EL ROL DIDCTICO DEL MAESTRO Y SU PAPEL EDUCADOR EMPLEANDO METODOS

Y TCNICAS FRENTE A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN (TIC)
INTRODUCCIN
La educacin del nuevo milenio pasa inexorablemente por la integracin de las nuevas
tecnologas en los contenidos curriculares. La escuela, la clase no puede estar de espaldas
a la sociedad, no puede estar minusdotada tecnolgicamente en comparacin con lo
existente en la generalidad de los hogares. La escuela de hoy en da y la clase de cada
profesor y maestro o responden a los intereses y motivaciones de su alumnado o fracasan
en la consecucin de sus objetivos porque no tienen nada que decir o porque lo que
expresan lo hacen de una forma mecnica, montona, arcaica, des innovadora y des
motivante. Tal y como nos recuerda Mena Merchn. Las nuevas tecnologas crean un
nuevo contexto didctico en el que el profesor ensea cuando el alumno necesita de su
enseanza; un contexto en el que la leccin magistral dirigida al grupo se sustituye por el
trabajo autnomo de los alumnos, quedando el profesor libre para atenderles
individualmente (Repraz, Ch., 1992)
ARGUMENTO
Hasta ahora la enseanza ha tenido como centro al profesor. l era el encargado preparar
el material, expona la leccin mientras que el alumno tena un papel pasivo, copiar,
estudiar, etc.
Este sistema de enseanza en el que el profesor era meramente un transmisor de
conocimientos, ha dejado de ser el nico sistema de enseanza. Hoy en da las nuevas
tecnologas favorecen la recepcin de la informacin, y por tanto el aprendizaje mediante
ordenador supone adems de la tarea activa del que aprende (nuevo rol del alumno) una
tarea directiva por parte del profesor (nuevo rol del profesor).
Ciertamente, esto no significa que el profesor pierda su rol, sino que este rol experimenta
un cambio hacia nuevos modos de desarrollar la actividad docente ms cercanos a las
nuevas tecnologas. El profesor debe buscar la forma de aprovechar la integracin de las
nuevas tecnologas en el currculo, la integracin curricular de las tecnologas de la
informacin implica el uso de estas tecnologas para lograr un propsito en el aprender de
un concepto, un proceso, en una disciplina curricular especfica. Se trata de valorar las
posibilidades didcticas de las TICs en relacin con objetivos y fines educativos. Al
integrar curricularmente las TICs ponemos nfasis en el aprender y cmo las TICs pueden
apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TICs. Esta
integracin implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TICs.
Asimismo, la integracin curricular de las TICs implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologas
Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la construccin del aprender
Usar las tecnologas en el aula
Usar las tecnologas para apoyar las clases
Usar las tecnologas como parte del currculum
Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina
Usar software educativo de una disciplina
Los nuevos medios, para que puedan ser utilizados didcticamente, previamente deben
ser concebidos y diseados de acuerdo con la nueva concepcin del currculo y la nueva
concepcin constructivista de la enseanza, por ello, debemos tener presentes una serie
de principios bsicos, entre los cuales podemos destacar de acuerdo con Salinas, los
siguientes:
1.- Estimular en el alumno la actividad intelectual y el deseo de acudir a otros recursos.
2.- Asegurar la fijacin de cada elemento aprendido para que puedan ser base de otros
nuevos aprendizajes.
3.- Deberan tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto del contenido
como de la presentacin de esos contenidos.
4.- Permitir cierta flexibilidad en su utilizacin.
5.- Presentar contenidos que, surgidos de los currcula en vigor, se integren en el medio
afectivo, social y cultural del alumno destinatario.
6.- Tener determinacin de la audiencia.
7.- Contemplar la posibilidad de utilizacin en situaciones didcticas que no sean
solamente grupales.
8.- Adaptarse a las caractersticas especficas del medio.
9.- Reunir las condiciones que la hagan adaptable a las caractersticas de un entorno
tecnolgicamente limitado, como son los de nuestros centros escolares.
10.- Facilitar una prctica educativa y eficaz.
En resumen el profesor se debe familiarizar con las nuevas tecnologas para su posterior
implementacin en el aula. Este cambio de roles lo podemos concretar en los siguientes
cuatro aspectos:
1.1. Las actividades de preparacin de las unidades didcticas:
En este primer punto la labor del profesor consiste en seleccionar los contenidos que va
a desarrollar con el empleo de las tecnologas educativas. El profesor debe ser, ante todo,
un buen facilitador del aprendizaje, as que una vez seleccionados los contenidos, el
docente debe decidir qu tipo de actividades son las ms adecuadas para el desarrollo del
aprendizaje, y decidir cul va a ser el empleo del ordenador en el aula: presentaciones,
ejercitacin, etc. Otra labor del profesor es ver qu disposicin del aula es la idnea, si
deben trabajar individualmente, o en grupos, qu materiales son precisos un ordenador
para cada alumno, para cada dos, ordenador con pantalla gigante, etc. Los elementos
indicados deben incluirse en un diseo educativo que desarrolle el proceso a seguir.
Es decir, para facilitar el aprendizaje, el profesor debe tener bien estructurado el
conjunto de pasos a seguir en todo el perodo de tiempo que abarque su asignatura. La
mejor forma de estructuracin es realizar un buen diseo tecnolgico del proceso de
enseanza-aprendizaje que se va a desarrollar. (Alonso, C.M, Gallego, D.J., 1994)
Sin embargo, la realizacin de este diseo viene dificultada en parte por la existencia de
gran cantidad de software educativo, la mayora del cual no est especficamente
preparado para el empleo en el aula, por ello la labor del profesor consiste en la seleccin
previa de todo ese material para ver qu se puede aprovechar y qu contenidos no se
pueden integrar en el currculo. De igual modo, el profesor debe evaluar la eficacia de
las actividades que presentan esos programas frente a la enseanza tradicional en el aula.
Ver si su uso es conveniente en su conjunto, o si bien se debe emplear slo parte de esos
programas, pues carece de sentido su empleo si no proporcionan ms ventajas que la
enseanza tradicional. Otra importante labor del profesor es el ensear a los alumnos
el nuevo modo de aprender: tener claro qu deben hacer y cmo, es igualmente una
tarea del profesor el poseer el conocimiento tcnico preciso para emplear un aula de
informtica, tiene que tener en cuenta la accesibilidad, tiene que dominar una serie de
conocimientos bsicos, etc.
1.2. La preparacin de las actividades para el posterior desarrollo de la unidad
didctica:
El profesor debido a su formacin y madurez el que est ms capacitado para realizar los
diseos. Estos deben atender a diversos factores como la gradacin de las actividades
teniendo en cuenta las necesidades individuales de los alumnos. El profesor debe
supervisar el trabajo de cada alumno, as que debe pensar en qu posibilidades tiene de
acceder a la pantalla de cada alumno, de grabar el trabajo realizado por cada alumno, etc.
En el apartado anterior hemos sealado la importancia de la elaboracin de diseos.
Aunque la diversidad de diseos es enorme, en todos ellos encontramos, como seala
Bentley, tres etapas cruciales cuya realizacin corresponde al profesor:
-Definicin de las necesidades de aprendizaje.
-Decisin sobre cmo estimular el deseo de aprender de los estudiantes.
-Administracin del proceso de aprendizaje.
Un factor fundamental a tener en cuenta a la hora de disear actividades es el compartir
experiencias, ver qu hacen otros profesores, y ver cmo lo hacen, pues este es uno de
los modos ms eficaces de formacin del profesorado.
1.3. Actividades de evaluacin del programa didctico
La cuestin fundamental que se nos plantea a la hora de introducir las nuevas tecnologas
es comprobar en primer lugar si son ms efectivas este tipo de actividades que las
realizadas en el aula. (Phillips, M., 1986).
Si la implantacin de las nuevas tecnologas debe basarse en la investigacin, nos parece
fundamental que al finalizar esta investigacin se resuelvan al menos las siguientes
preguntas:
Resultan ms eficaces en relacin al objetivo de aprendizaje?
Permiten una mayor personalizacin del proceso de aprendizaje?
Facilitan la graduacin de los contenidos de aprendizaje?
Favorecen la autoevaluacin?
Liberan al profesor de trabajos mecnicos?
La actitud del alumno:
Se ve favorecida su motivacin con el uso de estos elementos tcnicos?
Mejora su rendimiento como resultado de esta mayor disposicin?
Las estrategias de aprendizaje del alumno:
Se favorece el aprendizaje mediante diversos canales de percepcin?
Existe algn tipo de deteccin de canales de percepcin por parte del
ordenador?
1.4. La creacin de materiales por parte del profesor.
Al hablar de los programas existentes hemos visto la dificultad que plantean la hora de
integrarlos en el currculo, en nuestra opinin existe otra opcin que es la creacin de
materiales por parte del profesor. Esta opcin nos parece la ms adecuada desde el punto
de vista didctico, porque aunque contenga carencias tcnicas, sus objetivos sern ms
claros. Es cierto que no somos expertos, pero a travs de la experimentacin y la
informacin recibida de los alumnos es como se aprende, por ello hay que experimentar.
Una vez vista la necesidad de experimentar, la creacin de nuestros propios materiales es
una opcin que nos parece posible porque hoy en da existe un gran desarrollo de
programas que fomentan la creatividad del propio usuario, as pues cada da existen
programas ms buenos y ms sencillos para elaborar nuestros propios materiales.
Todas las reflexiones realizadas a lo largo de esta ponencia nos conducen inexorablemente
a un mismo punto, la necesidad de formar permanentemente al profesorado.
Igualmente nos parece de vital importancia apostar por la integracin de las nuevas
tecnologas, un modo de enseanza que va a desempear un papel fundamental en la
enseanza del futuro.

"la Comisin desea poner claramente de relieve que esas nuevas tecnologas
estn generando ante nuestros ojos una verdadera revolucin que afecta tanto a las
actividades relacionadas con la produccin y el trabajo como a las actividades ligadas
a la educacin y la formacin. As pues , las sociedades actuales son de uno u otro
modo sociedades de informacin en las que el desarrollo de las tecnologas puede
crear
un entorno cultural y educativo capaz de diversificar las fuentes del conocimiento y del
saber"
UNESCO
CONCLUSIONES
Como ha sintetizado Barber con estas nuevas tecnologas el docente [...] se
convierte en un animador de la inteligencia colectiva de los grupos que se
responsabiliza. Desde este punto de vista, su actuacin se dirige al acompaamiento y
gestin del aprendizaje: incitacin al intercambio de conocimientos, mediacin
relacional y simblica o al pilotaje personalizado de los recorridos de aprendizaje
(2001, p. 59).

Cabero, Lpez Meneses; Ballesteros (2001) consideramos que los profesionales de la
educacin tienen el derecho y el deber de investigar sobre los enigmas de nuestra
naturaleza y de la tecnologa de nuestro contexto histrico actual, para orientar en la
formacin de sus alumnos y que sean capaces de relacionarse, interactuar, reflexionar
crticamente con los nuevos medios. En este sentido, las nuevas tecnologas utilizadas
racionalmente darn pie a una formacin humana ms flexible, coherente y autnoma.

La nuevas tecnologas no solo van a transformar la forma de comunicacin entre los
profesores y alumnos o entre estos y las fuentes del conocimiento, si no que
posiblemente van a cambiar la estructura mental en el aprendizaje.

ORGANIZADOR GRFICO







BIBLIOGRAFA

ALONSO, C.M. y GALLEGO, D.J. Tecnologas de la Informacin v la
Comunicacin. UNED (serie de audiocasetes). Madrid, 1994. ALONSO, C.M. y
GALLEGO,
BOYLAN and PHILLIPS, 1986: Boylan, D. and Phillips, G. (1986). Biophys. J.
49, 76-78. Carson, 1987: Carson, M. (1987). J. Mol. Graphics, 5, 103-106.
Caspar et al.
CABERO, J. (coods): Aspectos crticos de una reforma educativa, Sevilla,
Secretariado de Publicaciones Conceptos e Ideas Departamento de Ciencias de
la Computacin, Universidad de Chile de la Universidad de Sevilla, pp. 61-73.

DELORS, J. (1996): La educacin encierra un tesoro. Madrid.
Santillana/Ediciones UNESCO.
SNCHEZ Jaime H., Integracin Curricular de las TICs:Madrid. Ed. De la Torre.
MENA MERCHN,B. Y MARCOS PORRAS, M. (1994): Nuevas Tecnologas para la
enseanza.

LACRUZ Alcocer, Miguel EDUCACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS ANTE EL
SIGLO XXI Universidad de Castilla La Mancha Escuela Universitaria de
Magisterio de Ciudad Real

SALINAS, J. (1995): Cambios en la comunicacin, cambios en la educacin, en
VILLAR, L.M.


WEBGRAFA
http://www.google.com.pe/#hl=es-
419&gs_nf=3&pq=higgins%2C%20j.%2C%201988)&cp=7&gs_id=2k&xhr=t&q
=Bentley&pf=p&sclient=psy-
ab&oq=Bentley&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=79b494492c3c
de79&bpcl=38093640&biw=1366&bih=599
http://www.foroswebgratis.com/tema-
metodos_y_tecnicas_para_la_ense%C3%91anza_de_la_informatica-183530-
3117167.htm








SESIN DE APRENDIZAJE
FRUTAS Y VERDURAS
DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Ciencia y Ambiente
GRADO Y SECCCIN: 3 Grado
DURACIN: 2horas pedaggicas
DOCENTE: Lic.
CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR INSTRUMENTO
Clasificar y relacionar
los alimentos
Clases de alimentos Clasifica y relaciona Las frutas y verduras en
un juego electrnico.
Actividades en el
programa de
JClicAuthor

VALOR PRIORIZADO ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTO
RESPONSABILIDAD

Es responsable en el
desarrollo de sus
tareas.
Muestra entusiasmo e inters en los trabajos
que realiza.
Ficha de Registro de
Actitudes
MOMENTOS SECUENCIAS DE LA ESTRATEGIA RECURSOS TIEM
PO
I
N
I
C
I
O

MOTIVACIN Saluda el docente a los alumnos amablemente y recuerda las normas
del aula de innovacin.
5m
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
El docente pega fichas en la pizarra con el nombre de diferentes
verduras y frutas; pide a los alumnos que las agrupen as recoge los
conocimientos previos de sus alumnos.
Pizarra
plumn
15m
CONFLICTO
COGNITIVO
La docente pregunta: A qu grupo pertenece la palta, el pepino y el
limn? La docente escucha las posibles respuestas y las anota en la
pizarra para confrontarlas despus de la construccin de
conocimientos.
Pizarra
plumn

5m
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

CONSTRUCCIN
DE LOS
CONOCIMIEN-
TOS
Los estudiantes observan un video donde reciben informacin sobre
los frutos y vegetales
http://www.youtube.com/watch?v=uaLUiewdeLE&feature=relatedel
Discovery Kids - Doki Descubre - Los Frutos. La docente explica sobre
el tema y corrige con la participacin de todos los alumnos las
respuestas escritas en la pizarra.
USB;
MULTIMEDIA
20m
APLICACIN Los alumnos desarrollan el juego electrnico en tres actividades.
Encuentra su par (memoria), asocia las frutas y verduras y arma el
rompecabezas en el programa de JClicAuthor y/o al enlace
file:///D:/practica%20jclic/index.htm
Computadora
s
convencional
es
20m
C
I
E
R
R
E

TRANSFERENCIA Responde en tu cuaderno:
-Conoces las vitaminas que nos brindan las frutas y verduras?
- Clasifica segn las propiedades gustativas de las frutas y verduras
en dulce, salado, agrio y amargo.
cuaderno 10m
EVALUACIN Los alumnos desarrollan las preguntas de la ficha de evaluacin en
forma individual.
Ficha de
evaluacin
10m
METACOGNICIN Se realiza la meta cognicin en forma oral.
Qu aprendiste hoy? Cmo lo aprendiste? Qu dificultades tuviste?
Para qu te servir la informacin del da de hoy?

5m
BIBLIOGRAFA:
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
http://www.comefrutasyverduras.com.
mx/frutas-y-verduras
- Ciencia y Ambiente 3
to
Grado de Primaria MED
- http://www.youtube.com/watch?v=uaLUiewdeLE&feature=relatedel
Cunto aprendiste?
Nombre:
.
1.- Escribir los nombres de las diversas frutas y verduras que muestra las lminas.

Frutas: ---------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Verduras: ------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Cul es el valor nutritivo de las frutas y verduras?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Realizar correspondencias con frutas y verduras que comen determinados
animales:
Ejemplo: conejo come zanahoria
mono come banana
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
FICHA DE OBSERVACIN DE ACTITUDES
GRADO:.. SECCIN:
N
VALOR RESPONSABILIDAD

ACTITUDES

Es responsable en el desarrollo de sus
tareas.

Indicadores





Apellidos y Nombres

M
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r
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