U N I V E R S I D A D N A C I O N A L A U T O N O M A D E H O N D U R A S

F A C U L T A D D E H U M A N I D A D E S Y A R T E
CARRERA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PA- 215 Diseo y Administracin del Currculo










TERMINOLOGA BSICA




SECCIN 1801
LICDA. JESMY OCHOA MORENO



PRESENTADO POR:


MARIANO ENRIQUE ZEPEDA


9711720










Ciudad Universitaria Jos Trinidad Reyes 7 de febrero del 2011 Tegucigalpa, Honduras









INTRODUCCIN



Los conocimientos previos son materia fundamental al inicio de un ciclo o curso
acadmico, de manera particular el desarrollar revisiones bibliogrficas con el fin de
refrescar los conceptos adquiridos previamente en el transcurso de la formacin
profesional o bien el indagar en el conocimiento de nuevas conceptualizaciones,
permite al estudiante tener un fundamento bsica que ha de facilitar la interiorizacin
e integracin de los nuevos contenidos.

Se presentan a continuacin un conglomerado de conceptos elementales para el
estudio preciso y sistemtico de diseo y la administracin curricular, materia clave
para el buen desempeo del futuro profesional de la educacin. Cada uno de los
conceptos se ha ido integrando de manera especfica a partir de textos, ensayos,
conocimientos previos y la asociacin con otros conceptos.

















OBJETIVOS



1. Repasar el contenido de conceptos previamente adquiridos, a fin de tener un
mejor manejo de los mismos.

2. Desarrollar un glosario propio de la asignatura de diseo y administracin del
currculo.

3. Indagar en los nuevos conceptos que servirn de fundamento al estudio de los
contenidos de la materia.

4. Familiarizarse con elementos claves del contenido de la asignatura, para tener una
mejor asimilacin de los nuevos contenidos.












1) Adecuacin Curricular: Eleccin de aprendizajes significativos cuyo origen se
encuentra en la programacin de aula y en el correcto diagnstico de las
necesidades educativas del alumno (Jos Jarones Santos (Plasencia). Son las
modificaciones que se hacen en el curriculum de forma significativa o no, para la
mejora de la consecucin de los objetivos, a los cuales un grupo o un alumno tienen
dificultad en alcanzar.

2) Aprendizaje: adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de
su interaccin con el medio externo. Psicologa; Psicologa de la educacin; Memoria
(psicologa).

3) Carta descriptiva: es un documento en el que se indican, con mayor precisin
posible las etapas bsicas de todo proceso sistematizado
La plantacin
La realizacin
La evaluacin

4) Contenido: tcnica de investigacin emprica elaborada en el mbito de la
comunicacin de masas. Cosa que se contiene dentro de otra. Tabla de materiales, a
modo de ndice.

5) Currculo: conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.

6) Currcula: Dcese del plural de la palabra currculo, es decir que se define como un
conjunto de diversidad de currculos.

7) Curriculum: Curriculum es el conjunto de situaciones que empleamos
intencionalmente para lograr una interaccin favorable o una respuesta de
aprendizaje por parte de los alumnos. Tambin puede interpretarse as: el conjunto



de factores que permite la mejor interaccin en el ambiente creado por la escuela y
las experiencias que los alumnos ganan en esos ambientes. (1956).

8) Curso: Direccin, continuacin o evolucin de algo: las conversaciones siguen su
curso; el curso de los acontecimientos. Camino, recorrido que sigue algo: curso de un
ro, de un cometa. En los centros docentes, intervalo lectivo anual. Serie de
informaciones o consultas que precede a la resolucin de un expediente: el curso el
crdito pareca favorable.

9) Desarrollo curricular: Supone relacionar tres elementos bsicos: el respeto a la
naturaleza del conocimiento y a su metodologa, la toma en consideracin del
proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseanza con los
dos puntos anteriores. El curriculum se concibe como un anlisis de la prctica
docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados
en situaciones diversas. (1991).

10) Diseo curricular: Es un trmino poli-semntico que se usa indistintamente para
referirse a planes de estudio, programas e incluso implementacin didctica.
(Margarita Panza) (Maria del carmen zamir). El diseo curricular es metodologa en el
sentido que su contenido explica cmo elaborar la concepcin curricular; es accin
en la medida que constituye un proceso de elaboracin; y es resultado porque de
dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las
formas de ponerla en prctica y evaluarla

11) Educacin: Es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a
travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo,
regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.)

12) Educacin formal: es el proceso integral correlacionado que abarca desde la
educacin primaria hasta la educacin secundaria, y conlleva una intencin
deliberada y sistemtica que se concretiza en un currculo oficial y se aplica en
calendario y horario definido.



Se tratara de un tipo de educacin regulado (por los diferentes reglamentos internos
dentro del proyecto educativo de cada colegio), intencional (porque tienen como
intencin principal la de educar y dar conocimientos a los alumnos) y planificado
(porque antes de comenzar cada curso, el colegio regula y planifica toda la accin
educativa que va a ser transmitida en el mismo). Como caractersticas bsicas
podramos sealar que este tipo de educacin se produce en espacio y tiempo
concretos, y que adems con ella se recibe un ttulo. Un ejemplo de este tipo de
educacin sera la recibida en las escuelas.


13) Educacin informal: Es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se
realiza fuera del marco de la educacin formal y la educacin no formal, como hecho
social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza
como parte de sus aprendizajes.

14) Educacin no formal: Es la accin que no se encuentra totalmente
institucionalizada pero s organizada de alguna manera. Representa actividades
educativas de carcter opcional, complementario, flexible y variado, su carcter
extraamente es de ndole obligatorio. Son organizadas por el centro educativo o por
alguna organizacin informal. Comprende algn proceso enfocado a la adquisicin de
algn nivel de aprendizaje, aunque no implique la obtencin de un certificado o titulo
acadmico.

15) Egresado: (Del part. de egresar). Persona que sale de un establecimiento docente
despus de haber terminado sus estudios.

16) Enfoque: Es un modelo educativo, mediante el cual los nios adquieren
conocimientos altamente significativos los cuales los permitir solucionar situaciones
problemticas de su vida diaria. (RODRIGUEZ LLAJANMANGO EDILBERTO)

17) Enfoque curricular: Constituyen el nfasis terico que se adopta en un sistema
educativo para caracterizar y organizar los elementos que constituyen el currculum.
Orienta tericamente los planteamientos curriculares que se concretan en acciones
especficas del diseo curricular, tales como la elaboracin de planes y programas de



estudio. La seleccin del enfoque curricular que se adoptara en un sistema educativo
se toma a nivel nacional, para que se concreten el planteamiento y ejecucin del
currculum a nivel institucional.

18) Enseanza: presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los
estudiantes. Sistema y mtodo de dar instruccin

19) Evaluacin: Se refiere al proceso de evaluar. Sealar el valor de algo. || 2.
Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. || 3. Estimar los conocimientos, aptitudes y
rendimiento de los alumnos.

20) Evaluacin curricular: es el seguimiento continuo sistemtico que se le hace al
objeto de evaluacin curricular seleccionado, para identificar los logros y las
dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un
mejoramiento de la calidad educativa. (Rosa Ilba Serpa Naya)

21) Experiencia de aprendizaje: Se defini la experiencia de aprendizaje (Good, 1973)
como toda actividad intencional (diseada por el departamento y/o el profesor), que
tiene como propsito provocar el aprendizaje significativo y demostrable en el
alumno, el cual acontece en mbitos diversos, dentro y fuera de la escuela (en el
aula, el laboratorio, el taller, el centro universitario, la biblioteca, en la empresa o en la
casa). La experiencia de aprendizaje debe estar organizada de tal forma que el
alumno desarrolle a travs de ella conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones
que le servirn en sus estudios posteriores, en su trabajo, o para la vida. Su diseo
debe tomar en cuenta los dominios de aprendizaje, las inteligencias y los estilos de
aprendizaje predominantes. Asimismo, debe apuntar al desarrollo de las
disposiciones deseables que la institucin haya adoptado para sus egresados. Debe
estar orientada a aprender haciendo.

22) Fuente curricular: se definen las fuentes curriculares como aquellas de las cuales
se obtiene la informacin necesaria para el proceso de diseo y administracin
curricular. Hablamos de 3 fuentes principales: psicopedaggica, la epistemolgica y
la social. La fuente psicopedaggica suministra informaciones sobre la manera en
que los alumnos construyen los conocimientos cientficos. Los datos se han ido



conformando a partir de la psicologa cognitiva y la didctica de las ciencias. En la
fuente epistemolgica se busca conocer la concepcin de ciencia que debe estar
presente en los currculos cientficos que se diseen para estas edades. Para ello se
indaga en las diferentes concepciones de la ciencia que parecen haber incidido ms
en la enseanza. La fuente social se considera de especial relevancia a la hora de
decidir los objetivos de la enseanza de la ciencia, as como la seleccin de
contenidos y los enfoques metodolgicos. Se parte de la necesidad de proponer
currculos cientficos en ntima relacin con las necesidades sociales de los pases
para no provocar rupturas entre el mundo real y la escuela.

23) Fundamentos curriculares: se define como la teora que subyace al momento de
disear un curriculum. Existe un fundamento legal, filosfico, sociolgico,
pedaggico, psicolgico y epistemolgico.

24) Modelo: Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. || 2. En las
obras de ingenio y en las acciones morales, ejemplar que por su perfeccin se debe
seguir e imitar. || 3. Representacin en pequeo de alguna cosa. || 4. Esquema
terico, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de una realidad
compleja, como la evolucin econmica de un pas, que se elabora para facilitar su
comprensin y el estudio de su comportamiento.

25) Modelo curricular: Base de la reforma educativa se sustenta en la transversalidad,
cuyo propsito esencial es el fortalecimiento del ser de los nios y nias que cursan
en el nivel de Educacin Bsica, proporcionando elementos para la transformacin
de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educacin fundamentada en
las disciplinas del saber y la cultura pblica de la comunidad humana. `[...] Para
lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales
surgidos de lo problemas ms severos que el sistema educativo venezolano no ha
logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de Accin del
Ministerio de Educacin: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. Y un
quinto eje que se incluira a partir de la segunda etapa: ambiente. (...). Los ejes
transversales (...) deben ser tenidos en cuenta y necesitan hacerse presentes en (...)
los objetivos educativos, tanto del nivel de Educacin Bsica como de los generales
de cada etapa y de cada una de las reas acadmicas; (...)los contenidos



conceptuales, procedimentales y actitudinales; (...) el proyecto pedaggico de plantel
y aula; (...) y finalmente, en los procesos de enseanza y aprendizaje. (1996-1998,
pp. 15-16)

26) Metodologa: Ciencia del mtodo. || 2. Conjunto de mtodos que se siguen en una
investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.

27) Macro currculo: Define las formas de seleccin, organizacin y distribucin de las
diferentes disciplinas, temticas, problemticas y procesos formativos que ofrece la
Universidad en los diferentes programas. Busca unificar criterios a nivel de las
diferentes facultades y programas en relacin con las estructuras bsicas que ofrece
la universidad en las diferentes rutas de formacin permitiendo integrar los
componentes: Intra disciplinarios, Inter disciplinarios y Trans disciplinarios.

28) Meso currculo: se materializa en el proyecto de la institucin educativa o instancias
intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestin. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de
la comunidad educativa de la regin y del pas, el mismo debe caracterizarse por ser
concreto, factible y evaluable.

29) Micro currculo: micro currculo es el programa especifico que desarrollan los
docentes como parte de su responsabilidad acadmica y la cual debe responder a los
criterios del Macro currculo y articularse con el Meso currculo, garantizando de esta
manera unidad de criterios conceptuales pedaggicos y curriculares. El micro
currculo, dentro de todo un sistema de formacin, se constituye como un
componente esencial del mismo y, por tanto, debe ser coherente con los
propsitos formativos enunciados en el proyecto educativo, con los objetivos del plan
curricular a nivel de la carrera y debe articularse en forma estructural con las dems
reas de formacin y las dems asignaturas.

30) Objetivo: La palabra objetivo es utilizada para hacer alusin a las metas, fines, o
propsitos, que una persona se propone realizar, a travs de ciertos medios



necesarios, y motivado por diversas causas. Se entiende por objetivo a la meta o fin
propuesto en una actividad determinada.

31) Objetivo general: El Objetivo General: lo constituye el enunciado global sobre el
resultado final que se pretende alcanzar (qu?, dnde?, para qu?). Precisa la
finalidad de la investigacin, en cuanto a sus expectativas ms amplias. Orienta la
investigacin. Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propsito general de estudio. Su redaccin guarda mucha similitud
con el ttulo de la investigacin.

32) Objetivo especfico: representa los pasos que se han de realizar ara alcanzar el
objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la
determinacin de etapas o la precisin y cumplimiento de los aspectos necesarios de
este proceso. Sealan propsitos o requerimientos en orden a la naturaleza de la
investigacin. Se derivan del general y, como su palabra lo dice, inciden directamente
en los logros a obtener. Deben ser formulados en trminos operativos, incluyen las
variables o indicadores que se desean medir. Las causas del problema orientan su
redaccin.

33) Objetivo curricular: se refiere a los objetivos que estn inmersos en el proceso de
diseo curricular y que persiguen el desarrollo de ciertas capacidades especficas
dentro del proceso de enseanza.

34) Objetivo de aprendizaje: Comprendindose como tales la capacidad de actuacin
responsable en situaciones de la vida consideradas como importantes. Estos
objetivos de aprendizaje son formulados como calificaciones, precisndose al
respecto de qu modo debe repercutir en la conducta del alumno el logro de las
calificaciones, denominadas tambin objetivos de aprendizaje cognitivos, afectivos y
psicomotores. Mediante la exacta descripcin de la conducta y la operacionalizacin
de los objetivos de aprendizaje, se logra un alto grado de comprobacin en el logro
de los objetivos y en el transcurso de todo el aprendizaje. (1980, pp. 51-52).

35) Objetivo educacional: son aquellos que estn orientados al desarrollo de
habilidades y capacidad propias del proceso educativo.




36) Paradigma: es un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica u otro
contexto epistemolgico.

37) Perfil del egresado: El perfil del egresado se refiere a la especificacin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que definen el quehacer de los
miembros de una profesin determinada.

38) Perfil de entrada: se refiere al conjunto de conocimientos y habilidades previas que
un estudiante deber poseer al inicio de un ciclo acadmico.

39) Perfil de salida: es el conjunto de habilidades y conocimientos que un estudiante
deber desarrollar al finalizar un ciclo acadmico.

40) Perfil profesional: El perfil profesional es la descripcin de las ocupaciones
existentes en el sector empleador y que estn siendo o se espera sean
desempeado por el egresado de un programa o trabajador". Tratando de establecer
la relacin cargo-funcin-responsabilidad como tambin los componentes,
actitudinales, habilidades y destrezas que se requiere para el desempeo de dicho
cargo.

41) Plan de estudio: Lista de materias que deben ensearse en cada grado o ao, con
indicacin del tiempo que debe asignarse a cada una, expresado generalmente en
horas y semanas. (p.121). (1963).

42) Planificacin curricular: la planificacin curricular se entiende como el diseo y la
elaboracin el currculo escolar en su globalidad. en nuestro caso, contamos con un
currculo escolar y debemos ponerlo en accin, es decir, debemos planificar la
enseanza, siendo este el tema principal del curso. Tema 1 criterios generales

43) Requisito: Circunstancia o condicin necesaria para algo.

44) Programa escolar: Instrumento curricular donde se organizan las actividades de
enseanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su practica con respecto
a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las



actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear
con este fin.

45) Retroalimentacin: tambin denominada retroalimentacin o feedback, significa "ida
y vuelta" es, desde el punto de vista social y psicolgico, el proceso de compartir
observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intencin de recabar
informacin, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de
una organizacin o de cualquier grupo formado por seres humanos. Para que la
mejora continua sea posible, la realimentacin tiene que ser pluridireccional, es decir,
tanto entre iguales como en el escalafn jerrquico, en el que debera funcionar en
ambos sentidos, de arriba para abajo y de abajo para arriba.

46) Sistema: Conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados
entre s. || 2. Conjunto de cosas que relacionadas entre s ordenadamente
contribuyen a determinado objeto. || 3. Biol. Conjunto de rganos que intervienen en
alguna de las principales funciones vegetativas.

47) Subsistema: Sistema que es parte de otro sistema. Un sistema puede estar
constituido por mltiples partes y subsistemas. En general, desde el punto de vista de
un sistema determinado, un subsistema es fundamental para el funcionamiento del
sistema que lo contiene.

48) Suprasistema: Es el sistema que integra a los sistemas desde el punto de vista de
pertenencia.





















FUENTES


www.psicopedagogia.com
www.buenastareas.com/.../diseo-curricular-diaz-barriga-frida
www.cedesi.uneciencias.com/textos/articulos/a04.doc
http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html
http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri03.htm
www.monografias.com
www.wikipedia.org
www.ilo.org/public/spanish/dialogue/.../jmepr1.htm
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