El resumen

Por medio de un resumen la informacin se abrevia sin que pierda su sentido

original; los resmenes pueden hacerse de dos maneras: usando las frases
originales (textuales) o bien usando palabras propias sin distorsionar las ideas
originales (parfrasis); las ideas en el resumen se escriben siguiendo
rigurosamente la misma secuencia que el autor, la extensin del resumen
depende de la densidad del texto pero no debe exceder el !" respecto al
texto original# $os pasos a seguir para elaborar el resumen son los siguientes:
%# $eer el texto: &ratando de captar el ob'etivo de la lectura, ( auxilindose
en un diccionario cuando existan palabras que descono)camos#
# *ubra(ar las ideas bsicas: +estacar las ideas ms importantes del
texto ( descartar las ideas secundarias, repetitivas ( los e'emplos
,# -laborar oraciones clave: .acer una lista de oraciones que representan
las ideas bsicas del texto respetando el orden de aparicin#
/# 0eali)ar un borrador con las ideas clave: *e har usando las oraciones
(a elaboradas se busca dar coherencia a las ideas ( se comprobar
que no se este omitiendo alguna idea importante#
1# 2orreccin del resumen: 2orroborar que las ideas est3n escritas clara (
concisamente; tambi3n se revisa la ortograf4a ( sintaxis del texto
resumido#
b. El cuadro sinptico
$a sinopsis es un resumen de las ideas principales de un texto que esta
presentado de forma anal4tica ( organi)ados de una manera que evidencia la
estructura interna del texto, tambi3n es posible presentar de este modo varios
textos que se pueden comparar entre s4# $os cuadros sinpticos pueden
presentarse por medio de llaves ( tomar forma de diagramas o pueden estar
compuestos por columnas a manera de tablas#
2uando se va a reali)ar la comparacin de textos a trav3s de una cuadro
sinptico lo primero que debe hacerse es tener una visn de cada texto ( en
segundo lugar determinar los criterios de anlisis que usaremos al comparar,
estos criterios pueden variar ( elegirse de acuerdo al ob'etivo propuesto o las
ideas que se pretenden destacar#
c. El mapa conceptual
-l mapa conceptual es una herramienta de traba'o que a(uda a mane'ar
conceptos ( representaciones# 5(uda a explorar lo que se sabe sobre un
concepto o un tema; son representaciones grficas con estructuras
'errquicas mostrando cmo se relacionan las proposiciones generalmente se
utili)an figuras geom3tricas como elipses para encerrar las palabras o
enunciados#
Para elaborar un mapa conceptual los pasos son:
%# $eer el texto detenidamente para locali)ar su estructura conceptual#
# $ocali)ar ( subra(ar los ob'etos ( acontecimientos clave, es decir las
ideas principales de un texto
,# 0ecortar rectngulos de papel para escribir en cada uno, una palabra6
concepto partiendo de los fragmentos subra(ados (debe ser lo ms
simplificado posible) ( luego escribir una palabra o un t3rmino en cada
papelito#
/# +ar un orden a los recortes segn su 'erarqu4a (de lo general a lo
particular), leer de nuevo el material ( acomodar los recortes una o
varias veces hasta que coincida con la estructura del texto#
1# .acer los nexos con papeletas ms peque7as para unir los conceptos,
esas palabras debern de hacer la vinculacin exacta entre las palabra6
conceptos#
8# *e contrasta de nuevo el mapa con la estructura del texto#
9# -scribir el mapa en el cuaderno cuidando el nivel 'errquico de cada
palabra ( si es el caso compralo con otros compa7eros para me'orarlo
o precisarlo#
ACTIVIDADES
Con el siguiente tema elabora resmenes, cuadros sinpticos y mapas
conceptuales
TUT!"A E# E$ %!EA VCACI#A$
-l ob'etivo del :rea ;ocacional es permitir al alumno la exploracin (
descubrimiento de sus interese ( posibilidades de desarrollo laboral, lo cual
requerir del conocimiento de sus propias caracter4sticas que el contexto
social le ofrece en t3rminos de estudio ( traba'o#
-s por ello, que la <rientacin ;ocacional constitu(e una de las
caracter4sticas ms importantes del adolescente, su in&uietud por el 'uturo,
por lo que har en el futuro, por las actividades o estudios que reali)ar# -sta
preocupacin llega a manifestarse, a veces de un modo obsesivo, en el ltimo
a7o de secundaria#
5 menudo el adolescente comien)a a elaborar planes de vida al impulso de
su exaltada fantas4a, que como es lgico, en el fondo, se quedan en meros
sue7os# $a evolucin normal de esta importante etapa de la vida ( el
progresivo desarrollo del pensamiento, van feli)mente, disipando los humos
de la fantas4a ( se van precisando los ob'etivos concretos de la vida futura#
Pero slo esto es posible a condicin de que se vivan mu( sana (
normalmente los preciosos a7os de la adolescencia, dedicndolos al estudio,
al traba'o, a la sana recreacin, al deporte, ( en general, a la reali)acin de
nobles ideales que contribu(an al enriquecimiento de su propia personalidad,
sin de'ar de incluir en ellos los referentes a su activa participacin en la vida
comunitaria#
+entro de estas vivencias debemos destacar su preocupacin por el traba'o
que reali)ar en el futuro, ( consecuentemente, por los estudios profesionales
que deber hacer para prepararse debidamente, a fin de desempe7arlo con
eficacia ( 3xito#
()U* CA!!E!A SE+UI!,
-n su constante preocupacin por el futuro el adolescente se hace dicha
pregunta, a veces con obsesiva insistencia#
=$a que permita ganar ms dinero>
=$a que ofre)ca ms oportunidades de traba'o>
=$a que quer4a seguir mi padre>
=$a que d3 prestigio ( gran rango social>
-stas ( muchas voces seme'antes tratan frecuentemente de responder a
tan inquietante pregunta# $a ms ligera reflexin nos permitir darnos cuenta
de cuan infundadas son esas sugestiones#
?@u3 responde a esto la <rientacin ;ocacional ( la <rientacin
ProfesionalA -n resumen algo mu( certero ( concreto:
*eguir aquella carrera o preparacin para el traba'o que est3 ms de acuerdo
con su vocacin ( sus aptitudes, que le permitir reali)ar en la vida una
eficiente actividad laboral, a trav3s de la cual no slo se reali)ar as4 mismo,
sino que prestar un efectivo ( efica) servicio a la sociedad#
Precisamente, dichas disciplinas pueden a(udar ( asesorar al adolescente
para que eli'a con acierto la profesin u ocupacin ms adecuada a sus
condiciones personales ( a que se prepare eficientemente para ella#
$A !IE#TACI-# VCACI#A$
5unque no ha( una definicin unnime aceptada de lo que es orientacin
vocacional, se considera que es el proceso que tiene como finalidad a(udar al
individuo a descubrir sus inclinaciones, aptitudes e interese, con el ob'eto de
orientarlo hacia las actividades ocupacionales en los que pueda obtener el
me'or rendimiento, en beneficio de s4 mismo ( de la sociedad# -n otras
palabras, tiene como finalidad a(udarlo ( asesorarlo para que descubra su
vocacin ( orientarlo hacia el tipo de traba'o que est3 de acuerdo con ella#
-n realidad, esta orientacin debe comen)ar tempranamente en el colegio,
favoreciendo la manifestacin de aptitudes, intereses e inclinaciones;
desarrollando capacidades, habilidades, la personalidad del educando# +e
este modo ser capa) de tomar decisiones ( tener conocimiento de s4 mismo
que le permitirn adoptar una decisin vocacional# -sta orientacin se acenta
en los dos ltimos a7os de secundaria#
.ACT!ES /%SICS DE $A !IE#TACI-# VCACI#A$
*e puede decir que son los siguientes:
%# -l su'eto de la orientacin, cu(a realidad biosicosocial debe ser
investigada ( conocida en lo que se refiere a los aspectos vocacionales#
# -l conse'ero vocacional, que es el encargado de reali)ar dichos traba'os,
aprovechando de todos los elementos t3cnicos que le proporcione el
plantel, en los pa4ses que tienen un sistema educativo mu( desarrollado
esta delicada labor est a cargo de t3cnicos ( expertos que traba'an en
estrecha relacin con los profesores ( los departamentos t3cnicos de
los colegios: psicopedaggico, m3dico, servicio social, etc#
-n nuest r o pa4 s, por el moment o est a car go de l os
pr of esor es de <r i ent aci n ( Bi enest ar del -ducando ( <B-) ,
que l ament abl ement e t i ene muchas l i mi t aci ones e
i mpedi ment os par a cumpl i r l a: f al t a de t i empo, car enci a de
mat er i al es ( t est , cuest i onar i os, et c# ) , a(uda de
depar t ament os t 3cni cos, et c#
C#CI 0I E#T DE $A !EA$I DAD /I SI CSCI A$ DE$
SU1ET DE $A !I E#TACI -# VCACI #A$
$a <r i ent aci n ;ocaci onal t i ene que i nvest i gar ( conocer
l os r asgos bsi cos de l a per sonal i dad del adol escent e,
especi al ment e en l o r ef er ent e a sus i ncl i naci ones,
apt i t udes, i nt er eses, capaci dades, et c# +e t odo l o cual podr
obt ener una i dea de su vocaci n#
$a Vocaci n: Por t al se ent i ende, en t 3r mi nos gener al es
= aquel l o a l o que uno se encuent r a l l amado a ser en l a
vi da> # @ue equi val e casi como deci r : = aquel l o a l o que
uno se si ent e pr edest i nado> #
-s i ndudabl e que en al gunos r ar os casos, est o es mu(
ci er t o, especi al ment e en l os geni os que nos han dado
sus mar avi l l osos apor t es en el mundo de l a cul t ur a#
Per o el hombr e comn ( cor r i ent e, gener al ment e no
sabe a ci enci a ci er t a en qu3 consi st e su vocaci n,
ent er ndose muchas veces de el l a cuando l a cont r ar 4 a#
-' empl o:
-ncer r ado en un si l enci oso ambi ent e de un l abor at or i o;
descubr i que su ver dader a vocaci n er a por el
comer ci o, que se basa en el di r ect o ( vi va) cont act o
con l a gent e6 #
Por eso, muchos pr ef i er en def i ni r l a vocaci n como l a
i ncl i naci n &ue se si ent e por una det er mi nada
act i 2i dad pr o' esi onal o cul t ur al . *i n embar go, est a
vocaci n puede ser desconoci da a ni vel conci ent e (
sl o exi st i r en el i nconsci ent e# $o cual puede or i gi nar
t r ast or nos psi col gi cos si l a vocaci n es mu( f uer t e (
no se l e sat i sf ace#
-s, pues, f unci n del psi cl ogo ( del or i ent ador a(udar
al su' et o a descubr i r esa 2ocaci n y enr umbar l a
3aci a a&uel l as act i 2i dades y est udi os pr o' esi onal es
en &ue puede ser me4 or y m5s pl enament e r eal i 6ada.
$as Apt i t udes: es una di sposi ci n o cual i dad par a
apr ender al go, si se r eci be una adecuada ense7an)a o
ent r enami ent o# $as apt i t udes vocaci onal es se r ef i er en a
det er mi nadas ocupaci ones o pr of esi ones# -' empl o:
$a apt i t ud par a r et ener f or mas es f avor abl e par a el
apr endi )a' e de l a escul t ur a, cer mi ca, di bu' o, ar t es
gr f i cas, et c#
$a apt i t ud es un s4 nt oma o anunci o que el i ndi vi duo que
l a posee adqui r i r una det er mi nada capaci dad,
conoci mi ent o, habi l i dad, et c# ; si r eci be pr evi ament e una
adecuada i nst r ucci n o ent r enami ent o# -s, pues, una
condi ci n o cual i dad par a apr ender al go# Por eso no
cabe hacer un examen si no una i nvest i gaci n de
apt i t udes# -l examen se r ef er i r ms bi en a l as
capaci dades, conoci mi ent os o dest r e)as desar r ol l adas#
Cl ases de apt i t udes7 *e puede menci onar l as apt i t udes
f 4 si cas ( l as apt i t udes ment al es, a 3st as de l es agr upa en
sensor i al es, sensomot or as ( r el at i vas a l as di ver sas
act i vi dades psi col gi cas: memor i a, i magi naci n, pensar, et c#
*e l es pi de con t est s especi al es# Por e' empl o; de apt i t udes
sensor i al es, de compr ensi n mecni ca, de f unci ones
mot or as, de apt i t udes ar t 4 st i cas, capaci dad cr eador a, et c#
Consi der aci n 2ocaci onal de l as apt i t udes7 Par a l os
ef ect os de l a or i ent aci n pr of esi onal , l as apt i t udes no son
consi der adas como f act or es ai sl ados, si no i nt egr adas en
f unci n de l a pecul i ar est r uct ur a per sonal de cada uno
8 per sonal i dad9 . Par a l os ef ect os vocaci onal es no se
consi der an t odas l as apt i t udes que pueda t ener un ser
humano, si no sl o aquel l as que puedan dar una paut a de si
un i ndi vi duo est cal i f i cado par a una det er mi nada
pr of esi n#
Por ot r a par t e, el hecho de no t ener apt i t ud par a al go, no
si gni f i ca un dem3r i t o per sonal , pues cor r i ent ement e se
compr ueba l a exi st enci a de muchas ot r as apt i t udes, i ncl uso
mu( pr onunci adas, par a apr ender a hacer ot r as cosas# 5s4
por e' empl o:
6 @ui en no t i ene apt i t ud par a l as mat emt i cas, muchas veces
t i ene gr andes apt i t udes par a el apr endi )a' e de i di omas
ext r an' er os#
Por l o dems, no ha( pr of esi ones super i or es ni i nf er i or es,
buenas o mal as# $o pr i nci pal es que l a pr of esi n el egi da
sea aquel l a que ar moni ce con nuest r a per sonal i dad,
apt i t udes, capaci dades, i nt er eses, et c# -n est e sent i do, el
campo es mu( vast o, pues l a ma(or 4 a de l os ser es humanos
no sol ament e t i enen apt i t udes par a una ni ca ( det er mi nada
pr of esi n si no par a var i as#
$os i nt er eses 2ocaci onal es7 son mani f est aci ones de
t endenci as o di sposi ci ones haci a det er mi nados ob' et os o
act i vi dades r el aci onadas con ci er t os campos l abor al es o
pr of esi onal es#
:or e4emplo7 acentuado inter3s por motores, operaciones matemticas,
problemas 'ur4dicos, aparatos electrnicos, etc#

EL VERBO
son
es
Nos indican
Aquellas que
Segn
Segn
ACCIDENTES GRAMATICALES
FORMAS NO PERSONALES
DIVISIN DE LOS VEROS SEG!N S" CON#"GACIN
CLASES DE VEROS SEG!N S" SIGNIFICACIN
LAS PER$FRASIS VERALES
MORFEMAS VERALES
son


CLASES DE VERBOS SEGN SU SIGNIFICACIN
PREDICATIVOS
"nen al Su%e&o
con el Atributo
SER' ESTAR' PARECER
No necesi&an un
O(%e&o Di)ec&o
Pa)a co*+le&a) la
acci,n
E-+)esa una cualidad del su%e&o en el +)edicado
REFLE.IVOS
REC$PROCOS
Son
Cuando lle/en
un +)ono*()e

E%e*+lo
Pueden se)
Pueden se)
DIVISIN DE LOS VERBOS SEGN SU CONJUGACIN
0
0
0
0
ACTIVIDAD
!econoce &u; tipo de 2erbo tienen las siguientes oraciones7
%# -l ni7o absolvieron la prueba
# 2ompr para los ancianos
,# Cstedes llegaron tarde
/# $es preguntar3
1# 0ita ( 0al se udean
8# -l examen fue calificado por el profesor
9# Dl estudia bastante
E# Dl permaneci callado
F# & lo amas
%!# 0en3 se arregla
%%# Garibel lava
%# .an comido mucho
%,# -l impreso fue redactado por 3l
%/# & has encontrado poco dinero
%1# .emos anali)ado la tarea
%8# -se 'oven estuvo triste
%9# Puedes llevarte mi libro
%E# $o cogieron con energ4a
%F# $os hombres asumen sus responsabilidades
!# -n el piso (ace su cuerpo
%# $as mu'eres van por la calle
# 5lgunos gatos mallan por la noche
,# $os alumnos leen bastante
/# -l ni7o regal flores
1# 5lgunos traba'an en verano
8# 2ompr para los ancianos
9# $os leopardos se enfurecen
E# 0al busca a Hon)alo
F# ;arios vendrn a la boda
,!# -scribe a Garisol