A AULA EXPOSITIVA E O MTODO

DE

Gilberto Teixeira (Prof. Doutor FEA/USP)

I - INTRODUO
Este texto uma traduo adaptada do artigo The Lecture and Discussion
Method for Management Education: Pros and Cons, dos professores GRIFFIN, Ricky
(Texas AM University) e CASHIN, William (Kansas State University). O artigo foi
publicado na revista Journal of Management Development, 8,2).


II - A NATUREZA DA AULA EXPOSITIVA
A aula expositiva sem dvida uma das formas mais comuns de instruo
utilizadas na educao americana, tanto para o ensino de 1o e 2o grau (crianas) como
no ensino de administradores. O que constitui a aula expositiva, entretanto, no to
claro quanto parece ser; alm disso muitos professores no param para considerar as
vantagens e desvantagens do mtodo de exposio antes de adot-lo ou rejeit-lo. E
quando eles efetivamente escolhem utiliz-lo, certamente mais pessoas falham ao
considerar como podem melhor-lo. A proposta deste artigo ajudar a aumentar a
eficcia de instruo dos educadores em administrao fornecendo detalhes sobre
pontos fracos e fortes da abordagem expositiva e como ela pode ser mais valiosa para os
que devem aprender por seu intermdio.
Quem j assistiu uma aula expositiva tem uma idia aproximada sobre o que
constitui uma exposio - algum fica atrs de um pdio e l algumas anotaes. Na
verdade, claro, muitas aulas vo muito alm disto. Mas foi assim que elas comearam.
Nas universidades medievais, por exemplo, professores e alunos no tinham livros, os
professores liam suas anotaes j preparadas a fim de difundir as informaes o mais
amplamente possvel. Mesmo como advento da imprensa escrita, os livros ainda eram
artigos raros e at algumas dcadas atrs a aula expositiva era, talvez, a nica maneira
eficaz para ensinar um grande nmero de pessoas.
Neste artigo usaremos a palavra exposio no sentido de ensinar pela palavra
falada: o professor fala e os alunos ouvem e (espera-se) aprendem. O principal meio de
ensino a comunicao de mo nica. Por extenso, exposies podem incluir a
utilizao de muitos meios, como transparncias, slides e fitas de vdeo; mas a
comunicao ainda , primariamente, de mo nica. na primeira parte deste artigo
discutiremos o mtodo expositivo sem considerar a possibilidade de discusso e outras
modalidades de comunicao em dois sentidos[i]. Na ltima parte do artigo as
vantagens adicionais do mtodo de discusso[ii].
Estimativas recentes sugerem que a exposio oral o modo dominante de
instruo nas salas de aula de faculdades, empregadas em talvez 75% das aulas. No
contexto do ensino de administrao a aula expositiva provavelmente menos
difundida, mas aquele percentual no inferior a 50%. Assim, h portanto uma boa
razo para compreendermos as vantagens e desvantagens da aula expositiva.


II - VANTAGENS DO MTODO EXPOSITIVO
Por que o mtodo expositivo to popular? H vrias razes normalmente
aceitas para seu uso abrangente em educao[iii]. Primeiro, exposies podem
comunicar o interesse intrnseco da disciplina. O(a) expositor(a) pode claramente
comunicar seu entusiasmo, que por sua vez, deve logicamente aumentar o interesse da
audincia em aprender.
Aulas expositivas tambm podem compreender materiais ou assuntos no
disponveis por outros meios. Muitas vezes, por exemplo, professores de administrao
desenvolvem apresentaes com uma variedade de recursos. Ao invs de exigir que os
participantes comprem e leiam material de diversas fontes, o expositor pode apresentar
o contedo de uma forma econmica, direta e integrada. Tambm possvel apresentar
novos contedos que ainda no apareceram em livros ou artigos. Um expositor
competente pode utilizar vrias centenas de pginas de informaes, resumi-las e
apresentar todas as idias principais em questo de algumas poucas horas.
Expositores tambm pode atingir muitos alunos de uma s vez. Em muitas salas,
por exemplo, cabem centenas de estudantes. Sofisticado equipamento audiovisual torna
possvel para um palestrante ensinar a todos eles de uma vez. Mesmo no ensino de
administrao comum o professor ter classes de mais de cem alunos e a aula
expositiva, no obstante, pode ser uma maneira eficiente de atingir muitos ouvintes de
uma vez.
Expositores, podem servir como efetivo modelo para seu pblico. Por exemplo,
um educador em administrao que utiliza apresentaes refinadas com audiovisual,
roteiros ou resumo para os alunos, exemplos reais e uma exposio num ritmo bem
equilibrado pode estar transmitindo no somente as informaes da apresentao em si,
mas tambm idias sobre o que funciona e o que no funciona em exposies orais [iv].
O mtodo de exposio coloca claramente o controle da situao nas mos do
expositor. Assim, ele(a) poder determinar o contedo a ser abrangido, a seqncia na
qual isso ser feito, quanto tempo ser dedicado a cada tpico e assim por diante. Esse
controle pode ser particularmente importante quando imperativos que certos pontos
crticos sejam cobertos. Por exemplo, estudantes que sero submetidos a exames de
certificao, obviamente devem receber todas as informaes que sero tratadas no
exame.
Aulas expositivas apresentam uma ameaa mnima para o aprendiz. Em aulas de
discusso, por exemplo, as pessoas freqentemente se sentem intimidadas pela
possibilidade de que possam ser solicitadas a falar. Quando percebem que tudo o que
tem a fazer ouvir, podem relaxar e prestar mais ateno no que est sendo dito.
Embora possa no ser possvel determinar o estilo de aprendizado previamente, muitos
dos atuais administradores cresceram durante o advento da era da televiso. Assim, eles
esto acostumados assistir e ouvir de forma passiva e inativa.
III - DESVANTAGENS DA EXPOSIO ORAL
Vendo sob outro prisma, o mtodo expositivo apresenta vrias limitaes.
Talvez a sua deficincia mais significativa seja a falta de feedback que geralmente
acompanha as aulas expositivas[v]. Embora um arguto palestrante possa perceber
alguma compreenso atravs de expresses faciais e da linguagem do corpo, o feedback
, todavia, vago.
Um segundo ponto fraco do mtodo expositivo a passividade dos ouvintes.
para a maioria das pessoas, aprender facilitado atravs da execuo de algum tipo de
atividade. Alm do mais, eles tendem a esquecer rapidamente as informaes recebidas
em exposies orais. Assim, a audio passiva um veculo de aprendizado menos
eficiente.
Em terceiro lugar, a durao das aulas expositivas e a extenso do interesse dos
ouvintes so inversamente proporcionais. Exposies, em geral, duram de 45 minutos
uma hora, e ocasionalmente, demoram mais ainda. Pesquisas mostram que a mdia da
durao do interesse, para a maioria das pessoas, somente em torno de 15 a 25
minutos[vi]. Consequentemente, necessrio incluir variaes em uma aula expositiva,
a fim de manter a ateno.
Aulas expositivas tambm falham ao no considerar as diferenas individuais de
habilidade e experincia. O expositor tem que delimitar a apresentao no que pode ser
considerado um nvel mdio de dificuldades para aquela audincia em particular.
Consequentemente, existiro alguns na platia para os quais a apresentao
provavelmente seja muito simples e alguns para os quais dever estar sendo muito
complexa.
Aulas expositivas so inadequadas para certas formas elevadas de aprendizado.
Por exemplo, exposies podem efetivamente ensinar fatos, definies e conceitos.
Entretanto, elas no podem ensinar, anlises, diagnsticos ou desenvolvimento de
habilidades motoras. Aulas expositivas tambm so menos eficazes no ensino das
habilidades de raciocnio e de escrita.
Finalmente, as exposies eficaz, pelo menos em parte dependentes da
habilidade e prtica de em falar em pblico do expositor. Se ele (a) um orador
limitado, tem problemas em organizar o material, ou no demonstra entusiasmo com o
assunto, as chances so de que um pequeno aprendizado ocorra.


IV - MELHORANDO AS AULAS EXPOSITIVAS
Considerando o amplo emprego e o valor potencial do mtodo expositivo,
lcito afirmar que todas as pessoas envolvidas no ensino de administrao, devem
interessar-se no aprimoramento de suas habilidades em aulas expositivas([vii], [viii],
[ix], [x], [xi]).

Preparar e Organizar
Um dos primeiros passos no preparo de uma aula expositiva certificar-se que seu
contedo apropriado audincia. Isto envolve a obteno de informao sobre as
pessoas que estaro assistindo e de suas expectativas em relao aula. Preparar um
sumrio da exposio tambm aconselhvel. Isso pode ajudara focar a palestra mais
especificamente no tpico de maior domnio pelo expositor, apontar reas onde
necessrio mais informao e assim por diante. A questo de se iniciar a exposio
sobre princpios gerais seguidos de ilustraes e aplicaes, ou comear com casos
concretos e mais tarde se estender para generalizaes, pode no ser respondida.
Pesquisas sobre estilos de aprendizado[xii] sugerem que, ambas as abordagens
funcionam para alguns estudantes. Como discutido abaixo, no tpico Manuteno do
Entusiasmo, os autores concordam sobre a convenincia de comear com uma questo
que capture a ateno dos ouvintes.
O passo seguinte organizar o contedo em tpicos principais e secundrios. Os pontos
principais, naturalmente, constituem os temas importantes ao redor dos quais a
exposio ser desenvolvida. Os pontos secundrios podem ser abordados se o tempo
permitir.

Selecionar exemplos
O expositor deve gastar algum tempo pesquisando exemplos adequados. Por exemplo,
um professor de administrao desenvolvendo uma exposio para gerente do setor de
varejo deve incluir exemplos envolvendo empresas como o Mappin e Lojas
Americanas.

Apresentar mais de uma perspectiva
A exposio deve ser desenvolvida para apresentar uma viso balanceada do assunto.
Por exemplo, se um expositor est discutindo como motivar funcionrios em um dado
contexto, deve, obviamente, incluir resultados de pesquisas que apoiem as tcnicas que
esto em discusso, assim como exemplos de como essas tcnicas devem ser usadas.
Paralelamente, entretanto, o expositor tambm deve preparar advertncias apropriadas
sobre situaes em que essas tcnicas podem no funcionar.

Falar claramente e evitar distraes
Durante a exposio em si, o expositor deve falar claramente e em volume suficiente
para ser ouvido. Se a sala grande, um microfone pode ser til. O expositor deve
tambm evitar usar maneirismos que possam distrair (i.e. alisar suas roupas
freqentemente) ou tiques verbais (i.e. dizer freqentemente: vocs sabem, certo,
n, etc).

Apresentar um sumrio
Toda aula expositiva deve incluir uma introduo formal, isto , o palestrante deve levar
alguns minutos (10% do total) para explicar o que ser compreendido e como isso ser
feito. O sumrio da exposio tambm deve ser oferecido para a platia, na forma de
handout, flip chart ou transparncia.

Enfatizar os pontos importantes
O expositor deve lembrar-se de salientar os pontos importantes. Sem dvida, a
exposio contm algumas informaes que so mais importantes que outras. Os pontos
chaves que precisam ser lembrados devem ser enfatizados, talvez. destacando-os no
sumrio.

Pausas
Finalmente, o expositor deve lembrar de parar ocasionalmente para dar platia, uma
chance de pensar, relaxar, respirar, anotar suas idias e assim por diante.

Manter o entusiasmo
O expositor deve empregar estratgias que mantenham a audincia estimulada e
interessada. Primeiro, a exposio deve ser ensaiada at o ponto onde no mais
necessrio l-la. As inflexes de voz devem variar, bem como o ritmo e a gesticulao,
todos, utilizados para enfatizar. O palestrante tambm deve demonstrar entusiasmo
sobre o assunto. Afinal, se ele(a) no interessado no assunto, porque a platia deveria
interessar-se?

Comear com uma questo
sempre uma boa idia comear a aula com uma pergunta. Isto pode servir para
despertar a ateno dos ouvintes e focaliz-la no que ser apresentado. A pergunta,
claro, tanto quanto o resto da exposio, devem ser focadas precisamente sobre o
assunto que est sendo discutido.



Utilizar recursos visuais
O expositor deve incluir auxlios visuais. Poucas pessoas esto dispostas a se sentar e
assistir algum falar-lhes por um longo perodo. Ao invs, eles preferem olhar grficos
em transparncias, resumos anotados em flip charts, e assim por diante.

Utilizar humor
Humor eficiente desde que no seja empregado de forma exagerada .um comentrio
jocoso ou anedota ocasionais podem renovar o interesse, provendo um momento para
um breve descanso mental e mantendo todos relaxados. naturalmente, se a exposio
concentrar-se no humor, em detrimento do assunto principal, a platia pode perder o
interesse nas questes mais srias que deveriam ser cobertas.
Finalmente, por causa do perodo limitado de ateno das pessoas conveniente fazer
algum tipo de mudana de tempo em tempo. Desde, como j vimos antes, a ateno da
audincia decai pelo menos uma vez depois de 15 ou 20 minutos, o palestrante deve
captar novamente a ateno, parando para perguntas, movendo-se para uma parte
diferente da sala, ou usando alguma forma de mdia (recurso visual).
Apesar do mtodo expositivo ser basicamente uma via de mo nica, ainda existe
alguma oportunidade para feedback e interao. Isto porque, o palestrante deve olhar
para a platia. Expresso facial e linguagem corporal podem indicar ao palestrante sobre
como o material est sendo recebido, se o ritmo precisa ser alterado e assim por diante.
Mas verdadeiramente, para conseguir feedback e interao, discusses peridicas
precisam ser includas na apresentao.


V. APRIMORANDO EXPOSIES ORAIS COM DISCUSSES
Discusses podem ser de um poderoso acrscimo exposio. Uma discusso
fornece ao professor um valioso feedback sobre aprendizado. A principal limitao de
exposies onde h apenas comunicao num s sentido a ausncia de feedback sobre
o aprendizado durante o curso da apresentao. Discusses podem superar esse
problema, estimulando questes e comentrios dos estudantes. O expositor por sua vez,
pode formular questes instigadoras, elaborar explicaes mais detalhadas, e com isto
avaliar a profundidade da compreenso dos participantes.
Discusses so mais apropriadas para objetivos cognitivos de ordem mais
elevada; aplicaes, anlises, snteses e avaliaes[xiii]. Sesses de discusso permitem
e encorajam o aprendiz para introduzir, explorar e refinar idias de maneiras que so
impossveis em uma aula expositiva sem debate. Elas tambm podem ajudar os
aprendizes a desenvolver interesses e valores e podem mais facilmente mudar atitudes
do que o mtodo expositivo[xiv]. Finalmente, discusses permitem aos estudantes se
tornar participantes mais ativos em seu aprendizado, o que torna o aprendizado mais
interessante e aumenta sua motivao para aprender.


V.1. O Instrutor como Facilitador
Na maioria dos casos, tpicos novos e importantes devem ser cobertos antes da
discusso pela aula expositiva, leituras, filmes ou outros recursos. Professores
experientes freqentemente alternam perodos dedicados exposio para ensino de
contedos atravs de perodos de discusso, para avaliao do aprendizado e
esclarecimento de dvidas. Durante os perodos de discusso, o papel adequado do
professor facilitador. Os seguintes comportamentos tendem a ser facilitadores:
Ouvir - Atentar para os argumentos que os estudantes esto tentando articular e no
apenas seus argumentos (considere os sentimentos bem como os pensamentos deles)
Observar - Prestar ateno no apenas ao contedo, mas no processo grupal. Por
exemplo, observar quem est respondendo para quem, e os comentrios daqueles que
so geralmente ignorados pelo resto do grupo.
Permita pausas e silncio - Aprendizes precisam de tempo para pensar. Ento ns
devemos exercitar a mais difcil habilidade para os professores que manter-se calado.
Isto necessrio se os estudantes vo responder questes complexas. Se o silncio
persiste, use questes abertas em vez de perguntas fechadas (respostas do tipo sim-no).
Solicite opinies ou use questes divergentes que no possuem respostas simples e
corretas. Se os estudantes no respondem sua primeira questo, refaa-a, fornecendo
um palpite ou direcione para alguns aspectos discutidos previamente.
Registre e verifique o que est sendo dito - Periodicamente, dedique um tempo para
resumir ou escrever em um flip chart seu entendimento dos problemas, posies,
solues ou respostas que esto sendo desenvolvidas pelo grupo. Depois teste a
compreenso destes pontos. Use frases simples e demonstre relaes com grficos.
Solicite exemplos ou ilustraes - Quase todos os especialistas concordam que usar
exemplos ajuda o aprendizado das pessoas. Quanto mais complexo ou abstrato o
material, mais teis as ilustraes se tornam.
Encoraje e reconhea as contribuies - Ampla participao em discusses eleva seu
valor. Esteja especialmente alerta para dicas no verbais que indicam estudantes que
no esto participando tm algo a dizer; chame-os. (Voc pode ter que desencorajar os
excessivamente falantes chamando-os por ltimo ou dando-lhes menos feedback
positivo). Ocasionalmente, comente positivamente sobre as contribuies do grupo mas,
evite responder a todos os comentrios. Apenas se mantendo em silncio entre os
comentrios dos participantes voc pode estimular a discusso entre os membros do
grupo.
Teste o consenso - Se todos concordam, a discusso cessar. Tome cuidado com
concordncia prematura. Se o grupo demonstra ter atingido um consenso, teste
parafraseando sua compreenso. Freqentemente somente os falantes concordaram e h
ainda posies divergentes a serem exploradas.
Fornea um resumo e/ou concluso - Levando alguns minutos durante a discusso ou
pelo menos no final para resumir os pontos principais que foram discutidos, voc prov
os estudantes com um senso de fechamento e os ajuda a se lembrar. Torne explcito
quaisquer concluses que tenham sido obtidas pelo grupo.

V.2. Desvantagens das Discusses
Como todo mtodo de ensino, discusses apresentam vantagens e desvantagens.
Pode ser difcil obter a participao em algumas sesses. Discusses podem ser
ameaadoras, especialmente para novatos, que sentem que ele(a) nada tem a dizer, mas
tambm para gerentes experimentados que no tem vontade de se expor. Alm do mais,
em algumas culturas, especialmente em algumas culturas da sia, considerado
inapropriado se sobressair ou mostrar-se muito afeito em um grupo.
Uma outra caracterstica das discusses que elas consomem mais tempo que
uma simples exposio. O observador inexperiente pode sentir que o ritmo vagaroso
significa que nada est acontecendo. Se quantidades significativas de contedo difcil
tem que ser coberta, a exposio oral (sem discusses) pode ser mais apropriada.
Finalmente, discusses eficazes requerem mais planejamento e preparao do
que uma exposio oral. Elas no so oportunidades para que o professor descanse.
Mesmo a preparao no pode assegurar que a discusso seguir direo desejada. At
certo grau o lder da discusso deve lev-la onde as questes e o interesse da audincia
desejarem. Depois de algumas poucas experincias mal sucedidas o professor pode
buscar refgio em um mtodo mais previsvel - a exposio oral.


VI. CONCLUSES
A aula expositiva e a abordagem de discusso para uso na Educao e
Treinamento em Administrao bastante difundida. Ela oferece numerosas vantagens,
bem como desvantagens. Felizmente, aula expositiva eficaz uma habilidade que pode
ser aprendida. E existem diversas tcnicas teis que qualquer um pode empregar para
aprimorar seu estilo de apresentao em aulas expositivas.


VII. REFERNCIAS
1 CASHIN, W.E. Improving Lectures. IDEA Paper no 16, Center for Faculty
Evaluation and Development, Kansas State University, 1985.
2 CASHIN, W.E. Improving Discussions.. IDEA Paper no 15, Center for Faculty
Evaluation and Development, Kansas State University, 1986.
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5 DRESSEL, P.L. and MARCUS, D. On Teaching and Learning in College, Jossey-
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1975.
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Kansas State University, 1977.
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14 KRATHWOHL, D.R.; BLOOM, B.S. and MASIA, B.B. Taxonomy of Educational
Objectives: Handbook
II, Affective Domain. David McKay. New York, 1964.