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LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CICLO ESCOLAR 2013 2014

LA TECNOLOGA INFORMATICA APLICADA A LOS CENTROS ESCOLARES

SEMESTRE II
TRABAJO: ENSAYO

GRUPO: 1B
TURNO: MATUTINO

MTRA: VERNICA ALFARO LAVAT

ALUMNA: ANA ADELAIDA TORRES GUERRERO




Fecha de entrega: 18 de junio del 2014


Titulo 3 Pg.

Introduccin. 4 Pg.
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
NORMALISMO MEXICANO
Matehuala, S.L.P
CLAVE: 24DNL004K
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Titulo

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ENTORNOS
VIRTUALES, SU
POTENCIAL
EDUCATIVO










Introduccin:
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En actualidad la presencia del trmino comunidad se advierte tanto en el lenguaje cientfico como en
el lenguaje popular. Se habla, por ejemplo, de comunidad de intereses, comunidad acadmica,
comunidad de naciones, comunidad europea, entre muchas otras. Sin embargo, la tradicin
social ha considerado la comunidad como una agrupacin de personas que, adems de exhibir
las caractersticas de los grupos sociales, presenta una base territorial, o sea, un territorio o
rea geogrfica que le sirve de asiento, y al respecto define a la comunidad como [] un
grupo social de cualquier tamao cuyos miembros residen en una localidad especfica, tienen
una herencia cultural e histrica comn y comparten caractersticas e intereses comunes.
El uso actual del concepto de comunidad es muy diferente, pues responde a una diversidad de
contextos en los cuales no se circunscribe la comunidad, necesariamente, a un mbito
geogrfico especfico.
Esa tendencia se reafirma an ms ahora, en el ciberespacio, donde se potencia la capacidad de
sociabilidad de las personas y aparece la posibilidad de una nueva forma de relacin entre
ellas. Wellman y Gulia mostraron que las comunidades virtuales son tambin comunidades,
aunque sus miembros no tengan proximidad fsica y entre ellos se desarrollan lazos similares a
los de las comunidades territoriales.
Desde su inicio Internet se mostr como un factor facilitador de la comunicacin interpersonal, entre
otros medios, principalmente a travs del correo electrnico, y los cientficos y acadmicos
encontraron en esa va un instrumento para discutir e intercambiar resultados y avances de
investigaciones. La simple reiteracin en el uso de esta herramienta propici la aparicin de
otros servicios de comunicacin que tornaron factible el surgimiento de las primeras
comunidades virtuales
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Como se ha podido apreciar, el fenmeno Internet, de la mano con el desarrollo de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones (TICs), ha hecho posible la formacin e interaccin de
grupos distribuidos tanto geogrfica como temporalmente. Estos grupos pueden tener su lugar
de encuentro en el ciberespacio, es decir, pueden ser virtuales, y en estos casos, muchos de sus
integrantes slo se conocen por el medio electrnico.
El trmino comunidad virtual parece haber sido acuado por Howard Rheingold quien define a
estas comunidades como agregaciones sociales que emergen de la red cuando un nmero
suficiente de personas entablan discusiones pblicas durante un tiempo lo suficientemente
largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el
ciberespacio. En la presente definicin, resaltan tres rasgos distintivos de estas agrupaciones
humanas: la interactividad, el componente afectivo y el tiempo de interactividad,
manifestndose estos como ingredientes indispensables para la existencia de una comunidad
virtual. Esta interaccin se viabiliza a travs de relaciones sociales entre personas que
sustituyen el convencional territorio fsico por un nuevo concepto que es virtual, consistente
con el lugar donde se produce el encuentro, el intercambio y la focalizacin de las acciones
que le son comunes. Su finalidad es agruparse en torno a asuntos de comn inters, dotados de
aplicabilidad diversa de acuerdo con la ubicacin geogrfica o fsica en que cada integrante de
la comunidad se encuentre.
Lo antes referido soporta el criterio de que las comunidades virtuales permiten una interaccin
simultnea tanto en lo global como en lo local, y que la mayora de sus miembros
permanecern en ese vnculo mientras sea relevante para los fines que persigan y para su
propio inters.
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ENTORNOS VIRTUALES, SU POTENCIAL EDUCATIVO
Ambientes de Aprendizaje:
Entendemos que son las plataformas para el aprendizaje en lnea (conocidas tambin como
plataformas de e-learning o sistemas de administracin del aprendizaje) son herramientas
tecnolgicas que funcionan ofreciendo un soporte para la enseanza a distancia o, en otras
palabras, programas de cmputo que permiten distribuir contenidos didcticos y organizar
cursos en lnea (Monti y San Vicente, 2007). Se trata de dispositivos que posibilitan y
promueven tanto la actividad autodidacta del alumnado como su participacin en dinmicas de
trabajo cooperativo, y que pueden emplearse a lo largo de toda una asignatura o en partes de
ella para conducir tanto los procesos de enseanza-aprendizaje como los de seguimiento y
evaluacin de los progresos estudiantiles. (Ordinas, Prez , & Salinas , 2004)

As mismo se han venido adoptado como la herramienta fundamental para el desarrollo de
modalidades
pedaggicas no presenciales o enteramente virtuales. Estos sistemas para la administracin del
aprendizaje LMS o Learning Management Systems en ingls integran diversos
componentes, secciones y medios tecnolgicos que tambin pueden aprovecharse de manera
unitaria. Algunos de los ms usuales son la Pantalla de inicio o portal de la plataforma, el
Mdulo de bienvenida y el Mdulo de presentacin de los participantes, los componentes
programticos (en que se expone globalmente el programa del curso o sus partes
fundamentales), algunos Medios de comunicacin (correo electrnico, chat, foro, etc.),
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diversos Recursos didcticos (v. gr. evaluaciones, presentaciones, ligas o sitios de inters en la
red), Unidades instruccionales
(materiales especficamente desarrollados para que el alumno lleve a cabo una actividad sustantiva de
aprendizaje), repositorios (secciones de la plataforma tecnolgica en que se deposita
informacin, archivos y documentos que pueden ser empleados a lo largo del ciclo de vida de
sta), Herramientas estadsticas y
de gestin as como Herramientas complementarias (enciclopedias y diccionarios, por ejemplo).
Entre las caractersticas generales que posee es que resultaaccesible e intuitivo, su estructura es
ramificada, se apega a los estndares internacionales de compatibilidad y puede trabajar con
ambiente Windows, Unix, Linus y sistema Mac (Rigo Lemmi , 2006)
Cuenta con herramientas para la distribucin de contenidos (v.gr. editor en lnea, repositorios y
calendario), para la comunicacin y colaboracin (v.gr. foros de discusin y mdulo de grupos
de trabajo), para el seguimiento y la evaluacin (estadsticas, fichas personales y reportes de
actividades) as como para la administracin y asignacin de permisos.

Los ambientes virtuales de aprendizaje
Como se ha venido planteando, las Nuevas Tecnologas (NT) cumplen dos funciones bsicas
especialmente vinculadas con el aprendizaje: la mediacin cognitiva 3 y la provisin de
estmulos sensoriales 4. Ahora es conveniente reflexionar en torno a la relacin de las NT y
los ambientes virtuales de aprendizaje.
En trminos generales, podemos mencionar que un ambiente de aprendizaje es el lugar en donde
confluyen estudiantes y docentes para interactuar psicolgicamente con relacin a ciertos
contenidos, utilizando para ello mtodos y tcnicas previamente establecidos con la intencin
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de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y en general, incrementar algn
tipo de capacidad o competencia.
constituye un espacio propicio para que los estudiantes obtengan recursos informativos y medios
didcticos para interactuar y realizar actividades encaminadas a metas y propsitos educativos
previamente establecidos. En trminos generales se pueden distinguir cuatro elementos
esenciales en un ambiente de aprendizaje:
a) Un proceso de interaccin o comunicacin entre sujetos.
b) Un grupo de herramientas o medios de interaccin.
c) Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos.
d) Un entorno o espacio en donde se llevan a cabo dichas actividades.

Puede afirmar que un ambiente de aprendizaje es un entorno fsico y psicolgico de interactividad
regulada en donde confluyen personas con propsitos educativos. Dichos entornos pueden
proveer materiales y medios para instrumentar el proceso.
El desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje implica el diseo de interfaces. Dichas interfaces
pueden reflejar, en el mejor de los casos, una propuesta didctica claramente definida. Sin
embargo, en muchas ocasiones puede ser que la interfaz se encuentre desligada totalmente del
enfoque didctico que se pretende dar al proyecto educativo8. En este sentido, el diseo de la
interfaz juega un papel fundamental: puede estar en sintona con la propuesta didctica;
desvirtuarla; o simplemente, ignorarla. Es aqu donde el presente trabajo adquiere una
relevancia particular ya que, destaca la figura del diseador grfico o infogrfico en la
creacin de los ambientes virtuales de aprendizaje. Es aqu en donde el diseador debe
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apoyarse en propuestas didcticas que permitan orientar el diseo de la interfaz hacia mejores
resultados. (Sosa, 2007)
ste es el objetivo del presente trabajo: ofrecer un modelo instruccional que permita conducir el
diseo de ambientes virtuales.
En funcin del enfoque sealado con respecto a las intenciones educativas, en el modelo propuesto se
utilizarn tres tipos de objetivos generales:

a) Objetivos declarativos, estarn enfocados a los contenidos.
b) Objetivos procedimentales, para destacar el desarrollo de habilidades.
c) Objetivos actitudinales, para orientar la adquisicin de actitudes y valores.

Es importante recordar que estos objetivos orientan el diseo global de la instruccin por lo que se
refieren a aspectos generales, con cierto nivel de abstraccin en su planteamiento y uso de
verbos de accin.
Qu son los centros virtuales
Se han desarrollado diversos programas centrados en la comunidad. Algunos de ellos tratan de
reforzar el papel de un organismo especfico o de un sistema que tiene impacto sobre los
residentes.

Actualidad de las comunidades virtuales de aprendizaje
Un conjunto de comunidades virtuales destinadas al aprendizaje han aparecido en el escenario
latinoamericano actual, este es el caso del Tecnolgico Mexicano de Monterrey, una entidad
perteneciente al Sistema Tecnolgico de igual nombre; se trata de una institucin de educacin
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superior quien a travs de su Universidad Virtual ha creado una Comunidad Virtual de
Aprendizaje, segn declaran sus propios creadores, este es un espacio virtual de interaccin
para promover la construccin de conocimiento a travs de la creacin de redes de
aprendizaje. Esta comunidad se afana por integrar a personas de todo el mundo (lo cual
incluye a ex alumnos, profesores y diversos especialistas interesados) y ofrecerles en forma
gratuita diferentes servicios y espacios de interaccin donde puedan obtener conocimiento,
compartiendo experiencias y buenas prcticas en temas de relevancia actual. En el sitio web
creado a este efecto se explica que la mencionada comunidad virtual de aprendizaje [] se
compone de agrupaciones de inters denominadas Comunidades de Prctica Virtuales, todas
ellas enfocadas en distintas reas del conocimiento, tales como la ingeniera, las tecnologas de
la informacin y la educacin.
En este ejemplo latinoamericano de comunidad se dispone tambin de distintos servicios que hacen
posible consultar la experiencia y el conocimiento acumulado de sus miembros, como es el
caso del apartado de Noticias y Artculos, la seccin de Sitios de Inters y el Administrador de
Documentos. Estos apartados son indispensables para fomentar el intercambio de ensayos,
casos de estudio, investigaciones de los miembros, fuentes de informacin relevantes al grupo
de inters, entre otros. Se dispone adems del apartado de Foros de Discusin y los Canales de
Chat. Estos mecanismos de interaccin permiten compartir experiencias, buscar ayuda sobre
problemticas relacionadas al rea de conocimiento o ayudar a otros compaeros, creando
redes de colaboracin. (Salinas, 1999)



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Tipos de comunidades virtuales:
Entre las diversas tipologas de comunidades virtuales planteadas hasta el momento y atendiendo a los
aspectos que se propone abordar el presente estudio, se consideran pertinentes, adems, los
criterios de Jonassen, Peck y Wilson (1999) para establecer cuatro tipos de comunidades:

De discurso: el ser humano es una criatura social y puede hablar cara a cara sobre intereses comunes,
pero tambin puede compartir estos intereses con otros semejantes ms lejanos mediante los
medios de comunicacin. Las redes de ordenadores proporcionan numerosas y potentes
herramientas para el desarrollo de este tipo de comunidades.
De prctica; cuando en la vida real alguien necesita aprender algo, normalmente no abandona su
situacin normal y dedica su esfuerzo en clases convencionales, sino que puede formar grupos
de trabajo (comunidades de prctica), asigna roles, ensea y apoya a otros y desarrolla
identidades que son definidas por los roles que desempea en el apoyo al grupo. El
aprendizaje resulta de forma natural al convertirse en un miembro participativo de una
comunidad de prctica.
De construccin de conocimiento: el objetivo de este tipo de comunidades es apoyar a los estudiantes
a perseguir estratgica y activamente el aprendizaje como una meta (aprendizaje intencional).
Cuando los estudiantes poseen el conocimiento al mismo tiempo que el profesor o el libro,
adquieren confianza para construir conocimiento, en lugar de recibirlo y reproducirlo
solamente. La construccin del conocimiento se convierte en una actividad social, no una
solitaria actividad de retencin y regurgitacin. La tecnologa puede jugar un importante papel
en las comunidades de construccin de conocimiento, al proporcionar medios de
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almacenamiento, organizacin y reformulacin de ideas aportadas por cada miembro de la
comunidad.
De aprendizaje: estas comunidades surgen cuando los estudiantes comparten intereses comunes. Son
ambientes en los que tanto educadores como educandos se entregan a la experiencia de
aprender juntos unos de otros, en un ambiente inclusivo, donde la competitividad no
representa un factor de desconexin. Las TICs pueden contribuir a conectar alumnos de la
misma clase o de alrededor del mundo, con el propsito de lograr objetivos comunes. Para
ello, los participantes pueden conducir investigaciones (lecturas, estudios, consulta a expertos)
y compartir la informacin buscando significado o tareas consecuentes. Muchas de estas
comunidades apoyan la reflexin sobre el conocimiento construido y sobre el proceso
utilizado para construirlo por parte de los alumnos.


Caractersticas tipos de comunidades virtuales, herramientas digitales:
-Ventajas y Desventajas de ensear con entonos virtuales
Entenderemos por comunidad virtual aquel grupo humano que logra desarrollar un conjunto de
caractersticas en un medio virtual. Veamos pues algunas de esas caractersticas, as como
algunas reflexiones para cada una de ellas:

No hay criterio de orden ni jerrquico en la relacin. Lo que s hay son muchas preguntas: unas ms
pertinentes que otras, pero en sus respuestas puede haber el mapa de indicadores que ayuda a
entender las diferencias entre comunidades. (Isais, 2011)
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Entre ella dentro de sus caractersticas Rheingold (2001), seala que cuando se produce un debate
continuo en las CV stas llegan a presentan las siguientes caractersticas:

- Estn organizadas alrededor de afinidades y conducen a personas juntas que no necesariamente
se tienen que conocerse antes del encuentro en lnea.
- Ellas exponen muchas personas y utilizan muchos medios.
- Se desarrollan desde el texto hasta la comunicacin basada en grficos.
- La comunicacin se produce de forma ms regular que en la comunicacin cara a cara.
Por su parte Hildreth (1997) sugiere que las comunidades de prcticas, que pueden ser trasladables a
las comunidades que aqu analizamos, deben poseer una serie de caractersticas que especifica
en las siguientes:

- Utilizacin de un lenguaje comn.
- Conocimiento compartido.
- Un propsito comn o una visin compartida que apunta ms all que la simple intervencin
- Dinamismo.
- Y evolucin.
Una comunidad se agrupan personas para interaccionar socialmente, establecer lazos comunes
y compartir ciertos intereses, expectativas, creencias, valores y actividades que establecen los
lmites e identidad diferenciadota del grupo y todo ello, al menos durante un tiempo". Para
continuar diciendo ms adelante: "Son, en suma, grupos humanos, comunidades de personas
que se basan en los intereses, afinidades y valores personales, que discuten, contrastan
pareceres y puntos de vistas o intercambian informacin, a travs de Internet, en forma
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relativamente continuada o lo largo del tiempo y atendindose a unas determinadas reglas"
(Garca Aretio, 2003, 180).

Por otra parte, y siguiendo a Salinas (2003), podemos decir que en una CV:
- Se renen personas para intercomunicarse mediante ordenadores y redes, interactuando de una
forma continuada y siguiendo unas reglas preestablecidas.
- El intercambio de informacin (formal e informal) y el flujo de informacin dentro de una
comunidad virtual constituyen elementos fundamentales.
La existencia de comunidades virtuales entre profesionales para el intercambio de ideas y
experiencias y el desarrollo profesional y personal de sus miembros, tiene su origen en las
grandes posibilidades de socializacin y de intercambio personal que proporcionan las redes.
Constituyen un entorno privilegiado de aprendizaje sobre relaciones profesionales.

Realizadas estas matizaciones sobre su definicin, ventajas y caractersticas, presentaremos una
sntesis de las que para nosotros son las determinantes de las mismas:

La interaccin se efecta a travs de mquinas, pero ello no significa que se relacionan
a personas con mquinas, sino por el contrario a personas a travs de mquinas.
Son comunidades flexibles temporal y espacialmente para la recepcin y envo de
informacin.
Independientemente del tipo de comunidad se caracterizan por el intercambio de
informacin y conocimiento entre las personas que en ella participan.
Sus participantes suelen compartir un lenguaje, unas creencias y unas visiones.
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La comunicacin se puede establecer movilizando diferentes herramientas de
comunicacin: correo electrnico, chat, videoconferencia, webblog, wiki, (Cabero y otros,
2004). En este sentido es importante tener en cuenta que el concepto de CV supera al de las
herramientas que se utiliza para la comunicacin, que puede ser tanto sincrnica, como a
sincrnica, como hemos dicho anteriormente. Interesa ms lo que se dice y la frecuencia de
participacin e intercambio que la herramienta que se utiliza para ello.
Y es una comunicacin multidireccionalidad, ya que facilita tanto la comunicacin uno
a uno, como de uno a mucho, o de grupos reducidos.

Creo que podemos sealar que lo fundamental de una CV no es que estan en la red, sino
forman parte de ella personas, y sern exitosas si las personas que la conforman estn unidas
para la realizacin de tareas conjuntas; es decir, si persiguen intereses comunes. No debemos
olvidarnos que al hablar de CV nos estamos refiriendo directamente a aspectos de sociabilidad
e interaccin social entre sus participantes, no al aislamiento sino a la colaboracin.
No estara mal reconocer desde el principio que la idea de comunidad ha sido una de las bases de
configuracin de Internet desde sus comienzos. Independientemente de su nacimiento
asociado a temas militares, no podemos olvidarnos que desde sus comienzos los cientficos e
investigadores la han utilizado para compartir datos, realizar de forma conjunta
investigaciones y proyectos, intercambiar mensajes, y resolver problemas unidamente; es
decir, para formar comunidades entre ellos. Comunidades que se extendieron con verdadera
velocidad a otros campos de actuacin de la persona humana, desde el ocio, a actividades
profesionales, sin olvidarnos de las que aqu nos van a preocupar, ms su aplicacin a
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actividades formativas. En definitiva no podemos negar, que Internet ha creado una red global
para que se conecten las personas.
Connotaciones de secundario, no real e insignificativo. Como seala Levy
En su uso corriente, el trmino virtual, se suele emplear para expresar la ausencia pura y simple de
existencia, presuponiendo la realidad como una realizacin material, y una presencia
tangible. Lo real estara en el orden del yo lo tengo,
en tanto que lo virtual estara dentro del orden tu lo tendrs o de la ilusin.

Y desde esta posicin, se asumira que lo virtual no tiene tanta significacin, calidad e importancia,
como la propia realidad, sin tener en cuenta que lo virtual tambin es real, sobre todo cuando
hay personas por medio, como ocurre en nuestro caso.
Se nos presentan una serie de ventajas que las virtuales tienen respecto a las otras, como son:

1) Las posibilidades de sincronismo y asincronismo que las redes permiten, facilitan
independientemente del tiempo en el que se encuentren los miembros de la CV, la
comunicacin entre ellos. Ello implica una alta flexibilidad, tanto para recibir los mensajes
como para enviarlos. La realidad es que que las personas que participan en comunidades
presenciales tambin lo hacen en las virtuales, aspecto que no suele producirse al contrario, y
por otra que las personas con ciertos problemas para las relaciones, se comunican e
interacciones en espacios virtuales cuando no son capaces de hacerlo en los reales.
2) La posibilidad de revisar el histrico de la comunicacin realizado. Revisin del histrico que
permite que se puedan beneficiar del conocimiento generado en el proceso otras personas no
pertenecientes a la red, o que se revisen con facilidad las decisiones adoptadas.
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Independientemente que ello se convierta en una fuente de informacin para la investigacin y
analizar aspectos referidos a cmo se genera el conocimiento, cmo funciona el conocimiento
experto, qu reglas dirigen la interaccin, etc.
3) Facilita la comunicacin entre personas de diferente espacio geogrfico. Lo que facilita la
transferencia de conocimiento a velocidades hasta hace poco tiempo no pensadas.
4) Interactividad ilimitada: el ordenador puede soportar complejos procesos de interaccin entre
los participantes, y de interaccin de uno a uno y de uno a mucho.
5) Y que la comunicacin no est obligada a realizarse en un sitio concreto, sino en aquel donde
exista un ordenador y una conexin a la red.

Rol del Docente y del alumno en los entornos virtuales
La virtualidad en los ambientes de aprendizaje
Los ambientes virtuales de aprendizaje son entornos informticos digitales e inmateriales que proveen
las condiciones para la realizacin de actividades de aprendizaje. Estos ambientes pueden
utilizarse en la educacin en todas las modalidades (presencial, no presencial o mixta). En los
ambientes virtuales de aprendizaje podemos distinguir dos tipos de elementos: los
constitutivos y los conceptuales. Los primeros se refieren a los medios de interaccin,
recursos, factores ambientales y factores psicolgicos; los segundos se refieren a los aspectos
que definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el diseo instruccional y el
diseo de interfaz. Los elementos constitutivos de los ambientes virtuales de aprendizaje son:

MEDIOS DE INTERACCIN: mientras que la interaccin en los ambientes de aprendizaje no
virtuales es predominantemente oral; la interaccin en los ambientes virtuales se da, por ahora,
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de manera predominantemente escrita, sin embargo sta puede ser multidireccional5 (a travs
del correo electrnico, video-enlaces, grupos de discusin, etc. en donde la informacin fluye
en dos o ms sentidos, a manera de dilogo), o unidireccional6 (principalmente a travs
de la decodificacin o lectura de los materiales informticos, en donde la informacin slo fluye en un
sentido emisor-receptor.

LOS RECURSOS: si bien en los ambientes no virtuales de aprendizaje los recursos suelen ser
principalmente impresos (textos) o escritos (apuntes, anotaciones en la pizarra o pizarrn), en
los ambientes virtuales los recursos son digitalizados (texto, imgenes, hipertexto o
multimedia). En ambos casos (presencial o virtual) se puede contar con apoyos adicionales
como bibliotecas, hemerotecas, bibliotecas virtuales, sitios web, libros electrnicos, etc.

LAS RELACIONES PSICOLGICAS: las relaciones psicolgicas se median por la computadora a
travs de la interaccin. Es aqu donde las NT actan en la mediacin cognitiva entre las
estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto educativo. Para nosotros, ste
es el factor central en el aprendizaje.
Los elementos conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje son:
a) EL DISEO INSTRUCCIONAL. Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo. Expresa,
de alguna manera, el concepto que se tiene del aprendizaje y del acto educativo. La definicin
de objetivos y el diseo de las actividades, la planeacin y uso de estrategias y tcnicas
didcticas, la evaluacin y retroalimentacin son algunos de sus elementos, dependiendo del
modelo instruccional adoptado.
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Otra clasificacin interesante de los factores que componen un ambiente virtual de aprendizaje es
propuesta de Cabero, et. al., (2000), quien destaca que los elementos bsicos del medio
informtico son: el soporte fsico (o hardware), el soporte lgico (o software), el soporte
estructural (u orgware), y el lenguaje (programacin y comunicicacin).



Conclusin:

Con todo lo mencionado anteriormente considero que el uso de los ambientes virtuales de aprendizaje
nos abre un amplio abanico de posibilidades. Suponiendo una importante dosis de trabajo
agregado pero puede reportarnos tambin beneficios enormes como futuros educadores: en
los procesos de gestin y administracin del trabajo acadmico; as mismo en la satisfaccin
de necesidades operativas.
Dejando en claro que el uso de las comunidades virtuales es un derecho para todos los estudiantes
del mundo y un recurso valioso para la educacin, independientemente de la modalidad de que
se trate. La incorporacin de las NT y los avances cientficos a la prctica educativa no es
exclusiva de alguna modalidad especfica, de hecho, es una necesidad para todas las formas y
manifestaciones de la educacin.

Tanto en la educacin a distancia, como en la modalidad presencial, contribuyen a mejorar el
aprendizaje, sin embargo, esto no se da de manera automtica, se requiere un diseo
instruccional como se ha venido mencionado sustentado en las teoras cientficas de la
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educacin. Se debe tener presente que el aprendizaje ocurre en la mente del individuo y no en
los circuitos de un ordenador. En este sentido, el papel de la educacin, junto con la ciencia y
la tecnologa es fundamental. El modelo presentado pretende orientar el diseo de ambientes
virtuales de aprendizaje y revela la importancia que tiene el curso de las nuevas tecnologas
que estarn presentas tanto en nuestra preparacin academica como en su momento si se
labora...


Bibliografas:

Isais, H. (16 de febrero de 2011). Comunidad virtual. Obtenido de Comunidad virtual :
http://www.genisroca.com/2007/06/27/caracteristicas-de-una-comunidad-virtual/
Ordinas, C., Prez , A., & Salinas , J. (Mayo de 2004). tecnologaedu. Obtenido de tecnologaedu:
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/gte33.pdf
Rigo Lemmi , M. A. (2006). Ambientes de Aprendizaje Virtuales. Mxico: Alianza Editorial.
Salinas, M. I. (1999). Entornos visuales. Mxico, Mxico , Mxico .
Sosa, A. (Noviembre de 2007). Qu son comuidades virtuales? Obtenido de Qu son comuidades
virtuales?: http://www.rivassanti.net/Community-Manager/Que-son-las-Comunidades-
Virtuales.php