Le Grand Dictionnaire de La Psychanalyse

Grand dictionnaire de la
psychologie / [sous la
dir. de Henriette Bloch,
Roland Chemama, Eric
Dpret, et al.]

Source gallica.bnf.fr / Larousse

Grand dictionnaire de la psychologie / [sous la dir. de Henriette Bloch, Roland Chemama, Eric Dpret, et al.]. 1999.

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GRAND DICTIONNAIRE DE LA PSYCHOLOGIE
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assist par
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Larousse 1991 pour la premire dition
Larousse-Bordas 1999 pour la prsente dition
ISBN : 2-03-501050-0
Dpt lgal : Septembre 1999
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une utilisation collective dune part, et, dautre part, que les analyses et les courtes citations
dans un but dexemple ou dillustration.
Prsentantion
Le Grand Dictionnaire de la Psychologie est un
dictionnaire des sciences psychologiques. Il se veut
la fois le plus complet et le plus accessible pos-
sible. Cest pourquoi, comme tout dictionnaire ency-
clopdique, il contient : 1o des dfinitions ; 2o des
dveloppements encyclopdiques ; 3o enfin des
noms propres : auteurs et institutions.
Le public auquel louvrage sadresse est le
plus large possible ; il comprend notamment les
tudiants, les professionnels confronts aux pro-
blmes qui touchent leur activit, les chercheurs
et, aussi, le grand public cultiv, dsireux de sini-
tier aux savoirs et aux pratiques psychologiques,
qui connaissent aujourdhui une expansion sans
prcdent.
Les secteurs couverts par le Grand Diction-
naire de la Psychologie constituent le champ des
sciences psychologiques envisag dans sa plus
grande extension : psychologie gnrale et exp-
rimentale, psychologie cognitive, psychophysiolo-
gie, psychologie de lenfant et du dveloppement,
psychologie diffrentielle et tests, statistique, psy-
chologie sociale, psychologie clinique, psychiatrie,
psychothrapie, toxicologie et toxicomanie, psy-
chanalyse, psychopathologie, psychopharmaco-
logie, neuropsychiatrie, psychologie animale et
thologie ; cela sajoutent quelques institutions,
des aperus mthodologiques pour chaque matire
ainsi que les grands noms de ces disciplines.
Chaque mot est suivi de sa catgorie gramma-
ticale en franais et de sa traduction ou dun qui-
valent anglais ; les termes de la psychanalyse sont
galement suivis du mot allemand correspondant.
Les acceptions des termes qui possdent plu-
sieurs sens sont classes sous des rubriques sp-
cifiques ; la liste des abrviations utilises en est
donne p. XV. On a indiqu la rubrique chaque fois
quelle peut aider situer plus commodment le
domaine du savoir o la dfinition se situe, ainsi
que dans les cas o le mot nest expliqu que dans
un emploi trs partiel par rapport toutes ses signi-
fications.
Chaque dfinition, en caractres gras, est suivie
de son dveloppement encyclopdique, de faon
que le lecteur puisse immdiatement rapprocher la
signification dun terme quil cherche et le secteur
du savoir auquel il appartient.
Le dveloppement encyclopdique est conu
dans cet ouvrage comme un complment inspa-
rable de la dfinition, indispensable pour la cerner
et renforcer sa comprhension. vrai dire, il consti-
tue dans le Grand Dictionnaire de la Psychologie
une dfinition au sens large du terme, et cest aussi
une raison pour laquelle les diteurs ont jug pr-
frable de rapprocher, dans lordre de la prsenta-
tion, dfinition et dveloppement encyclopdique.
Lillustration iconographique, dans les secteurs o
elle savre indispensable, comme la physiologie, la
neuroanatomie, la perception, par exemple, consti-
tue un autre volet qui claire les notions dfinies
dans le Grand Dictionnaire de la Psychologie. Le
nombre de dessins et schmas est denviron une
centaine.
Le dictionnaire contient quelque 3 200 articles (et
plus de 3 500 acceptions). Parmi ceux-ci, 250 envi-
ron, traitant de sujets importants, ont t prsents
sur deux colonnes.
Certains articles sont suivis dune bibliographie.
Celle-ci a t conue essentiellement pour per-
mettre au lecteur la consultation de livres fonda-
mentaux sur le sujet, ce qui ne dsigne pas nces-
sairement le dernier livre paru, sauf dans le cas
o celui-ci est trs important lire. En effet, les
bibliographies ont en gnral pour but daider le
lecteur qui recherche les ouvrages daccs facile
sur les sujets traits. Cependant, on a indiqu les
rfrences des articles de revues spcialises
dans les cas o cette mention paraissait indispen-
VI
sable. Enfin, certaines bibliographies indiquent la
rfrence unique et parfois ancienne pour les sujets
qui sappuient sur une recherche fondamentale et
qui fait autorit. Ces bibliographies comprennent
des ouvrages et des articles en langue anglaise.
Les responsables du Grand Dictionnaire de la
Psychologie ont fait appel aux spcialistes de leur
discipline.
Des renvois sont placs dans les articles, soit
laide dastrisques (*) pour renvoyer le lecteur un
complment dinformation, soit sous forme dune
numration de termes placs en ordre alphab-
tique prcde dune flche (). Il sagit par ce
biais de permettre au lecteur de se constituer un
petit groupe de notions dont fait partie le sujet de
la notice quil consulte et qui forment ensemble une
constellation de concepts ; il peut ainsi constituer
rapidement un premier domaine lintrieur dune
discipline donne.
Le choix de noms propres qui figurent dans ce dic-
tionnaire rpond plusieurs exigences. Le lecteur
trouvera en effet : 1o les auteurs les plus importants
de chaque discipline ; 2o les pres fondateurs du
XIXe et du dbut du XXe sicle ; 3ocertains auteurs
contemporains ; 4oquelques institutions sociales
et dintrt pratique, notamment en psychiatrie. Le
nombre des noms propres est de lordre de 160.
Une chronologie gnrale des sciences psycholo-
giques permet de situer dans leur contexte les prin-
cipaux auteurs, de suivre lvolution des doctrines,
de mesurer les jeux dinfluence.
Un glossaire anglais-franais peut aider le lecteur
dans la lecture de la littrature anglo-saxonne, trs
importante pour tous les domaines couverts par le
Grand Dictionnaire de la Psychologie. Il est suivi
dun glossaire allemand-franais relatif la psycha-
nalyse.
LES DITEURS
Directeurs de louvrage
Henriette Bloch
Directeur lcole pratique des hautes
tudes, directeur de lU.R.A. 315 du
C.N.R.S.
La psychologie du dveloppement
La psychologie du dveloppement a tenu et
continue de tenir, dans la littrature scientifique,
une place considrable.
Une place la mesure de son ambition, qui est
grande : clairer une volution sur la longue
dure celle de lenfance, dabord, puis, plus r-
cemment, celle de la vie entire exige de rendre
intelligible non seulement le cours de cette volu-
tion ou les tapes qui la balisent, mais aussi ses
origines et ses aboutissements. La psychologie
du dveloppement na cess, depuis son essor,
dlargir ses frontires : lamont, la vie foetale,
aussi difficile daccs quelle demeure ; laval,
la vieillesse, sige de changements quelle peut
fortement aider analyser, grce aux mthodes
comparatives quelle applique dautres ges.
Une place la mesure de ses propres trans-
formations : peu de secteurs de la psychologie
ont autant chang au cours du temps. Dabord
domine par des thories gnrales et fortes, la
psychologie du dveloppement sest consacre
pendant plus dun demi-sicle leur validation.
Puis le progrs des techniques et plus encore
les avances ralises dans des disciplines
parentes ou voisines, la neurobiologie, la gn-
tique, la palontologie, la linguistique, lont ame-
ne reformuler ou rviser des problmatiques
anciennes, poser des questions nouvelles et
briser des cadres devenus trop troits ou trop
lourds. Ce qui, dvidence, caractrise les tudes
scientifiques du dveloppement dans les trente der-
nires annes, cest labondante collecte de don-
nes qui a permis de corriger, mais aussi parfois de
confirmer, des intuitions et spculations antrieures.
Le bilan, laune du panorama actuel des sciences,
apparat globalement positif et justifierait un effort
plus soutenu des institutions qui ont charge de ce
secteur.
Les concepts et notions qui ont t retenus ici sont
ceux que le lecteur rencontre dans une littrature
devenue classique aussi bien que dans les crits
contemporains. Nombre dentre eux nous viennent
du langage courant et du sens commun. Ils ont peu
peu vu se prciser et se transformer leur accep-
tion. Ces volutions sont signales et, autant que
possible, justifies. Nombre dentre eux demeurent
polysmiques : quand leurs sens diffrent selon
leurs domaines dapplication ou les courants de pen-
se, on a pris soin dillustrer ces diffrences par des
exemples. Nulle partie dune discipline ni aucune dis-
cipline ne se construisent seules et de faon stricte-
ment autonome. La psychologie du dveloppement
emploie des concepts qui appartiennent en commun
dautres secteurs, des disciplines voisines, quitte
les spcifier pour son usage propre. On en trou-
vera ici maints exemples.
Le choix prsent dans ce dictionnaire des sciences
psychologiques sest voulu large ; il ne saurait se
prtendre exhaustif, sagissant dun secteur ouvert
depuis toujours la contribution pluridisciplinaire et
dont les transformations actuelles savrent rapides
et considrables.
VIII
Roland Chemama
Psychanalyste.
La psychanalyse
La psychanalyse exclut toute dmarche objectivante,
qui sparerait radicalement un discours prtendant
la scientificit de lexprience o il se constitue.
Ainsi, lclectisme y serait particulirement nfaste
parce quil ferait croire une quivalence possible
entre des catgories qui procdent dorientations
trs diffrentes. Ne pouvant donc tout rassembler,
on a prfr privilgier les concepts freudiens fonda-
mentaux, de linconscient au surmoi, quitte prsen-
ter dans certains cas des dveloppements concep-
tuels ultrieurs dans le cadre darticles concernant
loeuvre des auteurs qui les ont introduits (Melanie
Klein, Donald Woods Winnicott, etc.).
Il reste que, en ce qui concerne la psychanalyse
freudienne elle-mme, il serait illusoire de croire
quelle constitue une doctrine close, dont le sens
serait dfini une fois pour toutes. On sait quelle
a pu donner lieu plusieurs lectures assez diff-
rentes, soit quon privilgie, par exemple, son atten-
tion lhistoire individuelle du sujet dans sa dimen-
sion vnementielle, soit quon mette laccent sur
une perspective plus structurale, laspect circons-
tanciel tant resitu dans la dimension structurelle
o il apparat, et, pour le dire plus prcisment, le
sujet rattach lunivers de langage et de discours
qui le produit. Cette seconde perspective, qui fut
celle de Jacques Lacan, inspire assurment les
auteurs des articles de psychanalyse et, peut-tre,
dabord le choix des thmes abords directement
et limportance relative de chacun deux. Il nest pas
question ici de constituer un corps de doctrine dog-
matique ; mais, l o la comprhension des thses
freudiennes ne va pas de soi, le choix dune orien-
tation claire qui a marqu lensemble du mouve-
ment psychanalytique franais assure une relle
cohrence. On peut enfin ajouter que Lacan na pas
seulement soulign sa faon une thse dj freu-
dienne (linconscient est structur comme un lan-
gage) ; il a repris plusieurs questions essentielles
et dlicates au point o Freud les avait laisses :
on peut penser en particulier aux consquences de
lide dune pulsion de mort sur la reprsentation
de la satisfaction vise par le sujet humain ; ou en-
core ce qui diffrencie les deux sexes, sil est vrai
quun mme symbole organise la sexualit pour les
hommes comme pour les femmes ; on peut enfin
voquer la question de ce qui rapproche la dter-
mination individuelle du sujet de ce qui produit le
social. De l la place donne des concepts qui ne
sont pas encore loeuvre chez Freud : le concept
de jouissance, celui de sexuation, qui rinterroge
la problmatique du phallus, et celui de discours.
Ils trouvent ici une place ncessaire, associs
quelques concepts proprement lacaniens.
ric Dpret
Docteur de luniversit du Massachu-
setts, matre de confrences et directeur
du dpartement de psychologie de
luniversit Pierre-Mends-France, Gre-
noble.
La psychologie sociale
Comme la justement rappel Serge Moscovici dans
son introduction ldition prcdente du Grand Dic-
tionnaire de la Psychologie, la psychologie sociale
se situe lintersection des sciences psychologiques
et des sciences sociales. Interdisciplinaire par nature,
diverse dans ses mthodes, il sagit dune science
dune grande richesse qui intgre plusieurs niveaux
danalyse dans ltude des comportements sociaux.
Sur le plan international, et pas seulement dans les
pays anglo-saxons, la psychologie sociale constitue
lun des domaines majeurs de la psychologie et par-
ticipe activement lanalyse des problmes de la vie
sociale, do lmergence de nombreuses disciplines
appliques dans le domaine du travail, des organisa-
tions, de lducation, de la sant...
Ds lors, dfinir lensemble du vocabulaire et des
concepts de la psychologie sociale dans lespace
restreint qui nous tait imparti constituait une ga-
geure. Tenter de dfinir chaque concept nous et
condamns aux lacunes et la partialit. Cest
pourquoi nous avons dcid de ne proposer quun
nombre restreint dentres en accordant suffisam-
ment de place aux dveloppements encyclop-
diques pour que chaque auteur puisse y aborder
le vocabulaire plus spcifique. En dautres termes,
il sest agi de regrouper un maximum de concepts
en un nombre restreint de thmes fondamentaux,
constituant ainsi une srie darticles originaux dont
IX
lensemble reprsente les chapitres dun manuel
cohrent de psychologie sociale.
Ce qui qualifie essentiellement ce travail, cest son
caractre collectif et international : tout a dbut
par une enqute ralise auprs de plusieurs di-
zaines de collgues de lAssociation Europenne
de Psychologie Sociale Exprimentale, demandant
chacun de lister les quarante entres les plus
importantes pour couvrir le champ de la psychologie
sociale . Sur la base des rsultats de cette enqute,
de plusieurs traits et manuels ainsi que dune ency-
clopdie internationale de psychologie sociale, nous
avons produit une liste de plusieurs centaines de
concepts que nous avons patiemment regroups
en une cinquantaine de thmes. Nous avons alors
contact plus de quarante enseignants-chercheurs
francophones, pour la plupart spcialistes renomms
des thmes en question, originaires de vingt-sept
universits distinctes en France, Suisse, Belgique,
Canada, Grande-Bretagne, Espagne, Portugal,
Pays-Bas et Italie. On fournissait chaque auteur la
liste des thmes et des concepts associs. La fin du
travail ditorial a surtout consist en ltablissement
de renvois entre les diffrents articles.
On peut donc naviguer darticle en article, au fil de
ses intrts, et se constituer une connaissance in-
troductive srieuse du domaine de la psychologie
sociale. Quant lensemble des enseignants-cher-
cheurs francophones qui sont les vritables auteurs
de ce travail, je sais quau-del des remerciements
individuels (une liste nominative est disponible
en annexe) ils apprcieront la reconnaissance de
leurs universits dappartenance (par ordre alpha-
btique) : universit de Barcelone (Espagne), uni-
versit de Bologne (Italie), universit catholique
de Lille (France), universit catholique de Louvain
Leuven (Belgique), universit catholique de Lou-
vain Louvain-la-Neuve (Belgique), universit de
Clermont-Ferrand (France), universit de Genve
(Suisse), universit de Grenoble (France), universit
de Lausanne (Suisse), universit de Laval (Canada),
universit de Lille (France), universit de Montpel-
lier (France), universit de Montral (Canada), uni-
versit de Nancy (France), universit de Neuch-
tel (Suisse), universit de Nice (France), universit
dOttawa (Canada), universit de Paris-V (France),
universit de Paris-X (France), universit de Poitiers
(France), universit de Porto (Portugal), universit
dAix-en-Provence (France), universit du Qubec
Montral (Canada), universit de Reims (France),
universit de St. Andrews (Grande-Bretagne), uni-
versit de Tilburg (Pays-Bas), universit de Valence
(Espagne).
Alain Gallo
Matre de confrences, laboratoire Neu-
robiologie et comportement, universit
de Toulouse-III.
Lthologie
Le vocabulaire de lthologie est htrogne, peut-
tre cause de la jeunesse de la discipline, mais
plus vraisemblablement parce que les efforts de dfi-
nition des concepts constituent une activit thorique
juge superficiellement comme de peu dintrt pour
une discipline empirique, une science naturelle ,
fonde sur un travail dobservation minutieuse. La
rigueur serait obtenue plus par le contrle des dis-
positifs dexprimentation et/ou dobservation, par
la qualit des faits, que par la rigueur des dfinitions
et la cohrence des propositions. Il en rsulte une
disparit rvle par lexistence de trois vocabulaires
diffrents :
1. les mots techniques qui ont une acception propre
lthologie comme empreinte, par exemple, ou
Umwelt, lis en ralit des coles ;
2. ceux qui appartiennent au langage courant
comme exploration, hirarchie, termes mallables,
sans grande consistance ;
3. ceux qui sont emprunts dautres disciplines
comme interaction ou phnotype.
Le choix a t fait de reprsenter les coles et le
vocabulaire technique de la discipline, mais nous
ayons t contraints aussi de dfinir, de faon sou-
vent vidente, le vocabulaire habituel moins spci-
fique mais largement utilis par les thologistes ; le
lecteur, nous lesprons, comprendra ces ncessi-
ts.
Pierre Leconte
Professeur de psychologie luniversit
de Lille-III.
La psychophysiologie
La position prise demble pour la constitution de la
liste de psychophysiologie a t den limiter lten-
due aux seuls concepts utiliss dans les travaux
X
o la problmatique est de nature psychologique ; il
ntait pas question, en effet, de faire un dictionnaire
de physiologie inclus dans un dictionnaire consacr
aux sciences psychologiques.
Mais les concepts de psychophysiologie renvoient par
dfinition des concepts physiologiques. Il sest alors
agi que le lecteur puisse avoir, rapidement, une dfini-
tion de ces derniers lui permettant une approche aussi
complte que possible. La dfinition succincte dun
trs grand nombre de concepts de neuroanatomie, par
exemple, sest avre ncessaire pour ne pas rendre
les articles de psychophysiologie hermtiques ou trop
indigestes par la ncessit de dfinir chaque terme uti-
lis. Dans la trs grande majorit des cas, les concepts
physiologiques prsents ici sont indispensables car
utiliss dans les autres articles.
Pour llaboration de la liste des concepts fondamen-
taux, les index des ouvrages de psychologie et de psy-
chophysiologie les plus rcents ont t les sources es-
sentielles. La difficult a t de dterminer la longueur
relative de chaque article : chaque spcialiste qui a
t confie la rdaction de ces articles a pu trouver trop
restreinte la place qui tait faite ses centres dintrt.
Pour compenser les erreurs qui auraient pu tre faites
dans lapprciation de la longueur de chaque article, le
nombre de rdacteurs a t limit afin que chacun ait
une liste consquente darticles crire. Les auteurs
taient alors libres doprer des rajustements de
longueur tout en restant lintrieur dun volume total
pour lensemble des articles. Un autre avantage li au
petit nombre dauteurs a t de permettre une relative
cohrence dans les articles consacrs un champ
dinvestigation.
Il y a sans aucun doute une htrognit rsiduelle,
certainement aussi des omissions. Sur certains
concepts, il aurait peut-tre fallu davantage insister
sur les donnes les plus rcentes. Mais le problme
a t aussi dviter de rduire le dictionnaire des
sciences psychologiques un manuel alphabtique.
Jean-Franois Le Ny
Professeur luniversit de Paris-Sud,
centre scientifique dOrsay.
La psychologie gnrale et applique et la
psychologie cognitive
Les articles de psychologie gnrale et applique,
et notamment de psychologie cognitive, prsents
dans ce dictionnaire rpondent trois objectifs prin-
cipaux. Le premier est naturellement dapporter au
lecteur, pour un mot dont il ignorerait le sens, une
dfinition concise qui lui permette de savoir ce que
veut dire le mot en question. Cette dfinition est
normalement assortie dune information compl-
mentaire, qui permet lutilisateur denrichir et de
prciser dans son esprit le concept correspondant.
Une telle organisation va la rencontre de lide
elle-mme minemment psychologique suivant
laquelle les connaissances encyclopdiques font
partie, elles aussi, des significations de mots, cest--
dire de cette partie de la mmoire de chaque individu
que lon appelle son lexique, o elles ne sont pas
spares des connaissances dfinitionnelles.
Le deuxime objectif mrite quon sy arrte un ins-
tant. Il est fond sur les mmes bases que le prc-
dent, mais il sapplique des situations diffrentes.
Il concerne en effet les mots pour lesquels le lecteur
a dj une signification sa disposition mais en la
ressentant comme un peu floue ou, mme, en soup-
onnant quelle ne correspond plus exactement la
conceptualisation et lusage actuels.
On peut alors dire de ce deuxime objectif quil vise
assurer un rglage des concepts au sens de
rglage qui sutilise par exemple pour un poste
de radio sur lequel on sefforce de trouver avec pr-
cision la longueur donde qui permettra la meilleure
audition. Lanalogie est ici assez parlante : ce dont
il sagit dabord, cest bien de faciliter la rception
du mot quand il est utilis dans un contexte. Cest,
plus prcisment, de bien rgler le stade terminal
de la saisie cognitive de ce mot, celui de linterprta-
tion, afin de rendre facile son insertion exacte dans
la signification de la phrase et, donc, de garantir au
lecteur une comprhension efficace et harmonieuse.
Mais, au-del, le deuxime objectif a galement une
porte sociolinguistique : au lieu de rglage , on
pourrait aussi bien parler d accordage , la rf-
rence tant cette fois au piano. Il sagit alors de
contribuer la mise en commun des significa-
tions , principe obligatoire pour toute communaut
de langue, sans lequel la communication avec autrui
devient strile.
Enfin, le troisime objectif, qui est galement vis
par la partie encyclopdique du dictionnaire, est
dapporter lutilisateur une information de base
bien jour, appuye sur les dveloppements de la
recherche psychologique rcente, afin de lui per-
mettre dlargir ses connaissances dans le domaine
considr.
Le choix des mots a rpondu des considrations
lies la nature de louvrage, le dictionnaire ency-
XI
clopdique. Il accorde un peu moins dimportance
aux nologismes et aux termes trs techniques ;
lhistoire a opr parmi ceux-ci une dcantation,
de sorte quun certain nombre dentre eux ont t
peu peu abandonns et nont pas survcu. Nous
avons cherch faire, en quelque sorte, un dic-
tionnaire conceptuel plutt quun dictionnaire de
langue, en faisant preuve de vigilance, notamment
lgard des termes trangers non consacrs par
lusage.
Nous avons accord une importance particulire
aux aspects historiques des changements de sens,
qui constituent une manifestation caractristique
de lvolution des ides, et aussi de laffermisse-
ment des concepts. Une partie de ceux-ci senri-
chissent par lapport de faits nouveaux, auxquels
ils sappliquent sans difficult : cest la faon dont
se constituent les connaissances encyclopdiques.
Mais dautres concepts doivent, pour suivre les pro-
grs de la recherche empirique ou les exigences de
la modlisation, se transformer de lintrieur.
Nous avons, chaque fois que ctait ncessaire,
distingu les usages descriptif et interprtatif des
mots. En outre, les termes thoriques qui ont t
choisis et dfinis sont ancrs dans la recherche
objective et, notamment, dans lexprimentation.
Cela nimplique pas quaient seuls droit de cit les
concepts qui sont directement oprationnalisables :
lpistmologie psychologique daujourdhui ac-
cepte parfaitement lutilisation de termes thoriques
qui ne sont relis aux observations systmatises
de la recherche quau travers de raisonnements in-
termdiaires. Nanmoins, la liaison ultime possible
avec les observables est un critre que nous avons
mis en oeuvre avec constance.
Cest dabord des observables que, dans leurs
propres conditions, la psychologie clinique et, plus
gnralement, la psychologie applique ont aussi
affaire. Nous avons eu le souci que les concepts
labors par la recherche sadaptent de faon natu-
relle lapplication. Cest videmment une proccu-
pation de grande importance : une situation comme
celle qui a prvalu un certain temps et qui heu-
reusement se rsorbe peu peu dans laquelle la
psychologie applique utilisait un vocabulaire, avec
sa propre conceptualisation, et la psychologie de
recherche, un autre, est dommageable pour tous.
Les changes continus de sens entre la recherche
et lapplication, pourvu quils soient rigoureux, sont
un puissant vecteur de progrs lintrieur de la
psychologie.
Nous avons accord une particulire attention aux
problmes dambigut. Pour beaucoup de termes
psychologiques, la variabilit smantique est impor-
tante. On peut considrer quelle prend deux formes
principales. Parfois, autour dun sens pivot relative-
ment bien dfinissable, les usages des individus
particuliers dessinent une nbuleuse floue : tous les
usagers de la langue psychologique nont pas un
souci gal de lexactitude de leur vocabulaire et de
leurs concepts. Nous avons indiqu plus haut que
lun des objectifs du dictionnaire tait de contribuer
rgler et accorder les concepts : dans ces cas,
ce sont les observations systmatises faites par
la recherche qui doivent constituer le noyau dur de
connaissances autour desquelles les sens peuvent
se cristalliser de faon valide.
Mais parfois aussi se dveloppent, pour un mme
vocable, plusieurs sens galement justifis et dont
chacun est assez bien dfini. Cette polysmie nor-
male peut tre dautant plus gnante que les sens
en question sont plus proches les uns des autres
et, par l, plus aisment gnrateurs de confusion.
Cest donc de faon permanente que leffort vers
la distinction des sens doit sexercer : nous avons
veill bien sparer les sens diffrents trop voisins.
En vrit, aucune discussion des problmes de
psychologie ne peut se drouler de faon fruc-
tueuse sans que les interlocuteurs se demandent
lun lautre, des intervalles plus ou moins espa-
cs selon leur communaut de pense : Quen-
tendez-vous exactement par le mot x ? Cest une
technique de communication qui, certes, lgard
dusagers qui nont aucune intention d entendre
exactement quelque chose par quelque chose
niera-t-on quil sen rencontre ? peut se rvler
totalement dsespre. Mais, dans les autres cas,
un dictionnaire peut aider la mettre en oeuvre.
En bref, nous avons essay dappliquer la confec-
tion de ce dictionnaire des sciences psychologiques
quelques-unes des ides que lon peut tirer de la
psychologie elle-mme. Cest travers lusage
quelle fait de son langage, cest--dire en fait par
les concepts, qui sont prsents dans lesprit de cha-
cun, quune discipline peut vritablement se dve-
lopper.
Jacques Postel
Mdecin-chef du centre hospitalier
Sainte-Anne, ancien professeur associ
XII
de psychopathologie clinique luni-
versit de Paris-VII.
La psychiatrie et la psychologie clinique
La psychiatrie et la psychopathologie qui lclaire
sont traites ici la fois sur un mode spcifique et
avec de larges ouvertures sur lanthropologie et les
diverses thories philosophiques et scientifiques
qui les sous-tendent et les enrichissent depuis prs
de deux sicles. Laspect historique na pas t
nglig chaque fois quil permettait de mieux com-
prendre lorigine et lvolution dun concept, dune
entit morbide ou dun simple nologisme.
On reproche parfois aux psychiatres dtre obs-
curs et de cacher leur science derrire un rideau de
termes sotriques et peu comprhensibles. Cest
un dfaut que nous avons constamment cherch
viter en nous efforant la clart des dfini-
tions et en permettant tout homme cultiv, mais
non forcment spcialiste, de saisir lessentiel des
diverses notions psychiatriques et psychopatho-
logiques sans ngliger de montrer, quand ctait
ncessaire, ce quelles pouvaient avoir de probl-
matique ou mme de provisoire. Car la psychia-
trie volue et passe actuellement par une priode
critique de son dveloppement. Cest une spcia-
lit encore jeune ne au dbut du XIXe sicle, qui
sest longtemps contente de suivre le modle de
la pathologie mdicale somatique en subissant, en
particulier, lautorit abusive de la neurologie. En
France, cest seulement depuis 1967 quelle sest
enfin spare de cette dernire et quelle a cess
dtre une neuropsychiatrie pour devenir enfin
une discipline vritablement consacre aux mala-
dies de lesprit. Sans doute ne renie-t-elle pas la
connaissance du cerveau et de ses troubles ni les
acquisitions fondamentales des neurosciences.
Mais son approche de la souffrance mentale ne
peut se contenter de techniques smiologiques, de
tests psychomtriques ou biologiques, dexamens
complmentaires, aussi sophistiqus quils soient,
pour tablir un diagnostic et donner un traitement.
Son approche, qui est forcment intersubjective,
doit tenir compte la fois des lments psychody-
namiques de lindividu souffrant et de son insertion
dans un milieu social et familial, au sein dun sys-
tme relationnel et dinteractions qui jouent parfois
un rle prdominant dans le dclenchement et le
maintien de sa maladie mentale.
On comprend que la psychiatrie reste ainsi au
centre des grandes problmatiques de lorganoge-
nse, de la psychogense et de la sociogense de
la pathologie, de celles aussi de linn (hrditaire,
gntique) et de lacquis (les traumatismes, les
stress, les difficults existentielles, les conditions
du dveloppement de la personnalit). Dpassant
constamment la dualit cartsienne du soma et de
la psych, elle ne peut se dfinir que comme une
mdecine de lhomme dans sa globalit. Do la n-
cessit demprunts permanents lanthropologie,
lcologie, la psychologie individuelle et sociale,
la sociologie, lethnologie, etc., sans ngliger
pour autant les donnes de la biologie et de la pa-
thologie mdicale chaque fois quelles paraissent
ncessaires la comprhension dune notion. Cest
pourquoi la lecture de ces notices gagnera souvent
tre complte par celle des autres domaines
du dictionnaire des sciences psychologiques. Loin
dtre des spcialits part, la psychiatrie et la psy-
chopathologie font partie intgrante de cet ouvrage.
Elles en sont mme peut-tre le liant qui donne
lensemble sa cohrence et son unit profonde.
Maurice Reuchlin
Professeur mrite de psychologie diff-
rentielle de luniversit de Paris-V.
La psychologie diffrentielle
Les termes dfinis et comments dans le domaine
de la psychologie diffrentielle peuvent tre clas-
ss en quelques catgories : tests et, plus gn-
ralement, dispositifs utiliss pour mesurer les dif-
frences individuelles ; notions mthodologiques
rgissant la construction et lutilisation de ces
dispositifs ; caractristiques variant dun individu
un autre. Plusieurs de ces termes peuvent tre
employs dans dautres sous-disciplines, lgard
desquelles la psychologie diffrentielle se trouve en
position la fois de dbitrice et de crancire. Les
mthodes psychomtriques sappliquent en effet
toute utilisation de la mesure en psychologie ;
et les caractristiques susceptibles de varier dun
individu un autre peuvent aussi tre lobjet dune
tude gnrale faisant provisoirement abstraction
de cette variation.
On trouvera ces convergences dintrts compl-
mentaires et donc ces convergences lexicales
entre les tudes diffrentielles et les tudes gn-
rales portant sur les grandes fonctions, sur le dve-
XIII
loppement de lenfant, sur les conduites sociales.
Cependant, le dcoupage conceptuel inhrent la
rdaction des articles dun dictionnaire risque de
masquer lunit du domaine couvert par lensemble
de ces concepts. Ce dcoupage risque mme de
suggrer une image biaise du contenu de ce do-
maine. Cest ainsi que lon remarquera peut-tre le
grand nombre de termes dsignant des preuves et
des mthodes psychomtriques parmi les entres
diffrentielles . Il ne faudrait pas en conclure que
les proccupations des psychologues diffrentia-
listes se limitent la construction de tests et aux
raffinements mthodologiques. Cette pondration
tient seulement au fait que les termes dont le sens
sera cherch le plus souvent par les lecteurs de
textes de psychologie diffrentielle seront proba-
blement du moins la-t-on pens ces termes les
plus techniques. Le contenu et lorientation actuels
de la psychologie diffrentielle ont fait lobjet dun
article relativement dvelopp (psychologie diff-
rentielle), qui devrait permettre au lecteur dviter
les distorsions pouvant natre dune consultation
seulement ponctuelle dun dictionnaire.
La statistique
On ne stonnera pas de trouver dans le diction-
naire des sciences psychologiques un certain
nombre de termes de statistique. La psychologie
moderne fait en effet un usage frquent de notions
et de mthodes empruntes cette discipline ma-
thmatique. Comme toutes les sciences fondes
sur lobservation et lexprience, la psychologie uti-
lise des donnes affectes dun grand nombre de
facteurs de variation, quelque effort que lon fasse
pour contrler les effets de certains dentre eux. Il
est donc indispensable de parvenir dgager les
tendances principales des observations, distin-
guer les effets que lexprience permet dattribuer
aux variables que lexprimentateur a manipules
en fonction de ses hypothses, ces tendances et
ces effets risquant dtre confondus avec dinvi-
tables fluctuations alatoires.
Si des mthodes statistiques sont employes par
la psychologie, des degrs ingaux, dans toutes
ses sous-disciplines, celles de ces mthodes qui
sont employes le plus souvent ne sont pas les
mmes dune sous-discipline une autre. Mais ces
distinctions ne sont que relatives et nous avons eu
de toute faon lambition dintroduire dans ce dic-
tionnaire tous les termes quun lecteur douvrages
de psychologie a des chances raisonnables de ren-
contrer. Nous avons fait leur place aux mthodes
permettant denvisager des structures de relations
et de sinterroger ventuellement sur la compatibi-
lit dun ensemble de donnes observes sur des
variables multiples avec tel ou tel modle hypo-
thtique : les dveloppements rcents de ces m-
thodes paraissent constituer un progrs important,
susceptible peut-tre de modifier les problma-
tiques utilises en psychologie. En ce qui concerne
le style de ces articles, nous avons retenu lide
que ce dictionnaire ne sadresse pas des math-
maticiens mais un public intress par la psycho-
logie. On sest efforc de suggrer de faon aussi
prcise que possible une intuition des notions et
des mthodes statistiques employes par les psy-
chologues. Cette prsentation devrait tre acces-
sible un large public et permettre de comprendre
les objectifs, lesprit et les limites dune mthode
statistique utilise dans un ouvrage touchant les
sciences psychologiques. Enfin, quelques aperus
pistmologiques ont t suggrs au lecteur.
Remarques sur la prsente dition
Le Grand Dictionnaire de la Psychologie, paru en 1991, na pas tard simposer comme une rfrence
incontournable et un outil de travail irremplaable pour tous ceux, chercheurs, enseignants, tudiants, pra-
ticiens qui exercent leur activit dans le champ des sciences psychologiques.
Son accessibilit, sa clart dcriture en ont fait galement un moyen privilgi daccs la connaissance
de la discipline pour tous les non-spcialistes dsireux den apprhender les contours et la diversit, ou de
trouver une rponse prcise telle ou telle question.
Sagissant de la prsente dition, il est apparu souhaitable daller au-del dune simple mise jour, si scru-
puleuse soit-elle, et de procder une refonte sensible de ce grand dictionnaire, en vue de tenir compte
de lvolution certaine des sciences psychologiques depuis 1991, mais galement daccrotre la facilit de
consultation de louvrage.
XIV
Il a t tir profit des travaux effectus pour la ralisation ou la mise jour, selon les cas, du Dictionnaire
de la Psychiatrie, de J. Postel, du Dictionnaire de la Psychanalyse, de R. Chemama et B. Vandermersch,
du Dictionnaire des Drogues, des Toxicomanies et des Dpendances, de D. Richard et J.-L. Senon. Il a
t aussi tenu compte, particulirement pour ce qui concerne la psychologie sociale, des apports du Dic-
tionnaire fondamental de la Psychologie, publi sous le conseil ditorial de Didier Casalis.
De nombreuses entres ont, de surcrot, t cres pour la circonstance, avec notamment un souci de
nouveau douverture sur la pratique mme de la psychologie, dans toute ltendue de ses mtiers. Au total,
la prsente dition offre, par rapport la prcdente, plus de 300 articles indits.
Lajout en fin douvrage dune chronologie gnrale introduit une dimension la fois diachronique et trans-
versale qui faisait dfaut. Un index des noms propres renforce galement les possibilits de circulation
dans louvrage.
Nous esprons que le Grand Dictionnaire de la Psychologie rendra ainsi des services accrus et renouvels
aux possesseurs de ldition princeps, et quil rpondra pleinement lattente des gnrations nouvelles.
LES DITEURS
Ont collabor cet ouvrage
Mline Agathon
Charge de recherche au C.N.R.S., directeur
de lunit comportementale du centre hospitalier
Sainte-Anne.
Isabelle Amado-Boccara
Interne en psychiatrie des hpitaux de Paris, ser-
vice hospitalo-universitaire de sant mentale et
thrapie comportementale du centre hospitalier
Sainte-Anne.
Grard Amiel
Mdecin psychiatre, chef de clinique des univer-
sits.
Nicole Anquetil
Psychiatre, psychanalyste.
Franoise Askevis-Leherpeux
Matre de confrences luniversit de Paris-V.
Gabriel Balbo
Psychanalyste, membre de lAssociation freu-
dienne internationale, de la SFPPG et de lIPP,
Turin ; titulaire dune matrise de psychologie
clinique, de psychopathologie, dun diplme
dtudes suprieures de droit priv.
Brigitte Balbure
dienne internationale.
Laurence Bardin
Matre de confrences Paris-V.
Jean-Lon Beauvois
Professeur de psychologie sociale, universit de
Nice Sophia-Antipolis.
Jean Bergs
Psychiatre, psychanalyste, charg de la sec-
tion de bio-psychopathologie de lenfant, centre
Henri-Rousselle, hpital Sainte-Anne.
Guy Beugnon
Directeur de recherche au C.N.R.S., laboratoire
dthologie et de psychologie animale, universit
de Toulouse-III.
Franois Bing
Service du docteur Jacques Postel, C.H.S.
Sainte-Anne.
Chantal Blain-Lacau
Orthoptiste, docteur en psychologie.
Henriette Bloch
Directeur lcole pratique des hautes tudes,
C.N.R.S., laboratoire de psychobiologie du dve-
loppement.
Mireille Bonnard
Charge de recherche au C.N.R.S.
Claude Bonnet
Professeur de psychologie luniversit de Stras-
bourg.
Marie-Claire Botte
Directeur de recherche au C.N.R.S.
Richard Bourhis
Ph. D., professeur luniversit du Qubec, Mon-
tral, Dpartement de psychologie.
Bndicte de Boysson-Bardies
Marie-Charlotte Cadeau
Psychanalyste.
Jean-Claude Cadieu
Enseignant agrg en sciences naturelles, Tou-
louse.
XVI
Nicole Cadieu
Charge de recherche au C.N.R.S., laboratoire
de Toulouse-III.
Philippe Cadilhac
Praticien hospitalier, service de psychiatrie et de
psychologie mdicale, C.H.U., Toulouse.
Mireille Campan
Directeur de recherche au C.N.R.S., laboratoire
de Toulouse-III.
Raymond Campan
Professeur, laboratoire dthologie et de psycho-
logie animale, universit de Toulouse-III.
Isabelle Carchon
Docteur en psychologie (Psychologie exprimen-
tale et dveloppementale).
Flice Carugati
Professeur de psychologie sociale luniversit
de Bologne (Italie).
Sverine Casalis
Matre de confrences de psychologie luniver-
sit Charles-de-Gaulle, Lille-III.
Pierre-Christophe Cathelineau
Psychanalyste.
Georges Chapouthier
Michel Charolles
Professeur de linguistique, universit de Nancy-
II.
Didier A. Chartier
Psychiatre, psychanalyste, membre du Centre
dtude et dexpression.
Roland Chemama
Agrg de philosophie, psychanalyste.
Richard Clment
Ph. D., professeur titulaire, directeur et doyen as-
soci, cole de psychologie, universit dOttawa
(Canada).
Anne Coppel
Sociologue, directrice du Centre mergence Tol-
biac, Paris.
Jean-Marie Coquery
Professeur de psychophysiologie luniversit
des sciences et techniques de Flandres-Artois
(Lille-I).
Jean-Mchel Cruanes
Psychiatre lhpital international de luniversit
de Paris.
Marc Darmon
Jean-Pierre Deconchy
Professeur luniversit de Paris-X, directeur du
laboratoire de psychologie sociale de Paris-X.
*Chaque article ou partie darticle du dictionnaire
est sign des initiales de son ou ses auteur(s).
Pour une identification certaine de ces derniers, il
convient de se reporter la liste gnrale prsente
en annexe p. 1049.
Pascale Dgrange
Psychanalyste.
Nathalie Delafond
Psychologue clinicienne, psychanalyste, membre
de lAssociation freudienne internationale.
Florian Delmas
Matre de confrences en psychologie sociale,
universit Pierre-Mends-France, Grenoble-II.
Patrick De Neuter
Docteur en psychologie, charg denseignement
luniversit catholique de Louvain (Belgique) ;
psychanalyste, membre de lAssociation freu-
Michel Denis
Directeur de recherche au C.N.R.S., Centre
dtudes de psychologie cognitive luniversit
de Paris-Sud, Orsay.
ric Dpret
Ph. D. de luniversit de Massachusetts, matre
de confrences en psychologie sociale luniver-
sit de Grenoble-II.
Jean-Claude Deschamps
Docteur en psychologie sociale, professeur
lInstitut des sciences sociales et pdagogiques
de luniversit de Lausanne.
Catherine Desprats-Pquignot
Matre de confrences luniversit de Paris-VII.
Isabelle Diaz
XVII
Blandine Didier
Interne au service hospitalo-universitaire du pro-
fesseur H. Lo, hpital Sainte-Anne.
Jean-Pierre Di Giacomo
Charles-de-Gaulle, Lille-III.
Willem Doise
de Genve (Suisse).
Claude Dorgeuille
Mdecin des hpitaux psychiatriques.
Lise Dub
Ph. D., professeur titulaire de psychologie so-
ciale, universit de Montral (Canada).
Nicole Dubois
Docteur s lettres et sciences humaines, profes-
seur de psychologie luniversit de Nancy.
Perla Dupuis-Elbaz
Psychanalyste.
Choula Emrich
Jacqueline Fagard
Charge de recherche au C.N.R.S.
Michel Fayol
Professeur de psychologie luniversit de Bour-
gogne.
Lydia Fernandez
Matre de confrences en psychologie clinique et
en psychopathologie, universit de Toulouse-Le
Mirail.
Pierre Ferrari
Professeur de psychiatrie infantile luniversit
de Paris-Sud, mdecin-chef de la fondation Val-
le (Gentilly).
Catherine Ferron
Psychologue, psychanalyste.
Pierre Fouquet
Prsident fondateur de la Socit franaise
dalcoologie.
Andr Galinowski
Chef de clinique, service hospitalo-universitaire
de sant mentale et de thrapeutique du profes-
seur H. Lo, hpital Sainte-Anne.
Alain Gallo
Matre de confrences, laboratoire de neurobio-
logie du comportement, C.N.R.S., universit de
Toulouse-III.
Philippe Garnier
Fabienne de Gaulejac
Docteur en biologie de luniversit de Toulouse-
III.
Christian George
Professeur de psychologie gnrale luniversit
de Paris-VIII.
Jacques Gervet
Directeur de recherche, C.N.R.S., laboratoire
dthologie et de psychologie animale de Tou-
louse-III.
Rodolphe Ghiglione
de Paris-VIII.
Marie-Dominique Gineste
Matre de confrences luniversit de Paris-
Nord (Villetaneuse).
Michel Godfryd
Psychiatre des hpitaux, mdecin-chef de ser-
vice hospitalier, licenci en droit.
Josiane Hamers
Professeur au dpartement de langues et linguis-
tique, universit Laval (Canada).
Franois Hartmann
Chef de clinique, service du professeur H. Lo,
hpital Sainte-Anne.
Yvette Hatwell
Professeur mrite de psychologie exprimen-
tale, universit des sciences sociales Pierre-Men-
ds-France (Grenoble-II).
Michel Hautefeuille
Praticien hospitalier, psychiatre, hpital Marmot-
tan, Paris, Centre Imagine, Soisy-sous-Montmo-
rency.
Anne-Marie de la Haye
Professeur de psychologie, universit de Poitiers.
Jean-Paul Hiltenbrand
Docteur en mdecine, psychanalyste.
XVIII
Andr Holley
Professeur luniversit Claude-Bernard, Lyon-I,
directeur du laboratoire de physiologie neurosen-
sorielle.
Pascal Huguet
Charg de recherche au C.N.R.S. (laboratoire de
psychologie sociale de la cognition), universit
Blaise-Pascal, Clermont-Ferrand.
Marie-Claude Hurtig
Charge de recherche au C.N.R.S., centre de
recherche en psychologie cognitive, universit de
Provence, Aix-en-Provence.
Tomas Ibaez
autonome de Barcelone (Espagne).
Ccile Imbert-Colle
Docteur en psychanalyse et en psychopathologie
clinique, titulaire dune matrise de philosophie et
dun D.E.A. en philosophie, psychothrapeute.
Angela Jesuino-Ferretto
Titulaire dun DESS de psychologie clinique et
dun DEA de psychanalyse.
Franois Jouen
Charg de recherche au C.N.R.S., universit de
Rouen.
Robert-Vincent Joule
Docteur s lettres et sciences humaines, profes-
seur de psychologie sociale luniversit de Pro-
vence, Aix-en-Provence.
Michel Kail
Philosophe et historien de la psychologie, univer-
sit de Paris-V.
Michle Kail
Nicolle Kress-Rosen
Agrge de lUniversit, psychanalyste.
Christiane Lacte
Ancienne lve de lENS, agrge de philosophie,
psychanalyste, membre de lAssociation freu-
Gilbert Lagrue
Professeur mrite, tabacologue, hpital Henri-
Mondor, Crteil.
Alain Lancry
Docteur en psychologie, professeur de psycholo-
gie luniversit de Picardie.
Patrick Laure
Praticien hospitalier, enseignant universitaire,
C.H.U., Nancy.
Jean-Pierre Lecanuet
Pierre Lecocq
Ancien professeur de psychologie cognitive, uni-
versit de Lille-III.
Pierre Leconte
Professeur de psychologie luniversit de Lille-
III.
Claire Leconte-Lambert
Docteur de psychologie, matre de confrences
de psychologie, universit de Lille-III.
Roger Lcuyer
Professeur luniversit de Paris-V, laboratoire
de psychologie du dveloppement, C.N.R.S.
Rozenn Le Duault
Jacqueline Lgault
Jean-Franois Le Ny
Professeur entrite luniversit de Paris-Sud,
centre scientifique dOrsay.
Jean-Claude Lepecq
Charg de recherche au C.N.R.S., unit de psy-
chophysiologie cognitive, La Salptrire.
Marie-Louise Le Rouzo
sit de Nanterre (Paris-X).
Martine Lerude
Claude Lvy-Leboyer
Professeur de psychologie luniversit de Paris-
V, directeur du laboratoire de psychologie de
lenvironnement (associ au C.N.R.S.).
Jacques-Philippe Leyens
catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, Bel-
gique.
XIX
Fabio Lorenzi-Cioldi
Matre denseignement et de recherche la
facult des sciences conomiques et sociales,
universit de Genve (Suisse).
Nicole Maya Malet
dienne internationale et dEspace analytique, cli-
nicienne lcole exprimentale de Bonneuil.
Pierre Marcie
Charg de recherche lI.N.S.E.R.M.
Jos Marques
Professeur luniversit de Porto (Portugal).
Daniel Martins
sit de Paris-VIII, chercheur au Centre dtudes
de psychologie cognitive, universit de Paris-
Sud.
Benjamin Matalon
Professeur luniversit de Paris-VIII.
Philippe Maugendre
Pharmacien, Agence du mdicament, Saint-De-
nis.
Jean Mdioni
Professeur mrite de luniversit de Toulouse-
III.
Daniel Mellier
Professeur de psychologie du dveloppement
de lenfant, U.F.R. de psychologie, sociologie,
sciences de lducation, universit de Rouen.
Charles Melman
Ancien mdecin des hpitaux psychiatriques,
membre fondateur de lAssociation freudienne
internationale.
Paul Mengal
Professeur au dpartement de philosophie, uni-
versit de Paris-XX, Val-de-Marne, Crteil.
Michka
crivain, Paris.
Patrick Mollaret
Matre de confrences en psychologie, universit
de Reims.
Jean-Marc Monteil
Blaise-Pascal, Clermont-Ferrand.
Franoise Morange-Majoux
Docteur en biologie, charge de cours luniver-
sit de Paris-V.
Gabriel Mugny
Professeur ordinaire luniversit de Genve, co-
diteur du Swiss Journal of Psychology (Suisse).
Jacqueline Nadel
Docteur dtat s lettres et sciences humaines,
directeur de recherche au C.N.R.S.
Claire Nadeau
Professeur, dpartement de psychologie, univer-
sit de Montral (Canada).
Valentin Nusinovici
Psychiatre et psychanalyste, membre de lAsso-
ciation freudienne internationale, ancien chef de
clinique mdicale.
Dominique Oberl
Matre de confrences en psychologie sociale
luniversit de Paris-X, Nanterre.
Janine Pages-Berthier
Psychologue, Centre Jean-Dollfus, Paris.
Jean Pailhous
Directeur de recherche au C.N.R.S., Marseille.
Claude Parada
Interne en psychiatrie.
Luc Passera
Professeur, laboratoire dthologie et de psycho-
logie animale, C.N.R.S., universit de Toulouse-
III.
Marie-Germaine Pcheux
Directeur de recherche au C.N.R.S., docteur s
lettres et sciences humaines.
Guido Peeters
Matre de recherches du Fonds de la Recherche
scientifique (FWO-Vlaanderen) [Belgique] et pro-
fesseur luniversit de Louvain (K.U. Leuwen).
Juan Antonio Perez
de Valencia (Espagne).
Jean Prin
Professeur Paris-VIII, psychanalyste.
Anne-Nelly Perret-Clermont
Professeur luniversit de Neuchtel (Suisse),
directeur du sminaire de psychologie.
XX
Annick Ptraud-Prin
Psychologue clinicienne, psychanalyste.
Gilberte Piraut-Le-Bonniec
Ancien directeur de recherche au C.N.R.S., labo-
ratoire de psychobiologie du dveloppement,
E.P.H.E.-C.N.R.S., Paris.
Michel Piolat
Matre de confrences luniversit de Provence,
Aix-en-Provence.
Sylvain Pirot
Pharmacologue, Association pour la neuro-psy-
chopharmacologie, Paris.
Marie-France Poirier-Littr
C.R.I.-I.B.S.E.R.M., hpital Sainte-Anne.
Isabelle Porton-Deterne
C.N.R.S., Laboratoire de psychobiologie du
dveloppement.
Jacques Postel
Mdecin-chef au centre hospitalier Sainte-Anne,
ancien professeur associ de psychopathologie
clinique luniversit de Paris-VII.
Viviane Pouthas
Directeur de recherche au C.N.R.S., unit de
psychophysiologie cognitive, La Salptrire.
Jolle Provasi
Matre de confrences lE.P.H.E., laboratoire
de psychobiologie du dveloppement.
Jacques Py
Matre de confrences de psychologie sociale
exprimentale, universit de Provence, Aix-en-
Provence.
Yvon Queinnec
Professeur, laboratoire Travail et Cognition ,
universit de Toulouse-Le Mirail.
Franois Rastier
Directeur de recherche au C.N.R.S. (Institut de la
langue franaise).
Stephen David Reicher
Professeur luniversit Saint-Andrews (cosse).
Maurice Reuchlin
Professeur honoraire de psychologie diffrentielle
de luniversit de Paris-V.
Denis Richard
Chef de service, pharmacie centrale, Centre hos-
pitalier Henri-Laborit, Poitiers.
Jean-Franois Richard
Professeur de psychologie luniversit de Paris-
VIII, directeur de lU.R.A.-C.N.R.S. 2297 psy-
chologie cognitive et traitement de linformation
symbolique .
John Rijsman
de Tilburg (Pays-Bas).
Bernard Rim
Professeur de psychologie exprimentale luni-
versit de Louvain, Louvain-la-Neuve (Belgique).
Hector Rodriguez-Tom
Directeur de recherche au C.N.RS.
Michel-Louis Rouquette
Professeur luniversit Paul-Valry de Montpel-
lier.
Jean-Claude Roy
Professeur de psychophysiologie luniversit de
Lille-I.
Georges Ruetsch
Praticien hospitalier, psychiatre, chef de service,
Centre hospitalier Henri-Laborit, Poitiers.
Denise Sainte Fare Garnot
Mdecin, psychanalyste.
Edmonde Salducci
Patrick Salvain
Psychanalyste.
Alain Savoyant
Charg de recherche au C.N.R.S.
Georges Schadron
Matre de confrences au Dpartement de psy-
chologie de luniversit catholique de Lille.
Benot Schaal
Docteur en neurosciences, charg de recherche
au C.N.R.S.
Grard Schmaltz
Matre de confrences de psychophysiologie
luniversit de Lille-I.
XXI
Laurent Schmitt
Professeur des universits, chef de service, ser-
vice hospitalo-universitaire de psychiatrie et de
psychologie mdicale, C.H.U., Toulouse.
Scania de Schonen
Directeur de recherche au C.N.R.S., docteur s
lettres et sciences humaines.
Juan Segui
Laboratoire de psychologie exprimentale, uni-
versit Ren-Descartes (Paris-V).
Jean-Louis Senon
Professeur des universits, chef de service,
service de psychiatrie et psychologie mdicale,
Centre hospitalier Henri-Laborit et C.H.U., Poi-
tiers.
Xavier Seron
Professeur luniversit catholique de Louvain,
facult de psychologie, unit de neuropsycholo-
gie cognitive (Belgique).
Martine Sola
Prsidente de lAssociation Advocacy-France.
Liliane Sprenger-Charolles
Charge de recherche au C.N.R.S., laboratoire
de recherche sur lacquisition et la pathologie du
langage, U.R.A. 1031, Paris-V.
Jean-Pierre Suzzoni
Matre de confrences, laboratoire de neurobiolo-
gie et comportement, universit de Toulouse-III.
Henri Sztulman
Professeur des universits, directeur du Centre
dtudes et de recherche en psychopathologie,
universit de Toulouse-Le Mirail.
Jean-Pol Tassin
Neuropharmacologue, directeur INSERM U114,
Collge de France, Paris.
Josiane Thomas-Quilichini
Bernard Thon
Professeur, UFR STAPS, universit de Toulouse-
III.
Guy Tiberghien
Professeur, Institut des sciences cognitives,
Lyon.
Marc Valleur
Psychiatre des hpitaux, Centre mdical Marmot-
tan, Paris.
Franoise Van Duren
Matre de confrences luniversit de Lille-III.
Bernard Vandermersch
Psychanalyste.
Pierre Vermersch
Psychologue, chercheur au C.N.RS.
Eliane Vurpillot
Docteur dtat, professeur honoraire de psycho-
logie luniversit Ren-Descartes (Paris-V),
ancien directeur de recherche en psychologie du
dveloppement.
Dominique Weil
Docteur s lettres, matre de confrences, univer-
sit de Strasbourg-I.
Annick Weil-Barais
Professeur de psychologie, universit dAngers.
Vincent Yzerbyt
Professeur luniversit catholique de Louvain,
unit de psychologie sociale, Louvain-la-Neuve
(Belgique).
Tania Zittoun
Chercheur en psychologie luniversit de Neu-
chtel (Suisse).
Liste des abrviations
Liste des abrviations des rubriques
ANIMAL. Psychologie animale
BIOL. Biologie
CARACTROL. Caractrologie
DVELOP.
Psychologie de lenfant et du dveloppement
DIFFR. Psychologie diffrentielle
THOL. thologie.
GNR. Psychologie gnrale, exprimentale et cognitive
LING.
Linguistique
LOG.
Logique
MATH. Mathmatiques et logique
NEUROBIOL.
Neurobiologie
NEUROPSYCHOL. Neuropsychologie
PSYCHAN.
Psychanalyse
PSYCHIATR. Psychiatrie
PSYCHOL.
Psychologie
PSYCHOPHYS. Psychophysique
Psychophysiol. Psychophysiologie
PSYCHOSOCIOL. Psychosociologie
RFLEX. tude des rflexes
SOCIAL.
Psychologie sociale
STAT. Statistique
THRAP.
Thrapie et psychothrapie
TOXICOL. Toxicologie
TYPOL. Typologie
Liste des abrviations ordinaires
adj. adjectif
allem. allemand
amr. amricain
angl. anglais
art. article
coll. collaborateurs
contr. contraire
dir. sous la direction de
d. ou d. dition
d(s) diteur(s)
[directeur(s) de la publication]
Fig. Figure
fr. franais
n. m., f. nom masculin, fminin
p. page
pl. pluriel
syn. synonyme
tr., trad. traduction
v. voir
A
A (TYPE)
(angl. Type A, A-Type Personality)
Selon une dfinition empirique, en-
semble des observations faites sur des
sujets particulirement susceptibles
dtre atteints par certains troubles
cardio-vasculaires.
M. R.
TYPE A ET TYPE B
ABANDONNISME
n.m. (angl. Abandonment Complex)
Sentiment et tat psychoaffectif din-
scurit permanente, lis la crainte
irrationnelle dtre abandonn par
ses parents ou ses proches, sans rap-
port avec une situation relle daban-
don.
Sans doute, on trouve souvent dans
lhistoire infantile du patient des pisodes
dabandon rel ou de deuil, de rejet par les
parents loccasion de discorde conjugale,
de divorce ; mais on sait par ailleurs que
beaucoup denfants orphelins, ou spars
trs jeunes de leurs parents, ne deviendront
pas pour autant des abandonniques. Il y a
donc chez ces derniers une prdisposition
ou des interactions parentales pathognes
trs prcoces qui en ont fait des sujets hy-
persensibles, anxieux, instables sur le plan
caractriel, fragiles sur le plan motionnel,
et ragissant en gnral fort mal toute
frustration.
lanalyse psychologique, il y a chez eux
la fois une souffrance de drliction, un
repli sur soi, une autodvalorisation, des
tendances rgresser vers un retour au sein
maternel et des positions infantiles, et en
mme temps perptuellement agresser
lautre, dans une sorte de comportement
ractionnel impulsif. Comme la vu J. L.
Faure, le problme psychoaffectif est chez
eux de lordre dune frustration imaginai-
rement ressentie ou redoute et inaccep-
table, comme dans lattente dun abandon
toujours virtuellement possible (mais dont
la ralisation concrte, si par accident elle
advient, savre sans influence sur ce senti-
ment ou mme, paradoxalement, lattnue,
dans la mesure sans doute o lexprience
de la ralit vient alors se substituer lat-
tente imaginaire) .
Les psychanalystes suisses C. Odier et G.
Guex ont tent disoler une entit noso-
logique, la nvrose dabandon. Celle-ci
serait caractrise par cet abandonnisme
dvelopp chez lenfant partir dun fond
davidit affective insatiable (plus constitu-
tionnelle que conflictuelle) et par une asso-
ciation dangoisse, dagressivit raction-
nelle, de non-valorisation de soi (non aim
parce que non aimable) et de mentalit de
catastrophe avec risque de passages lacte
suicidaires. Guex distinguait deux types : le
ngatif-agressif passant facilement lacte,
et le positif-aimant de pronostic plus favo-
rable. Lisolement de cette nvrose a t
contest (en particulier par D. Lagache et
J. Favez-Boutonier) tant sur le plan struc-
turel que sur le plan clinique. Il nen reste
pas moins que le caractre abandonnique
existe comme un mode de raction assez
spcifique de certaines personnalits fra-
giles classes par certains dans le cadre des
tats limites, et par dautres dans celui des
psychonvroses narcissiques (O. Kern-
berg). La psychothrapie peut les aider,
mais la psychanalyse de type orthodoxe est
gnralement inoprante et dconseille.
J. P.
ABOULIE
n.f. (angl. Aboulia ou Abulia)
Diminution de la volont entranant
indcision et impuissance agir.
Cest un trouble assez frquent chez les
psychasthnes et les obsessionnels. On dis-
tingue (avec P. Foulqui) une aboulie par
impuissance de la volont, une aboulie par
incapacit dun comportement rationnel,
et des paraboulies dues une obsession
idative, une ide fixe impulsive ou une
phobie.
J. P.
Abraham (Karl)
Mdecin et psychanalyste allemand
(Brme 1877-Berlin 1925).
Il travaille avec E. Bleuler au Bur-
ghlzli, lhpital psychiatrique de Zurich.
Il y rencontre C. Jung, qui linitie aux ides
de S. Freud. Il fonde en 1910 lAssocia-
tion psychanalytique de Berlin, premire
branche de lAssociation psychanalytique
internationale, dont il devient le prsident
en 1925. Il est lun de ceux qui ont le plus
contribu la diffusion de la psychanalyse
hors de Vienne. Sa contribution person-
nelle est trs riche : introduction de la no-
tion dobjet partiel, dfinition des proces-
sus dintrojection et dincorporation, tude
des stades prgnitaux.Outre sa correspon-
dance avec Freud, son oeuvre comporte de
nombreux ouvrages : Rve et Mythe (1909),
Examen de ltape la plus prcoce de la libido
(1916).
R. L.
ABRACTION
n.f. (angl. Abreaction ; allem. Abreagieren)
Apparition dans le champ de la
conscience dun affect jusque-l re-
foul.
Certains affects, qui nont pas t nor-
malement ressentis au moment de leur
actualit, se sont trouvs maintenus dans
linconscient en raison de leur liaison avec
le souvenir dun traumatisme psychique.
Affects et souvenirs ainsi lis ont alors t
refouls cause de leur caractre pnible.
2
Lorsque laffect et la verbalisation du sou-
venir font irruption en mme temps dans
la conscience, labraction se produit et
se manifeste par des gestes et des paroles
explicitant ces affects. Le plus souvent,
labraction a lieu lors de la leve de la
rsistance cette irruption, au cours dune
cure analytique et grce au transfert sur
lanalyste.
R. L.
ABSENCE
n.f. (angl. Absence)
Courte priode (5 12 secondes)
dattnuation ou de perte de la
conscience, se manifestant par une
suspension de lactivit volontaire
avec conservation habituelle des au-
tomatismes moteurs, et suivie dune
amnsie lacunaire des vnements de
cette priode.
Labsence se rencontre chez les hyst-
riques. Mais elle constitue surtout une
varit de crise pileptique ne saccompa-
gnant pas de manifestations convulsives
gnralises, trs caractristique du petit
mal , forme la plus frquente de lpilep-
sie infanto-juvnile. Elle se traduit llec-
troencphalographie par des pointes-ondes
bilatrales et synchrones une frquence
de 2-3 cycles par seconde, disparaissant ds
la fin du paroxysme critique.
J. P.
PILEPSIE
ABSINTHE
n.f. (angl. Absinthe)
Liqueur obtenue par distillation
dune plante aromatique (Artemisia
absinthium), varit darmoise, aprs
macration dans lalcool et dont la
consommation rpte entrane des
manifestations toxiques (psychiques
et neurologiques) majeures.
Labsinthe contient de labsinthine, de
nature tonique et amre. Elle recle aussi de
0,2 0,5 % dune huile aromatique riche en
thuyol et en son driv oxyd, la thuyone,
qui a dimportantes proprits psychoac-
tives. Cest dans lassociation de la toxicit
de la thuyone et de celle de lalcool (le titre
allait jadis jusqu 70 %) que rsident le
secret de la fe verte et le ressort de ses
malfices.
Cest partir des annes 1870 que labsin-
thisme se rpandit dans les milieux artis-
tiques et littraires, avant de se gnraliser
(avec une connotation populaire, voire
interlope) la fin du sicle et de prendre
les proportions dun flau. Linterdiction
de labsinthe (1915 en France) a dtermin
lapparition des apritifs aniss.
R. L.
ABSTME
adj. et n. (angl. adj. Abstemious, n. Abstainer)
Se dit de qui refuse la consommation
de toute boisson alcoolique.
P. F.
ABSTINENCE
n.f. (angl. Abstinence, Teetotalism)
Abstention volontaire et durable de
la consommation dun produit sus-
ceptible de donner lieu dpendance
(alcool, tabac ou drogue).
Anciennement, on entendait dabord
par abstinence labstention volon-
taire des plaisirs sexuels - la continence,
la chastet -, en fonction de motivations
essentiellement religieuses, morales ou
culturelles. De semblables motivations,
gnralement en accord avec un contexte
social prcis, mais aussi des prconi-
sations mdicales ou thrapeutiques
peuvent aider un sujet rompre avec le
tabac, lalcool ou les drogues.
Labstinence durable permet seule de venir
bout de la dpendance. Son instaura-
tion constitue lobjet des cures* de dsin-
toxication, confortes par des postcures*
ayant pour objectif le rapprentissage (ou
lapprentissage) dune vie affective, sociale
et culturelle libre de dpendance aux psy-
chotropes.
J.-L. S.
ABSTINENCE (RGLE D)
(angl. Rule of Abstinence ; allem. Abstinen
zregel)
Principe selon lequel le travail de la
cure ne peut tre men bien que
sil exclut ce qui pourrait pallier dans
limmdiat les diffiults nvrotiques
du sujet, notamment les satisfactions
quil pourrait trouver en rponse
lamour de transfert.
S. Freud estime que lnergie psychique
ne peut tre vraiment disponible pour la
cure que si elle nest pas immdiatement
rinvestie sur des objets extrieurs au tra-
vail lui-mme. Aussi dconseille-t-il aux
patients de prendre durant leur cure des
dcisions trs importantes pour la suite de
leur vie. Ainsi, galement, il recommande
lanalyste dviter de gratifier le sujet
de satisfactions affectives qui pourraient
lui suffire et rendre dsormais beaucoup
moins ncessaire le travail qui conduit au
changement.
Lvaluation actuelle du principe dabsti-
nence est dlicate. Les psychanalystes ont
gnralement renonc interdire toute
dcision importante durant le temps des
cures. Mais, historiquement, le principe
dabstinence a eu cette valeur de remettre
en cause la reprsentation dune totale neu-
tralit de lanalyste : cest ce qui apparat
nettement dans la technique active , de
S. Ferenczi, qui proscrit notamment cer-
taines pratiques rptitives qui paralysent
le travail analytique.
R. C.
ABSTRACTION
n.f. (angl. Abstraction)
GNR. 1. Activit de traitement cogni-
tif par laquelle, dans une situation
particulire donne, un individu
nglige certaines parties ou certaines
caractristiques de cette situation
pour nen retenir quun certain
nombre dautres.
Cette acception correspond lexpres-
sion faire abstraction de . Labstraction
est souvent, en psychologie cognitive, relie
ou mme assimile l attention slec-
tive . Elle a une grande importance dans la
plupart des activits intellectuelles.
Ainsi on peut considrer un objet indpen-
damment de sa couleur, ou de sa forme,
etc., un repas indpendamment de celui
ou de ceux qui mange(nt), de ce qui y est
mang, du lieu o il se droule, etc. Dans
lun et lautre cas on nglige certains as-
pects, certaines caractristiques, certaines
parties ou certains objets constituants.
Cette activit relve du dispositif de trai-
tement cognitif des individus et elle se d-
roule sur de courtes dures (des secondes
ou des minutes).
LESTCHES DE CLASSIFICATION
La russite dune telle activit est bien
mise en vidence dans les tches simples
de classification : si on prsente un sujet
un ensemble dobjets qui se distinguent
les uns des autres par leur couleur, leur
forme et leur taille, par exemple, et quon
demande ce sujet de mettre ensemble
tous les objets grands , il devra faire abs-
traction de la couleur et de la forme. Si on
lui demande, de faon plus complexe, de
regrouper tous les objets qui sont grands
et circulaires (ou ronds ), il ne pourra
russir cette tche quen cartant tous les
objets petits, mme sils sont ronds, et tous
les objets carrs, mme sils sont grands, et
aussi en mettant ensemble aussi bien des
objets bleus que des objets verts ou rouges,
etc., cest--dire en faisant abstraction de
la couleur.
Rle des critres
De telles tches peuvent comporter un
nombre plus ou moins grand de facteurs
de classification, et divers critres de dci-
sion prenant en compte ces facteurs : les
exemples prcdents illustrent lusage dun
seul critre, ou de deux. Ces tches peuvent
naturellement concerner toutes sortes
dobjets, ou dentits qui ne sont pas des
objets (par exemple, lors dune classifica-
tion des pays selon les critres de taille de la
population et de revenu national).
3
Utilisation dans les tests
Ces tches exprimentales peuvent tre uti-
lises, dans une perspective de psychologie
gnrale ou comparative (par exemple, au
cours du dveloppement de lenfant), pour
ltude des activits intellectuelles, ou plus
gnralement de lintelligence, dont labs-
traction est une composante essentielle.
Ces tches peuvent aussi se prsenter
sous forme de test mental et permettre
de situer ltat des capacits abstractives
dun individu. Elles sont utilises en psy-
chologie diffrentielle, en psychologie du
dveloppement, ou en psychopathologie,
pour dterminer les dtriorations de ces
capacits, etc. Bien que lintrt de tels tests
soit trs grand et quils appartiennent de
nombreuses batteries psychomtriques,
il faut naturellement se garder de penser
quils pourraient fournir de faon simple
une mesure de la capacit dabstraction et,
a fortiori, de l intelligence .
LA MODIFICATION DES CLASSIFICATIONS
On peut utiliser encore cette mme situa-
tion de faon plus complexe : aprs avoir,
par exemple, obtenu du sujet quil mette
ensemble les objets grands et ronds , on
peut lui demander de modifier sa classifi-
cation et de mettre maintenant ensemble
les carrs bleus . Ce que lon change ainsi,
cest le critre de classification, tout le reste
de la situation demeurant constant.
La capacit changer ainsi de critre de
classification est une seconde caractris-
tique cognitive trs importante qui relve
de labstraction. Elle est le support dune
troisime capacit : celle qui consiste
trouver le ou les bon(s) critre(s) de classi-
fication, lorsque ceux-ci ne sont pas fournis
par la situation ou par lexprimentateur.
Le sujet doit, en gnral, essayer plusieurs
critres, et les changer sils sont inadapts.
LA
RSOLUTION DE PROBLMES
La mise en oeuvre de ces modes dactivit
se retrouve dans pratiquement toutes les
tches cognitives. Le dernier correspond
typiquement aux tches de rsolution de
problmes. La russite y dpend trs large-
ment de la slection des bons critres, ceux
qui sont pertinents par rapport lobjectif.
On a montr que dans des problmes
simples darithmtique (problmes de
lcole du premier degr, du type robi-
nets ou parcours de trains ) lchec
des coliers provient le plus souvent de
ce quils tiennent compte dinformations
fournies dans les donnes et auxquelles ils
sont habitus porter attention, mais qui
ne sont pas pertinentes pour la rsolution
du problme. Celle-ci exige souvent que
lon nglige les critres de classification les
plus habituels (notamment perceptifs) et
que lon prenne en considration des in-
formations concernant les relations, infor-
mations qui sont moins familires et plus
abstraites que les prcdentes.
Ces rsultats ont une grande porte et il
semble quils soient gnralisables toutes
les activits intellectuelles : savoir faire
abstraction des caractristiques non per-
tinentes dune situation est une cl essen-
tielle de toute rsolution de problme.
GNR. 2. Activit dapprentissage par
laquelle, partir dun ensemble de
situations partiellement semblables
et partiellement diffrentes, un sujet
extrait des connaissances gnrales et
les stocke dans sa mmoire concep-
tuelle.
Dans les exemples prcdents, le sujet est
cens disposer dj de la connaissance,
explicite ou implicite, de ce quest une
taille, une couleur, une forme, etc., cest-
-dire des facteurs de classification, et de
leur relation aux objets (du fait quun bloc
de bois a une forme, une taille, etc.). On
dira que cette connaissance est explicite si
le sujet peut lexprimer dans le langage qui
lui correspond, et implicite ou procdurale
dans le cas contraire.
LE RLE DES VALEURS DATTRIBUT
Parmi les facteurs de classification, une
catgorie essentielle est constitue par les
caractristiques ou proprits des objets.
En psychologie, on parle ordinairement
dattributs pour dsigner de telles carac-
tristiques ou proprits (telles celles
cites plus haut), et de valeurs dattribut*
pour dsigner leurs modalits (telles que
rouge ou bleu pour lattribut cou-
leur , petit ou moyen pour lattribut
taille , carr ou rond pour lattri-
but forme , etc.).
On considre gnralement comme fon-
damental le fait suivant : il est possible de
dcrire les objets, et les concepts qui leur
correspondent, partir de la conjonction
(et de la disjonction) de valeurs dattribut.
Ainsi, une assiette peut tre dcrite comme
un objet gnralement circulaire, plat ou
creux, en faence, etc.
Le fonctionnement cognitif repose donc
sur la connaissance ou la matrise de tels at-
tributs et concepts, et de leurs relations. Les
plus simples (ceux dj cits) sont essen-
tiellement dorigine perceptive. Au-del,
les proprits arithmtiques, gomtriques,
relationnelles des objets ou des entits
(par exemple le nombre, sous ses diverses
formes, la masse ou la vitesse dun corps,
le caractre premier dun nombre, la vali-
dit dun raisonnement ou dune mthode,
la rcursivit dune procdure, le produit
national brut dans une conomie nationale,
etc.) sont aussi des attributs, toutefois plus
difficiles que les prcdents acqurir et
manipuler ; les attributs se complexifient
progressivement et forment des hirarchies
conceptuelles.
LACQUISITION
DES VALEURS
DATTRIBUT
Leur acquisition constitue un aspect trs
important du dveloppement cognitif. On
considre gnralement quelle seffec-
tue par abstraction partir de la mise en
relation densembles de situations partiel-
lement semblables et partiellement dif-
frentes, do les individus extraient de
linformation gnrale, qui se constitue en
connaissances. Celles-ci sont ensuite stoc-
kes dans la mmoire cognitive, concep-
tuelle.
Cette extraction de linformation gnrale
est un processus dabstraction diffrent
de celui dcrit prcdemment. Il stend
plutt sur des dures longues (des jours,
des semaines ou des mois) et dtermine
les structures de la mmoire long terme,
alors que labstraction initialement dcrite
relve de la mmoire de travail.
Le langage y joue un rle dterminant qui
ne cesse de crotre avec lge du sujet et
aussi avec le dveloppement cognitif des
socits, dans la mesure o les concepts et
les attributs abstraits ne sont psychologi-
quement maniables qu la condition de
pouvoir tre nomms. Au reste, un trs
grand nombre de connaissances sont in-
troduites, dans les socits modernes, au
moyen du langage.
LOG.
ET
LING. Proprit dun concept,
ou dune signification de mot, qui
les rend plus ou moins abstraits, par
comparaison avec dautres (dits plus
concrets).
La caractristique dabstraction, quil faut
distinguer des activits dabstraction, sap-
plique aux concepts et aux significations de
mots. On peut dire que labstraction est une
proprit des concepts au mme titre que la
forme et la grandeur sont des proprits
des objets. Ainsi, le concept de quadri-
latre est abstrait par comparaison avec
le concept de prairie , de mme que la
signification du mot vgtal (significa-
tion qui, normalement, concide aussi avec
un concept), lest par comparaison avec
celle du mot salade . Par extension, on
pourra parler de l abstraction dun mot :
on dsigne ainsi ce qui est, en toute rigu-
eur, l abstraction de la signification de ce
mot .
LES
DEGRS
DABSTRACTION
Il est commode de considrer cette pro-
prit des concepts comme gradue et de
lappeler plutt degr ou niveau dabs-
traction . Cela implique quon ne doit pas
subdiviser les concepts ou les significations
en seulement deux classes, auxquelles on
appliquerait les termes d abstrait et
de concret , mais en beaucoup plus.
Bien entendu, le degr dabstraction nest
pas strictement mesurable, mais il peut tre
estim et exprim au moyen de techniques
et dchelles. Ainsi on dira, en utilisant des
jugements ordonns, que tre vivant est
4
un niveau dabstraction plus lev que
animal , celui-ci que mammifre , ce-
lui-ci que chien , celui-ci que setter ,
celui-ci que setter irlandais : on a dans
ce cas 6 degrs ou niveaux dabstraction.
On a davantage de difficults comparer
le niveau dabstraction de concepts qui
appartiennent des domaines smantiques
distincts : par exemple, le concept de vhi-
cule est-il situ un niveau dabstraction
plus lev que celui d animal , ou lin-
verse? On peut galement mettre en oeuvre
des techniques exprimentales prouves,
pour fournir des estimations du niveau
dabstraction qui soient indpendantes
des domaines. On a tabli par ce moyen
des chelles et labor des tables qui in-
diquent le niveau comparatif dabstraction
dun ensemble de concepts, ou de significa-
tions de mots.
Lusage veut que lon utilise galement le
mot abstraction pour dsigner les niveaux
levs sur une chelle. Cest un sens lgre-
ment diffrent du prcdent : le mot signi-
fie dans ce cas caractre de ce qui est trs
abstrait ; son oppos est concrtude
( caractre de ce qui est concret, peu abs-
trait ).
EXTENSION ET COMPRHENSION ET AUTRES
PROPRITS
La proprit dabstraction/concrtude est
corrle celle de gnralit/spcificit :
plus un concept est abstrait, plus il est g-
nral, et, inversement, plus il est concret,
plus il est spcifique.
On retrouve l ce qui a t parfois exprim
sous la forme dune loi logique , dite
loi de Port-Royal (concernant la relation
inverse entre l extension et la com-
prhension dun concept). Il nest pas
ncessaire la psychologie de se rfrer
une loi logique pour observer la ralit de
cette corrlation, que toutes les tudes em-
piriques incluant des estimations du niveau
dabstraction ont confirme. Il existe aussi
une corrlation empirique leve entre le
niveau dabstraction des concepts et leur
degr de familiarit (qui est lui-mme
corrl des frquences, celle des mots
et celle des objets ou des situations). On
doit mentionner aussi la corrlation leve
entre le niveau dabstraction et le degr
dimagerie , appliqus des mots.
Ltude exprimentale a bien montr que
le niveau dabstraction dun concept ou
dune signification est un facteur important
pour son traitement cognitif. On affirme
souvent que plus les concepts ou signifi-
cations sont concrets, plus leur traitement
cognitif est facile, rapide et dpourvu
derreurs. En fait, cela semble ntre vrai
que dune faon partielle, qui varie selon
les domaines smantiques. Les tudes qui
se rapportent au niveau de base des repr-
sentations, conduisent penser quil existe
un niveau dabstraction prfrentiel, privi-
lgi, pour le traitement, mais il se trouve
vers le milieu de lchelle plutt qu une de
ses extrmits.
J.-F. L. N.
ATTENTION, ATTRIBUT, CLASSIFICATION,
COMPRHENSION, CONCEPT, EXTENSION,
NIVEAU, PROBLME, SLECTIF, SLECTION
Bibliographie
Lindsay, P. H., Norman, D. A., 1980, Traitement
de linformation et comportement humain. Une
introduction la psychologie. Trad. fr. Montral,
ditions vivantes.
ABSTRACTION RFLCHISSANTE
(angl. Reflective Abstraction)
Notion introduite par J. Piaget pour
diffrencier de labstraction, portant
sur les objets un processus dabstrac-
tion men par le sujet sur ses propres
actions et oprations.
Pour extraire dun objet une proprit
quelconque, sa forme, sa couleur par
exemple, il faut utiliser des instruments
dassimilation relevant de schmes sen-
sori-moteurs ou conceptuels non fournis
par lobjet, mais construits antrieurement
par le sujet (Piaget, 1977). Labstraction
rflchissante porte sur ces schmes eux-
mmes. Le sujet procde une conceptuali-
sation de ses activits par une transposition
sur un plan suprieur des proprits de ses
actions ou oprations et des proprits de
leur organisation. Il labore ainsi les cadres
logico-mathmatiques dassimilation*
dans lesquels pourront sorganiser dautres
actions et oprations portant sur des objets
nouveaux, dans des situations nouvelles.
Labstraction rflchissante peut sobserver
tous les stades de dveloppement. Ainsi,
mme le trs jeune enfant peut rsoudre
un problme nouveau en empruntant cer-
taines coordinations des structures dj
construites dans des situations diffrentes.
Labstraction rflchissante doit tre dif-
frencie de ce que Piaget appelle l abs-
traction rflchie , qui est du ressort de
ce quon nomme plus gnralement la
mtacognition . Il sagit alors dune th-
matisation rtroactive, cest--dire dune
rflexion de la pense sur ses propres acti-
vits cognitives.
G. P.-L. B.
Bibliographie
Piaget, J., 1977, Recherches sur labstraction
rflchissante, E.E.G., t. 35, Paris, P.U.F.
ACALCULIE
n.f. (angl. Acalculia)
Forme daphasie caractrise par la
perte de la capacit reconnatre
ou former des chiffres et des sym-
boles arithmtiques et effectuer des
calculs mathmatiques lmentaires.
R. L.
ACCEPTABILIT
n.f. (angl. Acceptability)
Caractre dun nonc qui est la fois
conforme aux rgles de la grammaire
(il est dit grammatical) et la fois natu-
rellement mis par celui qui lmet et
facilement compris par celui qui le
reoit.
Lacceptabilit est lie un modle de
performance : elle dpend non seulement
de la conformit aux rgles de grammaire,
mais galement des conditions psycholo-
giques lies la situation (mmoire, atten-
tion des sujets) et des conditions sociales
(audibilit ou lisibilit du message). Lac-
ceptabilit dpend enfin un certain modle
de phrase : elle exige des phrases gnra-
lement plus courtes par oral que par crit.
R. L.
ACCS AU LEXIQUE
(angl. Lexical Access)
Ensemble des oprations par les-
quelles une unit lexicale est active
en prsence du stimulus correspon-
dant. (Syn. accs lexical.)
Le traitement de chacun des mots suc-
cessifs de la chane verbale constitue une
tape ncessaire et rptitive du processus
de comprhension du discours. Cet accs
au lexique repose dune part sur une identi-
fication (ou reconnaissance) perceptive du
mot stimulus dans son contexte : celle-ci est
fonde, en principe, sur une slection fine
de la reprsentation de mot qui convient
parmi toutes celles, plus ou moins appa-
rentes, que le sujet possde dans sa m-
moire long terme ou quil est capable de
reconstruire. Laccs au lexique comporte
dautre part lactivation des informations
syntaxiques et du sens lexical, incluant la
dsambigusation de celui-ci lorsque le mot
est ambigu. Le rle de laccs au lexique est
particulirement critique dans la lecture.
J.-F. L. N.
LEXIQUE, MMOIRE
ACCESSIBILIT
n.f. (angl. Accessibility)
Proprit hypothtique dun contenu
de mmoire qui fait que celui-ci est
plus ou moins aisment recouvr.
Cette notion tire son origine dune dis-
tinction faite initialement par E. Tulving
entre disponibilit et accessibilit .
Un contenu de mmoire (un souvenir, une
reprsentation de mot, une signification,
etc.) peut tre disponible, cest--dire pr-
sent en mmoire, mais plus ou moins facile
recouvrer lors dun rappel ou dune re-
connaissance. Le taux de russite et la rapi-
dit de ces activits dpend de deux grandes
catgories de facteurs : lune est constitue
par les conditions mmes du recouvrement
(par exemple, rappel libre, rappel avec
indices ou en contexte, reconnaissance
impliquant diverses sortes et proportions
5
de distracteurs, activation implicite, etc.)
et par les rapports entre ces conditions de
recouvrement et celles dans lesquelles sest
opre la mise en mmoire. Mais il existe
dautre part une caractristique intrinsque
spcifique de chaque contenu de mmoire :
sa plus ou moins grande accessibilit. Par
exemple, le nom propre dune personne
familire est souvent plus difficile retrou-
ver en mmoire que les caractristiques de
la personne concerne. On a montr aussi
que la rapidit de recouvrement des mots
dune langue par un locuteur, qui est un
indice de leur accessibilit partir de la m-
moire lexicale, est fonction de leur plus ou
moins grande familiarit pour les utilisa-
teurs, et donc de leur frquence statistique
plus ou moins leve dans la langue.
J.-F. L. N.
MMOIRE
ACCOMMODATION
n.f. (angl. Accommodation)
BIOL. Ajustement actif dun organisme
aux pressions du milieu.
R. L
GNR.
lvation du seuil de rponse
dune fibre nerveuse lorsque le temps
dtablissement du courant de stimu-
lation est long.
Le seuil dexcitation est le plus bas quand
le courant stablit instantanment. Plus le
courant est progressif, cest--dire plus la
pente est faible, plus lintensit liminaire
slve.
G. S.
DVELOP. Pour Piaget, ajustement qui
se fait par modification des schmes
dassimilation lorsque ceux-ci
savrent inoprants dans une nou-
velle situation.
Laccommodation survient lorsquil y a
chec de lassimilation* ; lune comme
lautre sont complmentaires au sein de
ladaptation*, qui exprime le dvelop-
pement de lindividu dans son milieu.
Laccommodation visuelle atteint sa valeur
maximale 3 mois. Elle nest observe chez
le nourrisson qu partir du dbut du 2e
mois.
E. V.
PHYSIOL. Mcanisme rflexe qui per-
met daccrotre le pouvoir de rfrac-
tion du cristallin par une contraction
du muscle ciliaire quand le point fix
par les yeux est plus proche de lob-
servateur, et dassurer la vision nette
sur des images de la rtine.
Lamplitude daccommodation, mesure en
dioptries, est la diffrence entre deux dis-
tances, lune proche (punctum proximum)
et lautre lointaine (punctum remotum),
entre lesquelles laccommodation est effec-
tive. Elle diminue avec lge.
C. B.
ACUIT, PRESBYTIE, PROFONDEUR
ACCOMPLISSEMENT (BESOIN D)
(angl. Achievement Need, Need to Achieve,
Need Achievement, N Ach)
Aspiration gnralement stable
de lindividu atteindre dans une
comptition un but conforme des
normes dexcellence ou simplement
raliser une tche en fonction dun
critre dexcellence.
En psychologie, les termes daccomplis-
sement, de russite (angl. Achievement)
se retrouvent associs soit au concept de
besoin, soit au concept de motif et celui
de motivation. H. A. Murray (Explora-
tions in Personality, 1938) dfinit ce besoin
comme un besoin qui porte lindividu
accomplir quelque chose de difficile, do-
miner, manipuler et organiser des objets
physiques, personnes et ides, surmonter
les obstacles et atteindre un niveau lev,
exceller. Par la suite, le besoin daccom-
plissement a t tudi par une quipe de
psychologues sous la direction de J.W.
Atkinson et D. C. McClelland. Ce dernier
a dvelopp une mthode pour mesurer
le besoin daccomplissement (ou parfois
de russite) [angl. Need for Achievement,
ou N Ach]. En particulier, McClelland,
en employant le Thematic Apperception
Test, a labor un systme pour mesurer
lintensit du besoin daccomplissement.
Lintensit du besoin daccomplissement
est quantifie en enregistrant la frquence
des rponses quon peut classifier sur la
base des diffrentes catgories et sous-cat-
gories prvues. Le score du besoin daccom-
plissement (angl. N Ach Score) pour chaque
individu est donn par le total des scores
obtenus toutes les histoires quil a pro-
duites.
De nombreuses expriences ont t
conduites en utilisant le test dvelopp par
McClelland. Les rsultats de ces recherches
ont contribu mieux dfinir la tho-
rie de la motivation laccomplissement.
Dans louvrage Motives in Fantasy, Action
and Society (1958), on a analys, parmi
dautres, deux aspects du besoin daccom-
plissement, cest--dire lespoir du succs
et la peur de lchec. Le premier est dfini
comme un motif dapproche qui implique
la perspective dune rcompense, et le deu-
xime comme un motif dloignement qui
implique la crainte dune punition. Dans
les annes 1960, Atkinson a labor une
vritable thorie du besoin daccomplis-
sement ou motivation russir. Selon cet
auteur, lintensit de la motivation est le
produit de lintensit du motif, de lattente
(la probabilit subjective) et des motiva-
tions (angl. Incentives). Si le produit est
positif, on parle de motivation la rus-
site ; si le produit est ngatif, on parle de
motivation viter lchec . McClelland
(1961) a essay de montrer quil existe une
relation entre besoin daccomplissement et
dveloppement conomique des socits.
Selon cet auteur, dveloppement et dclin
dune socit sont en rapport avec lduca-
tion lindpendance.
M. R.
Bibliographie
Atkinson, J. W. (Ed.), 1958, Motives in Fantasy,
Action and Society, Princeton, Van Nostrand.
McClelland, D. C., 1961, The Achieving Society,
Princeton, Van Nostrand.
Morgan, Murray, H.A., 1953, The Achievement
Motive, New York, Appleton Century Croft.
ACCOUTUMANCE
n.f. (angl. Drug Habituation)
tat rsultant de la consommation
rpte dune drogue, et provoquant
le dsir de la renouveler.
Avant 1969, le terme daccoutumance
signifiait pour les experts de lOrganisation
mondiale de la sant : un dsir de conti-
nuer prendre de la drogue ; peu ou pas
de tendance augmenter les doses ; une
dpendance psychique mais non physique ;
des effets nuisibles possibles, mais seule-
ment pour lindividu. Il dsignait donc une
simple habitude, sopposant lalination
de la toxicomanie ou assutude.
Plus gnralement, laccoutumance ne
reprsente que lun des aspects de la phar-
macodpendance ou des toxicomanies :
ladaptation ou habituation du sujet expos
la prise rgulire dune substance psycho-
trope. Elle implique un degr indubitable
de dpendance psychologique, et est pour
certains auteurs (par exemple, A. Porot)
synonyme du phnomne de tolrance
physiologique : ladaptation de lorganisme
une substance implique alors une aug-
mentation des doses pour obtenir un effet
identique. La tolrance est lune des cls de
la dpendance physique. Pour une mme
substance, elle est variable selon les effets :
ainsi pour les opiacs, il existe une tol-
rance aux effets psychotropes, mais aussi
la dose mortelle. Les toxicomanes sont
donc amens consommer quotidienne-
ment des doses qui tueraient un non-habi-
tu. Pour les barbituriques au contraire, la
tolrance ne sexerce pas sur la dose ltale :
le danger daccoutumance est alors vident.
M. V.
ACTYLCHOLINE
n.f. (angl. Acetylcholine)
Neuromdiateur dont laction peut
tre perturbe par divers psycho-
tropes.
Premier neuromdiateur historique-
ment mis en vidence (dans les annes
1920), lactylcholine, prsente dans 10
15 % des neurones du systme nerveux
humain, est implique dans le fonctionne-
ment de tous les neurones qui innervent
les muscles stris squelettiques - tels que
ceux des membres -, qui sont les effecteurs
de la motricit, ainsi que dans celui de cer-
tains neurones du systme vgtatif qui
innervent les muscles lisses - par exemple
6
ceux du tube digestif -, le muscle stri car
diaque ainsi que les glandes.
Au niveau du cerveau, lactylcholine est
implique dans les phnomnes relatifs au
cycle veille/sommeil, au contrle de cer-
taines activits motrices, lapprentissage
et la mmoire.
Le systme neuronal actylcholine inter-
vient dans les effets de la nicotine du tabac,
puisque celle-ci se fixe avec une forte affi-
nit sur des rcepteurs particuliers de lac-
tylcholine, dnomms pour cette raison
rcepteurs nicotiniques. Cest dailleurs sur
les rcepteurs nicotiniques situs au niveau
des jonctions neuro-musculaires quagit
le curare : en bloquant les rcepteurs, le
curare entrane une paralysie de lensemble
des muscles stris squelettiques. Domi-
nants dans les synapses ganglionnaires du
systme nerveux priphrique, les rcep-
teurs nicotiniques sont galement rpartis,
dune faon relativement dense, au niveau
du cerveau.
Au niveau de ce dernier dominent, par ail-
leurs, des rcepteurs pour lactylcholine
dun autre type, les rcepteurs muscari-
niques. Ces derniers sont notamment im-
pliqus (avec les rcepteurs nicotiniques)
dans les phnomnes relatifs au cycle
veille/sommeil et dans les processus dap-
prentissage et de mmoire. Au cours de la
maladie dAlzheimer, dmence snile qui
se caractrise essentiellement par une perte
de mmoire, on observe dailleurs une d-
gnrescence massive de certains neurones
actylcholine du cerveau. Certains indus-
triels tentent par consquent, lheure ac-
tuelle, de pallier ce dficit en actylcholine
par la mise au point de molcules synth-
tiques agissant (on parle d agoniste ) sur
les rcepteurs muscariniques. Le bnfice
mnsique rel chez les patients atteints de
la maladie dAlzheimer nest pas, toutefois,
encore clairement tabli.
Les proprits mdicinales de certaines
substances qui bloquent les rcepteurs
muscariniques sont connues depuis lAnti-
quit, cest--dire depuis bien avant que
quiconque ait jamais entendu parler de
neuromdiateur et dactylcholine. Ainsi, la
belladone, plante dont les extraits servent,
depuis Hippocrate, traiter les dsordres
intestinaux - ils ralentissent les contrac-
tions de lintestin et rduisent la scrtion
acide de lestomac -, contient latropine,
encore couramment utilise en ophtalmo-
logie. Dautres mdicaments bloquant les
rcepteurs muscariniques sont indiqus
dans le traitement de la maladie de Parkin-
son ou pour prvenir les effets indsirables
moteurs des neuroleptiques (trihexyph-
nidyle et autres molcules atropiniques).
S. P.
ACHROMATOPSIE
n.f. (angl. Achromatopsia)
Absence, congnitale ou acquise, de
vision colore chez un sujet qui ne
peroit alors que des niveaux lumi-
neux (ou niveaux de gris).
Dans la forme congnitale, typique mais
rare, ce dficit saccompagne damblyopie,
de la prsence dun scotome foval et dun
nystagmus tmoignant dune absence de
fonctionnalit des cnes.
Dans les formes atypiques, il peut ny avoir
quabsence de perception des tonalits
chromatiques, avec ou sans dplacement
du maximum de la courbe photopique,
et absence defficacit lumineuse vers les
courtes ou vers les grandes longueurs
donde.
C. B.
ACMESTHSIE
n.f. (angl. Acmesthesia)
Sensibilit tactile relevant du sens de
la piqre et relative la perception
du caractre pointu ou mouss de la
pointe dune aiguille.
C. B.
ACQUISITION (PROCESSUS D)
(angl. Acquisition, Acquiring)
Accroissement des connaissances
et modifications du comportement
intervenant au cours du dveloppe-
ment.
Le processus dacquisition sapplique
de manire trs gnrale des comp-
tences, des connaissances, des habilets
quun individu se procure au cours de
son existence. Cette expression est sou-
vent associe lapprentissage* : dans les
deux cas, le sujet modifie son comporte-
ment grce lexprience et, de plus, le
rsultat est toujours une amlioration de
la performance. Cependant, lacquisition a
une connotation beaucoup plus gnrale,
plus informelle et plus naturelle que
le terme apprentissage, qui, lui, renvoie
des conditions spcifiques de contrle,
des thories et des modles. Le processus
dacquisition est d aussi bien des fac-
teurs de maturation et de dveloppement
qu la rptition dactes moteurs fins, de
ractions conditionnes ou de compor-
tements obtenus aprs de nombreuses
sances dapprentissage.
Cest par un abus de langage que lon op-
pose simplement le terme acquis au terme
inn, car le patrimoine hrditaire impose
forcment des contraintes lacquisition.
linverse, il faut prendre en considration
limportance de lexprience individuelle
en ce qui concerne le flux gntique vo-
lutif.
On rend compte du processus dacquisi-
tion par lamlioration ponctuelle dune
performance mais galement par le fait
que lon apprend apprendre . En effet,
ce processus met en jeu des intgrations
cognitives et des stratgies qui sont trans-
posables et peuvent donc intervenir dans
dautres situations dacquisition.
J. P.
1. TRANSFERT
ACROPHASE
n.f. (angl. Acrophase)
Position temporelle du pic dune fonc-
tion sinusodale : cest le moment o le
maximum dintensit du rythme appa-
rat.
Lacrophase est un des paramtres
dfinissant un rythme biologique. Par
exemple, le rythme biologique de la tem-
prature centrale, qui est un rythme cir-
cadien, prsente son acrophase en dbut
de soire.
P. L.
RYTHME BIOLOGIQUE
ACTANT
n.m. (angl. Actant)
Notion qui renvoie aux diffrents rles
que jouent les protagonistes dune
action.
Cette notion a t importe de la lin-
guistique. Elle a t incorpore la sman-
tique cognitive pour dsigner des rles tels
quagent, patient (ou objet), instrument,
destination, origine, lieu, possesseur, etc. Il
nen nexiste pas de liste fixe.
En psychologie, la notion dactant renvoie
aux deux grandes hypothses suivantes :
1. tous les individus savent que dans toutes
les actions ou tats de choses, il existe le
plus souvent des protagonistes distincts,
qui ont des rles diffrents : un agent, un
patient, un instrument, un lieu, etc. ; cest
l une structure de connaissance gnrale,
fondamentale et permanente ;
2. lorsquils sont informs par le langage
sur une action ou un tat de choses, les in-
dividus cherchent activement savoir qui
(ou quoi) se trouve dans les rles respectifs
dagent, de patient, de bnficiaire, etc. ; ce
sont l des structures de traitement de lin-
formation qui sous-tendent directement la
comprhension des phrases.
J.-F. L. N.
AGENT, CAS, PATIENT
ACTE
n.m. (angl. Acting)
Unit de comportement isolable de
lensemble des conduites de lindi-
vidu, adapte et caractrise par sa
signification fonctionnelle.
La signification fonctionnelle peut tre
interprte en termes dadaptation de
lanimal sa niche cologique ou bien tre
rapporte une source de satisfaction dun
besoin pour le sujet. Lacte est gnrale-
ment constitu de plusieurs sous-units de
7
comportement (mouvements). Ces sous-
units sont cohrentes les unes par rapport
aux autres grce aux reprsentations qui
les programment et au but qui en marque
laboutissement. Lacte peut tre rflexe, in-
volontaire ou volontaire, mettant en jeu des
significations conscientes ou inconscientes.
F. M.-M.
ACTE MANQU
(angl. Bungled Action, Parapraxis ; allem.
Fehlleistung)
Acte par lequel un sujet substitue,
malgr lui, un projet ou une in-
tention quil vise dlibrment, une
action ou une conduite totalement
imprvues.
Alors que la psychologie traditionnelle
na jamais prt dattention particulire
aux actes manqus, S. Freud les intgre
de plein droit au fonctionnement de la vie
psychique. Il runit tous ces phnomnes
en apparence disparates et sans lien en un
mme corps de formations psychiques,
dont il rend compte du point de vue tho-
rique par deux principes fondamentaux.
En premier lieu, les actes manqus ont un
sens ; en second lieu, ce sont des actes psy-
chiques . Postuler que les actes manqus
sont des phnomnes psychiques significa-
tifs revient supposer quils rsultent dune
intention. Cest pourquoi ils doivent tre
considrs comme des actes psychiques au
sens strict.
Lintuition neuve de Freud sera, non seu-
lement didentifier lorigine de lacte man-
qu, mais encore de chercher en expliciter
le sens au niveau de linconscient du sujet.
Si lacte manqu apparat au sujet comme
un phnomne quil attribue volontiers
un effet du hasard ou de linattention, cest
que le dsir qui sy manifeste est incons-
cient et lui signifie prcisment ce dont il
ne veut rien savoir. Cest en tant que lacte
manqu ralise ce dsir quil est un authen-
tique acte psychique ; acte que le sujet ex-
cute, toutefois, son insu. Sil faut voir dans
lacte manqu lexpression dun dsir in-
conscient du sujet qui se ralise malgr lui,
lhypothse freudienne prsuppose alors
ncessairement lintervention pralable du
refoulement. Dans lacte manqu, cest le
retour du dsir refoul qui fait irruption
sous lespce dune tendance perturbatrice
qui va lencontre de lintention consciente
du sujet. Le refoulement dun dsir consti-
tue donc la condition indispensable la
production dun acte manqu, comme le
prcise Freud : Une des intentions doit
avoir subi un certain refoulement pour
pouvoir se manifester par la perturbation
de lautre. Elle doit tre trouble elle-mme
avant de devenir perturbatrice (Introduc-
tion la psychanalyse, 1916).
Lacte manqu rsulte alors de linterfrence
de deux intentions diffrentes. Le dsir in-
conscient (refoul) du sujet tentera de sex-
primer malgr son intention consciente,
en induisant une perturbation dont la na-
ture ne semble dpendre, en fait, que du
degr de refoulement, selon, par exemple,
que le dsir refoul ne parvient seulement
qu modifier lintention avoue ; selon,
encore, quil se confond simplement avec
elle ; selon, enfin, quil prend directement
sa place. Ces trois sortes de mcanismes
perturbateurs se trouvent particulirement
bien illustrs par les lapsus, dont Freud
fournit de nombreux exemples en 1901
dans Psychopathologie de la vie quotidienne.
On peut donc identifier les actes manqus
des formations de symptmes en tant
que les symptmes rsultent eux-mmes
dun conflit : lacte manqu apparat bien
comme une formation de compromis entre
lintention consciente du sujet et son dsir
inconscient ; lequel compromis sexprime
par des perturbations qui affectent la forme
d accidents ou de rats de la vie quo-
tidienne.
Avec la thorie psychanalytique de lacte
manqu se trouvent radicalement con-
duites les tentatives dexplication, soit pu-
rement organiques, soit psychophysiolo-
giques, frquemment allgues lendroit
de tels accidents de la vie psychique.
La mthode des associations libres, judi-
cieusement applique lanalyse de ces
accidents , ne cesse de conforter lassi-
milation qui est faite de lacte manqu un
vritable symptme aussi bien pour ce qui
est de sa structure de compromis que de sa
fonction daccomplissement de dsir. En
outre, eu gard la nature des mcanismes
inconscients qui gouvernent la production
de tels accidents , la thorie psychana-
lytique des actes manqus constitue une
introduction fondamentale ltude et
la comprhension du fonctionnement de
linconscient.
R. L.
ACTE (PASSAGE L) ACTING-OUT
ACTH
n.f. (angl. Adrenocorticotrophic Hormone)
Hormone dorigine hypophysaire qui
contrle la scrtion du cortisol par
le cortex surrnalien. (Syn. corticos-
timuline, corticotrophine, hormone
corticotrope.)
LACTH est forme dune chane de 39
maillons dacides amins, dont les 24 pre-
miers sont identiques dans toutes les es-
pces et sont responsables de lactivit bio-
logique. La scrtion dACTH est soumise
trois facteurs de rgulation : rtrorgula-
tion (feed-back ngatif) ; rgulation ryth-
me par lalternance veille-sommeil ; rgu-
lation par une agression quelconque (tat
de choc, brlures, hmorragies [syndrome
dalarme de Selye]). Lexcs de scrtion
dACTH provoque un hypercorticisme
(maladie de Cushing).
R. L.
ACTILE (PRIODE)
(angl. Actil Period)
Priode de performance optimale
dans lexcution dune tche.
La priode actile correspond lune des
priodes dvolution de la performance
dun oprateur au cours dune activit
monotone, continue et rptitive ou dune
tche ncessitant une attention soutenue
(K. F. H. Murrell, 1962). Dans ce type de
tche, on peut distinguer trois priodes
correspondant diffrents niveaux deffi-
cacit : une priode initiale de mise en train
(angl. Warm-Up), une priode de perfor-
mance maximale (priode actile) et une p-
riode de dtrioration de la performance.
La longueur de la priode actile dpend,
dune part, du niveau dexigence de la tche
et, dautre part, de caractristiques indi-
viduelles. Elle peut tre allonge par une
interruption ponctuelle de lexcution de
la tche.
A. L.
ACTING-OUT
n.m. (allem. Agieren)
Agir donn dchiffrer un autre, le
psychanalyste notamment, dans une
adresse le plus souvent inconsciente ;
lacting-out doit tre clairement dis-
tingu du passage lacte.
Pour S. Freud, lAgieren tentait de re-
couvrir les actes dun sujet aussi bien hors
de lanalyse que dans lanalyse. Ce terme
dAgieren laisse naturellement planer une
ambigut puisquil recouvre deux signi-
fications : celle de bouger, dagir, de faire
une action ; celle de ractualiser dans le
transfert une action antrieure. Dans ce cas
prcis, pour Freud, lAgieren viendrait la
place dun se remmorer : agir donc,
plutt que de se souvenir, de mettre en
mots. Langlais to act out respecte cette am-
bigut. En effet, il signifie aussi bien jouer
une pice, un rle, donner voir, montrer
que agir, prendre des mesures.
Les psychanalystes franais ont adopt le
terme d acting-out en lui adjoignant
pour traduction et synonyme celui de
passage lacte , mais en ne retenant de
lacte que la dimension de linterprtation
donner dans le transfert.
Jusque-l, lacting-out tait habituellement
dfini comme un acte inconscient, accom-
pli par un sujet hors de lui-mme, effectu
la place dun se souvenir de . Cet acte,
toujours impulsif, pouvait aller jusquau
meurtre ou au suicide. Pourtant, aussi
bien la justice que la psychiatrie classique
staient vues rgulirement confrontes
ces questions dactes hors de toute relation
transfrentielle, pour dterminer une ven-
tuelle responsabilit civile.
Cest partir de l que la psychanalyse sest
pos la question : quest-ce quun acte pour
un sujet ?
8
J. Lacan, dans son Sminaire X 1962-1963,
Langoisse, a propos une conceptualisation
diffrencie entre lacte, le passage lacte
et lacting-out, en sappuyant sur deux ob-
servations cliniques de Freud : Fragment
dune analyse dhystrie (Dora) [1905] et
Psychogense dun cas dhomosexualit fmi-
nine (1920). Dans ces deux cas, les Agieren
taient situs dans la vie de ces deux jeunes
filles avant mme que lune ou lautre
naient envisag la possibilit dun travail
analytique.
Ainsi, quest-ce donc quun acte ?
Pour Lacan, un acte est toujours signi-
fiant. Lacte inaugure toujours une coupure
structurante qui permet un sujet de se
retrouver, dans laprs-coup, radicalement
transform, autre que ce quil tait avant
cet acte. La diffrence introduite par Lacan
pour distinguer acting-out et passage
lacte peut tre illustre cliniquement. Tout
le mange de Dora avec Monsieur K tait
monstration de ce quelle nignorait pas
les relations que son pre entretenait avec
Madame K, et cest l ce que sa conduite
tentait de masquer.
En ce qui concerne la jeune homosexuelle,
tout le temps quelle passe se promener
avec sa dame sous les fentres du bureau
de son pre ou autour de leur maison est
un temps dacting-out lendroit du couple
parental : elle vient leur montrer la demi-
mondaine dont elle est prise, et qui est
cause de son dsir.
Lacting-out est donc une conduite tenue
par un sujet et donne dchiffrer lautre
qui elle sadresse. Cest un transfert, bien
que le sujet ne montre rien. Quelque chose
se montre, hors de toute remmoration
possible et hors de toute leve dun refou-
lement.
Lacting-out donne entendre un autre
devenu sourd. Cest une demande de sym-
bolisation exige dans un transfert sauvage.
Pour la jeune homosexuelle, ce que sa
monstration dvoile, cest quelle aurait
dsir, comme phallus, un enfant du pre,
au moment o, ge de treize ans, un petit
frre vient sajouter la famille et lui ar-
rache la place privilgie quelle occupait
auprs de son pre. Pour Dora, davoir t
la cheville ouvrire pour faciliter la relation
entre son pre et Madame K ne lui permet
en rien de savoir que cest Madame K lob-
jet qui cause son dsir. Lacting-out, dans
une recherche de la vrit, mime ce quil
ne peut dire, par dfaut de symbolisation.
Celui qui agit dans lacting-out ne parle pas
en son nom. Il ne sait pas quil est en train
de montrer, pas plus quil ne peut recon-
natre le sens de ce quil dvoile. Cest
lautre quest confi le soin de dchiffrer,
dinterprter les scnarios. Cest lautre qui
se doit de savoir que se taire est mtonymi-
quement un quivalent de mourir.
Mais comment cet autre pourrait-il dchif-
frer lacting-out, lui qui ne sait pas lui-
mme quil ne soutient plus la place o le
sujet lavait install ? Comment le pre de
Dora aurait-il pu aisment comprendre
que la complaisance de sa fille tenait ce
quils aient tous deux le mme objet, cause
de leur dsir ? Et quand bien mme il
laurait devin, aurait-il pu le dire Dora ?
Comment aurait-elle pu y rpondre autre-
ment que par une dngation ou un pas-
sage lacte ? Car lacting-out est prcis-
ment un coup de folie destin viter une
angoisse trop violente. Il est mise en scne
aussi bien du rejet de ce que pourrait tre le
dire angoissant de lautre, que du dvoile-
ment de ce que lautre nentend pas. Il est le
signe fait quelquun, de ce quun faux rel
vienne la place dun impossible dire.
Durant une analyse, lacting-out est tou-
jours le signe que la conduite de la cure
est, du fait de lanalyste, dans une impasse.
Il rvle la dfaillance de lanalyste, pas
forcment son incomptence. Il simpose
lorsque, par exemple, lanalyste, au lieu de
soutenir sa place, se comporte en matre
ou fait une interprtation inadquate, voire
trop juste ou trop htive.
Pas plus quun autre, lanalyste ne peut
interprter lacting-out, mais il peut, par
une modification de sa position transfren-
tielle, donc de son coute, permettre son
patient de se reprer autrement et de d-
passer cette conduite de monstration, pour
sinsrer nouveau dans un discours. Car
tre seulement un faux rel implique pour
lacting-out que le sujet puisse en revenir.
Cest un billet aller-retour, sauf sil entrane
dans sa suite un passage lacte qui, lui, est
le plus souvent un aller simple.
Le passage lacte
Pour Dora, le passage lacte se situe au
moment mme o Monsieur K, lui faisant
la cour, lui dclare : Ma femme nest rien
pour moi. Et, alors que rien ne le laissait
prvoir, elle le gifle et senfuit.
Le passage lacte chez la femme homo-
sexuelle, cest cet instant o, croisant le
regard courrouc de son pre, alors quelle
se fait le chevalier servant de sa dame, elle
sarrache de son bras et se prcipite du haut
dun parapet, sur une voie de chemin de
fer dsaffecte. Elle se laisse tomber (allem.
niederkommen), dit Freud. Sa tentative de
suicide consiste autant en cette chute, se
laisser choir , quen un mettre bas, ac-
coucher , les deux sens de niederkommen.
Ce se laisser tomber , cest le corrlat
essentiel de tout passage lacte, prcise
Lacan. Il complte ainsi lanalyse faite par
Freud en soulignant que, partir de ce pas-
sage lacte, lorsquun sujet est confront
radicalement ce quil est comme objet
pour lAutre, il y ragit sur un mode im-
pulsif, par une angoisse incontrle et
incontrlable, en sidentifiant cet objet
quil est pour lAutre et en se laissant choir.
Dans le passage lacte, cest toujours du
ct du sujet que se repre ce se laisser
tomber , cette vasion hors de la scne
de son fantasme, et sans quil puisse sen
rendre compte. Il se produit pour un sujet
lorsque celui-ci est confront au dvoile-
ment intempestif de lobjet a quil est pour
lAutre, et cest toujours au moment dun
grand embarras et dune motion extrme
lorsque, pour lui, toute symbolisation est
devenue impossible. Il sjecte en soffrant
lAutre, lieu vide du signifiant, comme
si cet Autre devenait pour lui imaginaire-
ment incarn et pouvait jouir de sa mort.
Le passage lacte est donc un agir impulsif
inconscient et non pas un acte.
Contrairement lacting-out, il ne sadresse
personne et nattend aucune interpr-
tation, mme sil survient lors dune cure
analytique.
Le passage lacte est demande damour,
de reconnaissance symbolique sur fond de
dsespoir, demande faite par un sujet qui
ne peut se vivre que comme un dchet
vacuer. Pour la jeune homosexuelle, sa
demande tait dtre reconnue, vue par son
pre autrement quhomosexuelle, dans une
famille o sa position dsirante tait exclue.
Refus donc dun certain statut dans sa vie
familiale. Par ailleurs, il faut remarquer que
cest propos de la jeune homosexuelle que
Freud fait son unique passage lacte face
ses patients. Cest de son fait quil arrte
lanalyse de la jeune fille pour ladresser
une analyste femme.
Le passage lacte se situe du ct de lirr-
cuprable, de lirrversible. Il est toujours
franchissement de la scne, au-devant du
rel, action impulsive dont la plus typique
consiste en la dfenestration. Il est jeu
aveugle et ngation de soi ; il constitue la
seule possibilit, ponctuelle, pour un sujet
de sinscrire symboliquement dans le rel
dshumanisant. Il est souvent le refus dun
choix conscient et accept entre la cas-
tration et la mort. Il est rvolte passion-
ne contre lincontournable division du
sujet. Il est victoire de la pulsion de mort,
triomphe de la haine et du sadisme. Le pas-
sage lacte est aussi le prix toujours pay
trop cher pour soutenir inconsciemment
une position de matrise, dans lalination
la plus radicale, puisque le sujet est mme
prt la payer de sa vie.
C. E.
ACTION
n.f. (angl. Action)
Modification du cours naturel des
choses, ralise par un agent en vue
dun but.
Une action est dfinie par quatre com-
posantes :
1. le type dintervention dans le cours natu-
rel des choses. Si le cours naturel des choses
est un tat, laction peut consister initier
un changement (par exemple, dplacer
un objet) ou laisser la situation en ltat
(par exemple, conserver ce quon a). Si le
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cours naturel des choses est un change-
ment (un procs), laction peut consister
interrompre le droulement du procs (par
exemple, retenir quelquun qui tombe) ou
laisser se drouler le procs (laisser le robi-
net couler) ;
2. le type dtat ou de procs sur lequel
porte laction. Ltat peut tre une locali-
sation, la valeur dun attribut (sec, humide,
chaud, froid), un tat de possession ou
dexistence. Le procs peut tre un change-
ment dtat dun objet (du point de vue de
son existence, de sa possession, de sa loca-
lisation, de ses attributs), mais il peut tre
galement un assemblage dun objet avec
dautres selon la relation parties-tout (par
exemple, une construction, un rassemble-
ment, une fixation, etc.) ;
3. lenvironnement actantiel qui dfinit les
paramtres de laction : lagent responsable
de laction, le patient, ventuellement le
lieu, linstrument ;
4. le but en vue duquel est ralise laction
et qui est responsable du dclenchement de
laction. Le but est gnralement le rsultat
de laction, mais il peut aussi se faire, bien
entendu, que laction ait des effets secon-
daires non escompts (par exemple, en
voulant prendre la bouteille, il renversa le
vase ).
J.-F. R.
ACTION RESEARCHn.f. RECHERCHE-
ACTION
ACTIVATION
n.f. (angl. Activation)
GNR. Processus hypothtique utilis
dans une famille de modles cogni-
tifs, en vertu duquel des reprsenta-
tions ou des procdures cognitives
peuvent tre portes des niveaux
variables dactivit.
En psychologie gnrale, la notion
dactivation dsigne un processus hypo-
thtique. Dans le domaine de la neurophy-
siologie, on dispose de catgories dobser-
vations bien tablies pour lattester. Elles
permettent de dire que des structures neu-
ronales, anatomiquement dfinies, sont ac-
tives, mais non que des structures cogni-
tives, fonctionnellement dfinies, le sont.
Mais lusage en psychologie gnrale est
diffrent, et on ne peut sans prcaution g-
nraliser dun domaine lautre. La notion
dactivation est, malgr tout, largement
utilise de faon hypothtique dans toute
une famille de modles de psychologie
cognitive. Cette modlisation repose sur
les ides suivantes. Dabord, tant donn
des entits (elles-mmes hypothtiques)
telles que des procdures ou des repr-
sentations cognitives, on peut supposer
que celles-ci peuvent exister en tant dans
deux tats diffrents : un tat inactif ou un
tat actif. Ensuite, on ajoute gnralement
lhypothse que, dans le second cas, il peut
exister des niveaux plus ou moins levs
dactivit : on a donc alors une multiplicit
dtats plutt que simplement deux. On
peut partir de l faire des hypothses sur
les dterminants.
Lhypothse thorique majeure sous-
jacente ces modles de psychologie g-
nrale est que des structures neuronales
particulires correspondent aux entits
psychologiques du modle (par exemple
des percepts, des reprsentations mentales,
etc.).
Dans les modles dactivation, les princi-
pales entits ou structures cognitives qui
sont considres comme susceptibles dtre
actives sont des reprsentations cognitives
(quil sagisse ditems lexicaux, dunits s-
mantiques, dimages mentales, de schmas
ou de frames*, etc.) et des structures dex-
cution (quil sagisse de rgles, de proc-
dures, doprations, de schmas dactions,
de strotypes, de stratgies, etc.).
De tout cela on peut infrer quune struc-
ture cognitive a t active lorsque sont
remplies deux conditions primitives, com-
munes en psychologie exprimentale : la
prsence dune situation pertinente, dont
on suppose quelle dtermine lactivation ;
lobservation dun comportement, et de
certaines de ses caractristiques, qui t-
moignent de lactivation et, le cas chant,
de son niveau.
Les situations pertinentes qui ont un carac-
tre primitif sont les stimulus directs : un
stimulus visuel tel quun oiseau rel, ou un
dessin doiseau, ou des parties doiseau, est
suppos activer la reprsentation percep-
tive correspondante.
Plus intressantes sont les situations de la-
boratoire dans lesquelles on tente dinfrer,
en faisant varier les situations, la prsence
de niveaux diffrents dactivation. Une
mesure comportementale frquemment
utilise cet effet est le temps de raction
ou de rponse.
Un exemple caractristique dune telle si-
tuation et de lusage des temps de rponse
pour infrer des niveaux dactivation,
est fourni par le phnomne damorage
( AMORAGE). Si, dans une tche de d-
cision lexicale, on prsente un mot A (tel
que docteur ) prcd par un stimulus
neutre, on peut observer un certain temps
de rponse A ( temps de dcision ),
quon peut appeler t0. Si, maintenant, on
prsente ce mme stimulus A prcd dun
stimulus B qui lui est smantiquement
apparent (par exemple, infirmier ), on
observera un autre temps de dcision, t1,
A. Lexprimentation montre que t1 est
plus court que t0 (quelques dizaines de
millisecondes) : ce rsultat dfinit le ph-
nomne damorage.
Dans un modle dactivation, on interprte
ce fait en disant quune reprsentation co-
gnitive telle que R(A) (ici la signification
du mot docteur ) sest trouve active
non seulement, de faon normale et pri-
mitive, par le stimulus pertinent A (le mot
docteur ), mais aussi, de faon anticipe,
automatique et non consciente, par la pr-
sentation antrieure dun stimulus appa-
rent, B (le mot infirmier ).
On considre que la reprsentation cogni-
tive R(A) (la signification de docteur ) a
t indirectement practive par la repr-
sentation cognitive R(B) (la signification
d infirmier ), qui avait elle-mme t
directement active par son stimulus per-
tinent, le mot B.
Cette interprtation exige quon introduise
une notion supplmentaire, celle de propa-
gation de lactivation, cest--dire de pas-
sage de lactivation depuis une reprsen-
tation cognitive vers une autre, ici de R(B)
R(A).
La notion dactivation est en comptition,
pour linterprtation des phnomnes, avec
des notions empruntes linformatique.
Les modles dactivation ont lavantage
dtre bien compatibles avec les notions
et donnes de la neurobiologie ; cela vaut
mme si, comme on la dit au dbut, il
ny a entre les notions des deux domaines
quune correspondance analogique et non
une concidence directe.
J.-F. L. N.
PHYSIOL.
Augmentation du niveau
dactivit du systme nerveux central.
Sur le terrain physiologique, il faut garder
prsent lesprit que limportance du chan-
gement dpend de plusieurs facteurs, dont
la nature et la signification de la stimula-
tion qui le provoque, et le niveau dexcita-
bilit du systme nerveux au moment de la
stimulation. Les indices physiologiques de
cette activation sont nombreux ; on les re-
cueille aux niveaux central et priphrique
(activit lectroencphalographique, dbit
sanguin crbral, tonus ou rflexes muscu-
laires, frquence cardiaque, rponse lec-
trodermale, diamtre pupillaire, tempra-
ture centrale ou taux de catcholamines
urinaires, etc.). On utilise encore, puisquil
existe une relation entre le niveau dactivit
centrale et le comportement, des indices
comportementaux permettant de dfinir
des niveaux de vigilance, tels que la per-
formance des preuves dites de vigilance
(dtection de signaux) ou des rponses
des questionnaires dautoestimation de la
vigilance.
En 1951, D.B. Lindsley a propos la thorie
de lactivation sur la base de la constatation
dune relation entre les comportements et
lactivit lectroencphalographique ob-
servable lorsque ces comportements sont
mis. Il ne sagit pas dune simple corr-
lation puisque la stimulation de la forma-
tion rticule msencphalique (structure
centrale dont la stimulation entrane une
activation gnralise dun grand nombre
de structures crbrales) est suivie de mo-
10
difications comportementales dont linten-
sit est fonction de lintensit de la stimula-
tion : on peut, de cette manire, dclencher
des comportements dattente, dexcitation
ou de rage. Inversement, la destruction
de cette structure activatrice entrane des
comportements dapathie ou de sommeil.
Selon la thorie de lactivation, le compor-
tement dpend donc du degr dactivit
rticulaire.
P. L.
VIGILANCE
Bibliographie
Anderson, J. R., 1983, The Architecture of
Cognition, Cambridge, Harvard University
Press.
Kekenbosch, C., Denhire, G., 1988, lActi-
vation et la diffusion de lactivation : une revue
critique , lAnne psychologique, p. 237-255.
Le Ny, J.-F., 1989, Science cognitive et compr-
hension du langage, Paris, P.U.F.
Reuchlin, M., 1981, Psychologie, 4e d., Paris,
P.U.F.
ACTIVES (MTHODES)
En pdagogie, mthodes fondes sur
la participation, linitiative et lauto-
nomie des lves.
R. L.
ACTIVIT 1.
n.f. (angl. Activity)
BIOL. ET THOL. Ensemble des dplace-
ments et des mouvements dun orga-
nisme.
R. L.
ACTIVIT (CAGE D)
ACTIVIT 2.
n.f. (angl. Activity)
Dans la caractrologie de G. Heymans
et E. Wierma, caractristique dune
personne qui prsente en elle-mme
une disposition laction lgard des
buts quelle poursuit.
Lactivit soppose la non-activit. On
classe les sujets en actifs/non-actifs pri-
maires, secondaires, etc.
R. L.
ACTIVIT (CAGE D)
(angl. Activity Box)
Espace clos muni dun dispositif qui
sert mesurer lactivit spontane
dun animal.
J.-F. L. N.
ACTOGRAPHE
ACTIVIT OCULOMOTRICE
(angl. Oculomotor Activity)
Ensemble des dplacements de loeil
dans lorbite et des mouvements
conjugus des deux yeux par lesquels
est assure la fonction visuelle. Les
mouvements sont de deux sortes :
les uns sont spontans (micronystag-
mus, nystagmus optocintique) ; les
autres sont dclenchs par des sti-
mulus lumineux (rflexe de fixation,
saccade, poursuite visuelle). [Syn.
oculomotricit.]
Les types de mouvements oculaires
GNR. Le micronystagmus consiste
en mouvements de trs faible amplitude,
20 secondes darc en moyenne, 50 au maxi-
mum, et de grande frquence, 30 50 par
seconde. Cette sorte de tremblement est
incontrlable et non peru par le sujet. Il
a pour fonction dempcher que les cellules
rceptrices soient excites de faon conti-
nue. La suppression de leffet du micronys-
tagmus par une stabilisation artificielle de
limage rtinienne entrane une disparition
plus ou moins longue et plus ou moins
complte de la perception, par adaptation
des cellules stimules. La poursuite est un
dplacement continu des yeux qui permet
de suivre un mobile en gardant le regard
fix sur lui. Le rflexe de fixation, dclen-
ch par une stimulation lumineuse de la
rtine priphrique, a pour effet damener
ce stimulus en vision fovale. La saccade
est un dplacement trs rapide (environ 30
millisecondes pour 5 degrs darc, 100 ms
pour 40o chez ladulte) dont la trajectoire
est programme avant le dpart de loeil.
Lenchanement de saccades et de fixa-
tions constitue un trajet oculaire dont la
forme est dtermine par les localisations
successives des fixations. Aussi bien dans
lobscurit quen milieu clair, que ce der-
nier soit ou non structur, nous dplaons
nos yeux un rythme moyen de 2 3 fois
par seconde chez ladulte. Les dplace-
ments horizontaux sont plus frquents et
plus amples que les verticaux, ce qui peut
sexpliquer par le simple fait que 6 muscles
oculomoteurs doivent se coordonner pour
excuter un dplacement vertical, 2 seule-
ment pour un mouvement horizontal. Les
fixations oculaires se concentrent prfren-
tiellement sur certains points (zone fort
contraste, contour dune figure et surtout
ses points dinflexion qui constituent de
vritables ples dattirance du regard).
DVELOP. Toutes ces activits oculomo-
trices sont prsentes ds la naissance mais,
pendant les premiers mois, les dplace-
ments oculaires sont moins rapides, leur
latence plus grande (plusieurs secondes
pour une saccade chez le nouveau-n), leur
amplitude plus faible (plusieurs saccades
successives peuvent tre ncessaires pour
raliser la poursuite et mme le rflexe de
fixation).
Activits oculaires et activits cognitives
GNR. Trs tt les psychologues ont t
tents de voir dans la localisation des
pauses du regard, ou fixations, la marque
dun choix dlibr, dans leur dure une
estimation du temps ncessaire au traite-
ment de linformation disponible dans la
zone fixe, et dans la squence des fixa-
tions la trace dune stratgie dlibre de
recherche et de mise en relation dinfor-
mations en vue de latteinte dun but. Chez
ladulte, plusieurs recherches ont apport
des arguments en faveur de cette position.
Ainsi une analyse fine des paramtres de
lexploration oculaire a mis en vidence
une relation entre leurs valeurs et les exi-
gences du traitement psycholinguistique de
mme quavec la difficult de comprhen-
sion dun texte. La pratique dune tche,
comme le dchiffrage dune radiographie,
entrane une conomie dans le nombre et la
dure des fixations, ainsi quune meilleure
rpartition de celles-ci, qui saccompagne
dune meilleure performance.
DVELOP. Lexploration visuelle denfants
de 3 9 ans a t enregistre au cours de
tches cognitives didentification et de
diffrenciation entre dessins dobjets ou
de scnes familires (E. Vurpillot). Lvo-
lution du trajet oculaire passe par deux
phases. Jusqu environ 6 ans, lactivit
oculomotrice est pratiquement indpen-
dante des exigences de la tche : lenfant
regarde en fonction de lintrt que suscite
en lui le stimulus par sa nouveaut, sa com-
plexit, sa signification. Aussi se contente-
t-il souvent dexplorer une zone trs limi-
te de ce quon lui prsente. La forme de
son trajet oculaire est dtermine par les
caractristiques structurales du stimulus :
les fixations se concentrent sur les ples
dattirance, les dplacements oculaires se
font de prfrence le long dalignements
dlments discrets, surtout sils sont hori-
zontaux. Lexploration est modele par le
matriel : le trajet oculaire change de forme
en mme temps que celui-ci, mme quand
la tche demeure la mme, alors quil garde
la mme forme lorsque lenfant doit excu-
ter une autre tche avec le mme matriel.
partir de 6 ans apparaissent de vritables
stratgies dexploration. Par exemple,
lorsquils ont dcider si deux maisons
ou deux colliers sont identiques ou non,
les enfants rcoltent autant dinformations
quils jugent ncessaire de disposer pour
arriver une dcision et organisent leur
trajet oculaire en fonction des comparai-
sons quils se proposent de faire. Bref, leurs
critres de dcision (dfinition de lidentit
ou de la non-identit de deux objets dans
lexemple choisi) deviennent les principaux
dterminants de ltendue et de la structure
de lexploration.
E. V.
ACTIVIT PERCEPTIVE
PERCEPTIVE
(ACTIVIT)
ACTIVIT PHASIQUE DU SOMMEIL
(angl. Phasic Activity of Sleep)
Ensemble des phnomnes transi-
toires apparaissant dans certaines
priodes de sommeil, tels que les
mouvements oculaires rapides et les
11
secousses musculaires du sommeil
paradoxal, ou les spindles du stade 2
de sommeil.
P. L.
ACTIVITS INTELLECTUELLES
(angl. Mental Processes)
Activits de traitement de linforma-
tion symbolique peu automatises,
utilisant des connaissances explicites,
intervenant dans la comprhension,
le raisonnement, lacquisition de
connaissances et la rsolution de pro-
blmes.
Les activits intellectuelles constituent
le domaine de lintelligence abstraite quon
oppose souvent lintelligence pratique.
Cette opposition sappuie principalement
sur la psychomtrie qui, dans la mesure de
lintelligence, distingue des tests dintelli-
gence thorique et des tests dintelligence
pratique. Si cette distinction a une certaine
validit pour les tches lmentaires telles
que celles qui sont proposes dans les tests,
elle ne la plus pour les tches complexes
qui exigent une dcomposition de la tche
en sous-objectifs quon puisse atteindre, un
ordonnancement de ces objectifs, la mise en
oeuvre dheuristiques de recherche en lab-
sence de procdures connues, lvaluation
des rsultats de laction et ventuellement
une remise en cause de linterprtation de
la situation. Ces tches font intervenir un
nombre considrable dinfrences, que ce
soit pour comprendre la situation ou pour
laborer des dcisions daction. De fait, les
corrlations obtenues sont faibles, quand
on met en relation les performances aux
tches complexes et les rsultats aux tests
dintelligence. Cela sexplique en premier
lieu par le fait que les situations utilises
dans les tests ne sont pas finalises et donc
ne mettent pas en oeuvre les activits dva-
luation, de contrle et de rorientation
de laction, qui sont essentielles dans les
tches complexes. Une seconde raison est
que les tches abstraites utilises dans les
tests sont en grande partie de nature lo-
gico-mathmatique (dcouverte de rgles)
ou de nature mtalinguistique (dfinition
de termes), et que celles utilises pour
mesurer lintelligence pratique ont souvent
des composantes perceptives importantes.
Dans la perspective actuelle, o les acti-
vits cognitives sont conues comme des
activits de traitement de linformation,
cette distinction perd son sens. Les tches
de dmonstration de type dmonstration
gomtrique ou transformation algbrique
sont analyses dans le mme cadre concep-
tuel que les problmes de transformation
dtats tels que le problme des mission-
naires et des cannibales ou celui de la tour
de Hanoi*. Dans cette perspective, on a
des tats qui sont les tats physiques de la
situation et un ensemble dinformations
disponibles, celles qui taient donnes
au dpart et celles qui ont t dduites
partir delles. On a des manipulations qui
consistent passer dun tat un autre :
ce sont les actions physiques ou les dduc-
tions. On a enfin des rgles de passage dun
tat un autre : dans un cas, ce sont les
thormes utilisables et les rgles gnrales
de la logique qui garantissent la validit du
raisonnement, et, dans lautre, ce sont les
rgles qui dfinissent les actions licites dans
la situation, par exemple, ne jamais avoir
plus de cannibales que de missionnaires sur
une rive.
Lensemble des tats accessibles par les
rgles de transition entre tats dfinit un
espace de recherche. La situation initiale,
que constituent les donnes du problme,
est un tat ; le but (ou la proposition
dmontrer) est galement un tat dans
cet espace. laborer une solution consiste
trouver dans cet espace un chemin qui
permette de rejoindre ltat constituant le
but partir de ltat initial. Une dmons-
tration est galement un cheminement qui
consiste relier les propositions admises
au dpart comme vraies la proposition
dmontrer. Lespace dans lequel se situe
ce cheminement est lespace de toutes les
dductions que lon peut faire partir
des thormes connus et des propositions
de dpart. Dans la perspective du traite-
ment de linformation, on oppose plutt
les activits de traitement de linformation
symbolique qui utilisent des connaissances
explicites, ou du moins explicitables dans
une certaine mesure, dune part aux acti-
vits perceptives, dautre part aux activits
fortement automatises qui utilisent prin-
cipalement des connaissances implicites.
Les activits perceptives mettent en oeuvre
des traitements qui consistent pour les-
sentiel extraire de linformation des sti-
mulus et quon appelle pour cette raison
des traitements ascendants (angl. Bottom
Up). Les traitements symboliques utilisent
principalement des connaissances, do la
dnomination de traitements descendants
(angl. Top Down). Une partie de ces trai-
tements sont extrmement automatiss,
tels ceux qui interviennent dans la mise en
oeuvre des savoir-faire ou dans lactivation
des significations associes aux termes du
lexique. Ils constituent les savoirs spcia-
liss caractristiques de lexpertise. Ces
savoirs sont marqus par lextrme rapi-
dit de leur mise en oeuvre, par leur spci-
ficit et leur faible transfrabilit, par leur
caractre implicite, qui rend leur tude trs
difficile. Leur tude relve de la mmoire
dans la mesure o ils sont constitus par
des connaissances implicites, dont la mise
en uvre dpend essentiellement de mca-
nismes dactivation.
Sous lappellation dactivits intellectuelles,
on considre les activits qui mettent en jeu
des infrences reposant sur des connais-
sances explicitables, ce que lon appelle
des raisonnements, lesquels constituent
galement une part importante de lexper-
tise, celle laquelle on a le plus facilement
accs et qui est formalise dans les systmes
experts.
On peut distinguer quatre types dactivi-
ts relevant du traitement de linformation
symbolique :
1. les activits de comprhension. Elles in-
cluent la fois la comprhension du lan-
gage et la comprhension de situations
physiques, dans la mesure o celle-ci met
en jeu des connaissances ;
2. les activits de raisonnement. Elles
consistent produire des infrences, les
unes de nature inductive, les autres de
nature dductive et visant la comprhen-
sion, la communication, lacquisition de
connaissances ou llaboration de dci-
sions ;
3. lacquisition de connaissances. Elle se pro-
duit soit par lenseignement ou les textes,
soit par une exprience de dcouverte dans
la rsolution des problmes ;
4. llaboration de dcisions daction. Cest
notamment la planification de tches com-
plexes, telles que celles qui sont ralises
quotidiennement dans lactivit profes-
sionnelle.
LA
COMPRHENSION
La comprhension traite des significa-
tions vhicules par des textes ou par des
situations physiques. Comprendre un texte
rpond diffrentes finalits : communi-
quer (interprter un message), acqurir
des informations vnementielles (relles
ou romanesques), acqurir des connais-
sances gnrales (dans une perspective
didactique), raliser des actions spcifiques
(consigne, mode demploi, recette).
Linformation qui sera stocke en mmoire
ou utilise pour laction immdiate au
terme de lactivit de comprhension est le
rsultat dune laboration qui dpend de la
finalit de la comprhension. La compr-
hension de textes qui ont pour finalit la
production dactions consiste principale-
ment spcifier lnonc pour lappliquer
au contexte particulier de la situation, ce
qui exige dajouter de linformation celle
qui est fournie par lnonc.
Un texte de consignes ou une recette dcri-
vent une faon de faire pour obtenir un r-
sultat prcis, ce que lon appelle une proc-
dure. Ce quil convient de faire est dcrit de
faon assez gnrale et exige en fait beau-
coup de connaissances de la part du lec-
teur. Le texte est loin dnoncer la suite de
toutes les actions raliser : il y a beaucoup
dimplicite et il faut faire de nombreuses
infrences pour passer du texte aux actions.
Dans un texte vise narrative, la compr-
hension consiste le plus souvent remon-
ter des actions qui sont dcrites aux buts
des acteurs, qui, en gnral, nont pas t
explicits par le texte au moment o lac-
tion est dcrite, et remonter des buts aux
12
contraintes de la situation et aux intrts
des individus qui ont pu motiver ces buts.
Comprendre, cest retrouver la chane cau-
sale qui a produit les vnements dcrits.
Beaucoup dinformations fournies dans
le texte sont alors ngliges : ce qui est
compris est plus gnral que ce qui est dit.
Linterprtation consiste surtout gnra-
liser, alors que dans le cas prcdent, elle
consiste principalement particulariser.
Les relations quil est ncessaire dtablir
entre les lments dinformation explici-
tement dcrits et ceux quil est ncessaire
dajouter pour construire une interprta-
tion du texte qui soit adapte sa finalit
peuvent tre produites par des infrences
ou peuvent tre rcupres directement
en mmoire, si lon a dj trait prc-
demment des situations similaires et si les
rsultats de ces traitements ont t mmo-
riss. La part des informations rcupres
en mmoire est plus ou moins importante
dans la construction dune interprtation.
On peut distinguer quatre modes de
construction dune interprtation en fonc-
tion de limportance relative des infor-
mations infres par rapport celles qui
sont retrouves en mmoire, et du fait que
linterprtation consiste particulariser
ce qui est dit dans le texte pour ladapter
la situation ou quelle a pour objet de
construire une explication des vnements,
par dfinition plus schmatique que la
description des vnements eux-mmes.
Bien entendu, plusieurs de ces modes de
construction peuvent intervenir simulta-
nment dans la comprhension dun texte
prcis. Ainsi, dans la comprhension dune
nigme policire, il ne suffit pas de savoir
quune action a t ralise, il faut se de-
mander comment elle a t ralise dans
le dtail, quels instruments ont t utiliss,
quel temps elle a pris, etc.
Particularisation dun schma
Un schma est un ensemble organis din-
formations concernant des vnements ou
des actions : un repas au restaurant, une c-
rmonie de mariage, une visite chez le m-
decin ou la manire de faire cuire un oeuf
la coque. ( SCHMA.) Cest une unit de
connaissances qui est autonome, inscable
et rcupre en bloc. Les schmas sont des
structures gnrales qui sappliquent un
grand nombre de situations concrtes dif-
frentes. De ce fait, ils contiennent un cer-
tain nombre de variables qui sont destines
tre remplies par des lments spcifiques
de la situation. Comprendre en utilisant
un schma, cest dabord slectionner ce
schma et remplacer ses variables par les
lments de la situation : le rsultat de
linterprtation est le schma particularis.
Un schma est slectionn gnralement
partir dun nom qui lui sert dtiquette
ou dlments qui lui sont spcifiques. Le
schma a deux fonctions.
Interprtation des lments. La premire
fonction est de permettre dinterprter les
lments dinformation du texte. Si je lis
dans un rcit : Il alla voir le mdecin. Une
jeune personne le fit entrer dans une sorte
de petit salon o il y avait trois adultes qui
lisaient des illustrs , le schma visite
chez le mdecin permet didentifier la
jeune personne comme la secrtaire ou
lassistante mdicale, et les trois autres,
comme des clients qui attendent.
Infrence des informations manquantes.
La deuxime fonction du schma est de
permettre dinfrer des informations man-
quantes. Dans lexemple prcdent, on peut
infrer que la pice est la salle dattente et
que les illustrs sont probablement ceux
qui sont mis la disposition des clients.
Utilisation danalogies
La construction de la reprsentation se fait
par analogie avec une situation connue. Il
sagit du transfert un autre domaine des
significations dun domaine : on utilise les
relations et les proprits connues dun
domaine pour comprendre ce qui se passe
dans un autre domaine.
La pratique de lanalogie. On en a de nom-
breux exemples dans la comprhension
des phnomnes physiques. Lanalyse des
rponses concernant les circuits lectriques
a montr que les conceptions des non-sp-
cialistes concernant les phnomnes lec-
triques sont construites selon des modles
mcaniques ou hydrauliques. Dans le
modle mcanique, le courant lectrique
est vu comme un parcours de mobiles
(par exemple, une foule dans le mtro aux
heures de pointe) : le nombre de mobiles
est la quantit de courant, la largeur des
couloirs est la rsistance et la pousse des
mobiles est le voltage. Dans le modle
hydraulique, de mme que leau scoule
travers les tuyaux, llectricit est consi-
dre comme circulant dans des fils. Le
voltage est lanalogue de la pression dans
les tuyaux, la rsistance est lanalogue du
diamtre du tuyau.
Le recours lanalogie intervient dans lin-
terprtation que lon se fait des appareils
utiliss quotidiennement. Ainsi, dans luti-
lisation dune calculette mmoire, la copie
dans le registre mmoire du nombre affich
est conue comme un transport physique,
la mmoire tant lanalogue dun magasin.
De la sorte, le nombre affich est considr
comme ntant plus prsent et comme ne
pouvant tre utilis dans un calcul, ce qui
est inexact. Le recours lanalogie peut
tre utilis dans lenseignement : pour faire
acqurir le sens de la retenue dans la sous-
traction, on peut assimiler la retenue un
change, avec ses deux faces, lemprunt et
la restitution, en faisant raliser lopration
avec des cubes, des rglettes de dix cubes et
des blocs de dix rglettes.
Les limites et les corrections de lanalo-
gie. Dans la mesure o lanalogie nest en
gnral pas complte, son utilisation peut
conduire lerreur, ce qui suscite une cer-
taine mfiance son gard. Elle reste ce-
pendant un mcanisme trs puissant pour
aborder de nouvelles situations. Son int-
rt principal est de permettre dengendrer
des hypothses dont le test dlimite son
domaine de validit.
Un moyen de correction trs intressant
est lutilisation danalogies multiples : une
seconde analogie est utilise pour corriger
les insuffisances de la premire. Ainsi, on
peut faire comprendre le concept de va-
riable relativement lopration daffec-
tation dans un langage de programmation
comme le basic, partir de trois analogies :
lanalogie de la bote comme contenant,
celle de lgalit en algbre et celle de la
mmoire pour conserver une information.
Construction dun rseau de relations
Lorsque la situation dcrite nest assimi-
lable aucune des situations que lon
connat, comprendre consiste construire
un rseau de relations au fur et mesure
de la lecture du texte. Les informations de
base sont considres comme tant les pro-
positions (au sens de structure prdicat-
argument). Certaines sont limines pure-
ment et simplement parce quelles ne sont
pas connectes dautres informations du
texte, dautres sont remplaces par une
proposition plus gnrale qui rsume un
ensemble de propositions. Dautres enfin
sont construites pour exprimer les rela-
tions de haut niveau entre les informations
du texte. Dans le cas dun rcit, ce sont les
relations de causalit entre les vnements,
les relations de buts sous-buts entre les
actions des personnages, qui constituent
la superstructure qui donne son sens au
rcit et qui permet de dire quon la com-
pris. Dans certains cas, plusieurs supers-
tructures peuvent tre construites, qui sont
compatibles avec les informations fournies.
Cest la caractristique des romans poli-
ciers o linterprtation que lon est incit
construire tout dabord nest pas linter-
prtation dfinitive et devra tre remise en
cause.
Construction dun modle de situation
On peut tre amen dans certains cas
construire une interprtation de la situa-
tion qui consiste se reprsenter trs
concrtement les lieux, les personnages ou
les actions.
La comprhension de consignes. Si on lit
dans une recette craser dans un bol quatre
cuilleres soupe de beurre ramolli , il
faut comprendre quon doit dabord faire
ramollir le beurre en le laissant un moment
la temprature de la pice aprs lavoir
sorti du rfrigrateur, puis prendre un bol,
ensuite prlever quatre cuilleres de beurre
et enfin craser le beurre dans le bol. Il faut
donc ajouter beaucoup dinformations, qui
doivent tre infres ( partir des connais-
13
sances que lon a sur la cuisine), pour dter-
miner la suite des actions raliser. Cette
activit de production des infrences qui
sont ncessaires pour lexplicitation de la
consigne nest faite automatiquement que
si lon a des connaissances spcialises.
On a montr que si lon demande des
sujets nayant pas de pratique de la cuisine
de mmoriser une recette dans laquelle
certaines informations sont donnes de
faon explicite (comme faites ramollir
quatre cuilleres de beurre en le mettant
la temprature de la pice et crasez-le )
ou implicite ( crasez quatre cuilleres de
beurre ramolli ), ils mentionnent nette-
ment moins souvent dans une preuve de
rappel les actions formules de manire
implicite que celles qui sont explicitement
dcrites. En revanche, les sujets expri-
ments rappellent aussi frquemment les
actions implicites que les actions explicites.
Cela signifie qu la diffrence des sujets
expriments, les sujets novices ne se re-
prsentent pas, au moment de la lecture,
la faon de raliser les actions exprimes
seulement par leur rsultat. Les sujets exp-
riments ajoutent donc ce type dinforma-
tion au moment de la lecture en infrant les
modes de ralisation, mais cette program-
mation des actions est trs automatise, car
le temps global de lecture est le mme pour
les deux catgories de sujets.
La lecture dun rcit. Dans la lecture de
rcits, la reprsentation du dtail des
actions et de la topographie des lieux ne
semble pas faite en gnral spontanment
au moment de la lecture, sauf dans les cas
o la comprhension de la suite du texte le
requiert, comme cest souvent le cas dans
les nigmes policires. On a montr que,
aprs lcoute dun passage dune nouvelle
de C. Doyle, racontant comment Sherlock
Holmes et le docteur Watson sintrodui-
saient nuitamment dans la maison dun
matre chanteur pour rcuprer des lettres
compromettantes, les sujets taient pour la
plupart incapables de dessiner le plan de la
villa et le trajet effectu par les hros dans
la villa pour se rendre dans la pice o se
trouvaient les documents. Pourtant une
seconde lecture, informs de la tche qui
les attendait, ils se sont rvls capables de
fournir un plan relativement prcis.
Ces rsultats montrent que la construction
dun modle de situation est une tche co-
teuse du point de vue cognitif, qui nest
ralise automatiquement que par des su-
jets trs familiers du domaine, et qui nest
mise en oeuvre que si elle est ncessaire
la ralisation de la tche dans laquelle est
intgre la comprhension du texte.
LE RAISONNEMENT
Raisonner, cest produire des infrences. Si
lon considre la nature des infrences qui
sont faites, on peut distinguer deux classes
de raisonnements : les raisonnements
vise pistmique et les raisonnements
vise pragmatique. Les premiers ont pour
objectif de comprendre, dapprendre,
dargumenter, dtablir la filiation dv-
nements : cest le cas des raisonnements
qui interviennent dans le diagnostic, la
recherche de causes, lidentification de res-
ponsabilits. Ils consistent engendrer des
hypothses, tester la cohrence des inter-
prtations, dterminer les implications
dnoncs, faire des gnralisations. Les
seconds ont pour objectif llaboration de
dcisions daction : ils consistent dfinir
les objectifs, imaginer des plans daction
en vue de les raliser et programmer la
suite des actions ncessaires cette rali-
sation.
Si lon compare le degr de gnralit des
conclusions par rapport celui des pr-
misses, on peut distinguer deux formes
de raisonnements : ceux dont les conclu-
sions sont plus gnrales que les prmisses
et ceux dont les conclusions sont plus
spcifiques. Les premiers produisent des
gnralisations, les seconds des particula-
risations. Les premiers sont orients plu-
tt vers la dcouverte de rgles et de lois,
vers la construction de connaissances. Les
seconds sont utiliss dans la dduction et
dans lapplication de connaissances gn-
rales des contenus particuliers.
Du point de vue de la validit, on peut
distinguer les infrences proprement dites
et les dductions. Les dductions sont des
infrences dont la validit est garantie par
le fait quelles sont produites en suivant des
rgles bien prcises qui sont celles dfinies
par la logique. Les infrences, au sens large,
englobent les dductions, qui sont des
infrences qui najoutent pas dinforma-
tion mais qui dgagent les implications des
noncs tenus pour vrais. Les infrences au
sens strict ajoutent de linformation, que
ce soit par gnralisation, par remonte de
la chane causale ou par spcification. On
sest beaucoup proccup de la validit des
raisonnements : cest la base de la dmons-
tration scientifique et de largumentation.
Depuis lAntiquit, leffort des logiciens
a t de dfinir des rgles de dduction et
de dlimiter leur domaine de validit. Cet
effort se poursuit aujourdhui pour dfinir
des rgles valides dans dautres domaines
que celui de la logique classique, o il y a
deux valeurs de vrit et o lunivers au-
quel sapplique le discours est considr
comme stable. La validit nest pas nces-
sairement la qualit premire dun raison-
nement : il arrive que dans certains cas on
ne puisse plus rien dduire de valide des
informations que lon a. Une autre qualit
importante dun raisonnement, cest dtre
productif, cest--dire de permettre de for-
mer des hypothses, dorienter la recherche
ou laction vers des voies dont la validit
nest pas assure mais qui ont de meilleures
chances de rapprocher de la solution que
de ne rien faire ou de faire nimporte quoi.
Cest ainsi que se dveloppent des logiques
dites non monotones, dans lesquelles un
nonc dduit en conformit aux rgles
peut tre remis en cause par une informa-
tion ou une dduction nouvelle.
Le raisonnement inductif
Une premire catgorie de raisonnement
est constitue par le raisonnement inductif.
Celui-ci comporte deux types dactivits :
la formation et lvaluation dhypothses,
dune part, la recherche dinformation
pour tester des hypothses, dautre part.
La formation des hypothses. La formation
et lvaluation dhypothses ont t tu-
dies principalement partir de situations
consistant identifier une rgle de classi-
fication (identification de concepts). Les
stimulus sont construits partir dun cer-
tain nombre dattributs (taille, forme, cou-
leur, etc.) qui en gnral ont chacun deux
valeurs possibles (grand et petit, carr et
rond, etc.). Pour chaque attribut, le stimu-
lus a une valeur (grand, rond, bleu, etc.).
Lexprimentateur dfinit une rgle de
classification. Celle-ci est en gnral uni-
dimensionnelle : appartiennent la classe
les objets ayant une valeur donne dun
attribut donn, par exemple les ronds ou
les bleus. Dans la procdure courante, on
montre un stimulus chaque essai, et on
indique au sujet si lobjet appartient ou non
la classe. Le sujet doit identifier la classe
qui est telle que tous les objets qui ont la
valeur correspondant cette classe sont
accompagns de linformation OUI et que
tous les objets qui nont pas cette valeur
sont accompagns de linformation NON.
Ces recherches ont montr quun facteur
trs important dans la russite de cette
tche est le fait que linformation soit posi-
tive ou ngative. Les contre-exemples (in-
formation NON) apportent logiquement
autant dinformation que les exemples. Si
un stimulus est jaune et si linformation est
NON, bleu est une hypothse compa-
tible avec cette information si bleu est
lautre valeur possible de la couleur. On
peut faire la mme infrence si le stimulus
est bleu et si linformation est OUI. En fait,
ds 6-7 ans, les enfants rejettent pratique-
ment toujours une hypothse incompatible
avec linformation prsente quand celle-
ci est positive (par exemple, lhypothse
bleu , si le stimulus est jaune et si lon
a OUI). En revanche, jusqu 10 ans, ils
conservent frquemment une hypothse
infirme par une information ngative
(par exemple, lhypothse jaune , si le
stimulus est jaune et si linformation est
NON). La raison est vraisemblablement
que les jeunes enfants ne savent pas former
une hypothse partir dune information
ngative, alors quils savent le faire par-
tir dune information positive. Le premier
essai du problme peut servir tudier la
difficult de former une hypothse, puisque
au dpart du problme il ny a pas dhypo-
thse privilgie. Dans le cas o le stimulus
est un exemple de la classe, les sujets, ds
14
6-7 ans, adoptent pratiquement toujours
une hypothse compatible avec linforma-
tion qui leur a t fournie. Il nen va pas de
mme lorsque linformation est ngative :
avant 10 ans, ils choisissent une hypothse
compatible avec linformation fournie dans
les deux tiers des cas seulement.
Il ny a donc pas symtrie entre le traitement
de lexemple et celui du contre-exemple.
Jusqu 10 ans, lexemple est privilgi pour
former une hypothse et pour reconnatre
quelle est invalide. Chez ladulte, il ny a
pas de diffrence au niveau de la russite,
mais cette asymtrie se marque par des
temps de rponse plus longs quand il sagit
de traiter de linformation ngative. Il faut
dans ce cas en effet raisonner sur le com-
plment : du constat que lobjet est jaune
par exemple et que linformation est NON,
il faut infrer que la valeur complmentaire
de jaune pour la couleur est bleu et
que bleu est une hypothse plausible
puisque jaune est exclu.
La recherche de linformation. Dans le rai-
sonnement inductif, il ne sagit pas seu-
lement de former et dvaluer des hypo-
thses partir de linformation que lon
reoit, il faut galement rechercher linfor-
mation utile pour tester la validit dune
hypothse : cela correspond aux situations
dexprimentation. Avant lapparition de
stratgies systmatiques, telles que faire
varier un attribut en maintenant les autres
constants, a t mise en vidence une stra-
tgie plus primitive chez les enfants pour
les situations simples, mais aussi chez les
adultes dans les situations complexes. Cette
stratgie consiste rechercher une situation
telle que, si lhypothse que lon cherche
tester est correcte, elle soit confirme par
une information positive plutt que par
une information ngative. Par exemple,
pour tester si bleu est lhypothse cor-
recte, les enfants de fin dcole lmentaire
choisissent dans la plupart des cas un objet
bleu plutt quun objet jaune.
Ces rsultats corroborent lide que
lexemple apparat plus convaincant que
le contre-exemple et relvent de la mme
interprtation que celle invoque pour ex-
pliquer la plus grande facilit de traitement
de linformation positive. Chercher, en vue
de vrifier une hypothse, une situation o
la modalit correspondant lhypothse
est prsente, revient rechercher des cas
o, si lhypothse est vraie, elle puisse tre
confirme positivement, cest--dire par
un cas qui est un exemple de la classe. Cela
explique le phnomne que lon a dcrit
sous le nom de biais de confirmation .
Il consiste rechercher des situations o,
si lhypothse que lon cherche vrifier est
vraie, elle soit confirme par une informa-
tion positive. Lalternative serait de recher-
cher des situations telles que lhypothse, si
elle est vraie, soit confirme par une infor-
mation ngative. Cette faon de faire peut
conduire des illusions de confirmation :
on maintient une hypothse qui est en fait
inexacte, bien quayant reu beaucoup de
confirmations positives.
La dduction
Une deuxime catgorie de raisonnement
est la dduction, dont le prototype est le
syllogisme. Les syllogismes qui ont t le
plus tudis sont les syllogismes condition-
nels, fonds sur la relation dimplication,
et les syllogismes catgoriques, fonds sur
la relation dinclusion. ( RAISONNEMENT.)
Toutes les tudes ont montr que les sujets,
y compris les adultes de niveau universi-
taire, font beaucoup derreurs lorsquon
leur demande de faire des dductions
sur des noncs arbitraires qui nont pas
de contenu rfrentiel et qui de ce fait
ne peuvent tre rattachs un domaine
de lexprience. En revanche, quand les
noncs se rfrent des situations dont
les sujets ont une exprience directe ou
qui peuvent tre rattaches des situations
connues, les performances sont nettement
meilleures. Cela montre que les sujets non
spcialistes de logique manient trs peu de
rgles de dduction au niveau purement
formel, cest--dire en labsence de tout
contenu. En revanche, ils possdent des
schmas pragmatiques de raisonnement,
applicables des classes bien dlimites de
situations : ce sont ces schmas qui guident
leurs dductions, plutt que des rgles
gnrales de dduction du type de celles
que lon enseigne en logique. Un exemple
typique de la difficult de manipulation des
rgles formelles de dduction est le raison-
nement par exclusion. Il consiste conclure
la vrit dun nonc en dmontrant la
fausset de toutes les autres alternatives
possibles. De nombreux casse-tte logiques
reposent sur ce type de raisonnement. Il y
a beaucoup de difficult comprendre et
admettre des preuves qui consistent d-
montrer une proposition en montrant que
sa ngation conduit des contradictions :
cest le cas du raisonnement par labsurde
abondamment utilis en mathmatiques et
trs mal compris par les lves.
LACQUISITIONDE CONNAISSANCES
Il y a deux formes de base dacquisition
des connaissances : lapprentissage par la
dcouverte partir de situations dexplo-
ration et de rsolution de problmes, et
lapprentissage par linstruction.
Dans le cas de lapprentissage par lins-
truction, les connaissances sont prsen-
tes de faon gnrale et sont organises
partir dune logique propre qui est celle
de la cohrence entre les informations et
de lintgration aux connaissances dj
possdes. Dans lapprentissage par la r-
solution de problmes, les connaissances
sont construites progressivement partir
du contexte particulier de la tche : ce sont
donc des connaissances spcifiques et qui
sont organises non pas partir dune lo-
gique interne, mais partir des problmes
rencontrs. Ce sont par l des connais-
sances orientes vers lutilisation et la mise
en oeuvre dans des contextes spcifiques.
Il y a deux dimensions qui distinguent
lapprentissage par la dcouverte et lap-
prentissage par linstruction : la dimension
particulier-gnral, la dimension logique
interne dorganisation-logique dutili-
sation. Ces deux dimensions ne sont pas
indpendantes. La premire concerne le
choix du degr de gnralit auquel expo-
ser les concepts et les relations. Un haut
degr de gnralit prsente lavantage
dtre conomique et de rattacher plus faci-
lement les connaissances faire acqurir
aux connaissances existantes. Mais il faut
que celui qui apprend soit capable de pro-
duire spontanment une reprsentation
concrte des noncs gnraux pour tre
mme de comprendre. Les exemples
tentent de remdier cette difficult dans
la mesure o ils particularisent lnonc.
Toutefois un expos gnral, accompagn
ou non dexemples, suit le plus souvent
une logique qui est celle de lorganisation
interne des connaissances. Les exemples
ne sont que des illustrations. Ce ne sont
pas des applications des connaissances la
rsolution de problmes spcifiques.
La difficult dun apprentissage par lins-
truction est que les connaissances semblent
mmorises mais ne sont pas mises en
oeuvre dans les contextes o elles seraient
utiles. On a souvent fait la remarque que
les lves nutilisent pas les connaissances
abstraites quils possdent : cela est imput
au fait quelles ne sont pas assimiles. La
difficult est en ralit de transformer en
procdures applicables des problmes
concrets des connaissances qui sont orga-
nises en mmoire selon une logique de
cohrence interne et non en fonction des
types de problmes quelles peuvent per-
mettre de rsoudre.
La dmarche inverse est ralise dans lap-
prentissage par laction et la dcouverte.
On cherche la solution de problmes spci-
fiques et, partir de l, on construit par des
procdures inductives (formation et vri-
fication dhypothses) des connaissances
sur la situation qui sont structures par
les problmes rsoudre. De ces connais-
sances, on peut dduire des procdures
plus gnrales, valables pour des classes
de situations, et partir de lanalyse de ces
procdures peuvent tre construites des
proprits relationnelles de ces situations.
Celles-ci permettent de dduire les proc-
dures et par l expliquent leur bien-fond.
Le savoir procdural est construit dabord,
le savoir relationnel ensuite. Lefficacit
des acquisitions de connaissances rside
dans la combinaison judicieuse de ces deux
modes dapprentissage.
Pour ces deux formes dapprentissage,
deux facteurs sont essentiels : le rattache-
ment aux connaissances antrieures (par
15
lanalogie notamment) et la ncessit des
laborations, cest--dire de la production
dinfrences pour former des hypothses
partir des observations ou pour tablir des
relations entre les diffrentes informations
du texte. Il y a beaucoup de diffrences
entre les sujets concernant la production
spontane dinfrences soit dans la com-
prhension de textes, soit dans lanalyse
des rsultats de laction. On a montr que
des incitations la production dinfrences
amliorent les acquisitions, surtout chez les
sujets de niveau plus faible.
LLABORATION DES DCISIONS
Les dcisions se placent deux niveaux : le
choix des objectifs et des tches raliser,
compte tenu des valeurs, des motivations
et des situations, et le choix des actions
effectuer, compte tenu de la tche choisie.
(Llaboration des dcisions daction est
analyse ici ; pour le choix des objectifs.
( DCISION.)
Les tches dexcution ou de rsolution de
problme mettent en jeu beaucoup de rai-
sonnements qui sont vise pragmatique,
mais qui relvent des mmes processus
que ceux dcrits prcdemment. Dans ces
tches, on ne demande pas explicitement
de faire des infrences ou des dductions,
mais la ralisation de la tche exige ce
genre dactivit. Ces raisonnements inter-
viennent tant dans la comprhension de
la situation que dans llaboration des d-
cisions daction. La comprhension de la
situation est un lment fondamental de
lactivit de rsolution de problme. Cela
est vrai tant des problmes de type casse-
tte que des problmes qui se rencontrent
dans la vie professionnelle, notamment
la dtection et la rparation de pannes, le
diagnostic et la rcupration dincidents
de fonctionnement dans les systmes. Les
infrences qui interviennent dans la com-
prhension sont celles qui sont loeuvre
dans les raisonnements vise pist-
mique : formation dhypothses partir
de la connaissance des relations causales,
valuation des hypothses partir des
observations qui sont faites sans quelles
soient provoques, recherche de situations
adquates pour tester les hypothses, vri-
fication de la cohrence de linterprtation
par rapport lensemble des lments din-
formation disponibles. Les raisonnements
qui interviennent dans llaboration des
dcisions daction relvent de la planifica-
tion de laction. La planification se situe
deux niveaux : un niveau gnral et sch-
matique, qui concerne lorganisation gn-
rale de la tche, le dcoupage en sous-buts
et lordonnancement des sous-buts ( ce
niveau ne sont pas considrs les dtails de
lexcution). Lautre niveau est celui de la
ralisation des sous-buts et concerne spci-
fiquement lexcution : il consiste dduire
les actions raliser partir des procdures
disponibles, raliser un ordonnancement
des actions qui soit compatible avec les
contraintes dfinies dans la procdure et
avec dautres contraintes doptimalit qui
sont introduites au moment de lexcution,
telles que le regroupement des actions qui
ont des prrequis communs ou qui mini-
misent les dplacements.
La planification peut se faire par une d-
marche rgressive qui part du but et essaie
de dfinir des tapes intermdiaires per-
mettant datteindre le but. Elle peut se
faire aussi de faon prospective : le plan
est construit partir de lexamen de ce que
lon peut faire dans la situation pour se rap-
procher du but et en anticipant les effets
des actions. Quand un premier plan a t
construit, il est mis en oeuvre et il est ra-
mnag par corrections successives partir
des informations obtenues au cours de sa
mise en oeuvre.
Il y a souvent des va-et-vient entre la d-
marche descendante et la dmarche ascen-
dante : un plan gnral est bauch un
niveau schmatique et sa mise en oeuvre
fait apparatre des contraintes qui navaient
pas t prises en compte au niveau gnral
o il avait t labor. On a appel planifica-
tion opportuniste cette dmarche qui se ca-
ractrise par des allers et retours constants
entre diffrents niveaux dabstraction. Le
choix dun bon niveau dabstraction est
affaire de compromis et dajustement. Il
nest pas judicieux de considrer demble
le dtail de lexcution, car llaboration du
plan est extrmement lourde et coteuse et
la considration de plans alternatifs prati-
quement impossible. Par contre, si lon se
place un niveau trop abstrait, on nglige
trop de contraintes dexcution, de sorte
quon est souvent amen repenser com-
pltement lorganisation du plan. Le choix
du bon niveau est crucial et demande un
haut niveau dexpertise.
J.-F. R.
Bibliographie
Olron, P., 1972, les Activits intellectuelles,
Paris, P.U.F.
Richard, J.-F., 1990-1995, les Activits
mentales : comprendre, raisonner, trouver des
solutions, Paris, Armand Colin.
Richard, J.-F., Bonnet, C., et Ghiglione, R.
(d.), 1990, le Traitement de linformation
symbolique t. 2, in Trait de psychologie
cognitive, Paris, Dunod.
ACTOGRAMME
n.m. (angl. Actogram)
THOL. Trac obtenu aprs analyse des
enregistrements de lactivit dun in-
dividu plac dans un actographe.
Laspect dun actogramme permet de
connatre la rpartition temporelle de lac-
tivit du sujet : le trac peut tre monopha-
sique, et caractrise alors une espce diurne
(acrophase en squence claire) ou une
espce nocturne (acrophase en squence
sombre) ; il peut tre diphasique et carac-
triser une espce crpusculaire ; certaines
petites espces (Souris, Mulot, Musaraigne)
prsentent, en raison dun mtabolisme
basal intense, un trac polyphasique.
R. L.
ACTOGRAPHE
n.m. (angl. Actograph)
Dispositif permettant de mesurer la
rpartition temporelle de lactivit
comportementale dun tre vivant.
Lactographe est un appareil qui doit
dtecter lactivit du sujet en observation
et enregistrer certaines caractristiques
de celle-ci (moment, dure, intensit, fr-
quence, etc.). La mise en activit du sujet
provoque des modifications nergtiques
dans son environnement. Cette variation
dnergie, ncessaire pour la dtection,
peut tre produite par le sujet lui-mme ou
apporte au systme de lextrieur. Dans
le premier cas, lanimal interviendra par
exemple par son poids pour mettre en
oeuvre un systme de cage bascule, ou en
produisant une nergie sonore, un rayon-
nement thermique, des missions lumi-
neuses, etc. Dans le second cas, lorsquune
nergie extrieure est fournie au systme,
lactivit de lanimal aura pour effet de
modifier quantitativement ou qualitative-
ment le signal utilis. La source dnergie
peut tre distante de lanimal (par exemple,
rayon lumineux, faisceau dultrasons,
source radioactive) ; elle peut tre porte
par lanimal (particule aimante lorsque
lanimal se dplace dans une bobine din-
duction, traceur radioactif, etc.) ; chez les
animaux de taille suffisante, il est possible
de reprer distance leur activit en uti-
lisant les metteurs radio miniaturiss.
Lvolution technique des actographes a
permis de raliser des tudes en rduisant
au minimum les perturbations provoques
chez lanimal par le matriel ou par la pr-
sence de lexprimentateur. Elle a aussi per-
mis de passer de ltude de lactivit globale
du sujet celle dactivits particulires (ali-
mentation, prise de boisson, locomotion)
permettant de qualifier tout moment le
comportement du sujet tudi.
R. L.
ACTUARIEL, ELLE ou ACTUARIAL, E
adj. (angl. Actuarial)
Se dit dune mthode utilisant la sta-
tistique et le calcul des probabilits
dans ltude de questions relevant
de la prvoyance sociale (assurances,
etc.).
En psychologie, les mthodes actua-
rielles ont t utilises pour tablir des
pronostics dans des domaines tels que
lapparition ou lvolution de troubles de la
conduite, le risque de rcidive pour un d-
linquant libr, lchec scolaire, etc. Dans
tous ces cas, le pronostic relatif un indi-
vidu est calcul (en termes de probabilits)
partir de certaines observations faites sur
cet individu et des relations statistiques,
16
constates antrieurement dans la popula-
tion laquelle il appartient, entre ces obser-
vations et lvnement ultrieur sur lequel
doit porter le pronostic. Ces mthodes
peuvent sappliquer dans des domaines o,
partir des mmes observations, un pro-
nostic est souvent mis en adoptant une
attitude et une mthode cliniques.
M. R.
ACUIT
n.f. (angl. Acuity)
Capacit datteindre une certaine
limite du pouvoir sparateur dune
modalit sensorielle, cest--dire de
sa capacit discriminer deux stimu-
lations.
Lacuit visuelle (angl. Visual Acuity), ou
limite de rsolution spatiale, est la mesure
du plus petit angle visuel qui permet de
discriminer deux points ou deux barres.
( ARTICLE SUIVANT.) Lacuit stroscopique
(angl. Stereoacuity) est la mesure du plus
petit cart de disparit* rtinienne permet-
tant de percevoir une diffrence de profon-
deur. En dautres termes, cest la distance
minimale entre deux points pour laquelle
lun deux est peru plus proche que lautre
de lobservateur. Les valeurs obtenues chez
ladulte pour les seuils de sparation, ali-
gnement et profondeur sont remarqua-
blement voisines pour un mme individu.
Mais cette valeur varie fortement avec les
conditions dans lesquelles elle est mesu-
re : elle peut atteindre 5 secondes (une
variation de profondeur de 0,4 mm est per-
ue 1 m de distance) en vision fovale et
avec un excellent clairage. Elle diminue
rapidement lorsque lclairage baisse et/ou
lorsque les points distinguer sont de plus
en plus excentriques sur la rtine. Lacuit
tactile est la mesure du plus petit cart
spatial qui permet de discriminer deux sti-
mulations. Lacuit de latralisation auditive
dsigne la finesse de discrimination dans
la latralisation dun son. On peut appeler
acuit temporelle un seuil de discrimination
de dures.
C. B. et E. V.
ACUIT VISUELLE
(angl. Visual Acuity)
Mesure du pouvoir sparateur de
loeil par le plus petit angle sous lequel
deux points sont vus distinctement.
GNR. Lacuit visuelle est variable
dune espce lautre. Elle dpend de la
taille et de la densit des rcepteurs rti-
niens, ainsi que du taux de convergence
des rcepteurs sur les neurones bipolaires
et ganglionnaires. Il y a plusieurs manires
de dfinir et de mesurer un seuil dacuit
visuelle. Le minimum visibile est le seuil
de perception dune figure sur un fond,
la taille minimale dun point noir unique
pour laquelle il est peru sur une feuille
de papier ; le minimum separabile est la
valeur minimale de lcart angulaire entre
deux points ou lignes pour laquelle il y a
perception de deux figures distinctes. Le
minimum separabile, ou acuit de spara-
tion, est mesur laide doptotypes : lettres
de lalphabet, carte de Teller*, trames, etc.
Lacuit dalignement, ou acuit-vernier, est
mesure par le dcalage minimal percep-
tible entre deux segments verticaux.
DVELOP. Lacuit visuelle peut tre me-
sure chez le nourrisson par les mthodes
du temps de fixation relatif, du nystag-
mus optocintique et des potentiels vo-
qus. Lacuit du nouveau-n est trs
faible, environ 30 minutes darc, ce qui
correspond des raies de 2,5 cm de large
vues 30 cm. Elle augmente rapidement
pour atteindre 6 minutes darc 6 mois.
Les enfants de 4 ans ont la mme acuit
que les adultes.
E. V.
ACUIT
ADAPTATION
n.f. (angl. Adaptation) BIOL.
Ensemble des ajustements raliss
par un organisme pour survivre et
perptuer son espce dans un envi-
ronnement cophysique donn.GNR.
Ensemble des modifications des
conduites qui visent assurer lqui-
libre des relations entre lorganisme
et ses milieux de vie et, en mme
temps, des mcanismes et processus
qui sous-tendent ce phnomne.
Les processus dadaptation sont mis en
oeuvre chaque fois quune situation com-
porte un ou plusieurs lments nouveaux,
inconnus ou simplement non familiers.
J. Piaget les dit assimilateurs quand ils in-
tgrent les donnes nouvelles des patterns
comportementaux antrieurement consti-
tus, et accommodateurs quand les donnes
nouvelles transforment un pattern ou un
schme prexistant pour le rendre com-
patible avec les exigences de la situation.
Entre les premiers exercices du rflexe de
succion du nouveau-n et ses manifesta-
tions appliques divers objets (le pouce,
le hochet, la ttine, etc.), il y a extension
progressive de la raction, mais aussi chan-
gement de forme par ajustement la forme
du nouvel objet. Assimilation et accommo-
dation sont considres par Piaget comme
des activits essentielles pour le dvelop-
pement de lindividu, dont elles expriment
ensemble le dynamisme. Le dveloppement
de lintelligence reprsente ladaptation la
plus leve et la plus complte ; elle pro-
longe ladaptation biologique en procdant
comme elle des rgulations successives
des fins de connaissance et non plus sim-
plement de survie.
E. V.
PHYSIOL.
Ensemble des phnomnes
sensoriels et comportementaux qui
se traduisent par la mise en place dun
nouvel quilibre de fonctionnement
la suite dune perturbation.
Adaptation neurosensorielle. La notion
dadaptation a t dabord, la suite de E.
D. Adrian, utilise pour dsigner, en g-
nral, une baisse de sensibilit transitoire
de rcepteurs sensoriels, entrane par la
persistance dune stimulation. ( SENSA-
TION.) Ladaptation lobscurit se traduit
par une baisse des seuils de luminance, et
donc par une amlioration de la sensibilit
visuelle, due principalement la rgnra-
tion des pigments rtiniens. En psychophy-
sique sensorielle, la notion dsigne aussi
une modification de la sensibilit dans les
neurones sensibles slectivement aux ca-
ractristiques de la stimulation (couleur,
orientation, frquence spatiale, direction
et sens du mouvement, etc.). Cette adap-
tation slective entrane, la cessation de
la stimulation, des effets conscutifs*. Le
terme dadaptation slective dsigne aussi
les procdures exprimentales utilises
pour produire ces effets.
Adaptation prismatique. Certains prismes
entranent une dviation systmatique des
rayons lumineux et, donc, de la localisa-
tion apparente des objets. Lors de leur port
prolong, les erreurs de localisation dimi-
nuent progressivement puis sannulent.
On invoque une recalibration progressive
des reprsentations spatiales pour expli-
quer cette disparition des erreurs. Lorsque
lon enlve les prismes, des erreurs de sens
oppos se produisent (effet conscutif), qui
leur tour disparaissent progressivement.
Niveau dadaptation. Dans la thorie de
H. Helson, le niveau dadaptation dsigne
le point mdian apparent dune srie
de stimulus. Ce point est suppos tre la
moyenne gomtrique de la srie.
C. B.
ACCOMMODATION, ASSIMILATION, CONS-
CUTIF (EFFET), 1. QUILIBRATION, RGULATION
ADDICTION
n.f. (angl. Addiction)
Situation de dpendance vcue sub-
jectivement comme alinante, toute
lexistence du sujet se trouvant cen-
tre autour de la rptition dune ex-
prience, au dtriment dinvestisse-
ments affectifs ou sociaux. La notion
daddiction englobe celles de toxi-
comanie et de dpendance , mais
dpasse le cadre de la dpendance
des substances psychoactives, pour
stendre aux toxicomanies sans
drogue, ou addictions comportemen-
tales.
Addiction est un emprunt la langue
anglaise, o ce mot dsigne un attachement
exclusif quelque chose, partant, une toxi-
comanie. Le mot anglais drive lui-mme
dun terme de lancien franais dsignant la
17
situation dasservissement du vassal inca
pable de rgler ses dettes son suzerain.
LE POURQUOI DU CONCEPT
Des toxicomanies aux addictions
Les recherches sur les toxicomanies sont
dialectiquement partages entre des ap-
proches opposes, quant la spcificit
mme quelles accordent au phnomne.
On trouve ainsi, dune part, des recherches
portant sur le toxicomane , lalcoo-
lique , le joueur pathologique , etc.,
et, dautre part, des recherches consa-
cres aux dpendances ou addictions au
sens large : la toxicomanie aux drogues
illicites nest dans ce cadre quune variante
parmi dautres dun mode trs rpandu de
conduite humaine.
Le premier type dapproche met laccent
sur le caractre irrductible du vcu toxi-
comaniaque, sur sa dmesure, sur sa diff-
rence radicale avec dautres expriences.
cet gard, lhronomanie est considre -
en France du moins et depuis plus de vingt
ans - comme la forme la plus pure de
toxicomanie ; les expriences du shoot ,
du flash , de la plante , du manque
concourent constituer un monde psy-
chique toxicomaniaque diffrent de
celui du commun des mortels.
loppos, dans le second type dapproche,
le produit a moins dimportance que la
conduite du sujet : do lintrt apport
aux addictions comportementales , qui
sont la forme actuelle des toxicomanies
sans drogue , dcrites par le psychanalyste
amricain Otto Fenichel ds 1945 (cet au-
teur peut dailleurs tre considr comme
linitiateur du regroupement des troubles
du contrle des impulsions dans le ma-
nuel statistique amricain des maladies
mentales [DSM]).
Plus que dune invalidation de labord cli-
nique des sujets toxicomanes, il semble que
la notion daddiction rsulte de lapplica-
tion dautres champs des rflexions sur la
toxicomanie, devenue la forme paradigma-
tique des maladies de lhabitude, de la
dpendance, ou de la dmesure.
Une tude des discours concernant le jeu
pathologique, par exemple, montre com-
ment se reproduisent, en des termes in-
changs depuis des dcennies, les dbats
qui opposent en matire de toxicomanie
les tenants de modles de maladie aux
dfenseurs dun modle adaptatif .
Le regroupement dentits diverses en
un vaste ensemble, sous le terme gn-
rique daddiction, est en fait de moins en
moins discut. Il existe en effet des argu-
ments trs forts en faveur de ladoption
de cette notion daddiction au sens large,
englobant les toxicomanies, lalcoolisme,
le tabagisme, le jeu pathologique, voire les
troubles des conduites alimentaires, les
conduites sexuelles ou les relations amou-
reuses alinantes :
- tout dabord, la parent entre les divers
troubles qui sy trouvent regroups, et
qui sont dfinis par la rptition dune
conduite, suppose prvisible par le sujet,
matrisable, sopposant lincertitude des
rapports de dsir, ou simplement existen-
tiels, interhumains ;
- ensuite, limportance des recoupe-
ments (overlaps) entre les diverses addic-
tions : nous avons vu la frquence de lal-
coolisme, du tabagisme, des toxicomanies,
voire des troubles des conduites alimen-
taires, chez les joueurs pathologiques ;
- galement, la frquence rgulirement
note de passages dune addiction une
autre, un toxicomane pouvant par exemple
devenir alcoolique, puis joueur, puis ache-
teur compulsif ;
- enfin, la parent dans les propositions
thrapeutiques. Particulirement impor-
tante est ici lexistence des groupes den-
traide, bass sur les traitements en douze
tapes , du type Alcooliques Anonymes.
Ce sont en effet exactement les mmes
principes de traitements de conversion et
de rdemption morale qui sont proposs
aux alcooliques, aux toxicomanes, aux
joueurs, et accepts par nombre dentre
eux.
Certains craignent toutefois que dans la
notion large daddiction se dissolve la
spcificit du discours sur la toxicomanie,
ainsi banalise et ramene au niveau dune
simple habitude gnante ou socialement
non correcte : plus de diffrence entre
lexistence tragique du junky la Bur-
roughs, le got immodr pour le chocolat,
ou lhabitude gnante de regarder un feuil-
leton stupide la tlvision.
Dautres, au contraire, redoutent que des
pans entiers de lexistence, des habitudes
plutt anodines, deviennent des quiva-
lents de maladie, et que la mdecine, par
le biais de cette extension du concept dad-
diction, en vienne traiter lensemble des
conduites humaines.
Il est donc particulirement important de
disposer de dfinitions claires, et de faire la
part entre, dun ct, la ralit (mme sub-
jective) de lalination, de la perte de libert
du sujet, et, de lautre, la mtaphore, lassi-
milation par la comparaison dhabitudes
simplement gnantes, avec la forme indis-
cutable des addictions : la toxicomanie,
cest--dire non seulement la dpendance
une substance chimique, mais le fait que
cette dpendance soit devenue le centre -
la fois but et moyen - de toute lexistence
psychique et sociale du sujet.
La psychiatre amricain A. Goodman a,
en 1990, propos une dfinition conforme
celles du DSM, en utilisant des critres
dabus de substances psychoactives et du
jeu pathologique.
Mais le risque dextension infinie, de d-
rive, de passage de la mtaphore lexplica-
tion justifie sans doute le fait que les addic-
tions naient pas encore une place en tant
que telles dans les manuels statistiques des
maladies mentales.
Limportance du discours de type Al-
cooliques Anonymes est, ici encore,
particulirement nette. Les mouvements
dentraide, qui recourent un concept trs
mtaphorique de maladie, soulignent la di-
mension de souffrance personnelle, de sen-
timent subjectif dalination des sujets qui,
alcooliques, toxicomanes, joueurs patholo-
giques, ont limpression dtre la proie dun
processus qui leur chappe. Subjective-
ment, il ny a pas continuit, mais rupture,
saut qualitatif, entre usager de drogues et
toxicomane, joueur et joueur patholo-
gique , comme entre buveur et alcoolique.
Le travail de dfinition des addictions doit
donc aller de pair avec une limitation des
abus de lextension de cette notion, mais
aussi avec une rflexion sur son emploi
possible dans de nouveaux champs : par
exemple ceux de la dlinquance et de la cri-
minalit.
Dfinir les addictions
Le psychiatre et psychanalyste J. Berge-
ret, en se rfrant ltymologie, a mis
laccent sur un sens particulier du terme
addiction , celui de contrainte par corps.
Il suggrait ainsi, selon une approche psy-
chanalytique, que la dpendance corporelle
quivalait de la part du sujet une tenta-
tive inconsciente de rgler une dette, une
peine auto-inflige : Il sagit de consid-
rer la suite de quelles carences affectives
le sujet dpendant est amen payer par
son corps les engagements non tenus et
contracts par ailleurs. Laddiction, dans
cette perspective, tait une dsignation m-
taphorique de la toxicomanie.
Mais cest indpendamment de ces consi-
drations que le terme sest rpandu, et
des dfinitions plus descriptives, voire plus
oprationnelles, se sont rvles nces-
saires. Goodman, notamment, a propos
une dfinition conforme aux critres du
DSM, caractrise par les traits suivants :
1. Impossibilit de rsister aux impulsions
raliser ce type de comportement.
2. Sensation croissante de tension prc-
dant immdiatement le dbut du compor-
tement.
3. Plaisir ou soulagement pendant sa dure.
4. Sensation de perte de contrle pendant le
comportement.
5. Prsence dau moins cinq de ces neuf
critres :
a) Proccupation frquente au sujet du
comportement ou de sa prparation.
b) Intensit et dure des pisodes plus im-
portantes que souhaites lorigine.
c) Tentatives rptes pour rduire, contr-
ler ou abandonner le comportement.
18
d) Temps important consacr prparer
les pisodes, les entreprendre, ou sen
remettre.
e) Survenue frquente des pisodes lorsque
le sujet doit accomplir des obligations pro-
fessionnelles, scolaires ou universitaires,
familiales ou sociales.
f) Activits sociales, professionnelles ou
rcratives majeures sacrifies du fait du
comportement.
g) Perptuation du comportement bien que
le sujet sache quil cause ou aggrave un pro-
blme persistant ou rcurrent dordre so-
cial, financier, psychologique ou physique.
h) Tolrance marque : besoin daugmen-
ter lintensit ou la frquence pour obte-
nir leffet dsir, ou diminution de leffet
procur par un comportement de mme
intensit.
i) Agitation ou irritabilit en cas dimpossi-
bilit de sadonner au comportement.
6. Certains lments du syndrome ont dur
plus dun mois ou se sont rpts pendant
une priode plus longue.
Cette dfinition est en phase avec la
conception de laddiction comme proces-
sus, mise en avant par Stanton Peele ds
1975, dans son ouvrage Love and Addiction
(en coll. avec A. Brodsky). Selon Peele,
cest dune exprience que certains sujets
deviennent dpendants, et non dune subs-
tance chimique. Le caractre agrable de
lexprience initiale nest pas, dans cette
optique, dune importance primordiale. Le
recours rptitif la conduite addictive au-
rait une fonction dvitement de situations
anxiognes, en substituant lincertitude
des relations humaines le droulement pr-
visible dune squence comportementale
maintes fois vcue.
Un parallle pourrait tre fait entre cette
vision et diverses approches psychana-
lytiques, qui voient dans des formes mi-
neures de toxicomanies linstitution dun
no-besoin , ou une forme agie dqui-
valent de mcanisme de dfense contre
des reprsentations anxiognes (ou une
faon dviter la fois laffrontement de
situations anxiognes, et la mise en jeu de
mcanismes de dfense, au sens habituel
du terme).
Modliser les addictions
Ltude des modles psychopathologiques
des addictions (Pedinielli, 1997) montre
une apparente opposition entre modles
psychanalytiques, dune part, et modles
comportementalistes ou psychosociaux,
dautre part.
Il semble toutefois que le dsir de sinscrire
dans un champ de rfrence prcis (psy-
chanalyse, comportementalisme, etc.) ainsi
que la crainte de lclectisme conduisent
une prolifration de modles, qui gagne-
raient tre rapprochs. Cest en quelque
sorte vers une mtamodlisation des
addictions que lon devrait tendre, en
conjuguant les apports de disciplines trs
diffrentes.
De faon gnrale, tout abord des addic-
tions doit commencer par prendre acte des
diverses dimensions du phnomne, rsu-
mes pour les toxicomanies par C. Olie-
venstein comme la rencontre entre une
personnalit, un produit, et un moment
socioculturel .
Aucun de ces lments ne doit tre lud
pour une apprhension globale du phno-
mne, et il est vident quaucun spcialiste
ne peut totalement matriser les disciplines
concernes par une aussi vaste problma-
tique.
Les oppositions et querelles de chapelle ne
sont trop souvent que leffet de ltroitesse
de vue des protagonistes. Un psychologue,
par exemple, pourra nier toute importance
de la biologie, et un pharmacologue, tout
rle de la culture ou de la socit.
Bien des dbats entre spcialistes res-
semblent des oppositions entre des vues
partielles, toutes vraies, mais toutes incom-
pltes. Comme si lon se battait autour
de limpossibilit de reprsenter, en deux
dimensions, une carte exacte du globe
terrestre : lexistence, sur lune des repr-
sentations, dun ple Nord, nimplique pas
linexistence dun ple Sud !
Le passage de la toxicomanie aux addic-
tions a, pour les auteurs anglo-saxons,
lintrt de dpasser une vision troite de
maladie , simplement base sur linte-
raction entre une substance et un individu
(sinon entre une molcule et une synapse).
Il y a longtemps que, notamment sous lin-
fluence de la psychanalyse, nous sommes
habitus relativiser la place du produit
dans les toxicomanies. Dans le cas des
addictions comportementales ou des
toxicomanies sans drogue , nous avons
toutefois faire une place ce qui est
lquivalent de la drogue dans la toxicoma-
nie, et cela deux niveaux : leffet, lprouv
particulier qui est au centre de la conduite
addictive (li des modifications neurobio-
logiques, mme en labsence de drogue
extrieure), et, dautre part, le sens, la place
du produit dans lhistoire du sujet
(qui justifie les tudes sur le choix de
la drogue , et les abords psychologiques
divers).
Laddiction elle-mme serait deux faces :
lune de dsubjectivation, deffacement du
sens, lautre de transgression, daffronte-
ment, de recherche de sens.
En France, les divisions qui ont durant
plusieurs annes agit le champ de lin-
tervention en toxicomanie, autour de la
rduction des risques ou des traitements
de substitution, peuvent trouver, dans ce
dbut de modlisation des addictions, une
explication.
Dun ct, des thrapeutes qui se rfrent
aux thories psychanalytiques ou psycho-
sociales ont vcu la promotion de traite-
ments de substitution comme le risque
dune rgression conceptuelle : la toxico-
manie redeviendrait dans certains discours
trs mdicaux une maladie chronique,
comparable au diabte, simple interaction
entre le corps du sujet et une substance.
De lautre, des soignants attachs des ap-
proches pragmatiques, soulignent lerreur
qui consisterait mettre tout prix du sens
dans ce qui est devenu processus, conti-
nuer rechercher la signification de ce qui
nen a plus et ncessite au contraire dtre
considr comme une maladie.
M. V.
SOUSLE REGARD DU PSYCHANALYSTE
Les thories psychanalytiques sont nom-
breuses, parfois discordantes, et consti-
tuent une voie dabord aussi fconde
quardue des conduites daddiction. Face
limpossibilit denvisager ici avec perti-
nence, dans un cadre restreint, lensemble
des thories et des auteurs, le choix est fait,
dune faon videmment arbitraire, dvo-
quer le seul champ des toxicomanies.
Historicit du questionnement
Dans la thorie labore par Freud, la
question de la toxicomanie est rarement
aborde, sinon de manire pisodique et
fragmentaire. Il en va dailleurs de mme
chez Jacques Lacan (1901-1981).
Freud sattache plutt rechercher lorigine
de la dpendance humaine, quil situe aux
tout premiers stades de la vie psychique.
Cet tat de dtresse extrme du nouveau-n
radicalement dpendant fonde ses yeux
la condition humaine. Avec le recours la
masturbation, la premire addiction vient
sancrer dans le psychisme. Pour Freud,
cest l le besoin primitif. Tous les autres
apptits (besoin dalcool, de morphine, de
tabac) ne reprsentent que des substituts,
des produits de remplacement. De mme,
dans le lien fig qui unit le buveur son vin,
il ny a pas de vritable accs la sphre de
la relation dobjet*.
Freud voit dans le toxique un Sorgenbre-
cher, littralement un briseur de soucis ,
destin viter le dplaisir. Il crit en 1929 :
Nous ne pouvons nous passer de sdatifs
[...], ils sont peut-tre de trois espces [...]
de fortes diversions, qui nous permettent
de considrer notre misre comme peu de
choses, puis des satisfactions substitutives
qui lamoindrissent, enfin des stupfiants
qui nous y rendent insensibles. Lun ou
lautre de ces moyens nous est indispen-
sable (Malaise dans la civilisation, PUF,
Paris, 1981, p. 18-19). Laction des drogues
procure une jouissance immdiate ainsi
quun degr dindpendance lgard du
monde extrieur. Ce recours un rgu-
lateur de lhumeur dorigine chimique,
Freud le connat bien, pour avoir lui-mme
consomm de la cocane et tre sujet au
tabagisme*.
19
La psychanalyse lpreuve de la
toxicomanie
Nanmoins, on peut se demander si lap-
proche psychanalytique est bien adquate
pour le traitement des toxicomanes, eu
gard dune part la problmatique spci-
fique de ces sujets, et, dautre part, lindi-
cible de lexprience de la drogue.
Le toxicomane existe-t-il en tant que tel ?
En ralit, le toxicomane nappartient
aucune catgorie psychiquement isolable,
puisquil nexiste aucun modle de per-
sonnalit unique qui constituerait la per-
sonnalit toxicomaniaque. La dpendance
vient seulement se greffer sur telle ou telle
structure de personnalit, les tats limites*
reprsentant un terrain privilgi. On peut
mettre nanmoins en vidence un cer-
tain nombre de caractres communs aux
divers amnagements rencontrs dans la
clinique : dpressivit, qute didentit* et
difficults dlaboration psychique.
Le psychiatre Claude Olievenstein reven-
dique une spcificit de la toxicomanie et
de son approche, quil qualifie de clinique
de lintensit . Le toxicomane prsente,
ses yeux, une part malade et une part non
malade, puisque chez lui le stade du miroir*
est en ralit bris. Chez les sujets dpen-
dants, on assiste une perturbation du pre-
mier moment de la formation du moi, qui
se dfinit par une identification limage
dautrui. Le recours laddiction constitue-
rait par la suite une tentative magique
pour pallier le dfaut de reprsentation
intriorise dune mre adquate. Ces ca-
rences de lintriorisation se retrouveraient
galement dans les comportements de type
anorexie-boulimie.
Dans le dveloppement normal de lindi-
vidu, le sujet doit faire passer ses objets
damour externes, ainsi que les qualits
lies ces objets, lintrieur de lui-mme :
cest ce que lon appelle le processus din-
trojection.
Pour les psychanalystes Nicolas Abraham
et Maria Torok (1978), si ce processus din-
trojection ne peut avoir lieu, le fantasme
dincorporation viendra sy substituer pour
raliser au sens propre ce qui na normale-
ment de sens quau figur. Cela expliquerait
ces comportements tranges et frntiques
o le sujet va chercher compulsivement
sintroduire dans le corps les objets les plus
divers : nourriture, alcool, aiguille de se-
ringue* (kentomanie*), toxiques. Cette in-
corporation forcene supprime langoisse
de morcellement* en redonnant pour un
temps aux sensations corporelles un sem-
blant dunit. Ces pratiques ont ainsi pu
tre envisages comme des tentatives dau-
toprotection contre la menace de morcel-
lement psychotique, comme le souligne le
psychiatre Aim Charles-Nicolas (1985) : le
surinvestissement compulsif du corporel,
par la recherche de sensations extrmes,
vient se substituer la relation dobjet.
La toxicomanie constitue une stratgie pos-
sible pour se mettre labri des ractions
imprvisibles de lobjet, en tant quil est
lui aussi un sujet. Avec le toxique, aucune
rciprocit nexiste : inerte et dpourvu de
sensibilit, il nest pas mme dprouver
quoi que ce soit pour qui que ce soit... La
blessure du rejet ou de la perte nest ds lors
plus craindre. Paradoxalement, il sagit en
somme dtablir une relation passionnelle
une chose prive de conscience, plutt que
de risquer dtre abandonn par le sujet
aim.
La rencontre avec lautre est vcue comme
trop dangereuse pour les sujets addictifs.
On repre chez eux ce que le psychiatre
Philippe Jeammet a nomm (1991) une
no-relation dobjet addictive .
La relation duelle tant vcue comme
trop menaante, lintensit ncessaire au
plaisir se trouve vacue du champ inter-
relationnel et dplace sur le toxique, sur
les conduites de risque, sur le jeu avec le
manque.
La clinique des toxicomanes est essentiel-
lement paradoxale, et nombre de soignants
voient dans le processus de la toxicomanie
une dimension autothrapeutique. En effet,
le recours au toxique peut tre considr
comme une autoconservation paradoxale,
la drogue tant la fois remde et poison.
Jouir et manquer
travers la diversit des pathologies
addictives, la psychanalyste Piera Aula-
gnier (1979) repre une mme souffrance
compulsive accompagnant lactivit de la
pense. Le retour priodique de la douleur
du manque entrane une rapparition des
limites corporelles, aiguisant la perception
de la ralit : la souffrance constitue ainsi
pour le sujet une preuve de son existence.
La non-satisfaction du besoin engendr
par le manque permet alors dchapper
la mort psychique. Cest prcisment du
manque que le sujet a peur, selon Claude
Olievenstein (1987), le manque lui-mme
devenant alors objet de dsir (ce qui inverse
la rflexion classique sur la drogue).
Dans son Sminaire sur langoisse (1962-
1963), Lacan indiquait dj quil ny a
pas - et pour cause - dimage du manque.
Par dfinition mme, le manque ne peut
se figurer, et cest lorsquapparat quelque
chose en son lieu et sa place que le
manque vient manquer et que surgit lan-
goisse. La drogue constitue donc en fait, de
faon inverse, le rvlateur du manque.
Chez le toxicomane, elle viendrait en effet
saturer la place vide laisse par le manque.
Le moyen le plus efficace de lutter contre
langoisse serait de se sentir manquant
nouveau. Malgr la nouvelle dpendance
ainsi cre, les toxicomanes tentent de ru-
nir les conditions ncessaires lmergence
du dsir, afin de se sentir vivant, dans un
jeu perptuel avec le vide et avec le plein,
que la philosophe Giulia Sissa met en relief
en soulignant lambigut du vcu de la
dfonce* toxicomaniaque.
Ce nest peut-tre pas proprement parler
le manque en tant que tel que les toxico-
manes recherchent, mme sil existe toute
une culture de lexpression douloureuse de
ce manque. En ralit, il y a peut-tre une
mise en pril constante de leur satisfaction,
de mme quils mettent en pril leur corps,
leur existence et leur pense mme.
La toxicomanie lpreuve de la
psychanalyse
La prise de drogues ne signifie pas seule-
ment lvitement de la douleur et de la frus-
tration. On doit galement tenir compte
de la recherche positive dune intensit de
sensations, dans le plaisir comme dans la
souffrance. Le problme essentiel avec la
drogue, cest prcisment lintensit de la
jouissance quelle procure, et, surtout, son
caractre sauvage , cest--dire hors des
limites imposes par la civilisation. Dans la
thorie lacanienne, laccs la jouissance
est soumis une limitation, Lacan sap-
puyant sur un paradoxe freudien voulant
quil soit dans la nature mme de la pulsion
de ne pas apporter de complte satisfac-
tion.
Dans le cas de la toxicomanie, le sujet a
connu une transe indicible, une extase*
amene par la fusion avec la drogue.
Aucun plaisir ne saura plus la concur-
rencer. Le problme qui se pose lui est
le suivant : comment alors revenir de si
loin ? On mesure ds lors le risque dchec
de la cure psychanalytique, fonde sur la
parole, face lintensit du lien unissant
le toxicomane au flash* blouissant de la
poudre. Il semble quil faille attendre quun
vcu de malaise se manifeste pour que le
patient devienne accessible au psychana-
lyste. Il faut que le toxicomane se trouve
dans limpossibilit de grer sa consomma-
tion pour quil vienne demander de laide.
En labsence dune semblable bauche de
prise de conscience de la part du sujet toxi-
comane, on peut sinterroger sur lutilit
dune proposition thrapeutique quel-
conque, qui mettrait le soignant dans la po-
sition de demandeur. Quoi quil en soit, il
reste toujours difficile dengager un toxico-
mane renoncer la jouissance immdiate
et prvisible quil connat, pour choisir la
voie longue et frustrante dun traitement
psychanalytique.
J. P.-B.
SOUS
LE REGARD DU PSYCHOLOGUE
La comprhension psychopathologique
du processus addictif doit permettre de
proposer des modles thoriques en psy-
chologie expliquant le processus loeuvre
dans la dpendance. Les modles pharma-
cologiques (cf. infra), reposant notamment
sur limplication de la dopamine* dans
lactivation des systmes de rcompense
msolimbiques, ne permettent pas dexpli-
20
quer toutes les situations addictives, et lon
demeure fort loin de comprendre ce qui
construit dans le cerveau un processus de
dpendance.
Les dpendances constituent un phno-
mne soumis un dterminisme social et
culturel ainsi que, pour certaines dentre
elles, les toxicomanies, lavancement des
sciences (comme en tmoignent lusage
de la seringue partir du XIXe sicle ou le
dveloppement rcent des designer-drugs).
Mais, au-del des considrations sociales,
il est possible de reprer dans le processus
addictif une logique de rsolution inad-
quate dun problme interne ou externe
relevant du champ de la psychologie.
Dune faon schmatique, il est possible
de reprer six modles psychologiques
susceptibles de rendre compte de la dpen-
dance : 1) le modle cognitivo-comporte-
mental ; 2) le modle biopsychosocial de
Stanton Peele ; 3) le modle de recherche
de sensations de Marvin Zuckerman ; 4) la
thorie du renversement psychologique de
Michael J. Apter ; 5) le modle de gestion
hdonique de Iain Brown ; 6) la thorie g-
nrale des addictions et le systme daction
dEric Loonis.
Approche cognitivo-comportementale
Lapproche thorique des comportemen-
talistes repose sur le principe de lappren-
tissage et sur les tudes de traitement de
linformation, conscient ou inconscient,
par notre pense. Elle recoupe trois do-
maines de lexistence : le comportemental,
le cognitif et lmotionnel.
Conditionnement pavlovien (dit aussi r-
pondant ). Le schma dcrit par le physio-
logiste russe Ivan Pavlov (1849-1936) est
simple : un stimulus induit une rponse.
Un stimulus conditionn entrane une
rponse conditionnelle. En pratique, le
matriel dinjection, une bote dallumettes
et, aussi bien, certains lieux associs la
consommation de drogue vont, si le sujet
y est confront, induire une rponse qui
sera le comportement toxicomaniaque. Par
exemple, le stimulus conditionnel allumette
peut tre annonciateur de la prsentation
dun stimulus conditionnel cigarette qui
dclenche toujours la rponse condition-
nelle fumer. Cela explique quune priode
dabstinence parfois fort prolonge puisse
tre suivie dune rechute lorsque certains
stimuli agissent associs la drogue.
Conditionnement skinnrien (dit aussi
rpondant ou instrumental ). Pour le
psychologue amricain Burrhus Skinner
(1904-1990), lhomme agit sur son envi-
ronnement, et les consquences de cette
action le conduisent modifier son com-
portement. De ce fait, il finit par reprer
ou, au contraire, par viter certains com-
portements. Les consquences des actes
viennent donc renforcer progressivement
les comportements. Il existe des renforce-
ments* positifs (induisant une rptition
des actes car les consquences de laction
sont juges plaisantes) et des renforce-
ments ngatifs (induisant un vitement
des actes car les consquences de laction
sont juges dplaisantes). Chez un fumeur
dpendant du tabac, le plaisir de fumer,
la stimulation intellectuelle induite par la
cigarette constituent des facteurs de ren-
forcement positif (ils lui apportent quelque
chose dans son conomie psychique) alors
que le fait de prendre une cigarette pour
viter de ressentir les effets du sevrage en
nicotine* participe dun renforcement
ngatif en permettant la sdation dun
dplaisir, dune souffrance lie lanxit
par exemple.
Thorie de lapprentissage social. labore
par A. Bandura, cette thorie met en avant
la sphre de la cognition, cest--dire des
processus conscients ou non par lesquels un
individu peut sadapter des stimuli. Pour
cet auteur, lanticipation est fondamentale
chez ltre humain, car la conscience de
lindividu fait que la slection dun com-
portement ne sopre pas dune faon pure-
ment mcanique (comme le laisse supposer
le modle de Skinner). La notion de libert,
ou plutt lide subjective dtre libre, doit
tre prise en compte. Par exemple, chez les
adolescents fumeurs, le besoin et le dsir de
fumer sont renforcs par les motivations,
les croyances lies au rle et lusage so-
cial du tabac. Ces adolescents recherchent
dautres liens, dautres ples dattraction
mais aussi les grandes amitis et les bandes.
Celles-ci rpondent au besoin des adoles-
cents car elles reproduisent une microso-
cit, en marge de celle des adultes, qui leur
permet dimposer des ides, des valeurs, et
o la cigarette a un effet dautorgulation
(apaisement des tensions, gestion des dif-
ficults interpersonnelles, dveloppement
des rapports amicaux formels).
Les thories cognitives. Linteraction entre
des vnements et le cerveau engendre des
informations qui sont traites et emma-
gasines long terme. Le cerveau utilise
celles-ci rgulirement, en fonction des
situations nouvellement rencontres, hors
de la volont et hors de la conscience. Des
actes, des situations ou des motions sem-
blables ceux qui furent initialement la
base de la mmorisation viennent nou-
veau activer ces savoirs acquis, qui sont
rutiliss et ventuellement actualiss
par le cerveau : le psychologue voque
ce titre une phase initiale dassimilation et
des pisodes ultrieurs daccommodation
des processus cognitifs. Dans ce modle, le
sujet est actif, car ses structures cognitives,
mme de faon inconsciente, donnent sens
au vcu, mtabolisent les informations
en reprsentations internes, en images
capables de dclencher ou de maintenir
des comportements, selon les types de per-
sonnalit, les traits psychologiques. Linte-
raction entre des situations o le sujet est
fragilis psychologiquement, un type de
personnalit et un stimulus dclenchant
explique la dpendance, qui constitue pour
le sujet une modalit de solution, mme si
elle implique des besoins. Des distorsions
cognitives font que lindividu peroit de
faon errone la situation. Une recons-
truction de ces schmas est la base des
traitements des addictions par thrapie*
cognitivo-comportementale, tant entendu
que chaque comportement addictif, singu-
lier car li lhistoire propre du sujet chez
lequel il se manifeste, implique un regard
galement singulier du thrapeute.
Approche biopsychosociale de
Stanton Peele
Professeur de psychologie sociale New
York (universit Columbia), Stanton Peele
(n en 1946) a dvelopp entre les annes
1975 et 1985 un modle extensif de dpen-
dance intgrant la variable psychologique
la variable sociologique. ses yeux, lad-
diction dcoule de la vie mme du sujet d-
pendant et de ses problmes. Elle constitue
une stratgie pour rsoudre une situation
douloureuse, un chec qui constamment,
le font douter de sa capacit russir au
plan personnel et social. Le sujet addict
finit par se dtourner de tout autre centre
dintrt et savre incapable de ne plus
raliser le geste addictif. La dpendance
est donc une satisfaction substitutive dont
le pouvoir renforateur est puissant. Mais
le fait dtre devenu dpendant modifie le
sentiment destime de soi du sujet dans un
sens ngatif en le confrontant un para-
doxe : rpter le geste addictif pour tenter
den limiter lincidence ngative. Laddic-
tion abolit le constat de dfaillance (satis-
faction substitutive), mais, en mme temps,
le majore (perte destime de soi).
Face une situation critique de lexistence
(adolescence*, stress*, isolement, divorce),
une priode de la vie noffrant aucune op-
tion positive (vcu en situation de guerre,
en situation dexclusion) ou dans un
contexte priv de soutien social et/ou fami-
lial, lexprience de la dpendance permet
dorganiser la vie du sujet, structure son
temps, et propose des sensations tayantes
et prvisibles. Pour Peele, laddiction est
avant tout un mal de la socialit : le
dveloppement des conduites addictives
dcoule de lintroversion des individus,
de lgosme et de lindividualisme. Le
contrle de soi, lestime de soi, la possibilit
de saccomplir, de dvelopper des comp-
tences constituent autant de valeurs protec-
trices. Lindividu est donc non une simple
entit biologique mais lacteur de sa propre
socialisation, linlassable chercheur de son
propre sens et dune cohrence intrieure
qui, seule, peut lui permettre dchapper
une forme ou une autre de dpendance.
Le modle de Peele permet de dpasser le
modle mdical de la dpendance en met-
tant en lumire limportance des facteurs
non biologiques des addictions (culturels,
sociaux, situationnels, ritualistes, dvelop-
21
pementaux, de personnalit et cognitifs)
qui leur enlvent leur caractre inluctable.
Approche psychobiologique de Marvin
Zuckerman
la suite de travaux conduits ds 1964
et qui lui avaient permis de proposer une
chelle pour valuer le besoin de stimula-
tion corticale induite par le vcu de sen-
sations fortes, Marvin Zuckerman a dfini
en 1972 un trait de personnalit caractris
par la recherche de sensations. Lexistence
dun modle biologique de la recherche de
sensations a t largement valide depuis :
dune faon schmatique, Zuckerman pos-
tule que les personnes avides de sensations
ont un taux peu lev dactivation cat-
cholaminergique lorsquelles ne sont pas
stimules et quelles vont donc rechercher
de faon plus ou moins compulsive des
substances ou des comportements capables
daugmenter cette activit neurobiologique
(la nicotine* est connue pour agir ainsi
et donne lieu dpendance). Des don-
nes neurobiologiques (taux dhormones
gonadiques, dendorphines*, de MAO et
de cathcholamines*) dterminent chez
les sujets High Sensation Seekers (HSS, ou
hauts chercheurs de sensations ) - oppo-
ss aux Low Sensation Seekers (LSS, ou bas
chercheurs de sensations ) - un bas niveau
dactivation crbrale qui gnre ennui et
malaise. Aussi les sujets de type HSS ont-ils
tendance rechercher les sensations et les
stimulations fortes afin dlever de faon
agrable leur niveau dactivation crbrale.
Cette recherche de sensations peut passer
par la consommation abusive de substances
psychotropes (drogues, alcool) ou par des
comportements compulsifs ou de prise de
risque (dans le domaine des sports ou dans
le vcu des extrmes , par exemple) qui
provoquent secondairement des effets psy-
chotropes. Les tudes ont montr les liens
entre la recherche de sensations fortes et
limpulsivit, lagressivit, lexhibition-
nisme et lextraversion. Les relations entre
toxicomanies, alcoolisme et tabagisme et
qute de sensations demeurent complexes,
tant sur le plan biologique, clinique que
psychopathologique. Les travaux actuels
montrent cependant une corrlation entre
le trait de personnalit caractris par la re-
cherche de sensations et la consommation
de drogues, de tabac ou dalcool, ainsi que
par la dpendance au jeu* ou la multiplica-
tion des expriences sexuelles. Pour autant,
on ne connat pas encore le mcanisme de
passage de la recherche de sensations la
dpendance. Une rflexion psychanaly-
tique sur ce mcanisme pourrait sinterro-
ger sur la place dvolue aux sensations au
dtriment des motions, sur lexternalisa-
tion des contenus internes ou sur linsuffi-
sance des objets internes, sur la rduction
du dsir au besoin et sur le besoin rptitif
de gnrer lmergence rgulire dexci-
tation dont il faut sans cesse contrler le
devenir. On pourrait galement rflchir
la question du plaisir, la cration de no-
besoins et la question du corps dans la
recherche de sensations.
La thorie du renversement psychologique
de Michael J. Apter
Michael J. Apter (chercheur dorigine bri-
tannique, actuellement rattach luni-
versit de Georgetown, aux tats-Unis)
a dvelopp depuis 1975 une thorie ori-
ginale, structurale et phnomnologique
qui part des observations de linconsis-
tance psychologique des tres humains. Il
postule notamment lexistence de paires
dtats psychologiques opposs, entre les-
quels des renversements soprent tout au
long de nos journes. Ces paires dtats
sont dites mtamotivationnelles, car elles
dterminent linterprtation que nous don-
nons nos motivations. En ce qui concerne
les dpendances (aux sources de stimula-
tion en gnral, quil sagisse de substances
psychotropes ou dactivits et de contextes
produisant des sensations fortes), une paire
dtats psychologiques est plus particu-
lirement implique : ltat de recherche
dactivation, oppos ltat dvitement
de lactivation. Par exemple, dans ltat de
recherche dactivation, un sujet prouvera
de lennui sil nest pas dans un contexte
stimulant, alors que son passage ltat
psychologique oppos (vitement de lacti-
vation) lui permettra de se relaxer. lin-
verse, dans un contexte de stimulation, le
sujet en tat de recherche dactivation sera
euphorique, mais, sil vient basculer dans
ltat dvitement de lactivation, il devien-
dra soudain anxieux. Bien que tous les in-
dividus soient amens basculer dun tat
vers lautre tout au long de leurs journes,
certains individus sont plus souvent dans
un tat psychologique que dans lautre. Ce
phnomne est appel dominance et cor-
respond une caractristique personnelle
(la dominance recherche dactivation
peut tre rapproche du type High Sensa-
tion Seekers de Marvin Zuckerman, celle
dvitement des Low Sensation Seekers).
Michael J. Apter et ses collaborateurs ont
tudi les mcanismes cognitifs mis en jeu
dans la recherche dactivation, comme la
mise en place de cadres psychologiques
protecteurs qui permettent de passer dans
ltat de recherche dactivation et de pou-
voir ainsi vivre des situations et des activi-
ts excitantes et agrables labri de lan-
xit. Par exemple, approcher dun tigre est
excitant et source de plaisir parce quil y a
un cadre psychologique protecteur (le tigre
est en cage, il y a un dompteur, ou bien il
ne sagit que dun tigre par procuration,
vu dans un film ou voqu par un roman).
Sans ce cadre psychologique, la prsence
du tigre serait hautement anxiogne.
Cest partir de cette recherche dactiva-
tion que les dpendances et les addictions
peuvent apparatre. Certains individus ont
tendance, pour des raisons qui tiennent
des contextes psychologiques et denviron-
nement social particuliers, rester confins
sur la recherche dactivation. Incapables de
passer dans ltat dvitement dactivation
sans prouver une anxit insurmontable,
ou incapables de se dtendre dans des
contextes de moindre stimulation sans res-
sentir un ennui mortel, de tels individus re-
cherchent constamment de hauts niveaux
dactivation par la prise de psychotropes
ou par des activits compulsives de prise de
risque ou de transgression.
Le modle de gestion hdonique de
Iain Brown
Iain Brown (de luniversit de Glasgow, en
cosse) a prolong la thorie du renverse-
ment psychologique de Michael J. Apter en
prenant comme modle le jeu pathologique
et, plus rcemment, le phnomne des
tueurs en srie. Dans son modle de gestion
hdonique, les addictions reprsentent des
stratgies de gestion des niveaux de plaisir/
dplaisir pour lesquelles lexprience sub-
jective et son interprtation par lindividu
addict entrent en jeu pour le dveloppe-
ment, la poursuite ou le dclin de lacti-
vit addictive. Ce modle psychologique
considre les addictions comme des phno-
mnes motivationnels, lis des attentes,
des valeurs elles-mmes dtermines par
un apprentissage social de nature cogni-
tive. Ce sont ces facteurs psychologiques
qui sont prpondrants dans le parcours
addictif, les facteurs physiologiques, sans
tre nis, restant secondaires. Dans le cadre
de ce modle, les addictions sont consid-
res comme une forme extrme de ph-
nomnes dautogestion motivationnelle
ordinaire dans la vie de tous les jours. Lin-
dividu gre sa tonalit hdonique en jouant
sur ses niveaux dactivation et sur ses tats
psychologiques. Cette gestion apprise
durant lenfance peut produire dans cer-
taines conditions des besoins secondaires
artificiels : les addictions. Dans ce cas, des
vulnrabilits personnelles prdisposantes
accroissent le dcalage hdonique de
lindividu, dfini comme la diffrence
entre les niveaux de dysphorie quil peut
tolrer et ceux quil vit habituellement, ce
qui entrane la rduction de lventail des
activits hdoniques facilement accessibles
au profit des activits destines rduire
ce dcalage. Une addiction correspond
un changement dans la hirarchie prf-
rentielle du rpertoire des activits facile-
ment accessibles : une activit particulire
devient saillante par rapport aux autres
activits. Quatre facteurs entrent en jeu :
a) lventail des activits accessibles dans
lenvironnement ; b) le support social pour
cette activit ; c) les proprits inhrentes
cette activit daffecter la tonalit hdo-
nique de lindividu (par exemple, par des
changements dactivation) ; d) les comp-
tences acquises pour utiliser cette activit
dans la manipulation de la tonalit hdo-
nique.
22
Pour Brown et dautres auteurs, une ad-
diction nest jamais inluctable, elle suit
une trajectoire qui dbute par une phase
de dcouverte-rvlation ; puis sinstallent
des rituels, des habitudes et, partir de
distorsions cognitives, se mettent en place
de puissants conditionnements pour pro-
longer laddiction. Par la suite, une sortie
de laddiction est toujours possible par la
redistribution et la dispersion des activits.
Cependant, une vulnrabilit la rechute
persistera long terme (baisse de la vigi-
lance, priode de moindre succs dans la
gestion hdonique) ncessitant un contrle
permanent.
La thorie gnrale de laddiction et du
systme dactions dEric Loonis
Eric Loonis (universit de Toulouse-Le
Mirail) a dvelopp une thorie gnrale
de laddiction (TGA) base sur le concept
de systme dactions. Selon ce modle,
toutes nos activits de la vie quotidienne
remplissent deux fonctions : une fonc-
tion pragmatique dadaptation au monde
que lon connat, et une fonction appele
pragmalogique dadaptation soi, cest-
-dire de gestion hdonique (selon les mo-
dles de M.J. Apter et de Iain Brown). Dans
le cadre de cette seconde fonction, nos
activits sont appeles actions et elles
forment entre elles un systme dactions
qui reprsente la face cache du systme
dactivits que lon observe en surface. Ce
systme dactions se dfinit selon la qualit
du surinvestissement dune action parti-
culire au dtriment des autres, sa varit
et ses facilits de vicariance (la possibilit
de remplacer une action par une autre).
Suivant ce modle, les addictions se rpar-
tissent sur un continuum qui va des addic-
tions de la vie quotidienne (AVQ) jusquaux
addictions pathologiques, les modalits
dorganisations du systme dactions de
lindividu rendant compte de sa place sur
ce continuum. Aux deux extrmits du
continuum, on peut dcrire, dune part,
un systme dactions quilibr, avec peu
de surinvestissement daction, une grande
varit dactions disponibles et une grande
facilit de vicariance (substitution) entre
les actions ; dautre part, lautre extr-
mit, du ct des addictions pathologiques
(abus de substances psychotropes ou acti-
vits compulsives), le systme dactions se
caractrise par le fort surinvestissement de
lactivit addictive, qui correspond une
action de gestion hdonique privilgie,
un manque de varit des actions et une
difficult de vicariance entre les actions.
Le systme dactions est construit durant
lenfance, il est lhritier du systme dac-
tions des parents et des modles culturels,
et son dveloppement est li la construc-
tion narcissique du sujet (la faiblesse nar-
cissique, que la clinique reconnat chez les
individus dpendants et caractrise comme
disposition narcissique , correspond la
dsorganisation de leur systme dactions,
qui engendre la dpression, la baisse de
lestime de soi et les besoins dtayage).
Le modle du systme dactions, en tant
que thorie gnrale de laddiction, fait
la synthse de nombreux travaux, tant du
ct de la neurobiologie (modle de gestion
hdonique homostasique de G. F. Koob
et de M. Le Moal) que de la psychologie
(modles de S. Peele, M. Zuckerman, Iain
Brown, M. J. Apter ainsi que les modles
psychanalytiques du narcissisme). Il per-
met de comprendre toutes les addictions,
avec ou sans drogue, comme le drapage
dun systme de gestion hdonique li des
conditions crbrales (hypothse du bruit
de fond crbral) qui dterminent une souf-
france psychique intrinsque. Il ouvre enfin
sur une cologie de laction qui analyse les
interdpendances des systmes dactions
aux niveaux des socits et au niveau pla-
ntaire.
L. F. et H. S.
FIGURES
DE LA DPENDANCE POUR LE
PHARMACOLOGUE
Le regard du pharmacologue sur les d-
pendances est bien sr, historiquement,
tourn vers les produits toxicomanognes
et leur action sur le cerveau. Les travaux
rcents portant sur le systme de rcom-
pense permettent de proposer un modle
commun la plupart des dpendances,
mais nexpliquent pas pour autant les nom-
breux paradoxes ressortant de lobserva-
tion dusagers de drogues : pourquoi les pa-
tients auxquels on administre des quantits
croissantes de morphine pour traiter des
douleurs ne signalent-ils quexceptionnel-
lement des symptmes de sevrage lorsque
ladministration de lanalgsique est arrte
et quils peuvent vivre nouveau des activi-
ts gratifiantes ? Comment les soldats am-
ricains engags au Vietnam, dont 75 80 %
taient devenus dpendants de lhrone,
ont-ils pu sans problme dcrocher
leur retour aux tats-Unis ? Quelle est la
participation de la pharmacologie au fait
que les signes de sevrage des hronomanes
puissent donner lieu conditionnement* ?
La pharmacologie, en ltat actuel des
connaissances, ne peut donc proposer que
des schmas explicatifs incomplets, comme
le sont dailleurs les autres schmas prc-
demment envisags.
Dpendance physique
Selon une des hypothses cherchant ex-
pliquer les phnomnes de dpendance, le
toxicomane cherche maintenir des taux
de drogue(s) suffisant(s) dans lorganisme,
non seulement pour prouver le plaisir
et leuphorie que procure la drogue - du
moins pendant un certain temps -, mais
aussi pour prvenir linconfort du sevrage,
voire les douleurs physiques dues celui-
ci. Les drogues ne seraient pas consom-
mes pour leurs effets positifs de renforce-
ment* mais pour les effets aversifs quelles
viennent soulager, voire pour compenser
des dfaillances neurobiologiques indui-
sant des tats anxieux ou dpressifs (les
drogues constitueraient alors une vritable
automdication). Nombre de donnes,
exprimentales et cliniques, contredisent
cette interprtation. Dune part, lanimal et
lhomme commencent sadministrer des
produits addictifs ou continuent le faire
en labsence de toute dpendance physique.
Dautre part, il ne suffit pas dinduire exp-
rimentalement une dpendance physique
pour quun animal spontanment non ap-
ptent consomme la drogue. De plus, chez
lhomme, notamment chez le sujet alcoo-
lique, les priodes o le besoin de consom-
mer est maximal sont souvent dissocies de
celles o les symptmes de sevrage sont les
plus svres. Inversement, divers produits
peuvent induire un syndrome de sevrage
sans pour autant tre addictifs. Par ailleurs,
les tudes cliniques ont bien montr que le
traitement du sevrage est de peu de secours
pour le traitement global de la dpendance.
Enfin, lhypothse de lautomdication fait
implicitement de la dpendance physique
la simple consquence de la tolrance*, ce
qui nest pas toujours le cas.
Le substratum neurobiologique de la d-
pendance physique est loin dtre totale-
ment tabli. Certains auteurs ont propos
lhypothse selon laquelle dpendances
physique et psychique seraient virtuelle-
ment indissociables, ds lors que lon tente
den identifier les lments cellulaires et
molculaires. Cela est toutefois peu pro-
bable, puisque la plupart des drogues en-
tranent une dpendance psychique sans
dpendance physique associe - seuls les
opiacs, lalcool, le tabac et les anxioly-
tiques induisent un syndrome de sevrage
rellement caractris. En outre, les sys-
tmes neuronaux et les processus mis en
jeu dans les deux phnomnes sont dis-
tincts : la dpendance psychique rsulte de
la mise en jeu majoritaire, mais pas exclu-
sive, des neurones contenant la dopamine*
et appartenant au systme de rcompense
du cerveau ; la dpendance physique est,
quant elle, lie en partie la dsensibili-
sation des rcepteurs opiacs de la moelle
pinire et un dysfonctionnement pro-
bable du locus coeruleus. La dpendance
physique est un phnomne dautant plus
complexe quelle peut faire lobjet dun
conditionnement de type pavlovien (cf.
supra, Sous le regard du psychologue).
Dpendance psychique
La dpendance psychique, exclusivement
motive par le plaisir prouv lors de la
prise de drogue, est lie laction prpon-
drante de cette drogue sur le systme de
rcompense crbral, autrement dit sur les
neurones dopamine et les structures quils
innervent. Les psychostimulants*, les opia-
cs, le cannabis*, la nicotine* et probable-
ment lalcool stimulent tous, directement
ou non, les voies neuronales contenant la
23
dopamine, neuromdiateur impliqu entre
autres dans le contrle des conduites affec-
tives et dans la rgulation des tats motifs,
en particulier le plaisir.
La dpendance psychique peut par cons-
quent tre lie aux effets hdonistes des
drogues, selon le schma suivant : la pre-
mire consommation du produit active
le systme de rcompense et entrane une
satisfaction crbrale, do une moti-
vation rpter lexprience, ce qui,
son tour, active les systmes excutifs,
dcisionnels et moteurs et permet la qute
dune nouvelle exprience. Lorsque celle-ci
est possible, le cercle vicieux de la dpen-
dance psychique senclenche. Cependant,
les limites de cette conceptualisation sont
clairement marques par des donnes cli-
niques et exprimentales. Lactivation des
neurones dopamine nest pas obligatoi-
rement synonyme deffet de rcompense
(le stress, par exemple, a de puissants effets
activateurs de ce systme). Il existe des
substances (LSD*, cannabis, nicotine, bar-
bituriques*) capables de stimuler la trans-
mission dopaminergique mais dont les
effets de rcompense, sur modle animal,
sont inconstants, faibles, voire nuls. Il faut
galement prendre en compte leffet des
drogues sur certains autres systmes neu-
ronaux, en particulier les neurones nora-
drnaline* et srotonine*. Par ailleurs,
chez lhomme, nombre de produits addic-
tifs (nicotine, anxiolytiques, par exemple)
nont pas deffets hdonistes euphori-
sants ; certains, dont les hallucinognes*,
induisent mme des tats dysphoriques
(instabilit de lhumeur accompagne de
malaises, danxit et souvent de ractions
colriques). Dautre part, les effets plaisants
des drogues sont rapidement dpasss par
les consquences nfastes de leur consom-
mation prolonge, et le discours du toxico-
mane traduit souvent sa souffrance davoir
perdu sa libert. Enfin, il est frquent dob-
server une dissociation volutive entre le
besoin de consommer, sans cesse croissant,
et le plaisir de la consommation, sans cesse
dcroissant. La dpendance psychique est,
linstar de la dpendance physique, sou-
mise un conditionnement de type pavlo-
vien.
S. P.
ADDICTION SEXUELLE
(angl. Sex Addiction)
Comportement sexuel compulsif,
contre lequel le sujet essaie de lutter
(une intense douleur morale rpond
la quasi-impossibilit dassouvir le
dsir), et qui ne constitue ni une para-
phlie, ni une dysfonction sexuelle, ni
un trouble sexuel spcifique.
Le DSM-IV la classe sous la rubrique
trouble sexuel non spcifi .
R. C.
ADDITION LATENTE
(angl. Latent Addition)
Phnomne de sommation dans
lequel des stimulations lectriques
rptes dune fibre nerveuse ou dun
muscle provoquent une rponse, tan-
dis que les mmes stimula tions dli-
vres isolment restent inefficaces.
Ce phnomne traduit une addition
deffets latents ou, selon lexpression el
liptique de C. Richet (1879), une addition
latente.
G. S.
Adler (Alfred)
Mdecin et psychologue autrichien
(Vienne 1870-Aberdeen 1937).
lve de S. Freud ds 1902, il participe
au premier congrs de psychanalyse de
Salzbourg (1908). Il se spare rapide ment
(1910) du mouvement psychanalytique,
car il ne partage pas lopinion de Freud
sur le rle de la pulsion sexuelle, et pense
que lon peut rendre compte de la vie psy-
chique de lindividu partir du sentiment
dinfriorit qui rsulte de ltat de dpen-
dance dont chacun fait lexprience dans
son enfance, ainsi que de linfriorit des
organes. Selon Adler, le sentiment dinf-
riorit est compens par une volont de
puissance qui pousse lenfant vouloir se
montrer suprieur aux autres (Freud admet
que le sentiment dinfriorit est un symp-
tme frquent, mais il pense que cest une
construction qui vient masquer les mobiles
inconscients, qui doivent tre approfon-
dis.) Adler fonde son propre groupe et inti-
tule sa thorie la psychologie individuelle.
Ses principaux ouvrages sont : le Tempra-
ment nerveux (1912), Thorie et Pratique de
la psychologie individuelle (1918), la Psycho-
logie de lenfant difficile (1928), le Sens de la
vie (1933).
R. L.
A.D.N.
(ACIDE DSOXYRIBONUCLIQUE)
n.m. (angl. DNA, DesoxyriboNucleic Acid)
Acide nuclique form de deux
chanes de nuclotides trs longues
et enroules en double hlice autour
dun axe commun, chaque nuclotide
comprenant une molcule dacide
phosphorique, un sucre, le dsoxyri-
bose, et une base organique qui peut
tre ladnine, la guanine, la thymine
ou la cytosine.
LA.D.N. est le support matriel des
caractres hrditaires. La squence rp-
titive sucre-acide phosphorique constitue
chaque brin de la double hlice et joue
un rle structural. Les bases sont lint-
rieur ; elles reprsentent la partie variable
de lA.D.N. et reclent linformation gn-
tique.
G. S.
ADOLESCENCE
n.f. (angl. Adolescence)
Priode du dveloppement au cours
de laquelle sopre le passage de len-
fance lge adulte.
Caractrisation de ladolescence
Le dbut de ladolescence, chronolo-
giquement associ au dmarrage de la
maturation pubertaire, se situe vers lge
de 11-12 ans et son achvement vers lge
de 18 ans, terme quil convient de retenir
mme si les limites sont floues entre la fin
de ladolescence et le statut de jeune adulte.
En effet, les transformations biologiques,
psychologiques et psychosociales propres
ladolescence sont accomplies vers lge
de 18 ans, bien que le dveloppement se
poursuive au-del dans dautres domaines
et selon dautres modalits.
La priode de ladolescence est marque
par la convergence de trois faits fondamen-
taux, partir desquels on peut dresser un
tableau comprhensif des vnements qui
caractrisent le passage de lenfance lge
adulte :
- vive acclration de la croissance, dont la
pousse staturale est lun des signes les plus
frappants ;
- importance des changements qui se pro-
duisent et qui intressent lensemble de
lorganisme et de la personne ;
- grande variabilit interindividuelle : la
vitesse de ces changements et le moment
(ge) de leur survenue varient largement
dun enfant lautre ; et grande variabilit
intra-individuelle : chez un mme indi-
vidu, les changements ne se font pas tous
au mme moment, ni suivant le mme
rythme, dans tous les secteurs du dvelop-
pement : physique, intellectuel, socio-af-
fectif. Ces deux formes de variabilit sont
inhrentes au dveloppement normal.
Rpercussions de la maturation pubertaire
Centrale ladolescence, la question de
lidentit ne saurait tre lucide par le
sujet sans en rfrer au corps, mme si
le sens de lidentit ne spuise pas l. Au
cours de la pubert, le corps de lenfant
se modifie dans sa morphologie, dans son
fonctionnement et dans son apparence ; en
peu de temps en moyenne 4 ans, il devient
un corps dadulte, sexualis. Ladolescent
doit sadapter ces changements, intgrer
dans les images de soi ce corps en trans-
formation, assumer son identit de genre,
masculine ou fminine, et savancer sur
le chemin menant la sexualit gnitale
adulte.
La grande majorit des adolescents y par-
vient sans connatre de perturbations
psychologiques majeures ; la tche nest
pourtant pas aise et comporte bien des
inquitudes, des doutes, des angoisses.
Dautant que, si la maturation pubertaire
24
touche ladolescent dans son intimit cor-
porelle, elle entrane galement des chan-
gements dans la manire dont il est peru
et considr par son entourage : parents,
camarades, enseignants, etc. De sorte
que ladaptation aux changements cor-
porels se joue aussi dans le contexte des
relations avec autrui, souvent influences
par des reprsentations collectives et des
croyances portant sur lavnement prcoce
ou tardif de la pubert, sur la nature et le
sens des signes qui annoncent la matura-
tion sexuelle (comme lapparition des pre-
mires rgles chez la fille), ainsi que par les
standards culturels de beaut et de sduc-
tion associs aux formes de lhomme et de
la femme.
La pense ladolescence
Des changements importants dans le
mode de fonctionnement de la pense
sobservent au cours de ladolescence.
Selon la thorie opratoire de J. Piaget, ces
changements correspondent lacquisi-
tion des structures de la pense formelle,
qui caractrisent le stade dachvement
du dveloppement cognitif. Daprs B.
Inhelder et J. Piaget, avec lavnement de
la pense formelle entre 11-12 et 14-15 ans
sopre une inversion de sens entre le rel
et le possible ; celui-ci ne se manifeste plus
simplement sous la forme dun prolonge-
ment du rel ou des actions excutes sur
la ralit, cest au contraire le rel qui se
subordonne au possible, dont il ne consti-
tue alors quune ralisation parmi dautres.
Dans cette perspective, ladolescent devient
apte raisonner en termes dhypothses,
nonces verbalement, et non plus seule-
ment en se rfrant des objets concrets et
leurs manipulations ; il accde donc la
pense hypothtico-dductive : la logique
des propositions se superpose ou sajoute
la logique des classes et des relations por-
tant sur des objets concrets, qui constitue
lune des acquisitions majeures de lenfant
dge scolaire. La mise en place de la pense
formelle suppose la construction de deux
structures opratoires : la combinatoire (
loeuvre par exemple lorsquen face dun
problme on dissocie les facteurs en jeu
pour ensuite les associer mthodiquement
en envisageant toutes les combinaisons
possibles), et le groupe des transforma-
tions qui coordonne en un seul systme les
rversibilits par inversion (ou ngation) et
par rciprocit, lesquelles fonctionnent in-
dpendamment dans la pense de lenfant ;
cette structure intervient notamment dans
la comprhension des systmes mathma-
tiques, physiques ou cinmatiques, tels les
proportions arithmtiques, les quilibres
mcaniques ou les mouvements relatifs.
De nombreuses recherches, utilisant des
preuves drives des travaux dInhelder et
Piaget, ont fait apparatre que de forts pour-
centages dadolescents, et mme dadultes,
ne les russissaient pas. Ces rsultats
mettent en cause la gnralit des thories
piagtiennes et suggrent que lacquisition
et le maniement de la logique formelle ne
seraient que lune des ralisations possibles
du dveloppement cognitif ladolescence.
Linfluence positive dans ce sens des stimu-
lations offertes par lenvironnement fami-
lier des enfants est vidente. Mais il faut
galement prendre en compte la diffren-
ciation des aptitudes littraires, artistiques,
scientifiques, pratiques qui saccrot forte-
ment ladolescence, et le fait que toutes
nimpliquent pas, ni au mme degr, la
contribution de la logique formelle lla-
boration des conduites adaptatives. Il en
va de mme pour ce qui est des diffrents
domaines dexercice de lintelligence (par
exemple, le domaine professionnel).
Comme Piaget lui-mme le rappelle, la
logique nest pas tout dans la pense. Aussi,
pour mieux comprendre la pense de lado-
lescent, doit-on se rfrer dautres mo-
dalits de fonctionnement non ncessai-
rement dpendantes de lacquisition de la
logique formelle, ou du moins ne sy rdui-
sant pas. Des progrs sensibles par rapport
lenfant apparaissent notamment en ce
qui concerne la mtacognition (connais-
sance que chacun peut avoir de ses propres
processus mentaux) et la pense rcursive
(penser la pense, de soi ou dautrui : je
pense quil pense que tu penses que... ).
Ces deux aspects de la pense rflchie se
retrouvent dans le penchant de ladolescent
pour lintrospection, la rumination, la r-
verie, et se traduisent dans la construction
de formes plus labores de la connaissance
de soi et dautrui en tant que personnes
bien diffrencies par leurs ides, leurs
traits de personnalit, leurs motions, leurs
ambiguts, leurs contradictions. Cette
volution des conceptions de soi et dau-
trui apporte des arguments (sans en tre
pour autant le moteur) aux revendications
dautonomie, dgalit et de rciprocit qui
alimentent tant de conflits de ladolescent
avec son entourage.
La pense de ladolescent se distingue en-
core de celle de lenfant par les tentatives
quil fait de donner, ou de trouver, un sens
tous les aspects de son exprience concrte
du monde, enrichie des contacts avec de
nouveaux groupes et institutions. Linter-
rogation sur soi stend alors des ques-
tions plus vastes, motionnellement inves-
ties, comme lamour et lamiti, la socit,
la justice, la religion, la moralit. Bien sr,
tous les adolescents ne construisent pas des
thories originales ; la plupart acquiescent
des croyances et des idologies dispo-
nibles dans leur environnement ; mais ce
faisant, ils se donnent tout de mme les
moyens dinsrer le quotidien vcu dans
un cadre interprtatif qui le dpasse. Cest
un fait de ladolescence que de saisir et de
poser pour la premire fois, sous une forme
acheve et comprhensive, la question du
sens de la vie et de la mort.
Socialisation de ladolescent
La transition de ltat de dpendance
infantile ltat dautonomie affective et
sociale de ladulte se ngocie dabord dans
le milieu familial. Cest dans ce contexte
que la psychanalyse, partir dA. Freud,
situe la crise dadolescence, dclenche
par le rveil des pulsions que provoque la
maturation sexuelle. Selon cette approche,
au moment de la pubert, dans une rp-
tition de la priode sexuelle enfantine, se
ractive la situation oedipienne. Les per-
turbations et inadaptations transitoires de
ladolescent rsultant du conflit entre un
a relativement fort et un moi relativement
faible, sont conues comme normales et
mme ncessaires pour un dveloppement
ultrieur plus quilibr. Lissue de la crise
est marque par labandon des anciennes
identifications parentales (ladolescent doit
en faire son deuil), llaboration de nou-
veaux mcanismes de dfense et le renfor-
cement des activits autonomes du moi qui
mnent, entre autres, une diversification
des relations avec autrui.
Quelle que soit lapproche que lon prenne,
il est clair qu ladolescence lenfant doit
abandonner le mode de rapport quil avait
jusquici avec ses parents, et en construire
un autre dans lequel lautonomie et liden-
tit des partenaires seront pleinement
reconnues. La conduite des parents doit
se modifier en consquence, aussi bien du
point de vue de lexpression des affects
que pour ce qui tient leur rle en tant
quagents de socialisation. Cette transition
ne va pas sans conflits. Mais ceux-ci ne
prennent pas toujours lallure dramatique
que peut suggrer une gnralisation des
observations faites par les cliniciens dans
leur pratique.
En mme temps que ses relations avec la
famille changent, ladolescent souvre un
monde beaucoup plus large dans lequel
les camarades vont prendre une place trs
importante. Les groupes de camarades de
mme ge constituent dans cette priode
de puissants agents de socialisation dont
les fonctions sont plutt complmentaires
quopposes celles du groupe familial. Ils
facilitent, en effet, le dveloppement des
relations amicales, trs investies lado-
lescence, et lexprience de lintimit ; ils
stimulent les identifications rciproques
et contribuent ainsi au remaniement
de lidentit personnelle et sociale ; ils
donnent enfin aux adolescents la possibilit
dexprimenter des rles et des situations
sociales qui sinscrivent dans une dialec-
tique du faire et de l interdit rela-
tivement autonome par rapport lordre
institutionnel.
Autre agent de socialisation, lcole,
dune part cre des conditions propices
la constitution et au fonctionnement des
groupes de camarades, et dautre part sti-
mule, ou devrait stimuler, la confrontation
avec les statuts professionnels adultes.
25
La question de lidentit
Le remaniement de lidentit reprsente un
enjeu majeur de cette priode : ladolescent
doit assimiler et intgrer dans les reprsen-
tations de soi lensemble des changements
physiques, psychologiques et relationnels
dont il fait lobjet ; il doit, de plus, sinsrer
dans une perspective temporelle personna-
lise : se reconnatre dans un pass qui est
le sien et qui fonde la certitude de la conti-
nuit de soi, et, en ayant conscience du ca-
ractre transitoire du prsent, se rapporter
un avenir quil peut essayer de construire.
H. R.-T.
Bibliographie
Bariaud, F., et Rodriguez-Tom, H., 1994, la
Conscience de grandir , in Bolognini, M., et
alii (Eds), Pradolescence. Thorie, recherche et
clinique, Paris, E. S. F.
Rodriguez-Tom, H., et Bariaud, F., 1987, les
Perspectives temporelles ladolescence, Paris,
P.U.F.
Rodriguez-Tom, H., Jackson, S., et Bariaud,
F. (Eds), 1997, Regards actuels sur ladolescence,
Paris, P. U. F.
ADOPTION
n.f. (angl. Adoption)
Acte juridique crant, entre deux
personnes qui ne sont pas ncessaire-
ment parentes par le sang, un lien de
filiation.
Ladoption vise actuellement pour-
voir de parents les enfants abandonns ou
orphelins et doter denfants les couples
(parfois les clibataires) qui narrivent pas
en avoir. Chaque anne, 4 000 5 000
adoptions sont prononces, alors que le
nombre de demandes reste, lui, trs large-
ment suprieur ce chiffre. Le Code civil
distingue deux types dadoption : ladop-
tion plnire et ladoption simple.
Ladoption plnire confre lenfant
une filiation qui se substitue sa filiation
dorigine : ladopt cesse dappartenir
sa famille par le sang. Ladoption confre
lenfant le nom de ladoptant (en cas
dadoption par les deux poux, le nom du
mari). Ladopt a dans la famille de ladop-
tant les mmes droits et les mmes obli-
gations quun enfant lgitime. Ladoption
plnire ncessite dabord quun certain
nombre de conditions soient remplies,
tant par les futurs adoptants que par le
futur adopt (conditions dge, enfant
juridiquement adoptable). Ladoption est
prononce, aprs instruction et placement
provisoire de lenfant, par un jugement du
tribunal de grande instance. Le recours en
appel est possible, mais ds que la dcision
judiciaire est dfinitive, ladoption plnire
est irrvocable.
Ladoption simple est une forme dadop-
tion plus rare, qui maintient les liens de
lenfant avec sa famille dorigine. Lenfant
conserve dans celle-ci tous ses droits, no-
tamment ses droits hrditaires. Ladop-
tion simple confre le nom de ladoptant
ladopt en lajoutant celui de ce der-
nier. Ladoption simple est rvocable et il
est galement possible de la transformer en
adoption plnire pendant toute la mino-
rit de lenfant.
Les enfants pupilles de ltat peuvent tre
adopts par des personnes qui reoivent
un agrment de la commission dparte-
mentale mise en place par le prsident du
conseil gnral. Les futurs adoptants font
lobjet dinvestigations visant apprcier
les conditions daccueil au plan familial,
ducatif, financier et psychologique. Un
examen psychiatrique est souvent demand
cet effet.
Lenfant adopt peut poser des pro-
blmes ducatifs sil a t chang souvent
de nourrice ou de collectivit ou sil a t
lev en pouponnire. De possibles ca-
rences affectives, un retard dacquisition
(marche, parole) ou limpossibilit dta-
blir des liens stables peuvent conduire
des troubles graves de la personnalit. En
ce qui concerne la rvlation de ladoption
lenfant, la majorit des auteurs pensent
actuellement quil doit y avoir une manire
adapte chaque ge. Cela contraste avec
les notions antrieures de rvlation solen-
nelle de ladoption lenfant de 4-5 ans.
M. G.
GNTIQUE DU COMPORTEMENT (ANALYSE)
ADRESSE
n.f. (angl. Skill)
Ajustement comportemental parti-
culirement efficace.
Pertinence, prcision, conomie (dont
le critre le plus frquent est la rapidit) en
composent les traits essentiels. Dsignant
une notion voisine de habilet*, le terme
dadresse est employ surtout pour qualifier
des mouvements, en particulier des gestes
manuels.
H. B.
ADUALISME
n.m. (angl. Adualism)
DVELOP. Indiffrenciation entre soi
et les objets et personnes du monde
extrieur.
Ladualisme a longtemps t pris pour
caractristique principale du nouveau-n
et considr comme un trait rsurgent de
comportement pendant lenfance.
Lagitation de masse, les colres brusques et
les pleurs irrpressibles, comme aussi lapa-
thie soudaine du nouveau-n, le faisaient
croire incapable de rponses diffrencies
aux sollicitations de lenvironnement.
J. Baldwin, au dbut du sicle, voyait dans
un adualisme primitif la source des pre-
mires ractions circulaires, quil dcrivait
comme des accommodats. Cette concep-
tion na jamais t unanimement parta-
ge. Combattue par A. Gesell, elle a vol
en clats autour des annes 1960 quand,
laide de mthodes nouvelles, on a pu
recueillir chez le nouveau-n des rponses
organises des stimulations externes. Si la
notion dadualisme primitif est aujourdhui
juste titre rcuse, il nen demeure pas
moins que le comportement du nouveau-
n demande tre extrait dun bruit de
fond, ce qui suggre que ses rapports avec
le monde extrieur diffrent de ceux de
ladulte, qui a, lui, labor un schma cor-
porel et une connaissance de soi suscep-
tibles de jouer un rle organisateur dans les
conduites lgard du milieu.
On avait galement peru des relents
dadualisme au cours de lenfance, dans
certains traits transitoires du dessin et dans
les ractions animistes. Entre 3 et 4 ans, un
enfant reprsente un bonhomme sur un
chemin en continuant les lignes du chemin
travers le corps du sujet. la mme poque,
il attribue volontiers aux objets inanims
des qualits des tres vivants, telles que
lintention, lmotion, les affects. Toute-
fois, il manifeste par ailleurs, en particulier
verbalement, des distinctions claires qui
sopposent une interprtation adualiste.
Aussi celle-ci est-elle rejete au profit dex-
plications plus nuances qui admettent des
niveaux de fonctionnement ou de repr-
sentation diffrents et simultans.
H. B.
ADVOCACY
n.f. (angl. Advocacy)
Mode daide lexpression, par lin-
tervention dun tiers, dune personne
qui sestime victime dun prjudice, se
sent mal coute ou insuffisamment
respecte par ses interlocuteurs insti-
tutionnels, rencontre des obstacles
lexercice de sa pleine citoyennet.
Pratique de mdiation sociale, visant
notamment soutenir toutes les formes de
recours dans les situations dexclusion, de
sgrgation, de privation des liberts indi-
viduelles, ladvocacy se caractrise par lin-
troduction dans de semblables contextes
dun tiers qui se donne pour tche dam-
plifier la demande du patient/usager, sans
parler sa place. De la sorte, elle permet
aux diffrents points de vue de trouver
un ajustement dans un dialogue respec-
tueux. Elle peut induire ou accompagner
le recours en justice, mais le rle de la per-
sonne advocate ne se superpose pas celui
de lavocat proprement dit.
Ladvocacy sinscrit dans le droit-fil du
mouvement consumriste, puisquil sagit
de faire valoir le droit des usagers (il im-
porte toutefois de souligner que dans le
champ spcifique de la sant mentale, les
termes d usager et de consommateur
offrent un aspect rducteur qui vacue ou
tout au moins ne prend pas en compte les
dimensions datteinte la dignit des per-
sonnes et de stigmatisation du problme
psychique).
26
Le concept et la pratique de ladvocacy ont
pour terre dlection, depuis une dizaine
dannes, divers pays du nord de lEurope
(Grande-Bretagne, Sude, Finlande, Pays-
Bas, Luxembourg, Autriche, Allemagne).
Ladvocacy y revt des formes des plus va-
ries, et renvoie soit lorganisation de col-
lectifs dusagers, soit linstitutionalisation
de la fonction dintermdiaire de ladvocate.
Ainsi, aux Pays-Bas et au Luxembourg,
lobuschmann est appoint par la collecti-
vit publique pour recevoir les plaintes et
aider la rsolution des problmes, tout en
restant indpendant des institutions.
En Grande-Bretagne, on distingue la legal
advocacy ( advocacy juridique ), repr-
sentation juridique des personnes par des
sollicitors (autrement dit des avocats),
la self-advocacy ( auto-advocacy ) - les
personnes parlent pour elles-mmes -,
la collective ou class advocacy ( groupe
dadvocacy ) - soit lunion dun groupe
de personnes qui exercent une pression,
pour faire voluer la lgislation, les droits
des personnes -, la citizen advocacy ( advo-
cacy citoyenne ) - des intervenants forms
et bnvoles organiss en association d-
fendent les droits et la dignit de ceux qui
ne sont pas pleinement en mesure, du fait
de leur handicap ou de leur stigmatisation
sociale, de le faire ; les citizens advocates
sont indpendants des services - et enfin la
peer advocacy ( advocacy par les pairs ) :
les advocates sont eux-mmes des patients,
des usagers ou des ex-usagers des services
psychiatriques.
Vers une adaptation au contexte franais
En 1997 a t cre lassociation Advo-
cacy-France, qui se propose de promou-
voir le concept et de ladapter au contexte
dun pays latin o le droit des usagers est
encore naissant. En particulier, il reste
difficile pour les patients ou ex-patients
de se reconnatre en tant quusagers dun
service de soins psychiatriques, tant le
stigmate est fort ; le savoir mdical et psy-
chiatrique occupe encore trop souvent en
matre sans rplique le champ de la sant
mentale. Advocacy-France - qui nest pas
une association dusagers et de patients ou
anciens patients - a choisi de runir et de
faire travailler ensemble usagers (malades,
handicaps), parents dusagers, soignants,
reprsentants de la socit civile. Ce plu-
ralisme interne apparat comme le moyen
privilgi de lmergence dune culture du
dialogue. Le but poursuivi par ladvocacy,
action de facilitation de la mise en prsence
des diffrents acteurs ( mdi-action ),
bien au-del de la conciliation des parties
ou de la recherche dintrts mdians, est la
promotion du respect de la personne, dans
sa dignit et son humanit, louverture
dun espace o puissent se dire la douleur,
le prjudice, la blessure, le stigmate, o la
singularit puisse tre entendue, o les dif-
frences puissent se vivre ensemble.
M. S.
AFFECT
n.m. (angl. Affect ; allem. Affekt)
Expression motionnelle, ventuel-
lement rprime ou dplace, des
conflits constitutifs du sujet.
Cet aspect descriptif montre lintrication
oblige des concepts daffect, de pulsion et
dangoisse. La notion daffect est contem-
poraine de la naissance mme de la psycha-
nalyse, puisque S. Freud opre sa premire
classification des nvroses selon la faon
dont un sujet se comporte au regard de ses
affects. Il crit W. Fliess en 1894 (Nais-
sance de la psychanalyse) : Jai maintenant
des nvroses une vue densemble et une
conception gnrale. Je connais trois mca-
nismes : la conversion des affects (hystrie
de conversion) ; le dplacement de laffect
(obsessions) ; la transformation de laffect
(nvrose dangoisse, mlancolie). Dans
ce premier reprage, on constate que, pour
Freud, la pulsion sexuelle se manifeste par
un affect : langoisse. Cette angoisse se
transforme donc de trois faons : en for-
mant un symptme hystrique (paralysie,
vertiges) vcu comme une atteinte orga-
nique mais sans angoisse ; en se dplaant
sur un autre objet (crainte obsdante de la
mort dune personne aime) ; en se conver-
tissant en une raction corporelle imm-
diate et catastrophique (crise dangoisse,
cauchemars). Cette premire conception
est en relation avec la faon de diriger la
cure cette poque. Ds 1894, dans tudes
sur lhystrie, la cure se fait soit par lhyp-
nose, soit par la parole (la Talking Cure ,
ainsi nomme par sa patiente Anna O), et
par le biais de labraction ou du retour
du refoul consistant ramener dans le
conscient les traces mnsiques, les souve-
nirs et les affects trop violents ou condam-
nables, pour obtenir la leve du symptme
hystrique.
Tous ces concepts sont repris par Freud
en 1915, dans Mtapsychologie. Ainsi, dans
son article Linconscient (1915), il dfinit
laffect de cette faon : Les affects et les
sentiments correspondent des processus
de dcharge dont les manifestations finales
sont perues comme des sensations. De
plus, il rend le refoulement responsable de
linhibition de la transformation dune
notion pulsionnelle en affect , laissant
ainsi le sujet prisonnier de ces lments pa-
thognes inconscients. Mais, si lapproche
intuitive de laffect dcrit ltat actuel de
nos sentiments, cest galement par lui que
Freud expose son concept de la pulsion,
puisque, dit-il, si la pulsion napparaissait
pas sous forme daffect, nous ne pourrions
rien savoir delle .
Cest le deuxime volet de laffect dans son
aspect quantitatif. En effet, par le biais du
facteur quantitatif de cet affect refoul,
Freud rend compte du destin de nos pul-
sions quil dit tre de trois types : soit laffect
subsiste tel quel ; soit il subit une transfor-
mation en un quantum daffect, qualitati-
vement diffrent, principalement en an-
goisse ; soit laffect est rprim, cest--dire
que son dveloppement est franchement
empch. Freud reconnat quune pulsion
ne peut devenir objet de la conscience. Ce
qui nous en donne une ide, cest la repr-
sentation, elle bien consciente, des avatars
de ladite pulsion. De mme, le destin de
nos investissements pulsionnels ne saurait
nous tre totalement inconscient, puisque
la pulsion est soit partiellement satisfaite,
soit satisfaite, avec les manifestations affec-
tives que cela entrane.
En ce qui concerne laffect, lapport de
J. Lacan consiste principalement avoir
expliqu de faon plus prcise la constitu-
tion du dsir dun sujet. Pour lui, laffect
qui nous sollicite consiste toujours faire
surgir ce que le dsir dun sujet comporte
comme consquence universelle, cest--
dire langoisse (Leon du 14 novembre
1962). Pour Lacan, que laffect soit une
manifestation pulsionnelle nimplique pas
quil soit ltre donn dans son immdia-
tet, ni que ce soit non plus le sujet sous
une forme brute.
Laffect, nous le retrouvons toujours
converti, dplac, invers, mtabolis,
voire fou. Il est toujours la drive. Pas
plus que la pulsion, il nest refoul, mais
comme dans la pulsion, ce qui de laf-
fect est refoul, ce sont, dit Lacan, les
signifiants qui lamarrent (ibid.). Pour
lui, laffect est toujours li ce qui nous
constitue comme sujet dsirant, dans
notre relation : lautre notre semblable ;
lAutre, comme lieu du signifiant, donc
de la reprsentation ; lobjet cause de
notre dsir, lobjet a.
Cela, la nvrose traumatique peut nous
aider lillustrer. Dans cette nvrose, ce
qui est refoul et qui est transform en an-
goisse, cest un affect qui sest produit pour
un sujet quand celui-ci a t confront,
dans la ralit, limminence de sa mort.
La gravit de cette nvrose est dautant plus
patente que le quantum daffect refoul a
t plus important. Ce qui a t actualis
dans cette nvrose, cest un traumatisme
dont le prototype archaque est celui de la
naissance. Ce trauma remet en question
lexistence mme du sujet, et ce, comme
dans le temps premier de radicale dpen-
dance la mre. La mre, cet objet pri-
mordial, dont la prsence et labsence font
natre chez lenfant tous les affects, de la
satisfaction langoisse. La mre, dispen-
satrice, son insu, de la proche inscription
et de sa relation au besoin, la demande et
au dsir. Nous sommes, dans ce qui nous
affecte, en tant que sujet, toujours totale-
ment dpendant de ce dsir qui nous lie
lAutre, et qui nous oblige ntre quen cet
objet toujours mconnu et manquant.
C. E.
27
AFFECTIVIT
n.f. (angl. Affectivity)
Ensemble des ractions psychiques de
lindividu face au monde extrieur.
Les psychologues et les physiologues
distinguent laffectivit de base, ou holo-
thymie, qui recouvre les sentiments vitaux,
lhumeur et les motions, de laffectivit
organise et diffrencie, ou catathymie,
qui recouvre des manifestations plus com-
plexes telles que les passions et les senti-
ments sociaux.
R. L.
AFFRENCE
n.f. (angl. Afferent System)
Entre dun systme biologique.
De manire restrictive, on envisage
souvent laffrence comme un message
engendr au niveau priphrique et ache-
min vers le systme nerveux central. Chez
les Vertbrs, immdiatement aprs leur
entre dans la moelle (par les racines dor-
sales essentiellement), les fibres affrentes
se divisent en deux groupes ascendants : le
systme lemniscal qui vhicule rapidement
et de manire trs prcise les messages issus
principalement des mcanorcepteurs, et
qui permet une discrimination et une
localisation trs fine du stimulus ; le sys-
tme spino-thalamique antrolatral dont
la conduction est plus lente et les projec-
tions plus diffuses, et qui vhicule une large
gamme de modalits sensorielles (douleur,
chaleur, froid).
J. P. et M. B.
AFFILIATION
n.f. (angl. Joining)
Ensemble dactes du thrapeute
ayant directement comme but de le
relier aux membres de la famille ou
au systme familial.
Les trois principales techniques daffilia-
tion sont laccommodation, le tracking, ou
suivi la trace, et le mimtisme. Laccom-
modation permet au thrapeute de saffi-
lier la famille en devenant congruant
ses modes relationnels habituels. Dans le
tracking, le thrapeute suit le contenu des
communications des membres de la famille
et de leur comportement comme une ai-
guille suivant le sillon dun disque. Avec le
mimtisme, il essaye de ressembler le plus
possible aux personnes du groupe familial.
M. G.
AFFILIATION (BESOIN D)
(angl. Affiliation Need, Need for Affiliation,
N Aff)
Besoin qui se manifesterait par une
tendance prouve par le sujet se
sentir proche dune personne qui lui
ressemble ou qui laime, avec laquelle
la coopration ou les changes lui
soient agrables ; plaire cette per-
sonne, gagner son affection ; rester
fidlement attach un ami.
Cest lun des besoins identifis par H. A.
Murray dans son ouvrage Explorations in
Personality (1938). Il peut tre valu
partir des rponses du sujet au Thematic
Apperception Test. Dans ce domaine, les
femmes tendent avoir une note moyenne
plus leve que celle des hommes. Une
corrlation ngative est constate avec le
besoin daccomplissement*.
M. R.
AFFORDANCE
n.f. (angl. Affordance)
Selon J. J. Gibson (1979), ensemble
des aspects psychologiquement per-
tinents et significatifs de lenvironne-
ment dun tre vivant.
Les affordances sont des proprits
relles des objets qui peuvent avoir une
valeur utile pour leur observateur. Elles
portent sur ce que lon peroit en fonction
de ce sur quoi on peut agir. Ainsi, nous per-
cevons quun petit objet est prhensible,
alors quun grand ne lest pas. Les affor-
dances sont dtermines conjointement
par les caractres physiques dun objet et
par les capacits sensorielles, motrices et
mentales dun tre vivant. Pour un mme
objet, elles diffrent dune espce lautre,
dun individu ou dune situation lautre.
Ainsi, un caillou peut tre peru comme
un presse-papiers, llment dun jardin de
rocaille ou un marteau.
E. V.
AFTER-EFFECT n.m. CONSCUTIF (EFFET)
GE
n.m. (angl. Age)
Temps coul depuis le dbut de la vie
dune personne, dun tre vivant.
Il y a plusieurs faons de fixer la date de
ce dbut.
Lge postnatal est le temps coul partir
de la naissance. Cest lvaluation la plus
frquente, laquelle se rfre ltat civil.
Lge conceptionnel ou gestationnel est
le temps coul depuis la conception. Le
point dorigine est fix arbitrairement au
premier jour des dernires rgles de la
mre. La marge derreur est de plusieurs
jours.
Lge corrig nest utilis que pour les pr-
maturs. Il est calcul de la faon suivante :
on compte le nombre de semaines et de
jours qui sparent lge gestationnel du
prmatur de lge gestationnel dun bb
n terme (soit 40 semaines). On dduit
ensuite le chiffre obtenu de lge postna-
tal du bb prmatur. Ainsi, un bb n
5 semaines avant terme, aura lge post-
natal de 13 semaines, un ge gestationnel
de 48 semaines (35 + 13) et un ge corrig
de 8 semaines.
Lge conceptionnel parat le mieux appro-
pri lvaluation du niveau de dveloppe-
ment biologique, alors que lge postnatal
donne la meilleure estimation du degr
dexprience de lenvironnement. Lappa-
riement par lge conceptionnel ou par
lge postnatal de bbs ns terme ou pr-
maturs a permis dans une certaine mesure
de comparer limportance respective de
la maturation et de lexprience acquise
dans certains types de tches. Ainsi, ge
conceptionnel gal, de jeunes nourrissons
ns terme et prmaturs de 3 semaines,
ont la mme performance dans certaines
preuves de diffrenciation entre dessins,
alors que, dans des preuves spatiales,
cest ge postnatal gal que prmaturs
et enfants ns terme ont la mme perfor-
mance.
E. V.
GE MENTAL
GE MENTAL
(angl. Mental Age)
Niveau de dveloppement intellec-
tuel dfini, dans un test comportant
une srie dpreuves de difficult
croissante ( chelle ), par les r-
ponses observes en moyenne dans la
population des enfants dun ge chro-
nologique dtermin.
M. R.
ARRIRATION MENTALE, DVELOPPEMENT,
QUOTIENT DINTELLIGENCE
AGNSIE
n.f. (angl. Agenesis)
Absence de dveloppement dune
structure biologique.
Certains cas dagnsie constituent
des modles utiles en psychophysiologie.
Ainsi, lagnsie du corps calleux permet
une approche originale du fonctionnement
diffrentiel de chacun de nos hmisphres
crbraux.
P. L.
AGENT
n.m. (angl. Agent)
LING.
Type de cas smantique qui d-
signe, dans une phrase ou dans un
texte, celui (ou ce) qui fait laction.
GNR. Type particulier dobjet qui se
dtermine lui-mme dans ses actions.
Outre les personnes, qui sont bien vi-
demment des agents, des objets tels que
les robots intelligents peuvent tre in-
clus dans la prsente dfinition, qui ne se
confond pas avec la dfinition biologique
de lanim (dautant plus quelle exclut de
trs nombreuses espces de vivants).
La thorie cognitive de Leslie (1995) retient
trois classes de proprits du monde rel
qui distinguent les agents des autres objets
physiques : des proprits mcaniques, des
28
proprits rfres laction et des propri-
ts cognitives.
Les proprits mcaniques. Les agents pos-
sdent une source dnergie (ou de force)
interne et renouvelable, la diffrence des
simples objets physiques dont les sources
dnergie sont externes. Les agents sont, de
ce fait, considrs comme la source de la
force quand ils sont en interaction avec des
objets, et estims dterminer la direction
de la causalit (par exemple, soulever un
objet).
Les proprits daction. Non seulement les
agents se meuvent et prennent part aux
vnements, mais encore ils agissent en
poursuivant des buts et ragissent lenvi-
ronnement quils peroivent. cet gard,
au contraire de ce qui concerne leur contact
mcanique avec les objets, ils agissent en
fonction dun tat de la ralit qui nest pas
encore arriv : ils agissent ou ragissent
distance dans le temps et dans lespace.
Les proprits cognitives. Lintentionnalit
ne sapplique pas seulement au niveau de
laction : elle nest pas seulement tlolo-
gique, elle est aussi psychologique, au sens
o elle implique la reconnaissance des pro-
prits cognitives des agents et des liens
entre leur traitement de linformation et
leur comportement (il va faire A parce quil
croit que X). Ainsi se trouvent fortement
lies la notion dagent et celle daccs mta-
reprsentationnel lintentionnalit.
J. N.
Bibliographie
Leslie, A., 1995, A Theory of Agency , in
Sperber, D., Premack, D., et Premack, A. J.
(Eds), Causal Cognition (pp. 121-141), Oxford,
Clarendon Press.
AGITATION
n.f. (angl. Agitation)
Comportement base dexcitation
psychomotrice, o peuvent se mani-
fester lagressivit, la colre, la turbu-
lence, le thtralisme, lrotisme, la
violence, lanxit et plus gnrale-
ment tous les phnomnes expres-
sion motionnelle et motrice dun
tat dinadaptation grave et actuelle
dpendant la fois dune structure
psychopathologique particulire et
de conditions environnementales
dfavorables.
On peut dcrire autant de types dagita-
tion que de maladies mentales en cause. Les
tats anxieux, confusionnels, dficitaires,
psychopathiques, maniaques, schizophr-
niques, pileptiques, hystriques et alcoo-
liques seront les cadres les plus frquents
de lagitation. Mais celle-ci ne se dclenche,
le plus souvent, que dans une situation
particulire gnralement en rapport avec
lintolrance du milieu au patient, ou avec
des conditions de vie pnibles, devenues
mme insupportables pour ce dernier, soit
chez lui, soit lhpital. Cest pourquoi
lagitation accompagne souvent lurgence
psychiatrique, la fois sa cause et sa cons-
quence, et apparat comme la manifesta-
tion principale de la folie interner .
tel point que fou et agit se confondent
pendant tout le XIXe sicle et la premire
moiti du XXe, et que lagitation apparat
comme le symptme le plus important que
doit traiter laliniste. J. B. M. Parchappe
crivait en 1853 que depuis que lon a
commenc soccuper des conditions sp-
ciales dhabitation pour les alins, lagi-
tation tait considre comme ltat en
quelque sorte habituel de lalin, et lasile
dalins a t exclusivement, ou presque
exclusivement, constitu par une srie de
cellules en nombre peu prs gal celui
des malades . Leffort thrapeutique aura
donc comme principal but la sdation de
cette agitation ; et cest pourquoi les mdi-
caments neurosdatifs seront de loin les
plus utiliss en psychiatrie. Ce nest quau
dbut des annes 1950 quon a ralis que
lagitation pouvait tre provoque et entre-
tenue par linstitution asilaire elle-mme.
Dans sa thse sur le Traitement collectif
dans un quartier dagits, P. Paumelle mon-
trait que la modification de latmosphre
gnrale du pavillon permettait le plus
souvent de calmer lagitation des malades,
et pouvait conduire progressivement
la disparition totale du quartier dagits,
en mme temps que la transformation de
tout lhpital . Mais cest aussi cette
poque (1952) quon commence utiliser
le premier des neuroleptiques, la chlorpro-
mazine. Ce mdicament a un effet sdatif
puissant sur lagitation. Il en est de mme
de tous ses drivs si largement employs
de nos jours. Et lusage des neuroleptiques
a ainsi fait oublier la question, bien embar-
rassante, de la naissance et de lentretien
de lagitation par les structures mmes de
linstitution psychiatrique. On sait, de nos
jours, prendre en charge aussi bien les l-
ments contextuels dclenchants que laccs
lui-mme par une prescription mdica-
menteuse approprie. Certaines molcules
se sont mme positionnes comme spci-
fiques du traitement de lagitation (fluani-
sone, halopridol, lvompromazine, sul-
topride, etc.).
J. P.
AGNOSIE
n.f. (angl. Agnosia)
Atteinte des fonctions dintgration
perceptive caractrise par une inca-
pacit didentifier certains objets et
formes.
On distingue, selon la modalit sen-
sorielle concerne, des agnosies tactiles,
auditives et visuelles (lodorat et le got,
moins utiliss au niveau symbolique, ne
permettent pas dy reprer des agnosies
spcifiques). Certaines agnosies sont ce-
pendant supramodales comme les agnosies
spatiales. Enfin, au sein dune mme moda-
lit sensorielle, on dcrit diffrents types
dagnosies selon la nature des stimulus
considrs (par exemple, dans le domaine
visuel, on dcrit : lagnosie des objets,
lagnosie des visages [ou prosopagnosie],
lagnosie des lettres [ou alexie agnosique] et
lagnosie des couleurs). On dcrit aussi des
agnosies somatiques (somatognosies) lies
des perturbations du schma corporel.
Les lsions corticales responsables de ces
troubles se situent essentiellement dans le
lobe parital pour les agnosies tactiles et
somatiques, dans le lobe temporal pour les
agnosies auditives (aire de Heschl) et dans
le lobe occipital (aires associatives) pour les
agnosies visuelles.
Depuis les annes 1970, on assiste un pro-
fond renouvellement des recherches dans
le domaine des agnosies sous limpulsion
de travaux et de modles en provenance de
la psychologie cognitive et de lintelligence
artificielle.
Ces recherches visent prciser la nature
des dficits agnosiques en les situant dans
des modles qui dcrivent lorganisation et
le fonctionnement normal des diffrentes
tapes de traitement de linformation per-
ceptive.
J. P. et X. S.
AGONISTE
adj. et n.m. (angl. Agonist)
Se dit dune molcule qui mime lac-
tion du neurotransmetteur sur son
site rcepteur et entrane par cons-
quent des effets identiques. Cette
proprit provient des analogies
structurales existant entre lagoniste
et le neurotransmetteur.
S. P.
AGONISTIQUE
adj. (angl. Agonistic)
THOL. Se dit dune conduite intrasp-
cifique susceptible de dboucher sur
un combat effectif, mais parfois aussi
rduite ses actes initiaux, au moins
en partie ritualiss.
Lies une concurrence pour la repro-
duction, loccupation de lespace, etc., les
conduites agonistiques jouent un rle dans
la distribution spatiale et dans la rgulation
dmographique dune population. Elles
peuvent revtir une forme trs violente, par
exemple lors des combats entre fourmi-
lires ou bandes de Rats, ou une forme ri-
tualise exprimant une rivalit sans risque
de blessure.
Le terme est parfois tendu des rapports
interspcifiques apparus en situation de
concurrence, mais ne saurait sappliquer
des conduites de prdation.
J. G.
AGRESSIVIT, RITUALISATION, TERRITOIRE
29
AGORAPHOBIE
n.f. (angl. Agoraphobia)
Peur immotive se traduisant par
lapprhension et parfois limpossi-
bilit de traverser, seul, des places,
des ponts, des rues, de passer dans
un tunnel ou de se trouver dans un
espace dcouvert.
Lagoraphobie recouvre galement la
peur de se rendre dans des lieux publics,
dtre pris dans une foule, un rassemble-
ment ou un moyen de transport public
dont on ne pourrait schapper rapide-
ment.
Dcrite par C. Westphal en 1871, lagora-
phobie est accompagne dangoisses et de
sensations vertigineuses dont lintensit
peut tre telle que le sujet vite de se rendre
dans des lieux publics, au point parfois de
rester confin chez lui et de ne pouvoir
scarter de son domicile qu lintrieur
dun troit primtre de scurit dont tous
les recoins lui sont familiers. Dans les cas
les plus graves, il ne lui est plus possible de
rester seul chez lui.
lheure actuelle, les classifications am-
ricaines des troubles mentaux permet-
tant leur diagnostic (DSM-III et DSM-III
R) distinguent, cliniquement, deux types
dagoraphobies suivant quelles sont ou
non accompagnes dattaques de panique,
les troubles paniques pouvant, dans cer-
tains cas, survenir indpendamment de
lagoraphobie.
On scarte ainsi de lhypothse suivant la-
quelle une angoisse de sparation apparue
dans lenfance serait lorigine de toutes
les agoraphobies. Lattention se porte plus
spcifiquement sur ltude des compo-
santes somatiques des attaques de panique
dont la survenue brusque et souvent ino-
pine est un norme handicap entranant,
outre la peur de ne pouvoir schapper dun
lieu, celle de ne pas tre secouru temps et,
galement, celle de se donner en spectacle.
Lagoraphobie dbute rarement avant lge
de 20 ans et, daprs les tudes disponibles,
semble prvaloir chez les femmes. Chez
celles qui exercent une profession et chez
les hommes, ses consquences sur les plans
professionnel et social en augmentent la
gravit.
Lagoraphobie est classe parmi les troubles
anxieux et constitue une indication de psy-
chothrapie ou de thrapie comportemen-
tale. Il reste cependant prciser ltiologie
des symptmes de lagoraphobie lorsquelle
saccompagne dattaques de panique ou de
manifestations telles que palpitations, op-
pression, gne thoracique, transpiration,
impression de vertige ou dvanouisse-
ment, etc.
M. A.
AGRAMMATISME
n.m. (angl. Agrammatism)
Perte de la capacit de construire cor-
rectement ses phrases avec msusage
ou disparition des dsinences et des
marques syntaxiques.
Cest gnralement une forme daphasie
dexpression, appele aussi aphasie syn-
taxique. Cest parfois une forme de dsin-
tgration du langage dans la schizophrnie,
une dyslogie.
J. P.
AGRAPHIE
n.f. (angl. Agraphia)
Altration grave de lcriture, ind-
pendante dune atteinte motrice,
se voyant dans certaines aphasies
dexpression et dans les syndromes
dmentiels.
J. P.
AGRESSION
n.f. (angl. Aggression)
SOCIAL.
Comportement adopt avec
lintention de faire mal autrui, phy-
siquement ou psychologiquement.
Lintention de faire mal distingue
lagression proprement dite dune violation
de normes, ou dun accident. ( NORME
SOCIALE.) Dans cette dfinition commun-
ment admise, les termes intention et
mal sont relativement subjectifs. Cette
subjectivit fait en sorte que victime, agres-
seur et observateur ne sentendront pas
ncessairement sur le fait quun acte parti-
culier constitue une agression.
On distingue gnralement deux types
dagression. Lagression instrumentale na
pas pour but premier de faire mal, mais de
maintenir ou de prserver, par exemple,
son statut ou son pouvoir. Lagression im-
pulsive, appele aussi hostile ou motion-
nelle, a pour but essentiel de nuire autrui.
Cest donc cette dernire qui sera envisage
ici.
On parle parfois indistinctement dagres-
sion, de violence, de colre, dhostilit et
dagressivit. Les chercheurs prfrent dis-
tinguer ces termes pour obtenir davantage
de prcision. La violence se limite lagres-
sion physique. La colre implique surtout
une tonalit motionnelle qui peut mener
un comportement dagression. Lhostilit
correspond plutt la composante attitu-
dinale de lagression (telle personne nest
pas acceptable, je ne laime pas, et je suis
prt lui faire un sort). Lagressivit, quant
elle, dsigne la personnalit dune per-
sonne qui a lhabitude de se comporter de
manire agressive.
La thorie de la frustration-agression
et ses reformulations
La thorie la plus rpandue pour rendre
compte de lagression est la thorie de
la frustration-agression (Dollard et alii,
1939). Selon cette formulation, il y aurait
un lien causal universel entre frustration
et agression. Toute frustration, mme invi-
sible, dclencherait une agression et toute
agression, mme invisible, serait prc-
de dune frustration. Si cette thorie sest
montre trs heuristique, elle a provoqu
nombre de critiques aux niveaux thorique,
conceptuel et empirique. Tout dabord, sa
formulation premire prvient toute tenta-
tive de rfutation. Ensuite, si lon sen tient
la dfinition classique dune frustration
(un obstacle dans la poursuite dun but),
il est clair que toute frustration ne mne
pas une agression et que des situations
autres que des frustrations dclenchent
une agression. Par la suite, lexpression de
stimulation dsagrable a remplac celle
de frustration ; elle comprend une certaine
classe de frustrations mais ne sy limite pas
(elle inclut, par exemple, des injures et des
variations mtorologiques). Dautres cri-
tiques ont vis le caractre inn de la rac-
tion agressive, sous-entendu par la thorie,
ainsi que la ncessit ou la suffisance du
lien entre frustration (stimulation dsa-
grable) et agression.
Une reformulation clbre de cette thorie
est celle de la (d)privation relative. Ce ne
serait pas la valeur absolue, mais relative,
de la privation qui importerait. Jusqu pr-
sent, on a distingu deux versions de cette
thorie. Selon la thorie de la privation re-
lative goste, un individu ragirait de ma-
nire agressive lorsquil sestime personnel-
lement ls par rapport dautres individus
(par exemple, quelquun qui nobtient pas
une promotion attendue, alors que dautres
lobtiennent). La privation relative frater-
nelle interviendrait lorsque la personne
ne ragit pas au niveau individuel mais
en tant que membre dun groupe ls par
rapport un autre groupe (par exemple,
les gendarmes bnficient dheures suppl-
mentaires, linverse dautres militaires).
Dautres distinctions ont rcemment t
proposes par Guimond et Tougas (1994) ;
elles veulent rendre compte plus des mou-
vements de contestation sociale que de
lagression individualise.
La reformulation la plus clbre de la frus-
tration-agression est due L. Berkowitz
(1993). Selon cet auteur, les stimulations
dsagrables provoquent deux tendances
laction, la fuite ou lattaque, et lindividu
choisira en fonction des circonstances et
de ses expriences antrieures. La tendance
lattaque entranera une activation phy-
siologique, des comportements moteurs
de prparation, le rappel dpisodes agres-
sifs, une motion de colre diffuse. Elle se
transformera en agression impulsive si les
inhibitions lgard de celle-ci ne sont pas
trop leves, et ce dautant plus facilement
30
que lenvironnement comprend des indices
associs lagression. Si la valeur prdictive
de cette formulation nest pas norme, elle
explique remarquablement bien deux ph-
nomnes trs intressants.
Leffet des armes. La simple vue darmes
au moment dune stimulation dsagrable
peut faciliter le passage lacte agressif.
Non pas que larme devienne plus facile-
ment loutil de lagression ; ce serait trivial
et mme contradictoire avec lhypothse de
la dissuasion. La vue de larme faciliterait,
en fait, nimporte quelle agression pourvu
que cette arme soit associe lide de vio-
lence. Les facteurs cognitifs sont impor-
tants dans cette conception. La raction d-
pend de la signification de larme. Si larme
est anxiogne, elle augmentera les inhi-
bitions lgard de la raction agressive.
Larme nest quun exemple dindices asso-
cis lide dagression. Les films agressifs
peuvent avoir, et ont, le mme effet.
Le bouc missaire. Si les inhibitions sont
leves quant la source de la stimulation
dsagrable, lagression peut se dplacer
sur un bouc missaire, sur une personne
innocente, qui a le seul tort dtre dispo-
nible dans lenvironnement et de ne pas
susciter dinhibitions particulires. La
thorie du bouc missaire est largement
rpandue dans le domaine intergroupe.
( RELATIONS INTERGROUPES.) Frustrs dans
leurs aspirations, les membres dune com-
munaut ragiraient par de lagression en-
vers les membres dune autre communaut,
moins puissante, qui seraient considrs
comme responsables.
La catharsis
Une ide frquente consiste croire que
lagression fonctionne comme une mar-
mite pression. Si aucun exutoire nest
permis, la marmite explose. Si, par contre,
les gens peuvent manifester leurs pulsions
agressives petites doses, ne serait-ce que
de manire vicariante (par exemple, par la
vision de films agressifs), la pression tombe.
Cest lhypothse de la catharsis. Les don-
nes exprimentales vont lencontre de
cette hypothse : en rgle gnrale, les ma-
nifestations dagression sautorenforcent
plutt quelles ne purifient. Ces rsultats
ne signifient pas pour autant que lexpres-
sion de griefs, loccasion dun conflit par
exemple, ne puisse tre bnfique. Lexposi-
tion des griefs peut fournir loccasion dune
rinterprtation de la situation et cest cette
rinterprtation qui sera responsable de la
diminution ventuelle de lagression. Par
contre, la non-expression des mmes griefs
peut entraner une augmentation de la ten-
dance se montrer agressif, non pas cause
dune pression accrue, mais, selon la tho-
rie de Berkowitz, cause dun surcrot de
ruminations agressives.
Innit, facteurs gntiques et de
personnalit
Lenvironnement est indubitablement le
facteur le plus important dans les manifes-
tations dagression. Cela ne dispense pas
denvisager dautres influences.
Il ny a pas de consensus quant linnit
de lagression, mais tout le monde sac-
corde rejeter un instinct qui pousse-
rait lagression en dehors de lindividu. Ce
qui est certain, cest quil existe des facteurs
gntiques qui contribuent susciter des
passages lacte plus frquents et/ou plus
aiss. Assurment, les hormones sexuelles
mles et, sans doute, le chromosome XYY
constituent de tels facteurs. Le problme
est de mieux comprendre comment ces
facteurs influencent le processus dagres-
sion. En ce qui concerne le chromosome
XYY, par exemple, ses porteurs sont sur-
reprsents dans les prisons. Il semble par
ailleurs que ces hommes soient plus cos-
tauds et peut-tre moins intelligents que
la moyenne. Il se peut donc quils soient
davantage impliqus dans des interactions
agressives, cause de leur apparence phy-
sique, et quils soient moins inhibs dans
leurs ractions, cause de leur intelligence.
Contrairement dautres traits de person-
nalit, lagressivit est relativement stable.
Parmi les enfants bagarreurs lcole,
beaucoup le resteront lge adulte. En ce
qui concerne lagression instrumentale, elle
a pu tre un renforateur pour beaucoup
dindividus. Quant la stabilit de lagres-
sion impulsive, elle peut tre due des par-
ticularits du style cognitif ou du processus
motionnel.
J.-P. L.
MOTION, RELATIONS INTERGROUPES
THOL. Attaque intraspcifique rsul-
tant de lexacerbation dune conduite
agonistique.
Lagression reprsente une mobilisation
oriente de lorganisme, qui dbouche sur
un combat, entranant ventuellement
blessures et mort de lopposant. la diff-
rence de Lorenz, lthologie contemporaine
considre rarement lagression comme une
motivation distincte, mais plutt comme
une conduite rgulatrice qui survient dans
une situation de concurrence entre deux
individus pour laccs un mme objet
ncessaire la satisfaction dune fonction
biologiquement importante : tendue (ter-
ritoire), proie, partenaire sexuel.
Dans un cadre darwinien, lagression re-
prsente la forme la plus directe de concur-
rence intraspcifique et concourt la rgu-
lation dmographique. Par l, elle constitue
un agent slectif qui exclut de la descen-
dance les animaux les moins aptes rsister
aux agressions.
Ce mode de slection conduisant, de g-
nration en gnration, une forme de
course aux armements , rencontre pour-
tant une limitation, du fait quun excs
dagression, de par les blessures quil peut
entraner chez les deux opposants, devient
contre-slectif. La communaut gntique
existant entre membres dune espce per-
met alors une pression slective qui dimi-
nue les consquences nocives des combats ;
ceux-ci prennent une forme ritualise,
minimisant le risque de blessures graves.
La slection dune agression ritualise,
impliquant une modification du compor-
tement des deux individus affronts, se
conoit plus aisment selon un mcanisme
de slection entre sous-populations qu
un niveau purement individuel o les ren-
contres sopreraient de manire alatoire
entre les individus.
La thorie des jeux prvoit un mode
dadaptation portant sur les conditions de
dclenchement des conduites agressives.
Elle distingue trois stratgies : celle du
Faucon, attaquant tout congnre, celle de
la Colombe, qui cde tout opposant, et
celle du Bourgeois qui attaque sur son ter-
ritoire et cde lorsque il est en dehors. En
attribuant des valeurs de cot et de bnfice
aux rsultats des rencontres, cette thorie
montre que la stratgie dite du Bourgeois
tend lemporter dans une population
composite et dterminer ainsi la diffusion
du comportement territorial dans le patri-
moine thologique de lespce.
J. G.
AGONISTIQUE, AGRESSIVIT, DOMINANCE,
TERRITOIRE
AGRESSIVIT
n.f. (angl. Aggressivity, Aggressiveness)
Tendance attaquer autrui, ou tout
objet susceptible de faire obstacle
une satisfaction immdiate.
Lagressivit, qui nest pas synonyme
de violence, peut se manifester par de
nombreux comportements diffrents. Les
actes agressifs sont ceux qui retiennent le
plus souvent lattention en raison de leur
caractre spectaculaire et potentiellement
dangereux. Ils vont des gestes menaants
au meurtre, utilisent la force de lagresseur
ou un mdiateur (arme), peuvent sexercer
indirectement (envers des objets).
De la tolrance plus ou moins grande de la
socit leur gard dpend le seuil partir
duquel ils deviennent des dlits, voire des
crimes. Les attitudes agressives (regards,
mimiques, etc.) ont un caractre trs pro-
vocateur et peuvent dclencher une agres-
sivit plus active en retour. Les paroles
agressives peuvent ltre ouvertement (me-
naces, insultes, critiques) ou de faon plus
insi dieuse (mdisance, ironie, causticit).
Enfin, les fantasmes et les formations de
linconscient valeur agressive sont extr-
mement frquents et dailleurs utiliss par
le thrapeute dans la cure analytique.
Chez lenfant et ladolescent, de nombreux
troubles du comportement peuvent avoir
31
une connotation agressive latente : men-
songes, troubles alimentaires, fugues, mau-
vais rsultats scolaires, conduites margi-
nales, etc.
valuation
Que ce soit pour le psychiatre, le psycho-
logue ou le criminologue, lvaluation de
lagressivit dun individu est un problme
frquent, essentiel et extrmement difficile.
Elle est sous-tendue par lide de prdire,
donc de prvenir la survenue de conduites
agressives. Il est impossible de faire une
telle prdiction de faon suffisamment
sre pour quelle soit acceptable sur le plan
thique et utilisable en pratique.
Sur le plan psychopathologique. Quelques
lments peuvent toutefois tre dgags
comme tant des facteurs prdisposant
une plus grande potentialit agressive :
lexistence de violences subies dans len-
fance, des antcdents personnels dagres-
sivit envers les autres mais aussi envers
soi-mme, ainsi que certains traits de per-
sonnalit, comme limpulsivit, une labilit
motionnelle, une irritabilit caractrielle,
une intolrance aux frustrations (comme
dans labandonnisme).
ces donnes trs parcellaires peuvent
sajouter les apports des tests psycholo-
giques. Le MMPI, sil ne retrouve pas de
profil type dune personnalit agressive,
montre souvent une lvation des chelles
psychopathie, paranoa, manie. Les tests
projectifs permettent, eux, une approche
plus globale de lagressivit, replace dans
le contexte de la structuration de la per-
sonnalit et de ses mcanismes de dfense.
Enfin, il faut signaler lexistence doutils
spcifiques dvaluation quantitative et
qualitative de lagressivit (questionnaire
dhostilit de Caine, chelle dhostilit de
Buss-Dunkee, etc.).
Sur le plan biologique. Aucun lment na
t retrouv comme tant li de faon sp-
cifique et indiscutable lagressivit. Les
recherches gntiques ont beaucoup fait
parler delles en induisant la notion du pr-
tendu chromosome du crime , dernier
avatar du courant bioanthropologique de la
criminologie : certaines tudes ont constat
la frquence suprieure dun chromosome
Y surnumraire (XYY) chez les criminels et
les malades mentaux dangereux. Au Dane-
mark, une tude systmatique chez les ap-
pels aurait retrouv une impulsivit plus
marque chez ces sujets. Mais ces notions
sont replacer dans le contexte dune per-
sonnalit marque par dautres anomalies
(en particulier un retard mental), et toute
interprtation univoque est abusive.
Sur le plan hormonal. Il apparat tout aussi
simplificateur de faire de la testostrone
lhormone de lagression, mme si elle
semble effectivement jouer un rle dans la
sensibilit la menace et la frustration.
Approches thoriques
Diffrents courants psychologiques (com-
portementalisme, phnomnologie) ont
donn des interprtations thoriques de
lagressivit. La psychanalyse fournit lap-
proche la plus complte. Limportance de
lagressivit et son lien complexe avec la
sexualit ont t souligns de plus en plus
prcisment par les psychanalystes. Dans
sa dernire thorie des pulsions, S. Freud
introduit la notion dunion-dsunion des
pulsions de vie et de mort, correspon-
dant globalement au dualisme agressi-
vit-sexualit : de la dsunion triomphe la
pulsion destructrice et nat le comporte-
ment agressif. Pour M. Klein, lagressivit,
trs importante dans la premire enfance,
apparat ds les premiers mois (fantasmes
de destruction et de dvoration) et elle
joue un rle fondamental dans la matura-
tion de la personnalit, en particulier par
la structuration progressive du sujet par
rapport lobjet. Pour D. Lagache, aucun
comportement humain nest sans rapport
avec lagressivit. En ce qui concerne les
comportements agressifs pathologiques, la
clinique psychanalytique insiste sur le rle
des carences affectives prcoces et des vio-
lences exerces trs tt par le pre, aboutis-
sant un trouble de lidentification et un
dfaut dlaboration symbolique : lagressi-
vit ne peut trouver son sens positif. En-
fants privs damour, ils deviendront des
adultes pleins de haine (R. Spitz).
Lapproche biologique est domine par
les travaux des neurophysiologistes, en
particulier ceux de Karli. Pour cet auteur,
tout comportement agressif est un com-
portement instrumental sinscrivant dans
une stratgie, dont les buts sont soit laffir-
mation de soi et la satisfaction de besoins
ou de dsirs, soit la dfense contre ce qui
menace lintgrit physique ou lquilibre
relationnel. Llaboration de cette strat-
gie comprendrait schmatiquement trois
niveaux possibles : un niveau de compor-
tement rflexe en grande partie pr-
programm gntiquement, un niveau o
est associe au stimulus une connotation
affective, en fonction du vcu individuel,
enfin un niveau dlaboration cognitive o
sont pris en compte les expriences per-
sonnelles et le contexte socioculturel. Sur
le plan physiologique, la notion dun centre
de lagressivit est totalement rfute, mais
on a pu montrer le rle essentiel de cer-
taines structures crbrales : dans la mod-
ration de la ractivit aux stimulus agres-
sognes interviendraient en particulier
lhypothalamus ventromdian, le septum et
les noyaux du raph. Cest dans ces noyaux
que se situent la plupart des neurones
srotonine, ce qui corrobore la notion dun
dficit srotoninergique lors des manifes-
tations dagressivit excessive. Lamygdale,
sur laquelle se projette une partie de ces
neurones srotoninergiques, semble tre
une structure centrale dans llaboration
dun comportement agressif : cest ce
niveau que le stimulus, par rfrence aux
traces mnsiques, acquiert sa signification
affective. Enfin, le cortex prfrontal a un
rle essentiel de modulation et de contrle.
Pathologies psychiatriques et agressivit
Dans les tats nvrotiques, lagressivit est
dautant moins apparente que les mca-
nismes de dfense, qui lui permettent de
sexprimer de faon code, sont plus effi-
caces.
Cest dans la nvrose obsessionnelle que
lagressivit est la plus intense mais aussi la
plus masque par des formations raction-
nelles extrmement organises. Quelques
mergences peuvent se manifester (colres,
tics, ironie), mais les passages lacte
restent exceptionnels et sont souvent mar-
qus par lambivalence, le remords et le
dsir de punition. Dans lhystrie, lagressi-
vit sinscrit plus ouvertement dans la mise
en chec et la culpabilisation de lautre.
Chez les psychopathes, les passages lacte
agressifs court-circuitent llaboration
psychique, surviennent la moindre frus-
tration et jalonnent une biographie tour-
mente.
Les tats psychotiques voient survenir des
comportements agressifs de mcanismes
divers : agressivit en relation directe avec
langoisse psychotique, la dstructuration
de la conscience et le vcu dlirant dans les
psychoses dlirantes aigus ; agressivit im-
motive, discordante des schizophrnes ;
agressivit en raction aux perscutions
dans les dlires paranoaques.
Les tats dpressifs reprsentent un modle
de lintrication entre auto- et htroagres-
sivit, comme lillustre le suicide altruiste
des mlancoliques. Mais, outre ce cas ex-
trme, on peut souvent reprer des mani-
festations agressives discrtes au cours des
dpressions et elles doivent toujours faire
redouter un risque suicidaire. Chez lenfant
et ladolescent, tout comportement agres-
sif doit faire rechercher une pathologie
dpressive sous-jacente.
Lagressivit des tats dficitaires orga-
niques traduit laltration du contrle
motionnel.
Chez lpileptique, elle sinscrit classique-
ment dans les troubles de personnalit
mais elle peut aussi survenir en paroxysmes
lors des crises, allant jusqu la fureur pi-
leptique, particulirement violente.
Il faut mentionner deux exemples dexpres-
sions pathologiques bien particulires de
lagressivit : chez le patient psychosoma-
tique, lagressivit prisonnire sinscrit sur
le corps ; chez le pervers, elle est rotise et
canalise dans le scnario choisi.
Enfin, lalcool et les drogues, par leur effet
dsinhibiteur, favorisent la survenue des
passages lacte agressifs.
32
Traitement
Outre les cas o elle sinscrit dans une ma-
ladie psychiatrique avre, qui a son traite-
ment propre, lagressivit peut ncessiter,
en tant que telle, une intervention thra-
peutique. Celle-ci devra souvent associer
diffrents niveaux daction.
Les chimiothrapies peuvent avoir ici une
place tout fait justifie : certaines situa-
tions durgence ncessitent un traitement
sdatif par des tranquillisants. Dans une
perspective plus prventive, des traite-
ments sont maintenant utiliss de faon
spcifique comme agressivolytiques : leffi-
cacit des thymorgulateurs (lithium-car-
bamazepine) dans cette indication parat
dsormais tablie. Celle des antidpres-
seurs srotoninergiques reste plus hypo-
thtique.
Diffrentes psychothrapies peuvent tre
indiques : les thrapies comportemen-
tales permettent de modifier assez rapide-
ment des comportements ; les thrapies
analytiques offrent une apprhension plus
globale des mcanismes en jeu ; mais la
dimension relationnelle du problme in-
cite privilgier, dans toute la mesure du
possible, les prises en charge largies (fami-
liales, de groupe).
Enfin, des interventions sociales pourront
parfois savrer essentielles : amlioration
des conditions de vie, tentatives de mdia-
tion lors de conflits, actions pdagogiques
visant renforcer, en les valorisant, les atti-
tudes de tolrance, de comprhension, etc.,
drivation de lagressivit vers des situa-
tions symboliques (ftes, jeux, sports, etc.).
J. P.
PSYCHAN. Ensemble des manifestations
relles ou fantasmatiques de la pul-
sion dagression.
La conception freudienne de lagressivit a
volu paralllement la thorie des pul-
sions. Dans un premier temps, S. Freud
se refuse reconnatre, comme A. Adler
ly invite ds 1908, derrire les conduites
agressives loeuvre dune pulsion spci-
fique. Cette spcificit ne ferait que recou-
vrir ses yeux celle de toute pulsion : une
pousse contraignante qui doit surmonter
les obstacles. Cette vue sera sensiblement
modifie avec lintroduction, en 1920, de la
pulsion de mort ; Freud rend alors compte
du sadisme par la partie de la pulsion de
mort mise directement au service de la pul-
sion sexuelle, et du masochisme rogne
par une autre partie de la pulsion de mort
qui reste dans lorganisme, o elle est lie
la libido par lexcitation sexuelle. Dans la
perspective de Freud, la pulsion dagres-
sion apparat donc comme lexpression
mme de la pulsion de mort tourne vers
lextrieur ( ACTING-OUT).J. Lacan se place
dans une perspective quelque peu diff-
rente (lAgressivit en psychanalyse, 1948,
dans crits, 1966) puisquil met lhypo-
thse dune agressivit qui serait lie
la relation narcissique et aux structures de
mconnaissances et dobjectivation sys-
tmatique qui caractrisent la formation
du moi ; ce nest que par lidentification
oedipienne que cette agressivit pourra tre
dpasse.
R. L.
DIFFR.Le dclenchement de lagression
spontane , paraissant ne pouvoir
sexpliquer que par la satisfaction intrin-
sque quil procure lagresseur, dpend
de certains facteurs de situation jouant en
interaction avec certains facteurs person-
nels tels que lapptit de stimulation ,
qui peut tre valu par un questionnaire
de J. Strelau. Les sujets de type A sont plus
agressifs, dans certaines circonstances, que
les sujets de type B. Les sujets obtenant une
note leve sur une chelle de conscience
de soi (angl. Self-Consciousness Scale)
contrlent mieux leur agressivit.
M. R.
ACTING-OUT, PULSION, TYPE A ET TYPE B
Bibliographie
Castets, P., 1974, la Mort de lautre. Essai sur
lagressivit de lenfant et de ladolescent, Tou-
louse, Privat.
Karli, P., 1982, Neurologie des comportements
dagression, Paris, P.U.F.
Vincent, J. D., 1986, Biologie des passions,
Paris, O. Jacob.
AGRIPPEMENT
n.m. (angl. Grasping)
Raction primitive rflexe de la main
des stimulations tactiles, par la-
quelle un bb saisit un objet.
C.M. Twitchell, qui les a particuli-
rement tudies, distingue les ractions
dagrippement des ractions dvitement.
Toutes apparaissent trs prcocement, vo-
luent avec lge puis disparaissent. Leur in-
teraction joue un rle dcisif dans la gense
de la prhension volontaire. ( VITEMENT.)
Twitchell subdivise les ractions dagrippe-
ment en deux :
1. la rponse traction, observable jusqu
environ 7 semaines. Une traction passive
du bras et de lpaule entrane la fermeture
de la main et une flexion de toutes les arti-
culations du membre intress ;
2. le rflexe dagrippement proprement dit,
qui dbute vers 2 semaines. Une lgre
pression de la paume de la main facilite
simplement la rponse traction. Puis, vers
4 semaines, une pression plus locale, entre
le pouce et lindex, dclenche la flexion de
ces deux doigts, suivie de celle de toutes les
articulations de la main. Un peu plus tard,
la pression de nimporte quelle partie de la
paume est efficace, la main serre lobjet tou-
ch (par exemple, lindex dun adulte), et la
prise est assez vigoureuse pour permettre
de soulever le bb.
Un fractionnement du rflexe se dveloppe
partir de la 16e semaine, marqu par
une indpendance progressive des doigts,
chacun deux pouvant se plier isolment
en rponse une stimulation localise sur
sa face interne. Le rflexe dagrippement
persiste jusqu la fin de la premire anne.
E. V.
GRASPING REFLEX
AGRYPNIE n.f.
(angl Agrypnia) INSOMNIE
AGUEUSIE
n.f. (angl. Ageusia, Ageustia)
Diminution marque ou abolition
complte du sens gustatif, se produi-
sant dans les atteintes du nerf facial
et du nerf glossopharyngien.
J. P.
Aichhorn (August)
ducateur et psychanalyste autri-
chien (Vienne 1878-id. 1949).
Aprs une pratique professionnelle
dducateur dans le domaine de la dlin-
quance, il est admis en 1922 la Socit
psychanalytique de Vienne et analys par
P. Federn. Il est lun des rares faire de la
dlinquance un champ dapplication pos-
sible de la psychanalyse. la source de
linadaptation la vie sociale, quil appr-
hende avec les mmes mthodes dinvesti-
gation que les nvroses, il repre une per-
turbation des relations objectales prcoces,
et recommande lanalyste de se situer
la place du moi idal du dlinquant.Son
ouvrage principal, crit en 1925, est Verwa-
hrloste Jugend (Jeunesse labandon).
R. L.
AIDE (COMPORTEMENT D)
(angl. Helping Behaviour, amr. Behavior)
Comportement consistant apporter
une assistance dautres personnes
dans des situations quotidiennes ou
porter secours une victime dans des
situations durgence telles quacci-
dents ou agressions.
Le concept de comportement daide est
distinguer de celui daltruisme. Un compor-
tement est altruiste sil est adopt volontai-
rement, sil est adopt dans le but quune
autre personne en bnficie, et sil est mis
comme une fin en soi et non pour en retirer
une consquence positive. Par contre, un
comportement daide peut tre altruiste ou
goste selon les motivations de laidant.
Les facteurs externes dans la motivation
Un comportement daide peut tre spon-
tan ou non. Dans le premier cas, il sagit
des comportements adopts en raction
une situation non prvue. Dans le second,
il sagit de comportements adopts dans le
cadre de situations activement recherches
par laidant (volontariat). Cest surtout
laide spontane qui a retenu lattention des
chercheurs, et plus particulirement laide
fournie dans des situations durgence.
33
Cette attention par ticulire a t la cons-
quence des questions poses par le constat
de la passivit des spectateurs confronts
de telles situations. Le point de dpart a
t un fait divers dramatique survenu en
1964 New York : une jeune femme fut
poignarde par un agresseur alors que 38
de ses voisins observaient la scne de leur
appartement. Bien que lassassinat ait dur
plus dune demi-heure, aucun de ces voi-
sins nintervint ni nappela la police. Des
recherches ralises pour comprendre ce
phnomne (Latan et Darley, 1970) ont
montr que labsence daide peut parado-
xalement tre une consquence du nombre
lev de spectateurs. En effet, dans diverses
situations mises en scne par les chercheurs
(crise dpilepsie simule, accidents, vols,
etc.), on a pu constater que plus le nombre
de personnes prsentes et susceptibles de
fournir laide tait lev, moins cette aide
tait fournie. Les raisons de cet effet ont
trait au niveau de responsabilit ressentie
par chaque assistant et lambigut de la
situation.
Dune part, plus les spectateurs sont nom-
breux, plus la responsabilit de chacun est
dilue par le nombre. Dautre part, lorsque
la situation est ambigu, chacun peut inter-
prter la passivit des autres comme une
indication du fait quaucune aide nest
requise. Par contre, dans une situation o
le besoin daide est clair, et o il est vident
que lon est responsable du fait que laide
ncessaire soit apporte, la plupart des
gens sont capables dapporter le secours
ncessaire mme sils croient devoir pour
cela courir eux-mmes un danger. Cest ce
quont montr Clark et Word (1974) dans
une exprience o ils ont fait varier lambi-
gut du besoin daide et le danger que les
gens croyaient courir sils intervenaient. Il
sagissait de venir en aide un technicien
apparemment victime dune lectrocu-
tion. Cette situation durgence tait plus
ou moins claire. Lintervention daide pa-
raissait soit sans danger, soit impliquer un
risque dlectrocution. Lorsque la situation
tait claire et sans danger, 100 % des per-
sonnes intervinrent. Ce rsultat descendait
36 % si le besoin daide tait quelque peu
ambigu. Par contre, le caractre dange-
reux de laide fournir ne faisait diminuer
la proportion daidants que jusqu 91 %.
Neuf hros sur dix : on est loin dune
passivit des spectateurs !
Lmission dun comportement daide peut
donc largement dpendre des facteurs si-
tuationnels sociaux, extrieurs lacteur.
De tels facteurs font varier le comporte-
ment des spectateurs de la passivit totale
lhrosme. Dautres facteurs de ce type
jouent galement. Ainsi, les normes, cest-
-dire les rgles de conduite en vigueur
dans une socit donne, interviennent
elles aussi. ( NORME SOCIALE.) Une norme
puissante est celle de la rciprocit, qui
pousse les gens aider ceux qui les ont
aids volontairement. La norme de justice
incite aider autrui surtout si cet autrui est
peru comme mritant dtre aid. Les mo-
dles prsents dans une situation peuvent
aussi jouer un rle, surtout sils paraissent
semblables soi. Les caractristiques de
la victime ont aussi un impact : un obser-
vateur sera davantage susceptible daider
une personne au physique jug agrable. Le
sentiment dappartenir au mme groupe,
de partager la mme identit sociale que
la personne aider a galement un effet
favorable. Laide est plus facilement four-
nie entre membres dune mme famille,
ou entre amis. Une exception, toutefois :
les gens sont plus rticents aider un ami
quun tranger dans une tche si celle-ci
appartient un domaine important pour
lestime quils ont deux-mmes. Leur
crainte est en effet que lami ne fasse alors
mieux queux-mmes dans ce domaine.
Le rle des facteurs internes
Quen est-il des facteurs internes aux ai-
dants potentiels ? Un premier constat est
que de tels facteurs sont sans doute moins
puissants que les facteurs externes. Ainsi,
Darley et Batson (1973) ont mis sur le
chemin de sminaristes une personne vic-
time dun malaise. Le besoin daide tait
quelque peu ambigu, facteur dont on
connat limportance. La moiti des smi-
naristes avaient en tte la parabole du bon
Samaritain, car ils allaient justement faire
un expos sur ce sujet. Lautre moiti avait
prpar un expos sur un thme sans rap-
port avec laide. Les chercheurs staient
arrangs pour quune partie des smina-
ristes se croient en retard pour leur expos,
tandis que les autres croyaient avoir tout
leur temps. Laide dont bnficia la victime
fut fonction du temps dont disposaient les
sminaristes, et pas du tout fonction du
modle quils avaient en tte.
Cela ne veut pas dire que les facteurs
internes tels que les valeurs ou la person-
nalit des personnes soient totalement
inoprants. Par exemple, des personnes
qui croient que le monde est juste aident
davantage que les autres. De mme pour
celles qui ont un sentiment plus aigu de res-
ponsabilit sociale, ou encore qui croient
que ce quelles sont et font a un impact im-
portant sur ce qui leur arrive. ( LOCUS OF
CONTROL.)
Dans les situations durgence, les
hommes aident plus souvent, ce qui peut
sexpliquer par les normes sociales concer-
nant les comportements attendus de la part
des deux sexes. Un facteur interne parti-
culirement effectif est la capacit dempa-
thie des personnes. Il sagit de la capacit
de ressentir ce que vit une autre personne
un peu comme si on le vivait soi-mme,
tout en gardant conscience du fait que lon
est distinct de lautre. Ces variables de per-
sonnalit ne permettent pas de prdire le
comportement daide dans toutes les situa-
tions. Ce sont surtout les volontaires qui
sengagent dans des actions daide long
terme qui se distinguent par une per-
sonnalit altruiste , incluant empathie,
attitudes positives envers soi et les autres,
normes morales intriorises et stabilit
motionnelle. Par exemple, les personnes
qui ont sauv des Juifs perscuts par les
nazis se distinguent par une foi profonde
en la justice et une grande capacit dempa-
thie. Parmi les facteurs internes moins per-
manents, on observe quune personne de
bonne humeur est plus susceptible daider.
Limportance de lempathie, parmi les fac-
teurs internes, est lie linterrogation de
nombreux auteurs sur le caractre effecti-
vement altruiste ou, au contraire, goste
de la motivation aider. Pour certains, le
comportement daide dcoule dune ana-
lyse des cots et profits de ce comporte-
ment. Notamment, laide une victime
souffrante serait motive par le dsir de
faire cesser ltat dsagrable que produit
lobservation de la souffrance. La motiva-
tion serait donc finalement goste. Pour
dautres, laide dcoulerait dun vritable
souci de lautre. De nombreuses tudes
ont t ralises pour dpartager ces deux
conceptions. Certes, il est vrai que laide est
dautant plus probable quelle cote peu,
mais Batson, Duncan, Ackerman, Buckley
et Birch (1981) ont montr que des per-
sonnes doues dempathie prfrent rem-
placer elles-mmes une victime qui parat
recevoir des chocs lectriques douloureux
plutt que de fuir la situation, mme si
cette fuite est aise.
Ces tudes, ainsi que les donnes ethno-
graphiques et les analyses historiques
confirmant la prsence des comportements
daide et des proccupations altruistes dans
toutes les cultures (Fiske, 1991), sopposent
une vision exclusivement goste ou indi-
vidualiste de lhumanit. Elles montrent
que lhomme est non seulement proccup
du bien-tre dautrui, mais aussi quil est
prt payer de sa personne pour assurer
celui-ci.
G. S.
Bibliographie
Batson, C.D., Duncan, B.D., Ackerman, P.,
Buckley, T. et Birch, K., 1981, Is Empathic
Emotion a Source of Altruistic Motivation ? ,
Journal of Personality and Social Psychology, 40,
p. 290-302.
Clark, R.D. III, et Word, L.E., 1974, Where is
the Apathetic Bystander ? Situational Characte-
ristics of the Emergency , Journal of Persona-
lity and Social Psychology, 29, p. 279-287.
Darley, J., et Batson, C.D., 1973, From Jeru-
salem to Jericho : A Study of Situational and
Dispositional Variables in Helping Behavior ,
p. 100-108.
Fiske, A.P., 1991, The Cultural Relativity of
Selfish Individualism. Anthropological Evi-
dence that Humans are Inherenthly Sociable ,
in Clark M.S. (Ed.), Review of Personality and
Social Psychology : vol. 12, Prosocial Behavior,
p. 176-214, Newbury Park, CA, Sage.
Latan, B., et Darley, J.M., 1970, The Unres-
ponsive Bystander : Why doesnt he Help ?, New
York, Appleton-Century-Crofts.
Vallerand, R.J., et Sencal, C.B., 1994, le
34
Comportement daide : perspectives classiques
et contemporaines , in Vallerand R.J. (d.),
les Fondements de la psychologie sociale, p. 567-
615, Qubec, Gatan Morin.
AIDE SOCIALE LENFANCE ou A.S.E.
Service administratif dpartemental
qui a pour rle dassurer aux enfants
la protection et les conditions affec-
tives et ducatives les plus favorables.
Depuis les lois sur la dcentralisation des
annes 1983 et suivantes, ce service public
dpend du prsident du conseil gnral.
Grant des foyers de lenfance ainsi que des
tablissements spcialiss, lA.S.E. a gale-
ment dans ses attributions les placements
familiaux et ladoption des enfants juridi-
quement adoptables.
M. G.
AIRE CORTICALE
(angl. Cortical Area)
Rgion dlimite du cortex cr-
bral, caractrise par son architec-
ture cellulaire et par sa fonction.
K. Brodmann (1908) a divis le cortex
crbral de lhomme en 52 aires diffrentes,
numrotes de 1 52, en se fondant sur la
taille des neurones, leur densit, le nombre
de couches prsentes dans chaque rgion et
labondance des axones myliniss. La carte
tablie par Brodmann sert toujours de rf-
rence.
G. S.
Ajuriaguerra (Julien de)
Neuropsychiatre franais dorigine
espagnole (Bilbao 1911-Villefranque,
Pyrnes-Atlantiques, 1993).
Il soriente trs tt vers la recherche neu-
ropsychologique sous linfluence, notam-
ment, de J. Lhermitte, de H. Wallon et de J.
Piaget. Ds 1949, il publie avec H. Hecaen
le Cortex crbral, qui ouvre la voie une
nouvelle spcialit : la neuropsychiatrie
( neuropsychopathologie ). Cette orien-
tation ne cesse de saffirmer tout au long de
sa carrire et, en particulier, travers son
activit clinique et ses recherches en psy-
chiatrie infantile, o lensemble de ces tra-
vaux aboutit la publication dun Manuel
de psychiatrie de lenfant, en 1970. Cet ou-
vrage rassemble le produit dun enseigne-
ment dispens principalement la facult
de mdecine de Genve, o il est profes-
seur de 1959 1975. En 1975, il est nomm
professeur au Collge de France, la chaire
de neuropsychologie du dveloppement.
Ses recherches, essentiellement axes sur
le dveloppement de lenfant dans ses pre-
mires annes, sefforcent de rassembler,
dans une vaste synthse, des matriaux
dexpriences, dobservations issues de la
neurologie, de la psychiatrie, de la psycho-
logie exprimentale et de la psychanalyse.
R. L.
AJUSTEMENT
n.m. (angl. Adjustment)
Ensemble des modifications de lor-
ganisme destines le rendre mieux
adapt son environnement.
J.-F. L. N.
ADAPTATION
AJUSTEMENT ONTOGNTIQUE
(angl. Ontogenetic Adjustment)
Adaptation transitoire aux situations
particulires rencontres au cours de
la vie (selon S. Oppenheim, 1981).
Lexpression, forge par Delage et Golds-
mith en 1912, dsigne aujourdhui des
adaptations qui nont pas ncessairement
deffet sur le cours du dveloppement. Si
elles sont qualifies dontogntiques,
cest la fois parce quelles apparaissent
comme des moments bien dlimits dans
le dcours temporel des transformations
qui affectent lorganisme et la personnalit
(les exemples qui en sont donns se situent,
pour la plupart, au cours de lembryologie
et de la prime enfance, cest--dire des
priodes o le rythme des changements est
rapide) et parce que, obissant un prin-
cipe de conservation, elles contribuent
la survie. On conviendra que, dans cette
acception, ladjectif ontogntique ap-
parat peu explicite et mme ambigu. En
fait, il sagit de phnomnes transitoires qui
peuvent tre aussi bien morphologiques,
biochimiques, physiologiques que nerveux
et comportementaux et qui ont pour carac-
tres distinctifs principaux de rpondre
des besoins immdiats et de steindre, ou
de disparatre, pour laisser place dautres
formes dadaptation, dans lesquelles on ne
retrouve gnralement pas leur trace.
On remarque, dans lembryologie de tous
les tres organiss, des traits de ce type.
Chez les Vertbrs suprieurs, les migra-
tions cellulaires massives de la gastrula, la
formation de la plaque neurale partir du
chordomsoderme et la prsence de bran-
chies en font partie. La surproduction et
la mort de cellules, dans de nombreuses
rgions du systme nerveux central, consti-
tuent des phnomnes antagonistes mais
normaux de lpigense. Un exemple
dajustement transitoire, la fois morpho-
logique et fonctionnel, a t not dans le
dveloppement du cervelet : des cellules
gliales apparaissent trs tt dans le cerve-
let des Primates ; selon Rakic (1975), elles
guideraient la migration des cellules granu-
les, et elles contribueraient ainsi la for-
mation des couches granulaires profondes.
Lorsque celles-ci sont constitues, les cel-
lules gliales se diffrencient en astrocytes
et assurent, alors, dautres fonctions. On a
galement de nombreuses raisons de pen-
ser que les contacts entre neurones, tablis
prcocement, ont une fonction trophique
trangre leurs fonctions ultrieures.
Au plan du comportement, les ajuste-
ments ontogntiques reprs ou prsu-
ms reprsentent, dans leur majorit, des
adaptations fonctionnelles. Ainsi, la dimi-
nution des mouvements foetaux, dans les
dernires semaines de la gestation, chez
les Mammifres, napparat pas due des
changements de mcanismes, mais semble
constituer une prparation la naissance.
Certains rflexes du nouveau-n, vous
une disparition plus ou moins rapide et
qualifis darchaques ( ARCHAQUE [R-
FLEXE]), seraient compter parmi les ajus-
tements transitoires : on tend aujourdhui
considrer le rflexe de Moro comme
une rponse dquilibration une sen-
sation de vection. Il en est de mme des
ractions rythmiques, qui, elles, persistent
tout au long de la premire anne, comme
le pdalage ; cette raction sinterpose trs
frquemment, et de faon immdiate, entre
lapparition dun stimulus attractif (par
exemple le biberon) et la rponse adap-
te (saisir la bouteille, ouvrir la bouche)
et pourrait servir de rgulateur du niveau
dactivation. Les imitations rciproques
et la synchronie des actions entre pairs
constituent un mode dinteraction sociale
spcifique aux enfants de 2 3 ans, qui cde
ensuite le pas dautres formes dchange.
Les thologistes, sensibles aux aspects sp-
cifiques des diffrents milieux auxquels
lindividu est confront dans sa vie, ont
attir lattention sur ces phnomnes tran-
sitoires. Mais une notion aussi clairement
finaliste que celle dajustement ontog-
ntique suscite bon droit la dfiance, en
raison des difficults de la contrler ou de
la rfuter.
H. B.
AKINSIE ou ACINSIE
n.f. (angl. Akinesia)
GNR.
Incapacit partielle ou totale
dexcuter un mouvement.
PSYCHIATR.
Signe majeur du syndrome
parkinsonien qui se traduit par la
raret du geste, la difficult de la mise
en route, la perte du balancement
du bras au cours de la marche et qui,
pour une grande part, est lorigine
de lamimie et de la raret du cligne-
ment palpbral.
R. L.
ALCOOLMIE
n.f. (angl. Blood Alcohol Level, BAL)
Prsence dalcool dans le sang.
Le taux dalcoolmie sexprime en
grammes par litre de sang. En France, la loi
fixe 0,80 g dthanol pur par litre de sang
le taux au-del duquel la conduite dun
vhicule automobile est un dlit, mme
en labsence daccident ou dinfraction au
Code de la route. La loi sapplique gale-
ment aux auteurs et aux victimes de crimes
et dlits de droit commun. La mesure de ce
35
taux dalcoolmie sopre soit par un ana-
lyseur dhaleine, ou thylomtre (dtection
dthanol dans lair expir), soit par ana-
lyse chimique du sang prlev par ponction
veineuse.
P. F.
ALCOOLIQUE DANGEREUX
(angl. Dangerous Alcoholic)
Alcoolique dont on peut prsumer
quil est dangereux pour autrui.
En adoptant le 15 avril 1954 une loi
relative au traitement des alcooliques dan-
gereux pour autrui, le Parlement se pro-
posait de faire soigner de faon obligatoire
les alcooliques dangereux qui ne sont pas
dlinquants et ceux qui ne prsentent pas
de troubles mentaux justifiant dun inter-
nement. En effet, de nombreux alcooliques,
bien que nentrant dans aucune de ces deux
catgories, nen prsentent pas moins un
danger pour leur entourage ou la socit.
Toutefois, la loi ne dfinit pas en quoi
consiste cette dangerosit. Or, chez lalcoo-
lique, leffet dsinhibiteur de lalcool et son
rle de facilitateur du passage lacte font
que la dangerosit est toujours potentielle.
De plus, il faut tenir compte des facteurs
situationnels et sociaux dans lapprciation
de cette dangerosit. Ces facteurs restant le
plus souvent contingents, il est donc parti-
culirement difficile de porter le diagnostic
dalcoolique dangereux.
M. G.
ALCOOLISME
n.m. (angl. Alcoholism)
1.
Dpendance lgard de lalcool et
ensemble des manifestations patho-
logiques dues cette dpendance.
2.
Perte de la libert de sabstenir dal-
cool (P. Fouquet).
En 1849, un mdecin sudois, M. Huss,
ayant observ que de nombreuses affections
gastro-entrologiques, neurologiques, psy-
chiatriques, cardiologiques taient mani-
festement lies labsorption inconsidre
deau-de-vie de haut degr alcoolique, cra
le mot alcoolisme, dsignant ainsi le com-
mun dnominateur de cette pathologie si
diverse. Le terme en usage jusqualors tait
ivrognerie. Ce nouveau mot en isme avait
lavantage de ne plus vhiculer, ou tout au
moins de minorer la charge affective qui
rejetait les ivrognes dans le domaine du
pch. Ce vice , longtemps considr
par les classes dirigeantes comme lapa-
nage des classes laborieuses, fut dabord
rapport la consommation excessive
des seules boissons distilles, alors que les
boissons fermentes (vin et bire) taient
volontiers rputes hyginiques et sans
danger. Ce nest gure quaprs la Seconde
Guerre mondiale que la notion dalcoo-
lisme comme maladie prvalut, que des
recherches objectives furent entreprises et
que des changes internationaux, avec la
participation de lOrganisation mondiale
de la sant (O.M.S.), furent instaurs.
( ALCOOLOGIE.)
LALCOOL
Il est admis que, depuis laube de lhuma-
nit, les premiers hommes avaient observ
quun jus de fruits sucr expos lair
libre devenait en quelques jours, grce aux
levures ambiantes, un breuvage ayant des
proprits psychotropes spciales. Celles-
ci furent dabord utilises des fins mys-
tiques et sacres avant de servir aux usages
profanes. Quatre millnaires avant Jsus-
Christ, la bire et le vin taient connus des
Sumriens et peut-tre aussi des Chinois.
Plus tard, chez les Grecs, Homre en parle
expressment dans lIliade et lOdysse,
tandis que ces boissons sont fabriques en
Chalde, en Jude, en Palestine et surtout
en gypte. Le vin est trs cit dans la Bible.
Dans les vangiles, Jsus-Christ consacre
le vin comme matire eucharistique. Les
Romains connaissaient lart de cultiver,
de tailler la vigne et den slectionner les
plants. Aux premiers sicles de notre re,
lexpansion du christianisme alla de pair
avec lextension de la viticulture en Gaule.
Quant aux Barbares du nord de lEurope,
ils savaient fabriquer une varit de bire,
la cervoise. Deux vnements majeurs mar-
qurent alors lhistoire de lalcool :
- au VIIe sicle aprs Jsus-Christ, Mahomet
prohiba la consommation de toute subs-
tance pouvant nuire la puret de lme,
et particulirement celle du vin. Aprs la
mort du Prophte, les conqutes arabes
balayrent pendant des sicles lusage de
lalcool chez tous les peuples islamiss ;
- la dcouverte de lart de la distillation, la
fin du premier millnaire, ne fut connue en
Europe quau XIIIe sicle (Raymond Lulle
et Arnaud de Villeneuve), bien quil ne soit
pas tabli si linvention de lalambic tait
due aux Grecs ou aux Arabes. Leau-de-vie
(aqua vitae) obtenue grce ce procd ne
fut connue comme boisson qu partir du
XVIIe sicle, ayant t jusqualors rserve
des fins pharmaceutiques - prparation des
teintures - et des fins thrapeutiques pour
conserver la jeunesse et prolonger la vie.
Depuis Platon jusqu Huss, mdecins, phi-
losophes, hommes dglise, juristes, cri-
vains et potes avaient reconnu le double
visage des boissons alcooliques fermentes
ou distilles : ferments de rconfort, de joie,
de convivialit et de sant , mais aussi
pour certains sources de misre et de d-
chance. Do, dans la littrature mondiale,
soit des hymnes de glorification excessive,
soit des condamnations vhmentes (par
exemple, aprs la prohibition islamique,
la prohibition aux tats-Unis de 1919
1933). Leau brlante ayant reu le nom
dalcool vers 1635 (Bornehave), ce nest
quau XIXe sicle quelle fut introduite dans
la famille chimique des alcools sous le nom
dthanol, avec la formule
CH2CH3OH.
LESBOISSONS ALCOOLIQUES
Elles se composent de deux grands groupes.
Les boissons fermentes
Les vins sont obtenus par fermentation
alcoolique du raisin. Ils sont diversifis
lextrme en crus fort nombreux : rouges,
blancs, ross, mais aussi selon le terroir en
fonction de la saveur et du degr alcoolique.
Celui-ci peut varier de 8,5 13o et parfois
plus pour certains vins doux naturels. La
bire est obtenue par fermentation alcoo-
lique dun mot fabriqu avec du houblon
et du malt dorge pur ou associ 30 % au
plus de grains dorge crus ; la bire titre
entre 4 et 9o dalcool selon quil sagit dune
bire blonde de table ou dune bire brune
de luxe. Les cidres et poirs proviennent de
la fermentation du jus de pommes ou de
poires fraches avec ou sans addition deau
et titrent de 5 6o. Lhydromel, probable-
ment la toute premire boisson alcoolique,
sobtient par fermentation dune solution
de miel dans leau de pluie.
Les boissons distilles
On trouve parmi celles-ci les eaux-de-
vie. Alors que les boissons fermentes ne
peuvent avoir un degr dalcool suprieur
16o, les eaux-de-vie titrent de 40 50o :
par exemple, les eaux-de-vie de cidre type
calvados (40o), les eaux-de-vie de fruit
type kirsch (50o), les eaux-de-vie de grain
type whisky, gin, genivre, vodka, aquavit,
rhum industriel ou agricole (jusqu 50o).
Les spiritueux sont des apritifs base de
vin (porto, 20o, madre, 17o) ou base dal-
cool (anis ou pastis, 45 50o) ou encore des
bitters. Les liqueurs ou digestifs sont des
boissons trs sucres base deau-de-vie
fortement aromatise titrant de 15 60o.
MTABOLISME
DE
LALCOOL
Lalcool ingr est absorb au niveau du
duodnum et du jjunum. Il arrive mas-
sivement au foie par lintermdiaire de la
veine porte. Trois systmes enzymatiques
(ADH, catalase et mos) transforment
lthanol en actaldhyde. Celui-ci son
tour, par des mcanismes complexes, est
mtabolis en actate, qui est limin par
lorganisme.
Les travaux rcents font ressortir le rle
capital de lactaldhyde dans la survenue
de la dpendance envers lalcool soit au
niveau du mtabolisme du tissu crbral,
soit au contact des membranes cellulaires.
Le dpistage biologique de lalcoolisme, au-
jourdhui de pratique courante, comporte
en plus de certains tests hpatiques (transa-
minase par exemple) la mesure du volume
globulaire moyen et le dosage dune en-
zyme. La constatation dune macrocytose
est un stigmate frquent dalcoolisme, tan-
36
dis que laugmentation de la gamma G.T.
peut sous certaines rserves signer lintoxi-
cation alcoolique.
RALITSET AMPLEUR DU PHNOMNE ALCO-
OL-ALCOOLISATION-ALCOOLISME
Pendant longtemps, les consquences indi-
viduelles et collectives de la consommation
dalcool ont t mal connues et dlibr-
ment sous-estimes ou, linverse, majo-
res de faon occasionnelle. Aujourdhui,
en France, lAssociation nationale de pr-
vention de lalcoolisme (A.N.P.A.) publie
chaque anne des informations fiables
concernant la production (par catgories :
vin, bire, cidre, rhum, etc.), la distribution
(nombre de dbits), le nombre demplois
prsents dans lensemble des activits
relatives lalcool, le cot de lalcoolisme
pour les finances de ltat et celles de la
Scurit sociale, la mortalit (3e cause de
dcs en France aprs les maladies cardio-
vasculaires et les cancers), la morbidit
(environ 2 2,5 millions dalcooliques en
France, dont 25 % de femmes, avec presque
autant de surconsommateurs, individus
haut risque sur le point de devenir dau-
thentiques malades alcooliques). On sait
aussi que labsentisme par arrt de travail
pour maladie (de 2 4 fois plus lev chez
les alcooliques que dans le groupe tmoin
pris en compte), les changements de poste
(dans 40 % des cas) ou les incidences ju-
ridiques (19 % de toutes les infractions
confondues) font partie des consquences
collectives ou individuelles de la consom-
mation pathologique.
TIOLOGIE
Pour saisir les conditions tiologiques sus-
ceptibles de rendre vulnrable lalcool
(devenu alors agent pathogne) un indi-
vidu dans son milieu, il y a lieu denvisager
les trois dimensions du syndrome alcoo-
lique.
Facteurs psychologiques
Existe-t-il chez certains individus des
facteurs psychologiques ou psychopatho-
logiques, inns ou acquis, susceptibles de
provoquer ou dinterdire lapparition dune
alcoolopathie ? La notion de personnalit
pralcoolique peut-elle tre retenue ? La
consommation pathologique dalcool est
lie ses effets psychotropes : le plaisir pour
beaucoup, lannihilation de langoisse pour
certains. Or, langoisse, symptme majeur
de la pathologie mentale, peut selon J.
Bergeret tre lexpression dune structure
psychotique, dune structure nvrotique ou
celle de certains tats limites. Le recours
lalcool peut apaiser les tensions, mais
temporairement, do ncessit de nou-
velles libations, ce qui peut tre une voie
dentre dans la dpendance. La psychiatrie
traditionnelle sest montre relativement
peu fconde dans le secteur alcoologique,
sauf en ce qui concerne les relations pos-
sibles entre alcoolisme et dpression : des
observations cliniques et des tudes gn-
tiques tendent mettre en vidence, dans
certains cas, alcoolisme et tats dpressifs
(G. Winokur, 1972).
La psychanalyse avait au dbut du sicle
labor des hypothses psychogntiques :
K. Abraham (1908), S. Ferenczi (1911),
S. Rado (1933). Plus rcemment, des au-
teurs franais comme J. Clavreul (1959),
A. de Mijolla et S. A. Shentoub (1973), F.
Perrier (1974), J. Bergeret (1978), F. Cur-
tet (1978), C. Brisset (1978), M. Lasselin
(1979) ont montr de lintrt pour lalcoo-
lisme en mettant en cause le plus souvent
des anomalies ou des altrations des sch-
mas identificatoires initiaux et des dficits
narcissiques. Dautres types dtudes sont
raliss grce des informations recueillies
par lapplication des tests defficience ou
de personnalit avec pour objectif de cer-
ner les traits supposs spcifiques dune
personnalit alcoolique. On tudie gale-
ment les conditions dducation et les ano-
malies parentales. Enfin, on effectue des
recherches longitudinales prdictives : W.
MacCord (1960), C. Robins (1962) et G. H.
Jones (1968).
Lensemble de ces travaux multiples, diver-
gents, parfois contradictoires, ne permet
de tracer aucun profil type. Mais lintrt
des hypothses formules dans le champ
psychologique pour essayer de rpondre au
dfi que reprsente lopacit de la conduite
alcoolique reste vif.
Facteurs physiologiques
Ils constituent lensemble des dispositions
somatiques ou des prdispositions aty-
piques susceptibles dinfluencer la vuln-
rabilit et la tolrance lalcool. Plusieurs
hypothses relatives aux mcanismes bio-
chimiques ont t mises : au niveau des
neurotransmetteurs (rle des produits de
condensation, rle des catcholamines et
de la srotonine), au niveau du mtabo-
lisme crbral et au niveau des membranes
neuronales en fonction de leurs structures.
Les travaux de ce type sont au centre de
lintrt des chercheurs contemporains. De
mme, des tudes gntiques qui posent le
problme de la transmission dune disposi-
tion hrditaire provoquant une vulnra-
bilit inne lalcool ont mis en vidence,
grce lobservation de jumeaux ou den-
fants adopts, la part probable dun facteur
hrditaire (notion de profil gntique sp-
cifique).
Facteurs socioculturels
Par facteur socioculturel, on entend len-
semble des influences qui sexercent sur
lindividu en tant quil appartient un
certain milieu, quil fait partie dun groupe
ethnique dfini, observant des moeurs ou
des coutumes traditionnelles, ou encore
quil adhre une religion, certaines
conceptions mtaphysiques ou morales.
Linfluence de la structure de la socit,
capitaliste ou socialiste, rurale ou urbaine,
dans laquelle vit lindividu joue un rle im-
portant. De plus, cet individu volue un
niveau professionnel stable ou variable
lintrieur de la pyramide sociale. Enfin, les
modalits de son ducation, la position de
son groupe social vis--vis de lalcoolisme
psent sur les conduites individuelles ou
collectives.
Voici quelques exemples. Traditionnelle-
ment, les juifs, consommateurs de boissons
alcooliques, ont toujours eu la rputation
de rester sobres. S. Snyder a men plu-
sieurs enqutes aux tats-Unis, montrant
que le taux dalcoolisme dans le groupe de
ceux qui pratiquaient effectivement cette
religion tait particulirement faible. Mais,
dans les annes 1980, lobservation des
diffrents groupes dimmigrs en Isral
a rvl que le problme de lalcoolisme
existe bel et bien dans cette jeune nation.
Les immigrs irlandais aux tats-Unis, trs
nombreux au XIXe sicle et au dbut du
XXe sicle, le plus souvent dorigine rurale,
ont d faire face de grosses difficults
dadaptation. Le taux dalcoolisme chez
les individus composant ce groupe est trs
lev, mais, ds la deuxime gnration, il
passe de 38 % 20 %. Les communauts
chinoises installes aux tats-Unis exer-
cent en raison de traditions culturelles trs
anciennes un contrle familial et social trs
vigilant vis--vis de lalcool, contrle que
les contacts avec la civilisation amricaine
nont pas entam.
Un anthropologue franais, A. Robert, a
bien tudi les donnes historiques, socio-
logiques et ethnologiques des comporte-
ments populaires vis--vis des boissons
alcooliques. Le rle du cabaret, des dbits
de boissons, tavernes ou cafs est bien celui
dun lieu privilgi o se tissent les liens
de sociabilit. Bien des remdes populaires
font une large place lalcool.
Les attitudes culturelles lgard de lalcool
sexpriment dans les enqutes dopinion
publique. Lalcool symbolise et voque
beaucoup plus les runions agrables et les
bons repas que les dchances ventuelles
quil peut entraner. Tout en rejetant
lalcoolique, lopinion publique franaise
admet le mythe de livresse joyeuse et virile.
Facteurs conomiques
Ils constituent lensemble des lments
concernant la production, la distribution
et la consommation dalcool ainsi que les
pressions exerces sur le groupe ou les in-
dividus qui ont des intrts engags dans ce
secteur de lactivit.
La France est le premier producteur mon-
dial de vin, avec une part de 45 % des
changes internationaux (en valeur). En
1996, les exportations de boissons alcooli-
ses - environ 1/5 du total des exportations
agro-alimentaires - ont atteint le montant
de 36,8 milliards de francs (soit quelque 120
37
Airbus), dont un tiers pour les spiritueux :
on mesure limportance des intrts en jeu.
Environ 600 000 personnes travaillent dans
le secteur des vins, bires et spiritueux,
dont 270 000 emplois directs. Les prix de
vente sont relativement bas, les efforts de
diffusion, de prsentation et daccessibilit
sont manifestes, soutenus par une publi-
cit importante. Celle-ci a fait lobjet de
quelques limitations en 1988 et 1991 (loi
Evin). Le poids des facteurs conomiques,
lger dans les contres non productives, est
lourd dans les pays producteurs.
Lintrication des trois sortes de facteurs,
physiologiques, socioculturels et cono-
miques, est constante. Leur influence est
rciproque. La formulation de E. M. Jel-
linek, qui remonte 1960, reste toujours
valable : Dans les groupes sociaux ne
tolrant que de faibles consommations
quotidiennes dalcool, seuls des individus
qui, en raison dune grande vulnrabilit,
ont tendance sopposer ces normes so-
ciales courent un risque dintoxication.
linverse, dans les groupes sociaux qui au-
torisent de fortes consommations journa-
lires, il suffit de prsenter une vulnrabi-
lit mineure, dordre psychologique, pour
tre expos ce risque. Ltiologie de
lalcoolisme est bien multifactorielle. Cer-
ner, dfinir ces multiples facteurs, prciser
leur mode daction, les mettre en place, leur
assigner une valeur reste difficile, dautant
quil existe toujours une intrication et une
interaction des uns avec les autres.
LESALCOOLOPATHIES
Le diagnostic de ces tats pathologiques est
thoriquement simple : premiers entretiens
avec le patient pour recueillir des informa-
tions relatives ses antcdents mdicaux,
psychiatriques ou proprement alcoolo-
giques, relatives aux retentissements de
son comportement sur sa vie familiale,
professionnelle et sociale. On pratique sur
ces sujets des tests psychologiques, des exa-
mens physiques et biologiques (pour ces
derniers, recherche du taux de gamma G.T.
et du volume globulaire moyen).
En fait, le premier contact est infiniment
complexe, mettant en cause la personna-
lit du patient et celle du mdecin. En effet,
le polymorphisme des tableaux cliniques
est particulirement droutant car parfois
aucun signe nest apparent ; le malade vient
consulter pour des manifestations patho-
logiques qui sont dj des complications
mais qui, pour lui, ne sont pas lvidence
lies son intoxication (il nen parle pas).
De bonne foi, il peut ignorer quil est dj
dpendant de lalcool ; le malade peut
adopter face au mdecin une attitude d-
fensive, refuser de cooprer, nier ou dissi-
muler plus ou moins ; il peut enfin exister
une pathologie associe, physique ou psy-
chique (tat dpressif par exemple, derrire
laquelle se cache le syndrome toxique quil
faut savoir dpister). La plupart des clini-
ciens saccordent penser quil ny a pas
un alcoolisme, mais des alcoolismes. Le
polymorphisme des alcoolopathies a incit
des classifications lintrieur du syn-
drome alcoolique.
En 1960, E. M. Jellinek (1890-1963) a
publi une classification des alcoolopa-
thies pour laquelle il sest servi des cinq
premires lettres de lalphabet grec. Lal-
coolisme alpha comporte un recours
lalcool purement psychologique. Lalcool
est employ pour soulager des douleurs
somatiques ou motionnelles. En ralit,
cette forme constituerait le prlude de la
forme gamma dcrite plus bas. Lalcoo-
lisme bta correspond une alcoolisation
excessive et de longue dure au cours de
laquelle surviennent des complications de
type somatique (cirrhoses, polynvrites),
sans quon puisse mettre en vidence de
dpendance physique. Alors que dans la
forme gamma le choix de lalcool se porte
surtout sur des alcools forts, il sagit ici
de consommateurs hypertolrants choi-
sissant plutt des boissons fermentes de
faibles degrs alcooliques. En fait, lalcoo-
lisme bta serait la forme qui prcde
lalcoolisme delta dcrit plus bas. Lalcoo-
lisme gamma, avec perte de contrle de
la consommation dalcool, correspond
quelques dtails prs lalcoolose. Lal-
coolisme delta, avec incapacit de sabs-
tenir dalcool un seul jour, comporte une
forte composante toxique et correspond
la forme alcoolite. Lalcoolisme epsilon a
des caractristiques trs comparables aux
somalcooloses.
En 1980, lAssociation amricaine de psy-
chiatrie a dit un manuel diagnostique
et statistique des troubles mentaux, le
DSM III, qui distingue pour lalcoolisme :
les critres dabus dalcool, cest--dire
la fois un mode de consommation pa-
thologique soigneusement dfini et un
handicap de fonctionnement social et
professionnel li cette consommation ;
le syndrome de dpendance comportant
augmentation de la tolrance et syndrome
de sevrage.
Bien dautres tentatives nosologiques ont
vu le jour depuis 40 ans. Aucune nest
entirement satisfaisante, mais elles ont le
mrite de stimuler la rflexion concernant
ce que lO.M.S. a dcid dappeler le syn-
drome de dpendance alcoolique.
Les complications des alcoolopathies ne
peuvent que faire lobjet dnumrations
succinctes. Elles sont soit dordre gastroen-
trologique et hpatique (gastrites, cancer
sur losophage, pancratites, statose, cir-
rhose), soit dordre neuropsychiatrique
(ivresses simples ou pathologiques, dlire
alcoolique aigu, subaigu ou chronique,
nvrite optique rtrobulbaire, polynvrites,
encphalopathies). Il existe aussi une pa-
thologie cardio-vasculaire lie aux alcoo-
lopathies.
LALCOOLISME
FMININ
Longtemps contourn par les spcialistes,
qui, partageant la mconnaissance collec-
tive, le recouvraient dun voile pudique,
lalcoolisme fminin a pour caractris-
tique sa gravit, son intrication presque
constante des facteurs psychonvro-
tiques, lampleur des troubles organiques
qui laccompagnent, la difficult de sa prise
en charge thrapeutique, la clandestinit
laquelle le condamne lopprobre social.
Lalcoolisme fminin se diffrencie de lal-
coolisme masculin par :
1. une moindre importance numrique :
30 % de femmes sur le nombre total dal-
cooliques en France, soit 800 000 900 000
(pour 2, 5 millions dalcoolo-dpendants
au total). Il faut noter que ces chiffres ma-
nifestent une augmentation, dont la ralit
est toutefois difficile mesurer avec prci-
sion : de 1 femme repre comme alcoo-
lique pour 12 hommes en 1960, on est pass
4 pour 12 en 1990. De mme, la propor-
tion de femmes parmi les malades alcoolo-
dpendants hospitaliss pour sevrage*
sest accrue. De manire globale, diffrents
facteurs interviennent et permettent des
degrs divers de rendre compte de ces
chiffres : modifications et augmentation de
la consommation dalcool et des ivresses
chez les jeunes filles, acceptabilit plus
grande dune alcoolisation sociale des
femmes, lie lvolution des moeurs et
la pression publicitaire et mdiatique (les
femmes estiment dsormais 81 % indis-
pensable doffrir de lalcool leurs convives
et de consommer avec eux), et, surtout,
accessibilit plus grande aux soins spcia-
liss. Par ailleurs, cette accroissement de
lalcoolisme fminin en France doit tre re-
lativis : aux tats-Unis, moins dun alcoo-
lique sur deux est une femme, tandis qu
la Martinique le nombre des femmes alcoo-
liques est presque gal celui des hommes ;
2. un ge de dbut plus tardif (35 ans en
moyenne) avec deux pics, 15-30 ans et
autour de la mnopause ;
3. la dure de lintoxication avant la de-
mande de soins, qui est plus brve que chez
lhomme ;
4. le type dalcool consomm, qui varie
dun pays lautre. En cosse, par exemple,
on ne trouve pas de diffrence significa-
tive entre hommes et femmes alors que, en
France, les femmes alcooliques tmoignent
dune tendance une alcoolisation plus
paroxystique, cyclique et svre que les
hommes, recourant plus volontiers aux
alcools forts.
Il y a unanimit pour reconnatre que lor-
ganisme fminin est plus vulnrable que
celui de lhomme. Lge moyen dappari-
tion des cirrhoses chez les femmes est de
10 annes infrieur celui des hommes.
Un homme met 10 20 ans pour se
constituer une cirrhose, une femme peut
ne mettre que 5 annes. Les anomalies
38
lectroencphalographiques sont plus
frquentes chez les femmes que chez les
hommes, les polynvrites et les complica-
tions neuropsychiatriques plus prcoces
et plus svres. La surmortalit chez les
femmes alcooliques jeunes montre aussi
quelles sont plus touches que les hommes
alcooliques du mme ge. Lingalit phy-
siologique sajoute donc une ingalit
sociologique.
Du point de vue clinique, limportance
des problmes psychonvrotiques est
majeure. On repre des structures nvro-
tiques ou de forts lments dpressifs ; les
approches psychanalytiques en France (M.
Fontan, Lasselin) montrent que tout se
passe comme si la femme alcoolique avait
delle-mme une image troue, morcele
et se voyait comme un terrain de failles et
de blessures narcissiques non cicatrises.
Ce vide central ne peut tre combl pro-
visoirement que par lingestion de lobjet
rel, lalcool. Au-del du poids des facteurs
sociologiques et de la vulnrabilit physio-
logique propre lorganisme fminin, le re-
cours pathologique lalcool chez la femme
a la mme signification que chez lhomme,
celle dun leurre et celle dun chec.
Enfin, le pronostic chez une femme en-
ceinte alcoolique est difficile tablir. Les
consquences pour le foetus peuvent tre
trs svres (retard de croissance, ano-
malies morphologiques spcifiques sur le
crne et les membres, malformations). La
contraception pose des problmes spci-
fiques.
LALCOOLET LES JEUNES
Dans les dernires dcennies, lalcooli-
sation traditionnelle par imitation, par
habitude ou par got a succd un recours
lalcool qui parfois se substitue la toxi-
comanie* mais qui peut aussi y conduire ou
laccompagner. Lalcoolisation prend alors
un caractre particulier, avec agressivit,
dlinquance, tendance suicidaire, impru-
dence dlibre en matire de conduite
automobile ou de vhicule deux roues.
Concernant plus prcisment les dix der-
nires annes, selon un article de synthse
de la revue Actualit et dossier en sant pu-
blic (no 20, sept. 1997), la consommation
moyenne dalcool chez les jeunes a cess
de baisser et les modes de consommation
ont chang .
Des diverses tudes rcentes (tude
Jeunes 1996 de lInstitut de recherches
scientifiques sur les boissons [IREB], en-
qute 1993 de lINSERM sur la sant des
jeunes, mene par Marie Choquet et Syl-
vie Ledoux, enqutes ralises par le CFES
[Comit franais dducation par la sant]),
il ressort les caractristiques suivantes,
concernant la consommation alcoolique
des adolescents :
- la diffrence de ce que faisaient appa-
ratre les donnes de 1985, la consomma-
tion moyenne de cette classe dge ne dimi-
nue plus ;
- on tend passer dun mode rgulier de
consommation un mode occasionnel,
type divresse en fin de semaine avec des
amis ;
- avec lge, on constate une augmentation
de la consommation et une baisse de labs-
tinence ;
- la consommation est plus forte chez les
garons, avec plus divresses ;
- un certain profil psychosocial prdispose
une consommation excessive ;
- la France dtient le record pour lalcooli-
sation prcoce initie dans la famille.
Selon lenqute 1993 de lINSERM, 18
ans, 80 % des garons et 66 % des filles
consomment de lalcool ; 40 % des garons
et 12 % des filles en boivent rgulirement.
Autre constatation : une large majorit
dexprimentateurs de drogues sont des
consommateurs, le plus souvent rguliers,
dalcool (88 %) ou de tabac (67 %)
Dans la majeure partie des cas, cette alcoo-
lisation ne dbouche pas vers la constitu-
tion dun syndrome alcoolique lge adulte
grce une maturation et une stabilisa-
tion de bon aloi. Par contre, lanxit, la
dpression, la morosit ou des structures
prpsychotiques sous-jacentes des alcoo-
lisations prcoces peuvent ncessiter une
prise en charge thrapeutique.
THRAPIE
Au lourd pessimisme thrapeutique qui
rgnait jusquen 1950 se sont substitues
des conduites thrapeutiques trs diverses,
mises en oeuvre dans des structures de
soins originales. Les responsables de la
sant publique, lopinion mdicale, lopi-
nion publique ont beaucoup volu.
Les objectifs atteindre sont de deux
ordres. Il faut en effet traiter le symptme
alcool et ses complications, cest--dire ef-
fectuer une rupture avec le toxique, oprer
un sevrage, suivi dune abstinence totale
et inconditionnelle. Il faut aussi aider le
patient reconstruire lensemble dune
trajectoire lse par lalcool, rorganiser sa
vie, restaurer ses capacits relationnelles,
retrouver son autonomie, en un mot vivre
heureux sans alcool. Faciles noncer, ces
principes sont difficiles suivre. En effet,
la demande de soins est rarement claire et
explicite. Elle est parfois masque derrire
une symptomatologie demprunt, digestive
ou neurologique. Souvent aussi elle est for-
mule indirectement par un tiers : conjoint,
employeur, mdecin du travail, police,
autorits de sant publique, etc. Pouss
demander une aide thrapeutique dont il
reconnat mal le bien-fond, le patient, face
au thrapeute, risque de se montrer rti-
cent, voire hostile.
Classiquement, le mdecin, quil soit
gnraliste ou spcialiste (ici plus parti-
culirement gastro-entrologue ou psy-
chiatre), est seul investi de la fonction
thrapeutique. Mais, en fait, bien dautres
intervenants participent activement cette
entreprise : assistantes sociales, visiteurs
sociaux, conseillers en alcoologie, psy-
chologues, infirmiers ainsi que danciens
malades adhrents de groupes nphalistes.
Le pouvoir thrapeutique de ces person-
nels est incontestable, surtout dans le suivi
long terme.
Le premier contact entre patient et thra-
peute est un acte important, qui inaugure
une trs longue relation. Non seulement il
convient pour le mdecin de faire montre de
son savoir, mais aussi, avec tact et patience,
de son savoir-faire. Il nest plus question de
faire un diagnostic, mais damener lalcoo-
lique se reconnatre comme tel, exposer
tout ou partie de sa situation en vitant de
travestir la vrit trop ouvertement. La pra-
tique des tests (de personnalit ou deffi-
cience) peut tre un moyen de contact, de
mme que les examens biologiques. Savoir
couter les plaintes de la famille ou de
lentourage pourra concourir un premier
bilan global qui va orienter le programme
thrapeutique. Le programme thrapeu-
tique est lensemble cohrent et prvision-
nel des moyens de soins mdicamenteux,
psychologiques et sociologiques. Choisi par
le ou les thrapeutes, en accord avec le pa-
tient et son entourage, il doit tenir compte
des situations de chacun pour atteindre les
deux objectifs dfinis plus haut. Certains
thrapeutes ont cru pouvoir se fixer comme
but la restauration dune tolrance normale
lalcool. La reprise dune consommation
contrle serait possible sans pour autant
que rapparaissent les manifestations
psychiques, physiques ou sociales de la
maladie alcoolique. Aprs de nombreuses
exprimentations, la plupart des auteurs
concluent au caractre fallacieux de cette
notion.
Ds le dbut de lapplication du programme
thrapeutique se pose la question suivante :
une hospitalisation est-elle ncessaire ou
non ? Le choix sera guid par les apprcia-
tions portes sur :
- ltat du malade, manifestant ou non
limpossibilit dun sevrage ambulatoire,
une altration grave de son tat gnral, des
comportements psychiatriques, des rac-
tions suicidaires possibles, une dangerosit
potentielle ;
- le degr dintolrance de lentourage, n-
cessitant ou non une rupture momentane
avec le milieu.
Les chimiothrapies sont essentiellement
constitues par les tranquillisants, les anti-
dpresseurs, les neuroleptiques et les vita-
mines. Les techniques daversion utilisent
lapomorphine tandis que les techniques
dinterdiction ont recours dautres m-
dications (disulfirame et mtronidazole).
Enfin, le magnsium fait partie de certains
schmas chimiothrapiques.
39
Toutes les psychothrapies individuelles ou
de groupe ont t utilises. Aucune delles
ne peut se prvaloir dune supriorit pro-
longe sauf celle, originale, mise en pra-
tique par les associations danciens buveurs
ou groupes nphalistes.
Lvolution au long cours est maille din-
cidents ou daccidents qui sont imprvi-
sibles et chappent toute description. La
(ou les) rechute(s), cest--dire la reprise
de la consommation dalcool, nest quun
des lments de la trajectoire. Elle ne doit
tre ni majore ni passe sous silence. Lap-
parition dlments dpressifs avec risque
suicidaire mrite dtre mentionne en rai-
son de sa relative frquence. Le caractre
rptitif de certaines squences : hospitali-
sation, rechute, rehospitalisation, rechute,
etc., doit inciter une nouvelle estimation
du programme, la mise en cause des th-
rapeutes eux-mmes ainsi que de lappr-
ciation des facteurs individuels ou situa-
tionnels dans lesquels lalcoolique se trouve
enferm. Si les lments pronostiques se
rvlent gnralement inadquats, les r-
sultats eux-mmes court, moyen ou long
terme, fonction de tant de paramtres, ne
peuvent tre valus de faon globale. Tel
qui a t lobjet de soins attentifs pendant
10 annes avec des checs constants et ri-
trs peut arriver une excellente priode
de stabilit pendant les annes suivantes.
linverse, aprs avoir conu un bon rsultat
pendant 10 20 ans, tel autre va rechuter
gravement et entrer dans une phase pa-
thologique svre et durable. Ces impr-
visibilits et ces incertitudes ne doivent
pas inciter les quipes thrapeutiques au
dcouragement et labandon. Sauf si des
complications organiques graves ou des
dtriorations psychiques irrversibles in-
terviennent, il y a lieu de poursuivre sans
dfaillance les thrapies entreprises.
ALCOOLOGIE MDICO-SOCIALE
Llaboration dun ensemble de textes l-
gislatifs et rglementaires est contempo-
raine de lvolution des ides concernant
lalcoolisme partir de 1950. Les causes
conomiques sont vises dans la mesure
o la surproduction favorise la surconsom-
mation, do tentatives de limitation du
vignoble, abolition progressive du privi-
lge des bouilleurs de cru, contingente-
ment des dbits pour ralentir la distribu-
tion et freiner la publicit. La loi de 1954
a institu une procdure (trop complexe)
pour inciter les alcooliques dangereux
se soigner, mais en mme temps et pour
la premire fois a cr des tablissements
de soins, centres de 100 lits ou sections de
25 lits. Lapplication reste insuffisante. Le
Haut Comit dtude et dinformation sur
lalcoolisme a t cr la mme anne.
partir des annes 1970, le ministre de la
Sant a cr des centres dits dhygine ali-
mentaire (en fait centres alcoologiques de
prvention et de soins), linitiative dun
mdecin de la S.N.C.F., le Dr Le Go. Par
dcret du 30 dcembre 1998, ces C.H.A.A.
sont devenus des C.C.A.A (centres de cure
ambulatoire en alcoologie). En 1998, plus
de 200 centres de cet ordre taient rpartis
sur le territoire franais. La plupart dentre
eux sont grs par lA.N.P.A. (Association
nationale de prvention de lalcoolisme),
qui a succd au Comit national de lutte
contre lalcoolisme.
De nombreuses enqutes, tant en France
qu ltranger, montrent le rle de limpr-
gnation alcoolique sur les accidents de la
route. Ds 1955, des mesures ont t prises
pour tenter denrayer lhcatombe routire
(jusqu 16 000 morts et 300 000 blesss en
1976). Les tudes les plus prcises ont t
menes en France par C. Got lhpital de
Garches : prs de 40 % des accidents mor-
tels sont en corrlation directe avec une
alcoolmie suprieure au taux lgal de 0,5 g
dalcool pur par litre de sang. Plus de 4 000
morts par an sont ainsi directement lies
lalcoolisation des conducteurs. (prcisons
que les femmes sont 3,4 fois moins souvent
responsables que les hommes daccidents
mortels avec une alcoolmie illicite). Une
srie de nouvelles lois ou dcrets tentent
de matriser le phnomne, mais ils restent
dune application difficile malgr les pro-
grs rcents en matire de dosage dalcool
dans le sang ( lAlcootest a succd lthy-
lomtre). [ ALCOOLMIE.]
Dans le domaine de la prvention, bien des
efforts sont accomplis au niveau des indi-
vidus et de lopinion. Tche ingrate mais
ncessaire, la prvention na pas encore
trouv ses bases scientifiques (en particu-
lier pidmiologiques), tandis que ses effets
rels sont difficiles mesurer. La mde-
cine du travail correspond un systme de
mdecine prventive plac sous le double
contrle des bnficiaires (comit dentre-
prise) et de ltat (inspection du travail).
Lexamen priodique des salaris permet
de dpister les surconsommateurs et les
alcooliques, et de prvoir certains accidents
(changements de poste). Dans certaines en-
treprises, la mdecine du travail, en accord
avec les groupes nphalistes corporatifs,
peut jouer un rle actif dans linformation
et la prvention.
P. F.
ALCOOLITE
n.f. (angl. Alcohololitis)
Une des formes cliniques des alcoo-
lopathies, la plus rpandue chez
lhomme en France.
Lalcoolite comporte un facteur psy-
chique non prdominant au dpart : le
sujet - individu para-normal qui, ds
la fin de ladolescence, consomme quoti-
diennement et en compagnie de fortes
quantits de boissons faiblement ou mod-
rment alcoolises, vin, bire ou cidre - ne
prsente apparemment aucune structure
nvrotique, psychotique ou perverse. Il ne
manifeste pas de sentiment de culpabilit,
ou gure : les antcdents dalcoolisme
familial et les facteurs de milieu jouent un
rle important ; la sexualit est normale.
On observe un asservissement progressif
du facteur de tolrance, et les ivresses sont
relativement rares. Lvolution est lente
pendant 10 20 ans avant lapparition
de manifestations hpato-digestives ou
de troubles du comportement. Le facteur
toxique augmente paralllement au facteur
de tolrance.
P. F.
ALCOOLOGIE
n.f. (angl. Alcohology)
Discipline consacre tout ce qui a
trait, dans le monde, lalcool thy-
lique : production, conservation,
distribution, consommation nor-
male et pathologique avec les impli-
cations de ce phnomne, causes et
consquences soit au niveau collec-
tif, national et international, social,
conomique et juridique, soit au
niveau individuel, spirituel, psycholo-
gique et somatique. Cette discipline
autonome emprunte ses outils de
connaissance aux principales sciences
humaines, conomiques, juridiques
et mdicales, trouvant, dans son vo-
lution, ses lois propres (P. Fouquet,
1967).
Lalcoologie a en principe pour objet
tout ce qui concerne lalcool ; cependant,
les grands dbats qui agitent cette disci-
pline se sont articuls en priorit autour
des questions de labus de ce produit, et de
la dpendance son gard. Aussi importe-
t-il de rappeler que dans tous les pays
(pour autant que des donnes statistiques
sont disponibles), la grande majorit des
buveurs consomment avec modration et
profitent dans la convivialit des proprits
euphorisantes et anxiolytiques de lalcool.
On ignore, par ailleurs, quelle tait la situa-
tion dans les sicles passs, les descriptions
ou les donnes recueillies nayant pas de
valeur reprsentative globale. Ce qui est
clair, cest que la posie et la littrature oc-
cidentales ont accord une place de choix
aux tats de conscience altrs par lalcool,
quil existe, de faon gnrale, une culture
du vin (couple une industrie viticole) qui
vante les mrites de lalcool et de livresse,
et de mme une culture de la bire, mais
que lalcoologie, quant elle, se proccupe
avant tout non pas des plaisirs mais des
problmes lis lalcool.
Le modle moral
Snque, traitant de lbrit (Lettres Luci-
lius, 83), a davance donn le ton lalcoo-
logie moderne en stigmatisant les buveurs
qui boivent trs souvent lexcs, ainsi que
ceux qui sont esclaves de lalcool , on di-
rait aujourdhui dpendants. Mais cest de
la thmatique dveloppe par les mouve-
ments de temprance apparus en Grande-
40
Bretagne et en Nouvelle-Angleterre au
dbut du XIXe sicle que sont issues bien
des ides qui ont toujours plus ou moins
cours dans le champ de lalcoologie : selon
cette thmatique, lalcool libre ou aug-
mente les passions et les dsirs, tout en r-
duisant la sensibilit morale ; il transforme
les besoins physiques de manire telle que
le dsir pour le produit finit par tre incon-
trlable ; il est cause dune grande partie
des problmes sociaux (criminalit, pau-
vret, foyers briss), et il enlve lusager la
discipline, la force et la raison qui lui sont
ncessaires pour prosprer conomique-
ment. Comme derrire livrognerie se pro-
file une intention mauvaise, une volont
de transgresser les rgles morales, il nest
que de limiter, voire dliminer, la consom-
mation de lagent nocif que reprsente le
produit.
Le modle de la maladie
Lide selon laquelle la surconsomma-
tion dalcool est un syndrome complexe
et caractris, cest--dire une maladie,
sest toutefois tablie comme le paradigme
dominant dans les annes 1950, la fois
dans les associations danciens buveurs
et dans le monde mdical. Ce paradigme
invite, sagissant de lalcoolisme, la mme
neutralit morale que Pinel, ou Freud aprs
lui, a prconise pour les autres troubles
mentaux. Cette conceptualisation trouve
ses origines dans les textes de lAmricain
Benjamin Rush (l784) et des Anglais John
Lettsom (1785) et Thomas Trotter (1804).
Rush a introduit la notion de progression :
boire, soutenait-il, commence par un acte
de la volont, puis se transforme en habi-
tude pour dgnrer en ncessit. ce der-
nier stade, il y a divorce entre la volont
et le dsir, le sujet tant contrl par une
force ressentie comme incoercible ; il dve-
loppe galement de nombreuses maladies
et sengage dans des conduites antisociales.
Cest laddiction, ou la dpendance.
Cette ide dune volont devenue inop-
rante chez lalcoolique tandis quil souffre
dun besoin obsdant dalcool a tra-
vers le XIXe sicle et sest impose comme
lun des concepts centraux du mouvement
des Alcooliques anonymes, fond en 1935
aux tats-Unis, deux ans aprs la fin de la
Prohibition. Le fondateur de ce mouve-
ment, Bill W., estimait ainsi que les alcoo-
liques devaient tout dabord tre convain-
cus que lalcoolisme est une maladie ; ce
nest quune fois ce pralable accompli
quils pouvaient accepter le soutien dun
groupe dalcooliques abstinents et vivre
une exprience spirituelle de nature
les aider dans leur rtablissement. la
suite de Rush, le mouvement a raffirm
la ncessit absolue de labstinence : un
cornichon, dit-on, ne peut jamais redeve-
nir concombre ! Ces ides ont t reprises
par E. M. Jellinek, dans son article de 1952
sur les phases de lalcoolisme et dans ses
travaux subsquents, et par P. Fouquet,
qui a introduit le modle de la maladie
en France au dbut des annes 1950 et
qui fut le fondateur de Socit franaise
dalcoologie en 1978. Au dbut des annes
1950, ces mmes notions ont t incluses
dans la nosologie psychiatrique et ont
progressivement transform le traitement
des alcooliques. En mettant laccent sur le
sujet autant que sur le produit, le modle
de la maladie a permis le dveloppement
de la recherche sur les dterminants bio-
logiques de lalcoolisme, tout en rduisant
la stigmatisation quavaient instaure les
mouvements de temprance.
La remise en question du modle de la
maladie
Au dbut des annes 1960, la remise en
question de la rversibilit de lalcoolisme
(entendons par l le fait que certains sujets
qui prsentent une dpendance lalcool
puissent reconsommer de manire non pa-
thologique) a provoqu une vritable crise
paradigmatique en alcoologie. Un article
publi dans le Quartely Journal of Studies
of Alcohol par D. L. Davies, alors direc-
teur de lunit dalcoologie de lInstitut
de psychiatrie de luniversit de Londres,
provoque un conflit parmi les cliniciens et
les chercheurs. Mme si les donnes pr-
sentes par Davies ont t rexamines et
pondres par son successeur, G. Edwards,
qui a dmontr que le taux de consom-
mation pathologique tait plus faible que
celui prsent en 1962, de nombreuses
tudes ont vrifi ses constatations ini-
tiales. Les travaux ultrieurs, mens par-
tir des annes 1970 par A. Marlatt, L. et M.
Sobell, W. Miller et leurs collaborateurs,
ont continu dmontrer limportance de
lapprentissage social dans le dveloppe-
ment des troubles lis lalcool - croyances
et attentes du sujet vis--vis de lalcool,
dterminants contextuels, facteurs motiva-
tionnels. En parallle, la mise en oeuvre des
enqutes populationnelles, qui commence
au milieu des annes 1960 avec lquipe
de D. Cahalan Berkeley, en Californie, a
permis de comparer les diverses pratiques
de consommation et den analyser les tra-
jectoires.
La rduction des risques
Au cours de lanne 1990, lpidmie du
VIH chez les utilisateurs de drogues injec-
tables a oblig tous les intervenants en al-
coolisme et en toxicomanie un rexamen
des ides reues. Faisant de lissue fatale
du sida leur fer de lance, des intervenants
en sant publique ont subordonn la mo-
dification des habitudes de consomma-
tion lvitement des risques chez les per-
sonnes dont on ne peut sattendre quelles
cessent de consommer des drogues ou de
lalcool dans un avenir proche. En paral-
lle, les tudes dmontrant les bienfaits
de la consommation rgulire et mod-
re dalcool pour la sant, surtout pour les
troubles ischmiques, sont venues intro-
duire la prise en compte du plaisir dans
une discipline jusque-l centre sur les
seuls problmes.
Lintgration des niveaux danalyse
Comme pour dautres problmatiques
relies la sant, les principales ralisa-
tions de lalcoologie sont la rsultante de
travaux qui ont t mens dans des champs
dtude bien dlimits. De fortes opposi-
tions thoriques ont galement favoris
cet isolement rciproque des chercheurs.
Ainsi, les sciences biomdicales, axes sur
lhte et lagent, se sont consacres aux
mcanismes daction de lalcool dans tous
les systmes (digestif, nerveux, cardio-vas-
culaire, immunologique, aux niveaux des
organes, des cellules et de la molcule) et
la vulnrabilit diffrentielle lalcool,
inne et acquise. En mettant laccent sur
le contexte, lpidmiologie sociale et les
sciences du comportement ont cherch
dgager les caractristiques bio-psycho-so-
ciales des abstinents, des buveurs modrs,
des grands buveurs ou des sujets dpen-
dants. La sant publique et les sciences so-
ciales se sont intresses aux politiques en
matire dalcool, laccessibilit et au prix
des produits ainsi quaux normes et aux
valeurs culturelles qui sous-tendent toutes
ces dcisions. En clinique, la psychiatrie et
la psychologie ont dgag les critres dia-
gnostiques pour lvaluation des buveurs
risque et des buveurs dpendants, et pro-
pos des protocoles dintervention et des
critres pour en valuer lefficacit.
Bien que le succs des travaux prcits
soit manifeste, cette approche par champ
dtude exclusif comporte des limites. En
effet, cette tanchit entre lhte, lagent
et lenvironnement est fictive : les proces-
sus bio-psycho-sociaux entrent en synergie
chez le sujet qui boit. Lavenir de lalcoolo-
gie est dans cette intgration des diffrents
niveaux danalyse en un seul systme, car
il serait simpliste de concevoir cette disci-
pline uniquement sous langle dune de ses
facettes. Tous ses lments simbriquent les
uns dans les autres, le tout tant plus grand
que la somme de ses parties.
C. N.
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Vaillant, G., 1983, The Natural History of Alco-
holism, Cambribge, Harvard University Press.
41
ALCOOLOPATHIE
n.f. (angl. Alcoholopathy)
tat comportemental essentielle-
ment constitu par des troubles de la
tolrance lthanol et par linstalla-
tion dune dpendance lgard de ce
produit.
Ensemble htrogne dont le polymor-
phisme expressionnel est trs vaste, les
alcoolopathies revtent au niveau de lin-
dividu des significations existentielles trs
diverses dont le commun dnominateur est
la perte de la libert de sabstenir dalcool.
Leur tiologie est mal connue.
P. F.
ALCOOLOSE
n.f. (angl. Alcoholosis)
Une des formes cliniques des alcoolo-
pathies, trs frquente chez la femme.
Le facteur psychique est dominant :
angoisse, dpression, faible tolrance aux
frustrations, qute affective inassouvie,
troubles de la sexualit, dsquilibre psy-
chopathique, tats limites, etc. Le facteur
de tolrance est moyen chez des sujets pour
lesquels lalcool fort est utilis plus comme
agent thrapeutique que par got. Le fac-
teur toxique reste de moyenne intensit car
les pisodes pathologiques de consomma-
tion solitaire sont intermittents, disconti-
nus et de brve dure.
Ces malades sont amens consulter aprs
une volution relativement brve - de
lordre de quelques annes - en raison de
lapparition de troubles graves et prcoces
du comportement (ivresses atypiques).
P. F.
ALERTE
n.f (angl. Alertness)
Mobilisation de lorganisme dans lat-
tente dun vnement.
Cet tat se produit lorsque le sujet est
veill. Cest une raction globale se tra-
duisant par une facilitation gnralise des
rcepteurs et des effecteurs. La raction
dalerte est une focalisation rapide des
capacits de lorganisme sur une catgorie
trs spcifique dinformations pertinentes.
Lalerte se fait en fonction de la nouveaut
de la situation, de la prgnance du stimulus,
et selon lintrt que ce dernier prsente
pour lorganisme. Ltat dalerte corres-
pond un tat de vigilance spcifique (tat
III). Lalerte se diffrencie de lattention,
car elle suscite celle-ci sans la maintenir.
Elle englobe la rponse dorientation, qui
consiste en une orientation de la tte et des
yeux vers un stimulus visuel, olfactif ou au-
ditif, et varie selon lintensit du stimulus.
J. P.
RPONSE DORIENTATION
Alexander (Franz)
Psychanalyste amricain dorigine
allemande (Budapest 1891-New York
1964).
Aprs des tudes de mdecine, il est
lun des premiers tudiants de lInstitut
de psychanalyse de Berlin (1919). Un des
pionniers de la psychanalyse aux tats-
Unis, il est nomm, ds 1930, professeur
de psychanalyse luniversit de Chicago
et fonde en 1931 lInstitut de psychanalyse
de Chicago.
Cest dans le cadre de cet institut quil met
au point les principes de la psychothra-
pie analytique brve , qui apparat comme
un amnagement de la cure type . Cette
technique active ne cessera dtre conforte
par le contexte analytique amricain, avant
tout soucieux de favoriser ladaptation et
lintgration sociales du patient. Il sint-
resse galement la mdecine psychoso-
matique et prside la Socit amricaine de
recherche en mdecine psychosomatique.
Il est lauteur de nombreuses publications,
dont The Scope of Psychoanalysis : Selected
Papers of F. Alexander (1921-1961), Psycho-
thrapie analytique : principes et application
(1946), Principes de psychanalyse (1948) et
Psychoanalytic Pioneers (1966).
R. L.
Alexander (CHELLE D)
(angl. Alexanders Scale)
chelle de performance, cest--dire
dintelligence pratique, concrte, non
verbale.
Conue par W. P. Alexander (Une chelle
de performance pour la mesure de lintelli-
gence pratique,1950) pour des enfants de 11
ans, lchelle dAlexander sest rvle utili-
sable de lge de 7 ans jusqu lge adulte.
Elle comprend trois tests : cubes de Kohs,
construction avec cubes et Passalong. Ce der-
nier consiste en 9 problmes de difficult
gradue, dans chacun desquels une certaine
disposition de pices rouges et bleues doit
tre modifie par le sujet, par glissement
des pices, pour reconstituer une autre dis-
position reproduite sur la carte modle.
M. R.
ALEXIE
n.f. (angl. Alexia)
Forme dagnosie visuelle caractrise
par la perte de la capacit de lire la
langue crite ou imprime, en dpit
de la conservation de lintelligence et
de la fonction visuelle.
Il faut distinguer une alexie optique
pure sans agraphie ni trouble du langage
intrieur, une alexie optico-agnosique
avec agnosie des couleurs, des objets et de
lespace, enfin une alexie saccompagnant
dagraphie lorsque le patient ne peut plus
ni lire ni crire.
J. P.
ALEXITHYMIE
n.f. (angl. Alexithymia)
Incapacit de pouvoir exprimer ses
motions.
Le terme dalexithymie apparu aux tats-
Unis vers 1973 (P. E. Sifneos), sapplique
la description de la personnalit de certains
malades psychosomatiques se caractri-
sant par une grande difficult verbaliser
leurs sentiments et motions, une vie fan-
tasmatique particulirement pauvre et une
activit de pense et de discours essentiel-
lement oriente vers des proccupations
concrtes. ( PSYCHOSOMATIQUE.) Et cest
uniquement au travers de leurs plaintes
somatiques que de tels patients peuvent
laisser apparatre leur tat motionnel. Ils
prouvent en effet de grandes difficults
distinguer leurs mouvements affectifs de
leurs sensations corporelles.
Ce tableau clinique est souvent associ
une symptomatologie somatique impor-
tante. Il se rencontre frquemment chez les
sujets statut socio-conomique et cultu-
rel bas, chez certains toxicomanes et aprs
des vnements traumatiques graves. Dans
des maladies psychosomatiques comme
lasthme, les patients alexithymiques pr-
sentent une volution nettement plus dfa-
vorable que ceux qui ne le sont pas. Ils sont
peu sensibles la psychothrapie. Certains
cliniciens pensent mme que lalexithymie
est la consquence dune malformation
crbrale, et en particulier dun dfaut de
connexions interhmisphriques (agnsie
du corps calleux, squelles de commissuro-
tomie - Tenhouten et Hope).
J. P.
ALGSIMTRE
n.m. (angl. Dolorimeter)
Dispositif qui permet de mesurer lin-
tensit dune stimulation atteignant
le critre liminaire de la douleur. (Syn.
algomtre.)
Les appareils les plus anciens utilisaient
des piqres, des compressions ou des pin-
cements calibrs. Lutilisation de la chaleur
radiante, qui limine le contact de la pres-
sion, est aujourdhui dun usage courant.
La mesure de la douleur peut galement
tre ralise par application dune stimula-
tion lectrique, de solutions de substances
chimiques diverses concentrations ou par
ischmie. Le critre de la douleur peut tre
une rponse physiologique (par exemple
un rflexe de flexion), comportementale
(par exemple une raction dchappement)
ou verbale (par exemple chelle subjective
dintensit).
J.-M. C.
ALGORCEPTEUR
n.m. (angl. Nociceptor)
Synonyme de nocircepteur.
R. L.
42
ALGORITHME
n.m. (angl. Algorithm)
MATH. Squence ordonne dinstruc-
tions permettant deffectuer une op-
ration en un nombre fini dtapes.
Linformatique automatise et excute les
algorithmes.
PSYCHOL. Mthodes de rsolution de
problmes qui garantissent daboutir
la solution, sous rserve que chaque
tape soit correctement ralise.
M.-D. G.
ALINATION MENTALE
(angl. Insanity)
Trouble grave et prolong de lacti-
vit psychique, proche des notions de
folie et de maladie mentale, signifiant
la fois une perte du contact normal
la ralit et avec autrui, et une pro-
fonde atteinte de la libert morale.
Ph. Pinel prconise lexpression dali-
nation mentale ds 1797 pour remplacer
le terme de folie, qui nest pas, pour lui,
assez mdical, renvoyant des perspec-
tives existentielles et anthropologiques
trop gnrales. Il crit dans son article de
lEncyclopdie mthodique ( Manie, vsa-
nies, alination mentale ou drangement
des fonctions intellectuelles ) : cest un
terme heureux qui exprime dans toute
leur latitude les diverses lsions de lenten-
dement . Il le prfre galement celui
de vsanie qui aurait un sens trop limit
et largement connot par celui de nvrose,
renvoyant aux maladies organiques du sys-
tme nerveux (dans la signification que lui
avait donne W. Cullen). Pour Pinel, cest
en fait un retour la vieille terminologie
dalination desprit (alienatio mentis) quon
rencontre dans le discours mdical ds le
dbut de la Renaissance (et quutilise A.
Par la fin du XVIe sicle) pour dcrire
la folie, celle que les mdecins doivent
soigner, celle aussi qui nest parfois que
transitoire (par exemple, une alination
par ivresse). Mais cest aussi une voca-
tion du sens que J.-J. Rousseau a donn
au mot alination dans son Contrat social.
Alors que, pour le philosophe, le citoyen
libre devait justement aliner une partie
de sa libert naturelle en faveur de la so-
cit, seule capable de dfendre la libert
conventionnelle de chacun, pour lali-
niste, lalin mental a totalement perdu sa
libert morale du fait des graves lsions de
son entendement. Cest la socit, repr-
sente par le mdecin, quincombe le soin
la fois de protger (par des mesures dinter-
diction, ou de dresponsabilisation devant
les sanctions sociales) et dassister (par des
mesures de traitement, dhospitalisation et
dhygine) celui qui a perdu lusage de cette
libert conventionnelle du fait de lalina-
tion de son esprit. Sans doute, la folie lui
avait redonn un usage brutal et archaque
de sa libert naturelle. Mais celle-ci ne pou-
vait que le rendre dangereux pour la socit
et pour lui-mme, ce qui rendait cet usage
intolrable.
Il en dcoule que lutilisation de lexpres-
sion alination mentale est la fois gn-
reuse (dinspiration rousseauiste) et r-
ductrice (ramenant la folie dans lunique
champ des pratiques mdicales). Elle
implique linstitution de tout un dispositif
mdico-lgal (de larticle 64 du Code pnal
la loi du 30 juin 1838) et lorganisation
dune assistance hospitalire (lasile), pr-
cde et complte de mesures dhygine
prventive (pouvant aller jusqu la strili-
sation des malades dont lalination risque-
rait dtre considre comme hrditaire -
thse des partisans de la dgnrescence
la fin du XIXe sicle).
On comprend que lexpression alina-
tion mentale subira peu peu un discrdit
(comme certains concepts philosophicopo-
litiques de Rousseau). Trop employe par
les lves de Pinel, E. Esquirol en tte, et
par certains lgislateurs et administrateurs,
elle deviendra progressivement pjorative,
comme le mot asile, son corollaire. tel
point quelle sera de plus en plus absente
du langage mdical, puis administratif,
jusqu ce que la circulaire ministrielle du
4 fvrier 1958 en impose la disparition et
son remplacement par le terme de maladie
mentale.
J. P.
FOLIE, PSYCHIATRIE
ALIN, E
adj. et n. (angl. Alienated, Insane, Lunatic,
Mad)
Se dit dun malade atteint de folie.
Ce terme, devenu dsuet, avait remplac
celui dinsens, sous linfluence de P. Pinel,
la fin du XVIIIe sicle.
J. P.
ALINATION MENTALE
ALINISTE
n.m. (angl. Alienist)
Synonyme ancien de psychiatre qui d-
signait jusqu la fin du XIXe sicle le
mdecin qui soccupait des malades
mentaux.
J. P.
ALIMENTAIRE (COMPORTEMENT)
(angl. Feeding Behaviour, amr. Behavior)
Ensemble des activits de recherche
et de prise de nourriture.
Le comportement alimentaire est rgul
par le systme nerveux central, qui intgre
des informations concernant les aliments,
ltat de lorganisme et de ses fonctions
mtaboliques, lexprience alimentaire
antrieure. Le systme intgrateur princi-
pal se situe au niveau de lhypothalamus.
Des expriences de lsion, de stimulation et
denregistrement de lactivit neuronique
ont permis de distinguer deux rgions aux
fonctions antagonistes : lhypothalamus
ventromdian et lhypothalamus latral.
On trouve dans lhypothalamus latral
des neurones sensibles une ou plusieurs
modalits dun stimulus alimentaire : got,
odeur, aspect. Les signaux sont issus des
rcepteurs olfactifs, tactiles et gustatifs du
nez et de la cavit orale, des chmorcep-
teurs de lintestin ou du foie. Ces neurones
font partie des circuits de rcompense
du cerveau et si, par exemple, lon permet
un Rat de les stimuler, on observe que la ca-
dence dautostimulation crot avec le degr
de privation de nourriture. Leur activit
est par ailleurs module par lexprience et
par lapprentissage : les aliments prfrs
entranent des variations de dcharge plus
importantes ; les stimulus non alimentaires
sont sans effet. Ces neurones dclenche-
raient les fonctions vgtatives (scrtion
dinsuline, par exemple) et somatomotrices
intervenant dans la prise de nourriture. De
fait, la stimulation lectrique de lhypotha-
lamus latral provoque une compulsion
alimentaire ; sa destruction saccompagne
dune rduction de la prise de nourriture,
voire daphagie. Pour ces raisons, on a
considr lhypothalamus latral comme
un centre de la faim .
Lhypothalamus latral est soumis au
contrle inhibiteur de lhypothalamus ven-
tromdian, o lon trouve des neurones
sensibles aux conditions mtaboliques de
lorganisme : taux dinsuline ou de glucose,
distension stomacale, temprature et sans
doute poids du corps et tat des rserves
en graisse. La stimulation des noyaux ven-
tromdians rduit la prise de nourriture,
leur destruction laugmente et entrane
une obsit importante et durable. Ces
donnes ont amen considrer lhypotha-
lamus ventromdian comme un centre
de la satit . On a pu montrer toutefois
quil nagit pas directement : dune part, sa
destruction perturbe le mtabolisme lipi-
dique, favorisant la constitution de rserves
de graisse aux dpens de leur utilisation ;
dautre part, elle accrot limportance des
aspects sensoriels des aliments, levant un
frein sur la sensibilit des neurones de
lhypothalamus latral aux influences sen-
sorielles ou centrales qui dclenchent leur
activit.
Si les facteurs mtaboliques et sensoriels
quintgre lhypothalamus ont un rle ma-
jeur dans la rgulation de lquilibre ner-
gtique de lorganisme, ils sont nanmoins
subordonns lexprience passe de lin-
dividu : lapprentissage. Chez lHomme,
lducation et la culture prennent le pas
sur les facteurs purement physiques ou
organiques : la frquence et lheure des
repas sont largement conditionnes ;
ct des prfrences innes (got pour les
aliments sucrs, aversion pour les subs-
tances amres) se dveloppent des gots
spcifiques dun groupe ou dun individu
43
(apptence pour les cuisines familiales ou
nationales). Ces derniers facteurs mettent
en jeu les structures intervenant dans la
rgulation des conduites apprises : systme
limbique, nocortex.
J.-M. C.
Bibliographie
Samuel-Lajeunesse, B., et Foulon, C. (Eds),
1994, les Conduites alimentaires, Paris, Masson.
ALIMENTAIRES (RYTHMES)
(angl. Alimentary Rhythms)
1.
Comportement alimentaire en
fonction des variations spontanes
du mtabolisme nergtique.
2. Incidence des variations provo-
ques de ce comportement sur les
activits psychologiques.
Pour Reinberg, quatre aspects per-
mettent de prsenter les rsultats des re-
cherches utilisant des mthodes chronolo-
giques en nutrition :
1. des rythmes circadiens, ultradiens et
circannuels dans le comportement ali-
mentaire spontan et la prise alimentaire
peuvent tre mis en vidence (chez le nou-
veau-n, prise alimentaire de priodicit
denviron 90 minutes ; 4 ans, mise en vi-
dence dun rythme circadien avec un creux
en milieu de la journe, coupl un rythme
circannuel ; mmes types de rythmicit
chez ladulte) ;
2. la plupart des rythmes circadiens per-
sistent durant le jene ou pendant un
rgime particulirement restrictif, ce qui
implique que le rythme circadien dun
grand nombre de variables physiologiques
nest pas induit par le rythme des apports
nutritifs ;
3. la prise daliments ne joue pas un rle
important de synchroniseur chez lhomme,
mme si la prise alimentaire dun nombre
important de calories et de protines peut
influencer lacrophase de certains rythmes
circadiens ;
4. les changements biopriodiques du
mtabolisme des nutriments doivent tre
connus et leurs effets pris en considration.
Cela devrait permettre de constituer une
chrononutrition qui pourrait proposer des
solutions adaptes chaque individu pour
ce qui concerne la qualit et la quantit des
prises alimentaires. Diverses tudes ont
pu montrer que les rythmes alimentaires
avaient un impact sur le comportement ou
lactivit des enfants scolariss.
C. L.-L.
ALLIANCE
n.f. (angl. Alliance)
Union, accord entre deux ou plu-
sieurs personnes, afin de concourir
des buts ou des intrts communs.
Au niveau familial, toute alliance trans-
gnrationnelle est illgitime. Elle aboutit
modifier la hirarchie fonctionnelle de
la famille et peut ainsi tre lorigine de
troubles psychopathologiques chez lun des
membres du groupe naturel.
M. G.
ALLIANCE THRAPEUTIQUE
(angl. Therapeutic Alliance)
Modalit de certaines psychanalyses,
caractrise par une aide apporte
par le moi adaptatif du patient la
poursuite de son analyse, et entre-
tenue par le dsir de surmonter sa
nvrose, la volont consciente et
rationnelle de cooprer la cure et
laptitude suivre les conseils et les
insights de lanalyste.
Pour les psychanalystes qui la prco-
nisent, cette alliance thrapeutique serait
la contrepartie ncessaire de la nvrose de
transfert qui lie le patient au thrapeute.
Elle empcherait que cette dernire ne
sinstaure dune manire dfinitive, ren-
dant lanalyse interminable.
Car il serait ncessaire que le nvros ta-
blisse et maintienne un autre type de rap-
port lanalyste, en marge de ses ractions
de transfert, sil veut entrer et travailler de
plain-pied dans la situation analytique (R.
R. Greenson).
Le terme semble avoir t introduit par E.
Zetzel, en 1956. Elle en montrait limpor-
tance et soulignait quon pouvait facile-
ment distinguer les analystes classiques
des analystes de lcole de A. Freud suivant
quils ignoraient ou utilisaient cet aspect
particulier du transfert. Cest en effet avec
son ouvrage le Moi et les Mcanismes de
dfense (1936) que cette dernire apporte
la notion de moi adaptatif en confondant
du mme coup rsistances et dfenses de
ce moi. Paralllement, lcole amricaine
de lgopsychologie avec H. Hartmann, E.
Kris et R. Lowenstein avait dvelopp ces
mmes conceptions. Ds 1939, Hartmann
dcrivait les fonctions autonomes du moi
dont les rudiments se feraient jour ds
les premiers mois de la vie et qui appar-
tiendront au moi lorsque celui-ci se sera
individualis. Ces notions dautonomie de
certaines fonctions du moi et de leur dve-
loppement autonome ont donc donn son
fondement et sa justification lalliance
thrapeutique.
Greenson, L. Stone, H. W. Loewald vont
donc la prconiser la fin des annes
1950, lpoque o les analyses sont jus-
tement devenues interminables aux tats-
Unis, pour permettre au patient darriver
plus rapidement la fin de sa cure. Ils re-
trouvent dailleurs cette modalit de cure
dj dcrite dans le transfert rationnel de
O. Fenichel (1941), et dans ce que R. Sterba
reprait en 1929, propos de lidentifica-
tion du patient lanalyste le conduisant
sintresser au travail quils doivent accom-
plir en commun.
Sterba avait aussi not, en 1934, que cette
volont de collaboration mutuelle schan-
geait entre le moi raisonnable du patient
et le moi analysant de lanalyste . En effet,
dans cette relation dalliance, le patient ra-
lise une identification partielle lanalyste,
travaillant sur lui-mme et interprtant ses
rsistances, un peu comme le fait son th-
rapeute. Mais il faut quil soit capable de
maintenir et de contrler cette forme de
transfert relativement rationnel, dsexua-
lis et non agressif . Il est vident que les
sujets narcissiques, borderline, psycho-
pathes et plus forte raison psychotiques
nen sont pas capables. Il faut que le patient
ait, dune part, le besoin de ractions de
transfert et la capacit de rgresser, et,
dautre part, un moi fort, ou cette forme
particulire de plasticit du moi qui lui
permet dinterrompre sa rgression pour
tablir une alliance de travail raisonnable
et motive (H. W. Loewald).
Cette variante de la cure type a soulev de
nombreuses critiques chez les psychana-
lystes, en particulier chez ceux qui soppo-
saient lgopsychologie dont elle sinspi-
rait. Si certains se sont contents de dire que
a marchait dautant mieux que le patient
ntait pas vraiment malade , dautres, les
plus nombreux, avec J. Lacan en particu-
lier, y ont vu une vritable perversion de la
psychanalyse. Pour Lacan, une telle analyse
en effet ne ferait que dessiner la relation
dun moi avec un moi . En divisant le moi
du patient en partie saine et en partie ma-
lade, on cre une srie de bipartitions du
moi du sujet qui, pousses ad infinitum,
se rduiraient la limite au moi de lana-
lyste. Et dans cette voie, peu importe que
lon procde selon une formule o se reflte
bien le retour au ddain traditionnel du sa-
vant pour la pense morbide, en parlant
au patient son langage, on ne lui rendra
pas pour autant sa parole . En consid-
rant que la terminaison de la psychanalyse
implique lidentification du sujet avec le
moi de lanalyste (W. Hoffer), on exclut le
sujet de toute fondation dans sa parole. Et
lanalyste ne pourrait rien communiquer
au patient quil ne tienne dun savoir pr-
conu ou dune intuition immdiate, cest-
-dire qui ne soit soumis lorganisation
de son propre moi (Lacan, Variantes de
la cure-type).
Malgr ces critiques et le fait quelle soit
tombe en dsutude avec le dclin de
lgopsychologie chez les psychanalystes,
lalliance thrapeutique reste largement
prconise et utilise dans diverses psy-
chothrapies dinspiration analytique ou
cognitive. Cest ainsi quil existe, pour
mesurer la qualit de la relation entre
le patient et son thrapeute, un Helping
Alliance Questionnaire qui comporte deux
versions parallles, lune destine au ma-
lade et lautre au soignant. Pour beaucoup
de psychothrapeutes, lefficacit de leur
psychothrapie dpendrait en grande par-
tie de la qualit de cette alliance de travail,
44
quils cherchent provoquer et reprer
ds le dbut de la prise en charge. Et, dans
les tudes les plus rcentes sur les facteurs
de succs des psychothrapies, il est en fait
bien rare que lalliance thrapeutique ne
soit pas cite comme un des plus dtermi-
nants.
J. P.
Bibliographie
Freud, A., 1936, le Moi et les mcanismes de
dfense, tr. fr., Paris, P.U.F., 1950.
Greenson, R. R., 1967, Technique et pratique de
la psychanalyse, tr. fr. Paris, P.U.F., 1977.
Lacan, J., 1955, Variantes de la cure-type, Paris,
E.M.C.
ALLIESTHSIE
n.f. (angl. Alliesthesia)
Ensemble des variations de limpres-
sion agrable ou dsagrable pro-
duite par un stimulus externe sur un
sujet en fonction de son tat interne,
comme la temprature, le poids, la
dshydratation.
M.-D. G.
ALLOCATION AUX ADULTES HANDI
CAPS
Prestation sociale que peuvent perce-
voir les adultes handicaps qui rem-
plissent les conditions dattribution.
Cest la loi dorientation du 30 juin 1975
en faveur des personnes handicapes qui a
instaur cette allocation aux adultes handi-
caps (A.A.H.). Son attribution est subor-
donne lexistence de conditions mdi-
cales, administratives et financires.
Les conditions mdicales sont apprcies
par la commission technique dorientation
et de reclassement professionnel (COTO-
REP) qui existe dans chaque dpartement.
La personne handicape doit justifier dun
taux dincapacit permanente dau moins
80 %. Ce taux est apprci suivant le guide-
barme des invalidits, applicable au titre
des pensions militaires dinvalidit et des
victimes de guerre. dfaut datteindre
80 %, la personne doit justifier dun han-
dicap permanent, physique, sensoriel ou
mental la mettant dans lincapacit de se
procurer un emploi.
Les conditions administratives sont vri-
fies par la caisse dallocations familiales
(C.A.F.). Lintress doit tre g de plus
de 20 ans, rsider en France, tre de natio-
nalit franaise ou ressortissant dun pays
ayant conclu une convention pour lattri-
bution de cette allocation.
Les conditions de ressources sont gale-
ment vrifies par la C.A.F. Lensemble des
ressources de lintress ne doit pas dpas-
ser un certain plafond.
Cest la COTOREP qui fixe la dure dat-
tribution de lallocation ; cette dure est
toujours temporaire, comprise entre 1 et 5
ans ; lallocation est renouvelable dans les
mmes conditions que celles de son ouver-
ture. Cest la C.A.F. qui assure la liquida-
tion et le paiement de lallocation. La per-
ception de lA.A.H. entrane laffiliation
titre personnel et obligatoire au rgime g-
nral de scurit sociale. En cas dhospita-
lisation de la personne handicape pendant
plus de 60 jours, le montant de lallocation
est rduit : de 20 % si lallocataire est mari,
de 50 % sil est clibataire, veuf ou divorc.
Aucune rduction nest faite lorsque lallo-
cataire a un enfant ou un ascendant sa
charge. LA.A.H. peut tre augmente de
lallocation compensatrice si le sujet nces-
site laide dune tierce personne ou si son
activit professionnelle lui impose des frais
supplmentaires. partir de 60 ans, les
C.A.F. orientent les intresss vers lorga-
nisme dassurance vieillesse comptent et
les invitent demander sil y a lieu lallo-
cation supplmentaire du Fonds national
de solidarit. En cas de litige dordre tech-
nique, un recours peut tre form devant
la commission rgionale du contentieux
technique de la Scurit sociale.
M. G.
ALLOCATION DDUCATION SPCIALE
Prestation sociale que peut percevoir
la famille dun enfant handicap ou le
handicap lui-mme sil est majeur,
condition quen soient remplies les
modalits dattribution.
Cest la loi dorientation du 30 juin 1975
en faveur des personnes handicapes qui a
instaur cette allocation dducation sp-
ciale (A.E.S.). Cest la commission dparte-
mentale dducation spciale (C.D.E.S.) qui
est seule comptente pour attribuer cette
allocation. Un certain nombre de condi-
tions doivent tre runies, tant en ce qui
concerne les parents que lenfant lui-mme.
Lenfant ou ladolescent doit avoir moins
de 20 ans et rsider rgulirement en m-
tropole ou dans un dpartement doutre-
mer. Il doit en outre justifier dun taux din-
capacit permanente dau moins 80 %. Ce
taux est apprci suivant le guide-barme
des invalidits, applicable au titre du Code
des pensions militaires dinvalidit et des
victimes de la guerre. Si lenfant est atteint
dun handicap physique, sensoriel ou men-
tal dont le taux dincapacit est compris
entre 50 et 80 %, il peut aussi faire lobjet
de lattribution dune telle allocation. Mais
encore faut-il quil frquente un tablisse-
ment dducation spciale pour handicaps
ou bien que son tat exige le recours un
service dducation spciale ou de soins
domicile dans le cadre des mesures prco-
nises par la commission dpartementale
dducation spciale. Lallocation nest pas
due lorsque lenfant est plac en internat
avec prise en charge intgrale des frais de
sjour par lassurance maladie, ltat ou
laide sociale.
Les parents doivent, quant eux, rsider
en mtropole ou dans un dpartement
doutre-mer et exercer une activit pro-
fessionnelle normale ; dfaut, ils doivent
justifier dune impossibilit de travailler. Il
nexiste par ailleurs aucune condition de
ressources. Les intresss doivent gale-
ment assumer la charge effective et perma-
nente de lenfant remplissant les conditions
douverture des droits.
Cest la C.D.E.S. qui fixe la dure dattri-
bution de lallocation ; cette dure est tou-
jours temporaire, comprise entre 1 et 5
ans ; lallocation est renouvelable dans les
mmes conditions que celles de son ouver-
ture. Cest la caisse dallocations familiales
(C.A.F.) qui assure le versement de lallo-
cation spciale. Lattribution de cette allo-
cation entrane laffiliation automatique
lassurance vieillesse des mres ou femmes
ayant la charge de la personne handica-
pe de moins de 20 ans. Un complment
dducation peut tre accord pour lenfant
atteint dun handicap dont la nature et la
gravit exigent des dpenses particulire-
ment leves ou ncessitent le recours fr-
quent laide dune tierce personne.
En cas de litige dordre technique, un
recours gracieux peut tre form devant
la commission elle-mme ; de mme, un
recours contentieux peut tre form devant
la commission rgionale du contentieux
technique de la Scurit sociale. partir
de lge de 20 ans, la personne handicape
peut se voir attribuer une allocation aux
adultes handicaps par la commission
technique dorientation et de reclassement
professionnel (COTOREP), si elle en rem-
plit les conditions lgales.
M. G.
ALLOCENTRISME
n.m. (angl. Allocentrism)
Tendance de lindividu centrer son
attention et ses activits sur les autres
plutt que sur lui-mme.(Contr. go-
centrisme.)
M.-D. G.
ALLOESTHSIE
n.m. (angl. Allesthesia)
Trouble de la sensibilit tactile qui se
caractrise par une perception des
sensations en un point plus ou moins
symtrique du ct oppos celui o
la stimulation sest exerce.
Si un sujet est piqu au bras droit, il
ressent une douleur au point symtrique
du bras gauche.
M.-D. G.
ALLOMTRIE
n.f. (angl. Allometry)
Diffrence de dimension entre deux
lments ou parties dun ensemble.
Chez les tres organiss, le fait que les
diffrentes parties du corps ont des rythmes
45
de croissance diffrents entrane des rap-
ports allomtriques de poids et de taille.
H. B.
CROISSANCE
ALLOMTRIQUE (RAPPORT)
(angl. Allometric Relationship)
Diffrence quantitative entre deux
parties du corps dont les vitesses de
croissance ne sont pas identiques.
H. B.
CROISSANCE
Allport (Gordon Willard)
Psychologue amricain (Montezuma,
Indiana, 1897-Cambridge, Massachu-
setts, 1967).
Professeur Harvard partir de 1942,
G. W. Allport tudia les problmes de la
personnalit (Personality : A Psychological
Interpretation, 1937 ; Becoming, 1955).
R. L.
ALPHA (RYTHME)
(angl. Alpha Rhythm)
Rythme crbral dont la frquence
est comprise entre 8 et 13 hertz et
lamplitude entre 30 et 50 microvolts.
Cest H. Berger, inventeur de llec-
troencphalographie, qui a appel alpha ce
rythme qui constitue lessentiel du trac de
veille diffuse (prsent au repos, lobscurit ou
yeux ferms), prdominant dans les rgions
parito-temporo-occipitales. Le rythme alpha
est interrompu par des stimulations senso-
rielles ou lactivit intellectuelle (cest ce quon
appelle la raction darrt ). Pour chaque
individu, on note une certaine constance de
la frquence de lalpha. Ce rythme apparat au
cours des premires annes de la vie et sa pro-
portion dans le nycthmre* augmente avec
lge.
P. L.
Alpha Test Army
Test collectif dintelligence.
Il a t mis au point par un comit de
psychologues amricains prsid par R.M.
Yerkes, partir dun projet initial de A.S.
Otis, au moment de lentre des tats-Unis
dans la Premire Guerre mondiale (1917).
Dune utilisation facile, il fut appliqu
quelque 1 250 000 personnes au moment
de leur enrlement dans larme, en vue de
classer et dorienter ces recrues. Son tude,
ralise avec des moyens importants, acc-
lra les progrs des mthodes psychom-
triques et leur mise en application dans de
nombreux domaines non militaires. Un
test non verbal pour illettrs, le Beta Test
Army, fut galement mis au point dans les
mmes conditions.
M. R.
ALPHABTISATION
n.f. (angl. Alphabetization)
Enseignement de la lecture et de
lcriture aux adultes qui ne savent ni
lire ni crire.
Cet enseignement ne se rduit pas une
instruction de type scolaire puisquil sagit
dune population adulte.
M.-D. G.
ALTERNANCE
n.f. (angl. Alternation)
Tendance comportementale, lorsqu
une suite de rponses est demande
et quun choix entre deux rponses
est offert, choisir alternativement
lune puis lautre.
Des comportements dalternance (angl.
Alternation Behavior) ont t observs chez
des Rats placs dans un labyrinthe en T
(ou de toute autre forme axe de symtrie)
lorsque les deux points darrive sont ga-
lement rcompenss. De faon semblable,
chez des sujets humains qui ont choisir
au hasard entre deux ventualits (par
exemple, rpondre rouge ou vert ),
on observe une tendance lalternance.
Il sagit sans doute dun effet dinhibition
de la rponse qui vient juste dtre donne.
Ce comportement est rapprocher de ce
que C.L. Hull a appel linhibition ractive,
cest--dire la tendance, pour un Animal
ou un Homme qui a choisi, librement ou
non, lun des termes dune alternative,
choisir ensuite lautre terme.
J.-F. L. N. et G. C.
ALTERNANCES (LOI DES)
(angl. Law of Alternations)
DVELOP. Succession dune priode
caractrise par certains aspects phy-
siologiques et dune autre priode
caractrise par dautres aspects g-
nralement inverses.
Une priode de forte augmentation de
la taille, non accompagne daugmenta-
tion du poids, est suivie dune priode
daccroissement du poids avec maintien
de la taille son niveau prcdent. Lal-
ternance entre priodes de croissance et
priodes de repos, entre augmentation de
poids et accroissement de taille sobserve
aussi au niveau des diffrents segments
corporels. La loi des alternances rend
compte de labsence de paralllisme entre
les courbes de croissance de taille et de
poids obtenues chez lenfant.
E. V.
CROISSANCE
ALTERNANCES FONCTIONNELLES
(angl. Alternate Functions)
Oscillations naturelles qui, au cours
du dveloppement, gouvernent des
orientations opposes de la vie psy-
chique, tantt tourne vers le monde
extrieur pour sajuster aux situations
et tantt concentre sur soi des fins
dintime laboration.
Lexpression, due H. Wallon (lvo-
lution psychologique de lenfant, 1941), se
veut explicative : elle rend compte des sens
contraires que peut prendre successive-
ment une conduite. Selon Wallon, toute
composante de la vie psychique est par na-
ture ambigu et susceptible de contribuer
la formation de la personne ou de servir
ladaptation au milieu. Ainsi, les rac-
tions musculaires du nourrisson seraient
dabord produites en rponse rflexe un
excitant externe. Ce faisant, elles rvle-
raient les sensibilits elles-mmes et leur
seraient alors associes. Par cette distribu-
tion alterne des fonctions sexpliqueraient
la transformation des ractions rflexes en
mouvements dirigs et leur possible inhi-
bition.
Un autre exemple dalternance fonction-
nelle est donn par les changements du
rythme veille-sommeil qui surviennent
dans la premire anne chez le bb : les
trs longues priodes de sommeil du nou-
veau-n et du nourrisson rpondraient
un besoin de restauration biopsycholo-
gique. On sait en effet que les dpenses
nergtiques sont dautant plus leves que
lorganisme est jeune et que le nouveau-
n consomme rapidement ses ressources.
La rduction de ce besoin de restauration
entranerait le changement de rythme et
orienterait lactivit, pendant une veille de
plus en plus longue, vers lenvironnement.
Lillustration la plus expressive des alter-
nances fonctionnelles rside dans limita-
tion : induite dabord par un modle dont
elle nest que lcho, puis unie au modle
dans une sorte d interaction mimtique ,
elle en deviendrait enfin un rinvention
dans laquelle limitateur se distingue nette-
ment du modle.
La succession des alternances fonction-
nelles forme des cycles qui ne sont jamais
de simples rptitions ; ils comprennent
toujours une modification des mcanismes
du comportement, due la fois leffet
des actions passes et lorientation du
moment. Cest ainsi que les alternances
fonctionnelles participent lontogense.
Il est clair que les mcanismes distribus
en sens opposs sapparentent ceux de
laccommodation et de lassimilation, tels
quils sont dcrits par dautres auteurs, en
particulier par J.M. Baldwin et par J. Piaget.
H. B.
ALTERNANT (SYSTME)
(angl. Rotating Shift-Work)
Planification des horaires de travail
dans laquelle les travailleurs sont
alternativement affects lune des
trois quipes (matin, aprs-midi,
nuit) selon une priodicit donne.
Le systme alternant le plus frquent est
celui des 3 x 8 avec une priodicit heb-
46
domadaire : 7 postes de matin, 7 postes
daprs-midi et 7 postes de nuit suivis dune
priode de repos de dure variable. Il sagit
alors dun cycle long. Le cycle, ou dure de
rotation des postes, dfinit la priode entre
deux affectations un poste identique. De
nombreuses tudes portant sur les rper-
cussions du travail post sur la sant et la
vie hors travail dmontrent que le cycle
long est le moins bien support. En effet,
la rptition des mmes horaires pendant
5 7 jours conscutifs provoque un dbut
dajustement des rythmes biologiques aux
horaires de travail mais qui nest pas ter-
min au moment du changement de poste.
Lorganisme est donc en perptuel boule-
versement, qui se manifeste par un syn-
drome psychosomatique dominante
psychique (nvrose de situation caract-
rise par une asthnie, une insomnie, une
somnolence postprandiale excessive et
des pisodes agressifs et dpressifs) ou
dominante somatique (troubles gastro-in-
testinaux et cardiaques). En revanche, le
cycle court (2 jours par poste) ne provoque
pas de dsquilibre biologique ni psycholo-
gique important. Il ncessite cependant la
cration dune cinquime quipe, augmen-
tant ainsi le nombre de personnes exposes
aux effets du travail post.
Les effets du travail post alternant peuvent
tre accentus par des facteurs individuels
comme lge, la personnalit et lamplitude
des rythmes biologiques et des facteurs si-
tuationnels se rapportant au type de travail,
la qualit du logement et lloignement
du lieu de travail.
A. L.
POST (TRAVAIL)
ALTRUISME
n.m. (angl. Altruism)
GNR. Comportement par lequel un
individu vient en aide un autre de
faon dsintresse.
THOL. Toute conduite par laquelle un
individu favorise la reproduction dun
autre aux dpens de la sienne propre.
Cette restriction du sens courant trouve
sa raison dtre dans le cadre du darwi-
nisme : classiquement, une particularit
comportementale gntiquement rgle ne
peut se rpandre dans une population que
si le porteur du gne correspondant laisse
plus de descendants que les non-porteurs.
Par contre, un gne incitant diminuer la
descendance de lindividu qui le porte au
profit de celle dautres individus doit tre
plus rarement rpliqu et donc disparatre
progressivement de la population. La pr-
sence dun tel comportement altruiste dans
une population actuelle reprsente le para-
doxe de laltruisme.
Hamilton (1964) montre quun trait al-
truiste peut tre en fait slectionn si lindi-
vidu aid est gntiquement suffisamment
proche de lindividu altruiste pour avoir
une bonne probabilit de porter lui-mme
le gne responsable de ce comportement.
Un apparentement gnalogique repr-
sente la faon la plus simple dassurer une
telle proximit gntique ; lorsque lappa-
rentement est troit, une bonne part du
patrimoine gntique se prsente sous la
mme forme alllique chez les deux indi-
vidus. Le surplus de reproduction assur
lindividu aid par la conduite de lindi-
vidu altruiste se traduit par la transmission
dun certain nombre de gnes identiques
ceux de son aide, et donc, en particulier,
de copies du gne codant pour la conduite
altruiste. Un tel mcanisme de slection de
parentle (angl. Kin Selection) aurait notam-
ment permis chez les Insectes sociaux lap-
parition dune caste strile.
Dautres formes de slection produisent
un effet quivalent : il en est ainsi lorsque
lexercice mme du comportement daide
opre un criblage entre gnotypes, ce com-
portement ne pouvant apparatre quentre
individus prsentant un mme trait gn-
tiquement cod. Le mme allle gnique
conditionne le comportement daide et la
possibilit daccepter cette aide. On parle
dans ce cas de slection daffinit.
J. G.
AIDE (COMPORTEMENT D)
Alzheimer (MALADIE D)
(angl. Alzheimers Disease)
Dmence prsnile dcrite pour la
premire fois en 1906 par A. Alzhei-
mer, dbutant vers 55 ans, se carac-
trisant par une dtrioration intel-
lectuelle progressive et globale et
produite par une atrophie crbrale
diffuse avec deux caractristiques sur
le plan histopathologique : la chroma-
tolyse totale des cellules nerveuses,
o les imprgnations argentiques
montrent un rseau fortement color
(dgnrescence neurofibrillaire) ; la
frquence de plaques spciales argy-
rophiles, dites sniles .
Cliniquement, le dbut est lent, insi-
dieux, progressif, souvent difficile pr-
ciser chronologiquement. Il est marqu
par un dficit mnsique global saggravant
lentement sans fabulation ni fausse recon-
naissance ( ce stade) et par une dsorien-
tation spatiale demble assez intense. Ds
ce stade, on note un dficit mental glo-
bal. Lactivit psychomotrice est ralentie
avec apathie progressive et indiffrence,
maille parfois de bouffes de colre ou
danxit. On note encore quelquefois un
dbut avec troubles psychotiques de type
confuso-onirique, hallucinations diverses
ou ides dlirantes peu structures
thmes de prjudice ou de jalousie. Dans
certains cas, une dpression chronique
ouvre le tableau. Ds cette priode, la pen-
se symbolique peut tre touche. Cette
atteinte est responsable des troubles des
praxies, de lcriture, de la lecture et mme
parfois du langage. Il ne sagit pas de vri-
table apraxie ou aphasie, mais de difficul-
ts dans la comprhension symbolique des
consignes et dans lactivit opratoire. L
se situe le dficit de la pense reprsenta-
tive, opratoire ou instrumentale.
la priode dtat, qui ne survient quau
bout de quelques annes, la dmence est
profonde, massive, portant aussi bien sur
les hautes fonctions intellectuelles, juge-
ment, abstraction, synthse, que sur les
fonctions lmentaires. La mmoire est
considrablement altre avec un dficit
global portant sur les fonctions de fixation
et de remmoration. Lattention spontane
et provoque est grossirement touche.
Les troubles de lorientation temporo-
spatiale sont trs intenses et ralisent un
symptme dominant ; lorientation dans
lespace immdiat est la plus perturbe : les
malades se perdent continuellement dans
leur appartement ou lhpital o ils ont
d tre hospitaliss.
La disparition complte des activits op-
ratoires et symboliques saccompagne alors
dune atteinte de la pense reprsentative
formelle, entranant un vritable syndrome
aphaso-apraxo-agnosique (J. de Ajuria-
guerra).
Laphasie, de type sensoriel, est caractrise
par une perte complte de la comprhen-
sion symbolique. On note lcholalie, qui
nest que la rponse formelle en cho
la question pose, et la palilalie, rptition
itrative de syllabes, de mots ou de courtes
phrases par association purement formelle,
lmission du mot entranant immdiate-
ment son cho . Ces troubles saccom-
pagnent de jargonaphasie incomprhen-
sible. Cette dernire peut tre considre
comme une inconscience de laphasie
si lon considre que laphasie sensorielle
est initiale (ce qui est le cas dans certaines
atteintes crbrales vasculaires). Ici, lapha-
sie est davantage la consquence de la dt-
rioration globale et il semble plus exact de
parler de pseudo-aphasie . La lecture et
lcriture restent parfois possibles, mais sur
un plan purement formel et automatique,
lecture pele, criture de copiage sans
comprhension du sens ; on ne peut parler
que de pseudo-aphasie et de pseudo-
agraphie .
La disparition des fonctions opratoires
entrane des troubles praxiques trs impor-
tants. Lapraxie idatoire est manifeste avec
conservation de certains gestes automa-
tiques (lallumette est frotte sur la bote,
mais, sauf par hasard, non sur le frottoir).
Il y a une apraxie de lhabillage peu prs
complte. Dans le copiage dun dessin,
les rsultats sont trs mdiocres. On note
souvent le phnomne du closing-in. Les
troubles gnosiques sont bien entendu trs
marqus : reconnaissance imparfaite des
couleurs, agnosie pour les formes et parfois
pour les physionomies, agnosie spatiale
47
coexistant avec une apraxie gomtrique et
des troubles du schma corporel.
Sur le plan du comportement, le ralentisse-
ment psychomoteur aboutit un apragma-
tisme de plus en plus complet avec lappari-
tion, surtout nocturne, de crises dagitation
intense.
Des troubles psychotiques sont souvent
signals ; ides dlirantes mal structures
thmes de prjudice, de jalousie, de per-
scution, accompagnes ou non de phno-
mnes hallucinatoires. Lagressivit vis--
vis de lentourage ou de sa propre image
spculaire est souvent due de fausses
reconnaissances ou la mconnaissance
des physionomies familires, le sujet ayant
limpression dtre plong dans un milieu
tranger et hostile.
J. Delay et S. Brion notent que la
conscience du trouble morbide est para-
doxalement assez longtemps conserve
malgr la dmence et a pu entraner des
bouffes dpressives ractionnelles . Ces
ractions catastrophiques sont trs si-
gnificatives et sopposent lindiffrence
foncire des sujets atteints de maladie de
Pick.
Enfin, un autre lment propre la mala-
die dAlzheimer est une certaine variabilit
des troubles avec exagration ou attnua-
tion pendant quelques jours ou semaines,
variabilit transitoire qui ne modifie en
rien la progression inexorable de laffec-
tion (Delay et Brion).
Les manifestations neurologiques sont es-
sentiellement reprsentes par une hyper-
tonie (excs de tension musculaire) avec
akinsie, ralisant un aspect pseudo-par-
kinsonien et saccentuant progressivement.
Un grasping-reflex apparat tardivement
dans certains cas. Les crises comitiales sont,
classiquement, assez frquentes.
Enfin, sa priode terminale, la maladie
volue vers un tat dmentiel profond
avec apragmatisme et gtisme complets,
apparition de comportements archaques
(Oral Reflex, boulimie) et diminution
progressive de la jargonaphasie vers un
mutisme total. Lhypertonie peut dans
certains cas devenir une vritable rigidit
de dcrbration. La cachexie (maigreur
extrme) accompagne alors ltat graba-
taire et la mort survient au cours dune
affection intercurrente et des complica-
tions de dcubitus (escarres, affections
pulmonaires).
Lvolution totale dure de deux cinq ans,
dans de rares cas plus de dix ans.
La maladie dAlzheimer, par ses lsions
crbrales diffuses, reprsente ainsi le cas
typique de la dtrioration progressive et
globale des fonctions de lactivit nerveuse
suprieure. Elle sadapte parfaitement un
schma de dsorganisation progressive des
fonctions, tel point quAjuriaguerra a pu
parler de l alzheimrisation progressive
des dmences aussi bien prsniles que s-
niles. Et cest dans cette perspective quon
a, depuis quelques annes, tendance
confondre dans le mme cadre nosologique
dune dmence dgnrative primaire
la dmence prsnile dAlzheimer stricto
sensu et les dmences sniles dgnratives
plus tardives. On parle alors de dmence
snile type Alzheimer (SDAT), la diff-
rence entre les deux affections ntant plus
reprsente que par lge auquel elles appa-
raissent.
Ltiologie de ces dmences dgnratives
primaires reste encore mal connue : pr-
disposition hrditaire, facteurs congni-
taux (un rapprochement avec la trisomie
21 sest avr dabord prometteur, mais na
pu tre confirm), troubles mtaboliques
divers, intoxications, infection virus lent,
etc. Toutes ces causes restent encore des
hypothses de recherche.
Le vieillissement progressif des popula-
tions occidentales a rendu de plus en plus
frquente cette affection redoutable, pour
laquelle il nexiste donc pas de prven-
tion possible. Seules une prise en charge
mdicopsychologique intensive du patient
visant le maintenir le plus longtemps
possible dans son cadre de vie (pour vi-
ter une dfaillance psychique), une aide de
sa famille, une organisation dassistance
mdicosociale trs diversifie permettent
de retarder une volution malheureuse-
ment inluctable.
J. P.
Bibliographie
Guard, O. et Michel, B., 1994, la Maladie
dAlzheimer, Medsi McGraw Hill.
Signoret, J. L., et Hauw, J. J., 1991, Maladie
dAlzheimer et autres dmences, Paris, Flam-
marion.
AMACRINES (CELLULES)
(angl. Amacrine Cells)
Cellules de la rtine assurant des
liaisons horizontales.
Les dendrites de ces cellules sont situes
au niveau des jonctions synaptiques des
cellules bipolaires et des cellules ganglion-
naires.
C. B.
AMBIQUAL, E,AUX
adj. et n. (angl. Ambiequal)
Dans la typologie de H. Rorschach,
se dit dun type mental dont les ten-
dances lextraversion et lintro-
version squilibrent, ce qui traduit,
le plus souvent, une prdisposition
lindcision et lambivalence.
R. L.
AMBIGUT
n.f. (angl. Ambiguity)
Caractre de ce qui peut donner lieu,
dans la communication, plusieurs
interprtations et, de faon plus
gnrale, de tout ce qui suscite plu-
sieurs sortes didentifications, de per-
ceptions, etc.
La perception de stimulus ambigus, et
plus particulirement de figures ambigus,
a t un des secteurs dtude favoris de
la gestaltthorie. Il sagit toujours de sti-
mulus qui peuvent donner lieu deux ou
plusieurs interprtations partir de linfor-
mation sensorielle proprement dite. Dans
certains cas, le sujet oscille dune interpr-
tation lautre.
Dans le langage, lambigut peut se ren-
contrer diffrents niveaux : le lexique, la
syntaxe, la smantique. On a tout spciale-
ment tudi les ambiguts lexicales. Dans
un contexte, lambigut passe gnrale-
ment inaperue du locuteur, elle est non
consciente, aussi bien en production quen
comprhension ; dans ce dernier cas, il y
a dsambigusation immdiate et automa-
tique. Cest seulement en cas de conflit que
lambigut devient consciente. Dans le cas
des ambiguts lexicales, les modles les
plus courants supposent que les deux signi-
fications du mot ambigu sont stockes en
mmoire long terme, et donc disponibles
pour le systme de traitement. Il sagit de
savoir comment seffectue le choix entre
lune et lautre signification et pourquoi il
est automatique. On considre souvent que
les deux acceptions sont dabord actives
ensemble, puis que lune delles, celle qui ne
convient pas, est ensuite inhibe.
Dans le cas dautres stimulus, dispositifs
ou situations ambigus, linterprtation est
construite au moment mme du traitement
de linformation. Lexplication de lambi-
gut et de la dsambigusation doit donc
reposer sur une analyse dtaille de ce trai-
tement.
J.-F. L. N.
DSAMBIGUSATION
AMBIVALENCE
n.f. (angl. Ambivalence ; allem. Ambivalenz)
Disposition psychique dun sujet qui
prouve ou manifeste simultanment
deux sentiments, deux attitudes op-
poss lendroit dun mme objet,
dune mme situation. (Par exemple,
lamour et la haine, le dsir et la
crainte, laffirmation et la ngation.)
La notion dambivalence a t introduite
par E. Bleuler en 1910 la suite de ses tra-
vaux sur la schizophrnie, o cette ten-
dance paradoxale lui apparaissait dans ses
formes les plus caractristiques. Ensuite,
S. Freud a eu recours cette notion, dont
il na cess de souligner limportance dans
diffrents registres du fonctionnement psy-
chique ; cela aussi bien pour rendre compte
de conflits intrapsychiques que pour ca-
ractriser certaines tapes de lvolution
libidinale, voire laspect fondamentalement
dualiste de la dynamique des pulsions.
La coexistence, chez un sujet, de tendances
affectives opposes lgard dun mme
48
objet induirait lorganisation de certains
conflits psychiques imposant au sujet des
attitudes parfaitement contradictoires.
Dans le mme sens, M. Klein voque lat-
titude foncirement ambivalente du sujet
dans sa relation lobjet, qui lui apparat
qualitativement cliv en bon objet et
mauvais objet .
Lamour et la haine constituent, en lespce,
une des oppositions les plus dcisives dans
lavnement de tels conflits.
Lambivalence apparatrait aussi comme
un facteur constitutivement li certains
stades de lvolution libidinale du sujet, o
coexistent dans le mme temps des motions
pulsionnelles contradictoires. Soit, par
exemple, lopposition amour-destruction
du stade sadique-oral, activit-passivit du
stade sadique-anal. En ce sens, lambiva-
lence est alors directement articule la
dynamique pulsionnelle.
Lide dune ambivalence intrinsquement
lie au dynamisme des pulsions se trouve-
rait, par ailleurs, conforte par le caractre
oppositionnel des pulsions elles-mmes :
pulsions dautoconservation - pulsions
sexuelles, et plus nettement encore dans
le dualisme pulsions de vie - pulsions de
mort.
R. L.
AMBLYOPIE
n.f. (angl. Amblyopia)
Dficit fonctionnel de la sensibilit vi-
suelle sans lsion optique apparente.
Cet affaiblissement de la sensibilit peut
avoir des causes varies, congnitales ou
toxiques. Lamblyopie ex anopsia est due
un dfaut dusage dun il par suite dun
strabisme ou dun astigmatisme non cor-
rigs.
C. B.
AMIMIE
n.f. (angl. Amimia)
Perte plus ou moins complte de la
mimique, qui sobserve dans certaines
affections neurologiques comme la
maladie de Parkinson.
R. L.
AMNSIE
n.f. (angl. Amnesia)
Perte de la mmoire qui se marque
notamment par limpossibilit de
se rappeler des expriences passes
alors quon en recherche lvocation.
Lamnsie reprsente une atteinte s-
rieuse des fonctions cognitives, rsultant
soit de lsions crbrales organiques, soit
dun trouble purement affectif, traduisant
lexistence de conflits psychiques.
On distingue des amnsies partielles et des
amnsies totales, ou extensives. Parmi les
amnsies partielles, lamnsie lective est
gnralement psychogne, lie au refoule-
ment de conflits sexuels et frquente chez
lhystrique ; lamnsie lacunaire est caract-
ristique des crises comitiales, des bouffes
dlirantes et confusionnelles et des crises
motionnelles paroxystiques, laissant aprs
la crise une lacune dans lhistoire du sujet ;
lamnsie post-traumatique, survenant aprs
un traumatisme crnien, arrte lvocation
de la priode prcdant immdiatement
laccident (quelques secondes quelques
minutes avant la survenue de celui-ci).
Les amnsies totales sont beaucoup plus fr-
quentes. Elles sont en gnral volutives et
extensives. On les spare en deux grands
types. Lamnsie rtrograde se caractrise
par limpossibilit de plus en plus pronon-
ce dvoquer tout ou partie dun pass
correctement organis. Elle touche donc
la mmoire dvocation, en suivant une
marche gnralement rgressive, prser-
vant longtemps, selon la loi de T. Ribot,
les souvenirs les plus anciens et les plus
chargs affectivement. Lamnsie antro-
grade, ou de mmoration, se manifeste par
limpossibilit de fixer de nouveaux sou-
venirs. Cest une atteinte de la mmoire de
fixation, lie de faon quasi constante un
trouble gnral de la conscience, et mme
de la vigilance, perturbant le prsent et
empchant de lorganiser en pass. Cest,
la limite, loubli mesure, tel quon peut
lobserver dans la psychose de Korsakov,
o la mmoire de fixation est particulire-
ment touche.
Ces deux types damnsie sassocient sou-
vent, en particulier lorsque ltat dmentiel
saggrave et que les fonctions cognitives
sont alors globalement et gravement per-
turbes : cest lamnsie rtroantrograde de
la dmence avance, quelles quen soient la
nature et lorigine.
J. P.
AMODALIT
n.f. (angl. Amodality)
Proprit dun objet peru qui nest
pas lie une modalit sensorielle
particulire, par opposition ce qui
dpend strictement de lune de ces
modalits.
On dit dune proprit quelle est amo-
dale si elle peut tre apprhende par plu-
sieurs systmes perceptifs. Tel est le cas par
exemple de la forme, de la taille ou de la
texture dun objet, qui sont perceptibles
travers la vision et le toucher, ou encore de
la localisation spatiale (en direction et en
distance), perceptible travers la vision,
laudition et le toucher. Au contraire, la
couleur est une proprit spcifique au
systme visuel, alors que la temprature et
le poids sont des proprits spcifiques au
systme tactilokinesthsique.
Dans la psychologie moderne, lamodalit
est galement attribue par certains auteurs
non seulement certaines proprits des
objets, mais aussi la perception de ces
proprits. Cela ne peut se justifier que si
on distingue bien les perceptions des sen-
sations. Les sensations sont toujours sp-
cifiques chaque modalit (la sensation
apporte par la vue dun fruit sera ncessai-
rement diffrente de la sensation apporte
par le toucher de ce fruit, ou le got de ce
fruit, etc.). Mais la perception (cest--dire
linformation tire des flux sensoriels) peut
tre amodale car, tant la mme dans toutes
les modalits, elle na pas (ou na plus) de
lien avec le systme perceptif qui a vhi-
cul ces flux jusquau systme central. Pour
les psychologues gestaltistes qui ont intro-
duit et dvelopp cette notion damodalit
(parfois aussi appele supramodalit )
[W. Khler, K. Koffka, A. Michotte], cela
signifie que nous pouvons percevoir des
donnes qui nont aucune base sensorielle.
Ainsi, lorsquun livre est pos sur une table,
nous percevons la portion de table masque
par le livre bien que sensoriellement notre
rtine ne reoive aucune excitation en pro-
venance de cette partie de la table (Koffka,
1935). De mme, nous percevons la col-
lision entre deux objets si lun deux se
dplace en direction de lautre, puis stoppe
ou ralentit brusquement lorsquil arrive
son contact, et que le deuxime objet
commence se dplacer dans la mme
direction que le premier (Michotte, 1946).
Les psychologues contemporains vont en-
core plus loin (J. J. Gibson, 1966 ; Bower,
1974 ; etc.). Pour eux, percevoir quelque
chose comme pointu , rugueux ou
proche se fait de manire amodale pour
deux raisons. Dabord parce que de telles
informations sont susceptibles dtre ap-
portes simultanment ou successivement
par plusieurs modalits sensorielles (ici,
la vision, le toucher et laudition). Mais la
perception est amodale surtout parce que
linformation tire est reprsente au niveau
central sous une forme abstraite qui ne doit
plus rien aux caractristiques sensorielles
de la vision, du toucher ou de laudition.
Cette conception de la nature des percepts
a des implications quant la coordination
des diffrentes modalits sensorielles entre
elles et au transfert intermodal, cest--dire
la transmission des informations dune
modalit lautre.
Y. H.
TRANSFERT INTERMODAL
Bibliographie
Gibson, J. J., 1966, The Senses Considered as
Perceptual Systems, Boston, Houghton Mifflin
Co.
Gibson, E.J., 1969, Principles of perceptual
Learning and Development, New York, Acade-
mic Press.
Hatwell, Y., 1986, Toucher lespace. La main et
la perception tactile de lespace, Lille, Presses
universitaires de Lille.
Koffka, K., 1935, Principles of Gestalt Psycho-
logy.
49
AMOK
n.m. (angl. Amuck ou Amok)
tat dexaltation motionnelle avec
tendances impulsives lhomicide et
la course sauvage.
Le passage lacte est frquent au cours
dune crise de fureur sanguinaire , gn-
ralement suivie dune amnsie lacunaire
qui peut voquer un accs pileptique cr-
pusculaire ou une bouffe dlirante. En fait,
cet tat aigu qui ne touche que les hommes
parat spcifique aux conditions culturelles
particulires de la Malaisie (o il a t d-
crit pour la premire fois) et de lAsie du
Sud-Est.
J. P.
AMORAGE
n.m. (angl. Priming)
GNR. Phnomne cognitif dans le-
quel un stimulus met pralablement
en route des activits normalement
produites par un second stimulus.
Amorage smantique. Phnomne
dans lequel cest une signification du mot
qui est rendue plus disponible par la pr-
sentation antrieure dun autre mot, reli
smantiquement au mot concern.
Un exemple devenu classique damorage
smantique est celui qui met en oeuvre une
tche de dcision lexicale. On prsente au
sujet des suites de lettres dont les unes for-
ment un mot et les autres non. Le sujet doit
rpondre le plus vite possible sil sagit dun
mot, en appuyant sur lun de deux boutons
oui - non . On mesure les temps de
dcision. On compare alors trois sortes de
situations possibles. La suite de lettres sur
laquelle se fait la dcision (par exemple
beurre ) peut tre prsente immdia-
tement aprs : 1. un premier ensemble de
lettres neutres (par exemple xxxxx ) ;
2. un mot sans rapport avec le mot cri-
tique (par exemple train ) ; 3. un mot
qui a un rapport smantique durable avec
ce mot critique (par exemple pain ).
Les donnes exprimentales tmoignent
que cest dans la dernire situation que le
temps de dcision est le plus court ; il est
le plus long dans la deuxime ; il est inter-
mdiaire dans la premire. On dit alors que
pain a amorc la dcision sur beurre ,
alors que train la ralentie (par rapport
xxxxx ). Lamorage est rapport ici aux
relations smantiques qui existent entre les
mots dans la mmoire smantique long
terme des sujets.
Dans cette situation, lintervalle temporel
entre les deux mots a une grande impor-
tance. Leffet damorage survient au mieux
lorsque cet intervalle est raisonnablement
court : par exemple 100 400 millise-
condes.
Si lon raccourcit lintervalle, leffet damor-
age devient moins net et, vers 50 millise-
condes dintervalle, il disparat complte-
ment. Ces valeurs donnent une estimation
du temps ncessaire pour que linfluence
du premier stimulus (l activation ,
daprs le modle le plus rpandu) che-
mine jusquau second. Pour ces intervalles
moyens et courts, le sujet est incapable de
prendre conscience de la relation sman-
tique qui existe entre les deux stimulus : on
infre de l que la prise de conscience est
un processus qui se dveloppe sparment
et qui prend plus de temps que lamorage.
Ce dernier est ds lors considr comme un
processus automatique.
Si on allonge lintervalle jusqu lui faire
atteindre deux ou plusieurs secondes, la
prise de conscience de la relation sman-
tique apparat. Le sujet peut partir delle
dployer des stratgies cognitives diverses.
Mais on sort du cadre de lamorage pro-
prement dit.
Un autre exemple damorage peut tre
observ lors de la comprhension de textes.
Supposons que des sujets aient lire un
paragraphe ou un texte dans lequel il est
dit qu une voiture a renvers une borne .
Supposons qu la suite de cette lecture
on soumette ces sujets une preuve de
reconnaissance, du type oui - non ,
avec mesure du temps de reconnaissance.
Et supposons enfin que le mot borne
se trouve parmi les stimulus reconnatre.
Ce mot peut, cette fois encore, tre prsent
en seconde position dans un couple, avec
trois situations possibles : 1. prcd par
xxxxx ; 2. prcd par un mot non pr-
sent dans le texte ; 3. prcd par un mot
(ici voiture ) qui se trouvait inclus, lin-
trieur du texte, dans un mme fragment
de signification.
On observe que cest la dernire situation
qui conduit aux temps de reconnaissance
les plus courts, ce qui tmoigne en faveur
dun amorage. Il est engendr cette fois
par un mot qui vient dtre tout rcemment
associ, par lintermdiaire du texte, au
mot critique reconnatre.
La notion damorage, qui est en elle-mme
descriptive et mtaphorique, est fortement
lie celle dactivation* (et de diffusion de
lactivation), qui en fournit une interprta-
tion thorique.
Le phnomne damorage peut servir
dautre part de mthode, comme le montre
la dernire sorte dexprience cite, pour
mettre en vidence lexistence et la force
de toutes sortes de relations smantiques,
notamment celles formes au cours de la
comprhension.
J.-F. L. N.
DCISION
Bibliographie
Anderson, J. R., 1985, Cognitive Psychology and
Its Implications, New York, Freeman, 2e d.
Laccs au lexique , 1989, Lexique, Numro
spcial, no 8.
AMORCE
n.f. (angl. Prime)
Stimulus qui est prsent le premier
dans une situation damorage et qui,
par son action, produit le phnomne
damorage.
J.-F. L. N.
AMORAGE
AMOUR
n.m. (angl. Love ; allem. Liebe)
Sentiment dattachement dun tre
pour un autre, souvent profond, voire
violent, mais dont lanalyse montre
quil peut tre marqu dambivalence
et, surtout, quil nexclut pas le narcis-
sisme.
partir du moment o il introduit
lhypothse des pulsions de mort, Freud
se sert volontiers du terme grec ros pour
dsigner lensemble des pulsions de vie
(comprenant pulsions sexuelles et pulsions
dautoconservation) qui sy opposent. Un
tel usage pourrait tre trompeur. ros nest
autre en effet que le dieu grec de lAmour.
Serait-ce dans lamour quil faudrait cher-
cher la force qui mne le monde, la seule
capable de sopposer Thanatos, la mort ?
Une telle conception serait, dans loptique
freudienne, tout fait critiquable. Elle re-
viendrait en effet gommer le rle dter-
minant de ce qui est plus spcifiquement
sexuel dans lexistence humaine. Cest pour
cela quil faut plutt prter attention ce
qui distingue amour et dsir. Freud sou-
ligne, par exemple, ce fait bien connu que
beaucoup dhommes ne peuvent dsirer
la femme quils aiment, ni aimer la femme
quils dsirent. Cest sans doute que la
femme aime - et respecte -, trop proche
dune certaine faon de la mre, se trouve
par l interdite.
On conoit ds lors que les questions de
lamour et de la sexualit soient traites
paralllement, sinon sparment. Cest
le cas notamment dans un article comme
Pulsions et destins des pulsions (1915)
[in Mtapsychologie, 1915]. Freud y tudie
longuement le sort des pulsions sexuelles
(renversement de lactivit en passivit, re-
tournement sur la personne propre, refou-
lement, sublimation) ; et ce nest quaprs
tout ce trajet quil fait valoir la singularit
de lamour : lui seul peut tre renvers
quant au contenu, ds lors quil nest pas
rare quil se transforme en haine.
Le sujet peut en venir assez couramment
har ltre quil aimait ; il peut aussi avoir
des sentiments mls, sentiments qui
unissent un profond amour et une haine
non moins puissante pour la mme per-
sonne : cest le sens le plus strict quil soit
possible de donner la notion dambiva-
lence. Cette ambivalence sexplique du
fait de lalination quil peut y avoir dans
lamour : pour qui a abdiqu toute volont
propre dans la dpendance amoureuse, on
50
conoit que la haine puisse accompagner
lattachement passionnel, l namora-
tion . Mais il reste prcisment rendre
compte de cette alination.
Amour et narcissisme
Pour le faire, il est prsent ncessaire
daborder ce que la psychanalyse a pu re-
prer quant au rle du narcissisme pour
le sujet humain. Dans un article de 1914,
Pour introduire le narcissisme, Freud rap-
pelle que certains hommes, comme les per-
vers et les homosexuels, ne choisissent
pas leur objet damour ultrieur sur le mo-
dle de la mre, mais bien sur celui de leur
propre personne . De toute vidence,
ils se cherchent eux-mmes comme objets
damour, en prsentant le type de choix
dobjets que lon peut nommer narcis-
sique. Plus souvent encore, selon Freud,
les femmes aiment selon le type narcis-
sique (et non selon le type par tayage ,
o lamour sappuie sur la satisfaction des
pulsions dautoconservation, o il vise la
femme qui nourrit , lhomme qui pro-
tge ). De telles femmes, dit Freud, nai-
ment, strictement parler, quelles-mmes,
peu prs aussi intensment que lhomme
les aime. Leur besoin ne les fait pas tendre
aimer, mais tre aimes, et leur plat
lhomme qui remplit cette condition.
On peut certes discuter limportance que
Freud donne au narcissisme, et ventuelle-
ment la diffrence quil tablit sur ce point
entre les femmes et les hommes. Mais lim-
portant est ailleurs ; cest que lon ne peut
pas nier que, souvent, lamour apparent
pour autrui dissimule un amour beaucoup
plus rel de sa propre personne. Comment
ne pas voir que le sujet aime le plus souvent
lautre en tant quil est fait son image, ou
encore en tant quil renvoie de lui-mme
une image favorable.
Ce type danalyse a t longuement dve-
lopp par Lacan. Pour Lacan, en effet, le
moi nest pas cette instance rgulatrice qui
tablirait un quilibre entre les exigences
du surmoi et celles du a en fonction de la
ralit. De par sa constitution mme ( MI-
ROIR [STADE DU]), il est fait de cette image o
le sujet a pu se constituer comme totalit
acheve, o il a pu se reconnatre, o il a pu
saimer. Cest l la dimension o senracine
ce quil y a de fondamentalement narcis-
sique dans lamour humain, sil est vrai que
cest toujours du sujet quil sagit dans ce
quil peut aimer dans lautre. Notons que
cest ce niveau que lon peut situer ce
qui constitue le principal obstacle dans le
transfert, ce qui dtourne le sujet du travail
associatif, ce qui le pousse chercher une
satisfaction plus rapide dans lamour quil
exige de son analyste puis prouver un
sentiment de frustration, ventuellement
de lagressivit, lorsquil se trouve du.
Le manque et le pre
Et pourtant, on ne saurait rduire lamour
cette dimension. Plus nettement encore
que pour le dsir, dont lobjet manquant
peut toujours se projeter sur un cran
(comme dans le ftichisme ou la perver-
sion), lamour, cest bien clair, ne vise
aucun objet concret, aucun objet mat-
riel. Cest assez vident, par exemple, chez
lenfant, dont les demandes incessantes
nont pas pour but dobtenir les objets quil
rclame, sauf au titre dun simple signe, le
signe de lamour que le don vient rappeler.
En ce sens, comme le dit Lacan, aimer,
cest donner ce quon na pas . Et il est vi-
sible aussi que lamant qui vante sa bien-ai-
me en se plaignant seulement de quelque
insatisfaction laime surtout pour ce qui lui
manque : seule faon de sassurer quelle
ne vient pas boucher, par une rponse trop
ajuste, le dsir quil peut avoir delle.
Cest ainsi dans la demande que se nouent
le dsir et lamour. Lhomme ntant pas
rductible un tre de besoin, sa demande
ouvre la porte linsatisfaction : la de-
mande, parce quelle passe par le langage,
annule la particularit de tout ce qui peut
tre accord en le transmuant en preuve
damour . Ds lors, il y a [...] ncessit
que la particularit ainsi abolie reparaisse
au-del de la demande : cest le dsir, en
tant quil dpend de quelque trait qui a va-
leur de condition absolue (J. Lacan, La
signification du phallus , 1958, in crits,
1965).
On noubliera pas par ailleurs que cest la
castration, linterdit, qui vient inscrire le
manque pour le sujet humain. Ds lors,
si le sujet aime lautre en fonction de ce
manque, son amour se dtermine dabord
pour celui auquel il attribue cette opration
de la castration. Cest pourquoi lamour du
sujet est dabord un amour pour le pre,
sur quoi va reposer aussi lidentification
premire, constitutive du sujet lui-mme.
R. C.
AMPHTAMINE
n.f. (angl. Amphetamine)
Produit stimulant la vigilance, jadis
administr en thrapeutique, et de
nos jours souvent utilis dans un
cadre toxicomaniaque ou comme
agent de dopage. Venues sinscrire,
aprs la Seconde Guerre mondiale,
dans le paysage dune socit fai-
sant allgeance la productivit, les
amphtamines constituent lun des
(mauvais) outils de la performance*.
(On dit aussi psychamine.)
Lamphtamine est le chef de file dune
famille de substances chimiquement et
pharmacologiquement proches les unes
des autres, dsignes dune faon gnrique
comme amphtamines ou, populaire-
ment, comme speed ( vitesse en anglais).
Les effets de ces drogues sont voisins de
ceux induits par lusage de cocane* ou de
son driv, le crack* : stimulants et ano-
rexignes.
Facilement synthtisable en laboratoires
clandestins (meth-labs), lamphtamine
est propose aux amateurs sous la dno-
mination de ice ou de glass (respective-
ment glace et verre en amricain,
par rfrence laspect transparent blanc
de ses cristaux) pour la forme basique,
aisment vaporisable, et de crank ou de
crystal pour la forme salifie. Sous cette
dernire forme, la drogue est prise ou
injecte - lutilisation tant douloureuse
pour la muqueuse nasale ou les veines.
Sous sa forme basique, elle est absorbe
par inhalation, exactement comme le
crack, dans une pipe ou dans une ciga-
rette. Lassociation de cocane et damph-
tamines est dailleurs rpandue.
Pharmacologie cellulaire
Les amphtamines exercent leur activit
directement sur les neurones* contenant
la dopamine* ou la noradrnaline*. Cer-
taines dentre elles dveloppent une action
prfrentielle et presque spcifique sur les
neurones contenant la srotonine* (cest
le cas de lecstasy*). Dans tous les cas, les
amphtamines agissent sur la libration
des neuromdiateurs : elles les dplacent
de leurs sites se stockage (les vsicules) et
augmentent massivement leur libration
dans la synapse. Les amphtamines vi-
dangent les cellules de leur contenu en
neuromdiateurs. Ces stimulants de lveil
puisent donc les neurones. Leurs effets dy-
namisants et anorexignes ne durent quun
temps - pendant lequel lactivit nerveuse
de certains rseaux de neurones dans le
cerveau* se trouve amplifie par le recru-
tement sous leffet de la drogue de toute la
quantit de neuromdiateurs disponible
dans la cellule.
Pharmacologie clinique
Les effets de ladministration damphta-
mines persistent en gnral de trois six
heures : ils sont donc sensiblement plus
durables que ceux de la cocane (1 heure
peu prs). La mthamphtamine sous
forme fume donne des effets encore plus
prolongs.
Ladministration damphtamines expose
des risques la fois somatiques et psy-
chiques. Au plan somatique, les amphta-
mines acclrent le rythme cardiaque, do
une hypertension artrielle avec risque
dhmorragies (cerveau, poumon) et des
troubles du rythme. De plus, elles ont une
action vasoconstrictrice qui aggrave en-
core lhypertension. Elles acclrent aussi
le rythme respiratoire mais dilatent les
bronches.
Au plan neuropsychique, les amphta-
mines rduisent le sommeil ou, souvent,
lempchent totalement. Elles induisent
faible dose une euphorie transitoire, aug-
mentent de faon temporaire la vigilance
51
et abolissent la sensation de fatigue. Elles
dterminent aussi une anorexie. Leurs ef-
fets euphorisants et stimulants sont rapide-
ment suivis dune phase dabattement, avec
irritabilit, dpression, lassitude et, parfois,
ractions dagressivit.
La dpendance physique nest que rare-
ment observe avec les psychostimulants ;
la dpendance psychique est, au contraire,
trs forte. La tolrance nest quant elle
pas clairement dmontre. On observe
toutefois pour les amphtamines une
augmentation de la frquence de prise de
drogue plutt quune augmentation des
doses. Les molcules les plus puissantes
soient inscrites en France sur la liste des
stupfiants depuis larrt du 2 octobre
1967 (les exonrations dont elles bn-
ficiaient, leur permettant dtre vendues
sans ordonnances, avaient t supprimes
ds 1955), et ce bien quelles naient pas
encore fait, lpoque, lobjet dune ins-
cription internationale sur la liste des stu-
pfiants.
Lintoxication se traduit par une hyperac-
tivit dsordonne, avec tat confusionnel,
angoisse et, parfois, illusions sensorielles
(hallucinations). Les signes somatiques
sont nombreux : hypertension artrielle,
acclration du rythme cardiaque (tachy-
cardie) et du rythme respiratoire (tachy-
pne), hyperthermie, sueurs, mydriase
bilatrale, hypertonie gnralise, trismus,
douleurs abdominales, nauses et vomis-
sements. Des manifestations psychiques se
surajoutent au tableau : tat dlirant aigu,
maniaque, paranode, avec agressivit (vio-
lence, suicide). Le dcs peut survenir par
trouble du rythme cardiaque, par tachycar-
die ou par spasme des coronaires (infarc-
tus). Les accidents artriels (hmorragie c-
rbrale ou pulmonaire) sont relativement
frquents.
S. P. et D. R.
AMPLITUDE
n.f. (angl. Amplitude)
PHYSIO. ET THOL. cart entre les valeurs
extrmes dun phnomne enregistr
de faon permanente sur une priode
donne.
Lamplitude est un des paramtres dfi-
nissant un rythme.
P. L.
PRIODE DUN RYTHME, RYTHME BIOLO-
GIQUE
AMUSIE
n.f. (angl. Amusia)
Forme dagnosie auditive caractrise
par lincapacit didentifier des mlo-
dies et des timbres musicaux.
Lamusie est gnralement due une l-
sion des aires associatives du lobe tempo-
ral du ct de lhmisphre non dominant.
Par extension, cest aussi limpossibilit
de chanter ou de fredonner un air. Mais
lamusie reste rare chez les aphasiques.
J. P.
AMYGDALE
n.f. (angl. Amygdala)
Complexe nuclaire situ la face in-
terne de chaque lobe temporal, dans
une formation en crochet dnomme
de ce fait uncus .
Ce noyau sous-cortical fait partie du
systme limbique ( LIMBIQUE [SYSTME],
[fig.]) ; il a des connexions rciproques avec
lhippocampe, le thalamus et lhypothala-
mus. Le complexe amygdalien intervient
dans llaboration et dans lexpression des
motions.
G. S.
ANACLITIQUE (DPRESSION)
(angl. Anaclitic Depression ; allem. Anakli
tische Depression)
Syndrome dpressif de la premire
enfance.
Ds 1945, R. Spitz dcrivait sous le nom
de dpression anaclitique un syndrome
survenant au cours de la premire anne
de lenfant, conscutif lloignement
brutal et plus ou moins prolong de la
mre aprs que lenfant a eu une relation
normale avec elle. Son tableau clinique est
le suivant : perte de lexpression mimique,
du sourire ; mutisme, anorexie ; insom-
nie ; perte de poids ; retard psychomo-
teur global. La dpression anaclitique, qui
rsulte dune carence affective partielle,
est rversible. Elle cesse souvent trs rapi-
dement ds que la mre (ou le substitut
maternel) est restitue lenfant. Elle sop-
pose lhospitalisme, galement dcrit par
Spitz, o la sparation mre-enfant, totale
et durable, peut engendrer des dgts irr-
versibles. La dpression anaclitique reste
toutefois, dans son processus dynamique,
fondamentalement diffrente de la d-
pression chez ladulte.
R. L.
ANAGENSE
n.f. (angl. Anagenesis)
volution des organismes mesure
sur des critres comportementaux
dadaptation au milieu, par lten-
due et la multiplicit des formes
dchange, par les transformations de
lenvironnement (terres cultives, ha-
bitat, outillage), par la complexit et
lorganisation des comptences mises
en oeuvre.
H. B.
ANAL (STADE)
(angl. Anal Stage ; allem. Anale Stufe)
Stade prgnital dorganisation libidi-
nale, que S. Freud situe entre les stades
oral et phallique (entre 2 et 4 ans).
Le stade anal est caractris par la pr-
dominance des pulsions sadique et ro-
tico-anale et par lopposition activit-pas-
sivit, lactivit tant la manifestation de
la pulsion demprise et la passivit celle
de lrotisme anal proprement dit, dont
la source est la muqueuse anale rogne.
Selon S. Freud, au stade anal, comme au
stade gnital, lorganisation des pulsions
sexuelles permettrait un rapport lobjet
extrieur. Cependant, aprs linstauration
dfinitive de lorganisation gnitale, les
motions pulsionnelles de lrotisme anal
continuent de se manifester dans les pro-
ductions de linconscient (ides, fantasmes
et symptmes). Dans linconscient, crit
Freud (1917), les concepts dexcrment
(argent, cadeau), denfant et de pnis se
sparent mal et schangent facilement
entre eux . Il souligne galement que, chez
les sujets souffrant de nvrose obsession-
nelle, les fantasmes conus primitivement
sur le mode gnital se transforment en
fantasmes de nature anale . Parlant (1917)
du premier cadeau (lexcrment) du nour-
risson la personne aime, Freud note que
lenfant se trouve pour la premire fois
devant le choix suivant : ou bien il cde
lexcrment et le sacrifie lamour , ou
bien il le retient pour la satisfaction au-
torotique et, plus tard, pour laffirmation
de sa propre volont . Ce dernier choix
prfigure lun des aspects du caractre
anal : lobstination. Les autres particulari-
ts sont, selon Freud, lordre et lconomie
ou, selon une autre formulation, lavarice,
la pdanterie. Ces traits se retrouvent dans
le caractre obsessionnel, o ils prennent la
forme de dfenses ractionnelles.
R. L.
STADE
ANALGSIE
n.f. (angl. Analgesia)
Suppression de la douleur.
Lanalgsie nest pas une anesthsie : la
sensibilit discriminative subsiste tandis
que les messages nociceptifs sont attnus,
voire supprims. Lanalgsie peut tre ra-
lise de faon endogne ou exogne. Parmi
les mcanismes endognes, il faut mention-
ner :
1. leffet inhibiteur des messages cutans
vhiculs par les fibres de gros calibre sur
les relais spinaux des affrences nocicep-
tives ;
2. lactivation de divers noyaux du tronc
crbral (substance grise priaqueducale,
noyau raph magnus) soit artificiellement
par stimulation lectrique, soit naturelle-
ment par les affrences douloureuses dif-
fuses quils reoivent ; ces noyaux sont
52
lorigine de faisceaux descendants qui in-
hibent les relais nociceptifs spinaux ;
3. la libration par le tronc crbral des
enkphalines et des endorphines, peptides
dune structure apparente celle de la mor-
phine ; ces substances ont un effet inhibiteur
direct sur la moelle et renforcent le contrle
de la douleur quexercent les noyaux du tronc
crbral.
Parmi les moyens exognes, on citera
lutilisation danalgsiques mineurs (par
exemple laspirine), agissant au niveau des
rcepteurs la douleur, ou majeurs (mor-
phine et autres drivs de lopium), agis-
sant sur les structures centrales.
J.-M. C.
ANALOGIE
n.f. (angl. Analogy) GNR.
Ressemblance objective entre deux
choses distinctes qui sont compares.
En dpit de cette dfinition gnrale,
lanalogie reste un de ces termes dont
lusage rvle, dans des contextes diffrents,
des variations non ngligeables. Dans lun
de ces usages, lanalogie dsigne bien la
ou les ressemblances entre des situations,
objets ou concepts. Mais ces ressemblances
rsultent de deux dmarches distinctes :
lune consiste extraire et expliciter des
ressemblances existantes, lautre, crer
de nouvelles ressemblances dans la com-
paraison dobjets entre lesquels on navait
pas jusqualors dcouvert de similitude.
Lautre usage concerne lactivit inductive
dattribution de ressemblances suppl-
mentaires entre deux objets partir de la
connaissance ou de la reconnaissance de
ressemblances partielles. Les tudes exp-
rimentales de lanalogie oscillent entre ces
diffrents usages.
Dans son premier intrt pour lanalogie, la
psychologie en a li ltude celle de lintel-
ligence. En effet, comparer des objets, en
reconnatre les similitudes est une des acti-
vits adaptatrices fondamentales. Lunivers
est changeant, les situations ne se prsen-
tent jamais identiquement. Lhomme doit
donc les regrouper dans des ensembles
plus vastes, des catgories de situations, sur
la base de caractristiques de similitude.
Dans la plupart des tests dintelligence ,
on rencontre des items analogiques aux-
quels le sujet doit rpondre. Sa rponse
tmoigne de sa capacit extraire les res-
semblances. Ces items se prsentent sous
la forme danalogie proportionnelle, A : B ::
C : D, dans laquelle la relation qui unit A et
B est la mme que celle unissant C et D. La
relation identifie sexprime dans lnonc
A est B ce que C est D . Par exemple,
lnonc les nageoires sont au poisson ce
que les ailes sont loiseau exprime que
les parties (ailes et nageoires) ont le mme
rle fonctionnel dans deux organismes dif-
frents. Sous la forme dune analogie de
proportion, on crira Nageoires : Pois-
sons :: Ailes : Oiseaux . En fait, dans ce
genre de tests, le sujet doit dcouvrir, dans
une suite de trois termes quon lui donne
(A : B :: C : ?), le quatrime terme (D) qui
convient dans une liste de rponses qui lui
sont proposes. Il ny a quune seule r-
ponse correcte qui dpend de la dtection
de la ressemblance de la relation. Selon les
cas, les termes sont des nombres (analo-
gies numriques), des figures gomtriques
(analogies gomtriques) ou des mots
(analogies verbales).
Jusquaux annes 1980, ltude de lanalo-
gie a bien souvent t rduite ces situa-
tions danalogies de proportion. Des mo-
dles - mathmatiques - ont t labors,
compars aux performances des sujets et
corrls avec dautres sortes de perfor-
mances, le raisonnement en particulier.
Mais, partir de ces annes, on a assist
une reformulation des problmatiques
la lumire en particulier des thories du
traitement de linformation. Un dplace-
ment du niveau de description a t opr :
on sest intress aux reprsentations des
objets, des situations, des concepts dans
la tte du sujet qui extrait ces similitudes,
ainsi quaux processus sous-tendant cette
activit de mise en relation de domaines
diffrents et pourtant semblables sous un
certain aspect. Ainsi, la rsolution des ana-
logies proportionnelles (A : B :: C : ?) a t
dcrite de la manire suivante : lindividu
tout dabord doit encoder les termes de
lanalogie et recouvrer dans sa mmoire
les attributs pertinents pour cette analogie.
Puis il doit infrer la relation existant entre
les deux premiers termes de lanalogie. En-
suite, il doit projeter une relation dordre
plus lev qui relie le premier domaine (les
termes A et B) au second (les termes C et
D). Dans lexemple Nageoires : Poissons ::
Ailes : ? , cette relation dordre plus lev
serait le rle des nageoires et des ailes dans
les organismes concerns. Celui qui rsout
lanalogie applique la relation infre entre
le premier terme et le second au troisime
pour essayer de gnrer un quatrime
terme possible. Il pourrait voquer les
animaux qui se dplacent dans les airs ,
comme concept gnrique. Si on lui donne
le choix entre oiseau, homme et avion, il
compare alors le concept quil a infr avec
les termes proposs. Il choisit le terme qui
se rapproche le plus de son hypothse, ici
oiseau .
Progressivement, les analogies proportion-
nelles, comme situations dtude du traite-
ment des analogies, ont t abandonnes au
profit de situations plus complexes comme
la rsolution de problmes ou lacquisition
de connaissances. Cependant, dans tous les
cas, quatre grandes tapes sont gnrale-
ment reconnues au moment de lutilisation
dune analogie : la slection dans la mmoire
dune reprsentation ancienne (objet, si-
tuation, concept) appele source , la pro-
jection (angl. Mapping) de la reprsentation
source sur la reprsentation nouvelle - la
cible - en cours de traitement et lva-
luation des infrences labores la suite de
cette projection, qui aboutit parfois des
remaniements. La notion de transfert ana-
logique recouvre les tapes de projection et
dlaboration dinfrences. Lapprentissage
subsquent constitue la quatrime tape.
La plupart des recherches exprimen-
tales portent sur le transfert analogique
et sur les conditions de sa ralisation. En
revanche, peu dindications sont donnes
sur la phase initiale du transfert, le recou-
vrement en mmoire de linformation
source pertinente. Cependant, des hypo-
thses sont avances, compatibles avec les
modles dorganisation des connaissances
dans la mmoire humaine. En particulier,
on porte une attention accrue aux proces-
sus de catgorisation, de schmatisation et
dabstraction. Un bon analogiste serait
un individu dont les connaissances seraient
stockes sous la forme de schmas ; face
une information nouvelle, il en extrairait
les proprits pertinentes et les rassem-
blerait dans une reprsentation partir
de laquelle il laborerait un schma plus
abstrait ; ce dernier activerait une catgo-
rie mentale dont il est une des proprits
et donnerait ainsi accs toute une classe
de situations dj stockes en mmoire.
partir de ce recouvrement, lactivit dinf-
rence peut tre mise en oeuvre.
M.-D. G.
THOL.
Ensemble des caractristiques
des comportements ou des organes
qui, malgr une origine phyltique et
ambryologique diffrente, prsentent
les mmes aspects et les mmes fonc-
tions.
Cette analogie est due une convergence.
Dautre part, on peut par lanalogie tenter
dexpliquer un comportement dans une
espce par comparaison avec un comporte-
ment similaire dans une autre espce.
N. C.
Bibliographie
Gineste, M.-D., 1997, Analogie et Cognition.
tude exprimentale et simulation informatique,
Paris, P.U.F.
Holyoak, K., Thagard, P., 1995, Mental Leaps.
Analogy in Creative Thought. Cambridge, MA,
MIT Press.
Indurkhya, B., 1992, Metaphor and Cognition,
Dordrecht, Kluwer Academic Publishers.
Sternberg, R.J., 1977, Intelligence, Information
Processing, and Analogical Reasoning : The
Componential Analysis of Human Abilities,
Hillsdale, N J, Lawrence Erlbaum.
ANALPHABTISME
n.m. (angl. Illiterarism)
tat dune personne qui, par absence
dinstruction, ne sait ni lire ni crire.
M.-D. G.
53
ANALYSE
n.f. (angl. Analysis)
GNR. Dans la conception de I. P. Pa-
vlov, lune des deux fonctions essen-
tielles de lactivit nerveuse sup-
rieure, lautre tant la synthse.
Une forme danalyse des stimulations
de lenvironnement est assure par lexis-
tence danalyseurs spcifiques ; dautres
formes sont assures par les processus de
diffrenciation (ou dapprentissage dis-
criminatif, dans une terminologie plus
rcente).
J.-F. L. N.
DIFFR. COMPOSANTES PRINCIPALES (ANA-
LYSE EN), CORRESPONDANCES (ANALYSE DES),
COVARIANCE, DISCRIMINANTE (ANALYSE),
FACTORIELLE (ANALYSE), GROUPES (ANALYSE
EN), VARIANCE (ANALYSE DE LA)
ANALYSE DE CONTENU
(angl. Content Analysis) CONTENU
(ANALYSE DE)
ANALYSE DIDACTIQUE
(angl. Training Analysis) DIDACTIQUE
(ANALYSE)
ANALYSE DU DISCOURS
(angl. Discourse Analysis) DISCOURS
(ANALYSE DU)
ANALYSE SQUENTIELLE
(angl. Sequential Analysis)
Ensemble de mthodes mathma-
tiques et statistiques utilises pour
caractriser lorganisation temporelle
dune srie dvnements comporte-
mentaux successifs.
Le point de dpart de ces mthodes
rside gnralement dans la matrice de
transition qui indique le nombre de fois
o deux actes comportementaux se sont
succd au cours de la squence observe.
Les mthodes statistiques (test du chi carr,
analyse des correspondances) ou des mo-
dles mathmatiques (chanes de Markov
notamment) permettent de rvler dans
quelle mesure lapparition dun acte com-
portemental dpend de la nature des actes
qui lont prcd.
B. T.
ANALYSEUR
n.m. (angl. Analyzer)
GNR. Systme fonctionnel qui assure
dans le systme nerveux lanalyse sen-
sorielle spcifique de certaines carac-
tristiques de lenvironnement (I. P.
Pavlov).
On parle ainsi de lanalyseur visuel, de
lanalyseur auditif, de lanalyseur olfactif,
etc. Dans la conception pavlovienne, la no-
tion danalyseur ne recouvre pas seulement
les rcepteurs priphriques, mais aussi les
rgions crbrales qui leur correspondent.
Les analyseurs sont censs effectuer un
premier filtrage des actions de lenvironne-
ment sur le systme nerveux
J.-F. L. N.
PSYCHOSOCIOL.
vnement, objet dont
laction inconsciente, souvent im-
prvisible, produit un effet de sens et
fait clater des groupes ou des per-
sonnes unis sous les images du moi.
la diffrence de lanalyste, lanalyseur est
vnement, impersonnel. Pour certains, les
analyseurs surgissent de faon irrationnelle
et lanalyste na que la possibilit de sen
saisir ou de les craser ; pour dautres, la
production danalyseurs, dvnements qui
soient autant de coupures dans la ralit
quotidienne, est lenjeu dun travail per-
manent.
R. L.
ANAMNSE
n.f. (angl. Anamnesis)
Ensemble des renseignements que
le mdecin peut recueillir auprs du
patient et de son entourage pour
connatre lhistoire de sa maladie.
On parle denqute anamnestique quand
il sagit de rassembler ce quon peut savoir
des antcdents et des dbuts de laffec-
tion. Cest donc, si lon reprend ltymo-
logie grecque, un retour en arrire, une
remmoration et une rcapitulation
des souvenirs concernant le pass du ma-
lade et de sa maladie. Cest une vritable
rminiscence (voque par Platon la
fois dans la Rpublique et dans le Mnon,
o Socrate aide lesclave inculte retrouver
une dmonstration de gomtrie ancien-
nement connue). Lanamnse peut mettre
en vidence lorigine, la cause des troubles
morbides. Cest pourquoi linvestigation
anamnestique accompagne toute recherche
tiologique. Concevoir une anamnse
dans le domaine de la psychopathologie
suppose de sappuyer sur trois thories :
une thorie de la rminiscence, une tho-
rie de ltiologie des troubles mentaux, une
thorie de la technique de la conduite de
lentretien (D. Anzieu).
J. P.
ANANCASTIQUE
adj. (angl. Anancastic)
Se dit dun tat dans lequel on se sent
forc de penser, dagir ou de sentir
contre son gr.
Ce sentiment accompagne tout particu-
lirement les compulsions, les obsessions
et les phobies. Le psychiatre allemand K.
Schneider a dcrit une personnalit anan-
castique dont les traits sont la fois ceux
de la personnalit obsessionnelle et ceux
du caractre anal (obstination, ordre, co-
nomie) avec tendance lintroversion.
Les anancastes se prsentent comme
des sujets particulirement soigneux, avec
une certaine pdanterie, une attitude exa-
grment correcte, de la minutie, sur un
fond dinquitude et mme danxit sac-
compagnant de rituels et de phnomnes
phobo-obsessionnels trs frquents. Ils
sont particulirement prdisposs des
dcompensations dpressives.
J. P.
ANARTHRIE
n.f. (angl. Anarthria)
Aphasie motrice sous-corticale, ca-
ractrise par une atteinte de larti-
culation de la parole sans quil y ait de
lsions des organes phonatoires.
Lanarthrie se traduit par une impossibi-
lit darticuler des mots, alors que la compr-
hension, la lecture et lcriture demeurent
normales. Cette aphasie purement motrice,
dcrite par P. Marie, est due des lsions
crbrales de la zone lenticulaire. Le malade
sexprime trs mal, ou mme pas du tout
lorsque laffection est totale. Il ne peut pro-
noncer que quelques interjections, quelques
jurons. Dans les formes moins intenses, la
parole reste possible, mais trs dforme.
Il sagit alors de dysarthrie*. Le trouble
ne porte pas sur les locutions conserves,
mais seulement sur les autres mots quon
demande au patient de prononcer, en parti-
culier les mots dpreuve classiques.
Une hmiplgie avec paralysie faciale ac-
compagne gnralement lanarthrie (du
ct dominant). Un examen minutieux
permet souvent de retrouver une atteinte
du langage intrieur, ce qui a conduit
H. Head rcuser lexistence dune
anarthrie pure en considrant quil sagit
plutt dune aphasie verbale . J. Fro-
ment a repris cette ide en affirmant que
latteinte de larticulation de la parole nest
quune simili-anarthrie, laphasie motrice
pure ntant quune amnsie verbale dis-
socie : le malade se reprsente visuelle-
ment le mot et peut donc lcrire, mais il
ne lentend plus et ne peut donc plus le
prononcer.
J. P.
Anastasi (Anne)
Psychologue amricaine (New York
1908).
Elle a consacr son enseignement, ses re-
cherches et ses publications la psychologie
diffrentielle, dans laquelle elle a trouv (en
lisant Ch. Spearman) un moyen de combiner
son intrt pour les mathmatiques et pour
la psychologie scientifique. Elle a enseign
luniversit de Fordham. Ses recherches ont
port sur lanalyse factorielle, la construction
de tests et le rle des diffrences culturelles
dans linterprtation de leurs rsultats. Ses
principaux ouvrages, qui ont connu plusieurs
ditions successives, sont les suivants : Dif-
ferential Psychology (1937), Psychological
Testing (1954), Fields of Applied Psychology
54
(1964). Elle a prsid en 1972 lAmerican
Psychological Association.
M. R.
ANCRAGE (EFFET D)
(angl. Anchor Effect)
Effet privilgi dune valeur de rfrence
dans des tches de jugement ou de choix.
Cet effet apparat dans la construction
dune chelle psychophysique, dans des
classements ou dans tout jugement portant
sur des niveaux ou des modalits.
C. B.
ANESTHSIE
n.f. (angl. Anesthesia)
Suppression de la sensibilit.
Lanesthsie peut tre obtenue par action
aux diffrents stades de la production et de
la transmission du message nerveux senso-
riel : blocage du rcepteur, de la conduction
nerveuse, de la transmission dans les relais
neuroniques.
J.-M. C.
ANGLES (ILLUSION DES)
(angl. Angle Visual Illusion)
Illusion optico-gomtrique dans
laquelle on surestime les angles aigus,
alors que leurs cts sont sous-esti-
ms, et sous-estime les angles obtus,
alors que leurs cts sont surestims.
R. L.
ILLUSION
ANGOISSE
n.f. (angl. Anxiety)
PSYCHIATR. Ensemble de sentiments
et de phnomnes affectifs caract-
ris par une sensation interne dop-
pression et de resserrement et par
la crainte relle ou imaginaire dun
malheur grave ou dune grande souf-
france devant lesquels on se sent la
fois dmuni et totalement impuissant
se dfendre.
S. Freud la longuement dcrite comme
une peur devant un danger qui reste in-
connu, indtermin, venant le plus souvent
de lintrieur de soi. Cest une raction
dalarme primitive, inscrite dans le corps,
comme un rflexe archaque.
La distinction entre angoisse et anxit est
difficile faire. Langlais ne connat que le
terme Anxiety, et lallemand celui de Angst.
En franais, il est classique de rserver
langoisse les formes les plus graves de
lanxit. Cest pourquoi on dcrit une an-
goisse psychotique, une angoisse de mor-
cellement, une angoisse de castration, une
angoisse de mort, une angoisse de destruc-
tion, etc. Alors que lanxit reste ressentie
le plus souvent un niveau essentiellement
psychique, langoisse, par dfinition, sac-
compagne de manifestations somatiques
et neurovgtatives multiples : constric-
tion -sophagienne, prcordialgies, dyspne,
tachycardie, tremblements, hypersudation
( type de sueurs froides, non lies leffort
ni la temprature extrieure), spasmes
intestinaux avec parfois diarrhe profuse
(P. Moebius).
Ces troubles vont accompagner dune
manire intense certaines crises dangoisse
paroxystique comme les attaques de pa-
nique .
J. P
PSYCHAN. Affect de dplaisir plus
ou moins intense qui se manifeste
la place dun sentiment incons-
cient chez un sujet dans lattente de
quelque chose quil ne peut nommer.
Langoisse se traduit par des sensations
physiques, allant de la simple constriction
pigastrique la paralysie totale, et elle est
souvent accompagne dune intense dou-
leur psychique.
Langoisse a t repre par Freud dans ses
premiers crits thoriques comme la cause
des troubles nvrotiques. Ainsi, dans une
lettre W. Fliess de juin 1894 (La naissance
de la psychanalyse, 1950), Freud impute
langoisse de ses nvross en grande par-
tie la sexualit : Au dbut, je menga-
geais dans de fausses voies. Il me semblait
que langoisse dont souffraient les malades
ntait que la continuation de langoisse
prouve pendant lacte sexuel, donc en
fait un symptme hystrique. Dans
cette mme lettre entirement consacre
Comment nat langoisse , Freud avance
que langoisse dcoule dune transforma-
tion de tension accumule , cette tension
pouvant tre de nature physique ou psy-
chique. Pour lui, cest une conversion de
langoisse qui produit lhystrie et la n-
vrose dangoisse. Mais, dit-il, dans lhys-
trie, cest une excitation psychique qui
emprunte une mauvaise voie en menant
des ractions somatiques , alors que
cest une tension physique qui ne peut
se dcharger psychiquement qui serait
loeuvre dans la nvrose dangoisse. Plus
tard, en 1926, il crit dans Inhibition, symp-
tme et angoisse : Autrefois, je considrais
langoisse comme une raction gnrale du
moi soumis aux conditions de dplaisir. Il
revient sur cette conception en soulignant
ces deux limites : faire entre langoisse et
la libido sexuelle une relation particuli-
rement intime ; considrer le moi comme
seul et unique lieu de langoisse. Cest grce
lapport de O. Rank, qui considre le
traumatisme de la naissance comme inau-
gural de langoisse, que Freud reconsidre
ses positions. Et il remonte de la raction
dangoisse la situation de danger, dont
la naissance restera le prototype. Freud
donne alors langoisse deux sources dif-
frentes : lune, involontaire, automatique,
inconsciente, explicable lorsque sinstaure
une situation de danger analogue celle de
la naissance et qui met en pril la vie mme
du sujet ; lautre, volontaire, consciente, qui
serait produite par le moi lorsquune situa-
tion de danger rel le menace. Langoisse
aurait l pour fonction de tenter dviter
ce danger.
Freud aboutit alors une nouvelle dfini-
tion de langoisse, dont il distingue deux
niveaux. Dans le premier, cest un affect
entre sensation et sentiment, une raction
une perte, une sparation (ibid.). Cest
cette partie de langoisse que Freud qualifie
d originaire et qui serait produite par
ltat de dtresse psychique du nourrisson
spar de la mre, qui satisfait tous ses
besoins sans dlais (ibid.). Dans le second,
langoisse est un affect, signal en raction
au danger de la castration en un temps o
le moi du sujet tente de se soustraire lhos-
tilit de son surmoi (ibid.). Il sagit l pour
Freud de langoisse qui survient chez un
sujet au moment de la phase phallique
(ibid.). Ainsi, pour Freud, la survenue de
langoisse chez un sujet est toujours articu-
lable la perte dun objet fortement investi,
quil sagisse de la mre ou du phallus.
J. Lacan consacra une anne de son en-
seignement laborer, aprs Freud, une
articulation aussi prcise que possible de
ce concept quest langoisse (Sminaire X,
1962-1963, Langoisse). Pour lui, il sagit
non pas tant de la comprendre ou de la
dcrire que de la reprer dans sa position
structurale et dans ses lments signifiants.
Voici comment il reprend la dfinition de
Freud : langoisse est un affect dont la posi-
tion a minima est dtre un signal. Mais,
pour Lacan, langoisse nest pas la mani-
festation dun danger interne ou externe.
Cest laffect qui saisit un sujet, dans une
vacillation, quand il est confront au dsir
de lAutre.
Si, pour Freud, langoisse est cause par un
manque dobjet, par une sparation davec
la mre ou le phallus, pour Lacan langoisse
nest pas lie un manque dobjet. Elle sur-
git toujours dans un certain rapport entre le
sujet et cet objet perdu avant mme davoir
exist, ce dont parle Freud dans lEsquisse
dune psychologie et quil nomme das
Ding , la Chose. Pour Lacan, cet objet nest
pas aussi perdu que nous sommes ports
le croire, puisque nous en retrouvons les
traces visibles et patentes sous les formes
du symptme ou dans les formations de
linconscient. Nous reconnaissons, dans le
fait de dire que langoisse nest pas sans
objet , le rapport troit qui la lie au phallus
ou ses quivalents. Il sagit de la castra-
tion symbolique, comme Freud lavanait
galement. Langoisse, pour Lacan, est la
seule traduction subjective de ce quest
la qute de cet objet perdu. Elle survient
chez un sujet quand cet objet, quivalent
mtonymique du phallus, structuralement
manquant, devient un objet de partage ou
dchange. Car, pour Lacan, il ny a pas
dimage possible du manque.
55
Cet objet manquant et spcifiquement
concern dans langoisse, Lacan le qualifie
de support puis de cause du dsir
et le nomme objet a . Cet objet a, dit
Lacan, cest lobjet sans lequel il nest pas
dangoisse. Cest le roc de la castration dont
parle Freud, rserve dernire et irrductible
de la libido. Cest de lui dont il sagit par-
tout o Freud parle de lobjet quand il sagit
de langoisse ( Leon du 28 novembre
1962 , Sminaire X, 1962-1963). Pour
Lacan, ce qui constitue langoisse, cest
quand quelque chose, nimporte quoi vient
apparatre la place quoccupe lobjet
cause du dsir (ibid.). Langoisse est tou-
jours suscite par cet objet qui est ce qui
dit je dans linconscient et qui tente de
sexprimer par le biais dun besoin, dune
demande ou dun dsir.
Pour quun sujet puisse tre dsirant, dit
Lacan, il faut quun objet cause de son dsir
puisse lui manquer. Que cet objet a vienne
ne pas manquer et nous nous trouvons
prcipit, comme sujet, dans la situation
de linquitante tranget (Unheimlich),
et cest alors que surgit langoisse. Selon
Lacan, il y a une structure, un champ de
langoisse : cest toujours encadre quelle
se manifeste, cest une scne, une fentre
o, comme dans le fantasme, vient sins-
crire lhorrible, le louche, linquitant,
linnommable. Lorsque la place du manque
nest pas prserve pour un sujet, son
image spculaire, habituellement visse
au miroir, sen dtache et, comme dans Le
Horla, devient limage dun double auto-
nome et dsarrim, source de terreur et
dangoisse. Ainsi, pour Lacan, langoisse
nest pas le signal dun manque mais la
manifestation pour un sujet dun dfaut
de cet appui indispensable quest pour lui
le manque. En effet, ce qui engendre lan-
goisse de la perte du sein pour un nourris-
son, ce nest pas que ce sein puisse venir
lui manquer, mais cest quil lenvahisse
par sa toute-prsence. Cest la possibilit de
son absence qui prserve pour lenfant un
au-del sa demande, constituant ainsi un
champ du besoin radicalement spar de
celui du dsir.
Toute rponse qui se veut comblante ne
peut, pour Lacan, quentraner le surgisse-
ment de langoisse. Langoisse, cest donc
la tentation non pas de la perte de lobjet,
mais la prsence de ceci que les objets, a
ne manque pas ( Leon du 5 dcembre
1962 , ibid.). Lacan rend compte de lan-
goisse en usant de trois points de repre
(la jouissance, la demande, le dsir), mais
o la dimension du rapport lAutre est
dominante. Selon Lacan, langoisse se ca-
ractrise donc par ce qui ne trompe pas,
cest le pressentiment, ce qui est hors de
doute. Ce nest pas le doute, mais la cause
du doute. Langoisse, cest laffreuse cer-
titude, cest ce qui nous regarde, comme
lHomme aux loups, travers la lucarne,
au comble de langoisse, se voyait regard
par les cinq paires dyeux de son fantasme.
Langoisse est toujours ce qui nous laisse
dpendant de lAutre, sans aucun mot, hors
symbolisation.
C. E.
PANIQUE (ATTAQUES DE)
Bibliographie
Favez-Boutonier, S., 1963, lAngoisse, Paris,
P.U.F.
Klein, D. F., Rabkin, J. G., d., 1981, Anxiety.
New Research and Changing Concept, New
York, Raven Press.
ANGOISSE (NVROSE D)
(angl. Anxiety Neurosis ; allem. Angstneurose)
Nvrose caractrise cliniquement
par un tat dexcitabilit gnrale
et dattente anxieuse, par des accs
dangoisse, avec des manifestations
somatiques et neurovgtatives, et
par des phobies.
S. Freud proposa en 1895 disoler cette
forme de nvrose de la neurasthnie dfinie
par G. Beard. Pour Freud, cette affection
tait due une drivation de lexcitation
sexuelle somatique distance du psy-
chisme et une utilisation anormale
de cette excitation vers des manifesta-
tions corporelles. La cause dclenchante
du trouble ntait donc pas, pour lui, du
ct dune pathognie psychique, comme
pour lhystrie ou la nvrose obsession-
nelle, mais restait proche du somatique ;
elle ne relevait pas du refoulement dune
reprsentation et du dplacement de son
affect. Il sagissait le plus souvent de jeunes
adultes ayant subi une brutale interruption
de leur vie sexuelle. Et donc cette nvrose
ne justifiait pas une cure psychanalytique.
Elle nest plus reconnue comme une entit
nosologique actuellement.
Ja. P.
ANGOISSE DU 8e MOIS
(angl. Eighth Month Anxiety)
Raction ngative aux personnes
trangres, qui marque une tape
cruciale dans le dveloppement psy-
chique du trs jeune enfant (R. Spitz).
Aux alentours du 8e mois, le nourrisson
devient capable de distinguer entre visages
connus et visages inconnus, et la prsence
dune personne trangre ractive le dsir
de la mre absente. Auparavant, le bb,
partir du 3e mois, sourit indiffremment
tout visage humain et manifeste du d-
plaisir quand ce visage disparat. Le visage
constitue un Gestalt-Signal (une confi-
guration signifiante), dont les attributs su-
perficiels (prsence dlments dtermins,
comme les yeux et le nez ; mouvement ; re-
lations spatiales entre lments) importent
seuls : le visage de profil ne provoque pas
le sourire.
Le sourire est le premier organisateur en ceci
quil marque le passage entre la rception
des expriences internes, seules prises en
compte pendant les premires semaines de
vie, et la perception des stimulus externes.
Mais si ce stade le bb peut manifester
de la peur en prsence de stimulus associs
des expriences dplaisantes, langoisse
proprement dite ne survient quaux alen-
tours du 8e mois, lorsquune relation
un objet libidinal a t construite, objet
qui peut tre voqu au-del des attributs
superficiels perus, et dsir. Spitz sou-
ligne deux aspects importants de ce second
organisateur que constitue langoisse du 8e
mois. Dune part, ses manifestations sont
extrmement variables selon les enfants,
allant de la non-rponse aux avances et de
la mfiance aux hurlements irrductibles.
Dautre part, cette tape est absolument
ncessaire la construction de relations
objectales : la frustration joue un rle dci-
sif dans la constitution du moi.
Diffrentes observations ont mis en ques-
tion la thorie de Spitz. Tout dabord, les
nouveau-ns discriminent lodeur mater-
nelle dune odeur trangre, et la voix
maternelle de voix trangres ; on peut
cependant arguer ici quune ractivit dif-
frentielle de lorganisme doit tre distin-
gue dune relation objectale. Par ailleurs,
cette priode de ractions ngatives
ltranger apparat dans une marge dge
trs large (entre 6 et 15 mois), en liaison
avec le type dattachement* sa mre que
lenfant a. Enfin, cette raction peut surve-
nir en prsence de la mre et, en labsence
de celle-ci, peut alterner avec des tentatives
dapproche de ladulte ; elle pourrait alors
tre interprte comme une raction ambi-
valente la nouveaut, sans spcificit de
limage maternelle.
M.-G. P.
ANIMAL
n.m. (angl. Animal)
tre vivant forme dune ou plusieurs
cellules eucaryotes, cest--dire noyau
vrai, par opposition la cellule proca-
ryote des Bactries et des Cyanophy-
ces.
Les Animaux se distinguent des autres
eucaryotes (Vgtaux chlorophylliens et
Champignons), dont ils ne sont pas net-
tement spars au niveau des formes uni-
cellulaires, par labsence de chloroplastes
et de membrane squelettique entourant la
cellule.
Les Animaux sont trs gnralement dous
de motricit et sont sensibles divers sti-
mulus ; les formes pluricellulaires sont do-
tes le plus souvent de fibres musculaires,
dun systme nerveux et dorganes des sens
servant dinterface avec le milieu extrieur
et permettant des relations complexes avec
ce milieu.
Les relations entre lAnimal et son milieu
sexpriment par son comportement, o
interviennent sa mmoire et ses capacits
cognitives. Cest ltude de cette relation
qui est lobjet de lthologie.
N. C.
56
ANIMAL CHRONIQUE
CHRONIQUE (ANIMAL)
ANIMALE (PSYCHOLOGIE)
(angl. Comparative Psychology)
Domaine de la psychologie exp-
rimentale consacr lanalyse de
certains aspects du comportement,
traits comme des rvlateurs des
activits psychologiques, chez les
Animaux.
Schmatiquement, on peut diffrencier
la psychologie animale de lthologie par
les points suivants :
- privilge accord la rigueur exprimen-
tale, dans des situations simplifies et bien
reproductibles (openfields, labyrinthes,
etc.), plutt qu ltude des activits de
lAnimal en milieu naturel ou semi-natu-
rel ;
- tudes centres sur la probabilit dmis-
sion de telle ou telle rponse locale (r-
flexe salivaire conditionn, appui sur le
levier dans la bote de Skinner), considre
comme lindicateur dune opration men-
tale, plutt que prise en compte et descrip-
tion fine de lensemble des conduites obser-
vables et de leur enchanement squentiel ;
- lespce animale utilise a le statut de
matriel biologique favorable et est
choisie ce titre, et non en raison de son
intrt intrinsque en tant quapport la
connaissance du monde animal ;
- implicitement ou explicitement, enfin, la
psychologie animale a pour rfrence les
fonctions psychologiques de lespce hu-
maine ; elle se soucie peu ou pas dautres
comparaisons interspcifiques (par
exemple, dans une perspective phylogn-
tique).
Ces lments de contraste entre psycholo-
gie animale et thologie aboutissent sou-
ligner la complmentarit heuristique de
ces deux approches du comportement des
Animaux.
J. M.
COMPORTEMENT, THOLOGIE
ANIMISME
n.m. (angl. Animism)
Attribution de proprits psychiques
aux objets inanims et aux compo-
sants du monde physique.
La pense qui accorde de lesprit aux
choses, qui suppose les objets, naturels
ou fabriqus - un nuage, une plante, un
meuble -, dous dintention, de senti-
ment, dhumeur, est une pense animiste.
Elle se reprsente le monde physique sur
le modle du monde psychologique. Cest
une pense profondment gocentriste :
intentions, sentiments, humeurs des choses
sadressent aux vivants et manifestent une
vise, une volont daction, bonne ou mau-
vaise, leur gard.
Lanimisme est une caractristique des so-
cits dites primitives , o il a deux fonc-
tions : 1. une fonction politico-religieuse. Il
est un facteur de cohsion sociale : tel arbre
est, par exemple, considr comme bn-
fique dans un groupe social et malfique
pour tout individu ou groupe extrieur
lui ; de cette faon, la croyance animiste
vient conforter le sentiment dapparte-
nance au groupe ; 2. une fonction thra-
peutique, par la dvolution des objets
extrieurs de tendances, dsirs, malaises,
craintes et douleurs qui affectent lindividu.
Le chamanisme illustre emblmatiquement
cette fonction.
Lanimisme se rencontre aussi chez le jeune
enfant, autour de 2-4 ans. Lenfant qui se
cogne une table dit quelle est mchante ;
voyant la lune tout au long dune prome-
nade nocturne, il affirme quelle le suit.
Wallon et Piaget ont vu dans lanimisme
enfantin un signe de confusion entre soi
et le milieu extrieur et un obstacle lta-
blissement de la relation de causalit : dans
lanimisme, cest leffet qui produit la cause.
H. B.
Anna O (Bertha Pappenheim, dite)
Femme viennoise (1859-1936) qui fut
soigne par J. Breuer et qui est sou-
vent considre comme la premire
patiente de lhistoire de la psychana-
lyse.
Le cas dAnna O est passionnant divers
titres. Dabord en lui-mme, de par la per-
sonnalit exceptionnelle de la malade et la
complexit de sa pathologie. Ensuite, parce
que ce cas, repris et comment de faons
trs diverses, a t au centre de rectifica-
tions, de mises en perspective, parfois de
polmiques considrables dans lhistoire
de la psychanalyse. Si Breuer et Freud,
dans leurs tudes sur lhystrie, ont gard
son anonymat la jeune femme que le
premier avait eu soigner, en lappelant
Anna O, nous savons prsent quelle se
nommait en ralit Bertha Pappenheim. De
famille juive orthodoxe, son pre, Sigmund
Pappenheim, tait un riche marchand de
Vienne. La jeune femme avait reu une
ducation raffine, parlait langlais par-
faitement, lisait le franais et litalien. On
ne signale pas dans son adolescence de
troubles nvrotiques particuliers. Il semble
seulement quinsatisfaite de lexistence un
peu trique quelle menait au sein de sa
famille, elle ait eu tendance se rfugier
dans de longues rveries. cela nous pou-
vons aussi ajouter prsent que cette jeune
femme devait se montrer capable, par la
suite, dune activit nergique, mise au ser-
vice didaux philanthropiques trs forts.
En effet, aprs avoir dvelopp une hystrie
spectaculaire et en avoir guri, elle fut la
directrice dun orphelinat pendant environ
douze ans. Elle voyagea dans les Balkans, le
Proche-Orient et la Russie pour faire une
enqute sur la prostitution. Elle fonda une
Ligue des Femmes juives et un tablisse-
ment denseignement. Elle crivit plusieurs
ouvrages (comptes rendus de voyages,
essais, nouvelles, pices de thtre).Sa
maladie , ainsi que son traitement par
J. Breuer ont dur deux ans, de juillet 1880
juin 1882. Il est certain quon en a par-
fois donn une prsentation simplifie, en
faisant ressortir ce qui pouvait avoir, dans
ce cas originel, une valeur exemplaire.
Freud lui-mme stait engag dans cette
voie, notamment dans ses Cinq leons sur
la psychanalyse, recueil de confrences pro-
nonces aux tats-Unis en 1909. sa suite,
nous nous contentons souvent de rappor-
ter que J. Breuer, appel en consultation
auprs dune jeune fille atteinte de troubles
considrables (toux nerveuse trs pnible,
paralysie de trois membres avec contrac-
ture et insensibilit, troubles importants
de la parole et de la vision, incapacit de
se nourrir, ou encore, un autre moment,
dtancher sa soif), ne lui mnagea pas sa
sympathie, et dfaut de pouvoir laider
directement, accepta de lentendre. Ayant
remarqu que sa patiente entrait rguli-
rement dans des tats dabsence durant
lesquels il lui arrivait de murmurer pour
elle-mme quelques mots qui donnaient
limpression de provenir dun ensemble
psychique qui occupait sa pense , il la mit
lui-mme, au moyen de lhypnose, dans
un tat psychique qui rappelait ses tats
dabsence et lui rpta les mots quelle avait
murmurs. La malade se prta au jeu et
reproduisit ainsi en prsence du mdecin
les crations psychiques qui lavaient domi-
ne durant les absences et staient trahies
dans les paroles exprimes a et l. Anna
O, cette poque, ne pouvait sexprimer
quen anglais. Elle baptisa cette mthode du
nom de talking cure, ou encore de chimney
sweeping.
On connat aussi, gnralement, le premier
exemple de gurison dun symptme que
Breuer donne dans les tudes sur lhystrie.
Il faisait, au dbut de lt 1882, une trs
forte chaleur. Malgr une soif dont elle
souffrait trs durement, Anna O se trouvait
dans limpossibilit de boire. Elle en vint
se plaindre, sous hypnose, de sa gouver-
nante quelle naimait pas. Elle avait vu un
jour celle-ci donner boire, dans un verre,
son chien, une bte rpugnante. Elle avait
ressenti un violent dgot, mais navait
rien dit, par politesse. Aprs quelle eut ra-
cont ce souvenir, le trouble disparut pour
toujours. La gurison de ses autres symp-
tmes devait passer par les mmes voies, et
clairer par avance le travail thrapeutique
avec les autres malades que Freud, notam-
ment, eut traiter.Il est vrai cependant que
lhistoire de la maladie dAnna O ne peut
tre prsente dune manire aussi simple.
Breuer lui-mme ne cache pas, dans son
texte des tudes sur lhystrie, quil y eut,
dans la maladie et le traitement, plusieurs
phases distinctes, avec plusieurs rechutes.
Mais une lecture de ce livre pourrait laisser
57
penser qu la fin de la thrapie conduite
par Breuer, Anna O tait compltement
gurie.
Freud devait en revanche rectifier cela
quelques annes plus tard. Il confia en effet
Ernest Jones que quelque chose avait
empch J. Breuer de mener jusquau bout
son traitement. Breuer devait dvelopper,
lgard de sa malade, un attachement
prononc, quon navait pas encore appris
reprer sous le nom de contre-transfert.
Voyant sa femme jalouse, il dcida dinter-
rompre le traitement mais le soir mme il
fut rappel au chevet de sa malade, en proie
aux douleurs dun accouchement hyst-
rique. Freud affirme quil fut effray de la
tournure que prenaient les vnements,
dautant que Breuer avait toujours soutenu
quil ny avait aucune composante sexuelle
dans le cas de sa malade. Il raconta aussi
Jones que Breuer partit ds le lendemain
avec sa femme pour un second voyage de
noces Venise et que de ce voyage devait
rsulter la naissance dune fille. Ainsi le tra-
vail thrapeutique ne fut jamais achev et
la malade mit-elle encore quelque temps
finir de se remettre progressivement.
Cet pisode a, depuis, t discut, notam-
ment par Henri F. Ellenberger, dans un ar-
ticle de Lvolution psychiatrique (vol. 37, no
4, 1972), repris dans son livre Mdecines de
lme. Lauteur y dmontre quaucune fille
ne naquit dans la famille Breuer la date
indique par Freud. Il est difficile, assur-
ment, de sexpliquer cette erreur.
Sur la base de cette premire rectification,
un autre auteur, Mikkel Borch-Jacobsen,
bien que se prsentant lui-mme comme
philosophe et novice en ce qui concerne
lhistoire de la psychanalyse, a tent de sou-
tenir la thse selon laquelle lensemble du
cas dAnna O constitue un mythe moderne
plutt que le rcit objectif dun cas. Dans
son livre, Souvenirs dAnna O, il fait mme
rejaillir cette apprciation sur lensemble
de lhistoire de la psychanalyse. Il est frap-
pant de voir quel point un projet si consi-
drable peut reposer sur une base faible. M.
Borch-Jacobsen remet ainsi en question,
outre la naissance de la fille de Breuer, la
grossesse hystrique dAnna O elle-mme.
On pourrait relever que ses arguments sont
sur ce point beaucoup moins convaincants.
Mais est-ce de toute faon tellement essen-
tiel ? Ce que Jones essaie de faire valoir,
partir des indications de Freud, cest que
Breuer recula lorsquil dut constater la na-
ture sexuelle du transfert dAnna O. Que
cette confrontation ait t amene par un
pisode de grossesse hystrique ou simple-
ment par la jalousie de sa propre pouse,
qui, elle, est avre, est-ce tellement diff-
rent ?
M. Borch-Jacobsen tente par ailleurs de
dmontrer que lide de traumatisme psy-
chique, invoque par Freud pour rendre
compte de ltiologie de la pathologie hys-
trique dans des cas comme celui dAnna
O, reprenait des conceptions en vogue
cette poque, et quen ralit Breuer avait
permis sa patiente de raconter des fan-
taisies qui se rapportaient ses tats
psychiques plutt que le souvenir dv-
nements rels antrieurs. Mais la porte de
cette remarque peut se renverser complte-
ment ds lors que nous savons que le trau-
matisme devait de toute faon perdre son
rle explicatif primordial dans les annes
suivantes, alors quune place plus grande
devait tre laisse au fantasme.
Le cas dAnna O reste ainsi, quoi quil en
soit de ce dbat, le premier o une cure
se fonde clairement sur la parole, sur la
verbalisation . On nira pas y chercher,
en revanche, plus que Freud lui-mme di-
sait finalement y avoir trouv : de simples
aperus sur ltiologie et la signification
des phnomnes hystriques .
R. C.
Bibliographie
Freud, S., Sur la psychanalyse, Cinq confrences,
Gallimard.Freud, S. et Breuer, J., tudes sur
lhystrie, Paris, PUF.
Freeman, L., 1977, Lhistoire dAnna O, Paris,
PUF.
Ellenberger, H.F., 1995, Mdecines de lme,
Paris, Fayard.
Borch-Jacobsen, M., 1995, Souvenirs dAnna O.
Une mystification centenaire, Paris, Aubier.
Safouan, M., 1988, Le transfert et le dsir de
lanalyste (chapitre I, Lhistoire dAnna O : une
rvision), Paris, Seuil.
ANOMIE
n.f. (angl. Anomia)
Concept dorigine sociologique forg
pour caractriser la situation o se
trouve lindividu lorsque les cadres
et rgles sociales sont absents, in-
compatibles entre eux ou ont perdu
leur puissance de rgulation des
conduites.
R. L.
NORME SOCIALE
ANOREXIE MENTALE
(angl. Anorexia Nervosa)
Trouble de la conduite alimentaire
caractris par un refus plus ou
moins systmatis de salimenter, in-
tervenant comme mode de rponse
des conflits psychiques.
PSYCHIATR. Cette conduite de restriction
alimentaire mthodique, avec amaigrisse-
ment, survient le plus souvent chez une
adolescente qui prsente, par ailleurs, une
amnorrhe et une hyperactivit associes
des changements du caractre ainsi que
des troubles de la perception de son corps.
Les conduites anorexiques ont t dcrites
ds le XIe sicle (Avicenne), mais le terme
danorexie mentale a t cr par H. Hu-
chard en 1883. Rattache ds cette poque
aux troubles mentaux tels que lhystrie
ou la nvrose obsessionnelle, lanorexie
fut par la suite attribue une insuffisance
hypophysaire (cachexie hypophysaire) par
les endocrinologues. Cependant, depuis
la Seconde Guerre mondiale, les progrs
de la neuroendocrinologie ont dmon-
tr lorigine fonctionnelle des troubles
endocriniens de lanorexie, confirmant
son origine psychique. Les travaux psy-
chopathologiques sont trs nombreux et
parfois divergents, mais la dfinition du
syndrome anorexique est bien tablie (G.
P. Feighner, DSM III). Lge de dbut se
situe avant 25 ans chez une adolescente qui
justifie un rgime alimentaire par un dis-
cret embonpoint. Il sagit dune conduite
active de restriction alimentaire avec lutte
contre la faim (P. Jeammet). Peuvent
sy associer des accs boulimiques, un
intrt particulier pour la nourriture, des
rites alimentaires, des vomissements et la
prise de laxatifs et de diurtiques. Lamai-
grissement, souvent spectaculaire, atteint
ou dpasse 25 % du poids initial. Laspect
physique est particulier, avec effacement
des formes fminines et fonte musculaire
prdominant aux membres, qui sont d-
charns. Lamnorrhe est lie aux troubles
fonctionnels de laxe hypothalamo-hy-
pophysaire et elle concide souvent avec
lapparition de lanorexie. Mais, surtout,
il nexiste pas de troubles mentaux appa-
rents, ce qui explique les difficults quont
les parents et certains mdecins daccep-
ter lorigine psychologique de lanorexie et
la gravit des troubles, souvent banaliss
ou attribus un traumatisme. Or, ce qui
signe le diagnostic, cest la mconnaissance
par la malade de sa maigreur, son absence
dinquitude pour son tat de sant.
Au contraire, elle est heureuse de sa mai-
greur et de pouvoir exercer une totale em-
prise sur la forme de son corps. Elle persiste
se trouver trop grosse et se livre dinces-
santes vrifications, en particulier de son
tour de cuisse. Elle tente de matriser son
poids par des exercices violents, traduisant
ainsi sa mconnaissance de la fatigue, et la
recherche de lascse. Le sommeil est per-
turb, court, comme si lanorexique ne
sautorisait pas la dtente et labandon. De
mme, la sexualit est refoule massive-
ment par dfaut dinvestissement rogne
du corps. Linvestissement intellectuel
semble brillant, mais la peur de lanorexique
concernant sa ralit psychique interne
entrane un refuge dans le conformisme
et le manque dimagination ncessaire la
crativit. Les secteurs professionnels les
plus investis sont les professions mdicales
et paramdicales, ou faisant appel une
esthtique (dessin, danse, gymnastique).
Le retentissement somatique de lanorexie,
en particulier les troubles hydrolectroly-
tiques et gastriques et les dgts dentaires,
rend cette affection toujours grave. La mort
peut survenir par dnutrition, troubles
de la conduction cardiaque ou lors dune
ranimation orale trop brutale. Le suicide
est rare mais peut se produire aprs une
58
priode daccs boulimiques. Les rechutes
sont frquentes. La normalisation du poids
nest pas une preuve de gurison. Les rgles
rapparaissent tardivement.
Des symptmes psychiatriques maillent
lvolution de lanorexie : phobies, obses-
sions, accs de dpersonnalisation, tats
dpressifs, troubles des conduites (toxi-
comanie, alcoolisme, compulsif surtout).
Parfois, on assiste une vritable psycho-
tisation. Le problme de ltiologie de cette
affection reste entier. Les tudes psychopa-
thologiques ont cherch travers les psy-
chothrapies danorexiques retrouver la
structuration de la personnalit. H. Bruch
considre que le trouble fondamental et
spcifique est un trouble de limage du
corps, secondaire des perturbations de
la perception introceptive (sensations,
besoins du corps). Durant les apprentis-
sages prcoces, la mre aurait impos ses
propres sensations et besoins lenfant au
lieu de laider percevoir et reconnatre
ses propres besoins. M. Palazzoli-Selvini
fait de lanorexie une forme de psychose
monosymptomatique. E. Kestemberg sou-
ligne que lorganisation pulsionnelle se ca-
ractrise par un recours spcifique au ma-
sochisme rogne primaire, o le plaisir est
li directement au refus de la satisfaction
des besoins. Le modle dveloppemen-
tal de lcole psychanalytique amricaine
met en vidence linsistance des parents
sur le contrle du plaisir et limportance
des activits de matrise anale. Toutes les
tudes placent la problmatique de liden-
tit au coeur de lanorexie. Jeammet attire
lattention sur limportance du conflit
autonomie-dpendance. Les mesures th-
rapeutiques tiennent compte des positions
thoriques des auteurs. Lhospitalisation
avec ralimentation prudente, si possible
par voie orale, par une quipe de soignants
fixes, permet de nouer une relation plus
confiante et de raliser lisolement, qui est
considr depuis J. M. Charcot et Ch. La-
sgue comme le meilleur traitement symp-
tomatique. Elle va de pair avec le contrat
qui porte sur le poids partir duquel la sor-
tie pourra tre envisage. Ce contrat doit
tre respect par les soignants et la famille.
Il permet la patiente dintgrer son agres-
sivit et de tester la fiabilit des thrapeutes
(Jeammet).
Une action auprs des parents est toujours
souhaitable et fait mme lessentiel du
traitement pour les thrapeutes familiaux
systmiques. Dautres auteurs utilisent les
thrapies comportementales.
J.-M. C.
PSYCHAN. Ds sa naissance, lenfant se
trouve pris dans une relation la mre
qui sinscrit entre le besoin et la demande.
Lobjet alimentaire qui satisfait le besoin
est aussi objet dune demande damour la
mre nourricire. Lenfant demande tre
nourri et aim dans le mme temps o la
mre qui laime lui demande aussi dabsor-
ber la nourriture quelle prpare pour lui.
Ds lors que le dsir de lenfant sinsre
entre le besoin et la demande en se fon-
dant sur un manque, lenfant peut tre
amen rejeter la nourriture en refusant
de rpondre la demande excessive dune
mre qui confond nourriture et amour,
dune mre qui aime trop nourrir dfaut
de pouvoir aimer. Cest lenfant que lon
nourrit avec le plus damour qui refuse la
nourriture et joue de son refus comme dun
dsir , crit J. Lacan (crits, 1966). Do
lindication dune conduite psychothra-
peutique tenir conjointement au traite-
ment et la surveillance organique. Dans
le cas de lanorexie mentale du nourrisson,
cest la relation dobjet de la mre lenfant
qui doit tre modifie. Il faut donc traiter
la mre (psychothrapie ou psychanalyse)
pour gurir lenfant.
Chez ladolescent ou ladolescente, au
contraire, cest dans lisolement strict
davec le milieu familial que se rsoudra
lintervention majeure permettant au sujet,
ainsi soustrait linfluence conflictuelle de
lentourage, de modifier avec lassistance de
mesures psychothrapeutiques la relation
pathologique quil entretient avec lui. Et
cela, tout spcialement, au regard de lam-
bivalence (haine/amour) du sujet pour ce
milieu, laquelle semble sous-tendre toute la
conduite anorexique.
R. L.
Bibliographie
Bruch, H., 1979, lnigme de lanorexie. La cage
dore, Paris, P.U.F.
Kestemberg, E. et J., Deabert, S., 1972, la
Faim et le corps. Une tude psychanalytique de
lanorexie mentale, Paris, P.U.F.
ANOREXIGNE
adj. et n.m. (angl. Anorectic Agents)
Se dit dune substance psychotrope
dont leffet principal est la suppres-
sion de la sensation de faim.
Les coupe-faim efficaces sont en prin-
cipe des mdicaments dont la seule indica-
tion serait certaines formes dobsit par
boulimie. Ces substances posent un pro-
blme particulier car tous les spcialistes de
lobsit saccordent sur le fait que - malgr
un effet spectaculaire court terme - les
anorexignes ne sont daucun secours dans
le traitement de lobsit (un effet rebond
larrt du traitement les rend plutt nui-
sibles et laccoutumance empche tout trai-
tement au long cours).
lexception de la fenfluramine, tous les
anorexignes sont apparents aux amph-
tamines et doivent tre rangs dans cette
catgorie. Si tout usage danorexigne est
en quelque sorte un usage abusif, la ques-
tion se pose dune toxicomanie aux ano-
rexignes : y seraient recherchs tant leffet
coupe-faim que leffet psychostimulant.
Matriser son corps et ses pulsions, at-
teindre lextase la limite de la dfaillance
physique constituent des lments com-
muns aux vcus de lanorexique et du toxi-
comane. Il existe des cas cliniques dano-
rexie associe un abus danorexignes,
damphtamines, voire de cocane (dont
leffet anorexigne est trs important).
M. V.
ANOSMIE
n.f. (angl. Anosmia)
Perte du sens de lolfaction.
Il sagit parfois de formes limites : anos-
mie prfrentielle, qui est une incapacit
de sentir certaines odeurs seulement, ou
anosmie spcifique, qui est une incapacit
de sentir, et donc de reconnatre, un ou
plusieurs corps chimiques particuliers.
J. P.
ANOSOGNOSIE
n.f. (angl. Anosognosia)
Mconnaissance par un patient, pou-
vant aller jusqu la ngation, de sa
maladie ou de la perte de ses capaci-
ts sensorielles ou motrices.
Il peut sagir de linconscience dune h-
miplgie du ct non dominant (syndrome
de Babinski) ou dune ccit corticale par
lsion du cortex occipital.
J. P.
ANOVA
Sigle souvent utilis par les auteurs
de langue anglaise pour ANalysis Of
VAriance.
M. R.
VARIANCE (ANALYSE DE LA)
ANTALGIQUE
adj. et n.m. (angl. Pain Relieving)
Se dit dun facteur qui attnue ou
supprime la douleur.
La rduction de la douleur peut tre
obtenue par anesthsie locale, par sec-
tion des voies affrentes nociceptives, par
dclenchement des mcanismes nerveux
ou humoraux qui contrlent le transit des
messages nociceptifs, par administration
de drogues qui bloquent la transmission
des affrences nociceptives, par hypnose,
relaxation ou biofeedback.
J.-M. C.
ANTROGRADE (AMNSIE)
(angl. Anterograd Amnesia) AMNSIE
ANTICIPATION
n.f. (angl. Anticipation)
Toute conduite qui manifeste une pr-
paration spcifique un vnement
futur ou une prvision consciente.
En crant un lien cohrent entre le pr-
sent et le futur, les conduites danticipa-
tion favorisent ladaptation au milieu par la
coordination des actions et la connaissance.
On observe, chez lAnimal et lHomme, des
59
ractions anticipatrices une stimulation
quand celle-ci est annonce par un signal.
Ces ractions se caractrisent par des temps
de raction trs brefs, distincts du temps de
raction la stimulation elle-mme, et qui
participent dune prparation motrice
cette raction, en fait seconde.
En perception, lanticipation est atteste
par ladoption dune position corporelle,
locale ou gnrale, dans la direction dun
vnement ou dun stimulus, avant que
celui-ci se produise. Les conduites per-
ceptives danticipation rclament donc la
mobilit dun organe sensoriel ou du seg-
ment corporel qui le porte. Chez lHomme,
elles se mettent en place, aprs la naissance,
autour du 3e mois. Toutefois, par appren-
tissage, elles peuvent tre obtenues plus
tt dans les modalits sensorielles dj
efficientes. Par exemple, une anticipation
visuelle du lieu dune stimulation antrieu-
rement rpte a pu tre observe chez des
nouveau-ns de quelques jours. La sensi-
bilit au mouvement peru par les organes
extroceptifs entrane des pseudo-antici-
pations : ce sont des positionnements en
avance sur la trajectoire suivie par la cible,
quon a pu dtecter au cours dune activit
de poursuite chez le nouveau-n. Mais ces
avances sont de trs faible amplitude et
semblent dabord dues un contrle mal
assur du mouvement propre. Lanticipa-
tion perceptive augmente en amplitude,
et en dure, avec lge, et la mobilisation
qui laccompagne se transforme au fur et
mesure que changent les relations au
temps, comme en tmoignent lvolution
des conduites dattente au long de lenfance
et les inhibitions de rponse. Elle est un cri-
tre de la constance de position.
Lanticipation cognitive, qui permet de
comprendre les systmes de transforma-
tion qui sous-tendent le flux de la ralit,
peut prendre plusieurs formes. Elle est
figurale quand elle est faite dimages men-
tales prfigurant par exemple des positions
dobjet, soit en fonction dun mouvement
propre du sujet, soit en fonction dun mou-
vement de lobjet. La position quatteindra
un mobile lissue dun mouvement com-
plexe et limage quen aura un observateur
fixe ne sont pas relies demble chez len-
fant. Les rotations mentales tudies par R.
N. Shepard fournissent des exemples varis
des difficults qui subsistent cet gard
chez ladulte. Lanticipation cognitive peut
aussi se passer dimages et rsulter de mises
en relation notionnelles, dun raisonne-
ment de type opratoire concret ou hypo-
thtique, tel quon peut lobserver dans les
conservations dordre.
H. B.
ANTICIPATION (MTHODE D)
(angl. Method of Anticipation)
Dans ltude exprimentale tradi-
tionnelle de la mmoire par coeur,
mthode, due H. Ebbinghaus, qui
consiste prsenter deux stimulus,
ou davantage, en succes sion rpte
et demander au sujet de dire quel
sera llment suivant au moment o
on lui prsente un stimulus.
Cette mthode peut tre utilise avec des
couples de mots ou avec des listes entires ;
on la parfois appele aussi mthode de souf-
flage. Elle a connu un grand succs durant
toute une priode o lon essayait de r-
duire les phnomnes de mmoire des
anticipations simples ; elle est beaucoup
moins employe aujourdhui.
J.-F. L. N
ANTIDPRESSEUR
n.m. (angl. Antidepressant)
Substance qui a la capacit dinverser
lhumeur du dprim. (Syn. thymoa-
naleptique.)
Les antidpresseurs constituent un
ensemble de substances htrognes sur
le plan de leur structure molculaire et de
leur effet biochimique. Pendant longtemps,
on na dispos pour traiter les tats dpres-
sifs que du laudanum de T. Sydenham
(morphine), amenant une sdation de la
souffrance du patient en attendant la ter-
minaison spontane de lpisode. En effet,
la dpression, contrairement dautres
syndromes psychiatriques, est caractrise
par une volution naturelle vers la rmis-
sion. Cependant, cette volution sponta-
ne peut durer plusieurs annes et le risque
suicidaire reste trs lev. Aussi le recours,
avant la Seconde Guerre mondiale, aux
mthodes de choc, et en particulier au choc
lectrique (lectrochoc ou sismothrapie),
a-t-il transform le pronostic des dpres-
sions. On disposait dun traitement actif
sur le trouble de lhumeur proprement dit.
Grce lanesthsie gnrale et aux cura-
risants daction rapide, llectrochoc, que
lon appelle dsormais lectronarcose, est
devenu le traitement le plus efficace et, pro-
bablement, le moins dangereux des tats
dpressifs. Malheureusement, son effet
nest pas durable et la poursuite titre
prventif de sances dlectronarcose dites
dentretien , un rythme gnralement
mensuel, reprsente une mthode trop
contraignante pour la majorit des dpri-
ms.
LA DCOUVERTE DES PREMIERS
ANTIDPRESSEURS
En 1957 ont t dcouverts presque simul-
tanment les chefs de file des deux princi-
pales familles dantidpresseurs : lipronia-
zide et limipramine. Ces familles se sont
enrichies de nombreux composs. Plus tard
sont apparus de nouveaux antidpres-
seurs , molcules de deuxime gnration,
beaucoup plus htrognes sur le plan de
leur structure.
Les psychiatres franais (G. Buisson, J.
Delay, P. Deniker et T. Laine) avaient t
les premiers remarquer, ds 1952, laction
antidpressive de lisoniazide, mdicament
antituberculeux utilis en pneumologie.
Cinq ans plus tard, N. S. Kline, notant
leffet activateur dun antituberculeux de
structure voisine, liproniazide, sur les sou-
ris rendues inertes par la rserpine, put
confirmer son efficacit thymoanaleptique
chez le dprim. Cette efficacit apparais-
sait dautant plus grande que la dpres-
sion tait de type endogne , survenant
sans facteurs dclenchants existentiels, et
accompagne de signes neurovgtatifs
marqus. Les chercheurs amricains firent
lhypothse, encore retenue de nos jours,
dune inhibition enzymatique responsable
de leffet antidpresseur. Liproniazide,
comme tous les mdicaments du groupe
des inhibiteurs de la monoamine-oxydase
(I.M.A.O.), empche la destruction par
oxydation des amines crbrales (nora-
drnaline, dopamine, srotonine), dont le
taux augmente dans la fente synaptique.
Les composs de ce groupe sont donc dfi-
nis par le mcanisme suppos de leur effet
antidpresseur.
Peu aprs, le premier antidpresseur tricy-
clique, limipramine, prototype de lautre
grande famille dantidpresseurs, fut intro-
duit en thrapeutique. On souhaitait syn-
thtiser un analogue des neuroleptiques.
Le Suisse Kuhn, charg des essais cliniques,
reconnut linefficacit de limipramine chez
les schizophrnes. Il eut lide dessayer le
nouveau produit dans une indication ori-
ginale : la dpression, pour laquelle on
ne disposait pas de traitement en dehors
de llectrochoc. Limipramine se montra
efficace sans que lon ait redouter autant
deffets secondaires dangereux quavec les
I.M.A.O. Contrairement aux I.M.A.O., qui
sont dfinis par un mcanisme daction
biochimique, les antidpresseurs tricy-
cliques sont caractriss par leur structure
chimique trois cycles aromatiques.
Il serait plus rigoureux de parler de tricy-
cliques imipraminiques, dautres composs
non antidpresseurs comme les neurolep-
tiques phnothiaziniques possdant gale-
ment la mme structure tricyclique.
CLASSIFICATION
On peut classer les antidpresseurs selon
leur formule chimique en trois groupes :
les antidpresseurs tricycliques, les inhibi-
teurs de la monoamine-oxydase (I.M.A.O.)
et les antidpresseurs non tricycliques non
I.M.A.O.
Les antidpresseurs tricycliques
Drivs de limipramine. Les tricycliques
diffrent entre eux par la structure de leur
chane latrale. Certains sont trs proches
de limipramine, comme la dsipramine et
la clomipramine. Ce dernier antidpres-
seur est devenu le compos de rfrence en
60
Europe, particulirement en France. Il nest
pas encore commercialis aux tats-Unis
(1989) et les Amricains, dans les essais
comparatifs de nouveaux antidpresseurs,
se rfrent surtout limipramine. La tri-
miprimine, couramment employe par les
Nord-Amricains, a loriginalit dasso-
cier au noyau de limipramine une chane
latrale correspondant un neuroleptique
sdatif, la lvompromazine, ce qui expli-
querait ses proprits sdatives ajoutes
son pouvoir antidpresseur.
Dibenzo-cycloheptadines. On trouve dans
ce groupe lamitriptyline, qui associe des
proprits sdatives une activit anti-
dpressive gale celle de limipramine.
Certains composs de cette famille (nor-
triptyline, protriptyline) ont une action
antidpressive moins puissante.
Dibenzoxpines. Dans ce groupe, la dox-
pine possde des proprits anxiolytiques
faible dose et des proprits antidpressives
dose plus leve.
Dibenzpines. La dibenzpine est gale-
ment tranquillisante faible dose et antid-
pressive dose leve.
Dibenzo-oxazpines. Lamoxapine appar-
tient cette famille qui comprend aussi un
neuroleptique, la loxapine. Employe dans
les mmes indications que les tricycliques,
avec les mmes effets secondaires, lamoxa-
pine a pu entraner certains effets extrapy-
ramidaux de type neuroleptique.
Amineptine. Compos tricyclique origi-
nal par son effet slectif sur la dopamine,
lamineptine exerce un effet stimulant rap-
pelant celui des I.M.A.O. Par ailleurs, elle
nentrane pas comme limipramine deffets
secondaires gnants type dhypotension
artrielle et de scheresse des muqueuses.
Composs ttracycliques. Le modle de ces
substances apparentes aux tricycliques
reste la maprotiline, drive dun tranquil-
lisant mais doue de proprits antidpres-
sives authentiques. Ce groupe comporte
galement la miansrine, doue dun effet
sur les rcepteurs neuronaux prsynap-
tiques rgulant le flux de noradrnaline.
Les inhibiteurs de la monoamine-oxydase
(I.M.A.O.)
Les I.M.A.O. sont utiliss moins fr-
quemment que les tricycliques. La sur-
veillance clinique ncessaire, le nombre
lev dassociations mdicamenteuses
contre-indiques et la lenteur de leur li-
mination expliquent la prudence des cli-
niciens. Les I.M.A.O. dits rversibles et
comptitifs , plus spcifiques dune des
enzymes de dgradation des monoamines,
la M.A.O.A., suscitent cependant un int-
rt nouveau (toloxatone, moclobmide...).
Ils nentranent pas les effets secondaires
des I.M.A.O. classiques en cas dinterac-
tion avec des mdicaments ou des aliments
potentiellement dangereux. Leur efficacit
ne serait cependant pas comparable celle
des I.M.A.O. traditionnels.
Les I.M.A.O. classiques appartiennent
deux sous-groupes :
- hydrazines ou hydrazides : en particu-
lier iproniazide, nialamide (les deux seuls
I.M.A.O. classiques commercialiss en
France en 1989) ;
- composs non hydraziniques : tranylcy-
promine ( I.M.A.O).
Les antidpresseurs non tricycliques
non I.M.A.O
Ce groupe comprend un ensemble ht-
rogne dantidpresseurs ayant donn la
preuve de leur efficacit. Sans tre plus effi-
caces que les imipraminiques et que llec-
tronarcose, ils sont gnralement mieux
tolrs. Leur mcanisme daction monoa-
minergique est en rgle plus spcifique
que celui des premiers antidpresseurs. Ce
mcanisme permet ainsi de classer les nou-
velles substances.
La viloxazine, de mcanisme noradr-
nergique, apparente aux bta-bloquants
sans en possder les proprits, a un effet
antidpresseur et stimulant. Elle est dnue
deffets secondaires de type atropinique,
ce qui permet de lutiliser dans certaines
contreindications des tricycliques. Deux
composs plutt stimulants, lun (nomi-
fensine) de mcanisme surtout dopaminer-
gique, et lautre (indalpine) srotoniner-
gique, ont t retirs du march malgr leur
efficacit clinique en raison deffets secon-
daires reprs en pharmacovigilance.
Dans le groupe trs tudi des inhibiteurs
spcifiques de la recapture de la sroto-
nine, on peut citer la fluvoxamine, la
trazodone et la fluoxtine. Certains nou-
veaux antidpresseurs, commercialiss
comme la mdifoxamine ou la tianeptine,
ou en phase de dveloppement, possdent
des mcanismes daction originaux.
Devant lhtrognit des structures et des
mcanismes biochimiques, Deniker, aprs
P. Kielholz, propose une classification cli-
nique des antidpresseurs selon leurs effets
latraux prdominants : psychotonique
(stimulant) ou sdatif.
CARACTRISTIQUES
GNRALES DES
ANTIDPRESSEURS
Quel que soit leur type, les antidpresseurs
ont en commun, des degrs divers, cer-
tains effets caractristiques :
Action thymoanaleptique
Les antidpresseurs redressent lhumeur
dpressive. Dpassant leur but, ils peuvent
entraner une inversion de lhumeur,
qui devient euphorique. Cette capacit
induire des virages thymiques les dis-
tingue dautres psychotropes pouvant
soulager le dprim sans tre de vrais anti-
dpresseurs (tranquillisants par exemple).
Linversion de lhumeur se produit aprs
un dlai de dix quinze jours, parfois
davantage, et cela quel que soit le type de
compos ou de traitement (lectronarcose
par exemple).
Action neurologique
Cest linversion de leffet dun neurolep-
tique, la rserpine, qui constitue le modle
le plus classique deffet antidpresseur chez
lAnimal. Chez lHomme, les antidpres-
seurs rduisent lakinsie induite par les
neuroleptiques ou cause par la maladie
de Parkinson. Les antidpresseurs peuvent
entraner un tremblement et une dysarthrie
(difficult parler), gnralement discrets.
Ils agissent sur le systme neurovgtatif,
entranant une hypotension orthostatique
(chute de la pression artrielle lorsque le
sujet se lve), plus rarement des bouffes de
chaleur et des sueurs. Trs caractristiques
des imipraminiques sont les effets atropi-
niques, ou anticholinergiques : scheresse
de la bouche, constipation, vision floue et
surtout risque de glaucome ou de rtention
urinaire chez les sujets prdisposs, quon
ne doit pas traiter par les imipraminiques.
dose massive (tentative de suicide par
exemple), les antidpresseurs peuvent in-
duire des crises pileptiques.
Action biochimique
Les antidpresseurs ont en commun la
proprit daugmenter le taux de certaines
monoamines crbrales : les I.M.A.O. en
inhibant le processus oxydatif de dgrada-
tion ; la majorit des autres antidpresseurs
en inhibant la recapture par le neurone
des diffrentes monoamines. J. Glowinski
et J. Axelrod (1964) ont montr que limi-
pramine inhibait la recapture prsynap-
tique de la noradrnaline, augmentant sa
concentration dans la fente synaptique. Le
cerveau du dprim disposerait ainsi dun
stock plus important, et jusqualors insuf-
fisant, de neuromdiateurs monoaminer-
giques. Par ailleurs, on a montr que les
antidpresseurs diminuaient le nombre de
rcepteurs neuronaux postsynaptiques de
deux grands systmes de neurotransmis-
sion : les rcepteurs bta-noradrnergiques
et certains rcepteurs srotoninergiques.
Le temps ncessaire cette diminution
du nombre de rcepteurs correspondrait
bien au dlai daction des antidpresseurs.
Cependant, dans ces processus, plusieurs
systmes sont en interaction. Les rsul-
tats sont parfois contradictoires selon les
mthodes dobservation (biochimie, lec-
trophysiologie). On soriente aujourdhui
vers un modle interactif plusieurs portes
dentre dans lequel les antidpresseurs
viendraient rtablir lquilibre.
UTILISATIONDES ANTIDPRESSEURS EN
DEHORS DE LA DPRESSION
Si les antidpresseurs sont par dfinition
des mdicaments de la dpression, ils
61
sont galement utiliss dans dautres indi-
cations. On a dailleurs critiqu le terme
mme dantidpresseur, qui qualifie des
substances trs diffrentes. Ces substances
ont peut-tre, en dehors du champ de la
dpression, des proprits que lon risque
de mconnatre en les dsignant par un
seul de leurs effets. Les antidpresseurs ont
t utiliss :
Dans la schizophrnie. Lorsque le tableau
de schizophrnie est domin par lathy-
mormie (dficit de lhumeur et perte de
llan vital), les neuroleptiques savrent
moins efficaces. On tente alors de les asso-
cier un antidpresseur non sdatif.
Dans les syndromes paranoaques. Associs
ou non aux neuroleptiques, les antidpres-
seurs faible dose se sont montrs efficaces
lorsque les patients apparaissent dprims,
enferms dans des comportements maso-
chistes et pessimistes.
On peut en rapprocher le dlire de rela-
tion de E. Kretschmer (le sujet rapporte
lui-mme, dans un sens perscutoire, le
comportement de son entourage) : les tri-
cycliques sont utiliss doses moyennes,
associs un neuroleptique en cas de rac-
tion hypersthnique.
Dans certaines nvroses. Les organisations
nvrotiques domines par la psychasth-
nie (caractrise par la fatigue, lindcision
et les difficults de concentration) sont
sensibles aux I.M.A.O. et certains anti-
dpresseurs stimulants (amineptine). De
mme, les anciennes nvroses obsession-
nelles, appeles aujourdhui troubles ob-
sessionnels-compulsifs, samliorent-elles
avec des doses leves de clomipramine. La
clomipramine inhibe prfrentiellement la
recapture de la srotonine, neuromdiateur
en jeu dans la pathologie obsessionnelle.
Les nouveaux antidpresseurs, sroto-
ninergiques purs, revendiquent la mme
efficacit.
Dans les tats hypocondriaques. Ces
tableaux recouvrent souvent des tats
dpressifs masqus par les plaintes soma-
tiques incessantes des patients. Ils sont
alors sensibles aux antidpresseurs.
Dans les tats anxieux. Cest surtout dans
les troubles paniques (caractriss par
la rptition dpisodes aigus dangoisse)
que les antidpresseurs se sont rvls
plus efficaces que les tranquillisants ben-
zodiazpiniques classiques (Klein). Les
composs utiliss (I.M.A.O., imipramine)
sont paradoxalement des antidpresseurs
stimulants, ce qui a contribu diffrencier
les attaques de panique des autres troubles
anxieux, sensibles aux substances tradi-
tionnellement sdatives et anxiolytiques.
Dans certains troubles alimentaires. Les
boulimies rpondent parfois aux anti-
dpresseurs, en dehors mme de tout
syndrome dpressif. Le type daliment
consomm semble important dtermi-
ner : lorsque les patientes consomment des
aliments sucrs, on a plutt recours aux an-
tidpresseurs srotoninergiques (fluvoxa-
mine, trazodone, fluoxtine). En effet, le
tryptophane, prcurseur de la srotonine,
rgulerait la consommation de glucides.
Dans les boulimies sales, on utilise plu-
tt les antidpresseurs noradrnergiques
(maprotiline).
Enfin dans de nombreuses autres patholo-
gies. Certaines pathologies, lies ou non
la dpression, ont pu bnficier de la
chimiothrapie antidpressive. Il sagit de
la douleur chronique, du syndrome subjec-
tif des traumatiss du crne, du sevrage de
lalcool ou des opiacs, de lnursie chez
lenfant, de la narcolepsie...
La richesse des indications des thymoana-
leptiques et le constant dveloppement de
molcules nouvelles tmoignent de leur
efficacit. Sur le plan thorique, en tant
quoutils pharmacologiques, les antid-
presseurs ont donn naissance aux hypo-
thses monoaminergiques, sur lesquelles
se fondent encore aujourdhui les modles
biologiques de la dpression.
A. G.
TENDANCES
ET PERSPECTIVES
En matire de troubles de lhumeur, les
inhibiteurs slectifs de la recapture de s-
rotonine (ISRS), dont le chef de file est la
fluoxtine (Prozac), ont apport un impor-
tant bnfice en terme dacceptabilit. Mais
leur efficacit ne semble pas meilleure ni
plus rapide que celle des antidpresseurs
tricycliques ou des inhibiteurs de la mo-
noamine oxydase (I.M.A.O.) classiques.
Les futurs traitements antidpresseurs
doivent donc avoir une acceptabilit (au
moins) comparable celle des ISRS, et faire
la preuve dun dlai daction plus rapide et/
ou dune meilleure efficacit. Les nouveaux
antidpresseurs (inhibiteurs mixtes de la
recapture de srotonine et de noradrna-
line, I.M.A.O. slectifs et rversibles, mol-
cules interagissant avec dautres systmes
de transmission, comme la substance P,
etc.) actuellement dvelopps par les in-
dustriels sont par consquent le fruit dune
recherche oriente dans cette perspective.
En fait, un des dfis majeurs que tente de
relever la plupart des industriels lheure
actuelle est la rduction du dlai daction (2
4 semaines) des antidpresseurs. Cet effet
booster pourrait tre obtenu par lasso-
ciation, ds le dbut du traitement, dun
antidpresseur et dune molcule bloquant
slectivement (on parle dantagoniste) les
rcepteurs 5-HT1A somatodendritiques -
cest--dire situs sur le corps cellulaire du
neurone srotoninergique ( NEURONE).
En effet, selon P. Blier et F. Artigas,
lorigine de cette thorie, le dlai nces-
saire lefficacit clinique des antidpres-
seurs correspond au temps ncessaire la
dsensibilisation des rcepteurs 5-HT1A
somato-dendritiques, dont la fonction
essentielle est, en temps normal, de ralen-
tir lactivit du neurone srotoninergique
(on parle dautorcepteurs). Il devrait donc
tre possible de raccourcir le dlai daction
des antidpresseurs (effet booster ) en
bloquant les (auto)rcepteurs 5-HT1A ; le
mme type de raisonnement peut en fait
tre tenu avec un antagoniste des (auto)r-
cepteurs 5-HT1B situs sur la terminaison
nerveuse, et dont la fonction est dinhiber
la synthse et la libration de srotonine.
De trs nombreux travaux raliss chez
lanimal montrent ainsi que lassociation
ISRS + antagoniste 5-HT1A (ou 5-HT1B)
aboutit une augmentation plus impor-
tante et trs rapide de la transmission
srotoninergique ; la combinaison (co-ad-
ministration) dun antagoniste 5-HT1A
et dun antagoniste 5-HT1B et dun ISRS
entrane mme une potentialisation encore
plus importante de cette transmission. Ces
travaux sont essentiellement le fait des
laboratoires Wyeth Ayerst, qui possdent
lantagoniste 5-HT1A le plus slectif dis-
ponible ce jour (WAY 100635), et des
quipes de P. Blier et de F. Artigas.
Les proprits booster ventuelles du
WAY 100635 restent toutefois valuer
chez lhomme, sachant que cette mol-
cule possde galement une affinit pour
les rcepteurs 5-HT1B. En fait, la strat-
gie associant ISRS et antagoniste 5-HT1A
chez lhomme na jusqualors donn aucun
rsultat rellement probant - hormis dans
une tude - et ce, en dpit de travaux pr-
liminaires (raliss en ouvert) prometteurs.
Les travaux raliss chez lanimal ont per-
mis davancer plusieurs raisons pour expli-
quer cet chec apparent.
1. Le pindolol (Visken), seule molcule
examine ce jour chez lhomme, est un
antagoniste 5-HT1A qui prsente fortes
doses une activit dagoniste partiel ; en
outre, il nest pas spcifique des rcepteurs
5-HT1A somatodendritiques mais agit ga-
lement sur les rcepteurs post-synaptiques.
La combinaison de ces effets et le blocage
indistinct des rcepteurs pret post-sy-
naptiques est donc susceptible davoir une
action oppose sur la transmission 5-HT
et dentraner un effet net globalement
faible, voire nul. Il convient galement de
signaler que le pindolol prsente une acti-
vit dantagoniste/agoniste partiel vis--vis
des rcepteurs b-adrnergiques susceptible
dintervenir dans ses effets. En fait, le pin-
dolol possde une affinit non ngligeable
pour les rcepteurs 5-HT1B et il nest pas
exclu quil exerce ses effets potentialisa-
teurs sur la transmission srotoninergique
via ces rcepteurs.
2. Leffet booster nest probablement pas
identique selon les structures de projection
examines (cortex, hippocampe), limage
des effets propres des ISRS sur la transmis-
sion srotoninergique, do un effet glo-
bal net l encore faible. Des particularits
locales lies une sensibilit diffrentielle
du transporteur de la srotonine et/ou de
62
multiples rgulations par les rcepteurs (5-
HT1A) pr- mais galement post-synap-
tiques sont probablement en cause dans ces
effets structures-dpendants.
Par ailleurs, les groupes de patients exa-
mins sont probablement diffrents (dans
leur pathologie, leur comorbidit, leurs
antcdents) dune tude lautre, voire au
sein dune mme tude, ce qui suggre que
leffet booster des antagonistes 5-HT1A,
sil est rel, ne concerne sans doute quun
sous-groupe de dprims quil reste ca-
ractriser.
Quoi quil soit, laugmentation defficacit
et la rduction du dlai daction des anti-
dpresseurs par les antagonistes 5-HT1A
et/ou 5-HT1B est loin dtre tablie. Un
effet booster a mme t observ avec
la buspirone, agoniste partiel (molcule mi-
mant leffet de la srotonine) des rcepteurs
5-HT1A : cela montre que les proprits
antidpressives putatives lies la mise en
jeu des rcepteurs 5-HT1A peuvent tre
dues une action antagoniste prou post-
synaptique, une action agoniste (post-sy-
naptique ?) ou la combinaison des deux.
Autrement dit, la question du dlai daction
des antidpresseurs est loin dtre rsolue.
S. P.
Bibliographie
Deniker, P., 1987, Psychopharmacologie. Les
mdicaments et les drogues psychotropes, Paris,
ditions Marketing.
Burrows, G. D., Norman, T., Davies, B. (Eds),
1983, Drugs in Psychiatry : Antidepressants,
Amsterdam, New York, Oxford, Elsevier.
Zarifian, E., Lo, H., 1982, les Antidpresseurs,
Neuilly-sur-Seine, Roche.
ANTIDROMIQUE (CONDUCTION)
(angl. Antidromic Conduction)
Direction de linflux nerveux parcou-
rant laxone de la priphrie vers le
corps cellulaire, linverse du sens
naturel de propagation, qui seffectue
du corps cellulaire vers la priphrie
(sens orthodromique).
G. S.
ANTIPILEPTIQUE
adj. et n.m. (angl. Antiepileptic)
Se dit de ce qui prvient ou arrte les
crises pileptiques ou qui est employ
pour traiter lpilepsie.
Le traitement antipileptique repose
sur un certain nombre de mdicaments
qui ont une action essentiellement symp-
tomatique : empcher la crise. Ils doivent
tre pris dune manire continue et ne sont
malheureusement pas dpourvus deffets
secondaires gnants. Leur emploi doit
donc tre adapt par le mdecin chaque
malade et surveill rgulirement (avec
des contrles lectroencphalographiques
priodiques).
Le phnobarbital est le seul barbiturique
encore largement utilis, sous forme dune
seule prise quotidienne, le soir. Les hydan-
tones sont aussi trs efficaces, mais difficiles
manier car ncessitant une surveillance
des taux sanguins assez rapproche. La car-
bamazpine, active sur les diverses varits
de crises, est trs employe, surtout pour
prvenir les crises partielles. Le valproate
de sodium est particulirement utilis chez
lenfant contre les absences du petit mal et
les troubles caractriels. Les benzodiaz-
pines, qui ont, en plus de leurs effets tran-
quillisants, une action anticonvulsivante,
sont depuis quelques annes largement
prescrites, en particulier le clobazam, le
clonazpam et le diazpam, rserv aux
priodes de crises subintrantes et ltat de
mal. Dautres produits pourraient encore
complter cette liste, qui nest pas limi-
tative. Le choix est donc grand et permet
de changer facilement de mdicament en
cas dchec. Il semble en revanche sage de
sen tenir, dans la mesure du possible, la
monothrapie, en surveillant de trs prs,
pendant les premiers mois du traitement,
lapparition des signes dintolrance ou
de surdosage. Et, lorsque lassociation de
mdicaments antipileptiques savrera
ncessaire dans certaines formes svres
de comitialit, cette surveillance devra tre
encore plus troite en raison dinteractions
mdicamenteuses ncessitant en particu-
lier des dosages plasmatiques rpts.
J. P.
ANTIHISTAMINIQUE
adj. et n.m. (angl. Antihistaminic)
Se dit dun mdicament qui soppose
laction nocive de lhistamine, en
particulier dans les cas durticaire et
daffections allergiques diverses.
Les mdicaments antihistaminiques se
regroupent en cinq classes principales : les
thalonamines, les thylnediamines, les
alkyamines, les piprozines, ou cyclizines,
et les phnothiazines. Cest dans cette der-
nire classe que D. Bovet, P. Charpentier
et P. Decourt ont expriment une nou-
velle molcule antihistaminique, la chlor-
promazine, dont les effets sdatifs sont trs
importants sur le systme nerveux central.
Ce produit est devenu le premier des neu-
roleptiques, utilis en psychiatrie (J. M.
Harl, J. Delay et P. Deniker) en 1951-1952.
J. P.
ANTIPARKINSONIEN
n.m. (angl. Antiparkinsonian Drug)
Substance qui traite la maladie de
Parkinson.
La maladie de Parkinson est la maladie
dgnrative du systme nerveux central,
caractrise par une disparition des neu-
rones dopaminergiques. Elle bnficie de
ladministration dun prcurseur de la
dopamine : la lvodopa. Linstauration
du traitement dopaminergique est gn-
ralement prcde dune premire phase
de traitement par des substances anticho-
linergiques ou par lamantadine, agoniste
dopaminergique.
Les psychiatres ont recours aux antiparkin-
soniens pour corriger les effets secondaires
des neuroleptiques. Les neuroleptiques
peuvent en effet tre responsables de trois
types de symptmes moteurs, essentielle-
ment au niveau du systme extrapyrami-
dal : hyperkintiques prcoces ou tardifs
(akathisie, tasikinsie), akinto-hyperto-
niques de type parkinsonien et akintiques.
Les antiparkinsoniens sont utiliss dans ces
trois types deffets secondaires, mme si
les effets hyperkintiques tardifs et surtout
lakinsie peuvent requrir dautres com-
poss.
La classification des antiparkinsoniens
Les antiparkinsoniens appartiennent
trois familles principales :
Drivs du benzhydrol. Demploi trs fr-
quent, ces composs (trihexiphnidyle,
bipridne) ont gnralement une action
psychostimulante en plus de leur effet au
niveau extrapyramidal. Certains sont plus
sdatifs, comme ltybenzatropine, utilise
par voie parentrale lors dpisodes dys-
toniques aigus, et la benzatropine, qui a la
faveur des psychiatres anglo-saxons.
Drivs des dibenzothiazpines. La tropat-
pine entrane une sdation. Elle possde,
comme les drivs du benzhydrol, des pro-
prits anticholinergiques.
Drivs de la phnothiazine. Moins em-
ploys lheure actuelle, ces composs de
structure proche des neuroleptiques ph-
nothiaziniques (dithazine, profnamine)
sont peu stimulants.
Autres composs
Dautres substances ont t proposes
comme antiparkinsoniens mais restent
rarement employes en psychiatrie :
lamantadine, agoniste dopaminergique
qui a aussi t utilis comme mdicament
antiviral, et la bromocriptine, qui stimule
le PIF (Prolactine Inhibiting Factor), rdui-
sant la scrtion de prolactine responsable
des amnorrhes-galactorrhes, observes
galement sous neuroleptiques. Ces deux
composs sont couramment utiliss dans
le traitement de la maladie de Parkinson.
De nombreux composs stimulants, en
dehors des antiparkinsoniens proprement
dits, ont t utiliss pour lutter contre laki-
nsie, qui reste le plus frquent des effets
secondaires provoqus par les neurolep-
tiques. Les amphtaminiques ne sont plus
gure prconiss en raison des risques de
rsurgence dlirante. On a souvent recours
aux antidpresseurs psychotoniques imi-
praminiques faible dose.
La question des traitements neuroleptiques
Les antiparkinsoniens sont parfois pres-
crits systmatiquement titre prventif
63
lors dun traitement neuroleptique. Cette
attitude est controverse car les effets ex-
trapyramidaux, bien que plus frquents
avec certains neuroleptiques incisifs, ne
se manifestent en moyenne que dans 20 %
des cas sur un plan clinique, alors que les
antiparkinsoniens peuvent tre lorigine
dune pathologie iatrogne, particulire-
ment chez le sujet g.
A. G.
ANTIPSYCHIATRIE
n.f. (angl. AntiPsychiatry)
Mouvement, apparu au dbut des
annes 1960, dinterrogation critique
remettant en cause la psychiatrie tra-
ditionnelle et la notion de maladie
mentale, sur laquelle elle sappuyait
depuis le milieu du XIXe sicle.
LANTIPSYCHIATRIE ANGLAISE
Si le dbut de cette contestation appa-
rat ds 1957 avec le psychiatre amricain
T. Szasz, qui met en doute la ralit de la
maladie mentale, dont il fait un simple
mythe (dans ses ouvrages Douleur et Plai-
sir et le Mythe de la maladie mentale), et sous
un angle trs philosophique avec la fameuse
Histoire de la folie lge classique de M.
Foucault, parue en 1961, cest aux Anglais
D. Cooper, A. Esterson et R. Laing quon
doit le terme Anti-Psychiatry et le grand
mouvement qui bouleversa la psychiatrie.
Les premiers, ils ont pouss jusquau bout
les consquences dune critique constam-
ment refoule par les psychiatres eux-
mmes : la folie est un phnomne social
dont la dfinition est impose par la socit
et utilise en vue de la relgation de cer-
tains tiquets fous , grce au psychiatre
et linstitution psychiatrique, manations
et instruments de cette socit dite ali-
nante . Il y aurait donc, dans la relation
du psychiatre avec le malade mental, et
mme dans celle du psychanalyste avec
lanalys, une hypocrisie confortable et
autoprotectrice , une vritable complicit
avec la socit dans la dfense dune nor-
malit exorbitante, une soumission ser-
vile lordre tabli et une mconnaissance
profonde, souvent teinte de sadisme, de
celui qui est considr comme malade. Les
psychiatres devraient donc adopter une
attitude tout fait diffrente sils veulent
donner la parole ce dernier, attitude faite
dhumilit et de modestie, qui lui laisserait
en quelque sorte le premier rle.
Pour Cooper et ses amis, il faudrait donc
oublier tout ce quon a appris en psychia-
trie, quitter les institutions et hpitaux, ne
plus croire aux progrs de la thrapeutique.
La seule voie serait de vivre avec les fous :
habiter avec eux, dans de petites commu-
nauts, dsapprendre la psychiatrie et ses
diagnostics, devenir en quelque sorte les
lves des schizophrnes en payant son cot
et, pourquoi pas, les leons quils peuvent
donner. Car les fous ont beaucoup de
choses nous apprendre, non seulement
sur eux, mais aussi sur nous . la limite,
seules leurs expriences peuvent tre vri-
tablement formatrices et didactiques pour
le futur antipsychiatre.
Lanti-hpital
lhpital classique doit succder l anti-
hpital . Cooper relate lexprience tente
au pavillon 21, une unit de schizo phrnes
dans un grand hpital psychiatrique de la
banlieue londonienne. Dans ce pavillon,
les mthodes et les attitudes classiques
ont t systmatiquement limines ou
totalement inverses. Malgr les difficults
prouves par le personnel soignant, car
il ne peut accder la ralit du groupe
institutionnel qu condition de sacrifier
ses moyens dexistence ou de les mettre,
tout le moins, quelque peu en pril , les
malades sont devenus, en quelque sorte, les
soignants. Il faut, bien entendu, dpasser
pour cela cette frontire particulirement
menaante qui spare personnel et patient,
sant et folie . Mais, comme le regrette
Cooper, la rponse officielle fut loin dtre
favorable . Et cest en dehors des services
publics quil conseille de fonder ces anti-
hpitaux, comme il le fit lui-mme dans le
cadre associatif de la Philadelphia Associa-
tion, cre avec ses amis Esterson et Laing
en 1965. Le plus clbre de ces homes fut
le fameux Kingsley Hall, centre commu-
nautaire de la banlieue de lEst londonien
o sjournrent 119 personnes (de 1965
1970), dont Mary Barnes, vritable vedette
du mouvement antipsychiatrique anglais.
Elle devait y poursuivre, aide par le psy-
chiatre J. Berke, qui a racont son histoire,
une longue rgression-renaissance, et y
devenir, partir des fresques quelle rali-
sait au dbut avec ses matires fcales, un
peintre de talent. Sa schizophrnie ntait
quune tiquette que la socit lui imposait
pour faire taire, touffer sa rvolte, avec
laide de la psychiatrie officielle, toujours
prte faire violence la folie (Cooper).
La mtanoa
Si le mouvement antipsychiatrique anglais
entranait la disparition des divers dia-
gnostics de psychoses chroniques, dans sa
contestation antinosographique, il admet-
tait cependant lexistence de psychoses
aigus . Mais, pour celles-ci, il suffisait
den respecter lvolution normale, qui
devait aller spontanment vers la gurison
puisque ctaient la fois les traitements
et linternement qui provoquaient la chro-
nicisation. Il suffisait de suivre le malade
dans son voyage. Laing admettait que cer-
tains sujets peuvent prsenter des crises
psychotiques aigus, vritables voyages
mtanoaques o lesprit se change, que
lon peut provoquer avec des substances
psychomimtiques comme le L.S.D. Ces
voyages sont bons ou mauvais selon que le
milieu les favorise ou les contrarie. Les ser-
vices et cliniques psychiatriques classiques,
les considrant comme des maladies, les
traitent comme telles, et en font ainsi des
psychoses chroniques, des schizophrnies.
En revanche, lorsque le milieu est favo-
rable, ce voyage est une dcouverte plus
profonde de soi-mme avec un dynamisme
rvolutionnaire bnfique. La catastrophe
ne surviendrait en fait que lorsque lappa-
reil social, policier et mdical sy oppose.
Laing devait appeler cette crise, ce voyage,
une mtanoa, mot grec trouv dans les
vangiles et qui a le sens de repentir, de
regret, mais aussi de conversion, de trans-
formation spirituelle. Lorsque le sujet est
en mtanoa, il suffit quil soit mis quelque
temps dans un de ces anti-hpitaux pour
que le droulement de la crise, qui ne serait
tolre en aucun milieu, psychiatrique ou
non, se poursuive jusqu son terme, gn-
ralement sous une forme rgressive. Laing
racontait volontiers le cas dun jeune m-
decin militaire, atteint dune bouffe para-
node aigu, dont il stait occup tout au
dbut de sa carrire. Au lieu dappliquer
au patient les traitements classiques (insu-
line, lectrochocs ou sdatifs), il avait pass
de nombreuses heures avec lui. Il avait
dlir avec lui, devenant son associ dans
ses projets : attaquer la Banque dAngle-
terre, tre Jules Csar, Hamlet ou Robin
des Bois. En dehors de son existence ras-
surante et de sa compagnie, Laing ne lui
fournissait donc aucune thrapeutique. Au
bout de six semaines de non-traitement,
le militaire abandonna ses fantasmes dli-
rants et fut apte reprendre sa vie normale.
Ainsi, la psychose porterait en elle-mme
sa solution et les moyens den gurir. Elle
est mme, ajoutait-il, une exprience trs
enrichissante, un tournant favorable dans
lvolution de la personnalit . On pour-
rait se demander sil ne faudrait pas parfois
la provoquer pour faire apparatre, derrire
le faux self, ou soi artificiel (angl. False Self),
le soi profond et authentique (angl. Inner
Self ) [ SELF]. Selon Laing (le Moi divis),
cest l que se situerait lintrt de certains
tats psychdliques, de ces voyages
comme les appellent les amateurs de
L.S.D. Et Laing ritre cette invitation au
voyage dans son livre suivant, Politique de
lexprience, quon a pu considrer comme
une vritable provocation la toxicomanie.
La pathognie familiale et sociale
Dans cette perspective, Esterson et Laing
ont mis laccent, partir de leurs tudes
de familles de schizophrnes, sur une
causalit essentiellement sociale et fami-
liale du trouble mental. Il sagissait pour
eux de dnoncer une certaine conception
errone de lindividualit psychophysique
du malade et de diriger les recherches vers
le processus dialectique et historique qui
sest dvelopp travers le jeu complexe
des relations interpersonnelles. Comme ils
lindiquent, notre intrt se porte sur les
personnes, toujours en relation avec nous
64
ou entre elles, et toujours la lumire du
contexte de leur groupe, qui, dans ce tra-
vail, est dabord la famille, mais peut aussi
inclure les rseaux personnels extrafami-
liaux des membres de la famille sils ont
une porte spcifique sur les lments que
nous essayons dclairer . La famille est
ainsi considre par eux comme une tex-
ture relationnelle, un champ dinterac-
tions concrtes o les affrontements et les
influences rciproques se trouvent majors
en fonction de la proximit des tres dans
un face--face permanent . Nexus familial
est le terme par lequel ils dsignent cette
structure nodale privilgie qui permet
un individu de se comprendre dans ses
interactions familiales.
Dans leur recherche faite sur onze familles
au sein desquelles se trouvait un schizoph-
rne, Esterson et Laing montrent que le
comportement considr cliniquement
comme symptomatique de la schizophr-
nie nest que le rsultat dinteractions fami-
liales. Cette maladie ne serait donc quune
cration du milieu sociofamilial. Ils se sont
intresss, en particulier, aux symptmes
dits processuels , cest--dire ceux qui
seraient, dans une perspective psychobio-
logique, les manifestations directes dun
processus biologique comme la dcrit E.
Bleuler. Or, de tels symptmes, lorsquils
sont repris dans une perspective sociofami-
liale, sortent du rduit biologique pour
apparatre comme une stratgie invente
par le sujet pour arriver vivre dans ce qui
est devenu pour lui invivable. On retrouve
donc, dans la symptomatologie bleul-
rienne, les manifestations dune adaptation
dramatique dun individu que les condi-
tions familiales acculent en quelque sorte
une vritable situation de survie. Et, ce
titre, le film Family Life (1972), de K. Loach,
a t une illustration cinmatographique
exemplaire de ces thses.
Sans doute, les antipsychiatres anglais
ntaient pas les premiers avoir tudi
la pathologie mentale intrafamiliale. Aux
tats-Unis, on sintressait beaucoup la
pathologie familiale. T. Lidz et son groupe
lui avaient appliqu une lecture psychana-
lytique en privilgiant la triade familiale et
en montrant le dcalage qui apparatrait
entre lorganisation consciente des rles
parentaux et la recherche par lenfant
futur schizophrne de sa propre identit
dans le dveloppement de sa personnalit.
L. C. Wynne avait de son ct repr, dans
la psychopathogense familiale de la schi-
zophrnie, des relations particulires de
pseudo-mutualit et de pseudo-hostilit.
Mais ctait surtout lcole dite de Palo
Alto qui avait dj acquis une certaine
renomme en tudiant les troubles de la
communication. J. Weakland et D. Jackson
avaient en particulier utilis la notion de
double lien (angl. Double Bind) introduite
par lethnosociologue G. Bateson, qui avait
montr que cette distorsion de la commu-
nication intrafamiliale pouvait jouer un
rle essentiel dans lapparition et les mani-
festations cliniques de la schizophrnie.
Mais tous ces travaux ne cherchaient
rendre intelligibles les relations familiales
du schizophrne que selon lhypothse psy-
chosociologique introduite au dpart de la
recherche, les parents ntant finalement
impliqus dans la maladie de leur enfant
quau niveau de ce modle. Et on sait bien
maintenant que ces modles ne donnaient
aux chercheurs que lillusion davoir trouv
une clef. Tous ces systmes dorganisation
familiale et les idologies attenantes, conti-
nuant faire leur oeuvre, risquaient tout
au plus de leurrer le thrapeute trop press
de trouver des facteurs pathognes . Et
il semble bien acquis maintenant que le
double lien comme le concept de dvia-
tion de la communication , introduit et
dvelopp par lquipe Wynne, nont rien
de spcifique et ne constituent pas des fac-
teurs prdictifs et diagnostiques suffisants
de la schizophrnie.
Antipsychiatrie et politique
Il y avait dans ce mouvement anglais une
sorte dengagement hroque se situer
dans le paradoxe dune opposition une
socit alinante avec toutes les normes
et lorthodoxie quelle exige, associe
une identification au malade mental qui
serait finalement le personnage sain en
face de ladite socit malade. Mais il est
finalement plus facile de participer la
rvolte de celui-l qu la rforme de
celle-ci.
vouloir trop critiquer la psychiatrie tra-
ditionnelle, on risque sans doute doublier
de se mettre en cause et danalyser sa
propre agressivit. En orientant celle-ci
dans le mme sens que celle du malade,
on supprime le problme de sa propre
angoisse en face de lui. On est avec les
malades contre linstitution, ladminis-
tration, la socit. Mais on na pas pour
autant supprim le problme de la folie.
On sest seulement achet bon march
une bonne conscience. Or, on sait que
cette bonne conscience nest rien dautre
quun False Self, sige par excellence de la
plus profonde mconnaissance de soi. On
entretient ainsi sa mconnaissance des
motivations du psychiatre en la matire,
de sa culpabilit rester du bon ct
et tirer son pingle du jeu, voire de son
agressivit inconsciente quil sagit dannu-
ler en sidentifiant lagress (l o peut-
tre le psychiatre de tradition sidentifierait
lagresseur), en tout cas de son malade
en toute relation de pouvoir, ici ngative
par lengagement antipsychiatrique (J. L.
Faure et E. Ortigues).
Il y a en effet, dans toute institution th-
rapeutique, une relation de pouvoir de
plus en plus difficile prciser, mais qui
ne peut en aucun cas tre escamote. Et
cest partir de la philosophie sartrienne
que Laing et Cooper se sont efforcs de
lanalyser politiquement. Ils connaissaient
parfaitement loeuvre de Sartre, beaucoup
mieux que la majorit des psychiatres
franais. Ils lui ont dailleurs consacr
un ouvrage intitul Raison et Violence :
une dcennie de la philosophie de Sartre,
pour lequel le philosophe leur a crit un
avant-propos. Ils y tudient la Critique de
la raison dialectique, Questions de mthode
et Saint Genet, comdien et martyr. Dj
en 1960, dans le Moi divis, Laing tenait
dcrire en termes existentiels et rela-
tionnels la maladie mentale et, plus sp-
cialement, la schizophrnie. Sans ngliger
loeuvre de Freud, il cherchait montrer
que la socit occidentale ne rprime pas
seulement les instincts et la sexualit,
mais aussi toutes les formes de transcen-
dance. Un homme, crit-il, qui prfre
tre mort plutt que communiste est nor-
mal. Un homme qui dclare quil a perdu
son me est fou. Un homme qui dit que
les hommes sont des machines peut tre
considr comme un grand scientifique.
Un homme qui dit quil est une machine
est dpersonnalis selon le jargon psy-
chiatrique. Un homme qui proclame que
les ngres sont une race infrieure peut
tre largement respect. Un homme qui
prtend que sa blancheur est une forme
de cancer risque de se faire interner. Et
Cooper, en retournant le concept de sant
mentale, abondait dans le mme sens :
La sant mentale telle que je la conois,
cest la possibilit pour tout tre humain
de sengager non seulement jusquau coeur
de la folie, mais encore au coeur de toute
rvolution trouvant dans cette voie-l une
solution la prservation du moi.
Il ny avait donc rien dtonnant ce que
les antipsychiatres anglais sengagent ainsi
dans une voie authentiquement rvolu-
tionnaire. Et les actes du Congress on the
Dialectics of Liberation tenu Londres en
1967 sont sur ce point trs loquents. On
y retrouvait, ct de Laing et de Coo-
per, H. Marcuse et S. Carmichael. Le but
de ce congrs tait de crer une vritable
conscience rvolutionnaire en joignant
lidologie laction sur les individus et sur
les masses sans refuser la violence si elle est
ncessaire . Mais il semble que laccord
ny ait pas toujours t complet, et les pers-
pectives de Carmichael y sont nettement
plus engages que celles de Cooper. Les
antipsychiatres semblaient pratiquer un
anarchisme somme toute assez utopique.
Il est difficile de voir un acte de rsistance
vraiment srieux et dangereux dans le fait,
comme ils le conseillaient, de dchirer pu-
bliquement le quotidien pourri quils
venaient dacheter chez leur marchand de
journaux. Et le mouvement antipsychia-
trique anglais allait sombrer dans cette
utopie. Ce ne fut pas le cas en Italie, o le
mme mouvement allait conduire la dis-
parition de lasile, en tant dailleurs encore
plus politis.
65
LANTIPSYCHIATRIE
ITALIENNE
En Italie, mme si F. Basaglia naimait pas
tellement quon lappelle antipsychiatre, le
mouvement allait conduire une rforme
radicale : la suppression de la vieille loi de
1904 rgissant linternement sur un mode
assez voisin de la loi franaise de 1838.
Cest en 1962 que commence Gorizia la
transformation du vieil asile, sous limpul-
sion de son mdecin-directeur, Basaglia.
Ce dernier, qui a travaill en particulier
avec M. Jones Londres, o il a appris le
fonctionnement dune communaut th-
rapeutique, institue les fondements dune
vie communautaire dans son tablisse-
ment psychiatrique. Avec une quipe la
fois dynamique et trs politise, il se rend
compte que cela ne suffit pas pour changer
lasile et il constate la persistance des effets
iatrognes de celui-ci sur les patients. Il en
conclut que linternement ne peut quag-
graver la maladie mentale. Il faut donc
librer les malades . Ceux-ci seraient
surtout des dshrits , des pauvres,
des damns de la terre , victimes dune
socit intolrante, rejetant toute dviance.
Et finalement, le travail communautaire
nest quun alibi pour les soignants. Lasile
nest quun instrument de rejet et denfer-
mement et doit tre dtruit. Cest cette
conclusion quarrive Basaglia la fin de son
livre lInstitution en ngation (1968). Basa-
glia refuse donc le perfectionnisme tech-
nique de la communaut thrapeutique, du
travail de secteur et mme des diffrentes
approches de psychothrapie institution-
nelle. Pour lui, lamlioration des tech-
niques psychiatriques ne fait que reculer le
moment o doit disparatre lasile. Car la
science est toujours au service de la classe
dominante et lhpital psychiatrique nest
quune des institutions de violence par
lesquelles celle-ci dirige et opprime les
masses. Et le psychiatre italien, suivi par le
mouvement Psychiatria Democratica ,
fond par ses lves, prconise un renver-
sement de toutes les institutions psychia-
triques : la ngation (des institutions),
comme seule modalit actuellement viable
lintrieur dun systme politico-cono-
mique qui absorbe en lui toute nouvelle
affirmation et lutilise en vue de se consoli-
der . Ce mouvement si radicalis ne devait
pas tre suivi par tous les professionnels de
la psychiatrie, en Italie. Il fut, au contraire,
toujours reprsent par une minorit
dentre eux, mais fort politise et trs agis-
sante. tel point que, en 1978, une com-
mission parlementaire o sont reprsents
tous les partis propose la suppression de
la loi de 1904 et une nouvelle loi intgrant
la psychiatrie italienne dans une rforme
sanitaire globale o disparat lhpital psy-
chiatrique. Cest la loi 180 ( LOI 180). Mais
celle-ci conduit en fait une certaine mdi-
calisation de la psychiatrie, qui nest plus
quune spcialit mdicale parmi dautres.
Ce retour de la folie dans le strict cadre de
la mdecine dplat beaucoup de mili-
tants de Psychiatria Democratica. Cepen-
dant, Basaglia, qui avait obtenu satisfaction
avec la disparition des asiles, ne sy opposa
pas. Commence alors un dbat assez hou-
leux entre opposants ces rformes et leurs
partisans, au dtriment des malades, qui
ne trouvent plus toujours la structure soi-
gnante dont ils auraient besoin.
LANTIPSYCHIATRIE EN FRANCE
Elle a connu un grand succs auprs des
intellectuels gauchistes dans la mouvance
de 1968. Mais elle a eu peu dapplications
pratiques, la plupart des psychiatres fran-
ais ayant cru pouvoir dpasser la probl-
matique antipsychiatrique avec la politique
sanitaire de sectorisation psychiatrique et
la psychothrapie institutionnelle.
Se sont ouverts cependant, surtout en psy-
chiatrie infanto-juvnile, quelques lieux
daccueil et de libert pour la dviance
sous ses diverses formes, avec une cer-
taine proportion dchecs qui pourraient
tre une occasion prcieuse de rflexions
thoriques et critiques. La critique essen-
tielle, cest peut-tre que ces lieux se sont
donns, tacitement, comme des lieux de
vie idaux. Comme il est impossible que
ne sy dveloppent pas des tensions et des
conflits - comme au sein de tout groupe
sans mdiation -, on voit se reproduire la
mme situation que dans une famille. Les
conflits et les tensions familiales sont cra-
ss par lidalisation de la famille, au moins
pour le jeune enfant. Ceux qui opposent
ces lieux communautaires la famille ne
saperoivent pas quils la reproduisent,
tant que ces communauts se prsentent
comme idales et rvent de sinstaurer
comme permanentes (O. Mannoni).
Dans un lieu dit dantipsychiatrie
(lcole exprimentale de Bonneuil-sur-
Marne), M. Mannoni a cherch tenir
compte de ces difficults. On peut dire
quelle sest inspire de Kingsley Hall, mais
aussi de la critique que la thorie psycha-
nalytique permet de faire de lexprience
britannique.
Elle organisa Paris, les 21 et 22 octobre
1967, un colloque sur les psychoses o,
pour la premire fois en France, Cooper
et Laing prirent la parole et exposrent
leurs conceptions, celui-ci sur la mta-
noa, celui-l sur les grands principes dune
antipsychiatrie renonant toute fin de
radaptation et visant au contraire la
libration de celui qui vient nous trou-
ver (Enfance aline, ii).
Mais lenthousiasme na pas t gn-
ral et H. Ey a rassembl autour de lui les
psychiatres les plus critiques de lantipsy-
chiatrie. Le mdecin de Bonneval pensait
en effet que cette dernire reprsentait une
tendance psychiatricide particulire-
ment dangereuse pour sa spcialit. Car,
en confondant la notion de maladie men-
tale et les troubles de la vie de relation, elle
risquait de se heurter limpossibilit de
dfinir et de saisir la maladie mentale et
en arrivait la nier. Il ne sagit donc, pour
Ey, que dune ngation pure et simple de la
psychiatrie, ngation quil ne pouvait bien
entendu admettre.
AUJOURDHUI,
QUE
RESTE-T-IL
DE
LANTIPSYCHIATRIE ?
Ds avant la mort de Basaglia (en 1980) et
de Cooper (en 1986), leur mouvement sem-
blait dj passablement oubli. Sans doute
reste-t-il dans linconscient collectif, et
notamment celui des jeunes schizoph-
rnes , un cho des grandes options de
lantipsychiatrie. Il est rest de cette aven-
ture gnreuse comme la nostalgie dun
lieu daccueil de la folie, antithse de la lu-
gubre servitude des neuroleptiques... (C.
Koupernik). La critique radicale de linsti-
tution hospitalire psychiatrique classique
a jou aussi un rle non ngligeable dans
les rformes entreprises et dans le mouve-
ment qui se poursuit de dprissement de
lasile . Quant Laing, qui allait mourir
en 1989, et Esterson, grce leurs tudes
sur les familles de schizophrnes, ils appa-
raissent maintenant, avec les chercheurs de
lcole de Palo Alto, comme les pionniers
des thrapies familiales. Lantipsychiatrie
nous a surtout mis en garde de faon salu-
taire contre une certaine chosification de
la psychiatrie , reprsente en particulier
dans lutilisation dun DSM III rvis
avec son caractre prtendument atho-
rique et dans lambition dasepsie des
comportementalistes, qui, aprs tout, ne
visent qu gommer un symptme en r-
cusant ainsi une conception holistique de
lhomme et de sa folie (Koupernik). Et qui
nous prouvera que ce que lon dsigne ha-
bituellement par psychose chronique nest
pas parfois une simple complication dun
tat psychotique aigu, dun moment fcond
o il aurait fallu permettre la personne
daccder au statut de sujet, en respectant
son trajet mtanoaque ? Car lvolution de
la maladie mentale dpend sans doute de la
prise en charge psychiatrique, mais parfois
dans le sens de la chronicisation. On le voit
bien avec certaines bouffes dlirantes qui,
traites loccidentale, se transforment en
schizophrnies. Et si le psychiatre ntait
pas innocent ? (L. Isral). Cest la question
que ce dernier, comme les antipsychiatres,
ne doit cesser de se poser dans lexercice
des diverses modalits de sa pratique.
J. P
Bibliographie
Cooper, D., 1970, Psychiatrie et antipsychiatrie,
Paris, d. du Seuil.
Delacampagne, C., 1974, Antipsychiatrie, Paris,
Grasset.
Koupernik, C., 1974, lAntipsychiatrie, sens ou
non-sens ?, Paris, Grasset.
66
ANXIT
n.f. (angl. Anxiety)
GNR. 1. tat motionnel de tension
nerveuse, de peur, fort, mal diff-
renci, et souvent chronique.
GNR. 2.
Prdisposition dune per
sonne aux tats anxieux.
tat motionnel
La diffrence entre peur et anxit est affaire
de degr et surtout de cognition. On appelle
plutt peur un tat dont lobjet est bien connu
du sujet, cest--dire un tat qui a un contenu
motionnel et reprsentatif de son objet.
Par contraste avec ces situations, on rserve
souvent le mot anxit aux cas o lobjet
est mal diffrenci cognitivement. Mais on
peut aussi lappliquer des peurs intenses
ou celles qui sont rptitives, chroniques
et, finalement, pathologiques.
Anxit-tat et anxit-trait
Il faut bien distinguer entre deux notions
aujourdhui bien spares, appeles an-
xit-tat et anxit-trait . La notion
dtat motionnel, comme son nom lin-
dique, correspond un tat passager, qui
peut survenir chez tout individu.
Par contraste, lanxit-trait est une ca-
ractristique individuelle, apparemment
inne, qui se manifeste son tour de deux
faons : la prdisposition prouver des
tats de peur en prsence de stimulus qui,
pour dautres individus, sont moins for-
tement anxiognes, voire pas anxiognes
du tout ; la prdisposition dvelopper des
peurs conditionnelles lgard de stimulus
qui ne sont pas par eux-mmes directement
anxiognes. Un niveau lev danxit-trait
est rput avoir un caractre pathologique.
J.-F. L. N.
PSYCHIATR. tat de non-quitude dans
lequel prdomine lapprhension
dune situation qui, bien que gnra-
lement indtermine, pourrait sav-
rer dsagrable, voire dangereuse.
Pour P. Pichot (1987), lanxit (ou lan-
goisse) est un tat motionnel fait sur le
plan phnomnologique de trois lments
fondamentaux : la perception dun danger
imminent, une attitude dattente devant ce
danger et un sentiment de dsorganisation
li la conscience dune impuissance totale
en face de ce danger .
Outre cette attente inquite anticipant la
possibilit de survenue dvnements mal-
heureux, lanxit peut saccompagner de
tension musculaire, dinhibition motrice
et surtout de manifestations neurovg-
tatives. Parmi celles-ci, les plus courantes
sont : des palpitations ou de la tachycar-
die o le pouls et la respiration sacclrent
bien que le sujet soit au repos ; des sensa-
tions vertigineuses ou dtourdissement ;
des bouffes de chaleur ou de froid ou une
sudation excessive, des accs de rougeur et
de pleur, une scheresse de la bouche ; des
nauses ; une boule dans la gorge ou une
gne au creux de lestomac ; de la diarrhe
ou un besoin frquent duriner.
De nombreuses ractions anxieuses occa-
sionnes par des facteurs de stress (par
exemple la prsence dun danger imminent
et rel, une situation dexamen, un deuil ou
la maladie dun proche) restent normales.
Elles pourraient mme avoir un rle pro-
tecteur en inhibant une action intempes-
tive du sujet. De mme que les ractions de
peur, elles se dissipent, de faon prvisible,
lorsque le facteur de stress ou le danger
peru ont disparu. Mais lanxit est gn-
ralement dfinie comme se manifestant
sans raison valable et constitue un lourd
handicap dont les cliniciens cherchent
valuer la nature et lintensit.
Dans lanxit pathologique, les compo-
santes autonomes dcrites ci-dessus sont
exacerbes et peuvent prendre, par exemple
dans lanxit gnralise, un caractre plus
durable. Lanxit pathologique a gale-
ment des composantes comportementales,
inhibant laction du sujet ou lincitant
viter de nombreuses situations, et des
composantes cognitives, lamenant sous-
estimer ses capacits relles, si bien quelle
est souvent en rapport avec des affects
dpressifs. Les troubles anxieux restent au
premier plan des nvroses, dont la classi-
fication avait t inspire par les concepts
de S. Freud. Les recherches biochimiques,
dune part, montrant lutilisation possible
danxiolytiques et de btabloquants sur
la sdation de lanxit, les traitements
comportementaux ayant recours aux tech-
niques de relaxation, dautre part, per-
mettent daborder ces troubles dans une
optique plus biologique. Lanxit est ainsi
soumise non seulement linfluence de
facteurs extrieurs, mais galement celle
de prdispositions internes, psychophysio-
logiques, qui se manifestent avec plus ou
moins dintensit selon les sujets.
Cependant, mise en vidence en psycho-
logie dans de nombreux questionnaires,
lanxit se prsente comme un trait de
personnalit qui, lui-mme, se dfinit par
plusieurs composantes. Certains de ces
questionnaires permettent de faire une dis-
tinction fort utile en clinique entre une an-
xit qui serait permanente chez un mme
sujet et une anxit dont lintensit varie-
rait avec ltat du sujet lors de ses ractions
motionnelles.
M. A.
DIFFR. Les diffrences individuelles dans
une disposition personnelle relativement
gnrale (tendant se manifester quelle
que soit la situation) et relativement stable
prouver de lanxit ont fait lobjet
dun grand nombre de recherches, qui ont
donn lieu la construction de plusieurs
instruments.
Lvaluation de cette disposition ( an-
xit-trait ) doit tre distingue de lva-
luation de lanxit actuellement prouve
par un individu ( anxit-tat).
Les recherches diffrentielles portant sur
lanxit sont inspires, dans leur diversit,
de la diversit des thories gnrales de
lanxit. Bien que lvaluation de lanxit
puisse utiliser des mesures physiologiques,
des observations du comportement dans
une situation dtermine ou des tests de
personnalit (comme le Rorschach), ce
sont des questionnaires spcifiques qui
sont employs le plus souvent. J. A. Tay-
lor a propos une chelle danxit manifeste
(angl. Manifest Anxiety Scale ou MAS)
compose ditems emprunts au Minnesota
Multiphasic Personality Inventory ( AR-
TICLE SUIVANT). Le sujet se dcrit lgard
de sentiments dinscurit, de manque de
confiance ou quant certains symptmes
physiologiques. Les recherches ralises
laide de cet instrument peuvent conduire
considrer les diffrences individuelles
danxit comme explicables par une ten-
dance acquise. Dans la mme orientation,
des questionnaires danxit ont t pro-
poss pour des situations spcifiques ; les
examens par tests, les situations sociales,
les situations scolaires, etc. R. B. Cattell a
mis au point un questionnaire danxit
de 40 items fournissant une note gnrale
danxit et deux notes correspondant
respectivement lanxit manifeste et
lanxit voile. Ltude de ce questionnaire
a utilis lanalyse factorielle et conduit
considrer lanxit comme un facteur
de second ordre, auquel contribuent cinq
facteurs primaires de personnalit dont
limportance relative peut varier dun indi-
vidu un autre : structures caractrielles
socialement approuves, faiblesse du moi,
sentiment dinscurit sociale, pression
du surmoi, forces pulsionnelles du a. H.
J. Eysenck considre que le facteur dan-
xit se ramne une combinaison de deux
des facteurs fondamentaux par lesquels
il dcrit la personnalit : le nvrosisme et
lintroversion. Pour J. A. Gray, lanxit
constitue elle-mme un des facteurs fon-
damentaux de la personnalit (lautre tant
limpulsivit), mme si elle peut se dcrire
par une telle combinaison.
M. R.
ANGOISSE, ANXIT (QUESTIONNAIRE D),
PEUR, STRESS
Bibliographie
Eysenck, H. J., 1981, A Model for Personality,
Berlin, Springer Verlag.
Pichot, P., 1987, lAnxit, Paris, Masson.
Selye, H., 1970, The Stress of Life, New York,
Mc Graw-Hill.
Spielberger, C. D., 1975, Emotions, their
Parameters and Measurement, New York,
Raven Press.
ANXIT (QUESTIONNAIRE D)
(angl. Anxiety Questionnaire)
Ensemble de questions labores sys-
tmatiquement et poses dans un
ordre toujours identique des sujets,
67
en vue dapprcier et dvaluer leur
anxit.
Utiliss en psychopathologie quan-
titative depuis une trentaine dannes,
les questionnaires sont des instruments
dauto-valuation (angl. Self Rating) que
P. Pichot tient distinguer nettement des
chelles dvaluation qui sont, elles, des
instruments dhtro-valuation.
Parmi les questionnaires danxit, cer-
tains restent assez gnraux, incluant plu-
sieurs lments psychopathologiques re-
prables par une analyse factorielle. Cest
ainsi que la Hopkins Symptom Check List
(HSCL) prsente un facteur anxit
isolable dautres comme la somatisation,
la dpression, les troubles obsessionnels
compulsifs (T.O.C.), la sensitivit. Elle
est trs utilise par les psychiatres nord-
amricains, et a connu une adaptation
franaise (J. Guelfi, 1983). Dautres ques-
tionnaires sont plus centrs sur lanxit
et ses diverses manifestations. Cest le
cas du questionnaire de C. D. Spielberger
(1960), ou encore de celui de W. W. K.
Zung (1974). Ce dernier, dnomm An-
xiety Status Inventory (ASI), comprend
20 items dont 5 sadressent lanxit
directement ressentie, et 15 ses manifes-
tations somatiques. Enfin, certains ques-
tionnaires sont centrs sur un symptme
prcis. Par exemple, lchelle des peurs
de J. Wolpe et P. J. Lang (1967) sadresse
des malades phobiques, ses 72 items se
regroupant en 6 catgories dtermines :
peur des animaux, peur des situations
interpersonnelles, peur des atteintes cor-
porelles, peur des bruits, autres phobies
classiques, et peurs diverses. De mme, le
questionnaire des peurs de I. Marks et M.
Mathews (traduit en franais par J. Cot-
traux en 1985) permet dauto-valuer
lintensit de langoisse et de lvitement
chez les patients phobiques ainsi que
les lments dpressifs et anxieux ven-
tuels .
Tous ces questionnaires nont quun int-
rt relatif pour le clinicien, qui prfre
gnralement des chelles dhtro-va-
luation comme lchelle de M. Hamilton
(Hamilton Anxiety Rating Scale, HARS)
utilise depuis 1960. En effet, les ques-
tionnaires dauto-valuation sont la
fois trop sensibles et peu discriminants,
et leurs rsultats sont le plus souvent mal
corrls avec ceux que fournissent des
chelles dhtro-valuation, beaucoup
plus sres et objectives.
J. P.
ANXIOGNE
adj. (angl. Anxiogenous)
Qui suscite lanxit ou langoisse
chez un individu.
J.-F. L. N.
ANXIT, PEUR
ANXIOLYTIQUE
n.m. (angl. Anxiolytic).
Mdicament de lanxit.
Lanxit est un syndrome retrouv
dans diffrentes pathologies et sensible
de nombreux composs. En pratique, il
savre difficile de sparer lanxiolyse de
la sdation, ou rduction de lactivit de
certaines fonctions physiologiques, dont
la vigilance. La majorit des anxiolytiques
appartiennent la vaste catgorie des psy-
choleptiques, ou sdatifs (J. Delay et P.
Deniker, 1957). On les situe dans le sous-
groupe des tranquillisants mineurs et sda-
tifs classiques.
Les tranquillisants se dfinissent par com-
paraison avec les autres composs de la
famille des psycholeptiques : sur le plan
pharmacologique, ils ne sont ni des hypno-
tiques, ni des neuroleptiques, ni des rgula-
teurs de lhumeur.
Historiquement, la dcouverte de subs-
tances neuroleptiques doues de proprits
sdatives sans effet hypnotique prdomi-
nant, comme la chlorpromazine (1952),
a fond la classe des tranquillisants. Ces
derniers peuvent avoir des effets antipsy-
chotiques ou neuroleptiques. Les Anglo-
Saxons les appellent tranquillisants majeurs
(angl. Major Tranquillizers) ou antipsycho-
tiques, alors que les Franais restent atta-
chs au terme neuroleptiques . lop-
pos, il existe des tranquillisants mineurs
(angl. Minor Tranquillizers), qui ont un
effet symptomatique sans modifier profon-
dment le cours de la maladie ni induire
deffets secondaires neurologiques de type
extrapyramidal comme les tranquillisants
majeurs. Par ailleurs, ils correspondent
un ensemble beaucoup plus htrogne
sur le plan pharmacologique. Ce seront les
tranquillisants au sens de tranquillisants
mineurs qui seront analyss ici.
Classification des tranquillisants
Drivs des hypnotiques. Ces composs,
proches du mthylpentynolcarbamate, ont
un effet sdatif. Ils altrent la vigilance et ne
sont pas dnus daction hypnotique.
Tranquillisants effets neurovgtatifs pr-
dominants. Cette classe regroupe des anta-
gonistes des systmes sympathique et para-
sympathique. Ainsi, lhydergine, substance
antiadrnergique constitue dalcalodes de
lergot de seigle, est indique dans certains
troubles anxieux expression neurovgta-
tive. Des mdicaments traditionnels (bel-
ladone, atropiniques, drivs de lergota-
mine) ont le mme type daction.
Antihistaminiques. Ils comprennent : 1. les
drivs du benzhydrol ; ces drivs, plu-
tt stimulants, regroupent des substances
varies comme lazacyclonol, la captodia-
mine et lhydroxyzine (sdative) ; 2. les
phnothiazines ; ce groupe comprend des
substances largement utilises comme
la promthazine, prcurseur de la chlor-
promazine, et lalimmazine, davantage
connue pour ses proprits hypnotiques.
Certains de ces composs se situent la
frontire entre tranquillisants et neurolep-
tiques.
Tranquillisants myorelaxants. Cette catgo-
rie regroupe les substances les plus large-
ment usites et les plus originales, en parti-
culier les benzodiazpines.
Les benzodiazpines. Les proprits myo-
relaxantes caractristiques du groupe
sexpliquent par le lien initial avec des
curarisants (bloqueurs de la transmission
neuromusculaire utiliss en anesthsie)
comme la mphnsine, qui ont fait preuve
dun effet central. Outre leurs effets chez
lanimal, ces tranquillisants ont la particu-
larit dinhiber les rflexes polysynaptiques
(impliquant non seulement la moelle pi-
nire, mais aussi le systme nerveux cen-
tral). Ils ont linconvnient dentraner une
dpendance se traduisant par des ractions
de sevrage lorsque le traitement est inter-
rompu brutalement aprs une utilisation
prolonge.
Le mprobamate. Il est surtout utilis dans
le traitement des sevrages alcooliques.
Le chlordiazpoxide. Il a t le premier
(1959) de la longue srie des benzodia-
zpines. Toutes les benzodiazpines pos-
sdent des degrs divers des proprits
anxiolytiques, sdatives et hypnotiques,
myorelaxantes et anticonvulsivantes. Le
dlai ncessaire pour obtenir le pic plas-
matique et la demi-vie dlimination sont
les paramtres pharmacocintiques qui
guident le prescripteur.
Lopipramol. Il fait la transition avec les
antidpresseurs diazpiniques.
Composs de transition. Ces substances
se situent entre les antidpresseurs et les
neuroleptiques. En effet, certains tranquil-
lisants possdent des proprits antid-
pressives, insuffisantes cependant pour les
classer sans rserve parmi les antidpres-
seurs : cest le cas de la dibenzpine, de la
doxpine et de la benzoctamine.
On a galement pu classer dans cette cat-
gorie des neuroleptiques certains thioxan-
thnes qui entranent bien une catalepsie
chez lanimal comme tous les neurolep-
tiques, mais induisent peu deffets extrapy-
ramidaux chez lhomme.
En dehors de ces diffrents tranquillisants,
des substances appartenant diverses
classes thrapeutiques possdent des pro-
prits anxiolytiques, parfois fonction des
doses employes : cest le cas de certains
neuroleptiques faible dose et des antid-
presseurs effets latraux anxiolytiques.
On citera galement les btabloquants,
particulirement efficaces sur les signes
physiologiques de lanxit (tachycardie,
tremblement). Ces effets cliniques nappa-
raissent pas toujours dans les modles ani-
maux danxit, construits essentiellement
partir des proprits des benzodiazpines.
68
Indications des tranquillisants
Anxit et nvrose dangoisse. Les tranquil-
lisants sont avant tout utiliss pour rduire
lanxit. On tend aujourdhui, avec lcole
amricaine du DSM III, distinguer plu-
sieurs types danxit. Lanxit gnrali-
se nest pas structure en phobies ou en
troubles obsessionnels-compulsifs. Elle
nvolue pas sous la forme dune succession
dattaques de panique. Elle se caractrise
par une tension motrice, une hyperactivit
du systme nerveux autonome, une attente
anxieuse et une hypervigilance voluant de
faon durable. Lensemble des tranquilli-
sants, et en particulier les benzodiazpines
classiques, se montrent efficaces sur ce type
danxit.
Au contraire, les troubles paniques
consistent en de vritables attaques
danxit aigu, de dure limite, qui ne
sont pas seulement des ractions des
stimulus redouts par le patient. Les ben-
zodiazpines classiques sont peu efficaces
sur ces manifestations, qui sont sensibles
un compos de la nouvelle classe des tria-
zolobenzodiazpines : lalprazolam. Mais
ces troubles paniques rpondent galement
des agents antidpresseurs considrs
comme non sdatifs : les I.M.A.O. (inhi-
biteurs de la monoamine-oxydase) et les
tricycliques (imipramine), ce qui remet
en cause la conception traditionnelle des
anxiolytiques. La pharmacologie a contri-
bu mettre en lumire lhtrognit du
concept danxit.
Autres indications psychiatriques des tran-
quillisants. Ce sont les accs confuso-oni-
riques des alcooliques en sevrage (delirium
tremens) ; les nvroses structures (pho-
biques, hypocondriaques...) ; linsomnie,
les terreurs nocturnes, linstabilit motrice,
les troubles du comportement chez len-
fant ; les psychoses, en association avec
dautres traitements, chimiques ou non.
Indications non psychiatriques. Les tran-
quillisants sont utiliss par de nombreuses
spcialits mdicales : en prmdication
avant une anesthsie, en cardiologie,
dans les affections psychosomatiques, etc.
Comme en psychiatrie, les tranquillisants
nexercent quune action symptomatique
et, la diffrence dautres psychotropes
comme les neuroleptiques et les antid-
presseurs, ils ne doivent pas constituer le
traitement de fond de laffection.
Prcautions
Sans numrer toutes les contre-indi-
cations des tranquillisants, ensemble de
mdicaments pharmacologiquement ht-
rogne, il est possible de relever quelques
points communs.
Le risque majeur de lemploi des tranquil-
lisants vise anxiolytique, parfois consi-
drs comme des mdicaments de confort,
aspirine psychologique dont on abuse,
est reprsent par le dveloppement dune
dpendance psychologique et physiolo-
gique responsable de ractions de sevrage
larrt du traitement.
Les tranquillisants amnent une baisse de
la vigilance qui peut gner des activits
psychomotrices complexes et dangereuses
comme la conduite automobile. Cette
baisse de la vigilance est potentialise par
lalcool. Elle est plus frquente chez le sujet
g. Les tranquillisants peuvent dcompen-
ser une insuffisance respiratoire. Ils sont
gnralement contre-indiqus en cas de
myasthnie et dans les premiers mois de
la grossesse.
La dcouverte de molcules nouvelles,
apportant une meilleure rponse thra-
peutique mais constituant aussi des outils
pharmacologiques originaux, reprsente
lun des enjeux de la recherche sur lanxit.
Les benzodiazpines, anxiolytiques de loin
les plus utiliss, ont suscit de nombreuses
hypothses sur les mcanismes biologiques
de lanxit. Cependant, sur le plan thra-
peutique, on leur reproche leur effet sdatif
mal dissoci de laction anxiolytique, leur
effet dysmnsiant, le dveloppement pos-
sible dune tolrance et dun tat de dpen-
dance pouvant entraner un syndrome de
sevrage. Les nouveaux composs, se fixant
ou non sur les rcepteurs gaba-benzodiaz-
piniques, nauraient pas ces inconvnients.
Les rcepteurs centraux aux
benzodiazpines
Ds 1977, deux laboratoires concurrents
(Squires et Braestrup, Mhler et Okada)
constatent que le diazpam triti se fixe sur
des sites de liaison prdominant dans le
cortex frontal. Lutilisation dantagonistes
de ces rcepteurs benzodiazpiniques a
montr que laction des benzodiazpines
passe par une sous-classe de rcepteurs de
lacide gamma-aminobutyrique, principal
neurotransmetteur inhibiteur du systme
nerveux central : le complexe
gabaA/ben-
zodiazpinique. Les benzodiazpines, en se
liant une sous-unit de ce complexe, aug-
mentent la capacit du gaba dactiver le flux
dions chlore vers lintrieur du neurone,
diminuant ainsi lexcitabilit neuronale.
Dautres composs sdatifs (barbituriques,
thanol) augmentent galement ce flux. Au
contraire, des substances dites agonistes
inverses , comme certaines bta-carbo-
lines, contrent cet effet du gaba et sont
anxiognes chez lhomme comme dans
les modles animaux. Ces mcanismes
biochimiques survenant dans les zones
crbrales de la vie motionnelle, comme le
systme limbique, seraient dclenchs par
des signaux internes et externes, respon-
sables respectivement de lanxit endo-
gne et exogne. Laffinit pour le rcep-
teur
gabaA/benzodiazpinique,
lactivit
intrinsque et les paramtres pharmaco-
cintiques (comme la demi-vie dlimina-
tion) varient selon le type danxiolytique.
Selon ce modle, une benzodiazpine
haute affinit pour le rcepteur
gabaA/ben-
zodiazpinique, activit intrinsque le-
ve et courte demi-vie est responsable de
phnomnes de sevrage plus intense. Des
modifications structurelles du rcepteur
lui-mme, devenant progressivement plus
sensible aux agonistes inverses, pourraient
amener le dveloppement de la tolrance.
En administration chronique cependant, le
binding in vivo des benzodiazpines radio-
marques (cest--dire leur liaison in vivo)
diminue, voquant une dsensibilisation
des rcepteurs : une modification quanti-
tative (diminution du nombre de sites) et
non plus qualitative serait lorigine de la
tolrance.
Le rcepteur
gabaA/benzodiazpinique
a
t squenc en 1987 et les gnes codants
ont t clons, permettant danalyser au
niveau molculaire la synthse et le mta-
bolisme de ce rcepteur. Comme pour la
dopamine et maintenant la srotonine, la
mise au point de techniques dimagerie c-
rbrale utilisant la camra positon (PET
scan), associe ltude des dbits sanguins
crbraux rgionaux sous benzodiazpines,
amnera une meilleure comprhension du
phnomne de la tolrance, dont on pense
aujourdhui quil est troitement li lap-
parition de la dpendance.
On sait par ailleurs quil existe plusieurs
types de rcepteurs aux benzodiazpines :
omga 1 et omga 2 correspondant aux
rcepteurs centraux, et omga 3 dsignant
un rcepteur retrouv en priphrie. Les
imidazopyridines, composs possdant des
proprits anxiolytiques et hypnotiques,
sont par exemple des ligands slectifs des
omga 1.
De mme que les rcepteurs opiacs ont
conduit ultrieurement lidentification
dopiacs endognes, de mme les rcep-
teurs aux benzodiazpines indiquent-ils
lexistence de ligands endognes inter-
venant dans lanxit ? De nombreux
composs ont t voqus pour ce rle
danxiolytique naturel, comme le N-desm-
thyldiazpam, identifi laide danticorps
monoclonaux antibenzodiazpiniques.
Cette substance a mme t retrouve dans
les cerveaux conservs de sujets dcds
avant la dcouverte des benzodiazpines,
semblant liminer lhypothse dun arte-
fact. Cependant, ces molcules benzodia-
zpine-like pourraient provenir de bact-
ries saprophytes ou de certains aliments.
Inversement, des substances comme la
tribuline (Sandler et coll., 1984) ou le DBI
(Diazepam Binding Inhibitor), isol dans
le cerveau humain (Guidotti et coll., 1983),
sont des antagonistes endognes des ben-
zodiazpines. On a montr par exemple
que le taux de DBI fluctuait chez les joueurs
pathologiques en fonction des gains et des
pertes.
Ces recherches posent la question des
frontires entre les dfinitions pharma-
cologiques de lanxit, du stress et de la
dpression et de leurs manifestations :
69
ainsi, certaines quipes ont montr que des
drivs des bta-carbolines, antagonistes
des benzodiazpines, peuvent induire des
tats de dsespoir appris (angl. Learned Hel-
plessness), caractristiques des situations de
dpression chez lanimal.
Les nouveaux anxiolytiques :
le rle de la srotonine
Dautres neuromdiateurs que le gaba
interviennent dans lanxit. Le systme
noradrnergique (NA), largement distri-
bu dans lorganisme, exerce un contrle
sur certains comportements comme la
vigilance et ladaptation au stress. La sti-
mulation du locus caeruleus chez le singe
induit des phnomnes anxieux, de mme
que les stimulants du systme NA, comme
la yohimbine, chez lhomme. Cependant,
la destruction chirurgicale ou pharma-
cologique du systme NA ne semble pas
entraner deffet anxiolytique dans les tests
animaux de conflit, la diffrence des ben-
zodiazpines.
Mais, surtout, le rle du systme sroto-
ninergique (5-HT) dans lanxit apparat
de plus en plus important. Une hyperac-
tivit 5-HT accompagne certains types
danxit. On a dcrit plusieurs types de
rcepteurs srotoninergiques impliqus
dans lanxit. Des agonistes partiels des
sites rcepteurs 5-HT1A (buspirone, g-
pirone, isapirone) diminuent le turnover
de la srotonine. On sait dautre part que
les lsions du systme 5-HT font perdre
la buspirone ses proprits anxiolytiques
dans les tests de conflit. Enfin, la clinique
a confirm les proprits anxiolytiques de
ces ligands 5-HT1A.
Les rcepteurs 5-HT2 sont actuellement
les mieux caractriss, lautonomie des
autres sites rcepteurs ntant pas suffi-
samment tablie pour certains auteurs. Un
antagoniste 5-HT2, la ritansrine, a fait la
preuve de son efficacit anxiolytique dans
les tudes animales comme en clinique.
Leffet anxiolytique chez lhomme serait
qualitativement diffrent de celui des ben-
zodiazpines, ce qui voque lexistence de
mcanismes originaux, passant peut-tre
par une modification du cycle du sommeil.
Les agonistes 5-HT1B et les antagonistes
5-HT3 possderaient galement des pro-
prits anxiolytiques.
Les modles animaux ont jusqu prsent
t construits partir des proprits des
benzodiazpines, comme les tricycliques
ont fix les modles de prdictivit dun
effet antidpresseur. On risque ainsi de
rejeter des molcules efficaces mais trop
diffrentes des composs connus. Sil faut
recourir de nouveaux modles animaux
danxit, il faut aussi tenir compte du
remaniement actuel du concept danxit.
Le DSM souligne lautonomie des troubles
paniques, paradoxalement sensibles des
antidpresseurs stimulants, a priori anxio-
gnes. Les nouveaux anxiolytiques, en par-
ticulier les antagonistes 5-HT2, pourraient
dans les prochaines annes nous amener
remettre en cause les conceptions clas-
siques de lanxit.
Effets cognitifs des anxiolytiques
Parmi les effets indsirables des anxioly-
tiques traditionnels, les troubles cognitifs
sont gnralement infracliniques mais
peuvent tre observs des doses thra-
peutiques. Pour les apprcier, on a recours
ltude chez lhomme de situations de la
vie courante, comme la conduite automo-
bile. On peut galement tudier leffet des
anxiolytiques sur le Critical Flicker Fusion
Test (CFF), qui traduit le niveau global de
vigilance et de ractivit sensorimotrice.
Le sujet doit dterminer dans une situation
de test standardise le seuil de frquence
auquel des points lumineux clignotants
une frquence variable sont perus comme
clignotants (frquence basse) ou fixes (fr-
quence leve). Les benzodiazpines par
exemple abaissent le seuil du CFF.
Induction exprimentale des
attaques de panique
Les attaques de panique peuvent tre pro-
voques par diverses mthodes exprimen-
tales. Les patients souffrant dattaques de
panique ne font gnralement pas de crises
en situation dhyperventilation avec alca-
lose respiratoire, contrairement lopinion
courante. Linhalation dair contenant
du
CO2
en revanche induit des attaques
de panique, de mme que les perfusions
delactate de sodium. Le lactate de sodium
reste sans effet chez le sujet sain. Les com-
poss efficaces dans le traitement des at-
taques de panique se sont galement av-
rs efficaces dans ce modle exprimental
propos par plusieurs quipes nord-am-
ricaines. Montral, J. Bradwejn a provo-
qu des attaques de panique en injectant
des volontaires de la cholcystokinine.
Les sujets ont gnralement accept dtre
films et se sont montrs cooprants dans
une recherche consacre une pathologie
relativement frquente (0,4 % de la popula-
tion, Weissman, 1978) et particulirement
invalidante.
A. G.
Tendances et perspectives
Il est largement admis que lanxit fait
intervenir de nombreux systmes de neu-
rotransmission parmi lesquels il convient
bien sr de citer le systme gabaergique,
mais galement les systmes utilisant la
noradrnaline ou la cholcystokinine
comme neuromdiateur* (voir plus haut).
Nous avons vu toutefois que la participa-
tion de la srotonine (5-HT) dans le stress
et lanxit tait de plus en plus reconnue :
lhypothse dun dysfonctionnement des
systmes 5-HT dans lanxit sappuie,
dune part, sur lefficacit thrapeutique,
dans les troubles anxieux, des composs
interagissant avec les systmes 5-HT, et,
dautre part, sur diverses donnes issues de
lexprimentation animale. Ainsi, diverses
molcules stimulant (on parle dago-
niste) le rcepteur 5HT1A - famille des
azapirones (buspirone, gpirone, ipsapi-
rone...) -, ainsi que les molcules bloquant
(on parle dantagoniste) les rcepteurs
5-HT2 ou 5-HT3 semblent aussi efficaces
que les benzodiazpines dans le traitement
de lanxit gnralise. Mais ces effets ne
sont pas retrouvs dans toutes les tudes et
laction des agonistes 5-HT1A comme des
antagonistes 5-HT2 et 5-HT3 nest pas non
plus tablie dans le traitement des troubles
obsessionnels compulsifs (TOC) ; ces com-
poss semblent par ailleurs inactifs vis--
vis des attaques de panique.
En fait, la mesure des indices biologiques
de lactivit 5-HT chez les individus souf-
frant de dsordres anxieux na pas per-
mis, jusqu prsent, dtablir une relation
cohrente et reproductible entre hyper- ou
hypofonctionnement 5-HT et anxit. De
la mme manire, le rle exact jou par la
5-HT dans les diffrents modles animaux
danxit est controvers ; dans les modles
bass sur la fuite et sur le comportement
dvitements aversifs, l anxit de lani-
mal est associe un dfaut de 5-HT ; cest
linverse dans les modles bass sur linhibi-
tion dune rponse comportementale (tests
de conflits). Ainsi, les agonistes 5-HT1A
produisent dans la plupart des modles
des effets qui manquent de cohrence par
rapport ceux des benzodiazpines et sont
souvent difficilement reproductibles ; dans
certaines situations, des effets opposs
ceux des benzodiazpines (qui pourraient
tre interprts comme le reflet dune acti-
vit anxiogne) sont mme obtenus. Les
effets des antagonistes 5-HT2 et 5-HT3
manquent galement de cohrence dans
les diffrents modles animaux danxit.
Cela est probablement li au fait que le syn-
drome anxieux constitue une entit htro-
gne qui se manifeste sous des formes trs
diverses, et dont les substrats neurobiolo-
giques pourraient tre diffrents.
En dpit de ces nombreuses contradic-
tions et de leurs alas pratiques, beaucoup
dindustriels continuent dvelopper dans
le cadre des troubles anxieux des compo-
ss interagissant principalement avec la
transmission 5-HT. En effet, si la thorie
qui associe lanxit un excs de 5-HT est
exacte : 1. tout agoniste 5-HT1A (complet
ou partiel), par son action au niveau des
autorcepteurs somatodendritiques - cest-
-dire situs sur le corps cellulaire du neu-
rone* -, inhibe lactivit des neurones 5-HT
( ANTIDPRESSEURS),ce qui entrane une
diminution du turnover et de la libration
de 5-HT dans de nombreuses structures
crbrales, do un effet anxiolytique. Le
mme raisonnement peut tre tenu avec un
agoniste slectif pour lautorcepteur ter-
minal 5-HT1B ; 2. tout antagoniste 5-HT2
ou 5-HT3, par son action au niveau des
70
rcepteurs postsynaptiques, rduit en par-
tie la transmission 5-HT, do, l encore,
un effet anxiolytique. Le blocage des rcep-
teurs 5-HT1A post-synaptiques aboutit a
priori aussi au mme rsultat.
En marge des molcules interagissant avec
la transmission 5-HT, certains industriels
sattachent dornavant mettre en vi-
dence les proprits anxiolytiques ven-
tuelles de composs interagissant avec
dautres systmes de neurotransmission.
Ainsi,- le SR141716 est un antagoniste des
rcepteurs cannabinodes de type CB1, qui
prsente une activit anxiolytique dans
diffrents modles animaux danxit ;- le
CP154526 est un antagoniste spcifique des
rcepteurs de type 1 du corticotropin-re-
leasing factor (CRF1). Il prsente lui aussi
une activit anxiolytique dans certains
modles animaux danxit mais pas dans
dautres ;- le MK869 est un antagoniste
spcifique des rcepteurs de la substance P
de type NK1, efficace non seulement dans
certains modles animaux danxit, mais
galement chez lhomme : il semble ainsi
entraner une rduction significative du ni-
veau danxit chez des patients dprims.
Ces rsultats, examins dans un nombre
restreint de cas, demandent toutefois
tre confirms chez un grand nombre de
patients ;- ligmesine se fixe sur les sites s de
type 1, dont le rle dans le systme nerveux
nest pas clairement tabli. Cette molcule
prsente des proprits antidpressives
anxiolytiques (plus exactement antistress)
dans certains modles animaux.
Au total, les effets des agonistes 5-HT1A
dans les modles animaux danxit font
encore lobjet dun grand nombre de tra-
vaux. Or, ces composs produisent des
effets qui sont plus variables (selon le mo-
dle animal tudi, une molcule prsente
ou non un profil daction anxiolytique) et
gnralement dintensit plus faible que
ceux des anxiolytiques de rfrence, les
benzodiazpines. En fait, les nouveaux ago-
nistes 5-HT1A actuellement dvelopps
par les industriels ne semblent gure plus
convaincants que leurs ans apparus
dans les annes 1980 (8-OHDPAT, lso-
pitron, buspirone, ipsapirone, gpirone,
alnespirone...). Et pour cause : la pluralit
de leurs sites de liaison (pr-synaptique
ou post-synaptique, diffrentes aires cr-
brales sollicites) et des mcanismes sus-
ceptibles de prsider ou de participer leur
action (par exemple, agonisme partiel ou
complet) explique probablement en par-
tie la variabilit de leurs effets comporte-
mentaux. Ainsi, les agonistes 5-HT1A
disponibles ce jour ne sont toujours pas
spcifiques des rcepteurs pr-synaptiques
(somatodendritiques), de sorte que le blo-
cage indistinct des rcepteurs pret post-
synaptiques est susceptible davoir une
action oppose sur la transmission 5-HT et
dentraner un effet net globalement faible,
voire nul ; un rle ventuel des rcepteurs
5-HT1A post-synaptiques a mme t en-
visag pour certaines agonistes (8-OHD-
PAT, buspirone). Dautre part, lefficacit
intrinsque des agonistes 5-HT1A diffre
peut tre selon le rcepteur (prou post-
synaptique) concern, les consquences de
ces interactions variant en fonction de la
structure et de lexistence ou non de rcep-
teurs de rserve.
Un certain nombre de donnes obtenues
chez lanimal avec des antagonistes des
rcepteurs 5-HT2A/C (ritansrine, risp-
ridone, sertindole...) ou 5-HT3 (zacopride,
ondanstron, granistron, tropistron...)
ont conduit envisager un rle de ces r-
cepteurs dans lanxit. Mais, l encore, ces
effets sont difficilement reproductibles et
manquent de cohrence puisquils ne sont
mis en vidence que dans certains modles
exprimentaux et pas dans dautres. Cette
piste ne semble plus lheure actuelle sui-
vie par les industriels.
Peut-tre la voie la plus prometteuse r-
side-t-elle dans llaboration de molcules
qui interagissent avec dautres neurotrans-
missions : lefficacit dans les modles
animaux de composs cannabinodes ou
peptidergiques (CRF, substance P) nous
rappelle que ces systmes de transmis-
sion et dautres (neuropeptide Y, chol-
cystokinine, opiacs, etc.) ne doivent pas
tre ngligs dans la pathologie anxieuse,
ne serait-ce que parce quils interagissent
fortement avec les transmissions aminer-
giques...
Il convient enfin de rappeler les restrictions
relatives ltude du comportement chez
lanimal. En particulier, la rponse de lani-
mal une situation-test (le modle ) est,
dans la trs grande majorit des cas, adap-
tative, alors que le comportement humain
pathologique est par dfinition mal adapt,
du fait de son intensit, de sa frquence ou
de son caractre invariant. De plus, dans
lanxit humaine, les stimuli aversifs ne
sont prsents que dans de rares conditions
(anxit trait ), alors que les modles
animaux refltent pratiquement tous une
forme danxit ractionnelle (anxit
tat ) dclenche par la prsence de sti-
muli anxiognes qui nest pas ncessaire-
ment quivalente, dans ses caractristiques
et sa sensibilit, aux traitements lanxit
trait . Ainsi, de nombreux modles
valuent lintensit du blocage comporte-
mental (inn [exploration, comportement
alimentaire] ou acquis) provoqu par des
stimuli aversifs (essentiellement la nou-
veaut et la punition), tandis que dans
dautres modles lanxit de lanimal est
value par lapparition ou lexacerbation
de comportements (spontans ou appris)
face des situations juges anxiogne .
Ce sont par exemple les vocalisations
sonores et ultrasonores du jeune rongeur
spar de sa mre, celles induites chez le
rat adulte par une dfaite sociale, par des
chocs lectriques, ou par la prsentation
dun signal prcdemment associ des
chocs lectriques. Or ce modle est loin
dtre spcifique des effets des anxioly-
tiques, puisque certaines des rponses sont
diminues non seulement par les benzodia-
zpines, mais galement par de nombreux
antidpresseurs, voire par des agonistes et
des antagonistes dopaminergiques. On voit
l les limites de ce type dapproche et la
ncessit dlaborer de nouveaux modles
animaux danxit.
S. P.
Bibliographie
Britton, K. T., 1988, The Neurobiology of
Anxiety , in Psychiatry, R. Michels et alii
(Eds), Philadelphie, Lippincott.
Gardner, C. R., 1988, Potential Use of Drugs
Modulating 5HT Activity in the Treatment of
Anxiety, Gen. Pharmac., 10, 347-356.
APGAR
n.m. (sigle de langl. Appearance, Pulse, Gri
mace, Activity, Respiration)
Mthode de classement des nouveau-
ns partir dchelles en trois points
(0, 1, 2) pour cinq indices : rythme
cardiaque, effort respiratoire, irrita-
bilit rflexe, tonus musculaire, cou-
leur de la peau.
Pour chaque indice, la condition opti-
male est note 2, la plus mauvaise, 0. La
note apgar maximale est 10. Lvaluation
est faites 60 secondes aprs la naissance et
peut tre rpte 3, 5 et 10 minutes aprs.
E. V.
APHASIE
n.f. (angl. Aphasia ou, plus rarement, Dys
phasia)
Ensemble des troubles du langage
conscutifs une atteinte crbrale,
plus souvent corticale que sous-cor-
ticale et hmisphrique gauche que
droite.
On a coutume, en clinique neurologique,
de distinguer plusieurs formes daphasies
selon le type daltration du dbit verbal
(rapide pour les aphasies fluentes, ralenti
pour les non fluentes) et selon la prdo-
minance des troubles dans les diverses
activits verbales que constituent la dno-
mination, la rptition orale et la compr-
hension auditive.
Ont t ainsi caractrises les aphasies
globales, de Broca, transcorticale motrice,
de Wernicke, de conduction, amnsique,
transcorticale sensorielle.
Cette classification est aujourdhui contes-
te en raison de lhtrognit des troubles
et des patients regroups au sein des
mmes syndromes et parce quelle est ta-
blie sans relation avec les modles actuels
du fonctionnement linguistique. Enfin, ses
fondements neuroanatomiques ne font pas
lunanimit. La classification des aphasies
reste cependant une base pour la commu-
nication entre les chercheurs en leur four-
nissant un premier descriptif gnral des
71
troubles. Le terme d alexie (ou dys-
lexie ) renvoie des troubles du langage
au niveau de la lecture, celui d agra-
phie (ou dysgraphie ) des troubles au
niveau de lcriture.
Les travaux sur laphasie ont pour objet
la description des troubles du langage, la
dtermination des aires crbrales et des
mcanismes neurophysiologiques sous-
jacents aux activits langagires et la com-
prhension des processus psychologiques
responsables de laltration des diffrents
niveaux linguistiques de lactivit verbale
(phonologique, lexicale [entre/sortie],
syntaxique [structure/morphologie], s-
mantique et pragmatique).
X. S.
NEUROLINGUISTIQUE
APHMIE
n.f. (angl. Aphemia)
Impossibilit pour une personne de
prononcer des mots dont la reprsen-
tation est pourtant clairement pr-
sente dans sa conscience.
Dnomination trs gnrale, devenue
obsolte, recouvrant la fois les aphasies
motrices dues des lsions crbrales et
certaines aphonies fonctionnelles et hys-
triques. Le terme avait t utilis par P.
Broca en 1861 pour dnommer latteinte
du langage quil avait individualise et que
A. Trousseau, ds 1865, avait prfr appe-
ler aphasie .
J. P.
APPAREIL PSYCHIQUE
(angl. Psychic Apparatus ; allem. psychischer
ou seelischer Apparat)
Figuration de la structure lmen-
taire et fondamentale qui formalise
un lieu, celui du droulement des pro-
cessus inconscients.
Le terme mme dappareil risque den-
gendrer la mprise car la prsentation de
dpart de S. Freud prend pour modle une
figuration neurophysiologique. Loin dtre
une vision mcaniciste, elle est au contraire
rupture complte avec une telle concep-
tualisation puisquelle met en oeuvre le
caractre foncirement inadquat de lor-
ganisme entriner dsir et plaisir sexuels
sans en subir un dsordre dans son fonc-
tionnement mme. Ainsi, le caractre en
apparence scientiste de ce modle doit tre
dautant plus cart que Freud dfinit cette
construction comme un lieu psychique,
dsignant proprement parler le champ
analytique mme.
Mise en place historique
Cest dans lInterprtation des rves (1900)
que Freud prsente un appareil psychique
capable de rendre compte de linscription,
entre perception et conscience, de traces
mnsiques inconscientes dont leffet sym-
bolique ultrieur participe la constitution
du symptme. Linterprtation des rves est
tout entire tourne vers la dcouverte des
rgles qui rgissent linconscient. Comme
le montre la correspondance de Freud
avec W. Fliess, la formalisation de ce lieu
est bien antrieure. Ds septembre 1895,
Freud produit une laboration thorique
dans lEsquisse dune psychologie, reste
lpoque indite, qui claire lexpos abrg
de lInterprtation des rves et qui montre
les conditions thoriques et cliniques de
cette construction. Dans la mme veine
doit tre prise en considration la lettre
52 Fliess (lettre 112, nouvelle dition),
laquelle trace dj la fonction du signifiant
dans son rapport au refoulement.
Freud est revenu sur lappareil psychique
dans sa Note sur le bloc magique (1927).
Mais cest vritablement dans Au-del du
principe de plaisir (1920) quavec lautoma-
tisme de rptition les processus incons-
cients sont dvelopps dans leur fonction
symbolique, car la construction de lappa-
reil psychique rpond dabord la nces-
saire mise en place de cette fonction. En
1923, un autre appareil a t produit dans
le Moi et le a qui rinsre le systme per-
ception-conscience dans sa corrlation aux
moi, a, surmoi, sans rien de nouveau quant
au processus inconscient mme. J. Lacan a
produit dautres appareils. Bien quayant
t dsigns du terme de schmas (optique,
L et R), ces derniers sinscrivent dans cette
mme perspective. Ces schmas, labors
au cours des trois premiers sminaires de
Lacan, explicitent deux faits fondamen-
taux. Le premier, par le schma optique,
situe la fonction libidinale du moi dans sa
forme originelle, imaginaire et centre la
pulsion libidinale en grande partie sur cette
fonction imaginaire. Le second fait, dve-
lopp par les schmas L et R, dmontre la
jonction du symbolique et de limaginaire
dans leur rapport au rel, comme articuls
par le discours de linconscient (discours
de lautre), liant ainsi le refoulement la
fonction du signifiant.
Signification structurale de
lappareil psychique
Ces appareils, de lEsquisse et de lInterpr-
tation des rves, ont t labors partir de
deux faits dobservation essentiels dans
lhystrie, et plus largement dans les n-
vroses, qui impliquent une premire pure
des notions de dfense et de refoulement
tels quils sont loeuvre dans le symptme.
1. Si lhystrique souffre de rminis-
cences, ces dernires sont constitues de
vcus sexuels de nature traumatique lie
au caractre prmatur. Ce constat rend
compte de laspect inassimilable de toute
exprience sexuelle premire dans sa cor-
rlation au dsir ; cet inassimilable est un
fait de structure.
2. Dans lopration de dfense qui en
rsulte, la reprsentation est spare de
laffect. Cette dliaison (allem. Entbindung)
entrane pour ces deux lments un destin
diffrent : la possibilit pour la reprsenta-
tion de sinscrire comme trace mnsique et
donc de pouvoir tre refoule alors que laf-
fect ne peut ltre en aucun cas ; mais libre,
ce dernier va sattacher dautres reprsen-
tations ou traces mnsiques et produire des
effets erratiques du symptme.
Nanmoins, une telle description nclaire
pas la causalit dun tel processus. Dans
lEsquisse dune psychologie, Freud observe
que lappareil psychique est sous la domi-
nation du principe du plaisir, qui se dfinit
par une diminution de lexcitation. Le dsir
au contraire engendre une augmentation
de lexcitation. Cette antinomie structurale
du dsir et du plaisir rvle la fonction de
la dfense : assurer la prennit de moindre
excitation, donc du plaisir. Les systmes
voqus dans lEsquisse dune psychologie
et lInterprtation des rves assurent lins-
cription des traces mnsiques, sous forme
de frayages, dans leur diversit simultane,
tout en obissant linstance plaisir-dplai-
sir. Ces systmes en rseaux seraient mena-
cs dans leur fonction par une lvation
excessive dexcitation, suscite par le dsir
(engendrant du dplaisir), sil ne leur ap-
partenait pas un systme de rgulation (par
filtres, barrires, dviations des excitations)
permettant de temprer, voire de refouler
les dsirs. Ntant pas en mesure dassu-
mer pleinement les excitations reues, le
systme est pour une grande part tourn
contre le dsir, dfinissant ainsi la fonction
de la dfense, laquelle sattache le contrle
par le je, qui inhibe lexcitation et reste at-
tentif ce que linvestissement dune image
de souvenir hostile ou dsagrable, ou trop
agrable, ou non conforme (hallucina-
toire), soit inhib. Or, cette image de sou-
venir est prcisment une trace mnsique
laisse par une exprience primordiale de
plaisir ou de dplaisir. Cest ici que Freud
introduit le concept de neurone perdu,
autrement dit de signifiant originairement
refoul, attach la Chose (allem. das Ding)
et appel le complexe du prochain , le
dsignant comme le premier objet de sa-
tisfaction, en outre le premier objet hostile,
de mme la seule puissance secourable :
savoir lAutre primordial.
Ce rappel de larticulation majeure de lEs-
quisse dune psychologie montre limpor-
tance de la fonction symbolique, attache
la fois ce qui est perdu (signifiant du
manque), inducteur de lautomatisme de
rptition, et lAutre primordial. Ainsi, la
fonction de lappareil nest pas envisager
sur le modle de larc rflexe perception-
motricit, mais indique la mise en place de
traces mnsiques selon un ordre dtermin
en rapport avec le refoulement originaire.
Cette question reste latente dans lappa-
reil prsent dans lInterprtation des rves,
qui prend en compte la notion du temps,
la durabilit et la simultanit des inscrip-
tions sans prciser la faon dont soprent
72
le choix et laccumulation des traces ni
leur fonction ultrieure. Le fait que Freud
pose que mmoire et conscience sex-
cluent signale que la figuration contient
deux systmes bien spars : cette absence
de continuit entre les deux est le lieu du
refoulement et de linconscient. En effet,
la notion de perception peut tre qualifie
dhypothse de dpart pour autant que la
constitution de traces mnsiques la sup-
pose lorigine. Quant au conscient, son
intgration est dautant plus problmatique
quil va contre le dsir, linconscient et
mme certaines perceptions, quil occulte
dlibrment ; instance critique , il
reprsente le moi officiel .
Comment clairer le paradoxe contenu
dans cet appareil et qui tient au fait dune
certaine autonomie de la fonction symbo-
lique et cela au niveau des traces mnsiques
en tant que signifiants ?
Dans la lettre 52 Fliess, Freud part de
lhypothse que notre mcanisme psy-
chique est n dune superposition de
couches dans laquelle, de temps en temps,
le matriel compos de traces mnsiques a
subi un bouleversement de son ordre pour
de nouvelles relations, un bouleversement
dans linscription . Cette hypothse admet
la possibilit de remaniements dans la
structure au niveau des symptmes comme
du procs de la cure. Et Freud propose un
schma des inscriptions qui respecte la
suite temporelle de lappareil psychique,
dans lequel sexplicite dj une formalisa-
tion de linscription dune batterie de signi-
fiants comportant le signifiant originaire-
ment tomb en tant que refoul.
Mais comment se ralise ce bouleverse-
ment de lun lautre terme, dans la suite
des inscriptions de ces traces mnsiques ?
Par une traduction qui est temporellement
double : elle concerne le passage dun point
lautre de lappareil et elle est une trans-
cription des inscriptions dune poque de la
vie sexuelle sur une autre. Ainsi, lappareil
est un lieu o sopre un certain nombre de
traductions. Les psychonvroses tiennent
au fait que la traduction de certains mat-
riaux ne sest pas effectue . Le refus de
traduction (allem. die Versagung der ber-
setzung) est ce qui sappelle en clinique un
refoulement. Or, une traduction au sein
dune mme langue consiste substituer
un signifiant un autre, soit le processus de
la mtaphore, qui est prcisment lune des
deux figures de style quemprunte le rve.
Lappareil psychique met donc en place ce
lieu - cette autre scne, celle du langage -
o sont reconnatre les premiers lina-
ments de processus inconscients structurs
comme un langage, dj labors par Freud
comme tels.
J.-P. H.
APPARIEMENT 1.
n.m. (angl. Pairing)
GNR. 1. Mthode de comparaison par
paires.
Toutes les combinaisons possibles dun
ensemble ditems A, B, C, D, etc., consti-
tus en paires AB, AC, AD, BC, etc., sont
prsentes au sujet pour quil puisse porter
une srie de jugements comparatifs (par
exemple, A plus grand que B ou je pr-
fre A B , etc.). Cette mthode, dabord
utilise en psychophysique, puis tendue
dautres domaines, vise la constitution
dchelles ordinales.
GNR. 2.
En mthodologie gnrale,
synonyme dappareillage, lorsque lon
cre, des fins exprimentales, deux
groupes de sujets comparables en
tout point, sauf en ce qui concerne la
variable exprimentale.
J.-F. L. N.
APPARIEMENT 2.
n.m. (angl. Matching)
PSYCHOL.
Opration mentale hypoth-
tique dans laquelle un sujet sefforce
de faire correspondre deux reprsen-
tations identiques ou semblables.
Cest un quivalent fonctionnel, en psy-
chologie, de ce qui est parfois dsign par
les expressions anglaises de Pattern Mat-
ching ou de Matching.
J.-F. L. N.
APPARTEMENT THRAPEUTIQUE
(angl. Therapeutic Apartment)
Petite unit de soins, vise de rin-
sertion sociale, mise la disposition
de quelques patients pour des dures
limites et ncessitant une prsence
importante, sinon continue, de per-
sonnels soignants .
Larrt ministriel du 14 mars 1986,
relatif aux quipements et service de lutte
contre les maladies mentales , prcise
ainsi la dfinition dun appartement th-
rapeutique, qui se caractrise donc comme
une structure intermdiaire mise la
disposition du malade mental entre sa sor-
tie de lhpital et sa rinsertion totale dans
la socit.
Les appartements thrapeutiques consti-
tuent une alternative lhospitalisation
prolonge, faisant gnralement partie de
lquipement dun secteur psychiatrique et
assurant la fois lhbergement et le suivi
thrapeutique.
J. P.
De tels appartements sont grs par des
centres daccueil de toxicomanes ; collectifs
ou individuels, ils permettent au sujet sevr
ou suivant un traitement de substitution* de
reconqurir son autonomie et de restaurer
des liens affectifs, sociaux ( travers le partage
des tches quotidiennes dans lappartement)
et professionnels (recherche demploi ou de
formation).
R. L.
APPARTENANCE
n.f. (angl. Membership)
Proprit dtre un lment dun en-
semble.
En psychologie, lappartenance et linclu-
sion sont souvent tudies ensemble sous les
rubriques des catgories et de la catgo-
risation . En principe, lappartenance devrait
renvoyer dabord lidentification, en particu-
lier perceptive, comme dans la situation (je
perois que) ce stimulus en face de moi est un
chat .
Lappartenance est une relation entre un
lment et un ensemble, indpendante de
toute relation spatiale entre les lments.
Lappartenance partitive est une relation
perceptive spatiale entre un lment ou un
morceau et le tout dont il fait partie, par
exemple nez dans un visage.
Llment en question nappartient len-
semble que dans la mesure o il est proche
des autres, ce qui est le cas pour les collections
figurales.
Lappartenance schmatique est une iden-
tification dun lment par assimilation
recognitive un schme perceptif ou sen-
sori-moteur.
E. V. et J.-F. L. N.
SCHME
APPARTOGRAMME
n.m.
Plan de lhabitation familiale tel que
le dessine un membre, malade ou
non, de la famille.
Lattribution et lutilisation de lespace
au niveau du territoire familial sont tou-
jours riches denseignements quant au
fonctionnement du groupe.
M. G.
APPRHENSION (CHAMP D)
(angl. Span of Apprehension)
Nombre dlments qui peuvent tre
saisis et retenus au cours dune expo-
sition brve.
Ce nombre varie de 5 7 lments, ou
chunks*. Il peut sagir par exemple de lettres
ou de chiffres, ou bien encore de mots.
C. B.
EMPAN
APPRENABILIT
n.f. (angl. Learnability ou Language Learning)
Selon N. Chomsky, capacit inne de
lhomme laborer des structures co-
gnitives, les grammaires, qui consti-
tuent le savoir-comment, le knowle-
73
dge-how, sous-jacent la performance
linguistique.
En fait, cette notion complexe renvoie la
conception de lesprit humain telle quon la
trouve exprime chez Chomsky. Ce dernier
introduit la notion dapprenabilit par une
comparaison du dveloppement de lesprit
avec celui du corps. Le corps humain, crit-
il, napprend pas faire pousser ses bras ou
devenir pubre. Il se transforme sous la
double dtermination de son hritage bio-
logique et du milieu. Si la maturation est
gntiquement dtermine, la ralisation
du programme gntique est sous la d-
pendance partielle des facteurs de milieu.
Ainsi, de faon prdtermine, lorganisme
se diffrencie et se constitue en un systme
dorganes en interaction, chacun ayant une
structure et des fonctions propres.
Lesprit, quant lui, rvle galement une
complexit extraordinaire aussi bien dans
les structures qui le composent que dans
ses capacits cognitives. Le langage hu-
main en est un exemple. Pour Chomsky,
on peut penser le langage humain, ou plus
exactement la facult humaine du langage,
dans les termes dun organe mental qui
se dveloppe uniformment dun individu
lautre, certes sous leffet de lexprience.
Mais ce systme transcende lexprience.
Le langage humain se dveloppe donc de
faon prdtermine, cest--dire en rai-
son de proprits caractristiques de les-
pce humaine. La notion dapprenabilit
renvoie cette dtermination du dvelop-
pement du langage, dveloppement qui,
lorsquon lobserve de lenfant ladulte,
donne lillusion dun apprentissage.
Cette position rationaliste de Chomsky
sur le langage et son apprenabilit pourrait
se rsumer de la manire suivante : 1. la
connaissance dun langage est reprsente
mentalement comme une grammaire ;
2. ces grammaires sont caractrises par
des proprits fondamentales qui font
partie de lhritage de lespce humaine
de telle sorte que le jeune enfant connat
quel est le systme de rgles laborer.
La consquence dune telle conception
sexprime dans la tentative de Chomsky
de construire une thorie de la grammaire
universelle des langues naturelles, cest--
dire des langues que les hommes peuvent
apprendre.
M.-D. G.
GRAMMAIRE
APPRENTISSAGE
n.m. (angl. Learning)
GNR. 1. Modification de la capacit
dun individu raliser une activit
sous leffet des interactions avec son
environnement.
Selon le contexte, le terme dsigne le
processus ou le rsultat du processus. Il est
gnralement entendu que la modification
consiste en un progrs.
GNR. 2. Dans les sciences de ldu-
cation, modalit dacquisition des
connaissances, des comptences ou
des aptitudes.
CARACTRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES DE
LAPPRENTISSAGE
Dans la dfinition, le terme capa-
cit renvoie des caractristiques inob-
servables du psychisme dont lanalyse
dpend du cadre conceptuel et thorique
adopt. En premire approximation, on
peut considrer quil sagit de savoirs, de
savoir-faire, dautomatismes, dattitudes...
Les activits considres sont trs diverses,
de ladaptation biologique au milieu la
manipulation de symboles. Les modifica-
tions constitutives de lapprentissage ne
sont apparentes que si la situation permet
leur manifestation. Lapprentissage ne peut
tre tudi quau travers des modifications
de la performance observe dans une situa-
tion approprie. Une premire difficult
de cette tude est que la performance est
la rsultante de plusieurs facteurs, dont
la maturation, la fatigue, les fluctuations
de lattention et de la motivation. De ce
fait il est malais dvaluer la contribu-
tion de lapprentissage aux modifications
du niveau de performance, comme en
tmoignent les nombreuses polmiques
sur la part de linn et de lacquis dans le
dveloppement de lenfant. Une deuxime
difficult est que les acquisitions sont sp-
cifiques la situation dapprentissage. Il en
rsulte quun rel progrs peut ne pas se
manifester si la situation de test nest pas
favorable la mise en jeu des nouvelles
potentialits.
Ltude de lapprentissage confronte les
modifications de la performance et celles
de lenvironnement afin didentifier les fac-
teurs favorables ou dfavorables. Elle per-
met dinfrer les mcanismes et la nature
des changements du psychisme respon-
sables des modifications constates. Dif-
frents indicateurs relis la performance
sont utiliss, comme lvolution du nombre
de bonnes rponses ou la latence de la r-
ponse, lanalyse de la nature des erreurs,
lanalyse de la procdure adopte, etc.
Il existe plusieurs classifications des ap-
prentissages selon le critre utilis. Les
critres usuels sont le secteur dactivit
concern (apprentissage sensori-moteur,
verbal, etc.), la nature des activits psy-
chologiques (apprentissage par coeur, par
imitation, etc.), la nature des interactions
avec lenvironnement (apprentissage par
laction, par le tutorat, par le texte, etc.).
Dans ce qui suit, on adopte une dichoto-
mie qui fait apparatre deux grandes classes
relies deux grands niveaux dintgration
de lactivit psychologique. Le premier ni-
veau concerne des conduites lmentaires
troitement subordonnes aux stimulus
prsents dans lenvironnement, conduites
prvisibles partir de la connaissance de
ces stimulus. Au second niveau, on ne peut
rendre compte des conduites sans envisa-
ger par surcrot les reprsentations symbo-
liques mises en jeu par lindividu. Celles-ci
dterminent le processus dinterprtation
de la situation par lindividu et rglent lla-
boration des rponses.
Les apprentissages lmentaires sous le
contrle des stimulus de lenvironnement
Ils ont t tudis chez lAnimal et chez
lHomme, mais les rsultats sont beaucoup
plus caractristiques et rguliers chez le
premier, car le second fait intervenir de
nombreuses activits dinterprtation qui
peuvent compliquer le schma. Ils se mani-
festent soit sous forme dun changement
des stimulus antcdents susceptibles de
dclencher un comportement relativement
fixe, soit sous forme dune modification
simultane des stimulus et du compor-
tement (on peut dire quil y a seulement
modification des entres du systme
dans le premier cas, et modification des
entres et des sorties dans le second).
Les situations exprimentales concernes
sont lempreinte et le conditionnement pa-
vlovien dans le premier cas, le conditionne-
ment oprant (dit aussi instrumental) dans
le second.
Lempreinte. Elle rsulte de lexposition
certains stimulus au cours dune brve p-
riode de la vie dite priode sensible . Elle
se traduit de faon spectaculaire chez des
Oies ou des Canards nouvellement clos
par lapparition dune conduite consistant
suivre un stimulus mobile, quil sagisse
dun congnre, dun objet ou de lexp-
rimentateur. Ces premires expriences
ont un effet diffr sur les dclencheurs du
comportement sexuel ultrieur.
Le conditionnement pavlovien. Le condi-
tionnement pavlovien typique consiste
en prsentations rptes dun couple de
deux stimulus, dont lun est initialement
neutre en ce sens quil ne provoque pas de
raction spcifique, alors que lautre est un
dclencheur rgulier dune raction carac-
tristique dite raction inconditionnelle
RI . Le premier stimulus est dit stimu-
lus conditionnel SC , le second est dit
stimulus inconditionnel SI . Aprs un
nombre variable de couplages, le premier
stimulus dclenche la mme raction que
le second, ou une raction similaire, dite
raction conditionnelle RC . Ainsi, avec
des sujets humains, on peut utiliser un son
comme SC, prsent une seconde avant le
SI constitu par un jet dair au coin de loeil.
Celui-ci dclenche de faon automatique
une raction de fermeture de la paupire
(cest le rflexe palpbral). Aprs plusieurs
dizaines de couplages, le son seul suffit
dclencher la fermeture de la paupire. Il
faut souligner que les prsentations des SC
74
et SI sont programmes indpendamment
du comportement du sujet.
Le conditionnement oprant. Dans le
conditionnement oprant, la prsentation
dun stimulus ayant une valeur agrable ou
dsagrable est dpendante de la ralisa-
tion dune action particulire par le sujet,
et survient donc toujours aprs celle-ci.
Laction qui dtermine la prsentation
du stimulus conscutif est dite rponse
instrumentale parce quelle constitue le
moyen dobtenir celui-ci. La rptition des
couplages entre rponse instrumentale et
stimulus conscutif entrane une augmen-
tation de la probabilit dapparition de la
rponse si ce dernier est agrable, et une
diminution sil est dsagrable. Dans le
premier cas, on dit que le stimulus cons-
cutif est un renforateur de la rponse, et
dans le second cas un punisseur de celle-ci.
Lorsquon entend insister sur linformation
apporte par le stimulus conscutif, plutt
que sur sa valeur affective ou son effet sur
lapprentissage, on dit quil constitue un
feedback.
Dans le conditionnement oprant, la
conduite est sous le contrle des stimulus
de lenvironnement de deux faons diff-
rentes. Elle est dtermine tout dabord
par les stimulus qui constituent leffet des
rponses, comme il a t not prcdem-
ment. Elle dpend en outre des stimulus
contextuels antrieurs ou concomitants
lmission de la rponse, lorsque les cons-
quences possibles dune conduite varient
selon la situation. Cest le cas dans la
conduite automobile, o leffet dune mme
commande comme acclrer ou actionner
la manette de lclairage dpend de ltat
antrieur du vhicule. Lindividu parvient
discriminer les diffrentes situations dans
lesquelles une mme action entrane des
effets diffrents. Les indices utilisables pour
cela sont dits stimulus discriminatifs.
Les situations physiques font intervenir
de nombreuses relations de dpendance
entre des actions et leur(s) consquence(s),
par exemple lancer une boule ou heurter
un vase. Dautres relations de dpendance
sont arranges par lenvironnement social,
qui renforce certains comportements et en
pnalise dautres. Dans les tudes de psy-
chologie animale, on a construit des dis-
positifs spcialement adapts des espces
comme le Pigeon ou le Rat, les botes de
Skinner. Ces dispositifs permettent de mo-
difier systmatiquement certaines caract-
ristiques du programme : les renforateurs,
par exemple ; des boulettes de nourriture
sont dlivres de faon intermittente aprs
plusieurs appuis au lieu dtre dlivres
aprs chaque appui.
Les trois situations dcrites ci-dessus
constituent trois procdures exprimen-
tales caractristiques permettant lexp-
rimentateur de placer un comportement
dun sujet sous le contrle de certains sti-
mulus environnementaux. Le mme type
de rsultat final peut, selon des modalits
parfois bien diffrentes, tre obtenu par
un individu qui contrle dlibrment son
activit intentionnelle afin quelle sajuste
aux stimulus successifs de la situation. Il
sagit des cas bien connus de formation
des habitudes, comme lors de lexcution
quotidienne dun mme trajet ou dun
mme scnario pour la toilette, ou lors de
lapprentissage de la conduite automobile.
Le contrle des stimulus sur le comporte-
ment se manifeste alors parfois de faon
intempestive par la substitution dun au-
tomatisme laction projete lorsque sur-
viennent des stimulus spcifiques du pre-
mier au cours de lexcution de la seconde
(on parle alors dinattention).
Les facteurs des apprentissages
lmentaires
Plusieurs facteurs cruciaux sont connus
depuis longtemps. Le premier est la conti-
gut, cest--dire la simultanit ou un
faible dlai de succession entre le SC et
le SI dans le conditionnement pavlovien,
entre la rponse instrumentale et sa cons-
quence dans le conditionnement oprant.
Le deuxime est la rptition du couplage
fondamental entre deux stimulus ou entre
une rponse et le stimulus consquent.
Leffet de celui-ci est mis en vidence par
la construction de courbes dapprentissage
comportant en abscisses le nombre dessais
ou le temps coul et en ordonnes un in-
dicateur de la performance. Le troisime
facteur est lintensit du stimulus incondi-
tionnel ou la grandeur de la rcompense
utilise comme renforateur, ces deux
variables tant parfois regroupes sous le
terme de renforcement.
Les recherches de ces dernires dcennies
ont permis didentifier dautres facteurs
qui viennent sajouter, et peut-tre mme
selon certains auteurs se substituer, ceux
mentionns ci-dessus. Le plus important
est la validit prdictive des stimulus quant
lvolution possible de la situation (on dit
aussi valeur informationnelle). Un exemple
trs simple peut tre prsent en se rfrant
au conditionnement pavlovien. Imaginons
que dans une condition exprimentale le
SC soit prsent 100 fois, le SI 100 fois ga-
lement, et que le SC soit toujours coupl
avec le SI. Cest la condition exprimentale
typique. Imaginons maintenant une autre
condition, dans laquelle il y a 100 SC, 200
SI, et o le SC est toujours prsent cou-
pl avec le SI. Il y a 100 couplages SC-SI
comme dans la premire condition, mais
cette fois le SI peut survenir aussi en dehors
de ces couplages, sans tre signal par le
SC. Ce type dexpriences donne des rsul-
tats clairs : il est beaucoup plus facile dins-
taurer un conditionnement dans le premier
cas que dans le second. Cette diffrence
nest bien sr pas imputable au nombre de
rptitions du couple SC-SI, puisquil est
identique dans les deux cas, mais au fait
que le SC est un excellent prdicteur du SI
dans le premier cas, et un mauvais prdic-
teur dans le second. Cette explication est
corrobore par le fait que la probabilit de
la rponse conditionnelle est fonction de
la validit prdictive du SC. Ces rsultats
simples sont parfois rendus trs complexes
par la prsence de stimulus contextuels
ayant galement une validit prdictive et
pouvant donc constituer des indices utiles
supplmentaires par rapport au SC.
Les thories bhavioristes de lapprentis-
sage ont considr que lun ou lautre des
trois premiers facteurs mentionns ci-des-
sus avait un rle causal dans la cration
dassociations. La plupart de ces thories
ont envisag des associations stimulus-r-
ponse (associations S-R) dont lexistence
et la force dpendraient de la rptition
(J.B. Watson), de la contigut (R. Guth-
rie), du renforcement dfini par leffet des
rponses (E.L. Thorndike, C.L. Hull, B.F.
Skinner). Quelques auteurs ont envisag
des associations stimulus-stimulus (asso-
ciations S-S), interprtes comme des at-
tentes ou expectations des sujets (E.C.
Tolman).
Les apprentissages complexes mdiatiss
par des reprsentations symboliques
Dans les situations envisages ici, la
conduite peut tre affecte par des stimulus
qui ont cess dtre perceptivement pr-
sents depuis un temps parfois fort long.
Par surcrot, les stimulus interviennent
moins par leurs caractristiques physiques,
comme ctait le cas prcdemment, que
par la signification quon leur attribue. Ces
deux faits constituent avec dautres des
arguments en faveur de lide que, dans
de nombreux cas, notre activit sensori-
motrice et psychique est rgle par des
reprsentations mentales qui sintercalent
entre les entres sensorielles et les sor-
ties verbales ou motrices de chaque indi-
vidu. En premire approximation, on peut
entendre ici la reprsentation comme tant
une conception ou une conceptualisation
soit dune classe particulire de situations,
soit de la situation prsente.
Toute reprsentation fait intervenir des en-
tits qui constituent des substituts dautres
entits. La reprsentation est symbolique
lorsque la relation entre les entits repr-
sentes et les entits reprsentantes est
arbitraire, comme dans le langage. On a
toutefois des raisons de considrer que la
reprsentation peut avoir un support plus
abstrait que le langage et quelle nest pas
ncessairement consciente. Les repr-
sentations dun individu doivent tre re-
constitues partir de divers indicateurs
indirects, en particulier ses paroles, ce qui
ncessite de nombreuses prcautions m-
thodologiques afin de sassurer que toutes
les hypothses sont testables.
Non seulement les apprentissages com-
plexes font intervenir des reprsentations
mais ils aboutissent aussi des modifica-
75
tions stables de certaines reprsentations
stockes en mmoire et assimilables
des connaissances. Ces modifications
apparaissent dingale importance selon
les connaissances concernes. En effet,
certaines connaissances sont plus fonda-
mentales que dautres en ce sens quelles
constituent des instruments permettant de
structurer les reprsentations et dacqurir
de nouvelles connaissances. Par exemple,
on peut avancer que les connaissances sub-
sumes sous les notions de nombre, de cau-
salit ou de sriation sont plus fondamen-
tales que les connaissances relatives aux
comtes, la foudre ou Jules Csar. Les
premires peuvent tre dites connaissances
structurantes, les secondes, connaissances
structures.
On ne peut toutefois classer les connais-
sances en fonction de la dichotomie struc-
turant-structur car, loin davoir un statut
constant, la plupart des connaissances sont
tantt structurantes, tantt structures.
Leur statut dpend des modalits momen-
tanes de leur utilisation, selon quelles
sont utilises comme un instrument per-
mettant de rorganiser et de manipuler
dautres contenus de connaissance ou
comme un contenu manipul. Tel est le
cas par exemple de la notion de causalit,
qui intervient constamment comme ins-
trument servant structurer notre exp-
rience, mais qui est parfois elle-mme
remise en question et remanie. Quoi quil
en soit, et mme si le statut dune connais-
sance est variable, il nen demeure pas
moins que certaines connaissances sont
plus souvent structurantes que dautres.
On remplace ainsi une dichotomie par un
gradient. Cette diffrence de conception
des connaissances a une incidence sur la
conception des apprentissages. Dans le
cadre dune conception dichotomique, on
considre gnralement que les connais-
sances structurantes sont acquises par des
mcanismes radicalement distincts de ceux
des autres connaissances (J. Piaget) ou sont
innes (N. Chomsky, J. Fodor). Dans le
cadre de la conception dun gradient, on
est amen considrer que certains mca-
nismes peuvent intervenir la fois pour
les connaissances structurantes et pour les
connaissances structures, sans affirmer
toutefois que lapprentissage des premires
est identique celui des secondes. On en-
visagera des connaissances factuelles puis
notionnelles, les secondes tant plus struc-
turantes que les premires, ainsi que des sa-
voir-faire, ou connaissances procdurales.
Les connaissances factuelles. Elles
concernent toutes les assertions relatives
aux objets et entits de notre univers,
comme dans un fast-food le client na pas
dassiette ou treize est un nombre pre-
mier . Elles comportent diffrents degrs
de gnralit, selon quelles se rfrent un
exemplaire dune classe (une occurrence
dun type) ou la classe (le type). Leur
acquisition intervient constamment, soit
au cours de lexprience propre de chaque
individu, soit par la communication de
lexprience dautrui. Elles relvent de plu-
sieurs sortes dapprentissages, dfinis par
rapport la nature des interactions avec
lenvironnement, principalement lappren-
tissage par lobservation, par le texte et
limage, par lenseignement. Ces acquisi-
tions sont souvent attestes de faon expli-
cite par les nouvelles propositions formu-
les par lapprenant. Cependant, dautres
aspects de ces acquisitions sont gnrale-
ment peu ou pas manifestes en labsence
de techniques appropries pour les mettre
en vidence, comme lassemblage des
connaissances lmentaires en faisceaux
constituant des schmas ou des scripts, et
lorganisation des diffrentes catgories
utilises. Ce quil faut souligner ici, cest
que lactivit de lindividu ne se borne
par mmoriser linformation perue ou
communique ; elle comporte galement
une large part dactivits de diffrencia-
tion, dabstraction, de mise en relation,
de gnralisation. Diffrents modles ont
t proposs pour expliquer comment la
connaissance de plusieurs exemplaires
dune catgorie permet de construire une
connaissance dordre suprieur relative la
catgorie elle-mme, ou comment la rpti-
tion de certaines configurations dinforma-
tion aboutit la constitution dun schma.
Les connaissances notionnelles. Elles
concernent des proprits ou relations qui
ne correspondent pas un attribut sp-
cifique ou groupe dattributs de lentre
sensorielle, et qui sont donc de ce fait abs-
traites, comme le cardinal dune collection,
le reprage temporel en annes, le lien de
parent, linclusion de classe, la transitivit,
la mesure dune longueur. Leur acquisition
met en jeu principalement lapprentissage
par lenseignement (familial ou institution-
nel) et lapprentissage par laction. Elle fait
intervenir des dures beaucoup plus lon-
gues que les acquisitions factuelles et une
activit de lapprenant beaucoup plus im-
portante. Les facteurs et mcanismes sont
difficiles identifier. Diffrents travaux,
notamment dans les domaines des math-
matiques et de linitiation linformatique,
ont soulign limportance de la rfrence
des notions plus anciennes servant de pr-
curseurs de la nouvelle notion, des mises
en relation avec les autres concepts du
domaine, de labstraction dinvariants rela-
tionnels ou procduraux travers toutes
les occurrences de la notion, de linsertion
de la notion dans des activits pratiques ou
mentales permettant de lui donner un sens.
On a soulign que le choix du prcurseur
pour introduire une notion est dlicat, car
celui qui entrane initialement les progrs
les plus rapides peut devenir ultrieure-
ment un obstacle pour de nouveaux pro-
grs. Ainsi, une pratique pdagogique
usuelle consiste prsenter la multiplica-
tion m n comme laddition du nombre
m ritre n fois. Cette pratique permet
aisment llve de donner un sens des
exercices comme 5 3, ou mme 5,5 3,
mais non 5 3,5 ou 5,4 3,5, puisque le
nombre ditrations nest plus un entier. Le
choix des exemples prsents est galement
important car, sil nest pas suffisamment
diversifi, il peut conduire des interprta-
tions restrictives. Ainsi, beaucoup dlves,
aprs avoir ralis de nombreuses divi-
sions, considrent que leffet de la division
est dobtenir un rsultat plus petit que le
dividende (ce qui est vrai seulement avec
un diviseur > 1). Ils en infrent tort que,
dans les problmes comme celui consistant
calculer le prix de 0,4 kg dun produit
valant m francs le kilo, il faut utiliser une
division puisque le rsultat anticip est
infrieur m.
Les connaissances sur les procdures. Elles
concernent les suites dactions ou dopra-
tions mentales qui permettent de raliser
un objectif dfini dans une classe de situa-
tions plus ou moins large, comme dessiner
un triangle quilatral, utiliser un appareil
photo, calculer une proportion. Elles se
diffrencient par leur mode dorganisation
interne et par lextension de la classe de si-
tuations o elles peuvent tre utilises avec
succs. Ces connaissances possdent usuel-
lement une organisation hirarchique, la
procdure tant dcompose en plusieurs
sous-procdures et celles-ci en units
dordre infrieur comme les rgles locales,
au lieu dtre constitues dun enchane-
ment linaire plus ou moins rigide. Cette
organisation est gnralement en relation
avec les diffrentes catgories de sous-buts
que lapprenant peut identifier. Elle est
identifie partir du pattern des erreurs et
du pattern des temps de raction observs
dans des exercices diversifis.
Lapprentissage se manifeste ici simultan-
ment par des modifications successives de
lorganisation interne de la procdure et
par son extension un nombre croissant
de situations. Lapprentissage est parfois
ralisable exclusivement par laction et plus
souvent par une combinaison o inter-
viennent lenseignement (voire le texte) et
laction. Dans le second cas, lapprenant est
invit appliquer les instructions ou les
rgles qui lui ont t communiques, mais
lanalyse de lactivit montre que la simple
observance des instructions est une affaire
dj complexe, car il faut identifier les l-
ments de la situation qui correspondent
aux termes mentionns dans les instruc-
tions. Par surcrot, un mme lment a par-
fois plusieurs significations ou fonctions
[cf. le signe + dans lexpression + 4 + (-2)].
Les choses sont encore plus complexes sil
faut adapter la procdure enseigne des
situations indites.
Dans les domaines conceptuels trs for-
tement structurs comme les mathma-
tiques, les connaissances sur les proc-
dures sont troitement imbriques avec les
connaissances notionnelles : les premires
76
facilitent lappropriation des secondes, les
secondes donnent une justification aux
premires et permettent de discriminer
trs exactement les circonstances o elles
sont pertinentes. Les secondes permettent
galement de lever les contradictions appa-
rentes enregistres au cours de lutilisation
des procdures, notamment que lutilisa-
tion dune mme procdure puisse avoir
des rsultats diffrents (par exemple que le
rsultat de la division soit tantt plus petit,
tantt plus grand que le dividende) ou que
des procdures diffrentes puissent tre
utilises pour atteindre un mme objectif
(par exemple que retrancher 4 soit quiva-
lent ajouter - 4).
Les connaissances procduralises. Une
sous-classe des connaissances des proc-
dures est constitue par des connaissances
procduralises (ce terme est prfrable
celui de connaissances procdurales, sou-
vent utilis dans le mme sens mais qui a
dautres acceptions et qui, de ce fait, est
ambigu). Il sagit de savoir-faire que lon
peut aisment mettre en oeuvre alors quil
est difficile ou impossible de les dcrire sous
forme de rgles permettant de les commu-
niquer. Il en existe de nombreux exemples
familiers dans le domaine sensori-moteur,
comme garder son quilibre bicyclette
ou faire un noeud de cravate, alors quils
concernent des comptences moins large-
ment rpandues dans les habilets cogni-
tives. Certains individus par exemple em-
ploient parfaitement le subjonctif tout en
tant incapables den expliciter les rgles,
dautres ont une aisance exceptionnelle
pour rsoudre les quations algbriques
mais ne peuvent dcrire leur stratgie. Ce
dcalage entre le savoir-faire et son expli-
citation se manifeste soit chez ceux qui ont
acquis une grande connaissance dans un
domaine, soit au contraire chez les enfants.
Il rsulte souvent dans le premier cas dune
automatisation de composantes initiale-
ment conscientes et, dans le second cas,
dune absence provisoire dabstraction et
dexplicitation des proprits ou relations
communes aux actions russies.
Pour toutes les connaissances mention-
nes ci-dessus, lapprentissage ne se rduit
pas de simples adjonctions de nouveaux
lments aux lments dj mmoriss.
Une conception seulement cumulative des
progrs est inadquate. Certains progrs
consistent au contraire en llimination
de propositions ou de rgles errones (il
sagit le plus souvent de substitution, car
on abandonne rarement une connaissance
non satisfaisante sans contrepartie). Mais
le progrs prend souvent la forme dune
restructuration des connaissances ant-
rieures, comme la diffrenciation dune
notion en deux notions duales, lintgra-
tion de nouveaux lments dans une mme
structure de connaissances, lintgration de
deux structures sous une mme troisime
superordonne. Si les changements les
plus vidents sont qualitatifs, il en existe
dautres qui sont quantitatifs et jouent un
grand rle dans lefficience du fonction-
nement cognitif. Ces derniers concernent
notamment laccessibilit des informations
stockes en mmoire et se manifestent par
la probabilit de recouvrer une informa-
tion partir dune autre servant dindice
de rappel ou par la rapidit de ce recouvre-
ment. Ces variations quantitatives ont par-
fois t conceptualises avec le concept de
force dune liaison par des thoriciens
cognitivistes (par exemple J.R. Anderson),
mais les lments invoqus dans la liaison
ne sont pas rduits des stimulus et des
rponses comme chez les thoriciens bha-
vioristes.
C. G.
Les connaissances rationnelles. Ind-
pendamment de la valeur accorde aux
connaissances rationnelles dans notre so-
cit, celles-ci sont supposes contribuer
au dveloppement cognitif des individus.
Ainsi, Vygotski a avanc lide que leur ap-
propriation par lenfant avait pour effet de
modifier les connaissances acquises dans
laction : la connaissance devient rflchie
et, par consquent, acquiert statut doutil
cognitif.
Les connaissances rationnelles ont la par-
ticularit dtre constitues en systmes,
rsultats dun travail collectif de commu-
nauts humaines spcialises (celles des
mathmaticiens, des biologistes, des phy-
siciens, des historiens, des conomistes,
etc.). Ces systmes sont caractriss par des
ensembles organiss de concepts, de rela-
tions, de formes dexpression et de valida-
tion, de modes de traitements spcifiques,
etc. Tous ces aspects tant trs imbriqus,
il en rsulte de nombreuses consquences
du point de vue de leur apprentissage. Des
annes sont gnralement ncessaires, ce
qui impose davoir un point de vue dve-
loppemental aussi bien pour tudier les
processus dapprentissage que pour conce-
voir les modalits de transmission de telles
connaissances. Par exemple, ltude du d-
veloppement des comptences concernant
lutilisation des oprateurs additifs montre
une volution trs lente entre trois ans et
douze ans. condition dutiliser des objets
familiers en petites quantits, les enfants
de 4 5 ans sont capables de deviner une
quantit cache si on excute une trans-
formation (par exemple, jai trois bonbons
dans ma main, jen ajoute deux et je la re-
ferme, combien en ai-je maintenant ?).
12 ans, trois quarts des enfants chouent
si cette mme opration porte sur des
transformations (par exemple, laprs-midi
Jacques a perdu 6 billes, en fin de journe il
saperoit quil a 14 billes de plus ; que sest-
il pass le matin ?). La connaissance des sys-
tmes de notation (par exemple, le systme
dcriture des nombres) entrane gnra-
lement des modifications des conduites
des individus. Celles-ci ne sont pas tou-
jours immdiatement positives puisque
lusage dun systme de notation nouveau
peut entraner des difficults particulires
(par exemple, passage du comptage avec
les doigts au comptage avec des chiffres).
La matrise des relations entre les signifi-
cations affrentes aux systmes de nota-
tion et les caractristiques des concepts est
en soi dlicate. Par exemple, la dfinition
dune grandeur physique par une formule
ninforme ni sur les caractristiques des
concepts en jeu, ni sur les caractristiques
des situations o lusage de telle dfinition
est approprie. Cest pour cette raison que
de telles informations peuvent rester long-
temps associes aux contextes dans lesquels
elles ont t introduites. Lapprentissage
procde alors de processus de dcontextua-
lisation et de recontextualisation.
Les connaissances non rationnelles peuvent
constituer des obstacles lacquisition de
ces derniers. Cela a t montr dans de
nombreux domaines (sciences physiques,
biologie, histoire, etc.) : les conceptions
des individus ( naves , naturelles ,
spontanes, misconceptions , selon les
auteurs) sont gnralement trs rsistantes
aux interventions didactiques puisquelles
sont fondes sur lexprience personnelle
qui leur donne un caractre dvidence,
et quelles sont le plus souvent implicites.
Lapprentissage en ces domaines est ainsi
pens en termes de changement cognitif
puisquil impose des modifications impor-
tantes quant la manire dapprhender
les situations. Les conditions permettant de
tels changements sont encore mal connues.
La perspective cognitive conduit valoriser
la prise de conscience, labstraction rfl-
chissante (sur laquelle Piaget a mis laccent
en lopposant labstraction empirique),
lautocontrle des activits cognitives, la
matrise des systmes smiotiques ainsi que
les thories de la connaissance des indivi-
dus. La perspective historico-culturelle
hrite de Vygotski rejoint le point de vue
clinique pour mettre en avant limportance
des relations interpersonnelles et du rap-
port au savoir des individus. Lapproche
psychosociale, de son ct, attire lattention
sur les modalits de travail : les situations
de coopration, en favorisant les changes,
suscitent des conflits socio-cognitifs sup-
poss tre bnfiques lapprentissage.
Quels que soient les points de vue, la n-
cessit de mdiations culturelles et sociales
spcifiques est reconnue, sans quon en
connaisse bien les caractristiques cru-
ciales du point de vue de lapprentissage.
Des phnomnes, tels que lempathie, la
synchronie interactionnelle, mis en vi-
dence dans le champ de la communication
semblent jouer un rle dterminant.
A. W.-B.
Les facteurs des apprentissages complexes
Les facteurs les plus importants concernent
non pas lenvironnement, comme dans les
apprentissages lmentaires, mais lappre-
nant, et plus particulirement celles des
connaissances antrieures disponibles
quil active, ainsi que les activits cogni-
77
tives de traitement de linformation quil
dploie. Les connaissances interviennent
dans la construction dune reprsentation
momentane de la situation permettant de
donner une signification ses lments,
et dans la recherche dinformations utiles
pour laborer une rponse aux problmes
rencontrs. Les activits de lapprenant, et
en particulier les infrences et les analogies
qui conduisent un changement de la re-
prsentation momentane de la situation,
dterminent de faon trs stricte ce qui sera
appris. Lintervention de ces facteurs est
module par le type dapprentissage.
Lapprentissage par le texte. Dans lappren-
tissage par le texte, de nombreux travaux
ont montr limportance des laborations,
cest--dire lutilisation dinformations
supplmentaires permettant dexpliciter les
informations cibles apprendre et de les
coordonner avec les connaissances ant-
rieures. Ces laborations peuvent prendre
des formes multiples, comme des exemples,
des analogies, des oppositions, des refor-
mulations, la dduction des consquences
possibles. Elles peuvent tre ralises par
lauteur du texte, et insres dans celui-ci,
ou par le lecteur du texte.En rgle gnrale,
lorsque le test de lapprentissage consiste
en un simple rappel des informations cibles
mmorises par lapprenant, les labora-
tions de lauteur ne sont pas efficaces, ou
ne le sont que trs peu, comparativement
celles du lecteur. Si on compare des situa-
tions dapprentissage intentionnel et des si-
tuations dapprentissage incident (voir ci-
aprs, propos de la motivation), leffet des
laborations de lauteur est limit au second
cas. Cependant, les laborations de lauteur
savrent efficaces lorsque le texte concerne
des procdures (par exemple relatives un
logiciel de gestion de fichiers) et que le test
de lapprentissage consiste en lutilisation
de celles-ci dans des circonstances diverses.
Un bon procd pour susciter et orienter
les laborations du lecteur consiste intro-
duire des questions dans le texte. Par ail-
leurs, toutes les informations prliminaires
sur le contenu thmatique dun texte (angl.
Advance Organizers), comme les rsums,
titres et sous-titres, ont une grande utilit,
de mme que toutes marques linguistiques
permettant dattirer lattention sur les in-
formations importantes.
Lapprentissage par laction. Dans lap-
prentissage par laction, les progrs sont
videmment tributaires de la valeur infor-
mationnelle du feedback, mais pas exclusi-
vement. Linformation minimale est lindi-
cation dune russite ou dun chec dans la
ralisation de lobjectif poursuivi. Lappre-
nant peut errer longtemps avant de rep-
rer en quel point il y a eu erreur, lorsque
la tche ncessite une longue procdure et
que lindication sur la russite survient seu-
lement la fin de celle-ci. Il se trouve aussi
dmuni pour rectifier son action lorsque
les messages derreur ne spcifient pas la
nature de celle-ci (par exemple, en algbre,
erreur de calcul arithmtique, erreur stra-
tgique consistant factoriser au lieu de
dvelopper, ou vice versa, erreur dans la
rcriture dune expression en une autre,
etc.).
Leffet du feedback ne dpend pas seule-
ment de sa valeur informationnelle in-
trinsque, mais aussi de la manire dont
il est interprt. Cette interprtation est
dtermine par le niveau dorganisation
de laction, qui est en quelque sorte la
manire dont celle-ci est pilote . Ainsi,
lorsquun apprenant labore son activit
partir dune hypothse, cest lhypothse
elle-mme quil pourra imputer linsuccs.
Dans les situations de dcouverte dune
rgle de catgorisation dun ensemble dob-
jets ou dune rgle de fonctionnement dun
dispositif, deux dmarches trs contrastes
ont t observes. Certains sujets sont trs
dpendants des constats accidentels et de
linduction, alors que dautres organisent
leur exploration partir dun ensemble
dhypothses pralablement dfinies et de
dductions. Lapprentissage est plus rapide
chez les seconds.
Apprentissage et motivation
Les relations entre la motivation et lap-
prentissage sont plus complexes quon ne
le croit habituellement. La motivation est
une importante condition facilitatrice.
Cependant, dans de nombreuses situa-
tions tudies, elle nest ni une condition
ncessaire ni une condition suffisante de
lapprentissage. Le premier point est illus-
tr par lopposition entre apprentissage
intentionnel et apprentissage incident. Une
des faons dtudier ce facteur consiste
assigner aux sujets des objectifs diffrents.
Une exprience classique consiste pr-
senter un mme matriel verbal avec des
tches diffrentes selon les sujets, comme
mmoriser les mots prsents, porter des
jugements sur les graphismes utiliss, por-
ter des jugements sur la catgorie concep-
tuelle des mots. En soumettant tous les su-
jets un test de rappel des mots prsents,
test attendu dans le premier groupe mais
non dans les deux autres, on constate que
le premier et le troisime groupe ont des
rsultats comparables et trs suprieurs
ceux du deuxime. Ainsi, ce qui est
dterminant ici, cest non pas lintention
dapprendre, mais les activits de traite-
ment ralises sur le matriel apprendre.
Par ailleurs, de nombreuses observations
montrent que, quel que soit le degr de
la motivation, celle-ci est inoprante si le
sujet ne dispose pas des outils conceptuels
qui, dans la tche considre, sont des
prrequis indispensables pour analyser et
donner un sens aux informations prsen-
tes. Ce qui prcde ne doit pas conduire
ngliger les facteurs motivationnels, mais
mieux analyser leur rle. Lide impor-
tante qui sen dgage est que la motivation
incite lapprenant mettre lui-mme en
jeu les stratgies dtude et les oprations
de traitement ncessaires lapprentis-
sage. On constate ainsi que, jusqu 6 ou
7 ans, il ny a pas de diffrence entre des
enfants auxquels on demande de regarder
ou dcouter (apprentissage incident) et ceux
auxquels on demande dapprendre le mat-
riel prsent (apprentissage intentionnel) :
les uns et les autres mmorisent la mme
proportion dlments. Au-del de cet ge,
les diffrences apparaissent entre les deux
conditions, car les enfants commencent
acqurir des mthodes de mmorisation
volontaire sous leffet, en particulier, de la
scolarisation. Par ailleurs, la motivation ne
doit pas tre considre comme une sorte
de pouvoir indiffrenci : elle est lie aux
objectifs prcis poursuivis par lapprenant.
On a par exemple constat dans plusieurs
expriences que les connaissances acquises
lissue de la lecture dun texte ne sont
pas les mmes, et sont moins superficielles
lorsque le texte est lu en vue de son utili-
sation ultrieure dans des problmes que
lorsquil est lu pour tre mmoris.
Existe-t-il des apprentissages inconscients ?
On sait que de nombreuses connaissances
sont inconscientes (comme le sont de nom-
breux processus de traitement). Cela nim-
plique aucunement que leur acquisition ait
eu lieu inconsciemment : une connaissance
acquise consciemment peut ne plus tre
accessible un rappel conscient et nan-
moins continuer affecter la conduite
la suite de son automatisation. On par-
lera ici dapprentissage inconscient (ou
automatique) lorsque des informations
non consciemment identifies lors de leur
occurrence affectent ultrieurement la
conduite. Ce type dapprentissage ne doit
pas tre confondu avec lapprentissage in-
cident car, dans les tudes ralises, les su-
jets sans intention dapprendre sont nan-
moins trs conscients des informations
utilises. Contrairement une opinion trs
rpandue, le conditionnement de sujets
humains ne peut tre ralis leur insu
malgr les diverses tentatives effectues
pour cela en laboratoire. Il nexiste pas de
donnes convaincantes dun apprentissage
inconscient lorsque le test de lacquisition
est constitu par un rappel explicite des
informations censes tre passes inaper-
ues au moment de leur prsentation. Les
rsultats sont beaucoup plus controverss
lorsque le test consiste montrer que des
informations non dtectes consciemment
affectent nanmoins certaines conduites,
comme lexploration visuelle ou lajuste-
ment certains signaux dun dispositif.
Plusieurs auteurs dfendent lide que cer-
taines informations comme la localisation
spatiale dun lment, la frquence doc-
currence dun attribut ou le degr de cova-
riation entre deux attributs peuvent tre
assimiles automatiquement. Notons enfin
que des patients amnsiques ne gardent
aucun souvenir conscient davoir ralis
certaines activits, comme le jeu de la tour
78
de Hanoi, alors que, lorsquils jouent, ils
conservent le bnfice des procdures ap-
prises prcdemment.
Les mcanismes de lapprentissage
Les thories ou les modles de lappren-
tissage doivent spcifier quels sont les
mcanismes supposs intervenir dans
les changements de la comptence dun
individu. Contrairement aux thories
bhavioristes, qui tentent gnralement
dexpliquer les apprentissages par un seul
mcanisme, toutes les thories cognitivistes
en invoquent plusieurs. Par ailleurs, les
mcanismes ne sont plus gure identifis
laction causale dun facteur de lenviron-
nement privilgi par lauteur, mais plutt
une combinaison particulire dopra-
tions de traitement provoquant un chan-
gement dfini de ltat des connaissances.
Leffectivit de ces mcanismes, cest--dire
leur proprit dtre suffisants pour engen-
drer les changements dont ils prtendent
rendre compte, est souvent teste par des
modles de simulation informatique. Un
mcanisme se prsente souvent comme
un groupement de rgles formelles. Bien
quil ny ait pas de consensus sur la liste
des mcanismes, plusieurs dentre eux sont
souvent invoqus. On peut les rpartir en
trois classes.
Premire classe : les modifications quan-
titatives. La premire classe concerne les
modifications quantitatives de certains
paramtres de connaissances dj consti-
tues. Elles sont souvent dsignes comme
des modifications de la force dun item
lexical, dune rgle daction ou de la liaison
entre deux items lexicaux. Cette augmenta-
tion est attribue soit aux utilisations rp-
tes de lun de ces lments, soit parfois,
pour les rgles daction, aux utilisations
renforces par la russite. On peut invo-
quer en faveur de ce mcanisme dincr-
mentation de nombreux phnomnes dans
lesquels la frquence doccurrence ou duti-
lisation dun mot ou dun signal entrane
une diminution graduelle du seuil de re-
connaissance et du temps de raction.
Deuxime classe : la slection et la mmori-
sation. La deuxime classe de mcanismes
concerne la slection et la mmorisation de
certains faits constats ou communiqus
par autrui. Tous les faits perus ne sont
pas mmoriss. Les tudes exprimentales
montrent que leur slection dpend de cri-
tres multiples, comme leur pertinence par
rapport aux buts poursuivis, leur caractre
inattendu, les ractions dveil motionnel
quils suscitent. Une autre restriction pro-
vient de la limitation de la capacit de la
mmoire de travail, qui peut imposer une
slection supplmentaire parmi les faits
intressants. Dans plusieurs modles, la
mmorisation des informations nouvelles
est galement fonction de leur relation avec
dautres faits dj connus.
Troisime classe : les activits mentales. La
troisime classe englobe les diffrents grou-
pements dactivits mentales permettant
dengendrer de nouvelles informations
partir des informations dj connues. Ces
mcanismes peuvent conduire rechercher
des informations supplmentaires parmi
celles qui sont fournies par la situation
mais, en pareil cas, ce qui est fondamen-
tal, cest la transformation de celles-ci et
non leur mmorisation. Les mcanismes
les plus souvent invoqus sont :
- lanalogie, ou transfert analogique : la
dcouverte dune similitude partielle entre
certains lments dune situation dj
connue, dite situation source , et la
situation prsente, dite situation cible ,
conduit rechercher dautres simili-
tudes ventuelles. Les similitudes peuvent
concerner des aspects trs divers comme
des relations, des fonctions, de segments de
procdure, des sous-buts. Les deux situa-
tions tant diffrentes, lidentification de
similitudes ncessite une abstraction plus
ou moins importante ;
- la formulation et le test dhypothses : les
informations dj connues suggrent une
ou plusieurs conjectures, qui font lobjet
dune valuation. Celle-ci peut consister en
une simple apprciation de la plausibilit
dune hypothse, compte tenu des connais-
sances antrieures, ou en une activit syst-
matique de recueil et danalyse dinforma-
tions empiriques pour dterminer si elles
sont compatibles ou incompatibles avec
lhypothse considre ;
- linduction : la constatation de lidentit
dune caractristique de tous les exem-
plaires dj connus dune classe dtermine
conduit infrer quil sagit dune caract-
ristique de la classe elle-mme ;
- la gnralisation dune connaissance : une
notion ou une rgle locales sont transfor-
mes en une connaissance plus gnrale en
levant certaines restrictions ou en rempla-
ant certaines caractristiques par dautres
superordonnes aux premires (cf., en
informatique et en logique, la substitution
dune variable une constante) ;
- lassimilation un exemplaire connu : on
adopte le mme comportement lgard
dun objet nouveau qu lgard de celui des
objets dj connus qui a la plus grande res-
semblance avec lui. Ce mcanisme est plus
simple que les mcanismes de lanalogie et
de la gnralisation, mais il peut ventuel-
lement favoriser la mise en oeuvre de ces
deux derniers ;
- la classification des situations et des pro-
blmes : elle permet dtablir une corres-
pondance entre les classes et les concepts
ou procdures disponibles, en sorte que la
catgorie de la situation prsente permet
dvoquer la dmarche approprie. Il faut
signaler que, dans lapproche rcente, dite
apprentissage situ, quelques chercheurs (P.
H. Greene, Lave et dautres) minimisent
le rle des reprsentations et des activits
calculatoires. Ils considrent que linfor-
mation contextuelle apporte par les sti-
mulus ou les interactions sociales est gn-
ralement suffisante pour rendre compte de
lactivit.
Le transfert
Une question dun grand intrt pratique et
thorique concerne la possibilit dutiliser
les connaissances acquises dans des situa-
tions diffrentes de celle de lapprentissage,
ou de les appliquer de nouveaux objets.
Les rsultats font apparatre de trs grandes
restrictions lintervention dun transfert.
Par exemple, les enseignants constatent
que des problmes qui requirent exacte-
ment les mmes valeurs numriques et le
mme calcul sont de difficult trs ingale
selon ce que reprsentent les nombres, en
dautres termes selon l habillage du
problme. Ces restrictions au transfert
peuvent relever de phnomnes trs diff-
rents. ( 1. TRANSFERT.) Dans certains cas,
lanalyse montre que le transfert attendu
est en droit impossible. Cela survient no-
tamment lorsquon se trompe sur la nature
de lacquisition, en pensant par exemple
que le sujet utilise une notion logique ou
mathmatique alors quil utilise en fait une
procdure empirique : celle-ci est inappli-
cable dans une autre situation parce que
les informations indispensables sa mise
en oeuvre font dfaut. Cela survient ga-
lement lorsquon considre deux tches
comme tant quivalentes parce quelles
mettent en jeu la mme opration arithm-
tique, alors que leur structure relationnelle
est trs diffrente. Cela survient encore
lorsque la ralisation dun objectif, par
exemple srier des objets par leur grandeur,
est effectue par une procdure qui impose
le stockage transitoire dun grand nombre
dinformations : des variations minimes de
situation peuvent bloquer son utilisation
parce que la mmoire de travail est sature.
Ces remarques sont conformes la thorie
des lments identiques de E. L. Thorndike
et R. S. Woodworth (1901), qui prdit que
limportance du transfert entre deux tches
A et B dpend du nombre dlments com-
muns A et B, et donc de la similitude
entre les deux tches ( 1. TRANSFERT). La
difficult consiste analyser chaque tche
en lments, de faons identifier ceux
qui sont identiques. Dans la thorie ACT
dAnderson, on se rfre au nombre de
propositions et au nombre de rgles de
production (cest--dire de rgles du type
si conditions C1, C2,..., alors actions A1,
A2,... ). Le transfert est dit positif si lap-
prentissage dune tche facilite lapprentis-
sage ou lexcution dune seconde tche, et
ngatif sinon.
C. G.
PSYCHOPHYSIOLOGIE DE LAPPRENTISSAGE
Trois types de mcanismes peuvent tre im-
pliqus dans la psychophysiologie de lap-
prentissage : des mcanismes anatomiques
79
(rle de certains noyaux de lencphale),
biolectriques (rle des squences dimpul-
sions qui circulent le long des neurones) et
biochimiques (lis laction des mdiateurs
du cerveau et de la synthse protique).
Certaines parties de lencphale jouent un
rle dans lapprentissage : la formation r-
ticule (qui contrle la vigilance), les corps
stris (qui interviennent dans les apprentis-
sages de choix alterns), le cortex prfron-
tal (qui intervient dans lattention) et le sys-
tme limbique. Ce systme, qui comprend
les importants noyaux de lhippocampe et
de lamygdale, intervient indirectement
par le fait quil contrle le comportement
motionnel et assure une signification plai-
sante ou dplaisante aux apprentissages.
Il intervient plus directement dans le pas-
sage dune mmoire court terme en une
mmoire plus long terme, ainsi que dans
les phnomnes de rappel (remmoration).
certaines lsions de ce systme sont asso-
cies des amnsies dapprentissage (amn-
sies de fixation). Diverses corrlations ont
t proposes entre les activits biolec-
triques et lapprentissage sur le plan glo-
bal (lectroencphalogramme, potentiels
voqus) comme sur le plan local (rle de
certains rythmes biolectriques de lhippo-
campe). Malgr toutes ces tudes, le rle de
lactivit biolectrique dans lapprentissage
reste mal compris. On sait en revanche que
la suppression de lactivit biolectrique
par llectrochoc se traduit par un oubli
des apprentissages rcemment acquis.
Divers mdiateurs du cerveau modulent
lapprentissage, en le facilitant (actylcho-
line, noradrnaline) ou en le perturbant
(gaba). Les substances qui sopposent au
gaba facilitent lapprentissage, mais sont
galement anxiognes, do lide dun lien
entre apprentissage et anxit. Enfin, la
synthse protique semble avoir un rle es-
sentiel dans la consolidation de nombreux
apprentissages.
G. C.
ANALYSE
DIFFRENTIELLE DE
LAPPRENTISSAGE
On peut parler de styles dapprentis-
sage pour voquer les faits suivants : des
individus diffrents peuvent ragir dif-
fremment des conditions dapprentis-
sage identiques ; ils peuvent utiliser des
stratgies dapprentissage diffrentes ; ils
peuvent raliser des acquisitions diff-
rentes dans la mme situation dappren-
tissage. Par exemple, dans lapprentissage
dune tche simple comme le barrage
dune lettre dtermine dans un texte,
les sujets les plus introvertis apprennent
mieux sils travaillent isolment, les sujets
les plus extravertis apprennent mieux sils
travaillent en groupe.
De faon plus gnrale, des recherches
de psychopdagogie exprimentale ont
montr que les procdures didactiques
optimales ne sont pas ncessairement les
mmes pour tous les individus, et lon
peut parler ce sujet des interactions
aptitudes traitements . Dautres cher-
cheurs ont analys les stratgies mises
en oeuvre par des tudiants diffrents
dans une tche dtude concrtement
dfinie et la mme pour tous, ltude dun
article scientifique par exemple. Ils ont
pu distinguer des sujets adoptant une
stratgie dtude profonde (ils inte-
ragissent avec le texte, le restructurent,
rapprochent les ides quil exprime de
celles quils ont rencontres ailleurs,
etc.) et des sujets adoptant une stratgie
superficielle (ils se focalisent sur les
termes employs, les donnes de fait rap-
portes, les ides telles que lauteur tudi
les exprime, etc.).
M. R.
TUDE
THOLOGIQUE DE
LAPPRENTISSAGE
Deux aspects de lapprentissage ont par-
ticulirement mobilis les chercheurs
en psychologie animale et en thologie :
les contraintes exerces par lorganisme
lui-mme et le milieu de vie sur les com-
ptences dapprentissage dans tel ou tel
groupe zoologique ; les relations entre
apprentissage et niveau phylogntique.
Les contraintes
La notion de contraintes canalisant les
possibilits dapprendre est apparue re-
lativement rcemment, en raction aux
vues de I. Pavlov et de J. B. Watson, selon
lesquelles un sujet pouvait apprendre la
relation, quelle quelle ft, entre des v-
nements arbitrairement conjoints dans
une situation exprimentale de condi-
tionnement. Certaines de ces limitations
sont triviales, car lies aux capacits fonc-
tionnelles de lorganisme tudi (laver-
sion alimentaire ne peut tre acquise sur
la base dun signal color chez le Rat ; ni
dun signal gustatif chez la Caille ; et ce,
en raison dun dveloppement trs m-
diocre des systmes sensoriels correspon-
dants dans les espces considres). Mais
dautres contraintes sont beaucoup plus
intressantes, car rattachables au mode
de vie de lAnimal, dans des situations o
nul dficit sensoriel ne peut tre invoqu.
Ainsi, chez lAbeille, la fonction olfactive
permet la dtection et la discrimination
de substances odorantes non rpulsives,
mais sans rapport avec son rgime ali-
mentaire et ses activits de rcolte (acide
butyrique et ses drivs). Lors de lappren-
tissage dune association entre de telles
odeurs et laccs une source de provende
(sirop de sucre), le dveloppement de la
performance est lent et relativement li-
mit. En revanche, si le signal pertinent
est une odeur de fleur, un seul essai den-
tranement suffit latteinte dun niveau
de performance quasi maximal. Or, cette
diffrence nest pas lie lexprience
antrieure de lAbeille : le mme privilge
des odeurs florales se retrouve, en effet,
chez des butineuses dont tout le dve-
loppement sest effectu en ruche artifi-
cielle, en labsence dodeurs de fleurs et de
contacts avec des congnres susceptibles
de rgurgiter un nectar odorant et de les
en nourrir. Lintrt immdiat pour les
odeurs de fleurs et le statut privilgi de
tels signaux, en situation dapprentissage
associatif, expriment donc une potentia-
lit gntique spcifique.
Apprentissage et niveau phylogntique
On a longtemps considr les Animaux
infrieurs comme dpourvus de toute
capacit de sadapter par apprentissage
individuel. linverse, on tend penser au-
jourdhui que certaines formes de plasti-
cit comportementale, mettant en jeu lap-
prentissage, peuvent se rencontrer mme
chez des Unicellulaires. En fait, linvesti-
gation des capacits dapprentissage chez
un grand nombre dAnimaux, Invertbrs
ou Vertbrs, montre que - dans un mme
embranchement du rgne animal - le
dveloppement des fonctions de relation
et des possibilits dapprendre quelles
sous-tendent est troitement dpendant
du mode de vie. Lexemple le mieux connu
est sans doute celui des Vers plats, ou Pla-
todes. Ce groupe zoologique comprend :
des formes adaptes la vie endoparasi-
taire (Trmatodes, comme la Douve du
foie ; Cestodes, comme le Ver solitaire [le
Tnia]), trs perfectionnes pour ce
qui concerne leur mtabolisme, leur re-
production et leur dissmination passive,
mais dont les fonctions de relation ont
rgress jusqu un minimum ; des formes
libres, les Planaires, dotes dun quipe-
ment sensoriel et dun systme nerveux
encore primitifs mais leur permettant de
dvelopper des modalits efficaces dap-
prentissage non associatif et associatif.
Des contrastes similaires se retrouvent
lintrieur dautres embranchements plus
volus, par exemple chez les Mollusques.
Suivant quil sagit de formes fixes ou
mobiles, les possibilits dapprentissage
semblent extrmement contrastes : trs
limites chez les Moules, elles seront ex-
trmement dveloppes chez des prda-
teurs (Seiche, Poulpe).
J. M.
CONDITIONNEMENT, MMOIRE, OBSERVA-
TION (APPRENTISSAGE PAR), 1. REPRSENTA-
TION MENTALE, 1. TRANSFERT
Bibliographie
Dub, L., 1990, Psychologie de lapprentissage,
Qubec, Presses de lUniversit de Qubec (2e
dition).
George, C., 1989, Apprendre par laction, Paris,
P.U.F. (2e dition).
Le Ny, J.-F., 1992, le Conditionnement et
lApprentissage, Paris, P.U.F. (7e dition).
Singley, M. K., et Anderson, J. R, 1989, The
Transfer of cognitive Skills, Cambridge (Massa-
chusetts), Harvard University Press.
Vergnaud, G., (d.), 1994, Apprentissages et
Didactiques, o en est-on ?, Paris, Hachette.
80
APPRENTISSAGE SOCIAL
(angl. Social Learning)
Acquisition de savoirs et de savoir-
faire rsultant de lobservation di-
recte ou indirecte du comportement
dautrui.
Le terme social qualifie la nature du
processus dapprentissage et non le contenu
des acquisitions possibles : il indique que
lacquisition sopre sous leffet de lenviron-
nement social plutt que physique.
Lapproche bhavioriste de lapprentissage
vhicule lide que les acquisitions sont le
produit des vnements extrieurs, lindi-
vidu subissant passivement ce processus.
Si cette approche sest montre fructueuse
dans la comprhension dapprentissages
simples consistant par exemple discri-
miner un stimulus parmi dautres, force
est de reconnatre quelle choue rendre
compte dapprentissages plus complexes
et, notamment, dapprentissages pour les-
quels ce qui importe nest pas la prsence
ou labsence dun stimulus mais la signifi-
cation que lindividu lui attribue. On envi-
sage aujourdhui lapprentissage comme la
construction dune reprsentation mentale
associant une classe de conduites adquates
une classe de situations. Dans la mesure
o lon considre que lactivit mentale
mdiatise leffet quexerce lenvironnement
extrieur sur le comportement, cette acti-
vit est devenue lobjet mme des thories
de lapprentissage. Nanmoins, dun point
de vue pratique, le processus dapprentis-
sage est infr partir des modifications
comportementales du sujet.
La thorie de lapprentissage de Bandura
Parce que lapprentissage social se ma-
nifeste par la capacit reproduire un
comportement observ, il convient de
lassimiler limitation diffre. Encore
appel apprentissage par observation
ou apprentissage vicariant , lappren-
tissage social se distingue des autres
formes dapprentissage par le fait quun
comportement peut tre appris sans tre
effectu et, a fortiori, sans que le sujet
subisse quelque renforcement que ce soit.
On doit A. Bandura den avoir pro-
pos une thorie gnrale (1976). Selon
lui, la vie sociale serait impossible si les
gens apprenaient uniquement par essais
et erreurs. Lobservation constitue un
moyen rapide et efficace pour acqurir
les savoirs et savoir-faire qui guideront
laction. Cela ne signifie pas que, une fois
laction effectue, lindividu nutilise pas
ses consquences des fins correctives,
mais, face une situation qui requiert une
conduite nouvelle, lindividu fait appel
son exprience sociale.
On appelle modle celle ou celui dont le
comportement est imit, et modelage, len-
semble du processus qui aboutit limi-
tation. Bandura dcoupe le modelage en
plusieurs sous-processus. Les processus
attentionnels dterminent ce qui va tre
observ et ce qui va tre extrait de lobser-
vation. Le choix de porter son attention
sur un comportement donn dpendra
des caractristiques de lobservateur,
de celles du modle, de la nature de son
comportement et du rapport observateur-
modle. Les processus reprsentationnels
jouent un rle central dans le modelage.
Ils correspondent au codage symbolique
en mmoire du comportement du modle
observ, cest--dire llaboration dun
modle interne. Bandura envisage bien
entendu que lobservateur puisse repro-
duire lidentique ce quil a vu, mais aussi
quil construise des reprsentations qui
le rendent capable de conduites plus la-
bores que celles observes. Ce point est
capital si lon considre que le processus
de modelage seffectue tout autant partir
de conduites observes directement qu
partir de descriptions ou de prescriptions
verbales. Les processus de production
renvoient au guidage de laction par les
reprsentations symboliques. La moti-
vation affecte les sous-processus dcrits
ci-dessus. Lanticipation dun renforce-
ment semblable celui qui est reu par le
modle dtermine fortement la probabi-
lit dexcution du comportement appris.
Lorsquune telle attente existe, on dit que
le renforcement adress au modle a va-
leur de renforcement vicariant pour lob-
servateur. On comprend aisment quun
comportement observ rcompens sera
plus facilement reproduit quun compor-
tement puni. Cependant, une rcompense
ou une punition naura valeur de renfor-
cement vicariant qu lissue dun proces-
sus psychologique complexe.
Tout dabord, la valeur accorde un ren-
forcement dpend des critres propres
lobservateur. Par exemple, une note
considre comme encourageante par un
professeur peut se traduire par du dcou-
ragement si llve conclut un chec. En-
suite, le renforcement adress au modle
doit tre peru comme la consquence de
son comportement ( le modle a eu une
bonne note parce quil a travaill dur )
plutt que comme le rsultat du hasard
ou des circonstances ( le devoir de biolo-
gie tait particulirement facile ). Autre-
ment dit, la production du comportement
appris dpend du rsultat de lanalyse par
lobservateur du lien de dtermination
entre renforcement et comportement.
( ATTRIBUTION CAUSALE.) Enfin, il est im-
portant que cette analyse confre lob-
servateur le sentiment que, dans pareille
situation, il aura par son action la possibi-
lit dexercer un contrle sur les renforce-
ments. Ce sentiment sera dautant plus de
mise que lobservateur peroit une forte
similarit entre lui et le modle ( tout
comme le modle, si je travaille en biolo-
gie, jobtiendrai une bonne note .) Rotter
figure parmi les premiers avoir soulign
le poids du sentiment de contrle dans
la dtermination du comportement, au
point mme den faire une variable de
personnalit. Dans le droit fil des ides
de Rotter, Bandura a plus rcemment mis
au centre de sa thorie le concept deffi-
cacit personnelle perue (angl. Perceived
Self Efficacy). Croire que lon a la capacit
de russir une tche renforce la motiva-
tion intrinsque et, par l, augmente le
niveau de performance auquel on aspire,
la quantit defforts que lon dploie, la
persvrance dans leffort et, en dfini-
tive, la performance. Sil est indniable
que le meilleur moyen de dvelopper le
sentiment defficacit personnelle reste
lexprience rpte de la russite, ce nest
pas le seul moyen envisageable : constater
quune personne qui vous ressemble rus-
sit y contribue aussi. Rciproquement,
en facilitant la russite par lacquisition
de nouveaux savoirs et savoir-faire, lap-
prentissage social renforce le sentiment
defficacit personnelle.
Les applications
Lapproche de lapprentissage social a
donn lieu de nombreuses applications
dans des domaines aussi varis que le
traitement des phobies et de lanxit,
linhibition des conduites agressives, la
facilitation des conduites daide et de
coopration, la remotivation des lves
en chec scolaire, etc. Alors que les pre-
mires applications consistaient expo-
ser les sujets des modles se comportant
dune manire juge adapte, les appli-
cations actuelles visent plus directement
les processus cognitifs mdiateurs. Dans
le domaine scolaire, par exemple, Dweck
a tent damliorer les performances
denfants dmotivs en changeant la na-
ture des attributions relatives lchec.
Elle a montr exprimentalement que,
en apprenant ces enfants attribuer
leur rsultat un facteur contrlable (le
manque deffort) plutt qu un facteur
incontrlable (le manque daptitude),
ceux-ci persvrent plus longtemps dans
la recherche dune solution et obtiennent
de meilleures performances.
En psychologie sociale, lapprentissage so-
cial sinscrit dans la filiation des concep-
tions de G. de Tarde, qui voyait dans
limitation le mcanisme psychologique
principal, sinon unique, de la transmis-
sion sociale. La construction de la ralit
sociale sopre tout autant par lobser-
vation mdiatise que par lobservation
directe. Puisque les mass media jouent un
rle majeur dans la diffusion des patterns
comportementaux, la mondialisation de
leur diffusion permise par lvolution des
technologies de communication incline
prdire leur uniformisation.
F. D.
APPRENTISSAGE, ATTRIBUTION CAUSALE,
RENFORCEMENT, REPRSENTATION MENTALE
81
Bibliographie
Bandura, A., 1980, lApprentissage social,
Bruxelles, Mardaga.
Bandura, A., 1986, Social Foundations of
Thought and Action : a Social Cognitive Theory,
Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall.
Schwarzer, R. (Ed), 1992, Self Efficacy :
Thought Control of Action, Washington, DC,
Hemisphere.
APPRENTISSAGE VERBAL
(angl. Verbal Learning)
Mmorisation dun matriel verbal
et, plus largement, apprentissage
mettant en jeu des stimulus verbaux
et des rponses verbales.
Lapprentissage verbal ne doit pas
tre confondu avec lapprentissage de la
langue ; il ne fait que mobiliser le systme
verbal un moment de son volution pour
constituer des structures transitoires avec
les sons et les mots de la langue.
Les principaux paradigmes exprimentaux
sont lapprentissage de couples associs,
lapprentissage sriel et lapprentissage
avec rappel libre. Le matriel apprendre
a t pendant longtemps constitu par des
units sans signification, puis par des mots,
des phrases ou des textes. Lapprentissage
verbal est souvent utilis pour identifier
les lois gnrales de la mmoire ou de
lapprentissage. Des travaux ayant montr
que certains rsultats taient spcifiques
la nature verbale du matriel, lappren-
tissage verbal a t utilis plus rcemment
comme rvlateur de lorganisation et du
fonctionnement du systme constitu par
la reprsentation en mmoire des signi-
fis des mots. Un fait bien tabli est que la
forme littrale dun matriel significatif est
moins bien retenue que son contenu.
C. G.
APPROCHE
n.f. (angl. Approach)
Classe de comportements dans les-
quels un organisme se dirige, spatia-
lement ou non, vers un objet ou un
stimulus de valence positive.
Dans la conceptualisation bhavioriste,
cette notion est peu prs quivalente
celle de comportement orient vers un
but positif (attractif), ou de comporte-
ment renforc positivement . Le rsultat
doit en tre ncessairement dfini comme
latteinte, et souvent comme la consom-
mation, dun objet ou dun stimulus plei-
nement observable. Ce comportement est
oppos celui dvitement* et lui est sym-
trique.
J.-F. L. N.
BUT, CONFLIT, VITEMENT
APPROCHE MANUELLE
(angl. Prereaching)
Geste en extension du bras et de la
main vers un objet proche, percepti-
vement localis.
Lexpression a t forge deux fins :
pour distinguer, chez ladulte, les phases
de mouvement pralables la prise ma-
nuelle proprement dite ; en psychologie
du dveloppement, pour rendre compte
de conduites considres, de prime abord,
comme intermdiaires entre le rflexe
dagrippement et la prhension organise.
Situe et tudie, dans un premier temps,
entre 2 et 5 mois, lapproche manuelle
sadresse un objet courte distance. Elle
natteint pas toujours sa cible (le geste peut
sarrter proximit de celle-ci), et, quand
elle latteint, son contact ne suscite pas la
fermeture brutale des doigts sur lobjet,
qui caractrisait la raction dagrippement.
Elle naboutit pas non plus, le plus fr-
quemment, une saisie manuelle (sans ou
avec transport). Lapproche manuelle du
nourrisson ninclut pas de modelage anti-
cipateur de la main ; elle ne ralise pas un
pointage prcis. Enfin, les segments corpo-
rels qui participent au geste, la commande
et lorganisation de celui-ci composent un
tableau typique, transform plus tard dans
lacte de prhension volontaire.
Lapproche par la main dun objet dis-
tance peut tre tudie chez ladulte et
lenfant, indpendamment de la prise et de
la manipulation, dans des tches de poin-
tage de cible. On a ainsi pu distinguer, chez
ladulte, deux phases dans le mouvement
dapproche : une phase initiale, marque
par une acclration, suivie dune phase de
dclration. La loi de Fitts et le principe
disochronie rendent compte de cette orga-
nisation squentielle. La phase initiale est
dcrite comme balistique . La direction
imprime la main, au dpart, nest pas
corrige pendant cette phase rapide. Cest
dans la phase finale, le freinage, que se font
les corrections qui permettent la main
darriver prcisment sur la cible. La vision
de la main en mouvement participe de
faon dterminante cet ajustement final
en assurant un guidage* visuel.
Il nen va pas de mme au dbut de la vie.
En prsence dun objet proche, nettement
visible, les mouvements de la main appa-
raissent erratiques. Ils sont lents, segmen-
ts, faits dacclrations et ralentissement
nombreux. Le contact avec lobjet ne sta-
blit que fortuitement et rarement. Toute-
fois, dans des conditions de situation et
des conditions posturales propices, on a
pu montrer que le nouveau-n de quelques
jours approche un objet distance de cap-
ture (cest--dire dont lloignement nex-
cde pas la longueur du bras semi-tendu)
de manire indirecte, par une trajectoire
complexe, et que la vision de lobjet influe
sur ce mouvement : plus longs sont les
temps de fixation sur lobjet, eux-mmes
discontinus, plus la main arrive prs de
lobjet. Lapproche manuelle apparat donc
comme le fait dune coordination sensori-
motrice parmi les plus prcoces, mais rudi-
mentaire. Mme sans fixation, la trajectoire
de la main nest jamais directe, et le mou-
vement demeure segment et globalement
lent. La vision nen assure pas un guidage.
Le geste dapproche manuel volue avec
lge de faon non monotone : la direc-
tion du mouvement saffirme de plus en
plus nette et de plus en plus tt partir
de lamorce dune extension du bras. Sa
vitesse augmente jusqu une projection
balistique, vers 2-3 mois, sans freinage,
puis dcrot de nouveau. Bras et main sont
dabord souds dans le mme mouvement,
avant que ne se diffrencie un mouvement
propre de la main et quon observe une ou-
verture anticipatrice de celle-ci autour de 4
mois. cet ge, o le mouvement aboutit
le plus frquemment un contact, louver-
ture anticipe de la main nest pas encore
harmonise la taille ou lorientation de
lobjet.
Des diffrences latrales sont observes
dans lapproche manuelle, qui varient selon
que lapproche aboutit ou non une prise
dobjet.
H. B.
LATRALISATION
APRAGMATISME
n.m. (angl. Apragmatism)
Incapacit dorigine purement psy-
chique de maintenir une activit et
un comportement bien adapts aux
besoins et aux conditions de vie.
Ce trouble grave de lactivit volontaire
conduit souvent un schizophrne aprag-
matique une dsinsertion sociale et
professionnelle progressive pouvant aller
jusqu linstitutionnalisation dfinitive en
milieu hospitalier, ou la clochardisation.
Lapragmatisme apparat aussi, plus rare-
ment, chez le psychasthne. Cest alors une
aboulie dexcution (P. Guiraud) provo-
que par le doute perptuel de lobsession-
nel incapable de choisir entre deux types
daction, entre deux attitudes contradic-
toires, entre deux objets diffrents.
Dans les deux cas, il sagit dun trouble
grave du contact avec la ralit, saccompa-
gnant frquemment de sentiments de d-
personnalisation et dtats de dralisation.
J. P.
APRAXIE
n.f. (angl. Apraxia)
Trouble de lactivit gestuelle ap-
paraissant chez un sujet dont les
organes dexcution sont intacts
(nayant pas datteinte paralytique
motrice ni coordinatrice) et qui pos-
82
sde la pleine connaissance de lacte
accomplir (sans dficit intellectuel).
Cest donc une incapacit dexcuter
des actes volontaires adapts, devenus plus
ou moins automatiques la suite dexcu-
tions rptes. Due des lsions crbrales
multiples, lapraxie peut revtir plusieurs
aspects cliniques.
On distingue une forme mlocintique, qui
est une dsorganisation des mouvements
assez proche des troubles moteurs lmen-
taires, une forme dynamique, se manifes-
tant par des persvrations et limpossibi-
lit de soumettre son action un plan, une
forme idomotrice, gnralement bilatrale
(apraxie idomotrice), se manifestant dans
des gestes sans utilisation dobjet (salut
militaire par exemple), une forme idatoire
(apraxie idatoire), interdisant des gestes
complexes qui ncessitent un enchane-
ment harmonieux (alors que les gestes l-
mentaires restent possibles), et une forme
constructive (apraxie motrice ou apraxie
optique de Kleist), o le trouble atteint la
ralisation de formes concrtises dans les-
pace (impossibilit de dessiner une figure,
un plan, de russir une petite construction).
On dcrit aussi une apraxie de lhabillage,
dans laquelle se trouvent altrs les gestes
dhabillage et de dshabillage, et une
apraxie bucco-linguo-faciale, qui concerne
la gestualit orale et faciale. Selon les cas
(nature de la lsion crbrale), les apraxies
sont uni- ou bilatrales.
Par rapport dautres domaines de la neu-
ropsychologie, le champ des apraxies a
relativement peu volu ces dernires an-
nes. Les interprtations actuelles oscillent
toujours entre deux courants principaux :
lun qui accentue lexistence de dficits por-
tant sur les aspects reprsentatifs des gestes
accomplir (par exemple, les connais-
sances relatives lutilisation des objets et
impliques dans des tches non motrices),
lautre qui met laccent sur les dsordres
intervenant dans le contrle moteur pro-
prement dit (planification et programma-
tion des actions).
J. P. et X. S.
APRS-COUP
adj. et n.m. (angl. Deferred Action, Deferred ;
allem. nachtrglichkeit [subst.] ; Nachtrglich
[adj. et adv.])
Se dit de la dimension de la tempora-
lit et de la causalit spcifique de la
vie psychique et qui consiste dans le
fait que des impressions ou des traces
mnsiques peuvent nacqurir tout
leur sens, toute leur efficacit que
dans un temps postrieur celui de
leur premire inscription.
Ds ses premires oeuvres, S. Freud re-
lve que des expriences vcues sans effet
immdiat notable peuvent prendre un
sens nouveau ds lors quelles sont orga-
nises, rinscrites ultrieurement dans le
psychisme. Cest mme partir dun tel
schma quil faut concevoir le trauma-
tisme. Le plus souvent, une scne vcue
prcocement de faon assez neutre pourra
avoir valeur de traumatisme lorsque, par
exemple, un second vnement, vcu aprs
la pubert, aura donn cette premire
scne un sens nouveau, dclench un affect
sexuel dplaisant.
Il est noter que labandon de la thorie
du traumatisme comme cause essentielle
de la nvrose ne supprime pas limpor-
tance de la notion daprs-coup, bien au
contraire. Mme si, en effet, il y a une
sexualit infantile, lenfant ne dispose pas
demble de sa perception dfinitive du
registre sexuel. Freud tablit ainsi, propos
du cas de lHomme aux loups, que celui-ci,
ayant t tmoin, un an et demi, dun cot
entre ses parents, ne le comprit qu quatre
ans, grce son dveloppement, son exci-
tation sexuelle et sa recherche sexuelle .
Cest cet ge que cette scne primitive
prit pour lui toute son efficacit psychique,
dterminante dans son fantasme et dans
son symptme.
Le terme daprs-coup peut valoir comme
substantif autant que comme adjectif ou
comme adverbe. Il convient de le consid-
rer comme tant un concept, et un concept
non ngligeable. Il dtourne en effet dune
reprsentation nave de la psychanalyse
selon laquelle ce serait toujours ce qui est
historiquement antrieur qui dtermine-
rait ce qui est ultrieur. Des phnomnes
comme les souvenirs-crans, souvenirs
prcoces toujours rinterprts partir du
fantasme, montrent bien quil nen est rien.
R. L.
APROSEXIE
n.f. (angl. Aprosexia)
Impossibilit de soutenir lattention,
survenant soit lorsque la vigilance est
atteinte par la fatigue ou une affec-
tion organique, soit dans la confusion
mentale, les tats crpusculaires et
certaines phases processuelles dune
psychose, soit dans lhystrie, la psy-
chasthnie, et au cours daccs an-
xieux paroxystiques.
J. P.
APSYCHOGNOSIE
n.f. (angl. Apsychognosy)
tat psychopathologique dappari-
tion trs lente chez certains patients
prsentant la forme clinique alcoo-
lique, en raison dune thylmie
permanente pathologique voluant
depuis plusieurs annes.
Lapsychognosie est caractrise par
linconscience de ltat morbide, une baisse
de la vigilance avec perte de la capacit de
se voir, de se juger, de se jauger par rapport
aux autres et soi ; par labsence du rle de
guide que jouent les instances instinctivo-
affectives les plus archaques, do pertur-
bations caractrielles et relationnelles ; par
le maintien des apparences dans la routine
professionnelle quotidienne ; enfin, par la
rversibilit possible, mme aprs des an-
nes, sil y a eu sevrage.
Cet tat infraclinique peut rester mconnu
pendant des annes ou faire lobjet dune
dcouverte fortuite, par exemple lors dun
contrle inopin sur la route ou locca-
sion dun accident du travail. Il se situe
entre ltat divresse et certaines encphalo-
pathies irrductibles.
P. F.
APTITUDE
n.f. (angl. Ability)
Caractristique individuelle non di-
rectement observable pouvant tre
dfinie par son caractre analytique,
par son caractre cognitif ou encore
par son caractre constitutionnel.
Les diffrences individuelles directe-
ment observes dans une preuve sont en
gnral attribues des caractristiques
sous-jacentes non directement obser-
vables. Les aptitudes constituent une classe
de telles caractristiques. Cette dfinition
trs gnrale de laptitude est le plus sou-
vent prcise par les auteurs qui utilisent
la notion. Mais ces connotations, explicites
ou implicites, peuvent varier dun auteur
un autre.
Les aptitudes peuvent tre considres
comme des caractristiques lmentaires
supposes fondamentales, voire pri-
maires (L. L. Thurstone, 1938, Primary
Mental Abilities). En ce sens, les tests
daptitudes, fournissant une srie de carac-
trisations analytiques ( profil psycho-
logique), sopposent aux chelles dintelli-
gence du type de celle de Binet et Simon,
fournissant une caractrisation globale
unique (ge mental ou quotient dintel-
ligence). Lanalyse factorielle a t large-
ment utilise dans les recherches relatives
cette conception. Cependant, le modle
factoriel hirarchique issu des travaux de
Ch. Spearman et de C. Burt et utilis no-
tamment par P. E. Vernon ou R. B. Cat-
tell dpasse lopposition sur laquelle cette
conception se fondait dabord ; il propose
une structure des aptitudes humaines en
forme d arbre mettant en oeuvre des
aptitudes champ de plus en plus troit (
HIRARCHIE).
Les aptitudes peuvent tre considres
surtout comme des caractristiques cogni-
tives responsables de lacquisition et du
traitement de linformation. Elles se dis-
tinguent en cela des caractristiques moti-
vationnelles et tempramentales, assignant
certaines fins ou confrant un certain style
au fonctionnement de ces mcanismes
cognitifs. Cette distinction se reflte dans
celle qui spare les preuves daptitude des
preuves de personnalit. Mais, de nou-
83
veau, la distinction se relativise. Un auteur
comme Cattell illustre dans Abilities :
their Structure, Growth and Action (1971)
les liaisons et interactions qui sobservent
entre aptitudes et traits de personnalit. M.
Huteau, dans les Conceptions cognitives de
la personnalit (1985), dcrit lvolution des
thories gnrales dans ce domaine par une
cognitivisation des thories dynamiques
et une personnalisation des thories
cognitives.
Laptitude peut aussi tre dfinie dabord
par son caractre constitutionnel, dter-
min, au moins en partie, par des facteurs
gntiques (H. Piron, 1949, la Psychologie
diffrentielle). En ce sens, les tests dapti-
tudes se distinguent surtout des tests de
connaissances acquises : leurs rsultats ne
dpendent en principe daucune connais-
sance spcifique pralable. Plus gnrale-
ment, on a construit des tests aussi ind-
pendants de la culture que possible. Cette
troisime dfinition renvoie aux problmes
poss par la distinction entre les facteurs
gntiques et les facteurs de milieu de la
variabilit interindividuelle, distinction qui
tend apparatre comme beaucoup moins
simple quil ne semblait dabord, des inte-
ractions stablissant entre ces deux catgo-
ries de facteurs.
Diffrenciation des aptitudes. Lorsquon
applique une srie de tests daptitudes des
enfants et des adolescents, on constate sou-
vent que le nombre des facteurs ncessaires
pour rendre compte des corrlations entre
ces tests tend augmenter avec lge. Un
facteur unique (facteur gnral) qui suffit
dabord expliquer la plus grande partie
de la variance explicable de ces tests perd
progressivement de son importance, alors
que le poids des facteurs qui naffectent
chacun quune catgorie dpreuves (fac-
teurs de groupe verbal, numrique, spa-
tial, etc.) tend au contraire augmenter.
Autrement dit, les diffrences interindivi-
duelles paraissent stablir dabord sur une
aptitude gnrale et donc unique, puis se
manifestent de faon plus ou moins ind-
pendante dans des domaines dont chacun
est plus limit. Ces rsultats restent cepen-
dant dune interprtation difficile, en partie
pour des raisons mthodologiques. Ils ont
t rattachs des principes formuls par le
philosophe anglais H. Spencer, selon lequel
tout dveloppement sopre par un passage
progressif dune homognit indfinie
et incohrente une htrognit dfinie
et cohrente .
M. R.
Bibliographie
Reuchlin, M., 1969, la Psychologie diffrentielle,
Paris, P.U.F.
APTITUDE MENTALE PRIMAIRE
(angl. Primary Mental Ability)
Caractristique individuelle cognitive
mise en vidence par lanalyse facto-
rielle (Thurstone).
L. L. Thurstone a publi en 1938, sous
le titre Primary Mental Abilities, les rsul-
tats dune importante analyse factorielle
portant sur un nombre lev de tests din-
telligence et daptitudes. Il put mettre en
vidence un certain nombre de facteurs,
quil interprta comme autant de sources
de variation sous-jacentes aux rsultats des
tests et rendant compte des corrlations
observes entre ces rsultats, les aptitudes
mentales primaires (ou PMA). Les prin-
cipaux sont les facteurs verbal (V), spatial
(S), de raisonnement (R), numrique (N),
de fluidit verbale (W). Ces facteurs ont t
retrouvs plusieurs fois depuis cette pre-
mire publication, au cours de travaux ra-
liss par lcole de Thurstone et par dautres
chercheurs. Ils servent souvent de variables
de rfrence. Certains ont pu tre dcom-
poss en facteurs champ plus restreint, ce
qui relativise le sens du terme primaire .
On a galement constat quils prsentaient
entre eux des corrlations (ils constituent
une structure simple oblique ) dont on
peut rendre compte par un facteur gnral
de second ordre, interprtable comme fac-
teur dintelligence gnrale.
L. L. et T. G. Thurstone ont publi des tests
utilisables pour la mesure de ces aptitudes.
Il existe en version franaise un test dapti-
tudes mentales primaires pour sujets de 11
17 ans qui fournit une note dans chacune
des cinq aptitudes mentionnes ci-dessus
et une note globale, valuation du facteur
gnral dintelligence de second ordre,
obtenue par sommation pondre de ces
cinq notes.
M. R.
ARBRE (TEST DE L)
(angl. Tree Test)
Test projectif par lequel on demande
au sujet de dessiner un arbre.
Linterprtation du test de larbre est
fonde sur lhypothse suivante : larbre
est la reprsentation symbolique du corps
humain. Pour Koch, le dessin de larbre est
prfrable au dessin dun personnage, car
le sujet, ignorant la signification symbo-
lique, ne mobilise pas ses rsistances contre
le test. Les diffrents lments de larbre ont
des significations particulires : les racines
et la cime, qui permettent lchange per-
manent avec la terre et lair, reprsentent
le sujet dans ses changes avec son milieu ;
toute mutilation de larbre est lindication
dune zone traumatique chez le dessina-
teur. Les racines reprsentent les pulsions
fondamentales. Dautre part, les formes de
ces lments rvlent les stades dvolution
de la personnalit, leurs perturbations. Les
observations, considres comme caract-
ristiques dun trait de personnalit, mettent
en rapport tel dtail (par exemple laffine-
ment des branches, les ramifications fines
de la cime) avec tel trait de la personnalit
(hypersensibilit).
R. L.
Bibliographie
Stora, R., 1978, le Test de larbre, Paris, P.U.F.
ARC
n.m. (angl. Link)
Dans un rseau, liaison entre deux
noeuds.
La notion darc est utilise dans les mo-
dles psychologiques fonds sur une struc-
ture de rseau, modles qui sont surtout
mis en oeuvre propos de la mmoire et
du langage. Tout rseau est par dfinition
compos de noeuds et darcs. Ceux-ci ap-
partiennent de faon parfaitement libre
la structure formelle, et on peut, quand on
choisit un modle, leur donner nimporte
quelle smantique (nimporte quel sens),
cest--dire leur faire correspondre nim-
porte quelle entit thorique relevant de la
psychologie, condition de le faire de faon
justifie, permanente, et non ambigu. Du
point de vue de la psychologie elle-mme
(et aussi dans dautres sciences cognitives
comme la reprsentation des connais-
sances ), cest une question trs impor-
tante pour la construction dun modle et
son utilisation correcte que de savoir quel
type dentit on met sur les arcs.
Les principales entits psychologiques uti-
lises dans la littrature qui ont t places
sur des arcs sont : des associations libres ou
des forces associatives (dans lassociation-
nisme classique), des associations tique-
tes (dans lassociationnisme actuel), des
relations smantiques, telles que est-un ,
est-un-superordonn-de , (dans une cer-
taine famille de rseaux smantiques), des
prdicats dsignant des attributs (tels que
a pour couleur ) ou correspondant des
verbes (tels que mange ), ou encore des
cas grammaticaux ou des cas smantiques
(dans dautres familles de rseaux sman-
tiques), des poids de connexions (dans
les modles connexionnistes), des transi-
tions (dans les rseaux de transition), etc.
La psychologie sociale emploie de mme
pour son compte plusieurs autres sortes de
relations de nature interpersonnelle.
J.-F. L. N.
RSEAU
ARCHAQUE (RFLEXE)
(angl Primitive Reflex)
Comportement moteur automatique
sous-cortical observable la nais-
sance et qui disparat au cours des
premiers mois de vie en fonction de
la maturation du systme nerveux
central.
Plus de 70 rflexes ont t rpertoris
chez le nouveau-n. Ils sont gnralement
84
utiliss pour tester lintgrit neurolo-
gique du nouveau-n. Bien que la nature
rflexe et archaque de ces rponses ait t
conteste par certains auteurs (Touwen,
1984), leur volution dveloppementale est
considre comme fondamentale en ce qui
concerne le diagnostic de dveloppement
neurologique. Labsence de certains de ces
rflexes la naissance ou, au contraire, la
persistance de certaines rponses au-del
des premiers mois de vie peuvent tre le
signe dune pathologie du systme nerveux
central. Les plus connus sont les rflexes
de fouissement et des points cardinaux
(rflexes buccaux), les rflexes toniques du
cou (rflexes proprioceptifs), les rflexes
toniques labyrinthiques, de redressement
et de Moro (rflexes vestibulaires), les
rflexes dagrippement et de raction la
traction (rflexes propriotactiles) et, en
fin, les rflexes de placement et de marche
automatique.
F. J.
ARGUMENTATION
n.f. (angl. Argumentation)
Construction linguistique de la
connaissance, pour soi et pour autrui,
travers lopposition entre diffrents
points de vue.
Ltude de largumentation remonte
la Grce classique et une longue histoire.
Selon R. Barthes (1985), lempire de la rh-
torique (lart et la technique de largumen-
tation) commence avec Gorgias au Ve sicle
avant J.-C. Avec son cercle de sophistes,
celui-ci enseignait aux jeunes Athniens
comment construire et prsenter un argu-
ment un talent indispensable pour russir
dans la vie publique. Ainsi, la rhtorique et
largumentation taient surtout des outils
pratiques. Pour Aristote galement, dont
lArt rhtorique essayait de systmatiser ces
techniques, la rhtorique tait ltude des
moyens de persuasion.
Jusquau XIXe sicle (selon Barthes,
jusquau rgne de Napolon III), la rh-
torique est demeure lun des sujets cen-
traux des coles et des universits. Bien
que ltude pratique de largumentation
ait t supplante par le dveloppement
de nouvelles sciences de laction humaine
y compris la psychologie, la psychologie
sociale moderne a continu se poser les
mmes questions que Gorgias et Aris-
tote. Comme eux, les recherches fonda-
trices sur la persuasion et le changement
des attitudes (C.I. Hovland, I.L. Janis et
H.H. Kelley, 1953 ; R.E. Petty et J.T. Ca-
cioppo, 1981) ont pris en compte limpor-
tance de la crdibilit de la source et de
lorganisation des arguments ; les vertus
respectives de largumentation bipolaire
et unipolaire, du fait dapparatre sr de
soi ou dadmettre un peu dincertitude ;
lefficacit des arguments bass sur des
menaces relativement aux messages bass
sur des promesses.
Mais, bien quils sintressent aux mmes
problmes, les rhtoriciens et les psycho-
logues les ont abords de manires dif-
frentes. Les psychologues cherchaient
des lois gnrales dterminant leffica-
cit des messages. Pour eux, il ntait pas
important que largument concerne les
affaires politiques ou la publicit. Leur
intrt sest port plus sur la forme que
sur le contenu de largument. Les rhto-
riciens, par contraste, se sont proccups
de la particularit des arguments. Pour
eux, des rgles gnrales seraient ou bien
impossibles, ou bien banales. Il faudrait
plutt savoir faonner ses arguments pour
chaque situation. Dans cette perspective,
le contenu est de toute premire impor-
tance, au-del des procdures langagires
par lesquelles on construit ses arguments.
Ce contraste peut tre illustr par lexemple
des travaux sur la crdibilit. Dans les ex-
priences de Hovland et ses collgues, la
crdibilit est prise pour une donne, et la
question est de savoir si sa prsence aug-
mente la persuasion. Pour Aristote et les
rhtoriciens, la crdibilit elle-mme est en
question : comment peut-on utiliser son
discours pour se prsenter comme crdible,
comme digne de confiance ou comme ex-
pert ?
Cet aspect du constructivisme linguistique
est lorigine dun regain dintrt pour la
rhtorique. En effet, depuis L. Wittgens-
tein, la perspective linguistique a pris une
trs grande importance dans les sciences
humaines. Son principe est quon ne com-
prend le monde que par lintermdiaire du
langage. De plus, le langage nest jamais
neutre. ( LANGAGE.) La faon dont nous
parlons du monde reprsente toujours une
version de la ralit et dautres versions
sont toujours possibles. Par consquent, on
ne peut pas comprendre le monde directe-
ment ; pour tudier nos connaissances, il
faut tudier le langage.
Ces ides ont t introduites en psychologie
par des thoriciens tels que Gergen, Shot-
ter et Simon. Mais cest surtout au travers
des travaux sur lanalyse du discours (J.
Potter et M. Wetherell, 1987) quelles ont
t dveloppes sur les plans empirique,
mthodologique et thorique. Le point de
dpart de ces recherches est que certains
phnomnes, qui sont pris pour des struc-
tures intrapsychiques par la psychologie
traditionnelle, sont en fait construits au
travers du discours. Lanalyse est fonde
sur trois principes : action, construction et
variabilit.
En psychologie, on a coutume de consid-
rer le langage comme un milieu dans lequel
on peut observer des faits psychologiques
sous-jacents. Par exemple, les rponses que
lon donne sur un sujet quelconque vhi-
culeraient nos attitudes sur ce sujet. Mais,
pour les analystes du discours, le langage
nest pas le vhicule neutre de ralits int-
rieures. Le langage est de laction : en disant
et en crivant des mots, nous excutons
des actions sociales. Ces actions dpendent
de la faon dont nous construisons nos
discours sur la base de nos comptences
linguistiques, et lanalyste sintresse au
processus de construction et son rapport
avec les actions que nous voulons rali-
ser. Et, puisque ces actions vont varier en
fonction des contextes dinteraction, les
versions que nous construisons vont, elles
aussi, varier.
La psychologie rhtorique (M. Billig, 1996)
dveloppe lide que nos constructions
sont fonction de nos relations sociales.
Billig propose quon ne peut pas avoir une
attitude en labsence dune argumentation.
( 2. ATTITUDE.) Par exemple, de nos jours,
demander quelquun son ide propos de
la forme de notre plante na aucun sens.
Personne ne pense quelle est plate, tout le
monde sait quelle est ronde. Ainsi, nous
navons dattitudes que dans le contexte
dune controverse publique. Une attitude
est en faveur de quelque chose parce quelle
est oppose quelque autre chose. Cela
signifie quil faut considrer les attitudes
comme des arguments. Il faut prendre au
srieux le langage au travers duquel ils sont
construits, et il faut analyser ces arguments
dans leur organisation conflictuelle.
Cependant, pour Billig, il ne faut pas li-
miter la pertinence de largumentation
des situations o les gens se disputent en
public. Il cite ainsi lun des dialogues de
Platon qui dit : La pense et la parole
sont une seule et mme chose ; seul existe
le fait quon a donn celle-l, qui est une
conversation silencieuse et interne de lme
avec elle-mme, le nom particulier de pen-
se.
Ainsi, la pense elle-mme est de forme
argumentative. Au lieu de raisonner en
droite ligne, nos penses sont organises en
dilemmes. La pense prive, comme largu-
ment public, consiste crer des arguments
et des contre-arguments, en les utilisant
pour rsoudre des dilemmes. tant donn
ces similitudes, on peut voir les estocades
du dbat comme les processus de la pense
elle-mme (Billig, 1992).
Au centre de ces processus, on trouve le
principe de catgorisation. ( CATGORI-
SATION SOCIALE.) Billig sattaque la psy-
chologie classique de la catgorisation
sur deux fronts. Dabord, il soutient que
lorthodoxie ne sest proccupe que de
lun des deux aspects pertinents du ph-
nomne. En effet, tous les efforts ont vis
montrer en quoi les tres humains sont
prdisposs classer les objets (et les gens)
ensemble dans des catgories et cela pour
simplifier un monde qui autrement serait
trop compliqu. Mais, selon la psychologie
rhtorique, il faut ajouter ce processus
bien connu de catgorisation le processus
de particularisation. Tout en appliquant
laccentuation des similitudes entre les
choses (catgorisation), les gens sont ga-
85
lement sensibles la diffrenciation entre
un exemplaire et une catgorie (particula-
risation). Mme ceux que lon penserait les
plus prdisposs catgoriser se montrent
capables dtre souples et de particulari-
ser. Il en est ainsi du raciste qui affirme
que quelques-uns de ses meilleurs amis
sont des Noirs .
En second lieu, Billig sattaque la concep-
tion classique de la catgorie elle-mme.
Dans les modles cognitifs et sociocogni-
tifs, comme celui de Rosch, la dfinition
de la catgorie est considre comme une
donne. Elle peut tre floue aux marges,
mais le noyau est ferme. Or, selon la psy-
chologie rhtorique, la dfinition dune
catgorie relve, dans tous ses aspects, du
domaine de largumentation. La catgo-
risation et la particularisation sont donc
ouvertes largumentation. Cette argu-
mentation peut prendre plusieurs formes.
En dcidant si un exemplaire est membre
dune catgorie ou pas, on peut discuter de
la nature du particulier, de la nature de la
catgorie, et on peut mme discuter de la
nature de la discussion. Les possibilits de
discussion ne spuisent jamais...
Pour la psychologie rhtorique, largu-
mentation nest pas simplement un ph-
nomne limit, mais un modle gnral
et plus encore, Billig propose que lesprit
dargumentation donne ventuellement sa
forme non seulement ce que nous tu-
dions mais aussi nos propres procdures
scientifiques. Considrant, suivant Pro-
tagoras, que, si lon avance un argument,
il faut toujours accorder un poids gal au
contre-argument, on peut poser dans cet
esprit deux questions lies la psycholo-
gie elle-mme. Si largumentation est tou-
jours possible, ny a-t-il pas galement des
situations o les discussions sarrtent et
o il faut analyser les consquences des
dfinitions tablies ? Et, sil faut prendre
au srieux la construction linguistique des
arguments, les arguments ne trouvent-ils
leur rponse que sur un plan linguistique ?
S. R.
ATTITUDE (CHANGEMENT D), IDOLOGIE,
LANGAGE, PRAGMATIQUE, REPRSENTATION
SOCIALE
Bibliographie
Billig, M., 1992, Talking of the Royal Family,
Londres, Routledge.Billig, M., Arguing and
Thinking (2 d.), Cambridge, Cambridge
University Press.
Hovland, C.I., Janis, I.L., et Kelley, H.H., 1953,
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Potter, J., et Wetherell, M., 1987, Discourse and
Social Psychology, Londres, Sage.
ARITHMOMANIE
n.f. (angl. Arithmomania)
Tendance compulsive compter les
objets, apparaissant le plus souvent
dans un contexte phobo-obsession-
nel comme un moyen de lutte contre
lanxit.
Le sujet ne peut sempcher de faire des
calculs sur tout ce qui lenvironne.
J. P.
A.R.N. (ACIDE RIBONUCLIQUE)
n.m. (angl. RNA, RiboNucleic Acid)
Acide nuclique form dune seule
chane de nuclotides, chaque nu-
clotide comprenant une molcule
dacide phosphorique, un sucre, le ri-
bose, et une base organique qui peut
tre ladnine, la guanine, luracile ou
la cytosine.
Les cellules contiennent trois catgories
dA.R.N. : lA.R.N. messager (A.R.N.-m),
lA.R.N. de transfert (A.R.N.-t) et lA.R.N.
ribosomique (A.R.N.-r), de loin le plus
abondant. La synthse des A.R.N. seffec-
tue dans le noyau de la cellule partir de
lA.D.N.*, qui sert de matrice.
G. S.
ARRIRATION MENTALE
(angl. Mental Retardation, Backwardness,
Mental Deficiency)
Carence dintelligence congnitale ou
prcocement acquise, qui se caract-
rise par un fonctionnement intellec-
tuel global significativement infrieur
la moyenne gnrale de la popu-
lation, associ des dficiences des
conduites adaptatives entranant une
incomptence sociale, ou incapacit
de sadapter correctement aux exi-
gences du milieu.
PSYCHIATR. Il y a dans cette dfinition
deux dimensions de larriration : celle
du retard de dveloppement intellectuel
et celle de linsuffisance du comportement
adaptatif.
La premire correspond la classification
traditionnelle reposant sur la mesure du
quotient dintelligence (Q.I. de W. Stern)
grce lchelle mtrique dintelligence
cre en 1905 par A. Binet et T. Simon, per-
fectionne par L. Terman en 1937 et modi-
fie dans les chelles actuellement utilises
comme celle de Brunet-Lzine, ou celle de
Wechsler adapte aux enfants (WISC). On
dfinit le niveau intellectuel comme une
variable dfinie par le quotient, exprim
par un nombre, de lge mental par lge
chronologique et donc thoriquement gal
100 chez le sujet normal (et suprieur
100 chez les sujets dous ). On distingue
alors :
- les arrirs profonds, dont le Q.I. reste in-
frieur 30 ; ce sont les idiots dcrits par
J. Esquirol, qui nont ni langage, ni contrle
sphinctrien suffisant, ni autonomie psy-
chomotrice ; rduits une vie vgtative,
ils sont totalement dpendants du milieu et
parfois grabataires ;
- les dbiles profonds, dont le Q.I. se situe
entre 30 et 50 ; ce sont les classiques im-
bciles ou crtins , qui nont quun lan-
gage rudimentaire et ne sont que partielle-
ment ducables ;
- les dbiles moyens, dont le Q.I. se situe
entre 50 et 70 ; susceptibles dune certaine
autonomie et semi-ducables, ils prsen-
tent souvent de gros troubles de la com-
ptence sociale et une grande instabilit
caractrielle ;
- les dbiles lgers, dont le Q.I. va de 75 85 ;
ils sont ducables dans le cadre dune scola-
rit spcialise et peuvent acqurir une auto-
nomie sociale (ils sont capables dapprendre
un mtier simple et de lexercer correctement
si les conditions du milieu ne sont pas trop
exigeantes).
On comprend que cette dernire catgo-
rie a t loccasion de critiquer la notion
darriration, dont la limite suprieure pa-
raissait surtout lie des critres sociaux,
une socit aux normes scolaires plus le-
ves risquant de scrter plus de dbiles
quune autre. Et il est certain que la loi de
J. Ferry, en rendant lcole obligatoire pour
tous, a fait apparatre une population den-
fants inadapts scolaires qui, jusque-l,
sadaptaient fort bien un milieu profes-
sionnel analphabte.
Cest pourquoi une classification des arri-
rations mentales par le quotient dintel-
ligence est la fois arbitraire, inexacte et
insuffisante. Et seule une tude clinique
attentive, appuye sur de larges rfrences
thoriques, peut, dans chaque cas, situer le
jeu complexe des conditions et facteurs en
cause (R. Miss, R. Perron et R. Salbreux).
Les causes sont effectivement multiples.
Certaines sont organiques (enzymopathies
hrditaires comme la phnylctonurie,
dtecte par
le test de Guthrie, encphalopathies endo-
criniennes, phacomatoses, trisomie 21, em-
bryo-foetopathies multiples et souffrance
prinatale) ; dautres sont surtout psycho-
gntiques, assez proches dans leur dve-
loppement des volutions psychotiques ou
dysharmoniques de lenfance.
Le plus souvent, les facteurs tiologiques
sont intriqus et il nest pas rare dassis-
ter la dbilisation secondaire par le
milieu de certaines dficiences limites
au dpart. Actuellement, une meilleure
connaissance gntique et neurobiologique
permet de mieux comprendre certaines
formes organiques et, donc, de les prve-
nir et de les traiter plus efficacement. La
thorie psychanalytique a pu, sur un autre
plan, donner un meilleur clairage sur la
psychogense et orienter ainsi les abords
psychothrapiques et ducatifs de larrira-
tion. Enfin, une analyse critique du milieu
86
familial et institutionnel o vit lenfant
arrir (M. Mannoni) a souvent su viter
cette dbilisation secondaire qui savre si
nfaste pour son avenir.
J. P.
Bibliographie
Mannoni, M., 1964, lEnfant arrir et sa mre,
Paris, d. du Seuil.
Miss, R., 1975, lEnfant dficient mental.
Approche dynamique, Paris, P.U.F.
Miss, R., Perron, R., Salbreux, R., 1980,
Arriration et dbilit mentale , Encyclo-
pdie mdico-chirurgicale, Paris, Psychiatrie
32270 A,10.
ARTIFICIALISME
n.m. (angl. Artificialism)
Selon J. Piaget, dmarche de lenfant,
entre 3 et 7 ans, par laquelle il attri-
bue les lments et les phnomnes
naturels laction de lhomme ou
celle dun tre imaginaire qui oeuvre-
rait comme un homme.
Par exemple lenfant affirme que les lacs
ont t creuss par des hommes qui ont
amen leau dans des tuyaux.
E. V.
ART-THRAPIE
n.f. (angl. Art-Therapy)
Toute entreprise vise thrapeu-
tique utilisant la mdiation dune
conduite ainsi que de son objet et se
rfrant explicitement aux catgories
de lart.
Lart-thrapie est parfois considre
comme une mthode thrapeutique ori-
ginale et suffisante par elle-mme pour la
rsolution de certaines difficults psycholo-
giques. Le plus souvent, elle est situe dans
le cadre des mthodes daide psychothra-
piques. En gnral, elle concerne lutilisa-
tion des fins thrapeutiques de techniques
relevant des arts plastiques : peinture, des-
sin, modelage, sculpture, mais englobe
parfois les thrapies musicales, celles qui
utilisent la danse, le mime ou le thtre.
Historique et situation du problme
Le concept dart-thrapie est n, dans sa
forme actuelle, de lobservation clinique. Il
repose sur la constatation de lexpression
spontane des malades asilaires, qui voque
des conduites dites normales , habituel-
lement considres comme prsentant une
vise dordre artistique.
Si les thrapeutiques anciennes des mala-
dies mentales ne manquaient pas dinclure
lutilisation de lart, il sagissait alors dun
recours passif des stimulations artis-
tiques, censes rintroduire dans lesprit
malade lharmonie qui lui faisait dfaut,
voire temprer ses passions. Cette pratique
se prolonge aujourdhui dans les thrapies
(surtout musicales) dites rceptives , o
le sujet est soumis la frquentation dun
produit artistique, par opposition aux th-
rapies actives ou cratives , o il est
invit le raliser.
Lexemple de la cure de la mlancolie
du roi Sal par la lyre de David semblait
alors confirmer les prescriptions antiques
et servir cet gard de modle. Au XIXe
sicle, le dveloppement de la clinique
psychiatrique et lessor des thrapeutiques
entranrent une grande relativisation du
recours lart, sans toutefois que ce dernier
soit vritablement abandonn. Des exp-
riences dinspiration scientifique furent
menes afin dexplorer la validit thra-
peutique des techniques qui en dcoulent.
Elles relgurent leur utilisation au rang
de thrapie adjuvante, dont le but expli-
cite fut de plus en plus de placer le patient
dans des conditions externes o intervient
lart, afin de dtourner son attention de ses
proccupations morbides et de lui faire
explorer dautres champs de perception et
de pense.
Paralllement, lattention des cliniciens se
porta sur lexpression spontane des ali-
ns. Les ralisations plastiques de ceux-ci
furent intgres dans les descriptions de
leurs symptmes. En mme temps, on as-
sista un renouveau des tentatives faites
par la psychopathologie pour annexer la
psychologie de la cration artistique.
La constatation de la cration spontane
des malades et de leffet comportemental
de celle-ci fut la source dune premire
organisation conceptuelle dont est issue la
thrapie occupationnelle. Lobservation est
simple : certes, les malades vont mieux ds
quon leur donne de quoi soccuper, mais
ils vont mieux aussi ds quon les laisse
soccuper par eux-mmes et de quelque
chose qui, pourtant, est troitement en cor-
rlation avec leur mal, voire en offre des
aspects nouveaux. Il apparat donc logique
dencourager ce genre dactivits, voire
de les utiliser comme monnaie dchange
dans les tentatives de socialisation. On
passe alors de lide de distraction celle
dexpression. Lexpression plastique, de
spontane, devient autorise, puis favorise
et les oeuvres sont dtournes de leur fonc-
tion initiale dmonstrative vers le champ
esthtique, auquel il est ainsi dmontr que
lalin nest pas tranger.
Paralllement, la psychanalyse soccupait
des diffrentes modalits dexpression du
patient et non exclusivement de ses ma-
nifestations verbales. Elle intervint non
seulement au sujet du contenu des mani-
festations artistiques, mais aussi propos
du processus crateur lui-mme. Il fallait
enfin que le concept mme dart dpasst
ses limites traditionnelles et que les artistes
se trouvassent une parent avec les primi-
tifs, les enfants, les fous et les prisonniers
pour que lon savist que ce qui tait une
expression spontane des malades pouvait
bien tre aussi une faon eux de se soi-
gner, voire de se gurir . Il devenait clair
que les ralisations plastiques leur permet-
taient dexprimer ce qui les proccupait en
contournant les limites imposes leurs
manifestations verbales aussi bien par leur
rticence que par lindicibilit de leur ex-
prience morbide. Cest ainsi que lobser-
vation clinique se prolongea en un travail
dynamique sur les dimensions gestuelles
et communicatives de la cration et sur les
ractions bilatrales quelle engendre. On
put ds lors intgrer lexpression spontane
dans un jeu relationnel o il suffit lautre
de se placer en position de thrapeute, em-
preint dun certain dsir de soigner, pour
que se dgage delle-mme la notion de
thrapie.
Art-thrapie : buts et moyens
Lart-thrapie pose comme premire exi-
gence technique la ralisation ou lapport
en sance dun objet de nature artistique
labor, cr par le patient et montr
au thrapeute ou lanimateur. Elle intgre
donc un geste et un objet concret, produit
de cet acte qui prend sens la fois par lui-
mme et par le processus qui la fait natre.
Les faons de considrer la place et la pola-
rit de ce geste et de cet objet sont ds lors
extraordinairement variables.
Ltat actuel de lart-thrapie recle la
diversit de ses origines conceptuelles et
des appartenances idologiques et profes-
sionnelles de ceux qui la grent, malgr la
rfrence gnrale la crativit libre. On
serait bien en peine de trouver une tho-
rie gnrale de lart-thrapie et les thories
proposes se trouvent tre le plus souvent,
justement parce quelles concernent une
expression non verbale, soit dans le pro-
longement des thories psychanalytiques,
soit en opposition avec celles-ci, qui
prennent valeur de caution (les travaux de
D. W. Winnicott y sont une rfrence quasi
constante). Cela tient aussi la diversit
des pratiques : si lart-thrapie a la rpu-
tation de concerner surtout la rfrence
aux arts plastiques, la musique, la danse,
le thtre, le masque et les marionnettes
offrent aussi des mdiations qui se veulent
toutes plus ou moins spcifiques. On ne
peut cependant, les considrer, isoler au
sein des art-thrapies proposes quoi que
ce soit qui ressemblerait une conceptua-
lisation discriminative des indications. En
fait, celles-ci semblent plutt ressortir
des tonalits motionnelles supposes tre
favorises prfrentiellement par tel ou
tel moyen dexpression, et non quelque
rfrence une clinique ou une psycho-
pathologie.
Certains ples dintrt se dgagent cepen-
dant et lart-thrapie peut tre investie selon
plusieurs axes, parfois assez distants de ce
que lon voudrait classiquement entendre
par thrapie. Cest ainsi que lon propose,
en esprant des bnfices, une activit, une
expression diffrente, une possible muta-
tion, un plaisir mme, tant entendu que,
87
si lexpression non verbale est a priori le
lieu de la mise en forme de limpensable,
voire de lindicible, il ny a pas obligatoire-
ment un effet thrapeutique au sens dune
mutation. En fait, les bnfices escompts
dune art-thrapie se situent aux diffrents
niveaux dune volution qui part des acti-
vits occupationnelles et des ergothrapies,
passe par le contact avec une matire docile
ou au contraire significativement rsis-
tante, par lapprentissage de techniques
susceptibles de faire natre une production
la fois personnelle et admissible par les
autres, issue dun vritable dialogue avec
soi-mme pour aller vers la verbalisation
dimpressions nouvelles. Lexpression est
alors lie un contenu dont la valeur prend
un sens plus ou moins symbolique et qui se
rvle dans la prise de conscience de nou-
velles lois, issues non pas du contexte so-
cioculturel ou des apprentissages anciens,
mais des rsistances propres au support, au
mdia utilis. Le point ultime est alors la
mise en forme dun contenu expressif dans
un projet de communication de soi au tra-
vers dun codage impliquant lautre mais
ne dcoulant pas directement de lautorit
propre de celui-ci.
Llargissement des possibilits dexpres-
sion au-del du langage verbal ne peut
enfin exclure un retour ultime celui-ci,
considr alors comme le fin du fin de tout
projet authentiquement thrapeutique.
cet gard, lart-thrapie se rapprocherait
du concept danalyse transitionnelle labor
par D. Anzieu, cest--dire dune pratique
ncessaire et transitoire, destine placer
le patient dans une situation analytique
mais en respectant, voire en satisfaisant
les besoins internes qui lui en interdisent
encore laccs.
lorigine, et paralllement la gense
mme de la psychanalyse, lexpression pou-
vait tre prsente comme ayant une fonc-
tion cathartique, par le dgagement dans
lacte dun trop-plein motionnel. La pr-
sentification de la ralit intrieure, favo-
rise par lexpression spontane, deviendra
secondairement son but thrapeutique. Il
faut bien considrer alors que lexpression
nest pas une traduction de cette ralit
intrieure, une transmission directe du
latent dans le manifeste de loeuvre, mais
une reprsentation de celle-ci. Lart-th-
rapie se propose alors de mettre le sujet
en contact avec des sensations primitives
en court-circuitant la raison rationalisante
cense se mettre au service de ses rsis-
tances internes. Les thories de lart-th-
rapie stayent alors sur celles des diverses
thrapies mdiation corporelle.
Au-del de ces finalits premires, lexpres-
sion, cheville ouvrire du concept dart-
thrapie , nest cependant plus repre
comme un simple phnomne de mise
lextrieur de soi de choses caches, dis-
simules ou retenues, volontairement
ou non. Exprimer, cest aussi montrer et
montrer quelquun, ce qui introduit la
question du transfert et amne diverses
prises de position sur la conduite tenir
par le thrapeute en fonction de son tat,
de sa formation et de ses buts. Ces consi-
drations reprsentent rtroactivement des
justifications quant la pertinence de telle
ou telle formation (lart-thrapeute doit-il
ou non tre un artiste ?).
Il faut noter que le recours lide du beau,
lintroduction de lesthtique, est alors sys-
tmatiquement cart : le bnfice attendu
nest pas la ralisation dun objet plaisant
mais celle dun objet signifiant pour le sujet
par rapport lui-mme et sa dynamique
interne. Laccent est ainsi dplac des cat-
gories du plaisir vers celles de la connais-
sance de soi, lesthtique tant considre
comme se dveloppant dans le champ
transfrentiel et ny manifestant quun
stade prliminaire.
Lorsque lart-thrapie se rapproche des
psychothrapies classiques, la question de
lanalyse de lobjet cr se pose alors. Les
techniques divergent entre celles qui pro-
posent une analyse du contenu de lexpres-
sion, celles qui nenvisagent quune ana-
lyse du contenant et celles qui reposent sur
les associations verbales suscites devant
lobjet cr. Loeuvre est alors considre
comme produit de cration si elle entrane
chez le crateur comme chez le spectateur
un effet de surprise susceptible dengendrer
un dveloppement de la pense rflexive.
La capacit de loeuvre de crer la sur-
prise peut tre regarde comme une sorte
daboutissement thrapeutique, dans la
mesure o elle implique un codage de ce
qui auparavant ntait cach que par sa
propre vidence, le codage faisant alors
fonction de mise en perspective, de dgage-
ment de leffet traumatique, au sens de la si-
dration de la pense, de lexpression brute.
Cela revient poser lart-thrapie dans un
projet qui irait de laffirmation de soi, dun
tablissement de lidentit propre du sujet
vers la cration dun lien de signification
fondateur dune communication interac-
tive : lien intersystmique, modle du lien
intrasystmique reprsent par llargisse-
ment de lespace interne de dialogue avec
soi-mme.
Cration
Lextrme diversit des thories, ou plus
exactement des rfrences thoriques, de
lart-thrapie illustre assez bien un de ses
caractres fondamentaux : la crativit
bilatrale. Si le patient est mis dans une si-
tuation o il est cens sprouver dans une
dynamique cratrice personnelle, et y trou-
ver une restauration narcissique, cela se
fait en prsence dun art-thrapeute, dun
animateur susceptible de se placer dans
les conditions personnelles habituelles
dune thrapie, mais aussi porteur la fois
dune exprience technique de lart et dune
exprience personnelle de la cration. Cette
dernire caractristique lui permet de crer
une relation identificatoire avec le patient,
telle que celui-ci puisse vivre de faon cra-
tive et dynamique le travail psychique in-
tense dvelopp lors de la ralisation artis-
tique et dont loeuvre se fait le miroir. Cette
oeuvre est ainsi appele la fois tmoigner
dune dynamique psychique et rassurer le
sujet sur la stabilit dune identit pourtant
branle par ce travail, mais quelle signe
et dsigne de faon permanente. ce titre,
il apparat clair que lart-thrapie ne peut
se donner comme but une quelconque re-
cherche du salut par lart. Loeuvre ralise
en thrapie ne doit tre, au bout du compte,
que la ralisation de soi. Loeuvre ralise
est ce au travers de quoi le patient se ralise
lui-mme. Le risque dune telle entreprise
(risque dailleurs continuellement encouru
par les artistes eux-mmes) est que loeuvre
ne main
tienne le sujet dans un tat dinfirmit
cratrice, la ralisation de loeuvre dart
prenant par elle-mme le pas sur lintrt
thrapeutique de la dmarche. Cest en cela
que lart-thrapie porte un nom qui risque
dinduire en erreur, car son objet est le pro-
cessus crateur et non pas lobjet cr.
Espaces techniques
Lart-thrapie, malgr le dveloppe-
ment actuel dateliers en ville , reste
profondment marqu par ses origines
asilaires, et, en France tout du moins,
les communications qui sont faites son
sujet manent de services dhospitalisa-
tion des populations adultes, mais aussi
infanto-juvniles. Les techniques propo-
ses dpendent le plus souvent des cat-
gories professionnelles auxquelles appar-
tiennent les art-thrapeutes : celles-ci
incluent aussi bien des formations artis-
tiques que des formations psychologiques
ou psychiatriques. Laccent peut alors
tre mis soit sur la technique propre, soit
sur lobjet ralis, soit sur la relation et
son devenir. Laspect pdagogique peut
tre repris soit au titre de linitiation
une technique cense librer le sujet des
entraves de la forme par lapprentissage,
soit au titre dune identification fonda-
trice au dsir du thrapeute.
Lart-thrapie, sur le plan technique, se
dfinit par un contenant et un contenu :
le contenant est latelier et le contenu,
ceux qui sy trouvent. Latelier se dfinit
lui-mme par ce qui linclut (ou, pour cer-
tains, lexclut) : lhpital ou la socit ; en
ce sens, latelier peut se dfinir comme un
lieu non mdical dans lhpital, un lieu
de secret hors des rfrences de la folie ou,
a contrario, comme un lieu de dni de la
maladie. Ses caractristiques, ouverture ou
fermeture, libert ou organisation de lac-
cs, sont considres comme ayant dj par
elles-mmes des fonctions soignantes. Le
rythme des sances, leur organisation ont,
au mme titre que lespace cadr, limit, du
88
support, une fonction restructurante par
la reprsentation quils offrent de lopposi-
tion dedans-dehors.
Les sances dart-thrapie se font dans le
cadre soit dune atmosphre de groupe,
soit dune relation individuelle. La ges-
tion des sances est donc essentiellement
diffrente dans un cas et dans un autre.
Dans le premier cas, les interventions
portent sur les interactions lintrieur
du groupe, sur les influences rciproques
et la communication des motions dont
les oeuvres se font les supports. Dans le
cas des sances individuelles dart-thra-
pie, tout dpend des besoins du patient,
et les interventions de lart-thrapeute
peuvent aller dun certain degr de p-
dagogie, au sens dun apprentissage des
conditions minimales dexercice tech-
nique, une induction dans la ralisation
des oeuvres de telle sorte que celles-ci
puissent porter le style personnel de leur
auteur et lui renvoyer une image de cer-
tains aspects de son fonctionnement dans
le jeu dialectique de ce qui se montre et
de ce qui se cache.
La dimension plus purement psycho-
thrapeutique de lart-thrapie est plus
difficilement isolable. Le travail reste
fix sur la verbalisation, ne suppose pas
dinterventions directes sur le contenu
pictural. Il porte sur les associations sus-
cites par loeuvre chez son crateur et
suppose quelles ne rduisent pas celle-ci.
La prsence de loeuvre devant les regards
du couple form par le thrapeute et son
patient vient complter le langage verbal
et constitue une rassurance contre une
dperdition de lindicible comme partie
constituante du langage.
Au total, lart-thrapie, qui recouvre un
ensemble assez htrogne de pratiques, est
un cadre assez souple pour permettre des
usages adapts chaque cas. Elle semble
offrir un complment dautres pratiques
thrapeutiques juges rductrices dans
leurs relations au primat concd lex-
pression verbale.
D. C.
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ASCENDANT/DESCENDANT
(PROCESSUS)
(angl. Bottom-Up/Top-Down)
Dans le domaine de la perception, se
dit de deux types de traitement de
linformation, ceux qui sont dter-
mins par les caractristiques du
stimulus et ceux qui sont fonds sur
les connaissances ou les expriences
antrieures.
Les processus ascendants (angl. Botto-
mUp ou Data Driven), qui concernent les
premiers niveaux du traitement de linfor-
mation (neurosensoriel et perceptif), sont
automatiques et modulaires ; ils ne sont pas
sensibles aux attentes ou hypothses du sujet
percevant. Ils laborent des reprsentations
dfinies par les caractristiques structurales
du stimulus. Ces reprsentations sont le ma-
triau de base de lidentification perceptive.
Les processus descendants (angl. Top-Down
ou Theory Driven) sont des traitements de
haut niveau qui, en fonction des attentes ou
des connaissances, contrlent le traitement
de linformation entrante. Ce contrle ne
peut oprer quau moment de lidentifica-
tion, aprs les traitements des niveaux neu-
rosensoriel et perceptif.
M.-D. G.
IDENTIFICATION, MODULARIT
ASILE ou ASILE DALINS
n.m. (angl. Asylum)
tablissement hospitalier public
o taient traits les malades men-
taux ; terme remplac en France,
partir de 1938, par celui dhpital psy-
chiatrique et, plus rcemment, par le
terme de centre psychothrapique
ou de centre hospitalier spcialis (1968).
Cest la loi du 30 juin 1838 qui fait
obligation chaque dpartement franais
douvrir un tablissement public rserv
linternement et au traitement des ali-
ns. Mais dj P. Pinel avait conseill la
cration de telles institutions, dont Bictre
pour les hommes, la Salptrire pour les
femmes, qui reprsentaient, avec Charen-
ton, les premires expriences parisiennes.
Malgr les rformes proposes par Pinel,
et partiellement appliques, ces institu-
tions ntaient pas des exemples imiter,
ne serait-ce que par leur trop grande im-
portance et la lourdeur de leur fonctionne-
ment mdico-administratif. Ce que Pinel
avait surtout prconis, suivi dans ce sens
par . Georget, lve de son lve . Es-
quirol, ctait lisolement de lalin pour
lui viter, au moins durant la premire
partie de la cure de sa maladie, les contacts
avec son milieu familial et social, dont il
avait bien vu tous les effets pathognes
la fois sur le dclenchement et lentretien
des troubles mentaux. Cet isolement est
dailleurs pour lui la condition essentielle
du traitement moral lorsquil en expose
pour la premire fois les principes en
1798. Mais cette condition va devenir peu
peu laxe mme du traitement : un glis-
sement est perceptible entre les deux di-
tions du Trait mdico-philosophique [...],
qui deviendra un vritable drapage sous
la plume dEsquirol dans son mmoire de
1832, o lisolement est devenu pour lui
un grand moyen de gurison des ali-
ns . Et il est la fois utile et ncessaire,
en particulier pour leur sret, pour celle
de leurs familles et pour lordre public .
L sinscrit la doctrine de la loi de 1838
quEsquirol a inspire au ministre de lIn-
trieur de lpoque, le comte de Gasparin.
Comment stonner ds lors de ce que, la
Chambre des pairs, o est discute la loi,
un des reprsentants, jugeant lanalogie
parfaite entre isolement thrapeutique
et placement en milieu ferm , se flicite
de cette heureuse concidence qui, dans
lapplication des mesures rigoureuses, fait
concourir lavantage du malade avec le
bien gnral ? On comprend que cette
rcupration politique dune mthode
mdicale dj bien pervertie ait rendu de
grands services la socit bourgeoise de
la monarchie constitutionnelle, puis du
second Empire et de la IIIe Rpublique.
Comme la montr R. Castel, les asiles
dalins sont devenus ainsi des lieux
exclusifs de gardiennage, terrains dsols
pour une gestion purement administrative
de la dviance. Les psychiatres ont rpt
le ritualisme monotone de la sgrgation
sociale. On ne leur demandait pas autre
chose. Et les asiles ont ainsi provoqu,
entretenu et aggrav la chronicisation de
malades mentaux de plus en plus nom-
breux dont linternement risquait le plus
souvent dtre dfinitif.
J. P.
ASILISME
n.m. (angl. Asylum Dementia)
Atteinte psychique pseudo-dmen-
tielle chronique, dorigine iatrogne,
lie une hospitalisation prolonge
dans un milieu asilaire.
Lasilisme a pu tre compar certaines
psychoses carcrales et a t dnonc ds
la fin du XIXe sicle par des psychiatres an-
glais, qui lont dnomm Asylum Demen-
tia. En France, cest Marandon de Mon-
tyel, mdecin de lasile de Ville-vrard,
qui crit, en 1896 : Nos asiles actuels sont
des fabriques dincurables par lisolement
que nous imposons nos malades [...].
lhygine de lisolement, il faut substituer
lhygine de la libert.
Une forme mineure, mais encore trs fr-
quente, de lasilisme est reprsente par la
nvrose institutionnelle dcrite par R. Bar-
ton, en 1959, chez des schizophrnes
hospitaliss depuis plus de deux ans. Il
la dcrit ainsi : maladie caractrise par
lapathie, le manque dinitiatives, la perte
de lintrt, spcialement pour les choses
qui ne touchent pas directement le ma-
lade, la soumission passive, linaptitude
apparente laborer des plans pour lave-
nir, le manque dindividualit et parfois
une posture et une dmarche caractris-
tiques . Tout en distinguant ce qui peut
relever de la schizophrnie du malade, il
pense que lisolement, la perte du contact
avec le monde extrieur et les anciens
amis, la suppression de la prsence et de
89
lusage de biens et dobjets personnels, la
prise en charge par des tiers de tous les
problmes (par la mise en tutelle), le pa-
ternalisme des soignants, les mdicaments
neuroleptiques, latmosphre du pavillon,
etc., tous ces facteurs produisent cet tat
de rgression et dindiffrence affectives
finalement plus grave que la maladie elle-
mme.
De telles constatations, partages par
beaucoup dobservateurs, sont lorigine
de la psychothrapie institutionnelle et
des mouvements antipsychiatriques qui
ont conduit au dprissement et mme
la suppression des asiles dans certains
pays.
J. P.
ASOCIAL, E,AUX
adj. et n. (angl. Antisocial)
Se dit dune personne dont le com-
portement nest pas adapt aux
normes de la vie sociale, ou qui les
refuse.
R. L.
NORME SOCIALE
ASOMATOGNOSIE
n.f. (angl. Asomatognosia)
Forme dagnosie caractrise par une
atteinte du schma corporel avec m-
connaissance plus ou moins complte
du corps.
Il peut sagir dune hmiasomatognosie
lie des lsions de lhmisphre crbral
mineur, saccompagnant dun refus dad-
mettre lhmiplgie massive qui laccom-
pagne (syndrome de Babinski).
J. P.
ASPIRATION (NIVEAU D)
(angl. Level of Aspiration)
Niveau que lon souhaite et que lon
espre atteindre, soit au laboratoire
dans une tche rpte, soit long
terme dans des domaines concernant
la vie tout entire (la profession par
exemple).
De larges diffrences individuelles
existent quant au niveau daspiration.
M. R.
EXPECTATION
ASSERTION
n.f. (angl. Assertion)
Acte de parole par lequel un locuteur
pose une proposition comme vraie.
Lassertion (ou laffirmation) est la forme
la plus normale de parole, par opposition
la ngation. On peut dire que la premire
est non marque et la seconde, marque.
Toutes les tudes du fonctionnement co-
gnitif montrent quen rgle gnrale les
assertions sont plus faciles et plus rapides
interprter, juger ou produire que les
ngations.
J.-F. L. N.
ASSERTIVIT
n.f. (angl. Assertiveness)
Caractristique dune personne qui
exprime avec aisance son point de
vue et ses intrts, sans anxit, sans
dnier ceux des autres.
Les techniques dentranement lasser-
tivit, parfois appele assez improprement
affirmation de soi, se proposent daider un
sujet se plaignant dinhibition sur le plan
social ou de difficults de communication
mieux exprimer et soutenir son point
de vue. Il sagit de diminuer son anxit
sociale soit en lui apprenant vaincre des
problmes quil impute parfois sa timi-
dit, soit, au contraire, en lincitant mo-
drer son agressivit et modifier les com-
posantes (gestuelles, mimiques, vocales) de
son comportement de faon mieux les
intgrer aux normes de son entourage et
obtenir une meilleure coopration avec lui.
Ces techniques se pratiquent soit lors de
sances individuelles avec un thrapeute
comportemental, soit en groupes de trois
cinq personnes. Le thrapeute, aprs une
analyse souvent collective des compor-
tements que chaque sujet dsire se voir
modifier, propose des jeux de rle com-
portementaux portant sur des situations
rencontres par les participants du groupe.
Parfois, il joue lui-mme le rle de modle
ou souffle une rponse adapte la situa-
tion.
Ainsi peut sacqurir une certaine com-
ptence sociale ou plus dadresse dans
la faon de dfendre ses droits, dexposer
son opinion et galement de ne pas heurter
celle des autres.
Ces techniques assertives, qui font
constamment appel des facteurs cognitifs,
sont trs frquemment utilises en thrapie
comportementale lorsque lanxit engen-
dre par les situations sociales reste dans le
registre des nvroses. Elles ont cependant
t galement proposes, en sassignant
des buts comportementaux limits - par
exemple linsertion dans un milieu pro-
fessionnel -, des malades mentaux plus
gravement handicaps, le problme res-
tant dobtenir que les progrs raliss lors
des sances dentranement lassertivit
se gnralisent aux circonstances de la vie
courante.
M. A.
ASSISE (STATION)
(angl. Sitting Position)
tape posturale du dveloppement
de lenfant survenant entre 6 et 9
mois.
J. F.
POSTURAL (DVELOPPEMENT)
ASSISTANCE DUCATIVE
(angl. Educative Help)
Mesures ordonnes par le juge des
enfants lorsque la sant, la scurit
ou les conditions dducation dun
mineur non mancip ne sont pas
assures, de sorte quil est en danger.
Sont ainsi considrs en danger lenfant
malade physiquement et/ou mentalement
que ses parents refusent de faire soigner,
lenfant victime de mauvais traitements,
lenfant qui fugue, lenfant victime dun
conflit grave avec ses parents, etc. Pour
chaque cas dont il est saisi, le juge des en-
fants entend les pre et mre, le tuteur ou
le gardien de lenfant. Il entend de mme
le mineur, moins que ltat physique et
mental ou lge trop bas ne le permettent
pas. Il peut ordonner toute mesure din-
formation et faire notamment procder
une tude de la personnalit de lintress,
en particulier au moyen dune enqute so-
ciale, dexamens mdicaux, psychiatriques
ou psychologiques, dune observation du
comportement ou dun examen dorienta-
tion professionnelle. Aprs une audience
non publique, le juge prend les dcisions
qui simposent.
Chaque fois quil est possible, le mineur
doit tre maintenu dans son milieu actuel.
Dans ce cas, le magistrat dsigne soit une
personne qualifie, soit un service dobser-
vation, dducation ou de rducation en
milieu ouvert ; mission leur est donne
dapporter aide et conseils la famille afin
de surmonter les difficults matrielles ou
morales quelle rencontre. Cette personne
ou ce service est charg de suivre le dve-
loppement de lenfant et den faire rap-
port priodiquement. Le juge peut aussi
subordonner le maintien de lenfant dans
son milieu des obligations particulires,
telles que celle de frquenter rgulirement
un tablissement sanitaire ou dducation,
ordinaire ou spcialis, ou dexercer une
activit professionnelle. Sil est ncessaire
de retirer lenfant de son milieu actuel, le
juge peut dcider de le confier au parent
qui nen avait pas la garde, un membre
de la famille, un service ou un tablis-
sement (sanitaire ou dducation, ordinaire
ou spcialis), au service dpartemental de
laide lenfance.
Les dcisions du juge peuvent tout mo-
ment tre rapportes ou modifies ; elles
sont galement susceptibles de faire lobjet
dun appel.
M. G.
ASSOCIATION
n.f. (angl. Association)
GNR. Liaison tablie par un sujet
entre deux lments dtermins.
La notion dassociation peut, en ralit,
recevoir des sens trs diffrents selon la
nature des entits entre lesquelles lasso-
ciation est suppose tre tablie. Il est donc
90
particulirement important de distinguer
entre les sens thoriques et le sens descrip-
tif. Les sens thoriques sont eux-mmes
fortement contrasts.
Les conceptions anciennes
Historiquement, on a dabord parl
d association des ides . Cette expres-
sion recouvre deux notions : celle dide,
quivalente ici celle dvnement ou
dtat mental, en gnral, sans restriction
au domaine conceptuel ; et celle dassocia-
tion proprement dite, qui recouvre de son
ct deux hypothses : dabord, lorsquune
ide est prsente dans lesprit dun sujet,
elle engendre ou cause lapparition dautres
ides bien dtermines, ensuite cette appa-
rition dpend dune liaison, de caractre
permanent, qui existe chez le sujet entre la
premire ide et certaines autres.
Ces notions ont t utilises ds lpoque
dAristote ; celui-ci avait dj nonc trois
principes de lassociation des ides : la
contigut, la ressemblance et le contraste.
Au XIXe sicle, la philosophie empiriste
(notamment anglaise) et la psychologie
introspectionniste ont accord une grande
place la notion dassociation et dvelopp,
sous sa premire forme, lassociationnisme
en tant que doctrine.
Elles ont formul des lois de lassociation.
Outre les trois dj cites, considres
comme primaires, elles ont prsent des
lois secondaires : la primaut (temporelle),
la rcence, la frquence et la vivacit (angl.
Vividness).
La conception bhavioriste
Le bhaviorisme a repris la notion dasso-
ciation, mais en la dissociant de celle dide,
videmment bannie en raison de son carac-
tre subjectif. Dans le nouvel association-
nisme qui sest dvelopp ainsi, lassocia-
tion, autrement appele parfois liaison, lien,
(anglo-amr. Bond ou Link) ou connexion
(anglo-amr. Connection), est tablie, en
principe par apprentissage, entre deux l-
ments observables, quil sagisse dun stimu-
lus et dune rponse (S - R), de deux stimu-
lus (S - S), ou ventuellement de deux items
(par exemple deux mots).
Une caractristique essentielle de lassocia-
tion ainsi conue est quelle est regarde
comme plus ou moins forte et est donc
quantifiable ; cest la force de lassociation
(angl. Associative Strength) qui dtermine
les phnomnes observables : si plusieurs
items, B, C, D, E..., sont lis par associa-
tion un item A, mais si la force associative
de A-D est suprieure celle de A-B, A-C,
A-E, etc., cest D qui apparatra le plus sou-
vent, le plus rapidement ou avec le plus de
vigueur lorsque A sera prsent.
Cette conception est en accord avec
nombre de rsultats exprimentaux et
dobservations cliniques ; elle est au-
jourdhui prsente sous une forme largie.
Aux caractristiques exclusivement quan-
titatives de lassociation (sa force), certains
auteurs ont jug ncessaire dadjoindre
des caractristiques qualitatives systma-
tiques ; ils ont ainsi gnralis les anciennes
catgories dassociation par contigut,
par ressemblance, par contraste et cr de
nouvelles catgories, variables selon les au-
teurs ; on parle ce propos d associations
tiquetes . Les thories qui utilisent ces
dernires sont appeles no-association-
nistes . Elles jouent un grand rle dans le
domaine de la mmoire.
Lassociation verbale
Un emploi descriptif habituel est celui qui
concerne le domaine verbal. Une associa-
tion verbale simple est dfinie par la situa-
tion suivante : on demande un sujet de
rpondre un mot par le premier mot
qui lui vient lesprit . On appelle in-
ducteur le mot qui est prsent, et as-
soci le mot qui est donn en rponse
celui-ci.
On peut tendre ce schma : on parle
dassociations en chane si on demande au
sujet de rpondre par une suite de mots ; du
point de vue exprimental, cette situation
est imparfaite puisque, aprs la premire
rponse, on ne peut savoir si les rponses
ont pour inducteur le mot prsent en pre-
mier ou les rponses du sujet elles-mmes.
Mais cette technique peut prsenter un in-
trt dans des conditions bien dfinies. On
parle dassociation contrle si la consigne
prcise que la rponse doit appartenir une
catgorie donne, absolue ou relative lin-
ducteur. Dans ce dernier cas, on retrouve la
notion dassociation tiquete (angl. Label-
led Association), qui en est le correspondant
thorique.
On peut recueillir les associations verbales
simples donnes par un ensemble de sujets
aprs leur avoir propos une liste dtermi-
ne de mots inducteurs : on tablit ainsi des
normes dassociation (ou associatives) qui,
pour chaque mot inducteur, fournissent la
rponse dominante, celle qui est donne
par le plus grand nombre de sujets ; en
outre, ces normes indiquent la frquence
de cette rponse, cest--dire le pourcen-
tage de sujets qui lont fournie dans len-
semble considr. Pour une population
donne, ces normes associatives sont rela-
tivement stables ; elles varient si on change
de population.
La situation dassociation verbale, libre, en
chane ou sous forme de discours continu,
est largement utilise en psychologie cli-
nique. Elle est une technique de base de la
psychanalyse. Elle a t quelque peu sys-
tmatise par C. Jung sous forme de test
dassociation verbale ; on utilise alors des
mots inducteurs standardiss, mais on
vise une interprtation individuelle des r-
ponses et de leurs latences. Lemploi, titre
de rfrence, des normes associatives est
utile pour cet usage clinique. Les normes
dassociation ont prouv quelles taient un
paramtre important dans de nombreuses
tches perceptives, de mmorisation, de
production du discours, etc. Ces rsultats
ont servi de justification aux nouvelles
thories associationnistes.
J.-F. L. N.
Bibliographie
Jodelet, F., 1965, lAssociation verbale , in
P. Fraisse et J. Piaget, Trait de psychologie
exprimentale, vol. VIII, Paris, P.U.F.
Reuchlin, M., 1977, nouv. d. 1988, Psycholo-
gie, Paris, P.U.F.
ASSOCIATION (MTHODE DE LIBRE)
(angl. Free Association Method ; allem.
Methode der freien Assoziation)
Mthode constitutive de la technique
psychanalytique, selon laquelle le pa-
tient doit exprimer, pendant la cure,
tout ce qui lui vient lesprit sans
aucune discrimination.
La mthode de libre association fut
suggre S. Freud, en 1892, au cours
dun traitement o lune de ses patientes
(Emmy von N.) lui demanda expressment
de cesser dintervenir sur le cours de ses
penses et de la laisser parler librement.
Progressivement et jusquen 1898, o elle
fut dfinitivement adopte, cette mthode
sest substitue lancienne mthode ca-
thartique et elle est devenue ds lors la rgle
fondamentale de la cure psychanalytique :
le moyen privilgi dinvestigation de lin-
conscient. Le patient doit exprimer toutes
ses penses, ides, images, motions telles
quelles se prsentent lui, sans slection,
sans restriction, mme si ces matriaux
lui apparaissent incohrents, impudiques,
impertinents ou dpourvus dintrt. Ces
associations peuvent tre induites par un
mot, un lment de rve ou tout autre objet
de pense spontane. Le respect de cette
rgle permet le surgissement des reprsen-
tations inconscientes et actualise les mca-
nismes de rsistance.
R. L.
ASSOCIATIONNISME
n.m. (angl. Associationism)
Thorie qui fait un usage explicatif
important de la notion thorique
dassociation.
peu prs toutes les thories psycho-
logiques font un certain usage de cette
notion ; cela ne suffit pas pour quelles
soient qualifies dassociationnistes. La
psychanalyse ou la thorie pavlovienne du
conditionnement en sont deux exemples
caractristiques. Les diverses sortes dasso-
ciationnisme ont en commun de consid-
rer la notion dassociation comme centrale
et comme susceptible de rendre compte
elle seule dun grand nombre de phno-
mnes psychologiques. Ces thories sont
gnralement inspires par des positions
empiristes, cest--dire quelles regardent
linfluence du milieu ou de lenvironne-
91
ment, donc celle de lhistoire de lindividu,
comme essentielle.
Par noassociationnisme, on dsigne une
famille de thories ou de modles asso-
ciationnistes rcents, relevant en gnral
de la psychologie cognitive et surtout du
domaine de la mmoire. Dans ces mo-
dles, les associations sont supposes lier
des reprsentations, qui sont en principe
stockes en mmoire long terme et qui
ont pour contenu des stimulus, des faits,
des situations, des mots, des concepts,
etc.
J.-F. L. N.
CONNEXIONNISME
ASTASIE-ABASIE
n.f. (angl. Astasia-Abasia)
Difficult se tenir debout (astasie)
et marcher (abasie) sans troubles
moteurs ou sensitifs susceptibles de
la justifier.
Lastasie-abasie peut tre lie des
lsions du labyrinthe, du cervelet ou des
noyaux gris centraux assurant le contrle
de lquilibration. Elle apparat aussi,
sans atteinte anatomique, dans lhyst-
rie comme un symptme de conversion
assez frquent.
J. P.
ASTROGNOSIE
n.f. (angl. Astereognosis)
Forme dagnosie tactile caractrise
par lincapacit de reconnatre des
objets en les touchant et manipu-
lant, gnralement conscutive des
lsions du lobe parital.
ct dune astrognosie primaire o
les formes (amorphognosie) et la matire
(achylognosie) des objets ne sont plus dis-
crimines, J. Delay a dcrit une astro-
gnosie secondaire o ces caractristiques
sont reconnues, sans que lobjet puisse
tre identifi (asymbolie tactile ou agnosie
smantique).
J. P.
ASTHNIE
n.f. (angl. Asthenia)
tat de fatigue gnrale, physique et
psychique, saccompagnant dune di-
minution du dynamisme psychomo-
teur, dun relchement de lattention
et dun dficit de la volont.
J. P.
ASTIGMATISME
n.m. (angl. Astigmatism)
En vision, rfraction ingale selon les
mridiens ou orientations.
Ce dfaut optique est d une irrgu-
larit (asphricit) soit de la corne, soit
du cristallin. Il est gnralement repr en
comparant le contraste apparent de lignes
noires de diffrentes orientations. Les as-
tigmatismes optiques portent surtout sur
les orientations verticale ou horizontale.
Lastigmatisme oblique est un dficit nor-
mal de sensibilit pour les orientations
obliques. Il peut tre dorigine neurolo-
gique et non optique.
C. B.
ASYMTRIE FONCTIONNELLE (PRIN
CIPE D)
(angl. Functional Asymmetry Principle)
Principe qui permet de rendre
compte des diffrences fonction-
nelles entre les deux hmisphres
crbraux, apparaissant au niveau du
comportement.
Cette notion a t labore initialement
par A. Gesell dans son tude sur lEmbryo-
logie du comportement. En dpit dune
structuration bilatrale et symtrique des
systmes sensoriels et moteurs, on observe
chez le bb et ladulte une organisation
asymtrique de larchitectonique des sys-
tmes daction.
Le rflexe tonique asymtrique du cou du
nouveau-n ou lunidextrit de la main
sont des exemples caractristiques. Dori-
gine essentiellement posturale, lasym-
trie fonctionnelle est maintenant dcrite
comme ayant des consquences fondamen-
tales sur lorganisation du comportement
nonatal. Le maintien de postures asy-
mtriques durant les premiers mois de la
vie se traduit par une asymtrie au niveau
du tonus musculaire et au niveau du trai-
tement des informations sensorielles : un
traitement asymtrique (gnralement en
faveur de la droite) de stimulations tactiles,
gustatives, auditives et visuelles a t claire-
ment mis en vidence chez le nouveau-n.
Lorigine gntique ou environnementale
des asymtries motrices et sensorielles nest
pas dfinitivement tablie.
F. J.
ATAXIE
n.f. (angl. Ataxia)
Perte dune bonne coordination dans
les mouvements volontaires, alors
que la force musculaire reste intacte,
due un dficit du contrle norma-
lement exerc par le cervelet (ataxie
crbelleuse) et les formations sensitives
kinesthsiques (ataxie sensitive).
Cest ainsi que les lsions des cordons
postrieurs de la moelle (dans le tabs), du
thalamus, du cortex parital produisent
une ataxie, ventuellement unilatrale (h-
miataxie).
J. P.
ATAXIE MENTALE ou PSYCHIQUE
Perte de cohrence entre les ides, les
sentiments et leur expression mo-
tionnelle.
Cest le cas, par exemple, dun rire
immotiv survenant alors que lon dcrit
un accident tragique. Cette ataxie est
proche de la discordance affective dcrite
par P. Chaslin en 1912.
J. P.
ATELIER PROTG
(angl. Sheltered Workshop)
Unit conomique de production qui
met les travailleurs handicaps en
mesure dexercer une activit profes-
sionnelle salarie dans des conditions
adaptes leurs possibilits.
Les ateliers protgs doivent favoriser
la promotion des travailleurs handicaps
et leur accession des emplois en milieu
ordinaire de travail. Ils ne peuvent enga-
ger que les travailleurs handicaps dont
la capacit de travail est au moins gale
un tiers. Seule la commission technique
dorientation et de reclassement profes-
sionnel (COTOREP) peut dclarer quune
personne handicape relve de la formule
de latelier protg. Les collectivits ou or-
ganismes publics et privs, et notamment
les entreprises, peuvent crer des ateliers
protgs, mais ils doivent avoir reu lagr-
ment du ministre du Travail. Le travailleur
handicap y est considr comme salari
pour lapplication des dispositions lgisla-
tives, rglementaires et conventionnelles
en vigueur (conditions de travail, reprsen-
tation des travailleurs). Il reoit un salaire
qui tient compte de lemploi quil occupe,
de sa qualification et de son rendement
par rapport la production normale. Ce
salaire ne peut en aucun cas tre infrieur
la moiti du salaire normalement allou au
travailleur salari effectuant la mme tche.
Il est ventuellement affect dun compl-
ment de ressources, vers par ltat, pour
atteindre le minimum garanti de 90 % du
S.M.I.C.
Des ateliers appels centres de distribu-
tion du travail domicile peuvent procu-
rer aux travailleurs handicaps du travail
effectuer domicile. Ces centres sont le
plus souvent rattachs un atelier protg
et, en tout tat de cause, assimils lui.
Avec leur accord et en vue dune embauche
ventuelle, les travailleurs handicaps
peuvent tre mis la disposition dun autre
employeur.
M. G.
ATHTOSE
n.f. (angl. Athetosis)
Trouble de la motricit caractris
par des mouvements parasites anor-
maux assez lents, type denroule-
ment, atteignant la main, le cou, la
92
langue, la face ou dautres rgions du
corps, de faon quasi permanente.
Ces mouvements ont une allure repta-
toire, avec succession dhyperextension et
de flexion, puis de rotation. Ils saccom-
pagnent dune hypertonie musculaire et
sont aggravs par lmotion et les stimu-
lations sensorielles intenses. Ils altrent
grossirement la motricit volontaire dans
le territoire atteint, risquant de crer un
vritable handicap moteur.
Ce trouble est conscutif linterruption
des circuits de rtroaction entre les noyaux
gris, le thalamus et le cortex crbral. Il est
souvent associ un syndrome chorique
(choro-athtose).
J. P.
ATMOSPHRE (EFFET D)
(angl. Atmosphere Effect)
Effet de la formulation des prmisses
dun raisonnement sur la conclusion
qui en est tire, qui se manifeste par
des erreurs.
Il semble bien, par exemple, que des
prmisses positives conduisent accepter
des conclusions positives, et des prmisses
ngatives accepter des conclusions nga-
tives. Si lune des prmisses est positive et
lautre ngative, on observe une tendance
accepter une conclusion ngative. De faon
semblable, des prmisses universelles pr-
disposent des conclusions universelles,
et des prmisses particulires des conclu-
sions particulires.
Ces effets limitent la capacit des sujets
tirer de faon naturelle (sans apprentissage
de la logique) des conclusions logiquement
valides. Certains auteurs ont voulu donner
un statut thorique universel ces obser-
vations. Toutefois, dautres faits vont dans
un sens diffrent et tmoignent en faveur
dune frquente capacit des individus
juger correctement de la validit des inf-
rences. De plus, certaines erreurs de rai-
sonnement peuvent venir dune interpr-
tation errone des prmisses, plutt que du
processus de raisonnement lui-mme.
La conclusion gnrale va dans le sens
dune relativisation des capacits logiques.
J.-F. L. N
ATN
(Sigle de langlais Augmented Transition
Network) TRANSITION (RSEAU DE)
ATOMISME
n.m. (angl. Atomism)
Selon J. Piaget, reprsentation de
tout objet, liquide ou solide, comme
constitu de particules identiques
entre elles et demeurant invariantes
en quantit de substance, poids et
volume, quels que soient les dplace-
ments quelles subissent.
Lenfant doit disposer de latomisme
pour avoir la conservation des quantits
continues.
E. V.
CONSERVATION
ATTACHEMENT
n.m. (angl. Attachment)
DVELOP. Lien affectif dune personne
avec une autre, dun animal avec un
congnre.
La thorie de lattachement, formule
par J. Bowlby en 1959, rompt avec toutes
les thories antrieures des premiers liens
sociaux et affectifs de lenfant humain.
Dans une telle perspective, la tendance
rechercher le contact avec un congnre
nest pas une tendance drive, mais pri-
maire et permanente. La thorie de latta-
chement soppose donc aussi bien toutes
les thories de lapprentissage social, pour
lesquelles les liens affectifs se construisent
avec des individus intervenant dans la r-
duction des besoins primaires, qu la tho-
rie psychanalytique, pour laquelle le lien
la mre staie sur la satisfaction du besoin
de nourriture. Deux lignes de recherche
ont fourni Bowlby matire rflexion.
Dune part, les travaux de R. Spitz sur les
effets de la carence maternelle prcoce
montrent que, mme si les besoins phy-
siques sont pris en charge par lenviron-
nement, la satisfaction alimentaire ne suffit
pas pour la construction de relations ob-
jectales ( HOSPITALISME). Dautre part, la
perspective thologique a tabli chez lAni-
mal lexistence de systmes inns de com-
portements, qui permettent ltablissement
immdiat de relations avec un congnre :
recherche de contact physique, succion des
mamelons, cris (travaux de H. F. Harlow).
La notion dattachement a suscit un grand
nombre de recherches empiriques, qui ont
mis en vidence plusieurs aspects impor-
tants.
1. De mme que le nouveau-n dispose de
moyens tout prts pour attirer lattention
du congnre, ladulte na pas constituer
un rpertoire de rponses ces signaux ou
de moyens efficaces de stimulation : ceux-ci
sont intuitifs, voire inns. Les liens datta-
chement sont donc concevoir comme le
fonctionnement dun systme et non pas
dun individu.
2. Si lattachement un congnre, en g-
nral la mre, est crucial, des liens datta-
chement sont tisss avec plusieurs figures
stables de lenvironnement de lenfant :
pre, fratrie, nourrice, etc.
3. partir des ractions des enfants une
situation standardise, o la prsence/ab-
sence de la mre et dun tranger est syst-
matiquement contrle (Strange Situation),
Ainsworth met en vidence plusieurs types
dattachement : lattachement scurisant,
lattachement ambivalent et lattachement
esquiv, o la mre constitue une base de
scurit plus ou moins efficace. Ces modes
dattachement sont stables pour une figure
dattachement donne, mais ils peuvent
voluer en fonction des conditions de vie.
4. Les relations dattachement ne sont pas
des relations de dpendance - une base de
scurit fiable permet et favorise lauto-
nomie - et elles sont importantes pendant
toute la vie.
5. La construction de liens dattachement
va de pair avec la construction dun modle
interne (angl. Working Model) des relations
dyadiques, qui est utilis comme prototype
de toutes les relations ultrieures. cette
interprtation relativement restreinte du
modle interne, certains auteurs comme
Lamb ou Sroufe prfrent une interprta-
tion plus gnrale, en termes de sentiment
de contrle et defficacit, qui sous-tend les
activits cognitives aussi bien que les exp-
riences affectives.
6. Les comportements des mres en direc-
tion de leur bb sancrent sur les repr-
sentations quelles ont de leurs expriences
dattachement pendant leur propre en-
fance. Ces reprsentations, enrichies par
tout un travail cognitif sur les modles in-
ternes, influencent profondment la qualit
de lattachement des bbs, do une cer-
taine stabilit transgnrationnelle. Dans
cette perspective, ltude des vnements
susceptibles de modifier ces reprsenta-
tions est actuellement en plein essor.
M.-G. P.
Bibliographie
Zazzo, R. (d.) 1997 (rd.), lAttachement,
Lausanne, Delachaux et Niestl.
ATTENTE
n.f. (angl. Expectation)
THOL. tat dun animal qui manifeste,
par son comportement, sa connais-
sance de lapparition imminente dun
stimulus ou dun renforateur.
Dans une situation de conditionne-
ment, le courant de pense cognitiviste
propose que lanimal qui ragit au stimu-
lus conditionnel (conditionnement pavlo-
vien) ou qui met la rponse oprante
(conditionnement skinnrien) sattend
la venue du stimulus inconditionnel ou de
lagent renforateur. Cette attente rvle
lexistence de processus de type reprsen-
tationnel et peut se traduire au plan com-
portemental par des ractions au stimulus
conditionnel, par exemple, diffrentes
des ractions au stimulus inconditionnel
(exemple : nage reculons au lieu de fuite
en avant chez les poissons soumis des
chocs lectriques prcds dun stimulus
lumineux).
A. G.
COGNITIVISME
93
ATTENTION
n.f. (angl. Attention)
Orientation de lactivit par des buts
qui a pour effet daugmenter leffi-
cience des processus de prise dinfor-
mation et dexcution de laction.
Lactivit est organise par des buts qui
sont les buts explicites des tches rali-
ser ou des buts intermdiaires que le sujet
se donne en vue de raliser ces dernires.
Ces buts orientent les traitements effec-
tus dans le sens dune meilleure slecti-
vit dans la prise dinformation et dune
meilleure prcision ou dune rapidit plus
grande dans lexcution de laction.
La tche raliser peut comporter un seul
but : on parle alors dattention focalise.
Elle peut comporter aussi plusieurs buts :
on parle dans ce cas dattention partage. Il
arrive galement que la tche soit unique
mais complexe en ce sens quelle implique
la fois de la planification dactions et
de la prise dinformation sur les effets de
laction : une rgulation est alors ncessaire
pour dfinir le meilleur quilibre entre la
focalisation sur laction et la focalisation
sur la prise dinformation. Dans ce cas,
lattention a une fonction de rgulation de
lactivit.
LATTENTION FOCALISE
Lattention focalise a t tudie dans des
tches qui concernent soit la prise dinfor-
mation, soit lexcution motrice. Dans le
premier cas, lattention permet deffectuer
une slection de linformation utile la
tche et, dans le second, elle permet une
prparation laction.
La slectivit dans la prise dinformation
Lorganisme reoit une grande quantit
dinformations et serait submerg par toute
cette information sil ny avait pas des m-
canismes de filtrage. La slection de lin-
formation utile a t surtout tudie dans
des situations o linformation provient
de plusieurs sources visuelles et auditives,
et o la tche raliser exige de ne traiter
que linformation provenant de lune des
sources, par exemple loreille droite. Pour
dterminer dans quelle mesure linforma-
tion non pertinente a t traite, on tudie,
par des mthodes de rappel ou de recon-
naissance, ce qui a t peru de la source
non prioritaire. On a pu mettre en vidence
deux types de limitations dans le traite-
ment de linformation : des limitations qui
concernent la saisie et lencodage de lin-
formation utile, comme le fractionnement
de la prsentation de linformation utile
sur plusieurs canaux, et des limitations qui
concernent les conditions dlaboration de
la rponse, comme la saturation de la m-
moire de travail par le stockage des infor-
mations ncessaires la rponse.
La prparation laction
La prparation laction a deux aspects :
la prparation temporelle, cest--dire la
prparation la date darrive du stimu-
lus pertinent pour la tche, et la prpara-
tion slective au stimulus lui-mme. Dans
la prparation temporelle, lincertitude
porte, non pas sur le stimulus lui-mme,
mais sur le moment de son apparition. Les
questions qui ont t tudies sont le temps
ncessaire linstallation dune attitude
prparatoire, le temps pendant lequel un
tat de prparation peut tre maintenu effi-
cacement, le rle de la probabilit des diff-
rents dlais possibles dapparition et leffet
du dernier intervalle prsent. On a tudi
principalement la latence de la raction et
les composantes psychophysiologiques de
la prparation, notamment par ltude des
potentiels voqus. ( POTENTIEL.)
Dans le cas de la prparation slective au
stimulus, lincertitude porte non plus sur
la date darrive du stimulus mais sur le sti-
mulus lui-mme. Deux types de tches sont
utiliss : perceptives et motrices. Dans les
tches perceptives, on sest essentiellement
intress leffet dune information pra-
lable sur la composante utile du stimulus.
On prsente des stimulus multidimension-
nels et on informe le sujet de la dimension
dont il devra tenir compte pour la rponse.
Dans les situations de temps de raction,
on a tudi surtout le rle du nombre dal-
ternatives et de la probabilit de chacune
des alternatives.
LATTENTION PARTAGE ENTRE TCHES :
LA CONCURRENCE ENTRE TCHES
Ltude des situations tches multiples a
pour but de rpondre la question : peut-
on faire plusieurs choses en mme temps?
Quelles sont les choses que lon peut faire et
celles que lon ne peut pas faire simultan-
ment? On a mis en vidence lexistence dun
systme capacit limite de traitement,
faisant appel la mmoire de travail : cer-
taines oprations de traitement sollicitent
ce systme et donc ne peuvent tre ralises
simultanment ; dautres ne le requirent
pas et mettent en oeuvre seulement des pro-
cessus de rcupration en mmoire long
terme qui sont automatiques. Les opra-
tions qui font appel au systme capacit
limite sont, par exemple, lidentification
dun stimulus non familier prsent dans
des conditions dfavorables, le stockage
en mmoire dune information rappe-
ler ultrieurement pour raliser la tche,
llaboration dune rponse nouvelle, le
contrle de la prcision dun mouvement.
En revanche, ne font pas appel ce systme
des oprations telles que lencodage dun
stimulus familier prsent dans des condi-
tions favorables, le dclenchement dune
rponse automatise, le droulement dun
programme moteur.
Processus attentionnels et processus
automatiques
Cette distinction a t faite par Posner et
Snyder propos de lanalyse des effets de
prparation. Ces auteurs ont mis en vi-
dence lexistence de deux types de prpara-
tion : une prparation attentionnelle, qui se
caractrise la fois par un effet de facilita-
tion (par rapport au traitement de linfor-
mation focale), par un effet dinhibition
(par rapport au traitement de linformation
non focale) et par une prparation automa-
tique, caractrise par un effet de facilita-
tion seulement.
Ltat de prparation engendr par des
effets de frquence ou par une attente in-
tentionnelle est de nature attentionnelle.
Celui qui est engendr par un amorage
(angl. Priming) - consistant prsenter
juste avant le stimulus un stimulus qui lui
est li - est de nature automatique. Ainsi,
la prparation attentionnelle est de nature
slective : il y a inhibition des stimulus qui
sont en dehors de ltat de prparation. En
revanche, la prparation automatique est
non slective : elle na pas deffet sur les sti-
mulus auxquels le sujet nest pas prpar.
La distinction a t reprise par W. Schnei-
der et R. Shifrin qui, dans une srie dex-
priences, ont montr que les processus
attentionnels faisaient appel la mmoire
de travail, tandis que les processus automa-
tiques font seulement appel la mmoire
long terme. La mmoire de travail fait
partie du systme de traitement capa-
cit limite, de sorte que, si ce systme est
occup traiter un stimulus, les autres sti-
mulus traiter sont mis en attente : sils
ne sont pas traits dans un certain dlai,
de lordre de quelques secondes, ils dispa-
raissent de la mmoire de travail et ne sont
donc pas traits du tout. La tche utilise
consiste rechercher un certain nombre de
lettres (de une quatre) sur des planches
prsentes cadence rapide et en signaler
la prsence, si lune delles apparat. Dans
une premire condition, la liste des lettres
surveiller varie dun essai lautre et doit
donc tre retenue en mmoire de travail.
Dans une seconde condition, cette liste est
fixe, de sorte quelle peut tre mmorise
en mmoire long terme. Lorsque la liste
est fixe, le temps de rponse pour signaler
la prsence dune lettre ainsi que le taux
de dtection ne varient pas en fonction du
nombre de lettres surveiller. Ce nest pas
le cas lorsque la liste est variable : le taux
de dtection est moindre et le temps de r-
ponse plus long quand le nombre de lettres
surveiller est plus grand. Linterprtation
est que chaque lettre est considre tour
de rle pour recherche si elle est prsente
sur la planche ; lorsque la liste est fixe, la
recherche est faite pour toutes les lettres
la fois. On dit que le traitement est squen-
tiel dans le premier cas et parallle dans le
second.
94
La notion de charge mentale
La notion de charge* mentale, ou de cot
cognitif, est lie au fait que les oprations
de traitement entrant dans une tche don-
ne font plus ou moins largement appel
la mmoire de travail et au systme capa-
cit limite. La charge mentale entrane
par une tche est tudie en ajoutant une
tche secondaire de type temps de rac-
tion simple et en comparant le temps de
raction dans le cas de la tche secondaire
avec le temps observ quand la tche de
temps de raction est faite seule, sans tche
principale. Lautomatisation dune activit
diminue la charge mentale parce quune
partie de plus en plus importante du trai-
tement se fait par accs direct aux informa-
tions stockes en mmoire long terme et
ne fait plus appel un stockage transitoire
des informations en mmoire de travail.
Attention et rgulation de lactivit
Dans les cas o la tche raliser est unique
mais complexe, le sujet doit se livrer la
fois des activits de planification et dex-
cution dactions et des activits de prise
dinformation. Or, ces activits peuvent
tre antagonistes dans la mesure o la fo-
calisation sur laction en cours privilgie
les informations lies la procdure dont
cette action fait partie et aux reprsenta-
tions qui ont fait choisir cette procdure.
Cependant, il peut arriver que la procdure
adopte soit inapproprie pour la situation
en jeu, car elle relve dune reprsentation
de la situation qui est inadquate. Assez
souvent, des indices sont prsents dans
la situation, qui peuvent permettre de se
rendre compte que la situation laquelle
on a affaire nest pas celle que lon croit. Or,
ltude des incidents montre que souvent
ces indices ne sont pas pris en compte : cela
vient prcisment de ce que lattention est
trop focalise sur laction en cours et inhibe
les informations non lies au contexte de
cette action, mme si ces indices sont assez
saillants perceptiblement. Il faut dans ce
cas dsengager lattention de laction en
cours et prendre une attitude de rceptivit
linformation nouvelle pour que ne soient
plus inhibes les informations non lies
laction en cours.
Lattitude de rceptivit linformation
nouvelle et lattention focalise sur la pla-
nification et lexcution de laction sont en
fait antagonistes et dpendent au niveau
neurophysiologique de neurotransmet-
teurs diffrents. Une bonne rgulation de
laction est ralise par un quilibre entre
attention focalise sur laction (qui assure
la continuit de laction en inhibant les
distracteurs possibles) et la rceptivit la
prise dinformation, qui permet de prendre
en compte les changements survenus dans
lenvironnement, susceptibles de faire re-
marquer que la reprsentation quon a de
la situation est inadquate. Cet quilibre est
essentiel dans la rsolution de problme.
J.-F. R.
PSYCHOPHYSIOLOGIE
DE
LATTENTION
Du fait de la capacit limite de traitement
du systme nerveux, lorganisme opre des
choix parmi les informations sensorielles
prsentes et parmi les rponses motrices
possibles. Lattention peut tre considre
comme lensemble des processus centraux
qui permettent et ralisent ces slections
dans les conduites perceptives et motrices.
la base des conduites attentives, la rac-
tion dorientation focalise les capacits
exploratrices et rceptrices de lorganisme
vers un caractre nouveau ou saillant du
champ stimulant. Cette raction met en
jeu des mcanismes sous-corticaux qui
permettent limmobilisation attentive et
activent les structures responsables des
ractions motrices spcifiquement dclen-
ches par le stimulus. Tel est le cas des col-
licules suprieurs qui ralisent lintgration
des caractristiques visuelles, somatiques
et auditives dun stimulus et orientent les
yeux, la tte et le tronc dans sa direction
par lintermdiaire de centres moteurs
appartenant la formation rticulaire du
tronc crbral. Il nest sans doute pas indif-
frent pour lorganisation physiologique
des conduites attentives que cette dernire
structure ait acquis au cours de lvolution
un rle dynamognique gnral affectant le
cerveau et la moelle, qui se manifeste dans
la gradation des tats vigiles et quon peut
mettre en vidence en lui appliquant une
stimulation lectrique modre : lactivit
de base et les rponses sensorielles des
neurones corticaux sintensifient alors, la
circulation crbrale augmente, le tonus
moteur slve, les rflexes deviennent plus
amples, les mouvements plus vigoureux.
Corrlativement, les seuils perceptifs sont
abaisss, les temps de raction diminuent.
Cette intensification gnralise des rac-
tions physiologiques et des performances
se retrouve dans les comportements atten-
tifs. Aussi a-t-on longtemps privilgi (cest
le cas notamment de la thorie de lactiva-
tion) la rgulation intensive des compor-
tements quexerce la formation rticule.
Dans ce cadre thorique, lattention appa-
rat comme un niveau dactivation de
lorganisme ou, tout le moins, comme le
systme rpartiteur de ressources limites
de traitement. Toutefois, les seuls mca-
nismes de rgulation intensive ne suffisent
pas expliquer la slectivit de lattention,
et leur caractre unitaire ne permet pas non
plus de rendre compte de la multiplicit des
traitements subis par les informations aux-
quelles on prte attention. La slectivit se
manifeste lgard de ce quil est convenu
dappeler des canaux, soit les systmes neu-
roniques de transmission dun message
sensoriel, soit, plus abstraitement, toute
dimension permettant de dcrire un sti-
mulus : position, hauteur tonale, couleur,
signification, etc. Si lon prsente un sujet
des stimulus visuels, auditifs ou tactiles, en
lui demandant de focaliser son attention sur
une seule modalit, lirrigation sanguine
augmente bien dans lensemble du cortex,
mais cette augmentation est plus marque
dans les aires spcifiquement impliques
dans lanalyse de la modalit vers laquelle
est tourne lattention. Des modulations
spcifiques sont galement observes dans
les ondes corticales dclenches par un sti-
mulus (potentiels voqus), portant sur la
prsence, la latence ou lamplitude de leurs
diffrentes composantes. Elles apparaissent
quand les sujets doivent focaliser leur at-
tention sur les stimulus appartenant telle
modalit ou, au sein dune mme moda-
lit, sur ceux qui prsente telle hauteur
tonale, telle structure phonmique, telle
origine spatiale. Les expriences de chro-
nomtrie mentale, utilisant les temps de
raction et les potentiels voqus, laissent
envisager que la slection des caractris-
tiques pertinentes dun stimulus implique
des traitements organiss hirarchique-
ment : la position spatiale ou la modalit
font lobjet dun traitement prcoce, les
caractristiques physiques ou smantiques
tant analyses ultrieurement. Les mmes
techniques, jointes aux observations cli-
niques de lsions crbrales chez lhomme
ou ltude de lactivit individuelle des
neurones chez lanimal vigile, permettent
aussi de dcomposer les dplacements de
fixation de lattention en une srie dtapes
(telles les oprations de dgagement, de
mouvement, dancrage, proposes par M.
I. Posner), oprations relevant chacune
de structures nerveuses particulires (col-
licules suprieurs [msencphale], cortex
parital postrieur notamment) et suscep-
tibles de ce fait dtre diffrentiellement
affectes par des lsions neurologiques.
J.-M. C.
Bibliographie
Posner, M.I., et Snyder, R.R., 1975, Faci-
litation and Inhibition in the Processing of
Signals , in Rabbit, P.M., et Dorne, S. (Eds),
Attention and Performance, Londres, Academic
Press.
Posner, M.I., 1978, Chronometric Explorations
of Mind, Hillsdale, N J, Lawrence Erlbaum
Associates.Richard, J.-F., 1980, lAttention,
Paris, P.U.F.
Schneider, W., et Shiffrin, R.M., 1977,
Controlled and automatic human Infor-
mation Processing ; I, Detection Search and
Attention , Psychological Review, 84, 1-88.
ATTENTION CONJOINTE
(angl. Joint Attention)
Regard port sur ce que lautre re-
garde.
Lattention conjointe implique la pr-
sence dau moins deux personnes qui
portent intrt une mme cible visuelle
(en gnral un objet). Son importance pour
le dveloppement de la communication
est depuis longtemps tablie. En effet, elle
permet de relier les deux sources dintrt
que constituent lenvironnement social et
lenvironnement physique : lobjet devient
source dintrt en raison de lattention
95
que lui porte le partenaire ou, inverse-
ment, la personne devient attractive en
raison de lobjet qui capte son attention.
Les avis divergent sur sa date dapparition
et ses conditions dmergence : puisquil y
a attention conjointe ds quune des deux
personnes porte attention ce que regarde
lautre, le phnomne peut tre linitia-
tive exclusive de ladulte. Selon certains au-
teurs, cest le cas jusque vers un an : le bb
regarde ce qui lintresse et la mre mobi-
lise son attention sur ce que regarde son
enfant (G. Collis et H. Schaffer). Dautres
chercheurs discutent les conditions de lex-
prience qui aboutit ces rsultats. Dans
des situations plus contrles, o ladulte
tablit dabord le contact visuel avec le bb
puis tourne la tte et le regard dans une di-
rection donne, ils concluent que la majo-
rit des bbs de huit mois sont capables
de localiser dans lespace la source de
lattention du partenaire et quil est mme
parfois possible dobserver cette capacit
ds deux mois. Mais localiser la nouvelle
direction dun regard est-il quivalent
regarder ce que regarde lautre ? Les exp-
riences dautres auteurs (G. Butterworth et
E. Cochran) clarifient ce point : les bbs
de six mois regardent dans la bonne direc-
tion, comme sils cherchaient voir ce que
la mre regarde, mais ils ne localisent la
cible visuelle que si elle est dans leur propre
champ de vision (par exemple : pas derrire
eux). Il faut attendre dix-huit mois pour
que le bb localise ce que regarde la mre,
quel que soit lendroit : lenfant se com-
porte donc comme si son propre champ de
vision tait le mme que celui de ladulte.
Cela renvoie ce que J. Piaget a nomm
lgocentrisme* de lenfant.
Ces derniers rsultats expliquent peut-
tre le dcalage trouv par R. Bakeman et
L. Adamson entre la capacit dattention
conjointe des mmes enfants selon que le
partenaire est un adulte ou un autre enfant
du mme ge : il faut ainsi attendre dix-
huit mois pour que lattention conjointe
avec un pair soit tablie chez la lupart des
enfants. Lattention conjointe peut tre
suscite de faon ostensible avec un geste
de pointage qui dirige le regard de lautre.
On a pu montrer rcemment que le geste
de pointage peut avoir deux significations,
qui correspondent des niveaux de dve-
loppement cognitifs diffrents. Pointer
peut correspondre attirer lattention sur
un objet pour solliciter lintervention de
la personne et modifier la situation (par
exemple : obtenir cet objet) : dans ce cas,
le pointage est un proto-impratif. Mais
lenfant peut pointer aussi pour attirer
lattention de la personne sur un objet et
provoquer ainsi son intrt, modifier son
tat mental antrieur : le pointage est alors
dit protodmonstratif, pour sa fonction de
dsignation. Enfin, observer lattention de
lautre peut permettre dinfrer des tats
mentaux inobservables, de type volitionnel
(vouloir, dsirer), ou de type pistmique
(se rfrer , penser, savoir, croire).
J. N.
Bibliographie
Bakeman, R., et Adamson, L., 1984, Coor-
dinating Attention to People and Objects in
Mother/Infant et Peer/Infant Interaction ,
Child Development, 55, p. 1278-1289.
Baron-Cohen, S., 1995, Mindblindness, Cam-
bridge, Massachusetts, The MIT Press.
Butterworth, G., et Cochran, E., 1980, To-
wards a Mechanism of Joint Visual Attention
in Infancy , International Journal of Behavioral
Development, 4, p. 253-272.
Churcher, J., et Scaife, M., 1982, How Infants
see the Point in G. Butterworth et P. Light
(Ed), Social Cognition : Studies of the Develop-
ment of Understanding, Brighton, Harvester.
Collis, G., et Schaffer, H., 1975, Synchroni-
zation of Visual Attention in Mother/Infant
Pairs , 81, Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 16, p. 315-320. Scaife, M., et Bruner,
J., 1975, The Capacity for Joint Attention in
the Infant , Nature, 253, p. 265-266.
ATTENTION FLOTTANTE
(angl. Suspended Attention ; allem. gleichs
chwebende Aufmerksamkeit)
Rgle technique laquelle tente de se
conformer le psychanalyste en ne pri-
vilgiant, dans son coute, aucun des
lments particuliers du discours de
lanalysant.
Lattention flottante est la contrepartie
de lassociation libre propose au patient.
S. Freud formule cette technique explicite-
ment ainsi dans Conseils aux mdecins sur
le traitement analytique (1912 ; trad fr. in la
Technique psychanalytique, 1953) : Nous
ne devons attacher dimportance particu-
lire rien de ce que nous entendons et il
convient que nous prtions tout la mme
attention flottante. Il assigne galement
linconscient de lanalyste de se compor-
ter lgard de linconscient du patient
comme lcouteur tlphonique
lgard du microphone . Lattention flot-
tante suppose donc de la part du praticien
la suppression momentane de ses prjugs
conscients et de ses dfenses inconscientes.
R. L.
ATTNUATION
n.f. (angl. Attenuation)
STAT. Sous-estimation dun coefficient
de corrlation calcul entre deux va-
riables de fidlits imparfaites.
Ch. Spearman a propos une correction
de cette attnuation : il rapporte la corr-
lation calcule la moyenne gomtrique
des fidlits des deux variables (racine car-
re de leur produit). Il faut interprter avec
prudence un coefficient ainsi corrig : la
valeur corrige tend tre dautant plus
leve que lon utilise des observations plus
largement entaches derreur.
M. R.
ATTITUDE 1.
n.f. (angl. Set)
GNR. tat de prparation dans lequel
se trouve un individu qui va recevoir
un stimulus ou donner une rponse et
qui oriente de faon momentane ou
durable certaines rponses motrices
ou perceptives, certaines activits
intellectuelles.
On utilise souvent pour dsigner cet tat
lexpression plus explicite d attitude pr-
paratoire . Cette attitude peut moduler les
rponses ou les activits psychologiques.
Lexemple le plus classique se rencontre
dans la situation exprimentale de temps
de raction simple. Le sujet attend un sti-
mulus, auquel il doit rpondre le plus vite
possible. En se plaant dans une attitude
prparatoire convenable dattente, il peut
raccourcir son temps de raction. Mais il
risque alors aussi de rpondre faussement
ou prmaturment, alors quaucun stimu-
lus na t donn ( fausse alarme ).
Les faux dparts des coureurs relvent
du mme phnomne. Les attitudes (pr-
paratoires) peuvent tre trs diverses dans
leur contenu et influencer les comporte-
ments de faon complexe.
J.-F. L. N.
DIFFR. Lexpression verbale dune attitude
est une opinion. La mesure des attitudes
seffectue laide de questionnaires compo-
ss ditems aprs chacun desquels le sujet
interrog est invit exprimer son accord
ou son dsaccord (ou encore son degr
daccord). Ce sont des chelles dattitude,
dont il existe plusieurs types : chelles de
Likert, de Guttman, etc.
M. R.
ATTITUDE 2.
n.f. (angl. Attitude)
SOCIAL. Disposition interne durable
qui sous-tend les rponses favorables
ou dfavorables de lindividu un ob-
jet ou une classe dobjets du monde
social.
Pour expliquer les comportements hu-
mains, il ne suffit pas de les mettre en rap-
port avec les caractristiques objectives de
lenvironnement. Le modle bhavioriste
doit cder la place un schma plus com-
plexe, selon lequel lorganisme ragit au
stimulus en fonction de ses caractristiques
propres. Dans le domaine psychosocial,
lune de ces caractristiques est lattitude
du sujet envers les objets prsents dans la
situation ou voqus par elle.
EN
QUOI CONSISTE UNE ATTITUDE
?
Les auteurs saccordent sur un seul point : il
y a dans toute attitude un aspect valuatif,
et cet aspect est central.
La conception la plus ancienne considre
que toute attitude comporte trois com-
96
posantes : cognitive, affective et conative.
La composante cognitive comprend les
opinions du sujet sur lobjet dattitude,
les associations dides que cet objet pro-
voque, le rapport que le sujet peroit entre
lobjet et ses valeurs personnelles. La com-
posante affective comprend les affects, les
sentiments, les tats dhumeur que lobjet
suscite. La composante conative consiste
en une disposition agir de faon favorable
ou dfavorable vis--vis de lobjet.
Bien que ce modle tripartite ait inspir
de nombreux travaux, il na pas t direc-
tement valid. Il constitue davantage un
cadre de pense utile quun modle suscep-
tible dtre confirm ou infirm. Dmon-
trer la validit de ce modle impliquerait en
effet quon ait des mesures indpendantes
de chaque composante, et que celles-ci
savrent lies entre elles et nanmoins dis-
tinctes. Les difficults dune telle dmons-
tration nont jamais t rsolues.
Une autre conception consiste dfinir
lattitude par sa seule composante va-
luative (A. H. Eagly, M. Fishbein). En ce
sens, lattitude est seulement une disposi-
tion globalement favorable ou dfavorable
envers un objet. R. H. Fazio considre que,
pour certaines attitudes particulirement
accessibles, lassociation entre lobjet et son
valuation est automatique. Les questions
qui, dans le modle tripartite, portent sur
la structure interne de lattitude portent
ds lors sur les relations entre attitude et
croyances, et entre attitude et comporte-
ment. Une telle conception apparat no-
tamment dans le modle de M. Fishbein et
I. Ajzen (1975), qui reprend et systmatise
des ides dj prsentes chez M. J. Rosen-
berg (1968). Daprs ce modle, lattitude
serait une consquence des croyances du
sujet, ce que symbolise :
n
A =
kbi ei
o
ei
est lvaluation de lattribut i,
bi
est
la probabilit subjective (b pour belief,
croyance) que lobjet dattitude possde
lattribut i. Autrement dit, la valeur sub-
jective dun objet est la somme de la va-
leur des attributs envisags, pondre par
la probabilit que lobjet possde chaque
attribut. Dans ce calcul, seules comptent
les croyances qui sont spontanment ac-
cessibles pour le sujet. Ainsi, un fumeur
peut savoir que le tabac est cancrigne
tout en ayant une attitude favorable envers
le tabac, parce que ce savoir ne lui est pas
spontanment accessible.
Jusqu une date rcente, il semblait aller
de soi que les attitudes devaient corres-
pondre une reprsentation cognitive
relativement stable. Cette ide a t mise en
doute par les travaux de Wilson. Daprs
ce dernier, le sujet possde une base de
donnes , cest--dire un ensemble com-
plexe dlments de connaissance ou dopi-
nion qui sont potentiellement pertinents
une attitude. Lattitude exprime rsulte
de lactivation momentane dune partie
seulement de cette base de donnes ; cet
chantillonnage dpend des facteurs de
contexte, qui guident lactivation sur des
chemins diffrents selon les moments. Il
en rsulte que de nombreuses attitudes
paraissent instables. Seules les attitudes
frquemment sollicites par la situation
finissent par se stabiliser et par constituer
une reprsentation cognitive laquelle le
sujet peut accder directement.
LA
MESURE DES ATTITUDES
Lattitude est par dfinition une variable
latente : on ne peut pas la mesurer directe-
ment, mais on peut linfrer partir din-
dices multiples.
Les chelles verbales
Ces mesures ne portent que sur deux as-
pects de lattitude : la direction (caractre
favorable ou dfavorable) et lextrmisme
(degr de faveur ou de dfaveur). Elles ne
permettent pas de savoir si lattitude mesu-
re est importante ou pas pour le sujet, ni si
elle est aisment accessible. ( CHELLE DE
MESURE, MESURE.)
La mthode de Thurstone demande que lon
rassemble une grande quantit dnoncs,
exprimant diverses opinions qui existent
dans la population laquelle on sintresse.
Ces noncs sont soumis des juges qui
doivent estimer dans quelle mesure ils
correspondent une attitude favorable
ou dfavorable lobjet. On obtient ainsi
pour chaque nonc la tendance centrale
et la dispersion des estimations par les
juges. Pour la construction de lchelle, on
slectionne des items prsentant une faible
dispersion, et qui sont rpartis de faon
quidistante sur le continuum dattitude,
do le nom de mthode des intervalles
apparaissant gaux . chaque item cor-
respond une note, ou valeur dchelle. Pour
mesurer lattitude dun sujet, on prend la
moyenne des notes des items avec lesquels
il est daccord. Le principal inconvnient
de cette mthode est que la tche des juges
exige une dcentration de leur opinion per-
sonnelle.
La mthode de Likert utilise, comme la pr-
cdente, un vaste ensemble initial dnon-
cs dopinion. Elle sen distingue par le
fait que la mise au point de lchelle ne fait
pas appel des juges : la construction de
lchelle et la mesure de lattitude des sujets
sont simultanes. Pour chaque nonc, les
sujets indiquent leur degr daccord ou de
dsaccord. On fait pour chaque sujet la
somme des notes obtenues tous les items.
Puis on calcule pour chaque item la cor-
rlation entre la note cet item et la note
globale. Les items de lchelle dfinitive
sont ceux pour lesquels cette corrlation
est leve, ce qui assure son homognit.
La mthode de Guttman consiste tablir
une mise en ordre hirarchique des non-
cs, ce qui garantit lunidimensionnalit
de lchelle. ( HIRARCHIQUE [CHELLE].) La
hirarchie implique que tout sujet daccord
avec un certain nonc soit aussi daccord
avec tous les noncs dordre infrieur.
Par exemple, si quelquun est daccord
pour que sa fille pouse un Noir, il devrait
aussi tre daccord pour quune famille
noire habite le mme immeuble que lui. La
construction de lchelle part gnralement
dun petit nombre ditems. On demande
aux sujets sils sont daccord avec chacun
deux. Chaque sujet reoit une note corres-
pondant au nombre ditems avec lesquels
il est daccord, et chaque item reoit une
note de popularit , correspondant au
nombre de sujets qui lont accept. Le ran-
gement simultan des sujets et des items
selon ces deux notes doit faire apparatre
la structure hirarchique. On limine les
items qui perturbent la structure attendue.
Lensemble des items restants forme une
chelle acceptable sil ny a pas plus de 10 %
de rponses qui violent la structure hirar-
chique.
Les mesures implicites
Tout rcemment, certains auteurs ont
commenc utiliser une mesure de latti-
tude inspire par lhypothse dune asso-
ciation automatique entre lobjet et une
raction valuative (Fazio). La mthode
sappuie sur un mcanisme damorage
smantique (angl. Semantic Priming). Elle
consiste mesurer le temps de raction du
sujet, dans une tche de dcision sman-
tique (ou parfois, de dcision lexicale), en
utilisant comme amorce subliminale un
nom ou une image voquant lobjet datti-
tude. Par exemple, pour mesurer lattitude
envers les Noirs, les amorces peuvent tre
des visages de Noirs et de Blancs, la tche
du sujet consistant dcider si des adjec-
tifs-traits ont une signification positive ou
ngative. Supposons quun sujet ait une
attitude ngative envers les Noirs ; cela se
traduira par le fait que la rponse un trait
ngatif sera plus rapide aprs la prsen-
tation dun visage de Noir quaprs celle
dun visage de Blanc, et linverse pour un
trait positif. La taille de leffet statistique
dinteraction entre le facteur apparence
physique et le facteur trait constitue la
mesure de lattitude.
ATTITUDEET COMPORTEMENT
Longtemps les chercheurs se sont intres-
ss aux attitudes dans lespoir de mieux
expliquer le comportement. Une clbre
revue de questions (Wicker, 1969) a mon-
tr malheureusement que la relation atti-
tude-comportement, quand elle existe, est
en gnral tnue. Cette constatation obli-
gea les spcialistes mieux dfinir de quelle
nature peut tre la relation attitude-com-
portement. De mme quune mesure ver-
bale de lattitude est dautant plus valide
quelle repose sur lagrgation de rponses
un plus grand nombre ditems, de mme
la tendance gnrale laction corr-
97
lative de lattitude ne peut tre mesure
de faon fiable que par lobservation de
plusieurs comportements. Dautre part,
la corrlation attitude-comportement a
dautant plus de chances dtre leve que
lune et lautre se trouvent au mme niveau
de spcificit (Fishbein et Ajzen, 1975).
Par exemple, si on cherche prdire un
comportement lectoral, la prdiction sera
meilleure si on mesure les attitudes des
lecteurs envers les candidats cette lec-
tion que si on mesure leur attitude envers
les partis politiques en gnral.
De plus, il ne faut pas oublier que les atti-
tudes ne sont pas les seuls dterminants
des comportements. La thorie la plus
labore qui ait tent de rendre compte
de ce problme est la thorie de laction rai-
sonne (angl. Theory of Reasoned Action)
de Fishbein et Ajzen (1975). Daprs cette
thorie, le comportement est dtermin par
lintention dagir du sujet. Celle-ci dpend
de deux facteurs : lattitude et les normes
subjectives. Ces normes dpendent de la
probabilit perue que certaines personnes,
influentes dans la situation ou importantes
aux yeux du sujet, jugent le comportement
de faon favorable ou dfavorable. Ajzen
(1988) a enrichi ce modle en formulant
la thorie du comportement planifi (angl.
Theory of Planned Behavior), qui tient
compte en outre du degr de contrle que
le sujet possde ou croit possder sur son
comportement.
Les conceptions dAjzen et Fishbein ont
donn lieu de nombreuses tudes, qui,
dans lensemble, confirment leurs modles.
Mais elles npuisent pas la question de la
versatilit des relations entre attitude et
comportement. Le poids de lattitude dans
la dtermination du comportement peut
tre variable, selon que lattitude est ou
non mentalement accessible au moment
de lacte. C. R. Snyder et W. B. Swann ont
ainsi montr que si on amne les sujets
se remmorer leur attitude juste avant de
poser un acte, on augmente considrable-
ment la relation entre les deux. Toutefois,
dautres travaux montrent que rflchir
ses propres attitudes nest pas toujours le
meilleur moyen daugmenter leur coh-
rence avec le comportement. Une exp-
rience de Wilson et de ses collaborateurs
montre que cest le contraire : le fait de
rflchir aux raisons de son attitude peut
amener un sujet activer des contenus
cognitifs qui sont peu accessibles en temps
normal, et qui, par consquent, influent
peu sur son attitude habituelle ; il sensuit
une modification momentane de latti-
tude, mais cette modification est sans effet
sur les comportements. Ce phnomne se
produit quand les cognitions en rapport
avec lattitude comportent des lments
conflictuels.
Les conceptions rcentes de lattitude
rompent avec une longue tradition, en
ce quelles ne considrent pas lattitude
comme ncessairement stable, ni comme
unidimensionnelle. Lattitude valuative
mane dun rseau de connaissances dont
rien ne permet daffirmer a priori quil est
homogne, ni de postuler quun modle di-
mensionnel permette den rendre compte.
A.-M. de la H.
Bibliographie
Eagly, A. H., et Chaiken, S., 1993, The Psychologie
of Attitudes, Fort Worth, IX, Harcourt Brace
Jovanovich.
Fazio, R. H., 1990, Multiple Processes by which
Attitudes Guide Behavior : the Mode Model as
an Integrative Framework , in Zanna, M. P.,
Advances in Experimental Social Psychology (vol.
23, p. 75-110), New York, Academic Press.
Fischbein, M., et Ajzen, I., 1975, Belief, Attitude,
Intention, and Behavior : An Introduction to
Theory and Resarch, Reading, MA, Addison-
Wesley.
ATTITUDE (CHANGEMENT D)
(angl. Attitude Change)
Modification de la disposition gn-
rale favorable ou dfavorable envers
un objet dattitude X.
En psychologie sociale, lattitude est
conue comme constitue par des compo-
santes affectives (jaime ou je naime pas
X), cognitives (je dispose dinformations
favorables ou dfavorables au sujet dX) et
comportementales (je suis prt secourir/
combattre X). ( 2. ATTITUDE.) Cependant,
dans la plupart des recherches concernant
le changement dattitude, cest surtout la
composante affective qui est en jeu et elle
est dtermine par des rponses verbales
choix forc. Par exemple, on demande aux
participants dindiquer dans quelle mesure
ils sont pour ou contre X, ou dans quelle
mesure chacun des adjectifs dvaluation
(bon, mauvais, magnifique, horrible, etc.)
dune liste donne dcrit X. Il en rsulte
que, dans certains cas, un changement dat-
titude apparent se rvle un changement de
cadre de rfrence impliqu par les catgo-
ries verbales imposes sans que la dispo-
sition subjective envers lobjet dattitude
en soit affecte (J. R. Eiser et W. Stroebe).
Mme si un changement dispositionnel
sest produit, il reste la possibilit, observe
dans certains cas, que le changement reste
limit au penchant mettre une rponse
verbale spcifique, le changement de latti-
tude comme une disposition globale tant
une illusion (Nuttin). Mais mme si le
changement ne concerne que la disposition
mettre une opinion favorable ou dfa-
vorable, limpact social peut tre consid-
rable. En effet, cest par la communication
verbale que les gens sinfluencent les uns
les autres. Quun changement soit enracin
profondment dans les attitudes de linter-
locuteur ou non, il ne manquerait pas din-
fluencer ventuellement le comportement
et les attitudes des autres (influence sociale)
et de linterlocuteur lui-mme quand les
autres le confrontent avec ses noncs irr-
flchis, le contraignant ainsi se conformer
ses propres dires.
Formation et changement dattitude
On distingue entre la formation dattitudes
nouvelles (par exemple envers un nouveau
produit jusqualors inconnu) et le change-
ment proprement dit dattitudes existantes.
Le changement peut tre qualitatif (une
attitude favorable devient dfavorable ou
vice versa) ou quantitatif (dit polarisation
quand une attitude modre devient plus
extrmement favorable ou dfavorable ; dit
dpolarisation dans le cas inverse). Lint-
rt de ces spcifications nest pas toujours
uniquement dordre acadmique. Ainsi,
lobservation de R. Zajonc que la simple
exposition rpte dun objet neutre pro-
duit une valorisation positive de lobjet ne
sapplique qu la formation dattitudes
nouvelles videmment positives. Si lobjet
nest pas neutre, lexposition physique de
lobjet, de mme que lexposition mentale
effectue par la rflexion sur lobjet, pro-
duit une polarisation de lattitude initiale :
une attitude positive devient de plus en
plus positive et une attitude ngative de-
vient de plus en plus ngative.
La distinction entre formation et change-
ment sest montre propre rconcilier
des thories opposes concernant la rela-
tion comportement/attitude, telles que la
thorie de la dissonance* cognitive (L. Fes-
tinger) et la thorie de lautoperception
(J. D. Bem). Les deux thories ont trait
le lien causal entre lattitude et le com-
portement en sens inverse, en expliquant
comment le comportement est cause de
lattitude (jaime les escargots parce que jai
consenti en manger) plutt que comment
lattitude est cause du comportement (jai
consenti manger des escargots parce que
je les aime). Selon la thorie de lautoper-
ception, le sujet dduit ses attitudes de ses
propres comportements dont il saperoit
(je constate que je mange ces escargots de
mon plein gr, donc il faut que je les aime).
Cette thorie explique bien la formation de
nouvelles attitudes (sil ny avait ni prf-
rence ni aversion pralable envers les escar-
gots), mais elle ne russit pas expliquer
le changement dattitude qui se produit
quand un sujet est induit par des circons-
tances pas trs nettes commettre un acte
qui contredit manifestement son attitude
(jai horreur des escargots, nanmoins jen
mange). Dans ce cas, lattitude et lacte in-
compatibles constituent des cognitions dis-
sonantes. ( DISSONANCE COGNITIVE [THO-
RIE DE LA].) Le sujet est motiv rduire la
dissonance, ce quil peut effectuer soit en
changeant son attitude dans la direction de
lacte inexorablement accompli (aprs tout,
je nai pas tellement horreur des escargots),
soit en recourant des cognitions conso-
nantes qui justifient lacte (je ne voulais
pas offenser lhte, la consommation des
escargots faisait partie dune mission bien
98
rmunre, etc.). Dans ce dernier cas, le
changement dattitude ne sopre pas.
Un processus contribuant particulirement
la formation dattitudes est le condi-
tionnement classique : un objet neutre (le
stimulus conditionnel) acquiert la valeur
dun stimulus contigu dj valoris (le
stimulus inconditionnel). Ainsi, une atti-
tude ngative peut se former envers une
personne rencontre dans une situation
dsagrable pourvu que lapparition de la
personne ne soit pas accompagne dun
soulagement. En outre, des attitudes se
forment par conditionnement instrumen-
tal, par exemple quand des nonciations
favorables au sujet dun objet sont slec-
tivement rcompenses par lapprobation
sociale dautres significatifs.
Le conditionnement saligne avec des
formes dapprentissage cognitif et social
dont il nest pas toujours clairement distin-
gu, et qui contribuent toutes au processus
de socialisation* par lequel, ds son en-
fance, lindividu sapproprie les habitudes,
connaissances, normes, valeurs, et donc
aussi les attitudes, qui marquent son milieu
social. ( APPRENTISSAGE SOCIAL.) Ainsi, les
attitudes sintgrent dans la personnalit
de lindividu et font partie de son identit.
Il est admis que lidentit est appuye par
la catgorisation de soi en termes dappar-
tenance des groupes ou des catgories
sociales (sexe, ethnie, famille, profession,
etc.). Donc, lindividu adopte les attitudes
associes cette appartenance alors quil
nest pas dispos sapproprier des atti-
tudes revendiques par des reprsentants
de groupes ou catgories sociales auxquels il
ne sidentifie pas.
Le rle de la communication persuasive
partir des annes 1940, un programme
de recherches ambitieux tait lanc par
C. Hovland, envisageant leffet de la com-
munication persuasive sur le changement
dattitude. Inspirs des thories bhavio-
ristes de lapprentissage, les chercheurs
dfinissaient le changement dattitude
comme une rponse dtermine par des
facteurs appartenant aux quatre sources
suivantes.
1. Lmetteur. Concernant lmetteur,
les recherches nuanaient le rle vident
des facteurs associs la crdibilit tels
que la comptence et lattrait. Leffet en
est modr par deux facteurs. Lun est la
signification personnelle : plus lobjet de
lattitude est significatif pour le rcep-
teur, moins la crdibilit de lmetteur
a de poids. Lautre est leffet du temps :
limpact du message mis par un met-
teur crdible diminue au cours du temps,
pendant que celui de lmetteur suspect
augmente de sorte quaprs quelques se-
maines ils sgalisent, comme si le contenu
du message tait dissoci graduellement
de sa source. Ce phnomne, nomm effet
dassoupissement (angl. Sleeper Effect), ne
se produit que si le rcepteur est inform
de la crdibilit de lmetteur aprs quil a
reu le message. De plus, il suffit de rap-
peler lidentit de lmetteur au rcepteur
pour que leffet de la crdibilit soit res-
taur.Il est noter que ce nest pas la cr-
dibilit en tant que telle qui importe, mais
la crdibilit attribue lmetteur par le
rcepteur. Cest pourquoi la force persua-
sive de lmetteur a t analyse en termes
dattribution causale ( ATTRIBUTION CAU-
SALE) ; par exemple, un message persuasif
devient moins convaincant quand, par le
jeu des processus de lattribution causale,
le rcepteur en attribue la cause aux int-
rts de lmetteur.
2. Le message. propos du message, un
facteur important est la tonalit motion-
nelle de la communication. Ainsi, on a
examin les effets des appels la peur tels
quon les retrouve par exemple dans les
campagnes de sant publique, o les rcep-
teurs sont informs des consquences n-
fastes (cancer) de tel ou tel comportement
malsain (fumer). Les recherches indiquent
que de tels messages peuvent dclencher
des ractions diverses, qui naboutissent
pas ncessairement aux changements
dattitude et de comportement envisags.
Nanmoins, lappel la peur est efficace
si le rcepteur nest pas seulement alarm
mais aussi inform de faon convaincante
que le danger sera vit sil se conforme aux
recommandations formules dans le mes-
sage. Dautres recherches ont concern le
nombre et la nature des arguments formu-
ls dans le message. Ajouter des arguments
peut augmenter limpact dun message,
mais il diminue cet impact si les arguments
sont de qualit infrieure et si le rcepteur
est attentif et comptent. Le rcepteur
rsistera mieux une contre-propagande
ultrieure si lon utilise une double argu-
mentation qui navance pas seulement des
arguments en faveur de la position prco-
nise (simple argumentation) mais com-
mente aussi des arguments opposs.
3. Le canal. Des recherches sur le rle du
canal de communication ont rvl quen
gnral le message est plus persuasif dans
une situation de face--face que dans le cas
dun mdium crit ou audiovisuel.
4. Le rcepteur. Enfin, il y a les caractris-
tiques du rcepteur, comme lducation,
lintelligence, limage de soi, qui semblent
produire des effets contradictoires. Par
exemple, plus un rcepteur est expert,
plus il est capable de bien comprendre les
arguments persuasifs de lmetteur, mais
moins il est dispos y cder. Il sensuit,
selon McGuire, que les sujets les plus in-
fluenables seraient les sujets aux caract-
ristiques moyennes, suffisantes pour com-
prendre mais pas pour rsister.
Dautres recherches, inities par A. G.
Greenwald, ont concern le rle interm-
diaire des rponses cognitives et affectives
du rcepteur au message persuasif. Elles
ont abouti aux synthses remarquables que
sont les thories du double processus (angl.
Dual-Process Theories) de S. Chaiken et de
R. Petty et J. Cacioppo. Un message peut
tre trait selon deux voies possibles. Si le
rcepteur est motiv (le sujet le concerne)
et sil est suffisamment comptent, alors il
sengage dans la voie centrale. Cela veut
dire quil value la validit des arguments.
Si la motivation ou la comptence pour
valuer la qualit des arguments lui font
dfaut, le rcepteur prend la voie priph-
rique ; cela veut dire quil se laisse influen-
cer par des facteurs qui ne sont pas lis la
qualit des arguments : le nombre dargu-
ments indpendamment de leur qualit,
lattrait ou lautorit de lmetteur, etc.
Les changements dattitude effectus par
la voie centrale seraient plus durables et
rsisteraient mieux la contre-propagande
que ceux effectus par la voie priphrique.
La rsistance la persuasion
En gnral, la rsistance la persuasion
est dautant plus grande que lattitude est
enracine dans la personnalit de lindi-
vidu, quelle fait partie de son identit per-
sonnelle et sociale et quelle est partage
par des proches (amis, parents, etc.) et des
groupes de rfrence.
En outre, selon la thorie de linoculation
(W. McGuire), la rsistance du rcepteur
est renforce si on la expos des argu-
ments persuasifs inefficaces (comme si le
rcepteur tait vaccin par lesdits argu-
ments). Enfin, selon la thorie de la rac-
tance (J. Brehm), toute tentative persuasive
choue quand elle est ressentie par le rcep-
teur comme une menace pour sa libert.
La raction motionnelle qui sensuit peut
mme aboutir un changement dattitude
oppos au changement voulu (effet boo-
merang).
G. P.
2. ATTITUDE, INFLUENCE SOCIALE,
MANIPULATION
Bibliographie
Eagly, A. H., et Chaiken, S., 1993, The Psycho-
logy of Attitudes, Orlando, FL, Harcourt Brace
Jovanovich.
ATTITUDE PROPOSITIONNELLE
(angl. Propositional Attitude)
Proposition qui dpend dun verbe
comme croire que , dsirer
que , craindre que , etc.
Les attitudes propositionnelles ont
t introduites en tant que notion par B.
Russell, et ensuite tudies par W. Quine,
afin de distinguer, du point de vue de la
logique, les propositions ordinaires, enten-
dues comme celles qui font lobjet dasser-
tions, des propositions qui apparaissent
comme complment dun certain nombre
de verbes tels que croire que , penser
que , dsirer que , craindre que , etc.
Des exemples des premires sont : Jean
est plus grand que Paul , Paul est plus
99
grand que Pierre . partir delles, on peut
tirer des infrences logiquement valides :
ici, Jean est plus grand que Pierre .
Des exemples des secondes sont : Marie
croit que Jean est plus grand que Paul ou
Marie croit que Paul est plus grand que
Pierre . De telles propositions, on ne peut
tirer aucune infrence logiquement valide :
ni, naturellement, quil est vrai que Jean
est plus grand que Pierre , ni mme quil
est vrai que Marie croit que Jean est plus
grand que Pierre .
J.-F. L. N.
ATTRIBUT
n.m. (angl. Attribute)
LOG. 1. Caractristique ou proprit
dun objet.
En ce sens du mot, rouge ou rou-
geur dsignent un attribut.
LOG. 2. Dans ltude des concepts :
domaine de variation caractristique
dun ensemble dobjets.
Dans cette conceptualisation mieux diff-
rencie, cest couleur qui dsigne lat-
tribut ; rouge ou rougeur dsignent
alors une valeur de cet attribut. De faon
semblable, dans cet usage, cest poids (et
non lourd ou lger ) ou sexe (et
non masculin ou fminin ) qui cor-
respondent lattribut.
J.-F. L. N.
ATTRIBUTION CAUSALE
(angl. Causal Attribution)
Processus cognitif permettant dinf-
rer des causes partir des vnements
ou des comportements observs.
Lide de base est que les gens, confron-
ts des conduites, des vnements ou
des tats psychologiques (penses, senti-
ments, etc.), cherchent en connatre les
causes. Et il y aurait deux faons majeures
dexpliquer ces diffrents observables : ils
seraient perus comme rsultant ou tant
dus des forces, des dterminismes ma-
nant soit des personnes en cause (tels les
capacits, leffort, la motivation, les inten-
tions), soit de lenvironnement (comme
la difficult de la tche laquelle une per-
sonne est confronte, la chance, etc.). Dans
le premier cas, on parlera de causalit in-
terne ou de facteurs dispositionnels ; dans
le second cas, on parle de causalit externe
ou de facteurs situationnels.
POURQUOI
CHERCHER EXPLIQUER
?
Les individus iraient au-del des donnes
directement observables dans une situa-
tion pour expliquer celle-ci, pour la com-
prendre et pour y adapter leur comporte-
ment. Ils chercheraient donner un sens
aux vnements, aux comportements, aux
interactions. En quelque sorte, lattribu-
tion serait un processus qui nous permet
de produire de la plus-value au niveau du
sens. Pour F. Heider, qui fut lorigine de
ce courant de recherche, ce serait le pro-
cessus par lequel lhomme apprhende
la ralit et peut la prdire et la matriser .
Cest ce qui permet de concevoir lenviron-
nement comme quelque chose de stable et
de cohrent. Mais cette dmarche nest pas
dsintresse : reprer des facteurs expli-
catifs plus ou moins stables permet non
seulement de savoir comment agir dans
telle ou telle situation, mais aussi dtablir
des prvisions pour le futur. Ce processus
dattribution permet donc de remonter
la chane causale des effets aux causes et
notre comportement serait en grande par-
tie rgi par les relations de causalit que
nous tablissons entre les divers lments
et vnements du champ psychologique
au centre duquel nous nous trouvons en
compagnie dautrui. En fait, si lon cherche
expliquer les choses, cest quil existe-
rait chez lhomme un besoin de matriser
et de contrler son environnement. Cest
ce besoin qui est lorigine des processus
dattribution causale permettant de rendre
compte de la production, par infrence, de
certaines cognitions partir de lobserva-
tion des comportements et des vnements.
QUANDCHERCHE-T-ON EXPLIQUER ?
Ce serait avant tout lorsquil y a incoh-
rence ou non-stabilit de lenvironnement,
lorsquune incertitude ou un conflit pse
sur ce mme environnement, quune re-
cherche des causes est effectue. Nous
ne chercherions donc pas forcment une
explication toute chose, mais nous nous
demanderions pourquoi face quelque
chose dinattendu, dtrange, de non fami-
lier. linverse, lorsquon est engag dans
des activits quotidiennes et familires ou
lorsquon observe des activits de ce type,
on se baserait sur ce quon appelle des
scripts . Par script, il faut entendre une
squence dvnements cohrents qui sont
attendus par lindividu et qui limpliquent
soit comme acteur, soit comme obser-
vateur ( SCRIPT). Trs souvent donc, on
ferait lconomie de cette activit mentale
implique dans la recherche dune expli-
cation dans la mesure o lon a intgr des
schmas strotyps de comportements et
dattentes qui nous permettent dagir sans
que nous ayons besoin de nous livrer une
activit rflexive.
COMMENTFAIT-ON
DES ATTRIBUTIONS
?
la suite des travaux de F. Heider, de nom-
breux psychologues sociaux ont tent de
prciser comment les attributions causales
sont effectues. Cest ce quon appelle les
thories de lattribution, qui portent sur les
antcdents des attributions et qui sint-
ressent aux processus permettant deffec-
tuer ces attributions.
On considre alors que, sagissant de pro-
duire des connaissances, lhomme fonc-
tionne, au moins de faon potentielle,
comme un scientifique spontan ou intui-
tif et recherche de faon logique les causes
dun vnement.
Du modle des infrences correspondantes
au modle de la covariation
E.E. Jones et K.E. Davis sintressent la
perception dautrui et, plus prcisment,
la perception des causes des actions dau-
trui. Le problme central est celui de savoir
comment un individu attribue autrui des
dispositions personnelles stables ou des
traits de caractre (une attribution de cau-
salit interne) partir de lobservation dun
comportement. Pour quun observateur
puisse accder aux intentions sous-jacentes
dun acteur puis ses dispositions perma-
nentes, il faut en premier lieu que cet obser-
vateur repre les effets de laction qui ont
t voulus par cet acteur. Il faut donc, au
dpart, que lobservateur suppose que lac-
teur tait conscient des effets de son action
et quil possde bien les capacits nces-
saires pour accomplir cette action. Ce nest
qu partir de ces deux conditions quun
acte et ses effets peuvent apparatre comme
tant intentionnels et non dus au hasard
ou aux circonstances. De plus, lacteur doit
avoir une certaine libert de choix ; ce nest
que si lacteur a, dans une situation donne,
le choix entre plusieurs actions possibles
que lobservateur peut tre sr que lacte est
bien le fait de la volont de lacteur et quil
nest pas d, par exemple, aux exigences de
la situation qui auraient contraint lacteur
un rle dtermin.
Une fois ces conditions remplies, le proces-
sus dattribution se droulerait de la faon
suivante : 1o lobservateur repre les effets
dune action ; 2o il compare ces effets aux
effets de(s) laction(s) possible(s) mais non
effectue(s) par lacteur, afin de dterminer
les effets communs et les effets spcifiques ;
3o enfin, lobservateur attribue, cest--dire
quil tablit, une correspondance entre lac-
tion, une intention et une disposition en se
basant sur les effets spcifiques de laction
choisie et de(s) laction(s) rejete(s).
Le modle de la covariation, dvelopp par
H.H. Kelley, est plus gnral. Lattribution
est conceptualise comme renvoyant un
processus qui permet dapprhender les
proprits stables des entits de lenviron-
nement sous-tendant leurs manifestations
variables. Cela vise aussi bien les attribu-
tions que lon peut faire sur autrui (ht-
roattribution) partir dobservations mul-
tiples que sur soi-mme (autoattribution).
La logique du processus dattribution serait
la mme que celle de la technique statis-
tique de lanalyse de variance. La varia-
tion des effets (qui peuvent tre consid-
rs comme les variables dpendantes) est
examine en fonction de quatre facteurs
(qui peuvent tre considrs comme les
variables indpendantes) : 1o les entits (les
objets) que lon cherche apprhender ; 2o
100
les personnes en interaction avec ces objets
(soi compris) ; 3o les modalits tempo-
relles et 4o les modalits circonstancielles
dinteractions avec ces objets. Les critres
de validit de lattribution sont alors : a)
la spcificit de leffet li un objet ; b) le
consensus entre les personnes au sujet de
cet effet ; c) la consistance de cet effet dans
le temps et d) selon les modalits dinterac-
tion avec lobjet. Lorsque les attributions
dune personne satisfont ces critres,
cette personne est sre de possder une
image vraie du monde extrieur ; quand ses
attributions ne satisfont pas ces critres,
elle est incertaine dans ses vues et hsitante
dans laction . Mais cette validit nest
quune validit subjective , qui se mani-
feste notamment dans la confiance qui est
accorde aux attributions.
La notion de schma causal
Cependant, chaque situation ne demande
pas ncessairement une analyse causale
complte et, de toute faon, cette analyse
ne peut souvent pas tre faite, faute de
temps ou dinformation. Kelley introduit
alors la notion de schma causal, qui est
une conception gnrale que la personne
a dveloppe concernant la faon dont
certains types de causes interagissent
pour produire des effets spcifiques. On
adopterait souvent ces schmes causaux
qui constituent des raisonnements
courts , le plus souvent adapts la com-
prhension de ce qui se passe mais assez
loigns de la normativit scientifique. Si
un individu est confront un vnement
rare, complexe, il appliquera plutt le
schme des multiples causes ncessaires,
qui suppose lintervention de plusieurs
causes, aucune delles ntant suffisante
pour produire lvnement en question.
Dans des situations plus banales, chacune
des diffrentes causes possibles sera per-
ue comme suffisante pour produire un
effet donn (schme des multiples causes
suffisantes). Dans ce cas, le rle dune
cause dans la production de leffet est
peru comme plus faible que sil ny avait
pas dautres causes possibles. On aurait
alors recours au principe dlimination,
qui consiste minimiser linfluence de
certaines causes pour considrer quune
seule des causes possibles est suffisante.
Non seulement les attributions seraient
effectues de faon simplifie par rapport
aux rgles formules dans les thories de
lattribution, mais encore les infrences
produites par les gens dans la vie de tous
jours manifestent de nombreux biais ou
carts par rapport aux raisonnements
logiques imagins par les auteurs de ces
modles ( ATTRIBUTION CAUSALE [BIAIS
D]). Cest ce qui amnera ultrieurement
une prise en compte toujours plus
importante des facteurs sociaux dans les
mcanismes de lexplication quotidienne.
( PSYCHOLOGIE QUOTIDIENNE.)
LES
CONSQUENCES DES ATTRIBUTIONS
On sest en outre intress savoir quelles
taient les consquences des attributions :
ce sont les thories attributionnelles qui
ont t appliques de nombreux do-
maines, et notamment ltude des mo-
tions. ( MOTION.) Selon S. Schachter,
une motion serait fonction la fois dune
activation physiologique (par exemple,
tremblements, tachycardie, etc.) et de
cognitions ou dattributions causales per-
mettant dexpliquer pourquoi on ressent
cette activation physiologique. Pour
dautres auteurs, une vritable activation
physiologique ne serait pas ncessaire
pour quune personne ait une motion.
Le fait de croire ou dimaginer tre activ
physiologiquement serait suffisant pour
dclencher une activit attributionnelle
qui dterminerait une motion. Cest la
position de B. Weiner, pour qui les cogni-
tions et, en particulier, les attributions
sont des causes ncessaires et suffisantes
des motions sans que lon ait besoin de
faire intervenir une activation physiolo-
gique antrieure.
Ces thories ont connu un grand
nombre dapplications thrapeutiques.
Lorsquune personne est confronte des
tats corporels quelle est incapable de
matriser, cela provoque de lanxit, qui
va elle-mme augmenter le ct perturba-
teur de cette situation. Si lon donne une
explication de ces tats corporels, mme
inadquate, alors ltat du patient devrait
samliorer. Cest une problmatique
proche que se sont attaqus M.D. Storms
et R.E. Nisbett dans une tude portant
sur leffet dun agent extrieur (un simple
placebo) sur des insomniaques qui on
faisait croire quon leur donnait soit un
excitant qui dterminerait chez eux un
tat dveil, soit un calmant cens les d-
contracter. Dans le premier cas, les sujets
sendormaient plus tt que dhabitude :
ils pouvaient attribuer leur agitation au
suppos mdicament et non plus leur
propre anxit. Dans le second cas, les
sujets mettaient encore plus de temps que
dhabitude sendormir : ils ne pouvaient
plus attribuer leur agitation autre chose
qu leur propre tat danxit. On en ar-
rive donc laborer des thrapies bases
sur des erreurs dattribution ou sur ce
quon appelle des msattributions , qui
consistent faire attribuer par un patient
laugmentation de son degr dactivation
ou de stress une cause autre que celle
qui est lorigine de cette activation, de
telle faon que la raction motionnelle
aux stimulations stressantes soit dimi-
nue.
Des consquences psychologiques
rsultent aussi des attributions que
nous effectuons. Lorsquun individu
est confront une situation dont il ne
contrle pas ou ne croit pas contrler
les issues, on assiste ce quon appelle
un phnomne de rsignation acquise
(angl. Learned Helplessness). Il sagit des
consquences ngatives dune exprience,
vcue par lindividu, de la non-matrise
de son environnement ou dvnements
incontrlables. Ce phnomne aurait des
rpercussions trois niveaux : au niveau
motivationnel, lindividu nayant aucune
motivation contrler la situation ; au
niveau cognitif, lindividu tant incapable
dtablir une relation entre ce quil fait et
ce qui lui arrive ; au niveau motionnel,
lindividu tombant dans un tat de d-
pression ou de dsespoir. linverse, on
a constat que, lorsque les gens exercent
(ou pensent exercer) un contrle sur leur
environnement, ce sentiment de contrle
les aide sadapter aux vnements et
constitue un facteur de confort psycholo-
gique qui peut mme aller jusqu affecter
la sant physique et mentale. Cest le cas
de pensionnaires de maisons de retraite
qui voient leur tat de sant samliorer
quand ils ont limpression de matriser
leur environnement.
Lattribution peut aussi avoir une fonc-
tion dfensive. Cela amnerait, dans cer-
tains cas, considrer quune victime est
responsable de ce qui lui arrive. Ce peut
tre une bonne faon de se rassurer en se
disant que cela ne pourrait nous arriver.
En effet, si le sort de cette victime tait
d la fatalit, nous risquerions de subir
le mme destin. Si, par contre, la victime
est perue comme responsable, alors nous
pouvons chapper ces alas. Ce qui est
sous-jacent ce type dinterprtation
est toujours la motivation contrler
lenvironnement : si les gens ont besoin
de croire quils ont un contrle sur leur
environnement, il faut quils puissent
liminer le hasard des causes possibles
des vnements. Pour M.J. Lerner, une
faon de nier lintervention du hasard
consiste pour les individus croire ou
faire lhypothse que nous vivons dans un
monde juste (du moins tendanciellement
juste), dans lequel les gens obtiennent, en
gros, ce quils mritent. Nous naccepte-
rions pas de penser que le monde dans
lequel nous vivons est incohrent et que
les bonnes et les mauvaises choses, les
rcompenses et les punitions sont distri-
bues de faon alatoire. partir de cette
croyance, si quelquun souffre sans quon
trouve aucune raison valable sa souf-
france et sans quon puisse corriger cette
injustice, on aurait dautant plus tendance
considrer que cette personne est res-
ponsable de son sort.
J.-C. D.
COGNITION SOCIALE, PSYCHOLOGIE QUO-
TIDIENNE
Bibliographie
Deschamps, J.-C., et Beauvois, J.-L., 1996, Des
attitudes aux attributions. Sur la construc-
tion de la ralit sociale, Grenoble, Presses
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et Clmence, A., 1990, lAttribution. Causalit
et explication au quotidien, Neuchtel-Paris,
101
Delachaux et Niestl.
Heider, F., 1958, The Psychology of Interperso
nal Relations, New York, Wiley.
ATTRIBUTION CAUSALE (BIAIS D)
(angl. Attributional Bias)
Distorsion dans lattribution dun
comportement observ des causes
internes (propres lacteur) ou ex-
ternes (non lies lacteur).
la suite de F. Heider (1944-1958), les
premiers thoriciens de lattribution cau-
sale, mettant laccent sur la rationalit,
proposent des modles normatifs dcrivant
comment lhomme devrait expliquer ses
comportements et ceux dautrui sil proc-
dait comme un scientifique.
Or, les individus scartent parfois des
prescriptions des modles. Le constat de
telles erreurs conduit alors les psycho-
logues sociaux dvelopper une image n-
gative de lhomme qui fonctionnerait plus
comme un ordinateur fautif que comme
un scientifique. Cependant, certains au-
teurs, ragissant cette vision pessimiste,
rejettent la notion derreur et lui prfrent
celle de biais , qui dcrit simplement le
fait que le jugement est sujet des distor-
sions systmatiques.
Selon un point de vue rcent, les carts aux
prescriptions des modles traduiraient plu-
tt la capacit qua lhomme de prendre en
compte les paramtres sociaux des situa-
tions dans lesquelles il est amen faire des
infrences causales. ( JUGEMENT SOCIAL.)
De nombreux biais ont t mis en vidence,
parmi lesquels on peut distinguer ceux qui
se manifestent au niveau individuel (sures-
timation dun type de causalit), interindi-
viduel (asymtrie de la perception de soi et
dautrui) et intergroupe (asymtrie de lat-
tribution selon lappartenance de groupe).
NIVEAU INDIVIDUEL
Erreur fondamentale
Ce biais, qui a sans doute suscit la litt-
rature la plus abondante, dsigne la ten-
dance privilgier la causalit interne au
dtriment des facteurs de situation et des
contraintes de rle.
Les premiers travaux le mettant en vidence
montrent que, contrairement aux prescrip-
tions du modle dit des infrences corres-
pondantes , les sujets infrent que lacte
dune personne traduit une disposition
interne mme sils peroivent lacte comme
non intentionnel et contraint. Ce biais de
correspondance, appel ensuite erreur
fondamentale , est dautant plus marqu
quil sagit dexpliquer le comportement
dautrui (htroattribution) et pourrait
contribuer la formation de strotypes.
( STROTYPES.)
Les interprtations qui en sont proposes
sont de trois ordres : elles sont cognitives,
motivationnelles et socitales.
Selon linterprtation cognitive la plus cou-
rante, le comportement, et par l mme la
personne qui lexprime, est plus saillant
que la situation. Or, ce qui est saillant est
peru comme plus important du point de
vue de la causalit. Selon un point de vue
rcent, le processus dinfrence se droule
en plusieurs tapes, dont la premire, quasi
automatique, conduit dabord une attri-
bution interne, qui est ensuite corrige en
fonction des informations situationnelles.
Lerreur fondamentale traduirait un ajuste-
ment insuffisant d au sous-emploi de ces
informations.
Les interprtations motivationnelles, qui
ne concernent que les autoattributions,
proposent que cette erreur rponde un
besoin de contrle conduisant croire
que nos comportements sont relativement
indpendants des dterminismes ext-
rieurs. Ainsi, un sentiment dabsence de
contrle peut entraner un tat dpressif
et, inversement, un sentiment de contrle,
mme illusoire, peut aider sadapter aux
vnements. Ce besoin irait de pair avec la
croyance selon laquelle nous vivons dans
un monde juste dans lequel les gens m-
ritent ce quils obtiennent.
Les interprtations socitales, enfin, font
rfrence lexistence dune norme din-
ternalit, propre aux socits librales,
valorisant les explications (et les gens)
qui accentuent le poids causal des acteurs.
( PSYCHOLOGIE QUOTIDIENNE.) Cette valo-
risation des explications internes se reflte-
rait au niveau du langage, qui vhicule des
causalits implicites.
Biais dautocomplaisance
Le biais dautocomplaisance (angl. Self-
Serving Bias) dsigne la tendance attri-
buer ses succs des causes internes et ses
checs des causes externes. Les interpr-
tations qui en sont proposes sont essen-
tiellement dordre motivationnel : ce biais
rpondrait au besoin davoir une image de
soi positive et de la prserver. Nanmoins,
certains suggrent une explication cogni-
tive centre sur le rle des attentes : ce qui
vient confirmer les attentes est attribu
des causes internes, or les gens sattendent
en gnral russir ce quils entreprennent.
NIVEAU INTERINDIVIDUEL
Biais acteur-observateur
Le biais acteur-observateur est annonc
par les travaux montrant que lerreur fon-
damentale est plus accentue dans le cas
dhtroattributions. Ce biais dsigne le
phnomne suivant : alors que celui qui ef-
fectue un comportement (lacteur) invoque
plus volontiers des facteurs situationnels
pour expliquer son propre comportement,
celui qui lobserve privilgie les explica-
tions internes en termes de dispositions
personnelles.
La plupart des interprtations proposes
pour rendre compte de cet effet sont co-
gnitives et amnent remettre en cause le
point de vue des thoriciens de lautoper-
ception, pour lesquels les processus de per-
ception de soi et dautrui sont identiques.
Lune de ces interprtations met laccent
sur le niveau dinformation : lacteur pos-
sde plus dinformations sur ses com-
portements passs et leur variabilit lie
aux situations ; lobservateur, dfaut de
possder cette information, postule plus
de constance situationnelle et infre donc
des causes internes. Une autre de ces in-
terprtations met laccent sur la notion de
saillance dj voque plus haut : lobser-
vateur a lattention centre sur la personne
de lacteur, alors que celle de lacteur est
centre sur lenvironnement.
gocentrisme
Lgocentrisme, qui concerne plutt
lattribution de responsabilit, dsigne la
tendance surestimer sa part de respon-
sabilit dans un produit commun. Ce biais
peut galement se manifester au niveau du
groupe, par exemple dans le cas de perfor-
mances des tches coactives.
La principale interprtation qui en est
fournie invoque un biais de disponibilit
en mmoire : ce que nous avons nous-
mmes accompli est davantage disponible
en mmoire, et donc prfrentiellement r-
cupr. Cette interprtation semble contre-
dire lexplication de leffet acteur-observa-
teur, la plus grande base sur la plus grande
saillance et la plus grande disponibilit des
rponses de lacteur pour lobservateur que
pour lui-mme. Nanmoins, il sagit ici de
situations dinteraction complexes, o cha-
cun est la fois acteur et observateur.
NIVEAU INTERGROUPE
Biais dethnocentrisme et erreur ultime
dattribution
Lattribution causale nest pas indpen-
dante des divers rseaux de groupe lint-
rieur desquels les individus sont la fois
sources et cibles dattribution. En particu-
lier, la catgorisation entre groupe dappar-
tenance (endogroupe) et autres groupes
(exogroupes) conduit certains biais.
( CATGORISATION SOCIALE.)
Le biais dethnocentrisme dsigne la ten-
dance favoriser son groupe dapparte-
nance, en attribuant plus volontiers les
actes positifs (cest--dire socialement
valoriss) des causes internes sils sont
le fait dun membre de lendogroupe, et
des causes externes sils sont le fait dun
membre dun exogroupe, et inversement
pour des actes ngatifs. On parle derreur
ultime lorsque le biais se manifeste de
faon rciproque dans un contexte inter-
groupe.
Certaines des interprtations qui en sont
proposes sont dordre cognitif. Pour cer-
tains auteurs, assimilant endogroupe
acteur et exogroupe observa-
teur , ce biais serait une simple extension
102
de leffet acteur-observateur. Cependant,
lanalogie ne vaudrait que pour des actes
ngatifs. Dautres auteurs voquent le rle
des attentes. Si lon fait preuve de favori-
tisme en ayant une image positive de son
groupe dappartenance et une image n-
gative des autres groupes, alors un com-
portement positif de la part dun membre
de lendogroupe ou un comportement
ngatif de la part dun membre dun exo-
groupe confirme nos attentes. Il en dcoule
que limage que lon a du groupe suffit
expliquer le comportement, qui est alors
attribu une disposition interne typique
du groupe ; sinon, on fait appel dautres
causes. Ce type de mcanisme contribue-
rait au maintien des strotypes.
loppos, dautres interprtations mettent
laccent sur des facteurs motivationnels en
se rfrant en particulier la thorie de
lidentit sociale propose lorigine par
H. Tajfel (1972). Le biais dethnocentrisme
rpondrait un besoin didentit sociale
positive, que les attributions internes
auraient pour fonction daccentuer, et les
attributions externes, de protger. ( IDEN-
TIT SOCIALE.)
Cependant, la manifestation de ce biais
dpend fortement des rapports de pouvoir
quentretiennent les groupes.
F. A.-L.
ATTRIBUTION CAUSALE, COGNITION
SOCIALE, PERCEPTION SOCIALE
Bibliographie
Deschamps, J.-C., et Beauvois, J.-L., 1994,
Attributions intergroupes , in Bourhis, R. Y.,
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et Relations intergroupes, chap. 5, Bruxelles,
Mardaga.
Dubois, N., 1987, la Psychologie du contrle,
Grenoble, Presses universitaires de Grenoble.
Hewstone, M., 1989, Causal Attribution. From
Cognitive Processes to Collective Beliefs, Oxford,
Blackwood.
Yzerbyt, V., et Schadron, G., 1996, Connatre
et juger autrui. Une introduction la cognition
sociale, chap. 3, Grenoble, Presses universi-
taires de Grenoble.
Aubert (EFFET)
Effet, dcrit par Aubert en 1861, se-
lon lequel, si lon regarde, dans lobs-
curit, une ligne verticale et que lon
incline fortement la tte, la verticale
semble sincliner du ct oppos.
J.-F. L. N.
AUDIOGRAMME
n.m. (angl. Audiogram)
Reprsentation graphique des varia-
tions du seuil daudibilit (habituelle-
ment inscrites en perte daudition en
dcibels) en fonction de la frquence.
R. L.
AUDIOMTRIE
n.f. (angl. Audiometry)
Ensemble de mesures de laudition au
moyen de diffrentes techniques.
Selon les stimulus employs, on dis-
tingue laudiomtrie tonale, qui, lorsquelle
dtermine les seuils absolus, est appele au-
diomtrie liminaire tonale, et laudiomtrie
vocale, qui mesure la perception de mots
ou de phonmes.
Dautres mthodes, dites objectives ,
consistent enregistrer les rponses lec-
triques voques par des sons la priphrie
du systme auditif (lectrocochlographie)
ou dans les centres (potentiels voqus), ou
encore mesurer limpdance de loreille
(impdancemtrie). Laudiogramme est
lensemble des valeurs des seuils pour des
sons purs de diffrentes frquences.
M.-C. B.
AUDITION
n.f. (angl. Hearing)
Fonction de perception des sons par
lintermdiaire du systme auditif.
Les sons sont des vibrations mcaniques
se propageant dans les milieux matriels et
y provoquant des variations de la pression ;
dans lair, le passage dune onde sonore
cause des surpressions et des dpressions
par rapport la pression atmosphrique.
Ces variations de pression, transmises
loreille interne, dterminent un ensemble
de mouvements des structures cochlaires
( COCHLE) et lexcitation des cellules r-
ceptrices do partent les messages nerveux
en direction des centres auditifs.
Chez lHomme, laire daudition couvre, en
frquence, une gamme de 20 16 000 hertz
(Hz) et, en amplitude des variations de la
pression, une marge allant de 20 micropas-
cals (mPa) [niveau de pression acoustique
de 0 dcibel (dB)] 20.106 mPa (= 120 dB,
seuil de la douleur). La meilleure sensibi-
lit diffrentielle de loreille atteint 0,5 dB
dans le domaine des niveaux et quelques
hertz, en frquence ; le systme binaural est
sensible des diffrences de temps darri-
ve de quelques microsecondes (ms) dune
oreille lautre. Un son peru possde
plusieurs attributs relativement indpen-
dants les uns des autres (tels que la sonie, la
hauteur, le timbre, la localisation spatiale)
ainsi que certaines qualits lies la nature
de lenvironnement (salle rverbrante
par exemple). Le systme auditif possde
une fonction dorganisation perceptive
qui consiste regrouper ensemble les in-
dices qui proviennent dune mme source
lorsque lenvironnement en comporte
plusieurs. Ces groupements sont oprs
de faon simultane : il y a sgrgation de
diffrents sous-groupes dindices cohrents
qui sont fusionns pour former une image
par source. Dautres groupements seffec-
tuent galement de faon squentielle et
il en rsulte la formation de flux auditifs
(mlodie par exemple). Entendre renseigne
sur la nature et la localisation des sources
sonores prsentes dans lenvironnement
et permet de comprendre leur comporte-
ment et le message port lorsquil sagit, par
exemple, de la parole.
M.-C. B.
Bibliographie
Botte, M.-C., 1989, lAudition , in Trait de
psychologie cognitive, C. Bonnet (d.), Paris,
Dunod. Botte, M.-C., et alii, 1990, Psychoacous-
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Bregman, A., 1990, Auditory Scene Analysis,
Cambridge (Mass.), MIT Press.
Buser, P., et Imbert, M., 1987, Audition, Paris,
Hermann.
Tiberghien, F., 1988, Introduction la psycho-
physique, Paris, P.U.F.
AUTISME
n.m. (angl. Autism)
Repliement sur son monde intrieur
du sujet qui refuse le contact avec le
monde extrieur.
LESDFINITIONS ET LES DESCRIPTIONS
DE LAUTISME
Le terme d autisme est driv du
grec auto, qui signifie soi-mme . Il a
t introduit pour la premire fois en psy-
chiatrie en 1911 par E. Bleuler, dans son
ouvrage sur le Groupe des schizophrnies,
pour dsigner, chez les malades schizoph-
rnes adultes, la perte du contact avec la
ralit, entranant comme consquence
une grande difficult communiquer avec
autrui, la vie intrieure acqurant une pr-
dominance morbide aux dpens du rapport
avec la ralit. Plus tard, dautres auteurs
dcriront, de faon analogue, lautisme
comme un symptme important bien que
non spcifique de la schizophrnie infan-
tile.
Mais cest en 1943, dans son article origi-
nal Autistic Disturbance of Affective Contact,
que le psychiatre amricain L. Kanner
dcrira, sous le terme dautisme infantile
prcoce, un tableau clinique dif frent de la
schizophrnie infantile et caractris selon
lui par une incapacit du petit enfant ds
sa naissance tablir des contacts affectifs
avec son environnement.
La description de Kanner
Kanner, dans sa description, a isol un cer-
tain nombre de signes cliniques caract-
ristiques de la psychose autistique une fois
constitue :
- le dbut prcoce des troubles, gnralement
dans les deux premires annes de la vie ;
- lisolement extrme ; lattitude de lenfant
frappe par son indiffrence et son dsint-
rt total vis--vis des personnes comme des
objets qui lentourent ;
- le besoin dimmuabilit ; il sagit du besoin
imprieux de lenfant de maintenir stable
103
son environnement matriel habituel, la
permanence et la stabilit des repres fai-
sant lobjet de la part de celui-ci de fr-
quentes vrifications plus ou moins ritua-
lises ;
- les strotypies gestuelles ; il sagit de
gestes rpts inlassablement et dont cer-
tains frappent par leur tranget - remuer
les doigts devant le visage, marcher sur la
pointe des pieds de faon mcanique, tour-
noyer sur soi-mme par accs, se balancer
rythmiquement davant en arrire ;
- les troubles du langage ; ils sont constants :
soit lenfant ne possde aucun langage, soit
il met un jargon qui a la mlodie du lan-
gage mais sans en avoir la signification, soit,
enfin, lenfant possde un langage mais qui
na que peu ou pas de valeur communica-
tive, marqu par lcholalie (rptition en
cho de mots ou de phrases prononcs par
autrui), lincapacit de manier les pronoms
personnels (utilisation du tu la place
du je ), des mots dforms avec inven-
tion de nologismes. Dans sa description
de lautisme, Kanner insistait en outre sur
la mmoire remarquable de certains de ces
enfants et leur aspect intelligent, caractre
diffrentiel davec les tats darriration
dcrits antrieurement par les psychiatres
classiques, tel . Esquirol.
Progressivement, dautres affections
proches de lautisme dcrit par Kanner
sont regroupes sous le terme gnrique
de psychoses infantiles prcoces. Elles ont en
commun avec lautisme de dbuter prco-
cement, durant les deux premires annes
de la vie, dtre marques par un trouble
profond du contact avec le monde ext-
rieur. Elles sen diffrencient par certaines
particularits cliniques.
Ainsi, en 1957, M. Mahler a dcrit la psy-
chose symbiotique, dont elle sefforce de
prciser les particularits :
- le dbut dans le courant de la deuxime
anne de la vie, prcd dune phase nor-
male du dveloppement, tout au plus mar-
que par une hypersensibilit aux stimu-
lus sensoriels et par quelques troubles du
sommeil ;
- son apparition certains moments cls du
dveloppement, impliquant labandon de
la fusion symbiotique avec la mre et lpa-
nouissement du sentiment dindividuation.
La psychose symbiotique est ainsi clinique-
ment marque par une angoisse massive
dannihilation en rponse ces expriences
de sparation aussi courantes que lentre
en maternelle ou une hospitalisation. Elle
sinaugure par lapparition dune brusque
dsorganisation de la personnalit, avec
une perte marque de certaines fonctions,
une dtrioration du langage, lapparition
de symptmes psychotiques. Plus tard, Ma-
hler reconnat lexistence de combinaisons
et de formes de passages possibles entre
les deux types dorganisation, autistique et
symbiotique.
La description de Tustin
Ultrieurement, en 1977, la psychanalyste
anglaise F. Tustin, dans son ouvrage Au-
tisme et Psychose de lenfant, a propos de
classer lautisme en trois groupes.
Lautisme primaire anormal. Il serait une
sorte de prolongation anormale dun au-
tisme primaire normal. Cette forme, qua-
lifie d amibienne par lauteur, serait
caractrise par le fait quil nexisterait pas
chez le bb de vritable diffrenciation
entre son corps et celui de sa mre, ni de
vritable dlimitation de sa surface corpo-
relle.
Le fonctionnement mental sorganise-
rait autour de sensations trs primitives.
Cette forme serait le rsultat dune carence
et dune dfaillance dans le domaine des
nourrissages essentiels.
Lautisme secondaire carapace. Cette
forme semble correspondre lautisme
tel quil avait t dcrit par Kanner. Dans
celle-ci, il ny aurait plus, comme dans la
forme prcdente, indistinction du moi et
du non-moi mais au contraire survalua-
tion de cette diffrence.
Il y aurait l cration dune vritable bar-
rire autistique formant carapace, destine
interdire laccs au non-moi terrifiant.
Le corps de lenfant apparatrait ici raide,
insensible, fuyant le contact physique. Lac-
tivit fantasmatique serait pauvre, centre
autour de certains processus corporels, et
lacte de pense inhib. Tustin qualifie cette
forme de crustac et y fait jouer un rle
important lhypersensibilit de lenfant
aux stimulus sensoriels et la dpression
de la mre.
Lautisme secondaire rgressif. Enfin, Tus-
tin dcrit lautisme secondaire rgressif,
qui recouvre en fait la schizophrnie infan-
tile. Dans cette forme, aprs une volution
apparemment normale, apparatraient des
manifestations rgressives, avec retrait de
lenfant dans une vie fantasmatique assez
riche centre sur les sensations corporelles.
Il y aurait ici pour lenfant entremlement
et confusion entre lui et sa mre, processus
sous-tendu par le mcanisme de lidenti-
fication projective dcrit par les auteurs
kleiniens.
Les auteurs franais (R. Miss, S. Lebo-
vici, J.-L. Lang) ont apport de leur ct
une contribution originale la clinique
des affections psychotiques prcoces. Ils
ont ainsi intgr, dans le cadre des psy-
choses infantiles prcoces, les psychoses
expression dficitaire , marques par
la coexistence dune symptomatologie
type de dficience intellectuelle et dune
relation psychotique lenvironnement.
Ils ont soulign galement le fait que toute
psychose prcoce porte en elle les germes
dune possible volution dficitaire. Ils
ont galement intgr dans ce cadre les
distorsions psychotiques prcoces de la
personnalit , formes qui se sparent de
lautisme par le caractre moins massif
du retrait, qui coexistent avec un certain
maintien du contact, lequel semble se faire
nanmoins sur un mode trs pathologique
correspondant des modalits trs primi-
tives dinvestissement objectal.
Dautres auteurs franais (Lebovici, M.
Soul, D. Houzel) se sont efforcs de re-
prer les signes trs prcoces dvolution
psychotique au sein de la dyade interac-
tionnelle mre-enfant, premiers signes
qui viennent traduire par le biais du jeu
somatique une difficult dtablissement
de la relation objectale, premire amorce
de linstauration du processus psychotique.
On conoit limportance de ces signes,
qui permettent un diagnostic prcoce de
laffection : refus du biberon, insomnies
agites avec mouvements autoagressifs ou,
au contraire, calme, absence dattitudes
anticipatrices de lenfant et dajustement
postural de celui-ci, nonapparition du sou-
rire du troisime mois et de langoisse du
huitime mois, inintrt pour les jouets ou
intrt trop exclusif pour les jeux de mains
devant les yeux, existence dangoisses pho-
biques massives.
GENSEDE LAUTISME
Ltiologie des psychoses autistiques a
donn lieu de multiples controverses
entre partisans de lorganogense et de
la psychogense. En fait, la gense de ces
affections est trs vraisemblablement mul-
tifactorielle et il nest pas possible de spa-
rer de faon simpliste facteurs organiques
et facteurs psychologiques, les uns et les
autres entrant en interaction permanente
dans le processus de structuration psycho-
logique de lenfant.
Domaine gntique
Les recherches dans ce domaine montrent
que le risque dautisme est accru dans la
parent dun sujet autistique par rapport
la population gnrale. La mthode des
jumeaux montre que la concordance du
diagnostic est plus leve chez les jumeaux
monozygotes que chez les jumeaux di-
zygotes, ce qui est en faveur de linterven-
tion possible de facteurs gntiques dans
certains cas dautisme. Cependant, cette
influence de certains facteurs gntiques
nest jamais exclusive et laisse une large
place aux influences environnementales,
quelle quen soit la nature. Il convient par
ailleurs de souligner que lautisme apparat
trois quatre fois plus frquent chez le gar-
on que chez la fille.
De nombreuses recherches dans le domaine
de la neurochimie ont t effectues. Ces
tudes ont permis de mettre en vidence
certaines modifications biochimiques,
mais dont aucune napparat spcifique de
lautisme. Lanomalie la plus frquemment
retrouve est sans doute llvation de la
srotonine sanguine et plaquettaire (E. R.
Ritvo, J. M. Launay, P. Ferrari), mais cer-
104
tains auteurs pensent que cette lvation
est plus lie au retard du dveloppement
intellectuel quau processus psychotique
lui-mme. Rcemment, certains auteurs
ont mis en vidence un accroissement de
la synthse de la srotonine partir du
tryptophane par les plaquettes denfants
autistes (Launay, Ferrari).
En ce qui concerne les systmes dopami-
nergiques et noradrnergiques, certains au-
teurs ont mis en vidence une diminution
du taux de noradrnaline, dadrnaline et
de dopamine dans les plaquettes, accom-
pagne dune lvation de ladrnaline et
de la noradrnaline dans le plasma chez les
enfants autistes (Launay, Ferrari). Lacide
homovanilique (HVA) urinaire, principal
mtabolite de la dopamine, a t trouv
lev chez les enfants autistes, alors que le
mtoxyhydroxy-phnylglycol (M.H.P.G.),
principal mtabolite de la noradrnaline,
tait retrouv abaiss (G. Lelord).
De cet ensemble de recherches, qui de-
mandent, pour certaines, confirmation, il
nest pas possible actuellement de dgager
une explication biochimique univoque
applicable lautisme et aux psychoses pr-
coces.
Les tudes dans le domaine neurophysio-
logique ont montr par ailleurs que les
amplitudes des composantes tardives des
potentiels voqus auditifs et visuels sont
plus faibles, et les temps de latence plus
courts. Ces rsultats peuvent tre interpr-
ts comme les tmoins dune dfaillance de
la fonction de filtre sensoriel et pourraient
expliquer la tendance de lorganisme reje-
ter les influx sensoriels (Garreau, Ornitz).
Les tudes sur le sommeil de lenfant
autiste ont montr enfin quil existait des
modifications qualitatives de celui-ci avec
une importante diminution des mouve-
ments oculaires rapides qui accompagnent
les activits de rve.
Certains auteurs insistent sur la frquence
de lassociation au syndrome autistique
dune affection organique cliniquement re-
prable (encphalopathie, anomalie gn-
tique, dficit sensoriel, pilepsie, souffrance
nonatale). Il nest pas possible actuelle-
ment de prciser la nature du lien qui unit
les deux affections, mais il parat douteux
quil puisse sagir dun lien causal simple et
univoque. Enfin, certains auteurs auraient
rcemment mis en vidence une anoma-
lie de dveloppement des lobules VI et VII
du vernis crbelleux chez certains enfants
autistes (E. Courchesne).
Domaines psychanalytiques
De nombreuses recherches psychana-
lytiques ont tent dlucider les mca-
nismes psychopathologiques loeuvre
dans les psychoses prcoces. La plupart
introduisent les notions de narcissisme
primaire, dautorotisme, de systme pare-
excitation.
Mahler insiste sur le rle, dans les tats
autistiques, des conduites hallucinatoires
ngatives et du renforcement du systme
pare-excitation et sur le rle, dans les tats
symbiotiques, du maintien dune relation
symbiotique avec la mre.
B. Bettelheim, dans son ouvrage la Forte-
resse vide, pense que lenfant autiste serait
la proie dune vritable angoisse de mort en
raison du fait quil serait confront trop tt
une situation vcue par lui comme extr-
mement menaante. Paralllement cette
perception dune menace mortelle seffec-
tueraient un retrait du monde extrieur et
un dsinvestissement du monde intrieur
visant leffacement de tous les affects.
Sinspirant de la pense de M. Klein, cer-
tains auteurs ont dvelopp de nouveaux
concepts concernant la psychopatholo-
gie de lautisme. Ainsi, Tustin a introduit
la notion de dpression psychotique ,
reprise galement par D. W. Winnicott. Il
sagit dun vcu de rupture dans la conti-
nuit corporelle, sorte de trou noir pers-
cuteur venant rompre brutalement lillu-
sion de la continuit corporelle.
D. Meltzer introduit, lui, la notion dun
autorotisme dissoci li au dmantle-
ment du self. Le dmantlement du self,
rsultat de la dfaillance de la force liante
de lattention, laisserait les diffrents sens
externes et internes sattacher isolment
lobjet le plus stimulant du moment. Le
rsultat de ce processus aboutirait la cra-
tion dvnements unisensoriels non dis-
ponibles pour la mmoire ou la pense. Ce
mme auteur a insist sur labsence des-
pace intrieur du self et de lobjet, vcus
comme pure surface. Labsence despace
interne du self et la non-laboration de la
fonction de peau psychique (E. Bick) se-
raient lorigine dun dfaut de contention
du self, incapable de retenir les contenus
mentaux et physiques.
La prise en charge de lenfant autiste
Dans les pays europens, les enfants au-
tistes sont gnralement soigns dans le
cadre des hpitaux de jour. Dans ce type
dinstitution, qui permet le maintien du
lien familial, la prise en charge thrapeu-
tique de lenfant seffectue dans un esprit
pluridisciplinaire : activit ducative visant
amener lenfant se reconnatre comme
individu et reconnatre en tant quindivi-
dus les autres membres du groupe ; activit
pdagogique et scolaire adapte ltat de
lenfant ; travail rducatif de type psy-
chomoteur ou travail de rducation du
langage, prenant en compte les caractres
particuliers du trouble instrumental ; psy-
chothrapie individuelle de lenfant, sur-
veillance et soins pdiatriques. Une int-
gration temps partiel en milieu scolaire
normal est gnralement tente lorsque
ltat de lenfant le permet. Enfin, lhpi-
tal de jour permet, si cela parat ncessaire,
dapporter aux parents, durement prou-
vs, une aide psychologique. La prise en
charge ducative de lenfant autiste centre
sur la simple obtention de modifications du
comportement de lenfant, dans une pers-
pective bhavioriste et par des mthodes
de conditionnement, est parfois pratique
mais parat moins souhaitable.
Le pronostic long terme a t amlior
par les thrapeutiques actuelles, mais il
reste encore parfois rserv. Lvolution
dficitaire, quelle soit globale ou en sec-
teur, est sans aucun doute le risque volutif
majeur. Parfois, lvolution se fait vers une
persistance du processus psychotique avec
possibilit dvolution schizophrnique
ladolescence. La nvrotisation, enfin,
apparat comme une forme plus favorable
dvolution lorsquelle permet ltablisse-
ment dun lien relationnel satisfaisant avec
autrui.
P. F.
Bibliographie
Bettelheim, B., 1974, la Forteresse vide, Paris,
Gallimard.
Frith, U., 1989, lnigme de lautisme ; trad. fr.
1992, Paris, d. Odile Jacob.
Lelord, G., et alii, 1989, Autisme et Troubles du
dveloppement global de lenfant, Paris, Expan-
sion scientifique franaise.
Mahler, M., 1977, Psychose infantile, Paris,
Payot.
Meltzer, D., et alii, 1980, Autisme infantile,
Paris, Payot.
Rutter, M., Schopler, E., 1978, lAutisme, une
rvaluation des concepts et du traitement ; trad.
fr., 1991, Paris, P.U.F.
Sauvage, D., 1984, Autisme du nourrisson et
du jeune enfant (0-3 ans). Signes prcoces et
diagnostics. Rapport de psychiatrie. Congrs de
psychiatrie et de neurologie de langue franaise
(Luxembourg, 1984), Paris, Masson.
Schopler, E., Reichler, R. Lansing, M., 1988,
Stratgies ducatives de lautisme, Paris, Masson.
Tustin, F., 1977, Autisme et Psychose de lenfant,
Paris, d. du Seuil.
Tustin, F., 1981, les tats autistiques chez
lenfant, trad. fr. 1986, Paris, d. du Seuil.
AUTOACCUSATION
n.f. (angl. Self-Accusation)
Action de saccuser soi-mme de
fautes imaginaires ou trs exagres
par rapport leur ralit.
Lie au sentiment de culpabilit et la
perte de lestime de soi, elle est un symp-
tme habituel de la dpression mlanco-
lique.
J. P.
AUTOCINTIQUE (MOUVEMENT)
(angl. Autokinetic Movement)
Illusion dans laquelle un sujet qui re-
garde dans lobscurit un point lumi-
neux immobile, en le fixant de faon
continue, croit le voir se dplacer.
En psychologie sociale, on a montr
que ce phnomne tait sensible aux effets
dinfluence, et on la utilis pour les tudier.
J.-F. L. N.
105
AUTODPRCIATION
n.f. (angl. Self-Depreciation)
Profonde atteinte de lestime de soi,
conduisant un sujet mettre sur lui
des jugements dfavorables et pjo-
ratifs.
Cest un symptme frquent de la d-
pression mlancolique.
J. P.
AUTOROTISME
n.m. (angl. Auto-Erotism ; allem. Autoerotis
mus)
Forme de manifestation de la pul-
sion sexuelle, en tant que celle-ci ne
se dirige pas vers dautres personnes,
ou plus gnralement vers des objets
extrieurs, mais se satisfait dans le
corps propre du sujet.
Le concept dautorotisme est repris par
Freud Havelock Ellis, qui lavait intro-
duit dans le vocabulaire scientifique en
1898. Mais, alors que Havelock Ellis dsi-
gnait par l une excitation surgissant lin-
trieur mme du corps et non pas provo-
que de lextrieur, Freud considre que la
question porte moins sur la gense que sur
lobjet de la pulsion sexuelle. Quelle place
faut-il donner une pulsion qui ne choi-
sirait pas un objet lextrieur du corps
mais prendrait une partie du corps propre
comme objet susceptible de procurer une
satisfaction ?
Cette question est importante pour la psy-
chanalyse. Lexprience de la cure oblige
reconnatre lexistence dune sexualit
infantile (cest mme peut-tre la thse
la fois la plus connue et la plus critique
de la psychanalyse, au moins lorigine).
Pourtant, les enfants ne peuvent vivre une
sexualit comparable celle des adultes, ils
ne peuvent laccomplir dans le cadre dune
relation damour et de dsir. Il y aurait
contradiction, semble-t-il dabord, si la
sexualit de lenfant ntait pas dsigne
comme autorotisme.
Freud, dans les Trois Essais sur la tho-
rie sexuelle (1905), montre comment les
satisfactions rognes stayent sur les
fonctions du corps ; le plaisir buccal, par
exemple, sur la nutrition, la tte du sein
maternel. Lorsque le sevrage intervient, et
mme avant, le suotement se met en place
comme activit autorotique retourne sur
le corps propre. la limite, ce qui ici don-
nerait ide de ce quest lautorotisme, cest
la satisfaction de lvres qui se baiseraient
elles-mmes plus encore que la succion du
pouce ou de la ttine.
Freud devait nuancer ce point de vue, y
compris dans des ditions successives des
Trois Essais. Lanalyse du petit Hans, ainsi,
lui donne loccasion de relever que les
enfants de trois cinq ans sont capables
dun choix dobjet tout fait perceptible
et accompagn daffects violents . Cette
remarque est une de celles qui peuvent
fonder les recherches ultrieures, celles
de M. Balint par exemple, sur la relation
dobjet, recherches intressantes quelles
que soient par ailleurs les critiques quon
peut leur faire. J. Lacan devait galement
souligner quil y a des objets ds le temps
le plus prcoce de la phase nonatale . Si
lon peut cependant parler dautorotisme,
cest en se rfrant la thorie freudienne
dun moi-plaisir (Lust-Ich) qui com-
mence par distinguer ce qui est bon pour
lui avant mme de savoir si ce qui est
ainsi dfini comme bon se retrouve dans
la ralit ( DNGATION). Lautorotisme
consiste alors en ceci quil ny aurait pas
de surgissement des objets sil ny avait pas
des objets bons pour moi .
Il semble indubitable que lenfant nattend
pas la pubert pour former des choix
dobjet . Pourtant, la thorie de lautoro-
tisme a le mrite de nous apprendre que la
sexualit ne se dfinit pas essentiellement
comme activit finalise, adapte une
relation satisfaisante un partenaire. Elle
peut aussi bien se constituer sans rapport
un autre, auquel dailleurs le sujet nest
accord par aucune harmonie prtablie.
Dans la suite de son oeuvre (par exemple
dans lIntroduction la psychanalyse, 1916-
1917), Freud eut tendance confondre au-
torotisme et narcissisme primaire ( NAR-
CISSISME). Nous voyons mieux aujourdhui,
depuis la thse lacanienne du stade du
miroir, comment les rpartir. Alors que le
narcissisme investit le corps dans sa tota-
lit, prend pour objet limage unifiante du
corps, lautorotisme concerne, lui, des
parties du corps ou, mieux, les bords
dorifices corporels investis par la libido.
R. C.
AUTOVALUATION
n.f. (angl. Self-Evaluation, Self-Rating)
Dans certaines preuves psycho-
logiques, valuation par le sujet
lui-mme de tel ou tel aspect de ses
intrts, de sa personnalit, de ses
attitudes, etc.
Ces preuves comportent des items
aprs chacun desquels on offre au sujet
une procdure de rponse lui permettant
de dire dans quelle mesure le contenu de
litem peut sappliquer lui.
M. R.
AUTOLYSE
n.f. (angl. Autolysis)
Comportement autodestructeur
conduisant la mort.
Synonyme de suicide, dans le langage
psychologique et psychiatrique.
J. P.
AUTOMATIQUE
adj. (angl. Automatic)
GNR. 1. Se dit dune activit qui se ca-
ractrise par son aspect involontaire,
trs rapide et irrpressible.(Contr.
contrl, dlibr.)
La distinction volontaire/involontaire,
qui reprend une ligne de pense classique,
a reu de nouveaux arguments partir
de rsultats exprimentaux. Par exemple,
dans les situations damorage qui portent
sur une dcision lexicale, on peut observer
deux sortes deffets ( AMORAGE). Entre
le mot sur lequel doit porter la dcision
lexicale et le mot qui lui est reli smanti-
quement, on peut laisser un intervalle trs
court, soit 200 ou 400 millisecondes. Cet
intervalle permet dobserver leffet damor-
age proprement dit. Or, avec un tel inter-
valle, le sujet est parfaitement incapable
de se rendre compte de la relation sman-
tique qui existe entre les deux mots. Cela
nempche nullement leffet damorage
davoir lieu et le sujet ne peut sy opposer.
En outre, leffet prsente pour de telles du-
res un optimum (le raccourcissement le
plus important du temps de dcision par
rapport la situation neutre). Si lintervalle
est encore plus court, leffet damorage (le
raccourcissement du temps de dcision) est
encore moindre ; aux alentours de quelques
dizaines de millisecondes, il devient nul.
Si, par contraste, on laisse scouler un
intervalle plus long entre les deux stimu-
lus (par exemple 2 secondes), le sujet a le
temps de prendre conscience de la relation
smantique existante et il peut dvelopper
des stratgies mentales.
On dira ds lors que les effets damorage,
tels quils sont observs avec un intervalle
court, sont involontaires, rapides, irrpres-
sibles, et donc automatiques. Au contraire,
les effets que lon observe avec un intervalle
plus long sont contrls par les stratgies
du sujet, lents, et peuvent tre empchs.
Lirrpressibilit est un critre important
et facilement observable des activits auto-
matiques les plus communes. Par exemple,
si quelquun parle voix haute proxi-
mit dune autre personne, cette dernire
ne peut sempcher de comprendre ce qui
est dit. Les activits de comprhension du
langage, en dpit de leur trs grande com-
plexit, sont automatiques.
J.-F. L. N.
GNR. 2. En psychologie cognitive, se
dit dun type de traitement excut
sans contrle cognitif sur le droule-
ment de ses oprations.
Les habilets sensori-motrices sont des
exemples dactivits devenues automa-
tiques par lexercice. Un tel traitement
nutilise pas de ressources attentionnelles
et permet ainsi la ralisation dune autre
tche sans provoquer dinterfrences. Les
traitements automatiques peuvent fonc-
tionner simultanment, en parallle. Ils
106
sont indivisibles et modulaires et il est dif-
ficile dintervenir sur leur droulement. Ils
nexigent que peu defforts pour tre mis en
oeuvre et conduisent des performances
dun niveau lev en rapidit et en prci-
sion.
C. B.
AUTOMATIQUE
n.f. (angl. Automatics)
Discipline concerne par ltude et la
modlisation des systmes physiques.
La physiologie et la psychophysique
sensorielles lui empruntent de nombreux
modles pour dcrire le fonctionnement
des systmes neuroniques et des systmes
sensoriels.
C. B.
AUTOMATISME MENTAL
(angl. De Clerambaults Syndrome)
Syndrome dcrit par G. G. de Clram-
bault, caractris par lassociation de
phnomnes psychopathologiques
entranant chez le patient le senti-
ment et la conviction dlirante quil
nest plus matre de sa volont et
quune force trangre et extrieure
lui agit sur lui et contrle toute son
activit psychique en dirigeant ses
actes, sa pense et ses perceptions.
On distingue un grand et un petit auto-
matisme mental.
Le premier est fait la fois dun automa-
tisme ido-verbal (hallucinations verbales
avec commentaires des actes et cho de la
pense, sentiment de devinement et de vol
de la pense, rptitions de phrases dallure
impersonnelle, qui seraient imposes au
sujet), dun automatisme moteur se tra-
duisant par des impulsions qui entranent
des tics et des strotypies gestuelles para-
sitant la motricit volontaire du patient,
et dun automatisme sensoriel et sensitif
avec de multiples hallucinations visuelles,
gustatives (gots bizarres dans la bouche),
olfactives (odeurs dsagrables), tactiles,
gnitales (sensations voluptueuses) et
cnesthsiques (douleurs viscrales inex-
pliques, spasmes, dcharges lectriques) -
tous ces troubles psychosensoriels restant
anidiques, cest--dire sans accompagne-
ment dlirant, au dbut.
Dans le petit automatisme, les troubles sont
plus discrets, plus subtils : simples senti-
ments dtranget de la pense, de dvidage
de souvenirs non sollicits, dmancipation
des ides abstraites, de rflexions et sries
de mots imposes, darrt subit du courant
de la pense, tout cela donnant au sujet
limpression dun fonctionnement passif
de la pense, comme par contrainte, par
action extrieure (xnopathie).
Cet automatisme mental apparaissait, pour
Clrambault, comme le point de dpart de
la psychose hallucinatoire chronique. Le
phnomne initial tait pour lui un trouble
crbral de nature probablement orga-
nique, partir duquel se dveloppait, dans
une phase secondaire, le dlire. Ctait une
explication mcaniciste de la construction
dlirante, lie une psychopathologie loca-
lisatrice et atomistique qui nest plus d-
fendue actuellement. Reste une description
clinique phnomnologiquement trs fine
dun syndrome qui a gard tout son intrt
dans la pratique mme la plus rcente du
diagnostic psychiatrique.
J. P.
AUTOMATISME PSYCHIQUE
(angl. Psychic Automatism)
Activit mentale et psychomotrice
chappant au contrle de la volont
consciente du sujet.
Certains de ces automatismes font partie
de la vie quotidienne, reprsentant en par-
ticulier toute une srie de comportements
rflexes et dactes habituels ladaptation
normale du sujet. Mais dautres sont des
conduites pouvant exprimer laltration du
champ de conscience (P. Janet) ou la lib-
ration dinfrastructures inconscientes lais-
sant chapper des exigences instinctivo-af-
fectives profondes. Lcriture automatique
si prise des potes surralistes a pu tre
ainsi considre comme un moyen de lever
la censure interdisant ces exigences de se
manifester.
Les automatismes psychomoteurs peuvent
apparatre au cours dtats seconds chez
des hystriques, ou dtats crpusculaires
chez des pileptiques. Certaines victimes de
commotions crbrales peuvent galement
se dplacer, prendre un train, au cours des
minutes qui suivent leur accident, dans une
sorte dautomatisme ambulatoire, sans en
garder ensuite le moindre souvenir.
J. P.
AUTOMUTILATION
n.f. (angl. Self-Mutilation)
Comportement autodestructeur
pouvant conduire au suicide, appa-
raissant chez ladulte dans le cadre
dune dpression mlancolique ou
dune schizophrnie (dans ce dernier
cas, sous forme frquente dimpul-
sions autocastratrices), et chez len-
fant dans celui dune arriration men-
tale ou dune volution psychotique.
Chez lenfant, lautomutilation serait le
rsultat dun chec dans ltablissement des
relations objectales prcoces, chec qui le
rduit ne disposer que de son corps pour
une relation avec lautre, par un compor-
tement de recherche la fois de plaisir et
de dplaisir. Spcifiquement relationnel,
ce comportement sollicite autrui au niveau
de sa propre angoisse. Un aspect ht-
roagressif est finalement inclus dans toute
conduite autoagressive : lenfant y accuse-
rait lautre de le laisser seul dans son uni-
vers vide et morcel. Lautomutilation est
ainsi une conduite ultime avant le retrait
autistique profond, une dernire tenta-
tive de maintenir un contact avec lenvi-
ronnement, de solliciter lautre au moins
pour avoir conscience de lexistence de
quelquun qui nest pas soi et pour affirmer
sa propre existence.
J. P.
AUTONOMIE FONCTIONNELLE
(angl. Functional Autonomy)
Caractristique dun tre animal qui,
chaque moment de son dveloppe-
ment, constitue une unit fonction-
nelle dont les capacits de raction
sont ajustes ses besoins.
Cest . Claparde (1930) quest due
la notion dautonomie fonctionnelle, qui
fait partie des lois qui rgissent le dvelop-
pement. Elle permet den comprendre la
signification comme les lois structurales
permettent den comprendre lorganisa-
tion. Du fait que tout organisme vivant
constitue un systme qui tend se conser-
ver , il a toujours une unit. De l dcoule
la loi dautonomie fonctionnelle.
Cette loi implique quun organisme imma-
ture nest pas moins unifi quun orga-
nisme parvenu sa maturit et quil est ca-
pable dadaptation aux circonstances qui
lui sont propres . Si, au lieu de se prendre
pour rfrence, ladulte accepte dtudier le
dveloppement du propre point de vue de
lenfant, il comprendra qu chaque ge ses
ractions, ses actions, ses jeux constituent
une rponse approprie ses besoins du
moment et quil nest pas un adulte impar-
fait, de mme que le ttard nest pas une
grenouille manque .
Dans cette optique, la motricit, la percep-
tion, la mmoire, lintelligence sont tu-
dier comme des instruments dadaptation
et des fonctions vicariantes. Claparde sest
surtout attach montrer combien, dans
lducation, le respect de la loi dautonomie
fonctionnelle, qui conduit solliciter les
formes dactivits spontanes de lenfant
plutt qu lui imposer celles de ladulte,
tait bnfique au dveloppement. Lexp-
rience dducation fonctionnelle ralise
par la Maison des petits Genve a consti-
tu lillustration clatante de cette concep-
tion.
H. B.
AUTOORGANISATION
n.f. (angl. Self-Organization)
Fonctionnement dun systme dont la
rgulation est intrinsque et provient
non dune action programmatrice ex-
terne, mais de la cooprativit de ses
composants.
Lautoorganisation est un concept cen-
tral de lapproche dynamique applique
au contrle moteur. ( SYSTMES DYNA-
MIQUES [THORIE DES].) Ce concept exprime
107
lide que la coordination motrice est la
proprit mergente du systme moteur,
lie son organisation et la cooprativit
des lments qui le composent, sans quil
soit besoin de faire appel une rgulation
suprieure venant du systme nerveux
central. La part dautoorganisation du sys-
tme moteur explique quun changement
dtat puisse survenir sans programmation
centrale, simplement par le changement
dun paramtre entranant de nouvelles
relations au sein dune synergie motrice.
Une nouvelle configuration motrice peut
ainsi merger lorsquun lment perturbe
la stabilit dune ancienne configuration.
Le passage du trot au galop quand la vitesse
augmente ou encore le passage de mou-
vements alterns des mouvements en
miroir lorsque le rythme du tapping bi-
manuel (frappe dun doigt sur une touche)
augmente sont des exemples souvent cits
de rorganisations immdiates de synergies
sexpliquant plus par lautoorganisation du
systme moteur que par une programma-
tion au niveau du systme nerveux central.
J. F.
AUTOPUNITION
n.f. (angl. Self-Punishment)
Conduite de punition de soi-mme,
gnralement lie de forts senti-
ments de culpabilit imaginaire.
Dans la thorie psychanalytique, les
conduites autopunitives sont lies la ten-
sion entre un surmoi autoritaire et exigeant,
et le moi. Elles se voient chez les nvross,
sous forme de conduite dchec, de refus
du plaisir sexuel (dyspareunie, frigidit) ou
de troubles fonctionnels viscraux. Elles
sont aussi caractristiques de la dpression
mlancolique, o elles accompagnent lau-
toaccusation et peuvent conduire lauto-
mutilation et mme au suicide.
J. P.
AUTORGULATIONn.f.
(angl. Self-Regulation) HOMOSTASIE
AUTORENFORCEMENT
n.m. (angl. Self-Reinforcement)
Renforcement, instrumental ou op-
rant, quun individu peut se donner
lui-mme crbralement de faon
directe en effectuant une rponse.
Le renforcement a pour consquence
de rendre plus fort ou plus frquent un
comportement donn. Lautorenforce-
ment est utilis dans les situations o trs
peu de chanons externes existent entre
le comportement et son renforcement. La
plus caractristique est lautostimulation
crbrale, quon a produite chez des Rats
par lintermdiaire dune lectrode implan-
te dans leur cerveau. Un autre exemple
est constitu par les auto-injections dune
drogue calmante quun Rat, plac dans une
cage lectrifie, peut se donner en appuyant
sur un levier. Dans ces situations aussi, une
rponse conditionnelle stablit avec faci-
lit.
J.-F. L. N.
AUTOSTIMULATION
AUTORITARISME
n.m. (angl. Authoritarianism)
Attitude dun individu exigeant des
autres obissance et subordination.
Lautoritarisme est souvent associ la
servilit lgard des suprieurs, au mpris
des faibles, la rigidit, lintolrance
lgard de lambigut, ce quanalysent T.
Adorno et ses collaborateurs dans la Per-
sonnalit autoritaire (1950).
M. R.
AUTORIT PARENTALE
(angl. Parental Authority)
Pouvoir que la loi reconnat au pre
ou la mre sur la personne et les
biens de leur enfant mineur et non
mancip.
Depuis 1971, lautorit parentale rem-
place la notion de puissance paternelle.
Dans la famille lgitime, cette autorit est
exerce conjointement par le pre et la
mre. Sil sagit de parents naturels, la loi
du 22 juillet 1987 leur permet de demander
exercer conjointement lautorit paren-
tale (laquelle est, dfaut, exerce en prio-
rit par la mre) par simple dclaration de-
vant le juge des tutelles. En cas de divorce,
selon lintrt des enfants mineurs, lauto-
rit parentale est exerce soit en commun
par les deux parents, soit par lun deux. En
cas dexercice en commun de ce pouvoir,
le juge indique le parent chez lequel les
enfants ont leur rsidence habituelle.
M. G.
AUTOSTIMULATION
n.f. (angl. Self-Stimulation)
Procdure par laquelle un Animal
sadministre une stimulation lec-
trique intracrbrale.
En 1954, les physiologistes James Olds
et Peter Milner ont montr quun rat,
chez qui on avait implant dans certaines
rgions crbrales une lectrode capable
de dlivrer de faibles quantits de cou-
rant lectrique, se mettait appuyer sur
un levier reli cette lectrode pour se
stimuler lui-mme. Un tel comportement
ne satisfait apparemment aucun besoin
physiologique ; bien au contraire, lanimal
peut consacrer tout son temps et toute son
nergie sautostimuler, jusqu ngliger
ses besoins les plus lmentaires (faim, soif,
sommeil) et en mourir. Do lhypothse
quil existe dans le cerveau un systme de
rcompense dont la stimulation produit
une satisfaction crbrale , en dautres
termes du plaisir.
En fait, les structures crbrales (systme
de rcompense) qui donnent lieu un
comportement dautostimulation intra-
crnienne correspondent aux neurones
contenant la dopamine, neuromdiateur
dont le rle privilgi dans les effets hdo-
nistes des drogues est clairement tabli,
et lensemble des rgions innerves par
ces neurones : nucleus accumbens, struc-
ture appartenant au systme limbique et
jouant un rle cl dans la rgulation des
tats affectifs en gnral et dans la rgula-
tion des proprits addictives des drogues
en particulier ; cortex prfrontal, dont le
rle dans les processus mnsiques, atten-
tionnels, dcisionnels et stratgiques est
bien dmontr ; hypothalamus latral,
impliqu majoritairement dans le com-
portement alimentaire ; certaines zones du
thalamus. Dautres rgions crbrales ont
au contraire une valeur ngative, de sorte
que lanimal tente dchapper lautosti-
mulation.
Le modle dautostimulation et le phno-
mne de satisfaction crbrale dcrit pr-
cdemment permettent, en partie, de com-
prendre le plaisir procur par la plupart, si
ce nest lensemble des drogues (cocane,
amphtamine, morphine, nicotine, canna-
bis et peut-tre alcool) : laction du courant
lectrique est remplace, dans ce cas, par
une action pharmacologique due la mise
jeu de certains rcepteurs et lactivation
des neurones dopamine.
S. P.
AUTOSUGGESTION
n.f. (angl. Autosuggestion)
Suggestion que lon se donne soi-
mme consciemment ou non, de
telle sorte que la conduite suggre
(et imagine) un moment donn
se ralise, en dehors de la volont
consciente, dune manire presque
automatique.
Cette influence sur la vie psychique et le
comportement dune ide qui a t, au d-
part, volontairement privilgie sert de fon-
dement la mthode de . Cou, lve de
A. A. Libeault et de H. Bernheim. Il a com-
pris le premier quil ne fallait pas confondre
lautosuggestion avec une simple ducation
de la volont. Lautosuggestion serait plu-
tt une ducation de limagination . Et il
ny aurait suggestion que lorsque la volont
et leffort sont suspendus. Ce qui lamenait
penser que toute suggestion passe forc-
ment par lautosuggestion. Le sujet est
soumis au suggestionneur beaucoup plus
en apparence quen ralit : il est soumis
dans la mesure o il simagine et sauto-
suggre quil doit ltre. Que le praticien se
serve donc de la suggestion (htrosugges-
tion), mais seulement comme dun moyen
dduquer lautosuggestion (C. Baudoin).
On retrouve ces mmes principes la base
des mthodes actuelles de suggestopdie.
J. P.
108
AUTOTOPOAGNOSIE
n.f. (angl. Autotopoagnosia)
Agnosie spatio-corporelle dcrite par
F. Pick, caractrise par lincapacit
de reconnatre la localisation des dif-
frentes parties du corps.
Elle est due gnralement des lsions
paritales importantes sigeant sur lh-
misphre dominant et dbordant sur les
rgions frontale et occipitale. Cela explique
quelle saccompagne le plus souvent de
troubles aphasiques et agnosiques com-
plexes rendant difficile la mise en vidence
de ses symptmes somatognosiques sp-
cifiques.
J. P.
AUTRE
n.m. (angl. Other ; allem. [der] Andere)
Lieu o la psychanalyse situe, au-del
du partenaire imaginaire, ce qui, an-
trieur et extrieur au sujet, le dter-
mine nanmoins.
Llaboration des instances intrapsy-
chiques saccompagne ncessairement,
pour la psychanalyse, dune attention au
rapport du sujet lautre, ou lAutre.
Demble, bien sr, laccent est mis sur la
place et la fonction de ceux par rapport
auxquels se forme le dsir de lenfant :
mre, pre, voire, dans une dimension de
rivalit, frres et soeurs. Encore faut-il,
mme ce niveau dvidence, distinguer
des registres qui ne squivalent pas. Il est
clair, par exemple, que lenfant constitue
son moi, avec toute une dimension de
mconnaissance, travers des mcanismes
didentification limage de lautre : liden-
tification imaginaire, source dagressivit
autant que damour, qualifie une dimen-
sion de lautre o laltrit dune certaine
faon sefface, les partenaires tendant se
ressembler de plus en plus.
cette premire dimension de laltrit
doit cependant en tre oppose une se-
conde, une altrit qui ne se rsorbe pas,
un Autre qui nest pas un semblable et
que J. Lacan crit avec un A majuscule, un
grand A , pour le distinguer du parte-
naire imaginaire, du petit autre.
Ce quil sagit de marquer par cette conven-
tion dcriture, cest que, au-del des re-
prsentations du moi, au-del aussi des
identifications imaginaires, spculaires, le
sujet est pris dans un ordre radicalement
antrieur et extrieur lui, dont il dpend
mme quand il prtend le matriser.
La thorie de lOEdipe pourrait servir ici
au moins introduire ce quil en est de cet
Autre. Ainsi, le pre, par exemple, peut
apparatre sous les formes empruntes
limaginaire du pre dbonnaire ou du pre
fouettard, il peut se confondre avec lautre
de la rivalit. Mais, par sa place dans le dis-
cours de la mre, il est aussi lAutre dont
lvocation empche de confondre les g-
nrations, de laisser subsister une relation
seulement duelle entre la mre et lenfant.
Notons que la mre elle-mme, inacces-
sible du fait de la prohibition de linceste,
incarne, en tant quobjet radicalement
perdu, laltrit radicale.
Tout cela permet dintroduire la dimension
de lAutre partir de celle de la Chose*. Si,
en effet, cest par ce terme que nous dsi-
gnons ce qui est toujours hors datteinte,
on peut dire que lAutre, cest la fois la loi
qui nous en spare, et cette jouissance elle-
mme en tant quinterdite. La Chose [...]
lide, rduite son lieu, voil lAutre avec
un grand A .
Dans le Sminaire X sur Langoisse, Lacan
prsente dailleurs de faon articule le rap-
port du sujet non seulement la jouissance
de lAutre, mais la demande de lAutre,
et au dsir que cette demande recle : Il
me demande cela, mais que me veut-il en
fait ? Or lincertitude sur ce dsir consti-
tue cela mme qui provoque langoisse.
Cest pourquoi la question de langoisse
constitue une de celles qui donnent laccs
le plus direct cette dimension de lAutre.
Il reste cependant aprs cela souligner
lessentiel. Ce qui constitue pour le sujet
lordre autre auquel il se rfre, ce qui in-
clut notamment le signifiant de la loi qui
nous commande, cest le langage lui-mme.
Ainsi lAutre, la limite se confond avec
lordre du langage. Cest dans le langage
que se distinguent les sexes et les gnra-
tions et que se codifient les relations de
parent. Cest dans lAutre du langage que
le sujet va chercher se situer, dans une
recherche toujours reprendre, puisque
nul signifiant ne suffit, en mme temps,
le dfinir. Cest par lAutre que le sujet
tente de faire accepter, dans le mot des-
prit*, lexpression dune pense obscne,
absurde ou agressive. Cette dfinition de
lAutre comme ordre du langage sarticule
dailleurs avec celle que lon peut produire
partir de lOEdipe, en dgageant cette
dernire de tout lment imaginaire. Cest
le Nom-du-Pre*, qui est au point darti-
culation, le Nom-du-Pre, cest--dire le
signifiant qui dans lAutre en tant que lieu
du signifiant est le signifiant de lAutre en
tant que lieu de la loi .
Le dsir et la jouissance
Ds lors quelle est introduite, cette catgo-
rie de lAutre se rvle indispensable pour
situer une bonne part de ce que la psycha-
nalyse est appele connatre. Si lincons-
cient, par exemple, constitue la partie dun
discours concret dont le sujet ne dispose
pas, il nest pas concevoir comme un tre
cach dans le sujet, mais comme transin-
dividuel, et plus prcisment comme dis-
cours de lAutre. Cela au double sens du
gnitif : cest de lAutre quil sagit dans ce
que dit le sujet, ft-ce sans le savoir. Mais
aussi, cest partir de lAutre quil parle et
quil dsire : le dsir du sujet, cest le dsir
de lAutre.
Mais en fait, la question centrale pour la
psychanalyse, en ce qui concerne lAutre,
cest celle de ce qui peut rompre la ncessit
du retour du mme. Ainsi, par exemple,
ds lors que S. Freud dmontre que toute
libido sordonne autour du phallus comme
symbole, que toute libido est phallique,
la question resurgit de ce qui tout de
mme, au-del de la rfrence effective des
hommes et des femmes au phallus, qualifie
le sexe fminin comme Autre. Cest par-
tir de l dailleurs que peut tre introduite
aussi lide dune jouissance Autre, une
jouissance pas toute phallique, cest--dire
qui ne serait pas ordonne strictement par
la castration. On notera que la jouissance*
elle-mme se prsente comme satisfaction
Autre par rapport ce qui fait repasser le
sujet si aisment par des voies balises,
celles du plaisir, qui lui permettent de re-
trouver au plus vite une moindre tension.
LAutre dans le sujet nest pas ltranger
ou ltranget. Il constitue fondamentale-
ment ce partir de quoi sordonne la vie
psychique, cest--dire un lieu o insiste un
discours qui est articul, mme sil nest pas
toujours articulable.
R. C.
AVERSIF (TRAITEMENT)
(angl. Aversion Therapy)
Technique de psychothrapie base
sur la rpulsion ou la rpugnance.
Laversion a t utilise pour rduire
certains tats, tels les tats de dpendance
comme lalcoolisme, et des problmes
dorientation sexuelle (pdophilie, exhi-
bitionnisme, ftichisme, travestisme et
mme homosexualit) dans des cas o,
pour des raisons diverses, ils ntaient pas
accessibles une psychothrapie. Les tech-
niques aversives consistent faire suivre
le comportement dont se plaint le patient
dune consquence dsagrable, voire dun
stimulus nociceptif. Cest ainsi que les
cures de dgot, couramment pratiques
depuis 1929 dans lthylisme, consistent
associer une ingestion dalcool la prise
dun produit mtique, les vomissements
provoqus par ce dernier entranant une
vritable rpulsion pour lalcool, auquel ils
sont imputs.
Dautres mthodes, en vogue la fin des
annes 1950 mais tombes en dsutude de
nos jours, soumettent le sujet un vritable
rappel lordre sous forme, par exemple,
de faibles stimulations lectriques, lorsque
le comportement vis se produit. Ce mo-
dle punitif de traitement est emprunt aux
principes du conditionnement et est pr-
sent comme un dconditionnement. Il a
t utilis sous une forme diffrente, dans
laquelle le stimulus aversif est imagin : le
sujet est, lors des sances, invit se repr-
senter mentalement en train dmettre
le comportement indsirable, puis incit
par le thrapeute imaginer en les exag-
rant les consquences les plus fcheuses
109
qui pourraient sensuivre. Outre des cri-
tiques portant sur leurs aspects thiques,
il est reproch aux techniques aversives,
dune part, dutiliser de faon errone les
lois du conditionnement et, dautre part,
de dcider dignorer trop dlibrment la
complexit des problmes sous-jacents au
comportement vis.
M. A.
AVERSION GUSTATIVE CONDITIONNE
(angl. Acquired Taste Aversion)
Rpulsion violente, obtenue par
conditionnement, envers un stimulus
gustatif initialement apptitif.
Laversion gustative conditionne est
gnralement obtenue par association dun
stimulus gustatif et dune maladie. Ainsi,
chez le Rat, qui a une forte apptence pour
la saccharine, si lon rend lanimal malade
par linjection de chlorure de lithium (qui
provoque nauses et vomissements) juste
aprs la consommation deau saccharine,
on constate lapparition dune aversion
toute alimentation contenant de la sac-
charine. Cette aversion se dveloppe trs
rapidement puisquil suffit dun seul essai,
et elle peut tre extrmement puissante.
Cette technique est utilise dans certaines
cures de dsintoxication alcoolique chez
lHomme.
P. L.
AVEUGLE
adj. et n. (angl. Blind)
Se dit lgalement de toute personne
dont lacuit visuelle est gale ou inf-
rieure 1/10.
On diffrencie les aveugles des mal-
voyants, ou amblyopes, qui ont conserv
3/10 4/10 dacuit et peuvent distin-
guer des ombres ou des contours, en cas
de brillances ou dclairements fortement
contrasts.
H. B.
AVEUGLE (EN)
(angl. Blind)
Se dit dune situation exprimen-
tale dans laquelle les sujets ignorent
quelle condition chacun deux est
assign.
En double aveugle, se dit dune situation
exprimentale dans laquelle non seulement
le sujet de lexprience mais aussi le spcia-
liste auquel il a directement affaire (le m-
decin traitant, linfirmier, le psychologue)
ignorent quelle condition exprimentale
le sujet est assign.
J.-F. L. N.
AVEUGLE (ROTATION)
(angl. Blind Rotation)
En analyse factorielle, toute ro-
tation des facteurs opre dans
lignorance de la nature des va-
riables sur lesquelles lanalyse a
port.
De telles rotations sont uniquement gui-
des par des critres formels ( structure
simple par exemple).
M. R.
AVEUGLE-N, E
adj. et n. (angl. adj. Born-Blind ; n. Born-Blind
Person)
Se dit dun enfant priv de vision ds
sa naissance par ccit congnitale.
Les causes de ce handicap se rvlent
diverses.
( CCIT.)
La dtection prcoce, bien quelle ait beau-
coup progress dans les dix dernires an-
nes, nest pas encore pratique systmati-
quement partout. Quelle conduise ou non
une opration chirurgicale, elle entrane
dabord des pratiques ducatives et, de
plus en plus, lutilisation de prothses qui
permettent de rduire les retards de dve-
loppement nagure constats. Ainsi, le port
dun guide ultrasonique, ds les premiers
mois de la vie, favorise la localisation des
objets dans lespace environnant, dirige les
explorations tactiles et, plus tard, aide le
bb aveugle organiser ses dplacements.
En France, et dans la plupart des pays dve-
lopps, laveugle-n a droit une assistance
et une ducation spcialise (accs au
braille) destine lui procurer une relative
autonomie.
H. B.
AXE n.m.
(angl. Axis) FACTEUR
AXONE
n.m. (angl. Axon)
Prolongement unique de la cellule
nerveuse (fibre nerveuse), dans le-
quel linflux nerveux se propage du
corps cellulaire vers la priphrie.
Laxone est gnralement lisse ; sa lon-
gueur peut atteindre 1 m chez lhomme.
Il est soutenu par un important cytosque-
lette. Ses ramifications peu nombreuses,
sauf son extrmit, se dtachent angle
droit et constituent autant de collatrales,
dont certaines peuvent tre rcurrentes.
Le diamtre de laxone est le plus souvent
constant sur toute sa longueur. Des gaines
dorigine gliale entourent laxone ; la plus
interne est la gaine de myline. Elle peut
tre absente, ce qui permet de distinguer
des fibres mylinises et des fibres amy-
liniques. La seconde enveloppe, toujours
prsente, est la gaine de Schwann. Mme
lorsquil existe une gaine de myline, elle ne
dbute qu une certaine distance du corps
cellulaire, mnageant ainsi un segment ini-
tial amylinique, et sarrte en amont de
larborisation terminale. Au niveau des ter-
minaisons axoniques, le message nerveux
se transmet dautres lments excitables.
G. S.
B (TYPE)
TYPE A ET TYPE B OU TABP
BABILLAGE
n.m. (angl. Babble)
Activit vocale articulatoire du nour-
risson. (On dit aussi babil.)
Entre 2 et 12 mois approximativement,
le bb traverse une priode prlinguis-
tique pendant laquelle les phonmes quil
produit nappartiennent pas spcifique-
ment la langue de son entourage ; ceux-
ci peuvent pratiquement appartenir des
langues gographiquement et linguisti-
quement trs loignes. Ces productions
commencent par tre de nature vocalique
/a/, /e/, puis constituent rapidement des
groupes simples consonne + voyelle, puis
linverse ; ensuite apparaissent diverses
combinaisons de type monosyllabique,
enfin de type polysyllabique. Cette activit
indiffrencie revt diverses fonctions :
ludique, relationnelle et intentionnelle.
Trs souvent, dans un tat deuphorie,
le bb combine ces phonmes avec une
pseudomlodie. Au point de vue de lau-
dition, on a remarqu sa prfrence trs
prcoce pour les paroles par rapport aux
bruits. Des recherches amricaines (1983 et
suiv.) ont montr que la reconnaissance de
la voix maternelle apparat trs tt, mme
quelques jours aprs la naissance. La tran-
sition entre le babil et le langage passe par
diverses tapes : lune delles est la remar-
quable sensibilit des bbs lgard des
intonations qui marquent les dcoupages
correspondant des noncs syntaxiques
autonomes. La capacit du nourrisson de
slectionner, trs tt dans la vie, les pho-
nmes spcifiques de la langue mater-
nelle - plus particulirement les monosyl-
labes (et, progressivement, dliminer les
autres phonmes monosyllabiques de ses
productions) - appuie lhypothse gnra-
lement admise selon laquelle la conscience
B
phonologique est lune des premires
tapes franchies avant lapparition des pre-
miers lments proprement langagiers.
R. L.
Babinski (SIGNE DE)
(angl. Babinskis Sign)
Signe neurologique observable lors
de la recherche du rflexe cutan
plantaire, qui se traduit par une ex-
tension lente du gros orteil au lieu de
la flexion normale.
La constatation du signe de Babinski
permet daffirmer lexistence dun syn-
drome de la voie pyramidale, sous deux
rserves : une rponse en extension du
cutan plantaire est normale chez lenfant
de moins de 2 ans ; cette rponse peut ga-
lement sobserver, de faon exceptionnelle,
dans les lsions du neurone moteur pri-
phrique.
F. J.
BABY-TEST
n.m. (angl. Infant Test)
Pour les bbs, quivalent des tests
dintelligence des enfants dge sco-
laire.
Les premiers baby-tests, mis au point
la fin des annes 1920, ont t dvelopps
surtout aux tats-Unis. Le pionnier des
baby-tests est A. Gesell. Son test, repris et
adapt en France par O. Brunet et I. Lzine,
comporte quatre sous-chelles : posturale,
de coordination, de langage et sociale-per-
sonnelle. N. Bayley a jou un rle impor-
tant dans le dveloppement des baby-tests
puisquelle est lauteur dun des premiers
(1933) et du dernier (1969) baby-test clas-
sique et galement lauteur dtudes longi-
tudinales qui ont montr que les baby-tests
ntaient absolument pas prdicteurs de
lintelligence ultrieure. Les auteurs de ces
tests se sont trouvs confronts ce pro-
blme et ont tent damliorer cette pr-
vision sans grand succs. Cela a conduit
une interrogation sur ce que mesurent les
baby-tests. Pour Brunet et Lzine, ils per-
mettent une valuation globale du compor-
tement comme quivalent biologique de
lintelligence. Cest la raison pour laquelle
les auteurs de baby-tests ne calculent pas
le Q.I. mais donnent des notes spares par
chelles pour Gesell ou un quotient de d-
veloppement (Q.D.) pour Brunet et Lzine.
Le succs de la thorie de J. Piaget a provo-
qu lmergence dune deuxime gnra-
tion de baby-tests, diffrents dans leurs m-
thodes et leurs objectifs. Ces tests, mis au
point par I. Casati et I. Lzine en France, I.
Uzgiris et J. Hunt aux tats-Unis, ne visent
plus mesurer un niveau de rfrence mais
situer quel stade piagtien se trouve un
bb. Leur pratique est relativement faible,
peut-tre cause du dclin de la thorie
de Piaget dans la description du dvelop-
pement des bbs, mais aussi cause des
dcalages horizontaux : on parvient des
stades diffrents suivant lpreuve consi-
dre. Enfin, labsence de note unique r-
sumant lpreuve est un handicap, mme
si lattribution dune telle note parat peu
raisonnable.
Comme tous les tests, ceux destins aux
bbs semblent actuellement en dclin,
mais une troisime gnration est peut-tre
en train de voir le jour, fonde sur la vitesse
dhabituation visuelle (diminution des
dures dexploration) considre comme
vitesse de traitement de linformation. Des
corrlations significatives avec le Q.I. ul-
trieur auraient t montres. Il convient
toutefois de rester prudent sur ce point.
R. L.
Bibliographie
Brunet, O., et Lzine, I., 1951, le Dveloppe-
ment psychologique de la premire enfance,
Paris, P.U.F.
111
Casati, I., et Lzine, I., 1968, les tapes de
lintelligence sensori-motrice, Paris, ditions du
Centre de psychologie applique.
Lewis, M., 1983, Origins of Intelligence, New
York, Plenum Press.
BALAYAGE
n.m. (angl. Sweeping)
Mode dapproche manuelle sous
forme de dplacement du bras entier
mis en abduction et ramen vers la
ligne mdiane du bb, par rotation
autour de lpaule, le coude demeu-
rant demi flchi.
E. V.
PRHENSION
Baldwin (James Mark)
Psychologue amricain (Columbia,
Caroline du Sud, 1861-Paris 1934).
J. M. Baldwin apparat, dans la psy-
chologie scientifique, comme le premier
thoricien de lontogense. Les thories
gnrales du dveloppement, plus rcentes,
font toutes rfrence ses ides et, spciale-
ment, aux deux volumes de synthse intitu-
ls le Dveloppement mental chez lenfant et
dans la race (trad. fr., 1897) et Interprtation
sociale et morale des principes du dveloppe-
ment mental (1896 ; trad. fr., 1899).
Il passe, avant de prparer son doctorat, une
anne complte Berlin et Leipzig, o il
bnficie de lenseignement novateur de W.
Wundt. Auteur dune thse de philosophie,
il est nomm dans cette discipline Lake
Forest (Illinois), puis obtient, Toronto,
la chaire de mtaphysique et de logique
(1889). Il y fonde un petit laboratoire de
psychologie exprimentale, fait paratre un
Trait de psychologie (1889) et commence
y tudier de trs jeunes enfants. En 1893,
il regagne Princeton comme professeur
de psychologie et y organise aussitt un
laboratoire. Il publie alors ses principaux
ouvrages, parmi lesquels les deux livres
ci-dessus mentionns, complts par The
Story of the Mind (1898) ; il participe la
fondation de revues prestigieuses (Psycho-
logical Review, Psychological Monographs)
et sera prsident de lAmerican Psycholo-
gical Association. En 1903, il se voit confier
le poste et le laboratoire de Stanley Hall
luniversit Hopkins, aprs le dpart de
G. S. Hall Clark. Enfin, en 1908, il quitte
les tats-Unis, dabord pour Mexico, puis
pour Paris (1913), o lattend une chaire
lcole des hautes tudes. Il y vit jusqu
sa mort, en 1934. Baldwin a rdig gale-
ment un Dictionnaire de philosophie et de
psychologie (1901-1906) et dautres tudes
comme Dveloppement et volution (1902),
Individu et Socit (1910).
Lintrt de Baldwin pour ltude du dve-
loppement prend source dans les thories
volutionnistes, par lesquelles on cherchait
alors expliquer le dveloppement indivi-
duel, et dans les travaux de F. Galton. Des
thories de lvolution, Baldwin retient la
vise adaptative de tout dveloppement, ce
qui le conduit adopter une option fonc-
tionnaliste et lide darwinienne de slec-
tion, quil transforme en notion de slec-
tion organique , notion proche de celle
que soutiennent aujourdhui les thories
pigntiques. De cette notion sont issus
ses travaux sur linhibition (angl. Arrest)
ainsi que son explication des ractions
circulaires . Lexpression lui est due :
elle dsigne les actions du bb, dont la
rptition est engendre par leffet quelles
produisent. Baldwin repre les premires
ractions circulaires ds le 2e mois de vie
postnatale. Elles lui apparaissent comme
la forme la plus primitive dadaptation au
monde extrieur, par accommodation :
cest leffet du milieu qui, petit petit,
transforme un acte rflexe en une activit
dirige. Ainsi, cest le son produit par le
hochet que lenfant secoue qui entrane la
rptition du mouvement et ses transfor-
mations (changements de rythme, varia-
tions damplitude, etc.).
Dautre part, Baldwin fait sienne la proc-
cupation majeure de Galton : explorer les
diffrences interindividuelles afin de com-
prendre comment les capacits person-
nelles voluent au service dun ajustement
russi de lindividu son milieu. Est-il
possible dtablir, pour lindividu isol
dans la socit, une ligne de conduite tire
de sa nature spcifiquement personnelle
et, si ces rgles sont possibles, quelles sont
leurs relations avec les rgles auxquelles on
arrive en partant de lensemble de la so-
cit ? Une de ces rgles de conduite sera,
pour Baldwin, limitation, dont il fera une
longue et pntrante tude (G. Tarde).
Pour dterminer quels sont les principes
qui dominent le dveloppement de lindi-
vidu ( principes dorganisation, de dve-
loppement, de conduite ), Baldwin prne
sans cesse le recours une mthode gn-
tique qui repose sur lobservation directe
denfants dges diffrents, quil est nces-
saire dentreprendre ds le dbut de la vie.
Cette mthode a valeur scientifique du fait
quelle admet le contrle des faits et peut
tre corrobore par des examens rpts.
H. B.
Balint (Michael)
Psychanalyste britannique dorigine
hongroise (Budapest 1896-Londres
1970).
Mdecin juif hongrois, Balint fit sa pre-
mire analyse avec Hanns Sachs et une
analyse de contrle avec Max Eitingon.
Mais on retiendra surtout sa seconde ana-
lyse, avec Sandor Ferenczi. Il fut en effet
trs marqu par loeuvre de celui-ci. Il en
tmoigne dans divers textes qui accom-
pagnent ldition des oeuvres compltes
de ce clbre compagnon de Freud (Payot,
1968 -1982).
Il pousa successivement Alice Szkely-
Kovacs, Edna Oakeshott et Enid Albu-
Eichholtz, qui furent toutes trois psycha-
nalystes. Il accomplit, en particulier avec
la premire et la troisime, un important
travail commun.
partir de 1946, Michael Balint sinstalla
Londres et il fut influenc par les tra-
vaux de lcole anglaise. Il fut invit par la
Socit franaise de psychanalyse, trs peu
de temps aprs la scission de 1953. Jacques
Lacan, cette occasion, engagea avec lui
un dbat dont on trouve des traces dans le
Sminaire I.
Sespremiers articles, crits en collaboration
avec sa femme Alice, portent notamment
sur la notion damour primaire. Balint
pense que le nourrisson, ds les premiers
jours de sa vie, forme des relations dobjet*
libidinales, tournes vers lextrieur. Une
telle ide ntait pas couramment admise
cette poque puisquon estimait qu
cette tape de la vie, toute la libido tait
narcissique. Pour Alice et Michael Balint,
lamour primaire consiste surtout vouloir
tre aim. Il y a, cet gard, un paradoxe.
Cet amour est rciproque entre la mre et
lenfant. Mais, en mme temps, il est tota-
lement goste, chacun attendant de lautre
un amour dsintress sans se soucier de ce
que lautre pourrait dsirer. Cette thorie
a dailleurs des consquences par rapport
la direction de la cure puisque lanalyste
peut tre confront, chez son patient, des
manifestations de cet amour.
Si lamour primaire constitue pour Balint
la premire forme de la relation dobjet, la
forme la plus acheve va tre dcrite comme
amour gnital. L aussi on se trouve devant
un paradoxe puisque cette forme suppose
acheve entremle de faon parfois surpre-
nante ce quil y aurait de plus goste et de
plus altruiste. De toute faon on peut sin-
terroger sur lide dune harmonie parfaite
entre le sujet et son partenaire au niveau du
dsir sexuel.
Un des concepts essentiels dans les thories
de Balint est celui de dfaut fondamen-
tal . Il lintroduit en relevant lcart quil
peut y avoir entre les besoins de lenfant
dans ses premiers mois ou ses premires
annes et les soins quil a reus cette
poque. De mme, chaque fois que le sujet
sera amen prendre conscience de la li-
mitation que la ralit lui impose, il y aura
une blessure narcissique plus ou moins
importante. Cest lorsque le sujet ne peut
plus rsoudre les problmes qui se posent
lui, lorsque lquilibre est rompu en raison
de son dfaut fondamental, quil vient se
plaindre au mdecin dune maladie.
Tout cela conduit ce par quoi Balint est
sans doute le plus connu. Parmi les psy-
chanalystes, il est un de ceux qui ont le plus
rflchi la pratique mdicale et cela la
conduit concevoir lide dun travail sp-
cifique concernant cette pratique.
112
Ses principaux ouvrages sont Amour pri-
maire et technique psychanalytique (1952) ;
le Dfaut fondamental (1965) ; le Mdecin,
son malade et la maladie (1957).
R. C.
Balint (GROUPE)
(angl. Balint Group)
Groupe de discussion runissant une
dizaine de mdecins, gnralistes le
plus souvent, sous la conduite dun
psychanalyste, afin que chaque par-
ticipant prenne conscience, grce
au travail du groupe, des processus
psychiques qui interviennent dans sa
relation avec ses propres patients.
R. L.
BALISTIQUE (GESTE)
adj. (angl. Ballistic gesture)
Mouvement continu, bref et rapide,
dun segment corporel, dclench par
une stimulation externe.
Un mouvement se caractrise par deux
phases : une phase dacclration et une
phase de ralentissement, permettant dven-
tuels ajustements correctifs. Au cours de
la premire phase, dite balistique, brve et
rapide (moins dun quart de seconde), il ny
a aucun ajustement correctif. La trajectoire,
soumise uniquement aux lois de la gravita-
tion, ne peut tre modifie lapproche du
but. Cette phase est rgie par un programme
moteur en boucle ouverte qui ncessite un
recrutement maximal des units motrices.
Par exemple, chez le nourrisson, la projec-
tion du bras vers une source visuelle est un
mouvement balistique.
F. M.-M.
BALLANT
n.m. (angl. Banging)
PHYSIOL. Technique dapprciation du
tonus musculaire passif, qui consiste
imprimer un mouvement nergique
un segment de membre ou un membre
et valuer le degr de rsistance.
DVELOP. Ensemble des ractions pos-
turales caractristiques.
Par exemple, chez le nouveau-n, la mo-
bilisation tonique du tronc donne lieu un
important ballant de la tte alors que les
membres sont solidaires du tronc. linverse,
chez le bb de plus de 3 mois, la tte sera
solidaire du tronc et les membres prsente-
ront un ballant considrable.
F. J.
Ballard (PHNOMNE DE)
(angl. Ballard Phenomenon)
Phnomne observ par P. B. Ballard
en 1913, dans lequel un rappel de m-
moire qui survient aprs un certain
intervalle (entre 24 heures et 7 jours)
est suprieur un rappel immdiat.
J.-F. L. N.
RMINISCENCE
BALLOTTEMENT
n.m. (angl. Head Banging)
Chez le nouveau-n maintenu en
position assise ou en suspension ven-
trale, mouvement de la tte qui a ten-
dance tomber en avant, malgr la
capacit du nourrisson de la relever
et de la maintenir verticale pendant
de courts instants.
Ce comportement de la tte, avec alter-
nance defforts couronns de succs et de
relchement, constitue une des premires
tapes de lacquisition du contrle tonique
et postural de la tte.
F. J.
BANQUE DITEMS
(angl. Item Bank)
Ensemble de questions dans lequel
on peut puiser pour construire une
preuve rpondant certaines spci-
fications.
La constitution dune banque ditems
implique ltude des caractristiques des
items qui la composent (difficult, fidlit,
validit) pour des populations dtermines.
M. R.
BARBITURIQUE
adj. et n.m. (angl. Barbiturate)
Mdicament hypnotique, sdatif et
anticonvulsivant susceptible de don-
ner lieu usage toxicomaniaque.
Cest en 1903 que furent dcouvertes les
proprits hypnotiques du barbital, com-
mercialis sous le nom de Veronal. Ce m-
dicament constitua le chef de file dune fa-
mille de molcules pharmaceutiques, ayant
en commun le noyau chimique malonylu-
re : outre le phnobarbital, commercialis
en France depuis 1912 sous la dsignation
de Gardnal et indiqu aujourdhui dans
la prvention des crises dpilepsie, une
vingtaine de drivs du barbital furent
commercialiss entre 1903 et 1911 : allo-
barbital (Dial), butobarbital (Sonryl),
etc. Le penthotal, un barbiturique daction
ultrarapide, fut utilis en narcoanalyse des
annes 1930 aux annes 1950.
Les barbituriques exercent un effet inhibi-
teur sur la formation rticule activatrice as-
cendante et se fixent notamment - comme
les benzodiazpines* - sur les rcepteurs au
GABA*. Ils produisent une action hypno-
tique et anticonvulsivante. Lintoxication
aigu, dans un but suicidaire notamment,
se caractrise par un coma, avec abolition
des rflexes tendineux.
La prescription mdicale de barbituriques
na plus raison dtre, exception faite en
neurologie (utilisation du phnobarbital
dans certaines formes dpilepsie) et en
anesthsiologie (administration par voie
intraveineuse de barbituriques daction
ultrarapide). Pour le reste, le mdecin se
doit de recourir des produits respectant
larchitecture du sommeil et mieux tol-
rs, comme les benzodiazpines et les nou-
veaux hypnotiques*.
S. P. et D. R.
BARBITUROMANIE
n.f. (angl. Barbiturate Dependance)
Toxicomanie fonde sur lutilisation
prolonge et abusive de barbitu-
riques. (Syn. barbiturisme, barbito-
manie.)
Les barbituriques* daction rapide
comme le pentobarbital ou le scobarbital
peuvent donner lieu une forte dpen-
dance, quils soient utiliss par voie orale
ou intraveineuse. Cette toxicomanie est ca-
ractrise par une rduction de lactivit in-
tellectuelle, une irritabilit, une agressivit
et des troubles de la personnalit proche
de ceux dcrits dans lalcoolisme. Les rac-
tions du sujet sont lies au contexte de
lusage des barbituriques. Le sevrage brutal
expose des risques psychiques (anxit*,
attaques de panique, tat confusionnel,
bouffes* dlirantes) mais surtout soma-
tiques graves ; des dcs ont t rapports.
La prudence impose donc de raliser un
sevrage progressif.
La lgislation mise en place par larrt du
2 septembre 1988 a largement limit lusage
abusif de barbituriques en restreignant de
faon drastique les possibilits de prescrip-
tion. Toutefois, lassociation de barbitu-
riques daction rapide dautres types de
drogues (polytoxicomanie) demeure fr-
quente.
D. R.
BARORCEPTEUR
n.m. (angl. Baroreceptor)
Rcepteur viscral sensible la pres-
sion sanguine et ses variations.
Les barorcepteurs situs dans la crosse
aortique et la bifurcation carotidienne
(sinus carotidien) jouent un rle primor-
dial dans la rgulation rflexe de la pression
artrielle.
G. S.
BARRAGE
n.m. (angl. Obstruction, Thought Blocking)
Brusque interruption du discours ou
de lactivit psychomotrice, lie un
trouble profond du cours de la pen-
se.
Cest un symptme dcrit par E. Krae-
pelin dans le cadre du ngativisme* de la
dmence prcoce et repris par E. Bleuler,
qui en a fait un des signes fondamentaux de
la dissociation schizophrnique.
J. P.
113
Bateson (Gregory)
Anthropologue et ethnologue am-
ricain dorigine britannique (Cam-
bridge, Grande-Bretagne, 1904-San
Francisco 1980).
En 1936, la suite dun sjour dans une
tribu de Nouvelle-Guine, il publie Naven.
Il y dcrit en particulier la diffrenciation
des groupes qui, la longue, si elle est
effectue de faon progressive, aboutit
ce quil appelle une schismogense. Cest
ainsi que, dune faon gnrale, on peut
dcrire les interactions entre individus en
termes soit de symtrie, soit de compl-
mentarit. Dans le premier cas, les parte-
naires adoptent un comportement en mi-
roir, et, dans le second, le comportement
de lun complte celui de lautre. En 1956,
aprs un travail de recherche lhpital
psychiatrique pour anciens combattants
de Palo Alto (Californie), il fait paratre
Vers une thorie de la schizophrnie.
Avec D. D. Jackson, J. Haley et
J. H. Weakland, il dcrit notamment lhy-
pothse du double lien*.
Par la suite, il poursuit ses travaux sur la
communication et la mtacommunica-
tion chez les Animaux. Il sintresse ga-
lement aux processus dapprentissage. Il
appelle apprentissage zro la rcep-
tion dun message, apprentissage I les
changements dans lapprentissage zro et
apprentissage II le fait dapprendre
apprendre recevoir un signal . En
1971, tous ces thmes sont regroups
dans Vers une cologie de lesprit.
Dans la Nature et la Pense, en 1979,
il passe en revue laboutissement de re-
cherches sur lanthropologie, lethnolo-
gie, lthologie, la cyberntique et la psy-
chiatrie. Il sinterroge en particulier sur
la structure qui relie toutes les cratures
vivantes ; il insiste nouveau sur le
contexte, sans lequel les mots et les actes
nont aucun sens.
Lensemble de ses travaux constitue les fon-
dements de la gense et du dveloppement
des thrapies familiales.
M. G.
BATTERIE DE TESTS
(angl. Test Battery)
Ensemble de tests utiliss conjoin-
tement afin de tenir compte de plu-
sieurs aspects des aptitudes ou de
la personnalit des sujets dans un
diagnostic ou dans un pronostic de
russite.
M. R.
Bayley (CHELLES DE)
(angl. Bayley Scales of Infant Development)
chelles qui valuent le dveloppe-
ment de certaines fonctions mentales
et motrices chez les enfants de deux
trente mois.
La psychologue amricaine N. Bayley a
mis au point trois instruments applicables
aux enfants dont lge est compris entre 2
mois et 2 ans et demi.
Lchelle mentale (angl. Mental Scale) value
le dveloppement de fonctions comme la
perception, la mmoire, lapprentissage, la
rsolution de problmes, les dbuts de la
communication verbale, etc.
Lchelle motrice (angl. Motor Scale) value
la capacit de se tenir assis ou debout, de
marcher, de monter les escaliers ainsi que
lhabilet dans les manipulations.
On peut procder pendant lapplication
de ces deux preuves des observations
du comportement de lenfant en utilisant
une feuille dobservations normalise (angl.
Infant Behavior Record). Ces preuves ont
fait lobjet de nombreuses tudes et ont t
largement utilises.
M. R.
Bechterev (Vladimir Mikhalovitch)
Psychophysiologiste russe (Sorali,
gouvernement de Viatka, 1857-Le-
ningrad 1927).
V. M. Bechterev enseigne Saint-Pters-
bourg (1881-1885), Kazan (1885-1893)
puis de nouveau Saint-Ptersbourg (1893-
1907). Il sintresse la neuropsychologie
et utilise la mthode des rflexes condition-
ns ; il cre le terme de rflexologie et
dveloppe avant J. B. Watson lide dune
psychologie objective, fonde sur ltude
des rponses des stimulus. Parmi ses ou-
vrages, on peut citer la Psychologie objective
(1907-1910 ; trad. fr., 1913), les Principes de
la rflexologie humaine (1917).
R. L.
BGAIEMENT
n.m. (angl. Stuttering)
Difficult du langage parl caract-
rise par la perte de la fluidit de la
parole, avec hsitations, troubles du
rythme, interruptions rptes du
flux verbal et parfois spasmes des
muscles respiratoires ou phonatoires.
Le bgaiement sintgre dans les troubles
de lapprentissage du langage, lis la fois
des facteurs somatiques et des facteurs
psychologiques et socioculturels.
Pour E. Pichon et S. Borel-Maisonny
(1937), il sagit essentiellement dune in-
suffisance linguispculative . On pense
actuellement quil dpend de lhrdit,
daltrations de la dominance crbrale et
des processus dintgration sensori-mo-
trice (R. Diatkine et J. de Ajuriaguerra), et
souvent de troubles psychoaffectifs nvro-
tiques. Cest pourquoi une rducation
orthophonique du bgaiement prsuppose
un examen complet de la personnalit du
patient, pouvant conclure la ncessit
dun accompagnement psychothrapique.
On distingue classiquement un bgaiement
tonique et un bgaiement clonique .
Le premier se caractrise par un aspect
spasmodique de la parole avec des blocages
en dbut ou en cours de phrase. Le second
se traduit par la rptition dune ou dun
groupe de syllabes. Proposes au dbut par
G. Van Riper, diverses techniques com-
portementales sont de plus en plus prati-
ques dans le traitement du bgaiement :
relaxation, jeux de rle, dsensibilisation
systmatique, mthodes cognitivistes et as-
sertives. Il faudra distinguer, dans lvolu-
tion, les rsultats court terme et les stabi-
lisations prolonges. Mais les rechutes sont
toujours possibles, en particulier la suite
dune motion violente ou accompagnant
un tat de stress.
J. P.
BHAVIORISME
n.m. (angl. Behaviourism ; amr. Behaviorism)
Courant de la psychologie scienti-
fique fond sur lapproche comporte-
mentale des activits psychologiques
et sur le principe dconomie explica-
tive maximale, qui limite le recours
des entits ou variables interm-
diaires entre lentre, ou stimulus, et
la sortie, ou rponse.
Le bhaviorisme est n aux tats-Unis
vers le dbut du sicle. Il prit tout dabord
une forme peu doctrinale dans les travaux
de E. L. Thorndike. Cest J. B. Watson qui
en a exprim ensuite les vues thoriques
et on considre gnralement que lacte de
naissance du bhaviorisme se trouve dans
larticle-manifeste publi par lui en 1913
dans la revue quil dirigeait, la Psychological
Review ; cet article avait pour titre la Psy-
chologie telle quun bhavioriste la voit .
Ces conceptions furent reprises et dvelop-
pes par Watson.
Des ides voisines, quoique moins syst-
matiques, taient apparues vers la mme
priode en Allemagne, en Russie et en
France. On peut rappeler ce sujet que
la caractrisation donne par H. Pi-
ron du concept de comportement est
antrieure (1907) larticle historique de
Watson ; mais Piron ne deviendra pas,
strictement parler, un bhavioriste. Ce
qui caractrise Watson, cest sa prise de
position trs nette contre une psychologie
qui voudrait tre la fois scientifique et
introspective et qui prtend se situer dans
la ligne de pense de W. Wundt ; Watson
juge que lapport de ce courant a t nul
et quil faut sen tenir la seule consid-
ration des comportements et des stimulus
qui les font apparatre. Il dfend ces ides
avec constance, sans apporter lui-mme de
contribution exprimentale majeure, si lon
excepte les expriences risques quil ra-
lise avec Rayner sur les conditionnements
motionnels chez les jeunes enfants.
114
Mais il comprend trs tt limportance des
dcouvertes faites par I. P. Pavlov sous la
dnomination de physiologie de lactivit
nerveuse suprieure. Watson incorpore
explicitement ces travaux la psychologie
objective naissante ; il tente de leur appor-
ter sa contribution personnelle dans le do-
maine des motions humaines, considres
elles-mmes comme des comportements.
Le bhaviorisme a connu un trs grand
dveloppement aux tats-Unis et il a
influenc toute la psychologie mondiale
jusque vers les annes 1950. Pour en juger
correctement aujourdhui, il faut bien dis-
tinguer sa face mthodologique et sa face
thorique.
Le bhaviorisme mthodologique sexprime
par le souci de construire la psychologie sur
la seule base de faits observables par tous,
lexclusion des expriences subjectives
prives de lindividu psychologue ; sur ce
point saccordent, aujourdhui encore, tous
les psychologues vise scientifique.
Le bhaviorisme thorique, qui nest nulle-
ment une conclusion ncessaire de la pr-
cdente position, sexprime, quant lui,
dans la rgle positiviste suivante : ne par-
ler que des phnomnes observables ou de
leurs relations directes. Cette position est
reprsente de faon typique par ce quon
appelle parfois la thorie bhavioriste S-R,
qui repose sur un refus de thoriser. B. F.
Skinner, avec son analyse du comporte-
ment , qui est un bhaviorisme radical, en
est le reprsentant le plus connu.
En fait, tous les bhavioristes y compris
Skinner, qui a paradoxalement dvelopp
toute une idologie bhavioriste en marge
de son analyse comportementale ont
un degr plus ou moins lev utilis des
notions qui ne sont pas immdiatement
rductibles des observations ou des col-
lections dobservations : des variables in-
termdiaires ou des concepts hypothtiques
(angl. Hypothetical Constructs). Mais ils les
ont restreintes au minimum dans leur tra-
vail scientifique.
Cest cette voie qui sest, dans les annes
1950, rvle inadquate pour rendre
compte des faits de comportement eux-
mmes. Les mthodes dobservation du
comportement sont restes la base de
la psychologie dorientation scientifique,
mais le bhaviorisme thorique a t aban-
donn au profit de thories dinspiration
cognitive.
J.-F. L. N. et J. M.
COMPORTEMENT
Bibliographie
Skinner, B. F., 1979, Pour une science du com-
portement, Genve, Delachaux et Niestl.
BNFICE
n.m. (angl. Gain from Illness ; allem. Kran
kheitsgewinn)
Ide gnrale selon laquelle la forma-
tion de symptmes permet au sujet
une rduction des tensions engen-
dres par une situation conflictuelle
conformment au principe de plaisir.
Dans une note de 1923 consacre au cas
Dora, quil avait publie en 1905 (trad. fr.
Cinq Psychanalyses, 1954), S. Freud crit
que le motif de la maladie nest autre que
le dessein de raliser un certain bnfice .
Il y dfinit le bnfice primaire comme
la solution la plus commode dans le cas
dun conflit psychique , dans la mesure
o elle pargne dabord un effort . Il y
prcise que des facteurs extrieurs comme
la modifica tion lavantage du patient de
relations avec son entourage entrent dans
le bnfice primaire de la maladie. Le bn-
fice secondaire de la maladie est dcrit en
1926, dans Inhibition, symptme et angoisse,
comme leffort du moi pour pactiser avec
une maladie dj installe : Le moi tente
de supprimer le caractre tranger et isol
du symptme, en tirant parti de toutes les
possibilits qui peuvent soffrir de se lier de
quelque faon que ce soit, et de lincorporer
par de tels liens son organisation. Ds
lors, le moi sadapte au symptme comme
il le fait ordinairement pour le monde ex-
trieur. Cet effort se heurte, cependant,
lun des aspects irrductibles du symptme,
qui est dtre un substitut de la motion
pulsionnelle refoule, renouvelant conti-
nuellement son exigence de satisfaction en
entranant le moi dans une nouvelle lutte
dfensive. Le bnfice secondaire apparat
donc comme un gain fragile.
R. L.
BENZODIAZPINE
n.f. (angl. Benzodiazepine)
Molcule exerant une action phar-
macologique anxiolytique et hypno-
tique (selon la dose) donnant lieu
une frquente automdication, dans
lensemble de la population et sou-
vent utilise par les toxicomanes pour
attnuer les symptmes du manque
ou pour rduire leur anxit.
Les benzodiazpines potentialisent
la neurotransmission mettant en jeu le
GABA*, mais elles agissent galement sur
dautres types de neurotransmission : do-
pamine*, srotonine*, etc. ( NEUROMDIA-
TEUR).Elles admettent une gamme dacti-
vits pharmacologiques identique au plan
qualitatif, les diffrences ntant en pra-
tique que quantitatives - mais suffisantes
pour justifier pleinement la variabilit des
indications des diverses molcules.
Action
Action anxiolytique. Les benzodiazpines et
leurs analogues limitent le comportement
anxieux, ce qui se traduit par la suppression
des rponses motionnelles psychiques
aussi bien que somatiques (variations de la
tension artrielle et du rythme cardiaque).
Cet effet est li lactivit sur lhypothala-
mus* et le systme limbique*.
Action hypno-sdative. Si elle explique les
manifestations latrales de somnolence,
dapathie et de ralentissement des rflexes
observes chez les usagers danxiolytiques,
elle trouve sa pleine expression dans leur
indication chez les insomniaques. Leffet
hypnotique ne se manifeste qu partir
dune dose variable selon la puissance des
molcules.
Effet myorelaxant. Il est caractris par un
relchement musculaire mis profit dans
certaines indications relevant notamment
de lanesthsiologie et de la rducation.
Effet amnsiant. Sil peut se rvler int-
ressant dans des situations spcifiques
(anesthsie, o des benzodiazpines sont
frquemment administres avec dautres
mdicaments), cette activit est un effet se-
condaire gnant pour les prescriptions au
long cours comme chez ltudiant anxieux
en priode dexamen. Elle explique loubli
de certains actes notamment aprs usage de
molcules courte dure daction.
Effet orexigne. Les benzodiazpines aug-
mentent la prise alimentaire et de boisson
chez lAnimal ; les consquences en cli-
nique humaine sont incertaines.
Dpendance aux benzodiazpines
Les rapports des commissions Legrain
(1990) puis Zarifian (1996) soulignent les
problmes que pose le recours systma-
tique des substances chimiques face un
mal-tre existentiel.
Typologie. Les Anglo-Saxons distinguent
classiquement loveruse, lorsquil ny a pas
dindication user de tranquillisants (ou,
plus gnralement, dun mdicament), le
misuse, lorsque lindication est mauvaise, et
labuse, lorsquil y a vritable toxicomanie.
Dpendance survenant dans le cadre dune
posologie classique. Un consensus se dgage
voulant que le risque de dpendance ne soit
plus ngligeable aprs un an de consomma-
tion rgulire, bien que les manifestations
de sevrage soient en rgle gnrale frustes,
voire bnignes, et souvent confondues par
les gnralistes avec les manifestations de
rebond.
Dpendance dans le cadre dun usage abusif.
Une tolrance survient, parfois consid-
rable : augmentation des doses ou associa-
tion de molcules.
Dpendance dans le cadre dun abus gnral
de sdatifs. Les sujets concerns associent
des benzodiazpines de lalcool.
Dpendance dans le cadre dune polytoxico-
manie*. Les benzodiazpines potentialisent
leffet euphorisant des opiacs, y compris
de la mthadone*, minimisent certains ef-
fets de la drogue vcus comme dsagrables
et permettent de supporter langoisse du
manque en masquant certains signes de
sevrage (il est frquent que les toxico-
115
manes sinjectent des filtrats de comprims
broys).
On estime le risque de dpendance 10 %
pour une prescription comprise entre trois
mois et un an, et 25-50 % pour une pres-
cription prolonge au-del de un an - ces
donnes concernant une population mdi-
calise et non lensemble de la population
de rfrence.
Manifestations de sevrage. Elles sur-
viennent dans la journe ou les deux jours
suivant larrt du traitement ou aprs une
simple diminution de posologie, mais, par-
fois, plus tardivement (entre trois et huit
jours aprs le sevrage*) pour les molcules
limines plus lentement. Les formes li-
mination brve donnent en pratique des
manifestations de dpendance plus mar-
ques. Une dose leve, une association
et/ou un traitement prolong augmentent
aussi la probabilit de survenue et la sv-
rit des manifestations. La prise simultane
dautres psychotropes (alcool, barbitu-
riques, notamment chez les toxicomanes)
potentialise les manifestations. La sympto-
matologie lors du sevrage se traduit par des
signes peu spcifiques et souvent mineurs
comme :
Troubles psychiques : anxit, insomnies,
troubles du caractre avec irritabilit, ner-
vosit.
Troubles neurologiques : incoordination
motrice, pertes de lquilibre, cphales,
vertiges.
Troubles digestifs : nauses, anorexie, vo-
missements, douleurs abdominales.
Troubles sensoriels : hypersensitivit avec
parfois photophobie, troubles kinesth-
siques.
Cette symptomatologie variable peut faire
diagnostiquer tort diverses affections
somatiques ou psychiatriques. Il faudra
veiller ne pas confondre avec un deli-
rium* alcoolique, lequel survient plus pr-
cocement au sevrage. Il ne faut pas non
plus confondre manifestations de sevrage
et phnomnes de rebond (susceptibles
dapparatre avec un traitement court
posologie leve) avec une simple rechute
anxieuse (dveloppe progressivement sur
deux quatre semaines, sans amlioration
spontane, sans troubles de la personnalit,
sans sentiment dirralit, sans modifica-
tions sensorielles). Enfin, faut-il rappeler
que les signes attribus au sevrage peuvent
sobserver spontanment dans la popula-
tion avec une frquence que certains esti-
ment 10 % ?
Prvention. La prvention passe par :
linformation du patient, une rduction
progressive de la posologie, une prise en
charge psychologique adquate, la limita-
tion de la dure du traitement et linterdic-
tion des associations de benzodiazpines
(arrt du 7 octobre 1991 en France).
Il nen demeure pas moins indispensable
de prescrire des benzodiazpines long
terme dans les rares cas o ltat du patient
le justifie. Il peut ne pas y avoir dautre al-
ternative, et il faut viter certains patients
demprunter une voie presque spontane
qui les conduirait chercher dautres pro-
duits anxiolytiques (usage dalcool, de
cannabis).
D. R. et J.-L. S.
BESOIN
n.m. (angl. Need)
PSYCHOPHYSIOL. tat de lorganisme r-
sultant dun dsquilibre entre, dune
part, des normes physiologiques ou
culturelles et, dautre part, des infor-
mations sur ltat du milieu intrieur
ou extrieur, ou des reprsentations.
Les normes peuvent tre innes (tels les
paramtres normaux du fonctionnement
des divers types de cellules ou lorgani-
sation nerveuse propre une espce) ou
acquises (cest le cas de certaines normes
physiologiques et de la totalit des normes
culturelles). ces normes sont compa-
res des informations sur les conditions
du milieu ou sur ltat fonctionnel du sys-
tme nerveux, informations manant de
lactivit sensorielle ou de celle du systme
nerveux central lui-mme. La discordance
ventuellement constate entre les deux
termes de la comparaison constitue le
besoin, qui veillera, dans le systme ner-
veux central, les populations neuroniques
contrlant les comportements compensa-
teurs. ( MOTIVATION.)Chacun des termes
de la comparaison est susceptible de varier,
au cours du temps pour les conditions de
milieu ou, pour les normes, en fonction de
la structure, de la maturation et de lexp-
rience des organismes individuels. Il nest
donc pas possible de dnombrer les besoins
ni de les caractriser de faon dfinitive.
Tout au plus peut-on dfinir de grandes
catgories.
Les besoins organiques fondamentaux,
ou besoins primaires, concernent la survie
de lindividu et de son espce. Ils sont lis
au maintien de lhomostasie du milieu
intrieur (besoin deau, doxygne, dali-
ments, dexcrtion, etc.), la prservation
de lintgrit corporelle (vitement des sti-
mulus douloureux), la perptuation de
lespce (reproduction, soins parentaux).
Il convient sans doute de considrer aussi
comme primaires certains besoins lis au
dveloppement et au fonctionnement phy-
sique ou mental de lindividu (besoin de
contact, de stimulation, de sommeil).
Sur ces besoins primaires se greffent, par
gnralisation ou conditionnement, des
besoins secondaires dautant plus nombreux
et varis que le systme nerveux est plus
complexe : tels sont la plupart des besoins
sociaux, cognitifs et culturels.
J.-M. C.
BTA (RYTHME)
(angl. Beta Rhythm)
Rythme crbral de frquence rapide
(suprieure 13 hertz) et dampli-
tude faible (entre 5 et 10 micro-
volts), caractristique du trac lec-
troencphalographique de ladulte
veill.
Bremer a propos dappeler ces ondes
bta rythme dactivit . Le rythme bta
est principalement recueilli dans les zones
frontoparitales. Selon la frquence, on
distingue un rythme bta 1 et un rythme
bta 2.
P. L.
BTABLOQUANT
n.m. (angl. Adrenergic Beta-Blocker)
Substance capable de bloquer spci-
fiquement les rcepteurs de ladrna-
line ( NORADRNALINE) de type bta.
Les effets thrapeutiques les plus impor-
tants des btabloquants sexercent sur le
systme cardio-vasculaire : ils sont efficaces
dans le traitement de lhypertension, des
atteintes ischmiques cardiaques (angines
de poitrine) et de certains troubles du
rythme.
Les effets indsirables des btabloquants
dcoulent directement du blocage pharma-
cologique des rcepteurs b : ils peuvent en-
traner une insuffisance cardiaque conges-
tive chez des patients prdisposs ; ils
jouent un rle important dans lapparition
dune bronchodilatation chez les patients
atteints dune pathologie bronchoconstric-
tive ; ils entranent fatigue et troubles du
sommeil (avec insomnie et cauchemars).
Le propranolol, le pindolol, lalprnolol et
latnolol sont des exemples de btablo-
quants.
S. P.
Bettelheim (Bruno)
autrichienne (Vienne 1903-Silver
Spring, Maryland, 1990).
Aprs des tudes de psychologie, il ac-
quiert une formation psychanalytique. Il
est dport en raison de ses origines juives
Dachau et Buchenwald, do il est li-
br grce lintervention de la commu-
naut internationale. De cette exprience,
il retire un rapport intitul Individual and
Mass Behavior in Extreme Situation (1943),
que le gnral Eisenhower donna lire
tous les officiers de larme amricaine.
Il retira galement de cette exprience le
Coeur conscient (1960) et Survivre (1979),
o il analyse les attitudes humaines dans les
situations extrmes et hirarchise les com-
portements qui paraissent les plus efficaces
pour sauvegarder lintgrit fonctionnelle
du moi. Il se rend aprs sa libration aux
tats-Unis, o il devient professeur ddu-
cation (1944) puis de psychiatrie (1963)
116
luniversit de Chicago. Il prend galement
la direction, en 1944, dun institut destin
aux enfants en difficult, quil rforme en
1947 sous le nom dInstitut orthognique de
Chicago. Il organise cet institut, quil dcrit
dans Un lieu pour renatre (1974), comme
un milieu isol des pressions extrieures,
notamment des parents, et dans lequel
il prend en charge les enfants autistes. Il
remet en cause par sa pratique et par ses
observations les conceptions de lautisme
en avanant que la cause premire de cette
maladie est un incident survenu dans la
toute petite enfance, en particulier dans
une relation mal tablie entre lenfant et
sa mre. Il tente de dmontrer cette thse
partir de plusieurs cas dans la Forteresse
vide (1967). Dans son institut orthog-
nique, il ne laisse aucun dtail au hasard :
environnement tout instant favorable
lenfant, rpartition des pensionnaires
en six groupes de huit, respect absolu de
ce que veut lenfant, sans intervention
daucune hirarchie car, selon ses dires,
le pouvoir corrompt . Ses mthodes se
rfrent S. Freud, A. Aichhorn et sur-
tout E. Erikson, promoteur du principe
de la scurit fondamentale . Bettelheim
se rattache aussi au courant de lgopsy-
chologie. Aprs avoir crit Dialogue avec
les mres (1962) et stre intress aux
mythes et aux contes de fes (Psychanalyse
des contes de fes, 1976), il publie les Bles-
sures symboliques (1976). Limportance de
Bettelheim, bien que parfois conteste, se
marque notamment par la volont de lais-
ser lenfant toute la facult dautonomie
possible, y compris dans ses tendances au
repliement, pour que de lui-mme il accde
lautre, au monde, de faon personnelle et
authentique.
R. L.
BIAIS
n.m. (angl. Bias)
GNR. Dviation systmatique par
rapport une norme.
La norme reflte ce que devrait tre la
rponse si la tche tait effectue selon une
certaine rationalit. On distingue les biais
de jugement (la norme est souvent la tho-
rie des probabilits, en fonction de laquelle
est estime la probabilit doccurrence dun
vnement) et les biais de raisonnement (la
norme est souvent la logique qui fournit les
rgles dinfrences valides).
La prsence dun biais peut aussi tre
invoque pour expliquer la variabilit de
rponses entre des situations qui ne dif-
frent que sur des points poss comme non
pertinents pour la tche considre (par
exemple les effets de contexte). Lintrt
de ltude des biais rside dans le fait quils
constituent un moyen de comprendre les
processus cognitifs qui les produisent.
Les principaux biais de jugement sont la
conjonction (la cooccurrence de deux v-
nements est juge plus probable que celle
de lun des deux), lancrage (les jugements
suivants dpendent des jugements prc-
dents), la ngligence des probabilits a priori
(la probabilit estime dun vnement
nglige la prise en compte de sa probabilit
a priori), la surconfiance (nous surestimons
systmatiquement la probabilit que nos
jugements soient corrects). Une explica-
tion des biais de jugement a t donne en
termes dheuristique (procdure de rso-
lution rapide habituellement efficace mais
dont la solution nest pas garantie, oppose
aux procdures algorithmiques). Les prin-
cipales heuristiques de jugement sont : la
disponibilit (la probabilit estime dun
vnement est fonction de la facilit avec
laquelle peuvent tre voqus des exemples
de cet vnement), la reprsentativit (un
lment est jug comme appartenant une
classe en fonction de sa ressemblance avec
le strotype de cette classe, sans que soient
prises en compte dautres informations,
comme leffectif a priori de chacune des
classes auxquelles il peut appartenir).
Les principaux biais de raisonnement sont
la confirmation (des hypothses sont testes
de sorte viter quelles soient infirmes),
lappariement (la pertinence ditems est
juge en fonction de leur appariement avec
des donnes de lnonc du problme), la
conclusion ngative (dans le raisonnement
conditionnel, les conclusions ngatives
sont prfres aux conclusions affirma-
tives), la positivit (il y a une prfrence g-
nrale traiter les informations positives).
La recherche dune explication aux biais
prcdents a permis de mettre notamment
en vidence des schmas pragmatiques de
raisonnement . Ainsi, si le problme est
contextualis, le biais disparat.
Les biais ont dmontr que le fonctionne-
ment psychologique ne suit pas les rgles
logiques. On notera que le concept expli-
catif dheuristique, conu comme un moyen
efficace et vital de rduire les espaces-pro-
blmes dans le raisonnement, traduit au
contraire des limitations, sources derreurs
dans les jugements.
J.-F. L. N.
STAT. Erreur systmatique qui suscite
des estimations suprieures ou inf-
rieures en moyenne la valeur du
paramtre dans la population.
M. R.
PSYCHOPHYS. Modification systma-
tique des performances par des fac-
teurs tels que la frquence dappari-
tion des stimulus, ltendue de leur
distribution, leur succession tempo-
relle, etc.
En principe, un biais concerne le systme
dlaboration des rponses et naffecte par
la sensibilit.
C. B.
PSYCHOPHYS.
Modification systma-
tique des performances par des fac-
teurs tels que la frquence dappari-
tion des stimulus, ltendue de leur
distribution, leur succession tempo-
relle, etc.
En principe, un biais concerne le systme
dlaboration des rponses et naffecte par
la sensibilit.
C. B.
SOCIAL. Distorsion que subit une infor-
mation en entrant dans le systme
cognitif ou en en sortant.
ATTRIBUTION CAUSALE (BIAIS D), COGNI-
TION SOCIALE
Bibliographie
Evans, J. St B.T., 1989, Bias in Human Reaso-
ning, Hove et Londres (G.-B.), Hillsdale, New
Jersey, Laurence Erlbaum.
Kahneman, D., Slovic, P., et Tversky, A., 1982,
Judgment under Uncertainty : Heuristics and
Biases, Cambridge, MA, Cambridge University
Press.
BILATRALE (PREUVE),
(TEST) BILATRAL
(angl. Two-Sided Test ou Two-Tailed Test)
preuve statistique portant sur une
diffrence pouvant tre positive ou
ngative.
M. R.
SIGNIFICATION (TEST OU PREUVE DE)
BILATRALIT
n.f. (angl. Bilateralness)
Caractre dune structure dans la-
quelle les cts gauche et droit ont un
rle fonctionnel.
Les organes moteurs et sensoriels sont
bilatraux et situs symtriquement de part
et dautre de laxe mdian du corps. Une
activit ou une stimulation peuvent donc
tre bilatrales ou unilatrales. Lapparente
symtrie des structures recouvre souvent
une asymtrie de fonctionnement. La plu-
part des individus ont une main prfre,
un oeil prfr, une oreille prfre et choi-
sissent toujours le mme pied pour com-
mencer monter un escalier ou pour taper
dans un ballon. Les hmisphres crbraux,
qui contrlent les fonctions cognitives et
sensori-motrices, sont aussi bilatraux.
Bien que la plupart des fonctions soient
bilatralement reprsentes dans chaque
hmisphre, il existe une spcialisation h-
misphrique telle que chaque hmisphre
contrle prfrentiellement certaines fonc-
tions.
J. F.
BINAURAL, E,AUX
adj. (angl. Binaural)
Qui concerne les perceptions audi-
tives engendres par une stimulation
simultane des deux oreilles. (Syn.
biaural, binauriculaire.)
R. L.
117
Binet (Alfred)
Psychologue franais (Nice 1857-Pa-
ris 1911).
Aprs une formation de naturaliste,
A. Binet se consacre la psychologie. Il
sintresse dabord la psychologie patho-
logique telle que J. M. Charcot la pratiquait
la Salptrire et publie plusieurs ouvrages
dans ce domaine. Mais, chez Binet, ces int-
rts de clinicien sont associs des intrts
scientifiques qui orientent son activit vers
lanalyse exprimentale rigoureuse de faits
limits et vers lutilisation de mthodes de
mesure objectives. Il devient en 1894 direc-
teur du Laboratoire de psychologie phy-
siologique qui fonctionnait la Sorbonne
depuis 1889. Cest aussi en 1894 quil
fonde lAnne psychologique. Il effectue
de nombreuses recherches de psychologie
exprimentale tout en conservant le souci -
peut-tre sous linfluence de ses intrts
de clinicien - de ne pas se cantonner aux
processus les plus lmentaires. Il accorde
une grande importance ltude des diff-
rences individuelles. En 1896, il publie dans
lAnne psychologique, avec V. Henri, un
article sur la Psychologie individuelle
dans lequel il souligne que les diffrences
individuelles sont bien plus marques dans
les processus suprieurs (comme lintelli-
gence) que dans les processus lmentaires
(comme la sensation). Il critique par l les
premiers tests psychologiques dj publis,
notamment par le psychologue amricain J.
McKeen Cattell.
Charg, au sein dune commission de lIns-
truction publique, de chercher un moyen
de dpister les enfants retards afin dam-
liorer lenseignement qui leur est donn
ou de les orienter vers un enseignement
spcialis, il a lide dlaborer une srie
dpreuves et dexaminer quel ge elles
sont russies par des enfants normaux. Il
cre ainsi lchelle mtrique de lintelli-
gence (1905 puis 1908 et 1911) avec la col-
laboration de T. Simon.
Cette chelle connatra une notorit mon-
diale tant en ce qui concerne la mthode
dexamen (srie dpreuves proches de
la vie courante) quen ce qui concerne le
mode dvaluation des rsultats (ge men-
tal).
M. R.
BINET-SIMON (CHELLE)
Binet-Simon (CHELLE)
(angl. Binet-Simon Scale)
chelle de dveloppement de lintel-
ligence constitue par une srie de
petites preuves concrtes et varies
proches de la vie courante, faisant ap-
pel au jugement, la comprhension,
au raisonnement.
Cette chelle a t publie par A. Binet
et T. Simon dans lAnne psychologique
en 1905, 1908 et 1911. Les modalits
dapplication de chaque preuve et dva-
luation des rponses sont prcises. Les
preuves et les types de rponses quelles
suscitent sont gradus et correspondent
en principe des ges allant de 3 13
ans. Lchelle fournit une valuation de
l ge mental dun sujet, cest--dire de
lge quont les enfants normaux faisant
habituellement les rponses que ce sujet a
fournies. Lpreuve tait lorigine conue
pour valuer les retards de dveloppement
denfants susceptibles de bnficier dun
enseignement spcial.
Lchelle de Binet-Simon a connu une
notorit mondiale et a fait lobjet de nom-
breuses adaptations, notamment aux tats-
Unis, grce aux travaux de psychologues
comme L. M. Terman. Les chelles de D.
Wechsler en drivent aussi. En France, R.
Zazzo et son groupe ont publi en 1966
une rvision intitule Nouvelle chelle
mtrique de lintelligence ou N.E.M.I.
M. R.
BINOMIALE (LOI, VARIABLE)
(angl. Binomial Distribution, Law, Variable)
Loi de distribution statistique.
Une urne contient N boules dont Np
blanches et Nq noires (p + q = 1). On pro-
cde un tirage avec remise de n boules. La
probabilit dobtenir, dans un ordre quel-
conque, x boules blanches et n-x boules
noires est fournie par la loi binomiale : pour
les valeurs successives de x (de 0 n), ces
probabilits sont fournies par les termes
du dveloppement du binme (p + q)n. La
loi binomiale peut tre reprsente sous
la forme dune distribution, les valeurs de
x tant en abscisse et les probabilits cor-
respondantes en ordonne. Une variable
qui se distribue sous cette forme est une
variable binomiale.
En psychologie, on se rfre le plus souvent
la distribution binomiale obtenue pour p =
q = 0,5. Dans ce cas les probabilits dobte-
nir 0, 1,..., n-1, n boules blanches sont pro-
portionnelles aux coefficients des termes
du dveloppement du binme. Ces coef-
ficients sont reprsents dans le triangle
de Pascal :
Pour n = 2 1 2 1
Pour n = 3 1 3 3 1
Pour n = 4 1 4 6 4 1
Etc.
(Chacun des nombres est gal la somme
de celui qui figure au-dessus de lui et de
celui qui est la gauche de celui-ci.) On
voit que, dans ce cas, la distribution bino-
miale est symtrique.
M. R.
Binswanger (Ludwig)
Psychiatre suisse (Kreuzlingen 1881-
id. 1966).
Il a tent une synthse entre psycha-
nalyse et phnomnologie, o la seconde
lemporte nettement sur la premire. Issu
dune famille de psychiatres possdant la
clinique de Kreuzlingen, prs du lac de
Constance, il poursuit des tudes la fois
mdicales et philosophiques Lausanne et
Heidelberg. Zurich, o il se rend en-
suite, il est llve puis lassistant dE. Bleu-
ler lhpital psychiatrique du Burghlzli.
Cest l quil fait la connaissance de C. Jung,
quil accompagne Vienne en 1907 pour y
rencontrer S. Freud et commencer une for-
mation psychanalytique. Cette formation
lamnera au comit directeur de la Socit
suisse de psychanalyse en 1919.
Tout en dirigeant la clinique familiale, il
sintresse de plus en plus la phnom-
nologie dE. Husserl, puis de M. Heidegger,
pour lappliquer lobservation clinique
et ltude psychopathologique de ses
malades, dont il publie quelques cas deve-
nus clbres, en particulier ceux de Suzan
Urban et dEllen West. Cest dans Exis-
tence (trad. angl. Clarion Books, 1967) que
cette dernire observation est longuement
prsente, comme un modle de lanalyse
existentielle que prconise Binswanger.
Pour lui, le psychiatre doit reconstituer et
comprendre phnomnologiquement le
monde de lexprience intrieure de son
malade sil veut tenter de le gurir. Cest
l tre-au-monde , le Dasein (Heidegger)
qui doit rester au centre de cette analyse
que Binswanger a dveloppe dans ses six
articles des Archives suisses de neurologie et
de psychiatrie, propos de la conscience, ou
plus prcisment du monde maniaque ,
sur la fuite des ides (ber Ideenflucht, srie
darticles de 1930 1932 et publis sous ce
titre en 1933).
Tout en sloignant de plus en plus de
lorthodoxie psychanalytique, Binswanger
reste jusquau bout fidle Freud et lui
consacre son dernier livre de souvenirs
(Erinnerungen an Sigmund Freud). Des ar-
ticles importants ont t regroups, publis
(1947) et traduits en franais sous le titre
Introduction lanalyse existentielle (1971 ;
rd. 1989).
Les ouvrages les plus marquants sont Ein-
fhrung in die Probleme der allgemeinen
Psychologie (1922), Grundformen und
Erkenntnis menschlichen Daseins (1942),
Schizophrenie (1957). Cest dans ce dernier
ouvrage que se trouve Le cas Suzan Urban
(trad. fr. en 1957, prfac par Binswanger).
J. P.
BIOFEEDBACK
n.m.
Technique comportementale visant,
dans un but thrapeutique, tablir
un autocontrle sur certaines fonc-
tions physiologiques. (Syn. rtroac-
tion biologique.)
Pour cela, certains rythmes ou certaines
ractions physiologiques sont recueillis et
amplifis, puis traduits, par un appareillage
lectronique, en un signal sensoriel, le plus
souvent lumineux ou sonore, immdiate-
118
ment retransmis au sujet. Grce linfor-
mation que lui apporte le biofeedback, le
sujet est rendu plus conscient de son fonc-
tionnement biologique et peut apprendre
exercer graduellement un certain contrle
sur lui-mme.
Cest par un schma de conditionnement
oprant que sexplique le mode daction
du biofeedback. La seule perception dun
paramtre biologique, par exemple la
retransmission par llectrocardiographe
du rythme cardiaque ou par llectromyo-
graphe dune activit musculaire, ne par-
viendrait pas faire acqurir au sujet ce
contrle. Il faut, sil est dcid voir dimi-
nuer ou augmenter son rythme cardiaque
ou la tension de certains de ses muscles,
que toute modification obtenue, mme
infime mais cependant dcelable par le
dispositif dintgration de lappareillage
lectronique miniaturis, lui soit retrans-
mise dans un bref dlai. Cette transmis-
sion se fait par le truchement dun signal
sensoriel agissant en termes de condition-
nement oprant, comme un renforateur
positif, et en incitant le sujet disposer son
organisme de faon faire apparatre le
plus souvent et le plus longtemps possible
ce renforateur. Cependant, les proces-
sus mis en jeu dans le biofeedback appa-
raissent trop complexes pour tre analyss
par les seules thories de lapprentissage.
Ils impliquent dautres processus ; ceux-ci
sont mdiationnels et restent encore mal
explors : ce qui peut expliquer la diversit
des rsultats obtenus.
Les applications cliniques du biofeedback
sont trs diverses : troubles cardio-vas-
culaires, hypertension essentielle, rdu-
cation neuro-musculaire, cphales de
tension. Elles stendent des problmes
gastro-intestinaux, par exemple la diar-
rhe ou la constipation, et ont abord les
insomnies en faisant prendre conscience au
patient des rythmes alpha ou des rythmes
de repos de ses ondes crbrales. Le biofee-
dback, qui se propose dapprendre au sujet
matriser les rythmes de son corps (B.
Brown), semble exercer sur lanxit une
action sdative non ngligeable.
M. A.
BIOGNTIQUE FONDAMENTALE
(LOI DE)
(angl. Biogenetic Law)
Loi formule par E. Haeckel en 1866,
qui snonce ainsi : Lontognie est
une courte rcapitulation de la phy-
lognie. (Syn. loi de rcapitulation.)
Selon cette loi, tout embryon prsente
successivement les formes embryonnaires
des anctres de son espce. La prsence de
fentes branchiales chez lembryon humain
est un des arguments apports lhypo-
thse de Haeckel. La loi biogntique s-
duisit fortement les psychologues du dbut
du sicle, qui ltendirent au dveloppe-
ment psychologique : les comportements
de lenfant volueraient en passant par les
tapes que franchirent ceux de ses anctres
au cours des sicles. La loi biogntique
fondamentale, et surtout ses applications
la psychologie du dveloppement, demeure
trs controverse.
E. V.
Bion (Wilfred Ruprecht)
Psychiatre et psychanalyste bri-
tannique (Muttra, Matthura, Inde,
1897-Oxford 1979).
Disciple et analysant de M. Klein, prsi-
dent de la Socit britannique de psycha-
nalyse (1962-1965), il dbuta sa carrire
comme mdecin en 1932 la clbre cli-
nique Tavistock de Londres o il eut S. Bec-
kett en analyse ds 1934. Son laboration
thorique garde cependant une spcificit
particulire qui se dploie selon plusieurs
axes.
La priode groupale
Psychiatre militaire pendant la Seconde
Guerre mondiale, il constate quen collecti-
vit, la ralisation dune tche ou groupe
travail, soppose une tendance rgressive et
motionnelle conduisant lchec, laffect.
Il dfinit alors la terminologie de menta-
lit groupale pour dsigner la tonalit glo-
bale qui se dgage du groupe comme sil
sagissait dune seule et mme personne ; la
culture de groupe pour apprhender ce qui
rsulte des conflits entre ladite mentalit
et les dsirs particuliers des participants.
Pour la qualifier, il dtermine trois hypo-
thses (hb) ou suppositions de base. Dabord,
lhypothse de base dpendance (hb D)
signale la ncessit dun leader absolu
(par exemple tout groupe religieux et son
Dieu) ; lhypothse de base attaque fuite (hb
AF) o lunit est assure par un ennemi
commun extrieur quil faut attaquer ou
fuir ; lhypothse de base de couplage (hb C)
fonde sur lespoir de la survenue dun v-
nement futur propre sauver le groupe sur
le modle du couple qui attend un enfant.
Chaque hb implique un fonctionnement
automatique dans un registre prcis, la
tendance dun individu y participer est sa
valence, sa propension oppose effectuer
un travail, tant sa coopration. Il existe en
outre des groupes de travail spcialiss qui
dterminent des instances sociales (hb D et
glise, hb AF et arme, hb C et aristocratie).
Le changement catastrophique correspond
une perte dquilibre dun groupe loc-
casion de lintroduction dides nouvelles.
Dans chaque groupe peut merger un in-
dividu exceptionnel, le mystique qui peut
entretenir avec son groupe des relations de
commensalisme (coexistence des deux sans
interaction), de symbiose (interactions
bnfiques pour les deux), de parasitisme
(destruction mutuelle).
Une thorie de la psychose
De facture kleinienne, ce temps darticu-
lation thorique stend de 1950 1962, et
concerne presque exclusivement la schi-
zophrnie. Il a le mrite de proposer de
la psychose une conception relativement
indpendante, psychogense originalement
fonde sur loralit et linterprtation de ses
ventuels avatars.Selon lui, la phase dite
schizo-paranode, lenfant normal pro-
jette un contenu : ses mauvais sentiments,
ses motions incontrlables ainsi quune
partie de sa psych, vers un contenant : sa
mre, un bon sein suppos pacifier ce qui
est nfaste, lenfant rintrojectant secon-
dairement ledit contenu une fois bonifi.
Selon une disposition inne et haineuse,
le futur schizophrne ferait lobjet de fan-
tasmes sadiques oraux majeurs, dirigs par
projection contre le sein. Lenvie massive
du nourrisson peut interdire la mre de
jouer son rle si elle naccepte pas lam-
pleur de cette phase schizode, le lien avec
le sein humanisant tant alors endommag,
lenfant est dpossd de lappareil destin
primitivement rguler les affects trop in-
tenses. Les attaques tant alors retournes
contre son propre appareil perceptions,
se clive du mme coup sa personnalit en
fragments expulss lextrieur et lui fait
radicalement dfaut lappareil prendre
conscience de la ralit. Les parties du moi
ainsi jectes menant une existence ind-
pendante ct de lui, il se croit entour
dobjets bizarres et envahissants.
La priode pistmologique
Il sagit dune abstraction extrmement
dveloppe et complexe. Selon Bion, dans
la personnalit opre la fonction a, sur les
impressions sensorielles et expriences
motionnelles perues, en leur faisant
changer dtat par rapport leur structure
dorigine, pour devenir des lments a, qui
peuvent leur tour soit tre transforms
nouveau, soit emmagasins, soit refou-
ls. Les lments non transforms restant
ltat brut sont des lments b, expulss par
identification projective et vcus comme
des choses en soi. Lensemble des lments
a forment une barrire de contact qui,
limage dune membrane semi-permable,
protge lappareil psychique et constitue
la base de toute relation normale. Lcran
dlments b, form dlments b aggluti-
ns, caractrise la psychose. Sur le modle
de lenfant au sein, il tablit une thorie de
la pense, subdivise dans son degr dabs-
traction en tapes, lui permettant dta-
blir la grille, instrument destin rendre
compte de la teneur de la sance et de
lchange avec le patient. Sur laxe vertical,
des lettres majuscules dnotent un niveau
croissant de labstraction (ligne A pour les
lments b ; ligne B pour les lments a ;
ligne C pour les rves, les mythes, les hal-
lucinations ; ligne D pour les prconcep-
tions ; ligne E pour les conceptions ; ligne F
pour les concepts ; ligne G pour le systme
119
scientifique ; ligne H pour le calcul alg-
brique) ; sur laxe horizontal, dit encore axe
des emplois, des numros dterminent des
colonnes (1 pour les hypothses de dfi-
nition, noncs vides de sens ; 2 pour les
faux noncs ; 3 pour signaler une nota-
tion, fait de mmoire ; 4 pour caractriser
lattention, principalement flottante ; 5
pour les lments de recherche ; 6 pour ce
qui concerne laction). Le croisement des
lignes verticales et horizontales produit 64
cases supposes spcifier au plus juste la
catgorie du discours loeuvre dans une
sance.
Pour Bion, lanalyse tant un monde o
soprent des transformations T, il dve-
loppe cette notion. Pour lui, tout nonc
est une transformation dune exprience
dabord motionnelle, fait originaire sym-
bolis par O. Cette origine est inconnais-
sable, cest la chose en soi. Le processus de
transformation Ta conduit un produit
final transform Tb. Linvariance est ce
qui reste inaltrable en O par Ta et qui en
Tb permet de retrouver O. Lanalyste dans
la sance na accs quau Tb du patient et
se penche sur les trois sortes de transfor-
mations loeuvre ( mouvement rigide,
projective ou dans lhallucinose). Il existe
de plus des transformations dans O dites
changements catastrophiques qui peuvent
tre positifs (nots C) ou destructeurs
(nots - C) ; des transformations de O dans
la psychose.
Lautobiographie
On connat galement, la fin de la vie de
Bion, une somme dcrits teneur person-
nelle, dont une trilogie obscure orienta-
tion parfois fantastique et mystique, voire
quasi religieuse.
Pour conclure, il est remarquable de
constater qu la suite de Mlanie Klein,
cet auteur ait dcrit et dvelopp en dtail
dans sa thorisation les effets de linstance
imaginaire pour le parltre, approche quasi
visionnaire en ce quelle annonait avant
lheure ce vers quoi allait tendre la logique
de notre vie sociale prsente, domine par
le retour du pulsionnel, le dchanement
de la pulsion de mort conue et rabattue
sur son seul versant destructeur, enfin - la
liste nest pas close - par leffacement de la
fonction phallique. Cest aussi dire que ce
qui confre toute sa porte ce travail, au
regard de notre actualit, en constitue du
mme coup limpasse et la limite, puisquil
vacue limportance dautres instances
comme celle du symbolique, conduisant
une position dans lanalyse hautement pro-
blmatique en ce quelle se concentre dans
cette tonnante recommandation faite aux
praticiens de suivre lautre, sans mmoire
et sans dsir. Les oeuvres principales de
Bion sont : Recherches sur les petits groupes,
1961 ; Aux sources de lexprience, 1962 ;
lments de psychanalyse, 1963 ; Transfor-
mations, 1965 ; Rflexion faite, 1967 ; lAt-
tention et lInterprtation, 1970 ; Entretiens
psychanalytiques, 1973-1974.
G. A.
Bibliographie
Lacan, J., La psychiatrie anglaise et la
guerre , in lvolution psychiatrique, 1947,
livre I, et Bulletin de lAssociation freudienne,
1987, no 22.
BIPOLAIRE
adj. (angl. Bipolar)
Se dit de lvolution alternante
dune psychose maniaco-dpressive,
passant dun tat dexcitation (ma-
niaque) un tat dpressif (mlan-
colique), les deux tats tant spars
par un intervalle de rmission pou-
vant aller de quelques semaines
quelques annes.
Il est classique dopposer les formes bi-
polaires de cette psychose, avec leur alter-
nance plus ou moins rgulire daccs ma-
niaques et daccs dpressifs, aux formes
monopolaires (ou unipolaires), au cours
desquelles les malades prsentent toujours
le mme type daccs (soit dpressif, le plus
souvent, soit maniaque, plus rarement).
Beaucoup de psychiatres pensent actuel-
lement que le terme de psychose maniaco-
dpressive (cr par E. Kraepelin en 1899)
devrait tre rserv aux formes bipolaires.
En effet, les pisodes mlancoliques des
psychoses priodiques bipolaires sont
aussi caractriss cliniquement par la pr-
dominance symptomatique de linhibition
psychomotrice, du ralentissement et de la
somnolence, alors que ceux des dpres-
sions rcurrentes unipolaires sont marqus
symptomatiquement par limportance de
lagitation anxieuse (J. Guelfi).
Il y aurait donc deux psychoses priodiques
diffrentes : la bipolaire, qui seule mrite-
rait le nom de psychose maniaco-dpressive,
et la monopolaire, psychose rcurrente sur-
tout dpressive. Il semble dailleurs que la
distinction se fasse galement au niveau des
effets prventifs du lithium sur les rechutes.
La lithiothrapie parat beaucoup plus effi-
cace sur la vritable psychose priodique
bipolaire que sur la psychose rcurrente.
J. P.
BIPOLAIRE (FACTEUR)
(angl. Bipolar Factor)
En analyse factorielle, facteur prsen-
tant des saturations positives et des
saturations ngatives.
M. R.
BIPOLAIRE (VARIABLE)
(angl. Bipolar Variable)
STAT. Variable comportant des valeurs
positives et des valeurs ngatives.
On ne conserve en gnral cette forme
une variable que sil existe une raison
psychologique justifiant lexistence dun
point neutre de part et dautre duquel les
conduites observes prsentent un carac-
tre antithtique (par ex. introversion-ex-
traversion, autonomiedpendance, domi-
nance-soumission, etc.).
M. R.
BISRIALE (CORRLATION)
(angl. Biserial Correlation)
Corrlation entre deux chelles din-
tervalles dont lune est dichotomise.
M. R.
Bleuler (Eugen)
Psychiatre suisse (Zollikon, prs de
Zurich, 1857-id. 1939).
Cest Zurich quil fait ses tudes de
mdecine avant de commencer son ap-
prentissage en psychiatrie lhpital de la
Waldau de Berne (avec Schaerer). Il com-
plte ensuite sa formation Paris avec J. M.
Charcot et V. Magnan, Munich avec von
Gudden et Zurich, o il revient terminer
son assistanat dans le service universitaire
de A. Forel, au Burghlzli. Cest dans cet
tablissement psychiatrique quil succde
Forel en 1898 et quil reste jusqu sa re-
traite, en 1927.
Il a t tout dabord un des premiers psy-
chiatres universitaires sintresser la
psychanalyse. En mme temps que son
assistant C. G. Jung, il noua des relations
avec S. Freud et dita avec lui le Jahrbuch
fr psychopathologische und psychoanaly-
tische Forschungen. En 1910, il publie une
dfense enthousiaste de Freud. Mais en
1912, la suite des dsaccords entre Freud
et Jung, il quitte lAssociation psychana-
lytique internationale et fonde avec Jung
lcole de Zurich, appele depuis cole de
psychologie analytique.
Bleuler a surtout introduit en psychanalyse
la notion dambivalence, adopte immdia-
tement par Freud et ses disciples. Lambiva-
lence tait pour lui un des symptmes fon-
damentaux de la schizophrnie, terme quil
utilise pour remplacer celui de dmence
prcoce quavait impos E. Kraepelin
pour dcrire cette psychose chronique dont
lvolution paraissait inluctablement dfi-
citaire, dmentielle. Cest contre ce pro-
nostic si pessimiste que Bleuler sinsurge.
Pour lui, en effet, non seulement les fonc-
tions intellectuelles restent pratiquement
intactes chez le dment prcoce , mais
ce dernier conserve aussi une vie intrieure
trs riche. La maladie du schizophrne
(cest le terme que prfre employer Bleu-
ler) nest donc pas caractrise par leffa-
cement et la perte des activits psychiques,
mais par leur dfaut dharmonisation, la
dissociation mentale. Comme la crit son
fils, M. Bleuler, cette dissociation se com-
bine avec un amalgame de reprsentations,
sentiments et tendances contradictoires
qui se manifeste dans la pense, les sensa-
tions et les actions du schizophrne. Cest
120
pour cette raison que Bleuler ne voulait pas
inclure le mot dmence dans lappella-
tion de la maladie et cest galement pour
cette raison quil dsapprouvait la compa-
raison entre la dmence prcoce et la d-
mence snile (trad. par S. von de Fenn).
Et comme cette dislocation des processus
intrieurs (allem. Spaltung ; angl. Splitting)
nest pas le propre dune seule maladie
mentale comme le voulait Kraepelin avec la
dmence prcoce, on peut penser que beau-
coup daffections psychiques aux origines
diffrentes sont marques par cette disso-
ciation. Cest pourquoi Bleuler prfrait
parler du groupe des schizophrnies .
Ainsi sexplique le titre de sa monographie
de 1911 pour le Trait de psychiatrie dAs
chaffenburg, Dementia praecox oder die
Gruppe der Schizophrenien . Il y expose
pour la premire fois ses conceptions sur
cette maladie, quil aurait dailleurs aussi
bien appele folie discordante , comme
lavait fait P. Chaslin, sil avait eu connais-
sance de ses travaux, comme il le dira sou-
vent plus tard.
Bleuler utilise la psychanalyse en montrant
quelle permet de trouver le sens de toute
une srie de symptmes de la schizophr-
nie. Car, pour lui, cette symptomatologie
est lexpression dun mouvement psycho-
pathologique provoqu par la maladie.
Mais ce sont seulement des symptmes
secondaires qui sont analysables. Les
symptmes primaires renvoient, eux,
des processus organiques et sont donc
inaccessibles toute recherche de sens. Car,
malgr son intrt pour linterprtation
psychanalytique, Bleuler reste persuad de
lorigine organique de la schizophrnie.
Il le confirme en 1926, au congrs de Lau-
sanne, dans le seul texte quil ait crit en
franais sur cette maladie : Dans tous
les cas prononcs de schizophrnie, on
constate des modifications anatomo-pa-
thologiques dans le cerveau, modifications
dun caractre suffisamment dtermin et
quon ne trouve point dans les autres psy-
choses. Lintensit de ces modifications
correspond peu prs la gravit des
symptmes primaires [...]. La schizophr-
nie est ainsi non seulement une entit cli-
nique, mais en mme temps une entit ana-
tomo-pathologique. On voit au passage
quil ne parle plus de schizophrnies au
pluriel et quil rejoint finalement la posi-
tion uniciste et organiciste de Kraepelin,
quil avait tellement critique en 1911.
Ainsi, Bleuler a donn la schizophrnie
son identit clinique et psychopatholo-
gique. Mais, en privilgiant son orga-
nogense, il a demble justifi tous les
traitements biologiques qui lui seront sys-
tmatiquement appliqus partir de 1930.
J. P.
BLOCAGE
n.m. (angl. Mental Block)
Comportement caractris par un
refus, une incapacit apparente et
provisoire de poursuivre un appren-
tissage, de ragir une situation.
R. L.
BOTE PROBLME
(angl. Problem Box)
Dispositif employ pour tudier soit
un apprentissage, soit un comporte-
ment intelligent , principalement
chez des Animaux comme les Chats
(E. L. Thorndike) ou les Singes (R. M.
Yerkes).
Ce dispositif utilis dans les premires
recherches sur le comportement animal
ralises ds le dbut du XXe sicle, consiste
en une bote munie dune serrure plus
ou moins complexe (du type chevillette-
bobinette). Un animal motiv est plac
lintrieur, avec une rcompense lext-
rieur (ou linverse). On observe comment
lAnimal rsout, ou apprend rsoudre, le
problme de la sortie (ou de lentre).
J.-F. L. N.
BOTE DE Skinner
(angl. Skinner Box)
Cage conue par B. F. Skinner pour
tudier le conditionnement op-
rant des animaux, et plus particu-
lirement les variations du dbit des
rponses oprantes sur de longues
priodes de temps.
Une rponse oprante (ou instrumen-
tale) est un comportement entranant une
modification de lenvironnement valeur
de rcompense ou de punition. Il existe
plusieurs types de bote de Skinner afin de
tenir compte de lquipement sensori-mo-
teur de lespce tudie. La bote de Skinner
a permis galement dtudier dautres ph-
nomnes, par exemple la rponse motion-
nelle conditionne, qui relve du condi-
tionnement pavlovien.
Elle comporte typiquement un dispositif
pour mettre les rponses, un distributeur
de nourriture ou dune autre forme de
sanction des rponses, un dispositif de pr-
sentation de stimulus discriminatifs visuels
ou auditifs, un dispositif denregistrement
des rponses et une unit de contrle (sou-
vent un micro-ordinateur aujourdhui). Le
dispositif de rponse pour le Rat est consti-
tu par une sorte de pdale facilement
actionne par un appui des pattes avant,
et pour le Pigeon par une touche claire
insre dans la paroi et actionne par des
coups de bec. La bote de Skinner permet
ventuellement de distribuer des stimula-
tions aversives (son intense ou choc lec-
trique) ou denregistrer dautres aspects du
comportement de lanimal.
La relation entre rponses et rsultats est
spcifie par une rgle dterministe ou pro-
babiliste dite programme de renforcement.
Les rgles typiques dpendent du nombre
de rponses mises ou du temps coul.
Dans les situations complexes, il y a alter-
nance ou enchanement entre deux pro-
grammes, ou encore choix entre deux pro-
grammes simultanment en action grce
la prsence de deux dispositifs de rponse.
C. G.
CONDITIONNEMENT, OPRANT (CONDI-
TIONNEMENT)
BONHOMME (TEST DU)
DVELOP.
Test de dveloppement intel-
lectuel dcrit et talonn par F. Goo-
denough, qui consiste demander
un enfant de dessiner en temps libre
un bonhomme sans gommer. (Syn.
test de Goodenough.)
Le dessin est ensuite cot en tenant
compte de la prsence de toute une srie
de dtails. Vers 5 ans, lenfant donne une
reprsentation sexue du corps ; le profil
napparat que vers 12 ans, etc. La note
est transforme laide dune table en
ge mental, lequel peut tre transform
en quotient de dveloppement. Le test du
bonhomme, du fait de son indpendance
des facteurs socioculturels et de sa grande
facilit demploi (on peut galement luti-
liser en passation collective) et de cotation,
est trs largement employ. Il peut donner
des renseignements non seulement sur le
dveloppement intellectuel de lenfant,
mais aussi sur sa personnalit.
R. L.
Bonnardel (Raymond)
Psychologue franais (Limay
1901-Blois 1998).
Docteur s sciences et docteur en mde-
cine, R. Bonnardel soriente vers la psycho-
logie sous linfluence de H. Laugier et de H.
Piron. Il dirige le Laboratoire de psycholo-
gie applique de lcole pratique des hautes
tudes de 1939 1966 et le Laboratoire de
psychologie des usines Peugeot de 1939
1959. Il fait autorit dans le domaine de la
psychologie industrielle, quil enseigne
lInstitut de psychologie de luniversit de
Paris. Il anime lAssociation internationale
de psychologie applique et dirige la revue
le Travail humain. Il construit et tudie de
nombreux tests et contribue largement au
dveloppement en France des mthodes
danalyse factorielle.
M. R.
BORDERLINE
n.m. (angl. Borderline Case)
Cas limite se dfinissant sur le plan
nosologique et structural comme
intermdiaire ou la frontire
121
entre une structure nvrotique et une
structure psychotique.
Il sagit donc de troubles mentaux dont
la position nosographique reste assez am-
bigu : les termes de psychonvroses graves,
dun ct, de schizophrnies pseudo-nvro-
tiques, de lautre, ont pu, une certaine
poque, les situer sur le plan diagnostique.
Mais cest plus au niveau de la structure
de la personnalit, avec les travaux de O.
Kernberg et de H. Kohut aux tats-Unis,
ainsi que de J. Bergeret en France, que la
notion sest prcise.
On crit maintenant des personnalits li-
mites et des tats limites, et langlicisme tend
tre progressivement supprim.
J. P.
TAT LIMITE
BOUC MISSAIRE
(angl. Scapegoat)
En psychologie des groupes, personne
rendue responsable par le groupe
dun dysfonctionnement et jouant
aux yeux de lobservateur un rle
dinformateur ou dindicateur de ces
dysfonctionnements.
Pour les thrapeutes familiaux, le bouc
missaire a une fonction de neutralisation
des forces antagonistes lintrieur de la
famille, permettant ainsi le maintien de
son homostasie. Le bouc missaire peut
tre reconnu comme malade, cest alors le
patient dsign ; il peut galement ne
pas tre reconnu comme tel et il doit alors
souvent sacrifier une partie de lui-mme
en vue de lexpiation dune faute groupale,
dont lorigine peut dailleurs tre transg-
nrationnelle.
M. G.
BOUCLE
n.f. (angl. Loop)
Suite dinstructions dun programme
informatique excute de manire
rptitive jusqu ce quune condition
de sortie soit ralise.
En psychophysiologie, un systme en
boucle possde une raffrence qui ren-
seigne le point de dpart du systme sur
ltat du point darrive.
P. L.
RTROACTION
BOUFFE DLIRANTE
(angl. Brief Delusional and Schizophreniform
Disorder)
pisode psychotique transitoire
caractris par un dlire thmes
polymorphes, souvent accompagn
de troubles hallucinatoires multiples,
survenant brusquement chez un sujet
jusque-l indemne de troubles psy-
chiques graves et rtrocdant spon-
tanment au bout de deux trois
semaines en gurissant la plupart du
temps sans laisser de squelles.
Cest V. Magnan et son cole de lhpi-
tal Sainte-Anne (en particulier M. Legrain)
qui, de 1880 1890, ont dcrit ces mani-
festations dlirantes subaigus dbut
brutal et inattendu, sans systmatisation,
souvent illogiques et absurdes, contenus
multiples et variables (avec une certaine
prdominance de thmes perscutoires et
mystiques), saccompagnant frquemment
de phnomnes hallucinatoires plurisen-
soriels et se produisant sur des sujets pr-
disposs au terrain psychique particuli-
rement fragile : les dgnrs. Ces sujets
atteints de dgnrescence sont pour Ma-
gnan des sujets tars , soit arrirs et d-
biles mentaux, soit dgnrs suprieurs
atteints de dsquilibre et de lacunes du
sens moral, de lmotivit ou de lintelli-
gence. Dans les conceptions de lcole de
Saint-Anne, la bouffe dlirante des dg-
nrs soppose la psychose dlirante chro-
nique avec son dlire bien construit et son
volution systmatique survenant sur une
personnalit antrieure normale.
En plus des troubles dlirants et hallu-
cinatoires, on note la prsence, dans les
bouffes dlirantes, dun trouble thy-
mique allant de la dpression lexcita-
tion dallure maniaque et dune habituelle
altration de ltat de conscience et de la
vigilance : distractivit, aprosexie, atteinte
subconfusionnelle de lorientation spa-
tiale et temporelle. Ce qui explique que E.
Rgis y verra un dlire onirique dorigine
toxique sinscrivant dans le cadre de la
confusion mentale, E. Dupr une psychose
imaginative aigu, W. Mayer-Gross une
crise onirode, vritable tat crpusculaire
de la conscience, et H. Ey un tat confuso-
onirique o la conscience est en grande
partie dstructure puisquelle nest
plus conscience ni du monde interne
ni de lobjectivit du monde externe .
Ce dernier auteur, avec cette notion pour
lui fondamentale de dstructuration du
champ de la conscience , a donn leur
vritable identit psychopathologique
ces bouffes et tats dlirants subaigus.
Il les a opposs aux affections mentales
chroniques, en rapport avec une atteinte
de la personnalit. Il a montr dautre part
que le contexte de survenue de la bouf-
fe dlirante peut tre trs divers : elle
peut tre lie un tat dysthymique avec
une dstructuration de conscience
plus profonde que dans la simple manie,
ou mlancolie ; elle peut reprsenter le
dbut ou lexacerbation dune schizoph-
rnie jusque-l latente ; ou elle peut tre
ractionnelle, en rapport avec un tat de
stress ou, parfois, une maladie organique,
une intoxication, un syndrome de choc
ou dpuisement (bouffes dlirantes
ractionnelles des victimes dun trem-
blement de terre ou dun bombardement
par exemple). Sans voquer de nouveau la
vieille dgnrescence, Ey admet quune
personnalit immature, fragile, labile sur
le plan motionnel favorise la survenue
dune telle affection.
Celle-ci a t rcemment prcise dans
son diagnostic clinique par C. Pull et
P. Pichot, en utilisant le systme LICET
(Listes Intgres de Critres dvaluations
Taxinomiques) selon trois critres prin-
cipaux : 1. le mode du dbut, aigu et sans
antcdents psychiatriques autres quune
ventuelle bouffe dlirante antrieure ;
2. labsence de chronicit, les phases ac-
tives disparaissant au bout de quelques
semaines, et, en cas de rechutes, lintervalle
entre chacune delles ne saccompagnant
pas danomalie psychique grave ; 3. les
signes cliniques caractristiques, reprsen-
ts par les ides dlirantes et/ou hallucina-
tions les plus diverses ; par la dpersonna-
lisation et/ou dralisation avec ou sans
confusion ; par un tat thymique anormal
soit dans le sens de leuphorie, soit dans le
sens de la dpression ; par la variabilit des
symptmes et leur instabilit dun jour ou
mme dune heure lautre.
Le pronostic reste le problme le plus dif-
ficile de la bouffe dlirante. Selon une
statistique rcente (L. Barrelet, 1986), son
volution est loin dtre uniforme : dans
un cas sur sept, la bouffe a t le premier
diagnostic dune schizophrnie dbutante ;
dans un cas sur quatre, lvolution a t
celle dune psychose maniaco-dpressive ;
dans un cas sur dix, elle a reprsent lacci-
dent aigu dune personnalit borderline.
Restent prs de 50 % des cas, o elle a t
sans lendemain. Cest pourquoi le pronos-
tic peut rester optimiste, avec une certaine
prudence nanmoins.
Il est sans doute aussi fonction du traite-
ment, pour lequel lhospitalisation est in-
dispensable avec, si besoin, recours une
mesure dhospitalisation sans contrainte.
Le traitement associe gnralement un
neuroleptique incisif un neuroleptique
sdatif et est prescrit le plus souvent ini-
tialement par voie intramusculaire, tant
donn la rticence habituelle du patient
accepter le traitement. Le relais est ensuite
pris par la voie orale avec une poursuite du
traitement neuroleptique dans les semaines
qui suivent la sortie du patient. En cas
dvolution favorable (disparition totale
des ides dlirantes et rinsertion sociopro-
fessionnelle correcte), son arrt progressif
peut tre envisag. Mais il est indispensable
dans tous les cas de continuer suivre le
patient pendant au moins deux ans. Il a
t parfois conseill, en cas de rcidive sur
un mode maniaco-dpressif, de mettre en
route, titre prventif, une lithiothrapie.
Entit nosologique uniquement dcrite par
les psychiatres franais il y a maintenant
un sicle, la bouffe dlirante a trouv peu
peu sa place dans les classifications inter-
nationales. On la retrouve dans la catgo-
rie des ractions dlirantes aigus de la
neuvime classification internationale des
122
maladies (C.I.M.-9) et dans les catgories
des psychoses dlirantes et ractionnelles
brves (298-80) et des troubles schizophr-
niformes (295-40) du DSM III rvis.
J. P.
Bouguer (Pierre)
Physicien franais (Le Croisic
1698-Paris 1758).
Il pratiqua lastronomie, lhydrographie
et les mathmatiques et fut le crateur de la
photomtrie. Dans son Trait dOptique sur
la gradation de la lumire (1760), il a nonc
la loi selon laquelle les diffrences dclai-
rement juste perceptibles conservent aux
diffrents niveaux dclairement une valeur
relative constante. Cette loi nest autre
que celle redcouverte par E. H. Weber
en 1831. Cette antriorit voudrait quon
lappelle la loi de Bouguer-Weber.
C. B.
WEBER (ERNST HEINRICH)
BOULIMIE
n.f. (angl. Bulimia)
Trouble du comportement caract-
ris par des accs incoercibles de frin-
gale, avec absorption massive et inin-
terrompue de grandes quantits de
nourriture, suivis de vomissements
provoqus ou dendormissement.
Le poids du sujet est normal ou fluc-
tuant du fait de tentatives de perdre du
poids par des rgimes ou des mdica-
ments. Les accs saccompagnent souvent
dune humeur dpressive et de culpabi-
lit. Il sagit dune entit psychiatrique
dindividualisation rcente, dorigine
nord-amricaine. Classiquement, la bou-
limie correspond la consommation
exagre daliments lie une faim exces-
sive. Elle tait reconnue dans certaines
formes de pathologies mentales, comme
la schizophrnie, ou certaines dmences.
Cest dans les annes 1960-1970 que
lintrt suscit par lanorexie mentale et
son traitement a permis de reconnatre
la frquence des conduites boulimiques
au cours, ou au dcours, de lanorexie.
Lalternance dpisodes de boulimie et
danorexie a dailleurs t souligne par
certains auteurs sous le nom de bou-
limiarexia . Les conduites boulimiques
se rencontrent essentiellement chez les
jeunes femmes tudiantes ou exerant des
professions valorisant lesthtique (man-
nequins, danseuses). Il semble exister une
nette augmentation de ces conduites dans
les pays occidentaux (certains parlent de 7
20 % des adolescents et adultes jeunes).
La forme typique est la boulimie normo-
pondrale avec vomissements. Le dclen-
chement de laccs est souvent brutal :
celui-ci se droule en cachette, indpen-
damment des repas, en fin de journe ou
aprs une contrarit. Le patient sisole,
ingre de grandes quantits daliments
riches en calories (parfois plus de 10 000
calories sont absorbes sous forme de
pain, beurre, ptes et chocolat). Le pa-
tient ressent souvent alors des douleurs
abdominales, un sentiment de malaise, de
honte et une peur pathologique de grossir
qui favorise labus de laxatifs, de coupe-
faim de mme que lhyperactivit. Il est
conscient du caractre anormal de son
comportement et provoque les vomis-
sements, qui peuvent devenir automa-
tiques. Les accs peuvent se reproduire
plusieurs fois par semaine ou mme se
succder dans la journe.
Les troubles psychologiques associs les
plus frquents sont un tat dpressif,
avec parfois une ou plusieurs tentatives
de suicide, lanxit et lintolrance aux
frustrations et la solitude. La personna-
lit des boulimiques voque celle des tats
limites avec des traits nvrotiques varis.
Mais ce sont limpulsivit et la facilit
des passages lacte qui gnent les entre-
prises thrapeutiques. Le patient recourt
lalcool, aux drogues et aux mdicaments
pour lutter contre son angoisse et ses dif-
ficults. Cette conduite apparat le plus
souvent la fin de la pubert et peut se
prolonger de longues annes. Le retentis-
sement familial, social et professionnel est
considrable. Sur le plan physique, il est
moins apparent que celui de lanorexie,
mais on retrouve les atteintes biologiques
lies labus des laxatifs et diurtiques.
Les lsions digestives (gastriques surtout)
sont frquentes.
La psychopathologie de la boulimie reste
encore difficile cerner. Certains auteurs
(P. Jeammet) insistent sur limportance
de la relation de dpendance du patient
envers son entourage. Il est la fois trs
sensible aux attitudes dautrui et capable
de sopposer et de mettre en chec toute
tentative de le faire changer . Cette d-
pendance serait mettre en rapport avec
un chec relatif des processus dintriori-
sation des premires relations de lenfant
avec lentourage, notamment sa mre.
Pour dautres, les facteurs biologiques
sont au premier plan et de nombreuses
tudes ont tent de relier ces conduites
aux troubles de lhumeur, en tirant argu-
ment des facteurs familiaux, des mar-
queurs biologiques de la dpression, de la
rponse de certains patients aux chimio-
thrapies antidpressives. Le traitement
est donc difficile et ncessite dobtenir la
collaboration du patient. Parfois, lhos-
pitalisation est ncessaire mais deffica-
cit limite dans le temps. Le traitement
antidpresseur est parfois efficace. Lap-
proche dittique est indispensable, de
mme que les thrapies de groupe, surtout
celles gres par les patients eux-mmes.
Les psychothrapies dinspiration analy-
tique, qui visent une modification de
la personnalit sous-jacente, ncessitent
une prparation et des thrapeutes entra-
ns. Le but est dviter ou de restreindre
la dsinsertion sociale des patients et la
limitation de leurs investissements.
J.-M. C.
Bibliographie
Igoin, L., 1979, la Boulimie et son infortune,
Paris, P.U.F.
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le mdecin, Paris, Masson.
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Boulimie, symptme ou syndrome ? , in
Annales mdico-psychologiques, 142, no 1, 1-23.
BOURGEONNEMENT NERVEUX
(angl. Nerve Sprouting)
Accroissement des prolongements du
neurone par progression amibode
dun cne de croissance qui met
des pseudopodes trs hrisss (filo-
podes).
Un bourgeonnement nerveux sobserve
dans trois contextes diffrents :
1. un neurone immature, ou neuroblaste,
accrot ses prolongements - axone et den-
drites - afin dtablir les connexions corres-
pondant la circuiterie nerveuse ;
2. un neurone, aprs section de laxone, est
parfois capable de rtablir des relations sy-
naptiques normales avec ses cellules cibles :
cest le phnomne de rgnration ;
3. un neurone intact met lextrmit de
laxone une ou plusieurs collatrales surnu-
mraires (angl. Collateral Sprouting) afin de
remplacer les terminaisons perdues par un
neurone ls ou dtruit. Cette supplance
conduira, dans les cas les plus favorables,
une restauration structurale et fonction-
nelle.
Le bourgeonnement nerveux est sous la
dpendance de facteurs physiques et de
facteurs chimiques tels que le facteur de
croissance nerveux, ou NGF (angl. Nerve
Growth Factor).
G. S.
BOURGEONS DU GOUT
(angl. Taste Buds)
Organes rcepteurs chimiosensibles
de la fonction de gustation, abrits
par des papilles situes surtout sur la
face suprieure de la langue et, secon-
dairement, sur le palais et larrire-
bouche.
Un bourgeon contient plusieurs dizaines
de cellules de diffrents types, qui sont
constamment renouveles. Les cellules r-
ceptrices sont innerves par des neurones
primaires sensitifs, dont les fibres pri-
phriques forment des branches des nerfs
facial (corde du tympan), glosso-pharyn-
gien et vague. Un mme neurone primaire
se montre sensible des stimulus repr-
sentant plusieurs modalits (sucr, amer,
acide, sal) mais rpond mieux lune des
modalits. La rception sensorielle suppose
une interaction entre les molcules sapides
ou les ions et la membrane du ple apical
des cellules rceptrices, dans la rgion du
123
pore par lequel le bourgeon gustatif souvre
sur la cavit buccale. Des rcepteurs mem-
branaires spcifiques appartenant, comme
les rcepteurs olfactifs, la catgorie des
rcepteurs lis des protines G assurent la
dtection des sucres et de certains stimulus
amers.
La modalit acide, qui dpend surtout de la
concentration en protons, et la modalit du
sal, qui repose principalement sur lacti-
vit des ions sodium, semblent sexprimer
par une action directe des stimulus sur des
canaux ioniques.
A. H.
GUSTATION
BOUTIQUE VERTE
Lieu de rencontre entre parents et
enfants, organis gnralement par
des psychologues cliniciens et des
psychanalystes.
Prconises par Franoise Dolto en 1981,
les boutiques vertes sont des structures
associatives, soumises la loi de 1901, sub-
ventionnes par des organismes publics et
privs ; les usagers peuvent y avoir recours
lors de difficults ou de conflits familiaux.
A. W.-B.
BOUTON SYNAPTIQUE
(angl. Synaptic Knob, Button)
Extrmit de chacune des ramifica-
tions de laxone de la cellule nerveuse,
ayant la forme dune petite sphre
riche en mitochondries et en vsi-
cules synaptiques.
Les boutons synaptiques sont galement
dnomms boutons terminaux (angl. End
Buttons).
G. S.
BOVARYSME
n.m. (angl. Bovarism)
Comportement dun sujet que linsa-
tisfaction, surtout psychoaffective, en-
trane sadonner des rveries diurnes
o il se cre une image de lui particu-
lirement brillante, irraliste et avanta-
geuse dans un dessein compensatoire.
Le terme, introduit par J. de Gaultier
partir du nom de lhrone du roman de G.
Flaubert, dcrit une conduite nvrotique
narcissique saccompagnant dune per-
turbation de la fonction du rel et dune
exagration des activits imaginatives,
frquente chez les hystriques (J. Delay)
et dans certains tats limites avec systme
didalisation dfensif ( soi grandiose de
H. Kohut).
J. P.
Bowlby (John)
Mdecin et psychiatre britannique
(Londres 1907-le de Skye, cosse,
1990).
Clinicien et chercheur en psychiatrie de
lenfant et de la famille, J. Bowlby a dve-
lopp la thorie de lattachement*. Il fait
ses tudes de mdecine et de psychologie
Cambridge et Londres. En 1946, il entre
la Tavistock Clinic et au Tavistock Ins-
titute of Human Relations, o il exerce et
enseigne jusquen 1972. Il a notamment
crit : Attachement et Perte (1969), Spara-
tion : anxit et colre (1973), Perte : tristesse
et dpression (1980).
M.-G. P.
BRADYKINSIE
n.f. (angl. Bradykinesia)
Ralentissement global des mouve-
ments et des activits psychomotrices
sans atteinte neurologique.
La bradykinsie se rencontre dans la
maladie de Parkinson et dans les squelles
de lencphalite pidmique et peut aller
parfois jusqu lakinsie (avec kinsies
paradoxales sous leffet de certaines mo-
tions)
J. P.
BRADYPSYCHIE
n.f. (angl. Bradypsychism)
Ralentissement de la pense avec
diminution de lattention volontaire,
de lintrt spontan et de linitiative.
Cest une lenteur des processus psy-
chiques que lon remarque dans les tats
confuso-dmentiels, dans les squelles de
lencphalite pidmique, dans lpilepsie
et dans certaines maladies neurologiques
comme celle de Parkinson. Elle doit tre
distingue de la dtrioration intellectuelle,
qui ne laccompagne pas forcment.
J. P.
BRAINSTORMING
n.m. (angl. Brainstorming)
Technique de recherche dides
pour la rsolution de problmes qui
consiste en la mise en commun, dans
un groupe, des libres associations
dides de ses membres partir dun
thme donn.
R. L.
Bravais-Pearson (COEFFICIENT DE
CORRLATION DE)
(angl. Bravais-Pearson Correlation Coeffi-
cient)
Coefficient donn par r dans la formule :
dans laquelle x et y sont des variables, m-
et m- sont des moyennes de distributions
marginales de lchantillon, indique la
sommation tendue aux N lments de
lchantillon.
M. R.
CORRLATION
BREAK-DOWN
n.m. (angl. Breakdown)
Effondrement de lactivit mentale,
en rapport avec un tat dpressif.
Le terme de break-down est en fait sy-
nonyme de dpression nerveuse dans
le langage populaire anglo-amricain et a
gagn le vocabulaire psychiatrique pour
qualifier certaines formes de dpressions
subaigus dues lpuisement ou au sur-
menage. Chez ladolescent et dans le cadre
des tats limites, M. R. Laufer parle de
break-down ladolescence pour ca-
ractriser une certaine fragilit de la per-
sonnalit : menace constante de rupture
dans la continuit de la reprsentation
du soi et de limage de soi (en particulier
limage du corps) et dans la continuit
des investissements de soi et de lobjet ,
prdisposant des dcompensations psy-
chotiques.
J. P.
Brentano (FIGURES DE)
(angl. Brentanos Optical Illusions)
Variantes des figures de Mller-Lyer
qui produisent une illusion sem-
blable : un segment de droite com-
pris entre des pennes divergentes est
peru comme plus grand quun seg-
ment gal compris entre des pennes
convergentes.
R. L.
ILLUSION
Breuer (Josef)
Mdecin autrichien (Vienne 1842-id.
1925).
On lui doit la dcouverte du mcanisme
de lautorgulation de la respiration et
celle du contrle des postures du corps
par le labyrinthe. Remarquable clinicien,
il est surtout connu pour sa rencontre
avec S. Freud (1880) et sa collaboration
avec celui-ci partir de 1882, inaugure
par la clbre tude du cas Anna O, fon-
damentale aussi bien pour la comprhen-
sion psychopathologique de lhystrie que
comme point de dpart de la thorie de
linconscient et de la mthode analytique,
anticipe par Breuer sous le nom de m-
thode cathartique.
Breuer ne put cependant pousser trs loin
sa coopration avec Freud. De mme quil
avait t effray par le transfert amoureux
trs violent dAnna O son gard, de
mme il naccepta jamais tout fait la tho-
rie freudienne de ltiologie sexuelle des
124
nvroses. Ainsi, la collaboration des deux
praticiens prit fin en 1895, lanne mme
o le produit de leur travail thorique tait
publi sous le titre tudes sur lhystrie. Cet
ouvrage distingue nettement les thses
thoriques des deux auteurs, notamment
lide que Breuer se faisait des tats hyp-
nodes en tant que dterminant les symp-
tmes hystriques.
R. L.
BRILLANCE
n.f. (angl. Brightness)
Terme remplac aujourdhui dans
son acception subjective par lu-
minosit .
C. B.
Broca (AIRE DE)
(angl. Brocas Area)
Aire corticale situe sur la face ex
terne de lhmisphre crbral domi
nant, la partie infrieure de la troi
sime circonvolution frontale.
La destruction de laire de Broca, du
nom du mdecin anthropologue franais
Paul Broca (1824-1880), provoque une
aphasie motrice, ou anarthrie. Dans lapha-
sie de Broca, la parole est laborieuse, larti-
culation est altre et le langage, bien que
smantiquement cohrent, revt un style
tlgraphique ( HMISPHRE CRBRAL
[FIG.]).
G. S.
DOMINANCE CRBRALE
BRUIT
n.m. (angl. Noise)
Par rfrence la thorie probabiliste
de la communication, toute pertur-
bation alatoire qui parcourt un ca-
nal de communication et dont leffet
est de dtriorer larrive lidenti-
fication des signaux transmis par ce
canal.
Ce terme peut ds lors tre utilis non
seulement propos de transmission sonore
ou lectrique mais encore, en psychologie,
de transmission lumineuse ou cognitive et,
en physiologie, de transmission de linflux
nerveux dans un nerf. On parle de bruit
de fond pour dsigner les modifications
alatoires, non pertinentes, de ce qui est
transmis, et de signal pour dsigner
les modifications pertinentes. Le rapport
signal-bruit est un important dterminant
de la discriminabilit dun signal.
J.-F. L. N.
BRUIT NEURAL
(angl. Neural Noise)
Activit nerveuse alatoire habituel-
lement considre comme un simple
bruit de fond .
Ce type dactivit recle peut-tre des
messages que nous ne savons pas identifier.
On doit von Foerster lintroduction du
principe de cration dordre partir du
bruit .
G. S.
Bruner (Jerome Seymour)
Psychologue amricain (New York
1915).
J. S. Bruner est professeur de psychologie
Harvard (tats-Unis) en 1952, Oxford
(Grande-Bretagne) en 1972. Il a jou un
rle important dans le dveloppement de
la recherche dans plusieurs domaines : per-
ception, pense, dveloppement cognitif
de lenfant, ducation. Il a fond le Centre
dtudes cognitives de Harvard en 1960 et
la dirig et anim pendant de nombreuses
annes. Les premires recherches de Bru-
ner se situent dans le cadre du fonctionna-
lisme. Bruner propose alors une vritable
thorie de la perception, quon peut pr-
senter comme suit.
Au moment o des stimulations atteignent
les rcepteurs sensoriels, un sujet est tou-
jours dans un certain tat de prparation.
Cet tat va orienter la slection et le trai-
tement des informations vhicules par les
stimulations. Pour Bruner, la perception
est catgorielle, infrentielle et prdictive.
Toute exprience perceptive est une identi-
fication et il nest pas de perception totale-
ment inclassable.
Bruner sest intress ensuite au dvelop-
pement cognitif de lenfant, puis du bb,
en accordant un rle fondamental au lan-
gage. Pour lui, le dveloppement du bb
est avant tout celui de ses habilets motrices
(angl. Skills). Lactivit motrice est toujours
oriente vers latteinte dun but, mais la ca-
pacit de ralisation de lintention est trs
limite lorigine.
Bruner a crit notamment A Study of Thin-
king (en coll. avec J. J. Goodnow et G. A.
Austin, 1956), The Process of Education
(en coll. avec Smith White, 1960), Toward
a Theory of Instruction (1966), Studies in
Cognitive Growth (en coll. avec R. R. Olver
et P. M. Greenfield, 1966), The Relevance of
Education (1971), Communication as Lan-
guage (1982).
E. V.
Brunet-Lzine (CHELLE DE)
(angl. Brunet-Lzine Scale)
chelle de dveloppement psycho-
moteur de la premire enfance appli-
cable ds le premier mois et jusqu 5
ans, qui comporte des observations
sur la posture, la coordination, le lan-
gage, les conduites sociales-person-
nelles.
Mise au point par O. Brunet et I. Lzine,
cette chelle fournit un quotient de dve-
loppement (Q.D.).
M. R.
Bibliographie
Brunet, O., et Lzine, I., 1951, le Dveloppe-
ment psychologique de la premire enfance,
Paris, P.U.F.
Brunswik (INDICE DE)
(angl. Brunswik Index) CONSTANCE
PERCEPTIVE
BULBE ou BULBE RACHIDIEN
(angl. Bulb)
Partie du tronc crbral qui fait suite
lextrmit suprieure de la moelle
pinire, traverse le trou occipital et
se termine en sunissant la protub-
rance annulaire.
R. L.
ENCPHALE (FIG.)
Burt (sir Cyril Lodowic)
Psychologue britannique (Stratford
on Avon 1883-Londres 1971).
Il exera une grande influence sur le
dveloppement de la psychologie diff-
rentielle et de ses applications. Il occupa
un poste de psychologue scolaire au Lon-
don County Council (1913), travailla au
National Institute of Industrial Psycho-
logy (1919), devint professeur en sciences
de lducation luniversit de Londres
(1924) et enfin succda Ch. Spearman
comme professeur et chef du dparte-
ment de psychologie University College,
Londres, de 1931 sa retraite (1950).
Ctait un rudit la culture encyclop-
dique. Il crivit plusieurs ouvrages sur le
dveloppement de lenfant, larriration
mentale, la dlinquance juvnile. Il cra un
grand nombre de tests et surtout perfec-
tionna de faon importante les mthodes
danalyse factorielle, notamment en ce qui
concerne lemploi dun modle hirar-
chique comprenant un facteur gnral
et des facteurs de groupe (The Factors of
Mind, 1940). Il tait un partisan convaincu
(trop partisan et trop convaincu sans
doute) de limportance des facteurs h-
rditaires dans lorigine des diffrences
individuelles en matire dintelligence.
Il fut aussi un homme autoritaire mani-
festant des tendances paranoaques dans
ses relations avec ses collgues et surtout
lgard de ces critiques. la fin de sa vie,
ces tendances saccenturent alors quil
devait faire face de graves problmes
de sant et de srieuses difficults fami-
liales et matrielles. Il se laissa aller alors
reconstituer des donnes recueillies
sur des jumeaux qui avaient t dtruites
pendant la guerre, cest--dire en fait fa-
briquer de toutes pices des observations.
125
La tromperie fut dcouverte aprs sa mort
et fut juste titre svrement condamne.
Il convient cependant de remarquer que
cette falsification nentache en rien les
donnes recueillies sur des jumeaux par
dautres psychologues aux mthodes irr-
prochables ; et que ce drame dune vieil-
lesse malheureuse ne doit pas faire oublier
limportance des apports antrieurs de
Burt, notamment dans le domaine mtho-
dologique.
M. R.
Bibliographie
Hearnshaw, L., 1979, Cyril Burt, Psychologist.
BUT
n.m. (angl. Goal)
ANIMAL.
En psychologie animale, et no-
tamment dans les conditionnements
instrumentaux (par exemple les par-
cours de labyrinthes ou de couloirs),
lieu o se trouve le stimulus renfor-
ateur.
GNR. En psychologie cognitive, dans
une activit intentionnelle ou volon-
taire, tat de choses que le sujet veut
atteindre ; sa reprsentation mentale
chez le sujet.
On parle aujourdhui de but pour
dsigner la solution de tout problme, pra-
tique ou intellectuel, en faisant rfrence
la reprsentation mentale anticipe que
le sujet peut en avoir. On considre que la
suite des actions qui permettent latteinte
du but peut le plus souvent tre dcompo-
se en tapes, dont chacune vise atteindre
un sous-but.
Pour chaque problme (ou classe de pro-
blmes), la structure des buts et des sous-
buts (l espace du problme) dtermine
la structure des actions entreprendre et
conditionne la possibilit de rsolution du
problme.
J.-F. L. N.
ESPACE-PROBLME, PROBLMEGNR. ET
DVELOP.
Laboutissement dune action est, chez
ladulte, anticip de manire que les
moyens mis en oeuvre, les dmarches dci-
des, rpondent lintention dy parvenir.
Les squences dactes, les trajectoires, la
dsignation verbale du but offrent lob-
servation des critres dapprciation des
reprsentations de ce but et de la tche, des
stratgies employes, dune ventuelle pla-
nification.
La cration dun but, son atteinte et la for-
mation de moyens pertinents et ajusts sont
des objets dtude importants en psycho-
logie et en psychobiologie du dveloppe-
ment : la coexistence de ractions rflexes
et de mouvements dirigs, au dbut de la
vie ; les niveaux de commande des actes
moteurs ; ltablissement des coordinations
sensori-motrices ; lorganisation progres-
sive des modes de dplacement autonomes
laissent penser que le but ne correspond
pas initialement un projet pralable
laction, prescriptif de procdures, et que
les relations moyens-buts se construisent
au cours de la premire anne de la vie, par
la rsolution successive de problmes per-
ceptivo-moteurs et par la formation dune
logique de laction.
Les thories classiques du dveloppement
voient dans ce cheminement une structu-
ration mentale qui oriente (H. Wallon, J.
Bruner) ou prfigure (J. Piaget) les struc-
tures ultrieures. La thorie de Gibson, qui
rcuse la thse dune construction en sup-
posant que les affordances dterminent,
tout ge et directement, laction adapte,
sest nanmoins vue contrainte par les faits
dadmettre des discordances et des dca-
lages entre action et but et denvisager des
tapes de rorganisation .
H. B.
Buytendijk (Frederic Jacobus
Johannes)
thologiste et psychologue nerlan-
dais (Breda 1887-Nimgue 1974).
F. J. J. Buytendijk est lun des crateurs
de la psychologie exprimentale animale
et lun des premiers chercheurs avoir
dirig un laboratoire que lon peut qualifier
dthologique. Toute son oeuvre insiste sur
le caractre demble intgr du compor-
tement, et ses rsultats ont t notamment
utiliss par M. Merleau-Ponty dans lla-
boration dune conception phnomnolo-
gique du comportement.
Le constat de base porte sur le caractre
orient du comportement animal : lani-
mal qui se comporte tend dabord effec
tuer un acte ayant une fonction dans le
cadre de la biologie normale de lespce.
Cette rponse peut tre inadapte dans la
situation exprimentale utilise, mais elle
nen nquivaut pas moins une conduite
qui aurait t adaptative dans le contexte
naturel qui est mim par la situation exp-
rimentale.
Buytendijk considre mthodologique-
ment lanimal comme un sujet, indiquant
par l que le comportement est expliqu
de manire plus satisfaisante quand on le
dcrit comme li lenvironnement par
une relation de sens que par une relation
de rfrence ou par un systme de causes
physicaliste.
Un acte est une unit sensori-motrice indi-
vise, la fois sensibilisation une catgorie
de stimulus et prparation motrice lex-
cution dune rponse oriente. Lactivit de
lorganisme est attribution dune significa-
tion (une valence , dit Buytendijk) une
forme dans le cadre dun comportement
finalis. Le sens est constitu par la fonc-
tion du comportement correspondant.
Ce primat de la relation de sens sur la rela-
tion de rfrence oppose clairement cette
approche toute approche cognitiviste, et
notamment fait lconomie de toute notion
de reprsentation : la connaissance est
avant tout attribution de valences des
formes et non dtection dobjets ou trai-
tement dinformations. La diffrence entre
fonctionnement animal et fonctionnement
humain tient lexistence chez lhumain
dune reprsentation permanente qui per-
met de concevoir un objet indpendam-
ment de lusage momentan qui en peut
tre fait. Par contre, lunivers animal reste
fondamentalement un univers fonctionnel
momentan.
La conception de Buytendijk a introduit
en thologie la notion de signification,
mais est reste minoritaire par rapport aux
conceptions juges plus objectives du
comportement. Rcemment, une concep-
tion du comportement en termes de sys-
tme autonome (Maturana, Varela) tend
rejoindre cette approche et ouvre vers la
phnomnologie.
Buytendijk a crit Phnomnologie de la
rencontre (trad. fr. 1952), Trait de psycho-
logie animale (trad fr. 1952) et, plus rcem-
ment, lHomme et lAnimal, essai de psycho-
logie compare (trad. fr. 1965).
J. G.
C
A
n.m. (angl. Id ; allem. Es)
Instance psychique, dans la deuxime
thorie de lappareil psychique non-
ce par S. Freud, qui est la plus an-
cienne, la plus importante et la plus
inaccessible des trois instances.
Le a est en relation troite et conflic-
tuelle avec les deux autres instances, le moi
et le surmoi, qui en sont des modifications
et des diffrenciations.
Pour Freud, le a est inconnu et incons-
cient. Rservoir premier de lnergie psy-
chique, il reprsente larne o saffrontent
pulsions de vie et de mort. La ncessit
imprieuse de la satisfaction pulsionnelle
rgit le cours de ses processus. Expression
psychique des pulsions, ses contenus in-
conscients sont dorigines diffrentes ; pour
partie, il sagit de tendances hrditaires, de
dterminations innes, dexigences soma-
tiques et, pour partie, de faits acquis, de ce
qui provient du refoulement.
La conqute du a, ce noyau de notre tre
pour Freud, ce lieu dtre pour J. Lacan, est
facilite par la psychanalyse.
Freud et Groddeck
Cest en 1923 que Freud, alors quil tra-
vaille sa deuxime thorie de lappareil*
psychique, avance dans le Moi et le a le
pronom dmonstratif (impersonnel) a,
quil reprend de G. Groddeck. Accordant
la faon de voir de celui-ci la place qui
lui revient dans la science , et intress
par lide quil dfend, selon laquelle nous
sommes habits par des forces inconnues
et non matrisables quil appelle a, Freud
lui emprunte ce terme, quoiquil ne suive
pas Groddeck quant ce quil dfinit et
reprsente. Cet emprunt et ces divergences,
Groddeck lui-mme les souligne, notam-
ment dans la Maladie, lArt et le Symbole, o
il rappelle que Freud lui reconnat linven-
tion de ce terme et insiste sur la diffrence
foncire de leur usage respectif de celui-ci.
Freud, comme il le dira dans la trente et
unime des Nouvelles Confrences dintro-
duction la psychanalyse (1932), reprend
son compte ce terme car il lui parat le plus
appropri pour exprimer le caractre radi-
calement autre, tranger et impersonnel de
la partie obscure, inaccessible de notre
personnalit .
a et inconscient
Freud, dans sa premire thorie de lappa-
reil psychique, proposait des frontires
linconscient* que la deuxime thorie
de lappareil psychique lamne recon-
sidrer. Dans lensemble, les caractres
attribus linconscient dans la premire
thorie sont repris par Freud pour quali-
fier le a. Il savre pourtant que lincons-
cient nest plus l abord comme un sys-
tme mais est donn comme une proprit
du a : Linconscient est la seule qualit
dominant lintrieur du a , crit Freud
dans lAbrg de psychanalyse (1938). Cette
qualit, dans cette deuxime thorie, est
aussi une proprit dune partie du moi*
ou du surmoi*. Ainsi, le a nest pas le tout
de linconscient, mais a la proprit dtre
totalement inconscient, comme le moi et
le surmoi sont non pas totalement, mais en
majeure partie inconscients. Mais quoique
inconscients comme le a, moi et surmoi
nont pas pour autant, crit Freud dans les
Nouvelles Confrences, les mmes carac-
tres primitifs et irrationnels .
Ce qui provient du refoulement*, le re-
foul, que Freud dans sa premire thorie
assimile linconscient, sil se confond
avec le a, nest cependant quune partie
du a. Celui-ci reprsente aussi le lieu o
les exigences dordre somatique trouvent
un premier mode dexpression psychique,
de mme que les tendances hrditaires, les
dterminations constitutionnelles, le pass
organique et phylogntique, ce qui amne
Freud parler dun a hrditaire . Est
repris en partie par cette expression ce que
Freud entendait dans la premire thorie
par noyau de linconscient , o il plaait
des contenus non acquis, phylogntiques.
Le a et linconscient sont dans un rapport
trs troit et ont des liens quasi exclusifs
lun avec lautre. Leurs proprits sont
similaires et ils connaissent les mmes pro-
cessus. Mais, si lorigine tout tait a ,
comme le dit Freud dans lAbrg de psy-
chanalyse, un premier refoulement marque
aussi un temps premier lorigine des pre-
mires formations inconscientes, inaugu-
rales de linconscient. Sans refoulement,
pas dinconscient tel que le propose la pre-
mire thorie de lappareil psychique mais,
sans le a, inconscient, pas de psychisme
qui en constitue le premier fond originaire.
Lappareil psychique et les pulsions
Avec le a, province psychique comme
dit Freud, sans organisation, sans volont
gnrale, le systme inconscient, organis,
structur comme un langage selon
Lacan, prsente donc des diffrences no-
tables, quoique la place quil occupe dans
la premire thorie soit peu prs la mme
que celle du a dans la deuxime et que,
pour lun et lautre, les processus et les
contenus se recoupent. De plus, avec le a,
cest toute une dimension du pulsionnel
laisse dans lombre dans la premire tho-
rie qui se trouve reconnue par Freud.
La prise en compte dun ensemble de consi-
drations cliniques, la bute incessante
sur dobscurs obstacles mettant en chec
le travail dans la cure contraignent Freud
ce qui se prsente comme une ncessit
spculative, lamenant notamment re-
prendre la thorie de lappareil psychique
et refondre la thorie des pulsions. Avec
127
le a, Freud dlimite et reconnat, dans le
psychisme, un rle jusqualors nglig :
celui des pulsions de destruction et de
mort. Dans le a, quil reprsente ouvert
en son fond sur lorganique, rgnent sauva-
gement, obscurment, soutient-il, ces pul-
sions qui saffrontent avec les pulsions de
vie. Chaos, marmite bouillonnante pleine
dexcitations, telles sont les comparaisons,
les images qui viennent Freud pour tenter
dexprimer ce a habit par des puissances
aveugles, non matrisables, qui reprsente
larne o sont en lutte les pulsions.
Avec le terme de a, cest donc une rf-
rence dterminante et incontournable au
pulsionnel et, par-del, au biologique que
Freud met en avant. Nen vient-il pas dail-
leurs affirmer, dans lAbrg de psychana-
lyse, que lnergie, la puissance du a tra-
duisent dans le psychisme le but vritable
de la vie organique ? Cest un point de vue
biologisant , un modle vitaliste, vo-
lutionniste, naturaliste, parfois proche de
certaines formulations de Groddeck, que
soutient Freud avec cette deuxime thorie
de lappareil psychique. Par l, il accentue
et rargumente ceci quil a dcouvert au fil
de lexprience de la cure et qui ne cesse
dtre rebelle toute pleine saisie : autre
chose que nous en nous, neutre et imper-
sonnel, procdant en nous notre insu,
nous agit, nous pense.
Des expressions communes telles que
a ma pris tout dun coup , a ma
fait souffrir ou encore a bouge , a
tombe ou le fameux a parle de Lacan,
rejoignent cette approche de Freud. Rfl-
chissant sur ce qui snonce l, comme a,
Lacan en vient avancer dans son smi-
naire sur La logique du fantasme que a est
ce qui, dans le discours en tant que struc-
ture logique [structure ici grammaticale],
est tout ce qui nest pas je, cest--dire tout
le reste de la structure .
Un travail de civilisation
Le peu que lon sache du a, nous lavons
appris par ltude du travail du rve et de la
formation du symptme nvrotique, et la
plus grande partie de ce que nous connais-
sons a un caractre ngatif, ne peut se
dcrire que par opposition au moi , crit
Freud dans les Nouvelles Confrences din-
troduction la psychanalyse.
Le moi, qui pousse au refoulement, est
un morceau du a modifi de manire
adquate par la proximit du monde ext-
rieur dit-il encore. Il ne fait quemprun-
ter au a, rservoir premier de lnergie
pulsionnelle, son nergie. Dans sa partie
inconsciente, il se mlange au a, tout
comme le refoul. Pas plus que le moi, le
surmoi nest compltement spar du a.
Lui-mme, en grande partie inconscient,
plonge dans le a , avec lequel il a des
relations troites et complexes.
lorigine, donc, tout tait a , et moi et
surmoi se sont constitus par diffrencia-
tion progressive.
Ces trois instances, cest en fait par un vri-
table artifice que Freud les spare en trois
provinces . On pourrait, dit-il dans les
Nouvelles Confrences dintroduction la
psychanalyse, plutt les reprsenter par
des champs de couleur qui sestompent
comme chez les peintres modernes .
Pour reprendre cette image de Freud, le
champ de couleur du a est de loin, pour
lui, le plus important. De ce champ qui
constitue pour Freud le noyau de notre
tre , la psychanalyse peut faciliter et per-
mettre la conqute progressive. Cest l
pour Freud un travail de civilisation et de
construction comparable la ralisation
des polders, lasschement de zones de
terre qui viennent au jour la place de la
mer, l o elle tait juste avant. Wo Es
war soll Ich werden , crit Freud, ce que la
dernire traduction franaise des Nouvelles
Confrences traduit par L o tait du a
doit advenir du moi . Lacan soutient quil
y va l non pas du moi constitu en son
noyau par une srie didentifications ali-
nantes , mais du je, du sujet vritable de
linconscient , qui doit venir au jour en ce
lieu dtre quest a.
C. D.-P.
CACOPHAGIE
n.f. (angl. Cacophagia)
Comportement pathologique carac-
tris par lingestion orale de subs-
tances impropres la consommation
alimentaire.
Ce mot a remplac le terme presque
abandonn de pica*.
J. P.
CADENCE
n.f. (angl. Rhythm)
Rptition de mouvements ou de
sons qui se succdent rgulirement.
La cadence est linformation tempo-
relle dune stimulation rythmique. Ltre
humain a ses propres cadences (le pas, la
parole) ; mais il est intressant dobserver
les ractions dun sujet face des cadences
externes : nous savons, par exemple, quun
nourrisson est capable de discriminer deux
squences rythmiques sur la base de leur
cadence. Les tches de synchronisation
des cadences externes permettent dtudier
comment le sujet encode la dure et com-
ment il maintient la cadence.
J. P.
RYTHME, TEMPS
CAFINE
n.f. (angl. Caffeine)
Alcalode du groupe des purines
contenu notamment dans la graine
du cafier, la feuille du thier et dans
quelques autres plantes, ainsi, bien
sr, que dans les boissons prpares
partir de ces matires premires
(caf, th, chocolat, cola, mat, gua-
rana, Coca-Cola), dont il explique les
effets stimulants.
Proprits
Isole du grain de caf en 1820 par le
pharmacien allemand Friedlieb Runge
(1795-1867), la cafine fut synthtise en
1895 par le chimiste allemand Emil Fischer
(1852-1919), qui en dtermina la formule
(1,3,7-trimthylxanthine) en 1897.
La cafine exerce des proprits stimu-
lantes sur le systme nerveux central. Elle
augmente la vigilance et la rsistance la
fatigue (ce qui explique son association fr-
quente de nombreux mdicaments stimu-
lants, ou contenant, par ailleurs, des prin-
cipes actifs ayant une composante sdative,
dont la cafine tend limiter les effets,
ainsi quaux smart-drugs*), mais elle rduit
la dure du sommeil et obre la qualit de
celui-ci. Cette action est probablement lie
sa capacit inhiber laction des phos-
phodiestrases et agir comme antagoniste
au niveau des rcepteurs ladnosine.
Considre sous langle de ses effets so-
matiques, la cafine dilate lgrement les
bronches, acclre la respiration, accrot
la contractilit et la frquence cardiaques,
dilate les coronaires et les artrioles pri-
phriques (effet plutt hypotenseur contre-
balanc par son action hypertensive au
niveau cardiaque : elle accrot la puissance
djection du myocarde et le rythme des
battements) et favorise la diurse.
D. R.
ARTICLE SUIVANT
CAFISME
n.m. (angl. Coffee Dependance ou Coffee
Addiction)
Pratique addictive consistant
consommer du caf de manire abu-
sive, pour profiter de ses proprits
psychostimulantes.
Les effets de lingestion de caf sont va-
riables selon la quantit de produit utilise.
Ils sont surtout sensibles lors de lingestion
dune quantit massive dans un laps de
temps trs bref.
Le cafisme semble plus frquent chez la
femme que chez lhomme. Il est souvent
associ lalcoolisme, et sa pratique peut,
en ce cas, acclrer la survenue de phases
dlirantes.
Manifestations aigus
Lintoxication la cafine* reste bnigne,
mais ses signes sont cependant perceptibles
chez certains sujets, plus vulnrables lac-
tion de celle-ci. Le syndrome se caractrise
par une ivresse et la survenue dattaques
de panique lorsque la dose est trs impor-
tante ou que le sujet est particulirement
128
sensible aux effets ; il peut saccompagner
de palpitations cardiaques avec sensations
douloureuses (voquant une crise dangine
de poitrine), de vertiges, dune mydriase
et, souvent, dune angoisse intense ; il est
impossible au sujet de fixer son attention.
Dlire et hallucinations sont exceptionnels.
Ces signes disparaissent spontanment en
quelques heures.
Manifestations chroniques
Consomm dose modre et adapte au
mtabolisme individuel de la cafine, le
caf ne provoque pas dulcres gastro-duo-
dnaux ni dinconfort digestif. Quelques
sujets ont fait tat de brlures destomac,
de vomissements, de diarrhes chroniques.
Il na pas t mis en vidence de relation
entre la consommation modre de caf (1
2 tasses par jour) et la survenue de signes
cardiaques, mme chez des sujets ayant
fait un infarctus du myocarde ou souffrant
dangine de poitrine (angor). Lorsquil
existe des troubles graves du rythme car-
diaque, seul le mdecin peut apprcier les
dangers ventuels de la consommation de
caf.
forte dose, en cas dusage constant, la
consommation de caf peut induire une in-
toxication chronique. Elle se traduit par des
troubles nerveux (insomnie, tremblements,
nervosit, vertiges, modifications de lhu-
meur, bouffes* dlirantes), des douleurs
cardiaques, des troubles digestifs, avec ac-
clration du transit intestinal, ulcrations
gastriques, paresthsies, tremblements des
extrmits, etc. La sensibilit individuelle
au caf apparat l encore trs variable.
Lexistence mme dun syndrome de
sevrage* en caf est discute. Toutefois,
il semble que la suppression brutale de
cette boisson, chez des sujets habitus
en consommer rgulirement de fortes
quantits, se traduise par de la fatigue, de
lapathie, une somnolence, de lirritabilit,
des cphales, de lanxit, des crampes
musculaires, parfois des tremblements, des
nauses, tous signes qui rgressent rapide-
ment.
D. R
CALLEUX (CORPS)
(angl. Corpus Callosum)
paisse lame de substance blanche
runissant les deux hmisphres cr-
braux.
Cest la plus importante des commis-
sures interhmisphriques, formant un
vritable pont tlencphalique dun hmis-
phre lautre, au-dessus du diencphale.
Il comprend environ 200 millions de fibres
dont la plupart sont mylinises.
Avec la commissure antrieure, le corps
calleux a pour rle de transmettre linfor-
mation localise dans une aire corticale
laire controlatrale homologue. Cest ainsi
que la section de ces commissures (Split
Brain) empche le transfert dinforma-
tions entre laire interprtative gnrale de
lhmisphre dominant et le cortex moteur
controlatral, ce qui entrane une pertur-
bation des activits motrices au niveau de
la main et du bras gauches en labsence de
tout trouble moteur lmentaire. De mme,
on assiste une perturbation du transfert
des informations somesthsiques, auditives
et visuelles entre lhmisphre droit et laire
interprtative gnrale de lhmisphre
gauche, ce qui peut provoquer des troubles
de la reconnaissance des objets, de lcoute
dichotique et du schma corporel.
Le corps calleux est donc une structure in-
tracrbrale indispensable la coopration
fonctionnelle entre les deux hmisphres.
J. P.
CAMISOLE DE FORCE
(angl. Strait Jacket)
Blouse en toile trs forte empchant
les mouvements des membres sup-
rieurs.
Cest un moyen de contention utilis
pour matriser certains malades mentaux
particulirement agits. W. Battie en An-
gleterre, W. Cullen en cosse, P. Pinel et J.
B. Pussin en France furent parmi les pre-
miers remplacer les chanes qui jusque-
l maintenaient les grands insenss dans
leur loge par des gilets de force , qui
devinrent des camisoles avec E. Esqui-
rol et W. Tuke. Cest au milieu du xixe
sicle que R. Gardiner Hill et J. Conolly
en dconseillent lusage et prconisent le
non-restraint* systmatique. Elles ne sont
pratiquement plus utilises actuellement.
J. P.
CAMOUFLAGE
n.m. (angl. Camouflage)
Procd naturel ou artificiel visant
rendre difficile ou impossible le rep-
rage visuel dun objet.
Ce procd consiste, pour lessentiel,
rduire la discrimination visuelle entre la
figure et le fond en sorte que ses textures
soient similaires, de manire attnuer les
contours de la figure-objet.
C. B.
CANCROPHOBIE
n.f. (angl. Cancerophobia)
Peur obsdante et sans fondement
dtre atteint de cancer ou de se trou-
ver en contact avec une personne
souffrant de cette maladie.
Non seulement le sujet craint dtre lui-
mme contamin mais il peut sestimer res-
ponsable de communiquer ses proches
une contamination qui aurait pu se faire
travers un contact avec une personne
suspecte ou mme avec un lieu que celle-ci
aurait frquent.
De mme que dans les nosophobies carac-
trises par la peur injustifie dtre atteint
de diverses maladies, le fait que les examens
mdicaux pratiqus se rvlent ngatifs ne
rassure que temporairement le sujet.
Cette phobie prend alors un caractre ob-
sessionnel dans lequel il ne peut se dbar-
rasser de la pense obsdante du cancer et
doit parfois se livrer des rites de lavage,
de nettoyage de ses vtements ou mme des
meubles ou des tentures quil estime tre
galement contamins.
M. A.
CANDELA
n.f. (angl. Candela)
Unit dintensit lumineuse dfinie
par lnergie (1/683 watt par stra-
dian) dune radiation monochroma-
tique de frquence 540.1012 hertz.
C. B.
CANNABIS
n.m. (angl. cannabis)
Plante lorigine de nombreuses pr-
parations, dont lactivit psychotrope
est principalement induite par lun
des cannabinodes quelle contient, le
ttrahydrocannabinol ou THC.
Cannabis sativa - dcrite en 1753 par le
naturaliste sudois Carl von Linn - existe
sous de nombreuses formes, diffrant par
leur morphologie aussi bien que par la
dure de leur cycle vgtatif ou par leur
composition chimique qualitative et quan-
titative en cannabinodes. Celles-ci sont
groupes, du point de vue de leurs utilisa-
tions, en deux ensembles : dune part, les
varits fibres ou textiles ; dautre part,
les varits productrices de rsine riche
en THC* (cette dsignation de rsine est
impropre, en ralit, puisquil sagit en fait
dune scrtion glandulaire superficielle
de la plante), qui constituent le chanvre
indien .
La diffrence entre ces deux formes de can-
nabis nest pas tranche sur le plan bota-
nique ; il existe des varits intermdiaires.
La teneur en THC constitue un critre de
slection fondamental. La limite lgale, en
France, est fixe 0,3 % de la matire sche.
Cette limite est dsormais reprise par
lensemble des textes europens. Certaines
varits industrielles dobtention rcente
contiennent moins de 0,01 % de principe
inbriant.
Les varits communment dsignes
comme chanvre indien produisent au
niveau des inflorescences femelles une
scrtion (ou rsine ) qui se prsente
comme de fins cristaux adhrant notam-
ment aux inflorescences et aux feuilles
suprieures ; cette rsine est riche en subs-
tances chimiques de la famille des canna-
binodes. Les pieds femelles livrent plus de
rsine que les pieds mles.
129
Prparations et mode dutilisation
Des feuilles de cannabis crases et intro-
duites dans du lait, plus exceptionnelle-
ment dans de leau, permettent de prparer
une boisson enivrante, le bhang, tradition-
nellement utilise en Inde dans le culte du
dieu Shiva.
Les feuilles et les sommits fleuries, sim-
plement sches (herbe, beuh, marijuana,
ganja, pakalolo, yamba, zamal, etc.)
peuvent se prsenter sous la forme dun
produit rustique, contenant des graines et
des brindilles, titrant de 2 4 % de THC
en proportion de matire sche, ou encore
sous la forme de puissante sinsemilla.
Les prparations base de plantes sches
sont fumes pures en Amrique du Nord
(joint, stick). En Europe, elles sont gn-
ralement mlanges du tabac et roules
sous forme de cne (ptard, tarp).
La rsine permet la prparation du has-
chisch* (charas sil est produit en Inde,
nederhasch sil est produit aux Pays-Bas).
Lhuile de cannabis est une prparation
particulirement riche en THC, dusage
peu rpandu.
Une consommation rgulire de prpara-
tions base de chanvre indien peut dter-
miner une dpendance psychique : le can-
nabisme.
M. et D. R.
ARTICLE SUIVANT
CANNABISME
(angl. Cannabism, Cannabis Addiction, Can-
nabis Dependence)
Intoxication chronique par usage
de prparations, gnralement fu-
mables, base de cannabis.
Lusage du cannabis est frquent,
notamment parmi les adolescents. Une
enqute de lINSERM (1993) montre un
rapide accroissement de la consommation
de 1988 1993 : la proportion des lves
du second degr ayant fum au moins une
fois du cannabis passe, en six ans, de 6
12 %. Les interpellations pour usage et
usage avec revente de cannabis ont tripl
depuis le dbut des annes 1990 : plus de
66 000 personnes ont t interpelles en
France dans ce cadre en 1997, dont environ
88 % dusagers simples et 14 % de mineurs.
Les usagers de cannabis reprsentent envi-
ron 80 % de tous les usagers de stupfiants
interpells en France. Les saisies de drogue
sont la mesure de la consommation :
3,5 tonnes dherbe, plus de 51 tonnes de
haschisch pour environ 3 500 trafiquants
de cannabis interpells (630 denvergure
internationale, 2 200 locaux et 660 simples
revendeurs) [source : OCRTIS, 1998].
Cela ne fait videmment que traduire un
mouvement gnral. Entre 13 et 15 % des
adultes de lUnion europenne ont dj
consomm du cannabis : ces chiffres vont
jusqu 21 % au Royaume-Uni et 31 % au
Danemark. 40 % des jeunes Danois (de 16
44 ans) ont consomm au moins une fois
du haschisch. Le nombre dusagers aux
Pays-Bas est deux fois infrieur au chiffre
gnralement avanc, si lon sintresse
lensemble du pays et non seulement
la situation Amsterdam : seulement 2
3 % des adolescents nerlandais de plus
de 12 ans ont consomm du cannabis sur
une priode de un mois, contre 4 5 % aux
tats-Unis.
Profil de lusager de cannabis
Une enqute ethnographique mene par
lI.R.E.P. (1997) porte un clairage diff-
rent sur lusage du cannabis. Il sagit, dans
70 % des cas, dun homme, dune personne
denviron 28 ans bien insre socialement,
mais toutes les classes dge sont concer-
nes. 49 % des usagers ont fait des tudes
suprieures, 23 % se sont arrts au terme
dtudes secondaires prolonges jusquau
baccalaurat, 66 % exercent un mtier et
24 % sont tudiants.
La plupart des usagers contrlent parfai-
tement leur consommation, mme si 56 %
dentre eux dclarent en consommer au
moins une fois par jour. Seulement 2 %
dentre eux reconnaissent ne plus pouvoir
se priver du cannabis. Le cot des acqui-
sitions en produit varie entre 500 et 600 F
par mois.
Le haschisch est le plus frquemment
consomm (78 % des usagers), mais lherbe
est nettement prfre (61 % des usagers) :
elle reste cependant plus chre et plus dif-
ficile trouver, moins de la cultiver soi-
mme, ce que font les usagers dans 25 %
des cas (dans des jardins ou sur des ter-
rasses, parfois directement dans la nature),
produisant en moyenne douze pieds par
personne, ce qui confirme la dimension
ludique et artisanale de la pratique (5 % des
usagers revendent un peu de leur produc-
tion, 62 % en donnent une partie). 8 % des
consommateurs ne fument pas le cannabis
mais le mangent ou le boivent en tisane
afin dviter la consommation de tabac. On
consomme essentiellement chez des amis
(97 % des cas) ou domicile (88 %). Lusage
au travail reprsente 30 % des cas, et 33 %
des usagers dclarent fumer nimporte o,
y compris dans les lieux publics.
Lge de la premire consommation oscille
autour de 16 ans pour les garons comme
pour les filles. Certains usagers dclarent
avoir commenc trs jeunes, dix ans ou
moins.
Clinique : gnralits
La consommation de cannabis est peu
associe des complications sanitaires
ou sociales svres, ce qui la distingue de
celle dautres drogues telles que lalcool, le
tabac, les opiacs ou la cocane. Les cons-
quences de lusage de cannabis sont lis
de nombreux paramtres dont 1. lindividu
au niveau somatique et psychique ; 2. la
drogue : quantit, concentration en THC
(le principe actif majoritairement respon-
sable des effets du cannabis) mode dutili-
sation, association dautres produits ; 3. le
contexte : entranement social, conduite
dengins, pouvoir conomique, etc.
Les effets du cannabis sont regroups,
dune part, en manifestations psychiques
et, dautre part, en manifestations phy-
siques. Chacun de ces domaines est hirar-
chis en fonction du degr dimprgnation
par la drogue (usage isol ou frquent).
Clinique : manifestations psychiques de
lusage du cannabis
Il existe un consensus quant lexistence
ventuelle de troubles psychotiques aigus
aprs usage de fortes doses de drogue ou
chez des sujets prdisposs. De mme,
des manifestations plus durables peuvent
sobserver lors dune consommation pro-
longe, et lusage de cannabis peut prci-
piter la dcompensation dune patholo-
gie psychique prexistante. En revanche,
une contradiction oppose toujours deux
coles : pour lune, lusage de cannabis
peut induire, lui seul, une schizophrnie*
vritable ; pour lautre, les signes, transi-
toires, ne correspondent pas la dfinition
actuelle de la schizophrnie - les schizoph-
rnies vritables dcrites chez les usagers
de cannabis prexisteraient dune faon
plus ou moins fruste.
Ces effets ne sont manifestes qu partir de
la dose de 3 mg chez un adulte. Lorsque
celle-ci excde de 15 20 mg, des troubles
dallure psychotique peuvent survenir.
Nanmoins, certains auteurs admettent un
seuil beaucoup plus bas.
Usage occasionnel. Les signes de lintoxica-
tion aigu au cannabis sont souvent frustes.
Ils varient selon lusager, le contexte et la
quantit de produit consomme. Lors de
l ivresse cannabique , on retrouve de
faon thorique : 1. des troubles du cours de
la pense, avec dsorientation temporelle,
troubles mnsiques, troubles de la vigilance
(lusage de cannabis avant de prendre le
volant prsente un risque rel), perturba-
tions de la libido ; 2. des altrations senso-
rielles (vision, oue, odorat, got, schma
corporel), des troubles de lquilibre et de
la coordination des mouvements ; 3. des
troubles thymiques et dissociatifs, avec
euphorie, dysphorie, anxit, agressivit,
dpersonnalisation, hallucinations, dlire.
Les manifestations cliniques sont trs poly-
morphes. Lvolution est brve et la rgres-
sion des effets ne laisse pas de squelles. Les
remmorations du vcu onirode sont fr-
quentes chez des sujets imaginatifs.
Lintoxication est inaugure par un senti-
ment de bien-tre avec euphorie, loquacit,
rires inadapts, ou parfois, au contraire,
sdation, voire lthargie, manque de m-
moire, difficults effectuer des oprations
mentales complexes, modifications senso-
130
rielles, diminution des performances mo-
trices et sentiment subtil de ralentissement
de lcoulement du temps et de modifica-
tion de la perception des sons. Sensations
vertigineuses, nauses, bouffes de chaleur
peuvent accompagner ces sensations. Le
consommateur finira par sendormir aprs
avoir fum quelques cigarettes ; le rveil ne
sera pas perturb et il conservera le souve-
nir des impressions ressenties.
Dpersonnalisation et dralisation
peuvent survenir, mais les hallucinations
demeurent rares. lextrme, certains
imagineront mourir ou devenir fous. Il faut
pour cela un sujet particulirement sensible
laction de la drogue (ces manifestations
surviennent notamment chez des individus
psychorigides, structure psychotique ou
dans des circonstances juges stressantes)
ou atteindre des taux en THC consquents,
impliquant soit une utilisation massive de
drogue, soit - cest aujourdhui un risque
plus frquent - lutilisation de cultivars s-
lectionns pour leur haute teneur en THC.
La dcompensation psychotique lie au
cannabis, rare, est caractrise par un
syndrome dlirant organique, souvent
thme de perscution, survenant rapide-
ment, avec anxit, labilit motionnelle,
dpersonnalisation, amnsie, et sympto-
matologie physique fruste (tremblements,
incoordination motrice, etc.). Ces signes
sabolissent souvent en une journe, rare-
ment plus.
Les pisodes de flash-back* demeurent trs
rares (1 2 % des consommateurs en ont
dcrit) et pourraient tre lis lutilisation
concomitante dautres produits.
Les signes dintoxication aigu cdent rapi-
dement ladministration danxiolytiques,
voire de neuroleptiques sdatifs.
Usage frquent et prolong. Action sur la
mmoire. Un usage rgulier de cannabis,
mme sur une courte priode, induit des
perturbations de la mmoire immdiate,
troubles pouvant persister aprs quelques
semaines dabstinence. Cette consquence
de la consommation de drogue est sans
doute potentialise par lassociation fr-
quente lalcool. Elle serait dose-dpen-
dante et aussi importante que celle dcrite
avec lalcool* ou les tranquillisants*.
Crise dangoisse aigu (attaque de panique).
Lintoxication cannabique semble pou-
voir, de faon exceptionnelle, induire des
attaques de panique chez des sujets prsen-
tant un contexte danxit chronique. Les
conditions denvironnement sont dtermi-
nantes.
Syndrome amotivationnel : v. cette entre.
Psychose cannabique. Les travaux consacrs
aux psychoses induites par le cannabis
permettent dtablir une distinction entre
trois tats pathologiques diffrents : 1. syn-
drome confusionnel aigu ; 2. syndrome
schizophrniforme ; 3. trouble psychotique
chronique.
1. Syndrome confusionnel aigu. Il est iden-
tique celui dcrit lors dun usage isol,
avec altrations sensorielles (distorsions
visuelles ou cnesthsiques, plus quaudi-
tives, parfois hallucinations), troubles de la
mmoire des faits rcents, ides dlirantes
thme de perscution, incontinence mo-
tionnelle et affective, labilit de lhumeur,
irritabilit et agressivit, lensemble sur-
venant rapidement et sans prodromes. Ce
tableau ne sobserve que chez des sujets
consommant une forte dose de drogue
pendant une priode prolonge. Lvolu-
tion spontane est trs favorable, sur une
dure de quelques jours un mois. Le
traitement est purement symptomatique
(anxiolytiques, neuroleptiques).
2. Syndrome schizophrniforme. Ce syn-
drome a pour caractristique un vcu para-
node, avec ides de perscution et senti-
ment dhostilit de lentourage engendrant
une mfiance et une attitude dfensive.
Plus rarement, il saccompagne dillusions,
voire dhallucinations, de passages lacte
agressifs sous-tendus par la sensitivit
pathologique et favoriss par la labilit
de lhumeur. Lexamen ne permet pas de
retrouver de troubles de la conscience ni
de lattention. Les fonctions cognitives et
mnsiques sont intactes. Il nexiste pas, en
rgle gnrale, de troubles du cours de la
pense comme dans la schizophrnie : il ny
a ni discordance ni dissociation. La rcup-
ration est rapide.
Ici encore, un usage de doses leves de
cannabis sur une priode prolonge savre
prcder la survenue des troubles. Il ny
a pas de consensus quant un pr-requis
psychopathologique la survenue de ces
troubles. De mme, on ne sait sil sagit
de vritables psychoses cannabiques, bien
individualises, ou de psychoses identiques
au modle commun toutes les psychoses.
3. Trouble psychotique chronique. Dans le
cas de troubles psychotiques chroniques,
la symptomatologie est durable et variable
dans son expression : le plus souvent, la
clinique est insidieuse (ngligence de soi,
distractibilit et lthargie, associes un
appauvrissement intellectuel avec troubles
de lattention, de la concentration et de la
mmoire), mais on retrouve parfois des
manifestations cliniques bruyantes, para-
noaques ou mgalomaniaques avec ides
dlirantes de perscution ou de grandeur
gnrant des troubles du comportement,
des passages lacte violents. Lensemble
volue de manire cyclique sur des mois
ou des annes avec une rythmicit variable.
Le rle jou par le cannabis dans la gense
daccidents psychotiques est donc vrai-
semblablement mineur. En fait, le produit
rvle souvent des troubles prexistants,
laccs aigu dcrit chez le toxicomane
ntant probablement que le prodrome
dune psychose schizophrnique dbu-
tante. Le cannabis est un simple facteur
favorisant, modifiant souvent lexpression
dune schizophrnie : les facteurs psycho-
sociaux restent toujours dterminants. Il
ny a gure de raisons dautonomiser une
psychose cannabique .
Effets de la consommation de cannabis sur
des pathologies psychiatriques confirmes.
Les psychotiques chroniques recourant au
cannabis recherchent son aspect socialisa-
teur, paradoxalement psychostimulant et
anxiolytique. On ne connat gure dans le
dtail les consquences ngatives de lusage
de cannabis sur une psychose dj consti-
tue, mais il semble acquis que la drogue
aggrave, lorsquelle est employe haute
dose et sur une longue priode, le cours de
la maladie. Elle accentue les symptmes
(hospitalisations plus frquentes), et peut
modifier lquilibre thrapeutique (pertur-
bations pharmacocintiques et pharma-
cologiques de laction des neuroleptiques
mais aussi diminution de lobservance du
traitement, diminution de la compliance
aux programmes de rhabilitation et de
rinsertion).
Sil ny a pas apparemment de lien entre
psychose et usage du cannabis chez les
sujets prsentant des signes ngatifs de
schizophrnie, il semble que lutilisation
du cannabis forte dose par des schizoph-
rnes puisse attnuer les manifestations d-
ficitaires, ce qui conforte lhypothse dune
automdication par cette drogue. De
mme, il semble que certains psychotiques
utilisant du cannabis soient plus agressifs
que la population dusagers de rfrence.
Le cannabis semble par ailleurs aggraver
linhibition des sujets souffrant de dpres-
sion endogne.
Clinique : manifestations physiques de
lusage du cannabis
Usage occasionnel. La toxicit aigu du
cannabis est faible : la notion de dose
mortelle nexiste pas. quelques raris-
simes exceptions prs, il nexiste pas de
manifestations somatiques susceptibles de
mettre lusager de cannabis en pril. Cela
distingue ce produit de drogues comme
lalcool, les opiacs ou les psychostimu-
lants, et explique que le cannabis soit vo-
lontiers qualifi de drogue douce .
Appareil digestif. Les signes, spontanment
rsolutifs, apparaissent lorsque le cannabis
est consomm par voie orale : crampes et
douleurs gastriques, sensation de ballon-
nement, troubles du transit ; rares signes
hpatiques.
Appareil respiratoire. Les effets sont dordre
allergique (asthme, bronchoconstriction,
irritation avec toux, etc.) et dcoulent du
fait mme de fumer et des substances de
coupe du haschisch (les cannabinodes sont
en eux-mmes des bronchodilatateurs et
tendent plutt, au plan pharmacologique,
lever le spasme bronchique).
Fonction cardiaque. Les modifications du
rythme sont inconstantes et variables ; elles
131
peuvent exposer des risques de troubles
du rythme chez des sujets insuffisants car-
diaques consommant de fortes quantits de
cannabinodes.
Ractions allergiques. Elles demeurent rares,
et sont le plus souvent induites par les
contaminants de la prparation (moisis-
sures du haschisch).
Perturbations mtaboliques. Le cannabis
modifie la consommation de glucose dans
le cerveau, comme de nombreuses autres
substances. Les consquences cliniques de
ces modifications demeurent encore m-
connues.
Usage frquent et prolong. Les effets sont
galement limits compars ceux quin-
duisent dautres drogues, mais lassociation
au tabac potentialise la toxicit chronique
du cannabis.
Appareil respiratoire. Associ celui du
tabac, lusage de cannabis induit des altra-
tions fonctionnelles des voies respiratoires,
affectant prfrentiellement les bronches
(enrouement persistant, toux, bronchites
rptition). La combustion du haschisch
libre des goudrons toxiques, comme celle
du tabac, ce qui incline certains consom-
mateurs privilgier la voie orale ou le
recours des vaporisateurs. Tout comme
avec le tabac, un usage prolong de can-
nabis diminue la capacit oxyphorique du
sang, cest--dire sa capacit transporter
loxygne vers les tissus.
Fonctions immunitaires. Les donnes
demeurent controverses. La parent
chimique entre lanandamide et divers
mdiateurs physiologiques impliqus dans
la raction immunitaire (prostaglandines,
cytokines, etc.) doit inciter poursuivre
les observations. Au plan de la clinique,
aucune aggravation du statut immunitaire
des patients cancreux ou sidens consom-
mant du cannabis na pu tre mise en vi-
dence.
Pouvoir cancrogne. La fume des ciga-
rettes de cannabis contient de nombreuses
substances toxiques (naphtylamines, nitro-
samines, benzne, benzanthracne, benzo-
pyrnes). Cette fume sest rvle carci-
nogne lgard de cultures cellulaires. Les
cannabinodes inhibent in vitro lincorpo-
ration de prcurseurs des macromolcules
(ADN, ARN, protines) dans les lympho-
cytes stimuls par des mitognes, probable-
ment en modifiant la structure membra-
naire de la cellule. Il demeure cependant
impossible de prciser de faon indiscu-
table limplication des cannabinodes sur
des modifications structurales et fonction-
nelles du gnome.
Dpendance et tolrance au cannabis
Tolrance. Le dveloppement dune tol-
rance lors de la consommation de cannabis
a donn lieu une importante polmique,
qui nest dailleurs pas vritablement close,
car divers phnomnes se conjuguent :
habilet de lusager inhaler plus intens-
ment le produit, induction enzymatique di-
minuant les taux de THC mais augmentant
ceux de son mtabolite actif, diminution de
la sensibilit des rcepteurs aux cannabi-
nodes. On considre quune tolrance au
cannabis se dveloppe lors dun usage chro-
nique prolong, et ce dautant plus que les
varits utilises sont concentres en THC.
Elle demeure cependant quantitativement
faible. Elle est croise avec lalcool, les tran-
quillisants et aussi les morphiniques.
Dpendance. La suspension brutale de la
consommation de cannabis chez un indi-
vidu consommant une forte dose depuis
longtemps induit des signes de sevrage
maintenant bien individualiss. Ceux-ci
surviennent environ 12 24 heures aprs
la dernire prise (compte tenu de la rma-
nence importante du THC dans lorga-
nisme), pour sintensifier pendant un
deux jours avant de disparatre spontan-
ment en trois cinq jours. Ces signes se
caractrisent par une anxit vive avec irri-
tabilit, agitation, insomnie, anorexie, et
par une altration transitoire de ltat gn-
ral dans un syndrome pouvant rappeler un
pisode grippal. Il ny a pas de signes psy-
chotiques vritables, lensemble voquant
les signes de sevrage au dcours dun usage
prolong de benzodiazpines.
Quelques auteurs rapportent un tableau
dallure psychotique au sevrage chez des
consommateurs rguliers de quantits im-
portantes, analogue au delirium tremens
de lalcoolique et comportant des troubles
de lhumeur. Il convient dtre prudent,
certains usagers tant galement consom-
mateurs dalcool.
En revanche, il ny a gnralement pas de
signes spcifiques succdant larrt dune
consommation modre de cannabis. La
consommation dcrite le plus souvent chez
les adolescents de nos rgions ne donne pas
lieu dpendance. Cependant, une relation
forte au produit peut tre releve chez cer-
tains individus (les Amricains ont cr le
terme de mariholic pour les dsigner) pour
qui cette drogue reprsente un vritable
mdium anxiolytique.
Prise en charge
La consommation de cannabis lado-
lescence est un phnomne frquent ; il
convient de le ddramatiser au maximum,
mais il ne faut pas oublier quil sagit sou-
vent dun symptme parmi dautres dun
sentiment de mal-tre. Les parents ainsi
que tous les proches doivent tre sensibili-
ss cette ralit.
Une situation communment rencontre
est celle de ladolescent contraint par ses
parents consulter, aprs que ces derniers
aient dcouvert de faon fortuite quil lui
arrive dutiliser du cannabis, notamment
en groupe, lors de soires festives. La pres-
sion familiale est intense : elle risque en
elle-mme dengendrer un conflit. Lorsque
toutes les conditions dun change confiant
entre ladolescent et ses parents sont ru-
nies, il ny a pas lieu de sinquiter ni de
recourir un quelconque traitement : ce
problme relve de la pdagogie familiale.
Si, en revanche, la communication est
difficile entre les deux gnrations, il est
conseill de runir les protagonistes pour
susciter une rflexion qui portera moins
sur la pharmacologie de la drogue que sur
la restauration dune communication fami-
liale authentique.
Lorsque lutilisation du produit est fr-
quente, parfois quotidienne, et saccom-
pagne dune dsinsertion scolaire, dune
dsocialisation, il faut valuer lincidence de
la problmatique familiale sur la souffrance
de ladolescent et lventuelle prsence de
troubles psychiques susceptibles de don-
ner lieu dcompensation progressive. Le
mdecin doit obtenir terme la suspension
ou la rduction de la consommation du
cannabis, tout comme celles de lalcool et
du tabac souvent associs de faon massive,
et proposer une psychothrapie. Il faut sug-
grer, et ngocier au besoin avec la famille,
la recherche dun nouvel quilibre de vie
pour le jeune consommateur (par ex. lui
proposer des activits mobilisatrices hors
du cercle familial visant le responsabiliser
en lui permettant daffirmer son identit).
Ladolescent polytoxicomane, mme sil
ne consomme pas encore de drogue injec-
table, pose le problme dlicat dun recours
quasi systmatique au chimique (cannabis,
alcool, tabac, solvants, mdicaments) face
aux frustrations et aux conflits de son quo-
tidien. Les perturbations scolaires, profes-
sionnelles et sociales sont trs importantes,
sur fond de troubles psychopathologiques.
Il faut alors redouter parfois des liens avec
le milieu des toxicomanes avrs et la g-
nralisation dune conomie base sur la
dlinquance (vols, escroqueries, falsifica-
tions). Ce cas de figure impose une prise en
charge suivie, pouvant tre initie par une
hospitalisation brve ou, du moins, par un
sjour en institution. Il sagit dinstaurer
une stratgie thrapeutique individualise,
ne reposant pas sur la prescription de m-
dicaments (exception faite dventuels an-
xiolytiques) mais sur une relation psycho-
thrapeutique visant la reconnaissance et le
dpassement des difficults relationnelles
et affectives, des inhibitions, des angoisses,
des signes dagressivit. Une thrapie sys-
tmique, incluant les divers membres de la
famille, peut tre propose avec succs en
vue dune redistribution des interactions
entre les protagonistes pour permettre
au sujet de se dgager le plus rapidement
possible de son identit de toxicomane .
Les ventuels troubles psychiatriques sous-
jacents doivent tre reconnus et traits le
cas chant.
D. R. et J.-L. S.
132
CANONIQUE (ANALYSE)
(angl. Canonical Analysis)
Mthode danalyse des donnes
visant dcrire au mieux la liaison
entre deux groupes de caractres
quantitatifs ou de modalits de ca-
ractres qualitatifs tous mesurs sur
n individus.
Dans certains cas, on dispose dun
ensemble de variables prdictives (par
exemple des observations psychologiques
et sociales pratiques sur des enfants) et
dun ensemble de variables devant tre
prdites ou expliques (par exemple
des observations sur les comportements
scolaires de ces mmes enfants). On peut
alors chercher quelle est la fonction dun
certain sous-ensemble de variables pr-
dictives qui prsente la corrlation la plus
leve avec une fonction dun certain sous-
ensemble de variables expliquer. Cette
corrlation est une corrlation canonique
(angl. Canonical Correlation), et cette forme
danalyse des donnes constitue lanalyse
canonique.
M. R.
CAPACIT 1.
n.f. (angl. Ability, Skill, Competence)
DIFFR. Selon H. Piron, possibilit de
russite dans lexcution dune tche.
Pour lui, lune des conditions de cette
russite est la possession initiale par le sujet
dune certaine aptitude. ( APTITUDE.) Le
degr de russite (angl. Achievement) dans
une tche dtermine est en gnral mesu-
rable. Il atteste la capacit du sujet et cest
en principe partir de cette mesure que
lon peut, dans certaines conditions, esti-
mer laptitude.
M. R.
CAPACIT 2.
n.f. (angl. Capacity)
GNR.
Quantit maximale dinforma-
tion quun systme cognitif, atten-
tionnel ou mnsique peut traiter ou
conserver.
La limitation de la capacit mnsique
concerne lattention, la mmoire court
terme, ou mmoire de travail, la percep-
tion ; elle repose sur la notion de chunk*.
La mmoire long terme est considre
comme ayant une capacit illimite.
J.-F. L. N.
CAPTATIVIT
n.f. (angl. Attention Seeking)
Tendance de lenfant sattribuer
exclusivement les objets et laffection
des personnes de son entourage.
R. L.
CAPTURE
n.f. (angl. Capture)
Processus de slection dune par-
tie des informations vhicules par
les flux nergtiques lorsquelles at-
teignent les rcepteurs sensoriels.
Capture sensorielle. Un dispositif sen-
sori-moteur a pour fonction damener le
stimulus sur une zone sensorielle. Dans la
modalit tactile, les zones de capture sont
la bouche et la main ; dans la modalit vi-
suelle, cest la fova de loeil. Les dispositifs
de capture fonctionnent trs prcocement ;
pour loeil, cest le rflexe de fixation ; pour
la main, le rflexe dagrippement ; pour la
bouche, le rflexe des points cardinaux.
Capture perceptive. Lorsque, grce un
trucage, un mme objet fournit des infor-
mations contradictoires dans deux moda-
lits, le conflit perceptif ainsi cr se rsout
parfois par un compromis, gnralement
par la dominance quasi totale dune des
modalits. Lorsque le conflit est entre tact
et vision, on observe le plus souvent une
capture visuelle : les donnes tactiles sont
ignores.
E. V.
CARACTRE
n.m. (angl. Character)
Ensemble des habitudes, sentiments
et idaux qui rendent les ractions
dun individu relativement stables et
prdictibles.
Le caractre, concept du langage cou-
rant, apparat comme un aspect impor-
tant de la personnalit et, pour certains, la
rsume.
Selon les coles, le caractre reprsente
une somme de traits isolables ou bien un
tout inscable. La caractrologie a tent
de dfinir les dimensions fondamentales
sur lesquelles toutes les ractions indivi-
duelles peuvent tre classes. Plusieurs phi-
losophes ont pris le caractre comme sujet
de rflexion : en France, R. Le Senne, G.
Berger, A. Le Gall, P. Ricoeur, par exemple.
Certains dentre eux ont propos des ca-
ractrologies (appeles aussi typologies) et
des questionnaires destins situer chaque
individu dans une typologie. Une des plus
clbres caractrologies, celle de G. Hey-
mans et E. Wiersma, considre que trois
dimensions suffisent une reprsentation
exhaustive : celle de passivit-motivit ;
celle dinactivit-activit ; celle de prima-
rit-secondarit. Les individus se placent
sur la premire en raison de leur sensibilit
immdiate et manifeste aux vnements ;
sur la deuxime en raison de leur prf-
rence pour la rflexion ou laction ; sur la
troisime en raison de limpact des vne-
ments plus ou moins long terme sur leur
affectivit. La notion de caractre est diffi-
cile distinguer de celle de temprament,
qui met davantage laccent sur les facteurs
biologiques des rgularits individuelles
dans le style des conduites ; et de celle de
personnalit, qui est plus globale et intgre
les apports durables au style des conduites
dun individu, des expriences de cet indi-
vidu dans son milieu.
En psychologie du dveloppement, on a
plutt considr le caractre comme un
tout, soumis des influences biologiques et
sociales. Ainsi, H. Wallon (1947) a insist
sur le rle du tonus, de lexpression des
motions, des ractions de prestance. Pour
lui, le caractre se forme par tapes, de la
naissance 3 ans. La premire tape, celle
de la sociabilit syncrtique , dbute
6 mois et se caractrise par une frquence
maximale des relations autrui, quel quil
soit. Lui succde, vers 12 mois, la priode
du syncrtisme diffrenci , o appa-
raissent le mimtisme affectif, la jalousie,
la sympathie, qui marquent des distinc-
tions et des prfrences. Cette priode se
rsoudrait dans un tat transitoire, dit de
la personnalit interchangeable , autour
de 30 mois, qui prendrait fin avec la crise
dopposition et laffirmation du moi, vers
3 ans.
Aux tats-Unis, o le terme de tempra-
ment est prfr celui de caractre, les
tudes consacres lvolution du tem-
prament avec lge se sont focalises sur
limpulsivit, oppose la rflexivit. Ces
concepts antagonistes admettent des dfi-
nitions oprationnelles qui sappliquent
aux premiers comportements observables.
H. B. et M. R.
CARACTROLOGIE
Bibliographie
Wallon, H., 1947, les Origines du caractre chez
lenfant, Paris, P.U.F.
CARACTRE (NVROSE DE)
(angl. Character Neurosis ; allem. Charakter-
neurose)
Forme de pathologie nvrotique
qui ne se caractrise pas par la pr-
sence de symptmes particuliers
isolables et clairement perus par le
sujet, mais plutt par une organisa-
tion densemble de la personnalit,
conue comme une organisation pa-
thologique.
Il peut sembler surprenant de rencon-
trer le terme de caractre dans les ou-
vrages psychanalytiques. Ce que lon en-
tend couramment par caractre, en effet,
cest lorganisation de la personnalit de
chacun, organisation conue comme assez
type et assez rgulire pour quon puisse
prvoir, par exemple, les ractions du
sujet par rapport telle ou telle situation.
En ce sens, la notion de caractre ren-
voie surtout une description de ce qui
est apparent chez chacun. On concevrait
quelle perde toute validit ds lors que
la psychanalyse fait ressortir des dtermi-
nations plus essentielles, quelles soient
situer au niveau de la libido ou celui de
la pulsion de mort, dterminations en tout
133
cas fort loignes de traits trs gnraux
(passivit-motivit ; inactivit-activit ;
primarit-secondarit) laide desquels
des auteurs comme Heymans et Wiersma
tentent de constituer une caractrologie.
Il est pourtant prsent chez Freud dans
divers textes, et il a surtout servi, aprs lui,
caractriser des formes nvrotiques qui
posaient des problmes nosographiques
ou techniques particuliers.
En ce qui concerne Freud, il est noter
que le concept de caractre est dabord
et principalement voqu partir dune
forme de caractre particulier. Il sagit
de cet ensemble de traits qui sont sou-
vent runis chez une mme personne :
ordre, conomie, enttement. Freud en
rend compte en termes pulsionnels, en
renvoyant ce quil dsigne comme ro-
tisme anal dans sa thorie du dveloppe-
ment de la libido. On sait en effet que,
pour lui, la libido de lenfant soriente,
au moment de lapprentissage de la pro-
pret, vers lobjet anal, que lenfant vou-
drait garder en lui ou dont il voudrait
user sa guise, lexcrment pouvant
apparatre, par exemple, comme un ca-
deau quil peut offrir ou refuser. Freud
souligne la faon dont cette dialectique
peut se poursuivre lge adulte, investie
sur de nouveaux objets, comme largent.
On conoit que les dispositions acquises
dans ce qui serait un stade anal , dis-
positions dtournes de leur objet ori-
ginel, mais se rptant dans lexistence
ultrieure, puissent former la base dun
caractre assez typique. Il est vrai quun
auteur comme Karl Abraham a pu tenter
de prsenter une thorie plus gnrale du
caractre, parallle une systmatisation
de la thorie des stades. Il conoit, par
exemple, comme relevant dun carac-
tre oral la tendance de certains sujets
tout attendre dun tre protecteur et
bienveillant, cest--dire dun substitut
de la mre . Toutefois la notion mme
de caractre reste attache par certains
aspects aux premires descriptions freu-
diennes. Le caractre constituerait en
effet une tentative de parer aux exigences
de la libido en ralisant une modification
dfinitive de la personnalit. Or celle-ci
qui se forme par sublimation ou forma-
tion ractionnelle, qui ne va pas sans
une rationalisation assez systmatique
du comportement, sinscrit assez bien
dans la dimension de la nvrose obses-
sionnelle, elle-mme lie aux avatars de
lrotisme anal.
La seconde contribution dimportance la
thorie psychanalytique du caractre est
celle de Wilhelm Reich. Celui-ci part de
considrations essentiellement techniques,
cest--dire par exemple dune rflexion
sur ces patients qui semblent acquies-
cer aux interprtations de lanalyste mais
conservent par devers eux une attitude iro-
nique qui bloque tout le travail. Il en vient
donc dfinir une sorte de rsistance lie
au caractre et proposer une thorie glo-
bale de ce quil appelle cuirasse caract-
rielle . Il faut cependant noter que Reich
devait par la suite rorienter cette rflexion
dans le sens dune approche biologique
suppose rendre compte des manifesta-
tions dune nergie dorgone cosmique .
Sans doute vaut-il mieux en rester la prise
en compte de ce qui se passe dans le dis-
cours lui-mme. En ce sens, comme le dit
Lacan, Reich a fait lerreur de prendre pour
armure ce qui nest quarmoirie.
Notons enfin que lide dune nvrose de
caractre peut aussi tre considre comme
venant annoncer certaines des questions
actuelles de la psychanalyse. Le sujet
contemporain semble, en effet, souffrir
moins de symptmes semblables ceux de
lhystrie, symptmes reprables comme
tels et qui expriment de faon assez nette
un dsir refoul, et davantage dune inca-
pacit globale se situer dans lordre du
dsir et de laction.
R. C.
CARACTRIEL, ELLE
adj. (angl. [Child] with Behavioral Disorders)
Se dit le plus souvent dun enfant
dont le comportement est perturb
et ladaptation au milieu difficile et
instable sans quil prsente une vri-
table maladie mentale.
Lorigine des troubles caractriels est
parfois constitutionnelle. Elle est le plus
souvent lie des problmes affectifs et
relationnels en rapport avec une organi-
sation nvrotique de la personnalit du
sujet. Ces problmes vont se traduire par
des dsordres de lactivit et des conduites
agressives. Les premiers se caractrisent
par une instabilit psychomotrice avec
turbulence, agitation, grimaces, terreurs
nocturnes et surtout dispersion conti-
nuelle de lattention, conditionnant
linsuffisance du rendement scolaire. La
coexistence de certaines strotypies ges-
tuelles (tics, onychophagie) nest pas rare.
Quant aux secondes, elles se traduisent
tantt par des ractions franchement op-
posantes, des explosions de colre pou-
vant aller jusqu la violence clastique,
des crises dimpulsivit, tantt par une
opposition plus camoufle : force diner-
tie ou lenteur de lexcution des ordres,
bouderie anormale par sa rptition et sa
dure, hostilit plus ou moins latente. Par-
fois, il sagira de conduites la limite de
la dlinquance, le caractriel devenant un
vritable psychopathe.
J. P.
CARACTROLOGIE
n.f. (angl. Characterology)
tude psychologique des caractres
individuels pour laborer des classifi-
cations en types et en tempraments
en fonction des causes qui sont sup-
poses dterminer la formation des
caractres.
La caractrologie la plus usite en France
est celle de G. Heymans et E. Wiersma
(1909), reprise par R. Le Senne (Trait de
caractrologie, 1945). La caractrologie tend
tomber aujourdhui en dsutude, en rai-
son de son manque de rigueur thorique
et mthodologique, en raison aussi des
prsupposs moraux et idologiques qui
la sous-tendent. Par ailleurs, la psychana-
lyse tend destituer le principe mme de la
caractrologie en apportant rgulirement
la preuve de laspect dynamique du carac-
tre et en rendant compte de la pluralit
des processus psychiques qui dterminent
la constitution du caractre.
R. L.
TYPOLOGIE
CARCRALE (PSYCHOSE)
(angl. Prison Psychosis)
Psychose subaigu, dlirante et
confusionnelle, ractionnelle lin-
carcration plus ou moins prolonge
dun dtenu souffrant particulire-
ment de sa claustration et de son iso-
lement.
Sil sagit le plus souvent de bouffes
dlirantes ou de crises confusionnelles
(revtant parfois laspect du syndrome de
Ganser) provoques par lemprisonne-
ment, ce dernier peut aussi causer des tats
dpressifs prolongs o dominent les ides
de suicide et de perscution.
Ces troubles mentaux napparaissent gn-
ralement que sur des personnalits fragiles
et prdisposes, marques avec une grande
frquence par la psychopathie, lalcoolisme
et les toxicomanies les plus diverses.
La cration de centres mdico-psycholo-
giques lintrieur mme des prisons a per-
mis de prvenir, ou de traiter sur place, une
grande partie de ces troubles psychopatho-
logiques dorigine carcrale. Seuls les plus
graves ncessitent un traitement en milieu
hospitalier spcialis.
J. P.
CARENCE
n.f. (angl. Deficiency)
Absence ou insuffisance daliments
biologiques ou psychologiques indis-
pensables au dveloppement harmo-
nieux de ltre humain ou animal.
Il y a plusieurs sortes de carence. Les
consquences dune carence, quelle quelle
soit, ne sont dramatiques que lorsque celle-
ci se produit au cours de priodes critiques
du dveloppement.
Carence alimentaire, ou malnutrition
Elle a, sur la croissance du systme ner-
veux central, un effet direct dautant plus
dsastreux quelle survient plus prco-
cement. Pendant la priode prnatale, la
134
malnutrition gne la division cellulaire.
Pendant la premire anne de vie, elle
freine la multiplication des cellules et
empche leur croissance normale. Dans
un cas comme dans lautre, le dommage
caus est irrversible et, si un bb a t
mal nourri la fois avant sa naissance et
pendant sa premire anne, son cerveau
risque de ne prsenter que 80 % dun cer-
veau normal. Survenant aprs la premire
anne, la malnutrition peut empcher
temporairement les cellules nerveuses
datteindre une taille normale, mais une
alimentation correcte suffit alors pour
tout remettre en ordre.
Carence affective
La carence affective est une privation de la
prsence de la mre ou dun substitut ma-
ternel satisfaisant pendant plusieurs mois.
Lorsque cette carence survient au cours du
deuxime semestre de la premire anne,
chez un nourrisson qui avait jusqualors
entretenu de bonnes relations avec sa mre,
une vritable maladie sinstalle. Une pri-
vation dune dure infrieure 3 mois en-
trane une dpression anaclitique, une pri-
vation plus longue entrane lhospitalisme.
Carence informationnelle
La carence informationnelle est une res-
triction plus ou moins durable et impor-
tante de lusage dune modalit sensorielle
ou dune activit motrice. Les cons-
quences dune privation slective dinfor-
mations ont t tudies chez lAnimal,
Singe ou Chat, pendant sa priode de
croissance. La privation de vision pendant
quelques jours, la fin de la troisime
semaine de vie dun chaton, a des effets
dramatiques et durables sur le dveloppe-
ment des cellules rceptrices visuelles et
sur la perception des formes. Par exemple,
un Chat lev dans un environnement vi-
suel dont ont t exclues toutes les lignes
verticales devient incapable de les dtecter
plus tard dans un environnement nor-
mal, mais il se dplace normalement. Des
chatons privs dexprience motrice, de
mme que des chatons que le port dune
collerette a empch de voir leurs pattes
lors de leurs dplacements, prsentent
des troubles dans leurs comportements
spatiaux (localisation, programmation de
transport du corps et des membres), mais
nont aucun problme dans la perception
des objets et des formes.
E. V.
CARR LATIN
(angl. Latin Square)
Plan dexprience symbolis par un
carr de n lignes et de n colonnes
form de n lettres latines diffrentes
de faon telle que chaque lettre
apparaisse une fois et une fois seu-
lement dans chaque ligne et dans
chaque colonne (R. A. Fisher).
Exemple :
1 2 3 4
I A D B C
II B A C D
III C B D A
IV D C A B
Si par exemple les lettres reprsentent
quatre preuves psychologiques, les lignes,
quatre sujets, et les colonnes, les quatre
rangs dapplication des preuves, on voit
en particulier que les diffrences entre les
moyennes des quatre preuves sont ind-
pendantes des diffrences moyennes entre
les sujets (chaque sujet a pass une fois
chaque preuve) et entre les moyennes des
rangs dapplication (chaque preuve a t
passe une fois chaque rang).
De faon plus gnrale, si les lignes, les
colonnes et les lettres sont associes
trois facteurs susceptibles daffecter une
certaine mesure et comportant chacun le
mme nombre de niveaux (quatre dans
lexemple), leffet ventuel de chacun peut
tre mis en vidence indpendamment de
leffet ventuel des deux autres. Lutilisa-
tion de ce plan suppose cependant quil
nexiste pas dinteractions entre les trois
facteurs, cest--dire que la diffrence entre
deux niveaux donns dun facteur ne varie
pas pour des niveaux diffrents dun autre
facteur.
Le plan en carr latin peut tre tendu un
plan en cube latin. Il peut ltre aussi, dune
autre faon, un plan en carr grco-latin :
des lettres grecques reprsentent un qua-
trime facteur, chaque lettre grecque tant
associe une fois et une fois seulement
chacune des lettres latines.
M. R.
CARTE COGNITIVE
(angl. Cognitive Map)
Reprsentation dune partie plus ou
moins tendue de lespace physique,
qui permet un individu de se situer
dans lespace et de planifier un dpla-
cement.
Le terme a t introduit par E. C. Tol-
man pour rendre compte de ce que,
quand le trajet appris par des Rats dans
un labyrinthe nest plus possible, ceux-ci
prennent un raccourci dans la direction de
la chambre de but. Pour Down et Stea, la
mise en carte cognitive (angl. Cognitive Map-
ping) est un processus compos dun en-
semble de transformations psychologiques
par lesquelles un individu acquiert, code,
stocke, rappelle et dcode linformation
concernant les places relatives et les carac-
tristiques de son environnement spatial
habituel . Le terme de carte est donc mta-
phorique : les systmes de codage de la ra-
lit spatiale en dispositif heuristique pour
rsoudre un problme sont multiples. Une
suite de repres (angl. Landmarks), dont
chacun est perceptible partir du prc-
dent, est une carte cognitive au mme titre
quun chemin (angl. Route-Map) constitu
par des segments dont le cap et la longueur
sont spcifis, ou quune configuration
(angl. Survey-Map), indpendante du sujet
et permettant lanticipaion de chemins
nouveaux. Au cours du dveloppement
de lenfant, ces trois types de codages sont
successivement mis au point sans que les
plus prcoces soient abandonns. De plus,
lintrieur dune carte, le niveau de prci-
sion peut tre htrogne : des enfants de 5
ans reproduisent sans erreur les relations
spatiales lintrieur dun espace fonction-
nellement dfini (le coin-cuisine, le coin-
peinture) mais ntablissent que des rela-
tions lches entre ces diffrents modules.
M.-G. P.
CARTE FAMILIALE
(angl. Family Card)
Schma dorganisation des transac-
tions familiales et des frontires entre
les diffrents sous-systmes.
Le thrapeute tablit la carte familiale
partir des communications verbales et non
verbales ainsi que des comportements de
la famille au cours des sances de thrapie.
Cela permet de formuler des hypothses
sur les domaines o la famille fonctionne
bien et sur ceux qui paraissent dysfonction-
nels. De la sorte, la dtermination des ob-
jectifs thrapeutiques sen trouve facilite.
Cest surtout S. Minuchin qui, Philadel-
phie, a utilis cette technique de reprsen-
tation picturale.
M. G.
CAS
n.m. (angl. Case)
LING. Catgorie grammaticale associe
au nom (syntagme nominal) et indi-
quant la fonction de celui-ci dans la
phrase.
PSYCHOLING. Notion qui renvoie au rle
des individus dans une action ou un
tat de choses, tel quil sexprime dans
une phrase.
La notion de cas profond a t importe
en psycholinguistique partir de la lin-
guistique et plus spcialement de la gram-
maire des cas de C. J. Fillemore, qui rejette
lanalyse de la phrase en sujet/prdicat. La
grammaire des cas dfinit dans la phrase,
partir du verbe, un cerain nombre de rles
casuels, ports par des noms, par exemple :
agent, patient ou objet, instrument, lieu,
etc. Ils appartiennent la structure pro-
fonde et sont distincts des cas de surface tels
que le nominatif, laccusatif, etc.
La notion de cas smantique fait rfrence
aux rles des protagonistes dune action
ou dun vnement de manire semblable,
mais sans dpendre de la gram maire des
cas. Elle est peu prs quivalente la no-
135
tion dactant*. Elle est utilise dans lana-
lyse de texte, notamment de rcits.
J.-F. L. N.
CASE-WORK
n.m.
Technique daide, surtout utilise
par les assistants sociaux, visant
faire prendre conscience au sujet, au
moyen dentretiens, des difficults
psychologiques qui sous-tendent la
demande quil formule partir de
problmes sociaux concrets, dans le
but de laider prendre une dcision
et de le faire bnficier au mieux des
mesures qui pourraient lui tre pro-
poses.
R. L.
CASTE
n.f. (angl. Caste)
THOL. Chez les Insectes sociaux, cat-
gorie dindividus rvle par la mor-
phologie, la physiologie et/ou le com-
portement.
Dans les groupes les plus volus, par
exemple chez lAbeille domestique ou les
Fourmis, on rencontre deux castes, reine et
ouvrire, dans le sexe femelle. Elles se dis-
tinguent par la morphologie, la physiologie
et le comportement. Par contre, dans ses
formes plus discrtes, par exemple chez la
Gupe poliste, les diffrences entre les deux
castes reine et ouvrire sont limites la
physiologie et au comportement.
Chez plusieurs espces de Fourmis, la caste
ouvrire est elle-mme polymorphe et on
distingue des ouvrires minor, media et
major.
J.-P. S.
EUSOCIALIT, POLYTHISME, POLYMOR-
PHISME
CASTRATION (COMPLEXE DE)
(angl. Castration Complex ; allem. Kastra
tionskomplex)
1.
Pour S. Freud, ensemble des cons-
quences subjectives, principalement
inconscientes, dtermines par la me-
nace de castration chez lhomme et
par labsence de pnis chez la femme.
2.
Pour J. Lacan, ensemble de ces
mmes consquences en tant quelles
sont dtermines par la soumission
du sujet au signifiant.
Pour Freud
Freud dcrit le complexe de castration
lorsquil rapporte la thorie sexuelle infan-
tile qui attribue tous les tres humains un
pnis (les Thories sexuelles infantiles, 1908).
Le pnis tant pour le garon - seul le cas
du garon est alors envisag - lorgane
sexuel autorotique primordial , celui-ci
ne peut concevoir quune personne sem-
blable lui-mme en soit dpourvue. Il ny
a de complexe de castration quen raison
de cette valeur du pnis et de cette tho-
rie de sa possession universelle. Le com-
plexe sinstalle lorsque lenfant est menac,
en raison de sa masturbation, davoir le
sexe coup. Il comporte de leffroi (Freud
parlera plus tard de l angoisse de castra-
tion ) et de la rvolte, qui sont propor-
tionnels la valeur accorde au membre t
qui, en raison mme de leur intensit, sont
refouls. Freud sappuie sur son exprience
analytique (en particulier sur lobservation
du petit Hans) et sur lexistence de nom-
breux mythes et lgendes articuls autour
du thme de la castration.
Le mcanisme de ce qui est le plus grand
traumatisme de la vie de lenfant sera pr-
cis ultrieurement. En effet, Freud observe
que le garon trs souvent ne prend pas au
srieux la menace et que celle-ci elle seule
ne peut le contraindre admettre la pos-
sibilit de la castration. Dautre part, le
prjug du garon lemporte sur sa percep-
tion : la vue des organes gnitaux dune
petite fille, il dit rgulirement que lorgane
est petit mais quil va grandir. Il faut donc
lintervention des deux facteurs : la vue des
organes gnitaux fminins et la menace
de castration (de simples allusions ont la
mme porte), pour que le complexe appa-
raisse. Un seul facteur est insuffisant mais
le second - leur ordre de survenue importe
peu - rappelle le souvenir du premier dans
un effet daprs-coup et dclenche lappari-
tion du complexe de castration.
Lorsquil a admis la possibilit de la cas-
tration, le garon se trouve contraint, pour
sauvegarder lorgane, de renoncer sa
sexualit (la masturbation est la voie de d-
charge gnitale des dsirs oedipiens, dsirs
incestueux). Il sauve lorgane au prix de sa
paralysie et du renoncement la pos-
session de la mre (la paralysie est momen-
tane et constitue la phase de latence ).
Le complexe de castration met ainsi fin
au complexe dOEdipe et exerce par l une
fonction de normalisation (la Disparition
du complexe dOEdipe, 1924). Mais la nor-
malisation nest ni constante ni toujours
complte : souvent, le garon ne renonce
pas sa sexualit, soit quil ne veuille pas
admettre la ralit de la castration et quil
poursuive la masturbation (le Clivage du
moi dans le processus de dfense, 1940),
soit que, malgr linterruption de celle-ci,
lactivit fantasmatique oedipienne persiste
et mme saccentue, ce qui compromet la
sexualit adulte ultrieure (Abrg de psy-
chanalyse, 1938).
Lorsquil tablit lexistence dun primat du
phallus pour les deux sexes (la fille comme
le garon ne connaissent quun seul organe
gnital, lorgane mle, et tout individu qui
en est dpourvu leur apparat comme ch-
tr), Freud insiste sur le fait qu on ne peut
apprcier sa juste valeur la signification
du complexe de castration qu la condi-
tion de faire entrer en ligne de compte sa
survenue la phase de primat du phallus
(lOrganisation gnitale infantile, 1923).
Deux consquences dcoulent de cette
affirmation.
La premire est que les expriences pra-
lables de perte, celle du sein, celle des fces,
dans lesquelles des psychanalystes avaient
voulu voir autant de castrations, nen sont
pas puisqu on ne devrait parler de com-
plexe de castration qu partir du moment
o cette reprsentation dune perte sest
relie lorgane gnital masculin . On
peut penser que les expriences pralables
de perte nont pas la mme signification
que la castration, car elles ont lieu dans le
cadre de la relation duelle mre-enfant tan-
dis que la castration est prcisment ce qui
met fin, dans les deux sexes, cette relation
(comme en tmoigne le fait que lenfant
attribue toujours au pre la castration).
La seconde est que le complexe de castra-
tion concerne tout autant la femme que
lhomme. Le clitoris de la fille se com-
porte dabord tout fait comme un pnis.
Mais, chez elle, la vue de lorgane de lautre
sexe dclenche immdiatement le com-
plexe. Ds quelle aperoit lorgane mascu-
lin, elle se tient pour victime dune castra-
tion. Elle se considre dabord comme une
victime isole, puis tend progressivement
ce malheur aux autres enfants et enfin aux
adultes de son sexe, qui lui apparat ainsi
dvaloris (la Disparition du complexe
dOEdipe). La forme dexpression que prend
chez elle le complexe est lenvie du nis :
Demble elle a jug et dcid, elle a vu
cela, sait quelle ne la pas et veut lavoir
(De quelques consquences psychiques de la
diffrence anatomique entre les sexes, 1925).
Lenvie du pnis peut subsister comme
envie dtre dote dun pnis, mais lvo-
lution normale est celle o elle trouve son
quivalent symbolique dans le dsir davoir
un enfant, ce qui conduit la fille choisir le
pre comme objet damour (Sur la sexualit
fminine, 1931). Le complexe de castration
exerce donc une fonction normalisante en
faisant entrer la fille dans lOEdipe et par l
en lorientant vers lhtrosexualit.
Freud cependant met aussi laccent sur les
consquences pathologiques du complexe
de castration et sur leur rsistance lana-
lyse : le complexe de castration est le roc
sur lequel lanalyse vient buter (lAna-
lyse finie et lanalyse infinie, 1937). Chez
la femme, lenvie du pnis peut persister
indfiniment dans linconscient et tre
facteur de jalousie et de dpression. Chez
lhomme, cest langoisse de castration qui
constitue souvent la limite du travail ana-
lytique : toute attitude passive lgard du
pre, et en gnral de lhomme, garde la
signification de la castration et dclenche
une rvolte, mais la rvolte, comportant
imaginairement la mme sanction, ne
trouve aucun aboutissement et lhomme
136
reste dpendant tant dans la vie sociale qu
lgard de la femme.
Pour Lacan
Lacan, qui parle plus volontiers de la castra-
tion que du complexe de castration, la dfi-
nit comme tant une opration symbolique
qui dtermine une structure subjective :
celui qui est pass par la castration nest pas
complex, il est au contraire norm en vue
de lacte sexuel. Mais il souligne quil y a l
une aporie : pourquoi ltre humain doit-il
tre dabord castr pour pouvoir parvenir
la maturit gnitale ? ( La signification du
phallus , 1958 ; crits, 1966). Et il cherche
lclairer laide des trois catgories du
rel, de limaginaire et du symbolique.
La castration ne concerne videmment
pas lorgane rel : ce nest prcisment que
lorsque la castration symbolique na pas eu
lieu, cest--dire dans les psychoses, quon
peut observer des mutilations de lorgane
pnien (manifestant que ce qui est forclos
du symbolique revient dans le rel ).
La castration porte sur le phallus en tant
quil est un objet non pas rel mais imagi-
naire. Cest la raison pour laquelle Lacan
nenvisage pas les rapports du complexe
de castration et du complexe dOEdipe de
faon oppose selon le sexe. Lenfant, fille
ou garon, veut tre le phallus pour capter
le dsir de sa mre (cest le premier temps
de lOEdipe). Linterdiction de linceste
(deuxime temps) doit le dloger de cette
position idale du phallus maternel. Cette
interdiction est le fait du pre symbolique,
cest--dire dune loi dont la mdiation doit
tre assure par le discours de la mre. Mais
elle ne vise pas seulement lenfant, elle vise
galement la mre et, pour cette raison, elle
est comprise par lenfant comme castrant
celle-ci. Au troisime temps intervient le
pre rel, celui qui a le phallus (plus exac-
tement celui qui, pour lenfant, est suppos
lavoir), celui qui, en tout cas, en use et se
fait prfrer par la mre. Le garon, qui a
renonc tre le phallus, va pouvoir siden-
tifier au pre et il a alors en poche tous les
titres sen servir dans le futur . Quant
la fille, ce troisime temps lui a appris de
quel ct elle doit se tourner pour trouver
le phallus (Sminaire V, 1957-1958, Les for-
mations de linconscient).
La castration implique donc dabord le
renoncement tre le phallus, mais elle im-
plique encore de renoncer lavoir, cest--
dire sen prtendre le matre. Il est remar-
quable que le phallus, qui apparat, sous des
aspects innombrables, dans les rves et les
fantasmes, y soit rgulirement spar du
corps. Cette sparation, Lacan lexplique
comme un effet de l lvation du phal-
lus la fonction de signifiant. Ds lors que
le sujet est soumis aux lois du langage (la
mtaphore et la mtonymie), cest--dire
ds lors que le signifiant phallique est entr
en jeu, lobjet phallique est imaginairement
tranch.
Corrlativement, il est ngativ dans
limage du corps, ce qui veut dire que lin-
vestissement libidinal qui constitue le phal-
lus nest pas reprsent dans cette image.
Lacan cite lexemple de la petite fille place
devant le miroir et qui passe rapidement sa
main devant son sexe comme pour leffa-
cer. Quant au garon, sil saperoit vite de
son insuffisance par rapport ladulte, il
constatera, devenu adulte, quil nest pas
matre du phallus et devra apprendre
le rayer de la carte de son narcissisme pour
que a puisse lui servir quelque chose .
De ce phallus quelle spare du corps, la
castration fait du mme coup lobjet du
dsir. Mais cela ne tient pas simplement
cette perte imaginaire, cela tient dabord
la perte relle quelle dtermine. La cas-
tration en effet fait de lobjet partiel, dont
la perte dans le cadre de la relation mre-
enfant nest jamais dfinitive, un objet dfi-
nitivement perdu, lobjet a. (Lacan parle
ce propos du paiement de la livre de chair.)
Cet effet de la castration quest lobjet a
met en place le fantasme et par l entretient
le dsir. Il est la cause du dsir , lobjet
de celui-ci tant le phallus. La castration est
ainsi, comme le dit ironiquement Lacan,
ce miracle qui fait du partenaire un objet
phallique.
De ce fait, elle rgle les modalits de la jouis-
sance : elle autorise et mme commande la
jouissance dun autre corps ( jouissance
phallique ) tout en faisant obstacle ce
que la rencontre sexuelle puisse jamais tre
une unification.
Mais la castration ne porte pas seulement
sur le sujet, elle porte aussi et dabord sur
lAutre, et cest en cela quelle instaure un
manque symbolique. Comme cela a t
rappel plus haut, elle est dabord appr-
hende imaginairement comme tant celle
de la mre. Mais ce manque de la mre,
le sujet doit le symboliser, cest--dire
reconnatre quil ny a pas dans lAutre de
garantie laquelle lui-mme puisse se rac-
crocher. Phobie, nvrose, perversion sont
autant de faons de se dfendre contre ce
manque.
Lacan ne tient pas le complexe de castra-
tion pour une limite que lanalyse ne puisse
dpasser. Il distingue la crainte de la castra-
tion de son assomption ( Du Trieb de
Freud et du dsir du psychanalyste , 1964 ;
crits). La crainte de la castration est certes
normalisante puisquelle interdit linceste,
mais elle fixe le sujet dans une position
dobissance au pre qui tmoigne que
lOEdipe na pas t dpass. Au contraire,
lassomption de la castration est celle du
manque qui cre le dsir , un dsir qui
cesse dtre soumis lidal paternel.
V. N.
CAT CHILDRENS APPERCEPTION TEST
C. A. T.
CENTRE DAIDE PAR LE TRAVAIL
CATALEPSIE
n.f. (angl. Catalepsy)
tat caractris par une rigidit
musculaire particulire, dite plas-
tique .
Les anciens auteurs dcrivaient cet tat
comme une flexibilit cireuse (lat. flexibi-
litas cerea). Le sujet cataleptique, sponta-
nment immobile, rsiste la mobilisation
passive comme de la cire molle . Il peut
garder trs longtemps les positions quon
lui fait prendre. Il existe galement des
formes de catalepsie rigide o lon nob-
serve pas la mme flexibilit des membres
en position cataleptique.
Bien que rattache certains syndromes
organiques, notamment infectieux (cata-
lepto-catatonie dans la fivre typhode) et
neurologiques (pathologie crbelleuse),
la catalepsie est essentiellement observe
en psychiatrie : schizophrnie, hystrie de
conversion, catalepsie induite par lhyp-
nose. En pharmacologie animale, la capa-
cit de provoquer une catalepsie caract-
rise les neuroleptiques et les distingue des
autres psycholeptiques, notamment des
tranquillisants.
A. G.
CATAPLEXIE
n.f. (angl. Cataplexy)
Perte soudaine du tonus musculaire,
gnralement accompagne dune
diminution de la force musculaire et
dun incoercible besoin de dormir.
Elle touche les muscles des membres ou
du tronc. La cataplexie fait partie du ta-
bleau clinique dun trouble du sommeil : la
narcolepsie essentielle ou maladie de Gli-
neau. Elle est dclenche par des motions
intenses (surprise, rire, pleurs). Dans la
narcolepsie, la chimiothrapie peut agir sur
les accs de somnolence et sur le sommeil,
mais reste gnralement sans effet sur les
accs cataplectiques.
A. G.
CATASTROPHES (THORIE DES)
(angl. Catastrophe Theory)
Thorie, due au mathmaticien R.
Thom, selon laquelle, dune part,
toute situation stable qui rsiste des
perturbations infinitsimales connat
des limites rigides sa stabilit et,
dautre part, la connaissance de ces
limites permet de prvoir les change-
ments brusques, dont le nombre pos-
sible est fix 7.
Lintrt de cette thorie, selon son
auteur, est quelle peut sappliquer des
situations dfinies dans presque tous les
domaines des sciences humaines, comme
la biologie, la linguistique, la psychiatrie.
En psychopathologie, la difficult majeure
de la formalisation, comme dans dautres
domaines des sciences humaines, rside,
137
dune part, dans le nombre des paramtres
qui entrent en jeu et, dautre part, dans le
caractre discontinu de ces paramtres.
La thorie des catastrophes prend prcis-
ment appui sur ces deux caractristiques.
La comprhension des processus mor-
phogntiques (cest--dire crateurs et
destructeurs des formes) est possible sans
avoir recours aux proprits spcifiques des
lments matriels ni la nature des forces
qui agissent in situ. Cette thorie suppose
que, si un processus est dtermin par la
maximalisation ou la minimalisation de 4
facteurs, la singularit de surface ainsi pro-
duite pourra sassimiler lune des 7 catas-
trophes.
Cependant, cette thorie, applique aux
sciences humaines notamment, entrane
une conception rductrice de la science :
objection qui sestompe si lon accepte la
ncessit de simplifier, mme de faon arbi-
traire, un phnomne, pourvu quon puisse
le dcrire correctement. Les lments en jeu
dans le modle mathmatique sont appels
attracteurs ; ils se situent dans une zone
dattraction et cest leur conflit qui entrane
la catastrophe. On appelle catastrophe
lmentaire toute situation de conflit
entre attracteurs qui peut se produire dune
manire stable sur lespace-temps (cest--
dire 4 dimensions).
Dans le domaine des sciences humaines, le
modle le plus frquent parmi les 7 dcrits
par Thom est le modle appel fronce ,
celui dans lequel il y a 2 dimensions de
contrle et une dimension de comporte-
ment.
E. C. Zeeman a ainsi dcrit le modle de
lagression chez un chien pris entre la rage
et la peur. Le chien chez lequel la rage et la
peur ont atteint une forte intensit et une
valeur gale ne peut plus tre neutre. La
fronce atteint les limites de la bifurcation
et le comportement devient bimodal. En
dautres termes, soit le chien prend la fuite,
soit il devient agressif.
De mme, dans la psychose maniaco-d-
pressive, lexcitation et linhibition de deux
paramtres de contrle constituent la si-
tuation de la psychose. Si lon examine les
excitations possibles, on trouve que lexci-
tation expansive est mieux qualifie pour
la psychose que lexcitation paranoaque.
Ltat habituel du sujet nest ni lexcitation
expansive ni linhibition. Mais, mesure
que les paramtres augmentent en quantit,
le point de la surface de contrle projet sur
la surface de comportement sapproche du
site de bifurcation.
Arriv prs du site, le comportement bas-
cule soit dun ct, soit de lautre. Selon
certains auteurs (P. Wiener, les Applica-
tions de la thorie des catastrophes en psy-
chopathologie , in volution psychiatrique,
1977, no 3, tome 42, p. 955-974), il peut y
avoir des tats mixtes : sils sont lgers, ils
restent dans la zone de bifurcation ; sils
sont graves, il y a sans doute une dissocia-
tion. Comme le montre le schma, lexci-
tation expansive est en conflit avec linhi-
bition. ltat normal, rien ne se passe.
Lorsque les paramtres augmentent, la pro-
jection du point correspondant de la sur-
face de contrle sur la surface de compor-
tement sapproche du site de bifurcation.
Le basculement prs du site se fait du ct
du facteur prpondrant. Si les tats mixtes
sont graves, on postule une dissociation :
droite (tension psychique augmente),
on observe des comportements hypo-
maniaques, un surinvestissement, etc. ;
gauche (tension psychique diminue), un
puisement, un dsinvestissement. Sur la
surface de contrle, plusieurs volutions
sont possibles : accs de manie, isol ou
non (A), accs de mlancolie (B), volution
forme circulaire (C). droite, on pour-
rait observer des tats hypomaniaques, un
trop-plein de pulsion, etc. ; lvolution peut
se faire en direction de la crise maniaque
ou vers la dpression. gauche, on pour-
rait observer une baisse de la tension psy-
chique : le malade se plaint dpuisement
et de dsinvestissement. Lvolution peut
dans ce cas aboutir la mlancolie.
Le modle peut ainsi reprsenter lvolu-
tion clinique. Lintrt de la thorie des
catastrophes ici est de reprsenter dans un
seul continuum lintgration du passage
qualitatif discontinu de la mlancolie
la manie et inversement. Il faut bien voir
enfin quun tel modle reprsente la psy-
chose maniaco-dpressive de faon limite
et surtout quil ne lexplique pas.
Le choix de paramtres est videmment
important. La catastrophe en forme de
fronce rsume 2 le nombre des groupes
de facteurs pour passer dun extrme
lautre ; les autres aspects du tableau cli-
nique ne sont pas pris en compte. On a
appliqu ce modle dautres cas cliniques,
comme lpilepsie. La catastrophe en queue
daronde (3 dimensions de contrle, 1 di-
mension de comportement) peut sappli-
quer lanorexie ; la catastrophe en papillon
(4 dimensions de contrle, 1 dimension de
comportement) peut aussi, et mme mieux,
la reprsenter.
Lintrt des travaux de Thom et de Zee-
man est de poser la question de la forma-
lisation (usage des modles) en sciences
humaines.
R. L.
CATATONIE
n.f. (angl. Catatonia)
tat pathologique de la psychomo-
tricit caractris par une perte de
la spontanit et de linitiative mo-
trices, linertie et le ngativisme.
Cest un comportement moteur plus ou
moins permanent ne rpondant pas dune
manire adapte aux stimulations du mi-
lieu, saccompagnant souvent dimpulsions
et de strotypies gestuelles (manirisme,
tics de balancement) ainsi que de catalep-
sie (maintien dattitudes avec raideur et
impression pour lobservateur de flexibi-
lit cireuse). On distingue, dune part, des
formes mlancoliques, ou priodiques, et,
dautre part, des formes schizophrniques.
Cest dans ces dernires que la catatonie
peut se transformer brusquement en agi-
tation et violence impulsive catatoniques.
Dabord dcrite par K. Kahlbaum en
1874 comme folie de tension (allem. Spa-
nungirresein) ayant une volution en
quatre phases successives (mlancolique,
maniaque, confuso-stuporeuse et dmen-
tielle), la catatonie est intgre par E. Krae-
pelin, en 1899, dans le cadre de la dmence
prcoce, dont elle devient la forme cata-
tonique. Comme celle-ci apparat souvent
chez les malades jeunes, avec une phase
dpressive et ngativiste particulirement
prolonge, on parlera de forme hbph-
rno-catatonique, forme clinique qui sera
ainsi reprise quelques annes plus tard par
E. Bleuler dans sa schizophrnie. P. Chaslin
fera de la catatonie une folie discordante
motrice type , et H. Baruk et De Jong
dcriront en 1928 des catatonies expri-
mentales, toxiques (bulbocapnine) et infec-
tieuses (colibacilles). De mme, certaines
drogues hallucinognes permettront des
exprimentateurs de produire une pharma-
cocatatonie (L.S.D., cannabis). Mais la ca-
tatonie est avant tout une forme clinique de
la schizophrnie. Elle est devenue plus rare
avec les progrs de lassistance psychia-
trique. Pour beaucoup de psychiatres, et
en particulier ceux de lcole de psychiatrie
dynamique de Chicago (F. Alexander, J.
Masserman), elle ne serait que lexpression
dune rgression un stade psychoaffectif
et psychomoteur trs archaque, avec des
attitudes foetales effectivement frquentes
chez les malades catatoniques.
J. P.
Bibliographie
Baruk, H., 1959, Prcis de psychiatrie, Paris,
Masson.
Kahlbaum, K., 1874, la Catatonie ou Folie
tonique , tr. fr. in volution psychiatrique,
1987, tome 52, no 2, p. 367-439.
CATCHOLAMINE
n.f. (angl. Catecholamine)
Famille de neuromdiateurs* drivs
dun acide amin, la tyrosine, et qui
138
comporte, pour lessentiel, la dopa-
mine*, ladrnaline et la noradrnaline*.
Ces molcules participent de faon
capitale la transmission nerveuse, cen-
trale aussi bien que priphrique. Lutili-
sation de mdicaments psychotropes et de
drogues diverses perturbe plus ou moins
durablement leur activit au niveau de la
synapse*, la rgion de contact entre deux
neurones successifs. Par exemple, la co-
cane bloque un processus, la recapture,
qui permet dvacuer le neuromdiateur en
le rabsorbant, do une augmentation im-
portante des concentrations en catchola-
mines dans la synapse. Les neuroleptiques*
agissent galement sur la neurotransmis-
sion mettant en jeu les catcholamines.
S. P.
CATGORIE
n.f. (angl. Category)
Ensemble dlments possdant en
commun une ou plusieurs caractris-
tiques.
En psychologie, le terme de catgorie
est gnralement utilis pour dsigner
une entit de nature cognitive. Il sagit,
au plan cognitif, de la reprsentation
dune classe dobjets regroups sur la base
du partage des proprits communes.
Ltude des catgories naturelles, qui sont
le plus souvent dsignes par un lexme
( oiseaux , plantes , vtements ,
etc.), fait apparatre leur organisation en
rseaux hirarchiss (ou taxonomies) tels
que lappartenance dune catgorie une
catgorie surordonne est dfinie par le fait
quelle possde toutes les caractristiques
de cette dernire. Les relations dinclusion
catgorielle peuvent tre reprsentes en
extension, chaque catgorie tant essentiel-
lement dfinie par sa relation aux autres
catgories. Une approche complmentaire
consiste considrer les catgories en in-
tension, cest--dire les caractriser prin-
cipalement par les attributs qui dfinissent
les classes correspondantes.
Il existe des proprits susceptibles de
confrer un relief cognitif particulier cer-
taines catgories. Lune de ces proprits est
le degr de reprsentativit de la catgorie
lgard de la catgorie qui lui est surordon-
ne. Cette proprit dfinit le degr de typi-
calit de la catgorie. Une autre proprit
est le niveau dabstraction de la catgorie
dans la hirarchie laquelle elle appartient.
Le niveau de base correspond au niveau
le plus lev dune hirarchie dont les l-
ments ont encore en commun un nombre
lev de proprits, mettent en jeu des pro-
grammes moteurs identiques et possdent
des caractristiques figuratives similaires.
M. D.
CATGORIELLE (PENSE), CATGORISATION,
COGNITION, COGNITION SOCIALE
CATGORIELLE (PENSE)
(angl. Categorial Thought)
Forme de pense qui permet doprer
des classements dobjets, en fonc-
tion de proprits communes, par
ensembles distincts et, en principe,
exclusifs.
Ainsi, on peut runir tous les objets
mtalliques, par opposition ceux qui sont
en bois ; ou bien tous les arbres, quelles
que soient leur forme et leur taille, quils
gardent ou perdent leurs euilles, quils
donnent ou non des fruits, etc., par opposi-
tion aux autres plantes. Les catgories sont
diversement tendues suivant le ou les cri-
tres qui prsident leur constitution.
Lacquisition de la pense catgorielle
Lexpression, due K. Goldstein (1921),
a t trs usite durant la premire moiti
de ce sicle. Elle tait cense marquer une
tape du dveloppement intellectuel, rep-
re daprs les rponses des enfants des
preuves de classement dobjets concrets
et familiers.
Les jeunes enfants, pris de mettre en-
semble ce qui va ensemble, groupent les
objets concrets dabord en fonction de leur
usage et les objets conceptuels en configu-
rations ayant une signification concrte :
ainsi, lenfant de 4-5 ans associe un triangle
rouge un carr jaune pour faire une mai-
son. Vers 6 ans, les critres de rassemble-
ment changent. Les objets concrets sont
alors runis partir dune communaut de
forme, de matire ou de couleur, indpen-
damment de leurs fonctions.
Les preuves de pense catgorielle sont
considres comme russies quand les ca-
tgories obissent des critres homognes
et que le sujet peut en expliciter le principe.
ge de lenfant et modlisation
Laccession la pense catgorielle parat
aujourdhui moins tardive quon ne le sup-
posait.
Les enfants de 4 ans se montrent capables
de classer les objets naturels (animaux,
plantes) et les objets de leur environne-
ment suivant des critres catgoriels (par
exemple, de sparer mammifres marins
et terrestres), mme quand des lments
ne leur sont pas familiers, en se basant sur
des caractristiques morphologiques. On
sait aussi que des catgorisations percep-
tives sont effectues plus tt : autour de 18
mois 2 ans, les enfants reprent dans les
objets des dtails caractristiques de leur
classe, plutt que de leur individualit, et
donnent lorsquon leur pose la question
la mme rponse pour tous ceux qui les
possdent.
Les premires catgorisations ne mani-
festent pas toujours des disjonctions ex-
clusives, mais elles tmoignent de critres
fidlement suivis et, parfois, rdonns : la
catgorie oiseau peut reprsenter, pour
lenfant de 4 ans, tout ce qui, partir dune
certaine taille (excluant les insectes), a des
ailes et peut voler. Dans ce cas, le manchot,
qui a des ailes, peut y tre inclus, bien quil
ne vole pas.
Le modle auquel souscrivait lide de
pense catgorielle considrait le dvelop-
pement intellectuel comme une marche
du particulier, de lindividuel au gn-
ral. Il prenait appui sur les rgressions
observes chez des adultes ayant subi des
lsions crbrales. Cette analogie et ce
modle sont abandonns aujourdhui au
profit de modles plus nuancs qui visent
expliciter les relations entre llment et
la classe.
On distingue encore la segmentation per-
ceptive des sons de parole en units telles
que la syllabe, en la dsignant en termes de
perception catgorielle, bien que le critre
prcis de cette catgorisation aux premiers
moments de la vie o elle a t dtecte soit
encore mal connu.
H. B.
CATGORIE, CATGORISATION, COGNITION
CATGORISATION
n.f. (angl. Categorization)
Activit cognitive visant ranger
dans une mme classe des objets ou
des personnes de mme nature.
SOCIAL. CATGORISATION SOCIALE, PERCEP-
TION SOCIALE.
DVELOP.La classification opratoire nest
acquise par lenfant que vers 8 ou 9 ans.
Mais des activits de rassemblement dl-
ments autour dune proprit commune
ont t observes ds le milieu de la pre-
mire anne.
Groupements par lusage. Vers lge de 6
mois, les bbs savent classer les objets
en fonction de laction quils peuvent leur
appliquer : objets suables, saisissables,
faiseurs de bruit, etc. J. Piaget voit dans ce
mode de groupement une simple appar-
tenance schmatique. Les dfinitions par
lusage (une chaise, cest fait pour sasseoir,
une maman pour vous aimer, etc.) don-
nes par des enfants beaucoup plus grands
tmoignent dune persistance de ce mode
de groupement.
Associations diverses. Ce sont des asso-
ciations qui se font de proche en proche,
opres, partir dun ensemble dobjets
plus ou moins htroclite, par les enfants
entre 2 et 5 ans lorsquon leur demande de
mettre ensemble ce qui va ensemble .
Le groupement se fait par appartenance
une mme structure perceptive (col-
lections figurales), par lien fonctionnel
(le cheval tire la voiture) ou thmatique
(lhomme surveille les moutons) ou par
des groupements successifs mais non ind-
pendants autour de diffrentes proprits
communes : par exemple, une balle et une
banane vont ensemble parce quelles sont
139
jaunes, la banane est associe la poire et
aux cerises parce quon peut les manger,
etc.
Abstraction dun invariant perceptif. Ds
lge de 6 mois, le nourrisson est capable
dextraire une invariance lintrieur dun
ensemble dobjets. Ce peut tre lorienta-
tion, commune aux photos de diffrents
hommes tous prsents de face, ou bien
lidentit individuelle dun mme homme
photographi sous divers angles (de pro-
fil, de face, de trois quarts), ou encore
lensemble des visages masculins oppos
celui des visages fminins. Avec un mat-
riel plus complexe, dans lequel une srie
de visages varient sur plusieurs dimensions
la fois, par exemple la longueur du nez,
la distance entre les yeux, les bbs de 10
mois se construisent un prototype de
lensemble partir des valeurs moyennes
prises sur ces dimensions au cours de lap-
prentissage.
Ce prototype na besoin de correspondre
aucun des visages prsents, cest cepen-
dant lui que sera confront tout nouveau
visage.
Collections non figurales de Piaget. Entre
5 et 7 ans, lenfant constitue de petits
ensembles, quil divise loccasion en
sous-ensembles. Lindiffrenciation entre
comprhension et extension, qui caract-
rise les collections figurales, cde la place
une diffrenciation partielle et un dbut
dajustement rciproque entre compr-
hension et extension. Mais le rglage des
relations entre tous et quelques nest pas
encore matris.
E. V.
COLLECTION
CATGORISATION SOCIALE
(angl. Social Categorization)
Processus selon lequel les objets (sen-
soriels, perceptifs ou cognitifs) sont
classs dans des groupements bass
sur leur similarit ou leur quiva-
lence.
Il sagit dun processus trs pratique,
en ce sens quil permet de gnraliser les
proprits attribues une catgorie en
les attribuant tous les objets quelle com-
prend et, partant, dordonner et dassocier
des classes dobjets et dvnements.
Cela sapplique aussi bien aux objets du
monde physique qu ceux du monde
social. On parle de catgorisation sociale
lorsque les critres qui fondent les percep-
tions et les jugements sont socialement
construits et/ou sont socialement transmis.
Le plus souvent, ces critres sont appli-
qus de faon plus vidente la perception
sociale* et au jugement social* sur les per-
sonnes.
Les premiers travaux sur la catgorisa-
tion sociale ont t mens par des auteurs
comme G. Allport (1954). Pour Allport, les
catgories sociales sont des gnralisations
abusives dcrivant les caractristiques des
membres des groupes sociaux. H. Tajfel
poursuivit cette ide en affirmant que ces
catgories sont construites travers un pro-
cessus daccentuation : nous exagrons les
diffrences entre les membres de catgories
opposes (diffrenciation intercatgorielle)
et les similitudes entre les membres dune
mme catgorie (assimilation intracatgo-
rielle). Cette ide a t reprise par la thorie
de la catgorisation de soi (angl. Self-Cate-
gorization Theory), de J. C. Turner, Hogg,
Oakes, Reicher et M. Wetherell (1978 ; voir
aussi Oakes, S.A. Haslam et Turner, 1994) ;
les catgories sociales sont construites sur
la base dune estimation subjective de la
raison entre les diffrences moyennes entre
les membres de catgories diffrentes et les
similitudes moyennes entre les membres
de la mme catgorie. Une catgorisation
sociale aura lieu lorsque le contexte nous
permet dtablir une raison suprieure
zro. Cest le principe du mtacontraste. Le
processus daccentuation et le principe du
mtacontraste illustrent bien la fonction de
simplification cognitive que remplit la cat-
gorisation sociale.
Mais la catgorisation sociale dpend aussi
des critres de pense et des valeurs, telles
que lethnocentrisme, qui nous sont trans-
mis. ( RELATIONS INTERGROUPES.) Ces va-
leurs et critres se cristallisent et, dans les
phases de notre dveloppement cognitif et
social, ces catgories deviennent inextrica-
blement lies des valeurs et des logiques
de raisonnement qui sont socialement
construites et transmises. Pour Allport et
pour Tajfel, si les strotypes ont toutes les
fonctions des catgories cognitives, leur
contenu nest pas arbitraire, en ce sens quil
sert justifier et rationaliser les rapports
entre groupes sociaux et la place qui leur
est attribue au sein de la socit. Ces cat-
gorisations ont ainsi une fonction sociale.
De plus, en catgorisant autrui, nous nous
catgorisons ncessairement (mme si
cest de faon implicite) nous-mmes en
tant que membres de la mme catgorie ou
dune catgorie oppose. Autrement dit, la
catgorisation sociale est rflexive , en
ce sens quelle dtermine la conception de
soi de celui ou celle qui catgorise. Il sagit
donc dun processus la fois cognitif (la
connaissance de lexistence des catgories
et de leurs contenus), valuatif (la valeur
que nous accordons ces catgories) et
motionnel (les consquences psycholo-
giques de cette connaissance et de cette
valuation). Les catgories sociales ont
ainsi une fonction identitaire. Cest tra-
vers elles que nous construisons notre iden-
tit sociale.
La catgorisation sociale explique nombre
de biais cognitifs, perceptifs et comporte-
mentaux dans la vie de tous les jours. En
premier lieu, la suite dune catgorisation,
nous nous attendrons ce que les attributs
prsents par les individus correspondent
aux catgories qui sont devenues saillantes
en fonction de cette catgorisation et nous
ngligerons dautres attributs. La cons-
quence la plus importante de ce processus
est la construction de strotypes. En deu-
xime lieu, lassociation entre nos catgo-
risations sociales et notre identit et leffort
de construction ou de maintien dune
identit sociale positive, nous engage par
rapport nos catgories dappartenance et
cre une attitude de favoritisme lgard de
lendogroupe (angl. Ingroup Favouritism).
En troisime lieu, en essayant dassurer,
travers nos jugements et nos compor-
tements lgard de notre catgorie et de
celles qui sy opposent, une image de nous-
mmes satisfaisante, nous nous engageons
dans des processus de diffrenciation et de
discrimination sociales (dont le racisme, le
nationalisme, la xnophobie, le sexisme ne
sont que des exemples extrmes). Nous es-
sayerons dassurer, travers nos comporte-
ments, la supriorit relative de notre cat-
gorie par rapport aux autres. Ce processus
de comparaison* sociale a souvent (mais
pas toujours) comme rsultat des biais de
favoritisme lgard de lendogroupe (angl.
Ingroup Bias).
J. M.
IDENTIT SOCIALE, PERCEPTION SOCIALE,
RELATIONS INTERGROUPES
Bibliographie
Doise, W., 1992, Logiques sociales dans le
raisonnement, Neuchtel-Paris, Delachaux et
Niestl.
Oakes, P. J., Haslam, S.A., Turner, J. C.,
1994, Stereotyping and Social Reality, Oxford,
Blackwell.
Tajfel, H., 1978, Differentiation between Social
Groups : Studies in the Social Psychology of
Intergroup Relations, Londres, Academic Press.
CATHARTIQUE (MTHODE)
(angl. Cathartic Method ; allem. Kathartische
Methode)
Toute mthode thrapeutique qui
vise obtenir une situation de crise
motionnelle telle que cette mani-
festation critique provoque une solu-
tion du problme que la crise met en
scne.
Aristote a fait de la catharsis le pivot de sa
conception de la tragdie : la fonction tra-
gique consisterait purifier les passions
mauvaises (crainte, piti) par leur mise en
jeu loccasion de reprsentations dactes
vertueux et accomplis . J. Breuer et S.
Freud reprennent ensuite ce terme pour
dsigner leur premire mthode psycha-
nalytique : la reviviscence dune situation
traumatique librerait laffect oubli et
celui-ci restituerait le sujet la mobilit
de ses passions. La catharsis est lie la
pratique de lhypnose par Freud ; la meil-
leure preuve en est que, lorsquil labore les
notions de transfert et de libre association
et abandonne de ce fait lhypnose, il aban-
donne galement la catharsis. Freud fera re-
marquer bien longtemps aprs (1920) que
140
cet abandon fut accompli par lui lorsquil
remarqua le paradoxe quentrane la notion
de catharsis : si, en effet, toute reviviscence
de la scne entrane une purification, on ne
voit pas pourquoi de sa rptition renou-
vele ne devrait pas sensuivre un soulage-
ment dautant plus grand. Dailleurs, on ne
voit pas non plus pourquoi le fait de vivre
une scne traumatique devrait en abolir la
nocivit. Le transfert ne se rduit pas une
reviviscence dune scne ancienne. Laban-
don de la notion de catharsis devait mar-
quer la vritable naissance de la mthode
psychanalytique.
R. L.
Cattell (James McKeen)
Psychologue amricain (Easton, Cali-
fornie, 1860-Lancaster, Pennsylvanie,
1944).
Il fut llve puis lassistant de W. Wundt
Leipzig et introduisit lusage de la statis-
tique dans le traitement des donnes ex-
primentales en psychologie. Il tmoigna
dun grand intrt lgard de ltude des
diffrences individuelles. On lui attribue
la paternit de lexpression test mental ,
paternit quil parat avoir partage avec
F. Galton, auprs de qui il fit un sjour
dtude. Les tests proposs par Cattell (et
par Galton) portaient sur des processus l-
mentaires et lon saperut quils navaient
quune faible validit prdictive, difficult
que devait surmonter lchelle de A. Binet
sadressant aux processus suprieurs .
Cattell fut professeur de psychologie
luniversit de Columbia, cra plusieurs
revues de psychologie et fonda une organi-
sation, la Psychological Corporation, four-
nissant ses clients des services de psycho-
logie applique. Ses travaux ont t runis
par ses lves sous le titre James McKeen
Cattell, Man of Science (1947, 2 vol.).
M. R.
Cattell (Raymond Bernard)
Psychologue amricain (West Brom-
wich, Warwickshire, Grande-Bre-
tagne, 1905).
Il fit ses tudes de psychologie Londres
sous la direction de C. E. Spearman et com-
mena enseigner en Grande-Bretagne.
Il migra aux tats-Unis, o il fut partir
de 1944 professeur luniversit de lIlli-
nois. Son oeuvre porte essentiellement sur
ltude de la personnalit (qui inclut pour
lui lintelligence) par lanalyse factorielle.
Il tudia aussi linfluence des facteurs g-
ntiques et des facteurs de milieu par une
mthode danalyse de la variance quil pro-
posa, la Multiple Abstract Variance Analysis
( MAVA). Il crivit ou dirigea de nom-
breux ouvrages, parmi lesquels on peut
citer Handbook of Multivariate Experimental
Psychology (1966), Abilities : their Structure,
Growth and Action (1971), Handbook of
Modern Personality Theory (1977), Persona-
lity and Learning Theory (1979-1980).
M. R.
CAUSALIT (RELATION DE)
(angl. Causal Relationship)
Relation qui fait dun vnement,
objet ou classe, le dterminant nces-
saire dun autre vnement, objet ou
classe.
La relation de causalit est un principe
explicatif des sciences qui, selon chacune,
admet une acception et une qualification
diffrentes. Cette question pistmologique
ne sera pas aborde ici.
Dans le comportement des tres vivants,
la relation de causalit, qui rapporte
un agent A un vnement ou un objet
B, peut tre subjective ou objective. Elle
est subjective quand elle attribue un rle
actif un objet ou un vnement sans
tenir compte de leurs proprits propres.
Lanimisme enfantin est caractris par
des relations de ce type. Elle est objective
quand elle repose sur la lecture de laction
rellement effectue par un agent et sur
le contrle que cette action ralise une
condition suffisante pour entraner lv-
nement ou lobjet consquent. La relation
de causalit sexprime par les conjonc-
tions puisque , justificative, et parce
que , explicative.
On diffrencie aussi les relations de causa-
lit selon la fonction mise en jeu pour les
apprhender : on distingue ainsi une causa-
lit perceptive et une causalit opratoire.
La causalit perceptive stablit sur des
rapports de contigut spatio-temporelle
entre deux lments distincts, comme la
montr A. Michotte (1946). Elle saccom-
pagne dillusion : quand on regarde un
mobile A se dplaant vitesse uniforme
vers un objet B qui, lorsque A arrive prs
de lui, se met en mouvement dans la mme
direction, on voit A pousser B. Cette per-
ception saccompagne dune illusion qui
fait croire que la vitesse de A sest accl-
re au voisinage de B. Plusieurs interpr-
tations de ces phnomnes complexes ont
t proposes.
La causalit opratoire se rvle dans les
arguments qui fondent les rponses de
conservation ; elle reprsente un lien de
ncessit qui, chez lenfant, est dabord
empirique mais rversible, avant de deve-
nir logique.
H. B.
OPRATION, RVERSIBILIT
CAUSE
n.f. (angl. Cause)
1.
vnement qui produit un effet
dans le fonctionnement psycholo-
gique.
2.
Reprsentation mentale dun v-
nement qui produit un effet dans le
monde rel (ou imaginaire) et qui
constitue, en tant que reprsenta-
tion, un facteur psychologique.
Rle de la cause
La notion de cause se rencontre des
places diverses dans la psychologie :
les modles explicatifs en psychologie
peuvent ou non avoir un contenu causal.
Dans le cas positif, la question est alors
de savoir quel type dentit joue le rle de
cause (et corrlativement deffet) ; autre-
ment dit, quest-ce qui (daprs le mo-
dle) cause quoi ?
Dans la psychologie introspective ancienne,
et aujourdhui dans certaines formes de la
psychologie cognitive philosophique, on
considre que ce sont des vnements men-
taux qui peuvent tre des causes ; ils sont
alors la cause dautres vnements men-
taux. Dans la psychologie bhavioriste, qui
tait dinspiration positiviste et, par cons-
quent, rcusait ce type dexplications cau-
sales, la notion de cause a perdu lessentiel
de son rle au profit des notions de fac-
teurs ou de variables . On ne peut pas
dire que pour le bhaviorisme le stimulus
est la cause de la rponse, encore que cela y
ressemble parfois beaucoup.
Dans la psychologie cognitive du traite-
ment de linformation se trouve en re-
vanche plus nettement rintroduite une
forme de causalit par lide que cest lac-
tivit interne des individus qui dtermine
leurs comportements. En outre, les vne-
ments dune phase de traitement de lin-
formation sont plus ou moins vus comme
la cause des vnements qui se passent
dans la suivante. Il y a l une analogie avec
le fonctionnement des ordinateurs, dans
lesquels se droulent des vnements phy-
siques lis par des relations causales, ou
avec le fonctionnement crbral, qui est,
son propre niveau, du mme type. Un
certain nombre de modles cognitivistes
ont ainsi un statut causal ou quasi causal,
et dautres non.
Cause reprsente
Mais la notion de cause intervient aussi
en psychologie en tant que cause repr-
sente.
Dans le domaine perceptif, par exemple,
A. Michotte a tudi en dtail les condi-
tions de lapprhension directe de la cau-
salit dans le mouvement, sous la forme
dun sentiment spontan : lorsquun sujet
voit sur un cran un petit cercle se dplacer
vers un autre, et sarrter son contact, et
le second cercle commencer son tour
se dplacer, il a le sentiment irrpressible
que le mouvement de lun cause celui de
lautre - ainsi que cela pourrait se passer
lors dun choc entre deux boules de billard
en mouvement.
Dans un autre ordre dides, on a rcem-
ment montr que lexistence de relations
141
de causalit entre des actions accomplies
par des personnages lintrieur dun rcit,
ainsi que la cohrence entre ces relations,
constitue un facteur puissant dattention,
de comprhension et de mmorisation de
ce rcit.
J.-F. L. N.
Bibliographie
Michotte, A., 1954, la Perception de la causalit,
Louvain, Presses universitaires.
C.D.E.S. COMMISSION DPARTEMENTALE
DDUCATION SPCIALE
CCIT
n.f. (angl. Blindness)
Privation totale ou quasi totale de
vision.
La ccit est un handicap svre. Elle
peut tre congnitale ( AVEUGLE-N) ou
bien survenir brutalement par accident, ou
encore sinstaller graduellement en raison
dune dgnrescence.
Causes de la ccit
La ccit peut tre due des atteintes de
lappareil optique, comme dans le cas des
cataractes (opacit congnitale ou snile
du cristallin), des lsions priphriques
(dcollement rtinien) ou des lsions cen-
trales qui dterminent une agnosie visuelle.
Dans ce cas, lindividu, bien que son or-
gane sensoriel demeure intact, prsente des
troubles graves de reconnaissance, diden-
tification et de discrimination des objets et
qualits visuels.
En pratiquant, chez lAnimal sain, des
privations exprimentales de la vue, par
occultation des yeux ou par levage dans
lobscurit, on a pu montrer que labsence
prolonge de stimulations visuelles pen-
dant les premiers mois postnataux entrane
des dficits perceptifs long terme et cre
des lsions irrversibles des structures ner-
veuses impliques. Toutefois, il nest pas
tabli que toutes les oprations chirurgi-
cales prcoces entranent des rcuprations
fonctionnelles meilleures que des opra-
tions plus tardives.
La rcupration de la vue
La vision apparat comme la modalit
la plus directement intresse dans le
recueil et le traitement des informations
spatiales. Aussi les discussions partir du
XVIIIe sicle, et lopration russie par W.
Cheselden dun jeune aveugle-n (1728),
ont-elles eu pour objet de savoir si la r-
cupration de la vision saccompagnait
demble dimpressions spatiales. Les
conclusions des observations cliniques
faites sur lHomme dans la premire moi-
ti du XXe sicle et des expriences plus
rcentes ralises sur lAnimal laissent
penser que la rcupration fonctionnelle
nest, cet gard, jamais totale : elle sef-
fectue progressivement et persistent tou-
jours une acuit infrieure la normale,
des troubles de la reconnaissance des
formes et, parfois aussi, de lvaluation
des distances.
Ccit et dveloppement sensoriel
Les ccits sensorielles, si elles constituent
un handicap pour toutes les activits et
structurations figuratives, nentranent pas
en revanche de retard considrable dans
le dveloppement des activits intellec-
tuelles support verbal ni dans le raison-
nement. Quand elles surviennent chez des
personnes ges, elles nentranent pas non
plus de dficits comparables ceux obser-
vs chez les jeunes enfants aveugles-ns car
elles laissent intactes des structures cen-
trales dlaboration cognitive qui supplent
la perte dinformation visuelle.
H. B.
CNESTHSIE
n.f. (angl. Coenesthesia)
Sensibilit commune ou gnrale
concernant lensemble plus ou
moins diffus des sensations relatives
ltat du corps (bien-tre, sant,
maladie) et aux diverses fonctions
organiques (faim, soif, nause, suf-
focation, etc.).
J.-M. C.
CNESTHOPATHIE
n. f. (angl. Coenesthopathy)
Perturbation de la cnesthsie ressen-
tie dune manire la fois anormale et
pnible.
Ce terme cr par Dupr et Camus re-
groupe les diverses anomalies (non orga-
niques) de ce domaine perceptif interne
et, en particulier, les illusions et hallu-
cinations cnesthsiques que lon peut
retrouver dans certains dlires hypocon-
driaques.
J. P.
CENSURE
n. f. (angl. Censorship ; allem. Zensur)
Fonction psychique qui empche
lmergence des dsirs inconscients
dans la conscience autrement que
sous une forme dguise.
Le but de la censure est de travestir
les contenus des dsirs inconscients afin
quils soient mconnaissables pour la
conscience. Elle sexerce, dans la premire
topique, aux limites des systmes incons-
cient dun ct, et prconscient-conscient
de lautre. Il est toutefois noter que
Freud parle galement de censure entre
prconscient et conscient.
Les procds de dformation utiliss par la
censure sont le dplacement et la conden-
sation, lomission et le renversement en son
contraire dune reprsentation. Ces proc-
ds sont ceux du travail du rve.
R. L.
CENTILE ou PERCENTILE
n.m. (angl. Centile, Percentile)
Chacune des valeurs dun caractre
quantitatif qui partagent ltendue
des valeurs en cent sous-ensembles
deffectifs gaux.
Le nimecentile dune distribution de me-
sures est celle de ces mesures qui est dpas-
se par n % de la distribution.
M. R.
CENTRALE (VALEUR)
(angl. Central Value)
Valeur situe au centre dune dis-
tribution et pouvant en ce sens tre
considre comme la plus reprsen-
tative de lensemble des valeurs. (Syn.
tendance centrale.)
Dans une distribution unimodale et sy-
mtrique, la moyenne, le mdian et le mode
concident sur la valeur centrale. Dans une
distribution non symtrique, la moyenne
et le mdian offrent deux dfinitions diff-
rentes de la valeur centrale. Le mode nest
plus au centre de la distribution et offre une
autre dfinition de la valeur la plus repr-
sentative de lensemble de la distribution.
M. R.
MDIAN, MOYENNE
CENTRATION
n.f. (angl. Centration)
Selon J. Piaget, effet produit par les
interactions immdiates entre l-
ments perus simultanment lors
dune seule fixation du regard .
Toute centration est dformante et en-
trane la surestimation relative dune partie
du champ visuel. Cette surestimation peut
tre relie divers facteurs : 1. lhtrog-
nit de la rtine : lobjet qui est vu fovale-
ment est peru plus grand que le mme en
priphrie ; 2. lorientation de lattention :
si on demande un observateur de fixer
du regard un certain segment tout en por-
tant son attention sur un autre segment de
mme longueur, situ droite ou gauche,
cest ce segment priphrique qui est su-
restim ; 3. la dure de fixation : plus elle
est grande, plus la surestimation est forte ;
4. lordre de succession : le dernier lment
fix est surestim ; 5. la nettet objective :
llment le mieux clair, le plus proche,
est surestim.
E. V.
DVELOP. On parle de centration au sens
de focalisation et de fovation. Le sujet est
centr par rapport au stimulus : son axe
visuel (axe du regard) est perpendiculaire
au plan du stimulus, la tte est droite, face
142
au stimulus, et le plan du corps est parallle
celui du stimulus.
I. C.
CENTRATIONS RELATIVES
(LOI DES)
(angl. Law of Relative Fixations)
Modle probabiliste de la perception
propos par J. Piaget.
Dans son oeuvre, Piaget insiste sur la
diffrence fondamentale qui oppose les
systmes dquilibre additifs, caractris-
tiques des structures logiques de lintel-
ligence, aux systmes non additifs qui se
manifestent dans la perception. Alors que
le dveloppement de lintelligence aboutit
la rversibilit et la composition totale
des oprations logiques, les structures
perceptives demeurent non additives et
irrversibles car les compositions ny sont
quexceptionnellement compltes et leur
stabilit fra ile. Puis, Piaget a fait lhypo-
thse que la prsence de dformations
pourrait tre inhrente la nature propre
des mcanismes perceptifs qui procdent
par chantillonnage probabiliste au lieu de
fournir une copie prcise de lobjet .
Voyant dans les erreurs perceptives, et no-
tamment dans les illusions optico-gom-
triques, un matriel privilgi pour mettre
lpreuve cette hypothse, cest sur elles que
Piaget et ses collaborateurs ont poursuivi
une srie de recherches entre 1942 et 1960.
Celles-ci ont fourni une masse de donnes
sur les variations de la longueur subjective
dune ligne, de louverture dun angle, etc.
(de taille constante), en fonction de varia-
tions dimensionnelles des autres lments
dune figure gomtrique. La loi des cen-
trations relatives est laboutissement de ces
travaux. Pour son auteur, elle exprime la
probabilit des dformations sur une figure
donne en fonction des variations de celle-
ci et naturellement sans prtendre prdire
la valeur absolue de ces dformations . Il y
a trois concepts de base dans le modle pia-
gtien : centration, rencontres et couplages.
Centration
Une centration est dfinie par la runion
des rapports perus simultanment en
fonction dun point de fixation du regard .
Chaque centration entrane une dforma-
tion des lments perus, qui va dans le
sens dune surestimation relative du point
centr. Plus la dure dune fixation est
grande, plus la surestimation est forte. Plus
le nombre de centrations est grand, plus les
dformations quelles entranent ont des
chances de se compenser. Si la compensa-
tion est complte, la perception est exacte.
Par exemple, lorsque le point de fixation
oculaire est gale distance de deux lignes
verticales gales, celles-ci sont perues de
mme longueur. Ce nest dj plus le cas
lorsque, au cours dune prsentation brve
(situation de tachistoscopie), le point de
fixation est plus prs dune des lignes. Ce
lest encore moins lorsquil y a des inga-
lits dimensionnelles dans la figure per-
cevoir : la taille de certains traits est sures-
time relativement celle dautres traits.
Piaget interprte leffet de centration, ou
erreur lmentaire I , par le fonction-
nement dun mcanisme hypothtique de
rencontres.
Rencontres
Ces rencontres prennent place entre des
units , hypothtiques elles aussi, dont
les unes se situent dans lobservateur
et les autres dans la figure. Piaget ne fait
aucune hypothse sur la nature biologique
des units rceptives du sujet, qui, dit-il,
pourraient aussi bien tre des cellules que
des micromouvements oculaires ou autre
chose encore. Quant aux units de la figure,
il les reprsente par des microsegments,
gaux, en lesquels la ligne centre peut tre
dcoupe et dont le nombre est arbitraire.
Le modle piagtien postule que : 1. le
nombre de rencontres ralises pendant
une centration augmente avec la dure de
celle-ci ; 2. un point dj rencontr ne joue
plus de rle sil est rencontr par hasard
une seconde fois. La croissance de leffet de
centration est donc exponentielle, ce dont
Piaget offre la dmonstration suivante.
Supposons que :
1. la ligne centre L se compose de N units
rencontrables ;
2. n units rencontrantes du sujet sont mo-
bilises pendant un temps t ;
3. pendant un temps t, n units rencon-
trantes rencontrent effectivement aN uni-
ts rencontrables de l.
Pendant le temps
t1,
aN rencontres auront
t effectues ; la fin de
t1,
seules de-
meurent rencontrables :
N1
= N - aN = N(1 - a) units de la figure L.
Pendant
t2,
a(N - aN) rencontres se font et,
la fin de
t2,
seules resteront rencontrables
N2
units, soit :
N2
= N(1 - a) - a [N(1 - a)] = N(1 -
a)2,
et
ainsi de suite.
La quantit globale de rencontres saccrot
avec le temps, mais de moins en moins, ce
qui se traduit au niveau perceptif par un
accroissement exponentiel de la longueur
subjective de L. Leffet de centration est
fonction de la probabilit de rencontres.
Couplages
Lorsque la figure est compose de deux
lignes
L1
et
L2,
aux rencontres entre chaque
ligne et les units rceptives du sujet
sajoutent des correspondances appeles
couplages entre les points de rencontre
sur
L1
et sur
L2.
Il y a couplage lorsquune
unit de
L1,
rencontre une unit rceptrice
en mme temps quune unit de
L2
ren-
contre une autre unit rceptrice (couplage
simultan). Il y a aussi couplage lorsquune
mme unit rceptrice rencontre suc-
cessivement une unit de
L1
et une unit
de
L2
(couplage successif). Les couplages
peuvent tre complets ou incomplets. Ils
sont complets lorsque chaque point de
L1
a
t associ chaque point de
L2
; il y a alors
la mme densit de rencontres sur les deux
lignes, la perception est exacte. Cest le cas,
par exemple, pour les deux cts dun carr.
Les couplages incomplets rsultent soit
dingalits dimensionnelles entre lignes,
soit de lintervention dactivits percep-
tives (polarisation, transport, etc.). Lorsque
les couplages sont incomplets, la densit
de rencontres nest pas la mme sur deux
traits de longueur ingale. Les couplages
qui ont le plus de chances dtre incom-
plets sont les couplages de diffrence entre
les rencontres sur une ligne courte,
L2,
et la
diffrence
(L1
-
L2)
entre cette ligne et
L1.
Les couplages de ressemblance, entre
L2
(partie de
L1
gale
L2)
et
L2
nont a priori
aucune raison dtre incomplets.
En rsum, les rencontres sont un facteur
de surestimation absolue (effet de centra-
tion). Les couplages complets entranent
une compensation totale de cet effet (d-
centration). Les couplages incomplets
entranent une ingalit de la densit de
rencontres sur les lments compars et
en consquence une surestimation relative
(erreur lmentaire II) qui sajoute la su-
restimation absolue de leffet de centration.
Loi des centrations relatives
Piaget la prsente sous forme dune qua
tion simple.
Loi des centrations relatives.
Figures illustrant les notions de rencontre
et de couplage.
143
P = dformation (sur- ou sous-estimation)
mesure sur une des longueurs de la figure,
maintenue constante et choisie comme
unit.
L1
= la plus grande des deux longueurs
compares, par exemple le grand ct dun
rectangle.
L2
= la plus petite des deux longueurs com-
pares.
L max = la longueur maximale de la figure,
par exemple le plus grand ct dun rec-
tangle, dun paralllogramme.
S = la surface du champ de comparaison
entre
L1
et
L2.
n = le nombre des comparaisons distinctes
entre
L1
et
L2
; dans le rectangle, n = 1, dans
la ligne hachure de lillusion dOppel,
n = nombre des intervalles.
L = la longueur de rfrence considre.
Lquation reprsente un double rapport
probabiliste, dont le premier exprime la
probabilit des couplages de diffrence :
(L1
-
L2) L2,
rapporte lensemble des cou-
plages possibles : S. Le deuxime exprime la
probabilit des rencontres sur L, llment
de rfrence, par rapport celles qui sont
possibles sur la longueur totale.
Lquation de Piaget permet de calculer le
degr prvisible derreur en fonction des
seules variations physiques dune figure. La
confrontation entre une courbe thorique,
construite partir de lquation, et une
courbe exprimentale a permis Piaget de
mettre en vidence entre elles une concor-
dance dans la position de certains points
importants comme le maximum derreur
positive (surestimation de llment de
rfrence), le point neutre (pas derreur)
et le maximum ngatif (sous-estimation
de llment de rfrence) pour un certain
nombre dillusions optico-gomtriques.
Elle a surtout permis dtablir quune illu-
sion conserve la mme forme gnrale au
cours du dveloppement.
E. V.
CENTRATION, CHAMP (EFFETS DE), ILLUSION
Bibliographie
Piaget, J., 1961, les Mcanismes perceptifs, Paris,
P.U.F.
Piaget, J., 1975, le Dveloppement des
perceptions en fonction de lge , in Trait de
psychologie exprimentale, t. VI, J. Piaget, P.
Fraisse, E. Vurpillot, et R. Francis (Eds), Paris,
P.U.F.
CENTRE DAIDE PAR LE TRAVAIL ou
C.A.T.
tablissement offrant aux adolescents
et adultes handicaps qui ne peuvent,
momentanment ou durablement,
travailler ni dans une entreprise ordi-
naire ni dans un atelier protg, ou
exercer une activit professionnelle
indpendante, un soutien mdico-
social et ducatif et un milieu de vie
favorisant leur panouissement per-
sonnel et leur intgration sociale.
Les centres daide par le travail (C.A.T.)
ne peuvent engager, sauf ncessit particu-
lire, que les travailleurs handicaps dont la
capacit de travail est infrieure un tiers.
Seule la commission technique dorien-
tation et de reclassement professionnel
(COTOREP), commission dpartementale
instaure par la loi du 30 juin 1975, peut
dclarer quune personne handicape re-
lve de la formule du C.A.T. Pour les per-
sonnes handicapes ges de 16 20 ans, la
dcision ne peut tre prise quaprs avis de
la commission dpartementale dducation
spciale. Dans tous les cas, la COTOREP
prend une dcision provisoire valable pour
une dure dessai de six mois au maximum ;
cette priode est renouvelable une fois, le
cas chant. Ce nest quultrieurement que
la dcision dfinitive peut tre prise.
Certains C.A.T. comportent un foyer
dhbergement ; les handicaps qui y s-
journent doivent contribuer aux frais de
cet hbergement, sans pouvoir tre privs
dun minimum de ressources. Les per-
sonnes handicapes accueillies dans les
C.A.T. ne relvent pas du Code du travail
de la mme faon que tout autre salari du
secteur priv. En C.A.T., il ny a ni contrat
de travail ni embauche au sens du Code
du travail ; cependant, les conditions dhy-
gine et de scurit ainsi que les rgles de
la mdecine du travail restent applicables.
Ltat est tenu de verser un complment
gal 55 % du S.M.I.C. au maximum aux
travailleurs qui le C.A.T. ne peut verser
que 15 % ou moins. Pour les autres, ce
complment est calcul de manire assu-
rer des ressources tires du travail gales
70 % du S.M.I.C., auxquelles sajoutent
des bonifications ventuelles, qui tiennent
compte des efforts raliss. Dans certains
cas, des personnes handicapes admises en
C.A.T. peuvent exercer une activit lext-
rieur de ltablissement.
M. G.
CENTRE DHBERGEMENT ET DE RA
DAPTATION SOCIALE ou C.H.R.S.
Structure daccueil sociale qui peut
recevoir des individus ou des familles
en difficult, mais aussi des alcoo-
liques sortant dune cure hospita-
lire, isols, sans famille, sans domi-
cile et sans travail ; cet hbergement
temporaire vise la rinsertion et la
radaptation.
Ce type dtablissement est voisin des
centres daccueil et des centres dadapta-
tion la vie active (C.A.V.A.). Il ne doit pas
tre confondu avec les centres dhygine
alimentaire et dalcoologie (C.H.A.A.),
lieux de prvention et de soins. Ces der-
niers (environ 250 en France, dont une
grande partie sont grs par lAssociation
nationale pour la prvention de lalcoo-
lisme, A.N.P.A.) fonctionnent soit par
simple consultation, soit en appliquant
des programmes plus complets allant de
linformation lhospitalisation.
P. F.
CENTRE HOSPITALIER SPCIALIS ou
C.H.S.
tablissement hospitalier public sp-
cialis le plus souvent en psychiatrie.
La loi du 31 dcembre 1970 a dbaptis
les hpitaux psychiatriques pour les clas-
ser dans la catgorie des centres hospita-
liers spcialiss. Ce sont des tablissements
publics administratifs, dont lorganisation,
le fonctionnement et le contentieux res-
pectent les rgles du droit administratif.
Ces hpitaux sont dots de la personnalit
morale et de lautonomie financire depuis
1968. Cette autonomie est toutefois rela-
tive dans la mesure o ces hpitaux sont
soumis des contrles administratifs et
financiers de la part des autorits de tutelle
auxquelles ils sont rattachs (D.D.A.S.S.,
prfet, D.R.A.S.S., ministre de la Sant).
La loi du 30 juin 1938 a entran la cra-
tion dun tablissement dpartemental (le
plus souvent), spcialement destin rece-
voir et soigner les alins . Chacun de
ces tablissements est administr par un
conseil dadministration, dont le prsident
est le prsident du conseil gnral. Le direc-
teur de lhpital, nomm par le ministre
de la Sant, est le reprsentant lgal de
ltablissement. Chaque hpital comprend
des services administratifs, techniques et
mdicaux. la tte de chaque service se
trouve un mdecin chef de service et de
secteur psychiatrique. Des commissions
concourent aussi au bon fonctionnement
de lensemble dans un esprit de concer-
tation : commission mdicale dtablisse-
ment, comit technique paritaire, comit
dhygine et de scurit, commissions ad-
ministratives paritaires.
La loi du 31 dcembre 1985 dispose que
chaque dpartement nest plus tenu davoir
un tablissement destin aux alins, mais
seulement dassurer les soins des malades
mentaux dans un ou plusieurs tablisse-
ments hospitaliers caractre public. La
mme loi fait cependant de tels tablisse-
ments le centre du dispositif de prven-
tion, de soins et de postcure des maladies
mentales, dans les secteurs psychiatriques
desservis. Les biens, meubles et immeubles,
affects aux services publics de lutte contre
ces affections sont mis la disposition
des centres hospitaliers spcialiss. Les
dpenses de ces tablissements sont actuel-
lement prises en charge entirement par les
rgimes dassurance maladie, dans le cadre
dune dotation globale annuelle.
M. G.
144
CENTRE DHYGINE ALIMENTAIRE ET
DALCOOLOGIE ou C.H.A.A.
Structure daccueil, de soins et de
prvention assurant le suivi ambula-
toire de toute personne confronte
de quelque manire que ce soit un
problme dalcoolisation.
partir de 1970 ont t cres des
consultations dhygine alimentaire ; ces
consultations sont assures de faon heb-
domadaire par un mdecin et une infir-
mire. Ceux-ci ont pour but de rpondre
aux besoins des buveurs excessifs qui
nont pas de problmes psychiatriques. De
plus, lide est que lalcoolisme doit tre
abord comme une maladie de la nutrition
en gnral, do le nom donn ces consul-
tations. Mais cette formule ne rpondant
quimparfaitement aux objectifs assigns,
il a t cr partir de 1975 des centres
dhygine alimentaire, comprenant un
mdecin, une ou plusieurs infirmires, une
secrtaire, une assistante sociale et un visi-
teur social bnvole. Le centre dhygine
alimentaire est dcrit comme un poste
daccueil, dcoute et durgence ouvert en
permanence ; laccent est mis sur laccueil
et le traitement rducatif du buveur exces-
sif.
Une circulaire ministrielle de 1983 re-
dfinit lorganisation et les missions de
ces centres, quelle appelle dornavant
centres dhygine alimentaire et dalcoolo-
gie . Elle assigne ces centres une mission
daccompagnement du malade alcoolique ;
cet accompagnement doit tre mdical,
relationnel et social. Les centres doivent
aussi mener des actions de prvention,
comme linformation ou lducation de la
sant. Ces actions sont effectuer auprs
des consultants, en milieu professionnel,
en milieu scolaire, universitaire et hospita-
lier. Les centres doivent de prfrence tre
situs soit dans une habitation amnage
selon les besoins, soit au sein dun centre de
sant, dun dispensaire ou dun autre ta-
blissement de prvention ou de soins. Ils
doivent tre facilement accessibles et tre
en troite relation avec les diffrents orga-
nismes ou tablissements qui concourent
la rinsertion du malade alcoolique : ta-
blissements hospitaliers spcialiss ou non,
secteurs de psychiatrie, services sociaux,
justice, A.N.P.E., mouvements daide aux
buveurs. Les centres dhygine alimentaire
et dalcoologie peuvent tre grs par une
association, mais ils peuvent galement
tre communaux ou dpartementaux. Cer-
tains consultants prsentant des troubles
psychiatriques importants ne peuvent pas
tre suivis par les centres et doivent tre
hospitaliss en milieu psychiatrique. Dune
faon gnrale, lorsquune hospitalisation
est ncessaire, elle doit tre un temps pri-
vilgi de sensibilisation et damorce de
laccompagnement thrapeutique qui sera
poursuivi aprs la sortie. cet gard, la cir-
culaire de 1983 prconise que, dans chaque
centre hospitalier, quelques lits soient r-
servs laccueil des malades alcooliques ;
et que, dans les cas o cela est ncessaire,
soit cre une vritable unit dalcoologie.
M. G.
CENTRE MDICO-DUCATIF ou C.M.E.
(angl. Child Guidance Clinic)
tablissement accueillant des per-
sonnes ges de 3 20 ans, atteintes
dun dficit intellectuel exigeant le
recours, sous contrle mdical, des
techniques non exclusivement pda-
gogiques.
Ces centres ou instituts mdico-duca-
tifs comprennent : les instituts mdico-p-
dagogiques, qui reoivent des enfants gs
de 3 16 ans et leur apportent un enseigne-
ment gnral ainsi quune formation ges-
tuelle ; les instituts mdico-professionnels,
qui prennent la suite des tablissements
prcdents et dispensent une formation
professionnelle adapte chaque handicap.
Ces instituts fonctionnent sur le mode de
lexternat ou de linternat.
M. G.
CENTRE MDICO-PSYCHO-PDAGO
GIQUE ou C.M.P.P.
Centre de soins ambulatoires dans le-
quel les enfants en difficults psycho-
logiques sont pris en charge par une
quipe pluridisciplinaire compose
de psychiatres, psychologues, assis-
tantes sociales et psychothrapeutes.
Crs aprs la Seconde Guerre mondiale,
en mme temps que la premire chaire
de psychiatrie infantile luniversit, les
C.M.P.P. nont t reconnus et financs par
le ministre de la Sant quen 1956. Ce sont
des organismes privs ou semi-publics
but non lucratif, grs par des associations
rgies par la loi de 1901. Certains sont sub-
ventionns par lducation nationale sous
forme de dtachement de personnels, ou
de locaux prts. Dautres appartiennent
la Caisse dallocations familiales, des mu-
nicipalits ou des oeuvres diverses. la
diffrence des dispensaires dhygine men-
tale gratuits, la rmunration se fait par le
paiement lacte du professionnel, pris en
charge par la Scurit sociale. leur voca-
tion premire de structures de soins com-
pltant les moyens mis en oeuvre par len-
seignement spcialis public, les C.M.P.P.
ajoutent le dpistage et le diagnostic des
troubles mentaux des enfants, rejoignant
ainsi les dispensaires mdico-psycholo-
giques des intersecteurs de pdopsychia-
trie*. Cependant, leur clientle continue
dtre constitue pour une large part den-
fants ayant des problmes dadaptation
scolaire. Les C.M.P.P. sont aujourdhui trs
nombreux, regroups dans une association
nationale.
J.-M. C.
CENTRE MDICO-PSYCHOLOGIQUE ou
C.M.P.
(angl. Medico-Psychological Centre)
Unit de prvention, de diagnostic et
de soins organise pour lutter contre
les maladies mentales.
Les anctres de ces centres ont dabord
t les dispensaires dhygine mentale,
fonctionnant sur le mme modle que les
dispensaires antituberculeux. Cest ds
1937 quune circulaire ministrielle permet
denvisager une organisation de lhygine
mentale en dehors de lhpital psychia-
trique. En 1955, un dcret prcise que le d-
pistage et la prophylaxie des maladies men-
tales et de lalcoolisme sont assurs par des
dispensaires dhygine mentale ; il en est de
mme pour les postcures des malades ayant
fait lobjet dhospitalisations psychiatriques
ou de cures de dsintoxication alcoolique.
La circulaire de 1960 instaurant le secteur
de psychiatrie donne quelques informa-
tions supplmentaires. Ce dispensaire doit
tre prvu au chef-lieu du dpartement,
ainsi que dans toutes les villes de plus de
20 000 habitants. Il peut tre install soit
dans des locaux indpendants, soit dans un
dispensaire polyvalent. En 1974, une autre
circulaire prcise que ce local, dot dun
tlphone et dun secrtariat, constitue un
lieu de rfrence pour lquipe ; il permet
non seulement de dispenser des consulta-
tions, mais encore daccueillir des petits
groupes permanents de malades et de les
soigner pendant des temps thrapeutiques
partiels.
Ce mme texte prcise que, selon les cir-
constances, la prfrence sera donne soit
la concentration de toutes les institutions
extrahospitalires en un centre de sant
mentale de secteur, soit une formule dis-
perse.
En 1986, un arrt ministriel dfinit les
centres mdico-psychologiques ; ce sont
des units de coordination et daccueil en
milieu ouvert, organisant des actions de
prvention, de diagnostic, de soins ambu-
latoires et dinterventions domicile, mises
la disposition dune population. Ces
centres peuvent comporter des antennes
auprs de tout tablissement ou institution
ncessitant des prestations psychiatriques
ou de soutien psychologique. Les centres
daccueil permanent sont galement consi-
drs comme des centres mdico-psycho-
logiques habilits rpondre lurgence
psychiatrique, ouverts vingt-quatre heures
sur vingt-quatre ; ils peuvent comporter
quelques lits pour des prises en charge ne
pouvant dpasser quarante-huit heures.
Actuellement, chaque service de psychia-
trie sectoris dispose de un ou de plusieurs
centres mdico-psychologiques ; cest la
mme quipe pluridisciplinaire qui inter-
vient lhpital et dans les structures extra-
hospitalires du secteur (aire gographique
de 70 000 habitants).
M. G.
145
CENTRE DE TRAITEMENT ET DE RA
DAPTATION SOCIALE ou C.T.R.S.
Service pilote cr dans quelques
hpitaux psychiatriques publics fran-
ais, aprs la Libration, pour traiter
des malades mentaux en vue de leur
rinsertion sociale rapide et viter la
chronicisation de leurs troubles.
Avec des subventions importantes de la
Scurit sociale, les premiers de ces centres
sont implants en province Bonneval
(Eure-et-Loir) avec H. Ey, et dans la rgion
parisienne Villejuif avec L. Le Guillant et
Ville-Evrard avec P. Sivadon. Ce dernier
en a bien dfini les principes : Thrapie
et rducation des malades constituent
les deux aspects complmentaires dune
psychiatrie efficace [...] Les mthodes de
rducation seront des mthodes actives,
mettant en oeuvre lexpressivit et la
crativit sur un mode concret (activits
physiques, expression plastique, travail,
activits sociales) ; elles utilisent les fonc-
tions adaptatives rsiduelles du handicap
mental en recherchant systmatiquement
et en dveloppant les niveaux fonctionnels
intacts ; elles cherchent dvelopper leffi-
cacit des fonctions ainsi rtablies en favo-
risant les mcanismes de compensation,
habituellement grce la spcialisation et
lutilisation de milieux protgs. Comme
on le voit, ces centres taient orients vers
une radaptation* socioprofessionnelle
prcoce, et donnaient un rle essentiel
lergothrapie*. Ils ouvraient la voie la
politique de secteur qui allait tre mise
en oeuvre une dcennie plus tard. Mais ils
donnaient peut-tre trop dimportance
laspect rducatif dans la prise en charge
du malade mental, en envisageant surtout
son handicap dans la perspective fonction-
naliste du nojacksonisme organodyna-
mique de Ey.
J. P.
CENTRE (VARIABLE)
(angl. Deviation Score from the Mean)
Variable dont les valeurs sont expri-
mes en prenant pour origine sa
tendance centrale (en gnral la
moyenne).
M. R.
CENTRODE (ANALYSE FACTORIELLE)
(angl. Centroid Factor Method)
Mthode danalyse factorielle per-
mettant dextraire une srie de fac-
teurs orthogonaux communs ,
cest--dire susceptibles de rendre
compte des corrlations entre va-
riables observes.
Chaque facteur son tour passe par le
centre de gravit (centrode) de lensemble
des variables. Avant la gnralisation de
lemploi des ordinateurs, cette mthode
(due L. L. Thurstone) avait lavantage
de nexiger quun volume de calculs rela-
tivement limit. On utilise maintenant en
gnral sa place la mthode danalyse en
facteurs principaux (ou en composantes
principales).
M. R.
CPHALO-CAUDALE (LOI DE PRO-
GRESSION)
(angl. Law of Cephalo-Caudal Progression)
Loi selon laquelle les progrs de la
maturation nerveuse se font selon
un certain ordre, en dbutant par la
tte, puis en gagnant successivement
le torse, les jambes et les pieds.
E. V.
CRBELLEUX (PDONCULE)
(angl. Cerebellar Peduncle)
Lames de substance blanche au
nombre de six, qui unissent le cerve-
let aux diffrentes parties du tronc
crbral et qui sont le lieu de passage
des voies affrentes et effrentes du
cervelet.
R. L.
CERVELET
CRBELLEUX (SYNDROME)
(angl. Cerebellar Syndrome)
Ensemble de signes cliniques manifes-
tant une atteinte du cervelet ou des
voies crbelleuses.
Le syndrome crbelleux se caractrise
essentiellement par des troubles de lex-
cution du mouvement qui rendent le geste
incoordonn (ataxique). Lataxie crbel-
leuse est principalement due une hypo-
tonie des extenseurs, un tremblement
pendant le mouvement, un manque de
puissance dans la contraction (asthnie) et
un dfaut dajustement de lamplitude des
gestes (dysmtrie).
J. P. et M. B.
CERVEAU
n.m. (angl. Brain)
Masse nerveuse contenue dans la
bote crnienne et enveloppe, ainsi
que le cervelet et le tronc crbral,
par les mninges.
Le terme dencphale lui est souvent
prfr dans le langage scientifique. (
ENCPHALE, HMISPHRE CRBRAL [FIG.].)
Jusquau XVIIIe sicle, ltude du cerveau
demeure strictement anatomique (descrip-
tions de Galien, de Vsale et de Vicq dAzyr).
Les thories fonctionnelles et localisation-
nistes apparaissent alors avec P. Broca. Le
XIXe sicle voit se dvelopper lapproche
morphologique vritable. Durant cette p-
riode, lapport de lhistologie est galement
dcisif pour la description du cerveau (C.
Golgi). Enfin, le dbut du XXesicle marque
lge dor des localisations crbrales, mme
si dautres thories plus globalisantes se sont
auparavant succd (J. M. Charcot). Actuel-
lement, lapport des techniques neurobio-
logiques et lectrophysiologiques, ainsi que
des techniques dimagerie crbrale, permet
une description trs prcise.
DESCRIPTIONGNRALE
Le poids du cerveau adulte est denviron
1 450 g. Il est compos de cellules nerveuses
ou neurones (entre 10 et 100 milliards).
ltat frais, on distingue deux substances
caractristiques de couleur diffrente :
une matire blanche (compose daxones
recouverts dune couche isolante ou gaine
de myline) et une matire grise (corps
cellulaire et axones non myliniss) qui se
retrouve en surface, formant ainsi le cortex
crbral.
SYSTMEPROTECTEUR
Le cerveau est protg par diverses struc-
tures. Les parois osseuses du crne et les
Figure 1. Vue infrieure des hmisphres crbraux.
146
mninges (constitues par lenveloppe
externe ou dure-mre, la couche interm-
diaire ou arachnode et la couche interne
ou pie-mre) en constituent les struc-
tures externes. Le liquide cphalo-rachi-
dien circule dans les espaces sous-arach-
nodiens et dans les cavits crbrales
internes. Les cavits crbrales internes
ou ventricules sont au nombre de quatre :
deux ventricules latraux sont relis par
le trou de Monro au troisime ventricule,
qui communique lui-mme avec le qua-
trime ventricule par laqueduc de Sylvius.
La barrire hmato-encphalique est un
processus biologique qui permet le pas-
sage des substances nutritives du milieu
sanguin au liquide cphalo-rachidien et
empche la diffusion de certains produits
nocifs.
LES
DIFFRENTES PARTIES DU CERVEAU
Le cerveau est divis en trois parties. Le
cerveau antrieur comprend le tlencphale
(compos du nocortex, des noyaux gris
de la base et du systme limbique) et le
diencphale (constitu par le thalamus,
lpithalamus et lhypothalamus). Le cer-
veau moyen est compos du msencphale.
Le cerveau postrieur est form par le m-
tencphale et par le mylencphale.
EMBRYOLOGIE
partir de lectoblaste, la plaque neurale
se forme avant de constituer le tube neu-
ral. Celui-ci spaissit pour former, dans sa
partie antrieure, lencphale. Le cerveau
se constitue alors partir de trois renfle-
ments : la vsicule crbrale antrieure qui
deviendra le tlencphale (celui-ci consti-
tuant son tour les hmisphres cr-
braux), la vsicule crbrale moyenne qui
deviendra le cerveau moyen et la vsicule
crbrale postrieure qui constituera le
mylencphale et le mtencphale.
STRUCTURES SPCIFIQUES
Le mtencphale est une surface promi-
nente avec, dans sa partie externe, la pro-
tubrance annulaire, anneau de fibres qui
entoure le tronc.
Le msencphale, ou cerveau moyen, est
constitu des pdoncules crbraux, et
comprend, dans sa partie dorsale, des relais
visuels importants, cest--dire les deux
tubercules quadrijumeaux suprieurs et les
deux infrieurs. La partie interne du m-
sencphale contient, parmi dautres noyaux,
la formation rticule implique dans la
vigilance, lveil et le sommeil.
Le cerveau antrieur est compos du
diencphale et du tlencphale. Dans le
diencphale, il faut distinguer le thala-
mus, lpithalamus et lhypothalamus. Le
thalamus comprend plusieurs noyaux qui
peuvent tre regroups selon leurs projec-
tions ou leurs fonctions. Le premier type
de noyaux constitue le relais de toutes les
voies conduisant vers les aires corticales
appropries. Le deuxime type de noyaux
est constitu de structures dassociation qui
se projettent sur des aires corticales spci-
fiques, associatives, sans recevoir de pro-
jection sensorielle. Le troisime groupe de
noyaux est form de noyaux thalamiques
intrinsques. Ceux-ci reoivent leurs pro-
jections dautres noyaux thalamiques sur
lesquels ils se projettent leur tour. Ils sont
galement en liaison avec la formation r-
ticule. Lpithalamus est compos essen-
tiellement de lpiphyse. Il semble jouer un
rle important dans les processus de rgu-
larisation des rythmes circadiens. Enfin,
lhypothalamus est constitu par une srie
de noyaux, sous le thalamus. Ces noyaux
ont une action prpondrante dans lactivit
vgtative et endocrinienne de lorganisme
et sont impliqus dans la faim, la soif, la
rgulation thermique et les comportements
motionnels.
Le tlencphale se divise en trois parties : les
noyaux gris de la base, le systme limbique
et le nocortex. Les noyaux gris de la base
forment, avec le thalamus, les noyaux gris
centraux du cerveau et occupent presque
toute la partie interne des hmisphres. On
distingue le noyau caud, le noyau lenti-
culaire, le noyau amygdalien ainsi que les
corps de Luys, locus niger, substance noire
et noyaux rouges. Ces noyaux sont lis
la plupart des structures du cerveau. Ils
semblent impliqus dans lactivit motrice
extrapyramidale et potentiellement dans les
processus mnsiques. Le systme limbique
est compos de plusieurs structures relies
entre elles (corps mamillaires, cortex cin-
gulaire, hippocampe, etc.). Ces structures
seraient impliques dans la mmoire et dans
les relations motionnelles. Le nocortex est
une partie du cerveau qui comprend un trs
grand nombre de scissures. Il nexiste pas
chez lAnimal et constitue chez lHomme le
cortex crbral. Les hmisphres crbraux
sont spars lun de lautre par la scissure
interhmisphrique. Celle-ci se termine
sur une structure de fibres blanches liant
les deux hmisphres : le corps calleux. Les
autres scissures, dimension plus restreinte
et variable, dlimitent les lobes et les circon-
volutions.
LES
DIFFRENTS LOBES
Le lobe frontal comprend la partie ant-
rieure des hmisphres situe devant la
147
scissure de Rolando et latralement la
scissure de Sylvius. Dans la partie caudale
de ce lobe se trouve la circonvolution fron-
tale ascendante qui contient les cellules du
systme moteur pyramidal. La face ventrale
est parfois appele lobe orbitaire. Le lobe
frontal comprend des aires motrices pri-
maires responsables des principaux mou-
vements, des aires motrices secondaires qui
organisent et contrlent les mouvements
moteurs fins et, enfin, le cortex prfron-
tal (ou zone tertiaire), aire dintgration
connecte dautres structures corticales et
au thalamus. Il est essentiellement vascula-
ris par lartre crbrale antrieure.
Le lobe parital est dlimit, en avant, par
la scissure de Rolando, dans sa partie inf-
rieure, par la scissure de Sylvius et, dans
sa partie caudale, par une ligne imaginaire
entre la scissure de Sylvius et la scissure
parito-occipitale. Ce lobe comprend
trois circonvolutions : la paritale ascen-
dante, site de projection des informations
somesthsiques provenant des voies spino-
thalamiques, la circonvolution paritale
suprieure et la circonvolution paritale
infrieure. Cette dernire semble tre im-
plique dans le langage. Les aires paritales
postrieures reoivent des projections de
laire somatosensitive du cortex associatif
frontal et temporal ainsi que de certaines
structures sous-corticales. Le lobe parital
est vascularis par lartre crbrale ant-
rieure sur sa face interne et par lartre c-
rbrale moyenne sur sa face externe.
Le lobe temporal inclut les structures cr-
brales sous-jacentes la scissure sylvienne.
Il est limit dans sa partie infrieure par
linscissure proccipitale et dans sa partie
mdiane par le gyrus de lhippocampe. Le
nocortex temporal comprend le gyrus fusi-
forme et le gyrus transverse de Heschl. Ces
formations constituent les aires primaires
des projections auditives. La portion lim-
bique du lobe temporal inclut la cinquime
circonvolution temporale et lhippocampe
(parfois appels lobe limbique), lamyg-
dale, les formations olfactives, luncus et
le septum. Les connexions intracorticales
du nocortex temporal avec les lobes voi-
sins sont multiples. Les structures no-
corticales des deux lobes temporaux sont
interconnectes par le corps calleux. Les
deux structures limbiques sont connectes
par la commissure blanche antrieure. Le
complexe amygdalien reoit des affrences
sensorielles et somesthsiques multiples
et assure la reprsentation et lintgration
des fonctions auditives. Lhippocampe est
impliqu dans le contrle de la vie mo-
tionnelle et dans la mmorisation. Le lobe
temporal est essentiellement vascularis
par lartre crbrale postrieure.
Le lobe de linsula, lobe profond, est mis en
vidence lorsque la scissure de Sylvius est
carte. Il est de forme triangulaire et com-
prend cinq circonvolutions.
Le lobe occipital est situ la partie pos-
trieure du cerveau. Sa face interne com-
prend plusieurs scissures et circonvolu-
tions. La scissure du corps calleux et la
scissure callosomarginale dlimitent la cir-
convolution du corps calleux. La scissure
parito-occipitale est situe sur la face ex-
terne de lhmisphre, tandis que le cuneus,
autre circonvolution du lobe occipital, est
dlimit par la scissure calcarine. Autour
de celle-ci aboutissent les informations
des structures sensorielles visuelles de la
rtine. la partie interne du lobe se trouve
le gyrus lingual. Le lobe occipital est vas-
cularis par lartre crbrale postrieure.
DIVISION
CYTOARCHITECTONIQUE DU CORTEX
CRBRAL
Le cortex crbral peut tre divis en six
couches lors de ltude de la morphologie
cellulaire.
On distingue successivement de lextrieur
vers lintrieur : les cellules plexiformes
(couche I), la couche granulaire externe
(couche II), la couche pyramidale externe
(couche III), la couche granulaire interne
(couche IV), la couche pyramidale interne
(couche V), les cellules fusiformes (couche
VI).
Les tudes actuelles ont permis dillus-
trer les liens fonctionnels que chacune de
ces couches peut tablir avec les autres et
avec le reste du cerveau. Les techniques
de stimulation lectrique et denregistre-
ment lectrophysiologique ont dmontr
une grande spcificit dans lorganisation
de linformation de ces aires. Il a t ga-
lement tabli un isomorphisme entre le
systme sensoriel priphrique et sa repr-
sentation centrale.
NEUROCHIMIE
DU SYSTME CRBRAL
Le cerveau se compose de neurones et de
cellules gliales. Les neurones sont relis les
uns aux autres par des synapses et linfor-
mation se transmet dun neurone lautre
en passant par lespace synaptique. Cela
est rendu possible par le passage de neu-
rotransmetteurs chimiques contenus dans
des vsicules, appeles vsicules synap-
tiques.
La cellule nerveuse est, au repos, charge
lectriquement. Sa dpolarisation induit la
libration dune quantit prcise de neu-
rotransmetteurs dans lespace synaptique
(cette cellule est llment prsynaptique).
Le neurotransmetteur se lie ensuite des
rcepteurs spcifiques quil reconnat au
niveau de la membrane postsynaptique
(appartenant la cellule rceptrice). Il sen-
suit la production dun signal au niveau de
cette cellule, se traduisant par des modifi-
cations de la conformation de la membrane
et lentre de sodium ou de potassium
lintrieur de la cellule. Cette modification
peut avoir un rle dexcitation ou dinhibi-
tion au niveau de la voie concerne. Aprs
lactivation synaptique, le neurotransmet-
teur peut tre dgrad dans lespace synap-
tique ou recapt par llment prsynap-
tique pour tre utilis nouveau.
Il existe plusieurs types de neurotransmet-
teurs crbraux. Les molcules classiques
de type actylcholine, noradrnaline,
srotonine ou dopamine sont des amines
de faible poids molculaire. Les trois der-
nires font partie du systme catchola-
minergique. Il existe galement dautres
neurotransmetteurs constitus par des
acides amins (glycine, acide gamma-ami-
nobutyrique, acide glutamique). Enfin, ces
dernires annes ont t marques par la
dcouverte dun grand nombre de neu-
rotransmetteurs appartenant au systme
peptidergique (substance P, enkphalines,
endorphines, etc.). Certains neurotrans-
metteurs ont une localisation crbrale
prfrentielle et il est possible dtablir,
laide de traceurs radioactifs ou immu-
nologiques, une cartographie slective de
systmes crbraux utilisant un type parti-
culier de neurotransmetteurs. Au sein dun
neurone, plusieurs neurotransmetteurs
peuvent coexister et tre librs lors de sti-
mulations lectriques.
EXPLORATIONDU CERVEAU HUMAIN
Elle est actuellement essentiellement
constitue par les techniques lectrophy-
siologiques, par les techniques dimagerie
et par les investigations nuclaires.
Techniques lectrophysiologiques
Llectroencphalogramme permet denre-
gistrer lactivit lectrique crbrale par-
tir dlectrodes appliques sur le scalp. Il
localise, du fait de leur activit lectrique
anormale, des zones pathologiques et dia-
gnostique galement une maladie pilep-
tique.
Llectrocorticographie est un enregis-
trement de lactivit lectrique crbrale
effectu au moyen dlectrodes appliques
directement sur le cortex, au cours dune
craniotomie. Elle permet une exploration
privilgie du cortex crbral et savre trs
utile dans certains cas dpilepsie localisa-
tion complexe.
La stroencphalographie permet lenre-
gistrement de lactivit lectrique crbrale
laide dlectrodes implantes en profon-
deur par des techniques strotaxiques.
Cette mthode est employe dans ltude
de lpilepsie et des mouvements anor-
maux. Les potentiels voqus mesurent les
rponses lectriques donnes par le sys-
tme nerveux, face des stimulus externes
spcifiques qui peuvent tre visuels, audi-
tifs ou somatosensitifs. Cette technique
permet de diagnostiquer un obstacle sur
une voie sensorielle ou une sclrose en
plaques dbutante.
148
Techniques dimagerie crbrale
La radiographie permet dapprcier les dif-
frentes structures osseuses du crne et de
faire le diagnostic dventuelles lsions os-
seuses. La tomographie est un procd ra-
diologique qui tudie le crne par tranches
ou sections successives. Actuellement, cest
la tomodensitomtrie ou scannographie
(scanner) et la tomographie magntique ou
rsonance magntique nuclaire (R.M.N.)
qui sont les plus utilises pour lexplora-
tion des tissus crbraux. Ces techniques
permettent de dpister avec une haute
prcision la majorit des lsions crbrales
organiques. Dans les prochaines annes, la
rsonance magntique nuclaire pourrait
remplacer le scanner grce la prcision
supplmentaire quelle apporte. Elle est,
en effet, particulirement utile pour ta-
blir un diagnostic de sclrose en plaques
ou de certaines tumeurs qui chappent au
scanner. Langiographie explore les artres
crbrales et a t progressivement rempla-
ce par le scanner. Son intrt actuel rside
dans le dpistage des lsions vasculaires.
Techniques nuclaires
La radio-isotopie crbrale permet, laide
dun traceur radioactif, dtablir une car-
tographie crbrale. Elle tudie le flot san-
guin et dtecte des lsions intracrbrales.
Rcemment sont apparus deux dveloppe-
ments importants. Il sagit des appareils
positons, le Positon Emission Tomogra-
phy (PET) et le Single Photon Emission
Computerized Tomography (SPECT). Le
premier utilise des substances marques
librant des positons (doxyglucose, oxy-
gne) pour tudier le dbit crbral et le
mtabolisme cellulaire. Le second permet,
par des procds tomographiques, dtu-
dier le dbit crbral.
I. A.-B.
Bibliographie
Ajuriaguerra, J. de, et Hcaen, M., 1960, le Cor-
tex crbral, tude neuro-psycho-pathologique,
Paris, Masson.
Delmas, J., 1945 (rd. 1975), Voies et Centres
nerveux, Paris, Masson.
Hubel, D., et alii, 1978, le Cerveau, Pour la
Science , Paris, Belin.
Lanteri-Laura, G., 1987, le Cerveau, Paris,
Seghers.
Lazorthes, G., Gouaz, A., Salomon, G.,
1976-1978, Vascularisation et Circulation de
lencphale, Paris, Masson, 2 volumes.
CERVELET
n.m. (angl. Cerebellum)
Structure nerveuse impaire situe en
arrire du tronc crbral et au-des-
sous des hmisphres crbraux.
Le cervelet comprend un lobe impair, le
vermis, et deux hmisphres crbelleux
latraux (v. fig. 1 p. 325). Ce petit cerveau
possde un cortex gris et pliss, de la subs-
tance blanche et des noyaux profonds. Le
cortex est form de trois couches dont la
plus caractristique est la couche des cel-
lules de Purkinje. Les messages nerveux
arrivent au cervelet par les fibres grim-
pantes et les fibres moussues. Les voies
effrentes partent des cellules de Purkinje.
Avant de quitter le cervelet, elles font relais
soit dans les noyaux du toit, soit dans les
noyaux dentels ou olives crbelleuses. On
distingue trois secteurs fonctionnels ayant
une origine phylogntique diffrente : lar-
chicervelet est impliqu dans le maintien
de lquilibre ; le palocervelet a deux fonc-
tions principales, la rgulation du tonus
mus culaire et le contrle de lexcution des
mouvements ; le nocervelet, en relation
avec des aires motrices du cortex crbral,
participe la prparation des mouvements.
Plac en drivation sur les grandes voies
sensorielles et motrices, recevant une riche
innervation sensitive, surtout propriocep-
tive, le cervelet joue un rle important dans
la rgulation des activits motrices.
G. S.
ENCPHALE
C. H. A. A.
CENTRE DHYGINE
ALIMENTAIRE ET DALCOOLOGIE
CHAMP (EFFETS DE)
(angl. Field Effects)
Erreurs perceptives rsultant dinte-
ractions immdiates entre les l-
ments dun champ.
Elles sont observables mme en labsence
de toute activit dexploration puisquune
prsentation tachistoscopique de moins de
400 ms suffit les faire apparatre. Les plus
connus des effets de champ sont les illu-
sions optico-gomtriques. ( ILLUSION.)
Pour les thoriciens de la forme, ces erreurs
sont dues un dsquilibre entre forces
cohsives et forces relationnelles lint-
rieur dun champ physiologique crbral. J.
Piaget voit dans ces erreurs le rsultat dun
quilibre non additif tabli partir deffets
lmentaires simples et peu nombreux
lintrieur dun champ de centration, et il
en offre une interprtation.
E. V.
CENTRATIONS RELATIVES (LOI DES)
CHAMP RCEPTEUR
(angl. Receptive Field)
Rgion de la surface rceptrice dont
la stimulation active ou inhibe un
neurone qui lui correspond.
En raison de la convergence des rcep-
teurs sur les cellules nerveuses, chacune de
celles-ci est active ou inhibe par la stimu-
lation dune rgion de la surface rceptrice,
quil sagisse de la vision, du toucher. Ainsi,
en vision, le champ rcepteur dun neurone
est la surface de la rtine et de lespace envi-
ronnant correspondant dont la stimulation
par un contraste lumineux entrane une r-
ponse du neurone. Les champs rcepteurs
des cellules ganglionnaires de la rtine
constituent des surfaces circulaires com-
portant deux zones concentriques activi-
ts antagonistes. Les champs rcepteurs des
neurones du cortex visuel ont une forme
allonge. Certains comportent des zones
antagonistes spares (cellules simples),
dautres non (cellules complexes).
C. B.
CHAMP VISUEL
(angl. Visual Field)
tendue de lespace environnant lob-
servateur lintrieur de laquelle les
objets peuvent tre perus lorsque le
regard et la tte sont immobiles.
Le champ visuel monoculaire corres-
pond ltendue de cet espace vue par un
seul oeil. Le champ visuel binoculaire est
ltendue vue par les deux yeux ; il com-
prend une partie centrale vue par les deux
yeux et deux parties temporales monocu-
laires. Le champ visuel binoculaire dun
adulte est une ellipse grand axe horizon-
tal dont louverture est de 190o sur laxe
horizontal et 110o sur laxe vertical. Chez
le nouveau-n humain, le champ visuel est
beaucoup moins tendu, 60 sur 20.
C. B. et E. V.
DVELOP. Mesure de la zone de lespace
lintrieur de laquelle le bb peut
dtecter une tache lumineuse ou lo-
caliser un stimulus visuel.
Issue des travaux de G. Mohn et J. van Hof-
van-Duin en 1986, la technique du pri-
mtre kintique, utilise chez le bb, per-
met des mesures du champ visuel la fois
en binoculaire et en monoculaire.
Dans la technique princeps, le primtre
kintique est constitu de deux arcs de
cercle monts en perpendiculaire, lun ho-
rizontal, lautre vertical. Des repres en de-
grs dangle visuel sont inscrits au dos des
arcs de cercle. La mre tient son bb en
position ventrale en lui maintenant la tte
face au dispositif, afin dviter toutes rota-
tions. Un exprimentateur, cach, dplace
lentement un stimulus de la priphrie au
centre du dispositif. Un second exprimen-
tateur, face au bb, signale quand il y a d-
tection du stimulus par le bb, atteste par
la prsence dune saccade oculaire en direc-
tion du stimulus prsent. En fonction des
diverses localisations de prsentation du
stimulus, on russit connatre lensemble
de lespace dans lequel le bb peut dtec-
ter une cible visuelle. Aussi, les rsultats en
binoculaire montrent quun nourrisson de
un mois est capable de dtecter lapparition
dun stimulus sur 60o pour laxe horizon-
tal et sur 40o pour laxe vertical ; 6 mois,
ces donnes sont de 120o pour laxe hori-
zontal et de 80o pour laxe vertical ; elles
atteindront le niveau adulte autour de la
premire anne.
I. C.
Bibliographie
Mohn, G. et van Hof-van-Duin, J., 1986,
149
Development of the binocular and mono-
cular visual fields of human infant during the
firts year of life , in Clinical Vision Science, 1,
1, p. 51-64.
CHANGEMENT (MESURE DU)
(angl. Change Measurement)
Mesure opre dans la comparai-
son dobservations effectues sur les
mmes sujets (ou sur des sujets com-
parables) des dates ou des ges
diffrents.
STAT. Une mesure du changement doit
tre effectue dans les problmes o lon
est conduit traiter deux ou plusieurs
observations ralises sur les mmes su-
jets des dates diffrentes : effets de lge,
dun enseignement, dun traitement, etc.
(tudes longitudinales). On remplace par-
fois ce type de donnes par celles que lon
obtient en pratiquant chacune des obser-
vations comparer sur un groupe diff-
rent, par exemple des enfants dges dif-
frents (tudes transversales). Les sources
de variation intervenant dans ces deux ca-
tgories dtudes ne sont pas toutes iden-
tiques. Le changement peut tre dcrit par
des courbes de dveloppement obtenues
en mettant en abscisse la succession des
mesures et en ordonne la valeur de cha-
cune delles (valeurs moyennes sil sagit
dun groupe). Dans la plupart des cas, des
mesures pratiques des ges diffrents
sont des mesures relatives, chaque sujet
tant situ dans le groupe dge auquel il
appartient (exemple du Q.I.). Dans ces
cas, la corrlation entre mesures pra-
tiques sur les mmes sujets des ges
diffrents traduit seulement le degr de
stabilit du classement de ces sujets. La
fidlit des notes obtenues en faisant la
diffrence entre deux mesures successives
du mme sujet est faible en gnral, dau-
tant plus faible que la corrlation entre
ces mesures est forte. Pour comparer les
changements intervenus chez des sujets
diffrents, mieux vaut par exemple com-
parer les rsultats de la seconde mesure
en tenant constante la premire mesure
(analyse de la covariance). On peut sint-
resser la relation entre le niveau initial
des sujets et lamplitude des changements
observs chez eux (par exemple, la vitesse
de croissance de lintelligence est-elle dif-
frente chez des sujets qui taient initia-
lement dintelligence diffrente?). Il faut
dans ce cas tenir compte de leffet de
rgression : la corrlation entre les deux
mesures successives tant infrieure
1,00, le sous-groupe des sujets ayant dans
la mesure initiale une note moyenne
x1,
aura ncessairement dans la mesure ter-
minale une note moyenne
y1
plus proche
de la moyenne des
y1
que
x1
ne ltait de la
moyenne des x.
M. R.
CHANGEMENT SOCIAL
(angl. Social Change)
Production de modifications du-
rables au niveau des croyances collec-
tives et des relations entre catgories
sociales.
Le manque dattention envers le chan-
gement social, voire la construction de
thories psychologiques qui excluent la
possibilit du changement social, est lun
des plus grands problmes de la psycho-
logie et en particulier de la psychologie
sociale. Cest ce qui fait dune prtendue
science une idologie conservatrice. Depuis
que Platon a expliqu lingalit comme
la consquence de lexistence dhommes
dor, dhommes dargent et dhommes de
bronze, lide que la structure sociale est le
reflet dune nature humaine stable a t en-
dmique. Cette naturalisation des relations
sociales incite penser que nous vivons
dans la meilleure, sinon la seule, socit
possible. Ses imperfections ne peuvent
pas tre changes puisque, si elles sont les
consquences dune nature stable, elles
sont stables galement.
notre poque, la stabilit est devenue
fonction de lhritage gntique (Rose,
Kamin, Lewontin, 1984). Les diffrences
de russite sociale entre individus et entre
groupes sont expliques par des diffrences
de capacits gntiques. Ainsi, Goddard, en
1919, considre quil ny a pas dinjustice
dans le fait quun ouvrier habite un taudis
tandis quun bourgeois habite un manoir.
Lintelligence de celui-ci est probablement
le double de celle de celui-l, et louvrier ne
pourrait apprcier les possessions du bour-
geois, mme sil pouvait les obtenir. Pour
Goddard, lgalit est impossible avec de
telles diffrences de capacit mentale il se-
rait mme absurde dessayer de la raliser.
Aujourdhui, trs peu de psychologues
seraient aussi explicites que Goddard. Ils
accepteraient, probablement, que lin-
galit est, au moins en partie, un produit
des structures et des positions sociales.
Nanmoins, pour la plupart, ils nont pas
inclus linfluence de ces structures et de
ces positions sociales dans leurs analyses
du comportement humain. Les recherches
et les thories traitent principalement de
lindividu isol, ou des relations interper-
sonnelles, en supposant que les partici-
pants interagissent sur un pied dgalit. Ils
ignorent le fait que, souvent, par exemple
entre hommes et femmes ( SEXE/GENRE),
de telles interactions sont marques par des
asymtries de pouvoir et de ressources. Ce
genre de thorie ne permet pas de rendre
compte de la relation entre lindividu et la
socit : la faon dont la socit faonne
lindividualit ainsi que la faon dont
laction des individus peut (re)faonner la
socit. Ainsi, la disparition du social fait
que, par dfaut, lindividualit est rendue
responsable de tout, y compris des rsultats
des processus sociaux.
Cette constatation a t le point de dpart
du dveloppement, depuis 25 ans, dune
psychologie sociale distinctement euro-
penne (Isral et Tajfel, 1972). Les deux
grands penseurs de cette tradition, S. Mos-
covici et H. Tajfel, critiquent le fait que
la psychologie sociale classique, dans ses
thories et dans ses mthodes, se conduise
comme dans un vide social : on y voit des
gens agissant tranquillement et gentiment,
sans mention des conflits, des luttes entre
groupes, des guerres qui sont une part si
importante de lexprience europenne.
Pour Moscovici et Tajfel, la psychologie
sociale doit tre replace dans son contexte
social afin danalyser les impacts rci-
proques entre individus et socit cest--
dire, tout la fois, la dtermination sociale
et le changement social.
Lapport de Moscovici (1976) ltude
du changement social se trouve princi-
palement dans son modle de linfluence
minoritaire ( INFLUENCE SOCIALE). Cet
auteur souligne que, daprs les modles
fonctionnalistes dominants, les relations
dinfluence refltent les relations interper-
sonnelles de pouvoir : plus on est dpen-
dant des autres, plus on est influenc par
eux et plus les autres sont dpendants de
soi, plus on a dinfluence ( POUVOIR). Dans
cette perspective, linfluence sert donc tou-
jours intgrer la socit : elle ne peut que
reproduire les relations sociales actuelles
et ne peut jamais les changer. Moscovici
propose, quant lui, un modle gntique.
Au lieu de considrer les systmes sociaux
comme des donnes absolues qui dter-
minent les rsultats de linfluence, il les
considre comme le rsultat de processus
de ngociation et de confrontation. Cela
veut dire quune minorit nest pas tou-
jours impuissante, mais peut provoquer de
linnovation en intervenant sur ces proces-
sus. Il faut dabord crer un conflit en bri-
sant le consensus et en bloquant les ngo-
ciations qui visent rtablir ce consensus.
Cela gnre de lincertitude pour le groupe,
qui peut alors se rsoudre par un mouve-
ment vers la position de la minorit.
Les proccupations de Tajfel concernent
galement la dynamique des systmes
sociaux, mais plutt sous langle des rela-
tions entre groupes. La question quil pose
possde une longue histoire en sciences
humaines : dans quelles conditions est-ce
que les gens agissent collectivement pour
amliorer leur situation ? A priori, on serait
tent de penser quils agissent quand leur
situation est suffisamment mauvaise. Pour-
tant, mme dans les pires circonstances, la
rvolte est rare. Et, quand un groupe se r-
volte finalement, cest souvent les membres
qui possdent le plus de ressources qui en
sont les catalyseurs. Ce nest pas la priva-
tion absolue qui est importante, mais la
privation relative un autre groupe com-
parable. De plus, cette privation relative
ne doit pas tre goste (ma situation
en comparaison avec dautres individus).
150
Elle doit tre fraternelle (la position de
mon groupe en comparaison avec dautres
groupes). La rvolte ne sexplique pas seu-
lement par des facteurs structurels ; il faut
y ajouter une dimension psychologique.
Cest larticulation des deux dimensions
qui est importante, et, dans sa thorie de
lidentit sociale (angl. Social Identity Theory,
SIT), cest cela lambition de Tajfel (Tajfel,
1978 ; Tajfel et Turner, 1985).
SIT est souvent cite comme une thorie de
la diffrenciation entre groupes. Les gens se
catgorisent comme membres dun groupe
et trouvent la signification de cette apparte-
nance (leur identit sociale) dans la compa-
raison entre ce groupe et les hors-groupes.
Puisquils cherchent une identit sociale
positive, qui ne peut tre que comparative,
ils cherchent se diffrencier positivement
des hors-groupes sur les dimensions qui
sont importantes leurs yeux. Cependant,
pour Tajfel, ces principes ntaient quun
point de dpart. Il considrait la notion
didentit sociale comme un concept m-
diateur dans lexplication du changement
social. La plaant dans son contexte struc-
turel, tant donn que les gens cherchent
une identit sociale positive, que se passe-
t-il quand ils se retrouvent avec une iden-
tit sociale ngative membres dun groupe
dvaloris tel que les Noirs, les femmes, les
homosexuels ?
Il y a plusieurs conditions pralables pour
que les gens cherchent une solution dans
laction collective. Dabord cette recherche
dpend de leur perception de la perma-
bilit des frontires entre groupes. Si les
frontires sont perues comme permables,
les gens peuvent sengager dans des stra-
tgies de mobilit sociale ou de sortie
(angl. Exit) : ils se distancient du groupe
et tentent de progresser en tant quindivi-
dus. Si les frontires sont perues comme
impermables, les gens ne peuvent pro-
gresser que par une stratgie de change-
ment social ou de revendication (angl.
Voice) : ils se comportent en groupe pour
amliorer la position du groupe entier.
Mais, si la perception dimpermabilit
est ncessaire pour laction collective, elle
nest pas suffisante. Deux autres conditions
sont requises. Dabord, les ingalits entre
groupes doivent tre perues comme illgi-
times. Ensuite, il faut que lon puisse conce-
voir des alternatives la situation actuelle.
Mme quand toutes ces conditions sont
satisfaites, il y a plusieurs stratgies quun
groupe peut utiliser pour rsoudre son tat
de dvalorisation. Il peut se redfinir dans
les mmes termes que le groupe dominant
(les femmes ne sont pas domines par
lmotivit, elles sont aussi rationnelles que
les hommes). Il peut rvaluer les dimen-
sions qui ont t utilises pour dfinir son
infriorit (les femmes sont motives, mais
cest une bonne chose que dtre motif).
Il peut aussi trouver de nouvelles dimen-
sions pour se revaloriser (les femmes ont
un esprit communautaire qui doit servir de
modle pour les hommes).
Malgr ces avances, ce modle demeure
limit quant sa conception du change-
ment aussi bien que sa conception des
processus par lesquels il est produit. Le
changement, pour Tajfel, fait rfrence
aux relations entre groupes. Lexistence
mme des groupes nest pas mise en ques-
tion. Pourtant, par exemple, la lutte contre
lapartheid ne visait pas le remplacement
de la domination blanche par une domi-
nation noire, mais llimination des divi-
sions raciales. Quant aux processus, Tajfel
offre plutt une liste des conditions pr-
alables laction collective (perceptions
dimpermabilit, dillgitimit, dalterna-
tives) quun modle de changement social.
Do proviennent ces perceptions ? Elles
sont prsentes comme des facteurs qui
sont extrieurs et qui prcdent laction
collective. Pourtant, les perceptions de la
ralit sociale sont souvent transformes
par laction collective elle-mme. Il ny a
donc pas de relation unidirectionnelle
entre conditions contextuelles et action
collective. Cela signifie quil nous faut un
modle plus dynamique et historique du
dveloppement du changement social ce
qui requiert galement une plus grande
flexibilit mthodologique.
Ces problmes auront certainement des r-
percussions majeures pour la psychologie
sociale, car lexplication des mcanismes
du changement social est lune des condi-
tions de sa maturit.
S. R.
INFLUENCE SOCIALE, POUVOIR, RELATIONS
INTERGROUPES
Bibliographie
Isral, J., Tajfel, H., 1972, The Context of Social
Psychology, Londres, Academic Press.
Moscovici, S., 1976, Social Influence and Social
Change, Londres, Academic Press.
Rose, S., Kamin, L. J., et Lewontin, R.C.,
1984, Not in Our Genes : Biology, Ideology and
Human Nature, Harmondsworth, Penguin.
Tajfel, H., 1978, The Social Psychology of
Minorities, Londres, Minority Rights Group
Report, n 38.
Tajfel, H., et Turner, J.C., 1985, The Social
Identity Theory of Intergroup Behaviour , in
Worchel, S., et Austin, W.G. (Eds), Psychology
of Intergroup Relations, Monterey, Brooks-Cole.
Charcot (Jean Martin)
Neurologue franais (Paris 1825
-Montsauche, Nivre, 1893).
Il devient mdecin des hpitaux en 1856
et est agrg de mdecine en 1860. Il est
nomm en 1862 chef de service la Salp-
trire, o il va collaborer avec A. Vulpian
dans ltude de la pathologie des vieillards,
puis dans celle des maladies neurologiques.
Le premier, il individualise, grce la m-
thode anatomoclinique, la sclrose latrale
amyotrophique qui porte son nom, cer-
taines formes de la sclrose en plaques et
diverses affections mdullaires localises.
Il dcrit aussi une affection rhumatismale
chronique dformante et les arthropathies
du tabs. Ces travaux lui valent dtre lu
professeur de clinique des maladies ner-
veuses, en 1882, dans une chaire cre sp-
cialement pour lui la demande de Gam-
betta.
Cest loccasion dune rorganisation des
locaux qu son service de la Salptrire
sera adjoint le quartier des pileptiques
simples , o se trouvent de nombreuses
hystriques. Il se passionne bientt pour
lhystrie dont il entreprend ltude dans
une dmarche quil voudrait purement
anatomoclinique, esprant quelle lui
russira autant que pour ses prcdentes
recherches. Il doit cependant admettre
que lhystrie nest pas due des lsions
crbrales anatomiques, mais tout au plus
des lsions fonctionnelles . Il sefforce
de dcrire un tableau clinique de la
nvrose avec ses manifestations critiques
et intercritiques, ses stigmates et son
volution, sans se douter quil ne sagit
que de leffet de la suggestion quexerce le
mdecin, comme le montraient alors H. P.
Bernheim et A. A. Liebeault Nancy. Et
mme sil admet que ses malades sont bien
parfois en tat dhypnose, cest pour ajou-
ter quil ne sagit que dune manifestation
de plus de lhystrie. Cet difice clinique
va tre dtruit, du ct de la neurologie,
par J. Babinski, un des lves du matre.
On sait aussi que lcole de Nancy avait en
grande partie raison. Mais surtout, le jeune
S. Freud, stagiaire la Salptrire durant
lhiver 1885-1886, allait profiter la fois
de lenseignement clinique du matre et
des critiques nancennes pour dcouvrir
linconscient et plus tard la psychanalyse.
P. Janet, promoteur dune psychopatholo-
gie dynamique, sera aussi un lve fidle
de Charcot, qui apparat ainsi, malgr son
chec devant lhystrie, comme un grand
matre non seulement de la neurologie,
mais aussi de la neuropsychiatrie franaise
de la fin du XIXe sicle.
J. P.
CHARGE MENTALE
(angl. Mental Load)
Astreinte ou cot, pour un travail-
leur, rsultant des contraintes rela-
tives aux exigences dune tche.
La notion de charge mentale repose sur la
conception, drive de la thorie de linfor-
mation, selon laquelle lhomme fonctionne
comme un canal de transmission et de trai-
tement de linformation capacit limite.
La saturation (surcharge) du canal, lorsque
les exigences de la tche sont importantes,
se manifeste par lapparition derreurs,
doublis, de temps de raction plus longs.
Loprateur peut diminuer la charge men-
tale pour amliorer la qualit de son travail
par des changements de procdures de tra-
vail (rgulation par changement de mode
opratoire). La mesure de la charge men-
151
tale ne peut tre quindirecte, soit grce
des indicateurs physiologiques, soit par la
technique de la tche ajoute. Cette mesure
nest en fait jamais totalement satisfaisante,
car peu fiable et peu valide.
On utilise aujourdhui plutt la notion plus
gnrale de charge de travail, cest--dire
lensemble des consquences physiques et
mentales des exigences quimpose lexcu-
tion dune tche donne un oprateur. Il
sagit alors moins de mesurer prcisment
cette charge que de se proccuper damlio-
rer les conditions de travail en liminant ou
en diminuant les facteurs de charge.
A. L.
ERGONOMIE
CHMORCEPTEUR
n.m. (angl. Chemoreceptor)
Rcepteur sensoriel spcifiquement
sensible un stimulus de nature
chimique.
Les chmorcepteurs de la crosse aor-
tique et du glomus carotidien (ou plaque
sensorielle situe sur la paroi des arcs
aortiques et carotidiens) ragissent la
composition chimique du sang artriel,
notamment au taux doxygne et de gaz
carbonique ainsi qu lacidit du sang. Ils
sont lorigine des rflexes respiratoires ou
locomoteurs, notamment en apne.
Les cellules gustatives et olfactives sont
galement des chmorcepteurs.
G. S.
CHI CARR ou CHI DEUX (y2)
(angl. Chi Square ou Chi Squared)
Variable alatoire distribue comme
une somme de carrs de variables
indpendantes distribues chacune
suivant une loi de Laplace-Gauss.
On est amen dans certains cas com-
parer des effectifs observs des effectifs
thoriques ou attendus leur cor-
respondant. Ces effectifs thoriques sont
ceux qui seraient observs sils taient
entirement dtermins par une certaine
hypothse. Par exemple : effectifs observs
pour les n classes dune distribution com-
pars aux n effectifs qui seraient obser-
vs si la variable respectait exactement la
loi binomiale ; effectifs observs dans les
quatre cases dune table de contingence
dfinie par le croisement de deux variables
deux modalits compars aux effectifs
qui seraient observs si ces deux variables
taient exactement indpendantes ; etc.
Pour dcrire lcart entre les effectifs obser-
vs et les effectifs thoriques, on calcule une
quantit x2 :
Oi
: effectif observ i
Ti:
effectif thorique correspondant
Oi.
Pour un effectif total donn, x2 est dautant
plus grand que lcart entre les deux sries
deffectifs est plus grand. On connat la dis-
tribution dchantillonnage de x2 pour un
nombre donn de degrs de libert .
Ce nombre est celui des effectifs qui pour-
raient tre modifis librement en respec-
tant les totaux des distributions deffectifs
tudies. Il est de n - 1 pour une distribu-
tion comportant n classes, de (k - 1) (l -
1) pour une table de contingence de k
colonnes et de l lignes. En consultant une
table fournissant ces distributions dchan-
tillonnage (table de x2), on peut savoir sil
est possible de rejeter, un niveau de signi-
fication donn, lhypothse selon laquelle
les effectifs observs ne sont pas diffrents
des effectifs thoriques.
M. R.
CHIASMA OPTIQUE
(angl. Optic Chiasm)
Lieu de dcussation des fibres op-
tiques.
La proportion des fibres qui croisent au
niveau du chiasma optique est variable (
ENCPHALE [FIG.] ; SENSATION [FIGURE]) ;
elle est fonction du degr de chevauche-
ment des champs visuels des deux yeux.
Chez les Vertbrs infrieurs, la dcussa-
tion est complte. Chez lHomme, 50 % des
fibres croisent ; ce sont les fibres situes
dans lhmichamp nasal.
G. S.
CHILDRENS APPERCEPTION TEST ou
CAT
Test projectif driv du TAT (The-
matic Apperception Test) mettant
en scne des animaux et destin aux
enfants de moins de 8 ans.
R. L.
CHOC (TRAITEMENT DE)
(angl. Shocktherapy)
Tout moyen thrapeutique utilis en
psychiatrie, visant provoquer une
crise avec perte de conscience dans
le but de rtablir un quilibre mental
chez certains malades psychotiques.
Lide de ces traitements est ancienne
puisque dj Van Helmont proposait, au
dbut du XVIIe sicle, limmersion sou-
daine et brutale avec noyade quasi com-
plte du malade qui, ranim au dernier
moment, tait cens reprendre ses esprits
en oubliant dfinitivement son dlire m-
lancolique. Cette immersion deviendra le
bain surprise que lon retrouve appliqu
Charenton, et Gand avec J. Guislain,
pendant la premire moiti du XIXe sicle,
malgr les violentes critiques de P. Pinel
qui considrait ce traitement comme un
vritable dlire mdical.
Mais cest avec les dbuts de la psychiatrie
biologique, vers 1930, aprs les succs de
J. Wagner von Jauregg dans le traitement
de la paralysie gnrale par la malariath-
rapie, que certains des lves de ce dernier
prconisent lutilisation de crises convul-
sives et comateuses dans le traitement de
la schizophrnie. Ils se fondaient sur une
constatation pidmiologique qui sest r-
vle par la suite inexacte : lincompatibilit
entre schizophrnie et pilepsie. Ils repre-
naient galement de vieilles conceptions
hippocratiques insistant sur la ncessit de
provoquer une crise pour obtenir la guri-
son de certaines maladies chroniques. Cest
ainsi que M. Sakel donne de linsuline pour
produire des comas insuliniques chez
des psychotiques chroniques, partir de
1932. Deux ans plus tard, L. von Meduna
utilise le solucamphre, puis le cardiazol, en
injection intraveineuse, ce qui provoque
des crises comitiales convulsives chez des
schizophrnes. Ce sera la premire sismo-
thrapie.
En 1838, Rome, V. Cerletti et L. Bini
inventent llectrochoc, ou la sismothra-
pie par excitation lectrique crbrale. Ils
lutilisent dabord sur des dlirants chro-
niques, mais trs vite se rendent compte
que leur lectrosismothrapie est surtout
efficace dans la dpression mlancolique o
elle reste encore actuellement prconise
( LECTROCHOC). Ce qui nest pas le cas de
la cure de Sakel et de celle de von Meduna
qui ont t abandonnes ds lapparition
des neuroleptiques, en 1953.
Considres souvent comme brutales et
mme dangereuses, ces thrapeutiques de
choc ont eu leur utilit une poque o les
traitements biologiques faisaient dfaut en
psychiatrie. Seul llectrochoc continue
tre largement pratiqu, dans les tats d-
pressifs graves et dans certaines psychoses
aigus.
J. P.
CHOC PSYCHIQUE
(angl. Shock)
tat de sidration affective et mo-
tionnelle avec incapacit de rponse
adapte la suite de lapparition bru-
tale et inattendue dun vnement
crant un traumatisme psycholo-
gique majeur.
Il saccompagne de ractions psycho-
pathologiques diverses allant de la simple
anxit avec ractions neurovgtatives mi-
nimes jusqu la stupeur. Se produit alors
une vritable dissolution de la conscience
avec obnubilation pendant une priode
allant de quelques minutes quelques
heures, et mme parfois quelques jours.
La restructuration secondaire de lactivit
psychique peut se faire sur un mode nvro-
tique ou mme psychotique.
J. P.
NVROSE, PSYCHOSE TRAUMATIQUE
152
CHOIX
n.m. (angl. Choice)
En psychophysique, opration qui
consiste slectionner une ventua-
lit de la rponse parmi plusieurs
possibles.
Dans les tches de choix, le nombre
dventualits est restreint et connu
lavance du sujet. Ce choix est trs souvent
binaire, (du type oui - non , vu -
non vu , plus grand - plus petit ,
etc.) Les mthodes psychophysiques de
mesure des seuils* impliquent une proc-
dure de choix. Par diffrence avec le juge-
ment*, la notion de choix conduit toujours
sinterroger sur les probabilits dappari-
tion des diffrentes ventualits et particu-
lirement des diffrentes rponses. Cest la
raison pour laquelle ltude des processus
de choix porte sur la dcision des sujets en
fonction des ventualits de la rponse.
La thorie principale du choix dans la tho-
rie de la dcision est base sur le principe
de lutilit maximale attendue. Pour un
choix entre deux ventualits, le sujet choi-
sira celle qui a lutilit la plus leve. Lune
des composantes dune thorie du choix
est lanalyse combinatoire. Dans ce cadre,
un choix est une ventualit de la combi-
natoire.
C. B.
CHOIX (TEMPS DE RACTION DE)
(angl. Choice Reaction Time)
Situation de temps de raction dans
laquelle les ractions diffrents sti-
mulus doivent tre diffrentes.
Cette situation comporte plusieurs sti-
mulus et plusieurs rponses possibles, par
exemple la pression sur diffrents boutons
ou leviers, et mme, le cas chant, des
pressions sur des pdales avec les pieds. Elle
a t notamment utilise en psychologie du
travail ; elle y a servi de test psychologique
(pour des conducteurs de trains, de tram-
ways, etc.). Elle na pas dmontr quelle
tait suprieure en validit des situations
moins ralistes et plus simples. Elle na pas
dmontr quelle tait suprieure en vali-
dit des situations moins ralistes et plus
simples. Elle ne doit pas tre confondue
avec le temps de raction discriminative
qui comporte plusieurs stimulus et seule-
ment une rponse possible, autrement dit
une alternative rponse / non rponse.
J.-F. L. N.
CHOIX FORC
(angl. Forced Choice)
Situation dun sujet face un en-
semble de plusieurs rponses
chaque item dune preuve, gale-
ment dsirables, mais associes des
valeurs diffrentes.
Dans les preuves utilisant la technique
du choix forc, chaque item prsente au
sujet diffrentes rponses entre lesquelles
il doit choisir (choix multiple). Mais ici
ces rponses ont t tudies de faon
prsenter en principe le mme degr de
dsirabilit tout en tant associes des
valeurs diffrentes dun certain critre que
lpreuve se propose de diagnostiquer ou
de prvoir. La consigne prescrit de donner
obligatoirement une rponse. Cette tech-
nique est parfaitement fonde, bien quelle
puisse sembler arbitraire des personnes
peu informes. Elle repose sur lide que
mme une rponse qui semble donne pu-
rement au hasard, dans la subjectivit de
son auteur, peut en ralit comporter une
certaine dtermination. Dautre part, elle
exploite la possibilit qui existe toujours
dextraire dun ensemble pas trop petit
de rponses, par un traitement statistique
appropri des rsultats, la part qui est attri-
buable objectivement au hasard.
J.-F. L. N. et M. R.
CHOIX FORC (MTHODE DU)
CHOIX FORC (MTHODE DU)
(angl. Forced Choice Method)
Mthode psychophysique dans la-
quelle, chaque essai dune exp-
rience de dtection, un stimulus
est toujours prsent selon lune ou
lautre de deux ventualits exclu-
sives et dans laquelle le sujet doit
obligatoirement choisir celle des deux
ventualits correspondant la pr-
sence du stimulus.
Cette mthode est conue pour, en prin-
cipe, liminer les biais de rponse. La pro-
babilit de rponses correctes en fonction
de lintensit du stimulus varie entre 50 %
(rponses au hasard) et 100 %. Le seuil cor-
respond gnralement une probabilit de
75 %.
La plus rpandue est la mthode de choix
forc alternative temporelle (angl. Two-Al-
ternative Forced Choice ou 2AFC). Chaque
essai se compose de deux intervalles tem-
porels successifs (T1 et T2). Le stimulus
apparat au hasard dans le premier ou dans
le second. La tche du sujet consiste indi-
quer dans lequel le stimulus a t prsent.
Dans la mthode de choix forc alternative
spatiale, les deux ventualits dapparition
du stimulus sont spatiales. En vision, par
exemple, le stimulus peut apparatre soit
gauche, soit droite du point de fixation.
C. B.
CHOIX FORC
CHOIX MULTIPLE
(angl. Multiple Choice)
Choix qui sexerce entre des ventua-
lits ou items en nombre suprieur
deux.
La probabilit de donner par hasard
une rponse correcte dcrot en fonction
du nombre dventualits. Cette proprit
est utilise dans de nombreux domaines :
tude de la perception ou de la reconnais-
sance, jugements, enqutes, tests psycholo-
giques ou pdagogiques, etc. Dans les items
choix multiple, le sujet doit choisir entre
plusieurs ventualits de rponse qui lui
sont proposes. Lvaluation des rponses
par le psychologue tient compte de la pro-
babilit de russite par un choix au hasard.
La correction est compltement objective
et peut facilement tre assure par des pro-
cds automatiques. Les questionnaires de
connaissances utilisant cette mthode sont
dsigns par le sigle Q.C.M. (questionnaire
choix multiple).
CHORE
n.f. (angl. Chorea)
Trouble neurologique de la motri-
cit, caractris par des mouvements
brusques et saccads, la fois va-
riables et imprvisibles, touchant un
ou plusieurs segments corporels.
On distingue ainsi deux chores :
- la chore de Sydenham, ou danse de Saint-
Guy, maladie de lenfance donnant lieu
un syndrome chorique svre et gnralis
pouvant saccompagner dagitation, dirri-
tabilit et parfois de troubles confusionnels
et subdlirants, spontanment curable en
quelques semaines ou quelques mois ;
- la chore de Huntington, dvolution chro-
nique et progressive, due une affection h-
rditaire dgnrative touchant les noyaux
gris centraux et le cortex crbral, et qui
provoque une dtrioration des fonctions
cognitives conduisant inexorablement
un tat dmentiel, puis la mort dans un
tat de cachexie et dmaciation, quinze ans
environ aprs le dbut des troubles.
J. P.
CHRONAXIE
n.f. (angl. Chronaxy)
Dure dune stimulation lectrique
juste suffisante pour gnrer une r-
ponse dans un tissu, mesure avec un
courant constant dintensit double
du courant liminaire appel rhobase
C. B.
CHRONICIT
n.f. (angl. Chronicity)
En pathologie mentale, permanence
dune maladie dont lvolution se
poursuit dune manire continue
ou progressive pendant une longue
priode de temps, en altrant dune
faon durable lactivit psychique.
Cest le cas de certaines nvroses graves,
et de psychoses dites chroniques ,
comme les dlires ainsi qualifis et la schi-
zophrnie.
On a pu incriminer le vieil asile, et dune
manire plus gnrale toute institution
psychiatrique hospitalire, comme respon-
153
sable de cette chronicisation. On constate
malheureusement actuellement quune
prise en charge plus diversifie et extrahos-
pitalire na pas abouti, comme on pouvait
lesprer, la disparition totale de cette
chronicit. Celle-ci sest seulement dpla-
ce en dautres lieux, que ce soit dans les
structures intermdiaires les plus varies
ou dans certains milieux familiaux (o elle
avait dailleurs toujours t entretenue).
J. P.
CHRONIQUE (ANIMAL)
(angl. Chronic Animal)
Animal portant des lectrodes im-
plantes demeure.
Cette technique, par opposition lexp-
rimentation aigu o lanimal est sacrifi
aprs ltude, permet des enregistrements
lectrophysiologiques et/ou des stimula-
tions sur de longues priodes, tout en lais-
sant lanimal libre de ses mouvements.
P. L.
CHRONOBIOLOGIE
n.f. (angl. Chronobiology)
tude de lorganisation rythmique
des processus biologiques.
La chronobiologie est rcente, car, au
XIXe sicle et au dbut du XXe sicle, les
physiologistes se sont surtout attachs
mettre en vidence la constance du mi-
lieu intrieur et sa rsistance au change-
ment. Cest en particulier W. B. Cannon
qui introduisit le terme dhomostasie pour
rendre compte de la constance de lenvi-
ronnement interne. Le modle homosta-
tique considre que lorganisme est dot de
mcanismes rgulateurs qui permettent de
maintenir un certain quilibre du milieu
intrieur. Mais depuis une vingtaine dan-
nes, et bien que les concepts de base de
lhomostasie se soient rvls fonds, les
recherches dmontrent que lenvironne-
ment interne est constamment changeant,
ce changement se prsentant frquemment
sous la forme dune oscillation rgulire.
La chronobiologie se propose donc de faire
une description quantitative des rythmes
biologiques.
A. Reinberg dfinit la chronobiologie
comme ltude de la structure temporelle
de chaque tre vivant et celle de ses altra-
tions . Il rsume en quatre formules les
aspects les plus importants de la chrono-
biologie : 1. la plupart des rythmes biolo-
giques ont un caractre endogne prpon-
drant, cest--dire qu de rares exceptions
prs ils ont un caractre hrditaire ; 2. les
variations rythmes dun certain nombre
de facteurs du milieu ambiant ou de len-
vironnement sont capables dexercer une
influence sur les rythmes biologiques et
de modifier les paramtres qui les carac-
trisent : la priode, la phase, lamplitude
et le niveau moyen ; 3. la modification du
mode de synchronisation dun sujet est sui-
vie de perturbations et daltrations plus
ou moins importantes et plus ou moins
longues des variables physiologiques de ce
sujet ; 4. on peut analyser, laide dins-
truments statistiques, les paramtres des
rythmes biologiques.
P. L.
HOMOSTASIE, RYTHME BIOLOGIQUE
Bibliographie
Reinberg, A., 1979, Des rythmes biologiques
la chronobiologie, Paris, Gauthier-Villars, coll.
Discours de la mthode.
Reinberg, A., 1989, les Rythmes biologiques,
Paris, P.U.F., coll. Que sais-je ? .
CHRONOMTRIQUE (MTHODE)
(angl. Chronometric Method)
Utilisation de la mesure du temps
correspondant la dure dun com-
portement, ou sa latence, pour ju-
ger des changements qui laffectent,
notamment dans les tches cogni-
tives.
On range sous cette rubrique lusage des
divers temps de... , ainsi que les tech-
niques de mesure de seuils temporels par-
tir de situations tachistoscopiques. Une hy-
pothse qui sous-tend certaines utilisations
de la mthode chronomtrique est que la
variation des temps observs correspond
de faon simple (par exemple, additive)
des changements des processus qui leur
sont sous-jacents. Cette hypothse doit tre
manie avec prudence.
J.-F. L. N.
LATENCE, TEMPS DE -
CHRONOPATHOLOGIE
n.f. (angl. Chronopathology)
Spcialisation de la chronobiologie
qui tudie les altrations des carac-
tristiques temporelles dterminant
un tat pathologique ou rsultant de
celui-ci.
Toute altration des rythmicits biolo-
giques a de nombreuses et souvent drama-
tiques consquences sur notre quilibre
psychologique. Pour comprendre cette
relation, il suffit de rappeler ce fait bien
connu des dsorganisations temporaires
provoques par les vols transmridiens.
On sait que les vols comportant le fran-
chissement dau moins cinq fuseaux ho-
raires sont suivis dune dsynchronisation
des rythmes (essentiellement les rythmes
circadiens). On connat bien aussi leffet
dsynchronisateur du travail post, et no-
tamment du systme dit des trois-huit ,
rotation hebdomadaire : chaque semaine,
le travailleur subit un changement de phase
de huit heures qui affecte progressivement,
de manire profonde, la structure circa-
dienne de lorganisme et conduit des
manifestations pathologiques.
Le vol transmridien et le travail post sont
des exemples de causes externes de la per-
turbation des rythmes biologiques. Il existe
galement des causes internes : ainsi, dans
la maladie dAddison, qui se manifeste par
une insuffisance chronique du systme cor-
ticosurrnalien et qui est due le plus sou-
vent la destruction complte ou partielle
des deux glandes surrnales par un proces-
sus tuberculeux, on observe une altration
de plusieurs rythmes circadiens, tel celui de
lexcrtion du potassium, du sodium et de
leau, etc. On comprend, dans ces condi-
tions, limportance quil y a connatre
la structure temporelle individuelle, car
ltude de ses drglements peut conduire
la dtection et lidentification de certains
troubles pathologiques.
P. L.
CHRONOBIOLOGIE
CHRONOPHARMACOLOGIE
n.f. (angl. Chronopharmacology)
tude des effets diffrentiels que pro-
duit la prise des mdicaments selon
le moment o ils sont introduits dans
lorganisme.
P. L.
CHRONOSENSIBILIT
CHRONOPSYCHOLOGIE
n.f. (angl. Chronopsychology)
GNR.
tude des variations prio-
diques affectant les processus psy-
chologiques et lorganisation des
conduites animales ou humaines.
Chez lHomme, les performances et lef-
ficience cognitive ne sont pas stables, mais
fluctuent selon des priodicits diverses.
Il existe certains paralllismes entre ces
rythmicits psychologiques et les rythmes
biologiques tudis par la chronobiologie.
Mais la psychologie peut tudier pour eux-
mmes les rythmes psychologiques, car il
sagit dune voie dapproche originale et
prometteuse dans la tentative dexplication
de nos comportements. Les travaux mens
dans ce domaine ont des implications pra-
tiques videntes dans le domaine de ldu-
cation, du travail et de la sant.
THOL.
ET
GNR.Ds 1885, H. Ebbinghaus
montre que la valeur de lempan mnmo-
nique varie au cours de la journe : faible
le matin, il culmine vers 11 heures, puis
dcrot tout au long de laprs-midi. Par
la suite, lmergence de la chronobiologie
offre un cadre interprtatif ces premires
observations. Des prcurseurs comme N.
Kleitman (1939) ou M. J. F. Blake (1967)
associent ltude des variations rythmiques
des paramtres biologiques (notamment
la temprature corporelle ou les compo-
sants sanguins et urinaires) et lanalyse de
variations journalires des performances
lors de tests mettant en jeu divers processus
psychologiques.
Ces tests (temps de raction, calcul men-
tal, tri dobjets, transposition spatiale, uti-
lisation dun code, etc.) apportent tous la
154
confirmation du caractre rythmique de
lefficience. Nanmoins, le paralllisme
entre lvolution circadienne (cest--dire
sur 24 heures) de la temprature corpo-
relle et celle des performances conduit
traduire cette corrlation en relation cau-
sale : laccroissement de lactivit globale
de lorganisme (atteste par la valeur
de la temprature du corps) entrane une
mobilisation accrue et une capacit sup-
rieure des systmes sensoriels et du fonc-
tionnement crbral. partir des annes
1970, les travaux du laboratoire de Brigh-
ton dissipent ce malentendu. En effet,
W. P. Cocquhoun dmontre que la baisse
de la vigilance intervenant en tout dbut
daprs-midi (dpression postprandiale) ne
saccompagne pas dune variation des para-
mtres biologiques. Cette observation, et
bien dautres, accrdite lide de variations
rythmiques intrinsques des processus
tudis. Ces variations, caractrises par
leur priode, peuvent siger relativement
court terme (rythmes ultradiens de priode
infrieure 20 heures), moyen terme
(rythmes circadiens de priode comprise
entre 20 et 28 heures) ou encore long
terme (rythmes infradiens de priode sup-
rieure 28 heures). Pour des raisons m-
thodologiques, les rythmicits circadiennes
sont les mieux matrises. Elles concernent
des variations journalires de la sensibilit,
des aptitudes sensori-motrices, des capa-
cits dattention, de la mmoire, de pro-
cessus cognitifs ou intellectuels. lheure
actuelle, linventaire des fonctions ou des
processus montrant de telles rythmicits
est loin dtre achev. Par ailleurs, la nature
mme des mcanismes responsables de
ces fluctuations reste souvent problma-
tique ( la diffrence des mcanismes qui
sous-tendent les rythmicits biophysiolo-
giques). Il serait simplificateur de penser
quun sujet prsente de fortes capacits
certaines heures et de faibles capacits
dautres heures : lvolution hors de phase
de nombreuses fonctions module et struc-
ture, tout au long des 24 heures, ses poten-
tialits.
Les retombes pratiques concernent au
moins trois domaines de la psychologie. En
psychologie gntique et psychopdagogie,
il y a l une voie dapproche soit des pro-
cessus de maturation (mise en place plus
ou moins prcoce des rythmes), soit des
difficults rencontres en milieu scolaire.
En psychopathologie, le caractre cyclique
de certains troubles nest plus dmon-
trer : le caractre priodique des psychoses
maniaco-dpressives a t, ds 1921, lun
des critres pour les distinguer des autres
psychoses. En psychologie ergonomique,
enfin, la chronopsychologie offre un cadre
interprtatif la distribution temporelle
des erreurs humaines . Elle contribue
aussi une meilleure conception dquipe-
ments techniques adapts, de jour comme
de nuit, aux capacits relles des opra-
teurs.
Y. Q.
CHRONOBIOLOGIE, RYTHME PSYCHOLO-
GIQUE
Bibliographie
Beugnet-Lambert, C., Lancry, A., et Leconte, P.,
1988, Chronopsychologie. Rythmes et activits
humaines, Lille, Presses universitaires de Lille.
Leconte, P., Lambert, C., 1990, la Chronopsy-
chologie, Paris, P.U.F. Que sais-je ?
Reinberg, A., 1989, les Rythmes biologiques,
Paris, P.U.F., coll. Que sais-je ? .
CHRONOSCOPE
n.m. (angl. Chronoscope)
Appareil qui sert mesurer la dure
dun phnomne psychologique et
plus particulirement les temps de
raction et les paramtres temporels
dune conduite.
J.-F. L. N.
CHRONOSENSIBILIT
n.f. (angl. Chronosensibility)
Sensibilit, variable dans le temps,
des vnements externes ou internes
lorganisme.
Lorganisme ragit de manire extrme-
ment variable aux modifications du milieu
selon les moments de lanne et de la jour-
ne. Ainsi, chez lHomme, on dcle des va-
riations annuelles du pourcentage de nais-
sances pathologiques, particulirement en
ce qui concerne les maladies congnitales.
A. Reinberg montre que le taux de mor-
talit d aux atteintes cardio-vasculaires
et respiratoires culmine pendant lhiver et
que, chez des adultes sains ayant la mme
organisation veille-sommeil, la dure dac-
tion dun antihistaminique est double si
celui-ci est administr 7 heures du matin
plutt qu 19 heures. Les consquences en
thrapeutique humaine sont importantes.
La chronopharmacologie sintresse lef-
fet diffrentiel des mdicaments selon le
moment de leur administration.
P. L.
CHRONOBIOLOGIE
C. H. R. S., C. H. S. CENTRE
DHBERGEMENT ET DE RADAPTATION
SOCIALE, CENTRE HOSPITALIER SPCIALIS
CHUNK
n.m. (angl. Chunk)
Unit structure de dcoupage de
linformation intervenant dans la
mise en mmoire court terme.
G. Miller (1956) a soulign que le traite-
ment de linformation est, chez lhomme,
soumis des limitations. Le nombre duni-
ts quun individu peut traiter simultan-
ment comporte un maximum. Mais, ajoute
Miller, la nature de ces units peut varier
notablement selon les situations : le maxi-
mum peut tre de n lettres, ou de n syllabes,
ou de n mots, ou de n phrases, selon le cas,
ce maximum demeurant, malgr tout, peu
prs constant. Miller a appel chunks
ces units fonctionnelles de contenu infor-
mationnel. Selon lui, la capacit maximale
correspond, peu prs, au nombre ma-
gique de 7 chunks (plus ou moins 2). Des
vrifications exprimentales ultrieures
ont, en fait, abouti un maximum qui est,
en moyenne, un peu plus petit. Mais ce
maximum varie selon les individus.
La mme limitation concerne la saisie per-
ceptive, lattention et la mmoire court
terme. Aujourdhui appele capacit limi-
te , elle est quivalente ce qui est aussi
traditionnellement dnomm champ
dapprhension .
J.-F. L. N.
Bibliographie
Miller, G., 1956, The Magical Number Seven
(plus or minus two) : Some Limits on our
Capacity for Processing Information , Psycho-
logical Review, 63, p. 81-96.
CIBLE
n.f. (angl. Target)
1. Tout stimulus vis par une activit
intentionnelle.
2. Dans le cours dune activit men-
tale, par exemple de recherche en
mmoire, toute entit mentale, en
principe une reprsentation interne,
qui est suppose tre vise par lacti-
vit cognitive du sujet.
J.-F. L. N.
CINSE
n.f. (angl. Kinesis)
THOL. Dplacement alatoire dun
organisme en rponse des stimulus
du milieu.
la diffrence des taxies, les cinses ne
sont pas orientes par rapport la source
de stimulation. La clinocinse se traduit par
une variation de la frquence des change-
ments de direction au cours du trajet et lor-
thocinse par une variation de la vitesse de
locomotion. Les cinses peuvent conduire
un dplacement orient lorsquelles sef-
fectuent selon un gradient de stimulations.
G. B.
CINGULUM
n.m. (angl. Cingulum)
Faisceau dassociation intrahmis-
phrique enroul comme une cein-
ture (do son nom) autour du seuil
de lhmisphre crbral, runissant
le lobe frontal au lobe temporal.
Lablation de sa partie antrieure (cin-
gulectomie) a t prconise en psychochi-
rurgie* par J. Le Beau pour traiter certains
psychotiques agits, colreux et violents, et
certains pileptiques caractriels et impul-
155
sifs. Ce type dintervention nest plus prati-
qu actuellement.
J. P.
CIRCADIEN (RYTHME)
(angl. Circadian Rhythm)
Rythme qui a une priodicit denvi-
ron 24 heures.
Tout rythme dont la priode est com-
prise entre 20 et 28 heures est appel cir-
cadien. On connat de trs nombreux
rythmes biologiques circadiens : le rythme
veille-sommeil chez lhomme adulte, le
cycle de la temprature centrale, de la com-
position sanguine et de nombreuses fonc-
tions mtaboliques.
P. L.
RYTHME BIOLOGIQUE, RYTHME PSYCHO-
LOGIQUE
CIRCUITS RVERBRANTS
(angl. Reverberating Circuits)
Rseaux de neurones organiss en
circuits ferms plus ou moins com-
plexes.
D. O. Hebb, en 1949, a fait lhypothse
que la circulation de trains de potentiels
daction dans des circuits rverbrants
pourrait constituer le support initial de la
trace mnsique.
G. S.
CIRCULAIRE (RACTION)
(angl. Circular Reaction)
Selon J. M. Baldwin, rptition dune
action en vue dobtenir la reproduc-
tion dune stimulation sensorielle
dclenche antrieurement par cette
action.
J. Piaget a repris ce concept en lui don-
nant un sens plus restreint qui tient compte
du double aspect dacquisition et dactivit
qui caractrise cette conduite. Sa dfinition
devient exercice fonctionnel aboutissant
au maintien et la dcouverte dun rsultat
nouveau intressant .
La raction circulaire primaire. Elle carac-
trise le 2e stade sensori-moteur de Pia-
get (1-4 mois et demi). Elle se limite la
rptition, accompagne de variations,
dune activit appartenant au rpertoire de
rflexes hrditaires du bb. Lactivit est
entretenue pour elle-mme. Son but est de
prolonger ou de retrouver un effet connu.
La protrusion de la langue, la succion du
pouce ou du poing sont des ractions cir-
culaires primaires.
Les ractions circulaires secondaires.
Elles apparaissent au 3e stade (4 mois et
demi-9 mois) et marquent le dbut dune
vritable intentionnalit de laction du
bb et un dbut de causalit. Ayant pro-
duit fortuitement un rsultat intressant,
le bb sefforce de le faire durer, puis de
le reproduire en appliquant les schmes
sensori-moteurs qui lui sont familiers. Il
manifeste ainsi une comprhension du fait
que cest sa propre action qui a entran le
rsultat. Par exemple, Piaget observa que
sa fille, en agitant ses jambes, touchait par
hasard une poupe suspendue la capote
de son berceau ; elle effectua ensuite des
essais de mieux en mieux russis pour faire
nouveau bouger la poupe.
Les ractions circulaires tertiaires. Elles
apparaissent au 5e stade (11-18 mois).
Plus besoin davoir obtenu par hasard un
rsultat intressant pour essayer de le pro-
duire. Pour parvenir la production dun
vnement nouveau intressant, survenu
dans son environnement, ou pour prendre
connaissance dun objet nouveau, le bb
utilise systmatiquement tous les schmes
de son rpertoire. Sil nobtient pas ainsi
le rsultat recherch, il trouve des moyens
nouveaux pour atteindre son but.
E. V.
CIRCULARIT
n.f. (angl. Circularity)
Proprit dun systme selon laquelle
une causalit linaire de type A-B
rtroagit galement de faon linaire
sur lorigine A du processus en cours.
La boucle ainsi forme se rpte prio-
diquement dans le temps, faisant quil de-
vient impossible disoler la cause de leffet.
Dans les psychothrapies familiales, la cir-
cularit est devenue un outil conceptuel qui
permet de rendre compte de la causalit
circulaire des symptmes, des rtroactions
de la famille aux informations qui lui sont
demandes sur ses relations interfamiliales,
et de lindividualisation de chacun de ses
membres. La circularit est ainsi la base
dune technique dentretien dans les psy-
chothrapies familiales.
M. G.
CIRCUMPLEX
n.m. (angl. Circumplex)
Modle propos par L. Guttman
pour dcrire les relations entre des
variables diffrentes par leur contenu
et dont chacune peut tre consid-
re comme intermdiaire entre deux
autres.
On peut alors se les reprsenter comme
disposes sur une circonfrence. Les cor-
rlations doivent tre plus leves entre
variables voisines quentre variables loi-
gnes.
M. R.
Claparde (douard)
Psychologue suisse (Genve 1873-id.
1940).
N dans un milieu protestant auquel
les proccupations politiques et sociales
ne sont pas trangres, il est initi trs
jeune par un oncle, professeur de zoolo-
gie luniversit de Genve, aux thories
darwiniennes. Il fait des tudes de mde-
cine, mais, trs vite, il sintresse la psy-
chologie. Tout en exerant son mtier de
mdecin, il entre dans le laboratoire de psy-
chologie quavait cr, en 1892, la facult
des sciences, son cousin T. Flournoy. En
1901, il cre avec ce dernier la revue Ar-
chives de psychologie et, en 1904, il devient
directeur du laboratoire ; il est alors charg
de la chaire de psychologie la facult des
sciences de luniversit de Genve, chaire
quil occupera jusqu sa mort. Mais Clapa-
rde est aussi un homme daction qui met
ses recherches sur la psychologie de lintel-
ligence au service des affaires de la cit : il
sintresse la morale en politique, la ma-
nire dont se forme lopinion publique, la
validit des tmoignages en justice, enfin
la pdagogie : cest ainsi quen 1912, il cre
lcole des sciences de lducation ou Insti-
tut J.-J. Rousseau.
Son but fut toujours de dtourner la psy-
chologie des a priori mtaphysiques et de
lui donner une base empirique, en particu-
lier biologique : or, le problme biologique
par excellence, dit-il, est celui de la fonc-
tion. Par exemple, sintressant la psycho-
physiologie du sommeil, il considre celui-
ci comme le rsultat dune fonction active,
comme un mcanisme inhibiteur destin
prvenir la fatigue, et non comme un ph-
nomne passif dintoxication ou dasphyxie
crbrale. Cette conception fonctionnelle
de la vie mentale la amen aborder des
domaines o psychologie animale et psy-
chologie humaine se rejoignent : quelles
sont les circonstances qui dterminent
lintervention de lintelligence ? Contre les
thories associationnistes, il veut montrer
que lintelligence est une fonction active
dadaptation aux situations nouvelles, par
opposition linstinct, adaptation inne,
et lhabitude, adaptation acquise. En cas
de situation nouvelle, le sujet ttonne,
mais de faon non alatoire, grce au pro-
cessus dimplication qui loriente dans la
recherche dhypothses vrifier. Il existe
cependant des diffrences individuelles
qui sont essentiellement qualitatives. Cest
pourquoi on peut chercher, non pas me-
surer lintelligence, mais diagnostiquer
les aptitudes. Il y aurait, par exemple, deux
formes gnrales dintelligence : la com-
prhension, caractrise par la dominante
relative du processus qui va de la sensation
lide, et linvention, qui est domine par
le processus qui va de lide la sensation.
Dans beaucoup de domaines de la psycho-
logie cognitive, Claparde apparat comme
un pionnier, et son influence fut consi-
drable dans le dveloppement de la psy-
chologie, non seulement genevoise, mais
europenne. Il a notamment crit : la Ques-
tion du sommeil, 1912 ; Comment diagnos-
tiquer les aptitudes chez les coliers, 1924 ;
lducation fonctionnelle, 1931 : la Gense de
lhypothse, 1933 ; Morale et Politique ou les
Vacances de la probit, 1940.
G. P.-L. B.
156
CLASSE
n.f. (angl. Class)
Groupe, ensemble dobjets, de per-
sonnes, etc., obtenus en runissant
les objets, personnes, etc., ayant des
traits communs et tant les seuls les
avoir.
Une preuve ou exprience suscite en
gnral un nombre lev de rponses diff-
rentes constituant autant de valeurs obser-
vables. On dcide souvent de procder
un groupement de ces valeurs observables
en un nombre plus restreint de classes afin
de mettre les donnes sous une forme plus
conomique, de mettre plus clairement
en vidence la forme de la distribution ou
mme dassigner cette distribution une
forme voisine de celle dun certain modle
(en constituant alors des classes regroupant
des nombres diffrents de valeurs obser-
vables). Les classes sont spares par des
limites de classe. Lintervalle de classe est la
distance entre les deux limites dune classe.
Toutes les valeurs places dans une mme
classe sont considres comme gales
la tendance centrale de cette classe (en
gnral, la moyenne de ses limites), ce qui
entrane bien entendu une certaine perte
dinformation par rapport aux donnes
initiales.
M. R.
CLASSIFICATION
n.f. (angl. Sorting, Classification)
Tche dans laquelle on demande
un sujet de rpartir un ensemble de
stimulus, dobjets ou de mots dans
plusieurs classes, celles-ci pouvant ou
non lui tre fournies.
J.-F. L. N.
CATGORISATION
CLASSIQUE (RACTION CONDITION
NELLE)
(angl. Classical Conditional Reaction)
Raction conditionnelle dcrite et
tudie par I. P. Pavlov, fonde sur
lexistence pralable dun stimulus et
dune raction inconditionnelle.
Le terme classique soppose ins-
trumental ou oprant , qui qualifient
une raction conditionnelle qui ne repose
pas sur lexistence pralable dun stimulus
inconditionnel.
J.-F. L. N.
CONDITIONNEMENT
CLASTIQUE
adj. (angl. Clastic)
Se dit dune crise ou dune colre vio-
lentes, marques par des bris dobjets.
Ces tats aigus se rencontrent dans des
priodes dagitation et dagressivit au
cours de certaines volutions pileptiques
(tats crpusculaires), maniaques et cata-
toniques. Ils sont aussi trs frquents dans
le comportement ractionnel des psycho-
pathes et des hystriques.
J. P.
CLAUSTROMANIE
n.f. (angl. Claustromania)
Comportement de tout sujet qui
simpose une claustration dune ma-
nire prolonge ou rptitive.
Cest le plus souvent une raction anti-
sociale et asociale allant avec la tendance
lisolement ou le repli autistique de certains
schizophrnes et psychotiques chroniques
(se croyant perscuts et lobjet de menaces
extrieures). Elle peut saccompagner de
clinophilie*.
J. P.
CLAUSTROPHOBIE
n.f. (angl. Claustrophobia)
Peur de se trouver enferm dans un
endroit clos.
Le claustrophobe redoute la ferme-
ture des issues du lieu o il se trouve par
crainte de ne pouvoir les ouvrir en cas de
besoin. Cette crainte porte non seulement
sur les vnements extrieurs (incendie,
par exemple) qui motiveraient la nces-
sit de sortir au plus vite de ce lieu, mais
galement sur les sensations internes
(impression dtouffement, par exemple)
qui pourraient lamener chercher rapi-
dement de laide. Cest ainsi que certains
claustrophobes, sils nvitent pas les salles
de spectacle, doivent imprativement se
placer prs dune issue, et que dautres ne
supportent pas les transports en commun,
quils soient terrestres, maritimes ou a-
riens, ne peuvent fermer leur porte de salle
de bains, vitent de prendre lascenseur.
La claustrophobie est un trouble anxieux
qui, dans sa forme bnigne, se rencontre
frquemment chez des sujets de tous ges.
Dans ses formes les plus graves, le malade
ne peut plus rester seul chez lui.
M. A.
CLEPTOMANIE ou KLEPTOMANIE
n.f. (angl. Kleptomania)
Impulsion obsdante voler, en lab-
sence de toute ncessit conomique
et mme de tout dsir conscient de
lobjet.
Cest un besoin irrsistible et irraisonn
auquel obit le sujet, malgr une lutte an-
xieuse entre sa conscience morale et cette
vritable obsession-impulsion. Le compor-
tement cleptomaniaque est souvent rpti-
tif et entrane invitablement, au bout dun
certain temps, des consquences judiciaires
et mdico-lgales. Les psychanalystes ex-
pliquent volontiers ce comportement en
montrant que lobjet drob est investi
symboliquement dune grande valeur ro-
tique, le vol signifiant alors la rparation
dun deuil ou dune sparation dont souf-
frirait inconsciemment le patient.
J. P.
Clrambault (Gatan Gatian de)
Psychiatre et mdecin lgiste franais
(Bourges 1872-Malakoff 1934).
Il est surtout connu par ses travaux cli-
niques et psychopathologiques linfirme-
rie spciale du dpt de Paris o il succda
son matre E. Dupr, aprs y avoir t son
adjoint pendant plus de quinze ans.
Ses premires tudes psychiatriques
portent sur les psychoses toxiques et les in-
toxications lalcool, au chloral et lther.
Mais il va surtout sillustrer dans la descrip-
tion des psychoses dlirantes passionnelles,
en particulier lrotomanie*, quil isole
radicalement des paranoas.
Son travail psychopathologique le plus c-
lbre porte sur ce quil appelle lautoma-
tisme mental comme gnrateur du dlire
chronique. Taxes par certains (H. Ey)
datomistiques et de mcanicistes, ses
explications de lclosion dlirante par un
dysfonctionnement crbral localis que
traduiraient les phnomnes autonomes
et primitifs de lautomatisme mental lont
conduit une description clinique et ph-
nomnologique trs fine du stade prcoce
des dlires. Cette description, dbarrasse
de sa thorie organogntique aujourdhui
obsolte, reste magistrale et a influenc
plusieurs gnrations de ses internes. Lun
des derniers, J. Lacan, aprs stre brouill
avec lui pendant quelques annes (et avoir
runi les psychoses passionnelles la para-
noa), le reconnaissait plus tard et en faisait
son seul matre en clinique psychiatrique.
Derrire le psychiatre officiel, un deuxime
personnage, un amoureux des toffes, se
passionnait pour ltude du drap auquel il
consacrait un enseignement lcole natio-
nale des beaux-arts et des recherches eth-
nographiques approfondies. Aprs sa mort
dramatique (suicide par arme feu devant
son miroir et ses nombreux mannequins)
dans son pavillon de Malakoff, on apprit
quil avait lgu plus de mille documents
photographiques sur ce sujet au muse de
lHomme du palais du Trocadro.
J. P.
CLINIQUE (PSYCHOLOGIE)
(angl. Clinical Psychology)
Branche de la psychologie qui se fixe
comme but linvestigation en profon-
deur de la personnalit considre
comme une singularit.
Ne de la psychologie pathologique, la
psychologie clinique a largi le champ de
cette dernire, puisquelle ne sintresse pas
uniquement lhomme rput malade. Elle
se distingue galement de la psychologie
exprimentale, dont le but est la dcou-
verte des lois gnrales. Les techniques
157
dont dispose la psychologie clinique sont
essentiellement lentretien non directif,
lobservation de la conduite de lindividu
en situation et, accessoirement, les tests.
Lintuition du psychologue y joue donc un
grand rle, et, le plus souvent, il sappuie
sur les concepts psychanalytiques, mme si
sa fonction et les situations dans lesquelles
il intervient sont diffrentes de celles dun
psychanalyste.
R. L.
Bibliographie
Pdielli, J.-L., 1994, Introduction la psycholo-
gie clinique, Paris, Nathan.
CLINOPHILIE
n.f. (angl. Clinophilia)
Comportement dun sujet qui reste
couch en dehors des priodes habi-
tuelles de sommeil, parfois en perma-
nence.
Cest une raction de retrait du milieu
social et de dsintrt pour la vie quoti-
dienne familiale et professionnelle. Elle
accompagne souvent lapragmatisme et
le repli autistique chez le schizophrne,
la crainte daffronter des difficults et de
devoir prendre des dcisions chez le psy-
chastne, la peur dattraper de nouvelles
maladies ou daggraver celles quil croit
avoir chez lhypocondriaque ou le nvros
anxieux et nosophobique.
J. P.
CLIVAGE DE LOBJET
(angl. Splitting of the Object ; allem.
Objektspaltung)
Mcanisme de dfense archaque se
manifestant ds la position schizo-
paranode en scindant, pour se sous-
traire langoisse, lobjet pulsionnel
en bon et mauvais objet.
R. L.
MELANIE KLEIN
CLIVAGE DU MOI, CLIVAGE DU SUJET
(angl. Splitting of the Ego, Splitting of the
Subject ; allem. Ichspaltung, Subjektspaltung)
Pour Freud, mcanisme de dfense et
tat du moi qui en rsulte, consistant
dans le maintien en mme temps de
deux attitudes contradictoires et qui
signorent lgard de la ralit en
tant quelle contrarie une exigence
pulsionnelle. Lune de ces attitudes
tient compte de la ralit, lautre la
dnie. Lacan dsigne par le terme
freudien dIchspaltung (refente, clivage,
division du sujet) la condition oblige
de tout sujet du fait quil parle.
La notion spcifique de clivage du moi
apparat avec la seconde topique (1920),
dans laquelle le moi se prsente comme une
diffrenciation du a au contact de la ra-
lit, soumis en outre aux exigences du sur-
moi. En sappuyant sur cette nouvelle par-
tition de lappareil psychique, Freud estime
que, dans la nvrose, le moi, au service de
la ralit, rprime un morceau du a tandis
que, dans la psychose, il se laisse emporter
par le a se dtacher dun morceau de la
ralit (le Ftichisme, 1927). Mais dj en
1924 Freud voquait la possibilit pour le
moi dviter la rupture avec le a ou avec la
ralit en se dformant lui-mme, en ac-
ceptant de faire amende de son unit, ven-
tuellement mme en se crevassant ou en se
morcelant (Nvrose et Psychose). Freud
devait dailleurs bientt convenir quil y
avait aussi dans la nvrose une perte de
la ralit sous la forme dune fuite devant
la vie relle. Mais surtout le dni (Verleu-
gnung) de la ralit mis au principe de la
psychose et aussi du ftichisme nest pas
total. Dans le ftichisme notamment, Freud
constate une attitude de clivage quant
la question de la castration de la femme .
Parfois cest le ftiche lui-mme qui ex-
prime aussi bien le dni que laffirmation
de la castration, parfois le clivage apparat
entre ce que le ftichiste fait de son ftiche
dans la ralit ou dans son fantasme (le
Ftichisme).
Dans ce mme article, cest propos dune
autre ralit, la mort du pre, scotomi-
se par deux jeunes gens, que Freud in-
troduit le terme clivage . Dans lAbrg
de psychanalyse (1938), Freud gnralise
lexistence du clivage du moi : Nous di-
sons donc que dans toute psychose existe
un clivage du moi et si nous tenons tant ce
postulat cest quil se trouve confirm dans
dautres tats plus proches des nvroses et
finalement dans ces dernires aussi.
On voit donc que le concept de dni de la
ralit propre la psychose puis au fti-
chisme a entran celui de clivage du moi
pour rendre compte du caractre partiel du
dni. Par la suite, Freud retrouve la possi-
bilit de ce clivage du moi dans toutes les
structures. Dans Le clivage du moi dans le
processus de dfense, galement de 1938,
cest la fois une dfense qualifie de trs
habile solution et le prix payer pour
cette solution. Le texte est fort intressant
pour en saisir lenjeu. Au terme du proces-
sus, les deux parties en litige ont reu leur
lot : la pulsion peut conserver sa satisfac-
tion ; quant la ralit le respect d lui a
t pay. Toutefois comme on sait, seule la
mort est pour rien. Le succs a t atteint au
prix dune dchirure dans le moi, laquelle
ne gurira plus mais sagrandira avec le
temps .
De quelle ralit se dfend le moi avec une
telle nergie ?
Dans lexemple cit, cest le danger que son
pre ne le castre si lenfant continue se
masturber. La vue des organes gnitaux
fminins devrait convaincre lenfant de la
ralit de la menace. Or un tel svice nest
pas redouter rellement dans la grande
majorit des cas. En outre, langoisse de
castration nest pas moins vive quand le
pre est trs gentil , au point que dans
ces cas lobjet phobique apparat comme
substitut un pre insuffisamment crdible
dans sa menace (voir le petit Hans).
En reprenant ce texte avec lclairage de
lenseignement de Lacan, on voit que Freud
y met laccent sur la division du moi, disons
du sujet, devant la vrit. Les mtaphores
juridiques abondent et, quand il dit que
lon serait tent de qualifier de kniffige
(ruse, voire roublarde) cette faon de trai-
ter la ralit par le clivage, il sagit moins
du moi fonction de synthse, sur laquelle il
ironise, que du sujet dans son rapport la
loi. Si le sujet se dfend dadmettre la ralit
de la castration de la mre, sans doute ima-
gine-t-il pour lui la possibilit dune telle
castration mais celle-ci, imaginaire, trouve
son dterminisme dans une structure sym-
bolique qui lui impose une alternative : il
ne peut viser avoir le phallus que dans
la mesure o il ne lest pas (le phallus).
Cest dans la rvlation progressive de ce
rel quapparat langoisse de castration.
La solution du ftichiste rus consiste
dplacer limpossible de la conjonction de
ltre et de lavoir sur lobjet : elle sera le
phallus et elle laura... grce un traitement
orthopdique de la ralit. Certes, le ftiche
situe avec justesse la castration en se faisant
son signifiant, le phallus. Mais llection,
cette fin, dun objet partir dun arrt
sur image prcdant la dcouverte de
labsence de pnis tmoigne aussi de larrt
du sujet lui-mme, fig dans son adhsion
au phallus maternel.
Le rel dont se dfend le ftichiste, comme
tout sujet, est quil nexiste que dans la
division et cest prcisment afin dchap-
per cette division du sujet quapparat le
phnomne de clivage. LIchspaltung est en
effet la condition ncessaire de tout sujet
en tant quil est pris dans le langage. Le
sujet* nat dune coupure et nest que cette
coupure entre le signifiant qui le reprsente
et lAutre* signifiant qui authentifie cette
reprsentation. Il est divis entre un sujet
du dsir $, produit de cette coupure signi-
fiante, et son corrlat de jouissance, lobjet
a*, partie du corps rotique cde pour ser-
vir de garantie la vrit en labsence dans
lAutre dun signifiant dernier qui rponde
de sa valeur. Il est divis entre un sujet in-
conscient, suppos, de lnonciation et un
sujet de lnonc.
La distinction des registres du rel, du
symbolique et de limaginaire ayant per-
mis de distinguer dans lIch freudien le
moi, fonction imaginaire, du sujet, effet du
symbolique, on constatera que la plupart
des cas o le terme de clivage du moi est
utilis dans les travaux psychanalytiques,
au-del des diffrences de thorisation,
correspondent des situations o une part
de rel aura t aborde ngligemment
par le symbolique sans produire de division
du sujet (deuil ni, inceste agi...). Enfin,
avec la prsentation du noeud borromen,
Lacan dcrit la structure du sujet comme
158
leffet du clivage mais aussi dun nouage
spcifique des trois registres. A contrario,
labsence de clivage entre ces trois registres,
leur mise en continuit, constituerait le fait
de la paranoa, cest--dire de lchec de la
subjectivation.
B. V.
CLOCHARD
n.m. (angl.Tramp ; amr. Bum)
Personne sans domicile ni revenus
rguliers, vivant dexpdients et de
mendicit.
Les clochards forment, surtout dans les
grandes villes, une population marginale
dans laquelle peuvent se retrouver des
psychopathes et mme de grands malades
mentaux. La dsinstitutionnalisation psy-
chiatrique a entran dans certaines m-
tropoles occidentales, comme New York,
une vritable clochardisation de nombreux
schizophrnes qui nont pas pu se rinsrer
dans la vie socioprofessionnelle normale.
J. P.
CLONIE
n.f. (angl. Clonia)
Contraction brve et involontaire qui
met en jeu un segment de muscle, un
muscle dans son ensemble ou encore
un groupe musculaire.
Cette contraction peut entraner un
mouvement visible. On distingue classi-
quement les clonies arythmiques lies
des modifications physiologiques (hypo-
glycmie, hypocalcmie, etc.), certaines
intoxications endognes (par exemple,
linsuffisance rnale) ou exognes (provo-
ques par certains insecticides), des clonies
rythmiques conscutives certaines affec-
tions nerveuses centrales, crbelleuses,
bulbaires ou mme spinales. Le clonus
correspond la contraction rptitive dun
muscle ou dun groupe de muscles anta-
gonistes aprs un tirement passif. Il sob-
serve dans les syndromes pyramidaux.
F. J.
CLTURE
n.f. (angl. Closure)
DIFFR. ET GNR.
Hypothse mise
propos dun systme de variables (angl.
Closed System), qui consiste poser
quil nexiste pas de variable ext-
rieure au systme qui soit lie la fois
deux des variables du systme, en
particulier une variable explicative
et une variable expliquer.
La validit de cette hypothse doit tre
value ds linterprtation dune simple
corrlation jusqu celle dquations struc-
turales.
M. R.
CLTURE (LOI DE)
CLTURE (LOI DE)
(angl. Closure Law)
Tendance organiser en un tout
structur et unitaire des lments
plus ou moins isols.
Les gestaltistes voient en elle une loi
dorganisation perceptive et la considrent
comme un cas particulier de la loi de pr-
gnance. La clture dsigne ainsi une capa-
cit de structuration perceptive permettant
de saisir, plus ou moins vite selon les sujets,
la structuration perceptive dun stimulus
incomplet ou brouill par des stimulus
parasites et de reconnatre ainsi ce sti-
mulus.
Les sujets se diffrencient ainsi quant
laisance avec laquelle ils sont capables
de passer dune structuration une autre
en prsence dun stimulus ambigu (angl.
Flexibility of Closure). Lorsquun dessin
peut tre organis en une figure ferme ou
en une figure ouverte, on peroit de pr-
frence la forme ferme parce que mieux
quilibre et plus stable.
Le terme de clture est utilis dans un sens
plus large. Lorganisme aurait tendance
supprimer les lacunes, non seulement par
un processus dorganisation perceptive,
mais aussi par lactivit intellectuelle. La
clture serait donc influence par lacti-
vit perceptive et les acquis antrieurs.
Cest bien ce qui a t observ dans des
recherches sur lidentification de dessins
lacunaires chez les enfants et dans la lisi-
bilit.*
E. V. et M. R.
C.M.E.
CENTRE MDICO-DUCATIF
C.M.P. CENTRE MDICO-PSYCHOLOGIQUE
C. M. P. P. CENTRE MDICO-PSYCHO-
PDAGOGIQUE
COACTION
n.f. (angl. Coaction)
Action accomplie paralllement, de
manire redondante, par plusieurs
systmes (coactions musculaires) ou,
dans un groupe, par plusieurs indivi-
dus.
DVELOP. On appelle coaction laccom-
pagnement quasi systmatique dune acti-
vit par une autre, dun ordre diffrent,
qui serait d soit une indistinction entre
plusieurs structures nerveuses, soit lim-
maturit des commandes de linhibition.
Les activits motrices unilatrales saccom-
pagnent, au dbut de la vie, de coactions
bilatrales qui transparaissent dans des
bauches de gestes symtriques. La persis-
tance de ces phnomnes peut entraner
des syncinsies.
H. B.
COADAPTATION
n.f. (angl. Coadaptation)
mergence dun ajustement mutuel
entre organismes (animaux et/ou
vgtaux) prsents dans un mme
cosystme.
THOL. Cette notion, susceptible de faire
intervenir le comportement lui-mme,
sutilise par exemple dans le cas de cer-
taines relations prdateur-proie, hte-
parasite, ou encore dans la pollinisation
croise des fleurs par des insectes en qute
de nectar ; et, plus gnralement, dans les
transformations phylogntiques de la
fonction de communication.
J. M.
COALITION
n.f. (angl. Coalition)
Alliance de deux (ou plusieurs) per-
sonnes dirige contre une troisime.
Dans les familles et dans les institutions
psychiatriques ou mdico-sociales, les coa-
litions sont frquentes ; mais, le plus sou-
vent, elles sont caches ou nies.
M. G.
COART, E
adj. (angl. Coarctate)
Dans la typologie de H. Rorschach, se
dit dun type de personnalit dfini
par une inhibition massive motion-
nelle et affective, une restriction des
intrts et des modes dexpression.
Il soppose aux types introverti et extra-
tensif.
R. L.
COCANE
n.f. (angl. Cocaine)
Alcalode extrait de la coca et pourvu
de proprits psychostimulantes ; son
usage peut donner lieu une toxico-
manie.
Le chimiste allemand Albert Niemann
(1834-1861) isola la cocane des feuilles
du cocaer en 1860. Le physiologiste Von
Anrep montra en 1879 que la cocane exer-
ait chez lanimal des effets engourdissants
et occasionnait une mydriase,. Sigmund
Freud dcouvrit ces travaux et persuada un
ami ophtalmologiste, Carl Koller, dexpri-
menter la cocane lors dune intervention
chez lHomme. Ce qui fut fait en 1884, avec
succs. Dautres possibilits dutiliser la
cocane en anesthsie furent rapidement
dcouvertes.
Par ailleurs, on avait redcouvert - trois
sicles aprs les conquistadores du Nou-
veau Monde, les proprits psychostimu-
lantes du produit. Ds 1880, la cocane tait
devenue populaire outre-Atlantique. Elle
tait administre comme tonique (elle entra
dans la formule du Coca-Cola), comme
traitement dun grand nombre daffections
159
et comme dsintoxiquant chez lalcoolique,
lopiomane et le morphinomane.
Pharmacologie
La cocane bloque le transporteur de la do-
pamine, cest--dire la protine de la mem-
brane des neurones permettant la recapture
du transmetteur dans lespace synaptique
et sa rcupration par le neurone qui
la libr. La cocane entrane donc une im-
portante augmentation des concentrations
extracellulaires du neurotransmetteur dans
diverses rgions du cerveau, en particulier
le nucleus accumbens. Cette augmentation
des taux extracellulaires de dopamine est
dailleurs corrle la puissance des effets
subjectifs et des proprits renforantes de
la cocane.
La cocane bloque galement les transpor-
teurs de la srotonine et de la noradrna-
line. Ces mcanismes ne sont gnralement
pas tenus comme prenant part aux effets
toxicomanognes ou psychostimulants,
du moins de faon directe. Toutefois, des
travaux rcents remettent en question les
liens entre dopamine et pouvoir addictif
de la drogue.
D. R. et S. P.
COCANOMANIE
n.f. (angl. Cocaine Dependence)
Toxicomanie la cocane, donnant
lieu une forte dpendance psycho-
logique.
Si lusage de la coca, mastiquatoire sti-
mulant prpar partir des feuilles du
cocaer, est dusage extrmement ancien
en Amrique du Sud, la consommation
de cocane a commenc, elle, avoir cours
ds la fin du XIXe sicle, par prise nasale
(ce qui - bien tort - paraissait donner
la pratique un caractre anodin) ou par
voie orale dans des boissons toniques. La
drogue tait parfois associe la morphine.
Lusage toxicomaniaque du produit fut
favoris par son emploi dans le traitement
des morphinomanes, selon une mthode
propose par Bentley en 1878, puis van-
te par Freud ( COCANE): les premires
descriptions de consommation abusive re-
lvent dobservations faites dans ce cadre.
Les dangers de la pratique apparurent rapi-
dement.
Jusqu la fin du XIXe sicle, lusage de
cocane concerna surtout les classes sup-
rieures de la population : mdecins et phar-
maciens, notamment, taient nombreux
parmi ses adeptes. Puis, rapidement, cet
usage stendit aux couches dfavorises
(chmeurs, alcooliques, prostitues) ainsi
quaux milieux intellectuels et artistiques.
La cocane fut la premire drogue illicite
donnant lieu un trafic organis. Cest elle
qui fit apparatre la figure emblmatique du
fournisseur (le futur dealer) et qui donna
lieu au dveloppement de la pratique du
coupage des drogues par des adultrants.
Les mesures rpressives neurent quun
impact limit. Elle confortrent surtout
le caractre clandestin du trafic et de la
consommation, qui, des annes 1930 aux
annes 1970, intressa surtout le milieu
artistique et littraire. Il tait alors courant
dassimiler usage de cocane et usage dam-
phtamines. Les experts estimaient que ces
drogues ne donnaient au plus lieu qu une
dpendance psychologique ou comporte-
mentale.
La consommation de cocane saccrut
partir de la fin des annes 1970, sous
limpulsion des cartels sud-amricains,
qui cherchaient couler une produc-
tion devenue plthorique en diminuant le
prix de la drogue. Le free-basing (pratique
dinhalation, v. ci-dessous) se rpandit
aux tats-Unis partir des annes 1970,
et la consommation du crack, un driv
fumable de la cocane, connut dans les
annes 1980 une extension fulgurante en
Amrique, puis, rapidement, en Europe et
dans le reste du monde.
Pratiques de consommation
Lutilisation orale de la cocane (sous
forme dextrait, de teinture ou de vin )
est dsormais exceptionnelle, alors que ce
mode de consommation tait courant au
XIXe sicle.
Comme la cocane est aisment rsorbe
au niveau des muqueuses, la plupart des
consommateurs mettent leur muqueuse
nasale contribution (restant ainsi fidles
la figure classique du cocanomane, telle
quelle sest fixe il y a un sicle), et prisent
la drogue. La ligne (ou le rail) de coke est
sniffe laide dune paille. Laction est
obtenue en deux ou trois minutes.
Ladministration intraveineuse de la
drogue, seule ou associe de lhrone, de
la phencyclidine ou des barbituriques, in-
duit un effet presque immdiat (en une ou
deux minutes environ). Elle est commune
chez les polytoxicomanes.
Le free-basing, cest--dire linhalation des
vapeurs de lalcalode sous forme de base
libre sest gnralis, la technique nexpo-
sant pas au risque dune contamination
microbienne, virale notamment, et emp-
chant le passage de la plupart des diluants
(exception faite, entre autres, de la lido-
cane).
Consquences cliniques de la
consommation de cocane
Les effets cliniques de la consommation de
cocane rsultent pour lessentiel dune in-
tense stimulation du systme nerveux sym-
pathique. Ils sont variables selon le mode
de consommation. Les effets cardiaque,
neurologique, respiratoire et psychique les
plus puissants suivent lusage de crack ou
de cocane par voie injectable.
Toxicit cardio-vasculaire. Par son action
stimulante sur le systme nerveux central
et le tonus sympathique priphrique, la
cocane dtermine une vasoconstriction in-
tense de la plupart des vaisseaux sanguins.
La consommation de cocane induit une
acclration du rythme et de la contractilit
du coeur ainsi que des troubles du rythme
(cet effet est produit par tous les anesth-
siques locaux). Les besoins en oxygne du
muscle cardiaque, fortement sollicit, aug-
mentent donc.
La vasoconstriction et leffet direct sur le
coeur induisent des crises hypertensives,
parfois paroxystiques, lorigine possible
dautres troubles (hmorragies pulmonaire
et crbrale, dissection aortique).
La majorit des accidents aigus rsulte
dune ischmie myocardique par vaso-
constriction des vaisseaux coronaires. La
cocane induit des spasmes coronaires et,
probablement, la survenue de thromboses,
ce qui explique les cas dinfarctus du myo-
carde chez de jeunes consommateurs (no-
tamment chez ceux qui consomment par
ailleurs de fortes quantits de tabac).
Toxicit sur le systme nerveux. Des cpha-
les surviennent dans un tableau de dou-
leurs erratiques. Elles peuvent constituer
le premier signe dune hmorragie mnin-
ge. Des convulsions sont frquentes, car
la cocane, comme les autres anesthsiques
locaux, abaisse le seuil pileptogne. Elles
peuvent survenir immdiatement ou par-
fois plusieurs heures aprs consommation
de la drogue, et compliquent non seule-
ment une atteinte vasculaire au niveau du
systme nerveux central, mais galement
des troubles du rythme cardiaque ou une
acidose sanguine. Un tiers des dcs par
cocane sont prcds de convulsions sou-
vent rsistantes aux traitements antipilep-
tiques.
Lactivit dopaminergique peut se traduire
par une hyperthermie analogue au syn-
drome malin des neuroleptiques et vo-
quant lhyperthermie dcrite au dcours de
la consommation decstasy.
Toxicit pulmonaire. Beaucoup de consom-
mateurs se plaignent de signes fonction-
nels respiratoires (toux, expectorations
sanglantes, douleurs thoraciques parfois
vives, dyspne). Les complications pulmo-
naires (pneumomdiastin, pneumopri-
carde, rduction de la capacit de diffusion
du monoxyde de carbone et hmorragie
alvolaire) sont essentiellement corrles
lusage de crack. Les hmorragies pul-
monaires rsultent de la conjonction dune
ncrose des tissus constituant les vaisseaux
sanguins et de lhypertension artrielle.
Complications psychiques. Lors dune
consommation occasionnelle faible dose,
lusager dcrit une sensation deuphorie et
de bien-tre, de facilitation relationnelle,
dhypervigilance. Son activit psychique est
accrue, et il est sujet des insomnies. Cette
160
phase est couramment appele rush ( la
course ). Lorsque les prises sont rptes
sur une brve priode, la fin de lactivit du
produit se traduit par une anxit inclinant
utiliser nouveau de la drogue. Cette
phase dpressive est le crash ( la chute,
lcrasement ).
Lorsque la dose utilise est plus impor-
tante, le consommateur peut tre la proie
dune agitation psychomotrice intense,
accompagne dides dlirantes (sentiment
de perscution, illusions sensorielles, am-
nsie). Des comportements violents sont
rapports, notamment aprs injection de la
drogue ou inhalation de crack.
Lorsque lusage est compulsif, le consom-
mateur devient sujet une grande instabi-
lit de lhumeur (dysphorie) ; les illusions
sensorielles se gnralisent ; les dlires
dinterprtation revtent volontiers une
forme paranode. On observe aussi de fr-
quentes attaques de panique : les phases de
dpression caractrise alternent alors avec
les phases dexcitation maniaque, dinsom-
nie, damnsie.
Intoxication aigu. Les consquences pri-
phriques de la consommation massive de
cocane dpendent de la sensibilit indi-
viduelle. Elles se traduisent par une dila-
tation pupillaire (mydriase), une acclra-
tion du rythme cardiaque (tachycardie),
de lhypertension, une hypersudation, une
hyperthermie, une stase urinaire et fcale,
lensemble accompagn de spasmes mus-
culaires et de rashs cutans. Des mouve-
ments strotyps de la bouche et de la
langue ainsi que des convulsions sont sou-
vent dcrits. Au plan psychique, lintoxi-
cation est domine par le dlire : le sujet
dcrit des tintements auditifs et prouve
la sensation que des insectes creusent des
galeries sous sa peau (il imagine mme les
voir).
Le dcs survient par arrt cardiaque aprs
une crise darythmie ou par arrt respi-
ratoire ; laugmentation de la pression
artrielle (vasoconstriction) peut induire
un infarctus crbral et des hmorragies
mninges. Il est dcrit aprs consomma-
tion de doses variables : de lordre de 700
800 mg par voie intraveineuse ou sous
forme de crack. Des sujets particulirement
vulnrables sont dcds aprs la consom-
mation de quelque 20 40 mg de cocane.
Le traitement, symptomatique, vise traiter
lhyperthermie, lhypertension, les troubles
du rythme cardiaque, la vasoconstriction
des coronaires, mais aussi traiter les ma-
nifestations psychiques par administration
danxiolytiques et/ou de neuroleptiques.
Tolrance et dpendance
Tolrance. Le dveloppement dune tol-
rance la cocane concerne seulement cer-
tains des effets de la drogue, notamment
leuphorie et la sensation de bien-tre qui
suivent les premires administrations, mais
galement lanorexie et laugmentation de
la libido. Cette tolrance est lie la sus-
ceptibilit individuelle. Dautres effets,
notamment cardiaques, peuvent augmen-
ter lorsque lorganisme est soumis de faon
ritre laction de la drogue. Ils peuvent
persister mme aprs sevrage. Ce phno-
mne (sensibilisation ou sursensitivit)
correspond une raction des rcepteurs
en rponse la dpltion en neuromdia-
teur induite par lpuisement des rserves
neuronales.
Dpendance. Les critres retenus pour va-
luer la dpendance la cocane sont iden-
tiques ceux requis pour la dpendance
nimporte quelle autre substance psychoac-
tive (activit dploye pour se procurer le
produit, consommation compulsive mal-
gr les risques mdicaux, sociaux et lgaux,
frquence des rechutes aprs sevrage).
Les manifestations cliniques du sevrage
(anhdonie, diminution des activits,
amotivation) font suite une priode de
1 5 jours plutt euhdonique (elles sur-
viennent donc distance de la phase pr-
coce de dpression traduisant le manque).
Environ 20 % des usagers de cocane de-
viennent dpendants de la drogue. Mais,
compte tenu de la proportion toujours
plus grande dindividus consommant de
la drogue, et, notamment, la consommant
sous forme de crack ou par injection (des
modes dadministration donnant un pic
sanguin prcoce et lev, facteur connu
pour favoriser la survenue dune dpen-
dance), le nombre de consommateurs
incapables de matriser la consomma-
tion de cette drogue va saccroissant. Aux
tats-Unis, entre trois et six millions de
personnes sont dpendantes de la cocane
(environ cinq fois le nombre de dpendants
lhrone).
D. R.
COCHLE
n.f. (angl. Cochlea)
Partie de loreille interne contenant
les cellules rceptrices du systme
auditif, les cellules cilies.
Les vibrations ariennes sont transmises
la cochle par lintermdiaire du tympan
et des osselets de loreille moyenne. Les cel-
lules cilies internes sont excites passive-
ment par les mouvements de la membrane
basilaire qui les supporte et ceux du liquide
qui les entoure. Aux faibles niveaux de sti-
mulation, ces dplacements sont amplifis
activement par des mouvements des cel-
lules cilies externes qui sont des cellules
contractiles.
Chez lHomme, la membrane basilaire
stend sur 35 mm depuis la base de la
cochle jusquau sommet, en devenant
de moins en moins raide. Pour cette rai-
son, en un point donn de la cochle, les
dplacements de la membrane basilaire et
lexcitation des cellules cilies sont maxi-
maux pour une frquence sonore donne
(frquence caractristique). Les frquences
caractristiques se rpartissent de faon or-
donne depuis la base de la cochle (hautes
frquences) jusqu son sommet (basses
frquences). Les messages des cellules ci-
lies internes sont convoys vers les centres
par les fibres affrentes du nerf auditif, mais
la cochle reoit galement un important
contingent de fibres effrentes qui placent
lactivit de toutes les cellules cilies sous le
contrle des centres.
M.-C. B.
CODAGE GNTIQUE
(angl. Genetic Coding)
Ensemble des oprations permet-
tant linformation contenue dans la
molcule dA.D.N. dtre transcrite en
molcules dA.R.N., puis traduite en
protines.
La premire tape, appele transcrip-
tion, se droule dans le noyau de la cellule :
lA.D.N. est copi en une chane compl-
mentaire dA.R.N. messager (A.R.N.-m).
La seconde tape, ou traduction, a lieu
dans le cytoplasme. Les bases constituant
la molcule dA.R.N.-m sont lues par
groupes de trois ; chaque triplet ou codon
spcifie un acide amin selon un code g-
ntique universel. Le codon G-A-G (G =
guanine ; A = adnine), par exemple, code
pour lacide glutamique.
G. S.
CODAGE NERVEUX DE
LINFORMATION
(angl. Neural Encoding of Information)
Transcription dans le langage propre
au systme nerveux des informations
quil reoit, quil traite et quil distri-
bue aux systmes effrents, muscles,
glandes, etc., sous forme dordres in-
terprtables par ces effecteurs.
Les messages sont constitus de trains
de potentiels daction, de dure et de fr-
quence variables, transports par les fibres
nerveuses sur de longues distances sans
diminution damplitude, donc sans perte
dinformation.
Le codage nerveux repose en premier lieu
sur linformation structurale inscrite dans
la spcificit des voies de conduction qui
caractrise lorigine du message.
Au niveau des rcepteurs sensoriels, le
codage nerveux des stimulus (pression,
lumire, etc.) a pu tre tudi de manire
privilgie ; en effet, on peut isoler cer-
tains paramtres de ces stimulus, en par-
ticulier leur intensit, qui seront traduits
dans le message nerveux. Les diffrentes
tapes de cette transduction sensorielle
entranent lapparition, au niveau du pre-
mier neurone de la voie affrente, dun
potentiel local, damplitude variable (le
potentiel gnrateur ), qui est lorigine
des potentiels daction propags. Lampli-
tude du potentiel gnrateur prsente avec
161
lamplitude du stimulus une relation loga-
rithmique. La frquence des influx dans
le premier neurone prsente par suite une
relation logarithmique avec lamplitude des
stimulus dans la zone moyenne de rponse
du neurone.
Si lon considre que les impulsions ner-
veuses constituent un code propre au sys-
tme nerveux, on peut, comme pour tout
langage, valuer sa capacit de transmission
en bits dinformation, selon les thories de
C. E. Shannon. La mthode la plus simple
est de considrer chaque impulsion comme
un symbole binaire, prsent ou absent
un moment dtermin dans une squence
temporelle. Dans cette hypothse, chaque
impulsion transporte au maximum un bit,
et la capacit de transmission est limite
par la frquence maximale des potentiels
daction dans une fibre (en fait, quelques
centaines par seconde).
La modulation de frquence des influx
serait beaucoup plus efficace en termes de
transmission dinformation que le fonc-
tionnement binaire. Lutilisation de la
modulation de frquence suppose un m-
canisme destimation des intervalles tem-
poraires extrmement prcis, les centres
nerveux devant discerner des faibles varia-
tions de lintervalle sparant les impul-
sions. Sur la base dune telle hypothse, on
aboutit une estimation thorique dune
capacit de transmission trs suprieure
un bit par impulsion, dans un train dinflux
modul en frquence.
J.-C. R.
CODE BIOCHIMIQUE DE LINFORMATION
CODE BIOCHIMIQUE DE LINFORMA
TION
(angl. Biochemical Code of Information)
Thorie selon laquelle linformation
qui guide le comportement des orga-
nismes est stocke dans des mol-
cules.
Cette thorie a t amplement vrifie
pour linformation gntique. On sait au-
jourdhui que cette information inne, qui
dtermine une bonne part du fonctionne-
ment du systme nerveux et du compor-
tement, est situe dans lA.D.N. ( PRO-
TIQUE [SYNTHSE]) des gnes du noyau
cellulaire. La mme ide reste en revanche
plus hypothtique en ce qui concerne lin-
formation acquise par le cerveau, cest--
dire la mmoire.
Des hypothses de codage molculaire de la
mmoire ont t proposes dans les annes
1960, mais les arguments exprimentaux
apports pour les dmontrer nont pas
entran la conviction gnrale. Les prin-
cipales molcules envisages taient les
A.R.N.* messagers (Hyden, McConnell),
les protines* (Hyden) ou des peptides* (G.
Ungar). lheure actuelle, le code molcu-
laire de la mmoire reste une ide sdui-
sante, mais dont la dmonstration expri-
mentale reste faire.
G. C.
COGNITION
n.f. (angl. Cognition)
Ensemble des activits intellectuelles
et des processus qui se rapportent
la connaissance et la fonction qui la
ralise.
Certains auteurs considrent parfois
la cognition comme un quivalent de la
connaissance, en tant que dsignation soit
dun processus (lactivit de connatre), soit
dentits que lon peut considrer, mani-
puler et transformer (les connaissances).
Ces auteurs se rencontrent plutt chez les
informaticiens, les logiciens, etc., qui ont
normalement affaire des connaissances
exactes (vraies) et des raisonnements
valides.
Les psychologues prennent en considra-
tion de faon gnralement beaucoup plus
forte les possibilits derreur ou de biais
qui se rencontrent de faon normale au
cours de la constitution ou du dveloppe-
ment des reprsentations mentales, aussi
bien que de leur manipulation : ils consi-
drent ces erreurs et ces biais comme des
phnomnes naturels au mme titre que les
connaissances exactes et les raisonnements
valides. Ltude objective de ces distorsions
apporte beaucoup dinformations, et fina-
lement une connaissance objective et scien-
tifique de second degr sur les processus
de la connaissance et la nature de celle-ci.
Les rsultats peuvent en tre intgrs au
domaine plus vaste auquel contribuent la
logique, le traitement sur ordinateur des
connaissances, la linguistique, les neuros-
ciences cognitives, etc.
Dans cette optique, il ny a pas dquiva-
lence entre cognition et connaissance, le
premier des deux concepts tant alors plus
gnral que lautre : la connaissance est
lobjectif, ou la fonction - au sens que la bio-
logie confre ce mot -, de la cognition. La
dfinition de cette dernire recouvre donc
la fois lensemble des activits qui concourent
la connaissance, quelles fonctionnent de
faon correcte ou plus ou moins incorrecte,
et lensemble des produits de ces activits,
quil sagisse de connaissances proprement
dites ou de reprsentations et de croyances
approximatives ou partiellement inexactes.
J.-F. L. N.
COGNITION ANIMALE
(angl. Animal Cognition)
Ensemble des oprations intellec-
tuelles ou mentales que ralise un
tre vivant dans llaboration dun
savoir sur le monde et/ou dans la
construction de son monde propre
ou Umwelt.
Chez lAnimal, la question qui se pose
est de dcider si cette construction repose
sur des lments appartenant au monde
lui-mme (donnes objectives) ou des
substituts, des symboles (intentionnalit).
Dans le premier cas, le systme de pense
est bhavioriste, dans lautre, cognitiviste.
Le phnomne de cognition recouvre deux
ordres de processus : dune part, les op-
rations qui permettent la construction
dlments de base (images, symboles,
ventuellement concepts) et, dautre part,
les oprations qui portent sur ces lments
et les relient entre eux (raisonnement, par
exemple).
Le comportement est ainsi parfois dfini
comme une ralisation de processus cogni-
tifs qui commencent la perception elle-
mme pour certains auteurs et peuvent
aller jusqu la conceptualisation.
Les tudes sur la cognition animale sin-
tgrent aujourdhui dans le grand ensemble
des sciences et techniques de la cognition
(S.T.C.), qui regroupe aussi bien des lin-
guistes, des psychologues et des pistmo-
logues que des neurophysiologistes ou des
spcialistes de lintelligence artificielle.
Les modles de fonctionnement cogni-
tif qui pourront rsulter des changes
interdisciplinaires auront donc des cons-
quences gnrales : selon la conception
que ces modles auront du traitement des
informations, celles-ci seront considres
comme ayant une signification par elles-
mmes ou comme de simples perturba-
tions ; le choix dune position entre ces
deux extrmes dpendra du rle dins-
truction de la ralit que lon attribuera au
milieu et/ou la conscience.
A. G.
COGNITIVISME, COMPORTEMENT, UMWELT
Bibliographie
Pearce, J-M., 1987, An Introduction to Animal
Cognition, Hillsdale (New Jersey), Lawrence
Erlbaum.
COGNITION SOCIALE
(angl. Social Cognition)
SOCIAL. 1. Processus qui implique la
considration de tous les facteurs
influenant lacquisition, la reprsen-
tation et le rappel de linformation
concernant les personnes ainsi que
les relations de ces processus avec les
jugements raliss par lobservateur
(Hamilton, 1981).
SOCIAL. 2. tude de la faon dont le
commun des mortels pense au sujet
des gens et comment il pense quil
pense au sujet des gens (Fiske et
Taylor, 1984).
Il ny a rien dincompatible entre ces
deux dfinitions, qui sont aussi bien accep-
tes lune que lautre. Pour penser propos
de soi ou propos des autres, on a vi-
demment besoin dinformations acquises,
reprsentes et recupres en mmoire.
Les deux dfinitions soulignent toutefois
162
des aspects diffrents de la perception des
personnes. Linsistance de S.T. Fiske et S.E.
Taylor sur la faon dont les gens pensent
renvoie la formation dimpressions et
la psychologie sociale nave telle que len-
tendaient S.E. Asch et F. Heider. ( PSY-
CHOLOGIE QUOTIDIENNE.) Si on suppose que
les gens agissent consciemment ou incon-
sciemment en fonction de leurs croyances,
pourquoi ne pas tudier ces croyances ? Par
contre, la dfinition de Hamilton concerne
directement la saisie de linformation et
sa reprsentation. Les partisans de cette
perspective lont baptise mmoire des
personnes .
POURQUOI
LA COGNITION SOCIALE
?
Le courant de la cognition sociale dbute
aux tats-Unis la fin des annes 1970. En
fait, lexpression cognition sociale est
bien antrieure 1980, mais ne revtait pas
de signification particulire. La conscra-
tion dun mouvement cognitif en psycho-
logie sociale peut paratre trange. En effet,
linverse dautres disciplines psycholo-
giques, la psychologie sociale a toujours t
relativement cognitive. Mais alors, pour-
quoi les psychologues ont-ils examin plus
spcialement des sujets en train de traiter
de linformation ? Les raisons sont mul-
tiples. En voici deux parmi les plus impor-
tantes.
1. Quon le veuille ou non, la psychologie
sociale est domine par les tats-Unis. Fin
des annes 1960, dbut des annes 1970,
cest la guerre du Vit Nam, linvasion du
Cambodge, la dfense des droits civils, et
une agitation effrne sur les campus uni-
versitaires. Les tudiants amricains et
les jeunes chercheurs sont de plus en plus
proccups par des questions thiques.
Or, que font les psychologues sociaux ce
moment ? Ils ne cessent de mentir leurs
sujets, les injurient, les font passer pour des
moutons de Panurge, leur ordonnent de
donner des chocs lectriques dangereux
une personne cardiaque, leur font croire
quils ont des tendances homosexuelles,
quils nont aucune personnalit et que
luniversit nest dcidment pas lendroit
qui leur convient, etc. Les mensonges sont
justifis par les thmes motivationnels
des recherches : il serait ridicule dtudier
lobissance ou lagression en prvenant les
sujets de lobjet exact de ltude. Si on aban-
donne le motivationnel, il faut sappuyer
sur le cognitif.
2. La plupart des recherches de lpoque
faisaient reposer le poids des explications
sur le contexte. La dmarche ntait gure
satisfaisante dun point de vue thorique,
car la majorit des explications taient
tautologiques. Par exemple, si les sujets se
montraient agressifs la suite de la vision
de films violents, on attribuait leur agressi-
vit la nature violente des films. Si aucune
agressivit particulire ne se manifestait, le
manque de rsultat tait imput au carac-
tre non suffisamment agressif, voire an-
xiogne, des films. Linlgance thorique
tait compense, chez certains chercheurs,
par des mises en scne grandioses et par
labsurdit des scnarios faire gober aux
sujets. Or, ct de cette inlgance, la
psychologie exprimentale se dpartissait
du bhaviorisme et se dotait de procdures
riches et complexes.
LES
INNOVATIONS
En raison de ces difficults internes la
discipline (ce quon a appel la crise des
annes 1970 en psychologie sociale), la
cognition sociale sest engouffre comme
un raz-de-mare. Au dbut, la modestie
ntait pas la proccupation majeure de ses
dfenseurs. Voici les originalits dont elle
tait pare :
1. une centration sur les processus plutt
que sur les contenus ;
2. une centration sur les processus cogni-
tifs, non plus en tant que variables mdia-
trices, subsidiaires et infres, mais en tant
que raisons dtre des recherches. Les cher-
cheurs vont se livrer une gymnastique
intellectuelle pour tout expliquer en termes
cognitifs sans recours des variables moti-
vationnelles ;
3. une diversit largie des variables dpen-
dantes : mesures de temps de raction, de
rappel, de reconnaissance, etc. Les m-
thodes seront largement empruntes la
psychologie cognitive ;
4. une approche qui englobe lensemble de
la psychologie sociale. La cognition sociale
ne sintressera pas seulement la percep-
tion sociale, mais aussi aux relations entre
groupes, lattribution, lempathie, aux
attitudes, etc. ;
5. une approche base sur les diffrentes
tapes (slection, catgorisation, organisa-
tion, infrence, rcupration, dcision) du
traitement de linformation.
LAVARECOGNITIF
On peut ou non tre daccord avec ces
originalits, et les considrer ou non
comme des progrs. Dans tous les cas,
une originalit est incontestable : cest
un changement dans la conception que
les chercheurs se font de ltre humain.
travers lhistoire de la psychologie so-
ciale, diffrentes conceptions de la per-
sonne humaine ont t proposes. Avec
la dissonance cognitive, par exemple, on
a vu loeuvre un homme rationalisant,
qui justifiait son comportement par des
changements dattitude. ( DISSONANCE
COGNITIVE [THORIE DE LA].) cet homme
rationalisant a succd le scientifique naf
des recherches de Heider et de H.H. Kelley
sur lattribution. ( ATTRIBUTION CAUSALE.)
On a eu droit aussi au calculateur qui arri-
vait un jugement final sur la sympathie
dautrui en rsolvant, sans sen rendre
compte, une quation algbrique.
Les pres fondateurs de la cognition sociale
vont concevoir la personne comme entire-
ment dtermine par son fonctionnement
cognitif. Or, lorsque la premire vague de
cognitivistes sociaux lont tudie, cette
personne sest avre une avare cogni-
tive (angl. Cognitive Miser, Fiske et Tay-
lor, 1984). Elle nest pas particulirement
motive et ne profite pas de toutes ses res-
sources cognitives : en ce sens elle cono-
mise ses efforts, elle en est avare . Selon
les chercheurs, elle commet des erreurs de
jugement, ou du moins des biais, parce
quelle se contente de fonctionner avec des
heuristiques de jugement. Ces heuristiques
constituent des raccourcis de raisonne-
ment se basant sur des notions habituelle-
ment utiles, mais parfois trompeuses, dans
la vie de tous les jours.
Ainsi, lheuristique daccessibilit fait en
sorte que nous surestimons la dlinquance
chez les trangers parce que les journaux
signalent la nationalit des auteurs de m-
faits commis par des trangers mais pas de
ceux effectus par des autochtones. Lheu-
ristique de reprsentativit est responsable,
par exemple, de jugements qui reposent en
fait sur la similitude : nous tombons sous
le charme de telle personne uniquement
parce quelle nous fait penser notre pre-
mire passion. Dans le cas de lheuristique
dancrage-ajustement, un nombre (parfois
un concept) sert de base un calcul (
un raisonnement) qui est ensuite corrig,
mais insuffisamment. Enfin lheuristique
de simulation explique que nous prou-
vons plus de regret rater notre avion de
5 minutes que de 5 heures : il est en effet
plus facile dimaginer, de simuler, le succs
5 minutes qu 5 heures prs.
Les chercheurs ont galement montr que
les gens ne sont pas toujours capables de
dtecter des covariances. Cette lacune est
lorigine du clbre paradigme de lillu-
sion de corrlation. Les gens ont tendance
surestimer les traits minoritaires dun
groupe minoritaire, alors que, dans les
faits, la proportion de traits minoritaires
est la mme dans le groupe minoritaire que
dans le groupe majoritaire (par exemple,
4/8 vs 8/16). Certains chercheurs ont cru
voir dans cette illusion la gense des st-
rotypes ngatifs vis--vis de groupes
trangers. ( STROTYPE.) Nous connais-
sons videmment moins de membres de
lexogroupe que de lendogroupe. Parmi
les gens que nous connaissons, ce sont plus
souvent des membres de lendogroupe que
des membres de lexogroupe qui ont telle
caractristique ngative. Pourtant, nous
dciderons que cette caractristique est
typique de lexogroupe.
Dans loptique de la mmoire des per-
sonnes, les chercheurs vont galement
emprunter la psychologie cognitive dif-
frents modles mnsiques pour rendre
compte des jugements sociaux. Ces mo-
dles expliqueront le rappel diffrentiel des
163
informations consistantes avec une thorie
pralable, des informations inconsistantes
par rapport cette thorie, et des informa-
tions non pertinentes. Toutefois, dans la
mesure o les mmes chercheurs montre-
ront que les jugements sont construits en
direct ( on line ) mesure quarrivent les
informations et ne reposent sur la mmoire
que dans des conditions trs prcises et peu
courantes, ce courant de recherche saffai-
blira de lui-mme.
Il sera remplac par dautres tudes qui
examineront le degr plus ou moins auto-
matique de nos jugements. Lorsque nous
prenons connaissance du comportement
de quelquun, faisons-nous automatique-
ment une infrence quant la personnalit
de ce quelquun ? Les strotypes sont-ils
activs automatiquement ?
MOTIVATION ET PRAGMATISME
Au cours des recherches, la motivation sest
nouveau impose comme une variable
importante, ne serait-ce que par le biais
des buts dinteraction. Cest ce change-
ment que se rfrent Fiske et Taylor (1991)
lorsquelles remplacent lavare cognitif
par le tacticien motiv . Celui-ci est un
penseur totalement engag qui dispose de
multiples stratgies cognitives quil choisit
en fonction de ses buts, motifs et besoins .
Au mme titre que lattention, une variable
cognitive, la motivation sera, par exemple,
loeuvre dans le modle du continuum pro-
pos par Fiske et S. Neuberg (1990). Avec
cette thorie, les auteurs veulent faire la
synthse entre une perception dautrui qui
serait base exclusivement sur les thories
entretenues propos dautrui ( les Fran-
ais sont chauvins ) et celle qui dpendrait
uniquement des faits bruts. Le premier
mouvement serait de placer autrui dans
la catgorie correspondant la thorie. Si
les faits ne correspondent pas la thorie
et si le percevant est motiv, il cherchera
confirmer sa thorie de dpart, ou trouver
une sous-catgorie adquate (enthousiaste
plutt que chauvin). Si la tche se rvle
impossible, et pour autant quattention et
motivation soient suffisantes, le percevant
aboutira un jugement individualis.
Une autre illustration de limportance de
la motivation est fournie par A. Kruglanski
(1990). Selon cet auteur, les situations
(pression ou non de temps, peur ou non
dtre valu) et les diffrences indivi-
duelles font intervenir un plus ou moins
grand besoin de conclusion dans les juge-
ments. Si le besoin de conclusion est lev,
les individus arrtent plus rapidement leur
validation dhypothse que si le besoin est
faible ; le jugement sera donc davantage
strotyp.
De plus en plus, linteraction sociale est
prise en compte et, selon sa nature, elle in-
duit des motivations diffrentes : exacti-
tude ou entente, valuation ou action, etc.
Linteraction remet galement en question
certains postulats de base des premires
recherches en cognition sociale. Cest ainsi
que des biais (comme la confirmation dhy-
pothses) peuvent avoir une valeur sociale.
En effet, si les deux partenaires de linterac-
tion veulent lharmonie et sentendent sur
une thorie, la recherche de confirmation
de cette thorie cimentera lentente. Sil
sagit de deux ennemis qui ne saccordent
pas sur la thorie, linfirmation de cette
dernire sera bienvenue.
Les recherches en cognition sociale ont
donc volu vers un plus grand oecum-
nisme. Il nen reste pas moins que le grand
absent de la cognition sociale est le com-
portement moteur (de La Haye, 1991).
La plupart des recherches ont recours des
mesures papier-crayon, comme des juge-
ments concernant la sympathie, le degr
de culpabilit dun Blanc ou dun Noir,
etc. Les mesures comportementales sou-
vent employes sont les temps de raction.
Mais celles-ci sont parfois bien drisoires
en regard de la lourdeur des phnomnes
qui sont tudis ; quelle peut en effet tre
limportance dune diffrence de rac-
tion de quelques millisecondes lorsquon
tudie des discriminations ethniques par
exemple ?
J.-P. L.
JUGEMENT SOCIAL, PERCEPTION SOCIALE,
PSYCHOLOGIE QUOTIDIENNE, STROTYPE
Bibliographie
Devine, P.G., Hamilton, D.L., et Ostrom, T.M.,
1994, Social Cognition : Impact on Social Psy-
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Nisbett, R.E., Ross, L., 1980, Human Inference ;
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Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall.
COGNITIVE (PSYCHOLOGIE)
(angl. Cognitive Psychology)
Partie de la psychologie qui concerne
ltude des processus et des struc-
tures de la cognition.
La psychologie cognitive peut tre carac-
trise de diffrentes faons, qui sont trs
largement corrles, mais ne sont pas abso-
lument identiques.
Ltude des fonctions cognitives
Lune de ces faons consiste dire que la
psychologie cognitive est ltude de len-
semble des fonctions cognitives et donner
une liste de ces dernires. Au lieu de fonc-
tions, certains auteurs disent aujourdhui
nouveau facults, cognitives ou psycho-
logiques. Quoi quil en soit, il sagit de la
perception, de lattention, de la mmoire,
du langage, des activits intellectuelles et,
le cas chant, dautres domaines dtude
qui sont directement apparents ceux-
l. Il existe un accord peu prs unanime
aujourdhui pour dire que ces fonctions
constituent lobjet de la psychologie cogni-
tive.
Elles sont alors considres prioritairement
dans leur mise en oeuvre chez lHomme,
quelles lui appartiennent de faon exclu-
sive (comme le langage ou les activits in-
tellectuelles suprieures) ou quelles soient
largement imprgnes par ces dernires
(comme la perception, lattention, la m-
moire). Cela nimplique pas quil ne puisse
y avoir de psychologie cognitive animale.
La caractrisation de la psychologie cogni-
tive ainsi faite conduit tracer une ligne de
dmarcation plus ou moins nette lint-
rieur de la psychologie gnrale, ligne de
dmarcation qui est lie lobjet, ou aux
sous-domaines, de ltude. On est alors
amen distinguer les fonctions cognitives
dautres fonctions, ou dautres domaines ou
aspects du fonctionnement psychologique :
les phnomnes qui relvent de laffectivit,
des motivations, des motions, etc., ainsi
que la faon dont celles-ci contribuent aux
structures de la personnalit. Peuvent sy
rattacher les dsordres du psychisme qui
relvent de laffectivit, cest--dire une
trs vaste part des troubles psychopatho-
logiques mineurs (nvroses). Les dysfonc-
tionnements qui relvent de la neurologie,
et qui constituent lobjet de la neuropsycho-
logie*, sont aujourdhui sans hsitation rat-
tachs la psychologie cognitive. Dautre
part, les troubles pathologiques majeurs
(psychoses, dmence) commencent tre
considrs comme des atteintes cognitives.
Ces distinctions, purement descriptives, ne
peuvent tre rationnellement fondes qu
certaines conditions. Personne ne doute
que, dans la ralit psychologique concrte,
les activits cognitives soient toujours gou-
vernes par des motivations (qui peuvent
se manifester cognitivement comme des
buts), et presque toujours accompagnes
daffectivit.
La dmarche de la psychologie cognitive
Une deuxime faon de caractriser la psy-
chologie cognitive consiste prendre en
compte la dmarche quelle met en oeuvre :
cest strictement celle de la psychologie
scientifique. Un malentendu apparat par-
fois ici dans la mesure o la dmarche
scientifique, en psychologie comme dans
les autres domaines de recherche, repose de
faon dominante et typique (mais non n-
cessaire) sur la mthode exprimentale. On
sexplique ainsi que, dans lesprit de cer-
taines personnes, et mme dans certaines
institutions de la psychologie, on puisse
tre tent parfois dtablir une quivalence
entre psychologie cognitive et psychologie
exprimentale. En toute rigueur, une telle
quivalence est non fonde : il existe seu-
lement dans les faits un notable degr de
164
recouvrement, ou dintersection. En ra-
lit, lexprimentation est utilise frquem-
ment en psychologie cognitive, mais dans
un cadre thorique quelque peu diffrent
de celui de la psychologie exprimentale
traditionnelle, qui avait t fortement mar-
que par le bhaviorisme stimulus-rponse
(S-R) : on est plus prs de la ralit si lon
considre la psychologie cognitive comme
drivant dune psychologie gnrale exp-
rimentale non bhavioriste et dune pist-
mologie quon peut appeler cognitivisme*.
La psychologie exprimentale se dfinit par
la mthode, et non, comme cest le cas pour
la psychologie cognitive, par lobjet dtude.
En outre, on considre gnralement que
plusieurs sous-domaines, spcifiques ou
appliqus, lintrieur de la psychologie,
par exemple en psychologie du dvelop-
pement, en psychologie diffrentielle, en
psychologie sociale, en neuropsychologie,
ainsi quen psychologie de lducation ou
en ergonomie, sont troitement apparents
la psychologie cognitive. Identifier psy-
chologie cognitive et psychologie expri-
mentale aurait enfin linconvnient de faire
oublier que la dmarche scientifique peut
aussi bien tre mise en oeuvre hors du labo-
ratoire, sur le terrain, au moyen de lobser-
vation systmatise.
Cest dans la psychologie cognitive que se
trouve le mieux mise en oeuvre la dmarche
scientifique avec ses deux volets prin-
cipaux : 1. llaboration de modles ou de
thories, qui accordent une grande place
la formulation et la mise en relation dhy-
pothses, la construction de concepts, la
dduction et, quand cela est possible, la
formalisation ; cest dans cette importance
reconnue la modlisation ou la formu-
lation dhypothses thoriques que rside
la diffrence entre cognitivisme et bhavio-
risme S-R ; 2. la validation ou linvalidation
de tels modles, par la confrontation des
consquences qui en dcoulent avec des
faits recueillis lors dobservations bien sys-
tmatises ; cest sur ce second volet que
lexprimentation a une place de choix et
que la notion de comportement conserve
toute sa force.
Thories et modles mis en oeuvre
Une troisime faon de caractriser la psy-
chologie cognitive, encore fortement cor-
rle avec les prcdentes, consiste partir
du type de modles et de thories quelle
met en oeuvre. En effet, il ne sagit pas
seulement de construire des modles - la
psychologie scientifique prcognitive en a
connu plusieurs familles -, mais de prciser
de quelle sorte ils sont.
Dans presque tous les cas, il sagit en psy-
chologie cognitive de la thorie du traite-
ment de linformation, plus explicitement
de la thorie du recueil, du traitement, du
stockage, de la structuration et de lutili-
sation de linformation, avec une place de
choix accorde la notion de communica-
tion. Cette thorie gnrale peut prendre
des formes diverses, et se spcifier dans
des sous-familles de modles, gnraux ou
locaux, qui peuvent ventuellement tre
trs diffrents dans leurs dtails mais qui
nanmoins demeurent apparents par leurs
notions principales - celles quon vient de
citer. Ltude empirique (et notamment ex-
primentale) a montr, sur une priode qui
est maintenant de plus de deux dcennies,
que ces modles, au moins dans leurs pro-
positions gnrales, sont bien compatibles
avec les donnes dobservation - cest--
dire les comportements - qui relvent des
fonctions nommes plus haut. Faire de
la psychologie cognitive quivaut alors
chercher une explication des phnomnes
psychologiques, dans les concepts et les
termes de la thorie du traitement de lin-
formation ; celle-ci doit alors tre toujours
particularise par un modle.
Lexistence des phnomnes de conscience
est pleinement admise et prise en compte
par la psychologie cognitive ; mais la psy-
chologie cognitive ne correspond nulle-
ment un pur et simple retour la psycho-
logie de la conscience.
Psychologie cognitive et psychophysiologie
Une dernire faon de caractriser la psy-
chologie cognitive, plus complexe que les
prcdentes, consiste la situer par rapport
la neurobiologie. Il ny a pas aujourdhui
didentit entre les modles neurobiolo-
giques et les modles cognitifs. Non iden-
tiques, les deux familles sont nanmoins
parfaitement compatibles. Elles se re-
joignent sans difficult au plus haut niveau
dabstraction : celui o lon peut considrer
que le systme nerveux des tres vivants, et
plus spcialement leur cerveau, constitue
un organe de traitement de linformation,
mis au service de ladaptation biologique
des organismes. Ce niveau abstrait, lanalo-
gie, ou plus exactement la mise en corres-
pondance fonctionnelle, entre activit du
cerveau et activit cognitive se trouve tre
parfaitement fonde.Les psychologues co-
gnitifs admettent sans difficult que toutes
les fonctions cognitives sont des fonctions
du cerveau humain : autrement dit, ils
admettent que tout vnement cognitif est
en mme temps un vnement neuronal,
que toute structure cognitive doit (proba-
blement) tre en mme temps une struc-
ture neuronale. Mais cela est loin de suf-
fire. Chez lAnimal, cest seulement ltude
empirique qui pourra nous rvler, avec
une trs grande variabilit selon les espces
(des Invertbrs aux Chimpanzs), lesquels
parmi les vnements ou structures de leur
cerveau possdent rellement des caract-
ristiques cognitives, ou, ce qui revient au
mme, quelles fonctions cognitives telle
ou telle espce possde, et comment elles
sexcutent.
Mais, pour lHomme, la croyance en liden-
tit cognitif = neuronal pour les vne-
ments et les structures ne donne pas la cl
explicative. Ltude des bases neuronales
de la cognition utilise ses mthodes sp-
cifiques, des catgories particulires de
donnes observables et sa propre mtho-
dologie dans la qute de concomitances ou
de corrlations entre donnes crbrales et
donnes comportementales. La psycholo-
gie cognitive sen distingue : elle slabore,
en principe, sans observation ni hypothse
obligatoire concernant lactivit corres-
pondante dans le cerveau. Si elle ne peut,
naturellement, que tirer profit de toute
conclusion quil est possible de tirer avec
de telles observations ou hypothses, elle
nen dpend pas. La faon dont pourront
se rejoindre les deux cheminements nest
pas aujourdhui parfaitement claire. Rien
ne permet en tout cas de supposer que les
modles cognitifs se dissoudront dans les
modles neuronaux, ni que la neurobiolo-
gie liminera la psychologie cognitive.
Il parat donc ncessaire de considrer
plusieurs niveaux dorganisation des ph-
nomnes et des structures du systme ner-
veux. On peut imaginer quil en existe un
(ou quelques-uns) qui corresponde(nt)
aux vnements et structures cognitifs.
On parle parfois ce propos de niveau
cognitif ou encore, de faon quivalente,
de niveau symbolique . Par exemple, la
perception dune pomme ou la compr-
hension dune phrase seront considres
comme se situant au niveau cognitif, mais
non les phnomnes neuronaux sous-
jacents qui conduisent cette perception
ou cette comprhension. Il est en outre
assez tentant de considrer que cest ce
niveau cognitif que stablit aussi la prise
de conscience. Dans cette optique, la psy-
chologie cognitive est ltude, essentielle-
ment par le moyen des changes compor-
tementaux que lindividu effectue avec le
monde extrieur, et plus particulirement
avec ses semblables, de phnomnes et de
structures qui ont une ralit fonction-
nelle propre et se trouvent correspondre en
mme temps un certain niveau dorgani-
sation du cerveau. Les quatre faons de ca-
ractriser la psychologie cognitive peuvent
tre adoptes sparment ou simultan-
ment. Elles npuisent pas les caractris-
tiques dun domaine en pleine volution.
J.-F. L. N.
DIFFR.Les diffrences individuelles dans
une tche cognitive globale (un test dintel-
ligence, par exemple) peuvent tre mises en
corrlation avec les diffrences observes
chez les mmes individus dans des tches
exprimentales trs simples correspondant
thoriquement aux processus lmentaires
mis en oeuvre par le traitement de linfor-
mation exig par la tche globale.
Le psychologue amricain E. Hunt, entre
autres, a ralis des recherches de ce type.
Les individus se diffrencient aussi en ce
qui concerne leur style cognitif . Un
style cognitif se dfinit en gnral par la
cohrence que lon observe entre certaines
165
formes du traitement de linformation et
certaines caractristiques affectives et so-
ciales. Le plus connu des styles cognitifs est
la dpendance*-indpendance lgard du
champ (H. A. Witkin).
M. R.
COGNITIVISME
Bibliographie
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its Implications, San Francisco, W. M. Freeman.
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Le Ny, J.F., Gineste, M.D., 1995, Psychologie.
Textes essentiels, Paris, Larousse.
COGNITIVES (APTITUDES)
(angl. Cognitive Abilities)
Ensemble des caractristiques de
la personnalit, diffrentes des do-
maines affectifs tels que les motiva-
tions et les motions et concernant
la plus ou moins grande capacit in-
tellectuelle des tres humains faire
passer de linconnu au connu.
Les aptitudes cognitives couvrent de
faon gnrale le domaine de lintelligence,
alors que les aptitudes verbales, spatiales,
numriques ainsi que la mmoire couvrent
des champs plus restreints.
M. R.
COGNITIVE(S) (SCIENCE[S])
(angl. Cognitive Science[s])
1. Ensemble des sciences prises sous
langle de leur contribution la
constitution de la connaissance hu-
maine.
2. Ensemble des sciences qui portent
sur la cognition.
Cet ensemble comprend notamment :
lintelligence artificielle, la linguistique,
la logique, les neurosciences cognitives,
la philosophie de lesprit, la psycholo-
gie cognitive, certains domaines de leth-
nologie et de la psychologie sociale, etc.
Si lon considre cet ensemble comme
constituant, au moins titre dobjectif de
recherche, un domaine intgr, on parlera
de science cognitive.
J.-F. L. N.
DIFFR. Les diffrences individuelles dans
une tche cognitive globale (un test dintel-
ligence, par exemple) peuvent tre mises en
corrlation avec les diffrences observes
chez les mmes individus dans des tches
exprimentales trs simples correspondant
thoriquement aux processus lmentaires
mis en oeuvre par le traitement de linfor-
mation exig par la tche globale.
Le psychologue amricain E. Hunt, entre
autres, a ralis des recherches de ce type.
Les individus se diffrencient aussi en ce
qui concerne leur style cognitif . Un
style cognitif se dfinit en gnral par la
cohrence que lon observe entre certaines
formes du traitement de linformation et
certaines caractristiques affectives et so-
ciales. Le plus connu des styles cognitifs est
la dpendance*-indpendance lgard du
champ (H. A. Witkin).
M. R.
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COGNITIVE (THRAPIE)
(angl. Cognitive Therapy)
Thrapie brve axe sur la prise de
conscience par le patient de la dis-
torsion avec laquelle il apprhende et
subit des vnements malheureux de
son existence.
Elle a recours une technique psycholo-
gique visant supprimer ou estomper ses
affects anxieux et/ou dpressifs, en permet-
tant au patient de remettre lui-mme en
question le bien-fond des penses qui les
accompagnent et de les remplacer par des
penses plus positives. La thrapie cogni-
tive part de lhypothse que certains de ces
affects sont crs ou majors par une atti-
tude non raliste du sujet, ou par une dis-
torsion perceptive des informations reues,
accentuant leur caractre ngatif, et quils
sont entretenus par un monologue int-
rieur inadquat. Par exemple, A. T. Beck,
mdecin amricain fortement concern
par le mouvement psychanalytique, estime
que le dprim a une vision errone et
pessimiste de lui-mme, du monde et de
lavenir. Pour aborder ce quil considre
comme un dysfonctionnement cognitif, le
thrapeute doit, en quelque sorte, modi-
fier ce que le sujet se dit lui-mme et ainsi
lamener se tenir des propos intrieurs
plus ralistes sans pour autant critiquer ce
qui lui est dit. Cette dmarche a de nom-
breuses analogies avec la maeutique de
la tradition socratique. Cependant, pour
lui donner une efficacit thrapeutique, il
est courant de faire appel des mthodes
comportementales dans lesquelles cest
partir de tches proposes au sujet (par
exemple, noter certains actes et les affects
qui les accompagnent) que seffectue cette
restructuration cognitive. On parle alors
de thrapie cognitivo-comportementale,
laccent tant mis sur les cognitions que le
thrapeute sefforce dexplorer.
M. A.
Bibliographie
Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B. F., et Emery,
G., 1979, Cognitive Therapy of Depression, New
York, Guilford Press.
COGNITIVISME
n.m. (angl. Cognitivism)
GNR.
Doctrine ou courant de pense
de la psychologie contemporaine qui
met laccent sur les phnomnes de
cognition.
La dnomination de cognitivisme na
pas t utilise dans la priode antrieure
de la psychologie, bien que certaines tho-
ries aient correspondu sa dfinition. Dans
la psychologie contemporaine, on peut
distinguer deux priodes durant lesquelles
existent des courants cognitivistes ; elles
sont spares par lapparition de la thorie
du traitement de linformation, qui marque
le dbut du cognitivisme rcent, puis de la
psychologie cognitive actuelle.
Les thories antrieures
Dans la priode antrieure, plusieurs cou-
rants distincts ont pu tre qualifis de
cognitivistes . On peut citer dabord, en
psychologie animale et plus particulire-
ment dans le domaine des thories de lap-
prentissage, celui qui est illustr aux tats-
Unis, dans les annes 1930 1950, par E.
C. Tolman, Krechevski, Brunswik, etc. Ces
auteurs, pour expliquer le comportement
appris chez des Rats et dautres animaux,
dveloppent une thorie dite S-S , cest-
-dire stimulus-stimulus : la thse prin-
cipale en est que les Animaux tablissent
des liaisons entre les stimulus du monde
extrieur. On ne dit pas encore entre re-
prsentations de ces stimulus comme on
le ferait aujourdhui, mais lide est peu
prs la mme, bien quelle soit exprime
dans un langage bhavioriste.
Ces auteurs, qui ont souvent t influen-
cs par la gestaltthorie, utilisent donc des
notions comme celle dattente (angl. Expec-
tation) qui serait dveloppe par les Ani-
maux lgard des stimulus dont ils ont fait
lexprience (le second S de la formule), de
signes qui suscitent ces attentes (le premier
S de la formule), dhypothses (chez le Rat)
sur ce qui pourrait advenir, de comporte-
ments intentionnels (angl. Purposive) et de
buts, etc. Ils considrent que les appren-
tissages se font, mme chez lAnimal, par
lacquisition de connaissances et non par
ltablissement dhabitudes, et quil existe
chez lAnimal une forme de rsolution
166
de problme, quils dcrivent souvent en
termes dinsight.
Toutes ces notions ont clairement un ca-
ractre cognitif. Elles ne sont nullement
mtaphoriques comme ce pouvait tre le
cas dans la psychologie animale non scien-
tifique : elles sont considres comme des
concepts hypothtiques (angl. Hypothetical
Constructs) dont la liaison avec des vne-
ments observables, stimulus ou comporte-
ments, est trs prcisment dfinie. Cette
famille de thories soppose aux thories
S-R (stimulus-rponse) du bhaviorisme
radical, pour lesquelles le mcanisme fon-
damental des apprentissages est lassocia-
tion dun stimulus et dune rponse (habi-
tude).
Malgr cela, le cognitivisme de type S-S
de cette priode se prsente, linstar des
thories S-R, comme une forme de bha-
viorisme. Il lest rellement, au sens o
nous dissocions aujourdhui le bhavio-
risme mthodologique et le bhaviorisme
doctrinal (qui correspond mieux aux tho-
ries S-R).
Une deuxime famille de cognitivistes,
directement apparente la prcdente,
et galement influence par la gestalttho-
rie, est celle dun important groupe de
chercheurs qui travaillent en psychologie
sociale : K. Lewin, S. E. Asch, F. Heider,
L. Festinger, etc. Leur thse principale est
que lon doit rendre compte des compor-
tements sociaux non seulement partir
des vnements auxquels les individus
sont soumis, mais aussi et surtout par-
tir des interprtations que les individus en
donnent. Celles-ci gouvernent non seu-
lement leurs reprsentations, mais aussi
leurs opinions et leurs attitudes, ainsi que
les quilibres cognitifs et les ventuelles
dissonances* cognitives, qui rglent ensuite
les comportements.
On peut aussi considrer comme un troi-
sime courant cognitiviste celui dauteurs
comme Berlyne et, dans une certaine me-
sure, D. O. Hebb, qui ont mis laccent sur
des comportements comme celui dorien-
tation-investigation, introduit par I. Pa-
vlov, ou celui dexploration de lenvironne-
ment, et sur des activits internes relatives
la nouveaut des stimulus, tels lattention,
lintrt, la curiosit, la recherche du chan-
gement perceptif et les conflits cognitifs
entre lancien et le nouveau. On trouve des
tendances semblables parmi les auteurs
russes postpavloviens.
Enfin, une quatrime trs importante
contribution au cognitivisme est consti-
tue par loeuvre de J. Piaget et, dans son
originalit, celle de J. Bruner. Il sagit l
dune tendance qui vise une vritable tude
gnrale de la cognition, concernant cette
fois directement ltre humain et son fonc-
tionnement mental, avec le rle qui sy
trouve attribu, dune part, ltude du
dveloppement de lenfant et, dautre part,
la comparaison avec lactivit scientifique
(lpistmologie gntique de Piaget).
Le cognitivisme rcent
Quand la thorie de linformation appa-
rat au cours des annes 1960, elle se dve-
loppe et pntre peu peu la psychologie
dorientation scientifique, puis finit par
progressivement englober toutes les ten-
dances cognitivistes antrieures : ainsi nat
le cognitivisme le plus rcent.
Une volution thorique et pistmolo-
gique profonde sopre alors dans la psy-
chologie scientifique par rapport au bha-
viorisme S-R en crise.
La thorie de linformation fournit un
cadre conceptuel gnral dans lequel on
peut penser de faon complexe les activi-
ts internes, en particulier humaines, sans
faire immdiatement rfrence aux activi-
ts crbrales qui les sous-tendent.
Les thses cognitivistes
La premire thse du cognitivisme rcent a
t que les comportements ont pour cause
une activit interne. Celle-ci est certes neu-
robiologique, crbrale en nature, mais la
psychologie peut la dcrire son propre
niveau en termes de traitement de linfor-
mation et, pour ce qui concerne la mmoire
et lintelligence, de structures de cette infor-
mation. La psychologie nest donc plus
caractrise comme la science du com-
portement et inclut une modlisation de
lactivit interne.
La seconde thse, mthodologique et com-
plmentaire de la premire, conserve lide
que cette activit interne nest pas directe-
ment observable ni interprtable. Llabo-
ration et la validation des modles cognitifs
particuliers doivent donc ncessairement
passer par des infrences, fondes sur
lexprimentation ou lobservation syst-
matique. Mais celles-ci doivent, comme
prcdemment (dans la perspective du
bhaviorisme mthodologique), inclure la
mise en relation des comportements et de
leurs conditions dapparition (situations
et stimulus).
Ce qui, partir du milieu des annes 1960,
revtait dabord la forme dune doctrine ou
dune tendance, le cognitivisme, sest peu
peu rvl extrmement viable et fcond.
Les connaissances et les problmatiques se
sont accrues et prcises, en sorte que la
tendance philosophique sest mue en un
domaine complet, extrmement actif, de
la recherche en psychologie, la psychologie
cognitive.
J.-F. L. N.
THOL. Doctrine selon laquelle lAni-
mal est capable dlaborer des repr-
sentations (images, symboles, etc.) et
de les lier entre elles.
Chez les Animaux, lexistence des pro-
cessus cognitifs est encore sujette
controverse entre les bhavioristes, qui
considrent quil nexiste pas de preuve ex-
primentale de la cognition chez lAnimal,
et les cognitivistes, pour qui lexistence de
ces processus est une ptition de principe ;
cette dernire position peut tre conforte
par lanalyse de comportements dans des
situations construites de telle sorte que la
rfrence aux processus cognitifs est nces-
saire (par exemple, mise en vidence dune
carte cognitive, qui apparat sous la forme
dune reprsentation globale de lespace
permettant lanimal de se reprer en tout
point de son territoire ; Tolman, 1932).
Historiquement, les travaux les plus connus
sont ceux qui tentent de dmontrer lexis-
tence de reprsentations (images). Lexp-
rience de O. L. Tinklepaugh (1928), qui
cache une friandise devant des Babouins
puis, leur insu, la change en une feuille de
laitue (ce type dtude met en vidence un
phnomne baptis effet de dpression
affectant les animaux frustrs dans leur at-
tente), en est un exemple ; il en est de mme
des travaux qui traitent de la rsolution de
problmes (dtour de locomotion ou de
prhension, par exemple). Plus rcem-
ment, la possibilit dutiliser des concepts a
t tudie : les travaux de R. J. Herrnstein
(1976), par exemple, semblent montrer que
le Pigeon est capable de forger le concept
darbre ; on a de mme test la capacit au
mensonge chez les Singes, leur compor-
tement devant un miroir, leur aptitude
apprendre un langage et matriser des
symboles (langage des sourds-muets, par
exemple) ; dans chaque cas, selon le cou-
rant de pense auquel on appartient (bha-
viorisme, cognitivisme), il semble prouv
soit que lanimal dispose de capacits co-
gnitives, soit que sa performance sexplique
par un apprentissage simple. Selon certains
chercheurs, il nexistera jamais dexp-
rience cruciale en ce domaine.
A. G.
ATTENTE, REPRSENTATION ANIMALE
Bibliographie
Dickinson, A., 1984, lApprentissage animal,
Toulouse, Privat, coll. Bios.
Estes, W. K. (Ed), 1975-1978, Handbook of
Learning and Cognitive Processes, 6 vol., Hill-
sdale (New Jersey), Lawrence Erlbaum.
Johnson-Laird, P., 1994, lOrdinateur et lEsprit,
trad. fr., Paris, Odile Jacob.
Neisser, U., 1967, Cognitive Psychology, New
York, Appleton-Century-Crofts.
Siguan, M., et alii, 1987, Comportement,
Cognition, Conscience, Paris, P.U.F.
Vauclair, J., 1992, lIntelligence de lanimal,
Paris, Le Seuil.
COHRENCE
n.f. (angl. Consistency)
PSYCHOSOCIOL. Prsuppos de non-
contradiction chez une personne
(entre ses attitudes et comporte-
ments) ou dans un systme (entre ses
diffrents lments).
Le concept de cohrence prsuppose
pour nombre de modles psychosociolo-
167
giques (par exemple, la thorie de lqui-
libre et la thorie de la dissonance cogni-
tive) quun individu ne peut supporter le
conflit provoqu par la prsence simulta-
ne dun lment A (par exemple, lattitude
que la cigarette est cancrigne) et dun
lment B (par exemple, le comportement
de fumer des cigarettes) qui serait la nga-
tion de llment A. Lindividu en question
aurait tendance liminer la tension psy-
chologique provoque par cette contradic-
tion en changeant soit son comportement,
llment B (lindividu cesse de fumer), soit
son attitude, llment A (lindividu mini-
mise leffet nocif de la cigarette).
R. L.
COLLECTIF (TEST),
(PREUVE)COLLECTIVE
(angl. Group Test)
Test, preuve pouvant tre appli-
qus simultanment plusieurs per-
sonnes.
M. R.
COLLECTION
n.f. (angl. Collection)
Selon J. Piaget, rassemblement dob-
jets discrets en petits agrgats, soit en
fonction de leur appartenance une
configuration perceptive (collection
figurale), soit en fonction de ressem-
blances entre objets classer (collec-
tion non figurale).
E. V.
CATGORISATION
COLLICULE n.m.
(angl. Colliculus) TUBERCULES
QUADRIJUMEAUX
COLORIMTRIE
n.f. (angl. Colorimetry)
Ensemble des mthodes permettant
de mesurer quantitativement les cou-
leurs dans les termes de leurs compo-
santes trichromatiques.
C. B.
Columbia (CHELLE DE MATURIT
MENTALE DE)
(angl. Columbia Mental Maturity Scale)
preuve permettant dvaluer le ni-
veau de maturit intellectuelle des
grands handicaps : infirmes moteurs
crbraux et aussi sourds et apha-
siques.
Elle se compose de planches de dessins.
Lenfant est pri dindiquer le dessin qui
ne va pas avec les autres . Lpreuve est
dabord perceptive, puis sadresse la pen-
se conceptuelle. Elle a fait lobjet dune
adaptation franaise.
M. R.
COMA
n.m. (angl. Coma)
Perte de connaissance prolonge
saccompagnant dune perte plus ou
moins complte de la ractivit.
En fonction de la ractivit manifeste
par le malade, on classe les comas en trois
stades :
- le stade I. Le malade peut mettre quelques
paroles plus ou moins comprhensibles
la suite de stimulations auditives fortes ou
nociceptives lgres ;
- le stade II. Le malade ragit seulement
des stimulations nociceptives appuyes ;
- le stade III. Il na plus de raction.
Dans ce stade III, si le coma saggrave, le
patient entre dans ltat vgtatif, o seules
sont conserves les grandes fonctions neu-
rovgtatives et les activits du tronc cr-
bral. Cet tat se distingue de la mort cr-
brale, qui se caractrise, quant elle, par
des lsions irrversibles de lensemble des
structures crbrales, avec un trac plat
llectroencphalogramme et la possibilit
de maintien pendant quelques semaines au
plus des activits vgtatives par des me-
sures continues de ranimation.
Lentretien de tels tats par des procds
artificiels pose des problmes thiques par-
fois difficiles rsoudre ; mais ltat vgta-
tif persistant ne doit pas tre confondu avec
celui de la mort crbrale qui est dfinitive.
J. P.
COMBINATOIRE
n.f. (angl. Combinative)
Ensemble exhaustif des permutations
possibles dans un ensemble.
Dans la thorie de J. Piaget, la combi-
natoire reprsente une opration formelle
qui napparat que chez ladolescent, entre
12 et 15 ans.
H. B.
FORMELLES (OPRATIONS)
COMITIALIT n.f.
(angl. Epilepsy) PILEPSIE
COMMENSALISME
n.m. (angl. Commensalism)
Au sens strict, association de deux
espces animales dans laquelle lune
(commensale) dtourne son profit
une partie de la nourriture de lautre
(hte) ; mais cette notion a t ten-
due dautres avantages : transport,
protection, etc.
Lhte ne ressent aucune gne de la pr-
sence du commensal. Ce type dassocia-
tion est intermdiaire entre la symbiose,
o les avantages sont rciproques, et le
parasitisme, prjudiciable lune des deux
espces.
J.-P. S.
SYMBIOSE
COMMISSION DPARTEMENTALE
DDUCATION SPCIALE ou C.D.E.S.
Commission dpartementale instau-
re par la loi dorientation du 30 juin
1975 en faveur des personnes handi-
capes (enfants et adolescents).
La commission dpartementale dduca-
tion spciale (C.D.E.S.) se compose de 12
membres, nomms pour 3 ans par le pr-
fet. La C.D.E.S. comprend notamment au
moins 1 mdecin, et des reprsentants de
linspection dacadmie, de la D.D.A.S.S.,
des organismes dassurance maladie, des
organismes de prestations familiales. La
commission dispose dune quipe tech-
nique qui instruit chaque dossier et lui pr-
sente la synthse de ses travaux. La C.D.E.S.
peut dlguer certaines de ses attributions
des commissions de circonscription,
lexception de celles qui entranent une
incidence financire (prise en charge par la
Scurit sociale, attribution dallocation).
La C.D.E.S. est comptente pour :
- dsigner les tablissements ou les services
dispensant ou non lducation spciale,
correspondant aux besoins de lenfant ou
de ladolescent et en mesure de laccueillir :
classe ordinaire avec ventuellement des
enseignements de soutien, des rducations
ou des traitements ambulatoires ; classe ou
section dadaptation ou dducation sp-
ciale dun tablissement scolaire ordinaire ;
tablissement ou service spcialis ;
- attribuer lallocation dducation spciale
si certaines conditions sont runies ;
- attribuer le complment de lallocation
dducation spciale si les conditions re-
quises sont runies ;
- se prononcer sur ladmission en centre
daide par le travail ou en maison daccueil
spcialis dun adolescent qui est g de 16
20 ans ;
- attribuer une carte dinvalidit.
La saisine de la C.D.E.S. peut tre effectue
par les parents de lenfant, le chef de lta-
blissement scolaire frquent par lenfant,
lautorit responsable de tout centre, ta-
blissement ou service mdical, social ou
administratif intress. Linstruction du
dossier est pratique la diligence du secr-
tariat de la commission, qui saisit lquipe
technique. La dcision prise par la C.D.E.S.
simpose aux diffrents organismes sociaux
de prise en charge ainsi quaux diffrents
tablissements, quil sagisse dtablisse-
ments scolaires ordinaires ou dtablisse-
ments dducation spciale ; mais elle ne
simpose pas aux parents ou aux personnes
responsables de lenfant.
Des voies de recours sont ouvertes : un
recours gracieux peut tre form devant
la C.D.E.S. par toute personne ayant qua-
lit pour agir ; un recours contentieux
peut tre exerc devant la commission
168
rgionale du contentieux technique de la
Scurit sociale.
M. G.
COMMISSION TECHNIQUE
DORIENTATION ET DU
RECLASSEMENT PROFESSIONNEL
COTOREP
COMMISSURES
INTERHMISPHRIQUES
(angl. Interhemispheric Commissures)
Formations tlencphaliques, au
nombre de trois, formes par des fais-
ceaux de fibres nerveuses qui consti-
tuent des lames de substance blanche
unissant les deux hmisphres cr-
braux.
Deux dentre elles sont dorigine ar-
chipalliale : la commissure blanche ant-
rieure (qui unit les deux lobes temporaux)
et le trigone, ou psaltrion, ou fornix (trian-
gulaire, en forme de vote, runissant les
aires de larchicortex). Lautre est dorigine
nopalliale, et de loin la plus importante
(prs de 250 millions de fibres, selon N.
Cook) : cest le corps calleux*.
J. P.
COMMUNAUT 1.
n.f. (angl. Community)
SOCIAL. Groupement plus ou moins
spontan dindividus cherchant
vivre sans rfrence avec le modle
familial, social et politique, tel que
lillustre la famille nuclaire, et sans
mettre en priorit dans la formation
du groupe les circuits habituels de
production.
R. L.
COMMUNAUT 2.
n.f. (angl. Communality)
STAT.
Part de la variance dune variable
observe dont rendent compte les
facteurs communs dans une analyse
factorielle.
Elle est gale la somme des carrs des
saturations de cette variable en ces facteurs
sils sont orthogonaux.
M. R.
COMMUNAUT THRAPEUTIQUE
(angl. Therapeutic Community)
Mthode de traitement des maladies
mentales sefforant dutiliser le mi-
lieu social de linstitution soignante
comme un lment intgr la prise
en charge thrapeutique.
Cette vritable thrapie par le milieu ,
prconise dabord en Grande-Bretagne
par M. Jones ds la fin des annes 1940, a
permis dintroduire la psychiatrie sociale
dans les hpitaux aux tats-Unis et dans les
principaux pays europens.
Ses principes ont t ainsi dfinis par Jones
et R. Rapaport : transformer lorganisa-
tion de lhpital pour que chaque individu
(soignant ou soign) puisse sengager dans
lentreprise thrapeutique commune ;
permettre aux diverses communications
de circuler le plus librement possible, en
supprimant les cloisons hirarchiques ;
favoriser les prises de dcision en commun,
en dveloppant en particulier des runions
trs ouvertes o elles pourront se raliser
et des groupes en action centrs sur des
activits sociales spcifiques.
Ainsi seffectuent de vritables change-
ments la fois dans les groupes et chez les
patients qui, par un vritable apprentissage
social, russiront une volution psychoso-
ciale allant souvent dans le sens dune trs
grande amlioration de leur tat.
Trs critiqu, aussi bien par les nostal-
giques du systme de traitement moral
autoritaire que par certains psychanalystes
qui lui reprochaient son sociologisme, le
mouvement de communaut thrapeu-
tique a apport de grands progrs dans le
traitement institutionnel des malades men-
taux et a permis certains dveloppements
de la psychiatrie sociale.
J. P.
COMMUNICATION
n.f. (angl. Communication)
GNR. Processus et ensemble de com-
portements servant la production,
la transmission et la rception
dinformations par lentremise de sys-
tmes symboliques partags et dfi-
nis socialement.
PROBLMES
GNRAUX
Pour certains, la communication im-
plique la reconnaissance rciproque des
intentions : on diffrencie alors la significa-
tion du message de lintention de commu-
nication. De mme il ny a communication
que lorsque les comportements impliqus
sinscrivent dans une organisation sociale.
Outre la psychologie, maintes disciplines
concourent ltude de la communica-
tion : lthologie, la neuropsychologie, les
sciences du langage, lintelligence artifi-
cielle, etc.
Modles linaires et dynamiques de la
communication
La thorie de linformation, labore en
1949 par C. E. Shannon et W. Weaver pour
rpondre certains problmes poss par
les tlcommunications, a joui en psycho-
logie dune grande faveur dans les tudes
de la communication verbale et de la per-
ception. Cette thorie prsente un schma
minimal de la communication : la source
met des messages qui sont cods par le
transmetteur en signaux susceptibles dtre
vhiculs par le canal, eux-mmes dcods
par le rcepteur sous une forme assimi-
lable par le destinataire. Cest au niveau du
canal quinterviennent les perturbations,
le bruit altrant la transmission du
message. Un tel schma a t modifi de
manire reprsenter en une seule unit
de communication les oprations de co-
dage et de dcodage qui se droulent dans
lorganisme lui-mme quand un sujet parle
ou coute. Les signaux sont alors convertis
en processus cognitifs ou vice versa. Dans
ce schma, la source transmet au destina-
taire une information qui est dautant plus
grande que lvnement concern est im-
probable. Dans la communication verbale,
les vnements (par exemple, lmission
des mots successifs dune phrase) sont dans
une relation de dpendance squentielle
qui conditionne lincertitude. Lorsque les
vnements sont quiprobables, la quantit
H = log 2n mesure lincertitude du rcep-
teur avant rception du message, ce que
lon appelle l entropie du systme. Cest
le rapport entre lentropie relle dun sys-
tme et son entropie maximale, en suppo-
sant toutes les ventualits quiprobables,
qui sert dfinir la redondance . Dans
le langage, la redondance rsulte aussi du
fait quune unit donne (syllabe, mot) est
plus ou moins probable aprs telle autre.
Elle permet aussi de rduire le nombre
derreurs dans la perception dun message
et de contrecarrer les dgradations ven-
tuelles entre mission et rception. Les tra-
vaux sur la lecture ont montr que les sujets
utilisent la redondance de la langue en sau-
tant des lettres, dtermines par celles qui
prcdent ou qui suivent. En dpit de sa
valeur heuristique, un tel modle statique
et linaire ne peut prendre en compte le
caractre interactif de la communication et
sa dimension sociale.
Sous linfluence des modles cybern-
tiques, ltude de la communication a int-
gr de nouveaux concepts, en particulier
celui de feed-back, et propos des analyses
en termes de rtroaction, substituant aux
modles linaires des modles circulaires.
De tels modles mettent laccent sur les
processus dinteraction inhrents tout
acte de communication.
Systmes non verbaux de communication
Dans lespce humaine, une forme de
communication sest instaure qui semble
clipser toutes les autres : le langage verbal.
Toutefois, il existe un registre non langa-
gier, compos de comportements varis
souvent prsents simultanment et dont les
relations fonctionnelles avec le comporte-
ment verbal restent lucider. Les expres-
sions faciales, les gestes et mouvements
des mains constituent des signaux aussi
conventionnels que les mots de la langue,
mais sen diffrencient par leur caractre
analogique : des signifis voisins corres-
pondent des signifiants voisins ; il ny a pas
d arbitraire du signe. Le regard semble
remplir nombre de fonctions diffrencies
169
dans la rgulation de la communication :
information sur la relation interperson-
nelle, les statuts ; gestion des tours de pa-
role. Se fondant sur lanalyse des activits
conjointes non verbales du bb et de sa
mre, certains auteurs ont avanc lhypo-
thse que ces conduites constitueraient
des prrequis de lacquisition langagire
ultrieure. La question de la filiation des
comportements prparant au langage reste
trs dbattue, aussi bien sur le plan onto-
gntique que sur le plan phylogntique.
( communication verbale et non verbale.)
Pragmatique de la communication
Cest J. L. Austin que lon doit lintro-
duction de la notion importante dacte de
parole (angl. Speech Act) confrant lide
dintention communicative un statut dans
la thorie linguistique. Produire un nonc,
ce nest pas seulement transmettre une in-
formation, cest effectuer une action laide
du langage. Lanalyse des verbes performa-
tifs (par exemple, je promets de tcrire
demain ) rvle bien que lacte ici la pro-
messe est effectu par lnonc lui-mme.
En dveloppant la notion de valeur perlo-
cutoire dun nonc, Austin montre que
produire un nonc a des effets, intention-
nels ou non, sur lauditeur. Mais surtout, il
propose danalyser la valeur ou force illo-
cutoire attache un nonc, rvlant ainsi
comment les rgles de la langue elle-mme
dfinissent un certain type dacte (ordre,
demande, etc.) et confrent lnonc sa
fonction dans la communication. Pour sa
part, Grice avance que la communication
verbale repose sur un principe gnral, le
principe de coopration. Toute conver-
sation suppose une acceptation tacite
de rgles qui se traduit par des maximes
conversationnelles. Le locuteur est cens,
par exemple, ne dire que ce qui est pertinent
(maxime de pertinence). Cette notion a t
critique dans la mesure o les interlocu-
teurs ne visent pas ncessairement un but
identique et o la communication peut tre
mensongre, confuse. lide de coopration
peut tre prfre celle dajustement qui
implique, entre autres, la prise en charge
de certaines composantes du langage non
explicites, telles les prsuppositions et les
formes argumentatives. Dune part, en
disant ce quil dit, le locuteur fait tat de
ce quil tient pour acquis, de ce quil pr-
suppose. Dautre part, le sens dun nonc
inclut ce pour quoi il est dit ; de sorte que,
ds sa production, se trouvent spcifis les
mouvements conclusifs et enchanements
quil permet.
En mettant au centre de ses propositions
pour une axiomatique de la communica-
tion humaine limpossibilit de ne pas
communiquer , lcole de Palo Alto* a
renouvel la pragmatique de la communi-
cation. La mtaphore de lorchestre fait de
la communication un tout intgr, un pro-
cessus social permanent o divers systmes
de comportements concourent produire
le sens. Cest donc en termes de niveaux
de complexit, de contextes multiples et de
systmes circulaires quil faut concevoir la
recherche en communication.
M. K.
LA COMMUNICATION CHEZ LENFANT
Les problmes de dfinition
Le message mis doit-il ncessairement
tre intentionnel pour quon puisse parler
de communication entre deux personnes ?
Certains auteurs admettent la dfinition
la plus extensive, assimilant la communi-
cation toute forme dinteraction entre
organismes vivants. Dautres, au contraire,
restreignent la dfinition de la communi-
cation aux cas o lmission est intention-
nelle, cest--dire produite en vue dobtenir
un effet anticip par lmetteur. Un des
inconvnients de cette dfinition est quelle
exclut les interactions prcoces du bb et
de ses proches. Or, les hypothses onto-
gntiques les plus fcondes actuellement
dcrivent lapparition de la communica-
tion intentionnelle comme rsultant dune
slection sociale partir dune expressivit
biologique. Les expressions motionnelles
notamment, en tant que signal impratif
qui appelle rponse immdiate, se dotent
trs rapidement dune valeur fonction-
nelle : elles exercent un contrle sur le
comportement du rcepteur (gnralement
le parent, qui apparat aux cris de lenfant).
Les cris bientt nexprimeront plus seule-
ment un cas de dtresse, mais, prmices
de lexpression intentionnelle, ils seront
utiliss aux fins dobtenir la prsence de
ladulte. Il est donc raisonnable dadmettre
une dfinition extensive de la communi-
cation et de distinguer deux niveaux de
communication humaine : un niveau de
communication asymtrique, et un niveau
de communication intentionnelle et rci-
proque o les messages sont mis et reus
selon un code commun. Au niveau asym-
trique, lmetteur ne matrise pas leffet de
son mission, alors que le rcepteur inter-
prte cette mission comme un message :
ce niveau est typique des interactions entre
adulte et bb au cours des 9 12 premiers
mois de vie. Ces interactions sont parfois
appeles pour cette raison pseudodialo-
gues (H. Schaffer).
Plus rcemment, on a critiqu ltude de
la communication selon le modle inspir
des thories de linformation qui focalise
lintrt sur limportance du partage dun
code entre interlocuteurs et sur la succes-
sion temporelle des tours de parole alter-
ns entre partenaires de linteraction. Ce
modle ne vaut pas en effet pour la com-
munication non verbale, motionnelle
ou gestuelle, au cours de laquelle il y a de
larges zones de simultanit entre mis-
sion et raction lmission. En outre, il est
arbitraire dopposer communication ver-
bale et communication non verbale, dans
la mesure o toute communication utilise
plusieurs canaux (J. Cosnier et A. Bros-
sard). [ COMMUNICATION VERBALE ET NON
VERBALE.] Cela est encore plus vrai du jeune
enfant, pour lequel la communication non
verbale joue un rle compltif ou substitu-
tif par rapport au langage (J. Beaudichon).
La dfinition de la communication pro-
pose aujourdhui se rfre limage de
lorchestre, ce qui met en vidence le dve-
loppement de la communication la fois en
parallle et en successif. Il y a construction
simultane du dialogue par celui qui sex-
prime et celui qui reoit : non seulement
le locuteur modifie ltat du partenaire par
son message, mais chaque instant linter-
locuteur modifie le locuteur lui-mme, par
ses regards, ses gestes, ses mouvements.
Ds la naissance, lengagement mutuel de
ceux qui communiquent se manifesterait
grce la capacit du bb adapter, tout
comme ladulte, ses rythmes de mouve-
ments ceux du locuteur. Cette capacit
neurobiologique dhtrosynchronie (W.
Condon et L. Sander, 1974), tout en tant
controverse, suscite un grand intrt et est
la base des tudes en face face entre
mre et bb : on a dcrit ainsi une synchro-
nisation des comportements de la mre sur
la structure temporelle des mouvements de
lenfant, et inversement (C. Trevarthen) ;
la danse entre les mouvements de retrait
et davance de la mre et du bb en face
face (D. Stern). [ EXPRESSION MOTION-
NELLE.] Enfin, on a pu montrer le rle actif
de lenfant dans les squences interactives,
ainsi que ses capacits prdictives concer-
nant le comportement du partenaire, en
utilisant notamment des paradigmes ex-
primentaux dans lesquels intervient une
perturbation des comportements commu-
nicatifs de ladulte (Nadel et Camaioni). Un
autre lment en faveur de la thse dune
capacit prcoce du nouveau-n prendre
sa place dans un systme dinteraction est
fourni par la prcocit des expressions fa-
ciales (toutes les composantes musculaires
ncessaires pour encoder des tats mo-
tionnels sont prsentes ds la naissance ;
les patterns des expressions motionnelles
ressemblent ceux des adultes ; certaines
expressions sont fonctionnelles ds la nais-
sance, comme le dgot) et par la prco-
cit de la discrimination des expressions (
partir de 10 semaines dans certaines condi-
tions ; partir de 6 mois pour la discrimi-
nation de catgories dmotions).
Signaux, indices et codes
Les actes de communication peuvent tre
distingus selon deux grandes sous-cat-
gories : les indices et signaux dune part,
les gestes conventionnels ou symboliques
dautre part. Les mouvements du visage et
du corps, ainsi que les postures, constituent
des indices, des signaux, en ce quils sont
porteurs de signification pour le parte-
naire, sinon pour lmetteur. Au contraire,
les gestes conventionnels ou symboliques
supposent quil y ait dissociation entre
le moyen dexpression (signifiant) et le
170
contenu exprim (signifi). Cela implique
lintervention dune convention permet-
tant un accord minimal entre partenaires
sur la distinction entre signifiant et signifi.
Ce code est son maximum darbitraire
dans le cas o le mode de communication
est le langage.
Indices et signaux. Le regard, le sourire, les
expressions faciales de joie, de colre, de
surprise et de peur sont autant dindices
et de signaux fonctionnels ds 4 semaines
pour les deux premiers, ds 3 mois pour
la joie et la colre, vers 6 mois pour la sur-
prise et la peur. Les expressions vocales
senrichissent considrablement au cours
des premiers mois : la naissance, les
seules manifestations vocales sont les cris,
accompagnant ou non les pleurs. Vers 6
8 semaines apparaissent les vocalisations*
qui se modulent progressivement dans les
lallations, le babillage puis le jargon, consi-
drs longtemps comme des jeux vocaux
valeur dexercice plutt que de com-
munication, puisquils surviennent aussi
lorsque lenfant est seul. Mais on a rcem-
ment soulign la fonction interpersonnelle
des vocalisations, en particulier sur la base
de limitation rciproque. On peut noter
galement le rle des rponses de ladulte
aux productions sonores de lenfant : ces
rponses permettent lvolution du rper-
toire et prparent laccs au langage, en
renforant les sons de la langue.
Les conventions et les codes. Jusqu 4-5
ans, les enfants utilisent plutt les gestes
symboliques et les squences mimicoges-
tuelles codes dans leurs rapports avec
leurs contemporains, alors quils manient
pourtant dj bien le langage et en usent
avec aisance dans leurs rapports avec les
adultes. Ds lge de la marche, le rper-
toire des expressions faciales est complet
(N. Blurton Jones) et lenfant a acquis une
riche panoplie de gestes, parmi lesquels des
gestes conventionnels, comme le salut de
la main, loffre, la demande et le pointage.
Le pointage de lobjet est le premier geste
symbolique apparatre, vers 9 mois : il
est symbolique parce quil dsigne un r-
frent en le localisant. On le considre de
ce fait comme un dictique, prcurseur du
dmonstratif a , quivalent de int-
ressons-nous a et destin susciter ou
soutenir lattention conjointe.
Bien que les travaux soient encore lacu-
naires concernant cet ge, les tudes ac-
tuelles convergent pour mentionner que
les interactions entre enfants dun an sont
frquentes, mais brves et intermittentes,
sans doute en raison dune matrise incom-
plte du code mimicogestuel. Par contre, la
plupart des signaux dcrits chez les enfants
de 3-4 ans sont observables ds 2 ans. Mon-
tagner (1978) a dcrit ds la fin de la deu-
xime anne, outre loffre dobjet comme
manuvre dapaisement, des squences de
gestes et dattitudes, des enchanements
mimicogestuels dcods par les autres
enfants comme menace dagression (buste
en avant, bouche ouverte), comme sollici-
tation (tte appuye sur lpaule de lautre)
ou comme apaisement (tte incline sur
lpaule en souriant). Mais, chez ceux-
l mme qui les utilisent, la signification
de ces missions ne semble pas dcode
de faon stable avant 3 ans, cest--dire
avant la priode de matrise du langage.
Cela tient au caractre fragile de la sym-
bolisation, qui nest pas encore dtache
de ses conditions concrtes dexpression
(situation familire ou non, objet connu ou
inconnu, partenaire familier ou non, adulte
ou enfant, etc.). Cest ce qui explique lexis-
tence temporaire de modes de communi-
cation spcifiques entre contemporains,
comme limitation au cours de la troisime
anne (P. M. Baudonniere, J. Nadel).
J. N.
LA
COMMUNICATION ANIMALE
On appelle communication les actes qui
prparent ou organisent, distance ou
proximit, une relation engendrant ou
modifiant la ralisation de fonctions aux-
quelles participent au moins deux orga-
nismes, pas ncessairement de la mme
espce.
Les conditions de la communication
Le signal lorigine du message sexprime
par un comportement spcifique qui est
fond sur des mcanismes spcialiss de
production chez lmetteur et sur des m-
canismes complmentaires dintgration
perceptive chez le receveur. Cette com-
plmentarit exige un code commun aux
individus qui utilisent la communication.
Celui-ci provient dune covolution phy-
logntique et/ou dun codveloppement
ontogntique des mcanismes de pro-
duction et de rception des signaux impli-
qus. La possibilit de communication est
aussi lie lUmwelt* de lAnimal, cest-
-dire aux caractristiques de son monde
sensible. Elle utilise diffrents types de
signaux : chimiques, visuels, acoustiques,
lectriques.
Il faut distinguer le message, ensemble de
signaux, de sa signification. Le message
est ce que le signal code en provenance de
lmetteur. Il dcrit, en quelque sorte, son
tat. La signification est ce que le receveur
fait du message. Elle varie en fonction du
contexte (environnement, tat physio-
logique, exprience antrieure, etc.). Le
signal peut avoir une signification fonc-
tionnelle : identification, coordination,
maintien, diminution ou interruption
dune activit. Il a alors un rle adaptatif.
Cependant, il peut aussi avoir un caractre
motionnel. Sous cet aspect, le schma b-
havioriste clate pour introduire les fonc-
tions mentales et considrer la communi-
cation en termes de cognition. Lmission
intentionnelle de signaux conduit alors
une analyse cognitive de la situation avec
reprsentation de lvnement.
Quelques exemples de communication
animale
La communication chimique. La communi-
cation au moyen de signaux chimiques ou
de phromones est le type de communica-
tion le plus primitif et le plus rpandu. On
connat la phromone mise par la femelle
dun papillon de nuit, Bombyx mori ; ltat
pur, moins dun microgramme correspond
un signal qui reste actif pendant des
heures, voire des jours, est diffus plu-
sieurs kilomtres, malgr les obstacles. Il
est percevable de nuit comme de jour.
La communication acoustique. Celle-ci sef-
fectue essentiellement au moyen de chants.
Certains Insectes, comme les Grillons, pro-
duisent plusieurs types de chants, dappel
sexuel ou de cour, par lesquels le mle
communique avec une partenaire sexuelle
avant et aprs la transmission du sperma-
tophore. Lmission et la reconnaissance de
cette mission sonore sont bases sur des
mcanismes hrditaires. Par contre, chez
certains Oiseaux chanteurs, on observe des
chants la fois labors et variables dont
la structure densemble et lorganisation
temporelle dpendent dun programme
gntique.
La communication visuelle. La communi-
cation visuelle utilise de nombreux signaux
optiques, le plus souvent ritualiss. Le mle
des Araignes salticides salue sa partenaire
en agitant ses pdipalpes ou effectue des
danses damour avec balancements, sauts et
approches en zigzag. Lpinoche mle me-
nace un rival dans une position verticale,
tte en bas. Les Singes anthropomorphes
disposent de mouvements expressifs qui
caractrisent lespce.
Le cas de communications caractre in-
tentionnel. Parmi ces cas, on peut ranger la
danse en huit chez lAbeille et la transmis-
sion dun message chez le Chimpanz. La
diffrence essentielle entre ces deux espces
est que lAbeille optimalise la recherche de
nourriture en se fondant sur une informa-
tion gntique. Elle rgle tout au plus son
horloge interne en observant le parcours
du soleil. La danse, trs strotype, in-
dique la direction, la distance, la rentabilit
du lieu de ravitaillement. Le Chimpanz,
au contraire, peut choisir des conduites
dj existantes dans son rpertoire ou en
inventer de nouvelles. ( COMMUNICATION
VERBALE ET NON VERBALE, INFORMATION,
LANGAGE, ONTOGENSE, PHYLOGENSE.)
R. C.
SOCIAL.Ensemble des comportements
individuels et collectifs qui permettent la
production, la transmission et la rcep-
tion dinformations.Lun des premiers
modles de communication utilis en psy-
chologie sociale est celui de C. E. Shannon
et W. Weaver (1949). Ce modle linaire
proposait de concevoir la communication
171
comme un enchanement causal partant
dune source dinformation, formulant
un message, encod par un transmetteur,
rsultant en un signal, dcod par un
rcepteur, sous la forme dun message,
atteignant finalement son destinataire.
Les modles plus contemporains diffrent
de ce dernier dau moins trois faons. En
premier lieu, la communication nest plus
traite comme phnomne unidirectionnel
et linaire mais plutt comme interactif et
transactionnel, impliquant des changes
dinformation, souvent simultans, entre
des personnes situes dans un contexte
social et historique. Deuximement, outre
la modalit verbale, il est reconnu que la
communication implique galement des
modalits paraverbales (force, frquence,
taux de parole) et prosodiques (intonation,
accent, rythme) et des aspects non verbaux
(expressions du visage, regard, posture,
toucher) qui accompagnent, appuient et
modifient le discours verbal. ( COMMUNI-
CATION VERBALE ET NON VERBALE.) Troisi-
mement, les approches modernes laissent
une place plus importante aux processus
cognitifs par lesquels on interprte et
contrle la communication. En somme,
la communication est reprsente au plan
conceptuel comme un phnomne interac-
tif, modalits multiples, impliquant des
mcanismes cognitifs et motivationnels
complexes.
SYMBOLES, MOTIVATIONS ET COGNITION
Outils fondamentaux de la communica-
tion, les symboles correspondent tous les
comportements porteurs de sens. Ce sont
des actes, ou leurs consquences, auxquels
on attribue une signification arbitraire ta-
blie consensuellement par la communaut
linguistique utilisant ce systme symbo-
lique. La possibilit de communiquer d-
pend essentiellement de la rsolution du
problme de coordination entre un sym-
bole et sa signification. Pour ce faire, les
interlocuteurs doivent partager un terrain
dentente dfini selon trois aspects de linte-
raction : 1. les interlocuteurs doivent jouir
dune exprience langagire commune faite
dinteractions antrieures dfinissant la
correspondance entre les symboles et leur
signification ; 2. le terrain dentente doit
aussi comporter des lments non verbaux
et paraverbaux familiers aux interlocu-
teurs ; 3. les interlocuteurs appartiennent
une mme communaut et partagent non
seulement un idiome mais galement des
connaissances, des croyances et des valeurs
dfinissant cette communaut de faon dis-
tincte. Ce dernier aspect du terrain den-
tente souligne bien le fait que, mme si les
symboles peuvent tre rpertoris et codi-
fis comme langue, sous forme dun dic-
tionnaire, par exemple, la communication,
elle, ne peut tre comprise quen fonction
de son contexte social plus large.Sur ce ter-
rain dentente se joue le jeu de la commu-
nication . Les locuteurs visent ainsi crer
entre eux une ralit partage en adaptant
leur message aux connaissances et aux atti-
tudes de leur interlocuteur. Ces stratgies,
dites de syntonisation , entranent des
changements non seulement chez linterlo-
cuteur mais galement au plan de la repr-
sentation cognitive que le communicateur
se fait de lobjet de son discours ainsi que
de sa propre attitude lgard de celui-ci.
Le type de croyance ainsi cre ou modifie
dpend de la fonction remplie par lacte de
communication. Deux fonctions subor-
donnent la plupart des autres : le contrle
et laffiliation.Lexpression du contrle
correspond lensemble des contraintes
que deux interlocuteurs simposent par ce
quils disent. Ces contraintes concernent
les limites imposes linteraction et sont
parfois troitement lies au statut relatif des
interlocuteurs. Un taux de parole lev et
une grande varit de mots sont habituelle-
ment lis au comportement ascendant des
locuteurs. Un contrle circonstanciel de la
situation peut faire usage de paroles puis-
santes : si vous avez besoin daide dans un
lieu public, les mots Au secours ! nau-
ront probablement aucun effet. Des paroles
plus puissantes seraient : Vous, jeune
homme au chandail brun (vous pointez du
doigt et regardez fixement), jai la jambe
casse, allez chercher lambulance, tout de
suite ! La parole puissante dfinit la situa-
tion comme ayant de vraies consquences,
elle dsigne une personne en particulier et
elle prcise laction que cette personne doit
entreprendre.
La fonction daffiliation est principalement
remplie par le phnomne de rvlation
de soi, correspondant la transmission
volontaire de renseignements personnels
dans le but daugmenter le degr dintimit
interpersonnelle. Ce phnomne est sujet
la norme de rciprocit : une confidence
faite devrait correspondre une rponse de
valence (positive ou ngative) et dinti-
mit similaires. La rvlation de soi et la
norme de rciprocit noprent cependant
quentre des interlocuteurs et dans un
contexte permettant de promouvoir simul-
tanment leur image de soi respective.
COMMUNICATION INTERGROUPE
Les tudes psychosociales de la commu-
nication ont souvent emprunt la voix de
ltude des relations entre groupes cultu-
rels diffrents parce que ces situations sont
potentiellement sources de conflits sociaux
importants et parce quelles permettent de
mieux mettre en vidence les mcanismes
de communication et leurs embches.
( RELATIONS INTERGROUPES.)
Les tudes portant sur la communication
intergroupe ont comme prmisse lexis-
tence dun lien troit entre langue et iden-
tit sociale. Elles se sont attaches aux co-
rollaires affectifs des choix et de lusage des
langues ainsi quaux aspects cognitifs de la
production du discours (Clment, 1996).
Au plan affectif, lutilisation du paradigme
exprimental dit des codes apparis
(angl. Matched Guise) a permis de dmon-
trer comment lvaluation dun mme
locuteur pouvait varier selon que celui-ci
sexprimait dans la langue de lendogroupe
ou dans celle de lexogroupe et selon le
statut relatif de ceux-ci. Par la mme m-
thode applique la thorie dadaptation
de la communication (Giles et Coupland,
1991), on a pu dmontrer quun interlocu-
teur convergeant vers la langue et le style
langagier de son interlocuteur tait mieux
valu que celui qui divergeait en accen-
tuant les caractristiques endogroupes de
son discours. Finalement, lapprentissage
et lusage dune langue seconde sont assu-
jettis aux attitudes lgard du groupe par-
lant cette langue et la qualit des contacts
avec celui-ci : lapprentissage de la langue
dun groupe majoritaire par les membres
dun groupe minoritaire peut conduire la
perte de la langue et de lidentit premires
et, ventuellement, lrosion complte
dun groupe langagier.Ces phnomnes
ont galement leur reflet au niveau des
choix lexicaux effectus par les communi-
cateurs. ( PRAGMATIQUE.) Le biais lin-
guistique pro-endogroupe montre quon
utilise des verbes dtat et des adjectifs pour
parler des vnements positifs impliquant
lendogroupe alors que des verbes daction
sont utiliss pour parler dvnements
ngatifs. Cela a pour effet de provoquer
des attributions internes, dispositionnelles
pour les actions positives et des attribu-
tions externes pour les actions ngatives.
( ATTRIBUTION [BIAIS D].) La stratgie in-
verse est utilise pour lendogroupe. Ainsi,
la communication intergroupe met en jeu
des stratgies discursives enchsses dans
des processus cognitifs quelle contrle et
transforme.
La perspective sociopsychologique de la
communication a donc non seulement
pour objet des phnomnes sociaux o la
communication joue un rle, mais encore
linfluence de la communication sur les
processus cognitifs et affectifs.
R. C.
ARGUMENTATION, COMMUNICATION VER-
BALE ET NON VERBALE, LANGAGE
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COMMUNICATION VERBALE ET
NON VERBALE
(angl. Verbal and Non-Verbal Communica
tion)
Domaine dinvestigation qui aborde
par la mthode exprimentale les re-
lations stablissant entre les aspects
verbaux de la communication, ses as-
pects non verbaux (en particulier, le
regard et la gestualit) et les variables
psychologiques et sociales impliques
dans le processus communicatif.
LE
REGARD DANS LA COMMUNICATION
VERBALE
Les changes verbaux sont marqus par
lalternance de la centration et de la dcen-
tration du regard par rapport au visage du
partenaire, ainsi que par dimportantes va-
riations du taux global dattention visuelle
dont celui-ci est lobjet. Trois facteurs
principaux rendent compte de ces phno-
mnes. Le premier est limportance relative
revtue par les deux sources dinformation
en cause pour chacun des intervenants : le
partenaire et les processus de production
dinformation du sujet. La prpondrance
temporaire de la premire source suscite
la centration visuelle ; celle de la seconde,
la dcentration. Cest ainsi que, lorsquils
parlent, les individus rduisent gnra-
lement de beaucoup leur focalisation sur
la personne-cible. Lactivit oculaire est
alors principalement marque par les
mouvements latraux conjugus, saccades
latrales lies aux oprations mentales
de production du discours. Le retour du
regard vers le visage du partenaire pen-
dant les pauses du discours ainsi quen
fin dmission verbale est caractristique.
Lattention visuelle pour le partenaire est
importante lorsque le sujet occupe le ple
rcepteur, mais elle varie alors en fonction
de la qualit et de la complexit de lexpos.
Le deuxime facteur est li aux qualits
physiques du canal de communication : le
niveau de lattention visuelle pour le parte-
naire est fonction de limportance relative
des sources dinterfrences actives dans le
canal (bruit). Ainsi, des conditions daudi-
bilit ou de visibilit rduites entranent
gnralement une augmentation sensible
de la focalisation sur le partenaire. La foca-
lisation visuelle contribue maintenir le
contact, ainsi qu optimiser le dcodage
par le recours aux signaux secondaires de
la communication (lecture labiale ; dco-
dage des mimiques faciales). Le troisime
dterminant de lattention visuelle dans la
communication est la motivation sociale.
Les comportements de communication
sous-tendus par la coopration, la dpen-
dance, lattirance, la recherche daffiliation
ou dapprobation sociale saccompagnent
gnralement dun niveau lev de centra-
tion visuelle sur le partenaire. Il en va de
mme lorsque la motivation sociale est le-
ve, mais valence ngative, comme cest
le cas dans les communications animes
par la colre, lhostilit ou lagressivit. Au
contraire, lembarras, la gne, la honte, la
dpression sont autant de conditions de
motivation sociale rduite : la focalisation
sur le partenaire sy manifeste un niveau
de faible frquence.
LES
GESTES
DACCOMPAGNEMENT
DU DISCOURS
La communication verbale est indissociable
du mouvement corporel. Outre les mouve-
ments oculaires, la personne qui parle ma-
nifeste gnralement une activit impor-
tante des sourcils, des mimiques faciales
et des mouvements saccads de la tte. En
outre, des mouvements du tronc et des
jambes modifiant par instants lensemble
de la statique corporelle sont galement ob-
servs. Toutefois, les gestes des mains qui
accompagnent la communication verbale
constituent la fois le phnomne le plus
caractristique et le plus tudi. Ils ont fait
lobjet de diffrentes typologies.
LES
RELATIONS ENTRE LA PAROLE ET LE GESTE
Dune manire gnrale, la typologie de
la gestualit montre que lunivers mental
du locuteur est beaucoup plus complexe
encore que ne le laisse supposer la seule
observation de son comportement verbal.
Ainsi, les gestes de marquage font appa-
ratre que, tandis quil sexprime verbale-
ment, le locuteur tient en compte des fac-
teurs tels que lambigut potentielle de son
message, limportance relative et le degr
de nouveaut des lments quil y intro-
duit, ainsi que la succession des tapes de
ses raisonnements.
Dveloppement de la gestualit
La gestualit daccompagnement de la pa-
role trouve son origine dveloppementale
la plus claire dans les gestes de pointage*,
qui apparaissent vers lge de 9 mois, mais
ne sont pas intgrs lactivit vocale avant
lge de 14 mois. Limits dabord la fonc-
tion dindication, ils entrent progressive-
ment en coordination avec le vocabulaire
conventionnel et se mettent ainsi au service
de fonctions nouvelles comme lidentifica-
tion, la requte, ou la demande dinforma-
tion. Principalement pantomimique chez
lenfant prscolaire, la gestualit fait pro-
gressivement une place accrue aux mani-
festations plus labores : gestes iconiques
dabord, puis, vers lge de 9 ans surtout,
gestes de marquage. Cette volution reflte
celle des capacits symboliques de lenfant.
La pantomime, simple duplication de la
ralit vcue, se voit progressivement rem-
place par des modes expressifs verbaux
et non verbaux de plus en plus labors,
marqus par la prise de distance et larticu-
lation symbolique.
Les fonctions du geste
Deux conceptions ont t dveloppes
pour rendre compte des manifestations
gestuelles du locuteur. La premire a t
surtout dveloppe par Kendon. Elle porte
un accent particulier sur la plasticit des
modes gestuels dexpression par rapport
au mode verbal. En effet, les modes ges-
tuels permettent la production de picto-
grammes, de reprsentations directes des
relations spatiales, ainsi que de mouve-
ments corporels susceptibles de reproduire
les mouvements des objets rels ; sous
certaines formes (gestes symboliques), ils
peuvent, en prenant une valeur quasi lexi-
cale, se substituer de manire ponctuelle au
mot ; enfin, la lexicalisation complte de la
gestualit est galement possible, puisquon
lobserve dans le langage des signes des
sourds-muets. Dans le mode verbal, par
contre, la lexicalisation est la seule voie dis-
ponible. Avec elle, les rgles de la syntaxe
et lordre squentiel des mots sont autant
de facteurs qui restreignent lexpression du
rfrent et amnent parfois lexprience
ny tre reprsente que de manire trs
indirecte.
173
La seconde conception, inspire par les
thories de H. Werner et B. Kaplan sur la
formation des symboles, porte laccent sur
les rapports existant entre les phnomnes
moteurs intervenant lors de llaboration
des reprsentations et ceux qui se mani-
festent au cours de leur expression sous
forme verbale : les reprsentations sont
conues comme composes notamment
des schmes somatotoniques ayant leur
origine dans les diffrentes rponses mo-
trices (activits sensorimotrices ; rponses
anticipatives et adaptatives ; ractions
motrices motionnelles ; codage moteur
par mimtisme) mises en oeuvre lors de la
perception du rfrent. Le processus darti-
culation rend possible lexpression de ces
schmes sous la forme verbale. Latente seu-
lement lorsque larticulation est complte,
lactivation des schmes moteurs impli-
qus dans lexpression devient de plus en
plus apparente dans les cas o larticula-
tion nest que partielle. Cest alors quelle
se manifeste sous la forme de la gestualit
figurative. Dans cette conception, lactiva-
tion des schmes a pour effet damorcer les
structures verbales propres traduire les si-
gnifications quils comportent. En ce sens,
la gestualit est conue comme ouvrant la
voie lexpression verbale.
LES STYLES DE LANGAGE
La notion de style de langage signifie que,
selon les circonstances, la manire de
sexprimer dun individu peut varier dans
des aspects fondamentaux de sa structure
et de son organisation. Lanthropologue
franais M. Jousse a t le premier donner
forme cette question. Son point de dpart
tait lide que, avant toute symbolisation,
la saisie du rel est opre par lindividu
sur un mode gestuel et moteur. Par voie
de consquence, les moyens premiers de
la communication de lexprience seraient
de lordre de la gestualit ou de lonoma-
tope. ces moyens, qui ont lavantage
dune restitution directe ou analogique de
lexprience, les cultures auraient, selon la
vision anthropologique de Jousse, subs-
titu les langages conventionnels. Toute-
fois, dans les circonstances o il est moins
soumis aux contraintes sociales, lindividu
tendrait revenir des formes expressives
proches de cette modalit primitive. Cest
ce qui amne Jousse distinguer dans les
moyens linguistiques disponibles un style
oral , concret, subjectif, idiomatique et
faiblement labor sur les plans du lexique,
de la logique et de la syntaxe, et un style
crit , mode dexpression dallure li-
vresque o la parole est abstraite, loigne
de lexprience, impersonnelle et marque
par la forte articulation.
Les donnes des recherches sur la gestua-
lit suggrent lexistence de relations entre
le style de discours et le type de gestes d-
ploys par le locuteur. Les gestes idatifs, et
notamment les gestes de marquage qui se
prsentent en phase avec les variations du
contour du discours (pauses, accentuation,
variations de lintonation), se manifestent
de manire privilgie en association avec
les formes verbales les plus diffrencies
et les mieux articules. Les gestes ico-
niques, dont le caractre de figuration du
contenu verbal est apparent, apparaissent
lorsque des significations motrices parti-
culirement vives dominent le processus
reprsentationnel et ne se laissent asservir
quavec difficult lexpression concep-
tuelle. Ces gestes sont donc typiques dune
expression verbale partiellement articule
seulement.
GESTES ET COMMUNICATION
Au cours des annes 1960, une vogue im-
portante a port laccent sur les notions de
communication corporelle et de langage du
corps. Par la suite, la recherche exprimen-
tale sest attache situer la fonction exacte
remplie par les aspects non verbaux de la
communication dans la transmission de
linformation. Les travaux qui ont fait appel
la comparaison de conditions dinterac-
tion avec et sans visibilit rciproque des
partenaires ont constitu une contribution
importante en ce domaine. Les donnes
de ces tudes manifestent de larges diff-
rences dans le droulement et dans lissue
de la communication relationnelle selon
que celle-ci seffectue en face face ou en
labsence de visibilit rciproque des parte-
naires. premire vue, elles incitent ainsi
attribuer dimportantes fonctions aux as-
pects visibles, gestuels, dans ce type de com-
munication. Toutefois, cette interprtation
se trouve largement mise en dfaut par les
rsultats de recherches qui ont tendu les
comparaisons prcdentes un troisime
type de canal de communication. Il sagit
du circuit de tlvision qui, comme les
systmes tlphoniques, achemine la com-
munication via un intermdiaire technique
tout en ayant la particularit dassurer la
visibilit rciproque et, donc, de prserver
la transmission des aspects non verbaux et
gestuels. Dune manire tonnante, les tra-
vaux qui ont inclus ce type de mdium ont
rvl que les performances de commu-
nication enregistres dans ces conditions
taient beaucoup plus semblables celles
suscites par les situations dinteraction
sans visibilit rciproque qu celles des
situations dinteraction en face face. Cette
constatation a conduit la conclusion que
les diffrences observes antrieurement
entre les divers types de mdium doivent
tre imputes au degr de prsence sociale
du partenaire, qui met en jeu sa proximit
physico-sociale, sa tangibilit, sa matria-
lit physique. Quant aux aspects gestuels,
on doit considrer quils ne constituent
nullement des lments dterminants dans
le processus de communication. On rejoint
ainsi une conception avance ds 1967 en
cette matire par S. Moscovici. Selon cet
auteur, en dpit de leurs fonctions consi-
drables comme indicateurs de perception,
les signaux qui vhiculent les significations
motionnelles et non verbales nont aucun
rle dcisif dans la transmission de linfor-
mation. Leur valeur expressive consid-
rable ne justifie pas quils soient investis du
statut de langage. Les lments posturaux
et gestuels trouvent donc leurs fonctions
essentielles dans leur contribution aux pro-
cessus dencodage du locuteur, et non dans
la transmission dinformations spcifiques
au rcepteur.
Ces conclusions, qui situent lessentiel des
fonctions du geste dans lactivit denco-
dage, se sont encore trouves renforces par
des expriences ultrieures montrant quen
labsence de visibilit rciproque lactivit
gestuelle et expressive du locuteur nest pas
fondamentalement modifie. De mme,
des recherches menes par L. Schiaratura
ont montr que limmobilisation expri-
mentale du locuteur saccompagne dune
augmentation des manifestations non ver-
bales dans les zones corporelles demeures
libres (visage, extrmit des mains), ainsi
que dune altration du niveau dimagerie
du discours.
B. R.
COMMUNICATION, LANGAGE
Bibliographie
Feyereisen, P., et de Lannoy, J.-D., 1985, Psycho-
logie du geste, Lige, Mardaga.
Rim, B., 1984, Langage et communication ,
in Moscovici, S. (d.), Psychologie sociale, Paris,
P.U.F.
Rim, B., et Schiaratura, L., 1990, Speech and
Gestures , in Rim, B., et Feldman, R. (Eds),
Fundamentals of Non-Verbal Behavior, New
York, Cambridge University Press.
Rutter, D. R., 1984, Looking and Seeing,
Chichester, Wiley.
COMMUTATION
n.f. (angl. Commutation)
Phnomne du domaine du condi-
tionnement, suivant lequel un mme
stimulus conditionnel peut susciter
ou non la raction conditionnelle cor-
respondante selon que ce stimulus est
prsent en conjonction avec dautres
stimulus divers, ou dans diffrentes
situations, ou certains moments
bien diffrencis. (Syn. modulation.)
Ce phnomne peut tre interprt
comme un effet de contexte*.
J.-F. L. N.
COMMUTATIVIT
n.f. (Commutative Laws)
Proprit dune opration (ou dune
relation) telle que son rsultat est in-
dpendant de lordre dans lequel sont
noncs les termes.
En logique, cette proprit appartient
aux oprations dunion et dintersection
entre classes (A 7 B = B 7 A) et (A 8 B = B
8 A), de mme que sont commutatives, en
arithmtique, les oprations daddition et
de multiplication (3 + 5 = 5 + 3) et (5 ? 3
174
= 3 ? 5). En mathmatiques, un ensemble
muni de lopration daddi tion est dit com-
mutatif ou ablien. Or les travaux mens
au dbut des annes 1960 Genve sur la
gense des structures numriques lmen-
taires ont montr que la commutativit de
laddition, qui apparat comme une vrit
ncessaire ladulte, nest dabord accepte
par lenfant que lorsquil a la possibilit de
la constater exprimentalement.
G. P.-L. B.
Bibliographie
Grco, P., 1962, Une recherche sur la com-
mutativit de laddition , in Grco, P., et Morf,
A., Structures numriques lmentaires (E.E.G.,
t. 13, Paris), P.U.F.
COMPARAISON PAR PAIRES(angl. Paired
Comparison)
Mthode consistant demander
un sujet de comparer deux deux les
stimulus dune certaine srie (stimu-
lations sensorielles, opinions, etc.),
toutes les paires possibles tant consi-
dres successivement en principe.
Le sujet doit dire, pour chaque paire,
lequel des deux stimulus lui parat le plus
ntense. De lensemble des rponses on d-
duit une ordination ou une mesure des sti-
mulus tels que ce sujet les peroit (sur une
dimension ou, si certaines rponses sont
intransitives, sur plusieurs).
M. R.
COMPARAISON SOCIALE
(angl. Social Comparison)
Processus cognitif appliqu une ou
des informations qui concernent une
ou plusieurs personnes en relation
avec soi, et qui permet dapprcier les
similitudes et/ou les diffrences entre
soi et autrui.
Les recherches les plus actuelles sur la
comparaison sociale posent les questions
fondamentales que soulevait dj en 1954
L. Festinger : pourquoi y a-t-il comparai-
son avec autrui ? lgard de quelles per-
sonnes est-elle effectue ? Quelles cons-
quences pour les sujets la comparaison
sociale entrane-t-elle ? Selon Festinger,
tout individu aurait tendance valuer ses
opinions et ses aptitudes personnelles. En
labsence de moyens objectifs non sociaux,
cette valuation se ferait par comparaison
avec les aptitudes et les opinions des autres.
Toutefois, la tendance se comparer serait
moins probable si la diffrence entre lindi-
vidu et ceux auxquels il se compare est trop
grande. De plus, la rupture de la comparai-
son avec dautres saccompagnerait de la
volont de les abaisser. Cette stratgie vaut
surtout en matire dopinions ; en matire
daptitudes, en revanche, lindividu attri-
bue ceux quil met hors de comparaison
une place soit infrieure soit suprieure
la sienne. Cette tendance la comparaison
valuative se situerait donc lorigine de
comportements individuels visant se pla-
cer dans une situation o ceux avec lesquels
on se compare sont relativement proches.
Par symtrie, les situations o les autres
ont des opinions et des aptitudes trop diff-
rentes seraient vites. Le modle du sujet
de Festinger se prsente donc comme celui
dune personne rationnelle. On admet au-
jourdhui lexistence de plusieurs stratgies
de comparaison : latrale (avec des indi-
vidus semblables soi), ascendante (avec
des individus suprieurs soi), descendante
(avec des individus infrieurs soi).
La comparaison latrale
Dterminante pour Festinger (1954), la si-
militude ou la diffrence perue entre soi et
autrui nest plus aujourdhui le seul facteur
causal pour que le sujet sengage ou non
dans une activit de comparaison sociale.
Si la similitude soi/autrui demeure un fac-
teur majeur du processus de comparaison
sociale, la nature des attributs (distinctifs
ou non distinctifs), permettant de dfinir
le degr de proximit avec autrui, est tout
aussi dterminante. Le sujet ne se satisfait
pas de savoir, par exemple, que son ni-
veau de performance est semblable celui
dautrui (similitude) ; il veut aussi savoir
comment se comparer avec celui avec qui il
peut envisager des liens plus troits.
Les comparaisons ascendante
et descendante
Cest le paradigme de slection dune cible
(angl. Rank Order Choice Paradigm) qui
simpose comme dominant pour rep-
rer la direction de la comparaison. Les
sujets exprimentaux doivent y slection-
ner, parmi plusieurs cibles ordonnes de
faon hirarchique, celle avec laquelle ils
prfrent se comparer. Cette mthode per-
met de reprer et didentifier la direction
de la comparaison, ascendante ou descen-
dante. Lorientation reflte la stratgie de
comparaison sociale choisie par les sujets
pour atteindre soit un but dautovalua-
tion (comparaison ascendante) soit un but
dautovalorisation (comparaison descen-
dante).
Si lexistence de ces stratgies semble
aujourdhui confirme, les conditions de
leur activation demeurent mal connues. La
situation dans laquelle est inscrite la com-
paraison, la position sociale ou le statut des
acteurs sont nanmoins considrs comme
des facteurs dterminant le choix de la di-
rection de comparaison.
Les situations sociales et la comparaison
Les activits de comparaison sociale
sinscrivent gnralement dans des situa-
tions sociales, elles-mmes sous-tendues
par des normes et valeurs. Ainsi, on a
montr que la stratgie de comparaison
ascendante tait principalement utilise
dans les situations o domine une norme
valorisant la comptition.
De mme, dans le domaine collectif, si le
besoin dvaluation du groupe dapparte-
nance nentrane pas de diffrence entre la
comparaison ascendante et la comparaison
descendante, celui de valorisation conduit
prfrer la comparaison descendante.
Le besoin dquit provoque, lui, la com-
paraison ascendante. On constate ainsi
limportance des situations, positions et
dimensions de comparaison pour le choix
des stratgies.
Affects et comparaison sociale
Pour faire face une menace (maladie,
situation dchec, etc.), les individus adop-
teraient spontanment la comparaison
descendante. Aussi celle-ci aurait-elle une
valeur fonctionnelle, un rle instrumental
destin aider momentanment les gens
affronter lurgence dune situation inqui-
tante. Cest pourquoi elle ne se maintien-
drait pas au-del de lactualit de la menace.
Les dimensions comparatives dans
le processus de comparaison sociale
Saisies le plus souvent de faon indirecte
travers le choix ou le rejet de cibles de
comparaison (individus ou groupes), les
stratgies voques jusquici ne sont pas les
seules tudies. En effet, la manipulation de
certaines dimensions de la comparaison,
comme les aptitudes, les traits de person-
nalit, les caractristiques physiques, les
activits, permet dautres approches. Ainsi,
la comparaison porte autant sur les indi-
vidus eux-mmes que sur les caractris-
tiques qui les dfinissent. Pour compenser
une infriorit objective, il est possible, par
exemple, dattribuer la supriorit dautrui
certaines dimensions particulires, ou de
crer une diffrence sur des dimensions
non pertinentes dans la situation de com-
paraison.
La faon dont les gens se sentent est au
moins partiellement dtermine par le
contexte dans lequel ils se trouvent. Une
part importante de ce contexte tient la
qualit de la performance affiche par
autrui. Aussi se compare-t-on de faon
maintenir ou augmenter une autovalua-
tion positive (angl. Self-Evaluation Main-
tenance) [ SOI]. Pour cela, deux proces-
sus demeurent disponibles, lun dit de
rflexion selon lequel les individus ont
tendance, pour se valoriser en profitant
du prestige dautrui, sassimiler aux ga-
gnants, lautre classiquement dit de com-
paraison sociale .
Si la performance positive dautrui
concerne une dimension importante pour
le soi et son autodfinition, le processus
de comparaison sera activ, mais le soi
souffrira dautant plus de la comparaison
quautrui sera proche. Ou, encore, si la
performance dautrui est leve, mais sur
une dimension peu importante pour le soi,
175
lactivation du processus de comparaison
contribuera, si la proximit est importante,
une auto-valuation positive nourrie in-
directement de lexcellence dautrui tra-
vers le processus de rflexion.
Les travaux voqus ici soulignent limpor-
tance du processus de comparaison sociale
lorsque le sujet est engag dans une relation
avec autrui. Mais ce processus ne dpend
pas ncessairement de lexistence dune
cible relle. Le sujet humain dispose de
la capacit imaginer une cible de com-
paraison hypothtique en la construisant
mentalement. En labsence de possibilits
comparatives (cibles ou dimensions) im-
mdiatement disponibles, le sujet construit
mentalement une cible ou rcupre en m-
moire une cible prexistante (par exemple
un prototype). [ CATGORISATION SOCIALE.]
Cette forme de comparaison savre assez
communment utilise. Leffet de faux
consensus en est une illustration parmi les
plus fameuses. Ce dernier, exprim dans la
tendance des individus concevoir leurs
propres habitudes, valeurs et comporte-
ments comme relativement communs et
partags, conduit, par exemple, les buveurs,
plus que les non-buveurs, penser que dans
leur trs grande majorit les gens sont des
consommateurs impnitents de boissons
alcoolises. Manifeste pour les opinions et
les comportements, leffet de faux consensus
disparat pour les aptitudes, mais prsente
une forte sensibilit aux valeurs.
La comparaison sociale est donc un proces-
sus complexe dont la spcificit est bien de
permettre aux individus de faire face aux
nombreuses situations de la vie sociale en
prsence des autres.
J.-M. M.
IDENTIT SOCIALE, SOI
Bibliographie
Festinger, L., 1954, A. Theory of Social
Comparison Processes , Human Relations, 7,
p. 117-140.
Suls, J., et Wills, T.A., 1991, Social Comparison.
Contemporary Theory and Research, Hillsdale,
NJ, Lawrence Erlbaum.
COMPARATEUR
n.m. (angl. Comparator)
Mcanisme hypothtique dont lexis-
tence a t suppose dans certains
modles postpavloviens du condi-
tionnement et de la raction dorien-
tation-investigation (Anokhine, So-
kolov) ; sa fonction serait notamment
de comparer le produit de la percep-
tion dun stimulus prsent avec la re-
prsentation en mmoire de stimulus
passs.
Cette notion est trs proche de celle
dappariement (angl. Pattern Matching).
J.-F. L. N.
2. APPARIEMENT
COMPTENCE 1.
n.f. (angl. Capacity)
DVELOP. ET THOL.
En ontogense, en-
semble des possibilits de rponses
les plus prcoces lgard de lenvi-
ronnement.
Dans les espces o les individus naissent
immatures, chez la plupart des Mammi-
fres par exemple, les comptences initiales
nont pas toujours pu tre mises facilement
en vidence. Elles sont dfinies partir
de quatre types dtudes : anatomiques,
neurologiques, neurophysiologiques et
comportementales. Les tudes anatomo-
morphologiques sadressent au systme
nerveux central ; elles attestent la pr-
sence de voies nerveuses, de connexions,
indiquent les structures diffrencies et
prcisent les tapes de leur construction et
de la mylinisation.
Les tudes neurophysiologiques per-
mettent de dterminer les rgles de fonc-
tionnement des diffrents sous-systmes.
Les tudes neurologiques dressent des ta-
bleaux de ractivit. Enfin, les tudes com-
portementales cherchent montrer quelles
sont les conditions ncessaires lactuali-
sation des potentialits dtermines par les
tudes prcdemment cites, ou quil est
possible de prsumer.
H. B.
COMPTENCE 2.
n.f. (angl. Competence)
LING. Systme de rgles intrioris
par le sujet parlant, qui lui permet
de comprendre et de produire un
nombre infini de phrases.
Dans la thorie de N. Chomsky, la com-
ptence soppose la performance, dune
faon pas trs loigne de celle dont la
langue soppose la parole chez F. de Saus-
sure. Toutefois, la notion de comptence
se rapporte un locuteur individuel, alors
que la langue est une entit sociale. Dans
les premires formes de la grammaire g-
nrative de Chomsky, il revenait la seule
linguistique de mettre au jour les rgles
qui constituent la comptence, et la psy-
chologie dtudier la performance, cest-
-dire de dterminer comment ces rgles
fonctionnent chez le locuteur rel, avec
les limitations dues aux insuffisances de sa
mmoire et de son systme de traitement
cognitif.
Postrieurement, on a essay dlaborer
des modles de comptence, qui tentent de
dcrire celle-ci dun point de vue psycho-
logique.
Bien que la distinction entre comptence
et performance ait connu un grand succs,
un certain nombre de psychologues du lan-
gage pensent aujourdhui que lon doit la
relativiser. La notion de comptence indi-
viduelle devient alors un cas particulier de
capacit ou de connaissance impli-
cite ou, si elle est leve, d expertise .
J.-F. L. N.
PAROLE
COMPLMENTARIT
n.f. (angl. Complementarity)
Modalit dinteraction, o dans une
dyade le comportement dun parte-
naire complte le comportement de
lautre.
Cest G. Bateson qui, en 1935, a dcrit
ce phnomne, la suite dun sjour dans
une tribu de Nouvelle-Guine. La compl-
mentarit se distingue de la symtrie qui,
elle, ralise des comportements en miroir
(par exemple, course aux armements). La
complmentarit est une diffrence, alors
que la symtrie est une galit.
Dans une relation complmentaire, deux
positions diffrentes sont envisageables.
Cest ainsi que lun des partenaires oc-
cupe la position qui a t dcrite comme
haute , tandis que lautre partenaire se
trouve dans la position basse .
Les exemples classiques en sont les couples
parent-enfant, matre-lve, mdecin-ma-
lade. Si un ou les diffrents protagonistes
poussent leur rle lextrme, on aboutit
ce que lon appelle une complmentarit
rigide.
M. G.
COMPLEXE
n.m. (angl. Complex ; allem. Komplex)
Ensemble de reprsentations partiel-
lement ou totalement inconscientes,
pourvues dune puissance affective
considrable qui organise la per-
sonnalit de chacun et oriente ses
actions.
Le terme introduit par E. Bleuler et
C. G. Jung a t rserv essentiellement par
S. Freud aux complexe de castration, com-
plexe dOEdipe, et complexe paternel.
R. L.
CASTRATION (COMPLEXE DE), OEDIPE
(COMPLEXE D)
COMPONENTIELLE (ANALYSE)
(angl. Componential Analysis)
Procdure visant tablir la configu-
ration des units minimales de signi-
fication (composants smantiques,
traits smantiques, smes) lint-
rieur dune unit lexicale (morphme
lexical ou mot).
Lanalyse componentielle repose sur
lhypothse que lunit lexicale est elle-
mme dcomposable en units minimales,
et que celles-ci constituent des atomes de
signification.
J.-F. L. N.
1. TRAIT
176
COMPORTEMENT
n.m. (angl. Behaviour ; amr. Behavior)
Manire dtre et dagir des Animaux
et des Hommes, manifestations ob-
jectives de leur activit globale.
GNR. Cette dfinition du comporte-
ment est reprise de H. Piron, qui a rin-
troduit le mot dans le langage psycholo-
gique franais en 1907. Ce mot existait
dj antrieurement en franais et on en
trouve des utilisations chez B. Pascal. La
notion correspondante se dveloppait dj
aussi depuis une ou deux dcennies chez
les psychologues amricains et allemands
(Verhalten). Dautre part, des ides sem-
blables avaient t dveloppes en Russie
par I. Setchenov et reprises par I. Pavlov,
mais sous le couvert de la physiologie.
Deux aspects du comportement
La notion de comportement contient pour
la psychologie deux aspects. Un organisme
animal entretient des relations spcifiques
avec son environnement ; ces relations
diffrent profondment de celles des orga-
nismes vgtaux. En second lieu, le com-
portement est un ensemble de phnomnes
observables de faon externe. Ce dernier
mot introduit une sparation radicale avec
toutes les psychologies antrieures, qui
taient fondes sur des phnomnes consi-
drs comme observables - et mme, chez
Descartes, comme vidents -, mais de
faon interne, par une espce de regard du
sujet sur lui-mme. Le comportement est
au contraire, comme tous les observables
scientifiques, un objet de perception ordi-
naire, externe.
La grande diffrence est ds lors que ob-
servable de faon externe quivaut pu-
bliquement observable : cela dfinit un
type de faits, cest--dire dobservations sur
lesquelles une communaut scientifique
peut tomber daccord et ancrer solidement
une explication scientifique. Cest par cette
caractristique que la psychologie rejoint la
famille des autres sciences, qui sont toutes
bases sur des observables publics. La dis-
sociation complte entre publiquement
observable et observable de faon pri-
ve ne sest opre que de faon progres-
sive. Les premiers chercheurs qui adoptent
un point de vue scientifique en psycholo-
gie, dont les plus caractristiques sont W.
Wundt et W. James, mlangent les deux
catgories dvnements. Cest pourquoi
Wundt sera critiqu par J. B. Watson. Et,
de fait, le dveloppement postrieur na pas
justifi la position de Wundt.
Cette tendance mler comportement et
vnements internes a subsist en psycho-
logie en France, quelques notables excep-
tions prs dont celle de Piron, jusquaprs
la Seconde Guerre mondiale. La dissocia-
tion a t rendue plus claire par deux prises
de position bien distinctes. La premire a
t la cration et le dveloppement de la
psychologie animale. La seconde est que,
pour la psychologie scientifique, le lan-
gage a t ds labord considr comme
un comportement. Les tmoignages quun
sujet peut donner verbalement sur ses tats
internes sont donc traits comme des faits
de comportement. Lobservation et llabo-
ration rflexive des observations internes,
phnomnales se sont pures partir de
E. Husserl sous forme dun courant, la ph-
nomnologie, bien diffrente de la psycho-
logie scientifique.
Le comportement comme
fondement pistmologique
La dfense du comportement comme seul
fondement de la psychologie scientifique
a t dabord mene avec une particulire
vigueur aux tats-Unis par Watson et elle
a engendr un courant qui a t longtemps
identifi avec elle, le bhaviorisme*. Elle
sest appuye sur lensemble remarquable
dobservations et de conclusions apport
par Pavlov sous le nom de physiologie de
lactivit nerveuse suprieure . Pavlov a
t en fait lun des premiers utiliser avec
un grand succs une mthode dobserva-
tion du comportement. Pendant toute une
priode, sous linfluence du bhaviorisme,
la psychologie elle-mme a t dfinie par
certains auteurs comme la science du
comportement . La dfinition de Piron,
qui considre le comportement comme
une manifestation de lactivit globale
des individus prfigure les conceptions
rcentes, qui se situent lintrieur du cou-
rant de la psychologie cognitive*.
J.-F. L. N.
THOL. Deux types de dfinitions
peuvent tre rencontres, celles qui
proposent un rfrent concret et
une mthode dapproche, celles qui
restent formelles et indiquent o si-
tuer un rseau de causalit plus sub-
til.
Pour la premire catgorie, on rappellera la
dfinition des bhavioristes : Le compor-
tement est lensemble des ractions objec-
tivement observables quun organisme g-
nralement pourvu dun systme nerveux
excute en rponse aux stimulations du
milieu, elles-mmes objectivement obser-
vables (Watson, 1913). La mthodologie
est explicite : relier les stimulations du mi-
lieu traduites en termes objectifs aux rac-
tions de lorganisme traduites elles aussi de
faon objective ; les premires sont causes
des secondes.
Pour la seconde catgorie, on situera deux
types de dfinitions, celles, systmiques,
qui font du comportement lexpression des
interactions entre lorganisme et le milieu
(causalit rciproque) ; elles sont souvent
confondues avec des dfinitions dob-
dience plus structuraliste et constructiviste
(psychothologique) qui font du compor-
tement lexpression de la relation cogni-
tivo-affective volutive grce laquelle un
tre, un sujet, construit son Umwelt*.
Pour la premire catgorie de dfinitions,
les problmes non rsolus qui se posent
sont les suivants : quest-ce quune dfini-
tion objective dun milieu, de ractions ?
Suffit-il de dcrire les caractres physiques
de la stimulation et les formes des mouve-
ments dun organisme pour apprhender le
comportement ?
Pour la seconde catgorie de dfinitions,
lapproche systmique sattaque un sys-
tme si complexe que toute prdiction
devient impossible ; lapproche psycho-
thologique pose le problme de la prise en
compte de la subjectivit.
En ce qui concerne le caractre concret de
la notion (on ne peut parler de concept),
on saccorde aujourdhui analyser le com-
portement en termes de squences dactes
observs dont les enchanements sont pris
en compte ; les actes (non pas les mou-
vements) semblent constituer des units
minimales dont le droulement temporel,
la succession, caractrise aussi le type de
comportement mis par ltre tudi. Dans
une situation donne, en plus des actes n-
cessaires la ralisation de tel ou tel com-
portement (alimentaire, agressif, sexuel,
etc.), peuvent apparatre des actes ou des
activits diffrents comme des activits de
substitution, quand le comportement ne
parvient pas sexprimer, ou des activits
collatrales qui se surajoutent la squence
adquate.
On proposera la dfinition suivante : le
comportement est une ralit apprhen-
dable sous la forme dunits dobservation,
les actes, dont la frquence et les encha-
nements sont susceptibles de se modifier ;
il traduit en action limage de la situation
telle quelle est labore, avec ses outils
propres, par ltre que lon tudie : le com-
portement exprime une forme de repr-
sentation et de construction dun monde
particulier (Umwelt).
A. G.
ANALYSE SQUENTIELLE, SPONTAN,
UMWELT
Bibliographie
Lowe, C. F., Richelle, M., Blackman, D. E.,
Bradshaw, C. M., 1985, Behaviour Analysis and
Contemporary Psychology, Londres, Erlbaum.
Siguan, M., 1987, Comportement, Cognition,
Conscience, Paris, P.U.F.
Skinner, B. F., 1971, lAnalyse exprimentale du
comportement, Bruxelles, Dessart et Mardaga.
Watson, J. B., 1972, le Bhaviorisme, Paris,
Centre dtude et de promotion de la lecture.
COMPORTEMENT
(ANALYSE GNTIQUE DU)
COMPORTEMENT ALIMENTAIRE
ALIMENTAIRE (COMPORTEMENT)
177
COMPORTEMENT DALTERNANCE
(angl. Alternation Behaviour) ALTERNANCE
COMPORTEMENT PRCOCE
n.m. (angl. Early Behaviour)
Tout type dactivit sensori-motrice
observ, chez le nourrisson, avant
lapparition du langage.
Les comportements prcoces, cest--
dire les premiers comportements observs
chez les nouveau-ns, nous permettent
dapprhender ce que lenfant peroit et ce
quil comprend du monde extrieur. Des
mthodes classiques tudiant la percep-
tion des enfants, bases sur les prfrences
spontanes et apprises de ces derniers, r-
vlent quils sont capables de percevoir des
proprits complexes telles que la taille, la
consistance, le poids, la texture et la perma-
nence un stade trs prcoce de leur dve-
loppement, bien avant quils aient loppor-
tunit de construire ces proprits par leur
propre action.
Si lenfant peroit de telles proprits, cela
implique que tous les systmes sensoriels
de base sont fonctionnels ds la naissance.
Cela ne veut pas dire que la perception est
compltement dveloppe. Au contraire,
beaucoup de systmes sensoriels ne sont
pas matures. Cependant, mme les nou-
veau-ns vont pouvoir discriminer des d-
tails dans des modalits telles que la vision,
laudition, le got, lodeur... Cela implique
quils ne sont pas passifs face aux stimula-
tions, mais quils agissent bien en intgrant
les stimulations sensorielles.
On retrouve des processus fondamentaux
du dveloppement cognitif dans les com-
portements prcoces : ce sont les prcur-
seurs de lapprentissage, de la mmoire,
de la perception et de lattention. Tous ces
processus sont observables ds les premiers
comportements de lenfant.
J. P.
COMPORTEMENT SEXUEL
SEXUEL (COMPORTEMENT)
COMPORTEMENTALE (THRAPIE)
(angl. Behaviour Therapy)
THRAPIE COMPORTEMENTALE
COMPORTEMENTALISME
n.m.
Synonyme de bhaviorisme.
R. L.
COMPOSANTES PRINCIPALES (ANA
LYSE EN)
(angl. Principal Components Analysis)
Mthode danalyse parfois incluse
dans la famille des mthodes dana-
lyse factorielle.
Alors que la plupart des mthodes
danalyse factorielle se proposent de rendre
compte des corrlations entre variables ob-
serves, lanalyse en composantes princi-
pales consiste rendre compte des mesures
elles-mmes. Les composantes principales
sont des variables orthogonales dont cha-
cune son tour, dans lordre de leur extrac-
tion, rend compte de la plus grande frac-
tion possible de la variance des mesures. La
mthode obit donc un principe dcono-
mie dans la description.
M. R.
COMPRHENSION
n.f. (angl. Comprehension)
GNR. 1. Ensemble dactivits cogni-
tives qui sappliquent une phrase,
un discours ou un texte et en
construisent la signification.
GNR. 2.
Intgration correcte dune
connaissance nouvelle aux connais-
sances prexistantes dun individu.
La comprhension reprsente ltape
ultime du traitement du langage. Mais les
problmes quelle pose englobent ceux qui
relvent des autres parties de la psychologie
du langage (perception de la parole, analyse
syntaxique, structure du lexique, etc.). En
gnral, toutefois, on tudie la comprhen-
sion dans des conditions o lon suppose
que la perception est ralise, que les mots
sont identifis et que la syntaxe est matri-
se sans difficult de la part du sujet. Des
problmes de niveau diffrent se posent
selon que lon sintresse la comprhen-
sion de phrases ou la comprhension de
textes. Dans le second cas, on tudie trs
souvent conjointement la comprhension
et la mmorisation.
La construction du sens
On admet assez gnralement que la com-
prhension a pour aboutissement llabo-
ration dune reprsentation smantique
transitoire dans lesprit de lauditeur ou du
lecteur. Elle est plus prcisment suppose
tre localise dans sa mmoire de travail.
Elle peut ou non tre ensuite mmorise en
mmoire long terme. La reprsentation
smantique dune phrase, dun discours ou
dun texte nest rien dautre que leur signifi-
cation individuelle ou, dans une terminolo-
gie assez peu diffrente, linterprtation que
le compreneur en donne.
Dans la comprhension, le sujet construit
son interprtation partir de deux sources
dinformation : dune part, les paroles ou
le texte, quoi sajoute le contexte effectif,
qui jouent tous ensemble le rle de stimu-
lus, ou dentre ; dautre part, lensemble
des capacits et des connaissances, linguis-
tiques, smantiques et pragmatiques, qui
existent dans sa mmoire. Cette faon de
voir soppose lide que chaque phrase ou
texte a un sens qui lui est directement
inhrent et quil suffirait d extraire . Elle
laisse une large marge de variation aux
diffrences entre compreneurs, dues la
seconde source dinformation, venant de
leur propre cognition, et donc elle rend
compte des diffrences dinterprtation qui
en rsultent.
La rduction de lambigut est normale-
ment lobjectif de tout locuteur qui a pour
but de se faire comprendre . Cela cor-
respond en psychologie cognitive lide
suivante : lmetteur de la phrase (ou du
message) essaie de produire chez le com-
preneur une certaine reprsentation s-
mantique, plus ou moins bien dfinie, et
qui constitue son but cognitif ce moment ;
il sexprime alors dune faon adapte ce
but.
Les recherches en matire de comprhen-
sion du langage ont deux objectifs princi-
paux : 1. donner une description gnrale
des reprsentations smantiques ainsi
construites, en prcisant leurs caractris-
tiques de structure et de contenu ; 2. dter-
miner comment la comprhension se d-
roule dans le temps, cest--dire quels sont
les oprations, processus ou activits qui
transforment progressivement linforma-
tion physique (parole ou texte crit) et qui
lui incorporent des informations venues de
la mmoire long terme, pour construire la
reprsentation smantique.
Les problmes de linsight
On distingue un autre emploi du mot com-
prhension, celui qui correspond aux ex-
pressions jai compris cette explication ,
je ne comprends pas ce problme , il
na rien compris la leon sur... , mme
si les situations ainsi caractrises incluent
parfois, dautre part, de la comprhension
du langage. Le trait commun ces situa-
tions est la russite ou lchec dans une
activit dintgration de connaissances
nouvelles, ou de problmes nouveaux, aux
connaissances antrieures dun individu.
Se rapportent cette question les proces-
sus impliqus dans la rsolution de pro-
blmes*, et qui donnent lieu le cas chant
au sentiment soudain davoir compris
( INSIGHT), et aussi les difficults dcou-
lant de lassimilation de nouvelles connais-
sances en situation didactique. La liaison
entre ce type de comprhension et la com-
prhension du langage est assure par les
travaux concernant lassimilation de textes
instructifs ( contenu didactique), qui ont
commenc de faon relativement rcente.
LOG. Lune des deux caractristiques
majeures dun concept (avec lexten-
sion), qui rside pour lessentiel dans
les relations quil entretient avec des
concepts voisins.
Les logiciens, la suite des auteurs de Port-
Royal (Nicole et Arnaud), distinguaient
classiquement deux proprits fondamen-
tales des concepts : lextension et la com-
prhension. Une version contemporaine
de cette dernire est appele aujourdhui
intension*. La comprhension dune ide
est, selon les auteurs de Port-Royal, consti-
tue par les attributs quelle [lide] en-
178
ferme en soi et quon ne peut lui ter sans
la dtruire . Attribut est pris ici dans son
sens traditionnel, quivalent caract-
ristique .
La comprhension du concept de chien in-
clura donc dtre un animal, davoir quatre
pattes, davoir une queue mobile, daboyer,
dtre un compagnon des hommes, etc.
Cette conception de la comprhension
implique une nette diffrence avec la dfi-
nition (angl. Definition), qui est soumise
des conditions prescriptives.
La proprit de comprhension des
concepts a t adopte par la psychologie
et tudie empiriquement par elle. Il existe
actuellement divers modles de descrip-
tion cognitive des concepts ; ils cherchent
rendre compte de leur comprhension
en faisant appel des notions telles que
attributs et valeurs dattributs, composants
smantiques, proprit, insertion dans un
rseau smantique, etc.
J.-F. L. N.
ATTRIBUT, CATGORIE, COMPOSANT
SMANTIQUE, CONCEPT, EXTENSION,
REPRSENTATION, TRAIT
Bibliographie
Caron, J., 1989, Prcis de psycholinguistique,
Paris, P.U.F.
Denhire, G., 1984, Il tait une fois, Lille,
Presses universitaires de Lille.
Le Ny, J.-F., 1989, Science cognitive et Compr-
hension du langage, Paris, P.U.F.
Noizet, G., 1980, De la perception la compr
hension du langage. Un modle psycholinguis-
tique du locuteur, Paris, P.U.F.
COMPROMIS (FORMATION DE)
(angl. Compromise-Formation ; allem. Kom
promissbildung)
Moyen par lequel le refoul fait irrup-
tion dans la conscience, o il ne peut
faire retour qu condition de ne pas
tre reconnu (rve, symptme nvro-
tique, etc.).
travers la formation de compromis,
laction de la dfense reste paradoxalement
compatible avec la satisfaction sur un mode
dtourn du dsir inconscient. Si la notion
de formation de compromis tait rserve
dans les premiers travaux de S. Freud une
formation de symptme spcifique de la
nvrose obsessionnelle, lide de compro-
mis parat indissociable de la conception
freudienne de la formation de symptme
(quil sagisse de formation ractionnelle
ou de formation substitutive). Cependant,
le compromis auquel aboutit gnralement
toute production de linconscient (rve,
lapsus, acte manqu) peut tre fugace ou
fragile et peut parfois paratre absent, pre-
mire analyse, de certains symptmes o
les mcanismes dfensifs prvalent.
R. L.
COMPULSION
n.f. (angl. Compulsion)
Tendance intrieure imprative pous-
sant un sujet accomplir une certaine
action ou penser une certaine ide
alors quil la rprouve et se linterdit
sur un plan conscient.
Malgr son caractre irrsistible, le sujet
peut lutter contre cette tendance, dont la
non-excution est pour lui gnratrice
dangoisse. Il arrive parfois ne pas passer
lacte, ou le transformer en des rituels
rptitifs inoffensifs. Ce qui nest pas le cas
de limpulsion, o lagir lemporte presque
immdiatement sur cette lutte anxieuse.
J. P.
CONATION
n.f. (angl. Conation)
Ensemble des fonctions assurant le
dclenchement, lorientation et lar-
rt des conduites.
Le mot sappliquait anciennement la
manifestation active dune tendance. Il est,
dans ce sens, tomb en dsutude.
Il peut tre employ de nos jours pour re-
grouper les notions de motivation, daffec-
tivit et dmotion. une date relativement
rcente sont apparues des tudes portant
sur les rapports entre les fonctions cona-
tives ainsi dfinies et celles qui permettent
de capter, stocker, slectionner, traiter ou
mettre de linformation (fonctions cogni-
tives).
M. R.
Bibliographie
Reuchlin, M., 1990, les Diffrences individuelles
dans le dveloppement conatif de lenfant, Paris,
P.U.F.
CONCENTRATION
n.f. (angl. Concentration)
Processus suppos de la thorie de
I. P. Pavlov selon lequel lexcitation
correspondant un stimulus condi-
tionnel, aprs avoir fait lobjet dune
irradiation autour du point du
systme nerveux o elle tait origi-
nellement localise, pourrait, lors
de la diffrenciation du stimulus, se
concentrer de nouveau ce point ou
immdiatement autour de lui.
Cette faon de voir nest plus aujourdhui
acceptable.
J.-F. L. N.
CONCEPT
n.m. (angl. Concept)
Unit cognitive, lie en mmoire
un mot ou une expression et sous
laquelle peut tre reprsente une
classe dobjets, dvnements, de
relations, etc., qui possdent des l-
ments ou des proprits en commun.
La nature et les caractristiques des
concepts, ou des ides , ont fait un objet
dtudes immmorial. Ces questions ont,
en effet, toujours tenu une grande place
dans la thorie philosophique, la mthode
rflexive tant, durant de nombreux sicles,
le seul moyen danalyse leur gard.
Cette thorisation a longtemps t troite-
ment lie aux exigences de la logique, cest-
-dire la recherche des conditions dans
lesquelles les concepts peuvent tre utiliss
pour porter des jugements dots de vrit
ou pour tirer des infrences conservant la
vrit de leurs prmisses.
Pour ces raisons, la rflexion philoso-
phique a toujours t plus ou moins direc-
tement sous-tendue par la question : com-
ment rendre les concepts indpendants
lgard de leurs caractristiques purement
psychologiques (donc individuelles) ou
subjectives, indpendance qui est la condi-
tion de leur universalit et de leur validit?
Les concepts de larithmtique et de la
gomtrie ont trs longtemps constitu la
catgorie de concepts qui tait exemplaire
cet gard, le souci tant de garantir la
vrit universelle et intangible des math-
matiques.
Les doctrines philosophiques ont apport
des rponses varies ce problme. Il nest
pas tonnant quun certain nombre dentre
elles, celles qui sont gnralement ranges
sous ltiquette de rationalistes, puissent tre
aussi qualifies d antipsychologiques .
Elles fuient toute explication de caractre
psychologique de la nature des concepts : le
platonisme et le noplatonisme, avec leur
croyance lexistence dun monde dides
abstraites indpendant du monde matriel,
la doctrine cartsienne des ides innes,
les conceptions transcendantales de Kant,
la phnomnologie de Husserl sont des
reprsentants minents de cet antipsycho-
logisme. Lempirisme constitue la tradition
philosophique inverse.
Lanalyse philosophique a fourni des ap-
ports importants ltude des concepts et la
psychologie cognitive contemporaine leur
rend gnralement justice. Par exemple,
des proprits fondamentales, comme
celles dextension* et de comprhension*
(ou intension*) des concepts, drivent de
cette analyse, et ont t reprises ensuite par
la psychologie et les sciences cognitives.
Mais la psychologie dinspiration scien-
tifique a apport des mthodes nouvelles
dtude des concepts. Ce sont, pour lessen-
tiel, des techniques exprimentales : on y
trouve des manipulations et des classifi-
cations dobjets (souvent trs concrets et
simples, comme des blocs de bois variant
en forme, taille, couleur, etc.), qui ont t
prcocement illustres par des chercheurs
comme K. Goldstein, L. S. Vygotski,
Hanfmann et Kasanin, etc., ou encore des
apprentissages de dnomination dobjets,
179
illustrs par C. L. Hull ses dbuts, J.
Bruner, etc. Ce sont aussi des techniques
de questionnement verbal et dentretien,
simples ou associes des manipulations,
quont notamment illustres, chez lenfant,
H. Wallon et J. Piaget. Ce sont, enfin, plus
rcemment, toutes les techniques expri-
mentales de classification, de jugement, de
comparaison de catgories de stimulus ou
de mots, de dtermination de proprits,
dattribution de valeurs de familiarit, de
typicalit, de gnralit/spcificit, dabs-
traction/concrtude, etc., et, dune faon
gnrale, les tches smantiques et concep-
tuelles, souvent accompagnes de mesure
des temps de rponse, que met en oeuvre la
psychologie cognitive.
Pour celle-ci, un concept est dabord une
reprsentation individuelle, une unit
cognitive, prsente dans lintellect, cest--
dire en principe dans la mmoire cognitive
long terme, dun sujet particulier. Mais,
comme le support en est normalement un
mot ou une expression, le contenu dun
concept est toujours, pour un sujet donn,
partag , au moins partiellement, avec
les autres sujets parlant la mme langue et
susceptibles de communiquer avec lui. Le
concept peut ainsi tre considr la fois
comme une entit cognitive individuelle,
essentielle la pense, et comme une entit
smantique, de caractre social, dpendant
du langage et de la communication.
La proprit principale du concept est de
constituer une unit cognitive. Lopra-
tion cognitive de base qui met en oeuvre
un concept est le jugement didentification
conceptuelle concernant un exemplaire
(ou une instance susceptible de relever
du concept). Elle est du type ceci est un
C , o C est un concept et ceci dsigne un
paquet dinformation, quelle soit perue,
reprsente ou traite par le langage.
Un tel jugement didentification concep-
tuelle se distingue dune identification
individuelle ( ceci est A , o A est une
reprsentation dune chose unique, et cor-
respond un nom propre). Autrement dit,
un jugement ne se rapporte lutilisation
dun concept que sil peut tre ritr pour
dautres exemplaires : Et ceci aussi est un
C. Un ensemble de jugements de ce type
constitue une tche de classification.
On considre gnralement quau concept
se trouve toujours li en mmoire un mot,
ou une expression, qui en constitue, en
quelque sorte, le support. On retrouve ici
le couple signifiant (reprsentation du
mot) / signifi (concept). Dans un cer-
tain nombre de thories cognitives, aucune
distinction nest faite entre une significa-
tion de mot (ou un signifi) et un concept.
Dans dautres, on ne considre comme
des concepts stricto sensu que les signifi-
cations les mieux dtermines et les plus
explicites, le critre tant que le sujet est
capable den donner une caractrisation
verbale, mme approximative. Des images
mentales peuvent tre associes au concept,
mais la plupart des auteurs considrent
aujourdhui, sur la base de rsultats expri-
mentaux solides, que le concept et limage
mentale sont deux units cognitives de type
diffrent.
Les caractristiques gnrales des concepts
sont donc dcrites comme celles des repr-
sentations, et leur utilisation entre dans le
cadre des activits* intellectuelles.
J.-F. L. N.
ABSTRACTION, COMPRHENSION,
EXTENSION, INTENSION, RAISONNEMENT,
REPRSENTATION MENTALE, 1. SIGNIFICATION
CONCEPT (ACQUISITION DU)
(angl. Concept Formation)
Activit cognitive qui, par un proces-
sus dabstraction et de gnralisation
des proprits des objets, permet
llaboration de cadres au moyen des-
quels le sujet interprte les nouvelles
situations dans lesquelles il se trouve
impliqu.
Le terme de concept est ambigu. Pour le
psychologue qui se rfre au linguiste s-
manticien, un concept est ce que recouvre
un mot ou une expression de la langue ; sil
se rfre au logicien, le concept est assimil
la classe logique, et, sil se rfre aux tho-
ries de lapprentissage, un concept nest
que lacquisition dune rponse commune
des stimulus dissemblables. Lacquisition
de concepts a, de ce fait, prt de nom-
breuses controverses. Deux coles philo-
sophiques saffrontent sur la nature mme
des concepts et sur leur origine. Dans une
perspective kantienne, bon nombre de
concepts, sinon tous, seraient a priori, cest-
-dire quils seraient inns et non tirs de
lexprience : le temps, lespace, lunit et la
pluralit, par exemple. Pour les empiristes,
Locke, par exemple, lesprit est au dpart
une tabula rasa qui senrichit dides.
Ces deux perspectives ont plus ou moins
inspir les recherches en psychologie.
Ainsi, pour des psychologues qui se si-
tuent dans le contexte de lapproche co-
logique dveloppe par J. Gibson, un objet
serait demble signifiant pour le bb,
car celui-ci possderait une connaissance
inne (les affordances*) des proprits des
objets et de lespace. Pour les psychologues
qui voient la source du dveloppement
cognitif dans lapprentissage, les concepts
seraient le produit d apprentissages
intelligents ; C. L. Hull, K. L. Smoke,
H. Heidebreder et, plus rcemment, Ch.
Osgood furent, entre autres, des pionniers
dans la recherche des mcanismes et des
facteurs de lapprentissage de concepts.
Toutefois, le rle attribu au langage varie
chez ces auteurs. J. Piaget cherche conci-
lier les deux perspectives en dveloppant
une thorie constructiviste. lorigine
se trouveraient les schmes daction de la
priode sensori-motrice qui, par un tra-
vail dassimilation et daccommodation,
se transformeraient en schmes concep-
tuels, par exemple lorganisation embo-
te des classes logiques, le temps, lespace,
le nombre, etc. (Piaget, 1947). Quoi quil
en soit, une fois acquis, un concept nest
jamais une forme fige : il est susceptible
denrichissement et de modifications.
G. P.-L. B.
Bibliographie
Olron, P., 1964, les Activits intellectuelles,
Paris, P.U.F.
Piaget, J., 1947, la Psychologie de lintelligence,
Paris, Armand Colin.
CONCRTES (OPRATIONS)
OPRATION
CONCURRENCE
n.f. (angl. Concurrence)
THOL. Situation cologique dans la-
quelle plusieurs animaux ont besoin
dune ressource par nature limite
(proie, partenaire sexuel...).
Une telle situation peut conduire au d-
veloppement de conduites de rivalit. Elle
est aussi occasion de slection naturelle :
tout individu disposant dun avantage dans
cette concurrence tend avoir une descen-
dance plus abondante. Tout processus de
slection naturelle (par exemple lors dun
changement climatique) nimplique pour-
tant pas obligatoirement ltablissement
dune situation de concurrence.
J. G.
CONDENSATION
n.f. (angl. Condensation ; allem. Verdichtung)
Mcanisme par lequel une reprsen-
tation inconsciente concentre les
lments dune srie dautres repr-
sentations.
Reprable dune faon gnrale dans
toutes les formations de linconscient
(rves, lapsus, symptmes), le mcanisme
de condensation a dabord t isol par
S. Freud dans le travail du rve. Selon
lui, la condensation vise non seulement
concentrer les penses parses du rve en
formant des units nouvelles, mais aussi
crer des compromis et des moyens termes
entre diverses sries de reprsentations et
de penses. La condensation, par son tra-
vail cratif, semble plus propre que dautres
mcanismes faire merger le dsir incons-
cient en djouant la censure, mme si par
ailleurs elle rend plus difficile la lecture du
rcit manifeste du rve. Au niveau cono-
mique, elle permet linvestissement sur
une reprsentation particulire dnergies
primitivement lies une srie dautres
reprsentations. Dans la thorie lacanienne
sur les formations de linconscient, la
condensation est assimile une surim-
position de signifiants , dont le mcanisme
se rapproche de la mtaphore*. Dans cette
perspective, la primaut est accorde la
condensation des lments langagiers et les
180
images du rve sont surtout retenues pour
leur valeur de signifiants.
R. L.
CONDITION
n.f. (angl. Condition)
LOG. Premier terme dun conditionnel
ou dune rgle procdurale.
Un conditionnel est la conjonction de
deux propositions ( si p, alors q ) unies
par un connecteur logique selon lequel, si
la premire proposition (la condition) est
vraie, la seconde lest aussi. Une rgle pro-
cdurale se dfinit comme une structure :
Si A, alors faire B (ou parfois si A,
alors B ). Dans cette structure, A constitue
la condition (ou la tte) de la rgle. Si cette
condition est satisfaite, alors on excute B.
En informatique, et plus gnralement en
science cognitive, on utilise souvent une
condition comportant une alternative,
cest--dire une seconde condition : Si
non (ou autrement ), qui comporte de
son ct sa propre consquence ( si non
A, faire C ).
GNR. lment pertinent dans une
description dune situation expri-
mentale.
Une situation exprimentale est gnra-
lement conue comme constitue dl-
ments, ou aspects, nombreux et complexes.
Certains sont regards priori comme non
pertinents pour lexprience : la couleur des
murs ou du plafond de la pice exprimen-
tale, la forme du sige, etc. Ils sont donc
ngligs dans cette situation particulire.
Les lments ou aspects pertinents pour
lexprience servent dfinir des condi
tions exprimentales. Par exemple, ll-
ment pertinent sera un stimulus particu-
lier, A ou B (tous les autres stimulus de
la situation tant alors ngligs). Dans la
condition 1, le stimulus sera A, dans la
condition 2, il sera B. Cela signifie que
llment ou laspect pertinent est subdivis
pour donner lieu des valeurs (ici A ou B)
dont chacune sera range sous une condi-
tion (ici condition 1 ou condition 2).
Dans les cas les plus simples, on distingue
seulement deux conditions, une condi-
tion exprimentale et une condition de
contrle. Dans les plans exprimentaux
plus complexes, on a une multiplicit de
conditions. Toutes sont, en principe, bien
dfinies et opposables les unes aux autres en
termes de facteurs, avec les croisements ou
les embotements appropris pour rendre
ensuite possible une analyse de la variance
sur les rsultats. Les conditions sont pla-
nifies en considration de leurs effets sur
les comportements attendus (prdictions
contrastes). Elles doivent conduire des
conclusions sur les hypothses.
J.-F. L. N.
CONDITIONNEL, ELLE
adj. (angl. Conditional)
GNR. Qui se rapporte au condition-
nement. (On dit aussi conditionn.)
LOG. Lun des connecteurs logiques.
Le connecteur logique conditionnel
lie deux propositions p et q dans une struc-
ture qui peut tre exprime en langage
naturel par si p alors q ; cette structure
exige que p et q soient simultanment
vrais. Ce connecteur nest pas strictement
lmentaire ; il est quivalent non (p et
non-q) ou ou q ou non-p . La struc-
ture abstraite qui correspond au condi-
tionnel est limplication. On trouve souvent
des concrtisations du conditionnel dans
ce qui est appel plus volontiers, dans une
famille de modles cognitifs, des rgles.
J.-F. L. N.
CONDITIONNEMENT
n.m. (angl. Conditioning)
Acquisition de comportements ren-
due possible par les relations existant
entre les stimulations du milieu et les
ractions de lorganisme.
I. P. Pavlov a dcrit un premier type de
conditionnement, appel pavlovien, clas-
sique ou de type I, dans des expriences
menes sur le chien. La procdure du
conditionnement pavlovien consiste faire
prcder de faon rpte un stimulus d-
clenchant, de manire rflexe, une rponse
mesurable, par un stimulus neutre
vis--vis de cette rponse ; aprs un cer-
tain nombre de prsentations de ces deux
stimulus, le stimulus initialement neutre
devient capable dengendrer la rponse.
E. L. Thorndike et surtout B. F. Skinner ont
dcrit un second type de conditionnement,
appel oprant, instrumental ou de type II,
pour lequel lacquisition dun comporte-
ment (appel rponse) dpend de la relation
temporelle existant entre ce comportement
et un vnement du milieu : la frquence
dmission de la rponse va dpendre du
caractre apptitif ou aversif de lvne-
ment qui lui succde.
Outre leurs apports dans la connaissance
des mcanismes dapprentissage, les tra-
vaux mens sur les conditionnements
pavlovien et oprant ont eu dimportantes
rpercussions pratiques, en psychothrapie
et en ducation.
LE CONDITIONNEMENT PAVLOVIEN
Schma dtablissement
de la raction conditionnelle
Dans lexprience princeps de Pavlov, un
chien est porteur dune fistule permettant
de recueillir la salive. La salivation est
une rponse, quon peut mesurer, qui est
dclenche de manire rflexe par la pr-
sentation, par exemple, dun plat de nour-
riture. On appelle stimulus incondition-
nel (S.I.) le plat de nourriture et rponse
inconditionnelle (R.I.) la rponse de
salivation dclenche par ce dernier. Une
stimulation sonore (son dune cloche par
exemple) prsente au chien, nentranant
aucune rponse de salivation, est appele
stimulus neutre (S.N.). Pavlov prsente
donc successivement ce S.N. puis le S.I. ;
ce dernier dclenche la salivation. Mais, au
bout de plusieurs prsentations, la rponse
de salivation est dclenche avant lappari-
tion du S.I. : ce moment, le conditionne-
ment est tabli puisque le stimulus sonore
devient capable dinitier la rponse de sali-
vation. De stimulus neutre, il devient sti-
mulus conditionnel ou conditionn (S.C.).
La condition essentielle dtablissement de
la raction conditionne (R.C.) rside dans
la contigut temporelle entre le S.N. et le
S.I.
Le conditionnement pavlovien
des rponses vgtatives
Le conditionnement pavlovien ne se rduit
pas lassociation entre des stimulations
extroceptives et des rponses motrices. En
effet, Pavlov et ses lves ont montr que le
stimulus neutre pouvait tre de nature int-
roceptive (stimulation des muqueuses de
lestomac ou de lintestin par exemple) et
dclencher, en devenant conditionnel, une
raction de salivation. Bien plus, la rponse
enregistre peut tre de nature vgtative
(rponse diurtique ou taux de glucose
sanguin par exemple) et tre conditionne
par lapparition dun stimulus extroceptif
ou introceptif. Cela est bien videmment
dun grand intrt pour comprendre cer-
tains troubles psychosomatiques.
Les lois du conditionnement pavlovien
Ces lois sont respectivement lextinction, la
gnralisation et la discrimination.
Lextinction. Lorsque le conditionnement
est tabli, son maintien nest possible que si
le stimulus inconditionnel continue tre
dlivr. En effet, si lon cesse de prsenter
le S.I. aprs le S.C., la R.C. dcrot progres-
sivement pour finir par disparatre : cest le
phnomne dextinction. Le nombre des-
sais (cest--dire de prsentations du S.C.
non suivies du S.I.) ncessaire lextinc-
tion de la R.C., qui est appel la rsistance
lextinction, permet de mesurer la force de
la liaison conditionnelle.
Lorsque la R.C. est teinte, on ne peut
toutefois pas dire que tout est redevenu
comme avant le dbut de la procdure de
conditionnement, en particulier que le
S.C. est redevenu stimulus neutre. En effet,
dune part, si lon ritre la procdure de
conditionnement, on constate que le rap-
prentissage est plus rapide (il faut moins
dessais que prcdemment pour rtablir
le lien conditionnel), ce qui signifie quune
trace de lapprentissage prcdent a per-
sist ; dautre part, aprs une extinction, il
arrive que, quelque temps plus tard, la r-
181
ponse conditionnelle rapparaisse : cest ce
quon appelle la rcupration spontane. Ces
faits montrent que lextinction porte mal
son nom puisquen ralit la liaison condi-
tionnelle nest pas teinte mais inhibe.
La gnralisation. Pavlov a galement mis
en vidence que, si lon prsente lanimal,
aprs conditionnement, un stimulus simi-
laire au S.C. mais lgrement diffrent dans
ses caractristiques physiques, la R.C., bien
que diminue, apparat : cest la gnrali-
sation. Par exemple, dans un conditionne-
ment o la stimulation dun point prcis de
la peau dclenche une R.C. de salivation,
si lon stimule un point proche du point
initial, une R.C., moins ample, est observe.
Plus on loigne le point de stimulation du
point initial, moins la R.C. est ample : cest
ce quon appelle le gradient de gnralisa-
tion. Le facteur essentiel de la gnralisa-
tion parat donc tre la similitude entre les
stimulus.
Pavlov puis ses lves, notamment Iva-
nov-Smolenski, mirent en vidence les
relations existant entre le systme des sti-
mulus conditionnables et le langage, quils
appelrent le second systme de signalisa-
tion . Ainsi, un sujet humain conditionn
saliver la prsentation du son dune
cloche prsentera une R.C. la prsenta-
tion du mot cloche ; de la mme ma-
nire, une gnralisation peut tre obtenue
entre deux stimulus verbaux, cloche et
carillon par exemple : cest la gnralisa-
tion smantique, ou cloche et poche
par exemple : cest la gnralisation pho-
ntique.
La discrimination (ou diffrenciation). On
peut teindre une rponse gnralise en
mettant en place une procdure de dis-
crimination dans laquelle on teint pro-
gressivement les R.C. provoques par les
stimulus proches du S.C. dont on dsire
maintenir la capacit de dclencher la R.C.
Par exemple, si le S.C. est un son de 1 000
hertz qui dclenche une R.C. de salivation,
et quun son de 1 500 hertz dclenche aussi,
par gnralisation, la R.C., il suffira de pr-
senter toujours le S.I. aprs le son de 1 000
hertz et jamais aprs le son de 1 500 hertz
(extinction) pour que lanimal ralise une
diffrenciation entre ces deux stimulus.
Cette procdure permet de mesurer les
capacits discriminatives de lanimal ou du
sujet humain qui est dans lincapacit de
donner une rponse verbale. Cest en uti-
lisant cette procdure que Pavlov a montr
que, lorsque la diffrenciation devient im-
possible pour lanimal, celui-ci dveloppe
une nvrose exprimentale .
LE CONDITIONNEMENT INSTRUMENTAL
OU OPRANT
Principe dacquisition
dune rponse oprante
partir de ses travaux sur lapprentissage
par essais et erreurs, Thorndike formula,
au dbut du sicle, la loi de leffet , selon
laquelle le comportement est rgi par les
effets quil procure. Le comportement, la
rponse, est alors l instrument permet-
tant lobtention, par exemple, dune rcom-
pense. Cest Skinner (1938) qui poussa le
plus loin cette conception et qui dveloppa
le schma du conditionnement quil appela
oprant pour en faire un outil dinves-
tigation des comportements dune grande
puissance mthodologique.
Dans le conditionnement pavlovien, le
stimulus inconditionnel est toujours pr-
sent aprs le stimulus conditionnel : ce
S.I., encore appel agent renforateur, est
en relation avec un signal et non avec la
rponse. linverse, dans le conditionne-
ment oprant, ou skinnrien, la rponse
est lintermdiaire indispensable lobten-
tion de lagent renforateur. Le seul fait de
faire suivre une rponse dun vnement
agrable entrane une augmentation de la
frquence dapparition de cette rponse ;
linverse, faire suivre une rponse dun
vnement dsagrable entrane une dimi-
nution de sa frquence dapparition. Dans
le premier cas, on parle de procdure de
renforcement , dans le deuxime, de
procdure de punition (il faut toutefois
noter que certains auteurs ne font pas cette
distinction et appellent renforcement non
pas la procdure utilise, mais lvnement
qui suit la rponse ; cela risque, si le lecteur
ny prend garde, dentraner des confusions
fcheuses).
Skinner a utilis, dans ses travaux, une
situation exprimentale extrmement
simple : une cage (appele bote de Skinner)
dans laquelle se trouve un petit levier reli
un distributeur de nourriture. Lanimal,
un Rat par exemple (mais Skinner a aussi
beaucoup travaill sur le Pigeon), appuie,
dabord par hasard, sur le levier (cest la
rponse que lon attend de lui) et est im-
mdiatement rcompens par de la nour-
riture (qui est un agent renforateur) : la
rponse va tendre se reproduire, il sagit
alors dune procdure de renforcement. En
revanche, si lappui sur le levier dclenche
un vnement dsagrable (choc lectrique
sur les pattes par exemple), la rponse va
tendre disparatre (procdure de puni-
tion). Ce type de dispositifs exprimentaux
a permis de faire varier les caractristiques
des diffrentes variables impliques : types
de rponses tudis, types dvnements
conscutifs la rponse, types de relations
entre la rponse et sa consquence ; des lois
fondamentales dtablissement du condi-
tionnement oprant ont pu ainsi tre ta-
blies.
Les lois du conditionnement oprant
Elles sont les mmes que celles du condi-
tionnement pavlovien : lextinction, la g-
nralisation et la discrimination.
Tout dabord, une rponse qui cesse dtre
suivie dun vnement qui en avait modi-
fi la frquence dapparition rapparat
avec sa frquence initiale. La rsistance
lextinction traduit la force de la relation
qui sest tablie entre la rponse et lvne-
ment conscutif. Il a pu tre montr quune
rponse suivie de faon intermittente dun
vnement renforateur est plus difficile
teindre quune rponse suivie systmati-
quement du mme vnement.
Une rponse mise en vue dune cons-
quence particulire est contrle par un
ensemble de stimulus externes et internes ;
il sagit bien dun contrle et non dun d-
clencheur de la rponse : en effet, pour les
bhavioristes, lexplication du comporte-
ment oprant rside uniquement dans les
modalits de la relation entre rponses et
agents renforateurs ou punitifs, cest--
dire dans ce quils appellent les contin-
gences de renforcement . Les stimulus
contrlant le comportement, que les skin-
nriens appellent stimulus discrimina-
tifs , sont soumis aux lois de gnralisation
et de discrimination.
Le conditionnement oprant
des rponses vgtatives
Longtemps considr comme impossible,
le conditionnement oprant des rponses
vgtatives a pu tre mis en vidence dans
les annes 1950. En effet, N. Miller et son
quipe ont montr quun rat tait capable
de modifier son propre rythme cardiaque
ou le rythme de ses contractions intesti-
nales pour recevoir une stimulation intra-
crbrale
( AUTOSTIMULATION)
ou pour
viter un choc lectrique.
Cette dcouverte, bien que trs conteste,
ouvre, en compltant les travaux de Bykov
sur le conditionnement pavlovien des r-
ponses vgtatives, des perspectives int-
ressantes dans lexplication des maladies
psychosomatiques.
Les diffrents programmes de renforcement
Skinner et ses lves ont imagin des pro-
cdures dapprentissage, appeles pro-
grammes de renforcement , pouvant at-
teindre des degrs extrmement levs de
complexit. Elles se distinguent principa-
lement par la relation quentretiennent la
rponse et lagent renforateur ou punitif.
Skinner a pu de cette manire faire acqu-
rir des pigeons des comportements trs
labors : comportements daide envers des
congnres, prise en compte de dlais tem-
porels importants, etc.
LESAPPLICATIONS DU CONDITIONNEMENT
En psychothrapie
On a vu les implications que les travaux
sur les conditionnements pavlovien et op-
rant pouvaient avoir dans le domaine des
troubles psychosomatiques. Lide que les
troubles du comportement sont explicables
par une histoire individuelle faite dune
succession de conditionnements autorise
traiter ces troubles par une procdure
de dconditionnement : de nombreux tra-
182
vaux, raliss essentiellement par lcole de
la thrapie comportementale (angl. Beha-
viour Therapy), ont montr lefficacit dune
telle mthode dans le traitement de divers
troubles (phobies, par exemple).
En ducation
Les travaux de Skinner ont dbouch sur
une application sur le plan ducatif, quon
appelle lenseignement programm. Un dis-
positif plus ou moins sophistiqu (ordina-
teur par exemple) permet la prsentation
de fragments dinformations ; llve est
constamment actif et ses rponses condi-
tionnent la prsentation des informations
suivantes ; lapprentissage est donc trs
progressif, sans erreurs, llve travaillant
son propre rythme. Toutefois, en dehors de
lcole skinnrienne, la plupart des auteurs
considrent que les apprentissages cogni-
tifs ne relvent pas du conditionnement.
Les conditionnements pavlovien et oprant
prsentent la fois des analogies et des dif-
frences. Le dbat nest pas clos qui tente
de prciser si lon a affaire des diffrences
de surface (les mcanismes fondamentaux
tant les mmes) ou deux niveaux diff-
rents des mcanismes dapprentissage.
P. L.
LE
CONDITIONNEMENT CHEZ
LENFANT
Depuis les annes 1960, on a utilis les pro-
cdures exprimentales de conditionne-
ment dans de trs nombreuses recherches
pour dmontrer lexistence de capacits
dapprentissage chez le nourrisson. Avec
ces procdures, on a montr quil tait pos-
sible dtablir des rponses conditionnelles
chez de trs jeunes nourrissons. Cepen-
dant, les associations entre stimulus, entre
stimulus et rponses ne sont pas toutes
aussi probables. Ainsi, les rponses soma-
tiques (succion, rotation de la tte, rflexe
palpbral) sont plus facilement associes
des stimulus visuels et auditifs, alors que
les rponses du systme nerveux autonome
(rponse cardiaque, rflexe pupillaire) sont
plus facilement conditionnes par des v-
nements temporels comme la prsentation
dun S.I. intervalles fixes.
Dans les tudes sur les processus dacqui-
sition par conditionnement, on a beau-
coup plus utilis avec les nourrissons les
procdures de conditionnement oprant
o, contrairement ce qui se passe en
conditionnement classique, une action de
lorganisme est ncessaire : les rponses
ne sont pas dclenches par des stimulus
mais slectionnes et faonnes par les
consquences quelles entranent (issue).
Par exemple, le nourrisson voit bouger
le mobile accroch son lit. Plus lenfant
bouge, plus le mobile bouge, ce qui aug-
mente (renforce) la probabilit de ses
mouvements. Toutefois, lobtention du
renforcement peut tre corrle avec un
stimulus antrieur qui prend la valeur
dun stimulus discriminatif (S.D.). Ainsi,
la mre est le stimulus discriminatif pour
beaucoup dvnements renforants : la
nutrition, les caresses, le confort... Nombre
de recherches ont t menes avec des pro-
cdures mixtes qui combinent des lments
des deux types de conditionnement. Par
exemple, la prsentation du son (S.C.) est
suivie dune stimulation tactile au coin de
la bouche (S.I.), celle-ci dclenche la rota-
tion de la tte (R.I.), qui est elle-mme sui-
vie dun agent renforateur (une ttine avec
du lait). La dmonstration de la spcificit
des liens entre R.C. et S.C. en condition-
nement classique est aussi pertinente en
conditionnement oprant. Des nourrissons
apprennent plus facilement faire bouger
un mobile par des mouvements de jambes
que par une rotation de la tte. Ou bien en-
core, des comportements sociaux comme
des sourires ou des vocalisations sont plus
facilement models par des consquences
impliquant laction dun partenaire social
qui parle ou sourit que par la prsentation
de stimulus visuels ou auditifs contenu
non humain. Le renforcement peut tre oc-
troy en fonction de plusieurs paramtres,
dont lintervalle de temps depuis le dernier
renforcement, le nombre et le rythme des
comportements. Les effets de ces rgles de
dpendance entre comportement et issue
ou programmes de renforcement (angl. Sche-
dules of Reinforcement) ont t beaucoup
tudis dans les expriences chez lAnimal.
Avec les nourrissons, on utilise surtout des
programmes de renforcement continu :
chaque rponse est associe un renforce-
ment. Il faut ajouter que le bb ne peut
tablir de lien entre le comportement mis
et sa consquence si cette dernire survient
au-del dun certain temps (quelques se-
condes). Cela serait d aux capacits mn-
moniques limites du nourrisson.
Certains thoriciens ont argument que les
liaisons conditionnelles observes chez le
trs jeune nourrisson, sinscrivent dans un
rpertoire dassociations stimulus-rponses
prcbles. Selon eux, certaines acquisi-
tions seraient plus probables que dautres
cause dune prparation organique et le
recours une notion de conditionnement
deviendrait inutile. Dautres auteurs, sur-
tout dans le domaine du conditionnement
oprant, pensent que ce type de condition-
nement est la base de lacquisition de
nouvelles conduites ds les premiers jours
de vie. Les comportements ainsi acquis
subissent des transformations soit en deve-
nant associs de nouveaux stimulus, soit
en tant faonns par leurs consquences.
On a tudi les effets de la maturation, du
dveloppement des capacits perceptives et
mnmoniques sur lacquisition et la rten-
tion de nouvelles conduites.
Peu de recherches concernent ltablis-
sement de comportements conditionns
chez des enfants de plus de un an. Il existe
cependant quelques tudes sovitiques en
conditionnement classique. Dautre part,
des travaux anglo-saxons rcents ont tu-
di le rle du langage et lutilisation de
rgles explicites dans lacquisition de com-
portements oprants chez le jeune enfant.
On a appliqu les techniques de condi-
tionnement et surtout celles de condition-
nement oprant la thrapie (thrapie
comportementale). Ces techniques ont t
utilises dans le domaine des altrations
profondes du rpertoire comportemental
de lenfant : arriration mentale svre et
profonde, autisme et schizophrnie. Lob-
jectif de la thrapie est double : dune part
liminer (extinction) les conduites ind-
sirables (strotypies, automutilations),
dautre part modeler puis consolider des
comportements adapts et diversifis.
V. P.
APPRENTISSAGE, BHAVIORISME, COM-
PORTEMENT, DISCRIMINATION, EXTINCTION,
GNRALISATION, NVROSE EXPRIMENTALE
Bibliographie
Pavlov, I. P., 1932, les Rflexes conditionnels,
Paris, Alcan.
lApprentissage, Paris, P.U.F.
Richelle, M., 1972, le Conditionnement op-
rant, Neuchtel, Delachaux et Niestl.
CONDITIONNEMENT (THRAPIE PAR)
(angl. Therapy Conditioning)
Thrapie qui fait appel au condition-
nement conu comme une opration
lissue de laquelle est acquise, chez
un tre vivant, une raction qui ne
faisait pas partie de son rpertoire de
rponses innes.
Le conditionnement joue un rle essen-
tiel, mais non exclusif, dans lapprentis-
sage, ce dernier se dfinissant comme un
changement de comportement facilit par
des facteurs volitionnels acquis plus sp-
cifiquement par lexprience, lhabitude,
lducation et la rptition des situations.
Ce sont tout particulirement les facteurs
motionnels mis en jeu dans lacquisition
de divers types de conditionnement qui
ont permis dlaborer des hypothses sur la
gense de troubles psychopathologiques et
denvisager leur utilisation thrapeutique.
Certains de ces troubles peuvent tre consi-
drs comme ayant t appris par une pro-
cdure de conditionnement, par exemple
lorsquune raction motionnelle, dinten-
sit excessive, un stimulus sest mani-
feste et persiste par la suite en labsence
de ce stimulus, survenant en rponse aux
stimulus qui prsentent des analogies avec
le premier. La thrapie consistera amor-
cer un processus de dconditionnement
souvent voqu dans les psychothrapies
et tout particulirement dans les thrapies
comportementales et cognitives.
Dautre part, les thories strictement bha-
vioristes ont montr que certains compor-
tements, pris isolment dans la conduite
dun individu, peuvent tre modifis par
des techniques de conditionnement op-
rant. Il est parfois dun intrt thrapeu-
183
tique daider certains sujets acqurir des
habitudes nouvelles par des processus ins-
pirs de ces techniques. Ainsi peuvent tre
cres, par des apprentissages appropris,
de nouvelles habitudes, alimentaires par
exemple, ou des ractions mieux adaptes
la norme quelles ne ltaient auparavant,
des stimulus de nature sociale ou diverses
sollicitations du monde extrieur. La no-
tion de renforcement laquelle font appel
les principes ducatifs reste alors indispen-
sable pour comprendre comment et dans
quelle mesure le conditionnement prend sa
place dans une thrapie.
M. A.
CONDUCTION NERVEUSE
(angl. Nerve Conduction)
Propagation de linflux nerveux (ou
potentiel daction) le long de laxone.
On rserve le terme de transmission au
franchissement synaptique du signal ner-
veux. Dans les conditions naturelles, la
conduction est unidirectionnelle ; elle sef-
fectue du corps cellulaire vers la priphrie
(sens orthodromique). La conduction est
isole, cest--dire que, dans un ensemble
de fibres parallles formant un faisceau ou
un nerf, linflux parcourant une fibre don-
ne ne se propage pas aux autres lments
excitables. La vitesse de conduction de
linflux nerveux ne varie pas dans laxone
et lamplitude du potentiel daction reste
galement constante (conduction non d-
crmentielle). Selon que laxone est amy-
linique ou mylinis, la propagation de
linflux nerveux est respectivement conti-
nue ou discontinue (conduction saltatoire).
La vitesse de conduction est beaucoup plus
rapide lorsque la conduction est salta-
toire que lorsquelle seffectue de proche
en proche. Pour les fibres mylinises, la
vitesse V (m/s) est directement propor-
tionnelle au diamtre extrieur d (m) de
la fibre, soit V = 6d, chez les Mammifres.
Chez lHomme, la vitesse de propagation
de linflux nerveux est comprise entre 0,5
m/s dans les petites fibres amyliniques et
120 m/s dans les grosses fibres mylinises.
G. S
CONDUITE
n.f. (angl. Conduct)
quivalent de comportement.
Le terme de conduite est parfois utilis
de faon indiffrencie la place de com-
portement (angl. Behaviour ; amr. Beha-
vior). Il arrive galement que lon dsigne
par conduite un mixte (contraire aux
exigences de la psychologie scientifique)
dactivits externes observables de lorga-
nisme, qui sont des comportements, et de
phnomnes internes inobservables, qui
sont supposs en tre concomitants : buts,
motivations, motions, etc.
Dans la conception de P. Janet, une
conduite est une classe de comportements
dfinis par leur similitude fonctionnelle :
conduite de parcours, de rcit, etc.
J.-F. L. N.
COMPORTEMENT
CONDUITE ORDALIQUE
Comportement de prise de risque
reproduisant - de faon mtapho-
rique - le modle de lordalie, type an-
cien dpreuve judiciaire, dont lissue
tait cense dpendre de Dieu ou des
forces surnaturelles.
La notion de conduite ordalique, dve-
loppe depuis le dbut des annes 1980,
fait aujourdhui lobjet de nombreuses
publications. Son introduction doit tre
rapporte au souci de nuancer une vision
des toxicomanies qui faisait de celles-ci, de
faon presque systmatique, des conduites
autodestructrices. Il arrive dailleurs encore
frquemment que ces conduites soient in-
terprtes, au plan individuel, comme un
quivalent suicidaire, comme une alterna-
tive un suicide de fuite devant les difficul-
ts de lexistence. Nombre dauteurs, impli-
citement, en font un quivalent de suicide
mlancolique, recourant une mtaphore
maniaco-dpressive de la toxicomanie sans
doute inaugure par le psychanalyste freu-
dien Sandor Rado (1890-1972) et poursui-
vie dans une vision proche de la pense de
Melanie Klein (1882-1960) par le psycha-
nalyste anglais Herbert Rosenfeld (1909-
1986). Dans cette optique, la toxicomanie,
au plan collectif, correspondrait une atti-
tude sacrificielle dune partie de la jeunesse.
Cest pour faire pice ce que ces assimi-
lations peuvent avoir de trop htif et de
trop gnralisant que lon a mis en avant la
fonction positive de la prise de risque, tant
entendu que celle-ci apparat, phnomno-
logiquement parlant, comme distincte dun
comportement autodestructeur.
Le Jugement de Dieu
Lordalie dsigne toute preuve juridique
usite dans le Moyen ge, sous le nom de
Jugement de Dieu (dfinition du Littr).
Lordalie, en fait, constitua un mode de
preuve universel dans toute lAntiquit, et
rsista longtemps la logique diffrente du
droit romain. Des ordalies africaines sont
encore vivaces sous des formes peine dis-
semblables.
Au sens strict, le terme doit tre rserv
aux preuves par lment naturel (eau,
feu), distinctes des serments comme des
duels, bien que ces deux dernires preuves
comportent souvent une dimension passa-
blement ordalique.
Selon Jean-Pierre Poly, qui a tudi les
ordalies de la tradition franque et qui
sappuie sur ltymologie (ordalium, mot
latin mdival, driverait de langlo-saxon
ordal signifiant sans division , sans
partage ), lordalie sopposait la compo-
sition (au versement dune compensation
la victime ou ses proches) et relevait dune
procdure o la gravit du cas excluait une
telle solution par partage.
Lvolution des ordalies en Europe, leur
persistance sous diverses formes, bien
aprs les tentatives de condamnation de
lglise (au quatrime concile du Latran, en
1215), marquent lvolution de la socit,
de la relation entre les individus et le sacr.
Lordalie la plus clbre de notre littra-
ture demeure sans doute lpreuve subie
par Iseut la Blonde, accuse davoir tromp
son mari, le roi Marc : Elle sapprocha du
brasier, ple et chancelante. Tous se tai-
saient : le fer tait rouge. Alors elle plongea
ses bras nus dans la braise, marcha neuf pas
en la portant, puis, layant rejete, ten-
dit ses bras en croix, les paumes ouvertes.
Alors de toutes les poitrines un grand cri
de louange monta vers Dieu (anonyme
du XIIe sicle).
la fin du XVe sicle, dans le Malleus Male-
ficarum, Henri Institoris et Jean Sprenger
rapportent une preuve similaire impose
une femme accuse de sorcellerie. La
suspecte, comme Iseut, se tira fort bien de
lordalie. Mais, selon les auteurs, il fallut
voir dans cet apparent succs non un signe
dinnocence mais bien une nouvelle preuve
de sorcellerie car nul saint de ce monde
noserait tenter Dieu de cette manire .
Le combat de lglise, des thologiens et
des inquisiteurs contre les duels judi-
ciaires et les ordalies visa la persistance
dune relation de lindividu au sacr qui
relevait dune autre forme de culture, vcue
comme archaque. Demander le recours
lordalie, dans un monde dsenchant (au
sens propre) tait dsormais devenu signe
dhrsie. Depuis, les conduites ordaliques
ne relvent certes plus de jugements ou de
crmonies imposs par le groupe et dont
le verdict serait accept par tous. Elles
sont le fait, pour un sujet, de sengager de
faon plus ou moins rptitive dans des
preuves comportant un risque mortel :
preuve, non-suicide ou simulacre, dont
lissue ne doit videmment pas tre prvi-
sible. Le fantasme ordalique sous-tendant
ces conduites est en fait de sen remettre
lAutre, au hasard, au destin, la chance,
pour le matriser ou en tre llu. La survie
prouve le droit la vie, voire son caractre
exceptionnel, et peut-tre mme un droit
limmortalit.
Lordalie comme prise de risque
travers la rptition de la prise de risque,
cest bien une qute que poursuit le sujet :
non une simple fuite dune situation de
souffrance, mais une tentative de passage,
de mort suivie de renaissance, daccs un
monde autre. Cette dimension dpreuve
auto-impose pour accder une autre
dimension de soi-mme donne sa force la
mtaphore initiatique qui est explicitement
ou implicitement utilise, depuis les annes
184
1950-1960, par la plupart des auteurs pro-
pos des conduites de risque transitoires des
adolescents.
En interdisant lusage dun certain nombre
de substances, la socit en a fait, pour de
nombreux adolescents, lun des moyens
privilgis de simposer une telle preuve :
fumer un joint devient signe de dfi aux
adultes, transgression de la loi, prise de
risque (minime) et gnralement demande
de reconnaissance par le groupe des pairs.
Lusage du tabac ou de lalcool a souvent
le mme sens. La premire cigarette ou la
premire ivresse sont des instruments dun
rite de passage. Satisfactions rgressives du
stade oral, ces conduites symbolisent aussi
lappropriation par le sujet dattributs des
adultes : puissance virile, courage, convi-
vialit, etc.
Lusage de drogues est en quelque sorte
polysmique : sy condensent toutes les
craintes et les aspirations des adolescents,
ainsi que leur dsir daccder des valeurs
profondes, au secret et au sacr du groupe.
La survenue de la dpendance, de laddic-
tion, peut venir signer lchec de cette ten-
tative de passage, et lisolement progressif
du sujet sur le plan affectif et social.
La mtaphore ordalique du toxicomane
Pendant une ou deux annes de lune
de miel , les hronomanes trouvent un
compromis leurs difficults internes, une
manire de mettre entre parenthses la
question de leur accs un statut dadulte.
Cest ensuite, aprs la prise de conscience
de la dpendance, de lalination, que
rapparaissent, plus violentes encore, les
conduites de risque, tentative pour le sujet
de matriser nouveau la drogue, de re-
prendre sa vie en main.
Loverdose, omniprsente dans la vie et
limaginaire des patients, condense le para-
doxe apparent des conduites ordaliques :
risquer sa vie, sen remettre au hasard,
la chance pour sortir victorieux, prt pour
une nouvelle vie, comme aprs une mort
suivie de rsurrection. Lchec de la sym-
bolisation de cette preuve est, ici aussi,
lorigine de sa rptition, parfois double
dune escalade dans la prise de risque.
Parmi les implications de cette mtaphore
ordalique, il convient de souligner un as-
pect essentiel : en sadressant directement
lAutre pour dcider de son propre droit
la vie, le sujet pose, travers cet quivalent
de Jugement de Dieu , la question de la
lgitimit de la loi. Laspect juridique de
lpreuve est sans doute la source du scan-
dale que constituent tant les toxicomanies
que les conduites risque des adolescents :
tenter de rencontrer lAutre, de fonder la
lgitimit de sa propre existence dans une
dmarche solitaire, vaut aussi invalidation
des dpositaires institus de la loi, et des
formes admises de passage ou dintgra-
tion. La conduite ordalique comporte en
elle une dimension transgressive : quand
la sant, la jeunesse, la vie sont des valeurs
dominantes et quand la maladie et la mort
quivalent au Mal absolu, les conduites de
risque ou dautosabotage, selon lexpres-
sion de Philippe Jeammet, sont vcues par
lentourage comme hors la loi.
Dlinquance, violence, prostitution, voire
simple prise de risque, sont souvent attri-
bues la pnalisation de lusage et donc
la marginalisation des usagers, ainsi qu
la dpendance, au besoin imprieux, pour
chaque toxicomane, de se procurer sa
drogue. Ces lments sont en effet trs pr-
gnants. Ils expliquent que lambition com-
mune certaines propositions de rduction
des risques et la remise en cause dune
guerre la drogue soit la diffrencia-
tion du champ de la dlinquance ou de la
marginalit de celui de la dpendance. Mais
le risque, parfois recherch en soi, existe
aussi dans la dlinquance : nombre de toxi-
comanes sont dpendants non seulement
des substances chimiques, mais aussi dun
vritable style de vie. Et, dans cette manire
de vivre, laction permanente implique
aussi des preuves dangereuses, rptes,
ventuellement exaltantes. Sans remettre
en question limportance des interactions
entre la socit et la marginalisation quelle
scrte, il parat impossible daffirmer de
faon absolue que les conduites de risque et
la dlinquance ne constituent chez les toxi-
comanes que le fruit de la dpendance aux
drogues. Dans bien des cas, les deux ordres
de conduites paraissent relever dune cau-
salit commune.
Lordalie, une figure du risque
parmi dautres
La prise de risque et la mort dans la so-
cit, en dehors des dviances et des mala-
dies, constituent un champ de recherche
immense. La politique de rduction des
risques sinscrit logiquement comme un
objectif prioritaire dans une socit pro-
phylactique o sant et jeunesse jouent des
rles de valeurs dominantes. La promotion
de la sant publique et le caractre domi-
nant de lordre mdical, cadre incontest
de lhyginisme (au moins depuis les tra-
vaux de Pasteur), visent au combat contre
les accidents, les maladies, toutes les causes
de mort prmature. Cela devrait logique-
ment conduire une rhabilitation de la
mort naturelle, linstitution de rituels re-
trouvs du mourir ou, au moins, au d-
veloppement dune science thanatologique.
Mais la mort semble devenue un quivalent
pur et simple du Mal absolu. Les discours
mdicaux et scientifiques servent souvent
luder les problmatiques qui lui sont lies,
comme si leur fonction tait de la nier, ou
de rechercher les recettes de limmortalit.
Au refus de la mort, mme naturelle,
sajoute un autre paradoxe de la socit
prophylactique : la sacralisation du risque,
qui peut constituer un mode privilgi de
distinction. Les jeunes, que la socit vou-
drait mettre labri de tout risque mortel,
se voient proposer comme idoles et comme
modles didentification, des cascadeurs,
des risque-tout, des champions de vitesse
ou des grimpeurs de limpossible. Tout vit
dans l extrme . Certes, ce monde de
hros populaires soppose la ralit quoti-
dienne en se situant sur une autre scne, re-
joignant la fonction attribue par Sigmund
Freud lart et la littrature : Notre vie
est trop pauvre, elle perd en intrt ds lors
que nous ne pouvons en risquer lenjeu
suprme, cest--dire la vie elle-mme.
(Malaise dans la civilisation, 1929). Limpos-
sibilit du risque vcu fait limportance
du risque rv, fantasm, des aventures
hroques imaginaires, vcues par procu-
ration. Aujourdhui, dans la culture cen-
tre sur la performance, les nouveaux hros
passent la tlvision pour commenter
leurs exploits. Et, pour certains, cest le rap-
port au risque de mort qui dmontre leur
matrise et leur exceptionnel savoir-faire :
frler la mort devient pour le spectateur
bahi une manire dprouver sa suprio-
rit sur les formes sauvages de la violence.
La matrise technique, leffort et lappren-
tissage viennent donc distinguer le risque
glorifi du risque stigmatis : voie longue,
ardue, laborieuse, contre la voie courte de
la facilit. Dun ct, on a le risque des fous
et des inconscients, risque subi, dont le
sujet est agent passif, travers de forces qui
le dpassent. De lautre, on trouve laris-
tocratie de la matrise, du maintien, de la
classe .
Le risque valoris se situe pour une grande
part dans lunivers du sport, dans la mise
en scne mdiatise des exploits dindivi-
dus hors normes.
Les effets de mode lis ces mythologies
populaires ne sont pas sans lien avec la pr-
valence de conduites dangereuses au sein
de la population. Les mannequins contri-
buent produire une image de la femme et
une mode, sinon un impratif, de ligne
qui joue un rle certain dans lexpansion
des troubles des conduites alimentaires.
De mme, la vitesse, les performances
mcaniques ont aussi une importance
dans les mythologies prives de nombre
de citoyens. Et les tudes sur le risque
automobile ou les accidents de la route se
doivent de prendre en compte ces lments
irrationnels. Il faut par ailleurs noter le
dveloppement de formes dmocratises
de pratiques sportives risque, mettant
lexploit la porte du plus grand nombre :
Deltaplane, parapente, plonge, benjing
sont des formes actuelles de la redcou-
verte de sensations lies au passage dune
preuve, parfois proche dans sa ralisation
dune crmonie religieuse (ainsi le saut
llastique se rapproche, par exemple, des
pratiques des voladores mexicains, etc.). Les
preuves organises pour des cadres ou des
dirigeants de socit peuvent aussi revtir
laspect sauvage de rituels oublis, comme
la marche sur le feu. Les organisateurs de
185
ces manifestations exploitent le lien entre,
dune part, une vision traditionnelle de
lhrosme ou de la relation au risque et,
dautre part, laudace, la prise de risque en
affaires, de plus en plus valorises.
M. V.
CONFABULATION
n.f. (angl. Confabulation)
Rcit imaginaire se manifestant
comme une compensation dun dfi-
cit de mmoire touchant le pass ou
le prsent.
Cest surtout aprs des pisodes confu-
sionnels et dans des atteintes graves de
la mmoire de fixation, telles quon les
constate dans la psychose de Korsakov et
la presbyophrnie, que des confabulations
rptes viennent ainsi mailler le discours
du patient pour combler ses lacunes mn-
siques.
J. P.
CONFIANCE (INTERVALLE DE)
(angl. Confidence Interval)
Limites entre lesquelles se trouve un
paramtre quon ne peut calculer
directement sur une population don-
ne, mais seulement partir destima-
tions pratiques sur des chantillons
extraits de cette population.
Lintervalle de confiance est born par
les limites de confiance.
M. R.
ESTIMATION, INFRENCE STATISTIQUE
CONFIGURATION
n.f. (angl. Configuration)
DIFFR. Synonyme de profil.
M. R.
CONFLIT
n.m. (angl. Conflict)
GNR. Situation dun sujet dans la-
quelle celui-ci se trouve soumis des
tendances cognitives et motivation-
nelles de sens contraire.
Dans loptique de la psychologie scienti-
fique, on distingue, aprs N. E. Miller, des
conflits approche-approche, dans lesquels
existent deux tendances non simultan-
ment ralisables aller vers deux objets ou
buts incompatibles, des conflits vitement-
vitement, dans lesquels les deux tendances
incompatibles portent le sujet fuir deux
objets ou buts distincts, et des conflits ap-
proche-vitement, dans lesquels un mme
objet ou but suscite simultanment une
tendance lapproche et une tendance
lvitement.
partir de ces notions et de celles de g-
nralisation du stimulus dans le domaine
du conditionnement, ou de diffusion de
lactivation dans une perspective cognitive,
ont t construits des modles des conflits
et des rinterprtations de divers phno-
mnes observs.
J.-F. L. N.
DPLACEMENT, NVROSE EXPRIMENTALE
CONFLIT PSYCHIQUE
(angl. Psychical Conflict ; allem. Psychischer
Konflikt)
Expression dexigences internes
inconciliables, telles que dsirs et
reprsentations opposs, et plus sp-
cifiquement de forces pulsionnelles
antagonistes. (Le conflit psychique
peut tre manifeste ou latent.)
S. Freud a propos successivement deux
descriptions du conflit psychique.
Dans le cadre de la premire thorie de
lappareil psychique, le conflit est conu
comme lexpression de lopposition des
systmes inconscient dune part et pr-
conscient-conscient de lautre : les pul-
sions sexuelles maintenues lcart de la
conscience par une instance refoulante
sont reprsentes dans diverses formations
de linconscient (rves, lapsus) tout en
subissant une dformation par la censure.
partir de 1920, avec la dernire tho-
rie de lappareil psychique, le conflit psy-
chique est dcrit de manire plus complexe
et nuance : diverses forces pulsionnelles
animent les instances psychiques, et les
oppositions conflictuelles des pulsions
(pulsion dautoconservation et pulsion de
conservation de lespce ou amour du moi
et amour dobjet) se situent elles-mmes
dans le cadre de lros (Abrg de psycha-
nalyse, 1938).
Quant la pulsion de mort, elle ne devient
ple conflictuel que dans la mesure o
elle tend se dsunir de la pulsion de vie
comme dans la mlancolie.
Dans chaque type dopposition envisag
par Freud pour rendre compte du conflit
psychique, le rle accord la sexualit ap-
parat comme primordial. Or, lvolution
de cette dernire chez le sujet passe par la
rsolution du conflit dcisif quest le com-
plexe dOEdipe.
R. L.
CONFUSION MENTALE
(angl. Confusion)
tat psychique pathologique carac-
tris par une obnubilation de la
conscience, une dsorientation spa-
tiale et temporelle, un dlire onirique
hallucinatoire et une atteinte de la
mmoration entranant gnrale-
ment une amnsie lacunaire post-
confusionnelle.
Lobnubilation est en rapport avec un
trouble de lattention et de la vigilance
entranant une dsorganisation importante
des activits psychiques volitionnelles et de
synthse. Cette atteinte est plus ou moins
profonde, allant du maintien dune relative
efficience intellectuelle jusqu un tableau
pseudodmentiel avec stupeur, mutisme,
akinsie. Elle saccompagne souvent dun
tat de perplexit anxieuse.
La dsorientation spatio-temporelle est
plus ou moins importante. Au minimum,
cest une perte de la reconnaissance topo-
graphique, avec impossibilit de se retrou-
ver dans des lieux pourtant familiers, en-
tranant errance et dambulation. Cest la
fugue du confus amnsique, incapable de
rentrer chez lui.
Latteinte de la mmoire est en effet une
amnsie de fixation, un oubli mesure des
faits rcents qui explique bien cette dso-
rientation et qui entrane lamnsie qui suit
gnralement la priode confusionnelle.
Quant au dlire onirique, il sintrique
la confusion comme le rve au sommeil.
Cest un tat confuso-onirique o dune
part les perceptions sensorielles normales
sont mousses et dformes, donnant
des illusions greffes sur ces fausses sen-
sations, et o dautre part apparaissent des
hallucinations surtout visuelles et parfois
auditives, olfacto-gustatives et cnesth-
siques. Le dlire, entretenu par ces diverses
projections oniriques, a des contenus la
fois fantastiques et professionnels : ce sont
des catastrophes, des bestiaires terrifiants
que le malade vit au milieu de la reprsen-
tation de ses activits quotidiennes, avec
une certaine distance, comme une sorte de
scnario qui lui chapperait par moments
compltement et que, dautres moments,
il rematriserait en partie.
Ce qui explique quon peut parfois, par une
forte stimulation, sortir provisoirement
le confus de son dlire. Mais, trs vite, le
patient retombe dans son tat confuso-oni-
rique, qui volue donc, comme on la vu,
sur un fond danxit permanente avec des
paroxysmes de terreur et de pantophobie
et un vcu particulirement dramatique
de menace et de sentiment de mort immi-
nente.
Causes de la confusion mentale
Cette volution va dailleurs dpendre en
grande partie de la cause. Il peut sagir
dune origine infectieuse : la typhode, le
paludisme, la grippe, les brucelloses, les
encphalites peuvent provoquer une telle
confusion, gnralement plus stuporeuse
que dlirante. Plus souvent, la cause est
toxique : lalcoolisme dabord avec le clas-
sique tableau de delirium tremens, mais
aussi les stupfiants comme le haschisch,
la cocane, et surtout de nombreux mdi-
caments (amphtamines, barbituriques,
benzodiazpines, antidpresseurs et neu-
roleptiques). Tous les mdicaments psy-
chotropes donns des doses trop fortes
risquent de se transformer en agents
confusionnants. Il faut galement citer
les troubles mtaboliques (hypoglycmie,
hyponatrmie, hyper- ou hypocalcmie,
dshydratation ou hyperhydratation, hy-
186
perazotmie) et certaines maladies endo-
criniennes (hypocorticisme, myxodme,
Basedow).
Les causes crbrales directes sont, elles
aussi, nombreuses : lpilepsie dabord avec
ses confusions postcritiques ou durant un
tat de mal, les dbuts confusionnels dtats
dmentiels, les tumeurs et les infarctus
crbraux, les diverses hmorragies cr-
bro-mninges ainsi que les hmatomes
extraduraux et surtout sous-duraux post-
traumatiques. Une place part revient
la psychose de Korsakov, qui peut revtir
laspect dune vritable confusion mentale
chronique. Enfin, la cause est parfois pure-
ment psychogne. Cest le cas des confu-
sions survenant loccasion dun trauma-
tisme psychique particulirement violent
dclenchant un tat motionnel intense sur
une personnalit fragile et prdispose.
Les difficults de classement
Cest pourquoi la confusion mentale ne
peut pas tre considre comme une psy-
chose aigu dorigine uniquement neuro-
biologique. Elle est parfois trs proche de
la bouffe dlirante ou de certains accs
catatoniques aigus apparaissant au cours
dune volution schizophrnique. Et on
peut regretter la tendance nosologique
actuelle qui vise la rduire un syndrome
mental organique (DSM). L. Delasiauve,
qui introduisit en 1851 le terme de confu-
sion mentale, Ph. Chaslin, qui en 1895 lri-
gea en vritable syndrome psychiatrique
dans son livre sur la confusion mentale
primitive , et lcole franaise lui donnent
au contraire un statut nosographique bien
particulier. E. Minkowski en fait une fine
analyse phnomnologique dans son Trait
de psychopathologie en distinguant bien la
catgorie du confus de celle du vague
(la sparant ainsi de la schizophrnie), et
H. Ey lui assigne un niveau bien spcifique
dans sa hirarchie de la dstructuration de
conscience. G. Daumzon y voyait parfois
une conduite rgressive au cours dune
phase conflictuelle difficile surmonter
chez certains hystriques. Mais tout cela
a t balay par des proccupations prag-
matiques lies lurgence dun traitement
fond essentiellement sur la recherche de
facteurs tiologiques organiques.
J. P.
CONFUSO-ONIRIQUE
adj. (angl. Delirious)
Se dit dun tat psychique morbide
associant une confusion mentale
avec baisse du niveau de vigilance et
trouble grave de la conscience un
dlire qui rappelle le rve.
Ce dernier est surtout caractris par des
hallucinations visuelles souvent terrifiantes
et un vcu auquel adhre pleinement le
malade, comme sil tait dans une sorte
de cauchemar veill. Le delirium tremens
des alcooliques reprsente la forme la plus
typique de ces tats confuso-oniriques.
J. P.
CONNAISSANCE
n.f. (angl. Knowledge)
GNR. Processus par lequel un indivi-
du labore des connaissances au sens
de reprsentation vraie et justifiable.
LOG., PHILOS., PSYCHOL. Reprsentation
vraie et justifiable.
Dun point de vue cognitif gnral (pis-
tmique), on dfinit comme connais-
sances les croyances dont on peut dire par
ailleurs quelles sont vraies , quelle que
soit la faon dont on caractrise ce dernier
terme. Elles doivent en outre tre justi-
fiables de la part du sujet qui les possde.
Le schma dune connaissance est donc :
H croit que p est vrai et, en effet, p est
vrai, et H peut en outre justifier sa croyance
la vrit de p. Si H croit que p est vrai
alors que p est faux, il sagit videmment
dune erreur (dans lesprit de H). La clause
de justification est ajoute pour viter de
devoir dire, en parlant de quelquun qui
croit quune certaine proposition est vraie
alors quelle est effectivement vraie, mais
qui le croit par hasard ou pour de mau-
vaises raisons, quil en a du mme coup la
connaissance.
Dans ce contexte, le terme connais-
sance sapplique de faon premire des
propositions ; par exemple (dans un cadre
de rfrence convenable) la Terre tourne
autour du Soleil ; la proposition inverse est
une erreur. Le terme sapplique ensuite
des combinaisons appropries de propo-
sitions, les plus simples tant les rgulari-
ts ou rgles (angl. Rules), qui obissent au
schma : H croit que -si p, alors q- (de
faon plus dtaille que -si p est vrai, alors
q est vrai-) et il se trouve que vraiment, -si
p, alors q-. Un exemple de connaissance
trs empirique de ce type est : si le trottoir
est (entirement) mouill dehors, cest quil
a plu . Beaucoup de connaissances scien-
tifiques relvent de ce type ; leur caractre
scientifique dcoule des modalits de leur
validation, cest--dire de la confrontation
entre les hypothses dorigine et le rel.
En partant de deux hypothses, on peut
faire des combinaisons de propositions
plus larges, et construire des champs de
connaissances.
Une dernire catgorie remarquable
de connaissances est constitue par les
concepts ; ces connaissances sont du type :
H sait ce quest un C, et il existe effecti-
vement des C , C tant un concept. Par
exemple, au niveau lmentaire, un jeune
enfant sait assez tt ce quest un cheval ,
un niveau plus lev un tudiant devra
apprendre ce quest un quark (ou ce
quest une connaissance ). Un concept est,
en principe, descriptible au moyen dun
faisceau de propositions : un C est un S
qui p, et qui q, et qui r, etc. , par exemple
un cheval est un mammifre qui mesure
environ 1,50 m, qui a une crinire et une
longue queue, qui court vite, etc. .
La psychologie cognitive a trs largement
adopt lanalyse schmatique qui prcde,
notamment en ce qui concerne les prin-
cipaux types de connaissances (proposi-
tionnelle, de rgles, conceptuelle, quoi
elle ajoute souvent les frames, les sc-
narios, etc.). Elle met assez peu laccent
sur les conditions de vrit inhrentes
aux connaissances, et beaucoup plus sur
leur organisation dans la mmoire des
sujets, sur leur acquisition et sur leur uti-
lisation individuelles. Dans ce cas, le mot
connaissance finit par tre un quiva-
lent de reprsentation mentale .
J.-F. L. N.
CONCEPT, PROPOSITION, RGLE, REPRSEN-
TATION
CONNAISSANCES
(PREUVES NORMALISES DE)
(angl. Achievement Tests)
Ensemble de mthodes psychom-
triques visant valuer le savoir dun
sujet.
Lvaluation des connaissances par les
mthodes traditionnelles dpend, dans
une mesure parfois importante, de la per-
sonnalit de lvaluateur. ( DOCIMOLO-
GIE.) On a t amen pour cette raison
construire des preuves de connaissances
utilisant les mthodes psychomtriques
employes pour les tests daptitudes dans
lesquels les connaissances ninterviennent
pas en principe. Les questionnaires choix
multiple ( CHOIX MULTIPLE) constituent
la forme la plus simple de ces preuves. Ils
ont fait lobjet de critiques dont plusieurs
ne sont pas fondes. La simplicit du mode
de rponse ne signifie pas que lopration
mentale permettant de rpondre correcte-
ment la question soit galement simple.
Des formes de rponse complexes ont t
labores : combinaison de choix telle que
le sujet ne peut passer en revue toutes les
combinaisons possibles, classement effec-
tuer, choix de propositions dfinies par le
fait quelles respectent une certaine rela-
tion entre deux sries de donnes, etc. Dans
tous ces cas, la bonne rponse est entire-
ment dtermine et une correction auto-
matique compltement indpendante de la
diversit de points de vue des correcteurs
est possible. Des preuves normalises de
connaissances de ce type ont t utilises
ds les premires annes de la scolarit
primaire jusqu lenseignement suprieur.
Le risque de bachotage existe. Il pour-
rait changer de nature si lon publiait des
banques ditems comportant un trs grand
nombre de questions couvrant lensemble
du programme : le bachotage se confon-
drait alors avec ltude du programme de
cet examen. Cependant la mesure dans la-
quelle certains objectifs pdagogiques, tels
187
que la qualit de lexpression, la crativit,
ont t atteints ne peut gure tre value
par des preuves normalises. On peut
envisager alors certaines amliorations
des preuves expression libre : utilisation
par tous valuateurs de barmes illustrs
dexemples ; multiplication du nombre des
valuateurs, etc.
M. R.
CONNEXION
n.f. (angl. Connection)
Liaison lmentaire hypothtique
qui est suppose exister, selon divers
modles, entre deux reprsentations,
en principe au sein dun rseau.
La notion psychologique de connexion
sest dveloppe sur le terrain thorique
partir de deux sortes de considrations :
dune part la possibilit de construire des
modles sur ordinateur capables de simu-
ler par le calcul certaines activits psycho-
logiques, dautre part les analogies avec
lorganisation neuronale. Mais on ne peut
pas tablir dquivalence immdiate entre
cette dernire et les modles calculatoires
ou psychologiques qui utilisent la notion
de connexion.
J.-F. L. N.
CONNEXIONNISME
n. m. (angl. Connectionism)
Famille de modles formels dvelop-
ps pour la description et la simula-
tion des capacits dapprentissage,
de reconnaissance et dvocation de
mmoires artificielles ou naturelles -
mmoires dcrites comme de vastes
rseaux dunits de traitement en
interconnexion totale ou partielle. Le
connexionnisme est particulirement
appropri ltude du fonctionne-
ment crbral et des activits cogni-
tives.
Le connexionnisme est apparu, sous la
forme o il est connu aujourdhui en psy-
chologie, vers le milieu des annes 1970.
Plusieurs classifications de ces modles
sont possibles selon lobjectif vis, le do-
maine dapplication, le type de codage de
linformation, les rgles dapprentissage,
les rgles de stockage de linformation et
les contraintes architecturales. Il est pos-
sible de distinguer les modles connexion-
nistes au sens strict des modles dapparie-
ment global. Les premiers sont composs
dunits de traitement en interconnexion,
dont les diffrents paramtres (force des
associations, loi de rponse des units) sont
fonctionnellement modifiables. Ils tentent
de mimer, mtaphoriquement, lorganisa-
tion neuronale du cerveau et on les qualifie
souvent, pour cette raison, de modles neu-
romimtiques. On peut en distinguer deux
types, selon quils ne mettent en oeuvre que
des units observables dentre et de sor-
tie (modles connexionnistes sans units ca-
ches) ou quils supposent en outre, comme
dans les rseaux multicouches, des units de
traitement intercales entre les entres et
les sorties (modles connexionnistes units
caches). Les seconds dcrivent le stockage
dinformations en mmoire sous la forme
de matrices ou de vecteurs composites. Les
modles connexionnistes, au sens strict du
terme, simulent donc des algorithmes qui
calculent des fonctions spcifiques ou des
solutions dquations diffrentielles. Les
modles dappariement global sont des
modles de comparaison de vecteurs ou
de matrices, qui stockent et retrouvent une
information en mmoire partir dopra-
tions de corrlation. Les oprations com-
putationnelles sous-jacentes lensemble
de ces modles sont toutefois isomorphes
et reposent sur le calcul matriciel.
LES
MODLES CONNEXIONNISTES
NEUROMIMTIQUES
Les mmoires autoassociatives
Les mmoires autoassociatives distribues
(autoassociateurs) sont le prototype des mo-
dles connexionnistes sans units caches.
Elles dcrivent la mmoire comme un en-
semble dunits de traitement lmentaires
simulant, de faon simplifie, les neurones
du cerveau (do leur nom de neuromimes).
Ces units forment un rseau dintercon-
nexions qui simulent, dans leur principe,
les connexions synaptiques. Un tel rseau
peut tre dot de rgles de fonctionnement
spcifiques qui dfinissent la nature des re-
lations entre ses entres (input) et ses sor-
ties (output) ainsi que la loi dvolution de
la force des connexions. Un vecteur input
peut reprsenter le codage de nimporte
quelle information susceptible dtre nu-
mrise : par exemple, un visage numris
est transform en un vecteur dont chaque
lment code un pixel du visage. La dyna-
mique du rseau est contrle par un ap-
prentissage qui va modifier la structure de
ses connexits et le faire tendre, ventuel-
lement, vers un tat stable dorganisation
appel attracteur .
Il sagit donc dune mmoire dont le mode
de stockage est dit distribu, car les traces
de son volution se superposent sur len-
semble des interconnexions du rseau et le
modifient donc globalement et pas seule-
ment localement. Plus formellement, ltat
du rseau peut tre dcrit par la matrice de
ses connexions, cest--dire par le produit
matriciel du vecteur input et de la trans-
pose du vecteur output. Ce mcanisme
tant appliqu de faon itrative, un tel
rseau peut ainsi stocker un nombre plus
ou moins grand de vecteurs inputs en fonc-
tion du nombre de neuromimes. Le rseau
pourra alors ultrieurement retrouver un
vecteur prcdemment stock partir dun
vecteur test identique ou similaire : for-
mellement, cette reconnaissance revient
multiplier le vecteur test par la matrice de
connexions qui rcapitule ltat de lhisto-
rique du rseau. Cet ensemble de proprits
donne au rseau une capacit leve de g-
nralisation et de rsistance aux altrations
locales de sa structure physique. Or, ce sont
prcisment des proprits fonctionnelles
importantes du cerveau. Dans llaboration
dun modle connexionniste, le choix de
la rgle dapprentissage, cest--dire de la
modification des connexions du rseau, est
bien sr dcisif : de faon gnrale, ltat
dactivation dun neuromime est gal la
somme des entres quil reoit, pondre
par le poids de ses connexions. Une fonc-
tion linaire de transfert dfinit la rponse
donne en fonction de cette activation. La
rgle dapprentissage la plus classique est
celle qui a t propose par Hebb en 1949,
mais son efficacit est limite par de fortes
contraintes sur la structure des informa-
tions traites et on lui prfre souvent la
loi de Widrow-Hoff, ou rgle Delta, qui est
plus efficiente. Les recherches formelles,
dans ce domaine, ont toujours eu pour
objectif de dterminer des rgles de modi-
fication des connexions aux contraintes de
plus en plus faibles.
Les mmoires htroassociatives
Les mmoires autoassociatives ne sont
donc composes que dune seule couche
de neuromimes relis entre eux par des
synapses. La simulation connexionniste
peut cependant ncessiter des rseaux
plus complexes composs de deux couches
diffrentes de neuromimes relies par des
synapses, lune dentre et lautre de sortie.
Ces mmoires sont alors dites mmoires
htroassociatives.
Une ou plusieurs couches dunits suppl-
mentaires peuvent ventuellement tre in-
tercales entre celle qui reoit directement
les activations externes (input) et la couche
de rponse (output). Dans de tels rseaux,
dits rseaux multicouches, les couches
internes, ou caches, ont habituellement
moins dunits que les couches dinput et
doutput. Elles peuvent donc effectuer un
recodage de linformation et jouer ainsi,
par compression des informations den-
tre, le rle dun vritable catgorisateur
et permettre la gnralisation. Une mesure
derreur est calcule entre loutput effec-
tif, obtenu en rponse linput, et loutput
dsir. Lapprentissage rsulte ici dune
modification de ltat dactivation des uni-
ts de traitement qui minimise la somme
des carrs derreur entre la sortie obtenue
et la sortie dsire. Cette opration, dite de
rtropropagation du gradient derreur , est
rpte jusqu ce que lcart entre loutput
observ et loutput dsir soit annul ou de-
vienne infrieur un seuil derreur accep-
table. Cet apprentissage peut videmment
savrer plus ou moins long et il ncessite
mme parfois un nombre considrable
ditrations.
188
Reprsentation interne dune mmoire
connexionniste neuromimtique
Une objection du cognitivisme orthodoxe -
dont la mtaphore de rfrence est lordi-
nateur digital - au connexionnisme - dont
la mtaphore de rfrence est le cerveau -
porte sur le fait que la reprsentation in-
terne dun rseau connexionniste (pattern
des valeurs dactivation des neuromimes
et matrice de la force des connexions)
nest pas directement interprtable en
termes smantiques. Il nest cependant
pas impossible de contraindre un rseau
connexionniste distribu dvelopper,
dans ses couches caches par exemple, une
reprsentation interne qui ressemble celle
des sujets humains. En effet, les vecteurs
propres (vecteurs input parfaitement cor-
rls avec le vecteur output rappel) des
mmoires autoassociatives, appliqus, par
exemple, la reconnaissance des visages,
peuvent psychologiquement sinterprter
comme des macrocaractristiques (des
prototypes) qui codent certaines des pro-
prits, globales ou locales, de ces visages :
sexe, race, identit, etc.
Ce problme nest pas formellement diff-
rent de linterprtation cognitive des axes
explicatifs dune analyse en composantes
principales (ACP) : les vecteurs propres
sont ici seule reprsentation du rseau.
De ce point de vue, un modle connexion-
niste peut tre dfini comme un vritable
systme physique danalyse statistique
multidimensionnelle. Le niveau sub-sym-
bolique du connexionnisme pourrait ainsi
jouer le rle dinterface matrielle entre le
niveau neurologique et le niveau cogni-
tif. Toutefois, le connexionnisme a autant
de difficult que le cognitivisme rendre
compte des difficiles problmes de lacqui-
sition de la signification, de la rfrence
(rapport au monde) et de lintentionnalit.
LES
MODLES APPARIEMENT GLOBAL
Les mmoires appariement global sans
units caches
Les modles appariement global ont de
nombreux avantages pour la simulation de
la mmoire humaine, car ils sont cono-
miques, rsistent loubli catastrophique
qui altre souvent lefficience des rseaux
multicouches et simulent une grande va-
rit de phnomnes de mmoire (rappel,
reconnaissance, effets de position srielle,
effets de frquence, catgorisation, abstrac-
tion de prototypes, etc.).
Dans les modles appariement global sans
units caches, le stockage procde par ad-
dition de vecteurs dont la trace rsultante
est un vecteur composite. La rcupration
procde de lappariement dun vecteur test
avec le vecteur composite mmoris. La
mesure de cet appariement est en fait une
corrlation dterminant, dans le vecteur
composite de la mmoire, le pourcentage
de variance qui peut tre attribu chaque
item prcdemment stock. Ce pourcen-
tage diminue ncessairement quand le
nombre de vecteurs stocks augmente. La
quantit de vecteurs, cest--dire de traces
rcuprables, qui peuvent tre stocks dans
une mmoire de ce type augmente bien
sr en fonction du nombre de traits qui les
composent.
Les mmoires appariement global
avec units caches
la diffrence des modles prcdents,
les modles appariement global, avec uni-
ts caches, impliquent des reprsenta-
tions mnsiques localises et non distri-
bues. La mmoire est dcrite ici comme
un ensemble de vecteurs qui reprsentent
chacun une unit cache codant une repr-
sentation mnsique dfinie. Les modles
connexionnistes classiques et les modles
appariement global, sans units caches,
construisent donc une trace mnsique syn-
thtique, abstraite , partir de plusieurs
pisodes encods. Au contraire, les mo-
dles appariement global, avec units ca-
ches, ralisent une mmoire spatiale non
abstractive dans la mesure o les repr-
sentations catgorielles ne sont pas stoc-
kes en mmoire mais sont produites lors
du processus de rcupration. En ralit,
il serait plus prcis, et thoriquement plus
juste, de considrer que tous les modles
connexionnistes ou dappariement global
sont abstractifs mais, pour certains, ce
processus dabstraction a lieu au moment
du stockage de linformation tandis que,
pour dautres, il nintervient quau moment
de sa rcupration.
LES
MODLES HYBRIDES OU
SYMBOLICO-CONNEXIONNISTES
La comparaison des modles cognitifs
traditionnels, dits computo-symboliques,
avec les modles connexionnistes ne d-
montre pas leur totale incompatibilit. De
plus, de nombreuses activits modlises
par les rseaux connexionnistes peuvent
aussi ltre par les modles computo-sym-
boliques. Les modles connexionnistes
semblent particulirement appropris
pour dcrire les processus cognitifs auto-
matiques, trs rapides et encapsuls, qui
dterminent, par exemple, la reconnais-
sance dobjets familiers. En revanche, les
modles computo-symboliques semblent
plus appropris pour la simulation des
processus cognitifs conscients, plus lents
et sous contrle intentionnel, qui dter-
minent, par exemple, la rsolution de
problme. Ce qui fait la force des modles
computo-symboliques (caractre explicite
des reprsentations et de leur rfrence,
architecture structure, traitement syn-
taxique) peut tre considr comme la
faiblesse des modles connexionnistes (re-
prsentation implicite, architecture faible-
ment structure, traitement strictement
calculatoire). Symtriquement, ce qui
fait la force des modles connexionnistes
(adaptation, rsistance au bruit, capacit
de gnralisation) est prcisment le point
faible des modles computo-symboliques.
Tirant avantage de cette complmenta-
rit, les modles hybrides ou symbolico-
connexionnistes ont pour objectif de
dpasser la contradiction en construisant
des architectures cognitives qui intgrent
diffrents composants souvent consid-
rs comme incompatibles : reprsenta-
tion distribue et localise, reprsentation
abstraite et contextualise, traitement
parallle et squentiel. Cette stratgie de
recherche est stimule par les rsultats
exprimentaux qui montrent que cer-
tains processus cognitifs sont en effet
rapides, automatiques et incoercibles
tandis que dautres sont lents, dlibrs
et contrls. On peut distinguer quatre
classes principales de modles hybrides :
les systmes bass sur linteraction entre
un module connexionniste et un module
symbolique ; les systmes principalement
symboliques mais avec des composants
locaux neuronaux ; les systmes enti-
rement connexionnistes permettant une
mergence de symboles partir des inte-
ractions neurales ; les rseaux connexion-
nistes localiss avec attribution arbitraire
de symboles certaines units.
LE
CONNEXIONNISME RADICAL
Les formes les plus extrmes du connexion-
nisme rompent compltement avec les
postulats classiques du cognitivisme ortho-
doxe. Elles rejettent dfinitivement toute
description de la cognition en termes de
reprsentation mentale ou de computation
symbolique. Cette totale rupture pistmo-
logique rapproche le connexionnisme radi-
cal du nobhaviorisme du milieu du sicle
et du bhaviorisme radical contemporain,
certains nhsitent pas dailleurs le quali-
fier de bhaviorisme neuronal.
Le connexionnisme radical dcrit la m-
moire et lapprentissage de faon purement
systmique dans un hyperespace dtats
model, en permanence, par des attracteurs
et des rpulseurs. Dans ce cadre thorique,
un rseau connexionniste ne transforme-
rait pas un input en output, mais serait
un processus autoorganisateur, contraint
par ses propres sorties et soumis des
modulations internes. La cognition serait
un processus holistique dautoadaptation,
un systme dynamique non linaire vo-
luant dans un espace multidimensionnel.
Le systme nerveux nest plus conu alors
comme un systme computationnel, car
il volue dans un hyperespace dtats qui
possde une dimension fractale. Cest un
tel connexionnisme radical que dfend
Varela (1993, Invitation aux Sciences cogni-
tives, p. 35) quand il affirme : La cogni-
tion, loin dtre la reprsentation dun
monde prform, est lavnement conjoint
dun monde et dun esprit partir de di-
verses actions quaccomplit un tre dans
le monde. Cette conception est encore en
189
partie spculative mais elle nest certaine-
ment pas incompatible avec de nombreuses
proprits fonctionnelles du cerveau.
En deux dcennies, les modles connexion-
nistes ont exerc une influence consid-
rable sur la recherche en psychologie co-
gnitive et, plus gnralement, en sciences
cognitives. Tout dabord, ils ont largement
contribu rapprocher ltude scienti-
fique du hardware crbral de celle du
software cognitif. Ils ont ensuite replac
au centre des dbats thoriques le concept
de mmoire, que les courants thoriques
dominants du cognitivisme avaient eu
tendance sous-estimer, voire liminer.
Enfin, le connexionnisme a permis lla-
boration de formalismes qui permettent
non seulement de modliser, mais aussi de
simuler le fonctionnement de mmoires,
naturelles ou artificielles, sur des systmes
calculatoires. Il apporte, en quelque sorte,
une bote outils de formalismes as-
surant une description plus objective des
thories cognitives en comptition. Ces
formalismes sont la fois flexibles, trans-
parents et heuristiques. Le connexion-
nisme est ainsi devenu un puissant outil
de dveloppement thorique, condition
bien sr de ne jamais perdre de vue que
les thories cognitives doivent toujours
tre formalises un niveau plus abstrait
que les modles connexionnistes qui les
implmentent. En effet, mimer de faon
connexionniste une fonction cognitive ne
peut en aucun cas dmontrer la validit de
la thorie sous-jacente qui devra toujours
tre prouve exprimentalement.
G. T.
ABSTRACTION, ACTIVATION, APPREN-
TISSAGE, ASSOCIATIONNISME, MMOIRE,
REPRSENTATION
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Varela, F. J., 1996, Invitation aux sciences cogni
tives, Paris, Le Seuil.
CONNEXIT
n.f. (angl. Connectedness)
Dans la perception visuelle des
formes, liaison spatiale entre des l-
ments.
Parmi les facteurs de groupement per-
ceptif, la connexit de deux lments repr-
sente un cas limite de la proximit. Deux
segments contigus ayant un point commun
forment un groupement perceptif plus
fort que sil nexiste pas de point commun
entre eux. Leur connexit cre une nouvelle
unit : un angle.
C. B.
CONNOTATION POSITIVE
(angl. Positive Connotation)
Principe thrapeutique utilis lori-
gine par les thrapeutes familiaux de
lcole de Milan (M. Selvini-Palazzoli
et coll.), par lequel le thrapeute
parat volontairement accepter la
famille dans sa totalit, les rgles de
son fonctionnement, etc., et avoir
une attitude globalement favorable.
La connotation positive suppose que
les rgles de fonctionnement du groupe
familial en thrapie soient devines. Pour
accder la famille en tant quunit syst-
mique, les thrapeutes nexpliquent pas le
jeu , ne linterprtent pas, ne critiquent
rien et paraissent ne rien vouloir y changer.
En se mettant consciemment du ct de la
famille, ils acceptent et recommandent de
ne surtout rien modifier. Se faisant grants
de la poursuite du fonctionnement familial
habituel, ils annulent secrtement une rgle
du systme : ils mtacommuniquent sur
le jeu, le mettant dcouvert, lexagrent
pour le rendre la fin inacceptable.
Ds lors, dans le paradigme systmique,
si les rgles du jeu se modifient, les symp-
tmes que prsente un membre de la fa-
mille peuvent disparatre.
M. G.
CONSCIENCE
n.f. (angl. Awareness, Conscience,
Consciousness ; allem. Bewusstsein,
Bewusstheit, Gewissen)
PSYCHOL. ET PHILOS.
Proprit de rflexi-
vit de ltre humain qui lui permet
davoir des expriences subjectives,
ce qui fait que le sujet peut dire des
choses propos de ses propres actes
mentaux, de ses tats motionnels,
de ses perceptions sensorielles, de ses
croyances.
Une des proprits fondamentales de
la conscience est le fait quelle se rapporte
toujours autre chose quelle-mme :
elle est conscience de [qqch.] . Cette
proprit est celle de lintentionnalit de
la conscience. Ce point de repre termi-
nologique est important dans la mesure
o de nombreux travaux portant sur la
conscience titrent sur lintentionnalit (par
exemple psychologie intentionnelle ,
actes intentionnels (Pacherie, 1993).
On distingue plusieurs sens lexpression
tre conscient de... ; elle peut dsigner
la conscience prrflchie (terme dorigine
phnomnologique utilis par J.-P. Sartre),
qui concerne la conscience quun sujet a
du monde dans lequel il agit (les objets, les
autres, les connaissances), et la conscience
rflchie, qui est conscience du fait davoir
conscience du monde.
La conscience prrflchie accompagne
notre action (je nai pas besoin de savoir
que je sais faire, pour savoir le faire). Dans
le langage de J. Piaget, elle est connais-
sance en acte , ou encore connaissance
antrieure la prise de conscience. Une
consquence pratique est que, si lon de-
mande un sujet de dcrire son action
(comment est-ce quil sy prend pour faire
telle chose), une bonne partie de son sa-
voir nest pas immdiatement verbalisable
parce quil nest pas encore conscientis.
Fonctionnellement, laction russie na pas
besoin dtre pilote en permanence par la
conscience rflchie.
Enfin, la conscience prrflchie permet
de reprer une forme particulire de non-
conscience (au sens dincapacit de nom-
mer) qui ne relve pas de linconscient
au sens de S. Freud. Ce dernier est dfini
par lhypothse de la censure, donc dune
instance qui fait obstacle la prise de
conscience. La conscience prrflchie se
distingue aussi du prconscient : le savoir
prconscient a dj fait lobjet dune prise
de conscience, mais nest pas disponible
au moment mme. Il qualifie descripti-
vement tout ce qui nest pas prsent la
conscience (rflchie) au moment mme
mais qui pourrait ltre, alors que le savoir
prrflchi concerne ce qui na pas encore
fait lobjet dune prise de conscience, sans
pour autant quil y ait censure.
La seule forme de non-conscient qui soit
voue le rester est celle qui concerne les
domaines inaccessibles lexprience sub-
jective (S. K. Bowers et D. Meichenbaum).
Cest le cas des faits que le sujet ne peut en
aucun cas observer, comme les dcharges
des neurones ou le fonctionnement des
cellules hpatiques ; cest aussi le cas de ce
qui nexiste que conceptuellement, comme
les structures linguistiques profondes ou
les structures opratoires de lintelligence.
Inconscient freudien, prconscient, prr-
flchi ont tous la possibilit dtre amens
la conscience rflchie, plus ou moins faci-
lement il est vrai.
Selon Piaget, cette prise de conscience
est une nouvelle laboration des connais-
sances du plan psychologique un autre :
190
par exemple du plan de laction celui de
la reprsentation, du plan de la reprsen-
tation concrte celui de la reprsentation
formelle. Il ne sagit donc pas dun simple
clairage (une pice est dans le noir et je
tourne le bouton pour y donner la lumire),
mais dun vritable travail cognitif dont la
mise en oeuvre na rien dautomatique et
dont la ralisation suppose une labora-
tion. Cela permet de comprendre quune
part importante de notre vcu reste prr-
flchie. La plupart des techniques dintros-
pection du dbut du sicle ont ignor ce
point et ont t svrement limites dans la
possibilit de faire dcrire lexprience sub-
jective. La technique de lentretien dexpli-
citation permet de surmonter ces difficults
en crant les conditions qui permettent le
rflchissement du vcu avant den sollici-
ter la description.
Aprs avoir t un des thmes essentiels
des dbuts de la psychologie scientifique,
la conscience, sous linfluence du bhavio-
risme, sest vu refuser tout intrt scienti-
fique pendant longtemps. Les travaux de
Piaget dans les annes 1970 sur la prise
de conscience lui ont redonn un statut
scientifique. Mais, avec le dveloppement
massif des sciences cognitives, ce thme
apparat actuellement essentiel, et il fait
lobjet dune vritable explosion ditoriale
internationale (avec une forte dominante
nord-amricaine : D. C. Dennet, R. Jac-
kendorf, McGinn, J. R. Searle, auxquels il
faut ajouter le Chilien F. Varela, etc.). Il
est devenu difficile de distinguer dans ce
domaine les ouvrages des philosophes des
sciences de lesprit et ceux des spcia-
listes de lintelligence artificielle et des neu-
rosciences (L. S. Penrose, G. M. Edelman,
J. C. Eccles, F. Crick). Lenjeu majeur est
de savoir si la conscience (lintentionnalit)
est rductible des informations physiques
et peut tre intgre aux sciences de la na-
ture, cest--dire naturalise. Pour certains,
cette rduction est impossible et laisse
la conscience un statut pistmologique
unique, diffrent de tous les autres objets
de la science (D. Pinkas). Une autre voie de
recherche est dessayer de cerner les limites
mthodologiques de ce qui est accessible
la conscience et peut tre mis en mots.
P. V.
PHNOMNOLOGIE
PSYCHAN. Lieu du psychisme recevant
les informations du monde extrieur
et celles du monde intrieur, sans tou-
tefois les conserver.
Les problmes de la dfinition
psychanalytique
Plusieurs acceptions se rfrent au terme
de conscience que langlais (consciousness,
tat de conscience ; awareness, conscience,
connaissance ; conscience, conscience
morale) et lallemand permettent de dis-
tinguer, contrairement au franais. En alle-
mand, on distingue : 1. Bewusstheit : (fait de)
conscience (terme plutt philosophique).
2. Bewusstsein : (acte de) conscience, qui
dsigne la fois, chez Freud, la conscience
et le conscient. 3. Gewissen : conscience
morale. Ce terme est plus particulirement
li aux mises en place de Totem et Tabou, de
la deuxime topique et de la troisime des
Nouvelles Confrences.
Le second fluctue entre les deux sens, sou-
vent pris lun pour lautre : conscience,
conscient, mais ce dernier, bewusst, en tant
que distinct de linconscient, unbewusst, et
du prconscient, vorbewusst, est employ
dans le systme perception-conscience. En
fait, Freud est amen utiliser deux sys-
tmes :
- le systme inconscient-prconscient-
conscient, o le conscient est un lieu
particulier de lappareil psychique, lieu
spar de linconscient par le prconscient
qui constitue le passage oblig pour un
ventuel accs au conscient. On voit im-
mdiatement ici la proximit conscient-
conscience ;
- le systme perception-conscience, qui
apparat plus tardivement, o la conscience
a le rle dun organe des sens.
Dans des textes qui schelonnent de
1895 (Esquisse dune psychologie) 1938
(Abrg de psychanalyse), Freud parle de la
conscience comme dune qualit du psy-
chique. En ralit, il semble bien que la
notion de conscience le laisse dans un trs
grand embarras.
Dveloppement
La place que Freud donne linconscient
linscrit ncessairement en faux contre la
donne de base des philosophes de son
temps, pour qui la conscience est lessence
du psychisme, cest--dire la facult per-
mettant lhomme de prendre connais-
sance du monde extrieur comme de ce
qui se passe en lui-mme et de rgir ses
comportements. Son exprience clinique
le conduit, au contraire, affirmer que
la conscience nest quune partie du psy-
chique et quelle na pas connaissance de
certains phnomnes, ceux prcisment
qui lobligent postuler linconscient.
Cette position, ngative en quelque sorte,
nest pas une dfinition. Freud nprouve
pas le besoin den donner une, [elle] ne
se peut ni expliquer, ni dcrire. Cependant,
lorsquon parle de conscience, chacun sait
immdiatement par exprience de quoi il
sagit , crit-il. Il en consigne les caract-
ristiques au gr de son travail.
Caractristiques
On aurait pu esprer les trouver runies
dans larticle quil crit sous cet intitul en
1915, mais celui-ci ne sera jamais publi.
On est ainsi amen rassembler des don-
nes disperses. Chez Freud, dans lInter-
prtation des rves, les distinctions : incons-
cient, prconscient, conscient supposent
une conception particulire de lessence de
la conscience. Le fait de devenir conscient
est pour moi un acte psychique particu-
lier, distinct et indpendant de lapparition
dune pense ou dune reprsentation. La
conscience mapparat comme un organe
des sens qui peroit le contenu dun autre
domaine .
Lacte psychique qui permet ce devenir
conscient est soutenu par lattention, fonc-
tion psychique sur laquelle Freud insiste
plusieurs reprises, remarquant sa nces-
sit en raison de la fugacit spontane de
la conscience. Lorientation de lattention
favorise le passage vers le conscient des
reprsentations prconscientes tout autant
que lnergie investie dans lesdites repr-
sentations, nergie qui force - ce sont les
termes freudiens - ce passage.
Linconscient, quant lui, ne peut en
aucun cas devenir conscient en dehors du
travail de la cure, qui doit permettre la prise
de conscience du refoul (ce quon appelle
le retour du refoul).
La fonction psychique de lattention per-
met que se constitue un systme de repres
qui se consignent dans la mmoire dont
le sige est le prconscient, car mmoire
et conscience sexcluent. Il en est, en effet,
du ple conscient de lappareil psychique
imagin par Freud comme de son ple per-
ceptif : ce sont des filtres qui ne retiennent
aucune information. Parmi les percep-
tions qui parviennent la conscience, cest
l preuve de ralit qui, au niveau du
prconscient, a fait le tri et dcid de leur
rejet ou de leur acceptation. Du fait que la
mmoire et la conscience sexcluent, cette
dernire ne peut tre le sige de la connais-
sance et ce point va donc lencontre de
la pense contemporaine de Freud. Par
contre, lidentit de la conscience et de la
raison se comprend mieux dans la mesure
o lexercice de celle-ci est discontinu. ce
propos, la relation au temps est, dit Freud,
lie au travail du systme conscient .
Cest aussi la conscience quappartiennent
le prononc de jugement impartial et la
transformation de la dcharge motrice en
agir selon son expression dans les Formu-
lations sur les deux principes de lvnement
psychique (1911). Cest elle, enfin, qui rgit
laffectivit.
Totem et Tabou voit lintroduction de la
conscience morale comme la perception
interne du rejet de certains dsirs que nous
prouvons . Les textes ultrieurs, et plus
particulirement la deuxime topique :
le moi, le surmoi et le a, distinguent la
conscience morale de la conscience. Nous
la compterons [la conscience morale] avec
la censure de la conscience et lpreuve de
ralit au nombre des grandes institutions
du moi. Ds lors, le moi occupe une posi-
tion centrale, et la conscience morale, la-
quelle se trouvent lies la culpabilit et lan-
goisse, prend une dimension analytique.
191
Lacan
Cinquante ans aprs lInterprtation des
rves (1900), Lacan constate que, dans son
auditoire, il y en a plus dun dont la for-
mation est de philosophie traditionnelle et
pour qui la saisie de la conscience par elle-
mme est un des piliers de la conception
du monde , cest--dire que lessentiel du
message de Freud semble oubli, voire re-
jet. Nombre des disciples de ce dernier - et
nommment sa fille - centrent le travail de
la cure sur le moi et ses rsistances, cest--
dire sur le conscient.
Lacan insiste sur le retournement de pers-
pective quimpose lanalyse . Il avance en
partant de la critique du cogito que ce qui
pense est barr de la conscience et que le
sujet qui parle, cest le sujet de lincons-
cient . Il opre ds lors une vritable frac-
ture dans la thorie analytique en sparant
ce sujet de linconscient du moi conscient
et en raffirmant la dimension imaginaire
de celui-ci, comme il lavait fait ds 1936,
dans sa communication sur Le stade du
miroir . Certes, la fascination sy rvle
ncessaire la constitution du moi mais ne
peut se poursuivre dans la cure.
Ici, la conscience, support du moi, na
plus une place centrale ; le moi nest, selon
Lacan, que la somme des identifications
successives, ce qui lui donne le statut dtre
un autre pour lui-mme, et cest le sujet de
linconscient qui nous interroge. Entre les
deux, il y a non seulement dissymtrie
absolue mais diffrence radicale dit en-
core Lacan, qui illustre son propos laide
du schma L ( MATHME, fig. 1), o sont
figurs en S le sujet et en a le moi, lAutre A
introduisant lordre symbolique.
Lacan ne nglige pas la conscience mais
il en dnonce les illusions. Pour lui, la
conscience nest pas connaissance mais
m-connaissance, o il joue sur le double
sens du m : connaissance (jusqu quel
point ?) du moi et inverse de la connais-
sance. Ajoutons quil ne laisse pas la per-
ception dans son statut freudien de pur
filtre. Il la structure en la liant au sym-
bolique, car quoi servirait le peru sil
ntait pas nomm ? Cest par la nomi-
nation que lhomme fait subsister les objets
dans une certaine consistance. Quant au
dsir, tant en grande partie inconscient, il
chappe dans cette mesure la conscience.
Celle-ci nest place sur aucune des diff-
rentes configurations du noeud borromen.
Malgr la reprise par Lacan des textes de
Freud, il stablit entre leurs deux concep-
tions de la conscience une distance qui ne
peut que retentir sur la conduite de la cure.
Et pourtant, Lacan crit : Son exprience
impose Freud de refondre la structure du
sujet humain en le dcentrant par rapport
au moi, et en rejetant la conscience dans
une position sans doute essentielle, mais
problmatique. Je dirais que le caractre
insaisissable, irrductible par rapport au
fonctionnement du vivant, de la conscience,
cest dans loeuvre de Freud quelque chose
daussi important saisir que ce quil nous
a apport sur linconscient.
A. J.-F. et D. Ste F. G.
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CONSCIENCE DE SOI
(angl. Self-Consciousness)
Prise de connaissance de soi-mme en
tant qutre distinct dautrui.
DVELOP. Lvolution de la prise de
conscience de soi a t particulirement
tudie par H. Wallon, qui voit dans la
gense du moi leffet dune diffrencia-
tion rciproque, progressive, davec lautre
partir dune symbiose affective initiale.
Lamorce de cette diffrenciation apparat
sous la forme de jalousie vers 9 mois donc
peu prs en mme temps que se mani-
feste la peur de ltranger et de sympa-
thie vers 14 mois. Cette dernire tmoigne
encore dune certaine confusion entre soi
et autrui car lenfant ragit ce qui atteint
lautre comme sil tait lui-mme en jeu.
Puis des jeux dalternance et de rcipro-
cit entre deux partenaires vont se pour-
suivre pendant une assez longue priode.
Chaque partenaire est alternativement
actif et passif et cest par la rptition dun
mme acte dont il est tour tour lagent et
lobjet que lenfant va peu peu parvenir
un ddoublement entre celui qui agit et
celui qui subit. Dans ces jeux dalternance,
les deux partenaires conservent dabord
une sorte dquivalence essentielle [...],
deux individus si lon veut, mais parfaite-
ment assimilables et interchangeables...
(Wallon). Seule la reprsentation va, vers
7 ans, lui permettre didentifier solidaire-
ment sa personnalit et celle des autres en
dpassant lespace de ses perceptions et
de ses images pour les ordonner comme de
simples symboles dans une sorte despace
idal, dans un espace dultra-perception
(Wallon).
E.V.
DIFFR. Les individus ont, des degrs dif-
frents, une tendance stable diriger leur
attention vers eux-mmes. Une chelle de
conscience de soi (angl. Self-Consciousness
Scale) a t propose par A. Fenigstein,
M. F. Scheier et A. H. Buss en 1975. Elle
distingue la conscience de soi prive ,
la conscience de soi publique et l an-
xit sociale . D. Christensen a galement
construit en 1982 une chelle de conscience
de soi comme comportement social ina-
dapt.
M. R.
NGATIVISME, PENSE PAR COUPLE
CONSCIENT
n.m. (angl. Conscience ; allem. [das] Bewusste).
GNR.
Contenu psychique qui ap-
partient un moment donn la
conscience.
PSYCHAN. Lieu de lappareil psychique
concern par le fonctionnement du
systme perception-conscience.
R. L.
CONSCIENCE
CONSCIENT, E
adj. (angl. Conscious)
PSYCHOL.
Se dit de certains phno-
mnes psychologiques partiellement
connaissables par le sujet qui en est
le sige.
Dans la psychologie prscientifique, len-
semble des phnomnes psychologiques est
lquivalent de lensemble des phnomnes
conscients. Linformation apporte au sujet
par ces phnomnes est considre comme
fiable et complte.
Dans les dbuts de la psychologie scienti-
fique, notamment chez W. Wundt et ses
continuateurs, un certain mlange dex-
primentation et de tmoignages de la
conscience est tent sous la forme de lin-
trospection exprimentale. Cette dmarche
nest gure couronne de succs.
Dans la psychologie scientifique moderne,
lensemble des phnomnes psycholo-
giques est au contraire considr, par
principe, comme beaucoup plus vaste que
lensemble des phnomnes conscients. En
outre, linformation apporte par ceux-ci
nest pas accepte comme tant directe-
ment fiable.
Le bhaviorisme tire les consquences de
cette position : il considre les comptes
rendus verbaux que peut donner un sujet
sur ses tats de conscience comme des
comportements, thoriquement au mme
titre que les autres. En fait, assez souvent,
chez les bhavioristes les plus stricts, ils
sont reus comme moins dignes de consi-
dration que les autres.
La psychologie cognitive utilise les mmes
principes, mais de faon mthodologique-
ment beaucoup plus labore. Elle reprend
sur de nouvelles bases le couple expri-
mentation plus compte rendu du sujet .
Lanalyse des protocoles verbaux y est
considre comme une riche source din-
formation pour lexprimentateur. Mais
au plan thorique, la psychologie cognitive
192
prsuppose que la majorit des activits et
des tats psychologiques, aussi bien cogni-
tifs que motivationnels, sont primitive-
ment non conscients.
On considre gnralement pour linstant
que la proprit dtre conscients appar-
tient essentiellement aux processus qui
mettent en jeu des mcanismes de contrle
de lactivit psychologique interne, par
opposition aux phnomnes automatiques
ou automatiss, qui sont normalement non
conscients.
On admet que cest essentiellement la
reprsentation terminale, celle qui sert de
sortie aux processus, qui possde la pro-
prit d tre consciente , la plupart des
reprsentations intermdiaires tant non
conscientes.
Ltude des processus de perception, ou de
comprhension du langage, celle de mul-
tiples phnomnes analyss au laboratoire
(amorage smantique, exploration ou
manipulation dimages mentales, formes
diverses de rsolution de problmes, etc.)
fournissent des donnes qui apportent du
crdit ces vues gnrales.
J.-F. L. N.
AUTOMATIQUE (ADJ.), BHAVIORISME,
COMPORTEMENT, INTROSPECTION, SUBJECTIF
CONSCUTIF (EFFET)
(angl. After-Effect)
Modification apparente dune carac-
tristique sensorielle qui suit une ex-
position pralable une stimulation.
(Syn. aftereffect.)
Les effets conscutifs sont gnralement
ngatifs pour autant quils consistent en
une modification dans le sens dune aug-
mentation de diffrence entre un stimulus
test et un stimulus dadaptation* prala-
blement observ. Ainsi, une grille verticale
apparat temporairement incline dans le
sens antihoraire aprs lobservation pro-
longe dune grille incline dans le sens ho-
raire. Ces effets se manifestent aussi sous la
forme dune lvation des seuils de dtec-
tion pour un stimulus identique ou voisin
du stimulus dadaptation.
Les images conscutives et le mouvement
conscutif apparaissent spontanment sans
ncessit dun stimulus test pour attester
leur prsence.
C. B.
CONSCUTIF VISUEL (EFFET)
(angl. Visual After-Effect)
Modification des caractristiques ap-
parentes des stimulus visuels faisant
suite lobservation de stimulus pr-
sentant des caractristiques voisines.
Lobservation prolonge (plusieurs di-
zaines de secondes) dun stimulus visuel
entrane sa disparition des modifications
des caractristiques perues des stimulus,
modifications qui rvlent la persistance
dune activit engendre par le premier
stimulus. Leffet est son maximum la
disparition du stimulus inducteur et son
amplitude dcrot avec le temps (quelques
dizaines de secondes).
Les effets conscutifs portent sur des ca-
ractristiques comme les orientations de
contour, les contrastes ( IMAGE CONSCU-
TIVE), les frquences spatiales, le sens dun
mouvement ( MOUVEMENT APPARENT), la
stropsie, etc. Les modifications observes
vont gnralement dans le sens deffets de
contraste, en exagrant la diffrence perue
entre deux caractristiques. Aprs lobser-
vation dun rseau fait de barres parallles
orientes 10o dans le sens antihoraire, ce
mme rseau prsent verticalement appa-
ratra inclin dans le sens horaire.
C. B.
CONSEILLER DORIENTATION
PSYCHOLOGUE
Psychologue recrut par concours (BO
no 26 du 22 juillet 1993) par lduca-
tion nationale, sur la base de lobten-
tion dun diplme dtat (dcret du
20 mars 1991). Il intervient dans les
tablissements de lenseignement
secondaire.
Le rle du conseiller dorientation psy-
chologue est de recevoir les lves qui le
souhaitent pour un entretien, pour des
changes ou pour une investigation sp-
cialise ; il consiste galement recevoir les
lves qui relvent dexpertises spcifiques
(orientation particulire, enseignement
spcialis). Ce psychologue intervient aussi
pour des bilans individuels et collectifs, et
pour laide ladaptation des lves en dif-
ficult. De manire gnrale, il participe
leffort damlioration de lefficacit sco-
laire tant sur les plans relationnel et ins-
titutionnel que sur celui des conditions
dapprentissage.
A. W.-B.
CONSENTEMENT
n.m. (angl. Consent)
Manifestation de volont expresse
ou tacite par laquelle une personne
approuve un acte que doit accomplir
un autre.
PSYCHIATR. Entre le mdecin et le pa-
tient, il se forme un vritable contrat, la
condition notamment que le malade (ou
son reprsentant) donne son consentement
libre et clair .
M. G.
CONSERVATION
n.f. (angl. Conservation)
Ce qui ne varie pas sous leffet dune
certaine transformation.
LOG. ET DVELOP. Le transvasement dun
liquide dun rcipient large et plat dans
un rcipient troit et haut ne modifie pas
la quantit de liquide transvas bien que
dautres aspects de ce dispositif soient mo-
difis par cette action (le niveau du liquide,
par exemple ; on parle videmment ici des
conservations logiques, qui ne tiennent pas
compte des alas physiques du transvase-
ment). Lidentification de ces invariances
est essentielle la constitution de la pen-
se rationnelle, faute de quoi lindividu ne
trouverait ni cohrence ni continuit son
environnement.
Ltude des tapes de lacquisition des
conservations par lenfant a t au centre
des travaux de J. Piaget, de B. Inhelder et
de A. Szeminska. Lextraction de ces inva-
riants (conservation des quantits phy-
siques, des surfaces, des nombres, etc.)
implique ncessairement en effet la mise en
oeuvre doprations logiques dont le niveau
de composition volue avec lge et dfinit
les caractristiques des grands stades du
dveloppement dcrits par Piaget. Ainsi,
dans lexemple pris plus haut, la conserva-
tion de la quantit dun liquide transvas
du rcipient A au rcipient B est tire soit
de lopration inverse (reverser le liquide
du rcipient B dans le rcipient A), soit
de lopration rciproque (compensation :
plus large plus plat = plus troit plus
haut), soit de lopration identique ( on
na rien ajout ni rien enlev ).
Les trois stades de lacquisition
Selon Piaget, lacquisition des conserva-
tions passe par trois stades, dont lge dac-
cs varie selon le domaine considr.
Au cours dun premier stade propratoire,
lenfant nie toute conservation : il considre
quil y a plus deau dans le rcipient haut et
mince que dans le rcipient large et plat,
que la quantit de pte modeler contenue
dans une boule augmente (ou diminue) si
on transforme cette boule en saucisse, que
la surface disponible dun pr varie selon
quon place la maison du fermier au centre
de ce pr ou sa priphrie, etc.
Dans le deuxime stade (intermdiaire), la
conservation est affirme dans certains cas
(lorsque les changements apparents ne sont
pas trop importants) et nie dans dautres.
Par exemple, lenfant rpond quil y a au-
tant de pte dans la boule et dans le sau-
cisson parce quon peut refaire une boule,
ou parce que le saucisson est plus troit
mais plus mince ou parce quon na rien
ajout ni retir. Mais si on transforme le
saucisson en un macaroni trs long et trs
mince, lenfant revient la non-conserva-
tion parce que le macaroni est vraiment
trop fin .
Enfin, au troisime stade (opratoire), la
conservation est affirme dans tous les cas.
Daprs Piaget, la non-conservation des
stades initiaux vient de ce que lenfant reste
centr sur un tat de lobjet (la hauteur
du niveau de leau, par exemple) au lieu
de traiter la transformation qui fait passer
dun tat lautre.
193
Cest seulement lorsque est acquise la r-
versibilit, qui permet de composer laction
intriorise directe et laction intriori-
se inverse ramenant ltat initial, que
peuvent se construire les principales inva-
riances qui caractrisent laccs par lenfant
au stade opratoire concret.
Les diffrentes formes de la conservation
La forme la plus lmentaire de conserva-
tion se trouve dans ce que Piaget appelle
lobjet permanent , cest--dire dans lat-
tribution dune existence stable aux objets
mme lorsquils se dplacent ou cessent
dtre perceptibles. Acquise vers 15-18
mois, cette conservation est trs prcoce
parce quelle ne concerne que des change-
ments de position des objets. Lorsque la
transformation applique modifie les ob-
jets eux-mmes (leur forme, la disposition
de leurs parties), les conservations sont
beaucoup plus tardives et schelonnent de
5-6 ans jusque vers 12-13 ans. La conserva-
tion de lordre et celle de la substance sont
les plus primitives (5-7 ans), la conserva-
tion du poids apparat vers 8-9 ans, celle
des longueurs et des surfaces vers 9-10 ans,
enfin celle du volume et de la densit vers
12 ans.
Ce dcalage pose un problme : puisque
les arguments logiques conduisant la
conservation sont exactement les mmes,
quel que soit le domaine considr, pour-
quoi lenfant qui conserve la substance ne
conserve-t-il pas aussi le poids, les surfaces,
les volumes ? Piaget explique ces dca-
lages horizontaux (cest--dire survenant
lintrieur dun mme stade de dvelop-
pement) par la rsistance des objets
aux assimilations du sujet. Cette rsistance
varie selon la prgnance des aspects per-
ceptifs apparents (et trompeurs) de ces
objets et empche la gnralisation du rai-
sonnement nimporte quel contenu.
Rserves sur la notion de stade opratoire
De nombreux travaux contemporains ont
mis en vidence lexistence de dcalages
horizontaux dune ampleur bien plus consi-
drable que celle observe en son temps par
Piaget. En simplifiant les tches, en modi-
fiant le nombre et la saillance des donnes
perceptives disponibles, en diminuant ou
en augmentant les charges pesant sur la
mmoire, le mme enfant peut donner des
rponses de conservation dans un cas et de
non-conservation dans lautre. On est donc
aujourdhui prudent dans lutilisation de
la notion de stade de dveloppement op-
ratoire puisquil faut toujours mettre soi-
gneusement en relation le comportement
de lenfant avec les caractristiques propres
des tches auxquelles il a t confront.
Y. H.
Bibliographie
Bideaud, J., Houd, O., et Pedinielli, J.-L., 1993,
lHomme en dveloppement, Paris, P.U.F.
Piaget, J., et Inhelder, B., 1941, le Dveloppe-
ment des quantits chez lenfant, Neuchtel-Pa-
ris, Delachaux et Niestl.
Piaget, J., et Inhelder, B., 1947, la Reprsenta-
tion de lespace chez lenfant, Paris, P.U.F.
Piaget, J., et Szeminska, A., 1941, la Gense du
nombre chez lenfant, Neuchtel-Paris, Dela-
chaux et Niestl.
CONSIGNE
n.f. (angl. Instruction)
GNR.
Explication par laquelle un ex-
primentateur dcrit verbalement
un sujet les buts et les conditions de
lexprience laquelle il est appel
participer.
En psychologie animale, ce sont la struc-
ture de la situation, la motivation prexis-
tante et la rcompense qui dterminent
ensemble le comportement de lAnimal. Il
est parfois ncessaire de modeler ce com-
portement par apprentissage. Il est assez
clairant de considrer la consigne comme
fournissant chez lHomme un substitut ver-
bal de ce modelage. La consigne comporte
ainsi une triple description de la situation,
du comportement attendu du sujet et des
objectifs qui lui sont assigns ; le terme de
tche recouvre cet ensemble. Lexprimen-
tateur prsuppose quune motivation de
base convenable est prsente chez le sujet.
J.-F. L. N.
DIFFR.
Instruction donne aux sujets
sur la faon daccomplir la tche qui
leur est propose dans un test.
Les consignes ont pour objet de rendre
constantes les conditions dapplication du
test et par consquent de diminuer limpor-
tance des facteurs derreur entachant les
comparaisons entre sujets.
M. R.
CONSISTANCE
n.f. (angl. Consistency)
1. Rptition dun mme type de
rponse dans le comportement dun
individu ou dun sous-groupe.
2. Dans un sondage, maintien dune
mme opinion par un sujet interrog.
Introduit par C. Faucheux et S. Mos-
covici dans le contexte des recherches sur
linfluence des minorits, le concept de
consistance est le principal facteur dter-
minant une des modalits de linfluence so-
ciale et de linnovation. Selon ces auteurs,
la consistance du comportement dun
individu ou dun sous-groupe est perue
comme un indice de certitude. Elle exprime
une trs ferme attitude dans des circons-
tances o les opinions dominantes sont
habituellement moins assures, et prsente
une solution de rechange valable des opi-
nions dominantes.
R. L.
DISSONANCE COGNITIVE (THORIE DE LA)
CONSOLIDATION MNSIQUE
(PRIODE DE)
(angl. Memory Consolidation Period)
Priode, conscutive un appren-
tissage, durant laquelle slabore la
trace mnsique.
Le terme de consolidation apparat ici
impropre dans la mesure o il suppose que
la trace mnsique est tablie ds la phase
dacquisition. En ralit, on sait mainte-
nant que linformation nouvelle nest pas
inscrite demble sous sa forme dfinitive
dans le systme nerveux. La fixation en
mmoire ncessite que divers traitements
soprent sur linformation. Lun dentre
eux intervient sans doute au cours de la
priode de quelques secondes ou quelques
minutes qui suit lacquisition. En effet, il a
pu tre montr que des traitements (anes-
thsie par exemple) qui diminuent le niveau
dactivit centrale au cours de cette priode
perturbent la rtention de lapprentissage ;
linverse, des traitements (stimulations
de la formation rticule par exemple) qui
augmentent ce niveau dactivit centrale
facilitent la rtention mnsique ; toutefois,
au-del dun certain niveau dactivation, le
traitement est perturb.
Ainsi, lefficacit du traitement de linfor-
mation apparat lie un niveau optimal
dactivit nerveuse. La priode dite de
consolidation mnsique pourrait tre
caractrise par des modifications du fonc-
tionnement cellulaire comme les phno-
mnes dchanges membranaires ou la
potentialisation long terme.
P. L.
MMOIRE
CONSTANCE
n.f. (angl. Retest Reliability)
Corrlation entre deux applications
successives du mme test aux mmes
personnes.
Cest une forme de fidlit* du test.
M. R.
CONSTANCE (PRINCIPE DE)
(angl. Principle of Constance ; allem. Konstan
zprincip)
Principe propos par S. Freud comme
le fondement conomique du prin-
cipe de plaisir et selon lequel lappa-
reil psychique viserait maintenir
constant son niveau dexcitation par
divers mcanismes dautorgulation.
G. Fechner en 1873 avait dj mis lhy-
pothse dun principe de stabilit qui ten-
dait au domaine de la psychophysiologie
le principe gnral de la conservation de
lnergie. Dans ses premires formulations
thoriques (1895), Freud ne sattache pas (
linverse de J. Breuer) dcrire un systme
dautorgulation de lorganisme o domine
le principe de constance. De son point de
vue, le fonctionnement du systme ner-
194
veux est soumis au principe dinertie ,
ce qui signifie pour Freud quil obit la
tendance des neurones se dbarrasser
dune certaine quantit dexcitation. La
loi de constance nest ds lors que linfl-
chissement provisoire du principe diner-
tie impos par les urgences de la vie. Cette
hypothse sera reprise et prcise dans
lInterprtation des rves (1900), o lon voit
que lcoulement libre des quantits dexci-
tation caractrisant le systme inconscient
se trouve inhib dans le systme prcon-
scient-conscient. Cette hypothse prfigure
lopposition du principe de plaisir et du
principe de ralit, marqu par la tendance
maintenir constant le niveau dexcitation.
Ce nest quen 1920, dans Au-del du prin-
cipe de plaisir, que lon trouve la formula-
tion dfinitive du principe de constance.
Ce dernier y est assimil au principe de
nirvana entendu comme tendance la
rduction, la suppression dexcitation
interne . Cette note qui semble marquer
labandon de la distinction entre principe
dinertie et principe de constance nest
peut-tre quapparente, dans la mesure o
Freud caractrise la pulsion de mort par la
tendance la rduction absolue des ten-
sions et retrouve dans la pulsion de vie lin-
flchissement de cette tendance sous leffet
organisateur dros.
R. L.
CONSTANCE PERCEPTIVE
(angl. Perceptual Constancy)
Fait de percevoir invariantes des pro-
prits intrinsques dobjet en dpit
dun dplacement ou dun change-
ment de position propre ou en dpit
de ceux que subit lobjet.
Tout changement de position ou de
localisation dans lespace modifie les rap-
ports perceptifs dun observateur ce quil
observe, en transformant tout ou partie
des caractres de lexcitation sensorielle.
Pourtant, toutes choses gales dailleurs,
on nattribue pas un adulte grande dis-
tance la taille dun enfant ; un tissu trans-
port de la lumire dans lombre nest pas
confondu avec un tissu teint dune couleur
plus sombre ; un rectangle inclin nest pas
identifi un trapze ou un losange. La
constance nous fait distinguer ce qui est
changement dtat dun changement
de position (H. Poincar), et la ralit de
lapparence.
Ce phnomne, dune trs grande gn-
ralit, sapplique tous les descripteurs
dobjet : couleur, forme, taille, poids, son,
odeur, saveur, etc. Toutes les modali-
ts sensorielles extroceptives paraissent
capables de le produire. Toutefois, cest
la perception visuelle que sest adress le
plus grand nombre dtudes empiriques et
thoriques. Cest pourquoi on se bornera
ici citer, titre dexemples des constances
visuelles, celles de forme et de taille.
Tous les tres organiss se rvlent capables
de constance, des degrs divers et pour un
nombre plus ou moins grand de proprits.
Traits caractristiques de la constance
perceptive
La constance prsente lobservation di-
recte des traits caractristiques : elle sim-
pose spontanment, de faon immdiate et
coercitive. Elle nest ambigu, pour lindi-
vidu qui la ralise, que dans des conditions
de situation trs particulires. Dans la vie
quotidienne, il na pas conscience dune
alternative entre invariance et percep-
tion dun changement. Aussi la constance
ne fait-elle problme qu la rflexion. Le
caractre immdiat, contraignant et quasi
automatique de la constance rend impos-
sible de voir en elle un acte intellectuel dli-
br, qui viendrait corriger une sensation
premire correspondant aux changements
apparents. Mais elle napparat pas non
plus souscrire aux critres essentiels dune
rponse perceptive puisquelle semble ne
pas prendre en compte les variations qui af-
fectent lexcitation et sont contenues dans
les messages affrents. Bien quelle consti-
tue un accord la ralit objective, descrip-
tible et mesurable indpendamment de la
perception, la constance nest que rarement
parfaite. Sa mesure, donne aisment par
lindice de Brunswik*, indique une inva-
riance relative la transformation.
Cet indice, propos par E. Brunswik en
1929, mesure la constance perceptive (C)
dune proprit intrinsque dobjet en
rapportant lestimation quantifie de cette
proprit, appele R (pour rponse), dune
part sa mesure objective (O) et, dautre
part, sa mesure projective, dite aussi
apparente , dsigne par la lettre S (de
lallem. Scheinbar).
Ce rapport a la forme suivante :
Les mesures O et S sont, par principe,
indpendantes de toute valuation percep-
tive. Mais elles sont censes correspondre
aux bornes extrmes de la perception. La
valeur O se confondrait ainsi avec la per-
ception lorsque lobjet tudi est plac
dans le plan fronto-parallle une distance
dacuit maximale, considre comme
nulle. Cest une valeur absolue. La valeur S
constitue une mesure de la proprit dob-
jet tudi pour toute position de lobjet en
dehors du plan fronto-parallle et dis-
tance non nulle.
Cest une mesure gomtrique et relative,
fonde sur une position de lobjet par rap-
port celle dun observateur. Par exemple,
la taille S dun objet est mesure par sa
grandeur O, corrige par la distance qui le
spare de lobservateur ; sa forme S, par la
forme O corrige par langle visuel et la dis-
tance ; sa couleur S, par la valeur O de cou-
leur, rapporte lclairement ambiant, etc.
Une estimation perceptive R, quand elle est
gale la valeur O, fournit un indice C = 1
et indique une constance parfaite.
Une estimation perceptive R gale une
valeur S fournit un indice C = 0 et indique,
loppos, une perception uniquement d-
pendante de la position spatiale de lobjet.
La constance perceptive est cense se situer
toujours entre ces deux ples ; compromis
entre lun et lautre, ou expression dune
dualit, elle signifierait que la perception
dune proprit invariante nest jamais
totalement indpendante des variations
apparentes dues la position de lobjet
considr.
Aussi bien, toutes les valeurs comprises
entre 0 et 1 seraient-elles indicatives de
constances des taux divers.
Ce point de vue nest plus unanimement
partag : certains chercheurs ont prco-
nis lutilisation de la formule de Brunswik
pour tablir des seuils, considrant que
seules les valeurs C suprieures la m-
diane tmoignent dune constance. Par
ailleurs, on a parfois obtenu des indices C
suprieurs 1, indiquant ce que J. Piaget a
appel une sur-constance , cest--dire
une correction exagre de lapparence. Par
exemple, un objet lointain qui parat trs
petit peut tre estim plus grand quil nest
rellement, en particulier par surestima-
tion de son loignement.
Malheureusement, les recherches (fort
nombreuses dans les annes 1950-1960)
dune loi de composition invariante entre
valeur de position et valeur dtat, du type,
par exemple, loin apparemment petit =
rellement grand, ont chou trouver la
cohrence escompte.
Bien quelles aient renforc la suspicion qui
sattache lide de la constance compro-
mis, elles se sont montres impuissantes
laborer une autre forme de mesure.
Aussi lindice de Brunswik demeure-t-il la
mesure la plus facile et la plus directe du
phnomne de constance.
Les formes de la constance perceptive dif-
frent suivant les situations, les chelles de
transformation utilises et, chez lHomme,
les consignes donnes.
Dabord, elle a t dcrite comme linaire,
mais sans accord sur le sens de la relation :
certains ont observ que la constance dimi-
nuait en raison directe de lampleur de la
transformation (un objet serait vu dautant
plus petit quil est plus loign) ; dautres,
quelle voluait en raison inverse (un objet
serait vu dautant plus grand quil est plus
lointain). Enfin, quelques travaux ont
trouv des relations plus complexes, par
exemple paraboliques.
Ces divergences refltent les dsaccords
relevs en cas de mesures directes, par le
mme individu, de distance et de taille,
ou dinclinaison et de forme, ou dclai-
195
rement et dalbdo. Elles tmoignent des
difficults prouves rendre compte de la
constance en postulant un espace perceptif
homogne, dont la gomtrie euclidienne a
fourni le modle de rfrence le plus sou-
vent test.
Sensibilit aux facteurs de variation
Les tudes exprimentales de la constance
ont mis en vidence sa sensibilit de
nombreux facteurs de variation. Parmi les
facteurs de situation, le contexte spatial
joue un rle dterminant : sans repre de
distance et dinclinaison, les constances de
taille et de forme chutent ; la perception du
sujet sajuste alors la valeur apparente de
la proprit considre. Dautres variables,
telles que la familiarit, la signification,
jouent aussi un rle.
Dautres variables encore, inhrentes
lobservateur, influent sur la constance : en
tout premier lieu, lge. La constance est,
en effet, un fait de dveloppement. Cela
tmoigne notamment dune influence de
lexprience qui nest pas ncessairement
leffet dapprentissages. Mais la personna-
lit, le style cognitif, le niveau intellectuel,
la culture sont aussi susceptibles de peser
sur le niveau de constance observ. Aussi,
en premire conclusion, la constance appa-
rat-elle comme une rponse complexe, un
jugement interprtatif de la ralit.
Les thories
Les thories qui, partir de ces constats,
ont cherch expliquer les rgles et les m-
canismes qui rgissent lextraction dinva-
riance se divisent en deux grands courants
dans la ligne de Hering, dune part, et de
Helmholtz, dautre part. Le premier estime
linvariance inscrite dans lorganisation
des systmes sensoriels. Le systme visuel,
loeil en forment le modle. La thorie de
J. J. Gibson (Senses as Perceptual Systems,
1966), qui se rattache ce courant, fait de
la constance visuelle le fruit dun rapport
qui stablit directement entre une texture
optique, physiquement dtermine, et un
gradient (de distance ou dinclinaison)
produit par les variations de densit op-
tique lies la distance ou linclinaison.
Le courant n des ides formules par
Helmholtz voit dans les constances une
construction psychologique faite dinf-
rences perceptives. J. Piaget en a donn,
avec les isomorphismes partiels (in
Logique et Perception, 1958), lexpression
la plus analytique et la plus acheve : la
constance serait une composition de mme
nature que la conservation, mais affaiblie ;
celle de taille serait due un approche-
ment virtuel , celle de forme un redres-
sement virtuel . Ces deux actions, pro-
portionnelles au dplacement linaire ou
angulaire responsable de la transformation,
sont perceptives, car elles ne respectent pas
lindpendance des lments qui sont mis
en rapport les uns avec les autres.
Lintrt port ces thories cde actuelle-
ment le pas des modles neurophysiolo-
giques, dans lesquels sont prises en compte
les spcificits fonctionnelles des structures
corticales, ou des modles dits neuro-
mimtiques .
H. B.
CONSTANCES
(DVELOPPEMENT DES)
(angl. Development of Constancies)
Acquisition par lenfant de la possibi-
lit de percevoir comme invariantes
les proprits intrinsques des objets,
quelle que soit leur place et quels que
soient les changements de place ou de
forme que subissent ces objets.
Pour ladulte, lidentit dun objet solide,
de quelque point de vue quil le peroive, est
si vidente et assure quelle lui parat natu-
relle. Toutefois, les mesures de constance
perceptive recueillies des ges successifs,
pour des proprits diverses, accusent des
variations communes et ordonnes, ce qui
soulve la question de savoir si cette ordon-
nance exprime ou non un dveloppement*.
Cette question est dbattue en psychologie
depuis plus dun sicle ; elle na pas encore
reu de rponse entirement satisfaisante
en dpit de clarifications critiques qui ont
permis tantt damliorer les mthodes
dtude, tantt douvrir de nouvelles voies
dapproche.
VOLUTION DES CONSTANCES PERCEPTIVES
AVEC
LGE
Les faits qui alimentent la discussion
peuvent tre rsums de la faon suivante :
la constance perceptive augmente avec
lge, jusqu une valeur maximale, puis
diminue et se stabilise un niveau lgre-
ment infrieur. Cette volution peut tre
reprsente par une courbe en U invers
dont les deux branches ne sont pas sym-
triques. une lvation de niveau impor-
tante et rapide succde un abaissement
plus lent et bien moins ample, de sorte que
le niveau moyen de constance de ladulte
est trs notablement plus lev que celui
de lenfant de 5 ans. Cette volution a t
observe pour des qualits visuelles telles
que la forme, la taille, la couleur. Elle a t
galement remarque pour lintensit et la
hauteur tonale de sons. La reconnaissance
dune mlodie transpose dun ton dans
un autre, qui manifeste lextraction dune
invariance formelle en dpit des variations
de frquence, peut tre assimile une
constance perceptive. Il en est de mme
pour toute extraction dune proprit in-
trinsque un objet ou caractrisant une
forme malgr ses changements apparents,
dus un dplacement spatial ou temporel.
Lestimation de dures similaires en dpit
des activits diffrentes qui les remplissent
en offre un exemple. Mais, bien quil soit
couramment rpt que toutes les quali-
ts dobjet discernables dans une modalit
sensorielle quelconque peuvent donner
lieu constance perceptive, la plupart des
recherches se sont adresses la percep-
tion visuelle. Ce sont donc les constances
de forme, de taille et, dans une moindre
mesure, de couleur qui font rfrence pour
juger du dveloppement de la constance,
considre comme phnomne gnrique.
Les dcalages dans lvolution
Si la constance de ces trois proprits vo-
lue, suivant lge, de faon comparable, il
nen subsiste pas moins des dcalages im-
portants. Les niveaux initiaux, les rythmes
de changement, la date daccession au
maximum, la rgulation finale montrent
des diffrences. Une premire difficult,
dans les comparaisons, est due au fait que
les ges pris comme points de dpart des
volutions ne sont pas les mmes et ont
t choisis sur la base de connaissances
ou de comptences spcifiques, supposes
plus que prouves. Ainsi, pendant long-
temps, on a considr quil tait possible
de faire comparer plus tt des couleurs et
des formes que des grandeurs. Les tudes
ont donc dbut autour de 2 ans pour les
formes et autour de 5 ans pour les tailles,
sauf une, qui commence 2 ans. En outre,
la demande quasi unanime de rponses
verbales (du type est-ce pareil ou diff-
rent ? ) a incit retarder lge initial des
tudes. Les volutions ne couvrent donc
pas des chelles dges identiques. Elles dif-
frent quant lge daccession un maxi-
mum de constance mais beaucoup moins
quant la valeur de ce maximum, toujours
trs leve (entre 0,85 et 1). Ainsi, le maxi-
mum de constance de forme est atteint
vers 9-10 ans alors que le maximum de
constance de taille se situe entre 7 et 9 ans.
Ce dcalage, ainsi que lallure de la diminu-
tion qui prcde la stabilisation, a conduit
sinterroger sur ce dont est faite la rponse
de constance.
Les changements qualitatifs
et leur intgration par lenfant
Linterprtation gnrale des courbes
maximum consiste supposer un chan-
gement qualitatif, une succession de deux
mcanismes diffrents. Llvation de
constance est ainsi considre comme une
perception slective et de plus en plus fine
de la qualit tudie, qui nglige les change-
ments dits apparents . Les estimations de
taille ou de forme produites par les enfants
seraient alors indpendantes des positions
spatiales. Puis les perceptions stendent,
cest--dire englobent plus daspects et de
dimensions et deviennent aussi plus ana-
lytiques, de sorte que les changements de
position seraient pris en compte et cela
amnerait un compromis ou une com-
position exprims par une diminution de
la constance et marquant un changement
dordre qualitatif. Reste alors expliquer
pourquoi les changements de position sont
196
intgrs plus prcocement dans les juge-
ments de forme que dans les jugements de
taille. Le nombre des dimensions sur les-
quelles retentissent linclinaison dune
forme, lapprhension de la profondeur, la
notion de perspective dans les jugements
de taille distance ont t mis en cause.
Mais aucune explication ne peut emporter
totalement la conviction. De plus, la gn-
ralit des volutions de ce type incite en
chercher une explication elle-mme gn-
rale et non spcifique aux phnomnes de
constance, comme cela se rvle dans laf-
firmation que les perceptions deviennent
avec lge de plus en plus complexes et
articules.
LES
INTERPRTATIONS THORIQUES
ET LES RECHERCHES ACTUELLES
Telle quelle vient dtre dcrite, lvolution
des constances en fonction de lge chro-
nologique reprsente bien un processus
de dveloppement. Cette conception na
jamais t accepte sans rticence. La tho-
rie de la forme lui a oppos les deux argu-
ments suivants : le premier, comparatiste,
soutient que, si la constance perceptive se
rencontre, comme cela a t montr, dans
les espces infrieures (chez le Poisson,
la Pieuvre, lOiseau, le Poulet, etc.), cest
quelle ne requiert pas une organisation
nerveuse de haut niveau ; elle ne pourrait
tre quinne chez lHomme et devrait tre
mise au rang des phnomnes perceptifs
primaires ; le second argument est tir du
constat que lexercice ne modifie pas les
perceptions primaires.
Plus rcemment, la dcouverte des dtec-
teurs de traits dans le systme nerveux cen-
tral des Mammifres a relanc la discus-
sion. Les recherches neurophysiologiques
menes sur des animaux nouveau-ns et
trs jeunes ont montr que les spcifici-
ts fonctionnelles qui, dans une structure
corticale sensorielle, permettent de dis-
tinguer les neurones rcepteurs en fonc-
tion de la dimension du rel laquelle ils
rpondent (dtection de lhorizontale ou
de la verticale, dun angle prcis ou dun
angle de mouvement) ne sont pas tablies
la naissance, mais labores rapidement
par lexprience perceptive, pour peu que
lenvironnement le permette. Ce proces-
sus de construction est li une plasti-
cit nerveuse phmre et ne peut donc
saccomplir que dans une dure limite
(de quelques jours quelques mois sui-
vant la complexit des dimensions) sans
commune mesure avec lchelle temporelle
du dveloppement dcrit ci-dessus. ( P-
RIODE SENSIBLE.)
Dans les tudes comportementales, ladop-
tion de mthodes plus souples que le
conditionnement pavlovien utilis autour
de 1930, en particulier le conditionne-
ment oprant libre, ou, plus souvent, la
procdure du regard prfrentiel ont per-
mis de montrer que le jeune nourrisson
humain, voire le nouveau-n, est capable
de constance perceptive. Cela amne
remettre en cause lorigine des volutions
proposes comme modles. Toutefois, on
ne dispose pas, pour la prime enfance, de
mesures de constance strictement com-
parables celles recueillies chez lenfant
partir de 3 ans. Lavancement des connais-
sances demande quon ne se contente plus
dattestations, mais que des mesures soient
effectues des ges prcoces de manire
quon puisse envisager si les mcanismes
des rponses de constance fournies par le
bb sont ou non diffrents de ceux qui
sont supposs des ges ultrieurs.
H. B.
CONSTRUCTION
n.f. (angl. Construction ; allem.Konstruktion)
laboration faite par le psychanalyste
afin de retrouver ce que le sujet a
oubli et dont il ne peut se souvenir,
et dont la communication au patient
agirait dans la cure paralllement
linterprtation*.
La question de la construction, laquelle
Freud consacre un article important la
fin de sa vie, peut donner loccasion dune
rflexion densemble sur la nature mme
du processus psychanalytique. Freud rap-
pelle dans son article Constructions dans
lanalyse (in Rsultats, Ides, Problmes II,
P.U.F. 1985), que lanalyste souhaite, dans
son travail, lever lamnsie infantile lie au
refoulement, obtenir une image fidle
des annes oublies par son patient . Mais
prcisment parce que celui-ci ne peut
tout se remmorer, lanalyste se trouve
conduit construire ce qui a t oubli. Le
psychanalyste procde, dit Freud, comme
larchologue qui reconstruit les parois
de ldifice daprs des pans de murs res-
ts debout, retrouve le nombre et la place
des colonnes daprs des cavits du sol, ou
encore reconstitue les dcorations daprs
de simples vestiges. On voit combien une
telle mtaphore peut nous loigner de la
reprsentation du travail psychanalytique
que nous aurions en centrant les choses
sur la question de linterprtation. Celle-ci,
rappelle en effet Freud, porte toujours sur
le dtail (acte manqu, ide incidente, etc.)
et, dans ce mme texte, il donne lexemple
dune interprtation ayant jou sur la pro-
nonciation dune lettre dans un mot. La
construction en revanche viserait recons-
tituer puis communiquer lanalys
un panorama beaucoup plus vaste, une
priode oublie de sa prhistoire .
Ce thme de la construction peut assur-
ment poser problme, dans la mesure o
il apparat sur le fond de proccupations
techniques qui devaient mener privilgier
lanalyse des rsistances [ PSYCHANA-
LYTIQUE (TECHNIQUE)]. Au dbut de lhistoire
de la psychanalyse, en effet, le matriel
semblait devoir toujours tre disponible
pour linterprtation, soit quil revienne di-
rectement dans le souvenir, soit quil trans-
paraisse travers les rves par exemple. Par
la suite, linconscient sembla en quelque
sorte se refermer . La rsistance, qui
traduisait dans la cure le refoulement du
dsir inconscient, apparut comme plus
essentielle, et lon put penser quil fallait
lanalyser prioritairement, comme si ctait
l la seule voie daccs au dsir inconscient
lui-mme. Or le thme de la construction
semble bien se dvelopper sur le fond de
cette dception. Il tmoigne en tout cas
dune perception des limites de linterpr-
tation. On peut par ailleurs regretter quil
donne de lanalyste limage de quelquun
qui possde un savoir sur lanalysant, alors
que le praticien se situe plutt au point o
ce qui fait nigme doit tre sans cesse rap-
pel, afin que le sujet ne senferme pas dans
une reprsentation fige de son propre
dsir, qui serait du ct de la mconnais-
sance moque plutt que de lirruption de
la vrit de linconscient.
Leffet de la construction
Cependant, si on le considre avec plus
dattention, larticle de Freud sur les
Constructions dans lanalyse peut tre lu
assez diffremment.
Le problme quil pose en effet demble,
cest celui de lassentiment de lanalysant.
Freud part dun reproche fait parfois la
psychanalyse, selon lequel dans linterpr-
tation lanalyste serait toujours gagnant.
Si le patient confirme ses dires, ce serait
quil a bien dcouvert la vrit, mais, sil le
contredit, ce ne serait quune dngation*,
qui prouverait aussi la vrit de ce quil
avance. Or Freud discute longuement cette
critique trop facile. Selon lui, ni le non
ni le oui ne suffisent prouver la vrit
de ce que lanalyste croit saisir et quil com-
munique au patient. Le oui en particu-
lier peut tmoigner surtout de ce que la
rsistance trouve son compte ce quun tel
consentement continue cacher la vrit
non dcouverte . De l lide de chercher
ailleurs une meilleure preuve de la vrit
de linterprtation. Cest dans ce contexte
que Freud sinterroge sur la construc-
tion. Quand lanalyste communique une
construction au patient, lessentiel, selon
lui, est de savoir leffet que cette interven-
tion provoque. Des rponses comme je
naurais jamais pens cela reprsentent
les confirmations les plus satisfaisantes.
Plus gnralement, une interprtation se
rvle satisfaisante si elle permet lappari-
tion dassociations nouvelles, si elle relance
le travail de lanalysant.
Freud dveloppe alors une ide qui parat
essentielle, et qui peut nous permettre de
concevoir la construction dune manire
totalement diffrente. Il est tout fait pos-
sible, dit-il, que nul souvenir ne vienne
confirmer chez les patients lexactitude de
la construction, ce qui ne la rend pas pour
autant moins pertinente. On voit quon est
197
loin ici de lide de retrouver toute force
une image fidle des premires annes
de la vie. La construction doit tre alors
pense dans un tout autre contexte. Elle
prend sa valeur dans lanalyse elle-mme,
en venant relier les lments essentiels qui
sen dgagent, et qui sactualisent dans le
transfert. Lessentiel ici nest pas lexacti-
tude vnementielle, mais le fait que lana-
lysant peroive mieux ce qui dans sa vie
a valeur structurale, ce qui ne cesse de sy
rpter, et que, jusqualors, il mconnais-
sait nanmoins.
Si lide de construction, finalement, garde
ou retrouve pour nous une valeur, cest
quelle renvoie la ncessit, pour lana-
lyste, de retrouver dans chaque cure ce qui
a cette dimension structurale, et notam-
ment le fantasme* fondamental qui orga-
nise la vie du sujet. En ce sens il ny a pas
de discontinuit entre lactivit thorique
apparemment la plus abstraite, llabora-
tion topologique de Lacan par exemple, et
llaboration qui se fait dans chaque cure.
On pourrait dire, en pensant aux anneaux
borromens, quil sagit dans chaque cas de
reprer la faon dont viennent se nouer ces
registres essentiels pour chacun que sont
le rel, le symbolique et limaginaire. Que
lanalyse puisse modifier quelque chose
dun nouage mal fait, cest la question sur
laquelle on peut conclure.
R. C.
CONSTRUCTIVISME
n.m. (angl. Constructivism)
En matire dontogense, position
thorique qui considre le dveloppe-
ment, quil soit biologique, psycholo-
gique ou social, comme la construc-
tion dorganisations donnes dune
relative stabilit qui se succdent
dans le temps.
Les thories constructivistes sont des
thories du dveloppement structural. La
plus clbre est celle de Piaget qui explique
la stabilit des structures qui se succdent
au cours de lenfance par un processus
dquilibration.
H. B.
CONTAGION
n.f. (angl. Contagion)
ANIMAL. Phnomne par lequel une
action commence par un individu
stend aux autres individus groups
autour de lui.
Ce phnomne sobserve notamment
dans les groupements dAnimaux so-
ciaux (troupeaux, nues, essaims, etc.),
lorsquapparat un prdateur par exemple,
dtect par un ou plusieurs membres du
groupe qui entranent par l lensemble du
groupe fuir, sloigner ensemble vers
un point distant, etc. La contagion ne se
confond pas avec limitation.
R. L.
CONTAGION MENTALE
(angl. Mental Contagion)
Transmission, par relation directe,
de troubles mentaux dun individu
dit inducteur un ou plusieurs
autres.
Il peut sagir de phnomnes hyst-
riques et le corps mdical lui-mme peut
favoriser cette contagion, qui se produit
par suggestion et imitation. On peut alors
parler dhystrie de culture, comme dans
le service de la Salptrire o J. M. Char-
cot et ses lves suggraient, sans en avoir
conscience, les troubles de leurs malades,
dits hystriques . Cest aussi le cas de
certaines pidmies de convulsions dans
des lieux religieux (possdes de Loudun,
convulsionnaires de Saint-Mdard).
Parfois, cest un vritable dlire qui se
transmet dun malade dlirant actif un
sujet plus passif vivant prs de lui. Cest la
folie deux dcrite par Ch. Lasgue et J. Fa-
lret (1877), o le couple se met dlirer en
commun. Souvent, le sujet inducteur est
facile reconnatre en face de celui qui est
induit, sujet plastique suggestionn, petit
dbile ou immature. Mais parfois il est dif-
ficile de reconnatre lun de lautre, lorsquil
sagit par exemple de deux paranoaques
dlirant ensemble et enrichissant mutuelle-
ment leur dlire.
Enfin, on peut observer quelquefois de
vritables conduites dlirantes collectives
relevant de la psychopathologie dune foule
entrane par un ou plusieurs meneurs,
eux-mmes dlirants. On en a eu en no-
vembre 1978 un exemple au Guyana, o
plusieurs centaines de personnes apparte-
nant une secte religieuse se sont suicides
ensemble, linstigation de leur leader,
dans un dlire mystique collectif.
J. P.
CONTAGION VOCALE
(angl. Vocal Contagion)
Pleurs entrans, chez tous les bbs
de quelques jours qui occupent un
mme local, par les pleurs de lun
dentre eux.
Ce phnomne nest pas considr
comme une imitation.
E. V.
CONTENU (ANALYSE DE)
(angl. Content Analysis)
Mthode de traitement des commu-
nications utilisant des techniques
rigoureuses et systmatiques dans un
but dinterprtation psychologique
ou sociologique.
On peut faire usage de techniques dana-
lyse ds quil y a communication, quels que
soient le contenu (informations, signifi-
cations vhicules), le support ou le code
(linguistique ou non), que le message soit
intentionnel ou non. Parfois lanalyse peut
porter sur le contenant (aspects for-
mels : comment cest dit ) de la commu-
nication.
La pratique de lanalyse de contenu a com-
menc dans la premire moiti du XXe
sicle, essentiellement aux tats-Unis, sur
du matriel journalistique, lpoque o les
communications de masse se rpandaient.
Lexigence de mesures prcises et de pro-
cdures de validation fiables, le dbut de la
linguistique ont pos les premires bases
des mthodes. Lors de la Seconde Guerre
mondiale, lintrt de reprer la propa-
gande et les mcanismes dinfluence en
sciences politiques, le souci de rendre plus
scientifique lapproche clinique en psy-
chologie de la personnalit ont conduit B.
Berelson poser des rgles (homognit,
exhaustivit, objectivit, pertinence) qui
demeurent toujours valables. Puis, partir
des annes 1950, la recherche en analyse de
contenu sest trouve cartele entre une
systmatisation des procdures due aux
possibilits dinformatisation (analyse des
cooccurrences, index pour ordinateurs) et
une extension des champs dapplication
(smiologie implicite du message). Les
modes dapproche se sont diversifis.
De nombreux types danalyse ont t exp-
riments : matriel verbal denqute, entre-
tiens, sances de psychothrapie, lettres
et journaux intimes, manuels scolaires,
discours de distribution des prix, petites
annonces, articles de presse et discours po-
litiques, affiches et publicits, films et mis-
sions radiophoniques, comptes-rendus
policiers, runions dentreprise, romans-
photos, sermons religieux, rves du dor-
meur, conversations, tests projectifs, signa-
ltique urbaine, graffitis et mme contenu
de poubelles.
Le droulement dune analyse de contenu
classique passe par 3 tapes : 1. pranalyse :
choix et prparation du matriel ; formu-
lation des hypothses de travail ; mise au
point des techniques ; 2. exploitation du
matriel, telle que dcomptes frquen-
tiels dunits dcoupes ; recherches de
cooccurrences (associations, exclusions) ;
reprage dindices divers, smantiques
(contenu) ou formels (contenant) ; 3. trai-
tement des rsultats et interprtations : op-
rations statistiques, preuves de validit sil
y a lieu ; slection des rsultats significa-
tifs ; infrence, cest--dire interprtation
sappuyant sur des faits prcis.
La technique la plus couramment employe
est lanalyse catgorielle thmatique. Le texte
est dcoup en units significatives, ou
thmes, qui sont classes selon un systme
de catgories, sortes dtiquettes ou de ru-
briques. Il sagit de mettre de lordre dans
le dsordre. Si lon souhaite informatiser la
procdure, lunit de base est obligatoire-
ment linguistique, le mot seul tant rep-
rable par lordinateur. De nombreuses ana-
lyses lexicographiques informatises ont
198
t effectues ces dernires annes : docu-
ments historiques, discours politiques, r-
ponses des questions ouvertes denqute.
Dautres techniques sont utilisables,
comme lanalyse de lvaluation, o linten-
sit de la signification est prise en compte
(communication de masse, propagande),
ou lanalyse de lnonciation, o laccent
est mis sur la parole comme processus en
acte. Dans ces techniques, le reprage se
fait qualitativement sur des caractristiques
syntaxiques, paralinguistiques, logiques et
des lments formels atypiques tels que
troubles de la parole ou figures de rhto-
rique. Lobjectif est alors la mise au jour de
limplicite, du non-dit.
Dautres techniques - nappartenant pas
strictement lanalyse de contenu soit
parce quelles se sont dveloppes hors du
contexte de la psychologie ou de la sociolo-
gie, soit parce quelles ne poursuivent pas
le mme but (infrence) - peuvent enrichir
larsenal mthodologique. Par exemple,
lanalyse du rcit, de dveloppement sur-
tout littraire ou ethnologique, peut servir
reprer des units de base telles que per-
sonnages, vnements ou comprendre les
mcanismes de structuration dune narra-
tion (films, bandes dessines, contes, etc.).
Autre exemple, lanalyse du discours ( DIS-
COURS [ANALYSE DU]) : il existe en France
des techniques danalyse textuelle de type
linguistique et structuraliste qui cherchent
dcrire un niveau suprieur la phrase
les mcanismes de fonctionnement de la
langue et leur influence idologique.
L. B.
Bibliographie
Bardin, L., 1989, lAnalyse de contenu (5 d.),
Paris, P.U.F.
Ghiglione, R., Blanchet, A., 1991, Analyse de
contenu et contenu danalyses, Paris, Dunod.
CONTENU (VALIDIT DE)
(angl. Content Validity)
Nature et tat des questions dun test
lorsque ces questions constituent un
chantillon reprsentatif du domaine
auquel le test sapplique.
Par exemple, un test de connaissances de
mathmatiques pour la classe de sixime
doit comporter des questions relatives aux
diffrents points du programme qui doit
tre vu et assimil par les lves au cours de
cette anne scolaire.
M. R.
CONTENU ADDITIONNEL
(angl. Additional Content)
Proprit dune variable non impli-
que par sa dfinition oprationnelle.
Par exemple, lintelligence peut tre
dfinie oprationnellement par le rsultat
obtenu dans une certaine preuve ne fai-
sant pas appel aux connaissances scolaires.
La corrlation de ce rsultat avec les notes
scolaires manifeste un aspect du contenu
additionnel de cette preuve.
M. R.
CONTEXTE
n.m. (angl. Context)
LING.
Ensemble des units linguis-
tiques qui prcdent et/ou qui
suivent une unit linguistique donne
dans un nonc.
Cest une caractristique importante du
langage naturel que de tolrer, pour des
units diverses (phonmes, morphmes,
phrases), des variations qui modifient la
forme ou le sens en fonction de ce qui en-
toure ces units. Cest en mme temps une
condition tout fait importante de la flexi-
bilit du langage, ft-elle dans une certaine
mesure gagne aux dpens de la rigueur.
En psychologie du langage, les effets de
contexte concernent surtout les mots,
expressions ou dispositifs grammaticaux
qui sont ambigus. Diverses langues, dont
le franais ou langlais, comportent un
nombre assez important de mots ambigus
(ou polysmiques). Dans dautres langues,
ce nombre est trs faible. Il ne parat pas
que les premires soient infrieures en
efficacit : en gnral, la dsambigusation
sy fait de manire naturelle, automatique,
rapide et correcte. Le problme psycho-
logique principal est de savoir comment
seffectuent ces dsambigusations*.
Un effet voisin dans la comprhension
naturelle, galement d au contexte, vient
de ce que des mots qui ne sont pas propre-
ment ambigus comportent nanmoins des
variations de leur signification, que leur
utilisation fait ressortir. Cela cre des pos-
sibilits de focalisation sur tel ou tel aspect
de ces significations.
De tels effets ont t mis en vidence exp-
rimentalement : par exemple, on a pu mon-
trer que deux phrases comme les dmna-
geurs ont eu beaucoup de peine installer
le piano dans lappartement et la ma-
tresse de maison accepta de se mettre au
piano et de jouer un impromptu activent
plus fortement, respectivement, la carac-
tristique lourd et la caractristique
musical du mot piano. Ce rsultat et
dautres du mme genre, tmoignent que
le contexte cre, sur certains aspects de la
signification des mots, une focalisation qui
concourt la cration dune signification
intgre pour toute la phrase.
GNR.
Situation au sein de laquelle se
trouve un stimulus.
On peut gnraliser la notion de contexte
des stimulus qui ne sont pas de nature
linguistique et des contextes qui ne
sont pas des textes. Tout stimulus apparat
toujours lintrieur dune situation. Celle-
ci peut jouer le rle de fond neutre et
sans importance par rapport au stimulus.
Mais, le plus souvent, il nen est pas ainsi.
Cela vaut notamment pour la perception*.
Dans les domaines de lapprentissage et de
la mmoire, on a clairement montr que
les effets de contexte taient essentiels. Si
quelque chose est mis en mmoire dans
une certaine situation, et si lon ralise
ensuite une preuve correspondant cet
apprentissage dans une autre situation, on
observe une diminution, voire une absence,
de la performance.
De tels effets ont t mis en vidence chez
des coliers : aprs avoir fait un appren-
tissage verbal dans une salle de classe
S1, ils ont subi une preuve soit dans la
mme salle S1, soit dans une autre salle
S2. Les rsultats ont t significativement
infrieurs en S2. Une exprience du mme
genre, avec des rsultats concordants, a
t conduite chez des plongeurs. ( ENCO-
DAGE.) On a galement observ des rsul-
tats du mme type dans des apprentissages
animaux.
Cette conception largie du contexte est
quelle ne concerne pas seulement la situa-
tion extrieure au sujet, mais aussi son tat
interne. On a tudi ainsi des apprentis-
sages dits dpendants de ltat [physiolo-
gique] (angl. State-Dependent Learning).
Par exemple, si un animal fait un appren-
tissage alors quil est sous lempire dune
certaine drogue, et si on le met ensuite
lpreuve en labsence de cette drogue (ou
linverse, ou encore avec une autre drogue),
on observe que la performance est moins
bonne que sil est test dans le mme tat
de drogue que prcdemment. Toutes les
prcautions mthodologiques sont natu-
rellement prises pour sassurer que cette
baisse de performance nest pas due
leffet absolu de la drogue, mais bien au
changement. Ces rsultats ont t tendus
la faon dont agissent les changements
de motivation, ou, chez lhomme, de lhu-
meur, dans les conditions naturelles - ind-
pendamment des effets propres de la moti-
vation elle-mme. Ils permettent aussi de
mieux comprendre certains effets lis aux
rythmes biologiques.
Les effets de contexte ne se limitent pas
aux grosses modifications du contexte :
situation gnrale, tat physiologique. Ils
concernent toutes les sortes de contexte fin.
Cette faon de voir a t dveloppe sous
le nom dencodage spcifique. Elle repose
sur lide que, la mise en mmoire (lenco-
dage) ayant eu lieu par lactivation de cer-
taines structures cognitives ou crbrales
en prsence dun ensemble bien dtermin
de stimulations, il faut, pour ractiver ces
structures (cest--dire pour permettre au
souvenir de redevenir actif), recrer les
stimulations qui taient prsentes au mo-
ment de lencodage. Certaines techniques
fondes sur cette ide permettent de faire
199
rapparatre et revivre des souvenirs qui
semblaient compltement disparus.
J.-F. L. N.
PSYCHIATR. Milieu humain dans lequel
apparaissent et voluent des troubles
mentaux.
Cest ce milieu (famille, cole, institution
sanitaire ou sociale) qui permet de donner
un sens aux symptmes quand ces derniers
y sont replacs afin dy tre dcrypts. Cette
lecture des comportements humains utilise
le modle cosystmique*. Pour lethno-an-
thropologue G. Bateson, tout apprentissage
complexe est indissociable de ses contextes
de survenue. De mme, toujours selon cet
auteur, cest le contexte qui donne leur sens
aux mots et aux actes. Dans cette perspec-
tive, les changes entre des personnes, des
membres dune mme famille peuvent tre
considrs comme des contextes et des
mtacontextes dapprentissages (J. Mier-
mont). De mme, des troubles psycho-
tiques ou psychosomatiques pourraient
ntre que la manifestation de confusions
mtacontextuelles entre lindividu et son
milieu, social ou familial.
M. G.
AMBIGUT, DSAMBIGUSATION, ENCO-
DAGE, LANGAGE, MMOIRE, PERCEPTION
CONTIGUT
n.f. (angl. Contiguity)
Proximit spatiale et surtout tempo-
relle.
La contigut temporelle est considre
comme un facteur essentiel des appren-
tissages. Dans le conditionnement, il est
ncessaire que le stimulus neutre (futur sti-
mulus conditionnel) prcde dassez prs le
stimulus inconditionnel pour quun condi-
tionnement puisse stablir. On considre
gnralement, sur la base des donnes
exprimentales existantes, quun intervalle
denviron une demi-seconde est une dure
optimale cet gard.
Si le stimulus neutre suit le stimulus incon-
ditionnel au lieu de le prcder ( condi-
tionnement rtrograde ), la plupart des r-
sultats exprimentaux montrent un chec
de ltablissement du conditionnement.
On peut crer un conditionnement dans
lequel le stimulus conditionnel est spar
du stimulus inconditionnel par un certain
nombre de secondes (10 et plus) ; mais il
faut, pour cela, commencer par tablir un
conditionnement par contigut avec un
faible intervalle et, seulement ensuite, al-
longer progressivement cet intervalle. Cest
le conditionnement retard ou conditionne-
ment de trace.
Les apprentissages humains sont, eux
aussi, soumis la condition de contigut.
Deux vnements qui surviennent peu de
distance ont une probabilit leve dtre
lis dans la mmoire dun sujet et dans ses
structures cognitives.
Associations par contigut. Dans la
conception traditionnelle des associations
dides, les associations par contigut (angl.
Association by Contiguity) constituent une
catgorie de rponses dont la prsence ne
peut tre explique qu partir de la conti-
gut. Le premier cas est celui o les mots
rponses se sont trouvs temporellement ou
spatialement proches du mot inducteur du-
rant la vie des sujets : un certain nombre de
sujets rpondent boeuf -il . Le second
cas est celui o les rfrents des mots r-
ponses se sont trouvs en contigut avec les
rfrents des mots inducteurs : une majorit
de sujets rpond chaise au mot table .
Cette catgorie soppose aux associations
par ressemblance* et aux associations par
contraste*.
J.-F. L. N.
ASSOCIATION, CONTRASTE
CONTINGENCE (TABLE DE)
(angl. Contingency Table)
Tableau deffectifs qui concerne deux
caractres qualitatifs ( chelles
nominales) croiss, lun de l modalits
(lignes du tableau), lautre de k moda-
lits (colonnes).
La liaison entre les deux variables peut
tre value par le carr moyen de la
contingence par le coefficient de contin-
gence F2, ou par dautres coefficients fonc-
tion de x2 ou de F2 (coefficients de Cramer,
de Tchuprov, de Pearson).
M. R.
CONTINUIT (RELATION DE)
(angl. Relation of Continuity)
Relation spatiale topologique qui per-
met de distinguer une figure ferme
dont le contour enclt une surface sans
aucun hiatus (cercle, trapze) dune
figure ouverte dont le contour est inter-
rompu (anneau de Landolt) ou nenclt
aucune surface (segment, croix).
E. V.
CONTINUIT DVELOPPEMENTALE
(angl. Developmental Continuity)
Thse selon laquelle le dveloppe-
ment de lenfant se droule sans rup-
ture et de faon continue.
loppos, apparemment, des modles
qui reprsentent le dveloppement comme
une succession ordonne de stades*, les
thses de la continuit soutiennent que le
dveloppement consiste en une suite inin-
terrompue de transformations. Elles voient
dans les ruptures repres entre des ges
successifs un artefact d la fois aux m-
thodes utilises (en particulier les coupes
transversales) et des prsupposs tho-
riques et elles reprochent aux thories clas-
siques de fournir des explications indigentes
du dynamisme des filiations. Elles privil-
gient, en outre, les approches fonctionnelles
au dtriment des tudes de mcanismes.
La thse continuiste de J. Kagan
Le point de vue continuiste dans lontoge-
nse a t dfendu, en particulier, par Kagan
contre le structuralisme constructiviste
avec les propositions suivantes : 1. la conti-
nuit dveloppementale doit tre consid-
re sur toute la dure de la vie ; 2. plusieurs
formes de continuit peuvent tre appr-
hendes chez un individu : la continuit
peut rsider dans la persistance dun trait,
dune qualit psychologique (par exemple
lintroversion ou lextraversion), ce qui
sexprime par un taux de changement trs
faible au cours du temps dans une conduite
donne ; ou bien dans la prennit dune
relation entre deux fonctions, qui fait appa-
ratre cette relation comme ncessaire ; ou
encore dans une progression sans sauts ni
rgressions, telle quelle peut tre reflte
par les courbes dapprentissage.
Ce sont surtout les tudes de temprament
et de personnalit qui, poursuivies longitu-
dinalement, donnent matire aux thses de
continuit en recherchant des tmoignages
dunit de la personne. Cette unit ne serait
cependant pas inscrite dans la nature mais,
selon Kagan, elle demanderait chacun,
tout au long de sa vie, un effort hroque
pour maintenir son identit, effort que
conforteraient des contraintes biologiques
et des exigences sociales et culturelles.
Cette perspective, axe sur la longue
dure, restaure le primat de lindividua-
lit sur lordre irrversible de la loi gn-
rale : ce sont les trajectoires individuelles
qui comptent et elles peuvent prsenter
des orientations diffrentes de telle sorte
quune tape ncessaire un individu peut
ne pas ltre un autre.
Les limites des thses continuistes
Ladhsion quont rencontre ces ides chez
les spcialistes de lontogense demeure li-
mite, bien quune continuit ait t atteste
des priodes classiquement vues comme
siges dune rupture, par exemple entre la
vie foetale et la vie postnatale. Dautre part,
les constructivistes ont toujours admis que
les changements et filiations qui composent
le dveloppement incluent des continuits :
ainsi, J. Piaget dcrit la priode sensori-
motrice (de 0 2 ans) comme continue
travers les six tapes quil y distingue. Mais
ils considrent que les continuits ne sont
pas toujours dcelables ni explicatives dune
orientation gnrale.
H. B.
CONTOUR
n.m. (angl. Contour)
Limite spatiale dune forme, dune
surface.
Le contour rfre dabord aux limites
dune forme ou dune surface, matrialises
200
soit par une ligne continue dans un dessin
au trait, soit par un changement brusque
de luminance (bord) [contour rel]. Un
contour virtuel, aussi appel subjectif ,
perceptif ou cognitif , dsigne un
phnomne perceptif dans lequel il nexiste
pas localement de continuit des limites.
En fait, toute perception spatiale prsen-
tant des proprits de colinarit et de
continuit peut permettre au systme vi-
suel dextraire une information de contour.
Il peut sagir de changements dorientation,
de frquence spatiale, de contraste, de dis-
parit, etc.
C. B.
CONTRAINTE
n.f. (angl. Constraint, Restraint)
Ensemble de toutes les attitudes, de
toutes les mthodes et techniques
par lesquelles on impose un malade,
contre sa libert et sa volont, une
hospitalisation, un traitement, une
alimentation, une limitation de son
activit.
Cest le cas de linternement et de toutes
les formes de thrapeutique prescrites sans
le consentement du malade. Ctait aussi
la contention par les chanes, remplaces
au XIXe sicle par les gilets et camisoles de
force, limmobilisation au lit, lisolement
en cellules dites de scurit . On attri-
bue laliniste britannique J. Conolly le
mrite davoir le premier supprim toute
contrainte dans le traitement des ma-
lades mentaux en dfendant le principe
du non-restraint*. Mais, selon A. Scull, il
nobissait pas lui-mme, dans sa pratique
quotidienne, intgralement ce principe.
Comme pour la lgende de lenlvement
des chanes des alins Bictre par P.
Pinel, le mythe du psychiatre librateur
vient constamment occulter la contradic-
tion fondamentale et dramatique de tout
traitement psychiatrique : traiter une pa-
thologie de la libert (la maladie mentale)
exige presque toujours au dpart une vio-
lence et une atteinte la libert du malade.
J. P.
CONTRAINTE BIOMCANIQUE
(angl. Biomechanical Constraint)
Chez les tres organiss, limitation
des mouvements due lagencement
des composantes corporelles telles
que muscles, tendons, ossature, d-
pts de graisse.
Le jeu des articulations est soumis de
telles contraintes, en rapport avec la mor-
phologie gnrale du corps. Certaines de
ces contraintes sont dues des rapports
allomtriques ( ALLOMTRIE) entre diff-
rentes parties du corps ; elles changent en
fonction de la croissance et voluent, voire
sliminent, au cours du temps. Il en va
ainsi, par exemple, de celles lies au poids
de la tte chez le nouveau-n humain. Les
ractions posturales antigravitaires qui,
chez lHomme, slaborent au cours de la
premire anne postnatale corrigent, en
partie, les effets des contraintes allom-
triques.
La motricit sorganise ncessairement
en fonction des contraintes biomca-
niques, que celles-ci soient permanentes
(comme celles qui limitent la rotation des
membres), quelles changent au cours du
temps ou quelles puissent tre assouplies
donc transformes grce des techniques
particulires dapprentissage, comme on
peut lobserver dans les apprentissages
dhabilet de haut niveau (par exemple :
chez les danseurs professionnels). Les
modles de la dynamique des systmes*
voient dans les mouvements des systmes
auto-organiss au niveau des jonctions
neuro-musculaires, sans quil soit besoin
de faire appel des instances surordonnes
ni des notions comme celle de pro-
gramme moteur . Sattachant aux mca-
nismes intrinsques des systmes moteurs,
ils accordent une attention particulire
aux contraintes biomcaniques et leurs
transformations, dont le jeu en ressort des
masses musculaires agonistes et antago-
nistes ( mass sprin ), la rduction des de-
grs de libert, la constitution de structures
coordinatrices et dissipatrices forment les
principes gnraux.
H. B.
CONTRAINTE MOTRICE
(angl. Motor Constraint)
Particularit de lenvironnement
ou de lindividu qui canalise le com-
portement et rduit le nombre des
configurations possibles du systme
daction en dpit de lapparente mul-
titude des ses possibilits.
On distingue couramment trois cat-
gories de contraintes influenant la coor-
dination motrice et son dveloppement :
les contraintes intrinsques (contraintes
neurologiques, biomcaniques, morpho-
logiques, biochimiques), les contraintes
lies une tche spcifique (but de la tche,
rgles plus ou moins explicites, caract-
ristiques physiques des objets impliqus
dans laction, etc.). Lorsque nous pensons
avoir un nombre exubrant de possibili-
ts daction notre disposition, du fait du
grand nombre de degrs de libert du sys-
tme neuromoteur ( DEGR DE LIBERT),
nous sous-estimons le fait que toutes les
configurations nont pas la mme probabi-
lit doccurrences du fait des contraintes du
systme. Par exemple, si nous demandons
des sujets de faire des cercles dans lair
simultanment avec les deux bras sans plus
ample prcision, nous observerons peu
de diversit dans les rponses malgr les
nombreuses possibilits thoriques (mou-
vements en miroir, mouvements parallles,
mouvements la mme vitesse ou des
vitesses diffrentes, sur le plan frontal, etc.).
Du fait des contraintes intrinsques du sys-
tme sous forme de synergies de base, la
plupart des sujets auront tendance faire
des mouvements en miroir, la mme vi-
tesse, et cela dans le plan frontal. Le rle
d attracteurs de comportement de ces
configurations prfres est particulire-
ment mis en avant dans lapproche dyna-
mique ( SYSTMES DYNAMIQUES [THORIE
DES]). Le poids, les caractristiques anthro-
pomtriques sont dautres exemples de
contraintes intrinsques influenant lorga-
nisation des synergies motrices.
La force de gravit reprsente sans doute la
plus forte des contraintes environnemen-
tales influenant la coordination motrice.
Lobservation dune augmentation du
rythme de marche automatique des bbs
lorsquils sont tenus dans leau en fournit
un exemple.
Les contraintes plus spcifiquement lies
la tche reprsentent la troisime catgo-
rie de contraintes susceptibles dorienter
le comportement : A. Newell a ainsi mis
laccent sur le rle du caractre stro-
typ des tches proposes aux bbs dans
la limitation des comportements observs
pour un ge donn.
La notion de contrainte, en particulier
celle de contrainte intrinsque, soppose
dune certaine faon la notion de pres-
cription, notion centrale aux thories du
contrle moteur utilisant la mtaphore
dun programme ou schma daction la-
bor au niveau du systme nerveux cen-
tral. Cependant, lintervention volontaire
peut permettre de dpasser ces contraintes
lorsquune situation demande linhibition
dune rponse naturelle ou apprise en fa-
veur dune nouvelle rponse mieux adap-
te, mais moins spontane.
J. F.
CONTRALATRAL, E, AUX
adj. (angl. Contralateral)
Se dit de ce qui est du ct oppos,
par opposition ipsilatral.
On utilise ce terme, par exemple, pour
dcrire des voies nerveuses projetant dans
lhmisphre crbral situ du ct oppos
celui des rcepteurs sensoriels par rap-
port laxe de symtrie du corps (exemple :
les rcepteurs de lhmirtine droite de
loeil droit transmettent les informations,
de manire contralatrale, vers le cortex
occipital gauche).
P. L.
CONTRASTE
n.m. (angl. Contrast)
1. Grandeur sans dimension expri-
mant le rapport entre deux lumi-
nances.
Le contraste de luminance entre une fi-
gure (F) et le fond (f) sur lequel elle est pr-
sente est dfini par la diffrence entre les
201
luminances de la figure (LF) et du fond (Lf)
rapporte celle du fond : C = (LF - Lf) / Lf.
Le contraste de modulation, ou contraste
de Michelson (Cm), est utilis lorsque la
luminance moyenne des stimulus reste
constante et que lon fait varier symtri-
quement la luminance maximale (Lmax) et
la luminance minimale :
(Lmin)
: Cm =
(Lmax
-
Lmin)
/
(Lmax
+
Lmin).
2. Effet perceptif de renforcement
dune opposition entre deux stimula-
tions sensorielles prsentes simulta-
nment ou successivement.
Ainsi, une surface dun mme gris parat
plus sombre sur un fond clair que sur
un fond plus sombre (contraste de lumi-
nosit). Elle apparatra verdtre sur un
fond rouge et rougetre sur un fond vert
(contraste chromatique).
On parle aussi deffets de contraste dans
le domaine des dimensions spatiales par
opposition aux effets dassimilation.
C. B.
CONTRASTE (ASSOCIATION PAR)
(angl. Association by Contrast)
Dans la conception traditionnelle des
associations dides, catgorie de r-
ponses qui sont des contraires, ou des
opposs dun type ou dun autre, du
mot inducteur.
Par exemple, une association par
contraste est constitue par la rponse
noir au mot blanc , ou encore par la
rponse ciel au mot terre .
Cette catgorie soppose aux associations
par ressemblance* et aux associations par
contigut*. Elle serait, dans une autre clas-
sification, range en compagnie des pre-
mires au sein de la catgorie des associa-
tions paradigmatiques .
J.-F. L. N.
CONTRASTE (FONCTION DE SENSIBI
LIT AU)
(angl. Contrast Sensitivity Function)
Graphique dcrivant la variation de
linverse du seuil de contraste (sen-
sibilit) en fonction de la frquence
spatiale dun rseau sinusodal de
luminance (F.S.C.)
La fonction prsente un optimum aux
environs de 3 cycles par degr. Sa limite
suprieure correspond au seuil dacuit.
C. B.
CONTRE-TRANSFERT
n.m. (angl. Counter-Transference ; allem.
Gegenbertragung)
Ensemble des ractions affectives
conscientes ou inconscientes de
lanalyste envers son patient, auquel
on a historiquement accord une
place importante dans la cure, place
qui se trouve aujourdhui conteste.
Freud, qui analysa longuement dans
ses oeuvres la notion de transfert, donne
galement une place, de faon dailleurs
beaucoup plus ponctuelle, un autre ph-
nomne, apparemment symtrique, le
contre-transfert . Il semble bien cepen-
dant que cette place soit essentiellement
dfinie chez lui en termes ngatifs. Le
contre-transfert constituerait ce qui, du
ct de lanalyste, pourrait venir perturber
la cure. Dans une cure, crit-il, aucun
analyste ne va plus loin que ses propres
complexes et rsistances internes ne le lui
permettent ( Conseils aux mdecins sur
le traitement analytique , 1912 ; trad. fr. in
la Technique psychanalytique, 1953). Cest
pourquoi il convient que lanalyste recon-
naisse ces complexes et rsistances a priori
inconscients. partir de l sest dailleurs
impos ce quon a pu appeler la deuxime
rgle fondamentale de la psychanalyse,
savoir la ncessit que le futur analyste soit
lui-mme analys aussi compltement que
possible.
Un auteur, S. Ferenczi, a particulirement
insist sur ce point. Ferenczi tait trs at-
tentif ce fait que des patients pouvaient
ressentir comme perturbants non seule-
ment certains comportements manifestes,
mais galement certaines dispositions in-
conscientes de lanalyste leur gard. Mais
Ferenczi ne se contenta pas ds lors de re-
commander une analyse aussi approfondie
que possible de lanalyste. Il en vint prati-
quer une analyse mutuelle o lanalyste
verbalisait lui-mme, en prsence de son
patient, les associations qui pouvaient lui
venir concernant ses propres ractions. Cet
aspect de sa technique posa bien sr des
difficults considrables et fut abandonn.
Sans aller jusqu cette pratique, de nom-
breux analystes laborrent, notamment
dans les annes 1950 et 1960, une thorie
articule du contre-transfert. On peut citer
en particulier les noms de P. Heimann,
M. Little, A. Reich et L. Tower (qui sont
toutes des analystes femmes). Sans trop
sattarder sur ce qui distingue leur ap-
proche, on peut noter que ces analystes ne
rduisent pas le contre-transfert un ph-
nomne qui viendrait contrarier le travail
analytique. sa faon, il constituerait aussi
un instrument venant favoriser celui-ci,
condition du moins que lanalyste y soit
attentif. Ainsi, pour Paula Heimann, la
rponse motionnelle immdiate de lana-
lyste est un signe de son approche des pro-
cessus inconscients du patient [...] . Prise
comme telle, elle aide lanalyste focali-
ser son attention sur les lments les plus
urgents des associations du patient [...] ;
la limite, elle lui permet danticiper sur le
droulement de la cure. Il arriverait ainsi
que tel rve de lanalyste aide mettre en
lumire des lments non encore visibles
dans le discours du patient.
Que penser aujourdhui de ce questionne-
ment sur le contre-transfert ? Sil est loin
davoir disparu, on peut relever que Lacan
et ses lves lont remis en question.
Lacan ne nie pas que lanalyste puisse avoir
lui-mme quelque sentiment lgard de
son patient et quil puisse, en sinterrogeant
sur ce qui le provoque, sy reprer un peu
mieux dans la cure. Mais le problme que
pose la thorie du contre-transfert, cest
celui de la symtrie quelle tablit entre
analyste et patient, comme si tous deux
taient galement engags comme per-
sonnes, comme ego dans le droulement de
la psychanalyse.
Il faut, sur ce point, revenir au transfert lui-
mme. Certes, il stablit sur divers plans
et on ne peut nier que lanalysant peroive
loccasion la relation avec son analyste
comme symtrique, en lui supposant par
exemple un amour semblable au sien ou
encore en vivant la situation dans la di-
mension de la comptition, de la rivalit.
Mais le transfert est fondamentalement
adress un Autre au-del de lanalyste, et
cest dans cette adresse quune vrit peut
se faire jour. Parfois, cependant, le sujet
sapprochant plus prs de ce qui a pour lui
valeur de conflit pathogne, une rsistance
se manifeste, les associations lui font dfaut
et, ds lors, il transpose sur la personne de
lanalyste les motions tendres ou agressives
quil ne peut verbaliser. Cest ce niveau
particulirement que le transfert prend une
dimension imaginaire. Lanalyste cepen-
dant na pas la renforcer, ce quil ferait
sil se reprsentait la relation analytique
comme une relation interpersonnelle,
relation o transfert et contre-transfert se
rpondraient en cho lun de lautre.
Si le terme de contre-transfert, finalement,
nest pas pertinent, cest que lanalyste,
dans le dispositif de la cure, nest pas un
sujet. Il fait plutt fonction dobjet, cet
objet fondamentalement perdu, cet objet
que Lacan appelle objet a. Ds lors, la ques-
tion nest pas de savoir ce que, comme
sujet, il prouve, mais de situer ce que,
comme analyste, il peut - ou doit - dsi-
rer : question thique, on le voit, plutt que
psychologique. Sur ce point, Lacan indique
notamment que le dsir de lanalyste en
tant que tel va dans le sens contraire celui
de lidalisation et quil rvle que ltoffe
du sujet est constitue par lobjet a et non
par cette image idalise de lui-mme o
il pouvait se complaire. On voit combien
cette problmatique, qui reprsente lana-
lyse partir de sa fin, sloigne de celle du
contre-transfert, qui englue souvent la cure
dans des schmas rptitifs dont il est par-
fois trs difficile de se sortir.
R. C.
CONTRE-VALIDATION
n.f. (angl. Cross-Validation)
La validit dune variable ou dun en-
semble de variables ayant t calcule
202
sur un premier chantillon de sujets,
opration qui consiste vrifier cette
validit sur un deuxime chantillon
de la mme population de faon
sassurer que celle-ci ntait pas en
ralit apparente, cest--dire entra-
ne par des particularits propres la
nature du premier chantillon.
La vrification par contre-validation est
indispensable notamment lorsquon a pro-
cd sur un chantillon au choix des items
les plus valides dans la construction dun
test ou au choix dune batterie dpreuves
prdictrices. Montrer que ce choix fournit
un test ou une batterie valide sur lchan-
tillon mme en fonction duquel il a t
opr constituerait une dmarche entache
de circularit.
M. R.
CONTRIBUTION
n.f. (angl. Contribution)
Part de la variance dune variable ex-
plicable par une variable observable
(comme dans lanalyse de rgression)
ou par une variable hypothtique (un
facteur en analyse factorielle).
M. R.
CONTRLE
n.m. (angl. Control)
Forme de commande ou de rgula-
tion des activits cognitives.
Lutilisation de ce mot en psychologie
relve de la contamination par langlais
control (commande ou rgulation sont de
meilleures traductions).
Le mcanisme (ou instance) de contrle, en
psychologie cognitive, est un mcanisme
(ou instance) qui est suppos commander
et rguler des mcanismes de niveau inf-
rieur.
tre sous le contrle dun stimulus, se dit,
dans lanalyse donne par B. F. Skinner et
son cole, dun comportement qui dpend
du stimulus renforateur.
J.-F. L. N.
CONTRLE DE LEXPRESSION
(angl. Self-Monitoring of Expressive Beha
viour)
Capacit dun sujet choisir les
formes dexpression adaptes une
situation.
Les individus sont ingalement sensibles
aux indications fournies par la situation
dans laquelle ils se trouvent et ingalement
capables de choisir les formes dexpression
les mieux appropries cette situation.
Cette caractristique est value par une
chelle de contrle de lexpression (angl.
Self-Monitoring Scale) due M. Snyder et
compose daffirmations aprs chacune
desquelles le sujet doit dire si elle lui pa-
rat vraie ou fausse en ce qui le concerne
(Journal of Personality and Social Psycho-
logy, 1974, 30, p. 526-537). Plusieurs traits
de personnalit sont en corrlation avec
le contrle de lexpression, qui peut aussi
constituer une variable modulant la rela-
tion entre comportement et personnalit.
M. R.
CONTRLE INTERNE VS EXTERNE
(angl. Locus of Control)
Perception quun individu peut avoir
de lexistence dun lien entre un ren-
forcement donn et lun ou lautre des
deux registres suivants de causes pos-
sibles de ce renforcement : les carac-
tristiques et conduites personnelles,
les forces et facteurs agissant dans la
situation.
Origine et description du concept
Ce concept est une abrviation du
concept originel de contrle interne vs
externe des renforcements cr par J. B.
Rotter (1966), qui a tabli une chelle de
mesure de ce caractre. Dcoulant direc-
tement de la thorie de lapprentissage
social de cet auteur, ce concept fut conu
comme une variable gnrale de person-
nalit, assimilable une croyance gnrale
de contrle rsultant de lexprience accu-
mule par lindividu au cours de lensemble
des squences comportement-renforce-
ment rencontres et qui traduit le degr de
croyance quun individu a du lien existant
entre ses conduites et/ou caractristiques
personnelles (traits, aptitudes, etc.) et les
renforcements positifs ou ngatifs quil
reoit (russir ou non un examen, se faire
ou non des amis lors dune soire, gagner
ou non au Loto, etc.).
Le contrle interne correspond au cas o un
lien causal est peru ; lorigine du renforce-
ment est alors impute aux capacits, aux
caractristiques personnelles, au compor-
tement. Par exemple, un chec un exa-
men est vu comme rsultant dun manque
de comptence, de travail.
Le contrle externe correspond au cas o
le lien causal nest pas peru ; lorigine du
renforcement est alors attribue des fac-
teurs incontrlables tels que le hasard, la
chance, le destin, dautres tout-puissants.
Par exemple, un chec un examen est
dans ce cas vu comme rsultant de la dif-
ficult des preuves, du manque de chance,
de la svrit des examinateurs.
Il faut souligner que cette conception, qui
est celle de Rotter et de nombreux autres
et qui prsuppose la primaut de la percep-
tion des causes internes sur la perception
des causes externes, est entache dun biais
dinternalit.
Mesures du contrle interne vs externe
Rotter a assorti la prsentation du concept
dun instrument permettant de mesurer
les diffrences individuelles : lchelle de
contrle interne/externe (angl. I. E. Scale).
Aprs lui, les instruments se sont multi-
plis. Parmi eux, les questionnaires (ou
chelles) occupent la plus grande place.
Ils sont destins soit aux adultes, soit aux
enfants.
On distingue :
1. des chelles de conception unidimen-
sionnelle ; le contrle interne/externe y
est considr comme une caractristique
psychologique, gnrale et relativement
stable ; elles donnent lieu un score global
dinternalit (ou dexternalit) et peuvent
impliquer tantt des domaines (sant,
loisirs, politique, etc.) et des types de ren-
forcement (positifs et ngatifs) trs varis,
tantt des domaines ou des types de renfor-
cement bien spcifis ;
2. des chelles de conception multidimen-
sionnelle ; le contrle interne/externe y est
considr comme pouvant varier chez un
individu selon les domaines et les types
de renforcement ; elles sont composes
de plusieurs sous-chelles donnant lieu
ltablissement de scores partiels ; l en-
core, ces chelles peuvent tre gnrales ou
spcifiques ; outre ces chelles (N. Dubois,
1987), on relve lexistence de quelques
techniques projectives ; dautres chelles
ont t publies ultrieurement ; des ana-
lyses factorielles portant sur les items de
ces chelles ont montr que la notion de
Locus* of Control comporte en fait plu-
sieurs aspects.
Les internes et les externes
La prsentation par Rotter de la variable
contrle interne/externe comme une
variable bipolaire de la personnalit a eu
pour consquence daboutir une typolo-
gie opposant les individus internes aux
individus externes , et un grand nombre
dauteurs se sont efforcs de montrer qu
des diffrences de croyances en matire de
contrle interne/externe correspondent
des diffrences de comportement. Les sec-
teurs dans lesquels ces diffrences ont t
tablies sont trs divers ; ils concernent
tous les aspects de la personnalit : cogni-
tifs, motivationnels, relationnels, etc. Deux
axes principaux traversent nanmoins ces
recherches : la russite (scolaire, univer-
sitaire, professionnelle, etc.) et ladapta-
tion (sociale et motionnelle). En ce qui
concerne le premier, il apparat dune faon
gnrale que les internes russissent mieux
que les externes, sont plus motivs pour la
russite, sont plus efficaces dans le recueil et
le traitement de linformation. Mme bilan
pour le second axe : les internes rpondent
mieux aux exigences des situations tout en
conservant leur matrise. Ils sont mme
moins sujets que les externes des troubles
de la personnalit et du comportement (H.
M. Lefcourt, 1981-1984).
Cette accumulation de rsultats attestant
lexistence de diffrences aussi marques
au niveau de comportements, somme toute
203
trs htrognes, entre des individus dis-
tingus par le seul score dinternalit doit
tre considre avec prudence. De nom-
breuses rserves vis--vis de ces recherches
ont t mises : existence de corrlations
illusoires, biais mthodologiques, etc. Plu-
tt que de continuer tenir linternalit
pour un trait possd ou non par les gens, il
semble quil faille plutt lenvisager comme
la traduction de lappartenance sociale et
idologique des individus.
La distribution sociale du
contrle interne/externe
Trs tt, on sest interrog sur le rle de
certaines variables (ge, sexe, apparte-
nance socio-conomique ou culturelle) sur
lorientation du contrle interne/externe.
Si les rsultats ne sont pas homognes, il
ressort que linternalit :
1. sacquiert et augmente avec lge jusqu
ladolescence ; cette acquisition nest ni r-
gulire ni progressive ; elle est plus rapide
dans certaines conditions ducatives, dans
certains groupes sociaux ;
2. est souvent plus marque chez les
hommes ;
3. donne lieu une distribution sociale : ce
sont les citoyens des groupes majoritaires
dominants (les Anglo-Saxons aux tats-
Unis) et des classes favorises qui appa-
raissent comme les plus internes.
Tous ces rsultats, pour peu quon aban-
donne un mode de pense a priori diff-
rentialiste et quon adopte un point de
vue psychosocial, concourent montrer
que linternalit constitue une sorte de
rfrence normative quil est bon de faire
valoir, lexternalit, charge de conno-
tations ngatives, tant au contraire
viter.
Contrle interne/externe
et norme dinternalit
En 1981, Jellison et Green apportrent
les preuves exprimentales que les indi-
vidus accordent bien une valeur positive
linternalit et ils avancrent lide que
la prdilection pour les explications cau-
sales internes des renforcements devait tre
considre non pas comme un biais quil
faudrait liminer pour obtenir une mesure
pure de linternalit, mais comme lexpres-
sion dune norme : la norme dinternalit.
En 1984, J. L. Beauvois gnralisa cette
ide lensemble des processus dattribu-
tion causale, donc lensemble des expli-
cations des vnements psychologiques :
renforcements mais aussi comportements.
La norme dinternalit est alors dfinie
comme la valorisation sociale des expli-
cations accentuant le poids de lacteur
comme facteur causal.
Les recherches entreprises en France pour
vrifier lexistence de cette norme (Dubois
1987 ; 1994) tmoignent dun changement
trs net dorientation. Dabord, linterna-
lit ne renvoie plus une variable de per-
sonnalit mais traduit la participation
une norme. Cette diffrence apparat dans
linterprtation du score dinternalit. Ce
score nest plus cens reflter une variable
de personnalit susceptible de dterminer
des comportements divers, mais plutt
une simple prdilection des sujets pour
des explications causales qui accentuent
le poids de lacteur. Ensuite, linternalit
nest plus perue comme relevant dun
apprentissage ralis dans la rptition des
squences comportement-renforcement,
mais elle est considre comme rsultant
de lacquisition normative des bonnes
explications ; cette acquisition est facilite
par la frquentation des dispositifs psycho-
socio-affectifs surtout lorsque ceux-ci sont
caractriss par un mode libral dexercice
du pouvoir (Beauvois, 1994). Enfin, ces
recherches ont permis de montrer que lex-
hibition dexplications internes constitue
un lment intervenant dans le jugement
que les gens portent les uns sur les autres,
linternalit savrant donner lieu des ju-
gements systmatiquement plus favorables.
De tels rsultats donnent penser que la
russite des internes pourrait donc tre due
aux jugements favorables que provoque
leur internalit.
N. D. et M. R.
LOCUS OF CONTROL
Bibliographie
Beauvois, J. L., 1984, la Psychologie quotidienne,
Paris, P. U. F. ; 1994, Trait de la servitude
librale, Paris, Dunod.
Dubois, N., 1987, la Psychologie du contrle,
Dubois, N., 1994, les Normes dinternalit et le
libralisme, Grenoble, Presses universitaires de
Grenoble.
Lefcourt, H. M., 1981-1984, Research with
the Locus of Control Construct (vol. 1-3), New
York, Academic Press.
CONVERGENCE BINOCULAIRE
(angl. Binocular Convergence)
Mouvement de rotation des yeux en
sens oppos (vergence) par lequel
langle form par les lignes de vise
des deux yeux augmente au fur et
mesure que le point de fixation est
plus proche de lobservateur.
Langle de convergence est langle des
deux lignes de vise. La convergence est
associe laccommodation*. Elle permet
damener les images des deux yeux sur des
points homologues et est ainsi une condi-
tion de la stropsie*. Lhtrophorie (ou
strabisme) est un dfaut de la convergence.
C. B.
CONVERGENCE VOLUTIVE
(angl. Evolutionary Convergence)
THOL. Processus phylogntique in-
duisant, entre espces dorigines dif-
frentes, des analogies superficielles,
parfois frappantes, mais ne pas
confondre avec les homologies entre
espces apparentes.
Les effets de convergence volutive,
dus lexistence dun trs faible nombre
de solutions certains des problmes
poss par ladaptation au milieu, sont bien
connus pour certains caractres morpho-
logiques (par exemple, structure de loeil
chez les Vertbrs dune part, les Mol-
lusques Cphalopodes dautre part). De tels
phnomnes se rencontrent galement
lchelon des structures comportementales.
Un des exemples les plus loquents est la
progression hlicodale dans le milieu aqua-
tique, observe chez des organismes aussi
diffrents que des Protozoaires Flagells
(Euglnes) et des Cilis (Paramcies) ;
mais galement chez certains Mtazoaires
(Rotifres par exemple). Dans tous les cas,
ce mode de progression vient remdier
une dissymtrie corporelle engendrant des
dviations par rapport une progression
rectiligne : lorganisme se visse dans
leau, conservant ainsi une mme direction
gnrale de dplacement malgr ses dvia-
tions incessantes par rapport ce cap.
J. M.
ANALOGIE, HOMOLOGIE
CONVERGENTE (PENSE)
(angl. Convergent Thinking)
Forme de pense qui sapplique dans
les cas o il faut, partir de faits don-
ns, parvenir une conclusion exacte
unique.
La plupart des tests dintelligence et
daptitude sont de ce type. Lexpression
production convergente (angl. Convergent
Production) dsigne lune des oprations
proposes par J. P. Guilford dans sa mod-
lisation de lintelligence.
M. R.
DIVERGENTE (PENSE)
CONVICTION DLIRANTE
(angl. Delusional Conviction)
Sentiment de certitude absolue dune
ide dlirante ou dun phnomne
interprtatif, intuitif ou hallucina-
toire, non accessible la critique du
jugement ou la dmonstration de
lvidence de leur fausset.
La conviction dlirante relve dune
croyance pathologique se situant au fonde-
ment mme, psychoaffectif, du dlire. Cest
une vidence interne en rapport avec une
perturbation profonde de lintgration du
moi du patient son milieu, entranant la
perte du contact normal avec le rel. Celle-
ci est la caractristique essentielle de toute
psychose.
J. P.
204
CONVULSION
n.f. (angl. Convulsion)
Contraction musculaire patholo-
gique, involontaire, plus ou moins lo-
calise ou gnralise tout le corps.
Ces contractions sont dites toniques si
elles ont un caractre continu, sans inter-
valle de rsolution musculaire (cependant
elles constituent un phnomne passa-
ger, contrairement la contracture). Elles
sont dites cloniques si elles sont saccades.
Dans ce cas, les secousses sont dintensit
et de rgularit variables. Gnralement,
on parle de convulsions surtout sil sagit
de ces dernires, soit quune contraction
brve se rpte de courts intervalles plus
ou moins rguliers, soit quune contraction
prolonge soit entrecoupe de relche-
ments musculaires brefs.
Elles sont dorigine parfois mdullaire,
mais le plus souvent crbrale, relevant
dune hyperthermie (en particulier chez le
nourrisson fbrile), dune anoxie ( loc-
casion dune syncope prolonge), dune
intoxication (empoisonnement la strych-
nine), dune encphalite, dune hyperten-
sion intracrnienne (dorigine tumorale
par exemple) ou dune simple nvrose hys-
trique. Mais la cause la plus frquente des
convulsions, en particulier chez ladulte,
reste lpilepsie*.
J. P.
CONVULSIVANT
n.m. (angl. Convulsant)
Substance capable de provoquer chez
ladulte des convulsions des doses
dordre thrapeutique mais, le plus
souvent, chez des sujets prdisposs.
Les convulsions apparaissent au cours
du surdosage massif de diffrents mdica-
ments. Les facteurs impliqus sont mul-
tiples (action neuroexcitatrice, dsquilibre
ionique de lactivit gaba [acide g-amino-
butyrique] ou asphyxie). Le pentetrazol
ainsi que les sels de strychnine sont des
stimulants centraux de la respiration par
leur action excitatrice rflexe sur le bulbe
et la moelle, facilitant ainsi des convulsions
gnralises. La strychnine est lantidote de
choix dans lintoxication aigu aux barbi-
turiques et vice versa. Le pentetrazol a t
utilis comme aide diagnostique de lpi-
lepsie. Parmi les autres convulsivants, il
existe le bemegride, le camphre et le doxa-
prame.
C. P.
CONVULSIVOTHRAPIE
n.f. (angl. Convulsive Therapy)
Ensemble de techniques de choc utili-
ses dans le traitement des psychoses.
(Syn. sismothrapie.)
Le terme fait rfrence aux convulsions
pileptiques induites par certaines de ces
techniques, mais il a reu une acception plus
large. Aujourdhui, ces mthodes de choc
sont tombes en dsutude devant le succs
de la chimiothrapie, en dehors toutefois de
llectrochoc, qui, ralis dans des condi-
tions techniques particulires, reste encore
le meilleur traitement de la mlancolie.
Parmi les nombreux types de choc dont on a
observ lheureux effet sur certains patients
(choc collodoclasique, pneumochoc),
certains sont devenus dans le pass des
mthodes thrapeutiques reconnues. Cest
ainsi que Wagner von Jauregg a reu le prix
Nobel de mdecine pour avoir introduit la
malariathrapie en 1918. En inoculant le pa-
ludisme aux patients souffrant de paralysie
gnrale syphilitique, Wagner von Jauregg
rduisait leurs troubles psychiatriques. Les
pyrtothrapies, traitement par la fivre,
procdaient de la mme ide : un syndrome
organique provoqu artificiellement rduit
le syndrome psychiatrique.
M. Sakel (1933) induisait une srie dtats
comateux hypoglycmiques en administrant
de linsuline ses patients. La cure de Sakel,
mthode pratiquement abandonne de nos
jours, a t modifie : les chocs humides
correspondent des tats hypoglycmiques
moins profonds et moins dangereux.
Dans cette technique, le resucrage ramenant
la glycmie la normale et sortant le sujet du
coma semble jouer un rle dterminant en
crant avec lquipe soignante les conditions
dun change psychothrapique.
L. von Meduna avait observ que les su-
jets pileptiques souffraient rarement de
troubles schizophrniformes. Cette ide, qui
sest rvle fausse, la cependant amen
provoquer des crises comitiales artificielles
chez ses patients schizophrnes. Les crises
taient induites par des convulsivants.
La schizophrnie, sous certaines de ses
formes, peut bnficier de la convulsivoth-
rapie, mais cest essentiellement la mlanco-
lie qui y est sensible.
La convulsivothrapie par lectrochoc, in-
troduite par U. Cerletti et L. Bini (1938),
consiste faire passer un courant lec-
trique travers le cerveau pendant quelques
diximes de seconde. ( LECTROCHOC.) On
dclenche ainsi une crise de grand mal pi-
leptique. Le recours des substances nar-
cotiques avant le choc lectrique (lectro-
narcose) et une curarisation rduisant les
contractions musculaires a beaucoup am-
lior le confort du malade. La sismothrapie
par lectrochoc ne mrite pas la mauvaise
rputation qui continue parfois lui tre
faite.
A. G.
Cooper (David)
Psychiatre britannique (Le Cap 1931
-Paris 1986).
Chef de file avec R. D. Laing du courant
antipsychiatrique, il crit avec ce dernier,
en 1964, Raison et Violence, o sont abor-
ds dans une perspective sartrienne le pro-
blme de la folie et dautres thmes traits
par J.-P. Sartre. Tant dans ses ouvrages que
dans sa pratique (il dirigea de 1961 1966
une exprience antipsychiatrique au sein
dun hpital psychiatrique londonien), il
dnonce la psychiatrie officielle comme
aline aux besoins de la socit et amene
ainsi trahir la minorit de cette socit,
laquelle est assigne une situation psychia-
trique (Psychiatrie et Antipsychiatrie, 1967).
Avec Mort de la famille (1971), il prsente
la folie comme un voyage en soi-mme
pour chapper au dterminisme familial et
social, dterminisme encore renforc par
la psychanalyse, quil critique violemment
dans le Langage de la folie (1978). Une gram-
maire lusage des vivants (1976) se pr-
sente comme une recherche pour dtruire
le langage alin en le retournant contre
lui-mme.
R. L.
COORDINATION
n.f. (angl. Coordination)
Association entre des systmes ou
sous-systmes diffrents pour la ra-
lisation dune action cohrente ou
laccomplissement dune tche.
Les diffrents types de coordination et
lorganisation crbrale
La plupart des actes de la vie courante
requirent la coordination de plusieurs
systmes : marcher exige une coordination
des membres infrieurs ; une coordination
bimanuelle est ncessaire pour ouvrir une
bote, dboucher une bouteille, etc. Lire,
crire, conduire un vhicule, tricoter, enfiler
une aiguille demandent une coordination
plus ou moins tendue entre systmes senso-
riels et moteurs. Il existe de multiples types
et niveaux de coordination. La duplication
bilatrale des membres et de presque tous
les organes des sens, la conformation bih-
misphrique du cerveau imposent ltude
des coordinations lies cette organisation.
Elle porte sinterroger sur le partage des
rles et des comptences. On a pu montrer
que les relations bilatrales voluent dans le
temps et quen dpit de liaisons prcbles
elles font partie des faits de dveloppement :
bien que le nouveau-n nait pas, semble-
t-il, une vision diplopique, la convergence
binoculaire nest pas ralise la naissance :
elle sinstaure dans les premires semaines
postnatales. Ltude de la motilit spontane
du nouveau-n rvle des postures latrale-
ment asymtriques (positions asymtriques
des bras et des jambes) et une frquence de
mouvements latraliss qui lemporte sur
celle des mouvements bilatraux. On a ga-
lement des raisons de penser que le rythme
de dveloppement des deux hmisphres
nest pas strictement identique et que les
commandes des fonctions assumes de
faon prvalente par lun ou lautre se pr-
cisent et slaborent au cours du temps.
205
Les coordinations sensori-motrices
Parmi toutes les formes de coordination, les
coordinations sensori-motrices ont suscit
et suscitent encore un intrt particulier
de la part des spcialistes de lontogense.
Ces coordinations, qui associent au moins
un systme sensoriel au moins un sys-
tme moteur, ont toujours t investies, en
psychologie gntique, dun rle impor-
tant dans le dveloppement cognitif : elles
seraient lorigine de la relation moyens-
but. Le but serait assign par une perception,
laquelle dclencherait et guiderait le ou les
mouvements dapproche et dapprhen-
sion du but. Il en est ainsi chez lenfant et
chez ladulte qui ont saisir un objet dans
lenvironnement, appuyer sur une pdale
de frein, passer un fil dans le chas dune
aiguille, etc.
Analyses et interprtations
Aussi les mergences de ces coordinations
et le cours de leurs transformations et de
leurs interrelations ont-ils fait lobjet din-
terprtations diverses. On sait maintenant
quil existe, ds la naissance, des structures
nerveuses qui rgissent la fois des activi-
ts sensorielles et des activits motrices : le
colliculus, structure du tronc crbral, est
impliqu la fois dans la commande des
perceptions visuelles et dans celle des mou-
vements de la main. Des recherches rcentes
montrent que des coordinations sensori-
motrices sont observables beaucoup plus
tt que les thories classiques ne le suppo-
saient : des coordinations entre la tte et les
yeux, entre loeil et la main, entre la main et
la bouche ont t observes chez le nouveau-
n. Mais elles prsentent toutes, cet ge,
des traits spcifiques encore mal connus, qui
les diffrencient des conduites coordonnes
ultrieures et laissent augurer dun dve-
loppement non linaire. Le fait quelles ne
donnent pas lieu des performances com-
parables celles qui peuvent tre mesures
plus tard, quelles apparaissent lobserva-
tion, mais aussi lanalyse, rudimentaires,
quelles ne semblent pas toujours dclen-
ches par une localisation perceptive incite
se demander si elles obissent un but ou
bien si elles ne sont que des combinaisons
rflexes, dnues de finalit propre.
Le devenir des coordinations
Le devenir des coordinations prcoces
demeure aussi entach dobscurits. Leur
fluidit suppose, leur contribution lla-
boration dactivits diverses telles que, par
exemple pour la coordination oeil-tte, la
fixation oculaire et, plus tard, la lecture ;
ou, pour la coordination oeil-main, la pr-
hension manuelle, les automatismes aux-
quels elles donneraient naissance restent des
objets dtude encore trop rares. Toutefois,
de nouvelles approches, comme celle de la
dynamique des systmes, autorisent lespoir
dun avancement rapide dans ce domaine.
Comprendre comment se forment et se d-
veloppent les coordinations demande aussi
que lon connaisse les structures nerveuses
impliques, leur mode de fonctionnement
relationnel, le ou les centres responsables
dune intgration et les mcanismes qui la
gouvernent. cet gard, on dispose actuel-
lement de plus de modles que danalyses.
H. B.
COORDINATION (STRUCTURES DE)
(angl. Coordinative Structures)
Groupements fonctionnels transi-
toires de plusieurs units daction
recrutes en vue dune action pr-
cise, et qui sont temporairement lies
en une seule unit, de sorte que le
contrle sopre sur le collectif et non
sur chaque unit en particulier.
La notion de structures de coordina-
tion a t labore par les thoriciens
de lapproche dynamique ( SYSTMES
DYNAMIQUES [THORIE DES]) pour rendre
compte de la rduction du nombre de
degrs de libert contrler pendant
laction, par rapport au nombre de degrs
de libert potentiels. Le groupement en
structure de coordination a pour cons-
quence quune grande part de la rgu-
lation se fait de faon autonome par la
simple coopration des diffrents l-
ments entre eux ( AUTOORGANISATION),
et que le contrle sopre sur lensemble
des effecteurs impliqus dans une action
et non sur chaque effecteur en particu-
lier. Ces groupements sobservent par
exemple par linvariance des relations
temporelles entre les diffrents effecteurs
lorsque la vitesse absolue change.
Contrairement ce que la terminologie
semble indiquer, lapproche dynamique
considre que cest le but (laction) qui
relie entre eux les lments dune structure
de coordination, et non des liens structu-
raux. La notion de structure de coordination
recouvre en partie la notion plus ancienne
de synergie fonctionnelle.
J. F.
COPING
n.m. (angl. Coping)
Processus actif par lequel lindividu,
par lautoapprciation de ses propres
capacits, de ses motivations, fait face
la vie et notamment une situation
stressante et russit la matriser.
A. G.
STRESS
COPROLALIE
n.f. (angl. Coprolalia)
Tendance plus ou moins irrsistible
utiliser un langage particulirement
grossier.
Ce discours ordurier apparat parfois
chez des enfants en phase de proccu-
pations anales , chez des adolescents qui
veulent saffirmer en face de leur entourage
et chez certains dments. Il prend un carac-
tre impulsif dans la maladie de Gilles de
La Tourette.
J. P.
COPROPHAGIE
n.f. (angl. Coprophagy)
Ingestion dexcrments, de matires
fcales.
La coprophagie est une forme particu-
lirement grave de cacophagie* rencontre
dans des tats profondment rgressifs, au
cours de la schizophrnie et des dmences
et dans des arrirations fixes au stade de
lidiotie.
J. P.
COPROPHILIE
n.f. (angl. Coprophilia)
Intrt anormal pour les matires
fcales, li une rotisation exagre
de la zone cloacale et des conduites
excrmentielles.
J. P.
CORFRENCE 1.
n.f. (angl. Coreference)
LING.
Synonyme de rfrence anapho-
rique.
J. N.
CORFRENCE 2.
n.f. (angl. Coreference)
GNR. ET DVELOP. Convergence dint-
rt sur une cible perceptible.
Au cours du deuxime trimestre, le bb
devient capable de comprendre que regar-
der suppose une cible, et que suivre la ligne
du regard de lautre permet de localiser
cette cible. Ainsi se dveloppe la capacit
dattention* conjointe et, un peu plus tard,
dactivit conjointe sur une mme cible.
Cette cible peut tre considre comme
objet dintrt commun, quivalent concret
dun thme partag, do le terme corf-
rence.
J.-F. L. N.
CORPOREL (SCHMA) SCHMA
CORPOREL
CORPS
n.m. (angl. Body ; allem. Krper)
Concept traditionnellement oppos
celui de psychisme. Ce concept et
ce dualisme se sont trouvs compl-
tement bouleverss, dans un premier
temps, suite lintroduction par
Freud des concepts de conversion
hystrique et de pulsion, et, dans un
second temps, suite llaboration
par Lacan des concepts de corps
propre, dimage spculaire, de corps
206
rel, de corps symbolique, de corps
des signifiants et dobjet a.
Les hystriques firent dcouvrir Freud
la sensibilit toute particulire de leur corps
aux reprsentations inconscientes. Pour
dsigner le transport de lnergie libidinale
et linscription des penses inconscientes
dans le corps, Freud fit appel au concept
de conversion. En 1905, il prcisait que les
reprsentations refoules parlaient dans
le corps . Freud disait aussi que les symp-
tmes hystriques taient autant de mes-
sages, cods, semblables aux hiroglyphes,
adresss par le sujet qui voudrait bien les
entendre, esprant et craignant tout la
fois que cet autre puisse aussi les dchiffrer.
Cette mme anne 1905, Freud avanait le
concept de pulsion* (Trieb), concept limite
entre le psychique et le somatique dsignant
la dlgation - nergtique - envoye par
une excitation somatique dorigine interne
dans le psychisme.
Comme beaucoup dautres concepts, le
corps a t abord par Lacan* dans les trois
registres fondamentaux de son enseigne-
ment : le rel, limaginaire et le symbolique.
Labord mthodologiquement distinct de
ces trois registres ne doit pas faire perdre de
vue leur troite intrication, bien mtaphori-
se par le nouage borromen.
Imaginaire
Dans sa communication de 1936 sur le stade
du miroir*, Lacan traite de la constitution de
limage du corps en tant que totalit et de la
naissance corrlative du moi. Limage - uni-
fiante - du corps sdifie partir de limage
que lui renvoie le miroir de lAutre* :
image de lAutre et image de soi dans le re-
gard de lAutre, la mre principalement.
On comprend que Lacan dsigne souvent
cette image du corps par lexpression image
spculaire. Bien que ce texte soit centr sur
limaginaire du corps, on remarquera que
lintrication des trois registres est trs pr-
sente. Limage spculaire rsulte en effet de
la conjonction du corps rel en tant quor-
ganique, de limage de lAutre et de limage
quen propose lAutre ainsi que des paroles
de reconnaissance de ce mme Autre ( MI-
ROIR ; AUTISME). Lacan retravaillera cette
question de limage spculaire du corps
plusieurs reprises, et notamment partir du
schma optique de lexprience de Bouasse
et du schma optique du Sminaire X, Lan-
goisse, (1962-1963). La clinique de lautisme
donne penser que cette image unifiante du
corps ne peut stablir que sil existe au pr-
alable une pr-image parfois dsigne par
le terme de corps propre. Comme la bien
dmontr M.-C. Laznik-Penot (1994), cette
pr-image est cre par la conjonction du
corps organique de lenfant et du regard
des parents sur celui-ci, image anticipatrice,
idalise, objet damour et dinvestissement
libidinal. Autrement dit, lorganisation du
corps propre de lenfant est le rsultat dune
incorporation, dans le rel de lorganisme
de lenfant, de la dimension phallique dont
il est revtu par lAutre parental. Cet inves-
tissement libidinal parental est donc indis-
pensable la constitution du corps propre
et, par consquent, lmergence de limage
spculaire, du moi* et du narcissisme* de
base, indispensables la survie de lenfant.
En ceci servle notre alination imaginaire,
mais aussi la ncessit structurante de cette
alination vrifie par les intenses angoisses
de morcellement du corps et de mort rep-
rables dans la clinique des psychoses et de
lautisme et par de nombreux dysfonction-
nements organiques observables dans lhys-
trie* et les autres nvroses et perversions.
Le corps imaginaire, cest aussi, pour Lacan,
le sac trou des objets a, bouts de corps ima-
ginairement perdus dont les plus typiques
sont le sein, les excrments, la voix et le
regard ( OBJET A ; FANTASME). cette liste
sajoute un bout de corps trs particulier, le
phallus* en tant que manquant. Ce manque
constitu par lobjet a cause le dsir*, cest-
-dire la qute dans le corps de lautre dun
objet a imaginaire, ou du phallus imaginaire,
cens venir faire bouchon ce manque fon-
damental. Cette qute implique lrogni-
sation des zones orificielles pulsionnelles du
sac corporel : la bouche, lanus, loeil et
loreille, mais aussi de certains de ses appen-
dices comme le mamelon et le pnis.
En tant que bout de corps pour le dsir de
lautre, le corps est aussi le lieu de la jouis-
sance et donc de lenvie et de la jalousie :
celle qui vise lobjet possd par lautre (le
pnis manquant ou le sein que tte le petit
frre, par exemple).
Symbolique
Lacan a introduit le concept de corps des
signifiants dans son Sminaire sur les psy-
choses. Ce concept dsigne lensemble des
signifiants* conscients, refouls ou forclos
dun sujet ainsi que leur modalit gnrale
et singulire dorganisation. Les paroles qui
constituent le corps des signifiants et donc
le sujet de linconscient peuvent avoir t
dites ou penses bien avant la conception
de lenfant. Ces signifiants concernent
dabord son identit (nom, prnom, place
dans la gnalogie, sexe, race, milieu social,
etc.). cet hritage davant la naissance
vient sadjoindre la constellation des signi-
fiants qui vhiculent les dsirs, conscients
et inconscients, des Autres parentaux et qui
constituent lalination symbolique du sujet.
Pour J. Lacan, le psychotique chappe cette
alination symbolique par la forclusion du
signifiant du phallus.
Certains des signifiants des premiers bains
langagiers de lenfant sinscrivent dans la
mmoire psychique, dautres se gravent
dans le corps. Si ces inscriptions sont bien
connues dans les cas dhystrie ou de ma-
ladies psychosomatiques, elles ne sont pas
rserves ces seules structures psychiques.
Des mots, des syllabes, des phonmes, de
simples lettres peuvent affecter le corps de
chacun, quelle que soit sa structure. Cest
pourquoi on a pu dire que le corps tait un
livre de chair dans lequel sinscrivaient les
signifiants de la demande et donc du dsir
de lAutre.
Lorsque lon veut insister sur limpact de
la parole sur le corps, on dit plutt que le
corps est parl. Corrlativement, Lacan a
aussi affirm que le corps tait parlant. Par
son corps mme, disait-il, le sujet met une
parole qui est comme telle, parole de vrit,
une parole quil ne sait mme pas quil met
comme signifiante. Cest quil en dit tou-
jours plus quil ne veut en dire, toujours plus
quil ne sait en dire. (les crits techniques,
1953-1954.)
Remarquons que ce corps symbolique appa-
rat aussi dans lexistence que lui donne
toute nomination indpendamment de sa
prsence organique, que ce soit avant sa
conception ou aprs sa mort, voire aprs sa
complte disparition comme entit biolo-
gique : les rites mortuaires et tous ceux qui
concernent la mmoire des morts sont les
tmoins de cette existence particulire du
corps symbolique.
Insistons nouveau sur lintrication des re-
gistres imaginaire et symbolique : la parole
fonctionne trs rarement dans le registre
du pur symbolique, cest--dire indpen-
damment de toute signification, quand bien
mme cette signification est souvent refou-
le et ce dautant plus que la parole est por-
teuse de dsir.
Rel
Le concept de rel* chez Lacan est suscep-
tible dau moins trois significations spci-
fiques. Il connote limpossible, le rsistant et
lobjet du rejet.
En tant que le concept de rel connote lim-
possible, le rel du corps est constitu par
tout ce qui du corps chappe aux tentatives
dimaginarisation et de symbolisation. Bien
quil soit absurde de cerner avec des mots
ce qui constitue limpossible dire, on peut
nanmoins lapprocher en pensant aux di-
verses thories du corps qui ont vu le jour
et qui verront encore le jour au cours des
sicles sur les diffrents continents. Bien
quun certain nombre de ces thories ne
soient pas dnues dintrt pratique, voire
defficacit - thrapeutique notamment -,
toutes sont incompltes et aucune ne dit le
tout du corps : le rel du corps leur chappe,
non par inachvement de la science mais par
la structure mme du monde et des sciences.
Un autre rel trouve une place importante
dans lenseignement de Lacan. Il est ce
quoi lon se heurte, ce qui revient toujours
la mme place, ce qui vient faire obstacle
nos voeux et nos dsirs, notamment aux
voeux infantiles de toute-puissance de la
pense. On appelle souvent ce corps le corps
rel, et lon rassemble sous cette appellation
la diffrence anatomique des sexes et la mort
en tant quinvitable destruction du soma.
Chez Lacan, on retrouve aussi sous cette
207
appellation la prmaturation organique
du nouveau-n, son patrimoine gntique
(dont on peut souligner au passage quil
est une sorte dcriture) et le morcellement
corporel originaire, oblitr par limage uni-
fiante du corps.
Cela concerne ltre dsirant en gnral.
Pour tel sujet particulier, le corps rel est
dot de caractristiques spcifiques plus ou
moins inchangeables. Par exemple, la cou-
leur des yeux ou celle de la peau ou encore
tel handicap de naissance ou acquis : para-
lysie, amputation, blessure neurologique,
surdit ou perte de la vision, infertilit ou
impuissance organique, etc.
Tout ce qui du corps rsiste ne fait pas n-
cessairement lobjet dun rejet culturel ou
particulier. Nanmoins, ce peut tre le cas.
On a ainsi souvent not, dans notre culture,
la tendance plus ou moins prononce la
mconnaissance infantile de la diffrence
des sexes et de labsence du pnis chez la
mre. Ltre dsirant assume aussi diffici-
lement la non-existence du rapport sexuel
( SEXUATION) et la mort comme destin
final de chaque corps. En outre, on sait que
chacun peut rejeter (au sens de refouler ou
de dnier) lune ou lautre de ses caractris-
tiques corporelles particulires.
Faut-il, comme Freud, conclure de tout cela
que lanatomie constitue le destin de ltre
dsirant ? La clinique psychanalytique d-
montre quil ne suffit pas davoir un corps
de sexe masculin pour sidentifier homme.
De mme quil ne suffit pas de ne pas tre
porteur du chromosome Y pour devenir
femme. Les identifications imaginaires,
les paroles et le dsir des Autres parentaux
peuvent pousser le sujet contresens de
son sexe anatomique. Ainsi naissent des
garons manqus, des hommes effmins,
des homosexuels, des travestis et des trans-
sexuels. Nanmoins, on ne peut pas dire
que le corps rel, en tant quorganisme, soit
sans importance. Il nest pas sans opposer
quelque rsistance ces identifications ima-
ginaires ou symboliques et aux manipula-
tions diverses quelles peuvent induire. De
mme, ce nest jamais sans quelque dom-
mage quun sujet rejette telle ou telle carac-
tristique singulire de son corps rel.
Autrement dit, le corps rel nest pas sans
faire destin, mme si lanatomie ne fait pas
le tout du destin, tant sen faut.
P. De N.
CORPS PROPRE
(angl. Own Body)
Ensemble des rapports vcus par le
sujet des diffrents aspects et parties
de son corps, en tant quils se sont
progressivement intgrs lunit de
sa personne.
H. Wallon sest particulirement int-
ress la gense de lintgration lunit
de la personne, ou corps propre, et en a
observ les tapes chez le jeune enfant. Ds
la fin du 2e mois apparat un intrt net
pour la main, que le bb regarde et suit
des yeux lorsquelle traverse fortuitement
son champ visuel. Au cours des mois sui-
vants, lenfant joue avec diffrentes parties
de son corps et observe les consquences.
Lexploration systmatique dbute la fin
de la 1re anne mais les parties du corps
ainsi dcouvertes, identifies, sont, jusqu
2 ans, traites comme des objets extrieurs
lui, au mme titre que des jouets. La dli-
mitation entre son corps et le monde ext-
rieur demeure longtemps vague et indcise.
E. V.
CONSCIENCE DE SOI, SCHMA CORPOREL
CORPUSCULES DU TACT
(angl. Touch Corpuscles)
Mcanorcepteurs caractriss par
la prsence dune capsule conjonc-
tive entourant lextrmit dpourvue
de myline dune fibre sensorielle du
groupe II (ou A).
Chez les Mammifres ces rcepteurs
sont reprsents par :
1. les corpuscules de Pacini (ou de Vater-
Pacini), gros rcepteurs oblongs pouvant
atteindre 2 mm de long ; la terminaison
nerveuse sinsre dans des lamelles concen-
triques entoures dune capsule ; sensibles
la vibration, ces rcepteurs adaptation
rapide sont prsents dans le derme, les arti-
culations, le msentre ; ils sont particuli-
rement nombreux dans les doigts, le pnis,
le clitoris ;
2. les corpuscules de Meissner, dune lon-
gueur denviron 150 m, qui prsentent
une terminaison nerveuse aplatie entre des
cellules de Schwann et dont la base est en-
toure dune capsule relie par des fibrilles
lpiderme ; prsents dans la paume de la
main et dans la plante des pieds, ces rcep-
teurs adaptation rapide sont sensibles
la vibration ;
3. les corpuscules de Krause, semblables aux
corpuscules de Meissner, qui se trouvent
dans la peau glabre des Mammifres inf-
rieurs aux Primates ;
4. les corpuscules de Ruffini, situs dans le
derme, chez lesquels les ramifications de
la fibre sensorielle sont entoures dune
capsule de collagne assurant une liaison
mcanique avec les couches superficielles
de la peau ; ces rcepteurs adaptation
lente rpondent la pression, maintenue
ou intermittente.
J.-M. C.
CORRLATION
n.f. (angl. Correlation)
STAT.
Degr de dpendance entre deux
caractres qualitatifs ou quantitatifs.
Elle peut en ce sens sappliquer, par
exemple, au carr moyen de la contingence.
En un sens plus restreint, elle sapplique
au degr de dpendance entre deux carac-
tres X et Y pouvant tre valus sur des
chelles ordinales ou des chelles dinter-
valles. Un tableau de corrlation, qui peut
tre reprsent sous la forme dun dia-
gramme de corrlation (langlais Scatter
Diagram a le sens gnral de diagramme
de dispersion ), fournit les mmes indica-
tions quun tableau de contingence, mais
ses lignes et ses colonnes sont ordonnes.
On peut lire sur un tableau de corrlation
la distribution de lensemble des valeurs
de X et celle de lensemble des valeurs de
Y (distributions marginales dont les effec-
tifs figurent en gnral sur la marge ver-
ticale droite et sur la marge horizontale
infrieure de la table), les distributions des
valeurs de X pour chacune des valeurs de
Y et celles des valeurs de Y pour chacune
des valeurs de X (distributions partielles ou
conditionnelles).
De nombreux coefficients de corrlation
ont t proposs. Le plus souvent employ
est le r de Bravais-Pearson, ou coefficient de
corrlation linaire (angl. Product Moment
Correlation Coefficient). Il mesure la d-
pendance entre X et Y sous la forme dun
nombre compris entre + 1 et - 1. Un coef-
ficient gal (1) exprime une corrlation
parfaite, un coefficient gal 0 une corrla-
tion nulle. Entre ces deux valeurs extrmes,
on peut valuer limportance dune cor-
rlation mesure par r en sachant que la
contribution apporte la variance de lune
des variables par lautre variable est gale
r 2. Un coefficient positif dcrit une corr-
lation directe (les deux variables tendent
crotre ou dcrotre ensemble). Un
coefficient ngatif dcrit une corrlation
inverse (lune des variables tend dcrotre
lorsque lautre crot). Plusieurs autres coef-
ficients de corrlation ont t proposs, qui
nont pas ncessairement les proprits du
r de Bravais-Pearson mais dont certains
peuvent sappliquer des mesures nayant
pas ncessairement le niveau dchelles
dintervalles. Les coefficients de contin-
gence (corrlation au sens large) sont utili-
sables sur deux chelles nominales. Le rap-
port de corrlation (angl. Correlation Ratio)
h2 est utilisable pour valuer le degr de
dpendance entre une chelle nominale et
une chelle dintervalles. Dautres coeffi-
cients sappliquent aux chelles ordinales :
r de Spearman, t de Kendall. Certains coef-
ficients sappliquent lorsque lune des va-
riables ou les deux peuvent tre considres
comme des variables dintervalles normales
dichotomises (ramenes deux classes) :
r bisrial (angl. Biserial Correlation Coeffi-
cient), r ttrachorique (angl. Fourfold Corre-
lation Coefficient). Si lon considre que les
dichotomies traduisent deux ventualits
qualitativement diffrentes dun certain
caractre (garon et fille par exemple), on
emploie des coefficients ponctuels : r bis-
rial ponctuel (angl. Point Biserial Correlation
Coefficient), r ttrachorique ponctuel (angl.
Fourfold Point Correlation Coefficient). M.
Coumtou a propos un coefficient de cor-
208
rlation ennachorique (angl. Enneachoric
Correlation Coefficient), calcul entre deux
variables ramenes chacune trois classes
deffectifs voisins.
On peut valuer la corrlation entre deux
variables X et Y en liminant linfluence sur
cette corrlation dune troisime variable
Z par le coefficient de corrlation partielle
r (angl. Partial Correlation Coefficient). La
xy,z
corrlation entre une variable et le pronos-
tic que lon peut faire sur elle partir de
plusieurs variables prdictrices est value
par le coefficient de corrlation multiple R
(angl. Multiple Correlation Coefficient). Le
coefficient de corrlation intraclasse (angl.
Intraclass Correlation Coefficient) est dune
nature particulire. Il utilise une seule
variable mesure dans une population
compose de paires dindividus (exemple :
le Q.I. mesur sur une srie de paires de
jumeaux). Il value le degr de ressem-
blance lintrieur des paires. Dautre part,
on peut calculer des corrlations entre per-
sonnes ayant pass toutes la mme srie
dpreuves : la srie des mesures relatives
chaque personne est traite comme une
variable.
M. R.
BRAVAIS-PEARSON (COEFFICIENT DE COR-
RLATION DE)
CORRESPONDANCES (ANALYSE DES)
(angl. Correspondence Analysis)
Mthode danalyse des donnes pro-
pose par J.-P. Benzcri dans les an-
nes 1960.
Lanalyse des correspondances est sou-
vent rattache aux mthodes danalyse fac-
torielle. On peut remarquer que lanalyse
factorielle en facteurs communs et uniques
fait lhypothse de variables caches ,
notamment les facteurs communs rendant
compte des corrlations entre variables
observes. Ce nest thoriquement pas le
cas pour lanalyse des correspondances, qui
est en principe une mthode de descrip-
tion des observations comme lanalyse en
composantes principales (que lanalyse des
correspondances utilise).
Sous sa forme originale et la plus simple,
lanalyse des correspondances sapplique
ltude des tableaux de contingence consti-
tus par le croisement de deux variables
nominales (exemple : le diplme obtenu
et la profession exerce). Si lon compare
les frquences observes pour des lignes
diffrentes du tableau, on constate que les
profils de ces lignes sont plus ou moins
proches (dans lexemple, on constatera que
la distribution des professions exerces
prend des formes plus ou moins proches
pour des diplmes diffrents). Les carac-
tres dfinissant des lignes dont les pro-
fils sont proches peuvent tre considrs
comme prsentant des proprits voisines
en ce qui concerne les caractres dfinis
par les colonnes. Le mme raisonnement
sapplique symtriquement la compa-
raison des profils de frquences entre
colonnes (par exemple, la distribution des
diplmes prend des formes plus ou moins
proches pour des professions diffrentes).
La mthode a t gnralise plus de deux
variables et, sous certaines conditions,
dautres variables que les variables nomi-
nales ( tout tableau de nombres positifs).
Elle fournit des reprsentations graphiques
aussi conomiques que possible (au sens de
lanalyse en composantes principales), sur
lesquelles apparaissent les distances entre
caractres ou entre sujets. En observant les
groupes de caractres ou de sujets ainsi mis
en vidence, on cherche interprter les
axes des reprsentations, parfois assimi-
ls htivement aux facteurs communs de
lanalyse factorielle.
M. R.
Bibliographie
Benzcri, J.-P, 1973, lAnalyse des donnes ;
leons sur lanalyse factorielle et la reconnais-
sance des formes, 2 volumes, Paris, Dunod.
CORTEX
n.m. (angl. Cortex)
Partie priphrique des hmisphres
crbraux, encore appele manteau
ou pallium.
Embryologie
Le cortex se dveloppe partir des struc-
tures nerveuses embryonnaires vers le 5e
mois de la vie intra-utrine. Son activit
fonctionnelle dbute la naissance et elle
sintensifie avec le dveloppement psy-
chique. Au plan morphologique, lintensi-
fication de lactivit est caractrise par un
paississement de la couche corticale et par
une densification de ses connexions.
Structure et aspect
Aspect macroscopique. Il forme une couche
de substance grise recouvrant toute la sur-
face des hmisphres jusqu lintrieur des
sillons corticaux.
Structure histologique. Il faut distinguer
plusieurs couches cellulaires de la super-
ficie la profondeur, les dnominations
correspondant la forme des cellules : cel-
lules : plexiformes (couche I) ; granulaires
externes (couche II) ; pyramidales externes
(couche III) ; granulaires internes (couche
IV) ; pyramidales internes (couche V) ;
fusiformes (couche VI). La description de
la substance blanche permet ensuite de dis-
tinguer trois stries lintrieur des couches
cellulaires : la strie de Kass-Beeterew dans
la partie suprieure de la couche pyrami-
dale externe, la strie de Baillarger externe
dans la couche granulaire interne et la
strie de Baillarger interne dans la couche
pyramidale interne. De mme, il existe des
fibres blanches radies perpendiculaires
aux stries ayant leur origine dans la pro-
fondeur et leur terminaison au niveau des
stries de Baillarger.
Description gnrale
On distingue divers types de cortex. Dune
part, lallocortex, ou archipallium, qui com-
prend une couche de cellules granulaires
et une couche de cellules pyramidales. Au
plan fonctionnel, ce cortex tapisse le lobe
limbique et la circonvolution de lhippo-
campe. Dautre part, lisocortex, ou no-
pallium, qui comprend les six couches cel-
lulaires et correspond, au plan fonctionnel,
aux zones dassociation (isocortex homoty-
pique). Lisocortex constitue aussi le cortex
moteur de la frontale ascendante et une
couche de cellules pyramidales prdomi-
Figure 1. Structure cytoarchitectonique du cortex crbral.
209
nante y apparat. Dans le cortex sensoriel,
cest une couche de cellules granulaires qui
est prpondrante.
Localisation du cortex au niveau du cerveau
Le cortex moteur se situe au niveau de la
frontale ascendante. Chaque territoire cor-
porel a une reprsentation corticale selon
une certaine somatotopie. Les membres
infrieurs sont reprsents au niveau du
lobule paracentral et la tte la partie inf-
rieure de la circonvolution frontale.
Laire de reprsentation varie selon lim-
portance et la finesse des mouvements des
masses musculaires.
Le cortex sensoriel, qui se trouve au niveau
de la circonvolution paritale ascendante,
prsente la mme disposition somatoto-
pique que le cortex moteur.
Le cortex visuel est situ de part et dautre et
au fond de la scissure calcarine. Le champ
suprieur de la rtine se projette au niveau
de la lvre suprieure de la scissure et le
champ infrieur, au niveau de la lvre inf-
rieure.
Le cortex auditif sige au niveau de la pre-
mire circonvolution temporale et de la
scissure de Sylvius.
Le cortex olfactif et gustatif sige au niveau
de la circonvolution de lhippocampe et,
plus spcifiquement, luncus, pour les
sensations gustatives.
Les localisations psychiques sont situes au
niveau du lobe prfrontal. La mmoire est
localise plus spcifiquement au niveau du
lobe temporal. Le sige du langage est situ
dans lhmisphre gauche et, plus prcis-
ment, dans le quadrilatre de Wernicke.
Dans cette zone, le pied de la troisime cir-
convolution frontale (zone de Broca) est
le sige du langage articul. Le sige de la
perception du langage se trouve au niveau
de T1 (zone de Wernicke).
EXPLORATION DU CORTEX CRBRAL
La technique dexploration repose essen-
tiellement sur llectrocorticographie. Cest
un enregistrement de lactivit lectrique
crbrale au moyen dlectrodes appliques
directement sur le cortex, au cours dune
craniotomie. Cette technique a un intrt
certain, dans la chirurgie de lpilepsie,
pour une localisation prcise de ltendue
du cortex pileptogne. Il est ainsi pos-
sible denregistrer une activit lectrique
anormale au repos ou de procder une
stimulation lectrique pour reproduire le
symptme initial des crises spontanes du
patient. Aprs cortectomie, llectrocor-
ticographie peut tre reconduite sur les
berges de lexrse en postopratoire pour
surveiller le bon droulement de la priode
postcritique.
I. A.-B.
Bibliographie
Ajuriaguerra, J. de, et Hcaen, H., 1960, le Cor-
tex crbral. tude neuropsychopathologique,
Paris, Masson.
Chauchard, I., 1974, le Cerveau humain, Paris,
P.U.F.
Lanteri-Laura, G., 1987, le Cerveau, Paris,
Seghers.
Sourry, J., 1899, le Systme nerveux central,
Paris, Carr et Naud.
Corti (ORGANE DE)
(angl. Organ of Corti)
Rcepteur sensoriel de laudition.
Lorgane de Corti est form de cellules
cilies reposant sur la membrane basilaire
de la cochle, de part et dautre dun tunnel
central, le tunnel de Corti. Le sommet des
cellules cilies se prolonge par des cils ri-
gides, fixs dans une masse glatineuse qui
les recouvre, la membrane tectoriale. Leur
base est innerve par les fibres du nerf audi-
tif (ou cochlaire). Quand un son frappe le
tympan de loreille, les vibrations font os-
ciller la membrane basilaire, et les cils, fixs
dans la membrane tectoriale, se courbent ;
ils dclenchent dans les cellules cilies des
potentiels gnrateurs de mme frquence
que le son, entranant lmission de poten-
tiels daction dans les fibres du nerf auditif.
J.-M. C.
CORTICOSTRODE
n.m. (angl. Corticosteroid)
Hormone scrte par la partie corti-
cale de la surrnale.
Les corticostrodes ont une structure
chimique qui drive de celle du cholestrol.
Le terme gnrique de corticodes regroupe
les hormones de la corticosurrnale et les
produits de synthse ayant les mmes pro-
prits que ces hormones. La corticossur-
nale scrte trois ensembles dhormones :
des glucocorticodes (exemple : cortisol),
impliqus dans le contrle du mtabolisme
des sucres, des protines et des lipides, qui,
forte dose, ont des effets anti-inflam-
matoires et antiallergiques ; des minra-
locorticodes (exemple : aldostrone), qui
rgulent lquilibre hydrominral du sang ;
des andrognes, ou hormones mles.
Les hormones strodes pntrent faci-
lement dans le cerveau et agissent sur le
fonctionnement des neurones en se fixant
sur des rcepteurs situs lintrieur des
cellules cibles. Les glucocorticodes inter-
viennent directement dans la dfense de
lorganisme face aux nombreuses agres-
sions dont il est victime.
G. S.
CORTISOL
n.m. (angl. Cortisol)
Hormone scrte par la glande cor-
ticosurrnale, appartenant au groupe
des glucocorticodes et stimulant le
catabolisme protique et la forma-
tion du glycogne au niveau du foie.
Ses proprits anti-inflammatoires
expliquent son intrt en thrapeutique.
Mais cest son rle dans le stress et dans la
dpression qui a retenu lattention des psy-
chiatres : le cortisol est devenu un indice
biologique de certains tats psychopatho-
logiques. On ltudie ltat de base et au
cours dpreuves dynamiques comme le
DST (Dexamethasone Suppression Test, ou
test de freination par la dexamthasone),
qui mettent en jeu lensemble de son sys-
tme de rgulation.
A. G.
Cosinor (ANALYSE)
(angl. Cosinor Analysis)
Technique statistique permettant
destimer les diffrents paramtres
dun rythme avec leurs limites de
confiance ; cette technique a t mise
au point en 1967 par F. Halberg.
Lanalyse Cosinor utilise la mthode
des moindres carrs et permet dobtenir
la fonction sinusodale qui se rapproche le
plus de la srie temporelle obtenue. Cette
mthode est largement utilise en chrono-
biologie et en chronopsychologie.
P. L.
CHRONOBIOLOGIE
COTHRAPIE
n.f. (angl. Cotherapy)
Thrapie effectue conjointement par
deux ou plusieurs thrapeutes.
Elle est frquemment utilise dans le
traitement des groupes familiaux. Elle offre
de nombreux avantages, tels que la rpar-
tition des tches entre les thrapeutes, la
facilitation de la prise de recul par rapport
la famille et la possibilit de mieux grer
des situations complexes.
M. G.
COTOREP
Commission technique dorientation
et de reclassement professionnel ins-
taure dans chaque dpartement par
la loi dorientation du 30 juin 1975
en faveur des personnes handicapes
(adultes).
La COTOREP se compose de 20
membres nomms pour 3 ans par le prfet
(sauf le conseiller gnral, qui est lu par
ses pairs). La commission comprend no-
tamment au moins 3 mdecins, des repr-
sentants de la D.D.A.S.S., des organismes
dassurance maladie, des organismes dbi-
teurs de prestations sociales, de la direction
dpartementale du travail et de lemploi.
La commission se scinde en deux sections
spcialises. La premire section apprcie
laptitude au travail et propose une orien-
tation professionnelle. La deuxime section
apprcie le degr dinvalidit et peut attri-
buer une ou des allocations relatives cet
tat. La COTOREP dispose dune quipe
technique qui est charge dinstruire
chaque dossier et dont un membre se fait
210
le rapporteur devant la section spcialise
comptente.
La COTOREP est comptente pour : recon-
natre, sil y a lieu, la qualit de travailleur
handicap et reclasser lintress dans lune
des catgories correspondant ses capa-
cits professionnelles ; se prononcer sur
lorientation de la personne handicape et
les mesures propres assurer son reclasse-
ment (formation professionnelle, stage de
radaptation ou de rducation) ; dsigner
les tablissements ou les services concou-
rant la rducation, au reclassement et
laccueil des adultes handicaps (ate-
liers protgs, centre daide par le travail,
maisons daccueil spcialis) ; dcider de
lattribution dun emploi rserv ; attribuer
une prime de reclassement ; attribuer lal-
location aux adultes handicaps et/ou une
autre allocation si un certain nombre de
conditions sont runies ; attribuer la carte
dinvalidit.
La saisine de la commission peut tre
effectue par le handicap lui-mme, ses
parents, lautorit responsable de tout
centre, tablissement ou service mdical,
social ou administratif intress. Linstruc-
tion du dossier est pratique la diligence
du secrtariat de la COTOREP, qui saisit
lquipe technique. La dcision prise par
la commission simpose aux organismes
sociaux de prise en charge (Scurit sociale,
aide sociale), mais non la personne han-
dicape.
Des voies de recours sont ouvertes. Si le
recours porte sur la reconnaissance de la
qualit de travailleur handicap, ou sur la
catgorie correspondant ses capacits
optionnelles, cest la commission dpar-
tementale des travailleurs handicaps qui
est comptente. Si le recours porte sur
lattribution dune des allocations, ou sur
la dsignation de ltablissement spcialis,
cest la commission rgionale du conten-
tieux technique de la Scurit sociale qui
est comptente.
M. G.
COULEUR
n.f. (angl. Colour ; amr. Color)
Caractristique perue du rayonne-
ment visible, qui dpend de sa dis-
tribution nergtique, de son effi-
cacit lumineuse et des proprits
chromatiques de ses composantes.
La couleur dsigne essentiellement une
exprience perceptive relative non seule-
ment aux caractristiques de la lumire,
mais aussi celles du systme visuel. Pour
un observateur humain normal (ni achro-
mate ni daltonien), la couleur est spcifie
au niveau perceptif par trois variables : sa
tonalit, sa saturation et sa luminosit.
ces trois variables correspondent approxi-
mativement au plan physique respective-
ment la longueur donde dominante, la
puret et la luminance.
Fondamentalement, la vision humaine
des couleurs repose sur lexistence de trois
types de cnes absorbant les longueurs
donde courtes, moyennes ou longues. Une
couleur naturelle , tant constitue dun
mlange de longueurs donde, activera
donc diffrentiellement ces trois classes
de rcepteurs. Les dficits congnitaux de
la vision des couleurs sexpliquent par un
dysfonctionnement dune ou de plusieurs
classes de ces cnes. ( DALTONISME.) Ult-
rieurement, les informations de couleurs
seront recordes sous forme de couples
antagonistes bleu-jaune et vert-rouge
pendant que, en parallle, les contrastes*
achromatiques seront eux aussi cods. Ce
recodage est caractristique des cellules
ganglionnaires et des neurones du corps
genouill latral. un niveau plus central,
les informations de couleurs en diffrentes
rgions de limage rtinienne sont int-
gres de manire permettre une certaine
constance des couleurs. ( PERCEPTION.)
On trouve, dans le cortex infrotemporal,
des neurones dont la slectivit corres-
pond non des combinaisons spcifiques
de longueurs donde, mais des couleurs
perues identiques. Ils sont regroups dans
une aire, V4, dite aire de la couleur selon
Zeki. La thorie rtinex* rend compte de
ces phnomnes de constance.
C. B.
Coumtou (COEFFICIENT DE
CORRLATION DE)
ENNACHORIQUE
(COEFFICIENT)
COUPLE (PENSE PAR)
(angl. Binary Structure of Thought)
Mode de pense qui consiste trans-
former en relation causale lassocia-
tion de deux lments lis par une
concomitance perceptive, une asso-
nance, une opposition ou un auto-
matisme de signification ; la pense
par couple identifie un des termes du
couple par lautre.
Cest H. Wallon (1945) qui sest attach
rpertorier et analyser cette structure
binaire de la pense, rencontre chez len-
fant entre 5 et 7 ans. Ce mode de pense
transparat dans les rponses verbales des
questions sur les phnomnes naturels et
lorigine dobjets physiques. Les questions
poses par Wallon taient le plus sou-
vent du type quest-ce que cest ? . Par
exemple : Quest-ce que la pluie, le feu, le
vent, le soleil, la nuit ? ; ou encore : Fait-
on un arbre avec du bois ou bien du bois
avec un arbre ? de telles questions, len-
fant de 5 7 ans rpond frquemment par
la formule cest quand... . Ainsi, la pluie,
cest quand il y a du vent , ou bien le feu,
cest quand il y a de la fume , associa-
tions fondes sur des concomitances ; la
nuit, cest quand il fait noir , association
assonantique. Ces associations conduisent
souvent lenfant des contradictions : par
exemple, ayant affirm que le feu cest de
la fume, il dcrit la fume comme noire,
mais refuse de dire que le feu cest noir. Ou
encore, associant le soleil avec la chaleur,
il expose dabord quil ne peut y avoir de
soleil quand il fait froid ; puis, plac devant
un clair soleil hivernal, il se reprend et
explique quil y a du soleil parce quil fait
jour. La relation causale peut tre, curieu-
sement, rciproque. Invit dfinir le jour,
lenfant le fait par la prsence du soleil.
La pense par couple procde donc des
identifications, le plus souvent par lision.
Cest pourquoi Wallon y voit une pense
molaire, une structure lmentaire dans
lvolution psychologique, dont le dua-
lisme interne est antrieur, dans la repr-
sentation intellectuelle, lunit, chacune
des units quil assemble .
Toutefois, il y reconnat des traits dcrits
dans certaines pathologies de ladulte (par
exemple, le malade qui, pri de rappeler le
mot Dieu, quon vient de lui dire, rpond
glise) et considre que cette forme de
pense, si elle est moins gnrale et moins
systmatique, subsiste chez ladulte normal
mais que, subordonne dautres fins, elle
passe inaperue et quelle rapparatrait au
cours de certaines rgressions ou dissocia-
tions fonctionnelles.
Wallon sest plus appliqu rechercher
toutes les sortes de couples auxquels len-
fant recourt qu dcortiquer sa dmarche
en fonction de la question qui lui est
adresse. Il est nanmoins possible que la
question appelle la tautologie. la question
quest-ce que la pluie ? , lenfant, drout,
rpond que cest de la pluie ; mais il peut
aussi dire que cest de leau et quelle vient
du ciel. Alors, dit ladulte, le ciel, cest de
leau ? . Lenfant, qui flaire un pige, hsite
le nier, faute de pouvoir proposer une
alternative acceptable ou, plus simplement,
faute de savoir lexprimer. Autrement dit, il
se pourrait que la pense par couple rsulte
de la forme de la ou des questions poses.
Il est de fait que cette forme de pense na
pas t retrouve lorsquon a vari lnonc
des questions et quon a dissoci linterro-
gation sur la nature du phnomne de celle
sur son origine.
En outre, il semble bien que le domaine ex-
plor par Wallon fasse appel des connais-
sances acquises, une culture que lenfant
ne possde pas de faon inne et qui d-
pend du milieu ducatif dans lequel il est
lev. Or, cet gard, la population dtude
choisie (enfants dune cole de Billancourt,
de bas statut socio-conomique, interro-
gs avant la guerre) a peut-tre fait prendre
pour caractristique structurale un tat
des connaissances relatif au milieu et
lpoque.
Les dialogues rapports par Wallon, sils
contiennent des rcits erratiques qui pa-
raissent lis au rythme et la succession
des interventions de ladulte (lequel ne
laisse pas loisir lenfant denchaner deux
211
phrases), comprennent aussi des embryons
dexplication causale qui ne sont pas bass
sur des associations par couple. Ainsi, un
des sujets expose clairement que leau de
la Seine vient de rivires et de sources et
que les sources sont alimentes par les
pluies. Cest ladulte qui, alors, demande
ce qui se passerait sil pleuvait si fort que
toute leau du ciel tomberait , ventualit
sur laquelle lenfant raisonne sainement :
Il ne pleuvrait plus , mais quil affirme
impossible. Aussi ne peut-on se dfendre
de limpression que linterrogatoire, sans
cesse dirig par ladulte et portant dlib-
rment sur des questions hors du champ de
lexprience routinire , parat avoir pes
indment sur les faits et cela conduit se
demander si la pense par couple telle que
la dcrite Wallon ne reflte pas des diffi-
cults dexpression plutt quune structure
particulire de la pense.
H. B.
COUPLE (THRAPIE DE)
(angl. Marital Therapy)
Thrapie axe sur lamnagement de
dtails - principalement ceux de lem-
ploi du temps - de la vie en commun
dun couple afin de la rendre plus sa-
tisfaisante pour la famille et pour le
couple lui-mme.
La thrapie de couple porte sur les
diverses activits quotidiennes de deux
partenaires en se proposant de laisser
chacun la libert de les accomplir tout en
respectant les activits et les souhaits de
lautre. Elle peut aborder, par exemple, leur
attitude vis--vis de la scolarit des enfants,
les visites aux parents, lorganisation des
loisirs et mme, dans certains cas, lamna-
gement de leur vie sexuelle.
Il sagit pour chaque membre du couple de
prendre conscience de son propre fonc-
tionnement et de lajuster en fonction
de celui de lautre. La thrapie de couple
diffre ainsi des thrapies sexuelles ou du
conseil conjugal en ce quelle ncessite la
prsence effective des deux partenaires et
leur adhsion commune un programme
visant obtenir un changement dans leur
vie conjugale. Elle aboutit des engage-
ments ou des rsolutions qui ne sont pas
vcus comme des concessions mutuelles
mais plutt comme les termes dun contrat
dont est tmoin le thrapeute. Celui-ci a
pour rle principal, dans ce compromis,
de faire lanalyse du comportement de cha-
cun de ses clients, cest--dire de traduire
les griefs - si griefs il y a - de chacun en
description objective des comportements
quil reproche son partenaire ou qui ne le
satisfont pas. Par le biais de cette analyse,
laquelle les conjoints sont seuls partici-
per, une meilleure communication stablit
et facilite un processus de comprhension.
Implicitement, ces thrapies sabstiennent
de prendre en considration toute allusion
aux notions de personnalit et aux anoma-
lies de celle-ci. Elles ne visent qu tablir
un quilibre plus stable dans le fonction-
nement quotidien de la vie du couple sans
porter de jugements de valeur ni faire de
remarques sur les comportements que les
conjoints dsirent modifier.
M. A.
COUVADE
n.f. (angl. Couvade)
Comportement du pre prenant la
place et le rle de la mre autour de la
naissance de son enfant.
Connue depuis lAntiquit et pratique
sous diverses formes dans beaucoup de so-
cits traditionnelles (E. B. Tylor) et mme
encore rcemment en France dans la rgion
rmoise (P. Ably), la couvade recouvre en
psychiatrie les manifestations psychopa-
thologiques chez les hommes pendant la
grossesse de leur femme ou peu aprs son
accouchement (A. Haynal). Il sagit donc
de tous les troubles mentaux lis la puer-
pralit masculine.
Selon W. H. Trehowan, il sagit le plus sou-
vent de simples manifestations anxiod-
pressives, avec en particulier des atteintes
psychosomatiques dont certaines pa-
raissent bien lies une symbolique puer-
prale : alternance danorexie et de bou-
limie, nauses et vomissements, douleurs
et ballonnements abdominaux, coliques
intestinales, mictions frquentes et surtout
maux de dents. Ces derniers seraient pro-
voqus par une sorte de sympathie magique
la mre base sur la vieille croyance popu-
laire que la grossesse abme les dents .
Lidentification du pre la mre peut aller
parfois chez celui-ci jusqu une perte de
lidentit conduisant de vritables crises
dlirantes ractionnelles laccouchement
de sa femme. Ces psychoses puerprales
masculines surviennent chez des hommes
dont lidentit sexuelle est reste fragile
(E. Jacobson), incapables de supporter
leur rle paternel. Ces hommes gardent
une forte envie de la capacit fminine
davoir des enfants. Ils sidentifient donc
profondment la parturiente et expri-
ment de nombreux fantasmes de reproduc-
tion dans leur dlire, dont lvolution reste
cependant bnigne le plus souvent.
En dehors des pisodes dlirants nces-
sitant un traitement neuroleptique, les
anxiolytiques et antidpresseurs lgers suf-
fisent en gnral la sdation des troubles
mineurs du syndrome de couvade . Une
psychothrapie dinspiration psychanaly-
tique peut aider ensuite au rtablissement
dune meilleure identit sexuelle.
J. P.
Bibliographie
Enoch, D., et Trethovan, W., 1991, Uncommon
Psychiatric Syndroms, Oxford, G. B., Butte-
rworth Heinemann.
COVARIANCE
n.f. (angl. Covariance)
Paramtre associ une distribu-
tion deux variables permettant
dapprcier leur degr de variabilit
conjointe.
Si, pour les n sujets dun groupe, on
dispose de deux mesures X et Y, on peut
valuer la variabilit conjointe de ces deux
variables en estimant leur covariance,
moyenne des produits des carts aux
moyennes.
Lanalyse de la covariance est une mthode
employe pour comparer les moyennes
de deux groupes sur une variable X alors
que ces deux groupes ont des moyennes
diffrentes sur une variable Y lie X. Ce
problme se pose lorsque la composition
des groupes ne peut tre modifie : par
exemple, comparaison du niveau moyen
des connaissances X dans deux classes
dlves ayant t enseigns par des m-
thodes diffrentes, le niveau moyen initial
Y de ces classes tant diffrent.
M. R.
CRACK
n.m. (angl. Crack)
Cocane sous forme de base libre des-
tine tre fume ou, selon une pra-
tique bien moins rpandue, injecte.
La cocane sous forme de base libre (free-
base) se volatilise une temprature bien
moins leve que sous sa forme salifie.
Cette proprit explique que ses vapeurs
puissent tre inhales dans des pipes sp-
ciales (devils dick, queue du diable )
ou dans un ustensile fabriqu pour la cir-
constance, le tuyau , objet investi dune
valeur rituelle spcifique, ou encore que la
drogue puisse tre fume en mlange avec
du tabac et/ou du cannabis dans des ciga-
rettes. Le bruit que produit les cristaux en
se consommant est lorigine de la dsi-
gnation du produit, par onomatope.
Lusager inhale les vapeurs, qui gagnent
les alvolaires pulmonaires (celles-ci
constituent une surface dchange dpas-
sant 70 mtres carrs) o lalcalode passe
dans le sang. Laction est patente en cinq
dix secondes, de faon plus rapide que
lors dune injection intraveineuse puisque
le sang artriel quitte les poumons pour
transiter par le coeur puis laorte et gagner
directement le cerveau : le circuit veineux
est ainsi court-circuit. 15 80 % de la dose
initiale de cocane gagnent les poumons, le
reste tant pyrolys dans lincandescence
de la cigarette. Tout est fonction de la tech-
nique dinhalation.
Leffet de lutilisation du crack est diffrent
de celui induit par la cocane. Comme la
drogue est inhale sous forme de vapeur,
elle agit trs vite, en quelques secondes,
alors que la prise nasale de la poudre exige
quelques minutes pour produire son effet.
212
Laction est elle aussi trs brve, de lordre
de cinq quinze minutes.
Les crackheads ou chasers recherchent une
sensation fulgurante, proche du flash in-
duit par linjection de drogue, mais dont la
fugacit des effets les pousse recommen-
cer ladministration du produit rapidement
et de faon compulsive. Lutilisation de
cette forme de cocane induit une dpen-
dance rapide, plus forte que lorsque lalca-
lode est simplement sniff .
Les consquences de lutilisation du crack
sont celles, exacerbes, de la prise de co-
cane sous forme salifie. Certains signes
pulmonaires sont caractristiques toute-
fois lusage de crack. Il sagit de lsions
pulmonaires accompagnes dune dys-
pne et de douleurs violentes qui consti-
tuent un motif de consultation en urgence.
Une forte fivre peut complter le tableau.
Lorsquune cause infectieuse est limi-
ne par la radiographie, ce syndrome du
poumon crack (crack lung) peut tre
soulag par ladministration de fortes doses
danti-inflammatoires. Une hmorragie
intra-alvolaire peut assombrir rapidement
le pronostic vital.
D. R.
Cramer (COEFFICIENT DE)
CONTINGENCE (TABLE DE)
CRAMPE DES CRIVAINS
(angl. Writers Cramp)
Dystonie dattitude du membre
suprieur caractrise par une gne
ressentie plus ou moins douloureuse-
ment, dbutant dans la main et diffu-
sant tout lavant-bras, et dclenche
par les gestes dcriture.
Ce nest pas une vritable crampe
(contraction douloureuse et involontaire
dun muscle), mais le terme est cepen-
dant utilis parce que les doigts, lindex
et le pouce surtout, se crispent, rendant
lcriture de plus en plus difficile. Cest en
gnral un trouble psychomoteur dori-
gine purement nvrotique (E. Trillat et J.
de Ajuriaguerra), ne saccompagnant pas
danomalie neurologique quelconque.
Cest parfois cependant le symptme dune
maladie de Wilson, ou de Parkinson, dune
intoxication par le manganse ou certains
neuroleptiques. Les traitements propo-
ss sont la relaxation, la dsensibilisation
systmatique, le biofeedback. J. Cottraux
a cr une chelle de mesure permettant
dvaluer lvolution de la maladie et les
rsultats de ces diverses thrapeutiques.
J. P.
CRAVING
n.m. (mot angl. pour dsir ardent , app
tit insatiable )
Dsir irrpressible et violent dutiliser
une drogue addictive (hrone, et sur-
tout psychostimulants comme la co-
cane, le crack ou les amphtamines),
surgissant parfois longtemps aprs le
sevrage.
D. R.
CRATIVIT
n.f. (angl. Creativity)
Capacit de produire des oeuvres
nouvelles, duser de comportements
nouveaux, de trouver des solutions
nouvelles un problme.
Deux problmes psychologiques essen-
tiels ont t poss propos de la crativit.
Le premier concerne la nature et le rle
de la nouveaut*. La conception cognitive
considre que la nouveaut nat de la com-
paraison dun certain faisceau dinforma-
tions prsentes, perues ou penses, avec
des structures mnsiques et intellectuelles
prexistantes. Celles-ci sont elles-mmes
essentiellement fondes sur lexprience
antrieure du sujet ; la frquence des don-
nes anciennes de lenvironnement et des
activits cognitives antrieures y joue un
rle trs important.
Seule une nouveaut modre, cest--dire
une dviation modre par rapport lha-
bituel, peut tre gnratrice dagrment : il
existe pour chaque individu un optimum
de nouveaut, qui est agrable, alors que
des degrs moindres ou excessifs de nou-
veaut sont dsagrables.
Cette faon de voir permet de comprendre
tout un ensemble dvnements historiques
dans les domaines scientifique, philoso-
phique et artistique. Les oeuvres trop nou-
velles ont souvent t un objet de scandale
et de rejet. Puis elles sont devenues clas-
siques , cest--dire habituelles, et de nou-
velles dviations par rapport celles-l ont
d tre cres pour que lon puisse parler
de nouveaut ou d innovation .
Une seconde question est de savoir en quoi
consiste au juste la capacit quon appelle
crativit et, notamment, si elle est
inne ou acquise. Il existe cette question
une rponse traditionnelle : elle se concr-
tise dans des notions comme le gnie ,
le don , l inspiration . Une seconde
rponse est inspire de la psychanalyse et
tend expliquer le manque de crativit
plutt que la crativit elle-mme : elle
postule que tous les individus sont par
essence cratifs, sils se laissent aller leur
spontanit, et que seules certaines formes
dinhibition empchent cette crativit de
spanouir. Enfin, la conception cognitive
repose sur lide, rsume plus haut, de
loptimum de nouveaut.
J.-F. L. N.
DIVERGENTE (PENSE), NOUVEAUT
Bibliographie
Rieben, L., 1978, Intelligence et Pense crative,
Neuchtel-Paris, Delachaux et Niestl.
Rouquette, M.-L., 1973, nouv. d. 1976, la
Crativit, Paris, P.U.F.
CRCHE
n.f. (angl. Day-Nursery ou Day-Care Centre)
tablissement daccueil des enfants
de moins de 3 ans, durant la journe,
qui a pour vocation le bien-tre phy-
sique de lenfant et son ducation.
La crche dispose, en principe, dun per-
sonnel qualifi (puricultrices, pdiatres
consultants, etc.). En France, elle est place
sous la tutelle directe dorganismes de sant
publique (centres de protection maternelle
et infantile, directions dpartementales de
laction sanitaire et sociale, mdecine du
travail), qui dpendent eux-mmes des
communes, des entreprises ou dadmi-
nistrations centrales diverses. Les crches
cres linitiative prive doivent satisfaire
des conditions de surface, de salubrit,
dencadrement prcises pour tre lgale-
ment reconnues et recevoir les subventions
complmentaires au prix de journe pay
par les familles.
La crche forme une unit de dimension plus
restreinte que lcole (sa capacit varie entre 20
et 60 berceaux), divise en sections relatives
lge (2 ou 3, selon la taille de la crche), elles-
mmes subdivises en petits groupes de 5 8
enfants. Les rythmes dactivit y sont adapts
aux diffrents ges. Ainsi varient dune section
lautre le moment du repas, la distribution
des priodes de sommeil.
La frquentation de la crche est rpute
avoir un effet bnfique sur le dveloppe-
ment intellectuel, grce au nombre de solli-
citations et la rgularit des stimulations
offertes, et sur la socialisation grce lex-
tension du milieu, lentourage de contem-
porains, la scurit que lenfant trouve
dans les substituts maternels. Cette opinion
appelle quelques nuances, car les situations
sont loin dtre homognes dune crche
lautre et les conditions de vie en groupe
ne sont pas toujours favorables (exposition
prolonge au bruit, altration des rythmes
spontans, etc.).
H. B.
CRDIBILIT
n.f. (angl. Reliability)
Caractre de ce qui est croyable,
digne de foi.
La question se pose dun manque de
crdibilit propos dun rcit, dun tmoi-
gnage paraissant relever de la mythomanie
ou dun dlire bien systmatis et organis.
Cest pourquoi les autorits judiciaires
peuvent commettre un psychologue ou un
psychiatre pour une expertise de crdibilit
devant prciser la valeur de certaines accu-
sations ou de certains tmoignages.
J. P.
CRPUSCULAIRE (TAT)
(angl. Twilight State)
Altration passagre de lactivit psy-
chique en rapport avec un trouble
213
de la vigilance, se manifestant par
des comportements automatiques
non contrls par la conscience, une
irruption de limaginaire et des fan-
tasmes dans la perception de la ra-
lit, et un certain degr de confusion
avec dsorientation temporo-spa-
tiale, gnralement suivie dune am-
nsie lacunaire.
Sa survenue se voit essentiellement au
cours de lpilepsie. Mais on peut aussi le
rencontrer dans lhystrie et dans lvo-
lution dune confusion mentale. En effet,
dans lchelle dune dstructuration de
conscience (selon H. Ey), ltat crpuscu-
laire se situerait entre les tats confusion-
nels, o cette dstructuration est particu-
lirement profonde, et de simples tats de
rve (angl. Dreamy States), o la conscience
est seulement envahie par des productions
fantasmatiques. Sur le plan mdico-lgal,
certains tats crpusculaires avec fureur
peuvent tre lorigine dactes htroagres-
sifs particulirement graves.
J. P.
CRTIN, E
adj. et n. (angl. Cretin)
Se disait la fin du XIXe sicle dun en-
fant prsentant une arriration men-
tale lie une hypothyrodie, avec
goitre endmique.
Ce goitre tait trs frquent dans des
rgions carences en iode, comme cer-
taines valles montagneuses. Le manque
dhormone thyrodienne se manifeste par
un arrt de la croissance avec retard psy-
chomoteur. Lenfant prsente une morpho-
logie particulire : des membres courts, un
abdomen saillant avec hernie ombilicale,
une infiltration des tguments (myxo-
dme) avec un facis arrondi et une grosse
langue. Son cri est rauque et rare, sa peau
sche et granuleuse. Le retard de dvelop-
pement est de mcanisme connu. Les hor-
mones thyrodiennes sont indispensables
la croissance crbrale, la synthse des
constituants lipidiques et llaboration de
la myline. Les causes de lhypothyrodie
sont soit labsence de la glande thyrode,
soit une position anormale de celle-ci, ou
encore des troubles congnitaux de lhor-
mogense transmission gntique auto-
somique rcessive.
Limportance du dpistage prcoce pour
la prvention de larriration intellectuelle
a rendu systmatique la pratique de tests
nonataux, qui permettent linstauration
immdiate du traitement hormonal substi-
tutif rendant possible la reprise de la matu-
ration crbrale.
J.-M. C.
CRTINISME
n.m. (angl. Cretinism)
Myxodme endmique caractrisant
un enfant crtin.
J.-M. C.
Creutzfeldt-Jakob (MALADIE DE)
(angl. Creutzfeldt-Jakob Disease)
Dmence prsnile caractrise par
une dtrioration psychique associe
des myoclonies, une hypertonie
gnralise et des troubles ataxiques,
dorigine infectieuse et transmis-
sible certains Primates proches de
lHomme.
La symptomatologie particulire de
cette dmence a t bien prcise ds les
premiers travaux : observation originale de
H. G. Creutzfeldt en 1920, mmoire de A.
Jakob en 1921 propos de trois cas ana-
tomocliniques. Lassociation de troubles
pyramidaux, de signes extrapyramidaux
avec mouvements anormaux, de troubles
psychiques type de dmence dvolu-
tion rapide constitue lessentiel du tableau
clinique de cette affection qualifie de
pseudo-sclrose spastique par Jakob, de d-
gnrescence cortico-strio-spinale par D.
C. Wilson, tandis que Spielmeyer proposait
le nom de maladie de Creutzfeldt-Jakob.
Considre longtemps comme une affec-
tion dgnrative, cette maladie, qui nat-
teignait que lHomme, a pu tre transmise
au Chimpanz en 1960 puis la souris en
1969 (C. J. Gibbs et D. C. Gajdusek). Elle
entrerait dans le cadre des encphalopa-
thies spongiformes de nature infectieuse
(encphalopathie de la vache folle ).
Lagent infectieux na cependant pas en-
core t isol ; il sagirait peut-tre dun
virus lent. On a voqu aussi une transmis-
sion hrditaire autosomale. Il existerait au
niveau de lA.D.N. codant pour la protine
prion un changement unique de nuclotide
en premire position du codon 200 abou-
tissant la substitution de la lysine par le
glutamate (Hsiao, Gabizon).
J. P.
CREUX MRIDIEN
(angl. Lunch Decrement ou Meridian
Throught)
Moment, situ en dbut daprs-midi,
o le besoin de repos, plus ou moins
fortement ressenti, saccompagne
dune baisse de lefficience.
Le creux mridien est aussi appel effet
postprandial car on a longtemps cru
quil tait li la prise dun repas. Toute-
fois, on sait maintenant quil nen est rien
puisque cet effet subsiste mme si aucun
repas nest pris avant.
Le creux mridien apparat en fait comme
la manifestation dun cycle activit-repos
profondment inscrit dans lorganisme. Il
se traduit chez lenfant par un besoin de
sieste et saccompagne, chez ladulte qui na
pas la possibilit de se reposer ce moment
de la journe, dune diminution importante
de lefficacit dans des tches diverses.
P. L.
SIESTE, VIGILANCE
CRI
n.m. (angl. Cry, Scream)
DVELOP.
Activit vocale de lenfant
prsente ds la naissance sous forme
dmission de sons perants.
VOCALISATIONS PRVERBALES
THOL. Son et ensemble de sons mis
par un Animal et caractristiques de
son espce.
Les cris sont associs des comporte-
ments dtermins. Chez les Vertbrs, ils
ont pour effet soit de maintenir la coh-
sion des individus dun groupe, soit den
provoquer la dispersion (cris dalarme, de
menace, de dtresse).
R. L.
CRISE
n.f. (angl. Crisis)
DVELOP.
Rupture violente du proces-
sus volutif, dont la direction se voit
soudain masque, modifie ou inver-
se.
La crise marque une discontinuit pro-
fonde. La notion englobe aussi les impres-
sions prouves par lindividu qui ne par-
vient pas surmonter un conflit : la crise
reprsente alors laspect aigu dune ambi-
valence. La crise dadolescence offre un
exemple type de ce double sens, objectif et
subjectif. Certaines thories font de la crise
un processus normal de dveloppement.
Ainsi, la thorie freudienne affirme que
le passage dun stade lautre, dans la
construction de la personnalit, ne peut
saccomplir quau prix dune crise caract-
rise par lapparition dun complexe* : par
exemple, la crise dopposition, qui se situe
3 ans, serait lie lapparition du complexe
dOEdipe. Les conduites de lenfant, cet
ge, oscillent simultanment entre des ten-
dances revendicatrices dautonomie (cest
le moment o prdominent dans le dis-
cours le moi je et les attributs possessifs)
et, dautre part, des tendances captatives
(notamment lgard du parent de sexe
oppos) prsentant un aspect rgressif. La
description des conduites critiques, pola-
rises en sens contraires, insiste sur leur
aspect irrationnel et sur leur dsordre
motif .
Aussi abrupte que paraisse une crise,
son droulement comprendrait, en ra-
lit, trois phases successives : une phase
dinstallation, marque par une anxit
dstabilisante ; une phase de maximum
(lacm), dont le dsordre global ne peut
chapper lobservation, mme profane ;
214
enfin, une phase de liquidation qui voit
progressivement se rsoudre la bipolarit.
Dans lexemple ci-dessus, au-del de 4 ans,
laffirmation de soi ne saccompagne plus
dune opposition systmatique au modle
parental.
Tous les tenants dune discontinuit dve-
loppementale nacceptent pas, tant sen
faut, dy inscrire la crise comme moda-
lit ncessaire de passage dune tape la
suivante : H. Wallon et J. Piaget ont tous
deux rcus le modle de rupture de pente.
Beaucoup, en qualifiant de critiques cer-
tains changements, nont voulu en retenir
que la date et la limitation temporelle pr-
cises. S. Freud avait lui-mme insist sur
cette dimension, qui diffrencie le normal
du pathologique : une crise normale
a une datation commune pour tous (au
moins pour tous les individus dune so-
cit) et cest la persistance des conduites
ambivalentes ou rgressives qui est signe de
trouble. linverse, labsence de crise une
priode donne peut avoir des rpercus-
sions difficilement surmontables.
Au sens fort impos par la psychanalyse
soppose un sens affaibli, qui ne retient pas
lide de bouleversement gnral mais seu-
lement celle dun saut qualitatif amenant
une rorganisation ou une reconstruc-
tion. Ainsi, J. Teissier (1937) a t lun des
premiers biologistes dcrire la croissance
comme procdant par tapes spares
lune de lautre par des stades critiques de
dure brve, o, sans que le poids total
change sensiblement, [se produisent] des
modifications importantes dans le jeu des
corrlations humorales .
Dans le dveloppement psychique, on a pu
distinguer des priodes o prdomine lex-
pression dun dynamisme sans quilibre
total mais qui soit par le jeu des alternances
fonctionnelles (Wallon), soit par celui
des rgulations compensatrices (Piaget)
conduit une stabilit nouvelle.
H. B.
CRISTALISE (INTELLIGENCE)
(angl. Crystallized Intelligence)
Selon R. B. Cattell, forme dintelli-
gence qui se fonde sur des connais-
sances, des capacits acquises.
Cattell oppose deux formes dintelli-
gence gnrale : lintelligence cristallise et
lintelligence fluide (angl. Fluid Intelligence).
On mesure lintelligence laide de tests
de vocabulaire ou de mathmatiques,
par exemple. Lintelligence fluide permet
ladaptation de nouveaux problmes, de
nouvelles situations. On lvalue laide de
tests portant par exemple sur la dcouverte
dune loi gnrale partir dun ensemble
de cas particuliers, sur la dtection dune
loi rgissant la succession des dessins dune
srie, etc. Au cours du vieillissement, lin-
telligence cristallise se dveloppe ou se
maintient plus longtemps que lintelligence
fluide. On distingue cet gard les tests
qui tiennent (tests verbaux surtout)
et ceux qui ne tiennent pas (tests non
verbaux). On value la dtrioration men-
tale (angl. Mental Deterioration), entrane
notamment par lge, laide dun indice
de dtrioration faisant intervenir la dif-
frence des rsultats obtenus par un sujet
dans ces deux catgories de tests. On peut
ainsi dtecter les sujets pour lesquels cette
dtrioration est beaucoup plus leve
quelle ne lest habituellement chez les su-
jets du mme ge dans la population (dt-
rioration pathologique).
M. R.
FLUIDE (INTELLIGENCE)
CRITRE
n.m. (angl. Criterion)
Variable que lon cherche prdire,
en gnral laide de tests (russite
scolaire ou professionnelle le plus
souvent).
La corrlation entre le critre et un test
prdicteur mesure une forme de la validit
de ce test pour ce critre.
M. R.
VALIDIT
CRITRIELLE (ANALYSE ou ROTATION)
(angl. Criterion Analysis ou Criterion
Rotation)
En analyse factorielle, mthode de ro-
tation propose par H. J. Eysenck dans
laquelle on cherche rendre gales les
saturations des variables en un fac-
teur et les corrlations de ces mmes
variables avec un critre externe.
Si cela se rvle possible avec une ap-
proximation suffisante, linterprtation du
facteur ou/et celle du critre sen trouvent
facilites.
M. R.
CROISS
(CORRLATIONS LONGITUDINALES)
(angl. Cross Lagged Correlations)
Mthode qui a t employe pour d-
terminer, lorsque deux variables
X2
et
Y2
mesures une certaine date sont
en corrlation, laquelle est la cause et
laquelle est leffet.
Elle consiste mesurer ces deux mmes
variables sur les mmes sujets une date
ultrieure (variables
X2
et
Y2)
et consid-
rer les corrlations croises (entre
X1
et
Y2
dune part, entre
Y1
et
X2
dautre part).
La plus forte des deux indique le sens de la
relation causale, sous certaines rserves qui
ont conduit lheure actuelle remplacer
souvent cette mthode par celle des qua-
tions structurales.
M. R.
CROISSANCE
n.f. (angl. Growth)
Augmentation de la taille des consti-
tuants, organes et parties du corps,
qui peut tre reprsente par une
valeur globale de longueur.
Cette augmentation saccompagne
dun accroissement relatif de poids et
on peut rendre compte des deux ph-
nomnes conjointement par une valeur
unique pondre. La croissance seffectue
dans une dure limite : elle est termine,
dans lespce humaine, 18-20 ans (ge
moyen) chez lhomme et 16-17 ans chez
la femme. Elle suit un rythme non mono-
tone : les courbes de croissance absolue,
tablies en reliant une mesure gnrale ou
partielle lge, ont une allure sigmodale,
dissymtrique. Par comparaison des taux
de croissance locaux, rapports la crois-
sance globale, on peut galement dresser
des courbes de croissance relative : celles-ci
se rvlent isomtriques quand les vitesses
daccroissement ont un rapport propor-
tionnel constant, et allomtriques quand
ce rapport varie. Exemple dallomtrie, la
tte du bb se dveloppe plus vite que les
autres parties du corps dans les derniers
mois de la gestation et les deux premiers
mois postnataux, puis celles-ci, leur tour,
grandissent plus vite que la tte, suivant
un gradient rostro-caudal, et compensent
cette avance. Autre exemple : lallongement
des membres suprieurs est plus rapide que
la croissance corporelle gnrale entre 3 et
9 ans chez lenfant ; cest l une allomtrie
dite majorante dun segment par rap-
port la taille du corps.
Lallomtrie est considre en biologie
comme une loi et fonde des modles non
linaires de croissance, dcrivant une
progression par stades critiques (J. S.
Huxley, 1932). Cette conception a t com-
battue dans les annes 1950 par plusieurs
chercheurs, pour ce qui est de lHomme,
sur la base de nombreuses donnes quanti-
tatives, qui expriment une vection continue
et relativement homogne jusqu ladoles-
cence, les corrlations lemportant sur les
diffrences.
La forme de la croissance, avec ou sans
mtamorphoses, et la succession de ses
tapes sont gntiquement programmes
et propres chaque espce. Cependant,
les conditions dhabitat et de vie (notam-
ment de nutrition) et aussi, semble-t-il,
les conditions sociales entranent des dif-
frences quantitatives et des variations
rythmiques limites (dclration ou acc-
lration) entre les groupes et les individus.
Par exemple, la taille moyenne des jeunes
hommes gs de 19 22 ans a augment
de plusieurs centimtres en soixante ans en
Europe de lOuest.
H. B.
215
Cronbach (Lee J.)
Psychologue amricain (Fresno, Cali-
fornie, 1916).
Il a t professeur luniversit Stanford.
Il a prsent des conceptions nouvelles re-
latives notamment aux notions de fidlit
( GNRALISABILIT), de validit, dinte-
raction. Il a contribu mettre en lumire
les rapports de complmentarit qui sta-
blissent entre une psychologie diffrentielle
utilisant souvent des corrlations entre
observations et une psychologie gnrale
fonde sur lexprimentation. Il sest int-
ress la mthode des tests, aux conditions
scientifiques et sociales de son utilisation et
ses applications pdagogiques. Il a crit
de nombreux ouvrages, dont Essentials of
Psychological Testing (1949) et Educational
Psychology (1954).
M. R.
CROYANCE
n.f. (angl. Belief ; allem. Glauben)
1.
Attitude intellectuelle dune per-
sonne qui tient pour vrai un nonc
ou un fait sans quil y ait ncessaire-
ment une dmonstration objective et
acceptable de cette attitude.
2.
Attitude propositionnelle constitu-
tive de la cognition, comportant un
sujet, une proposition et une relation
qui les lie.
GNR. On analyse aujourdhui les
croyances, en tant quentits psycholo-
giques, en distinguant lacte cognitif lui-
mme et son contenu.
Toute croyance, par exemple Marie croit
que la runion est annule , est de la forme
A croit que p , o A est un individu, et
p une proposition. Conformment aux
vues de B. Russell et de ses continuateurs,
les croyances sont, cet gard, des atti-
tudes propositionnelles . On pourrait de
faon quivalente crire : A croit que p est
vrai. Cette voie conduit vers une analyse
des univers de croyance , cest--dire
densembles de croyances relies entre elles
et dans lesquelles le souci des valeurs de
vrit est au premier plan. Leurs propri-
ts importantes sont la consistance (cest--
dire la non-contradiction) et la dcidabilit.
On considre en gnral que les verbes de
croyance ( croire que , penser que ,
estimer que , etc.) dcrivent un certain
genre de relation entre lindividu (ici A) et la
proposition (ici p).
En psychologie gnrale, on sest souvent
intress au degr dadhsion (appel de
divers noms tels que degr de confiance ,
degr de certitude ) de A envers p. Cela
signifie que lon ne se satisfait pas des deux
valeurs A croit que p est vrai , A croit
que p est faux (ou A ne croit pas que p ).
Cette variable cognitive de degr peut tre
apprhende de faon comportementale
partir dchelles classiques - par exemple,
demander A de noter de 1 7 la force avec
laquelle elle ou il adhre p. On a montr
quun certain nombre de facteurs agissent
sur ces degrs de croyance : ce sont en gn-
ral des facteurs qui sont galement prsents
dans les apprentissages. Certains concernent
aussi des biais de raisonnements. ( ATMOS-
PHRE [EFFET D].)
Les contenus des croyances sont appels,
dans un autre contexte (essentiellement
phnomnologique), des intentions* .
La psychologie les tudie de son ct de
faon concrte partir de questionnaires,
dinterviews, etc.
J.-F. L. N.SOCIAL.
Le terme de croyance peut relever dune
dfinition minimale conforme son usage
dans la littrature psychosociale. On dira
alors quil exprime des relations entre deux
catgories cognitives dont aucune ne dfinit
lautre. Cette dfinition condense celle de
M. Rokeach et A. J. Rothman (1965), pour
qui une croyance est une configuration par-
ticulire de deux stimulus, chacun ayant sa
propre signification. Elle a deux compo-
santes : un sujet (S) pouvant tre caract-
ris de diverses faons et une caractrisation
(C) pouvant tre applique de nombreux
sujets.
titre dexemple, il ne viendrait lesprit
de personne de dire je crois quun chat
miaule alors quon peut dire srieusement
je crois quun chat noir porte malheur .
Miauler constitue un trait qui dfinit la
catgorie chat , ce qui nest pas le cas de
porter malheur (il ny a pas que les chats
noirs qui porteraient malheur). Pourtant,
bien quelle soit compatible avec les divers
usages de la notion de croyance, cette dfi-
nition minimale nexprime pas toutes les
implications de la notion.
Ainsi, la notion de croyance est troitement
associe dans les recherches ltude des
attitudes, le composant cognitif de lattitude
tant conu comme contenant principale-
ment des croyances. Une telle association
donne penser que les deux catgories
impliques par la dfinition minimale sont
porteuses des valeurs ncessaires lorienta-
tion de lattitude.
Ainsi galement, la notion de croyance est
toujours indissociable dune problma-
tique sociale impliquant quune croyance
a toujours potentiellement une assise col-
lective et, dautre part, quon peut avoir des
croyances diffrentes, voire contraires.
Ainsi enfin, une croyance est gnralement
tudie au sein dun faisceau de croyances.
Il semble donc que les chercheurs aient pr-
suppos que les croyances taient organises
en des systmes cohrents.
Avec ces implications, la notion de croyance
dbouche sur celle de systmes , quil
sagisse de systmes de croyances, de sys-
tmes idologiques ou de reprsentations.
Dote de ces implications, la notion de
croyance a suscit quatre grands types de
recherches. On a dabord essay de dcrire
dans des monographies ce que pouvaient
tre les croyances de telle ou telle catgo-
rie de gens concernant tel ou tel objet. On a
aussi essay de comprendre comment cer-
taines structures stables de la personnalit
(personnalit autoritaire, personnalit dog-
matique, etc.) pouvaient dterminer lex-
pression et le contenu des croyances. On a
galement tent de mettre en avant quelques
croyances basiques (gnrales ou univer-
selles) susceptibles de sous-tendre la plupart
des systmes de croyances : croyance en un
monde juste, croyance en la non-naturalit
du comportement humain, etc. On a enfin
montr que les croyances, linstar des
autres structures cognitives, fonctionnaient
comme des filtres cognitifs (J.-P. Decon-
chy, 1987) dans le traitement de linforma-
tion.
R. J.
( 2. ATTITUDE)PSYCHAN.
Toute perception relle donne lieu une
croyance, moins quelle ne soit dnie.
Cependant, le rel tant la fois interne et
extrieur, les conceptions qui sont trans-
mises avec le langage se mlent chez le sujet
aux ides quil se fait concernant son ori-
gine, le lieu de la puissance, la sexualit et
la mort. Le dsir y a sa part mais la ralit
peut lui apporter un dmenti, susciter le
doute et rendre effective lexprience du
manque.
Si cela est rcus, il y a alors instauration
dune conviction intensifie qui doit tre
crue pour combler lincertitude. Ou bien
le moi se clive, se divise entre lacceptation
et le refus du fragment de savoir concern.
Enfin, il arrive assez souvent que, mme
lorsque lillusion chute, la croyance d-
passe soit mise en rserve dans limagi-
naire, et se ractualise dans les moments
dinquitante tranget, la frontire de la
fiction et du rel.
P. S.
CUBITO-PALMAIRE (PRISE)
(angl. Ulnar Palmar Grasp)
Forme de prise-puissance palmaire,
assez grossire.
Lobjet est ramass entre les deux der-
niers doigts (annulaire et auriculaire) et
lminence hypothnar (bord externe de
la paume).
E. V.
PRHENSION
CULPABILIT (SENTIMENT DE,
CONSCIENCE DE)
(angl. Sense of Guilt ; allem. Schuldge
fhl, -bewusstsein)
Conscience douloureuse dtre en
faute conscutive ou non un acte
jug rprhensible ; postule gale-
ment sous forme inconsciente pour
rendre compte de diverses conduites
obsessionnelles, dlinquantes ou
216
dchec ainsi que de certaines rsis-
tances la gurison.
Ce sentiment, si originaire dans notre
culture quil est rfr une faute de nos pre-
miers parents, semble aujourdhui dnonc
comme pathologique. En tmoignerait
lapparition rcente des termes culpabiliser
(1946) et culpabilisation (1968), attribus
la psychanalyse.
Quen est-il chez Freud ? Pour Freud, le
sentiment de culpabilit est la perception
qui correspond dans le moi la critique
du surmoi. Ce dernier se constituerait par
intriorisation des exigences et des interdits
parentaux aprs la disparition du complexe
dOEdipe. Toutefois, cest bien avant lintro-
duction du terme de surmoi (le Moi et le a,
1923) que Freud implique la culpabilit dans
la gense de certains symptmes.
Ainsi, en 1907, dans Actes obsdants et Exer-
cices religieux, il en vient postuler lexis-
tence dune conscience inconsciente de
culpabilit [...] en dpit de la contradiction
des mots ici juxtaposs .
Ailleurs, cest le vritable motif qui est
inconscient et non le sentiment lui-mme.
Chez lHomme aux rats (1909), Freud
montre que la conscience de culpabilit
(apparemment disproportionne son
motif) nest pas critiquer mais elle appar-
tient un autre contenu qui est inconnu
(inconscient) et quil sagit de rechercher .
(Dans ce cas, il sagit des sentiments hos-
tiles lgard du pre et non de la ngligence
qui lui avait fait manquer le moment de sa
mort.)
Dans le Moi et le a, Freud dit avoir eu la
surprise de dcouvrir quune augmentation
de ce sentiment ics de culpabilit peut faire
dun homme un criminel . Tout se passe
comme si lon ressentait comme un sou-
lagement de pouvoir rattacher ce sentiment
inconscient de culpabilit quelque chose
de rel et dactuel . Cest ce mme senti-
ment qui rendrait compte de la raction th-
rapeutique ngative et de la satisfaction dans
ltat de maladie.
Enfin, Freud accorde au sentiment de culpa-
bilit une part significative dans la constitu-
tion des socits humaines (Totem et Tabou,
1913). Aprs avoir tu et mang le pre
de la horde primitive, les fils ont assouvi
leur haine et ralis leur identification avec
lui . Mais du fait de leur ambivalence (ils
laimaient et ladmiraient aussi), ils prou-
vrent un sentiment de culpabilit. Ils sin-
terdirent la fois la mise mort du totem,
substitut du pre, et les rapports sexuels avec
les femmes devenues disponibles. Cest
ainsi que le sentiment de culpabilit des fils a
engendr les deux tabous fondamentaux du
totmisme qui, pour cette raison, devaient
se confondre avec les deux dsirs rprims
du complexe dOEdipe .
Hors cette fonction explicative quelle joue
dans ce grand mythe moderne quest Totem
et Tabou, la culpabilit apparat plutt chez
Freud comme le rsultat ncessaire de la dis-
parition du complexe dOEdipe sous leffet
du complexe de castration. Cest dailleurs
au refoulement du complexe dOEdipe que
la culpabilit doit son caractre inconscient.
Ainsi le vritable moteur de la normalisa-
tion du sujet serait langoisse de castration,
la culpabilit devenant son dernier avatar :
langoisse du moi devant le surmoi.
Dans tous ces cas, le sentiment de culpabilit
tait justifi. La mlancolie (Deuil et Mlan-
colie, 1917) pose cet gard un problme
particulier. La culpabilit y est moins un
sentiment quun constat dindignit totale,
sans appel, vritable plainte porte contre le
moi. Cette indignit proprement dlirante
nentrane aucune modestie mais plutt une
mgalomanie couleur de ruine. linverse
du nvros obsessionnel, autre grand cou-
pable, le mlancolique ne se dfend pas
contre la culpabilit. L o le premier de-
mande quon le dlivre de son injuste sen-
timent, le second se reconnat coupable et
se soumet aux chtiments . Freud montre
que ce constat implacable sadresse en fait
lobjet perdu ou qui a du, englob par
identification dans le moi (le Moi et le a).
Pour expliquer la cruaut du surmoi et la
douleur morale, Freud fait lhypothse
dune dsunion des pulsions de vie (Eros)
et de mort (Thanatos). Lidentification avec
le modle parental, do nat le surmoi, se
ferait par dsexualisation, dsrotisation, ou
encore sublimation, ce qui librerait la pul-
sion de mort. Cest de cette dsunion que
lidal en gnral tirerait son trait de duret
et de cruaut, celui du devoir impratif.
Une part de lacharnement lautodestruc-
tion pourrait mme tre impute la pul-
sion de mort seule, dlie du surmoi. Avec
cette dernire hypothse (lAnalyse finie et
lanalyse infinie, 1937) dune pulsion de mort
agissant en silence, car ne relevant plus de
lhistoire oedipienne, Freud postule dans la
culpabilit quelque chose de rel au-del
de toute justification par une signification
imaginable.
Avec Lacan, la culpabilit est plus prcis-
ment articule au dsir et donc la structure
du sujet. Si lhistoire oedipienne peut appa-
ratre contingente, voire constituer lalibi du
nvros, la castration et la signification du
phallus ressortissent aux lois universelles du
langage qui rgissent ltre parlant : le com-
plexe de castration rsulte de la confronta-
tion du sujet au dsir de lAutre, cest--dire
son manque structural. La commune ty-
mologie de faute et de faille rvle dailleurs
la parent de la loi et du manque. Deux types
de culpabilit rpondent ce manque dans
lAutre :
- lune, nvrotique, consiste sauver lAutre,
prendre sur soi la charge de la faute, du
dfaut situ dans lAutre, en se faisant le
phallus imaginaire qui le comblerait. La
culpabilit porte alors sur linsuffisance du
moi incarner dignement ce phallus ;
- lautre, mlancolique, par carence ou ruine
de la signification phallique, dpossde le
sujet de toute brillance, de tout semblant, et
le rabaisse prsentifier linnommable de la
Chose perdue, raye du registre des valeurs
phalliques : richesse, sant, renom, etc. La
culpabilit, ici, ne porte pas sur les dfauts
du moi ou son image spculaire, mais ex-
prime une haine de ltre mme.
Outre ces deux types de culpabilit (quon
pourrait dire subjective et objective), il
existe une position perverse o le sentiment
de culpabilit est classiquement estomp. Le
pervers, en effet, soffre loyalement la
jouissance de lAutre qui se prsente lui
comme une loi morale dont il se fait lins-
trument ou lobjet (Kant avec Sade, 1963).
Si langoisse est le signal de lavance de
lAutre sur le sujet quant au dsir, la culpa-
bilit, elle, signalera la rponse de lAutre
au renoncement du sujet. Ce dont le sujet
se sent effectivement coupable [...] cest tou-
jours, la racine, pour autant quil a cd
sur son dsir (lthique de la psychanalyse,
1960). Le paradoxe dj relev par Freud est
que, le plus souvent, cest pour le bien, le
sien ou celui de qui la conduit cder, que
le sujet renonce. Enfin, renversant la pers-
pective traditionnelle du bien comme objet
naturel du dsir, Lacan propose qu il ny
ait pas dautre bien que ce qui peut servir
payer le prix pour laccs au dsir .
B.V.
CUMULATIFS (EFFETS)
(angl. Cumulative Effects)
Effets qui sajoutent les uns aux autres
pour former une progression.
Les courbes polies dapprentissage qui
montrent la relation de lvolution dune
performance au temps (cest--dire le plus
souvent des rptitions) en forment une
reprsentation exemplaire. La pente de la
courbe exprime lamplitude relative des
gains successifs.
Leur accumulation se traduit par une
continuit.
La psychomtrie a privilgi cette repr-
sentation de progrs uniquement quantita-
tifs pour rendre compte du dveloppement
psychologique, particulirement du dve-
loppement intellectuel. Une telle image
prsuppose que les progrs mesurs re-
posent sur une aptitude* dont la nature ne
change pas au cours du temps. Elle postule
ainsi que lintelligence de lenfant ne diffre
pas de celle de ladulte, sinon en degr.
De mme que la thorie de la forme avait
rfut une telle reprsentation pour les
apprentissages, de mme les thories de
lontogense, constructivistes, lont-elles
rfute pour le dveloppement.
H. B.
217
CURARE
n.m. (angl. Curare)
Poison dorigine vgtale ayant une
action paralysante par suppression
des contractions musculaires.
Utilis parfois par les Indiens dAm-
rique du Sud, qui en enduisaient lextr-
mit de leurs flches pour paralyser leurs
proies ou leurs ennemis, il est employ en
anesthsie, lorsquon veut viter la contrac-
tion des muscles du malade, sous forme de
nombreux curarisants de synthse. Cest
le cas, en particulier, dans la mdication
prparatoire de llectrochoc.
J. P.
CURARISATION
n.f. (angl. Curarisation)
Utilisation du curare ou dun cura-
risant de synthse pour obtenir une
suppression des contractions muscu-
laires lors de certaines interventions
chirurgicales ou de llectrochoc.
Au cours de ce dernier, les fortes
contractions musculaires, provoques par
la crise lectrique, taient parfois la cause
de fractures et de tassements vertbraux.
Cest pourquoi la curarisation y est mainte-
nant systmatiquement associe, vitant de
telles complications. On emploie cet effet,
sous anesthsie gnrale, des curarisants de
synthse action brve, gnralement des
drivs de la succinyl-choline.
J. P.
CURATELLE
n.f. (angl. Curatelage)
Mesure de protection prononce
par un jugement lgard de per-
sonnes majeures qui, en raison dune
altration de leurs facults person-
nelles, ont besoin dtre conseilles
et contrles dune manire continue
dans les actes de la vie civile.
La curatelle a t instaure par la loi du
3 janvier 1968 portant rforme du droit des
incapables majeurs. Certaines personnes
ne sont plus en tat de dfendre au mieux
leurs intrts, de pratiquer les actes l-
mentaires de la vie civile. Tel est le cas dun
certain nombre de malades mentaux ou
encore de personnes prsentant des infir-
mits corporelles, tous troubles empchant
lexpression de la volont ou le discerne-
ment des choses. Avant la loi de 1968, seuls
les malades faisant lobjet dun internement
taient dessaisis de la gestion de leur patri-
moine pendant toute la dure de lhospi-
talisation. la sortie, ils retrouvaient aus-
sitt tous leurs droits civils. Depuis la loi
de janvier 1968, le mdical et le juridique
se trouvent spars ; ainsi, par exemple, tel
patient suivi en ambulatoire peut faire lob-
jet dune curatelle alors quun autre, hos-
pitalis en psychiatrie, conservera sa capa-
cit juridique (pouvoir de mettre en oeuvre
soi-mme ses droits et ses obligations). La
loi de 1968 nonce le principe gnral de
nullit des actes juridiques en cas dinsa-
nit desprit et institue trois grands rgimes
de protection : la sauvegarde de justice, la
tutelle et la curatelle. La sauvegarde de jus-
tice est une mesure durgence alors que la
tutelle est une mesure dincapacit totale.
La curatelle est prononce par le juge des
tutelles au niveau du tribunal dinstance.
Saisi la requte dun des proches de lint-
ress, le juge peut aussi se saisir doffice sur
lavis dun tiers. Il procde alors linstruc-
tion de laffaire : audition de lintress et
de la famille, avis du mdecin traitant, cer-
tificat dun mdecin spcialiste inscrit sur
la liste du procureur de la Rpublique. En
ouvrant la curatelle ou dans un jugement
postrieur, le juge peut numrer certains
actes que la personne aura la capacit de
faire seule ou, linverse, ajouter dautres
actes ceux pour lesquels lassistance
du curateur est exige. Le curateur est le
conjoint, un membre de la famille ou une
association tutlaire agre. Le majeur en
curatelle ne peut pas, sans lassistance de
son curateur, effectuer des actes tels quem-
ploi de capitaux, mariage, donation, acte
de disposition. Il peut cependant percevoir
ses revenus, sauf si le juge ordonne que
seul le curateur est habilit les percevoir
et rgler les dpenses lgard de tiers.
Il peut voter mais nest plus ligible. Si la
personne en curatelle a fait seule un acte
quelle ne pouvait faire quavec lassistance
dun curateur, lacte est annulable sous
certaines conditions ou confirmable par le
curateur. Dans les situations o le curateur
refuse son assistance un acte, la personne
en curatelle peut demander au juge des
tutelles une autorisation suppltive. Un
recours contre le jugement ouvrant (ou
refusant douvrir) la curatelle est possible
devant le tribunal de grande instance. La
curatelle cesse, avec les causes qui lont
dtermine, par un jugement de mainle-
ve, aprs les mmes formalits que celles
prvues pour son ouverture. Dans certains
cas, le juge peut prononcer un jugement
par lequel il ouvre une tutelle.
M. G.
CURE (DIRECTION DE LA)
(angl. Direction of the Cure)
Action de lanalyste dans la conduite
de la cure, en tant que cest son
acte quil faut rfrer la possibilit du
travail de lanalysant, et en tant que
son dsir est un moteur essentiel de
lavance de lanalyse.
Le principe mme dune direction, cest-
-dire dune intervention active de lanalyste
dans la conduite de la cure a fait problme
historiquement. Il nen reste pas moins
essentiel par rapport lide que nous pou-
vons nous faire de lanalyse elle-mme.
On nvoquera que parce quelles sont
symptomatiques les reprsentations spon-
tanes que lon se fait parfois de la cure.
Elles sont apparemment contradictoires,
puisquon dit, loccasion, que lanalyste,
dans son souci de ne pas intervenir dans la
ralit , ne prend pas vraiment en charge
son patient, mais aussi quil a trop de pou-
voir sur lui : il est simplement tonnant de
constater que ce sont parfois les mmes qui
disent lune et lautre chose.
Si lon se reporte loeuvre de Freud, et en
particulier ses quelques articles consacrs
spcifiquement la mthode psychana-
lytique (La technique psychanalytique), on
pourra commencer voir comment cette
question peut tre articule. Freud fait tat
trs tt de son souhait de ne pas diriger le
patient, ce qui le fait renoncer par exemple
la mthode par suggestion. Mais, en
mme temps, il ne se prive pas dnoncer
des rgles et de demander au patient de
sy conformer, lorsquil estime que celles-
ci sont ncessaires pour la cure elle-mme
( RGLE DABSTINENCE). En somme, on est
assez loin ici de la faon dont ses succes-
seurs immdiats ont pu dvelopper lide
de la neutralit de lanalyste, mme si celle-
ci est aussi prsente chez lui.
Il est dailleurs intressant, cet gard, de
savoir lire dans la prsentation que Freud a
pu faire des cures quil a conduites, de quelle
faon il a pu intervenir, notamment au dbut
du traitement. Dune part, il considre que
seuls les premiers entretiens avec lanalyste
permettent de dgager le symptme comme
tel. Celui-ci ne se prsente dune faon
claire que lorsque le sujet le prend vraiment
en compte, dans une adresse lanalyste.
Dautre part, Freud a souvent t amen
remettre en question la premire prsen-
tation que les sujets donnaient de ce quils
concevaient comme tant une ralit objec-
tive. En effet, dans leur plainte, ils oubliaient
le plus souvent quelle part ils donnaient la
ralit quils dnonaient.
Lacan a insist sur ces questions, qui
concernent le dbut de la cure. Il donne
pourtant plus dimportance encore au pro-
blme de sa terminaison, qui conditionne
dailleurs la faon dont lanalyste la dirige.
En ce sens la rflexion sur la direction de la
cure nest pas dtachable de la thorie du
dsir. Si on tient, avec Lacan, que le dsir est
rfrer un objet qui le cause (objet a) plus
quau but quil semble viser, on sinterrogera
sur ce quil doit advenir de cet objet dans
la cure. On relvera dabord que le sujet,
gnralement, lvite autant quil le cherche,
comme si atteindre ce qui pour lui est le plus
investi devait le faire disparatre lui-mme.
Dans la cure on pourrait dire quil peut sen
approcher davantage, ft-ce au prix dune
plus grande angoisse. On pourrait aussi
affirmer quune analyse mene vraiment
jusqu son terme devrait permettre au sujet
de sapercevoir que cet objet auquel il a d
renoncer, cet objet cessible , cest finale-
ment l que tient tout son tre. Mais, pour
cela, il aura fallu que lanalyste accepte du-
218
rant un temps dtre lui-mme en position
dobjet a par rapport son analysant. Il aura
aussi fallu quil ne perde jamais de vue le fait
que lobjet cause du dsir ne peut se rv-
ler que lorsque se dfont les mirages ima-
ginaires qui le recouvrent. Ainsi la pratique
de la cure nest pas seulement, comme on
limagine parfois, une pratique symbolique
du dchiffrage des signifiants. Elle doit aussi
tre situe par rapport aux coordonnes
relles et imaginaires.
Tout cela constitue alors les premiers l-
ments de ce que serait un acte psychanaly-
tique. Si, en effet, dans lanalyse cest lanaly-
sant qui a une tche, celle que lui prescrivait
dj Freud avec la rgle fondamentale, lacte
est du ct de lanalyste en tant quil rend
possible cette tche. Enfin, ces remarques
permettent aussi de saisir pourquoi,
jusquau terme de son enseignement, Lacan
maintint son interrogation sur le dsir du
psychanalyste , cest--dire sur cet x quil
faut bien supposer, loeuvre dans les cures.
R. C.
CYBERNTIQUE
n.f. (angl. Cybernetics)
Science qui tudie les mcanismes de
communication et de contrle dans
les machines et chez les tres vivants.
Introduite par N. Wiener en 1948, la
cyberntique a t applique par G. Bate-
son dans la comprhension de systmes
humains tels que le groupe familial. Un
des grands mrites de cette discipline est
davoir expliqu les phnomnes dautor-
gularisation des systmes par le mcanisme
de la rtroaction (ou feed-back) ngative et
la circulation. Do son grand intrt dans
les thrapies familiales.
M. G.
CYCLE
n.m. (angl. Cycle)
Ensemble des tats par lesquels passe
un phnomne priodique avant de
se reproduire de manire identique
lui-mme.
Un grand nombre de processus biolo-
giques prsentent un fonctionnement cy-
clique : cest notamment le cas de certaines
activits hormonales (par exemple celles
impliques dans le cycle menstruel chez la
femme). Pour les phnomnes priodicit
courte, les auteurs anglo-saxons utilisent,
pour en dsigner la frquence, la notion de
cycles par seconde (cs ou cps) au lieu de
hertz .
P. L.
RYTHME BIOLOGIQUE
CYCLE DE SOMMEIL
(angl. Sleep Cycle)
Alternance priodique entre le som-
meil lent et le sommeil paradoxal.
La dure moyenne du cycle de sommeil
chez lhomme adulte est de 90 minutes.
P. L.
SOMMEIL
CYCLE DE VEILLE-SOMMEIL
(angl. Sleep-Wake Cycle) VEILLE/SOMMEIL
(CYCLE DE)
CYCLE DE VIE
(angl. Life Cycle)
Succession de phases que traversent
un individu ou un groupe naturel
depuis leur constitution jusqu leur
disparition.
En ce qui concerne la famille, on peut
dcrire les principales phases suivantes :
constitution du couple (fianailles, ma-
riage) ; naissance du ou des enfants ; sco-
larisation des enfants ; dpart des enfants
du foyer familial ; vie du couple sans les
enfants (ge mr, vieillesse) ; fin du couple
par sparation, divorce ou dcs.
Du point de vue thrapeutique, en cas
de troubles psychiatriques chez lun des
membres, il est important de reprer quel
est le stade qui na pas t intgr et sur-
mont par un ramnagement des relations
interindividuelles.
M. G.
CYCLES DTATS
(angl. Organized State Cycles)
DVELOP. Conditions globales de com-
portements ou patterns de fonction-
nement physiologique qui restent
stables pour une priode donne et
apparaissent de manire rptitive.
Le cycle complet des tats vigiles et de
sommeil se ralise en cinquante minutes
environ chez le nouveau-n.
Les activits spontanes du nouveau-n
et du nourrisson se regroupent en cycles
dtats observables soit directement, soit
partir du relev polygraphique dindices
physiologiques. Lobservation directe se
fonde sur louverture-fermeture des yeux,
lallure qualitative des mouvements spon-
tans, la rgularit de la respiration, les
productions vocaliques. Elle permet, selon
le degr de prcision des descriptions,
de distinguer six dix tats ordonns du
sommeil profond (avec mouvements ra-
pides des yeux sous les paupires closes)
la veille agite avec pleurs. Lanalyse des
enregistrements polygraphiques continus
de lactivit cardiaque, motrice, respira-
toire, etc., a montr que les cycles dtats
sont dj remarquables avant la naissance.
La description fiable base sur la covaria-
tion ordonne et stabilise des paramtres
observs nest de mise qu partir de 36
semaines de gestation.
Les tats sont interprts comme des ni-
veaux dorganisation crbrale qui appa-
raissent de faon spontane et cyclique.
Une des tches du nourrisson consisterait
rguler le maintien et la succession de
ses tats. Il est aid en cela par lentourage,
qui apprend reconnatre les tats les plus
favorables linteraction et facilite lveil
ou laccalmie.
Lutilit fonctionnelle du caractre cyclique
des tats est envisage en termes de protec-
tion ncessaire de lorganisme immature. De
ce point de vue, louverture brve et prio-
dique des systmes sensoriels sur le monde
ambiant autoriserait de longues priodes
de rcupration. La succession cyclique des
tats est mtaphoriquement conue comme
une srie de filtres plus ou moins slectifs
des changes possibles du bb et du milieu.
La limitation ainsi ralise serait une condi-
tion ncessaire linstallation des coordina-
tions intersensorielles.
La rgularit des cycles dtats nautorise
pas de prdiction long terme du dvelop-
pement psychologique. Elle est cependant
un indicateur sensible utilisable dans lexa-
men psychologique du nourrisson.
D. M.
CYCLOTHYMIE
n.f. (angl. Cyclothymia)
Alternance de lhumeur passant de la
tristesse leuphorie, ou vice versa,
dune manire rpte et avec une
frquence variable, selon une vo-
lution plus ou moins rgulire, dite
cyclique.
Lorsque cette alternance prend une
allure morbide, la tristesse devenant une
dpression et leuphorie saccompagnant
dexcitation, il sagit dune vritable folie
cyclique. Cest le psychiatre allemand
K. Kahlbaum qui avait le premier utilis
le terme pour dsigner cette dernire.
E. Kraepelin le reprendra, mais seulement
pour dcrire les formes mineures ou lar-
ves de la psychose maniaco-dpressive.
E. Krestchmer a fait de la cyclothymie un
simple temprament, prdisposant sans
doute la maladie mais restant cependant
du ct de la normalit. Il opposait ce type
cyclothymique au type schizothymique,
prdisposant la schizophrnie.
J. P.
D. 48 (TEST)
Test non verbal dintelligence gn-
rale adapt en France, en 1948, dun
test anglais conu dans la perspective
thorique des travaux de Ch. Spear-
man sur le facteur g et en particulier
sur la capacit dduction de corr-
lats.
Le test prsente des dessins figurant des
dominos. tant donn trois lments A, B
et C, il faut trouver un lment D qui soit
C comme B est A. Une forme parallle
a t publie en 1970 sous la dnomination
D. 70. Ces preuves peuvent tre appliques
depuis lge de 12 ans jusqu des adultes de
niveau suprieur. Elles sont trs satures en
facteur g. ( GNRAL OU G [FACTEUR].)
M. R.
DACTYLOLOGIE
n.f. (angl. Dactylology)
Langage gestuel utilis pour commu-
niquer avec les sourds-muets.
Ce langage a t dvelopp par labb de
lpe pour les enfants sourds.
R. L.
DALTONISME
n.m. (angl. Daltonism)
Anomalie de la vision des couleurs
(dyschromatopsie) caractrise par
la confusion du vert et du rouge.
Le daltonisme, du nom du physicien
anglais J. Dalton, est un dichromatisme,
cest--dire une anomalie caractrise par
le fait que nimporte quelle couleur peut
tre galise par un mlange de seulement
deux primaires.
Le nom technique du daltonisme est la pro-
tanopie, premire forme danomalie de la
vision des couleurs. Les sensations colores
du protanope sont rduites deux tonali-
D
ts : bleutre en de de 495 nanomtres et
jauntre au-del. Entre les deux, la tonalit
perue est blanchtre. Enfin on constate
que le protanope est pratiquement aveugle
au rouge.
C. B.
Dame de Fay
(angl. Lady of Fay)
Test de dessin destin mesurer le
dveloppement des reprsentations
spatiales, talonn pour lenfant de 5
12 ans.
La consigne demande textuellement
de dessiner une dame se promne et il
pleut . Cette formulation dlibrment
maladroite vise viter toute induction de
relation spatiale.
H. B.
DANGEROSIT
n.f. (angl. Degree of Danger)
tat caractrisant une personne qui
menace ou compromet la sret,
lexistence dune personne ou dune
chose.
Selon le criminologue italien, R. Garo-
falo, cest la quantit de mal quon peut
redouter de la part dun individu . Cest
encore, selon le psychiatre franais G.
Heuyer, le potentiel de nocivit sociale
dun sujet .
On est amen distinguer plusieurs types
de dangerosit. La dangerosit juridique
est caractrise par la gravit, la violence,
la soudainet, limprvisibilit de lacte
dangereux. La dangerosit psychiatrique
est la maladie mentale qui dtermine ltat
dangereux : il y aurait corrlation entre les
troubles psychiatriques et les troubles du
comportement. La dangerosit victimo-
logique est caractrise, par exemple, par
lattitude quivoque, voire provocatrice
dun sujet, qui entrane en retour un acte
criminel. La dangerosit criminologique
se dfinit ainsi : voulant intgrer le dlin-
quant, la victime, lacte et la situation, la
criminologie renvoie la question sui-
vante : Le sujet commettra-t-il de nou-
veau un acte dangereux ? La dangerosit
sociale est une notion qui sort du champ
de la psychiatrie et de la psychologie : ci-
tons lexemple de lexhibitionniste, qui ne
prsente pas de dangerosit psychiatrique
mais prsente malgr tout une dangerosit
sociale.
La plupart des criminologues modernes
pensent que ltat dangereux est li de
multiples facteurs, biologiques, psycho-
logiques, sociologiques, situationnels. De
telle sorte que, pour faire le diagnostic
dtat dangereux, cest--dire tablir un
pronostic en termes de possibilits, il faut
faire la synthse de tous ces lments.
Cette synthse ne peut valablement tre
effectue que par une quipe pluridisci-
plinaire incluant magistrat, criminologue,
psychiatre, psychologue, ducateur, assis-
tante sociale.
La dangerosit est expressment prvue
dans certaines situations mdico-lgales.
la suite dun crime ou dun dlit, lex-
pert commis par le juge pour dire si le
prvenu tait en tat de dmence au
temps de laction se voit galement
demander si le sujet prsente un tat
dangereux. La loi du 15 avril 1954 por-
tant traitement des alcooliques prsu-
ms dangereux pour autrui instaure des
procdures cet effet. Cependant, elle ne
dfinit pas la dangerosit, qui chez lal-
coolique est toujours potentielle. La loi
du 30 juin 1838 organise linternement
de certains malades mentaux selon deux
modalits, savoir le placement volon-
taire et le placement doffice. Bien que
la dangerosit constitue llment essen-
tiel de lhospitalisation doffice, la loi se
220
contente denvisager le cas des personnes
qui compromettraient lordre public ou
la sret des personnes .
M. G.
Darwin (Charles Robert)
Naturaliste britannique (Shrewbury,
Shropshire, 1809-Down 1882).
Issu dune famille comprenant de
nombreux scientifiques minents,
Ch. R. Darwin entreprend des tudes
de thologie mais nentre pas dans les
ordres.
Engag comme naturaliste en 1831 bord
dun navire scientifique, le Beagle, il aurait
t frapp au cours dun priple autour
du monde par lextrme variabilit des
espces, par lexistence danimaux end-
miques et de variations adaptatives.
Aprs plusieurs annes de rflexions et
divers travaux scientifiques, il publie en
1859 son ouvrage fondamental, The Ori-
gin of Species (trad. fr. De lorigine des es-
pces par voie de slection naturelle), dans
lequel il expose ses ides transformistes,
rompant avec la tradition fixiste ou cra-
tionniste en vigueur cette poque. Il
donne une explication causale lvo-
lution. Darwin, reprenant les ides de
Malthus sur le taux lev de croissance
des populations compar aux ressources
disponibles, postule que seuls les plus
aptes survivent au cours de la lutte pour
lexistence et se reproduisent (thorie de
la slection naturelle). Dautre part, selon
lui, les mles sortant le plus souvent vain-
queurs de la comptition pour la pos-
session des femelles transmettent leurs
attributs une descendance plus nom-
breuse que celle de leurs rivaux (slec-
tion sexuelle). Darwin ne rejette pas toute
ide dhrdit des caractres acquis.
Dans des ouvrages ultrieurs, The Descent of
Man, and Selection in Relation to Sex (1871)
et The Expression of the Emotions in Man and
Animals (1872), Darwin, admettant lori-
gine animale de lhomme, soutient que la
socit et les valeurs morales sur lesquelles
elle est fonde, les motions et mme les-
prit humain sont le fruit de lvolution et
de la slection naturelle. Selon lui, les dif-
frences entre le comportement des ani-
maux suprieurs et les conduites humaines
ne sont que quantitatives et non qualita-
tives. Il tablit des comparaisons entre les
expressions et mimiques de lhomme et des
animaux ainsi quentre celles dhommes de
diverses cultures, o il retrouve des points
communs. Il fonde galement ltude du
comportement des plantes, quil dcrit
dans plusieurs ouvrages, tel The Power of
Movement in Plants (1880).
J.-C. C.
DACTIVATION
n.f. (angl. Deactivation)
Suppression dun processus dacti-
vation par la mise en jeu dun mca-
nisme inhibiteur.
R. L.
ACTIVATION, INHIBITION
DAFFRENTATION
n.f. (angl. Deafferentation)
Arrt des affrences sur une cible par-
ticulire.
La daffrentation dune structure ner-
veuse signifie quaucun influx nerveux ne
peut plus atteindre cette structure.
P. L.
DBILE
adj. et n. (angl. Mental Deficient)
Se dit dune personne atteinte de d-
bilit mentale.
On distingue le dbile lger, sujet caract-
ris par un quotient intellectuel situ entre
50 et 75 aux preuves psychomtriques, et
le dbile profond, sujet caractris par un
quotient intellectuel ne dpassant pas 50
aux preuves psychomtriques.
R. L.
ARRIRATION MENTALE
DBILIT
n.f. (angl. Mental Deficiency)
tat permanent dinsuffisance intel-
lectuelle, qui ne permet pas de r-
pondre aux exigences du milieu.
LESCARACTRISTIQUES
Si lon prend pour rfrence la thorie
de J. Piaget de lintelligence, les dbiles par-
viennent au stade des oprations concrtes,
mais jamais au stade formel, qui implique
le raisonnement sur des propositions. Dans
une perspective dveloppementale, la dbi-
lit se caractrise par la lenteur et la limita-
tion du dveloppement intellectuel.
La comparaison avec des enfants plus
jeunes, dont l ge mental est le mme
que lge chronologique, doit tre faite avec
prcaution : le retard nest pas le mme
dans tous les secteurs du dveloppement ;
moindre pour les tches psychomotrices,
il est plus important pour les tches spa-
tio-temporelles (htrochronie). Le dficit
intellectuel va de pair avec un certain dfi-
cit social, qui se manifeste notamment par
lgocentrisme, la suggestibilit, la rigidit
et la difficult sadapter des situations
nouvelles. La notion de dbilit est pour
une grande part relative aux exigences du
milieu.
LE DIAGNOSTIC
Le diagnostic de dbilit se fait partir de
tests dintelligence gnrale, construits de
telle manire quun individu moyen ait un
quotient dintelligence (Q.I.) de 100 et que
2 % environ de la population ait un Q.I.
infrieur 70. La validation externe des r-
sultats ces tests se fait principalement par
la russite scolaire. Un constat de dbilit,
partir de tels critres psychomtriques,
pose le problme de ltiologie et du pro-
nostic. Pour un certain nombre de cas, o
la dbilit est souvent profonde (Q.I. com-
pris entre 30 et 50), lorigine organique
peut tre mise en vidence.
Dans les cas de dbilit lgre, en revanche,
dont le diagnostic se fait le plus souvent
aprs lentre dans la scolarit obligatoire,
diffrentes hypothses peuvent tre faites.
Dune part, il existerait une dbilit endo-
gne, lie la transmission gntique des
aptitudes (et inaptitudes) intellectuelles.
Dautre part, la dbilit serait la cons-
quence de circonstances environnemen-
tales nfastes ; elle est en effet plus fr-
quente dans les milieux conomiquement,
socialement et culturellement dfavoriss.
Les mcanismes de construction dune
telle dbilit sont multiples et intriqus :
malnutrition, manque de stimulation,
manque de prdictibilit des vnements,
manque dissues positives aux initiatives
et aux tentatives dautonomie. Mme
si lquipement gntique de ces enfants
peut tre mis en cause (encore que des
tudes sur les enfants adopts aient mon-
tr leur moindre importance), les facteurs
environnementaux peuvent lourdement
majorer les facteurs gntiques. La notion
de dbilit inclut lide de permanence et
dirrversibilit. Pourtant, la constance du
Q.I. dpend du soutien, cognitif et affectif,
donn aux dbiles pour sinsrer dans la
socit : certains dbiles scolaires ne sont
plus dbiles par la suite, pour autant que les
conditions de leur panouissement aient
t trouves. Cest dire limportance dune
ducation spciale, qui amne les dbiles
matriser certains apprentissages fonda-
mentaux (lecture, rudiments de calcul) et
apprendre un mtier qui leur permette
dtre indpendants lge adulte.
M.-G. P.
LESDFICIENCES ORGANIQUES
La dbilit mentale napparat pas comme
une entit isolable ; mais les auteurs sou-
lignent la diversit des organisations
morbides qui incluent la dficience intel-
lectuelle. Les arrirations et dbilits pro-
fondes se retrouvent chez des sujets atteints
de handicaps multiples.
Causes et dpistage
Les causes retrouves peuvent se situer
avant ou aprs la naissance.
Causes antnatales. Ce sont les encphalo-
pathies progressives par atteintes hrdi-
taires dun systme enzymatique, dont la
plus connue est la phnylctonurie, dpis-
te par le test de Guthrie* et vitable par
un rgime pauvre en phnylalanine ; les
221
encphalopathies endocriniennes ( CR-
TIN), les malformations crbrales (spina-
bifida, microcphalie) sont des causes de
dbilit de degrs divers. Les aberrations
chromosomiques, dont les trisomies* 21,
reprsentent un dficient mental profond
sur cinq. Certaines embryofotopathies,
comme la rubole, associent latteinte
intellectuelle des anomalies visuelles, audi-
tives et cardiaques. Les intoxications par le
tabac et lalcool, en particulier, favorisent la
souffrance foetale avec retard de croissance
et prmaturit.
Aprs laccouchement. Les mningites,
source de convulsions, sont parfois lori-
gine de lsions crbrales dfinitives ; il
en va de mme pour les encphalopathies
aigus. Cependant, les mcanismes qui
lient ces facteurs organiques linsuffi-
sance intellectuelle ne sont pas connus et il
nexiste pas de proportionnalit rigoureuse
entre la diffusion des lsions et le degr de
la dficience. Cette atteinte neurologique
nest que trs rarement retrouve chez les
enfants dbiles moyens et lgers.
Les tudes pidmiologiques
Par contre, les tudes pidmiologiques
mettent en vidence, chez ces enfants,
les facteurs affectifs, les carences socio-
culturelles, labsence de stimulation par
lentourage et le rle souvent nfaste de
mesures sgrgatives prises trop tt. Cer-
tains dentre eux prsentent des troubles
psychiatriques comme les psychoses infan-
tiles dficitaires, les dysharmonies* volu-
tives ou les troubles nvrotiques. Le dpis-
tage prcoce de ces troubles et la mise en
oeuvre de prises en charge, en particulier
psychothrapiques, permettent dviter ou
de retarder la dbilisation, qui conduit
une dficience harmonique, cest--dire
un mode de fonctionnement mental fig,
pris dans des traces prtablies. Ces thra-
pies psychanalytiques ont permis de mieux
comprendre la dynamique psychique des
enfants dficients et dvaluer limportance
des mcanismes didentification de lenfant
ses parents.
J.-M. C.
ARRIRATION MENTALE
Bibliographie
Inizan, A., Tastovre, 1978, les Enfants dits
dbiles, Approches psychopdagogiques, Paris,
E.S.F.
Mirail, M., Eds, 1979, la Dbilit mentale de
lenfant, Toulouse, Privat.
Zazzo, R., 1971, les Dbilits mentales, A.
Colin.
DCALAGE
n.m. (angl. Decalage)
Discordance dans lacquisition de cer-
taines comptences au cours du dve-
loppement de lenfant.
Cette notion, qui trouve son origine chez
. Claparde, joue un rle capital dans la
conception piagtienne du dveloppement.
Il faut distinguer deux types de dcalages,
qui correspondent des phnomnes quon
a parfois considrs comme antinomiques.
Les dcalages verticaux
Ils correspondent une rorganisation des
oprations mentales disponibles lors du
passage dun stade de dveloppement un
stade suprieur. Ainsi, une mme rponse,
dans une situation identique, peut tre le
produit de processus cognitifs qui peuvent
tre du ressort de la psychomotricit, des
oprations concrtes ou des oprations for-
melles. Cette rorganisation peut saccom-
pagner momentanment dune baisse des
performances en raison des difficults que
lenfant rencontre matriser de nouveaux
instruments de pense.
Les dcalages horizontaux
Ils correspondent des possibilits diff-
rentes dapplication dune mme structure
opratoire des contenus empiriques diff-
rents. Il existerait des rgles de pertinence
telles quune opration utilisable dans une
situation peut ntre pas applicable dans
une autre situation, structurellement iden-
tique, mais o les indices prendre en
considration ne sont pas pertinents pour
le sujet. Certains auteurs considrent que
les dcalages horizontaux remettent en
cause la perspective structuraliste de Pia-
get.
G. P.-L. B.
DCALAGE DE PHASE
(angl. Phase-Shift)
Dplacement temporel de lacro-
phase dun rythme.
Sous linfluence de synchroniseurs par-
ticuliers, certains rythmes biologiques
peuvent subir un dcalage temporel qui en-
trane une dsynchronisation de lensemble
des rythmes. Ainsi, les vols transmridiens
ou le travail post peuvent provoquer de
tels dcalages et conduire des perturba-
tions physiologiques et comportementales
plus ou moins importantes. On souponne
aussi quun dcalage de phase du sommeil
puisse tre lorigine dpisodes dpressifs.
P. L.
ACROPHASE, PHASE DUN RYTHME, RYTHME
BIOLOGIQUE
DCENTRATION
n.f. (angl. Decentration)
GNR.
Coordination entre centrations
successives, qui permet dobtenir la
rgulation rciproque des dforma-
tions perceptives causes par ces cen-
trations.
Si les compensations entre centrations
taient compltes, la perception serait
exacte. Mais, le plus souvent, elles ne sont
que partielles et atteignent une forme
dquilibre qui se traduit par une percep-
tion plus ou moins errone.
E. V.
DVELOP. Changement de rfrence qui
fait sortir lenfant de lgocentrisme.
H. B.
DCRBRATION
n.f. (angl. Decerebration)
Transsection du tronc crbral dans
sa partie haute, entre les tubercules
quadrijumeaux antrieurs et les tu-
bercules quadrijumeaux postrieurs
(section intercolliculaire).
La dcrbration a t ralise pour la
premire fois chez lanimal par Ch. Sher-
rington. Lanimal dcrbr demeure dans
une attitude ptrifie, qui est due une exa-
gration durable de lactivit tonique des
muscles extenseurs antigravitaires. Cette
rigidit en pronation des membres sup-
rieurs et extension des membres infrieurs
se retrouve en pathologie humaine dans
les cas de souffrance corticale tendue, en
particulier dans certains comas, dont elle
signe la gravit.
G. S. et J. P.
DCHARGE COROLLAIRE
(angl. Corollary Discharge)
PSYCHOPHYSIOL. Ensemble des cons-
quences internes des commandes
motrices affectant les sensations soit
par leur action propre, soit par une
modification du traitement des mes-
sages sensoriels issus de la priphrie.
G. S.
DCIBEL
n.m. (angl. Decibel)
Mesure de lnergie acoustique des
sons, exprime sur une chelle loga-
rithmique.
La puissance acoustique (exprime en
watts, W), la pression acoustique (p, expri-
me en micropascals, mPa) ou lintensit (I,
exprime en puissance par unit de surface,
W/m 2) sont rapportes une intensit de
rfrence qui correspond
I0
= 10-
12
W/m 2,
soit une pression de 20 mPa. Le niveau dun
son en dcibels (dB) sexprime alors par :
N(dB) = 10
log10I/I0
ou bien
N(dB) = 20
log10p/p0
Rapport la valeur conventionnelle de
20 mPa, le niveau en dcibel porte le nom
de niveau de pression acoustique ou encore
dBSPL (Decibel Sound Pressure Level).
C. B.
DCILE
n.m. (angl. Decile)
Chacune des valeurs dun caractre
quantitatif qui partagent ltendu des
222
valeurs en dix sous-ensembles deffec-
tifs gaux.
La valeur D1 telle quun dixime des
valeurs soit infrieur D1 est le premier
dcile. On dfinit de mme les 2e, 3e,..., 9e
dciles. En dautres termes, le nime dcile
dune distribution de mesures est celle de
ces mesures qui est dpasse par 10 n % de
la distribution.
M. R.
QUANTILE
DCISION
n.f. (angl. Decision)
Processus de choix concernant les
objectifs daction et les procdures
destines les raliser et assurant la
rgulation de lactivit.
Le terme de dcision dsigne dans le
langage courant le rsultat dun processus
de choix. Dans son acception psycholo-
gique, il dsigne le processus lui-mme
qui aboutit ce rsultat, cest--dire la
faon dont est labore la dcision finale
et les mcanismes qui ont prsid cette
laboration.
Les mcanismes de dcision assurent la
rgulation de lactivit, cest--dire la
fonction qui consiste dfinir les tches
et faire lordonnancement temporel de
leur excution. Cette fonction prsente
deux aspects. Le premier consiste fixer
les objectifs qui constituent la finalit des
tches, dfinir des priorits entre ces
tches, allouer des ressources pour leur
ralisation (temps passer, effort four-
nir), dcider ventuellement de labandon
dune tche qui na pu tre mene bien.
Le second consiste dcider des moyens
employer pour la ralisation dune tche :
dcomposition de la tche par la dfinition
de sous-buts, choix dune procdure pour
la ralisation de chaque sous-but et ordon-
nancement des actions tenant compte la
fois des contraintes imposes par la proc-
dure et de contraintes lies loptimisation
de lexcution (par exemple minimisation
des dplacements). [ ACTIVITS INTELLEC-
TUELLES.]
Lintention
Le droulement de lactivit est dfini par
une tche en cours et par des tches en ins-
tance. Ces dernires constituent les inten-
tions. Quand une intention devient le focus
de lactivit, elle prend le statut de tche. Ce
passage rsulte dun processus de slection
qui introduit en mmoire de travail une des
tches en instance. Il se produit en gnral
quand la tche en cours est acheve mais
peut survenir aussi dans le cas o elle nest
pas termine : cest le cas dabandon de la
tche.
Le processus de slection ne suffit pas
garantir la ralisation de la tche. Un
second processus intervient qui assure
la persistance de lintention en cours de
ralisation en inhibant les intentions en
comptition. Cette persistance de linten-
tion est une caractristique majeure des
comportements finaliss. Ce mcanisme
dinhibition se dveloppe avec lge. Il
peut aussi tre perturb, ce qui produit
linstabilit de lactivit caractristique
de certains tats pathologiques.
Les processus de choix
Les processus de choix ont dabord t tu-
dis dans le cadre des thories de la dci-
sion, qui ont utilis des modles de dci-
sion conomique. Dans ces modles, une
dcision est la slection dune alternative
parmi un ensemble dalternatives pos-
sibles. Chaque alternative est caractrise
par deux paramtres : la valence du rsul-
tat, qui est lie aux intrts et motivations,
et la probabilit dobtenir ce rsultat. Ce
second paramtre sexplique par le fait que
ces tudes ont surtout port sur des jeux de
hasard. La probabilit de choix dune alter-
native est proportionnelle au produit de la
valence du rsultat par sa probabilit, rap-
port la somme des produits de ces quan-
tits pour lensemble des alternatives. La
probabilit associe au rsultat nest pas la
probabilit objective, quon peut mesurer
partir dtudes statistiques, comme on le
fait en conomie : cest une probabilit sub-
jective, qui est une mesure de la confiance
qua le sujet dans lobtention dun rsultat.
Ce type de thorie a permis de rendre
compte de rsultats exprimentaux obte-
nus dans des situations de paris et de jeux
de hasard mais na pu tre tendu des
dcisions correspondant des contextes
plus ralistes, ce qui a fait douter de sa
plausibilit psychologique. Un premier
progrs a t ralis par des recherches qui
se situent dans le cadre gnral des thories
de la dcision mais ont raffin beaucoup
la notion de probabilit subjective. Dans
ces conceptions, la dcision de se consacrer
une tche dpend dune quantit qui est
une fonction multiplicative de deux para-
mtres : limportance de la tche du point
de vue des motivations et lesprance de
succs.
Lesprance de succs
Les thories de lattribution* ont montr
que lesprance de succs ne dpend pas
seulement de la frquence des succs ant-
rieurs mais quelle dpend aussi du degr
de contrle que lindividu croit avoir sur
le rsultat. On distingue maintenant trois
dimensions de limputation causale du
rsultat de laction : le locus, qui est interne
(le succs dpend dune cause interne
lindividu, comme son humeur ou ses ef-
forts) ou externe (par exemple la chance ou
une action dautrui), le degr de stabilit (la
cause est stable ou instable) et le degr de
contrle que peut avoir lindividu sur cette
cause. Le contrle est un aspect diffrent du
locus dans la mesure o une cause interne
nest pas toujours sous le contrle de lin-
dividu (par exemple lhumeur) et o une
cause externe peut tre sous son contrle
(action sur lenvironnement).
Un autre apport vient du courant de la
thorie de laction qui sest dvelopp en
Allemagne la suite des travaux de S.E.
Ach et de K. Lewin. La critique faite au
modle prcdent est que les paramtres
que sont la valence et lesprance de suc-
cs ne se composent pas ncessairement
de faon multiplicative et ne se composent
pas ncessairement de la mme faon selon
les tches. Ainsi, on a montr que les deux
paramtres interviennent dans le choix des
activits de loisir mais non dans celui des
activits de routine (se laver les dents) ou
des activits socialement contrles (faire
ses devoirs).
Lattitude du sujet
Limportance dun autre paramtre est
souligne : lattitude* du sujet. La situa-
tion de dcision comporte des aspects
statiques (ltat prsent et les tats futurs)
et des aspects dynamiques (les actions qui
permettent de changer ltat prsent pour
des tats souhaits). Lattitude du sujet
peut tre centre sur laction (aspects dy-
namiques) ou sur lintention (aspects sta-
tiques).
Les sujets centrs sur laction se caract-
risent par une grande slectivit de latten-
tion (centration sur les informations lies
la ralisation de lintention) et par le renfor-
cement de la motivation lie lintention
en cours par une centration de lattention
sur les lments susceptibles daccrotre
lattrait de la tche. Chez ces sujets, il y a
une corrlation forte entre lattrait dune
intention et le fait quelle soit mene bien.
Chez les autres, il y a des carts impor-
tants entre lintention et la ralisation. Ils
peuvent ne jamais raliser des actions pour
lesquelles ils sont cependant trs motivs,
se laissant accaparer par des activits routi-
nires ou rgules de lextrieur.
La rgulation temporelle des intentions
Des modles de dcision sont actuellement
labors partir de situations proches de
celles de la vie courante : les sujets doivent
raliser en un temps donn un certain
nombre de tches, ils sont libres de les
aborder dans lordre quils veulent, de les
interrompre. Dans le modle de Drner,
la rgulation temporelle des intentions est
assure par trois systmes : le systme de
production des intentions, savoir les mo-
tivations ; le systme de slection des inten-
tions ; le systme de traitement des inten-
tions, qui assure la ralisation de la tche.
chaque moment, une seule intention a
accs la mmoire oprationnelle, cest--
dire quune seule tche peut tre ralise
la fois. Les trois systmes oprent concur-
remment : notamment, le systme de slec-
223
tion peut interrompre le fonctionnement
du systme de traitement des intentions et
substituer une autre intention celle qui
est en cours de ralisation. Ou bien encore,
ltat de motivation peut changer au cours
de la ralisation dune intention.
La force dune intention volue avec le
temps : elle dpend de la valeur motivation-
nelle de lintention et de la comptence que
le sujet estime avoir pour la raliser. Elle
dpend aussi du degr de proximit de la
date limite de ralisation, quand une tche
doit tre ncessairement ralise avant une
date limite. Lintention qui est slection-
ne est celle dont la force momentane est
la plus grande. Lorsquune intention est
en cours de traitement, une inhibition se
dveloppe par rapport aux autres inten-
tions. Pour quune intention remplace celle
qui est en cours de ralisation, il faut que
sa force dpasse celle de la seconde dun
certain seuil. Ce seuil dfinit lefficacit
de la protection dont bnficie lintention
en cours de traitement. Outre sa fonction
propre de slection, le systme de slection
des intentions assure une autre fonction :
lorsque le temps ncessaire pour raliser
les diffrentes intentions dpasse le temps
disponible, une rduction est opre sur
les temps de ralisation de chaque inten-
tion, ce qui revient diminuer le niveau
dexigence.
La modlisation des dcisions est applique
des situations ralistes et acquiert une v-
ritable plausibilit sans perdre pour autant
de sa rigueur formelle.
J.-F. R.
DCISION (CRITRE DE)
(angl. Decision Criterion)
Dans le modle de la dtection du
signal, valeur du rapport de vraisem-
blance sparant les rponses si-
gnal des rponses bruit .
C. B.
DCISION, DTECTION DU SIGNAL
DCISION (TEMPS DE)
(angl. Decision Time)
Dans le cadre gnral de la mthode
chronomtrique, catgorie particu-
lire de latence, en loccurrence celle
qui scoule entre la prsentation
dun choix et la rponse qui sert de
manifestation pour la dcision prise
par le sujet.
La rponse consiste le plus souvent
appuyer sur un bouton ou une touche de
claver dordinateur.
Temps de dcision lexicale. On appelle ainsi
le temps ncessaire un sujet pour dcider
si une suite de phonmes, ou plus souvent
une suite de lettres, constitue ou non un
mot de sa langue. Cette technique est sou-
vent employe pour ltude de la percep-
tion des mots ou de la structure du lexique
mental.
J.-F. L. N.
AMORAGE, DCISION
DCISION (THORIE DE LA)
(angl. Decision Theory)
Thorie qui vise rendre compte
du comportement du sujet dans les
situations de choix, en mettant en
avant la notion de risque dans les
choix.
Les situations dans lesquelles un indi-
vidu est amen prendre une dcision sont
la fois trs nombreuses et diverses, allant
par exemple dun simple jugement de taille
entre deux stimulus plus grand ou plus
petit des situations complexes comme le
choix dun traitement thrapeutique. Il y
a dcision ds lors que le sujet doit choi-
sir entre plusieurs rponses possibles. On
distingue les choix avec risques et les dci-
sions en labsence de risques. Modliser les
processus de dcision nest pas simple en
raison de la diversit des situations et des
processus en jeu dans chacune dentre elles.
La thorie de la dcision na dailleurs pas
comme origine la psychologie mais les ma-
thmatiques, la statistique et lconomie.
Applique la psychologie, afin de rendre
compte des procdures de choix, elle
constitue un domaine trs mathmatis.
Un individu qui doit prendre une dcision
commence toujours par identifier les choix
possibles. Ensuite, il essaie didentifier les
issues possibles rsultant de la poursuite de
chaque choix. Mais le sujet peut avoir des
prfrences. Il assigne pour chaque action
une utilit, qui exprime la dsirabilit quil
lui attribue. Lvaluation de lutilit est un
problme subjectif. Considrons lalterna-
tive suivante : soit jouer au d et recevoir
50 francs si on gagne ou les perdre en cas
contraire, soit ne pas jouer. Mme si lesp-
rance mathmatique est la mme, les sujets
choisissent gnralement la deuxime solu-
tion ; lutilit du deuxime choix est plus
importante. ( INTERDPENDANCE SOCIALE.)
Une tape ultrieure dans la prise de dci-
sion concerne lvaluation des probabili-
ts doccurrence de chaque issue. Lutilit
de chaque issue possible est pondre par
sa probabilit dapparition et ces utilits
sont pondres parmi les issues et une uti-
lit globale de choix est tablie. En fin de
compte, le choix ayant lutilit globale la
plus leve est slectionn comme dcision.
Utilits et probabilits sont les points cen-
traux de la prise de dcision.
Les applications des thories de la dci-
sion sont nombreuses et concernent des
domaines trs divers. Par exemple, dans
le systme pnal, les sentences prononces
par les magistrats peuvent poursuivre des
buts diffrents : chtiment, dissuasion indi-
viduelle, dissuasion collective, protection
du public, radaptation. Les objectifs de la
sentence peuvent tre oprationnaliss en
termes dimportance de poids des attributs.
Dans le domaine mdical, il est intressant
de modliser la prise de dcision concer-
nant le diagnostic et la mise en route dun
traitement, compte tenu des symptmes
prsents par lindividu, de lefficacit des
traitements pour ces symptmes, etc. De
la mme manire, la gestion des risques
technologiques ainsi que la perception de
ces risques peuvent tre modlises par la
thorie de la dcision. Enfin, les dcisions
de management, qui doivent tre prises
dans des environnements complexes,
peuvent sappuyer sur ces thories : on
peut entraner les individus lutilisation
de procdures qui amliorent les perfor-
mances de prise de dcision. Encore faut-il
bien entendu savoir ce quest une bonne
dcision.
S. C.
DCISION, INTERDPENDANCE SOCIALE,
JEUX (THORIE DES)
Bibliographie
Borcherding, K., Brehmer, B., Vlek, C., et
Wagenaar, W. (Eds), 1984, Research Perspec-
tives on Decision Making under Uncertainty ,
no spcial de Acta Psychologica, 1-3.
DCISION LEXICALE
(angl. Lexical Decision) ARTICLE SUIVANT
DCLARATIF, IVE
adj. (angl. Declarative)
Dans les sciences cognitives, se dit
dune connaissance qui est manipule
par une autre connaissance.
Les connaissances dclaratives font par-
tie dun ensemble plus vaste organis en
rseau.
R. L.
PROCDURAL
DCLENCHEMENT (MCANISME DE)
(angl. Releasing Mechanism)
Selon lthologie classique objecti-
viste, support anatomo-physiolo-
gique qui est lorigine du dclenche-
ment des actes instinctifs.
Dans le systme nerveux de lAnimal,
lnergie spcifique pour un acte ou un
comportement instinctif particulier saccu-
mule au niveau dun centre nerveux sp-
cifique.
Cette nergie est lorigine dune activit
de recherche (comportement dapptence),
puis elle est libre, aprs perception dun
signal dclencheur correspondant un mo-
dle inn (patron inn de dclenchement,
IRP), par lactivation dun mcanisme inn
de dclenchement (IRM) qui met en jeu un
centre coordinateur spcifique de cet acte.
R. C.
224
DCLENCHEUR
n.m. (angl. Releaser)
THOL. Stimulus ou configuration per-
ceptive capables de dclencher un
acte moteur ou une squence com-
portementale particulire.
Sous lappellation de stimulus signal,
dclencheur de comportements stroty-
ps dans lthologie classique, il caractrise
une espce animale. Considr lorigine
comme un schma inn de dclenchement
(Fig. 1), il apparat, aujourdhui, souvent
sensible aux effets de lexprience indivi-
duelle.
Figure 1. Chez le Goland, dclenchement du com-
portement de picorage de la tache rouge du bec du
parent, provoquant la rgurgitation de nourriture.
DCLENCHEMENT (MCANISME DE),
LEURRE, SIGNAL, STIMULUS
DCLIN MNSIQUE
(angl. Mnemic Decay)
Diminution progressive de laccessibi-
lit dun souvenir en mmoire.
Le dclin mnsique se traduit notam-
ment par un allongement des temps de
rappel ou de reconnaissance.
J.-F. L. N.
DCODAGE
n.m. (angl. Decoding)
Transformation dun message pra-
lablement cod en vue de son utilisa-
tion.
J.-F. L. N.
ENCODAGE
DCOMPENSATION NVROTIQUE
(angl. Neurotic Decompensation)
Dans une perspective psychodyna-
mique, crise avec effondrement des
dfenses nvrotiques habituelles chez
un sujet dont la nvrose tait jusque-
l relativement compense et qui est
brusquement confront une situa-
tion affectivement difficile ou dange-
reuse laquelle il ne peut faire face
sur le plan motionnel.
Y. Pelicier la dfinie, en 1971, comme
un trouble du comportement, plus ou
moins aigu, survenant dans lhistoire dun
nvros et se manifestant par un certain
nombre de symptmes non spcifiques .
Il peut sagir en effet dun paroxysme
pantophobique (cest--dire dune pho-
bie extrme, diffuse, o langoisse se
dplace dun objet un autre), dun pi-
sode confusionnel ou mme dun tat
psychotique gnralement transitoire et
de type ractionnel. Plus rarement, cette
dcompensation peut tre la voie dentre
dans une psychose chronique chez un
patient particulirement vulnrable. Elle
est parfois aussi lorigine de certaines
maladies psychosomatiques qui viennent
en quelque sorte prendre la place de la
nvrose antrieure.
J. P.
DCONDITIONNEMENT
n.m. (angl. Deconditioning)
Processus au terme duquel une rac-
tion acquise cesse de se manifester.
Ce terme est parfois employ en thrapie
comportementale lorsquon considre que
lorigine dune raction (par exemple une
raction anxieuse) est due un condition-
nement et que la thrapie a pour but de la
faire disparatre. On estime alors pouvoir
assimiler le processus de formation dun
symptme celui dun rflexe condition-
nel. Le dconditionnement prsente, en
effet, des analogies avec le processus dans
lequel une rponse conditionnelle expri-
mentalement tablie cesse de se manifes-
ter soit par la disparition du stimulus qui
lavait provoque, soit parce que la raction
elle-mme cesse dtre renforce.
M. A.
DECUBITUS DORSAL
(angl. Supine Position)
Position du corps allong sur le dos,
sur un plan horizontal.
La position allonge sur le ventre est le
dcubitus ventral, ou procubitus.
E. V.
DCUSSATION
n.f. (angl. Decussation)
PSYCHOPHYSIOL. Croisement de fibres.
Le terme de dcussation indique quun
faisceau de fibres nerveuses franchit le plan
mdian du systme nerveux central. Le
contingent crois des grandes voies senso-
rielles et motrices est plus important que le
contingent direct.
G. S.
DDOUBLEMENT DE LA PERSONNA
LIT
(angl. Dual Personality)
tat second, dorigine hystrique, ca-
ractris par lapparition alternante
de personnalits distinctes chez un
mme sujet.
Dans cette atteinte de lunit de sa
personnalit, le patient est convaincu
quil existe en lui plusieurs personnages
diffrents vivant tour de rle ou simul-
tanment, chacun pour soi-mme, une
vie totalement diffrente. Morton Prince
(1854-1920), Th. Flournoy (1857-1919)
et P. Janet (1859-1946) ont donn de lon-
gues observations de malades de ce type.
Lhypnose et la simple suggestion peuvent
produire artificiellement de tels ddouble-
ments chez des sujets prdisposs. Dans
leurs tudes sur lhystrie (1895), J. Breuer
et S. Freud ont bien montr que de telles
manifestations sobservent essentielle-
ment chez des hystriques.
J. P.
DISSOCIATION
DDUCTION
n.f. (angl. Deduction)
Type de raisonnement dans lequel
la conclusion est une consquence
ncessaire des prmisses et est vraie
si les prmisses le sont.
La dduction est souvent prsen-
te comme le modle du raisonne-
ment rigoureux et sr, par opposition
dautres formes de raisonnement comme
linduction. Les syllogismes constituent
des exemples bien connus de dduction,
comme tous les A sont B, tous les B sont
C, donc tous les A sont C . La dduction
intervient aussi dans les calculs mathma-
tiques et, depuis lavnement de la logique
formelle symbolique, elle est elle-mme
assimile un calcul.
Les sujets humains non logiciens invits
dduire la conclusion des syllogismes
logiques traditionnels, ou valuer la vali-
dit dune conclusion prsente, infrent
correctement la bonne rponse certains
exercices et commettent des erreurs syst-
matiques dautres. Ces rsultats ont sus-
cit de nombreux dbats thoriques car les
dfenseurs dune logique naturelle consti-
tue par des rgles dinfrence abstraites
doivent rendre compte des erreurs, tandis
que les adversaires doivent rendre compte
des russites.
C. G.
HYPOTHTICO-DDUCTIF (RAISONNEMENT)
DFAILLANCE PSYCHIQUE
(angl. Psychic Failure)
pisode anxieux et confusionnel aigu
survenant chez le vieillard la suite
dun chec dadaptation une situa-
tion nouvelle.
Dcrite par J. Postel en 1958 chez des
vieillards qui navaient pas support un
brusque changement de milieu (hospita-
lisation pour une affection intercurrente,
dmnagement, mise en maison de retraite,
etc.), par analogie avec la dfaillance car-
225
diaque, cette dcompensation psychique
pouvait trouver sa signification, dans une
perspective organodynamique, avec le
modle de la raction de catastrophe. Le
neurologue allemand K. Goldstein avait
en effet montr que de telles ractions se
produisaient chez danciens blesss du cer-
veau (amputs crbraux) en face dune
situation stressante quils ne pouvaient pas
surmonter. De mme, les personnes ges,
aux possibilits dadaptation diminues, ne
pouvaient faire face de telles situations et
y ragissaient sur le mode catastrophique
dune crise anxieuse et confusionnelle,
saccompagnant parfois de troubles neuro-
vgtatifs graves.
J. P.
DFAUT
n.m. (angl. Default)
Absence dinformation sur un point
spcifique.
Valeur par dfaut. En informatique, la
valeur par dfaut est attribue a priori par
un programme une variable, et celle-ci la
conserve aussi longtemps quaucune infor-
mation contraire nest donne son sujet.
Cest seulement si une instruction explicite
de changement est donne (ou dduite par
le programme) que cette valeur est modi-
fie. On pense que la cognition humaine
contient des valeurs par dfaut.
Raisonnement par dfaut. Le raisonnement
par dfaut est un raisonnement bas sur la
notion de dfaut, formule en termes dab-
sence de preuve. Le schma de ce raison-
nement est donn par lexemple suivant :
Si Jean exerce normalement la mdecine,
et sil ny a pas de preuve que Jean nest pas
docteur en mdecine, alors on peut affirmer
(ici : conclure) que Jean est docteur en mde-
cine. Ce raisonnement est bas sur la rgle
(considre comme empirique) : Toutes les
personnes qui exercent la mdecine sont doc-
teurs en mdecine , rgle qui vaut sauf avis
contraire . Autrement dit, le raisonnement
par dfaut repose sur un schma de rgle du
type : Sil ny a pas de preuve que... non...,
alors conclure que... oui...
Ce genre de raisonnement est mis en oeuvre
sur ordinateur dans certains systmes
base de connaissances (systmes experts).
Il joue un grand rle dans les logiques non
standard dites non monotones .
Certains chercheurs, relevant plus sou-
vent de lintelligence artificielle que de la
psychologie, interprtent de cette faon
le maniement humain de reprsenta-
tions mal dlimites. Par exemple, chez
certaines personnes, le concept naturel
doiseau pourrait comporter une rgle
gnrale par dfaut telle que tous les
oiseaux volent , rgle qui serait corrige
seulement en cas de besoin. Par exemple,
la reprsentation de autruche et de
quelques autres espces contiendrait la
rgle gnrale est un oiseau , plus une
information supplmentaire telle que
mais ne vole pas . Cette faon de voir
peut aussi servir interprter les phno-
mnes de typicalit.
J.-F. L. N.
DOMINANCE, MARQUE, MONOTONE, REPR-
SENTATION MENTALE, TYPICALIT
DFENSE
n.f. (angl. Defence ; allem. Abwehr)
Opration par laquelle un sujet
confront une reprsentation in-
supportable la refoule, faute davoir
les moyens de la lier, par un travail de
pense, aux autres penses.
S. Freud a dgag des mcanismes de
dfense typiques pour chaque affection
psychogne : la conversion somatique pour
lhystrie ; lisolation, lannulation rtroac-
tive, les formations ractionnelles pour la
nvrose obsessionnelle ; la transposition
de laffect pour la phobie ; la projection
pour la paranoa. Le refoulement a un
statut particulier dans loeuvre de Freud,
car, dune part, il institue linconscient et,
dautre part, il est le mcanisme de dfense
par excellence, sur lequel les autres se mo-
dlent. ces destins pulsionnels considrs
comme processus dfensifs sajoutent le re-
tournement sur la personne propre, le ren-
versement en son contraire et la sublima-
tion. Dans leur ensemble, les mcanismes
de dfense sont mis en jeu pour viter les
agressions internes des pulsions sexuelles
dont la satisfaction se rvle conflictuelle
pour le sujet et pour neutraliser langoisse
qui en drive. On notera cependant que,
dans Inhibition, Symptme et Angoisse
(1926), Freud, partir notamment dune
rinterprtation de la phobie, a t conduit
privilgier langoisse devant un danger
rel et considrer comme drive lan-
goisse devant la pulsion.
Freud attribue au moi lorigine de la d-
fense. Ds lors ce concept renvoie nces-
sairement toutes les difficults lies la
dfinition du moi, selon quon en fait le
reprsentant du principe de ralit, qui
aurait une fonction de synthse, ou plutt
le produit dune identification imaginaire,
objet de lamour narcissique.
R. L.
DFICIENCE
n.f. (angl. Deficiency ou Impairment)
Anomalie de la structure ou de lap-
parence du corps et du fonctionne-
ment dun organe ou dun systme,
quelle quen soit la cause.
La dficience a t redfinie par lOrga-
nisation mondiale de la sant en 1980
comme une des composantes du processus
conduisant au handicap.
La dficience atteint le fonctionnement des
systmes biologiques ou psychologiques
sans directement prjuger des incapacits
qui en rsultent au plan de lactivit de la
personne. Elle est produite par une mal-
formation, une anomalie, une insuffisance
de lefficience. La dficience est distin-
guer du handicap* qui, autrefois situ dans
une relation de causalit directe du dficit,
suppose aujourdhui quon intgre la fois
ltendue des incapacits et leur incidence
sociale, cest--dire le rapport entretenu
par la personne avec son entourage, y com-
pris son adaptation celui-ci.
D. M.
DFICIENCE MENTALE
(angl. Mental Deficiency ou Impairment)
Toute insuffisance psychique, quelle
soit acquise ou congnitale.
Le terme vise plus spcialement les in-
suffisances ou arrirations intellectuelles.
la suite des travaux de M. Bury et de P.
Minaire, on distingue actuellement trois
plans : la dficience (angl. Impairment),
qui dsigne la maladie mentale et ses
troubles ; lincapacit (angl. Desability),
qui rsulte de la dficience et dfinit les
consquences morbides fonctionnelles,
le dficit qui peut tre mesur et don-
ner droit compensation financire ; le
handicap, qui, lui, correspond aux cons-
quences socioprofessionnelles de la dfi-
cience et du dficit. Ce dernier, comme
on le voit, nest pas quantifiable et doit
tre analys en termes de situation.
J. P.
ARRIRATION MENTALE, HANDICAP
MENTAL
DFICIT INTELLECTUEL
(angl. Mental Defect)
Insuffisance defficience intellec-
tuelle, reprsentant un des aspects
cliniques importants dune dficience
mentale, rendant un sujet incapable
de rpondre dune manire adapte
aux exigences du milieu.
J. P.
ARRIRATION MENTALE
DFICITAIRE
adj. (angl. Defective)
Se dit dune personne prsentant un
dficit intellectuel soit par dficience
ou arriration mentale, soit par at-
teinte dmentielle.
J. P.
DGNRESCENCE
n.f. (angl. Degeneration)
Dgradation dun tre vivant.
Dgnrer apparat au XIVe s. avec,
comme sens littral, perdre les qua-
lits naturelles de sa race . la fin du
XVIIIe s., dgnration et dgnrescence
prennent trs rapidement un sens mdi-
cal prcis, spcifique de lanatomopatho-
logie naissante, en tant que transforma-
tion pathologique dun tissu (cest en ce
226
sens que ce concept continue dtre lar-
gement utilis par les neurologues). Les
naturalistes comme J. Lamarck ou Buffon
dfinissent la dgnrescence comme une
dviation naturelle de lespce . B. A.
Morel en fait une dviation maladive de
lespce . Puis ce concept ne cesse dvo-
luer au cours de llaboration des thories
successives quil sous-tend : ce sont les
thories de la dgnrescence.
LA THORIE DE MOREL
Formalise en France au milieu du XIXe s.,
cette thorie connat une trs large dif-
fusion dans toute lEurope et fonctionne
pratiquement comme un dogme jusqu la
Premire Guerre mondiale. Premire tho-
rie tiologique globale de la folie, permet-
tant dinsrer la psychiatrie dans le cadre
de la mdecine, elle rpond au projet trs
positiviste de B. A. Morel de mettre au jour
le principe premier des maladies mentales
et den retrouver la classification naturelle.
Comme la plupart des alinistes de son
poque, Morel donne lhrdit une place
tout fait centrale dans sa thorie. En ce
qui concerne le problme de lvolution, le
trs catholique Morel nest pas darwinien
mais il adhre au transformisme de Buf-
fon ou de Lamarck, la dgnrescence tant
une transformation pathologique surve-
nant sur lhomme parfait tel que Dieu la
cr. Sa foi le conduit de la mme manire
dcrire une relation consubstantielle de
lme et du corps plaant sur le mme plan
les causes physiques et les causes morales
et lui permettant de nassigner quun seul
lieu daction la dgnrescence : le sys-
tme nerveux. Il dcrit des causes prdispo-
santes, physiques ou morales, individuelles
ou gnrales, aboutissant par sommation
hrditaire constituer la prdisposi-
tion , terrain particulirement fragile sur
lequel survient la folie ds quapparaissent
des causes dterminantes prcipitant le
prdispos vers tel ou tel type morbide.
Dans sa classification de 1860, Morel op-
pose les affections accidentelles aux affec-
tions constitutionnelles. Dans le premier
groupe, il range les folies par intoxication,
les folies hystrique, pileptique et hypo-
condriaque, les folies sympathiques, les
folies idiopathiques et la dmence. Dans le
second groupe, le plus important, il classe
les folies hrditaires, quil divise en quatre
classes, de gravit croissante, de la simple
exagration du temprament nerveux
jusqu la classe des imbciles, des idiots et
des crtins.
LA THORIE DE MAGNAN
Loeuvre de Morel est, ds 1860, lobjet de
nombreuses discussions et les ouvrages sur
la dgnrescence commencent se mul-
tiplier. Mais cest V. Magnan que lon en
doit la systmatisation dfinitive, aboutis-
sant la dfinition de 1895 : La dgn-
rescence est ltat pathologique de ltre
qui, comparativement ses gnrateurs les
plus immdiats, est constitutionnellement
amoindri dans sa rsistance psychologique
et ne ralise quincompltement les condi-
tions biologiques de la lutte pour la vie :
cet amoindrissement, qui se traduit par des
stigmates permanents, est essentiellement
progressif, sauf rgnration intercur-
rente ; quand celle-ci fait dfaut, il aboutit
plus ou moins rapidement lanantisse-
ment de lespce.
Ainsi, la rfrence aux gnrateurs imm-
diats (et non plus au type primitif par-
fait) et lintroduction du concept de lutte
pour la vie dplacent la dgnrescence du
contexte religieux o lavait place Morel
un contexte volutionniste darwinien.
Magnan propose dautre part un modle
anatomique du systme nerveux caract-
ris par une hirarchisation du nvraxe
de la moelle infrieure jusquau cerveau
antrieur, laquelle correspond une hi-
rarchisation des fonctions, des plus instinc-
tives aux plus labores. chaque lsion
correspond donc une pathologie prcise et
constante. Cest autour de quatre concepts
fondamentaux que Magnan labore sa
thorie.
La prdisposition. Cest ltat initial du
dgnr en labsence de complication. La
prdisposition peut tre organique, psycho-
logique ou sociale. Elle peut tre acquise ou
hrditaire. Elle peut enfin tre simple (ou
latente), caractrise anatomiquement par
la moindre rsistance du cerveau, ou elle
peut tre maximale, avec atteinte crbrale
importante et diffuse.
Le dsquilibre. Notion assez floue, le ds-
quilibre qualifie la perte de synergie entre
les centres nerveux et se traduit par une
disparition de lharmonie entre les diff-
rentes fonctions. En somme, le mcanisme
de la dsquilibration peut se rsoudre en
trois termes : destruction ou arrt de dve-
loppement de certains centres ; suractivit
pisodique ou durable de certains autres ;
diminution momentane ou durable de
certains autres. Les consquences imm-
diates de ce dsarroi sont : 1. la suppression
de certaines fonctions ; 2. lautomatisme
des centres surexcits ; 3. linhibition exa-
gre exerce sur les centres moins valides.
Les stigmates. Lide ancienne que le corps
traduit les qualits de lme est dj reprise
par Morel, lecteur de F. J. Gall. Ce sont
les attributs de ltre nouveau quest le
dgnr . Ils peuvent tre moraux (arri-
ration intellectuelle ou affective, inadap-
tation sociale) ou physiques (atrophies,
hypertrophies ou dystrophies). Ils signent
la dgnrescence et sont le plus souvent
tmoins de la fonction sur laquelle elle sest
plus particulirement exerce.
Les syndromes pisodiques. Ce sont des
situations mentales contingentes, piso-
diques et secondaires survenant chez les
prdisposs ; manie et mlancolie, dlire
chronique et folies intermittentes chez les
prdisposs simples ; folie lucide (obses-
sion, impulsion), manie raisonnante, dlire
polymorphe ou dlire demble chez les
prdisposs maximaux. Face cette pre-
mire catgorie dalination survenant
chez les dgnrs, Magnan dcrit une ca-
tgorie dalinations accidentelles lies
des facteurs tiologiques puissants, uniques
et acquis, regroupant certains dlires (pi-
leptique et hystrique), les folies toxiques
(alcoolique, fbrile, etc.) et les dmences
organiques (tumeurs, syphilis, etc.).
La question du traitement. En dplaant
la problmatique de la maladie mentale
sur le terrain de lhrdit, la thorie de la
dgnrescence dplaait en mme temps
la problmatique du traitement individuel
sur celle de la prophylaxie sociale. En fait, la
dgnrescence porte dj en elle-mme un
remde efficace puisquelle aboutit natu-
rellement la strilit au bout de quelques
gnrations. Le rle du mdecin se limite
aider la nature en rduisant les effets
des causes prdisposantes par des rgles
dhygine (hydrothrapie par exemple),
des conseils pdagogiques (mthode senso-
rielle) et des conseils eugniques pour en-
rayer la progression dgnrative . Mais
trs rapidement, au contact des thories de
dfense sociale, le traitement moral de lin-
dividu devient la moralisation des masses,
la prophylaxie individuelle devient le d-
pistage des dgnrs isoler, les conseils
eugniques se fixent dans des lgislations
parfois draconiennes allant jusqu linter-
diction du mariage, voire la strilisation.
Le gnie et le crime
Une telle thorie ne pouvait manquer
dtre utilise dans les polmiques sur
les rapports de la folie avec le gnie et le
crime. F. Voisin individualise le concept de
gnie partiel, et J. Moreau de Tours montre
que le gnie est une nvrose qui trouve sa
source dans le mme terreau que la folie.
Pour Magnan et ses disciples, ce terrain
est naturellement la dgnrescence, et le
gnie nest, le plus souvent, quun dg-
nr suprieur . Cette ide est reprise par
C. Lombroso.
Quant aux criminologues, ils sont trs rapi-
dement attirs par cette thorie permettant
une explication cohrente du crime parti-
culirement utile dans lexpertise psychia-
trique, o excellait dj Morel. Il est dsor-
mais possible aux experts de distinguer le
criminel accidentel, exempt de maladies
mentales et donc responsable, du criminel
dgnr et irresponsable. Si le crime nest
pour Morel puis Magnan quun stigmate
parmi dautres, Lombroso propose dindi-
vidualiser une vritable classe de crimi-
nels-ns , dgnrs dont la dcompen-
sation se fait inluctablement sur le mode
antisocial.
227
La destine de la thorie de la
dgnrescence
La psychiatrie allemande accepte trs tt les
ides nouvelles de Morel grce W. Grie-
singer, H. Schule et R. von Krafft-Ebing.
Mais, ds les annes 1890, T. Ziehen et E.
Kraepelin ragissent contre leur schma-
tisme. En Grande-Bretagne comme en Bel-
gique, cest par les crits criminologiques
de Maudsley et de Dallemagne quest intro-
duite la dgnrescence. En Italie, la tho-
rie du criminel-n de Lombroso suscite
les plus vives critiques. Quant la France,
il faut attendre G. Genil-Perrin pour que
lon ose sattaquer au monument de Morel
aprs un demi-sicle dimprialisme. Des
pans entiers subsistent cependant travers
certains concepts adapts par E. Dupr, J. I.
H. Jackson, voire S. Freud.
F. B.
Bibliographie
Genil-Perrin, G., 1913, Histoire des origines
et de lvolution de lide de dgnrescence en
mdecine mentale, Paris, Leclerc.
Lombroso, C., 1887, lHomme criminel, 2 vol.,
Paris, Baillire.
Magnan, V., et Legrain, M., 1895, les Dgn-
rs, tat mental et syndromes pisodiques, Paris,
Ruef.
Morel, B. A., 1860, Trait des maladies men-
tales, Paris, Masson.
DGNRESCENCE NERVEUSE
(angl. Nerve Degeneration)
Processus au cours duquel appa-
raissent, dans un neurone, des alt-
rations structurales et fonctionnelles
conscutives la section ou la com-
pression de laxone.
Laxone et la gaine de myline spars
du corps cellulaire (bout priphrique)
subissent une dsintgration progres-
sive. Lorsquil sagit dune fibre nerveuse
priphrique, cette dgnrescence ant-
rograde est qualifie de wallrienne . Il
apparat galement une dgnrescence
rtrograde ; elle se traduit par des modi-
fications importantes du bout central de
laxone et du soma, notamment par un
gonflement du corps cellulaire, la dispari-
tion des corps de Nissl, ou chromatolyse, et
lexcentration du noyau. La dgnrescence
transneuronique ou transsynaptique peut
tre la fois antrograde et rtrograde. Elle
correspond des altrations localises dans
les neurones qui ont des contacts directs
avec le neurone ls. La dgnrescence des
neurones du corps genouill latral aprs
section du nerf optique en reprsente un
exemple typique.
G. S.
DGOUT
n.m. (angl. Disgust)
Rpugnance ou inapptence (par
ex. devant des aliments), saccom-
pagnant dune sensation de malaise
proche dun tat nauseux.
Depuis le dbut de la Seconde Guerre
mondiale, lthylisme est parfois trait par
une mthode aversive de conditionne-
ment classique appele cure de dgot .
Celle-ci consiste administrer au patient
une drogue mtique qui provoquera,
pendant la cure, des nauses et des vo-
missements lors de labsorption dalcool.
Cette mthode de dconditionnement,
dont le principe et les buts doivent tre
au pralable expliqus et accepts par le
patient, peut tre pratique en groupe. Elle
soulve de nombreuses critiques dordre
mthodologique, mdical et thique. On
na recours elle que lorsque dautres
approches de lalcoolisme ne sont pas pra-
tiquables.
M. A.
DEGR DE LIBERT
(angl. Degree of Freedom)
Nombre de configurations quil serait
possible de faire avec les effecteurs
mis en jeu au cours dune action si
toutes les combinaisons de mouve-
ments avaient la mme probabilit
doccurrence et, donc, en labsence de
toute contrainte.
Bernstein (1967) a t un des premiers
mettre laccent sur la multitude des possi-
bilits thoriques de configurations dac-
tions, avec un systme comprenant prs
de 1 000 muscles, chacun dentre eux tant
li des articulations fonctionnant sur 2
4 plans diffrents (sans oublier la redon-
dance des voies synaptiques). Un point
fondamental soulev par ltude du com-
portement moteur est dessayer de com-
prendre comment un systme compos
dautant de degrs de libert musculo-
squelettiques arrive les rduire en des
mouvements coordonns spatialement et
temporellement avec une telle possibilit
de prcision, malgr un environnement
incertain et changeant. Le contrle de
laction poserait des problmes sans doute
insurmontables si des contraintes (intrin-
sques et extrinsques) nentranaient le
groupement fonctionnel des effecteurs
impliqus dans laction, rduisant la fois
le nombre des configurations possibles et
le nombre des degrs de libert de lappa-
reil contrler.
J. F.
DICTIQUE
adj. et n.m. (angl. Deictic)
LING. Se dit dun lment dont la fonc-
tion consiste articuler lnonc sur
la situation dnonciation.
La rfrence de tels termes dpend de la
situation extralinguistique dans laquelle ils
sont noncs, par exemple la personne de
lnonciateur ( je , tu , cest moi! ,
etc.), le lieu ou le moment o ils sont pro-
duits ( ici , l-bas , maintenant ,
avant-hier , et aussi aller , revenir ,
etc.). Le fonctionnement cognitif de ces
termes, qui peut comporter des ambiguts
ou des confusions, se rapproche beaucoup
de celui des anaphores.
J.-F. L. N.
DJ VU (ILLUSION DE)
(angl. Illusion of Dj Vu)
Impression intense et instantane
davoir dj vcu ou peru dans le
pass, avec la mme tonalit affec-
tive, la situation prsente.
Ce phnomne, qui tiendrait pour H.
Bergson un affaiblissement temporaire
de lattention gnrale la vie , peut se
produire chez des sujets normaux. Mais il
est particulirement frquent dans la psy-
chasthnie et dans la schizophrnie ainsi
qu loccasion de certaines atteintes du
lobe temporal (revtant alors une allure
paroxystique avec modification profonde
de ltat de conscience du type tat de rve-
rie [angl. Dreamy State]).
J. P.
Delay (Jean)
Psychiatre et crivain franais
(Bayonne 1907-Paris 1987).
Fils dun chirurgien de Bayonne, Delay
fit des tudes de mdecine puis de neuro-
logie Paris, la Salptrire, quil termina
avec sa thse sur les astrognosies* en
1935. Il poursuivit ensuite des tudes de
philosophie la Sorbonne avec une thse
de lettres sur les maladies de la mmoire,
en 1942, et une formation psychiatrique
clinique avec H. Ey lhpital Sainte-Anne.
Cest dans cet tablissement quil devient
titulaire de la chaire de la clinique des
maladies mentales en 1946. Il y poursuit
de nombreuses tudes cliniques et psy-
chopharmacologiques, en particulier sur
la chlorpromazine, chef de file des futurs
neuroleptiques*, dont il tudie les effets s-
datifs sur les tats dagitation ds 1952 avec
J. M. Harl et P. Deniker. Considrant ce
mdicament dabord comme un ganglio-
plgique aux Journes thrapeutiques de
Paris (Thrapie, 1953, 8, 3, 347-364), il en
fait ensuite un psychotrope action cen-
trale, quil appellera dabord neuropl-
gique , puis finalement neuroleptique .
Brillant crivain, il est lu lAcadmie
franaise en 1959 et laisse des tudes bio-
graphiques remarquables sur la Jeunesse
dAndr Gide (1956-1957) et sur ses an-
ctres maternels dans les quatre volumes
dAvant-Mmoire (1979-1986).
J. P.
DLIBR, E
adj. (angl. Controlled)
Se dit dun comportement, ou dun
processus de traitement, qui est in-
228
tentionnel, contrlable et conscient.
(Contr. automatique. Syn. contrl .)
J.-F. L. N.
Deligny (Fernand)
Pdagogue franais (Bergues 1913-
Monoblet, Gard, 1996).
Dabord instituteur, F. Deligny se
consacre la rducation et la dlin-
quance. Aprs 1953, il se retire la cam-
pagne avec des enfants aux troubles pro-
fonds, et sengage dans une tentative de vie
avec des enfants autistes, dans les Cvennes
(1967). Le film Ce gamin-l retrace en par-
tie ce travail (1975). Deligny, en rapport
avec le mouvement dducation nouvelle,
le mouvement Freinet et la psychothra-
pie institutionnelle, conteste linstitution-
nalisation professionnelle et revendique
une mise en situation directe, sans parole
superflue, o la prise de conscience nat
des ncessits de vivre. Les principaux ou-
vrages de Deligny sont les Vagabonds effi-
caces (1947), le Croire et le Craindre (1978),
les Dtours de lagir (1979).
R. L.
DLINQUANCE
n.f. (angl. Delinquency)
Ensemble des infractions qui se com-
mettent en un temps et en un lieu
donns.
Le sociologue emploie indiffremment
le terme de dlinquance ou celui de crimi-
nalit, que le langage courant rserve aux
infractions les plus graves. On distingue,
dans un but de classification, les infrac-
tions contre ltat, contre les personnes,
contre les biens, contre les moeurs. La
dlinquance est un phnomne universel
li la vie sociale : il nest pas de socit
sans dlinquance. La collectivit ragit
ces actes antisociaux par un ensemble de
moyens qui constituent sa politique crimi-
nelle. Ceux-ci sont destins prvenir ou
rprimer la criminalit. Il est moins ques-
tion de la supprimer que de lendiguer et de
la rendre moins nocive. cet effet, depuis
le XIXe sicle, on sest attach rechercher
les causes de la dlinquance. Plusieurs cat-
gories de facteurs ont ainsi t mis en vi-
dence :
- des facteurs sociaux : carence du milieu
familial et scolaire, mauvais emploi des
loisirs, agressivit dveloppe par les mass
media, trop souvent apologistes du luxe, du
sexe et de la violence ; densit de la popu-
lation des grands centres, insuffisance des
quipements socioculturels ;
- des facteurs conomiques : insuffisance
du niveau de vie, chmage, absence de qua-
lification professionnelle ;
- des facteurs politiques : crises, absence de
sens civique ;
- des facteurs individuels difficiles cat-
goriser.
La dlinquance caractrise une conduite
antisociale exprimant linadaptation dun
individu la socit. On peut schmati-
quement envisager un systme relationnel
double sens o lindividu exprime une
demande par lintermdiaire dun passage
lacte dlictueux, la socit se trouvant
mise dans la condition de lui rpondre,
dune faon rpressive tout aussi dsadap-
te. Et si cette demande sexprime par un
passage lacte, cest que lacte remplace
la parole dans un conflit o lindividu
peut plus aisment agir que verbaliser sa
demande profonde aux autres.
Dans une approche nosographique, la d-
linquance peut sobserver dans une multi-
tude de structures mentales possibles, du
normal au pathologique. Elle peut ainsi se
situer dans un contexte ractionnel peu
pathologique. Elle peut apparatre au sein
de troubles caractriels, ceux qui autrefois
taient considrs comme tant du registre
pervers. La dlinquance peut se situer dans
un contexte franchement pathologique,
exprimant une structure nvrotique ou
psychotique.
La dlinquance nest alors quun symptme
parmi dautres dun trouble profond de la
personnalit. Cest alors ce trouble pro-
fond que devra privilgier la rducation
sociale : psychothrapie, thrapeutiques
mdicamenteuses, mesures institution-
nelles individualises.
M. G.
DLIRE
n.m. (angl. Delusion)
Psychose lie une organisation psy-
chopathologique de la personnalit
et de son rapport la ralit, gn-
ralement durable, se manifestant par
des troubles de la perception et la
production dides dlirantes.
Le dlire chronique tudi ici doit tre
bien distingu du dlire aigu, ou delirium*
tremens, et de la bouffe* dlirante.
Historique
Dcrit par E. Esquirol dans le cadre des
monomanies*, son modle devient avec
Ch. Lasgue, J. Falret et V. Magnan le dlire
systmatis chronique de perscution avec
ses quatre phases volutives (inquitude
anxieuse, perscution, mgalomanie et
dmence vsanique terminale). Au dbut
du XXe sicle, on essaiera dy reprer des
formes cliniques en rapport avec le mca-
nisme prpondrant : dlire dinterprtation
de P. Srieux et J. Capgras ( INTERPRTA-
TION [DLIRE D]), psychose hallucinatoire
de G. Ballet, dlires passionnels de G. G. de
Clrambault (comme lrotomanie), dlires
dimagination dE. Dupr, dlire sensitif de
relation dE. Kretschmer, etc., en les distin-
guant bien des dlires paranodes schizoph-
rniques. Ce que ne fera pas lcole anglo-
amricaine, qui aura plutt tendance les
englober dans les formes dlirantes de la
schizophrnie, sans attacher dimportance
leur cohrence, leur systmatisation
et au maintien dun certain contact avec
la ralit, qui les distinguaient pourtant de
cette psychose dissociative. Il faut noter ce-
pendant quavec la rvision du DSM III les
psychiatres nord-amricains reconnaissent
une certaine spcificit ces dlires chro-
niques, qui y sont considrs comme des
Delusional Disorders (catgorie 297.10).
Smiologie
Sur le plan smiologique, les dlires chro-
niques se dcrivent selon leurs mcanismes
(hallucinatoire, interprtatif, imaginatif,
intuitif), leurs thmes ou contenus (per-
scution, jalousie, rotomanie, culpabilit,
influence, mgalomanie) et leurs organi-
sations (construction dlirante plus ou
moins bien systmatise et cohrente, en
secteur ou diffuse), quon appelle aussi
structures : on distingue alors, avec Ch.
Nodet, la structure paranoaque (dlire
bien construit et systmatis), la structure
paraphrnique (dlire fantastique dont la
construction part dans tous les sens tout
en restant organise) et la structure para-
node, totalement incohrente et dissocie,
comme dans la maladie dE. Bleuler.
Le caractre hallucinatoire relve des di-
verses modalits dhallucinations* et, en
particulier, de celles qui sont auditivo-ver-
bales et psychiques avec leur noyau dauto-
matisme* mental dcrit par Clrambault.
linverse, dans les dlires interprtatifs, la
ralit extrieure est perue correctement
dans son ensemble, mais le patient y dcle
des signes qui lui sont spcialement desti-
ns et qui vont le convaincre de lauthen-
ticit de sa perscution ou de sa passion
douloureuse. Ce sont en gnral des dlires
paranoaques.
Les dlires dimagination se rapprochent
plus dun rcit romanesque ou fantastique
et dbouchent en gnral sur une construc-
tion de type paraphrnique. Quant aux
dlires intuitifs, dpendant dintuitions
dlirantes (E. Targowla), ils semblent
natre pour le patient au sein mme de sa
pense, avec une conviction subite et in-
branlable, qui simpose lui, dune vrit
absolue de lide dlirante. Mais il faut sa-
voir que tous les dlires relvent rarement
dun mcanisme unique et que, en gnral,
les intuitions sassocient des interprta-
tions et quelques troubles hallucinatoires.
Le type dorganisation et de construction
dlirantes permet de distinguer les dlires
paranodes non systmatiss, flous, dont
les contenus senchanent sans lien logique
entre eux, difficilement pntrables, se ren-
contrant surtout dans la schizophrnie*,
et les dlires systmatiss, avec des thmes
prcis et une certaine logique et cohrence
les rendant susceptibles dtre pris au s-
rieux et dentraner parfois la conviction
229
dautrui, comme dans la folie deux
(Lasgue et Falret).
Seuls ces derniers font vritablement partie
du groupe des dlires chroniques (puisque
les premiers sont englobs dans la schi-
zophrnie). Ils peuvent se dvelopper soit
dune manire insidieuse, soit aprs une
bouffe dlirante subaigu. Ils nappa-
raissent gure avant la trentaine. Dvolu-
tion trs prolonge, ils ne sont pas dfici-
taires, cest--dire quils nentranent pas de
vritable dtrioration intellectuelle. Ltat
de dmence vsanique , dcrit autrefois
sa phase terminale, ntait en fait que la
consquence dun asilisme* prolong.
Classification des dlires
Classiquement, on les divise, comme nous
lavons vu, en fonction de leur mcanisme
principal, en trois grands groupes :
- la psychose hallucinatoire chronique, o
les hallucinations dominent le tableau cli-
nique ;
- la paraphrnie*, o limagination entre-
tient la construction dlirante ; elle reste
distincte de la schizophrnie parce quelle
ne saccompagne ni de dissociation men-
tale ni de discordance affective et quelle
nempche pas le patient de garder un assez
bon contact avec son milieu ;
- la paranoa*, qui se caractrise par une
construction dlirante trs cohrente, par-
ticulirement bien systmatise, et qui se
dveloppe souvent sur une personnalit
caractrise par lhypertrophie du moi, la
psychorigidit, lenttement et la fausset
du jugement.
L aussi, on distingue trois grands types de
dlire paranoaque :
1. le dlire dinterprtation thme habi-
tuel de perscution, souvent mgaloma-
niaque, bien systmatis et organis en
rseau de telle sorte que chaque nouvel
vnement prend une signification pers-
cutoire venant renforcer la croyance dli-
rante ;
2. les dlires passionnels, qui, eux, se dve-
loppent en se limitant un secteur, avec
une exaltation passionnelle fixe sur le
thme du dlire ; revendication*, inven-
tion*, hypocondrie*, jalousie* ou rotoma-
nie* en sont les thmes principaux ;
3. le dlire de relation dcrit par Kretschmer
se dveloppant sur une personnalit dite
sensitive (sujets replis sur eux-mmes,
introvertis, peu enclins extrioriser leurs
sentiments, insatisfaits la fois deux-
mmes et des autres, qui ne sauraient pas
reconnatre leurs mrites) la suite dune
sorte de dcompensation psychique la
fois dpressive et dlirante, interprtative,
survenant aprs un chec professionnel ou
un vnement malheureux de la vie fami-
liale ou sociale. La perscution, qui clate
sur un mode assez sthnique contrastant
avec la prsentation plutt modeste et ti-
mide antrieure, se limite au milieu proche
du patient, les perscuteurs tant souvent
des membres de sa propre famille.
Lapparition des dlires chroniques gnra-
lement aprs la trentaine, et sur des sujets
souvent prdisposs, les a fait considrer
par certains psychiatres (E. Kraepelin, R.
Gaupp) comme des maladies endognes.
Dautres, comme K. Jaspers, y ont vu un
dveloppement morbide de la personnalit
antrieure, sans vritable rupture entre la
vie normale et lentre dans le dlire. Cer-
tains, en revanche, dans une perspective
organiciste, y ont peru plutt la mani-
festation dun processus crbral patho-
logique entranant un grand bouleverse-
ment de lactivit psychique (Clrambault,
K. Schneider). Des expriences dlirantes
primaires, des crises processuelles, des
moments fconds semblent, il est vrai, tre
souvent le point de dpart de lvolution
dlirante, quils soient considrs comme
la manifestation dune atteinte encpha-
lique ou, au contraire, dans une perspective
psychogntique, comme la consquence
dune trop grande souffrance psychique.
Dans ce cas, le sujet surmonterait celle-ci
par une vritable cassure de sa relation
la ralit et par une production dlirante
o de nombreuses reprsentations fantas-
matiques jusque-l refoules pourraient
tre exprimes. Pour les psychanalystes qui
dfendent ce point de vue, cest la projec-
tion qui serait le mcanisme essentiel de
cette production. On sait que S. Freud, en
tudiant les mmoires dun clbre dli-
rant, le prsident Schreber, a bien montr
limportance de ces projections dans le
dclenchement et lentretien du dlire :
Une perception interne est rprime et,
en ses lieu et place, son contenu, aprs
avoir subi une certaine dformation, par-
vient la conscience sous forme de percep-
tion venant de lextrieur. Dans le dlire de
perscution, la dformation consiste en un
retournement de laffect ; ce qui devrait tre
ressenti intrieurement comme de lamour
est peru extrieurement comme de la
haine. Ainsi nat la perscution , par
une projection dfensive contre un senti-
ment intolrable que S. Freud ramne fina-
lement une proposition unique : Moi
(un homme), je laime (lui, un homme) ,
que le dlirant contredit en proclamant :
Je ne laime pas, je le hais. Mais cette
contradiction reste inconsciente et se
trouve traduite - la perception intrieure
tant remplace dans le mcanisme pro-
jectif par une perception venant de lext-
rieur - par le processus suivant : Je le
hais , qui devient, grce la projection,
Il me perscute , ce qui justifie la haine
du dlirant contre ceux qui sont devenus
ses perscuteurs.
Les traitements et les prises en charge
Ces divergences quant la pathognie du
dlire expliquent que les traitements seront
la fois mdicamenteux et psychothra-
piques. Les premiers sont essentiellement
reprsents par les neuroleptiques. Ces
produits sont surtout actifs sur les proces-
sus (au sens de Jaspers) et natteignent pas
vraiment ce qui est travail du caractre, ce
qui est, toujours selon Jaspers, volution de
la personnalit. Cest peut-tre pourquoi
les vrais paranoaques (sauf les sensitifs)
sont si difficiles amliorer.
Les modalits de rduction auxquelles on
assiste sont diverses. Par exemple, une
conviction dlirante peut survivre lex-
tinction dun processus hallucinatoire : le
sujet maintient que ce quil a prouv a
exist ou explique la disparition de cette
exprience de faon dlirante (un appareil
de perscution qui a t dplac, une pause
des hostilits, etc.). Au contraire, on peut
voir des hallucinations demeurer, mais
sans entraner dactes en consquence :
le sujet sen dsintresse, nen tient plus
compte ou les critique (hallucinose thra-
peutique). Ces phnomnes ont t tudis
par C. Cont dans un travail o il a tent
de montrer le paralllisme entre les effets
neurologiques et psychologiques et le rle
psychodynamique des modifications co-
nesthsiques. Dans le domaine des hallu-
cinations, les olfactogustatives seraient les
premires disparatre, ensuite les ido-
verbales, tandis que les motrices verbales,
les kinesthsiques, les conesthsiques se
montrent plus rebelles. Il faut savoir que
lextinction complte dun dlire chronique
par un traitement neuroleptique (en parti-
culier action prolonge) peut provoquer
un vritable tat dpressif. Et les malades
guris vont se plaindre de dception,
de dsenchantement, de vide, de dsert
intrieur . La suppression dune fonction
compensatoire ainsi que des effets biolo-
giques intrinsques semblent contribuer
cette occurrence. Un certain nombre de
plaintes somatiques, avec inquitude de
type hypocondriaque, finissent galement
assez souvent par tre mises en avant chez
des malades qui ne dlirent plus mais se
conoivent eux-mmes sur un mode de
plus en plus mdical.
Quant la prise en charge psychothra-
pique dinspiration psychanalytique, elle
est loin dtre facile, les malades tant gn-
ralement assez peu cooprants. Quand ils le
sont, il est craindre que le transfert nar-
cissique ou homosexuel massif qui permet
la relation thrapeutique ne devienne bien
vite redoutable pour le protecteur-thra-
peute , qui peut brusquement basculer de
son statut dobjet aim dans celui du per-
scuteur ha. Cest pourquoi les psychana-
lystes de cabinet, sils glosent beaucoup la
suite de Freud sur les crits et biographies
de quelques grands paranoaques comme
le prsident Schreber*, sont peu nombreux
se risquer prendre de tels patients en
analyse.
230
Les types dvolution
On peut reprer trois genres dvolution
de ces dlires chroniques ainsi traits.
Dans un premier cas, o la culpabilit est
lorigine du dlire comme pour la malade
Aime dcrite dans la thse inaugurale de
J. Lacan, les troubles dlirants restent le
plus souvent mineurs, les passages lacte
sont rares et cest surtout la personnalit
qui se prcise avec des traits de plus en plus
paranoaques. Lautopunition et lattaque
masochiste de soi lemportent chez le pa-
tient sur les projections perscutoires ht-
roagressives, qui restent limites. Lhyper-
sensibilit, la mfiance, le repli sur soi sont
constants. Dans ces formes, qui revtent
rarement un aspect mdico-lgal, une
simple psychothrapie de soutien est sou-
vent suffisante pour maintenir les malades
dans une adaptation socioprofessionnelle
relative, qui ne seffondre que si le milieu
devient lui-mme intolrant ou agressif.
Dans le deuxime cas, celui des dlires par
perte de lestime de soi et par blessure nar-
cissique profonde, langoisse est beaucoup
plus intense. Lvolution balance souvent
entre une dpression quasi mlancolique
et un dlire de perscution assez pauvre
et limit (en secteur, sur le mode reven-
dicatif). Une pseudo-gurison se produit
souvent, comme lavait dj remarqu J.
Sglas dans ses Leons cliniques, avec lap-
parition dune hypocondrie agressive et
revendicative.
Dans le troisime cas, o le dlire est
demble perscutoire, saccompagnant
souvent de phnomnes hallucinatoires
et xnopathiques, lvolution reste trs
grave, malgr la psychothrapie. Souvent,
de telles formes voluent vers un tat
schizophrnique. Le prsident Schreber
tait diagnostiqu, par Freud lui-mme,
comme dment paranode (au sens de
Kraepelin). Il semble quil y ait une telle
dsintgration de la personnalit, une
telle perte non seulement du sentiment de
lidentit, mais de celui de lunit corpo-
relle et de celui de lautonomie, que la psy-
chothrapie ne trouve plus dans le moi du
sujet la moindre possibilit dune alliance
thrapeutique. Ces patients sont en fait
traiter comme de vritables schizoph-
rnes, avec la mme approche psychoth-
rapique, ventuellement trs rgressive. Le
pronostic est souvent assez sombre. Ce-
pendant, la mise en place de la sectorisa-
tion psychiatrique comme dune pratique
prive plus disponible permet maintenant
des prises en charge suivies, mdicales et
sociales, o se synthtisent les mthodes
actuellement disponibles. Cela a permis
denrayer lvolution dfavorable de la
majorit des dlires paranoaques. Et, dans
de nombreux cas, on obtient dune part
une rarfaction de la production dlirante,
dautre part une meilleure adaptation
la vie quotidienne. ce sujet, rappelons
que sortie ou adaptation ne signifient pas
ncessairement gurison. Une adaptation
reste quelquefois trs relative, tributaire
de conditions asilaires ou dune dpen-
dance extrme vis--vis de lentourage,
dune fixit dambiance, dun isolement,
etc. On observe une mise distance, une
sorte disolation des anciennes ides dli-
rantes, dont la situation dans la personne
devient trs difficile prciser. Celles-ci
semblent mises part, dvalorises ; elles
se font quelque peu oublier et perdent leur
impact sur lactivit ; elles suscitent peu de
ractions, sans cependant tre critiques.
Ces patients ne disent pas, comme ceux
qui se souviennent de leur bouffe dli-
rante, quils staient mis en tte des choses
absurdes, de folles ides, mais plutt que
cest une vieille histoire quils exag-
raient, que maintenant cela sarrange .
Et cette transformation dun dlire actif,
envahissant la vie du sujet, en une sorte de
dlire enkyst, paraphrnis, a permis de
rtablir une assez bonne relation la ra-
lit et vaut peut-tre mieux quune radi-
cation totale provoquant un tat dpressif
avec risque de raptus suicidaire.
J. P.
Bibliographie
Clrambault, G. G. de, 1942, oeuvres psychia-
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Lacan, J., 1932, De la psychose paranoaque
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Sglas, J., 1895, Leons cliniques sur les mala-
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Sutter, J., 1981, les Dlires chroniques, Paris,
E.M.C., Psychiatrie, A 10, 2.
DELIRIUM TREMENS
n.m. (angl. Delirium Tremens)
Dlire alcoolique aigu caractris
par un tat confuso-onirique avec
des hallucinations terrifiantes, de
lagitation, du tremblement et des
troubles neurovgtatifs parfois trs
graves.
Cest une complication secondaire de
lintoxication alcoolique, souvent dailleurs
provoque par larrt brutal de lalcool ( a
potu suspenso ) la suite dune maladie
infectieuse, dune hospitalisation, dune in-
tervention chirurgicale, dun accident. D-
crit par H. Sutton (1813), P. Rayer (1819),
V. Magnan (1874), dont les observations
servirent . Zola pour le dcrire dans lAs-
sommoir, et Ch. Lasgue (1881), le delirium
tremens est la fois un tat confusionnel
avec dsorientation temporo-spatiale, d-
lire de type onirique vcu avec une trs vive
anxit, hallucinations multiples mais sur-
tout visuelles et terrifiantes qui sont sou-
vent des visions hallucinatoires de petits
animaux (zoopsies) courant sur les murs,
un syndrome neurologique (trmulation,
troubles de lquilibre et de la coordination
motrice, dysarthrie) et une atteinte srieuse
de ltat gnral avec hyperthermie, tachy-
cardie et dshydratation.
Le traitement est surtout prventif et il
faut savoir prescrire des sdatifs chaque
fois que les circonstances dinstallation
dun delirium sont runies chez un alcoo-
lique. En cas de delirium tremens avr, le
traitement est la fois une rhydratation
et un rquilibrage ionique (si ncessaire)
en milieu spcialis, une sdation avec des
tranquillisants du type mprobamate ou
clorazpam, des neuroleptiques comme la
chlorpromazine et une vitaminothrapie
B intensive. Les infections intercurrentes
seront traites par une antibiothrapie
large spectre.
Devenue plus rare grce une meilleure pr-
vention, cette affection neuropsychiatrique
aigu reste redoutable et peut parfois entra-
ner la mort si elle nest pas traite temps.
J. P.
DLOCALIS, E
n.f. (angl. Delocalised)
Se dit des reprsentations et des trai-
tements cognitifs pour lesquels on
pense quils nont pas de localisation
prcise dans le cerveau.
Cette conception hypothtique soppose
la thorie gnralise des localisations,
dveloppe par la neurologie classique. Elle
peut prendre diverses formes.
Selon la plus faible, des ensembles mul-
tiples de neurones, rpartis dans diffrentes
rgions du cerveau, sont activs simultan-
ment pour faire apparatre une reprsen-
tation mentale. Cette forme de reprsen-
tation dlocalise est quivalente ce qui
est aussi appel reprsentation rpartie ,
ou distribue , et la mise en oeuvre de
traitements parallles.
Dans une forme plus radicale de cette
conception, il nexiste aucune sorte de lo-
calisation durable de la reprsentation et
celle-ci est reconstitue lors de chaque oc-
currence en des lieux crbraux constam-
ment variables.
J.- F. L. N.
DISTRIBU, NOCONNEXIONNISME
DELTA (RYTHME)
(angl. Delta Rhythm)
Rythme crbral lent dont la fr-
quence est infrieure 4 hertz et
lamplitude comprise entre 100 et
150 microvolts.
On observe le rythme delta dans le som-
meil profond (stades 3 et 4 du sommeil)
ou dans certains tats pathologiques. On
distingue le rythme delta monomorphe,
caractris par des ondes lentes rgulires,
souvent de grande amplitude, et le rythme
delta polymorphe, caractris par un trac
beaucoup plus irrgulier, plus lent et sou-
231
vent moins ample que dans le delta mono-
morphe.
P. L.
DEMANDE
n.f. (angl. Request ; allem. Verlangen, Ans
pruch)
Forme ordinaire que prend lexpres-
sion dun souhait, dans le cas o il
sagit dobtenir quelque chose de
quelquun, et partir de laquelle le
dsir se distingue du besoin.
Le terme de demande est devenu dun
usage courant dans le champ non seu-
lement de la psychanalyse mais aussi des
diverses psychothrapies qui sen ins-
pirent de prs ou de loin. Il nest pas
rare notamment dvaluer la possibilit
de commencer une cure en se reportant
la force de la demande ou sa qualit :
sagit-il, par exemple, dun simple sou-
hait de comprendre, qui ne rsistera pas
aux difficults du travail psychanalytique ?
Ou sagit-il dune vritable aspiration un
changement, ds lors que le sujet se trouve
ne plus pouvoir supporter ce qui constitue
son symptme* ?
Sans rcuser cet usage, qui a sa pertinence,
il faut bien noter que la notion de demande
ne peut tre entendue seulement au niveau
des reprsentations triviales que ce terme,
trs banal apparemment, peut induire.
Celui-ci a pris en particulier un sens sp-
cifique dans la thorie de Lacan, sens que
lusage quotidien qui en est fait recle mais
aussi dissimule ordinairement.
J. Lacan introduit la notion de demande en
lopposant celle de besoin. Ce qui spcifie
lhomme, cest quil est dpendant, pour
ses besoins les plus essentiels, dautres
hommes, auxquels le lie un usage commun
de la parole et du langage. Par opposition
un monde animal o chaque tre sap-
proprierait, autant quil lui est possible, ce
quil vise dinstinct, le monde humain im-
pose au sujet de demander, de trouver les
mots qui seront audibles par lautre. Cest
mme dans cette adresse que se constitue
cet Autre*, crit avec un grand A, parce
que cette demande que le sujet lui adresse
constitue son pouvoir, sa prise sur le sujet.
Or, ds lors que le sujet se met dans la
dpendance de lautre, la particularit que
vise son besoin se trouve dune certaine
faon annule. Ce qui lui importe, cest la
rponse de lautre comme telle, indpen-
damment de lappropriation effective de
lobjet quil revendique. Cest dire que la
demande devient ici demande damour, de-
mande de reconnaissance. La particularit
du besoin resurgira au-del de la demande,
dans le dsir, sous la forme de la condi-
tion absolue . Le dsir, en effet, trouve
sa cause dans un objet spcifi et il ne se
maintient quen proportion du rapport qui
le lie cet objet.
On peut ajouter, dans une perspective cli-
nique, que lintrication de la demande et
du dsir est particulirement visible dans
la nvrose. Ainsi, par exemple, le nvros
obsessionnel na pas pour objet de dsir
autre chose que la demande de lautre.
L o lon supposerait quil peut dsirer,
il semploie en fait obtenir la reconnais-
sance de lAutre, lui donnant sans cesse par
son comportement de bon lve ou de bon
fils des gages de sa bonne volont.
R. C.
DMENCE
n.f. (angl. Dementia)
Affaiblissement mental global frap-
pant lensemble des facults psy-
chiques et altrant progressive-
ment, avec laffectivit et lactivit
volontaire du patient, ses conduites
sociales.
Caractrise par une volution irrm-
diablement progressive de ce dficit, la d-
mence est gnralement due une atteinte
crbrale organique plus ou moins diffuse,
de nature abiotrophique, vasculaire, infec-
tieuse, traumatique, toxique ou tumorale.
VOLUTION DU CONCEPT DE DMENCE
Le concept de dmence sest peu peu
dgag dun cadre nosologique trs large
partir du mot latin dementia, qui signifiait
folie en gnral, tel quon le retrouve
dans ladjectif actuel dmentiel. Il sopposait
amentia ( absence desprit ), ayant un
sens plus limit se rapportant la dficience
mentale congnitale. Ce nest qu partir du
XIXe sicle que lamentia se situe surtout
comme une affection aigu (dmence aigu
dEsquirol, stupidit de Georget, confusion
mentale primitive de Chaslin et amentia de
Meynert) par rapport ltat de dmence,
de folie gnrale chronique ( AMENTIA). La
dmence garde son sens trs gnral dans
le Code civil de 1808 (article 489) et sur-
tout dans le Code pnal de 1810. Cest le
fameux article 64 : Il ny a ni crime ni dlit
lorsque le prvenu tait en tat de dmence
au temps de laction criminelle. Et ce sens
trs gnral persiste dans le cadre des pro-
cdures judiciaires actuelles, mme sil est
de plus en plus discut. Pourtant, dj avec
P. Pinel prenant lexemple de la snilit, la
dmence est un terme rserv une dbi-
lit gnrale qui frappe les fonctions
intellectuelles et affectives comme dans la
vieillesse (Trait mdico-philosophique, 2e
d.). J. Esquirol lui donne une signification
identique ( la dmence prive lhomme
de la facult de percevoir les objets, den
saisir les rapports, de les comparer, den
conserver le souvenir complet ; do rsulte
limpossibilit de raisonner juste - art.
dmence , 1818), lopposant nettement
lidiotie, qui est congnitale, avec la com-
paraison fameuse et tout fait dans le style
politique de lpoque : lidiot a toujours
t pauvre, le dment est un riche qui sest
ruin. Sy ajoutent les notions de chronicit
et dincurabilit. La causalit organique se
prcise avec la description par A. L. J. Bayle
de lsions de mningite chronique dans la
dmence paralytique, qui devient la para-
lysie gnrale progressive (Ch. Requin).
Mais elle nest pas encore certaine. En est la
preuve la dmence vsanique, ou dmence
secondaire (. Georget), survenant dans
lvolution terminale de manies, de mlan-
colies, de monomanies diverses, de dlires,
de folies quon appellerait maintenant
psychoses . Faite dun dsinvestissement
progressif, et aussi de snilit chez de vieux
psychotiques chroniques, elle ninquite
pas tellement les psychiatres. Seuls les
Anglais osent parler ds 1870 d asylum-
dementia .
Le cadre de la dmence slargit brusque-
ment dans cette mme perspective avec la
dmence prcoce de E. Kraepelin, allant
jusqu la dmence infantile de Heller et
mme la dmence prcocissime de Sanc-
tis, recouvrant finalement presque tout
le champ des psychoses chroniques chez
ladulte comme chez lenfant. Ce nest que
progressivement que le concept de d-
mence se limite, pour sortir de ce champ
des psychoses, grce en particulier aux
travaux de A. Alzheimer, de Klippel et de
L. Binswanger, qui les premiers tudieront
latteinte abiotrophique crbrale en la
sparant, dailleurs, de latteinte artriopa-
thique, telle quils la constateront dans des
tats daffaiblissement intellectuel global de
la snilit, et de la prsnilit. Mis part la
dmence paralytique, dont la malariathra-
pie permettait de nettes amliorations, ces
dmences organiques se caractrisaient par
un processus daggravation progressive et
une incurabilit.
Cest partir de ces travaux, de la critique
de la notion de dmence prcoce par E.
Bleuler et aussi sans doute en raison de
la disparition au moins partielle de la d-
mence vsanique grce lamlioration des
conditions de traitement des psychotiques
que, progressivement, le terme de dmence
a t rserv aux tats acquis daffaiblis-
sement mental global (cest--dire frap-
pant lensemble des facults psychiques)
altrant, avec laffectivit du malade, les
conduites sociales ;caractriss par une vo-
lution irrmdiablement progressive de ce
dficit ; ayant une cause organique : toxique
(oxycarbone, alcoolique), traumatique,
infectieuse, tumorale, vasculaire et surtout
abiotrophique crbrale.
Cela permet dcarter les pseudodmences
dorigine affective par perte des investisse-
ments des activits intellectuelles comme
dans certains tats dpressifs et mlanco-
liques, en particulier de la snilit, ou par
rgression affective (tats rgressifs des
vieillards, dcrits par G. Daumezon, plus
ou moins prolongs, souvent provoqus
par lentourage et survenant sur une per-
232
sonnalit nvrotique particulirement fra-
gile).
Le diagnostic diffrentiel nest pas toujours
ais entre pseudodmence et dmence.
C. Wells a mis laccent sur les diffrences
dans lvolution (plus rapide dans la pseu-
dodmence), laccentuation nocturne des
symptmes dans la dmence, latteinte de
la mmoire touchant surtout lantrograde
dans cette dernire affection, alors quelle
est globale dans la pseudodmence, qui se
caractrise galement par une variabilit
des performances alors que leur atteinte
serait uniforme dans la dmence. Mais ce
diagnostic diffrentiel reste souvent dif-
ficile, dautant plus quun tat dpressif,
une rgression affective peuvent fort bien
accompagner une authentique dmence.
LES
DMENCES PRSNILES ET SNILES
On va donc dcrire ici les dmences tar-
dives, affections se traduisant par une dt-
rioration mentale progressive, survenant
aprs la cinquantaine et en rapport avec des
processus anatomiques dabiotrophie ou de
sclrose au niveau du tissu crbral.
Il peut sagir soit dune abiotrophie relati-
vement prcoce (cest le cas des dmences
prsniles reprsentes par la maladie
dAlzheimer* et celle de Pick*), soit dune
abiotrophie plus tardive du tissu crbral
(cest le cas de la dmence snile, qui est
maintenant considre comme une vri-
table maladie dAlzheimer dapparition
retarde).
On peut y inclure, comme se manifestant
par une dtrioration mentale galement
globale (encore que la symptomatologie
puisse y tre davantage en foyer), la scl-
rose conscutive une artriopathie cr-
brale (artriosclrose), produisant la d-
mence infarctus multiples. Dans ce cas, il
ny a dmence que lorsque les lsions sont
assez tendues et diffuses. Il en est de mme
de la presbyophrnie, dont la place, malgr
une certaine individualit clinique et ana-
tomique, se situe dans le cadre gnral de la
dmence snile et, surtout, de la dmence
vasculaire infarctus multiples.
La dmence snile proprement dite va re-
grouper en fait la plupart des syndromes
dmentiels survenant aprs 65 ou 70 ans,
dont les formes les plus pures ne seraient
finalement que des maladies dAlzheimer
relativement tardives. Il reste cependant
classique de la dcrire, dautant plus que
son diagnostic recouvre encore la plupart
des affaiblissements psychiques sniles.
Retenons seulement que le flou de ses li-
mites anatomocliniques rend difficile une
description prcise de ses symptmes.
Saccompagnant dun affaiblissement
psychique gnralis, la dmence snile
noie ses signes dans un tableau dmen-
tiel global. Cest en particulier le cas des
symptmes aphaso-apraxo-agnosiques, qui
ne sindividualisent pas aussi nettement
que dans la maladie dAlzheimer.
Du point de vue anatomopathologique,
la dmence snile se caractrise par une
rduction pondrale du cerveau avec trois
types de lsions.
Le premier est un processus datrophie
neuronale avec dgnrescence granu-
lopigmentaire et surcharge pigmentaire
par chromatolyse du noyau ; on note une
nette diminution de la densit cellulaire ;
ce processus est diffus.
Le deuxime est la lsion intracellulaire
dAlzheimer, qui se retrouve avec une
grande frquence.
Enfin, le troisime est caractris par les
plaques sniles que lon observe dans la
couche des petites cellules pyramidales.
Il sagit de plaques fortement argentaf-
fines composes de fibrilles encheveles
lintrieur desquelles se trouve un amas
de substances amorphes. Cest essentielle-
ment une dsintgration de cellules gan-
glionnaires.
SURLE PLAN CLINIQUE
Le dbut de la dmence est gnralement
lent et insidieux. Cest un dficit progressif
portant essentiellement sur les fonctions
mnsiques et le caractre. La mmoire
de fixation est la premire atteinte. Les
troubles caractriels sont fonction dune
personnalit qui voit se limiter ses possibi-
lits dadaptation et qui, en consquence,
rtrcit le cadre de ses activits tant sur le
plan affectif que sur le plan social : gosme,
misonisme, irritabilit. Les troubles du
jugement se traduisent par de linsouciance
et par les premiers actes inconsidrs, dont
les consquences mdico-lgales peuvent
tre graves. Enfin, les troubles de latten-
tion, caractriss par de brusques baisses
de la vigilance, produisent une dsorgani-
sation de certaines conduites profession-
nelles, intellectuelles ou domestiques.
Dans certains cas, le dbut est plus psy-
chotique avec apparition dides dlirantes
thme de prjudice surtout, donirisme
avec phnomnes hallucinatoires surtout
nocturnes ou mme dagitation avec tur-
bulence et agressivit vis--vis de lentou-
rage. Il faut insister sur les troubles du
sommeil et de la vigilance, responsables de
lonirisme. Souvent, cest un tat dpressif,
dit dinvolution , avec affaiblissement
psychique qui saggrave progressivement,
pouvant faire discuter le diagnostic de
pseudo-dmence.
Enfin, lvolution peut commencer bru-
talement la suite dune brusque dcom-
pensation ou dune dfaillance psychique,
consquence dune impossibilit dadap-
tation une situation traumatisante ou,
simplement, trop nouvelle (changement
de cadre de vie, par exemple une hospita-
lisation). Cette raction catastrophique se
traduit par un tat de confusion anxieuse
grave avec dsorientation temporo-spatiale
complte et troubles neurovgtatifs par-
fois trs graves. La dfaillance psychique,
une fois gurie, peut tre suivie dun retour
la normale, mais parfois elle prcipite un
processus dmentiel jusque-l rest latent.
LA
DMENCE LA PRIODE
DTAT
Ce processus atteint, au premier chef, toutes
les fonctions intellectuelles. La mmoire est
abolie non seulement pour les faits rcents
(amnsie de fixation), mais progressive-
ment pour les faits anciens (amnsie dvo-
cation). Cette amnsie prdomine, selon
la loi de Ribot, dabord sur les souvenirs
les plus proches et progressivement touche
les plus loigns, respectant relativement
les souvenirs ayant une forte charge affec-
tive. Comme le note avec insistance H.
Baruk, le malade fait tout ce quil peut
pour dissimuler ses troubles et conserve
en quelque sorte la faade . Il cherche
faire figure . Il utilise des priphrases
pour masquer sa dficience, tchant dlu-
der les questions dlicates. Il peut rempla-
cer ses lacunes par des lments confabu-
ls, gnralement assez pauvres.
La perte de la pense opratoire (qui appa-
rat dj dans limpossibilit de structura-
tion pour la mmorisation des souvenirs)
est responsable des troubles de lassociation
des ides. lpoque de la psychiatrie asso-
ciationniste, F. Ziehen a particulirement
insist sur lincoordination de plus en plus
grande de la marche de lassociation des
ides. Celle-ci devient peu peu purement
formelle et incohrente. La dfaillance de
lassociation productive ne permet plus au
malade de combiner des phrases avec des
mots donns. Lenchanement des petites
histoires nest plus compris, comme le
montre lpreuve de la srie dimages dune
histoire reconstituer dans lchelle de
Wechsler-Bellevue. Trs prcocement, on a
vu disparatre la possibilit des associations
inverses, ou rtrogrades (les rcklufige
Assoziationen des auteurs allemands). Cette
perte est spcialement vidente dans lim-
possibilit de rpter une srie mme trs
courte de chiffres lenvers, de compter de
20 1 ou de donner les mois de lanne ou
les jours de la semaine dans lordre inverse.
Lassociation purement formelle est
lorigine de la persvration verbale, qui,
lorsque les mots prononcs sont dnus de
sens, devient de la verbigration et, un
degr de plus, de lcholalie et de la palilalie
(autocholalie).
Les troubles du langage
Ils sont ainsi reprsents par une sorte din-
continence verbale, de bavardage et de ra-
dotage o prdominent les automatismes,
la persvration et la rptition.
Troubles de lidation. A. Pick a montr que
le flux verbal induit chez le dment snile
une idation fortuite et dsordonne. Le
dficit de la mmoire entrane une vritable
aphasie amnsique, le vocabulaire se rdui-
sant progressivement par perte des noms
propres, puis des mots abstraits et enfin des
233
mots concrets. Il existe une pseudo-apha-
sie nominale, le mot dnommant lobjet
prsent tant oubli. Il est remplac par
des priphrases qui ne se situent jamais au
niveau de la rponse catgorielle de genre
ou despce, mais plus gnralement celui
de la dfinition par limage et, un degr
plus avanc, par une description plus ou
moins disperse, morcele, diffluente, o
les mots passe-partout truc , choses ,
machin , etc., reviennent constamment.
Troubles de lorientation. Sil faut se mfier
de lappoint confusionnel, si frquent lors
de lhospitalisation, pour faire de la dso-
rientation spatio-temporelle un signe di-
rect de latteinte dmentielle, il nen reste
pas moins que latteinte de la mmoire
entrane une disparition progressive des
facults dorientation temporelle et spa-
tiale sinon dans lespace de vie immdiat,
du moins dans les cadres sociaux habi-
tuels (perte de la mmoire sociale de J.
Delay). Si laltration des autres fonctions
symboliques est moins nette que dans les
dmences prsniles, elle est cependant
importante.
Fonctions gnosiques. Les fonctions gno-
siques sont trs perturbes par rgression
au niveau formel (fausses reconnaissances,
illusions, troubles agnosiques divers,
conscutifs la perte de la pense opra-
toire ou catgorielle) puis par atteinte des
fonctions perceptives elles-mmes. On sait
que la dmence snile saccompagne sou-
vent dapraxie idatoire (H. Baruk). Ce
trouble consiste non seulement dans loubli
des gestes ncessaires un acte [...] mais
encore dans loubli de la conception mme
de lacte. Par exemple, on prie le malade
dallumer une bougie. Il frotte la bougie sur
le frottoir de la bote dallumettes. Il ne sait
plus la nature et lutilisation des objets.
Il ne peut plus accomplir une srie dactes
successifs avec la prvision ncessaire.
Seuls sont conservs des automatismes
lmentaires. Cest ainsi que, mme si
lallumette est frotte contre la bote sur le
frottoir, la bougie ou la cigarette ne seront
jamais allumes.
Ce dficit intellectuel va entraner secon-
dairement de gros troubles de lattention
(fatigabilit et labilit extrmes), du juge-
ment et, bien entendu, du comportement.
Cest par ces derniers surtout que le
dment snile devient justiciable dune
mesure de protection judiciaire et dune
hospitalisation en raison du danger quil
peut prsenter pour lui-mme et son en-
tourage : incurie progressive, dnudation
dbraille pouvant tre prise tort pour
un attentat la pudeur, oubli trs grave
de consignes de scurit lmentaires
concernant en particulier lusage du gaz
ou de llectricit.
Les troubles du sommeil et de laffectivit
Les troubles du sommeil sont alors trs
frquents : turbulence, agitation et par-
fois crises hallucinatoires nocturnes avec
parfois lments dlirants sans vraie syst-
matisation ni extension progressive (ides
de ruine, de prjudice, impression que
lentourage, les hritiers veulent sa dispari-
tion). Ils sont bientt noys dans laffaiblis-
sement dmentiel.
Enfin, laffectivit parat tre trs mous-
se. Mais, cependant, persiste longtemps
une sensibilit affective qui permet au
malade, malgr cette dchance et lim-
possibilit de toute identification prcise,
de sentir encore latmosphre sociale et
morale. L est lorigine de certaines d-
tresses la suite de linternement du
dment snile que lon croyait devenu
parfaitement indiffrent.
LVOLUTION
Lvolution de la dmence se fait progres-
sivement, en deux cinq ans, vers un tat
de dmence profonde avec apparition du
grasping reflex et de comportements
archaques ( oral reflex , boulimie, etc.).
Le gtisme et lapragmatisme complets
sinstallent.
Le malade, devenu grabataire, meurt,
comme dans les autres dmences, la suite
de complications de dcubitus (escarres
de plus en plus tendues, pneumopathies
infectieuses) ou, dans un tat de cachexie
avance, dun collapsus cardio-vasculaire
terminal.
Dmences vasculaires
Les dmences vasculaires (dmences
infarctus multiples) ont une volution
moins linaire, dtermine par les infarc-
tus crbraux successifs. Comme lont bien
montr Delay et S. Brion, laffaiblissement
psychique dmentiel volue souvent par
pousses et avec des symptmes variables
selon les localisations lsionnelles prdo-
minantes, encore quil soit difficile parfois
de faire la part entre laffaiblissement intel-
lectuel lui-mme et latteinte ventuelle des
fonctions symboliques du langage.
Des lsions ncrotiques cortico-sous-cor-
ticales de topographie postrieure dans
les territoires vasculariss par les artres
crbrales postrieures, les plus frquentes
semble-t-il, donnent un tableau dmentiel
pouvant saccompagner de troubles gno-
siques visuels, dhmianopsie, voire de
troubles du langage difficiles individuali-
ser au milieu du syndrome dmentiel. Des
aspects pseudo-presbyophrniques avec
des troubles de la mmoire de fixation sont
assez particuliers cette disposition lsion-
nelle.
Latteinte des noyaux gris et particulire-
ment du thalamus entranerait des tableaux
dmentiels avec troubles mnsiques pr-
dominants et activit dlirante, mais avec
une relative conscience du dficit intel-
lectuel. Ces formes de dmence infarc-
tus multiples (D.I.M.) peuvent raliser un
tableau semblable celui de lencphalo-
pathie sous-corticale de Binswanger. Mais
il faut se mfier de certains troubles de la
srie aphaso-apracto-agnosique pou-
vant faire penser des lsions artriopa-
thiques avec un syndrome neurologique
en foyer , alors quils ne sont que la
manifestation dune atteinte dmentielle
instrumentale.
Les stades
la suite de lcole de Genve et de J. de
Ajuriaguerra, on peut dcrire en effet un
processus dalzheimrisation progres-
sive qui se retrouve dans beaucoup de
dmences tardives et qui passe par quatre
stades volutifs successifs. Le premier
stade correspond un affaiblissement psy-
chique simple, purement nvrotique ,
sans dficit fonctionnel spcifique. Le deu-
xime stade correspond une atteinte de
la mmoire avec syndrome mnsique plus
ou moins important, dficits opratoires
et dficits de lorganisation spatiale avec
dbut dapraxie constructive. Le troisime
stade, avec syndrome amnsique marqu,
troubles neurologiques (prhension force,
hypertonie dopposition), aphasie, dbut
dapraxie idatoire et idomotrice, apraxie
constructive totale, est le stade du classique
et prtendu syndrome en foyer . Le qua-
trime stade est caractris par une alzhei-
mrisation avance, stade partir duquel
les fonctions instrumentales sont dfini-
tivement abolies.
LESEXAMENS COMPLMENTAIRES
Ils ont surtout un intrt dans le stade pr-
coce de la maladie, pour prciser le dia-
gnostic de dmence.
Les tests psychologiques valuent latteinte
des fonctions cognitives : preuves de
Wechsler-Bellevue, batterie de Kendrick,
MTS (Mental Testscore) et test de Benton
(pour lvaluation de la rtention visuelle).
Ils prcisent galement la dtrioration*
mentale selon la mthode de J. Babcok.
On utilise beaucoup, dans les pays anglo-
amricains, le Minimental State Exami-
nation (M. F. Folstein), qui reprsente la
meilleure srie actuelle dpreuves psycho-
logiques pour reprer assez prcocement
une atteinte dmentielle.
Llectroencphalographie peut montrer au
dbut une intrication de rythmes rapides
au rythme de base alpha, puis un ralentis-
sement de ce rythme avec prdominance de
thta et mme de delta. On note aussi une
diminution de lamplitude et de la rac-
tivit, qui peut devenir nulle, comme on
le voit en particulier avec la mthode des
potentiels voqus. Llectroencphalogra-
phie quantitative (Etevenon) permet de
visualiser facilement les zones atteintes les
premires par le processus abiotrophique
ou les infarctus crbraux.
Cest surtout la tomodensitomtrie, tech-
nique non invasive ayant compltement
234
remplac lencphalographie gazeuse, qui
met en vidence latrophie crbrale, soit
corticale avec large injection des sillons
hypertrophis, soit sous-corticale avec
dilatation des cavits ventriculaires, en
particulier au niveau des ventricules lat-
raux. Latrophie apparat dune manire
diffuse dans la maladie dAlzheimer* et
les dmences sniles de type Alzheimer.
Elle reste plus localise et multiple dans
le cas dinfarcissements crbraux. Elle est
classiquement limite aux rgions fron-
tales et temporales dans la maladie de
Pick*. Ces images datrophie donnes par
le scanner sont encore plus prcises avec
les techniques nouvelles de la rsonance
magntique nuclaire et de la tomographie
avec mission de positons (T.E.P.). Cette
dernire permettrait (selon L. Singer) de
mettre en vidence des anomalies atro-
phiques encore discrtes et de distinguer
prcocement la dmence dgnrative (de
type Alzheimer) de la dmence infarctus
multiples.
PRISE
EN CHARGE ET TRAITEMENT
Il faut rappeler lintrt dun maintien do-
micile du malade aussi longtemps quune
certaine autonomie le permet ( ALZHEI-
MER [MALADIE D]). Cest lorsque la dpen-
dance devient complte et que le dment ne
reconnat plus son domicile quune mesure
dhospitalisation peut senvisager. Quant
la protection judiciaire, on peut la pro-
poser ds que les troubles du jugement ne
permettent plus au malade de contrler les
actes de la vie civile. Il faut cependant faire
preuve de tact pour imposer la mesure de
tutelle, qui devient indispensable au bout
de deux trois ans dvolution. Car on a
peut-tre trop privilgi jusque-l, dans la
description de lvolution dmentielle, les
aspects neuropsychologiques et cognitifs
dficitaires au dtriment des processus psy-
chodynamiques, qui sont en jeu galement
dans les dmences. Ltude de langoisse
du vieillard, et de son vitement par des
mcanismes de dfense trs archaques,
permettrait peut-tre de comprendre pour-
quoi certains vieillards senfoncent soudain
dans l indiffrence de la dmence . Cest
ce qua rcemment tent P. Charazac. Il
sinspire de lenseignement de D. W. Win-
nicott mettant laccent sur les notions de
maturation et de dveloppement. Avec des
personnes ges, il montre qu il faut tenir
compte de ce que leur potentiel de dvelop-
pement samenuise et quelles prouvent
des besoins nouveaux vis--vis de lenvi-
ronnement . Il faut galement considrer
les rponses de lenvironnement, en parti-
culier ces deux traits habituels des insti-
tutions griatriques : le caractre totalitaire
des soins et lintolrance aux besoins et
aux dsirs de dpendance du vieillard . Il
ne faut pas considrer ces niveaux dorga-
nisation comme des stades, dans la pers-
pective dune dmaturation linaire et
progressive. Chacune de ces positions
peut tre perdue, regagne et reperdue
plusieurs reprises. Ainsi, les troubles
du sommeil du vieillard nous offrent des
exemples de dsorganisation momen-
tane : les dambulations nocturnes et le
refus de se coucher voquent langoisse de
quitter lenvironnement ; les paniques au
cours de rveils nocturnes (illusion dune
transformation de lenvironnement ou
du corps) traduisent la peur de retrouver
le corps chang au rveil, ou encore des
moments de dsintgration o la psych
perd le contact avec le corps. Lexprience
montre que de tels tats peuvent survenir
chez des personnes hospitalises nayant
encore aucun affaiblissement intellectuel.
Charazac dmontre clairement que la
prsentation dmentielle sans angoisse
a une valeur dfensive pour le moi menac
et quil recherche ainsi lanantissement
quil ne peut plus ou quil na jamais pu
prouver. Les soignants doivent pouvoir et
savoir saisir lmergence de langoisse non
comme un symptme gnant supprimer,
mais comme une occasion de rencontre
avec une personne momentanment ren-
due elle-mme travers ce qui laffecte.
Ainsi, un point de vue purement cognitif
et psychotechnique mettrait entre paren-
thses tout cet aspect psychodynamique
qui seul permet de mieux prciser la per-
sonnalit sous-jacente du dment et la mise
en jeu de ses dfenses nvrotiques. Il per-
met aussi de situer ses relations avec son
milieu et son entourage familial. On sait
de plus en plus que laction thrapeutique,
un niveau relationnel, entrane souvent
une meilleure tolrance des dments et
parfois des amliorations tonnantes. Cest
pourquoi le concept de dmence rduit
celui dun dficit intellectuel dorigine or-
ganique nest pas concevable au niveau de
la prise en charge quotidienne de ces tats
dmentiels de la snilit. Et lirrversibilit
de la dmence peut apparatre comme une
notion dmobilisatrice dans la mesure o
elle risquerait dentretenir un pessimisme
conduisant labstention thrapeutique et
des mesures de simple gardiennage.
J. P.
Bibliographie
Angelergues, R., 1968, les Dmences , Paris,
Encyclopdie mdico-chirurgicale, Psychiatrie,
2, A 10.
Charazac, P., 1985, lAngoisse du vieillard
dment , Toulouse, lvolution psychiatrique,
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Delay, J., et Brion, S., 1962, les Dmences
tardives, Paris, Masson.
Fraser, M., 1987, Dementia : its Nature and
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Habib, M., Joanette, Y., Puel, M., 1991,
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Mller, Ch., et Wertheimer, J., 1981, Psychog-
riatrie, Paris, Masson.
Richard, J., et Constandinis, J., 1970, les
Dmences de la vieillesse , Paris, Confronta-
tions psychiatriques, 5, 39-61.
DMENCE PRCOCE
(angl. Dementia Praecox)
Maladie mentale chronique apparais-
sant la fin de ladolescence ou au
dbut de lge adulte, caractrise par
des troubles graves de lintelligence et
de laffectivit et paraissant voluer
vers un dficit intellectuel progressif.
Dsigne ainsi par le psychiatre alle-
mand E. Kraepelin, qui y distinguait trois
grandes formes, catatonique, hnphr-
nique et paranode, cette psychose chro-
nique a pris le nom, avec E. Bleuler, en
1908, de schizophrnie*.
J. P.
DMONOMANIE
n.f. (angl. Demonomania)
Folie ayant pour objet le dmon.
C. I.-C.
ARTICLE SUIVANT
DMONOPATHIE
n.f. (angl. Demonopathy)
Dlire systmatis ayant pour objet
le (ou les) dmon(s) et ce qui lenvi-
ronne (les environne) : enfer, ides
de damnation, attaques externes ou
internes.
La diffrence entre dmonomanie et
dmonopathie est plus importante quil
ny parat de prime abord. La composante
manie est rattacher son tymologie
grecque mania, cest--dire lgarement, le
passage hors de la raison.
DMONOLOGIE
ET DMONOMANIE
La dmonologie est la science des dmons,
complmentaire de la thologie et de la
thodice, ou doctrine de la justice de Dieu.
La notion de dmon remonte la nuit des
temps, de mme que les tentatives pour
les systmatiser et les neutraliser (Sumer,
gypte). Certaines thories contempo-
raines prsupposent lidentit originelle
des divinits du Bien et du Mal, puis leur
sparation conscutive certains vne-
ments, par exemple des conqutes victo-
rieuses. Les dieux dun peuple vaincu se
verraient dots dun signe ngatif et dune
dangerosit gale leur dsir de vengeance.
Les deux noms, Satan et le Diable, se
joignent sur une mme divinit symboli-
sant le Mal vers le Ier sicle av. J.-C. Riche
est la dmonologie : disons que, si le pch
dorgueil est affirm comme premier, il
jouxte celui du dsir dindpendance. Cette
vision intresse de prs la notion de pos-
session.
DMONOLOGIE ET RELIGION
Les vangiles
Les cas relats y sont frquents et occasions
de miracles (nergumne de Gerasa, Luc,
VIII, 26-39 ; enfant sourd et muet, Marc,
X, 14-29, galement pileptique). Ds lori-
235
gine, linteraction possible entre une mala-
die purement physique et les troubles dus
la possession est reconnue, analyse et
nettement spcifie.
Les pidmies de possessions diaboliques
La France est au XVIIe sicle le thtre de
crises pidmiques se propageant dans les
couvents et cela en liaison directe avec la
priode des procs de sorcellerie*. La po-
pulation concerne est issue dune classe
sociale reconnue et citadine et non pas ru-
rale et pauvre. Le processus est, quelques
variantes prs, identique dans tous les cas :
un prtre se trouve accus davoir envoy
des dmons, sduit ou tourment en esprit
une ou plusieurs religieuses ; des exorcistes
sont alors envoys sur les lieux, les rumeurs
samplifient, les crises aussi, puis, la torture
aidant, la condamnation sabat sur le prtre,
qui est brl. Ainsi, C. Gaufridy, en 1611,
Aix-en-Provence, tombe sous laccusation
de deux religieuses, Madeleine de Mandol
et Louise Capel ; la premire frlera le sta-
tut de sorcire (elle terminera ses jours en
prison). Nicole Aubry svit Laon ; Marie
de Sains, Lille (1613) ; Urbain Grandier
nchappe ni aux foudres de mre Jeanne
des Anges ni celles du commissaire J. M.
de Laubardemont, envoy par Richelieu ; il
meurt brl vif le 18 aot 1634. Cet pisode
secoue la France, non sans consquences
secondaires. Les unes sont individuelles : le
dcs des exorcistes, les pres Lactance et
Tranquille, devenus fous de culpabilit, et
lobsession (attaque dmoniaque externe)
grave, longue, du pre Surin, qui a voulu
prendre sur lui les dmons de J. des Anges
sans sapercevoir des mcanismes que cette
dernire mettait en oeuvre. Dautres cons-
quences sont sociales : remous violents de
ce noeud o lglise, ltat et des person-
nalits hors du commun se sont affronts.
Une dizaine dannes plus tard, Louviers,
une franciscaine, Madeleine Bavent, prend
le relais et parvient faire condamner le vi-
caire Bouill, brl en 1647 avec le cadavre
du pre Picard, accus rtroactivement. On
peut citer encore les possdes de Salem
(Massachusetts) en 1692. Par contre, le j-
suite Girard parviendra se faire absoudre
de laccusation porte par M. C. Cadire
(Toulon, 1730) : les mentalits changent.
Avec, mais surtout par-del lhystrie, il
est ncessaire de prendre en compte ce
contexte : rigidit de vie et morale de fer
imposes ces femmes, prsence en toile
de fond des milliers de bchers allums
pour dautres femmes, impact du Diable
et de la notion de pch ; tout cela engen-
dra une rvolte plus ou moins consciente
contre les premiers reprsentants de ce sys-
tme : hommes et prtres. Dautre part, les
exorcismes permettaient une parole, mme
dtourne, des mises en scne grandioses
et la drivation dune culpabilit issue
de questions touchant au sacr, angoisse
dune limitation de Dieu, opre tant par
ltat que par la science.
LA NOTION DE POSSESSION
Signes
Phnomne trs ancien, la possession,
ou occupation par un esprit tranger, se
reconnat un certain nombre de carac-
tristiques plus ou moins codifies : trans-
formation du corps, alternance dun calme
trop profond et de priodes de violences
incontrlables, avec des possibilits phy-
siques anormales ; changement de visage,
changement de voix ; possibilits mentales
tout aussi extraordinaires (facult de parler
une langue inconnue ou de lire les penses,
prophtisme, capacit de lire les yeux fer-
ms). De fait, sous les pressions internes et
externes, la mise en tat second (par le biais
de la transe, de lextase, de lautohypnose)
permet dobtenir la leve du systme inhi-
biteur normal et la rceptivit des mca-
nismes ordinairement partiels et canaliss.
Non sans risques : les vierges dpidaure
mouraient, parat-il, trs jeunes.
Cultures : bonnes et mauvaises possessions
Emprise du sacr et du symbolique, la
possession est un moyen privilgi de lex-
pression de ceux-ci ; emprise dangoisses
archaques, elle est un moyen de leur chap-
per. Cette fonction sociale structurante
opre selon des rituels : le chaman (Sib-
rie, Asie centrale, Japon) est un mdium
privilgi du monde des esprits, lesquels
le dotent en retour de pouvoirs surnatu-
rels. La structure du culte vaudou (Antilles,
Afrique, Hati) est diffrente : les crises ,
identification des puissances suprieures,
Grand Dieu ou Loa, esprits morts, hros,
intgrent et librent la fois lme du
groupe, rythmant lquilibre social.
Possession et maladie
Les conceptions selon lesquelles une mala-
die peut tre cause par la prsence dun
objet tranger, extraire donc du corps du
patient, par le vol de lme de ce dernier
ou encore par sa non-rintgration aprs
un voyage nocturne, sont vieilles comme
le monde. Dpossession rpond ainsi
possession. De ces thories dcoulent des
pratiques, visant chasser lintrus ou lex-
traire : le malade est alors fouett, saign,
soumis lexorcisme.
DMONOLOGIE
ET DMONOPATHIE
:
HISTOIRE
DUNEVOLUTION VERS LE MDICAL
Jean Wier
Le livre de ce mdecin du duc de Clves
Histoire, disputes et discours des illusions
et impostures des diables (Paris, 1579) et la
rponse virulente du juriste J. Bodin en an-
nexe de sa Dmonomanie des sorciers (Paris,
1581) sont la marque dun moment crucial,
catalyseur de diverses tendances, do va
natre un changement doptique. J. Wier,
tout en respectant un certain nombre de
croyances de son poque - ce qui lui per-
mettra et de se faire entendre et dviter le
bcher -, tablit des sparations : il isole
les empoisonneurs et les empoisonneuses
les uns des autres, repre les fraudes des
dmoniaques , choisit demble lana-
lyse physique, y compris gyncologique, et
affirme la mlancolie de ces vieilles femmes
condamnes comme sorcires.
Du statut de toute-puissante, la femme
passe celui de malade , d infirme ,
voire de dbile . J. Bodin aura beau r-
torquer que lon ne juge pas des choses
surnaturelles daprs les naturelles , une
rupture se fait, dont J. M. Charcot sera lun
des successeurs. Les thories tant de J. Wier
que de J. Michelet ou de M. Muray (ra-
lit de la rvolte ou de la mlancolie de la
sorcire) sont contestes actuellement (N.
Cohn, E. Delcambre) ; il y eut confusion
entre sorcire et possde et non-prise en
compte du contexte gnral, mais deux
voies se prcisent.
Mlancolie dmoniaque
et hystriques possdes
Il tait bien connu que le Diable utilisait
la mlancolie pour parvenir ses fins :
cest une thse ancienne et classique lors
des procs. Wier garde cette rfrence ; en
1677, un Anglais, J. Welster, crivant sur la
sorcellerie, associera les rves mlanco-
liques aux imaginations hystriques . La
ligne de cette conception est double.
Le versant mlancolie. Il fut restitu ensuite
dans la lypmanie, ou monomanie triste
selon la classification de J. Esquirol, qui fait
paratre en 1814 De la dmonomanie, une
tude sur la mlancolie religieuse. Macario
en 1843 reprend son analyse, isolant quatre
grandes formes : la damnomanie, ou dlire
de damnation, les damnomanies externes,
internes et rotiques, recouvrant sous une
terminologie mdicale les ides religieuses
de pch mortel, dobsession (attaques su-
bies de lextrieur de la part des dmons),
de possession, dincubes et de succubes
(dmons sducteurs nocturnes).
Le versant hystrie. Charcot et son cole de
la Piti-Salptrire sont les grands protago-
nistes de cette voie, dont linfluence stend
jusqu nos jours. Ils relient la possession et
certains signes du mysticisme lhystrie
et ses exubrances corporelles, analysant
aussi bien graphiquement (les Dmoniaques
dans lart, P. Richer, J. M. Charcot, 1887)
que phnomnologiquement les symp-
tmes dans leurs rapports lhypnose et
la suggestion. Il est utile de lire aussi les
notes de G. Legu et G. de La Tourette
dans Autobiographie dune possde, soeur
J. des Anges (Paris, 1886). Les notions de
fraudes et de mythomanie rapparaissent
en force, faisant des personnes intresses
plus des personnes duquer qu soigner
(Babinski).
DE
NOS JOURS
236
Ces termes de dmonomanie et de dmono-
pathie sont aujourdhui peu usits, consi-
drs comme historiques. Lvolution de la
socit a donn dautres visages aux repr-
sentants de langoisse comme aux thmes
demprise et dalination. Il reste dun ct
le dlire de possession , de lautre loc-
cultisme, lenvotement, les sorts.
Pour le domaine psychanalytique :
POSSESSION (DLIRE DE).
Pour le domaine psychiatrique, les deux
lignes se prolongent : lune associe posses-
sion et hystrie, favorise par la rencontre
Charcot-Freud ; lautre parle de psychose,
soit mlancolique, avec une ventuelle ap-
parition du syndrome de Cotard (1882),
soit du ct du dlire dinfluence et de lau-
tomatisme mental de Clrambault (1926),
terreau de base sur lequel les constructions
dlirantes de perscution sancrent et o
possession vient rpondre en cho la pri-
mordiale dpossession de soi-mme (Lvy-
Valensi).
C. I.-C.
Bibliographie
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DMUTISATION
n.f. (angl. Demutisation)
Toute action permettant un muet
de retrouver la parole.
Il sagit le plus souvent des diverses
pdagogies spcialises utilises pour
apprendre parler aux enfants sourds-
muets. Cet apprentissage est gnralement
pratiqu par des orthophonistes et peut se
faire avec laide de divers appareils lec-
troniques : amplificateurs, modificateurs
de frquence, magntophones et magn-
toscopes. Il est parfois prcd par des
interventions chirurgicales permettant de
redonner, lorsque cela est possible, une cer-
taine sensibilit auditive.
J. P.
DENDRITE
n.f. (angl. Dendrite)
Prolongement du neurone dans le-
quel se produisent des modifications
du potentiel membranaire qui restent
le plus souvent localises.
Un neurone comprend gnralement
plusieurs dendrites, qui sont plus courtes
que laxone. Elles reprsentent des expan-
sions du corps cellulaire, dont elles poss-
dent lessentiel des caractres cytologiques.
Les dendrites ne sont pas mylinises.
partir de la base, paisse, elles se ramifient
plus ou moins abondamment en diminuant
de diamtre. Lensemble des dendrites, ou
arbre dendritique, constitue le ple rcep-
teur du neurone.
De nombreuses dendrites du systme ner-
veux central mettent de petites excrois-
sances caractristiques, appeles pines
dendritiques ; ces formations sont le sige
de contacts synaptiques, effectifs ou poten-
tiels.
Le prolongement priphrique des neu-
rones sensoriels bipolaires dont le corps
cellulaire se trouve dans les ganglions
rachidiens ou crniens doit tre considr
comme un axone, car il conduit linflux
nerveux et il est mylinis.
G. S.
DNGATION
n.f. (angl. Negation ; allem. Verneinung)
nonciation, sous une forme nga-
tive, dune pense refoule, reprsen-
tant souvent le seul mode possible
de retour du refoul, et partir de
laquelle Freud a labor une thorie
importante relative la constitution
du moi.
Pour la psychanalyse (S. Freud, die Ver-
neinung, dabord traduit la Ngation ,
1934), la ngation est lie au refoulement.
Car, si je nie quelque chose dans un juge-
ment, cela signifie que ce quelque chose,
je prfrerais le refouler, le jugement tant
le substitut intellectuel du refoulement.
Le patient qui, propos de telle personne
apparaissant dans le rve, dit quelle nest
pas sa mre amne Freud conclure : donc
cest sa mre. Faisant ainsi abstraction de
la ngation, on obtient le contenu de pen-
se refoul. Il peut devenir conscient la
condition de se faire nier. Notons que lac-
ceptation intellectuelle du refoul nabolit
pas pour autant le refoulement.
Il est ais de saisir limportance que peut
prsenter, dans la pratique de la cure, et
notamment dans linterprtation, la recon-
naissance du mcanisme de la dngation.
Mais larticle de Freud va bien au-del.
partir de ce fait clinique, Freud va montrer
le rle de la ngation dans la fonction du
jugement. Par le symbole de la ngation, la
pense se libre des limitations du refou-
lement. Freud considre dabord les deux
dcisions de la fonction de jugement : il y a
le jugement qui attribue ou refuse une pro-
prit une chose et il y a le jugement qui
reconnat ou qui conteste une reprsenta-
tion lexistence dans la ralit.
Pour le premier, le jugement dattribution,
le plus ancien critre pour attribuer ou
refuser est le critre du bon et du mauvais.
Ce qui se traduit ainsi dans le langage des
plus anciennes pulsions : Ceci, je veux
lintroduire en moi et cela, lexclure hors de
moi. Le moi-plaisir originel sintrojecte
le bon et expulse hors de lui le mauvais.
Mais le mauvais, ltranger au moi, qui se
trouve dehors, lui est dabord identique.
Un tat dindiffrenciation caractrise cette
premire phase de lhistoire du jugement.
Dans cette phase, il ne sagit pas encore
de sujet. partir dun moi indiffrenci,
le moi-plaisir se constitue, le dedans tant
li au bon, le dehors, ce qui est mauvais.
Lautre dcision de la fonction du jugement,
celle qui porte sur lexistence relle dune
chose reprsente, concerne le moi-ralit
dfinitif, qui se dveloppe partir du moi-
plaisir. Cest lpreuve de ralit. Il sagit
maintenant, dans cette nouvelle phase, de
savoir si quelque chose de prsent dans
le moi comme reprsentation peut aussi
tre retrouv dans la perception (ralit).
Le non-rel ou luniquement reprsent
nest que dedans ; lautre, le rel, est aussi
dans le dehors. Dans cette phase, on dis-
tingue donc, dedans, une ralit psychique
et, dehors, la ralit matrielle. Il est alors
important de savoir que la chose bonne,
admise dans le moi et symbolise, existe
aussi dans le monde du dehors et quon
peut sen emparer selon le besoin. On voit
que lpreuve de ralit se fait partir de la
symbolisation de la seconde phase (intro-
jection). Mais le problme de cette phase
nest pas celui de confronter une reprsen-
tation la perception qui aurait prcd. Il
sagit, dans lordre perceptif, de la vrifica-
tion dune perception. Lpreuve de ralit
nest pas de trouver dans la perception
relle un objet correspondant la reprsen-
tation, mais bien de le retrouver . On sait
que, pour Freud, lobjet est, ds le dpart,
objet perdu. Dans la ralit, le retrouver
cest le reconnatre. La question du dehors
et du dedans se pose alors de faon autre.
En effet, si le penser peut ractualiser ce qui
a t peru une fois, alors lobjet na plus de
raison dtre prsent dehors. Du point de
vue du principe de plaisir, la satisfaction
pourrait aussi bien venir dune halluci-
nation de lobjet. Cest pour parer cette
tendance halluciner que lintervention
du principe de ralit se rvle ncessaire.
Notons que la reproduction de la percep-
tion dans la reprsentation nest pas tou-
jours fidle. Il y a des omissions et des fu-
sions dlments. Lpreuve de ralit doit
contrler ltendue de ces dformations.
Dans cette troisime phase apparat le cri-
tre de laction motrice. Celle-ci met fin
lajournement du penser. Elle fait passer
lagir. Le juger devant tre alors consi-
dr comme un ttonnement moteur, avec
faible dcharge. Cet ajournement (allem.
Denkaufschub) est considrer comme
un motorisches Tasten ncessitant peu
defforts de dcharge : mit geringen Ab-
fhraufwnden . Mais abfhren, cest em-
mener, transporter... vacuer, expulser. Le
moi va goter les excitations extrieures
pour se retirer nouveau aprs chacune
de ses avances ttonnantes. Cette acti-
vit motrice, on le voit, est diffrente de
celle quon peut imaginer de la premire
phase. Le mouvement du moi, par avance
et retrait, rappelle la premire bauche du
dehors et du dedans. Cet cho de la phase
237
primitive se marque dans les diffrents sens
des mots employs par Freud.
Cette gense de lintrieur et de lextrieur
donne une vue sur la naissance du juge-
ment partir des pulsions primaires. Laf-
firmation (allem. Bejahung), comme qui-
valent de lunification, est le fait dros.
Dans le jugement dattribution, cest le
fait dintrojecter, de nous approprier au
lieu dexpulser au-dehors. Laffirmation
est lquivalent (allem. Ersatz) de lunifica-
tion (allem. Vereinigung) ; et la ngation le
successeur (allem. Nachfolger) de lexpul-
sion ou de linstinct de destruction (allem.
Destruktionstrieb). Laccomplissement de
la fonction de jugement nest rendu pos-
sible que par la cration du symbole de la
ngation. Do son indpendance lgard
du refoulement et du principe de plaisir.
Aucun non , dit Freud, ne provient de
linconscient.
La reconnaissance de linconscient par le
moi sexprime par une formule ngative.
Ds les tudes sur lhystrie (1895), Freud
constata cette forme particulire de rsis-
tance. Dans les rves, il note quune pense
dirige dans un sens a, auprs delle, une
pense de sens oppos, ces deux penses
tant lies en vertu dune association par
contraste. Puis il ajoute : Ne pas arriver
faire quelque chose est lexpression du
non. Cest cette dimension de limpos-
sible que J. Lacan appellera le rel. Ainsi,
la ngation, comme symbole, sarticule au
rel.
J. P.
DNI
n.m. (angl. Disavowal, Denial ; allem. Verleu
gnung)
Mcanisme psychique par lequel le
tout petit enfant se protge de la me-
nace de castration ; il rpudie alors, il
dsavoue, il dnie donc labsence de
pnis chez la fille, la femme, la mre
et croit pour un temps lexistence du
phallus maternel.
laboration du concept de dni chez Freud
Cest peu peu que ce concept de dni
a pris toute sa valeur dans loeuvre de
S. Freud. Car si lon peut dire quil utilise
ce terme en 1927 essentiellement pour
dsigner le mcanisme en jeu dans les per-
versions et tout particulirement dans le
ftichisme , il nen reste pas moins vrai
que sa recherche commence bien avant.
Si le terme de dni apparat pour la pre-
mire fois en tant que tel en 1925 dans
Quelques Consquences psychiques de la
diffrence anatomique entre les sexes, il est
dj question de ce mcanisme dans des
textes de 1905 et 1908 : Lenfant refuse
lvidence, refuse de reconnatre labsence
de pnis chez la mre. Dans son investi-
gation concernant la vie sexuelle, lenfant
sest forg une thorie qui consiste en ce
que tout tre humain est comme lui-mme
pourvu dun pnis ; voyant les parties g-
nitales dune petite soeur, il dira : Cest
encore petit... quand elle sera grande, il
grandira bien.
Plus tard, dans Lorganisation gnitale infan-
tile (1923), Freud est encore plus explicite :
Pour lenfant, un seul organe gnital,
lorgane mle, joue un rle : cest le pri-
mat du phallus. Les petits enfants, fille
ou garon, nient ce manque chez la mre,
la femme ou la fille ; ils jettent un voile sur
lvidence de ce quils voient, ou plutt ne
voient pas, et croient malgr tout voir un
membre ; il y a l une contradiction entre
la perception et lide ou la thorie quils se
sont forges. Il faut remarquer que, dans ce
texte, le terme utilis est nier ; le terme dni
(allem. Verleugnung) napparat en tant que
tel quen 1925 dans loeuvre freudienne
(Quelques Consquences...) ; il concerne le
refus daccepter le fait de la castration et
lenttement dans lide que la femme, la
mre en premier lieu, possde un pnis.
Freud note alors : Le dni ne parat ni rare
ni trs dangereux pour la vie mentale de
lenfant mais, chez ladulte, il introduirait
une psychose.
Ainsi, pendant la phase dite phallique ,
o, pour les deux sexes, seul lorgane mle
est pris en compte, et o rgne une igno-
rance par rapport aux organes gnitaux
fminins, le dni est pour ainsi dire nor-
mal, pour le petit garon comme pour la
petite fille, et quand il ne se prolonge pas
au-del de cette phase. Freud raconte lhis-
toire de cet homme qui, dabord sceptique
quant lassertion freudienne de ce mca-
nisme infantile, sceptique ou se croyant
une exception cette loi gnrale, en vient
se souvenir que, effectivement, lpoque
de linvestigation sexuelle et contemplant
les organes gnitaux dune petite fille, il a
vu clairement un pnis de la mme sorte
que le mien , que, plus tard, les statues
fminines nues le plongrent dans lembar-
ras et quil inventa alors lexprience sui-
vante : En pressant lune contre lautre
mes cuisses, je russis faire disparatre
entre elles mes organes gnitaux et consta-
tai avec satisfaction que, de cette manire,
rien ne diffrenciait plus mes organes de
ceux dune femme nue. Je me figurais vi-
demment que les figures fminines nues
avaient de la mme faon dissimul leurs
organes gnitaux. Ainsi, pour lui aussi,
lhorreur de la castration a provoqu un
dni : il a dni la ralit mais sauv son
propre pnis. Lon sait que la reprsenta-
tion de la femme au pnis peut rapparatre
nouveau dans les rves dadultes.
Le ftichisme
Jusque-l, rien danormal. Mais il arrive
que lenfant persiste dans sa croyance au
pnis chez la femme ; ou, plus exactement,
il conserve sa croyance dans lexistence
du phallus maternel et, en mme temps,
il labandonne ; cest notamment le cas du
ftichiste, qui a vis--vis de cette croyance
un comportement divis. On peut dire que,
bien que le dni nait pas directement voir
avec le refoulement, il subit dune certaine
faon les effets du dsir inconscient. Que va
faire cet enfant ? Il va choisir une partie du
corps, un objet, auquel il attribue le rle du
pnis, dont il ne peut se passer. Il sagit l
dun compromis ; le ftiche est en quelque
sorte le tmoin que la ralit constate, bien
que dnie, nen a pas moins jou un rle ;
le ftiche apparat comme un substitut du
phallus maternel. Le ftichiste rpond ainsi
au conflit par deux ractions opposes,
deux opinions contradictoires qui persiste-
ront tout au long de la vie sans sinfluencer
mutuellement.
Dni et clivage du moi
Freud parle dans cet article de 1927 de
clivage du moi ; il y a l un tournant dans
llaboration du concept de dni, car, alors
quau dbut de sa thorisation Freud uti-
lise le dni pour dsigner lentre dans la
psychose, dsormais, et de faon encore
plus nette en 1938 (Le clivage du moi dans
le processus de dfense), le dni est pos
comme entrant dans la structure mme du
psychisme dans de nombreux cas, o il ap-
parat alors comme une demi-mesure, une
tentative imparfaite pour dtacher le moi
de la ralit ; deux attitudes opposes, ind-
pendantes lune de lautre, sinstaurent, ce
qui aboutit un clivage du moi.
Freud donne lexemple de deux jeunes gens
dont lanalyse rvle une mconnaissance
lendroit de la mort de leur pre aim,
tout comme pour le ftichiste lendroit
de la castration de la femme. Aucun des
deux jeunes hommes en question ne d-
veloppa une psychose. Il y avait chez eux
deux courants psychiques contradictoires
qui coexistaient : lun fond sur la ralit
(la mort du pre), lautre sur le dsir ; lun
tenait compte de la mort du pre, lautre
ne la reconnaissait pas. Il faut cependant
marquer la diffrence entre ce processus
et ce qui se passe dans les nvroses, o
galement deux attitudes psychiques dif-
frentes, opposes, peuvent coexister ind-
pendamment lune de lautre : dans ce cas,
lune des attitudes est le fait du moi tandis
que lautre, oppose, celle qui est refoule,
mane du a. La diffrence entre nvroses
et perversions semble tre de nature topo-
graphique et structurale. Il est intressant
de noter que J. Lacan reprendra les notions
de topographie et de structure dans llabo-
ration de ses catgories du rel, de limagi-
naire et du symbolique ( TOPOLOGIE).
Si, dans le cas des nvroses, le processus
loeuvre est le refoulement, dans le fti-
chisme et les cas semblables, il sagit du
dni, o lon a affaire ce paradoxe psy-
chique qui est que certains sujets savent
quelque chose et la fois ne savent pas, ou
tout simplement ne veulent rien en savoir.
238
La terminologie lacanienne
Lacan, quant lui, a privilgi le terme de
Verwerfung, quil traduit par forclusion ,
pour rendre compte du processus en jeu
dans les psychoses, et cela malgr lavis de
certains qui lui conseillaient de se servir
du terme de Verleugnung ( dni ), terme
quil prfre traduire par dmenti ; ce
terme, il lavait mis en rserve pour un
dveloppement ultrieur, en rapport avec
lanalyste : Javais rserv pendant des
annes, mis lcart le terme de Verleu-
gnung, quassurment Freud a fait surgir
propos de tel moment exemplaire de la
Spaltung ( division du sujet ) ; je voulais
le rserver, le faire vivre l o assurment il
est pouss son point le plus haut de path-
tique, au niveau de lanalyste lui-mme.
(Confrence de juin 1968.) Il y a peut-tre
en effet quelque chose, dans la position
du psychanalyste, qui peut faire penser au
clivage que comporte le dni : lanalyste
accepte de faire fonction de sujet-suppos-
savoir, alors quil sait que tout le processus
de la cure tendra le dloger de cette place.
P. D.-E.
DNOTATION
n.f. (angl. Denotation)
LING.
lment stable, non subjectif,
de la signification dune unit lexi-
cale (mot ou syntagme), et dsignant
la totalit des objets rpondant
cette signification, par opposition
la connotation qui renvoie aux l-
ments subjectifs de la signification.
LOG. Synonyme de rfrence (SENS 1).
R. L.
DPENDANCE
n.f. (angl. Dependency)
Tendance chercher aide et protec-
tion auprs dautrui, sen remettre
autrui pour toute dcision par perte
de maturit et dautonomie.
M. R.
DPENDANCE (ANALYSE DE)
(angl. Dependence Analysis)
PISTES
CAUSALES (ANALYSE DES)
DPENDANCE ou PHARMACO DPEN-
DANCE
n.f. (Angl. Dependence, Drug Dependence)
tat psychique et quelquefois gale-
ment physique rsultant de linterac-
tion entre un organisme vivant et une
drogue ; cet tat se caractrise par
des modifications du comportement
ainsi que par dautres ractions, qui
comprennent toujours une pulsion
prendre la drogue de faon continue
ou priodique (de faon retrouver
ses effets psychiques et, ventuelle-
ment, viter le malaise entran par
sa privation).
La mise en avant du concept par lO.M.S.
La dfinition qui prcde retient les-
sentiel de la caractrisation de la dpen-
dance par les experts de lO.M.S. (1964),
qui ont propos de recourir ce concept
pour remplacer les termes de toxicomanie
et dassutude ; de plus, elle la prcise en
faisant apparatre que cet tat peut ou non
saccompagner de tolrance (adaptation de
lorganisme une substance ncessitant
une augmentation des doses pour obtenir
un mme effet).
LO.M.S. a retenu une triple distinction.
La dpendance physique constitue un tat
adaptatif caractris par lapparition de
troubles physiques intenses lorsque lad-
ministration de la drogue est suspendue
ou que son action est contrecarre par un
antagoniste spcifique (O.M.S., 1964).
Ces troubles constituent le syndrome de
sevrage. Dans leur vocabulaire, les toxi-
comanes parlent dtre accro , et donc
de se retrouver en manque lors dune
dcroche .
La dpendance psychique est un tat dans
lequel une drogue produit un sentiment de
satisfaction et une pulsion psychique exi-
geant ladministration priodique ou conti-
nue de la drogue pour provoquer le plaisir
ou viter la malaise (O.M.S., 1964). Pour
les toxicomanes, cela se traduit par tre
accro dans sa tte .
Le potentiel de dpendance physique est
laptitude dun mdicament servir de
substitut un autre dont lorganisme a t
pralablement rendu dpendant.
Cest le souci dobjectivit qui a motiv la
mise en avant du concept de dpendance,
la place de la notion de toxicomanie, char-
ge dhistoire et de connotations subjec-
tives. Mais cette approche reste nanmoins
critiquable, tant par le risque de dissolu-
tion de la spcificit de la toxicomanie ou
de lalcoolisme que par le privilge accord
au processus physiologique. En effet, sur le
plan socioculturel, il existe des diffrences
nettes entre les dpendances aux diffrents
types de drogues : licites (alcool, tabac,
mdicaments) et illicites (plus ou moins
dures ). Cliniquement parlant, la dpen-
dance est un lment cl de toute toxico-
manie, mais qui ne suffit pas rsumer
ce concept. La tendance lobjectivation
tend faire de la dpendance un concept
scientifique, comportemental, mesurable.
La dpendance humaine ne peut en fait
saborder sans que soit prise en compte la
position du sujet, son engagement vers la
dpendance ou sa toxicophilie. Sous langle
phnomnologique enfin, la pharmacod-
pendance est toujours un phnomne com-
plexe, qui entre dans une faon dtre au
monde et aux autres : sy retrouvent la
fois le caractre rassurant de la dpendance
un objet apparemment matrisable, et une
relation particulire aux autres, au plaisir,
au risque, la loi.
La caractrisation de la dpendance
par le DSM
Les critres diagnostiques des classifi-
cations internationales (C.I.M., DSM)
prennent acte dune volution sensible des
ides.
Le DSM, manuel diagnostique et statis-
tique des troubles mentaux de lAmerican
Psychiatric Association, prsente un tableau
complet des troubles psychiques lis luti-
lisation de substances psychoactives.
Ce manuel, vise de standardisation
des diagnostics aux fins dtudes pid-
miologiques, est bas sur les donnes
scientifiques qui font consensus dans la
psychiatrie nord-amricaine. Dans sa qua-
trime dition (1995, trad. fr. 1996), sont
indiques les ventuelles diffrences avec la
C.I.M. 10 (Classification internationale des
maladies, 1992, trad. 1993).
Les usages de drogues, licites ou non, et
leurs consquences, sont variables selon
les milieux et les cultures. Le DSM tente de
prendre en compte ces donnes, en indi-
quant les variations selon lge, le sexe et
la culture dappartenance. Mais il se rfre
au monde nord-amricain, et les donnes
pidmiologiques qui y sont prsentes
doivent videmment tre modules.
Le DSM divise les troubles lis une subs-
tance en deux grandes catgories :
1. les troubles lis lutilisation dune subs-
tance (abus et dpendance) ;
2. les troubles induits par une substance (in-
toxication, sevrage, delirium par intoxica-
tion, delirium de sevrage, dmence, trouble
amnsique, troubles psychotiques, troubles
de lhumeur, troubles anxieux, dysfonc-
tions sexuelles, troubles du sommeil). 11
groupes de substances sont individualiss,
dont, un peu curieusement, la phencycli-
dine (et non lecstasy, par exemple).
Dans la premire catgorie, qui nous int-
resse ici, labus de substance ne constitue
pas rellement une entit morbide : cest
la prise en acte du fait que des usages pro-
blmatiques existent, sans que les critres
de dpendance soient runis. Lune des
complications de labus est le passage la
dpendance.
Il faut noter que lexistence mme de la no-
tion dusage abusif implique lexistence de
modes dusage peu ou non problmatiques.
Le fait que labus concerne lensemble des
substances psychoactives, et non seule-
ment les mdicaments ou les drogues l-
gales (alcool), montre que les psychiatres
admettent lexistence, pour les substances
illicites, dusages rcratifs, occasionnels,
modrs ou rguliers, qui ne sont pas pa-
thologiques.
239
Sagissant spcifiquement de la dpen-
dance, le DSM la dfinit comme suit :
Mode dutilisation inadapt dune subs-
tance conduisant une altration du
fonctionnement ou une souffrance, clini-
quement significative, caractris par la
prsence de trois (ou plus) des manifesta-
tions suivantes, un moment quelconque
dune priode continue de 12 mois :
1. tolrance, dfinie par lun des symp-
tmes suivants ;
a) besoin de quantits notablement plus
fortes de la substance pour obtenir une
intoxication ou leffet dsir ;
b) effet notablement diminu en cas duti-
lisation continue dune mme quantit de
la substance ;
2. sevrage, caractris par lune ou lautre
des manifestations suivantes :
a) syndrome de sevrage caractristique de
la substance ;
b) la mme substance (ou une substance
trs proche) est prise pour soulager ou vi-
ter les symptmes de sevrage ;
3. la substance est souvent prise en quantit
plus importante ou pendant une priode
plus prolonge que prvu ;
4. il y a un dsir persistant, ou des efforts
infructueux, pour diminuer ou contrler
lutilisation de la substance ;
5. beaucoup de temps est pass des acti-
vit ncessaires pour obtenir la substance
(par exemple, consultation de nombreux
mdecins ou dplacement sur de longues
distances), utiliser le produit (comme
fumer sans discontinuer), ou rcuprer
de ses effets ;
6. des activits sociales, professionnelles ou
de loisirs importantes sont abandonnes ou
rduites cause de lutilisation de la subs-
tance ;
7. lutilisation de la substance est pour-
suivie bien que la personne sache avoir
un problme psychologique ou physique
persistant ou rcurrent susceptible davoir
t caus ou exacerb par la substance (par
exemple, poursuite de la prise de cocane
bien que la personne admette une dpres-
sion lie la cocane, ou poursuite de la
prise de boissons alcoolises bien que le
sujet reconnaisse laggravation dun ulcre
du fait de la consommation dalcool).
Il convient de spcifier sil y a dpendance
physique (prsence dune tolrance ou dun
sevrage) ou sil ny en a pas (absence de to-
lrance ou de sevrage).
Il faut noter que la dpendance , ainsi
caractrise, ne se rduit pas la tolrance
ni lexistence dun syndrome de sevrage.
Dsignant aussi un usage compulsif ,
elle apparat davantage comme lquivalent
de notre classique toxicomanie , ou du
terme actuel d addiction pris au sens
large. Il y a donc une diffrence certaine
entre la dpendance au sens de lO.M.S.
et la dpendance au sens du DSM ou
de la C.I.M.
Contrairement aux critres dabus, les cri-
tres de la dpendance tiennent en effet
compte dun lment primordial : le sen-
timent de perte de contrle, lalination
subjective, qui donnent au sujet la convic-
tion dtre aux prises avec un processus qui
chappe sa volont. Les items 3 et 4 sont
une manire dobjectiver ce facteur essen-
tiel dans une approche clinique intersub-
jective.
De mme, les items 5, 6 et aussi 7 montrent
que cette dpendance devient envahisse-
ment, au dtriment des investissements
affectifs ou sociaux. La drogue nest
pas seulement devenue un besoin, mais le
centre de lexistence du sujet.
Du fait de cette prise en compte largie,
lapproche du DSM permet de ressaisir
lensemble des dbats qui agitent depuis
des annes les divers intervenants en ma-
tire de toxicomanies.
Les tudes, selon les disciplines concernes,
portent sur les versants psychologiques ou
sociaux des addictions, ou sur les mca-
nismes neurobiologiques des dpendances.
Laccent mis de plus en plus sur les ad-
dictions comportementales ou les toxi-
comanies sans drogue ninvalide pas les
avances des recherches neurobiologiques.
Si la toxicomanie ne peut simplement tre
conue comme maladie du cerveau ,
les addictions - mme sans drogue - com-
portent une dimension de dsquilibre au
niveau du systme nerveux central (dr-
gulation des systmes de rcompense).
Mais les chercheurs tendent de plus en plus
utiliser le terme large daddiction, de pr-
frence celui de dpendance, trop marqu
par la biologie.
M. V.
ADDICTION, TOXICOMANIE
DPENDANCE CONCEPTUELLE
(THORIE DE LA)
(angl. Conceptual Dependency)
Thorie de la reprsentation de la
signification des phrases.
Elle a t labore par R. C. Schank en
1975. Elle repose sur un axiome de base
selon lequel il nexiste quune seule repr-
sentation pour deux phrases qui ont la
mme signification. Le corollaire de cet
axiome est que toute information implicite
dans une phrase doit tre rendue explicite
dans la reprsentation de la signification de
la phrase. Lobjectif de Schank est de parve-
nir une reprsentation de la signification
des phrases qui soit aussi neutre que pos-
sible vis--vis du langage.
Si tel est lobjectif de la thorie de la dpen-
dance conceptuelle, quelle forme doit-on
adopter pour cette reprsentation? Schank
propose la notion de conceptualisa-
tion . Une conceptualisation englobe des
concepts et des relations entre ses concepts.
Il distingue trois types de concepts lmen-
taires : les concepts nominaux, les concepts
daction et les concepts modificateurs. Tous
ces concepts lmentaires peuvent tre
relis les uns aux autres. On parle de d-
pendances pour dsigner ces relations entre
concepts. Cependant, un certain nombre
de rgles rgissent les dpendances concep-
tuelles permises. En outre, la thorie de
la dpendance conceptuelle intgre cas,
agent, instrument, direction, objet.
En ce qui concerne les conceptualisations
des verbes, elles peuvent tre soit des
conceptualisations daction (angl. Active
Conceptualizations), soit des conceptuali-
sations dtat (angl. Stative Conceptualiza-
tions). En fait, ces conceptualisations sont
conues comme des composants sman-
tiques infralexicaux, que Schank modlise
sous la forme de primitives. Celui-ci est
amen inventorier ces lments primitifs
qui entrent dans la signification des verbes,
daction ou dtat, des noms ou des modi-
ficateurs. Par exemple, les verbes don-
ner et prendre partagent le mme
lment primitif, le transfert de possession.
Chacun deux a cependant sa signification
propre, puisque dans le cas de donner
on transfre un objet quelquun dautre
et que dans le cas de prendre on trans-
fre quelque chose soi-mme. Par ail-
leurs, Schank utilise un systme de nota-
tion pour reprsenter ces primitives, ce
qui permet dutiliser le mme formalisme
pour reprsenter la comprhension des
phrases par lhomme ou par un automate.
Pour reprendre lexemple de donner
et prendre , la primitive est ATRANS :
cette notation reprsente le transfert dune
relation abstraite comme la possession. On
la retrouve pour exprimer la signification
de acheter compos de deux conceptua-
lisations ATRANS, lune qui est le transfert
dargent, lautre, de lobjet achet.
laide de ces primitives, lambition de
Schank est de reprsenter non seulement
la signification de phrases isoles mais
galement de textes, de parvenir une
simulation en intelligence artificielle de la
comprhension du langage naturel chez
lhomme et daboutir llaboration dun
programme capable de comprendre toutes
les langues.
M.-D. G.
RSEAU SMANTIQUE, SIGNIFICATION
Bibliographie
Schank, R., 1972, Conceptual Dependency : a
Theory of Natural Language Understanding ,
Cognitive Psychology, 3, p. 552-631.
Schank, R., Abelson, R., 1977, Scripts, Plans,
Goals and Understanding. An Inquiry into
Human Knowledge Structures, Hillsdale, NJ,
Lawrence Erlbaum.
240
DPENDANCE-INDPENDANCE
LGARD DU CHAMP
(angl. Field Dependence-Independence)
Style cognitif se rapportant au traite-
ment de linformation dans une tche
perceptive donne.
Les sujets dpendants ( DPENDANCE)
prennent et traitent les informations
laide de repres externes ; les sujets ind-
pendants traitent les informations sans se
fonder sur des lments externes la tche
(contexte ou information provenant dun
autre registre sensoriel).
La dpendance-indpendance lgard du
champ (D.I.C.) est le style cognitif qui a
fait lobjet du plus grand nombre de tra-
vaux, commencer par ceux du psycho-
logue amricain H.A. Witkin (1916-1979).
On a remarqu dabord que certains sujets
percevaient la verticale surtout en utilisant
des rfrences visuelles (on dira quils sont
dpendants du champ visuel, ou D.C.),
alors que dautres sujets utilisent surtout
des rfrences posturales fournies par les
tendons, les articulations et des rfrences
sur la direction de la pesanteur fournies par
loreille interne (ils sont indpendants
du champ visuel, ou I.C.). Lensemble
de la population se rpartit sur la dimen-
sion ainsi dfinie. On a constat ensuite
que la D.I.C. tait associe dautres dif-
frences dans le domaine perceptif : les
I.C. analysent plus facilement des struc-
tures perceptives intriques, ils articulent
plus facilement des champs peu structurs
alors que les D.C. se caractrisent par une
approche globale. La D.I.C. a t ensuite
comprise comme la manifestation percep-
tive dune dimension plus gnrale que
Witkin appelle la diffrenciation. Les sujets
I.C. sont considrs comme plus diffren-
cis que les sujets D.C. La diffrenciation
se manifeste, des tudes corrlationnelles
le montrent, dans dautres domaines que la
perception. Les sujets les plus diffrencis
tendent avoir une dmarche intellectuelle
plus analytique, percevoir leur milieu et
leurs expriences dans ce milieu sous un
aspect moins global, avoir de leur propre
corps une reprsentation mieux articule,
se dfendre contre lanxit par une ana-
lyse intellectuelle des situations plutt
que par un refus de les percevoir, tre
trs autonomes dans les relations interper-
sonnelles (et donc avoir une sensibilit
sociale plus faible).
Witkin a utilis plusieurs dispositifs exp-
rimentaux pour le diagnostic de la D.I.C.
Les plus usuels sont lpreuve de la baguette
et du cadre (angl. Rod and Frame Test ou
RFT), dans laquelle le sujet doit ajuster
la verticale une baguette qui lui est prsen-
te dans un cadre carr dont aucun ct
nest vertical, et les tests de figures intriques
(angl. Embedded Figures Tests ou EFT),
dans lesquels il faut isoler en le percevant
sparment un lment dans un ensemble
structur.
M. R.
Bibliographie
Huteau, M., 1957, Style cognitif et Personna-
lit. La dpendance-indpendance lgard du
champ, Lille, Presses universitaires de Lille.
DPENDANTE (VARIABLE)
(angl Dependent Variable)
Variable que lon observe ou mesure
pour mettre en vidence les effets
quexerce ventuellement sur elle
un changement dans les conditions
dobservation ou de mesure, ce chan-
gement constituant la variable ind-
pendante.
M. R.
INDPENDANTE (VARIABLE)
DPERSONNALISATION
n.f. (angl. Depersonalisation)
tat psycho-affectif particulier dans
lequel un sujet perd le sentiment de
sa propre ralit ou ressent son corps
comme irrel.
Cet tat saccompagne souvent danxit,
dimpression dtranget du monde ext-
rieur. Le patient qui souffre de ce malaise se
sent diffrent de ce quil tait jusque-l. Les
objets qui lentourent lui semblent tranges
comme sil ne les reconnaissait plus. Mme
les personnes qui lui sont habituellement
proches ont perdu pour lui tout caractre
de familiarit. Une analyse psychopatho-
logique permet de distinguer trois niveaux
de cette dpersonnalisation : le premier, o
latteinte de la conscience reste superficielle
et o le trouble ne porte que sur lidentit,
comme on le voit en particulier dans lhys-
trie ; le deuxime, o la perturbation est
plus profonde avec perte du sentiment de
spontanit et mme dautonomie, comme
cela se produit dans lautomatisme mental
et le syndrome daction extrieure (xno-
pathique) ; enfin, le troisime, o lunit
corporelle elle-mme est touche, avec sen-
timent de corps disloqu ou morcel. Cest
ce qui apparat dans certaines psychoses
schizophrniques graves o le vcu corpo-
rel est ressenti avec une grande angoisse
sur un mode dlirant paranode.
J. P.
DPLACEMENT 1.
n.m. (angl. Displacement)
GNR. Phnomne dans lequel une
motivation, une valeur affective ou le
choix dun but sont dplacs de leur
objet originel vers un objet substitu-
tif.
Dans les modles de conflit* qui sont d-
rivs des ides de N. E. Miller, on considre
que ce phnomne se rencontre dans les
situations dapproche-vitement. On sup-
pose que les tendances dune part positives
(dapproche), dautre part ngatives (dvi-
tement) qui concernent conjointement
un objet, un stimulus ou une reprsenta-
tion peuvent se composer de faon quasi
algbrique pour donner lieu une conduite
rsultante : trs souvent, cest lvitement
qui lemporte alors sur lapproche. Mais ces
tendances se gnralisent (ou se diffusent)
de faon naturelle des objets semblables
lobjet originel. Si la pente du gradient de
ces gnralisations est diffrente, alors la
rsultante peut, une certaine distance de
lobjet originel, changer de signe. Lorsque
ces conditions sont remplies, un objet plus
ou moins semblable lobjet originel sera
recherch ou accept alors que lobjet ori-
ginel lui-mme est vit : cest ce qui donne
lieu une observation de dplacement.
Cette thorie vise rendre compte de ph-
nomnes observs cliniquement dans cer-
taines psychanalyses.
J.-F. L. N.
DPLACEMENT 2.
n.m. (angl. Displacement ; allem. Vers
chiebung)
Opration caractristique des pro-
cessus primaires par laquelle une
quantit daffects se dtache de la re-
prsentation inconsciente laquelle
elle est lie et va se lier une autre qui
na avec la prcdente que des liens
dassociation peu intenses ou mme
contingents.
Cette dernire reprsentation reoit
alors une intensit dintrt psychique sans
commune mesure avec ce quelle devrait
normalement comporter tandis que la pre-
mire, dsaffecte, est comme refoule de
ce fait. Un tel processus se retrouve dans
toutes les formations de linconscient.
J. Lacan, reprenant des indications de R.
Jakobson, a assimil le dplacement la
mtonymie.
R. L.
DPLACEMENTS
(GROUPE PRATIQUE DES)
GROUPE PRATIQUE DES DPLACEMENTS
DPOLARISATION
n.f. (angl. Depolarization)
Diminution de la diffrence de poten-
tiel transmembranaire ; elle corres-
pond une excitation.
La dpolarisation dun lment excitable
peut tre locale et gradue. Le potentiel de
rcepteur qui prend naissance au niveau
des rcepteurs sensoriels, le potentiel post-
synaptique excitateur (P.P.S.E.) des centres
nerveux et le potentiel de plaque motrice de
la jonction neuromusculaire appartiennent
cette catgorie. Lamplitude de la dpo-
larisation localise doit atteindre un seuil
critique pour que se dveloppe une dpo-
larisation propage, ou potentiel daction ;
241
elle reprsente le signe lectrique de linflux
nerveux ou de linflux musculaire.
G. S.
DPRESSIF, IVE
adj. (angl. Depressive)
1. Se dit dune personne atteinte de
dpression nerveuse.
2.
Se dit de ce qui relve de la dpres-
sion dans une maladie mentale ou
dans son volution.
On parlera ainsi de la phase dpressive
dune psychose priodique.
J. P.
ARTICLE SUIVANT
DPRESSION
n.f. (angl. Depression)
Maladie mentale caractrise par une
modification profonde de ltat thy-
mique, de lhumeur dans le sens de la
tristesse, de la souffrance morale et
du ralentissement psychomoteur.
Saccompagnant parfois danxit, la
dpression entretient chez le patient une
impression douloureuse dimpuissance
globale, de fatalit dsesprante et parfois
lentrane des ruminations subdlirantes
thme de culpabilit, dindignit, dauto-
dprciation, pouvant le conduire envisa-
ger le suicide et parfois le raliser.
LES
DEUX FORMES CLASSIQUES
DE LA DPRESSION
Cest surtout dans la forme dite mlan-
colique ou endogne que cette dou-
leur morale est particulirement intense.
La perte de lestime de soi et le dsir de
disparatre peuvent entraner des ides
suicidaires que seule linhibition empche
alors de mettre en acte (do le danger de
certains traitements antidpresseurs levant
cette inhibition avant dagir sur ltat thy-
mique). Cette forme, qui reprsente un
des versants de la psychose maniaco-d-
pressive*, peut saccompagner de troubles
neurovgtatifs et somatiques : lanorexie,
assez frquente, va entraner un amaigris-
sement parfois considrable ; les troubles
du sommeil peuvent aller jusqu une
insomnie complte (encore que celle-ci
puisse tre provoque parfois dans un but
thrapeutique sous forme dagrypnie).
Lautre grande forme, dite psychogne ,
recouvre en fait toutes les dpressions
ractionnelles et nvrotiques, revtant des
aspects cliniques trs varis quant leurs
symptmes et leur gravit, leur intensit
tant gnralement moins grande que dans
la forme mlancolique. Les ides de suicide
y sont cependant frquentes, revtant plu-
tt laspect dune qute affective ou dun
sentiment dchec, quil faut savoir recon-
natre et soulager. Lanxit, la fatigue g-
nrale, ladynamie, lasthnie en sont par-
fois la seule manifestation et ne doivent pas
tre seulement traites par des mdications
symptomatiques.
On distingue galement des dpressions
secondaires ou symptomatiques daffec-
tions somatiques diverses. Elles sont assez
nombreuses et pendant longtemps certains
mdecins ont sous-estim cette frquence.
Plusieurs hypothses ont t avances pour
rendre compte de cette mconnaissance :
labsence de plaintes du patient somatique
concernant un ventuel vcu dpressif,
lintrt quasi exclusif de certains mde-
cins pour les problmes somatiques, la pro-
pension faire de la dysphorie une cons-
quence lgitime de la maladie physique.
Lintrt des psychiatres pour ce problme
a t contemporain du dveloppement de
la psychiatrie de liaison, les dprims re-
prsentant un pourcentage important des
patients hospitaliss en mdecine pour les-
quels une consultation psychiatrique tait
demande. Parmi ceux-ci, les trois quarts
auraient une dpression vraiment secon-
daire une affection somatique. Le dernier
quart souffre en fait dune dpression pri-
maire authentique, mais masque par la
plainte corporelle dont elle est le symptme
principal. On dcrit enfin dautres formes
secondaires des affections mentales pri-
mitives comme la schizophrnie et certains
dlires chroniques. Paradoxalement, cest
souvent lorsque le dlire sestompe la
suite dun traitement neuroleptique inten-
sif quapparat une dpression trs intense
ncessitant la prescription dantidpres-
seurs (avec le danger trs rel que ces der-
niers ractivent lactivit dlirante).
CRITIQUE
DE LA DISTINCTION
ENDOGNE/EXOGNE
Si pendant longtemps on a maintenu la dis-
tinction entre dpression endogne et d-
pression nvrotique/ractive, on soriente
depuis une dizaine dannes vers une sorte
de continuum entre les deux types, que ne
sparerait en fait que lintensit des symp-
tmes. Cest ainsi que dans le DSM III et sa
rvision, ainsi que dans la nouvelle classifi-
cation internationale des maladies (C.I.M.-
10), les dpressions sont runies dans le
mme chapitre et subdivises en fonction
de leur intensit ou de leur dure. Dans
le DSM III, la classification des dpres-
sions repose sur la prsence ou labsence
dun syndrome dpressif appel pisode
dpressif majeur . Les dpressions rpon-
dant aux critres de ce dernier sont ensuite
rattaches au trouble bipolaire ou identifies
comme dpressions majeures ; celles qui ne
rpondent pas ces critres sont classes
parmi les autres troubles affectifs spci-
fiques (trouble cyclothymique et trouble
dysthymique) ou les troubles affectifs aty-
piques.
Quant la rvision du DSM III, elle com-
porte plusieurs modifications importantes :
subdivision des dpressions majeures
selon leur gravit, leur volution, leur type
(mlancolique ou non mlancolique) et
selon le schma de leur survenue (saison-
nires ou non saisonnires) ; inclusion du
trouble cyclothymique parmi les troubles
bipolaires ; subdivision des troubles dys-
thymiques selon les antcdents psychia-
triques et selon lge de survenue. De
mme, la C.I.M.-10 runit lensemble des
troubles de lhumeur dans un mme cadre.
Les troubles dpressifs y sont subdiviss,
en fonction de leur gravit, en troubles d-
pressifs graves (caractriss par la prsence
de symptmes dits biologiques ou en-
dognomorphes ) et troubles dpressifs
lgers et tats dpressifs peu intenses mais
persistants, les diffrences entre les deux
nouvelles classifications tant finalement
assez minimes (C. B. Pull).
CAUSESBIOLOGIQUES,
CAUSES PSYCHOLOGIQUES
Il faut dire que lancienne sparation entre
les deux grands types de dpression, lun
endogne, causalit biologique, lautre
psychogne, causalit psychique, tenait
un conflit idologique quant son tiolo-
gie. Celui-ci sparait radicalement ceux qui
retenaient une cause organique, qutait
venue confirmer la dcouverte du rle
de rgulateur thymique des monoamines
crbrales et en particulier de la noradr-
naline (dont le dficit chez les dpressifs
pouvait tre de nature hrditaire), de ceux
qui dfendaient, la suite de S. Freud et des
progrs de la psychanalyse, un point de vue
strictement psychogntique.
Repres psychanalytiques et cognitivistes
Pour les psychanalystes, la mlancolie peut
se comparer un travail du deuil qui nar-
rive pas saccomplir. ( DEUIL.) Et, dans la
dpression, le moi va sidentifier l objet
perdu , prenant son propre compte les
sentiments ambivalents damour et surtout
de haine vis--vis de cet objet : Lombre
de lobjet, crit Freud, tomba ainsi sur le
moi, qui put alors tre jug par une ins-
tance particulire comme un objet, comme
lobjet abandonn. De cette faon, la perte
de lobjet stait transforme en une perte
du moi, et le conflit entre le moi et la per-
sonne aime en une scission entre la cri-
tique du moi et le moi modifi par identi-
fication (Deuil et mlancolie, 1915). Ainsi,
dans la dpression, le malade doit affronter
une perte imaginaire en sadressant lui-
mme les reproches et lagressivit destins
normalement lobjet perdu.
Un autre courant, venant de la psycholo-
gie cognitive, a voulu faire de la dpression
une perturbation des processus cognitifs.
Selon G. A. Kelly et A. T. Beck, les struc-
tures cognitives stables y seraient ina-
dquates dans trois domaines : le moi, le
monde extrieur et le futur. Cette triade
cognitive dpressive (Beck, 1970) affecte
dune coloration ngative les reprsenta-
242
tions lies ces trois domaines. Ces conte-
nus inadquats sont engendrs par des
processus inadquats de types logique, sty-
listique, smantique. Ce sont eux qui fa-
briquent les cognitions incorrectes dont
le contenu concret sexprime de faon ver-
bale dans le discours des dprims et aussi
dans limagerie, les rveries et les rves.
ces trois types de processus correspondent
des erreurs particulires : des infrences
arbitraires qui liminent dans linterprta-
tion dun vnement des explications plus
plausibles, des abstractions slectives qui
concentrent lattention sur un dtail pris
hors de son contexte en laissant de ct des
caractristiques plus videntes de la situa-
tion, des gnralisations abusives, des sur-
ou sous-estimations et des dnominations
inadquates (M. De Bonis). La thrapie
cognitive consiste donc corriger en col-
laboration avec le patient les conceptions
errones, les distorsions et les hypothses
dsadaptatives afin de rectifier cette vision
incorrecte des vnements et du moi qui
caractrise le dprim. Il sagit damener
le malade valuer son comportement de
faon plus raliste, ce qui produit une nette
amlioration de son tat dpressif et parfois
une gurison complte.
Complmentarit des approches
Ces diverses approches sont finalement
plus complmentaires quopposes.
Comme la bien montr D. Widlcher, il
faut sortir de ce dualisme strile envisa-
geant ltiologie de la dpression sous un
angle purement organo-gntique ou pure-
ment psychogntique. Il faut comprendre
les diverses logiques de la dpression et
linteraction constante entre les contraintes
dordre psychosocial et celles qui relvent
de la neurophysiologie et de la biochimie
crbrale. Ainsi, la dpression peut tre
envisage comme un dispositif com-
portemental inn qui simpose certains
sujets lorsque les circonstances lappellent
ou lorsquune prdisposition neurobiolo-
gique sy prte . Bref, la dpression serait
une rponse , un tat crbral li
limpossibilit dchapper une situation
pnible, lincapacit de pouvoir changer
cette situation .
Si cet tat crbral pathologique cde
la plupart du temps aux mdicaments
modernes, la psychothrapie permettra
aux dprims de prendre conscience des
mcanismes psychiques qui provoquent ou
entretiennent la souffrance mentale, puis
den prvenir la rcidive en matrisant le
jeu permanent des penses dpressiognes,
de lanxit, de lagressivit, des blessures
narcissiques ou des preuves de perte
(Widlcher).
LES
TRAITEMENTS
Sur le plan somatique, les traitements anti-
dpresseurs sont essentiellement mdica-
menteux. Llectrochoc*, beaucoup utilis
autrefois, nest maintenant employ que
dans le cas de dpressions particulirement
graves, rsistantes aux antidpresseurs (de
10 15 %). Ces derniers sont reprsents
par deux grands groupes de mdicaments :
les inhibiteurs de la mono-amino-oxydase
et les drivs tricycliques.
Les premiers, quon dsigne sous le sigle
commun I.M.A.O. , sont trs efficaces,
mais dun maniement assez difficile, n-
cessitant une surveillance particulire, et,
sauf pour les plus rcents, quon dit r-
versibles , leur association avec dautres
mdicaments peut tre particulirement
dangereuse.
Les seconds ont eu comme chef de file
limipramine, utilise pour la premire fois
par R. Kuhn en 1957. La clomipramine
et lamitryptiline, qui peuvent tre toutes
deux administres par voie intraveineuse
au dbut du traitement, ont inaugur une
longue srie de mdicaments antidpres-
seurs* qui agissent gnralement par inhi-
bition du recaptage des neuromdiateurs*
intrasynaptiques et font virer lhumeur
dpressive vers les 12e-15e jours du traite-
ment. Mais leur activit, qui paralyse nette-
ment le nerf vague, entrane quelques ph-
nomnes secondaires parfois dsagrables :
scheresse de la bouche, mydriase avec dif-
ficult daccommodation visuelle, risques
daugmenter la tension intraoculaire (les
rendant dangereux dans le glaucome) ou
de provoquer une rtention vsicale (ce
qui peut se produire en cas dhypertrophie
prostatique par exemple), tachycardie et
troubles tensionnels dans les premiers jours
de la prescription. Ils procurent une leve
de linhibition souvent plus prcoce que la
modification de ltat thymique, ce qui peut
faciliter un passage lacte suicidaire. Il est
donc ncessaire que de tels traitements se
fassent sous surveillance constante de len-
tourage et, dans les cas graves avec risque
de suicide, en milieu hospitalier.
Il faut dailleurs associer, chaque fois que le
malade est anxieux et suicidaire, des mdi-
caments sdatifs et anxiolytiques comme la
lvompromazine ou une des nombreuses
benzodiazpines dont on dispose actuelle-
ment, en se mfiant cependant des risques
de dpendance. Il faut galement prescrire
des correcteurs de lhypotension, comme le
chlorhydrate dheptaminol par exemple, et
des effets anticholinergiques, comme lan-
tholtrithione ou lsrine. Ce traitement
ne sera diminu que trs progressivement
aprs le virage de lhumeur, par crainte de
rechute dpressive possible. Beaucoup de
praticiens le poursuivent pendant de nom-
breux mois, dans le but dviter la fois une
rechute ou un nouvel accs (rcidive), des
doses faibles, en lassociant des produits
normothymiques qui ont fait leurs preuves
dans la prvention de nouveaux accs : le li-
thium, dont le psychiatre danois M. Schou
a bien codifi lemploi, ou le valpromide,
plus facile manier mais nettement moins
efficace.
J. P.
ANTIDPRESSEUR, MLANCOLIE, MANIACO-
DPRESSIVE (PSYCHOSE)
Bibliographie
Beck, A. T., 1967, Clinical Experimental and
Theoritical Aspects, New York, Harper and
Row.
Berner, P., et coll., 1987, Critres diagnostiques
pour les psychoses schizophrniques et affectives,
Paris, Expansion scientifique.
Falret, J. D., 1864, Des maladies mentales et des
asiles dalins, Paris, Baillire.
Freud, S., 1915, Deuil et mlancolie , in
Mtapsychologie ; trad. fr., Paris, Gallimard,
1968.
Ginestet, D., et Peron-Magnan, P., 1984,
Chimiothrapie psychiatrique, Paris, Masson.
Tellenbach, H., 1961 (trad. fr. 1979), la Mlan-
colie, Paris, P.U.F.
Widlcher, D., 1983, les Logiques de la dpres-
sion, Paris, Fayard.
DPRESSION ENVAHISSANTE
(angl. Spreading Depression)
PSYCHOPHYSIOL. Interruption rversible
de lactivit lectrique dune struc-
ture nerveuse qui stend de proche
en proche partir de la zone dappli-
cation du traitement perturbateur.
La pratique la plus courante consiste en
un dpt de chlorure de potassium sur le
cortex crbral. Un refroidissement local,
une stimulation mcanique ou, paradoxa-
lement, une forte stimulation lectrique
constituent galement des traitements effi-
caces.
G. S.
DPSYCHIATRISATION
n.f.
Ensemble des processus de dsinstitu-
tionnalisation (angl. Desinstitutionalisation)
des malades mentaux, de plus en plus
rinsrs ou laisss dans leur milieu
social, et tendance viter une psy-
chiatrisation abusive de cas sociaux, de
dviants, de personnes ges que la
socit confiait trop volontiers aux
soins des psychiatres avec laccord
souvent complaisant de ces derniers.
J. P.
DREL, ELLE
adj. (angl. Dereistic)
Se dit dune pense dtourne du rel
et des ncessits logiques, senfer-
mant dans une succession dabstrac-
tions formelles sans support objectif
ou de reprsentations fantasmatiques
incomprhensibles sans contact avec
le milieu social o se trouve le sujet.
Cest essentiellement dans la schizoph-
rnie que lon retrouve ce type de pense,
accompagnant gnralement un repli au-
tistique. Le Franais L. Gayral a dcrit un
syndrome dristique o cette pense
243
drelle sassocie lapragmatisme, la m-
moire autistique, au rationalisme morbide
et un dlire paranode.
J. P.
DSALINISME
n.m. (angl. Disalienism)
Mouvement idologique et sociopoli-
tique orient la fois vers une amlio-
ration du sort des malades mentaux
et vers la disparition progressive du
systme asilaire.
Le terme a t cr par L. Bonnaf et G.
Daumzon la fin de la Seconde Guerre
mondiale et sinscrivait dans le contexte
de la rsistance contre loccupant et de la
destruction de toutes les institutions tota-
litaires. Dj, en 1922, E. Toulouse avait
critiqu linternement comme seule forme
de prise en charge des malades mentaux et
fond le premier service libre de traitement
psychiatrique, lhpital H. Rousselle, sur le
territoire mme de lhpital Sainte-Anne,
Paris. Mais cest Saint-Alban, lieu de rsis-
tance particulirement actif de 1941 1944,
que les psychiatres du vieil tablissement
asilaire, P. Balvet, F. Tosquelles et Bonnaf,
prennent conscience que lasile lui-mme
est en fait alin dans son ensemble (aussi
bien les malades que leurs soignants). Ils
sefforcent alors, par un travail danalyse
critique de linstitution fait en coopration
avec les patients dans des runions com-
munes, de librer la fois ces derniers et
eux-mmes des murs de lasile (R. Gentis).
Cest ainsi qua pris naissance la psychoth-
rapie institutionnelle*, qui domine la psy-
chiatrie franaise des annes 1950 et 1960.
Dans la mme perspective de dsalination
sinscrit le mouvement daction thrapeu-
tique hors de lasile et dans la communaut,
qui est lorigine de lorganisation du sec-
teur psychiatrique ( SECTEUR DE PSYCHIA-
TRIE). Cette politique se continue, souvent
autour dun service psychiatrique dhpital
gnral, non sans risques de rgression et
de retour un hospitalocentrisme toujours
prt renatre et lemporter sur ces mou-
vements de dsalinisme (rapport Mass).
J. P.
DSAMBIGUSATION
n.f. (angl. Disambiguation)
Activit par laquelle un sujet trouve
lacception pertinente dun mot qui
peut avoir plusieurs sens, ou lanalyse
correcte dune phrase dont la struc-
ture syntaxique permet plusieurs
interprtations.
Il est dobservation courante quen
contexte les mots strictement ambigus (par
exemple : grve ) perdent leur ambi-
gut et quil ny a alors aucune prise de
conscience de cette dernire. Un contexte
comme : Je me promenais sur... dsam-
biguse grve . De nombreuses exp-
riences ont t conduites pour tenter de
trancher entre les deux principales hypo-
thses suivantes :
1. au moment o est peru le mot am-
bigu, une seule acception, celle qui est
dominante, par exemple en frquence, se
trouve active ; si elle est pertinente, elle est
conserve et, dans le cas contraire, elle est
remplace par la seconde ;
2. au moment de la perception, les deux
acceptions du mot sont conjointement ac-
tives de faon non consciente ; puis, dans
un deuxime temps (trs rapide), laccep-
tion non pertinente est inhibe et seule
subsiste celle qui est pertinente.
Pendant toute une priode, lhypothse 2
a sembl lemporter indubitablement, sur
la base de rsultats exprimentaux conver-
gents. On considre maintenant que la
solution du problme est plus complexe et
que lhypothse 2 ne sapplique que dans
les cas o les frquences dutilisation des
acceptions sont gales. Dans tous les autres
cas, une acception est sensiblement plus
frquente que les autres et dominante : il
semble bien alors que ce soit elle qui soit
active en premier et limine si cela est
ncessaire, ce qui redonne du crdit lhy-
pothse 1. Le problme nest pas actuelle-
ment tranch et la multiplicit des formes
dambigut le rend encore plus compliqu.
J.-F. L N.
DESCRIPTIVE (STATISTIQUE)
(angl. Descriptive Analysis)
Mthodes statistiques utilises seu-
lement pour rsumer, condenser un
nombre dtermin dobservations
sans tentative de gnralisation des
rsultats une population dont ces
observations seraient extraites.
M. R.
INFRENCE STATISTIQUE
DSENSIBILISATION
n.f. (angl. Desensitization)
Mthode thrapeutique ayant pour
but de faire disparatre une sensibilit
anormale et cause de gne certains
agents, qui, en eux-mmes, sont bien
supports par la majorit des sujets.
Cest ainsi que les allergies et certaines
formes dasthme sont traites par dsen-
sibilisation. La thrapie comportemen-
tale, dans de nombreuses manifestations
anxieuses ou phobiques, a recours ce pro-
cessus. La confrontation avec les objets ou
les situations se fait de faon progressive
soit en imagination, soit dans le rel.
La dsensibilisation systmatique
La dsensibilisation systmatique est une
mthode psychothrapeutique mise au
point en 1958 par un psychiatre amricain,
J. Wolpe. Elle est ne de ses recherches de
rflexologie conditionne sur laspect phy-
siologique des ractions anxieuses chez
lanimal, qui saccompagnent de manifesta-
tions neurovgtatives. Ces ractions sont
inhibes par un processus dit dinhibi-
tion rciproque lorsque peuvent entrer
en jeu des ractions incompatibles avec les
rponses anxieuses et possdant une action
inhibitrice sur celles-ci. Pour obtenir chez
lhomme une meilleure rgulation neuro-
vgtative, on fait le plus souvent appel aux
mthodes de relaxation, qui crent un tat
antagoniste de celui de lanxit. Une fois
que le sujet est suffisamment dtendu, le
comportementaliste lui fait voquer des
scnes ayant un rapport de plus en plus
direct avec la situation anxiogne suivant
une hirarchie quil a pralablement
tablie avec lui. Il sagit donc de modifier
les conditions dans lesquelles le patient
peroit les stimulus phobognes et de les
rendre telles que langoisse ne se manifeste
plus lorsquil se les reprsente en imagi-
nation. Des tudes contrles ont montr
que, lorsquil se trouve, ensuite, en leur
prsence, il voit saffaiblir et souvent dispa-
ratre leur valeur anxiogne. De nombreux
facteurs cognitifs entrent en jeu dans ce
processus de gurison.
La dsensibilisation dans le rel (in vivo)
La dsensibilisation dans le rel (in vivo)
se pratique en labsence de lapprentissage
dune mthode de relaxation. Les situations
aborder sont tudies lavance et ga-
lement classes suivant une hirarchie. Le
patient est ensuite confront lune dentre
elles en prsence dun thrapeute. tout
moment, il peut interrompre la sance et
dclarer dsirer revenir une situation de
moindre valeur anxiogne.
Le modelage de participation
Le modelage de participation, parfois appel
dsensibilisation de contact , sappuie
sur des hypothses, exprimentalement
vrifies, portant sur lapprentissage social
par observation dun modle, imitation ou
apprentissage vicariant. Le thrapeute sert
de modle et le patient laccompagne en
gardant avec lui un contact constant. Il ny
a pas provocation danxit du fait que les
risques dincidents demeurent faibles. Les
d sensibilisations peuvent tre pratiques
en groupe chez des malades prsentant des
symptomatologies similaires (phobies de
lavion, des animaux, etc.).
M. A.
Bibliographie
Wolpe, J., 1958, Psychotherapy by Reciprocal
Inhibition, Stanford, Stanford Universtiy Press.
DSQUILIBRE
n. m. (angl. Mental Imbalance)
Exagration pathologique des rac-
tions dun sujet son environnement
244
sur un fond de dysharmonie de ses
tendances et de ses traits de caractre.
Lenfant dsquilibr est gnralement
instable, agressif, intolrant aux contraintes
et aux frustrations. Il ragit sur un mode sou-
vent violent, clastique, antisocial. Il contrle
mal sesapptits, sesbesoins et son comporte-
ment. Et il devient souvent, ds ladolescence,
un toxicomane, un dlinquant. Ses actes
antisociaux se rptent de plus en plus lge
adulte et saccompagnent souvent dinadap-
tation socioprofessionnelle.
J. P.
PSYCHOPATHIE
DSHABITUATION
n.f. (angl. Dishabituation)
GNR. Restauration dune rponse,
pralablement affaiblie ou teinte
par habituation, un niveau proche
de son niveau initial.
La dshabituation peut tre obtenue soit,
aprs un dlai, en rponse la stimulation
qui avait engendr lhabituation, soit, par
gnralisation, en rponse un stimulus
partiellement nouveau ou voisin.
H. B.
DSINHIBITEUR
n.m. (angl. Disinhibiting Treatment)
Psychotrope ou mthode thrapeu-
tique capables de provoquer une d-
sinhibition.
Les anxiolytiques, les antidpresseurs
et autres psychoanaleptiques, ainsi que les
psychodysleptiques en gnral et que les
neuroleptiques, sont susceptibles de provo-
quer une dsinhibition.
J. P.
DSINHIBITION
n.f. (angl. Disinhibition)
PSYCHIATR. Suspension totale ou par-
tielle de toute forme dinhibition
(instinctuelle, motrice, volitive, de la
censure, du jugement, etc.).
PHYSIOL. Disparition ou suppression
dune inhibition existante.
La dsinhibition peut tre obtenue par
des moyens trs divers : ainsi, la section de
la moelle pinire augmente la vivacit de
certains rflexes par une perte de linhibi-
tion descendante en provenance de cer-
tains centres suprieurs ; un effet similaire
peut tre obtenu par ladministration de
dsinhibiteurs*.
J. P.
DSIR
n.m. (angl. Wish ; allem. Begierde, Begehren,
Wunsch)
Manque inscrit dans la parole et effet
de la marque du signifiant sur ltre
parlant.
Le lieu do vient pour un sujet son mes-
sage langagier est appel Autre, parental
ou social. Or, le dsir du sujet parlant est le
dsir de lAutre. Sil se constitue partir de
lui, il est un manque articul dans la parole
et le langage que le sujet ne saurait ignorer
sans dommages. Comme tel, il est la marge
qui spare, du fait du langage, le sujet dun
objet suppos perdu. Cet objet a est la cause
du dsir et le support du fantasme du sujet.
Le lien du dsir au langage
Ds 1895, la mconnaissance de son
dsir par le sujet se prsentait S. Freud
comme une cause du symptme. lve de
J. M. Charcot, il en souponnait dj la pr-
sence insistante au-del de ltalage specta-
culaire des lsions chez les patientes hyst-
riques. Son travail avec Emmy von N. allait
le mettre sur la voie de ce dsir. Cette pa-
tiente ressentait certaines reprsentations
comme incompatibles avec elle-mme :
crapauds, chauves-souris, lzards, homme
tapi dans lombre. Ces figures bestiales sur-
gissaient autour delle comme autant dv-
nements supposs traumatiques. Freud les
rapporte une cause : un dsir sexuel. Cest
le mme fantasme deffraction quil re-
trouve plus tard chez Dora : une effraction
par un animal ou par un homme contre
la volont du sujet. Mais il sagit dun dsir
socialement inavouable dissimul derrire
la convention amoureuse dune innocence
maltraite. Il fait irruption dans la ralit,
projet sur des animaux, voire sur des per-
sonnes, tous tres auxquels lhystrique
attribue sa propre sensualit. Une telle pro-
jection amnera Lacan cette assertion que
le dsir du sujet, cest le dsir de lAutre.
Lhystrique imagine cet Autre incarn
dans un semblable. Avec la cure, elle finit
par reconnatre que ce lieu Autre est en elle
et quelle la ignor, et ce nest quen la sol-
licitant que Freud obtient que la patiente
lui voque ce qui la tourmente. Freud fera
de mme avec dautres, obtenant souvent la
sdation partielle des symptmes.
Le lien du dsir la sexualit se rvle
donc demble Freud, de mme que sa
reconnaissance par la parole. Tour tour,
les modles physiques, conomiques et
topiques laideront en cerner les effets,
mais cest le lien du dsir la parole dun
sujet qui devient trs vite le fil conducteur
de toute son oeuvre clinique, comme en
tmoigne ensuite lInterprtation des rves
(1900).
Si le rve est la ralisation dguise dun
dsir refoul, Freud sait entendre, travers
les dguisements quimpose la censure,
lexpression dun dsir qui subvertit, dit-il,
les solutions simples de la morale pri-
me . Ce faisant, il met au jour larticula-
tion du dsir au langage en dcouvrant la
rgle dinterprtation : lassociation libre.
Elle donne accs ce savoir inconscient
travers lequel est lisible le dsir dun sujet.
En suivant la trace des significations qui
viennent le plus spontanment lesprit,
le sujet peut mettre au jour ce dsir que
le travail dissimulateur du rve a masqu
sous des images nigmatiques, inoffen-
sives ou angoissantes. Linterprtation qui
en rsulte vaut ainsi comme la reconnais-
sance du dsir qui depuis lenfance ne cesse
dinsister et dtermine, sans quil le sache,
la destine du sujet. Voil pourquoi Freud
conclut lInterprtation des rves en disant
que lavenir prsent pour le rveur est mo-
del, par le dsir indestructible, limage
du pass. De quelle nature est ce dsir ?
cette question rpond tout le travail cli-
nique de Freud. Il le conduit noncer lun
des paradoxes du dsir dans la nvrose : le
dsir davoir un dsir insatisfait. Le rve
dit de la bouchre (lInterprtation des
rves) lui en rvle quelques arcanes. En
voquant un rve o figure du saumon,
plat de prdilection de son amie, la patiente
en question dit quelle encourage son mari,
pourtant soucieux de lui faire plaisir, ne
pas satisfaire un dsir de caviar, quelle lui
a nanmoins exprim. Freud interprte
ces paroles comme dsir davoir un dsir
insatisfait. Il entend le signifiant caviar
comme la mtaphore du dsir. Dans la Di-
rection de la cure, Lacan montre propos de
ce rve comment ce dsir sarticule au lan-
gage. Non seulement le dsir se glisse dans
un signifiant qui le reprsente, le caviar,
mais il se dplace aussi le long de la chane
signifiante qunonce le sujet lorsque, par
association libre, la patiente passe ici du
saumon au caviar. Ce dplacement dun
signifiant un autre, qui momentan-
ment se fixe sur un mot cens reprsenter
lobjet dsirable, Lacan lappelle mtony-
mie. La patiente ne veut pas tre satisfaite,
comme il est habituel de le constater dans
la nvrose. Elle prfre la satisfaction le
manque, quelle maintient sous la forme de
la privation voque par le signifiant ca-
viar . Si, pour Lacan, le dsir est la mto-
nymie du manque tre o il se tient , cest
que le lieu o se tient le dsir dun sujet est
une marge impose par les signifiants eux-
mmes, ces mots qui nomment ce quil y a
dsirer. Cette marge souvre entre un sujet
et un objet que le sujet suppose inaccessible
ou perdu. Le glissement du dsir le long de
la chane signifiante interdit laccs cet
objet suppos perdu que le signifiant caviar
symbolise ici.
Ce dont tmoignent ces remarques de
Lacan, cest que le nom qui nomme lobjet
manquant laisse apparatre ce manque, lieu
mme du dsir. Le manque est un effet du
langage : en nommant lobjet, le sujet le rate
ncessairement. La spcificit du dsir de
lhystrique est ici quelle fait de ce manque
structural, dtermin par le langage, une
privation, source dinsatisfaction. Il reste
245
que, si le dsir est indestructible, cest que
les signifiants particuliers dans lesquels un
sujet vient articuler son dsir, cest--dire
nommer les objets qui le dterminent, de-
meurent indestructibles dans linconscient
titre de traces mnsiques laisses par la
vie infantile. Mais est-ce dire que le psy-
chanalyste sen tienne cette vrit que les
nvross vivent de fictions et entretiennent
leur insatisfaction ?
Le dsir et la loi symbolique
Lacan donne une rponse ce problme
dans le Sminaire VI, 1958-1959, le Dsir
et son interprtation. Si le nvros en tant
quhomme entretient son insatisfaction,
cest que, enfant, il nest pas parvenu
articuler son dsir la loi symbolique qui
en autoriserait une certaine ralisation. La
question est de savoir quelle est cette loi
symbolique et quelles impasses peuvent en
dcouler pour le dsir dun sujet.
Hamlet. Lacan illustre son propos sur les
impasses du dsir dans la nvrose par le
destin de Hamlet. Le drame de Hamlet
est de savoir par avance que la trahison,
dnonce par le spectre du pre mort,
frappe dinanit toute ralisation de son
dsir. Mais cest moins la trahison du roi
Claudius qui est en cause que la rvla-
tion faite par le spectre Hamlet de cette
trahison. Cette rvlation est mortifre
puisquelle jette le doute sur ce qui ga-
rantirait le dsir de Hamlet. En effet, la
dnonciation du mensonge que repr-
senterait le couple royal rend Hamlet
insupportable le lien du roi et de la reine
et lamne rcuser ce qui fonde sym-
boliquement ce lien sexuel : le phallus. Il
conteste que Claudius puisse tre le d-
tenteur exclusif du phallus pour sa mre.
Du mme mouvement, il sinterdit laccs
dun dsir qui serait en rgle avec linterdit
fondamental, celui de linceste. Il rcuse la
castration symbolique. Car, pour Freud
comme pour Lacan, cette loi symbolique
est porte par le langage : non naturelle,
elle oblige le sujet renoncer la mre.
Elle le dpossde - symboliquement - de
cet objet imaginaire quest, selon Lacan,
le phallus pour en attribuer la jouissance
un Autre, ici Claudius. Le complexe
dOEdipe, dcouvert par Freud, prend tout
son sens de la rivalit qui oppose lenfant
au pre dans labord de cette jouissance. Il
est aussi remarquable de constater que le
judasme puis le christianisme, par linter-
dit quils faisaient porter sur la convoitise
incestueuse et sexuelle, ont mis en place
les conditions dun dsir subjectif stricte-
ment orient par le phallus et par la trans-
gression de la loi. La tradition morale nest
pas sans susciter les impasses du dsir. Elle
favorise par les rponses quelle donne le
refus nvrotique ou pervers de la castra-
tion.
Hamlet finit ici par substituer lacte sym-
bolique de la castration, rendu impossible
par la parole empoisonne du spectre, un
meurtre rel qui lentrane lui-mme et les
siens dans la mort. Le destin de Hamlet est
emblmatique des impasses du dsir dans
la nvrose, qui, si elle prend rarement
cette forme radicale, a la mme cause pour
origine : un vitement de la castration. Si
le sujet veut saccomplir autrement que
dans cette infinie douleur dexister dont
tmoigne Hamlet, ou dans la mort relle,
son dsir par une ncessit de langage ne
peut quen passer par la castration. Car la
jouissance est, dit Lacan, interdite qui
parle comme tre parlant. Ce que montre
aussi la psychopathologie de la vie quoti-
dienne, cest que le refoulement de toutes
les significations sexuelles est inscrit dans
la parole : les rfrences trop directes la
jouissance sont vacues des noncs les
plus ordinaires. Elles ny sont ventuelle-
ment admises quau titre de mot desprit.
Tel est donc leffet de cette loi du lan-
gage qui, en mme temps quelle interdit
la jouissance, la symbolise par le phallus
et refoule de la parole dans linconscient
les signifiants de la jouissance. Parat
obscne ce titre le retour trop cru des
mots qui voquent le sexe dans la parole.
Telle est aussi pour lhomme la relation
du dsir sexuel au langage. Pour peu que
ce refoulement originaire nait pas eu
lieu, cest le dsir du sujet qui en subit les
consquences dans la culpabilit ou dans
les symptmes. Pour une femme, laccs
au dsir se rvle diffrent. Demble, la
castration peut lui apparatre comme la
privation relle dun organe dont est dot
lenfant mle ou comme une injuste frus-
tration. Puis elle vient occuper la place
imaginaire de cet objet du dsir quelle
reprsente pour son pre en tant que
femme. cet gard, elle vit souvent avec
difficult la rivalit qui dsormais loppose
sa mre. Quoi quil en soit, il ne lui est
pas impos par le langage de refouler la
signification phallique qui pour lhomme
sexualise toutes ses pulsions, car elle nest
pas tout entire concerne par un refou-
lement dont elle supporte nanmoins les
effets dans sa relation lhomme. Ce qui
fit dire Lacan quune femme vivait de la
castration de son partenaire et y trouvait
reprage pour son dsir. Enfin, il ne suffit
pas de cette rfrence la castration pour
que le dsir puisse tre ralis ; encore
faut-il que cette castration, pour ne pas
interdire toute ralisation du dsir, vienne
ainsi trouver appui dans ce que Lacan ap-
pelle le Nom-du-Pre*.
Antigone. Car cest de cette rfrence au
Nom-du-Pre, lui aussi purement symbo-
lique, que le dsir assum tient son assise.
Le sujet dsirant sautorise jouir pr-
cisment parce quil impute au pre rel
cette autorisation symbolique dsirer, le
Nom-du-Pre, sans laquelle la castration,
propre au langage, laisserait le sujet insatis-
fait et souffrant. Il aurait renoncer tout
dsir, comme le montre la pathologie du
sujet normal : son tat dpressif. Pour
faire comprendre cette relation du dsir au
Nom-du-Pre, Lacan choisit de faire de la
conduite dAntigone lattitude la plus illus-
trative de lthique de la psychanalyse.
Contrairement Hamlet, le dsir dAnti-
gone nest pas frapp dinanit par lempoi-
sonnement dune parole sans issue ; elle
sait ce qui fonde lexistence de son dsir :
sa fidlit au nom lgu par son pre son
frre Polynice, Nom-du-Pre ici. La limite
que ce nom dfinit pour les dcisions et les
actes est celle o se tient Antigone et cest
ce nom que veut bafouer Cron, qui dcide
de laisser expos le cadavre du guerrier
mort. Contre le Bien revendiqu par Cron,
lordre de la cit et la raison dtat en loc-
currence, elle oppose son dsir, fond sur
ce lien symbolique. La tragdie montre
qu lhorizon de ce Bien invoqu par les
matres et les philosophes, pourvoyeurs
dune morale prime, le pire se dessine.
Car lissue atroce de la tragdie procde
directement de la volont propre Cron
de faire le Bien contre le dsir dAntigone.
Ainsi, pour Lacan, le Bien est-il, avec le ser-
vice des biens - honorabilit, proprit, al-
truisme, biens de tous ordres -, porteur de
cette jouissance mortelle puisquil rompt
les amarres avec le dsir.
La conduite dAntigone a paru excessive
maint commentateur classique. Laudace
de Lacan est sans doute davoir montr,
contre les morales traditionnelles fondes
sur le Bien, que le dsir ne pouvait se soute-
nir que de son excs mme par rapport la
jouissance, que recouvrent tout bien, tout
ordre moral ou toute instance ordinale,
quelle quelle soit. Cet excs du dsir est
emblmatique de lpreuve que constitue
pour un sujet la cure analytique, et la seule
faute quil puisse commettre est len-
contre de son dsir : cder sur son dsir ne
peut que laisser ce sujet dsorient. Le sujet
dpouillera donc dans la cure le scrutin
de sa propre loi et prendra le risque de
lexcs.
Lobjet, cause du dsir
Quest-ce quen dernier lieu le sujet
est amen dcouvrir ? Tout dabord,
comme le dit Lacan, qu il ny a pas
dautre bien que ce qui peut servir payer
le prix pour laccs au dsir , mais sur-
tout que ce dsir nest ni un besoin natu-
rel ni une demande.
Il se distingue radicalement du besoin
naturel, comme en tmoigne par exemple
la mise en place de la pulsion orale. Au
cri de lenfant, la mre rpond en lin-
terprtant comme une demande, cest-
-dire un appel signifiant la satisfac-
tion. Lenfant se trouve donc dpendre
ds les premiers jours dun Autre dont
la conduite procde du langage. Sil re-
vient la mre de rpondre cette de-
mande, elle ne tente de la satisfaire que
parce quau-del du cri elle suppose la
246
demande dun enfant. Cette demande na
de signification que dans le langage. En
la supposant, elle implique donc lenfant
dans le champ de la parole et du langage.
Mais lenfant naccde au dsir propre-
ment dit quen isolant la cause de sa satis-
faction, qui est lobjet, cause du dsir : le
mamelon. Or, il ne lisole que sil en est
frustr, cest--dire si la mre laisse place
au manque dans la satisfaction de la de-
mande. Le dsir advient alors au-del de
la demande comme manque dun objet.
Cest par la cession de cet objet que len-
fant se constitue comme sujet dsirant.
Le sujet entrine la perte de cet objet par
la formation dun fantasme qui nest autre
que la reprsentation imaginaire de cet
objet suppos perdu. Car cest une coupure
symbolique qui spare dsormais le sujet
dun objet suppos perdu. Cette coupure
est simultanment constitutive du dsir,
comme manque, et du fantasme qui va suc-
cder lisolement de lobjet perdu. Lexci-
tation relle du sujet dans la poursuite de
ce qui le satisfait va donc avoir comme
point de bute un manque et un fantasme
qui fait en quelque sorte cran ce manque
et qui resurgira dans la vie sexuelle du
sujet. Lexcitation nest donc pas destine
atteindre le but biologique que serait, par
exemple, la satisfaction instinctive du be-
soin naturel par la saisie relle de quelque
chose, comme chez lanimal. Lexcitation
relle du sujet fait le tour dun objet qui se
rvle insaisissable, et constitue la pulsion.
Lexistence du sujet dsirant par rapport
lobjet de son fantasme est un montage, qui
procde de linscription du manque dans le
dsir de la mre puisquil revient dabord
la mre, puis au pre, dinscrire ce manque
pour lenfant, un manque non pas natu-
rel mais propre au langage. Le langage et
la coupure dont il est le porteur sont reus
comme Autres par le sujet. Ils portent avec
eux le manque. Cest pourquoi Lacan dit
que le dsir du sujet est le dsir de lAutre.
Il en est de mme de tous les autres objets
du fantasme - anal, scopique, vocal, phal-
lique, voire littral - dont la perte creuse
aussi cette marge du dsir, ce manque, et
qui seront eux aussi des titres divers les
supports du fantasme. Cet objet, support
du fantasme et cause du dsir, Lacan lap-
pelle objet a. Dans Subversion du sujet
et dialectique du dsir (crits, 1966), il
note dun algorithme la relation du sujet
lobjet a : $ x a.
Tel est donc ce sujet de linconscient qui
poursuit travers les mandres de son
savoir inconscient la cause vanescente de
son dsir, cet objet suppos perdu si sou-
vent voqu dans les rves. Il appartient
en dernier lieu la castration de refouler
les pulsions qui ont prsid la mise en
place de ce montage et de sexualiser tous
les objets causes du dsir sous lgide du
phallus. Au terme dune analyse, ces objets
supposs perdus, supports du fantasme,
apparaissent sous le jour qui est le leur,
savoir ce qui ne se laisse pas saisir : le rien.
Car si lobjet est vanescent, cest au rien
quen dernire instance le dsir a affaire,
comme sa cause unique.
Cette relation du dsir au rien qui le sou-
tient peut permettre au sujet moderne de
vivre par le discours psychanalytique un
dsir diffrent de celui auquel les nvross
sattachent par tradition. Ch. Melman le
montre dans son sminaire sur Le refoule-
ment : ce dsir autre naurait plus trou-
ver appui sur la convoitise interdite et du
mme coup encourage par la religion,
refusant de privilgier le phallus, comme
objet de dsir. Il sagit dun dsir qui, sans
ignorer son existence et les commande-
ments de la Loi, ne se mettrait plus au ser-
vice de la morale.
P.-C. C.
DSIRABILIT SOCIALE
(angl Social Desirability)
Tendance donner de soi une image
qui est conforme celle du groupe
auquel on appartient.
Cette tendance est considre soit
comme un trait de personnalit, soit
comme un biais dans les autotests, et dans
ce cas les items dsirables socialement sont
ts lors de la construction de lpreuve.
On a tabli des chelles de dsirabilit so-
ciale comportant des consignes diffrentes
de celles qui ont trait aux prfrences per-
sonnelles. Cest ainsi que, grce aux rsul-
tats constats aprs plusieurs passations,
on a pu observer que linfluence sociale
peut modifier la dsirabilit sociale.
R. L.
DESSIN ENFANTIN
(angl. Pictorial Representation)
Activit graphique exerce par len-
fant entre trois et douze ans.
La frquence et la qualit des dessins
enfantins sont tributaires de facteurs cultu-
rels et conomiques. Lexistence du dessin
chez lenfant nest pas mentionne avant le
XIXe sicle. Certaines cultures condamnent
les reprsentations figuratives du monde,
surtout quand il sagit de personnages hu-
mains. En revanche, la culture occidentale
y est particulirement favorable, dessin et
peinture sont pratiqus dans les coles ma-
ternelles. De nombreux parents prodiguent
lquipement ncessaire, papier, crayons,
pinceaux, feutres, gouache, encouragent
leurs enfants exercer une aussi saine
activit et exposent ensuite les meilleures
oeuvres. Dautres parents nont ni le mme
intrt ni les mmes moyens financiers.
Si le nombre et la qualit des productions
dpendent de la disponibilit et de la na-
ture des divers instruments dexcution, il
nen demeure pas moins que, dans notre
culture, tous les enfants dessinent peu ou
prou.
Les fonctions du dessin
Le dessin a pour les enfants plusieurs fonc-
tions. Cest dabord une activit motrice,
donc une des joies du jeune enfant, et
une activit particulirement gratifiante
puisquelle laisse une trace durable. Des-
siner est aussi un moyen dexprimer ses
motions en les extriorisant. Cest aussi
un mode privilgi pour reprsenter ce que
lenfant voit autour de lui, le plus fidle-
ment possible. Enfin, la fonction essentielle
du dessin pourrait bien tre narrative et
signifiante. Le dessin serait un systme de
signes, ou plus exactement de symboles,
permettant lenfant de communiquer aux
autres le contenu de ses reprsentations.
Lvolution
Lvolution avec lge suit des tapes que
lon retrouve chez tous mais lge auquel
sobserve le passage de lune lautre varie
beaucoup selon les enfants. Entre 1 et 3 ans,
lenfant gribouille sans vraiment dessiner ;
il dveloppe la fois la coordination des
gestes et la reprsentation figurale, instru-
ments indispensables la conception et
lexcution de vritables dessins. Vers 2 ans
et demi, il est en possession de deux rper-
toires, lun constitu de schmes figuratifs,
ou modles internes, lautre de formes gra-
phiques de base, le rond et le trait, quil est
capable de produire, de rpter volont et
darticuler en formes complexes.
La premire reprsentation graphique de
ltre humain par le jeune enfant est un
bonhomme-ttard : la forme de base est un
rond la partie infrieure duquel sattache
un long trait vertical (bonhomme-ttard
unijambiste). Ce dessin schmatique de-
vient par ajouts successifs et doublement
du trait vertical le bonhomme-ttard clas-
sique, compos dune tte, avec deux yeux
et une bouche, et de deux jambes termines
par des pieds mais partant directement de
la tte.
Disposant alors conjointement dune capa-
cit de dchiffrage symbolique qui lui per-
met didentifier un objet ou une scne sur
une image et dun contrle suffisant de son
activit graphique, lenfant peut passer du
gribouillage au dessin. Le schmatisme et
lintention reprsentative caractrisent le
dessin enfantin entre 3 et 12 ans. Au cours
de cette longue priode, les changements
observs vont dans le sens dune ressem-
blance croissante entre un dessin et ce quil
reprsente.
Cette volution nest pas rgulire mais
procde par paliers, dcrits par G. Luquet
comme des stades du ralisme. Celui-ci
est fortuit lorsque, dcouvrant une res-
semblance entre un objet connu et un
de ses gribouillages, lenfant donne une
signification celui-ci. Le ralisme est dit
manqu lorsque lenfant produit un
gribouillage avec lintention de reprsen-
ter quelque chose de prcis mais choue
dans lentreprise. Cet chec peut rsulter
247
du contrle imparfait du geste ou de la pau-
vret de ses reprsentations. La matrise du
geste graphique continue progresser mais
ne joue plus quun rle dinstrument au
niveau de lexpression. Lenfant a atteint
le stade du ralisme intellectuel, domin
par la schmatisation et lintention repr-
sentative. Entre 4 et 10 ans, lenfant ne se
soucie pas de fixer sur le papier la fidle
reproduction dun tat du rel un ins-
tant prcis, sous un point de vue unique.
Il raconte aux autres ce quil sait de son
environnement grce un vocabulaire de
graphismes dont chaque lment corres-
pond un schme figuratif. Il ne copie pas
la nature, mais des modles internes. Vers
10 ans, lenfant abandonne le schmatisme.
Il choisit un point de vue unique et sefforce
dappliquer les lois de la perspective. Cest
la priode dite de ralisme visuel ou
conventionnel . Enfin, avec la pubert et
ladolescence, lactivit graphique de dessin
se tarit compltement ou volue vers une
production professionnelle.
Orientation des recherches
Limportance de lactivit graphique de
lenfant a suscit depuis la fin du XIXe
sicle de trs nombreuses recherches
selon trois principales orientations. La
premire, descriptive, a permis danalyser
les particularits du dessin de lenfant et
doprer des comparaisons entre produc-
tions enfantines, graphismes des peuples
primitifs et oeuvres artistiques. Lcole
allemande notamment a relev de nom-
breuses analogies entre les procdures de
reprsentation des enfants de 4 10 ans
et celles des primitifs du XIIe sicle et vu
en cela une vrification de lhypothse de
rcapitulation hrditaire selon laquelle
le dveloppement de lenfant obirait aux
mmes lois que celui de lespce. Aprs
un grand succs, cette thse nest plus d-
fendue, le dessin enfantin prsentant des
caractres spcifiques lis lge et au mi-
lieu culturel. Une deuxime orientation,
plus rcente, est psychomtrique. Plu-
sieurs recherches, parmi lesquelles celles
de Luquet (1927) tiennent la premire
place. Ayant fait apparatre une volution
caractristique du dessin avec lge, de
nombreux auteurs ont postul lexistence
dune relation entre le niveau dun dessin
et le niveau de dveloppement cognitif de
son auteur. Plusieurs preuves de dessin
sont couramment utilises pour mesurer
le dveloppement mental jusqu 12 ans.
Parmi les plus connues, on peut citer le
dessin du bonhomme, de larbre, lchelle
de Goodenough. La troisime orientation
est interprtative. Dinspiration psychana-
lytique, elle considre le dessin comme un
champ dexpression privilgi de lincons-
cient. Les techniques dinterprtation sont
inspires de celles du rve. Dans ce cadre,
le dessin est utilis comme instrument de
diagnostic et de thrapie, en association
avec lexamen clinique.
E. V.
ARBRE (TEST DE L), BONHOMME (TEST DU),
GRIBOUILLAGE
Bibliographie
Engelhart, D., 1981, Dessin et Personnalit chez
lenfant, Paris, ditions du C.N.R.S.
Favez-Boutonier, J., 1953 et 1959, les Dessins
des enfants, Paris, dition du Scarabe.
Luquet, G., 1927, le Dessin enfantin, Paris,
Alcan.
Lurat, L., 1985, lcriture et le Langage crit de
lenfant, Paris, E.S.F.
Mredieu, F. de, 1974, le Dessin denfant, Paris,
ditions universitaires.
DSTRUCTURATION
n.f. (angl. Destructuralization)
Concept utilis par H. Ey, dans une
perspective nojacksonienne, pour
situer les diverses psychoses aigus
selon le niveau de dissolution de
conscience quelles reprsentent.
(syn. dstructuration de conscience.)
Lordre mme des niveaux de cette dis-
solution dvoile du mme coup la stratifi-
cation structurale de la conscience , qui
est, pour H. Ey, lorganisation du prsent,
vcu en champ temporo-spatial, de lexp-
rience sensible des relations du sujet avec
son monde actuel . Cest en dcrivant les
diverses expriences dlirantes primaires
quEy prcise les diffrents niveaux de cette
dstructuration.
J. P.
DSYNCHRONIS (E.E.G.)
(angl. Desynchronized EEG)
Trac lectroencphalographique
caractris par labsence de configu-
rations lectriques stables.
LE.E.G. est dsynchronis durant la
veille active et le sommeil paradoxal.
P. L.
LECTROENCPHALOGRAPHIE
DTECTEUR DE CARACTRISTIQUES
(angl. Feature Detector)
Ensemble des neurones sensoriels qui
rpondent slectivement lune des
caractristiques dun stimulus de leur
modalit.
Ainsi, de nombreux neurones du cor-
tex visuel sont maximalement activs
lorsquun contour dune certaine orienta-
tion spatiale est prsent dans leur champ
rcepteur. Lorientation dun contour peut
sur cette base tre considre comme une
caractristique spcifiquement code. On
trouve de mme des neurones slectifs
la direction et au sens du mouvement, la
frquence spatiale, la disparit rtinienne,
la couleur. Dans le cortex auditif, cest
surtout la slectivit la frquence qui est
reprsente.
Le terme est aussi utilis pour dsigner des
systmes slectifs de codage sensoriel inf-
rs de mesures psychophysiques. Lexpo-
sition prolonge des caractristiques vi-
suelles comme lorientation dun contour,
la frquence spatiale, la disparit rtinienne
ou la direction et le sens dun mouvement
conduit des lvations des seuils slec-
tives la valeur de la caractristique qui
a t expose (technique de ladaptation
slective). Cette slectivit de leffet permet
dinfrer celle des ensembles neuronaux
activs par la stimulation.
C. B.
DTECTION DU SIGNAL
(angl. Signal Detection)
1. Perception dun stimulus particu
lier dans un contexte.
2.
Modle psychologique fond sur
une thorie de la dcision.
Les conditions exprimentales
Dans une tche de dtection, le sujet doit
dire sil a peru ou non un stimulus. Mais
il arrive, en particulier lorsque les stimulus
sont proches du seuil de dtection, que le
sujet ne soit pas sr de sa rponse. La tho-
rie de la dtection du signal (TDS) prend
en considration les facteurs de dcision.
Tout jugement psychophysique fait inter-
venir deux types de facteurs : les processus
mentaux de traitement de linformation
(perception) et les stratgies dlaboration
de la rponse. La sparabilit de ces deux
facteurs est fondamentale. On prsente un
signal au sujet (condition signal ) ou non
(condition bruit ). Les rsultats sont rap-
ports dans un tableau double entre avec
les tats du stimulus en colonnes (signal ou
bruit) et les rponses en lignes (prsence
ou absence). Les rponses correctes sont
de deux types : rpondre oui quand le
signal est prsent (dtection correcte), et
non quand le signal est absent (rejet
correct). Il y a deux sortes derreurs : r-
pondre oui quand le signal est absent
(fausse alarme) et non quand le signal
est prsent (omission).
On peut reprsenter deux distributions de
probabilit, se chevauchant partiellement :
celle du bruit et celle du signal. Les propor-
tions de rponses non et oui obser-
ves sont reprsentes par une surface dli-
mite respectivement gauche et droite
du critre de dcision B. B dpend des gains
et cots associs aux diffrents types de
rponses. La distance entre les moyennes
des deux distributions exprime la discrimi-
nabilit entre signal et bruit.
Analyse du modle
la prsentation du bruit seul correspond
une fonction hypothtique de rpartition
d tats dobservation . Cette distribution
est gaussienne et normalise de manire
que sa moyenne soit 0 et son cart type
248
1. la prsentation du signal correspond
une autre distribution dgale variance
dont la moyenne diffre de la prcdente
dune quantit d qui estime la sensibilit.
Cet indice d est donc exprim en units
dcart rduit. Rappelons qu chaque essai,
le sujet doit dtecter si oui ou non le
signal a t prsent. Le modle prsume
que le critre de rponse du sujet est un
certain tat dobservation en de duquel
le sujet rpond toujours non (rponse
quivalente bruit seul ) et au-del
duquel il rpond toujours oui (rponse
quivalente signal ). La position de ce
critre (B) est indpendante de la valeur
d, mais est dtermine, par exemple, par
limportance relative que le sujet accorde
aux omissions (rpondre non alors que
le signal est prsent) et aux fausses alarmes
(rpondre oui alors que seul le bruit est
prsent). Toutefois, lindpendance des
deux indices nest obtenue quen cas dga-
lit des variances des distributions.
C. B. et S. C.
ROC (COURBE)
Bibliographie
Bonnet, C., 1986, Manuel pratique de psycho-
physique, Paris, Armand Colin.
Green, D. M., et Swets, J. A., 1966, Signal
Detection Theory and Psychophysics, New York,
Wiley.
DTRIORATION MENTALE
(angl. Mental Deterioration)
Atteinte des fonctions cognitives, lie
lge ou au dbut dun processus
dmentiel, gnralement irrversible.
Le sujet mentalement dtrior garde
dans certains domaines de sa vie intellec-
tuelle (expression verbale, automatismes
sociaux et professionnels en particulier) un
niveau de ralisation assez bon, mais les
tches mettant en oeuvre une adaptabilit
des situations sortant de la vie habituelle
ou la possibilit de faire des acquisitions
nouvelles sont touches. Il sagit donc plus
dune atteinte de lintelligence dite de
performance que de lintelligence verbale.
Cest dailleurs sur cette diffrence que sest
bas H. Babcok, en 1930, pour proposer
une valuation psychomtrique de cette
dtrioration par la mesure de lcart entre
le niveau dintelligence cristallise (mesur
par des tests verbaux) et le niveau dintelli-
gence fluide (mesur par des tests non ver-
baux). On admet en effet que la dtriora-
tion respecte le premier, qui reste stable au
cours du vieillissement, alors quelle atteint
les tests dintelligence non verbale, qui se
dtriorent avec lge. Ces deux types de
tests ont t appels par Wechsler, les pre-
miers, tests qui tiennent (angl. Hold Tests)
et les seconds, tests qui ne tiennent pas (angl.
Dont Hold Tests).
Une chelle de dtrioration peut donc se
baser sur un test de vocabulaire dont les
rsultats sont compars ceux dun test de
performance. La diffrence, aprs valida-
tion, est traduite en pourcentage indiquant
directement le degr de dtrioration. Il
faut savoir que lefficience intellectuelle
diminue chez tous les sujets partir de 25
ans. Cest une dtrioration physiologique
augmentant en fonction de lge. On ne
parle de dtrioration pathologique que
lorsque celle-ci est nettement suprieure
la premire. Cest habituellement une des
manifestations initiales dune atteinte cr-
brale diffuse, dune dmence.
J. P. et M. R.
DTOUR (CONDUITE DE)
(angl. Roundabout Way)
Conduite qui permet un individu,
Homme ou Animal, datteindre un
but dont il est spar par un ou plu-
sieurs obstacles en employant des
moyens daccs indirects ou des tra-
jectoires dtournes.
Dans les situations dtude de lintel-
ligence pratique, o les obstacles sont
matriels, ladoption dun dtour oblige le
sujet perdre de vue, au moins momen-
tanment, le but atteindre et anticiper
les diffrentes directions suivre. Elle est
considre comme un signe dactivit intel-
lectuelle ; elle semble impliquer en effet un
schma ou une reprsentation de la situa-
tion.
Dans la phylogense, on a accord un
grand intrt lapparition des conduites
de dtour. On les a tudies systmatique-
ment dans la classe des Cphalopodes et on
a pu montrer que la Pieuvre en est capable.
Quand un appt lui est prsent derrire
une paroi vitre, elle la contourne ais-
ment ; confronte un problme plus com-
plexe (plusieurs parois places en chicane),
elle amliore sa performance initiale en
construisant des stratgies de parcours co-
nomiques. En revanche, les performances
de la Seiche qui appartient la mme classe
savrent bien infrieures.
Des problmes de mme catgorie ont t
poss lHomme, adulte et enfant. On a
pu ainsi observer que lloignement initial
du but (quand le sujet doit partir dans la
direction oppose) est une des difficults
surmontes le plus tardivement.
Cela conduit supposer que, dans les
conduites de dtour, la relation moyens-
but est dabord construite de faon rcur-
rente avant dadmettre une rciprocit.
H. B.
DTRESSE
n.f. (angl. Distress)
Sentiment de dlaissement, daban-
don, ressenti dans une situation cri-
tique, ncessitant une aide extrieure
et/ou amenant un sujet demander
de laide, un secours social ou psycho-
logique.
PSYCHIATR. On parle surtout, dans le
cadre des urgences psychiatriques, dtat
de dtresse relevant dune assistance im-
mdiate qui nest pas toujours uniquement
dordre mdico-psychologique. En effet, il
sagit souvent dune dsinsertion sociale,
dune perte du cadre de vie habituel, dune
misre conomique, saccompagnant
de troubles psychoaffectifs pouvant aller
dune simple crise dpressive ractionnelle
jusqu un tat confusionnel aigu. Le sujet
en dtresse souffre dune disparition de ses
investissements affectifs et dune sidration
de ses mcanismes de dfense, pouvant le
conduire, surtout dans la vieillesse, une
grave dfaillance* psychique. Cette volu-
tion montre la ncessit dun accueil sp-
cifique de qualit, tenant compte des divers
facteurs en cause, ainsi que lintrt que
prsente la prvention de ces dtresses, en
particulier par un travail de secteur per-
mettant le maintien domicile pour les
personnes ges.
DVELOP. Chez lenfant, quelle dsigne un
tat physique ou un sentiment, la dtresse
est value proportionnellement aux ef-
forts dploys par le sujet pour combattre
la situation actuelle. Cest donc la force de
la rponse spontane ou, dans les situa-
tions les plus svres, la quantit et la dure
des manoeuvres dassistance apportes qui
servent dindice pour valuer la gravit de
ltat du sujet.
La dtresse respiratoire nonatale repr-
sente la partie la plus importante de la
pathologie de ladaptation du nouveau-n.
La dtresse affective manifeste en rponse
au dpart de la mre ou la prsence dune
personne non familire sert dindicateur
du niveau de dveloppement socio-affectif
de lenfant.
J. P. et D. M.
ATTACHEMENT
DEUIL
n.m. (angl. Bereavement, Mourning)
tat de perte dun tre cher saccom-
pagnant de dtresse et de douleur
morale, pouvant entraner une vri-
table raction dpressive et nces-
sitant un travail intrapsychique, dit
travail de deuil (S. Freud), pour
tre surmont.
PSYCHIATR. On peut reconnatre, avec D.
Lagache et M. Hanus, un deuil normal, un
deuil compliqu et un deuil pathologique. Si
le premier se liquide assez rapidement en
passant successivement par les trois phases
de dtresse, de dpression et dadaptation
grce aux processus de dsinvestissement,
dintriorisation et didentification lobjet
disparu, de culpabilit puis de dtachement
final, il nen est pas de mme pour les deux
249
autres, qui entrent dans le cadre de la pa-
thologie psychique.
Le deuil compliqu se caractrise par un
blocage du travail avec prolongation de la
phase dpressive, ractions de stress (avec
possibilit de manifestations psychoso-
matiques graves) et passages lacte suici-
daires particulirement frquents.
Le deuil pathologique dbouche sur la ma-
ladie mentale. Ses critres sont un retard
dans lapparition de laffliction puis une
prolongation de son volution au-del
de deux ans et une menace relle sur la
sant psychique. Il peut sagir dune vri-
table psychose mlancolique ou maniaque
(manie de deuil avec ngation de la perte)
ou dun deuil obsessionnel, ou encore
dune hystrie de deuil. Dans cette der-
nire forme, assez frquente, lendeuill
se comporte comme si le dfunt tait rest
vivant. Il lui parle, garde sa place la table
des repas, son lit et sa chambre avec toutes
ses affaires personnelles dans un cadre
imaginaire de quasi-ralit, vritable lieu
de survie. Lidentification au disparu se
traduit par la reproduction plus ou moins
inconsciente de ses symptmes, risquant
daboutir des troubles somatiques de
conversion parfois trs graves. Lidentifi-
cation est devenue immuable et ncessite
que le patient soit pris en psychothrapie
pour que son deuil puisse tre remobilis
et rlabor jusqu son volution normale.
Les formes compliques et pathologiques
de deuil doivent en effet tre traites le plus
prcocement possible, dabord par des trai-
tements spcifiques pour les tats dpres-
sifs ou maniaques, puis par des thrapies
dinspiration psychanalytique ; celles-ci
sont normalement accompagnes de me-
sures de radaptation sociale et affective.
J. P.
PSYCHAN.Si, sur le plan individuel, lintru-
sion de la mort dans une vie constitue une
preuve et une tape essentielle du dve-
loppement de lindividu, rappelons que,
sur le plan social, la spulture, le traitement
rserv par une socit ses morts et ceux
qui vont mourir est un des premiers indices
de sa civilisation. Sur ce point, lattitude
actuelle de notre socit parat discutable.
En 1915, Freud publie son article Deuil
et mlancolie , sinspirant dun article de
son lve Karl Abraham, et tente dclairer
la mlancolie partir du deuil. Il y tudie
dans leur similitude et leur diffrence, deuil
normal, deuil pathologique et mlancolie,
et dfinit le deuil comme la raction la
perte dune personne aime ou dune abs-
traction mise sa place, la patrie, la libert,
un idal, etc. Freud sinterroge sur la dou-
leur du deuil et introduit la fameuse no-
tion de travail de deuil, dclench quand
lpreuve de ralit a montr que lobjet
aim nexiste plus et dicte lexigence de
retirer toute la libido des liens qui la re-
tiennent cet objet . Dsinvestir lobjet
permet de ramener la libido au moi afin
de pouvoir ensuite tre capable de dsirer
un autre objet. Mais du temps et de lner-
gie sont ncessaires car, Freud y insiste, la
tche doit tre accomplie en dtail, avec
dans un premier temps un surinvestisse-
ment de lobjet perdu. Comme si la mort
biologique devait tre suivie dun deu-
xime acte de dcs, activement et en dtail
perptr sur chacun des souvenirs et des
espoirs qui liait au disparu. Le processus
dintrojection (terme repris de Ferenczi)
est dabord dcrit par Freud propos de
la mlancolie : lobjet perdu est r-rig
dans le moi . Lobjet perdu au-dehors
est conserv au dedans sur le modle de
lincorporation cannibalique. Mais il don-
nera plus tard ces processus, dans le Moi
et le a (1923), une beaucoup plus grande
frquence puisquune telle substitution -
lidentification lobjet au lieu de linvestis-
sement dobjet - prend une part importante
dans la formation du moi. Notamment au
dclin du complexe dOEdipe, labandon de
linvestissement dobjet se rsout en un ren-
forcement des identifications : Lidal du
moi est lhritier du complexe dOEdipe.
De cette introjection de lobjet perdu dans
le moi se dduit que lambivalence sera le
facteur de complication du deuil, la haine
quinspire lobjet se retournant contre le
moi lui-mme. Melanie Klein donnera tout
un dveloppement ces processus diden-
tification du deuil en dcrivant une phase
de dveloppement normal chez lenfant :
la position dpressive, deuil prcoce o
se dploie une problmatique qui sera
ractive lors de chaque exprience de
deuil (le Deuil et ses rapports avec les tats
maniaco-dpressifs, 1944). Ds le com-
mencement de la vie, le moi introjecte
de bons et de mauvais objets, dont le
prototype, dans un cas comme dans lautre,
est le sein de la mre, prototype des bons
objets lorsque lenfant reoit, des mauvais
lorsquil lui manque. Mais cest parce
que le bb projette sa propre agressi-
vit sur ces objets quil les ressent comme
mauvais... Ce clivage des imagos aboutit
la constitution dun monde intrieur o
lobjet aim qui manque, devenu ds lors
perscuteur, et que viendra ractualiser
chaque objet de deuil, menacera les bons
objets internes. Labsence de solidit des
bons objets internes est, pour M. Klein, le
point commun aux maniaco-dpressifs et
ceux qui chouent dans le deuil. Or il ny
a de deuil, la perte ne peut tre ressentie
comme totale, notait M. Klein, qu par-
tir du moment o lobjet est aim comme
un objet total. Linsupportable du manque
de lautre, son imperfection, cest ce que
tout deuil ractualise. Ce problme de la
constitution de lobjet total (par-del le cli-
vage donc) est repris par Lacan qui radi-
calise la fonction du deuil : il ny a pas de
relation dobjet sans deuil. On peut dire
que si Freud a fait de lintrojection du
deuil le creuset des identifications du moi,
Lacan, lui, utilise lidentification du deuil
comme la matrice de la relation dobjet
et de laccs une position subjective. Le
modle de tout objet est en effet celui qui
aura radicalement manqu et qui aura par
l mme fait advenir le sujet comme sujet
dun manque. Ce manque est entendre
dans une relation de rciprocit car il est
vrai que nous ne sommes en deuil que de
quelquun dont nous pouvons nous dire :
jtais son manque . Pour Lacan, le carac-
tre total, radical du deuil permet de pen-
ser lobjet cause du dsir. On sait que les
rituels de deuil visent dabord donner une
place au mort, une spulture qui le spare
des vivants. De mme, pour lendeuill, la
question sera de retrouver une place pour
son dsir, la place vide dun manque, alors
que ltre perdu est venu reprsenter pour
lui, et donc obturer, ce manque. Cette
place est celle que Lacan dsigne comme
celle du phallus et si la fonction du deuil
lui parat clairante pour la situer, cest que
cette place ne se dgage qu partir dune
perte radicale dcliner dans les trois re-
gistres : rel, symbolique, imaginaire. Dans
le Sminaire le Dsir et son interprtation,
dans son interprtation dHamlet, Lacan
remarque quaucun deuil nest satisfait
dans cette histoire, aucun rituel de deuil
nest respect, et il ironise propos de la
mre dHamlet, qui, en vraie gnitale ,
a la substitution facile. Cest labsence du
deuil chez sa mre qui fait seffondrer pour
Hamlet tout lan possible du dsir. Le mort
lui-mme, devenu fantme, ne respecte pas
sa place et de plus il a t saisi par la mort
sans avoir pu sy prparer, sans avoir rgl
sa dette. Enfin, Hamlet ne retrouvera une
place pour son dsir qu la suite du deuil
dOphlie, et dune jalousie de deuil. Du
fait mme quil parle, le sujet est endeuill
de la Chose et sera spar de cette part de
lui-mme quil est en tant que sujet incons-
cient. Le dclin du complexe dOEdipe
est lire comme un deuil : devant lissue
dernire de ces voeux oedipiens, et au nom
dune exigence narcissique, le fantasme est
cette construction imaginaire avec laquelle
le sujet va rpondre, cest--dire quil va
sidentifier quelque chose qui va repr-
senter pour lui, sur le plan imaginaire, ce
manque comme tel. Et lobjet a du dsir,
dans la formule du fantasme, cest ce corr-
lat du sujet, cet objet qui soutient le rapport
du sujet ce quil nest pas, en tant quil
nest pas le phallus. On voit que cet objet a
est objet de lidentification au principe du
deuil comme au principe de lamour. Pour
Lacan, le mlancolique est celui qui, du fait
de la particularit de lintrojection, na pas
constitu un objet a comme tel, distinguer
de limage narcissique : i(a), si bien que
cest lui-mme quil va jecter au cours du
raptus suicidaire. Si le mcanisme du deuil
a une telle valeur heuristique, cest que le
deuil est le cas extrme dune question plus
gnrale : celle de la perte de ltre cher, et
vivre un deuil, cest affronter le problme
de la reprsentation de ce qui justement ne
se re-prsentera plus jamais dans la ralit.
250
Or si le postulat freudien est quil ny a pas
de reprsentation de la mort dans lincons-
cient, Lacan pointe que lobjet perdu dans
le deuil accde une existence dautant
plus absolue quil ne correspond plus rien
qui soit . Cest donc par excellence le mo-
ment de convocation de lordre symbolique
mais aussi la question de limpuissance de
ce dit ordre couvrir compltement, sans
reste, le rel, et cest donc l que se mettent
en place les formations plus ou moins pa-
thologiques de limaginaire. Autrement dit,
si tout deuil peut avoir une fonction matu-
rante, cest dabord parce quil remet en
place lirrductibilit dune perte et cest la
prise en compte de ce reste irrductible qui
engage le processus de substitution. Cest
dire que la faon dont une socit traite les
restes du dfunt est dimportance.
I. D.
Deutsch (Hlne, ne Rosenbach)
Psychiatre et psychanalyste amri-
caine (1884-1984).
Ne Przemysl, Galicie, Pologne, dans
une famille juive intellectuelle (son pre
tait juriste et reprsentant de la Galicie la
cour fdrale de Vienne), Hlne Deutsch
appartient la premire gnration des
pionniers de la psychanalyse. Analyse par
Freud* puis par Abraham*, elle est surtout
connue aujourdhui pour ses nombreux
travaux concernant la fminit. Lhistoire
de sa vie et sa propre laboration thorique
sont troitement mles lhistoire de la
psychanalyse et aux positions freudiennes
ainsi quelle sen explique dans un livre crit
en 1973 : Confrontations with myself. Der-
nire de quatre enfants, ses conflits avec sa
mre et sa haine pour celle-ci la poussent,
selon elle, un engagement prcoce dans
la cause socialiste et une liaison avec le
dirigeant socialiste Herman Liberman,
collgue de son pre. Dabord tudiante
Zurich, elle entreprend Vienne en 1907
des tudes de mdecine et se spcialise en
psychiatrie en 1914, dans le service dEmil
Kraepelin, Munich, puis dans celui de
Julius Wagner-Jauregg, Vienne. Cest en
lisant la Gradiva de Jensen et linterprta-
tion faite par Freud quelle rencontre la
psychanalyse mais cest surtout, a-t-elle
crit, sa thorie de la sexualit infantile
et de linconscient, et peut-tre encore
davantage sa rvolte contre la socit qui
la passionnent. En 1912, elle pouse Flix
Deutsch qui allait devenir le mdecin per-
sonnel de Freud jusquen 1923.
En analyse avec Freud pendant lanne
1918, elle fut trs vite reconnue et devient
membre de la Socit psychologique du
Mercredi en mars 1918. Freud lui adresse
son premier patient, Viktor Tausk, en jan-
vier 1919 et supervise la cure. Ds le dbut,
sa pratique danalyste concerne principa-
lement des femmes. En 1923, elle reprend
une analyse avec Karl Abraham Berlin
puis elle dirige de 1924 1935 une polycli-
nique organise Vienne selon le modle
berlinois. En avril 1924, au congrs de lIn-
ternational Psychoanalytical Association
Salzbourg, elle prsente un premier travail
sur la psychologie des femmes.
Premire prsidente, de 1925 1935, de
lInstitut de formation psychanalytique
de Vienne, elle organise son enseignement
autour de la prsentation de cas cliniques
partir desquels elle labore ses premires
recherches sur la fminit et sur les nvroses.
En 1930, elle publie la Psychanalyse des
nvroses qui livre une exprience clinique
riche et touffue partir de laquelle elle
montre que les nvroses peuvent avoir
des origines aussi bien maternelles que
paternelles ; son travail sur les phobies*
est particulirement intressant car il met
en vidence limportance de la relation
prgnitale la mre loeuvre dans leur
dtermination ; Lacan* cite le cas de phobie
de la poule partir duquel elle sinterroge
sur la situation de la phobie comme inter-
mdiaire entre la nvrose et la perversion*
(Sminaire Dun autre lAutre, 1969). Elle
conclut son livre par un cas de dpression
quelle explicite en termes didentification
imaginaire et de narcissisme.
Son enseignement de Vienne a donn lieu
de nombreuses communications sur la
mnopause, la relation prgnitale la mre
et la problmatique identificatoire, les fan-
tasmes spcifiquement fminins, ladoles-
cence, la frigidit, la maternit, lanorexie
qui furent regroupes et compltes dans
la Psychologie des femmes qui reste son
ouvrage le plus connu. Elle sintresse parti-
culirement la question de lidentification
et sa description des personnalits comme
si (as if) lui permet daborder le diagnostic
des psychoses latentes, avant la survenue de
phnomnes productifs dlirants.
En 1935, devant la menace du nazisme,
elle migre aux tats-Unis, et sinstalle
Boston o elle mne une carrire brillante.
En 1960, honore comme la spcialiste de
la fminit, elle prside New York un
symposium sur la frigidit. Bien quelle
poursuive ses travaux sur la psychologie
fminine, elle sintresse alors plus parti-
culirement au narcissisme masculin et la
dpression (The Impostor, 1955 ; Lord Jim
and Depression, 1959).
Son rapport la thorie freudienne
Freud a cit son travail trois reprises, en
1925 et dans les deux articles sur la fmi-
nit* de 1931 et 1932.
la fois fidle la conception freudienne
de la fminit puisquelle reconnat lexis-
tence de la phase phallique chez la fille et
quelle admet lignorance du vagin, elle
sen spare par contre dans son article
La signification du masochisme dans la
vie mentale fminine (1930) qui situe le
masochisme fminin comme lissue spci-
fiquement fminine de la phase phallique.
En postulant ce deuxime temps quelle
nomme post-phallique, elle tente de rendre
compte de la castration fminine, du chan-
gement dobjet damour, cest--dire du
passage de la mre au pre et de la survenue
de nouveaux fantasmes (viol). Pour Hlne
Deutsch, la fminit ne relve ni de lana-
tomie ni du changement dorgane mais du
fantasme masochiste oedipien qui se met
secondairement en place et qui engage la
fille vers le pre ; une telle construction lui
permet de rendre compte dun masochisme
qui senracine dans la structure oedipienne.
Elle insiste sur la dimension de sublimation
particulire la sexualit fminine et tablit
des liens intimes entre oralit et sexualit
fminine : loralit est, pour elle, le proto-
type de la sexualit fminine.
En ce qui concerne lhomosexualit fmi-
nine, elle en situe lorigine dans la relation
prgnitale la mre et se dmarque des
hypothses faites par Freud, en 1920, pro-
pos du cas de la jeune homosexuelle : pour
elle, lhomosexualit fminine ne relve pas
de lidentification au pre mais dun retour
la fixation premire maternelle aprs
chec de lappel au pre ; cest une relation
rgressive sur le mode mre-enfant o les
deux rles schangent ( Lhomosexualit
chez les femmes , 1932).
Le travail dH. Deutsch nous concerne non
seulement par la richesse du matriel cli-
nique mais aussi par la manire dont celui-ci
sarticule la thorie freudienne, linterroge
ou sen loigne en dessinant des modalits
de transfert au fondateur de la psychanalyse
qui portent en elles-mmes la marque de la
fminit et dune pense en mouvement.
M. L.
DVELOPPEMENT
n.m. (angl. Development)
Ensemble des processus successifs qui,
dans un ordre dtermin, conduisent
un organisme sa maturit.
DVELOP. Au sein dune espce, la pro-
duction et le dveloppement biologique des
individus sont rgis par un patrimoine et
des programmes gntiques propres. Pour
lespce humaine, les caractres gntiques
sont prforms ds lovulation et sont pr-
sents au premier stade de lembryon. Le
dveloppement humain a pour caractris-
tique dtre exempt de mtamorphose : ds
la 9e semaine de la gestation, la forme du
foetus est, la taille prs, celle de ladulte.
partir du moment o un organisme
constitu est confront un milieu de
vie, les relations quil tablit avec ce mi-
lieu influent aussi sur son devenir soit en
cartant des potentialits gntiques, soit
en les renforant, en les associant et en les
combinant. Si le milieu se rvle incapable
de produire les proprits constitutives de
lorganisme, du moins en contrle-t-il les
actualisations. Aussi ltude du dveloppe-
ment doit-elle inclure ltude des relations
251
au milieu et de leur gense. On comprend
donc aisment que ltude du dveloppe-
ment, chez les Mammifres et en particu-
lier chez lHomme, ait t dabord consa-
cre la vie postnatale. Depuis plusieurs
annes, de nouvelles mthodes dinvesti-
gation, comme, par exemple, lchogra-
phie, ont ouvert la connaissance le milieu
intra-utrin. Des investigations prudentes
et encore limites ont rform nos concep-
tions de ce premier milieu de vie et influ
sur le panorama densemble du dveloppe-
ment. ( FOETAL [DVELOPPEMENT].)
Selon les domaines choisis comme objet
dtude, le dveloppement est dsign par
des termes diffrents : maturation, crois-
sance, psychogense.
Le dveloppement psychologique est
abord travers ltude des comporte-
ments qui se succdent au cours du temps.
Le principe de ces tudes rside dans la
comparaison dindividus dges diffrents
laide de coupes transversales ou longi-
tudinales, de manire reprer les chan-
gements, les analyser et mettre en vi-
dence leur orientation.
De nombreux modles de dveloppement
ont t labors depuis lavnement dune
psychologie scientifique. Ils ne participent
pas tous de la psychologie gntique. Ils se
distinguent les uns des autres suivant le ou
les modes de changement quils prsument,
le cours temporel quils assignent lacces-
sion la maturit, la conception de cet tat.
Aussi peut-on, dans un souci de synthse,
tenter den donner une image partir des
trois critres de classement suivants : la
nature des changements qui interviennent
au cours du temps, leur caractre continu
ou discontinu, leur chelle temporelle.
La nature des changements
Les changements qui marquent un proces-
sus de dveloppement peuvent tre consi-
drs comme une progression quantitative
ou comme une suite de transformations
qualitatives.
La psychomtrie voit le dveloppement
de lindividu comme une somme deffets
cumulatifs, reprsents dans les valeurs
progressives dun ge mental. Toute-
fois, lanalyse des tests de dveloppement
montre que la complexit croissante des
preuves ne souscrit pas entirement
cette vue.
Plus rpandue est lide que lenfant nest
pas un adulte en rduction et que le dve-
loppement consiste en une srie ordon-
ne de changements qualitatifs. Cest l
laxiome de base des thories ontogn-
tiques qui cherchent, partir dun tableau
des diffrences releves dun ge lge
suivant, dmontrer lexistence dune
orientation commune un vecteur de dve-
loppement ou expliquer les changements
dorientation. La plupart de ces thories (S.
Freud, H. Wallon, J. Piaget) regardent le
dveloppement comme une suite de chan-
gements structuraux orients vers un tat
stable, qui peut donc servir de rfrence.
De tels modles ne rendent pas toujours
facile une description chronologique du
dveloppement.
Continuit et discontinuit
La psychomtrie admet, par construction,
que la dtermination dun ge mental est
une image instantane qui fixe artificiel-
lement un moment dans une continuit.
Dautres modles, bass sur lide que la vie
est la fois un phnomne continu et tran-
sitoire, mettent eux aussi laccent sur des
processus dadaptation qui ne prsentent
pas de rupture. Les passages dun milieu
de vie un autre, dont lillustration la plus
radicale est la naissance, constituent alors
des priodes dtude privilgies dans le
but de mettre en vidence des persistances
ou des prparations et prformations qui
les transcendent.
En revanche, les descriptions du dvelop-
pement en termes de stades* voient dans
la succession tage de paliers, dans les
acclrations et dclrations, voire dans
la prsence de rgressions, des tmoignages
dune discontinuit relle reprsente par
des notions telles que celles dges cls, de
priodes sensibles, de paliers dquilibre.
Mais, en fait, elles font aussi tat dune cer-
taine continuit dans la mise en vidence,
aussi fine cest--dire aussi conscutive que
possible, des tapes qui mnent dun palier
au suivant et des dinvariants structuraux
(par exemple, la rversibilit de Piaget).
Cours temporel du dveloppement
Rfr la dfinition dun tat stable,
mature ou achev, le dveloppement sest
longtemps confondu avec lenfance. Pour
les espces animales, on considre quil est
termin quand lindividu peut assurer sa
fonction de reproduction. Le terme du d-
veloppement apparat incontestablement
plus flou chez lHomme, pour lequel la
fonction de reproduction obit des imp-
ratifs moraux, sociaux et culturels varis.
En outre, la dfinition dun tat adulte
comme une priode o les changements
seraient lexception et la stabilit, maximale
ne recueille plus lassentiment unanime.
Si la vie est synonyme de transformation,
alors lapproche ontogntique peut et doit
couvrir toute sa dure, et le terme de dve-
loppement sappliquerait tous les ges.
Nanmoins, il reste sentendre sur les
caractres des changements quon quali-
fiera de dveloppementaux . Selon quon
sintresse au dveloppement neurologique
ou psychologique et, en psychologie, au
dveloppement perceptif, moteur, affectif
ou intellectuel, le cours suppos ou connu
de ces changements nest pas le mme.
Les neurophysiologistes considrent, par
exemple, que le dveloppement visuel, qui
dbute bien avant la naissance, est anato-
miquement et fonctionnellement achev
des ges diffrents. Sur des critres unique-
ment comportementaux, les psychologues
ont convenu que le dveloppement sen-
sori-moteur se droulerait, chez lHomme,
sur les deux premires annes postnatales.
Les changements qui, dans ce domaine, se
produisent aprs 2 ans participent cepen-
dant au dveloppement, mais ont t diver-
sement qualifis selon les relations quon
leur voyait ou supposait avec une organisa-
tion de base, cense acheve avec la marche
autonome. De mme, le cours du dve-
loppement des structures cognitives est
considr comme achev autour de 14 ans
non seulement dans la thorie opratoire
mais dans toutes les thories classiques. La
mme dure est attribue au dveloppe-
ment intellectuel en psychomtrie.
Les discussions actuelles, quelles acceptent
ou non la rfrence ladulte, cherchent
prendre en compte des critres prcis de
transition vectorise plutt quun taux de
changement. Cela conduit des images
parcellises du dveloppement qui, si elles
satisfont le besoin danalyse et souscrivent
aux exigences de la dmarche scientifique,
rendent une description gnrale difficile
et, au moins en partie, spculative.
H. B.
DIFFR. Les diffrences entre enfants en ce
qui concerne la vitesse de leur dvelop-
pement psychologique (surtout dans le
domaine de lintelligence) ont constitu
un important domaine de travail pour la
psychologie diffrentielle depuis ses ori-
gines. Ltude des problmes pdagogiques
poss par les enfants intellectuellement
retards paraissait pouvoir en effet rece-
voir une contribution des mthodes de la
psychologie diffrentielle. Le succs de
lchelle de niveau intellectuel labore par
A. Binet et T. Simon (1905, 1908, 1911),
propos de problmes de ce type, illustre
bien ce courant dintrt. Ces travaux ont
mis en lumire le fait que certains enfants
se comportent certains gards comme le
font en moyenne des enfants plus jeunes
queux et peuvent en ce sens tre qualifis
de retards alors que dautres peuvent,
pour des raisons symtriques, tre qualifis
d avancs . Cest la notion dge mental,
dont sera dduite celle de quotient dintel-
ligence (ou quotient intellectuel ), notions
qui fondent une mesure du niveau intel-
lectuel (en prenant le mot mesure en un
sens trs gnral). Ultrieurement, ltude
diffrentielle du dveloppement psycho-
logique sest tendue dautres domaines.
Certains des travaux quelle a suscits nont
plus eu pour objet des applications pda-
gogiques immdiates mais ont apport des
lments dinformation sur les processus
gnraux du dveloppement. De plus, lin-
trt ne sest plus limit aux diffrences de
vitesse mais a port aussi sur le fait que des
enfants diffrents pouvaient, dans certains
domaines, se dvelopper par des voies (des
suites dacquisitions) diffrentes, manifes-
ter des styles dacquisition diffrents.
252
Dans le domaine cognitif, des diffrences
individuelles importantes et relativement
stables ont t constates chez des bbs
denviron 4 mois soumis des preuves
dhabituation : une stimulation sensorielle
rpte veille des rponses de plus en plus
faibles ; un changement dans la stimulation
suscite une rponse plus forte. La vitesse
avec laquelle lenfant shabitue et lampli-
tude de sa rponse au changement varient
largement dun enfant un autre. Ces
diffrences paraissent tre en corrlation
avec lintelligence value chez ces mmes
enfants plusieurs annes plus tard. Certains
auteurs considrent que cette vitesse dha-
bituation est une manifestation de la vitesse
de traitement de linformation.
Manipulation et exploration ; langage,
lecture
On a galement constat, entre enfants de
1 2 ans, des diffrences importantes en ce
qui concerne les jeux de manipulation et les
conduites dexploration. L aussi, certains
enfants se comportent comme le font en
moyenne des enfants plus jeunes ou plus
gs. En outre, certaines diffrences rela-
tivement stables apparaissent dans le style
de jeu et dexploration. Elles concernent
notamment ltendue du champ datten-
tion et les modalits de lexploration. Cer-
taines corrlations ont t constates entre
ces observations et les mesures de dvelop-
pement mental. Mais il semble que les dif-
frences en matire de jeu et de conduites
exploratoires (comme dailleurs en matire
dhabituation) soient aussi associes des
facteurs non cognitifs comme linhibition
devant le non-familier (J. Kagan).
Lacquisition du langage, globalement
envisage, peut aussi se faire des vitesses
diffrentes chez des enfants diffrents. De
plus, on a observ que cette acquisition
pouvait se faire dans des styles diff-
rents. Certains enfants acquirent dabord
surtout des nominatifs, parlent surtout
propos du monde extrieur, ont un lan-
gage plutt analytique. Dautres acquirent
dabord surtout des pronoms, utilisent sur-
tout le langage pour exprimer leurs dsirs et
leurs motions, ont un langage plutt glo-
bal (K. Nelson, Developmental Psychology,
1981, 17, p. 170-187). Ces caractristiques
sont relativement stables, pour chaque en-
fant, entre 1 ans et 3 ans environ. Au-del,
on ne constate plus de diffrence en ce qui
concerne le langage entre enfants ayant
emprunt lune ou lautre de ces deux voies.
La question a t pose cependant de savoir
si ces deux catgories denfants ne se diff-
rencient pas ultrieurement quant aux voies
daccs quils emprunteront pour raliser
dautres acquisitions.
Lacquisition de la lecture peut seffectuer
aussi des vitesses diffrentes chez des en-
fants diffrents, lorsquelle est value par
une preuve globale. On parle parfois de
dyslexie* pour dsigner des difficults im-
portantes dans ce domaine, non associes
un retard intellectuel. Certains auteurs affir-
ment et dautres contestent que cette appel-
lation recouvre un syndrome caractris par
des structures ou des processus qualitative-
ment diffrents de ceux qui sous-tendent la
lecture chez les autres enfants. Une analyse
plus fine des diffrences individuelles dans
lacquisition de la lecture met en vidence
des composantes diffrentes pouvant tre
dveloppes des degrs diffrents chez
des enfants obtenant le mme niveau de
lecture dans une preuve globale. On est
amen ainsi distinguer la vitesse, la prci-
sion et la comprhension. Dautre part, on
a pu mettre en vidence diffrents styles
dacquisition de la lecture. Certains enfants
apprennent utiliser systmatiquement les
rgles qui font en gnral, dans une langue
dtermine, correspondre les graphmes
et les phonmes (on constate quils font de
bonnes fautes pour les mots constituant
des exceptions ces rgles). Dautres enfants
apprennent associer chaque mot lu sa
prononciation (ils font des fautes dans les
mots nouveaux, mme sils sont rguliers).
Dveloppement de lintelligence
Les diffrences dans le dveloppement de
lintelligence continuent faire lobjet
de nombreux travaux aprs ceux qui ont
conduit A. Binet en France, A. Gesell ou L.
M. Terman aux tats-Unis et bien dautres
auteurs (N. Bayley, D. Wechsler, R. Zazzo,
etc.) construire des chelles de dvelop-
pement. Lanalyse factorielle a t applique
ces chelles et a montr en gnral que
les corrlations observes entre leurs items
pouvaient sexpliquer par un facteur gn-
ral et par deux autres facteurs intervenant
chacun dans un groupe ditems seulement,
selon que ces items accordent beaucoup ou
peu de poids lusage du langage.
Limportance relative du facteur gnral et
des facteurs de groupe parat voluer dans
le cours du dveloppement. Les enfants se
diffrencient dabord surtout sur le facteur
gnral puis, ultrieurement, surtout sur les
facteurs de groupe. Ce phnomne, qui na
pas t observ par tous les chercheurs qui
sy sont intresss, a t dnomm diff-
renciation des aptitudes . On voit que les
diffrences individuelles sont utilises ici
pour mettre en vidence les facteurs inter-
venant chaque niveau dge, sources de
variation hypothtiques propres rendre
compte des corrlations entre les diffrentes
rponses fournies par chaque enfant.
Mais les progrs les plus importants sans
doute en psychologie diffrentielle de lin-
telligence ont t raliss par des psycholo-
gues qui, partant dune thorie gnrale de
lintelligence, lont utilise pour expliquer
les diffrences individuelles qui apparaissent
dans son dveloppement ; ou bien qui ont
utilis les diffrences individuelles pour
mettre lpreuve certaines hypothses d-
duites dune thorie gnrale, pouvant tre
conduits ainsi la faire voluer. Tel a t le
cas pour la thorie gnrale de Piaget. Cer-
tains diffrentialistes ont pu montrer que le
passage dun stade piagtien au suivant pou-
vait se faire, selon les enfants, par des voies
diffrentes (F. Longeot). Dautres ont mon-
tr que le dveloppement de lintelligence
met en jeu plusieurs processus en chaque
individu, processus pouvant prendre des
importances relatives diffrentes chez des
individus diffrents ; linformation pourrait
tre traite sur un mode analogique ou
sur un mode propositionnel , les interac-
tions entre ces deux types de processus tant
lune des conditions du dveloppement (J.
Lautrey). Dautres auteurs ont tudi les
stratgies de mise en oeuvre de ce quils ap-
pellent les composantes de lintelligence
(R. Sternberg) et ont constat que des diff-
rences individuelles existaient dans lusage
prfrentiel de telle ou telle de ces stratgies,
diffrences en partie - mais en partie seu-
lement - lies lge. On a aussi utilis les
corrlations entre diffrences individuelles
pour prouver une catgorie dhypothses
expliquant les diffrences dans les mesures
globales de lintelligence par des diffrences
dans des processus beaucoup plus lmen-
taires comme la vitesse de traitement de
linformation (E. Hunt, A. R. Jensen, etc.).
Dveloppement affectif et personnalit
Dans le domaine du dveloppement affec-
tif et de la personnalit, des diffrences
entre enfants ont t observes aussi sur
de nombreux points par des mthodes qui
paraissent souvent, il est vrai, moins fidles
que celles qui sont utilises dans le domaine
cognitif. Une situation insolite au cours
de laquelle lenfant est temporairement s-
par de sa mre a mis en vidence, chez des
sujets de 1 2 ans, trois structures datta-
chement diffrentes : attachements dans
la scurit (angl. Secure), anxieux rsistant,
anxieux vitant (M. Ainsworth). De nom-
breux questionnaires destins aux parents
de jeunes enfants sont utiliss pour dcrire
le temprament de ces enfants, analyser les
traits qui paraissent le sous-tendre et valuer
leur stabilit au cours du dveloppement.
Lanalyse factorielle de questionnaires de
ce type a pu mettre en vidence, chez des
enfants gs de 11 41 semaines, des fac-
teurs concernant la rgularit du compor-
tement, lattitude dapproche-vitement et
lattention. La stabilit individuelle dans
le cours du dveloppement des caractris-
tiques values en ces termes parat cepen-
dant assez faible. Des diffrences indivi-
duelles relatives au jugement moral
ont galement t mises en vidence par L.
Kohlberg, sinspirant de travaux antrieurs
de Piaget. Ce dveloppement se ferait selon
une succession de stades que des individus
diffrents peuvent franchir plus ou moins
vite. Les diffrences entre enfants quant aux
intrts quils manifestent dans leurs jeux,
leurs tudes, leurs projets professionnels
ont fait lobjet de recherches du mme type :
253
construction de questionnaires, analyse en
catgories dintrts, stabilit de leurs mani-
festations chez les mmes enfants des ges
successifs. On constate que ces intrts se
stabilisent assez tt chez chaque individu
et permettent dassez bons pronostics sur
le type dtudes que les enfants choisiront
(la srie du baccalaurat par exemple
quelques annes de distance). Il existe de
faon persistante, malgr lvolution des
habitudes de vie, certaines diffrences entre
les intrts des filles et ceux des garons. Les
styles cognitifs diffrencient les enfants
la fois dans le domaine cognitif et dans
certains domaines affectifs. Le plus connu
concerne la dpendance-indpendance
lgard du champ (H. A. Witkin). Il se
fonde sur la prsence de corrlations entre
certaines preuves perceptives (perception
de la verticale), certaines modalits dappr-
hension de linformation, les mcanismes de
dfense utiliss prfrentiellement, lattitude
lgard des contacts sociaux.
Les facteurs pouvant rendre compte de ces
diffrences dans le dveloppement sont en
partie gntiques (ce qui ne signifie pas n-
cessairement hrditaires) et en partie envi-
ronnementaux (ce qui ne signifie pas nces-
sairement identiques pour tous les individus
vivant dans le mme milieu). Ltude de ces
facteurs se fait surtout en utilisant la m-
thode des jumeaux et celle des adoptions.
M. R.
ADOLESCENCE, ENFANT, ENFANT (PSYCHO-
LOGIE DE L), GNTIQUE (PSYCHOLOGIE)
Bibliographie
Bideaud, J., Houd, O., Pedinielli, J.-L., 1993,
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Lcuyer, R., Pcheux, M.-G., Streri, A., 1994,
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Reuchlin, M., et Bacher, F., 1989, les Diffrences
individuelles dans le dveloppement cognitif de
Reuchlin, M., les Diffrences individuelles dans
le dveloppement conatif de lenfant, Paris, P.U.F.
DVELOPPEMENT (QUOTIENT DE)
(angl. Developmental Quotient)
QUOTIENT DE DVELOPPEMENT
DVELOPPEMENT (RETARD DE)
(angl. Developmental Retardation)
Dcalage temporel dune fonction ou
dune activit qui apparat, chez un
individu, aprs le moment o elle est
apparue dans lensemble parent dont
il est issu.
Un bb qui, 8 mois, ne se tient pas
assis ou qui, 2 ans, ne marche pas seul
souffre dun retard moteur par rapport aux
ges normaux daccession la station
assise ou la marche autonome. La norme
est, en rgle gnrale, reprsente par un
indice de tendance centrale (moyenne,
mdiane ou, plus rarement, mode) de la
distribution de la fonction ou de lactivit
considre dans un groupe de rfrence,
formant lensemble parent. Il sagit donc
dune norme statistique, dont la validit est
dautant plus forte que la variance de la dis-
tribution est plus faible.
Un retard de dveloppement peut tre g-
nral, cest--dire affecter lensemble des
fonctions biopsychiques : tel est le rachi-
tisme, qui, au sens strict, est un retard de
croissance, et saccompagne dun retard
mental. Il svissait encore dans les pays
occidentaux dits dvelopps dans les
premires dcennies du XXe sicle, et ses
effets sur le dveloppement psychique ont
t mesurs laide de mthodes psycho-
mtriques, en particulier de tests dintelli-
gence, qui entendent mesurer un ensemble
large de fonctions. Le retard peut aussi tre
circonscrit une fonction ou une acti-
vit particulire, et il est alors qualifi par le
domaine sur lequel il porte : retard moteur,
psychomoteur, perceptif, scolaire, etc.
Certains retards sont compensables et cer-
tains sont jugs irrpressibles. En principe,
seule lanalyse du cas autorise un diagnos-
tic et prside ladoption dune mthode
de rducation. Ainsi, les retards pos-
turaux observs au cours de la premire
anne, chez le bb, peuvent tre rsorbs
ou rduits par des rducations psychomo-
trices. On a cherch de mme traiter et
compenser les retards scolaires par la cra-
tion de classes dadaptation, de groupes de
niveau et par une valuation individuelle
des progrs.
Il nen va pas de mme pour le retard
mental gnral, considr le plus souvent
comme insurmontable et pour lequel per-
siste la rfrence la valeur normale du
Q.I., qui est en ralit un quotient dge.
Cette rfrence conduit souvent un dia-
gnostic ou, tout le moins, une prsomp-
tion de dbilit mentale. Toutefois, les tra-
vaux de R. Zazzo et de son quipe (1971)
ont montr que le retard mental ne forme
pas une composition homogne, mais ht-
rochrone (les dcalages varient suivant les
items, ou preuves, et parfois mme sont
inverss) ; il ne peut tre reprsent par un
profil typique. Aussi le Q.I. nautorise-t-il
pas un pronostic de dveloppement.
H. B.
Bibliographie
Zazzo, R., 1971, les Dbilits mentales, Paris,
Armand Colin.
DVELOPPEMENT (SPIRALE DU)
(angl. Development Spiral) SPIRALE DU
DVELOPPEMENT
DVELOPPEMENT MOTEUR
(angl. Motor Development)
Transformation de lorganisation des
habilets motrices telles quelles se
rvlent dans la motilit, les postures,
les actes moteurs dirigs, les capaci-
ts locomotrices.
Lvolution peut tre dcrite par une
succession hirarchise de niveaux, de
phases, dtapes, dont la vitesse de progres-
sion varie selon les individus.
Avant la naissance, lorientation cau-
docphalique prside linstallation du
tonus musculaire. La loi cphalocaudale
(Coghill) annonce que la progression post-
natale du contrle musculaire de laxe cor-
porel dbute au niveau de la tte (muscu-
lature de loeil, de la nuque, etc.) et stend
vers les extrmits infrieures du tronc. La
loi proximodistale prcise que cette volu-
tion du contrle moteur va du centre vers
la priphrie corporelle. Les progressions
des contrles moteurs valent pour lvo-
lution des performances ou des habilets
globales (maintien de la tte, du tronc, de
la station assise puis verticale, etc.) comme
pour lvolution dhabilets spcialises
sollicitant la motricit fine (pointage du
doigt, prise pouce index).
Les thories du dveloppement moteur
peuvent tre rsumes autour de trois mo-
dles. Les transformations rsultent dune
filiation telle que les formes motrices appa-
raissent dans la continuit des rpertoires
actuels : les actes intentionnels dirigs sont
dans la continuit de la motricit rflexe.
Lvolution motrice demande linhibition
des formes actuelles pour laisser place des
habilets nouvelles : les actes intentionnels
supposent linhibition des rflexes initiaux.
Le dveloppement moteur est concevoir
en termes de comptition, les diffrents
registres moteurs tant potentiellement
actualisables mais entrant en concurrence
pour merger.
Le dveloppement moteur sert de base
llaboration de la motricit au service de
projets spatiaux : laccs la marche se
prolonge ainsi par la construction de d-
placements locomoteurs orients dans un
espace. Ltude de cette volution concerne
les aspects psychomoteurs.
D. M.
ARTICLE SUIVANT
DVELOPPEMENT
PSYCHOMOTEUR
(angl. Psychomotor Development)
Changements structuraux qui per-
mettent lorganisme daugmenter
ses capacits biologiques et psycho-
motrices en adaptant les dpenses
dnergie un comportement donn.
Ltude du dveloppement psychomo-
teur tire son origine de travaux physio-
logiques de C. Sherrington (1906) sur les
arcs rflexes. Minutieusement tudi par
A. Gesell et ses collaborateurs, ainsi que
par lcole franaise de pdiatrie, dans une
perspective maturationniste, le dvelop-
pement psychomoteur est classiquement
dcrit comme obissant plusieurs grands
principes.
Le dveloppement psychomoteur est un
processus continu et cumulatif. En dautres
254
termes, le dveloppement commence in
utero et se continue bien aprs la naissance.
Celle-ci constitue nanmoins une tape es-
sentielle pour ce qui est de linfluence des
facteurs externes. Il sagit en outre dun
processus dextension qualitative et cumu-
lative. Lextension qualitative se traduit
par des changements structuraux plus ou
moins importants des activits en dvelop-
pement. Le dveloppement va permettre
lorganisme daugmenter les capacits des
systmes biologiques et des activits psy-
chomotrices tout en rduisant la dpense
dnergie pour un comportement donn.
Ainsi, avec la maturation du tonus mus-
culaire des muscles antigravitiques, le
maintien de la tte devient de moins en
moins coteux sur le plan nergtique. La
diminution en consommation nergtique
permet alors lapparition de nouveaux
comportements tels que la poursuite ocu-
locphalique.
Bien quil sagisse dun processus continu,
le dveloppement psychomoteur est une
succession de phases, caractrises par des
organisations psychomotrices fonction-
nelles spcifiques, qui senchanent selon
une certaine chronologie. La notion de
succession implique que chaque compor-
tement napparat pas ex nihilo mais est
prpar par les prcdents tout comme il
est le prcurseur des suivants. De mme, les
acquis de chacune des phases du dvelop-
pement psychomoteur ne disparaissent pas
lors de laccs une nouvelle phase mais
sont intgrs cette nouvelle organisation
fonctionnelle par le processus dextension
cumulative. On peut donc parler de pro-
cessus de filiation entre les structures qui
se mettent en place successivement. La
squence (ou succession des phases) du
dveloppement psychomoteur est iden-
tique pour tous les enfants, bien quil existe
dimportantes diffrences interindividuelles
quant laccession chacune des phases du
dveloppement. Ainsi, la station verticale et
la marche autonome ne sont pas possibles
tant que le bb nest pas capable de contr-
ler la station assise. Cependant, lge auquel
les bbs apprennent sasseoir ou se tenir
debout varie considrablement dun enfant
lautre. Il existe des htrochronies de dve-
loppement. Les stades de dveloppement de
la locomotion et de la prhension sont, par
exemple, clairement individualiss mais ils
nvoluent pas selon le mme rythme. Cest
le principe de maturation individuante, mis
en vidence par Gesell.
Par ailleurs, le dveloppement psychomo-
teur est troitement li la maturation du
systme nerveux central. Le nouveau-n est
ainsi dcrit comme un organisme qui fonc-
tionne sur la base de rflexes, ou ractions
automatiques sous-corticales. Le dveloppe-
ment est conu comme relevant de la mise
en place progressive dun contrle cortical
sur les structures sous-corticales. Cest lap-
parition de ce contrle cortical qui permet
la disparition des rponses automatiques
et lmergence des comportements volon-
taires. Le dveloppement psychomoteur se
fait dans le sens dune spcialisation : lacti-
vit globale caractristique du nouveau-n
et du bb de moins de 3 mois est remplace
progressivement par des comportements
individuels spcifiques. Cela est valable
pour les rponses biologiques comme pour
les comportements psychomoteurs. Ainsi,
chez le nouveau-n, une stimulation visuelle
entranera des modifications du rythme car-
diaque, du rythme respiratoire, de la posture
et de la motricit globale. Chez le bb plus
g, la mme stimulation visuelle ninduira
plus quune raction spcifique localise au
niveau des rponses visuelles.
Le dveloppement psychomoteur obit
la loi cphalocaudale, commune tous les
Vertbrs, et mise en vidence par Coghill
(1929) ; le dveloppement du contrle corti-
cal sur lactivit musculaire volue selon une
direction cphalocaudale. La premire tape
vers lacquisition de la marche est le dvelop-
pement du contrle de la tte et de la matu-
ration des muscles antigravitiques. Selon Ge-
sell (1952), en plus de la loi cphalocaudale,
le dveloppement psychomoteur est rgi
par diffrents principes supplmentaires.
Lorganisation neuromotrice tend en pre-
mier lieu procder des segments centraux
aux segments priphriques. Cest le prin-
cipe de dveloppement proximodistal. Selon
le principe dentrelacement rciproque, il
existe des relations prcises entre les struc-
tures qui sont couples et opposes telles que
les muscles agonistes et antagonistes ou les
boucles alpha et gamma dans la rgulation
du tonus musculaire. Le dveloppement psy-
chomoteur sorganise galement selon un
principe dasymtrie* fonctionnelle. Enfin,
ds les dbuts du dveloppement, lorga-
nisme peut limiter de lui-mme les tats de
dsquilibre : cest le principe de fluctuation
rgulatrice.
Ces conceptions gnrales ont permis de
donner une description de la succession
des diffrents stades du dveloppement
psychomoteur, qui peut tre rsume de
la faon suivante. La premire tape du
dveloppement psychomoteur est le stade
embryonnaire (les deux premiers mois de
grossesse), qui se caractrise par des mou-
vements de masse. Ds lge de 5 semaines,
la stimulation de lembryon avec un fin che-
veu entrane des contractions musculaires :
on parle de stade myogne, o les muscles
peuvent se contracter sans intervention du
systme nerveux central. Entre le deuxime
et le sixime mois de grossesse, on parle de
stade foetal. Les premires rponses neu-
romusculaires mettent en jeu les muscles
relis aux chanes ganglionnaires spinales.
Mais les rponses sont encore globales et st-
rotypes. Entre la 9e et la 18e semaine, en
fonction de la diffrenciation des rcepteurs
priphriques et de la maturation des centres
nerveux, les rponses spcifiques rempla-
cent progressivement les rponses globales.
Enfin, ces rponses vont se grouper en units
ayant une valeur fonctionnelle : la stimula-
tion de la face du foetus induira par exemple
une fermeture de la face et une dglutition.
Paralllement la maturation des systmes
neuromusculaires se mettent progressive-
ment en place les systmes neurosensoriels
dans lordre suivant : la sensibilit tactile, la
sensibilit vestibulaire, lolfaction et la gusta-
tion, laudition et enfin la vision. partir de
la 26esemaine, le foetus atteint le stade pr-
matur. Les centres bulbaires respiratoires
sont fonctionnels et les voies sous-corticales
sont mylinises. Pendant la priode nona-
tale, les automatismes primaires sous-cor-
ticaux sont prdominants. ( ARCHAQUE
[RFLEXE].)Lorganisation posturale du nou-
veau-n se caractrise par une hypertonie
des flchisseurs et une hypotonie du tonus
axial. ( HYPERTONIE,HYPOTONIE, TONUS.)
Les systmes neurosensoriels sont fonction-
nels bien que nayant pas encore termin leur
maturation. Enfin, lactivit motrice que lon
observe chez le nouveau-n est encore une
activit globale ou de masse. La priode post-
natale se divise en quatre tapes : durant les
trois premiers mois de vie environ, laction
inhibitrice du cortex va faire disparatre les
rflexes archaques et permettre lappari-
tion de comportements moteurs volontaires
comme la prhension. La fin de cette pre-
mire tape est marque par lacquisition du
contrle tonique de la tte et lapparition de
vritables coordinations sensorimotrices.
Entre quatre et huit mois, le contrle du cor-
tex va progressivement stendre au niveau
des territoires des membres suprieurs. Les
coordinations sensorimotrices saffinent et
sont plus nombreuses. Lactivit motrice se
diversifie et le contrle postural permet le
maintien de la station assise sans aide. La
phase suivante de dveloppement, caract-
rise par une importante volution du cer-
velet, va permettre lacquisition (vers 13
mois environ) de la station verticale et de la
marche. Lacquisition de la marche marque
en gnral la fin du dveloppement psycho-
moteur.
Cette conception qui consiste expliquer le
dveloppement psychomoteur par la matu-
ration du systme nerveux central est de plus
en plus conteste par les travaux rcents sur
le nourrisson. En premier lieu, les compor-
tements psychomoteurs prcoces prsentent
dimportants degrs de variabilit intra- et
interindividuelle assez loigns de laspect
strotyp des activits rflexes. En outre, la
complexit des activits psychomotrices pr-
sentes ds la naissance laisse penser que des
structures corticales sont matures et fonc-
tionnelles trs tt dans le dveloppement.
Le systme nerveux du bb est maintenant
dcrit comme un systme capable de ragir
de nombreuses stimulations. Il nest plus
considr comme une collection de struc-
tures nerveuses spares les unes des autres
et qui se relieraient progressivement, mais
comme un systme global dont la matura-
tion est extrmement prcoce. Enfin, le rle
des facteurs biomcaniques lis au dvelop-
255
pement corporel est de plus en plus soulign
par les travaux consacrs au dveloppement
psychomoteur prcoce.
F. J.
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humaines, lInstitut dethnologie, o il
est llve de M. Mauss, L. Lvy-Bruhl et
P. Rivet. Il stablit ensuite aux tats-Unis
(notamment luniversit de Californie
Berkeley, Topeka, o il sinitie la psy-
chanalyse). Il enseigne partir de 1963
lcole des hautes tudes en sciences so-
ciales. Fondateur de lethnopsychiatrie,
il est au carrefour de trois disciplines : la
culture grecque (Tragdie et posie grecques,
1975 ; Dreams in Greek Tragedy, 1976), la
psychanalyse et lanthropologie (Essai
dethnopsychiatrie gnrale, 1970 ; Ethno-
psychanalyse complmentariste, 1972). Il
a effectu des sjours ethnographiques,
notamment chez les Mo (Vit Nam), les
Hopi et les Mohave (Californie). On lui
doit aussi De langoisse la mthode (1967).
R. L.
DVIANCE
n.f. (angl. Deviance)
Manire dtre ou de se conduire qui
scarte des standards sociaux et/
ou culturels ayant cours au sein dun
groupe social.
SOCIAL. Qui dit dviance dit norme. Ce
terme peut sentendre dans deux sens. Le
premier renvoie ce qui est moyen, courant ;
dans ce cas, la dviance peut tre positive (les
surdous) ou ngative (les handicaps). Le
second sens rfre des phnomnes davan-
tage psychosociaux, savoir une perception
souvent implicite concernant la manire
socialement correcte de penser et dagir.
Dans ce dernier cas, la dfinition de ce qui est
dviant est fonction du contexte culturel et
de son volution. La frontire entre norme et
dviance peut donc tre tnue et temporaire.
( NORME SOCIALE.)
Pourquoi et comment certains comporte-
ments (lusage de certaines drogues par
exemple) jouissent-ils tantt dun statut de
norme, tantt dun statut de dviance ? Cest
lasymtrie de pouvoir qui permet aux plus
puissants dimposer leur point de vue (les
normes) au dtriment de points de vue mi-
noritaires. Lorsque ces derniers simposent,
on ne parle plus de dviance mais dinno-
vation. Tous les grands innovateurs (Jsus,
Gandhi) furent dabord des dviants. S.
Moscovici (1976) a exprimentalement tu-
di les conditions sous lesquelles le point de
vue dfendu par une minorit influence la
majorit. ( INFLUENCE SOCIALE.) Une mino-
rit dviante unie, consistante, ne cdant
pas sur les points fondamentaux de ses opi-
nions tout en restant flexible, provoquera un
conflit cognitif qui, terme, peut aboutir
un changement. ( CHANGEMENT SOCIAL.)
La dviance peut procder dun choix (un
contestataire dcide de marquer sa diff-
rence) ou tre impose, comme dans le cas
dun handicap. Dans bien des cas cependant,
la dimension volontaire ou non de la d-
viance (dviance sexuelle, alcoolisme) reste
lobjet de dbats. Lorsquil est subi, ltat de
dviance est perturbant et inconfortable. Le
simple fait dtre dsign comme diffrent
suffit produire des modifications du com-
portement (affiliatif, accommodant, agressif)
[Freeman et Doob, 1968].
Le point commun aux multiples formes de
dviance est peut-tre la raction de malaise
que celle-ci suscite. Tout groupe social va
sattacher intgrer et contrler (par le biais
mdical, social ou judiciaire) toute forme de
dviance. S. Schachter observa en 1951 que
les communications dans un groupe sont
dabord orientes vers les dviants afin quils
adoptent lopinion de la majorit. Si ces der-
niers maintiennent leur dviance, les autres
membres cesseront peu peu de leur adres-
ser la parole et les excluront. Ce processus
est dautant plus prgnant que le groupe est
soud et que la dissidence touche lun des
objectifs du groupe. ( 1. GROUPE.) Lintol-
rance lgard du dviant est par ailleurs plus
marque (effet brebis galeuse ) lorsque ce-
lui-ci est un membre de lendogroupe (angl.
Ingroup) que lorsquil sagit dun membre
dun exogroupe (angl. Outgroup). [ CAT-
GORISATION SOCIALE.]
La dviance est souvent aussi le fait de
groupes. Lindividu dviant sera attir ou
naura dautre choix que de se joindre ceux
qui lui ressemblent. Au sein dun groupe de
dviants, comme au sein de tout groupe,
vont sexercer, par le biais de communica-
tions informelles (Festinger, 1950), des pres-
sions luniformit des opinions, des com-
portements, des attitudes. En consquence,
un comportement qui dvie de la norme
du groupe dominant peut tre un compor-
tement conformiste dans un autre groupe.
Comme tout individu est insr dans de
multiples catgories sociales, il peut tre d-
viant dans un groupe mais non dans lautre.
tiologie de la dviance, tiologie
de la dlinquance
Bon nombre de thories tiologiques de la
dviance se proccupent en ralit dune
forme particulire de dviance, la dlin-
quance, qui est la transgression de normes
dictes dans des lois. Le terme de dlin-
quance tant usuellement rserv aux actes
commis par des mineurs, des adolescents,
ces thories ne sont pas conues pour ex-
pliquer des formes de criminalit extrme
(crimes de sang, violences sexuelles) qui
relvent davantage de la psychopathologie.
Diffrentes perspectives dans le mode dex-
plication pour rendre compte de lorigine de
la dlinquance coexistent.
La faille responsable de la diffrence
Cette perspective aborde la dlinquance
essentiellement sous son angle ngatif et
cherche la faille responsable de cette dfec-
tuosit du comportement. Un premier espoir
a t (et reste pour certains) de pouvoir expli-
quer la dlinquance par une dficience mat-
rielle reprable. Les partisans dune causalit
biologique parlent aujourdhui davantage de
prdisposition la dlinquance, dont lactua-
lisation serait conditionne par des facteurs
environnementaux. Une seconde tendance
considre que les causes de la dlinquance
sont chercher dans lenvironnement social
de lindividu. Dans ce courant sociologique,
les uns mettent laccent sur la difficult des
membres de couches sociales dfavorises
sadapter aux institutions sociales, raliser
par des voies lgitimes les objectifs valori-
ss par la socit. Dautres auteurs attribuent
la dlinquance une dfaillance des insti-
tutions sociales (cole, famille, glise), inca-
pables de contrler le penchant antisocial
naturel de lhomme (Shoemaker, 1990). Une
autre tendance est reprsente par lapproche
psychologique, qui dfend lide que le com-
portement dlinquant est lexpression dun
drapage dans le dveloppement psycholo-
gique de la personne. Le phnomne dlin-
quant sexpliquerait par la personnalit du
transgresseur, qui se caractriserait par une
srie de traits tels lgocentrisme ou limma-
turit, par des dficiences dans le dveloppe-
ment du jugement moral, etc. ( 2. VALEUR.)
Enfin, depuis deux dcennies, on assiste
une tentative dintgrer les diffrents points
de vue sociologiques et psychologiques dans
des modles multifactoriels intgratifs.
Dlinquants mais pas diffrents
Cette nouvelle perspective repose sur le pos-
tulat quil ny a pas de diffrence de nature
entre dlinquants et non-dlinquants. Cer-
tains auteurs soutiennent quil ny a pas
dfaut dans le processus de socialisation
mais que celui-ci sest effectu sur des com-
portements inadquats. Le comportement
dlinquant, tout comme le comportement
non dlinquant, serait appris dans les inte-
ractions sociales avec les proches (thorie
de lassociation diffrentielle, thorie de
lapprentissage social). [ APPRENTISSAGE
SOCIAL.] La thorie de ltiquetage propose de
considrer que cest la raction judiciaire qui
cre la dlinquance : la personne officielle-
ment dsigne comme telle ne ferait ensuite
256
que se conformer cette tiquette (effet Pyg-
malion).
La psychologie sociale sattache aux circons-
tances temporaires qui peuvent conduire
tout individu commettre un acte antiso-
cial. Partant du constat que la dlinquance
est gnralement associe une situation de
dvalorisation sociale et quil sagit dun ph-
nomne de groupe, une srie dexpriences
a montr quune situation dchec public
accrot loccurrence du comportement anti-
social ainsi que la tendance affiliative. Ces
expriences tendent montrer quune situa-
tion de dvalorisation publique fragiliserait
lindividu, qui devient particulirement sen-
sible autrui, son influence. Lacte serait
commis afin de sassurer une reconnaissance
sociale, une identit positive, ce qui contri-
buerait augmenter lestime de soi (angl.
Self-Esteem). [ SOI.] Par ailleurs, la situa-
tion de groupe faciliterait le passage lacte
antisocial en ce quelle accrot le sentiment
danonymat, la diffusion de responsabilit,
et augmente la prise de risque. Ce point de
vue claire lun des processus lorigine de
linfraction, dautres processus (normalisa-
tion, engagement) devraient pouvoir rendre
compte de lengagement de lindividu dans
un mode de vie dlinquant.
F. van D.
NORME SOCIALE, VALEUR
Bibliographie
(psychologie sociale) Freedman, J.-L., et Doob,
A.N., 1968, Deviancy, the Psychology of Being
Different, New York, Academic Press.
Moscovici, S., 1976, Social Influence and Social
Change, Londres, Academic Press (trad. fr.,
Psychologie des minorits actives, Paris, P.U.F.,
1979).
Shoemaker, D.J., 1990, Theories of Delinquency
(second ed.), Oxford, Oxford University Press.
DEXTRIMTRE
n.m. (angl. Dexterimeter)
Appareil permettant dvaluer lhabi-
let motrice dans les gestes simples.
Cet appareil permet de tester par
exemple la capacit denfiler des anneaux
dans une tige sinueuse en vitant tout
contact, dintroduire une tige mtallique
entre les branches dun angle aigu.
M.-D. G.
DIACHRONIE
n.f. (angl. Diachrony)
LING. Point de vue sur un systme lin-
guistique, par exemple une langue du
monde, qui prend en compte son vo-
lution, par opposition au point de vue
qui envisage ce systme linguistique
un moment historique donn, ou syn-
chronie.
GNR. Dans les sciences sociales,
tude de lvolution dans le temps des
faits sociaux.
R. L.
DIACHRONIQUE
adj. (angl. Diachronic)
Qui se construit au cours dune volu-
tion temporelle.
Lopposition diachronie*/synchronie* a
t emprunte aux linguistes par les psy-
chologues pour distinguer les modifica-
tions de comportement et les changements
structuraux qui adviennent en fonction de
lge (ceux-ci diachroniques), des fonc-
tionnements qui caractrisent un moment
particulier ou des changements lis des
apprentissages de dure brve.
H. B. et E. V.
DICHOPTIQUE
adj. (angl. Dichoptic)
Se dit dune stimulation visuelle dans
laquelle un dispositif permet de pr-
senter sparment des stimulations
diffrentes et simultanes dans les r-
gions correspondantes des deux yeux.
C. B.
Diffrents dispositifs permettent des
prsentations dichoptiques de stimulation
visuelle. Le synoptophore est un appareil
qui permet de telles prsentations quelle
que soit lhtrophorie de lobservateur.
Un systme utilisant des filtres polarisants
croiss permet aussi ces prsentations.
C B.
DICHOTIQUE
adj. (angl. Dichotic)
Se dit dune situation exprimentale
o des stimulations sonores simulta-
nes mais diffrentes sont envoyes
aux deux oreilles droite et gauche.
Pour tudier lattention slective, on a
utilis intensivement une technique dite
de double tche dont une forme assez
rpandue consiste envoyer, au moyen
dcouteurs, des sons (des notes musicales)
ou un message une oreille, dautres sons
(dautres notes musicales) ou un autre
message lautre oreille. La consigne pres-
crit au sujet une tche utilisant lune des
sources dinformation, et une autre uti-
lisant lautre. La seconde tche peut tre
simplement de ngliger linformation. On a
pu montrer ainsi que les oreilles, en fait les
activits crbrales qui leur correspondent,
peuvent, selon le cas, dissocier, rpartir
ou composer les informations adresses
lune ou lautre. Cette technique est ga-
lement utilise pour comparer les fonctions
respectives des deux hmisphres cr-
braux, pour mettre en lumire lasymtrie
crbrale et pour tudier les fonctions des
commissures* interhmisphriques.
J. P. et J.-F. L. N.
ATTENTION
DICHROMATISME
n.m. (angl. Dichromatism)
Anomalie congnitale de la vision des
couleurs
Chez le sujet normal, toute couleur peut
tre perceptivement galise par un mlange
de trois couleurs primaires (trichroma-
tisme). Chez le sujet dichromate, deux pri-
maires sont suffisantes.
Il existe trois formes de cette anomalie. Dans
la protanopie (ou daltonisme*), le sujet ne
distingue que deux tonalits : en de de 495
nm, les radiations lui paraissent bleutres ;
au-del, elles lui paraissent jauntres. Cette
anomalie rsulterait de labsence de cnes
rouges . Dans la deutranopie, comme
dans la protanopie, il y a confusion du rouge
et du vert, mais la courbe de visibilit spec-
trale est approximativement normale. Cette
anomalie rsulterait de labsence de cnes
verts . La tritanopie est plus rare et gn-
ralement acquise. Cette anomalie serait due
labsence de cnes bleus .
C. B.
DIDACTICIEL
n.m. (angl. Instructional Programme)
Programme informatique destin
lenseignement assist par ordinateur.
J.-F. L. N.
TUTORIEL
DIDACTIQUE
n.f. (angl. Didactics)
Science qui tudie les pratiques et les
mthodes de la pdagogie.
Lorsquen 1649 Comenius publie en
tchque son ouvrage intitul la Grande
Didactique, le terme est utilis comme
synonyme de pdagogie*. Pendant long-
temps, seul ladjectif correspondant est
utilis, comme forme savante, pour parler
de pdagogie. Pendant les vingt dernires
annes, la distinction entre didactique et
pdagogie a soulev maintes rflexions,
et la didactique se considre actuellement
comme une science autonome, dont la
rflexion, essentiellement psychologique
et pistmologique, peut ventuellement
fonder des pratiques pdagogiques.
Dans un premier temps, on a distingu,
lintrieur des problmes pdagogiques,
ceux qui renvoient la valorisation faite de
tel ou tel type de connaissances, en liaison
avec des choix qui, en dernire instance,
sont politiques, de ceux qui concernent les
techniques de la communication des sa-
voirs et des savoir-faire. Cest sur ce dernier
domaine que porte la rflexion didactique,
dont le but est de fonder des pratiques
pdagogiques non pas sur la tradition ou
lempirisme, mais sur une approche ration-
nelle de tous les mcanismes en jeu dans la
transmission des connaissances. On privi-
lgie ainsi les aspects cognitifs en jeu dans
lacte pdagogique. Ds lors, la question
257
se pose de la possibilit dune didactique
gnrale, considrant ces mcanismes ind-
pendamment du contenu de connaissance
concern, et de lexistence des didactiques
des disciplines, qui rendent compte des pro-
blmes spcifiques poss par la transmis-
sion des connaissances dun champ ayant
son contenu et son organisation propres
(franais, histoire, mathmatique, phy-
sique, etc.).
Entre ces deux types dapproche, tayages
et conflits sont la rgle. La thorie de J. Pia-
get a jou un rle dterminant et elle a t
relaye par les sciences cognitives* ; pour-
tant, lune comme les autres rendent plus
compte des processus dacquisition et de
matrise que des mcanismes en jeu dans
les non-acquisitions et les checs, qui inter-
rogent tout autant le didacticien. On peut
alors contester une didactique prne par
certains, aseptise et visant exclusivement
la logique de la transmission des connais-
sances, et considrer que ltude des situa-
tions par lesquelles une valeur fonction-
nelle est attribue ces connaissances fait
imprativement partie de lapproche didac-
tique.
On a pu ainsi dfinir la didactique comme
ltude du projet social de faire appro-
prier un certain savoir par des lves, des
tudiants ou des adultes en formation, dans
ce que ce projet et les formes de lenseigne-
ment et de lapprentissage ont de spcifique
de ce savoir (Vergnaud).
M.-G. P.
DIDACTIQUE (ANALYSE)
(angl. Training Analysis ; allem. Lehranalyse,
didaktische Analyse)
Psychanalyse personnelle exigible de
tout candidat psychanalyste.
La rgle qui consiste pour tout futur
analyste entreprendre lui-mme une psy-
chanalyse personnelle ne sest pas impose
demble. Les premiers lves de S. Freud
se contentaient gnralement de quelques
entretiens avec lui, durant lesquels ils
sexeraient la mthode psychanalytique
en analysant, par exemple, leurs propres
rves. Il est en revanche aujourdhui acquis
que seule une psychanalyse pousse aussi
loin que possible permet que les rsistances
inconscientes de lanalyste ne fassent pas
obstacle lavance du travail de ses pa-
tients.
En France, sous linfluence notamment de
J. Lacan, on insiste sur le fait que lanalyse
didactique nest pas une varit particulire
danalyse, o lanalysant serait un disciple
de son analyste, mais quelle doit tre par-
ticulirement reprsentative de ce quest
lanalyse considre en gnral et quon y
voit pose, peut-tre mieux quailleurs, la
question de la fin de lanalyse.
R. L.
DIENCPHALE
n.m. (angl. Diencephalon ou Between-Brain)
Seconde vsicule crbrale primitive
au stade embryologique cinq vsi-
cules du tube neural.
Le diencphale provient dune subdi-
vision du prosencphale. Chez ladulte,
le thalamus, lhypothalamus, la posthy-
pophyse, la rtine, les nerfs et les tractus
optiques drivent de la vsicule diencpha-
lique.
G. S.
DIFFRE
(RACTION CONDITIONNELLE)
(angl. Delayed Reaction)
Raction conditionnelle tardive qui
est donne quand un intervalle tem-
porel notable spare la prsentation
du stimulus conditionnel de celle du
stimulus inconditionnel. (Syn. retar-
de [raction conditionnelle].)
Si le stimulus inconditionnel est pr-
sent nettement aprs le stimulus condi-
tionnel, la raction est donne, au dbut
de lapprentissage, assez tt aprs celui-ci.
Puis elle retarde peu peu jusqu ce quelle
soit mise plutt la fin de lintervalle qui
spare les deux stimulus, cest--dire juste
avant lapparition du stimulus incondition-
nel. I. P. Pavlov a montr que cela tait d
une activit dinhibition, qui empchait
la raction conditionnelle dapparatre
trop prcocement. La capacit diffrer
( inhiber) ainsi la raction conditionnelle
dpend des aptitudes de lAnimal.
J.-F. L. N.
DIFFRENCIATEUR SMANTIQUE
(angl. Semantic Differential)
Technique destine caractriser
le sens dun mot par lutilisation
dchelles bipolaires et lattribution
au mot dun chelon sur chacune
delles.
Cette technique, propose par Ch. Os-
good dans les annes 1950, repose sur un
certain nombre dchelles dimensionnelles
(grand-petit, froid-chaud, bon-mauvais,
etc.) comportant en gnral 7 chelons. Un
ensemble de juges attribue chaque mot un
chelon sur chacune des dimensions, et la
moyenne de ces attributions constitue une
sorte de profil smantique du mot.
J.-F. L. N.
DIFFRENCIATION
n.f. (angl. Differentiation)
Comportement ou apprentissage
dans lesquels un stimulus produit
une raction, et un autre stimulus ne
la produit pas.
Ce mot a t utilis dans les traduc-
tions de I. P. Pavlov. On emploie plutt
aujourdhui discrimination.
J.-F. L. N.
GNR. Les ractions produites peuvent tre
biologiques, motrices, verbales.
Lorsque la modification dun ensemble de
stimulations entrane la modification dune
rponse, on peut dire quil y a eu diffren-
ciation. Mais labsence de changement de
la rponse ne permet aucune conclusion
car elle peut rsulter soit dune sensibi-
lit insuffisante des rcepteurs sensoriels
(le changement nest pas perceptible), soit
dun jugement dquivalence entre objets
perus diffrents (catgorisation).
DVELOP. Les processus qui conduisent un
enfant modifier sa rponse ne sont les
mmes ni tous les ges ni dans toutes les
situations ; aussi doit-on parler de niveaux
de diffrenciation.
AU NIVEAU BIOLOGIQUE
Une relation entre lintensit dune sti-
mulation sensorielle et lamplitude de la
rponse a t mise en vidence chez le nou-
veau-n humain dans la plupart des mo-
dalits sensorielles. Ainsi, le rythme car-
diaque se modifie avec lintensit dun son ;
le degr dactivit motrice gnrale, mesur
laide dun stabilimtre, augmente en
mme temps que le degr de concentration
dun alcool aliphatique respir par le bb ;
le rythme de succion sacclre quand aug-
mente la quantit de sucrose, absorbe dans
une boisson. Lamplitude de la rponse
une stimulation visuelle augmente lorsqu
celle-ci sajoute une stimulation auditive.
G. Turkewitz offre linterprtation suivante
cet ensemble de donnes. Chez le nou-
veau-n, lamplitude dune rponse nest
fonction ni des proprits du stimulus ni de
la ou des modalits sensorielles sollicites,
mais de la quantit globale dexcitations
sensorielles engendres par lensemble des
stimulations reues un instant donn.
Quand cette quantit augmente, ou dimi-
nue, lamplitude de la rponse suit. Ltat
du nouveau-n intervient lui aussi.
RPONSES DES PROPRITS GLOBALES
Lorsque deux cibles visuelles sont prsen-
tes ensemble et que lune est regarde
plus longtemps que lautre, on dit que le
bb prfre lune lautre et donc quil les
diffrencie (mthode du temps de fixation
relatif). Il est parfois difficile de dtermi-
ner avec certitude sur quelle variable phy-
sique a port la rponse. Lexprimenta-
teur a choisi cette variable en fonction de
son analyse du stimulus en proprits,
celles qui pour lui constituent des dimen-
sions de description de la ralit. sa nais-
sance, le bb ne fait pas cette analyse, il
ne rpond qu un aspect global des cibles
258
quon lui montre. Par exemple, toute cible
sur laquelle il y a un dessin est regarde
plus longtemps quune cible unie, mme si
toutes deux ont la mme taille et la mme
luminance moyenne. La dimension phy-
sique en jeu est bipolaire, elle oppose la
prsence labsence de texture optique. De
mme, deux segments curvilignes sont plus
regards que deux segments rectilignes de
mme longueur, paisseur et luminance.
Pour certaines dimensions physiques,
comme la taille de la surface occupe par
un dessin, la diffrence est relationnelle :
la plus grande de deux figures est plus
regarde que la plus petite. Enfin, lorsque
plusieurs degrs de complexit, dfinie
par le nombre dlments dun ensemble
ou de carreaux dun damier, sont compa-
rs par paires, ce ne sont ni les valeurs les
plus faibles ni les plus fortes de la variable
physique qui entranent la plus forte dure
de fixation, mais une valeur moyenne, qui
volue avec lge. On dit alors quil y a un
optimum de complexit. La courbe dvo-
lution de lamplitude de la rponse en fonc-
tion de lintensit de la variable physique
prend la forme dune courbe en U invers
(courbe maximum).
DIMENSIONS DE DIFFRENCIATION
des variations ordonnes dune dimen-
sion physique (couleur, taille, forme, com-
plexit, ressemblance un visage humain,
etc.) correspondent des variations ordon-
nes des rponses. Celles-ci ne sont pas d-
termines par la totalit des informations
disponibles, mais par une partie seulement
dentre elles, celle qui concerne une pro-
prit particulire, la taille par exemple.
Une dimension de diffrenciation est une
abstraction active, une construction per-
sonnelle de lenfant qui se fait progressive-
ment grce des apprentissages perceptifs,
dans la vie quotidienne, et aux pressions de
son environ socioculturel.
Les dimensions de diffrenciation peuvent
tre utilises soit pour rassembler des ob-
jets en catgories, lorsque ces objets ont
tous la mme valeur sur la dimension en
jeu (les carrs, les bleus par exemple), soit
pour diffrencier des objets qui ont des
valeurs diffrentes sur une seule et mme
dimension.
DTECTION ET PERTINENCE DES DIFFRENCES
Lenfant est capable de diffrencier des ob-
jets bien avant de disposer de dimensions
de diffrenciation. Par exemple, ds ses
premiers jours, le bb suit des yeux une
tache colore qui se dplace sur un fond
dune autre couleur et de brillance gale. Il
diffrencie donc deux couleurs. Au dbut
de sa deuxime anne, il peut apparier deux
objets de mme couleur (cl et porte dune
bote aux lettres). Les noms de plusieurs
couleurs font trs tt partie du vocabulaire
enfantin mais la possibilit de dsigner un
objet partir de sa couleur seule apparat
nettement plus tard et on ne peut parler
dusage dune dimension de diffrenciation
de la couleur avant 3 ou 4 ans.
La capacit dutilisation dune dimen-
sion de diffrenciation semble apparatre
vers 2 ans. Trs limite au dbut, elle
sapplique progressivement aux multiples
dimensions auxquelles est sensible le sys-
tme nerveux.
Difficult relative de dtection dune
diffrence entre deux dessins
selon la dimension en jeu
Elle a t tudie dans plusieurs situations,
entre 3 et 9 ans, par E. J. Gibson et E. Vur-
pillot. Lenfant est toujours prvenu quil
existe des diffrences entre les dessins quon
lui prsente et quil doit les dcouvrir. La
suppression, le changement de forme ou de
taille dun dtail, la transformation topolo-
gique de brisure/fermeture sont dtects par
la trs grande majorit (80-90 %) des enfants
de 4 ans. Seulement la moiti des mmes
enfants signalent la transformation curvi-
ligne/rectiligne dun segment, les rotations
et inversions en miroir. Quant aux transfor-
mations perspectives, elles ne sont signales
que par 20 % des enfants de 4 7 ans et seu-
lement 40 % de ceux de 8 ans.
Jugements didentit ou de diffrence
Lvolution avec lge des critres de juge-
ment denfants de 3 7 ans a t tudie par
Vurpillot et coll. dans une tche de com-
paraisons par paires de dessins physique-
ment identiques ou diffrents. Le nombre
et la nature des diffrences varient dune
exprience lautre. Les termes identique et
diffrent nappartenant pas au vocabulaire
de lenfant avant 8 ans, ce sont les rponses
verbales pareil et pas pareil entre
lesquelles lenfant doit choisir et quil doit
justifier. La consigne donne insiste sur
lopposition entre tout fait pareil et
pas du tout pareil.
Avant 7-8 ans, lenfant nutilise pas les rela-
tions logiques didentit ou dquivalence
et ne rpond quen termes dquivalence
ou de similitude partielles. Bien que, par
construction, il y ait autant de paires diff-
rentes que de paires identiques, le nombre
de rponses pareil dpasse de loin celui
des rponses pas pareil et cela dautant
plus que lenfant est plus jeune. 3 et 4
ans, la rponse de lenfant repose sur une
valuation du degr de similitude globale :
si deux objets ont entre eux beaucoup de
diffrences, ils sont dits pas pareils ; sils
en prsentent peu, ils sont dits pareils .
partir de 4 5 ans, la dcouverte dune dif-
frence suffit pour entraner la non-iden-
tit, mais la condition que cette diffrence
soit pertinente pour lenfant. Lorsquelle ne
lest pas, il arrive que lenfant la signale tout
en disant que cest tout de mme pareil. Les
diffrences qui touchent lintgrit de
lobjet (suppression dun dtail, change-
ment de forme du tout ou dune partie) sont
pertinentes ds 3 ans. Les changements de
taille, de position (par dplacement ou per-
mutation) dorientation ne le deviennent
que vers 6 ans. La ncessit dexplorer ex-
haustivement les objets comparer afin de
sassurer de labsence de toute diffrence
avant de juger 2 objets tout fait pareils
ne simpose pas avant 7 ans.
E. V.
CATGORISATION, IDENTIT
DIFFRENCIATION DU SOI
(angl. Self Differentiation)
Diffrenciation du moi dune per-
sonne, selon son degr dindividuali-
sation au plan affectif et intellectuel
partir de lindiff
renciation familiale fondatrice (Murray
Bowen).
Cette notion insiste sur les liens fonda-
mentaux qui maintiennent la part motive
de tout individu dans une fusion jamais
rsolue avec sa famille dorigine. Cepen-
dant les membres de la famille sont carac-
triss par des taux variables de diffren-
ciation du soi.
M. G.
DIFFRENTIELLE (PSYCHOLOGIE)
(angl. Differential Psychology)
tude des diffrences que lon ob-
serve dans les conduites dindividus
diffrents ou de groupes diffrents
dindividus placs dans la mme si-
tuation.
SITUATION
DE LA PSYCHOLOGIE
DIFFREN-
TIELLE
On peut situer la psychologie diffren-
tielle par rapport deux autres groupes
de sous-disciplines psychologiques : les
psychologies gnrales et les psychologies
cliniques.
Les psychologies gnrales
Les psychologies gnrales se donnent pour
objectif ultime ltablissement de lois univer-
selles, mme lorsque les rgles de prsenta-
tion des travaux scientifiques les conduisent
poser que chacun de leurs rsultats ne
vaut que pour les conditions particulires
et les sujets particuliers qui ont permis de
lobtenir. Cest ainsi que la psychologie
exprimentale gnrale cherche tablir
les lois ultimes, vrifiables en droit chez
tout homme et parfois chez tout organisme
vivant, de la sensation, de la perception, de
la mmoire, des processus cognitifs. La psy-
chologie dveloppementale (ou gntique)
gnrale sintresse aux formes et aux lois du
dveloppement observables en principe chez
tout enfant. La psychologie sociale gnrale
recherche les formes et les lois des conduites
rciproques qui se manifestent chaque fois
que stablit une relation sociale dun type
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donn. Dans chacun de ces trois domaines,
on constate souvent que les rsultats varient
lorsquon les tablit sur des catgories de
sujets diffrant, par exemple, par le sexe ou
par le niveau socio-conomique. De telles
distinctions entre catgories de sujets sont
parfois prises en compte par la psychologie
gnrale, et elles gardent en fait une certaine
forme de gnralit puisque les observations
faites propos dune catgorie sont suppo-
ses valoir pour chacun des individus qui la
composent.
Pour cette raison mme, ces distinctions
entre groupes de sujets ne constituent au
mieux, pour la psychologie diffrentielle,
quune premire tape. Elle est concer-
ne plus spcifiquement par les diffrences
qui sobservent entre les individus. Si ces
diffrences individuelles ne relevaient que
du hasard, elles noffriraient pas un objet
dtude et lon serait alors justifi dutiliser
des modes de traitement des observations
permettant de les faire disparatre (le calcul
dune moyenne tant le plus simple dentre
eux). Mais on peut constater dans de nom-
breux cas que les diffrences individuelles
comportent des composantes non ala-
toires ; le comportement dun sujet observ
dans une certaine situation permet un pro-
nostic meilleur que celui qui se fonderait
sur le hasard quant au comportement de ce
mme sujet dans certaines autres situations,
que ces comportements soient observs au
mme moment ou avec un dcalage tempo-
rel pouvant atteindre plusieurs annes. Ces
composantes non alatoires des diffrences
individuelles constituent donc un objet
dtude qui caractrise le domaine de la psy-
chologie diffrentielle par rapport celui des
psychologies gnrales.
Les psychologies cliniques
Les psychologies cliniques sont difficiles
caractriser dans leur ensemble. On peut
dire cependant que beaucoup dentre elles
tendent considrer les conduites de chaque
individu comme un systme unique appe-
lant une tude et ventuellement un traite-
ment singuliers, un systme qualitativement
diffrent de celui qui est observable chez
tout autre individu. Les diffrences entre
individus sont donc ici fondamentales et vi-
dentes, mais ne peuvent gure constituer en
tant que telles un objet dtude. De telles dif-
frences ne sont en effet dfinissables, ven-
tuellement mesurables, que si lon admet la
possibilit de comparer des individus sur
des caractres dont la nature est la mme
chez tous les individus compars et dans
des situations que lon accepte de considrer
comme tant les mmes pour ces individus.
Ce sont l des postulats que beaucoup de cli-
niciens rejettent, ce qui les conduit rejeter
les principes mthodologiques sur lesquels
la psychologie diffrentielle se fonde : nor-
malisation des situations ou, au moins, nor-
malisation des conditions dobservation des
conduites en situations habituelles, mesures
publiques et rptables de diffrences entre
les conduites ainsi observes chez des indi
vidus diffrents.
Le domaine de la psychologie diffrentielle
Il se distingue donc de celui des psycholo-
gies gnrales et de celui des psychologies
cliniques. La psychologie diffrentielle
rejoint cependant, dans son domaine et par
ses mthodes, les vises universalistes des
psychologies gnrales. Si la procdure per-
mettant de rsoudre plus ou moins bien un
problme adaptatif peut varier dun indi-
vidu un autre, la varit des procdures
utilisables nest pas pour autant considre
comme infinie. La psychologie diffrentielle
peut sassigner pour objet dtablir linven-
taire de ces procdures pour une espce et un
type de situations donns, et cet inventaire
caractrise bien lespce dans son ensemble.
Il en est de mme pour lexistence de voies
de dveloppement pouvant tre diffrentes
dun enfant un autre (dans les progrs du
langage ou de lintelligence par exemple),
mais ne prsentant pour lespce quune
diversit limite et dnombrable. Dautre
part, si les interactions entre des caractris-
tiques individuelles variables dun sujet un
autre rendent bien compte de la diversit des
conduites de ces sujets, la forme de ces inte-
ractions reste la mme chez tous les sujets.
Par exemple, si pense analogique et pen-
se propositionnelle prsentent des degrs
de dveloppement relatif diffrents selon les
individus, on a des raisons de croire que ce
sont les interactions entre ces deux formes
de pense qui expliquent certaines phases
du dveloppement intellectuel chez tous les
sujets. Les convergences thoriques entre la
psychologie diffrentielle et les psychologies
cliniques sont beaucoup plus rares du fait de
divergences fondamentales quant la dfini-
tion de la scientificit et quant aux mthodes
dadministration de la preuve. Dans le cours
de leur pratique, nombre de cliniciens uti-
lisent cependant des preuves qui ont t
conues et mises au point par des psycho-
logues diffrentialistes utilisant les concepts
et les rgles mthodologiques de leur sous-
discipline.
LESMTHODES DE RECUEIL
DES OBSERVATIONS
Dun point de vue gnral, les mthodes de
la psychologie diffrentielle peuvent sor-
donner en fonction de limportance quelles
accordent aux hypothses et de la prcision
de ces hypothses. La description des diff-
rences individuelles implique toujours en
fait une rfrence au moins implicite lexis-
tence dun systme de types, de dimensions
ou de processus au sein duquel les indivi-
dus se diffrencient ; on ne pourrait dfinir
autrement, en premire approximation, les
techniques devant tre utilises pour raliser
la description envisage. Par exemple, la na-
ture des questions introduites dans une pre-
mire version dun test dintelligence ne peut
tre choisie quen fonction dune certaine
conception pralable des dimensions ou des
processus de lintelligence. Formellement,
on peut dire que le test est une oprationa-
lisation de cette conception, quil la dfinit
par lopration quil propose pour sa mesure.
Mais la conception ainsi oprationalise
volue en fonction du degr de cohrence
des rponses suscites chez les sujets par la
version initiale de lpreuve propose. Elle
volue aussi en fonction des relations dont
on constate empiriquement lexistence entre
la mesure ainsi dfinie et dautres variables
observables (par exemple, le test dintelli-
gence dont il sagit se trouvera - ou non - en
corrlation avec le niveau socio-conomique
de la famille, avec les rsultats scolaires, etc.).
On parle cet gard de contenus addition-
nels , lexploration de ces contenus tant
elle aussi lie certaines hypothses que les
constats empiriques viennent conforter ou
dmentir. Il convient de ne pas sous-estimer
limportance de cette mthodologie restricti-
vement considre comme descriptive. Elle
constitue une tape pralable (ou conjointe)
aux recherches fondes sur des hypothses
explicites. Elle fournit au psychologue pra-
ticien des instruments dvaluation quil
utilise largement pour obtenir des lments
dinformation qui viennent prendre place
dans lensemble des informations dont ce
psychologue dispose sur le sujet quil est
charg dexaminer et daider.
Des hypothses plus ou moins explicites
servent de point de dpart aux enqutes
qui constituent une catgorie de travaux de
psychologie diffrentielle. Dans une enqute
portant, par exemple, sur la russite scolaire,
on utilise souvent un assez grand nombre de
variables telles que des tests psychologiques,
des caractristiques du milieu familial,
gographiques, professionnelles, sociales,
culturelles, des tests de connaissances sco-
laires, des valuations par les enseignants,
des questionnaires relatifs aux intrts et aux
projets des lves, etc. Toutes ces variables
sont values pour chacun des sujets partici-
pant lenqute (qui porte en principe sur un
chantillon reprsentatif dune certaine po-
pulation). Les observations ainsi recueillies
font lobjet de traitements statistiques per-
mettant non seulement de dgager des don-
nes descriptives caractrisant la population,
mais aussi de vrifier ou de modifier les hy-
pothses initiales relatives aux associations
entre certaines des variables utilises et, plus
difficilement, dexaminer la vraisemblance
dhypothses relatives aux relations causales
au sein du systme constitu par lensemble
de ces variables.
Dans certains travaux enfin, ce sont des
hypothses spcifies et explicites qui sont
examines par des mthodes diffrentielles.
Dans les cas les plus simples, il sagit dobser-
ver les effets dune variable indpendante
sur une variable dpendante. La manipula-
tion de la variable indpendante sopre ici
non par une modification de la situation
mais par la comparaison de groupes de
sujets slectionns pour se diffrencier sous
langle de la variable choisie et, autant que
260
possible, de cette variable seulement. Par
exemple, si lhypothse consiste imputer
des diffrences dans la comptence en lec-
ture (variable dpendante) des diffrences
dans la vitesse de traitement de linforma-
tion (variable indpendante), on comparera
les rsultats en lecture de groupes denfants
diffrencis sur la base dpreuves de vitesse
de traitement de linformation. Il sera envi-
sag plus loin le cas o ces diffrences dans la
variable indpendante sont en fait lies
des diffrences dans dautres variables.
Quelles soient descriptivo-inductives ou
plus ou moins hypothtico-dductives,
ces mthodologies mettent en oeuvre des
instruments qui sont des preuves diff-
rentielles, ou tests. Les rgles qui prsident
la construction des tests ne sont pas, en
principe, spcifiques ces preuves. Elles
sappliquent tout procd de description
numrique ( mesure ) des conduites, que
ce procd soit utilis en psychologie gn-
rale ou en psychologie diffrentielle. Le mot
psychomtrie, qui sapplique la thorie et
la technologie de ces procds, a tymologi-
quement ce sens gnral. Il est de fait quil
sapplique surtout, lheure actuelle, lla-
boration des tests. ( PSYCHOMTRIE.)
LESTESTS ET LES INVENTAIRES
Les tests mis au point en utilisant tout ou
partie de ces mthodes psychomtriques
sont trs nombreux et trs divers. On
peut schmatiquement en distinguer deux
grandes catgories.
Les tests
Ils ont pour objet les diffrences individuelles
dans le recueil et le traitement de linforma-
tion venue du milieu. Il en est qui permettent
de constater que certains modes de codage
de cette information sont utiliss plus effica-
cement par certains sujets que par certains
autres. Ce sont les tests dfinis dabord par
la nature du matriel utilis : tests spatiaux,
verbaux, numriques. Les tests spatiaux
exigent en gnral que les sujets forment
et utilisent des images mentales reprsen-
tant des objets deux ou trois dimensions,
mobiles ou immobiles. Les tests numriques
impliquent le plus souvent une utilisation de
relations arithmtiques, les tests verbaux une
certaine matrise du lexique et de la syntaxe.
On dcrit souvent ces tests spatiaux, verbaux
ou numriques comme des tests dapti-
tudes (par exemple, les tests d aptitudes
mentales primaires de L. L. Thurstone). Les
tests dintelligence visent des diffrences plus
fondamentales ou plus globales dans le trai-
tement de linformation.
Ces diffrences seront considres comme
plus fondamentales si elles portent sur une
capacit de traitement (de raisonnement)
indpendante du type de codage utilis. On
proposera par exemple au sujet de dcou-
vrir et dutiliser les lois rgissant les modi-
fications des dessins abstraits dune srie ou
dun tableau (par exemple, test de facteur
g de Ch. Spearman, matrices progressives
de Raven). Ces preuves sont en principe
non verbales et peuvent dans une certaine
mesure tre considres comme indpen-
dantes de la culture . Les diffrences mises
en vidence par les tests dintelligence seront
considres comme plus globales si ces tests
utilisent un ensemble plus ou moins diver-
sifi dpreuves faisant appel des codages
et des traitements diffrents. Les chelles
dintelligence de A. Binet et T. Simon, de L.
Terman de D. Wechsler, etc., dont le rsultat
sexprime en termes dge mental ou de quo-
tient dintelligence, sont de ce type.
Les questionnaires, ou inventaires
On peut constituer une seconde catgorie de
tests avec ceux qui sont sensibles aux diff-
rences individuelles dans les modes dorien-
tation et de contrle des conduites. Les plus
manifestes de ces diffrences concernent les
motivations, les intrts, les attitudes. Elles
portent sur les matires scolaires, les loisirs,
les activits professionnelles, les opinions.
On dispose dun grand nombre de ques-
tionnaires, ou inventaires, dintrts (Kuder,
Strong, Larcebeau, Holland) et dchelles
dattitudes dont des formes simplifies sont
employes dans les sondages. Mais on peut
chercher atteindre des dterminants plus
fondamentaux et plus gnraux de lorienta-
tion et du contrle des conduites. On utilise
alors des preuves de temprament ou de
personnalit qui peuvent elles-mmes tre
de plusieurs types. Elles peuvent tre consti-
tues par des questionnaires dans lesquels on
demande au sujet comment il se comporte
habituellement dans telle ou telle situation
de la vie courante. La sincrit des tmoi-
gnages peut tre contrle dans une certaine
mesure par des questions dans lesquelles des
rponses trs peu vraisemblables sont four-
nies par les sujets visant donner une bonne
opinion deux-mmes.
Les plus utilises des trs nombreuses
preuves de ce type sont celles de H. J.
Eysenck et de R. B. Cattell. Leurs rsultats
conduisent de faon convergente distin-
guer essentiellement deux dimensions de la
personnalit : lextraversion-introversion et
lquilibre motionnel ou nvrosisme. Un
autre type dpreuves de personnalit est
constitu par des tests dits objectifs en
ce sens que leur signification ne peut appa-
ratre au sujet (qui nest donc pas en mesure
de biaiser volontairement ses rponses) et
que leur interprtation se fait par des pro-
cdures applicables de faon identique par
des examinateurs diffrents. Thurstone et
Cattell, notamment, ont utilis dans cet es-
prit des preuves perceptives, les diffrences
dans le fonctionnement perceptif paraissant
associes des diffrences beaucoup plus
globales de la personnalit. On pourrait rat-
tacher ce groupe des preuves dites de
style cognitif , dont les plus connues sont
celles de H. A. Witkin : des diffrences dans
la perception de la verticale ou dans la capa-
cit de sgrguer une certaine figure dun
contexte intriqu ( dpendance-indpen-
dance lgard du champ ) sont associes
des diffrences beaucoup plus globales
dans lutilisation de certains mcanismes
de dfense, dans le style des rapports avec
autrui, etc. Une autre catgorie dpreuves de
personnalit est constitue par les preuves
projectives. Un matriel sans signification,
comme des taches dencre (H. Rorschach),
ou ambigu, comme des scnes nigmatiques
(H. A. Murray), est soumis au sujet, qui doit
dire ce quil voit dans ce matriel, comment
il linterprte. Certains psychologues pen-
sent que la structuration des rponses reflte
la structuration de la personnalit du sujet.
Les auteurs dpreuves projectives nutilisent
gure en gnral les mthodes psychom-
triques.
La docimologie
Outre ces deux grandes catgories dpreuves
psychologiques, on peut signaler que les
mthodes psychomtriques ont t utilises
pour construire des preuves permettant
une valuation objective des connaissances,
le plus souvent des connaissances scolaires.
Il existe un grand nombre de telles preuves
pour diffrentes disciplines et diffrents ni-
veaux de scolarit. Elles constituent le volet
positif de la docimologie , qui a montr
dans sa partie critique la grande subjectivit
des mthodes traditionnelles dvaluation
des connaissances.
LETRAITEMENT DES OBSERVATIONS RECUEILLIES
Comme le choix dune mthode de recueil
des donnes, le choix dune mthode de trai-
tement de ces donnes dpend videmment
de lobjectif que le psychologue se propose.
Il sagit toujours cependant, en psychologie
diffrentielle, de mthodes statistiques. Une
observation individuelle isole est en effet
ininterprtable. Il faut pouvoir par exemple
la comparer la moyenne du groupe auquel
appartient lindividu examin et valuer
limportance de lcart ainsi observ par
rapport celle des carts la moyenne ob-
servs pour les autres individus du groupe.
De mme, lassociation de deux caractres
observe chez un individu ne permet pas
destimer lassociation de ces caractres dans
la population en gnral si lon ne rsume
pas les associations constates pour tous les
sujets dun chantillon reprsentatif de cette
population. Llaboration statistique des
observations constitue donc en psychologie
diffrentielle une ncessit. Elle peut prendre
des formes trs diffrentes. Si le psychologue
diffrentialiste se propose de mettre la dis-
position de sescollgues un test pouvant tre
utilis pour lvaluation individuelle de telle
ou telle caractristique, il devra leur fournir
un talonnage de ce test. Sous des formes
diverses, llaboration statistique aura ici
pour objectif de dresser une table numrique
permettant de reprer la position dun sujet
ayant obtenu un rsultat dtermin dans la
population des sujets sur lesquels le test a t
tudi avant son usage effectif.
261
Le psychologue pourra tre amen com-
parer des groupes de sujets diffrents bien
que cette dmarche ne soit pas la plus carac-
tristique de la psychologie diffrentielle. Le
traitement statistique le plus simple consiste
ici comparer deux moyennes observes res-
pectivement, dans une preuve dtermine,
par exemple sur un groupe de garons et un
groupe de filles. En se fixant un risque der-
reur dtermin, on pourra (ou on ne pourra
pas) dire que les moyennes des populations
dont ces groupes sont extraits sont diff-
rentes (diffrence de moyennes statistique-
ment significative ). Par lanalyse de la va-
riance, on peut tendre ce type de traitement
plusieurs groupes (par exemple, diffrentes
catgories socioprofessionnelles). On peut
faire des comparaisons de ce type en tenant
compte dune diffrenciation des groupes
considrs sur une autre variable lie
celle sur laquelle porte la comparaison. Par
exemple, on comparera les rsultats moyens
obtenus dans un examen terminal par deux
groupes dlves ayant reu deux types dif-
frents denseignement mais dont le niveau
initial ntait pas identique (analyse de la
covariance). En utilisant plusieurs preuves
appliques deux ou plusieurs groupes de
sujets (par exemple de sujets atteints de ma-
ladies mentales diffrentes), on peut dfinir
quelle est la fonction des rsultats observs
dans ces preuves qui discrimine au mieux
les moyennes des deux groupes. En appli-
quant ces preuves un sujet sur lequel on
doit porter un diagnostic et en calculant la
valeur prise en ce qui le concerne par cette
fonction, on pourra constater ventuelle-
ment quil est plus proche dun des groupes
que de lautre (fonction discriminante).
Dans tous les modes de traitement pr-
cdents, ce sont des comparaisons de
moyennes qui interviennent essentiellement.
Les dispersions des rsultats individuels au-
tour de ces moyennes ne sont utilises que
pour moduler la confiance que lon est en
droit daccorder ces comparaisons. Il nen
est pas ainsi pour une seconde catgorie de
traitements statistiques, qui ne portent plus
sur des groupes diffrents mais qui traitent
directement les rsultats individuels.
En schmatisant, on peut considrer que
ces traitements drivent de lestimation de
lassociation entre deux variables (deux tests
ou un test et un critre, par exemple) par un
coefficient de corrlation. Deux preuves
appliques aux mmes sujets peuvent tre
affectes par des sources de variation qui leur
sont communes (par exemple deux tests ver-
baux peuvent mettre en jeu la mme aptitude
ou subir lun et lautre linfluence du niveau
culturel de la famille). Dans ces cas, si lon
connat la note obtenue par un sujet dans
lune de ces preuves, on peut faire un pro-
nostic meilleur que celui que le hasard four-
nirait sur la note que le sujet obtiendra dans
lautre preuve. On calcule pour cela le coef-
ficient de rgression de la seconde preuve
sur la premire. Une mesure de lassociation
entre les deux variables, indpendante des
chelles de notation utilises et du sens de
la relation, est fournie par le coefficient de
corrlation. Cette mesure dassociation est
trs frquemment employe en psychologie
diffrentielle.
Si lon dispose de plusieurs variables asso-
cies, on peut prdire la valeur la plus pro-
bable que prendra lune delles pour un sujet
dtermin partir des valeurs prises pour
ce sujet par les autres variables (rgression
multiple). Par exemple, la note scolaire ou
professionnelle la plus probable pour un
sujet peut faire lobjet dun pronostic fond
sur les rsultats obtenus par ce sujet dans une
batterie de tests. Dans certains travaux de
recherche, on utilise la rgression multiple
pour valuer le poids avec lequel certaines
caractristiques des sujets ou des situations
dans lesquelles ils se trouvent interviennent
dans une conduite (diverses aptitudes des
sujets et diverses caractristiques des familles
sont susceptibles dintervenir dans la russite
scolaire). Lanalyse factorielle permet dattri-
buer les corrlations observes entre plu-
sieurs variables, par exemple plusieurs tests
appliqus aux mmes sujets, un nombre
limit de sources de variation, les facteurs,
dont chacune affecte plusieurs de ces va-
riables. Par exemple, si lon soumet lana-
lyse factorielle une batterie de tests compre-
nant plusieurs preuves verbales, plusieurs
preuves numriques et plusieurs preuves
spatiales, on constate trs gnralement que
trois facteurs, dont chacun affecte lune de
ces catgories dpreuves, peuvent suffire
rendre compte dans une large mesure des
corrlations observes entre les preuves (un
rsultat qui, contrairement certaines appa-
rences, ntait pas acquis davance).
Dans lexemple prcdent, les trois facteurs
verbal, numrique et spatial peuvent tre
considrs comme issus dune dmarche
descriptive obissant certains critres de
simplicit et dconomie. Mais on peut aussi,
au lieu de cet usage exploratoire de lana-
lyse factorielle, lutiliser de faon confir-
matoire . Dans ce cas, on posera dabord
le modle dont on suppose quil expli-
quera de faon acceptable les corrlations
observes : trois facteurs et les coefficients de
rgression (nuls ou non nuls) des variables
observes sur ces facteurs, coefficients qui
reprsentent ici les relations de cause effet
reliant les facteurs hypothtiques et les va-
riables observes. Lanalyse aura alors pour
objet, aprs estimation des coefficients, de
confirmer ou dinfirmer lhypothse que le
modle formalise. Cette utilisation de mo-
dles susceptibles dtre infirms ou non par
des donnes observables peut prendre des
formes diverses et parfois complexes. On
peut ainsi mettre lpreuve des hypothses
portant sur des structures de variables entre
lesquelles existent des liaisons pouvant tre
considres comme causales ou comme de
simples associations. Ces modles sont for-
maliss par des systmes dquations structu-
rales. On peut par exemple faire lhypothse
que le quotient dintelligence peut sexpli-
quer par une structure de variables en rela-
tions incluant, entre autres, le niveau intel-
lectuel et le niveau ducatif des parents, leur
niveau socio-conomique, leurs attitudes
ducatives, le type de quartier habit, dcole
frquente, etc. Lune des formes de ces mo-
dles a pris le nom danalyse en pistes cau-
sales. Ces modles structuraux, reprsentant
un ensemble de variables lies entre elles,
paraissent mieux adapts aux conditions
dans lesquelles on observe et on cherche
expliquer des diffrences individuelles que
les paradigmes exprimentaux bernar-
diens ou fishriens , dans lesquels on ne
prend en considration que leffet dun petit
nombre de variables indpendantes sans
liaisons entre elles sur une variable dpen-
dante, toutes choses gales par ailleurs.
LES
TRAVAUX ACTUELS
Dans plusieurs champs dapplication de la
psychologie, on utilise des preuves diff-
rentielles fournissant des valuations quan-
tifies sur certaines des caractristiques
des personnes examines. Ces valuations
peuvent prendre place dans un dossier quil
appartient au psychologue praticien dinter-
prter cliniquement dans son ensemble.
Elles ont un statut comparable celui des
analyses biologiques ou des examens fonc-
tionnels dans un dossier mdical. Il peut
en tre ainsi propos du diagnostic psy-
chiatrique, de laide psychologique appor-
te des personnes prsentant des difficul-
ts dadaptation (notamment des enfants).
Les psychologues scolaires, les conseillers
dorientation utilisent des tests psycholo-
giques, entre autres sources dinformation.
Ils peuvent aussi utiliser des preuves de
connaissances scolaires construites en uti-
lisant les mthodes psychomtriques pour
valuer sur des bases plus larges et donc plus
objectives le niveau scolaire dun enfant. La
slection professionnelle peut garder ce ca-
ractre clinique ou bien, dans des cas o un
grand nombre de sujets doivent tre classs
(slection militaire par exemple), utiliser des
batteries de tests permettant, par rgression
multiple, un pronostic par rapport un ou
plusieurs critres de russite.
Certains travaux de recherche peuvent
avoir pour principal objectif de fournir des
instruments aux psychologues praticiens.
Cest le cas lorsquun test nouveau est mis
au point pour valuer une caractristique
individuelle, lintelligence par exemple, sur
laquelle ont t ralises de multiples re-
cherches antrieures. Les recherches de ce
type peuvent avoir un caractre plus fonda-
mental si linstrument dont il sagit vise la
mesure dune dimension qui navait pas t
isole jusque-l et dont une tude thorique
est ncessaire. Linstrument nouveau peut
alors apparatre comme une sorte de sous-
produit de ltude thorique. On sloigne
encore de la pratique individuelle avec les
enqutes psychosociopdagogiques, uti-
lisant parfois un grand nombre dinstru-
ments dvaluation (dont certains peuvent
262
tre construits propos de lenqute), une
population tendue et des mthodes de trai-
tement des rsultats pouvant atteindre un
degr lev de complexit. Ces enqutes sont
bien, par la gnralit de leurs objectifs, par
la complexit de leurs mthodes et par le fait
quelles nentranent aucune consquence
pour les sujets qui y participent, des travaux
de recherche. Les problmes quelles tudient
sont souvent lis cependant des modalits
dorganisation et de fonctionnement dinsti-
tutions intervenant dans la vie quotidienne
de la population ; niveau des connaissances
acquises lchelle nationale aux diffrents
niveaux de la scolarit, facteurs de lorienta-
tion scolaire, etc. Dans certains cas, elles ap-
portent des informations sur des problmes
plus gnraux : dveloppement intellectuel,
dlinquance, alcoolisme, etc.
Dautres travaux de recherche sont large-
ment indpendants des applications pra-
tiques et mme des problmes poss par le
fonctionnement des institutions ou par les
conditions gnrales de vie. Ils portent sur
les procdures de traitement de linforma-
tion ou sur les procdures dorientation et
de contrle des conduites qui sont tudies
aussi, dans une autre perspective, par les
psychologies gnrales. Dans le domaine
des grandes fonctions auxquelles sont en
gnral consacrs les travaux de psychologie
exprimentale gnrale, la psychologie diff-
rentielle montre que, dans chaque situation
adaptative, des individus diffrents peuvent
utiliser des stratgies diffrentes, des proc-
dures dadaptation pouvant se substituer les
unes aux autres ( processus vicariants ). En
fait, chaque individu parat disposer dune
pluralit de processus adaptatifs, mais lordre
dans lequel ils sont voqus prfrentielle-
ment varie dun individu un autre. Ces
faits ont t illustrs notamment propos
de la perception de la verticale, de dcisions
perceptives simples (identifier une phrase
comme dcrivant ou non un dessin), du
support plus facilement verbal ou plus facile-
ment iconique des reprsentations mentales,
etc.
propos du dveloppement de lenfant, la
psychologie diffrentielle a confirm et pr-
cis quil seffectuait des vitesses diffrentes
dun enfant lautre. Elle a aussi montr
que des enfants diffrents pouvaient utiliser
des voies de dveloppement diffrentes : il
existe plusieurs faons dacqurir le langage,
la lecture ou le maniement de la pense for-
melle. Lun des moteurs du dveloppement
pourrait tre linteraction, chez chaque
enfant, entre plusieurs processus vicariants
disponibles simultanment, des degrs
diffrents selon les enfants. Les interactions
sociales (aide autrui, influence, agression,
etc.) prennent aussi des formes diffrentes
et ont des effets diffrents sur les personnes
entre lesquelles elles stablissent, selon les
caractristiques individuelles de ces per-
sonnes. Dans tous les cas, on voit que ltude
des diffrences individuelles non seulement
diversifie les rsultats des psychologies gn-
rales, mais encore claire le fonctionnement
des processus en cause.
Une autre catgorie de travaux de recherche
porte sur lorigine des diffrences indivi-
duelles. Linfluence du milieu, essentielle-
ment du milieu ducatif familial, simpose
depuis longtemps comme une vidence.
Les recherches sur ce point ont utilis des
enqutes portant sur un grand nombre de
caractristiques de ce milieu. Les liaisons
de ces caractristiques entre elles et avec
les diffrences individuelles expliquer ont
t analyses laide des modles structu-
raux (systmes dquations structurales).
Linfluence globale du milieu ducatif a
galement t mise en vidence par dautres
enqutes portant sur le quotient intellec-
tuel ou la russite scolaire denfants qui,
issus de milieux dfavoriss, sont adopts
trs jeunes par des familles aises. Ces en-
fants tmoignent dun dveloppement peu
diffrent de celui des enfants ns dans ces
familles. Un problme plus difficile est celui
qui est pos par lintervention conjointe de
facteurs gntiques (et, parmi eux, des fac-
teurs hrditaires) et de facteurs de milieu.
La mthode des adoptions peut aussi tre
utilise pour laborder. Si lon classe daprs
leur quotient dintelligence, dune part, les
enfants adopts, dautre part, leurs mres,
on constate quun certain degr de corrla-
tion existe entre ces deux classements, ce qui
peut traduire entre autres influences un effet
de lhrdit. Mais les donnes les plus utiles
pour ce genre dtudes sont celles que lon
recueille sur les jumeaux. Lidentit gn-
tique est complte entre deux jumeaux mo-
nozygotes ; elle nest que partielle entre deux
jumeaux dizygotes. On peut dterminer le
Q.I. (par exemple) dune srie de paires de
jumeaux et valuer laide dun coefficient
de corrlation intraclasse le degr de res-
semblance des Q.I. lintrieur de chacune
des paires. On constate que la ressemblance
lintrieur des paires de monozygotes est
suprieure la ressemblance lintrieur des
paires de dizygotes. Ces rsultats appellent
des discussions qui ont port sur plusieurs
de leurs aspects. On peut considrer quils
tablissent de faon sre lintervention
de facteurs gntiques dans les diffrences
individuelles pour de nombreuses caract-
ristiques psychologiques, lintelligence va-
lue par le Q.I. par exemple. Il reste que ce
problme est dune grande complexit ; il
fait lobjet aux tats-Unis de recherches trs
actives. Les diffrences individuelles obser-
vables ne rsultent pas de laddition deffets
indpendants provenant les uns du milieu,
les autres du gnome ; les mmes facteurs de
milieu nont pas le mme effet sur des indi-
vidus ayant des gnomes diffrents ; le mme
gnome ne sexprime pas de la mme faon
chez des individus levs dans des milieux
diffrents. Les facteurs gntiques peuvent
exercer une influence sur le choix, par le
sujet, des milieux quil frquente. En ce qui
concerne ces facteurs gntiques, il faut tenir
compte du fait quils ne sont pas sparables
exprimentalement, chez lhomme, des fac-
teurs intra-utrins et prinataux. Dautre
part, il faut distinguer ceux qui sont hr-
ditaires de ceux qui sont propres chaque
individu et non transmissibles. Cette dis-
tinction nest pas non plus ralisable expri-
mentalement chez lhomme. Mais ltude de
ces problmes chez lhomme a t largement
renouvele une date rcente par lutilisa-
tion, dans lanalyse des donnes pouvant tre
recueillies, de systmes dquations struc-
turales permettant, certaines conditions,
de reprsenter formellement des sources de
variation ne pouvant tre recueillies, de sys-
tmes dquations structurales permettant,
certaines conditions, de reprsenter formel-
lement des sources de variation ne pouvant
tre isoles exprimentalement.
IMPORTANCE
SOCIALE DE LA
PSYCHOLOGIE DIFFRENTIELLE
Le fait que les hommes sont psychologique-
ment diffrents simpose quotidiennement
comme une vidence. Ltude scientifique
de ce fait conduit dabord introduire des
modulations dans les observations et les lois
des psychologies gnrales. Mais elle conduit
aussi des faons nouvelles de poser les pro-
blmes. Ladaptation dindividus diffrents
peut se faire par des procdures diffrentes,
et la moyenne des observations pratiques
sur un groupe de sujets peut dans certains
cas, loin de reprsenter une loi unique et
gnrale, ne correspondre aucune de ces
procdures. Les modles structuraux dont
les variables sont engendres par les diff-
rences individuelles offrent un moyen de
comprendre les relations entre les dtermi-
nants multiples et non indpendants dune
conduite. Ces modles sont fondamentale-
ment diffrents de ceux quutilise une ana-
lyse exprimentale ralise toutes choses
gales par ailleurs . Ils reprsentent de faon
plus acceptable les conditions relles dans
lesquelles les conduites se dterminent, et
les rsultats en sont plus facilement gnra-
lisables.
Le fait des diffrences individuelles a aussi
une importance majeure dans la vie sociale.
Do sans doute le poids que les applications
de la psychologie diffrentielle a toujours eu
dans son dveloppement. Mais on peut aussi
se demander si cette importance mme des
enjeux sociaux na pas frein ou perturb les
recherches scientifiques (cest--dire rali-
ses par des procdures explicites et rp-
tables) relatives aux diffrences individuelles.
Lapparition et le dveloppement de telles re-
cherches ont pu tre considrs comme une
intrusion et mme comme un danger par
des coles de pense qui, tout en tant ven-
tuellement opposes, partagent la conviction
que les hommes peuvent tre rduits ltat
de pions parfaitement identiques. tablir
que les hommes sont diffrents, ne serait-ce
pas oeuvrer en faveur dune certaine forme
dorganisation sociale qui serait prsente
comme dcoulant de ces diffrences? Il y a
l de toute vidence une confusion entre le
263
fait et le droit, que les extrapolations incon-
trles de F. Galton nont pu quentretenir. Il
est clair que le choix dun systme de valeurs
et de lorganisation sociale qui le reflte ne
constitue pas un problme scientifique. Cest
au nom de telles valeurs que lon peut dci-
der que leugnique ne sera pas applique
lhomme, que tous les citoyens, quels quils
soient, auront dans la cit les mmes droits.
Le fait nen reste pas moins que, dans le cadre
de ces choix et de lorganisation sociale qui
les exprime, nimporte qui ne peut pas faire
nimporte quoi, que les hommes ne sont pas
des jetons parfaitement amorphes et inter-
changeables quune ducation ou une r-
ducation appropries peuvent modeler ou
remodeler pour les conformer individuel-
lement aux exigences de nimporte quelles
options sociales. La slection est un fait social
universel. Mieux vaut sans aucun doute, au
nom mme des principes dont se rclament
ceux qui la contestent, quelle se pratique par
des procdures dont on peut discuter parce
quelles sont explicites que par des proc-
dures fondes sur des critres subjectifs ou
des rseaux dinfluence qui, paradoxalement,
chappent plus facilement la critique parce
quils sont moins dfinis.
M. R.
Bibliographie
Anastasi, A., 1937, Differential Psychology, New
York, MacMillan.
Bacher, F., 1982, les Enqutes en psychologie,
Lille, Presses universitaires de Lille.
Huteau, M., 1984, les Conceptions cognitives de
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Lautrey, J., 1980, Classes sociales, Milieu fami-
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Longeot, F., 1969, Psychologie diffrentielle
et Thorie opratoire de lintelligence, Paris,
Dunod.
Reuchlin, M., 1969, la Psychologie diffrentielle,
Paris, P.U.F.
DIFFLUENCE
n.f. (angl. Diffluency)
Trouble du cours de la pense et du
discours dans lequel le flux des ides
sparpille sans ordre et dans toutes
les directions dune manire anar-
chique.
Ce trouble sobserve chez les schizoph-
rnes, les confus et les dments. Il apparat
aussi chez les maniaques, accompagnant
la fuite des ides, mais en gardant une cer-
taine cohrence.
J. P.
DIFFUSION DE LACTIVATION
(angl. Spread of Activation) PROPAGATION
DE LACTIVATION
DIGITO-PALMAIRE (PRISE)
(angl. Grasping with the Whole Hand)
Saisie dun objet par la paume de la
main avec un dbut dintervention du
pouce et de lindex qui sassocient par
leur face latrale, formant une pince
infrieure.
Elle intervient aprs le milieu de la pre-
mire anne du bb.
E. V.
PRHENSION
DIMENSION
n.f. (angl. Dimension)
GNR. Relation qui sous-tend les di-
verses valeurs dune variable homo-
gne et, en principe, continue.
Cette notion est utilise par analogie
avec les dimensions de lespace et sous
rserve que des possibilits de mesure
soient assures. Ainsi, on dit que la hau-
teur et lintensit sont deux dimensions
dun son ; on ne le dit pas du timbre.
De mme, on pourra considrer la taille
comme une dimension des objets, mais
non la forme. La notion de dimension
peut ainsi tre considre comme un cas
particulier de celle dattribut* (dans son
sens moderne) : elle dsigne un attri-
but mesurable, cest--dire qui peut tre
pourvu dune mtrique.
J.-F. L. N.
DIFFR. Variable observable ou hypo-
thtique permettant de diffrencier
et de mesurer (en un sens plus ou
moins fort du terme) les sujets de
faon univoque.
On cherche en gnral construire des
tests dont chacun nvalue quune seule
dimension. La mme exigence vaut pour
les questions poses au cours dun son-
dage ou dune enqute dattitude. Les
facteurs dune analyse factorielle peuvent
tre considrs comme des dimensions
hypothtiques. Certaines dimensions
psychologiques sont prsentes sous une
forme bipolaire : leurs deux extrmits
sont dfinies (par exemple, extraversion-
introversion, dpendance-indpendance
lgard du champ, etc.).
M. R.
ATTRIBUT, CHELLE
DIOPTRIE
n.f. (angl. Diopter)
En optique, unit servant mesurer la
puissance de rfraction.
La dioptrie est une mesure corres-
pondant linverse dune distance,
cest--dire une proximit. Une diop-
trie correspond au pouvoir de rfrac-
tion dun dioptre (surface sparant deux
milieux dindice de rfaction diffrent)
de 1 mtre de rayon et ayant son foyer
cette distance.
C. B.
DIPLOPIE
n.f. (angl. Diplopia)
Vision double, ou anomalie qui fait
voir simultanment deux images
dun mme objet.
En gnral observe en vision bino-
culaire, la diplopie est souvent due une
convergence* inadquate et au dfaut din-
hibition dune des images qui accompagne
normalement leur projection sur des points
non correspondants des deux rtines.
C. B.
DIPSOMANIE
n.f. (angl. Dipsomania)
Impulsion trs forte, quasi irrsis-
tible, boire, se manifestant par accs
et sexerant surtout sur les boissons
alcoolises.
Ce mode dalcoolisation, qui entrane
des troubles massifs du comportement,
sapparente aux somalcooloses de P. Fou-
quet et lalcoolisme epsilon de E. M. Jel-
linek. Le dipsomane lutte anxieusement
contre cette conduite impulsive sans pou-
voir y rsister. Il se sent gnralement cou-
pable aprs y avoir cd. Cest en ce sens
quil se distingue de lalcoolique ordinaire :
Le dipsomane est alin avant de boire.
Lalcoolique ne devient alin que parce
quil a bu (V. Magnan).
J. P. et P. F.
DIRECTIF, NON DIRECTIF adj.
(angl. Directive, Nondirective)
NON-DIRECTIVIT
DIRECTION DES RESSOURCES
HUMAINES (DRH)
Dans les entreprises, structure dont
les fonctions concernent la gestion du
personnel, la formation, la commu-
nication et les relations dans lentre-
prise, lenvironnement et les condi-
tions de vie au travail.
Le psychologue peut intervenir dans ces
missions, seul ou en quipe, en coordina-
tion avec les secteurs de la production, de
la finance, de la qualit, etc.
A. W.-B.
DISCONFIRMATION
n.f. (angl. Disconfirmation)
PSYCHIATR.
Processus interactif consis-
tant nier lautre, dans une relation
donne.
Ce dysfonctionnement sobserve avec
une frquence accrue dans les familles
transaction schizophrnique, cest--dire
les familles dysfonctionnelles, dans les-
quelles la reconnaissance de soi est com-
promise ( Tu nexistes pas ). Le patient
reoit des messages familiaux oscillant
264
entre deux formulations : tu es un enfant
pervers et tu es un adulte fou .
M. G.
DISCORDANCE
n.f. (angl. Discordance)
Dfaut dharmonie entre la pense
ou les sentiments et leur expression,
entranant une incohrence des
symptmes de la maladie mentale, en
loccurrence la schizophrnie, dont
elle est le trouble fondamental.
Cest P. Chaslin que lon doit le nom
discordance et ladjectif discordant
quand il dfinit les folies discordantes
dans ses lments de smiologie et clinique
mentales de 1912. Ces folies sont pour
lui peu prs lquivalent de la dmence
prcoce de E. Kraepelin. Et E. Bleuler, qui
venait de dcrire le groupe des schizoph-
rnies (1911), reconnaissait par la suite
que la dissociation mentale, dont il faisait le
fondement de cette maladie, aurait pu aussi
bien sappeler discordance .
Sur le plan smiologique, on distingue une
discordance de la mimique inadapte aux
sentiments du malade avec, par exemple,
des rires immotivs ou un manirisme, une
discordance de lactivit motrice pouvant
saccompagner dimpulsions diverses ou de
mouvements strotyps parasitaires, une
discordance motionnelle et une discor-
dance du langage. Cette dernire se carac-
trise par une autonomie de lexpression
verbale par rapport aux contenus idatifs,
des strotypies de mots ou de phrases,
des nologismes o le signifiant na plus de
liens prcis avec un signifi et, lextrme,
de la schizophasie, o le langage est devenu
lui-mme incohrent et dsorganis.
J. P.
Bibliographie
Lanteri-Laura, G., et Gros, M., 1992, Essai sur
la discordance dans la psychiatrie contempo-
raine, Paris, E.P.E.L.
DISCOURS
n.m. (angl. Discourse ; allem. Rede, Diskurs)
LING.
Simple mot ou suite dnoncs
de taille variable produit par un seul
nonciateur ou par plusieurs engags
dans un change (conversation).
Par discours, on dsigne trs souvent un
discours crit mis par un seul locuteur.
En linguistique, on oppose le discours ainsi
que lnonc la phrase. La phrase tant
lultime niveau de structuration du langage,
les rgles de la syntaxe sarrtent avec elle.
Cest une entit thorique, construite par la
syntaxe pour dfinir les lois gouvernant la
position des catgories grammaticales. Le
discours, tout comme lnonc, dsigne par
contre des entits concrtes, auxquelles on
peut rattacher des phrases reconstruites par
la grammaire. La combinaison dnoncs
en discours nest pas commande par une
syntaxe catgorielle mais par des contraintes
communicationnelles de caractre fonda-
mentalement smantique et pragmatique.
Quoique chappant au pouvoir des rgles
constitutives de la langue, les textes ou dis-
cours prsentent des rgularits formelles.
Dune part, parce quils contiennent des
marques de cohsion (conjonctions, ad-
verbes, etc., que lon regroupe sous ltiquette
connecteurs) ainsi que les diffrentes formes
danaphores dont lemploi est contraint par
leur spcialisation dans lexpression dun lien
smantique bien dtermin. Dautre part,
parce quils sont rattachables des types ou
genres qui peuvent tre plus ou moins codi-
fis sous des schmas prtablis, comme le
rcit crit par exemple. Plus gnralement
encore, la production des discours est
contrainte par des exigences fonctionnelles
de caractre communicatif. Il sagit en parti-
culier pour le locuteur de disposer son pro-
pos de telle sorte que ceux qui il sadresse
puissent en reconstruire la signification et
singulirement la cohrence smantique.
La prise en compte de ces contraintes fonc-
tionnelles suppose, de la part du locuteur,
la mobilisation de toutes sortes de connais-
sances lies la situation de communication
(contrle des savoirs partags entre autres).
Ltude des habilets requises dans la pro-
duction et linterprtation des discours
appartient la psycholinguistique. Par
exemple, un grand nombre de recherches
(portant sur ladulte ou sur lenfant dans une
perspective dveloppementale) ont tent de
dterminer les paramtres intervenant dans
lattribution dun rfrent aux anaphores
(effet de la distance, rle des frontires syn-
taxiques, de la fonction des antcdents, in-
cidence de biais smantiques, etc.) ainsi que
le moment o elle intervient. Enfin, certains
modles gnraux de traitement du langage
naturel, quils soient orients vers linter-
prtation ou la production, comportent des
composantes ou modules spcialiss dans
lesquels les auteurs situent des oprations
proprement discursives comme le calcul
dinfrences permettant de faire le lien entre
plusieurs propositions, llaboration de pro-
positions (appeles macropropositions) re-
prsentant le contenu global dune squence,
lassignation de schmas de texte (appels
superstructures) guidant linterprtation o
la planification. Ces modles ont suscit de
nombreuses exprimentations ayant pour
but de valider telle ou telle de leur disposi-
tion.
L. S.-C. et M. C.
PSYCHAN. Organisation de la commu-
nication, principalement langagire,
spcifique des rapports du sujet aux
signifiants et lobjet, qui sont dter-
minants pour lindividu et qui rglent
les formes du lien social.
Le sujet, pour la psychanalyse, nest pas
lhomme dont la nature serait immuable ;
mais il nest pas non plus lindividu chan-
geant en fonction des pripties de lhistoire.
Au-del des singularits individuelles, la psy-
chanalyse distingue des fonctionnements, en
nombre restreint, qui relvent des structures
o chacun se trouve pris. La thorie des
quatre discours , de J. Lacan, constitue une
des laborations les plus rcentes et les plus
efficaces concernant ces structures.
Lide de dcrire des entits cliniques, de ne
pas en rester une approche seulement cen-
tre sur des histoires individuelles est pr-
sente ds le dbut de la psychanalyse. Cela
sexplique par les objectifs scientifiques de S.
Freud mais aussi par la prennit des symp-
tomatologies nvrotiques : lexistence de
lhystrie, ou encore de la phobie, est atteste
ds lAntiquit.
Les catgories cliniques, importantes certes,
sont-elles cependant lessentiel en ce qui
concerne les distinctions que la psychana-
lyse permet de faire entre les divers types
de structure dans lesquels le sujet peut se
trouver pris ? Cela nest pas sr sil est vrai
que ces catgories sont dabord forges pour
rendre compte dtats considrs comme
pathologiques, eux-mmes opposs des
tats normaux, sans pour autant que la nor-
malit ou la pathologie aient pu tre dfinies
clairement.
Ds lors simpose dans la psychanalyse
lide dautres structures qui rendraient
compte des diverses formes que peut
prendre le rapport du sujet son dsir, ou
son fantasme, lobjet quil tente de retrou-
ver ou aux idaux qui le guident. Cest en
ce sens que Freud, par exemple, distingue
divers types libidinaux (rotique, nar-
cissique, obsessionnel et types mixtes).
Cest aussi en ce sens que W. Reich labore
une thorie assez dveloppe des carac-
tres . Pour intressantes quelles soient,
ces laborations maintiennent cependant
une ambigut. Cest que le caractre ne
peut tre pens que comme interne une
subjectivit. Or, la psychanalyse amne
mettre laccent non sur une subjectivit
mais sur un assujettissement, entendons
sur ce qui peut dterminer un sujet, le pro-
duire, le causer : sur son histoire et, plus
prcisment, sur lhistoire dun dire, celui
qui tait dj l avant mme sa naissance
dans le discours de ses parents, celui qui
depuis sa naissance ne cesse de laccom-
pagner et dorienter sa vie dans un tu es
cela sans chappatoire.
Le discours du matre
On peut ds lors prsenter les choses ainsi :
ce qui produit un sujet, cest--dire non pas
en gnral un homme ou un individu mais
un tre dpendant du langage, cest quun
signifiant vienne le reprsenter auprs de
tous les autres signifiants et, par l mme,
le dterminer. Mais, partir de l, il y a un
reste. En effet, ds lors quil sinscrit dans
le langage, le sujet na plus daccs direct
lobjet. Il entre dans la dpendance de la
demande, et son dsir, quant lui, ne peut
se dire quentre les lignes. De l le concept
265
dobjet a que Lacan labore et qui dsigne
non lobjet suppos disponible du besoin,
de la consommation ou de lchange mais
un objet radicalement perdu.
Cette laboration, Lacan la prsente laide
dun algorithme :
Formalisation du discours du matre.
Dans cet algorithme, S1 dsigne un signi-
fiant qui reprsenterait le sujet auprs
de lensemble des signifiants S2, dsign
comme savoir. S est barr pour indiquer
quil nest pas sujet autonome, mais dter-
min par le signifiant, qui a barre sur
lui ; on notera aussi que, dans cet algo-
rithme, il ny a pas de rapport direct entre
$ et a parce quil ny a pas daccs direct du
sujet lobjet de son dsir.
Lacan a donn un nom ce discours , ici
prsent dune manire formalise. Cest
le discours du matre. Ce nom marque
bien quen mme temps que de la consti-
tution du sujet comme tel, il sagit ici de
rendre compte des formes ordinaires de
lassujettissement politique, ce qui im-
plique quil sagit dans les deux cas dune
mme opration. Ainsi, la faon dont un
sujet se soumet lnonciation dun com-
mandement, son attachement tel matre
mot politique scrivent facilement :
De mme, il y a un parallle possible entre
le statut foncirement perdu de lobjet
pour le sujet et la plus-value dsigne par
K. Marx comme ce quoi doit renoncer le
travailleur, mais aussi pour la plus grande
part, le capitaliste, sil doit la rinvestir
dans la production. De l le nom de plus-
de-jouir que Lacan donne alors lobjet a
en fonction de cette analogie.
Une laboration formalise
Le discours du matre, cest donc la mise
en rapport de ces lettres :
ou encore de ces termes :
Or, ce que lon constitue dans cette mise
en rapport, cest un systme formel, o il
est possible de distinguer, dune part, les
places, la faon dont sarticulent les l-
ments, et, dautre part, les lments eux-
mmes. Si lon fait abstraction de la nature
des lments en jeu, quest-ce qui rend
ncessaires les quatre places o sinscrivent
les termes S1, S2, $, a ? Cest que tout dis-
cours sadresse un autre, mme si celui-ci
ne se rduit pas une personne particu-
lire ; et quil sadresse cet autre partir
dune certaine place, en un certain nom,
que ce soit en son nom propre ou au nom
dun tiers. ces deux places :
lagent - lautre,
il faut ajouter que la vrit peut interf-
rer, latente, sous le propos officiellement
tenu ; et que, dans les dispositifs du dis-
cours, quelque chose est chaque fois pro-
duit. Do le systme complet des places :
partir de l, la question qui se pose dans
la thorie psychanalytique est celle de
savoir si une laboration formalise peut
conduire des dveloppements qui se vri-
fient dans lexprience. Or, il semble bien
que oui. Ainsi, il est possible notamment,
dans un premier temps, de faire circuler,
par quarts de tour successifs, les quatre
termes $, S1, S2, a aux quatre places : vrit,
agent, autre, production. Cela sans rompre
lordre qui relie S1 et S2, termes constitutifs
de lordre du signifiant, ce qui fait que le
sujet $ est spar de lobjet a. On aura donc :
La valeur donne chacune de ces critures
peut tre tablie partir de ce qui y joue le
rle de lagent. La prsence, cette place,
de S1 qualifiant donc le discours du matre,
celle de S2, le savoir, permet de dfinir un
discours de luniversit ; celle de $, le
sujet, le discours de lhystrique ; enfin,
celle de a, le discours du psychanalyste :
il est en effet concevable que, dans lhyst-
rie, ce soit le sujet qui vienne sur le devant
de la scne, le sujet marqu par le signifiant
jusque dans son corps, l o les symptmes
font entendre un discours refoul ; quant
au discours du psychanalyste, ce qui lorga-
nise, cest lobjet mme que le discours du
matre fait choir, lobjet auquel le sujet na
pas accs dans le discours du matre.
Discours du psychanalyste et discours du
capitaliste
Une parenthse permet ici dintroduire un
cinquime discours, propos lui aussi par
Lacan, le discours du capitaliste. Si, en effet,
le discours du psychanalyste inscrit a la
place dominante, sil ne spare plus $ et a (a
$), est-ce dire que la psychanalyse assure
chacun la rencontre effective avec lobjet
de son dsir ? La question nest pas sans
porte. Cest en effet un des traits majeurs
du discours courant, de nos jours, que de
promettre tous la satisfaction de tous les
dsirs condition seulement dy mettre
le prix, deffacer la diffrence entre lobjet
du dsir et lobjet de la consommation. La
psychanalyse serait-elle solidaire de telles
reprsentations ?
Or, si dans le discours du psychanalyste le
sujet est bien en prise avec lobjet de son
dsir, limportant est la place o il se situe
lui-mme : la place de lautre, cest--dire,
notamment, la place o a travaille. Lobjet,
il ne le rencontre que dans le travail de la
cure. En revanche, Lacan crit :
Cela lui permet de rendre compte dun dis-
cours o le sujet se trouve la fois riv son
objet et en position de semblant, cest--
dire en position de se croire assujetti rien,
matre des mots et des choses. Ici, lali-
nation se redouble dune mconnaissance
radicale. Cest ce discours, obtenu formel-
lement par torsion partir du discours du
matre, que Lacan dsigne comme dis-
cours du capitaliste .
Pour finir, il faut relever que la thorie des
discours, dont on ne prsente ici que les
traits essentiels, reste aujourdhui un des
instruments les plus actifs pour la psycha-
nalyse, ds lors quelle sintresse ce qui
produit le sujet et produit avec lui lordre
social dans lequel il sinscrit.
R. C.
Bibliographie
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Proceedings of Nobel Symposium 51, Stockholm,
Almqvist et Wiksell.
Brown, G., et Yule, G., 1983, Discourse Analy-
sis, Cambridge, Cambridge University Press.
Charolles, M., Fisher, S., et Jayez, J., 1990, le
Discours : reprsentations et interprtations,
Nancy, Presses universitaires de Nancy.
Halliday, M. A., et Hasan, R., 1976, Cohesion
in English, Londres, Longman.
DISCOURS (ANALYSE DU)
(angl. Discourse Analysis ; allem. Rede,
Diskurs)
Analyse qui a pour but llaboration
dune mtalangue, cest--dire dun
systme formalis assurant la des-
cription et la construction de types
discursifs.
LES
ORIGINES THORIQUES DE
LANALYSE
DU
DISCOURS
lorigine, on peut considrer que la
question laquelle tentait de rpondre la
mise en oeuvre danalyses de discours tait
principalement celle dune recherche des
conditions de possibilit de la stabilit du
langage : quelles sont les contraintes qui
autorisent la description des rgularits de
la langue ? Comment expliciter, sil y a lieu,
les contraintes propres au discours ? Com-
266
ment prolonger la linguistique de faon
lappliquer au-del des limites de la phrase
tout en conservant des garanties de scien-
tificit ? (R. Ghiglione, B. Matalon, N.
Bacri, 1985).
Autant de questions qui taient lorigine
des analyses du discours et qui situaient
celles-ci dans une grande proximit avec
les grammaires de discours tout en rom-
pant avec lanalyse de contenu. Toutefois,
cette proximit ne doit pas masquer les
ambiguts et les conflits existant entre
grammaire de discours et analyse de dis-
cours. La grammaire de discours peut tre
considre comme ayant, de par ses ori-
gines gnratives, un propos formel. Son
objet est de mettre au jour des lois de dis-
cours sappliquant en quelque sorte la
sortie de la grammaire de phrase de N.
Chomsky (Ronat, 1979).
Prolongement de la grammaire de phrase,
la grammaire de discours sarrte l o
commence la langue, les reprsentations,
le contexte de communication. Les ana-
lyses de discours, tout en empruntant la
grammaire de discours, sen sparent sur
plusieurs points.
Sur le plan thorique, la mtalangue de
description est simplement destine per-
mettre de construire des ensembles consis-
tants dnoncs entrant dans le cadre des
discours possibles pour une formation
culturelle donne.
Sur le plan mthodologique, les units
de segmentation du texte ne sont plus les
phrases, comme cest le cas en grammaire
de discours, mais les propositions ou les
noncs. Ce changement dunit nest pas
simplement un avatar, mais permet un tra-
vail diffrent conduisant mettre au jour
des schmas lmentaires, des connecteurs
interpropositionnels marquant des dpen-
dances hirarchiques (ibid.). Par ailleurs,
le changement dunit renvoie une prise
en compte de lopacit du langage, qui ne
se rduit plus sa structure propre (syn-
taxique et/ou smantique). Le discours
est questionn dans ses analyses, dans ses
contenus et dans ses nonciateurs.
Sur le plan de leurs modes dapplication, le
vocable est le mme : analyse de discours,
mais les pratiques de lcole franaise
danalyse de discours, des courants anglo-
saxons, des actuels conversationnalistes
sont bien diffrentes. Ainsi que laffirme L.
Bardin (1989) : Sous ce concept en vogue
[lanalyse de discours], [...] se cachent les
dfinitions variables, sources de confusion.
Les racines de lanalyse de discours sont
diverses, htrognes, et plusieurs champs
de recherches et de pratiques se sont dve-
lopps indpendamment et continuent
coexister sans liens entre eux .
LES
COLES
DANALYSE
DU DISCOURS
En France
Dans les annes 1970, ce qui a t appel
lcole franaise danalyse du discours se
dveloppe, avec diverses tentatives de rin-
tgration de lextrieur de la langue dans
la production/structuration du discours.
Il sagit, semble-t-il, dintroduire un autre
ordre que celui du seul systme linguis-
tique dans le discours : Quelles proprits
attribuer lnonc, quelle reprsentation
en proposer dans un ordre du discours
qui ne soit pas la rplique de lordre de la
langue ? (Courtine, 1981).
Ces tentatives conduisent une htrog-
nit apparente, mais beaucoup moins im-
portante quil ny parat de prime abord. En
fait, lcole franaise danalyse du discours
sinscrit dans une triple influence : celle de
la Discourse Analysis de Z. S. Harris et
de la grammaire gnrative de Chomsky ;
celle exerce par des thoriciens de lnon-
ciation, qui ouvre une perspective nou-
velle lanalyse du texte : celui-ci ne se
manifeste pas seulement comme rpertoire
de signes et systme de leur combinaison,
mais renvoie au langage assum comme
exercice par lindividu ; enfin celle, essen-
tiellement lie aux travaux de M. Foucault
et L. Althusser, relative au discours dans
son rapport une formation sociale, cest-
-dire idologique, qui fait que le discours
est, de part en part, historique, fragment
dhistoire, unit et discontinuit dans lhis-
toire elle-mme, posant les problmes de
ses propres limites, de ses coupures, de ses
transformations, des modes spcifiques de
sa temporalit (Foucault, 1969).
Lune des concrtisations les plus struc-
tures de cette cole peut tre trouve
dans lanalyse automatique du discours
(A.A.D.), dont M. Pcheux (1969) est
lorigine : LA.A.D. ne se propose pas
de construire une thorie, ni dtudier le
fonctionnement de tout langage. Elle se
veut calcul, suite rgle doprations rali-
sables en un temps fix par un calculateur,
produisant un rsultat dtermin partir
dun point de dpart donn. Ce point de
dpart est dans tous les cas sociolinguis-
tique. Utilisant les techniques linguistiques
danalyse, ils (Pcheux, Fuchs) effectuent
un changement de terrain en les projetant
dans un champ extrieur celui que les
linguistes avaient constitu : le champ o
se construisent les sens, dans lobscurit
invitable des illusions du sujet (Ghiglione,
Matalon, Bacri). Obscurit que lon peut
tenter de percer, par le jeu interactif dune
construction : celle de la formation discur-
sive, lieu de lintersubjectivit parlante ;
et dun postulat : celui de la ncessit
aveugle de lidologie.
Aux tats-Unis
Lanalyse du discours rpond dautres
proccupations, beaucoup plus proches
dune sociolinguistique, cest--dire dune
tude du langage originaire tel quil est
parl dans tel ou tel lieu. Sans doute, de
linteractionnisme symbolique lethno-
mthodologie en passant par lethnogra-
phie de la communication, les intrts
sont diffrents, mais le langage produit
en situation naturelle reste lobjet dtude
commun.
Toutefois, si lon considre un des repr-
sentants exemplaires de ce courant, E.
Goffman, on ne peut qutre frapp par
linsistance mise sur la rgle comme base
de l ordre de linteraction . Rgles qui
constituent la base dun jeu o rgnent des
systmes de conventions dontiques .
En somme, lanalyse de discours est dans
ce cas applique la description de rituels,
mis en oeuvre par des sujets sociologique-
ment dcrits.
En Europe et en France
On assiste depuis le dbut des annes 1980
un renouveau de lanalyse du discours
par le biais de ce que lon nomme lanalyse
conversationnelle. Dfinie dans un ouvrage
rcent, elle marque bien tout la fois ses
filiations et ses distances :
Si lanalyse conversationnelle est ne aux
tats-Unis de lapplication la description
dchanges linguistiques considrs moins
en eux-mmes que comme des cas particu-
liers, et particulirement traitables, dinte-
ractions sociales de principes et mthodes
labors dans le champ de la microsocio-
logie interactionniste (ethnographie de la
communication, ethnomthodologie), elle
apparat plutt en France comme un pro-
longement de lanalyse du discours dont
on peut grossirement, en une vision ida-
lement linaire, rsumer litinraire de la
faon suivante :
- dun intrt quasi exclusif pour les pro-
ductions crites une prise en compte des
ralisations orales de la langue (donc de
leur caractre multicanal) ;
- dune perspective fondamentalement
monologale une approche dialogale des
faits discursifs ;
- dune perception structurale et imma-
nente une approche de type communi-
catif. (J. Cosnier, C. Kerbrat-Orecchioni,
1987).
Toutefois, lanalyse conversationnelle
nayant pas produit suffisamment dappli-
cations pratiques, le dbut des annes 1990
a vu se dvelopper une pratique danalyse
textuelle informatise aux origines diverses
et aux modalits nombreuses. On repren-
dra ici linventaire propos par Jacques
Jenny ( Mthodes et pratiques formalises
danalyse de contenu et de discours dans
la recherche sociologique contemporaine.
tat des lieux et essai de classification ,
Bulletin de mthodologie sociologique, no 54,
1997), qui montre assez clairement quel
point, aujourdhui, on se trouve confront
un clatement des notions danalyse de
contenu, danalyse de discours et dana-
lyse textuelle, et une offre multiforme.
En effet, Jenny distingue cinq grands types
dapproches :
267
a) les analyses lexicomtriques, qui
consistent comparer des profils lexicaux,
distributions relatives des occurrences lexi-
cales sans ncessiter de lecture pralable ;
b) les analyses sociosmantiques par seg-
mentation de corpus en units de signifi-
cation pertinentes et par catgorisations
en multidimensionnels conformes aux
grilles danalyse conceptuelle spcifiques
de chaque recherche dans une optique clas-
sique de codage a posteriori ;
c) les analyses par rseaux de mots asso-
cis, qui visent reprsenter des confi-
gurations cognitives lies un ou plusieurs
thmes considrs comme cachs sous la
surface textuelle ;
d) les analyses propositionnelles et prdica-
tives, qui visent dcrire des logiques de
construction progressives de tout univers
rfrentiel cohrent... ainsi quune finalit
ou intention de chaque mise en scne lan-
gagire particulire ;
e) les analyses dites dingnierie textuelle
vise daudit textuel ou dominante
de documentation/communication et de
systmes experts ddis des problma-
tiques de recherches sociologiques parti-
culires .
R. G.
Bibliographie
Bardin, L., 1989, lAnalyse de contenu (2e d.,
revue), Paris, P.U.F.
Cosnier, J., et Kerbrat-Orecchioni, C., 1987,
Dcrire la conversation, Lyon, P.U.L.
Ghiglione, R., Matalon, B., et Bacri, N., 1985,
les Dires analyss : lanalyse propositionnelle du
discours, Paris, P.U.V.
Ghiglione, R., Landr, A., Bromberg, M., et
Molette, P., 1998, lAnalyse automatique des
contenus, Paris, Dunod.
Pcheux, M., 1969, lAnalyse automatique du
discours, Paris, Dunod.
DISCRIMINANTE (ANALYSE)
(angl. Discriminant Analysis)
Mthode danalyse des donnes
visant dcrire au mieux la liaison
existant entre un caractre qualitatif,
ayant un nombre fini de modalits, et
un ensemble de p caractres quanti-
tatifs tous observs sur n individus.
Lorsquon a mesur plusieurs caractres
sur des populations diffrentes et que lon
dispose des mesures de ces caractres pour
un sujet, on peut rechercher laquelle des
populations il convient de rattacher ce sujet
(par exemple, rsultats de diffrents tests
mesurs sur plusieurs groupes profession-
nels ou pathologiques, utiliss pour un
conseil dorientation ou pour un diagnostic
individuels). La mthode utilise est lana-
lyse discriminante. Une fonction discrimi-
nante (angl. Discriminant Function) est la
fonction linaire des mesures qui diffren-
cie au mieux les populations considres.
En analyse factorielle, une rotation discri-
minante (angl. Discriminant Rotation) per-
met de placer un facteur dans la position
o il discrimine au mieux les saturations de
deux groupes de variables observes.
M. R.
FACTORIELLE (ANALYSE)
DISCRIMINATIF (APPRENTISSAGE)
(angl. Discriminative Learning)
Apprentissage dans lequel des ani-
maux ou des sujets humains am-
liorent leur capacit de distinguer,
dans leur comportement, des stimu-
lus similaires.
Le schma des apprentissages discri-
minatifs simples est le suivant : dans une
premire priode, le sujet rpond de la
mme manire deux stimulus S1 et S2,
qui sont similaires (gnralisation du sti-
mulus). Dans la seconde priode, il rpond
S1, mais non S2, ou linverse ; ou encore,
il donne une certaine rponse S1 et une
autre S2. Le changement entre la pre-
mire et la seconde priode est lappren-
tissage discriminatif. Il est gnralement
obtenu par renforcement diffrentiel : la
raction S1 est renforce et celle S2 ne
lest pas (ou linverse). La notion dappren-
tissage discriminatif ne se distingue pas de
ce que Pavlov appelait diffrenciation .
Ce phnomne doit, en revanche, tre
distingu de celui de discrimination per-
ceptive ou conceptuelle, dans laquelle on
dtermine la capacit discriminative limite
dun individu un moment dtermin de
son histoire, en principe quand ses appren-
tissages sont parvenus leur maximum.
Ce qui prcde concerne les apprentissages
discriminatifs simples, unidimensionnels.
On a galement tudi des apprentissages
discriminatifs complexes, multidimension-
nels. Par exemple, aprs lapprentissage
mentionn ci-dessus, on conduira ensuite
un second apprentissage entre le stimulus
S1 et un stimulus S3, par exemple un son
de mme hauteur tonale mais diffrent de
S1 par le timbre. Chez le Rat, le premier ap-
prentissage, surtout sil a t prolong, per-
turbe ou mme empche le second. Ltude
des apprentissages discriminatifs multi-
dimensionnels dbouche rapidement sur
celle des activits intellectuelles. Cela est
particulirement vrai en ce qui concerne
lHomme, chez lequel ces apprentissages
discriminatifs sont extrmement nom-
breux et varis et sous-tendent une multi-
tude dactivits quotidiennes.
J.-F. L. N.
APPRENTISSAGE, CONDITIONNEMENT
DISCRIMINATIF (STIMULUS)
(angl. Discriminative Stimulus)
Stimulus qui suscite une raction
conditionnelle, ou apprise.
Dans les conditionnements de type
skinnrien (oprant), il ny a normalement
pas de stimulus particulier qui suscite la
raction, autrement dit pas de stimulus
conditionnel. On peut toutefois, si on ne
renforce la rponse quen prsence dun
stimulus dtermin, aboutir ce que cette
rponse napparaisse quen prsence de ce
stimulus ; celui-ci est alors appel par Skin-
ner stimulus discriminatif.
J.-F. L. N.
DISCRIMINATION
n.f. (angl. Discrimination)
GNR.
Activit qui se manifeste par la
capacit qua un individu de donner
une raction un stimulus et aucune
raction ou, dans un cas plus com-
plexe, une autre raction un stimu-
lus diffrent du premier.
Cette capacit est souvent le rsultat
dun apprentissage discriminatif.
J.-F. L. N.
PHYSIOL. Capacit de distinguer deux
stimulations sensorielles lmen-
taires appartenant un mme conti-
nuum physique ou psychologique.
La discrimination est lun des aspects de la
sensibilit dun systme sensoriel. ( SEN-
SATION.)On value cette capacit discrimi-
native en mesurant des seuils* diffrentiels.
Le pouvoir de rsolution spatiale, aussi
appel acuit, est en fait une mesure de
la capacit de discrimination spatiale au
mme titre quun seuil diffrentiel tactile
une pointe ou deux pointes. Plus le systme
est sensible, plus il est capable de diffren-
cier des valeurs proches du stimulus. Le
rapport de Weber est la mesure la plus fr-
quente de la discrimination, mais on peut
aussi utiliser une mesure dinformation
transmise ou bien lindice d de la dtection
du signal. ( WEBER [LOI DE].)Il existe de plus
une relation entre la valeur de lexposant
dune fonction de puissance dcrivant la
relation entre lintensit dune stimulation
et la sensation correspondante et la finesse
de discrimination. De plus, il semble que
la discrimination soit suprieure lorsque
la dimension considre est code dans
des neurones spars slectifs au niveau de
cette dimension, comme cest le cas pour
lorientation des contours. Les discrimi-
nations dintensit qui dpendent de la
frquence des potentiels daction dans le
mme ensemble de neurones conduiraient
des discriminations moins fines.
C. B.
DIFFRENCIATION, DISCRIMINATIF
(APPRENTISSAGE)
DISCRIMINATIVE
(TEMPS DE RACTION)
(angl. Discriminative Reaction Time)
Mesure du temps de raction un
stimulus, obtenue lorsque le sujet a
pour consigne de ne pas rpondre
des stimulus diffrents du stimulus
positif et que de tels stimulus diff-
268
rents ( ngatifs ) sont prsents
dans une certaine proportion des cas.
Le temps de raction discriminative est
toujours plus long que le temps de raction
simple. Lallongement dpend principale-
ment de la proportion des stimulus diff-
rents et de leur degr de similitude avec le
stimulus positif.
J.-F. L. N.
DISPARIT RTINIENNE
(angl. Retinal Disparity)
Diffrence interoculaire des carts
angulaires entre les deux images rti-
niennes dun mme point et le centre
des fovas correspondantes o se
projette le point de fixation. (On dit
aussi disparation rtinienne.)
La disparit rtinienne rsulte des lois
de la perspective linaire, qui entranent
une diffrence entre les images des mmes
objets sur les deux rtines. On lappelle par-
fois parallaxe stroscopique.
C. B.
DISPENSAIRE
n.m. (angl. Outpatients Department)
Lieu de consultation et de cure pour
des malades en traitement ambula-
toire, extrahospitalier.
Crs par la loi Bourgeois en 1916,
les dispensaires, dits alors dhygine
sociale , taient surtout destins la
lutte antituberculeuse. Cest en 1922 que
. Toulouse inaugure Paris un service d-
partemental de prophylaxie mentale o se
trouve le premier dispensaire rserv aux
malades mentaux. Ce service deviendra,
en 1926, lhpital Henri-Rousselle. Mais
ce nest quen 1941 que G. Heuyer et R.
H. Hazemann introduisent des consulta-
tions psychiatriques dans les dispensaires
dhygine sociale. Le dcret du 20 mai
1955 gnralise ces dernires dans le cadre
de la prvention des maladies mentales
et de lalcoolisme. Et la circulaire du 20
mai 1960 les intgre dans le dispositif de la
sectorisation psychiatrique en les dnom-
mant centres mdico-psychologiques .
Quoique extrahospitaliers, ils sont depuis
1986 grs par les hpitaux psychiatriques
pour des raisons dconomie et de meil-
leure gestion. Ils forment le plus souvent
un ensemble polyvalent mdico-social,
saccompagnant dans certains cas dun
hpital de jour et dun centre daccueil et
de crise. Orients non seulement vers la
prvention, mais aussi vers le traitement,
la postcure et la radaptation socioprofes-
sionnelle des malades sortis de lhpital
psychiatrique, ces ensembles, lorsquils
sont complets, sont alors appels centres
de sant mentale .
J. P.
DISPERSION
n.f. (angl. Dispersion, Variation)
STAT.
Expression de lloignement
plus ou moins grand des termes
dune srie les uns par rapport aux
autres ou par rapport une valeur
centrale.
Les lments dune distribution
scartent plus ou moins de sa valeur
centrale. On dcrit ce fait en utilisant des
caractristiques de dispersion telles que la
variance et sa racine carre, lcart type,
le coefficient de variation, lcart moyen,
lcart mdian, ou cart probable, la
marge, ou tendue, lcart interquartile.
Les caractristiques de dispersion sont des
indicateurs qui, pour ltude dune dis-
tribution statistique, rendent compte de
la rpartition plus ou moins groupe des
valeurs de lchantillon. Les principales
caractristiques de dispersion sont lcart
moyen, lcart type, ltendue, les inter-
valles interfractiles et le coefficient de va-
riation.
M. R.
DISQUALIFICATION
n.f. (angl. Disqualification)
Processus interactif consistant nier
la relation dans laquelle la personne
est implique.
Ce dysfonctionnement sobserve le plus
souvent dans les familles transaction
schizophrnique.
M. G.
DISSOCIATIF, IVE
adj. (angl. Dissociative)
Relatif la dissociation mentale.
On parle souvent de psychose disso-
ciative pour dcrire et mme simplement
dnommer la schizophrnie. On trouve
aussi ladjectif utilis dans la troisime di-
tion du DSM (1980) pour qualifier certains
troubles dissociatifs dont la caractris-
tique essentielle est une altration secon-
daire et transitoire des fonctions normales
dintgration de la conscience, de liden-
tit et du comportement moteur . Cest
un processus de dsintgration provisoire
de lactivit psychique qui se manifeste
essentiellement dans lhystrie et quavait
dj dcrit P. Janet en 1889 en le dnom-
mant dsagrgation et en montrant que
celle-ci tait lorigine du ddoublement
de la personnalit si frquent chez les hys-
triques.
J. P.
DISSOCIATION
n.f. (angl. Dissociation)
Rupture de lunit psychique provo-
quant un relchement des proces-
sus associatifs sur lesquels repose-
rait le fonctionnement mental.
Ce terme semploie dans le cadre de la
nvrose hystrique de type dissociatif et
dans celui de la psychose schizophrnique
dissociative . Dans le premier, il sagit
essentiellement du syndrome de person-
nalit multiple , de fugues et amnsies
psychognes et de la nvrose de dper-
sonnalisation (DSM III-R). Dans le deu-
xime, il sagit de qualifier la schizophrnie
comme psychose dissociative .
Cest E. Bleuler qui a fait de la dissociation
mentale (dans la perspective dune psy-
chologie associationniste prvalente son
poque) le trouble primaire fondamental
de la schizophrnie, quil dcrit dans sa
monographie de 1911 sur cette psychose
chronique appele jusque-l dmence
prcoce . Il reconnat plus tard que le
terme discordance, introduit en 1912 par
P. Chaslin pour dfinir cette maladie men-
tale, est pratiquement synonyme de celui
de dissociation.
Celle-ci se manifeste surtout par des
troubles du cours de la pense : garement,
fading et barrages, qui en sont vraiment le
signe pathognomonique ; ses autres l-
ments smiologiques ont t dcrits pro-
pos de la discordance*.
Quant aux autres grands symptmes de
la schizophrnie, repli autistique, troubles
psycho-sensoriels, productions dlirantes,
anomalies de la conduite, ils ne seraient,
pour Bleuler, que des phnomnes acces-
soires de cette dissociation mentale.
J. P.
DDOUBLEMENT DE LA PERSONNALIT,
HYSTRIE, SCHIZOPHRNIE
DISSOCIATION (PHNOMNE DE)
(angl. State Dependent Learning)
Dans le domaine dtude de la m-
moire, fait quun souvenir est plus
difficilement ractualisable si ltat
interne de lorganisme est diffrent de
celui existant lors de la phase dacqui-
sition.
Le concept de dissociation sinscrit
dans celui de contexte. Mais, tandis que la
notion de contexte renvoie habituellement
lassociation dune information avec
des lments de la situation dapprentis-
sage, les travaux sur la dissociation chez
lHomme et chez lAnimal rvlent quau
cours de lapprentissage les informations
enregistres par lorganisme sont gale-
ment associes aux variables biologiques
caractrisant ltat interne de lorganisme
au moment de lacquisition. Ainsi, il a pu
tre montr que, lors du test de rtention,
le souvenir sera correct si les conditions
internes sont identiques, et perturb si ces
dernires sont diffrentes. Par exemple, si
lacquisition dinformations est ralise
sous mdicamentation, on peut montrer
que leur restitution sera meilleure si, lors
269
du test de rtention, le sujet est sous le
mme traitement mdicamenteux que sil
ne prend plus le mdicament.
P. L.
APPRENTISSAGE, CONTEXTE, MMOIRE
DISSONANCE COGNITIVE
(THORIE DE LA)
(angl. Cognitive Dissonance)
Thorie selon laquelle lindividu ne
tolre pas le dsaccord pouvant adve-
nir entre des lments de son univers
cognitif, intolrance le conduisant
rduire ce dsaccord dune faon ou
dune autre (rduction de la disso-
nance).
La thorie de la dissonance cognitive a
t introduite par L. Festinger en 1957. Elle
postule : 1o quil existe des tats cognitifs
privilgis et 2o que tout cart par rapport
ces tats va susciter un travail cognitif
visant le rduire. Elle accorde un statut
particulier laction. Dans les situations
exprimentales o la thorie de Festinger
a reu ses plus franches confirmations, le
sujet est toujours amen agir. Ici, il se
prive de nourriture ou de boisson, l il
mange un plat rpugnant, l encore il tient
des propos mensongers ou immoraux, l
enfin il choisit une option parmi plusieurs
possibles, etc. Cest prcisment des ra-
justements cognitifs faisant suite de tels
agissements dont rend compte la thorie de
la dissonance cognitive : moindre sensation
de faim, de soif ou de dgot, adhsion aux
propos tenus, valorisation de loption choi-
sie, etc. ce titre, elle doit tre considre
comme une thorie de la rationalisation
(Beauvois et Joule, 1981, 1996).
Cognitions et relations entre cognitions
La thorie de la dissonance cognitive traite
des relations entre les cognitions. Les
cognitions sont dfinies par Festinger de
manire large puisquil peut sagir dinfor-
mations, de connaissances, dopinions ou
de croyances sur nous-mmes ( jaime la
musique baroque ), sur notre environ-
nement physique ( le ciel est gris ), sur
notre environnement social ( Jacques est
plutt pingre ) ou sur notre propre com-
portement ( je fume une cigarette ).
Prises deux deux, les cognitions peuvent
entretenir trois types de relations : les rela-
tions de consonance, les relations de disso-
nance et les relations de neutralit (ou de
non-pertinence). Cest partir de ce que
Festinger appelle limplication psycholo-
gique quil convient danalyser les relations
entre deux cognitions. Cette implication
renvoie davantage une ncessit de bon
sens qu une ncessit logique. Elle traduit
lide dun lien optimal entre deux cogni-
tions, la prsence de lune appelant la pr-
sence de lautre.
Soit X et Y deux cognitions. On consi-
drera que ces deux cognitions sont en
relation de consonance si lune peut tre
obtenue par implication psychologique de
lautre : X Y. Par exemple : jaime la
musique baroque et je moffre un disque
de musique baroque . Inversement, on
considrera que ces deux cognitions sont
en relation de dissonance, si la deuxime
cognition est loppose de celle que lon de-
vrait avoir par implication psychologique
de la premire : X non Y. Par exemple :
je naime pas les cuisses de grenouille et
je mange des cuisses de grenouille . On
considrera enfin que deux cognitions sont
en relation de neutralit (ou de non-perti-
nence) lorsquelles ne peuvent tre analy-
ses laide limplication psychologique,
lune nimpliquant ni lautre, ni loppos de
lautre. Par exemple : jaime le cinma ita-
lien et je ralise une tche domestique .
La thorie de la dissonance cognitive ne
prend pas en compte ce dernier type de
relation.
La dynamique cognitive chez Festinger
Chez Festinger, le concept de dissonance
dsigne aussi ltat psychologique sp-
cifique pouvant accompagner un type de
relation entre deux cognitions. Ainsi, on
parle dtat de dissonance. Cet tat est
dcrit comme un tat psychologique dsa-
grable susceptible de dclencher la dyna-
mique cognitive en vue de sa rduction.
La dissonance agit de la mme faon
quun tat de drive, de besoin ou de ten-
sion. la prsence de dissonance pousse
agir pour rduire cette dissonance, comme
la faim pousse agir pour rduire la faim.
Aussi, linstar dun drive, plus grande est
la dissonance, plus grande sera lintensit
de laction qui vise la rduire (Festinger,
1957). En dautres termes, la dynamique
cognitive de rduction de la dissonance est
dautant plus forte que la dissonance est
grande.
Pour tre en mesure de faire des prdictions
sur lampleur des rajustements cognitifs, il
est donc ncessaire de savoir quantifier la
dissonance. Cest la fonction du taux de dis-
sonance. Si on appelle D la somme de toutes
les dissonances impliquant une cognition
particulire et C la somme de toutes les
consonances, le taux de dissonance est
donn par le rapport D/(D + C).
Ce taux confre donc un statut privilgi
une cognition (la cognition gnratrice),
puisque cest par rapport elle et par rap-
port elle seule que les autres cognitions
seront analyses laide de limplication
psychologique. Cette cognition particulire
tant la reprsentation dun comportement
prcis, cest donc par rapport ce compor-
tement (manger un plat que lon naime
pas, ne pas faire ce que lon a envie de faire,
dire le contraire de ce que lon pense, etc.)
que les autres cognitions seront dites disso-
nantes ou consonantes.
Lexprience princeps de Festinger et
Carlsmith
Lexprience de dissonance la plus clbre
est celle de Festinger et J. M. Carlsmith
(1959). Dans cette exprience, des sujets
reoivent de largent en change dun ser-
vice : dire quelquun que le travail quil
sapprte raliser est intressant alors
quil est en ralit fastidieux. Cest donc
pour mentir que certains sujets vont rece-
voir un dollar et dautres, vingt. Une fois
le service rendu, les sujets sont soumis
un questionnaire permettant de savoir ce
quils pensent personnellement du travail
en question. Trouver le travail intressant
aprs stre efforc de convaincre quelquun
quil ltait est une faon de rduire la dis-
sonance induite par le mensonge, puisque
cela revient faire correspondre ce que lon
pense avec ce que lon a dit. Reste savoir
si ce sont les sujets rmunrs un dollar
ou les sujets rmunrs vingt dollars qui
vont trouver le travail le plus intressant.
Ltablissement du taux de dissonance va
nous permettre de trancher. La cognition
gnratrice correspond ici au mensonge
( jai dit que le travail tait intressant ),
lopinion prive ( je trouve le travail fas-
tidieux ) devant tre considre comme
une cognition dissonante et largent ( jai
reu un dollar ou jai reu vingt dol-
lars , selon le cas) comme une cognition
consonante. Pour certains sujets, le taux de
dissonance correspondra donc au ratio je
trouve le travail fastidieux / je trouve le
travail fastidieux + jai gagn 1 dollar
alors que, pour dautres, il correspondra au
ratio je trouve le travail fastidieux / je
trouve le travail fastidieux + jai gagn
20 dollars . Dans la mesure o les cogni-
tions relatives la rcompense figurent au
dnominateur, plus leur poids est grand,
plus le ratio sen trouve diminu ou, inver-
sement, moins leur poids est grand, moins
le ratio sen trouve diminu. Les sujets r-
munrs un seul dollar ayant le taux de dis-
sonance le plus fort, Festinger et Carlsmith
sattendaient observer chez eux un travail
de rduction de la dissonance plus marqu
que chez les sujets rmunrs vingt dollars.
Les rsultats confirmrent cette prdiction,
les sujets ayant reu un dollar trouvant le
travail significativement plus intressant
que les sujets en ayant reu vingt.
Les principaux paradigmes de la
thorie de Festinger
La soumission force. La situation dans la-
quelle les sujets de lexprience de Festinger
et Carlsmith taient placs correspond la
situation paradigmatique la plus clbre :
la situation de soumission force. Dans
cette situation, les sujets sont amens se
comporter lencontre de leurs attitudes
et donc se soumettre. Leur soumission
obtenue, on sintresse la faon dont les
sujets rduisent leur dissonance. Cest dans
ce paradigme que lun des effets les moins
triviaux prdits par Festinger a pu tre mis
270
en vidence : changement dattitude inver-
sement proportionnel limportance des
rcompenses (ou des punitions). [ ATTI-
TUDE (CHANGEMENT D).]
La dcision. La prise de dcision est source
de dissonance dans la mesure o presque
toujours loption choisie comporte des
inconvnients et loption (ou les options)
rejete(s), des avantages. La thorie de la
dissonance permet alors de prdire que la
dissonance sera rduite par une rvalua-
tion des diffrentes options. Le dcideur
aura ainsi tendance valuer plus favo-
rablement loption choisie et/ou valuer
moins favorablement loption rejete.
Les attentes non confirmes. Dans cette
situation, nous devons, pour obtenir
quelque chose que lon suppose intres-
sant, passer par une phase pnible, par
exemple attendre plusieurs heures debout,
en plein hiver, lentre dun stade de
football. Si daventure le match savrait
sans intrt, le supporter se retrouverait
en tat de dissonance, dissonance dautant
plus forte que lattente aura t pnible
pour lui. Ainsi, la thorie de la disso-
nance permet de prdire que le match sera
jug avec dautant plus dindulgence
que lattente a t pnible.
Dissonance et engagement
Il est maintenant tabli que la thorie de
Festinger nest prdictive que si le sujet
peut tre considr comme engag
dans son acte (J. W. Brehm et A. R. Cohen,
1962). Il est galement tabli que cest la
situation dans laquelle le sujet agit qui
donne lacte son caractre engageant ou
pas. Deux traits de la situation sont parti-
culirement importants : le libre choix et
la prvisibilit des consquences de lacte.
On considrera donc quun sujet est en-
gag dans un acte si la situation est telle :
1o quil peut avoir le sentiment davoir
agi librement ; 2o quil peut anticiper les
consquences (dsagrables, notamment)
de son acte.
La thorie de la dissonance est aujourdhui
considre comme lune des thories de r-
frence de la psychologie sociale. Elle doit
tre tenue pour une thorie de la rationali-
sation des conduites.
J.-L. B.
ATTITUDE (CHANGEMENT D), MANIPULA-
TION, OBISSANCE
Bibliographie
Beauvois, J.-L., et Joule, R.-V., 1981, Soumission
et Idologies, Paris, P.U.F.
Beauvois, J.-L., et Joule, R.-V., 1996, A Radical
Dissonance Theory, Londres, Taylor et Francis.
Brehm, J. W., et Cohen, A. R., 1962, Explora-
tions in Cognitive Dissonance, New York, Wiley.
Festinger, L., 1957, A Theory of Cognitive Dis-
sonance, Evanston, Illinois, Row et Peterson.
Wicklund, R. A., et Brehm, J. W., 1976,
Perspective on Cognitive Dissonance, New York,
Wiley.
DISTANCE
n.f. (angl. Distance)
GNR. Grandeur qui vise exprimer
mtaphoriquement le degr de dis-
semblance entre deux stimulus ou
deux entits cognitives.
La dissemblance entre stimulus
La ressemblance, ou similitude, entre
stimulus joue un rle majeur comme dter-
minant dun grand nombre de processus
psychologiques (apprentissages discrimi-
natifs, reconnaissance, transfert, analogie,
interfrences mnsiques, etc.). Pour cer-
taines catgories de stimulus, pour lesquels
des mesures physiques sont bien dfinies et
pour lesquels il a t de surcrot montr que
ces mesures peuvent tre mises en relation
avec des comportements ou des jugements.
Par exemple, la hauteur tonale, dfinie
partir de la frquence vibratoire, permet de
bien caractriser la similitude ou la distance
entre des sons purs (supposs dintensit
constante). On pourra alors utiliser ce type
de distance interstimulus pour aboutir
la relation : Plus la distance est grande
entre un stimulus nouveau et le stimulus
original, plus la rponse conditionnelle est
faible.
Il en va diffremment pour des stimulus
pour lesquels nexiste a priori aucune me-
sure physique convenable des similitudes
(comme pour des formes dobjets) ou pour
des entits telles que des significations de
mots, pour lesquelles lide de mesure est
difficilement concevable. On suppose par
exemple que lon dsire dterminer un
gradient de gnralisation avec des mots
comme stimulus. On pourra dfinir une
distance interstimulus de nature phon-
tique (ou grapho-phonique) entre des mots
nouveaux et un mot originel en regardant
combien il existe dans les premiers de sons
(ou de phonmes, ou de lettres) quils pos-
sdent en commun avec le dernier.
En rgle gnrale, moins il y a de parties
communes entre deux stimulus et plus la
distance entre eux est grande. Cette rgle
peut sappliquer tous les stimulus d-
composables en parties - par exemple des
formes - et elle fonctionne assez convena-
blement pour dfinir une distance.
Les distances smantiques
Il est plus difficile dtablir des distances
portant sur des significations de mots. On
les appelle distances smantiques. Diverses
techniques ont t utilises cet gard.
Certaines sont a priori. On peut, dans un
domaine spcifique, tablir une structure
hypothtique du domaine, par exemple
une arborescence, telle celle qui reprsente
les catgories zoologiques. On considrera
alors que le nombre de pas franchir
dans larborescence pour aller dun mot
lautre fournit une estimation de leur dis-
tance smantique. Ainsi, il y a plus de dis-
tance entre basset et animal quentre
basset et mammifre , et plus encore
quentre basset et chien . Cette tech-
nique peut tre diversement raffine.
On peut aussi employer des techniques a
posteriori. Elles sont fondes sur des juge-
ments que lon demande dexprimer un
chantillon de sujets.
La premire parmi ces techniques est di-
recte. Si lon demande un groupe de sujets
de donner numriquement une estima-
tion subjective de la distance smantique
quils attribuent un couple de mots - par
exemple en nonant un nombre de 1
7 - et que lon procde ainsi pour tous
les couples de mots que lon a choisis, on
calculera aisment ensuite une distance
smantique fonde sur les moyennes inter-
sujets.
Dans une autre technique, on demande
des sujets de classer un ensemble de
mots selon leur signification, en mettant
ensemble ceux qui leur paraissent aller en-
semble, cest--dire tre smantiquement
proches. Cela peut se faire matriellement
au moyen de cartons, dont chacun porte
un mot, et que lon groupe en petits tas.
partir de l, un calcul statistique permet
galement de driver des distances sman-
tiques.
Des techniques plus indirectes peuvent
aussi tre utilises : par exemple, la force
dassociation entre deux mots, obtenue
par des preuves dassociation libre -
cest--dire le nombre de fois o, dans un
chantillon de sujets, le mot B est donn en
rponse au mot A -, peut tre prise comme
un indice de leur distance smantique.
Linconvnient est ici quil ny a pas sou-
vent concidence entre les deux forces asso-
ciatives de sens oppos, A r B et B r A. On
prend parfois alors la moyenne des deux.
Enfin, le diffrenciateur smantique de
Ch. Osgood permet lui aussi de calculer au
moyen dune formule simple une distance
smantique.
Toutes ces estimations sont naturellement
trs approximatives et dune fidlit (ou
rptabilit) qui nest pas garantie. Lob-
servation montre toutefois quelles four-
nissent des rsultats qui sont corrls entre
eux, ce qui tmoigne de ce quils ne sont
pas arbitraires.
Dautre part, lexprimentation montre
aussi que des distances smantiques
estimes par lune de ces techniques, ou
mieux encore par plusieurs, constituent
une variable valide.
J.-F. L. N.
DIFFRENCIATEUR SMANTIQUE
STAT. Espace qui spare deux points
reprsentant deux observations prati-
ques sur une ou plusieurs dimensions.
Lorsque n caractres indpendants ont t
mesurs sur un sujet, on peut reprsenter
ces caractres par n axes mutuellement or-
thogonaux. En prenant comme coordon-
271
nes les mesures (en gnral normalises)
du sujet, on peut alors reprsenter ce sujet
par un point dans lespace dfini par les n
axes. On peut calculer la distance de ce point
un autre reprsentant un autre sujet, ou
reprsentant la moyenne des caractres
pour certains groupes de sujets, en utilisant
la forme gnralise du classique thorme
de Pythagore (qui fournit la longueur de
lhypotnuse en fonction de la longueur
des cts dans un triangle rectangle). Les
sujets peuvent ainsi tre classs en diffrents
groupes de sujets relativement proches ; ou
bien un sujet peut tre considr comme
plus proche de la moyenne dun groupe que
de la moyenne dun autre groupe ( DISCRI-
MINANTE [ANALYSE]).
Lorsque les caractres mesurs ne sont pas
indpendants, on utilise une mthode de
calcul de la distance faisant intervenir les
covariances entre ces caractres, la distance
gnralise de Mahalanobis. La quantit x2
peut aussi, en un autre sens, tre interpr-
te comme la mesure dune distance.
M. R.
CHI CARR OU CHI DEUX (X 2)
DISTRACTEUR
n.m. (angl. Distractor)
GNR. 1. Stimulus qui dtourne latten
tion dun sujet de sa tche principale.
GNR. 2. lment introduit dans une
preuve de reconnaissance pour d-
terminer si llment correct peut en
tre distingu.
Toute preuve systmatise de mmoire
reposant sur la reconnaissance comporte une
nouvelle prsentation de llment qui a t
prsent lors de la phase de mise en mmoire
ou dapprentissage, et qui constitue llment
reconnatre (dit ancien ). Une exigence
mthodologique absolue est que celui-ci soit
accompagn dun ou de plusieurs autres l-
ments qui en diffrent plus ou moins, que
lon appelle stimulus nouveaux ou dis-
tracteurs . Une reconnaissance correcte de
la part du sujet consiste choisir llment
ancien, et rejeter les distracteurs. Il est
connu depuis longtemps que la performance
une preuve de reconnaissance ne dpend
pas seulement de la force du souvenir dans la
mmoire du sujet, mais aussi des conditions
de lpreuve de reconnaissance, et notam-
ment de deux facteurs principaux : le nombre
(ou la proportion) de distracteurs, et le degr
de ressemblance entre les distracteurs et les
lments originels ( corrects ).
J.-F. L. N.
DISTRACTION
n.f. (angl. Absent-Mindedness)
1. Focalisation non pertinente de lat
tention.
2.
Erreur due une telle focalisation.
Lautomatisation des actions et des pro
cessus est une proprit adaptative du fonc
tionnement cognitif. Les actions frquem-
ment rptes deviennent plus rapides,
non conscientes et mobilisent alors une
part trs rduite des ressources cognitives.
Le revers en est que, en prsence dune si-
tuation nouvelle, le sujet rpond souvent,
dune faon qui est alors inadapte, par un
processus automatique : cest la cause prin-
cipale des distractions, ou tourderies. Des
tudes sur le terrain ont permis de classifier
celles-ci et dy faire apparatre le rle de
divers facteurs de lattention slective.
J.-F. L. N.
ATTENTION
DISTRIBU, E
adj. (angl. Distributed)
GNR. 1. Qui se droule en une srie de
priodes spares par des intervalles.
(Syn. rparti.)
Au cours dun apprentissage, lexis-
tence dinterruptions rend celui-ci, en
rgle gnrale, plus rapide et plus efficace.
On a pris lhabitude dutiliser ce propos
lexpression calque de langlais appren-
tissage distribu . On dit aussi espac .
Le contraire est apprentissage mass .
GNR. 2. Dans les modles connexion-
nistes, se dit de ce qui se droule
ou qui est stock dans des sous-en-
sembles de neurones formels mul-
tiples et spars.
Les modles connexionnistes reposent sur
des architectures dans lesquelles il ny a pas
de localisation stricte pour les traitements
et les reprsentations cognitives, mais une
rpartition, entre plusieurs sous-ensembles
neuronaux localement spars, de disposi-
tifs fonctionnant de faon cooprative.
CONNEXIONNISME, PARALLLE
GNR. 3.
En informatique, qui se d-
roule (pour un processus) ou qui est
stock (pour une reprsentation)
dans des processeurs ou des m-
moires spars.
En informatique, on ralise certains traite-
ments complexes en faisant cooprer plu-
sieurs processeurs oprant conjointement
(les traitements sont alors parallles ) ou
en stimulant ce genre de fonctionnement
sur une machine unique.
Un synonyme franais de distribu en
ce sens est rparti .
J.-F. L. N.
DISTRIBUTION
n.f. (angl. Distribution)
STAT.
Relation entre les modalits ou
les valeurs dun caractre et leurs ef-
fectifs ou leurs frquences.
Si le caractre est quantitatif, on dit aussi
distribution une variable. On prsente sou-
vent la distribution dans un tableau don-
nant la liste des modalits, des valeurs ou
des classes, et leurs effectifs ou leurs fr-
quences. Les caractristiques dune distri-
bution sont des coefficients quon calcule
pour se faire une ide de la tendance cen-
trale, de la dispersion et aussi de lasym-
trie et de laplatissement de la distribution.
K. Pearson a dfini laide des moments
une asymtrie et un aplatissement, baptis
kurtosis , par comparaison avec la distri-
bution de Gauss.
La distribution dun ou de plusieurs
caractre(s) observ(s)
Pour une population ou un chantillon
dtermins, la distribution dun caractre
fournit le nombre de fois (effectif) o est
apparue dans ce groupe chacune des moda-
lits, des valeurs ou des classes de valeurs
de ce caractre. Si les valeurs de ce carac-
tre sont au moins ordonnes, on peut
observer lvolution des effectifs pour des
valeurs successives et parler de la forme
de la distribution, forme qui peut recevoir
une reprsentation graphique. ( HISTO-
GRAMME.) Mais cette forme dpend aussi
de la mtrique adopte pour mesurer le ca-
ractre. ( NORMALISATION, QUANTILE.) Si
lon dispose sur chaque sujet du groupe de
deux mesures, la distribution bivarie (angl.
Bivariate Distribution) de ces mesures est
constitue par les effectifs observs pour
chacune des paires de mesures possibles.
Les tables de contingence ( CONTIGENCE),
les diagrammes de corrlation ( CORR-
LATION) constituent des distributions biva-
ries. Les distributions multivaries (angl.
Multivariate Distribution) se dfinissent de
la mme faon pour n caractres considrs
simultanment.
La distribution dchantillonnage dune
estimation
Lorsquon a pratiqu une ou plusieurs
mesures sur les n sujets dun chantillon
extrait dune certaine population, certaines
fonctions de ces mesures fournissent des
estimations de certains des paramtres
de la population. Si lon pouvait extraire
tous les chantillons possibles de n sujets
de cette population, chacun fournirait une
estimation de chacun des paramtres. La
distribution de ces estimations pour lun
des paramtres constituerait la distribution
dchantillonnage de lestimation de ce pa-
ramtre (pour des chantillons de taille n).
Pratiquement, on ne peut tablir ainsi une
distribution dchantillonnage. Le calcul
des probabilits permet destimer les carac-
tristiques de la distribution dchantillon-
nage partir des caractristiques observes
sur un chantillon.
M. R.
DIVERGENTE (PENSE)
(angl. Divergent Thinking)
Forme de pense permettant, par-
tir de faits donns, de parvenir une
272
pluralit dides diffrentes ou de
solutions diffrentes dun problme.
Lexpression production divergente (angl.
Divergent Production) dsigne lune des
oprations proposes par J. P. Guilford
dans sa modlisation de lintelligence. On
emploie aussi lexpression pense cra-
tive (angl. Crative Thinking). [ CRATI-
VIT.] Des auteurs comme J. P. Guilford
ou E. P. Torrance ont propos des tests
de pense divergente ou crative comme,
par exemple, fournir le plus de mots pos-
sibles contenant certaines lettres donnes ;
donner le plus grand nombre dusages
possibles pour un objet donn ; donner le
plus grand nombre dvnements possibles
pour un vnement donn ; dessiner le plus
dobjets reconnaissables possibles partir
dun cercle.
M. R.
DOCIMOLOGIE
n.f. (angl. Docimologia)
Terme propos par H. Piron pour
dsigner ltude scientifique des exa-
mens et des procds de notation en
gnral.
Les rsultats obtenus dans les enqutes
et expriences qui ont t ralises dans
ce domaine mettent en vidence de graves
imperfections dans les procdures tradi-
tionnelles dvaluation. Par exemple, les
notes moyennes attribues par des jurys
diffrents au baccalaurat des groupes
de candidats constitus au hasard se dis-
persent beaucoup plus largement quelles
ne le feraient si tous ces jurys utilisaient la
mme chelle dvaluation. Dautres tra-
vaux sont exprimentaux. Un mme lot de
copies a t soumis plusieurs correcteurs
travaillant isolment. Les diffrences entre
les notes attribues la mme copie sont
considrables. Le simple classement des
copies varie largement dun correcteur un
autre et il varie aussi lorsque le mme cor-
recteur corrige deux fois, aprs un inter-
valle suffisant, les mmes copies.
La docimologie a propos un certain
nombre de procdures permettant dam-
liorer lobjectivit des notations. Il est tout
dabord possible, lorsque plusieurs exami-
nateurs valuent chacun un assez grand
nombre de candidats qui leur sont attribus
au hasard, de ramener a posteriori toutes les
chelles de notation la mme moyenne
et la mme dispersion par une transfor-
mation statistique simple. On peut ta-
lonner diffrents correcteurs en tenant
compte des carts qui existent entre eux
lorsquils valuent tous, titre pralable,
une mme srie de copies. On peut aussi
amliorer les procdures traditionnelles en
fournissant un barme de correction trs
dtaill. On peut enfin utiliser des preuves
de connaissances normalises construites
selon les techniques employes en psy-
chomtrie. ( CONNAISSANCES [PREUVES
NORMALISES DE].) Ces procdures ont fait
lobjet de travaux montrant quelles aug-
mentaient lobjectivit des valuations.
Leur application se heurte souvent la
conviction intime de chaque correcteur du
bien-fond des notes quil attribue.
M. R.
Bibliographie
De Landsheere, G., 1971, valuation continue
et Examens. Prcis de docimologie, Bruxelles,
Labor, et Paris, Nathan.
Piron, H., 1963, Examens et Docimologie,
Paris, P.U.F.
DOGMATISME
n.m. (angl. Dogmatism)
1.
Tendance renforcer laspect
contraignant dun nonc consi-
dr comme vrit fondamentale, le
dogme, dont ladoption rgle lappar-
tenance au groupe.
2.
Par rapport un discours, tendance
considrer les noncs comme
ne pouvant tre mis en question et
constituant en eux-mmes une doc-
trine.
3. De faon gnrale, rigidit dans le
discours avec insistance persuasive,
rsistance au compromis et ventuel
recours la coercition.
R. L.
ORTHODOXIE
Bibliographie
Adorno, T. W., Frenkel-Brunswik, E.,
Levinson, D. J., et Sanford, R. N., 1950, The
Autoritarian Personality, New York et Londres,
Harper et Row.
Deconchy, J.-P., Orthodoxie religieuse et
Sciences humaines, suivi de (Religious) Ortho-
doxy, Rationality and Scientific Knowlegde,
Paris-La Haye, Mouton, Berlin-New York, de
Gruyter.
Ehrlich, H. J., 1978, Dogmatism , in
London, H., et Exner, J. E., Dimensions of
Personality, New York, Wiley.
Rokeach, M., 1960 ; The Open and Closed
Mind Investigations into the Nature of Belief
Systems and Personality Systems, New York,
Basic Books.
Dolto (Franoise)
Psychiatre et psychanalyste franaise
(Paris 1908-id. 1988).
Ds sa thse, F. Dolto rsume, sous
le titre Psychanalyse et Pdiatrie, la fois
la thorie de S. Freud et les applications
quelle en conoit. Dans le mme temps,
elle mne son analyse avec R. Laforgue.
Elle sest senti depuis lenfance une voca-
tion : devenir mdecin dducation , et
avait entrepris pour cela, malgr sa famille,
des tudes de mdecine qui lui permirent
dentrer dans la carrire en juillet 1939. Ds
lanne 1938, la demande de Heuyer, elle
prpare linternat des asiles. Elle rencontre
J. Lacan Sainte-Anne o lui-mme donne
dj cette poque un enseignement. Cette
rencontre se rvlera importante, crant
entre eux des liens damiti.
Dans le domaine de lenfance, quelle choi-
sit, elle dfriche alors un territoire quelle
fconde de sa personnalit. Accordant, tout
comme Laforgue, qui elle se rfre, beau-
coup dimportance la mthode , elle
va peu peu forger la sienne partir dune
gnrosit et dune confiance inbranlables
envers les enfants. Elle y allie une intui-
tion magistrale en mme temps, diront ses
pairs, quune connaissance instinctive de
lenfance. Toute son oeuvre est consacre
ce quelle appelle la Cause des enfants, titre
de lune de ses dernires publications. Ini-
tialement, son but tait de venir en aide aux
parents et aux ducateurs dans leur tche.
Elle pensait alors que, de la comprhension
et dune aide claire porte aux adultes,
dcoulerait tout naturellement le mieux-
tre de lenfant. Avec nergie et courage,
allis un grand sens de la communication,
elle devient une personnalit mdiatique
que des missions de radio consacreront.
Faisant alors cole, elle prodigue dans ses
sminaires un enseignement qui suscite
parfois lenthousiasme.
Elle dcide dentrer dans l cole freu-
dienne que Lacan vient de fonder, mais
elle ne se sent pas lie sa doctrine. Elle
utilise les concepts freudiens et lacaniens
et forge elle-mme quelques nouveaux
concepts. On peut ainsi rsumer loeuvre
et la recherche de Franoise Dolto comme
la tentative, par un bon maternage, de
faire que lenfant soit bien situ dans son
schma corporel et son image de corps, et
cela par leffet de ce quelle nomme les
castrations symbolignes . Celles-ci sont
entendre comme les marques qui vien-
draient sanctionner la fin dun stade du
dveloppement, les sublimations qui en
dcoulent et le passage au stade suivant.
Selon elle, laimance se dfinit comme sp-
cifiant le fait quune mre est tout entire,
dans sa personne, dans sa prsence, par les
soins quelle donne, un objet daimance .
Au premier stade de la vie, le stade oral,
quelle va appeler buccal, lavoir et ltre
sont ensemble confondus en raison de la
place de carrefour de cette priode puisque
sy rencontrent et sy croisent les facults
aro-digestives , englobant la prhen-
sion la fois labiale, dentaire, gustative, de
dglutition, lmission des sons ainsi que
laspiration et lexpiration de lair. Cest le
moment du dveloppement dun sujet o
se met en place, estime-t-elle, le modle de
sa future relation autrui pour toute sa vie.
Celle-ci prend ainsi sa source dans le plaisir
et laction conjoints de lacte de porter la
bouche quelque chose dagrable et den
ressentir du plaisir ; cela dans latmosphre
daimance qui caractrise une bonne rela-
tion maternelle. De cette conjoncture na-
tra le futur comportement relationnel.
De mme, au stade anal, la libido ninvestit
pas seulement les orifices du corps, mais
galement tout lintrieur de ltre, o elle
se diffuse, allant la rencontre de la libido
orale. Ce stade promeut un rotisme nar-
273
cissisant de par le plaisir autorotique de
matrise qui y est affrent ; toutefois, il peut
dboucher sur le masochisme sil est trop
ax sur la rtention.
La ncessit des castrations symbolignes
dcoule tout fait de cette approche. La
mre se doit alors de donner des castra-
tions lenfant, castrations appeles par
elle castrations humanisantes en ce
quelles ont pour but, au stade oral, de cou-
per lenfant du corps corps avec la mre
et, au stade anal, de couper le corps corps
tutlaire, celui qui tenait jusquici en tutelle
lenfant au niveau de son autonomie cor-
porelle. Dans le premier cas, la castration
orale va permettre laccs au langage ; dans
le second, datteindre lautonomie corpo-
relle par une renonciation, celle de mani-
puler en commun avec sa mre les selles,
son corps, etc. Pour que la castration soit
russie ce second stade, il faut, pense-t-
elle, que la coupure davec loralit se soit
bien passe. Cette seconde castration, outre
lautonomie corporelle, accorde au sujet
ladvenue possible dune relation vivante
avec le pre la place laisse libre par la
mre. La castration oedipienne, qui ferait
suite aux deux prcdentes, porte tout sp-
cifiquement alors sur linterdit de linceste
et aussi sur lensemble des sductions ou
relations sexuelles avec les adultes. Elle doit
galement couper court toutes les roue-
ries adresses au parent de lautre sexe ou
ladulte rival homosexuel.
Franoise Dolto, dans cette optique, part de
la premire castration, la castration ombili-
cale, celle qui signe la naissance dun tre et
qui est le prototype de toutes les autres. Il
semble important de reprer que sa thorie
repose donc non sur une castration sym-
bolique issue de la loi dont le pre est le
reprsentant, mais sur lide de stades du
dveloppement ayant chaque fois tre
dpasss par un don ; don dune coupure
davec la mre, devenant ainsi symboligne.
De mme, sa conception du narcissisme
repose principalement sur ce quelle dfi-
nit comme leuphorie dune bonne sant,
crois la relation subtile langagire ori-
gine par la mre et entretenue par elle ; ce
quelle symbolise comme moi-maman-
le monde . Lenfant prendrait conscience
de son corps, de son tre et crerait son
image partir du discours que lui tient
sa mre au moment o elle satisfait
ses besoins, crant ainsi des zones dites
rotiques parce quentres en commu-
nication avec le langage de la mre, sous
condition toutefois quil ne reoive nul
contact de lobjet lui-mme. Les mots qui
mdiatisent ou interdisent la jouissance du
sein, par exemple, permettent, dit-elle,
la bouche et la langue de reprendre leur
valeur de dsir, car la mutation, au niveau
du dsir, se fait par la parole. Il faut bien
comprendre que la formulation thorique
de Franoise Dolto, elle-mme le rpte
constamment, est construite sur lide dun
maternage russi et est issue dune observa-
tion, estime concise et minutieuse du vcu
sensitif et symbolique la fois, du nourris-
son aux premiers temps de sa vie. Elle en
dduit le concept de pattern , conduite
issue du dsir confondu avec la satisfac-
tion de vivre et daimer . Enfin, les lieux
qui lient le nourrisson sa mre, associs
son odeur elle, feront quil prouvera
ces lieux mmes comme zone rogne. Cet
ensemble de moments vcus est compar
un nirvana fait de la prsence maternelle et
de la scurit niche dans son giron. Ce nir-
vana sera donc toujours recherch chaque
fois que se produiront des tensions lies au
dsir ou au besoin.
Scurit, narcissisme, image de soi sont
fonds sur un bon maternage o len-
fant tout entier dans sa prpersonne en
cours de structuration devient lui-mme
lieu relationnel, lieu de ce lien interrompu
puis retrouv.
Ainsi comprises, les castrations vont per-
mettre la symbolisation et contribuer
modeler limage du corps au cours de ce
quelle appelle l histoire de ses rlabo-
rations successives . Ainsi, elle est difie
sur le rapport du corps au langage et sur
le rapport langagier autrui. Elle devient
le pont, le moyen de la communication
interhumaine. Si, dit-elle, il ny a pas eu de
paroles, limage du corps ne structure pas le
symbolisme dun sujet, elle fait de celui-ci
un dbile idatif relationnel . Le schma
corporel est concevoir comme loutil, le
corps, le mdiateur organis par le sujet
et le monde. Il est, en principe, le mme
pour tous les individus, il spcifie lindi-
vidu en tant que reprsentant de lespce ;
il est linterprte de limage du corps. Leur
ensemble, accord au vcu langagier, forme
lunit narcissique de ltre.
La place du pre est peu voque dans cette
formulation, davantage axe sur limage de
base qui dcoule de la relation mre-en-
fant. La notion de dsir nen est cependant
pas absente, mais elle est recouverte par la
notion de plaisir en tant que plaisir par-
tiel refus par la mdiation maternelle. En
1988, Franoise Dolto prcisera, dans son
autobiographie, sa pense en parlant de
son rapport sa foi et Dieu : Je naurais
pas pu envisager dtre psychanalyste si je
navais pas t croyante.
Doit-on intgrer cette affirmation son
corpus thorique ? Freud lui et-il donn
son aval ?
Franoise Dolto a notamment crit Psycha-
nalyse et Pdiatrie (1938), le Cas Dominique
(1971), o elle expose sa technique pro-
pos dun adolescent apragmatique, lvan-
gile au risque de la psychanalyse (1977), Au
jeu du dsir (1981).
R. L.-D.
DOMAINE VITAL
(angl. Home Range)
THOL. En cothologie, espace utilis
par un animal dans son milieu natu-
rel.
Bien que dcrivant une surface, ce
concept doit tre rapport aussi une
dure. Il peut tre une zone dactivit jour-
nalire ou bien reprsenter un domaine
saisonnier ou annuel, ventuellement par-
tag en quartiers.
R. C.
COTHOLOGIE, COLOGIE COMPORTEMEN-
TALE, TERRITOIRE
DOMINANCE
n.f. (angl. Dominance)
GNR.
Caractristique dune repr-
sentation, dun attribut ou dune in-
terprtation qui fait quil simpose au
cours dun traitement cognitif.
La dominance (aussi appele relief, ou
saillance) peut se rencontrer dans divers
domaines de la psychologie. Dans la per-
ception, les figures ambigus, mises en
vidence par la gestaltthorie, ont presque
toujours une interprtation perceptive
dominante, qui se manifeste de faon plus
frquente. De la mme faon, les mots am-
bigus ont aussi, le plus souvent, une accep-
tion dominante lors de la comprhension.
Des effets de dominance se manifestent
galement entre les attributs* des objets :
chez lenfant, par exemple, la couleur est
souvent la caractristique qui est prise en
considration de faon dominante, par
rapport la forme, la taille ou dautres
proprits. Dans le cas des attributs, la do-
minance dpend du relief* que possdent
ces attributs et des effets de contexte.
J.-F. L. N.
THOL. Toute diffrenciation stable des
attitudes interindividuelles qui sest
forme la suite dun combat, parfois
rduit ses phases initiales.
Le terme dsigne dabord une forme de
relation binaire stable. Dans une rencontre
entre deux individus (une scne de domi-
nance), on distingue un individu domi-
nant, qui manifeste une attitude active et
des gestes analogues ceux qui prludent
un combat, et un subordonn, qui reste
passif, excute des gestes ritualiss dits de
soumission , voire esquive la rencontre.
Lorsque le groupe compte plus de deux
individus, on appelle chelle (ou hirarchie)
de dominance lensemble des relations
susceptibles dapparatre entre les sujets.
La hirarchie est dite linaire lorsque la
relation de dominance est transitive, tout
animal qui en domine un autre tant sus-
ceptible de dominer ceux qui sont subor-
donns ce dernier. Elle est, plus rarement,
circulaire quand un subordonn peut domi-
ner le suprieur hirarchique de son propre
dominant.
274
La prise dune attitude dominante lors de la
rencontre saccompagne dautres caractris-
tiques de comportement : lindividu domi-
nant a la priorit dans laccs une source
de nourriture et agresse un autre sujet qui ne
respecte pas cette priorit. Dautres caract-
ristiques dpendent davantage de la forme
de groupement considre : dans un groupe
de mles, le dominant ralise la plus grande
partie des accouplements ; chez les Singes, il
est plus souvent lobjet de grooming ; dans
certaines bandes dOiseaux, il occupe le lieu
de perchage nocturne le plus lev ; dans
des socits polygynes dInsectes, la femelle
dominante a souvent lexclusive de la repro-
duction ; dans une population dense dpi-
noches, seuls les mles les plus dominants
peuvent tablir un territoire, conserver une
parure de noces, attirer une femelle et se
reproduire. Dune faon gnrale, la prise
du rang dominant saccompagne dun accs
privilgi lexercice dune fonction pr-
sentant un avantage (direct ou indirect)
pour la reproduction et, souvent, dun tat
hormonal plus directement tourn vers la
reproduction.
La dominance sociale joue un rle rgu-
lateur, et diffrenciateur, dans lquilibre
dune population. Son tablissement met
fin aux attaques lintrieur du groupe ;
elle se substitue notamment aux conduites
territoriales lorsque la densit slve et
exclut alors de la reproduction un certain
nombre dindividus. Dun point de vue
darwinien, elle reprsente, dans une situa-
tion de concurrence, une stratgie sociale
pour rgler des relations de rivalit qui soit
moins coteuse que la persistance dune
forte agressivit interindividuelle.
La ralit nest pourtant pas toujours aussi
schmatique : on a montr, particuli-
rement dans des bandes de Mammifres,
que des subordonns peuvent raliser une
proportion non ngligeable des accou-
plements, notamment raliss hors de la
vue du mle dominant. Dans les bandes
de Porcs, il arrive que le dominant utilise
une part importante de son budget temps
maintenir son rang social, au point que
son accs la nourriture sen trouve rduit
et quil montre des signes physiologiques de
stress. Chez les bandes dOiseaux, la situa-
tion varie : chez la Poule, la femelle domi-
nante refuse souvent les avances du mle
au point que sa descendance est souvent
plus faible que celle de ses subordonnes.
Par contre, dans les nidifications collectives
de Moqueurs verts, le rang de dominant
saccompagne pour chaque sexe de laccs
la reproduction, les autres sujets participant
la vie sociale sans se reproduire. On notera
pourtant que certaines de ces apparentes
anomalies surviennent dans des groupes
observs en captivit, dans une condition
diffrente de celle o on peut supposer que
sest produit le processus slectif.
J. G.
AMBIGUT, ATTRIBUT, DSAMBIGUSA-
TION, PERCEPTION, RELIEF
DOMINANCE CRBRALE
(angl. Cerebral Dominance)
Notion selon laquelle, chez les sujets
droitiers, lhmisphre gauche, sp-
cialis dans la fonction du langage ar-
ticul et de la commande de la main
prvalente, domine lautre hmis-
phre, considr comme mineur.
Cette notion renvoie donc au concept
de distribution asymtrique des fonctions
dans les hmisphres crbraux.
HISTORIQUE
Cest au cours du XIXe sicle que fut dcou-
vert le rle de lhmisphre gauche pour
la fonction du langage. En effet, P. Broca
dmontra quun sujet ayant eu une lsion
gauche, plus prcisment au niveau du
pied de la troisime circonvolution fron-
tale, prsentait une perte de la facult du
langage articul. partir de ce cas cli-
nique se dveloppa lide dune ingalit
de contribution de chaque hmisphre aux
fonctions mentales humaines. De mme,
on a corrl avec lhmisphre gauche le
fait dtre droitier ou gaucher. La forte pro-
portion de droitiers (ayant une commande
motrice gauche) et la localisation gauche
du langage contriburent riger le terme
dhmisphre dominant ou majeur. Mais,
depuis 30 ans, il semble que se soit opre
une prise en compte nouvelle et fondamen-
tale de la participation de lhmisphre
droit aux diffrentes fonctions. En effet,
ltude des patients pileptiques ayant subi
une dconnexion chirurgicale des deux
hmisphres ainsi que les techniques nou-
velles dlectrophysiologie et dimagerie
crbrale sont lorigine de cette remise
en question.
MOYENSDTUDEACTUELS
La spatialisation hmisphrique est ana-
lyse, au moyen denregistrements de
lactivit lectrique crbrale, par les
techniques de potentiels voqus, dlec-
troencphalographie quantifie et gale-
ment par des techniques dimagerie type
rsonance magntique nuclaire. Cela
permet dvaluer prcisment lactivit de
chaque rgion lors du droulement dune
tche cognitive ou motrice ou de mesurer
anatomiquement le degr dasymtrie cr-
brale par chaque localisation.
Lcoute dichotique, qui consiste faire
entendre chaque oreille simultanment
deux stimulus diffrents, confirme la su-
prmatie de lhmisphre gauche dans le
domaine du traitement du langage et celle
de lhmisphre droit dans la perception
de la modulation du langage et du contenu
motionnel des voix ainsi que dans lana-
lyse des mlodies. Linactivation fonction-
nelle temporaire dun des hmisphres
par une injection de pentobarbital sodique
dans une des carotides (test de Wada) a
montr une asymtrie lors de lexprience
motionnelle, linactivation de lhmis-
phre droit saccompagnant dindiffrence,
voire deuphorie, celle de lhmisphre
gauche de ractions de catastrophe.
En outre, dans le domaine neurochirurgi-
cal, la technique du split brain (section du
corps calleux entre les hmisphres cr-
braux) offre un apport exprimental tout
fait important. Ces tudes entreprises
par des quipes amricaines sur des sujets
souffrant dpilepsie grave et rebelle per-
mettent dindividualiser prcisment les
comptences et la part de chaque hmis-
phre dans chaque comportement.
CARACTRISATION
DE
LASYMTRIE
FONCTIONNELLE
Dans le domaine clinique, la distinction
entre fonctions verbales et non verbales
semble le mieux rendre compte de cette no-
tion. Un dficit verbal est, dans la majorit
des cas, conscutif une lsion de lhmis-
phre gauche, tant pour la comprhension
que pour la production du langage.
Par contre, des perturbations visuospatiales
ou de lorientation dans lespace rsultent
pour une large part de lsions droites,
mme si la discrimination de dtails visuels
semble relever dune activit gauche. Mais,
le mode verbal constituant une tape inter-
mdiaire obligatoire pour lexpression de
toute fonction perceptive, il est quasiment
impossible de conclure la participation
exclusive du cerveau droit pour un com-
portement prcis. De mme, la mise en
vidence de possibilits de comprhension
verbales chez des sujets porteurs de lsions
gauches a relativis totalement les implica-
tions de chaque rgion crbrale avec une
fonction mentale. Toute corrlation entre
une fonction et une localisation crbrale
unique semble ds lors impossible tablir.
Nanmoins, lhmisphre droit, outre son
importance dans le domaine visuospatial,
joue un rle prpondrant dans la recon-
naissance des visages, du moins pour ce
qui relve dune reconnaissance globali-
sante (lhmisphre gauche traite les traits
faciaux de manire indpendante). La mise
en jeu de processus motionnels renvoie
galement une localisation droite.
Enfin, au plan du traitement de linfor-
mation, lhmisphre gauche procderait
selon un mode analytique tandis que le
droit serait plutt un centre intgratif ou
globalisant.
SIMILITUDES
ENTRE LES DEUX HMISPHRES
Malgr lvidence dune asymtrie cr-
brale, le fonctionnement des deux hmis-
phres reste essentiellement symtrique.
Leur structure de base est identique et les
multiples connexions par le rseau dense
des fibres commissurales permettent la
liaison permanente de zones dactivits
similaires. Sur le plan physiologique, les
techniques saccordent montrer une acti-
275
vit simultane des deux hmisphres lors
de la ralisation de tout comportement. Par
ailleurs, lanalyse des dficits conscutifs
une lsion unilatrale fait apparatre une
grande analogie de fonction entre des aires
homotopiques des deux hmisphres.
DIFFRENCES ENTRE LES DEUX HMISPHRES
Diffrences anatomiques
Les diffrences sont anatomiques et fonc-
tionnelles. Lexamen du cerveau humain
permet de constater que celui-ci comporte
une disposition des circonvolutions non
superposable sans toutefois quil soit pos-
sible de discerner dasymtrie franche.
Cest en 1968 que N. Geschwind et W.
Levitsky ont dmontr limportance dune
zone du lobe temporal enfouie au fond de
la scissure latrale appele planum tem-
poral. Celle-ci est nettement plus vaste
gauche qu droite et un examen cytoar-
chitectonique a permis dobserver une sur-
face dans le planum temporal sept fois plus
vaste gauche. Par ailleurs, cette rgion
joue un rle crucial dans la comprhen-
sion du langage parl et se dveloppe ds
la 29e semaine de gestation, suggrant une
prdisposition inne la comprhension
verbale. La dcouverte dune diffrence de
taille de la 3e circonvolution frontale (ou
aire de Broca), plus vaste droite et pour-
tant fondamentale gauche pour la pro-
duction du langage parl, a fait remettre
en cause les corrlations potentielles entre
tendue anatomique dune rgion et rle
prpondrant au niveau comportemen-
tal. En effet, cette rgion droite napporte
aucune contribution au langage articul.
Cela limite considrablement les conclu-
sions pouvant tre tires des diffrences de
surface entre les deux hmisphres.
Prvalence manuelle
Cest le signe le plus vident dune asym-
trie fonctionnelle. La proportion des sujets
droitiers est de 90 %. Lobservation dune
proportion de mme ordre pour la sp-
cialisation verbale de lhmisphre gauche
a permis de mettre en relation ces deux
phnomnes. De mme, lasymtrie du
planum temporal peut tre rapproche de
la dominance de lhmisphre gauche par
le langage et des donnes recueillies sur la
localisation dautres fonctions. Toutefois,
ces corrlations doivent concider avec le
fait que cette asymtrie anatomique est
prsente chez 70 % de la population seu-
lement. On peut constater, par des tech-
niques de rsonance magntique nuclaire,
un paralllisme entre le degr de droiterie
dun sujet et la surface du planum tempo-
ral. En outre, la relation entre prvalence
manuelle et reprsentation hmisphrique
du langage est bien tablie : 96 % des sujets
droitiers ont une reprsentation gauche
du langage. Chez les gauchers, 70 % seu-
lement ont la mme reprsentation, 15 %
possdent des projections droites et 15 %
ont un langage reprsent dans les deux
hmisphres.
En outre, le corps calleux est plus dvelopp
chez le gaucher ; ce dernier possde donc
des connexions plus nombreuses entre les
deux hmisphres. Dans le domaine de la
gntique, il apparat que les gauchers ont
une forte proportion dascendants gau-
chers et une probabilit plus leve davoir
des descendants de la mme prfrence
manuelle. La proportion de gauchers est
par ailleurs identique quels que soient les
milieux sociaux. Mais la transmission h-
rditaire nest pas pour autant tablie car
les vrais jumeaux nont absolument pas la
mme prfrence manuelle. De plus, un
gradient maturationnel, une anoxie nona-
tale ainsi que linfluence parentale sont sus-
ceptibles de dterminer la prfrence pour
la main gauche dans une faible proportion
de population. Mais on ne peut actuelle-
ment expliquer prcisment les causes de la
prfrence manuelle.
HYPOTHSES ACTUELLES
Elles voluent contre une recherche
didentification de comptence propre
chaque hmisphre de manire exclusive.
Il nexiste pas de fonctions localises dans
un seul hmisphre, mme si leurs contri-
butions sont rarement quivalentes. Les
multiples connexions entre les deux h-
misphres suggrent toutefois non pas un
mcanisme de comptition ou dinhibition
mais plutt une coopration et une com-
plmentarit entre les deux.
I. A.-B. et J.-C. R.
GAUCHERIE, LATRALIT, SPLIT BRAIN
Bibliographie
Gazzaniga, M. S., Ledoux, J. E., 1978, The Inte-
grated Mind, New York, Plenum Press.
Hcaen, H., de Ajuriaguerra, J., 1963, nouv.
d. 1989, les Gauchers. Dominance crbrale et
prvalence manuelle, Paris, P.U.F.
Hcaen, H., 1978, la Dominance crbrale : une
anthologie, Paris, La Haye, Houston.
DOMINOS (TEST DES)
(angl. Domino Test)
Test conu par Anstey en 1948 pour
mesurer le niveau intellectuel et for-
tement satur en facteur gnral.
Le test des dominos comprend une srie
de 44 problmes, constitus chacun par un
groupe de dominos disposs suivant une
certaine loi. Le problme consiste trouver
la loi et complter la srie. Chaque bonne
rponse crdite dun point. La note brute
ainsi obtenue dpend beaucoup du niveau
culturel du sujet ; elle est trs sensible
la dtrioration mentale normale (due
lge) ou pathologique. On lemploie sous
sa forme franaise, le test D. 48, en psycho-
pathologie ou mme dans le recrutement
de cadres dentreprise.
R. L.
D. 48
DOPAMINE
n.f. (angl. Dopamine)
Neuromdiateur appartenant la
famille des catcholamines : il est
impliqu de faon dterminante dans
le contrle de lactivit locomotrice,
dans la rgulation des tats motifs et
dans les processus cognitifs.
Dcouverte en 1958, la dopamine par-
ticipe de nombreuses fonctions, parmi
lesquelles le contrle, le dclenchement et
lexcution des mouvements volontaires et
des ajustements posturaux qui leur sont as-
socis. De fait, la dgnrescence des neu-
rones contenant la dopamine (neurones
dopaminergiques) issus du locus niger et se
projetant sur le striatum, une des structures
des ganglions de la base, est responsable
des mouvements anormaux qui caract-
risent la maladie de Parkinson. Celle-ci est
dailleurs soigne par ladministration de
lvodopa, le prcurseur de la dopamine.
Les neuroleptiques, mdicaments utiliss
dans le traitement de la schizophrnie,
entranent galement des troubles mo-
teurs de type parkinsonien, parce quils se
fixent sur les rcepteurs dopaminergiques
du striatum. Certains neurones dopami-
nergiques sont par ailleurs impliqus dans
le contrle des conduites affectives et des
motions, dont le plaisir - ils appartiennent
en quelque sorte un systme de rcom-
pense crbrale -, constituent la voie
commune daction de la plupart des dro-
gues ( ADDICTION).
Quel que soit le produit envisag, son usage
aboutit en effet in fine laugmentation de
lactivit des neurones dopaminergiques du
cerveau, donc, globalement, une exacer-
bation de la transmission mettant en jeu
ces neurones. La convergence de leffet des
diffrents produits addictifs sur les neu-
rones dopamine explique par consquent
les sensations, et en particulier le plaisir,
prouves lors de la prise de drogue. Cette
convergence permet aussi de mieux com-
prendre pourquoi le toxicomane peut pas-
ser sans difficult dun produit lautre.
Les neurones dopaminergiques, en parti-
culier ceux qui innervent le cortex prfron-
tal - structure intervenant notamment dans
les fonctions labores telles que lanticipa-
tion et lorganisation temporelle du com-
portement -, jouent un rle majeur dans
les fonctions cognitives et la mmoire de
travail (forme de mmoire court terme [
MMOIRE]) qui les sous-tendent.
Les neurones dopaminergiques sont enfin
impliqus dans les processus attentionnels
et motivationnels. Sur un plan fonctionnel,
les neurones dopamine sont particuli-
rement sensibles aux conditions environ-
nementales, telles que les situations anxio-
gnes et le stress. En fait, ils rpondent
des stimulations qui, tout au moins chez
lanimal, correspondent des situations
ayant une signification acquise par lhabi-
tude et lapprentissage. En dautres termes,
276
les neurones dopamine ne sont activs
que par des stimuli ayant acquis au pra-
lable un sens, une signification travers
lhistoire et le dveloppement de lanimal
ou de lindividu, en particulier dans les
domaines motionnels et/ou motivation-
nels. Ces stimuli peuvent signifier un stress
ou une douleur, mais galement un plaisir.
Par exemple, bien que les neurones dopa-
mine aient une importance reconnue dans
le contrle des actes moteurs, ce nest pas
le mouvement en tant que tel qui active ces
cellules, mais plutt lamorce du mouve-
ment ralis en rponse une stimulation
signifiante (louverture de la porte de lani-
malerie, susceptible dannoncer une arrive
de nourriture, dclenche ainsi une raction
dorientation de lanimal prcde et ac-
compagne dune activation des neurones
dopaminergiques).
Linformation reue par les neurones
dopamine rsulte donc dun traitement qui
se ralise non seulement travers lint-
gration labore de lvnement immdiat,
mais galement en rfrence toutes les
informations qui ont pu saccumuler pr-
cdemment. Cette observation, faite chez
lanimal, est sans doute galement valable
chez lhomme. On peut donc admettre que
la rgulation de la ractivit des neurones
dopamine sest mise en place en fonction
de lenvironnement que lindividu a ren-
contr au cours de son dveloppement et
selon des processus qui lui sont propres et
quil a successivement utiliss pour faire
face cet environnement.
Une place privilgie au sein du cerveau
Sur un plan anatomique, les neurones do-
pamine, bien que largement minoritaires
dans le cerveau (ils reprsentent moins de
1 % de lensemble des neurones), envoient
partir de leurs corps cellulaires, rassembls
dans une zone assez profonde, des projec-
tions trs divergentes dans diffrentes r-
gions crbrales. Ces cellules envoient ainsi
leurs axones vers lavant de lencphale,
dans diverses structures comme le cortex
prfrontal et le nucleus accumbens, rgions
dont on a vu (cf. supra) quelles taient im-
pliques, entre autres, dans les processus
de mmorisation, dans les ractions com-
portementales lies lmotivit et dans le
contrle des conduites affectives et moti-
vationnelles.
Cette position particulire des neurones
dopamine leur confre une place hau-
tement stratgique, et leur permet de
contrler lquilibre entre diffrentes zones
crbrales. Selon la situation laquelle
lindividu doit faire face, ces neurones ta-
blissent ainsi une hirarchie entre les diff-
rentes structures quils innervent : si, un
moment donn, ces groupes de neurones
activent une certaine zone du cerveau, dans
la seconde qui suit - parce quun vnement
nouveau est survenu et quune information
diffrente a t reue -, ils vont en activer
dautres. Par consquent, les neurones
dopamine exacerbent le rle fonctionnel
des structures quils innervent et sont la
fois des indicateurs qui enregistrent et
dcodent la signification des vnements
(internes et externes) et des dcideurs
qui sollicitent les structures devant inter-
venir dans la rponse : ils sont en quelque
sorte des neurones modulateurs.
S. P. et J.-P. T.
Dora (Ida Bauer, dite)
Jeune femme viennoise (1882-1945)
qui fut en psychanalyse avec Freud
durant les derniers mois de lanne
1899, et dont la cure constitue la pre-
mire des Cinq Psychanalyses.
Parmi les divers cas dont lobserva-
tion a pu tre publie, par Freud comme
par ceux qui lont suivi, il y en a peu qui
donnent la mme impression que celui de
Dora. Lobservation de la malade, lhistoire
de son traitement, se prsentent de faon
aussi dtaille que dans les tudes sur lhys-
trie. Mais ici on a le sentiment de franchir
une tape. Dans les tudes sur lhystrie, la
conceptualisation est sans doute tributaire
de la collaboration de Freud avec Breuer.
Le symptme hystrique dcoule de lab-
sence de raction - d abraction - un
traumatisme. Mais si on se demande alors
quoi est due cette absence dabraction elle-
mme, on se trouve renvoy une thorie
de la dissociation du conscient, comparable
lapparition dtats de conscience anor-
maux dans lhypnose. Cette thorie des
tats hypnodes , Freud devait laban-
donner trs vite et il est clair que, dans la
prsentation du cas de Dora, cest la thorie
du refoulement* qui vient clairer la psy-
chogense du symptme hystrique. Nous
avons donc ici la premire tude dtaille
de cas qui correspond au dveloppement
des nouveaux concepts. Elle illustre ces
concepts, mais elle vient aussi, dune cer-
taine faon, les clairer. Et comme cette
poque rien nest assur, comme toute ide
donne matire discussion, la lecture du
cas de Dora conserve une qualit propre,
celle que peut avoir une exprience dans sa
prsentation originelle.
Dora, qui sappelait en ralit Ida Bauer,
tait ne Vienne, dans une famille de la
bourgeoisie juive. Elle avait prsent ds
son enfance des troubles nerveux , en
particulier des difficults respiratoires.
lpoque o son pre dcida de la faire soi-
gner par Freud, elle prsentait les symp-
tmes dune petite hystrie : dyspne,
toux nerveuse, aphonie, dpression et hu-
meur asociale.
Freud, dans son article, prend soin de
mettre en relief ce qui constitue le point de
dpart, sinon de la maladie elle-mme, du
moins de la dernire forme revtue par la
maladie . Il sagit dune situation qui met
en scne, outre Dora, quatre personnes. Le
pre de Dora, homme dune grande acti-
vit et dun talent peu commun , auquel
sa fille portait une tendresse particulire ;
la mre, beaucoup plus efface, surtout
proccupe par les tches mnagres ; une
femme, nomme ici Mme K, pour qui Dora
a longtemps une sorte dadoration, et enfin
M. K.
La crise se dclenche au moment o Dora
refuse de passer quelques semaines, comme
il avait t prvu, dans la maison des K au
bord dun lac de montagne. Lorsquelle
donne des explications, au bout de plu-
sieurs jours, cest pour dire que M. K avait
os, pendant une promenade aprs une ex-
cursion sur le lac, lui faire une dclaration.
On apprendra plus tard quil lui avait dit
que sa femme ntait rien pour lui et quelle
lavait gifl. Elle enjoint alors son pre de
rompre avec M. et Mme K. Or le pre de
Dora se dit attach Mme K par une sin-
cre amiti . En fait, il entretient avec elle
une relation amoureuse, et plutt que dy
renoncer, il prfre accuser sa fille davoir
imagin la scne rapporte.
Pour Freud, la dclaration suivie de laf-
front suffisent produire un traumatisme*
qui est la cause dclenchante de la forme ac-
tuelle de lhystrie de Dora. Il faut prendre
garde cependant au fait que le traumatisme
ne renvoie pas ici une sduction prcoce
qui serait lorigine de toute la pathologie
hystrique. Ds le dbut de sa cure, Dora
va raconter un vnement antrieur, datant
de ses quatorze ans, au cours duquel M. K
serre contre lui Dora et lembrasse. Dora
ressent alors un dgot intense et senfuit.
Freud affirme alors que ce comportement -
ressentir du dgot l o il y a plutt une
occasion dexcitation sexuelle - nest pas la
cause de lhystrie, mais son effet. De telles
remarques tonnent-elles, une poque o
on a plutt tendance dfendre les jeunes
filles contre les entreprises dhommes sen-
siblement plus gs ? On dira plutt ici que
ne pas prendre le dgot comme allant de
soi, cest lui reconnatre assez dimpor-
tance pour examiner ce que ce dgot peut
vouloir dire. Et cest prcisment un des
apports essentiels de la psychanalyse que
davoir montr que le dsir peut se dissi-
muler dans les symptmes qui en sont
apparemment les plus loigns.
Ce qui cependant est peut-tre plus im-
portant ds le dbut de la cure, cest ce qui
concerne les rapports du pre de Dora et
de Mme K. Alors quau moment o elle
vient voir Freud, Dora dnonce de faon
vhmente la liaison quils entretiennent,
on saperoit assez vite quelle a elle-mme
facilit cette liaison jusqu une date r-
cente. Ce nest que le sentiment dtre
utilise comme monnaie dchange, livre
aux entreprises de M. K afin de favoriser
les menes de son pre, qui la conduite
cette dnonciation.
Cest dailleurs en rapport avec cette liaison
que Freud interprte trs vite un des
symptmes de Dora. Il sagit dune toux
277
nerveuse persistante. Comme Dora laisse
entendre quelle considre que son pre est
impuissant, et comme elle maintient quil a
des relations sexuelles avec Mme K, Freud
linterroge et obtient delle la confirma-
tion quelle sait quil existe dautres formes
dassouvissement sexuel. Ds lors Freud
explique la toux par le fantasme dun rap-
port bucco-gnital (une fellation), o Dora
sidentifierait Mme K. Tout cela renver-
rait donc un amour oedipien envers son
pre.
Le rcit de la cure est centr autour de deux
rves. Leur analyse est trs dtaille, et ne
peut gure tre rsume. Comme dans
Linterprtation des rves, Freud est attentif
toutes les associations qui peuvent ren-
voyer des vnements rcents, et aux d-
sirs que le sujet peut prouver au point o
il en est au moment du rve. Mais, pour lui,
un rve se tient toujours sur deux jambes.
Le dsir qui le cre vient toujours de len-
fance. Il en est ainsi, par exemple, dans le
premier rve : il y a un incendie, le pre de
Dora est debout devant son lit et la rveille,
sa mre veut sauver sa bote bijoux, mais
le pre les entrane. Ce rve renvoie prin-
cipalement, dans les souvenirs rcents,
une scne o Dora, en se rveillant, avait vu
M. K debout prs de son lit. Freud montre
que le rve traduit le souhait dviter que de
telles situations se reproduisent, mais aussi
le dsir refoul de ne rien refuser M. K.
Mais, parmi les associations, il y a aussi ce
quavait pu dire le pre de Dora : quil vaut
mieux laisser les portes des chambres ou-
vertes pendant la nuit, quon peut avoir
besoin de sortir . Cette dernire phrase
renvoie une poque o Dora tait sujette
lnursie. Quand son pre la rveille cest
comme sil lui vitait de se mouiller. Ainsi
le rve constitue aussi un appel la protec-
tion (et lamour) du pre.
Le second rve, comme le premier, est in-
terprt dans un sens qui fait ressortir ce
qui serait un dsir pour M. K ainsi quun
amour oedipien. Or, la suite de lanalyse
de ce deuxime rve, Dora devait mettre fin
sa cure, la laissant ainsi inacheve. Freud
estime alors que sa patiente avait pu faire
pendant sa cure un transfert de son pre
sur lui, ou encore de M. K sur lui. Nayant
pas analys ce transfert avec sa patiente, il
navait pu empcher quelle accomplisse,
en abandonnant son traitement, un dsir
de vengeance.
Est-ce l la seule erreur de Freud ?
J. Lacan reprit et commenta le cas de Dora
dans un article ( Intervention sur le trans-
fert , 1951, in crits, Seuil, 1966), ainsi
que dans de nombreux sminaires. Il mit
laccent sur une dimension que Freud avait
aperue, mais quil avait nglige, l atta-
chement fascin de Dora pour Mme
K, pour la blancheur ravissante de son
corps . Ce quil ne faut donc pas oublier
ici, cest le dsir homosexuel de Dora. En ce
sens, dans le symptme de la toux nerveuse,
Dora serait plutt identifie son pre,
et plutt que dune fellation, il sagirait
inconsciemment dun cunnilingus, arti-
fice le plus communment adopt par les
messieurs fortuns que leurs forces com-
mencent dabandonner . Mais il ajoute
que Mme K ne vaut pas ici comme individu
mais comme mystre. Elle constitue pour
Dora le mystre de sa propre fminit,
laquelle celle-ci a un accs malais. Cest
travers son identification un homme
que Dora pourrait approcher de la solution
de ce mystre ; cest pour cela quelle gifle
M. K lors de la scne de la dclaration. Si
sa femme nest rien pour lui, quest-ce quil
pourrait tre pour elle ?
Par la suite Lacan reprit souvent, dans ses
sminaires, sous des formes varies, le cas
de Dora. Il lui avait permis de formuler une
thorie forte de lhystrie : Lhystrique
sprouve dans les hommages adresss
une autre et offre la femme en qui elle
adore son propre mystre lhomme dont
elle prend le rle sans pouvoir en jouir.
R. C.
DOUBLE LIEN ou DOUBLE BIND
(angl. Double Bind)
Situation dans laquelle un partenaire
met simultanment deux messages
contradictoires.
Le concept du double lien (ou double
bind, parfois traduit par double
contrainte ) a t dgag en 1956 par
ltude systmatique des familles de schi-
zophrnes mene par le groupe de re-
cherches de Palo Alto*, runi autour de
G. Bateson ainsi que D. D. Jackson, J. Haley
et J. H. Weakland. Il sert dfinir le rseau
anormal de communication qui caractrise
ces familles et auquel Bateson reconnat un
rle minemment pathogne.
Les caractristiques gnrales de la situa-
tion de double lien sont les suivantes :
- importance vitale de la situation pour
lun des partenaires, ncessitant pour lui
dy rpondre de faon adquate, donc de
dchiffrer avec prcision le message qui lui
est adress ;
- mission pour lautre partenaire de deux
messages contradictoires ; par exemple,
une mre vite les contacts physiques
avec son enfant, a des gestes brusques ou
se contracte lorsquelle soccupe de lui, ce
qui, habituellement, signifie lhostilit ; ex-
trmement culpabilise, elle lui tmoigne
ostensiblement une grande affection :
dvouement extrme, hyperactivit du-
cative, qui nient explicitement cette agres-
sivit ;
- incapacit pour le rcepteur de discerner
auquel des deux messages il doit rpondre
et absence dun tiers qui permettrait de
clarifier la situation. Ainsi, dans lexemple
choisi, si lenfant dchiffre dans le sens
affection , il rpond en se rapprochant
physiquement de sa mre - ce qui est dan-
gereux pour elle ; donc elle le punit. Si, au
contraire, il interprte le message dans le
sens hostilit , il scarte delle, ce qui la
culpabilise, et elle le punit.
Lenfant est donc pris dans une situation de
double lien, et la seule rponse quil puisse
donner est une annulation de la valeur
symbolique de la mtacommunication, ce
qui, en gnral, est considr comme psy-
chotique, car cette annulation entrane des
difficults distinguer la mtaphore du
sens littral ou assigner un mode de trans-
mission correct aux messages non verbaux
quil met ( discordances mimiques de la
psychiatrie classique).
Le groupe de chercheurs de Palo Alto pro-
pose une thorie de la schizophrnie dans
laquelle le schizophrne est dcrit comme
incapable dassigner le niveau de commu-
nication adquat ses propres messages
ainsi qu ceux des autres. La schizophrnie
est alors considre comme la consquence
de ce type dinteractions familiales dys-
fonctionnelles.
Considr au dpart comme ltiologie de
la schizophrnie, le double lien a t par la
suite considr comme un facteur tiolo-
gique parmi dautres, voire mme comme
un facteur aspcifique. En 1963, Bateson
et coll. pensent que le double lien doit tre
conu non dans les termes dun bour-
reau et de sa victime mais en termes de
personnes prises dans un systme perma-
nent qui produit des dfinitions conflic-
tuelles de la relation. Ils ont encore mis
lhypothse que le schizophrne doit vivre
dans un univers o la squence des faits est
telle que les modes de communication qui
lui sont propres et qui sortent de lordinaire
peuvent tre considrs en un sens comme
adquats . Ces auteurs passent ainsi de la
schizophrnie maladie intrapsychique de
lindividu la schizophrnie ensemble
de conduites sintgrant dans des interac-
tions et des rgles du jeu familial .
M. G. et R. L.
DOUBLES (ILLUSION DES)
(angl. Syndrome of Doubles)
Trouble grave de lidentification de
personnes familires, caractris
par la ngation de leur identit et la
croyance dlirante quelles ont t
remplaces par un double. (Syn. syn-
drome de Capgras.)
Dabord appele illusion des sosies
par J. Capgras et J. Reboul-Lachaux, qui,
les premiers, lont dcrite en 1923, cette
mconnaissance apparat comme un refus
des malades dadmettre la vritable person-
nalit des tres qui leur sont proches. Mis
en leur prsence, sils ne peuvent semp-
cher de reconnatre une ressemblance trou-
blante, ils nient leur identit et prtendent
quil sagit seulement de leur double ou
dun sosie.
278
Survenant parfois au cours de bouffes*
dlirantes ou daccs confusionnels, ce
syndrome apparat surtout dans les dlires
chroniques thme de perscution, bien
systmatiss (comme dans le cas prin-
ceps), et dans les formes paranodes de la
schizophrnie, o il accompagne souvent
dautres fausses reconnaissances. On a
dcrit dautres syndromes de mcon-
naissance dlirante relevant galement
didentifications projectives psychotiques :
le syndrome de Fregoli (P. Courbon et J.
Fail, 1927), o le patient croit que son per-
scuteur se cache derrire le vtement et
laspect des diverses personnes familires,
passant dune apparence lautre, comme
lillusionniste L. Fregoli le faisait, en se
transformant rapidement en un grand
nombre de personnages ; lintermtamor-
phose (Courbon et J. Tusques, 1932), qui
est base galement sur la croyance dli-
rante en des transformations multiples du
perscuteur ; le syndrome du double de
soi (G. N. Christodoulou, 1978), vritable
illusion hautoscopique o le sujet devient
convaincu que son image, comme dans le
Horla de Maupassant ou le Double de Dos-
toevski, a t prise par son perscuteur, qui
se cacherait derrire elle.
J. P.
Bibliographie
Trethowan, W. H., et Enoch, M. P., 1980,
Uncommon Psychiatric Syndromes, Bristol,
J. Wright.
DOULEUR
n.f. (angl. Pain)
Exprience sensorielle et affective
ngative provoquant des comporte-
ments dvitement et de suppression
des conditions qui lui ont donn nais-
sance.
La douleur nat de la stimulation des
nocicepteurs. Le message nerveux rsultant
est conduit vers la moelle par des fibres de
petit calibre, soit mylinises du groupe
III (Ad), soit amyliniques du groupe IV
(C), qui sarticulent dans les cornes dor-
sales de la moelle avec deux catgories de
neurones : 1. des neurones situs dans les
couches superficielles et rpondant exclu-
sivement aux stimulations nociceptives ;
2. des neurones, situs soit en superficie
soit en profondeur, qui rpondent la fois
des stimulations nociceptives et des sti-
mulations non douloureuses mcaniques
ou thermiques.
Ces neurones de relais peuvent recevoir
des affrences issues des territoires cutans,
musculaires ou viscraux. Ils prsentent,
contrairement aux neurones qui reoivent
les messages vhiculs par les fibres de gros
calibre, un phnomne de sommation tem-
porelle tel que leurs rponses saccroissent
et se prolongent avec la rptition de la
stimulation. Ds le niveau spinal, les aff-
rences nociceptives mettent en jeu des
chanes dinterneurones dclenchant des
rflexes de flexion dont la finalit est de
protger le segment stimul. (Figure 1.)
Les neurones spinaux de relais sont par
ailleurs, directement ou aprs quelques sy-
napses, lorigine de faisceaux ascendants.
Les plus importants, situs dans le cordon
antrolatral de la moelle, sont le faisceau
spinothalamique (F. S.T.) et le faisceau spi-
norticulaire (F. S.R.). Les axones formant
le F. S.T. et la majorit de ceux du F. S.R.
croisent la ligne mdiane et montent dans
la moelle contralatralement par rapport
lorigine des messages sensoriels. Le F. S.R.
se termine dans le tronc crbral, du bulbe
(noyau gigantocellulaire) au msencphale
(substance grise priaqueducale), sur des
groupes cellulaires projetant sur le systme
limbique, lhypothalamus et le thalamus
mdian. Compte tenu de limplication du
systme limbique dans la mmorisation, la
motivation et lmotion, cette voie parti-
cipe la coloration affective des messages
nociceptifs en relation avec lexprience
antrieure et avec ltat motivationnel de
lorganisme. Quant au thalamus mdian,
son caractre convergent et non spcifique
lui interdit toute participation aux aspects
discriminatifs de la douleur. Par contre, ses
relations avec le cortex prmoteur et avec
les ganglions de la base lui permettent de
dclencher par leur intermdiaire des com-
portements de dfense et dvitement.
Le F. S.T. se termine dans le thalamus
mdian, postrieur et ventropostrolatral,
dont les caractristiques lui permettent de
conserver une certaine information sur la
localisation de la stimulation douloureuse.
Les messages conduits par cette voie abou-
tissent ultimement sur le cortex somesth-
sique primaire et secondaire, o se ssssss
lanalyse discriminative des stimulations
douloureuses.
La douleur a longtemps t considre
comme un vnement purement sensoriel
rsultant de lactivit dun systme spci
fique de dtection et de conduction. La
suite de linfluente thorie du contrle
dentre (angl. Gate Control Theory) propo-
se en 1965 par R. Melzack et P. Wall, elle
apparat comme le rsultat de linteraction,
diffrents tages de laxe crbrospinal,
entre messages centriptes et contrles
descendants centrifuges. Ces interactions
intgrent, ct de facteurs purement sen-
soriels, des facteurs cognitifs et motivation-
nels tels que la culture, lducation, latten-
tion, lanxit, la suggestion, etc.
J.-M. C.
Bibliographie
Besson, J.-M., 1992, la Douleur, Paris, Odile
Jacob.
Figure 1. Trajectoire suivie par le message nerveux, n de la stimulation
des nocicepteurs, et qui va crer la sensation de la douleur.
279
Melzack, R., et Wall, P.D., 1982, le Dfi de la
douleur, Paris, Maloine.
Chauchard, P., 1947, nouv. d. 1981, la Dou-
leur, Paris, P.U.F, Que Sais-je ?
DOULEUR MORALE
(angl. Psychic Pain, Moral Grief)
Sentiment prolong de peine et de
souffrance mentale.
Par opposition la douleur dorigine
physique, ou somatique, la douleur morale
reste uniquement psychique, ne saccom-
pagne pas de sensations graves de malaise
physique et se rattache gnralement aux
tats danxit* et la dpression*.
loccasion dun deuil, dune rupture,
dune sparation, chacun peut ressentir
une telle souffrance. La vie actuelle est alors
ressentie avec tristesse, lavenir envisag
avec pessimisme et le pass, avec lvoca-
tion de lobjet disparu, revcu dune ma-
nire prdominante dans les penses et les
reprsentations imaginaires de celui qui se
considre comme abandonn. Tout le pr-
sent est subi passivement, sans intrt ni
investissement, et les activits quotidiennes
et professionnelles sont poursuivies avec
indiffrence et souvent dune manire ra-
lentie.
Chez le sujet normal, cette douleur morale
sattnue au bout de quelques semaines,
quelques mois, quand le travail de deuil
sest normalement termin. Seuls certains
sujets prdisposs tombent dans une vri-
table dpression mlancolique, sans quil
soit toujours possible de distinguer au
dbut la raction normale de ltat patholo-
gique. S. Freud a bien montr dans Deuil et
Mlancolie (1915) lanalogie entre les deux
tats pour expliquer la psychopathogense
du second.
J. P.
DROGUE
n.f. (angl. Drug, Addictive Drug, Narcotic)
Rigoureusement parlant, toute subs-
tance pharmacologiquement active
sur lorganisme (en ce sens, tout m-
dicament est une drogue) ; au sens
usuel, toute substance psychoactive
prtant une consommation abusive
et pouvant entraner des manifesta-
tions de dpendance.
Quest-ce quune drogue ?
Jadis, le terme de drogue (dont lty-
mologie est controverse : le mot pourrait
venir du persan droa, odeur aromatique,
de lhbreu rakab, parfum, ou encore du
nerlandais droog, substance sche) sap-
pliquait en franais aux prparations des
apothicaires. Celles-ci incluaient frquem-
ment des substances psychoactives (opium,
eau-de-vie, vin, etc.), mais aucune distinc-
tion spcifique ntait faite entre les pr-
parations qui en contenaient et les autres.
Les Anglo-Saxons, aujourdhui encore,
appellent drug aussi bien les mdicaments
que les drogues . Ce nest qu partir
de la fin du XIXe sicle que fut progressi-
vement stigmatis lusage voluptueux
des psychotropes, et particulirement,
leur usage dlibr en vue de modifier la
conscience. Lextension du recours ces
produits explique aussi que lon se soit de
plus en plus interrog sur leur toxicit.
Cest donc sur le fond de lmergence de
la problmatique spcifique de la toxico-
manie que le terme de drogue a pris la
valeur pjorative qui lui est reste attache.
Cette volution linguistique tmoigne
sa faon dune rupture culturelle majeure
survenue dans le rapport de lhomme avec
les psychotropes, et, probablement, de
lhomme avec sa conscience.
Les tudes sociologiques montrent que
limaginaire populaire de la drogue ren-
voie quatre reprsentations distinctes :
dchance, compulsion, irresponsabilit,
voire animalit. Cet imaginaire appelle de
lui-mme la condamnation dune pra-
tique terrifiante, voire fatale , comme le
souligne le sociologue Albert Ogien (dans
A. Ehrenberg, Drogues et Mdicaments
psychotropes, 1998, p.147), et se distingue
clairement sur ce point de limaginaire de
lalcool ou de celui des mdicaments psy-
chotropes.
Classifications des drogues
La varit chimique des substances sus-
ceptibles dengendrer une dpendance et
la diversit de leurs modes daction font
que toute classification pharmacologique
des drogues tend sappuyer avant tout
sur lapprciation de leurs effets, ce qui en-
trane un risque de schmatisation exces-
sive, voire de caricature. Plusieurs modles
de classification des drogues ou, pour le
moins, de hirarchisation de leurs effets
psychotropes ont ainsi t proposs.
Classification selon les effets cliniques. La
premire classification des substances psy-
choactives fut introduite par L. Lewin. Ce
dernier distingua cinq groupes de psycho-
tropes, auxquels il donna des noms voca-
teurs : Euphorica (opium et ses alcalodes,
coca, cocane, etc.), Phantastica (halluci-
nognes), Inebriantia (alcool, ther, chlo-
roforme, etc.), Hypnotica (barbituriques,
chloral, kawa, etc.), Excitantia (caf, tabac,
khat, camphre, kola, etc.). Cette classifica-
tion, qui, maints gards, reste tonnam-
ment actuelle, a linconvnient de ne pas
tenir compte de leffet de la dose consom-
me et, surtout, dtre parfois errone,
lorsquelle fait par exemple de la cocane
un calmant alors quil sagit dun stimulant
(confusion probablement due laction
anesthsique locale de ce produit, mise en
parallle par Lewin avec laction analg-
sique des opiacs).
La classification retenue de nos jours est
celle qui fut introduite dans les annes 1950
par le psychiatre J. Delay (1907-1987) ; elle
fut complte par son collgue P. Deniker
(1916-1998), puis valide lors du troi-
sime Congrs mondial de psychiatrie, en
1961. Sont distingues, selon leur activit
sur le systme nerveux central, trois catgo-
ries de psychotropes : des substances sda-
tives (psycholeptiques, regroupant les hyp-
notiques ou somnifres, les neuroleptiques,
les anxiolytiques, ou tranquillisants), des
substances excitantes (psychoanaleptiques
regroupant les amphtamines, les psy-
chotoniques mineurs comme le caf ou le
th, les antidpresseurs) et des substances
perturbant de faon diverse lactivit psy-
chique (psychodysleptiques regroupant les
hallucinognes, ou onirognes, ou dliro-
gnes). Cette classification fut conue dans
une vise thrapeutique. Elle ninclut donc
que les psychotropes susceptibles de don-
ner lieu usage mdical ( cette poque,
divers hallucinognes taient administrs
en thrapeutique), ni, initialement, lalcool
(introduit ensuite comme psychodyslep-
tique) ou le tabac (qui en est demeur exclu
compte tenu de sa faible action, au vu des
connaissances de lpoque, sur le systme
nerveux central).
Facteurs de risques pharmacologiques et
sociaux des psychotropes (daprs le rap-
port Roques, 1998).
Classification selon le pouvoir toxicomano-
gne. LO.M.S. a propos en 1971 une clas-
sification reposant sur le pouvoir addictif
de chaque drogue ainsi que sur la capacit
de celle-ci induire une tolrance. Cette
classification, qui donna lieu controverse,
est aujourdhui juge obsolte. La cocane
y tait considre comme susceptible din-
duire une faible dpendance psychique et
aucune dpendance physique ou tolrance.
Cette classification ngligeait en outre le
tabac et les tranquillisants.
En France, le rapport remis en 1978 par
Monique Pelletier, ministre des Affaires
sociales, au prsident Valry Giscard dEs-
taing distingue trois catgories : les stup-
fiants, les mdicaments dtourns de leur
usage thrapeutique et des psychotropes
divers (alcool, tabac, solvants).
Classification juridique. La distinction entre
drogues licites et drogues illicites relve
de lartifice : au regard du pharmacologue
ou mme du clinicien, elle na pas raison
dtre, ainsi que la soulign notamment
en novembre 1994 le Comit consultatif
national dthique. Il semble plus pertinent
dtablir une distinction entre les modes
de consommation (usage, usage abusif,
dpendance) et, de mme, entre les risques
que fait encourir cette consommation.
Certains de ces paramtres font relever le
consommateur dun dispositif de soins,
alors que dautres ne posent pas de pro-
blmes psychiques, physiques ou sociaux.
Cependant, le droit distingue deux groupes
de substances soumises au contrle de
280
lOrganisation des Nations unies : les stu-
pfiants, soumis au rgime de la Conven-
tion unique de 1961 et hirarchiss en
quatre groupes selon leur dangerosit et
leur intrt mdical, et les psychotropes
mdicamenteux soumis la Convention de
Vienne de 1971.
D. R. et J.-L S.
DROGUE DE SYNTHSE
(angl. Designer-Drug)
Appellation gnrique de diverses
drogues spcifiquement conues
pour leurs effets gnralement inter-
mdiaires entre les effets euphori-
sants ou stimulants des amphta-
mines et les effets psychodysleptiques
du LSD. Ces drogues, dont le type est
lecstasy, font lobjet, pour lessentiel,
dun usage rcratif . Il nempche
que nombre dentre elles sont de forte
toxicit.
Lirruption des drogues de synthse
sur le march reprsente une rupture
dans lhistoire des psychotropes. Il sagit
de substances intentionnellement synth-
tises en vue de servir les revendications
utilitaristes des consommateurs. Le succs
croissant de ces produits en tmoigne, le
sicle nouveau sera vraisemblablement,
dans le domaine des drogues, analogue
ce quil sera sagissant de lensemble des
activits humaines : un sicle dartifice.
Selon un rapport de lObservatoire euro-
pen des drogues et toxicomanies (1997),
3 % des adultes de lUnion europenne ont
dores et dj expriment des drogues de
synthse, essentiellement de lecstasy, la
proportion variant entre 0,7 % en France et
8 % au Royaume-Uni.
La monte en puissance de la consom-
mation de ces drogues tient aussi au fait
quelles prsentent bien des avantages
pour les organisations criminelles qui les
produisent. En effet, on peut les fabriquer
nimporte o, ou presque, et proximit
immdiate des zones de consommation. Il
est ais de les dissimuler. Compte tenu de la
facilit de leur synthse partir de matires
premires demploi trs courant dans lin-
dustrie chimique, les profits engrangs sont
considrables. Enfin, dans une certaine
mesure, il apparat possible de ruser avec
le systme rpressif et larsenal lgislatif : la
structure de ces drogues est inlassablement
modifie par les chimistes clandestins, de
faon obtenir des drivs toujours plus
puissants, chappant autant que possible
au contrle lgal du fait quils ne sont pas
encore inscrits, et pour cause, sur les listes
de stupfiants.
D. R.
DROITE PROJECTIVE
(angl. Projective Line)
Liaison entre deux points de lespace
partir dun point de vue unique.
MATH. ET GNR. Dans le cadre dun espace
topologique, une droite est une ligne qui va
dun point de lespace un autre. Elle est
traite comme un objet en soi, indpendant
du point de vue de lobservateur et dont
la forme nest pas spcifie : lignes droites,
courbes, ondules sont toutes quivalentes
Dans un espace projectif, la droite se dis-
tingue des autres lignes par le fait quelle
repose sur la vise de lobservateur : tous les
points de la droite projective se projettent
en un seul point de la rtine.
DVELOP. Ds lge de 6 ans, lenfant est
capable de tracer une ligne droite ou de
disposer des jetons en ligne droite entre
deux points, ce qui tmoigne dune mise
en relation du choix dun point de vue
avec des oprations de placement ordonn
de repres. Mais, pour J. Piaget, il ny a
vritable notion de droite que lorsque
lenfant est capable de diffrencier et de
coordonner divers points de vue, cest--
281
dire vers 9-10 ans. La droite est alors la
seule ligne qui conserve sa direction et sa
forme non seulement en perspective mais
aussi au cours dune rotation sur elle-
mme, en se prenant pour son propre axe
de pivotement.
E. V.
DROITIER, RE
adj. et n. (angl. Right-Handed)
Se dit dune personne qui manifeste
une prfrence pour la main droite
dans lexcution de la majorit des
tches.
R. L.
LATRALIT
DSM ou MANUEL DIAGNOSTIQUE ET
STATISTIQUE DES TROUBLES MEN-
TAUX
(angl. Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders)
Manuel propos aux tats-Unis par
lAssociation amricaine de psy-
chiatrie pour tablir un diagnostic
psychiatrique aprs lexamen dun
malade mental, se rfrant une
classification des syndromes (et des
maladies) qui a volu profondment
depuis 1952, o apparat le DSM I,
jusquen 1987, anne de naissance de
la forme rvise du troisime DSM
(DSM III R) et 1996 (DSM IV).
Le DSM I de 1952, qui tait trs in-
fluenc par les thories dA. Meyer, leader
alors incontest de la psychiatrie nord-
amricaine, tait fond sur une classifi-
cation o les maladies mentales taient
conues, dans la perspective meyrienne,
comme des ractions des facteurs bio-
logiques, psychologiques ou sociaux.
Quelques annes plus tard, la notion de
raction devient obsolte aux tats-Unis
et le DSM II, de 1968, retient une classi-
fication assez proche de celle quutilise
alors lOrganisation mondiale de la sant
(C.I.M.8 : 8e Classification internationale
des maladies), comportant dix catgories
principales de maladies : arriration men-
tale, syndromes organiques crbraux,
psychoses qui ne peuvent tre directe-
ment attribues une atteinte organique
(essentiellement schizophrnie et psy-
choses affectives maniaco-dpressives),
nvroses, troubles de la personnalit,
troubles mentaux psychophysiologiques,
syndromes spcifiques de lenfance, affec-
tions transitoires et ractionnelles, com-
portements psychopathiques et enfin tats
dinadaptation socioaffective sans trouble
psychiatrique manifeste (o on retrouvait,
notamment, lhomosexualit).
Bientt trs critiqu parce quil repose
sur la notion de maladie mentale postu-
lant lexistence dentits morbides dfinies
(comme dans la mdecine organique) par
une tiologie et une pathognie qui res-
taient toujours discutables en psychiatrie,
le DSM II cde la place en 1980 un DSM
III qui se veut athorique .
Ce dernier repose uniquement sur la des-
cription de symptmes et de troubles du
comportement pouvant seulement se re-
grouper en constellations de symptmes
associs dans la nature avec une frquence
plus grande que ne le voudrait une distribu-
tion au hasard (P. Pichot et J. D. Guelfi).
Alors que les deux premiers DSM nont t
utiliss quaux tats-Unis, le DSM III, pu-
bli avec un grand tapage publicitaire, fran-
chit lAtlantique et connat un grand succs
en Europe. Il est traduit en franais en 1983
et largement utilis dans notre pays malgr
les critiques nombreuses qui lui sont faites.
Mais il arrive en France un moment o les
grandes idologies psychopathogniques
ont perdu de leur vigueur, tant du ct de
la psychogense (avec la psychanalyse qui
na pas ralis tous les espoirs quon a mis
en elle, en particulier pour le traitement des
psychoses) que de celui de la sociogense
(o lantipsychiatrie a sombr dans luto-
pie) et que de celui de lorganogense (o la
psychiatrie biologique et la psychopharma-
cologie, aprs la priode triomphale qui a
succd la dcouverte des neuroleptiques
et des antidpresseurs, marquent le pas).
Lapproche rsolument athorique du
DSM III, avec son refus dutiliser des cri-
tres tiologiques et physiopathologiques
le conduisant jusqu supprimer le terme
de nvrose, renvoyant trop une causalit
psychoaffective, a sduit beaucoup de psy-
chiatres lasss de toutes les querelles sur
ltiologie des troubles mentaux. Ce ma-
nuel se rapproche galement des chelles
dvaluation (angl. Rating Scales) qui ont
permis le dveloppement dune psycho-
pathologie quantitative thoriquement
dbarrasse de tout subjectivisme et per-
mettant une mesure plus objective des
effets des diverses thrapeutiques.
Il adopte galement une valuation mul-
tiaxiale o, aprs laxe I, rserv aux symp-
tmes cliniques et aux troubles du compor-
tement, un axe II regroupe les troubles de
la personnalit sous-jacente et les troubles
spcifiques du dveloppement. Puis un axe
III correspond aux affections et troubles
physiques concomitants. Enfin, deux der-
niers axes sont utilisables dans des pro-
tocoles spciaux dtudes cliniques et de
recherches en fournissant une informa-
tion compltant les diagnostics des trois
premiers : laxe IV pour prciser la svrit
des facteurs de stress psychosociaux et laxe
V pour indiquer le niveau dadaptation
et de fonctionnement le plus lev atteint
durant lanne prcdant lapparition des
troubles mentaux.
La classification de ceux-ci se dveloppe en
catgories diagnostiques majeures, ayant
chacune un code de trois chiffres pouvant
se complter de deux autres chiffres pour
distinguer des formes cliniques. Les princi-
pales sont, successivement, pour la patho-
logie mentale des adultes :
- troubles mentaux organiques ;
- troubles lis lutilisation de substances
toxiques ;
- troubles schizophrniques ;
- troubles paranoaques et troubles psycho-
tiques non classs ailleurs ;
- troubles affectifs (troubles thymiques) ;
- troubles anxieux ;
- troubles somatoformes ;
- troubles dissociatifs ;
- troubles psychosexuels ;
- troubles factices (simulation) ;
- troubles du contrle des impulsions ;
- troubles de ladaptation ;
- troubles de la personnalit (personnalits
pathologiques).
En sloignant beaucoup de la classifica-
tion internationale des maladies mentales
(C.I.M. 9), le DSM III allait rendre difficiles
certaines enqutes pidmiologiques o il
tait utilis, en concurrence avec la C.I.M.
9, sur un plan mondial. Cest pourquoi, trs
vite, des efforts ont t faits pour favori-
ser une convergence (P. Pichot). Il a paru
trop long dattendre 1992, o devait sortir
un DSM IV rsultant de ce rapprochement.
Cest pourquoi a t publie, ds 1987, une
rvision du DSM III, sous le nom de DSM
III R. On note en effet dans celle-ci une
certaine europanisation avec lapparition
des troubles de lhumeur thymiques (au
lieu de ladjectif affectifs ), une descrip-
tion plus classique des atteintes de la schi-
zophrnie, qui est mieux diffrencie des
dlires chroniques non dissociatifs, et une
apprciation plus prcise des syndromes
schizoaffectifs. On y remarque aussi lappa-
rition de nouvelles catgories exprimen-
tales comme le trouble dysphorique de
la phase lutale tardive , correspondant
notre syndrome prmenstruel, la person-
nalit conduite dchec et la personna-
lit sadique. Quant lhomosexualit, elle
semble avoir compltement disparu du
manuel, comme cela tait demand depuis
longtemps. Un DSM IV tait alors prvu ; il
est aujourdhui paru.
La question que lon sest pose prci-
sment est de savoir si lon aurait eu le
temps de bien connatre et dutiliser nor-
malement, en mesurant toute sa porte, la
rvision du DSM III, dite R , avant que
ne soit publie le DSM IV. Cest la ques-
tion que lon doit se poser, prcisment
lorsquon sait pertinemment que les tudes
sur le terrain, qui doivent tester cette r-
vision et tre prises en compte en cas de
besoin, nont pas t termines lorsquest
paru le vrai successeur du DSM III, sous le
nom de DSM IV en 1996 et 1997.
J. P.
Bibliographie
American Psychiatric Association, 1987, trad.
282
fr. 1989, DSM III R. Manuel diagnostique et
statistique des troubles mentaux, Paris, Masson.
American Psychiatric Association, 1996 et
1997 (trad. fr.), DSM IV, Paris, Masson.
Pichot, P., et coll., 1984, DSM III et psychiatrie
franaise, Paris, Masson.
DUALISME
n.m. (angl. Dualism)
Conception philosophique et pist-
mologique suivant laquelle il existe-
rait dans lhomme deux substances
distinctes dans leur essence, le corps
et lesprit.
Lauteur qui a le mieux caractris la
conception dualiste par rapport lhomme
est R. Descartes. Cette conception peut tre
tendue lunivers entier : les deux subs-
tances sont alors la matire et lesprit, ou
tout autre nom donn ce dernier. On la
trouve dans de nombreuses religions.
La conception dualiste en psychologie est,
comme toutes les conceptions philoso-
phiques, lobjet dun choix minemment
personnel et ne peut pas, strictement
parler, faire lobjet dune dcision sur le
terrain scientifique. Toutefois, la majorit
des chercheurs qui adoptent la dmarche
scientifique en psychologie lui sont oppo-
ss ou sont extrmement rticents son
gard. Si lon naccepte pas le paralllisme,
la difficult principale du dualisme tient
la ncessit de relier le fonctionnement des
deux substances. Descartes avait dj ren-
contr cette difficult et lui avait apport
une solution, qui parat aujourdhui dri-
soire (le rle de la glande pinale). Cette
difficult a t accrue par la mise en vi-
dence scientifique de concomitances nom-
breuses entre phnomnes psychologiques
et phnomnes neurobiologiques. Ces
concomitances nengendrant pas une tho-
rie par elle-mme, plusieurs conceptions
sont en comptition sur cette question,
notamment les thories de lidentit.
J.-F. L. N.
IDENTIT, MONISME
DYADE
n.f. (angl. Dyad)
Couple de partenaires dfinis par un
lien spcifique lintrieur duquel se
forme un rseau privilgi dinterac-
tions sociales.
Ce couple peut tre durable et fond sur
un lien familial : mre et enfant, jumeaux. Il
peut aussi tre circonstanciel, par exemple
pour tudier les relations interpersonnelles
dans une situation bien dfinie.
E. V.
DYNAMIQUE
adj. (angl. Dynamic ; allem. Dynamisch)
PSYCHAN. Relatif, dans le psychisme,
ce qui se prsente comme constitu
de forces et, plus spcialement, au
conflit de forces antagoniques.
Lide que tout, dans le psychisme, nest
pas lobjet dune perception actuelle nest
pas lexclusivit de la psychanalyse. En
revanche, Freud donne une grande impor-
tance au point de vue dynamique dans
sa conception de linconscient. Du point
de vue descriptif, inconscient et prcon-
scient (mmoire, etc.) peuvent sembler en
continuit. Mais ce qui fait la dfinition
freudienne de linconscient, cest le refou-
lement, cest--dire le point de vue selon
lequel certaines reprsentations, incompa-
tibles avec les autres, sont rejetes hors de
la conscience : cela suppose une thorie des
forces en jeu et du conflit des forces.
Le point de vue dynamique tmoigne de
limportance donne ds le dbut ce qui
se passe effectivement dans la cure et, no-
tamment, la rsistance, signe et effet du
refoulement. Il constitue, avec les points de
vue topique* et conomique*, les modes de
thorisation qui sont ceux de ce que Freud
appelle la mtapsychologie .
R. L.
DYNAMIQUE DE GROUPE
(angl. Group Dynamics)
SOCIAL. 1. Au sens originel, courant
de recherche inaugur par K. Lewin
en 1944 qui a pour objet ltude du
groupe considr comme un systme
de forces et pour finalit le change-
ment social.
SOCIAL. 2. Au sens large, ensemble
des tudes et de leurs applications
concernant les composantes et les
processus de groupe.
SOCIAL. 3. Au sens restreint, dispositif
de formation permettant par une
exprience groupale intensive une
sensibilisation aux phnomnes de
groupe.
LAPPROCHE
LEWINIENNE
Lapport dcisif de Lewin la psycho-
logie sociale provient de sa transposition
dans ltude des groupes des principes de la
gestaltthorie et dbouche sur une nouvelle
pistmologie : ltude scientifique dun
objet ne peut se rduire ltude de ses ca-
ractristiques et de ses lments, sans tenir
compte de la manire dont ils se struc-
turent et sorganisent entre eux. Or, cette
structuration est fonction de la situation
dans laquelle lobjet est plong et volue.
Appliqus ltude des conduites, ces
principes impliquent que ces dernires d-
pendent du contexte dans lequel elles sont
produites et sont donc fonction de linter-
dpendance entre des variables de person-
nalit et des variables situationnelles. Mais
lenvironnement ne se limite pas aux com-
posantes physiques et sociales qui ont une
incidence directe sur le comportement. Il a
aussi des composantes cognitives qui dfi-
nissent une sorte d environnement psy-
chologique , cest--dire un environne-
ment tel quil est peru par la personne. On
aboutit donc lide dun champ psycholo-
gique conu comme un systme de forces
multiples et mouvantes et qui tendent
squilibrer. Quand lquilibre est rompu,
il y a tension chez lindividu et son com-
portement a pour but le rtablissement de
lquilibre.
Le groupe selon Lewin
La conception lewinienne du groupe d-
coule directement du cadre thorique pr-
cdent. De mme que la conduite indivi-
duelle sexplique partir de la structure qui
stablit entre le sujet et son environnement
un moment donn, de mme la conduite
groupale sexplique par la structure qui
stablit entre le groupe et son environne-
ment. Il sagit l encore dun champ dyna-
mique, cest--dire dun systme de forces
en quilibre dont les principaux lments
sont les membres, les sous-groupes, les
canaux de communication, les rles, les
statuts, les buts et les ressources dont le
groupe dispose, mais aussi son type din-
sertion dans un milieu donn et caractris,
ses rapports avec dautres groupes.
Dans cette approche, le groupe est une
totalit qui ne se rduit pas la somme
de ses parties mais correspond un rap-
port dinterdpendance entre elles. Et, dans
loptique lewinienne, tudier la dynamique
de ce systme groupal, cest tudier quelles
forces entrent en jeu, les modalits de leur
interaction, les processus alors dclen-
chs, tant entendu que cest en caract-
risant ainsi le systme dinterdpendance
qui dfinit un moment donn un groupe
quon peut expliquer aussi bien son fonc-
tionnement interne que son action sur la
ralit extrieure. Plusieurs phnomnes
de groupe ont t tudis dans cette pers-
pective. Ainsi, des expriences (1938/39)
auprs de groupes denfants organiss en
clubs dactivits montrrent que le climat
de ces groupes, en particulier leur taux
dagressivit, ne dpendait pas de variables
personnelles mais des styles de comman-
dement loeuvre. Les directions lais-
ser-faire et autoritaires provoquaient les
squences dagressivit les plus frquentes
et les plus violentes. Sous commande-
ment dmocratique, lagressivit ntait
pas absente mais se dchargeait au fur et
mesure, natteignant pas des paroxysmes
nuisibles au fonctionnement du groupe.
Une autre exprimentation clbre de
Lewin (1943) concerne la rduction de la
rsistance au changement. Il sagissait, dans
cette recherche-action, de rpondre une
demande sociale manant du gouverne-
ment amricain : amener les citoyens pour
des raisons conomiques changer leurs
habitudes alimentaires. Or le conformisme,
une des forces du champ du groupe, est
283
pour Lewin la principale cause de rsis-
tance au changement. Lhypothse quil
testa au cours de cette exprimentation est
que, pour surmonter cet obstacle, il fallait
trouver le moyen de permettre aux mna-
gres de changer leurs habitudes tout en
restant conformes leur manire dtre. En
effet, cest parmi les mnagres qui avaient
discut en groupe et envisag ensemble une
nouvelle norme (contrairement celles
qui avaient simplement cout une conf-
rence) que les changements effectifs dans
les comportements alimentaires furent les
plus nombreux.
De lensemble des travaux de Lewin, il res-
sort que cest lalliance entre laboration
thorique, recherche exprimentale et in-
tervention qui caractrise la dynamique de
groupe telle quil la inaugure.
LE COURANT DES RELATIONSHUMAINES
Lintrt pour ltude des groupes et leur
impact sur les comportements individuels
nest pas le fait de la seule cole de Lewin.
Dans une acception plus large, le terme dy-
namique de groupe englobe lensemble des
travaux sur les groupes issus du courant
des relations humaines.
La dcouverte de Mayo
Cest par hasard, au cours des clbres
tudes menes par Elton Mayo et son
quipe aux ateliers Hawthorne de la Wes-
tern Electric Company, que fut dcouvert
leffet de lappartenance un groupe sur les
conduites individuelles. Alors que Mayo
tait la recherche des conditions de tra-
vail optimales pour un rendement accru,
il constata que lindividu ragit aux condi-
tions pratiques de son milieu en fonction
de la manire dont il les ressent, et que
ce ressenti dpend pour une bonne part
des normes et du climat de son groupe de
travail et du degr dappartenance ce
groupe. Ainsi, mme lorsque les conditions
matrielles de travail taient mauvaises
(par exemple, faible clairage), le groupe
des ouvrires observes dans le cadre de
lexprimentation avait un rendement
lev. Cest que lappartenance ce groupe,
ladhsion ses objectifs procuraient aux
ouvrires des satisfactions sociales (affilia-
tion, visibilit, considration, cordialit)
qui les poussaient la performance. Des
rmunrations sociales et pas seulement
conomiques peuvent donc motiver les tra-
vailleurs ! Dailleurs, et cest le deuxime
aspect de la dcouverte de Mayo, lorsque
lorganisation et sa structure formelle n-
gligent les besoins sociaux, ceux-ci se satis-
font dans une structure informelle, systme
non prvu de relations qui se dveloppe
partir des affinits entre les gens. Ces
constats, lorigine du courant des rela-
tions humaines, orientrent la psycholo-
gie sociale vers ltude des petits groupes,
et plus particulirement des processus qui
se dveloppent dans les structures infor-
melles : cohsion, attraction, leadership,
influence. Les phnomnes propres aux
structures informelles furent considrs
comme pouvant rtablir les relations
humaines altres par la massification,
lurbanisation, lanonymat produits par la
nouvelle socit industrielle.
Lenjeu fut donc dassimiler structures
formelles et informelles, pour que les
quipes de travail deviennent de vritables
groupes, les chefs des leaders, pour quon
ne parle plus dobissance mais dadh-
sion, plus de pouvoir mais dinfluence.
Plus largement, le groupe fut considr
comme le creuset o pouvaient sacqu-
rir des attitudes coopratives, conformes
lidal dmocratique. Dans cette optique,
laccent tait mis sur le consensus plus
que sur la conflictualisation, qui traverse
pourtant les rapports humains. Et en se
focalisant sur la seule qualit des relations
interpersonnelles, on fit limpasse sur les
dterminations sociales des conduites qui
trouvent leur origine dans les structures
formelles. Au fond, cette conception, au-
jourdhui dpasse, implique que le social
est la rsultante des interactions entre les
individus et, donc, que la connaissance
des processus relationnels permet dacc-
der celle du social.
La sociomtrie de Moreno
la mme poque, L. Moreno mettait
au point la sociomtrie. Il sagit dune ap-
proche thorique et empirique qui sappuie
sur lide que chaque groupe social est
un systme de gravitation socio-affective
dpendant de la configuration des rseaux
dattraction et de rpulsion qui sy dve-
loppent. Le reprage de ces rseaux par le
questionnaire sociomtrique aboutit au
sociogramme du groupe, qui donne
accs sa structure. Celle-ci ne correspond
pas lorganigramme officiel, sauf si une
action volontariste cherche faire con-
cider les deux. Lintrt de la sociomtrie
est de permettre, par la formalisation et la
mesure, une approche objective de phno-
mnes subjectifs, de dterminer le degr
de cohsion dun groupe afin, au besoin,
de lamliorer en modifiant la composition
du groupe. Mais, dans cette approche et de
manire restrictive, la cohsion nest consi-
dre que sous le seul angle de sa dimen-
sion socioaffective, les dimensions op-
ratoires et normatives de la cohsion ny
sont pas prises en compte. Dautre part, la
cohsion ne repose pas que sur des facteurs
relationnels. Des facteurs situationnels tels
que la proximit dautres groupes sont d-
terminants. ( 1. GROUPE.)
Linfluence de la psychanalyse
Lapproche psychanalytique a intress la
dynamique de groupe pour son clairage
des aspects affectifs et imaginaires des
groupes. Si S. Freud en a jet les bases en
faisant de lidentification le fondement
du lien social, cest au psychiatre anglais
W. R. Bion (1897-1979) quon doit la pre-
mire exploration approfondie de la di-
mension imaginaire des groupes. Pour lui,
la vie dun groupe implique deux niveaux :
un niveau manifeste conscient et ration-
nel, celui du groupe de travail , centr
sur la tche ; un niveau implicite incons-
cient et irrationnel, le groupe de base ,
domin par des fantaisies imaginaires for-
tement charges motionnellement et qui
peuvent perturber latteinte des objectifs
explicites. Ainsi, si le schme imaginaire de
lattaque-fuite (qui alterne avec celui de la
dpendance et du couplage) concorde bien
avec les objectifs dun bataillon en guerre,
il va par contre considrablement gner
un groupe cens travailler de manire coo-
prative. Lcole franaise (D. Anzieu, R.
Kas) a particulirement tudi les phno-
mnes de rsonance fantasmatique par-
tir desquels un groupe se constitue, si les
participants partagent les mmes illusions
ou fantasmes. Lensemble de ces travaux
fournit une comprhension spcifique des
phnomnes de groupe en mettant au jour
leur dimension inconsciente.
Lapproche interactionniste de Bales
La dmarche de R. F. Bales illustre bien la
vision psychologique et interpersonnelle
que le courant des relations humaines a
du social : par lobservation systmatique
des interactions dans les groupes, Bales
repre les rles spontanment adopts
par chacun. Dans cette perspective, ce ne
sont pas les statuts qui conditionnent les
rles, ceux-ci mergent de linteraction
concrte. Par cette approche, Bales va
mettre en vidence le fait que, lorsquun
groupe doit rsoudre un problme, les
diffrentes tapes de sa progression
impliquent lalternance, variable selon
les groupes et les moments, de phases
dominante oprationnelle et de phases
dominante sociomotionnelle. Il. dgage
en outre lexistence de deux types com-
plmentaires de leaders, lun centr sur la
tche, lautre sur les aspects socioaffectifs.
( POUVOIR.) Ces deux dimensions du lea-
dership ont t par la suite maintes fois
retrouves et on a considr quil sagis-
sait l de donnes susceptibles de facili-
ter la slection et la formation des chefs.
Mais assimiler les leaders mergents des
groupes informels aux chefs nomms dans
des structures formelles et hirarchiques
conduit faire limpasse sur la problma-
tique du pouvoir.
Lhritage de la dynamique de groupe
La dynamique de groupe nest plus au-
jourdhui le secteur de prdilection de la
psychologie sociale. Mais les questions
quelle a poses restent dactualit. La ma-
nire dy rpondre a chang.
Voici les questions qui ont mis le thme
de linfluence au coeur de la discipline :
284
comment se forme un groupe ? quels sont
les facteurs de sa cohsion, de son moral,
de sa performance ? comment sont pro-
duites les normes dans un groupe ? quelles
sont les modalits de la conformit ces
normes ? les avantages et les inconvnients
de cette conformit ? que fait-on des d-
viants ? quelles conditions les normes
peuvent-elles changer, linnovation exis-
ter ? quelle est la meilleure faon de com-
mander un groupe ? comment se prennent
les dcisions ? comment les communica-
tions vhiculent-elles ces processus ? Les
rponses apportes par la dynamique de
groupe ces questions montrent que, dans
bien des circonstances, cest en tant que
membres que les gens agissent et que cette
appartenance groupale dtermine leurs
conduites. Elles ont rvl la dimension
socioaffective des groupes et son impact.
Mais ces rponses sont incompltes dans
la mesure o elles rfrent la plupart des
phnomnes groupaux aux seuls proces-
sus interpersonnels, sans tenir compte
de dterminations plus spcifiquement
sociales. Cest le mrite de la psychologie
sociale europenne davoir oeuvr dans ce
sens par lintroduction de niveaux dex-
plication qui tiennent compte galement
de limpact de la dissymtrie et de la hi-
rarchisation des rapports entre individus
et entre groupes, et des reprsentations
normes et valuations que suscitent ces
rapports. Un aspect essentiel de cette nou-
velle approche consiste ne plus aborder
les processus groupaux sous le seul angle
de lintragroupe et comme produits par ce
qui se passe lintrieur du groupe, mais
de les considrer au contraire comme la
rsultante de relations intergroupes et des
reprsentations, comparaisons, catgori-
sations, comptitions auxquelles ces rela-
tions donnent lieu.
LEXPRIENCE
DE GROUPE
Dans son sens restreint, la dynamique de
groupe est une technique de sensibilisation
aux phnomnes de groupe. La paternit
de ce dispositif revient Lewin et ses dis-
ciples : dans un sminaire, ils ralisrent
que le plus instructif avait lieu au cours de
discussions impromptues entre stagiaires
et animateurs sur la manire dont se drou-
laient les sances.
Le groupe T (angl. T-Group ou Training
Group) correspond la systmatisation
de ce niveau mtacommunicatif. La for-
mation se fonde donc sur lexprience
de ce qui se passe dans un groupe, exp-
rience vcue et labore en commun sous
la conduite dun moniteur, en vue de se
familiariser avec les problmes fonction-
nels et affectifs des groupes. Dans cette
optique, chacun est invit sexpliquer et,
par lobservation participante, dcouvrir
in vivo, dans lici et maintenant du groupe,
les diffrents phnomnes groupaux, la
part quil y prend, le sens quil leur donne,
la manire dont il les vit. Cette exprience
est structure par un cadre spatio-tempo-
rel strict, mais elle se dveloppe ensuite
sans directive, partir de ce quprouvent
et comprennent les participants et de ce
quils en disent.
La pratique du groupe, associe dautres
approches thoriques, a abouti une pa-
lette plus vaste de pratiques groupales,
non spcifiquement psychosociales,
vises non seulement formatrices mais
aussi thrapeutiques et de dveloppe-
ment personnel. Ainsi, dans les groupes
de rencontre inspirs par C. Rogers, la
centration porte sur la dimension affec-
tive des relations dans une perspective
dpanouissement personnel et damlio-
ration de ces relations. Sous linfluence
de lapproche psychanalytique, ce sont
les processus inconscients et la dimen-
sion imaginaire des groupes qui sont
explors. Le mouvement du potentiel hu-
main (Reich, Lowen, E. Perls), qui reven-
dique la prise en compte de la dimension
corporelle, introduit des techniques non
verbales (expression corporelle, exercices
physiques). Plus rcemment, les tho-
ries de la communication, notamment
lapproche systmique de Palo Alto, sont
utilises comme grille de lecture des inte-
ractions groupales.
Mis part les drives possibles, lexp-
rience du groupe de formation constitue
une mthode riche et originale de sensi-
bilisation aux phnomnes relationnels et
groupaux quand, fidle leprit de Lewin,
elle vise larticulation des savoirs chauds de
lexprience au savoir plus froid et distan-
ci de la rflexion.
D. O.
1. GROUPE, GROUPE (PERFORMANCE DE),
RELATIONS INTERGROUPES
Bibliographie
Aebischer, V., Oberl, D., 1990, le Groupe en
psychologie sociale, Paris, Dunod.
Anzieu, D., 1981, le Groupe et lInconscient,
Paris, Dunod.
Hare, A. P., Bales, R. F., Borgotta, E. F., 1955,
Small Groups, New York, Knopf.
Lewin, K., 1947 (trad. fr. 1959), Psychologie
dynamique, Paris, P.U.F.
Maisonneuve, J., 1968, la Dynamique des
groupes, Paris, P.U.F.
Moscovici, S., 1979, Psychologie des minorits
actives, Paris, P.U.F.
Mugny, G., Oberl, D., Beauvois, J.-L., 1995,
Relations humaines, groupes et influence sociale,
DYSARTHRIE
n.f. (angl. Dysarthria)
Dficit de larticulation verbale d
une atteinte crbrale, considr
comme une forme mineure danarth-
rie et se manifestant par la difficult
mettre des sons intelligibles.
Pour A. Kussmaul, qui la dcrite en
1878, elle se distinguerait de la dysla-
lie, qui serait, elle, ou fonctionnelle ou
dorigine priphrique. Elle se rencontre
frquemment dans la paralysie gnrale,
dont elle est un des signes neurologiques
les plus spcifiques.
J. P.
ANARTHRIE
DYSBASIE
n.f. (angl. Dysbasia)
Trouble mineur de lquilibration,
entranant des perturbations de la
marche et du maintien de la position
debout.
La dysbasie entre dans le cadre plus g-
nral du syndrome ataxique.
J. P.
ATAXIE
DYSBOULIE
n.f. (angl. Dysbulia)
Difficult volitionnelle rendant un
sujet incapable de penser librement
et de porter son attention sur des
objets extrieurs ses proccupa-
tions.
Considre parfois comme une forme
mineure daboulie*, la dysboulie appa-
rat surtout chez les psychasthniques (P.
Janet) et les obsessionnels.
J. P.
DYSCALCULIE
n.f. (angl. Dyscalculia)
Incapacit particulire deffectuer
des oprations formelles et dutili-
ser et dintgrer les symboles num-
riques.
La dyscalculie entrane de grosses dif-
ficults dans lapprentissage du calcul et
des premiers rudiments mathmatiques.
Comme la dyslexie, elle relve le plus sou-
vent, chez lenfant, de perturbations psy-
choaffectives.
J. P.
DYSESTHSIE
n.f. (angl. Dysesthesia)
Trouble de la qualit des perceptions
sensorielles.
Le terme est surtout utilis pour qualifier
latteinte de la sensibilit, due gnralement
une lsion neurologique priphrique, au
tact et la piqre. On lemploie aussi pour
dcrire une atteinte quantitative : hypoes-
thsie, pouvant aller jusqu lanesthsie, et
hyperesthsie*, saccompagnant alors sou-
vent de sensations douloureuses.
J. P.
DYSFONCTIONNEMENT CRBRAL
MINIMAL
(angl. Minimal Brain Dysfunction)
Syndrome associant une hyperactivit
motrice involontaire et des troubles
de la concentration et de laffectivit,
285
qui survient chez un enfant indemne
de toute affection neurologique.
Le trouble du comportement associ aux
dsordres cognitifs entrane souvent des
difficults dadaptation lcole, voire dans
la famille.
Lexpression Minimal Brain Dysfunction
a remplac en 1962 (International Study
Group) le nom du syndrome original, d
C. Bradley (1947), de Minimal Brain Injury.
En effet, il na jamais t possible de loca-
liser une lsion crbrale lorigine de ce
problme. En France, il existe de nombreux
synonymes, tels que syndrome hyperkin-
tique, syndrome dhyperactivit de lenfant ou
dysfonction crbrale mineure. Lexistence
chez certains enfants dune instabilit psy-
chomotrice a t reconnue depuis long-
temps et on la rattache soit la chore,
soit lhypomanie (P. Chaslin). Actuel-
lement, certains auteurs, surtout anglo-
saxons, attribuent ce problme des fac-
teurs organiques (troubles mtaboliques,
complications nonatales mconnues),
des facteurs gntiques (pour lesquels il
nexiste pas de preuve). Ils utilisent la no-
tion dantcdents pathologiques familiaux
tels que lalcoolisme, la sociopathie et ils
font des hypothses sur les mcanismes
neuroanatomiques en cause, incriminant
la substance rticule ou les neuromdia-
teurs. Pour dautres (G. Heuyer, S. Lebo-
vici), les conditions familiales dfectueuses
(misre, dissociation familiale, abandon
par le pre, carence ducative) sont des
facteurs dinscurit qui troublent le d-
veloppement de ces enfants, comme les
sparations et les placements nourriciers
rpts, facteurs de carence affective et de
troubles du comportement. Malgr leurs
divergences sur lindividualisation et les
causes de cette hyperactivit, les auteurs
saccordent sur la description clinique.
Le trouble apparat prcocement, ds les
premiers mois de la vie, surtout chez les
premiers-ns. Il atteindrait 3 % des enfants
prpubres, le plus souvent des garons. La
relation avec la mre serait inadquate du
fait de linscurit de celle-ci, de son ambi-
valence par rapport lenfant. Celui-ci dort
peu, crie beaucoup, explore et manipule
les objets, souvent pour les dtruire. Il fait
un apprentissage rapide de la marche et ne
reste pas en place, mme pour les repas.
Son attention est limite et il ne peut enre-
gistrer les consignes, ce qui fait penser que
sa mmoire est altre. Lenfant semble mal
latralis, mal orient dans le temps et dans
lespace. Il est maladroit. Lvolution est
en gnral marque par une rgression des
troubles ladolescence, mais on constate
que ladaptation sociale, et dabord sco-
laire, est fortement compromise chez ces
enfants en labsence dune prise en charge
prcoce qui doit prendre en compte tous
les facteurs en cause. Certains prconisent
les amphtamines ou la ritaline, qui favo-
risent la vigilance et peuvent amliorer le
travail scolaire.
J.-M. C.
DYSGRAPHIE
n.f. (angl. Dysgraphia)
Atteinte de la fonction graphique
scripturale se manifestant au niveau
des composantes spatiales de lcri-
ture, alors que les structures morpho-
syntaxiques ne sont pas touches.
Dans le dveloppement psychique de
lenfant, la dysgraphie est un trouble pu-
rement fonctionnel (sans lsion neurolo-
gique ni dficience intellectuelle) de lap-
prentissage graphique, souvent en rapport
avec des perturbations affectives et une
mauvaise organisation de la reprsentation
spatiale.
J. P.
DYSHARMONIE COGNITIVE
(angl. Cognitive Dysharmony)
Syndrome cognitif complexe chez
lenfant, qui englobe la fois des
dcalages dans le dveloppement de
certaines fonctions et acquisitions
cognitives (troubles svres des ap-
prentissages, retard dorganisation
du raisonnement), des troubles dys-
praxiques, dysgnosiques et dyschro-
niques.
ces troubles est associe une attitude
de dni des difficults de comprhension.
M.-D. G.
DYSHARMONIE VOLUTIVE
(angl. Developmental Dysharmonia)
Perturbation volutive complexe du
dveloppement de lenfant, de mca-
nismes de niveaux diversifis (psycho-
tique, nvrotique, psychopathique),
qui se manifeste par une symptoma-
tologie en mosaque.
Cette notion de dysharmonie est due P.
Mle, la suite de T. Simon et G. Vermey-
len, qui avaient introduit la diffrenciation
dbilit harmonique et dysharmonique .
Mais cest R. Miss qui, plus rcemment,
a affin cette entit nosographique pour
rendre compte de la complexit de la struc-
turation des tats dficitaires et psycho-
tiques chez lenfant. Lenfant dysharmo-
nique prsente le plus souvent un dficit
intellectuel dysharmonique et htrogne
car naffectant pas de la mme faon la
psychomotricit, le langage et les fonctions
cognitives. Il existe par exemple une pers-
vration verbale avec cholalie (rptition
du mot de linterlocuteur en cho) ; linac-
cession au jeu malgr un bon niveau de
vocabulaire avec incapacit de structurer
une histoire, ou de commencer un dessin,
malgr une expression correcte.
Lenfant est souvent dyspraxique (mala-
dresse), dysgnosique (difficult recon-
natre des formes ou des objets) et dyspha-
sique (trouble du langage). Sa latralisation
est mal assure et il est mal orient dans le
temps et dans lespace. Sur le plan affectif, le
contact est gnralement bon, mais parfois
rompu par des bizarreries, des phases de
repli ou dexcitation. De mme, il peut exis-
ter des pisodes de troubles des fonctions
instinctuelles (encoprsie, nursie, bou-
limie et troubles du sommeil). Langoisse
sous-jacente est massive, mal contrle.
Elle se manifeste par lagitation, des pas-
sages lacte soudains, mais aussi dans
lexpression de fantasmes crus et primitifs,
comme la peur dtre aval par une auto ou
de disparatre dans la cuvette des toilettes.
Cependant, lenfant dysharmonique par-
vient plus que le psychotique utiliser des
mcanismes de dfense contre langoisse
qui lui permettent partiellement dinves-
tir la ralit extrieure, surtout lorsquune
prise en charge psychothrapique adapte
a pu tre mise en place. Dans dautres cas,
lvolution de ces troubles complexes de la
personnalit est menace par la dbilisa-
tion progressive. Laccent plus ou moins
marqu sur la dficience intellectuelle
explique que certains auteurs parlent de
dficience dysharmonique de versant psy-
chotique, nvrotique ou dpressif selon la
prvalence des mcanismes en cause, par
opposition aux auteurs qui insistent da-
vantage sur laspect volutif en parlant de
dysharmonie volutive conduisant une
organisation dficitaire distincte de la dfi-
cience dysharmonique.
J.-M. C.
Bibliographie
Lang, J.-L., 1978, Aux frontires de la psychose
infantile, Paris, P.U.F.
Miss, R., 1987, Cinq tudes de psychopatholo-
gie de lenfant, Toulouse, Privat.
DYSKINSIE
n.f. (angl. Dyskinesia)
Mouvement anormal involontaire
damplitude variable, plus ou moins
rgulier dans sa frquence et son
rythme, soit localis une rgion (par
ex. bucco-linguo-faciale), soit diffus,
touchant alors lensemble corporel.
Certaines dyskinsies peuvent tre pro-
voques par des traitements mdicamen-
teux. Cest le cas de la L-dopa, utilise chez
les parkinsoniens, qui peut provoquer de
tels mouvements, souvent dallure cho-
rique. Cest surtout le cas des neurolep-
tiques utiliss en psychiatrie. Il peut sagir
de dyskinsies prcoces survenant ds la
premire prise du mdicament et cdant
aprs linjection dtylbenzatropine ou
spontanment quelques heures aprs lar-
rt du traitement. Dautres fois, ces dyski-
nsies sont dapparition tardive, occupant
souvent la rgion bucco-linguo-faciale et
risquant de gner la dglutition, la parole
et la respiration.
286
Ces dyskinsies seraient dues une hy-
persensibilit des rcepteurs dopaminer-
giques. Lorsquelles sont tardives, elles
sont parfois malheureusement dfinitives,
ntant amliores provisoirement que par
la reprise du neuroleptique, ce qui produit
une sorte de cercle vicieux thrapeutique
assez redoutable.
J. P.
Bibliographie
Casey, D. E. et alii, 1985, Dyskinesia Research
and Treatman, Berlin, SprinVerlag.
Jeste, D. V., Wyatt, 1982, Understanding
and Treating Tardive Dyskenesia, New York,
Guilford Press.
DYSLEXIE
n.f. (angl. Dyslexia)
1.
Dyslexie acquise, troubles de la lec-
ture conscutifs un traumatisme ou
une lsion crbrale.
2. Dyslexie dveloppementale, en-
semble des difficults spcifiques de
lenfant lors de lapprentissage de la
lecture.
Les diffrences entre dyslexie acquise et
dyslexie dveloppementale
On distingue les difficults lexiques ren-
contres par un patient crbrols, alors
quil savait lire avant son accident, des diffi-
cults que peut rencontrer un enfant intel-
ligent, sans pathologie neurologique rep-
re, ni troubles motionnels, ni difficults
dordre conomique ou culturel, lorsquil
doit apprendre lire. Dans le premier cas,
il y a un lien de cause effet entre le lieu de
la lsion et les diffrents syndromes iden-
tifiables. On distingue trois grands types
de dyslexies acquises : la dyslexie phonolo-
gique, la dyslexie profonde et la dyslexie de
surface. Dans le deuxime cas, la recherche
des causes de la dyslexie dveloppemen-
tale constitue un des objectifs des travaux
scientifiques contemporains.
Cette recherche sest effectue dans diff-
rents domaines et selon des mthodes trs
diversifies : recherches gntiques visant
mettre en vidence certaines anomalies
chromosomiques ; recherches lectrophy-
siologiques cherchant relever des pat-
terns particuliers dactivit lectrique du
cerveau ou une cintique spcifique des
potentiels voqus ( POTENTIEL) chez les
enfants rencontrant de grosses difficults
dans lapprentissage de la lecture ou chez
des adultes qui ne sont pas parvenus
apprendre lire ; tudes diffrentielles du
dbit sanguin crbral et, de manire gn-
rale, recours limagerie mdicale moderne
pour tenter dapprhender des diffrences
fonctionnelles entre bons et mauvais lec-
teurs ; recours lautopsie de cerveaux de
dyslexiques morts accidentellement pour
comparer larchitecture et lorganisation
cellulaire des cerveaux de dyslexiques
celles de cerveaux tout-venant ; tudes
diffrentielles des mouvements oculaires
pendant la lecture ou des capacits diden-
tification de lettres ou de couleurs en vision
parafovale et priphrique lors dune fixa-
tion ; tudes pidmiologiques sur des co-
hortes de plusieurs milliers denfants visant
valuer la prvalence du trouble et son
caractre spcifique.
Puisque les enfants dyslexiques, la diff-
rence des adultes crbrolss, ne souffrent
pas de lsions identifiables, lide qui pr-
vaut dans toutes ces recherches est que la
cause de leur affection doit tre cherche
soit au niveau gntique, soit durant le
dveloppement embryologique, soit dans
un dysfonctionnement ou une symtrisa-
tion du cerveau, soit dans des particularits
de la vision. Sans nier lintrt quil peut y
avoir poursuivre ce type de recherches,
de difficiles problmes dinterprtation se
posent. Dans de nombreux cas, les carac-
tristiques propres des sujets dyslexiques
ne sont mme pas voques, ce qui rend
difficile la mise en corrlation des troubles
lexiques et des particularits mises en vi-
dence dans tel ou tel domaine. Dautre
part, lorsque les indicateurs utiliss sont
lactivit lectrophysiologique ou lactivit
et lefficience visuelles, on peut difficile-
ment savoir si ces particularits sont une
cause ou une consquence des dficiences
lexiques. En particulier, la mise en vidence
de mouvements oculaires erratiques chez
les dyslexiques peut trs bien rsulter de
leurs difficults lire et non linverse.
Ainsi, on na jamais pu prouver que les dys-
lexiques avaient des difficults gnralises
de perception visuelle. Il convient en outre
de garder toujours prsente lesprit lide
que la lecture est une activit culturelle et
non naturelle et quelle est troitement lie
la langue par le biais de lcriture ; certes,
il y a des diffrences entre lcrit et loral
et des diffrences dans la manire dont un
type dcriture se rapporte la langue, mais
ce qui est vu travers elle, ce ne sont pas
seulement des traces visibles mais des sym-
boles.
Lapport de la psychologie cognitive dans
ltude de la dyslexie dveloppementale
Cest la psychologie cognitive quon
doit davoir mis laccent sur la ncessit,
lorsquon tudie la dyslexie, de dissocier les
causes et les effets. Un enfant qui ne souffre
daucun dficit par ailleurs ne peut tre
identifi comme dyslexique que plusieurs
annes aprs le dbut de lapprentissage
de la lecture. Par rapport au bon lecteur,
il a donc une assez longue exprience dif-
frentielle de la lecture. Or, le dveloppe-
ment de la comptence lexique peut avoir
des effets en retour sur le dveloppement
concomitant des capacits cognitives et lin-
guistiques. Lorsquon compare des lecteurs
dficients et des bons lecteurs de mme
niveau intellectuel, et de mme ge chrono-
logique, sur diffrents types dpreuves, ce
quon recueille est la fois la manifestation
de ce qui a pu entraner un dficit lexique
(cause) et la traduction du diffrentiel
dans lexprience cognitive et linguistique
des bons et des mauvais lecteurs (cons-
quence). partir de l, il nest pas tonnant
quon trouve des corrlations significatives
entre de nombreux facteurs et la comp-
tence lexique. Cela ne veut pas dire quon a
identifi les causes de la dyslexie et ce pour
deux raisons au moins. La premire, clas-
sique mais souvent nglige, cest quon ne
peut pas passer du relev dune corrlation
une imputation causale ; la seconde, cest
que le relev des performances est un amal-
game entre ce qui est dterminant et ce qui
est dtermin. Cette situation pose donc de
difficiles problmes mthodologiques.
Les progrs effectus dans ce domaine ont
consist associer diffrentes mthodes
susceptibles de permettre lexploration
progressive des facteurs dterminants
de la dyslexie, ou tout au moins de leurs
manifestations sur le plan du traitement
de linformation linguistique. En utilisant
la mthode des comparaisons, mais en
veillant comparer des bons et des mauvais
lecteurs de mme niveau intellectuel, mais
aussi de mme niveau lexique (de manire
extraire des donnes leffet du contact dif-
frentiel avec lcrit), on peut reprer des
facteurs qui ont ventuellement vocation
tre identifis comme dterminants.
Mais cette dmarche ne suffit pas ; encore
faut-il montrer que les diffrences obser-
ves dans une population denfants sur ce
ou ces facteurs, avant mme lapprentissage
de la lecture, sont prdictives des niveaux
de russite ultrieure en lecture ; cela ne
peut tre mis en vidence quen utilisant
la mthode longitudinale prdictive. Enfin,
pour confirmer le caractre causal de ces
corrlations prdictives, on doit pouvoir
montrer, par des mthodes adquates, que,
en entranant de manire systmatique les
sujets effectuer des tches qui induisent
la mise en oeuvre du ou des facteurs en
question, on observera des effets positifs
sur lapprentissage de la lecture, par rap-
port un ou plusieurs groupes contrles
ayant subi dautres entranements ou
nayant t lobjet daucune intervention.
Ces mthodes peuvent encore tre assor-
ties dtudes o, sur des tches identiques
celles quon fait passer aux enfants pr-
lecteurs, on explore les capacits dadultes
analphabtes ou illettrs, ou encore celles
denfants qui parlent une langue dpour-
vue dcriture et qui ne frquentent pas
dcole maternelle.
Lorsque, dans limmense littrature scien-
tifique parue sur la question, on slec-
tionne les expriences qui ont respect
les critres mthodologiques qui viennent
dtre voqus, on constate tout dabord
que de nombreux facteurs traditionnelle-
ment invoqus comme causes de la dyslexie
perdent leur caractre dterminant. Il en
287
va ainsi des difficults dorganisation spa-
tiale, de la gaucherie, des dficits de la per-
ception visuelle ou auditive, des capacits
dtablir des relations intermodales, pour
ne pas parler des relations au pre ou des
troubles affectifs. Ce qui ne veut pas dire
que lapparition de certains de ces troubles
(en particulier les troubles motionnels ou
affectifs) ne puisse tre considre comme
une consquence dun apprentissage diffi-
cile de la lecture.
Les facteurs potentiels lorigine
de la dyslexie
Les facteurs qui rsistent au crible dun
tel type danalyse restent peu nombreux.
On peut en relever trois, et encore, il nest
pas certain quil ne sagisse pas l de trois
facettes dun seul et mme systme de trai-
tement. Ces capacits seraient les suivantes.
1. La capacit des sujets de prendre
conscience des composantes de la parole,
danalyser celles-ci en segments de diff-
rentes dimensions (mots, rimes, syllabes,
phones, phonmes) et deffectuer menta-
lement sur ceux-ci des oprations diverses
(segmentation, lision, substitution, fu-
sion, catgorisation, etc.). Autrement dit,
les enfants doivent acqurir la capacit
non plus seulement dutiliser leur langue
pour communiquer, mais de la prendre en
quelque sorte pour objet et de lanalyser
indpendamment de la signification. Cest
ce quon appelle, dans le jargon spcialis,
le dveloppement de la conscience pho-
nique , qui peut dailleurs donner lieu un
entranement plus ou moins systmatique.
Il apparat trs nettement que les enfants
dyslexiques ont des difficults consid-
rables dans laccomplissement de ce type
de tches et quils se rvlent infrieurs
aux enfants de deux trois ans plus jeunes
queux mais de mme niveau lexique.
2. La capacit des sujets de dnommer
avec rapidit et prcision des images, des
couleurs, des chiffres, puis ultrieurement
des lettres, bref des stimulus dont les sujets
doivent retrouver le nom. Cette difficult
est mise en vidence trs tt sur des sym-
boles non graphologiques, mais elle prend
des proportions encore plus importantes
quand il sagit de stimulus graphiques
comme les chiffres, les lettres puis les mots
et les mots qui nexistent pas mais qui sont
prononables. On note en particulier, chez
les enfants dyslexiques, une trs grande dif-
ficult, quand ce nest pas une impossibi-
lit, de lire des mots qui nexistent pas, ce
que tout lecteur moyen sait faire sans pro-
blme. De plus, cette lenteur pourrait bien
tre lindice dune organisation dficiente
de leur lexique mental.
3. Enfin, la capacit des sujets dutiliser le
codage phontique pour mmoriser du
matriel prsent visuellement ou, dans le
cas de tches complexes comme la vrifi-
cation de phrases, le raisonnement ou la
lecture dun texte suivi, la capacit de mo-
biliser leurs ressources attentionnelles pour
stocker et traiter conjointement linforma-
tion extraite.
Comme on peut le constater, dans les trois
cas, linformation phontico-phonolo-
gique se trouve implique, soit parce que
certains sujets ne savent pas dcompo-
ser le signal continu de parole en units
discrtes de diffrentes dimensions, soit
parce quils ne russissent pas retrou-
ver rapidement dans leur lexique mental
les noms des choses ou des symboles, soit
parce que, lorsquun traitement un peu
complexe leur est demand, ils ne par-
viennent pas grer convenablement les
contraintes de maintenance et de traite-
ment de linformation.
Il nest donc pas tonnant que les difficults
que rencontrent les enfants dyslexiques ne
se rvlent que lorsquils sont confronts
une tche comme la lecture. Cest l en
effet que lon doit apprendre quoi cor-
respondent les diffrents segments dont
lcrit est constitu, o lon doit fusionner
ces segments de manire reconnatre des
mots, puis intgrer ces mots en propo-
sitions ayant un sens, mais dont le sens
dpend la fois de ce qui a dj t trait
et de ce qui va ltre. Compte tenu de ce
quest la mmoire de travail ( MMOIRE), il
est clair que si les enfants ont des difficults
pour identifier les mots dun texte, ils ne
pourront pas intgrer linformation qui sy
trouve et ainsi russir le comprendre. Ce
ne sont pas leurs capacits de comprhen-
sion qui sont en cause mais bien les condi-
tions pralables la comprhension. Avant
dtre confronts cet apprentissage, les
futurs dyslexiques nont que peu souvent
loccasion davoir faire la dmonstration
directe de ces capacits, qui ne sont en rien
directement lies la comptence com-
muniquer. On peut montrer, en utilisant
des preuves adquates, que des enfants
qui nont pas encore appris lire auront
probablement des difficults pour le faire
ultrieurement ; mais, si cette prdiction
peut tre fort utile en termes de prven-
tion, elle ne peut en aucun cas tenir lieu de
diagnostic. En effet, parmi les enfants qui
prsentent des difficults dans les preuves
de conscience phonologique, seuls certains
dentre eux verront leurs difficults persis-
ter, les autres, soumis un entranement ou
confronts lapprentissage de la lecture,
rattraperont leur retard.
Un travail considrable reste faire, dune
part, pour tenter de comprendre les rela-
tions qui existent entre ces dficiences
phonologiques et, en amont, les conditions
dans lesquelles lacquisition du langage a
pu seffectuer, dautre part pour jeter un
pont entre ces manifestations comporte-
mentales et des dysfonctionnements ven-
tuels au niveau du cerveau.
P. L.
Bibliographie
Casalis, S., 1995, Lecture et Dyslexies de lenfant,
Lille, Presses universitaires du Septentrion.
Fayol, M., Gombert, J.-E., Lecocq, P., Spren-
ger-Charolles, L., Zagar, D., 1992, Psychologie
cognitive de la lecture, Paris, P.U.F.
Lecocq, P., 1991, Apprentissage de la lecture et
dyslexie, Bruxelles, Mardaga.
Lecocq, P., 1992 (d.), la Lecture : processus,
apprentissage, troubles, Lille, Presses universi-
taires de Lille.
Morais, J., 1994, lArt de lire, Paris, Odile Jacob.
DYSMORPHOPHOBIE
n.f. (angl. Dysmorphophobia)
Proccupation exagre et mme
crainte obsdante dtre difforme ou
davoir un aspect disgracieux de la
totalit ou dune partie de son corps.
Dcrite pour la premire fois sous ce
nom par E. Morselli en 1886, la dysmor-
phophobie nest pas une simple phobie
mais plutt une croyance quasi dlirante.
Le sujet qui en souffre est persuad dtre
laid, davoir un corps anormal, malform.
Cette disgrce, mme si elle a parfois un
certain fondement rel, nest pas appr-
cie objectivement. Elle est vcue comme
un obstacle infranchissable une existence
normale et des relations socioaffectives
satisfaisantes avec lentourage. Elle peut
apparatre comme un trouble isol la fin
de la priode de latence, lorsque le jeune
adolescent subit difficilement les mutations
corporelles de la priode pubertaire.
La transformation mammaire chez la fille,
lapparition des caractres sexuels secon-
daires dans les deux sexes, une croissance
morphologique retarde ou au contraire
trop rapide, une lgre obsit ou lin-
verse une certaine maigreur peuvent tre
le substrat objectif dune inquitude que
risquent daggraver les critiques du milieu
imposant ses canons esthtiques corpo-
rels. Pour peu que ladolescent soit timide,
introverti, hypersensible, cela suffit parfois
dclencher cette proccupation morbide
pouvant voluer sur un mode seulement
dpressif. Mais, parfois, le trouble saggrave
et peut devenir le premier symptme dune
volution schizophrnique quil faut savoir
reconnatre, dautant plus que la dysmor-
phophobie peut rester longtemps le seul
symptme du processus dissociatif.
J. M. Alby et M. Ferreri ont regroup les
troubles de limage de soi sous le vocable
de dysmorphestsie , qui dsigne une
dimension affective, sensible pour appr-
cier la beaut (Ferreri, 1990), terme plus
appropri que dysmorphophobie, qui re-
groupe galement la pathologie organique
touchant la morphologie du sujet.
La dysmorphesthsie serait donc une pr-
occupation morbide centre sur lappa-
rence corporelle. Le sujet, selon le degr
dadhrence la difformit quil allgue,
exprime sa disgrce avec doute, crainte,
ides obsdantes, ide fixe, conviction in-
branlable. Cette obsession de la difformit,
touchant le plus souvent la face, explique-
rait le degr de gne sociale, lvitement
288
relationnel, voire lisolement, lis au juge-
ment dfavorable suppos dautrui. Le
champ des intrts se focalise sur lobten-
tion pressante dune intervention chirurgi-
cale (J. M. Alby, 1969), parfois ralise par
un chirurgien esthtique complaisant, sans
apporter, comme on peut sen douter, la
moindre amlioration sur le plan mental.
J. P.
DYSORTHOGRAPHIE
n.f. (angl. Dysorthographia)
Trouble du dveloppement de lex-
pression, portant sur lapprentissage
de la langue crite, apparaissant au
dbut de la scolarit chez des enfants
normalement intelligents, indemnes
de toute atteinte sensorielle ou mo-
trice.
La dysorthographie accompagne la dys-
lexie* mais elle peut tre aussi indpen-
dante de tout trouble de la lecture.
Lapprentissage de lorthographe nces-
site une certaine matrise du langage et de
la lecture, mais aussi dautres aptitudes.
Lenfant doit pouvoir mmoriser la forme
des mots et en avoir peru les lments
phontiques pour sen faire une reprsen-
tation mentale exacte. Il utilise lpellation
voix basse, qui est souvent lorigine de
fautes par confusion de sons [le chchoir],
lisions et interversions de sons [aro-
port]. Il transcrit parfois la traduction de
la phrase dicte en des termes proches de
son parler habituel : [a mtgal qui sen
va seul] au lieu de [a mest gal quil sen
aille seul]. Certaines fautes sont dues
un mauvais apprentissage de la lecture,
dautres commises par erreur dinterpr-
tation, le sens de la phrase ntant pas
compris. Par exemple : [cest Jean qui em-
mne leur cheval] au lieu de [ces gens qui
emmnent leur cheval].
Il sagit souvent dun retard dacquisition
du langage oral. Lenfant ne peut se dta-
cher dun contenu global du message et
en analyser les lments. Il ne peut donc
les restituer dans la langue crite. Il a des
difficults intgrer la morphologie com-
plexe des verbes, mme quand il connat
ses conjugaisons. Il cherche compenser
ses troubles de comprhension et ses diffi-
cults appliquer les rgles de grammaire
par un raisonnement compliqu et erron
[une tasse de caf, il faut un e au bout parce
que cest dans une tasse].
Enfin, beaucoup denfants dysorthogra-
phiques sont dysgraphiques, masquant par
un trac confus des ignorances dortho-
graphe ou une opposition caractrielle (S.
Borel-Maisonny).
Comme pour la dyslexie, les auteurs sop-
posent sur la comprhension et les causes
de ce problme. Certains organicistes
attribuent la dyslexie-dysorthographie
une maladie composante gntique ou
constitutionnelle, en rapport avec des
dysfonctions crbrales. Dautres sou-
haitent dissocier les enfants gravement
dyslexiques-dysorthographiques, difficile-
ment rducables, prsentant souvent des
troubles du dveloppement psycho-moteur
et affectif, de la grande majorit des enfants
prsentant un chec scolaire du fait de la
conjonction de facteurs socio-familiaux et
pdagogiques dfavorables. Dans tous les
cas, les auteurs saccordent sur la nces-
sit de la prvention pdagogique et du
dpistage, chez les enfants en maternelle,
des difficults dapprentissage. Linterven-
tion dun orthophoniste et ventuellement
dautres spcialistes pour rduquer et
prendre en charge ces enfants ne doit pas
tre diffre.
J.-M. C.
DYSPAREUNIE
n.f. (angl. Dyspareunia)
Douleur provoque par les rapports
sexuels chez la femme.
Son retentissement sur la vie de couple
est particulirement important et cest un
motif trs frquent de consultation des
gyncologues et des conseillers conju-
gaux.
On distingue gnralement des dyspa-
reunies de pntration, ressenties par
des femmes vagin troit ou la suite de
suture prinale trop serre, des dyspa-
reunies de prsence , lies souvent des
vaginites infectieuses, mycosiques ou tro-
phiques, et des dyspareunies profondes,
en rapport avec une rtroversion utrine,
une endomtriose, une dystrophie ova-
rienne.
Mais, ct de ces causes organiques fi-
nalement assez rares, la dyspareunie est
souvent dorigine affective, quelle soit
primaire en apparaissant ds les pre-
mires relations sexuelles, ou secondaire,
par exemple aprs un accouchement. Elle
masque souvent, chez la patiente, une fri-
gidit nvrotique, servant en quelque sorte
dalibi pour se refuser au partenaire.
Cest pourquoi, pour tous ces cas, labord
psychothrapique est indispensable. Il
fera apparatre la cause originaire de la
dyspareunie : deuil, crainte dune nou-
velle grossesse, avortement avec senti-
ments de culpabilit. La douleur sexuelle
sy manifeste comme un refus de plaisir,
une conduite dautopunition ou un dgot
du partenaire. On peut galement propo-
ser certaines techniques de rducation
sexuelle (W. H. Masters et V. E. Johnson)
et utiliser trs largement les mthodes de
relaxation pour faire cesser ce trouble sou-
vent difficile gurir.
J. P.
DYSPHAGIE
n.f. (angl. Dysphagia)
Difficult dglutir des aliments so-
lides ou mme parfois des liquides.
La dysphagie peut tre due des lsions
organiques du larynx ou de loesophage (la
dysphagie douloureuse est un des premiers
signes du cancer de cet organe). Mais elle
est souvent la consquence dun simple
spasme de nature hystrique.
J. P.
DYSPHASIE
n.f. (angl. Dysphasia)
Chez lenfant, altration et retard
importants du langage, marqus par
une insuffisance de larticulation et
de la diffrenciation perceptive des
sons ainsi que par une mauvaise int-
gration des structures grammaticales
et smantiques de la langue.
R. L.
DYSPRAXIE
n.f. (angl. Dyspraxia)
Trouble des coordinations motrices
entranant une maladresse et une
dysharmonie gestuelle.
Il peut sagir dune dysarthrie de dve-
loppement accompagnant une dbilit
motrice (J. de Ajuriaguerra) chez lenfant.
Mais le terme peut dfinir galement toute
forme mineure dapraxie*.
J. P.
DYSSOCIALIT
n.f. (angl. Dyssociality)
Comportement dune personne qui
refuse les rgles de la vie en socit,
qui cherche parfois choquer les
autres ou qui ne fait aucune conces-
sion pour tre accept par ceux avec
lesquels elle est en contact.
R. L.
DYSTHYMIE
n.f. (angl. Dysthymia)
Forme de dpression chronique ca-
ractrise par un trouble de lhumeur
de type dpressif, prsent pendant la
plus grande partie de la journe et se
poursuivant pendant au moins 2 ans
(1 an chez les enfants et les adoles-
cents).
La dysthymie, tat dpressif chronique
dvolution prolonge, est donc distin-
guer des dpressions priodiques majeures
de la psychose* maniaco-dpressive. Elle
saccompagne gnralement de troubles
de lapptit (anorexie ou hyperphagie) et
du sommeil (insomnie ou hypersomnie),
dune fatigue gnrale avec baisse dner-
gie, de difficult prendre des dcisions ou
mme simplement se concentrer et dune
289
atteinte de lestime de soi accompagnant
une certaine dsesprance.
Dcrite par E. Kraepelin en 1921 comme
une sorte de temprament prdispo-
sant la mlancolie, la dysthymie a t
longuement discute comme catgo-
rie nosologique. Cest le DSM III qui
la fait apparatre comme un vritable
syndrome se distinguant la fois de
la psychose maniaco-dpressive et des
dpressions purement nvrotiques, avec
lesquelles elle a t longtemps confon-
due. Cest un tat chronique pouvant
apparatre de la fin de ladolescence aux
dbuts de la snilit.
H. S. Akiskal a propos, en 1983, den re-
connatre trois formes distinctes :
1. celle o la dysthymie apparat aprs un
pisode dpressif majeur, dont elle repr-
sente une squelle chronique ;
2. celle qui est secondaire une atteinte or
ganique invalidante ou une maladie psy
chiatrique sans trouble thymique au dpart
(non affective) ;
3. celle qui se rapprocherait de la vieille
description de Kraepelin dun tempra-
ment, dun caractre dpressifs prdispo-
sant de vritables dpressions majeures.
J. P.
DYSTHYMIQUE (PSYCHOSE)
(angl. Affective Schizophrenia ou Schizo-af
fective Disorder)
Psychose caractrise par une symp-
tomatologie de type schizophrnique
mais voluant par accs priodiques
sur un mode dallure maniaco-d-
pressive.
Cest J. Kasanin qui, en 1933, indivi-
dualise des tats schizophrniques dvo-
lution priodique et au cours desquels la
symptomatologie prdominante est de
nature dysthymique. Ce sont, pour lui,
des psychoses schizo-affectives aigus .
Des arguments tirs de nombreuses tudes
gntiques permettent actuellement de
faire entrer ces psychoses dans le cadre de
la psychose maniaco-dpressive (J. Men-
dlewicz) ; ce qui est confirm par lefficacit
habituelle tant curative que prventive dun
traitement au lithium.
J. P.
DYSTONIE
n.f. (angl. Dystonia)
Trouble du tonus musculaire entra-
nant des attitudes involontaires,
parfois douloureuses, apparaissant
loccasion de certains mouvements
ou du maintien postural.
Les dystonies sont parfois, comme les
dyskinsies, provoques par des traite-
ments neuroleptiques. La dystonie neuro-
vgtative est une perturbation mineure du
fonctionnement des systmes sympathique
et parasympathique rglant la vie vgta-
tive.
J. P.
E
Ebbinghaus (Hermann)
Psychologue allemand (Barmen, auj.
dans Wuppertal, 1850-Halle 1909).
Venu ltude de la psychologie par la
lecture de G. Fechner, H. Ebbinghaus tend
la mthode exprimentale des domaines
plus complexes que ceux de la sensation,
essentiellement la mmoire. Il est linven-
teur des syllabes dpourvues de sens et de
mthodes devenues classiques pour ltude
des apprentissages par coeur. Il a crit ber
das Gedchtnis (De la mmoire, 1885) et
Grundzge der Psychologie (Fondements de
la psychologie, 1908).
R. L.
BLOUISSEMENT
n.m. (angl. Glare)
Trouble visuel transitoire caractris
par une gne et par une rduction de
la sensibilit et de la discriminabilit
visuelles.
Lblouissement est provoqu par une
stimulation dintensit excessive par rap-
port ltat dadaptation de loeil. La lumi-
nance, ltendue et la dure de la stimula-
tion lumineuse dterminent limportance
du trouble et la dure de sa rcupration.
C. B.
CART
n.m. (angl. Deviation)
STAT. 1. Caractristique de dispersion
dune distribution.
Il existe plusieurs carts. Lcart (ou
intervalle) interquartile (angl. Quartile De-
viation) est lcart entre le premier et le
troisime quartile. Lcart mdian (parfois
appel cart probable ) [angl. Median
Deviation] est la valeur mdiane de la srie
des carts une origine, trs gnralement
la moyenne. Lcart moyen (angl. Average
Deviation) est la moyenne des carts une
origine, trs gnralement la moyenne, pris
en valeurs absolues. Lcart type (ou cart
quadratique moyen) [angl. Standard Devia-
tion] est la racine carre de la variance.
STAT. 2. Distance sparant une valeur
donne dune origine (en gnral la
moyenne).
Lcart la moyenne (angl. Deviation from
the Mean) est la diffrence entre une valeur
donne et la moyenne, considr avec son
signe (la somme de ces carts pour la distri-
bution sur laquelle la moyenne a t calcu-
le est nulle). Lcart rduit (angl. Standard
Score ou Z-Score) est lcart la moyenne
divis par lcart type. Lcart rduit permet
de comparer la position relative dlments
appartenant des distributions dont les
moyennes et les carts types peuvent tre
diffrents. La somme des carts rduits
dune distribution est nulle ; leur cart type
est gal 1.
M. R.
CHANTILLON
n.m. (angl. Sample)
Partie, sous-ensemble, dune popula-
tion.
Un chantillon reprsentatif dune
population prsente les mmes caractres
que la population ( la taille prs) et four-
nit donc des estimations non biaises (angl.
Unbiased Estimations) des paramtres de
cette population.
M. R.
CHANTILLONNAGE
n.m. (angl. Sampling)
Extraction dun chantillon dune
population.
Les techniques dchantillonnage ont
pour objet lobtention dun chantillon
aussi reprsentatif que possible de la popu-
lation. Lchantillonnage au hasard (angl.
Random Sampling) impose que lon puisse
identifier tous les lments de la popula-
tion, appels aussi units dchantillonnage
ou de sondage (angl. Sampling Unit), et
que lon utilise ensuite une technique assu-
rant tous les lments de la population la
mme probabilit de figurer dans lchan-
tillon (par exemple, utilisation dune table
de nombres au hasard si un nombre peut
tre associ chacun des lments). Dans
lchantillonnage par quotas (angl. Quota
Sampling), on renonce au principe dun
tirage au hasard (la reprsentativit des
chantillons quil fournit nest donc plus
assure). Il consiste considrer la distribu-
tion de certains caractres dans la popula-
tion (par exemple : ge, sexe, profession) et
constituer un chantillon dans lequel ces
caractres se distribuent de la mme faon.
Lchantillonnage deux degrs (angl. Two-
Stage Sampling) consiste extraire dabord
de la population des units primaires dune
certaine taille (par exemple des coles pour
une population scolaire), puis extraire des
units secondaires lintrieur de ces uni-
ts primaires (par exemple des lves lin-
trieur des coles). On peut sur ce principe
raliser des chantillonnages plusieurs
degrs. Les rgles dextraction peuvent tre
identiques ou diffrentes pour les degrs
successifs. Les units primaires peuvent
tre appeles grappes (angl. Clusters) et leur
extraction, un chantillonnage par grappes
(angl. Cluster Sampling).
Dans la distribution dchantillonnage
dune estimation, le calcul des probabilits
permet de dcrire la distribution des esti-
mations dun paramtre que lon obtien-
drait si lon utilisait successivement tous les
chantillons dune taille donne pouvant
tre extraits dune population. ( DISTRI-
BUTION.)
291
Dans certains cas, il serait utile de savoir
dfinir une population de variables et de
savoir en extraire un chantillon des va-
riables reprsentatif. Par exemple, une
analyse factorielle de lintelligence devrait
porter sur un chantillon de variables
reprsentatif de lensemble des variables
constituant des manifestations de lintel-
ligence. On ne sait pas constituer de tels
chantillons de variables.
M. R.
CHANTILLONNAGE (PLANS D)
(angl. Sampling Design)
1. Rgle fixant, pour la constitution
dun chantillon, le mode de prlve-
ment des sujets dans la population.
(Exemples : chantillonnage au hasard
par quotas, un ou plusieurs degrs, etc.)
2.
Ensemble des rgles qui devront
tre suivies pour la constitution dun
chantillon.
Il sagit alors de la dfinition des units
dchantillonnage, de la base dchantillon-
nage (document dfinissant la population
dune manire permettant lextraction des
units), mode de prlvement, etc.
M. R.
CHAPPEMENT (APPRENTISSAGE D)
(angl. Acquiring the Escape Reflex)
Forme dapprentissage instrumental
dans laquelle un animal soumis un
stimulus nociceptif apprend raliser
un acte dtermin si la consquence
de celui-ci est la suppression du sti-
mulus nociceptif.
Lexemple le plus courant est celui o
lacte appris consiste en un dplacement
de lanimal, qui le met hors de porte du
stimulus nociceptif ; mais on parlera aussi
bien dchappement si, par exemple, lani-
mal appuie sur un levier qui fait cesser un
courant lectrique qui lui tait appliqu.
Bien quil sagisse du point de vue de la
description des comportements dun ph-
nomne trs diffrent de celui dvitement,
et quil doive en tre nettement distingu,
certains auteurs ont considr que lchap-
pement tait sous-jacent lvitement sous
la forme dun chappement la peur, anti-
cipant le stimulus nociceptif.
Plus largement encore, on a considr ltat
de tension dsagrable provoqu par le
stimulus nociceptif comme un modle de
toute motivation : nimporte quel appren-
tissage peut alors tre considr comme
gouvern par le principe de la rduction de
tension, cest--dire comme un chappe-
ment gnralis.
J.-F. L. N.
VITEMENT
CHAUFFEMENT
n.m. (angl. Warming-Up)
Phnomne empirique suivant le-
quel, dans la plupart des tches, les
premiers moments de lactivit sont
caractriss par une performance
infrieure ce quelle est plus tard.
On emploie parfois galement lexpres-
sion mise en train . Le mot chauffement
est utilis par analogie avec ce que lon
observe dans les activits musculaires, mais
le phnomne lui-mme nest nullement
moteur. Il peut tre interprt comme tant
d un tat dextinction partielle initial,
suivi dun rapprentissage.
Dans les situations exprimentales, il faut
faire commencer lactivit quon veut
observer ou mesurer par une priode
durant laquelle rien nest enregistr, qui
correspond seulement lchauffement
des sujets.
J. -F. L. N.
CHELLE
n.f. (angl. Scale)
Notion concernant la mesure en psy-
chologie et utilise lorsque ce qui est
mesur est ordonnable en une suite
de niveaux.
Les relations entre classes successives
peuvent tre bases seulement sur un
ordre, mais aussi sur des relations de dis-
tance (chelle dintervalle) ou mme de
rapport.
En psychomtrie, une chelle est une batte-
rie de tests permettant de classer des sujets
examins en diffrents niveaux. Ce qui
fait lobjet dune valuation peut tre des
niveaux de dveloppement moteur, des ni-
veaux de dveloppement intellectuel mais
aussi dun classement des traits de person-
nalit ou des attitudes*.
En psychophysique, une chelle consiste
dans la mise en correspondance de niveaux
de stimulation avec des niveaux de rponse
estimant des niveaux de sensation.
C. B.
En psychologie diffrentielle, les chelles
sont en gnral des preuves constitues
ditems ordonns par difficult croissante.
Elles permettent dvaluer un niveau
souvent exprim en termes dges ou de
stades.
M. R.
ALEXANDER (CHELLE D), BINET-SIMON
(CHELLE), E.C.N.I. (CHELLE COLLECTIVE DE
NIVEAU INTELLECTUEL), ESTIMATION (CHELLE
D), GESELL (CHELLE DE DVELOPPEMENT DE),
HIRARCHIQUE (CHELLE), N.E.M.I. (NOUVELLE
CHELLE MTRIQUE DE LINTELLIGENCE),
NON VERBALE (CHELLE), TERMAN-MERRILL
(CHELLE OU TEST DE), WECHSLER (CHELLES
DINTELLIGENCE DE)
CHELLE DE MESURE
(angl. Scale Measurement)
Ensemble des modalits ou des
valeurs observables dune certaine
variable.
Le choix du terme chelle de mesure sup-
pose que ces modalits ou valeurs sont au
moins ordonnes. Lusage sest instaur
de lemployer aussi pour des ensembles
de modalits qui sont seulement quali-
tativement diffrentes, et lon parle ainsi
dchelles nominales (par exemple : sexes,
nationalits, professions, etc.).
M. R.
MESURE
CHO DE LA PENSE
(angl. Echo of Thought)
Trouble psychosensoriel acoustico-
verbal produisant limpression den-
tendre sa propre pense avant, pen-
dant ou aprs lavoir formule.
Ce phnomne hallucinatoire saccom-
pagne souvent du sentiment de ne plus tre
matre de son activit psychique, de subir
une action extrieure (xnopathie) et davoir
sa pense devine par autrui. Il fait partie du
grand automatisme mental, quon appelle
galement syndrome de Clrambault .
J. P.
AUTOMATISME MENTAL
CHOQUE (MMOIRE)
(angl. Echoic Memory)
Brve persistance sensorielle des in-
formations acoustiques qui seraient
maintenues temporairement dans
une sorte de mmoire tampon.
C. B.
MMOIRE, TAMPON (MMOIRE)
CHOLALIE
n.f. (angl. Echolalia, Echophrasia)
Rptition involontaire et dnue
de sens, par un malade, des derniers
mots quil vient dentendre.
Ce langage en cho est frquent chez les
arrirs mentaux, les dments et certains
schizophrnes (surtout les hbphrnoca-
tatoniques).
J. P.
CLAIREMENT RTINIEN
(angl. Retinal Illuminance)
Intensit de la lumire reue par la
rtine, mesure en trolands (td).
La taille de louverture pupillaire limite
lintensit lumineuse reue par la rtine.
Lclairement rtinien (td) est gal au pro-
duit de la luminance de la source regarde,
mesure en cd.m 2, par la surface de la pu-
pille en mm 2.
C. B.
292
ECMNSIE
n.f. (angl. Ecmnesia)
Trouble de la mmoire caractris
par une reviviscence excessive dv-
nements anciens saccompagnant fr-
quemment dun dficit de la mmoire
de fixation.
Les crises ecmnsiques peuvent se ren-
contrer dans lhystrie (A. Pitres) et au
cours des tats hypnotiques. Cest aussi
dans la psychose de Korsakov, et parfois
dans la phase dtat de certaines dmences
tardives, que lvocation de souvenirs
anciens ayant une grande charge mo-
tionnelle vient envahir le vcu actuel du
sujet, vritable irruption du pass sur un
mode quasi hallucinatoire. On retrou-
vera le mme phnomne avec certains
toxiques modifiant profondment ltat de
conscience du sujet, comme lacide lyser-
gique (L.S.D.).
J. P.
E.C.N.I. (CHELLE COLLECTIVE DE
NIVEAU INTELLECTUEL)
(angl. Group Scale of Intellectual Level)
preuve collective dintelligence
pour enfants de 6 14 ans compose
de quatre cahiers adapts respecti-
vement au cours prparatoire, aux
cours lmentaires, aux cours moyens
et aux deux premires annes de len-
seignement secondaire.
Les trois derniers cahiers de lE.C.N.I.
comprennent des items verbaux et des
items non verbaux. Les rsultats sexpri-
ment en termes de quotients dintelli-
gence : Q.I. global, verbal et non verbal.
Cette preuve a t notamment utilise
dans une enqute sur le niveau intellectuel
des enfants franais dge scolaire qui a
port en 1965 sur un chantillon reprsen-
tatif de 120 000 enfants.
M. R.
COTHOLOGIE
n.f. (angl. Eco-Ethology)
Branche de lthologie qui vise mon-
trer le rle des facteurs cologiques
dans le comportement des animaux,
valuer les implications des com-
portements dans le fonctionnement
des populations, des cosystmes et
dans les processus volutifs.
Pour survivre et se reproduire, chaque
animal doit ajuster ses conduites afin das-
surer un quilibre suffisant avec les diverses
contraintes imposes par son milieu de vie.
Il possde pour cela un certain nombre de
comptences comportementales gnrales
propres lespce laquelle il appartient,
qui rsultent de lvolution phylogn-
tique. Cest dans ce cadre quil faut situer
un certain nombre des explications pro-
poses par lcologie comportementale.
Lcothologie tudie tout dabord la mise
en oeuvre de ces comptences pour assu-
rer la survie et la reproduction. Selon des
rgles gnrales communes, chaque animal
dveloppe au cours de son ontogense une
stratgie comportementale particulire,
modifiable par lexprience et ajustable,
dans certaines limites, aux particularits
et aux changements de lenvironnement
biotique et abiotique. Cette stratgie est un
compromis entre :
1. la ncessit de choisir une zone dacti-
vit journalire, un domaine vital plus ou
moins stable, de se donner la possibilit
den changer ou dy revenir ;
2. lobligation de partager lespace avec les
congnres du groupe social et de la popu-
lation, en quilibre avec le peuplement et
lensemble de lcosystme ;
3. la ncessit de salimenter et dexploiter
dune manire quilibre des ressources
fluctuantes et puisables, de les partager
avec les comptiteurs ;
4. la ncessit de rpartir ses activits dans
le temps, en quilibre avec les fluctuations
de lenvironnement, avec les stratgies
propres des congnres du groupe social
ou des comptiteurs, congnres ou non,
qui exploitent la mme niche cologique ;
5. la ncessit dchapper aux prdateurs et
dattnuer les consquences des contraintes
variables de lenvironnement physique ;
6. la ncessit de se reproduire, de choisir
un partenaire de lautre sexe, malgr la
comptition avec les congnres, ventuel-
lement en prenant son rang dans un groupe
social.
Lcothologie tudie ensuite la multipli-
cit des compromis possibles, les cons-
quences de la diversification ontogn-
tique, le polymorphisme comportemental
caractristique dune population, essentiel
son fonctionnement, sa dynamique.
Lcothologie analyse enfin comment ce
polymorphisme, son maintien et ses varia-
tions conduisent lisolement et lappa-
rition de nouvelles espces, donc lvolu-
tion diversifiante.
R. C.
COLOGIE COMPORTEMENTALE, COSYS-
TME, ONTOGENSE
Bibliographie
Gautier, J.Y., Lefeuvre, J.C., Richard, G., et
Trehen, P., 1978, cothologie, Paris, Masson.
COLOGIE COMPORTEMENTALE
(angl. Behavioural Ecology)
Branche de lcologie, discipline qui
traite essentiellement des cons-
quences fonctionnelles de la slection
naturelle dans le champ du compor-
tement.
Fonde en 1978 par un ouvrage de
J.P. Krebs et N.B. Davies sous le titre Beha-
vioural Ecology, an Evolutionary Approach,
cette discipline sinscrit dans le cadre tho-
rique du nodarwinisme. ce titre, elle sap-
parente la sociobiologie. Le principe de
base est que la slection naturelle a maxi-
mis la survie des gnes ; les organismes, les
individus ne sont alors que des vhicules
temporaires pour les gnes, des machines
survie, qui se comportent de manire
maximiser leur valeur adaptative (angl.
Adaptative Fitness). [ VALEUR ADAPTATIVE.]
Le second principe est que le comporte-
ment optimal dun individu, pour atteindre
ce but, dpendra la fois du comportement
des autres individus et des circonstances
cologiques qui faonnent le mode de vie
de lanimal. Lcologie comportementale
vise donc vrifier, par lobservation et
lexprimentation, les modles thoriques
issus de ces principes.
On admet que, pour maximiser la survie
de ses gnes, un animal devra optimiser
les solutions fonctionnelles des problmes
auxquels il est confront au cours de sa
vie. Dans le domaine comportemental, des
stratgies optimales auraient t stabilises
au cours de lvolution (angl. Evolutionary
Stable Strategies) afin de rsoudre trois
sortes de problmes auxquels un animal
doit faire face :
1. organiser son comportement alimentaire
de la manire la plus conomiquement ren-
table (angl. Optimal Foraging) ; il sagit, tout
dabord, pour lanimal, de rduire au mini-
mum les cots nergtiques occasionns
par la recherche puis la rcolte des aliments
ou la capture des proies, pour le gain ner-
gtique le plus lev ; les stratgies opti-
males conduisent aussi lanimal chasser
ou rcolter seul ou en groupe et mettre
en oeuvre les comportements efficaces pour
ne pas devenir nourriture son tour ;
2. utiliser la stratgie la plus favorable pour
propager ses gnes aux gnrations futures,
cest--dire gagner face aux comptiteurs,
choisir le meilleur partenaire, obtenir le
succs reproducteur maximal et produire
les descendants les plus fconds ;
3. dvelopper la stratgie la plus rentable
dutilisation de lespace et de distribution
des activits dans le temps, cest--dire
celle qui limite les dplacements, maximise
la scurit et assure lexploitation de toutes
les ressources du milieu, tous les ges de
la vie.
R. C.
COTHOLOGIE, PHYLOGENSE, SOCIOBIO-
LOGIE, VALEUR SLECTIVE
Bibliographie
Krebs, J.P., Davies, N.B. (Eds), 1978, An
Introduction to Behavioural Ecology, Oxford,
Blackwell Scientific Publications.
CONOMIQUE
adj. (angl. Economic ; allem. konomisch)
Se dit dun point de vue qui prend en
compte lnergie psychique, nergie
en droit quantifiable, dont on pour-
293
rait valuer par exemple laugmenta-
tion ou la diminution.
Le point de vue conomique consiste
supposer, partir de lexprience clinique,
quune nergie en droit mesurable circule
dans lappareil psychique, quelle sattache
telle ou telle reprsentation (investis-
sement*), quelle exerce ventuellement
une action pour franchir la barrire du
refoulement, quelle produit des troubles
lorsquelle se trouve bloque, quinverse-
ment le sujet se trouve libr des affects
coincs en lui par la catharsis, etc. En bref,
il sagit de suivre le destin des quantits
dexcitations et de parvenir au moins
quelque estimation relative de leur gran-
deur .
Le point de vue conomique constitue sans
doute un des aspects les plus hypothtiques
de la doctrine freudienne. Il est en ce sens
comparable certaines dfinitions de d-
part des sciences physiques elles-mmes,
qui peuvent par exemple dfinir une force
par ses effets, ventuellement en compa-
rant ses effets ceux dune autre force.
Il est pourtant dun usage apparemment
indispensable chez Freud, dans la mta-
psychologie mais aussi dans la conception
de la cure. La rgle dabstinence , par
exemple ( abstinence), est en fait fonde sur
des considrations conomiques : il sagit
dviter que lnergie ncessaire au travail
de la cure ne soit drive vers la recherche
de satisfactions substitutives.
R. L.
COSYSTME
n.m. (angl. Ecosystem)
THOL. Systme cologique constitu
dun environnement physico-chi-
mique abiotique, le biotope, et dun
ensemble spcifique dtres vivants
(vgtaux, animaux et microbes), la
biocnose.
Toutes les composantes biotiques et
abiotiques dun cosystme sont lies entre
elles par des relations privilgies qui les
constituent en une entit locale fonction-
nelle (une mare, une fort, une prairie, etc.)
o entrent de lnergie, des lments min-
raux et des gaz atmosphriques.
Il comprend des producteurs (certaines
bactries et vgtaux chlorophylliens) qui
transforment lnergie radiante en com-
poss chimiques organiques qui servent
daliments des chanes de consomma-
teurs, primaires (herbivores), secondaires
(carnivores), tertiaires (prdateurs de car-
nivores), jusquau sommet de la chane
alimentaire. Les dcomposeurs bouclent le
cycle des molcules lmentaires en min-
ralisant la matire organique. Lcosystme
participe galement aux grands cycles bio-
gochimiques (eau, carbone, azote, phos-
phore, etc.).
Lcosystme est en quilibre lorsque la dy-
namique de ses composantes (populations
monospcifiques et communauts pluris-
pcifiques) y est rgule. Cela implique
un quilibre entre les ressources renou-
velables et les consommateurs primaires
(vgtation et herbivores), ainsi quentre
les consommateurs de tous ordres (proies-
prdateurs, comptiteurs, parasites, sym-
biontes, etc.). Les principales causes de
ruptures de lquilibre sont soit acciden-
telles, soit anthropiques.
Le comportement participe au fonction-
nement de lcosystme, son quilibre
dynamique et ses rgulations, dans toutes
les dimensions o les individus animaux
interagissent avec au moins lune des autres
composantes. Lensemble des relations
particulires que les sujets dune mme es-
pce entretiennent avec lunivers biotique
et abiotique constitue sa niche cologique.
R. C.
COTHOLOGIE, COLOGIE COMPORTE-
MENTALE
GNR. Notion labore initialement
par lthologie et reprsentant, au
sens large, lenvironnement naturel
(physique et social) dun organisme,
par opposition au milieu artificiel
que constituent les conditions de vie
en laboratoire.
F. J.
En psychiatrie, ensemble relationnel
dans lequel on considre que les inte-
ractions entre les personnes seffec-
tuent selon des modalits circulaires.
De ce point de vue, une cause dtermine
nentrane pas un effet identifiable, car cet
effet son tour ragit sur la cause, qui,
elle-mme ainsi modifie, ragit sur lef-
fet, etc. Dans une famille, par exemple, les
membres se trouvent entre eux placs dans
des interactions circulaires, de telle sorte
que le comportement de lun affecte celui
de tous les autres. Dans un tel milieu, lap-
parition des symptmes psychiatriques ne
peut pas tre analyse comme tant la cause
ou la consquence dune personne ou dun
fait particulier. Ces troubles sont consid-
rs comme sintgrant dans un ensemble de
comportements humains qui les ont gn-
rs, autant quils les modifient leur tour,
etc. De la sorte, lapproche cosystmique
ne permet de comprendre les symptmes
que pour autant quils sont replacs dans
leur contexte dapparition et dvolution.
En adoptant une telle grille de lecture de
la ralit, les thrapeutes doivent en prin-
cipe aborder la pathologie avec le groupe
dans lequel elle sarticule de la faon la
plus prgnante (famille, cole, institution
sanitaire ou sociale, etc.). En psychiatrie, le
milieu naturel le plus souvent concern est
la famille nuclaire du patient. Cest avec ce
groupe que les thrapeutes vont pratiquer
des entretiens rguliers, lensemble sappe-
lant alors une thrapie familiale.
M. G.
Bibliographie
(thologie)
Dajoz, R., 1975, Prcis dcologie, Paris, Gau
thier-Villars.
CRITURE
n.f. (angl. Writing)
Activit de traage, ou geste gra-
phique, et trace qui en rsulte, ou
graphisme.
Ce comportement est trs tudi dans
la mesure o il est la fois appris lge
scolaire et souvent trs automatis chez
beaucoup dadultes. Cette activit motrice
tmoigne clairement de lexistence dune
mmoire centrale du mouvement (pro-
gramme moteur). Les perturbations de
lcriture permettent de distinguer les
troubles de cette mmoire (altration de
la forme des lettres dans certaines atteintes
corticales) des troubles du geste lui-mme
(tremblement parkinsonien par exemple).
J. P. et M. B.
GRAPHOLOGIE
CRITURE (APPRENTISSAGE DE L)
(angl. Handwriting Learning)
Acquisition du geste graphique consi-
dr comme une habilit sensori-mo-
trice afin de sexprimer et de commu-
niquer par crit.
De faon gnrale, lapprentissage de
lcriture est lacquisition du langage crit
comme moyen dexpression et de commu-
nication.
LCRITURE
EN TANT
QUHABILET
MOTRICE
Une premire spcificit de lcriture en
tant quhabilet graphique peut tre saisie
travers son produit essentiel : une suc-
cession de lettres composant des mots.
La lettre peut en effet tre dfinie trois
niveaux : un premier niveau, graphmique,
o la lettre est reprsente sous sa forme la
plus abstraite en tant que lettre de lalpha-
bet ; un deuxime niveau, allographique,
o la lettre est spcifie plus concrte-
ment en tant que caractre dimprimerie
ou dcriture cursive (et en majuscule ou
minuscule) ; enfin, la trace graphique effec-
tive, qui peut varier bien sr dun individu
lautre mais aussi chez un mme indi-
vidu dun moment lautre. Cette simple
description hirarchique du produit suffit
pour souligner le type de choix impliqus
dans lcriture : la succession des lettres
(graphmes) dans un mot, leur forme (allo-
graphe) et lorganisation spatiale des traits
constituant la trace graphique effective.
Dun point de vue moteur, on sintresse
lexcution de cette trace graphique, dcrite
par A.J.W.M. Thomassen et H.L.M. Teu-
lings (1983) comme impliquant une suc-
cession de petits mouvements de la pointe
du stylo surimposs un mouvement pro-
gressif de transport horizontal de gauche
droite. Ces mouvements sont principale-
ment effectus avec la main, qui constitue
294
un systme moteur complexe comprenant
27 os et contrl par plus de 40 muscles
(principalement situs dans lavant-bras et
connects aux doigts par un ensemble de
tendons).
Un deuxime aspect important spcifie
en partie les conditions dans lesquelles ce
systme doit tre contrl : sous sa forme
acheve, bien automatise, la squence
des lettres est produite une vitesse rela-
tivement leve, de faon fluide, sans -
coups, avec une taille relativement rduite
(au moins par rapport au cadre, feuille
ou tableau, dans lequel elle sinscrit) et
gnralement sans rfrence un modle.
Un tel contrle sanalyse bien en termes
de programmation motrice. Dans cette
perspective, les mouvements de lcri-
ture ne peuvent pas tre gnrs sans une
mmoire motrice long terme contenant
linformation essen tielle sur les patterns
de mouvements lmentaires ; ce niveau,
linformation ne concerne que les aspects
les plus gnraux du mouvement comme
la squence des mouvements lmentaires,
leur taille, leur dure et leur force relatives.
Pour aboutir la ralisation de mouve-
ments effectifs, cette information ncessite
une spcification de paramtres tels que la
taille et la dure dexcution de la trace gra-
phique produire ainsi que leur traduction
en termes de commandes motrices pour
le systme moteur effecteur mis en jeu.
Cette interprtation des processus mis en
jeu dans lcriture sappuie largement sur la
mise en vidence dune invariance homo-
thtique spatiale (la forme dun mme mot
crit dans des tailles diffrentes, donc met-
tant en jeu des muscles et des articulations
diffrentes, reste la mme) et temporelle
(dans un mme mot crit des vitesses
diffrentes, la dure de chaque portion du
mouvement change proportionnellement
la dure totale).
LE DVELOPPEMENT DE LCRITURE
Dans sa caractrisation en tant quhabilet
motrice, le geste graphique de lcriture
apparat bien diffrent de celui du dessin
et, cet gard, sil est important danalyser
le dveloppement des capacits graphiques
qui sous-tendent lcriture, il convient aussi
dapprhender la spcificit de lapprentis-
sage de lcriture, qui fait lobjet dun pro-
cessus dducation particulier. Cela ne va
pas toujours de soi dans la mesure o, dans
ce domaine, il peut savrer difficile de s-
parer les effets propres un apprentissage
spcifique de ceux lis au dveloppement
gnral.
Le dveloppement du geste graphique
ce niveau, plus qu lapprentissage de
lcriture proprement dite, on sintresse
la mise en place des conditions pralables
ncessaires cet apprentissage. Ds 18
mois, lenfant produit spontanment des
gribouillages et commence tracer des
traits dfinis. Vers 30 mois, son rpertoire
de traits stend avec la capacit dimiter
les mouvements dcriture ; la vision com-
mence guider la main au lieu de simple-
ment la suivre. Vers 3 ans, les traits sont
mieux contrls, plus varis (vagues, zig-
zags, cercles, boucles), moins rptitifs et
plus petits. Cependant, jusqu environ 4
ans, ces traces graphiques paraissent plus
produites pour elles-mmes que comme
visant reprsenter des objets, mme si
les rsultats sont quelquefois semblables
des objets. Lenvironnement ne fournit pas
encore de modles visuels.
La copie est une tche plus complexe que
la production de dessins spontans. En
tant que reprsentation squentielle dun
pattern visuel, elle implique une analyse
de la forme visuelle, initialement perue
comme un tout, en segments lmentaires
et la reconstruction du modle partir de
ces segments. Il semble cet gard que le
jeune enfant ait moins de difficults ana-
lyser qu reconstruire les formes, ce qui
tmoigne dune certaine indpendance des
schmas moteurs et visuels et du fait quil
ny a sans doute pas un schma unique
mdiatisant la fois la lecture et lcriture.
Sagissant de la copie de patterns gom-
triques, la plupart des auteurs saccordent
dgager une squence dveloppementale
spcifique : les cercles 3 ans, les carrs
4 ans, les triangles 5 ans et les losanges
7 ans, la prcision de la copie saccrois-
sant fortement entre 5 et 6 ans. partir de ce
moment, le dessin en labsence de modle
peut tre guid par une image visuelle, lac-
tivit graphique pouvant tre considre
comme le mouvement du crayon le long
des contours projets dun objet imagin.
Paralllement ce dveloppement des
traces graphiques, et le conditionnant en
partie, on peut suivre le dveloppement
de la prise manuelle du crayon. Dune
prise palmaire (le crayon est saisi ferme-
ment dans la paume de la main) ds lge
de 12-18 mois, lenfant passe rapidement
une prise plus digitale (le pouce sur le ct
gauche du crayon et les autres doigts sur le
ct droit) vers 2 ans. Ds lge de 3 ans, la
prise adulte commence tre approche
(opposition pouce-index et extension du
majeur). 6 ans, la prise adulte est quasi-
ment atteinte et ce sont des mouvements
des doigts et du poignet qui produisent le
graphisme.
De faon gnrale, la description de ces
quelques tapes du dveloppement du
geste graphique (reprise de Thomassen et
Teulings, 1983) tmoigne principalement
du dveloppement de la motricit fine et
recouvre pour une bonne part le passage
dun contrle proximal (mise en jeu essen-
tiellement de larticulation de lpaule)
un contrle distal (utilisation du coude, du
poignet et des doigts). Le contrle devient
ainsi de plus en plus prcis, ce qui se reflte
dans la rduction de la taille de la trace gra-
phique et la diminution des mouvements
superflus. Il apparat ainsi qu 5-6 ans une
partie importante des conditions nces-
saires lapprentissage de lcriture cursive
sont acquises. Cependant, ds ce niveau,
ces pr-requis, dont tmoigne bien le gra-
phisme spontan de lenfant, demandent
tre complts par une ducation systma-
tique de la trajectoire spcifique lcriture
(L. Lurat, 1985).
Laffinement de la programmation motrice
La copie tant acquise (permettant ainsi de
commencer satisfaire le critre de lisibilit
de lcriture), il reste prendre en compte
les aspects temporels de sa production et
plus particulirement la vitesse de lcriture
(qui est le second critre communment
utilis pour juger de son acquisition). Cette
vitesse augmente bien sr avec lge, que
les sujets crivent leur vitesse normale
ou quils rpondent la consigne dcrire
le plus vite possible. Cette augmentation
est particulirement importante entre 7 et
9 ans, puis quasi nulle jusqu 13 ans, o
elle reprend lgrement pour aboutir la
production de plus de 2 lettres par seconde.
Du point de vue de la programmation mo-
trice, on retrouve chez lenfant de 7 ans
qui lon demande de produire la vitesse
maximale des boucles et des cercles de
tailles diffrentes une proprit importante
de lcriture adulte, nonce par le principe
d isochronie : laugmentation de la taille
de lcriture ne se traduit que par une aug-
mentation relativement petite de la dure
(apparemment, les variations de taille
nimpliquent pas de changements dans le
pattern temporel mais dans lamplitude
des forces exerces, une force plus grande
aboutissant une vitesse plus grande). Il
apparat donc que cest relativement tt
que lenfant labore le pattern spatio-tem-
porel propre une trace graphique qui
reprsente linformation la plus abstraite
stocke en mmoire long terme, et qui
sert de base lexcution des mouvements
dans des conditions spcifiques varies.
Cette programmation nest cependant pas
encore parfaite et, ds quil sagit de pro-
duire des lettres (et non plus des boucles
et des cercles), cela se traduit par une va-
riabilit importante tant de la dure totale
dexcution que de lorganisation spatio-
temporelle des traits constituant les lettres.
En outre, des difficults apparaissent quand
lenfant doit produire des mots et non plus
des lettres isoles.
Pour partie et au dbut, celles-ci tiennent
la non-intgration du mouvement de
transport du crayon de gauche droite avec
les mouvements circulaires. Cest ainsi que
lenfant de 6 ans double presque sa dure
dcriture quand il produit des boucles
dans un mouvement continu progressif de
transport de gauche droite par rapport
une situation dans laquelle il produit des
cercles rpts en restant au mme endroit.
295
ct de ce problme de lintgration mo-
trice de deux types de mouvements, lauto-
matisation de lcriture dune squence de
lettres peut recouvrir deux aspects. Dune
part, sil semble y avoir assez tt labora-
tion dun programme moteur pour chaque
lettre, avec la pratique on peut aussi la-
borer des programmes moteurs pour des
successions de lettres, comme par exemple
pour la signature ou pour certains mots
(ou certaines terminaisons de mots) trs
courants. Dautre part, si la succession des
lettres et des mots apparat bien disconti-
nue, leur production, au moins dans lcri-
ture cursive, est continue, ce qui parat im-
pliquer un traitement en parallle (le rappel
en mmoire dune lettre et la spcification
de ses paramtres de taille et de dure se
faisant pendant lexcution motrice de la
prcdente).
Une autre faon daborder la caractrisa-
tion de la programmation motrice pen-
dant lapprentissage est de recourir une
comparaison entre bons et mauvais scrip-
teurs (J.P. Wann, 1986). Ces deux groupes
sont diffrencis sur la base de la qualit
de lcriture : lisibilit, prcision de la
forme, uniformit de la taille et de lincli-
naison, espacement entre les lettres et les
mots et alignement des lignes dcriture.
Un premier rsultat de cette comparaison
concerne la dure dcriture (de lettres et
de mots), pour laquelle on ne note aucune
diffrence entre bons et mauvais scripteurs.
Il apparat ainsi que la vitesse dcriture
(pourtant communment utilise dans
les chelles dvaluation) nest pas un bon
indice de sa qualit. Un deuxime rsul-
tat concerne les pauses ou arrts observs.
Si, de faon gnrale, tous les sujets pro-
duisent peu prs le mme nombre dar-
rts (ceux-ci tant lis aux points dinver-
sion du mouvement de chaque lettre), la
dure de ces arrts est plus grande chez les
mauvais que chez les bons scripteurs. Cela
peut tre interprt comme tmoignant de
limportance du recours un contrle en
boucle ferme (utilisation du feed-back,
ici essentiellement visuel, pour corriger et
planifier lexcution de chaque segment),
chez les mauvais scripteurs mais aussi
sans doute dans les premires phases de
lapprentissage. Une telle interprtation
est confirme par une analyse plus fine des
caractristiques cinmatiques de lexcu-
tion de chaque trait, qui montre une modi-
fication, avec la qualit de lcriture mais
aussi avec lge, de la maturit des mou-
vements produits : diminution de la pro-
portion de mouvements de type balistique,
qui ne peuvent pas tre corrigs pendant
leur excution (dominant 5-6 ans), et de
type rampe et pas , corrigs pendant
leur excution mais au prix dune perte de
fluidit (dominant entre 7 et 8 ans), au pro-
fit de mouvements matures, bien planifis
et permettant le contrle dune excution
sans -coups ( partir de 9 ans).
A. S.
Bibliographie
Lurat, L., 1985, lcriture et le Langage crit de
lenfant, Paris, ditions E.S.F.
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Perspectives, New York, John Wiley and Sons.
Wann, J.P., 1986, Handwriting Disturbances :
Developmental Trends , in H.T.A. Whiting et
M.G. Wade (Eds), Themes in Motor Develop-
ment, Dordrecht, Martius Nijhoff.
ECSTASY
n.f.
Amphtamine donnant lieu un
usage abusif et parfois toxicoma-
niaque, et dont les effets neurolo-
giques se rvlent souvent toxiques.
Lecstasy (mthylne-dioxy-3,4-m-
thamphtamine, abrg en MDMA) fait
rgulirement la une de lactualit, lors de
la dcouverte de laboratoires clandestins
o lon opre sa synthse, ou lors de saisies
importantes (elles sont passes en France
de 30 doses en 1987 350 000 en 1996 et
199 000 en 1997). Diverses enqutes sur
lecstasy et son utilisation ont t publies
en France en 1998. Un rapport dexpertise
collective ralis la demande de lIN-
SERM a t rendu public le 16 juin 1998.
Historique
La MDMA a t synthtise par les labora-
toires Merck en 1912, et le brevet en fut d-
pos en 1914. Ses proprits anorexignes
et stimulantes ont t observes ds cette
poque. Elle fut probablement administre
certaines troupes allemandes pendant la
guerre, mais ne fut pas commercialise en
tant que mdicament.
On commena lutiliser en psychiatrie,
comme adjuvant des psychothrapies, en
Californie dans les annes 1970. Parall-
lement, des mouvements dinspiration
mystique y recoururent pour modifier les
tats de la conscience et favoriser des lans
religieux : ce fut le cas des divers groupes
New Age. Surtout, la MDMA fut utilise
partir des annes 1970 aux tats-Unis et,
plus rcemment, sur la scne europenne
et franaise, comme drogue rcrative
par une population jeune lors de soires, les
raves, associant volontiers lusage de psy-
chostimulants une musique au rythme
syncop, dite techno. Lecstasy est appr-
cie des danseurs, car elle favorise un tat
proche de la transe, potentialise laction des
rythmes et des dcibels, et empche de res-
sentir la fatigue.
En France, la MDMA est inscrite au tableau
des stupfiants depuis larrt du 9 juillet
1986 (J.O., 26/07/86).
Prsentation
Lecstasy est vendue sous forme de com-
prims blancs ou bruntres, contenant de
quelques milligrammes plus de 200 mg
de MDMA (ces comprims sont parfois
orns dun motif caractrisant leur ori-
gine mais non leur composition), ou de
glules. Dautres produits apparents la
MDMA (MDA, MDEA, MBDB, 2-CB, etc.)
sont vendus galement sous la dnomina-
tion decstasy, parfois isolment, parfois
en mlange. Il est frquent de retrouver,
lors de lanalyse chimique des comprims
ou des glules, dautres substances parfois
galement toxiques : stimulants (amph-
tamines*, cafine et phdrine), analg-
siques (codine, aspirine, paractamol),
hallucinognes* (LSD, atropine, ktamine,
phencyclidine), anabolisants divers (testos-
trone, etc.).
Pharmacologie cellulaire
Neuromdiation srotoninergique. La
MDMA agit essentiellement sur les neu-
rones contenant la srotonine (neurones
srotoninergiques), neuromdiateur im-
pliqu entre autres dans la rgulation des
affects et de lhumeur et dans le contrle de
limpulsivit. Plus exactement, la MDMA
entrane une libration massive de la s-
rotonine, une inhibition de sa synthse
et un blocage de sa recapture (processus
qui permet dvacuer le neuromdiateur
prsent dans la synapse en le rabsorbant)
par le neurone qui la mise. Cette action
est associe ses effets psychotropes. Cette
premire phase est suivie dune dpltion
corticale en srotonine ( vidange des neu-
rones ), maximale entre la sixime et la
dix-huitime heure suivant lingestion, et
normalise en vingt-quatre heures. Les
tats dpressifs qui suivent la prise de
MDMA pourraient tre associs cette di-
minution de la concentration en srotonine
au niveau crbral. De mme, lhyperther-
mie, constituant lune des consquences
pjoratives les plus graves de lusage de
MDMA, voque le syndrome dhypersro-
toninergie dcrit au dcours de lusage de
certains mdicaments actifs sur la synapse
srotoninergique.
Une baisse de la concentration en sro-
tonine, qui peut se poursuivre plusieurs
semaines, commence environ vingt-quatre
heures aprs la prise. Cette phase long
terme, tudie chez les rongeurs et les pri-
mates, est associe une diminution de la
fonction srotoninergique par dgnres-
cence des neurones et une chute rapide
de lactivit dune enzyme catalysant la syn-
thse de la srotonine dans les neurones,
la tryptophane-hydroxylase. Linhibition
enzymatique tant irrversible, lactivit
nest restaure que deux semaines plus
tard par la synthse de nouvelles enzymes.
Cette altration serait provoque par un
des mtabolites de la MDMA qui oxyderait
lenzyme. Cette baisse dactivit enzyma-
tique expliquerait en partie la diminution
de la synthse de srotonine observe aprs
la prise de MDMA et les diffrents effets
psychiatriques qui en dcoulent.
296
Chez le Rat soumis ladministration chro-
nique de MDMA, lanalyse histologique
met en vidence une destruction slective
des terminaisons srotoninergiques,
des doses toutefois plus leves que celles
induisant des effets psychotropes chez
lespce humaine. Il ne semble pas que les
rseaux dopaminergiques ou noradrner-
giques soient concerns. Cet effet est ga-
lement retrouv chez les primates, mais
des doses bien moindres. Lamplitude et la
dure de la dgnrescence sont dans ce cas
nettement plus marques.
Les lsions srotoninergiques induites
par la drogue diffrent selon les zones du
cerveau. Le cortex frontal est particulire-
ment touch. Une possibilit de repousse
des neurones dtruits est dcrite chez
le rat, mais la rinnervation est en ce cas
anarchique. Il en est de mme chez les
primates : latteinte semble donc en partie
irrversible.
Le mcanisme de cette dgnrescence, qui
demeure hypothtique, pourrait dpendre
de laction de mtabolites de la MDMA
ou de neuromdiateurs toxiques, que la
drogue ferait librer in situ en quantit
trop importante. Il na pas t dmontr
de faon formelle que la MDMA pro-
voque une dgnrescence neuronale chez
lhomme, mais la mise en vidence dune
rduction notable des taux intracrbraux
de srotonine et de ses sites de recapture
le laisse supposer. Cette atteinte neuronale
peut tre relie aux troubles cognitifs fr-
quemment observs chez les individus uti-
lisant rgulirement cette substance. Elle
peut galement demeurer infraclinique
pendant des annes, puis tre rvle par le
vieillissement, avec anticipation de certains
signes de diminution des facults cogni-
tives.
Autres types de neuromdiation. La MDMA
perturbe de la mme faon la transmission
mdie par la dopamine et la noradrna-
line. Son effet sur ces deux neuromdiateurs
reste toutefois quantitativement faible. De
plus, la libration de la srotonine sous lef-
fet de la MDMA induit une augmentation
de la libration de dopamine par interac-
tion entre les neurones srotoninergiques
et les neurones dopaminergiques. Toute-
fois, cette action dopaminergique, voca-
trice de celle des amphtamines classiques,
pourrait expliquer chez certains sujets la
survenue de signes psychiques similaires
ceux des psychoses amphtaminiques
dcrites ds les annes 1950.
Effets psychiques
La structure de la MDMA est proche la
fois de celles de la mescaline et de lamph-
tamine. Son action est double : essentiel-
lement psychostimulante et lgrement
modificatrice des perceptions sensorielles.
Contrairement une opinion rpandue, la
MDMA, drogue dite rcrative , nest
pas un aphrodisiaque, mais son usage per-
met une leve des inhibitions sociales avec
une augmentation de la sensualit et des
besoins de contacts tant intellectuels que
physiques, associe une diminution de
lanxit et du caractre dfensif (on a failli
appeler lecstasy empathy ). Cette uti-
lisation conviviale, lie laccroissement
de la sensualit quelle peut provoquer,
lui vaut parfois lappellation de speed for
lovers ( lamphtamine des amoureux )
ou de pilule damour (en toute rigueur,
historiquement parlant, la love drug tait la
MDA ou mthylnedioxyamphtamine).
La MDMA produit des effets sensibles des
doses de 50 200 mg ; des doses suprieures
peuvent entraner des visions proches de
celles dcrites avec le LSD. Les produits
analogues souvent associs peuvent, pour
certains, tre plus puissants et par l plus
toxiques dose gale. Les effets sont lis
la vulnrabilit individuelle, au contexte
de lutilisation et, pour quelques-uns
dentre eux (activit cardio-vasculaire, par
exemple), au dveloppement dune cer-
taine tolrance (certains utilisateurs chro-
niques peuvent absorber plusieurs compri-
ms par jour sans accident aigu).
Aprs une prise de lordre de 150 mg de
MDMA, beaucoup dutilisateurs dcri-
vent une priode de dsorientation durant
environ trente minutes, avec parfois des
mouvements de crispation spasmodique
(notamment des muscles de la mchoire :
cest le trismus). Suit une priode de stimu-
lation euphorique de trois six heures, o
la communication avec autrui est subjec-
tivement amliore (effet empathogne) ;
priode qui se caractrise aussi par labo-
lition de la sensation de fatigue et par des
troubles de la mmoire. La stimulation psy-
chomotrice et linsomnie sont recherches
par certains danseurs qui veulent amliorer
leurs performances physiques. La drogue
favorise les mouvements rptitifs rythms
par la musique et contribue faire perdre la
notion du temps.
Cette phase prcde un tat dpuisement et
de dpression, durant environ huit heures,
qui, parfois mal support, peut incliner
utiliser dautres psychotropes censs en
limiter lexpression (cannabis, anxioly-
tiques, antidpresseurs). Mais les ractions
psychiques peuvent tre plus alarmantes
avec crise aigu dangoisse, voire attaque
de panique, avec mme des ractions vio-
lentes. La phase dpressive peut, elle aussi,
tre plus grave et perdurer plusieurs se-
maines chez des individus plus sensibles au
produit ou psychiquement fragiliss. Des
flash-back sont dcrits au dcours dune
utilisation, mme ponctuelle, decstasy.
Le lendemain de la prise, les effets se rsu-
ment souvent une sensation de gueule
de bois , une somnolence, des dou-
leurs musculaires (notamment la m-
choire), une difficult se concentrer et
une humeur dysphorique. Certains usa-
gers dcrivent un tat confusionnel, une
anxit et/ou des troubles du sommeil qui
peuvent durer plusieurs semaines mme
aprs consommation dune dose unique.
Les autres substances consommes avec
lecstasy (alcool, cannabis) ne semblent pas
potentialiser laction de celle-ci, mais leurs
effets seraient additifs.
Comme pour le cannabis, des perturba-
tions psychopathologiques durables ont
t dcrites chez des usagers decstasy (ou
de drogue prsente comme telle). Les
troubles dallure psychotique rpondent
favorablement au traitement par neuro-
leptiques. Dans de rares cas, lvolution se
fait sur un mode chronique, voyant alter-
ner des phases dexacerbation - engendres
par la prise decstasy ou de cannabis - et de
rmission.
Lusage decstasy altre les performances
professionnelles et, plus gravement encore,
les performances routires, notamment du
fait de la fatigue insurmontable suivant la
phase dinsomnie provoque par la mol-
cule.
Effets somatiques
Hyperthermie. Elle constitue le risque
toxique majeur induit par la prise decs-
tasy et est exacerbe par lenvironnement.
La foule, la temprature leve, lactivit
physique intense et prolonge, la dshy-
dratation ou la consommation de boissons
enrichies en acides amins (smart-drinks)
font des raves un contexte particulirement
potentialisateur de la toxicit de lecstasy.
Cependant, la prise accidentelle de MDMA
chez un enfant a provoqu une hyperther-
mie (lvation anormale de la temprature)
dans une situation de calme : ce produit
est donc capable lui seul dinduire une
hyperthermie...
Cette hyperthermie est associe une
rhabdomyolyse, une coagulation intra-
vasculaire dissmine (CIVD) et des d-
faillances viscrales multiples. Ces symp-
tmes se manifestent en quelques minutes,
aprs un pisode dagitation, de sudation
profuse, de variations tensionnelles et
dacclration du rythme cardiaque. Lhy-
perthermie en elle-mme survient quatre
cinq heures aprs la prise du produit :
la temprature atteint rapidement 42 oC ;
si elle dpasse ce seuil, le pronostic vital
est rserv. Le sujet perd gnralement
connaissance, peut tre pris de convul-
sions, avec trismus et mydriase ractive.
Il sagit dune urgence thrapeutique ma-
jeure, impliquant linjection de dantrolne,
une ranimation et des mesures sympto-
matiques visant refroidir lorganisme. Si
les formes mineures peuvent rgresser en
quelques jours sans traitement, les formes
fulminantes peuvent entraner un dcs
rapide. La survenue de cette hyperthermie
nest pas lie la dose ; elle peut surve-
nir mme aprs de nombreuses prises de
MDMA bien tolres. Elle est probable-
ment la consquence dune vulnrabilit
297
individuelle dorigine gntique dmas-
que par un paramtre de lenvironnement
ou du contexte de lutilisation.
Hypertension et arythmie cardiaque. Elles
sont associes des troubles de la coagula-
tion et peuvent tre lorigine dhmorra-
gies crbrales.
Troubles mtaboliques. La survenue dune
hyponatrmie grave avec encphalopa-
thie est une ventualit rare mais possible,
chappant souvent un diagnostic suffi-
samment rapide, car ses manifestations
voquent le sommeil. Quelques cas mortels
ont t dcrits aprs absorption de quanti-
ts trop massives deau destines prvenir
lhyperthermie. Le traitement impose une
hospitalisation durgence dans un service
de ranimation, o lon corrigera le trouble
lectrolytique.
Il nexiste pas dantidote spcifique lin-
toxication. Le traitement, symptomatique,
vise diminuer la temprature corporelle :
des locaux climatiss (chill-out rooms) sont
parfois disponibles lors des raves, ce qui
rassure bien abusivement les utilisateurs.
En cas dhypertonie musculaire, ladmi-
nistration de dantrolne (Dantrium) peut
tre conseille, de mme que celle danti-
convulsivants et sdatifs comme les ben-
zodiazpines.
Usage
Lecstasy constitue le prototype de la
drogue de synthse. Son succs est asso-
ci des mouvements musicaux novateurs,
regroups sous la dsignation gnrale de
musique techno. Les premiers liens entre
lecstasy et la musique furent tisss la
fin des annes 1970, de faon quasiment
confidentielle, dans des clubs de lEst am-
ricain (New York, Chicago) spcialiss
dans la house et la soul. La drogue apparut
en Grande-Bretagne de faon sporadique
au dbut des annes 1980. Dans les annes
qui suivirent, elle fut rapidement connue
de tous les pays europens.
Lassociation de proprits stimulantes et
lgrement psychdliques des phnylthy-
lamines correspond aux attentes psycho-
logiques et culturelles des usagers, leur
besoin de demeurer veills toute la nuit.
La convergence de ces intrts individuels
et dintrts commerciaux considrables,
portant non seulement sur le produit mais
aussi sur les images qui lui sont attaches,
a un pouvoir dentranement puissant et
explique le succs actuel de ce type de dro-
gues. De fait, lusage decstasy a dpass le
cadre des soires raves. Il est frquent dans
de nombreuses discothques, notamment
dans le milieu gay. En Italie, on a relev un
usage de produit associ la frquentation
des stades sportifs.
Il est difficile dapprcier la prvalence de
lusage dune drogue aussi mouvante. Me-
sure par rapport la population gnrale,
elle varie entre 1 et 3 % selon les pays eu-
ropens. Selon une tude ethnographique
conduite en 1997 en France (par le C.E.I.D.
et lI.R.E.P.), la premire prise decstasy se
situe vers 23 ans et a lieu dans un cadre
collectif. Dans la moiti des cas, la drogue
est offerte par des amis. Lusage de lecstasy
est souvent associ celui dautres drogues
(alcool essentiellement, cannabis) dans
une perspective hdoniste : recherche de
nouvelles expriences, sensation de risque
(30 % des cas), participation la fte col-
lective (25 % des cas), dsir de faire plaisir
des amis (17 % des cas). 91 % des usagers
connaissaient le produit et avaient entendu
parler de sa toxicit avant den prendre ;
81 % savent dailleurs quil peut tre mortel
ou entraner des problmes de sant graves
et 2/3 des usagers reconnaissent avoir eu
des problmes de sant lis lecstasy. Cer-
tains polytoxicomanes incluent lecstasy
dans leur consommation : il sagit de toxi-
comanes plutt bien insrs socialement.
La consommation decstasy sur un mode
toxicomaniaque et non plus seulement h-
doniste semble devenir frquente : 15 % en-
viron des utilisateurs franais dclarent en
faire un usage abondant (au moins quatre
fois par semaine) et 30 % en consomment
de faon solitaire.
F. A.-R., J. B., D. R., S. P. et D. T.
DUCATION
n.f. (angl. Education)
Action qui vise dvelopper les
potentialits dun individu qui sont
valorises par le groupe social auquel
il participe.
En tant que telle, lducation constitue,
pour S. Freud, lun des trois impossibles,
avec la psychanalyse et la politique : impos-
sible parce quessentiellement constitue
de contradictions et visant des buts inspa-
rables et inconciliables.
Au sicle de lenfant , on a mis en oppo-
sition deux manires de voir lducation :
une conception ancienne de lducation,
envisage comme un art de conduire les
enfants lintriorisation des normes de
leur classe sociale, dans un souci de repro-
duction du systme socioculturel, et une
conception moderne de lducation, qui
tiendrait compte des acquis de la psycho-
logie de lenfant et viserait lpanouisse-
ment de toutes les qualits en germe chez
les enfants. En fait, si le discours dominant
sur lducation exprime la conception mo-
derne, les pratiques ducatives ne peuvent
pas ne pas tenir compte de lancienne.
En effet, toutes les potentialits ne sont pas
galement dveloppes par les ducateurs.
Certaines aptitudes sont identifies, exer-
ces et soutenues, cependant que dautres
sont oublies, voire dcourages, en fonc-
tion de ce qui, de manire plus ou moins
implicite, est considr comme le meil-
leur pour lenfant et permet dassurer
un certain quilibre social. Par exemple,
lesprit dentreprise sera trs diversement
exerc selon quil sagit dun garon ou
dune fille. Simultanment, lducation
tient effectivement compte de ce quest
lenfant, de ce quil est capable de com-
prendre, dintrioriser, de prendre plaisir
faire ou ne pas faire. Ce que la psychologie
a tabli concernant le dveloppement des
mcanismes dapprentissage permet dagir
sur ce dveloppement, en vitant au maxi-
mum les conflits. Tout systme ducatif
ouvre certaines portes et en ferme dautres.
Que ce soit dans la famille, lcole, dans
toutes les institutions vises ducatives
que frquentent les enfants, les pratiques
ducatives rsultent de conflits dintrt, de
conflits de valeurs et de compromis, elles
mnent toujours, simultanment, des ac-
quis et des frustrations. La richesse dune
espce, pourtant - en loccurrence lespce
humaine -, nat des diversits issues de ces
contradictions.
M.-G. P.
Bibliographie
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Poujol, G., 1981, ducation populaire, Histoires
et Pouvoirs, Paris, ditions ouvrires.
Lieury, A. (d.), 1996, Manuel de psychologie
de lducation, Paris, Dunod.
Reuchlin, M., 1970, Trait de psychologie appli-
que : tome V, ducation et dveloppement
individuel ; 1973, tome VI, ducation et
institutions ducatives , Paris, P.U.F.
DUCATION NOUVELLE
Mouvement pdagogique centr sur
lenfant, privilgiant les mthodes
actives qui impliquent la participa-
tion active de lenfant sa propre for-
mation.
La spcificit de lducation nouvelle se
marque par quelques principes simples : en
refusant de mettre laccent sur le contenu et
en cartant tout autoritarisme de ladulte,
elle a pour objectif : 1o de partir des centres
dintrt de lenfant lui-mme ; 2o de susci-
ter la coopration entre les apprenants en
refusant la comptition ; 3o surtout de favo-
riser la dcouverte par lenfant lui-mme
en cartant tout expos dogmatique. Il faut
pour cela que les ducateurs prennent en
compte les tapes du dveloppement de
lenfant. Lducation nouvelle est en fait
une hygine personnelle et formatrice :
elle refuse laccumulation de connais-
sances pour elles-mmes. Le mouvement
ducatif de lcole nouvelle est apparu en
Allemagne avec F. Frbel (1782-1852)
puis le mouvement sest dot de structures
internationales grce au Suisse A. Ferrire
(1879-1960). LItalienne M. Montessori
(1870-1952) en a t une des plus impor-
tantes praticiennes.
R. L.
298
DUCATION SPCIALE
(angl. Special Education)
ducation destine aux personnes qui
ne russissent pas ou ne russiront
vraisemblablement pas atteindre,
dans le cadre de lenseignement ordi-
naire, les niveaux ducatif, social et
autres qui correspondent leur ge.
Ce sont les jeunes handicaps qui sont
les bnficiaires des actions dducation et
de rducation. La loi du 30 juin 1975 en
faveur des personnes handicapes a fix de
nouvelles orientations. En son article 4, elle
dispose que lducation spciale associe des
actions pdagogiques, psychologiques, so-
ciales, mdicales et paramdicales ; elle est
assure soit dans les tablissements ordi-
naires, soit dans des tablissements ou des
services spcialiss. Lducation spciale
peut tre entreprise avant et poursuivie
aprs lge de la scolarit obligatoire.
Cette loi a cr dans chaque dpartement
une commission dpartementale dduca-
tion spciale (C.D.E.S) dote de comp-
tences : en ce qui concerne lorientation de
lenfant handicap en milieu ordinaire ou
en tablissement ou en service dducation
spciale ; pour attribuer lallocation ddu-
cation spciale et son complment ven-
tuel, si les critres ncessaires sont runis.
La loi de 1975 ne reconnat que les han-
dicaps physiques, sensoriels et mentaux,
lexclusion du handicap social ou purement
mdical. Ne sont reconnus jeunes handi-
caps que les enfants gs de moins de 20
ans auxquels la C.D.E.S. accorde un taux
dincapacit permanente dau moins 50 %.
Les tablissements dducation spciale
sont nombreux et varis.
Les centres daction mdico-sociale pr-
coce ont pour but le dpistage et le trai-
tement, en ambulatoire, des enfants gs
de moins de 6 ans. Les centres mdico-
psycho-pdagogiques effectuent des
consultations vises diagnostique et
thrapeutique, pour les enfants inadapts
mentalement ; dans ces structures, comme
dans les prcdentes, les quipes sont plu-
ridisciplinaires (psychiatres, psychologues,
orthophonistes, psychomotriciens, assis-
tantes sociales). Les classes dadaptation
accueillent en milieu scolaire ordinaire les
enfants non dbiles prsentant des troubles
du comportement les conduisant lchec
scolaire. Les sections dducation spciali-
se, annexes aux collges denseignement
secondaire, accueillent les dbiles lgers
gs de 12 17 ans. Les classes de perfec-
tionnement, annexes aux coles lmen-
taires, reoivent des enfants gs de 6 13
ans prsentant un dficit intellectuel. Les
instituts mdico-pdagogiques reoivent
des enfants gs de 3 16 ans ; ils leur
procurent un enseignement gnral ainsi
quune formation gestuelle. Les instituts
mdico-professionnels doivent tre consi-
drs comme des tablissements de suite
des structures prcdentes ; les intresss
y reoivent une formation professionnelle
adapte leur handicap. Les deux dernires
catgories dtablissements sont appeles
des instituts mdico-ducatifs ; ils fonc-
tionnent sous le rgime de lexternat ou de
linternat.
M. G.
Bibliographie
Cervoni, A., Charbit, C., 1986, la Pdagogie
dans les institutions thrapeutiques, Paris, P.U.F.
Lambert, J. L., 1981, Enseignement spcial et
Handicap mental, Bruxelles, Lige, Mardaga.
Lefevre, L., Delchet, R., 1970, nouvelle dition
1977, lducation des enfants et des adolescents
handicaps, Paris, E.S.F.
Educational Testing Service (ETS)
Organisme amricain sans but lucra-
tif ayant pour objectif de fournir des
tests aux institutions ducatives et
gouvernementales, deffectuer pour
ces institutions des examens par tests
et de promouvoir les recherches tho-
riques et techniques concernant les
tests et leur utilisation.
Le bureau central de lETS se trouve
Princeton, New Jersey, et lorganisation
comporte 5 000 centres dexamen, dont 400
lextrieur des tats-Unis. Ces examens
concernent notamment tous les niveaux du
systme ducatif amricain.
M. R.
DUCTION DE CORRLAT
(angl. Eduction of Correlate)
Apprhension par le sujet dun carac-
tre partir de sa connaissance de la
relation qui unit ce caractre un autre
caractre connu de lui au pralable.
Par exemple, tant donn 3 lments A,
B et C, lduction de corrlat consiste en
trouver un 4e qui soit C comme B est
A. Les ductions de corrlat constituent
avec lduction de relation et la prise de
conscience de sa propre exprience les pro-
cessus partir desquels C. Spearman rend
compte de la formation des connaissances,
ou nogense.
M. R.
DUCTION DE RELATION
(angl. Eduction of Relation)
Selon C. Spearman, apprhension par
un sujet de la relation qui unit deux
caractres partir de la connaissance
quil a de chacun de ces deux carac-
tres.
On constate des diffrences individuelles
dans la capacit de procder de telles
ductions et ce sont essentiellement ces dif-
frences que traduirait le facteur g. Les tests
proposant des tches de cette nature se r-
vlent en effet fortement saturs en g, par
exemple le D. 48, les matrices progressives.
M. R.
EFFECTEUR
n.m. (angl. Effector)
lment de lorganisme (glande,
muscle...) dont lactivit, commande
par le systme nerveux moteur, pro-
duit un effet comportemental.
P. L.
EFFECTIF
n.m. (angl. Frequency, Absolute Frequency)
STAT. Nombre dobservations relatif
une modalit ou valeur, une classe,
une distribution.
Leffectif cumul relatif une valeur don-
ne est la somme de leffectif relatif cette
valeur et des effectifs relatifs toutes les
valeurs qui lui sont infrieures. On emploie
parfois abusivement le terme frquence
la place du terme effectif.
Leffectif thorique est celui qui serait ob-
serv si une certaine hypothse relative aux
observations tait exacte.
M. R.
CHI CARR OU CHI DEUX (X2), CONTINGENCE
EFFRENCE
n.f. (angl. Efferent System)
Sortie dun systme biologique.
De manire restrictive, le terme est sou-
vent employ pour parler dun message
nerveux engendr au niveau du systme
nerveux central et achemin par les voies
descendantes jusquaux effecteurs pri-
phriques. Pour ce qui est de la motricit
volontaire, par exemple, on dcrit chez les
Vertbrs deux grands systmes effrents
du cortex moteur primaire : la voie pyra-
midale, descendant directement jusquaux
motoneurones de la moelle pinire, et les
voies extrapyramidales, faisant relais dans
divers noyaux.
J. P. et M. B.
EFFET
n.m. (angl. Effect)
GNR.
Consquence thoriquement
mesurable dun phnomne sur un
autre.
STAT.
Variation observe sur une
variable dpendante lorsque des va-
leurs diffrentes sont assignes une
variable indpendante.
Si, dans une exprience, une variable
contrle par lexprimentateur (variable
indpendante) comporte k niveaux, on
dispose en gnral de plusieurs mesures
de la variable observe (variable dpen-
dante) pour chacun de ces niveaux. Leffet
ventuel de la variable indpendante sur
la variable dpendante se manifeste par
les diffrences qui stablissent entre les
valeurs moyennes prises par celle-ci pour
des niveaux diffrents de celle-l, cest-
-dire par la dispersion de ces valeurs
moyennes autour de la moyenne gnrale.
299
Plus gnralement, dans un plan factoriel
plusieurs facteurs (plusieurs variables
indpendantes, avec plusieurs mesures
de la variable dpendante pour chaque
combinaison de niveaux des facteurs), on
distingue dans la variabilit gnrale de la
variable dpendante la part due chacun
de ces facteurs considr comme agissant
indpendamment des autres (effet princi-
pal de ce facteur), la part due la modifi-
cation de leffet principal dun facteur pour
des niveaux diffrents dun ou de plusieurs
autres (effets dinteraction) et la part de
l erreur . Lcart dune valeur indivi-
duelle la moyenne gnrale peut ainsi tre
reprsent comme la somme de plusieurs
effets et dune erreur.
M. R.
EFFET (LOI DE L)
(angl. Law of Effect)
Principe explicatif de la psycholo-
gie dinspiration bhavioriste, selon
lequel les apprentissages seffectuent
par modification de la force de la
connexion qui existe entre un stimu-
lus et une rponse, cette modification
trouvant son origine dans les cons-
quences ou leffet de la rponse elle-
mme.
On pourrait, pour tre compltement
explicite, dire que cette modification est
l effet du rsultat (ou linverse). Si leffet
est satisfaisant pour lorganisme, alors la
force de connexion est augmente ; si leffet
est nocif, alors la force de la connexion
est suppose diminuer. Cest en 1911 que
E.L. Thorndike a formul ce principe sous
forme de loi .
La deuxime partie de la loi de leffet
selon Thorndike - la possibilit de diminu-
tion dune connexion par suite dun effet
ngatif - a t prcocement critique, non
confirme par les rsultats exprimentaux
et abandonne. On lui a substitu la notion
d extinction .
La nature de l effet a ensuite donn lieu
dimportants dbats thoriques : sagit-il
dun phnomne (affectif, cest--dire sub-
jectif) dagrment ou de dsagrment ou
dune rduction de la tension , comme
lont suppos les bhavioristes S.R., ou
encore peut-on seulement le dcrire de
faon oprationnelle comme ce dont on
constate que cela augmente la frquence
des rponses ?
Le terme et le concept deffet ont t sup-
plants par ceux de renforcement (de type
2, cest--dire instrumental ou oprant),
qui ont t abondamment utiliss dans les
annes 1930 1960. lheure actuelle, cer-
tains algorithmes des modles connexion-
nistes reposent sur un quivalent de la loi
de leffet.
J.-F. L. N.
APPRENTISSAGE, CONDITIONNEMENT,
2. CONNEXIONNISME, MOTIVATION, RENFOR-
CEMENT
GALISATION DINTERVALLES
(MTHODE D)
Mthode par laquelle on demande
un sujet de rgler un stimulus gale
distance subjective de deux autres
stimulus pralablement prsents.
(Syn. mthode des quidistances sen-
sorielles.)
R. L.
EGO
n.m. inv. (angl. Ego ; allem. Ich)
Traduction usuelle en anglais et en
amricain du terme freudien Ich, qui
signifie en franais aussi bien moi
que je .
R. L
GOPSYCHOLOGIE
GOCENTRISME
n.m. (angl. Egocentrism)
Situation dun sujet qui considre le
monde de son seul point de vue.
Le concept dgocentrisme trouve son
origine dans la psychologie analytique de
C. Jung et son actualit dans la thorie
piagtienne du dveloppement. Introduit
ds 1923 dans le Langage et la Pense chez
lenfant, ce concept sest progressivement
affin au cours des nombreuses tudes suc-
cessives de J. Piaget et de ses collaborateurs
pour trouver finalement sa forme la plus
ample en 1947 dans la Psychologie de lin-
telligence et en 1955 dans De la logique de
lenfant la logique de ladolescent.
La conception de Piaget
Pour Piaget, lgocentrisme dsigne un tat
cognitif dans lequel le sujet connaissant
voit le monde dun point de vue unique, le
sien propre, sans avoir conscience de points
de vue autres non plus que de son point de
vue propre comme tant un parmi dautres
possibles. Fondamentalement, lgo-
centrisme est un solipsisme qui signore
comme tel. Chez lenfant, lgocentrisme
est conu par Piaget comme recouvrant,
certains moments du dveloppement,
une indiffrenciation ou un manque de
diffrenciation entre le sujet connaissant
et lenvironnement. Cette absence ou ce
manque de diffrenciation peuvent aussi
bien concerner lactivit propre du sujet et
les proprits du monde physique que le
point de vue propre du sujet et les caract-
ristiques du monde social.
Lgocentrisme enfantin, qui prendrait ses
racines dans ladualisme radical du nou-
veau-n, rsulterait de lassimilation du
rel social et physique au moi et lactivit
de lenfant. Au cours du dveloppement, il
pourrait prendre diffrentes formes et por-
ter sur diffrents objets de connaissance.
Entre le bb du stade sensorimoteur,
plong dans un gocentrisme ontologique
o la cause de tout ce qui est et de tout
ce qui advient serait attribue laction
propre et ladolescent parvenu au stade
des oprations formelles, les connaissances
qulabore lenfant de son environnement
physique et social seraient, diverses
reprises et divers gards (causalit, rela-
tions spatiales, oprations logico-math-
matiques, conservation des quantits, lan-
gage, communication, jugement moral),
marques dgocentrisme, tout particuli-
rement entre 4 et 7 ans.
Remise en question de lgocentrisme
comme stade
Depuis les travaux princeps de Piaget,
lgocentrisme enfantin a t plus parti-
culirement tudi dans deux domaines :
la reprsentation de lespace projectif et la
communication. Dans la premire, lgo-
centrisme est oppos la dcentration.
Dans la seconde, il est oppos la capa-
cit dinteraction sociale, ladaptation
linterlocuteur et lefficacit dans la com-
munication. Dans ces deux domaines, les
interprtations initiales de Piaget ont t
fortement contestes.
la lumire des travaux rcents, lgocen-
trisme ne peut tre considr comme la
caractristique majeure dune tape du d-
veloppement. Quil sagisse de la construc-
tion de lespace ou du dveloppement des
interactions sociales, les travaux rcents r-
vlent lexistence prcoce de conduites d-
centres ou socialises coexistant avec des
conduites gocentriques. Par ailleurs, on
constate que des conduites gocentriques
subsistent, dans certaines tches et dans
certaines situations, jusqu lge adulte.
Lgocentrisme correspondrait davantage
un tat cognitif qui apparatrait de manire
rcurrente et sous diverses formes tout
au long du dveloppement plutt qu un
stade clairement identifi au cours de la
psychogense. Souvent menac dexclusion
du vocabulaire psychologique, le concept
dgocentrisme vise cerner une relation
essentielle entre le sujet connaissant et les
objets de connaissance. Son ventuel aban-
don laisserait certainement un vide quil
faudrait bien, dune manire ou dune
autre, combler.
J.-C. L.
Bibliographie
Cox, M.V., 1980, Are Young Children Ego-
centric ?, Londres, Batsford ; New York, St.
Martins Press.
Piaget, J., 1923, le Langage et la Pense chez
lenfant, Neuchtel-Paris, Delachaux et Niestl.
Piaget, J., et Inhelder, B., 1955, De la logique de
lenfant la logique de ladolescent, Paris, P.U.F.
GOPSYCHOLOGIE
n.f. (angl. Ego Psychology ; allem. Ich-Psycho
logie)
Doctrine psychanalytique dorigine
amricaine, reprsente par E. Kris,
H. Hartmann et R. Loewenstein, la-
quelle on peut rattacher Anna Freud,
300
qui a fait de lego le centre de la ralit
du sujet.
Lgopsychologie sest place dans la
perspective dune psychologie de ladapta-
tion la ralit. Le livre sur lequel se fonde
lgopsychologie est La psychologie du moi
et le problme de ladaptation de H. Hart-
mann (1930). Il sappuie sur les travaux de
S. Freud postrieurs 1920, qui donnent
une importance croissante au moi et ses
mcanismes de dfense, se dsintressant
de ltude du a et des pulsions, au centre
de ses premires recherches.
Les thses de lgopsychologie, qui rta-
blissent dans ltre humain une sorte
dquivalent de la conscience au sens phi-
losophique, et qui modifient sensiblement
le sens de la pratique analytique, ont t
vivement discutes par Lacan dans ses pre-
miers sminaires.
R. L.
JECTIF (STADE)
Selon J. Baldwin, tape par laquelle,
dans le domaine de limitation, len-
fant, en assimilant lautre ses senti-
ments propres, raliserait que lautre
a un moi identique au sien.
E. V.
STADE
LECTIF (OUBLI)
(angl. Elective, Selective Forgetting)
Oubli qui touche certaines units s-
mantiques plutt que dautres.
Loubli lectif a t particulirement
mis en vidence dans la mmorisation de
textes. Certaines informations du texte
sont, de faon assez systmatique - bien
que les diffrences individuelles demeurent
grandes -, plus oublies que dautres. On a
cherch diverses interprtations ce fait,
qui est gnralement mis en rapport avec
limportance smantique des informations.
Loubli lectif, et plus gnralement le d-
clin lectif en mmoire, est en ralit un fait
gnral, qui nest pas limit au domaine de
la mmorisation des textes.
J. -F. L. N.
MMOIRE
LECTROCARDIOGRAPHIE
n.f. (angl. Electrocardiography)
Technique denregistrement des va-
riations de potentiels lectriques du
muscle cardiaque.
Llectrocardiographie permet de mesu-
rer les paramtres de lactivit cardiaque.
La frquence cardiaque est par exemple
un indice physiologique souvent utilis en
psychologie car elle constitue un tmoin
dune mobilisation nerveuse corrle avec
certaines ractions comportementales.
P. L.
LECTROCHOC
n.m. (angl. Electroshock)
Mthode de traitement des troubles
mentaux par application sur
lencphale dun courant lectrique
qui induit une crise dpilepsie gn-
ralise. Ce terme, de connotation trs
ngative, tend tre remplac par
ceux de sismothrapie ou dlectro-
convulsivothrapie (E.C.T.).
Historique
Lapparition des techniques dites
de choc en psychiatrie date du dbut
du sicle : impaludation en 1917 (von
Jauregg), cure insulinique en 1932 (Sakel),
chocs au cardiazol en 1936 (von Meduna).
Cest dans cette ligne quapparut llectro-
choc. Mais la littrature mdicale rapporte,
ds le xviiie sicle, des cas isols de modi-
fications du psychisme la suite de crises
convulsives provoques, parfois acciden-
tellement, par des courants lectriques. Al-
dini, un neveu de Galvani, traite, en 1804,
une mlancolie, tout comme Babinski un
sicle plus tard (1903). En 1898, Leduc
constate, chez des Chiens, puis par autoex-
primentation, linduction par le courant
dun tat de sommeil prolong. Il songe
un emploi thrapeutique mais sa mthode
savre dangereuse.
Les vritables inventeurs de llectrochoc
sont V. Cerletti et L. Bini. Sinspirant des
chocs au cardiazol et dsireux de suppri-
mer les effets indsirables de ce produit, ils
ont lide dutiliser le courant lectrique.
Ils prsentent la mthode lAcadmie
de Rome en 1938. Elle sera introduite en
France par J. Rondepierre, qui, avec M. La-
pipe, va mettre au point lappareil encore
utilis de nos jours (sismothre).
La technique actuelle
Elle comporte, par rapport la pratique
initiale, deux amliorations essentielles : la
curarisation et lanesthsie. Lide de para-
lyser transitoirement les muscles par un
curare afin de supprimer les traumatismes
ostoarticulaires lis aux convulsions tait
apparue ds 1940. Mais il a fallu attendre
lapparition des curarisants de synthse de
trs courte dure daction (2-3 min) pour
que cette technique soit utilise sans risque.
Lanesthsie gnrale, peu profonde et de
courte dure (5 min), permet de limiter
langoisse.
Le courant utilis varie de 80 150 volts
durant 0,1 1 seconde, limpratif tant le
dclenchement dune crise dpilepsie. Le
nombre et le rythme des sances varient
selon les auteurs et la maladie traite ; ils
sont le plus souvent de 8 12 raison de 3
sances par semaine.
Les indications
Elles ont bien sr t rduites par lappa-
rition des chimiothrapies mais ne se li-
mitent pas lchec de celles-ci, dont elles
ne reprsentent pas non plus la solution
systmatique.
Lindication majeure de llectrochoc est
la mlancolie, o il garde une supriorit
sur tous les autres traitements. Sa rapidit
daction (par opposition aux mdicaments
antidpresseurs, qui ont un dlai daction
de 10-15 jours) le rend particulirement
utile en cas durgence, cest--dire si le
risque suicidaire est important ou en cas
de stupeur mlancolique. Par ailleurs, les
formes dlirantes de mlancolie rpondent
de faon privilgie aux lectrochocs, alors
que les autres traitements y sont relative-
ment inefficaces. Enfin, on utilise les lec-
trochocs si les antidpresseurs sont ineffi-
caces ou contre-indiqus.
Dans ses autres indications, llectrochoc
est un traitement de seconde intention, en
cas dchec ou dimpossibilit des thra-
peutiques classiques : il sagit, en particu-
lier, des tats maniaques, des bouffes dli-
rantes aigus (notamment les psychoses
puerprales), des pisodes catatoniques au
cours dune schizophrnie, voire de lano-
rexie mentale sil existe un danger vital.
Llectrochoc reste un traitement privilgi
dans deux situations particulires, o il se-
rait le traitement le moins dangereux : pen-
dant la grossesse, o tous les mdicaments
sont potentiellement tratognes, et chez
les personnes ges, o les mdicaments
sont trs mal tolrs.
Enfin, une bonne utilisation de llectro-
choc doit en respecter les incontestables
mauvaises indications (par exemple les
nvroses et les dlires paranoaques) et doit
savoir intgrer ce traitement un abord
global du patient.
Les inconvnients
Les accidents sont rares si lon respecte les
contre-indications, qui sont essentielle-
ment cardiaques et neurologiques, outre
celles lies lanesthsie. Les effets ind-
sirables sont domins par les troubles de
mmoire. Ils sont trs variables dun sujet
lautre, la fois dans leur forme et leur
intensit. Parfois impressionnants durant
le traitement, ils rgressent totalement
en quelques semaines, ne laissant persis-
ter quune amnsie lacunaire recouvrant
la dure de la cure. Ils ne sont absolument
pas corrls laction thrapeutique. La
pratique de llectrochoc unilatral (2 lec-
trodes sur lhmisphre mineur) a permis
de les limiter mais ils restent linconvnient
majeur du traitement.
Lexistence de lsions crbrales irrver-
sibles reste un sujet de controverse et ali-
mente lessentiel des critiques persistantes
faites aux lectrochocs. Elles ne sont tou-
tefois ni prouves de faon certaine ni for-
mellement dmenties.
301
Le mode daction
Le mcanisme daction biologique reste
trs mal connu, comme dailleurs celui de
tous les traitements utiliss en psychiatrie.
Plus de vingt thories explicatives ont t
donnes. lheure actuelle, les recherches
les plus pousses concernent les neurom-
diateurs crbraux. Chez le Rat, on a mon-
tr une augmentation du turn-over de la
noradrnaline et de la srotonine et une
sensibilisation des rcepteurs postsynap-
tiques.
Chez lHomme, les dosages dans le L.C.R.
ne retrouvent gnralement pas daugmen-
tation des catabolites des monoamines,
mais on sait la difficult dinterprtation
de ces rsultats globaux et indirects. Par
ailleurs, certains auteurs font toujours rf-
rence lhypothse de J. Delay dun rle
modulateur des lectrochocs sur les struc-
tures diencphaliques responsables du
contrle de lhumeur.
Les remaniements psychologiques induits
par les lectrochocs ont eux aussi fait
lobjet de tentatives dexplication ; les unes
drivent de la thorie de la dissolution de
Jackson : il y aurait dissolution-recons-
truction du psychisme (Delmas-Marsalet)
ou plutt dsintgration-rintgration
selon Delay.
Les psychanalystes, eux, font rfrence
deux mcanismes possibles : la rgression
et le couple tuer-ressusciter , o lexp-
rience de la mort vcue permettrait une
mobilisation de la pulsion de mort en une
forme utile.
Limage trs pjorative de llectrochoc
dans lopinion est sans doute en grande
partie dorigine motionnelle : notion de
courant lectrique voquant le danger, la
torture, voire la mort ; ide danantisse-
ment du psychisme, de lavage de cer-
veau . La peur a encore t accentue par
sa reprsentation particulirement angois-
sante dans les mdias et le cinma.
Dans le milieu psychiatrique, le dbat,
longtemps marqu par des querelles idolo-
giques et passionnes, semble actuellement
revenu des considrations objectives et
sereines, permettant dutiliser au mieux ce
traitement qui reste indispensable.
B. D.
Bibliographie
Boureau, J., 1980, la Sismothrapie moderne
sous narcose et curarisation, Paris, Douin.
LECTRODERMAL, E,AUX
adj. (angl. Electrodermal)
Se dit dune rponse, dune raction
ou dune activit qui se rapporte aux
variations de la rsistance lectrique
de la peau, mises en relation avec des
phnomnes psychologiques.
On appelle activit lectrodermale (angl.
Electrodermal Activity) lensemble des va-
riations des caractristiques lectriques de
la peau, rsultant de lactivit des glandes
sudoripares, enregistres sous forme de
variations du potentiel ou de variations de
la rsistance cutane.
On distingue les fluctuations lentes du
niveau de base et les rponses lectroder-
males, variations transitoires lies un
stimulus identifi (abrviation usuelle :
R.E.D.). [Figure 1.]
Figure 1. Activit lectrodermale.
Des fluctuations identiques aux rponses
apparaissent en labsence de stimulus d-
termin : on parle de rponses lectroder-
males spontanes .
Les rponses lectrodermales sont dclen-
ches par toute stimulation sensorielle, par
lactivit musculaire, par lactivit intellec-
tuelle et par les motions, mme lgres.
La latence des rponses est suprieure
une seconde ; ce long dlai est d notam-
ment la conduction nerveuse dans les
fibres C post-ganglionnaires. Les glandes
sudoripares sont commandes par le sys-
tme nerveux vgtatif orthosympathique,
bien que le neuromdiateur de la jonction
neuroglandulaire soit, exceptionnellement,
lactylcholine. Lactivit lectrodermale
est sous la dpendance de la formation rti-
cule du tronc crbral, de lhypothalamus,
du systme limbique et du cortex moteur.
Les rponses lectrodermales constituent
essentiellement un indice des activations
du systme rticulocortical et sont de ce fait
troitement associes aux modifications de
vigilance de lorganisme. Les seuils de d-
clenchement des rponses lectrodermales
par stimulation sensorielle (ou, chez lani-
mal, par stimulation lectrique directe des
structures nerveuses) nous renseignent sur
le niveau dexcitabilit du systme nerveux
central : ils slvent au cours de la somno-
lence et du sommeil.
La facilit denregistrement et le caractre
involontaire de lactivit lectrodermale
en ont fait un des indices les plus utiliss
en psychophysiologie dans les pays anglo-
saxons. Les rponses lectrodermales sont
enregistres pendant lexamen polygra-
phique dit dtecteur de mensonge , au
cours duquel elles ne renseignent que sur
les variations de vigilance et dmotivit du
sujet.
J.-C. R.
LECTRODERMOGRAPHIE
LECTRODERMOGRAPHIE
n.f. (angl. Electrodermography)
Technique denregistrement des ca-
ractristiques lectriques de la peau,
dont les variations sont lies au fonc-
tionnement des glandes sudoripares.
Lactivit lectrodermale peut tre enre-
gistre sous forme de variations de poten-
tiel ou, laide dune source externe de
potentiel, de variations de rsistance (ou de
conductance). Le recueil des variations de
rsistance est ralis entre deux lectrodes
places la surface de la paume ou des
doigts. Lors des enregistrements en poten-
tiel, une des lectrodes est place sur une
zone dpourvue de glandes sudoripares
(dos de la main, avant bras). Principaux
paramtres dune rponse lectrodermale
(ou R.E.D.) :
A : amplitude (exprime en units lec-
triques, millivolts, kiloohms ou mi-
croohms) ;
L : latence (en secondes) ;
S : stimulus dclenchant la rponse lec-
trodermale ;
TR 1/2 : temps de rcupration de la
1/2 amplitude. Cest le temps (en secondes)
qui scoule entre latteinte du sommet et
le moment o la rponse retrouve une am-
plitude gale la moiti de son amplitude
maximale ;
NED : niveau lectrodermal ; niveau de
base, exprim en units lectriques.
J.-C. R.
LECTRODERMAL
LECTROENCPHALOGRAPHIE
n.f. (angl. Electroencephalography)
Technique dexploration de lactivit
lectrique du cerveau par enregistre-
ment et amplification des variations
de potentiels lectriques recueillis
la surface du scalp.
En 1924, H. Berger russit enregistrer
lactivit lectrique du cerveau de lhomme.
La technique utilise consiste placer sur
le scalp un certain nombre dlectrodes (en
gnral 21) en des positions prcises, sym-
triques des deux cts de la tte et quidis-
tantes les unes des autres. Ces lectrodes
sont maintenues par un casque, pour des
enregistrements de courte dure, ou par
une colle spciale pour des enregistrements
de nuit. Elles sont relies un dispositif
damplification qui permet de visualiser,
par les dflections de plumes sur du papier
se droulant vitesse constante, les varia-
tions de potentiels entre deux lectrodes.
Llectroencphalographie a fait ces der-
nires annes de gros progrs dans lla-
boration doutils danalyse des activits
lectroencphalographiques (analyses
spectrales, cartographie E.E.G. quantifie,
etc.). Son utilisation renseigne la fois sur
le fonctionnement normal des populations
de neurones en fonction des diffrents tats
302
de vigilance et sur les dysfonctionnements
du systme nerveux central dus des trau-
matismes, des lsions, des tumeurs... Cest
lexamen de rfrence pour le diagnostic
dpilepsie et elle est indispensable au dia-
gnostic de mort crbrale. Enfin, llec-
troencphalographie est largement utilise
en examen polygraphique pour explorer
tous les troubles du sommeil et les patholo-
gies qui lui sont lies.
P. L.
LECTROMYOGRAPHIE
n.f. (angl. Electromyography)
riations de potentiels lectriques lies
lactivit musculaire.
Lors dune contraction musculaire, lac-
tivit mcanique de raccourcissement des
fibres musculaires saccompagne de ph-
nomnes lectriques de faible intensit. Ce
courant lectrique tant proportionnel
lactivit musculaire, son enregistrement
en est une bonne reprsentation.
Cet enregistrement est ralis au moyen
dlectrodes places sur la peau ou piques
directement dans le muscle et permet de
mesurer lintensit (nombre dunits mo-
trices mobilises), lamplitude et la dure
des contractions musculaires. En explora-
tion polygraphique, llectromyographie
est utilise pour apprcier le tonus muscu-
laire et le mettre en relation avec des com-
portements particuliers ou dautres indices
physiologiques. Llectromyogramme
constitue enfin un paramtre essentiel per-
mettant de distinguer les diffrents tats de
sommeil.
P. L., J. P. et M. B.
MOTRICIT, MUSCLE
LECTRO-OCULOGRAPHIE
n.f. (angl. Electro-oculography)
riations de potentiels lectriques cor-
rlatives des mouvements des yeux.
Cet enregistrement ralis au moyen
dlectrodes places autour des yeux, per-
met de mesurer la direction et lamplitude
des saccades oculaires durant lactivit vi-
gile ou le sommeil paradoxal.
P. L.
LECTROPHYSIOLOGIE
n.f. (angl. Electrophysiology)
tude de lactivit lectrique des
cellules et des tissus vivants ; plus
particulirement, branche de la
neurophysiologie qui tudie lacti-
vit lectrique des cellules excitables
(neurones, cellules sensorielles, mus-
culaires, etc.).
Toutes les cellules vivantes sont le sige
dchanges ioniques qui engendrent des
diffrences de potentiel et des courants.
Les cellules excitables prsentent des dif-
frences de potentiels membranaires qui
jouent un rle fondamental dans les fonc-
tions de ces cellules : conduction de lin-
flux nerveux et transmission synaptique,
contraction musculaire, excitation senso-
rielle, scrtions, etc. Des microlectrodes
(dont la pointe mesure quelques micro-
mtres), places au contact ou lintrieur
des cellules, permettent de recueillir ces
potentiels et den enregistrer les variations
en fonction du temps.
Les rsultats montrent que la cellule pr-
sente un potentiel de repos constant,
lintrieur tant le plus souvent ngatif
par rapport lextrieur. Le maintien du
potentiel de repos rsulte de transports
actifs dions (sodium et potassium), tra-
vers la membrane, contre les gradients
de concentration et les forces lectromo-
trices. Ces mcanismes, dits pompes
ioniques , consomment de lnergie four-
nie par lA.T.P. (adnosine triphosphate)
cellulaire. Le potentiel de repos prsente
des variations locales transitoires, notam-
ment au niveau des synapses, zone de
contact fonctionnel entre deux neurones.
Lorsque ces potentiels locaux damplitude
variable atteignent une valeur liminaire, ils
dclenchent un potentiel daction. Celui-ci
est une brve inversion propage du poten-
tiel de repos, lintrieur devenant tempo-
rairement positif par rapport lextrieur ;
le potentiel daction membranaire est
transport le long de la fibre nerveuse sans
diminution damplitude.
Llectrophysiologie prsente de nom-
breuses applications dans le domaine
de lenregistrement des variations pro-
duites par un tissu ou un organe : lec-
troencphalographie* pour le cerveau*,
lectrocardiographie* pour le coeur, etc.
J.-C. R.
LIMINATIF (RDUCTIONNISME)
(angl. Eliminative Reductionism)
mologique selon laquelle, les phno-
mnes psychologiques tant rduc-
tibles des phnomnes de niveau
infrieur, neurobiologique, la psycho-
logie naura un jour plus de raison
dexister.
Le rductionnisme fait, de manire g-
nrale, lhypothse que des phnomnes
dun certain niveau peuvent tre expliqus
au moyen de concepts se rapportant aux
phnomnes dun niveau juste infrieur.
( RDUCTIONNISME.)
On peut faire valoir que le dveloppement
scientifique a justifi lhypothse rduc-
tionniste dans plusieurs grands domaines :
les phnomnes chimiques peuvent tre ex-
pliqus au moyen de concepts physiques, la
biologie molculaire explique actuellement
nombre de phnomnes biologiques au
moyen de concepts chimiques. On dira de
mme aujourdhui quun certain nombre
de phnomnes psychologiques peuvent
tre expliqus au moyen de concepts ap-
partenant la neurobiologie.
Le rductionnisme liminatif va bien au-
del de ce qui prcde. Il ajoute lide quil
nexiste aucune spcificit du niveau sup-
rieur par rapport au niveau infrieur et
donc que le premier peut tre supprim.
Certains auteurs sont plus ou moins expli-
citement liminationnistes lgard de la
psychologie : ils considrent que la neuro-
biologie pourra un jour compltement la
remplacer.
La position contraire inclut plusieurs
ides essentielles : que les explications
rductrices du suprieur linfrieur
nexcluent pas, mais au contraire prsup-
posent lexistence de niveaux spcifiques
dorganisation pour tous les phnomnes ;
que ni la chimie ni la biologie nont t
limines par les progrs de lanalyse
physique ou molculaire. Que, en loccur-
rence, on doit reconnatre lexistence dun
niveau auquel se droulent les phno-
mnes psychologiques ; pour la psycho-
logie cognitive ce devrait tre le niveau
dit symbolique (ou cognitif) ; pour
dautres psychologies, ce devrait tre celui
de la conscience.
cela, on peut ajouter une autre ide : au
niveau symbolique apparat une possibilit
de ralisation multiple de haut en bas. Cela
se traduit en ce que certains phnomnes
de ce niveau peuvent tre raliss par deux
supports physiques diffrents, le cerveau et
lordinateur. Lexistence de la conscience
qualitative pose un problme sui generis.
Cette dernire ide est dfendue par le
fonctionnalisme*.
J.-F. L. N.
MULTIRALISATION, RDUCTIONNISME,
SURVENANCE
Elpnor (SYNDROME D)
(angl. Elpenors Syndrome)
tat crpusculaire subconfusionnel
avec dsorientation spatiale et auto-
matismes psychomoteurs apparais-
sant loccasion dun rveil incom-
plet dun profond sommeil (souvent
provoqu par un excs dalcool ou par
labsorption de mdicaments hypno-
tiques).
Dcrit par M. Logre (1936) et ainsi
nomm en vocation du marin dUlysse
qui stait tu en tombant, pendant son
sommeil, du toit de la maison de Circ, ce
syndrome correspondrait des perturba-
tions du rythme veille/sommeil. Il ne doit
se confondre ni avec une crise dpilepsie
ni avec un accs de somnambulisme.
J. P.
EMBOTS (ENSEMBLES)
(angl. Nested Sets)
Ensembles dlments organiss en
structures hirarchiques, comme
303
la taxonomie, les arbres gnalo-
giques, les classes logiques.
La classification, ou embotement, hi-
rarchique des classes est, selon J. Piaget,
le plus simple des groupements logiques,
dont lopration fondamentale consiste
runir des individus dans une classe et des
classes entre elles. Lembotement hirar-
chique des parties constitutives dun objet
continu, par exemple le corps humain,
rel ou reprsent, pose lenfant des pro-
blmes analogues ceux de la classification
dlments discrets. La russite apparat au
mme ge dans les deux cas, vers 8 ans.
E. V.
EMBRYON
n.m. (angl. Embryo)
Premier stade de dveloppement
antnatal aprs la fcondation,
caractris par la cration de deux
couches cellulaires partir du bouton
embryonnaire, lectoderme et lendo-
derme, suivie de lapparition dune
troisime couche intermdiaire, par
invagination de cellules de lecto-
derme.
Cet ensemble, qui a dabord la forme
dun disque, devient ovale et les masses
corporelles commencent se diffren-
cier : la tte et le tronc sont reprables ds
la quatrime semaine. Les bourgeons des
membres apparaissent la cinquime se-
maine. huit semaines, lembryon mesure
environ 3 cm et a la forme qui sera celle de
lorganisme achev.
H. B.
MOTION
n.f. (angl. Emotion)
Constellation de rponses de forte
intensit qui comportent des mani-
festations expressives, physiologiques
et subjectives typiques.
Elles saccompagnent gnralement
de tendances daction caractristiques et
sinscrivent en rupture de continuit par
rapport aux processus qui taient en cours
chez le sujet au moment de leur apparition.
Types dmotions
Lexprience commune suggre lexistence
dune palette diffrencie dtats motion-
nels. Les manifestations expressives de
lmotion, trs accessibles lobservation,
ont constitu le critre scientifique prf-
rentiel pour oprer la distinction des mo-
tions. Ch. Darwin fut le premier ladop-
ter, en 1872, dans son ouvrage lExpression
des motions chez lhomme et lanimal, qui
situait ces manifestations dans laxe de sa
thorie de lvolution. Ses observations,
inspires notamment par loeuvre de lana-
tomiste franais Duchenne de Boulogne,
ont t largement confirmes par les tra-
vaux contemporains de Tomkins, dIzard
et dEkman et Friesen. leur suite, on
retient dsormais, parmi les classes dmo-
tions primaires, la joie, lintrt-excitation,
la surprise, la tristesse (parfois aussi dsi-
gne comme dtresse-anxit), la colre, la
peur, le dgot, le mpris et la honte.
Les conditions de dclenchement de
lmotion
Cette question a suscit dimportants d-
bats aux tats-Unis. Des auteurs comme
S.S. Tomkins ou R.B. Zajonc considrent
que ce dclenchement sopre par des voies
biologiques caractre automatique,
lcart de toute activit cognitive. Arnold et
Lazarus dfendent la vision adverse selon
laquelle lmotion rsulte prcisment
doprations cognitives dans lesquelles les
vnements sont valus (angl. Appraisal
Process) en fonction des attentes du sujet.
En Europe, des conceptions nuances dans
cette seconde direction ont t labores
par N. Frijda et par K. Scherer.
Lune des difficults de ce dbat rside dans
le fait que les mcanismes dvaluation en
cause dans lmotion peuvent se situer
des niveaux trs rudimentaires de lorga-
nisation biocognitive, alors quil ny a pas
de discontinuit relle entre mcanismes
biologiques et procdures cognitives. Une
autre difficult a trait au fait que le dbat a
gnralement considr le dclenchement
des motions comme un processus uni-
voque. En fait, on peut aujourdhui distin-
guer trois processus diffrents cet gard.
Le plus primitif sur le plan ontogntique
est le processus motivationnel. La pour-
suite permanente dobjectifs (allant des
besoins rudimentaires aux projets les plus
complexes) sous-tend lactivit perceptive
de lindividu, le rendant particulirement
ractif aux circonstances susceptibles din-
terfrer (par facilitation ou par entrave)
avec leur ralisation. Cest en cas dinterf-
rence abrupte avec ce processus que lmo-
tion a la plus forte probabilit dintervenir :
des conditions facilitantes engendrent les
motions positives alors que des conditions
dentrave engendrent les motions nga-
tives. le Processus conditionn, mis en vi-
dence en cette matire par les expriences
menes par Watson en 1920 sur le petit
Albert, implique les lois du conditionne-
ment classique dans le dclenchement des
motions. Par ce processus, tout stimulus
qui intervient en contingence spatio-tem-
porelle avec un agent inducteur dmotion
acquiert son tour la proprit dinduire
cette motion. Le processus schmatique, de
dcouverte rcente par les travaux amri-
cains de Leventhal, de Lang et de Bower,
prend son point de dpart dans le fait que
les diffrents composants (circonstances,
conditions perceptives, rponses expres-
sives, physiologiques, subjectives, com-
portementales, etc.) de chaque exprience
motionnelle particulire sont reprsents
ensemble en mmoire pisodique. La rp-
tition dexpriences motionnelles compo-
ses dlments similaires entrane ensuite
la constitution en mmoire abstraite dun
prototype - ou schma gnralis - de cette
classe dmotion. Le prototype entier tend
alors a tre activ ds le moment ou lun
quelconque de ses lments est rendu actif
par les circonstances. Ainsi, les conditions
environnementales, limagerie mentale,
lexpression, les manifestations physio-
logiques, etc., deviennent autant de voies
daccs particulires au dclenchement de
ltat motionnel dans son ensemble.
Lexpression des motions
La configuration du visage varie selon le
type dmotion par leffet de constellations
spcifiques dans linnervation des petits
muscles squelettaux, particulirement
abondants sous le tissu cutan facial. Les
travaux fonds sur la mthode de recon-
naissance de lmotion ont permis dtablir
le caractre omniculturel de ces variations,
au moins pour les principales motions
primaires. Lobservation des aveugles-ns
a contribu fournir des donnes favo-
rables lorigine biologique des motions
de base. Mais les arguments les plus dci-
sifs dans ce sens proviennent de travaux
rcents mens au niveau nonatal. Ainsi,
des auteurs comme Chiva ont pu induire
les rudiments de lexpression faciale ds
les premires heures aprs la naissance en
faisant varier des stimulus gustatifs admi-
nistrs lenfant.
Les bases biologiques de lexpression
laissent toutefois une large place aux varia-
tions individuelles et culturelles. Accessible
au contrle du sujet, lexpression faciale
est susceptible daccentuation, dattnua-
tion, de neutralisation ou de masquage par
substitution. En outre, Ekman et Friesen
ont montr que chaque culture formule ses
rgles spcifiques dmission (angl. Display
Rules), qui dictent les modalits particu-
lires damnagement de lexpression que
doivent adopter les individus en fonction
des circonstances. Lexpression faciale dli-
bre dune motion de base se distingue
nanmoins de son expression spontane
par la squence temporelle, par les units
musculaires mises en oeuvre et par le degr
dasymtrie faciale.
Lexpression faciale sest avre occuper un
rle oprant dans le processus motionnel
lui-mme. Leffet de rverbration faciale
(angl. Facial Feed-Back), abondamment il-
lustr au plan exprimental, manifeste que
la configuration faciale adopte ou impose
a un impact significatif sur ltat subjectif
rapport par le sujet. Ainsi, des contrac-
tions de la musculature faciale du type
de celles qui interviennent dans la peur,
la colre ou la tristesse engendreront un
accroissement significatif de limpression
subjective de peur, de colre ou de tristesse,
selon le cas.
304
La mesure scientifique de lexpression
faciale est dsormais accessible par deux
voies. La mthode FACS (Facial Action
Coding System) permet la codification
standardise de toutes les units daction
visibles sur un visage photographi ou
film. La technique lectromyographique
consiste en la mesure directe de lactivit
lectrique des muscles faciaux par lec-
trodes appliques dans les sites appropris
sur la surface cutane du sujet exprimen-
tal. Cette dernire technique donne accs
aux modifications latentes de lactivit
faciale. Non visibles lobservateur, celles-
ci se manifestent en correspondance avec
limagerie mentale motionnelle.
Lorigine de lexpression faciale a t re-
cherche notamment dans la modulation
des organes sensoriels, dans la mcanique
neuromusculaire, dans son impact poten-
tiel sur la thermorgulation crbrale ainsi
que dans ses fonctions de rgulation des
rapports sociaux.
Physiologie de lmotion
Ltude physiologique de lmotion a t
initie en 1915 par les observations de
Cannon. Elles ont mis en vidence la sou-
daine innervation de la division orthosym-
pathique du systme nerveux autonome,
entranant sa suite une chane de modi-
fications dans les sous-systmes priph-
riques : entre autres arrt des fonctions di-
gestives, lvation de la pression sanguine,
de la glycmie, du taux de globules rouges
et de la vitesse de sdimentation, augmen-
tation des fonctions cardiaques et respira-
toires. Les modifications ainsi amorces
sont ensuite maintenues par lhormone
adrnalique, libre dans le flux sanguin
par les glandes surrnales en rponse cette
mme innervation du sympathique. Can-
non a mis laccent sur la fonction homos-
tatique de ces modifications vgtatives de
lmotion. Par la suspension temporaire
des fonctions de routine et le transfert mas-
sif des ressources nergtiques vers la mus-
culature squelettale, lorganisme se trouve-
rait instantanment en mesure de dployer
des rponses comportementales dattaque
ou de fuite. Susceptibles dentraner lli-
mination du dclencheur de lmotion, ces
rponses contribueraient au rtablissement
progressif du contrle parasympathique
sur les sous-systmes priphriques.
En 1927, lexprimentation animale a per-
mis Cannon dtablir lorigine sous-cor-
ticale de la dcharge sympathique respon-
sable des modifications priphriques de
lmotion. Bard a prcis que lhypothala-
mus en tait le sige. Les dveloppements
ultrieurs de ltude des circuits centraux
impliqus dans lmotion ont montr leur
insertion dans un ensemble de structures
sous-corticales comportant des liaisons
ascendantes et descendantes avec le cor-
tex crbral (circuit de Papez). On conoit
ainsi que la dcharge sympathique dcrite
par Cannon ne stablit pas en rponse
la seule stimulation externe. La mmoire,
lactivit cognitive ou limagerie mentale
sont galement susceptibles de la dclen-
cher ou de la moduler. En 1952, cette ap-
proche a t complte par Mc Lean, qui
dsigna comme cerveau viscral ou sys-
tme limbique lensemble des structures
sous-corticales impliques dans ce circuit.
Ces structures palocorticales, particuli-
rement dveloppes chez les mammifres
suprieurs, constitueraient un instrument
primitif de ladaptation individuelle. Ces
diverses notions ont ouvert la voie aux tra-
vaux sur le dclenchement exprimental
des rponses motionnelles par voie de sti-
mulation intracrnienne.
Lexprience subjective dans lmotion
Lmotion comporte des manifestations
subjectives intenses dont la nature varie
avec le type dmotion. Selon la thorie
priphrique nonce indpendamment en
1884 par lAmricain W. James et en 1885
par le Danois C. Lange, lorigine de ces ma-
nifestations rsiderait dans les raffrences
corticales des organes affects par les modi-
fications neurovgtatives de lmotion.
Lexprience motionnelle se ramnerait
ainsi la simple conscience des modifica-
tions physiologiques. Ce point de vue fut
vivement controvers par la thorie cen-
trale propose par Cannon. Selon celle-ci,
lexprience subjective aurait sa source
dans une dcharge dorigine sous-corticale,
parallle celle qui amorce les modifica-
tions de ltat des sous-systmes priph-
riques.
Aujourdhui encore, la controverse oppo-
sant tenants dune origine priphrique
et tenants dune origine centrale lexp-
rience subjective de lmotion se prolonge.
La conception priphrique implique
lexistence de constellations diffrentes
de changements physiologiques dun type
dmotion lautre (patterns motionnels).
Elle implique en outre la capacit pour
lindividu humain de dtecter les variations
de ltat de ses sous-systmes viscraux
(viscroception). Ces implications nont
trouv quun appui limit dans les donnes
exprimentales. Il nest plus certain que
lexprience subjective de lmotion soit
rductible aux faits physiologiques, quils
soient centraux ou priphriques, et la
recherche explore actuellement les proces-
sus de construction sociale par lesquels les
individus feraient lapprentissage de sc-
narios subjectifs appropris aux diffrents
types dmotions.
Une caractristique importante de lexp-
rience subjective de lmotion est sa pro-
pension la rcurrence. On observe en
effet que, au-del des circonstances mou-
vantes, la plupart des expriences motion-
nelles - quelles soient positives ou nga-
tives - tendent revenir en mmoire de
manire rptitive. Elles tendent galement
sancrer dans la communication sociale,
en particulier par la conversation rptitive
avec les proches.
Ces rcurrences mnmoniques saccom-
pagnent gnralement dimages mentales
vives de la situation motionnelle ainsi
que de changements neurovgtatifs par-
fois intenses. B. Rim tudie ces phno-
mnes sous langle doprations visant au
traitement cognitif et lassimilation en
mmoire des lments des expriences
motionnelles, qui ont la particularit de
sinscrire en rupture de continuit par
rapport lexprience courante. Des don-
nes rcentes suggrent que ces oprations
jouent un rle au regard de la prservation
de la sant physique de lindividu.
B. R.
EXPRESSION MOTIONNELLE
Bibliographie
Frijda, N., 1986, The Emotions, Cambridge,
Cambridge University Press.
Rim, B., et Scherer, K. (d.), 1989, les mo-
tions, Neuchtel, Delachaux et Niestl.
Scherer, K., et alii, 1986, Experiencing Emotion.
A Cross-Cultural Study, Cambridge, Cambridge
University Press.
MOTION EXPRIME
(angl. Expressed Emotion)
Ensemble des ractions de lentou-
rage familial dun schizophrne, en
particulier lors de son retour la mai-
son aprs un traitement hospitalier.
Concept dorigine anglo-amricaine
apparu la fin des annes 1970, lEE (acro-
nyme de Expressed Emotion) a une conno-
tation essentiellement ngative puisquelle
est fonde sur la mesure du nombre de
commentaires critiques et le degr de d-
sagrment motionnel des membres de la
famille lgard du patient.
On sait quun mauvais climat motionnel
familial est dfavorable lvolution dune
schizophrnie et quil peut entraner une
rechute mme sous traitement neurolep-
tique. Cest pourquoi on sefforce actuelle-
ment de mieux analyser lEE avant de rin-
tgrer un patient dans sa famille, et den
traiter, dans un travail de thrapie prven-
tive, les lments les plus ngatifs.
J. P.
MOTIONNEL (STADE)
Selon H. Wallon, poque de la vie
de lenfant, qui va de 3 12 mois, au
cours de laquelle il transformerait les
dcharges impulsives en expressions
motionnelles.
E. V.
STADE
MOTIONNELLE (EXPRESSION)
305
MOTIVIT
n.f. (angl. Emotionalism)
Disposition tre affect par des v-
nements souvent insignifiants.
CARACTROL. Lmotivit, qui soppose
la non-motivit, constitue, avec lacti-
vit ( 2. ACTIVIT) et le retentissement*, les
trois dimensions de la caractrologie de G.
Heymans et E. Wiersma, reprise en France
par R. Le Senne.
R. L.
EMPAN
n.m. (angl. Span)
Champ dapprhension ou capacit
limite des dispositifs de saisie et de
traitement de linformation.
On peut parler de lempan perceptif ou
mnsique.
J.-F. L. N.
CAPACIT, CHUNK
EMPAN DE LA VIE
(angl. Life Span)
Champ dapprhension de recherches
qui veulent prendre en compte le de-
venir de lindividu sur toute la dure
de sa vie.
Lexpression anglaise sert en franais
dsigner la mesure totale, ou empan, de la
vie. Ce choix est fond sur lide que la vie
est synonyme la fois de transformation et
de continuit et quil ny a donc pas de rai-
son denvisager que les processus de chan-
gement prennent fin une priode dter-
mine. Cette vue soppose notamment aux
conceptions dun dveloppement limit
une dure et des ges particuliers tels que
lenfance ou la jeunesse.
Les tudes menes dans cette perspective
cherchent reprer les facteurs de tran-
sition et dcrire le dcours de celles-ci,
mais en montrant comment ces transi-
tions sont intgres dans une unification
personnelle ou comment, dans les cas
pathologiques, elles lui font obstacle. Les
tudes faites sattachent en particulier aux
situations vcues, aux conditions sociales
et conomiques (habitat, conditions de
travail, configurations familiales, modles
culturels) et leur influence sur lorienta-
tion des conduites.
H. B.
EMPATHIE
n.f. (angl. Empathy ; allem. Einfhlung)
GNR. ET PSYCHAN.
Mode de connais-
sance intuitive dautrui, qui repose
sur la capacit de partager et mme
dprouver les sentiments de lautre.
Pour certains psychanalystes, comme T.
Reik (1937), qui se sont intresss lem-
pathie, lobservation du patient passe par
lauto-observation de la partie du moi de
lanalyste transforme par ladmission de
lobjet en lui.
DIFFR. Raction motionnelle susci-
te par ltat ou la conduite dautrui
et entranant une attitude daccepta-
tion, de comprhension.
Des individus diffrents tendent prsen-
ter de faon habituelle des ractions empa-
thiques dintensits diffrentes et lon a tu-
di des questionnaires visant valuer ces
diffrences. Lanalyse factorielle des items
de ces questionnaires a souvent conduit
distinguer plusieurs dimensions relative-
ment distinctes dans ce domaine.
M. R.
EMPIRIQUE (VALIDIT)
(angl. Empirical Validity)
Liaison constate entre un prdicteur
et un critre.
La validit empirique dun prdicteur
(test par exemple) est la liaison constate
entre ce prdicteur et un critre observable
(notes scolaires par exemple).
M. R.
VALIDIT
EMPREINTE
n.f. (angl. Imprinting)
THOL. Acquisition brusque et irrver-
sible, par un juvnile, de la connais-
sance dune forme spcifique du
congnre, qui oriente les conduites
ultrieures.
Figure 1. Empreinte dun Poussin un ballon
mobile. (Daprs G. Chapouthier, la Biologie
de la mmoire, Que sais-je ? , P.U.F., 1994.)
Elle reprsente, selon K. Lorenz, une
forme dacquisition radicalement distincte
de lapprentissage : une forme mobile, ren-
contre par un jeune Oiseau aussitt aprs
lclosion, prend demble la signification
dun objet suivre, comme la mre dans
les conditions naturelles. Cette exprience
initiale affecte aussi le choix ultrieur dun
objet sexuel.
Les tudes plus rcentes relativisent la rigu-
eur du concept mais conservent la double
ide quil existe, pour certaines acquisi-
tions, des priodes biologiquement privil-
gies, mais que certaines formes sont phy-
logntiquement plus propres que dautres
tre apprises au cours de ces priodes.
J. G.
Bibliographie
Hess, E., 1973, Imprinting, New York, Van
Nostrand.
Lorenz, K., 1965, Trois Essais sur le comporte-
ment animal et humain, trad. fr. Paris, Le Seuil
(1970).
Slukin, N., 1964, Early Learning in Man and
Animal, Londres, Hallen.
NACTIVE (REPRSENTATION)
(angl. Enactive Representation)
Reprsentation qui accompagne lac-
tion et qui est lie lexcution mo-
trice, par exemple la reprsentation
dun geste, dun saut, de lexcution
dun noeud.
Ce terme a t introduit par J.S. Bruner
pour distinguer ce type de reprsentations,
diffrent dun programme moteur, des
autres formes de reprsentations que sont
les images mentales ou les significations lies
au langage.
J.-F. R.
Bibliographie
Bruner, J.S., On Cognitive Growth in J.S.
Bruner , in Olver, R.R., Greenfield, P.M. (Eds),
Studies in Cognitive Growth, New York, Wiley.
ENCASTREMENT
n.m. (angl. Embedding)
Action qui consiste placer un objet
dans un moule correspondant sa
forme.
Pour tudier cette action, on utilise en
psychologie des planches encastrement,
faites de cases de formes et formats varis.
Les objets encastrer sont prsents en
vrac. Les preuves dencastrement sont
des tches de rapidit-prcision, russies
quand le sujet a plac aussi vite que possible
tous les objets dans les cases adquates. Les
premires planches encastrement ont
t inventes par Itard pour tester la dis-
crimination de formes et la dtection des
similitudes en dpit dorientations spatiales
diffrentes. Des jeux ducatifs, construits
partir de ce prototype, peuvent tre propo-
ss de jeunes enfants partir de 15 mois.
Il nest pas rare que la performance, aprs
avoir atteint son maximum, rgresse quand
lenfant, aprs avoir matris la tche,
cherche introduire les objets dans des
moules dautres formes que les leurs. De
telles conduites ludiques sont indicatives
des proprits attribues aux objets.
H. B.
ENCPHALE
n.m. (angl. Brain)
Partie du systme nerveux central
contenue dans la bote crnienne.
Lencphale provient du dveloppe-
ment des cinq vsicules crbrales primi-
tives : le tlencphale (la plus rostrale),
le diencphale, le msencphale, le m-
tencphale et le mylencphale (la plus
caudale). [Fig. 1.] Lencphale mature
306
Figure 1. Face interne de lencphale (coupe sagittale).
comprend le cerveau, le tronc crbral et
le cervelet. On ne confondra pas cerveau
et encphale, le premier tant inclus dans
le second. Le poids moyen de lencphale
est de 1 350 g chez lhomme et de 1 250 g
chez la femme. Un encphale de 1 350 g
contient environ 85 milliards de neurones
qui se rpartissent comme suit : 12 15
milliards dans le tlencphale, 70 milliards
de cellules granulaires dans le cervelet et
moins de un milliard dans le tronc crbral
et la moelle pinire runis (cette dernire
formation ne fait pas partie de lencphale).
Le nombre de cellules gliales est encore
plus impressionnant puisque le rapport
entre ces cellules et les neurones est res-
pectivement de 10 pour 1. Quil sagisse du
cerveau, du tronc crbral ou du cervelet,
on retrouve une organisation anatomique
commune, savoir, de lintrieur vers la
priphrie : 1. un systme ventriculaire,
dans lequel circule le liquide cphalo-ra-
chidien (ventricules latraux et troisime
ventricule dans le cerveau, aqueduc de Syl-
vius et quatrime ventricule dans le tronc
crbral et le cervelet) ; 2. des noyaux gris ;
3. de la substance blanche ; 4. un cortex gris
la priphrie des hmisphres crbraux
et des hmisphres crbelleux.
G. S.
Bibliographie
Bowsher, D., 1980, Introduction lanatomie
et la physiologie du systme nerveux, Paris,
Medsi.
Delmas, A., 1975, Voies et centres nerveux.
Introduction la neurologie, Paris, Masson.
ENCPHALOPATHIE
n.f. (angl. Encephalopathy)
Vaste cadre nosologique qui groupe
toutes les affections organiques int-
ressant le cerveau.
On distingue traditionnellement les
encphalopathies foetales et postnatales,
les encphalopathies traumatiques et les
encphalopathies infectieuses, virales et
toxiques. Les encphalopathies hpatiques
et porto-caves sont des complications de
la cirrhose. part la maladie de Marchia-
fava-Bignami (ncrose du corps calleux,
trs rare), les encphalopathies alcooliques
sont la psychose de Korsakov et la maladie
de Gayet-Wernicke.
P. F.
ENCODAGE
n.m. (angl. Encoding)
Transformation, ralise au moyen
dun code, de linformation qui arrive
lentre dun canal.
Linformation qui se prsente lentre
des rcepteurs sensoriels (nez, oeil, oreille,
etc.) est de nature physique ou chimique ;
elle est transforme par ces rcepteurs en
information neuronale, puis, par divers
processus, notamment centraux, en infor-
mation perceptive, smantique, symbo-
lique, etc. La mise en mmoire comporte
aussi des phnomnes dencodage. On peut
considrer lencodage en gnral comme
une sorte de traduction.
J.-F. L. N.
ENCODAGE SPCIFIQUE
(angl. Specific Encoding)
Dans le cadre dune thorie originel-
lement due E. Tulving, on a montr
que les performances de mmoire d-
pendent de la correspondance entre
le contexte dans lequel le stimulus a
t prsent au moment de la mise en
mmoire et celui dans lequel le souve-
nir est ensuite voqu.
On peut illustrer cette ide au moyen
dune exprience de Godden et Baddeley :
des plongeurs apprennent une liste de
mots alors quils sont certains sur la terre
ferme, certains autres en plonge. On leur
demande ultrieurement un rappel de cette
liste alors quils sont soit dans le mme
environnement quau cours de lappren-
tissage, soit dans lautre environnement.
La performance est nettement plus leve
dans le cas de deux situations similaires. Ce
phnomne a une trs grande gnralit et
vaut pour des diffrences de contexte beau-
coup plus fines.
J.-F. L. N.
CONTEXTE, ENCODAGE, MMOIRE
ENCOPRSIE
n.f. (angl. Encopresis)
Manque de contrle du sphincter
anal chez le jeune enfant, se mani-
festant par la dfcation dans sa
culotte un ge o lacquisition de la
propret devrait tre normalement
acheve.
Cest donc partir de deux ans que ce
trouble du dveloppement peut tre si-
gnal. Il faut le distinguer de lincontinence
anale, que lon peut rencontrer dans cer-
taines maladies neurologiques ou dmen-
tielles.
Le terme dencoprsie a t introduit en
1926 par J. Weinemberg. Les garons en
sont plus souvent atteints que les filles. La
frquence en est plus rare que pour lnur-
sie* (1,5 % des enfants de 8 ans).
Certains encoprtiques nont jamais
acquis la propret (encoprsie primaire).
Il semble quil sagisse le plus souvent
denfants passifs, carencs, mal organiss
dans un milieu familial trs peu stimu-
lant. Quand lencoprsie survient aprs
une priode de propret mme imparfaite,
on parle dencoprsie secondaire (30 %
des cas). Elle est souvent de peu de gra-
vit, fugace, et il peut sagir de la raction
lentre en maternelle ou la naissance
dun cadet. Parfois, lenfant peut ragir
de cette manire la maladie grave ou
la mort dun proche. Les recherches les
plus rcentes associent lencoprsie la
rtention de matires fcales. La dfca-
tion ne survient que parce que les moyens
de rtention de lenfant sont dbords
ou parce que la partie priphrique du
fcalome se liqufie. Lencoprsie est sou-
vent associe au mgaclon fonctionnel,
qui est la consquence anatomique de la
constipation prcoce. On retrouve, dans
ltude des familles des enfants encopr-
tiques, une mre angoisse et obsde par
les vacuations intestinales de son enfant,
craignant la constipation et utilisant des
suppositoires et lavements. Ce symptme
finit le plus souvent par disparatre. Ce-
pendant, il est ncessaire daborder globa-
lement les conflits psychiques de lenfant.
Cela ncessite souvent une psychothra-
pie de lenfant et une prise en charge des
parents. En effet, le devenir de ces enfants
montre la survenue frquente de troubles
caractriels et parfois un manque dinves-
tissement intellectuel et scolaire (C. Lau-
nay et K. Lauzanne).
J.-M. C.
307
ENDOGNE
adj. (angl. Endogenous ou Endogenic)
Qui est dorigine interne, sans
concours des influences de lenviron-
nement extrieur.
GNR. Le concept endogne est notam-
ment employ en psychologie gnrale
propos des motivations (la faim est endo-
gne par opposition leffet dun stimulus
savoureux) ou propos des acquisitions
(celles dues la maturation, par opposition
celles produites par un apprentissage).
J.-F. L. N.
PSYCHIATR. Sopposant exogne, ce quali-
ficatif dsigne en pathologie mentale tout
le champ de causalit procdant du milieu
interne de lorganisme. Pour H. Ey, une
psychose est dite endogne lorsquelle
semble rsulter, dans son aspect clinique,
dune organisation interne de la personne.
Cest mettre laccent sur la constitution
biopsychologique de lindividu ; cest dire
que la structure gnotypique sur laquelle
sdifient la personne et son monde est
dune importance majeure ; cest dire
que la psychose nest pas seulement un
accident mais pouse la trajectoire mme
de lexistence et du destin de lhomme
malade ; cest dire enfin et surtout que la
psychose rside essentiellement dans une
altration, sinon une alination dfinitive,
de la personne. E. Kraepelin va abuser de
cette notion pathognique dans la descrip-
tion des deux grandes psychoses, la psy-
chose maniaco-dpressive et la dmence
prcoce. Elles sont pour lui de cause es-
sentiellement endogne, ce qui justifie son
pessimisme quant leur pronostic et son
abstention thrapeutique. H. Tellembach,
dans ses tudes sur la mlancolie, main-
tiendra cette conception psychopatho-
gnique, quil cherchera expliciter par
des notions comme endon et typus
melancholicus .
Lendognit est surtout dfendue actuel-
lement par les partisans dune causalit h-
rditaire des maladies mentales, recouvrant
la croyance en une organogense qui na pu
faire ses preuves sur le plan anatomopa-
thologique. Mais il faut savoir, comme le
rappelle J. Wyrsch dans une tude sur les
psychoses endognes, que les organicistes
ont t pendant longtemps les plus exo-
gnistes, alors que les psychognistes, en
particulier les alinistes spiritualistes alle-
mands du xixe sicle, comme J. C. Heinroth
ou K. Ideler, se dclaraient essentiellement
endognistes. Puis une volution sest des-
sine, la fin du sicle, vers une dfense
de la causalit morbide endogne orga-
nique par les neuropsychiatres organicistes
dcrivant des psychoses dgnratives en
privilgiant successivement les notions
de dgnrescence puis de constitution,
de biotype et plus rcemment de proces-
sus dysmtaboliques ou encphalosiques,
qui seraient dorigine hrditaire. Et, dans
ce mouvement de bascule, les psychog-
nistes se sont retrouvs, en particulier sous
linfluence des ides freudiennes, dans le
camp des exognistes, dont certains vont
dfendre, la suite de A. Meyer, la notion
de psychose ractionnelle.
J. P.
ENDOGNE (RYTHME)
(angl. Endogenous Rhythm)
Rythme dont lorigine est interne
lorganisme.
Il est admis que les rythmes biologiques
ont un caractre endogne, cest--dire
que, dans notre systme nerveux central,
il existe des structures nerveuses respon-
sables du dclenchement et du maintien
des rythmicits : des pacemakers ou oscilla-
teurs. Mais des facteurs externes peuvent
modifier la priodicit de ces rythmes.
P. L.
OSCILLATEUR, RYTHME BIOLOGIQUE
ENDORMISSEMENT
n.m. (angl. Sleep Onset)
Passage de la veille au sommeil.
On situe arbitrairement lendormissement
lapparition du premier spindle (activit
E.E.G. en fuseaux) du stade 2 de sommeil.
P. L.
FUSEAU DU SOMMEIL, SOMMEIL
ENDORPHINE
n.f. (angl. Endorphine)
Peptide physiologique
( PROTINE)
ayant des proprits similaires
celles des opiacs et participant de
nombreuses fonctions organiques.
Il sagit de neuromdiateurs, ainsi
appels parce quils correspondent des
morphines endognes , terme contract
en endomorphines puis en endor-
phines . La prsence au sein mme du
cerveau de systmes opiodes endognes a
t souponne ds 1973, grce la mise
en vidence de rcepteurs crbraux sur
lesquels pouvaient agir la morphine et
lhrone. La caractrisation ultrieure de
diffrentes familles dendorphines (actuel-
lement au nombre de trois) a confirm la
prsence dans le cerveau de neuromdia-
teurs de type opiac.
Ces substances opiodes endognes inter-
viennent dans le contrle de diffrentes
fonctions physiologiques : contrle de la
respiration, du systme cardiovasculaire
(pression artrielle et rythme cardiaque),
fonctions gastro-intestinales et rgulation
de certaines scrtions hormonales. Elles
sont galement impliques de faon prpon-
drante dans la perception de la douleur,
comme en tmoignent les puissants effets
analgsiques des opiacs exognes que sont,
par exemple, la morphine et lhrone.
Ces effets anti-douleur rsultent essentiel-
lement de la prsence en grand nombre de
certaines endorphines et de leurs rcepteurs
dans la moelle pinire et dans certaines
zones du tronc crbral, rgions impliques
dans la perception des messages doulou-
reux, ainsi que dans le thalamus, zone de
relais des informations sensorielles.
Enfin, les opiodes endognes et leurs r-
cepteurs sont galement trs concentrs
dans les diffrentes structures du systme
limbique et jouent ce titre un rle ma-
jeur dans la rgulation des motions : leur
abondance au sein du systme limbique
ainsi que leurs interactions ce niveau avec
la dopamine, neuromdiateur dont le rle
dans le contrle des conduites motives est
clairement tabli, expliquent les proprits
hdonistes et euphorisantes de la morphine
et de lhrone.
S. P.
NERGIE
n.f. (angl. Energy)
Travail produit par une force qui d-
place son point dapplication.
Outre son acception stricte, ce terme
est employ en psychologie et en physio-
logie en de nombreux sens analogiques ou
mtaphoriques. Ainsi, on parle dnergie
spcifique des nerfs pour indiquer, aprs
J. Mller, que chaque nerf suscite une
sensation dans une modalit qui lui est
propre. La notion mtaphorique dnergie
se retrouve dans celle dactivation dfinie
par Duffy comme la libration dnergie
dans les divers systmes physiologiques
internes, en prparation de lactivit
manifeste . Elle intervient aussi dans les
modles hydrauliques et dynamiques de la
motivation*, qui voient dans cette dernire
laccumulation, sous leffet des be soins,
dune nergie interne se librant dans les
comportements consommatoires.
J.-M. C.
NERGIE MENTALE
(angl. Mental Energy)
Selon C. Spearman, forme dnergie
absorbe par lactivit mentale.
Pour Spearman, lactivit mentale exige,
comme toute autre forme dactivit, luti-
lisation dune certaine quantit dnergie,
que chaque individu puise dans ses dispo-
nibilits, qui sont plus ou moins impor-
tantes dun individu un autre. Il sagit
de lune des interprtations proposes par
Spearman pour le facteur gnral dintel-
ligence (facteur g), consistant assimiler
le g dun individu la quantit dnergie
mentale dont il dispose.
M. R.
FACTEUR
ENFANCE
308
n.f. (angl. Childhood)
Priode de la vie allant de la naissance
la pubert, laquelle marque le dbut
de ladolescence.
La priode de lenfance est proportion-
nellement plus longue chez lhomme que
dans les autres espces animales. Limma-
turit de lenfant humain en fait un tre fra-
gile, incapable de survivre par ses propres
moyens ; mais, simultanment, elle est
lorigine dune grande plasticit qui per-
met de sadapter des changements de
milieu et den acqurir le contrle. Lenfant
est dpendant des adultes, ce qui permet
le dveloppement de relations interindivi-
duelles fortes et durables et une transmis-
sion privilgie des connaissances acquises
par les gnrations prcdentes et de la
culture sous tous ses aspects : croyances,
code moral, bonnes manires, expression
artistique, etc. En consquence, lenfance
sinscrit dans un contexte social, tech-
nique et dmographique, et dans les varia-
tions historiques de ce contexte (M. Hur-
tig). Les statuts spcifiques des enfants, les
rles qui leur sont attribus, les attentes,
les sollicitations, les apports, les aides,
les interdictions dont ils sont lobjet, qui
modlent leur existence journalire, sont
dtermins conjointement par limmatu-
rit biologique et des interprtations socio-
historiques.
Lide dune spcificit de lenfance ne date
que de la Renaissance et se dveloppe avec
celle dducation ( ENFANT). La partition
de lenfance en ges de lenfance , comme
on parle dges de la vie, se fait sur les mo-
dalits ducatives plus que sur des tapes
maturatives : pendant longtemps, la petite
enfance (de 0 3 ans) a t caractrise par
la dpendance de lenfant sa mre ; mais
le dveloppement dautres types de prise
en charge des tout-petits, pendant que les
mres travaillent, tend effacer la limite
entre premire enfance et ge prscolaire
et faire utiliser des critres plus psycholo-
giques : locomotion autonome, qui donne
une certaine indpendance physique ;
distinction entre moi et les autres ,
marque par la crise dopposition. Lge de
raison, caractris par laccession au rai-
sonnement opratoire, marque le dbut de
la scolarisation obligatoire dans la plupart
des cultures.
On peut voir dans la Dclaration des
droits de lenfant, adopte en 1959 par
lAssemble gnrale des Nations unies,
la reconnaissance officielle de la spcifi-
cit de lenfance, dont le statut particulier
justifierait des droits particuliers. Mais la
grande diversit de la condition enfantine
travers le monde montre bien combien
les principes ne suffisent pas guider les
institutions. Si, dans le monde occidental,
la scolarit obligatoire sest allonge, si les
diffrences dans le traitement ducatif des
filles et des garons se sont estompes, ce
nest pas le cas dans dautres cultures, o
les rles de lhomme et de la femme sont
bien diffrencis et fixs ds la fin de la
premire enfance, o bien des enfants sont
peu ou pas scolariss et participent trs tt
aux activits, voire aux responsabilits des
adultes. Pour eux, lenfance est termine
bien avant la pubert.
E. V.
ARTICLE SUIVANT
ENFANT
n. (angl. Child)
Garon ou fille avant ladolescence.
RAPPELHISTORIQUE ET CULTUREL DES NO-
TIONS
D
ENFANT

ET
D
ENFANCE

Avant de dsigner une notion dans les di-
vers champs du savoir contemporain, len-
fance est un terme de notre langue, mis en
jeu dans le discours ct du terme enfant,
dont il se distingue par son statut sman-
tique. Alors que les enfants dsignent
les individus dune classe dge (dailleurs
dfinie dune manire fluctuante selon
les circonstances et les poques), le terme
denfance renvoie l tre enfant et reoit
son sens dune constellation dattributs
eux-mmes dpendants de lvolution des
mentalits dans notre histoire.
Pour les Latins, infantia, cest dabord le
dfaut dloquence et, ensuite, les jeunes
annes des hommes, comme celles des ani-
maux ou des plantes. Linfans, cest celui qui
ne parle pas bien, qui est sans loquence ; et
cest ensuite celui qui ne peut pas encore
prendre la parole en raison de sa jeunesse,
donc le tout jeune enfant. (Dautres termes
dsignent en latin les enfants plus gs ou
bien les enfants comme descendance : puer,
puella ; liber, liberi.) Bloch et Wartburg
citent lexistence, dans les parlers du sud-
ouest de lEurope la mme poque, des
mots infante et fante, qui ont volu vers
le sens de valet , servante et que lon
retrouve en franais dans le vocabulaire
militaire (fantassin, infanterie, enfants
perdus ). Les termes denfant et denfance
sont entrs dans notre langue lourds dj
dune polysmie o se rencontrent une r-
frence lart de la parole et une rfrence
un statut juridique dinfriorit et de sou-
mission. Ainsi, les termes qui nomment
par tradition la jeunesse ne sont pas des
termes neutres puisquils marquent lina-
chvement avec une connotation de dfaut
et quils lui associent un destin dassujet-
tissement.
DE LA DESCRIPTION DES CONDUITES
ENFANTINES UNE THORIE PSYCHOLOGIQUE
DE LENFANCE
Le nombre des tudes sur les conduites des
enfants, leur importance dans llaboration
des doctrines psychologiques constituent
lun des aspects marquants de la psycho-
logie moderne. Cependant, limpact du
savoir psychologique sur les pratiques
dducation et daide lenfance, et sur les
modes de pense du public depuis la fin de
la Seconde Guerre mondiale, ne doit pas
faire oublier le caractre rcent des doc-
trines psychologiques sur lenfance ni les
circonstances de leur laboration.
En effet, lobservation et la description
systmatique des conduites enfantines ont
dbut dans le dernier quart du XIXe sicle
sous limpulsion denseignants et de m-
decins conscients que lefficacit de leur
action ducative et hyginiste ne pouvait
rsulter seulement de la mise en oeuvre de
bons sentiments et de principes moraux
mais quelle dpendait de son tayage sur
une connaissance effective des ralits de
lenfance, soit une connaissance fonde
sur le recueil et lanalyse de donnes empi-
riques.
ce moment-l, la psychologie explore
tout juste les conditions de sa constitution
comme science. Ltude des conduites en-
fantines se dveloppe donc dabord dans
un climat de relative navet doctrinale :
elle vise dcrire des modes de relation et
daction propres chaque ge, tablir leur
chronologie et dgager les facteurs sus-
ceptibles dinfluencer le rythme et la qualit
dune volution des conduites qui, en tant
que telle, est cense se donner lobserva-
tion. Dans sa premire poque, la psycho-
logie de lenfant est une psychologie des-
criptive qui semble rpondre aux objectifs
suivants : dgager une norme de lvolution
des aptitudes et des conduites au cours des
annes denfance ; dfinir les bases psycho-
logiques des apprentissages et de la socia-
lisation. Les premiers rsultats ont suscit
un intrt pour lvolution comme telle des
conduites des enfants et un souhait den
connatre les lois. Cest l lorigine, semble-
t-il, dune thorisation de lenfance dans le
champ de la psychologie.
Dans un premier temps, lvolution des
conduites chez les enfants est enregistre
et soumise une description systmatise.
Dans un deuxime temps, cette volution
est interroge dans sa logique et dans sa
dynamique. Une notion psychologique
denfance se dessine dans ce second temps
et elle trouve ses formulations les plus
acheves dans les thses de la psychologie
gntique sous limpulsion de deux grands
thoriciens, J. Piaget et H. Wallon.
Avec Piaget et Wallon, lvolution des
conduites au cours des annes denfance,
telle quelle a t enregistre par une obser-
vation systmatique, est pense en termes
de dveloppement et dontogense.
Certes, leurs doctrines explicatives sont
distinctes. Piaget propose une thorie de la
croissance mentale lie la croissance phy-
sique et dont les stades opratoires com-
manderaient en quelque sorte les relations
possibles de lenfant avec le monde ext-
rieur, dans le registre de laffectivit comme
dans le domaine intellectuel. Wallon envi-
sage le dveloppement mental comme la
309
rsultante des interrelations entre lorga-
nisme biopsychologique en maturation et
un milieu tant social que physique, avec
lequel il serait demble en prise. Mais, par-
del leurs divergences doctrinales, limpor-
tant est leur commun effort pour expliquer
les fonctions mentales de ladulte par leur
mode de formation, par leur structuration
progressive, tels que les manifeste le dve-
loppement des conduites et des modes de
pense observ chez les enfants.
La psychologie de lenfant change alors
de statut : comme le prcise Piaget, elle
devient un instrument essentiel danalyse
explicative pour rsoudre les problmes de
la psychologie gnrale . Lobservation des
conduites enfantines nest plus simplement
le moyen de promouvoir une rencontre
ducative avec les enfants partir dune
reprsentation raisonne et raliste de
lenfance. Elle est mise au service des objec-
tifs de la psychologie gnrale. Une notion
psychologique denfance apparat l, nour-
rie de la problmatique du dveloppement
biopsychologique, comme ontogense des
fonctions psychologiques. tre enfant
devient synonyme de tre un organisme
en dveloppement .
Une troisime poque de la psychologie
souvre avec la diffusion des thses gn-
ticiennes, o la perspective de lontogense
circonscrit vigoureusement labord des
processus psychologiques dcrits et analy-
ss. Lenjeu des tudes concrtes menes
sur les enfants se transforme de nouveau.
Le regroupement des enfants dans les ins-
titutions dducation favorise le dcoupage
de la population enfantine en classes dge
et selon dautres critres que le chercheur
peut comparer loisir ; il permet des mon-
tages exprimentaux do sefface totale-
ment le caractre anecdotique et particulier
des monographies et des tudes longitudi-
nales plus anciennes. Le travail exprimen-
tal et statistique sur ces populations enfan-
tines fait surgir une catgorie nouvelle,
lEnfant, un enfant moyen et anonyme que
lon pourrait dfinir comme le lieu o sont
rvles la manire des cuves de latelier
photographique les figures exemplaires
des stratgies successivement labores par
lindividu en fonction de ses possibilits
opratoires pour analyser et synthtiser
linformation qui le sollicite de lextrieur
et lincite laction.
Ainsi, les thses psychogntiques consti-
tuent depuis une trentaine dannes la
rponse thorique de la psychologie scien-
tifique une interrogation plus gnrale
sur lenfance. Elles se prsentent comme
une alternative aux thses bhavioristes de
lapprentissage tout en inscrivant la ques-
tion de lenfance dans la problmatique
gnrale des comportements telle quelle
est labore par la psychologie scientifique.
La notion denfance forge par les thses
psychogntiques soffre la psychologie
comme modle possible des processus
psychologiques organiss en systmes
dynamiques. Cette problmatique porte le
sceau de loption naturaliste par laquelle
la psychologie, en 1880, avec Th. Ribot,
sest dclare scientifique ; elle situe les
conduites humaines dans la logique de
ladaptation vitale commune tous les
organismes vivants, ce qui les soumet par
principe lordre et aux lois des processus
neurophysiologiques, quelles que soient
leur complexit et leur traverse par lusage
des symboles.
La rfrence au biologique en psychologie
rpond ainsi son souci constant de se
garantir contre tout avatar du dualisme des
classiques et de promouvoir une thorie ex-
plicative des conduites de lhomme en rf-
rence exclusive au monisme matrialiste.
Ds lors, on peut se demander si lemploi
gnralis de la notion thorique d en-
fance-ontogense ne revient pas mas-
quer lhritage philosophique et idolo-
gique de la problmatique de lenfance qui
justifie le dveloppement de la psychologie
de lenfant, et sil ninduit pas une mcon-
naissance de son ancrage dans un dbat sur
lhomme qui dborde considrablement
le cadre des procdures de lobjectivation
scientifique. Ne privilgie-t-il pas abusive-
ment lapport de la biologie et de la m-
decine - au demeurant dune importance
capitale - dans la connaissance du dvelop-
pement psychologique humain ?
SOURCESPHILOSOPHIQUES ET IDOLOGIQUES
RCENTES DE LA NOTION DENFANCE
Il faut rappeler la manire dont se renou-
vellent les reprsentations de lenfance au
XVIIe et au XVIIIe sicle, loccasion du
dbat philosophique sur la nature humaine
et sur le destin terrestre de lhomme, cr
de main divine, sans doute, mais dans
lordre de la nature. La foi dans le progrs
suscit par le dveloppement des connais-
sances et la foi dans la perfectibilit de la
nature humaine sont deux valeurs essen-
tielles la philosophie des Lumires.
Lenfant au XVIIIe sicle : lducation et la
sensibilit
Dans le contexte du XVIIIe sicle, la civili-
sation prend le sens dun idal qui justifie
la matrise des connaissances et le contrle
des passions. Lenfance vient reprsen-
ter en chaque homme la nature originelle :
promesse cratrice et spontanit dange-
reuse, qui soutient jusqu nous un dsir
contradictoire envers les enfants : dsir de
leur panouissement et dsir de leur ma-
trise.
Aux sources de la notion psychologique
denfance, les Encyclopdistes et Rousseau
ont apport une thmatique complexe ;
celle-ci a faonn les attitudes collectives
qui se sont dveloppes au XIXe sicle vis--
vis des jeunes : on y trouve dune part lapo-
logie de lenfant comme tre profondment
original par rapport ladulte et qui, pour
dvelopper ses potentialits, exige dtre
reconnu tel quil est et dtre respect dans
sa dignit. On y trouve dautre part ldu-
cabilit et la perfectibilit comme qualits
fondamentales de lenfance ainsi que la
sensibilit des enfants linfluence et aux
modles des adultes qui soccupent deux.
Lintrt pour lobservation empirique des
enfants sappuie sur lide que lordre de la
nature se dvoilerait dans leurs conduites
spontanes et guiderait en raison laction
ducative.
Lenfant au XIXe sicle : la science
et la rvolution industrielle
Avec lmergence de la science moderne au
xixe sicle, le dbat sur lhomme se trans-
forme : il nest plus celui des rapports de la
nature humaine originelle et de la civilisa-
tion quelle produit et qui la transforme ;
il est celui du principe matrialiste des
fonctions mentales, de leur ancrage ana-
tomo-psysiologique dans lorganisme, de
leur finalit biologique et des lois de leur
dveloppement.
La conception de lenfance issue des cou-
rants philosophiques du XVIIIe sicle
sadapte remarquablement cette nouvelle
idologie et sy transforme dans de nou-
velles formulations :
lenfance apparat comme le temps de
lontogense des fonctions mentales, et
lobservation des conduites spontanes des
enfants doit mettre leur mergence en rap-
port avec les donnes du dveloppement
neurophysiologique ;
lenfance est envisage de plus comme un
tat intermdiaire entre les espces ani-
males et lhomme adulte.
Une autre source de la notion psycholo-
gique denfance est la prise de conscience
collective de la misre, tant conomique
que sanitaire, affective et culturelle, dans
laquelle la plupart des enfants vivent et
meurent : dans les campagnes ravages par
la pauvret, mais aussi et de plus en plus
dans les villes surpeuples et dsorganises
par le dveloppement industriel.
Une politique volontariste de la famille, de
lducation et du contrle social est mise
en oeuvre : politique pour laquelle ont t
sollicits les mdecins, les scientifiques, les
juristes, les enseignants et quil faudrait
interroger dans ses fondements et dans ses
rpercussions idologiques, en ce quelles
ont inflchi les choix thmatiques et m-
thodologiques en psychologie.
LENFANCE
ET LA MTAPHORE
DU DVELOPPEMENT
Que peut signifier lenroulement dune pro-
blmatique de lenfance autour de la notion
de dveloppement et, plus prcisment, de
dveloppement individuel ? Lide de dve-
loppement prsuppose un dj-l , au
moins en germe et qui grandit partir de
lui-mme selon les lois de son propre dyna-
310
misme, mme sil se nourrit dapports ext-
rieurs. Mais cette mtaphore a ses limites.
On peut partir de lexemple de la participa-
tion du langage lexprience humaine et
de ce qui peut en tre labor partir de la
mtaphore du dveloppement.
La psychologie a abord cette question en
dveloppant dabord de nombreuses tudes
sur ce quon dnommait acquisition ou
dveloppement du langage chez lenfant .
reprendre cette littrature trs riche, on
saperoit dune part que ces tudes portent
en fait sur le dveloppement de la parole
et de laptitude au discours articul dans le
cadre de la communication ; et dautre part
quelles envisagent le langage comme une
entit globale voue la reprsentation et
la communication, sans tenir compte de
la spcificit structurelle et fonctionnelle
de la langue dans lensemble des systmes
symboliques.
Pour lensemble des chercheurs, la parole
semble trouver son origine dans les voca-
lises et la dcouverte des articulations
buccales les plus diverses et se dvelopper
dune faon continue par ladoption pro-
gressive de formes sonores de la parole
ambiante, puis, avec la dcouverte du sens
des mots lie lactivit manipulatoire et
motrice, par lintgration du lexique et de
la grammaire de la langue ambiante, selon
les modalits de lapprentissage spontan.
Le questionnement de la psychologie sest
poursuivi en se centrant sur llucidation
des mcanismes psychomoteurs et cogni-
tifs qui sous-tendraient un tel dveloppe-
ment de lactivit verbale, et sur lanalyse
des effets en retour de lactivit verbale
dans llaboration des mcanismes cogni-
tifs. Or, cette dmarche psychogntique
bute sur une difficult que les psychologues
ont essay de rsoudre et qui concerne les-
sence du langage humain.
Les linguistes ont dmontr que le res-
sort du langage humain ne peut tre ap-
prhend dune faon rigoureuse quen
rfrence la langue (dont les langues
naturelles sont autant de concrtisations
originales) et que la langue est concevoir
comme un systme symbolique qui roule
tout entier sur le fonctionnement diff-
rentiel dunits discrtes. Cest un systme
tranger lordre des processus neurophy-
siologiques. Le fonctionnement langagier,
dans la perspective issue de F. de Saussure,
prsente le paradoxe que la vacuit sman-
tique radicale des units de la langue (ou si-
gnifiants) permet la crativit signifiante de
celle-ci : le sens surgit de la confrontation
dune unit quelconque de la langue avec
les units qui constituent son contexte dans
la chane parle et avec celles qui sont ainsi
voques dans la mmoire du sujet parlant.
Comment les psychologues gnticiens
ont-ils rsolu cette spcificit ? Piaget et
Wallon ont absorb le caractre spcifique
de la langue dans la convention sociale, qui
est un aspect important de lexistence et de
lemploi des langues concrtes mais qui ne
rend pas compte de larbitraire des units
linguistiques.
Ils ont alors imagin une gense des rap-
ports du petit enfant ce systme symbo-
lique plein dtrangets smantiques. Pia-
get imagine que lenfant invente, dabord
psychologiquement, le symbole et que
cette invention le rend sensible la dimen-
sion significative des signes verbaux. Il les
apprhende alors comme des symboles
analogues aux siens mais marqus par une
convention sociale demploi. Il les subs-
titue progressivement aux symboles quil
avait dabord invents. Wallon, de son ct,
imagine lacquisition du langage en deux
temps : un premier temps o lenfant ab-
sorbe les formes de la langue telles quelles
lui sont donnes travers les mtaphores
et les approximations de la parole de son
entourage ; un deuxime temps o lenfant
prend conscience de la rhtorique et o il
la critique pour rtablir le sens logique des
noncs et des mots.
Les psycholinguistes contemporains font
une autre proposition pour rsorber lcart
entre le fonctionnement signifiant de la
langue et les processus cognitifs : ils envi-
sagent la langue comme un cas particulier
des systmes dinformation et intgrent
lactivit langagire dans lensemble des
procdures du traitement gnral de lin-
formation.
Toutes ces solutions tentent de prserver
lautonomie et le primat du dveloppement
des fonctions psychologiques par rapport
aux effets possibles du langage dans le de-
venir humain ; ce qui revient dire quelles
excluent lhypothse que la structure de la
langue puisse constituer un lment fon-
dateur des structures psychologiques qui
organisent les rapports dynamiques de
lhomme avec lautre, avec la ralit ext-
rieure et avec lui-mme lintrieur de son
histoire.
LES CHOIX PISTMOLOGIQUES DE LA PSYCHO-
LOGIE SCIENTIFIQUE
Cette exclusion parat avoir t ncessaire
la psychologie scientifique en raison de
ses choix pistmologiques, mme si cette
ncessit y est demeure mconnue. Il y a
cela deux raisons.
Le rle de la langue dans les fonctions
psychologiques
La premire raison est que lhypothse
dune participation de la structure signi-
fiante de la langue lassomption et lor-
ganisation des fonctions psychologiques
prsuppose que, pour lhumain, lordre
de la langue recouvre le rel dun rseau
serr de signifiants qui le dcoupe selon
sa logique propre, sans dailleurs lpuiser.
La perception et la connaissance directes
du rel sont alors difficiles imaginer et ce
que nous appelons ralit apparat non
seulement comme une laboration symbo-
lisante de lesprit mais, plus fondamentale-
ment, comme une donne symbolique qui
simpose lhomme de lextrieur, dans des
termes qui sont les formes contingentes des
langues et de la tradition culturelle.
Le problme de la subjectivit
La deuxime raison est que cette hypothse
prsuppose la prise en compte de la sin-
gularit subjective qui rsulte pour chaque
sujet humain des conditions particulires
de sa confrontation lordre de la langue :
elle sopre ncessairement travers sa ren-
contre de la parole des humains auxquels il
est dj li avant de pouvoir le savoir par
une chane de discours o il tient lui-mme
une place de signifiant.
Or, la subjectivit est la part exclue de la
psychologie en ce quelle conduit une
problmatique de la singularit de lhu-
main qui est antinomique de ce que la psy-
chologie cherche atteindre en lhomme,
savoir les structures gnralisables tous
les individus de lespce.
Quant la non-accession au rel comme
tel, elle est contradictoire avec lune des
hypothse fondatrices de la psychologie
cognitive, celle dune aptitude spcifique
percevoir, analyser et traiter les qualits in-
trinsques du rel pour en faire la synthse
et ainsi laborer les qualits de la ralit.
D. W.
Bibliographie
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Lang.
Zazzo, R., 1983, O en est la psychologie de
lenfant ?, Paris, Denol-Gonthier.
ENFANT (PSYCHOLOGIE DE L)
(angl. Child Psychology)
tude de lenfant comme tre spci-
fique, diffrent de ladolescent et de
ladulte.
Elle trouve son origine dans lide, af-
firme au XVIIIe sicle par J.-J. Rousseau,
que lenfant est autre chose quun adulte
en rduction, quil diffre de celui-ci non
seulement quantitativement (il est moins
grand, moins fort, il a moins de connais-
sances) mais surtout qualitativement (ses
conduites, ses penses, ses connaissances
sont autres et organises autrement).
Lobjectif de la psychologie de lenfant
est de mettre en vidence les spcificits
de lenfance, voire de ladolescence. Pour
y parvenir, elle entend tudier lenfant
311
pour lui-mme, sans rfrence ladulte
quil deviendra. Elle sintresse donc aux
rpertoires particuliers un ge donn et
cherche lexplication des comportements
isols dans les systmes auxquels ils appar-
tiennent au moment o ils se manifestent.
Ainsi, elle peut dcrire lenfant de 3 ans,
ou lenfant de 7 ans, partir de compor-
tements ou de configurations comporte-
mentales typiques : lopposition 3 ans,
largumentation objectiviste 7 ans, etc.,
sans regard en arrire, par souci den expli-
citer les origines, ni prvision.
Elle peut dcrire une succession de chan-
gements sans sinterroger sur leur sens et
noncer des pronostics sans leur accorder
une valeur gnrale mais en insistant sur
les conditions de leur ralisation.
Elle privilgie laspect synchronique des
conduites sur leur aspect diachronique,
auquel sattache essentiellement la psy-
chologie gntique. Elle adopte un point
de vue fonctionnel, prenant en compte les
contenus, plus souvent quun point de vue
structural ou mcaniste. Dans cette pers-
pective, elle a longtemps refus les explica-
tions causales, suspectes de simplification
abusive ou de rductionnisme, au profit
danalogies qui reposaient sur lhypothse
de finalits communes. Ainsi, elle a par
exemple emprunt aux explications de
lanimisme observ dans des socits non
industrielles lexplication de lanimisme
enfantin. Ces positions rsument ce qui la
distingue de la psychologie gntique : le
refus dutiliser lenfant comme un modle
explicatif des conduites, comme un sujet
pistmique, cest--dire la base, ft-elle
fondamentale, dun savoir organis. La
conclusion extrme dune psychologie de
lenfant consisterait, comme la indiqu
R. Zazzo, opposer comme des ralits
htrognes, la mentalit de lenfant la
mentalit de ladulte .
Mais le rythme, lampleur et lorientation
des changements observables de la nais-
sance lge adulte sy opposent et la psy-
chologie de lenfant na dautre recours que
de considrer lenfance comme une multi-
plicit discontinue.
H. B.
ENFANT (THORIES DE
LINTELLIGENCE CHEZ L)
Le concept dintelligence ne sap-
plique videmment pas seulement
lenfant, mais cest surtout lintelli-
gence de lenfant, en particulier dge
scolaire, et au dveloppement de
lintelligence que sest intresse la
psychologie.
Lide du quotient dintelligence (Q.I. :
ge mental/ge rel 100) par exemple
vient de ltude du dveloppement et de
la volont de situer le dveloppement in-
dividuel. Par ailleurs, les thmatiques de
recherche diverses, recouvertes classique-
ment par le concept dintelligence ou, plus
rcemment, par les concepts dactivits
intellectuelles ou dactivits cognitives, ne
sont pas dveloppes de la mme manire
dans la psychologie gnrale et dans celle
de lenfant.
Deux courants principaux peuvent tre
distingus dans ltude de lintelligence
de lenfant : lun centr sur les diffrences
interindividuelles et la mesure de lintelli-
gence* en psychologie diffrentielle, lautre
sur ltude des mcanismes en jeu dans son
fonctionnement et son dveloppement.
Le courant psychomrique
Au XIXe sicle, F. Galton a t linitiateur
du premier courant, H. Taine celui du se-
cond, mais les deux prennent leur essor
partir des travaux de A. Binet au dbut de
ce sicle. Celui-ci est lauteur dun travail
de rflexion sur les formes dintelligence
mais surtout linventeur de la premire
chelle de mesure de lintelligence. Binet,
dsireux dorienter le plus tt possible et
de manire objective les enfants en diffi-
cult dans le systme scolaire, mesure
laide dpreuves portant sur des connais-
sances scolaires o de la vie quotidienne le
niveau des enfants par rapport la russite
moyenne leur ge. Il invente la notion
dge mental, partir de laquelle I. Stern
propose le quotient dintelligence, ou Q.
I., qui suppose un dveloppement continu
de lintelligence. Le test de Binet connat
un grand succs aux tats-Unis, o il est
adapt par L.M. Terman. Dautres tests se
dveloppent alors pour mesurer lintelli-
gence de ladulte aussi bien que celle du
bb. Les tests de D. Wechsler (WISC pour
lenfant, WAIS pour ladulte) partent dun
calcul du Q.I. li au postulat dune distribu-
tion normale des performances et non au
rapport lge rel. Dans les annes 1930
apparaissent les premiers tests pour bb
( BABY-TEST), dont beaucoup sont inspi-
rs des travaux de A. Gesell, une seconde
vague tant base sur la thorie de J. Piaget.
Les rflexions thoriques issues de ce cou-
rant psychomtrique ont t centres sur
une double opposition : hrdit-milieu et
facteur gnral-facteurs spcifiques expli-
quant la russite aux tests. Globalement,
les perspectives innistes et unifactorielles
ont eu une influence prdominante cause
de la stabilit assez forte du Q.I. dans la
priode scolaire et postscolaire et de la
faible aptitude des tests mis au point dans
une perspective environnementaliste (tests
indpendants de la culture ou quitables
pour toutes les cultures) prdire la rus-
site scolaire. Il faut toutefois noter que cette
perspective inniste se trouve devant deux
difficults importantes : dune part, les tests
pour bbs ne permettent pas de prdire le
Q.I. ultrieur ; dautre part, le Q.I. moyen
monte dune gnration lautre. Actuelle-
ment, ces querelles nont pas disparu, mais
la perspective psychomtrique dans son
ensemble a subi un dclin face la mon-
te de la seconde perspective : lanalyse
des processus. Paralllement, lutilisation
du mot intelligence a dclin au profit de
lexpression dveloppement cognitif, qui
dsigne la fois le dveloppement des pos-
sibilits dacquisition de nouvelles connais-
sances et celui des connaissances.
Le courant dveloppementaliste
La rflexion sur les mcanismes du fonc-
tionnement et du dveloppement de lintel-
ligence a t longtemps le fait de la psycho-
logie de langue franaise et a t marque
par la thorie de H. Wallon et surtout celle
de J. Piaget, dont le retentissement interna-
tional a t plus important.
Wallon. La thorie de Wallon se situe aux
antipodes des conceptions innistes de
lintelligence dans la mesure o elle insiste
sur une spcificit humaine peu prise en
compte par la psychomtrie : lexistence
dune culture et donc dune histoire, ainsi
que sur lunit de la personne et de son
dveloppement. Elle englobe lintelligence
dans lensemble de la personnalit de len-
fant. Le dveloppement de lintelligence est
insparable de celui de lacculturation et,
en particulier, de lacquisition du langage,
qui marque une rupture importante dans
ce dveloppement. Ces ides ont conduit
Wallon une sous-estimation des capaci-
ts prcoces de lenfant, dj critique par
Piaget.
Piaget. La thorie de Piaget a constitu
pendant de nombreuses annes le cadre
de rfrence dominant de la psychologie
francophone, puis internationale de lintel-
ligence de lenfant. Elle reste actuellement
une base de rfrence, y compris pour
sen dmarquer, et continue susciter de
nombreux travaux, empiriques et tho-
riques. Dun point de vue gnral, les no-
tions de schme, dadaptation (quilibra-
tion par assimilation et accommodation)
et dorganisation jouent un rle central.
Dans une perspective de dveloppement
de lintelligence chez lenfant, cest lide
de stade, en tant que structure globale de
fonctionnement impliquant des modes
de fonctionnement isomorphes dans des
tches diffrentes, qui a fait lobjet dune
grande attention de la part des chercheurs.
Lintelligence de lenfant passerait par deux
grandes priodes : lintelligence sensori-
motrice, prcdant lacquisition du langage
et de la reprsentation, et la vritable intel-
ligence, concrte avant de devenir opra-
toire (vers 7-8 ans) puis formelle (vers 12
ans). Chacune de ces priodes est divise
en sous-stades. La priode sensori-motrice
en comprend 6 et ce nest qu partir du 4e
que lon peut vritablement parler dintel-
ligence.
Les recherches postpiagtiennes. Cette no-
tion de stade a constitu lune des bases de
la contestation de la thorie de Piaget, dans
312
la mesure o lon a constat de nombreux
dcalages horizontaux , cest--dire des
diffrences de performances, conduisant
des diffrences de stade suivant le do-
maine de connaissance. Un second mode
de contestation de la thorie a consist
remettre en cause le rle des expriences
manipulatoires puis logiques de lenfant
comme base du dveloppement et, tout
en gardant les concepts de base piagtiens,
montrer limportance des relations so-
ciales, en particulier du conflit sociocogni-
tif dans le dveloppement.
Une contestation plus radicale est venue du
cognitivisme moderne. Chez lenfant dge
scolaire, lanalyse fine des tches, en par-
ticulier scolaires, prenant en compte non
seulement leur structure logique mais len-
semble des processus de traitement nces-
saires leur rsolution, a mis en vidence
une distance sans cesse plus vidente entre
le sujet pistmique piagtien et lenfant
concret en situation concrte. Les savants
en herbe fonctionnent autant par brico-
lage quavec logique et leurs stratgies ont
un poids aussi grand que leurs schmes
dans leurs performances cognitives.
Mais cest surtout des recherches sur le
nourrisson quest venu le plus important
renouvellement dans la manire de penser
lintelligence de lenfant dans lre postpia-
gtienne. Grce de nouvelles mthodes,
des capacits trs prcoces des bbs ont t
mises en vidence dans les vingt dernires
annes. Les capacits de discrimination, de
catgorisation, dimitation, de perception
de la causalit, de mise en relation dinfor-
mations dorigine sensorielle diffrente ont
conduit attribuer au bb des capacits
cognitives (reprsentation, permanence de
lobjet...) beaucoup plus prcoces quon ne
le supposait antrieurement. Du point de
vue thorique, ces dcouvertes ont provo-
qu le dveloppement dun no-innisme
se prsentant comme la solution unique de
remplacement du constructivisme piag-
tien. De fait, ces capacits ne sont pas toutes
prsentes la naissance, celles qui le sont
progressent rapidement dans les premiers
mois ou disparaissent avant de se rorgani-
ser sur une base plus stable. Ces faits, ainsi
que le rle majeur de la perception comme
tmoin de lactivit cognitive, conduisent
une remise en cause de ce no-innisme
ainsi que de la notion dintelligence sen-
sori-motrice, classiquement utilise pour
caractriser cette priode. Lintelligence,
source des premires connaissances, serait
dabord perceptive. Limportance des re-
lations du bb avec son environnement
familial dans les premiers mois et les rles
stimulant et rpondant de celui-ci amnent
penser que cette intelligence, plus encore
que celle de lenfant dge scolaire, est aussi
sociale.
R. L.
AFFECTIVIT, INTELLIGENCE, QUOTIENT
DINTELLIGENCE
Bibliographie
Bastien, C., 1987, Schmes et Stratgies dans
lactivit cognitive de lenfant, Paris, P.U.F.
Bideau, J., 1988, Logique et Bricolage chez
lenfant, Lille, Presses universitaires de Lille.
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chez lenfant, Neuchtel-Paris, Delachaux et
Niestl.
Wallon, H., 1942, De lacte la pense, Paris,
Flammarion.
ENFANT EN DANGER
(angl. Child in Danger)
1. Enfant dont on prsume que la san-
t, la scurit ou la moralit ne sont
plus en mesure dtre assures au
mieux de son panouissement.
2.
Enfant dont les conditions dduca-
tion sont gravement compromises.
Dans ces situations, des mesures dassis-
tance ducative peuvent tre prononces
par le juge des enfants comptent.
La loi du 10 juillet 1989 a instaur, prin-
cipale innovation, un service national
daccueil tlphonique gratuit, fonction-
nant 24 heures sur 24 (numro vert 08-00-
05-41-41). Ce service est charg doffrir
une coute permanente, dinformer et de
conseiller les professionnels, dentendre et
daider les parents.
Le Code du travail prvoit un statut sp-
cifique pour les enfants du spectacle et les
enfants-mannequins limitant le nombre et
la dure des jours de travail.
M. G.
ENFANT MALTRAIT
(angl. Battered Child)
Enfant faisant lobjet de svices phy-
siques et/ou de violences (ou de d-
laissement dordre psychoaffectif) de
la part de ses parents ou dun adulte
de son entourage.
Plusieurs dizaines de milliers denfants
sont chaque anne, en France, dans cette
situation. La majorit en conservent ult-
rieurement des squelles et plusieurs cen-
taines en meurent.
Seul le fait de signaler ces cas aux autori-
ts judiciaires (procureur de la Rpublique
prs le tribunal de grande instance) ou ad-
ministratives (la D.D.A.S.S.) permet dvi-
ter ces volutions.
M. G.
ENGRAMME
n.m. (angl. Engram)
Trace organique hypothtique consti-
tuant le support de la mmoire.
R. L.
TRACE MNSIQUE
ENNACHORIQUE (COEFFICIENT)
(angl. Enneachoric Coefficient)
Coefficient dune corrlation calcule
sur deux chelles dintervalles com-
portant chacune trois classes deffec-
tifs peu diffrents. (Syn. coefficient
ennachorique de Coumtou.)
M. R.
CORRLATION
NONCIATION
n.f. (angl. Enunciation)
LING.
Action consistant produire
un nonc dans une situation extra-
linguistique ou un contexte verbal
dtermin.
Les linguistes qui sintressent aux ph-
nomnes dnonciation nont pas pour
objectif de dcrire les oprations mentales
intervenant dans la production des non-
cs, tche qui revient aux psychologues.
Les linguistes partent des noncs et ana-
lysent limage que ceux-ci fournissent de
leur propre production et de la faon dont
ils sinsrent dans un certain contexte.
( PRAGMATIQUE.)Pour mener bien cette
tche, les linguistes sappuient sur des in-
dices dits dnonciation qui renvoient soit au
locuteur et/ou linterlocuteur, soit la si-
tuation dans laquelle sinscrivent les non-
cs. Certains adverbes par exemple peuvent
en effet tre employs soit pour modaliser
lacte dnonciation, soit pour modaliser
le contenu de lnonc. Dans Paul a ren-
contr Marc par hasard , ladverbe carac-
trise le procs dnot par lnonc, alors
que dans Par hasard, vous nauriez pas un
canif ? ladverbe apporte un commentaire
sur le fait de poser la question ( je vous
demande tout hasard si... ).
. Benveniste (1966, 1974) rserve une
place essentielle lanalyse des marques
dnonciation. Pour lui, ds que lon atteint
le niveau de la phrase, ds que lon quitte
le niveau smiotique, o toutes les combi-
naisons de constituants sont prvues par le
code de la langue, la seule chose que lon
peut faire, cest de sintresser la faon
dont les locuteurs sapproprient l appa-
reil formel de lnonciation des fins de
communication (niveau smantique). Dans
cette perspective, lanalyse du discours ne
peut avoir dautre objectif que de dcrire
la faon dont les sujets parlants exploitent
des fins expressives les outils que leur
fournit une langue donne pour indiquer
leur position de locuteur ou la faon dont
ils se situent par rapport aux faits quils
rapportent et/ou aux interlocuteurs quils
visent.
313
lorigine de ce projet, le rpertoire des
indices dnonciation pris en compte
tait limit quelques types dexpressions
(pronoms de premire et de seconde per-
sonnes, dictiques, modalisations, formes
de distanciation, etc.) permettant doppo-
ser deux grands types dusage du langage
en situation : l histoire , dans laquelle le
locuteur sefface au maximum devant les
faits quil rapporte, et le discours , o, au
contraire, il intervient dans son propos et
assume pleinement son rle dnonciateur.
( DISCOURS.)Ce rpertoire a ensuite t
largi un grand nombre dautres marques
de subjectivit (Kerbrat-Orecchioni, 1980)
et lon a rcupr dans cette problma-
tique les travaux sur les actes de langage.
( PRAGMATIQUE.)Lattribution dune va-
leur illocutoire (de promesse, de menace,
de conseil, etc.) un nonc revient en
effet attribuer une intention au sujet qui
en supporte lnonciation (le locuteur ou
un nonciateur du discours rapport). De
mme, on a insist sur le fait que certains
enchanements comme Si tu as soif, il y a
de la bire dans le frigo (J.L. Austin, 1962,
O. Ducrot, 1972, 1984) ne mettaient pas
en cause le contenu des noncs (ce nest
pas parce que X a soif quil y a de la bire
dans le frigo), mais avaient pour fonction
de justifier lacte dnonciation consistant
produire une certaine assertion (pour le cas
o tu aurais soif, je me permets de te dire
que...). Les travaux sur lnonciation ini-
tis par Benveniste ont donn naissance, en
France, une cole danalyse du discours
originale qui sest surtout proccupe de
lanalyse du discours politique. ( DIS-
COURS [ANALYSE DU].)
Les problmes dnonciation sont gale-
ment au coeur des recherches de A. Culioli
et de ceux qui travaillent autour de lui.
M. C.
Bibliographie
Austin, J.L., 1962, How to do Things with
Words, Oxford University Press, trad. fr., 1970,
Quand dire cest faire, Paris, Le Seuil.
Benveniste, ., 1966-1974, Problmes de lin-
guistique gnrale, t. 1, Paris, Gallimard.
Benveniste, ., 1974, Problmes de linguistique
gnrale, t. 2, Paris, Gallimard.
Culioli, A., 1990, Pour une linguistique de
lnonciation, Paris, Ophrys.
Danon-Bouleau, L., 1987, nonciation et
Rfrence, Paris, Ophrys.
Ducrot, O., 1972, Dire et ne pas dire : principes
de smantique linguistique, Paris, Hermann.
Ducrot, O., 1984, le Dire et le Dit, Paris, Les
ditions de Minuit.
Fuchs, C., 1994, Paraphrase et nonciation,
Paris, Ophrys.
Kerbrat-Orecchioni, C., 1980, lnonciation
de la subjectivit dans la langue, Paris, Armand
Colin.
ENQUTE
n.f. (angl. Survey)
Mthode de recherche employe
chaque fois quil sagit dtudier des
variables nombreuses, ventuelle-
ment en relations, dans un contexte
non modifiable par le chercheur (par
exemple : organisation des diffrences
individuelles au cours du dveloppe-
ment des enfants observs dans leurs
conditions de vie).
Limpossibilit ou le refus de modifier
les conditions dans lesquelles les conduites
observes se manifestent conduisent len-
quteur employer des mthodes de des-
cription et danalyse de nature statistique.
Dans certains cas, il peut construire titre
dhypothse un modle formel reprsen-
tant les relations entre diffrentes variables
lmentaires non directement obser-
vables et susceptibles dintervenir dans les
conduites tudies : il peut ainsi constater
que les donnes recueillies sont compa-
tibles ou non avec les prvisions fondes
sur ce modle. Par exemple, lanalyse de
linfluence des facteurs de milieu et des fac-
teurs gntiques intervenant dans les diff-
rences individuelles utilise cette mthode.
Lemploi de la statistique exige que les
enqutes portent sur un nombre suffisam-
ment lev de sujets. Il en dcoule certaines
contraintes portant sur les mthodes utili-
sables en gnral pour le recueil des obser-
vations : elles doivent tre applicables en
milieu habituel (lcole par exemple), ne
pas exiger un matriel trop complexe, pou-
voir porter autant que possible sur des su-
jets examins en groupes, ne pas demander
trop de temps. Les tests collectifs, les ques-
tionnaires rpondent ces conditions. Si
lon souhaite tendre une population les
conclusions dune enqute ralise sur un
chantillon de sujets, il faut que cet chan-
tillon soit reprsentatif de cette population.
M. R.
Bibliographie
Bacher, F., 1982, les Enqutes en psychologie, 2
vol., Lille, Presses universitaires de Lille.
Chauchat, H., 1995, lEnqute en psychosociolo-
gie, Paris, P.U.F.
ENQUTE DE PERSONNALIT
(angl. Personality Inquiry)
Mesure dinstruction ordonne par
un magistrat qui a pour objet de
fournir lautorit judiciaire, sous
une forme objective et sans en tirer
de conclusion touchant laffaire en
cours, des lments dapprciation
sur le mode de vie pass et prsent de
linculp.
Larticle 81 du Code de procdure pnale
dispose que le juge dinstruction procde
ou fait procder, soit par des officiers de
police judiciaire, soit par toute personne
habilite, une enqute sur la personnalit
des inculps ainsi que sur leur situation ma-
trielle, familiale ou sociale. Cette enqute,
obligatoire en matire de crime, nest que
facultative en matire de dlit. Lenqute de
personnalit, lexamen mdical et lexamen
mdicopsychologique (expertise pnale vi-
sant clairer la personnalit et les mobiles
du dlinquant) constituent le dossier de
personnalit de linculp.
En aucun cas, ce dernier na pour but la
recherche des preuves de la culpabilit.
M. G.
ENTRE
n.f. (angl. Input)
Dans le contexte de la thorie de la
communication, ensemble des infor-
mations qui sont introduites dans un
systme ou un sous-systme, o elles
seront transformes et donneront
lieu une sortie.
Les stimulus constituent dans ce
contexte des entres absolues. Dans les
modles en srie, on considre en outre que
la sortie dun sous-systme ou dun module
sert dentre au sous-systme suivant.
J.-F. L. N.
SORTIE
ENTRELACEMENT RCIPROQUE
(angl. Reciprocal Interweaving)
Principe de dveloppement chez
lenfant propos par A. Gesell, selon
lequel, en raison de la structure bila-
trale de notre anatomie et de notre
musculature, le dveloppement
ontognique seffectuerait selon un
processus fait doppositions et dqui-
libres entre les groupes musculaires
dun membre par rapport au membre
symtrique, des bras par rapport la
tte, aux jambes, des muscles flchis-
seurs par rapport aux muscles exten-
seurs, etc.
E. V.
SPIRALE DU DVELOPPEMENT
ENTROPIE
n.f. (angl. Entropy)
GNR. Dans la thorie de la communi-
cation, nombre qui mesure lincerti-
tude de la nature dun message donn
partir de celui qui le prcde.
Lentropie est nulle quand lincertitude
nexiste pas.
STAT. Cette notion est utilise en statistique
dans le mme sens. Si lon connat la distri-
bution dune variable nominale (plusieurs
modalits non ordonnables) dans une cer-
taine population, lentropie mesure lincer-
titude moyenne dans laquelle on se trouve
pour prdire laquelle de ces modalits
appartiendra un lment extrait au hasard
de cette population. Elle augmente avec
le nombre de modalits. Pour un nombre
donn de modalits, elle est maximale
lorsque tous les effectifs de la distribution
sont gaux. Lentropie peut tre considre
comme une caractristique de dispersion
dune variable nominale. On peut procder
lanalyse de lincertitude (angl. Incertainty
314
Analysis) selon un modle prsentant une
analogie avec lanalyse de la variance.
M. R.
NURSIE
n.f. (angl. Enuresis)
mission durine dont le dclenche-
ment est involontaire et inconscient,
le plus souvent pendant le sommeil.
La miction, active, complte, de drou-
lement normal, survient chez un enfant
un ge o le contrle sphinctrien est
normalement acquis, plus souvent chez un
garon. Cest un des motifs de consultation
les plus frquents qui intresse pdiatres,
gnralistes, psychiatres denfants et uro-
logues. On distingue lnursie primaire,
lorsque le contrle sphinctrien na jamais
t acquis, la plus frquente, de lnursie
secondaire, qui survient aprs un intervalle
plus ou moins long de propret complte.
Il existe parfois des signes associs comme
lencoprsie* ou dautres perturbations glo-
bales et profondes de la personnalit.
Aprs avoir limin toute pathologie uro-
logique, ou endocrinienne, il est nces-
saire dtudier avec laide de la famille les
caractristiques de lnursie, du sommeil,
et les facteurs psychiques. On doit tenter
de comprendre le retentissement du symp-
tme dans la famille, les consquences
ventuelles de sa disparition et la person-
nalit de lenfant. Celle-ci est variable :
certains enfants sont opposants et exercent
des pressions sur lentourage, dautres sont
motifs ou immatures, ne parvenant pas
se retenir, enfin quelques-uns sont n-
vross et prsentent dautres symptmes
(anxit, phobies, rituels). Lnursie peut
tre source de conflit avec la mre ou au
contraire loccasion de soins intimes,
source de connivence et de bnfices secon-
daires. Le traitement de lnursie associe
des mesures gnrales comme carter les
causes dexcitation, de fatigue, danxit,
favoriser un sommeil suffisant, sintres-
ser aux rgimes alimentaire et hydrique.
Les mdicaments sont quelquefois actifs,
en particulier les imipraminiques. Il existe
aussi des mthodes de rveil nocturne et
dducation mictionnelle. Enfin, la psycho-
thrapie psychanalytique permet llucida-
tion des motivations inconscientes.
J.-M. C.
ENVELOPPEMENT (RELATION D)
(angl. Relationship of Envelopment)
LOG.
Relation spatiale topologique,
appele aussi entourage, rapport
dextriorit-intriorit.
Lenveloppement peut tre ralis dans
une, deux ou trois dimensions. La relation
entre est un enveloppement sur une
dimension : sur un alignement de trois
objets A B C, B est entre A et C. Les rap-
ports dintriorit-extriorit se font sur
deux dimensions : sur un dessin, un point
ou une forme peut se trouver lintrieur,
lextrieur ou sur la frontire dune figure
ferme. On trouve aussi des rapports den-
veloppement trois dimensions : noeuds,
objet dans une bote ferme.
E. V.
ENVIE
n.f. (angl. Envy ; allem. Neid)
Frustration devant limage fondatrice
du dsir, lenvie est la premire appr-
hension de lobjet en tant que le sujet
en est priv.
Lenvie chez Melanie Klein
Melanie Klein qui a donn lenvie un rle
essentiel dans sa thorie, la dfinit comme
le sentiment de colre quprouve un
sujet quand il craint quun autre ne possde
quelque chose de dsirable et en jouisse,
limpulsion envieuse tend semparer de
cet objet et lendommager . Pour Mela-
nie Klein, lenvie a un rle bien plus large
que lenvie du pnis , elle se manifeste au
stade le plus prcoce comme envie du sein.
Bien que la jalousie se fonde sur lenvie, elle
sen distingue parce quelle fait intervenir
une troisime personne rivale. Melanie
Klein distingue aussi lenvie de lavidit
qui est le dsir de dvorer le sein maternel,
un dsir qui va au-del de ce dont le sujet
a besoin et au-del de ce que lobjet peut
lui accorder. Lavidit est une introjection
destructive, lenvie fait intervenir la projec-
tion. Dans la conception de Melanie Klein,
lintriorisation primordiale du bon sein
constitue le noyau du moi, cest la source
de toute jouissance, de toute crativit et
du sentiment de gratitude. Mais aussi satis-
faisante quelle puisse tre, la relation du
bb au sein comprend toujours un l-
ment de frustration car elle ne peut rempla-
cer lunit de la vie intra-utrine ; et la lutte
des instincts de vie et de mort, les menaces
danantissement du soi et de lobjet par les
pulsions destructives entranent un clivage
entre bon et mauvais sein. Lenvie confre
aux attaques sadiques contre le sein une
force particulire, que celui-ci soit un sein
comblant ou privateur. Une envie exces-
sive entrave les sentiments de satisfaction
et de gratitude et lune de ses consquences
possibles est lapparition prcoce dun sen-
timent de culpabilit au stade initial de la
position paranode-schizode, rendant la
translaboration de la position dpressive
ultrieure impossible.
Lenvie joue un rle fondamental dans
lapparition de la jalousie inaugurant les
premiers stades du conflit oedipien que
Melanie Klein situe comme la position
dpressive au cours du second quart de la
premire anne : le pre, comme rival, est
accus de stre empar du sein maternel
et de la mre.
Melanie Klein attribue lenvie primitive
la raction thrapeutique ngative. Par
exemple, lorsque le sujet en analyse soumet
linterprtation que vient de lui faire son
analyste une critique destructrice ; et sil
sent que lanalyste et son aide se trouvent
dtriors par sa critique envieuse, il lui
devient impossible dintrojecter lanalyste
en tant que bon objet . Il peut aussi se
sentir indigne de bnficier de lanalyse et
coupable davoir dprci laide prodigue.
Chez certains, cette critique joue un rle
tout aussi important mais elle reste cache,
ou entrane une confusion.
Lenvie chez Jacques Lacan
Cest en commentant une phrase de saint
Augustin, souvent rappele tout au long de
son oeuvre, que Lacan a trait de lenvie.
Jai vu de mes yeux et jai bien connu un
tout petit en proie la jalousie. Il ne par-
lait pas encore, et dj il contemplait, tout
ple et dun regard empoissonn (amero
aspectu), son frre de lait. Ltymologie la-
tine invidia qui drive du verbe invideo, re-
garder quelquun de travers, avec mfiance
ou rancune, le rapport avec le mauvais
oeil confirment le rle du regard et dun
regard vorace et malfaisant.
Pour Lacan, linvidia ne se confond pas avec
la jalousie, dans la scne que saint Augustin
dcrit, il nest pas dit que lenfant, linfans
qui regarde son petit frre, a encore besoin
du sein. Lenvie est provoque par limage
de la compltude. Lenfant nest pas ici ja-
loux du frre comme son semblable, mais il
contemple sa propre image comme image
fondatrice de son dsir. Cest en tant quun
autre usurpe sa propre place dans le rapport
avec la mre, que lenfant ressent un cart
imaginaire comme frustration et appr-
hende pour la premire fois lobjet a en tant
que le sujet en est priv. Cette exprience
inaugurale permet une apprhension de
lordre symbolique dans la mesure o se
produit une substitution signifiante, dune
part lobjet, le sein de la mre, se substitue
une image de totalit, dautre part le sujet,
pour la premire fois comme sujet barr $,
tombe sous limage de lautre i(a), ce dont
tmoigne la pleur de lenfant dcrit par
saint Augustin.
M. D.
Bibliographie
Klein, M., 1957, Envie et Gratitude, trad. fr.
Victor Smirnoff, Gallimard, Paris, 1968.
Lacan, J., Le dsir et son interprtation, 11
fvrier 1959, Sminaire indit. Lidentification,
14 mars 1962, Sminaire indit. Les quatre
concepts fondamentaux de la psychanalyse, le
Sminaire, Livre XI, p. 109, Le Seuil, Paris,
1973.
Laznik-Penot, M.C., 1995, Vers la parole,
Denol, Paris, p. 267-273.
ENVIE DU PNIS
(angl. Penis Envy ; allem. Penisneid)
lment constitutif de la sexualit f
minine, qui peut se prsenter sous di
315
verses formes, allant du dsir souvent
inconscient de possder soi-mme un
pnis lenvie de jouir du pnis dans
le cot ou encore, par substitution, au
dsir davoir un enfant.
La thorie psychanalytique de lenvie
du pnis est une des thories qui ont
suscit le plus de critiques. Sans doute a-
t-on voulu y voir une prsentation ido-
logique du rapport entre les sexes, comme
si les psychanalystes visaient dmontrer
quelque infriorit des femmes qui aurait
t manifeste dans leur insatisfaction, leur
souhait de sapproprier lorgane masculin.
Il est clair cependant que, si lon rapporte
cette question celle sans doute plus dci-
sive de la castration, il serait bien rduc-
teur dopposer dun ct les possesseurs
de lorgane viril, de lautre les tres qui en
sont dpourvus. Si les femmes sont volon-
tiers situes du ct de la revendication, les
hommes font assez souvent sentir, par une
ostentation de virilit la mesure de leur
inquitude, que le risque de la perte est de
leur ct. Dailleurs, sils peuvent sestimer
possesseurs de ce qui a valeur de symbole,
le phallus plus encore que le pnis, ils
lont plutt par procuration : en tant par
exemple quils se rclament dun pre, dun
hros auquel la virilit est reconnue et au-
quel ils peuvent sidentifier. Mais ils ont d
pour cela renoncer tre eux-mmes objets
du dsir maternel, tre phallus.
Quest-ce alors que lenvie du pnis ?
Chez S. Freud, elle peut se prsenter sous
diverses formes, apparemment trangres
lune lautre et dont seules lexprience
et la pratique de la cure montrent quelles
sont lies, quelles peuvent se substituer
lune lautre. Freud fait tat partir de
1908 de linsatisfaction de la petite fille, qui
sestime moins bien lotie que son cama-
rade ; plus tard, en 1917, dans Sur les trans-
positions de pulsions plus particulirement
dans lrotisme anal, il indique quels dsirs
peuvent se substituer lenvie du pnis :
celui davoir un enfant ou celui de lhomme
en tant quappendice du pnis . Mais
il raconte galement que, plus dune fois,
des femmes lui avaient rapport des rves
qui avaient suivi leurs premiers rapports et
qui rvlaient indiscutablement le dsir
de garder pour soi le pnis quelles avaient
senti .
La thorie de lenvie du pnis est ds lors
importante pour apprhender dans son
ensemble la position fminine, les particu-
larits notamment que prsente chez une
femme le complexe dOEdipe. Cest partir
de l que lon peut saisir le ressentiment
quelle pourra avoir envers une mre qui ne
la pas pourvue de pnis ; la dprciation de
cette mre qui en est elle-mme prive ; et
ensuite seulement la renonciation lacti-
vit masturbatoire clitoridienne, lassomp-
tion dune position sexuelle passive o
le pnis est donn par lhomme, le souhait
substitutif davoir un enfant. Notons que
lenvie du pnis constitue dailleurs pour
Freud un point de bute de la cure, une
femme ayant le plus grand mal la sur-
monter au terme de son parcours analy-
tique ; mais que, l encore, Freud fait valoir
ce qui fait bute chez lhomme, savoir sa
difficult accepter de reconnatre et de
surmonter en lui ce qui peut tre attitude
de passivit envers un autre homme.
Il pourrait sembler que lapproche laca-
nienne de la question de la sexuation rela-
tivise cette notion denvie du pnis. Lacan
en effet accentue la dimension de symbole
du phallus. Il fait valoir que, si un homme
nest pas sans lavoir (on entend que le
dfaut est pour lui du ct de ltre), une
femme est sans lavoir (ce qui indique
assez que, nayant pas, elle peut sans doute
par l mme avoir fonction de signifiant du
dsir, tre le phallus pour un homme).
Dans une tape ultrieure, il souligne que
lhorizon dune femme nest pas tout
phallique, que les femmes ont moins besoin
que les hommes de se rassembler autour
dun universel phallique qui est aussi une
soumission commune la castration. Mais
peut-tre tout cela ne supprime-t-il pas
leur dsir de sapproprier le phallus ; peut-
tre mme cette laboration nous conduit-
elle mieux situer ce dsir. Lacan ne craint
pas, pour parler de lrotisme fminin, de
se rfrer un film dOshima, Lempire
des sens (1976). Cest un film dans lequel
lhrone, aprs avoir asservi son amant
sa jouissance sexuelle, aprs stre rjouie
davoir senti le pnis de cet homme bouger
tout seul en elle pendant quelle ltran-
glait partiellement, en vient le tuer et
couper ce pnis avec lequel elle erre quatre
jours dans les rues. Cest l une forme ex-
trme du fantasme fminin, mais qui peut
en constituer lhorizon inconscient.
R. C.
ENVIRONNEMENT
n.m. (angl. Environment)
Monde extrieur lindividu.
La psychologie ne peut pas se dvelop-
per sans prendre en compte lenvironne-
ment. Mais les concepts utiliss pour le
dsigner par les diffrentes branches de la
psychologie sont employs de manire in-
terchangeable sans quon se soit souci de
diffrencier ce quon entend par stimulus,
milieu, environnement et situation, sans
parler des termes anglais comme Place et
Settings, qui nont pas dquivalents exacts
en franais. Les psychologues exprimen-
taux parlent de stimulus, les spcialistes de
la personnalit, de situation, et les psycho-
logues de lenvironnement, denvironne-
ment ou de Behavior Settings, cest--dire,
littralement, de lieux o se droulent des
conduites spcifiques.
Lexprimentaliste rduit lenvironnement
lnergie qui atteint les rcepteurs senso-
riels, avec lobjectif de confronter les pro-
prits physiques du monde extrieur et les
donnes de la perception. Il met ainsi en
vidence la manire dont la perception se
structure et dont lenvironnement acquiert
une signification pour le sujet. Mais les sti-
mulus quil utilise sont dcrochs de la ra-
lit ; ils doivent tre stables, purs, fixes : syl-
labes sans signification, sons purs, couleurs
simples, etc. De ce fait, le sujet soumis ce
type de stimulus reste un observateur passif
qui ne fait que recevoir des informations et
qui na pas la possibilit de modifier lenvi-
ronnement.
Les psychologues de la personnalit ont,
pendant longtemps, orient leurs travaux
vers la notion de trait, cest--dire le mo-
dle dune personnalit de base qui sex-
prime par des comportements constants
face des situations diffrentes. La prise
de conscience du rle de lenvironne-
ment dans le dterminisme des conduites
les a amens prendre en considration
lenvironnement dans lequel se droulent
les conduites en introduisant la notion
de situation, et lexistence dinteractions
complexes personne-situation. Lanalyse
des paramtres environnementaux mis en
cause dans cette psychologie interaction-
nelle de la personnalit peut se faire des
niveaux diffrents : 1. au niveau gogra-
phique et architectural ; 2. au niveau des
sites comportementaux , cest--dire des
caractristiques cologiques de lenviron-
nement ; 3. au niveau des structures ins-
titutionnelles et organisationnelles ; 4. au
niveau des comportements et des carac-
tristiques des autres acteurs de la situa-
tion ; 5. au niveau des variables de climat
social ; 6. au niveau du fonctionnement
de lenvironnement. Toutes ces approches
concernent la situation proprement dite ;
elles nexcluent pas la ncessit de tenir
compte des variables socioculturelles re-
liant lenvironnement un contexte phy-
sique et social plus large qui lui donne sa
signification et sa permanence.
La psychologie de lenvironnement sint-
resse simultanment aux proprits de
lenvironnement physique en tant que
dterminants des conduites humaines et
la manire dont lenvironnement est peru
et signifiant pour chaque individu. Les psy-
chologues qui se sont intresss ces pro-
blmes distinguent lenvironnement ob-
jectif , ou physique, et lenvironnement
subjectif , ou psychologique : environne-
ment biologique oppos au psychologique,
gographique oppos au comportemental,
Alpha Press oppos Bta Press
(H. Murray). Cette opposition se retrouve
quelle que soit lchelle des observations.
Cest ainsi quon peut distinguer un micro-
environnement physique lchelle des ob-
jets et un macro-environnement physique -
la ville, le parc, le fleuve. Et, paralllement,
un micro-environnement social, qui
concerne les normes, valeurs, habitudes et
attitudes propres lindividu et ses groupes
de rfrence, et un macro-environne-
316
ment social - valeurs culturelles et normes
propres lensemble de la socit. Do
lintrt attach la description des envi-
ronnements communs par les membres de
groupes spcifiques de manire dgager
les significations socioculturelles partages
et rsultant des interactions sociales dans
un mme environnement. Cest cette ma-
trice de signification qui permet de dchif-
frer les comportements et de les rattacher
lenvironnement.
LTUDE
PSYCHOLOGIQUE DE
LENVIRONNEMENT
Ltude psychologique de lenvironne-
ment prsente donc plusieurs singula-
rits. En premier lieu, elle a un caractre
dynamique, cest--dire quelle sintresse
aux modalits dchange entre un envi-
ronnement qui volue constamment et un
individu qui sadapte cette volution en
modifiant lui-mme constamment lenvi-
ronnement o il vit.
En second lieu, la psychologie de lenvi-
ronnement sintresse avant tout lenvi-
ronnement physique mais la dimension
sociale en est insparable dans la mesure
o lamnagement de lenvironnement est
toujours lexpression dun systme social
et o lenvironnement na de signification
qu travers un rseau de relations sociales
spcifiques. Et cela est dautant plus impor-
tant que cest prcisment la signification
sociale de lenvironnement qui dtermine
les normes de comportement lies chaque
site ou place. De ce point de vue, il ny a pas
de comportements autoriss ou interdits,
licites ou inadapts en dehors dun code
implicite reliant les environnements phy-
siques, leurs usages accepts et les institu-
tions sociales qui les dfendent. Ainsi, une
conduite normale lintrieur dune
cuisine sera juge anormale, voire agres-
sive, dans un lieu de culte, ou encore signe
de dviance si elle se droule dans la rue.
Troisime caractristique : la psycholo-
gie aborde lenvironnement dun point
de vue molaire et non atomis, en ce sens
que les conduites individuelles doivent
tre apprcies par rapport lensemble
des caractristiques environnementales
et non par rapport chacun des lments
de cet environnement isols artificielle-
ment. Par exemple, leffet du bruit sur les
conduites humaines, et sur la qualit de la
vie, nobit pas des lois simples mettant
en relations les caractres physiques du
bruit et les comportements. Il dpend des
autres caractristiques situationnelles, des
relations entre lindividu et son environne-
ment, de son pass environnemental, des
attributions qui amnent chacun donner
des causes et des intentions aux comporte-
ments des autres acteurs du mme site, etc.
Enfin, les caractristiques environnemen-
tales proprement dites ne suffisent pas
expliquer la variance des comportements
observs. Comme K. Lewin la montr,
les conduites humaines sinscrivent dans
un espace de vie qui ne peut sanaly-
ser sans faire rfrence au champ de forces
que reprsente lensemble des valeurs que
chacun attache tel ou tel aspect de lenvi-
ronnement : lenvironnement nest pas un
ensemble de stimulus, mais une rserve de
buts dsirables ou hassables.
Malgr limportance des paradigmes tho-
riques dans lapproche psychologique
de lenvironnement, les recherches qui
constituent actuellement lessentiel de ce
domaine prsentent un caractre appliqu
parce quelles ont t suscites par des pro-
blmes concrets. Cest linadaptation des
schmas traditionnels du laboratoire et des
techniques dexprimentation classiques
qui a amen les chercheurs inventer des
mthodes indites et systmatiser diffi-
cults et rsultats dans le cadre de concep-
tions originales.
LES
PROBLMES POSS
La nature des problmes poss et les obs-
tacles rencontrs expliquent le dvelop-
pement actuel de la psychologie de lenvi-
ronnement autour de quelques thmes
particulirement importants.
Le premier concerne ltude et lanalyse
des processus cognitifs qui donnent une
signification singulire chaque environ-
nement pour chaque individu. La percep-
tion de lenvironnement a t tudie en
laboratoire mais elle ne peut se faire sans
lobservation de terrain dans la mesure o
lenvironnement peru est insparable de
laction en cours et de lindividu qui mne
cette action. La ville nest pas perue de la
mme manire par celui qui accomplit un
trajet domicile-travail, par ltranger qui
y vient pour la premire fois ou par celui
qui la quitte et y revient aprs des annes
passes ailleurs. Linteraction entre pro-
cessus cognitifs et processus normatifs est
constante et explique la nature des repr-
sentations de lenvironnement. Il est im-
portant dtre capable disoler la manire
dont se fait lvaluation de lenvironnement
et ce qui dtermine la qualit du cadre de
vie. De fait, linteraction entre perception
et valuation se fait plusieurs niveaux qui
concernent les savoirs que doit possder
lindividu pour survivre dans son environ-
nement. Tout dabord, il doit savoir o il
est, rapidement et sans erreur - et, dans
ce dchiffrage perceptif essentiel, la repr-
sentation mentale joue un rle essentiel.
Ensuite, il doit tre capable de prdire ce
qui va arriver, cest--dire de connecter la
reprsentation actuelle avec des reprsen-
tations futures : les dcisions que prend
constamment le conducteur dune auto-
mobile en donnent un bon exemple. Enfin,
il doit valuer les diffrents aspects de ses
reprsentations actuelles et futures dans le
cadre des besoins et des objectifs qui sont
les siens.
Lintrt actuel pour lenvironnement est
influenc par des proccupations colo-
giques qui font maintenant partie int-
grante de la vie politique internationale.
Lindustrialisation et lurbanisation qui en
dcoule ont modifi les environnements
dans les cinquante dernires annes de
manire plus profonde que dans les cinq
derniers sicles. Ce bouleversement nest
pas toujours heureux. Tout dabord, il se
fait trop vite pour que des solutions soient
apportes aux problmes damnagement
de lhabitat et du cadre de vie par le seul
jeu des essais et erreurs. Ensuite, les avan-
tages et le confort apports par les progrs
techniques et par les services rendus aux
individus par les communauts urbaines
de grande taille ne compensent pas tou-
jours les stress environnementaux quils
entranent. Do le grand nombre de tra-
vaux concernant ces stress environnemen-
taux et leurs effets sur le comportement.
En particulier, la grande ville a t mise au
banc des accuss et on a tent de dmon-
trer quelle favorise le dveloppement des
maladies mentales et quelle appauvrit les
rapports sociaux. Les recherches gnrales
sur la ville dans son ensemble nabou-
tissent pas des conclusions homognes ;
par contre, elles ont amen dfinir des
caractristiques propres lenvironnement
urbain et susceptibles dexpliquer ce qui le
rend nocif : dune part la densit, densit
par mtre carr et densit doccupation
des logements ; dautre part la surcharge
environnementale, cest--dire le fait de
soumettre constamment lindividu une
quantit de stimulus quil doit traiter et
trier.
Lindividu nest pas passif dans son envi-
ronnement. Dun ct, il lamnage ; il se
lapproprie ou le rejette : il en change si la
qualit du cadre de vie devient trop faible.
Dun autre ct, il lutilise pour rguler ses
rapports sociaux. De ce point de vue, on
peut parler de comportement sociospatial
et tudier la manire dont les individus
utilisent les diffrents espaces dans les-
quels se droule leur vie pour comprendre
quelles sont leurs chelles de valeurs et
leurs attentes. Dans ce contexte, on peut
distinguer les territoires primaires , qui
sont possds par des groupes de manire
permanente et dfendus contre lintrusion,
des territoires secondaires , sur lesquels
certains groupes ont des droits particuliers
sans que cela en limite totalement laccs,
et des territoires publics , occups de
manire provisoire et dont laccs est libre.
Observer les comportements humains dans
lensemble de ces territoires, la manire
dont sont dfendus les espaces privs et
dont se jouent les enjeux du contrle des
territoires secondaires apporte un clairage
tout fait nouveau sur les rapports sociaux,
les modes de relation autrui et la dialec-
tique individuelle des besoins personnels et
des contraintes sociales.
317
En faisant entrer lenvironnement phy-
sique dans le champ de ses proccupations,
la psychologie a mis en vidence limpor-
tance des processus cognitifs et des repr-
sentations en tant que dterminants des
conduites humaines et la ncessit dune
approche transactionnelle : lenviron-
nement a un caractre unique pour cha-
cun, et les conduites ne rsultent pas dun
double jeu de dterminants individuels
et situationnels mais dune interaction
(transaction) entre lindividu et son envi-
ronnement. La manire dont lenvironne-
ment est peru et valu par lindividu, en
relation avec ses expriences passes et son
systme de reprsentations propres, dter-
mine directement ses comportements.
Cette approche a une valeur heuristique
indniable ; elle a permis de crer des
paramtres originaux qui concrtisent la
transaction individu-environnement. Cest
le cas, par exemple, de notions comme le
contrle peru par lindividu sur son envi-
ronnement, le concept de site environne-
mental, lespace personnel, limpuissance
acquise, la surcharge dinformations.
C. L.-L.
LENVIRONNEMENT COMME FACTEUR DE
DVELOPPEMENT DE LENFANT
Lenvironnement peut tre gographique
(nature, climat, habitat, objets manufactu-
rs), social (parents, autres humains, ani-
maux), institutionnel (lois rgissant la sco-
larit, la surveillance mdicale). Certains
auteurs incluent dans lenvironnement les
conditions de nutrition pret postnatale
et les conditions de la vie foetale : tat phy-
sique et psychologique de la mre, pr-
sence dun jumeau, compressions diverses.
Actuellement, les termes environnement
et milieu sont utiliss comme des syno-
nymes, peut-tre cause de lhgmonie
de la langue anglaise, qui ne dispose que
du mot environment. On peut pourtant
considrer, avec H. Wallon, qui dfinit le
milieu comme un ensemble de circons-
tances psychiques, humaines et idolo-
giques o se poursuivent des existences
individuelles , quun milieu est le milieu
dun individu, cependant que lenvironne-
ment pourrait se dfinir indpendamment
des relations quentretiennent avec lui les
individus. Mais quand Wallon distingue
... pour lespce humaine trois types de
milieux, champs dapplication des activi-
ts : le milieu physique, spatialement et
temporellement dtermin ; le milieu des
ractions sensori-motrices, des objectifs
actuels, de lintelligence des situations, o
les moyens daction sont les motions ;
et le milieu fond sur la reprsentation,
o les situations sont symboliques et qui
implique le maniement de concepts , la
distinction entre environnement et milieu
apparat trs subtile.
Lenvironnement est considr par tous les
auteurs comme un des facteurs essentiels
du dveloppement de lenfant. Cependant,
lvaluation systmatique des effets des fac-
teurs environnementaux, et de leurs inte-
ractions, se heurte dnormes difficults
mthodologiques, qui sajoutent aisment
aux rsistances idologiques. En cons-
quence, on va rarement plus loin quun
consensus de principe.
E. V.
Bibliographie
Hall, E. T., 1966, The Hidden Dimension, New
York, Doubleday.
Lvy-Leboyer, C., 1980, Psychologie et Environ-
nement, Paris, P.U.F.
Morval, J., 1981, Introduction la psychologie
de lenvironnement, Bruxelles, Mardaga.
ONISME
n.m. (angl. Eonism)
Adoption pisodique ou constante,
par lhomme, du comportement ves-
timentaire et parfois social du sexe
fminin.
Cest en voquant le cas du chevalier
don (1728-1810), qui vcut habill en
femme dans sa jeunesse et dans la dernire
partie de sa vie, que H. Ellis a cr ce terme
pour dfinir ce quil appelait galement
l inversion esthtico-sexuelle , cette ten-
dance au dguisement caractre sexuel
tant pour lui le premier degr de linver-
sion sexuelle. Les psychanalystes y verront
aussi une manifestation du ftichisme, en-
core quil faille distinguer, avec R. J. Stoller,
ce qui est simple travestissement ftichiste
(angl. Fetishistic Cross-Dressing) du vri-
table travestisme.
J. P.
TRAVESTISME
PIDMIOLOGIE
n.f. (angl. Epidemiology)
Science des phnomnes de masse
des maladies qui sattache ltude
de leur frquence et de leur distribu-
tion en fonction de multiples facteurs
tenant aux patients - comme lge, le
sexe, les caractristiques physiques,
comportementales, culturelles, pro-
fessionnelles ou sociales - et aux mi-
lieux gographique, climatique, d-
mographique ainsi quaux conditions
de vie et dhabitat.
Lpidmiologie nest pas rserve aux
maladies contagieuses et infectieuses,
mme si les manifestations de masse de
certaines de ces maladies (comme la peste
ou le cholra) ont pu tre les premires
intresser les observateurs mdicaux. Cest
ainsi que lpidmiologie a pris une place
importante en psychiatrie dans ltude des
facteurs tiologiques et volutifs des mala-
dies mentales. Elle vise dterminer la pr-
valence de ces maladies (leur frquence
une poque donne) et leur incidence dans
la morbidit gnrale, cest--dire le pour-
centage de sujets nouvellement atteints
pendant une priode dtermine dans
une population dfinie. partir de cette
pidmiologie purement descriptive sest
dveloppe une pidmiologie explicative,
cherchant mettre en relation ces donnes
avec des caractristiques individuelles et
de milieu pour dcouvrir certains facteurs
favorisants.
Il faut donc compter, dfinir un chan-
tillon, une population reprsentative et une
population tmoin. Il faut dterminer cet
chantillon reprsentatif de la population
de taille suffisante pour rduire les erreurs
sur lestimation, examiner chacun des indi-
vidus qui le composent et, partir de ces
examens, prciser combien de sujets pr-
sentent la maladie quon tudie. Le prin-
cipe est simple, mais la ralisation difficile,
particulirement en psychiatrie. Il faut
dfinir avec prcision les signes qui per-
mettent daffirmer la prsence ou labsence
de la maladie, les examinateurs doivent tre
entrans utiliser de manire identique les
mmes critres. Le prix de revient de telles
oprations en temps et en personnel (sans
mme parler de lexploitation statistique)
est trs lev. Cest la raison pour laquelle
les premires enqutes de ce type nont
t ralises que depuis une cinquantaine
dannes, et que celles de bonne qualit
sont en nombre relativement limit. Elles
ont dbut dans les annes 1930 en Alle-
magne et en Suisse et ont alors t faites
par des spcialistes sintressant lhrdit
des maladies mentales. Elles se sont pour-
suivies dans les pays scandinaves et se sont
tendues ensuite aux tats-Unis et au Ca-
nada, pour gagner enfin de nombreuses na-
tions europennes, africaines et asiatiques,
sous lgide en particulier de lOrganisation
mondiale de la sant (O.M.S.).
Car lintrt social de lpidmiologie psy-
chiatrique est vident. En effet, les autorits
sanitaires doivent connatre les besoins
venir, les lits dont il faudra disposer, les
moyens matriels ; lexemple actuel est
la maladie dAlzheimer, puisque 5 % des
sujets de 70 ans et 20 % des sujets de 80
ans prsentent un risque de dmence. Son
intrt scientifique est aussi trs grand. En
particulier, lpidmiologie psychiatrique
explicative peut nous permettre de montrer
une corrlation entre la frquence dune
maladie et certaines circonstances particu-
lires favorisantes. La constatation dune
telle relation, mme si on en ignore le vri-
table mcanisme, peut permettre de mettre
en oeuvre des mesures prventives efficaces.
Il faut cependant interprter avec pru-
dence les rsultats des enqutes pidmio-
logiques en psychiatrie. Car les facteurs
derreur restent considrables. La consta-
tation dune liaison entre la frquence
dapparition dune maladie mentale et des
circonstances particulires doit tre consi-
dre comme un fait statistique et non
demble comme une relation causale ,
dautant plus que ltiologie des maladies
mentales est gnralement complexe et
multifactorielle.
J. P.
318
Bibliographie
Plunkett, R. J., et Gordon, J. E., 1960, Epidemio-
logy and Mental Illness, New York, Basis Books.
Tousignant, M., 1992, les Origines sociales et
culturelles des troubles psychologiques, Paris,
P.U.F.
W.H.O., 1973, The International Pilot Study of
Schizophrenia, Genve, O.M.S., W.H.O.
EPI (Eysenck Personality Inventory)
EYSENCK (QUESTIONNAIRE DE PERSONNALIT
D) OU EPI
PIGENSE
n.f. (angl. Epigenesis)
Dveloppement des interactions
permanentes entre les programmes
gntiques et le milieu.
La notion dpigense a t propose par
Waddington pour expliquer comment, ds
la conception dun organisme, se ralisent
des ajustements successifs entre les capa-
cits dfinies par le patrimoine gntique
et le milieu o ces capacits sont mises en
jeu. Le milieu dans lequel sopre la diff-
renciation cellulaire chez lembryon nest
pas plus neutre que ne le seront les milieux
diversifis de la vie postnatale. Il ne peut y
avoir dexpression pure, strictement endo-
gne, du gnome. Les signaux de lenviron-
nement viennent toujours se surimposer
aux programmes gntiques, de sorte qu
tout moment sexercent des contraintes qui
canalisent le dveloppement.
Le gnome est porteur de potentialits que
les milieux physique et social encouragent
sactualiser ou bien rpriment. Plus un
organisme est complexe, plus ces potentia-
lits sont nombreuses, plus les ajustements
sont sujets variations. Les potentialits
qui peuvent sexprimer influencent les
ajustements futurs, de sorte quun stade de
lpigense est fonction de celui qui la pr-
cd et dtermine le stade suivant.
En psychologie, la notion dpigense est
retenue, dune part, dans lexamen com-
paratif des adaptations comportementales
chez des individus ou groupes possdant
un patrimoine gntique commun, et,
dautre part, dans ltude des rapports entre
dveloppement neurologique et dvelop-
pement comportemental.
H. B.
PILEPSIE
n.f. (angl. Epilepsy)
Nom donn un groupe de maladies
nerveuses essentiellement caractri-
ses par des manifestations convul-
sives.
Pour le Dictionnaire de lpilepsie (O.M.S.,
1973), cest plus prcisment une affec-
tion chronique dtiologies diverses, carac-
trise par la rptition de crises rsultant
dune dcharge excessive de neurones cr-
braux (crises pileptiques), quels que soient
les symptmes cliniques ou paracliniques
ventuellement associs . Ce qui veut dire,
comme le souligne H. Gastaut, quune
pilepsie est constitue par la rptition
de crises pileptiques au cours dun long
laps de temps, et quune crise unique ou
quelques crises accidentellement rptes
(crise clampsique chez une femme gra-
vide ou crises convulsives hyperthermiques
chez lenfant, par exemple) ne constituent
pas une pilepsie .
Toujours selon Gastaut, et en accord avec
la classification de lO.M.S., on distingue
deux grandes formes dpilepsie : les pi-
lepsies gnralises et les pilepsies par-
tielles.
Les premires se manifestent par des crises
dues un embrasement gnralis des
neurones corticaux des deux hmisphres
crbraux. Dans quelques cas, surtout chez
lenfant, ces crises nentranent quune
simple perte de conscience momentane.
Cest labsence, ne saccompagnant pas de
phnomnes moteurs ou neurovgtatifs
importants. Mais, le plus souvent, elles pro-
voquent, avec la perte de conscience, des
troubles moteurs qui peuvent tre de dif-
frents types : soit la crise de grand mal
tonico-clonique ; avec spasme tonique dif-
fus suivi dune srie de secousses cloniques
puis dun coma postcritique ; soit une crise
uniquement tonique, ou clonique, soit une
secousse myoclonique isole, diffuse tout
le corps ; soit une crise atonique entranant
une chute du sujet par perte brutale de son
tonus postural. Cette pilepsie gnralise
peut tre dite essentielle (idiopathique)
lorsquelle est primaire, cest--dire sans
tiologie organique. Il sagit alors dune
affection fonctionnelle crbrale due un
abaissement permanent du seuil de convul-
sivit (peut-tre dorigine gntique), se
traduisant, dans lenfance surtout, par
des absences (petit mal) ou des myoclo-
nies diffuses et, partir de lge adulte,
par des crises tonico-cloniques gnrali-
ses (grand mal) une frquence trs basse
(quelques crises par an). Entre ces crises,
il ny a aucune souffrance crbrale et
llectroencphalogramme est normal,
part quelques rares paroxysmes se diffu-
sant aux deux hmisphres et tmoignant
dune prdisposition pileptique. Lpi-
lepsie gnralise secondaire est beaucoup
plus rare et due gnralement des lsions
crbrales diffuses comme on en voit dans
diverses encphalopathies.
Les pilepsies partielles sont, elles, en
revanche, presque toujours secondaires,
provoques par des lsions crbrales loca-
lises. Dans ce cas, la dcharge neuronique
reste limite une rgion corticale, dont
elle manifeste la souffrance. Celle-ci peut
se traduire, en dehors des crises, par des
signes neurologiques en foyer (atteinte
motrice, sensorielle, praxique, gnosique
ou verbale plus ou moins importante).
Les paroxysmes apparaissent, llec-
troencphalogramme, uniquement comme
des foyers pileptognes au niveau de
la zone crbrale lse. Il faut savoir que
certaines de ces pilepsies focales peuvent
secondairement se gnraliser, do lin-
trt de bien reprer dans ce cas les pre-
mires manifestations de la crise avant sa
gnralisation afin de la distinguer dune
crise pileptique gnralise demble. Les
causes en sont multiples : traumatiques, in-
fectieuses (encphalites), tumorales, vascu-
laires, pour ne citer que les plus frquentes.
Selon leur localisation, on distingue des
pilepsies partielles dues une lsion dune
aire corticale spcifique fonction motrice
(secousses dun membre ou de lhmiface
par une atteinte du cortex somatomoteur
de type Bravais-Jackson par exemple) ou
fonction sensorielle (acouphnes au niveau
cortical auditif, phosphnes au niveau cor-
tical visuel) ; et celles qui sont produites par
une lsion dune aire associative corticale
(surtout temporale), dont la smiologie est
beaucoup plus labore et peut toucher les
activits psychiques. Elles se manifestent
par des troubles psychosensoriels (illu-
sions, hallucinations) ou psychomoteurs
(automatismes psychomoteurs) ou mme
purement mentaux (sentiment du dj vu,
de pense force, impression de vivre en
rve du type dreamy state ou tat cr-
pusculaire confusionnel, prenant parfois
lallure dun vritable delirium).
Le problme de la personnalit pileptique
et des troubles permanents du caractre,
en dehors des phases critiques paroxys-
tiques, reste sujet discussion. On dcrivait
autrefois chez lpileptique une tendance
ladhsivit excessive lentourage (glis-
chrodie) avec lenteur des processus dida-
tion (bradypsychie) du type affectivit
collante et visqueuse , allant de pair avec
une certaine agressivit se dchargeant par
accs sur un mode colrique et clastique.
F. Minkowska avait ainsi repr une vri-
table constitution pileptode bipolaire
avec ses deux ples dadhsivit et de clas-
ticit. Elle voyait dans le peintre Vincent
Van Gogh, et dans son expression picturale
(faite la fois de liens et dexplosions), le
prototype du caractre pileptique.
On pense aujourdhui que ces troubles de la
personnalit et du comportement ne sont
pas spcifiques de lpilepsie et relveraient
plutt dune atteinte crbrale organique
plus ou moins diffuse (et non dmentielle)
telle quon la voit dans les squelles de
certaines encphalites ou de traumatismes
crbraux. Le rle de lenvironnement et
des attitudes du milieu en face de lpilep-
sie dun sujet est certainement aussi res-
ponsable de lapparition chez ce dernier
de troubles caractriels ou nvrotiques qui
sont purement ractionnels ces facteurs
socio-affectifs.
Le traitement des pilepsies gnralises
et primaires est essentiellement dordre
mdicamenteux. ( ANTIPILEPTIQUE.) Celui
319
des formes secondaires et partielles relve,
lui, dabord de la nature de la lsion cr-
brale en cause, ce qui ne veut pas dire que
les mdicaments antipileptiques ny oc-
cupent pas eux aussi une certaine place, au
moins symptomatique. Et, dune manire
gnrale, tous les excitants (caf, alcool,
etc.) sont viter.
J. P.
Bibliographie
Beauchesne, H., 1980, lpileptique, Paris,
Dunod.
Gastaut, H., 1973, Dictionnaire de lpilepsie,
Genve, O.M.S.
Kaplan, H. I., Freedman, A. M., Sadock, B.
J. (Eds). 1980, Organic Mental Disorders
Associated with Epilepsy , in Comprehension
Testbook of Psychiatry, Baltimore, Williams and
Wilkins.
Loiseau, P., Jallon, P., 1979, les pilepsies, Paris,
Masson.
PILEPSIE POST-TRAUMATIQUE
(angl. Post-Traumatic Epilepsy)
pilepsie apparaissant au dcours
dun traumatisme crnien dintensit
variable, sinstallant aprs un certain
temps dincubation et rpondant a
priori une lsion cause par ce trau-
matisme.
Les crises dpilepsie qui peuvent surve-
nir dans les minutes, les heures ou les jours
qui suivent un traumatisme crnien ne font
pas partie de lpilepsie post-traumatique ;
elles sont en relation avec les perturba-
tions physico-chimiques. Seules les crises
tardives, en rapport avec la constitution
progressive dune cicatrice sclrogliale au
niveau du foyer lsionnel crbral, sont des
crises dpilepsie post-traumatiques. Ces
crises surviennent le plus souvent partir
du sixime mois aprs le traumatisme, et
dans les deux premires annes. Les trau-
matismes crniens bnins ne sont nulle-
ment pileptognes. Pour ce qui concerne
les traumatismes plus graves, un certain
nombre de facteurs concourent majorer
le risque dapparition dune pilepsie post-
traumatique : un traumatisme ferm grave
avec contusion parenchymateuse ou hma-
tome intracrnien ; lexistence dune plaie
crnio-crbrale ; les fractures de la bote
crnienne, seulement si elles entranent un
enfoncement ou une embarrure ; lexis-
tence de squelles motrices, sensitives, du
langage ; la persistance ou laggravation des
anomalies de llectroencphalogramme.
Lpilepsie post-traumatique pose le pro-
blme de sa prvention, certains auteurs
prconisant un traitement mdicamenteux
prventif aprs tout traumatisme crnien
grave. Son diagnostic nest pas toujours
ais, surtout quand il sagit dallgations
dans le but de percevoir des dommages-
intrts ou une rente daccident du travail.
De nombreuses affections peuvent en effet
entraner des pertes de connaissance qui
parfois sont mmes convulsivantes. Il faut
en outre sassurer quaucune autre cause
nest responsable des crises dpilepsie
apparues. Cest donc seulement par limi-
nation que sera retenu le diagnostic dpi-
lepsie post-traumatique. Lvolution en
est trs variable ; mais, dans 50 % des cas,
on observe une gurison cinq ans aprs le
dbut des crises.
M. G.
PILEPTOGNE
adj. (angl. Epileptogenic)
Se dit de ce qui provoque une crise
dpilepsie.
En dehors des lsions, de nombreuses
conditions pathologiques peuvent ga-
lement favoriser la survenue de crises
dpilepsie : ainsi certaines perturbations
mtaboliques, des intoxications comme
lalcoolisme, lhyperthermie, linsomnie et
des mdicaments comme linsuline ou le
pentamthylnettrazole. De mme la sti-
mulation lumineuse intermittente, une
certaine frquence, peut provoquer une
crise.
J. P.
PISODIQUE (MMOIRE)
(angl. Episodic Memory)
Forme de mmoire qui inclut les ex-
priences personnelles - ou pisodes -
et dans laquelle les vnements de la
vie personnelle du sujet sont localiss
dans le temps et dans lespace. (Tul-
ving 1972.) [Syn. mmoire autobio-
graphique.]
Part constitutive de la mmoire long
terme, elle se distingue nanmoins de la
mmoire smantique.
M.-D. G.
MMOIRE
PISTMOLOGIE GNTIQUE
(angl. Genetic Epistemology)
Thorie de la connaissance scienti-
fique, dveloppe par J. Piaget, fonde
sur lanalyse du dveloppement de la
connaissance chez lenfant confron-
te la constitution de notions utili-
ses par chaque science particulire
au cours de son histoire.
Lpistmologie tudie les principes, hy-
pothses, mthodes et rsultats des sciences
pour en rvler la logique et en extraire la
philosophie. Elle apparat donc comme la
science des sciences constitues. Dans les
pays anglo-saxons, elle comprend la tho-
rie de la connaissance. Cest cette acception
que J. Piaget retient lorsquil expose son
projet dune pistmologie gntique, en
1950. Il sagit, en unissant linterrogation
sur les sciences la psychologie gntique
( GNTIQUE [PSYCHOLOGIE]), dtudier les
correspondances possibles entre la logique
du dveloppement scientifique et celle qui
prside au dveloppement intellectuel de
lindividu, puisque toutes deux tendent
au mme but, la connaissance objective du
monde. Il convient donc de chercher ce
que les mcanismes de la connaissance,
tels quils se rvlent dans le progrs des
sciences, ont en commun avec les construc-
tions cognitives chez lenfant.
Lpistmologie gntique est ncessaire-
ment multidisciplinaire. Elle associe aux
spcialistes de lontogne des spcialistes
dautres disciplines scientifiques.
La question fondamentale laquelle tente
de rpondre lpistmologie gntique
est de savoir comment se forment et sac-
croissent les connaissances, en exprimen-
tant scientifiquement sur le sujet et non
plus seulement sur lobjet de la connais-
sance et en cherchant parmi les sciences
celle dont la logique saccorde la logique
du dveloppement.
Piaget (Biologie et Connaissance, 1966)
voit dans les mathmatiques le modle
le plus convaincant, pour deux raisons :
leur adquation au rel, qui reprsente-
rait lexemple le plus achev de ladapta-
tion au milieu ; leur progression au cours
du temps, qui intgrerait sans rupture ni
rcusation la somme des dcouvertes an-
trieures. Ce point de vue, discut par les
mathmaticiens, na pas fait lobjet dune
mise au point dfinitive, bien que Piaget y
soit rest, jusqu sa mort, personnellement
attach. Ceux qui continuent son oeuvre ou
sen inspirent ne ladoptent pas tous.
H. B.
Bibliographie
Battro, A.M., 1966, Dictionnaire de lpistmolo-
gie gntique, Paris, P.U.F.
Geber, B.A., 1977, Piaget and Knowing : Stu-
dies in Genetic Epistemology, Londres, Boston,
Mass., Routledge and Keagan Paul.
Piaget, J., 1970, lpistmologie gntique,
Paris, P.U.F.
PREUVE
n.f. (angl. Test)
Situation standardise dans laquelle
on place des sujets afin de pouvoir
observer leur comportement et leurs
performances.
Ce terme est, en franais, plus gnral
que celui de test, qui renvoie essentielle-
ment la psychologie diffrentielle, cest--
dire des comparaisons interindividuelles.
En psychologie exprimentale gnrale,
une situation standardise est destine
mettre lpreuve une hypothse, empi-
rique ou thorique, par comparaison des
rsultats observs avec les prdictions qui
dcoulent logiquement de lhypothse.
J.-F. L. N.
QUATION PERSONNELLE
(angl. Personal Equation)
Ensemble des lgres erreurs systma-
tiques, propres chaque observateur,
qui affectent les donnes recueillies.
J.-F. L. N.
320
QUILIBRATION 1.
n.f. (angl. Equilibration)
DVELOP. Concept cl de la thorie de
J. Piaget, que celui-ci dfinit (1975)
comme un processus conduisant de
certains tats dquilibre approch
dautres, qualitativement diffrents,
en passant par de multiples dsqui-
libres et rquilibrations .
Les structures cognitives ne sont en
effet jamais en tat dquilibre total et per-
manent (quilibre entre lassimilation et
laccommodation) [ QUILIBRE DES STRUC-
TURES] et ne connaissent quun quilibre
approch pouvant tre perturb par un
vnement que la structure ne peut assi-
miler. Lquilibration est donc le proces-
sus par lequel cette structure dsquilibre
retrouve un quilibre.
Trois formes dquilibration sont distin-
gues : 1. lquilibration rsultant de linte-
raction directe entre le sujet et les objets,
cest--dire lquilibration entre lassimi-
lation de ces objets des schmes et lac-
commodation de ces schmes aux objets ;
2. lquilibration entre les sous-systmes
qui constituent la structure densemble,
sous-systmes qui se construisent des
vitesses diffrentes ; 3. lquilibration entre
les sous-systmes et la totalit qui les en-
globe. Cette dernire forme introduit une
hirarchie verticale et renvoie au problme
de la coordination des diffrenciations et
intgrations.
Les structures cognitives sont dsquili-
bres par des perturbations qui font obs-
tacle lassimilation et conduisent donc
des erreurs ou des checs de laction (par
exemple, rsistance dun objet qui ne peut
tre class dans une classification antrieu-
rement adopte, ou obstacle des assimi-
lations rciproques de schmes, etc.). Le
rquilibrage se fait par des rgulations et
compensations. La rgulation est la reprise
dune action sous une forme modifie en
fonction de ses rsultats antrieurs (feed-
back ngatif pour une action qui a chou
et est reprise autrement, feedback positif
pour une action russie qui est renforce).
Les rgulations aboutissent souvent (mais
pas toujours) des compensations. Il sagit
l soit dactions de sens contraire leffet
observ et qui tendent donc annuler ce-
lui-ci (compensation par inversion), soit
dune diffrenciation du schme perturb
pour laccommoder llment perturba-
teur (compensation par rciprocit). Ces
compensations restaurent lquilibre per-
turb mais rarement par un retour pur et
simple ltat antrieur. Le plus souvent,
lquilibration aboutit un palier dqui-
libre meilleur que le prcdent. Piaget parle
alors d quilibration majorante .
Lquilibration (surtout majorante)
sexerce ainsi quand des contradictions et
conflits cognitifs surgissent et dstabilisent
une structure, do limportance accorde
par Piaget ces conflits et contradictions
comme source du progrs cognitif.
Pourquoi les structures sont-elles plus
souvent perturbes chez lenfant que chez
ladulte ? Piaget lexplique par le dsqui-
libre rsultant chez lenfant de lasymtrie
du dveloppement des affirmations et des
ngations, les ngations tant beaucoup
plus longues et difficiles construire que
les affirmations (cf. les travaux de Piaget
[1974] sur la contradiction). Or, la nga-
tion (opration inverse, etc.) est indispen-
sable la formation de structures dqui-
libre relativement stables.
Cette notion dquilibration, qui est cen-
trale dans la thorie de Piaget, est souvent
critique aujourdhui parce quelle reste
assez vague et, surtout, est difficilement
testable exprimentalement.
Y. H.
Bibliographie
Piaget, J., 1974, Recherches sur la contradiction,
Paris, P.U.F. (2 vol.).
Piaget, J., 1975, lquilibration des structures
cognitives, Paris, P.U.F.
QUILIBRATION 2.
n.f. (angl. Balance)
PSYCHOPHYSIOL.
Fonction visant
maintenir lAnimal dans une posture
de rfrence rige, ce qui ncessite
la stabilisation de la projection du
centre de gravit lintrieur de la
surface dlimite par les points dap-
pui au sol.
Cette fonction est assure par un en-
semble de rflexes rorganisant automati-
quement la position de rfrence en utili-
sant les messages proprioceptifs dorigine
musculaire et les messages labyrinthiques
et visuels. Chez lHomme, le maintien de la
station debout est normalement assur par
loscillation permanente du corps autour
de la verticale. Lorsque ces rgulations sont
mises en dfaut, des ractions de redres-
sement interviennent, pouvant intresser,
selon lintensit de la perturbation, un
ou plusieurs membres ou mme le corps
entier.
J. P. et M. B.
QUILIBRE DES STRUCTURES
(angl. Equilibrium)
DVELOP. Selon J. Piaget, mode dorga-
nisation des systmes cognitifs suc-
cessifs de lenfant au cours de sa ma-
turation.
Par analogie avec les systmes physiques,
dans lesquels les forces virtuelles agissant
lintrieur du systme se compensent com-
pltement, ou avec les systmes biologiques
rglant lhomostasie, J. Piaget dcrit les
systmes cognitifs comme des structures
atteignant par moments un palier dqui-
libre (1967, 1975). Cela signifie que le sys-
tme est parvenu une organisation dans
laquelle lensemble des transformations
compatibles avec lui se compensent et san-
nulent, ce qui le maintient en tat stable.
Cet quilibre repose sur des oprations r-
gies par des lois de composition diffrentes
chaque stade. Au stade sensori-moteur,
lquilibre repose sur la rversibilit des ac-
tions motrices relles sur lenvironnement
concret (par exemple, annuler un dplace-
ment de A B par le dplacement inverse
de B A), qui conduit la formation du
groupe pratique des dplacements. Au
stade opratoire concret, lquilibre de la
structure de groupement est caract-
ris par la rversibilit, lassociativit et la
transitivit. Enfin, lquilibre propre aux
structures formelles est celui du groupe
mathmatique I.N.R.C., dans lequel sont
coordonnes lensemble des transforma-
tions possibles des quatre oprations (iden-
tique, ngative, rciproque et corrlative).
Il faut noter cependant que, pour Piaget,
lquilibre des structures cognitives nest
jamais permanent : ces structures peuvent
tre dsquilibres et rinstalles dans un
nouvel quilibre par la mise en uvre de
changements cognitifs.
Y. H.
Bibliographie
Piaget, J., 1967, Biologie et Connaissance, Paris,
Gallimard.
Piaget, J., 1975, lquilibration des structures
cognitives, Paris, P.U.F.
QUIPE TECHNIQUE
(angl. Technical Team)
Formation compose de spcialistes,
charge dinstruire les dossiers des
personnes handicapes avant quils
ne soient prsents devant la com-
mission dpartementale dducation
spciale ou dorientation technique
et de reclassement professionnel.
La loi du 30 juin 1975 dorientation en
faveur des personnes handicapes a ins-
taur dans chaque dpartement, pour les
adultes, une commission dorientation
technique et de reclassement profession-
nel (COTOREP). Cette commission est
comptente notamment pour attribuer
la qualit de travailleur handicap, pour
orienter, radapter et reclasser ces per-
sonnes ; elle est galement comptente
pour attribuer certaines allocations. Avant
que chaque dossier ne passe devant cette
commission, il est instruit par une quipe
technique compose de quatre mdecins,
deux psychologues, une assistante sociale
et un prospecteur placier de lA.N.P.E.
Cette quipe apprcie les capacits de tra-
vail, la prise en charge, les besoins en aides
thrapeutiques et financires et dfinit les
possibilits dinsertion professionnelle et
sociale, ses moyens et ses limites. Pour
chaque cas, un membre de lquipe se fait
le rapporteur devant la commission, qui
seule statue.
Cette mme loi de 1975 a instaur, pour
les enfants et les adolescents, une commis-
321
sion dpartementale dducation spciale
(C.D.E.S.). Cette commission est comp-
tente, notamment, pour dsigner les ta-
blissements ou les services dispensant ou
non lducation spciale, correspondant
aux besoins de lintress et en mesure de
laccueillir ; elle est galement comptente
pour attribuer certaines allocations. Avant
que chaque dossier ne passe devant cette
commission, il est instruit par une quipe
technique compose de deux mdecins, un
psychologue, un enseignant, un ducateur
et une assistante sociale. Lquipe prend
contact avec la famille ou les personnes
qui ont la charge effective de lenfant ou
de ladolescent. Elle peut, quand elle les-
time ncessaire, consulter des spcialistes
qui lui sont extrieurs et faire procder, le
cas chant, toutes investigations com-
plmentaires. Pour chaque dossier, un
membre de lquipe prsente la synthse
des travaux devant la commission, qui
seule statue.
M. G.
QUIVALENTES DUN TEST (FORMES)
(angl. Equivalent Forms of aTest)
Formes dun test dont on peut consi-
drer quelles fournissent des me-
sures interchangeables dune mme
variable hypothtique.
Lutilisation de deux formes quivalentes
sur les mmes sujets permet dapprcier la
cohrence interne de lpreuve. Dans un
test compos dun nombre lev de ques-
tions, lensemble des questions de rangs
pairs et lensemble des questions de rangs
impairs peuvent en gnral tre consid-
rs comme deux formes quivalentes de
lpreuve.
M. R.
REUTOPHOBIE ou RYTHROPHOBIE
n.f. (angl. Ereutophobia ou Erythrophobia)
Peur obsdante de rougir.
Dans la plupart des cas, lreuthropho-
bie saccompagne effectivement de rougeur
du visage ou de sudation, ce qui augmente
linconfort du sujet, notamment lorsquil
est en prsence dautres personnes. Lreu-
tophobie survient la pubert et chez les
jeunes, notamment chez la jeune fille. Elle
ne traduit, le plus souvent, quune labilit
ou une raction motionnelle exagre
mais passagre et sestompe avec lge.
Quand elle persiste au cours de la vie adulte,
elle peut handicaper la vie professionnelle
et sociale du sujet, lui faisant redouter ou
mme viter les situations o il pourrait se
sentir jug ou mme simplement observ
par les autres. Allguer la timidit ou un
manque dassertivit ne suffit plus alors
rendre compte de ce trouble.
M. A.
ERGOGRAPHE
n.m. (angl. Ergograph)
Appareil servant enregistrer le tra-
vail produit au cours de la contrac-
tion musculaire.
R. L.
ERGOMTRE
n.m. (angl. Ergometer)
Appareil permettant la mesure du
travail musculaire lorsque la force et
la longueur du muscle varient simul-
tanment.
R. L.
ERGOMTRIE
n.f. (angl. Ergometry)
Technique dtude et de mesure du
travail musculaire.
R. L.
ERGONOMIE
n.f. (angl. Ergonomics)
Discipline ayant pour objet dtude
lenvironnement et les processus phy-
siques et mentaux du travail pour en
amliorer les conditions dexcution.
Selon ltymologie du mot, lergonomie
serait la discipline qui labore les normes
relatives aux conditions physiques (cha-
leur, froid, bruit, lumire, etc.) et physio-
logiques (normes anthropomtriques) de
lexcution dune tche. Cette conception
rductionniste de lergonomie, limite
ltude des astreintes dans le systme
homme-machine pour mieux adapter
linstrument son utilisateur (ergonomie
de conception), est aujourdhui intgre
dans une trilogie interactive plus large,
englobant la fois ltude des conditions
physiques du travail et des amnagements
techniques et lanalyse des processus
dchanges physiologiques, psycholo-
giques et sociaux.
Cette conception est par exemple celle
de lergonomie cognitive, qui, sinspirant
des modles cognitifs de reprsentations
mentales et de traitement de linforma-
tion, a pour objet danalyser les processus
mentaux dune activit pour amliorer les
comptences de loprateur et concevoir
des systmes facilitant sa tche et dimi-
nuant les risques de dysfonctionnements
ou daccidents (contrleur radar, banques
de donnes, etc.).
Lergonomie moderne, qui sexerce sur
le terrain et en laboratoire, intgre dans
son analyse les caractristiques humaines
individuelles, les contextes physiques et
sociaux dexercice du travail ainsi que
la dimension temporelle de ce dernier
(dure et rythmes de travail, vieillisse-
ment). Les mthodes varies (observation
directe ou indirecte, techniques danalyse
des conditions et des postes de travail et de
lactivit de loprateur, exprimentation)
empruntes dautres sciences comme la
physique, la physiologie, la mdecine, la
sociologie et la psychologie et adaptes
son objet illustrent son caractre pluridis-
ciplinaire.
Le domaine dtude de lergonomie sest
largi rcemment celui de lcole, consi-
drant llve comme un travailleur au
mme titre que ladulte.
A. L.
TRAVAIL (PSYCHOLOGIE DU)
Bibliographie
Leplat, J., Cuny, X., 1977, Introduction la
psychologie du travail, Paris, P.U.F.
Montmollin, M. de, lErgonomie, 1986, Paris,
La Dcouverte.
Sperandio, J.-C., 1980, la Psychologie en ergo-
nomie, Paris, P.U.F.
ERGONOMIE SCOLAIRE ET DUCATIVE
(angl. Scholastic and Educational Ergonomics)
tude du poste de travail de lcolier
en situation dtude ou dapprentis-
sage effectue avec une mthodolo-
gie, une technologie et un clairage
thorique multidisciplinaire.
Pour A. Lancry-Hoestlandt, on peut
considrer lergonomie scolaire et du-
cative comme une mthode daction qui
se propose doptimiser lorganisation de
lensemble des processus ducatifs. Pour
cela, il est indispensable de dvelopper
des tudes menes conjointement autour
de quatre aspects : 1. lorganisation de
lespace et du temps (tenant compte des
rythmes dactivit, de lquipement et
du mobilier scolaire, du milieu ambiant
tant sonore que lumineux, des conditions
temporelles et sociales dans lesquelles
se droulent les projets ducatifs, etc.) ;
2. lorganisation hirarchique (avec
lorganisation de lexercice des respon-
sabilits auxquelles correspondent un
titre, une fonction administrativement
dnomme, mais aussi celle de la prise de
dcision lie une action, une ralisation
prcises et ponctuelles) ; 3. lorganisation
de la tche (avec prise en compte des ap-
ports de la psychologie et des sciences de
lducation concernant entre autres les
mthodes dvaluation et les conditions
damlioration des apprentissages) ;
4. lorganisation de la dtente, cest-
-dire tout ce qui fait partie du hors-
temps de travail .
La dmarche ergonomique impose donc
une rflexion sur lindividu dans le systme
et sur les diffrents individus du systme,
tant entendu que le lieu ducatif nest pas
le seul o agit chaque acteur.
C. L. L.
ERGOTHRAPIE
n.f. (angl. Work Therapy)
Mthode de traitement et de radap-
tation dhandicaps moteurs ou de
malades mentaux par lapprentissage
322
et la pratique de techniques artisa-
nales ou de travaux adapts leurs
capacits fonctionnelles, ventuelle-
ment diminues, en vue de leur rin-
sertion socioprofessionnelle.
En psychiatrie, ces activits ont dabord
un but occupationnel. Dj, P. Pinel
crivait dans son Trait mdico-philoso-
phique (1800) que cest le rsultat le plus
constant et le plus unanime que, dans tous
les asiles publics, comme les prisons et les
hospices, le plus sr et peut-tre lunique
garant du maintien de la sant, des bonnes
moeurs et de lordre est la loi dun travail
mcanique, rigoureusement excut . Et,
en 1830, G. Ferrus, en faisant travailler ses
malades de Bictre la ferme de Sainte-
Anne, pensait de mme. Ce nest quau
dbut du xxe sicle quavec H. Simon en
Allemagne et certains psychiatres anglais,
promoteurs dune vritable thrapie oc-
cupationnelle celle-ci va sintgrer dans
le programme de traitement des malades.
Avec les dbuts de la psychothrapie ins-
titutionnelle, pratique Saint-Alban
pendant la Seconde Guerre mondiale,
lergothrapie est au centre de laction
thrapeutique anime par L. Bonnaf et
F. Tosquelles, qui redcouvre les crits de
H. Simon et les traduit en franais.
Il faut reconnatre que, aprs un dvelop-
pement considrable dans les annes 1950
de cette forme de traitement, lergothra-
pie a perdu en partie son intrt dans les
hpitaux psychiatriques en raison des s-
jours de plus en plus courts des malades.
Elle est en revanche trs utilise dans les
ateliers thrapeutiques , qui reprsen-
tent un milieu intermdiaire entre lunit
de soins hospitalire proprement dite et
le milieu normal de travail (P. Bernard)
ainsi que dans certains centres de travail
protg (ateliers protgs et centres daide
par le travail).
J. P.
Bibliographie
Arveiler, J. P., et Bonnet, C., 1991, Au travail...,
Toulouse, rs.
Erikson (Erik Homberger)
allemande (Francfort-sur-le-Main
1902-1994).
Il est considr comme lun des repr-
sentants de la tendance culturaliste de la
psychanalyse. Ses travaux concernent sur-
tout ladolescence : Childhood and Society
(1950), Young Man Luther (1958), Insight
and Responsability (1964), Identity : Youth
and Crisis (1968), Vital Involvement in Old
Age (1986).
R. L.
ROGNE
adj. (angl. Erotogenic ; allem. Erogen)
Se dit de toute partie du corps sus-
ceptible de manifester une excitation
de type sexuel.
Pour la psychanalyse, la notion de zone
rogne traduit le fait que des pulsions
partielles peuvent investir tout lieu du
corps.
R. L.
ros
n.m. (angl. Eros ; allem. Eros)
Ensemble des pulsions de vie dans la
thorie freudienne.
Le terme ros, qui dsigne les pulsions*
de vie chez S. Freud, en connote la dimen-
sion sexuelle tout en vitant de rduire la
sexualit la gnitalit. La rfrence au
dieu grec de lAmour permet en effet de
baliser un champ assez vaste, de la perver-
sion* la sublimation*.
R. C.
ROTOMANIE
n.f. (angl. Erotomania)
Dlire passionnel chronique centr
sur lillusion dlirante dtre aim par
une personne, le plus souvent inac-
cessible.
Ce dlire, dcrit par G.-G. de Clram-
bault comme une psychose passionnelle
distinguer de la paranoa, se caractrise par
une volution en trois priodes : la phase
despoir, la plus longue, o le patient espre
que son amoureux va se dclarer ouver-
tement ; puis celle de dpit, saccompagnant
souvent de dpression et parfois mme
dides de suicide (autolyse possible) ; enfin
celle de rancune avec agressivit vis--vis
de lobjet sexprimant par des passages
lacte pouvant aller jusquau meurtre de
celui-ci. Il y a donc un risque mdico-lgal
srieux quil faut bien connatre.
Lobjet est gnralement dun rang social
suprieur celui de lrotomaniaque : ve-
dette de cinma ou de music-hall, auteur
clbre, avocat, ecclsiastique, mdecin,
etc. Ce dernier en particulier, de par sa
position et sa fonction professionnelle, est
souvent lobjet dun tel dlire passionnel,
qui survient quatre cinq fois plus souvent
chez la femme que chez lhomme.
ct de cette rotomanie pure, ou pri-
maire, il y a des rotomanies secondaires
survenant au cours dune psychose para-
noaque chronique ou dune schizophr-
nie paranode. L, le thme rotomaniaque
sexprime au milieu dun contenu dlirant
beaucoup plus vaste, interprtatif ou hal-
lucinatoire. Lobjet ny est pas isol, appa-
raissant au contraire parmi dautres per-
scuteurs et passant dune personne une
autre.
J. P.
ERREUR
n.f. (angl. Error)
GNR. Fait pour un sujet de ne pas
atteindre le but dfini pour la tche
en cours.
En psychologie, la notion derreur est
entirement relative et ne comporte aucun
jugement valuatif. Dans une situation ex-
primentale, on dfinit comme erreurs
une ou plusieurs catgories de comporte-
ments qui ont pour caractristique de ne
pas atteindre le but fix la tche : cette
dfinition est purement oprationnelle et
peut comporter une part accepte darbi-
traire. ( ESSAIS ET ERREURS [APPRENTISSAGE
PAR].)
J.-F. L. N.
STAT. Diffrence, cart.
Lerreur de mesure ou dobservation (angl.
Error of Measurement) est la diffrence
entre la valeur obtenue et la valeur vraie
(qui nest pas connue). Elle peut compor-
ter une part systmatique qui se reproduit
chaque rptition de la mesure (angl.
Biassed Error) et une part alatoire dont la
moyenne tendra vers 0 sur plusieurs rp-
titions de la mesure (angl. Random Erro r).
La prise en considration par lexprimen-
tateur ou lobservateur dun nombre plus
grand de facteurs affectant la mesure, ou
de facteurs diffrents, modifie limportance
ou le contenu empirique des erreurs de
mesure. ( FIDLIT.)
Lerreur dchantillonnage (angl. Sampling
Error) est lcart type de la distribution
dchantillonnage dune estimation.
Lerreur destimation (angl. Error of Estima-
tion) est la diffrence entre une estimation
et la valeur du paramtre estim, provenant
du caractre alatoire de lchantillon.
Lorsque lerreur dont on parle est consti-
tue par un cart, on emploie pour dsi-
gner les caractristiques de dispersion des
erreurs les termes erreur mdiane, erreur
moyenne, erreur type, dans les sens o ces
expressions ont t dfinies avec le terme
cart. ( CART.)
Dans les preuves dhypothse, lerreur
de premire espce (angl. Error of the First
Kind) consiste rejeter lhypothse nulle
alors quelle est vraie ; lerreur de seconde
espce (angl. Error of the Second Kind)
consiste accepter lhypothse nulle alors
quelle est fausse.
En analyse factorielle, la variance derreur
est la fraction de la variance dune variable
observe dont ne rendent compte ni les fac-
teurs communs ni le facteur spcifique.
En analyse de la variance, la variance der-
reur est la fraction de la variance de la va-
riable dpendante dont ne rendent compte
ni les effets principaux ni linteraction. Elle
est estime partir des carts observs
lintrieur de chaque groupe de mesures,
par rapport la moyenne de ce groupe.
323
Dans lanalyse des pistes causales, lerreur
est une variable non observe reprsentant
lensemble des sources de variation qui ne
figurent pas dans le modle.
Dans une chelle hirarchique de Guttman,
les erreurs sont les rponses observes qui
ne sont pas compatibles avec le modle.
M. R.
ERREUR FONDAMENTALE
ATTRIBUTION CAUSALE (BIAIS D)
ESPACE
n.m. (angl. Space)
Cadre physique, perceptif, reprsen-
tatif ou conceptuel lintrieur du-
quel des objets rels ou reprsents,
mobiles ou immobiles, anims ou non
anims, sont situs et dplacs, acti-
vement ou passivement, dans un sys-
tme de relations spatio-temporelles.
ESPACEPHYSIQUE
Les changes que peut avoir un tre vivant
avec son environnement physique sont
limits, aussi bien du point de vue mo-
teur que perceptif, par un certain nombre
de contraintes. Les objets parmi lesquels
nous vivons sont des lots de matire qui
occupent un certain volume. Ces units ont
une cohsion interne et des frontires qui
assurent chacune sa sparation davec les
autres. Il sensuit quun objet ne peut occu-
per simultanment deux places, de mme
que deux objets ne peuvent occuper en
mme temps la mme place. Un objet ne
peut en traverser un autre sans atteindre
son intgrit. Les dplacements dun objet,
mais aussi ceux dun vivant, sont donc li-
mits. Il est impossible daller dun point
un autre sans suivre un chemin continu
dans lespace et le temps. Les objets sont
des obstacles que, anims ou inanims, les
autres objets doivent contourner lors de
leurs dplacements, mais ce sont aussi des
supports possibles. Enfin les forces de gra-
vit (attraction terrestre) sont une compo-
sante essentielle de notre environnement
terrestre.
ESPACEDACTION
Espace des perceptions et des actions
relles, il est le lieu des coordinations entre
les informations collectes par les systme
sensoriels sur ltat de lenvironnement, les
objets qui loccupent, les vnements qui y
surviennent et les postures et dplacements
du corps propre, dans un environnement
orient et ordonn.
Posture et dplacements
Tout dplacement du corps ou dun de ses
segments mobiles a un point de dpart, d-
fini par un lieu de lespace et une posture de
lacteur, un but situ en un autre point de
lespace et un itinraire dont les paramtres
sont la direction gnrale suivre et la dis-
tance parcourir pour atteindre ce but.
Cest partir dinformations spatiales four-
nies par les modalits sensorielles que fonc-
tionnent diffrents programmes daction
dont la commande assure la stabilisation
de la posture et lajustement correct de la
trajectoire. Lactivit de transport du corps
ou dun de ses segments se greffe sur les
activits posturales, qui ralisent les posi-
tionnements antigravitaire et directionnel.
Le premier constitue un rfrentiel statural
de base pour lorientation spatiale de tous
les organismes.
Informations spatiales dordre sensoriel
Larrive dun flux nergtique sur les r-
cepteurs sensoriels dune modalit entrane
une rponse dorientation vers lorigine
de ce flux, qui se manifeste la fois par un
changement de posture (positionnement
directionnel) et par une capture du stimu-
lus au profit dune zone particulirement
adapte au traitement fin des informations
relatives aux proprits de lobjet stimulus.
Lorientation des yeux et de la tte vers une
source sonore a pour fonction damener
cette dernire la fois en zone fovale et
dans le plan mdian de la tte de lobserva-
teur, donc gale distance des deux oreilles.
Un cart temporel de 0,03 ms, entre larri-
ve aux deux oreilles, droite et gauche,
suffit un sujet entran pour situer le son
dans lhmichamp droit ou gauche.
Dans des conditions normales, les objets
sonores sont aussi des objets visibles et sai-
sissables et les diffrents messages senso-
riels vhiculent des informations concor-
dantes sur la place occupe par lobjet. Le
plan mdian de la tte, la ligne du regard,
la bouche suivent la mme direction et le
geste dapproche de la main soriente aussi
vers lobjet fovalis. Dans une situation
normale, les informations spatiales conte-
nues dans les messages sensoriels des dif-
frentes modalits concordent et il appa-
rat que la ligne du regard et le rfrentiel
oculocentrique jouent un rle dterminant
dans le reprage directionnel dun objet.
Relations entre informations spatiales
sensorielles
Dans des conditions naturelles, les stimu-
lations sensorielles, vhicules par diff-
rentes modalits mais issues dun mme
point de lespace, apportent des informa-
tions spatiales cohrentes sur la position
de ce point par rapport un observateur.
Des corrlations stables entre messages
sensoriels structurent lespace perceptif.
En crant artificiellement des discordances
entre des informations spatiales relatives
un mme objet, on introduit un conflit
entre stimulations, visuelles et auditives,
visuelles et tactiles, qui se rsout le plus
souvent en faveur de la vision.
Par exemple, la localisation dune source
sonore invisible, prsente en mme temps,
mais en une autre place, quune cible vi-
suelle insonore, est entache de grosses
erreurs. Dans la mme situation, la loca-
lisation de la cible visuelle est peu ou pas
perturbe. Les erreurs dajustement la
verticale du corps propre ou dun bton
dans une cabine incline ( 30o ou 45o), la
visuo-proprioception sont des exemples de
conflit entre informations visuelles et pro-
prioceptives.
Relations entre informations spatiales
sensorielles et motrices
Dans lexcution dune tche de pointage
manuel dune cible visuelle, le sujet reoit
deux types dinformation : les unes sont
relatives lamplitude et la direction du
geste de pointage (stimulations sensorielles
raffrentes), les autres viennent des modi-
fications des images rtiniennes rsultant
de ce geste. Dans des conditions naturelles,
ces informations sont fortement corrles.
Mais une distorsion artificielle du message
sensoriel, sous la forme dune dviation
du flux lumineux entrane par le port de
lunettes prismatiques, supprime la validit
du systme normal de corrlation entre les
deux types dinformation : le geste nabou-
tit pas lendroit o la cible est vue.
Les expriences ont montr que, chez
lhomme et le grand enfant, ladaptation
du geste la nouvelle situation est rapide.
En une semaine, une recorrlation stablit
entre les informations selon une nouvelle
rgle. Au moment o le sujet, adapt, retire
ses lunettes, le nouveau systme de corr-
lation ne convient plus et des erreurs de
pointage rapparaissent (effet conscutif)
avant que le sujet ne retrouve son systme
antrieur de relations. Ces systmes de rela-
tion, entre informations sur laction et sur
ses consquences visibles, sont plastiques
chez lhomme. Il nen est pas de mme pour
dautres espces, comme la grenouille ou le
poussin, qui ne manifestent aucune adap-
tation.
Chez lhomme, ladaptation ne se fait que
lorsque certaines conditions sont ralises :
1. la distorsion doit obir une rgle pr-
cise et stable (langle de dviation prisma-
tique ne doit pas varier) ; 2. le sujet doit se
livrer une activit volontaire pendant la
priode de distorsion ; 3. le sujet doit avoir
la possibilit de voir ses membres et le r-
sultat de ses mouvements. Seul le mouve-
ment actif est efficace. J.-F. Paillard voit en
celui-ci le gnrateur primitif du rfrentiel
postural des positions du corps.
LESCOMPORTEMENTS SPATIAUX DE LENFANT
Le modle piagtien
Lvolution des comportements spatiaux
de lenfant est caractrise par lusage de
gomtries de plus en plus contraignantes.
J. Piaget fait deux hypothses : 1. la go-
324
mtrie topologique serait le meilleur des-
cripteur des premires activits spatiales
de lenfant ; ce serait ensuite la gomtrie
projective et, en dernier, la gomtrie eucli-
dienne ; 2. cet ordre serait suivi dabord au
niveau de laction puis celui de la repr-
sentation.
Dans cette perspective, un enfant de 3
ans peut tre au niveau euclidien dans ses
rapports actifs avec lespace et cependant
ne tenir compte que des relations topolo-
giques au niveau reprsentatif. Ces hypo-
thses ont t dveloppes et dfendues
dans plusieurs volumes.
Les donnes paigtiennes
Le trs jeune bb vit et agit non point dans
un espace unique, mais dans des espaces
cloisonns, limits une modalit senso-
rielle, une rgion du corps, une zone de
lenvironnement : espaces visuel, auditif,
buccal, postural, proche, etc. Lassimilation
rciproque des schmes sensori-moteurs
va entraner vers 4 5 mois la coordination
entre prhension et vision et lapparition
des constances perceptives. 18 mois, le
bb est capable de se situer comme un
objet parmi dautres. Il dispose dun espace
pratique, coordonnant les espaces primi-
tifs, dans lequel il vit et se dplace. Cet es-
pace daction est rgi par le groupe pratique
des dplacements. Cest alors quapparat
la fonction smiotique et quune repr-
sentation de lespace commence se dve-
lopper ; elle ne sachvera qu la priode
formelle.
Conformment aux prvisions de Piaget,
ce sont bien les relations spatiales topolo-
giques que les enfants de 3 4 ans utilisent
dans les preuves strognostiques et dans
leurs productions graphiques. partir de 5
ans, les relations projectives commencent
tre prises en compte. 6 ans, lenfant est
capable de construire une droite projective
entre 2 points. Diffrenciation et coordi-
nation entre points de vue apparaissent
vers 7 8 ans mais ce nest qu 9-10 ans
quil y a vritablement une coordination
densemble. Lapplication des lois de la
perspective se manifeste dans le dessin avec
le ralisme visuel vers 8 9 ans. Piaget,
B. Inhelder et A. Szeminska distinguent
trois grandes tapes dans la construction
de lespace reprsentatif euclidien partir
de 7 ans :
1. conservation des distances et des lon-
gueurs, des surfaces des volumes intrieurs,
conservation des congruences au cours de
comparaisons transitives ;
2. mtrique simple dans la mesure des
longueurs selon une, deux ou trois dimen-
sions, construction des systmes de coor-
donnes mtriques, dbut de la mesure des
angles et surfaces ;
3. calcul des surfaces et des volumes, ma-
tris seulement au niveau des oprations
formelles.
Quelques donnes rcentes
Si les donnes recueillies par Piaget, In-
helder et leurs collaborateurs demeurent
la base de la plupart des recherches sur
le dveloppement de lespace, et la tho-
rie de Piaget un cadre gnral de pense,
les recherches rcentes sur les premires
annes de vie ont, grce des techniques
ingnieuses et fcondes, apport de nou-
velles donnes qui remettent en question
certaines certitudes. La hirarchie entre
gomtries est moins rigide que prvu : les
bbs de 2 semaines diffrencient un seg-
ment rectiligne dun curviligne ; et ceux de
1 mois un carr dun triangle (diffrences
qui, dans un cas comme dans lautre, ne
sont pas topologiques). Lexistence ini-
tiale despaces indpendants est fortement
controverse, et des relations entre moda-
lits sensorielles ont t mises en vidence
ds les premires semaines (orientation des
yeux vers une source sonore, prhension
prcoce, transfert intermodal entre tact et
vision). Il apparat que, pendant ses 2 pre-
miers mois dexistence, le bb humain dis-
pose dun espace directionnel dans lequel il
peut reprer la direction dans laquelle se
situe un objet et le sens dun dplacement,
laxe de sa tte et la ligne du regard servant
de rfrences. Le traitement des informa-
tions spatiales quil recueille semble tre,
au moins pendant les premires semaines,
gr par des programmes prcbls, d-
clenchs automatiquement par lexcitation
des capteurs sensoriels.
E. V.
Bibliographie
Hatwell, Y., 1986, Toucher lespace, Lille, P.U.F.
Pinol-Douriez, M., 1975, la Construction de
lespace, Neuchtel-Paris, Delachaux et Niestl.
Symposium de lAssociation de psychologie
scientifique de langue franaise (Bruxelles,
1972, 1974), De lespace corporel lespace
cologique, Paris, P.U.F.
Vurpillot, E., la Perception de lespace ,
1963, in Fraisse, P., Piaget J., Trait de psycholo-
gie exprimentale, tome VI, Paris, P.U.F.
ESPAC (APPRENTISSAGE)
(angl. Spaced Learning)
Synonyme de apprentissage distri-
bu*.
J.-F. L. N.
ESPACE-PROBLME
n.m. (angl. Problem-Space)
GNR.
Ensemble des situations de pro-
blmes dfinies par un tat initial, un
but et des transformations dtats.
La notion despace-problme a t in-
troduite par A. Newell et H. A. Simon en
1972. Une action permet de passer dun
tat un autre, mais toutes les actions
ne sont pas licites : loprateur indique
les conditions auxquelles doit satisfaire
laction, en gnral explicites dans la
consigne. Ltat initial et loprateur per-
mettent de dfinir un ensemble dtats
accessibles : loprateur permet de passer
de ltat initial un certain nombre dtats
possibles, puis de ces tats dautres tats
et ainsi de suite. On peut ainsi construire
de proche en proche lensemble des tats
quil est possible datteindre en respectant
les contraintes de loprateur. Si lon joint
par un arc les couples dtats entre lesquels
on peut passer, on obtient un graphe qui est
lespace-problme.
Lespace-problme constitue lespace de
recherche potentiel pour un problme
donn et la recherche de la solution peut
tre vue comme la recherche du chemin
le plus court pour passer de ltat initial
ltat final. Les stratgies de recherche
(ou heuristiques) sont des rgles qui per-
mettent une exploration conomique de
cet espace. Lespace de recherche dcoule
de linterprtation de loprateur et de
celle des objets de la situation, ainsi que de
leurs proprits. Lespace-problme peut
tre soit lespace-problme correct, celui
qui correspond une bonne interprtation,
soit lespace-problme du sujet, qui peut
tre erron.
J.-F. R.
PROBLME
Bibliographie
Newell, A., et Simon, H. A., 1972, Human
Problem Solving, Englewood Cliffs, NJ, Prentice
Hall.
Richard, J.F, 1995, les Activits mentales : com-
prendre, raisonner, trouver des solutions, Paris,
Armand Colin.
ESPRIT (THORIE DE L)
(angl. Theory of Mind)
Structure mentale postule partir
de laquelle il serait possible dexpli-
quer et de prdire les comportements
intentionnels.
Selon les critres des auteurs qui ont les
premiers utilis lexpression (D. Premack
et G. Woodruff, 1978), expliquer et pr-
dire les comportements intentionnels im-
pliquent de faire appel un raisonnement
bas sur des tats mentaux inobservables
comme le dsir (elle va faire A parce quelle
veut B), la croyance, quelle soit vraie ou
fausse (il va faire X parce quil croit que Y),
le savoir (elle a fait D parce quelle savait
que F). Le plus difficile est dadmettre chez
soi-mme ou chez autrui des tats men-
taux dont on sait quils ne correspondent
pas la vrit (fausse croyance) et donc de
comprendre que lon agit en fonction de ses
reprsentations du rel et non en fonction
de ltat du rel.
Les donns actuelles tendent montrer
que seul lHomme parmi les Primates est
capable de prdire sans base dobjets ob-
servables. Mais cette capacit ne semble
pas accessible au petit dHomme avant
4 ans. Cest la raison pour laquelle certains
auteurs admettent des prcurseurs obser-
vables de lattribution dintentionnalit,
tels les tats attentionnels (infrables par-
325
tir de la cible du regard), ou les tats voli-
tionnels (infrables partir des expressions
faciales). Dautres auteurs au contraire
considrent que lintentionnalit est le
premier critre de distinction du monde
humain par rapport au monde physique, et
que ce phnomne se manifeste trs tt par
la comprhension du fait que les mouve-
ments humains nobissent pas aux lois de
la causalit applicables au monde physique,
mais une causalit spcifique : lintention-
nalit.
J. N.
Bibliographie
Premack, D., et Woodruff, G., 1978, Does
the Chimpanzee have a Theory of Mind- ?
Cognition, 21, p. 37-46.
Esquirol (tienne, Jean, Dominique)
Psychiatre franais (Toulouse 1772-
Paris 1840).
Il est linspirateur de la loi de 1838 sur
linternement. Il fut llve et le continua-
teur de P. Pinel dans les premiers dvelop-
pements de la psychiatrie franaise. Il fit
des tudes religieuses assez pousses avant
dentreprendre des tudes mdicales dans
sa ville natale.
Il arrive Paris en 1799 et frquente le ser-
vice de son futur matre la Salptrire ds
1801. Il soutient sa thse sur les passions
considres comme causes, symptmes et
moyens curatifs de lalination mentale
en 1805, devient dabord surveillant du ser-
vice de Pinel, en 1811, et, ds quil a lan-
ciennet ncessaire, mdecin ordinaire de
la Salptrire, en 1812. Il fonde par ailleurs
une maison de sant prive situe dabord
Paris, rue Buffon, puis, partir de 1827,
Ivry-sur-Seine. la mort de A. Royer-Col-
lard, en 1825, il occupe sa place de mde-
cin-chef de la Maison royale de Charenton,
o il restera jusqu la fin de sa vie. Entre-
temps, il est devenu inspecteur gnral des
facults de mdecine, en 1823, et prsident
du Conseil dhygine publique du dpar-
tement de la Seine, en 1833. Son enseigne-
ment sur la pathologie mentale, commenc
la Salptrire, se poursuit Charenton, o
il va former la plupart des grands mdecins
alinistes franais du milieu du XIXe sicle.
Il joue aussi un rle important sur le plan
administratif et lgislatif, en particulier
dans la prparation de la loi du 30 juin
1838 qui va rglementer le traitement et
lhospitalisation des malades mentaux en
France pendant plus dun sicle et demi.
Cest dans son trait Des maladies mentales,
publi la mme anne que cette loi, que lon
retrouve lessentiel de son oeuvre. En effet,
ce grand classique de la psychiatrie fran-
aise reprsente surtout le couronnement
de la carrire de son auteur. Cette mme
anne 1838, Esquirol voit en effet promul-
guer la loi sur linternement, dont il a t
linitiateur, et poser la premire pierre du
nouvel asile de Charenton, dont les plans
ont t tracs selon ses directives et qui
servira longtemps de modle tous les
constructeurs de tels tablissements. Cest
en fait, sous forme de deux gros volumes
de 678 et 864 pages accompagns dune
srie de 27 planches finement graves par
Ambroise Tardieu reprsentant diffrents
types de malades mentaux, une sorte de
patchwork runissant tous les articles an-
trieurs dEsquirol et, en particulier, ceux
quil avait crits pour le grand Dictionnaire
des sciences mdicales (Panckoucke) entre
1821 et 1826. On y retrouve la classifica-
tion nosographique des maladies mentales
de son matre Pinel, lgrement modifie.
La sparation entre ce qui est de lordre de
linsuffisance de dveloppement mental
(idiotie, crtinisme, imbcillit) et ce qui
est de lordre de laffaiblissement psychique
(dmence) y est mieux tranche. La manie,
dlire gnral, y est bien dcrite dans toutes
ses formes. Mais la mlancolie, dlire par-
tiel, est remplace par deux classes daffec-
tions diffrentes : dun ct la lypmanie, ou
dlire triste, avec ses formes qui conduisent
au suicide (auquel Esquirol a consacr une
tude importante), et de lautre les mono-
manies, dlires limits une seule ou un
petit nombre dides. Cette dernire classe
reprsente la partie la plus originale de son
oeuvre clinique. Il y distingue les monoma-
nies intellectuelles, o le trouble intellectuel,
le dlire avec souvent illusions des sens,
interprtations morbides, hallucinations
dominent la symptomatologie ; les mono-
manies affectives, o le trouble reste surtout
affectif, touchant la sensibilit, sans vri-
table dlire. Cest lancienne manie sans d-
lire de Pinel, ou la manie raisonnante ; les
monomanies instinctives, o seule la volont
est lse, ceux qui en sont atteints accom-
plissant des actes dlictueux et immoraux
comme des actions instinctives irrsis-
tibles . Celles-ci peuvent aller jusqu
lhomicide. Et la monomanie homicide
sans dlire sera lobjet de discussions vio-
lentes dans les cours dassises entre les ma-
gistrats, qui veulent faire appliquer la loi,
et les experts alinistes, qui tentent (avec
leurs dfenseurs) de dclarer les criminels
irresponsables pour les faire bnficier de
larticle 64 du Code pnal. Cest aussi sur le
traitement moral, les maisons pour traiter
les alins, ladministration et la police de
ces tablissements que cet ouvrage com-
porte des chapitres fort intressants, ainsi
que dans le domaine mdico-lgal psy-
chiatrique, quEsquirol a beaucoup largi.
Loeuvre dEsquirol, la fois clinique et
mdico-administrative, a profondment
marqu le destin de la psychiatrie et de
lassistance aux malades mentaux.
J. P.
MONOMANIE
ESSAI
n.m. (angl. Trial)
Dans les tches rptitives, segment
bien dtermin de la conduite dun
individu, dont la structure est stricte-
ment fixe.
Cette notion a t particulirement uti-
lise dans les situations dapprentissage.
Celui-ci est, dans la conception classique,
ralis par la rptition dun nombre plus
ou moins lev dessais. Le nombre dessais
ncessaire pour atteindre un apprentissage
complet (dfini par un critre dapprentis-
sage) est un paramtre important soit de la
difficult de la tche, soit des capacits de
lindividu qui apprend. Dans les appren-
tissages associatifs - dont le conditionne-
ment pavlovien est le prototype -, un essai
contient ncessairement la prsentation en
contigut de deux stimulus et lobserva-
tion de la rponse (ou de la non-rponse).
Dans lapprentissage slectif, un essai
contient ncessairement les trois lments
suivants : une situation dans laquelle se
trouve lindividu (cette situation peut, on
non, contenir un stimulus directement
pertinent), une rponse que donne (ou
non) lindividu, une consquence, positive
ou ngative pour lindividu, de la rponse
( renforcement ou effet ). Immdia-
tement aprs lvnement-consquence
commence, par dfinition, lessai suivant.
Dans les tches autres que lapprentissage
(telles la perception, la rsolution de pro-
blmes, la comprhension de phrases, etc.),
la rptition dessais de mme structure ou
de mme type est utilise pour dmontrer
que le rsultat un essai ne dpend pas de
la nature particulire de ce stimulus, de ce
problme, de cette phrase. Ladjonction
dune statistique et notamment dune ana-
lyse de la variance dite sur les essais
lanalyse de la variance standard ( sur les
sujets ) permet, si les conclusions en sont
positives, dliminer ces particularits lies
aux essais.
J.-F. L. N.
ESSAI (APPRENTISSAGE EN UN)
(angl. One Trial Learning)
Apprentissage dans lequel, contraire-
ment la situation par rptition, un
seul essai suffit pour que le sujet ait
appris.
Ces apprentissages se rencontrent, chez
lAnimal, lorsque la liaison apprise est trs
fortement dtermine par des tendances
innes (par exemple le picorement dun
stimulus discriminatif chez le Poussin) ou
lorsque le renforcement est trs intense
(vitement conscutif une trs forte sti-
mulation nocive chez un Mammifre).
Chez les anthropodes et surtout chez
lHomme, les apprentissages en un essai
sont frquents. La psychologie cognitive
sintresse plus volontiers ces cas.
J.-F. L. N.
326
ESSAIS ET ERREURS (APPRENTISSAGE
PAR)
(angl. Trial and Error Learning)
Apprentissage dans lequel un Ani-
mal donne dabord des rponses au
hasard puis limine peu peu celles
qui ne sont pas suivies deffet favo-
rable pour ne conserver que celle qui
est correcte.
Il sagit dune des premires appellations
de ce type dapprentissage. Il a t ultrieu-
rement appel apprentissage slectif , ou
instrumental , ou oprant . Il se dve-
loppe sur la base de ce qui a t dabord
dnomm loi de leffet et, ensuite, ren-
forcement (instrumental). Celui-ci ne
peut agir que si lanimal produit dabord
spontanment des comportements non
finaliss ; si lanimal na aucun comporte-
ment initial, rien ne peut tre renforc. Les
comportements initiaux sont ici qualifis
d essais , bien quil nen soient pas rel-
lement. Comme la plupart de ceux-ci ne
sont pas suivis dun rsultat favorable, on
les appelle ici des erreurs , bien quelles
nen soient pas non plus rellement. Ces
dnominations portent le point de vue de
lobservateur. La frquence du compor-
tement qui est suivi de leffet favorable
saccrot peu peu jusqu ce quil subsiste
seul. La bote problme de Thorndike
est une premire, et bonne illustration de
lapprentissage par essais et erreurs.
J.-F. L. N.
CONDITIONNEMENT, EFFET (LOI DE L),
RENFORCEMENT
ESTHSIOMTRE
n.m. (angl. Esthesiometer)
Appareillage permettant la mesure
de la sensibilit tactile.
Lacuit tactile - ou cart minimal pour
que deux contacts soient perus comme
distincts - fut originellement mesure par
le compas de Weber. La sensibilit la pres-
sion est mesure par lesthsiomtre de von
Frey, dans lequel des crins (ou des fils de
Nylon) sont appliqus sur la peau jusqu
se courber dun angle dtermin pour une
pression connue.
J.-M. C.
ESTIMATION
n.f. (angl. Estimation, Estimate)
GNR. Jugement valuatif dun stimu-
lus en fonction de critres objectifs.
Lestimation en psychophysique est sou-
vent apprcie laide dchelles.
R. L.
CHELLE, ESTIMATION (CHELLE D), VA-
LUATION
STAT. partir de n observations four-
nies par un chantillon, fait de porter
un jugement sur la valeur dun para-
mtre de la population.
On dira que lon procde une estimation
de ce paramtre. Lestimation utilise un es-
timateur (angl. Estimator), cest--dire une
fonction des observations (par exemple,
pour obtenir une estimation ponctuelle
de la moyenne de la population, on utilise
un estimateur consistant faire la somme
des valeurs observes sur lchantillon et
la diviser par le nombre de ces valeurs).
Une estimation ponctuelle (angl. Point Esti-
mation) est une valeur unique considre
comme optimale du paramtre inconnu.
Une estimation par intervalle (angl. Interval
Estimation) est celle qui fournit un inter-
valle de confiance ayant une probabilit
donne de contenir la valeur vraie du para-
mtre.
M. R.
CONFIANCE (INTERVALLE DE)
ESTIMATION (CHELLE D)
(angl. Rating Scale)
Procdure permettant un obser-
vateur de fournir une valuation
dun trait, dune performance et, de
faon gnrale, dune caractristique
dun sujet ou dune situation sur une
chelle de mesure (au sens gnral du
terme).
Ces chelles peuvent fournir un cer-
tain nombre de catgories (5, 7 ou 9 par
exemple), dont toutes, ou certaines seule-
ment, sont dfinies par un texte aussi prcis
que possible. La proportion dobservations
devant figurer dans chacune des catgories
peut (ou non) tre fixe. On peut aussi offrir
lvaluateur un segment de ligne droite
dont les deux points extrmes au moins
sont dfinis en lui demandant de marquer
la position correspondant la mesure quil
attribue lobservation. Pour valuer la
fidlit de ces procds, on met en relation
les estimations produites par deux observa-
teurs indpendants des mmes faits.
M. R.
ESTIME DE SOI
(angl. Self-Esteem)
Valeur personnelle, comptence,
quun individu associe son image de
soi.
Lestime de soi peut tre fonde sur le
choix par le sujet de normes extrieures
dont il constate quil est ou non capable
de les atteindre. Elle peut aussi dcouler de
la comparaison entre plusieurs images de
soi coexistant chez le mme sujet ; le moi
actuel dune part et, dautre part, le moi
idal, le moi-qui-devrait-tre, limage de
lui que le sujet suppose chez certaines des
personnes qui le connaissent.
M. R.
TABLISSEMENTS MDICO-SOCIAUX
tablissements rgis par la loi du 30
juin 1975 relative aux institutions
sociales et mdico-sociales, en gn-
ral grs par des associations sans but
lucratif (loi de 1901), sous le contrle
des collectivits locales.
Les services dducation et de soins sp-
cialiss domicile (SESSAD) ainsi que les
centres daction mdicale prcoce (CAMSP)
sont des services spcialiss dducation
prcoce prenant en charge des enfants
ayant des troubles spcifiques. Les instituts
mdico-ducatifs (IME) comprennent les
instituts mdico-pdagogiques (IMP), qui
reoivent des enfants dge prscolaire
et scolaire de 3 16 ans manifestant une
dficience intellectuelle et/ou physique,
ou sensorielle, voire des polyhandicaps, et
les instituts mdico-professionnels (IMPro)
pour les jeunes au-dessus de 16 ans. Les
IME fonctionnent en internat, en semi-ex-
ternat ou en externat. Ladmission est pro-
nonce par la commission dpartementale
dducation spciale (CDES). Les internats
mdico-ducatifs (IME) et les instituts de
rducation psychothrapique (IRP) re-
oivent des enfants prsentant des troubles
psychiques, avec ou sans retard scolaire.
Les services daction ducative en milieu
ouvert (AEMO) peuvent, la demande
des parents ou sur injonction du juge des
enfants, faire appel ces services.
Les tablissements pour adultes sont les
centres daide par le travail (CAT), les ate-
liers protgs, qui offrent aux travailleurs
handicaps la possibilit dexercer une
activit professionnelle salarie adapte
leurs possibilits, les foyers rsidentiels (FR)
et les maisons daccueil spcialiss (MAS),
qui reoivent, sur indication de la COTO-
REP, des adultes handicaps incapables de
se suffire eux-mmes pour les actes essen-
tiels de lexistence, et faisant donc lobjet de
soins constants.
ct de ces structures, il existe de nom-
breux clubs, quipes de prvention, centres
communaux daction sociale bnficiant de
soutiens publics ou privs.
Le fichier national des tablissements sani-
taires et sociaux (FINESS) constitue une
base nationale dinformation concernant
les divers tablissements qui contribuent
la protection sanitaire et sociale en France.
Ce sont surtout des psychologues cliniciens
qui interviennent dans ces tablissements
mdico-sociaux.
A. W.-B.
ALLOCATION AUX ADULTES HANDICAPS,
ALLOCATION DDUCATION SPCIALE, ATELIER
PROTG, CENTRE DAIDE PAR LA TRAVAIL,
CENTRE MDICO-DUCATIF, COMMISSION
DPARTEMENTALE DDUCATION SPCIALE
Bibliographie
Jaeger, M., 1997, Guide du secteur social et
mdico-social, Paris, Dunod.
327
TALON
n.m. (angl. Standard)
Objet servant de rfrence et de me-
sure dans la comparaison entre divers
objets.
Le mtre linaire est ltalon des mesures
de longueur. Lors de comparaisons par
paires entre un segment de longueur fixe,
ltalon, et une srie de segments de lon-
gueur variable, un sujet a tendance sures-
timer ltalon. J. Piaget attribue cette erreur
leffet de centration car, choisi comme
mesurant, ltalon fait lobjet de centrations
dans chaque comparaison, ce qui nest le
cas daucune variable.
E. V.
CENTRATION, PERCEPTIVE (ACTIVIT)
TALONNAGE
n.m. (angl. Norms)
tablissement, dans une preuve psy-
chologique, dune chelle permet-
tant de situer le rsultat obtenu par
un sujet par rapport aux rsultats
qui ont t observs antrieurement
dans une population de rfrence suf-
fisamment nombreuse et homogne
de sujets comparables celui qui a
t examin.
Les diffrentes formes de quantilage
(quartilage, dcilage, centilage) consti-
tuent des techniques dtalonnage : elles
fournissent le pourcentage de sujets ayant
obtenu un rsultat suprieur celui du
sujet examin. Au lieu de classes contenant
toutes le mme pourcentage dlments
comme celles des quantilages, on peut utili-
ser des classes contenant des pourcentages
dlments correspondant ceux que d-
terminent sur une distribution normale des
intervalles gaux entre les mesures (chelles
normalises 5, 7, 9 classes). On peut aussi
indiquer lutilisateur de lpreuve quel
cart rduit correspond, dans la population
de rfrence, chacune des notes pouvant
tre obtenues (chelle en carts rduits).
Les quotients dintelligence (Q.I.) fournis
par les chelles dintelligence de Wechsler
sont drivs dune chelle en carts rduits,
mais leur moyenne a t fixe 100 et leur
cart type 15 pour tous les groupes dge
auxquels lchelle sapplique. Les scores
T (angl. T-Scores) utiliss par les auteurs
amricains sont aussi drivs dune va-
riable rduite mais leur moyenne est fixe
50 et leur cart type 10.
M. R.
TAT COMPORTEMENTAL
n.m. (angl. Behavioural State)
Catgorisation descriptive des com-
portements.
La dfinition des tats comportemen-
taux a t introduite par Prechtl et Bein-
tema (1964). Ces derniers distinguent
cinq tats en se fondant sur trois critres
comportementaux aisment observables,
savoir le type de mouvement respiratoire,
la prsence ou labsence de mouvements
corporels et louverture des yeux.
- tat I (sommeil calme) : respiration rgu-
lire, pas de mouvement, yeux ferms.
- tat II (sommeil actif) : respiration irr-
gulire, prsence de mouvements, yeux
ferms.
- tat III (veille calme) : respiration rgu-
lire, pas de mouvement, yeux ouverts.
- tat IV (veille agite) : respiration irr-
gulire, mouvements de grande amplitude,
yeux ouverts ou ferms.
- tat V (pleurs) : il se diffrencie du pr-
cdent par la prsence de pleurs et de cris.
Le concept dtat comportemental chez le
jeune enfant a t utilis deux fins : soit
pour dcrire des catgories de comporte-
ments, soit pour expliquer les mcanismes
neuronaux qui modifient les rponses de
lenfant. Les tats peuvent tre observs di-
rectement, loeil nu, ou valus au moyen
des enregistrements polygraphiques.
En 1982, Nijhuis et ses collaborateurs ont
propos des critres pour dcrire les tats
comportementaux foetaux. La prsence ou
labsence de mouvements oculaires et cor-
porels et le type de trac cardiaque ont t
inclus dans les critres dtat. Au dpart, on
pensait que les tats ne pouvaient tre iden-
tifis qu partir de 36 semaines dge gesta-
tionnel. Toutefois, avant 36 semaines, une
coordination est dj apparente entre les
diffrents critres suggrant un dveloppe-
ment graduel des tats comportementaux.
J. P.
Bibliographie
Prechtl, H.F.R., et Beintema, D. 1964, The Neu-
rological Examination of the Full Term Newborn
Infant, Londres, Heinemann.
Nijhuis, J.G., Prechtl, H.R.F., Martin, C.B. Jr.,
et Bots, R.S.G.M. 1982 Are the Behavioural
States in the Human Foetus ? , in Early Human
Development, 6, 177-195.
TAT LIMITE
(angl. Border Line)
Cas limite se dfinissant sur le plan
nosologique et structural comme
intermdiaire ou la frontire
entre une structure nvrotique et une
structure psychotique.
Il sagit donc de troubles mentaux dont
la position nosographique reste assez am-
bigu : les termes de psychonvroses graves
dun ct, de schizophrnies pseudon-
vrotiques de lautre, ont pu, une certaine
poque, les situer sur le plan diagnostic.
Mais cest plus au niveau de la structure
de la personnalit, avec les travaux de O.
Kernberg et de H. Kohut aux tats-Unis,
de J. Bergeret en France, que la notion sest
prcise. Ces auteurs ont constat des diffi-
cults pour mener une cure analytique chez
certains patients, prsentant une grande
inscurit intrieure, une intolrance la
frustration et une hypersensibilit aux re-
marques, souvent ressenties comme un ju-
gement. Lapparition dans le transfert dune
rgression inhabituelle oblige des modifi-
cations de la procdure psychothrapique.
Cliniquement, les patients qui prsentent
ce type de personnalit sont souvent bien
adapts socialement, mais leurs relations
affectives sont instables, marques par la
dpendance dite anaclitique et la mani-
pulation agressive. Ils se dfendent contre
la dpression, faite surtout dun sentiment
de solitude, de vacuit et dennui, sans la
culpabilit ni le ralentissement psychomo-
teur habituel. Le rglement des tensions
conflictuelles utilise prfrentiellement des
passages lacte, entranant une instabi-
lit socioprofessionnelle et affective mais
aussi des conduites dautodestruction par
impulsions suicidaires, accidents ou abus
toxiques.
Les mcanismes psychopathologiques ont
t dcrits par Kernberg et dautres psycha-
nalystes. Le clivage est utilis comme m-
canisme dfensif pour maintenir spar le
secteur adaptatif du secteur idalis, pour
protger le sujet contre un conflit interne
intolrable. Le mcanisme de lidalisation
permet de ne pas reconnatre lagressivit
ni la culpabilit envers lobjet. Les mca-
nismes projectifs utiliss expliquent les mo-
ments de confusion entre ce qui est interne
et ce qui est externe, sans que le sujet perde
totalement la possibilit de diffrencier le
soi et autrui. Le dni des motions est effi-
cace pour lutter contre les sentiments d-
pressifs. Lorsque le patient nest plus gra-
tifi ou protg, il utilise la dvalorisation,
qui dmasque alors son ambivalence par
rapport lobjet prcdemment idalis.
Ces donnes expliquent les difficults de
la prise en charge. Celle-ci passe souvent
par lhospitalisation lors de moments de
crise et ncessite une grande cohsion de
lquipe soignante. La chimiothrapie est
utile pour contrler les symptmes en
tenant compte du risque dj signal de
dpendance. La cothrapie permet de dis-
socier le rle du psychiatre prescripteur,
qui prend en charge la ralit du patient, de
celui du psychothrapeute, qui ne soccupe
que du fonctionnement psychique.
J.-M. C. et J. P.
TAYAGE
n.m. (angl. Anaclisis ; allem. Anlehnung)
Modalit dintrication des pulsions
sexuelles aux pulsions dautoconser-
vation.
La notion dtayage est indissociable de
la thorie pulsionnelle de la sexualit. Ds
les Trois Essais sur la thorie de la sexualit
(1905), S. Freud explique comment les pul-
sions partielles sont lies certaines fonc-
tions vitales qui leur servent de support,
dautant mieux quelles ont en commun,
lorigine, les mmes sources et les mmes
objets : la satisfaction de la pulsion orale
sappuie sur la satisfaction alimentaire
328
lie aux besoins de nutrition. Ce nest quau
moment de lactivit autorotique que les
pulsions sexuelles tendent se dsintriquer
des pulsions dautoconservation. La notion
dtayage intervient galement dans le
choix dobjet. Le sujet lira certains objets
damour en rfrence mtonymique aux
personnes qui ont originellement fourni
les premiers objets de satisfaction des fonc-
tions dautoconservation, lesquels taient
aussi les premiers objets sexuels ; cest le
choix dobjet par tayage. Enfin, ltayage
permet de saisir le mode dorganisation de
certains symptmes. Lorgane qui supporte
la fois le processus de satisfaction des pul-
sions sexuelles et des pulsions dautocon-
servation constituera le lieu privilgi de
lclosion dun symptme lorsque ces deux
types de pulsions sopposeront la faveur
dun conflit psychique.
R. L.
TENDUE
n.f. (angl. Range)
Synonyme de marge
M. R.
THROMANIE
n.f. (angl. Etherism)
Accoutumance lther, le plus sou-
vent utilis en inhalation, mais parfois
par ingestion, voire par injections.
Historique
Connu depuis le XVIIIe sicle, lther thy-
lique fut employ dans les annes 1840 en
inhalation comme anesthsique lors dop-
rations. Il devait tre relay par le chlo-
roforme, le protoxyde dazote, des anal-
gsiques gnraux (morphine) ou locaux
(drivs de la cocane). Une grande vogue
dthromanie se dveloppa en Irlande
dans les annes 1850 : drogue bon march,
lther tait consomm la place de lalcool
(ou parfois en mlange) dans les bars. En
France, assez curieusement, son utilisa-
tion (surtout par inhalation) devait rester
limite, notamment, certains milieux
littraires : Guy de Maupassant en fut un
adepte, de mme que Jean Lorrain, auteur
des Contes dun buveur dther.
Effets produits
Livresse thrique est obtenue trs rapi-
dement aprs la prise. Sensation de flotte-
ment parfois euphorique, elle fait place
des phnomnes hallucinosiques dans un
contexte confuso-oniriques. fortes doses
peut survenir un coma avec convulsions.
La tolrance est rapide, entranant une aug-
mentation des doses en cas dusage rpt.
Il existe alors souvent une dpendance psy-
chologique, mais aussi physique (syndrome
de sevrage avec douleurs abdominales,
crampes, etc.). Lthrisme chronique
comprenait des troubles neurologiques
avec des tableaux pseudodmentiels. Pro-
duit trs peu discret, du fait de son odeur
caractristique, lther na t utilis que
marginalement lors de la vogue actuelle
des toxicomanies. (Il est nanmoins sou-
mis prescription mdicale depuis 1986.)
Les adolescents en qute divresse lui pr-
frent soit lalcool, soit le trichlorthylne
ou dautres solvants organiques.
M. V.
ETHNOPSYCHIATRIE
n.f. (angl. Ethnopsychiatry)
Domaine de la psychiatrie consacr
ltude des troubles mentaux en
fonction des groupes culturels et eth-
niques auxquels appartiennent les
sujets qui en seraient atteints.
Encore appele psychiatrie compare
(E. Ortigues) ou transculturelle (Y. Peli-
cier), lethnopsychiatrie tient la fois dune
pratique thrapeutique sattachant trai-
ter les divers malades mentaux en tenant
compte de leur insertion et appartenance
un groupe socioculturel ou ethnique dter-
min et dune science cherchant reprer
et comparer des modalits et des formes de
pathologie mentale spcifiques tel ou tel
milieu social particulier.
Deux grandes tendances semblent la domi-
ner.
Dans la premire, les cliniciens consi-
drent la diffrence socioculturelle comme
relativement ngligeable par rapport une
pathologie mentale restant grosso modo
identique dun groupe lautre. Tout au
plus, lobjet de lethnopsychiatrie serait
alors de reprer la faon singulire dont le
sujet malade se serait appropri une ra-
lit sociale extrieure lui au moyen de ses
propres dterminants psychiques.
Dans la seconde tendance, au contraire,
la diffrence socioculturelle est considre
comme le fondement mme de lethno-
psychiatrie, faisant de celle-ci une science
autonome, mme si elle doit rester pluri-
disciplinaire. Cette tendance a t illustre
par les ethnologues nord-amricains M.
Mead, R. Benedict et A. Kardiner et par le
psychanalyste et ethnopsychiatre G. Deve-
reux. Elle est surtout reprsente actuelle-
ment en France par un lve de ce dernier,
T. Nathan (1986). Pour celui-ci, les identi-
fications successives qui ont form un sujet
ne se font quen intriorisant des modles
culturels imposs par la socit. Le sujet,
dans la mesure o il se socialise, participe
forcment au modle culturel dans lequel
il sexprime .
Ces deux tendances sopposent tout en se
rejoignant finalement sur la question in-
contournable des rapports du psychisme
au culturel, telle que M. Mauss dj la
soulevait dans son essai sur les Rapports
rels et pratiques de la psychologie et de
la sociologie (Sociologie et Anthropolo-
gie, 1949). En fait, il faut viter dun ct
une conception monadique et dlibr-
ment antisociologique de lindividu et
de lautre une conception rificatrice et
dlibrment antipsychologique du social,
double dogmatisme qui ne peut conduire
qu prendre parti, dans une espce de jeu
parfaitement strile, soit pour la prmi-
nence de lindividu sur la socit, soit pour
la prminence de la socit sur lindividu
(F. Laplantine, 1988). Cest surtout dans
le domaine de lethnopsychanalyse que ce
dilemme a t dpass par Devereux, qui a
montr que tout fait humain doit tre rendu
comprhensible par les deux approches,
psychologique dun ct, socioculturelle
de lautre, dans un complmentarisme qui
nest pas forcment simultan et qui na pas
tenir compte dune succession particu-
lire. Ces deux discours explicatifs, a crit
Devereux, ne peuvent et ne doivent tre
tenus simultanment, ils doivent tre tenus
conscutivement, lordre dans lequel ils
sont tenus tant sans importance. Leth-
nopsychiatrie adoptera, elle aussi, cette
approche explicative complmentaire. Et
elle cherchera rpondre aux principales
questions qua poses H. Ellenberger, un de
ses plus minents chercheurs : Les mala-
dies mentales sont-elles toutes les mmes
dun pays lautre, ou sont-elles le rsultat
dune culture particulire ? La notion de
maladie mentale est-elle universelle ou sp-
cifique de certaines cultures particulires ?
Si elle est universelle, la maladie mentale se
manifeste-t-elle par des signes et une vo-
lution spcifiques un milieu socioculturel
ou ethnique dtermin ? Et quels seraient
les facteurs sociaux particulirement res-
ponsables de lapparition de ces troubles
mentaux ? On voit que les rponses
ces questions conditionnent toute enqute
pidmiologique tant soit peu extensive et
quil ny a donc pas de grandes tudes dans
ce domaine qui ne saccompagnent dune
recherche ethnopsychiatrique pralable. Le
seul danger, dj signal par F. Fanon en
1952 (Peau noire et Masques blancs), serait
dy faire preuve dun ethnocentrisme pri-
vilgiant certains modles occidentaux et
transformant lethnopsychiatrie en instru-
ment dun imprialisme culturel.
J. P.
Bibliographie
Fourasti, R., 1985, Introduction lethnopsy-
chiatrie, Toulouse, Privat.
Laplantine, F., 1988, lEthnopsychiatrie, Paris,
P.U.F.
Nathan, T., 1986, la Folie des autres, Paris,
Dunod.
Nathan, T., et Stengers, I., 1995, Mdecins et
Sorciers, Paris, Institut Synthlabo.
THOGENSE
n.f. (angl. Ethogenesis)
THOL. Ensemble des processus qui
rgissent le dveloppement compor-
temental.
Le terme a t introduit par P. Jaisson
en 1974 pour distinguer le dveloppement
329
des phnotypes comportementaux de celui
des structures.
Depuis les priodes prcoces de la vie em-
bryonnaire jusqu lge adulte, lthoge-
nse rsulte dune combinaison complexe
et interactive entre facteurs gntiques et
facteurs pigntiques, entre maturation
et exprience.
R. C.
PIGENSE, EXPRIENCE VCUE, MATURA-
TION, ONTOGENSE, PHNOTYPE
THOGRAMME
n.m. (angl. Ethogram)
THOL.
Enregistrement continu du d-
bit comportemental dun sujet dcrit
laide dun rpertoire spcifique.
Lthogramme, enregistrement de la
succession des units comportementales
du rpertoire (avec lequel il est souvent
confondu), dcoupe la continuit du com-
portement dun sujet partir dune obser-
vation directe, ou dun enregistrement au
magntophone ou au magntoscope. Dans
ce dernier cas, la dure des units est gale-
ment enregistre. Lthogramme peut tre
utilis dans un but de description morpho-
logique classique.
R. C.
RPERTOIRE COMPORTEMENTAL
THOLOGIE
n.f. (angl. Ethology)
tude biologique du comportement.
Si la description du comportement des
Animaux se retrouve dans les textes zoo-
logiques anciens, cest avec C. Darwin que
linventaire comparatif systmatique du
comportement a t entrepris, aussi bien
dans le cadre descriptif de la zoologie que
dans celui, plus exprimental, de la psy-
chologie comparative. Le mot thologie a
t propos par I. Geoffroy Saint-Hilaire
(1855) pour dsigner ltude des conduites
animales dans lenvironnement naturel.
Mais, aprs les travaux de J.H. Fabre et de
A. Giard, ceux de C.O. Whitman, puis de J.
von Uexkll et de O. Heinroth, la discipline
thologique ne sest dveloppe dans son
acception moderne qu partir des annes
1930 avec les recherches exprimentales
de K. Lorenz puis de N. Tinbergen et les
fondements de la thorie objectiviste de
linstinct.
Cest vers les annes 1950 que les dbats
thoriques sur linstinct ont atteint leur
point culminant avec la querelle de linn
et de lacquis entre les objectivistes, Lorenz
surtout, et les reprsentants du courant de
pense nord-amricain, proche de la psy-
chologie exprimentale, autour des crits
de T.C. Schneirla et de D.F. Lehrman. Les
annes 1960 sont celles de la synthse.
Lthologie intgre alors tous les apports de
la zoologie, de la psychologie exprimen-
tale (B.F. Skinner) et de la neurophysiolo-
gie, qui stait intresse depuis longtemps
au comportement avec les travaux des psy-
chophysiciens, de I.P. Pavlov et de certains
psychologues comme E.L. Thorndike. Dans
un texte fondateur, On Aims and Methods
in Ethology, N. Tinbergen (1963) ordonne
la discipline autour de quatre questions :
1. Quelles sont les causes (immdiates) du
comportement ? 2. Quelle est sa valeur de
survie ? 3. Comment sest-il mis en place
au cours de lontogense ? 4. Comment
sest-il mis en place au cours de la phylo-
gense ? Cest dans ce cadre que lthologie
sest dveloppe depuis et quelle a clat
en sous-disciplines. la premire question,
la neurothologie a apport un certain
nombre de rponses. Lcothologie, lco-
logie comportementale et la sociobiologie
ont trait des problmes dvolution et de
valeur fonctionnelle des comportements
individuels et sociaux. Les tudes dhr-
dit et dontogense comportementales ont
abord la troisime question. Cest gale-
ment pendant cette priode que lthologie
humaine est apparue, donnant naissance
une thopsychologie et une thopsychia-
trie. Enfin, rcemment, lthologie a intgr
la dimension cognitive emprunte la psy-
chologie. Cest cette mosaque de sous-dis-
ciplines qui reprsente lthologie actuelle.
R. C.
Bibliographie
Campan, R., 1980, lAnimal et son univers.
tude dynamique du comportement, Toulouse,
Privat, coll. Bios.
Eibl-Eibesfeld, I., 1984, 3e dition, thologie,
Biologie du comportement, d. Sc. Naturalia et
Biologia, Diffusion Ophrys.
Guyomarch, J.C., 1995, thologie, Paris,
Masson (2 dition).
Lorenz, K., 1984, les Fondements de lthologie,
Paris, Flammarion.
THOLOGIE HUMAINE
(angl. Human Ethology)
Branche de lthologie consacre
ltude de lHomme dans ses diverses
conditions de vie et dactivit.
Dans un premier temps, sous limpul-
sion du courant classique, lthologie
humaine sest attache rechercher, dans
des conditions de privation au cours de
lontogense, puis travers une approche
comparative transculturelle, les universaux
du comportement de lHomme. Elle sest
ensuite consacre ltude du comporte-
ment social de lenfant en priode prver-
bale, puis de lHomme dans la dimension
non verbale de sa communication. Elle
sadresse aujourdhui ltude du compor-
tement humain dans toutes les situations
de sa vie normale et pathologique, ouvrant
ainsi un large champ dapplication.
R. C.
Bibliographie
Le Camus, J., 1989, les Racines de la socialit.
Approche thologique, Paris, Centurion.
De Lannoy, J.-D., Feyereisen, P., 1987, ltholo-
gie humaine, Paris, P.U.F., coll. Que sais-je ? .
Montagner, H., 1993, lEnfant acteur de son
dveloppement, Paris, Stock.
THYLISME
n.m. (angl. Alcoholism)
Synonyme dalcoolisme, employ
parfois pour dissimuler sous une
apparence plus technique les conno-
tations pjoratives vhicules par ce
mot.
P. F.
TIQUETE (ASSOCIATION, LIAISON)
(angl. Labelled Association)
Dans les modles associationnistes,
les lments de la mmoire, par
exemple les concepts ou les signifi-
cations de mots, sont conus comme
lis avec dautres par des associations
portant un nom (tiquette).
Ces associations tiquetes exercent
leur effet de faon contextuelle, lorsque
ltiquette est active. Par exemple, on peut
avoir un modle dans lequel chien est
associ animal par lintermdiaire
dune tiquette cognitive est-un (ou, si
lon veut, est-une-sous-classe-de ). Dans
ces conditions, on passera de chien
animal chaque fois que la situation exi-
gera lutilisation dun superordonn.
Dans une famille de modles en rseau, les
tiquettes peuvent tre smantiques. Par
exemple chien sera li os , et aussi
pte (le cas chant avec une force
associative diffrente), par lintermdiaire
dune association tiquete mange , la
mme tiquette sappliquant la liaison
entre vache et herbe . Dans ce cas,
on passera associativement de chien
os ou pte lorsque la signification
manger aura t pralablement active.
J.-F. L. N.
ARC
TIQUETTE
n.f. (angl. Label)
Nom dun objet ou dune entit.
Dans une perspective associationniste,
ltiquette est une chane de symboles (un
mot , souvent artificiel) associe en
mmoire au contenu du concept ou la
signification.
J.-F. L. N.
TIREMENT (RFLEXE D)
Synonyme de rflexe myotatique
P. L.
TRANGET (SENTIMENT D)
(angl. Feeling of Strangeness)
Sentiment de malaise et de bizarrerie
devant un tre ou un objet pourtant
familier et parfaitement reconnu.
Sous-tendu par une trs forte anxit et
une atteinte de la relation au rel, cette alt-
330
ration de la rsonance affective habituelle
au milieu (ou soi-mme, et saccompa-
gnant alors dun sentiment de dperson-
nalisation) peut se rencontrer dans la schi-
zophrnie, certains tats crpusculaires
pileptiques et la psychasthnie (P. Janet).
J. P.
ETS EDUCATIONAL TESTING SERVICE
TUDE
n.f. (angl. Study)
Traitement actif de linformation,
orient vers sa mise en mmoire et sa
meilleure conservation.
J.-F. L. N.
Euler (FIGURES D)
(angl. Eulers Diagram)
Figures pdagogiques destines
illustrer certaines relations logiques.
Ce sont les diagrammes imagins par le
mathmaticien suisse L. Euler pour expli-
quer la logique une princesse dAlle-
magne dans des Lettres crites de Russie
(1768-1773). Il sagit de simples cercles
destins montrer lvidence de vrit des
propositions syllogistiques ; chaque cercle
tant cens contenir et reprsenter une
classe dattributs. (Fig.)
La figure 1 montre les relations dinclusion
entre deux classes x et y. On y lit les propo-
sitions suivantes : Tout x est y , aucun
x nest pas y (ou, si lon prfre, aucun
x est non-y ), un ou plusieurs (ce que
les logiciens disent quelques) y ne sont
pas x .
Pour la figure 2, qui montre une intersec-
tion de deux classes, sont vraies les propo-
sitions qui suivent : quelques x sont y ,
quelques y sont x , quelques x ne sont
pas y , quelques y ne sont pas x ainsi
que leurs converses.
Ce second diagramme prfigure ceux de
Venn, qui montrera un sicle plus tard que
des cercles en intersection permettent de
reprsenter toute relation quelle quelle soit
entre des classes.
Figures dEuler.
EUPHORIE
n.f. (angl. Euphoria)
tat thymo-affectif gnral de satis-
faction et de bien-tre.
Leuphorie peut prendre une allure
pathologique lorsquelle apparat en
contraste avec une situation relle qui
devrait tre vcue sur un mode dplaisant.
Cest alors le signe dun affaiblissement
dmentiel (en particulier dans la paraly-
sie gnrale ou dans certaines tumeurs
frontales, o leuphorie fait partie de
la moria ) ou dun accs dexcitation
maniaque, ou encore dune discordance
affective schizophrnique.
J. P.
EUSOCIALIT
n.f. (angl. Eusociality)
THOL. Caractristique du type le plus
volu de socit chez les Insectes
sociaux et rpondant trois critres :
existence de castes et donc dun po-
lythisme notamment au plan de la
reproduction, soins aux stades imma-
tures mettant en jeu une coopration
des individus et enfin recouvrement
de plusieurs gnrations adultes.
Le phnomne social est apparu de nom-
breuses fois, indpendamment les unes des
autres, dans le monde animal (Insectes,
Araignes, Batraciens, Oiseaux, Mammi-
fres). ct des eusocits rencontres
chez la totalit des Isoptres (Termites)
et chez de nombreux Hym noptres
(Gupes, Abeilles, Fourmis), il existe des
socits plus ou moins lches dans dautres
groupes : Insectes ou Mammifres migra-
teurs, bancs de Poissons ou dOiseaux chez
lesquels on ne retrouve que lune ou lautre
des caractristiques de leusocit. Chez les
Insectes, on peut tablir une srie volutive
jalonne par de nombreuses formes inter-
mdiaires, subsociales ou semisociales, de-
puis les espces solitaires jusquaux socits
vraies.
Leusocit se caractrise par lexistence
dun groupe apparent vivant dans un nid,
structure stable dans le temps et lespace.
Ce groupe est plus ou moins structur
par une hirarchie ou un polythisme qui
sexerce essentiellement dans le domaine
de la reproduction, mais peut stendre
dautres activits : dfense, rcolte de la
nourriture, nourrissage, nettoyage, etc.
Le phnomne de la socialisation semble
trouver son point de dpart dans les soins
aux jeunes. Il saccompagne de constantes
telles quune longue priode de ponte de
la femelle reproductrice, un contrle de la
dtermination du sexe et des castes, la ther-
morgulation de la colonie, le dveloppe-
ment de systmes de communication entre
individus, la mise en rserve de la nourri-
ture, etc.
Jusqu prsent, on considrait que
leusocialit tait lapanage des Insectes
(Termites et Hymnoptres), mais on a
reconnu celle-ci chez des Rongeurs sou-
terrains dAfrique orientale appartenant
la famille des Bathyergids, les rats-taupes.
Ils rpondent parfaitement aux critres
dfinissant leusocialit (Jarvis, 1981). Seuls
quelques individus assurent la reproduc-
tion (une femelle et quelques mles), les
autres sont striles et soccupent des jeunes
(transport, dfense). Deux gnrations au
moins cohabitent dans le terrier. Le creu-
sement de galeries et de chambres souter-
raines met en jeu une coopration entre les
individus. Plus rcemment, leusocialit a
aussi t dcrite dans dautres ordres dIn-
sectes : Pucerons, Thrips et Coloptres.
Pour expliquer le phnomne de sociali-
sation, de nombreuses thories ont t
proposes. Elles se sont appuyes tour
tour sur linterattraction, leffet de groupe,
la sexualit, la trophallaxie ou la coop-
ration. On a aussi pens que la socialit
stait dveloppe grce une particula-
rit biologique : lhaplodiplodie (femelles
diplodes et mles haplodes), qui tablit
dans une colonie des liens de parent plus
grands entre soeurs quentre parents et en
fants (thories dHamilton), mais ce sys-
tme dhrdit nest valable que pour les
Hymnoptres et dailleurs tous ne sont pas
sociaux. Depuis, dautres hypothses, tout
en privilgiant le rle de lapparentement,
accordent une place lenvironnement et
aux facteurs cologiques.
J.-P. S.
CASTE, POLYMORPHISME, POLYTHISME
Bibliographie
Jarvis, J.U.M., 1981, Eusociality in a Mam-
mal : Cooperative Breeding in Naked Mole-Rat
Colonies , Science, 212, p. 571-573.
VALUATION (CHELLE D)
(angl. Rating Scale)
Instrument de mesure permettant de
quantifier certains aspects de la psy-
chopathologie.
En parlant de psychomtrie, F. Galton
(1879) avait compris quil fallait appliquer
la notion de mesure aux oprations men-
tales si lon voulait donner la psycholo-
gie le statut dune science. La mesure est
possible par comparaison avec les donnes
de ltalonnage. Telle population danxieux
parfaitement caractrise a par exemple
obtenu telle note moyenne une chelle
danxit au moment de sa validation ini-
tiale. On peut dsormais situer un anxieux
par sa note cette chelle, le comparer
un autre sujet et suivre son volution sous
traitement.
Alors que dans les tests mentaux les stimu-
lus sont prsents au sujet dans une situa-
tion strictement standardise, les chelles
dvaluation font porter lobservateur en
situation semi-standardise un jugement
sur la prsence de certains symptmes.
Lobservation clinique est ainsi codifie.
Les travaux cliniques peuvent lgitime-
ment tre compars.
On distingue plusieurs types dchelles
dvaluation selon leur contenu, selon luti-
lisateur (infirmier, mdecin, le patient lui-
mme dans les chelles dautovaluation)
et selon le systme de cotation. La cotation
peut tre dichotomique (symptme pr-
sent ou absent) ou gradue. La graduation
331
permet dapprcier les symptmes par leur
intensit ou par leur frquence.
On distingue galement les chelles en
fonction du type de pathologie explor.
Lvaluation et les chelles
valuation clinique globale. Lobservateur
porte un jugement global sur lintensit
de la pathologie. Parfois, cest le change-
ment constat entre deux examens diff-
rents quil sagit dapprcier : on dira par
exemple que le patient est trs amlior,
amlior, non amlior, aggrav (choix
entre 4 points de graduation). Ce type
dchelle correspond bien au mode de pen-
se synthtique du psychiatre ou du psy-
chologue. Cependant, le poids accord aux
diffrents aspects cliniques du tableau glo-
bal peut varier dun observateur lautre et
les cliniciens coteront alors diffremment
un mme patient. Pour tenter de standar-
diser lvaluation globale, on a propos
(chelle CGJ [Clinical Global Judgment])
de sattacher successivement :
- lintensit des troubles ;
- au changement de ltat du malade ;
- lefficacit thrapeutique, qui corres-
pond deux dimensions diffrentes : lac-
tion bnfique du traitement et dventuels
effets indsirables.
On peut aussi ne prendre en compte quun
nombre rduit de symptmes-cibles
considrs comme essentiels (M. Freyhan)
pour guider le jugement global, mais le
choix de ces symptmes prte souvent
discussion.
Inventaires gnraux. Ces instruments
dvaluation permettent de dresser un in-
ventaire des symptmes et dautres caract-
ristiques du malade (antcdents, facteurs
dclenchants...). Ainsi, le PSE (Present
State Examination), dorigine britannique,
a t utilis dans les enqutes pidmiolo-
giques internationales de lO.M.S.
LAMDP, dorigine allemande mais r-
pandu dans les pays francophones, com-
prend 4 parties : psychopathologie, exa-
men physique, antcdents et traitement.
Chaque item de linventaire psychopatho-
logique est soigneusement dfini par un
glossaire afin que tous les observateurs
cotent la mme chose.
Inventaires pour psychoses fonctionnelles.
Ils permettent dapprcier la svrit des
grandes psychoses. La plus connue et la
mieux valide de ces chelles reste la BPRS
(Brief Psychiatric Rating Scale de J. Overall
et D. Gorham, 1962). En France, la BPRS,
comme nombre dautres chelles, a t
adapte et valide par P. Pichot.
chelles spcifiques. Elles se limitent
certaines catgories diagnostiques. Pour
valuer lintensit dune dpression, on a
gnralement recours lchelle de dpres-
sion de M. Hamilton (1960), comprenant
23 items cots selon une graduation en 3
5 degrs. Lchelle de S. Montgomery et M.
Asberg regroupe les 10 items les plus sen-
sibles au changement sous antidpresseurs
dans un instrument dvaluation globale
de la psychopathologie, la CPRS (Compre-
hensive Psychiatric Rating Scale dAsberg
et coll., 1978). La MADRS est donc parti-
culirement utile dans lobjectivation de
leffet dun nouvel antidpresseur.
Pour valuer lintensit de lanxit nvro-
tique, on utilise souvent lchelle danxit
de Hamilton, comprenant 14 items cots de
0 4. ( ANXIT [QUESTIONNAIRE D].) Une
tude mathmatique des rsultats dans les
populations danxieux, lanalyse factorielle,
a montr que ces 14 items correspondaient
un facteur gnral danxit et un fac-
teur bipolaire recouvrant les signes phy-
siques et les signes psychiques danxit.
Dautres instruments, comme lchelle de
L. Covi, sont moins utiliss en France. D.
Sheehan a propos un instrument mixte
ayant recours lchelle et au question-
naire. Le questionnaire est une autovalua-
tion, souvent mal corrle avec lhtrova-
luation par le clinicien, dans le domaine de
lanxit en particulier.
Qualits mtrologiques des chelles
dvaluation
Une chelle doit tre :
- valide : elle doit effectivement mesurer ce
quelle est cense mesurer ; gnralement,
cette validation est dabord ralise par
rapport un critre externe, par exemple
en la comparant une chelle classique qui
a dj fait ses preuves ; on parle de validit
concurrente ; un autre procd de valida-
tion consiste tudier la structure de la
nouvelle chelle par le procd mathma-
tique de lanalyse factorielle ;
- sensible : elle doit permettre de diff-
rencier un nombre suffisant de degrs de
la symptomatologie, par exemple pour
prendre en compte les symptmes de faible
intensit ;
- fidle : elle doit donner les mmes r-
sultats lorsque ltat du patient na pas
chang entre deux valuations (fidlit
temporelle) et lorsque le patient est cot
par deux juges diffrents (fidlit inter-
juges). La concordance entre les juge-
ments des observateurs samliore avec
lentranement la cotation. Cet entra-
nement, partir denregistrements au ma-
gntoscope, fait partie de la prparation
habituelle une tude clinique.
Nombre de biais font varier les rsultats
aux chelles dvaluation. Certains obser-
vateurs ont tendance sous-estimer ou
surestimer les symptmes. Ils peuvent
attribuer lensemble des items une note
moyenne (tendance centrale) ou une note
voisine (effet de halo). Lentranement la
cotation et le recours systmatique des
observateurs multiples diminuent ce risque
derreur. Cependant, un niveau fonda-
mental, la difficult, voire la contradiction,
provient de lapprciation objective de la
subjectivit. D. Bobon prfre parler de
la mesure objective de ce que le patient
exprime et que le clinicien observe. Dans
cette perspective, les chelles dvaluation
ont indiscutablement permis dapprofon-
dir notre conception de la smiologie et de
la psychopathologie.
A. G.
Bibliographie
Guelfi, J. D., 1983, Smiologie et chelles
dvaluation en psychiatrie de ladulte , lvolu-
tion psychiatrique, 48, p. 485-505.
VEIL 1.
n.m. (angl. Arousal)
Raction dactivation lectroencpha-
lographique (et par consquent par-
fois comportementale) observe au
niveau cortical la suite de stimula-
tions sensorielles ou de la stimulation
directe de la formation rticule m-
sencphalique.
P. L.
ACTIVATION
VEIL 2.
n.m. (angl. Awakening)
Retour un trac polygraphique
caractris par la prdominance
dondes alpha et bta, de mouve-
ments oculaires volontaires et daug-
mentation de lactivit tonique lec-
tromyographique.
P. L.
VEIL COMPORTEMENTAL
(angl. Behavioural Awakening)
Ensemble de lactivit motrice obser-
vable chez un Animal en rponse un
stimulus interne (glycmie, tempra-
ture, taux dhormones sexuelles, etc.).
Lhypoglycmie peut aboutir chez lAni-
mal un veil comportemental qui se tra-
duit alors par une conduite aboutissant
la recherche daliments, de mme quun
taux lev dhormones sexuelles induit une
activit sexuelle. La commande de ce type
de comportement sige dans lhypothala-
mus. Des stimulations extrieures peuvent
galement dclencher cette raction chez
lAnimal assoupi, qui se redresse et adopte
une posture tmoignant dun tat dinves-
tigation.
R. L.
VNEMENT VITAL
(angl. Vital Event)
vnement biographique susceptible
de provoquer une maladie mentale et
en particulier une dpression en bri-
sant le cours normal et uniforme de la
vie dun sujet paraissant jusque-l en
bonne sant mentale et bien adapt.
Il ne sagit donc pas dun simple trau-
matisme psychique susceptible de dclen-
332
cher un tat nvrotique aigu, mais dun
vnement bien reprable dans lhistoire
du sujet, entranant des modifications
importantes dans sa vie quotidienne et
ayant un effet de stress se rptant conti-
nuellement pendant une longue priode,
dune manire vritablement cumulative.
Si la rceptivit du terrain, la fragilit de la
personnalit, la prdisposition la morbi-
dit jouent un certain rle dans cette psy-
chopathologie ractionnelle, il nen est pas
moins vrai que lvnement vital spcifique
restera le facteur dclenchant de la dcom-
pensation psychique. Cest loccasion de
grandes tudes pidmiologiques sur des
populations tendues que cet lment tio-
logique a pris une importance telle quon
la introduit dans la classification des mala-
dies mentales du DSM III, du DSM III-R
et de laxe IV rserv la svrit des fac-
teurs de stress psycho-sociaux . Cest ainsi
quon trouve sur cet axe comme exemple
dvnements aigus (angl. Acute Events),
selon leur gravit :
- lgre : rupture sentimentale, dbut ou fin
de la scolarit, dpart dun enfant du foyer ;
- moyenne : mariage, sparation, perte
demploi, retraite, fausse couche ;
- svre : divorce, naissance dun premier
enfant ;
- extrme : mort du conjoint, dcouverte
dune maladie physique grave, viol ;
- catastrophique : mort dun enfant, suicide
du conjoint, catastrophe naturelle, situa-
tion dotage.
Il faut pouvoir remettre dans sa biographie
spcifique chacun de ces vnements sus-
ceptibles de frapper un sujet.
Il ne faut pas oublier non plus que le reten-
tissement affectif, laction pathogne dun
de ces vnements vitaux ne sont com-
prhensibles qu partir de la signification
quils prennent pour le sujet en fonction de
tout son vcu individuel et en particulier de
son histoire infantile la plus prcoce.
J. P.
VITEMENT
n.m. (angl. Avoidance)
Forme de comportement acquis dans
laquelle lAnimal ou lHomme met
une raction avant quun stimulus
nocif ne latteigne.
Lvitement doit tre bien distingu, en
tant que comportement, de lchappement,
dans lequel lindividu ragit aprs que le
stimulus nociceptif a commenc agir sur
lui : ici, il ragit avant. Toutefois, lana-
lyse de lapprentissage dvitement montre
quil comporte normalement une premire
phase, durant laquelle se produit seule-
ment un chappement ; chez un individu,
les deux formes de comportement, chap-
pement et vitement, sont donc souvent
successives.
Les comportements dvitement, une fois
appris, sont souvent extrmement rsis-
tants lextinction. On a observ chez le
Rat des conditionnements dvitement
qui, aprs deux mille essais non renforcs,
navaient pas disparu. Cette particularit
vient videmment du fait que, si un indi-
vidu produit une rponse destine viter
un stimulus, il se place du mme coup dans
une situation o il ne peut avoir linforma-
tion suivante, qui est une forme de condi-
tionnel : le stimulus nocif napparatrait
pas si la raction ntait pas donne. Cette
caractristique des comportements dvi-
tement a t invoque pour expliquer des
phnomnes pathologiques de rsistance
la ralit chez des sujets anxieux et fonder
certaines thrapies cognitives.
J.-F. L. N.
CHAPPEMENT, GRADIENT
DVELOP. Raction primitive rflexe
des stimulations tactiles par laquelle
un bb fuit un objet.
Les ractions dvitement, que C.M. Twit-
chell oppose aux ractions dagrippement*,
sont provoques par une stimulation trs
lgre du dos de la main. peine bauche
la naissance, la flexion du bras, en vue
dcarter la main du stimulus, devient nette
partir de quelques semaines. Entre 12 et
20 semaines, cest la stimulation du bord
cubital de la main qui devient la plus effi-
cace, mais un vritable geste dvitement,
avec flexion, extension, rotation et abduc-
tion, apparat seulement entre 20 et 40
semaines. Twitchell voit dans les rponses
dvitement un facteur aussi important que
le guidage visuel du geste dans la gense de
la prhension.
E. V.
VOLUTION
n.f. (angl. Evolution)
Succession de transformations su-
bies par les tres vivants au cours du
temps et se traduisant gnralement
par leur complexification et par la
divergence de plusieurs rameaux phy-
ltiques distincts.
BIOL. ET THOL. Lvolution est irrver-
sible mais non obligatoire et pose les pro-
blmes de lorigine des espces et de leur
adaptation au milieu.
La thorie de lvolution unit les diverses
disciplines tudiant les tres vivants et
donne une explication causale du monde
vivant et de son htrognit. Quoique
clairement formule par Lamarck ds 1809
dans la Philosophie zoologique, la notion
dvolution na t admise par une grande
partie du monde scientifique qu la paru-
tion de louvrage de C. Darwin, The Origin
of Species,en 1859. Cette conception avait
t prcde par le fixisme, ou cration-
nisme (immuabilit des espces vivantes).
Lvolutionnisme, ou transformisme,
sappuie sur les donnes de lanatomie
compare, les donnes zoogographiques
(observations de radiations et conver-
gences adaptatives, dcouvertes des faunes
et flores endmiques, etc.), des donnes
palontologiques (tude de la succession
des faunes et des flores fossiles dans les s-
ries stratigraphiques, dcouverte de fossiles
jouant le rle de maillons entre des groupes
zoologiques aujourdhui distincts, recons-
titution de lhistoire volutive de groupes
zoologiques) et de nos jours sur des don-
nes de la gntique molculaire permet-
tant dvaluer la proximit gntique entre
espces. La dcouverte de fossiles prhu-
mains et le dveloppement dune palon-
tologie humaine sont venus conforter les
thses volutionnistes, dmontrant les ori-
gines animales de lHomme.
Si Lamarck voyait dans lhrdit des
caractres acquis la cause principale des
transformations des tres vivants, Darwin*
lexpliqua par la survie et la reproduction
du plus apte (thorie de la slection natu-
relle), tant ainsi toute finalit lvolution,
mais ne sut proposer aucune hypothse
valable pour rendre compte de la variation
qui donne prise la slection. Par la suite,
les courants nodarwiniens ont dpouill
cette thorie de ses rfrences des causes
internes ou finalistes (ainsi A. Weismann a
rcus toute ide dhrdit des caractres
acquis) ; ils se sont vivement opposs des
courants nolamarckiens.
Un tournant majeur a t lintgration
la thorie darwinienne de la gntique
mendlienne et dune source nouvelle
de variation due au hasard : la mutation
(H. De Vries, 1901-1903). Les travaux de
mathmaticiens, dans les annes 1920 (R.
Fisher, J. Haldane, S. Wright), tirant toutes
les consquences des lois de Mendel, ont
permis le dveloppement de la gntique
des populations. Ces considrations tho-
riques peuvent tre confrontes des tra-
vaux de laboratoire, de nouvelles donnes
palontologiques et des tudes de gn-
tique cologique. La principale source de
variation nest plus simplement la muta-
tion mais aussi la recombinaison gn-
tique. Sur ces bases se dveloppe alors, au
milieu du xxe sicle, un courant intgrant
mendlisme et darwinisme connu sous le
nom de thorie synthtique de lvolution
(G.G Simpson, LHritier, E. Mayr, T.
Dobzhansky). Ltude de lvolution mol-
culaire (protine et ADN) est venue confir-
mer et affirmer les acquis des disciplines
plus anciennes.
Les principaux courants actuels accordent
la prminence soit la slection naturelle,
soit au hasard et la drive gntique, ou
tentent dintgrer de manire pondre ces
deux facteurs, continuant llaboration de
la thorie synthtique.
N. C. et J.-C. C.
333
PSYCHOL. La thorie de lvolution a eu une
influence dterminante en psychologie : en
effet lhypothse dune filiation des espces
permettait de penser que lon pouvait trou-
ver chez les espces infrieures dans la
phylogense les fondements des comporte-
ments labors observables chez lHomme.
Darwin lui-mme fut linitiative de ce
courant de recherches en publiant, en 1872,
Expression of the Emotions in Man and Ani-
mals, o il montre que les expressions mo-
tives humaines sont une survivance des
conduites animales adaptes. Cest dans
cette voie de recherches que va se dve-
lopper toute la psychologie animale. Par
ailleurs, la thorie de lvolution, postulant
lhrdit biologique et psychologique, va
impulser, principalement en Grande-Bre-
tagne sous linfluence de F. Galton*, tout
un secteur de recherches sur lhrdit des
conduites.
P. L.
ADAPTATION, HRDIT, PHYLOGENSE
Bibliographie
Gould, S.J., 1977, Ontogeny and Phylogeny,
Cambridge, Mass., Belknap Press of Harvard
University Press.
Mayr, E., 1981, la Biologie de lvolution, Paris,
Hermann.
EXALTATION
n.f. (angl. Exaltation)
tat dexcitation intellectuelle et
psychomotrice relativement modr
avec le sentiment daccomplir toutes
les actions avec plaisir et bonne hu-
meur.
Assez proche de leuphorie*, elle sen
distingue par le fait quelle saccompagne
gnralement dune plus grande activit.
Elle peut manifester, lorsquelle dpasse
certaines normes, le dbut dun accs ma-
niaque.
J. P.
EXAMEN MDICO-PSYCHOLOGIQUE
(angl. Medico-Psychological Examination)
Expertise judiciaire pnale demande
le plus souvent par le juge dinstruc-
tion afin dclairer la personnalit et
les mobiles du prvenu ou de laccus.
Le Code de procdure pnale, qui prvoit
cet examen, dispose aussi que le juge dins-
truction procde ou fait procder une en-
qute sur la personnalit de linculp ainsi
que sur sa situation matrielle, familiale ou
sociale. Lexamen mdico-psychologique
constitue, avec lenqute de personnalit et
lexamen mdical, le dossier de personna-
lit de linculp. Il est tout particulirement
considr comme opportun quand lin-
culp est g de moins de vingt-cinq ans ;
du fait de la nature du dlit (coups et bles-
sures volontaires, dlits sexuels, incendie
volontaire) ; en cas de possibilit que soit
prononce la dchance parentale ; quand
se pose lventualit dune dcision de sur-
sis, avec mise lpreuve ou admission au
rgime de semi-libert.
Selon les textes dinstruction gnrale, cet
examen, qui utilise les tests et tous autres
moyens de la psychologie moderne, tend
relever les aspects de la personnalit du
dlinquant considrs comme rpondant
la normale (affectivit, motivit, etc.),
dterminer les niveaux dintelligence,
dhabilet manuelle, dattention, fournir
des donnes utiles pour la comprhension
des modles du dlit et pour le traitement
du dlinquant. Confi des mdecins psy-
chiatres, cet examen a pour objet de dter-
miner si les perturbations et la personnalit
peuvent tre situes dans lensemble des
affections psychopathologiques connues. Il
tend en outre permettre un pronostic sur
lvolution ultrieure du comportement et
un avis sur le traitement envisager.
Cet examen, pratiqu par un expert inscrit
sur la liste des experts judiciaires, peut sap-
pliquer aux mineurs comme aux majeurs.
Le magistrat instructeur peut en outre
prescrire que lexamen mdico-psycholo-
gique sera effectu par une quipe compre-
nant, outre le psychiatre, un psychologue
et une assistante sociale. Quoi quil en soit,
cette mesure dinstruction sinscrit dans un
processus de dfense sociale.
M. G.
EXCITABILIT
n.f. (angl. Excitability)
Proprit des tissus nerveux de r-
pondre transitoirement des stimu-
lations externes ou internes.
La notion dexcitabilit est directement
lie celle de seuil de dclenchement dune
rponse nerveuse. En effet, lorsque lexci-
tabilit est leve, le seuil est bas et inver-
sement. Le seuil de dclenchement dune
rponse nerveuse tant variable en fonc-
tion de multiples facteurs, on comprend
que lexcitabilit des tissus nerveux nest
pas toujours la mme. Une mme stimu-
lation pourra donc avoir des effets extr-
mement diffrents sur le systme nerveux
selon le niveau dexcitabilit de tel ou tel
lment de ce dernier.
P. L.
SEUIL
EXCITATION
n.f. (angl. Excitation)
PHYSIOL. Rponse physiologique dun
systme excitable une stimulation.
Lexcitation dun rcepteur sensoriel,
dun neurone ou dun ensemble de neu-
rones, dune fibre musculaire ou dun
ensemble de fibres musculaires peut tre
obtenue par des stimulations externes (sti-
mulations sensorielles, lectriques) ou in-
ternes (variations des activits hormonales,
nerveuses, etc.). Au concept dexcitation
soppose celui dinhibition*.
P. L.
PSYCHOL. Dans le cadre de la thorie
pavlovienne, phnomne hypoth-
tique qui est suppos causer une
raction.
Ce mot nest plus gure utilis aujourdhui
dans ce sens. On vite que cette acception
du terme excitation puisse tre confon-
due avec celle quutilisent les neurophysio-
logistes et qui na de valeur quau niveau
neuronal. La notion correspondante se
retrouve sous dautres dnominations.
Dans les annes 1930-1950, C. Hull par-
lait ce propos de potentiel de raction.
Aujourdhui, la notion psychologique dac-
tivation* joue un rle partiellement com-
parable.
J.-F. L. N.
PSYCHIATR.
tat transitoire ou prolong
dexaltation avec hyperactivit des
fonctions mentales et psychomo-
trices, saccompagnant gnralement
dagitation motrice, dhyperexpres-
sivit motionnelle et dune grande
loquacit avec un discours parfois
injurieux ou obscne.
Sil sagit dun simple accs dexcitation, la
cause peut en tre une motion intense ou
une intoxication (alcoolisme par exemple).
Sil sagit dune excitation durable isole,
on peut penser un tat maniaque.
Mais, le plus souvent, lexcitation fait par-
tie du tableau clinique de nombreux tats
psychiatriques graves : confusion mentale,
bouffe dlirante, phase processuelle dune
schizophrnie, activation dun dlire chro-
nique perscutoire ou passionnel, etc. Lex-
citation apparat galement dans certaines
affections neuropsychiatriques (trauma-
tismes crbraux, tumeurs frontales, cer-
tains stades de dmence, encphalites,
hmorragies mninges, etc.).
Elle entre gnralement dans un contexte
durgence psychiatrique ncessitant non
seulement une sdation immdiate, mais
aussi un bilan tiologique avant tout pro-
gramme thrapeutique.
J. P.
EXEMPLAIRE
n.m. (angl. Instance)
lment qui possde toutes les carac-
tristiques requises pour relever dun
concept. (Syn. instance.)
Lutilisation du mot comporte nor-
malement un complment : exemplaire
de , avec indication dun concept. Ainsi,
nimporte quel chien est un exemplaire du
concept de chien . Lexpression exem-
plaire de est quivalente lment de
lensemble couvert par le concept ou qui
entre dans son extension .
J.-F. L. N.
334
EXERCICE
n.m. (angl. Practice)
Rptition dun acte conduisant au
maintien ou lamlioration dune
performance et dont leffet peut tre
mesur plus ou moins court terme.
La loi de lexercice fait de cette rp-
tition le facteur principal de lapprentis-
sage*. On distingue habituellement lexer-
cice, dont le nombre, le rythme, la dure
des rptitions sont fixs ou contrls, de
lexprience, qui consiste en exercices in-
contrls.
H. B.
EXERCICE FONCTIONNEL
(angl. Functional Practice)
Rptition dun geste ou dune s-
quence des gestes ayant pour effet
de consolider et de perfectionner un
comportement nouvellement acquis.
Pour J. Piaget, la raction circulaire est
un exercice fonctionnel.
E. V.
CIRCULAIRE (RACTION)
EXHIBITIONNISME
n.m. (angl. Exhibitionism, Flashing)
Exposition la vue, en public, des
organes gnitaux, rpte impulsive-
ment.
Dans la trs grande majorit des cas, ce
phnomne est le fait dhommes, linten-
tion dune victime, qui est le plus souvent
du sexe fminin. Lexhibitionnisme peut
tre occasionnel ou dhabitude. Sil peut
parfois sinscrire dans un registre nvro-
tique, on le rencontre aussi chez des sujets
pervers ou psychotiques.
M. G.
EXOGNE
adj. (angl. Exogenous, Exogenic)
GNR.
Se dit de ce qui sengendre ou
de lextrieur.
PSYCHIATR. En pathologie mentale, se
dit de toute maladie, de tout proces-
sus morbide dont la causalit relve
du champ extrieur lorganisme du
sujet ou lintime de sa personnalit.
Le terme soppose donc rigoureusement
endogne*. Il va surtout sutiliser pour
dfinir des dpressions provoques par
des vnements extrieurs, en opposition
aux mlancolies endognes , qui ne se-
raient pas dues des facteurs dclenchants
externes, encore que, depuis plusieurs
annes, on ne spare plus aussi rigoureu-
sement ces deux formes dpressives. La
gravit des symptmes est un critre qui
lemporte maintenant sur cette distinction
tiologique discute.
J. P.
EXOGNE (RYTHME)
(angl. Exogenous Rhythm)
Rythme dont lorigine est externe
lorganisme.
Sil est admis que nos rythmes bio-
logiques sont de nature endogne, notre
organisme est galement influenc par des
rythmicits exognes telles que lalternance
des priodes de lumire et dobscurit ou le
rythme des repas.
P. L.
RYTHME BIOLOGIQUE
EXPECTATION
n.f. (angl. Expectancy)
tat dattente dun vnement venir,
considr comme une connaissance
lmentaire.
La notion dexpectation a tenu une place
importante dans les premires thories
cognitivistes de lapprentissage : celui-ci y
est cens se produire par conjonction de
deux stimulus ; ultrieurement, la liaison
tablie entre eux fait que la prsentation
du premier produit un tat dattente, ou
dexpectation, du second.
J.-F. L. N.
EXPECTATION (NIVEAU D)
(angl. Level of Expectation)
Niveau que lon sattend atteindre,
par exemple dans une tche que lon
a dj effectue et que lon aborde de
nouveau.
Cest une attente raliste , indpen-
dante en principe du niveau que lon sou-
haiterait atteindre. ( ASPIRATION [NIVEAU
D].)
De larges diffrences individuelles sob-
servent quant au niveau dexpectation
affich partir dun mme rsultat initial.
M. R.
EXPRIENCE (LECTURE DE L)
(angl. Lecture of Experience)
Expression qui cherche rendre
compte de ce que fait un sujet dans
une situation-problme.
On entend ainsi rsumer ses actions, lat-
tention slective quil porte des lments
de situation, sa ngligence des autres, ses
questions, lutilisation quil fait des non-
cs et informations qui lui sont fournis, les
postulats implicites quil y met.
Cette expression a t forge et utilise par
J. Piaget pour donner une image globale
des mcanismes de rponse des enfants
aux priodes propratoires et aux stades
opratoires dans des situations du type de
celles de conservation. Dans ces situations,
lenfant voit seffectuer des transforma-
tions dont il a juger le rsultat. Selon quil
porte seulement attention aux tats initial
et final, ou bien laction ralise sous ses
yeux, il donne des rponses non conser-
vantes ou conservantes.
Son argumentation verbale rvle ce quil
a lu : dans le premier cas, une succession
entre deux tats ; dans le second, une rela-
tion de cause effet.
H. B.
EXPRIENCE (PLAN D)
(angl. Experimental Design)
Schma prsidant, dans une expri-
mentation, au recueil des donnes et
tendant permettre une analyse sta-
tistique subsquente de ces donnes.
la suite des travaux de R. Fisher (The
Design of Experiment, 1935 et 1947), lor-
ganisation des expriences a fait lobjet
dune mthodologie prcise et parfois com-
plexe. Son objet gnral est dassocier de
faon cohrente les dmarches de lexp-
rimentateur et les procds danalyse des
rsultats (le plus souvent par lanalyse de
la variance) de faon telle que lexprience
puisse rpondre, avec un risque dfini der-
reur et de faon aussi conomique que pos-
sible, aux questions prcises que lexpri-
mentateur se posait. Les plans dexprience
permettent en gnral de sparer les effets,
sur une variable dpendante, de plusieurs
facteurs contrls, ou variables indpen-
dantes (effets principaux et, dans certains
cas, interactions), et des facteurs non
contrls. Les facteurs contrls doivent
pouvoir, exprimentalement, tre consi-
drs indpendamment les uns des autres.
Il doit notamment tre possible daffecter
au hasard le mme nombre de sujets (ou
des nombres proportionnels de sujets)
toutes les combinaisons de modalits des
variables indpendantes (plans factoriels
orthogonaux). Les plans dexprience per-
mettent dprouver, avec une probabilit
dfinie lavance de donner une conclu-
sion fausse, les hypothses nulles relatives
chacun des facteurs contrls et leurs
interactions.
M. R.
EXPRIENCE DLIRANTE
(angl. Delusional Experience)
tat de conscience pathologique
transitoire caractris par une at-
teinte des perceptions externes et
internes (troubles de la clart et de
la lucidit du champ perceptif), une
perturbation profonde de ltat thy-
mique (angoisse ou plus rarement
euphorie), un envahissement hallu-
cinatoire et dlirant de tout le vcu
du sujet et, pour celui-ci, limpres-
sion quil ne peut plus contrler ces
phnomnes (dans leur fixit ou leur
rapidit excessives) comme sil les
subissait dune manire automatique
ou trangre lui-mme.
Cette exprience, dite primaire , peut
se limiter une bouffe* dlirante. Mais
335
elle est souvent le point de dpart dun
dlire schizophrnique chronique, celui-ci
pouvant dailleurs senrichir par de nou-
velles expriences dlirantes au cours de
phases volutives processuelles.
Avec H. Ey, on peut distinguer quatre ni-
veaux structuraux de ce bouleversement,
de cette dstructuration de conscience,
allant du plus superficiel au plus profond,
dans une perspective nojacksonienne :
- les expriences danxit ou dexaltation
dlirantes au cours desquelles langoisse ou
leuphorie sont si intenses quelles boule-
versent la perception mme de la ralit
(pseudo-hallucinations acoustico-verbales
ou visuelles, illusions demprise, dinspi-
ration, de possession dmoniaque, quon
peut constater dans certaines formes de
dpressions mlancoliques) ;
- les expriences de ddoublement et de d-
personnalisation avec automatisme mental
se rencontrant au dbut ou la fin des psy-
choses dlirantes aigus, dans les pousses
schizophrniques ou comme moments f-
conds ou initiaux des psychoses dlirantes
chroniques ;
- les expriences crpusculaires onirodes
caractrises par un tat crpusculaire de
la conscience, une sorte dhypnose forte
charge imaginaire comme on peut en
rencontrer chez des pileptiques et dans
certaines psychoses dysthymiques (schizo-
affectives) ;
- enfin, les expriences confuso-oni-
riques avec profonde dstructuration
de conscience comme on le voit dans la
confusion mentale avec dsorientation
temporospatiale, les tats de delirium (chez
lalcoolique, par exemple) et certaines in-
toxications (pharmacopsychoses aigus).
J. P.
EXPRIENCE VCUE
(angl. Experience)
THOL.
Ensemble des vnements qui
exercent sur lindividu (humain ou
animal) une influence durable, sinon
irrversible.
On souligne le plus souvent limpor-
tance de lexprience vcue pour les tapes
relativement prcoces du dveloppement
postnatal. Il ny a cependant pas de raison
de principe pour en exclure lintervention
chez ladulte (mme vieillissant) ni au
cours de la vie embryonnaire.
Lexprience vcue dpasse, en les int-
grant, certaines des influences du milieu
de vie, dont les effets peuvent tre am-
nags : 1. par les facteurs gntiques de la
variation individuelle, lorigine dattentes
diversifies ; 2. par les traces de lexprience
antrieure.
J. M.
EXPRIMENTAL (GROUPE)
(angl. Experimental Group)
Groupe dindividus qui, dans une
recherche de type exprimental, sert
de cible aux traitements et aux mani-
pulations que lexprimentateur juge
ncessaires pour vrifier une relation
causale entre une variable indpen-
dante et la mesure dpendante.
Par un test de diffrence, lexprimen-
tateur sassure que cette transformation
rsulte bien de la manipulation expri-
mentale et non dune volution spontane.
En opposant les rsultats du groupe exp-
rimental ceux dun groupe de contrle,
il montre que, sans la manipulation, on
nobtient pas de transformation.
R. L.
EXPRIMENTALE (MTHODE)
(angl. Experimental Method)
Mthode de recherche qui vise lla-
boration de connaissances gnrales
au moyen de lexprimentation.
On peut considrer la mthode exp-
rimentale, en psychologie comme dans la
plupart des autres sciences de la nature,
comme la mthode de choix pour la d-
couverte et llaboration de connaissances
gnrales nouvelles. Elle doit tre bien
distingue de la mthode clinique, qui est
essentiellement une mthode dapplica-
tion aux cas individuels.
La recherche de laboratoire constitue le
noyau dur de la mthode exprimentale :
son avantage est de rendre possible lana-
lyse scientifique des phnomnes, cest--
dire de permettre disoler, au niveau des-
criptif, les facteurs qui les dterminent,
ou bien, au niveau explicatif, les modes
de fonctionnement et de causalit qui
peuvent leur tre attribus.
On considre alors comme un avantage
ce que les adversaires de la mthode exp-
rimentale regardent au contraire comme
sa tare : son caractre artificiel et abs-
trait. Cette critique repose souvent sur un
malentendu : lidentification des qualits
que lon doit exiger dune mthode de re-
cherche, qualits qui incluent ncessaire-
ment labstraction et une certaine forme
de dcoupage de la ralit, et les qua-
lits, en principe inverses, que lon doit
attendre dune mthode dapplication,
savoir lanalyse du concret dans toute sa
complexit. Dans la conception scienti-
fique, cette analyse du particulier repose
sur la mise en oeuvre de connaissances
gnrales, donc abstraites. ( MTHODE.)
On considre aujourdhui que lexpres-
sion mthode exprimentale peut tre
utilise lgitimement en deux sortes de cir
constances, qui diffrent par leur porte
ou leur largeur. Au sens strict, mthode
exprimentale dsigne les pratiques de
laboratoire : celles-ci incluent de faon
intrinsque une manipulation des facteurs
de variation des phnomnes tudis,
non seulement ceux qui ont t choisis
comme variables exprimentales - dites
aussi variables indpendantes -, mais
aussi tous les facteurs adjacents dont lex-
primentateur sait quils sont susceptibles
dagir subrepticement sur la variable quil
observe. Lexprimentateur les contrle
ou les surveille soit en donnant ces
variables des valeurs ou des limites de
valeur constantes, soit en leur imposant
des variations alatoires (angl. Randomi-
zation).
On accepte en outre dappeler mthode
exprimentale au sens large une dmarche
de recherche moins troitement contrle
mais que lon met en oeuvre sur le terrain :
si les possibilits de manipulation stricte
des variables sont, pour une raison ou
pour une autre, inexistantes ou difficiles,
on se contente de fixer les variables que
lon tudie et les valeurs que lon prendra
en compte sur ces variables, tout comme
on le fait sur les variables adjacentes.
On parle ce propos de variables in-
voques . Toutefois, le niveau de bruit
sur les donnes est, dans ces cas, gnra-
lement beaucoup plus lev quau labo-
ratoire : cela peut diminuer de beaucoup
la finesse de lobservation et le caractre
contraignant des conclusions.
J.-F. L. N.
MTHODE
EXPRIMENTALE (NVROSE)
(angl. Experimental Neurosis)
tat observ chez des animaux de la-
boratoire qui ont subi des situations
conflictuelles de conditionnement et
qui se manifeste par des troubles (an-
xit, aboulie, comportements dvi-
tement, etc.) comparables certains
de ceux quon peut constater dans les
nvroses humaines.
Dans des squences de conditionnement,
lanimal a t soumis des stimulations
entranant rcompense ou punition, si peu
diffrentes quil ne peut plus les distinguer
lune de lautre. Cela provoque chez lui des
tats dirritation, de panique, de stress ou
de passivit, saccompagnant parfois dune
vritable pathologie psychosomatique.
la suite de H. J. Eysenck, on a pu voir
l un vritable modle de nvrose par
trouble de lapprentissage, justifiant alors
une psychothrapie de rapprentissage ou
de reconditionnement. J. Wolpe, en parti-
culier, a dvelopp partir de ce modle
des thrapies comportementalistes dont le
but est en quelque sorte de rduquer les
malades nvross en leur faisant perdre
de mauvaises ractions comportementales
acquises dans lenfance pour leur faire ac-
qurir de nouvelles rponses bien adaptes.
J. P.
336
EXPRIMENTALE (PSYCHOLOGIE)
(angl. Experimental Psychology)
Ensemble des connaissances qui, en
psychologie, ont t labores au
moyen de la mthode exprimentale.
Pendant une assez longue priode, que
lon peut faire partir des annes 1880 - en
considrant comme des prcurseurs les
pionniers de la psychophysique, qui sont
antrieurs cette dcennie -, il a exist un
vaste domaine de recherche dnomm psy-
chologie exprimentale.
Il pouvait tre doublement caractris :
par sa mthode, la mthode exprimentale,
et par son contenu : pour lessentiel, un
ensemble de rsultats et de connaissances
qui relevaient de la psychologie gnrale et
fondamentale et qui avaient t obtenus au
moyen de cette mthode. On pouvait lui
rattacher, sans que cela cre de problme
smantique particulier, des connaissances,
labores au moyen de la mme mthode
mais qui relevaient de domaines de contenu
quelque peu diffrent : par exemple la psy-
chophysiologie, les formes les plus labores
de la psychologie diffrentielle, de la psycho-
logie de lenfant, de la psychologie sociale,
etc. Ce rattachement provenait de ce que,
pour les trois derniers sous-domaines en
tout cas, lapport exprimental tait origi-
nellement trs minoritaire. Lexpression de
psychologie vise scientifique pouvait
aussi tre applique ces domaines.
Peu peu, la situation a chang. Lutili-
sation de la mthode exprimentale, au
sens troit (au laboratoire) ou au sens
large (sur le terrain), sest rpandue lar-
gement et elle est devenue la mthode
dominante de recherche dans plusieurs
sous-domaines. En outre, en psychologie
gnrale, elle est devenue capable dabor-
der des problmes difficiles, qui jusque-
l lui chappaient, comme les processus
humains suprieurs, au lieu de se confiner
des questions limites.
Simultanment la modlisation sest large-
ment dveloppe.
Il est ds lors devenu de moins en moins
significatif de caractriser un ensemble
de connaissances de la psychologie par la
mthode qui les a produites. On prfre
gnralement classifier ces connaissances
par leur objet ou leur contenu. Le dve-
loppement de la psychologie cognitive, qui
constitue par elle-mme un domaine, sest
ralis pour lessentiel au moyen de la m-
thode exprimentale.
J.-F. L. N.
COGNITIVE (PSYCHOLOGIE), GNRALE
(PSYCHOLOGIE), MTHODE
Bibliographie
Beauvois, J.-L., Roulin, J.-L., Tiberghien, G.,
1990, Manuel dtudes pratiques de psychologie,
1. Pratique de la recherche, Paris, P.U.F.
Fraisse, P., 1956, Manuel pratique de psycholo-
gie exprimentale, Paris, P.U.F.
Fraisse, P., Piaget, J., 1963-1966, nouvelle d.
1969-1989, Trait de psychologie exprimentale,
9 vol., Paris, P.U.F.
Richelle, M., Requin, J., Robert, M., 1994,
Trait de psychologie exprimentale, 2 vol.,
Paris, P.U.F.
Rossi, J.-P., et alii, 1989, la Mthode exprimen
tale en psychologie, Paris, Dunod.
EXPERT, E
adj. et n. (angl. Expert)
1. Se dit dune personne qui possde,
dans un domaine spcialis, un sa-
voir qui lui permet de rsoudre avec
efficacit et rapidit les problmes du
domaine.
2. Se dit dun logiciel.
( SYSTME EXPERT.)
Lapparition des systmes base de
connaissances , appels communment
systmes experts , a attir lattention sur
la forme particulire de savoir dtenu par
les experts. On considre en gnral quil
sagit de savoirs acquis par exprience pra-
tique et qui restent implicites, cest--dire
qui ne peuvent tre immdiatement verba-
liss par ceux qui les possdent.
Lexpert typique est celui qui rsout les
problmes rapidement et sans erreur mais
qui ne peut pas dire en dtail comment il
sy prend.
Dans le domaine perceptif (par exemple
en imagerie mdicale, en gologie, etc.), un
expert peut tre capable de lire , cest--
dire danalyser et de catgoriser des images
complexes sans pouvoir noncer de faon
spontane ses critres de dcision. Il en va
de mme pour lexpertise du vendeur ou de
larchitecte expriments, etc. La confec-
tion de systmes experts comporte donc
une phase d extraction de lexpertise ,
en gnral par un dialogue entre un cogni-
ticien et lexpert, qui doit permettre de
rendre explicites et de formuler dans un
langage formalis, le plus souvent par des
rgles dclaratives, les connaissances de
lexpert.
J.-F. L. N.
EXPERTISE 1.
n.f. (angl. Expert Appraisal)
DROIT ET PSYCHIATR. Mesure dinstruc-
tion consistant faire procder des
constatations ou des estimations
exigeant des connaissances tech-
niques, par un spcialiste dment
mandat cet effet par une juridic-
tion ou une institution.
Certaines expertises sont dites
amiables quand elles rsultent dun ac-
cord conclu entre les parties avant ou aprs
la naissance dun litige. Dautres expertises
sont dites officieuses quand elles sont
excutes la demande dune personne
soit pour les besoins dune procdure en
cours ou envisage, soit en dehors de toute
procdure.
Il est classique de reconnatre quil existe
de nombreux types dexpertises psychia-
triques, dont la nature tient au cadre juri-
dique dans lequel elles sinscrivent. Ainsi,
on distingue les expertises en matire p-
nale ou civile, en matire de scurit sociale,
en matire de pensions militaires dinvali-
dit, etc. Les expertises pnales sont les plus
illustratives de la spcificit psychiatrique.
Sauf exceptions, les expertises pnales sont
toujours pratiques par des experts inscrits
sur les listes dresses annuellement par
les cours dappel ou tablies par le bureau
de la Cour de cassation. Toute juridiction
dinstruction (juge dinstruction, chambre
daccusation) ou de jugement (tribunal ou
cour) peut - soit la demande du ministre
public (procureur, substitut), soit doffice,
soit la demande des parties - ordonner
une expertise. La mission des experts, qui
ne peut avoir pour objet que lexamen des
questions dordre technique, est prcise
dans la dcision qui ordonne lexpertise. Ce
document indique galement le dlai qui
est imparti aux experts, dlai qui est le plus
souvent de deux mois.
Lexpertise psychiatrique en application de
larticle 64 du Code pnal
Sauf cas particulier, toute infraction pnale
comporte trois lments : un lment lgal,
cest--dire un texte lgal exprs ; un l-
ment matriel, cest--dire un fait (acte ou
omission) formellement tabli ; un lment
moral, cest--dire la connaissance de la
porte de lacte et laccs au libre choix.
Lexistence des deux premiers lments fait
reconnatre la culpabilit de leur auteur.
Mais, pour quil soit dclar responsable,
encore faut-il que soit galement prsent
llment moral. Or, entre la thorie du
libre arbitre et celle des positivistes niant au
contraire toute possibilit de libre choix, on
admet actuellement que pse sur toute per-
sonne une prsomption lgale de libert de
choix. Il faut mettre de ct les situations
que la loi reconnat comme exonratrices
de responsabilit pnale (par exemple la
lgitime dfense).
Le Code pnal, depuis 1810, dispose qu il
ny a ni crise ni dlit lorsque le prvenu tait
en tat de dmence au temps de laction ou
lorsquil a t contraint par une force
laquelle il na pas pu rsister . Lexpertise
psychiatrique a donc pour but dinfirmer la
prsomption lgale dimputabilit en rap-
portant la preuve que le sujet tait en tat
de dmence ou de contrainte au moment
de lacte prohib. Le doute ne profite donc
pas au prvenu mais une responsabilit
attnue peut tre retenue.
En pratique, depuis 1986, le juge dinstruc-
tion (le plus souvent) dsigne un expert
unique sauf si les circonstances justifient
quil en dsigne plusieurs. Avant, en effet,
deux experts taient systmatiquement
nomms. La mission dexpertise, elle, na
pas chang depuis 1959 et reproduit le
plus souvent larticle C.345 dInstruction
gnrale dapplication du Code de proc-
dure pnale en demandant de rpondre
337
aux questions suivantes : lexamen du sujet
rvle-t-il chez lui des anomalies mentales
ou psychiques ? (le cas chant, les dcrire
et prciser quelles affections elles se rat-
tachent) ; linfraction qui est reproche au
sujet est-elle ou non en relation avec de
telles anomalies ? le sujet prsente-t-il un
tat dangereux ? le sujet est-il accessible
une sanction pnale ? le sujet est-il curable
ou radaptable ?
Souvent, une sixime question est ajoute :
dire si ces anomalies sont de nature faire
considrer le sujet comme tant en tat de
dmence au sens de larticle 64 du Code
pnal ou au contraire attnuer sa respon-
sabilit et dans quelle mesure.
Le terme de dmence, bien que non dfini
lgalement, est pris au sens large : psychoses
chroniques, arriration mentale profonde,
dmence snile, bouffe dlirante. Quoi
quil en soit, le prvenu est examin le plus
souvent la maison darrt, puis lexpert
adresse son rapport au juge qui la dsign.
Il est bien rare que celui-ci ne suive pas
lavis de lexpert en pareille situation. Mais,
par ailleurs, les parties peuvent demander
une contre-expertise et une surexpertise.
Si le magistrat rend une ordonnance de
non-lieu, lintress fait alors lobjet dun
internement en hpital psychiatrique par
arrt prfectoral.
Lexamen mdicopsychologique
Cet examen, qui est une expertise, est ra-
lis en application de larticle 81 du Code
de procdure pnale. Il na pas pour but de
rechercher un tat de dmence mais de
dcrire de faon dynamique les aspects de
la personnalit du dlinquant et de mieux
comprendre les mobiles du crime ou du
dlit.
Les expertises chez le mineur.
Chez le mineur, lordonnance du 2 fvrier
1945, bien que plusieurs fois remanie, d-
finit encore le statut de la minorit pnale
en France. Le mineur fait lobjet du privi-
lge de juridiction : juge des enfants, tribu-
nal pour enfants et Cour dassises des mi-
neurs. La condamnation doit en principe
rester lexception, et la rducation la voie
normale. Si un mineur est condamn, il
bnficie galement de l excuse attenante
de minorit , cest--dire que la peine doit
tre rduite dans des proportions variables.
Toutefois, comme le dlinquant majeur,
le mineur peut faire lobjet dun examen
psychiatrique la recherche dun tat de
dmence ; de mme peut-il faire lobjet
dun examen mdicopsychologique.
Ce dernier, selon les textes dinstruction
gnrale, utilise les tests et tous les autres
moyens de la psychologie moderne ; il tend
rvler les aspects de la personnalit du
mineur considrs comme rpondant la
normale (affectivit, matrise de soi, mo-
tivit, etc.), dterminer le niveau dintel-
ligence, dhabilet manuelle, dattention, et
fournir des donnes utiles pour la com-
prhension des mobiles du dlit et pour le
traitement du jeune dlinquant.
Une enqute sociale recueille des rensei-
gnements sur la situation matrielle et
morale de la famille, sur le caractre et les
antcdents du mineur, sur ses frquenta-
tions scolaires, son attitude lcole, sur
les conditions dans lesquelles il a t lev.
Ainsi se trouvent runies un maximum
dinformations permettant dindividuali-
ser au mieux les mesures ducatives et/ou
pnales.
Autres expertises pnales
Lorsque le tmoignage dune victime
constitue le support de laccusation, il peut
tre demand une expertise de cette vic-
time. Cest frquemment le cas lorsquil
sagit datteintes sexuelles et a fortiori
quand il sagit denfants ou dadolescents.
Les infractions sexuelles commises peuvent
tre lexhibitionnisme, lattentat la pu-
deur, linceste ou le viol.
Dautres missions dexpertise peuvent de-
mander de fournir un avis technique sur la
crdibilit des dclarations de linculp ; re-
latif des aveux et/ou rtractations ; quant
lvaluation du retentissement psycholo-
gique de tares physiques ; sur la capacit de
linculp reconnatre ou participer une
reconstitution.
En dbut de dtention provisoire, il peut
tre demand lexpert de dire si le pr-
venu prsente des signes cliniques dutili-
sation de drogues ou ceux dun syndrome
de sevrage ou encore sil risque den pr-
senter un. Dans ces situations, le magistrat
instructeur peut dcider dun transfert en
service de psychiatrie en milieu hospitalier
ou pnitentiaire.
M. G.
Bibliographie
Raymond, S. G., 1989, les Expertises en sciences
humaines : psychiatrie et psychologie, Toulouse,
Privat.
EXPERTISE 2.
n.f. (angl. Expertise)
GNR. Ensemble de connaissances
pratiques qui sont lapanage dun
expert.
Lexpertise est une connaissance qui a
pour proprits spcifiques : son extension
et son niveau (cest un ensemble vaste de
connaissances approfondies), sa raret
(celle des experts), son origine (lexercice
dans des conditions concrtes), sa difficult
tre verbalise et formalise (son carac-
tre implicite).
J.-F. L. N.
EXPERT, E
EXPLICITE
adj. (angl. Explicit)
GNR. 1. Se dit dune reprsentation,
dune connaissance, dun souvenir,
etc., qui est connu de la personne
qui possde cette reprsentation, au
point de pouvoir tre verbalis.
Lopposition explicite/implicite a connu
rcemment un certain regain dutilisation,
comme substitut dautres termes davan-
tage chargs de connotations, par exemple
conscient/non conscient et surtout in-
conscient . Il faut noter cet gard que
le critre le plus couramment utilis par
la psychologie scientifique est la capacit
de verbalisation : on qualifiera d expli-
cite une reprsentation (ou un lment
de reprsentation) chez un sujet si celui-ci
est capable de dire en quoi elle consiste et,
dans une certaine mesure, comment il la
met en oeuvre. GNR. 2.
preuves explicites de mmoire, preuves
traditionnelles (notamment le rappel et
la reconnaissance) dans lesquelles le sujet
essaie, en principe partir dune consigne
adquate, mais en tout cas de faon orien-
te vers un but mnmonique, de ractiver
un souvenir.
preuves implicites de mmoire, situations
dans lesquelles le sujet, en effectuant une
tche qui ne lui semble pas du tout impli-
quer la mmoire, tmoigne par ses rponses
quil a mmoris des lments qui lui ont
t prsents antrieurement, alors quil est
totalement incapable de les rappeler ou de
les reconnatre.
Les deux exemples classiques sont les
preuves de compltement de squelettes de
mots - le sujet est invit noncer au hasard
des mots commenant par une certaine syl-
labe ou contenant certaines lettres - et les
preuves damorage. Lemploi de ces deux
adjectifs appliqus deux types distincts
de mmoire constitue une hypothse qui
demeure controverse.
J.-F. L. N.
EXPLORATION
n.f. (angl. Exploration)
THOL. Phase dactivit locomotrice
induite par la nouveaut dun site et,
par extension, recherche active de
situations nouvelles.
G. B.
NOTIQUE
EXPLORATION (CONDUITE D)
(angl. Exploratory Behaviour)
Ensemble des parcours effectus
des fins de connaissance, pendant les-
quels un organisme vivant applique
ses capacits dobservation au milieu.
Les conduites dexploration ont t
mises en vidence, exprimentalement,
chez lAnimal, dans des dispositifs du type
labyrinthe, o la tche consistait atteindre
338
un appt ou une cible par un trajet dter
min.
Figure 1. Labyrinthe double entre.
Il sagit dexpriences dapprentissage.
Selon les cas, le sujet dispose ou non din-
dices perceptifs lui permettant de rep-
rer et de suivre la bonne direction. Dans
tous les cas, on a pu montrer quun besoin
dexploration se manifeste, de sorte que le
sujet produit des erreurs , sengage par
exemple dans des impasses. La question est
alors de savoir si lexploration facilite la s-
lection du trajet correct, ce dont est cense
rendre compte la diminution progressive
ou la suppression soudaine des erreurs.
Dans ces situations, alors que le sujet a dj
pris connaissance du bon trajet, il arrive
quil sen dtourne pour effectuer dautres
parcours. Cette conduite se distingue dun
ttonnement par le fait que, dun point
quelconque, le sujet demeure capable de
rejoindre sans faute le trajet correct, de
sorte que cette conduite naltre que passa-
grement la performance.
Les conduites de ce type ont aliment les
dbats thoriques sur la nature des appren-
tissages : elles ont t considres par H.
Hull comme des phnomnes d inhibi-
tion ractive dans un apprentissage dit
de rponse , qui se rduit une squence
de rponses hirarchises partir des ren-
forcements reus. Au contraire, E.C. Tol-
man y a vu le signe dune activit cognitive,
conduisant des apprentissages dits de
lieux . Ce sont les conduites dexplora-
tion qui permettent au sujet dlaborer
une carte* cognitive de son environnement,
indpendante de ses propres positions. Les
expriences de Tolman, faites sur le Rat
dans des labyrinthes double entre (Fi-
gure 1), ont montr que lanimal qui avait
dabord appris trouver lappt en partant
de A, cest--dire en tournant gauche,
le retrouvait sans erreur en partant de B,
cest--dire en tournant droite, sil avait
eu, lors du premier apprentissage, la pos-
sibilit dexplorer toutes les branches du
labyrinthe. Tolman a montr que le Rat est
capable dorganiser spontanment ses par-
cours dans un labyrinthe non en fonction
des conduites antrieurement apprises et
renforces, mais en choisissant la solution
la plus conomique par anticipation inf-
rentielle .
Les conduites dexploration ont t tu-
dies chez lAnimal et chez lHomme,
adulte et enfant, dans diverses modalits de
capture des informations extrieures, cest-
-dire dans diverses modalits sensorielles
(exploration manuelle tactile, visuelle,
olfactive, auditive). Ces tudes consistent
suivre les dplacements de lorgane des
sens sollicit dans un espace dlimit ou
sur une cible, sur une configuration ou un
ensemble dobjets, mesurer les temps de
parcours relativement aux priodes dar-
rt ou dinertie, rechercher les parcours
rpts de faon systmatique. Les struc-
turations figurales, les illusions opticogo-
mtriques secondaires, les schmatisations
empiriques, lhabituation sont supposes
dpendre de lexploration perceptive. Cette
dernire sedveloppe avec lge : les champs
dapprhension sensorielle stendent, les
dplacements deviennent de plus en plus
complexes et des stratgies les systma-
tisent. Ainsi, le champ visuel augmente
chez le bb, dabord rapidement entre 2
et 8 mois, puis plus lentement jusqu 12
mois. cette date, il nest encore que partiel-
lement semblable celui de ladulte ; il ne le
sera compltement que vers 4 ans.
Les stratgies paraissent infodes aux
tches qui sont demandes au sujet ou
celles quil sassigne lui-mme. Elles va-
rient aussi en fonction des caractres des
espaces, cibles ou objets proposs et de
leur prgnance relative. La psychologie
de la forme les a attribues des relations
psychophysiques. La thse des points fo-
caux , propose pour expliquer lvolution
des explorations visuelles, dfend une ide
voisine en considrant que lorganisation
des dplacements du regard est comman-
de par une organisation du champ visuel,
qui, selon lge, privilgie des orientations
et des dimensions diffrentes.
H. B.
Ltude des mouvements dexploration
oculaire est susceptible dapporter des
informations sur certaines activits cogni-
tives internes. ( MOUVEMENT OCULAIRE RA-
PIDE.) Toutefois, elle ne semble pas en me-
sure de permettre des infrences directes
leur propos.
J.-F. L. N.
(angl. Emotional Expressivity)
Ensemble des traits comportemen-
taux par lesquels se rvle lmotion,
tels que le sourire, les pleurs, les mi-
miques faciales, les attitudes.
On lui reconnat deux fonctions : celle
daider la rgulation des tensions mo-
tives elles-mmes, donc la restauration
dun tat dquilibre ; celle de composer
une sorte de langage dcodable par les
congnres, voire universel.
Cest C. Darwin qui, le premier, a insist
sur limportance de ces expressions chez
lAnimal et dcrit leurs ressemblances phy-
siques entre les espces, y compris lespce
humaine. Les expressions motionnelles
sont observables ds les premiers ges de
la vie ; elles voluent au cours du temps ;
elles sont, dans de nombreuses espces ani-
males, lobjet dune socialisation et, chez
lHomme, elles sont modeles diffrem-
ment, suivant les cultures.
Au cours du dveloppement, lexpression
motionnelle apparat comme une conduite
sociale privilgie autour de deux ans.
Cest lge dit du cabotin affectueux , o
toute apprhension dun vnement, dun
objet ou dune personne saccompagne de
mimiques et dattitudes manifestant laf-
fectivit : le retrait dun jouet ou le refus
daccder un dsir de lenfant provoquent
la colre, avec cris aigus, trpignements et
pleurs. Lagrment se manifeste par le rire,
les clineries, lexcitation joyeuse. Ces rac-
tions apparaissent, aux yeux de ladulte,
exagres. Elles ne paraissent pas mesures
laune de lmotion qui les provoque.
La psychologie contemporaine sest atta-
che montrer, par des procdures dhabi-
tuation ou de prfrence, que la sensibilit
aux expressions motionnelles autorise des
discriminations trs prcoces : le bb de
1 mois diffrencie un visage souriant (les
coins de la bouche sont relevs) dun visage
triste (les coins de la bouche sont tom-
bants). Ces discriminations peuvent tre
utilises dans des jeux sociaux.
H. B.
EXTENSIBILIT
n.f. (angl. Extensibility)
DVELOP.
Estimation du tonus muscu-
laire de fond chez le bb par la me-
sure de langle maximal douverture
possible dune articulation.
E. V.
PHYSIOL.
Technique neurologique de
mesure du tonus musculaire qui
permet de mesurer le degr dallon-
gement mcanique loign au maxi-
mum de ses points dinsertion.
Lextensibilit est lie au degr dlas-
ticit des muscles et est dpendante de la
rsistance des ligaments articulaires. Elle
peut tre mesure au niveau du segment
cphalique, au niveau des membres sup-
rieurs ou encore au niveau des membres
infrieurs. Dans tous les cas, on relve
langle maximal et lcart minimal entre
les segments corporels concerns. Les
variations de ces angles, un ge donn,
permettent de dfinir lhypo- et lhyperex-
tensibilit. Par exemple, langle poplit,
permettant dtudier les extenseurs de la
cuisse, est denviron 180 degrs lge de
18 mois. Les bbs de 18 mois dont langle
poplit est significativement suprieur
cette valeur seront dfinis comme hyperex-
tensibles. Ceux dont langle sera infrieur
339
cette valeur seront qualifis dhypoexten-
sibles.
F. J.
EXTENSION
n.f. (angl. Extension)
Proprit dun concept qui se dfinit
partir de lensemble des lments
relevant du concept.
Lextension du concept chien (ou
du terme chien) est lensemble de tous les
chiens, passs, prsents ou futurs, rels
ou imaginaires ; autrement dit, cest len-
semble de tous les lments X pour lesquels
on doit rpondre oui la question est-
ce que X est un chien? .
De la mme faon, lextension du concept
de proprit bleu est lensemble de
toutes les choses, entits, individus, etc.,
pour lesquels on doit rpondre oui la
question est-ce que cela est bleu? . Cest
lensemble de tous les lments bleus. Lex-
tension dun concept relationnel comme
infrieur est, de faon semblable, len-
semble de tous les couples dlments a, b,
tels que a est infrieur b.
Sagissant dun concept, rfrence a le
mme sens qu extension .
Cette faon de voir est bien dfinie par la
logique mais ltude des caractristiques
empiriques correspondantes relve de la
psychologie cognitive.
La proprit complmentaire de lexten-
sion est la comprhension ou lintension
du concept ou du terme.
J.-F. L. N.
APPARTENANCE, COMPRHENSION,
CONCEPT, INTENSION
EXTERNALISME
n.m. (angl. Externalism)
Concept philosophique selon lequel
les tats mentaux et leurs contenus
sont toujours individualiss par leur
relation des objets et des propri-
ts externes un sujet.
J.-F. L. N.
EXTERNALIT
n.f. (angl. Externality)
Caractristique des sujets qui tendent
chercher la cause dun vnement
agrable ou dsagrable lextrieur
deux-mmes.
M. R.
LOCUS OF CONTROL
EXTERNALIT (EFFET D)
(angl. External Effect)
Absence de prise en compte de la
forme dune figure lorsque celle-ci est
enclose dans une autre.
Leffet dexternalit a t mis en vidence
par Milewski dans les conditions suivantes.
Aprs habituation une figure complexe
compose dun grand carr contenant un
petit cercle, des groupes de bbs se voient
prsenter soit le mme grand carr conte-
nant un petit triangle (modification de
forme de la figure interne), soit un grand
triangle contenant un petit cercle (modifi-
cation de forme de la figure externe).
Chez le bb de 1 mois, une raction la
nouveaut nest obtenue que lorsque le
changement porte sur la figure externe.
Les bbs de plus de 2 mois ragissent aux
modifications de la figure interne aussi bien
qu celles de la figure externe. Il semblerait
donc que les bbs de 1 mois soient inca-
pables de percevoir la forme dune figure
interne.
Des recherches rcentes ont montr que
leffet dexternalit nest pas d une inca-
pacit de percevoir la forme dobjets in-
ternes, mais divers facteurs qui rgissent
la distribution de lattention visuelle sur un
dessin complexe. Le jeune bb explore ra-
rement toute la surface dune cible visuelle
mais concentre ses fixations oculaires sur
la partie la plus intressante pour lui.
1 mois, lorsquune cible est compose de
deux figures, soit cte cte, soit lune
dans lautre, il regarde de prfrence la
plus grande. Mais si lon attire lattention
du bb sur la plus petite (linterne par
exemple) en la rendant mobile ou cligno-
tante, alors que la grande (externe) de-
meure stationnaire, ou en la rendant plus
complexe (plusieurs petits cercles concen-
triques), alors les fixations oculaires se
portent de prfrence sur la figure interne.
Dans ces conditions, les changements de
forme de llment interne sont aussi bien
perus 1 mois qu 2 mois.
E. V.
EXTROCEPTEUR
n.m. (angl. Exteroceptor)
Rcepteur sensoriel localis la sur-
face du corps et sensible aux actions
du milieu extrieur.
Les rcepteurs cutans (terminaisons
nerveuses libres ; disques de Merkel ; cor-
puscules de Meissner, de Pacini, de Krause,
de Ruffini) ainsi que les rcepteurs situs
dans la rtine (cnes et btonnets), dans
la cochle (cellules cilies de lorgane de
Corti), la surface de la langue (bourgeons
du got) et de la muqueuse nasale (tache
olfactive) appartiennent la catgorie des
extrocepteurs.
Les rcepteurs rtiniens, cochlaires et ol-
factifs rpondent un stimulus spcifique
situ distance ; ils sont de ce fait dnom-
ms tlcepteurs.
G. S.
EXTROCEPTIF, IVE
adj. (angl. Exteroceptive)
Qui concerne les informations venues
de lextrieur, par lintermdiaire des
rcepteurs sensoriels spcialiss (vue,
oue, odorat, toucher, got).
Extroceptif soppose introceptif et
proprioceptif.
J.-F. L. N.
SENSATION
EXTROCEPTION
n.f. (angl. Exteroception)
Domaine de la sensibilit somatique
regroupant la sensibilit tous les
stimulus concernant lextrieur de
lorganisme, par lintermdiaire de la
peau, des phanres et des muqueuses
(tact, rceptivit la chaleur, la
pression, la douleur).
DVELOP. Les sensibilits extrocep-
tives se divisent en deux catgories : celles
qui captent les stimulations de contact,
comme le toucher et la gustation, et celles
qui captent les stimulations de source dis-
tante du corps, comme la vision, laudition,
lolfaction.
Chez lHomme, du fait que le foetus vit dans
un milieu liquide et confin, on a suppos
que les seules sensibilits exerces, et donc
dveloppes, avant la naissance taient les
sensibilits de contact, en particulier la sen-
sibilit cutane, premier systme sensoriel
tabli dans lembryogense. Plusieurs faits
dmentent cette hypothse :
- dautres sensibilits que le toucher sont
exerces in utero. Le foetus, par lingestion
de liquide amniotique, a une exprience
olfactive antnatale dont dpendent les
prfrences manifestes aprs la naissance ;
- le nouveau-n terme et le prmatur
dge gestationnel suprieur 25 semaines
rpondent des stimulations distales, au-
ditives et visuelles, comme en tmoignent
la raction dorientation, la sgrgation
figure-fond, un ensemble tendu de discri-
minations perceptives ;
- la chronologie maturative des systmes
sensoriels nest pas indicative dun niveau
de performance postnatal, comme le
montrent les capacits visuelles du nou-
veau-n, alors que le systme visuel a com-
menc son dveloppement fonctionnel
aprs tous les autres.
Les systmes extrocepteurs, tous fonction-
nels la naissance, bien quils naient pas
atteint leur maturit, contribuent de faon
importante au dveloppement en assurant
une apprhension diffrencie du monde
extrieur.
H. B.
EXTROCEPTEUR
EXTINCTION
n.f. (angl. Extinction)
Disparition dune raction condi-
tionnelle, classique ou instrumentale
340
(oprante), qui survient lorsquelle
nest pas renforce.
Pavlov a montr quil ny a pas doubli
spontan de la raction conditionnelle.
Pour que celle-ci disparaisse, il faut sup-
primer le renforcement. La rsistance
lextinction est une caractristique dune
raction conditionnelle, aussi bien clas-
sique quinstrumentale (ou oprante), qui
fait quelle exige plus ou moins dessais non
renforcs pour tre conduite une extinc-
tion complte. On connat une srie de
facteurs (surapprentissage, renforcement
intermittent, etc.) qui augmentent la rsis-
tance lextinction : la valeur de celle-ci
(mesure en nombre dessais ncessaires
pour atteindre une extinction complte)
constitue donc un paramtre important de
la raction, un moment donn de lhis-
toire de lindividu.
J.-F. L. N.
EXTRACTION DES CONNAISSANCES
(angl. Knowledge Elicitation)
Recueil, auprs dun expert, cest-
-dire dun individu possdant un
savoir-faire spcifique, de connais-
sances relatives la ralisation des
tches.
La mthode utilise la plus rpandue est
la verbalisation, quelle soit antrieure, si-
multane ou conscutive lexcution de la
tche. On peut demander lexpert de ver-
baliser ce quil pense, de dcrire ce quil fait
ou de le justifier. La verbalisation est sou-
vent accompagne danalyse de protocoles.
Le comportement de lexpert effectuant son
travail est minutieusement enregistr, per-
mettant linfrence de rgles de fonction-
nement non conscientes. Lextraction de
connaissances constitue une tape dans la
conception dun systme expert.
S. C.
CONNAISSANCE
EXTRAPYRAMIDAL (SYSTME)
(angl. Extrapyramidal System)
Ensemble des structures nerveuses et
des faisceaux qui assurent le contrle
de la motricit, autres que celui exer-
c par le faisceau pyramidal.
Les voies affrentes de ce systme
viennent essentiellement du cervelet, du
cortex, du locus niger, et sa voie effrente
principale est le faisceau central de la ca-
lotte. Les centres extrapyramidaux sont
unis entre eux par de nombreux circuits
neuronaux assurant un contrle respec-
tif. Le systme extrapyramidal contrle le
tonus musculaire et a un rle facilitateur du
mouvement volontaire.
R. L.
EXTRAVERSIF, IVE
adj. et n.
Dans la typologie de C. G. Jung, se dit
dune personne ouverte au monde
extrieur et trs rceptive toutes ses
modifications. (Contr. introversif.)
R.L.
EXTRAVERSION-INTROVERSION
(angl. Extraversion-Introversion)
Dimension de la personnalit sur la-
quelle les sujets se diffrencient en ce
qui concerne leur orientation vers
lextrieur , cest--dire vers les
autres personnes et vers les objets, ou
vers lintrieur , vers eux-mmes.
La notion a t utilise par C. G. Jung
pour distinguer des types diffrents. Dans
la psychologie actuelle, on considre que
les sujets se distribuent de faon continue
tout au long de cette dimension, et cest
bien ce rsultat que lon observe lorsquon
utilise des instruments dobservation et
de mesure oprationnalisant la dimen-
sion. Ces instruments sont essentiellement
des questionnaires tels que lInventaire
de personnalit dEysenck (angl. Eysenck
Personality Inventory, ou EPI) ou les dif-
frents questionnaires de personnalit de
R. B. Cattell (notamment le Sixteen Perso-
nality Factor Questionnaire, ou 16PF). Dans
ces questionnaires, on demande au sujet de
dcrire ses faons habituelles de se com-
porter dans certaines situations de la vie
courante.
Le psychologue qui a consacr le plus grand
nombre de travaux lintroversion-extra-
version est le Britannique H. J. Eysenck.
Cette dimension constitue lune des prin-
cipales dimensions de sa thorie de la per-
sonnalit. Lindividu se situant proximit
du ple extraversion aime les contacts
sociaux, la conversation ; il nhsite pas
prendre des risques, il aime lagitation, le
changement ; il peut tre agressif, impul-
sif. On trouve proximit du ple intro-
version des sujets aimant le travail soli-
taire, une existence bien rgle, le calme,
les contacts limits un petit cercle damis
intimes. Daprs Eysenck, les troubles
de la conduite les plus frquents chez les
introvertis sont de nature dysthymiques
(anxit, dpression, symptmes obses-
sionnels, phobies), alors que des troubles
psychopathiques ou hystriques tendent
tre associs lextraversion et pour-
raient se manifester notamment par des
conduites dlinquantes. Eysenck a mis en
relation les diffrences observes sur la di-
mension extraversion-introversion laide
de questionnaires tels que lEPI avec les dif-
frences observes dans les recherches de
psychologie exprimentale portant sur les
seuils sensoriels, le conditionnement, lap-
prentissage, la perception, etc. Il a ensuite
difi une thorie relative aux fondements
biologiques de lextraversion-introversion
que lon pourrait rsumer trs schmati-
quement ainsi : lactivation corticale serait
insuffisante chez les extravertis, excessive
chez les introvertis. Ces diffrences au-
raient une base gntique.
M. R.
Bibliographie
Eysenck, H. J. (Ed), 1980, A Model for Persona-
lity Berlin, Springer Verlag.
EXTRAVERTI, E
adj. et n. (angl. Extrovert)
Se dit dune personne caractrise
par lextraversion. (Contr. introverti.)
R. L.
Ey (Henri)
Psychiatre franais (Banyuls-dels-
Aspres 1900-id. 1977).
Il fut le dfenseur de lorganodyna-
misme en psychiatrie. Aprs ses tudes
mdicales Toulouse, puis Paris, il est
devenu mdecin-chef de lhpital psy-
chiatrique de Bonneval (Eure-et-Loir) en
1933. Il y demeure jusqu sa retraite tout
en poursuivant Paris (hpital Sainte-
Anne) un enseignement clinique et psy-
chopathologique non reconnu par luni-
versit mais trs suivi par les tudiants en
psychiatrie de 1935 1970. Il organise, en
tant que secrtaire gnral, le Ier Congrs
international de psychiatrie en 1950 et
fonde lAssociation mondiale de psychia-
trie en 1961. Enfin, il dirige la revue lvo-
lution psychiatrique de 1947 1971.
Trs cultiv, et vivement intress par
lhistoire de sa spcialit, il a dabord r-
dig les trois tomes de ses tudes psychia-
triques (1948-1954), qui reprsentent bien
son enseignement de lpoque. Mais il fut
surtout le promoteur dune conception
organodynamique de la maladie mentale
explicite dans ses principaux ouvrages : la
Conscience (1963), le Trait des hallucina-
tions (1973) et surtout Des ides de Jackson
un modle organo-dynamique en psychia-
trie (1975), o il dveloppe longuement
son modle explicatif tel quil la pour la
premire fois dcrit avec J. Rouart dans un
article de la revue lEncphale en 1936. Ce
modle, labor partir des conceptions de
H. Jackson et de P. Janet sur la hirarchie
des niveaux de dsintgration fonction-
nelle des activits neurologiques et cr-
brales suprieures, conduit une thorie
psychopathologique faisant apparatre les
maladies mentales comme des modali-
ts de la dcomposition (de la dissolution)
du corps psychique dont ltre conscient
constitue la forme . Ce nojacksonisme
conduit admettre, pour chaque maladie
mentale, des signes ngatifs, ou dficitaires,
traduisant latteinte organique de la fonc-
tion crbrale spcifique, et des signes posi-
tifs de libration de fonctions infrieures,
plus archaques, jusque-l contrles et
inhibes par cette fonction crbro-psy-
chique qui leur tait suprieure. Il y a donc
341
derrire cette thorie un a priori volution-
niste et surtout fonctionnaliste ramenant
une organogense de la maladie mentale,
pourtant rcuse au dpart par H. Ey en
raison de son rductionnisme mca-
niciste . Finalement, il va conclure que
toute forme psychopathologique exige
pour sa formation, la fois et ensemble,
un trouble organique primordial et une
structure psychologique ncessaire qui en
constitue la phnomnologie, la base exis-
tentielle .
J. P.
Bibliographie
Albernhe, Th., et Roux, J., 1990, la Pense de
Henri Ey, Paris, ditions mdicales Specia.
Morel, P., 1996, Dictionnaire biographique de la
psychiatrie, Le Plessis-Robinson, Synthlabo.
Eysenck (Hans Jrgen)
Psychologue britannique dorigine al-
lemande (Berlin 1916-Londres 1997).
Il migre en France en 1934 puis en
Grande-Bretagne, o il se fixe. Docteur
en psychologie (Londres, 1940), il de-
vient, pendant la guerre, psychologue au
Maudsley Hospital de Londres, puis (1950)
directeur du dpartement de psychologie
lInstitut de psychiatrie de luniversit
de Londres. Ses travaux les plus connus
portent sur la structure de la personnalit
tudie par lanalyse factorielle et dcrite
principalement laide de deux facteurs
indpendants, lextraversion-introversion
et le nvrosisme ; il a galement mentionn
un facteur psychotisme indpendant
des deux premiers. Eysenck a prsent des
rapprochements entre ces dimensions de
la personnalit issues de mthodes diff-
rentielles, les recherches de psychologie
exprimentale portant notamment sur les
seuils sensoriels et le conditionnement,
les thories pavloviennes, les thories
psychophysiologiques sur lactivation du
cortex crbral, ltude des troubles psy-
chiatriques. Il sest galement intress
la dlinquance, aux mthodes de psycho-
thrapie, lorigine des diffrences indivi-
duelles. On peut citer parmi ses nombreux
ouvrages The Biological Basis of Persona-
lity (1967). Il a dirig avec W. Arnold et R.
Meili un important Lexicon der Psycholo-
gie (3 vol. ; 1971 ; nouv. d. 1987).
M. R.
Bibliographie
Mogdil. S. et C. (Eds), 1986, Hans Eysenck.
Consensus and Controversy, Philadelphie,
Falmer Press.
Eysenck (QUESTIONNAIRE DE PER-
SONNALIT D) ou EPI
(angl. Eysenck Personality Inventory ou EPI)
Test construit par H. J. Eysenck per-
mettant dvaluer deux traits quil
considre comme fondamentaux
dans la personnalit
Pour lvaluation des deux traits fonda-
mentaux dfinis dans sa thorie de la per-
sonnalit, lextraversion-introversion* et le
nvrosisme*, Eysenck a dabord construit
un questionnaire intitul Maudsley Perso-
nality Inventory, ou MPI. Une version ult-
rieure est maintenant utilise sous la d-
nomination Eysenck Personality Inventory,
ou EPI. Ce questionnaire, compos de 57
items portant sur les conduites habituelles
du sujet dans la vie quotidienne, fournit
une valuation des deux traits fondamen-
taux de la personnalit et accessoirement
une valuation de la tendance du sujet
falsifier ses rponses (chelle L comme lie,
mensonge ). Il existe deux formes paral-
lles de lEPI.
M. R.
F
F (TEST) ou TEST DE FACTEURF DE
Cattell
Test de personnalit se proposant
dvaluer un trait de fluidit voisin
de lextraversion.
Les preuves de ce test consistent, par
exemple, dire tout ce qui peut se trou-
ver sous un arbre ou dans une rue ; crire
des mots dsignant des choses rondes ; des
mots commenant par un S ; complter
des figures simples en faisant des dessins
identifiables ; etc. Ce test mesure, daprs R.
B. Cattell, la surgence-dsurgence (angl. Sur-
gency-Desurgency) dont le ple positif (angl.
Surgence) est dfini par la bonne humeur, le
naturel, le sens de lhumour, ladaptation,
le got du changement, la sociabilit. Fon-
des sur la notion de fluidit (angl. Fluency),
do linitiale F, les preuves de ce test sont
satures dans un facteur voisin de lextra-
version.
M. R.
Bibliographie
Bnassy, M., et Chauffard. C., 1942-43, Le test
F de Cattell est-il un test objectif de tempra-
ment ? , lAnne psychologique, 43-44, 200-280.
Fabre (Jean-Henri)
Entomologiste franais (Saint-Lons,
Aveyron, 1823-Srignan-du-Comtat,
Vaucluse, 1915).
J.-H. Fabre est lauteur de nombreux
travaux, descriptifs et exprimentaux, sur
le comportement des Insectes dans leur
milieu naturel. On lui doit par exemple la
mise en vidence de lextrme sensibilit
des mles du Grand Paon de nuit lodeur
des femelles (aujourdhui une phromone),
ou bien les premiers travaux exprimen-
taux sur le retour au nid et lorientation
spatiale des Insectes (reprsentation et
reconnaissance de lespace). thologiste
avant lheure, il a rassembl son savoir en-
cyclopdique dans un ouvrage didactique
en 10 volumes sur les insectes : Souvenirs
entomologiques (1879-1907).
R. C.
FABULATION
n.f. (angl. Fabrication, Fabulation)
1. Rcit fantastique et extraordinaire
racont par un sujet qui en est lin-
venteur comme sil sagissait de faits
exacts quil aurait vcus.
2. Action de construire et raconter un
tel rcit.
On peut distinguer une fabulation nor-
male, habituelle lenfant, depuis le phno-
mne du compagnon imaginaire lge de
3 ans jusquaux rveries imaginatives des
dbuts de ladolescence, o les identifica-
tions des hros de romans, de films ou
de bandes dessines sont racontes sur un
mode de quasi-ralit ; et une fabulation
pathologique relevant ou de la mythoma-
nie ou du dlire dimagination. Dans ce cas,
le sujet na pas conscience quil est un fabu-
lateur et il prendra ses productions imagi-
natives pour des souvenirs authentiques.
Les confabulations sont une forme parti-
culire o la fabulation se poursuit au gr
du discours et du dialogue avec autrui
(A. Brillat-Savarin parlait de confabu-
lations de table la fin dun bon repas).
Elles sont pathologiques lorsquelles sont
dues un dficit de la mmoire antro-
grade avec oubli mesure, amenant le ma-
lade confabuler pour combler ses lacunes
mnsiques, comme on peut le voir dans la
psychose de Korsakov*.
J. P.
FACETTE
n.f. (angl. Facet)
Terme propos par L. Guttman pour
dsigner des facteurs de classifica-
tion permettant de classer de diff-
rentes faons un mme ensemble de
variables.
Lorsque chaque variable dun ensemble
de variables peut tre dfinie par plusieurs
caractres (forme des questions, nature
verbale ou non verbale des stimulus, sexe
de lexprimentateur, moment de lexa-
men, etc.), chacun de ces caractres peut
tre appel une facette de lensemble.
Chaque variable est dfinie par le produit
cartsien des facettes.
M. R.
GNRALISABILIT
FACILITATEUR, TRICE
adj. (angl. Facilitative)
Se dit dune substance ou dun pro-
cessus qui facilite laction dautres
substances ou dautres processus.
R. L.
FACILITATION
n.f. (angl. Facilitation)
Phnomne biolectrique aboutis-
sant rendre plus efficace la trans-
mission du message nerveux.
La facilitation peut tre due des phno-
mnes survenant au niveau mme de la sy-
napse en cause, par exemple la facilitation
post-ttanique, observe aprs une stimu-
lation rptitive, dans laquelle la somma-
tion temporelle lie la succession rapide
de messages excitateurs cre la facilitation.
Elle peut tre htrosynaptique lorsquelle
est due lactivit dautres synapses : cest
le cas du phnomne de sommation spa-
tiale, o la transmission dun message est
facilite par larrive simultane dautres
messages sur le mme neurone.
R. L.
343
FAONNAGE, FAONNEMENT
n.m. (angl. Shaping)
quivalents de modelage.
J.-F. L. N.
1. MODELAGE
FACTEUR
n.m. (angl. Factor)
En analyse factorielle, variable hy-
pothtique susceptible de rendre
compte des corrlations entre des
variables observes (facteurs com-
muns) ou des mesures elles-mmes
(facteurs spcifiques associs aux fac-
teurs communs, composantes princi-
pales).
Les mesures (notes, scores) en facteurs
dun individu peuvent tre estimes partir
des mesures de cet individu dans les variables
observes. ( FACTORIELLE [ANALYSE].)
En analyse de la variance, variable indpen-
dante, cest--dire une variable dfinie par
lexprimentateur ou lobservateur et com-
portant plusieurs modalits ou niveaux
dfinissant des conditions de mesure dif-
frentes de la variable dpendante. ( VA-
RIANCE [ANALYSE DE LA].)
M. R.
FACTORIEL (PLAN)
(angl. Factorial Design)
Plan dexprience permettant dva-
luer par analyse de la variance les
effets principaux et les effets dinte-
raction de plusieurs variables ind-
pendantes (facteurs) sur une variable
dpendante.
La variable dpendante doit tre mesure
dans chacune des combinaisons possibles
entre les diffrents niveaux des diffrents
facteurs. ( EFFETS, VARIANCE [ANALYSE DE
LA], EXPRIENCE [PLAN D].)
Un plan dans lequel sont ainsi croiss, par
exemple, trois facteurs A, B, C est souvent
symbolis par la notation A * B * C.
M. R.
(angl. Factor Analysis)
Mthode danalyse permettant de d-
finir ou de vrifier des systmes de va-
riables hypothtiques (facteurs) dont
les effets pourraient rendre compte
des relations constates entre va-
riables observes. Lexpression a aussi
t applique des mthodes dana-
lyse des donnes, dans lesquelles on
cherche reprsenter de faon syn-
thtique de grands tableaux de don-
nes essentiellement au moyen de
projections sur un axe ou sur un plan
judicieusement choisis.
Lanalyse factorielle peut tre utilise sur
un ensemble de n variables observes sur N
sujets, ensemble au sein duquel on constate
lexistence de corrlations entre variables.
On peut dans ce cas faire lhypothse quil
existe dautres variables sous-jacentes non
directement observables, les facteurs, qui,
ayant chacune un effet sur deux ou plu-
sieurs variables observables, expliquent
leurs corrlations et une partie au moins de
la dispersion de chacune delles.
La mthode danalyse en composantes prin-
cipales (angl. Principal Components Analy-
sis), tudie notamment par H. Hotelling,
propose doffrir une description cono-
mique de donnes de ce type. Si lon repr-
sente deux variables rduites par deux axes
orthogonaux, chaque sujet sera reprsent
par un point dans lespace dfini par ces
deux axes, point dont les coordonnes se-
ront les mesures de ce sujet sur ces deux
variables. Le nuage de points reprsentant
les N sujets aura approximativement, si la
corrlation entre les deux variables nest
pas nulle, la forme dune ellipse. Laxe
principal de cette ellipse fournira la faon
la plus conomique de reprer aussi prci-
sment que possible la position dun sujet
dans le nuage laide dune seule mesure.
Cest une reprsentation de la premire
composante principale, variable dont les
valeurs individuelles sont fournies par les
projections des points-sujets et dont on
montre quelle rend compte de la plus forte
proportion de la variance des observations
partir dune seule variable. Dans notre
exemple deux variables observes, la se-
conde composante principale, reprsente
par le second axe de lellipse orthogonal
au premier (les composantes principales
sont indpendantes), apporte une contri-
bution qui, ajoute celle de la premire
composante, achve de rendre compte de
la variance des observations. Dans ses uti-
lisations effectives, la mthode sapplique
un nombre de variables plus lev dont
la variance peut en gnral tre explique
en grande partie par un nombre de com-
posantes infrieur au nombre des variables.
une date relativement rcente, la mthode
danalyse en composantes principales a fait
lobjet dune utilisation particulire propo-
se par J.-P. Benzcri sous le nom danalyse
des correspondances.
Une autre famille de mthodes danalyse
factorielle se propose non plus de fournir
une description conomique des variables
mais essentiellement dexpliquer leurs cor-
rlations. Ce sont les mthodes en facteurs
communs et uniques (angl. Common and
Single Factors). Elles supposent que chaque
variable observe peut tre reprsente
comme une fonction linaire de facteurs
dont les uns ont un effet sur plusieurs
variables observes (ce sont les facteurs
communs, responsables des corrlations
entre variables observes) alors que chaque
facteur unique nintervient que sur lune
de ces variables. Ce facteur unique peut
tre dcompos en un facteur spcifique
(angl. Specific Factor), prenant thorique-
ment la mme valeur pour un sujet donn
au cours de mesures rptes, et un facteur
derreur (angl. Error Factor), variant dans
ces conditions de faon alatoire. Lintrt
se centre, dans ces mthodes, sur les fac-
teurs communs qui peuvent recevoir une
interprtation fonde sur les caractres
communs aux variables sur lesquelles ils
exercent une influence. On appelle satura-
tion (angl. Loading) la corrlation entre un
facteur et une variable observe. La part de
la variance dune variable observe expli-
que par lensemble des facteurs communs
sappelle la communaut (angl. Communa-
lity). Si les facteurs communs sont ortho-
gonaux (indpendants), chacun contribue
la communaut dune variable observe
pour une part gale au carr de sa satura-
tion dans cette variable. On montre que la
corrlation entre deux variables observes
peut tre reprsente comme une somme
de produits, chacun tant le produit des
deux saturations de ces variables dans un
facteur qui leur est commun. Les donnes
observes fournissant une estimation des
corrlations, on peut crire un systme
dquations comportant autant dquations
que de corrlations, les saturations tant les
inconnues. On peut, certaines conditions,
rsoudre ce systme. On limite le nombre
des facteurs communs ceux qui paraissent
suffisants pour rendre compte des corrla-
tions avec une approximation satisfaisante,
compte tenu en particulier des erreurs qui
entachent les estimations des corrlations.
Mais, si le systme a une solution, il en a
une infinit (ce qui ntait pas le cas pour
les composantes principales). Le passage
dune solution une autre se fait par une
transformation appele rotation des fac-
teurs (angl. Factor Rotation). Au cours de
ces rotations, on peut laisser les facteurs
communs indpendants entre eux (facteurs
orthogonaux) ou leur assigner des corrla-
tions (facteurs obliques). On cherche sil
existe, parmi les solutions possibles, une
solution satisfaisant certains critres
poss lavance (et qui peuvent rgir de
faon automatique une rotation effectue
par ordinateur), ou du moins quelle est la
solution du systme qui est la plus proche
dune solution satisfaisant ces critres.
Les critres dont il sagit ne sont pas ou
pas seulement ici des critres dconomie
formelle comme celui qui fixe la position
des composantes principales. Ils sont aussi
dfinis de faon faciliter linterprtation
des rsultats de lanalyse ou en fonction
dune hypothse que lon cherche prou-
ver. Comme exemple du premier cas, on
peut citer les critres de la structure simple
(angl. Simple Structure) de L. L. Thurstone.
Le principal de ces critres consiste maxi-
miser le nombre des saturations nulles ou
trs faibles. Chaque facteur est en effet plus
facilement interprtable sil ne sature quun
nombre limit de variables observes et si
chacune de ces variables nest sature que
par un nombre limit de facteurs. Comme
344
exemple du second cas, on peut citer les
analyses portant sur un ensemble de va-
riables subdivis en sous-ensembles dont
chacun, par hypothse, doit tre affect par
un facteur commun toutes les variables
qui le composent (par exemple variables
supports verbal, spatial, numrique).
Lanalyse factorielle a dabord t em-
ploye pour essayer de vrifier des hypo-
thses trs gnrales sur lorganisation de
lintelligence. C. Spearman pensait que les
corrlations entre preuves dintelligence
pouvaient sexpliquer par un seul fac-
teur (facteur gnral g). C. Burt a ajout
ce facteur gnral des facteurs de groupe
(angl. Group Factors) naffectant chacun
quune catgorie dpreuves. Ces facteurs
de groupe peuvent former une hirarchie
(angl. Hierarchy), chacun pouvant se subdi-
viser en facteurs de groupe plus restreints.
Thurstone a soutenu lhypothse dune
pluralit de facteurs ayant tous le mme
niveau et ne comportant pas, lorigine
au moins, de facteur gnral. On a mon-
tr que lopposition entre ces hypothses
ntait quapparente. Pour un chantillon
dpreuves dintelligence raisonnablement
reprsentatif, ces hypothses peuvent en
gnral se ramener toutes au modle hi-
rarchique. En particulier, les facteurs dfi-
nis par la structure simple thurstonienne
sont souvent obliques. Leurs corrlations
peuvent alors tre expliques par un facteur
de second ordre (un facteur de facteurs),
qui constitue un facteur gnral de niveau
suprieur.
lheure actuelle, les recherches utilisant
lanalyse factorielle ne se proposent plus
de problmes aussi gnraux. Lorsquelles
visent vrifier une hypothse, il sagit
dhypothses beaucoup plus spcifiques.
De nouvelles mthodes de vrification
adaptes ce type dhypothses sont ap-
parues. Les rotations discriminantes (angl.
Discriminant Rotations) de F. Bacher
placent un facteur dans la position pour
laquelle il discrimine au mieux les satura-
tions de deux groupes de variables tablis
en fonction de lhypothse, et la qualit
de la discrimination ainsi obtenue consti-
tue lpreuve de lhypothse. Les rotations
procustennes de J.P. Guilford amnent
le tableau des saturations obtenues lis-
sue de lanalyse des donnes aussi prs
que possible dun tableau de saturations
crit lavance en fonction dune hypo-
thse, et le degr de ressemblance entre le
tableau ainsi obtenu et le tableau attendu
constitue lpreuve de lhypothse. Mais
cette dernire mthode a fait lobjet de cri-
tiques. une date rcente est apparue une
mthode permettant de mettre lpreuve
une hypothse factorielle sans passer par
les rotations de facteurs. Appele analyse
factorielle confirmatoire (angl. Confirma-
tory Factor Analysis), elle utilise un mo-
dle structural, le LISREL (Linear Struc-
tural Relations) qui a t dvelopp par
K.G. Jreskog et D. Srbom. ( LISREL.)
Le modle comporte un systme dqua-
tions linaires dcrivant les relations pos-
tules entre deux catgories de variables
hypothtiques non observables (variables
latentes) ayant respectivement le statut de
variables indpendantes (explicatives ; ici,
les facteurs) et de variables dpendantes
( expliquer ; ici, les variables estimes
par les observations). Certaines relations
peuvent ntre pas orientes, comme
le sont les relations causales, mais tra-
duire une simple interdpendance entre
variables (par exemple corrlations entre
facteurs communs). Certaines relations
peuvent tre poses comme nulles (par
exemple entre facteurs uniques ou entre
facteurs communs et facteurs uniques).
Le modle comporte aussi des quations
exprimant les relations entre les variables
latentes ci-dessus et les variables obser-
ves. Les hypothses du chercheur se tra-
duisent ainsi dans lcriture du modle.
Les covariances et corrlations reconsti-
tues laide du modle ainsi crit sont
alors compares aux covariances et cor-
rlations observes et lon peut juger si les
hypothses que le modle a formalises
sont acceptables ou non.
M. R.
Bibliographie
Bacher, F., 1987, le Travail humain, 50, no 4, p.
347-370 et 1988, 51, no 4, p. 273-288.
Kim, J.O., et Mueller, C.W., 1982, Introduction
to Factor Analysis. What it is and how to do it,
Beverly Hills, Sage Publications.
Mulaik, S.A., 1972, The Foundations of Factor
Analysis, New York, McGraw Hill.
Reuchlin, M., 1964, Mthodes danalyse facto-
rielle lusage des psychologues, Paris, P.U.F.
FADING
n.m.
Forme discrte de barrage constitue
par larrt progressif du cours de la
pense (fading mental) ou dune s-
quence motrice (fading moteur).
Ce phnomne est caractristique de la
schizophrnie.
R. L.
FAIM
n.f. (angl. Hunger)
tat subjectif dclench par la priva-
tion daliments, qui saccompagne de
contractions de lestomac, de sensa-
tions orales et dun sentiment gnral
de malaise.
La faim reprsente llment subjectif
de la motivation alimentaire ; elle met
en jeu des facteurs sensoriels issus de la
bouche et du tractus digestif, des fac-
teurs mtaboliques et endocriniens, une
intgration centrale par lhypothalamus,
le systme limbique et le cortex crbral,
intgration qui prend en compte lexp-
rience antrieure de lorganisme (rythme
des repas, prfrences alimentaires, valeur
symbolique des aliments).
J.-M. C.
FAISCEAU PERFORANT
(angl. Perforant Path)
Faisceau de fibres nerveuses reliant le
cortex entorhinal lhippocampe.
Cest la principale voie affrente de lhip-
pocampe.
G. S.
FALAISE VISUELLE
(angl. Visual Cliff)
Dispositif exprimental cr par E.J.
Gibson pour tudier la notion de pro-
fondeur chez le nourrisson humain et
chez les jeunes animaux.
La falaise visuelle se compose dune table
en verre transparent solide et pais, soute-
nue par des pieds. Une large planche est
fixe sur ce plateau et le divise en deux par-
ties gales. Sous une des parties, le fond est
1,30 m du plateau et apparat travers lui
comme un vide, un prcipice ; sous lautre
partie, une planche est fixe quelques cen-
timtres seulement au-dessous du plateau.
Les deux fonds sont recouverts dun tissu
damier. Le bb est plac, quatre pattes,
sur la plate-forme mdiane, la tte tour-
ne soit du ct profond, soit de lautre, en
face de sa mre qui lappelle. Ds quil peut
ramper, le nourrisson se place volontiers
au-dessus du ct peu profond, rarement
au-dessus du profond. Il est donc sensible
une diffrence de profondeur et lindice
pertinent semble bien la parallaxe des mou-
vements de la tte ; les indices tactiles sont
laisss de ct.
E. V.
Falret (Jean-Pierre)
Mdecin aliniste franais (Marcil-
hac, Lot, 1794-id. 1870).
Il a individualis la folie circulaire.
lve de P. Pinel et de E. Esquirol, Falret
devient mdecin de la Salptrire (1831) et
directeur-fondateur de la maison de sant
de Vanves (o il se retirera en 1869). Il a
surtout tent dindividualiser des mala-
dies mentales en tudiant dabord lhypo-
condrie, en 1822, puis ce quil appellera
la folie circulaire , o il unit dans une
mme entit morbide (nosologique) la
phase dexcitation maniaque de la manie
et la phase de dpression (terme utilis
pour la premire fois en psychiatrie) de
la mlancolie (lypmanie dEsquirol), en
1854. Cette maladie caractrise par son
volution priodique deviendra, avec E.
Kraepelin, la psychose maniaco-dpressive.
J. P.
345
FAMILIARISATION
n.f. (angl. Familiarization)
Prise de connaissance dun objet ou
dun vnement nouveau au cours de
rencontres plus ou moins durables et
nombreuses.
La familiarisation permet dacqurir et
de mettre en mmoire les multiples infor-
mations que fournit la vie quotidienne.
Ltude des capacits cognitives (diffren-
ciation, identification, mmorisation) du
bb humain fait largement appel des
procdures de familiarisation systma-
tique : prsentations rptes dun mme
stimulus ou prsentation unique pendant
une assez longue dure.
Familiarisation et habituation ont frquem-
ment t considres comme synonymes.
Cest une erreur, car, si lhabituation r-
sulte forcment dune familiarisation, une
familiarisation peut fort bien ne pas entra-
ner dhabituation.
E. V.
FANTASME
n.m. (angl. Fantasy ou Phantasy ; allem.
Phantasie)
Pour S. Freud, reprsentation, scna-
rio imaginaire, conscient (rverie),
prconscient ou inconscient, qui im-
plique un ou plusieurs personnages
et qui met en scne de faon plus ou
moins dguise un dsir.
Le fantasme est la fois effet du dsir
archaque inconscient et matrice des dsirs,
conscients et inconscients, actuels. Dans
le prolongement de Freud, J. Lacan a sou-
lign la nature essentiellement langagire
du fantasme. Il a aussi dmontr que les
personnages du fantasme y valaient bien
plus par certains lments isols (paroles,
phonmes et objets associs, parties du
corps, traits de comportement, etc.) que
par leur totalit. Il proposa le mathme sui-
vant : $ x a, lire S barr poinon de petit
a . Ce mathme dsigne le rapport par-
ticulier dun sujet de linconscient, barr
et irrductiblement divis par son entre
dans lunivers des signifiants, avec lobjet a
qui constitue la cause inconsciente de son
dsir.
Avec Freud
Dans ses premires publications, Freud uti-
lise le concept de fantasme dans un sens re-
lativement large, dsignant par l une srie
de productions imaginaires plus ou moins
conscientes. Un moment dterminant dans
son laboration thorique du fantasme fut
sa dcouverte du caractre imaginaire (au
sens de produit par limagination ) des
traumatismes rapports par ses patients
comme cause de leurs difficults actuelles.
Ce qui lui tait prsent comme souvenirs
savrait navoir quun rapport relatif avec
la ralit dite historique et mme, par-
fois, navoir de ralit que psychique. Freud
en dduisit quune force inconsciente pous-
sait lhomme remodeler son exprience
et son souvenir : il y vit leffet dun dsir
premier (allem. Wunsch). Pour Freud, ce
Wunsch tait une tentative de reproduire,
sur un mode hallucinatoire, les premires
expriences de plaisir vcues dans la satis-
faction des besoins organiques archaques.
Par la suite, Freud dut constater que la r-
ptition de certaines expriences suscitant
le dplaisir pouvait aussi tre recherche
et cela pour le plaisir quelles procurent au
sein mme du dplaisir et des souffrances
quelles impliquent.
Le fantasme nest pas seulement leffet de
ce dsir archaque, il est aussi la matrice
des dsirs actuels. Les fantasmes archaques
inconscients dun sujet cherchent en effet
une ralisation au moins partielle dans la
vie concrte du sujet. Ainsi, ils transfor-
ment les perceptions et les souvenirs, ils
sont lorigine des rves, des lapsus et des
actes manqus, ils induisent les activits
masturbatoires, ils sexpriment dans les
rveries diurnes, ils cherchent sactuali-
ser, de faon dguise, par les choix pro-
fessionnels, relationnels, sexuels et affectifs
du sujet.
On voit donc le caractre circulaire des
rapports qui nouent fantasme et dsir.
Mais on peut aussi voir quil existe des
fantasmes conscients, prconscients et
inconscients. Seuls ces derniers sont impli-
qus dans une dfinition stricte du concept
psychanalytique. Certains de ces fantasmes
inconscients ne deviennent accessibles au
sujet que dans la cure. Dautres restent
tout jamais sous lemprise du refoulement
originaire : ils ne peuvent tre que recons-
truits par interprtation. Freud dveloppe
cela dans son article intitul Un enfant est
battu , formule quil utilise pour nommer
un fantasme masochiste souvent rencontr
dans sa pratique (Ein Kind wird geschlagen,
1919 ; trad. fr. in Nvrose, Psychose et Per-
version, 1973).
Freud y indique aussi que, si le fantasme
figure le dsir inconscient du sujet, le sujet
lui-mme peut tre reprsent dans le fan-
tasme par divers personnages qui y sont in-
clus. En fonction du narcissisme et du tran-
sitivisme originaires, les renversements de
rle dans ce scnario fantasmatique sont
frquents.
Freud y distingue enfin certains fantasmes
quil appelle originaires , dsignant par
l les fantasmes qui concernent lorigine
du sujet, savoir : sa conception (par
exemple, les fantasmes de scne primitive
ou encore les romans familiaux), lorigine
de sa sexualit (par exemple, les fantasmes
de sduction) et, enfin, lorigine de la dif-
frence des sexes (par exemple, les fan-
tasmes de castration). Nouvelle preuve de
limportance du dsir dans la constitution
du fantasme : il ny a pas de relation imm-
diate entre le fantasme et les vnements
concrets vcus par lenfant.
Avec Lacan
Lors de son laboration du schma dit de
la personne (crits, 1966), Lacan repr-
sente le fantasme par une surface incluant
les diverses figures du moi, de lautre ima-
ginaire, de la mre originaire, de lidal du
moi et de lobjet. Cette surface du fantasme
est borde par le champ de limaginaire et
par celui du symbolique tandis que le fan-
tasme recouvre celui du rel. Ces notations
indiquent bien le caractre transindividuel
du fantasme, sa participation, ft-elle mar-
ginale, aux champs du symbolique et de
limaginaire et surtout sa fonction dobtu-
ration du rel. (Le rel dsigne ici lindi-
cible du sujet, ce qui lui est insupportable
rencontrer et qui nen constitue pas moins
ce sur quoi il ne cesse de buter ; ainsi, par
exemple, le rel de la castration de la mre
ou encore tel traumatisme de son enfance
qui, rebelle limaginarisation et la sym-
bolisation, soublie derrire lcran de ce
fantasme.)
Dans cette perspective, le regard du pre
prsent dans le fantasme sera beaucoup
plus important que le pre lui-mme.
Il en va de mme pour le sein de la mre
qui allaite lenfant, le fouet que manie le
professeur qui punit lenfant ou le rat avec
lequel on torture la victime. Comme il res-
sort dans la cure de lHomme* aux rats, ces
objets du fantasme fonctionnent non seule-
ment comme objets mais aussi en tant que
signifiants. Freud lui-mme avait dailleurs
bien soulign la grande sensibilit de son
patient toute une srie de mots incluant le
phonme rat .
Que le fantasme se compose dlments
relevant des univers symbolique et ima-
ginaire du sujet, et quil soit en relation
dobturation avec son rel, sexprime aussi
dans le mathme propos par Lacan : $ x
a. Ce mathme crit la structure de base
du fantasme. On y retrouve lunivers sym-
bolique sous la forme de cette barre qui
figure la naissance et la division du sujet
conscutives son entre dans le langage.
On y retrouve aussi lobjet a en tant que
perdu, lieu vide, bance que le sujet va ten-
ter dobturer, sa vie durant, par les divers
objets a imaginaires que la particularit de
son histoire (et notamment sa rencontre
avec les signifiants marquants et les objets
du fantasme des Autres concrets paren-
taux) laura amen privilgier. On peut
y lire enfin la fonction de nouage (x) du
symbolique ($), de limaginaire (a) et du
rel (a) quopre le fantasme ainsi que la
double fonction de protection. Il protge
en effet le sujet non seulement contre lhor-
reur du rel mais aussi contre les effets de
sa division, consquence de la castration
symbolique ; autrement dit, il le protge
contre sa radicale dpendance par rapport
aux signifiants.
346
Lobjet a du fantasme a donc une double
valeur. En tant quobjet rel, il est irrm-
diablement perdu. Sil est le rsultat dune
opration logique (Sminaire XIV, 1966-
1967, La logique du fantasme), nanmoins
certaines parties du corps propre se prtent
particulirement lopration logique de
dtachement qui transpose son objet dans
limaginaire : le regard, la voix, le sein et
les fces. Nous navons, en effet, jamais
accs notre regard en tant que regardant
lautre, ni non plus notre voix comme
elle est perue par lautre. Les fces sont
lvidence parties du corps dtachables,
perdues et perdre. Quant au sein, il nest
pas seulement perdu parce que lenfant a
t un jour ou lautre priv du sein mater-
nel mais plus essentiellement parce que ce
sein a t dabord vcu par lenfant comme
partie intgrante de son propre corps. Le
nombre des objets a rels est limit. Celui
des objets a obturateurs imaginaires est in-
fini : tel regard qui attire, tel fouet que lon
craint, telle forme de sein qui fascine, tel rat
excr, tels objets de collection accumuls,
telle chevelure sduisante, tel oeil hallucin,
telle voix adore, etc.
Que lobjet du fantasme se distingue de
lobjet du besoin et de lobjet de la pulsion
sindique aisment lorsque lon considre,
titre de paradigme, le sein (objet imaginaire
ou rel du fantasme), le lait maternel (objet
du besoin), le plaisir de la bouche (objet de
la pulsion). Par ailleurs, que lobjet du fan-
tasme ne concide pas avec lobjet damour,
cest ce que rvlent plus dune difficult de
couple et notamment le frquent clivage
qui spare la femme objet damour et celle
qui suscite le dsir. Au contraire de lobjet
du fantasme, lobjet damour est souvent
marqu par lidalisation ou encore par le
narcissisme, ce qui amne plus dun amou-
reux constater que ce quil aime dans
lautre est le reflet de sa propre image, plus
ou moins idalise. La complexit et la dif-
ficult de la vie des couples rside en bonne
partie dans la ncessit de faire concider
en un seul objet, dune faon qui satisfasse
le sujet, lobjet du fantasme, celui de la pul-
sion et celui de lamour.
Lacan a propos de diffrencier la formule
du fantasme de lhystrique et celle du
fantasme de lobsessionnel. Le mathme
produit pour lhystrie souligne que lhys-
trique ne cherche pas dans lautre lobjet
de son fantasme mais bien lAutre absolu
tandis quil sidentifie lobjet du fantasme
de lautre et, de faon cache, au manque
de phallus. Celui de lobsessionnel crit
la multiplicit et linterchangeabilit des
objets a quil vise, tous placs sous lindex
du signifiant du phallus, cest--dire trs
rotiss (Lacan, Sminaire sur Le transfert,
avril 1961). Quant au fantasme du pervers,
il souligne la recherche chez lautre de sa
division et sa volont de laccentuer lex-
trme (Lacan, crits, 1966).
Par rapport au fantasme, dans la pers-
pective lacanienne, la finalit de la cure
consiste faire le tour du fantasme incons-
cient archaque en reprant la part prise
par le dsir de lAutre concret de lenfance
dans la constitution de ce fantasme, la d-
pendance radicale au signifiant que ce fan-
tasme tente doblitrer et la bance nodale
subjective que les objets a imaginaires ten-
tent de faire oublier.
P. De N.
FANTASTIQUE (DLIRE)
(angl. Fantastic Delusion)
Dlire imaginatif totalement extrava-
gant, incroyable et chimrique.
De tels dlires apparaissent dans la schi-
zophrnie ou, parfois, dans les psychoses
hystriques. Mais ils sont surtout carac-
tristiques, lorsquils sont chroniques et
gardent une certaine cohrence, des para-
phrnies*.
J. P.
FANTME (MEMBRE)
(angl. Phantom Limb)
Persistance ou rapparition du senti-
ment davoir encore un membre qui
a pourtant t amput ou dont les
affrences sensitives ont t inter-
rompues.
Cette illusion trs frquente (plus de
80 % des amputs lont ressentie pendant
une dure dau moins quelques mois) serait
due la fixit du schma corporel, qui sest
constitu partir de lenfance et qui ne peut
se modifier quaprs une longue exprience
de la disparition du membre amput.
J. P.
Fantz (Robert Lowell)
Psychologue amricain (Muncie
1925-Cleveland, Ohio, 1981).
Psychologue du dveloppement,
R. Fantz a dbut par des recherches sur
lanimal puis sest consacr ltude exp-
rimentale du nourrisson dans son labora-
toire de luniversit Case Western, Cleve-
land (Ohio, tats-Unis).
Le trs grand mrite de Fantz est davoir
conu une mthode efficace de mesure des
capacits de diffrenciation perceptive des
bbs partir de la naissance : le temps de
fixation oculaire relatif.
Grce cette mthode, il a mis en vidence,
chez le bb de quelques jours, une diff-
renciation entre curvilinarit et rectilina-
rit dun segment, entre plat et volume, il a
mesur lvolution de lacuit visuelle entre
0 et 6 mois. Il sest aussi particulirement
intress aux changements avec lge des
prfrences visuelles.
En crant un appareil simple, lger, trans-
portable et une procdure simple denre-
gistrement des rponses, Fantz a permis la
diffusion rapide de la mthode du temps
de fixation relatif et une rcolte abondante
des donnes.
Lintroduction de cette mthode a t lun
des facteurs essentiels du dveloppement
des recherches exprimentales sur le bb
pendant les annes 1960. Ses drivs, plus
ou moins sophistiqus ont t fconds dans
les recherches portant sur les capacits per-
ceptives et cognitives du nourrisson.
E. V.
FATIGUE
n.f. (angl. Fatigue)
tat rsultant du fonctionnement ex-
cessif dun organe ou dun organisme
et qui se traduit par une diminution
de son pouvoir fonctionnel ; sensa-
tion pnible qui laccompagne.
Il existe diffrentes formes de fatigue
(intellectuelle, sensorielle, motionnelle,
motrice, etc.). Au niveau local, la fatigue
est notamment lie lpuisement des res-
sources nergtiques, laccumulation de
dchets mtaboliques et lhypoxie. Elle est
galement lie des facteurs hormonaux et
nerveux. On distingue deux stades de fa-
tigue : physiologique, si les phnomnes de
rcupration viennent la compenser dans
des dlais normaux, pathologique au-del
(surmenage, surentranement).
J. P. et M. B.
Fechner (Gustav Theodor)
Biologiste, physicien et philosophe
allemand (Gross-Srchen, 1801-Leip-
zig 1887).
G. T. Fechner est considr comme lin-
venteur de la psychophysique.
Aprs des tudes de biologie, o il fut
llve de E.H. Weber, il tudia les ma-
thmatiques et la physique. Il fut recrut
comme professeur de physique luniver-
sit de Leipzig en 1834. Il sintressa la
philosophie partir de 1843. Il dveloppa
des conceptions animistes que lon re-
trouve la base de sa psychophysique (l-
ments de psychophysique, 1860). Consid-
rant que le corps et lesprit sont seulement
deux aspects dune mme ralit, Fechner
pense que la vrification dune loi reliant
le stimulus la sensation validerait son hy-
pothse. Fechner a dabord dvelopp des
mthodes comme la mthode des stimu-
lus constants, la mthode des limites et la
mthode de lerreur moyenne, ou mthode
dajustement pour mesurer les relations
entre une chelle psychologique expri-
me en chelons diffrentiels (angl. jnd, ou
Just Noticeable Differences) et une chelle
physique. Pour Fechner, la sensation crot
comme le logarithme de lintensit stimu-
latrice. La sensation serait dfinie sur une
chelle dintervalle.
Si la loi de Bouguer-Weber ( WEBER [LOI
DE]) est vrifie, alors lintgration des
347
chelons diffrentiels permet de valider la
loi de Fechner. Si la fraction de Weber nest
pas constante, on peut aussi vrifier cette
loi par simple cumulation dchelons diff-
rentiels successifs.
C. B.
Fechner (CHELLES DE)
(angl. Fechners Scales)
chelles psychophysiques dfinis-
sant laugmentation de la sensation
comme une fonction logarithmique
de laugmentation de la stimulation.
Les chelles de Fechner sont fondes
sur des mthodes de discrimination, dites
aussi de confusion . Il sagit soit de la
cumulation dchelons diffrentiels appels
jnd (angl. Just Noticeable Differences), soit
dchelles obtenues avec des mthodes de
cotation ou de comparaison par paires. Ces
mthodes sont supposes conduire des
chelles psychophysiques qui ont des pro-
prits dchelle dintervalle.
C. B.
Fechner (POSTULAT ET LOI DE)
(angl. Fechners Law)
Postulat selon lequel les chelons d-
finis par lchelle de Fechner corres-
pondent une grandeur subjective
constante.
G. T. Fechner a utilis ce postulat, sans
le formuler explicitement. Il a dautre part
pris en compte la loi, nonce antrieure-
ment de faon spare par P. Bouguer et
par E. H. Weber, selon laquelle la suite des
diffrences juste perceptibles correspond
des valeurs du stimulus situes sur une
chelle logarithmique. Fechner a donc cru
pouvoir noncer une loi selon laquelle la
sensation correspond au logarithme de
lexcitation (on dit maintenant de la
stimulation ). Cette formulation est au-
jourdhui trs conteste.
R. L.
WEBER (FRACTION DE), WEBER (LOI DE)
FEED-BACKn.m.
(angl. Feedback) RTROACTION
FMINIT
n.f. (angl. Feminity)
Ensemble de caractristiques plus
frquentes ou plus marques en
moyenne dans la population fminine
que dans la population masculine.
M. R.
MASCULINIT-FMINIT (CHELLE DE)
Ferenczi (Sndor)
Mdecin et psychanalyste hongrois
(Miskolcz 1873-Budapest 1933).
Issu dune famille de juifs polonais im-
migrs en Hongrie, Sndor Ferenczi tait
le fils dun libraire qui stait engag dans le
combat pour lindpendance de la Hongrie.
Il fit des tudes de mdecine et de neuro-
psychiatrie, et il semble que sa premire
rencontre avec LInterprtation des rves, de
Freud, ne lait gure intress. Il fut davan-
tage sduit par le test dassociation verbale
mis au point par Jung, et cest partir de
l quil se mit lire ou relire la littrature
psychanalytique existante. Mais il rattrapa
bien vite le temps perdu. Ds fvrier 1908,
il rendit visite Freud, et celui-ci, appa-
remment sduit par sa personnalit, lui
demanda de prsenter une communication
au premier Congrs de psychanalyse,
Salzbourg, en avril 1908. Il linvita aussi le
rejoindre Berchtesgaden, o il devait pas-
ser ses vacances dt en famille - invitation
tout fait exceptionnelle.
Les rapports que Ferenczi entretint avec
Freud sont dailleurs dun grand intrt.
Ferenczi tait sans doute le disciple prfr
de Freud, et celui-ci a mme pu rver, au
dbut de leurs relations, quil deviendrait
son gendre. Mais cette proximit elle-
mme devait poser problme : Ferenczi re-
proche Freud, loccasion dun incident
survenu en Sicile, durant lt 1910, de ne
pas comprendre son besoin de sincrit
absolue . Ferenczi aurait voulu instaurer
avec Freud une relation symtrique de to-
tale transparence, sans forcment percevoir
que cette demande installait Freud en place
dAutre absolu, un Autre qui aurait pu tout
comprendre et rpondre de tout tous les
niveaux, en position de pre idal. Il nest
pas sr que lanalyse quil fit ensuite avec
le fondateur de la psychanalyse ait totale-
ment fait cesser ces difficults. En tout cas,
les dernires annes de la vie de Ferenczi
sont marques par une brouille avec Freud
qui nentrana pas, cependant, une rupture
comparable avec celle de disciples comme
Jung ou Adler.
On accorde souvent un intrt ml de
curiosit pour un autre aspect de la vie de
Ferenczi, son amour pour une femme plus
ge que lui, Gizella, femme quil eut en
analyse, puis pour la fille de celle-ci, Elma,
quil avait aussi prise en cure. Embarrass
dans une situation inextricable, il fit appel
Freud qui devint lanalyste dElma, et
encouragea Ferenczi revenir vers Gizella.
Tout cela a surtout comme intrt de nous
faire voir ce que purent tre les dbuts de la
psychanalyse, une poque o lon se sou-
ciait moins de codifier ce qui tait permis
ou interdit dans le travail danalyse.
Il est difficile de rendre compte rapide-
ment de loeuvre de Ferenczi, qui comporte
prs de deux cent articles, et qui est trs
diverse. Son tude la plus longue sappelle
Thalassa, essai sur la thorie de la gni-
talit . (S. Ferenczi, Psychanalyse, oeuvres
compltes, Payot, t. III). Cest sans doute
une des plus discutables. Que penser au-
jourdhui de lide selon laquelle lexistence
intra-utrine rpte la forme dexistence
aquatique dautrefois, et que la naissance
constitue la rcapitulation individuelle de
la grande catastrophe qui, lors de lassche-
ment des ocans, a contraint tant despces
animales sadapter la vie terrestre ?
Les articles cliniques ont conserv un int-
rt plus prononc pour le lecteur contem-
porain. Entre plusieurs exemples, on
peut retenir celui qui concerne un petit
homme-coq (oeuvres compltes, t. II).
Il sagit dun petit garon de cinq ans, qui
sidentifiait un coq et qui fournit Freud
un des exemples les plus convaincants de
totmisme positif. Il faut sans doute noter
aussi que divers articles reprennent dune
faon assez originale, mme sils sont par-
fois discutables, la notion de traumatisme.
Cest sur le plan technique que Ferenczi
dveloppa ses apports les plus intressants.
Afin dviter quune part trop grande de
lnergie psychique ne trouve la voie de
satisfactions substitutives, ce qui aurait
entrav diverses cures quil conduisait, Fe-
renczi sessaya une technique active ,
qui interdisait ces satisfactions, mais pou-
vait aussi inciter affronter les situations
pathognes. Devant les difficults lies
cette technique, qui renforait souvent les
rsistances, il modifia totalement sa tech-
nique, qui sapparenta ds lors une forme
de relaxation. Enfin, il en vint concevoir
une sorte danalyse mutuelle, destine
empcher que les dsirs inconscients de
lanalyste ninterfrent dans la cure. Au
total, ses solutions ne sont gure reprises
aujourdhui, mais ses questions tmoignent
dune conscience aigu de sa responsabilit
de thrapeute.
R. C.
Festinger (Leon)
Psychosociologue amricain (New
York 1919-id. 1989).
L. Festinger est, parmi les lves de K.
Lewin, un de ceux dont les travaux ont eu la
plus large influence sur la psychologie so-
ciale contemporaine. Ses premiers travaux
traitent des phnomnes de groupe, et cer-
taines de ses conclusionsont donn lieu
de nombreuses recherches, notamment sur
la cohsion de groupe, la pression luni-
formit et les ractions face la dviance.
Il est surtout connu pour sa thorie de la
dissonance* cognitive (1957). Cette tho-
rie a t applique des situations de vie
relles, notamment la sant, le tabagisme
et la politique.
Festinger a crit, entre autres, A Theory of
Cognitive Dissonance (1957), Conflict, Deci-
sion and Dissonance (1964).
R. L.
FTICHISME
n.m. (angl. Fetishism ; allem. Fetischismus)
PSYCHAN. Organisation particulire du
dsir sexuel, ou libido, telle que la sa-
tisfaction complte ne peut pas tre
348
atteinte sans la prsence et lusage
dun objet dtermin, le ftiche, que
la psychanalyse reconnat comme
substitut du pnis manquant de la
mre, ou encore comme signifiant
phallique.
Longuement dcrit, au XIXe sicle, par
des auteurs tels que Havelock Ellis ou
Krafft-Ebing, le ftichisme est gnrale-
ment considr comme appartenant la
sphre de la perversion. De fait, le com-
portement du ftichiste voque facile-
ment cette dimension : le ftichiste lit un
objet, une paire de bottines par exemple,
qui devient son unique objet sexuel. Il lui
donne une valeur tout fait exception-
nelle et, comme le dit Freud, ce nest pas
sans raison que lon compare ce substitut
au ftiche dans lequel le sauvage voit son
dieu incarn . Ce qui, au niveau descrip-
tif, semble particulirement reprsentatif
du registre pervers, cest la dimension de
condition absolue qui caractrise, dans
nombre de cas, lobjet ftiche. Mme sil
peut avoir des relations sexuelles nor-
males , le ftichiste ne peut sy livrer, par
exemple, ou ne peut en tirer une jouissance
que si sa partenaire consent revtir une
tenue particulire. Le but sexuel nest pas
ici laccouplement ; le dsir que lon sup-
pose ordinairement sadresser un tre
dans sa totalit se trouve clairement dpen-
dant dune partie du corps surestime
(ftichisme du pied, de la chevelure, etc.)
ou dun objet matriel en relation plus ou
moins troite avec une partie du corps
(sous-vtements, etc.). Ajoutons que des
traits ftichistes sont souvent prsents dans
les pratiques les plus couramment dsi-
gnes comme perverses (ftichisation du
fouet dans le sadisme, etc.).
Pour la psychanalyse, cependant, le fti-
chisme a une importance beaucoup plus
gnrale, trs au-del de la considration
dune entit pathologique particulire.
Il est ainsi noter qu un certain degr
de ftichisme se retrouve dans la vie
sexuelle normale (Freud, Trois Essais sur
la thorie sexuelle, 1905). Et Freud cite l-
dessus Goethe : Apporte-moi un fichu qui
ait couvert son sein, Une jarretire de ma
bien-aime (Goethe, Faust, I, 7).
Certes, on conviendra que le ftichisme ca-
ractrise plus spcialement la libido mascu-
line, puisque les hommes sont souvent plus
ou moins consciemment la recherche
dun trait distinctif qui seul rend dsirable
leur partenaire. Mais il serait peu perti-
nent dopposer le ftichisme aux autres
manifestations du dsir. Si le ftichiste
lit une catgorie particulire dobjets, il
nest pas pour autant fix lun dentre
eux. Toujours susceptible de se dplacer
vers un autre, quivalent mais diffrent, le
ftichisme comporte cette part dinsatisfac-
tion, constitutive de tout dsir.
Le dni de la castration
Comment rendre compte du ftichisme
et de son importance dans la sexualit
humaine ? Dans Trois Essais sur la tho-
rie sexuelle, Freud emprunte A. Binet
lide de l influence persistante dune
impression sexuelle ressentie le plus sou-
vent au cours de la prime enfance . Mais
il reconnat que, dans dautres cas, cest
une association de penses symboliques,
dont lintress nest le plus souvent pas
conscient, qui a conduit au remplacement
de lobjet par le ftiche . Et, dans une note
de 1910, il crit, propos du ftichisme du
pied, que celui-ci reprsente le pnis de
la femme, dont labsence est si lourdement
ressentie .
Cest en effet de la question de la castration
quil faut partir ici ou, plus prcisment,
de la terreur de la castration active par
la perception de labsence de pnis chez la
femme, chez la mre. Si la femme est ch-
tre, une menace pse sur le jeune garon,
concernant la possession de son propre
pnis lui. Cest donc pour se prmunir
contre cette menace quil dnie labsence
de pnis chez la mre ( DNI), et le ftiche
nest autre que le substitut du pnis man-
quant.
Ce mcanisme de formation du ftiche,
Freud le met en vidence (le Ftichisme,
1927 ; trad. fr. in la Vie sexuelle, 1969)
partir du choix de lobjet lu comme tel.
Si lon imagine le regard de lenfant venant
la rencontre de ce qui pour lui sera trau-
matisant, remontant par exemple partir
du sol, le ftiche sera constitu par lobjet
de la dernire perception avant la vision
traumatique elle-mme : une paire de
bottines, le bord dune jupe. Llection
si frquente des pices de lingerie comme
ftiche est due ce quest retenu ce dernier
moment du dshabillage pendant lequel on
a pu encore penser que la femme est phal-
lique. Quant la fourrure, elle symbolise
la pilosit fminine, dernier voile derrire
lequel on pouvait encore supposer lexis-
tence dun pnis chez la femme. Il y a ainsi
dans le ftichisme une sorte darrt sur
image, un reste fig, spar de ce qui peut
le produire dans lhistoire du sujet. Cest
en ce sens que le ftichisme est clairant
en ce qui concerne le choix dobjet per-
vers. De celui-ci, Lacan montre quil na
pas valeur de mtaphore, comme le symp-
tme hystrique par exemple, mais quil est
constitu de faon mtonymique ; lment
dtach dune histoire, constitu le plus
souvent par dplacement, il ne va pas sans
dsubjectivation : la place o se posait
une question subjective, il rpond par la
surestimation dune chose inanime. Il
est curieux de voir sur ce point la thori-
sation psychanalytique converger avec les
analyses de Marx sur la ftichisation de la
marchandise.
Notons que la thorie freudienne du dni
saccompagne dune thorie du clivage
psychique. Le ftichiste en effet ne scoto-
mise pas totalement une partie de la ra-
lit, ici labsence de pnis chez la femme. Il
tente de maintenir dans linconscient la
fois deux ides, celle de labsence du phal-
lus et celle de sa prsence. Freud voque
en ce sens un homme qui avait lu comme
ftiche une gaine pubienne, dont lbauche
tait la feuille de vigne dune statue vue
dans lenfance. Cette gaine, qui dissimulait
entirement les organes gnitaux, pouvait
signifier aussi bien que la femme tait ch-
tre et quelle ntait pas chtre. Et mme,
porte par lui en guise de slip de bain, elle
permettait par surcrot de supposer la
castration de lhomme . Cette ide dun
clivage psychique, Freud la maintiendra
jusquau bout (Le clivage du moi dans le pro-
cessus de dfense, 1938) et la psychanalyse
lui attribuera une importance grandissante.
Le ftiche comme signifiant
Quest-ce qui est essentiel dans la thorie
freudienne du ftichisme ? Sans doute le
reprage de la problmatique phallique, de
la problmatique de la castration comme
celle o sinscrit le ftiche. Et, dautre part,
le statut du ftiche lui-mme, quon peut
avec Lacan considrer comme un signi-
fiant.
En ce qui concerne le premier point, il
est vrai que Freud lui-mme fait allusion,
notamment dans Trois Essais sur la thorie
sexuelle, dautres composantes du fti-
chisme que les composantes phalliques : le
ftichisme du pied comporte souvent une
dimension olfactive (pied malodorant),
qui peut elle-mme procder dune pulsion
partielle (registre anal). K. Abraham a pro-
long ce type danalyse, qui a surtout t re-
pris par des auteurs anglo-saxons, gnra-
lement kleiniens, comme S. Payne ( Some
observations on the ego development of the
fetishist , in International Journal of Psy-
choanalysis, tome XX). On sait que, pour
M. Klein, le trs jeune enfant prouve le
besoin trs fort de dtruire des objets quil
prouve comme mauvais, comme perscu-
teurs, et dont il craint corrlativement une
rtorsion.
Le ftichisme constitue pour Payne une
dfense, dfense contre ce qui pourrait
constituer, dans le prolongement de ce
rapport destructeur lobjet, une vritable
perversion, une perversion de type sadique.
Cet clairage nous parat mconnatre le
primat du phallus chez le sujet humain,
primat qui fait que le ftichisme, comme
dailleurs lensemble des perversions, ne se
dfinit pas comme survivance de stades
prgnitaux mais bien, la suite de Freud,
dans la problmatique phallique.
En ce qui concerne le second point, liden-
tification du ftiche un signifiant, nous
pouvons nous y trouver conduits si nous
remarquons avec Lacan (Sminaire IV,
1956-1957, La relation dobjet et les struc-
tures freudiennes) que le ftiche reprsente
349
non le pnis rel, mais le pnis en tant quil
peut manquer, en tant quon peut certes
lattribuer la mre, mais en mme temps
en tant quon en reconnat labsence : cest
l la dimension de clivage mise en vidence
par Freud. Or cette alternance de la pr-
sence et de labsence - systme fond sur
lopposition du plus et du moins - caract-
rise les systmes symboliques comme tels.
Notons que le mot dj constitue la pr-
sence sur fond dabsence : il nous dtache
de la perception empirique de la chose ;
la limite, il lannule, et en mme temps il
fait subsister la chose sous une autre forme.
Absente, elle nen est pas moins voque.
Que la considration du langage, et par
exemple des mcanismes de lhomophonie,
voire de leur fonctionnement translinguis-
tique, soit essentielle pour saisir ce quil
en est du ftiche, cest ce qui apparat dj
chez Freud (op. cit.) : un jeune homme avait
adopt comme ftiche un certain brillant
sur le nez . Or ce jeune homme, lev en
Angleterre, ntait venu quensuite en Alle-
magne : entendu en anglais, le brillant sur
le nez (brillant en allemand se dit Glanz)
tait en fait un regard sur le nez (glance
en anglais veut dire regard ).
Peut-tre cependant est-ce sur un autre
point quil faut insister. Le ftichisme d-
ploie devant la ralit un voile qui la dis-
simule, et cest ce voile que le sujet finale-
ment surestime. Il y a l une illusion, mais
une illusion qui se retrouve sans doute dans
tout dsir. Pourquoi le voile est-il plus
prcieux lhomme que la ralit ? Lacan
posait cette question en 1958. Elle reste
toujours dactualit.
R. C.
FIBRE NERVEUSE
(angl. Nerve Fibre ; amr. Nerve Fiber)
Prolongement dun neurone, de
forme allonge et trs fine, de lordre
de 0,5 20 micromtres ou m.
Ce terme dsigne laxone en gnral et la
dendrite dans le cas des cellules sensitives
des ganglions rachidiens. On les divise en
catgories selon quils possdent une gaine
de myline ou non, et selon le diamtre.
Les fibres A, gaine de myline paisse,
regroupent de nombreuses fibres sensitives
ou motrices. On les divise en sous-catgo-
ries selon leur diamtre et leur destine.
Les fibres B, gaine de myline fine, sont
des fibres destines la commande des
ganglions vgtatifs. Les fibres C, ou amy-
liniques, sont soit motrices pour la com-
mande des viscres, soit sensitives vhicu-
lant des messages cutans, musculaires et
viscraux.
R. L.
FIBRE ON-OFF
(angl. On-Off Fibre ; amr. On-Off Fiber)
Fibre nerveuse dont lactivit est
dclenche ou intensifie lors de
linstallation et de la cessation dun
stimulus.
Le nerf optique contient trois types de
fibres prsentant une activit spontane
et rpondant diffremment une brve
priode dillumination de la rtine : 1. des
fibres on qui augmentent leur taux de
dcharge lapparition du stimulus lumi-
neux et sadaptent progressivement ; 2. des
fibres off dont lactivit spontane est
inhibe la lumire et qui rpondent seu-
lement son extinction ; 3. des fibres on-
off enfin, qui ont les deux proprits.
G. S.
FIDLIT
n.f. (angl. Reliability)
Caractristique dun test qui fournit
des rsultats cohrents sur les indi-
vidus tests : cohrence des rsultats
observs deux dates diffrentes, des
rsultats obtenus dans deux moitis
du test ou dans deux tests parallles,
ou nots par deux examinateurs dif-
frents.
Le changement de date, ditem, dexa-
minateur suscite des variations qui sont
considres comme des erreurs dont lam-
plitude doit rester relativement faible par
rapport aux diffrences observes entre les
personnes testes. On peut distinguer la
constance des rponses par la cohrence
des rsultats obtenus dune part par lappli-
cation de la mme preuve des mmes
personnes aprs un certain laps de temps
( CONSTANCE), dautre part par lapplica-
tion de formes quivalentes dun mme test
aux mmes personnes. Dans ce deuxime
cas, on vrifie que les formes diffrentes du
test mesurent bien la mme dimension.
On peut dire ainsi que la fidlit dter-
mine le degr de confiance que lon peut
accorder la gnralisation dun rsultat
aux rsultats qui seraient obtenus dautres
moments, avec dautres items, par dautres
examinateurs.
M. R.
CONSTANCE, GNRALISABILIT, PSYCHO-
MTRIE
FIGURAL, E, AUX
adj. (angl. Figurative)
Selon J. Piaget, relatif un tat de la
ralit, peru ou reprsent.
On appelle structure figurale une confi-
guration dont les constituants (parties ou
lments discrets) sont pris dans un rseau
de relations spatiales. Ce type de structure
a pour proprits doccuper une certaine
surface et davoir une forme. Une collection
figurale, selon Piaget et B. Inhelder, dsigne
un comportement observ chez les enfants
entre 2 et 5 ans, dans une tche de classifi-
cation, qui manifeste la prdominance des
relations spatiales.
Lorsquon leur donne plusieurs petits ob-
jets ayant entre eux des diffrences et des
similitudes, par exemple des jetons de di-
verses couleurs, formes et tailles, avec pour
consigne de mettre ensemble ceux qui
vont ensemble , ces enfants ne classent pas
tous les objets en fonction dun seul attri-
but, comme la couleur. Ils les rpartissent
entre plusieurs configurations isoles,
telles que des alignements, des cercles, des
formes complexes, auxquelles ils donnent
parfois une signification. lintrieur
dune configuration, les lments ne sont
pas placs au hasard mais disposs en fonc-
tion de similitudes locales : par exemple se
suivent un carr vert, un triangle vert, un
grand triangle rouge, un grand jeton vert,
deux grands jetons jaunes, etc. Il est vi-
dent que ces enfants tiennent compte des
ressemblances et diffrences entre lments
et, dans une certaine mesure, des rela-
tions entre tout et parties, mais elles sont
insuffisamment coordonnes et les rela-
tions spatiales demeurent prdominantes.
Ainsi, lorsquun enfant met ensemble un
triangle au-dessus dun carr pour faire
une maison, trois relations spatiales sont
prises en compte : la forme des lments,
leur orientation et leurs places relatives ;
la modification dune de ces relations suffit
dtruire la raison mme doprer un tel
regroupement.
E. V.
CLASSIFICATION, PROFIL
FIGURATIF, IVE
adj. (angl. Figurative)
1. Qui se rapporte la perception ou
limagerie mentale.
2.
Qui imite ou qui voque lobjet si-
gnifi.
On distingue gnralement deux sortes
dinformation ou de reprsentation. Dune
part, celle qui se caractrise par ses res-
semblances avec la perception, et qui est
appele figurative, dautre part, celle pour
laquelle les ressemblances avec la percep-
tion sont lointaines, et qui est appele,
selon le cas, oprative (J. Piaget), sym-
bolique , conceptuelle , proposition-
nelle , etc. Limage mentale est lexemple
typique de la reprsentation figurative.
Selon Piaget, la perception, limitation (en
prsence ou en labsence dun objet) et
limage mentale sont des phnomnes figu-
ratifs. Laspect figuratif de la connaissance
fournit la signalisation ou la reprsenta-
tion des tats du rel. Piaget considre les
aspects figuratifs et opratifs de la connais-
sance comme profondment solidaires,
indispensables les uns aux autres, mais il
insiste sur le fait que les premiers (traitant
des configurations statiques) sont subor-
donns aux seconds (traitant de transfor-
mations continues).
J.-F. L. N. et E. V.
350
FIGURE/FOND (RELATIONS)
(angl. Figure/Ground Relationship)
Distinction issue de la gestaltthorie
et dans laquelle la figure est la partie
du champ perceptif qui se dtache du
fond, qui sindividualise, tandis que la
structure du fond reste indistincte.
GNR. En perception, les dfinitions de
la figure, ou forme, et du fond sont rela-
tives lune lautre ; complmentaires, elles
dcrivent le monde sensible. Une figure
perceptive est un lment individualis ou
un ensemble cohrent qui se dtache dun
arrire-plan moins diffrenci, plus homo-
gne, appel fond, par analogie avec le sens
de ce mot en peinture.
Cette distinction spontane, appele sgr-
gation, divise lespace ambiant en deux
zones dingale importance ; elle constitue
le phnomne fondamental qui structure le
monde physique des tres vivants. La zone
privilgie, celle de la figure, est apprhen-
de demble comme un tout et non fabri-
que par agrgat de qualits lmentaires.
Ce sont les thoriciens de la forme qui, la
fin du xixe sicle, ont montr quune figure
rsiste la transformation de tous ses l-
ments : ainsi, la transposition dune mlo-
die en altre toutes les notes et, cependant,
elle est reconnue (von Ehrenfels, 1890). La
perception de lidentit de forme lemporte
donc sur celle dun changement de consti-
tuants qui, pourtant, peut tre aussi dcel.
Cela a conduit penser que la forme est
autre chose que la somme de ses parties.
La forme ne peut tre dgage du fond
que si des conditions physiques, pro-
pices, indpendantes de lobservateur, sy
prtent : il faut quil y ait discontinuit
relle, rupture dans lespace, pour que se
produise la sgrgation figure/fond ; une
diffrence dclairement, un contraste de
couleur, une frontire, un contour, le bord
dun objet solide la provoquent ; lendroit
le plus clair, lobjet bords nets, le dessin
contours marqus seront perus comme
figures et seront localiss en avant du fond,
plus proches que lui. La perception de la
figure sopre aux dpens du fond. Les
thoriciens de la forme allaient jusqu
dire : Nous voyons les choses, nous ne
voyons pas les trous qui les sparent
(E.M. von Hornbostel). De fait, cest la
figure quappartiennent les frontires qui la
sparent du fond, comme on a pu le mon-
trer par des inversions de champ (Rubin)
ou par lextraction de figures simples
partir de figures complexes (Gottschaldt).
Toutefois, le fond reste prsent dans la
perception de la figure, mais il reprsente
la partie du champ perceptif vers laquelle
ne saccomplit pas une orientation privil-
gie. Par exemple, en perception visuelle, la
figure est saisie en vision centrale et le fond
en vision priphrique. Mais le fond peut
devenir figure si, la fois, se prsente la
possibilit dune autre sgrgation et quest
sollicite la mobilit de lorgane sensoriel
rcepteur. Ainsi, deux sgrgations alterna-
tives sont possibles comme dans la figure 1.
Les perceptions du fond savrent toujours
plus pauvres, moins dtailles que celles de
la figure. Elles concourent faire du monde
physique un monde dobjets et structu-
rer lespace qui entoure ces objets de faon
homogne.
H. B. et C. B.
Figure 1. On peut voir dans ce dessin un vase noir ou
deux visages de profil.
DVELOP. Lge auquel les auteurs situent
lapparition dune sgrgation entre figure
et fond varie selon la dfinition quils
donnent la figure. Pour D. O. Hebb, la
dtection de quelque chose , mme in-
forme, tmoigne dune division de lespace
en deux zones : une chose et rien. Dans
cette perspective, la sgrgation figure/
fond existe ds la naissance puisque le nou-
veau-n diffrencie une plage structure
dune plage unie et regarde plus longtemps
la premire. La sgrgation figure-fond est
la condition premire dune structuration
de la forme. Aussi a-t-on accord une im-
portance particulire la date de son mer-
gence dans la phylogense et lontogense.
son niveau le plus lmentaire, la parti-
tion dun champ perceptif en deux zones
assymtriques est prsente ds la naissance,
chez lHomme, ds lors que la diffrence
physique qui la rend possible est suprieure
au seuil de dtection sensoriel. Au-del de
ce niveau, le nouveau-n humain se montre
sensible aux qualits de forme (contour
clture, symtrie, etc.) qui favorisent une
sgrgation stable.
E. V. et H. B.
PERCEPTION, PERCEPTIVE (ORGANISATION)
FIGURES INTRIQUES (TEST DES)
(angl. Embedded Figures Test ou EFT)
preuve dans laquelle le sujet doit
reconnatre une figure simple dans un
dessin plus complexe. (On dit aussi
test des figures caches.)
Cette preuve peut aussi tre appele test
des figures caches ou figures de Gottschaldt.
Ce type dpreuve a t utilis par diffrents
psychologues. L. L. Thurstone la employ
pour valuer la flexibilit de structuration
perceptive (angl. Flexibility of Closure), fac-
teur perceptif li certains traits de per-
sonnalit : retrait lgard des contacts
sociaux, indpendance lgard des opi-
nions des autres, attitude analytique, int-
rt pour les problmes thoriques et scien-
tifiques, refus de systmatisation rigide et
routinire. Des liaisons entre perception et
personnalit ont t galement observes
laide de ce test, par H. A. Witkin, dont les
travaux en ont fait une preuve trs utilise
dindpendance lgard du champ.
M. R.
DPENDANCE-INDPENDANCE LGARD
DU CHAMP
FILIATION
n.f. (angl. Filiation)
GNR. Relation de parent la plus
directe dans la succession des gn-
rations.
DVELOP. Dans plusieurs thories, no-
tamment dans la thorie piagtienne,
mode de production des structures
mentales qui se succdent au cours
du dveloppement.
En psychologie du dveloppement, dans
les thories de lontogense, le concept de
filiation dsigne les relations diachroniques
dun tat ou dune structure ltat ou
la structure qui lui succde. Ce concept
gnrique sapplique, dans la thorie pia-
gtienne, ce qui relie les premires habi-
tudes du bb lintelligence sensori-mo-
trice ; lintelligence sensori-motrice la
pense symbolique ; les structures logiques
lmentaires aux structures logico-arith-
mtiques de la pense formelle.
La filiation dsigne donc une classe de rela-
tions, dont lanalyse fait appel des notions
embotes telles que celles dassimilation
et daccommodation qui rendent compte
des adaptations biologiques ; dassimilation
active, pour expliquer le passage de lhabi-
tude lacte intelligent ; dabstraction rfl-
chissante, comme mcanisme cognitif de
laccession la pense opratoire.
Dans dautres systmes, la relation de filia-
tion, au sens de ce qui procde de... , est
exprime par les termes de prrequis ou de
structure parente.
H. B.
FILIATION (DLIRE DE)
(angl. Delusion of Filiation)
Croyance dlirante dun sujet persua-
d quil descend dune famille clbre
ou royale.
Cest une forme particulire de mgalo-
manie* pouvant se manifester dans les d-
lires paranodes des schizophrnes et dans
certaines psychoses passionnelles.
J. P.
FILTRAGE
n.m. (angl. Filtering)
GNR. Slection de linformation qui
se produit lors des activits de per-
351
ception et de traitement de linfor-
mation.
On lattribue en gnral lattention
slective.
J.-F. L. N.
FILTRAGE SENSORIEL
(angl. Sensory Gating)
PSYCHOPHYSIOL. Modulation, par les
centres nerveux, des messages senso-
riels aux diffrents relais de leur trajet
centripte.
Linhibition (ou la facilitation) de la
transmission sensorielle est observe no-
tamment sous leffet des centres nerveux
intervenant dans la rgulation de la vigi-
lance et de lattention, dans lmission des
commandes motrices, dans lanalgsie
endogne.
J.-M. C.
FINALISME
n.m. (angl. Finalism)
Thorie qui considre les organismes
vivants comme initialement orients
vers un but qui dterminerait leurs
transformations et expliquerait leur
comportement.
Les thories vitalistes en sont une illus-
tration. Appartiennent galement cette
catgorie les thories qui expliquent
ladaptation des individus par laccom-
plissement dune fonction, par exemple la
reproduction. Si les thories finalistes ont
eu le mrite de souligner les insuffisances
des dterminismes physico-chimiques,
elles ont chou fournir des systmes
cohrents dexplication et sont toujours
invoques pour complter une explication
causale. Les concepts cls de ces thories
sont ceux de tendance, pulsion, force vitale,
intention.
En psychologie du dveloppement, on a ap-
pel finalisme enfantin un mode de pense
transitoire, dans lequel lenfant explique la
cause ou les mcanismes dun phnomne
par lattribution dune intention ou dune
ncessit morale. la question pourquoi ,
il rpond alors par lemploi de la prposi-
tion pour . Par exemple, il expliquera
que la lune brille la nuit pour quon ne se
perde pas dans le noir . Ce type de rponse
se rencontre autour de 3-4 ans.
H. B.
FIXATION
n.f. (angl. Fixation ; allem. Fixierung)
Liaison privilgie de la libido len-
droit dobjets, dimages, ou de types
de satisfaction libidinale attachs aux
stades prgnitaux.
La notion de fixation, gnralement lie
celle de rgression, dans une conception
gntique et dynamique de lvolution de la
libido, permet de reconnatre dans quelles
conditions un adulte peut persister dans la
recherche de satisfactions lies un objet
disparu (par exemple, fixation au stade anal
dans la nvrose obsessionnelle). Plus gn-
ralement, on parlera dune fixation de cer-
taines reprsentations (reprsentants-re-
prsentation ou encore signifiants) lies au
dynamisme pulsionnel, pour en dsigner le
mode dinscription dans linconscient.
R. L.
FIXATION (AMNSIE DE)
(angl. Anterograde Amnesia)
Forme damnsie caractrise par
limpossibilit de mmoriser de nou-
veaux souvenirs.
Encore appele amnsie antrograde,
elle apparat dans les tats confusionnels,
et plus spcialement dans la psychose de
Korsakov*.
J. P.
AMNSIE
FIXATION OCULAIRE
(angl. Ocular Fixation)
Arrt momentan du regard sur un
point ou un objet de lenvironnement.
La fixation, un des mcanismes oculo-
moteurs qui rgissent la vision, est dfinie
par sa dure et sa localisation.
Fonctionnement du mcanisme moteur
La fixation consiste en un positionnement
de loeil ou des deux yeux au centre de
lorbite, de faon que limage du point ou
de lobjet regard se projette dans la rgion
centrale de la rtine, sur la fova*. La fova,
grce la trs grande densit des rcepteurs
qui la composent, est la zone optimale du
champ de perception et cest par la fixation
que seffectue la vision centrale des objets
du monde extrieur, vision qui a pour
fonction la saisie des dtails et lanalyse
des formes. Quand lorganisme est alert
par une stimulation visuelle priphrique,
il y rpond par une raction dorientation,
raction complexe qui comprend une ro-
tation coordonne de la tte et des globes
oculaires vers la source de stimulation. La
stimulation priphrique permet de locali-
ser le stimulus. La phase finale du mouve-
ment dorientation, qui amne le stimulus
sur la fova des fins danalyse, stabilise
loeil dans une fixation. La fixation opre
toujours une slection dans le flux optique ;
elle constitue le critre principal de latten-
tion perceptive.
Loeil qui fixe un point dans lespace ne
demeure pas totalement immobile ; il est
anim de micromouvements qui, chaque
instant, corrigent les petites dviations r-
flexes et, par compensation, assurent la sta-
bilit de limage rtinienne. Quand loeil est
maintenu inerte artificiellement, limage
est stabilise passivement et la perception
sen trouve altre.
La fixation est donc un processus actif. Elle
joue un rle important dans les activits de
poursuite, quil sagisse, pour un observa-
teur immobile, de suivre le dplacement
dun objet, ou quil sagisse de compenser
un dplacement propre par rapport un
objet fixe.
tude dveloppementale
La capacit deffectuer des fixations sorga-
nise et augmente au cours du dveloppe-
ment. Chez les Primates, la naissance,
le systme visuel est encore dans son
ensemble immature. Chez le nouveau-n
humain, la densit des cnes dans la fova
est quatre fois moindre que chez ladulte,
en consquence le pouvoir rsolutif rti-
nien savre faible et lacuit visuelle trs
rduite ; les mouvements oculaires appa-
raissent rigides et mal contrls ; enfin,
la coordination des mouvements de loeil
et de la tte nest quimparfaitement ta-
blie. Tous ces signes dimmaturit ont fait
penser que le nouveau-n est incapable de
produire et de maintenir une fixation, bien
quil ragisse, ds les premires heures de
vie, des stimulations priphriques : il
pourrait se montrer alerte, mais non atten-
tif.
Plusieurs recherches rcentes contestent
cette opinion : dune part, des expriences
dhabituation visuelle montrent que des
nouveau-ns, terme ou mme prmatu-
rs, peuvent maintenir leur regard sur une
cible durant plusieurs secondes ; dautre
part, si leur poursuite se prsente comme
une suite de sauts (poursuite dite sacca-
dique), ces sauts alternent, dans une partie
du champ visuel, avec des stations ; simple-
ment, ces stations sont la fois moins lon-
gues et moins frquentes que plus tard dans
lenfance et chez ladulte. Il nest toutefois
pas certain que la station du regard repr-
sente alors un rel pointage foval ; il sagi-
rait plutt dune vision prifovale. Le pro-
grs de la fixation, au cours du temps, peut
tre valu soit par des enregistrements
lectrophysiologiques des mouvements
oculaires, soit par des mesures dacuit, ou
encore infr des mesures de performance
dans des tches dattention focalise.
H. B.
Dure de la fixation et mthode dtude
De faon gnrale, on constate que la
dure dune fixation varie avec la richesse
du champ visuel, les capacits de lobser-
vateur, son ge, le degr de familiarit et
de complexit de la tche. Ainsi la dure
dune pause au cours de la lecture se situe
de faon trs constante ds lge de 11 ans
autour de 250 millisecondes (ms), mais
augmente quand le texte devient trs ardu.
Sur du matriel imag, la fixation est plus
longue, environ 350 ms. Un observateur
de radar non entran prend 370 ms par
fixation ; trs entran, il ne lui faut plus
que 250 ms. La dure dune fixation sur un
352
dessin nouveau, simple, passe de 833 ms
3 ans 417 ms 4 ans, 250 ms 6 ans. La
dure dune fixation est un moyen dva-
luer le temps pris pour traiter linformation
contenue dans la zone fixe.
Lors dun dplacement du regard, tous les
points du champ visuel nont pas la mme
probabilit dtre fixs. Certains dentre
eux ont une plus grande valeur dappel du
regard que dautres. Il sagit des points les
plus proches dun point de fixation initial,
de ceux qui sont situs dans la partie sup-
rieure du champ, des zones fort contraste
de brillance, dune frontire, des points
dinflexion du contour particulirement
riches en information.
Le point de fixation initial est un point mat-
rialis par une petite croix, une lumire cli-
gnotante, etc., sur lequel lobservateur est
pri de fixer son regard avant la prsenta-
tion dun stimulus. Il sert de rfrence dans
la mesure de la latence dune fixation, la
direction dun mouvement oculaire, lori-
gine dune exploration.
Le temps de fixation relatif est une mthode
dtude de la diffrenciation perceptive et
de la prfrence visuelle chez le nouveau-
n et le nourrisson. Deux cibles visuelles
(dessins, photos, objets) sont prsentes
soit simultanment (prsentation par
paires), soit successivement, pendant un
temps dtermin, gnralement infrieur
une minute. Dans le cas de prsenta-
tion simultane, chaque paire est prsen-
te deux fois, de sorte que chaque cible se
trouve une fois gauche et une fois droite
de lautre. On sassure ainsi que la rponse
du bb dpend des proprits intrinsques
de la cible et non de la position, droite ou
gauche, quelle occupe. Les dures de fixa-
tion de chaque cible sont enregistres et
compares. Si elles diffrent statistique-
ment, on peut conclure que la cible fixe le
plus longuement a un pouvoir dattirance
et de maintien du regard plus lev que
lautre, quelle est prfre et quil y a dif-
frenciation.
E. V.
Bibliographie
Groner, R., Mc Conkie, et G., Menz, C., 1985,
Eye Movements and Human Information Pro-
cessing, Amsterdam, New York, North Holland.
OReagan, K., et Levy-Schoen, A., 1986, Eye
Movements : From Physiology to Cognition,
Amsterdam, New York, North Holland.
FLASH-BACK
Phnomne de reviviscence involon-
taire et imprvisible de certains effets
dune drogue, qui survient distance
de tout usage du produit.
Les flash-back, bien quon les ait parfois
dcrits aprs usage de cannabis* ou dam-
phtamines*, se produisent surtout chez
des personnes ayant consomms du LSD*
ou dautres hallucinognes* (le phnomne
touche de 15 30 % des sujets concerns).
D. R.
FLAVEUR
n.f. (angl. Flavour)
Ensemble des sensations olfactives,
gustatives et tactiles ressenties lors
de la dgustation dun produit ali-
mentaire.
Certains physiologistes ajoutent cet
ensemble les sensations prouves la vue
de laliment, voire celles que produisent les
bruits de cet aliment lorsquon le dpose
dans lassiette ou quon le transvase dans
le verre.
R. L.
FLEXIBILIT 1.
n.f. (angl. Flexibility)
GNR. ET DIFFR.
Capacit dun sujet
changer de critre lors de lanalyse
dun stimulus, ou de point de vue lors
de lanalyse dun problme.
Dans les tches de classification*, un
ensemble dobjets peut tre subdivis en
fonction de divers critres : par exemple,
selon la couleur, ou selon la forme, ou selon
la taille, etc. On peut soumettre des sujets
deux tches successives : pour la premire,
le critre sera, par exemple, la forme ; pour
la seconde, la forme na plus dimportance,
et cest la couleur qui est le critre. La capa-
cit des sujets passer aisment dun critre
un autre dfinit leur flexibilit cognitive.
Dans la rsolution dun problme, le sujet
doit souvent essayer plusieurs critres de
classification, soit du problme tout entier,
soit des lments qui y jouent un rle.
CATGORISATION, CLASSIFICATION,
FIGURES INTRIQUES (TEST DES)
FLEXIBILIT 2.
n.f. (angl. Smoothness)
GNR.
ET
DVELOP. Caractre dune
conduite susceptible de changements
adaptatifs. (Contr. persvration.)
La flexibilit comportementale se me-
sure par les changements lis des diff-
rences de situation, ou lis au temps quand
une situation perdure. Elle peut prendre
des formes diverses : changement de r-
ponse manifestant un gain, comme cela se
produit dans les apprentissages, ou chan-
gement de stratgie. On a montr que les
changements de stratgie, qui tmoignent
dun choix, sont possibles trs tt et quils
permettent de surmonter parfois des
contraintes dues limmaturit. Ainsi, chez
le nouveau-n dont la poursuite visuelle est
saccadique, avec un pas de saccade rigide,
une augmentation du nombre des saccades
permet de garder une cible en vue plus
longtemps.
Les tudes dites procdurales ont mon-
tr que dans les tches de sriation, dans
les preuves de conservation, dans les juge-
ments de correspondance, des individus de
mme ge empruntent des dmarches dif-
frentes pour accder des rsultats iden-
tiques. La consistance intra-individuelle
des choix stratgiques, dans des situations
de mme nature, indique quil ne sagit pas
de fluctuations alatoires.
H. B.
FLEXION (RFLEXE DE)
(angl. Flexion Reflex)
Retrait en flexion dun membre sous
leffet dune stimulation, en prin-
cipe nociceptive, de la surface de ce
membre.
Le rflexe de flexion sobserve aprs une
stimulation rptitive (surtout si lintensit
de stimulation nest pas nociceptive), et sa
latence est longue. Le centre nerveux de ce
rflexe est la moelle pinire. Les stimulus
dorigine cutane ou musculaire excitent
des interneurones, qui, eux-mmes, ex-
citent les motoneurones des muscles fl-
chisseurs.
Certains rflexes de flexion sont utiliss en
clinique pour la mesure des seuils doulou-
reux.
R. L.
FLICKER
PAPILLOTEMENT (FRQUENCE
CRITIQUE DE)
Fliess (Wilhelm)
Mdecin et biologiste allemand
(Arnswalde, auj. Choszczno, Pologne,
1858-Berlin 1928).
Une conception du monde
Oto-rhino-laryngologiste berlinois,
Fliess sintressant plus globalement la
science fut conduit en biologie cha-
fauder une thorie gnrale fonde sur le
trpied : 1. de la bisexualit physiologique
constitutionnelle pour tout sujet ; 2. de la
priodicit spcifique chez tout tre vivant
dgage comme loi essentielle partir du
modle des rythmes mensuels utrins ;
3. de la correspondance structurale stricte
tablie entre les organes gnitaux et le nez.
Ayant dcouvert la suppression par co-
canisation de la muqueuse nasale de
symptmes disparates, il en dduit le nez
comme sige causal des divers troubles et
fixe la possibilit dune tiologie double
ce nouveau phnomne dit de la nvrose
rflexe nasale. Selon lui, il serait provoqu
soit par leffet de modifications organiques
(squelles de maladies), soit par laction
danomalies fonctionnelles purement vaso-
motrices. Cette seconde possibilit lincite
concevoir que les troubles de la neuras-
thnie, autrement dit les nvroses tiolo-
gie sexuelle, peuvent si frquemment affec-
ter la forme de la nvrose nasale rflexe ,
suivant sa correspondance stricte sexe-nez.
Lintuition dune priodicit dans la vie hu-
maine, calque sur lobservation des mens-
trues, lui font dabord isoler le nombre cl
353
de 28 jours, puis ultrieurement celui de 23
comme prsidant une autre rythmicit.
Les deux groupes de cycles bass sur ces
nombres avaient un rapport intime avec les
caractres sexuels fminins et masculins,
prsents tous deux par ailleurs simulta-
nment chez hommes et femmes, corro-
borant lhypothse de la bisexualit. Cette
numrologie ouvrait la porte, entre autres,
des spculations sur la dtermination de
la date de la mort.
La rencontre avec Freud
Cest au cours de lautomne 1887 que Fliess
ralise un voyage dtude Vienne o, sur
les conseils de Joseph Breuer, il assiste aux
cours de neurologie dont est charg Freud.
Dans les courriers professionnels qui sen-
suivent, un enthousiasme immdiat sta-
blit ds la premire lettre de Freud : [...]
je vous avoue que jaimerais bien rester en
contact avec vous. Vous mavez fait une
profonde impression [...] (24 novembre
1887). La relation pistolaire devient plus
intime et plus rgulire partir de 1893,
pour durer jusquen 1902. En outre, leurs
rencontres furent favorises par le mariage
de Fliess en 1892 avec une jeune Viennoise,
Ida Bondy, cliente de Breuer. Lorsque
les deux amis dcidrent de se retrouver
en dehors du cercle de leurs familles, ils
tinrent ce que Freud dsignait du terme de
congrs .
premire vue, cette amiti avec Fliess,
mme si elle venait remplacer la dception
et la rupture qui survenait avec Breuer,
tmoignait de la ncessit pour Freud, aux
prises avec une hostilit grandissante vis-
-vis de ses travaux, de sappuyer ferme-
ment sur un ami, quil appelait dailleurs :
mon autre moi-mme . Mais, au-del
dune telle surestimation - intense et vive
admiration idalise -, lassujettissement
extrme de Freud son ami, sa dpen-
dance, ladresse que cet ami reprsentait
pour toutes ses questions en attente darti-
culation, signalent ce que lanalyse permet
de reconnatre comme transfert.
Lauto-analyse de Freud
Si la rencontre de Freud avec Charcot
puis Breuer furent dcisives, cest en tant
quelles participent de lhistoire des ides.
Dterminante, la relation avec Fliess est
dune autre nature. linsu des protago-
nistes, se dploie une situation dordre ana-
lytique. De 1890 1900, Freud fut invalid
par une nvrose ponctue de profonds mo-
ments de dcouragement, de doute et din-
hibition, dangoisse de mort (Todesangst)
et de crainte de prendre le train (Reisefie-
ber). Ce malaise et lintensit des relations
Fliess culminrent simultanment entre
1897 et 1900. En 1889, un influenza avait
provoqu une tachycardie persistante qui,
cinq ans plus tard saggravant, fit craindre
le pire, Freud souponnant Fliess de lui
cacher la vrit sur son tat. La thorie
des priodes fixant sa disparition pour
1907, avait eu force doracle dans la bouche
de Fliess. Ces pseudo-troubles cardiaques
trouveront leur rsolution dans lauto-ana-
lyse (Selbstanalyse) mene avec Fliess.
Dans ses lettres, Freud nous introduit aux
subtilits et paradoxes que chacun exp-
rimente par lamour de transfert dans la
cure : [...] jai subi une sorte de nvrose.
Drles dtats que le conscient ne saurait
saisir : penses nbuleuses, doutes voils et
peine, de temps en temps, un rayon lumi-
neux [...] Il me semble tre dans un cocon.
Dieu sait quelle bte en sortira (12 mai
1897) ; Je continue ne pas comprendre
ce qui mest arriv. Quelque chose venu des
profondeurs abyssales de ma propre n-
vrose sest oppos ce que javance encore
dans la comprhension des nvroses et tu
y tais, jignore pourquoi, impliqu. Lim-
possibilit dcrire qui maffecte semble
avoir pour but de gner nos relations. De
tout cela je ne possde nulle preuve et il
ne sagit que dimpressions tout fait obs-
cures (7 juillet 1897).
Freud positionne Fliess en lieu et place
dun sujet suppos savoir (Lacan). Il ne
critiquera jamais les lucubrations tho-
riques de Fliess, nen soulignera pas las-
pect fantaisiste, mais en dgagera chaque
fois dans sa lecture, par son dchiffrage, le
grain de vrit quelles reclent, dans une
apprhension radicalement diffrente,
mais faite cette fois pour la psychanalyse.
Pour lexemple, la bisexualit trouvera son
issue par le biais des pulsions partielles
dans llaboration des Trois Essais sur la
thorie sexuelle de 1905 ; la correspondance
organes gnitaux-nez sera un exemple de
dplacement (mtonymie), lun des modes
fondamentaux dexpression de lincons-
cient (lautre tant la condensation ou la
mtaphore) ; enfin, la priodicit stablira
dans lanalyse travers lautomatisme de
rptition, notion centrale dans lcriture
du texte Au-del du principe de plaisir de
1920.
La rupture
Dans ce qui tait venu se ractualiser l
avec Fliess [...] rien ne peut pour moi
remplacer les contacts avec un ami, cest un
besoin qui rpond quelque chose en moi,
peut-tre quelque chose de fminin (...)
(7 mai 1900), Freud reconnatra la ques-
tion de son lien au pre, ce qui semble avoir
favoris son dtachement davec cet ami.
La brouille se produisit autour du fait que
Fliess prtendait que les interprtations de
Freud ntaient que des projections de lui-
mme, Freud tentant pendant deux annes
encore de renouer leur relation.
Fliess, sans lavoir voulu, du seul fait de sa
prsence, en laissant se mobiliser le dsir
inconscient et ses consquences, aura per-
mis Freud de dcouvrir que lessentiel ne
sapprend pas de lanalyste, ni de lanaly-
sant, mais dans lentre-deux du transfert
mme ; quainsi lanalyse ne sera jamais
somme de connaissances ni effet dune
technique, mais transmission par un savoir
inconscient en acte dans le transfert.
Fliess a publi de nombreux articles. Ou-
vrage principal : le Cours de la vie, 1906.
G. A.
FLOU, E
adj. (angl. Fuzzy)
Se dit dun ensemble, dun concept,
dune reprsentation, dont les fron-
tires sont mal traces ou progres-
sives.
Dans la logique classique, les frontires
dun ensemble, ou dun concept, sont
parfaitement dlimites. Cela veut dire
que pour nimporte quel lment on peut
dterminer sans ambigut sil appartient
ou non lensemble, sil relve ou non du
concept. Lappartenance lensemble peut
seulement prendre deux valeurs : vrai
ou faux , qui sont symbolises par 1 ou
0.
Mais il est de fait que les reprsentations
naturelles, celles dont traite la psycho-
logie, ou les significations de mots ne se
conforment pas toujours ce modle. Il
peut exister des reprsentations ou des
significations telles que lon ne sache pas
au juste, pour un lment donn, si cet
lment relve ou non du concept. Par
exemple : est-ce que ceci est du bleu ? ,
avec une rponse : je dirais plutt que
cest un vert bleutre . Pour ces concepts
et ces lments, on tend plutt rpondre
la question de lappartenance par : oui
et non , cela dpend , peu prs ,
la rigueur , plutt non , etc.
On peut modliser cet tat de choses en
dfinissant pour ces concepts ou reprsen-
tations une rgion frontire, dote de ca-
ractristiques particulires, plutt quune
limite stricte. Les autres rgions continuent
dans ce cas relever des rponses fermes
oui ou non .
Certains logiciens ont propos une autre
solution : au lieu daccorder seulement
deux valeurs lappartenance ( oui ou
non , 1 ou 0), ils conviennent de lui
accorder nimporte quelle valeur situe
entre 0 et 1. Cette proprit dfinit un en-
semble flou (ou un sous-ensemble flou
lintrieur dun ensemble de rfrence).
On a construit sur cette base une logique
floue entirement formalise.
J.-F. L. N.
APPARTENANCE, CONCEPT, EXEMPLAIRE
FLUCTUATION AUTORGULATRICE
(angl. Self Regulatory Fluctuation)
DVELOP. Selon A. Gesell, principe
de dveloppement selon lequel les
fluctuations, les va-et-vient ou les
hsitations successives dans un com-
portement ont une fonction autor-
354
gulatrice dans le dveloppement lui-
mme.
La fluctuation est lexpression normale
dun mcanisme autorgulateur du dve-
loppement. Pendant la priode de crois-
sance active de lenfant, un tat dinstabi-
lit accompagne un mouvement progressif
vers la stabilit dont les progrs du dve-
loppement marquent la consolidation.
Lopposition entre les deux processus (ins-
tabilit et tendance la stabilit) entrane
des fluctuations en dents de scie au niveau
du comportement. Ainsi, lorsquon nourrit
le bb la demande, la tendance gnrale
est la diminution du nombre de repas et
conjointement laugmentation du temps
dveil, mais lvolution nest pas rgulire
et aprs tre pass de 7 6 repas, le bb
peut reprendre le rythme de 7 repas pen-
dant quelques jours pour revenir ensuite
6. Stabilit et variabilit coexistent sous
forme de complmentarit rciproque, non
dopposition contradictoire.
E. V.
FLUIDE (INTELLIGENCE)
(angl. Fluid Intelligence)
Une des deux formes dintelligence
gnrale distingues par R. B. Cattell,
qui permet ladaptation des situa-
tions nouvelles.
M. R.
CRISTALLISE (INTELLIGENCE)
FLUIDIT
n.f. (angl. Fluency)
Caractristique de laisance et de la
rapidit dans la production et le ma-
niement des ides (fluidit idationnelle ;
angl. Ideational Fluency) ou des mots
(fluidit verbale ; angl. Word-Fluency).
L. L. Thurstone a mis en vidence par
lanalyse factorielle un facteur de fluidit
verbale quil a dnomm facteur W. Il
correspond une aisance formelle dans la
production et le maniement des mots et se
distingue du facteur V de comprhension
verbale. Exemple dpreuves du facteur
W : fournir en temps limit le plus grand
nombre possible de mots de quatre lettres,
de mots comportant un prfixe ou un suf-
fixe donn, de mots dsignant des objets
ronds, etc.
M. R.
FLUX VISUEL
(angl. Optic Array)
Changement continu de linforma-
tion visuelle lors du dplacement de
lobservateur dans son environne-
ment.
Lorsque nous approchons de surfaces
textures, par exemple, limage rtinienne
de ces surfaces subit des transformations
continues dsignes sous le terme de pers-
pective de mouvement.
En particulier, des lments ponctuels sont
perus comme tant en expansion selon
les lois de la perspective. De plus, lorigine
de leur mouvement est un point commun
appel focus dexpansion.
Le concept de flux visuel a t initialement
propos par J. J. Gibson (1950) pour qui
linformation visuelle rsultant du mou-
vement de lobservateur est suffisante pour
quil puisse identifier sans ambigut son
dplacement.
C. B.
FOETAL (DVELOPPEMENT)
(angl. Fetal Development)
Dveloppement prnatal partir du
moment o un embryon prsente les
caractres morphologiques de son
espce (Mammifres).
La biologie considre que lembryon
est devenu un foetus lorsquil possde les
principales caractristiques de son espce.
Cette distinction est difficile tablir dans
lespce humaine dont le dveloppement
est exempt de mtamorphose, toutefois on
la situe habituellement vers la 12e semaine
de gestation. Le Comit national dthique
a recommand (1988) lutilisation prf-
rentielle du mot foetus pendant la dure
complte de la gestation.
En psychologie, le dveloppement foetal
couvre les priodes de mise en place des
supports organiques, en particulier ner-
veux, et des comptences fonctionnelles
qui sont le lieu des interactions avec lenvi-
ronnement.
Activits motrices et tracs cardiaques
Lapparition de techniques dobservation
foetale utilisant les ultrasons (cardiotoco-
graphie et chographie) a permis lessor
des recherches sur le dveloppement foetal
sensoriel et moteur. Lontogense de la
motricit a fait lobjet de descriptions mi-
nutieuses. Selon la plus rcente (De Vries
et coll., 1985), on peut distinguer de lentes
et tnues dformations du contour foetal
vers 7 8 semaines et demie damnor-
rhe, donc dge gestationnel (A.G.), alors
que lembryon mesure environ 2 cm. Ds
la semaine suivante, des mouvements de
sursaut sont reprs, et on peut distin-
guer 15 types de mouvements diffrents
15 semaines (A.G.), ge o apparaissent
les premiers mouvements de succion et
dingestion. Les mouvements ainsi identi-
fis se prsentent sous la mme forme tout
au long du dveloppement foetal. Seuls les
mouvements globaux se modifient. Des
mouvements thoraco-abdominaux, iden-
tiques aux mouvements respiratoires no-
natals, sorganisent partir de 12 semaines
(A.G.) en squences o le rythme est tan-
tt rgulier, tantt irrgulier. Entre 8 et
14 semaines, les mouvements foetaux se
groupent en sries qui, au-del, composent
des priodes dactivit. Celles-ci alternent
avec des pisodes de calme moteur en des
cycles rguliers partir de la 24e semaine.
On observe une alternance de tracs car-
diaques forte ou faible variabilit en
rapport avec les cycles dactivit motrice
partir de 27 semaines. Entre 32 et 36 se-
maines, ces cycles dits ultradiens durent
en moyenne 50 minutes pour atteindre
80 minutes au-del de 37 semaines. Selon
Prechtl, lanalyse des changements conco-
mitants du trac cardiaque et du niveau
dexpression de plusieurs mouvements
(mouvements oculaires rapides, mouve-
ments respiratoires, etc.) permet de reprer
des tats comportementaux , homolo-
gues des tats de vigilance observs chez le
prmatur. On distingue ainsi deux tats de
sommeil (calme et agit) qui reprsentent
respectivement 38 semaines 32 % et 38 %
de chaque cycle, deux tats de veille (calme
et agite) dont seule la veille agite a pu tre
quantifie (7,5 %) et des tats indtermins
(11,5 %), transitions entre les prcdents.
ce terme, on observe des modulations cir-
cadiennes des cycles ultradiens en relation
avec les variations hormonales maternelles.
Les systmes sensoriels
Tous les systmes sensoriels atteignent
leur maturation fonctionnelle avant la
naissance terme. Ils se dveloppent dans
lordre commun tous les Vertbrs : tou-
cher, quilibre, olfaction-gustation, audi-
tion, vision. Les observations ralises chez
des espces animales dont les systmes
maturent in utero et chez lHomme ont
apport des preuves, directes et indirectes,
du fonctionnement des trois dernires mo-
dalits et de la possibilit de dvelopper des
apprentissages chimio-sensoriels et audi-
tifs, par conditionnement ou simple expo-
sition un stimulus, apprentissages dont
les effets sont sensibles dans la priode no-
natale. Le fonctionnement sensoriel foetal
peut, dune part, contribuer par un effet
trophique sur le systme nerveux entrete-
nir et ajuster la sensibilit des systmes et,
dautre part, il peut apporter des lments
de continuit facilitant la transition vers
lenvironnement nonatal.
H. B.
foetus
n.m. (angl. Fetus)
Dans les espces vivipares, descen-
dant encore port dans lutrus ma-
ternel.
Les tats foetaux font suite aux tats em-
bryonnaires. Le foetus se distingue de lem-
bryon par la possession des caractres mor-
phologiques qui sont ceux de son espce
( FOETAL [DVELOPPEMENT]). On estime que
ceux-ci sont affirms au 3 mois de la gesta-
tion, chez lHomme.
H. B.
355
FOLIE
n.f. (angl. Madness) 1.
Maladie de lesprit.2.
Draison ou absence de raison et ce
qui chappe au contrle de celle-ci.
Cest un terme ancien qui dsigne dune
manire gnrale lalination mentale, en
particulier dans ses formes psychotiques.
On le trouve encore utilis quoique de plus
en plus rarement dans le vocabulaire psy-
chiatrique, alli un adjectif qui le prcise :
folie circulaire (psychose maniaco-dpres-
sive), folie raisonnante (dlire dinterpr-
tation) ou folie du doute (psychonvrose
obsessionnelle).
Mais le terme de folie , utilis sans ad-
jectif ni complment de nom, est surtout
employ dans les approches sociologique
(limage de la folie dans la socit, par
exemple) et anthropologique.
La folie comme maladie mentale
Cest travers cette dernire approche que
M. Foucault a montr dans son Histoire de
la folie lge classique (1961) que celle-ci
naurait reu son statut de maladie men-
tale qu la fin du XVIIIe sicle avec P. Pinel
et les premiers mdecins alinistes euro-
pens de cette poque. Ceux-ci ont en effet
cherch classer les troubles de lesprit, en
imitant les mthodes des botanistes ou des
zoologistes, pour les reprer ensuite dans
une grille nosographique et les faire appa-
ratre comme des maladies spcifiques, sur
le modle de la pathologie mdicale. Ils ont
galement, en crant lasile avec E. Esquirol
et la loi de 1838, donn un lieu de traite-
ment la folie, un lieu enferm o les ma-
lades sont observs pour de longues des-
criptions cliniques, et gards jusqu leur
mort pour tre autopsis. La vrification
des corps ne permet pas cependant, sauf
dans le cas de la paralysie gnrale, de trou-
ver des causes organiques aux affections
mentales. Celles-ci sont nanmoins consi-
dres comme des maladies organiques
partir de 1845 ; et dfaut dune tiologie
somatique indiscutable, les alinistes se ra-
battent sur la notion de maladie hrditaire
dont la doctrine de la dgnrescence est le
support thorique (B. Morel, puis V. Ma-
gnan la fin du XIXe sicle).
Ainsi, partir de Pinel qui a retir progres-
sivement de son langage mdical le terme
de folie, cette dernire perd ses caractres
dexprience existentielle anthropolo-
gique, pour ne plus tre quune maladie.
Cest de cette manire quelle peut sins-
crire dans le discours rationnel inaugur
par laliniste, et domin par les trois
grands impratifs naturalistes : observer,
dfinir (en classant, en diagnostiquant)
et traiter. Comme la montr T. Long,
lisolement apparat alors comme lou-
til indispensable la cration de lobjet
mdical quest devenue la folie, et son
tude scientifique. On passe ainsi du cadre
anthropologique, social et juridico-policier
(pour la folie dangereuse et dlinquante)
au cadre de lenfermement asilaire appli-
qu la catgorie alination-maladie. Par
loutil-isolement, celle-ci peut donc trouver
sa place dans un discours purement mdi-
cal o le mdecin devient le seul matre de
sa reconnaissance, de son diagnostic et de
son traitement.
Le retour lanthropologie
Il faut attendre S. Freud et la dcouverte
de linconscient pour que la folie retrouve
en partie son sens et ses dimensions an-
thropologiques. Elle cesse en effet, avec la
psychanalyse, dtre une simple maladie
dficitaire. Elle est nouveau reconnue
comme une tentative, pour lhomme, de
dpasser ses conflits originaires. Elle est
aussi, avec lantipsychiatrie* des annes
1960, reconsidre comme une exprience
positive et l aussi comme une tentative
pour lindividu de sortir des conflits fami-
liaux et sociaux, du conformisme, de la
norme, pour retrouver son authenticit,
son originalit, ses possibilits cratives.
Enfin, lethnopsychiatrie* et le courant
culturaliste, de G. Roheim G. Devereux,
relativisent la notion de maladie mentale
et redonnent la folie, dans une certaine
mesure, une perspective plus vaste sinon
universaliste. Ils ont montr les limites
dune conception trop ethnocentrique de
la folie et les faiblesses dune institu-
tionnalisation de la dviance (E. Rou-
dinesco).
Il se peut que le XXIe sicle assiste la dis-
parition de la psychiatrie en tant que sp-
cialit mdicale. Dun ct, la biologisation
forcene de la maladie mentale, avec lido-
logie dune psychopharmacologie triom-
phaliste qui la sous-tend, conduirait trai-
ter dans le cadre de la mdecine somatique
ce qui ne sera plus que des troubles du
comportement rpertoris dans un manuel
de diagnostics. Et de lautre ct, la folie
retrouverait ses droits, en quelque sorte,
et reprendrait sa place dans la culture, et
dans ce qui est, au plus intime de chaque
tre humain, la contradiction ncessaire,
dramatique et fondamentale de lesprit de
lhomme entre raison et draison.
J. P.
Bibliographie
Cadoret, M. (sous la direction de), 1989, la
Folie raisonne, Paris, P.U.F.
Ellenberger, H., 1970 ; trad. fr., 1974, la
dcouverte de linconscient ; histoire de la psy-
chiatrie dynamique, Villeurbanne, SIMEP-di-
tions ; nouv. d., 1994, Histoire de la dcouverte
de linconscient, Paris, Fayard.
Goldstein, J., 1987, Console and Classify, Cam-
bridge, Cambridge University Press.
Postel, J., 1981, Gense de la psychiatrie, Paris,
Le Sycomore.
FONCTION
n.f. (angl. Function)
LOG. Opration qui tout lment
dun ensemble fait correspondre un
lment dun autre ensemble.
GNR. Activit ou rle spcifique dun
organe ou dun systme dans un en-
semble.
En psychologie, les fonctions mentales
dsignent des rubriques de classement des
activits psychiques telles que les distingue
le langage courant : la perception, latten-
tion, la mmoire. Celles-ci sont dfinies
par rapport ce quelles font dans lactivit
psychologique. Par exemple, on dira que
la fonction de la mmoire est la conserva-
tion de linformation, que la fonction pri-
mitive de lintelligence est la rsolution de
problmes pratiques, que celle du langage
est la communication entre les individus?
Ces dfinitions sont du mme type que
celles quon trouve en biologie gnrale :
par exemple, la fonction du coeur est la cir-
culation. On retrouve dailleurs la mme
relation pour les objets artificiels : la fonc-
tion du carburateur dune automobile est
dassurer le mlange air/carburant.
On pourra toutefois constater que des
fonctions sont dtournes de leurs fonc-
tionnalits primitives, par exemple que
lespce humaine utilise la sexualit pour
dautres buts que la simple reproduction,
que le langage sert aussi de support la
pense, que les motivations cognitives d-
terminent bien davantage que la recherche
de nouveaux stimulus utiles, etc.
J.-F. L. N.
DVELOP. Dans ltude du dveloppement,
reprer la fonction dune rponse ou dun
comportement est dautant moins facile
que le sujet est jeune, ainsi que le montrent
les controverses sur linterprtation des
vocalises du bb, du sourire, de la pro-
trusion de la langue, de la reconnaissance
des visages, des relations interpersonnelles.
Tous ces dbats soulignent la ncessit
de contrles minutieux des conditions
externes et internes dobtention de ces r-
ponses. Les discussions autour de la notion
de reprsentation ( REPRSENTATION MEN-
TALE) font aussi partie du dbat gnral sur
la fonction.
H. B.
FONCTIONNALISME
n.m. (angl. Functionalism)
Thorie philosophique suivant la-
quelle les entits psychologiques se
dfinissent par la fonction quelles
exercent dans lactivit psycholo-
gique, et en particulier les conduites
par leurs effets adaptatifs, que ceux-
ci soient transitoires ou permanents.
Le fonctionnalisme utilise la description
finie des phnomnes psychologiques en
termes fonctionnels pour tablir une nette
distinction entre les niveaux de description
356
de la ralit, notamment celui de la psycho-
logie, celui de la neurobiologie et celui de
lintelligence artificielle.
La perspective fonctionnaliste privilgie
ltude de la fonction des rponses et com-
portements sur celle de leurs mcanismes
et accorde une attention particulire aux
contextes dans lesquels ils sinscrivent. Elle
prsuppose que linstallation et laffermis-
sement dune rponse dpendent de son
utilit.
J.-F. L. N.
En fait mme, la caractristique fondamen-
tale du fonctionnalisme est quil dissocie
ainsi trs largement la fonction de la faon
dont celle-ci se ralise matriellement.
Cette dissociation permet de distinguer
clairement le niveau de la description psy-
chologique, o les phnomnes sont dfinis
par leurs caractristiques fonctionnelles, et
celui de la neurobiologie, qui comporte la
description des phnomnes neuronaux,
physico-chimiques, sous-jacents aux pr-
cdents et qui assurent leur ralisation
matrielle.
Il dcoule de l que plusieurs sortes de
ralisations dune mme fonction peuvent
exister. Lintelligence artificielle peut ainsi,
partir de phnomnes physico-chimiques
base de silicium, simuler des activits
psychologiques, cest--dire raliser autre-
ment des fonctions que le cerveau ralise
au moyen de neurones.
M. R.
MULTIRALISATION
FORCLUSION
n.f. (angl. Repudiation, Foreclosure ; allem.
Verwerfung)
Selon J. Lacan, dfaut qui donne
la psychose sa condition essentielle,
avec la structure qui la spare de la
nvrose (Dune question prliminaire
tout traitement possible de la psychose,
1957).
Le fonctionnement du langage et les
catgories topologiques du rel, du sym-
bolique et de limaginaire permettent de
spcifier ainsi ce dfaut : le signifiant qui a
t rejet de lordre symbolique rapparat
dans le rel, sur le mode hallucinatoire par
exemple. Les perturbations qui sensuivent
dans les trois registres du rel, du symbo-
lique et de limaginaire (RSI) donnent aux
psychoses leurs diffrentes configurations.
Leffet radical de la forclusion sur la struc-
ture tient non seulement au changement
de lieu du signifiant, mais galement au
statut primordial de celui qui est exclu :
le pre comme symbole ou signifiant du
Nom-du-Pre, dont le signifi corrlatif est
celui de la castration. Cest pourquoi, dans
certaines conditions, le sujet psychotique
se trouve affront une castration non pas
symbolique, mais relle.
LHomme aux loups
Lhallucination du doigt coup, rapporte
par lHomme* aux loups dans sa psychana-
lyse, a permis S. Freud de mettre en vi-
dence un mcanisme distinct et du refou-
lement nvrotique et du dsaveu pervers,
la Verwerfung, qui est la base de la psy-
chose. Le terme freudien signifie rejet .
Lacan a fini par le traduire par forclu-
sion . Cette option a le mrite de mettre
laccent, avec une trs grande prcision, sur
cette caractristique : ce qui a t rejet ne
peut plus faire retour au lieu mme do il
a t exclu. Ce procs se distingue donc du
refoulement, car le refoul fait retour dans
son lieu dorigine, le symbolique, o il a t
admis primitivement.
La forclusion porte donc sur le signifiant.
Dans le texte de Freud, la Verwerfung
marque chaque fois le rapport du sujet
la castration : Il la rejeta et sen tint au
statu quo du commerce par lanus. Quand
je dis : il la rejeta, le sens immdiat de cette
expression est quil nen voulut rien savoir
au sens du refoulement. Par l on ne peut
dire que fut proprement port aucun juge-
ment sur son existence, mais il en fut aussi
bien que si elle navait jamais exist.
loccasion de son analyse du mcanisme
de la paranoa, dans le cas Schreber, Freud
avait dj t amen prciser que lhal-
lucination ntait pas un mcanisme pro-
jectif : Nous reconnaissons bien plutt
que ce qui a t aboli lintrieur revient
de lextrieur.
Linterprtation de Lacan
Lpisode hallucinatoire de lHomme
aux loups autorise plusieurs remarques.
Comme ce phnomne est soustrait aux
possibilits de la parole, il saccompagne
deffets dont voici quelques traits majeurs
reprs par Lacan : lentonnoir temporel
dans lequel senfonce le sujet, son mutisme
atterr, son sentiment dirralit. Le sujet
se heurte au symbole retranch, qui pour
autant ne rentre pas dans limaginaire -
o sa position fminine te tout sens sa
mutilation hallucinatoire - mais constitue
ce qui nexiste pas pour lui.
Cest un mode dinterfrence entre le sym-
bolique et le rel.
Lacan sest servi de larticle de Freud sur la
dngation pour isoler le procs de la for-
clusion dans lune des deux phases de la
dialectique propre la dngation : la pre-
mire, de symbolisation ou Bejahung - ad-
mission qui consiste en une introduction
dans le sujet -, na pas eu lieu. La seconde,
dexpulsion hors du sujet , constitue le
rel en tant quil subsiste hors de la sym-
bolisation. La forclusion est exactement
ce qui soppose la Bejahung primaire et
constitue comme tel ce qui est expuls .
Do, dans ce mme texte des crits, la
formulation de Lacan : Ce qui nest pas
venu au jour du symbolique apparat dans
le rel.
Le rapport du sujet au signifiant
Si la castration se produit dans le rel, dans
quel registre se situe celui qui en est lagent ?
Alors que Freud fait tat de la relation du
sujet au pre, Lacan, avec le cas Schreber,
aborde la question du rapport du sujet au
signifiant : Lattribution de la procration
au pre ne peut tre que leffet dun pur si-
gnifiant, dune reconnaissance non pas du
pre rel, mais de ce que la religion nous a
appris invoquer comme le nom du pre.
Cest le pre au titre de sa fonction sym-
bolique de castration. Autrement dit, dans
lordre du langage, il instaure la limite, la
coupure et, du mme coup, la vectorisa-
tion de la chane ou son sens (phallique).
Quun sujet dans des conditions lectives
rencontre un pre rel , qui vienne
cette place o [il] na pu lappeler aupa-
ravant , dclenche la psychose. Car, au
lieu de trouver corrlativement lappui du
symbole, il ne rencontre cette place que
le trou ouvert dans le symbolique par leffet
de la forclusion. Au point o [...] est ap-
pel le nom du pre, peut donc rpondre
dans lAutre un pur et simple trou, lequel
par la carence de leffet mtaphorique pro-
voquera un trou correspondant la place
de la signification phallique.
Dans cette conjoncture, puisque le pre
nest pas un signifiant, il ne peut tre
quune figure imaginaire laquelle le sym-
bole carent ne peut faire limite. Cest pour-
quoi le rapport sans mesure du sujet avec
lui se trouve situ dans lordre de la puis-
sance et non pas dans lordre du pacte .
La marque de la forclusion
La forclusion de ce signifiant primordial se
repre ses effets dans le dire dun patient
psychotique. Nulle part, dit Lacan, le symp-
tme nest plus clairement articul dans la
structure elle-mme. La chane parle se
prsente sans limite et sans vectorisation.
La perturbation du rapport au signifiant
se manifeste dans les troubles du langage
comme les nologismes, les phrases
caractre strotyp, labsence de mta-
phores. Les points de capitonnage du
discours - points dattache fondamentaux
entre le signifiant et le signifi - ayant lch
ou nayant jamais t tablis, il sensuit
leur dveloppement spar, avec la pr-
minence du signifiant comme tel, vid de
signification. Il se produit lmergence de
phnomnes automatiques o le langage
se met parler tout seul, sur le mode hal-
lucinatoire.
Cest donc le rel lui-mme qui se met
parler.
La rgression non pas gntique, mais
topique au stade du miroir , place le sujet
dans lalination dune capture imaginaire
radicale, le rduisant la position intimi-
de. Mais aussi, cest bien ce registre qui
357
offre au sujet sa bquille. Car, de lanan-
tissement du signifiant, dit Lacan dans le
Sminaire III, 1955-1956, Les psychoses
(1981), il faudra quil porte la charge,
assume la compensation, par une srie
didentifications purement conformistes .
Cest ainsi que la forclusion dcline ses
effets de structure dans les trois registres,
rel/imaginaire/symbolique.
P. D.
FORMALISATION
n.f. (angl. Formalization)
Prsentation dune thorie (initia-
lement, les mathmatiques) dans le
cadre dun systme formel.
Le systme formel utilise un langage
formalis, constitu dun ensemble de
symboles. Il pose explicitement, dans une
thorie dductive, les rgles de formation
des expressions ou formules (suites finies de
symboles) ainsi que les rgles dinfrence
(relations entre les formules) suivant les-
quelles on raisonne.
M.-D. G.
FORMATIONS DE LINCONSCIENT
(angl. Unconscious Formations ; allem. Bildun
gen des Unbewussten)
Irruptions involontaires dans le dis-
cours, selon des processus logiques
et internes au langage, permettant de
reprer le dsir.
Le rve, le mot desprit ou le trait des-
prit, le lapsus, loubli de nom, lacte man-
qu, le symptme en tant quil relve du
signifiant, comme mtaphore signifiante,
toutes ces formations ont en commun de
provenir du mme lieu topique, savoir
cette partie du discours concret en tant
que transindividuel, qui fait dfaut la
disposition du sujet pour rtablir la conti-
nuit de son discours conscient (J. Lacan,
crits, 1966). Il sagit de lAutre, lieu de
cette mmoire que Freud a dcouverte sous
le nom dinconscient . Il ne sagit pas de
retrouver linconscient dans quelque pro-
fondeur mais de le reprer dans sa pluralit
formelle, l o, sans lavoir voulu, quelque
chose chappe au sujet, un phonme, un
mot, un geste, une souffrance incompr-
hensible qui le laisse dans linterdit.
Avec Le mot desprit dans ses rapports avec
linconscient (1905), S. Freud, laide de
trs nombreux exemples, dcouvre et ex-
plicite ces manifestations qui font rupture
selon des processus formels. Ces cas se
laissent expliquer par la rencontre, linter-
frence des expressions verbales de deux
intentions [...]. Dans certains dentre eux,
une intention en remplace entirement
une autre (substitution), tandis que dans
dautres cas a lieu une dformation ou une
modification dune intention par une autre,
avec production de mots mixtes ayant plus
ou moins de sens.
Substitution et dformation, condensation
et dplacement, ces deux mcanismes sont
dj reprs par Freud dans lInterprtation
des rves en 1900. Ds 1953, dans le Discours
de Rome, Lacan prsente la mtaphore et la
mtonymie comme les deux ples fonda-
mentaux du langage ; il fait une relecture
du mot desprit dans le Sminaire V, 1957-
1958, Les formations de linconscient.
La proposition principale est que lincons-
cient est structur comme un langage : deux
exemples de restructuration de la chane
signifiante, considre dabord du point de
vue formel, permettent Freud de suivre
le dsir la trace. Le premier exemple est
celui du trait desprit repris dune histoire
de H. Heine : Hirsch-Hyacinthe, collecteur
de loterie, dans une passe difficile, est reu
par S. Rothschild ; celui-ci laurait trait
tout fait dgal gal, de faon toute
famillionnaire .
Freud figure son exemple ainsi :
FAMIL LI ONNAI RE
FAMI LI RE
MIL LI ONNAI RE
la faveur dune homonymie partielle entre
millionnaire et familire , le mca-
nisme de la condensation fait surgir la tech-
nique du signifiant dans ce mot desprit. On
peut considrer la condensation comme un
cas particulier de la substitution, donc de
la mtaphore, et lon voit partir du posi-
tionnement des lettres apparatre llision, le
reste et le surgissement de sens.
Lautre exemple de Freud est celui de loubli
de nom que lon peut considrer comme
lautre face du premier exemple : ce qui est
oubli, un reste en quelque sorte, va faire
surgir toute une chane de noms substitutifs.
la place du nom oubli, Signorelli, auteur
de fresques illustrant le Jugement dernier,
viennent Botticelli, Boltraffio, Trafoi ; par
lassociation libre, Freud retrouve des lieux
de voyages, de rencontres ; la fin de la
chane signifiante, Bosnie, puis Herzgovine
lui donnent entendre que sous Signor, le
Herr allemand, souvenir de conversations
ayant un troit rapport avec la mort et la
sexualit, tait rest interdit, rejet (Sur le
mcanisme de loubli, 1898 ; trad. fr. in Rsul-
tats, Ides, Problmes I, 1984). La difficult
des dfinitions rhtoriques de mtaphore et
mtonymie se remarque ici : dans la conden-
sation, une partie tombe dans les oubliettes
permet de produire une mtaphore mtony-
mique ; dans la substitution de noms, mta-
phorique, une chane de noms va faire surgir
la mtonymie, signifiant du dsir impossible
dire. Deux axes ont t ncessaires pour les
liaisons de signifiant signifiant : celui du pa-
radigme, de la substitution, de la mtaphore ;
celui du syntagme, de la concatnation, de la
contigut, de la mtonymie. Cest en effet
une structure unique et homogne que nous
rencontrons dans les symptmes, les rves,
les actes manqus, les mots desprit, et les
mmes lois structurales de condensation et
de dplacement : un processus attir dans
linconscient est structur selon ses lois. Or,
ce sont les mmes lois que lanalyse linguis-
tique nous permet de reconnatre comme les
modes dengendrement du sens par lagen-
cement du signifiant (Lacan, Sminaire V,
1957-1958, Les formations de linconscient).
Quelque chose sest produit dans lagence-
ment de ces signifiants posant la question
dun sujet qui fonctionnerait en dehors dun
couple moi-autre. Pour que le dsir atteigne
son but, il faut tre trois : celui qui parle, celui
qui lon parle et lAutre, linconscient, qui
pour se faire entendre transforme le peu de
sens en pas-de-sens ; lAutre est donc ce
lieu entrinant et compliquant le message.
Il faut que quelque chose mait t tranger
dans ma trouvaille pour que jy aie mon plai-
sir, mais [....] il faut quil en reste ainsi pour
quelle porte (Lacan, crits, 1966).
Le dsir sexprime par un reste mtony-
mique alin dans une demande elle-mme
matrialise par la chane signifiante qui
structure nos besoins. Une nouvelle com-
position signifiante fait message au lieu du
code : le surgissement dun sens nouveau est
la dynamique mme de la langue.
Cette difficult du dsir se faire entendre
nat du phnomne intersubjectif, moment
o lenfant a affaire au refoulement origi-
naire, premire mtaphorisation puisquil
doit renoncer tre lobjet du dsir de la
mre pour advenir comme sujet. Ainsi
le symbole se manifeste dabord comme
meurtre de la chose, et cette mort constitue
dans le sujet lternisation de son dsir
(ibid.).
Lacan crit encore, propos du symptme :
Si, pour admettre un symptme dans la
psychopathologie psychanalytique [...],
Freud exige le minimum de surdtermina-
tion que constitue un double sens, symbole
dun conflit dfunt par-del sa fonction dans
un conflit prsent non moins symbolique,
sil nous a appris suivre dans le texte des
associations libres la ramification ascendante
de cette ligne symbolique, pour y reprer au
point o les formes verbales sen recroisent
les noeuds de sa structure, il est dj tout
fait clair que le symptme se rsout tout en-
tier dans une analyse de langage, parce quil
est lui-mme structur comme un langage,
quil est langage dont la parole doit tre dli-
vre (ibid.).
C. F
FORME
n.f. (angl. Form, Shape)
PHYSIOL Apparence dune stimulation
visuelle caractrise par son tendue
et sa structure.
La forme dun objet doit tre distingue
de lobjet lui-mme dont elle ne constitue
que lapparence instantane. En anglais,
le terme de form fait plutt rfrence aux
caractristiques physiques du stimulus,
358
tandis que le terme shape fait rfrence
son apparence. Dans le contexte des tudes
portant sur les processus de perception
des formes, forme tend dsigner len-
semble des informations de nature structu-
rale, lexclusion de celles qui concernent
sa signification, son rfrent-objet.
C. B.
GNR.
Totalit perceptive immdiate,
produit de la sgrgation figure/fond.
Si la forme nous apparat demble comme
une structure indpendante par rapport
dautres structures, cest parce que des
forces de cohsion unissent entre eux ses
diffrents composants et entre elles ses dif-
frentes parties. Ces forces trouvent leur
source dans les caractres physiques de la
stimulation et, selon les gestaltistes, elles
seraient isomorphes celles qui rgissent
lexcitation nerveuse centrale. La forme
serait la structure de base la fois physique
et psychique dun monde dynamique. Si
une force exerce une action sur un lment
ou une partie dune forme, de telle sorte
quelle en altre les relations internes, elle
entrane ncessairement une action anta-
goniste qui vise la compenser. Une forme
reprsente donc une composition quili-
bre, dans laquelle lexistence et les pro-
prits du tout dterminent lexistence et
les proprits des parties. Les caractres
physiques qui font la cohsion dune forme
sont nombreux : la contigut spatiale,
la proximit, la similarit, la symtrie, la
linarit, la rgularit, la fermeture dter-
minent ainsi la stabilit de la forme perue.
En outre, des traits de familiarit ou une
communaut smantique peuvent tre
lorigine dune runion perceptive et de la
structuration dune forme.
Les gestaltistes ont distingu deux niveaux
de stabilit : celui des formes fortes, non
ambigus, rsistantes aux altrations, qui
sont en gnral des formes fermes, et
celui des formes faibles, plus fragiles, la-
biles, rversibles, qui sont le plus souvent
des figures ouvertes, cest--dire dont les
frontires sont interrompues ou lacunaires.
Les caractres physiques en jeu influencent
le mode de structuration de la forme :
une forme peut tre structure par son
contour ou par sa surface enclose. Quand
un contour prsenterait trop de points
dinflexion, entranant des changements
de direction perceptive (par exemple des
changements dorientation du regard),
ce trait agirait lencontre de la cohsion
et la structuration stablirait alors par la
surface enclose. Cette structuration par la
surface enclose serait moins stable quune
structuration par le contour, qui est un l-
ment de sgrgation.
Toute structuration est par elle-mme si-
gnifiante et relative lorganisation den-
semble dun champ perceptif. Autrement
dit, une forme est toujours une forme dans
un champ. La thorie de la forme sest bor-
ne dterminer la constellation phy-
sique dexcitants qui correspond la forme
perue (K. Koffka, 1922). En postulant
lisomorphisme, elle a lud les questions
portant sur le traitement des informations
perceptives quelle avait identifies. Des
structurations stables, donnant lieu la
perception de formes fermes, sont obser-
vables alors que ni les conditions dune s-
grgation figure/fond ni celles dune forme
forte ne sont prsentes. Il sagit le plus sou-
vent de formes contours virtuels dont
lagencement donne lieu la perception
de diffrences illusoires. De telles percep-
tions remettent en question la dtermina-
tion physique de la forme comme struc-
ture quilibre, et en particulier celle des
bonnes formes , cest--dire des formes
fortes dont lquilibre simposerait dem-
ble de manire dfinitive.
H. B.
GESTALTTHORIE, PRGNANCE, RECON-
NAISSANCE DES FORMES
Bibliographie
Uttal, N.R., 1988, On Seeing Forms, Hillsdale,
Hove, Londres, Lawrence Erlbaum.
FORMELLE (PENSE)
(angl. Formal Thinking)
DVELOP.
Pense pure, indpendante
de laction.
La construction de la pense formelle
achve la gense de lintelligence, selon
J. Piaget. Cette pense procde sur de
simples assomptions sans relation nces-
saire avec la ralit ou avec les croyances
du sujet et en se fiant la ncessit du
raisonnement lui-mme (vi formae) par
opposition laccord des conclusions avec
lexprience (Piaget, la Psychologie de lin-
telligence, 1947). Elle peut donc combiner
des propositions et en dduire, par voie de
consquence, de nouvelles propositions :
leur vrit, comme celle des thormes
mathmatiques, dpend de la rigueur des
enchanements et non dune validation
empirique, laquelle constate seulement la
justesse du raisonnement (la forme de ce
constat nest pas cela est , mais cela ne
peut pas tre autrement ). Les enchane-
ments de la pense formelle consistent en
implications. Le terme dimplication, repris
de . Claparde (la Gense de lhypothse),
dsigne une liaison ncessaire, qui peut
tre rciproque ou disjonctive. La pense
formelle est seule capable de coordon-
ner ces deux formes dimplication, qui la
rendent birversible. En effet, elle admet
la fois la rversibilit dune opration par
son inverse, en concevant le retour ltat
initial comme inluctable et non plus seule-
ment de fait, et la rversibilit par rcipro-
cit comme compensation ncessairement
exacte.
Lexemple suivant, souvent cit par Pia-
get, illustre la structure de groupe de cette
coordination : appelons I le dplacement
orient dun escargot sur une planche. Ce
dplacement peut tre annul par un dpla-
cement de lanimal en sens inverse (N) ou
bien par un glissement de la planche au sens
contraire la progression (R). Linverse de
la compensation produite par R consiste en
un glissement de la planche dans le mme
sens que le dplacement de lescargot (C).
Cest seulement vers 11-12 ans que lenfant
se reprsente I R comme quivalent n-
cessaire de N, sans avoir besoin de prendre
appui sur des actions rellement effectues.
Si la pense formelle est seule capable dta-
blir cette coordination, cest parce quelle
seule est capable daller jusqu la combi-
natoire*. La pense concrte regroupe des
associations constates au cours des situa-
tions, mais, en leur restant infode, elle
chouait imaginer lensemble des associa-
tions possibles. La pense formelle, en ra-
lisant cette extension, accde un niveau
suprieur dadaptation. Mais il ny a pas
seulement diffrence de degr de gnra-
lit : la logique des propositions est autre
chose que la logique des classes.
Cependant, la conception piagtienne de
la pense formelle diffre de la conception
de logiciens, telle quelle a t formule par
exemple par B. Russell et A. Whitehead
dans Principia Mathematica (1910-1913),
car elle replace les rgles auxquelles obit
cette pense dans une perspective psycho-
logique. Elle en dfinit la structure partir
de ce que font rellement le pradolescent
et ladolescent : cest pourquoi la descrip-
tion des tches ou des noncs du point de
vue du sujet, la dcouverte des buts quil
sassigne (ce qui forme la description des
oprations formelles) y demeurent dune
extrme importance et cest pourquoi aussi
sa filiation partir de la pense concrte im-
porte au premier chef. Il sagit alors, pour
la psychologie, de rpondre deux ques-
tions : quest-ce qui change ? et com-
ment se fait le changement ? . Lexemple
suivant permet dentrevoir la rponse.
Soit un nonc tel que celui-ci : dith est
plus blonde que Suzanne et elle est plus
brune que Lili. Laquelle est la plus brune
des trois ? La tche consiste en une sria-
tion de trois termes. Lenfant de 7 ans, qui
na aucune difficult srier des objets, ne
trouve pas la bonne rponse (il considre
qudith et Suzanne sont claires, qudith
et Lili sont fonces et donc que cest Lili la
plus brune des trois). Il devient capable de
nommer Suzanne vers 12 ans, quand il a
dplac son objet de la reprsentation du
rel vers la forme de lnonc (les relations
plus et moins que et non le fait dtre
brun ou blond) ; cest donc le modus ponens
qui diffre entre les deux ges.
H. B.
FORMELLES (OPRATIONS)
(angl. Formal Operations) OPRATION
359
FORMES (RECONNAISSANCE DES)
(angl. Form Recognition)
Capture et traitement des informa-
tions qui, dans le prolongement de
la perception immdiate de la forme,
permettent didentifier cette forme
et de linclure dans une classe dap-
partenance (comme une forme go-
mtrique ou un visage, par exemple).
Le processus de reconnaissance des
formes slabore avec lge, en relation
avec le dveloppement des spcialisa-
tions hmisphriques crbrales. Ltude
des perceptions au cours de la prime en-
fance a dabord conduit, dans les annes
1960-1970, affirmer que les traitements
globaux (assurs par lhmisphre droit)
prcdaient de plusieurs mois les capacits
de traitements analytiques, de dtail (gou-
verns par lhmisphre gauche). Les exp-
riences dhabituation perceptive ont oblig
nuancer et rectifier cette vue du dvelop-
pement prcoce et considrer le temps
comme une variable critique du traitement
de linformation.
Les hypothses de processus hirarchiss et
de traitements en srie, descendants (angl.
Top-Down) ou ascendants (angl. Down-
Top), ont d faire place des hypothses
de traitements parallles, compte tenu de
la distribution des messages perceptifs
au sein des structures nerveuses et dune
redondance non ngligeable des instances
de traitement. Les processus de reconnais-
sance des formes ont fait lobjet de mod-
lisations diffrentes suivant les poques :
les modles cyberntiques (tels que le per-
ceptron*) ont prcd les modles infor-
matiques (dits computationnels ), et
enfin les modles connexionnistes actuels,
qui formalisent lactivit de rseaux neu-
ronaux et peuvent servir la construction
de logiciels et au traitement dimage par
ordinateur.
H. B.
FORME
FORNIX
n.m. (angl. Fornix)
Structure crbrale ayant la forme
dune vote quatre piliers intercale
entre le corps calleux et le thalamus.
Seule la partie impaire, ou corps du
fornix, est visible sur une coupe sagittale
du cerveau. ( ENCPHALE [FIG.] et LIM-
BIQUE [SYSTME], [FIG.]) Les deux piliers
antrieurs se recourbent vers le bas et re-
joignent les corps mamillaires (hypotha-
lamus postrieur). Les deux piliers post-
rieurs scartent beaucoup plus de la ligne
mdiane que les piliers antrieurs ; chacun
deux vient saccoler un hippocampe et
prend alors le nom de fimbria. Les fibres
longitudinales du fornix mettent en rela-
tion chaque corps ma
millaire avec lhippocampe ipsilatral. Les
fibres commissurales situes postrieure-
ment forment la commissure hippocam-
pique qui, par dfinition, interconnecte les
deux hippocampes.
G. S.
FOUISSEMENT (RFLEXE DE)
(angl. Rooting Reflex) POINTS CARDINAUX
(RFLEXE DES)
FOULE
n.f. (angl. Crowd)
Ensemble peu structur compos
dun grand nombre de personnes
physiquement prsentes simultan-
ment.
La psychologie des foules est issue du
processus dindustrialisation du XIXe
sicle en Europe occidentale, mais surtout
en France. Ce processus a eu pour cons-
quence la rupture des liens sociaux tradi-
tionnels. Une socit de masse se crait,
dans laquelle les classes ouvrires, gogra-
phiquement spares, ntait plus visible
des autorits. La grande peur de lge tait
que ces masses ne commencent ne plus
croire lordre social tabli, ou bien mme
sattaquent lui. Mais, si les masses repr-
sentaient un danger ventuel, la foule les
masses en action constituaient un danger
bien rel. Ainsi, la peur des masses sest
concentre dans une hostilit envers les
foules.
En France, la fragilit de la troisime
Rpublique a rendu cette hostilit encore
plus aigu. La Rpublique mergeait de
la guerre franco-allemande et, surtout,
de lexprience de la Commune de Paris
la premire rpublique socialiste de lhis-
toire selon P. Lissigaray (1876). Pour les
bourgeois franais, la dfaite de leur ordre
social, sous laction des masses, ntait pas
quune ventualit, mais quelque chose
quils avaient vcu bien que brivement.
De plus, la Rpublique franaise conti-
nuait dtre secoue par plusieurs vagues
dopposition : laction religieuse, le popu-
lisme du gnral Boulanger et, surtout, la
monte des actions socialistes, syndicalistes
et anarchistes. Cest dans ce contexte que
le dbat scientifique concernant la foule a
dbut, et il essentiel de garder ce contexte
lesprit pour comprendre le rsultat du
dbat.
Parmi les premiers thoriciens, lun deux,
G. Le Bon plus que tous les autres, a ins-
crit son nom dans lhistoire. Son oeuvre
de 1895, la Psychologie des foules, a t
considre comme le livre ayant eu le plus
dinfluence dans lhistoire de la psycholo-
gie sociale. Le Bon explique le comporte-
ment des foules partir de trois processus
associs. Le premier est la submersion :
Lindividu en foule acquiert, par le fait
seul du nombre, un sentiment de puissance
invincible lui permettant de cder ses ins-
tincts. Le deuxime est la contagion men-
tale : Dans une foule, tout sentiment, tout
acte est contagieux, et contagieux ce point
que lindividu sacrifie trs facilement son
intrt personnel lintrt collectif. Mais
la contagion nest que leffet dun troisime
processus, la suggestion. Selon Le Bon,
quand les gens perdent leur personnalit
individuelle dans la foule, ils reviennent
linconscient de la race . Les sentiments
et les ides qui sont suggrs par lincons-
cient se transforment immdiatement en
actes par lintermdiaire de la contagion.
De plus, linconscient de la race est
atavique. Cest un rsidu ancien que nous
partageons, plus ancien que la civilisation,
et mme que lintellect. Par consquent, les
comportements des foules, ainsi domins,
sont eux aussi ataviques.
Dans la thorie de Le Bon, la foule appa-
rat comme si elle agissait seule. Ainsi, sa
psychologie commence par un acte de d-
contextualisation. Si on ne peut pas expli-
quer les comportements en se rfrant au
contexte, il faut alors les associer quelque
chose de stable et dinterne la foule. Les
processus collectifs loeuvre dans la lutte
des classes de la fin du sicle sont rduits
une chose , linconscient collectif ata-
vique. De plus, ils ont lair irrationnels. Il
ny a aucune raison pour que la foule se
fche, puis redevienne docile, attaque, puis
recule, si ce nest en fonction des actions
de ceux auxquels elle soppose. Ainsi, la
dcontextualisation mne aussi la patho-
logisation des foules.
Si Le Bon spare la foule de la socit sur le
plan descriptif, cest galement le cas en ce
qui concerne les processus psychologiques
humains quil prsuppose. Pour lui, la ra-
tionalit et le contrle des comportements
dpendent uniquement de lidentit per-
sonnelle de chaque individu. Cest la seule
identit qui soit, et donc la seule base de
contrle. Lunique fonction du contexte
social est de dterminer si cette identit
fonctionne ou ne fonctionne pas. Dans le
cas de la foule, celle-ci ne fonctionne pas
et cest pourquoi le comportement de foule
manque de raison et de contrle.
La psychologie de Le Bon suggre ainsi, en
premier lieu, que les comportements col-
lectifs sont toujours dun niveau intellec-
tuel infrieur. Il est donc inutile de prendre
au srieux les revendications des foules,
qui, par dfinition, manquent de raison. En
deuxime lieu, la psychologie de Le Bon ne
permet pas de se demander si les injustices
sociales peuvent tre lorigine de laction
des foules, ni si les actions de la police
peuvent jouer un rle dans linitiation et
la gnralisation de la violence. La violence
est simplement le reflet de la nature ata-
vique des foules. Ainsi, la psychologie de
la foule nie la responsabilit des pouvoirs
sociaux. En troisime lieu, si les foules sont
toujours violentes ou ont toujours la possi-
bilit dtre violentes, on ne peut les traiter
que par la force. La psychologie de la foule
360
constitue galement un outil de lgitima-
tion de la rpression.
Mais ce ne sont pas seulement ces usages
idologiques qui confrent aux travaux de
Le Bon une pertinence contemporaine.
Ses ides ont galement t directement
reprises dans les recherches exprimen-
tales sur la dsindividuation . En 1952,
L. Festinger, A. Pepitone et T. Newcomb
ont montr que leurs sujets exprimaient
plus dhostilit envers leurs parents quand
ils taient rendus anonymes au sein dun
groupe. Plusieurs thoriciens ont tent
dexpliquer ce phnomne. P.G. Zimbardo
(1969) a dabord propos que lanonymat
en groupe entrane une baisse de lobser-
vation et de lvaluation de soi, et donc
un intrt minime envers lvaluation des
autres. Par consquent, les contrles bass
sur la honte, la culpabilit, lengagement ou
la peur sont affaiblis et le seuil de produc-
tion des comportements inhibs sabaisse.
Une personne en tat de dsindividuation
agit de faon antisociale.
E. Diener sest attaqu aux ides de Zim-
bardo sur deux fronts. Dabord, sur le plan
empirique, il remarque que plusieurs exp-
riences ont montr que la dsindividuation
peut entraner une augmentation des com-
portements en faveur dautrui. Puis, sur
le plan conceptuel, il souligne un manque
de prcision concernant la nature des
transformations psychologiques qui sous-
tendent la dsindividuation. Cest ainsi
quil reformule la thorie en utilisant le
concept de conscience de soi objective (CSO)
[angl. Objective Self-Awareness]. Dans un
tat de CSO lev, lattention de lindividu
se dirige lintrieur et vers le soi. ( SOI.)
La surveillance de soi est active et lautor-
gulation des comportements sensuit. Dans
un tat de CSO basse, lattention est dirige
vers lextrieur, la surveillance de soi dis-
parat et les comportements sont rguls
par des facteurs externes. Cest ce quoi
correspond la dsindividuation, dont lun
des antcdents est limmersion dans un
groupe. Ainsi, les gens dsindividus nont
plus conscience de soi en tant quindivi-
dus. Ils ne peuvent ni surveiller leur propre
comportement, ni agir selon les normes
personnelles ou sociales, ni faire preuve de
prvoyance. Leurs comportements ne sont
pas ncessairement antisociaux ; mais ces
personnes ne peuvent pas rpondre slecti-
vement ces types de stimulus.
S. Prentice-Dunn et R.W. Rogers ont ajout
en 1989 une dimension supplmentaire
ce modle. Selon eux, il faut distinguer la
conscience de soi publique et la conscience
de soi prive (angl. Public and Private Self-
Awareness). La premire fait rfrence
lintrt du sujet lgard de lvaluation
des autres. Dans un groupe, lanonymat
donne aux membres le sentiment quils
peuvent ignorer ce que pensent les autres.
Cest ce qui mne aux comportements
contre-normatifs prvus par Zimbardo.
La seconde est semblable aux processus
proposs par Diener. Ainsi, des facteurs
comme la cohsion du groupe attirent lat-
tention loin du soi et conduisent un tat
de dsindividuation interne, dans lequel
la perte de rgulation de soi entrane un
moindre appui sur des normes internes et
une soumission aux signaux du milieu.
Malgr leurs diffrences, ces modles de
dsindividuation ont trois lments en
commun entre eux et avec les ides de Le
Bon : 1o si les uns caractrisent le compor-
tement dsindividu comme antisocial et
les autres le caractrisent comme une fonc-
tion des stimulus contextuels, pour tous,
ces comportements dnotent un manque
de contrle et un manque de raisonnement
rationnel ; 2o pour tous, ce manque est le
rsultat de locclusion du soi individuel ;
3o le soi individuel est considr comme la
seule base de contrle et de choix cognitif.
Linfluence de la perspective de Le Bon
est telle que non seulement ceux qui lont
adopte, mais aussi ses dtracteurs, en par-
tagent les lments essentiels. Lopposition
a t mene par F. Allport en 1924. Pour lui,
lide dune conscience ( raciale ) collec-
tive qui soit spare de la conscience indi-
viduelle est une abstraction mtaphysique.
lencontre de Le Bon, il propose que la
consquence dtre dans un groupe est non
pas loccultation du soi, mais son accentua-
tion. Il est rest clbre pour avoir dclar
que lindividu dans la foule ragit comme
il le ferait isolment, et mme davantage.
Cette amplification est attribuable au pro-
cessus de facilitation sociale (angl. Social
Facilitation), o la stimulation, due la pr-
sence des autres, mne une accentuation
des rponses habituelles. ( GROUPE [PER-
FORMANCE DE].) Selon cette perspective, si
les foules agissent en commun, cest parce
que des gens semblables se runissent en
foules. Et si les foules sont violentes, cest
surtout parce que les lments antisociaux
sont attirs par la foule selon la thorie de
la racaille (angl. Riff-Raff Theory).
On pourrait dire que Allport est limage
inverse de Le Bon. L o lun dit que les
personnes pathologiques se runissent en
foule, lautre dit que les gens normaux de-
viennent pathologiques en foule. L o lun
affirme que lindividualit est accentue en
foule, lautre affirme que lindividualit est
perdue en foule. Mais ces oppositions ne
sont possibles que par ce quils partagent
un niveau plus profond. Pour lun et
lautre, la foule est sortie de son contexte
et son comportement est expliqu par des
dynamiques purement internes. Pour lun
et lautre, ces dynamiques se rsument au
soi individuel considr comme la seule
base de contrle des comportements. La
seule diffrence entre les deux thoriciens
se ramne savoir si le soi fonctionne, ou
non, en foule : la mtathorie individualiste
est la mme. Un modle social du contrle
des comportements en foule reste absent.
Outre ces problmes thoriques, ces tho-
ries de la foule posent de srieux problmes
empiriques. Elles suggrent, en effet, que
les comportements des foules, et surtout
la violence en foule, refltent soit la patho-
logie collective, soit la pathologie indivi-
duelle, et sont dpourvus de raison et de
limites. Or, la recherche historique montre
bien que les gens ne font par nimporte
quoi en foule. Les actions collectives ont
une forme et un sens social. Cela, qui tait
trs vident dans les meutes des annes
1960 et 1970 aux tats-Unis, a conduit
J. Turner et L.M. Killian en 1972 dve-
lopper leur thorie des normes mergentes
(angl. Emergent Norm Theory) : ils pro-
posent que les foules sont guides par
des normes sociales qui se dveloppent au
cours des vnements. Dans une premire
priode de fourmillement (angl. Milling), les
foules sont htrognes. Certains individus
tentent alors de dfinir ce que la collecti-
vit devrait faire en tenant, face la foule,
des discours-programmes (angl. Keynoting).
Enfin, ceux qui sont les plus distinctifs, les
plus marquants, parviennent donner une
direction laction collective.
Tandis que ce modle a lavantage dinsis-
ter sur la normativit de laction des foules,
les difficults persistent quant lexplica-
tion de lorigine de ces normes. Ce modle
pourrait suggrer que le choix entre dif-
frentes possibilits normatives se rduit
lloquence de rhtoriciens individuels.
Ainsi, lexplication de laction collective
se rsumerait lindividualit de quelques
orateurs. Si tel tait le cas, il serait toujours
difficile dexpliquer la forme sociale de ces
actions collectives.
Une autre faon daborder la psychologie
des foules se base sur les thories de liden-
tit sociale et de la catgorisation de soi (angl.
Social Identity Theory and Self Categorization
Theory) [Turner, Hogg, Oakes, Reicher et
Wetherell, 1987]. Ces thories proposent
que le soi ne soit pas singulier et individuel
mais constitue un systme complexe. Le soi
peut tre dfini diffrents niveaux dabs-
traction : individuel (moi contre toi), cat-
goriel (nous contre vous), humain (tout
le monde). En groupe, les gens se com-
portent sur la base didentits catgorielles,
galement appeles identits sociales* (
CATGORISATION SOCIALE.) Nous poss-
dons tous plusieurs identits sociales, qui
correspondent aux groupes auxquels nous
appartenons et qui sont saillantes dans dif-
frents contextes (par exemple franais
en regardant les jeux Olympiques, psy-
chologue luniversit, socialiste dans
une manifestation). Lorsquune identit
quelconque est saillante, on se comporte
en fonction des normes et des croyances
qui dfinissent cette identit (ce que cela
signifie dtre franais, psychologue ou
socialiste).
Ainsi, dans les foules, ce nest pas que
les gens perdent leur identit. En ralit,
alors que lidentit individuelle devient
361
moins saillante, lidentit sociale qui cor-
respond la catgorie de la foule devient
plus saillante. De mme, ce nest pas que
lon perd son contrle dans la foule, cest
le contrle des comportements qui passe
des normes et croyances individuelles aux
normes et croyances associes la dfini-
tion catgorielle de soi. Cela signifie que
laction des foules a toujours des limites,
mais que ces limites seront diffrentes
selon les contenus didentification de diff-
rentes collectivits.
En somme, si la psychologie a pris une
forme anticollective pour nier les alter-
natives lordre social actuel, ltude des
vnements collectifs montre que les gens
peuvent agir en fonction de visions dif-
frentes de la socit. La rationalit nest
pas seulement base sur lintrt person-
nel et laction individuelle ; elle peut tre
guide par des prmisses collectives, mme
si celles-ci sont opposes la raison domi-
nante.
S. R.
1. GROUPE
Bibliographie
Allport, F., 1924, Social Psychology, Boston,
MA, Houghton Mifflin.
Diener, E., 1980, Deindividuation : the
Absence of Self-Awareness and Self-Regulation
in Group Members , in Paulus, P. (Ed), The
Psychology of Group Influence, Hillsdale, NJ,
Lawrence Erlbaum.
Festinger, L., Pepitone, A., et Newcomb, T.,
1952, Some Consequences of Deindividua-
tion in a Group , Journal of Abnormal and
Social Psychology, 47, p. 382-9.
Le Bon, G., 1895, la Psychologie des foules,
Paris, Flix Alcan.
Prentice-Dunn, S., et Rogers, R.W., 1989,
Deindividuation and the Self-Regulation of
Behavior , in Paulus, P. (Ed), The Psychology
of Group Influence, Hillsdale, NJ, Lawrence
Erlbaum.
Turner, J., Hogg, M., Oakes, P., Reicher, S., et
Wetherell, M., 1987, Rediscovering the Social
Group, Oxford, Blackwell.
Turner, R.H., et Killian, L.M., 1972, Collective
Behaviour (2 d.), Englewood Cliffs, Prentice-
Hall.
Zimbardo, P.G., 1969, The Human Choice :
Individuation, Reason, and Order versus Dein-
dividuation, Impulse and Chaos , in Arnold,
W.J., et Levine, D. (Eds), Nebraska Symposium
on Motivation, Lincoln, University of Nebraska
Press.
Fourier (ANALYSE DE)
(angl. Fourier Analysis) SPECTRALE
(ANALYSE)
Fourier (TRANSFORME DE)
(angl. Fourier Transform)
Mthode de calcul qui permet dex-
primer toute distribution spatiale ou
temporelle en termes dune somme
de frquences (spatiales ou tempo-
relles).
La distribution des frquences sappelle
le spectre damplitude du signal. La trans-
forme inverse permet de retrouver les
distributions originales partir des distri-
butions de frquences.
Cette mthode est fonde sur le thorme
tabli par Fourier, qui affirme que toute
fonction finie et continue dans un inter-
valle est rsolue en une srie infinie de fr-
quences harmoniques de frquences sinu-
sodales simples. Cette mthode danalyse
est utilise aussi bien pour dcrire des sti-
mulations auditives, vibratoires, visuelles,
etc., que comme mthode danalyse de
rponses lectrophysiologiques ou com-
portementales.
C. B.
FOVA
n.f. (angl. Fovea)
Rgion situe au fond de la dpres-
sion maculaire de la rtine, au centre
de larea centralis, qui ne contient que
des cnes.
La fova est situe autour du point dim-
pact de laxe visuel. Dun diamtre de 1,5
mm, elle correspond un champ visuel de
5o. Sa partie centrale, appele fovola, nest
occupe que par les segments externes des
rcepteurs. Son diamtre est de 500 mi-
cromtres (m), soit 1o20. La densit des
cnes y est plus leve quailleurs (environ
140 000 par mm2). Les cellules bipolaires
et les cellules ganglionnaires leur corres-
pondant sont dportes vers les bords de la
cuvette fovale.
C. B.
FOVALE (VISION)
(angl. Foveal Vision)
Vision due la partie centrale de la
rtine, appele fova.
On distingue la vision centrale et la vi-
sion priphrique. Cette distinction repose
sur une diffrenciation anatomique de la
rtine et, par consquent, sur une diffren-
ciation fonctionnelle.
La rgion centrale de la rtine est appele
fova. La rgion centrale de la fova est
appele fovola. Par abus de langage, on
confond souvent les deux termes. La fova
ne contient quun type de photorcepteur
(les cnes) et ne contient pas de btonnets.
La fovola, qui fait 0,25 mm 2, ne stend
que sur 1o 1o 20 dangle visuel avec envi-
ron 35 000 cnes, ce qui correspond une
densit de 150 000 par mm 2. Chaque cne,
aprs relais avec diffrentes cellules (bipo-
laire, ganglionnaire), constitue une unit
visuelle individuelle. Ces diffrentes units
vont alors faire parvenir leurs informations
vers les centres suprieurs. Ce cblage,
appel direct, nexclut pas des connexions
transversales.
Deux fonctions essentielles sont attribues
la vision fovale :
- lanalyse prcise et dtaille des stimulus
visuels, qui est plus particulirement effec-
tue par la fovola, zone o lacuit visuelle
est maximale ;
- le codage des diffrentes longueurs
donde correspondant, dans le monde sen-
soriel, aux couleurs perues. (Ce codage
est bien videmment effectu partout o
se trouvent les cnes ; mais, au niveau de
la fova, la densit des cnes tant maxi-
male, ce codage est particulirement per-
formant.)
La vision fovale ne fonctionne que pour
des niveaux dclairement suffisants (i.e.
suprieurs 10-
3
cd.m 2, correspondant la
vision photopique).
I. C.
FIXATION OCULAIRE, PRIPHRIQUE
(VISION), VISION
Bibliographie
Bagot, J.D., 1996, Information, Sensation et
Perception, Paris, Armand Colin.
Fraisse (Paul)
Psychologue franais (Saint-tienne
1911-Chtenay-Malabry 1996).
Directeur adjoint (1943-1952), puis di-
recteur lcole des hautes tudes, profes-
seur de psychologie exprimentale (1957-
1980) la Sorbonne, P. Fraisse a dirig
lInstitut de psychologie de luniversit de
Paris. Directeur de lAnne psychologique
jusquen 1994, prsident de lUnion inter-
nationale de psychologie scientifique, il est
lauteur de nombreux articles et livres, no-
tamment les Structures rythmiques (1956),
Psychologie du temps (1957), Des choses et
des mots (1992). Avec J. Piaget, il a assur
la direction du Trait de psychologie expri-
mentale (1963-1966). Il a tenu une grande
place dans le dveloppement de la psycho-
logie franaise aprs 1945.
R. L.
FRAME
n.m. (angl. Frame)
Structure de donnes destine re-
prsenter une situation strotype.
La notion de frame a t introduite
par Minsky, spcialiste de lintelligence
artificielle, pour rpondre aux besoins de
cette discipline, et par analogie avec des
notions psychologiques. Il sagit donc
dun emprunt de lintelligence artificielle
aux caractristiques des reprsentations
humaines ; cette notion a t ensuite rim-
porte par la psychologie.
Des exemples de frames sont, selon lau-
teur, ceux qui reprsentent les situations
suivantes : tre dans une certaine sorte de
salle de sjour, ou assister la fte anniver-
saire dun enfant.
Le frame contient plusieurs sortes dinfor-
mations : dabord une mention des choses
ou des personnes dont la prsence est tou-
jours vraie dans la situation considre ;
dans le second exemple cit, ce sera lenfant
lui-mme, ses parents, ses amis.
362
Le frame contient aussi un certain nombre
dinformations creuses ou trous (angl.
Slots), dans lesquelles peuvent tre ins-
res des informations plus prcises. Dans
le second exemple cit pourra se trouver
linformation cadeau(x) ; lintrieur de
celle-ci on pourra insrer, par exemple et
pour un anniversaire bien dtermin, lin-
formation robe de poupe miniature .
En outre on trouve, dans le frame, de
linformation sur la manire dutiliser
cognitivement ce frame, sur ce quon peut
sattendre voir se passer par la suite, sur
ce qui arrivera si cette attente nest pas
confirme, etc.
J.-F. L. N.
SCHMA
FRATRIE
n.f. (angl. Sibling)
Ensemble des frres et soeurs apparte-
nant une mme famille.
E. V.
FRAYAGE
n.m. (angl. Facilitation ; allem. Bahnung)
En neurophysiologie, facilitation
durable de la circulation dinflux ner-
veux dans des rseaux de neurones,
conscutive la mise en jeu rpte
de ces rseaux.
G. S.
FREIN CORTICAL
(angl. Cortical Inhibitory Control)
Rgulation frnatrice phasique et
tonique que le cortex crbral dans
son ensemble exerce sur le systme
rticulaire activateur.
Les activations rticulaires dclenchent
une rtroaction ngative dorigine corti-
cale, qui se manifeste, en particulier, par
une inhibition des effets facilitateurs sur les
rflexes moteurs. Le cortex exercerait ga-
lement un freinage tonique sur le niveau
dexcitation rticulaire.
J.-C. R.
Freinet (Clestin)
Pdagogue franais (Gars, Alpes-Ma-
ritimes, 1896-Vence 1966).
Instituteur au Bar-sur-Loup (1920), mi-
litant cooprateur, C. Freinet poursuit une
activit syndicale et politique et anime la
coopration paysanne dans sa rgion. Ds
1924, il participe au Congrs international
dducation nouvelle de Montreux, o il
rencontre A. Ferrire, R. Cousinet, . Cla-
parde. Il systmatise bientt limprime-
rie lcole , titre de son livre de 1926 et
du bulletin du mouvement n autour des
techniques Freinet. Dans les annes 1930,
une campagne dclenche contre Freinet
aboutit son dplacement doffice.
Il ouvre alors une cole prive pour enfants
rfugis (1935), o il poursuit laffinement
de ses techniques. Pendant la Seconde
Guerre mondiale, Freinet est intern, puis
participe la Rsistance. En 1948, il cre
lInstitut coopratif de lcole moderne, qui
succde la Cooprative de lenseignement
lac (1928). Freinet intgre coopration et
travail collectif (par le conseil de coopra-
tive, limpression et la diffusion du journal
scolaire, les sorties-enqutes et les travaux
manuels), et formation personnelle. Ses
ouvrages les plus importants sont lduca-
tion du travail (1947), Essai de psychologie
sensible applique lducation (1950), les
Techniques Freinet dans lcole moderne
(1964), Pour lcole du peuple (1969).
R. L.
FRQUENCE
n.f. (angl. Proportion, Relative Frequency)
STAT. Rapport de leffectif dune classe
leffectif total.
Langlais Frequency dsigne le plus sou-
vent leffectif dune classe.
M. R.
FRQUENCE DE RPONSES
(angl. Response Frequency)
Nombre de rponses dune catgorie
rapport lensemble des rponses
recueillies.
Les frquences varient entre 0 et 1. Les
pourcentages sont des frquences variant
entre 0 et 100. De nombreuses procdures
exprimentales reposent sur le comptage
des rponses de diverses catgories. Trs
souvent, les modles psychologiques de
traitement de linformation font appel la
probabilit des vnements et utilisent la
probabilit comme mesure. Les frquences
sont des observables auxquelles on fait cor-
respondre des probabilits quelles servent
estimer.
Pour des catgories discrtes et mutuelle-
ment exclusives de rponses, il est possible
de comparer la distribution des frquences
observes de rponses entre les diverses
catgories et une distribution thorique
de ces frquences prdite par un modle
donn au cours dun test dinfrence sta-
tistique : le x 2.
On sintresse aux fonctions de distribu-
tion, ou histogrammes, reprsentant la
variation de la frquence dune rponse
donne en fonction des catgories ou des
niveaux du stimulus lorsque ceux-ci sont
chantillonns sur un continuum physique
par exemple. La forme de ces fonctions
et diverses considrations axiomatiques
amnent faire lhypothse de fonctions
thoriques continues de densit de proba-
bilit (la fonction gaussienne ou fonction
normale par exemple) que lon ajuste aux
rsultats. Lestimation des paramtres de
ces fonctions (moyenne, cart-type par
exemple) permet une description conden-
se des donnes et lapplication de test
dinfrence statistique.
C. B.
FRQUENCE SPATIALE
(angl. Spatial Frequency)
En vision, nombre de cycles par degr
dangle visuel (cpd) dune variation
priodique de luminance.
Une frquence spatiale lmentaire est
matrialise par un rseau fait de barres
alternativement claires et sombres dont
la luminance varie sinusodalement selon
une direction orthogonale celle des
barres. Sa priode est reprsente par un
cycle complet de la variation de luminance,
soit une barre claire et une barre sombre.
Elle sexprime en degr dangle visuel. Par
exemple, dans le cas dune alternance de
bandes blanches et noires, plus le nombre
de bandes dans un degr dangle visuel est
lev, plus la frquence spatiale est leve.
La frquence spatiale est linverse de la p-
riode du rseau. Toute distribution spatiale
de luminance peut, au moyen du calcul de
sa transforme de Fourier* bidimension-
nelle, tre dcrite comme une somme de
frquences spatiales.
C. B.
FRQUENCE TEMPORELLE
(angl. Temporal Frequency)
Nombre de vibrations par unit de
temps, qui sexprime en hertz (Hz), ou
nombre de cycles par seconde.
Cette mesure sapplique tout ph-
nomne priodique dans le temps, par
exemple un son.
C. B.
Freud (Anna)
autrichienne (Vienne 1895-Londres
1982).
Elle est la dernire-ne des enfants de S.
Freud, celle qui resta auprs de lui jusqu
la fin de sa vie. On a pu stonner dun lien
si fort quil paraissait exclusif, au point que
Freud semble avoir dcourag des attache-
ments quelle aurait pu avoir avec tel ou tel
homme, au premier rang desquels il faut
compter Ernest Jones. cet gard, le fait
quAnna fit son analyse avec son propre
pre ntait sans doute pas de nature d-
nouer cette situation.
Anna fut galement la seule des enfants
de Freud devenir psychanalyste, et elle
joua mme un rle important dans le mou-
vement psychanalytique international.
Celui-ci peut cependant tre aujourdhui
contest, du fait de son orientation tho-
rique et clinique.
Elle avait dabord t institutrice et cest
avec des enfants quelle commena pra-
tiquer la psychanalyse. Elle fut conduite
dans ce domaine soutenir des thses tota-
363
lement opposes celles de Melanie Klein,
qui tait autrement plus inventive.
Pour Anna Freud, la psychanalyse de
lenfant est trs diffrente de la psychana-
lyse des adultes. Elle lest dabord pour des
raisons techniques. Lenfant se refuserait,
selon elle, associer et communi-
quer tout ce qui se prsente son esprit.
Mais elle lest surtout pour des raisons de
fond. Le transfert chez lenfant ne pourrait
prendre la mme forme que chez ladulte
puisque lenfant est encore trop occup des
relations relles quil entretient avec ses pa-
rents. Comme A. Freud affirme par ailleurs
que le surmoi de lenfant nest pas encore
assez dvelopp pour librer sans prcau-
tions les pulsions refoules, elle estime que
lanalyste denfants doit mler lanalyse
une action ducative. On conoit que ces
thses aient plutt eu un effet ngatif sur
la psychanalyse de lenfant, mme si tout
nest pas faux dans certaines des difficults
quelle signale.
Un autre axe important de llaboration
dA. Freud fait lobjet de son ouvrage le Moi
et les Mcanismes de dfense. Elle y propose
une description assez prcise de diverses
formes de dfense* contre les pulsions.
Mais il manque cette laboration lessen-
tiel. Cela aurait t de reconnatre que le
moi* lui-mme a une fonction de mcon-
naissance. Au lieu de cela, A. Freud appelle
reporter un peu plus dintrt thorique
au moi en le retirant au a. Elle se rattache
ainsi au courant fort contestable de lgo-
psychologie.
Rfugie Londres, en 1938, avec son
pre, A. Freud devait y fonder, en 1951, la
Hampstead Clinic, centre de soins, de for-
mation et de recherche en psychothrapie
infantile. Elle veilla par ailleurs, avec un
soin jaloux, ldition des oeuvres de Freud
et la conservation de ses archives.
R. C.
Freud (Sigmund)
Mdecin autrichien (Freiberg, auj.
Prybor, Moravie, 1856-Londres
1939).
Avec la dcouverte de la psychanalyse,
Freud inaugure un nouveau discours qui
vise donner un statut scientifique la
psychologie. En ralit, loin dajouter un
chapitre nouveau au domaine des sciences
dites positives, il introduit une rupture
radicale avec ce qui sappellera plus tard
les sciences humaines comme avec ce qui
constituait jusque-l le centre de la r-
flexion philosophique, cest--dire le rap-
port de lhomme au monde.
Quelques lments biographiques
On croit volontiers que la psychanalyse a
renouvel lintrt traditionnellement at-
tribu aux vnements de lexistence pour
comprendre ou interprter le comporte-
ment et les oeuvres des hommes exception-
nels. Il nen est rien, et Freud, l-dessus, est
catgorique : Qui veut devenir biographe
sengage au mensonge, la dissimulation,
lhypocrisie, et mme la dissimulation
de son incomprhension, car la vrit bio-
graphique nest pas accessible, et le ft-elle,
on ne pourrait pas sen servir (lettre S.
Zweig, lauteur de Confusion des sentiments,
du 31 mai 1936).
Freud est n dans une famille de com-
merants juifs plutt aiss. On souligne
toujours la complexit des rapports intra-
familiaux. Son pre, Jakob Freud, stait
mari une premire fois dix-sept ans et
avait eu deux fils, Emmanuel et Philippe.
Veuf, il se remarie avec Amalia Nathanson,
ge de vingt ans, lge du deuxime fils de
Jakob. Freud sera lan des huit enfants du
second mariage de son pre et son cama-
rade de jeu prfr, g d peine un an
de plus que lui, est son neveu. Lorsquil a
trois ans, la conjoncture conomique pro-
voque une chute des revenus familiaux et
la famille doit quitter Freiberg pour sins-
taller Vienne, o elle ne retrouvera jamais
laisance passe. Ce dpart restera toujours
douloureux pour Freud. Un point quil a
lui-mme soulign mrite dtre rappel :
lamour sans dfaillance que sa mre lui
a toujours vou et auquel il attribuait la
confiance et lassurance dont il a fait preuve
en toutes circonstances.
Il fut un trs bon lve pendant ses tudes
secondaires, et cest sans vocation par-
ticulire quil sengagea dans les tudes
mdicales. Deux choses sont relever, une
ambition prcocement formule et recon-
nue, et le voeu dapporter quelque chose,
durant sa vie, la connaissance de lhuma-
nit (Psychologie des lycens, 1914). Sa
curiosit, qui visait plus les questions hu-
maines que les choses de la nature (Ma vie
et la psychanalyse [Selbstdarstellung], 1925),
lamne suivre en mme temps, pendant
trois ans, les confrences de F. Brentano,
dont plusieurs sont consacres Aristote.
Et il publie en 1880 la traduction de plu-
sieurs textes de J. S. Mill : De lmancipation
de la femme, Platon, la Question ouvrire, le
Socialisme.
Il pouse, en septembre 1886, aprs des
fianailles de plusieurs annes, Martha Ber-
nays, dont il aura cinq enfants. Il est nomm
en 1883 privatdocent (ce qui quivaut au
titre de matre de confrences en France)
et professeur honoraire en 1902. Malgr
lhostilit et les difficults de toutes sortes,
Freud refusera toujours de quitter Vienne.
Cest seulement sous la pression de ses
lves et amis, et aprs lAnschluss de mars
1938, quil se dcide enfin, deux mois plus
tard, partir pour Londres.
Le neurologue
Freud entre lInstitut de physiologie, di-
rig par E. Brcke, aprs trois ans dtudes
mdicales, en 1876. Sa premire publica-
tion parat en 1877 : Sur lorigine des racines
nerveuses postrieures de la moelle pinire
de lAmmocte (Petromyzon Planeli) ; la
dernire publication mdicale, concer-
nant les Paralysies crbrales infantiles, est
de 1897. Pendant ces vingt annes, on peut
recenser quarante articles (physiologie et
anatomo-histologie du systme nerveux).
Le travail de Freud sur laphasie (Une
conception de laphasie, tude critique [Zur
Auffassung der Aphasien], 1891) restera
dans lombre, bien quil offre llaboration
la plus pousse et la plus remarquable de
laphasiologie de cette poque. Ses espoirs
de notorit nont pas non plus t satis-
faits par ses travaux sur la cocane publis
de 1884 1887. Il avait dcouvert les pro-
prits analgsiques de cette substance,
ngligeant les proprits anesthsiques qui
seront utilises avec succs par K. Koller.
Le souvenir de cet chec sera un des l-
ments lorigine de llaboration dun rve
de Freud, la monographie botanique .
Les circonstances immdiates de la dcou-
verte de la psychanalyse
Freud se trouvait, au dbut des annes
1880, dans la position de chercheur en
neurophysiologie et dauteur de travaux de
valeur, mais qui ne pouvait lui permettre,
en labsence de toute fortune personnelle,
dassurer la subsistance dune famille.
Malgr ses rticences, la seule solution qui
soffrait lui tait douvrir en ville un cabi-
net de consultation comme neurologue, ce
quil fit de faon surprenante le dimanche
de Pques 25 avril 1886.
Quelques mois auparavant, il avait obtenu
une bourse grce laquelle il put raliser
un de ses rves, aller Paris. Cest ainsi quil
fit la Salptrire une rencontre dtermi-
nante, celle de J. M. Charcot. Il est noter
que Charcot ne se montra intress ni par
les coupes histologiques que lui apporta
Freud comme tmoins de ses travaux, ni
par le rcit du traitement dAnna O, dont
son ami J. Breuer lui avait communiqu les
lments principaux ds 1882. Charcot ne
se souciait gure de thrapeutique, mais se
proccupait de dcrire et de classer les ph-
nomnes pour tenter den rendre compte
rationnellement.
Freud commence par utiliser les moyens
sa disposition, cest--dire llectrothrapie
de W. H. Erb, lhypnose et la suggestion.
Les difficults rencontres lamnent se
rendre auprs de A. A. Libault et de H. M.
Bernheim Nancy pendant lt 1889. Il
traduit dailleurs les ouvrages de ce dernier
en allemand. Il y trouve la confirmation des
rserves et des dceptions quil prouvait
lui-mme envers ces mthodes.
En 1890, il russit convaincre son ami
Breuer dcrire avec lui un ouvrage sur
lhystrie. Leur travail en commun donnera
lieu la publication en 1893 de la Commu-
nication prliminaire qui servira douver-
ture ensuite aux tudes sur lhystrie ; on y
trouve dj lide freudienne de la dfense
364
pour protger le sujet dune reprsenta-
tion insupportable ou incompatible .
La mme anne, dans un texte intitul
Quelques considrations pour une tude
comparative des paralysies motrices orga-
niques et hystriques , publi en franais
dans les Archives neurologiques, Freud af-
firme que lhystrie se comporte dans ses
paralysies et autres manifestations comme
si lanatomie nexistait pas, ou comme si
elle nen avait nulle connaissance .
Les tudes sur lhystrie, oeuvre commune
de Breuer et Freud, paraissent en juillet
1895. Elles comportent, outre la Commu-
nication prliminaire, cinq observations de
malades : la premire, celle dAnna O (Ber-
tha Pappenheim), est rdige par Breuer et
cest l que se trouve lexpression si heu-
reuse de talking cure propose par Anna
O ; les quatre suivantes sont dues Freud.
Louvrage se termine sur un texte thorique
de Breuer et un texte sur la psychothra-
pie de lhystrie de Freud, o lon peut voir
samorcer ce qui sparera les deux auteurs
ds lanne suivante.
Dans Lhrdit et ltiologie des nvroses,
publie en franais en 1896 dans la Revue
neurologique, Freud affirme en effet :
Exprience de passivit sexuelle avant la
pubert ; telle est donc ltiologie spcifique
de lhystrie. Le terme de psychanalyse
y est employ pour la premire fois. Cest
galement au cours de ces annes que la
rflexion de Freud sur linterruption bru-
tale par Breuer du traitement dAnna O
lamne concevoir le transfert.
Enfin, il faut signaler la rdaction en
quelques semaines, la fin de 1895, de
lEsquisse dune psychologie scientifique
(Entwurf einer Psychologie), que Freud ne
publiera jamais et qui constitue dans son
principe son ultime tentative pour asseoir
la psychologie sur les donnes toutes r-
centes de la neurophysiologie.
cette poque donc, Freud a abandonn
lhypnose et la suggestion, tandis quil
inaugure la technique des associations
libres. Sa position doctrinale est centre sur
la thorie du noyau pathogne constitu
dans lenfance loccasion dun trauma
sexuel rel rsultant de la sduction par un
adulte. Le symptme est la consquence du
refoulement des reprsentations insuppor-
tables constituant ce noyau, et le traitement
consiste ramener la conscience les l-
ments comme on extrait un corps tran-
ger , la disparition du symptme tant la
consquence de la leve du refoulement.
Les trois livres fondamentaux sur
linconscient
Pendant les quelques annes qui prcdent
la publication de lInterprtation des rves,
Freud introduit dans la nosographie, la-
quelle il nest pas indiffrent, quelques enti-
ts nouvelles. Il dcrit la nvrose dangoisse
en la sparant de la catgorie assez htro-
clite de la neurasthnie. Il isole pour la pre-
mire fois la nvrose obsessionnelle (allem.
Zwangneurose) et propose le concept de
psychonvrose de dfense dans lequel est
intgre la paranoa.
Mais la tche principale est celle de son
autoanalyse, terme quil emploiera pendant
un temps trs court. Voici ce quil en dit
dans la lettre W. Fliess* du 14 novembre
1897 : Mon autoanalyse reste toujours en
plan. Jen ai maintenant compris la raison.
Cest parce que je ne puis manalyser moi-
mme quen me servant de connaissances
objectivement acquises (comme pour un
tranger). Une vraie autoanalyse est rel-
lement impossible, sans quoi il ny aurait
plus de maladie.
La rencontre avec Fliess remonte
1887. Freud commence analyser sys-
tmatiquement ses rves partir de juil-
let 1895. Tout se passe comme si Freud,
sans sen apercevoir dabord, avait utilis
Fliess comme truchement pour effectuer
sa propre analyse. Son pre meurt le 23
octobre 1896. On peut penser que cet v-
nement nest pas tranger la dcouverte
du complexe dOEdipe dont on trouve un
an plus tard, dans la lettre Fliess du 15
octobre 1897, la premire formulation
schmatique suivante : Il ne mest venu
lesprit quune seule ide ayant une valeur
gnrale. Jai trouv en moi comme par-
tout ailleurs des sentiments damour envers
ma mre et de jalousie envers mon pre,
sentiments qui sont, je pense, communs
tous les jeunes enfants, mme quand leur
apparition nest pas aussi prcoce que
chez les enfants rendus hystriques (dune
faon analogue celle de la romantisa-
tion de lorigine chez les paranoaques,
hros, fondateurs de religions). Sil en est
bien ainsi, on comprend, en dpit de toutes
les objections rationnelles qui sopposent
lhypothse dune inexorable fatalit, leffet
saisissant dOEdipe roi. On comprend aussi
pourquoi tous les drames plus rcents de la
destine devaient misrablement chouer...
mais la lgende grecque a saisi une com-
pulsion que tous reconnaissent parce que
tous lont ressentie. Chaque auditeur fut un
jour en germe, en imagination, un OEdipe
et spouvante devant la ralisation de son
rve transpos dans la ralit, il frmit sui-
vant toute la mesure du refoulement qui s-
pare son tat infantile de son tat actuel.
La rupture dfinitive avec Fliess intervien-
dra en 1902.
Cest en 1900 que parat lInterprtation
des rves (Die Traumdeutung). Le postulat
de dpart introduit une rupture radicale
avec tous les discours antrieurs. Labsur-
dit, lincongruit des rves nest pas un
accident dordre mcanique ; le rve a un
sens, ce sens est cach et ne dcoule pas
des figures quutilise le rve, mais dun
ensemble dlments propres au rveur lui-
mme, qui fait dpendre la dcouverte du
sens cach des associations produites
par le sujet. Il est donc exclu que ce sens
puisse tre dtermin sans la collaboration
du rveur.
Ce quoi nous avons affaire, cest un texte ;
sans doute le rve est-il principalement
constitu dimages, mais celles-ci il ny
a dautre accs que le rcit du rveur qui
constitue le contenu manifeste quil
sagit de dchiffrer, comme Champollion
a procd avec les hiroglyphes gyptiens,
pour dcouvrir le contenu latent . Le
rve est constitu laide des restes
diurnes auxquels sont transfrs les inves-
tissements affects aux reprsentations de
dsir. Le rve, en mme temps quil protge
le sommeil, assure donc, sous une forme
camoufle, un certain accomplissement
de dsir . Llaboration du rve seffectue
laide de techniques spciales, trangres
la pense consciente, la condensation (un
mme lment reprsente plusieurs pen-
ses du rve) et le dplacement (un lment
du rve est mis la place dune pense
latente).
Il rsulte de cette conception du rve une
structure particulire de lappareil psy-
chique qui fait lobjet du septime et der-
nier chapitre. Plus que la division en trois
instances, conscient, prconscient, incons-
cient, qui spcifie ce quon appelle la pre-
mire topique, il convient de retenir lide
dune division du psychisme en deux types
dinstances, obissant des lois diffrentes
et spares par une frontire qui nest fran-
chissable qu des conditions particulires,
conscient-prconscient dun ct, incons-
cient de lautre. Cette coupure est radicale
et irrductible, il ne peut jamais y avoir
synthse , mais seulement tendance
la synthse . Le sentiment propre au moi
de lunit que constitue notre mental nest
donc quune illusion. Un tel appareil rend
problmatique lapprhension de la ra-
lit, qui reste constituer par le sujet. La
position de Freud ici est la mme que celle
exprime dans lEsquisse : Linconscient
est le psychique lui-mme et son essentielle
ralit. Sa nature intime nous est aussi in-
connue que la ralit du monde extrieur,
et la conscience nous renseigne sur lui
dune manire aussi incomplte que nos
organes des sens sur le monde extrieur.
Le rve se trouve tre, pour Freud, une sorte
de carrefour entre le normal et le patholo-
gique, et les conclusions concernant le rve
seront considres par lui comme valables
pour rendre compte des tats nvrotiques.
La Psychopathologie de la vie quotidienne
(Zur Psychopathologie des Alltagslebens) pa-
rat lanne suivante, en 1901. Elle souvre
par lexemple dun oubli de nom, celui de
Signorelli, analyse dj publie par Freud
en 1898 ; loubli associe dans sa dtermina-
tion la fois des motifs sexuels et lide de
la mort. Louvrage recense toute une srie
de petits accidents, auxquels on ne prte
gure attention dordinaire, comme les
oublis de mots, les souvenirs de couver-
ture , les lapsus de la parole ou de lcri-
365
ture, les erreurs de lecture et dcriture,
les mprises, les actes manqus, etc. Ces
faits peuvent tre considrs comme des
manifestations de linconscient aux trois
conditions suivantes : 1. ils ne doivent pas
dpasser une certaine limite fixe par notre
jugement, cest--dire ce que nous appe-
lons les limites de lacte normal ; 2. ils
doivent avoir le caractre dun trouble mo-
mentan ; 3. ils ne peuvent tre caractriss
ainsi que si les motifs nous chappent et
que nous en sommes rduits invoquer le
hasard ou linattention .
En mettant les actes manqus sur le mme
rang que les manifestations des psychon-
vroses, nous donnons un sens et une base
deux affirmations quon entend souvent r-
pter, savoir quentre ltat nerveux nor-
mal et le fonctionnement nerveux anormal,
il nexiste pas de limite nette et tranche
[...]. Tous les phnomnes en question,
sans exception aucune, se laissent ramener
des matriaux psychiques incomplte-
ment rprims et qui, bien que refouls par
la conscience, nont pas perdu toute possi-
bilit de se manifester et de sexprimer.
Le troisime texte, Le mot desprit et ses
rapports avec linconscient (Der Witz und
seine Beziehung zum Unbewussten), sort
en 1905. Devant ce long et difficile texte,
certains se sont demand pourquoi Freud
avait jug ncessaire daccumuler une
quantit si grande dexemples travers une
classification complique. Sans doute parce
que ses thses taient difficiles mettre en
vidence. En voici les principales. Lesprit
ne rside que dans lexpression verbale.
Les mcanismes sont les mmes que ceux
du rve, la condensation et le dplacement.
Le plaisir que lesprit engendre est li la
technique et la tendance satisfaite, hostile
ou obscne. Mais surtout le tiers y occupe
un rle de premire place, et cest ce qui le
distingue du comique. Lesprit ncessite
en gnral lintervention de trois person-
nages : celui qui fait le mot, celui qui dfraie
la verve hostile ou sexuelle, enfin celui chez
lequel se ralise lintention de lesprit, qui
est de produire du plaisir. Enfin, nest
esprit que ce que jaccepte comme tel . On
comprend alors la difficult de traduire le
mot allemand Witz qui na pas dquiva-
lent en franais, mais aussi la difficult de
son maniement en allemand du fait de ce
qui vient dtre rappel, et la diversit des
exemples utiliss : histoires drles, mots
desprit, calembours, contrepteries, etc. La
spcificit du Witz explique lattention que
Freud porte le distinguer du comique,
distinction ainsi rsume : lesprit est,
pour ainsi dire, au comique, la contribu-
tion qui lui vient du domaine de lincons-
cient .
La mme anne paraissent les Trois Essais
sur la thorie de la sexualit (Drei Abhan-
dlungen zur Sexualtheorie), o se trouve
affirme et illustre limportance de la
sexualit infantile et propos un schma de
lvolution de la libido travers des phases
caractrises par la dominance successive
des zones rognes buccale, anale, gnitale.
Cest dans ce texte que lenfant, au regard
de la sexualit, est dfini comme un per-
vers polymorphe et que la nvrose est
situe comme ngatif de la perversion .
Entre 1905 et 1918 environ vont se succ-
der un grand nombre de textes concernant
la technique, dune part, et lillustration de
celle-ci par la prsentation de cas cliniques,
dautre part. Parmi ces derniers figurent les
Cinq Psychanalyses :
- 1905, Fragment dune analyse dhystrie :
cest lobservation dune patiente nomme
Dora, centre sur deux rves principaux
dont le travail dinterprtation occupe la
plus grande partie ;
- 1909, Analyse dune phobie dun petit gar-
on de cinq ans (le petit Hans) : Freud y
vrifie lexactitude des reconstitutions
effectues chez ladulte ;
- 1909 galement, Remarques sur un cas de
nvrose obsessionnelle (lHomme aux rats) :
lanalyse est domine par un voeu de mort
inconscient et Freud stonne de vrifier
encore mieux chez un obsessionnel ses
dcouvertes faites dans ltude de lhyst-
rie ;
- 1911, Remarques psychanalytiques sur
lautobiographie dun cas de paranoa (le pr-
sident Schreber) : la particularit de cette
analyse tient au fait que Freud na jamais
rencontr le patient, se contentant de tra-
vailler sur les Mmoires crits par celui-ci
pour exposer sa maladie et en faire valoir
lintrt scientifique ;
- 1918, enfin, Extrait de lhistoire dune n-
vrose infantile (lHomme aux loups) : cette
observation prsentait pour Freud une im-
portance toute particulire. Elle apportait
la preuve de lexistence, chez lenfant, dune
nvrose parfaitement constitue, quelle
soit apparente ou non, celle de ladulte
ntant que lextriorisation et la rptition
de la nvrose infantile ; elle dmontrait
limportance des motifs libidinaux et lab-
sence daspirations culturelles, cela contre
C. G. Jung ; elle donnait une illustration
prcise de la constitution du fantasme et de
la place de la scne primitive.
Il convient de signaler que la solitude de
Freud, qui a dur de nombreuses annes, a
cess aux alentours de 1906 avec la consti-
tution de la Socit du mercredi , jour de
runion des premiers adeptes, rapidement
transforme en Socit psychanalytique de
Vienne.
Cest en 1910 que Freud fonde la Socit
internationale de psychanalyse dont le pre-
mier prsident est Jung.
Les complments ncessaires
Sous ce titre, on peut essayer de rassembler
un certain nombre de thmes qui, quoique
prsents bien souvent dans les premiers
crits, nont t labors par Freud quassez
tardivement. Cest dabord la question du
pre traite avec une ampleur exception-
nelle dans Totem et Tabou en 1912-1913,
reprise partir dun exemple particulier
dans Mose et le monothisme (1932-1938).
Elle constitue un des points les plus dif-
ficiles de la doctrine de Freud, du fait du
polymorphisme de la fonction paternelle
dans son oeuvre. Puis cest le concept de
narcissisme qui fait lobjet du grand article
de 1914, Pour introduire le narcissisme, n-
cessaire pour lever les difficults rencon-
tres dans lanalyse de Schreber et tenter
de rendre compte des psychoses, mais aussi
pour baucher une thorie du moi. lInqui-
tante tranget (Das Unheimliche), publie
en 1919, concerne plus spcialement la
problmatique de la castration. Mais le
bouleversement le plus considrable vient
de la conceptualisation de lautomatisme
de rptition et de linstinct de mort qui
sont le sujet de Au-del du principe de plaisir
(Jenseits des Lustprinzips, 1920). La thorie
du moi et lidentification seront les thmes
centraux de Psychologie collective et Analyse
du moi (Massenpsychologie und Ich-Analyse,
1921).
La Dngation (Die Verneinung, 1925) enfin
vient souligner la primaut de la parole
dans lexprience psychanalytique, en
mme temps quelle dfinit un mode par-
ticulier de prsentification de linconscient.
Les remaniements doctrinaux
Freud na jamais cess de tenter le ras-
semblement, dans une vise quil appelle
mtapsychologique, des dcouvertes que sa
technique lui a permises et des laborations
qui ont toujours accompagn sa pratique,
tout en soulignant que cet effort ne devait
pas tre interprt comme la tentative de
constitution dune nouvelle vision du
monde (Weltanschauung).
Certains remaniements valent comme des
corrections de positions antrieures. Cest
le cas de la thorie du fantasme qui rem-
placera autour de 1910 la premire thorie
traumatique de la sduction prcoce (Un
souvenir denfance de Lonard de Vinci,
1907 ; Formulation sur les deux principes de
lvnement psychique, 1911 ; lHomme
aux loups , 1918).
Cest le cas aussi du masochisme, consi-
dr dabord comme un renversement du
sadisme. Les thses de Au-del du prin-
cipe de plaisir rendront concevable lide
dun masochisme primaire que Freud sera
amen faire quivaloir, dans les Problmes
conomiques du masochisme (1925), lins-
tinct de mort et au sentiment de culpabilit
irrductible et inexpliqu que rvlent cer-
taines analyses.
De faon sans doute arbitraire, on peut
ranger dans les remaniements ncessits
par lusure des termes (tant entendu que
bien dautres motifs les justifient) lintro-
duction de la deuxime topique, constitue
des trois instances, a, moi et surmoi (le
Moi et le a [Das Ich und das Es], 1923), les
366
nouvelles considrations sur langoisse,
comme signal de danger (Inhibition, Symp-
tme et Angoisse [Hemmung, Symptom und
Angst], 1926), le dernier texte, enfin, ina-
chev, Le clivage du moi dans le processus de
dfense (Die Ichspaltung im Abwehrvorgang,
1938). Dans ce texte, Freud annonce que,
malgr les apparences, ce quil va dire, en
reprenant lobservation de larticle de 1927
sur le ftichisme, est, l encore, tout fait
nouveau. Et, en effet, les formulations qui
y sont proposes se prsentent bien comme
lamorce dun remodelage de lensemble de
lconomie de sa doctrine.
Deux textes ont un statut apparemment
un peu particulier dans loeuvre de Freud.
Ce sont lAvenir dune illusion (Die Zukunft
einer Illusion), publi en 1927, qui examine
la question de la religion, et Malaise dans la
civilisation (Das Unbehagen in der Kultur,
1929), consacr au problme du bonheur,
considr par Freud comme inatteignable,
et aux exigences exorbitantes de lorganisa-
tion sociale envers le sujet humain.
Il sagit bien en effet de la considration de
phnomnes sociaux la lumire de lexp-
rience psychanalytique. En ralit, comme
toujours chez Freud, langle choisi pour
traiter quelque question que ce soit lui sert
avant tout apporter des prcisions ou des
mises au point sur des aspects importants
de lexprience. Ce sont, dans lAvenir, la
question du pre et celle de Dieu comme
son corollaire ; dans le Malaise, la mchan-
cet fondamentale de ltre humain et la
constatation paradoxale que, plus le sujet
satisfait aux impratifs moraux, ceux du
surmoi, plus celui-ci se montre exigeant.
C. D.
FRIGIDIT
n.f. (angl. Frigidity)
Impossibilit pour une femme
dprouver une jouissance normale
au cours des rapports sexuels.
Dans certains cas, la frigidit est totale,
se caractrisant par labsence de dsir et
de plaisir sexuels. Cest lanaphrodisie,
le trouble la fois le plus profond et le
mieux accept par la femme, qui consulte
rarement pour cette insuffisance complte.
En revanche, elle le fera souvent pour les
frigidits partielles, o le plaisir sexuel
existe, mais reste incomplet. Il sagit alors
de raret ou dabsence dorgasme dans les
relations sexuelles qui restent satisfaisantes
dans la priode prcdant cette jouissance
terminale. Elle le fera galement dans les
cas de frigidit douloureuse, ou dyspareu-
nie, dont une forme frquente est reprsen-
te par le vaginisme*.
On distingue, suivant leur date dappa-
rition, des frigidits primaires et secon-
daires. Les premires apparaissent ds les
premiers rapports sexuels. Frquente chez
la jeune marie, la frigidit primaire cde
souvent spontanment lorsque le couple
a acquis une certaine aisance dans la vie
commune intime. La frigidit secondaire
survient, elle, aprs une longue priode de
vie sexuelle satisfaisante. son origine on
peut trouver une cause organique (maladie
gnrale endocrinienne ou neurologique,
ou maladies locales, utrines, vaginales,
vulvaires, prinales, etc.). Mais plus sou-
vent, la cause est affective (conflit avec le
partenaire, adultre, avortement, troubles
nvrotiques divers).
Le traitement est dabord celui de la cause,
lorsquelle a pu tre dtermine. Pour les
frigidits dorigine affective, la psycho-
thrapie dinspiration analytique pourra
lucider le conflit sous-jacent, une grande
angoisse de castration, une fixation oedi-
pienne au pre, des tendances homo-
sexuelles inconscientes. Mais souvent de
simples conseils concernant la contra-
ception, le comportement du partenaire
peuvent suffire. On utilisera aussi des tech-
niques de rducation psycho-sexuelle,
comme celles de W. H. Masters et V. E.
Johnson, qui permettent, en deux semaines
de cure intensive, de gurir ou au moins
dattnuer ce trouble qui affecterait plus de
30 % des femmes du monde occidental.
J. P.
Frisch (Karl von)
thologiste autrichien (Vienne
1886-Munich 1982).
Auteur de trs nombreux travaux sur
les Abeilles, K. von Frisch a fond une
approche moderne de lanalyse du monde
visuel des Insectes, tablissant par exemple
lexistence dune vision des couleurs, dont
lune des fondamentales se trouve dans
lultraviolet, ou bien la perception du plan
de polarisation de la lumire solaire. Mais il
est particulirement connu pour avoir d-
chiffr le langage des Abeilles , montrant
comment, par des sortes de danses ef-
fectues sur les rayons de miel au sein de la
ruche, les ouvrires rcolteuses indiquent
leurs congnres la direction ( COMMU-
NICATION), la distance et la qualit dune
source de nourriture exploiter. Le prix
Nobel de mdecine lui a t dcern en
1973, ainsi qu K. Lorenz et N. Tinbergen.
R. C.
Bibliographie
Frisch, K.V., 1973, Vie et Moeurs des abeilles,
Paris, Albin Michel.
FRONTAL (SYNDROME)
(angl. Frontal Syndrome)
Ensemble de troubles provoqus par
latteinte de la rgion prfrontale du
cerveau.
Il sagit la fois de troubles de lattention
rendant difficile lacquisition de donnes
nouvelles ; de troubles thymiques consti-
tuant la classique moria frontale avec
humeur expansive, euphorie bate, niai-
serie et purilit du discours ; de troubles
de lactivit psychomotrice avec passi-
vit, indiffrence, dsintrt, strotypies
et persvrations ; dun moussement de
lautocritique et du sens moral entranant
une dsinhibition instinctuelle avec hype-
roralit et boulimie*, et parfois attentats
la pudeur et dlits consquence mdico-
lgale ; et enfin de troubles neurologiques
trs varis (grasping-reflex [prhension
force], troubles de lquilibre avec ataxie,
anosmie*, hypertonie extrapyramidale,
dviation conjugue de la tte et des yeux
par atteinte oculo-motrice), et de troubles
neurovgtatifs divers, tous ces derniers
troubles tmoignant dailleurs dune ex-
tension postrieure des lsions crbrales.
Celles-ci peuvent tre dordre tumoral
(gliome, mningiome, mtastases), vas-
culaire (ramollissement du territoire de
lartre crbrale antrieure), traumatique
ou surtout dgnratif. Il sagit alors de la
maladie de Pick*, dmence prsnile dont
le dbut se caractrise par une atteinte loca-
lise cette rgion prfrontale.
J. P.
FROTTEURISME
n. m. (angl. Frotteurism)
Anomalie sexuelle caractrise par la
recherche dun plaisir dans lacte de
toucher et de se frotter contre une
personne non consentante.
Class dans les paraphilies* par le DSM
III, le frotteurisme est diagnostiqu quand
il est vraiment impulsif, saccompagnant de
fantaisies imaginaires intenses, et se pour-
suit pendant une priode dau moins six
mois.
J. P.
FRUSTRATION
n.f. (angl. Frustration ; allem. Versagung)
GNR. ET THOL. tat hypothtique dun
individu, animal ou humain, qui, au
cours de la poursuite dun but avec
une motivation dtermine, se trouve
empch datteindre son but.
Ltude exprimentale a montr que le
premier effet de la frustration est une aug-
mentation de la performance, au moins en
ce qui concerne sa vigueur. Mais les effets
plus long terme peuvent tre extrmement
varis.
J.-F. L. N.
PSYCHAN.
tat dun sujet qui se trouve
dans lincapacit dobtenir lobjet de
satisfaction quil convoite.
Le terme de frustration est souvent entendu,
dans un sens trs large, comme dsignant
toute impossibilit pour un sujet de sap-
proprier ce quil dsire. Ainsi, les vulgari-
sations de la psychologie ou de la psycha-
nalyse laissent facilement penser que les
difficults de chacun renvoient quelque
frustration. Cest parce quil aurait t
frustr dans son enfance quun sujet serait
nvros.
367
Il faut bien reconnatre que, dans les textes
psychanalytiques eux-mmes, on rencontre
parfois des formulations de ce type. Cest le
cas, par exemple, lorsque la pratique analy-
tique est conue comme frustration. Refu-
sant de rpondre la demande du patient,
lanalyste ferait revenir des demandes plus
anciennes, amnerait se rvler des dsirs
plus vrais.
Une telle conception a pour inconvnient
majeur de confondre plusieurs modali-
ts du manque. J. Lacan, pour sa part, en
distingue trois : la privation, la frustration
et la castration. Ces trois termes sont sp-
cifis partir dune distinction de lagent
du manque, de lobjet du manque et du
manque lui-mme comme opration .
Lacan fait ainsi valoir que, pour le jeune
enfant, mme dans un temps antrieur
lOEdipe, on ne peut se contenter pour
situer la frustration de penser aux objets
rels qui pourraient lui manquer.
Le manque lui-mme, dans la frustration,
est imaginaire : la frustration est le domaine
des exigences sans limites, sans doute parce
quelle accompagne la tentative toujours
vaine de restaurer une compltude du moi,
sur le modle de la compltude de limage
du corps. Mais on ne saurait en rester l ;
dans le monde humain, o lenfant consti-
tue son dsir, la rponse est scande par
un Autre, Autre paternel ou maternel qui
donne ou refuse, et dabord donne ou
refuse sa prsence. Cest cette alternance
de la prsence et de labsence, formalisable
comme alternance de plus et de moins, de 1
et de 0, qui donne lagent de la frustration
sa dimension symbolique.
R. L.
FUGUE
n.f. (angl. Fugue, Running away from Home)
Comportement inhabituel et impr-
vu de fuite du lieu ordinaire de rsi-
dence.
Le caractre insolite ou draisonnable de
la fugue, dont il faut expliciter les motiva-
tions, rvle souvent lexistence de troubles
psychologiques. Il faut diffrencier la
fugue du vagabondage (mode de vie), de
lerrance. Les alinistes ont tent, ds le
XIXe sicle, de rattacher cette conduite aux
affections mentales, comme les classiques
fugues des pileptiques ou la fugue hyst-
rique, accomplie dans un tat second de la
personnalit, avec amnsie plus ou moins
complte. Actuellement, on distingue les
fugues symptmes dune pathologie neu-
ropsychiatrique, comme la confusion
mentale ou la schizophrnie, des com-
portements impulsifs, dont il faut dter-
miner la signification. Cest dabord ltat
physique du fugueur (dshydrat, puis,
confus) et ltude du droulement de la
fugue qui permettent den comprendre la
signification. La priode prcdant la fugue
renseigne sur lexistence de prparatifs et
le contexte socio-familial (chmage, trans-
plantation, marginalit, conflit relation-
nel). Le passage du fantasme la ralisa-
tion (passage lacte) est parfois impulsif,
incoercible ou hsitant. Il saccompagne
parfois de modifications de la conscience.
Le rcit de la fugue elle-mme est souvent
vague, ou rticent, et permet quelquefois
de retrouver dautres comportements pa-
thologiques (actes antisociaux, vols pour
se nourrir, prostitution, etc.). La fin de la
fugue, parfois dicte par la ncessit, peut
aussi tre fortuite ou suggre par un tiers.
Ltat psychologique du sujet ce moment
oriente sur des troubles mentaux svres
(mlancolie, schizophrnie ou dsquilibre
psychique) ou sur une pathologie de la per-
sonnalit ou ractionnelle qui varie selon
lge. Chez lenfant jeune, il faut attendre
6 ou 7 ans pour parler de fugues. Celles-
ci sont gnralement courtes, lloignant
du milieu familial (souvent dissoci, ou
facteur dinscurit affective) ou de lcole
(cole buissonnire). La phobie scolaire est
frquente ds le primaire chez des enfants
angoisss par toute sparation davec leur
mre, ou plus tard, chez les adolescents ;
il sagit alors de symptme nvrotique. Les
enfants psychotiques peuvent fuguer sans
raison apparente (autistes dambulant) ou,
chez les mmes enfants, la fugue peut rv-
ler la psychose.
Chez ladolescent, il peut sagir dune fuite
solitaire face un conflit familial aigu, mais
aussi dune fuite de soi-mme, rvlant des
difficults intrieures (troubles de liden-
tit, recherche dun groupe daccueil, refuge
dans la marginalit), parfois mme dun
tat dpressif grave ou dune schizophrnie
dbutante. lautre extrmit de la vie, le
vieillard fugueur est parfois intellectuelle-
ment affaibli ; mais la fugue peut aussi rv-
ler la rvolte contre des conditions de vie
insupportables. Dans certains cas, on peut
rapprocher la fugue des conduites asociales
comme la disparition de certains adultes
pour abandon de foyer, escroquerie las-
surance, changement didentit. Les va-
sions de militaires, de dtenus auraient la
mme signification. Les fugues comportent
souvent des complications. La plus grave
est lassociation fugue-conduite suicidaire.
La fugue est donc un signal dalarme qui
doit permettre dinstaurer une prise en
charge pour ramnager les conditions
socio-familiales, ducatives et psycholo-
giques dans le but de prvenir les rcidives
du fugueur, en laidant dpasser ses dif-
ficults. Cela ncessite parfois une hospi-
talisation, surtout quand ltat mental du
patient le rend dangereux pour lui-mme
ou pour autrui.
J.-M. C.
FUITE DES IDES
(angl. Flight of Ideas)
Succession rapide des ides et de leur
expression verbale, entranant volu-
bilit et tachyphmie.
Correspondant lincapacit davoir
avec autrui une relation srieuse, et lim-
possibilit de maintenir son attention et
de se concentrer sur un sujet prcis, cette
acclration pathologique du cours de la
pense est pathognomonique de lexcita-
tion maniaque.
J. P.
FUSEAU DU SOMMEIL
(angl. Sleep Spindle)
Activit lectrophysiologique pha-
sique de frquence comprise entre 12
et 14 hertz et de dure comprise entre
0,1 et 1,5 seconde.
Les fuseaux sont caractristiques du
stade 2 du sommeil.
P. L.
FUSEAU NEURO-MUSCULAIRE
(angl. Muscle Spindle)
Rcepteur sensoriel (de type mca-
norcepteur) du muscle stri squelet-
tique qui informe le systme nerveux
central de ltat dallongement de ce
muscle lorsque le sujet maintient une
position (condition statique) ou de
ses variations de longueur (intensit
et vitesse) lorsque le sujet effectue un
mouvement (condition dynamique).
Les messages issus des fuseaux neu-
romusculaires sont largement diffuss
diffrents niveaux du systme nerveux
central. Intgrs par exemple au niveau
mdullaire, ils sont responsables du rflexe
myotatique ; intgrs au niveau le plus haut
(cortical), ils contribuent la perception
consciente du corps (ou somesthsie), la
fois dans ses aspects dynamiques (kines-
thsie) et dans ses aspects statiques (sta-
testhsie).
J. P. et M. B.
G
G (FACTEUR)
GNRAL OU G (FACTEUR)
GABA
n.m. (angl. GABA)
Acide gamma-amino-butyrique,
neuromdiateur prsent quasi ex-
clusivement dans le cerveau, et qui
a un rle inhibiteur sur lactivit des
neurones. Son activit est perturbe
par lusage dun grand nombre de
psychotropes : anxiolytiques, hyp-
notiques, cannabis, alcool. (GABA
est labrviation de Gamma Amino Buti-
ric Acid.)
Prsent dans 25 40 % des neurones c-
rbraux, le GABA semble tre, quantitati-
vement parlant, le neuromdiateur prdo-
minant du cerveau. Lun de ses rcepteurs
est un complexe incluant des sites de re-
connaissance spcifiques pour divers psy-
chotropes aux profils pharmacologiques
diffrents et parfois opposs.
Toute altration de la transmission GA-
BAergique induit de graves perturbations
de lactivit crbrale : les substances qui
diminuent globalement la transmission
GABAergique (par exemple celles qui
bloquent la synthse du neuromdiateur,
celles qui bloquent les rcepteurs GABA)
favorisent lapparition de convulsions pi-
leptiques. loppos, les substances qui
augmentent la transmission GABA (les
barbituriques, forte concentration, in-
duisent une large ouverture du rcepteur
GABA aux ions chlorures ; les benzodia-
zpines et lalcool augmentent laffinit de
ce rcepteur pour le GABA ; dautres pro-
duits, non toxicomanognes, agissent en
facilitant le fonctionnement de ce rcep-
teur) sont, pour la plupart dentre elles,
anticonvulsivantes.
En fait, la proprit la plus remarquable
des barbituriques et des benzodiazpines
est quils diminuent de faon notable les
tats danxit, ce qui suggre que la trans-
mission GABAergique, en gnral, et les
rcepteurs GABA sur lesquels agissent ces
mdicaments, en particulier, interviennent
dans la gense des tats anxieux normaux
et anormaux, et jouent un rle cl dans
la rgulation des tats motifs. Une aug-
mentation importante de la transmission
GABA (sous leffet de barbituriques ou de
benzodiazpines) entrane par ailleurs des
effets sdatifs.
S. P.
Galton (sir Francis)
Homme de science britannique
(Sparkbrook, Birmingham, 1822-prs
de Londres 1911).
Il est lun des plus importants fonda-
teurs de la psychologie diffrentielle. Cou-
sin de C. Darwin, fortun, il consacre une
large part de son activit la dfense de la
thorie de lvolution en se proposant de
montrer que les prvisions quelle permet
se vrifient. Les travaux sur la psycholo-
gie diffrentielle sont inclus dans cette
perspective. La quantification des obser-
vations biologiques est considre par
Galton comme une condition ncessaire
leur tude (il fonde avec son disciple K.
Pearson un journal consacr cette tude,
Biometrika). Il applique ce principe gn-
ral ltude des capacits humaines et uti-
lise avec J. McKeen Cattell les premiers
tests. Ces tests sont des preuves portant
sur des processus lmentaires, sensoriels
et moteurs ; leur validit lgard de cri-
tres complexes tels que la russite univer-
sitaire se rvlera trs faible. Galton pos-
tulait que toutes les mesures biologiques
devaient se distribuer selon la loi normale,
un postulat que le caractre convention-
nel des mesures psychologiques prive,
au moins dans ce domaine, de significa-
tion prcise. Galton a t linventeur de
nombreuses mthodes statistiques cou-
ramment employes depuis, notamment
en psychologie : talonnage, rgression,
corrlation. Il a esquiss les principes de
lanalyse factorielle qui sera dveloppe en
psychologie dans les directions quil avait
indiques par des psychologues britan-
niques tels que C. Spearman et C. Burt. Ils
montreront que son intuition relative la
prminence dun facteur gnral dintel-
ligence sur des facteurs spcifiques peut
constituer une manire heuristique de
dcrire les diffrences individuelles dans
ce domaine. Galton tait persuad que
les facteurs hrditaires jouaient un rle
dominant dans la dtermination des dif-
frences individuelles. Il a bauch dans
ce domaine des mthodes dtude du pro-
blme hrdit-milieu qui ont t perfec-
tionnes depuis : mthode des jumeaux,
tude de pedigrees. Mais il a sous-estim
dans ses travaux limportance des facteurs
de milieu. Cette orientation la conduit
dfendre des principes eugniques qui ne
sont pas compatibles avec les valeurs atta-
ches aux droits de lhomme dans les d-
mocraties modernes. Il a fond en 1904 et
financ un laboratoire qui devait se consa-
crer leugnique mais qui, devenu le Gal-
ton Laboratory de luniversit de Londres,
a t ultrieurement dirig par K. Pearson
et R. Fisher dont les contributions aux m-
thodes statistiques sont indpendantes des
orientations gnrales de Galton. Parmi
les ouvrages publis par Galton, on peut
citer : Hereditary Genius (1869), Inquiries
into Human Faculty and its Development
(1883), Natural Inheritance (1889).
M. R.
GAMMA (BOUCLE)
(angl. Gamma Loop)
Systme de rglage de la sensibilit
des fuseaux neuromusculaires par
369
modification du niveau de contrac-
tion des fibres intrafusales.
Il existe dans la corne antrieure de la
moelle pinire une population de moto-
neurones, appels motoneurones gamma,
innervant les fibres des fuseaux neuro-
musculaires. Ils sont sous le contrle de
nombreuses influences supraspinales. On
distingue classiquement les motoneurones
gamma dynamiques dont lexcitation ac-
crot la sensibilit la vitesse dtirement
du muscle et les motoneurones gamma sta-
tiques dont lactivation accrot la sensibilit
la longueur statique. On sait que lacti-
vation lgre continue des motoneurones
gamma est responsable du tonus muscu-
laire.
J. P. et M. B.
GANGLION NERVEUX
(angl. Ganglion)
Renflement arrondi situ sur le trajet
de certains nerfs, qui renferme des
corps cellulaires de neurones dont
les axones transmettent linflux
dautres lments nerveux.
On distingue des ganglions vgtatifs pa-
rasympathiques et sympathiques. Leur or-
ganisation gnrale est constante : chaque
ganglion reoit une fibre viscromotrice en
provenance de la moelle pinire ; chaque
fibre a pour mdiateur lactylcholine et va
stimuler un neurone postganglionnaire. Les
ganglions sympathiques sont proches de la
colonne vertbrale et donnent naissance
une double chane, dont les maillons sont
runis par des anastomoses. Les cellules
postganglionnaires ont pour mdiateur la
noradrnaline et vont commander diff-
rentes fonctions viscrales (dilatation des
pupilles et des bronches, acclration du
coeur, modification de la circulation san-
guine en faveur des muscles, etc.). Leur
mise en jeu dans les circonstances dites de
stress prpare la fuite ou au combat. Dans
le cas des ganglions parasympathiques, le
neuromdiateur des cellules postganglion-
naires est lactylcholine. Ces ganglions
sont prsents soit prs des ganglions sym-
pathiques, soit le plus souvent prs des vis-
cres ou mme dans leur paroi. Ils com-
mandent la constriction des pupilles, des
bronches, un ralentissement du coeur, une
augmentation des scrtions digestives et
du pristaltisme de lintestin : ils favorisent
la digestion en quilibrant laction des gan-
glions sympathiques. Sur les racines pos-
trieures des nerfs rachidiens, il existe de
petits ganglions : les ganglions spinaux ou
rachidiens, qui contiennent les corps cellu-
laires des neurones sensitifs qui vhiculent
la sensibilit de la peau et des viscres vers
la moelle pinire. Les neuromdiateurs
des ganglions sensitifs sont nombreux. On
trouve galement des ganglions sur le tra-
jet des nerfs crniens sensitifs, le trijumeau
par exemple (ganglion de Gasser).
R. L.
GANGLIONS DE LA BASE
(angl. Basal Ganglia)
Ensemble de noyaux situs la partie
mdiane du cerveau, sous le cortex
crbral, et qui sont impliqus non
seulement dans le contrle des fonc-
tions motrices, mais galement dans
les aspects cognitifs, motionnels et
motivationnels du comportement.
On inclut gnralement dans les gan-
glions de la base le striatum, form lui-
mme du noyau caud et du putamen, le
globus pallidus (ou pallidum), le noyau
sous-thalamique et la substance noire (ou
locus niger). Une lsion du noyau caud
et du putamen entrane la chore de Hun-
tington, ou danse de Saint-Guy ; une lsion
(unilatrale) du noyau sous-thalamique
provoque lhmiballisme (mouvement
brusque, incontrl dune partie du corps) ;
la dgnrescence de la substance noire est
responsable des mouvements anormaux
(troubles du dclenchement du mouve-
ment, rigidit, tremblement de repos) qui
caractrisent la maladie de Parkinson.
La conception de lorganisation fonction-
nelle des ganglions de la base a longtemps
t rgie par les deux principes suivants :
- les connexions des ganglions de la base
font quils constituent un systme moteur.
- le cortex crbral est la zone dentre du
systme des ganglions de la base ; linfor-
mation est ensuite transmise au striatum et
la zone de sortie forme par le pallidum et
la substance noire (rgion pars reticulata).
Depuis une quinzaine dannes, une quan-
tit trs importante de travaux sont venus
dmontrer que cette faon de voir devait
tre fondamentalement rvise :
- le transfert de linformation dans les
ganglions de la base se fait au sein de cir-
cuits parallles (sortes de canaux de trai-
tement ) ferms sur le cortex et auxquels
participe le thalamus*.
- les circuits des ganglions de la base sont
trs prcisment organiss, avec une sgr-
gation trs stricte du transfert de linfor-
mation, et leur fonctionnement est modul
par les voies neuronales contenant la dopa-
mine issues du tronc crbral.
- les connexions des ganglions de la base ne
se font pas seulement avec des structures
motrices, mais aussi avec le systme lim-
bique, impliqu dans la rgulation des tats
motifs, et le cortex dit associatif (parce
quil reoit ses influx depuis les noyaux
dassociation, non spcifiques, du thala-
mus), responsable des processus intgratifs
les plus labors et les plus complexes des
fonctions crbrales.
Le fait que le striatum reoive des projec-
tions de tout le cortex crbral, sensorimo-
teur et associatif, permet aux ganglions de
la base dintervenir non seulement dans
lexcution des programmes moteurs, mais
aussi dans leur laboration, leur mise en
mmoire (stockage) et leur rappel. En effet,
de trs nombreuses donnes obtenues chez
lanimal ou chez les sujets parkinsoniens
suggrent que les ganglions de la base sont
non seulement impliqus dans lactivit
motrice, mais galement dans les aspects
cognitifs, motifs et motivationnels du
comportement : ils sont donc en position
dvaluer le contexte du mouvement,
puisquils intgrent les informations lies
aux modifications de lenvironnement, aux
buts du mouvement et aux motivations de
laction en rfrence un certain nombre
dexpriences mmorises.
Certains auteurs suggrent par consquent
que les circuits des ganglions de la base
ont pour fonction dintgrer linformation
signifiante normalement associe aux pro-
cessus moteurs, cognitifs, affectifs ou moti-
vationnels (analyse contextuelle de lenvi-
ronnement) et daugmenter lexcitabilit
des rseaux impliqus dans ces processus.
Ceci entranerait finalement lutilisation
adquate des informations perues, dans le
but de slectionner, de planifier et dexcu-
ter un comportement adapt lenvironne-
ment, notamment en modulant lexcution
dactions pr-programmes par lappren-
tissage.
S. P.
GANZFELD
n.m.
Champ visuel ne contenant aucun
changement brusque de luminance et
donc pas de contours. (Ganzfeld est un
terme allemand signifiant champ
total .)
Un ganzfeld peut tre ralis en appli-
quant une demi-balle de ping-pong devant
chaque oeil. Lclairement reu par la rtine
devient alors diffus et aucune forme ne
peut tre perue.
Lobservateur dcrit alors une sorte de
brouillard. En peu de temps, toute sensa-
tion colore disparat et le sujet prouve
une impression de perte de vision. Celle-ci
se rtablit ds quune variation temporelle
de luminance est introduite.
C. B.
G.A.P.P. GROUPE DAIDE
PSYCHOPDAGOGIQUE
GARANTIE FIDUCIAIRE
(angl. Fiducial Guarantee)
Seuil partir duquel la probabilit
pour quun cart entre un paramtre
et sa valeur sous lhypothse nulle
soit notable ou ngligeable est
juge suffisamment leve pour que
lon dcide de qualifier cet cart par
lun ou lautre de ces adjectifs.
M. R.
INFRENCE FIDUCIAIRE
370
GATB (General Aptitude Test Battery)
Batterie de tests, tablie partir des
rsultats danalyses factorielles, mise
au point par le Service de lemploi
des tats-Unis en vue de lorientation
professionnelle des adultes.
Elle permet de dterminer le niveau de
russite dun sujet par rapport neuf fac-
teurs et de comparer le profil ainsi obtenu
celui de personnes engages dans de trs
nombreuses professions, auxquelles on a
pralablement appliqu la batterie afin de
disposer de termes de comparaison mul-
tiples.
M. R.
GAUCHER, RE
adj. et n. (angl. Left-Handed)
Se dit dune personne qui manifeste
une prfrence pour la main gauche
dans lexcution de la majorit des
tches.
R. L.
LATRALIT
GAUCHERIE
n.f. (angl. Left-Handedness, Sinistrality)
Comportement de celui qui uti-
lise habituellement la main gauche
comme main principale.
Chez les gauchers, lhmisphre droit est
dominant pour la motricit ; cependant,
les tudes neuropsychologiques montrent
quenviron un quart seulement aurait une
reprsentation du langage dans cet hmis-
phre. Chez les autres, il existerait une
certaine bilatralit des reprsentations
du langage ou une localisation exclusive
gauche. Les gauchers prsenteraient, dans
lensemble, une moindre spcialisation
hmisphrique fonctionnelle que les droi-
tiers.
J.-C. R.
LATRALIT
Gauss (LOI DE)
STAT. Synonyme de loi normale.
M. R.
NORMALE (LOI)
Gayet-Wernicke (MALADIE DE)
(angl. Wernickes Encephalopathy)
WERNICKE OU GAYET-WERNICKE
(MALADIE DE)
GAZOUILLEMENT, GAZOUILLIS
n.m. (angl. Babble)
Activit vocale du nourrisson carac-
trise par des productions sponta-
nes qui se reproduisent et sentre-
tiennent sans que le milieu langagier
paraisse intervenir.
E. V.
BABILLAGE, LALLATION, VOCALISATIONS
PRVERBALES
GNRAL (FACTEUR) ou G
(angl. General Factor ou G)
Facteur commun toutes les variables
incluses dans une analyse factorielle.
Lorsque les corrlations entre tous les
tests dune batterie peuvent sexpliquer en
tout ou en partie par une source de varia-
tion commune, cette source de variation
dfinie par lanalyse factorielle constitue
pour cette batterie un facteur gnral.
Mais ce terme prend souvent, en psycho-
logie diffrentielle, un sens particulier par
rfrence aux travaux et aux thories de
C. Spearman. Ce psychologue, lun des
pionniers de lanalyse factorielle, tudiait
des sries de variables quil considrait
toutes comme des preuves dintelligence,
sries dans lesquelles il vitait dintroduire
plusieurs preuves de mme nature. Les
corrlations entre preuves ainsi choisies
pouvaient sexpliquer par un seul facteur
gnral, lexplication des notes obtenues
dans chaque test nexigeant plus que lin-
troduction dans le modle dun facteur
spcifique au modle.
Spearman a interprt ces observations en
prsentant diffrentes thories successives
de ce facteur gnral : intelligence*, ner-
gie* mentale, nogense. On trouve ga-
lement un facteur gnral dans le modle
factoriel hirarchique et souvent dans les
analyses factorielles de second ordre.
M. R.
GNRALE (PSYCHOLOGIE)
(angl. General Psychology)
Partie de la psychologie qui vise la-
borer des connaissances gnrales,
cest--dire susceptibles de sappli-
quer tout individu.
Lobjectif de la psychologie dorienta-
tion scientifique est dlaborer des connais-
sances qui aient un degr suffisant de gn-
ralit pour pouvoir tre ensuite appliques.
La pense contemporaine fournit pour
cela des schmas gnraux clairs. Un
exemple dun tel schma gnral, prsent
sous sa forme forte, est, pour la psycholo-
gie : tant donn que tous les individus
qui sont des A ont, lorsquils se trouvent
dans une condition de type C, lactivit P,
alors cet individu-ci, qui est un A, et qui
se trouve dans une condition de type C,
aura lactivit P (schma 1). Ce schma
implique que lon prenne en considration
des individus (les A), des situations et des
stimulus, prsents ou passs (les conditions
C), et des activits (les P).
On peut interprter a lactivit P de dif-
frentes faons, selon les choix thoriques
quon fait par ailleurs. Cette expression
peut avoir, en effet, lun des sens suivants,
respectivement bhavioriste, cognitiviste et
psychanalytique : prsente le comporte-
ment B , a la reprsentation R , pense
que q ressent lmotion E , refoule
la motivation M , etc. On peut de mme
donner des interprtations diverses de C
et de A : le schma qui prcde (que lon
pourrait aisment considrer comme le
squelette dun systme expert) est par lui-
mme indpendant des choix thoriques
en matire de psychologie. Pour cette rai-
son, on peut considrer que tout clinicien
lapplique implicitement : le schma dcrit
en quelque sorte la logique pratique du
psychologue lorsquil applique ses connais-
sances. On peut alors considrer que les
divers sous-domaines de la psychologie se
distinguent, pour lessentiel, par lutilisa-
tion quils font des diverses catgories cor-
respondant A, ou le cas chant C.
La psychologie gnrale est celle qui vise des
connaissances concernant au moins tous
les humains, ou mme, si on y inclut une
large part de la psychologie animale, tous
les animaux suprieurs. Dans ltude du
conditionnement, par exemple, les A sont
ainsi, pratiquement, tous les Mammifres ;
dans la psycholinguistique, ce seront, en
principe, tous les tres humains adultes. Si
on veut maintenant faire porter cette tude
sur les activits intellectuelles des enfants,
on prfrera le plus souvent sortir de la
psychologie gnrale et se placer dans le
cadre de la psychologie du dveloppement,
en distinguant des catgories dindividus
A1, A2, etc., gnralement classs par ge.
De mme, si lon sintresse la psycho-
pathologie, on dfinira, le mieux que lon
pourra, les catgories dindividus propos
desquels on a ou on recherche des connais-
sances. La dtermination de ces catgories
nosographiques est aussi, bien entendu, un
aspect de cette recherche. La psychologie
diffrentielle a justement parmi ses objectifs
essentiels de dfinir de faon systmatique
et scientifique la nature de ces catgories
dindividus, avec leurs dispersions, et la
faon dont elles sembotent ou se croisent.
Psychologie gnrale et psychologie diff-
rentielle adoptent ainsi deux points de vue
complmentaires sur les mmes faits psy-
chologiques : la premire en ngligeant un
certain nombre de diffrences interindivi-
duelles, la seconde en les mettant au centre
de son tude. Dune autre faon, si lon
veut tudier les phnomnes relevant de
la psychologie sociale, de la psychologie du
travail ou de la psychologie de lducation,
ce sont les catgories de situations tudies,
qui correspondent C dans le schma, que
lon modifiera.
On voit que, dans cette optique, la com-
plmentarit entre les diffrents sous-do-
maines de la psychologie peut tre concep-
tualise dans un schma clair. Il reste
ensuite la recherche empirique dter-
miner lesquelles, parmi les connaissances
recueillies, sont suffisamment gnrales
pour pouvoir tre dites universelles (au
sens logique), cest--dire valides pour
tout individu et pour toute situation (de
type C) . Ce sont celles-l qui dfinissent,
371
a posteriori plutt qua priori, le champ de
la psychologie gnrale.
Toutefois, il nest pas absolument indis-
pensable dutiliser le schma gnral sous
la forme forte telle quelle a t dfinie pr-
cdemment. On peut mme trouver cela
impossible ou draisonnable ( ANORMAL).
Une forme faible du mme schma consiste
remplacer, dans le schma 1, tous ou
nimporte quel par la plupart . On
obtient alors un schma faible de gnra-
lisation : tant donn que la plupart des
individus qui sont des A ont, lorsquils se
trouvent dans la plupart des conditions de
type C, lactivit P, alors cet individu-ci, qui
est un A, et qui se trouve dans une condi-
tion de type C, aura probablement lactivit
P (schma 2).
Les difficults logiques qui naissent de
lapplication dun tel schma faible sont
bien connues : elles concernent les cas qui
constituent des exceptions la rgle gn-
rale en matire dindividus ou de condi-
tions, ou des deux. Cela limite la porte de
ce schma.
Dun autre ct, les difficults tablir des
rgularits de type du schma 1 ne sont pas
moindres. Prises ensemble, ces deux sortes
de difficults permettent de comprendre
pourquoi la psychologie nest pas une
science exacte.
J.-F. L. N.
DIFFRENTIELLE (PSYCHOLOGIE), GNRA-
LISATION, PSYCHOLOGIE
Bibliographie
Droz, R., Richelle, M., et alii, 1976, Manuel de
psychologie, Bruxelles, Mardaga.
Lieury, A., 1990, Manuel de psychologie gn-
rale, Paris, Bordas-Dunod.
Reuchlin, M., 1977, nouv. d. 1990, Psycholo-
gie, Paris, P.U.F.
GNRALISABILIT
n.f. (angl. Generalizability)
Proprit que peuvent avoir des ob-
servations (notes dans un test, par
exemple) faites dans certaines condi-
tions de se rpter plus ou moins
fidlement lorsque certaines de ces
conditions ont chang.
DIFFR. La notion a t dveloppe en
psychomtrie par L. J. Cronbach. Une ob-
servation tant faite dans certaines condi-
tions, on peut se demander dans quelle
mesure elle est gnralisable un certain
ensemble de conditions constituant une
catgorie. ( FACETTE.) Par exemple, une
note tant attribue par un professeur
un devoir prsent par un lve, on peut
se demander dans quelle mesure elle est
gnralisable aux notes que donnerait ce
professeur sil corrigeait plusieurs fois ce
devoir, ou sil corrigeait plusieurs devoirs
diffrents de ce mme lve, ou aux notes
qui seraient observes si ce devoir tait cor-
rig par plusieurs professeurs diffrents,
etc. Chacune de ces questions voque un
univers de gnralisation. On voit que la
notion de gnralisation intgre et gnra-
lise les diffrentes conceptions de la fidlit.
La dtermination du degr de gnralisa-
bilit utilise les mthodes de lanalyse de
la variance.
M. R.
FIDLIT
Bibliographie
Cronbach, L.J., Gleser, G.C., Nanda, H., et
Rajaratnam, N., 1972, The Dependability of
Behavior Measurements, New York, Wiley.
GNRALISATION
n.f. (angl. Generalization)
Dmarche du chercheur qui, aprs
avoir fait une observation sur un
petit nombre de sujets et dans un
petit nombre de situations, sestime
autoris noncer une rgularit
concernant tous les sujets et toutes
les situations du mme type. Ce qui
caractrise la psychologie vise
scientifique, cest quelle se donne des
contraintes et des rgles de gnrali-
sation.
GNR.
Processus, chez un sujet, consis-
tant tendre le champ dapplication
dune conduite ou dun concept
de nouveaux objets ou situations, et
connaissance qui rsulte de ce pro-
cessus.
Les tudes les plus caractristiques
concernent la catgorisation et lacquisition
de schmas. La gnralisation repose ici
sur labstraction de proprits communes
aux exemplaires rencontrs. Celle-ci peut
rsulter soit de processus ascendants de
traitement automatique des informations
perues et mmorises avec la mme ti-
quette, soit de processus descendants de
traitement dirig par llaboration et le test
dhypothses. Les rsultats usuels du pre-
mier type de traitement sont les prototypes
et les schmas gnraliss.
On peut distinguer plusieurs formes de g-
nralisation des connaissances : intgration
de nouveaux exemplaires sous un concept
(nouveaux arguments dun prdicat),
changement de quantificateur dun nonc
lui-mme inchang ( quelques X sont Y
devient tous les X sont Y ), constitution
dun nouvel nonc.
Dans ce dernier cas, une modification ty-
pique consiste en un remplacement dune
constante par une variable (par
exemple, dans lalgorithme de laddition,
remplacer les rgles du type addition-
ner les chiffres de la 2e colonne [ou 3e
colonne ] par la rgle additionner les
chiffres de la colonne suivante gauche ).
La gnralisation fait appel de nom-
breuses formes dinfrence, notamment
linduction et la dduction. On appelle
gnralisation conceptuelle le fait que lla-
boration dun concept inclut ncessaire-
ment la possibilit dappliquer ce concept
une multiplicit dobjets et par consquent
une classe dlments. Cest dans ce sens
quon emploie le plus frquemment le
terme de gnralisation.
Dans le conditionnement pavlovien,
capacit acquise par les stimulus de
dclencher une raction condition-
nelle en vertu de leur similitude avec
le stimulus conditionnel alors quils
ne lui ont jamais t associs.
On appelle gnralisation perceptive un ph-
nomne assez voisin de celui de gnrali-
sation du stimulus, mais dans lequel sont
impliqus des couples de stimulus compor-
tant une relation perceptive, en gnral un
contraste, qui demeure constante.
On appelle gnralisation secondaire une
gnralisation du stimulus qui sexerce en
fonction dune similarit acquise et non
intrinsque (physique). La forme la plus
caractristique de la gnralisation secon-
daire est la gnralisation smantique.
On appelle gnralisation smantique une
forme de gnralisation du stimulus, dans
laquelle les stimulus sont des units signi-
ficatives et la relation de similitude est de
nature smantique.
J.-F. L. N. et C. G.
CONDITIONNEMENT, RENFORCEMENT,
RPONSE
GNRALIT
n.f. (angl. Generality)
Proprit dun concept, dune loi, etc.,
qui indique lextension de lensemble
dobjets ou de faits concerns.
On peut dterminer la gnralit relative
des concepts en comparant les grandeurs
des ensembles quils recouvrent (cest--
dire de leurs extensions). Ainsi, la gnra-
lit de animal est plus grande que celle
de chien parce que tous les chiens sont
aussi des animaux le sous-ensemble des
chiens est inclus dans lensemble des ani-
maux. La gnralit de chien est plus
grande que celle de set ter parce que
tous les setters sont aussi des chiens, etc.
On peut ainsi dterminer une hirarchie de
concepts, et mettre en oeuvre ce propos
une chelle de gnralit (ou de gnra-
lit/spcificit) : animal, chien, > setter. Elle
comportera un petit nombre dchelons
bien ordonns sur le domaine conceptuel
concern. Les domaines de la zoologie, de
la botanique, etc., se prtent particuli-
rement bien cette dtermination et les
autres domaines conceptuels et linguis-
tiques beaucoup moins bien ; le plus sou-
vent, on doit se contenter de trois, voire de
deux niveaux de gnralit.
Toutefois, il est galement possible dta-
blir, bien que ce soit de faon moins
rigoureuse, des chelles de gnralit qui
traversent les domaines conceptuels. Pour
cela, on demandera un large chantillon
de sujets de fournir des jugements sub-
jectifs (par exemple, sur une chelle en 7
points) propos de mots, et des concepts
372
correspondants. On tablira ensuite une
moyenne inter-sujets de ces jugements. Les
rsultats ainsi obtenus sont relativement
stables. Ils sont des prdicteurs raisonna-
blement bons de diverses activits.
Le degr de gnralit dun concept est
logiquement li son degr dabstrac tion.
Les tudes empiriques font aussi apparatre
quil existe une corrlation entre les deux
sortes dchelle. On observe souvent une
plus grande difficult cognitive de la part
des sujets traiter les concepts les plus g-
nraux, mais la relation ainsi observe na
pas de caractre simple.
J.-F. L. N.
ABSTRACTION, NIVEAU, TYPICALIT
GNTIQUE (PSYCHIATRIE)
(angl. Genetic Psychiatry)
Domaine de la psychiatrie consacr
la recherche de facteurs tiologiques
hrditaires des maladies mentales.
Les premires tudes ont dabord t
dpidmiologie familiale, en tant fondes
sur lanalyse quantitative de la distribu-
tion dun caractre morbide (phnotype)
au sein dune ou de plusieurs familles.
Elles se sont orientes vers la mthode des
jumeaux, qui permet dvaluer lindice de
dtermination gntique dans une affec-
tion mentale donne. Les jumeaux mono-
zygotes possdent un gnotype commun,
alors que les jumeaux htrozygotes ne
partagent que la moiti de leur patrimoine
gnotypique (comme des frres et soeurs
dans une fratrie ordinaire).
Ces deux types de jumeaux se dveloppant
gnralement dans le mme milieu, la m-
thode gmellaire consiste donc compa-
rer les taux de concordance pour un trait
pathologique entre les jumeaux mono- et
dizygotiques. La mthode des enfants
adopts permettra, elle, de faire la part
entre hrdit biologique et hrdit
environnementale . Actuellement, on est
pass de cette approche pidmiologique
des mthodes qui permettent, grce aux
progrs de la gntique molculaire, dtu-
dier directement des localisations prcises
sur les chromosomes. La mthode du lin-
kage chromosomique permet de tester
au moyen de gnes marqueurs lhypothse
plus spcifique dune hrdit lie un
chromosome donn (J. Mendlewicz).
Ces diffrentes tudes ont port essentiel-
lement sur la psychose maniaco-dpressive
et la schizophrnie. Seule la premire de ces
affections aurait une tiologie hrditaire
peu prs certaine (au moins au niveau de la
prdisposition). Mais le gne de chaque
famille de psychose maniaco-dpressive
nest pas dominant, na pas de pntrance
totale. Le rle de lenvironnement est
fondamental : les expriences de la prime
enfance, la part joue par le psychosocial,
la thorie psychothrapique et psychana-
lytique ne sont pas incompatibles avec ce
que nous explorons , disait au congrs
dAthnes (octobre 1989) Mendlewicz, un
spcialiste des recherches gntiques en
psychiatrie.
J. P.
GNTIQUE (PSYCHOLOGIE)
(angl. Genetic Psychology)
Psychologie qui tudie la gense des
conduites et des systmes qui les
structurent.
La psychologie gntique doit tre com-
prise comme une psychologie du dve-
loppement et elle ne spcifie pas son objet
dtude dans linfluence du gnome, bien
que lhrdit des conduites fasse naturelle-
ment partie de ses domaines dexploration.
Ayant suivre et expliquer une volution
au cours du temps, la psychologie gn-
tique se reprsente la succession des chan-
gements qui affectent lindividu comme un
ordre logique, refltant un processus don-
togense, cest--dire comme la construc-
tion progressive dun tat stable. Elle fonde
son heuristique sur le choix de lge comme
variable indpendante, composite certes,
mais irrductible toute autre. Lge peut
tre diversement compt et caractris : on
utilise des chelles diffrentes selon quil
sagit dge gestationnel, maturationnel,
postural, mental, etc., mais ces chelles ont
toutes une correspondance avec lchelle
des ges chronologiques, qui forme une
rfrence commune.
La psychologie gntique admet par hypo-
thse que chaque ge chronologique est
porteur de rpertoires ou dorganisations
spcifiques qui rsultent ncessairement de
ceux qui les ont prcds et qui prparent
ceux qui leur succderont. La succession
temporelle ne reprsente donc pour elle
que le support dune diachronie*. Do ses
mthodes, qui consistent en des comparai-
sons dges, soit en suivant le ou les mmes
individus (mthode longitudinale), soit en
suivant des individus diffrents mais issus
dun ensemble parent homogne (mthode
transversale). Son objectif la contraint
des allers et retours incessants dun ge
lautre, cest--dire entre la caractrisation
dun tat prsent et, dune part, la dtec-
tion des lments ou organisations qui ont
gouvern son apparition, de lautre celle
des constituants qui portent en germe une
transformation future.
La psychologie gntique aborde la dimen-
sion temporelle soit directement, chrono-
logiquement, soit de faon rcurrente. Les
notions de prrequis, de prfiguration, de
filiation soulignent ce trait caractristique.
La psychologie gntique offre plusieurs
modles dontogense : les modles long-
temps dominants sont ceux dune suite
dtapes hirarchises, proposs notam-
ment par J. M. Baldwin, S. Freud, H. Wal-
lon et J. Piaget. Ils ont encouru le reproche
dinsister sur des discontinuits plutt que
de rendre compte dun processus que lin-
tuition du sens commun voit ncessaire-
ment continu. Les modles continus nont
pas atteint une gnralit comparable et
admettent des conceptions diverses de la
continuit, soit selon les domaines de com-
portement, soit selon les ges.
La psychologie gntique obit, par ses
mthodes et son objectif, aux mmes prin-
cipes que la biologie et les sciences de la
phylogense.
Sil est vrai que linduction du gnome
(Gottlieb) pse de moins en moins lourd
au fur et mesure quon slve dans lvo-
lution, la psychologie gntique constitue
le prolongement de ces disciplines. Elle
propose toujours une explication de ltat
stable, et, ce titre, elle est aussi une psy-
chologie gnrale. Traditionnellement,
elle avait appliqu ses mthodes et ana-
lyses aux priodes de la vie caractrises
par un rythme de changements soutenu,
cest--dire lenfance, et elle trouvait
dans ladulte ltat stable de rfrence. Au-
jourdhui, son extension la dure totale
de la vie, du foetus au vieillard, implique
une conception relativiste de la stabilit,
considre elle-mme comme transitoire.
H. B.
GNTIQUE COMPORTEMENTALE
(angl. Behaviour Genetics)
THOL.
tude du rle des facteurs
gntiques dune part dans la rali-
sation phnotypique dun individu
(humain ou animal), au plan de son
comportement et, par extension, de
ses comptences psychologiques ;
dautre part dans la diversification
comportementale et psychologique,
au sein dune population.
Ce domaine de recherche, n dune
convergence de proccupations communes
la psychologie gnrale et diffrentielle,
la psychologie animale et lthologie, aux
sciences de lvolution (cologie et gn-
tique des populations surtout), est passa-
blement complexe.
Outre les difficults mthodologiques lies
lapprhension et la mesure de carac-
tres phnotypiques parfois difficiles cir-
conscrire, la gntique comportementale se
heurte de srieux obstacles.
La gntique des caractres variation
continue (ou caractres quantitatifs), dont
elle est trs largement tributaire, se fonde
toujours sur des modles biomtriques glo-
baux, sans rapport direct avec les acquis de
la gntique molculaire actuelle, lche-
lon du gne ou de ses sous-units. En outre,
ces modles reposent sur des postulats dont
certains ne sont plus acceptables, notam-
ment la panmixie ou rencontre purement
alatoire entre des partenaires sexuels po-
tentiels.
373
Les deux problmatiques nonces dans la
dfinition ci-dessus ne sont pas toujours
clairement distingues en ce qui concerne
la part respective des facteurs gntiques
et des influences du milieu de vie. Comme
le soulignait dj D. O. Hebb (1953), cette
question est dpourvue de sens pour ce
qui est de la ralisation dun phnotype
individuel : dans ce cas de figure, il y a
coaction multiplicative (et non additive)
des deux ordres de facteurs, qui ont lun
et lautre statut de conditions ncessaires.
En revanche, une dcomposition additive
des sources gntiques et pigntiques
de la variation interindividuelle est licite,
en premire approche. Mais nombreux
sont les cas o une interaction statistique
(gnome x milieu) vient se surajouter aux
contributions additives des facteurs gn-
tiques et des facteurs de lenvironnement :
une diffrence dordre gntique (entre
deux individus ou deux lignes consan-
guines) va se manifester, des degrs trs
divers, selon les conditions du dvelop-
pement.
La distinction entre sources dinfluence
gntiques et pigntiques prcoces nest
pas toujours aise faire ; on risque en effet
dattribuer indment au gnome des effets
lis soit au cytoplasme de lovule (A.D.N.
mitochondrial), soit au milieu prnatal o
saccomplit le dveloppement embryon-
naire, ou des influences parentales post-
natales. Cest surtout lexprimentation
animale qui permet de mettre au jour et
de dissocier de tels effets (comparaison
entre hybrides rciproques, transplanta-
tion dovaires, adoptions croises) ; mme
si ltude fine des effets de ladoption sur le
dveloppement psychologique des enfants
humains demeure une approche enrichis-
sante.
On ne saurait achever ce survol dun do-
maine de recherche en pleine expansion
sans mentionner au moins une problma-
tique ambitieuse, mais spcialement pas-
sionnante : celle dun impact ventuel de la
variation de certains caractres lis au com-
portement ou aux activits psychologiques
sur lvolution des espces animales. Parmi
les aspects les plus suggestifs, on peut citer
les travaux tendant montrer que les varia-
tions comportementales sont susceptibles
de contribuer au maintien, dans les popu-
lations animales, dune rserve de variabi-
lit gntique ; celle-ci serait indispensable
pour faire face des fluctuations impor-
tantes de lenvironnement. Au nombre
de ces mcanismes figure notamment la
vigueur des hybrides (intraspcifiques),
ou htrosis, qui pourrait confrer une
valeur adaptative accrue aux individus
issus de parents gntiquement diffrents.
De tels effets dhtrosis ont pu tre tablis
pour des caractres dordre psychologique
ou thologique : ractivit motionnelle,
crainte de ce qui est nouveau, vigueur
sexuelle des mles.
J. M.
Bibliographie
Mdioni, J., et Vaysse, G., 1984, la Transmission
des comportements, la Recherche, 15(155), p.
698-712.
Vaysse, G., et Mdioni, J., 1982, lEmprise des
gnes, Toulouse, Privat.
GNTIQUE DU COMPORTEMENT
(ANALYSE)
(angl. Behavioural Genetics)
DIFFR.
tude qui a pour objet lana-
lyse des associations (ventuellement
interprtes en termes dinfluences
causales) entre les diffrences de mi-
lieu, les diffrences gntiques et les
diffrences individuelles de perfor-
mance dans des tests ou dans toute
autre tche.
Lorsque la gntique du comportement
prend des Animaux comme sujets, elle
dispose dun grand nombre de mthodes
exprimentales.
On peut dans ce cas apparier systma-
tiquement les gniteurs en fonction des
besoins de lexprience. Par exemple, des
Rats apprenant parcourir un labyrinthe
se diffrencient quant au nombre der-
reurs (engagements dans une impasse)
quils commettent encore aprs un certain
nombre dessais. Si lon croise systmati-
quement au cours de plusieurs gnrations
successives les Animaux faisant le moins
derreurs, dune part, et les Animaux fai-
sant le plus derreurs, dautre part, on ob-
tient deux lignes dont la premire rus-
sit lpreuve sans erreur ds les premiers
essais, alors que lautre continue faire
un grand nombre derreurs aprs de nom-
breux essais (mthode de slection artifi-
cielle ou directionnelle). On peut galement,
sur lAnimal, faire varier les conditions de
milieu des fins exprimentales. Des Rats
levs en milieu enrichi (cest--dire en
groupe, dans des cages offrant diffrentes
possibilits de dplacement et dexercice)
parviennent dans une preuve de com-
paraison des performances moyennes
suprieures celles quatteignent des Rats
de la mme ligne levs dans un milieu
pauvre .
On peut encore, pour sparer les effets du
patrimoine gntique de ceux du milieu
intra-utrin, transplanter un oeuf fcond
dune femelle une autre.
Les rsultats de ces expriences sur lAni-
mal ne peuvent tre directement gnra-
liss lHomme. Mais les recherches sur
lHomme ne peuvent videmment utili-
ser la mthode exprimentale. On doit se
contenter dobservations pratiques dans
les conditions habituelles de vie, ce qui
interdit certains contrles et certaines ana-
lyses. Lune des mthodes les plus simples
en apparence consiste choisir un sujet
prsentant le caractre que lon veut tu-
dier ( cas index ), par exemple un cer-
tain trouble de la conduite ou un talent
musical exceptionnel, et rechercher si ses
ascendants ou ses collatraux prsentent ce
caractre plus frquemment quil ne sob-
serve dans la population gnrale. En fait,
cette mthode (mthode des pedigrees) se
heurte certaines difficults : recherche et
observation des ascendants et collatraux,
sparation des effets gntiques et des effets
attribuables aux conditions de vie com-
munes tous les membres de la famille.
Une autre mthode utilise les enfants adop-
ts. Le dveloppement moyen denfants ns
dans un milieu dfavoris mais adopts par
une famille favorise est trs suprieur au
dveloppement moyen de leurs frres ou
soeurs rests dans leur milieu dorigine.
Au lieu de porter sur des moyennes de
groupes, la mthode peut utiliser un trai-
tement statistique des carts individuels
la moyenne du groupe. En principe, la cor-
rlation entre (par exemple) le Q.I. des en-
fants adopts et le Q.I. ou le niveau cultu-
rel des parents adoptifs traduit un effet du
milieu : alors que la corrlation entre le Q.I.
de ces enfants et le Q.I. de leur mre bio-
logique traduit un effet de la communaut
gntique partielle entre la mre et son en-
fant. Cependant, plusieurs rserves doivent
tre faites quant linterprtation de ces
rsultats : les effets du milieu intra-utrin
ne peuvent tre spars des effets du patri-
moine gntique ; il en est de mme pour
les conditions dans lesquelles la naissance
sest effectue, pour les conditions de vie de
lenfant entre la naissance et ladoption ; le
placement peut tre en partie slectif , ce
qui se manifeste par une corrlation entre
le Q.I. des parents biologiques et celui des
parents adoptifs.
Une autre mthode encore est celle des
jumeaux. On sait quil existe deux catgo-
ries de jumeaux : les monozygotes (MZ)
qui, issus dun seul oeuf fcond par un
seul spermatozode, ont tous deux exacte-
ment le mme patrimoine gntique ; les
dizygotes (DZ) qui, issus doeufs diffrents,
ont le mme degr de communaut gn-
tique (50 % en moyenne) que des frres et
soeurs ns des dates diffrentes.
On dispose de moyens biologiques permet-
tant de distinguer ces deux catgories de
jumeaux. Si, pour un caractre dtermin,
le Q.I. par exemple, la ressemblance (mesu-
re par un coefficient de corrlation intra-
classe) est plus grande au sein des couples
de MZ quau sein des couples de DZ, on
peut attribuer le fait (qui sobserve trs
rgulirement) la communaut gntique
plus leve chez les premiers, condition
que les effets du milieu soient comparables
pour les deux catgories.
Il existe enfin des mthodes danalyse
mathmatique et statistique qui utilisent
conjointement des observations de dif-
frents types, recueillies sur des enfants
adopts, sur des jumeaux, et aussi sur des
parents plus ou moins loigns. Ces obser-
vations servent ici mettre lpreuve un
374
modle formalisant un ensemble dhypo-
thses sur les sources de variation (gn-
tiques et de milieu) susceptibles de rendre
compte des corrlations observes au sein
des donnes. Il sagit de modles de pistes
causales , utilisant un systme d qua-
tions structurales . Lavantage de ces
mthodes trs sophistiques rside dans
le fait quelles permettent de pallier dune
certaine faon les difficults danalyse exp-
rimentale chez lHomme.
Ces derniers modles ont galement
contribu mettre en vidence la navet
des questions portant sur le pourcentage
des diffrences individuelles attribuables
au milieu ou lhrdit. En fait, ces deux
catgories de facteurs sont intriques dans
un rseau de relations et dinteractions
dont la complexit ne permet pas datta-
cher un sens la question ainsi pose. On
peut cependant affirmer que des facteurs
gntiques et, parmi eux, des facteurs hr-
ditaires (car toutes les caractristiques du
patrimoine gntique dun individu ne
sont pas hrditaires) sont parmi ceux qui
interviennent dans ce rseau.
M.R.
Bibliographie
Larmat, J., 1973, la Gntique de lintelligence,
Paris, P.U.F.
individuelles dans le dveloppement cognitif,
Paris, P.U.F.
GNICUL (FAISCEAU)
(angl. Geniculated Tract)
Faisceau des fibres motrices cortico-
nuclaires unissant le cortex frontal
moteur aux noyaux bulbo-protub-
rantiels des nerfs crniens.
Son atteinte (le plus souvent dorigine
artriopathique) se manifeste par un syn-
drome pseudobulbaire o la motilit auto-
matique est conserve alors que la motri-
cit lmentaire est trs perturbe.
J. P.
GNOGRAMME
n.m. (angl. Genogram)
Reprsentation graphique dune
constellation familiale sur plusieurs
niveaux de gnrations.
Cest M. Bowen qui, le premier, dans le
cadre des thrapies familiales systmiques,
a mis au point cette reprsentation des
informations reues dune famille trai-
ter. Dusage devenu trs frquent chez les
thrapeutes familiaux, le gnogramme est
certainement un bon moyen de rassembler
dans une figuration graphique tous les l-
ments recueillis durant les premiers entre-
tiens familiaux, et de reprer les schmas
transgnrationnels de fonctionnement de
la famille. Il a t particulirement bien sys-
tmatis par M. McGoldrick et R. Gerson.
J. P.
GNOTYPE
n.m. (angl. Genotype)
BIOL. Combinaison singulire de
lensemble des gnes contenus dans
lA.D.N. nuclaire dun individu.
La reproduction sexue produit un
gnotype unique pour chaque individu,
sauf dans le cas des vrais jumeaux. Dans le
domaine comportemental, le programme
gntique dun sujet limite un champ de
possibilits, dans lequel les multiples in-
fluences pigntiques vont conduire
des phnotypes varis o la singularit est
encore accentue.
R. C.
GENOUILLS (CORPS)
(angl. Geniculate Bodies)
Masses arrondies situes la partie
postrieure du thalamus et formant
le mtathalamus.
Les corps genouills mdians (ou in-
ternes) et les corps genouills latraux (ou
externes) sont respectivement des relais
auditifs et visuels.
G. S.
GON
n.m. (angl. Geon)
Entit hypothtique qui intervien-
drait dans la construction dune re-
prsentation.
C. B.
PERCEPTION
GOPHAGIE
n.f. (angl. Geophagia)
Perversion du got alimentaire
conduisant un sujet gnralement
psychotique ou arrir profond
manger de la terre ou de largile.
J. P.
PICA
GRONTOLOGIE
n.f. (angl. Gerontology)
Science qui vise expliciter les mca-
nismes du vieillissement.
H. B.
GRONTOPSYCHIATRIE
n.f. (angl. Gerontopsychiatry)
Discipline mdicale traitant des
troubles mentaux lis lge.
Le vieillissement de la population, accru
de nos jours, a rendu ncessaires des re-
cherches rcentes, dont bnficie la gron-
topsychiatrie, sur des troubles aussi divers
que ceux dus un amoindrissement des
facults sensorielles (vision, audition) ou
psychomotrices, des difficults de mmo-
risation ou des problmes lis aux condi-
tions de vie (la sdentarit, par exemple).
La grontopsychiatrie concerne galement
lvolution avec lge de maladies mentales
que le sujet aurait prsentes antrieure-
ment. Elle sattache traiter ces troubles
ou ralentir leur progression par des pres-
criptions mdicamenteuses adaptes lge
et ltat prsent du patient ou par des
mthodes psychologiques.
M. A.
Gesell (Arnold Lucius)
Psychologue et pdiatre amricain
(Alma, Wisconsin, 1880-New Haven,
Connecticut, 1961).
A. L. Gesell devient dabord instituteur,
puis directeur dcole, avant dentreprendre
des tudes universitaires de psychologie, de
philosophie et de mdecine. Nomm dans
la chaire dhygine de lenfant, luniver-
sit Yale o se droule toute sa carrire
professionnelle, il y fonde la clinique du
dveloppement de lenfant .
Ds le dbut de ses recherches, Gesell se
refuse sparer le dveloppement psy-
chique de la croissance organique : len-
fant marche avec son esprit dans la mme
voie quavec son corps par un processus de
dveloppement , crira-t-il dans sa prface
lEmbryologie du comportement (1945).
Ce processus commun de dveloppement
consiste en une morphogense : de lem-
bryon ladolescent, la cration de formes
dans les molcules, dans lanatomie des
organes, dans les ractions de tout lorga-
nisme est continue. Lapproche de cette
continuit demande une coopration plu-
ridisciplinaire. Parce que lenfant ne repr-
sente pas seulement lavenir, mais quil est
aussi le terme dun long pass , ltude
des animaux importe la connaissance du
dveloppement humain. On trouve l la
trace des thories darwinistes, linfluence
de Coghill (la loi de progression cphalo-
caudale*, que Coghill nonce en 1929, r-
sulte de ses tudes des Amblystomes), lun
des matres de Gesell.
Sintresser au comportement signifie
dabord tudier le mouvement. Il nexiste
pas, pour Gesell, dtat psychique qui ne
sexprime travers une tension du corps,
des ajustements ou rajustements postu-
raux. Cela justifie une mthode dobserva-
tion filmique, permettant de saisir un dyna-
misme et de fixer les changements, mthode
dont Gesell sera le promoteur.Cest Gesell
quon doit davoir tendu ltude du dve-
loppement la priode foetale : avec des
moyens dinvestigation fort limits, il sat-
tache montrer que les mouvements du
foetus (rythme cardiaque, respiratoire, pos-
tures) ressemblent ceux du nouveau-n,
quil dcrit comme un foetus externe .
Toutes les ractions qui se construisent en-
suite chez le nourrisson et lenfant viennent
de ces actes crateurs de croissance ,
auxquels elles sont unies par un principe de
continuit hirarchique.
375
Ce principe ressortit une thorie lectro-
dynamique de la vie, qui explique linte-
raction rciproque des champs de forces
environnants et de la fonction cratrice du
systme nerveux, et compose les relations
comportementales volutives dorganisa-
tion. La thorie de Gesell, en dpit de cette
interaction, sera dite maturationniste parce
quil sattache plus dcrire les structu-
rations de la croissance qu explorer les
effets de champs particuliers auxquels
lenfant est soumis. Pourtant, ses derniers
ouvrages accorderont une grande place au
milieu faonn par lHomme (Gesell en
collaboration avec Ilg : le Jeune Enfant dans
la civilisation moderne, trad. fr. 1949), mais
pour y retrouver lhistoire naturelle du d-
veloppement. Toutefois, Gesell conviendra
toujours que la nature abhorre lidentit
et que le dveloppement individuel repr-
sente une variation distincte, mais dpen-
dante du type de lespce.
H. B.
Gesell (INVENTAIRE ou CHELLE DE
DVELOPPEMENT DE)
(angl. Gesell Developmental Schedules)
Inventaire de dveloppement mis au
point par A. L. Gesell, qui sapplique
aux enfants de 4 semaines 60 mois
et concerne les domaines moteur,
verbal, dadaptation et personnel-so-
cial.
Son application et sa notation sont en
partie cliniques. Il permet cependant de
calculer un quotient de dveloppement
(Q.D.) pour chacun des domaines quil
explore.
M.R.
GESTALT
n.f. (angl. Gestalt ; allem. Gestalt)
Forme perue comme constituant un
tout. (On crit aussi Gestalt, avec maj.)
En allemand, Gestalt signifie forme. Le
retentissement de la thorie de la forme
(gestaltthorie) a fait passer le mot gestalt
dans le vocabulaire international.
H. B.
GESTALTTHORIE
n.f. (angl. Gestalt Theory ; allem. Gestalttheo
rie)
Thorie psychologique qui a particu-
lirement mis laccent sur les aspects
de configuration et plus gnrale-
ment de totalit dans la vie psycholo-
gique. (Syn. gestaltisme.)
La gestaltthorie, ou thorie de la forme,
a mis en valeur les lments de configura-
tion et de prminence de la totalit sur les
parties dans le domaine de la perception.
La gestaltthorie est ne en Allemagne au
dbut du XXe sicle, en raction contre
lassociationnisme du XIXe sicle. Les tho-
riciens les plus connus de la forme sont M.
Wertheimer, W. Khler et K. Koffka. Cette
thorie repose sur quelques grandes ides.
Notion de forme. Il nexiste pas dexp-
rience phnomnale qui nait une forme.
On peroit directement des touts orga-
niss, dlimits en units individuelles qui
se dtachent sur un fond, et qui ont une
forme, ce qui nest pas le cas du fond.
Sensation et perception. Les excitations
sensorielles sont des intermdiaires in-
dispensables entre les flux nergtiques
(lumire, ondes sonores, etc.) venus de
lenvironnement et lexprience percep-
tive. Mais aucune correspondance terme
terme nexiste entre les proprits du per-
cept et celles des excitations nerveuses. La
perception nest pas une somme de sensa-
tions. La transposition dune mlodie en
est lexemple le plus classique. Une mlodie
est compose de notes qui ont entre elles
des relations prcises de hauteur tonale et
dordre temporel. Si on permute des notes
ou si on modifie la hauteur de lune delles,
la mlodie originale est altre. Mais, si on
transpose cette mlodie dans un autre ton,
on la reconnat parfaitement, et pourtant
chacune des notes a chang.
Notion de champ et postulat disomor-
phisme. Khler dfinit un champ par une
distribution dynamique dnergie entre ses
parties. Il postule lexistence dun isomor-
phisme de nature topologique entre trois
sortes de champs : un champ physique,
dont lquilibre est fonction des dimen-
sions relatives (position, grandeur, etc.) des
objets qui le composent ; un champ cr-
bral, cr par larrive sur les zones projec-
tives crbrales des excitations sensorielles
issues du champ physique ; et un champ
perceptif. Lisomorphisme entre ces trois
champs explique entre autres pourquoi
lobjet peru ressemble lobjet physique et
non sa projection rtinienne. La percep-
tion dun changement dans lenvironne-
ment passe forcment par un changement
dans le champ crbral.
Lois dorganisation perceptive. Les lois
dorganisation perceptive ont t non-
ces par Wertheimer. Afin de dmontrer
que lorganisation spontane dexcitations
sensorielles est indpendante des signifi-
cations apprises, les gestaltistes ont uti-
lis un matriel non figuratif de figures
ou dlments discrets (points, traits). Ils
ont ainsi montr que des lments discrets
ont tendance se regrouper avec les plus
proches (loi de proximit) et avec les plus
semblables (loi de similitude). Des points
rapprochs tendent former une ligne,
mais lappartenance dun point une ligne
dpend surtout du fait que ce point est le
meilleur prolongement pour cette ligne
(loi de continuit). La loi de destin com-
mun est une des plus puissantes ; on peut
la mettre en vidence chez le nourrisson
de quelques semaines : des lments qui se
dplacent simultanment selon une mme
trajectoire conservent leur appartenance
une mme unit.
Bonne forme. Un percept tend toujours
prendre la meilleure forme possible, celle
qui est la mieux quilibre, la plus stable.
Elle est caractrise par la simplicit de sa
structure, la rgularit de ses lments et
de son contour, la symtrie. Le cercle est la
meilleure des formes possibles. En termes
plus modernes, la meilleure forme est la
plus redondante possible.
Tout et parties. La proprit essentielle dun
percept est de former un tout, dcompo-
sable en parties. Mais ces parties lui sont,
des degrs variables, subordonnes, et il
est autre chose et plus que la somme de ses
parties.
La thorie de la forme sest voulue assez
gnrale pour pouvoir rendre compte de
lensemble des phnomnes psycholo-
giques. Lexprience a prouv quelle pr-
disait fort bien de nombreux phnomnes
perceptifs et il est impossible aujourdhui
de parler perception sans tenir compte de
ses apports. Sa valeur explicative sest rv-
le bien moindre dans les autres domaines.
Son grand chec a t limpossibilit de d-
montrer lexistence de champs crbraux
et de leur isomorphisme. Il faut cependant
ajouter qu lheure actuelle la psychophy-
siologie na pas prouv que ces champs ne
pouvaient pas exister.
E. V.
Bibliographie
Koffka, K., 1935, trad. angl. 1950, Principles
of Gestalt Psychology, Londres, Routledge and
K. Paul.
Khler, W., 1929, trad. angl. 1947, Gestalt
Psychology. An Introduction to New Concepts
in Modern Psychology, New York, Liveright ;
trad. fr. 1964, Psychologie de la forme, Paris,
Gallimard.
GESTALTTHRAPIE
n.f. (angl. Gestalt Psychotherapy)
Psychothrapie fonde sur la notion
que les troubles psychoaffectifs sont
dus des gestalts inacheves et
qui a t cre par F. Perls vers les an-
nes 1940 et largement diffuse aux
tats-Unis partir de 1960.
Pour se gurir, le patient doit vivre les
conflits quil prouve dans une sorte de
psychodrame quil joue seul en mimant
successivement les diffrents rles de sa
situation conflictuelle. Le groupe thra-
peutique dans lequel il se trouve est la
fois le tmoin et le public amplificateur
de la dcharge motionnelle qui termine
la sance. Celle-ci aura ainsi permis au
patient de recomplter les gestalts inache-
ves dans son histoire personnelle, et den
prendre conscience travers ses motions
et ses expressions corporelles. Cette rac-
quisition du langage du corps est en effet
essentielle pour que le patient sorte de
lintellectualisme et retrouve son soi
376
authentique, son unit et sa totalit indivi-
duelle, selon Perls.
Ce dernier, dorigine allemande, faisait une
sorte de synthse entre les diffrents cou-
rants qui lavaient marqu au cours de ses
tudes mdicales et psychiatriques en Alle-
magne et en Autriche : la psychologie de la
forme lorsquil tait assistant de K. Golds-
tein Francfort, la psychanalyse lorsquil
travailla avec P. Schilder et quil connut
S. Freud Vienne en 1930, et linfluence de
la pense de W. Reich dont il fut quelque
temps lanalysant. Pour fuir le nazisme, il
part aux Pays-Bas, puis en 1940 en Afrique
du Sud o il crit son premier livre, vri-
table introduction la gestaltthrapie : Ego,
Hunger and Agression ; A Revision of Freuds
Theory and Method (1942). Arriv New
York en 1946, il va y promouvoir et dve-
lopper cette nouvelle forme de psychoth-
rapie avec R. F. Hefferline et P. Goodman.
Puis il part en Californie, Big Sur, o il
enseigne lInstitut Esalen (M. Murphy y
anime alors les diverses formes de contre-
culture ). Un sjour au Japon lamne
enrichir la gestaltthrapie de la philosophie
et des pratiques zen. Et il finit comme un
grand gourou de cette cte californienne
ouverte alors toutes les psychothrapies
dinspiration orientale et naturiste, tel-
lement opposes tout rationalisme et
toute explication logique quelles sont
parfois devenues le support de vritables
sectes religieuses. Ce nest pas le cas de la
gestaltthrapie qui a retrouv, en particu-
lier en France, de nouveaux praticiens qui
en ont repris la thorisation sur des bases
plus scientifiques (J. Ambrosi).
J. P.
GESTE
n.m. (angl. Gesture)
Mouvement dirig vers un objectif
extrieur, caractris par la projec-
tion dun ou de plusieurs segments
corporels dans lespace.
Tendre la main, lever la tte pour suivre
le vol dun avion, lacer ses chaussures sont
des gestes, cest--dire des actes moteurs
volontaires qui apparaissent, lobserva-
tion, signifiants, clairement asservis un
but. Cest dailleurs par son but quest sou-
vent dfini le geste et on en distingue ainsi
plusieurs catgories fonctionnelles (pr-
hension, dplacement, dsignation, par
exemple). La vie sociale ritualise nombre
de gestes qui servent la communication
et leur donne valeur de symboles (par
exemple, les salutations).
H. B.
Gibson (Eleanor J.)
Psychologue amricaine, femme de J.
J. Gibson (Pretoria, Illinois, 1910).
Diplme de Smith College, docteur de
luniversit Yale, o elle travaille avec C.
Hull, elle pouse J. J. Gibson en 1932. Elle
poursuit ses recherches Smith College
puis de 1949 1965 luniversit Cornell,
o elle dirige un laboratoire de recherches
sur le dveloppement perceptif et cogni-
tif, dans le cadre de la thorie de Gibson.
Elle a poursuivi sa carrire comme Visiting
professor, notamment au MIT. Si James
fut surtout un thoricien et Eleanor un
chercheur, leurs noms et leurs travaux ne
peuvent tre dissocis. Les travaux dElea-
nor Gibson ont port sur trois thmes :
lapprentissage perceptif, la lecture et le d-
veloppement perceptif du nourrisson. En
1969, dans Principles of Perceptual Learning
and Development (Principes dapprentissage
et de dveloppement perceptif), elle expose
sa thorie de diffrenciation selon laquelle
le dveloppement perceptif consiste en
un affinement croissant des capacits de
diffrenciation entre objets, vnements,
grce la construction dun rpertoire de
plus en plus riche de dimensions de dif-
frenciation et lextraction dinvariants
de type relationnel sur la base desquels va
soprer lidentification. La dmonstration
dEleanor Gibson sappuie sur un nombre
considrable de recherches. Le thme de
la lecture apparat dans diverses publica-
tions et est trait dans la mme perspective
thorique.
Les recherches les plus rcentes portent
sur le dveloppement du nourrisson et ap-
portent de srieux arguments lappui de la
thorie de J. J. Gibson, mettant en vidence,
grce dingnieuses expriences, lexis-
tence dinvariants de transformation chez
le bb de 1 mois, lui permettant de diff-
rencier les objets rigides des objets mous, et
la possibilit de transfert intermodal 1-2
mois. Eleanor Gibson conclut que, ds la
naissance, le bb a une perception directe
de son environnement, quil est capable
de dtecter des informations, que celles-
ci sont amodales (indpendantes du canal
sensoriel qui les a vhicules) et que le bb
rpond en fonction des affordances* de son
environnement.
E. V.
Gibson (James Jerome)
Psychologue amricain (McConnel-
sville, Ohio, 1904-Ithaka, New York,
1979).
Diplm de Northwestern University,
docteur de luniversit Princeton, o il ren-
contre le psychologue gestaltiste K. Koffka,
J. J. Gibson a t professeur de psychologie
Smith College puis luniversit Cornell.
Gibson a consacr toute son oeuvre la
perception et a, en ce domaine, apport
une importante contribution au dvelop-
pement de nos connaissances. Intress par
lapproche philosophique de la perception,
il en vient rapidement rejeter toute tho-
rie jugeant indispensable une contribution
du sujet percevant, sous forme dactivits
associationnistes ou mdiationnelles. Il
se propose alors de dcouvrir les condi-
tions dans lesquelles on peut librer la
perception du dualisme rigide, sujet-ob-
jet de lancienne pistmologie, et pose de
manire originale les vrais problmes de
la perception : comment percevons-nous
lenvironnement qui nous entoure ? ,
comment voyons-nous ses surfaces,
leur arrangement, leurs couleurs et leur
grain ? , comment voyons-nous o
nous sommes dans cet environnement ? ,
comment percevons-nous que nous bou-
geons ou pas, et si nous bougeons, o al-
lons-nous ? , comment voyons-nous que
telles choses sont utiles telles choses ? ,
etc.
Sa premire proccupation a t dlimi-
ner un certain nombre de faux problmes
qui ont trop longtemps hant la psycho-
logie. Par exemple, le monde physique est
tridimensionnel, mais notre connaissance
visuelle de celui-ci passe par la rtine, qui
est bidimensionnelle : dans ces condi-
tions, comment pouvons-nous percevoir
les distances en profondeur, le volume
et la sensibilit dun objet ? Alors que le
message sensoriel est en perptuel tat de
variation, comment pouvons-nous perce-
voir un monde stable ? Les excitations de
nos rcepteurs tant ponctuelles, comment
percevons-nous des objets invariants ? etc.
toutes ces questions Gibson rpond que
le message sensoriel contient et transmet
les informations ncessaires la connais-
sance de son environnement, y compris de
ce qui sy passe, par un tre vivant. Celui-ci
a seulement comme tche de les en extraire.
Dans son premier livre (The Perception of
the Visual World ou la Perception du monde
visuel, 1950), il offre une description origi-
nale du monde physique, particulirement
adquate ltude de la perception visuelle.
Le monde est un ensemble de surfaces,
dfinies par leur grain, leur loignement
et leur orientation par rapport un obser-
vateur et la source lumineuse, surfaces
sur lesquelles se rflchissent les radiations
lumineuses. Le flux lumineux (stimulus
proximal) qui atteint les rcepteurs senso-
riels est un ensemble structur de radia-
tions dintensits varies, il a une texture
optique. La densit de texture, le gradient
de densit transmettent fidlement toutes
les informations relatives aux relations spa-
tiales quentretiennent les surfaces relles
entre elles et avec lobservateur.
Toute modification du dplacement sur-
venu dans lenvironnement, comme tout
dplacement de lobservateur, entrane une
transformation optique continue du stimu-
lus proximal. Cette transformation obit
des rgles qui spcifient chaque type de d-
placement. Ces rgles constituent des inva-
riants grce auxquels lobservateur identifie
ce qui se passe et qui en est lauteur, lui ou
une partie de son environnement.
Dans son deuxime ouvrage (The Senses
considered as Perceptual Systems, ou les Sens
considrs comme des systmes perceptifs,
377
1966), Gibson dveloppe le concept dinva-
riants de transformation, voyant dans lex-
traction de ceux-ci le processus essentiel
de la perception. Alors quun seul stimulus
proximal (cas o un sujet est immobile,
le regard fix sur un point, dans un envi-
ronnement fig) suffit dj pour percevoir
distance, volume, inclinaison de divers
objets, une srie de stimulus proximaux
peut informer le sujet sur les vnements
qui surviennent autour de lui. Dans cette
perspective, Gibson dveloppe le concept
de systmes perceptifs adapts phylogn-
tiquement au prlvement dinformations
pertinentes. Alors quun rcepteur senso-
riel est excit localement par une stimula-
tion ponctuelle, un systme perceptif est
activ par un vnement. Un tel systme
intgre les organes des sens (composante
sensorielle) et lorientation des rcepteurs
(composante motrice) vers un lieu, un
objet, un vnement qui sont les aspects
pertinents de lenvironnement de celui qui
peroit.
Ds le dbut, lapproche de Gibson a t
cologique. Cette dmarche est encore plus
nette dans son dernier ouvrage (The Ecolo-
gical Approach to Visual Perception, ou lAp-
proche cologique de la perception visuelle).
Il y reprend les diffrents concepts quil a
exposs dans ses prcdentes publications
et introduit, avec la notion daffordances,
une nouvelle dimension dans sa thorie.
( AFFORDANCE.) Les affordances sont des
proprits psychologiques de lenviron-
nement ; elles dsignent la valeur dusage
dun objet, un lieu, un vnement, une per-
sonne. Les affordances dun mme objet
diffrent dun animal un autre, dun bb
un adulte, dune situation une autre.
Nous percevons de notre environnement
dabord les possibilits daction quil offre,
ensuite seulement ses proprits physiques.
E. V.
GIGOTEMENT
n.m. (angl. Wiggling Movements)
Forme ou qualit de mouvements
damplitude et de vitesse dexcution
modres ; mot surtout utilis pour
qualifier des formes motrices obser-
ves chez le jeune enfant.
Le gigotement met en jeu les membres
suprieurs et/ou infrieurs de manire
rythmique (2 3 hertz chez les bbs gs
de 3 mois). Les rythmes peuvent tre syn-
chroniss pour donner lieu des exten-
sions simultanes (ruades) ou alternatives
(pdalages). Les gigotements apparaissent
prfrentiellement dans les situations rou-
tinires de soins ( lapproche visible du
biberon, par exemple). Ils entrent dans
les ractions circulaires secondaires et t-
moignent dune comprhension magico-
phnomniste de la causalit.
D. M.
Gilles de la Tourette (MALADIE DE)
(angl. Gilles de laTourettes Syndrome)
Maladie caractrise en premier lieu
par des tics et des incoordinations
motrices, et secondairement par de
lcholalie et de la coprolalie.
En 1885, le psychiatre franais G. Gilles
de la Tourette (1857-1904) faisait paratre
une tude sur une affection nerveuse caract-
rise par de lincoordination motrice, accom-
pagne dcholalie et de coprolalie. Les causes
dclenchantes occasionnelles peuvent tre
les motions, la peur en particulier, mais
la cause vritable est pour lauteur lhr-
dit. Cette maladie existe sous toutes les
latitudes.
La maladie dbute toujours par lincoordi-
nation motrice. Les mouvements incoor-
donns, appels tics par J. M. Charcot,
sont des secousses musculaires qui com-
mencent le plus souvent par la face ou un
des membres suprieurs dont les doigts
sallongent et se flchissent ; les paules
se soulvent, le cou sincline. Au niveau
du visage, on assiste des clignements
dyeux, la bouche se dforme. Parfois, les
dents grincent du fait de la contraction des
massters. Enfin, le malade frappe du pied,
se baisse, se relve, mais surtout saute sur
place. Tous ces mouvements sont excu-
ts simultanment ou en alternance et trs
rapidement. Ceux-ci peuvent parfois pr-
dire de par leur tat de malaise particulier
que la journe qui commence va tre plus
mauvaise que les autres. Le sommeil fait
disparatre les secousses.
Secondairement apparaissent lcholalie et
la coprolalie. Pendant les secousses mus-
culaires, le malade pousse avec force un cri
inarticul ou articul qui survient parfois
en cho. Il est parfaitement conscient de
ce quil fait et cherche empcher limita-
tion, mais ne peut y parvenir. Cette facult
dimitation irrsistible de ces malades peut
parfois les mettre dans une situation dan-
gereuse pour eux-mmes ou les autres.
Cette cholalie est associe chez presque
tous les malades la coprolalie qui, pour
Gilles de la Tourette, est le signe caract-
ristique de cette maladie. Le patient pro-
fre haute voix des mots parfois obscnes,
quil voudrait bien retenir, toujours
loccasion dun accs dincoordination. Ces
paroles, mises involontairement, parfois
devant des personnes que le malade aime
beaucoup, ne sont jamais accompagnes
de gestes en rapport avec leur significa-
tion. Enfin, lvolution de cette maladie
est faite dalternance dexacerbations et
daccalmies, sans que la gurison complte
ne puisse survenir si les trois symptmes
(incoordination, cholalie, coprolalie) sont
prsents. Cependant, il faut noter que la
sant physique des patients est prserve.
Quelque cent ans aprs cette description,
il existe une vive polmique autour de la
cause et de la comprhension de la mala-
die de Gilles de la Tourette. Pour certains
auteurs psychanalystes, il existe une pa-
rent entre cette maladie et les nvroses
de lenfant. S. Freud rapprochait les tics de
lhystrie de conversion (il parle de convul-
sion de la parole). sa suite, S. Ferenczi
recherche dans le tic le souvenir du trau-
matisme organique. Le tiqueur, charg
dexcitations pulsionnelles intenses, cher-
cherait se dbarrasser de lexcitation par
des contractions musculaires. S. Lebovici
pense que les tics peuvent sinscrire dans
le cadre de lhystrie prnvrotique qui
comporte peu de symptmes mentaux chez
lenfant. Cette organisation peut voluer au
cours de la phase de latence vers la nvrose
phobique ou obsessionnelle. Lautre tenta-
tive de comprhension des tics repose sur
la neurophysiologie. Lexistence de signes
neurologiques mineurs, de troubles non
spcifiques de llectroencphalogramme,
et la dominance latrale mal dfinie en-
couragent certains auteurs, en particulier
nord-amricains, dans leurs recherches
dtiologie organique crbrale. Cepen-
dant, aucune lsion crbrale na pu tre
mise en vidence malgr les moyens mo-
dernes dinvestigation qui nont permis que
de souponner une activit particulire des
noyaux gris centraux. Lutilisation des neu-
roleptiques a t propose avec succs dans
quelques cas. Cela suffit pour certains lier
ltiologie de cette maladie une hyperacti-
vit des neuromdiateurs.
J.-M. C.
GLANDES ENDOCRINES
(angl. Endocrine Glands)
Au sens restreint, formations glandu-
laires qui dversent leurs produits de
scrtion, ou hormones, directement
dans le sang.
On les appelle endocrines pour les
diffrencier des glandes exocrines qui,
par lintermdiaire dun canal, expulsent
leurs scrtions lextrieur du corps ou
dans le tube digestif (glandes sudoripares,
salivaires, etc.). Le pancras et les glandes
sexuelles sont des exemples de glandes
mixtes. Les glandes endocrines priph-
riques sont les suivantes : lhypophyse, la
thyrode et les parathyrodes, le pancras
endocrine, la paroi digestive (estomac et
intestin), la mdullo- et la corticosurrnale,
les gonades ou glandes sexuelles. En gn-
ral, une glande endocrine scrte plusieurs
hormones et possde plusieurs types de
cellules.
La dfinition restreinte dune glande en-
docrine implique que les hormones soient
dverses dans le sang. Au sens large, lap-
pellation de glande endocrine sapplique
toute glande ou tout ensemble de cel-
lules scrtrices qui libre, distance, un ou
plusieurs messagers chimiques. Avec cette
acception, on peut considrer le cerveau
comme une glande endocrine centrale. En
effet, non seulement il libre des hormones
dans le sang grce un processus de neu-
378
roscrtion bien connu, notamment dans
lhypothalamus, mais, de plus, il met, en
son sein mme, diffrents agents chimiques
qui diffusent dans lespace extracellulaire
crbral ou dans le liquide cphalo-rachi-
dien et agissent distance sur des cibles
nerveuses.
G. S.
Glaser (Robert)
Psychologue amricain (Providence,
Rhode Island, 1921)
Professeur de psychologie et de sciences
de lducation, il sest intress lacquisi-
tion de la comptence dans des domaines
de connaissances complexes et aux proces-
sus cognitifs ncessaires cette acquisition.
Ses principaux ouvrages sont : Organization
for Research and Development in Education
(1966), Cognitive Psychology and Instruction
(1978), Thinking and Learning Skills (1987),
The Reemergence of Learning Theory...
(1990).
R. L.
GLISCHRODE
adj. (angl. Epileptoid)
Se dit du caractre dun sujet, qui as-
socierait une permanence dadhsivi-
t affective, de viscosit mentale et de
bradypsychie une explosivit occa-
sionnelle se manifestant au cours de
crises agressives et clastiques. (Syn.
pileptode.)
Ce type caractriel nest plus considr
comme spcifique de lpilepsie*.
J. P.
GLISSEMENT (SYNDROME DE)
Ensemble de troubles somatiques
et psychiques apparaissant chez un
vieillard fragile mais encore bien
adapt, la suite dun accident de la
vie quotidienne ou dune affection
intercurrente souvent bnigne.
Le dbut se manifeste par une asthnie,
la perte de lapptit et latteinte de ltat
gnral avec amaigrissement et dshydra-
tation. Celle-ci dabord seulement extra-
cellulaire devient rapidement globale,
entranant diminution du volume du sang
(hypovolmie), hypotension artrielle et
insuffisance rnale. Un tat confuso-oni-
rique apparat alors souvent, avec une an-
xit trs vive, du mme type que dans la
dfaillance* psychique.
Un traitement durgence doit tre insti-
tu, visant rtablir une hydratation nor-
male et un bon quilibre lectrolytique.
Le danger reste nanmoins le passage
un tat grabataire dallure pseudod-
mentielle. Cest pourquoi la ranimation
initiale devra tre complte par un sou-
tien psychologique, une ralimentation
progressive contrle par un ditticien,
une rducation fonctionnelle avec kin-
sithrapie si ncessaire, et une rinsertion
rapide dans le milieu familial chaque fois
quelle sera possible.
J. P.
GLOBALISME
n.m. (angl. Globalism)
Faon de percevoir, caractrise par
la prdominance de lensemble.
Lidentification, comme la diffrencia-
tion, repose uniquement sur la forme gn-
rale dun objet. Globalisme et syncrtisme
ont souvent t confondus.
E. V.
SYNCRTISME, TOUT
GLOSSODYNIE
n.f. (angl. Glossodynia, Pain in the Tongue)
Douleur de la langue et des mu-
queuses buccales.
Cest une sensation de brlure parfois
produite par une lsion linguale organique
due une infection (candidose) ou un trau-
matisme dentaire habituel (cuspides trau-
matisantes, trouble de larticul dentaire
provoquant des morsures involontaires,
etc.).
Mais elle est surtout la manifestation dune
anxit dordre nvrotique, sobservant par
exemple chez le cancrophobe craignant
que ses papilles folies linguales ne dg-
nrent en cancer de la langue, lanxieux, le
dpressif, lhypocondriaque.
J. P.
GLOSSOLALIE
n.f. (angl. Glossolalia)
Langue dapparence nouvelle cre
volontairement par un malade hys-
trique ou dlirant, en vue de la limi-
ter son usage et celui de quelques
rares intimes.
la diffrence de la schizophasie* du
schizophrne o laltration linguistique
est profonde, la glossolalie continue obir
aux rgles grammaticales de la langue habi-
tuelle du malade, dont elle nest dailleurs
gnralement quune dformation assez
superficielle.
J. P.
GLOUTONNERIE
n.f. (angl. Gluttony)
Exagration des conduites alimen-
taires qui deviennent dsordonnes
et saccompagnent de voracit.
Cette absence de contrle de lapptit est
frquente dans les tats dmentiels avancs.
Elle risque de provoquer de fausses-routes
des aliments dans le larynx et la trache,
qui peuvent entraner une mort immdiate
par asphyxie.
J. P.
GNOSIE
n.f. (angl. Gnosis)
Fonction qui permet de reconnatre
un objet ou un vnement extrieur
partir de la saisie perceptive, quelle
que soit la modalit sensorielle impli-
que.
M.-D. G.
Goffman (Erving)
Psychosociologue canadien (Man-
ville, Alberta, Canada, 1922-Philadel-
phie 1982).
Professeur de sociologie luniversit
Berkeley de 1958 1968 et luniversit
de Pennsylvanie aprs 1968, E. Goffman
a cr ltude, en sociologie, des ren-
contres sociales et publiques. Il analyse
des conduites de rencontre partir de
signes externes (paroles, gestes, regards,
postures) et identifie des rites dinte-
raction dont le but est dinformer sur
la position et les intentions des indivi-
dus dans une situation sociale donne.
Il cherche relever dans ces analyses les
divergences entre limage de soi fournie
par ces rites et les proccupations et les
attitudes sous-jacentes mais non codifies.
Il a publi la Prsentation de soi (1956),
Asiles (1961), Encounters (1961), Behavior
in Public Places (1963), Stigmate (1964),
les Rites dinteraction (1967), les Relations
en public (1971), la Mise en scne de la
vie quotidienne (1973), Gender Advertise-
ments (1976), Forms of Talk (1981).
R. L.
Goldstein (Kurt)
Neurologue et psychiatre amricain
dorigine allemande (Kattowitz, auj.
Katowice, 1878-New York 1965).
Il a dfendu une thorie unitaire de
lorganisme humain et du fonctionnement
crbral, trs influence par la gestalttho-
rie.
Aprs avoir enseign la neurologie K-
nigsberg, puis Francfort-sur-le-Main
o il soigne beaucoup de grands blesss
crbraux de la Premire Guerre mondiale,
Goldstein fuit le nazisme en 1933 pour
sinstaller dfinitivement aux tats-Unis. Il
y enseigne successivement la neuropatho-
logie et la psychopathologie luniversit
Columbia (New York) puis Harvard.
Ses observations cliniques sur les blesss
du cerveau lont conduit mettre en doute
les localisations crbrales trop limites
pour adopter un point de vue plus globa-
liste et gestaltiste sur le fonctionnement
crbral. Il distingue deux niveaux de pen-
se : lune dite suprieure, catgorielle (ou
abstraite) ; et lautre infrieure, concrte.
Cest au niveau de la pense concrte que
seront rduits beaucoup damputs cr-
braux qui ne peuvent plus faire face des
situations trop nouvelles demandant un
379
effort intellectuel abstrait. Ces derniers,
dans de telles situations, ont alors des rac-
tions de catastrophe de type confusionnel
avec des manifestations dallure dficitaire
quil ne faut surtout pas prendre pour de
nouvelles lsions crbrales en foyer .
Le cerveau ragit en effet dans sa totalit,
et les relations corps-esprit sont toujours
envisager dune manire holistique, dans
leur globalit.
Cest du moins ce que Goldstein dfendra
dans son livre la Structure de lorganisme
(1934) qui aura un impact considrable
sur la psychologie occidentale des annes
1950, et en particulier sur loeuvre de M.
Merleau-Ponty.
J. P.
Goodenough (TEST DE)
Test mis au point par F. Goodenough
et appel galement test du bon-
homme.
R. L.
BONHOMME (TEST DU)
Gottschaldt (FIGURES DE) FIGURES
INTRIQUES (TEST DES)
GOT
n.m. (angl.Taste)
1.
Contact permettant la reprsenta-
tion, en tant que saveurs, de certaines
proprits physico-chimiques des
substances introduites dans la cavit
buccale.
2.
Complexe perceptif gustatif, olfactif
et tactile qui accompagne la prsence
dun aliment en bouche.
On sous-estime gnralement linfluence
de lodeur, perue par voie rtronasale,
dans le got dun aliment.
A. H.
GUSTATION
GRCE (PRIODE DE)
(angl. Period of Grace)
Terme introduit par Homburge pour
caractriser lenfant entre 4 et 5 ans.
Se voulant sduisant aux yeux des
autres, lenfant dploie une exubrance de
gestes et de mouvements dont laisance
et la grce contrastent avec le caractre
un peu pataud de ses dplacements ant-
rieurs. Si un progrs du contrle moteur
peut expliquer laisance des gestes, leur
grce rsulte de leur gratuit, car ... ils
nont suivre dans leurs arabesques et
dans leur rythme que leurs propres pul-
sions (H. Wallon).
E. V.
Grace Arthur (CHELLE DE PERFOR
MANCE DE)
(angl. Grace Arthur Performance Scale)
chelle dintelligence non verbale ta-
lonne sur des enfants amricains de
4 ans et demi 15 ans.
Sous sa forme la plus rcente (1947),
lchelle comprend cinq preuves telles que
la reproduction dune srie de mouvements,
des puzzles, des labyrinthes. Les normes,
donnes en ge mental, permettent de cal-
culer un Q.I. de performance. Lpreuve
est employe notamment pour lexamen
de sujets sourds, ou ayant des difficults de
langage, ou issus de cultures diffrentes.
M. R.
GRADIENT
n.m. (angl. Gradient)
Variation dune grandeur, notam-
ment dun comportement, qui d-
pend dune autre grandeur, sans que
la relation puisse avoir le statut de
fonction mathmatique.
Il sagit, dans les cas suivants, dune rela-
tion quantitative entre un paramtre dun
comportement et une variable de lenvi-
ronnement.
Le gradient de but (angl. Goal Gradient) est
un phnomne observ dans le parcours
suivi par les Animaux, selon lequel la
vitesse de la course, et plus gnralement
la vigueur du comportement de lanimal,
saccrot progressivement mesure que le
but est plus proche. Le gradient de but est
semblable au gradient dapproche.
Le gradient dapproche (angl. Approach
Gradient) est aussi laugmentation de la vi-
gueur du comportement mesure quaug-
mente la proximit spatiale ou temporelle
du sujet par rapport au stimulus-but. Cest
une autre dsignation du gradient de but ;
elle est employe par opposition au gra-
dient dvitement.
Le gradient dvitement (angl. Avoidance
Gradient) est le phnomne selon lequel,
dans un comportement dvitement, plus
lindividu est proche du stimulus viter,
plus son comportement est vigoureux.
Cest la forme ngative du gradient de but,
et lun et lautre sont pris en considra-
tion dans lanalyse comportementale des
conflits.
Dans le domaine du conditionnement, le
gradient de gnralisation (angl. Generali-
zation Gradient) est la relation qui lie lim-
portance de la gnralisation du stimulus
(cest--dire la force de la rponse condi-
tionnelle) avec la similitude entre le nou-
veau stimulus et le stimulus conditionnel
originel (SO). Moins le stimulus nouveau
ou gnralis est semblable SO, moins la
raction conditionnelle est forte. La forme
prcise de cette relation na jamais t bien
tablie.
Le gradient de renforcement (angl. Gra-
dient of Reinforcement) est la relation selon
laquelle lefficacit dun renforcement
dcrot lorsque lintervalle temporel qui le
spare de la raction saccrot.
J.-F. L. N.
APPROCHE, VITEMENT, GNRALISATION,
RENFORCEMENT
GRADIENT DE CROISSANCE
(angl. Gradient of Growth)
Cadre de rfrence propos par A.
L. Gesell pour localiser le stade de
maturit quun enfant a atteint pour
un aspect de comportement donn .
Le nombre de stades varie selon les
comportements. Ainsi, la lecture se dve-
lopperait en 11 stades, entre 18 mois et 9
ans, alors que le dveloppement du moi ne
compterait pas moins de 30 stades, entre 8
semaines et 16 ans.
E. V.
GRAIN
n.m. (angl. Grain)
GNR.
Finesse dune analyse.
Toute analyse dcompose les entits
en dautres plus petites et, le cas chant,
peut ensuite dcomposer ces dernires en
dautres encore plus petites. Le grain carac-
trise la finesse de lanalyse.
J.-F. L. N.
GRAMMAIRE
n.f. (angl. Grammar)
LING. Description des principes dorga-
nisation de la langue.
Selon les thories linguistiques, cette
description rend compte soit de la totalit
de la langue, cest--dire de lorganisation
des phonmes (phonologie), des rgles dar-
ticulation des morphmes et des syntagmes
(syntaxe), du lexique (lexicologie) et des
sens des morphmes (smantique), soit ne
prend en charge quune partie des phno-
mnes de la langue (syntaxe, par exemple).
Avec N. Chomsky, le terme de grammaire
signifie thorie des structures linguistiques,
dont le pivot est la syntaxe. Lobjectif de la
grammaire - de la thorie - est de rendre
compte de toutes les phrases grammati-
cales. La grammaire se prsente comme
un systme formel, incluant axiomes et
systmes de rgles, partir desquels une
infinit de phrases peut tre gnre (gram-
maire gnrative). Mais la grammaire doit
aussi rendre compte de la connaissance
implicite, la comptence*, quun locuteur
idal a de sa langue. Enfin, elle doit carac-
triser larticulation entre les signaux phy-
siques - les sons - et le sens. Cependant, le
primat est toujours donn la composante
syntaxique. Plus rcemment, le modle
propos par Chomsky est celui dune gram-
maire universelle, cest--dire dune tho-
380
rie des proprits universelles des langues
naturelles.
M.-D. G.
APPRENABILIT, LINGUISTIQUE, SYNTAXE
Bibliographie
Chomsky, N., 1982, Some Concepts and
Consequences of the Theory of Government
and Binding, Cambridge, MA, MIT Press,
trad. fr. : 1987 la Nouvelle Syntaxe ; concepts et
consquences de la thorie du gouvernement et
du liage, Paris, Le Seuil.
GRAMMAIRE COGNITIVE
(angl. Cognitive Grammar)
Thorie linguistique, due R. Lan-
gacker, qui sintresse aux processus
cognitifs sous-jacents la production
et linterprtation des noncs.
La grammaire cognitive de R. Langacker
(1987, 1991) ne comporte que 3 types de
structures (phonologiques, smantiques
et symboliques). Dans cette thorie, les
structures symboliques, qui reposent sur
des principes non spcifiques au traite-
ment du langage, assurent le lien entre les
structures phonologiques et smantiques.
Tout nonc est donc conu comme com-
muniquant une signification qui indique
la faon dont le locuteur conceptualise
une certaine situation, et le langage nest
quun outil offrant aux sujets un appa-
reillage symbolique gnral trs sophisti-
qu leur permettant dexprimer (de coder)
ces conceptualisations. Cette dimension
apparat bien lorsque lon analyse les dif-
frences de comportement entre termes
relevant de classes grammaticales diff-
rentes (noms, verbes, adjectifs, prposi-
tions, etc.) : chacune de ces expressions,
et des constructions dans lesquelles elles
entrent, donnant de la situation rapporte
une reprsentation schmatique originale.
Il nest en effet pas du tout quivalent de
dire La voie ferre longe le canal et La
voie ferre passe le long du canal . Dans le
premier cas, le verbe marque une relation
spatiale qui est suivie ou parcourue (men-
talement) tat par tat - le processus est
donc conceptualis dans sa dynamique -,
alors que, avec la prposition, la mme
disposition est enregistre de manire
globale avec une saisie simultane, mais
statique, des diffrentes positions relatives
des entits en cause. Pour mener bien ce
programme, Langacker prsente un vaste
ensemble doutils conceptuels sarticulant
autour des notions de domaine, de profil,
de figure/fond, de site/cible ( landmark/
trajector ), de point de rfrence, etc., qui
sont exploits pour dcrire notamment les
phnomnes de rfrence et de prdica-
tion.
Les travaux de Langacker et de ceux qui
se rattachent au courant de la grammaire
cognitive, comme Epstein, G. Fauconnier,
de Hoeck, Taylor, C. Vandeloise, etc., ap-
portent des observations trs fines sur les
processus cognitifs sous-jacents lactivit
de production et dinterprtation. Ces tra-
vaux nont pas encore de prolongements
psycholinguistiques, mais ils ont suscit en
France dimportants travaux dans le do-
maine de la smantique cognitive.
M. C.
Bibliographie
Langacker, R., 1987, Foundations of Cognitive
Grammar, Theoretical Prerequisites, vol. 1,
Stanford, Stanford University Press.
Langacker, R., 1991, Foundations of Cognitive
Grammar, Descriptive Applications, vol. 2,
Stanford, Stanford University Press.
Vandeloise, C., 1986, lEspace en franais,
Paris, Le Seuil.
Vandeloise, C. (d.), 1991, Smantique
cognitive , Communications, 53.
GRAMMAIRE DE RCIT
(angl. Story Grammar)
Systme de notations utilis pour d-
crire les rgularits quon rencontre
dans les rcits. (Syn. grammaire de
texte.)
La description de ces rgularits seffec-
tue laide dun systme de rgles sur le
modle de celui de la grammaire gnra-
tive. Il sagit de rgles de rcriture et de
transformation du rcit, qui consistent
remplacer un lment du rcit en une
autre unit ou en une squence canonique
dunits. Ces transformations aboutissent
la reprsentation de la structure des r-
cits et permettent ainsi les comparaisons
entre diffrents rcits. Par exemple, la
structure dun rcit bien form (structure
canonique) peut scrire sous la forme :
Rgle 1. RCIT EXPOSITION + THME +
INTRIGUE + RSOLUTION
Rgle 2. EXPOSITION PERSONNAGE +
LIEU + TEMPS
Rgle 3. THME (ENVIRONNEMENT) +
BUT
RGLE 4. INTRIGUE PISODE*
EXPOSITION + VNEMENT DBUT + RAC-
TIONS + ACTIONS + BUT + TENTATIVE +
ISSUE + FIN
Dans cette description, il est indiqu que
le concept gauche de la flche est consti-
tu des sous-composants crits droite de
la flche. Ainsi, un rcit est compos dune
exposition, dun thme, dune intrigue et
dune rsolution (rgle 1). Les trois autres
rgles prcisent lorganisation interne de
lexposition, du thme et de lintrigue.
La grammaire de texte ne doit pas tre
confondue avec le schma de rcit (angl.
Story Schema), qui est la reprsentation
mentale dune histoire bien forme.
M.-D. G.
Bibliographie
Mandler, J.M., 1982, Recherches rcentes sur
les grammaires de rcit , Bulletin de psycholo-
gie, 35, p. 705-715.
GRAMMATICALIT
n.f. (angl. Grammaticality)
Caractristique dune phrase dont la
construction est conforme aux rgles
de la grammaire telles que tout locu-
teur dune langue a comptence pour
en juger.
Tout sujet parlant sa langue maternelle
peut en effet dcider que Le vase de fleurs est
pos sur la table est grammatical , alors
que Vase de fleurs est table la sur pos nest
pas conforme la grammaire. Cette notion
est diffrente de la notion de signification :
Moi vouloir manger est comprhensible
sans tre grammatical ; elle est trangre
la valeur de vrit : La lune est un astre
carr est grammatical et comprhensible
mais contraire aux vrits de lexprience.
Enfin la grammaticalit ne se rfre pas
aux rgles de construction elles-mmes : La
libellule dormait anxieusement sur le calice
est grammatical mais peu comprhensible
ou potique.
R. L.
GRANDEUR (DLIRE DE)
(angl. Delusion of Grandeur)
Dlire dans lequel le patient sattri-
bue une puissance et des dons excep-
tionnels, une immense fortune et des
proprits innombrables.
Ce dlire se manifeste surtout chez des
vieux dlirants chroniques, des paraph-
rnes et des paralytiques gnraux.
J. P.
GRANDEURS (CONSTANCE DES)
(angl. Constancy of Size, Size Constancy)
Phnomne perceptif qui fait quun
objet loign est peru plus proche
de sa grandeur relle que de sa taille
projective, rduite en fonction de la
distance.
Dans un environnement normal, chez
ladulte, cette constance des grandeurs se
rvle presque parfaite ; et parfois mme la
taille perue est suprieure la taille objec-
tive, phnomne correspondant ce quon
appelle une surconstance .
La constance des grandeurs existe chez tous
les tres organiss. On la observe chez
le Vairon, la Pieuvre, le Poulet, de nom-
breuses espces dOiseaux et chez tous les
Mammifres. Chez ces derniers, elle semble
augmenter avec lge. Chez lHomme, elle
slverait jusqu un maximum, atteint
entre 7 et 9 ans, puis rgresserait et se sta-
biliserait un niveau lgrement infrieur.
Toutefois, cette volution ne rencontre pas
lunanimit : certaines recherches nont
mis en vidence quune augmentation
aboutissant un plateau ; dautres insistent
sur la frquence des surconstances chez
ladulte. Enfin, les recherches menes sur
les nourrissons contestent que la constance
des grandeurs soit moins leve au dbut
381
de la vie que plus tard. La constance des
grandeurs pose un problme particulier,
parmi les constances perceptives : en effet,
la taille absolue nest pas code dans le
systme visuel par des dtecteurs spcia-
liss, comme le sont la forme et lorienta-
tion, bien que la distance en profondeur
puisse tre extraite de la dtection prcise
des angles de mouvement. De nombreux
neurobiologistes considrent de ce fait la
constance des grandeurs comme une rou-
tine . Le rle de la disparit rtinienne
(Hering) et ltablissement de gradients de
distance par le biais des variations de den-
sit de texture optique (J. J. Gibson) sont
aujourdhui plus frquemment invoqus
que les thses constructivistes qui, de H.
Helmholtz J. Piaget, ont tent dexpliquer
le phnomne.
H. B.
CONSTANCE PERCEPTIVE
GRAPHE
n.m. (angl. Graph)
MATH. Sous-ensemble du produit car-
tsien dfini par une relation
ou correspondance dans un
ensemble E (E x E) ou entre deux en-
sembles (E x F).
On peut reprsenter les lments de ce
sous-ensemble par des points du plan, les
sommets du graphe et la relation par
des artes entre les points (graphe non
orient). Quand la relation est symtrique,
on la reprsente par des flches (graphe
orient).
Le terme arc est utilis pour dsigner
indiffremment les artes ou les flches.
M.-D. G.
GRAPHE CONCEPTUEL
(angl. Conceptual Graph)
Formalisme pour la reprsentation
de la signification des mots et des
phrases.
Ce formalisme, dvelopp en 1984 par J.
Sowa en intelligence artificielle, repose sur
des symboles et des formules logiques par
lesquels on reprsente la signification des
mots et des phrases dans un ordinateur. Un
graphe conceptuel reprsente un lment de
connaissance et comporte des concepts - les
sommets du graphe - et des relations entre
les concepts, ou relations conceptuelles - les
artes. Les artes sont orientes. Plusieurs
graphes conceptuels peuvent tre placs
dans une structure (un treillis de concepts)
qui prcise la signification des concepts. Si
des graphes possdent des concepts com-
muns dans ce treillis, ils seront joints ou
apparis, ce qui permet des dductions.
M.-D. G.
Bibliographie
Sowa, J., 1984, Conceptual Structures: Informa-
tion Processing in Mind and Machine, Reading,
MA, Addison Wesley.
GRAPHE DE RSOLUTION DE PRO
BLMES
(angl. Problem Solving Graph)
Reprsentation de lespace-problme,
cest--dire des tats et des transitions
entre les tats, pour des problmes
changements dtats.
Dans un graphe de rsolution, les
tats sont reprsents par des noeuds (les
points du graphe) et les transitions, par
des arcs (les droites reliant les points).
Ces transitions sont assures par lappli-
cation dun oprateur. On part dun tat,
ltat initial, et lon cherche atteindre
ltat final qui est, en fait, le but du pro-
blme. La solution dun problme est lun
des parcours dans le graphe depuis ltat
initial jusqu ltat final. Lorsque deux
problmes sont reprsents par le mme
graphe de rsolution, on dit quils sont
isomorphes.
M.-D. G.
ESPACE-PROBLME, PROBLME
GRAPHME
n.m. (angl. Grapheme)
LING. Unit graphique minimale en-
trant dans la composition dun sys-
tme dcriture.
Le graphme est un lment abstrait
pouvant se raliser concrtement dans
lcriture alphabtique sous un certain
nombre de formes diffrentes qui sont ses
allographes : ainsi A, A, a, a sont des allo-
graphes du mme graphme. Dautre part,
le graphme peut correspondre un pho-
nme, une syllabe ou un concept, selon
le type dcriture (phontique, syllabique
ou idographique).
R. L.
GRAPHOLOGIE
n.f. (angl. Graphology)
Technique de linterprtation de
lcriture considre comme une ex-
pression de la personnalit.
La graphologie vise une approche, voire
une comprhension de la personnalit ses
diffrents niveaux, travers un trac dont
la singularit sinscrit paralllement au d-
veloppement psychomoteur, intellectuel et
affectif comme une sorte de tmoin fidle
de lvolution du sujet. Dans les premires
annes dapprentissage jusqu ladoles-
cence, lcriture montre une vive sensibilit
aux influences ducatives. Plus tard, en de-
venant automatique, elle se personnalise :
les diverses tendances de la personnalit
rendent compte du dcalage entre le mo-
dle dcriture impos, le mme pour tous,
et lcriture de chacun.
Lcriture est un acte travers lequel nous
nous projetons. Cest un moyen de com-
munication. Au mme titre que le lan-
gage, elle permet dentrer en relation avec
autrui. Selon la personne laquelle elle
sadresse (ami, parent, employeur, etc.),
selon le contenu quelle vhicule (bonne
ou mauvaise nouvelle, information admi-
nistrative ou sentiments), selon ltat du
scripteur (fatigue, nervement, dtente),
elle peut revtir des aspects diffrents.
Cependant, on retrouve toujours certaines
caractristiques constantes et immuables ;
cest sur elles que travaille la grapholo-
gie. Lcriture telle que nous lemployons
est faite de lettres accroches les unes
aux autres, qui constituent des mots, des
lignes, des pages. Ces lments sont rgis
par la loi de lorientation spatiale. Tout ce
qui attire la lettre vers le haut se rapporte
la pense, limagination, lesprit et
la posie ; tout ce qui se prolonge vers
le bas va vers la matire, la terre, la sen-
sualit ; ce qui va vers la gauche tmoigne
de lattachement au pass, de lintrover-
sion et du got pour lintrospection ; ce
qui va vers la droite se dirige vers autrui,
le devenir, tmoigne de la facilit sex-
trioriser et des contacts avec le monde
extrieur. Les principaux lments de
la lettre sont le corps, la hampe et le
jambage. Le corps reprsente le moi du
sujet, la vie et le contact avec lexistence,
le prsent ; petit, il tmoigne du repli
sur soi ; grand, il tmoigne dun besoin
dexpansivit, dexaltation. Lespacement
des mots est tudi par les graphologues
en tant quil correspond au rythme de la
pense. Lespacement considr comme
normal est de deux corps de lettres. On
distingue de ce point de vue quatre types
dcriture. On appelle criture are celle
qui offre une bonne rpartition des blancs
entre les mots et les lignes. On la consi-
dre comme un signe dintelligence, de
clart desprit, dobjectivit, dindpen-
dance de jugement, desprit de synthse.
Lcriture condense est celle dans la-
quelle les mots et les lignes sont tasss les
uns contre les autres. Elle tmoigne dun
niveau mdiocre dintelligence et dun
besoin insistant dexpression par lesprit
ou par la parole. Lcriture espace laisse
de grandes plages de blanc entre les mots
et les lignes. Elle tmoigne de timidit,
de manque de spontanit et desprit cri-
tique. Les espaces trs ingaux tmoignent
dinstabilit de la pense, de difficult de
concentration. Des mots normalement es-
pacs et des lignes serres les unes contre
les autres montrent une bonne domina-
tion du travail quotidien, mais un manque
de hauteur de vues. Les lignes descen-
dantes tmoignent de la fatigabilit, du
pessimisme, voire des tendances dpres-
sives du scripteur, alors quune criture
montante tmoigne du dynamisme et de
loptimisme de celui-ci. Face une feuille
de papier, comment le scripteur va-t-il
entrer en possession de cet univers qui est
pour un instant son domaine? Cest dans
ce contexte quinterviennent les notions
comme celle dordonnance du texte, de
cadrage : position que prsente lensemble
382
graphique par rapport la page et qui fait
apparatre la marge comme structure es-
sentielle. ( figure 1.)
Figure 1. Graphologie. Exemple de linterprtation de
lcriture.
R. L.
Bibliographie
Olivaux, R., 1988, lAnalyse graphologique,
Paris, Masson.
GRAPHOMANIE
n.f. (angl. Graphomania)
Besoin irrsistible dcrire.
Accompagnant souvent la fuite des ides
des tats maniaques, la graphomanie dg-
nre souvent en graphorrhe*.
J. P.
GRAPHORRHE
n.f. (angl. Graphorrhea)
Hyperproductivit graphique qui est
gnralement la consquence de la
graphomanie.
Cette production graphique patholo-
giquement trs abondante est lanalogue
pour lcriture de la logorrhe*. Elle se
voit surtout dans les tats dexcitation ma-
niaque, mais se manifeste parfois chez des
dlirants chroniques paranoaques (crits
de revendication, dargumentation juri-
dique, de dfense contre les perscuteurs,
etc.) ou paraphrnes (crits tmoignant
alors de vastes constructions imaginaires
ou fantastiques, souvent altrs dans leur
structure).
J. P.
GRASPING REFLEX
n.m. inv.
Rflexe archaque, existant en parti-
culier chez le nouveau-n, caractris
par une flexion permanente et solide
des doigts sur un objet qui a touch
la paume de la main (prhension
force), et pouvant rapparatre au
cours de certaines lsions crbrales.
(Syn. rflexe dagrippement.)
R. L.
AGRIPPEMENT
GRAVIT (CENTRE DE)
(angl. Gravity Centre)
Dans la posture humaine, maintien de
la verticale gravitaire lintrieur des
limites du polygone de sustentation.
Un sujet adulte normal est capable de
maintenir sa verticale de gravit lint-
rieur dun cylindre infrieur 1 cm
2
de
section. Le polygone de sustentation est le
polygone qui relie ou qui renferme tous les
points par lesquels un corps repose sur un
plan horizontal.
F. J.
Mtaphore thorique selon laquelle le
prototype dun ensemble de concepts
a les mmes caractristiques que le
centre de gravit dun objet.
Selon cette conception thorique et tech-
nique du prototype*, celui-ci correspond
la moyenne de la distribution des valeurs
sur chaque attribut des objets relevant du
concept, pondre par le poids de chaque
attribut.
J.-F. L. N.
GRGARISME
n.m. (angl. Gregariousness)
THOL. Caractre des espces animales
chez lesquelles la vie en troupeau per-
siste en dehors de la priode de repro-
duction.
Chez certains Animaux, le grgarisme
se manifeste par des modifications phy-
siques. Ce phnomne, dcouvert par
B. P. Uvarov en 1921, caractrise quelques
espces dAcridiens. Sous certaines condi-
tions principalement climatiques, en effet,
le groupement des Animaux dans des
aires localises provoque lapparition de
caractres biologiques nouveaux. Lespce
existe alors sous deux formes ou phases*.
J.-P. S
GROUPE (EFFET DE), PHASE, POLYMOR-
PHISME
GRIBOUILLAGE
n.m. (angl. Doodle)
Activit graphique sans intention re-
prsentative, observable ds la fin de
la premire anne.
Entre 1 an et 2 ans et demi, la forme des
tracs volue en fonction de celle du geste
moteur et de son contrle progressif par
lenfant. Le premier trac rsulte dune ren-
contre fortuite entre un agent inscripteur
et un plan, la difficult tant de maintenir
le contact avec le plan. Le geste est dabord
un simple mouvement oscillant et tour-
nant obtenu par rotation du bras autour
de lpaule, accompagn de flexions sui-
vies dextensions de lavant-bras. Ce geste
produit des tracs amples plus ou moins
incurvs qui senchanent peu peu pour
constituer des balayages en va-et-vient. La
coordination des rotations du coude et de
lpaule entrane ensuite la production de
gribouillages circulaires. Intervenant son
tour, la rotation du poignet permet lex-
cution de boucles et de tracs cyclodes.
partir de 18 mois se dveloppe le contrle
moteur de lamplitude, de la vitesse et de la
direction du geste, ainsi que le contrle vi-
suel. Quelques tapes dcisives ont t ob-
serves dans le progrs des coordinations
perceptivo-motrices. Un premier contrle
simple consiste ramener la main un
trac produit antrieurement. Cela permet
de fermer une boucle et donc de dessiner
une forme ferme et de faire rayonner plu-
sieurs segments partir dune forme ini-
tiale. Le contrle double apparat au cours
de la troisime anne, avec la matrise des
points de dpart et darrive. Dsormais,
lenfant est capable de produire des traits
discontinus, de longueur variable, selon
plusieurs directions, courbes ou rectilignes,
quil peut enchaner et rpter avec plus ou
moins de bonheur, et il peut enclore un
espace : il dispose des instruments gra-
phiques ncessaires pour dessiner et pour
apprendre crire.
E. V.
DESSIN ENFANTIN, CRITURE (APPRENTIS-
SAGE DE L)
GRIS CENTRAUX (NOYAUX)
(angl. Basal Ganglia, Grey Nucleus)
Ensemble de noyaux de substance
grise situs la partie mdiane du
cerveau, sous le cortex crbral, et
correspondant en fait aux ganglions
de la base.
Les noyaux gris centraux sont constitus
du noyau caud, du putamen, du pallidum,
du locus* niger et des noyaux sous-thala-
miques. Cet ensemble joue un rle essentiel
dans le contrle des fonctions motrices -
son atteinte entrane lapparition de mou-
vements anormaux, comme, par exemple,
au cours de la maladie de Parkinson* -,
mais intervient galement dans les aspects
cognitifs, motivationnels et motionnels
du comportement.
S. P.
GANGLIONS DE LA BASE
GRISE (SUBSTANCE ou MATIRE)
(angl. Grey Matter, Substancia Grisea)
Sur une coupe du cerveau, rgion
de couleur grise, qui soppose aux
383
rgions blanches (correspondant la
substance blanche) et qui est forme
par lamas des corps cellulaires des
neurones.
Dans les hmisphres crbraux, la
substance grise est soit priphrique (cest
le cortex crbral), soit centrale (formant
les noyaux gris centraux). Dans le tronc
crbral, elle se rpartit en noyaux mul-
tiples. Dans le cervelet, elle se rpartit en
cortex crbelleux et en noyaux profonds.
Au niveau de la moelle, elle est centrale et
se rpartit en cornes postrieure et ant-
rieure avec une rgion intermdiaire. La
cytoarchitectonie de la substance grise est
diffrente selon les structures envisages.
Par exemple, dans les cortex, les cellules
sorganisent en couches (6 couches pour
le cortex crbral et 3 pour le cortex cr-
belleux), alors que, dans les noyaux gris
centraux, elles forment des amas de corps
cellulaires. Dans la corne postrieure de la
moelle pinire, il existe une organisation
lamellaire de la substance grise superpo-
sable lorganisation corticale.
R. L.
BLANCHE (SUBSTANCE OU MATIRE), CER-
VEAU, CERVELET, CORTEX, MOELLE PINIRE
Groddeck (Walter Georg, dit Georg)
Mdecin allemand (Bad Ksen 1866-
Zurich 1934).
Il est llve puis lassistant de E. Schwe-
ninger, mdecin personnel de Bismarck.
Dans le sanatorium quil ouvre en 1900
Baden-Baden, Groddeck applique les
mthodes de son matre Schweninger qui,
mprisant les thrapeutiques tradition-
nelles, prne la dite, lhydrothrapie et les
massages.
Il affirme limportance des facteurs psy-
chiques dans les maladies organiques dont
les symptmes ont une valeur symbolique.
partir de 1913, il prend contact avec
loeuvre de S. Freud et est encourag par ce-
lui-ci dans son approche des phnomnes
inconscients partir des maladies soma-
tiques. Il publie Dtermination psychique
et Traitement psychanalytique des affections
organiques (1917). Das Buch vom Es (le Livre
du a), quil fait paratre en 1923, tmoigne
de son dsir de faire entendre la psychana-
lyse par tous.
Ds 1926, Groddeck sloigne de Freud,
dont il critique les spculations psycholo-
giques, car pour lui linconscient est soma-
tique, le corps est dans les mots et inver-
sement. Son dernier ouvrage, Der Mensch
als Symbol (ltre humain comme symbole,
1933), est, du reste, une tude sur le sym-
bolisme du corps et de lhomme.
R. L.
GROSSESSE NERVEUSE
(angl. Psychic Pregnancy, Phantom Pregnancy)
Ensemble de manifestations phy-
siques voquant une grossesse chez
une femme qui nest pas rellement
enceinte.
Lie des motivations inconscientes,
cette illusion saccompagne de symptmes
somatiques de la grossesse (amnorrhe,
nauses, vomissements, augmentation pro-
gressive du volume abdominal) et apparat
souvent chez des femmes striles dsirant
un enfant. Elle se voit aussi chez certaines
hystriques, ou chez des dlirantes chro-
niques, rentrant alors dans un tableau de
dlire hypocondriaque.
J. P.
GROUPE 1.
n.m. (angl. Group)
SOCIAL. Ensemble de personnes qui
peut tre plus ou moins grand, ad-
mettre des frontires plus ou moins
prcises, stables ou permables, tre
plus ou moins structur, et qui se ca-
ractrise par un certain degr de coh-
sion affective et dunit des conduites,
des attitudes et des croyances.
Le caractre trs gnral de cette dfini-
tion simpose par la diversit des groupes
humains qui font lobjet dtudes en psy-
chologie sociale : couples, familles, cercles
damis, de voisins, bandes, quipes spor-
tives, de travail, organisations, groupes
ethniques, religieux, politiques, catgories
sociales, foules, nations, etc. Certes, de
nombreux critres distinguent ces groupes,
et lon serait tent, avant tout, den tablir
une typologie descriptive.
Nanmoins, si ces groupes intressent en
premire instance le psychologue, cest
dans la mesure o ils ont en commun dtre
des groupes psychologiques (ou groupes de
rfrence), cest--dire quils sont psycholo-
giquement pertinents pour leurs membres,
sources daffects et lieux dinfluence. ce
titre, les membres du groupe expriment
des sentiments dappartenance, dattache-
ment au groupe, de fiert, des attitudes
dfensives, et des comportements de favo-
ritisme. Le groupe apparat alors comme
un ensemble cohsif, un tout affective-
ment soud (on parle desprit de famille,
desprit dquipe, desprit de corps, de
conscience de classe, de patriotisme, etc.).
De plus, le groupe se caractrise par lmer-
gence dun ensemble de normes sociales
(des rgles, des valeurs, des coutumes, une
culture commune) et dune structure (des
rles et des statuts diffrencis) qui pres-
crivent et rgulent les conduites, attitudes
et croyances de ses membres. Ainsi le
groupe gnre-t-il ordre et coordination,
convergence et conformisme, et apparat
alors comme un tout unitaire, une entit
sui generis capable dactions, dmotions,
de penses, et donc dote dune vie propre,
voire dun esprit, qui transcende lexistence
individuelle de ses membres (McDougall,
1921 ; Campbell, 1958). On dit dailleurs
dun groupe quil ragit comme un seul
homme, dune foule quelle vibre, dune na-
tion quelle sexprime, dune arme quelle
a bon moral, et, de manire gnrale, on
attribue aux groupes humains les mmes
caractristiques psychologiques quaux
personnes.
On comprend alors que, du point de vue
du psychologue, dfinir ce quest un groupe
revient comprendre ce qui transforme
une collection dindividus isols, ou mme
un agrgat dindividus physiquement
proches, en un groupe psychologique. Le
problme pos concerne donc la nature de
la relation dialectique entre lindividuel et
le collectif, le psychologique et le social.
Cest pourquoi, comme le souligne J. Tur-
ner en 1987, le concept de groupe peut tre
considr, tout la fois, comme le concept
le plus fondamental et le plus controvers
de la psychologie sociale.
La controverse MacDougall/Allport
Si, au tournant du sicle, G. Le Bon attire
le premier lattention sur lunit mentale
des foules (la contagion des motions et
limitation des comportements), cest W.
MacDougall qui, au dbut des annes 1920,
pose demble lunit mentale des groupes
comme lobjet dtude de la psychologie
sociale. Selon lui, toute socit ou groupe
organis dveloppe un psychisme collec-
tif, ou esprit de groupe, qui possde des
qualits analogues celles du psychisme
individuel : conscience de soi et senti-
ment didentit, volont et comportement
motiv, action raisonne et coordonne.
Il sagit donc, pour cet auteur, dtudier
les conditions dmergence et le fonction-
nement de ce psychisme supra-individuel
qui merge du systme de relations entre
les consciences socialises des membres du
groupe. Cest pourtant dans une optique
fort diffrente que se dveloppe, partir
des annes 1920, et sous linfluence de F.
Allport, la psychologie sociale exprimen-
tale. Psychologue dobdience comporte-
mentaliste, et avocat de la mthode exp-
rimentale, Allport rejette vigoureusement
lide desprit de groupe et considre dail-
leurs le groupe comme un concept inutile.
strictement parler, les groupes nexistent
pas, ils ne possdent ni ralit organique,
ni systme nerveux, et puisque les faits psy-
chologiques ne peuvent tre conus comme
rsidant ailleurs qu lintrieur dun orga-
nisme, il ne peut tre question ni desprit
de groupe ni de psychologie des groupes.
Ainsi, pour Allport, la psychologie, dans
toutes ses branches, ne peut tre quune
science de lindividu, lobjet de la psycholo-
gie sociale tant dtudier le comportement
individuel en prsence dautrui.
La perspective lewinienne
Cest vers la fin des annes 1930 que K.
Lewin, M. Sherif puis S. Asch requalifient
le groupe comme objet privilgi de la psy-
384
chologie sociale, tant sur le plan thorique
quempirique. Ces psychologues, dorien-
tation cognitiviste, partagent avec Allport
lutilisation de la mthode exprimentale,
et la conviction quun groupe ne possde
pas desprit au sens strict. Nanmoins, ins-
pir par le gestaltisme, ils soulignent que le
groupe est un tout qui nest pas rductible
la somme des individus qui le composent.
Contrairement Allport, ces auteurs
considrent le groupe comme une unit
fonctionnelle, un systme dynamique,
do mergent des proprits originales,
supra-ordonnes, de la mme manire que,
de lassociation des atomes au sein dune
molcule, mergent des proprits nou-
velles qui ne sont pas celles de chacun des
atomes pris isolment. Ainsi, cette perspec-
tive lgitime non seulement le groupe en
tant quobjet dtude part entire (ltude
de ses proprits spcifiques que sont sa
cohsion, son climat, ses normes, sa struc-
ture-rles et statuts), mais, dans la mesure
o normes, rles et statuts sont intrioriss
par les membres du groupe, le concept de
groupe devient prcisment incontour-
nable pour comprendre le comportement
individuel. En dautres termes, le tout est
non seulement diffrent de la somme des
parties, mais chaque partie est transforme
par son appartenance au tout, et, ds lors,
le comportement dun individu ne peut
pas tre compris sans considrer le systme
social dont il fait partie.
Retour progressif lindividualisme
dAllport
Le caractre spectaculaire des premiers
rsultats exprimentaux relatifs la dyna-
mique des groupes (formation des groupes,
gense et transformation des normes,
conformisme, influence majoritaire et
leadership) a engendr, dans les annes
1940 1950, une vritable explosion des
recherches sur les processus de groupes. Si,
cette poque, le groupe simpose comme
lobjet privilgi de la psychologie sociale,
limportance de la demande institution-
nelle (en particulier militaire et indus-
trielle) amne les chercheurs sintresser
surtout, dans une perspective applique,
au fonctionnement des petits groupes, ou
groupes restreints, dont le prototype est
lquipe de travail. Ltude des facteurs
affectant la performance des groupes, leur
productivit, leur crativit, la qualit des
prises de dcisions en groupe, a rapidement
mis en avant limportance de la cohsion,
dfinie comme la rsultante de lensemble
des forces qui agissent sur les membres du
groupe pour que ceux-ci restent dans le
groupe (Festinger, 1950). Les recherches
montrent, en effet, que la cohsion dun
groupe peut affecter sa performance dans
un sens positif (amlioration du moral, de
la satisfaction et de la motivation au travail,
meilleure communication et coordination
entre les membres) comme dans un sens
ngatif (pression luniformit et rejet de
la dviance, do une pense conformiste,
un manque de crativit et de discussion
contradictoire entranant des dcisions su-
boptimales). Divers facteurs ont t identi-
fis comme contribuant la cohsion et
la formation dun groupe psychologique :
tre semblables sur le plan des opinions et
des attitudes, avoir un but commun dont
latteinte ncessite la coopration, avoir
un sort commun, tre soumis la mme
menace, avoir un ennemi commun, tre
en comptition objective avec un autre
groupe pour lobtention dune ressource
concrte ou symbolique. Dans la pratique,
le concept de cohsion a t oprationna-
lis en termes dattraction mutuelle entre
les membres du groupe, dattirance entre
les individus spcifiques qui composent le
groupe. Or, concevoir et mesurer la coh-
sion dun groupe comme une somme dat-
tractions interpersonnelles ne permet plus
dappliquer ce concept aux grands groupes,
comme les nations. En effet, ainsi dfinie,
la cohsion dun groupe est fonction de
sa taille et, au-del dun nombre restreint
dindividus, on ne peut plus parler dun
seul groupe psychologique mais de plu-
sieurs sous-groupes.
Le problme de la taille du groupe na pas
embarrass les praticiens, proccups avant
tout du bon fonctionnement des petits
groupes et des quipes de travail. Ainsi,
laide des techniques sociomtriques de
J. Moreno et des grilles dobservation de
R. Bales, les psychosociologues distinguent
la structure formelle dune organisation
(les quipes, les relations hirarchiques,
les rles et fonctions dfinis par lorgani-
gramme) de la structure informelle qui en
merge et chappe la planification (les
rseaux affinitaires et les relations affec-
tives). Lintervention psychosociologique
se donne alors pour ambition de faire
concider le formel et linformel, cest--
dire damliorer la cohsion des quipes
et de sensibiliser les cadres aux relations
humaines, double objectif auquel rpond
la pratique des groupes de formation. Le
groupe, lieu privilgi de lexpression af-
fective et outil de formation aux relations
humaines harmonieuses, sest naturelle-
ment tendu au domaine de la psycholo-
gie clinique, sous la forme de la pratique
thrapeutique des groupes de rencontre,
ou groupes de dveloppement personnel,
inaugure par C. Rogers.
Si la focalisation des psychologues sur les
relations interpersonnelles lintrieur des
groupes a engendr une pratique psycho-
sociologique, puis clinique, trs florissante
ds les annes 1960, il en va tout autrement
pour ce qui concerne le statut thorique du
concept de groupe, qui, au dbut des annes
1970, semblait avoir disparu du champ des
proccupations de la psychologie sociale
exprimentale. Cet tat de fait peut se com-
prendre, en partie, comme laboutissement
logique de la rduction de la notion de
cohsion celle dattraction interperson-
nelle : concevoir la cohsion dun groupe
comme la somme des sentiments datti-
rance entre des personnes implique quil
ny a rien dautre dans un groupe quune
somme de relations interpersonnelles, et
cest donc tout naturellement que ltude
des relations interpersonnelles est venue
supplanter celle du groupe. Le problme
de la cohsion des groupes sest donc d-
plac vers celui de la dynamique affective
entre deux personnes, elle-mme analyse
selon les mcanismes du conditionnement
et de la satisfaction des besoins ou selon
les mcanismes cognitifs impliqus dans la
perception dautrui.
Le renouveau du groupe
Rcemment, nanmoins, on assiste, sous
limpulsion de H. Tajfel, puis de J. Turner,
un regain dintrt pour les processus de
groupe. Sur le plan thorique, ces cher-
cheurs critiquent vivement lindividua-
lisme et le rductionnisme dominant. Sur
le plan empirique, leur argumentation se
fonde sur le paradigme des groupes mini-
maux. Ayant limin les facteurs consid-
rs comme responsables de la formation
dun groupe psychologique (coprsence,
similarit, interdpendance motiva-
tionnelle, sort commun), les recherches
montrent que la simple catgorisation des
sujets en deux groupes arbitraires et fictifs,
A et B, suffit gnrer des comportements
de favoritisme, des sentiments dattraction
et des attitudes conformistes. Dans cette
perspective, cest donc, fondamentalement,
la dfinition sociale du soi comme membre
dun groupe (le processus dautocatgo-
risation) qui est responsable de la forma-
tion dun groupe psychologique. Lidentit
sociale, le concept de soi qui dcoule de la
dfinition sociale du soi, permettent alors
de comprendre comment lindividu se
construit socialement, comment la struc-
ture sociale est reprsente dans lindividu,
ou, en termes lewiniens, comment chaque
partie est psychologiquement transfor-
me par son appartenance au tout. Les
recherches rcentes sorientent donc plu-
tt vers ltude du groupe dans lindividu
que vers celle de lindividu dans le groupe.
Cette volution paradigmatique ouvre de
nouvelles voies dans ltude des phno-
mnes psychosociologiques classiques,
des processus dinfluence, de reproduction
et de changement social. La dynamique
identitaire et la reprsentation de lenvi-
ronnement social en termes de catgories
contrastes semblent bien tre deux des
clefs du comportement social.
Ltude des processus de groupes est cer-
tainement incontournable sur le plan de
la psychologie applique, puisque nul ne
se comporte dans un vide social. Sur le
plan thorique, le concept de groupe est
dautant plus fondamental que de sa for-
mulation dpend probablement la spcifi-
cit du niveau danalyse psychosocial. Les
conceptions divergentes refltent le dbat
385
idologique classique relatif la primaut
ontologique de lindividuel ou du social.
. D.
THOL. Rassemblement dindividus de
la mme espce, fond sur une inte-
raction mutuelle et au sein duquel
stablissent des relations conduisant
une intgration.
Il peut tre anonyme lorsquil ny a pas de
reconnaissance individuelle ou individua-
lis dans le cas contraire.
J.-P. S.
Bibliographie
(psychologie sociale)
Aebisher, V., Oberl, D., 1990, le Groupe en
psychologie sociale, Paris, Bordas (rd. 1995,
Dunod).
Brown, R., 1988, Group Processes : Dynamics
within and between Groups, Oxford, Basil
Blackwell.
Turner, J.C., Hogg, M.A., Oakes, P.J., Reicher,
S.D., Wetherell, M.S., 1987, Rediscovering the
Social Group: A Self-Categorization Theory,
Oxford, Basil Blackwell.
GROUPE 2.
n.m. (angl. Group)
MATH Ensemble non vide (G,*) muni
dune loi de composition interne sa-
tisfaisant certaines conditions.
Ces conditions sont les suivantes :
1. * est une opration binaire partout dfi-
nie qui, applique des lments de len-
semble E, redonne un lment de E ; * est
associative : si x, y, z,..., sont des lments de
E, x * (y * z) = (x * y) * z ;
2. Il existe un lment neutre e tel que
(x * e) = (e * x) = x ;
3. tout lment x de E est associ un in-
verse x, de telle manire que x * x = e.
Si en outre lopration* est commutative,
cest--dire si lon a x * y = y * x, le groupe
est dit ablien. Par exemple, lensemble des
nombres entiers relatifs (positifs, ngatifs
et 0) muni de lopration daddition, (Z,+),
possde une structure de groupe ablien.
Par contre, le mme ensemble avec le
nombre 1 comme lment neutre et muni
de lopration de multiplication, (Z,.), ne
consti tue pas un groupe car, en gnral, x
na pas dinverse x tel que x. x = 1 ; (Z,.) est
un monode.
Un ensemble dans lequel sont dfinies
deux oprations et qui est un groupe ab-
lien pour la premire et un monode pour
la seconde, et tel que la seconde opration
soit distributive par rapport la premire,
constitue un anneau. Par exemple, len-
semble des entiers muni de laddition et de
la multiplication constitue un anneau.
Cest partir des travaux de . Galois que
la thorie des groupes sest dveloppe et
quelle est devenue au dbut du xxe sicle
une branche nouvelle des mathmatiques.
La notion de groupe est un concept fon-
damental dans les grandes branches des
mathmatiques : topologie, analyse, go-
mtrie. Avec Klein, par exemple, le concept
de gomtrie englobe la gomtrie
euclidienne, la gomtrie projective, les
gomtries non euclidiennes, etc., et une
gomtrie est ltude des notions et des
proprits qui restent invariantes pour un
groupe donn de transformations, la go-
mtrie devenant ltude de ces groupes.
DESMATHMATIQUES LA PSYCHOLOGIE
Certaines structures de groupe ont t uti-
lises par des psychologues comme mo-
dles afin de dcrire certains processus et
de rendre compte de leur cohrence. Deux
cas mritent particulirement lattention.
Utilisation du groupe de Klein
On a pu montrer quune structure du type
groupe de Klein, sous-groupe commuta-
tif du groupe des permutations de quatre
signes, permettait de rendre compte de
nombreuses conduites humaines : C. Lvi-
Strauss, par exemple, a montr que le sys-
tme de parent Kariera se ramne un
groupe de Klein. Mais le groupe de Klein
est surtout connu en psychologie par luti-
lisation quen a faite J. Piaget, sous le nom
du groupe INRC, pour rendre compte du
caractre de ncessit avec lequel les lois
logiques simposent lesprit. Cette nces-
sit est le rsultat dune laboration ; en
effet, alors que les rgles contraignantes
que reconnat lenfant lui paraissent du
ressort de la nature des choses, ladolescent
dcouvre le caractre ncessaire de cer-
taines rgles et de certains rsultats grce
la capacit quil a acquise de faire la com-
binatoire exhaustive de tous les cas com-
patibles avec les donnes dun problme et
de raisonner en faisant des hypothses. La
structure mentale qui assure dsormais la
dduction est la structure opratoire que
constitue le groupe des quatre transforma-
tions, I (identique), N (inverse ou nga-
tion), R (rciproque) et C (corrlative), que
lon peut faire porter sur les 16 oprations
qui sont possibles entre deux propositions
atomiques. Soient, en effet, deux proposi-
tions atomiques p et q, considres seule-
ment du point de vue des deux valeurs de
vrit quelles sont susceptibles de prendre,
le vrai (ou 1) et le faux (ou 0) ; une combi-
natoire simple de ces valeurs de vrit per-
met de dfinir 16 oprateurs binaires qui
engendrent un ensemble E de 16 proposi-
tions complexes : p * q. Chacune delles est
caractrise par son valuation, cest--dire
par lnumration des cas o elle est vraie
et o elle est fausse, en fonction des quatre
situations engendres par la combinatoire
des valeurs de vrit de p et q ; ainsi, lva-
luation de lopration dimplication (.) est
(1, 0, 1, 1). Lapplication la proposition
p . q de la transformation N donne lva-
luation (0, 1, 0, 0), ce qui est lvaluation de
(p . q) ; lapplication de R donne lvalua-
tion (1, 1, 0, 1), qui est lvaluation de q . p ;
lapplication de C donne (0, 0, 1, 0), qui est
lvaluation de (q . p) ; enfin lapplication
de I redonne lvaluation de p . q. Len-
semble de ces quatre transformations a une
structure de groupe commutatif, comme
on peut le voir sur le tableau ci-dessous : en
effet, la composition de deux transforma-
tions quelconques de cet ensemble redonne
une transformation de lensemble ; lop-
ration de composition de ces transforma-
tions est associative ; il existe un lment
neutre, la transformation I ; quelle que soit
la transformation considre, il existe une
transformation inverse telle que, compo-
se avec la premire, on obtienne llment
neutre, cest--dire la transformation I ;
enfin, la composition de deux transfor-
mations a la proprit de commutativit.
I NRC
I I NRC
NNI CR
RRCI N
CCRNI
Pour Piaget, ce groupe, que, naturellement,
le sujet ne formule jamais, nen sous-tend
pas moins ses raisonnements, exactement,
dit-il, comme les Grecs manipulaient le
syllogisme bien avant quAristote lait
codifi. Mais cette structure sous-jacente
nous fait comprendre comment les inf-
rences peuvent senchaner dans la pense
du sujet et elle nous fait comprendre lori-
gine de cette conscience de la ncessit qui
accompagne lenchanement correct des
infrences.
Utilisation des groupes de
transformations de Lie
En 1966, W. C. Hofman a propos un
modle des processus de la perception vi-
suelle en termes dalgbre de Lie. Daprs
ce modle, les constances perceptives
peuvent tre dcrites comme des fonctions
invariantes dans des groupes de transfor-
mations ; par exemple, la constance de
forme correspondent les diffrentes fonc-
tions du groupe affine des transformations
et la constance de taille correspond linva-
riant du groupe de dilatation. Lutilisation
de la mthode infinitsimale a pour effet
de ramener ltude des groupes de Lie
ltude de ce quon appelle les algbres de
Lie. Daprs cette thorie, les illusions per-
ceptives pourraient sexpliquer par le fait
que les traits de certains patterns visuels
induisent, de faon errone, chez lobser-
vateur, lapplication dun oprateur de
constance dont les algbres de Lie rendent
compte.
G. P.-L.-B
INRC (GROUPE)
GROUPE (DYNAMIQUE DE)
DYNAMIQUE DE GROUPE
386
GROUPE (EFFET DE)
(angl. Group Effect)
THOL. Modifications morpholo-
giques, physiologiques et/ou tholo-
giques manifestes par un individu
la suite de stimulations sensorielles
manant de congnres.
J.-P. S.
GRGARISME
GROUPE (FACTEUR DE)
(angl. Group Factor)
STAT. Facteur qui sature certaines seu-
lement des variables incluses dans
une analyse factorielle.
Certains modles danalyse factorielle
(comme celui de C. Burt) utilisent un fac-
teur gnral saturant toutes les variables
observes, des facteurs de groupe dont
chacun sature certaines de ces variables et
des facteurs spcifiques dont chacun sature
une seule variable. Les facteurs primaires
(angl. Primary Factors) de L. L. Thurstone
sont aussi des facteurs de groupe, mais cet
auteur ninvoque gure un facteur gnral,
mme si ladoption de facteurs primaires en
corrlations (les facteurs de groupe de Burt
sont indpendants) implique la prsence
dun tel facteur. Le plus souvent, dans les
analyses de Thurstone, la part de variance
observe explicable par un facteur gnral
est rpartie entre les facteurs primaires.
M. R.
GROUPE (PERFORMANCE DE)
(angl. Group Performance)
SOCIAL. Estimation dune tche rali-
se par un groupe de personnes qui
agissent ensemble.
Cette expression renvoie linfluence
de la prsence dautrui sur la performance
individuelle et, de faon secondaire, lin-
fluence du groupe sur lattitude et la prise
de dcision.
LINFLUENCEDE LA PRSENCE DAUTRUISUR
LA PERFORMANCE INDIVIDUELLE
On considre ici ltude de limpact co-
gnitif, perceptif ou moteur de la prsence
dautrui, quil sagisse de simples specta-
teurs, de pairs occups simultanment et
indpendamment une activit identique
celle du sujet (coacteurs), ou dindivi-
dus agissant, avec lui, dans le cadre dune
tche collective (collaborateurs). Distincte
de la notion de production de groupe
(angl. Group Product), lexpression per-
formance de groupe se rfre 1 aux tra-
vaux dans lesquels lunit danalyse est la
performance individuelle, non la perfor-
mance du groupe en tant que telle ; 2 aux
performances observes dans des contextes
exprimentaux vacuant toute communi-
cation verbale et interaction future entre
les participants. Dans ce cadre, six phno-
mnes peuvent tre voqus.
Effets de facilitation et dinhibition sociales
La dcouverte des effets de facilitation et
dinhibition sociales (angl. Social Facilita-
tion and Social Impairment Effects) marque
la naissance de la psychologie sociale exp-
rimentale (B. Gurin, 1993). Ceux-ci sex-
priment, respectivement, par une amliora-
tion et une dtrioration de la performance
individuelle (vitesse et qualit dexcution
de la tche) en situation daudience ou de
coaction : cela comparativement ce dont
lindividu se montre capable en situation
disolement. Si la facilitation sociale se pro-
duit, le plus souvent, dans le cas de tches
simples (bien apprises), linhibition appa-
rat, gnralement, dans le cas de tches
complexes (apprentissages). tabli par R.
B. Zajonc en 1965, ce constat est lorigine
de lapplication par ce mme auteur de la
thorie nobhavioriste de la motivation
(thorie dite du drive ) ces deux effets
longtemps jugs comme contradictoires.
Selon Zajonc, la simple prsence dautrui
augmenterait le niveau de tension gnrale
(angl. General Drive) de lorganisme et fa-
voriserait, au dtriment de rponses dites
subordonnes ou en cours dlaboration,
lmission de la rponse dite dominante
dans le rpertoire comportemental de lin-
dividu.
Ainsi la prsence dautrui provoquerait
un effet de facilitation dans le cas dune
rponse dominante correcte (cas des tches
simples) et un effet dinhibition dans le
cas contraire (cas des tches complexes
ou ncessitant un nouvel apprentissage).
Pour soutenir son hypothse, Zajonc a
mentionn les rsultats de plusieurs tudes
permettant dassimiler la prsence dautrui
une source dactivation physiologique
(angl. Arousal), activation alors conue
comme un indicateur du niveau de la
motivation (angl. Drive). Par ailleurs, pour
rendre compte de la facilitation de lmis-
sion de la rponse dominante en prsence
dautrui, Zajonc utilisa lquation E = H
D propose par Hull et Spence, deux
minents bhavioristes, dans leur thorie
de lapprentissage. Dans cette quation,
E reprsente le potentiel dexcitation
envers une rponse donne, H la force
des habitudes ou acquis, et D le niveau
de tension de lorganisme. En effet, selon
Hull et Spence, lmission de rponses stoc-
kes dans le rpertoire comportemental de
lindividu dpend de stimulations externes,
lesquelles peuvent solliciter soit une seule
rponse, soit un jeu de rponses concur-
rentes et hirarchises. Dans le premier
cas, toute lvation de la valeur de D ,
la composante nergtique du comporte-
ment, augmenterait la fois la probabi-
lit et la vitesse dmission de la rponse
correspondante. toute augmentation de
cette valeur correspondrait, dans le second
cas, une amplification de la hirarchisation
des rponses concurrentes. Cette amplifi-
cation favoriserait, terme, lmission de
la rponse dominante, en diminuant la
probabilit dmission de chaque rponse
subordonne.
Cohrente avec de nombreux rsultats
exprimentaux, cette explication intgra-
tive occupe toujours le devant de la scne.
Dautres hypothses, plus cognitives, ont
cependant t avances. Plus rarement
soumises aux preuves exprimentales,
ces hypothses invoquent des processus en
rapport avec la distraction, la gestion des
ressources attentionnelles, lautoprsenta-
tion et lautorgulation comportementale.
Effet de paresse sociale
Lexpression effet de paresse sociale
(angl. Social Loafing Effect) traduit une
situation dans laquelle les individus font
moins defforts collectivement quindi-
viduellement (B. Latan, K. Williams et
S. Harkins, 1979 ; P. Huguet, 1995). Ce
troisime phnomne apparat lorsque la
prsence dautrui est associe un travail
de groupe qui masque en apparence la
contribution individuelle. Il faut bien voir
cependant que les individus ne sont pas
rellement conduits cooprer les uns avec
les autres dans le paradigme de la paresse
sociale . La condition dite de travail col-
lectif, en effet, y est typiquement rduite
une situation de coaction dpouille de
toute interaction communicative. Dans
cette situation, on fait varier la densit (par
exemple, le nombre de coacteurs, rels ou
imaginaires) ou encore on rend non identi-
fiable la performance individuelle au profit
de la mesure de la seule performance du
groupe.
Aussi la paresse sociale conduit-elle une
vision plutt pessimiste, non du travail col-
lectif en tant que tel, mais de ce quune telle
activit implique gnralement, savoir
la coaction. Do son aspect paradoxal en
regard de la facilitation sociale. Ce para-
doxe est renforc par les travaux de Karau
et de Williams (1993), qui montrent que
linhibition en question se produit essen-
tiellement dans le cas de tches simples,
cela indpendamment de la nature motrice,
perceptive ou cognitive des activits en
jeu. Souvent obtenue avec des tches rou-
tinires ou ennuyeuses, la paresse sociale
peut tre lie ce que le masquage du tra-
vail personnel (dautant plus probable que
la taille du groupe augmente) rend difficile,
voire impossible, toute possibilit dauto-
valuation et de comparaison sociale.
On aurait tort cependant den rester l. La
paresse sociale, en effet, peut galement
tenir ce que lindividu juge ses efforts
redondants avec le travail effectu par son
ou ses collaborateurs. Le sentiment dune
rpartition inquitable du travail ou dune
incapacit personnelle concernant la tche
en question peut galement dfavoriser la
productivit individuelle en situation col-
387
lective. Enfin, des facteurs tels que lge, le
sexe, mais aussi linsertion socioculturelle
des individus contribuent manifestement
lapparition de ce phnomne. Ainsi la
paresse sociale sexprime-t-elle avec plus
dampleur dans le cas de groupes compo-
ss exclusivement de sujets de sexe mascu-
lin, adolescents ou adultes, ou dindividus
issus de cultures dorientation individua-
liste (tats-Unis, Europe de lOuest, no-
tamment) plutt que collectiviste (Chine,
Core, Europe de lEst, etc.).
Lintgration cognitive de normes et de
valeurs favorisant la comptition oppose
la coopration sociale explique, en partie,
les diffrences observes. Cependant, afin
de compenser les moindres comptences
de ses collaborateurs, lindividu peut par-
fois faire davantage defforts collectivement
quindividuellement ( effet de compensa-
tion sociale ; angl. Social Compensation
Effect). Dans le cas o autrui parat plus
comptent que soi, au contraire, lindividu
se dsengage et laisse faire son ou ses
collaborateurs ( effet laisser-faire ; angl.
Free-Rider Effect). Enfin, lindividu peut
aussi rduire ses efforts afin de lutter contre
ceux quil peroit comme des profiteurs de
la situation ( effet profiteur ; angl. Suc-
ker Effect). Dans la mesure o ils indiquent
une perte de motivation (angl. Moti-
vation Loss), la paresse sociale et les trois
derniers effets mentionns ici doivent aussi
tre distingus des effets, plus mcaniques,
lis une perte de coordination (angl.
Coordination Loss) des actions individuelles
en situation de travail en groupe (Steiner,
1972) ; cette distinction est souvent pro-
blmatique en dehors des conditions de
laboratoire.
LINFLUENCE
DU GROUPE SUR
LATTITUDE
ET
LA PRISE DE DCISION
Cette influence, qui, contrairement aux
effets voqus plus haut, implique mas-
sivement linteraction verbale entre les
membres du groupe, renvoie, notamment,
aux phnomnes de polarisation (angl.
Group Polarization) et de pense de groupe
(angl. Groupthink).
La polarisation
Dcouvert par S. Moscovici et M. Zavalloni
en 1969, ce phnomne sexprime par la
tendance des groupes prendre des dci-
sions plus extrmes que la moyenne des
dcisions individuelles initiales, dans la
direction indique par cette moyenne (le
cas inverse traduit donc un phnomne de
dpolarisation). Cette tendance, qui se ma-
nifeste uniquement dans le cas o lune ou
lautre des dcisions ou attitudes possibles
est favorise avant mme la discussion,
saccompagne gnralement dune accep-
tation prive par lindividu de la dcision
prise par le groupe. La nouveaut des argu-
ments et des contre-arguments changs
au cours de linteraction communicative, la
pression normative et lautocatgorisation
constituent trois facteurs susceptibles de
rendre compte du phnomne en question.
La pense de groupe
Forge par I. L. Janis (Janis et Mann, 1977),
lexpression pense de groupe (angl.
Groupthink) se rfre un mode de pen-
se centr exclusivement sur la conformit
sociale, donc peu propice la prise de d-
cisions rationnelles. Une cohsion intra-
groupe excessive, un leadership mal assur
ou une forte pression temporelle consti-
tuent autant de facteurs lorigine de cette
pense convergente (angl. Convergent
Thinking), dont les consquences peuvent
savrer dsastreuses pour la communaut.
loeuvre, notamment, dans les petits
groupes dexperts constamment gnrs
par le pouvoir politique, le phnomne de
pense de groupe expliquerait, en partie,
des tragdies telles que laffaire de la baie
des Cochons lchec en janvier 1961 du
dbarquement anticastriste appuy par les
Amricains, qui a t lun des vnements
majeurs de la priode dite de la guerre
froide entre les pays de lOuest et le bloc
communiste.
P. H.
COMPARAISON SOCIALE, 1. GROUPE
Bibliographie
Gurin, B., 1993, Social Facilitation, European
Monographs in Social Psychology, Cambridge,
Cambridge University Press.
Huguet, P., 1995, Travail collectif et perfor-
mance individuelle , in Mugny, G., Oberl S.,
et Beauvois, J.-L., (d.), Relations humaines,
groupes et influence sociale, Grenoble, Presses
universitaires de Grenoble.
Janis, I.L., et Mann, L., 1977, Decision Making.
New York, Free Press.
Latan, B., Williams, K., et Harkins, S., 1979,
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Causes and Consequences of Social Loafing ,
p. 822-832.
Moscovici, S., et Zavalloni, M., 1969, The
Group as a Polarizer of Attitudes , Journal
of Personality and Social Psychology, 12, p.
125-135.
Steiner, I.D., 1972, Group Process and Producti-
vity, San Diego, CA, Academic Press.
Zajonc, R.B., 1965, Social Facilitation ,
Science, 149, p. 269-274.
GROUPE (THRAPIE DE)
(angl. Group Therapy)
Ensemble de personnes runies tem-
porairement en vue dun objectif th-
rapeutique.
Utilis au dbut du sicle pour am-
liorer la participation leur traitement
des malades atteints de tuberculose, le
groupe thrapeutique a fait lobjet de
nombreuses recherches et applications
dans les champs de la psychologie sociale
(K. Lewin) et de la psychanalyse partir
de la Seconde Guerre mondiale. Il existe
actuellement de nombreuses formes de
thrapies de groupe. Certaines, comme
les groupes de discussion et les psycho-
thrapies de groupe, utilisent les changes
verbaux. Dautres sont mdiatises par
la crativit artistique. Les groupes de
psychothrapie utilisent la psychanalyse
applique au groupe. Le groupe est un
objet dinvestissement pulsionnel. Sa vie
fantasmatique est une voie dabord privi-
lgie de lappareil psychique groupal. Les
rgles de fonctionnement sont proches de
la cure analytique. Les participants sont
invits parler librement. Le ou les thra-
peutes sabstiennent de tout contact avec
les participants lextrieur du groupe.
Le lieu de rencontre et lheure sont fixs
ainsi que le nombre de participants, qui
varie de trois quinze. Cependant, dans
les groupes ouverts, il peut y avoir de
nouvelles admissions quand des dparts
surviennent. La dure de la thrapie peut
tre fixe ds le dpart, en gnral 40
60 sances. Ces thrapies sont indiques
pour des patients capables de mentaliser,
de respecter le cadre, et pour lesquels la
situation duelle est trop menaante ou qui
ont besoin dtre gratifis et soutenus par
le groupe. Par contre, les personnalits
psychopathiques ou perverses, ainsi que
les toxicomanes, peuvent rendre le fonc-
tionnement groupal difficile. Durant les
sances, les thrapeutes restent neutres
et utilisent linterprtation au niveau
groupal. Le transfert est le moteur de la
thrapie. Le groupe connat un processus
dcrit par D. Anzieu et R. Kas. lillu-
sion groupale du dbut succde louver-
ture de lunivers imaginaire groupal sur le
monde symbolique . Puis se fait lancrage
des psychs dans les corps (enveloppe psy-
chique) avec lautomatisation des psychs
individuelles. Les dparts des patients en
cours de thrapie sont vcus comme les
fins de cures individuelles. Dans le cadre
institutionnel, les groupes de discussion
favorisent la mise en jeu de nouveaux
rles et une meilleure perception de ceux
jous par les autres, la participation un
travail en commun. Plus rcemment, le
groupe-famille a fait lobjet dun grand
intrt, et des thrapies de diverses orien-
tations (systmiques, analytiques) se sont
dveloppes. Les groupes mdiations
diverses sont aussi trs utiliss, comme
les groupes de relaxation* ; les diffrentes
techniques corporelles qui ont pris nais-
sance aux tats-Unis jouent le mme rle.
J.-M. C.
Bibliographie
Anzieu, D., 1981 (nouv. d.), le Groupe et lIn-
conscient. Limaginaire groupal, Paris, Dunod.
Anzieu, D., Bejarano, A., Kas, R., Missenard,
A., et Pontalis, J.-B., 1972, le Travail psychana-
lytique dans les groupes, Paris, Dunod.
GROUPE DAIDE PSYCHOPDAGO
GIQUE ou G.A.P.P.
quipe constitue dun psychologue
scolaire et de deux ou trois duca-
teurs et rducateurs, mise en place
388
auprs dune cole primaire pour pr-
venir ou traiter linadaptation sco-
laire de certains lves.
Crs par la circulaire ministrielle du
9 fvrier 1970 dans le cadre de lduca-
tion nationale, de tels groupes permettent,
en tant sur place et par une observation
continue des enfants, une prise en charge
immdiate. Des rducations spcialises
(orthophonie, rducation de la lecture
ou de la psychomotricit, etc.), pratiques
individuellement ou en petits groupes,
sont entreprises ds que les enseignants en
expriment la demande. Seuls les cas plus
difficiles, ou saccompagnant de troubles
psychoaffectifs importants, sont adresss
au centre mdico-psychologique le plus
proche de lintersecteur de psychiatrie
infantile.
J. P.
GROUPE DE RFRENCE
(angl. Reference Group)
PSYCHOSOCIOL. Groupe dont un indi-
vidu dclare expressment tre
membre (en sestimant reconnu
comme tel) ou auquel il aspire se
rattacher.
R. L.
GROUPE DES DPLACEMENTS
(angl. Group of Displacements)
DVELOP.
Organisation des dplace-
ments en une structure de groupe, au
niveau des actions effectues, non de
leur reprsentation.
Cette structure a les caractristiques
dun groupe mathmatique : 1. la compo-
sition des mouvements : un dplacement
de A vers B et un autre de B vers C peuvent
se coordonner en un dplacement unique
A t C ; 2. la rversibilit : le dplacement
A t B suivi de B t A est un retour au point
de dpart ; 3. lassociativit : le parcours
ABCD peut se dcomposer en A t B suivi
de B t D, aussi bien quen A t C suivi de
C t D, ou de A t C suivi de C t B puis de
B t D. On peut aller de A en D par diffrents
chemins, en faisant un dtour ; 4. lidentit
est la conservation dune position.
Lide que lorganisation de lespace est
lie lexistence dune structure de groupe
vient de H. Poincar. Elle a t reprise
par J. Piaget, qui voit dans le groupe pra-
tique des dplacements la forme dqui-
libre finale de lorganisation progressive
des mouvements au cours de la priode
sensori-motrice (0-18 mois). Du point de
vue dun observateur, on peut dire que,
lorsquun nourrisson dplace sa bouche
vers un objet sucer ou poursuit visuel-
lement un objet en mouvement et le
retrouve du regard lorsquil la perdu, il
utilise un groupe de dplacements. Mais
il ne sagit que de groupes pratiques, fonc-
tionnant dans des sphres trs limites
(espace buccal, visuel) sans coordination
aucune entre elles. Lapparition, puis la
matrise vers 4 5 mois de la saisie ma-
nuelle dun objet sous contrle visuel est
pour Piaget un des facteurs essentiels de
la coordination de multiples espaces par-
tiels. Cependant, les dplacements surve-
nus dans lenvironnement ne sont pas en-
core dtachs de laction, lobjet est conu
comme un prolongement de celle-ci et sa
trajectoire assimile celle que suivent les
mains du bb. Cest seulement au milieu
de la deuxime anne que lespace devient
un milieu homogne, indpendant du
corps de lenfant et dans lequel celui-ci se
dplace comme un objet parmi dautres.
Lexistence dun groupe des dplacements
et celle dun objet conceptuel, permanent,
sont indissociables, le premier constituant
laspect dynamique, le second laspect
statique dune mme ralit. Acquis 18
mois de faon pratique, au niveau des
actions effectues, le groupe des dpla-
cements se reconstruit au niveau repr-
sentatif lorsque des actions intriorises,
virtuelles, peuvent tre appliques des
objets absents.
E. V.
GROUPEMENT
n.m. (angl. Grouping)
Forme de structure qui runit divers
lments pour en constituer un seul
en vertu dune proprit commune.
J. Piaget voit dans les groupements une
transition entre les systmes dorganisa-
tion des actions et les systmes logiques.
Les structures de classification, sria-
tion, correspondance terme terme, les
tableaux double entre sont des grou-
pements. Alors que le groupe sapplique
aux domaines quantitatifs, le groupement
sapplique aux domaines qualitatifs. Le
groupement est dfini par cinq condi-
tions : 1. composition transitive ; 2. r-
versibilit ; 3. associativit ; 4. identit ;
5. tautologie (une classe ajoute elle-
mme redonne cette mme classe).
E. V.
GROUPES (ANALYSE EN)
(angl. Cluster Analysis)
STAT. Mthode qui a pour objet de
dterminer des groupes de personnes
ou de variables de faon telle que les
personnes ou les variables places
dans un groupe se ressemblent da-
vantage, soient plus proches que ne
le sont des personnes ou des variables
places dans des groupes diffrents.
En ce qui concerne les personnes, on
peut par exemple procder de la faon
suivante. On utilise pour constituer les
groupes les distances ( DISTANCE) cal-
cules entre toutes les paires possibles de
personnes. On part de la paire constitue
par les deux personnes les plus proches ;
on y adjoint la personne qui augmente
aussi peu que possible la dispersion lin-
trieur du groupe ; et ainsi de suite jusqu
ce que cette dispersion atteigne une valeur
fixe lavance. On procde de la mme
faon pour constituer si possible un autre
groupe partir des personnes restantes,
etc. En ce qui concerne les variables, on
peut utiliser de la mme faon le degr
de dpendance entre toutes les paires de
variables pouvant tre constitues au sein
de lensemble considr, degr de dpen-
dance valu par un coefficient de contin-
gence ou de corrlation. De nombreuses
mthodes danalyse en groupes ont t
proposes. Dautres mthodes peuvent
tre utilises pour constater lexistence
de groupes de variables ou pour vrifier
lexistence de tels groupes. Cest ainsi
que, lissue dune analyse factorielle, des
variables prsentant toutes, dans chacun
des facteurs communs, des saturations
peu diffrentes constituent un groupe :
elles sont proches dans lespace des fac-
teurs communs. Si on dfinit lavance,
en fonction dune hypothse prouver,
deux ou plusieurs groupes de variables
dans un certain ensemble de variables, on
peut chercher si les observations confir-
ment la cohrence interne de ces groupes
et leur discrimination les uns lgard des
autres. Il sagit alors dune analyse discri-
minante*.
M. R.
GURISON PSYCHIQUE
(angl. Psychic Recovery)
Retour dun sujet atteint dune affec-
tion mentale un tat de bonne sant
psychique.
la diffrence de la maladie soma-
tique, dont la gurison est gnralement
reprsente par la suppression du mal et
le retour lintgrit de lorganisme (resti-
tutio ad integrum), la gurison psychique
apparat plutt comme un nouveau stade
dans lvolution psychoaffective du sujet.
Et, ce titre, sa maladie a pu jouer un rle
positif dans ce qui est parfois un vritable
progrs de sa personnalit. Dans dautres
cas moins favorables, il sagira seulement
dune rmission, ou dune stabilisation,
laissant titre de squelle un dficit mental
fonctionnel et un handicap.
J. P.
GUIDAGE
n.m. (angl. Guidance)
1. En anglais, assistance pluridisci-
plinaire (psychologique, ducative,
mdicale) donne aux enfants dits
problme ; orientation scolaire ou
389
professionnelle au moyen de proc-
dures multiples.
Celles-ci regroupent tests, rsultats et
jugements scolaires, observations et entre-
tiens.
2. Dans les tudes de comportement,
activit de contrle quexerce un sys-
tme perceptif sur un acte moteur au
cours de son effection.
Un mouvement est guid visuellement
quand sa direction est dtermine, main-
tenue ou corrige et la prcision de son
aboutissement dtermine par lactivit du
regard. On distingue le guidage dinterven-
tions ponctuelles au cours dune effection
(par exemple le dclenchement), par la
rgularit des allers-retours des yeux de la
cible au membre en mouvement.
Chez ladulte normal, le guidage visuel
dun mouvement nest jamais continu. Il
peut le devenir quand le sujet est priv de
certaines affrences proprioceptives ou
souffrir dakinsie.
Cette surveillance continue peut avoir alors
des effets prjudiciables sur la perception
que le sujet se fait de lenvironnement o
il se trouve.
Le guidage joue un rle dans llaboration
des coordinations sensori-motrices, dans
lacquisition dhabilets, dans la forma-
tion des automatismes, bref dans toutes
les tches et activits qui rclament une
conjonction troite de la perception et de
la motricit. Des expriences de limita-
tion perceptive, ralises le plus souvent
sur lAnimal, ont montr limportance du
guidage dans lorganisation de la locomo-
tion et de la capture manuelle : un chaton,
priv par le port dune collerette de la vue
de ses pattes antrieures, prsente ensuite
des altrations de la marche et de la capture
dobjets visuels.
En filmant des pointages manuels chez des
enfants dges diffrents, on a pu observer
que le contrle du regard sur le mouvement
dapproche et datteinte dune cible visuelle
change au cours du dveloppement.
Globalement, il samliore avec lge mais
ce progrs nest pas linaire ; il volue aussi
en raison inverse du niveau dapprentis-
sage, du moins dans les tches de faible
complexit.
H. B.
GUIDANCE INFANTILE
(angl. Child Guidance)
Structure de soins, fonctionnant sur
le modle de la consultation mdi-
cale, qui a pour objectif de venir en
aide aux enfants qui ont des pro-
blmes affectifs et leur entourage.
Ce concept dorigine amricaine a t
utilis en France aprs la Seconde Guerre
mondiale pour dfinir une nouvelle orien-
tation mdico-psycho-sociale des dispen-
saires publics de psychiatrie infantile. Le
centre de guidance infantile est destin
essentiellement amliorer ladaptation
des enfants leur entourage immdiat,
en se proccupant spcialement de leurs
relations affectives et sociales, afin de leur
permettre de tirer pleinement parti de leurs
aptitudes individuelles (Buckle et S. Le-
bovici, 1958). Il a fallu former des quipes
pluridisciplinaires, qui ont tabli des
contacts avec les autres services sociaux et
mdicaux, la clientle pouvant provenir des
coles, des hpitaux et des services sociaux.
Les apports thoriques des psychanalystes
denfants tels que A. Freud et Lebovici en
particulier pouvaient ds lors tre utiliss
pour amliorer la sant mentale des enfants
dans les pays europens en prenant en
charge lenfant et son milieu, quil sagissait
de tenter de modifier sil en tait besoin.
Les centres de guidance infantile se sont
dvelopps paralllement aux C.M.P.P. et
sont devenus avec la cration en 1972 des
intersecteurs de psychiatrie infanto-juv-
nile des centres de sant mentale ou plus
rcemment des centres mdico-psycholo-
giques.
J.-M. C.
Guilford (Joy Paul)
Psychologue amricain (Marquette,
Nebraska, 1897-Los Angeles 1987).
Aprs avoir tudi les mthodes psycho-
mtriques et la personnalit, J. P. Guilford
sest intress aux aptitudes cognitives et
a propos, en particulier, un modle de la
structure de lintellect organisant les rsul-
tats de nombreuses analyses factorielles.
Il a crit The Nature of Human Intelligence
(1967), Intelligence, Creativity and their Edu-
cational Implications (1968), The Analysis
of Intelligence (1971), Way beyond the I.Q.
(1977), Cognitive Psychology with a Frame
of Reference (1979).
R. L.
Guilford-Zimmerman (INVENTAIRE DE
PERSONNALIT DE)
(angl. Guilford-Zimmerman Temperament
Survey)
Inventaire de personnalit sappli-
quant aux adultes et destin valuer
dix traits de personnalit.
J. P. Guilford pratiqua de nombreuses
analyses factorielles de corrlations entre
les rponses aux items de plusieurs ques-
tionnaires de personnalit en usage. par-
tir des rsultats de ces analyses, il construi-
sit plusieurs preuves nouvelles dans ce
domaine. La plus gnrale est un inventaire
publi avec W. S. Zimmerman en 1947. Cet
instrument compte 300 items, 30 pour
chacun des 10 traits quil value : activit
gnrale, retenue, ascendance, sociabilit,
stabilit motionnelle, objectivit, bien-
veillance, tendance la rflexion, relations
personnelles, masculinit.
M. R.
Guillaume (Paul)
Psychologue franais (Chaumont
1878-Lannes, Haute-Marne, 1962).
P. Guillaume a enseign la psychologie
la Sorbonne et contribu la diffusion de la
psychologie, en particulier par son Manuel
de psychologie (1932). Ses travaux ont sur-
tout port sur la psychologie de lenfant, la
psychologie animale et lpistmologie de
la psychologie. Il a publi : lImitation chez
lenfant (1924), la Formation des habitudes
(1936), la Psychologie de la forme (1937), la
Psychologie animale (1940), Introduction la
psychologie (1942), la Psychologie des singes
(1943).
R. L.
GUSTATION
n.f. (angl. Gustation)
Fonction sensorielle permettant la
dtection et la reconnaissance de cer-
taines proprits physico-chimiques
des substances introduites dans la
cavit buccale.
Lorgane rcepteur est constitu par
les bourgeons du got, rpartis princi-
palement sur la langue. Les bourgeons
contiennent des cellules rceptrices in-
nerves par des branches de trois nerfs
crniens. Les molcules sapides et les ions
exercent leurs actions stimulatrices grce
plusieurs mcanismes de transduction
qui mettent en jeu diffrents types de ca-
naux ioniques. Ces mcanismes distincts
peuvent coexister au sein dune mme
cellule rceptrice. Comme lolfaction, la
perception gustative possde des dimen-
sions hdonique, qualitative et intensive.
La dimension de plaisir ou de dplaisir a
une forte composante gntique ; elle est
galement sensible lapprentissage, mo-
dule par ltat nutritionnel (faim, satit)
du sujet et trs dpendante de lintensit.
On reconnat traditionnellement quatre
qualits gustatives primaires : le sucr,
lamer, le sal et lacide, reprsentes res-
pectivement par les saveurs des sucres, de
la quinine, du chlorure de sodium et de
lacide chlorhydrique (Henning, 1916).
On a propos de reconnatre une autre
qualit, umami (la saveur du gluta-
mate monosodique, qui a la proprit
de dvelopper lintensit gustative sans
en dnaturer le got). [Le glutamate est
un ingrdient traditionnel de la cuisine
du Sud-Est asiatique.] En fait, les tra-
vaux psychophysiques actuels montrent
que des saveurs de diverses substances
ne peuvent tre classes dans lune des
quatre qualits reconnues, et lide tend
simposer que les saveurs, comme les
odeurs, forment un continuum perceptif
multidimensionnel.
Les tudes neurophysiologiques indiquent
que les cellules rceptrices, les neurones
sensoriels primaires, les neurones-relais
et mme les cellules corticales rpondent
390
individuellement des stimulus reprsen-
tatifs de plusieurs qualits primaires .
Ce manque de slectivit des neurones
nest pas en faveur dun codage de la qua-
lit par lignes tiquetes (angl. Labelled
Lines) ; la qualit serait plutt reprsen-
te, un tage donn du systme gusta-
tif, par le motif dactivit diffrentielle des
neurones (angl. Across-Neuron Pattern),
rsultant de la stimulation. Au plan neu-
roanatomique, les voies gustatives com-
portent deux relais successifs dans le
tronc crbral (le noyau du trac us soli-
taire et laire pontique du got). Au-del,
linformation gustative emprunte deux
trajets distincts : lun vers le cortex tra-
vers le thalamus ; lautre vers des rgions
de lhypothalamus et du systme limbique
impliques dans le contrle de la prise ali-
mentaire. Chez lAnimal, aprs interrup-
tion de la voie cognitive corticale par
lsion thalamique, des rponses rflexes
adaptes, comme lingestion de sucre et le
rejet de quinine, restent possibles.
A. H.
BOURGEONS DU GOT
Guthrie (TEST DE)
(angl. Guthries Test)
Mthode de dtection de la phny-
lala nine dans le sang par dosage de
la neutralisation par cette substance
dune inhibition microbiologique
provoque par la bta-2-thinylala-
nine.
La prsence dune hyperphnylalani-
nmie (6 mg/100 ml ou plus) confirme
lexistence dune dysmtabolie hrditaire
(rcessive autosomique), la phnylctonu-
rie, qui entrane, si elle nest pas traite, une
arriration intellectuelle particulirement
svre. Le traitement, essentiellement di-
ttique, consiste en une restriction alimen-
taire en phnylalanine. Il sera dautant plus
efficace quil sera commenc prcocement,
puisque la maladie touche le dveloppe-
ment de la myline, au dbut de la vie, sur-
tout pendant la priode de mylinisation
active. Do lintrt de ce test fait systma-
tiquement ds la priode nonatale.
J. P.
Guttman (CHELLE DE)
(angl. Guttman Scale) HIRARCHIQUE
(CHELLE)
Guttman (Louis)
Psychologue amricain (New York
1916)
Il enseigne dans diverses universits
amricaines (Cornell, Harvard et Ann
Arbor) et, en 1954, est nomm professeur
luniversit hbraque de Jrusalem. Ses
principaux travaux concernent la mesure
des attitudes. Partant de lhypothse que
les attitudes humaines reposent sur des
variables hirarchises entre elles, il a pro-
pos un modle hirarchique danalyse des
attitudes.
R. L.
HABILET
n.f. (angl. Skill)
Savoir-faire acquis, conduisant des
niveaux de performance levs dans
une tche ou une catgorie de tches.
GNR. Dans les mtiers dits manuels ,
dans les activits sportives, artistiques,
techniques, le classement hirarchique des
individus repose essentiellement sur leur
degr dhabilet, plus ou moins prcis-
ment dfinie (dextrit, virtuosit, etc.). Il
est plus rare quon utilise le terme dhabi-
let pour qualifier une comptence intellec-
tuelle. apprentissage gal, la diffrencia-
tion dindividus selon leur degr dhabilet
reflterait leurs dispositions innes, spci-
fiques aux tches apprises, leurs dons. Tou-
tefois, il est trs difficile de dissocier le don
deffets dus lducation de comptences
telles que la curiosit ou la tnacit et de
la pratique dhabilets dites de base ,
comme la lecture, cest--dire dexercices
par lesquels on apprend apprendre. Les
habilets admettent, selon les tches, des
niveaux trs divers et toujours relatifs
une norme. Toutes requirent lexercice
pratique de laction ou des actions qui les
constituent.
DVELOP. Lacquisition des habilets mo-
trices retient lattention des spcialistes du
dveloppement pour les raisons suivantes :
- limmaturit motrice du bb, vidente,
incite dterminer des niveaux moteurs
suivant lge partir desquels on peut envi-
sager la possibilit dapprentissages. Par
exemple lapparition de la pince, par oppo-
sition du pouce et de lindex, est indicatrice
dun niveau qui permet la prhension fine,
mais qui, aussi, conditionne la tenue dun
crayon et constitue donc un des pralables
tout exercice graphique ;
- ltude dexercices moteurs prcoces,
spontans, permet de savoir ce qui, dans
H
leur organisation, constitue des prrequis
la formation ultrieure dhabilets. Ce
quon a pu faire, par exemple, en analysant
les relations entre la marche automatique
du nouveau-n et la marche autonome, qui
apparat environ un an plus tard.
H. B.
HABITUATION
n.f. (angl. Habituation)
Diminution de lintensit, de lampli-
tude ou de la dure dune rponse
(comportementale, vgtative ou
nerveuse) puis disparition de cette
rponse lors de la rptition du sti-
mulus vocateur lorsque celui-ci na
jamais t suivi dun renforcement
(positif ou ngatif).
Lhabituation est gnralement consid-
re comme la forme la plus simple dap-
prentissage.
CHEZ LANIMAL
ET CHEZ
LHOMME
Elle se rencontre dans tout le rgne animal,
des Protozoaires lHomme. Des corrlats
de ce phnomne comportemental ont t
trouvs au niveau de certaines jonctions
synaptiques, notamment chez les Mol-
lusques. Le phnomne dhabituation est
trs comparable celui dextinction, qui
fait partie du conditionnement ; la diff-
rence est quil sexerce sur une raction
inne et non sur une raction apprise.
CHEZ LENFANT
Chez le bb humain, lhabituation est ob-
servable ds les premiers jours de vie. Elle
peut porter sur des activits varies dordre
biologique ou comportemental. Elle ne
peut tre rduite une simple adaptation
des rcepteurs sensoriels ou une fatigue
des effecteurs musculaires. Quelle que soit
lexprience en jeu, on trouve toujours un
nombre plus ou moins lev de bbs qui
natteignent pas le critre dhabituation fix
par lexprimentateur. On peut cependant
dmontrer quils avaient appris quelque
chose pendant la priode de familiarisa-
tion.
Mesures et critres
Elle se fait partir dindices observables
et quantifiables : rythme cardiaque, res-
piratoire, de succion et surtout dure de
fixation oculaire. Deux types de procdure
sont utiliss dans ce dernier cas. Le premier
est dit essais fixes : lexprimentateur
choisit lui-mme la dure de prsenta-
tion du stimulus et dcompte le nombre
de secondes pendant lesquelles lenfant a
regard la cible au cours de chaque essai.
On calcule ainsi un taux dhabituation. Le
second est dit de contrle par le bb :
une fois la cible prsente, lessai dbute
linstant o le bb la regarde et se termine
quand il en dtourne son regard. Lindice
retenu est donc, pour chaque essai, la dure
dune seule fixation oculaire.
Il est gnralement convenu quil y a habi-
tuation lorsque lintensit de la rponse
initiale a baiss de moiti (la moyenne des
dures de fixation des 2 ou 3 derniers essais
est gale 50 % de celle des 2 ou 3 premiers
essais). Les enfants qui nont pas atteint ce
critre sont considrs comme non habi-
tus et, le plus souvent, non pris en compte
dans les rsultats exprimentaux.
Courbe et vitesse
Cest la traduction graphique de lvolu-
tion, essai par essai, de la dure de fixation.
tablies partir des valeurs moyennes cal-
cules pour un groupe de 10 20 bbs,
ces courbes ont une forme asymptotique
dcroissante. Lanalyse des courbes indi-
viduelles a montr que celles-ci peuvent
392
tre classes en trois groupes : fluctuations
en dents de scie, accroissement initial de
la dure dattention suivi de diminution,
dcroissance asymptotique, ce qui pose un
problme dans ltablissement du critre
dhabituation. La vitesse est mesure soit
par le nombre dessais, soit par la dure
totale de fixation oculaire qui ont prcd
latteinte du critre.
Modles cognitifs de lhabituation
De nombreux psychologues du dvelop-
pement (M. Lewis, L. B. Cohen, R. Mac-
Call, etc.) voient dans lhabituation le
rsultat dune activit cognitive. Selon
eux, lors des prsentations successives du
stimulus, le bb construit peu peu un
modle reprsentatif de ce dernier. Chaque
nouvelle prsentation entrane la fois la
comparaison du percept actuel au modle
en construction et lenrichissement de
celui-ci. Aussi longtemps que persiste un
dsaccord entre le modle et le percept, le
stimulus attire lattention mais plus lcart
samenuise et moins lattention est forte.
La vitesse dhabituation traduit la rapidit
avec laquelle un bb construit son modle
de stimulus et aussi sa capacit de traiter
de linformation. Cette interprtation de
lhabituation repose sur de nombreuses
donnes recueillies chez des bbs de 4
10 mois et rien ne permet lheure actuelle
de dire que, chez lAnimal et le nouveau-n
humain, la diminution dintensit dune r-
ponse traduit la construction dun modle
reprsentatif imag.
B. T., J.-M. C., E. V.
Bibliographie
lApprentissage, Paris, P.U.F.
HABITUDE
n.f. (angl. Habit)
GNR.
ET
DVELOP. Manire de se com-
porter ou dagir, dans les domaines
moteur et intellectuel, acquise par
apprentissage et, surtout, par rpti-
tion. GNR.
Dans lusage commun, le mot recouvre
des activits qui incluent gnralement
une composante motrice. En psychologie,
on peut parler aussi dhabitudes intellec-
tuelles, ou cognitives, qui sont purement
internes.DVELOP.
Pour acqurir une habitude (ou habi-
let) motrice (danser, taper la machine,
conduire une voiture), il faut que len-
chanement des mouvements soit rpt
rgulirement de trs nombreuses fois
jusqu ce que celui-ci devienne automa-
tique. Lacte habituel, une fois dclench, se
droule tout seul sans contrle volontaire.
Chez lenfant, lacquisition dhabitudes
(apprendre marcher, crire, etc.) nest
possible que lorsquil a atteint un certain
niveau de maturation et/ou de dvelop-
pement perceptif et cognitif. La fonction
de lhabitude est conomique ; elle permet
dexcuter automatiquement avec prci-
sion des actes complexes qui, lors de leur
acquisition, exigeaient beaucoup deffort.
Lenfant peine pour apprendre shabiller-
se dshabiller, former des lettres, etc. Le
danger des habitudes est de fournir ltre
humain des conduites rigides qui laissent
peu de place la variabilit comportemen-
tale et la cration.
RFLEX. Dans la thorie de C. Hull,
variable intermdiaire qui dsigne la
liaison acquise entre un stimulus et
une rponse.
Dans la thorie de Hull, la force de la liaison
entre le stimulus et la rponse est appele
Habit Strength (force de lhabitude) et
dsigne par
sHR.
La valeur de celle-ci, mul-
tiplie par celle de D ( Drive , mobile ou
motivation), produit une valeur
sER
( Reac-
tion Potential , potentiel de raction), qui
dtermine directement lamplitude de la
rponse.
sHR
est, pour lessentiel, une fonc-
tion du nombre de rptitions.
J.-F. L. N. et V. P.
Haeckel (Ernst)
Naturaliste allemand (Potsdam 1834-
Ina 1919).
Disciple de C. Darwin, E. Haeckel est
lauteur dimportants travaux sur les ani-
maux infrieurs. Il est connu en particulier
par la loi fondamentale de biogntique*
laquelle il a donn son nom. Selon cette loi,
lontogense de tout tre vivant serait une
rcapitulation de la phylogense. Il a crit
notamment Morphologie gnrale des orga-
nismes (1866), Anthropologie ou Histoire de
lvolution humaine (1874 ; trad. fr. 1877).
E. V.
HAINE
n.f. (angl. Hatred, Hate ; allem. Hass)
Passion du sujet qui vise la destruc-
tion de son objet.
La haine est pour S. Freud un fait cli-
nique fondamental. Il en cerne lorigine
psychique et les consquences sociales.
Un fait clinique fondamental
La haine est un fait clinique dont lvidence
simpose Freud. Cette passion se mani-
feste particulirement dans lexprience du
deuil travers les symptmes ou les rves.
Freud en montre demble limportance
propos de sa patiente Elisabeth (tudes
sur lhystrie, 1895). La jeune fille a prouv
une grande satisfaction lide que sa soeur
soit enfin dcde et lui laisse ainsi la voie
libre pour un mariage avec son beau-frre.
Mais elle sest dfendue contre cette repr-
sentation insupportable et a converti cette
excitation psychique en symptmes soma-
tiques - des douleurs dans la jambe. Laveu
de cette haine entrane chez elle la dispari-
tion partielle de ses symptmes. De mme,
lobsessionnel peut souffrir de la perte relle
dun proche avec une intensit que Freud
qualifie de pathologique. Il se ddouane de
sa haine inavoue lgard de ce proche
en la retournant contre lui-mme sous la
forme dune culpabilit autopunitive. La
haine de soi est donc caractristique de ce
masochisme moral (Deuil et Mlancolie,
1915). Mais Freud constate plus gnrale-
ment, dans lInterprtation des rves (1900),
que lobligation conventionnelle daimer
ses proches provoque le refoulement des
penses haineuses et leur rapparition
dguise dans les rves de deuil. Quand
quelquun rve que son pre, sa mre, son
frre ou sa soeur sont morts et quil en a
beaucoup de peine, cest quil a souhait
leur mort un moment donn, autrefois
ou actuellement. La douleur prouve dans
le rve donne encore le change la censure.
Son origine et ses incidences sociales
Cette haine tire pour Freud son origine de
la relation primordiale du sujet aux objets
rels appartenant au monde extrieur. Elle
nest pas sans incidences sociales. Ainsi, le
sujet hait, dteste et poursuit, avec linten-
tion de dtruire, tous les objets qui sont
pour lui sources de sensation de dplaisir.
La relation au monde extrieur tranger
qui apporte des excitations est donc mar-
que par cette haine primordiale. Font
partie de ce rel tranger tous les objets
sexuels dont le sujet ne matrise dabord ni
labsence ni la prsence. Il en est ainsi du
sein maternel par exemple (Mtapsycholo-
gie, 1915). En font aussi partie les proches
qui empchent la satisfaction. Cest le cas
des frres ou des soeurs. Ils apparaissent
couramment au sujet comme des intrus
dans la conqute de laffection parentale.
De mme la haine peut-elle sparer la mre
et la fille dans la lutte plus ou moins expli-
cite quelles mnent pour tre aimes, de
manire exclusive, par le pre. Elle oppose
avec force le pre au fils dans la rivalit
sexuelle.
Car cest surtout la fonction du pre qui
intresse Freud. Sa prsence fait obstacle
pour lenfant la satisfaction du dsir avec
la mre, quel que soit son sexe. Mais lenfant
mle le hait avec une particulire vigueur,
parce quil lui interdit de jouir de lobjet
fminin que lapptit sexuel de ce pre
lengage pourtant dsirer. Freud voit dans
cette rivalit haineuse le ressort de linterdit
de linceste, du complexe dOEdipe* et du
complexe de castration*, voire du dsir lui-
mme. Le destin psychique du sujet dpend
pour lui de la faon dont le sujet traverse
cette priode. La signification symbolique
de cette haine la distingue de la haine pri-
mordiale et indiffrencie lgard de toute
source de dplaisir. En effet, la haine du
pre est lorigine de la loi symbolique de
linterdit, cest--dire du lien social. Pour
en souligner la porte civilisatrice, Freud
labore le mythe du pre de la horde assas-
sin par ses fils jaloux ou celui de Mose
393
tu par son peuple. Du remords ressenti
de la haine et du meurtre du pre naissent
pour lui tous les interdits sociaux (Totem
et Tabou, 1912-1913 ; Mose et le mono-
thisme, 1939).
linverse, Freud insiste aussi sur la ten-
dance native de lhomme la mchan-
cet, lagression, la destruction et la
cruaut, qui vient de la haine primordiale.
Elle a des incidences sociales dsastreuses.
Car lhomme satisfait son aspiration la
jouissance aux dpens de son prochain, en
contournant les interdits. Il lexploite sans
ddommagement, lutilise sexuellement,
sapproprie ses biens, lhumilie, le mar-
tyrise et le tue. Comme il doit renoncer
satisfaire pleinement cette agressivit en
socit, il lui trouve un exutoire dans les
conflits tribaux ou nationalistes. Ceux-ci
permettent aux belligrants de dsigner en
dehors des communauts fraternelles des
ennemis bons pour recevoir les coups (Ma-
laise dans la civilisation, 1929). Ce constat
rend Freud pessimiste et peu enclin croire
au progrs de lhumanit. Lacan approuve
ces conclusions. La volont de faire le
bien dun point de vue moral, politique
ou religieux masque toujours une inson-
dable agressivit. Elle est la cause du mal
(Lthique de la psychanalyse, 1960).
Lacan semploie surtout montrer la di-
mension imaginaire de la haine selon deux
registres distincts : la haine jalouse et la
haine de ltre. Lexprience analytique
amne parfois le sujet la dpasser, mais
aussi reconnatre sa fcondit symbo-
lique.
Haine jalouse et haine de ltre
Le frre, la soeur et, plus gnralement,
toute personne rivale font lobjet de la
haine jalouse. Pour lillustrer, Lacan dve-
loppe au long de ses sminaires le mme
exemple, celui de lenfant dcrit par saint
Augustin dans les Confessions. Il ne parle
pas encore et dj il contemple tout ple, et
dun regard empoisonn, son frre de lait.
Le frre appendu au sein maternel prsente
soudain cet enfant, au sujet jaloux, sa
propre image corporelle. Mais, dans cette
image quil lui prsente, le sujet se peroit
comme dpossd de lobjet de son dsir.
Cest lautre qui en jouit dans une unit
idale avec la mre, et non pas lui. Cette
image est fondatrice de son dsir. Mais il
la hait. Elle lui rvle un objet perdu qui
ranime la douleur de la sparation davec
la mre (Lidentification, 1962). Le para-
noaque en reste cette haine de limage
de lautre sans accder au dsir. Cest le
double, le perscuteur quil convient dli-
miner. Cette exprience se renouvelle pour
chacun au travers de rencontres o le dsir
est vu dans lautre sous la figure du rival,
du tratre ou de lautre femme. Il suffit que
lautre soit suppos jouir, mme si le sujet
jaloux na pas la moindre intuition de cette
jouissance.
La haine de ltre, plus intense encore,
concerne Dieu ou quelquun au-del de la
jalousie (Encore, 1973). Contrairement la
prcdente, elle ne relve pas du regard ou
de limage. Elle est induite par le fait que
le sujet imagine lexistence dun tre
au savoir insaisissable et surtout mena-
ant pour sa propre jouissance. Il le hait
alors avec violence. Cest, pour Lacan, la
haine des Hbreux envers Yahv. Le Dieu
jaloux au savoir parfait prescrit la Loi son
peuple radicalement imparfait, au risque
dtre trahi et ha. La haine de ltre peut
aussi viser ltre dune personne laquelle
est suppos un savoir plus parfait et dont
les conduites ou les propos sont alors ex-
crs. Plus largement, cest le cas de celui
qui vient dranger la jouissance commune,
les convictions bien assises. Cette haine,
souvent amplifie par les institutions, fut
le lot de certains scientifiques trop auda-
cieux pour leur temps : Galile, Cantor,
Freud et dautres. Plus gnralement, celui
qui est en avance sur son poque du point
de vue de la connaissance la rencontre
invitablement. Il devient l tre , cet
objet tranger et rpugnant quil sagit de
dtruire ou dexclure, comme dans la haine
primordiale dfinie par Freud, voire ce pre
fondateur dont il convient de refouler la
mmoire.
Vanit et fcondit de la haine
La haine de ltre, comme la haine jalouse,
sont en dernire instance vaines dun point
de vue psychanalytique. La haine de ltre
divin semble, pour Lacan, de moins en
moins justifie. Les sujets ont vu cette haine
revigore puis touffe par les dluges
damour du christianisme. Ils ont finale-
ment cess de croire en la prsence dun
savoir divin sur tout, dun tout-savoir
menaant lintimit de leur jouissance. De
mme, sil arrive durant la cure un ana-
lysant de faire de son analyste un dieu, il
saperoit plus ou moins vite que cet Autre
auquel il sadresse ne sait pas tout (Encore,
1973). Lalternance de haine et damour,
cette hainamoration , selon Lacan, dont
lanalysant gratifie lanalyste suppos sa-
voir, est donc dpassable. La haine saffai-
blit ds que se rvle la nature de ce savoir.
Car celui dont lanalysant peut faire tat
la fin de la cure nest le savoir daucun tre.
Il est collectif, impersonnel et incomplet ;
il na rien de divin. Lathisme consquent
du psychanalyste serait donc une docte
ignorance sans haine ni amour. Quant la
haine jalouse, elle est pour Lacan aussi un
symptme (Ouverture du sminaire de De-
niker Sainte-Anne, 1978). Elle ne savre
dpassable qu condition que le sujet ait
pris lexacte mesure de la jouissance quil
convoite son semblable.
La haine est vaine, mais ses affinits avec
la figure paternelle dune part et avec
la connaissance dautre part peuvent la
rendre fconde. Sans cette exprience ini-
tiale de la haine du pre, il ny a pas dac-
cs lordre de la loi symbolique. Sur son
autre versant, la haine a un lien profond
avec le dsir de savoir. Pour Freud, notre
plaisir et notre dplaisir dpendent en effet
de la connaissance que nous avons dun
rel dautant plus ha quil est mconnu.
Le rel est alors surestim pour la menace
quil reprsente. La haine participe donc
de linventivit du dsir de savoir (Freud,
Pulsions et destins des pulsions, 1915 ; Lacan,
Les quatre concepts fondamentaux de la psy-
chanalyse, 1964 ; 1973).
P. C. C.
Hall (Granville Stanley)
Philosophe et psychologue amricain
(Ashfield, Massachusetts, 1844-Wor-
cester, Massachusetts, 1924).
lve de W. Wundt dans son laboratoire
de Leipzig, G. S. Hall est lun des pionniers
de la psychologie exprimentale aux tats-
Unis, o il introduit les m thodes de son
matre. Il a crit Adolescence (1904), Educa-
tional Problems (1911), Founders of Modern
Psychology (1912), Life and Confessions of a
Psychologist (1923).
R. L.
HALLUCINATION
n.f. (angl. Hallucination)
Exprience perceptive saccompa-
gnant dune croyance absolue en la
ralit dun objet pourtant fausse-
ment peru puisque le sujet ne reoit
pas de stimulation sensorielle corres-
pondant cet objet.
Gnralement pathologique, cette exp-
rience hallucinatoire est donc une per-
ception sans objet percevoir (H. Ey) ;
pour ce dernier, il sagirait dune ralit
interne projete hors de soi loccasion
dune dstructuration de la conscience. Il
faut, pour caractriser ce trouble psycho-
sensoriel, deux modalits principales : la
sensorialit, comme dans une perception
vraie, et la projection spatiale. Quoique la
spatialisation ne soit pas vidente pour le
got, et peut-tre les cnesthsies, on classe
les hallucinations selon les divers organes
des sens : tactiles (kinesthsiques ou cnes-
thsiques), olfactives, gustatives, visuelles
et auditives. Les deux dernires catgories
sont, de loin, les plus importantes.
Les hallucinations visuelles
Tandis que W. Griesinger les considrait
comme les plus frquentes, la plupart des
auteurs croient quon les observe moins
souvent que celles de loue. Pour J. Baillar-
ger, les hallucinations de la vue sont
beaucoup plus rares chez les alins que
celles de loue, mais cest le contraire qui
a lieu chez les personnes saines desprit .
Il est certain que lhallucination visuelle
sobserve cependant avec son maximum
de frquence et de richesse au cours de
394
certains troubles de lactivit psychique,
notamment des tats confusionnels. Loni-
risme reprsente la forme la plus complte
et la plus typique de lhallucination visuelle
dans la clinique psychiatrique. Aussi est-ce
souvent quon observe des hallucinations
visuelles au cours des intoxications neuro-
tropes, tout dabord dans lalcoolisme, mais
aussi chez les cocanomanes ; dans les in-
toxications accidentelles ou exprimentales
(haschisch, peyotl, L.S.D.), on observe des
bouffes de rve qui reprsentent lclosion
dhallucinations visuelles.
Avec J. Seglas et E. Regis, on peut distinguer
les hallucinations visuelles lmentaires
(couleurs, flammes, ombres, photopsies,
phosphnes) des hallucinations visuelles
complexes (figures, formes ornementales).
Certains contenus sont plus frquents et
plus typiques, comme les visions dani-
maux (zoopsies) ou de figures humaines.
Les images peuvent tre colores ou enti-
rement dcolores (images grises, sans cou-
leur, blafardes). Elles peuvent tre fixes ou
en mouvement. Souvent, il sagit dimages
transformation se mtamorphosant
sans cesse (mtamorphopsies) ; parfois, il
sagit de mouvements rythmiques. Elles
peuvent se prsenter toujours identiques
elles-mmes (vision unique ou strotype)
ou tre variables. Elles peuvent reprsenter
des souvenirs plus ou moins exacts (ecm-
nsie hallucinatoire) ou des constructions
imaginatives tout fait tranges, dfor-
mes, bizarres, avec troubles des dimen-
sions spatiales (dysmgalopsie). Ces images
peuvent se comporter assez diffremment
dans leurs relations avec le champ perceptif
visuel : tantt elles nen font pour ainsi dire
pas partie et se trouvent plaques sur
le champ visuel, tantt elles sont projetes
sur un fond, soit la surface de certains
objets (plafond, cloison), soit engages
dans une certaine perspective et un certain
arrangement des objets extrieurs ; aussi
distingue-t-on des hallucinations visuelles
plates, cinmatographiques, et des halluci-
nations visuelles qui trouent des murs ,
prsentent limage avec du recul, une pro-
fondeur, une perspective. Quant leur
association avec dautres sensations, il y a
lieu de noter les synesthsies diverses (vi-
sions odorantes, sonores, tactiles, etc.). Car
effectivement, dans les crises dites hallu-
cinatoires , les troubles psychosensoriels
peuvent tre multiples. Et cest surtout le
discours rtrospectif du sujet dlirant qui
privilgie tel type dhallucination.
Les hallucinations auditives
On y retrouve des caractristiques com-
parables. Il peut sagir dhallucinations
de loue lmentaires : bruits, sons indis-
tincts ou vibration sonore rgulire. Mais,
plus souvent, les dlirants vont se plaindre
dhallucinations de paroles, auditivo-ver-
bales. Ce sont les voix dont les perscuts
sinquitent souvent. Elles peuvent parler
loreille, derrire lhallucin, au-dessus
de lui, derrire un mur, en lair. Elles sont
des voix connues ou inconnues. Parfois des
voix bizarres dans leur sonorit (voix de
polichinelle, de ventriloque, dappareils de
radio ou de T.V., dlectrophone, de mir-
liton, etc.). Quelquefois, elles sont chan-
tes, mais cela est tout fait exceptionnel.
Le rythme est, au contraire, assez frquent
(voix scandes, modules, etc.). Cest une
voix unique et invariable ou bien ce sont
des voix variables, multiples, en choeur et
souvent en conversation directe avec lhal-
lucin, ou en conversation indirecte entre
elles.
Leur contenu peut tre le mme, des sor-
nettes , des kyrielles , des ritour-
nelles , des slogans . Il peut sagir, au
contraire, de discours prolixes, nuancs,
dialogus. Des phnomnes trs frquents
sont lcho de la pense, de la lecture, plus
rarement de lcriture, et le commen-
taire des actes. Parfois, il sagit de paroles
incomprhensibles, de discours dans une
langue inconnue ou de paroles sibyllines,
dpourvues de sens. Plus frquemment en-
core, il sagit dannonces, dinformations,
de renseignements, de nouvelles. Enfin, les
voix sont dotes de sentiments qui passent
dans leur ton et leurs expressions (injures,
obscnits, compliments, conseils). Du
point de vue de leur dure, elles peuvent
ne se faire entendre qu de rares inter-
valles, dans certaines situations, avec une
prdominance nocturne ou diurne, dans
les moments dinattention ou au contraire
dattention. Le plus souvent inopportunes,
elles peuvent tre parfois recherches par
le patient.
Les hallucinations psychiques verbales
Sen rapprochent des phnomnes qui
nont plus de caractre sensoriel et quon
a appels hallucinations psychiques
ou pseudo-hallucinations . J. Baillar-
ger a, le premier, bien montr que cer-
tains phnomnes hallucinatoires verbaux
apparaissent sous la forme de voix sans
timbre, sans sonorit, de voix chucho-
tes, de penses parles, dinspirations, de
transmissions de penses, dides sugg-
res, de conversation intrieure (comme
des paroles sans son, etc.). Le deuxime
caractre de ces hallucinations psychiques
verbales, cest quelles ne sont pas projetes
dans le monde objectif avec des signes spa-
tiaux de localisation (en dessus, en dessous,
ct, etc.) et quelles ne sont pas prou-
ves, perues par les oreilles et dans les-
pace extrieur. Naturellement, on retrouve
dans cette catgorie de phnomnes tous
les aspects cliniques signals propos des
hallucinations de loue : voix injurieuses,
conseillantes, perscutrices ou favorables,
dialogues incomprhensibles, informations
dlirantes, cho de la pense, commentaire
des actes, etc. Lensemble de ces phno-
mnes constitue essentiellement un syn-
drome dinfluence, de compntration de
pense (frquente dans les dlires spirites,
de possession et dans les dlires mystiques)
et se retrouve dans lautomatisme* men-
tal dcrit par G. Gatian de Clrambault,
de 1920 1926, pour dgager le syndrome
initial et fondamental prcdant les mani-
festations dlirantes et hallucinatoires de
beaucoup de psychoses chroniques.
Car, si lhallucination nest pas le seul m-
canisme du dlire (linterprtation et lin-
tuition y jouent aussi un grand rle), elle en
est laccompagnatrice frquente, devenant
mme prpondrante dans la psychose hal-
lucinatoire chronique, individualise par
G. Ballet en 1911.
Association multiple des phnomnes
hallucinatoires
Mais ces phnomnes, par leurs modali-
ts trs diverses et leur association des
affections mentales allant des bouffes dli-
rantes les plus brves aux psychoses les plus
chroniques, ne peuvent sexpliquer dune
manire unique. On a vu que la dstruc-
turation de ltat de conscience et la baisse
du niveau de vigilance pouvaient les faire
apparatre. Mais cest aussi la satisfaction
hallucinatoire dun dsir refoul, comme
la montr S. Freud propos de lamentia
de Th. Meynert, qui peut tre, dans certains
cas, la cause principale de ces phnomnes.
Il peut sagir aussi dune atteinte structu-
rale profonde de la personnalit, comme on
le voit dans la schizophrnie*, produisant
les mcanismes projectifs responsables de
lactivit hallucinatoire. Certaines intoxi-
cations sont aussi responsables dtats
hallucinatoires transitoires. On a utilis
diffrents toxiques pour provoquer exp-
rimentalement de tels tats (J. Delay, G. de
Morsier), quon peut aussi produire par un
isolement sensoriel absolu. Les sujets de
lexprimentation sont mis dans une sorte
de caisson liquide, en apesanteur, et dans
lobscurit et le silence le plus complets. Ils
sont alors, au bout de quelques heures, en
proie des hallucinations multiples qui ne
cessent quaprs la sortie de cet isolement.
Il semblerait que labsence dexcitation sen-
sorielle entrane une baisse de lattention et
du tonus crbral, dclenchant une sorte
dactivit nerveuse autonome et halluci-
natoire. On aurait retrouv dans certains
cas de psychose schizophrnique un mme
abaissement fonctionnel de lactivit cr-
brale, dont la nature na pu tre jusque-l
prcise.
J. P.
Bibliographie
Ey, H., 1973, Trait des hallucinations, Paris,
Masson, 2 vol.
Faure, H., 1965, Hallucinations et Ralit
perceptive, Paris, P.U.F., 2 vol.
Lapassade, G., 1987, les tats modifis de
conscience, Paris, P.U.F.
Valla, J. P., 1983, lExprience hallucinogne,
Paris, Masson.
395
HALLUCINATOIRE CHRONIQUE
(PSYCHOSE)
(angl. Chronic Hallucinatory Psychosis)
Psychose dlirante caractrise par
un mode de dbut forme dautoma-
tisme mental, la richesse de lactivit
hallucinatoire, lvolution chronique
et, souvent, labsence de prdisposi-
tion paranoaque.
Dcrite par G. Ballet en 1911-1912
partir du groupe des dlires chroniques de
perscution de Ch. Lasgue et V. Magnan,
o avait dj t individualis le dlire
dinterprtation (P. Srieux et J. Capgras),
cette psychose, appele autrefois folie
sensorielle ou paranoa hallucinatoire ,
trouvait sa spcificit dans limportance des
hallucinations. Ces troubles psychosenso-
riels relvent des divers sens et lemportent
largement sur les interprtations et intui-
tions dlirantes, ce qui nempche pas le
dlire de rester assez bien organis et sys-
tmatis.
Ch. Nodet a tent (en 1932) de classer cette
psychose en trois formes relevant des trois
structures, paranoaque, paraphrnique
et paranode, ramenant la premire la
paranoa, la deuxime aux paraphrnies et
la troisime la schizophrnie. Mais len-
semble des psychiatres anglo-amricains
la considre comme faisant globalement
partie de la schizophrnie. Depuis peu
cependant, avec le DSM III-R, les dlires
chroniques paranoaques ont retrouv une
certaine individualit dans la classification
nord-amricaine des maladies mentales.
J. P.
HALLUCINOGNE
n.m. et adj. (angl. Hallucinogen ou Hallucino-
genic Drug)
Substance psychotrope dont lusage
est recherch pour sa capacit
induire des hallucinations visuelles,
auditives ou, plus rarement, tactiles.
Que sont les hallucinognes ?
Le pharmacologue Louis Lewin dsi-
gnait comme phantastica ou hallucinatoria
les drogues thaumaturgiques capables
dinduire des illusions sensorielles. La
frontire quil proposait entre celles-ci et le
groupe des inebriantia tait en ralit bien
floue : lalcool*, le cannabis* et les solvants*
peuvent, en effet, forte dose et chez des
sujets psychiquement fragiliss, induire des
hallucinations.
Le terme dhallucinogne fut propos en
1954 par les psychiatres amricains et cana-
diens Hoffer, Osmond et Smythies. Rapi-
dement, Osmond prfra utiliser le terme
de psychdlique. En 1959, les psychiatres
franais Jean Delay et Pierre Deniker intro-
duisirent le terme de psychodysleptique
dans leur classification des psychotropes.
la mme poque, le terme de psychoto-
mimtique fut galement employ par les
spcialistes.
Selon Hoffer et Osmond (1967), les hal-
lucinognes induisent des modifications
des perceptions, du cours de la pense et
de lhumeur, mais nentranent pas, aux
doses usuelles, de confusion mentale, de
troubles de la mmoire ou de dsorienta-
tion lgard des personnes, de lespace ou
du temps. Cette approche souffre de no-
tables exceptions. Elle a toutefois le mrite
dliminer du groupe des hallucinognes,
entendu rigoureusement, des drogues sus-
ceptibles dentraner des tats hallucina-
toires, sans que cela soit, et de loin, leur
principal effet (opiacs, certains anesth-
siques, alcool, cocane, tabac dans certaines
circonstances, etc.), ou encore des drogues
qui induisent, au-del des simples halluci-
nations, une perte radicale de contact avec
la ralit (plantes de la famille des solana-
ces par exemple) - et ce, mme si lusage
commun range la belladone ou le datura
parmi les hallucinognes.
Certains produits peuvent induire indi-
rectement des pisodes hallucinatoires,
lorsque le sujet, devenu dpendant, est en
priode de manque : cest le cas notam-
ment de lalcool (au travers du delirium
tremens). Ils ne sont pas pour autant consi-
drs comme des hallucinognes.
Certaines pratiques (jene, modifications
de la ventilation modifiant le pH sanguin)
peuvent aussi induire des troubles psy-
chiques avec hallucinations : les anthropo-
logues les mettent parfois en parallle avec
le recours des substances chimiques.
Classification des drogues hallucinognes
La plupart des hallucinognes utiliss sont
des vgtaux ou des alcalodes extraits de
ceux-ci ; il sagit plus rarement des pro-
duits obtenus par synthse chimique. On
distingue :
1) Les phnylthylamines. Ce groupe com-
prend, outre la mescaline et le STP, divers
drivs amphtaminiques dont le type est
lecstasy* (ces produits sont difficiles
classer car leurs effets varient considrable-
ment selon la molcule ou la dose utilise).
2) Les drivs indoliques. Ce groupe com-
prend les nombreux drivs de la trypta-
mine : la dimthyltryptamine ou DMT
(constituant notamment du yopo), les
dithyltryptamine et dipropyltryptamine,
la psilocine et son ester phosphorique, la
psilocybine, ainsi que la bufotnine.
Dautres drivs indoliques sont dots
dune chane carbonyle : cest le cas notam-
ment de lharmaline, constituant essentiel
de layahuasca.
Ce groupe comprend enfin les amides
de lacide lysergique, dont la dithyla-
mide connue comme LSD, ainsi que des
alcalodes vgtaux la structure complexe
comme libogane.
3) Des hallucinognes de structure diverse.
Certains auteurs rapprochent des hallu-
cinognes des esters glycoliques dots de
proprits anticholinergiques, les alca-
lodes des solanaces, le muscimol, la m-
thysticine du kawa, voire le ttrahydrocan-
nabinol ou THC.
Mode daction des hallucinognes
Le psychiatre franais Henri Ey (1900-
1977) voque lexistence dun syndrome
psychotoxique aigu commun aux hallu-
cinognes avec analogie et convergence des
effets hallucinatoires. Les recherches sur
les psychoses induites, prolongeant les pre-
mires expriences de Moreau de Tours,
ont permis dtayer des hypothses neuro-
biologiques.
Laction des hallucinognes sur les neu-
rones du cerveau fait intervenir de nom-
breux types de neuromdiateurs dont
lactylcholine*, la dopamine*, la noradr-
naline* mais surtout la srotonine*. Beau-
coup dhallucinognes ont dailleurs une
structure chimique qui voque celle de la
srotonine. Dune faon schmatique, les
hallucinognes puissants stimulent les
rcepteurs de la srotonine, en particulier
les rcepteurs de type 5-HT2, un groupe de
rcepteurs abondant dans le cortex.
Lexprience hallucinogne
Cette exprience varie considrablement
selon la nature de la drogue, la quantit in-
gre et lventuelle association dautres
produits, ainsi, surtout, que selon lenvi-
ronnement de lusager (que lon a pu ce
titre qualifier de psychonaute ), ses ant-
cdents psychiatriques, son pass, sa capa-
cit guider sa propre exprience. Diverses
classifications des expriences hallucino-
gnes ont t proposes, notamment dans
les annes 1960 :
- exprience de psychose*, avec peur pa-
nique, convictions dlirantes, invalidation
des raisonnements logiques, dpression,
ces manifestations pouvant se traduire par
des actes auto- ou htro-agressifs, avec
tentative de suicide ;
- exprience cognitive, avec sensation de
lucidit singulire de la pense ;
- exprience esthtique, par modifications
des perceptions sensorielles et hallucina-
tions (les synesthsies donnent limpres-
sion de voir les sons, par exemple) ;
- exprience psychodynamique, avec r-
mergence la conscience de souvenirs
oublis ou enfouis dans linconscient, cette
exprience pouvant se traduire par une
tentative de suicide ou par une dcom-
pensation psychotique ; ce processus fut
recherch lors de lutilisation mdicale des
hallucinognes dans les annes 1960 ;
- exprience psychdlique, caractre
mystique, avec sentiment de comprhen-
sion ineffable (incommunicable autrement
396
que par le partage) des problmes philoso-
phiques et psychologiques ;
Les psychiatres amricains Masters et
Houston ont pour leur part propos (1966)
de distinguer quatre niveaux dexprience
sous hallucinognes :
- niveau sensoriel : cest le premier stade
de lintoxication par les hallucinognes, et
cest aussi le plus constant : caractris par
des sensations de modifications du corps et
de son image, des distorsions spatiales, des
visions colores, il permettrait de dcon-
ditionner le sujet de son environnement
habituel ;
- niveau de rappel des souvenirs : le stade
des modifications perceptuelles est suivi
dun stade dintrospection dans lequel les
perceptions peuvent redevenir normales ;
ce stade se termine souvent par une exp-
rience de mort suivie dune renaissance ;
- niveau de symbolisation : le matriel psy-
chique revenu la mmoire est travaill par
la psych ; des images idtiques (images
perues avec une extrme prcision) pure-
ment imaginaires se mlant des souvenirs
denfance et des visions autoscopiques
(hallucination o le sujet se voit de lext-
rieur) sont perues comme une mtaphore
de lexistence de lexprimentateur. Ces
visions sarticulent en ensembles cohrents
dont les thmes empruntent constamment
au fonds mythique de lhumanit : la cra-
tion, lenfant-roi (Jsus, Mose, Hercule,
etc.), lternel retour, le paradis, la chute
dIcare, la dualit, landrogynie, etc. ;
- un type dexprience plus singulier a t
caractris par Masters et Houston, comme
une exprience mystique , par analogie
avec les descriptions des expriences inef-
fables de conscience du Divin que livre
la littrature mystique universelle. Cette
exprience reste dune extrme raret :
peine 5 % des utilisateurs de LSD sur les-
quels ces deux psychiatres fondrent leurs
observations lavaient prouv. Il sagit
dune prise de conscience cosmique, ana-
logue l inflation positive de Jung ou
l expansion de la thologie islamique.
Lexprience mystique souvre par un sen-
timent de dissolution du moi dans un autre
tre, diffus, le sujet se sentant devenir lui-
mme une parcelle de lnergie universelle
et ressentant intensment le caractre ter-
nel de toute chose. Ce type dexprience
nest accompagn daucune laboration
symbolique ou dlirante. Il est rappro-
cher des vcus chamaniques.
D. R.
HALLUCINOSE
n.f. (angl. Hallucinosis)
Perception sans objet, proche des
hallucinations visuelles avec droule-
ment dimages colores.
Lhallucinose se distingue de lhallucina-
tion visuelle par labsence de participation
affective de la part du sujet, qui reconnat
la manifestation pathologique comme
inexacte et ne lintgre pas dans un systme
dlirant.
R. L.
HALLUCINOSE PDONCULAIRE
(angl. Peduncular Hallucinosis)
Type particulier dhallucinose caus
par une lsion de la rgion mso-
diencphalique du cerveau.
J. Lhermitte (1922) la rattachait une
lsion de la calotte pdonculaire. Le sujet
observe avec curiosit et plaisir des ani-
maux, des personnages et des objets colo-
rs quil voit dfiler devant lui. Il recon-
nat la non-ralit de ces phnomnes
psychosensoriels au moment mme o ils
surviennent et ne les intgre pas dans un
systme dlirant, ce qui les distingue de
manifestations hallucinatoires proprement
dites. Lhallucinose pdonculaire survient
le plus souvent au crpuscule. Elle peut
saccompagner de troubles de la conscience
plus ou moins marqus.
A. G.
HALO (EFFET DE)
(angl. Halo Effect)
Tendance dune personne, qui lon
demande dvaluer une caractris-
tique dtermine chez une autre per-
sonne, tre affecte par lopinion
qua lvaluateur sur les autres carac-
tristiques de la personne value
ou par limpression gnrale que lui
laisse cette personne.
Le phnomne a notamment t mis en
vidence par R. Bonnardel en milieu indus-
triel propos dvaluations portes sur la
matrise subalterne.
M. R.
HANDICAP
n.m. (angl. Handicap)
Situation dune personne qui se
trouve dsavantage, dune manire
ou dune autre, par rapport dautres
personnes.
Ainsi, un dficit sensoriel visuel ou audi-
tif est un handicap car lenfant qui en est
atteint vit et se dveloppe dans un monde
organis matriellement et socialement par
et pour des voyants et des entendants. Il en
est de mme des handicaps moteurs (para-
lysies dorigine diverse, infirmit motrice
crbrale, malformations ou amputations
des membres, etc.), qui restreignent la lo-
comotion et laccomplissement des activi-
ts quotidiennes dans un monde organis
pour des personnes mobiles et autonomes.
Le handicap cr par un dficit mental
(intelligence par exemple) est plus diffi-
cile dfinir et identifier, car la norme
varie selon les dfinitions donnes lintel-
ligence et aux autres fonctions psycholo-
giques, et selon les mthodes de mesure.
Cependant, quelles que soient ces mesures,
un cart trop important par rapport la
moyenne du groupe constitue un handi-
cap, car il se rpercute sur les acquisitions
scolaires, professionnelles et sociales, tou-
jours organises selon certaines normes de
dveloppement.
Le handicap doit tre dtect le plus tt
possible chez lenfant car les mesures m-
dicales et ducatives propres attnuer ses
effets sont dautant plus efficaces quelles
sont appliques prcocement. Ce dpis-
tage est relativement ais pour les troubles
moteurs, mais il est plus dlicat pour la
ccit ou la surdit et pour les handicaps
mentaux.
Sur le plan mdical et technique, deux
questions sont importantes : lvolution
possible du trouble (tat stabilis, aggrava-
tion ou amlioration prvisibles) et la pos-
sibilit ou non dun appareillage (pour les
handicaps sensoriels et moteurs) : prothse
des membres, prothse auditive, prothse
visuelle, etc.
Les mesures ducatives consistent
dabord, pour les trs jeunes enfants, en
une guidance parentale trs suivie par
laquelle la famille est soutenue psycho-
logiquement et reoit des conseils quant
aux attitudes ducatives adopter (viter
la surprotection de lenfant, encourager
sa prise dautonomie et son activit, etc.).
Ensuite, une scolarisation approprie de
lenfant sera recherche et variera selon
le handicap. Il existe des coles sp-
cialises pour les aveugles et dficients
visuels, les sourds et malentendants, les
infirmes moteurs, les retards mentaux,
etc. Cependant, cette scolarisation pose
de nombreux problmes. Dabord, il est
rare de trouver une telle cole proximit
de son domicile (moins pour les retards
mentaux). Souvent, lenfant handicap
doit tre spar de sa famille pour tre
plac en institution, ce qui a des inconv-
nients certains. Par ailleurs, le regroupe-
ment des handicaps dans un mme ta-
blissement accentue chez eux le sentiment
de leur diffrence et rend plus difficile
leur intgration ultrieure au monde dit
normal . Cest pourquoi on essaie sou-
vent aujourdhui de scolariser ces enfants
dans des classes ordinaires en leur don-
nant par ailleurs un soutien pdagogique
par des matres spcialiss qui les initient
aux techniques propres leur handicap.
Enfin, il y a le problme des handicaps
multiples (sourds et aveugles, aveugles et
infirmes moteurs, etc.), dont le nombre
connu augmente en raison des progrs de
la mdecine (qui les dpiste plus tt) et
dont la prise en charge scolaire et sociale
est souvent difficile.
Lintgration professionnelle des handica-
ps dpend de la gravit du handicap et de
la russite de la formation scolaire, profes-
sionnelle et sociale. La lgislation franaise
397
incite lembauche des handicaps, mais
nest pas toujours applique.
Les handicaps qui parviennent avoir une
activit rgulire, quelle quelle soit, sont
videmment ceux qui parviennent le mieux
sintgrer la socit.
Y. H.
HANDICAP, E
adj. et n. (angl. Handicapped)
Se dit dune personne atteinte dun
dsavantage, infriorit rsultant
dune dficience ou dune incapacit
qui interdit ou limite laccomplis-
sement dun rle social, ce dernier
tant considr en rapport avec
lge, le sexe, les facteurs sociaux et
culturels.
Si la notion dinadaptation est bien ant-
rieure celle de handicap, cest cependant
cette dernire qui a t officialise par la loi
du 30 juin 1975 dorientation en faveur des
personnes handicapes.
M. G.
LOI DU 30 JUIN 1975
HANDICAP MENTAL
(angl. Mental Handicap)
Dsavantage, ou infriorit sociale et
professionnelle, rsultant dune ma-
ladie mentale.
Le terme handicap, dabord utilis par les
Anglais pour dsigner un jeu de hasard, puis
le poids que devaient porter les chevaux les
plus rapides pour quilibrer les chances des
autres chevaux dans une course, est entr
dans le vocabulaire mdicosocial en France
avec la loi du 23 novembre 1957 sur le
reclassement des travailleurs handicaps :
Est considre comme travailleur handi-
cap [...] toute personne dont les possibi-
lits dobtenir ou de conserver un emploi
sont effectivement rduites par suite dune
insuffisance ou dune diminution de ses
capacits physiques et mentales.
Avec P. H. N. Wood, on doit bien distin-
guer : la dficience, ou dficit fonctionnel
(angl. Deficiency), consquence directe
de latteinte anatomophysiologique de
lorganisme par le processus morbide ou
traumatique ; linadaptation (angl. Disable-
ment), reprsentant les consquences de ce
processus sur les possibilits dautonomie
du sujet et sur ses comptences dans sa vie
familiale et quotidienne ; et le handicap
proprement dit, qui, lui, est le vritable d-
savantage social, cest--dire la limitation
ou la modification des rles sociaux et pro-
fessionnels que lindividu pouvait ou tait
en droit desprer tenir avant le processus
pathologique invalidant. Le handicap est
donc comprendre en fonction de ces rles
sociaux auxquels la socit elle-mme par-
ticipe, ce qui est particulirement vrai du
handicap mental. Ce dernier ne doit donc
pas tre conu comme une incapacit qui
serait facilement mesurable. Il est fonction
des interactions entre le handicap et son
milieu. Il peut exister dans une certaine
circonstance et pas dans une autre [...] et
[...] nest donc pas une constante (F. Cha-
pireau). Il est variable et peut, dans certains
cas, tre seulement potentiel. Cest pour-
quoi la loi franaise du 30 juin 1975 dite
dorientation en faveur des personnes
handicapes , en tant avant tout une loi
dinvalidit correspondant une dficience
quantifiable et dfinitivement fixe, passe
ct de la notion mme de handicap, en
particulier dans le domaine de la patholo-
gie mentale, o le processus morbide est,
en plus, toujours volutif.
J. P.
Hanfmann-Kasanin (CUBES DE)
preuve dans laquelle on demande
aux enfants de regrouper des objets
en fonction dun critre concret.
R. L.
CATGORIELLE (PENSE)
Hanoi (TOUR DE)
Jeu utilis par les psychologues et les
cogniticiens pour tester et formaliser
certaines oprations mentales.
Il est form de trois btons verticaux
(situs selon la tradition dans une tour
Hanoi) sur lun desquels sont empils trois
disques de circonfrences dcroissant de
la base au sommet. Il sagit de transfrer
cet empilement dun bton un autre. Les
rgles de ce jeu sont les suivantes : 1o on
ne peut dplacer quun disque la fois ; 2o
si deux disques sont superposs au mme
emplacement, on ne peut dplacer que le
plus petit dentre eux ; 3o on ne peut mettre
un disque un emplacement dans lequel
il y en a dj un plus petit. Certains exp-
rimentateurs ont augment le nombre de
disques pour affiner lanalyse des stratgies
adoptes par les sujets.
R. L.
Hans (le petit)
Pseudonyme dun enfant propos
duquel S. Freud expose ses vues sur la
sexualit infantile et la place de celle-
ci dans lhistoire individuelle.
Cest dans un article de 1909, Analyse der
Phobie eines fnfjhrigen Knaben (trad. fr.,
Analyse de la phobie dun petit garon de
cinq ans, repris dans Cinq Psychanalyses)
que S. Freud expose ses conceptions. Le
surgissement dune phobie dans lhistoire
de cet enfant permet Freud de mettre en
vidence le rle du complexe dOEdipe et la
fonction subjective de la castration, et, par-
del, le rle de la fonction paternelle dans le
dsir inconscient.
R. L.
HAPTIQUE
adj. (angl. Haptic)
Se dit de ce qui rfre la sensibilit
tactile en labsence de vision.
Cest dans le contexte des transferts in-
termodaux que le terme de perception hap-
tique trouve son origine, tout particulire-
ment pour le transfert toucher-vision, o
lon cherche tester si un sujet est capable
de reconnatre tactilement un objet peru
auparavant visuellement et inversement.
Plus gnralement, la sensibilit haptique
concerne les capacits de la main perce-
voir, en labsence de vision, les caractris-
tiques tactiles dun objet, comme sa forme,
sa texture, son poids ou sa substance. Lex-
ploration haptique entrane des compor-
tements manuels qui lui sont spcifiques
comme leffleurement pour la texture ou la
pression des doigts pour la substance. De
ce fait, le dveloppement de cette sensibilit
est troitement li aux capacits motrices
de lenfant produire des patterns de mou-
vement appropris leur dtection. Sur un
plan neurologique, lexploration haptique
provoque lexcitation des corpuscules de
Messner, organes du tact superficiel fin ou
les corpuscules de Pacini, mcanorcep-
teurs des tissus conjonctifs plus profonds.
F. M. M.
HAPTONOMIE
n.f. (angl. Haptonomy)
Science de laffectivit et du contact
psychotactile.
Lhaptonomie a t invente en 1946
par le Nerlandais F. Veldman et signifie
tymologiquement toucher pour rendre
sain .
Le contact haptonomique, psychotactile,
affectif, demande une proximit intime,
individuelle. Le champ daction est large :
prinatal pour permettre aux parents et
lenfant de nouer des liens affectifs pr-
coces, par exemple. Mais il faut noter que
lhaptonomie sadresse galement des
adultes (handicaps, autistes, mourants,
etc.).
J. P.
Bibliographie
Veldman, F., 1995 (trad. fr.), Haptonomie, Paris,
P.U.F.
Harlow (Harry Frederick)
Psychophysiologiste amricain (Fair-
field, Iowa, 1905).
Ses travaux sur la facilitation sociale
chez le Rat (1932) lont conduit tudier le
rle de lenvironnement dans lacquisition
et lorganisation des squences motrices du
comportement sexuel des Primates (1962).
Dans ltude des relations mre-jeune chez
les Singes, il a remplac la mre par des
leurres plus ou moins complexes et tudi
linfluence de cet environnement sur le
dveloppement des comportements paren-
398
taux du sujet en exprience. La prsence
de la mre (naturelle ou artificielle) a pour
effet de rduire les ractions de crainte du
jeune. Lisolement total de celui-ci pendant
six mois ou un an provoque des perturba-
tions permanentes du comportement social
(sujets facilement terroriss). Le principal
ouvrage de Harlow est Learning to Love
(1971).
R. L.
Hartmann (Heinz)
Mdecin et psychanalyste amri-
cain dorigine autrichienne (Vienne
1894-Stony Point, New York, 1970).
Avec E. Kris et R. Loewenstein, il est
reprsentatif de lgopsychologie qui
pose comme but de la thrapie analytique
ladaptation du moi la ralit.
R. L.
HASCHISCH
n.m. (angl. Hashish)
Prparation psychotrope riche en
THC*, base de rsine de cannabis et
dusage aujourdhui rpandu, desti-
ne, le plus souvent, tre fume en
mlange du tabac.
Le haschisch entre dans la composition
de prparations psychotropes destines
tre fumes ou ingres, plus rarement in-
hales grce un vaporisateur. En Europe,
il est le plus souvent miett et mlang
du tabac, aprs avoir t chauff la
flamme dun briquet pour le rendre friable,
et roul sous forme de joint ou de cne.
En Inde, le haschisch est fum dans une
pipe non coude (chilom) et, en Afrique du
Nord, dans une pipe foyer minuscule et
long tuyau (sebsi).
En Orient, o la rsine de cannabis est vo-
lontiers travaille avec du sucre, des fruits
secs, des amandes et des pistaches, des
pices comme la cannelle, le haschisch peut
tre incorpor des confiseries ou des
ptisseries traditionnelles (dawamesk, ma-
jhoun) pour des occasions festives, tels les
mariages. Les gteaux base de cannabis
sont aujourdhui appels populairement
en Occident space-cakes. Leur consomma-
tion peut induire des effets plus puissants
et plus prolongs que ceux obtenus par
inhalation, avec donc des risques accrus de
troubles psychiques chez certains sujets.
M.
CANNABIS, CANNABISME
HAUTEUR
n.f. (angl. Pitch)
Caractre de la sensation auditive
selon lequel les sons paraissent graves
ou aigus.
La hauteur dpend essentiellement de la
composition frquentielle des sons. Pour
les sons de frquence pure, on distingue
deux qualits de hauteur : la tonie, selon la-
quelle ils sont classs sur une chelle allant
du grave laigu, et le chroma, qui veut que
deux sons dont les frquences sont spares
par une octave prsentent une similarit.
Les chelles musicales sont bases sur le
chroma.
Pour les sons complexes harmoniques, la
hauteur des diffrentes composantes nest
gnralement pas perue sparment ; une
hauteur unique est perue, celle de leur
frquence la plus basse (frquence fonda-
mentale).
M.-C. B.
Head (Henry)
Neurologue britannique (Londres
1861-Reading 1940).
Il a consacr lessentiel de ses travaux
dune part la sensibilit cutane, dautre
part aux aphasies. Pour la premire, il in-
troduit la distinction entre fonction proto-
pathique (relevant du thalamus) et fonction
picritique. Celle-ci serait la facult de dis-
crimination. Elle dpend de lactivit cor-
ticale, dont la suppression entrane donc
la perte de la perception des relations spa-
tiales et de la forme des objets entrant en
contact avec la surface corporelle.
Pour les secondes, critiquant la doctrine
des localisations crbrales des neurolo-
gues classiques, Head dfend une classifi-
cation essentiellement fonctionnelle qui en
distingue quatre formes : verbale, caractri-
se par la formation dfectueuse des mots ;
syntactique, o domine un trouble grave
de la structure grammaticale de la phrase ;
nominale, due un trouble de lemploi
significatif des mots ; smantique, consti-
tue par la difficult de saisir lintention
dun ensemble, dun acte, dun geste, dune
phrase. Ainsi, le langage de laphasique se
montrerait atteint de deux manires : par
trouble de la signification (formes sman-
tique et nominale) ou par trouble de luti-
lisation (formes verbale et syntactique).
Cette conception trs nouvelle de laphasie
allait renforcer les thses globalistes sur
lactivit crbrale, en particulier celle de
K. Goldstein.
J. P.
Hebb (Donald Olding)
Psychologue canadien (Chester, Nou-
velle-cosse, 1904-Halifax, Nouvelle-
cosse, 1985).
D. O. Hebb a t chercheur puis pro-
fesseur luniversit McGill de Montral
partir de 1947. Ses travaux se situent au
carrefour de la psychologie exprimentale
et de la psychophysiologie. Il a dvelopp
des conceptions nouvelles en matire dac-
tivation et de motivation, dans leurs rap-
ports avec le comportement et avec les pro-
cessus perceptifs. Ses principaux ouvrages
sont The Organization of Behavior (1949), A
Textbook of Psychology (1958).
R. L.
HBPHRNIE
n.f. (angl. Hebephrenia)
Une des grandes formes cliniques de
la schizophrnie.
Elle est caractrise par son dbut ds
ladolescence, ses aspects dficitaires intel-
lectuels avec inhibition psychomotrice et
ngativisme et son volution souvent mar-
que par des troubles thymiques atypiques
et des accs htroagressifs ou autoagressifs
impulsifs parfois dramatiques.
Sa premire description, faite par E. Hecker
en 1871, en faisait une maladie autonome.
Elle est reprise par E. Kraepelin, qui lintro-
duit dans le cadre de la dmence prcoce
en en faisant la premire forme clinique
juvnile de cette affection mentale. Il la
rapproche dailleurs de la catatonie, indi-
vidualise par K. Kahlbaum en 1874, dans
une autre forme quil appelle hbph-
rno-catatonique . E. Bleuler reprend ces
descriptions en 1911 dans sa conception
nosologique du groupe des schizophrnies.
J. P.
SCHIZOPHRNIE
HBTUDE
n.f. (angl. Hebetude)
tat dinhibition stuporeuse pro-
fonde confinant une vritable sid-
ration de lactivit psychique pendant
un temps plus ou moins long.
Parfois due une violente motion ayant
sidr le sujet, en tat de choc psycholo-
gique, elle est plus souvent une des mani-
festations de dficits intellectuels impor-
tants que produisent les dmences*.
J. P.
Heider (Fritz)
Psychosociologue amricain dorigine
autrichienne (Vienne 1896-1988).
F. Heider est, avec K. Lewin, trs for-
tement influenc par la psychologie de la
forme. Il transpose les lois de la perception
dobjets au domaine de la perception des
personnes. Son livre The Psychology of In-
terpersonal Relations (1958) est devenu un
des classiques de la psychologie interper-
sonnelle : il y dveloppe en effet la notion
dquilibre et la thorie de lattribution,
relative la perception des relations cau-
sales entre un comportement observ dun
sujet et les intentions ou motifs qui lui sont
imputs par un observateur. Cest ainsi que
lon peut attribuer la cause dune russite
ou dun chec la personne implique elle-
mme ( ses aptitudes ou leffort quelle
fournit) ou des circonstances extrieures
( sa chance ou aux caractristiques de la
399
tche). Cest ce que Heider appelle la psy-
chologie du sens commun.
R. L.
Helmholtz (Hermann Ludwig Ferdi-
nand von)
Physicien et physiologiste allemand
(Potsdam 1821-Charlottenburg
1894).
H. Helmholtz professe lanatomie et la
physiologie Knigsberg (1849), Bonn
(1855) et Heidelberg (1858), puis il est
charg dune chaire de physique luni-
versit de Berlin (1871). Ses travaux en
physique (acoustique, lectrolyse, optique)
sont fondamentaux et prmonitoires. En
acoustique, il interprte, en 1862, le timbre
des sons par lexistence dharmoniques
superposs ; il imagine les rsonateurs qui
portent son nom, permettant didentifier
ces harmoniques, de faire lanalyse et la
synthse des sons complexes.
En optique, il a tudi linfluence de la
diffraction sur la limite de rsolution du
microscope. Il a mesur la vitesse de lin-
flux nerveux (1850) ; dans son Optique
physiologique (1866), il tudie la dioptrique
et accorde une importance prpondrante
aux mouvements oculaires. Sa position r-
solument empiriste, oppose aux thories
nativistes, lui permet de dmontrer que les
sensations accumules partir dun objet
permettent daffirmer la permanence de
lobjet et que cest linfrence inconsciente
issue de ces accumulations qui en constitue
la reprsentation globale et permanente.
Il est enfin lauteur dune thorie qui fait
correspondre lobjet peru avec la connais-
sance humaine au moyen dun signe
conventionnel et non dune similarit entre
les deux laquelle croyaient les philo-
sophes du langage de son poque.
R. L.
HMICHAMP
n.m. (angl. Hemifield)
Partie dun espace perceptif corres-
pondant au champ rcepteur dun
organe latralis.
La distinction entre hmichamps droit
et gauche est importante en neuropsycho-
logie. Des troubles perceptifs dans lh-
michamp visuel droit, par exemple, sont
rvlateurs dune lsion situe dans lh-
misphre crbral gauche. Lactivit per-
ceptive latralise du nouveau-n (vision
binoculaire, audition binaurale) indique
une rpartition spatiale en hmichamps
spars.
Cela ne parat pas li, comme on lavait cru,
lasymtrie posturale de la tte et ne se
traduit pas ncessairement par une asym-
trie perceptive.
H. B.
HMI-INATTENTION
Terme utilis en 1977 par Weinstein
et Friedland pour dsigner lhmin-
gligence.
I. P.-D.
HMINGLIGENCE
HMINGLIGENCE
n.f. (angl. Unilateral Neglect)
Ignorance dune partie du champ
perceptif cause par une lsion lat-
ralise. (On emploie aussi syndrome
de ngligence (spatiale) unilatrale [SNU] et
hmi-inattention.)
Le terme dhmingligence a t utilis
par Edwin en 1977. Les premires descrip-
tions de ce dficit attentionnel conscutif
une lsion crbrale furent donnes par
Jackson (1876, 1932) et Pick (1898). Il est
noter que cette incapacit existe en dpit de
labsence de troubles sensoriels et moteurs
primaires. En outre, lhmingligence nest
pas un trouble unitaire : plusieurs formes de
dficits ont en effet t dcrites. La modalit
sensorielle affecte - vision, oue, toucher,
olfaction - varie dun patient lautre ; il
arrive mme que plusieurs modalits sen-
sorielles soient touches simultanment.
Les troubles les plus spectaculaires et aussi
les plus invalidants sont ceux qui affectent
la sphre visuomotrice : ce sont eux qui ont
fait lobjet du plus grand nombre dtudes.
Les troubles peuvent affecter des parties
diffrentes de lespace - espace personnel
ou espace proche, espace lointain ou espace
arrire, partie suprieure ou infrieure de
lespace. Les diffrents dficits se laissent
dcrire par rapport un cadre de rfrence
qui peut tre gocentr ou allocentr.
Les manifestations de lhmingligence
sobservent aussi bien au niveau de la pos-
ture des patients et de la motricit globale
quau niveau des activits visuomotrices
plus ou moins fines. Ainsi, lhmingli-
gence entrane de nombreuses perturba-
tions dans la vie quotidienne, pouvant
retentir sur la lecture, lcriture, mais aussi
sur des activits plus lmentaires comme
les soins corporels, lhabillage, les dpla-
cements, la prise de repas. Souvent, les pa-
tients nient leurs difficults et ne semblent
pas avoir conscience de linadaptation
de leurs actions. Cette dngation des
troubles, ou anosognosie, conduit ceux-ci
inventer des explications fantaisistes aux
situations quils ne peuvent justifier sans
tenir compte des dficits rels.
Pour rvler et tudier les symptmes de
lhmingligence, les neuropsychologues
ont dvelopp une srie de tests cliniques
relativement standardiss. Parmi les tests
les plus courants, on mentionnera la me-
sure du temps de raction des stimulus
apparaissant dans les diffrentes parties
du champ visuel et les tests visuographiques
comme la bissection de lignes, le dessin de
mmoire ou copi, le barrage de signes.
La question des bases anatomiques de
lhmingligence porte sur la distribution
des lsions entre les hmisphres et leur
localisation lintrieur de chacun. De
nombreux travaux ont confirm la prdo-
minance des lsions de lhmisphre droit
sur celles de lhmisphre gauche, et la plus
grande svrit des troubles associs. Plu-
sieurs tudes voquent une incidence dif-
frente des lsions selon quelles touchent
les parties antrieures ou postrieures du
cortex. La grande varit des manifesta-
tions de lhmingligence correspondrait
des configurations lsionnelles diffrentes
lintrieur du systme cortical et sous-
cortical, impliques dans lattention spa-
tiale. Si ltendue lsionnelle semble jouer
un rle dans lapparition de lhmingli-
gence, ltiologie lsionnelle, en revanche,
ne semble pas constituer en elle-mme un
facteur pertinent et prdictif des troubles.
Le nombre dtudes consacres lhmi-
ngligence sest multipli et cela a permis,
en plus dune caractrisation plus fine des
dficits, des interprtations varies de ce
trouble. Selon le facteur mis en relief, ces
interprtations considrent lhmingli-
gence comme un dficit attentionnel, un
dficit reprsentationnel, un dficit rf-
rentiel, un dficit dintention ou un dficit
prmoteur. Elles ne sont dailleurs pas sans
lien avec les diffrentes approches propo-
ses dans la rducation de ce trouble. Les
tudes consacres la r-ducabilit des
patients atteint de SNU conduisent actuel-
lement un pronostic plutt ngatif.
I. P.-D.
HMIPLGIE
n.f. (angl. Hemiplegia)
Paralysie dun ct du corps.
Consquence de latteinte unilatrale de
la voie motrice pyramidale, lhmiplgie
associe au dficit moteur la perte de cer-
taines formes de la rflectivit (en parti-
culier cutano-abdominale) et des signes
positifs de libration (dans la perspective
jacksonienne) : rponse en extension et en
ventail des orteils lirritation plantaire
(signe de Babinski), syncinsies, exag-
ration des rflexes osto-tendineux et du
tonus. En raison du croisement du faisceau
pyramidal, la paralysie se situe du ct op-
pos la lsion crbrale et saccompagne
souvent dune aphasie motrice lorsque cest
lhmisphre crbral dominant qui a t
atteint. Les lsions en cause sont habituelle-
ment dordre vasculaire, ou, plus rarement,
tumoral, ou traumatique, ou infectieux
(abcs crbral).
J. P.
HMISPHRE CRBELLEUX
(angl. Cerebellar Hemisphere)
Chacune des deux parties latrales et
symtriques du cervelet, situes de
chaque ct du vermis mdian.
R. L.
400
Figure 1. Hmisphre crbral.
HMISPHRE CRBRAL
(angl. Cerebral Hemisphere)
Chacune des deux moitis du cerveau,
drives du tlencphale et runies
par les commissures interhmisph-
riques et le tronc crbral.
Chez lHomme, les deux hmisphres
crbraux sont trs dvelopps ; ils recou-
vrent toutes les autres parties du cerveau,
de sorte que seuls le cervelet et le tronc
crbral restent visibles. Les hmisphres
sont runis par des commissures dont la
plus importante est le corps calleux.
G. S. et J. P.
CERVEAU, CORTEX, DOMINANCE CR-
BRALE, LATRALISATION, LOBE CRBRAL
HRDIT
n.f. (angl. Heredity)
Transmission de certains caractres
des gniteurs leurs descendants.
Lhrdit sobserve lchelle de les-
pce (chaque organisme donne naissance
un organisme appartenant la mme
espce). Elle sobserve aussi lchelle des
individus dune mme espce et contribue
ainsi expliquer les diffrences indivi-
duelles.
La transmission hrditaire sexplique par
les proprits propres chacun des gnes
transmis par les gniteurs leurs descen-
dants. Mais tous les caractres dtermins
par le gnome (lensemble du patrimoine
gntique dun individu) ne sont pas trans-
missibles.
On doit donc distinguer lhritabilit envi-
sage au sens strict et ce quon appelle la
dtermination gntique. Les caractres
observables dpendent de leur hritabi-
lit au sens strict, de lensemble plus large
constitu par la dtermination gntique et
des facteurs de milieu.
M. R.
GNTIQUE (PSYCHIATRIE), GNTIQUE
(PSYCHOLOGIE), GNTIQUE DU COMPORTE-
MENT (ANALYSE), GNTIQUE COMPORTEMEN-
TALE
HRDIT DES MALADIES MENTALES
(angl. Heredity of Mental Illnesses)
GNTIQUE (PSYCHIATRIE)
HRDOALCOOLISME
n.m. (angl. Heredoalcoholism)
Pathologie due limprgnation par
lalcool de lorganisme des parents.
Bien que lon considre depuis toujours
que labus dalcool entrane de nombreuses
tares dans la descendance des buveurs,
la notion dhrdoalcoolisme ne se consti-
tue quau dbut du XXesicle sur le modle
de lhrdosyphilis dans le cadre de la doc-
trine de la dgnrescence.
Lhrdoalcoolisme reprsente une illus-
tration exemplaire du processus dgn-
ratif. Lalcool est en effet une cause pr-
disposante de maladie par les lsions quil
entrane, en particulier au niveau du sys-
tme nerveux, cette prdisposition pouvant
passer la gnration suivante si lintoxica-
tion est importante. Mais lalcool est aussi
une cause dterminante pouvant entraner
des accidents aigus, et ce dautant plus faci-
lement que le sujet est prdispos. Mca-
nisme ainsi rsum par M. Legrain : Les
dgnrs crent des buveurs et les buveurs
crent des dgnrs. De nombreux au-
teurs vont ainsi dfinir lalcoolisme comme
un des stigmates de dgnrescence alors
que dautres concluront que cest lapp-
tence des boissons alcooliques qui se trans-
met . Si la thorie de lhrdoalcoolisme a
t battue en brche dans les annes 1940
au profit des thories environnementa-
listes, il faut noter la multiplication depuis
le dbut des annes 1980 de travaux sur
les consquences de lalcoolisme sur les
enfants.
F. B.
HRDODGNRESCENCE
n.f. (angl. Heredodegeneration)
Synonyme de dgnrescence.
F. B.
HRDOSYPHILIS
n.f. (angl. Heredosyphilis)
Nom donn nagure la syphilis.
La notion dhrdosyphilis, trs rpan-
due du dbut du xxe sicle jusquaux an-
nes 1940, en particulier grce aux travaux
de A. Fournier et de ses lves, reste trs
floue chez les auteurs qui lemploient. En
effet, si la polmique sur lorigine infec-
tieuse ou hrditaire de la syphilis a cess
ds 1905 avec la dcouverte du trponme,
la notion dhrdosyphilis nen conti-
nue pas moins de fonctionner en dehors
de la problmatique tiologique. Parfois,
et jusqu nos jours, elle est synonyme de
syphilis congnitale, contracte par le foetus
pendant la grossesse. Parfois, elle est une
entit morbide autonome, comprenant des
signes extrmement varis, au point que
certains auteurs en font la premire cause
de mortalit infantile. Parfois enfin, elle est,
comme la tuberculose et lalcoolisme, fac-
teur de dgnrescence, avec ses stigmates
dystrophiques, sa constitution amoindrie
et sa prdisposition la folie.
Dans tous les cas, lhrdosyphilis est mise
en avant comme la cause de multiples
pathologies : tats darriration, paralysie
gnrale juvnile, troubles de la person-
nalit, dmence prcoce, parfois dans un
cadre gnral comme celui des psychoses
hrdosyphilitiques de Rgis. En ce qui
concerne le traitement, il ne diffre pas du
traitement gnral de la syphilis - du mer-
cure la pnicilline en passant par les sels
de bismuth et les arsnicaux - mais cest la
prvention de ce flau social qui a le plus
mobilis les auteurs.
F. B.
Hering (ILLUSION DE) ILLUSION
HRITAGE
n.m. (angl. Inheritance)
Proprit des structures concep-
tuelles hirarchises suivant laquelle
un concept dun niveau donn pos-
sde toutes les proprits du concept
de niveau suprieur (le concept
pre ), plus quelques proprits
spcifiques supplmentaires, et ainsi
de proche en proche ; mcanisme qui
utilise cette proprit.
Si lon compare une structure concep-
tuelle hirarchise une structure de
parent, on pourra dire que, dans la hi-
rarchie animal-mammifre-chien-set-
ter , animal est le grand-pre, mam-
mifre le pre, chien le fils, setter
le petit-fils. Or, chien , par exemple,
possde toutes les proprits de animal ,
plus quelques proprits supplmentaires
associes mammifre - par exemple
allaite -, plus quelques proprits sp-
cifiques, qui lui sont directement associes.
Une faon dexprimer cela est de dire que
le concept chien hrite des proprits
401
de son concept grand-pre animal , puis
des proprits de son concept pre mam-
mifre , quoi sajoutent ses proprits
strictement propres.
partir de ces relations, le mcanisme
dhritage est largement utilis en intel-
ligence artificielle pour gnrer des
concepts fils, petit-fils, etc. (ou des ob-
jets dans les langages objets), partir de
leurs anctres , par adjonction de pro-
prits des concepts ou objets plus gn-
raux.
Lhypothse suivant laquelle la cognition
humaine fonctionnerait semblablement
par mise en oeuvre dun processus dhri-
tage ne semble pas pouvoir tre retenue. Le
niveau de base des hirarchies concep-
tuelles ne correspond pas avec l anctre .
J.-F. L. N.
HIRARCHIE, NIVEAU DE BASE
HRONE
n.f. (angl. Heroin)
Opiac obtenu par synthse partir
de la morphine ; son usage dtermine
rapidement une dpendance phy-
sique et psychique importante, et se
trouve de ce fait lorigine dune toxi-
comanie, lhronomanie.
Un sicle dhistoire
La diamorphine (abrviation de diac-
tylmorphine ou actomorphine) fut syn-
thtise en 1874 par le chimiste anglais
C.R.A. Wright. Mais ce nest quen 1898
que le chimiste allemand, Heinrich Dre-
ser (1860-1925), travaillant pour les labo-
ratoires Bayer, prconisa de lemployer
comme une mdication hroque de la
tuberculose. Elle fut immdiatement intro-
duite en thrapeutique humaine, sous la
dsignation d hrone , en tant que m-
dicament susceptible de se substituer la
morphine dans le traitement des douleurs
(et de la toux...), mais galement en tant
que mdicament permettant de dsintoxi-
quer les morphinomanes.
Lutilisation lgale de lhrone est au-
jourdhui variable selon les pays. Sa pres-
cription est prohibe en France, quelle que
soit lindication (douleur ou substitution),
alors quelle est admise en Grande-Bre-
tagne, et exprimente dans la prise en
charge des toxicomanes bnficiant dun
traitement de substitution en Suisse et en
Australie par exemple.
La drogue et son usage
Lhrone se prsente comme une poudre
blanche et cristalline. Celle qui est propo-
se sur le march contient rarement plus de
2 % de produit pur. Le toxicomane essaye
souvent den potentialiser certains effets
par la consommation dalcool ou de ben-
zodiazpines (flunitrazpam) notamment.
La drogue peut tre utilise de diverses
faons. La plus courante demeure linjec-
tion intraveineuse, qui expose des risques
importants (action pharmacologique puis-
sante de la drogue, toxicit des agents de
coupe, risque infectieux) mais qui, seule,
donne leffet violent de flash recherch par
les usagers. Les doses utilises sont des plus
variables selon le degr de tolrance du
sujet : il est frquent quelles excdent un
gramme par jour.
Lhrone peut galement tre prise, la
drogue passant alors dans le sang au tra-
vers de la muqueuse nasale. Elle peut aussi
tre fume dans une pipe eau, ou une
pipe classique, mlange du tabac ou
du cannabis. Les vapeurs de lhrone base
peuvent tre inhales (ce quon appelle
chasser le dragon ). Une forme spci-
fique dhrone, appele tar ( goudron
en anglais) se prsente sous forme de petits
morceaux pteux de couleur noirtre : elle
est essentiellement destine tre fume.
Pharmacologie
Les proprits pharmacologiques de
lhrone sont comparables celles de la
morphine dont elle drive mais, tant plus
liposoluble que cette dernire, elle agit plus
vite, plus intensment mais de faon plus
brve. Elle est rapidement mtabolise en
monoactylmorphine puis en morphine
(lors dune administration orale, la totalit
de la diamorphine est transforme en mor-
phine dans le foie avant mme de gagner
le cerveau : son administration revient ds
lors administrer de la morphine).
La forme basique de lhrone (quivalent
de ce quest le crack* la cocane*) tant
plus lipophile, elle agit plus rapidement,
dune faon plus massive sur les rcepteurs
aux opiacs centraux et mdullaires, mais
dune faon galement plus fugace. En re-
vanche, la forme salifie (chlorhydrate de
diamorphine) est plus hydrophile, ce qui
facilite son administration par voie injec-
table. Le mode dutilisation de la drogue
compte au nombre des facteurs qui condi-
tionnent la rapidit dinstallation dune
dpendance aux opiacs.
D. R.
HRONOMANIE
n.f. (angl. Heroin Addiction)
Toxicomanie par usage exclusif ou
dominant dhrone, essentiellement
par injection intraveineuse.
La population mondiale des hrono-
manes est estime 5 ou 10 millions de
personnes. LObservatoire europen des
drogues et toxicomanies situe la popula-
tion dhronomanes europenne dans une
fourchette de 750 000 1 million dindivi-
dus, dont plus de 200 000 suivent un traite-
ment de substitution*.
Les hronomanes, en France, sont au
nombre de 160 000 180 000. Il sagit
dindividus consommant la drogue comme
substance additive principale, de faon
prolonge et rgulire : les estimations ne
prennent pas en compte les usagers occa-
sionnels, ni les toxicomanes trs margina-
liss dont laccs aux soins reste souvent
trs problmatique et qui ne sont pas pris
en compte, pour nombre dentre eux, aux
statistiques sanitaires.
Effets recherchs par lhronomane
La trajectoire* de lusager dhrone passe
par des phases distinctes. Au dbut, lusage
de la drogue induit une sensation dapaise-
ment des tensions psychiques, une eupho-
rie ; surtout, les injections dterminent un
flash (de langlais clair), le plus souvent
dcrit comme une sensation de plaisir or-
ganique intense, volontiers compar une
manire dorgasme gnral, se caractri-
sant par une monte de chaleur irradiant
progressivement dans tout le corps, alors
mme que toutes les sensations synesth-
siques sabolissent de faon temporaire.
Cet effet trs puissant est suivi dune phase
stuporeuse accompagne parfois de nau-
ses, de vertiges rsultant de troubles de la
tension et dun ralentissement du rythme
cardiaque.
Cette phase dure en gnral quelques
semaines. Elle saccompagne dune aug-
mentation progressive de la frquence des
injections et de la survenue de troubles
somatiques divers (constipation, anorexie,
sueurs profuses, insomnie).
La phase de dpendance sinstalle rapide-
ment dans la majorit des cas. Parvenu
ce stade de sa trajectoire, le consommateur
devenu toxicomane passe successivement
par de brves phases o il se sent quilibr,
par dautres o il est sous lemprise du pro-
duit (apathie, obnubilation) et par dautres
o il apparat anxieux, parfois agressif,
lorsquil est en manque. Le sujet dpen-
dant, compte tenu de son mode de vie, de
besoins dargent considrables pour subve-
nir sa dpendance (500 2 000 francs par
jour), et de troubles de lhumeur - induits
par laccumulation des produits consom-
ms de faon potentialiser ou limiter
leurs effets successifs dans un contexte de
polytoxicomanie (hrone + alcool, tabac,
cocane, hypnotiques et tranquillisants,
etc.) -, en vient tre rapidement margi-
nalis. Les complications physiques de la
toxicomanie (infections, dnutrition, etc.)
aggravent elles-mmes les troubles psy-
chiques (impulsivit, instabilit, anxit,
dpression, etc.). La marginalisation peut
devenir extrme, un point tel que le
sujet nest plus accessible aux structures
daccueil et de soin traditionnelles (do
lintrt des structures du type boutiques
ou bus).
402
Personnalit de lhronomane
Lhronomanie demeure une nigme
pour la psychiatrie. Successivement classe
comme perversion, puis comme psychopa-
thie ou comme pathologie du narcissisme,
elle donne lieu un vagabondage clinique
qui traduit une ralit duale : il y a bien
une composante psychopathologique de
lhronomanie, mais il nest pas efficient
de vouloir lisoler des autres composantes
(sociale, familiale, conomique) de celle-
ci. Lhronomanie survient au carrefour
des diverses souffrances de lindividu, et
cela tient, au moins partiellement, aux
proprits mme de lhrone : celle-ci est
un anxiolytique puissant et un antidpres-
seur efficace - court terme sentend - : si
lon devient hronomane, cest aussi parce
quon a dabord recherch ou vcu cette ex-
prience dapaisement ; si lhronomanie
sinstalle, cest aussi parce quelle constitue
une automdication (certes, la pire !), une
rponse durgence une souffrance insup-
portable. Lhrone joue un double rle :
elle est la fois le rvlateur de la souffrance
et - de par sa fonction thrapeutique et de
par le fait que lexistence entire du sujet
dpendant est focalise sur elle - lcran de
cette souffrance. Tout clinicien devra tre
attentif cette organisation fragile, et devra
se demander ce qui est en jeu, au-del de
lintoxication par lhrone ostensiblement
affiche.
Hronomanie et nvrose. Lune et lautre
sont souvent associes. La pathologie n-
vrotique est source dangoisses, de phobies
et de dpression, et le sujet qui prouve
ces symptmes peut se retrouver tent de
tirer parti des fugaces effets de lhrone :
la drogue fonctionne comme un panse-
ment de ces souffrances. Mais l nest sans
doute pas lessentiel : au-del de ces aspects
objectifs , il y a la qute enfin assouvie
de la dpendance* elle-mme, une dpen-
dance qui sintgre ds lors visiblement
la nvrose. Lhronomanie joue le rle
de prothse narcissique. On ne stonnera
donc pas quelle dbute le plus frquem-
ment ladolescence. ce moment de la
vie, elle fonctionne en gnral comme un
but en soi, dans le cadre dune recherche
didentit, mais aussi comme un moyen
dexacerbation et de rsolution des conflits :
elle permet dinterpeller lensemble de la
cellule familiale avec force, et la thtra-
lit nest pas absente du contexte ainsi
cr. Mais lhronomanie peut tre initie
tout ge, et lon remarque notamment,
depuis quelques annes, une inauguration
plus frquente de cette toxicomanie vers la
trentaine, ge o, autrefois, elle avait plutt
tendance rgresser. Les facteurs dclen-
chants sont souvent identiques : deuils ou
sparations conjugales, chmage, etc.
Lassociation toxicomanie-nvrose rpond
gnralement bien aux prises en charge du
type psychothrapie, que celle-ci soit indi-
viduelle ou prescrite tout ou partie de la
cellule familiale.
Hronomanie et psychose. Le psychiatre
franais Jean Bergeret a montr que deux
types de personnalit psychotiques pou-
vaient endosser le masque de la toxico-
manie : au premier type correspondent les
sujets qui trouvent dans la toxicomanie le
moyen de justifier leurs reprsentations
dlirantes, et au second ceux que la toxi-
comanie prserve des pousses dlirantes.
Larticulation entre hronomanie et psy-
chose appartient plus particulirement ce
deuxime type ; cest avant tout leffet effi-
cace de lhrone contre langoisse de mor-
cellement et les productions dlirantes qui
est recherch. La drogue permet de faire
face la maladie. Souvent, le diagnostic
de toxicomanie est plus facile faire ad-
mettre lentourage du sujet que lvoca-
tion dune pathologie mentale considre
comme lourde et de pronostic en gnral
dfavorable. La qualit du diagnostic est
fondamentale car, dans ces cas despce,
il est permis de se demander dans quelle
mesure larrt de lintoxication est souhai-
table, dans la mesure o il risque de mettre
en jeu lintgrit psychique de ces patients.
Cest l probablement une bonne indica-
tion, dans un premier temps du moins, des
produits de substitution, qui permettent de
mettre en oeuvre, par un suivi rgulier, un
traitement neuroleptique adapt. La substi-
tution nest alors quune manire de co-
thrapie du traitement antipsychotique.
Hronomanie et troubles de lhumeur.
Lhronomane prsente une forte pr-
valence de troubles de lhumeur, et plus
particulirement de la dpression, quelle
que puisse tre lorigine de cette dernire.
La toxicomanie peut tre ici encore inter-
prte comme une tentative, de la part du
patient, de rduire les affects dpressifs par
les effets de lopiac. Ainsi, dans les tats
limites dcrits par Jean Bergeret, tats lis
langoisse de dpression, lhrone joue le
rle de protection contre la perte dobjet et
contre ses consquences, et vite au sujet de
sombrer dans la dpression.
Lorigine primaire ou secondaire de ces
troubles de lhumeur demeure objet de
controverse, mais il est indniable que
lon retrouve dans lhistoire personnelle
des usagers certains vnements types, qui
peuvent apparatre comme inauguraux :
pertes relationnelles (ruptures familiales
par exemple) ou deuil rel (dcs dun pa-
rent ou dun ami).
En tout tat de cause, comme dans les
cas prcdents de nvrose et de psychose,
il est indispensable daller au-del de la
simple constatation de lhronomanie et
de diagnostiquer comme il le convient ces
troubles de lhumeur. Lentretien devra
prciser lexistence ou non dune asthnie
physique et/ou psychique, dune tristesse,
dune aboulie ou dides de suicide. cet
gard, il faut se rappeler que les antc-
dents des hronomanes montrent que prs
dun sur trois a fait au moins une tenta-
tive de suicide. Dans deux cas de figure, il
sera donc ncessaire dassocier la prise
en charge spcifique de lintoxication un
traitement par antidpresseur : a) sil y a
aggravation de la symptomatologie dpres-
sive lors du sevrage, entranant une d-
compensation grave avec risque suicidaire
majeur (souvent ralis par une overdose),
b) si limportance de la symptomatologie
dpressive compromet toute tentative de
diminution ou darrt de la consommation
de drogue, ou empche la mise en place
dun traitement de substitution.
Hronomanie sans trouble psychiatrique.
Mme si lhronomanie peut se prsen-
ter indpendamment de tout trouble psy-
chiatrique, il est cependant lgitime de
se demander sil nexiste pas souvent des
liens entre toxicomanie et perturbation
mentale. Les interactions entre ces troubles
expliquent des situations cliniques com-
plexes. Mme si lon considre lhrono-
manie comme une entit clinique en soi,
il convient dtudier son association avec
dautres troubles, sans pour autant prjuger
dun lien de causalit direct. La littrature
mdicale est riche de publications mon-
trant que les hronomanes ont une mor-
bidit psychiatrique associe suprieure
ce quelle est chez les non toxicomanes
et, dautre part, que le fait de prsenter un
trouble psychiatrique augmente le risque
dabus ou de dpendance. La traduction de
ces morbidits associes peut merger dans
deux circonstances spcifiques :
1. Sevrage : le praticien devra savoir antici-
per la survenue de troubles associs par une
rponse thrapeutique adapte : tranquilli-
sants, antidpresseurs, voire hypnotiques.
Ce traitement devra tre revu et radapt
rgulirement : ltat dpressif conscutif
au sevrage est souvent transitoire et/ou ac-
cessible dautres attitudes thrapeutiques
(psychothrapie notamment)
2. Substitution : Cliniquement parlant, le
patient toxicomane quilibr sous substi-
tution ne doit ressentir aucune euphorie,
aucun manque, aucune sdation ; toute-
fois, au dbut de traitement substitutif, on
observe la survenue frquente de troubles
psychiatriques ou la majoration de troubles
initialement connus, ceci impliquant une
vigilance particulire dans le suivi des pa-
tients.
Dans ces deux cas, les troubles surviennent
lorsque la dynamique spcifique de lopiac
est absente. Selon certains spcialistes,
lmergence de ces troubles pourrait tre
le fait dun profil daction diffrent entre
lhrone et la mthadone ou la bupr-
norphine. Par ailleurs, les modifications
induites par un sevrage ou un traitement
de substitution chez les patients en terme
dimage sociale, de modifications de re-
pres, de changements de modes de vie,
etc., peuvent branler des personnalits
fragiles et permettent de comprendre leur
survenue.
403
Prise en charge de lhronomane
La premire consultation - chez un gn-
raliste travaillant en rseau, ou dans un
centre spcialis auquel le toxicomane aura
t adress soit par un gnraliste ne sou-
haitant pas grer cette prise en charge, soit
par des travailleurs sociaux ou encore au
dcours dune admission lhpital (suite
overdose, manque, problmes soma-
tiques ou psychiques divers) - dtermine
lavenir de la relation entre le mdecin et
la personne hronomane. Un contrat de
soin doit constituer le socle de toute prise
en charge dun tel sujet, et ce quelles que
soient les modalits du traitement. Ngo-
ci dans une atmosphre de confiance, il
garantit une continuit relationnelle.
Face une demande mal structure dans
la plupart des cas, le mdecin doit propo-
ser une rponse pragmatique, sans excs
dempathie mais, en aucun cas, imper-
sonnelle ou rejetante. Cette consultation
sera loccasion de raliser un tat des lieux
affectif (famille), social (travail, hberge-
ment, revenus, couverture sociale, degr
dexclusion, etc.), mdical (antcdents
mdico-chirurgicaux, antcdents psychia-
triques ventuels, srologie et vaccinations,
maladies et traitements en cours, etc.) et
judiciaires. Il sera possible daborder la
trajectoire personnelle du sujet et lhistoire
de son rapport la toxicomanie (ancien-
net de la pratique, type de consommation,
ventuelle autosubstitution par produits
codins, alcoolisme, tabagisme, etc.), sans
pour autant insister sur ces questions qui
seront voques lors des rencontres ult-
rieures. Un examen clinique minutieux
sera entrepris et un bilan biologique mini-
mal sera prescrit. Ce nest qu ce moment
quil sera possible dorganiser une prise en
charge globale.
Celle-ci peut emprunter deux grandes
voies : 1. celle du sevrage, la cure tant sui-
vie dune postcure destine raliser un
travail psychologique et social de fond ;
2. celle du traitement de substitution, sur
une dure indtermine, permettant de
raliser un tayage psychologique et social
suffisant pour envisager terme le sevrage
(du mdicament de substitution) avec, l
encore, prennisation du suivi.
M. H et D. R.
HEURISTIQUE
n.f. (angl. Heuristics)
Mthode de rsolution de problmes
ou rgle daction qui sapplique une
large classe de problmes.
Dans lensemble des heuristiques, une
place importante a t donne lheuris-
tique des fins-moyens (angl. Means-End
Analysis). Cette heuristique consiste re-
chercher, dans lespace-problme, le che-
min optimal pour parvenir ltat but. Le
parcours dans lespace-problme est guid
par lanalyse des diffrences entre ltat ini-
tial et ltat final. Les oprateurs disponibles
sont choisis pour rduire ces diffrences.
Chaque diffrence repre devient un sous-
but atteindre. De sous-but en sous-but,
les diffrences se rduisent et lon aboutit
la rduction totale des diffrences. Cette
heuristique est galement dsigne comme
une heuristique de production de buts.
M.-D. G.
ALGORITHME, PROBLME, PROCDURE,
STRATGIE
HIRARCHIE
n.f. (angl. Hierarchy)
Ordre, sans valeur normative, tabli
entre des lments rangs en plu-
sieurs niveaux.
On peut se reprsenter comme une
hirarchie lensemble des concepts dun
domaine dtermin, le domaine le plus
typique tant celui de la zoologie : aux
niveaux situs au-dessus de setter on
a chien , puis mammifre , puis ani-
mal , puis tre vivant , puis entit ,
avec dautres concepts chaque niveau. On
dcrira de la mme faon une hirarchie
de stratgies cognitives, les plus basses
tant des cas particuliers de celles situes
plus haut. Dans ces deux cas, les notions de
haut et de bas sont mtaphoriques et
le rangement se fait selon un degr dabs-
traction, ou de gnralit, des concepts ou
des stratgies. Une structure plus formali-
se est celle darbre, ou darborescence.
J.-F. L. N.
DOMINANCE, HRITAGE
HIRARCHIQUE (ANALYSE FACTO
RIELLE)
(angl. Hierarchical Factor Analysis)
Mthode danalyse utilisant un mo-
dle constitu par un ensemble de
facteurs indpendants rpartis en
plusieurs niveaux en fonction de leur
degr de gnralit.
Un modle hirarchique, en analyse
factorielle, est constitu par un ensemble
de facteurs indpendants (orthogonaux)
rpartis en plusieurs niveaux en fonction
de leur degr de gnralit. On utilise sou-
vent un facteur gnral saturant lensemble
des variables observes, puis des facteurs
de groupe naffectant chacun que certaines
des variables et pouvant eux-mmes tre
rpartis en plusieurs niveaux embots,
enfin des facteurs spcifiques naffectant
chacun quune seule variable. C. Burt
notamment a utilis des modles de cette
forme dans lanalyse factorielle de lintelli-
gence. La structure simple oblique de L. L.
Thurstone quivaut une hirarchie dans
laquelle un facteur gnral de second ordre
rend compte des corrlations entre facteurs
(de groupe) primaires.
M. R.
HIRARCHIQUE (CHELLE) ou CHELLE
DE Guttman
(angl. Guttman Scale)
chelle constitue par des items or-
donns de faon telle que les sujets
rpondant correctement un item
dun niveau donn (ou assumant
une opinion dun niveau donn) r-
pondent correctement aux items (ou
assument les opinions) de niveaux
infrieurs.
Les rponses ne respectant pas ce modle
sont considres comme des erreurs . Il
faut que les erreurs ne soient pas trop nom-
breuses pour que le modle soit jug per-
tinent. Dans ce cas, la srie des items peut
tre considre comme une srie de jalons
sur une dimension unique.
M. R.
HIPPOCAMPE
n.m. (angl. Hippocampus)
Cortex crbral ancien (archicortex)
situ sur la face interne du lobe tem-
poral.
Il stend jusqu lextrmit caudale
du corps calleux. Seule la rgion ventrale
de lhippocampe est dveloppe chez
lhomme. On ne confondra pas lhippo-
campe avec la circonvolution de lhippo-
campe, qui le borde. ( LIMBIQUE [SYSTME],
[fig.].) Les neurones pyramidaux sont les
lments largement dominants de lhippo-
campe. En fonction de critres architecto-
niques, lhippocampe, ou corne dAmmon
(C.A.), a t subdivis en trois champs :
C.A.1, C.A.2 et C.A.3. Cette structure,
qui fait partie intgrante du systme lim-
bique et du circuit de Papez, est un lieu de
convergence et dintgration ; elle constitue
une vritable interface entre un circuit
informationnel passant par le nocortex
et un circuit motivationnel transitant
par lhypothalamus. Limplication de lhip-
pocampe dans la mmoire est bien tablie.
G. S.
HISTOGRAMME
n.m. (angl. Histogram)
Reprsentation graphique dune dis-
tribution.
On porte sur un axe les limites des classes,
puis on construit une srie de rectangles
jointifs ayant pour bases les intervalles de
classe. Laire de chacun est proportionnelle
leffectif de la classe quil reprsente. On
adopte en gnral des segments gaux pour
reprsenter les intervalles de classe (quils
soient gaux ou ingaux sur lchelle de
mesure de la variable). La hauteur des rec-
tangles est alors proportionnelle leffectif
des classes reprsentes.
M. R.
404
HISTRIONISME
n.m. (angl. Histrionism)
Attitude caractrise par le besoin
dattirer lattention sur soi et de s-
duire lentourage.
Manifestation frquente du caractre
hystrique, lhistrionisme se rapproche du
thtralisme avec hypermimie et hyperex-
pressivit motionnelle. Il saccompagne
souvent de vantardise et de fanfaronnade.
J. P.
Holland (John L.)
Psychologue amricain (Omaha, Ne-
braska, 1919).
Pour lui, les individus pourraient tre
dfinis par rapport six personnalits
vocationnelles , ou types : raliste,
intellectuel, social, conventionnel, entre-
preneurial et artistique. Les professions
se dfiniraient aussi par rapport six cat-
gories correspondant aux premires. Cette
dfinition des professions a fait lobjet dun
ouvrage, le Dictionary of Holland Occupa-
tional Codes. Pour la dtermination de la
personnalit professionnelle dun individu,
Holland a propos diffrents instruments
fournissant un profil de personnalit
compos dune note dans chacun des six
types. Il a notamment crit Making Voca-
tional Choices (1985).
M. R.
HOMOSTASIE
n.f. (angl. Homeostasis)
Tendance des organismes vivants
maintenir constantes les conditions
de vie.
PSYCHOPHYSIOL. On doit W. B. Cannon
(1926) ce concept dhomostasie, quil cra
pour dsigner lensemble des mcanismes
physiologiques qui permettent de mainte-
nir le milieu interne dans un tat dqui-
libre. Le principe dhomostasie repose sur
lide que les interactions entre lenviron-
nement et lorganisme modifient ltat de
ce dernier ; or, la survie de lorganisme n-
cessite le maintien des proprits physiolo-
giques de ses diffrents lments entre des
limites relativement prcises. Tout risque
de dpassement de ces limites dclenche
des rtroactions qui vont mettre en jeu les
mcanismes propres rtablir lquilibre
rompu. la base de lensemble des phno-
mnes adaptatifs et des processus dauto-
rgulation, le concept dhomostasie a t
tendu la psychologie par C. P. Richter et
lthologie par K. Lorenz.
Si le principe dhomostasie nest pas remis
en cause, les travaux plus rcents des chro-
nobiologistes ont montr que le milieu
interne nest pas constant au sens strict du
terme, mais quil fluctue de manire prio-
dique, rythme, entre des valeurs extrmes.
Il est donc constamment changeant. Cest
le dpassement de ces valeurs qui dclenche
les processus homostatiques.
P. L.
( ADAPTATION, RTROACTION.)
PSYCHIATR. Depuis quelques annes, avec
le dveloppement des thrapies familiales
systmiques, le terme est utilis pour
dcrire toute rsistance de la famille au
changement, ce dernier tant considr
comme une erreur corriger ou frei-
ner . La rponse hyperhomostatique est
frquente dans tous les groupes familiaux
dysfonctionnels et rigides, en particulier
dans ceux dits transaction schizophr-
nique . On comprend quune telle rigidit
puisse gner considrablement tout pro-
cessus thrapeutique de changement.
J. P.
THRAPIE FAMILIALE
Homme aux loups (l)
Pseudonyme dun jeune homme dori-
gine russe soign par S. Freud.
Celui qui la tradition donna le nom
dHomme aux loups suivit avec Freud une
analyse dont celui-ci publia le compte-
rendu en 1918 sous le titre (Aus der Ges-
chichte einer infantilen Neurose, traduit en
fr. sous le titre Extrait de lhistoire dune
nvrose infantile (lHomme aux loups), repris
dans Cinq Psychanalyses (1970). Freud h-
site sur la position du patient et se range au
diagnostic de nvrose infantile non rso-
lue aprs avoir pos lexistence dune n-
vrose obsessionnelle. Lhistoire du patient,
devenu une sorte de vestige vivant du tra-
vail de Freud, laisse deviner un tat limite
ou une nvrose narcissique versant psy-
chotique. Pour Freud, ce cas est loccasion
dun dbat, unique dans son oeuvre, sur la
ralit des vnements de la vie sexuelle
infantile, dont il sagit de fonder lexistence
contre C. G. Jung.
R. L.
Homme aux rats (l)
Pseudonyme dun jeune homme
nvros obsessionnel soign par
S. Freud.
Celui qui la tradition attribue le sobri-
quet dHomme aux rats suivit avec Freud
une analyse dont ce dernier publia le
compte-rendu en 1909 sous le titre Beme-
rkungen ber einen Fall von Zwangsneurone
(trad. fr., Remarques sur un cas de nvrose
obsessionnelle : lHomme aux rats , 1932 ;
repris dans Cinq Psychanalyses, 1970). Ce
texte constitue la premire exposition
systmatique du rapport des symtmes
obsessionnels avec le complexe paternel et
rsume la manire dont Freud concevait la
nvrose obsessionnelle dans les limites de
sa premire topique.
R. L.
HOMOLATRAL, E,AUX
adj. (angl. Homolateral)
Synonyme de ipsilatral.
P. L.
HOMOLOGIE
n.f. (angl. Homology)
En thologie et en zoologie, caract-
ristique des comportements (ou des
organes) prsentant une origine phy-
ltique et une origine embryologique
identiques, bien que leur aspect ou
leur fonction puissent ventuelle-
ment diverger de faon notable.
Du point de vue social, sont homologues
des individus qui vivent dans les mmes
conditions et exercent les mmes fonctions.
N. C.
HOMONCULE
n.m. (angl. Homunculus)
Reprsentation de la position occu-
pe, dans le cerveau, par limage tac-
tile ou motrice de chaque partie du
corps.
Cette reprsentation somatotopique
montre, par exemple, la place importante
des mains dans les surfaces corticales sen-
sorielle et motrice.
P. L.
CORTEX, MOTRICIT, SENSATION, SOMA-
TOTOPIE
HOMOSCDASTICIT
n.f. (angl. Homoscedasticity)
STAT.
Caractre dune liaison entre
deux variables lorsque la variance de
Y est la mme pour toutes les valeurs
de X et rciproquement.
Cette condition doit tre remplie pour
que toutes les prvisions faites sur Y par-
tir de X (ou sur X partir de Y) aient le
mme degr de prcision.
M. R.
HOMOSEXUALIT
n.f. (angl. Homosexuality)
Relation rotique de deux personnes
du mme sexe, soit effective, soit sous
forme de tendance cache se manifes-
tant par des conduites substitutives.
Lhomosexualit non rejete par le sujet
se manifeste vers lge de la pubert. On
la distingue de lhomosexualit culpabilise
et compulsive des sujets qui en refusent
consciemment les pratiques et de lhomo-
sexualit mixte, allant de pair avec une
activit htrosexuelle satisfaisante. Pour
Freud, lhomosexualit demeure avant tout
une affaire de choix dobjet ; cest un trait
que lon peut retrouver dans nimporte
quelle structure, comme dans lhystrie
fminine et dans la nvrose obsessionnelle
de lhomme.
R. L.
405
HPITAL PSYCHIATRIQUE
(angl. Psychiatric Hospital)
tablissement public ou priv faisant
fonction de public, relevant de la loi
du 30 juin 1838 et destin lhospi-
talisation et au traitement temps
complet des malades mentaux.
Dabord dnomm asile en 1838, il
devient hpital psychiatrique en 1937 et
centre hospitalier spcialis en 1972. Il
comporte de plus en plus de places dites
de service libre , cest--dire ne relevant
pas des modalits de linternement, o les
patients sont hospitaliss de leur propre gr
comme dans les hpitaux gnraux.
J. P.
HPITAL PSYCHIATRIQUE DE JOUR
(angl. Day Hospital)
Institution hospitalire rserve
des malades mentaux (enfants ou
adultes) qui ny sont traits que pen-
dant la journe.
Le premier hpital psychiatrique de jour
a t fond par le psychiatre sovitique M.
A. Dehagarov, Moscou, en 1933. D. E.
Cameron en ouvre un autre, Montral,
en 1947 et, lanne suivante, une structure
du mme type est cre la clinique psy-
chiatrique de luniversit Yale. En France,
il faut attendre le dbut des annes 1960
pour que de telles units hospitalires se
dveloppent. Elles sont devenues actuelle-
ment assez nombreuses mais ne sont pas
encore la disposition de chaque secteur
psychiatrique, comme il serait souhaitable.
Les malades y passent la journe en parti-
cipant aux diverses activits thrapeutiques
qui leur sont proposes et retournent le soir
leur domicile, ce qui leur permet de gar-
der une bonne insertion familiale et sociale.
Cest pour cette raison que lhpital de
jour doit autant que possible se situer
dans le secteur mme, faisant donc partie
des structures extrahospitalires (hors de
lhpital psychiatrique temps plein, qui
regroupe gnralement les services corres-
pondant plusieurs secteurs dont il est par-
fois assez loign).
J. P.
HORDE PRIMITIVE
(allem. Urhorde)
Groupe humain, plac sous lautorit
dun pre tout-puissant, qui reprsen-
terait la forme primitive de lorgani-
sation sociale, et dont lvolution ul-
trieure clairerait le dveloppement
de la religion et des liens sociaux.
Cest dans Totem et Tabou que Freud
dcrit pour la premire fois, partir de
divers textes anthropologiques, la horde
primitive comme tape essentielle du pass
de lhumanit. Cette oeuvre, il la prsente
comme une interprtation par la psycha-
nalyse de la vie sociale des peuples primi-
tifs . Il est clair que bien des lments qui
constituaient le point de dpart de Freud
taient entachs des limites du savoir de
lpoque (notamment sur le totmisme).
Mais le principal intrt de louvrage est,
de toute faon, situer ailleurs. Il sagit
moins dclairer par la psychanalyse les
origines de lhumanit que dintroduire un
nouveau mythe, en donnant ce terme une
valeur positive, cest--dire de le considrer
comme la prsentation sous forme de rcit
dune vrit essentielle pour ltre humain.
En ce sens, le mythe de la horde primitive
reprend et inflchit celui de lOEdipe
La rdaction de Totem et Tabou occupe
Freud pendant plusieurs mois, de sep-
tembre 1911 juin 1912. Il se plaint sou-
vent, dans ses lettres, du mal quelle lui
donne et il en critique les premiers cha-
pitres. Il devait pourtant considrer que
cet ouvrage tait le meilleur quil ait crit
avec lInterprtation des rves. Cest dire la
valeur quil attribuait au dernier chapitre,
qui concerne la horde primitive.
Avant ce chapitre, Freud a dabord dve-
lopp un premier chapitre traitant des pr-
cautions trs complexes des primitifs pour
viter toute possibilit dinceste ou tout ce
qui pourrait lui ressembler ; un deuxime
chapitre sur le tabou, quil dcrit comme
un renoncement comparable la sympto-
matologie des sujets obsessionnels ; et un
troisime sur animisme, magie et toute-
puissance de la pense : l aussi, le phno-
mne tudi, la croyance en la toute-puis-
sance des dsirs, est rapproch de modes
de penses nvrotiques, ainsi que du nar-
cissisme infantile.
Cest dans le cadre dune prsentation g-
nrale du totmisme que Freud introduit
ensuite ce qui concerne la horde primitive.
Il pense sappuyer sur diffrents auteurs
comme Wundt, S. Reinach, ou M. Frazer,
pour dcrire la culture totmique, phase
de transition entre lhumanit primitive
et lpoque des hros et des dieux . Dans
cette culture, chaque groupe se reconnat
rattach un tre particulier (gnrale-
ment un animal) par les liens dune origine
commune. Cela entrane toute une srie
dinterdictions pour le groupe, notamment
celle de tuer et de manger la chair de lani-
mal en question, sauf de faon rituelle, en
certaines occasions particulires. Par ail-
leurs, les membres dun clan totmique
se doivent entraide et protection mais ne
peuvent se marier entre eux (exogamie).
Aprs une critique dun grand nombre
dexplications du totmisme, Freud se
rfre, pour introduire sa propre thorie,
une hypothse de Ch. Darwin sur ltat
social primitif de lhumanit. Daprs celle-
ci, lhomme aurait vcu primitivement
en petites hordes lintrieur desquelles
le mle le plus g et le plus fort se rser-
vait les femmes et les filles de la horde. Il
sappuie par ailleurs sur lexprience psy-
chanalytique, sur la clinique de la phobie
(avec les peurs danimaux), mais galement
sur certains cas de totmisme positif
chez des enfants, pour tablir que lanimal
totmique, comme celui de la phobie, est
selon toute vraisemblance le pre. Enfin,
il reprend la thorie formule par Robert-
son Smith, dans son livre The Religion of
the Semites, selon laquelle la mise mort
sacramentelle et la consommation en com-
mun de lanimal totmique, prohibes en
temps normal, doivent tre considres
comme des caractres trs significatifs de
la religion totmique . partir de l, tous
les lments sont rassembls et Freud peut
formuler sa thorie. Dans la horde primi-
tive, les fils, auxquels le pre interdit laccs
aux femmes, se rvoltent, tuent le pre et le
mangent. Tous les instincts se dchanent
au cours dune fte. Mais le complexe
paternel est ambivalent. Le pre tait ha,
mais aussi aim et admir. Les fils, aprs
leur crime, ressentent un fort sentiment de
culpabilit. Loin de se partager leurs mres
et leurs soeurs, ils y renoncent et instituent
lexogamie. Seul le sacrifice de lanimal to-
tmique, avec la consommation de sa chair,
va commmorer, une date rituelle, lv-
nement originaire.
Freud reprendra plusieurs fois cette tho-
rie du meurtre du pre, laquelle il tenait
(Psychologie collective et analyse du moi ;
Lhomme Mose et la religion monothiste).
Si nous lui donnons prsent la valeur
dun mythe, quest-ce que ce mythe peut
clairer ?
Il est clair quil reprend le mythe dOEdipe.
Mais on peut relever, la suite de Lacan,
que ce nest pas sans le modifier profon-
dment. Dans le mythe dOEdipe, ce qui
semble primordial, cest la loi. Celle-ci
exerce ses rtorsions, crit Lacan, mme
quand les coupables ny ont contrevenu
quinnocemment (Sminaire XVIII, Dun
discours qui ne serait pas du semblant). En
revanche, dans Totem et Tabou, ce qui est
premier, cest la jouissance : cette jouis-
sance du pre, mythique dtre celle de
toutes les femmes. Ce nest quensuite,
aprs le meurtre du pre, que les frres ru-
nis simposent une loi.
Cette place diffrente du pre de la horde
et des frres constitue une faon de don-
ner sens, chez Lacan, la partie gauche
des formules de la sexuation*, celles o
lon sinscrit en tant quhomme (diffrent
des femmes et non appartenant au genre
humain). Mais peut-tre prend-elle aussi
aujourdhui, en tant que mythe, une valeur
nouvelle. une poque o la place du pre
apparat particulirement problmatique,
ce mythe vient sans doute rappeler que la
fonction du pre nest pas essentiellement
dinterdire ( ce titre, il nintervient quen
tant que reprsentant dune loi quil ne
dcrte pas lui-mme). Elle est plutt de
permettre le dsir, et le fait quil soit lui-
mme un peu en rgle avec le sien ny est
pas pour rien.
R. C.
406
HORLOGE BIOLOGIQUE
(angl. Biological Clock)
THOL. Mcanisme responsable dune
ou de plusieurs variations prio-
diques affectant le fonctionnement
ou le comportement dun tre vivant.
Le fonctionnement physiologique ou
lexpression comportementale prsentent
des variations rgulires, priodiques, chez
tous les tres vivants, animaux ou vgtaux.
Ces rythmes (biologiques ou comporte-
mentaux) persistent, dans la majorit des
cas, en labsence de toute variation tem-
porelle des facteurs de lenvironnement
(expriences dites de libre cours ou
disolement temporel ). Cette dmons-
tration du caractre interne (endogne) des
rythmicits biophysiologiques conduit
postuler lexistence dun mcanisme (sorte
dhorloge interne) susceptible dinitier le
fonctionnement rythmique. Dans la me-
sure o les pics (acrophases) et les creux
(bathyphases) de diffrentes fonctions
napparaissent pas tous au mme moment,
il pouvait paratre lgitime daffecter une
horloge (on parle actuellement doscilla-
teur [angl. Pacemaker]) chaque fonction.
En fait, ce fonctionnement hors de phase
peut sexpliquer par les relations de dpen-
dance existant entre de nombreux rythmes
(la scrtion rythmique dune hormone
provoquera, avec un certain dlai, lappari-
tion rythmique dune autre hormone, qui,
elle-mme, induira, avec un nouveau dlai,
le fonctionnement rythmique de nombreux
paramtres biologiques, etc.). Cette struc-
turation temporelle pourrait alors justifier
lide dun unique oscillateur central. Deux
observations complmentaires clairent ce
problme des horloges biologiques :
1. en conditions constantes, les priodicits
observes ne sont jamais strictement gales
la priode (journalire, annuelle, etc.) de
variations des facteurs externes ; ceux-ci
ne crent pas les rythmes mais ils les syn-
chronisent (ils assurent la mise lheure
permanente de lhorloge [des horloges]) ;
2. aussi bien en conditions de libre cours
quen situation de journes artificielles, il
apparat une dsynchronisation interne
(spontane ou induite) se traduisant par
une volution de plusieurs paramtres
suivant des priodes diffrentes. Cette dis-
sociation de certains rythmes est lori-
gine de la conception actuelle qui postule
lexistence dun rseau de plusieurs oscilla-
teurs (thorie de multioscillateur). Chez
les Oiseaux et les Mammifres, lexistence
dau moins deux oscillateurs circadiens
semble bien tablie : le premier piloterait
les rythmes de la temprature, du sommeil
rapide, du cortisol, etc. ; le second serait
lorigine des rythmes veille-sommeil, de
certaines scrtions hormonales, etc. Enfin,
un troisime oscillateur, responsable des
variations cycliques de lhumeur et de
certaines performances mnsiques, parat
envisageable chez lHomme.
En ce qui concerne les mcanismes in-
ternes de ces oscillateurs, un rle privil-
gi est dvolu trois structures nerveuses
(le noyau suprachiasmatique de lhypo-
thalamus, les cellules du raph mdian
et la glande pinale). Lintervention de
rseaux de neurones srotoninergiques
est bien tablie. Enfin, une hormone (la
mlatonine) occupe une place privilgie
dans ce modle, qui rend bien compte des
phnomnes observs chez les Oiseaux
et la plupart des Mammifres, y compris
lHomme. Un tel modle nexclut pas,
bien videmment, lexistence de varia-
tions biopriodiques au niveau cellulaire
ou subcellulaire telles que celles dcrites
en ce qui concerne lactivit enzymatique
dorganismes unicellulaires.
Y. Q.
CHRONOPSYCHOLOGIE, RYTHME BIOLO-
GIQUE
HORMONAL (CYCLE)
(angl. Hormonal Cycle)
Fluctuations priodiques de la scr-
tion dune hormone.
Le cycle menstruel dpend de la scr-
tion alterne doestrognes et de progest-
rone.
G. S.
HORMONE
n.f. (angl. Hormone)
Messager chimique mis par des
glandes endocrines et qui agit dis-
tance sur des cellules cibles.
La notion dhormone inclut celle de dif-
fusion du message dans un espace de com-
munication qui peut tre le sang, le milieu
extracellulaire ou mme le liquide cphalo-
rachidien pour les neurohormones. Le site
rcepteur sur lequel vient se fixer lhor-
mone est une grosse molcule situe la
surface ou lintrieur de la cible.
Outre un rle de communication entre les
cellules, li une fonction dtermine, les
hormones agissent sur lorganisme entier.
Elles sont indispensables au dveloppe-
ment complet et harmonieux du nouveau-
n, ce qui implique une action dtermi-
nante sur la croissance et sur la maturation
sexuelle.
Les hormones se rpartissent en trois
groupes selon leur structure : les strodes
drivs du cholestrol (hormones surr-
naliennes et gnitales), les hormones pep-
tidiques, trs nombreuses, formes dune
chane plus ou moins longue dacides ami-
ns (par exemple insuline, parathormone,
substance P, endomorphines) et un groupe
plus disparate, constitu de molcules ob-
tenues par transformation dacides amins
(par exemple adrnaline, noradrnaline,
thyroxine). Contrairement aux autres hor-
mones, les strodes pntrent facilement
dans le cerveau.
Le principe fondamental de rgulation des
hormones est fond sur la rtroaction (fee-
dback) quelles exercent sur leur scrtion,
de telle sorte quune lvation de leur taux
sanguin freine leur propre libration et
vice versa. Le complexe hypothalamo-hy-
pophysaire se situe au centre des boucles
de rgulation endocrine. Lhypothalamus,
par la libration de nombreuses hormones
activatrices (Releasing Factor, RF) ou in-
hibitrices (Inhibiting Factor, IF), module
la scrtion hormonale de lhypophyse
antrieure. Cette formation commande
la scrtion des hormones par les glandes
endocrines priphriques (thyrode,
glandes sexuelles, corticosurrnale). Ces
hormones, leur tour, rtroagissent sur
lhypophyse antrieure ou sur lhypotha-
lamus. Il existe galement une rtroaction
courte des hormones hypophysaires sur
lhypothalamus. Les actions sont le plus
souvent positives et les rtroactions nga-
tives. Cette schmatisation montre quun
cerveau hormonal coexiste avec un cer-
veau neuronal.
G. S.
Bibliographie
Vincent, J.-D., 1986, Biologie des passions, Paris,
Le Seuil, Odile Jacob.
Horney (Karen)
Psychiatre et psychanalyste amri-
caine dorigine allemande (Hambourg
1885-New York 1952).
Venue trs jeune la psychanalyse,
K. Horney dveloppa trs vite des thses
sensiblement diffrentes des thses freu-
diennes, notamment sur la sexualit fmi-
nine. Celles-ci purent paratre rester dans
le champ de la psychanalyse, et Jones, par
exemple, qui lui-mme discutait Freud
sur ce plan, cite souvent Horney. Elle fut
dailleurs secrtaire de lInstitut psychana-
lytique de Berlin, puis directrice associe de
lInstitut psychanalytique de Chicago. Mais
il devint clair ensuite quelle sloignait
radicalement de la psychanalyse elle-mme
en se rapprochant plutt dune conception
culturaliste voisine de celle dAlexander*
ou de celle de Fromm*.
Elle avait fait une premire psychanalyse
avec Abraham*, et semble avoir mal sup-
port les interprtations de celui-ci. Est-
ce l quil faut chercher, comme certains
lont fait, la source de sa critique de loeuvre
freudienne ? Ce serait certainement trs
rducteur.
Quoi quil en soit, K. Horney discute, ds
ses premiers ouvrages, la place que donne
Freud lenvie du pnis* dans le psychisme
fminin. Elle conteste lide dun stade o
le vagin serait totalement ignor. En fait,
il serait simplement ni. Par la suite, elle
critiquera de plus en plus lide, quelle
croit trouver chez Freud, selon laquelle
une femme peut souffrir principalement
du fait de ntre pas un homme. Pour elle
une ambition destructrice refoule chez
407
une femme peut sexprimer par le symbole
relativement inoffensif du dsir dtre un
homme (les Voies nouvelles de la psycha-
nalyse, LArche, 1951).
Dans la Personnalit nvrotique de notre
temps (LArche, 1953), Horney donne
cette critique une dimension plus large.
Elle pense que Freud a surestim leffet de
situations invariables , conues comme
relevant dune nature humaine , comme
par exemple le complexe dOEdipe. Elle
conteste de mme lorigine biologique
des caractristiques mentales et, en par-
ticulier, le rle des stades pr-gnitaux .
Une insatiabilit nvrotique, affirme-t-elle,
nest pas forcment rfrer des dsirs
dorigine et de nature orale. Ainsi la libido
ne joue-t-elle plus chez elle un rle fon-
damental. Certaines injonctions sociales,
comme celle de la russite individuelle, lui
paraissent plus dterminantes.
Ainsi loeuvre de K. Horney constitue un
exemple privilgi pour poser quelques
questions dcisives pour la psychanalyse.
Il ne faudrait pas quelle nous fasse penser
que toute attention la dimension sociale
de la nvrose conduit abandonner la
thorie freudienne du dsir et de la pul-
sion. En revanche, elle prouve rtroactive-
ment que Freud avait raison de sinquiter
quand ses disciples remettaient en ques-
tion un des fondements de sa thorie. Cela
ne pouvait que les conduire une dilution
de lessentiel, une mconnaissance qui,
au bout du compte, concerne linconscient
lui-mme.
Dans la logique du dveloppement de ses
positions, K. Horney devait fonder, en
1941, son propre groupe, lInstitut amri-
cain de psychanalyse.
R. C.
HOSPITALISATION DOFFICE
Hospitalisation dune personne at-
teinte de troubles mentaux, sans son
consentement, correspondant au pla-
cement doffice de lancienne loi de
1838.
Avec la nouvelle loi du 27 juin 1990, cette
forme dhospitalisation sous contrainte
dun malade mental est ordonne par un
arrt prfectoral ( Paris le prfet de po-
lice) motiv, nonant avec prcision les
circonstances rendant cette hospitalisation
ncessaire, et saccompagnant dun certifi-
cat mdical dtaill, rdig par un mde-
cin extrieur ltablissement daccueil
(articles L 342 L 349 du code de la Sant
publique).
J. P.
HOSPITALISME
n.m. (angl. Hospitalism)
Selon R. Spitz, tat daltration phy-
sique profonde qui sinstalle pro-
gressivement chez de trs jeunes
enfants placs en institution et su-
bissant une carence affective grave.
Si la sparation davec la mre survient
aprs 6 mois, quand une certaine forme de
relation mre-enfant est dj tablie, mais
sans que lidentification une image stable
soit encore possible, linhibition anxieuse,
avec dsintrt pour le monde extrieur
(dpression anaclitique), peut disparatre
quand lenfant retrouve sa mre. En cas
de carence affective totale et prcoce, les
troubles vont jusquau marasme et ven-
tuellement la mort. Les tudes sur lhospi-
talisme ont men de profondes rformes
dans les conditions dhospitalisation des
tout-petits.
M.-G. P.
Hull (Clark Leonard)
Psychologue amricain (Akron, New
York, 1884-New Haven, Connecticut,
1952).
C. L. Hull enseigna luniversit du
Wisconsin et, partir de 1929, Yale. Il
a labor une thorie trs systmatise du
comportement, principalement centre
sur les phnomnes dapprentissage. Son
influence sur le bhaviorisme amricain
a t trs grande. Il a notamment apport
la psychologie exprimentale une nou-
velle mthode : aprs lobservation et lla-
boration dhypothses, il a recours la
mthode hypothtico-dductive de faon
systmatique. Cette mthode se marque
par la formulation de dfinitions prcises
et de postulats conceptualiss, ce qui per-
met de dduire des thories soumettre
la vrification exprimentale. Pour lui, le
comportement rsulte dun ensemble din-
teractions entre lindividu et son environ-
nement, ensemble quil analyse dans une
perspective dadaptation biologique, adapta-
tion quil conoit comme une optimisation
des conditions de vie entrane par une
sorte de rduction du besoin. Il a fait inter-
venir les notions de pulsion (angl. Drive),
comme dnominateur des motivations
premires, et dhabitude, conue comme
la rptition dune raction pralablement
renforce.
Son apport essentiel a sans doute t le
souci de rigueur quil a apport, dune
faon qui a paru presque caricaturale. Ses
principaux ouvrages sont Mathematico-
Deductive Theory of Rote Learning (avec
Hovland, Ross, Hall, Perkins et Fitch),
Principles of Behavior (1943), Essentials of
Behavior (1951), A Behavior System (1952).
R. L.
HUMEUR
n.f. (angl. Mood)
tat thymique fondamental domi-
nant la vie affective et les ractions
motionnelles dun individu.
Si le langage populaire parle surtout de
bonne ou de mauvaise humeur pour dcrire
une disposition de laffectivit et du carac-
tre, les psychiatres, la suite de J. P. Falret
(1852), ont rserv le terme pour dfinir
une tonalit thymique de base qui peut tre
perturbe soit dans le sens de leuphorie,
de lexpansivit et de lexcitation, dans les
tats maniaques, soit dans le sens dune
diminution, dune rtroaction et dune
dpression, dans les tats dpressifs ou
mlancoliques. Ctait rutiliser, en layant
dfinitivement sortie de ses significations
humorales (liquides organiques), la vieille
conception hippocratique dun tempra-
ment comme rsultant de la combinaison
des quatre grandes humeurs du corps :
sang, lymphe, bile jaune et bile noire (atra-
bile). Cest lexcs de cette dernire qui tait
cense provoquer la mlancolie .
Ce sont Ch. Lorry, dans la seconde moiti
du XVIIIe sicle, puis Ph. Pinel et E. Esqui-
rol, au dbut du XIXe sicle, qui ont pu
dgager lexplication de la pathognie des
troubles mentaux, et en particulier de la
mlancolie, de cette tradition humorale
hippocratique plus que bimillnaire. Ils
permettaient ainsi Falret et J. Baillarger
de rutiliser le terme en lui donnant sa si-
gnification actuelle carte de toute conno-
tation humorale.
J. P.
HYGINE MENTALE
(angl. Mental Hygiene)
Domaine de lactivit mdicopsycho-
logique consacr ltude et luti-
lisation des divers moyens propres
conserver la sant mentale dans
une large population, et donc pr-
venir lapparition des maladies men-
tales chez le plus grand nombre des
membres de cette population.
Axe demble sur les notions daction
sociale tendue et de prvention, lide
dhygine mentale a t dveloppe par
le psychiatre nord-amricain (dorigine
suisse) A. Meyer aprs la parution en 1907
de louvrage dun ancien malade mental,
Cliff W. Beers, expliquant comment il avait
pu gurir de sa maladie. Meyer avait dress
les plans dune trs large organisation dhy-
gine mentale : pour lefficacit du traite-
ment dans le cadre hospitalier, puis familial
et professionnel, pour la prvention de tous
les modes de dsordres (alcooliques, infec-
tieux, lis la dsorganisation familiale,
la dlinquance juvnile, au manque de pr-
vision des conditions hrites de la famille,
linsuffisance sanitaire). Il situait le pro-
blme de la prvention sur le plan thique
du niveau de dignit et de souci dintgrit
personnelle et il pensait que la meilleure
arme serait lducation et ltablissement
dune morale du citoyen .
En France, cest . Toulouse qui fonda le
premier dispensaire dit de prophylaxie
mentale , qui fut lamorce de toute une
srie de dispositifs mdicopsychologiques
chargs de prvenir et de traiter les troubles
408
mentaux, la fois par linformation et
lducation du public et la prcocit dutili-
sation de diverses thrapeutiques la suite
dun dpistage prcoce des premiers signes
de latteinte mentale. Ces dispositifs se sont
dvelopps aprs la Seconde Guerre mon-
diale, et surtout partir des annes 1960,
en tant de plus en plus intgrs au secteur
psychiatrique.
J. P.
HYPERACTIVIT
n.f. (angl. Hyperactivity)
Syndrome qui se caractrise princi-
palement par lenchanement continu
dactivits, sans intervalle ni temps
de repos entre elles et qui, lobserva-
tion, confine lagitation.
Ce syndrome a t particulirement tu-
di chez lenfant, notamment par J. Kagan,
qui en a donn une description dtaille.
Lenfant hyperactif parvient rarement
sinvestir entirement dans une tche ; il est
la fois l et ailleurs, son attention est dis-
perse ; les situations dattente provoquent
chez lui ractions motionnelles fortes (tr-
pignements, cris) ou stress. Sa soumission
des consignes ou des contraintes est limi-
te ; elle est source de difficults dans la vie
scolaire, les activits de groupe et les jeux
collectifs et peut entraner lexclusion.
Les corrlations entre hyperactivit et
niveau intellectuel - on a parfois suppos
que les hyperactifs se rencontrent plus
frquemment parmi les enfants dits sur-
dous - sont insuffisantes pour valider
lhypothse dune relation causale.
H. B.
HYPERESTHSIE
n.f. (angl. Hyperesthesia)
Sensibilit exagre toute stimula-
tion sensorielle.
Se rencontrant plus particulirement
dans la modalit tactile, elle peut alors
saccompagner de sensations douloureuses,
comme dans certaines atteintes polynvri-
tiques et, parfois, thalamiques.
J. P.
HYPEREXTENSIBILIT
n.f. (angl. Hyperextensibility)
Exagration de lamplitude des mou-
vements avec possibilit de dplace-
ments extrmes.
F. J.
EXTENSIBILIT
HYPERMNSIE
n.f. (angl. Hypermnesia)
Exaltation et acuit particulirement
vives de la mmoire.
Elle apparat dans certaines situations
motionnelles de danger (vision panora-
mique de toute sa vie) et au cours daccs
maniaques. Cest aussi une aptitude trs
spectaculaire chez certains dbiles men-
taux, calculateurs prodiges et rptiteurs
dinnombrables listes dannuaires. Il sagit
dans ce cas danciens psychotiques infan-
tiles dont les possibilits intellectuelles ins-
trumentales ont t conserves.
J. P.
HYPERPHAGIE
n.f. (angl. Hyperphagia)
Comportement alimentaire consis-
tant ingrer une quantit de nour-
riture disproportionne avec ses
besoins.
Il sagit dun apptit exagr plutt que
dun vritable trouble alimentaire, prsent
dans la boulimie*. Lhyperphagie est, vi-
demment, souvent responsable dune ob-
sit qui peut tre rduite par lacceptation
dun rgime.
M. A.
HYPERSOMNIE
n.f. (angl. Hypersomnia)
Exagration pathologique de la ten-
dance au sommeil.
Lhypersomnie se manifeste sous forme
dtats hypniques prolongs et incontr-
lables par la volont du sujet, ou daccs
paroxystiques comme dans le syndrome de
Gelineau (narcolepsie-cataplexie).
J. P.
HYPERTONIE
n.f. (angl. Hypertony)
Exagration du tonus musculaire qui
se manifeste par une augmentation
de la rsistance du muscle son allon-
gement passif.
On distingue lhypertonie pyramidale,
lhypertonie extrapyramidale, lhypertonie
de la rigidit de dcrbration et celle de la
rigidit de dcortication.
R. L.
HYPERTONIQUE
adj. (angl. Hypertonic)
1. Se dit de ce qui tmoigne dune pr-
dominance du tonus musculaire des
muscles flchisseurs.
2.
Relatif lhypertonie.
F. J.
TONUS
HYPNAGOGIQUE (TAT)
(angl. Hypnagogic State)
tat qui caractrise la priode de de-
mi-sommeil prcdant lendormisse-
ment proprement dit ou qui se situe
entre la fin du sommeil et le retour
un tat de conscience.
Ltat hypnagogique se caractrise par la
ralisation dune activit mentale de type
hallucinatoire ( imagerie ou hallucina-
tions hypnagogiques ).
P. L.
Figure 1. Hypnogramme.
409
HYPNOGRAMME
n.m. (angl. Hypnogram)
Reprsentation graphique de lorga-
nisation dune nuit de sommeil.
Lhypnogramme renseigne sur les
anomalies de larchitecture du sommeil
et permet dorienter le diagnostic. Par
exemple, des plaintes dinsomnie peuvent
tre confirmes ou infirmes par la lecture
dun hypnogramme. Celui de la Figure 1
reprsente la rpartition schmatique des
diffrents stades de sommeil au cours dune
nuit chez lhomme. Il faut remarquer la
structure cyclique du sommeil paradoxal
(priode de 90 minutes en moyenne). Il
faut galement noter que lessentiel des
stades les plus profonds de sommeil (stades
3 et 4) survient dans la premire moiti de
la nuit et que les pisodes les plus longs de
sommeil paradoxal sont situs en fin de
nuit. Ce type de reprsentation permet de
visualiser rapidement les ventuelles ano-
malies de la structure du sommeil.
Lhypnogramme permet aussi dtudier
les troubles induits par lutilisation de cer-
taines substances pharmacologiques.
P. L.
SOMMEIL
HYPNODE (TAT)
(angl. Hypnoid State)
Trouble hystrique de la conscience,
caractris par lobscurcissement et
la diminution des perceptions senso-
rielles.
Notion introduite par J. Breuer et
S. Freud (1893-1895) afin de qualifier le
clivage de la conscience quils constataient
chez leurs patients hystriques. Ce trouble
implique plusieurs niveaux de conscience
qui peuvent signorer mutuellement et
parfois une capacit revivre sur le mode
hallucinatoire des expriences trauma-
tiques antrieures. partir de 1906, Freud
se montre rticent lgard de ce terme
cause du modle biologique que Breuer
y avait associ et prfrera la notion de
mcanisme de dfense. On saccorde au-
jourdhui pour dire quun grand nombre
de troubles hystriques impliquent un tat
hypnode plus ou moins marqu.
J. P.
Bibliographie
Carroy, J., 1991, Hypnose, Suggestion et Psycho-
logie, Paris, P.U.F.
Freud, S., et Breuer, J., 1895, tudes sur lhyst-
rie, trad. fr., 1956, Paris, P.U.F.
Melman, Ch., 1984, Nouvelles tudes sur
lhystrie, Paris, J. Clims/Denol.
Trillat, E., 1986, Histoire de lhystrie, Paris,
Seghers.
HYPNOSE
n.f. (angl. Hypnosis)
tat modifi de conscience transi-
toire et artificiel provoqu par la sug-
gestion dune autre personne, dite
hypnotiseur , caractris par une
susceptibilit accrue linfluence de
ce dernier et un amoindrissement de
la rceptivit aux autres influences.
Ce changement dans la conscience et la
mmoire saccompagne dides et de rac-
tions qui ne sont pas coutumires au sujet,
tant en partie suggres par lhypnoti-
seur. Des phnomnes comme la lthargie,
lanesthsie, la paralysie, la rigidit mus-
culaire et des modifications vasomotrices
localisation parfois trs prcise peuvent
tre provoqus dans cet tat, entretenus ou
supprims, indpendamment de la libre
volont du sujet. Cest un disciple de F.
A. Mesmer, A. M. J. de Chastenet, marquis
de Puysgur, que revient le mrite davoir
dcrit le premier cet tat de somnambu-
lisme provoqu par le magntisme ani-
mal, en 1784. Et cest un dentiste de Man-
chester, J. Braid, qui utilisa ce sommeil
artificiel comme mthode pour anesth-
sier ses patients et lappela hypnosis , en
1843, en laborant une premire thorie
de lhypnotisme. Celle-ci allait tre appro-
fondie par les Nanciens A. Libeault et H.
Bernheim, mettant au premier plan le rle
de la suggestion, et par J. M. Charcot, qui
Paris, la mme poque, en faisait une
assimilation sans doute abusive avec les
phnomnes de lhystrie. S. Freud allait
montrer, le premier, que lhypnose per-
mettait des manifestations de lactivit de
linconscient, et cest partir de sa pratique
quil allait dcouvrir la psychanalyse. Si les
hystriques restent les sujets le plus faci-
lement hypnotisables, J. Hilgard a montr
(1970) que ctait aussi le cas de tous ceux
dont les facults imaginatives et cratives
ainsi que la crdulit religieuse sont par-
ticulirement dveloppes. linverse, les
scientifiques et les sportifs sadonnant des
comptitions seraient les plus rfractaires.
J. P.
Bibliographie
Chestok, L. et Ch., 1987, Hypnose et Psychana-
lyse, Paris, Dunod.
Mavromatis, A., 1990, Hypnagogia, Londres,
Routledge.
Tordjman, G., 1978, Comment comprendre
lhypnose, L.R.P., Saint-Lonard, Canada.
HYPNOTIQUE
n.m. (angl. Hypnotic)
Mdicament qui provoque, dose
thrapeutique, une sdation du sys-
tme nerveux central, avec induction
et maintien dun sommeil proche du
sommeil physiologique normal qui
peut facilement tre interrompu.
Les caractristiques recherches pour un
hypnotique idal sont une absorption et
une limination rapides avec taux plasma-
tique efficace pendant la nuit uniquement.
La tolrance, la dpendance et la toxicit
sont les phnomnes indsirables.
Les hypnotiques reprsentent un groupe
htroclite de substances. Cependant, en
plus de leffet recherch, ils possdent pour
la plupart des proprits anxiolytiques
et anticomitiales. Ces psycholeptiques
peuvent tre classs selon le mtabolisme,
le mode daction, etc., la classification selon
la structure chimique en hypnotiques bar-
bituriques et non barbituriques tant la
plus classique.
Les barbituriques
Ils sont drivs dun produit synthtique
dpourvu dactivit centrale, la mlanylu-
re, ou acide barbiturique (Bayer, 1863),
dont ils possdent le noyau commun.
Leurs proprits psychopharmacologiques
sont dfinies par les diffrents radicaux
latraux (R). Ils peuvent provoquer un effet
de la sdation au coma et constituent les
anticonvulsivants classiques des pilepsies.
Les barbituriques sont des dpresseurs cen-
traux de la respiration (risque majeur dans
les intoxications aigus). Ils sont aussi de
puissants inducteurs des enzymes hpa-
tiques, do le phnomne de tolrance ob-
serv. Labsorption se fait par la muqueuse
intestinale (de 30 minutes 3 heures). Le
mtabolisme est hpatique et llimination,
rnale. Le mode daction serait li leur
activit gabaergique. ( GABA.)
Les principaux barbituriques utiliss en
France sont lamobarbital, le pentobarbi-
tal, le phnobarbital et le secobarbital, aussi
bien seuls quassocis.
LESNON-BARBITURIQUES
Les benzodiazpines
Elles reprsentent un groupe large de mol-
cules drives dun noyau complexe com-
mun.
Elles possdent toutes des proprits anxio-
lytiques, sdatives, myorelaxantes, anticon-
vulsivantes et ataxiques des degrs varis.
Labsorption se fait dans le tube digestif
haut (de 30 minutes 4 heures), et les ben-
zodiazpines se lient aux protines (90 %).
Le mode daction, qui a fait lobjet de mul-
tiples recherches, serait d une activit
sur des rcepteurs complexes benzodiaz-
piniques gabaergiques postsynaptiques.
On dcrit galement le phnomne de d-
pendance.
Les principales benzodiazpines utilises
comme hypnotiques sont : le chlorazpate,
le flunitrazpam, le nitrazpam et le tria-
zolam.
Autres hypnotiques non barbituriques
Lindustrie pharmaceutique ne cesse de
dvelopper de nouveaux hypnotiques de
mcanisme daction encore mal connu.
Parmi les hypnotiques classiques encore
largement utiliss, citons les carbamates,
dont le principal reprsentant est le mpro-
bamate, la mtaqualone, le glutthimide et
lhydrate de chloral. Des phnothiazines
comme lalimmazine et la promthazine
410
ainsi que des neuroleptiques divers sont
aussi prescrits comme des hypnotiques.
Aprs les anxiolytiques, les hypnotiques
constituent les psychotropes les plus
consomms. Leurs indications, le choix du
mdicament, la conduite du traitement et
ses implications diverses exigent un suivi
mdical attentif.
C. P.
Bibliographie
Goldenberg, F., 1984, Pharmacologie du som-
meil , in Benot, O., Physiologie du sommeil,
Paris, Masson.
Gordon, Jesse, Ed., 1967, Handbook of Clinical
and Experimental Hypnosis, Londres, Collier-
MacMillan.
HYPNOTISME
n.m. (angl. Hypnotism)
Ensemble des processus de lhypnose
et des techniques qui permettent de
la provoquer.
Par extension, cest tout ce qui a trait au
domaine de lhypnose, aussi bien dans ses
aspects thoriques que pratiques, et son
utilisation dans des buts thrapeutiques,
mdico-judiciaires, religieux ou spectacu-
laires.
J. P.
HYPOCONDRIAQUE
adj. et n. (angl. Hypochondriac)
Se dit dune personne atteinte dhy
pocondrie.
adj. Ce qui relve de lhypocondrie.
Tous les degrs peuvent se voir entre de
simples proccupations hypocondriaques,
en rapport avec un tat danxit, une n-
vrose nosophobique, et le vritable dlire
hypocondriaque quon rencontre dans la
schizophrnie* et la paraphrnie*.
J. P.
HYPOCONDRIE
n.f. (angl. Hypochondria)
Proccupation exagre dun sujet
sur sa sant, se traduisant par des
croyances et attitudes irrationnelles
vis--vis de son corps, la crainte
davoir une maladie grave et une re-
lation de dfi au mdecin, qui est
la fois investi dun grand pouvoir et
condamn lchec thrapeutique
par le patient.
Lhypocondrie tait considre par Hip-
pocrate, puis Diocles et Galien, comme une
forme de mlancolie prenant son origine
dans la rgion sous-diaphragmatique, ou
hypocondre. On incriminait alors un excs
de la bile noire dans la rate (angl. Spleen)
ou une macration et putrfaction de lhu-
meur atrabilaire dans lintestin ou dans
la cavit gastrique. Ce nest quau xviiie
sicle que le mdecin anglais Th. Syden-
ham allait en affirmer lorigine crbrale,
comme pour lhystrie, en reconnaissant
que cette dernire tait au sexe fminin ce
que lhypocondrie tait au masculin, sans
limiter cependant rigoureusement chacune
des deux un sexe dtermin.
Si lhypocondrie reste assez frquente dans
les dpressions chroniques dites formu-
lation hypocondriaque , elle se voit aussi
bien dans les nvroses, revtant en parti-
culier la forme nosophobique , que dans
les psychoses, o elle devient vritablement
dlirante. Elle peut alors accompagner les
dlires paranodes schizophrniques avec
dpersonnalisation, certains dlires chro-
niques de perscution et surtout un type
de paraphrnie fantastique avec dlire de
ngation dorganes, de damnation et dim-
mortalit appel syndrome de Cotard*, trs
proche de la mlancolie dlirante.
J. P.
HYPOESTHSIE
n.f. (angl. Hypoesthesia)
Trouble quantitatif des perceptions
sensorielles rsultant de la diminu-
tion de la perception des stimulations
sensitives.
Il y a des hypoesthsies de la sensibilit
tous les modes et des hypoesthsies plus
spcifiques intressant exclusivement, ou
avec une nette prdominance, les sensibili-
ts douloureuse, proprioceptive, tactile ou
thermique.
J. P.
HYPOEXTENSIBILIT
n.f. (angl. Hypoextensibility)
Insuffisance de lamplitude des mou-
vements.
F. J.
EXTENSIBILIT
HYPOMANIE
n.f. (angl. Hypomania)
Forme attnue dexcitation ma-
niaque.
Elle en reprsente souvent la priode
prmonitoire. Parfois, elle apparat comme
un tat de subexcitation permanent, plus
fatigant pour lentourage que pour le sujet.
J. P.
MANIACO-DPRESSIVE (PSYCHOSE)
HYPOPHYSE
n.f. (angl. Pituitary Gland)
Glande endocrine situe la base du
cerveau, sous lhypothalamus.
Lhypophyse, ou glande pituitaire, est
forme de deux parties : ladnohypophyse,
ou lobe antrieur, dorigine glandulaire,
et la neurohypophyse, ou lobe postrieur,
dorigine nerveuse. ( ENCPHALE [fig.].)
Le lobe antrieur scrte lhormone soma-
totrope, qui agit sur la croissance de lorga-
nisme, ainsi que plusieurs hormones qui
stimulent des glandes endocrines pri-
phriques (surrnales, thyrode, testicules,
ovaires). Les scrtions de lhypophyse
antrieure sont sous la dpendance de fac-
teurs hypothalamiques. Le lobe postrieur
scrte deux hormones : 1. locytocine,
responsable de la contraction de lutrus
lors de laccouchement et de ljection de
lait ; 2. la vasopressine, ou hormone anti-
diurtique, qui rduit le calibre des vais-
seaux sanguins et joue un rle important
dans la rgulation du mtabolisme de leau.
Ces deux hormones sont synthtises par
lhypothalamus.
G. S.
HYPOTHALAMUS
n.m. (angl. Hypothalamus)
Ensemble de noyaux diencphaliques
situ dans la partie moyenne de la
base du cerveau.
Cette formation se trouve au-dessous et
en avant du thalamus ; elle borde le troi-
sime ventricule. ( ENCPHALE [fig.].)
Comme toute structure nerveuse, lhypo-
thalamus transmet des messages de nature
biolectrique. Mais, de plus, il scrte de
vritables neurohormones, de nature pep-
tidique, dont les cibles sont localises la
fois lextrieur et lintrieur du systme
nerveux central. ( NEUROPEPTIDE.) Par les
nombreux contrles quil exerce sur le sys-
tme nerveux vgtatif et sur le systme en-
docrinien, via lhypophyse, lhypothalamus
joue un rle essentiel dans la rgulation
de la vie vgtative et dans lintgration
des diffrentes composantes des ractions
motionnelles.
G. S.
HYPOTHSE
n.f. (angl. Assumption, Hypothesis)
LOG. Dans un raisonnement ou un
conditionnel, la ou les prmisses.
Dans la structure conditionnelle si p,
alors q , la premire proposition constitue
lhypothse ; de mme, dans un syllogisme,
on sappuie sur deux prmisses qui ont le
rle dhypothses.
GNR. 1. Dans la mthode exprimen-
tale, proposition thorique soumise
lpreuve des faits.
En psychologie exprimentale, et dans la
recherche en gnral, on est cens tre
conduit par une ou des hypothses. La
dmarche oppose (exprience pour
voir ) est considre comme de peu de
valeur. Lhypothse a la forme dune pro-
position ou dun ensemble de propositions
de caractre thorique, gnral et souvent
explicatif.
partir de l, on raisonne dductivement
avec deux si sur le mode suivant : si
lhypothse H est vraie, alors, si je cre la
situation S, je devrai observer le comporte-
ment C . Cette dernire phrase constitue
la prdiction qui doit tre soigneusement
411
distingue de l hypothse . Cest cette
prdiction qui sera compare aux obser-
vations, ce qui conduira une conclusion.
Dans des conditions favorables - mais dif-
ficiles raliser -, on est en mesure dajou-
ter : Et si je nobserve pas C, alors H est
faux.
GNR. 2. En psychologie cognitive,
entit hypothtique qui est suppose
exister chez un Animal ou un Homme
et gouverner son mode de traitement
de linformation et son comporte-
ment.
Dans la psychologie cognitive de lappren-
tissage animal (C. Tolman, Krechevsky,
etc.), dite thorie S.-S., on supposait la
prsence chez le Rat danticipations, aussi
appeles hypothses ; celles-ci portaient
sur lapparition du second S., une fois que
le premier S. tait prsent.
Dans la psychologie cognitive, les situations
de rsolution de problmes chez lHomme
sont analyses partir de deux processus
principaux : llaboration dhypothses, la
mise lpreuve de ces hypothses. Cette
mme faon de voir a t largement appli-
que lanalyse des tches de classification*
ou d identification de concepts : le sujet
est suppos alors faire des hypothses sur
le (ou les) attribut(s) pertinent(s) de la si-
tuation et chercher ensuite les mettre
lpreuve. Pour ces raisons, ces situations
sont appeles situations de test dhypo-
thses .
J.-F. L. N.
ACTIVITS INTELLECTUELLES, CLASSIFICA-
TION, INFRENCE, RAISONNEMENT
HYPOTHSE NULLE
(angl. Null Hypothesis)
STAT. Forme donne en gnral une
hypothse soumise une preuve
(test) statistique permettant de sa-
voir si lon peut ou non la rejeter en
prenant un risque derreur dtermin.
Exemples : deux moyennes calcules sur
deux chantillons diffrents sont deux esti-
mations du mme paramtre ; une corrla-
tion calcule sur un certain chantillon est
lestimation dun paramtre qui ne diffre
pas dune valeur donne. Dans linterpr-
tation des rsultats dune exprience, on ne
pourra dire que la variable indpendante a
un effet sur la variable dpendante que si
lon peut rejeter sur les mesures de celle-ci
une hypothse nulle approprie. Lhypo-
thse nulle est en gnral symbolise par
H0.
Toute autre hypothse confronte
H0
est
une hypothse alternative (angl. Alternative
Hypothesis), en gnral symbolise par
H1.
M. R.
HYPOTHTICO-DDUCTIF
(RAISONNEMENT)
(angl. Hypothetico-Deductive Reasoning)
RAISONNEMENT HYPOTHTICO-DDUCTIF
HYPOTONIE
n.f. (angl. Hypotonia)
Diminution du tonus musculaire, se
manifestant par une moindre rsis-
tance du muscle son allongement
passif.
Lhypotonie du nouveau-n est due es-
sentiellement la malnutrition, des mala-
dies chroniques retentissement gnral
telles que les cardiopathies, les encphalo-
pathies, etc.
R. L.
HYPOTONIQUE
adj. (angl. Hypotonic)
1. Se dit de ce qui tmoigne dune pr-
dominance du tonus musculaire des
muscles extenseurs.
2. Relatif lhypotonie.
F. J.
TONUS
HYSTRIE
n.f. (angl. Hysteria)
Nvrose caractrise par lhyperex-
pressivit des ides, des images et des
motions inconscientes.
PSYCHIATR. Les symptmes psychomo-
teurs, sensoriels ou vgtatifs constituent
les phnomnes de conversion. La per-
sonnalit sous-jacente se manifeste par la
suggestibilit, le thtralisme et les troubles
sexuels.
Dans des textes de lgypte ancienne, cer-
tains tats pathologiques sont attribus
la migration de lutrus, organe quon
retrouve dans ltymologie grecque du
mot hystrie. Jusquau XVIIIe sicle, lori-
gine premire des troubles est attribue
la continence sexuelle et au dsordre r-
pandu dans le corps par le dbordement de
substances dont laccumulation est nocive.
Lapparition des nouveaux concepts de
sensibilit et dirritabilit des fibres ner-
veuses fait entrer lhystrie dans les mala-
dies mentales dont le traitement moral a
t propos par P. Pinel.
la fin du XIXe sicle, J. M. Charcot tente
de rattacher lhystrie la neurologie,
mais il lui est impossible de localiser une
lsion. Il contribue la comprhension du
mcanisme de formation du symptme
hystrique en dcouvrant la possibilit de
reproduire sous hypnose un symptme
(une paralysie) en tout point comparable.
Lutilisation par J. Breuer de la mthode
cathartique pour traiter une patiente hys-
trique en la faisant parler sous hypnose
incite S. Freud reprendre les recherches
sur ltiologie de lhystrie. Il dcouvre
lexistence dun traumatisme psychique de
nature sexuelle, survenu pendant lenfance
et dont les rminiscences inconscientes
sont lorigine du symptme. Il introduit
la notion de conversion, saut du psy-
chique dans linnervation somatique , im-
pliquant une correspondance entre la pa-
role et le symptme et quil appelle hystrie
de conversion (angl. Conversion Hysteria).
Les reprsentations refoules parlent par
lentremise des symptmes de conversion,
qui apparaissent comme lexpression sym-
bolique des compromis entre la ralisation
des dsirs inconscients et les processus de
dfense qui sy opposent. La conversion est
une transposition dun conflit psychique
et une tentative de rsolution de celui-ci
dans ses symptmes somatiques (paraly-
sie par exemple) ou sensitifs (anesthsies
ou douleurs localises par exemple) [La-
planche et Pontalis, 1968].
Au plan de la clinique psychiatrique, on
distingue deux aspects majeurs.
La personnalit hystrique
Les troubles de la sexualit sont caractri-
ss par la frigidit classique, dont la femme
hystrique se plaint moins que son parte-
naire. Elle contraste avec les attitudes de
sduction, dhyperexpressivit rotique,
qui peuvent effrayer le partenaire. Sou-
vent, la femme hystrique qui vit en couple
vite les relations sexuelles sous diffrents
prtextes (migraines, rgles prolonges ou
difficults de contraception). Elle prfre
les activits de rverie avec un partenaire
idalis. Lhomme hystrique cultive sou-
vent des amitis fminines ; dans sa crainte
de la jouissance fminine, il anticipe sou-
vent par ljaculation prcoce. Lui aussi
recourt la masturbation et la rverie. Sa
qute de virilit et ses amitis masculines
passionnelles tmoignent de ses troubles
didentit sexuelle, voire dune homosexua-
lit. Les relations sociales sont altres par
la tendance au thtralisme, la dramatisa-
tion et parfois la mythomanie. Lhystrique
recherche un modle, parfois chez les per-
sonnalits clbres. Cette suggestibilit, ce
manque de naturel, ce besoin dattirer lat-
tention vont susciter le rejet, en particulier
des mdecins, dautant quils masquent mal
lagressivit inconsciente de lhystrique,
habile dvoiler les dfauts et les dsirs
cachs de chacun.
Lhystrie de conversion
Le passage du conflit inconscient dans le
corps se manifeste par des troubles res-
semblant aux maladies organiques. Il peut
sagir de troubles paroxystiques, comme la
classique grande crise la Charcot, dbu-
tant par une boule dans la gorge , des
troubles visuels ; puis survient la perte de
connaissance, avec raideur et mouvements
convulsifs, de type pileptique. La rcup-
ration est marque par des attitudes th-
trales, passionnelles. Souvent, il ne sagit
que dune crise convulsive, proche de la
spasmophilie. linverse, la syncope isole
est frquente, survenant en prsence dune
personne significative pour le malade. Ces
troubles miment des fantasmes, ou mme
412
des attitudes orgastiques. Ils sont parfois
contagieux et cdent avec lisolement. Les
anesthsies et paralysies hystriques sont
des conversions plus durables. Elles ne
respectent pas lorganisation anatomique,
sont variables et sensibles aux vnements.
Des contractures, spasmes et tremblements
surviennent, mais surtout des troubles
sensoriels (visuels et auditifs). Les mani-
festations viscrales constituent des piges
pour les mdecins, puisquil peut sagir de
troubles gyncologiques (grossesse ner-
veuse), de vomissements, associs ou non
des comportements alimentaires anar-
chiques.
Chez lhomme hystrique, une forme fr-
quente de conversion est la nvrose post-
traumatique, dcrite aprs la Premire
Guerre mondiale et pouvant survenir de
nos jours aprs un accident de la voie pu-
blique ou du travail. Lexistence de troubles
locaux comme un oedme, de troubles cir-
culatoires rsistant au traitement peut en-
fermer le malade et son mdecin dans une
escalade dexamens et dhospitalisations,
dbouchant sur la revendication et parfois
la paranoa.
La dpression chez lhystrique peut abou-
tir des tentatives de suicide, parfois rus-
sies. Les mesures thrapeutiques entre-
prises peuvent avoir pour but daider le
nvros renoncer aux bnfices apparents
de sa maladie, qui, en fait, restreignent sa
libert et le privent de relles satisfactions.
Les psychothrapies analytiques vont dans
ce sens. La psychanalyse a pour ambition
datteindre une partie de la vrit du sujet
(Isral) et ncessite un engagement du pa-
tient et de son psychanalyste dans un pro-
cessus long et parfois douloureux. Dautres
mthodes sont utilises, comme le psycho-
drame, la relaxation. La prvention de la
constitution de la maladie hystrique passe
pour certains par les thrapies denfants
chez lesquels des symptmes de la ligne
hystrique ont t dcrits. Il est par ailleurs
remarquable que lhystrie, en tant que
nvrose, ait disparu du manuel nord-am-
ricain des maladies mentales (DSM III), qui
la dmembre en personnalit hystrique
et trouble somatoforme.
J.-M. C.
PSYCHAN.
Nvrose caractrise par le
polymorphisme de ses manifesta-
tions cliniques.
La phobie, appele parfois hystrie dan-
goisse, doit tre distingue de lhystrie de
conversion. Cette dernire se distingue clas-
siquement par lintensit des crises mo-
tionnelles et la diversit des effets soma-
tiques, qui tiennent la mdecine en chec.
La psychanalyse contemporaine porte lac-
cent sur la structure hystrique de lappa-
reil psychique, engendre par un discours
et donnant lieu une conomie ainsi qu
une thique proprement hystriques.
Lhystrie dans la premire
topique freudienne
Freud se dgage dabord dune conception
inniste et adopte lide dune nvrose ac-
quise. Il pose le problme tiologique en
termes de quantit dnergie : lhystrie est
due un surplus dexcitation . Dans les
tudes sur lhystrie (1895), la parent du
mcanisme psychique des phnomnes
hystriques avec la nvrose traumatique est
affirme : La cause de la plupart des symp-
tmes hystriques mrite dtre qualifie
de traumatisme psychique. Le souvenir
de ce choc, devenu autonome, agit alors
la manire dun corps tranger dans le
psychisme : Cest de rminiscences que
souffre lhystrique. En effet, laffect li
lincident causal na pas t abragi, cest-
-dire na pas trouv de dcharge dnergie
par voie verbale ou somatique, parce que la
reprsentation psychique du traumatisme
tait absente, interdite ou insupportable.
La scission du groupe de reprsentations
incrimines constitue alors le noyau dun
second conscient infiltrant le psychisme
lors des crises ou innervant une zone cor-
porelle par un symptme permanent :
nvralgie, anesthsie, contracture, etc. Le
mcanisme de dfense prsidant la for-
mation du symptme hystrique est quali-
fi alors de refoulement dune reprsen-
tation incompatible avec le moi . Freud
affirme paralllement que le traumatisme
en cause est toujours li une exprience
sexuelle prcoce vcue dans le dplaisir,
y compris chez les jeunes garons, ce qui
libre lhystrie de son attache exclusive-
ment fminine. Ultrieurement, Freud
pensera avoir surestim la ralit trauma-
tique aux dpens du fantasme de violence
perptre par un personnage paternel.
La conception freudienne appelle quelques
remarques : elle suppose que le rapport
psych-soma est celui de deux lieux, la psy-
ch occupant la position haute, spars par
une barre franchissable par une reprsen-
tation psychique. Freud dcle ainsi chez
lhystrique une prvenance somatique ,
sorte dappel du corps ce quune repr-
sentation refoule vienne sy loger. Ainsi,
Freud invitait labandon du dbat clas-
sique entre psychogense et organicisme
de lhystrie : le problme pos par cette
nvrose est celui de la rencontre entre le
corps biologique et le reprsentant pul-
sionnel , qui est de lordre du langage,
cest--dire un signifiant. Le symptme
est alors un message ignor de lauteur,
entendre dans sa valeur mtaphorique et
inscrit en hiroglyphes sur un corps malade
car parasit.
La deuxime topique de Freud
Ce sont pourtant les difficults rencon-
tres dans les cures qui amenrent Freud
la mise en place de la seconde topique de
lappareil psychique. De nouvelles tudes
sur lhystrie, promises, ne virent cepen-
dant jamais le jour. La pertinence de la
clinique freudienne apparat dans divers
textes, mise en valeur par la relecture de J.
Lacan et grce aux instruments conceptuels
quil proposa.
Ainsi, lanalyse du rve dit de la Belle
Bouchre , publi dans lInterprtation des
rves (1900), permet Freud davancer que
la rveuse hystrique est oblige de se crer
un dsir insatisfait : pourquoi ne veut-
elle pas du caviar que pourtant elle dsire ?
Cest quelle rserve ainsi la place du dsir
en tant quil ne se confond ni avec la de-
mande damour ni avec la satisfaction du
besoin. Le manque constitutif du dsir est
cependant articul travers une demande
au lieu de lAutre, dfini comme lieu sym-
bolique du langage. Le manque est dans
lAutre, articulation signifiante du manque
dobjet comme tel dont le signifiant est le
phallus. Ainsi, le dsir de lhystrique r-
vle la nature gnrale du dsir dtre dsir
de lAutre. De plus, ce rve est proprement
celui dune hystrique, qui est de naccder
au dsir que par le dtour de lidentification
imaginaire une amie, identification qui
conduit une appropriation du symptme
dun semblable par un raisonnement in-
conscient sattribuant des motifs analogues
dtre malade.
Le texte de ce rve, mis en rapport avec le
cas Dora, permet de franchir un pas de plus.
Dora prsentait de nombreux symptmes
lis la relation complexe que son pre et
elle-mme entretenaient avec le couple K :
liaison amoureuse platonique dissimule
de son pre et de Madame K, cour parfois
pressante mais secrte de Monsieur K son
gard. Lanalyse de Dora fut oriente par
Freud vers la reconnaissance de son dsir
refoul pour Monsieur K. Cela lui permit
de montrer limportance, dans la mise en
place de lhystrie, de lamour pour le pre
impuissant, squelle oedipienne ici inter-
prte comme dfense actuelle contre le
dsir. Mais Freud reconnatra avoir man-
qu la dimension homosexuelle du dsir
hystrique, do lchec de la cure. Pour
Lacan, il sagit plutt dune homosexua-
lit entendre ici comme identification
lhomme, ici Monsieur K, par le mdium
duquel lhystrique sinterroge sur lnigme
de la fminit : Cest ainsi que lhystrique
sprouve dans les hommages adresss
une autre, et offre la femme en qui elle
adore son propre mystre lhomme dont
elle prend le rle sans pouvoir en jouir. En
qute sans rpit de ce que cest qutre une
femme... (crits, 1966.)
Lhystrie aprs Freud
La mise en place ultrieure de la structure
des discours fonde sur un jeu de quatre
lments, le sujet, le signifiant matre,
celui du savoir inconscient et lobjet cause
du dsir, a permis Ch. Melman de pro-
poser de Nouvelles tudes sur lhystrie
(1984). Melman fait valoir que le refoule-
413
ment propre lhystrique serait en fait un
pseudo-refoulement. En effet, si, comme le
soutenait dj Freud, la petite fille passe par
une phase o elle doit renoncer la mre,
donc ne connat pas moins que le garon la
castration, la mise en place de la fminit
suppose un second temps o elle refoule
partiellement lactivit phallique laquelle
la castration semblait lautoriser. Nous
avanons ici lhypothse que le refoulement
porte lectivement sur le signifiant matre,
celui dont le sujet ventuellement se r-
clame pour interpeller lobjet. Ce refoule-
ment serait le premier mensonge du symp-
tme hystrique, car il se fait passer pour
une castration (relle et non symbolique)
demande par lAutre et qui est la source
de lide quil puisse y avoir un fantasme
propre la femme. Ainsi, le refoulement
du signifiant matre rorganise la castra-
tion premire et la fait interprter comme
privation du moyen dexpression du dsir.
La symptomatologie hystrique est ds
lors lie la rsurgence du signifiant matre
dans le discours social qui suggre lide de
viol et le corps mime la possession par un
dsir totalisant dont les signifiants sinscri-
vent sur lui comme sur une page.
Pourquoi alors toute femme nest-elle pas
hystrique ? Cest que lhystrique inter-
prte le consentement la fminit comme
un sacrifice, un don fait la volont de
lAutre quainsi elle consacrerait. Ds
lors, elle sinscrit dans un ordre qui pres-
crit davoir plaire et non de dsirer. Elle
oppose ceux qui se rclament du dsir
un nouvel ordre moral ordonn par
lamour dun pre malade et impuissant
et dont les valeurs sont le travail, la dvo-
tion et le culte de la beaut. Ainsi natrait
une nouvelle humanit galitaire parce
qugale dans le sublime et dbarrasse de
la castration . Une conomie gnrale de
lhystrie sen dduit, qui met en vidence
deux formes cliniques apparemment para-
doxales : Lune est une forme dpressive,
o le sujet se vit comme tranger au monde
et refuse toute assertion comme tout enga-
gement, lautre est une forme sthnique, o
le sujet fait de son sacrifice le signe dune
lection. Lhystrique peut alors tour
tour se dvouer, rivaliser avec les hommes,
les remplacer lorsquils sont jugs trop
mdiocres, faire lhomme non castr
limage du Pre. Elle est ainsi apte tenir
tous les discours constitutifs du lien social,
mais marqus de la passion hystrique ,
cherchant valoir pour tous. La contra-
diction reste qu interpeller les matres
et travaillant en abolir les privilges, elle
rclame celui qui serait assez puissant pour
abolir laltrit.
Il est noter que lhystrie masculine relve
des mmes discours, conomie et thique.
Elle se caractrise par le choix dun jeune
garon de se ranger du ct des femmes
et daccomplir sa virilit par les voies de la
sduction, comme crature exceptionnelle
et nigmatique.
Masculine ou fminine, la passion hys-
trique sentretient de la culpabilit dont
saccable le sujet lorsquil saccuse dtre
fautif de la castration et ainsi de faire
tache dans lunivers. Il se rend responsable
de limpossible coaptation naturelle des
hommes et des femmes ds lors quils sont
hommes et femmes de par le langage.
Ce pourquoi lhystrie fut lorigine de la
psychanalyse, le discours hystrique res-
tant le dfil ncessaire toute cure.
M. C. C.
Bibliographie
Freud, S., Breuer, J., 1895, tudes sur lhystrie,
trad. fr., 1967, Paris, P.U.F. Melman, Ch., 1984,
Nouvelles tudes sur lhystrie, Paris, Joseph
Clims/Denol.
Trillat, E., 1986, Histoire de lhystrie, Paris,
Seghers.
Veith, I., 1965, Hysteria. The History of a
Disease, Chicago, University of Chicago Press.
IATROGNE
adj. (angl. Iatrogenic)
Se dit de ce qui est provoqu par des
techniques diagnostiques et des trai-
tements mdicaux, en parlant dune
maladie, dun accident morbide.
En fait, ce qualificatif englobe tous les
effets ngatifs dune action mdicale, que
ce soit une attitude, un diagnostic, un trai-
tement, une prescription de mdicaments.
Paradoxalement, lamlioration, la gu-
rison ne sont jamais dites iatrognes .
Seuls les complications, les troubles pro-
duits par des thrapeutiques sont ainsi qua-
lifis. Cest la ranon des grands progrs de
la mdecine qui ont permis lutilisation de
techniques et de mdicaments de plus en
plus efficaces et diversifis, mais aussi de
plus en plus dangereux manier. Cest un
peu le luxe dune pratique mdicale ample
et dveloppe, avec de multiples agents
et des usagers plus nombreux encore
(G. Lanteri-Laura).
Au dbut, on a surtout accus les grands
mdicaments pour leurs effets nocifs : in-
tolrance et troubles sanguins provoqus
par des antibiotiques, des antipileptiques ;
atteinte hpatique et dyskinsies dues
lemploi des neuroleptiques ; troubles car-
diovasculaires produits par certains anti-
dpresseurs, etc. Maintenant, on pourra
aussi reprer des complications iatrognes
en rapport avec des attitudes mdicales
mal adaptes vis--vis des patients ou de
leur entourage, des techniques diagnos-
tiques juges trop invasives, des psycho-
thrapies conscutives des indications
mauvaises ou conduites maladroitement,
des conditions dhospitalisation inconfor-
tables physiquement ou moralement. En
fait, tout dans le comportement du soi-
gnant peut devenir iatrogne si ce dernier
nest pas ancr par un apprentissage et un
savoir suffisants, un contrle autocritique
permanent (en se mfiant en particulier de
son dsir de gurir , toujours ambigu) et
une attitude constamment respectueuse du
patient et de sa famille.
J. P.
IATROGNIE
n.f. (angl. Iatrogeny)
Production de troubles morbides, de
maladies par des mdicaments, des
traitements mdicaux ou chirurgi-
caux, des attitudes mdicales inadap-
tes ou mal contrles.
Il sagit donc paradoxalement des effets
nocifs produits, sur un patient, par des ac-
tions mdicales diagnostiques ou thrapeu-
tiques entreprises dans le but damliorer
son tat de sant et mme, si possible, de le
gurir compltement.
Ce sont par exemple les complications provo-
ques par lemploi de certains mdicaments,
les squelles graves dinterventions chirurgi-
cales, laggravation nvrotique au cours dune
psychanalyse mal conduite (nvrose de trans-
fert interminable), lapparition de troubles
psychiques nouveaux en rapport avec une
hospitalisation prolonge (nvrose institu-
tionnelle, asilisme) ou une dcompensation
psychotique la suite dune psychothrapie
visant seulement supprimer un symptme
particulier. La liste est trs longue et doit
rendre les mdecins la fois prudents et par-
ticulirement modestes.
J. P.
ICNE
n.f. (angl. Icon)
LING.
Signe qui prsente un rapport de
ressemblance avec lobjet reprsent
en vertu dune analogie avec lui.
Ce mot est employ dans ce sens lorsque
lon se situe dans la terminologie de Ch.
Peirce, qui oppose les icnes aux symboles,
signes conventionnels et arbitraires, et aux
indices, signes qui reprsentent en vertu
dun rapport de contigut.
Lexemple le plus caractristique dicne
est le portrait ou, plus gnralement, le
dessin ou la photographie. Lutilisation
dicnes dans certains systmes informa-
tiques a obi des proccupations dergo-
nomie cognitive, largement inspires de la
psychologie ; il sagit, par le moyen de la
ressemblance, de faciliter le travail mental
de loprateur.
Dans les systmes dcriture, on sait que le
mode de reprsentation initial a t hiro-
glyphique, cest--dire iconique : les hiro-
glyphes reprsentaient dabord directement
les choses et les ides en vertu dune simi-
larit ou dune analogie figurative ; ensuite
on a accol des sons (principe du rbus).
Dans les systmes dcriture occidentaux,
ce qui est reprsent, de faon graphopho-
nique et conventionnelle, cest le mot en
tant quunit morphologique et non son
rfrent ou son sens. Mais, dans le systme
dcriture chinoise contemporaine et dans
celui des deux systmes japonais qui en est
tir, cest encore une notation issues de la
reprsentation iconique qui est utilise. Il
est intressant de noter que des comparai-
sons exprimentales ont t conduites par
des psychologues japonais entre kanji
(criture chinoise) et kana (criture syl-
labique), cest--dire entre les deux modes
dcriture, iconique et phontique, qui
coexistent en japonais ; elles nont fait res-
sortir aucune supriorit massive de lune
ou de lautre reprsentation.
J.-F. L. N.
SIGNE, SYMBOLE, SYMBOLISME
ICONIQUE (MMOIRE)
(angl. Iconic Memory)
Brve persistance sensorielle des
informations visuelles qui seraient
415
maintenues temporairement dans
une sorte de mmoire tampon.
C. B.
MMOIRE
IDAL DU MOI
(angl. Ego Ideal ; allem. Ich-Ideal)
Instance psychique qui choisit parmi
les valeurs morales et thiques re-
quises par le surmoi celles qui consti-
tuent un idal auquel le sujet aspire.
Lidal du moi a tout dabord t carac-
tris par S. Freud (Pour introduire le nar-
cissisme, 1914) comme un substitut du moi
idal : sous linfluence des critiques paren-
tales et du milieu extrieur, les premires
satisfactions narcissiques procures par le
moi idal sont progressivement abandon-
nes et cest sous forme de ce nouvel idal du
moi que le sujet cherche les reconqurir.
Ultrieurement, aprs llaboration de la
seconde topique, lidal du moi devient une
instance momentanment confondue avec
le surmoi en raison de sa fonction dauto-
observation, de jugement et de censure qui
augmente les exigences du moi et favorise le
refoulement. Cependant, elle sen diffren-
cie dans la mesure o elle essaie de conci-
lier les exigences libidinales et les exigences
culturelles, ce en quoi elle intervient dans
le processus de la sublimation. Pour Freud,
le fanatisme, lhypnose ou ltat amoureux
reprsentent trois cas o un objet extrieur :
le chef, lhypnotiseur, laim, vient occuper
la place de lidal du moi au point mme o
le sujet projette son moi idal.
Pour J. Lacan, lidal du moi dsigne cette
instance de la personnalit dont la fonc-
tion sur le plan symbolique est de rguler
la structure imaginaire du moi, les iden-
tifications et les conflits qui rgissent ses
rapports ses semblables.
R. L.
IDATION
n.f. (angl. Ideation)
Formation et enchanement des
ides.
Lidation peut tre trouble par une
trop grande rapidit dans laccs ma-
niaque : cest la fuite* des ides. Elle est
au contraire ralentie et diminue dans la
dtrioration* mentale, le patient ayant
tendance reprendre sans cesse, avec une
monotonie dont il na pas conscience, les
mmes thmes qui le proccupent : il pr-
sente alors des symptmes qui relvent de
la persvration* et du radotage.
J. P.
IDENTIFICATION 1.
n.f. (angl. Identification)
GNR. ET DVELOP. Reconnaissance,
perceptive ou cognitive, dun objet
ou dun vnement soit comme un
exemplaire dune catgorie connue
(identit catgorielle), soit comme une
personne ou un objet familiers (iden-
tit individuelle), soit comme la repr-
sentation, totalement superposable,
congruente, dun autre objet, prsent
ou vu prcdemment (identit logique).
GNR.Lidentification catgorielle est
lactivit dans la perception qui se conclut
par les jugements du type ceci est un
chien ou, dans la lecture, ceci est le mot
manger . Lidentification smantique est
celle qui se conclut par un jugement tel que
(aprs la lecture dun article de journal) il
sest produit une catastrophe arienne .
On considre gnralement que lidenti-
fication sopre par la confrontation (ou
lappariement*) entre une stimulation
entrante et une reprsentation stocke en
mmoire.
J.-F. L. N.
DVELOP.Pour la plupart des auteurs, len-
fant nidentifie que ce quil peut assimiler
une structure cognitive quil a construite
lui-mme.
Formation de lidentification
Chaque structure cognitive conserve lex-
prience passe sous plusieurs formes :
les actions, les reprsentations images,
les codages symboliques. Chez le bb de
quelques semaines, lidentification sopre
par rfrence des actions : schmes sen-
sori-moteurs de J. Piaget, reprsentations
actives de J. S. Bruner.
Ds la fin de la premire anne apparaissent
des identifications en rfrence des struc-
tures images. Ces dernires ne sont pas
des copies du rel mais le fruit dune slec-
tion dune partie des informations four-
nies par les objets-stimulus. Les schmes
empiriques de Piaget, les modles internes
de G. Luquet, les prototypes de Bruner et
autres auteurs, les invariants des premires
catgories non logiques sont des structures
images partir desquelles les enfants de 2
7 ans identifient personnes et objets.
Les facteurs didentification
Plusieurs facteurs influent sur le degr de
pertinence des rponses didentification.
Le premier est une soumission, dautant
plus forte que lenfant est plus jeune, aux
lois dorganisation perceptive et aux rela-
tions entre le tout et ses parties. Car liden-
tification porte toujours sur les units en
lesquelles lenfant organise ce quil per-
oit. Le deuxime facteur est la qualit des
structures reprsentatives (richesse, degr
dorganisation). Le troisime est le degr
de vrification que simpose lenfant. Va-
t-il se contenter de sa premire identifica-
tion quand son modle, pauvre, se limite
la prsence dun dtail caractristique ?
ou bien vrifier son hypothse initiale en
examinant les autres dtails ?
Lvolution avec lge se fait dans le sens
dune diminution de linfluence dune
structuration perceptive rigide, dune aug-
mentation de la richesse et du nombre de
modles reprsentatifs du rpertoire per-
sonnel de lenfant et enfin de ses exigences.
E. V.
CATGORIE, EXEMPLAIRE, REPRSENTATION
MENTALE
IDENTIFICATION 2.
n.f. (angl. Identification ; allem. Identifizie
rung)
PSYCHAN. Processus par lequel un indi-
vidu se rend semblable un autre, en
totalit ou en partie ; on distingue
avec Lacan les identifications imagi-
naires constitutives du moi et liden-
tification symbolique fondatrice du
sujet.
Lidentification chez Freud
Qui copiez-vous l ? demande S.
Freud Dora loccasion de douleurs ai-
gus destomac. Il apprend alors que Dora
a rendu visite la veille ses cousines, dont
la cadette venait de se fiancer, et lane,
cette occasion, stait mise souffrir de
lestomac, ce que Dora impute immdia-
tement la jalousie. Freud nous dit alors
que Dora sidentifie sa cousine. Toute la
distance qui spare la notion dimitation
de celle didentification, au sens particulier
que lui donne Freud, se trouve ici illustre.
La question de Freud Dora met en valeur,
derrire le sens familier et intuitif qui
parasite habituellement lusage du terme
identification, ce qui en rend lemploi ou
drisoire ou extrmement difficile. Dans
ce texte, Freud nuse du terme identifica-
tion que dans un sens descriptif et, dans
les pages qui suivent, lorsquil expose sa
conception de la formation du symptme,
cest aux deux lments dj connus quil
fait appel : la complaisance somatique et
la reprsentation dun fantasme contenu
sexuel.
Ce nest que tardivement, lors du boulever-
sement de sa doctrine, autour de 1920, que
Freud va mettre au premier plan lidentifi-
cation, sans parvenir cependant lui don-
ner vritablement son statut. Elle est, en
tout cas, le point autour duquel sordonne
la totalit du texte Psychologie collective et
analyse du moi (1921). Le chapitre vii lui
est spcialement consacr, chapitre dans
lequel Freud en dcrit trois formes.
La deuxime et la troisime sont mises en
place par Freud partir dexemples cli-
niques de symptmes nvrotiques. La deu-
xime identification rend compte du symp-
tme par une substitution du sujet, soit
la personne qui suscite son hostilit, soit
celle qui est lobjet dun penchant rotique.
Lexemple est celui de la toux, celle de Dora
justement, dans le deuxime cas. Cest
propos de ce deuxime type didentifica-
416
tion que Freud insiste sur son caractre
partiel (hchst beschrnkt, extrmement
limit) et emploie lexpression deinziger
Zug ( TRAIT UNAIRE), qui servira de dpart
J. Lacan pour un usage beaucoup plus
ample. La troisime, dite hystrique, Freud
lappelle identifica tion par le symptme
et la motive par la rencontre fortuite dun
lment analogue et refoul dans les deux
moi en cause.
On peut faire deux remarques. Lidentifi-
cation se trouve ici dcrite comme lem-
prunt dun lment ponctuel une autre
personne, dteste, aime ou indiffrente,
rendant compte dune formation symp-
tomatique. Rien ne soppose ce que cet
emprunt soit tel quil ne comporte aucun
dsagrment pour le sujet. Freud nous
dit dailleurs, dans dautres textes, que le
moi est en grande partie constitu par ces
emprunts, ce qui quivaut lui donner la
valeur dune formation symptomatique.
Les deux facteurs constituants du symp-
tme rappels au dbut, la complaisance
somatique et la reprsentation dun fan-
tasme inconscient, ont disparu. Ce qui sy
trouve maintenu, par contre, dune cer-
taine manire, cest le caractre de compro-
mis permettant la satisfaction pulsionnelle
sous une forme dguise.
La forme didentification dcrite en pre-
mier par Freud est la plus nigmatique.
Quel sens donner en effet la formule :
attachement affectif le plus ancien une
autre personne puisque, justement, il ny
a pas encore dobjet constitu au sens de
la doctrine ? De quel ordre est ce pre que
le petit garon constitue comme son idal
alors que, dans une note de louvrage le
Moi et le a (1923), Freud dit quil vaudrait
mieux parler des parents ce moment o la
diffrence des sexes na pas encore t prise
en considration ? Rien de sexuel ninter-
vient ici puisquil ny a rien de passif ni
de fminin . Il sagit incontestablement de
quelque chose qui est premier et qui nous
est donn comme la condition de la mise
en place de lOEdipe, faute de quoi le sujet
ne pourrait mme pas accder cette pro-
blmatique. Son devenir dans le sujet, selon
Freud, peut nous clairer. Le surmoi, cest
dabord cette premire identification et il
gardera durant toute la vie le caractre
qui lui est confr par son origine dans le
complexe paternel . Il sera simplement
modifi par le complexe dOEdipe et il ne
peut renier son origine acoustique .
La question se trouve alors pose : y a-t-il
un rapport ou non entre cette identification
et les deux autres, celles-ci ne se distinguant
que par la nature libidinale ou non du rap-
port lobjet inducteur ? Dans lapplication
quil en fait la constitution dune foule,
Freud maintient une sparation puisque, le
mme objet ayant remplac lidal du moi
de chacun des membres de la foule, liden-
tification du troisime type va alors pou-
voir se manifester entre chacun deux. Il y a
donc bien, ici, sous la mme dnomination,
deux modalits quil convient de mainte-
nir distinctes. Cette position est confirme
dans le Moi et le a, lorsque Freud fait d-
pendre les identifications constitutives du
moi de lidal du moi.
Dans lusage que Freud fait des identifi-
cations successives au cours de diverses
situations cliniques, la diffrence saccen-
tue. Lidal du moi garde immuablement
son caractre originaire, mais les autres
formes didentification entretiennent avec
linvestissement objectal des rapports pro-
blmatiques. Lidentification succde un
investissement objectal auquel le sujet doit
renoncer, ce renoncement dans la ralit
allant de pair avec une forme de maintien
dans linconscient quassure lidentifica-
tion. Il en est ainsi, selon Freud, dans le cas
de lhomosexualit masculine.
Mais ailleurs, dans Deuil et Mlancolie,
Freud prsente lidentification comme le
stade prliminaire du choix objectal. Il en
serait ainsi dans la mlancolie, o Freud
donne ce quil appelle le conflit ambi-
valentiel un rle plus essentiel quau ph-
nomne identificatoire, comme plus tard
aussi dans la paranoa de perscution o
la transformation paranoaque de lamour
en haine est justifie par le dplacement
ractionnel de linvestissement partir
dune ambivalence de fond. Mais il sagit
ici, pour Freud, dexclure le passage direct
de lamour la haine, cest--dire de main-
tenir la validit de lhypothse quil vient
de formuler rcemment en opposant aux
instincts sexuels linstinct de mort. Mais
le point qui importe ici est la sorte de r-
versibilit, de concomitance loccasion,
qui semble ressortir de la lecture de Freud
entre lidentification et linvestissement
dobjet.
Certes, Freud rpte avec insistance quil
importe de maintenir la distinction :
lidentification, cest ce quon voudrait tre,
lobjet, ce quon voudrait avoir. Bien sr,
le fait dinstituer deux notions distinctes
nexclut pas a priori quon puisse faire va-
loir des rapports entre elles, des passages
de lune lautre. Il nen reste pas moins
quun embarras persiste quant la notion
didentification, Freud lui-mme ayant ex-
plicitement renonc l laborer mtapsy-
chologiquement tout en lui conservant
une fonction importante. Ce qui apparat
de plus assur, cest une diffrence radi-
cale entre la premire identification, issue
du complexe paternel, et les autres, dont
la fonction principale semble tre de la r-
soudre en la fixant une tension relation-
nelle avec un objet. Cest bien ce qui res-
sort de tout cet chafaudage identificatoire
par quoi le moi se constitue et voit dfinir
son caractre. On peut admettre que l se
trouve bauch ce qui servira de dpart
Lacan. Une des thses du Moi et le a, cest
que le moi se construit en empruntant au
a lnergie ncessaire pour sidentifier aux
objets choisis par le a, ralisant ainsi un
compromis entre les exigences pulsion-
nelles de lidal du moi et avouant ainsi sa
nature de symptme. Cest dire, en mme
temps, le caractre fondamentalement nar-
cissique de lidentification et la ncessit de
trouver pour lidal du moi un statut qui le
distingue radicalement.
Lidentification chez Lacan
Il est tout fait remarquable que le terme
didentification soit repris par Lacan ds le
dbut de sa rflexion thorique puisque
la thse concernant la phase du miroir
(1936) se trouve ramene pour conclure
lassomption de limage spculaire conue
comme fondatrice de linstance du moi.
Celui-ci voit donc son statut dfinitive-
ment assur dans lordre imaginaire. Cette
identification narcissique originaire sera le
point de dpart des sries identificatoires
dont le moi se trouvera constitu, leur
fonction tant une fonction de norma-
lisation libidinale . Limage spculaire,
enfin, formera, pour le sujet, le seuil du
monde visible.
Ce nest que beaucoup plus tard que Lacan
introduira la distinction essentielle entre
moi idal et idal du moi, ncessaire pour
une lecture cohrente de Freud, la proxi-
mit des deux expressions masquant trop
facilement leur nature fondamentalement
diffrente, imaginaire pour la premire,
symbolique pour la seconde.
Mais cest avec le sminaire qui est enti-
rement consacr lidentification (1961-
1962) que Lacan essaie de faire valoir les
consquences les plus radicales des posi-
tions de Freud.
Lidentification y est envisage comme
identification de signifiant , ce que son
opposition lidentification narcissique
permet de situer provisoirement. La vraie
question, pose demble en fait, est de dire
comment il convient dentendre chacun des
deux termes, identification et signifiant, et,
dans la mesure o nous allons avoir affaire
quelque chose de fondamental quant
lordonnancement correct de lexprience,
il ny aura pas lieu de stonner que la d-
marche ici soit dallure logicisante . Le
signifiant est dans la langue au croisement
de la parole et du langage, croisement que
Lacan appelle lalangue . Le signifiant
connote la diffrence ltat pur ; la lettre
qui le manifeste dans lcriture le distingue
radicalement du signe.
Avant tout, il convient de rappeler, faute de
quoi llaboration de Lacan serait impos-
sible ou insoutenable, que le sujet se trouve
profondment remani par les effets de
rtroaction du signifiant impliqus dans la
parole .
Il faut, comme le propose Lacan, partir
de lidal du moi envisag comme point
concret didentification du sujet au signi-
fiant radical. Le sujet, du fait quil parle,
417
avance dans la chane des noncs qui dfi-
nissent la marge de libert qui sera laisse
son nonciation. Celle-ci lide quelque
chose quil ne peut pas savoir, le nom de ce
quil est comme sujet de lnonciation. Le
signifiant ainsi lid est au mieux exempli-
fi par le trait unaire , et cette lision est
constituante pour le sujet. Autrement dit,
si jamais le sujet, ce qui est son but depuis
le temps de Parmnide, arrive lidenti-
fication, laffirmation que cest le mme
que de penser et tre, ce moment-l, il
se trouvera lui-mme irrmdiablement
divis entre son dsir et son idal.
Ainsi se trouve constitue une premire
morphologie subjective que Lacan symbo-
lise laide de limage du tore, le sujet, re-
prsent par un signifiant, se trouvant alors
en position dextriorit par rapport son
Autre, o se trouvent rassembls tous les
autres signifiants. Alors va pouvoir sinau-
gurer, sous leffet de lautomatisme de rp-
tition, la dialectique des demandes du sujet
et de lAutre, celle-ci incluant dentre de
jeu lobjet du dsir.
C. D.
IDENTIT
n.f. (angl. Identity)
Caractristique de personnes, objets
rels ou reprsents, vnements,
noncs, etc., considrs comme
substituables lun lautre.
Relation didentit
Identit logique. Des objets sont dits
identiques lorsquils ont en commun
toutes leurs proprits ou lorsquil ny a
entre eux aucune diffrence perceptible.
Lidentit logique correspond lidentit
physique, dans les limites des capacits dis-
criminatives de celui qui donne un juge-
ment didentit.
Identit catgorielle. Des objets sont dits
identiques lorsquils sont des exem-
plaires dune mme catgorie. Perus diff-
rents, ils sont quivalents du fait quils ont
en commun certaines proprits.
Identit individuelle. Elle est relative un
objet unique qui conserve toute sa vie son
identit en dpit de modifications durables
(croissance, amputation), passagres (pos-
ture, mimique) ou superficielles (vte-
ments, lunettes).
Lidentit chez lenfant
Bien que, ds le milieu de sa premire
anne, le bb soit capable de rassembler en
catgories des objets quil peroit diffrents
et didentifier des tres et objets familiers,
lusage de la relation logique didentit, le
maniement des classes dquivalence lo-
gique et la conservation en toutes circons-
tances de lidentit individuelle ne sont
matriss par lenfant que vers 7 8 ans.
Auparavant, le terme didentit est pour
lui dpourvu de sens et il compare ou ras-
semble des objets en fonction de leur degr
de similitude sans employer des critres de
jugement fermes et stables.
Identit individuelle dun objet non fami-
lier. Les comportements observs dans les
nombreuses recherches consacres la per-
manence de lobjet ont fait apparatre que,
pour un jeune bb, un objet ne conserve
pas son identit quand il subit un dpla-
cement ou une disparition temporaire,
bien que ses proprits intrinsques soient
restes invariantes. Selon T. Bower, avant
4 mois, lidentit dun objet stationnaire
est dfinie par sa place et ses proprits
intrinsques, celle dun objet mobile par
sa trajectoire. En se transformant en mo-
bile, un objet stationnaire perd son iden-
tit, il devient un autre objet. Lvolution
connat ensuite diffrentes tapes : 1. un
mme objet alternativement mobile et sta-
tionnaire conserve son identit ; 2. les pro-
prits intrinsques dun objet stationnaire
sont conserves lorsquil devient mobile ;
3. lidentit dun objet se conserve tra-
vers une disparition temporaire suivie de
rapparition.
Mme lge prscolaire, lidentit dun
objet particulier demeure fragile. Des en-
fants de 3 ans jugent quun bout de fil de
fer rectiligne demeure le mme bout de fil
quand on le courbe sous leurs yeux. Dans
les mmes conditions, des enfants de 4
ans le nient. Cette volution inattendue
de rponses peut signifier qu 5 comme
3 ans les enfants jugent en termes didentit
catgorielle, non individuelle : pour les pe-
tits, tous les bouts de fil se valent (catgorie
large) ; les grands sont plus discriminatifs :
nayant pas la mme forme, les bouts de fil
rectilignes et les bouts de fil courbs for-
ment deux catgories distinctes.
Il faut ajouter qu ces ges les rponses
verbales sont toujours ambigus, car le sens
donn le mme , un autre nest pas
forcment identique pour ladulte et pour
les enfants.
E. V.
IDENTIT (THORIE DE L)
(angl. Theory of Identity)
mologique suivant laquelle les phno-
mnes psychologiques sont la mme
chose que les phnomnes neurobio-
logiques.
Selon cette conception, un processus
psychologique est galement un processus
physiologique : par exemple, une reprsen-
tation image est ce qui apparat au sujet
dun phnomne neurobiologique dter-
min, une activation dune assemble de
neurones. La thorie de lidentit est, dans
lventail des conceptions philosophiques
de la psychologie, celle qui est la plus loi-
gne du dualisme. Certaines de ses ver-
sions liminent la psychologie, dautres la
confortent.
J.-F. L. N.
DUALISME, RDUCTIONNISME
IDENTIT (TROUBLES DE L)
(angl. Ego Identity Disorders)
Troubles de la conscience de soi, ca-
ractriss par latteinte ou mme la
perte du sentiment dtre identi-
quement le mme dans le temps (K.
Jaspers).
Les troubles de lidentit font partie
du syndrome de dpersonnalisation* et
peuvent saccompagner de la perte des
sentiments dautonomie, de spontanit
et mme dunit du moi (avec impression
de ddoublement). Dabord dcrits par
P. Janet propos de la psychasthnie, ils
saccompagnent gnralement dun tat
danxit et dune impression de perte
du contact avec le rel, de dralisation.
Comme la crit S. Follin, la dperson-
nalisation thmatise constamment une
anxit profonde qui nest autre que le
doute prouv de la ralit de soi-mme et
de lambiance .
Ils se rencontrent dans les tats onirodes*
et crpusculaires* ainsi que dans les formes
de dbut, pseudo-nvrotiques, de la schi-
zophrnie. Cest aussi dans certaines exp-
riences psychodysleptiques (provoques
par absorption de toxiques, L.S.D., mes-
caline, extraits cannabiques, etc.) quils
apparaissent, prcdant parfois, ou accom-
pagnant, des troubles perceptifs et hallu-
cinatoires.
J. P.
IDENTIT SEXUELLE
(angl. Gender Identity ; allem. sexuelle
Identitt)
Fait de se reconnatre et dtre recon
nu comme appartenant un sexe.
Sexe et identit sexuelle
Le concept d identit sexuelle , intro-
duit par R. Stoller en 1968, vise tablir
une distinction entre les donnes biolo-
giques, qui font objectivement dun indi-
vidu un mle ou une femelle, et celles,
psychologiques et sociales, qui linstallent
dans la conviction dtre un homme ou une
femme.
De ce fait, la traduction par identit
sexuelle de gender identity nest pas trs
heureuse, parce quelle limine en partie
lopposition, voulue par Stoller, entre sex
et gender, sex tant rserv au sexe biolo-
gique. La dtermination de celui-ci dpend
dun certain nombre de facteurs physiques,
objectivement mesurables, qui sont le g-
notype (XX femelle et XY mle), le dosage
hormonal, la constitution des organes
gnitaux externes et internes et les carac-
tres sexuels secondaires. La somme de
ces lments aboutit, dans la plupart des
418
cas, une dtermination globale mle
ou femelle non quivoque, mme sil
existe chez tous les tres humains, ce ni-
veau mme, une certaine bisexualit due
lindiffrenciation originelle de lembryon.
On trouve ainsi des hormones mles et
femelles, dans des proportions diffrentes,
chez les individus des deux sexes, de mme
que lon reconnat dans les organes mascu-
lins et fminins le rsultat de lvolution ou
de linvolution de mmes organes originels.
Dans certains cas se prsentent des ano-
malies physiologiques qui vont de laber-
ration chromosomique lambigut des
attributs anatomiques. Elles produisent des
situations dintersexualit, repres depuis
trs longtemps sous le terme vague dher-
maphrodisme et qui ont t les premires
soulever des questions dordre psycho-
logique sur lidentit sexuelle, du fait des
problmes vidents que de telles anomalies
posent quant lattribution du sexe.
Les anomalies biologiques
Cependant, ces donnes biologiques nin-
terviennent que partiellement dans ce qui
constitue le noyau de lidentit sexuelle.
En effet, on a pu constater que, dans le cas
danomalies physiologiques, on se trouvait
en prsence des dveloppements les plus
divers de lidentit sexuelle, selon la ma-
nire dont lentourage de lenfant y avait
ragi. Un des exemples les plus frappants
exposs par Stoller est celui du dvelop-
pement dune identit sexuelle fminine
normale chez une personne XO, cest--
dire neutre sur le plan chromosomique,
dpourvue donc dutrus et dactivit hor-
monale femelle, du fait que, ds sa nais-
sance, ses parents lavaient reconnue sans
hsitation comme fille. Par contre, dans
des cas o le caractre anormal des organes
gnitaux externes provoque la perplexit et
linquitude chez les parents, la question de
son sexe se posera lenfant sur un mode
problmatique, dont lvolution dpendra
chaque fois de lhistoire singulire du
sujet.
Ce genre dobservations justifie lui seul la
conception selon laquelle llment majeur
dans la constitution de lidentit sexuelle
est dordre psychologique. Mais les cas
les plus intressants sont nanmoins ceux
dans lesquels ne se prsente aucune ano-
malie dordre biologique et qui pourtant
posent un problme didentit sexuelle.
Cest partir de cas de ce genre que
S. Freud, ds les Trois Essais sur la thorie de
la sexualit (1905), pouvait affirmer quune
grande part de ce quon appelle sexualit
est pour chacun dtermine par des exp-
riences de la vie infantile et ne dpend donc
pas seulement de lhrdit et des facteurs
organiques, ce qui lui permettait de distin-
guer, en particulier propos de lhomo-
sexualit fminine (1920), les caractres
sexuels physiques des caractres sexuels
psychiques.
Le transsexualisme
Lillustration la plus dmonstrative de cette
dissociation entre le biologique et le psy-
chique est offerte par les transsexuels. Ce
sont en effet des individus qui ne prsen-
tent aucune anomalie biologique ou mme
simplement anatomique et qui, tout en
convenant de la ralit de leur anatomie
sexuelle, ont la conviction dappartenir
lautre sexe. Ils se prsentent comme une
femme dans un corps dhomme ou, plus
rarement, linverse et, le plus souvent,
rclament la rectification chirurgicale
de leur anatomie dans le sens de ce quils
considrent comme leur identit profonde.
Pour cerner la question quils posent,
il convient de les distinguer de plusieurs
autres cas avec lesquels ils risquent dtre
confondus. Tout dabord, ils ne sidenti-
fient pas lautre sexe de manire incons-
ciente, dans leurs rves ou dans certains de
leurs comportements, cest--dire que leur
revendication ne se prsente pas sous la
forme propre la nvrose. Dautre part, il
ne faut pas non plus les confondre avec les
travestis ftichistes, qui jouissent prcis-
ment de la prsence de leur pnis sous les
vtements fminins et ne remettent donc
pas du tout en question leur identit mas-
culine.
Enfin, ce ne sont pas non plus des homo-
sexuels effmins, qui, mme sils jouent
parfois le rle dune femme au point
mme de se travestir, le font comme une
parodie et conservent leur pnis une
fonction essentielle dans leur vie sexuelle.
Seuls les transsexuels exigent lablation de
leur organe viril, afin de rendre leur corps
conforme au sexe dont ils revendiquent
lidentit.
Ils constituent donc une entit singulire,
qui pose des problmes tout fait sp-
cifiques. En effet, si les observations de
transsexuels, nombreuses aujourdhui,
clairent la gense de cette problmatique,
linterprtation laquelle elles conduisent
gnralement nest pas sans poser des ques-
tions, qui rejaillissent sur toute la thorie
de lidentit sexuelle.
Formation de lidentit transsexuelle
Le premier constat est que les transsexuels,
quoique dsirs comme garons, reconnus
sans quivoque et bien accepts comme
tels, prsentent ds leur petite enfance un
comportement fminin, aussi bien dans
leurs choix vestimentaires, leurs jeux, que
dans leur gestuelle, leurs intonations de
voix et leur vocabulaire.
Dautre part, leurs mres sont dcrites
comme prsentant certaines caractris-
tiques communes, qui sont de stre ma-
ries tard et sans enthousiasme avec des
hommes qui ne comptent gure et sabsen-
tent beaucoup, davoir eu avec leurs fils une
relation de proximit physique trs troite
beaucoup plus longtemps quil nest habi-
tuel et, enfin, de ne voir aucune objection,
bien au contraire mme, aux conduites
fminines de leurs fils.
Cette relation, Stoller la qualifie de sym-
biotique mais la distingue de celle qui
unit la mre du schizophrne son enfant
en ce quil nexisterait ici aucune source de
souffrance, aucun double bind, simplement
linstallation sans conflit dune identit
fminine dans la priode pr-oedipienne
par un processus didentification induit par
la mre et dont toute problmatique phal-
lique serait exclue.
Une thorie antifreudienne
On voit donc que la thorie de Stoller est
clairement antifreudienne sur ce point.
Lorigine de lidentit sexuelle se situe en
effet, pour lui, ds lge de un an et demi
deux ans, indpendamment des complexes
dOEdipe et de castration. Conformment
aux positions de K. Horney et de E. Jones,
il considre comme obsolte la conception
dune libido unique et donc du caractre
fondateur et central du phallus pour les
deux sexes.
Outre que lusage quil fait du terme phal-
lus nindique pas clairement quil ait saisi
la porte quil a chez Freud, cette prise de
position a pour consquence, en ce qui
concerne le transsexualisme, de rendre
impossible sa dfinition en tant que struc-
ture pathologique. Ce ne peut tre ni une
nvrose ni une perversion, puisque cette
structure est antrieure la problmatique
oedipienne, et pourtant ce nest pas non
plus une psychose, puisque le transsexua-
lisme sinstalle sans conflit et sans double
lien, point de vue confirm ses yeux par
le constat que les capacits dintgration
sociale de ces patients restent intactes.
Ce dernier point pose pourtant un pro-
blme srieux parce quil nest pas sans
consquences sur la conduite tenir par
rapport la demande dintervention
chirurgicale faite par les transsexuels. En
toute logique, si lon suit le raisonnement
de Stoller, on ne voit pas en effet pourquoi
on refuserait cette demande puisquelle
nest ni nvrotique, ni perverse, ni psycho-
tique, et en quoi une identit transsexuelle
bien ancre ne trouverait pas une solution
bnfique dans la chirurgie.
Or, Stoller lui-mme ne tire pas du tout
de telles conclusions de sa thorie. Au
contraire, il sest toujours oppos ferme-
ment ces interventions, forc de recon-
natre par lexprience que les suites de ces
oprations sont loin de prsenter le carac-
tre idyllique dont rvent les transsexuels
et leurs chirurgiens. Il remarque mme que
les transsexuels oprs continuent invita-
blement leur qute vers dautres objectifs
de plus en plus inaccessibles.
Quelles conclusions peut-on tirer de ces
contradictions ?
419
Identit sexuelle et inconscient
Sans doute la dfinition de la psychose
laquelle Stoller se rfre est-elle insuffi-
sante pour rpondre la question que pose
le transsexualisme. Elle va de pair avec la
manire simpliste dont il conoit la pro-
blmatique phallique. En effet, alors quil
reconnat que ces mres de transsexuels
se comportent avec leur enfant comme
sil tait une partie delles-mmes, plus
prcisment une partie de leur corps - il
va jusqu dire leur phallus -, faute dta-
blir la distinction ncessaire entre castra-
tion imaginaire, relle et symbolique, il ne
peut tirer de ce constat la consquence qui
simpose, savoir quelles installent ainsi,
du fait mme de labsence en elles de dsir
pour un homme qui viendrait les sparer
de leur enfant, une situation propice
lclosion de la psychose. Cet enfant, ainsi
priv de castration symbolique, ne pourra
qutre le phallus imaginaire de sa mre,
ce qui exclura pour lui quil puisse lavoir.
Problmatique quil posera dornavant
toujours dans ces termes : tre, au prix
dune castration relle, non pas une femme
entre autres, mais la Femme, celle qui, il en
fera douloureusement et interminablement
lpreuve, nexiste pas. Pour le prsident
Schreber aussi, ctait une chose singuli-
rement belle que dtre une femme , mais,
et cest ce qui signe la psychose, il sagissait
dtre la femme de Dieu.
Cette difficult, que soulve exemplaire-
ment la comprhension du transsexua-
lisme, rejaillit videmment sur le concept
didentit sexuelle dans son ensemble, du
fait essentiellement de linsuffisance de ses
rfrences analytiques. Cest ainsi que Stol-
ler, malgr ses propres rticences devant
un terme aussi imprcis, se voit contraint
de faire appel une force biologique ,
ct des donnes physiologiques et psy-
chologiques, pour rendre compte de cer-
taines aberrations du comportement que
ces dernires ne suffisent pas expliquer.
Par exemple, dans le cas dune petite fille
qui, ds sa plus tendre enfance, se condui-
sait, avec une mre, selon lui, parfaitement
fminine, comme un petit garon, cest--
dire avec imptuosit, brutalit et violence,
seule son avis pouvait tre incrimine une
force biologique mle.
On voit l, sans entrer davantage dans les
dtails, quel point cette approche, fon-
de essentiellement sur lobservation des
comportements et la rfrence des mo-
dles sociologiques, est insuffisante pour
rendre compte de ces problmes didentit
sexuelle. Ce qui lui manque, lvidence,
cest la dimension, proprement psycha-
nalytique, de linconscient, dont il semble
quelle se soit perdue, aprs Freud, dans
les dveloppements anglo-saxons de son
enseignement, au profit dune psychologie
du moi, auquel le terme didentit sexuelle
fait clairement rfrence.
N. K.-R.
IDENTIT SOCIALE
(angl. Social Identity)
Partie de la reprsentation que lindi-
vidu se fait de lui (identit person-
nelle) qui est lie aux rles et aux
statuts sociaux des groupes ou cat-
gories auxquels il appartient.
Cette notion rfre tant aux aspects
cognitifs qumotionnels lis ces appar-
tenances. Elle senracine intellectuellement
dans deux courants de pense. Le premier
est dorigine philosophique et psycholo-
gique, le deuxime est dorigine psychana-
lytique.
Linteractionnisme symbolique
En 1859, Darwin mit en vidence les lois
naturelles de lvolution biologique des
espces. Paralllement, les sciences sociales
naissantes staient donn pour objet dtu-
dier les processus volutifs de diffrencia-
tion culturelle des groupes humains ainsi
que ceux de lhomognisation des indi-
vidus au sein de ces groupes. W. Wundt,
parmi dautres, sest attel cette tche
dans sa Vlkerpsychologie ( psychologie
des peuples , quil nommera plus tard psy-
chologie sociale). Cest dans ce contexte que
le psychosociologue amricain George H.
Mead (1863-1931), qui suivit les cours de
Wundt Leipzig, fournit cette question
sa propre rponse (Mead, 1934) : les inte-
ractions sociales sont gnratrices de lindi-
vidualit. ( 2. SOI.) Lindividu se constitue
en tant qutre dune part en intgrant les
rles sociaux et les valeurs de son groupe
(le moi), et dautre part en y ragissant (le
je). Si Mead considre le soi comme une
synthse, il introduit nanmoins une oppo-
sition entre ltre social et ltre indi-
viduel , que lon retrouvera par exemple
dans certains travaux sur lidentit de genre
(appartenance sexuelle vcue).
La psychanalyse culturaliste
Les critiques dethnologues comme B.
Malinowski ou M. Mead concernant luni-
versalit des processus intrapsychiques de
dveloppement suggrs par Freud ont
amen certains y intgrer une dimen-
sion culturelle. Cest ainsi par exemple
que le psychanalyste amricain Abraham
Kardiner (1891-1981) propose en 1939 le
concept de personnalit de base (en-
semble des traits de personnalit typiques
dun groupe). Il sagit du produit de lintro-
jection dans lenfance des normes et des
valeurs du groupe. Le psychanalyste amri-
cain Erik H. Erikson (1902-1994) introduit
en 1963 le terme didentit entendu comme
synthse des diffrentes identifications ra-
lises dans lenfance : aux parents certes,
mais galement aux rles sociaux quils
transmettent.
Conformit et permanence
Les premires approches de lidentit
sociale dcrivent essentiellement la par-
tie conformiste de chacun dentre nous.
Cest galement la position de sociologues
comme P. Berger et T. Luckmann, qui
parlent d identits types : on devient
homme ou femme suivant un
consensus social sur ce quest un homme
ou une femme. En corollaire, lidentit
sociale dun individu serait univoque et
permanente. Des critiques ont t mises
cet a priori : lidentit dun individu est
complexe et fluctuante. Tout dabord,
nous appartenons simultanment diff-
rents groupes dont nous valorisons plus
ou moins les normes, valeurs et opinions.
Ensuite, ces diffrents groupes ne conver-
gent pas ncessairement sur les strotypes,
rles et statuts de chacun. Enfin, nous c-
toyons rgulirement des membres de dif-
frents groupes que nous survalorisons ou
dvalorisons et qui, en ragissant de mme
notre gard, renforcent ou modifient
notre identit sociale. Lidentit sociale
dun individu peut donc tre compare
un prisme dont lune ou lautre facette sera
temporairement active en fonction du
type de situation rencontre.
Un concept la recherche dune mesure
Peu de techniques permettent de mesurer
lidentit sociale dun individu. La plus
ancienne et la plus simple est celle qui
consiste demander plusieurs fois la per-
sonne de rpondre la question Qui suis-
je ? (Kuhn et Mac Partland). On a observ
que les premires rponses correspondent
gnralement des catgories sociales,
comme le sexe par exemple et que lon
arrive ensuite des caractristique davan-
tage individuelles ( gai , intelligent ,
gros , etc.).
Afin de cerner davantage la complexit de
lidentit sociale, Zavalloni (1972) a dve-
lopp la technique de linventaire didentit
sociale. On demande au sujet dvoquer par
associations libres les diffrents groupes
auxquels il appartient, dabord en termes
de Nous les... nous sommes puis en
termes de Eux les... ils sont . Dans un
deuxime temps, on reprend les caract-
ristiques attribues et on demande au sujet
si elles sappliquent lui personnellement,
sil les trouve positives ou non, sil est
conscient davoir fourni des rponses diff-
rentes la question Nous les... et Eux
les... , et quels sous-groupes il sest rfr
durant ses rponses.
Identit sociale et processus de
catgorisation
Le concept didentit sociale ne semble
pas avoir gnr beaucoup de thories qui
aient eu lambition de prdire le comporte-
ment. De fait, beaucoup dtudes qui font
appel ce concept sont de type descriptif
(sur les identits nationales ou de genre par
420
exemple) et proposent une interprtation a
posteriori de leurs rsultats.
La thorie de lidentit sociale (angl. Social
Identity Theory) de H. Tajfel constitue peut-
tre la tentative la plus complte dlabora-
tion dun ensemble prdicteur cohrent des
liens entre appartenances sociales, facteurs
intrapsychiques, ractions comportemen-
tales et processus de changement social.
Observons tout dabord que toute socit
est constitue la fois de groupes et/ou
de catgories sociales statuts diffrents
(groupes prestigieux ou moins prestigieux)
et pouvoirs diffrents (dominants et
domins). [ POUVOIR.] Observons gale-
ment quau sein de ces groupes coexistent
des catgories diffrentes (jeunes et vieux
par exemple.) Observons enfin que tous ces
groupes sont lis par des rapports objectifs
(on sait que les cadres gagnent plus que les
ouvriers), mais galement subjectifs, va-
luatifs (la probabilit est grande pour quun
Franais dorigine puisse plus aisment
louer un appartement quun immigr).
On peut alors affirmer que lidentit sociale
dun individu dpend : 1o de lensemble
des consquences objectives de ses diff-
rentes appartenances catgorielles ; 2o de
la manire dont il est catgoris, et donc
valu par les autres (on peut prfrer tre
le premier dans une banlieue dgrade que
le dernier dans un quartier bourgeois).
Comme le suggre Tajfel, on peut consi-
drer que nous cherchons dvelopper
ou conserver une identit sociale posi-
tive. Nous sommes donc en permanence
engags dans un processus de comparaison
sociale. Le rsultat de cette comparaison
peut ne pas tre satisfaisant (ce qui induit
une identit sociale ngative et un dsir
de changement). Le choix des stratgies
dpend essentiellement du type de socit
dans laquelle on volue. Si la permabilit
entre groupes est pensable, des stratgies
individuelles sont le plus probables (chan-
ger de quartier, par exemple). Si ce nest
pas le cas, des stratgies groupales de chan-
gement social sont envisageables. ( CHAN-
GEMENT SOCIAL.) Il en existe trois. La pre-
mire est de rvaluer son propre groupe.
Cest ainsi que, dans les annes 1960, on vit
apparatre aux tats-Unis le slogan Black
is Beautiful . Alors que, en 1947, Clark et
Clark avaient montr que des enfants noirs
survalorisaient la beaut et lattrait de pou-
pes blanches, Hraba et Grant purent d-
mentir la chose en 1970 : le slogan avait agi
comme un vaccin. Le mme phnomne
sobserve lorsque le groupe domin recon-
nat au groupe dominant la supriorit sur
certains critres, mais revendique sa propre
supriorit sur dautres : les rapports
hommes/femmes fourmillent dexemples
de ce type. ( SEXE/GENRE.) Cette observa-
tion a t largement confirme lors den-
qutes ou de recherches exprimentales.
Une deuxime stratgie groupale est din-
vestir des activits qui puissent valoriser le
groupe dappartenance (succs des athltes
noirs amricains). Une dernire stratgie
consiste entrer en conflit rel avec les
groupes dominants.
Cette thorie intgre la question de loppo-
sition entre identit personnelle et identit
sociale : une personne peut tre trs satis-
faite dtre conforme aux normes et aux
statuts de son groupe tout comme dautres
peuvent en tre insatisfaites. Cest le vcu
motionnel de lidentit sociale qui cre
ou non le tiraillement sur le continuum
social-individuel. Encore faudrait-il savoir
quand et pourquoi on est satisfait ou non
de rpondre aux caractristiques de ses
groupes dappartenance. Si cela est vident
quant aux aspects conomiques ou de pou-
voir, cela lest moins pour ce qui concerne
ladhsion certains modles idologiques.
Le besoin didentit positive serait tel-
lement fondamental quil serait la base
dun processus extrmement primitif
de discrimination intergroupe. On peut
en effet montrer exprimentalement au
moyen dune technique, que lon appelle
paradigme des groupes minimaux , quil
suffit de catgoriser (arbitrairement) des
individus, de leur faire croire quils pos-
sdent avec dautres certaines caractris-
tiques communes (comme des prfrences
esthtiques), pour quils favorisent leur
groupe et dfavorisent le groupe
adverse, alors mme quil ne sest produit
aucune interaction. Cest ce que lon ap-
pelle le biais de favoritisme vis--vis de lin-
tragroupe (angl. Ingroup). Ce favoritisme
aurait pour fonction daugmenter lestime
de soi des membres du groupe et, donc,
la satisfaction retire de son appartenance
groupale. Curieusement, pourtant, ce sont
les groupes dominants qui se montrent les
plus discriminants. La thorie de lidentit
sociale a donn comme prolongement la
thorie l autocatgorisation de Turner.
( CATGORISATION SOCIALE.)
Outre la question des relations inter-
groupes, la notion didentit sociale a de
multiples liens avec dautres problma-
tiques psychosociales, comme celles lies
au changement dattitude et aux processus
dinfluence sociale. Ainsi, un fumeur sait
quil fait partie de la catgorie des fumeurs.
Les campagnes antitabac peuvent ais-
ment, en le catgorisant comme nuisible,
menacer son identit, renforcer sa solida-
rit avec les autres fumeurs et augmenter
son hostilit vis--vis de ceux qui veulent
lamener changer dattitude. On atteint
ainsi leffet inverse de celui qui est recher-
ch (J. Perez et G. Mugny, 1993).
J.-P. D. G.
CATGORISATION SOCIALE, COMPARAISON
SOCIALE, 1. GROUPE, RELATIONS INTER-
GROUPES, 2. SOI
Bibliographie
Mead, G.H., 1934, Mind, Self and Society : from
the Standpoint of a Social Behaviorist, Morris,
C.W. (Ed), Chicago, University of Chicago
Press.
Perez, J., et Mugny, G. (d.), 1993, Influences
sociales, la thorie de llaboration du conflit,
Tajfel, H., 1972, La catgorisation sociale ,
in Moscovici S. (d.), Introduction la psycho-
logie sociale, vol. 1, p. 272-302, Paris, Larousse.
Zavalloni, M., 1972, Lidentit sociale, un
concept la recherche dune science , in
Moscovici S. (d.), Introduction la psychologie
sociale, vol. 2, p. 245-263, Paris, Larousse.
IDOLOGIE
n.f. (angl. Ideology)
Ensemble plus ou moins cohrent de
croyances, de savoirs implicites, de
prsupposs et de valeurs, que les
individus laborent au sein de leur
milieu socioculturel et quils utilisent
dans la vie quotidienne pour interpr-
ter la ralit et orienter leurs actions.
Bien quil soit largement utilis en
sciences politiques, en sociologie et, avec
plus de rticences, en psychologie, le
concept didologie a toujours suscit des
controverses quant au sens prcis quil
revt et quant son utilit relle pour les
sciences humaines.
Des acceptions multiples
Cr par A. Destutt de Tracy au dbut du
XIXe sicle, pour nommer une nouvelle
science charge dtudier les ides, le mot
idologie senracina dans le vocabulaire
courant et dans le langage spcialis au
prix dun profond changement de sens.
De nos jours, ce nest plus une science
que renvoie ce terme mais une modalit
particulire de la pense sociale que beau-
coup situent aux antipodes de la pense
scientifique. En effet, les connotations qui
laccompagnent ont trait le plus souvent
lerreur, la distorsion, labsence de fon-
dements objectifs ou au dogmatisme. Alors
que la science nhsite apparemment pas
modifier ses acquis pour coller de plus
prs la ralit, lidologie semble travailler
tout au contraire pour couler la ralit dans
les moules quelle lui tend, allant mme
jusqu la dformer plutt que de se modi-
fier elle-mme.
Lide que la conscience est de nature so-
ciale fut diffuse par K. Marx. Pour Marx,
ce sont les pratiques et les relations lies
aux conditions sociales de leur existence
qui faonnent la conscience des individus
sans quils le peroivent. Comme de plus
les classes dominantes de la socit peuvent
faire partager par les autres classes leurs
propres contenus de conscience, ces der-
nires regardent le monde partir dides
produites par une position qui nest pas
la leur et qui fausse leur apprciation de
la ralit. Pour Marx, lidologie est donc
un phnomne de distorsion de la pense
qui puise son efficacit dans sa capacit
se masquer comme tant prcisment de
lidologie. Cest parce quelle se rend in-
visible la conscience, que pourtant elle
421
faonne, que lidologie acquiert prcis-
ment son statut didologie et peut pro-
duire ses effets de distorsion. Indcelables
aux yeux de ceux qui y participent, les
contenus idologiques ne peuvent tre sai-
sis comme tels que par ceux qui se situent
hors de la position sociale qui les produit.
Cest pour cette raison quune idologie
nest habituellement qualifie comme telle
qu partir dune autre idologie ou dun
savoir rput objectif et libre de condition-
nements sociaux.
Paralllement cette perspective, il sen
est dvelopp une autre qui place laccent
sur la fonctionnalit de lidologie, en
tant quelle constitue la grille de lecture
indispensable pour donner sens la ralit
sociale et pour pouvoir sy mouvoir. Dans
cette optique, on entend par idologie un
ensemble relativement cohrent et syst-
matis dides partiellement explicites, qui
sous-tend la reprsentation et lexplication
du monde pour une communaut donne.
Dans un troisime sens, on qualifie dido-
logie un ensemble articul de propositions
thoriques, de valeurs et de dclarations
programmatiques formant un corpus
doctrinal quassument consciemment des
collectifs sociaux. Cest en ce sens que lon
parle parfois de lidologie anarchiste,
marxiste ou fasciste par exemple.
Les trois acceptions qui viennent dtre r-
sumes ont en commun le fait de consid-
rer lidologie comme un ensemble dides
charges daffects et de valeurs qui orien-
tent linterprtation du monde, faonnent
les productions discursives et guident les
agissements des hommes.
Idologie et individu
Si lon ajoute aux problmes suscits par la
polysmie du terme le fait que lidologie
est constitue tout la fois de croyances, de
savoirs, de valeurs, dintrts, daffects et de
prsupposs, on comprend que beaucoup
de psychologues aient vit de recourir
un concept jug trop lourd. Cela ne signifie
pas cependant que le concept didologie
soit dpourvu dintrt ou que les psycho-
logues nen fassent nul usage. Si les socio-
logues ont gnralement cherch lucider
les conditions sociales o se forment les
idologies et les rapports sociaux quelles
refltent, certains psychologues se sont
penchs sur lanalyse des mcanismes par
lesquels lidologie parvient pntrer la
pense des sujets. Leurs travaux peuvent se
regrouper sous deux mtaphores : celle de
l ponge et celle du labyrinthe .
La premire conduit considrer que
lindividu absorbe jour aprs jour lido-
logie qui circule dans son milieu social
partir dinstances de socialisation, parfois
institutionnellement formalises, telles que
lcole, ou bien partir de processus plus
diffus tels que la communication avec ses
pairs, les changes au sein de la famille ou
lexposition aux diffrents mdias. En for-
ant, on pourrait dire que le cerveau des
sujets simprgne de lidologie dominante
tout aussi srement quune ponge se gorge
du liquide dans lequel elle baigne. Dot
son insu de lidologie adquate, cest
alors tout naturellement que lindividu
la diffusera son tour dans ses changes
quotidiens, verra le monde comme on lui a
appris le voir et se conduira de son propre
chef comme on attend quil le fasse.
La mtaphore du labyrinthe situe dans
la propre activit du sujet, et dans les
processus de rationalisation qui laccom-
pagnent, le lieu o se construit lidologie.
Cest parce que lindividu se doit de jus-
tifier ses propres yeux et de reconnatre
comme siennes les conduites quil accepte
de raliser en raison de ses diverses inser-
tions sociales quil est amen produire de
lui-mme lidologie correspondant ces
insertions. Loin dabsorber passivement
lidologie dominante, le sujet la scrte,
pour ainsi dire, ds quil accepte de se plier
sans contrainte explicite aux diverses obli-
gations issues de sa condition sociale. Le
rsultat est quun jeu particulier dinser-
tions sociales conduit la production de
lidologie, requise de faon tout aussi
inluctable que le postule la mtaphore de
lponge. Dans les deux cas, un sujet/ma-
rionnette est m par des fils invisibles qui
le dirigent subrepticement mais en toute
efficacit vers le lieu o il croit aller de lui-
mme. En fait, la nature interidologique
de toute idologie jointe la souplesse de la
grille de lecture que ces idologies offrent
et au caractre argumentatif de la pense
humaine relchent considrablement lap-
parent dterminisme des fonctionnements
idologiques.
T. I.
ORTHODOXIE, POUVOIR, VALEUR
Bibliographie
Aebischer, V., Deconchy, J.-P., et Lipiansky,
E.M., 1991, Idologies et Reprsentations
sociales, Cousset, Delval.
Beauvois, J.-L., et Joule, R.V, 1981, Soumission
et Idologie, Paris, P.U.F.
Boudon, R., 1986, lIdologie, Paris, Fayard.
Ibaez, T., 1994, Idologies et relations inter-
groupes , in Bourhis, R.Y., et Leyens, J.-Ph.
(Eds), Strotypes, Discrimination et Relations
intergroupes, Lige, Mardaga.
IDOPRAXIE
n.f. (angl. Ideopraxia)
Ensemble complexe de gestes volon-
taires raliss en labsence du modle
produire et orients vers un but
explicite revtant une signification
vidente pour le sujet.
Les idopraxies relvent de la capacit
schmatiser mentalement une squence or-
donne de gestes. Elles sont valuables dans
leur composante idatoire (mentalisation
de lordre de lenchanement gestuel utile
latteinte du but) et dans leur dimension
idomotrice (planification du geste dans sa
ralisation cintique). Elles sont examines
en rponse des consignes verbales se rap-
portant des gestes symboliques conven-
tionnels (salut militaire, signe de croix),
des mimes de situations finalises (planter
un clou avec un marteau), des gestes sans
finalit ou signification habituelle (faire un
huit avec les doigts). Lexamen des ido-
praxies entre dans les bilans psychologique
et neuropsychologique.
D. M.
IDIOSYNCRASIE
n.f. (angl. Idiosyncrasy)
Disposition propre, individuelle,
ragir ou rpondre des stimula-
tions externes.
Les rythmies observes dans les situa-
tions dattente (sappuyer alternativement
sur un pied et lautre, battre la semelle,
etc.), les mimiques faciales et les gestes
rituels (froncer le nez quand on est tonn,
porter un doigt sous son nez quand on
est perplexe, etc.), les tics de langage, les
dformations verbales font partie de ces
rponses qui persistent au long de la vie et
constituent des indices stables de diffren-
ciation interindividuelle. Les aspects idio-
syncrasiques de nos conduites chappent
notre contrle conscient. Ils peuvent tre
inns et prsenter des similarits familiales,
ou avoir t acquis sous lemprise dune
situation, le plus souvent problmatique,
rpte. Nombre des idiosyncrasies remar-
ques lge adulte se sont formes ou ont
t consolides au cours de lenfance.
H. B.
IDIOTIE
n.f. (angl. Idiocy)
Forme majeure darriration mentale
profonde, correspondant un quo-
tient intellectuel infrieur 30.
Cr par E. Esquirol pour remplacer le
terme didiotisme*, qui lui paraissait am-
bigu dans la mesure o il avait aussi un
sens grammatical, le mot idiotie signifiait
pour lui le degr le plus grave de labsence
de dveloppement de lintelligence. Il lop-
posait celui de dmence : Lhomme en
dmence est priv des biens dont il jouis-
sait autrefois ; cest un riche devenu pauvre.
Lidiot a toujours t dans linfortune et la
misre. Ltat de lhomme en dmence peut
varier, celui de lidiot est toujours le mme.
Celui-ci a beaucoup de traits de lenfance,
celui-l conserve beaucoup de sa physio-
nomie de lhomme fait. Chez lun et lautre,
les sensations sont nulles ou presque
nulles ; mais lhomme en dmence montre
dans son organisation, et mme dans son
intelligence, quelque chose de sa perfection
passe ; lidiot est ce quil a toujours t,
il est tout ce quil peut tre par rapport
son organisation primitive. Ce point de
vue fixiste sur lidiotie a contribu valori-
ser les thses organicistes et hrditaristes
sur larriration considre uniquement
422
comme une oligophrnie, la consquence
dune agnsie de certaines structures
crbrales. Ctait aussi entraner un pes-
simisme sur le pronostic, encourager des
attitudes dexclusion et de pur gardiennage
et passer ct de toute une psychopa-
thologie infantile de type psychotique et
autistique qui, non traite, se traduit effec-
tivement par une expression dficitaire
pouvant confiner lidiotie.
J. P.
ARRIRATION MENTALE
Bibliographie
Zazzo, R., 1979, les Dbilits mentales, Paris,
Colin.
IDIOTISME
n.m. (angl. Idiotic State)
Oblitration des facults intellec-
tuelles et affectives (P. Pinel, 1800,
Trait sur la manie).
Sous le terme didiotisme, Pinel regrou-
pait la fois le dfaut de dveloppement
intellectuel congnital que E. Esquirol
appellera idiotie* et la sidration subite
de lactivit psychique, quil nommait
idiotisme acquis . Ce dernier devient la
dmence aigu avec Esquirol (1818), la
stupidit avec . Georget (1820) et la
confusion mentale primitive avec Ph.
Chaslin (1895). Malgr les critiques que lui
fera Esquirol, ce concept nosographique
avait lavantage de ne pas fixer laspect
dficitaire une fatalit congnitale et de
lassocier au contraire la notion dune
confusion mentale acquise susceptible
dtre ractionnelle des motions fortes
ou des traumatismes psychiques divers.
Sil avait t conserv, il aurait permis
daborder plus tt une problmatique de la
psychose infantile que la doctrine esquiro-
lienne de lidiotie allait, pendant plus dun
sicle, rduire une simple dfectologie.
J. P.
ILLETTRISME
n.m. (angl. Illiterarism)
tat dune personne, qui, bien
quayant t scolarise, ne sait plus
lire ou bien lit avec de grandes diffi-
cults.
M.-D. G.
Bibliographie
Bentolila, A., 1996, De lillettrisme en gnral et
de lcole en particulier, Paris, Plon.
ILLOCUTOIRE, ILLOCUTIONNAIRE
adj. (angl. Illocutionary)
Se dit dun acte de parole qui ralise
ou tend raliser laction dnomme.
Je promets de ne plus fumer ralise
lacte de promettre et indique en mme
temps la nature de la promesse.
R. L.
PERFORMATIF, PRAGMATIQUE
ILLUSION
n.f. (angl. Visual Illusion)
Phnomne manifestant une discor-
dance entre une exprience percep-
tive et des proprits physiques de la
stimulation.
Classiquement, les illusions sont dcrites
comme des erreurs, des perceptions qui ne
correspondent pas la ralit, comme une
tromperie de nos sens. Elles existent dans
toutes les modalits sensorielles. Pour des
auteurs comme J. J. Gibson ( PERCEPTION),
elles sont des piphnomnes, des curio-
sits de laboratoire. Pour les gestaltistes,
au contraire, elles refltent les contraintes
structurales des stimulations. De tout
temps, elles ont t utilises comme argu-
ments venant lappui des thories de la
perception ou tant en contradiction avec
elles. Lextrme varit des mcanismes
en jeu dans les illusions entrane quil nen
existe pas de thorie gnrale. Les illusions
sont des tmoins de lactivit perceptive et
sexpliquent donc au mme tire, et dans les
mmes cadres thoriques, que les phno-
mnes non illusoires.
La notion dillusion est mettre en regard
de lide dune perception correcte (angl.
Veridical Perception) des proprits phy-
siques des stimulations. Les relations
gomtriques dans des dessins au trait
ont t le plus souvent tudies (illusions
optico-gomtriques). Dans ce cas, une illu-
sion se traduit par un dsaccord entre les
proprits gomtriques perues et celles
qui ont t dfinies lors de la construction
de la figure. Il y a donc non-concordance
entre une dfinition a priori du stimulus,
dfinition qui est de nature cognitive, et
linterprtation de linformation sensorielle
ralise par les traitements perceptifs. De
ce point de vue, les illusions ne sont pas
essentiellement des erreurs, mais bien des
tmoins des mcanismes de traitement.
En effet les illusions refltent dabord la
manire dont lorganisme traite des infor-
mations sensorielles et par l nous per-
mettent de mieux dfinir linformation
rellement traite par le systme sensoriel.
Nanmoins, les variations des illusions
avec diffrents facteurs comme lge, lex-
prience, le contexte, significatif ou non,
suggrent une importante participation des
reprsentations cognitives. ( PERCEPTION.)
LESILLUSIONS OPTICO-GOMTRIQUES
Cette expression est la traduction de
lexpression propose par Oppel (1855) :
geometrisch-optische Tuschung .
Beaucoup de ces illusions ont t dcrites
au sicle dernier par des auteurs allemands
dont elles portent le nom. Lexpression
dsigne les illusions observes dans des
dessins au trait et portant sur des propri-
ts gomtriques des figures : longueur ou
orientation de segments, taille et forme de
surfaces.
Pour chaque illusion, on distingue une par-
tie dforme, ou dform , sur laquelle
porte lillusion, et un dformant, qui pro-
voque lillusion. Toutes ces illusions r-
vlent des interactions spatiales entre des
lments prsents simultanment dans
le champ visuel. Les effets conscutifs figu-
raux peuvent tre considrs comme des
illusions dans lesquelles le dformant et le
dform sont prsents successivement. Le
sens des dformations est souvent inverse
entre les illusions (simultanes) et les effets
conscutifs.
Figure 1. Illusion de Mller-Lyer.
Figure 2. Illusion de Ponzo.
Figure 3. Illusion dOppel-Kundt.
Illusions de longueur de segments
La longueur apparente de deux segments
de droite ou de deux intervalles spatiaux
(dform) de mme orientation et dgale
longueur physique est modifie par le
contexte pictographique dans lequel sont
prsents ces segments.
Dans lillusion de Mller-Lyer (Figure 1),
le sens de louverture des terminaisons en
forme de pointes de flches (pennures)
engendre lillusion : le segment termin
par des pennures internes parat plus court
que le segment termin par des pennures
externes. Dans lillusion de Ponzo, linga-
lit apparente de la longueur des segments
horizontaux est obtenue par leur insertion
entre deux lignes convergentes : le seg-
ment horizontal situ plus prs de lapex
de langle de convergence parat plus long
que celui qui en est plus loign (Figure
2). Dans lillusion dOppel-Kundt, le seg-
ment hachur parat plus long que le seg-
ment vide de hachures ; lespacement des
hachures, et donc leur nombre, modifie
lamplitude de lillusion (Figure 3). Lorien-
tation des segments peut aussi tre la cause
dune illusion de longueur comme dans lil-
lusion de la verticale qui parat plus longue
que lhorizontale. Le type de connexit
des deux segments module lamplitude de
lillusion, qui crot des figures de gauche
423
celle de droite (Figure 4). La verticale
prendre en considration est la verticale
gocentrique et non la verticale gravitaire.
Illusions de surface
Dans lillusion de Delboeur (Figure 5), la
surface apparente dun disque diminue
lorsque ce disque est entour dun cercle
plus grand et augmente lorsque le cercle
dformant est lintrieur. Dans lillusion
de Titchener (Figure 5), les deux disques
dforms sont entours par une couronne
de disques dformants : le disque entour
dune couronne de gros disques parat plus
petit que le disque entour dune couronne
de petit disques.
Ces illusions ne rsultent pas que deffets
de contraste entre la taille des disques d-
forms et celle des disques dformants. En
effet, laugmentation de la proximit rela-
tive des lments dformants peut suffire
augmenter la surface apparente comme
dans la forme de lillusion de Ponzo avec
des disques (Figure 2). Lillusion de la lune
lhorizon consiste dans le fait que la lune
apparat plus grosse lorsquelle est situe
prs de lhorizon qu son znith. Elle sou-
ligne aussi limportance de la proximit de
rfrences spatiales dans lestimation de la
surface. De plus, cette illusion fait inter-
venir des reprsentations de la distance
et donc des mcanismes de constance des
grandeurs. ( PERCEPTION.)
Illusions dangles et dorientation
Dans lillusion de Zllner, une srie de
lignes parallles (dform) est hachure de
segments courts dorientation diffrente
et orthogonale dune ligne lautre. Les
lignes napparaissent plus parallles. Si les
lignes dformes ont une orientation de
45o (Figure 6), les lignes hachures de seg-
ments horizontaux auront une orientation
apparente plus proche de la verticale et les
lignes hachures de segments verticaux au-
ront une orientation apparente plus proche
de lhorizontale. Si langle form par les
lignes et les segments qui les hachurent
diminue, lillusion diminue. Elle sinverse,
comme dans lillusion de Fraser, pour des
angles infrieurs 10] (Figure 6). Deux
lignes droites et parallles traces sur un
fond de lignes convergentes ou divergentes
apparaissent dformes soit de manire
convexe, soit de manire concave. Cest
lillusion de Hering (Figure 7) ; elle peut
tre considre en partie comme une va-
riante de lillusion de Zllner. Les illusions
dOrbisson utilisent comme dformant soit
une figure faite de cercles concentriques
(Figure 8), soit une figure faite de rayons
lintrieur dun cercle. Les dforms sont
soit des lignes parallles comme dans lillu-
sion de Hering, soit des carrs, des cercles
ou des triangles. Dans lillusion de Pog-
gendorff (Figure 9), les deux moitis dun
segment oblique masqu en partie par deux
verticales parallles napparaissent plus ali-
gnes. Leffet semble double. Dune part, il
porte sur langle apparent, qui parat plus
aigu quil nest. Dautre part, il semble y
avoir un dplacement de lapex de langle,
qui augmente la distance entre les deux
angles et entrane une perte de lalignement
apparent.
Figure 4. Illusion de la verticale.
Figure 5. Illusions de Delboeur ( gauche) et de
Titchener ( droite).
Ces illusions ont en commun de montrer
une augmentation de langle apparent s-
parant deux segments. Cest pourquoi on
les qualifie souvent deffets de contraste.
Lorsque, comme dans les illusions de He-
ring et dOrbisson, les angles forms par le
dformant et le dform varient progressi-
vement, la perception est celle dune ligne
incurve. La grandeur des effets diminue
lorsque le dform est orient verticale-
ment ou horizontalement.
INTERPRTATIONS THORIQUES
DES ILLUSIONS OPTICO-GOMTRIQUES
Depuis lorigine, lexplication des illusions
a donn lieu des dbats acharns. Aucune
thorie ne russit cependant expliquer
toutes ces illusions, et encore moins toutes
leurs variations. On admet que plusieurs
ordres de facteurs doivent tre invoqus
pour expliquer de manire satisfaisante
les illusions. Schmatiquement, les expli-
cations actuellement plausibles des illu-
sions optico-gomtriques invoquent trois
ordres de mcanismes.
la base, des mcanismes neurosensoriels
prcoces, automatiques, coderaient une
information diffrente de celle qui rsulte
de la description gomtrique des figures.
Dans ce cadre, il ny a pas proprement
parler dillusions, mais ces phnomnes
sont les rvlateurs privilgis des caract-
ristiques de ces traitements prcoces. Ainsi,
lillusion de Mller-Lyer rsulterait fon-
damentalement du fait que linformation
sensorielle sur la longueur repose sur lacti-
vit des neurones dont le champ rcepteur
est activ par les figures. Or, celles-ci en-
globent ncessairement les pennures. Les
neurones activs par la figure pennures
externes auront des champs rcepteurs de
plus grande taille que ceux qui sont activs
par la figure pennures internes.
Dautres illusions sexpliquent par la slec-
tivit des neurones visuels lorientation
ou la taille (frquence spatiale). Dans ces
cas, il existe des interactions inhibitrices
entre neurones codant des orientations ou
des tailles voisines qui rendent compte des
effets de contraste mentionns.
Figure 6. Illusions de Zllner ( gauche)
et de Fraser ( droite).
Les seconds types de mcanismes font
appel aux activits exploratoires des sujets,
quil sagisse soit de mouvements oculaires,
soit de dplacements de lattention (les
centrations de Piaget).
On mentionnera nanmoins que ces illu-
sions sont obtenues pour des dures de
prsentation brves et, de ce fait, ne per-
mettent pas leur exploration.
Dautres explications enfin sont centres
sur le rle de processus plus centraux met-
tant en jeu des reprsentations cognitives
plus ou moins complexes. la suite de
Thiry (1896), Gregory fait lhypothse que
de nombreuses illusions sont le rsultat de
linterprtation des projections planes de
figures tridimensionnelles. Les mcanismes
de constance de taille interviendraient ici
pour fournir une chelle de rfrence. Tout
lment suggrant une perspective comme
dans la figure de Mller-Lyer (Figure 1)
interviendrait pour activer une reprsenta-
tion tridimensionnelle dote de constance.
En consquence des effets de profondeur
ainsi crs, la taille apparente des objets
lointains apparatrait plus grande que celle
des objets proches lorsque ces deux objets
sont de mme taille physique.
Pour lucider les mcanismes en jeu, di-
verses approches ont t mises en oeuvre :
des tudes psychophysiques dans lesquelles
on fait varier les diffrentes dimensions des
figures, par exemple les angles des segments
et des lignes dans lillusion de Zllner, des
tudes dveloppementales, des comparai-
sons interethniques, des tudes portant
sur les effets de lexercice, des tudes por-
tant sur des animaux. Les tudes des dif-
frences de grandeur des illusions entre
groupes ethniques ont t effectues avec
des objectifs contradictoires : soit mon-
trer limportance de variables proprement
culturelles et donc fortement cognitives,
soit montrer linfluence de variables envi-
ronnementales conditionnant la matura-
tion des systmes sensoriels. Les Europens
ont une illusion de Mller-Lyer plus forte
que les autres groupes, mais une illusion
de la verticale moins forte. Les effets de
lenvironnement ne sont pas dmontrs de
manire convaincante. Par contre, les effets
de lducation apparaissent plus notables
sans pouvoir, et de loin, expliquer toutes les
diffrences. Trs gnralement, les illusions
optico-gomtriques tendent diminuer
en amplitude avec des prsentations rp-
tes. Pour lessentiel, cet effet de lexercice
ne dpend pas de la connaissance que le
sujet peut avoir de lillusion. Si une illusion
424
peut tre transitoirement rduite, voire
annule, au cours dune session dexercice,
elle rapparatra chez ces sujets lors de ses-
sions ultrieures. Les illusions rsistent la
connaissance que lon peut avoir de leurs
effets. Les tudes comparatives faites sur
les animaux suggrent certes quils peuvent
avoir des illusions, mais ces tudes sont
insuffisantes pour permettre des compa-
raisons valides avec ce qui est observ chez
les humains.
Figure 7. Illusion de Hering.
Figure 8. Illusion dOrbisson.
LESILLUSIONS DE PROFONDEUR
ET DE DISTANCE
Dans cette catgorie, on trouve essentiel-
lement des figures donnant une impres-
sion de profondeur. En fait, on pourrait
dire que toute reprsentation bidimen-
sionnelle donnant une impression de
profondeur et de relief est une illusion ou
un ensemble dillusions. Dans certaines
de ces figures dessines, les perspectives
apparentes sont rversibles comme lesca-
lier de Schrder ou le cube de Necker en
raison de linstabilit apparente de leurs
faces (Figure 10).
La profondeur relative des faces de lobjet
nest pas constante. Lors dune observation
prolonge, les deux perspectives possibles
alternent assez rgulirement. On attribue
cette alternance au fait que le stimulus
ne comporte pas assez dindices qui per-
mettent de trancher entre deux hypothses
structurales qui se trouvent tre de fait
aussi plausibles lune que lautre. Laug-
mentation du nombre et de la qualit des
indices picturaux de profondeur diminue
les possibilits de rversibilit.
Dautres figures, comme celles proposes
par Penrose (Figure 11), sont dites impos-
sibles . Ce sont bien videmment les objets
quelles reprsentent qui sont impossibles.
Elles sont ralises par des combinaisons
dindices picturaux de la profondeur. Le
graphiste Escher en a fait un usage artis-
tique fascinant.
LESILLUSIONS DE MOUVEMENT
Le mouvement des objets est la fois cause
et objet dillusions.
Illusions dues au mouvement
Une transformation continue dune sil-
houette ou dun contour peut dans cer-
taines conditions donner lieu la per-
ception du mouvement dun objet en
profondeur. Cest leffet cintique de profon-
deur (angl. Kinetic Depth Effect), tudi soit
partir de lombre projete dun objet rel,
soit au moyen du mouvement de points ou
dlments sur un cran graphique. Ainsi,
une surface carre augmentant rgulire-
ment en taille est perue comme sappro-
chant de lobservateur.
Figure 9. Illusion de Poggendorff.
Figure 10. Cube de Necker ( gauche) et escalier de
Schrder ( droite).
La perception anorthoscopique (Zllner)
consiste dans le fait que la vision successive
et ordonne des diffrentes parties dune fi-
gure dfilant derrire une troite ouverture
permet de percevoir, dans certaines condi-
tions de rapidit, lensemble de lobjet.
En somme, perceptivement, il est possible
de faire passer un chameau par le chas
dune aiguille !
Illusions portant sur le mouvement
Une surface de forme trapzodale, dite
fentre de Ames (Figure 12), mise en
rotation autour de son axe vertical engen-
drera la perception dun mouvement os-
cillant et non celle dun mouvement circu-
laire rgulier.
Dans le phnomne du pendule de Pul-
frich, on observe le mouvement de va-et-
vient dun objet, exactement comme les
oscillations dun pendule, en portant de-
vant un il un filtre qui a pour effet datt-
nuer la lumire, mais le mouvement peru
est celui dune rotation en profondeur
(Figure 13).
Au lieu de percevoir les oscillations dans
un plan, on percevra un mouvement de
rotation du pendule en profondeur. Le
phnomne peut tre observ avec un tl-
viseur. Le bruit visuel qui remplit lcran
quand le canal du rcepteur nest pas rgl
donne limpression de deux mouvements
de sens opposs vus en transparence. Les
impressions de profondeur rsultent des
carts temporels entre les informations vi-
suelles des deux yeux. Les informations de
loelig;il portant un filtre sont retardes. La
combinaison binoculaire des informations
entrane des modifications de la profon-
deur apparente.
Illusions de contraste
Ce sont des phnomnes lis lintgra-
tion de plusieurs niveaux de luminance
et dans lesquels le contraste apparent
diffre du contraste physique local. Dans
la grille de Hermann-Hering (Figure
14), on peroit aux intersections de la
grille des taches plus sombres (figure
de droite). Lillusion sinverse lorsque la
grille est faite de barres noires sur fond
blanc (figure de gauche). Elle est attri-
bue au fonctionnement antagoniste des
rgions on et off des champs rcepteurs.
Les bandes de Mach sont des phno-
mnes de rehaussement de contraste ap-
paraissant la limite de deux surfaces de
luminance diffrente (Figure 15). Du ct
de la surface claire, on peroit une bande
plus claire que le reste de la surface et,
du ct de la surface sombre, une bande
plus sombre (en traits pleins, la varia-
tion physique de la luminance entre une
rgion claire et une rgion sombre ; en
pointills, la luminosit). L encore, les
neurones visuels sensibles au contraste
seraient responsables de cet effet.
Figure 11. Figure impossible de Penrose.
425
Figure 12. Fentre trapzodale de Ames.
Figure 13. Schma du pendule de Pulfrich.
Le terme dillusion couvre un vaste en-
semble de phnomnes trs htrognes.
Nont t mentionnes ici que des illusions
visuelles. Toutes comportent de multiples
variantes. Aucune thorie proposant un
mcanisme unique ne peut expliquer to-
talement les effets. Les illusions perues
rsultent de laction de plusieurs niveaux
de traitement. Nombreuses sont celles
qui sont dj prsentes ds le niveau des
codages sensoriels, cest--dire au niveau
auquel peut tre dfinie linformation sen-
sorielle rellement disponible. ( VISIBI-
LIT.) Il reste que ces informations seront
intgres dans des reprsentations ( PER-
CEPTION)qui peuvent conduire des rema-
niements.
C. B.
VOLUTION
DES ILLUSIONS
OPTICO-GOMTRIQUES AVEC LGE
DVELOP. On sait depuis longtemps que
lintensit dune illusion varie avec lge du
sujet (A. Binet, 1895) ou la rptition des
mesures (C. H. Judd, 1902).
Illusions optico-gomtriques primaires
Elles sont considres par J. Piaget comme
des effets de champ primaires, dtermins
par les proprits physiques des figures sti-
mulus. Les premires recherches ont fait
apparatre dans presque tous les cas une
diminution du degr derreur avec lge.
Lusage de mthodes de mesure plus ri-
goureuses, appliques des populations
nombreuses, rparties en classes dge
troites, y compris des enfants trs jeunes,
a permis de mettre en vidence que lillu-
sion augmente avec lge avant de dimi-
nuer. La forme gnrale de lvolution est
une courbe maximum, en U renvers.
Figure 14. Grille dHermann-Hering.
Figure 15. Schma des bandes de Mach.
Le maximum derreurs ne se situe pas au
mme ge pour toutes les illusions : entre 9
et 11 ans pour lillusion dOppel et celle du
paralllogramme de Sanders, 7 ans pour
lillusion de Poggendorff, 5 ans pour celle
de Mller-Lyer.
Il y a quelques exceptions : lillusion de
Ponzo augmente jusqu 7 ans sans d-
crotre ensuite et celle de Titchener aug-
mente de 9 19 ans. Pour R. Pollack, le
maximum derreur pourrait concider avec
le sommet de la courbe de maturation des
rcepteurs sensoriels. Le maximum devrait
alors se situer au mme ge pour toutes les
erreurs primaires : ce nest pas le cas...
Illusions optico-gomtriques secondaires
Les illusions secondaires sont caractrises
par le fait quelles apparaissent et croissent
sous linfluence dactivits perceptives
(polarisation, transport) qui engendrent
des effets de champ nouveaux, dits secon-
daires (effets sriaux, anticipations, sch-
matisations, polarisations, effets de cadre,
etc.). La thorie des centrations relatives
de Piaget est un modle particulirement
adapt linterprtation des effets de
champ, aussi bien secondaires que pri-
maires.
E. V.
CONSCUTIF VISUEL (EFFET)
Bibliographie
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Robinson, J. O., 1972, The Psychology of Visual
Illusion, Londres, Hutchinson University
Library.
IMAGE ou IMAGE MENTALE
n.f. (angl. Mental Image)
GNR. ET DVELOP. Reprsentation men-
tale vocatrice des qualits senso-
rielles dun objet absent du champ
perceptif.
GNR.Outre leur capacit de traiter des
situations prsentes leurs sens, les indivi-
dus possdent la facult de se reporter co-
gnitivement vers des expriences passes ou
danticiper des situations quils nont encore
jamais rencontres. Cest essentiellement
lorsque ces vocations cognitives portent
sur les aspects sensoriels dentits absentes
que lon parle dimage mentale. Limage est
un vnement psychologique qui a pour
vocation de restituer lapparence figurative
des objets ou des vnements en dehors des
conditions matrielles de ralisation dun
champ perceptif. Toutes les modalits sen-
sorielles sont susceptibles de faire lobjet
dvocations images. Les images visuelles
sont les plus largement tudies en psycho-
logie, mais il convient de ne pas ngliger
dautres domaines, comme limagerie audi-
tive, limagerie olfactive, limagerie gusta-
tive, limagerie kinesthsique.
Historiquement, limage mentale sest im-
pose comme un thme majeur de la psy-
426
chologie introspectionniste, pour se trou-
ver ensuite pratiquement carte du champ
de la psychologie scientifique par le bha-
viorisme. Cest le courant cognitiviste qui,
sassignant pour objectif de rendre compte
du dveloppement des activits symbo-
liques et de la gense du systme cognitif
humain, rinsra limage dans les probl-
matiques de la psychologie. La psychologie
cognitive, depuis le dbut des annes 1970,
consacre une part importante de ses efforts
de recherche limage et propose diffrents
modles du fonctionnement cognitif pre-
nant en compte les processus dimagerie.
Dans le mme temps, des controverses
thoriques conduisent prciser larticu-
lation de limage par rapport dautres
formes, plus abstraites, de reprsentation et
dvelopper la recherche sur les proprits
spcifiques des images mentales.
Proprits fonctionnelles des images
mentales
Les images sont des instruments de la
mmoire. Elles redonnent une actualit
cognitive des perceptions appartenant
au pass de lindividu. Il est tabli, par ail-
leurs, que la mise en oeuvre de limagerie
est un facteur favorable la mmorisation
dinformations nouvelles. Cette facilitation
dj mise en vidence dans les systmes
mnmoniques de lAntiquit sexplique par
le fait que limage permet deffectuer, en
supplment du codage proprement verbal
des lments mmoriser, un codage des
proprits figuratives de ces lments.
Cette interprtation est celle qui est avan-
ce par le modle du double codage
(A. Paivio), qui postule lexistence de
deux formes de reprsentation mentale :
les reprsentations images et les repr-
sentations verbales. Le systme des repr-
sentations images, fond sur lexprience
perceptive que lindividu a construite de
son environnement, se trouve spcialement
concern dans les situations impliquant le
traitement dinformations figuratives ou de
matriels verbaux concrets. Le systme ver-
bal, pour sa part, est fond sur lexprience
linguistique. Son fonctionnement est sup-
pos moins dpendant du caractre concret
des situations, de sorte que son utilit rela-
tive est plus grande lorsque les situations
traiter sont plus abstraites. Dans le modle
du double codage, les deux systmes de
reprsentation sont interconnects tout
en restant qualitativement et fonctionnel-
lement distincts. Cela tant, limagerie ne
tire pas seulement son efficacit du codage
additionnel de linformation quelle permet
de raliser. Elle favorise galement lorga-
nisation de linformation en mmoire sous
forme de figures intgres, mieux prser-
ves des effets de linterfrence que ne le
sont des informations peu structures.
Dautres formes de traitement de linfor-
mation savrent sensibles la mise en
oeuvre de limagerie. Ainsi, la figuration
mentale spatialise des relations entre les
lments prsents dans des syllogismes
linaires est gnralement favorable au rai-
sonnement. Dautre part, dans la rsolu-
tion de nombreuses sortes de problmes,
les images permettent au sujet de disposer
dune reprsentation dont lorganisation
interne est troitement apparente celle
des reprsentations perceptives. Limage
fournit en somme de la situation rsoudre
un modle symbolique concret et manipu-
lable, permettant de simuler des oprations
de traitement. Le caractre synthtique et
fortement intgr de limage est un facteur
dallgement de la charge cognitive pen-
dant ce traitement. Enfin, dans le domaine
de la comprhension du langage, les images
permettent la cration de modles men-
taux (P. N. Johnson-Laird) qui expri-
ment, sous une forme non linguistique
proche de la perception, les relations entre
les objets mentionns dans les noncs. Ces
modles permettent au sujet de driver des
infrences sans devoir mettre en oeuvre des
oprations formelles.
Le caractre analogique des images
mentales
La recherche des dix dernires annes a t
marque par les efforts en vue didentifier
les caractristiques qui confrent limage
ses proprits fonctionnelles. Lexistence
de fortes similitudes entre les perfor-
mances cognitives en situation perceptive
et les performances en situation imagina-
tive conduit galement sinterroger sur la
parent de limage lgard de la percep-
tion. Il ne sagit certes pas de redonner du
crdit lhypothse associationniste dune
pure et simple continuit de nature entre
la perception et limage, mais denvisager
la filiation dun systme de reprsentation
lgard des traitements oprs par le sujet
sur les produits de son exprience percep-
tive. Ainsi, on peut rendre compte du fait
que limage possde des proprits structu-
rales hrites de la perception. Sans doute,
pour analogiques quelles soient lgard
des vnements perceptifs, les images nen
contiennent pas moins un certain degr
dabstraction et de schmatisation. Cepen-
dant, la structure de linformation prsente
dans limage reste essentiellement fonde
sur une smantique de la ressemblance.
Le caractre analogique de limage est bien
mis en vidence dans les situations o un
sujet explore mentalement limage issue
dun apprentissage perceptif. Les exp-
riences de S. Kosslyn font apparatre une
relation linaire entre la dure dexplora-
tion de limage et la distance objective de ce
parcours sur la configuration apprise. Les
images paraissent donc contenir une in-
formation qui prserve les caractristiques
spatiales de lobjet voqu. Sans doute
linformation peut-elle tre conserve en
mmoire sous dautres formes, plus abs-
traites, mais, lorsque cette information se
trouve inscrite dans une image visuelle, elle
y figure dans une organisation qui reflte
la structure de lobjet et, notamment, les
distances relatives entre ses parties.
La notion danalogie, en matire dimage-
rie, est fonde sur lisomorphisme struc-
tural des reprsentations construites
lgard de la perception. Cette notion vaut
galement dtre tendue aux processus qui
oprent sur les images. Ainsi, les recherches
de R. Shepard font apparatre que, lorsque
des sujets doivent imaginer la rotation dun
objet sur un certain parcours angulaire, la
dure de la rotation mentale est propor-
tionnelle lamplitude de cette rotation.
Les processus mis en jeu pour excuter
mentalement la transformation des objets
paraissent obir des contraintes trs sem-
blables celles qui sappliquent la trans-
formation physique dun objet rel.
Les processus dimagerie et leurs indicateurs
Les images sont des vnements psycho-
logiques transitoires. Lhypothse est
gnralement faite de lexistence dentits
cognitives assurant la reprsentation, en
mmoire long terme, de linformation
visuelle attache aux objets. Ce sont ces re-
prsentations qui, moyennant lapplication
de processus spcifiques, seraient actives
dans un dispositif de traitement spcialis
et donneraient lieu lexprience subjec-
tive dimagerie. La distinction entre des
reprsentations disponibles en mmoire
long terme et leur activation transitoire
est appuye par les donnes de la neuro-
psychologie, qui diffrencient les dficits
affectant les processus de gnration des
images et les dficits rsultant dune dt-
rioration des reprsentations en mmoire
long terme partir desquelles les images
sont gnres.
Les recherches sur la gnration des images
considrent deux indicateurs temporels : la
dure ncessaire la gnration de limage
lintrieur du dispositif de traitement et
la dure du maintien de cette image. Lana-
lyse de ces indicateurs fournit des argu-
ments en faveur de lhypothse dune dis-
tinction fonctionnelle entre les processus
responsables de la gnration des images
et les processus responsables de leur per-
sistance. Ces processus activateurs doivent
eux-mmes tre distingus des processus
qui oprent sur les images et permettent
dexcuter diffrents types de traitements :
exploration, rotation, transformation.
Linvestigation des mcanismes cr-
braux responsables de limagerie mentale
sappuie sur les enregistrements E.E.G.,
sur la technique des potentiels voqus
et sur lanalyse des variations locales du
dbit sanguin crbral. Ces diffrentes
techniques rvlent que la production
dimages saccompagne de lactivation de
rgions corticales, dont le rle est tabli,
par ailleurs, dans le traitement de linfor-
mation perceptive visuelle. Ces donnes
fournissent des arguments lhypothse
427
dune infrastructure neuronale commune
aux activits perceptives et imaginatives
de la modalit visuelle. Cependant, si la
perception et limage partagent certains
sites de larchitecture nerveuse, la ques-
tion de savoir si lune et lautre mettent
rellement en oeuvre les mmes mca-
nismes de fonctionnement reste au-
jourdhui ouverte.
M. D.
DVELOP.Chez lenfant, lexistence dimages
mentales et leurs caractristiques ont t
tudies par lintermdiaire de productions
concrtes : reproduction graphique (des-
sin de lenfant) ; reproduction gestuelle,
choix entre plusieurs variables (dessin de
ladulte), description verbale aprs intros-
pection. Toutes ces mthodes ont t prati-
ques par J. Piaget et B. Inhelder.
La naissance de la fonction symbolique,
marque par la diffrenciation entre un
signifi (lobjet rel) et un signifiant (son
image mentale), permet dvoquer lobjet
en son absence. Limage elle-mme est assi-
mile par Piaget une forme dimitation
diffre. Les premires images apparaissent
dans la seconde moiti de la deuxime
anne, la fin de la priode sensorimotrice.
Pendant plusieurs annes, la nature de la
pense propratoire, caractrise par la
focalisation de lattention sur les tats au
dtriment des transformations du rel, in-
flue profondment sur limagerie mentale.
Les images sont essentiellement reproduc-
trices et statiques. Piaget et Inhelder in-
sistent sur deux caractristiques gnrales
de limage. La premire est lexistence de
pseudo-conservations : par exemple, sur un
dessin imaginant la translation dun carr
par rapport un autre dessin au-dessus de
lui, lenfant se fixe la rgle que le carr sup-
pos mobile ne doit pas dpasser lautre,
si bien que, pour tenir compte du mouve-
ment, il se contente de dcaler la frontire
postrieure du carr mobile, reproduisant
celui-ci comme un rectangle vertical de
plus en plus mince. La seconde caract-
ristique est la discontinuit de limage : les
images cintiques sont une suite de spec-
tacles statiques, dtats successifs.
Cest seulement avec le dbut des oprations
concrtes (vers 7-8 ans) que, grce lassou-
plissement de ses images reproductrices,
lenfant va sintresser aux transformations
et devenir capable de les reprsenter. Mais,
si une meilleure connaissance des tats,
procure par les images statiques, est favo-
rable limagination dune transformation,
ce nest pas elle qui prpare les oprations,
dont lorigine est dans laction, non dans la
reprsentation (Piaget et Inhelder).
E. V.
THOL. Forme de reprsentation dun
objet avec ses caractres sensibles,
considre comme proche du per-
cept.
En thologie, la rfrence la possibi-
lit quauraient de nombreuses espces
animales dlaborer des images constitue
un dpassement du bhaviorisme strict
et permet de prendre en compte un trai-
tement intgr des stimulus (informa-
tions).
Une acception rcente et un peu diffrente
(reprise de J. Lacan) ne fait pas de limage
un simple analogue du percept mais pro-
pose de confrer aux images un rle ins-
tructeur de la ralit et dterminant pour
le comportement et ltre lui-mme, sem-
blable au pouvoir de modification mor-
phologique et organique de la perception
du congnre, chez le Criquet grgaire par
exemple.
A. G.
COGNITION, IMAGERIE
Bibliographie
Denis, M., 1989, Image et Cognition, Paris,
P.U.F.
Kosslyn, S. M., 1980, Image and Mind, Cam-
bridge, Harvard University Press.
Paivio, A., 1988, Mental Representations : Dual
Coding Approach, New York, Oxford University
Press.
Piaget, J., et Inhelder, B., 1966, lImage mentale
chez lenfant, Paris, P.U.F.
Shepard, R. N., et Cooper, L. A., 1982, Mental
Images and their Transformations, Cambridge,
The MIT Press.
IMAGE CONSCUTIVE
(angl. After Image)
Sensation visuelle persistant aprs la
suppression de la stimulation lumi-
neuse.
larrt dune stimulation lumineuse
dintensit suffisante et regarde pen-
dant un temps suffisant apparat une
image de mme forme que la stimulation
antrieure. On observe souvent des alter-
nances dimages conscutives positives, de
contraste et de couleur analogues celles
du stimulus, et dimages ngatives, de
contraste et de couleur complmentaires
de ceux du stimulus. Limage conscutive
se dplace avec le regard, elle a son origine
dans ladaptation locale de luminance et de
couleur des rcepteurs sensoriels pralable-
ment stimuls.
C. B.
CONSCUTIF (EFFET), RMANENCE
IMAGE GNRIQUE
(angl. Generic Image)
Image mentale qui, par hypothse,
est capable de reprsenter nimporte
quel objet dune classe.
J.-F. L. N.
IMAGE SPCULAIRE
(angl. Mirror Image)
Image reflte par le miroir, gnrale-
ment circonscrite au visage.
Il a fallu attendre les annes 1970 pour
que les ractions de lenfant son reflet sp-
culaire deviennent objet de recherche exp-
rimentale. Auparavant, lobservation non
systmatique de C. Darwin (1877) datant
9 mois la reconnaissance par son fils de son
visage dans le miroir tait retenue sans cri-
tique. Par ailleurs, J. Lacan proposait, lors
du Congrs international de psychanalyse
de Marienbad (1936), sa thorie du stade
du miroir, o est dat 6 mois le passage
du corps morcel la coordination des
sensibilits interne et externe, en bref le
passage l unit mentale : lenfant voit
en quelque sorte dans lespace extrieur
limago de son espace subjectif. ( miroir
[stade du].) La recherche exprimentale
sur lenfant, comme interrogation sur une
gense, a dbut aprs les travaux de Gallup
(1970), qui, en mettant une tache rouge sur
le nez du petit de Chimpanz, observe que
celui-ci, mis devant un miroir, essuie son
nez, donc quil reconnat son image. Avec
le mme critre, plusieurs auteurs datent
17-18 mois lge de lidentification de
limage spculaire sur le critre de la tache.
R. Zazzo montre en outre 1o les hsitations
tardives sur lappropriation de limage sur
dautres critres ; 2oles rapports avec la vir-
tualisation tardive de lespace spculaire ;
3o la nette prcdence de la reconnaissance
du partenaire (trs prcoce) sur lidentifi-
cation de soi par limage spculaire.
J. N.
Bibliographie
Mounoud, P., et Vinter A. (d.), 1981, la Recon-
naissance de son image chez lenfant et lanimal,
IMAGE TYPE
(angl. Typical Image)
Entit mentale dont on suppose
lexistence en mmoire pour rendre
compte de limage mentale.
R. L.
IMAGE OU IMAGE MENTALE
IMAGERIE
n.f. (angl. Imagery)
Ensemble des processus mis en oeuvre
dans llaboration et lutilisation des
images mentales.
Il est usuel, dans le domaine de limage-
rie, de distinguer quatre familles de proces-
sus : les processus qui assurent la gnra-
tion des images et leur maintien transitoire
dans un dispositif de traite ment ; les pro-
cessus dexploration mentale des images ;
les processus qui ralisent la transforma-
tion des images (par exemple, les proces-
sus de rotation mentale) ; les processus de
recouvrement et dutilisation de linforma-
tion contenue dans les images.
M. D.
IMAGE OU IMAGE MENTALE
IMAGERIE CRBRALE
(angl. Cerebral Imaging)
Ensemble de moyens dinvestiga-
tion laide de techniques reposant
428
sur lmission de diffrents types de
rayonnement.
Personne ne pourrait actuellement
affirmer un diagnostic de dgnrescence
crbrale, daccident vasculaire ou hmor-
ragique, sans confirmer et complter le
recueil de signes cliniques par lune des
techniques de limagerie crbrale, qui
constitue une aide indispensable au dia-
gnostic.
Le scanner
Principes physiques. Cest un systme
dimagerie qui mesure lattnuation des
rayons X travers un tissu. Cette att-
nuation est le rsultat de phnomnes
dabsorption varis et de dispersion des
rayons. Ainsi, la visualisation des tissus
crbraux permet non seulement dlimi-
ner des diagnostics diffrentiels tels que tu-
meurs bnignes ou malignes, hmorragies
ou zones infarcies, encphalopathies, mais
galement de mieux visualiser des anoma-
lies crbrales dj inscrites dans certaines
pathologies mentales.
Applications la pathologie mentale. Dans
la schizophrnie, plusieurs tudes ont d-
montr un largissement des ventricules
latraux. Ceux-ci sont des espaces rem-
plis de liquide cphalo-rachidien situs
proximit de structures crbrales cen
trales comme le thalamus, lhypothalamus,
le systme limbique et les ganglions de la
base. Des anomalies de dveloppement
de toutes ces structures, qui peuvent tre
impliques dans les anomalies dveloppe-
mentales habituellement dcrites dans la
schizophrnie, conduisent, le plus souvent
par un processus atrophique des tissus
mous en regard, un largissement des
ventricules latraux. Quant aux zones atro-
phiques habituellement dcrites, la plupart
des auteurs signalent une atrophie frontale
ou temporale sans relation avec lge ou le
traitement neuroleptique. De mme, une
asymtrie crbrale a t retrouve avec un
hmisphre gauche plus dense que le droit
(Reveley et coll., 1987). Dans la pathologie
dpressive, les rsultats des investigations
au scanner sont beaucoup moins probants.
Il aurait t retrouv un largissement ven-
triculaire chez les patients dprims ayant
une symptomatologie dlirante. Au total,
le scanner est une technique probante pour
dfinir des changements de structures
intracrbrales, et de haute valeur pour le
diagnostic diffrentiel dans le cas de lsions
crbrales dsordres psychologiques do-
minants.
La rsonance magntique nuclaire ou
R.M.N.
Principes. Les proprits ou la structure
dun tissu peuvent tre observes travers
le changement quoccasionne un compo-
sant atomique plac dans un champ ma-
gntique. Comme le scanner, la R.M.N.
procure une image claire des structures
crbrales et des tissus, telle que pouvaient
en donner auparavant des coupes anato-
miques post mortem. Elle ne ncessite pas
dmission de radiations ionisantes dans
le corps. Lexcellente rsolution permet
de voir parfaitement la substance grise,
la substance blanche, permet une visua-
lisation de structures relativement fines
comme les nerfs crniens, les noyaux des
ganglions de la base ou les structures lim-
biques.
Application la pathologie mentale. En
ce qui concerne la pathologie schizophr-
nique, ct des travaux confirmant lexis-
tence de dilatations ventriculaires chez cer-
tains sujets, la littrature fait tat soit de
modifications des rgions temporales, soit
de modifications plus diffuses du cortex.
Exploration du fonctionnement
crbral rgional
Elle repose sur lapplication de trois tech-
niques dimagerie crbrale.
Tomographie par mission de positons
(PET). Son principe : Un radiolment est
incorpor dans une molcule biologique-
ment active. Ltude de la distribution cr-
brale de ce produit permet dobtenir des
informations sur les processus physiolo-
giques dans lequel il est impliqu. Ltude
au PET permet une rsolution spatiale
thorique denviron 2 3 mm. Elle permet
de mesurer de manire quantifie le mta-
bolisme rgional ou les dbits sanguins r-
gionaux. Comme le scanner ou la R.M.N.,
le PET apporte un bnfice considrable au
diagnostic et au suivi clinique ou pharma-
cologique de nombreuses affections.
Ses indications :
1o Mesure de lactivit neuronale localise. Le
PET opre en valuant la consommation
dnergie corrle gnralement au flux
sanguin crbral. Cette approche permet
la localisation de lsions ischmiques cr-
brales ou de foyers pileptiques. Dans une
perspective fonctionnelle, cette approche
permet dvaluer la participation de cer-
taines rgions crbrales lors de tches
neuropsychologiques (fluence verbale,
mmorisation de mots, etc.).
2o Neurochimie. On a mesur laide du
PET la densit de rcepteurs ou la synthse
de la dopamine dans certaines pathologies
comme la maladie de Parkinson.
3o Pharmacologie clinique. Le PET a permis
de visualiser in vivo loccupation des dif-
frents rcepteurs de neurotransmetteurs
crbraux par un mdicament. Cette m-
thode a permis de mieux prciser le taux
doccupation des rcepteurs dopaminer-
giques par un neuroleptique classique ou
par un neuroleptique atypique. De mme,
on peut esprer par la technique du PET de
prciser le rle respectif des diffrents sys-
tmes de neurotransmission, de leurs types
et des sous-classes de rcepteurs.
Autres procds dinvestigation. La tomo-
graphie par mission de simples photons
(SPECT) est une mthode qui a permis une
approche semi-quantitative des dbits san-
guins crbraux. La magntoencphalogra-
phie est apparue plus rcemment et objec-
tive des champs magntiques locaux.
I. A.-B.
Bibliographie
Anreasen, N., 1989, Brain Imaging : Applica-
tions in Psychiatry, Washington, American
Psychiatric Press.
Malison, R.T., Laruelle, M., Innis, R.P., Posi-
tion and Single Emission Tomography , in
Bloom and Kyfer (Eds), Psychopharmacology.
The 4th Generation of Progress, New York,
Raven Press.
Martinot, J.L., 1995, Imagerie crbrale
des psychoses schizophrniques , in Dalery,
J., DAmato, T., la Schizophrnie. Recherches
actuelles et perspectives, Paris, Masson.
IMAGINAIRE
n.m. (angl. Imaginary ; allem. [das] Imaginre)
Des trois catgories lacaniennes, celle
qui procde de la constitution de
limage du corps.
Lensemble terminologique et concep-
tuel rel, symbolique, imaginaire a fait
lobjet dun sminaire de Lacan en 1974-
1975, intitul R.S.I. On ne peut penser
limaginaire que dans ses rapports avec le
rel et le symbolique. Lacan les reprsente
par trois ronds de ficelle nous borromen-
nement, cest--dire dune manire telle
que, si lon dfait lun des ronds, les deux
autres se dfont aussi
( MATHME).
Lacan parle du registre imaginaire , du
registre symbolique et du rel. Ces deux
registres sont des outils de travail indis-
pensables un analyste pour se reprer
dans la direction de la cure, le rel tant
reprer comme de lordre de limpos-
sible. Limaginaire est entendre partir
de limage. Cest le registre du leurre, de
lidentification. Dans la relation intersub-
jective, quelque chose de factice sintroduit
toujours qui est la projection imaginaire
de lun sur le simple cran que devient
lautre. Cest le registre du moi avec ce quil
comporte de mconnaissance, dalination,
damour et dagressivit dans la relation
duelle.
Le stade du miroir
Pour comprendre limaginaire, il faut par-
tir du stade du miroir. Il est une des phases
de la constitution de ltre humain qui se
situe entre six et dix-huit mois, priode
caractrise par limmaturit du systme
nerveux. Lenfant auparavant se vit comme
morcel, il ne fait aucune diffrence entre
ce qui est lui et le corps de sa mre, entre
lui et le monde extrieur. Port par sa mre,
il va reconnatre son image dans le miroir,
anticipant imaginairement la forme totale
de son corps. Mais cest comme un autre,
lautre du miroir en sa structure inverse,
que lenfant se vit tout dabord et se repre ;
429
ainsi sinstaure la mconnaissance de tout
tre humain quant la vrit de son tre
et sa profonde alination limage quil va
donner de lui-mme. Cest lavnement du
narcissisme primaire. Narcissisme dans le
plein sens du mythe car il indique la mort,
mort lie linsuffisance vitale dont ce mo-
ment est issu.
On peut reprer ce temps de reconnais-
sance de limage de son corps par lexpres-
sion jubilatoire de lenfant, qui se retourne
vers sa mre pour lui demander dauthenti-
fier sa dcouverte. Cest parce que lenfant
est port par une mre qui le regarde, une
mre qui le nomme - oui cest toi Pedro,
Pierre, Paul, ou Jacques, mon fils -, que
lenfant prend rang dans la famille, dans
la socit, dans le registre symbolique. La
mre linstaurant dans son identit parti-
culire, elle lui donne une place, partir
de quoi le monde pourra sorganiser, un
monde o limaginaire peut inclure le rel
et du mme coup le former. On peut com-
prendre ainsi le stade du miroir comme la
rgle de partage entre limaginaire, partir
de limage formatrice mais alinante, et le
symbolique, partir de la nomination de
lenfant, car le sujet ne saurait tre identifi
par rien dautre quun signifiant, qui dans
la chane signifiante renvoie toujours un
autre signifiant.
Les identifications dans la cure
Il y a tout un travail dans la cure qui se
fait autour des identifications. Malgr ses
dfenses et ses treintes narcissiques, le pa-
tient aura reconnatre quil parle dun tre
qui na jamais t que son oeuvre dans lima-
ginaire : discours imaginaire du patient qui
semble parler en vain de quelquun qui lui
ressemble sy mprendre, mais qui ne se
joindra jamais lassomption de son dsir.
Cest pourquoi le psychanalyste ne rpond
pas ce discours et, ne pas souligner par
ses interventions ce qui est du registre ima-
ginaire, ne pas sengager avec le patient
dans sa mprise, permet celui-ci de rep-
rer la bance, la discordance primordiale
entre le moi et ltre, son ex-centration en
tant que sujet par rapport au moi ; et, pour
tenter de le dire simplement, passant du
registre imaginaire au registre symbolique,
cest--dire avec un travail sur le signifiant,
il permet au sujet, en tant que sujet dsi-
rant, dadvenir.
Le registre imaginaire est aussi un reprage
dun point de vue thorique. Par exemple,
propos du mot pre, il importe de prciser
si lon parle du pre rel, du pre imagi-
naire ou du pre symbolique.
Le pre imaginaire est limage paternelle
ne du discours de la mre, de limage quil
donne de lui et de la manire toute sub-
jective dont cet ensemble dlments est
peru ( PRE REL, PRE IMAGINAIRE, PRE
SYMBOLIQUE).
La dngation
Une des manifestations de ce quimplique
de mconnaissance le registre imaginaire
est bien ce que S. Freud a appel la Vernei-
nung, cest--dire la dngation : Nallez
pas croire quil sagit de ma mre , dit le
patient de Freud expliquant son rve, et
Freud immdiatement de conclure : Cest
sa mre.
Le patient ne peut laisser parler le sujet,
sujet de linconscient, que sous une forme
nie ( DNGATION).
On retrouve la mme difficult pour ce quil
en est du dsir. Lhomme na pas daccs
direct son propre dsir. Cest toujours en
tant que mdiatis par le registre imagi-
naire quil peut en avoir quelque intuition ;
en effet, le dsir de lhomme, cest le dsir
de lautre. Saint Augustin a dcrit la jalou-
sie violente (invidia) que ressent un enfant
en regardant son frre de lait la mamelle :
cest dans la compltude quil imagine de
lautre, lenfant au sein, quil lui est possible
de reprer son dsir, mais il ne peut rien
en dire.
Le registre imaginaire est le registre des
sentiments que lon pourrait crire
senti - ment :
lambivalence en est la caractristique.
On aime avec son moi, palais des mirages.
Lobjet est irrmdiablement perdu, lobjet
substitutif ne peut donc qutre interchan-
geable, mais on peut aussi, loppos, vo-
quer lhistoire tragique de Werther : Wer-
ther qui, la vue dune jeune fille donnant
manger des enfants, tombe perdument
amoureux, amoureux jusqu en mourir.
Il y a l une rencontre, une concidence
entre lobjet et limage exacte de son dsir.
E. S.
IMAGINATION (DLIRE D)
(angl. Delusional Imagination)
Dlire chronique se caractrisant par
la prpondrance du mcanisme ima-
ginatif.
Cest au cours du dmembrement du d-
lire* chronique de V. Magnan que les lves
de ce dernier ont individualis le dlire
dinterprtation* (P. Srieux et J. Capgras),
la psychose hallucinatoire chronique (G.
Ballet) et le dlire dimagination. E. Dupr,
qui stait dj longuement intress la
mythomanie* avec son collaborateur B.
Logre, a dcrit en 1914 ce dlire imagina-
tif o les productions dlirantes stendent
dune manire dsordonne, avec un
contenu extravagant et parfois fantastique.
Ce sont des fabulations foisonnantes,
avec des thmes mgalomaniaques, assez
mal organises et parfois diffluentes, qui
enrichissent ce dlire peu cohrent et man-
quant de logique, ce qui le distingue de la
paranoa.
Les patients qui en sont atteints gardent
cependant, malgr leur excentricit, un
bon contact avec la ralit, ce qui permet
de les diffrencier des schizophrnes. Ils
se confondent, en fait, avec les malades
atteints de paraphrnies, confabulante et
fantastique, individualises par E. Kraepe-
lin quelques annes plus tt.
J. P.
IMAGO
n.f. (angl. Imago ; allem. Imago)
Terme introduit par C. G. Jung (1911)
pour dsigner une reprsentation
telle que le pre (imago paternelle)
ou la mre (imago maternelle), qui
se fixe dans linconscient du sujet et
oriente ultrieurement sa conduite et
son mode dapprhension dautrui.
Limago est labore dans une relation
intersubjective et peut tre dforme par
rapport la ralit. Ainsi, limago dun pre
fort peut tre substitue un pre inconsis-
tant dans la ralit.
R. L.
IMAO
n.m. (angl. MAOI)
Famille dantidpresseurs qui ont
tous en commun la capacit dinhi-
ber lactivit dune enzyme, la mono-
amine-oxydase (MAO).
Ds 1952, J. F. Buisson, lve de J. Delay,
avait remarqu lactivit euphorisante de
lisoniazide au cours du traitement des
tuberculeux, mais cest Saunders et N.
Kline (1957) que lon doit la dcouverte des
proprits antidpressives du premier vri-
table IMAO : liproniazide.
Les IMAO augmentent le taux des catcho-
lamines crbrales en inhibant lenzyme
qui permet leur dgradation, ce qui sac-
corde avec les thories biochimiques qui
voient dans la dpression une insuffisance
en monoamines centrales. Comme les tri-
cycliques, autre grande famille dantid-
presseurs, ils ont chez lanimal des effets
caractristiques, en particulier lantago-
nisme de laction pharmacologique de la
rserpine.
Les IMAO ont des indications plus limites
que les tricycliques ou les antidpresseurs
de deuxime gnration dans le traitement
de la dpression. En effet, ils obligent
une stricte surveillance clinique en raison
de possibles effets secondaires et ils ne
peuvent tre associs sans risque de nom-
breux mdicaments et certains aliments.
De plus, ils sont limins lentement, ce qui
complique larrt du traitement, notam-
ment lorsque lon dcide de leur substituer
un autre mdicament.
Utilisation des IMAO
lheure actuelle, seuls deux des IMAO
classiques sont encore commercialiss en
France.
430
- Liproniazide : son effet sur la mlancolie
semble aussi puissant mais plus inconstant
que celui des tricycliques. Liproniazide,
en raison de proprits stimulantes qui
lont fait qualifier initialement par Kline de
Psychic Energizer (donneur dnergie
psychique), est aussi propos dans le traite-
ment de la nvrose psychasthnique.
- Le nialamide : souvent mieux tolr que
liproniazide. Un IMAO non commer-
cialis en France, la phnelzine, est uti-
lis par les Anglo-Saxons dans certaines
formes danxit, notamment les troubles
paniques.
Parmi les effets toxiques des IMAO, on
relve :
- une hypotension importante ou au
contraire une hypertension paroxystique ;
en cas de collapsus cardio-vasculaire, les
mdicaments sympathicomimtiques ne
sont pas autoriss en raison de lhyper-
sensibilit des rcepteurs catcholaminer-
giques induite par les IMAO ;
- des hpatites toxiques ;
- rarement, des accidents neurologiques
type de polynvrite des membres infrieurs
ou de nvrite optique rgressant sous vita-
minothrapie B.
Traitement et prcautions
Certaines prcautions doivent donc tre res-
pectes en cas de traitement par les IMAO.
En particulier, les associations dautres
mdicaments doivent toujours tre dis-
cutes. En raison du long dlai dlimina-
tion des IMAO, un intervalle de temps de
2 semaines doit tre mnag aprs larrt
de lIMAO avant dentreprendre un trai-
tement par un antidpresseur tricyclique.
Un rgime pauvre en tyramine (responsable
dhypertension) est conseill : on doit viter
les fromages ferments, la levure, les bois-
sons alcoolises, les fves et les bananes.
La rticence prescrire les IMAO est
moindre dans les pays anglo-saxons. En
France, ils restent essentiellement prescrits
en cas dchec des autres antidpresseurs.
Cependant, le dveloppement de nou-
veaux IMAO plus maniables, car inhibant
la monoamino-oxydase de manire rver-
sible (toloxatone) et parfois galement sp-
cifique (inhibiteurs de la MAO de type A,
implique dans les troubles psychiques :
moclobmide, brofaramine), pourrait sus-
citer lintrt des cliniciens si ces nouveaux
composs savrent aussi efficaces que les
IMAO classiques.
A. G.
ANTIDPRESSEUR
Bibliographie
Kinemuchi, H., Fouler, C. J., et Tiphon, K.
F., 1984, Monoamine Oxydase and Disease,
Londres, Academic Press.
Lehman, H. E., 1982, Non-Tricyclic and Non-
Monoamine Oxydase Inhibitors, Ble, Munich,
Paris, S. Karger.
Zarifian, E., et Lo, H., 1982, les Antidpres-
seurs, Paris, Roche.
IMBCILLIT
n.f. (angl. Imbecility)
Forme grave darriration mentale se
situant entre la dbilit et lidiotie et
correspondant un quotient intellec-
tuel denviron 40 50.
J. P.
ARRIRATION MENTALE
IMITATION
n.f. (angl. Imitation)
GNR.
ET
DVELOP. Reproduction du
comportement dun modle observ.
Il est insuffisant de dfinir limitation
comme une rponse similaire de deux
organismes diffrents (A et B) dans les
mmes circonstances : en effet, cette dfi-
nition ne permet pas de distinguer limi-
tation de la production fortuite de com-
portements similaires. On y ajoute donc
un critre perceptif : si B a observ la pro-
duction de A avant de produire le compor-
tement similaire, alors on peut dire quil
imite A. On comprend, en voquant ce cri-
tre, que limitation peut tre vue comme
un mcanisme dapprentissage de nou-
velles conduites. ( 1. MODELAGE, MODLE,
OBSERVATION [APPRENTISSAGE PAR].)
Ltude de limitation durant la prime
enfance fait actuellement lobjet de dbats
cruciaux concernant les capacits initiales
du nouveau-n. Plusieurs chercheurs, et
notamment A. Meltzoff et M. Moore en
1977, vingt ans aprs R. Zazzo, ont mon-
tr que le nouveau-n tire la langue si vous
la lui tirez et ouvre la bouche quand vous
ouvrez la vtre. On devrait en conclure
quil imite. Or, cela suppose quil peut
traduire , peine n, ce quil voit sur le
visage dun autre en mouvements de son
propre visage. ( TRANSFERT INTERMODAL.)
De nombreux auteurs ont recherch une
explication minimale du phnomne (le
contrle sous-cortical), en insistant notam-
ment sur certaines caractristiques de limi-
tation prcoce : le nouveau-n reproduit
des mouvements mais non des positions
statiques (A. Vinter) ; les reproductions
motrices ne sont pas nettement localises
mais impliquent plus globalement le corps
(syncinsies). Do, pour certains, lhypo-
thse que ces capacits prcoces pour-
raient tre rflexes et disparatre, comme la
marche et la nage automatiques, au cours
du 3e mois. Ou lhypothse, pour dautres,
que limitation nonatale entre dans la
catgorie des mcanismes inns de dclen-
chement induits par la prsence de cer-
tains stimulus (mouvements rythmiques,
par exemple). Mais de nombreux constats
rcents vont dans un sens contraire. Ainsi,
limitation du nouveau-n est tout dabord
hsitante et malhabile, comme si le bb
cherchait comment sortir sa langue : cette
description ne sapparente pas un rflexe,
immdiatement adapt. En outre, des
tudes rcentes, notamment de Heimann,
entre 3 jours et 3 mois, et de Kugiumutza-
kis, entre 15 jours et 5 mois, montrent quil
ny a pas disparition de limitation au cours
du 3emois.
Cela tablit le premier dsaccord avec J.
Piaget, qui avait dat la reproduction de
mouvements non visibles du corps propre
(donc concernant le visage) au stade IV de
limitation, soit vers 8-9 mois. Un autre l-
ment, tabli par les deux auteurs prcits,
concerne laspect fonctionnel du phno-
mne : il est spcifique, car ne se produit
que sur modle humain, et il est prdictif
de capacits sociales ultrieures.
Le deuxime dsaccord concerne limita-
tion diffre. En effet, Piaget avait modlis
le paralllisme entre le dveloppement de
limitation et les stades du dveloppement
cognitif, notamment lapparition simul-
tane, au cours de la 2eanne, entre 18 et
24 mois, des principaux indices initiaux
de pense symbolique : la reprsentation
graphique, le langage, le jeu symbolique,
et limitation diffre (cest--dire la repro-
duction dun comportement en labsence
du modle). Les rsultats de plusieurs au-
teurs, parmi lesquels A. Meltzoff, montrent
quil existe certaines capacits dimitation
diffre ds 9 mois, sur un dlai de 24
heures.
Cest partir de 5-6 mois que lon peut
rendre compte plus compltement de la
fonction sociale de limitation, dj note
dans la priode nonatale. Le bb se
montre sensible la reproduction de ses
comportements par ladulte : il y ragit par
lattention et le sourire (D. Stern, 1977).
Peu aprs sinstaurent avec ladulte des
squences imitatives rciproques valeur
de communication, dcrites par plusieurs
auteurs, parmi lesquels I. Uzgiris. Ces s-
quences culminent vers 15-18 mois, alors
quelles ne se manifestent que vers 2 ans
lorsque le partenaire est un enfant de mme
ge. On peut montrer alors limportance
de lalternance imiter/tre imit comme la
mise en place de tours de parole complexes
linitiative de lenfant.
On discute actuellement lhypothse selon
laquelle lautisme saccompagnerait dinca-
pacit partielle ou totale imiter, ce qui
renforce lhypothse dun rle capital de
limitation dans le dveloppement social
de lenfant (S. Rogers et B. Pennington,
1991). Dautres auteurs, comme Meltzoff
et A. Gopnick (1993), posent actuellement
lhypothse dun rle prcurseur de limi-
tation dans le dveloppement de la mta-
reprsentation.
J. N.
SOCIAL. Processus sociopsychologique
de reproduction et de diffusion des
ides dans la socit.
R. L.
THOL.
Forme dapprentissage social
au cours duquel un sujet observateur
431
apprend les actes ou une partie des
actes dun congnre dmonstrateur.
Limitation se distingue dautres formes
dapprentissage social, o les actes ne sont
pas appris mais dans lesquels lobserva-
teur se base sur des caractristiques de
lenvironnement mises en vidence par le
dmonstrateur. Le sujet naf dirige alors
son activit sur un lieu ou un objet parti-
culier (accentuation locale) ou rpond
un stimulus, un objet ou un vnement
indpendamment de leur localisation (ac-
centuation sur un stimulus ou condition-
nement par observation).
La vritable imitation, ou apprentissage
par observation, est considre comme
propre aux espces hautement encphali-
ses, car elle exige des capacits cognitives
suffisantes pour que lindividu puisse se
reprsenter les actes dun congnre et
tablir une relation entre ces actes et leurs
consquences. Elle semble se distinguer de
la copie (cas de limitation vocale des Oi-
seaux), qui exigerait de moindres capacits
de reprsentation, car le sujet peut ajuster
sa propre production ce quil peut per-
cevoir et il napprend pas de consquences
ses actes.
En outre, limitation ne doit pas tre
confondue avec la facilitation sociale, ou
contagion, par laquelle un acte non appris
lors de linteraction (car dj prsent dans
le rpertoire comportemental) advient
lorsque les congnres sont engags au
mme moment dans le mme comporte-
ment.
J. C. C. et N. C.
Bibliographie
(psychologie de lenfant et du dveloppement)
Collectif, 1996, lImitation prcoce ,
Enfance, 1, p. 5-40.
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Developing a Theory of Mind , in Baron-Co-
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Meltzoff, A., et Moore, M., 1977, Imitation
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Neonates , Science, 198 (4312), p. 75-78.
Piaget, J., 1945, la Formation du symbole chez
lenfant, Neuchtel-Paris, Delachaux et Niestl.
Rogers, S., et Pennington, B., 1991, A Theo-
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Autism , Development and Psychopathology,
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Stern, D., 1977, Mre et Enfant : les premires
relations, Bruxelles, Mardaga.
Uzgiris, I., 1984, Imitation in Infancy : its
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Vinter, A., 1985, lImitation chez le nouveau-n,
Zazzo, R., 1957, le Problme de limitation
chez le nouveau-n , Enfance, 10, p. 135-142.
IMMATURATION
n.f. (angl. Immaturity)
Retard du dveloppement dun orga-
nisme, de ses structures ou de ses
fonctions.
Par analogie, on parle dimmaturation
affective chez un sujet dont le plein pa-
nouissement vers lge adulte ne sest pas
ralis. Cette immaturation se traduit par la
persistance dun comportement puril, un
certain infantilisme, une fragilit motion-
nelle. Elle accompagne gnralement un
tat darriration* mentale lgre et peut
prdisposer des dcompensations nvro-
tiques ou mme psychotiques subaigus,
comme par exemple une bouffe* dlirante.
J. P.
IMMATURIT
n.f. (angl. Immaturity)
tat dun organisme vivant qui na pas
achev sa maturation. (On dit aussi
dans le mme sens immaturation.)
On value donc limmaturit relative-
ment un tat mature, stable ou achev.
Limmaturit biologique est atteste par
des incompltudes anatomiques et des
limitations fonctionnelles. Les caractres
de limmaturit nerveuse ne sont pas tous
connus avec prcision. On saccorde au-
jourdhui penser que la pluri-innervation,
le foisonnement cellulaire en constituent
les signes patents autant que la pauvret
des connexions.
Limmaturit psychique, concept du lan-
gage courant, peut tre dfinie suivant
plusieurs sortes de critres qui, tous, ap-
paraissent pluridimensionnels et diffrent
selon les modes dapproche choisis : lab-
sence dautonomie du jeune par rapport
ladulte, limpossibilit dassurer la satis-
faction de ses besoins vitaux, de contrler
ses mouvements et ses motions appa-
raissent lobservation la moins arme.
Les approches exprimentales ont permis
dadopter dautres critres, qui ajoutent et
parfois substituent, aux manques observs,
des diffrences qualitatives. Ainsi, la plasti-
cit du systme nerveux immature, lorga-
nisation des comportements chez le nour-
risson des premiers mois ne seraient pas de
mme forme que la plasticit et lorganisa-
tion comportementale de ladulte. Dans les
espces les plus volues, o limmaturit
nest pas rsorbe la naissance et qui se
caractrisent par la dure de leur dvelop-
pement, les tats immatures nimpliquent
pas forcment un fonctionnement et des
conduites plus lmentaires que ceux de
la maturit.
H. B.
IMMERSION
n.f. (angl. Flooding)
Mthode parfois utilise en thrapie
comportementale dans le traitement
de troubles phobiques ou phobo-ob-
sessionnels.
Elle consiste confronter directement
le patient au stimulus ou la situation re-
douts en laissant son angoisse atteindre
un paroxysme. Dans son application, elle
diffre des techniques de dsensibilisation,
o la confrontation avec les situations se
fait graduellement.
Limmersion peut se pratiquer dans le
rel (in vivo) : lanxit est alors provo-
que directement par la prsence de lobjet
phobogne (un animal, de la poussire par
exemple). Le comportementaliste peut ga-
lement la faire voquer par le patient en
imagination par un jeu de reprsentations
mentales.
On appelle implosion lutilisation implicite
des thories psychanalytiques dans le choix
des images voquer.
Les techniques dimmersion se proposent
dteindre (ce terme doit tre pris dans le
sens dun dconditionnement) les rac-
tions dvitement ou de fuite que fait natre
ltat motionnel du sujet. Elles partent
dune hypothse, vrifie chez lanimal, sui-
vant laquelle lanxit diminue aprs avoir
atteint une intensit maximale.
Vers 1977, certains auteurs (Marks, Foa)
prconisaient, pour que cette mthode
soit efficace, une dure longue dexposi-
tion (deux heures ou plus) et des sances
rapproches leur permettant dobtenir,
court terme, des amliorations sympto-
matiques de phobies simples et galement
de troubles obsessifs-compulsifs. Dans
ces derniers cas, les auteurs notent que
lobsession, par exemple celle de la salet,
entranant des rituels de lavage, diminue
lors de sances o les patients sont expo-
ss des objets considrs par eux comme
sales ou souills sans avoir la possibilit
de les nettoyer ou de se laver les mains.
La pratique de cette dernire technique,
connue galement sous le nom de prven-
tion de la rponse, exige que le malade soit
parfaitement inform des hypothses sur
lesquelles elle se fonde et de son drou-
lement.
M. A.
IMPLMENTATION
n.f. (angl. Implementation)
Ralisation physique au niveau de
la structure matrielle du systme
artificiel (ordinateur) de tous les
algorithmes dun programme. (Syn.
implantation informatique.)
Limplmentation est la phase ultime
de la simulation des processus cognitifs
tudis, qui consiste mettre en oeuvre
concrtement un modle de fonctionne-
ment (reprsentation explicitant les struc-
tures et les processus) formalis en un pro-
gramme qui dcrit toutes les oprations
effectuer.
M.-D. G.
432
IMPLICATION
n.f. (angl. Implication)
Relation que la pense tablit entre
deux objets de connaissance de telle
manire que, si le premier (limpli-
quant) est pos, le second (limpliqu)
est pos aux mmes conditions et
avec la mme valeur de vrit.
Limplication est le moteur du raison-
nement infrentiel et de la dmonstration.
Limplication dans la logique formelle
On dsigne par le terme implication () la
relation qui existe entre deux propositions
P et Q si la proposition conditionnelle P .
Q (= si P alors Q) est un thorme, cest-
-dire si elle est vraie pour des raisons
logiques et non en raison de faits consta-
ts. Cette relation est rflexive, transitive
et asymtrique (cest--dire que, si lon a
P Q, on na pas Q P). Mais cette impli-
cation, dite matrielle , qui est dfinie
par sa table de vrit (P implique Q revient
dire que lon na pas la fois P vrai et Q
faux), reflte mal lusage que fait la langue
courante du verbe impliquer et lide in-
tuitive de dduction que recouvre souvent
le terme dimplication. Cest ce que mon-
trait lexemple clbre de Lewis et Langford
(1932) : si on pose P = df, le vinaigre est
acide, et Q = df, certains hommes portent
la barbe, on a : le vinaigre est acide
implique si certains hommes portent la
barbe, alors le vinaigre est acide , ce qui
est logiquement vrai - mme si ce nest pas
un thorme - puisque la table de vrit est
satisfaite. La difficult tient au fait que la
logique formelle est extensionnelle, cest-
-dire quelle ne prend pas en compte le
sens des propositions mais seulement leur
valeur de vrit.
Implication et logique naturelle
Dans la pense naturelle, la distinction que
fait le logicien entre lopration condition-
nelle et la relation dimplication est difficile
mettre en lumire et, en psychologie, on
considre comme implication le schme
opratoire qui permet la dduction, cest-
-dire qui permet la pense de progresser
en passant dune proposition P une pro-
position Q.
Le psychologue se pose son propos deux
questions.
1. Lune est relative son ontogense :
limplication fait-elle lobjet dune gense
ou, comme le pensait . Claparde, le r-
flexe conditionn peut-il, dj, tre consi-
dr comme une implication ? Dans une
perspective piagtienne, limplication de
la pense formelle ne saurait trouver son
origine dans une simple mise en relation
de contigut de deux objets ou de deux
vnements. Des travaux montrent, par
exemple, que la gense de limplication est
lie llaboration par lenfant de notions
telles que lventuel, le possible et le nces
saire.
2. Lautre question est relative la manire
dont elle est utilise. A-t-elle, dans la pen-
se naturelle, les proprits de limplica-
tion du logicien ? De nombreux travaux
montrent que, souvent, la proprit dasy-
mtrie, qui est fondamentale, nest pas
respecte, de telle sorte que limplication
est mal diffrencie de la relation dquiva-
lence ; il semble quelle soit utilise de faon
valide seulement lorsque le sujet dispose
dinformations suffisantes dans le domaine
sur lequel portent les propositions de la
relation.
Autrement dit, la pense naturelle ne traite
pas limplication de faon formelle mais de
faon intentionnelle.
G. P.-L. B.
INFRENCE, RAISONNEMENT HYPOTHTICO-
DDUCTIF
IMPRGNATION
n.f. (angl. Imprinting)
Comportement dattachement filial
prsent par lindividu jeune lgard
de personnes ou dobjets avec les-
quels il a t mis en contact dans les
premires annes de sa vie.
Le terme imprgnation - traduit de lal-
lemand Prgung ou Einprgung -
fut utilis pour la premire fois dans une
publication de O. Heinroth, en 1910. Il d-
signe un phnomne connu de tout temps
par les leveurs de volailles, mentionn par
plusieurs zoologistes du xixe sicle mais
surtout minutieusement dcrit et analys
par K. Lorenz, qui en fit un concept cl
de lthologie, ltude de la biologie des
comportements. Les jeunes Oiseaux des-
pces nidifuges - cest--dire celles dont
les jeunes peuvent se dplacer hors du nid
ds lclosion - mis en prsence, dans les
heures suivant cette closion, dun objet
en mouvement se comportent ensuite
son gard comme ils le feraient avec leur
parent biologique. Ils sapprochent de cet
objet jusqu venir son contact et ten-
tent ensuite de demeurer dans sa proxi-
mit en le suivant avec constance dans ses
dplacements. Ils mettent les vocalisa-
tions typiques des tats de dtresse quand
il sloigne. Ainsi, des Poussins domes-
tiques, gs dune quinzaine dheures,
dveloppent en quelques minutes dexpo-
sition une sphre colore un attache-
ment filial encore vivace aprs plusieurs
jours sans contact avec ce modle. ( EM-
PREINTE [FIG. 1].) Si lexposition a dur plu-
sieurs jours, les Poussins mles devenus
coqs dirigeront leurs choix sexuels vers
un objet identique ce modle, plutt que
vers un autre, ft-ce une Poule.
Les recherches de K. Lorenz
Selon Lorenz, il sagit l dun processus
dapprentissage particulier, gntiquement
programm, permettant aux jeunes Oi-
seaux despces nidifuges, qui ne disposent
pas de schme instinctif du parent et du
compagnon, dapprendre identifier deux
types dobjets sociaux, le parent et le par-
tenaire sexuel. Selon Lorenz, la faible capa-
cit slective de ce processus (une grande
varit de modles peuvent devenir objets
dimprgnation), qui pourrait conduire
lOiseau un attachement erron compro-
mettant sa survie, serait compense par le
fait quil nest fonctionnel que pendant une
brve priode suivant lclosion. De plus,
cette acquisition, qui se mettrait en place
sans aucun renforcement externe - ce qui la
diffrencie des apprentissages associatifs -,
serait irrversible. Elle concernerait lap-
prentissage de caractristiques gnrales
de lespce. Les rsultats des nombreuses
tudes conduites la suite des publications
de Lorenz ont amen la rvision de cer-
taines de ses conclusions. Ainsi, la priode
critique parat plutt une priode sen-
sible , privilgie, et les imprgnations,
en particulier celles de dure brve, sont
rversibles.
Rle du mouvement, de la couleur et du son
De nombreuses recherches exprimentales
ont tent de dterminer lefficacit relative
des diffrentes caractristiques des objets
auxquels les jeunes Poussins ou Canetons
peuvent simprgner. Le dplacement du
modle prsent parat jouer un rle im-
portant bien quil soit possible de provo-
quer limprgnation un modle immobile
en le prsentant plus longuement que dans
une situation o il se dplace. Le mouve-
ment peut tre seulement apparent puisque
les sources lumineuses ou les objets cli-
gnotants ( la frquence de 4 Hz) sont des
modles dimprgnation trs attractifs. Il
est difficile daffirmer que certaines cou-
leurs ont une valeur attractive initiale plus
forte que dautres, le contexte visuel gn-
ral de prsentation de lobjet intervenant de
faon importante dans le dveloppement
de limprgnation. Toutefois, les Poussins
domestiques semblent sapprocher plus vo-
lontiers de modles de couleur rouge que
dune autre couleur. La forme globale des
objets-stimulus parat de peu dimportance
pourvu quils prsentent des contrastes
visuels. En ce qui concerne la taille, les
objets de 10 20 cm de diamtre sont,
pour des Poussins par exemple, les plus
efficaces pour dclencher le comportement
de poursuite le jour de limprgnation. Les
parents biologiques des jeunes Oiseaux ne
semblent pas, si on value les effets court
terme de limprgnation, des objets-stimu-
lus plus efficaces que des modles artificiels
de forme gomtrique simple.
Les stimulations acoustiques sont effi-
caces pour dclencher le comportement
433
dapproche et de poursuite, plus mme
que des stimulations visuelles sil sagit de
bruits rythmiques de basse frquence. Un
Poussin, expos in ovo une stimulation
acoustique particulire dans les derniers
jours de lincubation, lorsque le systme
auditif est fonctionnel, sapproche de pr-
frence dune source mettant cette stimu-
lation dans un test de choix propos dans
les heures suivant lclosion.
Les corrlats biologiques
Ltude des corrlats biologiques de
limprgnation montre que les hormones
hypophyso-surrnaliennes interviennent
dans le dveloppement des rponses dap-
proche et dvitement, de mme que la
testostrone, qui modulerait les rponses
de crainte la vue dun nouvel objet. Ces
rponses contribuent mettre fin aux
possibilits dimprgnation par approche
de cet objet partir dun certain ge. Les
processus neurochimiques concomitants
ont t analyss et lon observe que lexpo-
sition un stimulus lumineux produit une
augmentation spcifique de la synthse
protique dans lhyperstriatum ventral
mdian du cerveau du Poussin. Cette zone
est trs importante pour limprgnation
puisque sa lsion slective, aprs exposi-
tion un modle, affecte la rtention de
limprgnation.
Quelques hypothses
Dun point de vue thorique, des modles
alternatifs celui propos par Lorenz ont
surgi de lanalyse des nombreuses exp-
rimentations conduites en laboratoire.
On considre plus volontiers maintenant
limprgnation comme un apprentissage
perceptif, un processus de dveloppement
des prfrences partir de la simple expo-
sition des stimulus. La force de ces prf-
rences dpendrait des qualits attractives
des objets et de la quantit dexprience
sensorielle de lobjet accumule pendant
cette exposition.
Enfin, de faon paradoxale, certains auteurs
envisagent limprgnation comme le rsul-
tat dun conditionnement classique dans
lequel le mouvement de lobjet serait le sti-
mulus inconditionnel et les autres caract-
ristiques visuelles ou auditives le stimulus
conditionnel. Il est ncessaire damnager
ce modle si lon prend en considration
limprgnation des modles statiques.
Les choix sexuels
En ce qui concerne lorientation des choix
sexuels, les fixations les plus fortes, chez les
Oiseaux, stablissent lgard des modles
proches du point de vue taxonomique. La
dure et le moment de la priode propice
la formation dune imprgnation sexuelle
dans le cours du dveloppement de lOi-
seau varient dune espce lautre. En ce
qui concerne les relations entre imprgna-
tion filiale et imprgnation sexuelle, J.-M.
Vidal considre que le jeune Oiseau doit
transfrer son investissement de lobjet
de lempreinte filiale (parentale) un objet
sexuel aprs une prise de distance davec
le premier. Pour P.P.G. Bateson, limpr-
gnation est une solution volutive, qui
limite les accouplements consanguins en
canalisant les prfrences sexuelles vers des
individus lgrement diffrents de lobjet
dimprgnation filiale.
On observe galement des phnomnes
dorientation des choix sexuels par-
tir dexpositions prolonges pendant la
priode nonatale des objets modles
chez les Oiseaux despces nidicoles (celles
qui demeurent au nid pendant quelque
temps aprs lclosion) et des Mammifres
despces matures ou immatures. Les re-
cherches sur certains petits Mammifres
suggrent que le dveloppement des prf-
rences alimentaires ou de lhabitat peut se
constituer par imprgnation prcoce.
Chez lHomme, Bowlby a dcrit le dve-
loppement de lattachement parental du
jeune enfant comme une imprgnation
qui stablirait en quatre phases. Celle-ci
se constituerait partir de lorientation de
lenfant vers certains stimulus sociaux mis
par les parents, sous la pression dun besoin
primaire dattachement.
J.-P. L.
Bibliographie
Hess, E. H., 1973, Imprinting. Early experience
and the Developmental Psychobiology of Attach-
ment, New York, Van Nostrand Reinhold Co.
Lorenz, K., 1965, Evolution and Modification of
Behaviour, Chicago, Univ. Press.
Sluckin, W., 1972, Early Learning in Man and
Animal, Londres, Allen & Uwin.
Vidal, J.-M., 1976, lEmpreinte chez les
animaux , la Recherche, 63, p. 24-35.
IMPUISSANCE
n.f. (angl. Impotence)
Dysfonctionnement sexuel se tra-
duisant par lincapacit de pratiquer
de faon normale et complte lacte
sexuel.
Elle se traduit, chez lhomme, par la di-
minution de la frquence et de lintensit
des rections. Dans limpuissance primaire,
lindividu nest jamais parvenu au cot alors
que limpuissance secondaire survient
aprs une priode dactivit sexuelle satis-
faisante. Elle est souvent en liaison avec
des difficults dun autre ordre, dues des
vnements ou des problmes affectifs
composante anxieuse. Rarement totale,
limpuissance est susceptible, lorsquelle
nest pas dorigine physiologique ou mdi-
camenteuse, dtre prise en charge par des
traitements psychologiques, par exemple
par les techniques de W. H. Masters et V.
E. Johnson ou par les mthodes comporte-
mentales de dsensibilisation systmatique.
Il sagit alors de diminuer lanticipation an-
xieuse que fait natre la perspective dune
tentative solde par un nouvel chec.
M. A.
IMPULSION
n.f. (angl. Impulse)
Tendance irrsistible laccomplisse-
ment dun acte.
En psychiatrie, les impulsions peuvent
tre diriges contre les choses (par exemple
pyromanie) ou contre les personnes (agres-
sion, homicide). Elles se produisent dune
manire inattendue chez les schizophrnes
et sont habituelles dans le comportement
des psychopathes, des alcooliques, des pi-
leptiques, des hypomanes et de certains
paranoaques. Elles se distinguent nette-
ment des compulsions* en ce quelles se
produisent spontanment, sans quaucune
lutte anxieuse intrieure ne les prcde.
M. G. et J. P
IMPULSIVIT
n.f. (angl. Impulsiveness, Impulsivity)
Tendance aux actes soudains et in-
coercibles, chappant au contrle de
la volont et se droulant quasi au-
tomatiquement et inluctablement
lorsquils ont t commencs.
J. P.
INADAPTATION
n.f. (angl. Maladjustment)
Absence de bonne intgration et de
relations adaptes et harmonieuses
avec le milieu o vit un sujet.
On parle dinadaptation familiale, sco-
laire, sociale ou professionnelle, dont lori-
gine peut tre aussi bien une maladie ou
une dficience ( HANDICAP) quune exclu-
sion sociale ou une mauvaise orientation
professionnelle, par exemple. Le terme
a surtout t utilis aprs la Libration,
lorsque le Conseil technique franais de
lenfance dficiente ou en danger moral a
t cr, pour dsigner toute la population
infanto-juvnile ayant besoin de mesures
mdicales, psychologiques ou ducatives
diffrentes de celles prvues pour la majo-
rit des autres jeunes, afin dtre ramens
une vie normale (D. Lagache). Avec le
psychiatre montpellirain R. Lafon, la no-
tion d enfance inadapte en est arrive
recouvrir presque tout le champ de la psy-
chiatrie infanto-juvnile et de la prdlin-
quance. Pour Lafon, linadapt est tantt
un jeune sujet que ses anomalies, linsuffi-
sance de ses aptitudes ou de son efficience
gnrale ou le dfaut de son caractre met-
taient en marge ou en conflit prolong avec
les ralits ou les exigences dun entourage
conforme son ge et son origine sociale,
tantt un sujet jeune dont les aptitudes et
lefficience taient suffisantes et le caractre
normal, mais qui souffrait dun milieu non
conforme ses besoins corporels, affectifs,
intellectuels ou spirituels, tantt enfin un
jeune inadapt ou dficient vivant dans un
milieu non conforme . Ce qui donne trois
grands types dinadaptation : celle qui tient
434
lenfant, celle qui tient au milieu et celle
qui tient aux deux.
Ces conceptions ont t lorigine des
premiers centres mdicopsychopdago-
giques, dorganismes de dpistage prcoce
des diverses dficiences instrumentales ou
sensorielles, dinstitutions dducation sp-
cialise et de prvention les plus diverses et
finalement de lintersecteur* de psychiatrie
infanto-juvnile.
J. P.
INADAPTE (ENFANCE)
(angl. Maladjusted Childhood)
Ensemble des enfants qui justifient
des mesures ducatives diffrentes de
celles en usage pour la majorit des
enfants.
Linadaptation peut tenir lenfant
(handicap moteur ou sensoriel, dficience
intellectuelle, troubles affectifs) ou son
milieu social (cas dits sociaux , mineurs
en danger, etc.).
R. L.
INAFFECTIVIT
n.f. (angl. Lack of Affectivity, Insensitiveness)
Absence de sentiments et de vie mo-
tionnelle.
Cest souvent plus une apparence quune
ralit car, part larrir profond, le d-
ment ou lautiste le plus enfonc dans son
retrait intrieur, aucun homme, mme ma-
lade mental grave, nest dpourvu de toute
sensibilit ni de toute possibilit de rac-
tions affectives ou motionnelles.
En fait, il sagit plutt dune indiffrence*
affective due la perte transitoire dun
contact avec le monde extrieur ou une
dsorganisation des relations affectives
telle quon lobserve dans certaines phases
processuelles de la schizophrnie* et dans
les tats autistiques.
J. P.
INCAPABLE MAJEUR
(angl. Adult Unsound of Mind)
Personne majeure ayant perdu sa ca-
pacit juridique.
Le droit civil distingue deux degrs
dans la capacit juridique : 1. la capacit
de jouissance, qui est laptitude pour toute
personne physique avoir des droits et
des obligations ; 2. la capacit dexercice,
qui est le pouvoir de mettre en oeuvre soi-
mme ses droits et ses obligations.
La loi du 3 janvier 1968 portant rforme
du droit des incapables majeurs a instaur
trois grands rgimes de protection : la
sauvegarde* de justice, la curatelle* et la
tutelle*. La sauvegarde de justice est une
mesure provisoire durgence sans perte de
la capacit juridique. La curatelle est un
rgime dincapacit partielle alors que la
tutelle entrane une incapacit totale ; ces
mesures sont prononces par un jugement
lgard des personnes qui, en raison de
leurs facults personnelles, ont besoin
dtre protges dans les actes de la vie
civile.
M. G.
INCENDIAIRE
n. et adj. (angl. Arsonist)
Se dit de toute personne mettant vo-
lontairement le feu pour provoquer
un incendie.
Le portrait type de lincendiaire est le
suivant : homme clibataire, 30 ans, qui
na pas fait son service militaire, sans mo-
bile apparent, issu dune famille dissocie,
buveur, mais non ivre au cours de lacte .
La forme pathologique et impulsive de ce
comportement sappelle la pyromanie*.
J. P.
INCESTE
n.m. (angl. Incest)
Relations sexuelles entre proches
parents ou allis dont le mariage est
prohib par la loi, par exemple pre et
fille, mre et fils, frre et soeur, oncle
et nice, tante et neveu.
PSYCHIATR. Certains facteurs favorisent
sa ralisation : isolement moral ou gogra-
phique, promiscuit, alcoolisme, carence
intellectuelle et culturelle. Rprim dans
les conditions dfinies par les articles 331 et
suivants du Code pnal, il peut entraner la
condamnation de son auteur une peine de
vingt ans de rclusion criminelle. Souvent
cach par le conjoint, les autres membres
de la famille et par la victime elle-mme,
linceste est un viol provoquant de graves
perturbations.
M. G. GNR. ET PSYCHAN.
Dans de nombreuses socits sont consi-
dres comme incestueuses des relations
entre de plus larges groupes de parents
que les membres de la famille nuclaire
(pre, mre, fils, fille). Mais cela ne fait que
confirmer luniversalit de linterdit lui-
mme et sa force. Linterdit de linceste, loi
universelle rglant dans toutes les socits
les changes matrimoniaux, est le principe
fondateur du complexe dOEdipe.
Selon S. Freud, linceste est toujours in-
consciemment dsir. Sa prohibition em-
pche pour ltre humain deux tendances
fondamentales : tuer son pre et pouser
sa mre. Dans les socits modernes et
de type occidental, son champ dapplica-
tion est restreint psychanalytiquement au
triangle pre-mre-enfant et sa fonction est
intriorise. Freud introduit dans Totem et
Tabou (1912) le mythe originel du meurtre
du pre de la horde primitive, suivi de
lexpiation des fils, pour rendre compte de
lintriorisation de cet interdit qui signe
les dbuts de la culture et de lhumanit
comme telle.
Cette conception est conteste par C. Lvi-
Strauss, dont les travaux permettent de sai-
sir, dun point de vue structural, le clivage
du couple nature-culture auquel sarticule
la prohibition de linceste. Celle-ci ne d-
pend pas toujours des degrs de parent
rels, mais du rapport social qui dsigne
certains individus au rang de pre, mre,
fils, soeur, etc. Aussi linterdit de linceste
est-il une rgle qui a son origine dans la
nature par son caractre duniversalit,
mais qui se fonde dans la culture, o elle
est structure par le langage. J. Lacan re-
prend cette dernire thse en prcisant que
lenfant ne peut avoir accs au symbolique
que par le concours de la loi dicte par le
pre, celle qui signifie linterdit de linceste.
R. L.
ENFANT EN DANGER, ENFANT MALTRAIT
Bibliographie
Freud, S., 1912, Totem et Tabou, trad. fr., 1973,
Paris, Payot.
Hritier, F., 1981, lExercice de la parent, Paris,
Gallimard-Le Seuil ; 1994, les Deux Soeurs et
leur mre, Paris, Odile Jacob.
Lvi-Strauss, C., 1961, le Totmisme
aujourdhui, Paris, P.U.F.
Rouyer, M., et Drouet, M., 1986, lEnfant
violent, Paris, le Centurion.
INCIDENT (APPRENTISSAGE)
(angl. Incidental Learning)
Forme dapprentissage qui se dfinis-
sait essentiellement par son oppo-
sition lapprentissage intentionnel
et qui reposait sur la constatation
que toute une srie de tches nim-
pliquent, de la part du sujet, aucune
intention dapprendre ce quoi elles
sappliquent et conduisent en fait
un apprentissage involontaire.
Dans les tudes bhavioristes de lap-
prentissage et de la mmoire, le terme inci-
dent tait employ comme un quivalent
de involontaire ou de non intentionnel. Tout
permet de penser que son importance est
considrable, notamment dans le dvelop-
pement cognitif de lenfant. On emploie
aujourdhui plus souvent implicite .
J.-F. L. N.
INCITATEUR
n.m. (angl. Incentive)
Stimulus dot dune valence positive
et qui motive de faon externe un
comportement.
Les stimulus incitateurs sont ceux-l
mmes qui, dans un autre contexte, sont
appels renforateurs (positifs). On emploie
ce dernier terme lorsque lon est dans une
situation dapprentissage et celui dincita-
teur lorsque, lapprentissage tant termin,
il sagit de maintenir un comportement.
Des exemples de stimulus incitateurs sont
les aliments prfrs, les boissons favorites,
les objets sexuels dsirables, les objets dart,
etc.
435
Une caractristique de la valence et de la
valeur incitatrice des stimulus est quelles
sont transfrables par conditionnement ou
association.
J.-F. L. N.
INCITATRICE (MOTIVATION), MOTIVATION,
VALENCE
INCITATION
n.f. (angl. Incentive Motivation)
Motivation suscite par un stimulus
valence positive.
J.-F. L. N.
ARTICLE SUIVANT
INCITATRICE (MOTIVATION)
(angl. Incentive Motivation)
Motivation suscite par un stimulus
externe et non par un tat interne
pralable de lorganisme.
Dans un contexte thorique fond sur
des observations du comportement plutt
que sur des comptes rendus subjectifs, on
a distingu deux grandes classes de moti-
vations : les unes sont endognes, lies des
tats de lorganisme (faim, soif, excitation
sexuelle, stimulation nociceptive, etc.), et
sidentifient ce qui est couramment ap-
pel des besoins (ou des pulsions ).
Les autres sont suscites par des stimulus
extrieurs spcifiques, dots dune valence,
positive ou ngative. Celle-ci est originel-
lement inne : on peut citer les aliments
prfrs, les boissons, les stimulations
sexuelles directes, les stimulus naturel-
lement douloureux ou effrayants, etc. Ce
sont les motivations incitatrices.
Elles ont souvent la forme de ce que le lan-
gage naturel appelle des dsirs ou des app-
tits (pour un stimulus particulier). La sous-
classe homologue de motivations ngatives
est essentiellement constitue par les peurs
et les dgots (galement de quelque chose
de dtermin).
Les motivations incitatrices sont souvent
modules par les motivations endognes :
certains aliments nont de valeur attractive
et ne sont objet dapptit, pour un individu
donn, que sil est en tat de faim. Mais
dautres peuvent tre attractifs sans faim.
La sexualit est particulirement illustra-
tive de la complexit de ces effets : dans la
plupart des espces animales, la motivation
sexuelle est totalement sous dpendance
hormonale et elle est priodique (tat de
chaleur ) ; hors de ces priodes, aucun
partenaire sexuel nest recherch. Dans
lespce humaine, au contraire, les effets de
la motivation sexuelle endogne sont beau-
coup moins contrasts et moins forts : la
disponibilit potentielle peut tre perma-
nente. La part que prennent alors les inci-
tations, elles-mmes trs complexes (dsir,
rotisme, amour), dans la dtermination
des comportements devient trs impor-
tante.
Une caractristique essentielle dans cette
thorie des motivations incitatrices, et des
stimulus correspondants, est leur caractre
conditionnable. La valence inne des sti-
mulus peut se transfrer par conditionne-
ment ou association des stimulus primiti-
vement neutres. Ainsi peuvent sexpliquer
certaines rpulsions, parfois socialises
(tabous, interdits alimentaires et autres) ou
pathologiques, ou certains attachements
(objets-souvenirs, etc.). Cest de cette faon
que lon peut aussi rendre compte, dans le
langage, de lacquisition de connotations
positives ou ngatives par certains mots.
Un stimulus incitateur valence universelle
(quivalent une multiplicit dautres) est
largent, la monnaie. Une partie impor-
tante de la psychologie sociale applique
consiste dans la recherche de motivations
incitatrices au travail, la consommation,
etc.
On considre en gnral que la motivation
incitatrice a les mmes effets que la moti-
vation endogne, en particulier daugmen-
tation de la vigueur des comportements ;
mais son rle dans la slection des com-
portements (recherche de lobjet attractif,
fuite ou vitement de lobjet rpulsif) et
dans lapprentissage est plus important et
plus complexe.
J.-F. L. N.
INCLUSION
n.f. (angl. Inclusion)
MATH. ET DVELOP. Relation binaire entre
ensembles, note , dfinie par A B si et
seulement si chaque lment de A est
lment de B.
Linclusion est une relation rflexive (M
, M), transitive (M , N et N , P , M , P) et
antisymtrique (A , B et B , A impliquent
A = B). On peut donc dfinir une relation
dordre sur la collection des ensembles.
Cette relation nest pas un ordre total : deux
ensembles disjoints sont incomparables
pour linclusion. Linclusion doit tre net-
tement distingue de lappartenance.
J. Piaget et ses collaborateurs ont fait de
la matrise de linclusion des classes une
tape dcisive de la mise en place de laccs
au stade opratoire concret. Lexprience
classique mene par Piaget et B. Inhelder
consiste demander un enfant devant un
bouquet de fleurs o il y a des primevres :
Y a-t-il plus de primevres ou plus de
fleurs? Pendant de nombreuses annes, la
bonne rponse cette question et dautres
du mme genre (un collier de perles dont
certaines taient en bois, dautres en verre)
tait considre comme le test dcisif de
laccession de lenfant au stade des op-
rations concrtes. Divers travaux sur les
classes disjointes et les classes embotes
ont quelque peu modifi linterprtation
en termes de stades nettement dlimits,
notamment en portant sur des enfants
dge de 7 11 ans. La rponse correcte la
question de linclusion serait pour certains
auteurs fonction dune reprsentation lie
aux donnes de lexprience.
R. L.
Bibliographie
Bideaud, J., 1988, Logique et Bricolage chez
lenfant, Lille, Presses universitaires de Lille.
Josse, P., 1984, Classes ou Collections ? tude de
la rsolution entre 5 et 11 ans du problme dit
dinclusion, Paris, d. du C.N.R.S.
Piaget, J., et Szeminska, A., 1941, la Gense du
nombre chez lenfant, Neuchtel-Paris, Dela-
chaux et Niestl.
INCONDITIONNEL, ELLE
adj. (angl. Unconditional)
Pralable tout conditionnement.
(On dit aussi inconditionn.)
Le rflexe inconditionnel dans le condi-
tionnement pavlovien (et, par largis-
sement de la notion, la raction incondi-
tionnelle) est une raction considre par
elle-mme, telle quelle est suscite avant
tout conditionnement.
En principe, cest cette mme raction
qui sera ultrieurement appele raction
conditionnelle aprs avoir simplement
chang de stimulus dclencheur. On a
montr quen fait la raction condition-
nelle peut parfois diffrer quelque peu de
la raction inconditionnelle, et nen tre
quune fraction , dans la mesure o cer-
tains lments ou aspects de la raction
sont conditionnables et dautres non.
Le stimulus inconditionnel, dans le condi-
tionnement pavlovien, est un stimulus qui
suscite de faon inne la raction consid-
re, indpendamment de tout condition-
nement. Cest ce mme stimulus qui est
appel renforateur , en raison de son
rle dans lapprentissage.
Dans le conditionnement instrumental (ou
oprant), il nexiste pas de stimulus incon-
ditionnel. Le stimulus qui est appel ren-
forateur a alors un rle trs diffrent.
J.-F. L. N.
CONDITIONNEMENT, RENFORATEUR
INCONSCIENT
n.m. (angl. Unconscious ; allem. [das]
Unbewusste)
Instance psychique, lieu des repr-
sentations refoules, oppos au pr-
conscient-conscient dans la premire
topique freudienne. La thorie de
linconscient constitue lhypothse
fondatrice de la psychanalyse ; selon
Lacan, linconscient est structur
comme un langage .
Selon la premire topique de lappareil
psychique, S. Freud nomme inconscient
linstance constitue dlments refouls
qui se sont vu refuser laccs linstance
prconscient-conscient. Ces lments sont
des reprsentants pulsionnels qui obissent
aux mcanismes du processus primaire.
436
Dans la seconde topique, le terme dincons-
cient qualifie linstance du a et sapplique
partiellement celles du moi et du surmoi.
Pour la psychanalyse contemporaine,
linconscient est le lieu dun savoir consti-
tu par un matriel littral en lui-mme
dpourvu de signification, organisant la
jouissance et rglant le fantasme, la percep-
tion, ainsi quune grande partie de lcono-
mie organique. Ce savoir a pour cause le
fait que le rapport sexuel ne peut tre com-
pris comme un rapport naturel puisquil
ny a dhomme et de femme qu travers
le langage.
Linconscient dans la premire topique
Le problme de linconscient est moins
un problme psychologique que le pro-
blme de la psychologie elle-mme , dit
Freud dans lInterprtation des rves (1900),
car lexprience montre que les processus
de pense les plus compliqus et les plus
parfaits peuvent se drouler sans exciter
la conscience. De ce point de vue, ce sont
les phnomnes psychiques conscients qui
constituent la plus petite partie de la vie
psychique sans tre pour autant indpen-
dants de linconscient .
Le terme dinconscient ayant t utilis
avant Freud pour dsigner globalement le
non-conscient, Freud se spare de la psy-
chologie antrieure par une prsentation
mtapsychologique, cest--dire une des-
cription des processus psychiques sous
des rapports dynamiques, topiques et co-
nomiques. Cest le point de vue topique
qui permet de cerner linconscient. Une
topique psychique na rien voir avec
lanatomie, elle se rfre des lieux de
lappareil psychique. Celui-ci est comme
un instrument compos de systmes,
ou instances, interdpendants. Lappareil
psychique est conu sur le modle dun
appareil rflexe dont une extrmit peroit
les stimulus internes ou externes trouvant
leur rsolution lautre extrmit, motrice.
Cest entre ces deux ples que se consti-
tue la fonction de mmoire de lappareil
sous forme de traces mnsiques laisses
par la perception. Ce nest pas seulement
le contenu des perceptions qui se conserve,
mais leur association, par exemple selon
la simultanit, la ressemblance, etc. La
mme excitation se trouve ds lors fixe de
faon diffrente dans plusieurs couches de
la mmoire. Comme une relation dexclu-
sion lie les fonctions de la mmoire et de la
perception, il faut admettre que nos souve-
nirs sont demble inconscients.
Ltude des symptmes hystriques ainsi
que de la formation des rves exige de
supposer deux instances psychiques dont
lune soumet lactivit de lautre sa cri-
tique et lui interdit ventuellement laccs
la conscience. Le systme charg de la
critique, cran entre linstance critique et
la conscience, se trouve amen lextr-
mit motrice et se nomme prconscient,
tandis que le nom dinconscient reviendra
au systme plac plus en arrire et qui ne
saurait accder la conscience si ce nest en
passant par le prconscient. Ainsi, un acte
psychique passe par deux phases ; dabord
inconscient, sil est cart par la censure, il
est refoul et doit rester inconscient.
Il est remarquable que seules des repr-
sentations puissent tre dites incons-
cientes . Une pulsion, qui nest jamais
objet de conscience, ne peut qutre re-
prsente dans les systmes inconscient
comme prconscient par une reprsenta-
tion, cest--dire un investissement fond
sur des traces mnsiques. Les affects eux-
mmes sont dplacs, rattachs dautres
reprsentations, mais non refouls.
Une reprsentation du systme inconscient
nest pas inerte mais investie dnergie. Elle
peut tre alors dite dsinvestie par le
systme prconscient. Cela implique que le
passage dune reprsentation dun systme
lautre se fait selon un changement dtat
de lnergie dinvestissement pulsionnelle :
libre ou mobile, cest--dire tendant la
dcharge par la voie la plus rapide dans
linconscient, lie, contrle dans son mou-
vement de dcharge dans le prconscient.
Cette distinction de ltat de lnergie cor-
respond celle des processus primaires
et secondaires. Il faut de plus admettre
lexistence dun contre-investissement
par lequel le prconscient se protge de la
pousse des reprsentations inconscientes
et met en place le refoulement originaire,
refoulement au cours duquel le reprsen-
tant psychique de la pulsion sest vu ini-
tialement refuser la prise en charge par le
prconscient et auquel la pulsion demeure
attache de faon inaltrable. Le refoule-
ment originaire est alors une force attrac-
tive des reprsentations prconscientes.
Cest seulement par ltude des rejetons
du systme inconscient que nous avons
accs ses proprits. Il ny a en effet pas
de refoulement sans retour du refoul :
formations de linconscient, symptmes.
Le noyau de linconscient est constitu par
des reprsentants de la pulsion qui veulent
dcharger leur investissement, donc par
des motions de dsir . Les dsirs incons-
cients sont indpendants et subsistent cte
cte sans lien syntaxique : les penses du
rve ne peuvent figurer les articulations
logiques. Le rve par ailleurs excelle
runir les contraires et les reprsenter en
un seul objet. Il est ainsi difficile de savoir
si un lment du rve [...] trahit un contenu
positif ou ngatif dans la pense du rve .
Dorigine infantile, les dsirs inconscients
sont toujours actifs, pour ainsi dire immor-
tels. Les processus inconscients sont intem-
porels, ni modifis ni ordonns selon le
temps . Ils sont primaires , cest--dire
quils obissent au principe de plaisir ; ds
lors, les reprsentations inconscientes sont
soumises aux lois du dplacement et de la
condensation, particulirement sensibles
dans le travail du rve : la condensation
permet daccumuler sur un seul lment
reprsentatif une suite de penses, proces-
sus atteignant aussi les mots, frquemment
traits comme des choses par homophonie
et assonance, tandis que le dplacement
indique un centrage des penses du rve
sur un lment de moindre importance
apparente.
La question de lautomatisme de rptition
gouvernant lappareil psychique au-del du
principe de plaisir ainsi que des difficults
surgissant autour de la notion de Ich
(moi et/ou sujet), partie conscient, partie
inconscient, incitrent Freud abandonner
cette premire topique. Le terme dincons-
cient devint un attribut ventuel des nou-
velles instances du a, du moi et du surmoi.
Linconscient fut rinterrog par J. Lacan
au titre de concept fondamental de la psy-
chanalyse, que la psychanalyse postfreu-
dienne tentait deffacer.
Linconscient est le discours de lautre
Pour Lacan, les ornires de lanalyse post-
freudienne tiennent au fait quon a oubli
que lexprience analytique est celle o le
sujet est confront la vrit de sa desti-
ne noue lomniprsence des discours
travers lesquels il est constitu et situ.
Puisquil nest de vrit et de signification
en dehors du champ de la parole et du
langage, il est ncessaire de reconnatre,
au-del de la relation interhumaine, lh-
tronomie de lordre symbolique. Si toute
parole a une adresse, la dcouverte freu-
dienne sclaire de la distinction entre le
semblable, autre auquel le sujet sidentifie
dans le dialogue, et lAutre, lieu do se
pose pour lui la question de son existence
concernant son sexe et sa contingence dans
ltre, noue dans les symboles de la pro-
cration et de la mort.
Cette question met en vidence la dter-
mination de la loi symbolique qui fonde
lalliance et la parent, loi que Freud avait
reconnue comme motivation centrale dans
linconscient sous le nom de complexe
dOEdipe. Cette loi est identique lordre du
langage car cest travers les nominations
de la parent et les interdits que se noue le
fil des lignes. Aussi le sujet se constitue-
t-il au lieu de lAutre, dans la dpendance
de ce qui sy articule comme discours, pris
dans une chane symbolique o il est jou
comme un pion : linconscient est le dis-
cours de lAutre.
Linconscient est structur comme un
langage
Le discours de lAutre est une chane dl-
ments discrets qui subsistent dans une alt-
rit par rapport au sujet aussi radicale que
celle des hiroglyphes encore indchif-
frables dans la solitude du dsert (crits,
1966). Cette chane insiste pour interfrer
dans les coupures offertes par le discours
effectif et fait symptme. Linsistance de la
437
chane, figure de la rptition freudienne,
montre que la nature de la mmoire symbo-
lique est comparable celle dune machine
penser ; mais ce qui insiste ici demande
tre reconnu. Une dimension existe la
racine mme du langage, qui pointe un au-
del du principe de plaisir.
Cest en sappuyant sur les avances de
la linguistique de F. de Saussure et de
R. Jakobson que Lacan montre que lon
peut retrouver, dans les lois qui rgissent
linconscient, les effets essentiels qui se d-
couvrent au niveau de la chane du discours
effectif : linconscient est structur comme
un langage, ce qui ne signifie pas comme
une langue.
On sait que les apports essentiels de la lin-
guistique structurale tiennent la distinc-
tion du signifiant et du signifi, le signifiant
constituant un rseau structure synchro-
nique du matriel du langage en tant que
chaque lment y prend sa fonction (Lacan
dit son emploi ) pour autant quil est dif-
frent des autres.
La psychanalyse permet cependant davan-
cer la position primordiale du signifiant
par rapport au signifi, les deux ordres
tant spars par une barre rsistant la
signification : il faut abandonner lillusion
que le signifiant reprsente le signifi ; ainsi
les signifiants homme et femme ne
renvoient pas aux concepts dhomme et de
femme, mais la diffrence des places assi-
gnes lun et lautre par la loi symbo-
lique, cest--dire phallique : ce pourquoi
les motifs de linconscient se limitent au
dsir sexuel .
Mais la structure du langage ne se limite
pas celle de lhorizontalit syntaxique et
de larticulation syntagmatique : lpaisseur
verticale de la dimension des tropes - les
figures essentielles de la mtaphore, un
mot pour un autre, et de la mtonymie,
connexion du mot mot - permet par per-
mutation et lision des signifiants de crer
des effets de signification. Or, mtaphore
et mtonymie sont assimilables au dpla-
cement et la condensation : le symptme
est une mtaphore et le dsir est une mto-
nymie.
Le sujet de linconscient
Les productions de linconscient t-
moignent que a pense au niveau de
linconscient. Il faut distinguer le sujet de
lnonc, sujet grammatical li la pres-
tance, qui ratiocine mais ne pense pas, et
le sujet de lnonciation. Si les productions
de linconscient se caractrisent par le
mode dachoppement autant que de trou-
vaille sous lequel elles apparaissent, il faut
admettre que linconscient a une structure
de discontinuit, de fente aussitt referme
quapparue, structure de battement tempo-
rel o le sujet de lnonciation sentraper-
oit lespace dun instant : celui du ratage
de lobjet du dsir, qui fuit toujours.
Le sujet de linconscient est cependant
fondamentalement sans voix. La structure
diffrentielle du signifiant implique que
le sujet soit reprsent par un signifiant
matre pour un autre signifiant, lequel a
pour effet lvanouissement du sujet. Ainsi,
le sujet est ptrifi, rduit ntre plus
quun signifiant, du mme mouvement o
il est appel parler. Il ne peut que donner
entendre quelque chose dans le retour du
refoul : ainsi sexplique que le rve soit
un rbus, cest--dire une expression pic-
tographique sans alphabet constitu, dont
les lments sont quivoques et variables
hormis la symbolique sexuelle ; les pen-
ses du rve, non arbitraires, ne peuvent
se conclure sur un sens dfinitif, car leur
cause, point ombilical, chappe : ce que
Lacan nomme le rel.
La lettre
Lunit fonctionnelle dans lorganisation
de linconscient nest pas le phonme - il
ny a pas de voix dans linconscient - mais
la lettre, qui, par sa nature localisable et
diffrentielle, soffre comme pur symbole.
Cest dire quelle commmore le meurtre
de lobjet par le symbole. Cependant, sa
matrialit incite le sujet la consid-
rer comme signe de lobjet perdu, voire
comme lobjet lui-mme.
Ainsi, les mots sont traits comme des
choses, cest--dire comme valant par leur
tissage et leurs connexions littrales lins-
tar de la posie. Ils se prtent la dislocation
et la csure selon le jeu de lalangue ,
o le sujet de linconscient trouve se faire
entendre et le symptme scrire.
Ainsi, les lments de la chane incons-
ciente, lettre ou squence signifiante, en
eux-mmes sans signification ni csure,
prennent leur valeur de ce quils peuvent
faire irruption dans la langue parle en tant
que signes dun dsir interdit, par le biais
prfrentiel de la lettre.
Topologie
Il faut se dprendre de la reprsentation de
linconscient comme tant un dedans op-
pos un dehors. Linconscient est caract-
ris par une structure topologique de bord :
la bance de linconscient en son mouve-
ment douverture et de fermeture est dune
structure isomorphe celle des pulsions
prenant lectivement appui sur les zones
du corps comportant un bord. Cette topo-
logie peut tre rapporte celle de la bande
de Mbius : le surgissement des formations
de linconscient dans le discours effectif ne
ncessite aucun franchissement de bord,
mais est en continuit comme lenvers et
lendroit dune bande de Mbius : la cou-
pure opre par linterprtation fait surgir
linconscient comme envers de la bande.
M. C. C.
INCORPORATION
n.f. (angl. Incorporation ; allem. Einverleibung)
Mode de relation lobjet qui tend
le faire pntrer en soi, demeurer en
soi, au moins fantasmatiquement.
Lincorporation est dabord mettre en
relation avec ce que Freud dcrit comme sa-
tisfaction orale. Cependant elle ne se limite
pas au plaisir de la succion, tendant plu-
tt labsorption totale de lobjet. Comme
celle-ci nirait pas sans destruction, lincor-
poration est lie des fantasmes sadiques
danantissement. Cest en tout cas ce que
dveloppent K. Abraham et M. Klein.
Lincorporation nest pas une activit
purement orale ; la respiration, la vision,
laudition peuvent en effet fonctionner sur
ce modle. Par ailleurs, lincorporation est
sans doute un modle corporel de lintro-
jection, un processus tout fait essentiel
pour la constitution du moi lui-mme, en
tant que celui-ci se forme en se distinguant
de lextrieur et en faisant pntrer en lui
ce qui est bon.
R. L.
INTROJECTION
INCRMENT (SEUIL D)
(angl. Increment Threshold)
Augmentation dune variable, gn-
ralement la luminance, juste nces-
saire pour permettre la dtection
dun stimulus sur un fond.
Cette dsignation fait rfrence la me-
sure de seuils de dtection dune petite sur-
face lumineuse prsente sur un fond (ou
luminance dadaptation). Lincrment d-
signe une quantit constante qui est ajoute
ou retranche la valeur dune variable. Les
seuils dincrment concernent la quantit
dont on doit augmenter ou diminuer la
luminance de la cible pour quelle soit juste
discriminable du fond.
C. B.
SEUIL
INDPENDANCE LGARD DU
CHAMP DPENDANCE-INDPENDANCE
LGARD DU CHAMP
INDPENDANT DE LA CULTURE (TEST)
(angl. Culture-Free Test ou Culture-Fair Test)
Test dans lequel ont t limins au-
tant que possible tous les lments
susceptibles de favoriser les per-
sonnes issues dune certaine culture.
Ce sont des tests non verbaux ne faisant
pas appel en principe des connaissances
ou des habitudes de pense plus com-
munes dans certaines cultures que dans
dautres. Les tches proposes aux sujets
impliquent en gnral des raisonnements
sur des dessins abstraits : complter une
srie de dessins se succdant selon une cer-
taine loi, indiquer quel dessin nappartient
pas un ensemble donn, complter des
438
matrices de dessins, indiquer dans un des-
sin complexe un point rpondant un cer-
tain ensemble de conditions. Ces exemples
sont emprunts un test dintelligence
indpendant de la culture de R. B. Cattell
(Culture Fair Intelligence Test). Le test des
Matrices progressives de J. C. Raven appar-
tient la mme catgorie dpreuves.
M. R.
INDPENDANTE (VARIABLE)
(angl. Independent Variable)
Variable dcrivant les changements
imposs par le chercheur dans les
conditions dobservation ou de me-
sure dune conduite pour prouver
lhypothse selon laquelle ces chan-
gements auront un effet sur cette
conduite (elle-mme dcrite par une
variable dpendante).
M. R.
INDEXATION
n.m. (angl. Indexation)
Classement dun ensemble dlments
au moyen de lattribution de valeurs
sur des variables prdtermines.
La mise en mmoire est parfois assimile
un processus dindexation.
J.-F. L. N.
INDICATEUR
n.m. (angl. Index)
Comportement, ou caractris-
tique dun comportement, par-
tir duquel on peut directement
infrer un processus psychologique.
(Syn. indice [3].)
Cette notion nest utilisable qu deux
conditions : 1. raisonner dans une concep-
tion thorique o lon considre que cer-
tains processus psychologiques sexpri-
ment directement par des comportements ;
2. disposer dun modle prcis des phno-
mnes en cause.
On pourra ainsi considrer quune rac-
tion lectrodermale est un indicateur dune
motion, ou quune augmentation dune
performance chez un Animal est - toutes
choses tant gales par ailleurs - un indica-
teur de llvation de son niveau de moti-
vation. De la mme faon, on dira quune
augmentation du temps ncessaire pour
retrouver des noms propres en mmoire
chez lHomme - effet souvent li au vieillis-
sement - est un indicateur dun dclin de
laccessibilit de ces mots en mmoire.
Enfin, on pourra regarder un effet damor-
age entre deux mots comme un indicateur
dune relation smantique entre les repr-
sentations mentales de ces deux mots, etc.
Le problme de la validit dun indicateur -
savoir sil permet rellement, partir dune
observation externe, dinfrer de faon
sre la prsence ou la grandeur dun pro-
cessus interne - ne peut tre rsolu que par
la convergence de donnes dorigine diff-
rente et leur conformit un modle.
J.-F. L. N.
INDICE 1.
n.m. (angl. Cue)
GNR. 1. Stimulus discriminatif qui est
li de faon forte un autre stimulus
ou une situation, en sorte que sa
perception voque le second.
Dans une situation de rappel, lindice est
le stimulus qui suscite la ractivation du
souvenir.
GNR. 2. Signe li un autre par un
rapport de contigut.
J.-F. L. N.
ICNE
INDICE 2.
n.m. (angl. Ratio)
Formule arithmtique, incluant sou-
vent un rapport, qui permet dobte-
nir, dans des conditions dtermines,
une valeur numrique susceptible de
servir dindicateur.
Par exemple, lindice de Brunswik*.
J.-F. L. N.
INDICE 3.
n.m. (angl. Index)
Synonyme de indicateur.
J.-F. L. N.
INDICE PHYSIOLOGIQUE
(angl. Physiological Index)
Phnomne physiologique quan-
tifiable en units physiques ou
chimiques, dont les variations sont
considres comme indicatrices de
processus psychologiques concomi-
tants.
Les paramtres biologiques sont corrls
avec lvolution dune variable psycholo-
gique hypothtique et offriraient par suite
une possibilit de mesure de celle-ci. Dans
une optique comportementaliste, les modi-
fications physiologiques sont considres
en elles-mmes comme des lments des-
criptifs de la rponse comportementale du
sujet. Enfin, leur tude ouvre la voie une
recherche de bases biologiques du compor-
tement. Cependant, si un indice reprsente
bien un reflet de lactivit nerveuse, il reste
difficile den valider la signification au ni-
veau psychologique.
J.-C. R.
INDIFFRENCE AFFECTIVE
(angl. Affective Flattening ou Flattening of
Affect)
tat dinsensibilit et dinexpressivit
motionnelle.
Il sagit dune froideur affective o le
sujet ne semble prouver aucun sentiment
ni manifester aucune raction au milieu qui
lentoure. Mais ce nest parfois quune ap-
parence, car il peut garder une bonne per-
ception du monde extrieur et se souvenir
ensuite fort bien de cette priode dindiff-
rence. Cest le cas en particulier lorsquelle
est apparue au cours dun accs mlanco-
lique ( MLANCOLIE) avec une forte inhibi-
tion empchant toute expression affective,
ou dans certaines phases processuelles de
la schizophrnie*. En revanche, dans les
tats de stupeur confusionnelle, o elle est
frquente, lamnsie lacunaire qui laccom-
pagne ordinairement montre bien quil
y a perte complte de relation au milieu
ambiant.
J. P.
INDIVIDUALISME/COLLECTIVISME
(angl. Individualism/Collectivism)
Couple conceptuel qui dcrit les
normes distinctes des socits (en
gnral, occidentales et orientales) et
qui rend compte des cognitions, mo-
tions et comportements des membres
des socits.
Les socits individualistes prnent la
sparation de la personne et du collectif, et
subordonnent le groupe la distinctivit
personnelle de lindividu. Les socits col-
lectivistes prnent linterdpendance entre
les individus et subordonnent la poursuite
de buts individuels lharmonie des rela-
tions interpersonnelles dans le groupe.
Au dbut des annes 1980, un conte de la
romancire chinoise Yu Luojin fut mis au
ban par les revues littraires de son pays qui
en firent un exemple de l extrme indivi-
dualisme , du libralisme bourgeois ,
de tout ce qui doit tre rejet avec mpris
par les gens , savoir les comportements
occidentaux (le Monde, 27 juin 1982). Ce
conte, qui traitait du divorce arrach par
lhrone pousse par ses sentiments envers
un autre homme, tait condamn pour
avoir plac la personne au-dessus de la
collectivit. Au-del des tenants politiques
de cette affaire, celle-ci senracine dans des
spcificits culturelles qui font lobjet dun
intrt grandissant parmi les psychologues
sociaux.
Les syndromes culturels
Les perceptions des individus, leurs ma-
nires dtre, de se dfinir et de se compor-
ter dcoulent des normes qui gouvernent
chaque culture. Les cultures se sparent les
unes des autres en fonction des croyances
que partagent leurs membres et du type
doprations mentales que ces derniers
mettent en oeuvre dans leurs perceptions
et leurs comportements. ( REPRSENTA-
TION SOCIALE.) Les diffrences culturelles
sorganisent autour des modalits avec les-
quelles chaque culture articule lindividuel
et le collectif. Certaines cultures prnent
439
lindividualisme, dautres le collectivisme.
Le premier, que lon retrouverait dans les
socits nord-amricaines et europennes,
exalte lunicit et la distinctivit indivi-
duelles. Le collectivisme, dans les socits
africaines, latino-amricaines et de lAsie
du Sud-Est, valorise le placement de lindi-
vidu dans un contexte, sa recherche dap-
partenances, sa propension saccommo-
der, seffacer au profit de la fusion avec
autrui dans le groupe. cet ancrage go-
politique des diffrences culturelles vient
sajouter une caractrisation psychosociale
des manires dtre individuelles, que
H.C. Triandis (1995) qualifie de syndrome
culturel.
Les syndromes individualiste et collec-
tiviste se distinguent principalement sur
deux aspects. Dabord, propos de la struc-
ture et du contenu des reprsentations
de soi des individus (H. Markus et S. Ki-
tayama, 1991). [ 2. SOI.] Le soi individua-
liste est bas sur la promotion de lindpen-
dance, de lautonomie et de la sparation
entre les sphres personnelle et collective,
tandis que le soi collectiviste apparat
comme une composante indissociable du
collectif, dans lequel il se conoit comme
plus profondment enracin. Le second as-
pect, comportemental, concerne plus par-
ticulirement la nature des buts poursuivis
par les individus dans leurs interactions
sociales. Les individualistes accordent la
priorit aux buts personnels (par exemple,
la comparaison sociale visant la diffren-
ciation individuelle, la mobilit sociale),
tandis que les collectivistes surbordonnent
ces buts au maintien et la promotion de
leurs groupes dappartenance. Les indivi-
dualistes ont ainsi t caractriss comme
une collection dindividus pareillement
autonomes, isols, centrs sur eux-mmes,
tandis que les collectivistes ont t appr-
hends comme les membres densembles
ontologiquement plus fondamentaux que
les personnes, ces dernires sindividuali-
sant travers leur position dans le groupe,
non ses dpens. Les rsultats denqutes
comparatives menes dans un grand
nombre de pays ont attest la fracture entre
ces deux manires dtre et entre ces deux
conceptions de soi. Il a ainsi t constat
que les individualistes, par rapport aux
collectivistes, fournissent des descriptions
de soi et dautrui moins lies au contexte
social (leur soi apparaissant ds lors moins
mallable), offrent plus dexplications per-
sonnologiques des comportements indivi-
duels (norme dinternalit) [ PSYCHOLOGIE
QUOTIDIENNE.], et attribuent ces compor-
tements des causes internes la person-
nalit des acteurs (erreur fondamentale).
[ ATTRIBUTION (BIAIS D).]
Dsirabilit sociale et culture
Le relativisme culturel qui accompagne
ces dfinitions favorise la redfinition des
critres qui fondent la dsirabilit sociale
des manires dtre individuelles. La dsi-
rabilit sociale dcoule dsormais du degr
de congruence entre une manire dtre et
la norme culturelle. Dans une socit qui
clbre lindividualisme, la colre et la frus-
tration, une fiert excessive, la pousse exa-
cerbe tre le meilleur, par exemple, favo-
risent la positivit du soi en ceci quelles
soulignent le rle dun individu qui prend
des dcisions de manire autonome et est
dtermin par ses seuls attributs person-
nels. Dans une culture collectiviste, ces sen-
timents, et toute propension la particula-
risation (quillustre le sentiment personnel
dans le conte de Yu Luojin), sont jugs
ngativement car ils menacent la bonne
marche des relations interpersonnelles
et lharmonie du collectif. Une modestie
considrable, le sentiment dtre dbiteur,
etc., y sont donc valoriss. Chaque indi-
vidu ralise ainsi un prototype culturel du
soi mais cela au travers de ladhsion des
normes diamtralement opposes. Rcem-
ment, toutefois, les psychologues sociaux
ont attnu ce postulat de franche oppo-
sition entre lindividualisme et le collecti-
visme. Dune part, chaque culture semble
admettre des composantes qui relvent de
lindividualisme et du collectivisme, bien
que, dans chaque culture, ces composantes
soient pondres diffremment. Dautre
part, ces notions relvent dorientations
macrosociales, et dautres notions, comme
celles didiocentrisme et dallocentrisme,
sont appeles rendre compte des compor-
tements individuels toujours plus mlangs
et ingalement conformes au prototype de
leur culture.
Psychologie sociale et ethnocentrisme
La prise en compte des diffrences entre
cultures individualistes et collectivistes a
favoris une critique de lethnocentrisme
qui caractrise les thories et les concepts
de la psychologie sociale, dont les postulats
sont parfois bass sur des conceptions indi-
vidualistes de linteraction humaine. Bon
nombre de thories soulignent en effet les
attitudes, croyances et motivations indivi-
duelles (par exemple, le besoin de consis-
tance cognitive), et plus gnralement la
comptition et la diffrenciation entre des
individus. Dans ces thories, le contexte so-
cial joue le rle de modrateur, voire dl-
ment perturbateur, dans la mise en oeuvre
de processus cognitifs supposs universels
et formaliss en dehors des situations dans
lesquelles ces processus sont appels
fonctionner. Mais on saperoit galement
que les notions de collectivisme et dindi-
vidualisme sapparentent dautres dis-
tinctions, intraculturelles : la dpendance
et lindpendance lgard du champ,
lextraversion et lintroversion, le fort et
le faible autocontrle (angl. Self-Monito-
ring), lorientation sociale et personnelle,
la conscience publique et prive, voire
lidentit sociale et personnelle. ( IDENTIT
SOCIALE.) Ainsi, des recherches rcentes
portant sur lidentit personnelle dindivi-
dus insrs dans des groupes aux statuts
contrasts ont mis en vidence la tendance
des membres de groupes dominants se
dcrire par les contenus individualistes, et
la tendance des membres de groupes domi-
ns se dcrire par des contenus collecti-
vistes (F. Lorenzi-Cioldi, 1994).
La distinction entre le collectivisme et
lindividualisme est venue se greffer sur
de plus anciennes conceptualisations des
manires dtre masculines et fminines.
( SEXE/GENRE.) Au vu des modalits de
leur socialisation et de leurs expriences
dinteraction, les hommes cultiveraient
des manires dtre individualistes, et les
femmes des manires dtre collectivistes
ou du moins privilgiant lempathie et les
relations avec autrui (Markus et Oyserman,
1988). Lanalogie entre genre et culture est
toutefois source de controverses portant
principalement sur le danger dessenti-
alisation des spcificits masculines et
fminines. Cette analogie semble dcouler
dune entreprise visant la lgitimation des
diffrentes manires dtre des deux sexes.
Lancrage du genre dans la culture assoit
leur relative incomparabilit et escamote
leur hirarchisation. Il tempre alors les
effets nfastes dune confrontation directe
entre les manires dtre des deux sexes.
On peut en dfinitive sinterroger sur
lengouement pour le relativisme culturel
qui se dgage de la problmatique susci-
te par les notions dindividualisme et de
collectivisme, dont les oprateurs restent
majoritairement dorigine occidentale.
Assiste-t-on un phnomne dinversion
des valeurs, selon lequel les psychologues
sociaux propagent une reprsentation
idalise de ce qui tait jusque-l ignor,
ou au mieux un hors-groupe ? Cette lecture
parat vraisemblable, au vu des travaux qui
se multiplient en Europe et aux tats-Unis
et qui assignent des valeurs peu enviables
lintragroupe, par exemple une propension
la comptition sociale sans scrupules.
F. L.-C.
IDENTIT SOCIALE, IDOLOGIE, REPRSEN-
TATION SOCIALE, 2. SOI
Bibliographie
Lorenzi-Cioldi, F., 1994, les Androgynes, Paris,
P.U.F.
Markus, H., et Kitayama, S., 1991, Culture
and the Self : Implications for Cognition, Emo-
tion, and Motivation , Psychological Review,
98, p. 224-253.
Markus, H., et Oyserman, D., 1988, Gender
and Thought : The Role of the Self-Concept ,
in Crawford, M., et Gentry, M. (Eds), Gender
and Thought, New York, Springer.
Triandis, H.C, 1995, Individualism and Collec-
tivism, Boulder, CO, Westview Press.
INDIVIDUATION
n.f. (angl. Individuation)
Processus par lequel un organisme
se singularise par rapport aux orga-
440
nismes qui lui sont le plus proches
gntiquement ou socialement.
La filiation naturelle inclut une indi-
viduation du rejeton par rapport ses
parents et est donc, en soi, source de varia-
bilit entre les gnrations. Dautre part,
plusieurs embryons produits par la fcon-
dation dun seul oeuf (cas des jumeaux
monozygotes) ou bien partagent le mme
amnios et sont alors considrs comme
ayant la proximit maximale qui se puisse
rencontrer entre deux tres, ou bien sen-
tourent chacun dun chorion, ce qui divise
la cavit amniotique (jumeaux MZ dits
dichorioniques).
Selon la date de cette sparation, entre
la premire et la huitime semaine post
conceptionnelles, la singularit de chacun
des individus serait plus ou moins affirme.
H. B.
INDUCTEUR, TRICE
adj. et n.m. (angl. Inducer)
Dans le domaine des associations ver-
bales, se dit dun mot auquel un sujet
doit, selon la consigne rpondre par
le premier mot qui lui vient lesprit.
J.-F. L. N.
INDUCTION
n.f. (angl. Induction)
1. Forme dinfrence consistant g-
nraliser une proprit commune aux
cas dj connus dune classe dobjets
ou dvnements lensemble des cas
de la mme classe (elle passe du par-
ticulier au gnral).
2. Raisonnement en jeu dans la dcou-
verte de rgularits ou de lois scien-
tifiques, et en particulier lactivit de
formulation et de test dhypothse.
3. Toute forme dinfrence compor-
tant une projection des cas connus
vers les cas non connus, y compris
linfrence du particulier au particu-
lier, ou linfrence dune classe vers
une classe de mme niveau dans une
taxonomie.
Linduction tant une infrence, on
peut assimiler les informations sur les cas
connus aux prmisses dun argument, et
la conjecture sur les cas non connus sa
conclusion. Elle a deux caractristiques
fondamentales. Dune part, elle attribue
aux cas non encore observs ce qui est
connu des cas dj observs. Dautre part,
la vrit des prmisses taye ou confirme
la plausibilit de la conclusion, mais
sans permettre den garantir la vrit. La
conclusion dune induction, par exemple
jai toujours constat que le jour succde la
nuit donc il en sera de mme dans le futur,
peut tre suffisamment plausible pour pa-
ratre certaine ; nanmoins, elle nest pas
une consquence ncessaire des prmisses.
Linduction est analysable en deux proces-
sus fondamentaux. Le premier consiste
identifier une proprit commune aux cas
dj observs, proprit qui constitue une
conjecture pour les cas non observs. Le
second consiste valuer la plausibilit
de cette conjecture, ou en dautres termes
mesurer le degr de confirmation de la
conclusion par les prmisses.
Lidentification dune proprit commune
aux cas observs
Elle a t tudie dans des situations dites
didentification dune rgle ou de test
dhypothse, et plus particulirement dans
des situations consistant dcouvrir une
proprit dfinissant lappartenance
une classe dobjets dans une partition en
deux classes. Les objets sont gnralement
prsents un par un, ce qui introduit des
difficults de codage et de mmorisation.
Dans les tches les plus simples o la rgle
consiste en un invariant perceptif unique,
certaines proprits (la forme, la couleur,
etc.) sont plus prcocement considres
que dautres (lorientation des lments, la
texture, etc.). Lorsque la rgle englobe plu-
sieurs proprits, le type de connecteur in-
tervenant dans sa formulation joue un rle
important, une rgle conjonctive comme
P et Q tant beaucoup plus facile identi-
fier quune rgle disjonctive comme P ou
Q. Cela rsulte notamment dune tendance
marque rechercher des proprits cou-
vrant tous les objets de la classe dfinir,
mme si elles ne sont pas propres celle-ci,
plutt que des proprits discriminant bien
les deux classes sans tre caractristiques
de lune delles. Dans les tches o il faut
identifier laction ou la suite dactions qui
permet dengendrer un rsultat particulier,
le mode de segmentation et de codage de
lactivit savre fondamental. Les prsup-
poss, parfois assimils des biais, peuvent
favoriser ou contrecarrer la formulation de
lhypothse pertinente.
Lvaluation de la plausibilit de la
conjecture
La composante la plus typique de linduc-
tion consiste transformer une proprit
des cas connus en une hypothse ou
conjecture sur les cas de la mme espce
non encore connus. Dans linduction vri-
table, cette hypothse ne peut jamais tre
prouve. La question qui se pose est de
dterminer quel est le degr de certitude
confr par les cas connus la conjecture,
ce quon dsigne par degr de confirmation
ou encore force de largument. Un facteur
important est constitu par le nombre de
confirmations de la conjecture en labsence
de tout contre-exemple. Ainsi lnonc
toutes les meraudes sont en silicate est
mieux confirm par cette constatation
sur dix meraudes analyses que sur une
seule. nombre gal de confirmations,
les conjectures sont ingalement convain-
cantes. Un autre facteur important est
constitu par la compatibilit dune conjec-
ture avec les autres connaissances tenues
pour assures. Ainsi largument ces trois
morceaux de cuivre conduisent llectricit
donc tous les morceaux de cuivre conduisent
llectricit parat gnralement beaucoup
plus convaincant que trois de mes tudiants
sont barytons donc tous mes tudiants sont
barytons. Cet exemple illustre une carac-
tristique frquente des infrences induc-
tives, qui est de faire appel subrepticement
un grand nombre dautres informations
en addition celles prsentes comme
prmisses. En procdant ainsi, on peut
ventuellement transformer un argument
inductif en un argument dductif. On a
galement mis en vidence le rle de la
similitude entre les objets mentionns dans
les informations constituant les prmisses
et dans les informations constituant la
conclusion.
Existe-t-il des schmas dinfrence induc-
tive faisant appel seulement la forme syn-
taxique de largument, sur le modle des ar-
guments dductifs tels que tous les A sont B,
tous les B sont C, donc tous les A sont C ? Le
philosophe anglais John Stuart Mill (1806-
1873) a dfini cinq canons ou mthodes
par leur forme syntaxique pour identifier
la cause ou leffet dun phnomne P. Les
deux principaux sont la mthode de concor-
dance, qui incrimine llment commun
toutes les occurrences de P, et la mthode
des diffrences, qui incrimine llment pr-
sent lorsque P est prsent et absent sinon.
Ces mthodes constituent coup sr de
bonnes heuristiques pour formuler des
hypothses ; et elles sont communment
observes en psychologie. Elles permettent
galement sous certaines conditions daffir-
mer que le schma dinfrence est dducti-
vement valide, ou, en dautres termes, de
faire la preuve que la conjecture est vraie.
Cest le cas condition notamment quil
existe une relation biunivoque entre le pr-
dicteur et ce qui est prdit, quil soit pos-
sible dnumrer toutes les hypothses, et
que linformation soit fiable (non bruite).
Dans les expriences ou situations tudies
en psychologie, les participants reoivent
parfois lassurance que ces conditions sont
satisfaites. Lorsque ce nest pas le cas, ils
ont tendance au moins initialement sup-
poser quil en est ainsi.
C. G.
Bibliographie
George, C., 1996, Polymorphie du raisonnement
humain, Paris, P.U.F.
Richard, J.-F., les Activits mentales : com-
prendre, raisonner, trouver des solutions, Paris,
Armand Colin.
Holland, H.J., Holyoak, K.J., Nisbett, R.E.,
et Thagard, P.R, 1986, Processes of Inference,
Learning and Discovery, Cambridge, .-U., The
MIT Press.
441
INDUCTION (FACTEUR D)
ou FACTEUR I
(angl. Induction Factor)
Facteur mis en vidence par L. L.
Thurstone, prsent dans les tches
consistant dcouvrir sur des don-
nes spcifiques une rgle ou prin-
cipe gnral et lappliquer correc-
tement.
Exemple dpreuve sature en I : conti-
nuer une srie de chiffres dont les premiers,
se succdant selon une certaine loi, sont
donns.
M. R.
ARTICLE SUIVANT
INDUCTION GNTIQUE
(angl. Genetic Induction)
Ensemble des orientations phnoty
piques dtermines par le gnome.
Selon Gottlieb (1983), le poids des
contraintes varie en raison inverse du
niveau de lvolution : plus une espce est
volue, moins il est fort.
H. B.
INDIE
n.f. (angl. Inedia)
Conduite alimentaire de rduction
extrme de lalimentation, que le su-
jet considre comme une forme nor-
male de son existence (L. F. Gayral).
Diffrente de lanorexie* mentale et de
la grve de la faim, cette conduite tait
au dbut de la chrtient spcifique de
certains ermites vivant dans lisolement
dune grotte ou sur le sommet dune co-
lonne (stylites) dans un tat dascse et
de mysticisme religieux particulirement
intense. On la retrouve actuellement dans
quelques cas de schizophrnie, de dlire
mystique ou de nvropathie particulire-
ment svre.
J. P.
INFANTILISME
n.m. (angl. Infantilism)
tat dune personne caractris par
la persistance lge adulte de carac-
tres propres lenfance.
Il peut sagir de caractres physio-
logiques (retard de dveloppement
de croissance et de la pubert) ou psy-
chiques. Les causes en sont trs varies :
gntiques, endocriniennes, etc. Linfan-
tilisme doit tre distingu du purilisme,
forme rgressive ou ractionnelle du
comportement.
R. L.
INFRENCE
n.f. (angl. Inference)
1. Tout processus permettant, partir de
propositions initiales, dites prmisses ,
dlaborer une nouvelle proposition.
2. Rsultat de ce processus, ou conclu-
sion.
Ce terme est utilis parfois de faon in-
terchangeable avec celui de raisonnement,
parfois de faon plus large en considrant
par exemple quil englobe les infrences
mdiates comme le raisonnement plus
les infrences immdiates (par exemple,
partir de quelques A sont B , infrer
quelques B sont A ). Lexpression schma
dinfrence ou rgle dinfrence dsigne les
formes lmentaires de passage des pr-
misses la conclusion (par exemple, des
prmisses A ou B et non-A , conclure
B ).
C. G.
RAISONNEMENT
INFRENCE FIDUCIAIRE
(angl. Fiducial Inference)
Mthode statistique qui consiste
partir de la valeur observe dans un
chantillon pour construire une dis-
tribution de probabilit sur les va-
leurs du paramtre.
Le psychologue est rarement concern
par la mise lpreuve dune hypothse
nulle ponctuelle (exemple : la diffrence
entre deux moyennes est exactement gale
0). Ce sont cependant de telles hypothses
que les mthodes dinfrence statistique per-
mettent dprouver. H. Rouanet a propos
des mthodes dinfrence correspondant
mieux aux questions que les chercheurs se
posent en prolongeant des ides mises par
R. A. Fisher et en leur incluant des apports
techniques plus rcents. Ces mthodes,
dites dinfrence fiduciaire modernes ,
sappliquent aux situations dans lesquelles
on souhaite faire une infrence sur limpor-
tance de lcart lhypothse nulle dans
la population. Elles consistent partir de
la valeur observe dans lchantillon pour
construire une distribution de probabilit
sur les valeurs du paramtre. Si le psycho-
logue est en mesure de dfinir la valeur de
lcart lhypothse nulle partir de laquelle
cet cart peut tre qualifi de notable ,
il lira sur cette distribution la probabilit
pour que lcart observ traduise un cart
notable. Si cette probabilit est suprieure
une valeur limite dite garantie fiduciaire ,
il conclura que lcart lhypothse nulle est
notable. Si le psychologue est en mesure de
dfinir la valeur de lcart lhypothse nulle
au-dessous de laquelle lcart peut tre qua-
lifi de ngligeable , il pourra de la mme
faon, avec une garantie fiduciaire dtermi-
ne, conclure ventuellement au caractre
ngligeable de lcart.
M. R.
ARTICLE SUIVANT
(angl. Statistical Inference)
Ensemble de mthodes permettant
de formuler en termes probabilistes
un jugement sur une population
partir des rsultats observs sur un
chantillon extrait au hasard de cette
population.
Lusage des statistiques peut avoir une
vise descriptive. Il permet dans ce cas
de rsumer, de condenser un nombre
dtermin dobservations. Par exemple,
le rsultat moyen observ dans une cer-
taine preuve par un groupe de 100 sujets
rsume la srie des 100 rsultats indivi-
duels. Il ne subsiste aucune incertitude sur
la valeur de cette moyenne aussi longtemps
que le psychologue ne sintresse qu ces
100 sujets. Mais ce psychologue peut sou-
haiter largir le champ de ses conclusions
des sujets quil na pas examins, par
exemple lensemble des sujets ayant lge
des sujets tests. Il devra pour cela procder
une induction ou infrence statistique.
Il ne pourra le faire que si son chantillon
de 100 sujets peut tre considr comme
un chantillon extrait au hasard de la
population constitue par lensemble des
sujets de cet ge. Sa conclusion relative, par
exemple, la moyenne de cette population
sera toujours entache dune incertitude
quil ne pourra attnuer quen augmentant
le nombre des sujets rellement examins
(la taille de lchantillon). De faon gn-
rale, chacune des conclusions fournies par
les mthodes de la statistique infrentielle
(ou inductive) est accompagne dune indi-
cation sur le risque derreur qui lui est asso-
ci. Ces mthodes peuvent tre subdivises
en deux groupes : celles qui permettent
destimer certains paramtres dune popu-
lation et celles qui permettent de juger de la
validit de certaines hypothses.
partir dune estimation calcule sur un
chantillon au hasard suffisamment nom-
breux, le calcul des probabilits permet
destimer les limites entre lesquelles se
situera, dans une proportion dtermine
de cas, le paramtre de la population. Les
limites de confiance dune moyenne au
seuil de .05 (0,05), par exemple, sont les li-
mites entre lesquelles la moyenne vraie
a 95 chances sur 100 de se situer. Si lon
diminue le risque dune estimation erro-
ne (seuils de .01, de .001), on est conduit
un intervalle de confiance (born par les
limites de confiance) plus large. Si lon ac-
cepte daugmenter ce risque (.10), ltendue
de lintervalle de confiance se restreint. (
CONFIANCE [INTERVALLE DE], ESTIMATION.)
Les hypothses dont la validit fait lobjet
dun test statistique sont mises sous la
forme dune hypothse nulle
H0.
( HYPO-
THSE NULLE.) Ex. : deux moyennes calcules
sur des chantillons diffrents sont des esti-
mations du mme paramtre, et leur diff-
rence vraie est donc exactement gale
0. Tester cette hypothse, cest calculer
442
un critre partir des donnes observes,
critre qui conduit, daprs la valeur quil
prend, rejeter ou ne pas rejeter lhypo-
thse nulle. Le risque de premire espce
est celui de commettre lerreur de premire
espce, consistant rejeter lhypothse
nulle alors quelle est vraie. On choisit le
niveau de ce risque, en principe, avant de
procder lpreuve de lhypothse nulle
(dite aussi preuve de signification ).
Ce niveau est dfini par le seuil de signi-
fication (ou niveau de signification) a. Des
valeurs souvent choisies pour a sont .05 et
.01 ; moins souvent .10 ou .001. Le risque
de seconde espce b est celui de commettre
lerreur de seconde espce consistant ne
pas rejeter lhypothse nulle allors quelle
est fausse ; b est dautant plus grand que a
est plus petit. Mais b dpend dautres fac-
teurs relatifs lhypothse alternative
H1,
oppose lhypothse nulle
H0.
La puis-
sance dun test est la probabilit 1 - b de re-
jeter
H0
alors quune hypothse alternative
H1
est vraie. Un test statistique nest tho-
riquement fond que si les donnes res-
pectent certaines conditions (par exemple,
distribution normale). Cependant, la vali-
dit de certains tests est peu affecte par le
non-respect de ces conditions. On dit de
ces tests quils sont robustes. Parmi les tests
les plus utiliss, on peut citer : le test t de
Student, fond sur la loi t de Student-Fisher
( T DE STUDENT-FISHER [LOI]), le test de x2
( CHI CARR), le test F de Snedecor, etc.
On a fait certaines critiques aux preuves
de signification et notamment : lhypothse
quune diffrence est exactement nulle est
en gnral dpourvue dintrt pour le
chercheur ; le rsultat de lpreuve varie
avec le nombre de sujets (plus ce nombre
est grand, plus facilement lhypothse nulle
est rejete). H. Rouanet a propos une m-
thode qui chappe certaines de ces cri-
tiques, linfrence fiduciaire.
M. R.
ARTICLE PRCDENT
Bibliographie
Lpine, D., et Rouanet, H., 1975, Cahiers de
psychologie, 18, p. 193-218.
Rouanet, H., Bernard, J.-M., et Le Roux, B.,
1990, Statistiques en sciences humaines : analyse
inductive des donnes, Paris, Dunod.
INFRIORIT (COMPLEXE D)
(angl. Inferiority Complex)
1. Ensemble des manifestations et des
comportements dun sujet relatifs au
sentiment dinfriorit.
2. Sentiment dinfriorit, symptme
se caractrisant par une dvalorisa-
tion suppose du sujet sous le regard
de lautre.
Le sentiment dinfriorit est li au sen-
timent de culpabilit. Il est prouv par le
moi dans son amour de lidal du moi, ins-
tance qui juge et value le moi en fonction
des idaux introjects. Lamoureux qui est
abandonn ou jaloux prouve souvent un
sentiment dinfriorit : le moi idal est,
en effet, dprci sous le regard de lidal
du moi. Pour A. Adler, les dficiences de
nature organique, familiale et sociale en-
gendrent un sentiment dinfriorit que le
sujet essaie de compenser en surmontant
quelquefois ces difficults par le dvelop-
pement dun complexe de supriorit. S.
Freud soppose cette thse et ne repre
dans ce sentiment quun symptme nvro-
tique.
R. L.
INFIRMIT MOTRICE CRBRALE
(angl. Cerebral Palsy)
Squelles de lsions crbrales infan-
tiles, non volutives, qui se caract-
risent par des troubles de la motricit
sans atteinte grave de lintelligence.
Si ces troubles moteurs se surajoute
un dficit intellectuel important, on parle
dencphalopathie.
Les symptmes, de la naissance lge de
2 ans
Dans les pays anglo-saxons, on parle de
paralysie crbrale sans faire rfrence
lexistence ou non de troubles intellec-
tuels. Linfirmit motrice crbrale nest
jamais hrditaire puisquelle est lie une
atteinte encphalique qui survient aprs
la conception. lge foetal, cest le plus
souvent la prmaturit qui en est la cause
du fait de limmaturit neurologique et
des risques danoxie (manque doxygne).
Il existe une corrlation entre la faiblesse
du poids de naissance et la frquence des
lsions crbrales (il y aurait un risque dun
tiers de squelles de ce type pour un poids
de naissance infrieur 1 000 grammes).
la naissance, la souffrance foetale aigu
et la souffrance nonatale constituent le
risque le plus important dinfirmit mo-
trice crbrale (environ 50 % des cas). Les
facteurs en cause sont lanoxie, les tats
convulsifs, les hypoglycmies et hypocal-
cmies. Lictre (jaunisse du nouveau-n),
surtout li une incompatibilit sanguine
rhsus, est un facteur de risque en voie de
disparition grce la prvention. Aprs la
naissance, certaines encphalites, mnin-
gites purulentes et des troubles mtabo-
liques constituent les causes (moins fr-
quentes) postnatales de linfirmit motrice
crbrale. Ces lsions, une fois constitues,
sont dfinitives car les neurones dtruits
ne sont pas remplacs, mais elles ne sont
pas volutives et ne vont donc se manifes-
ter que par des squelles que lon englobe
dans le terme gnrique dinfirmit motrice
crbrale. Ces squelles vont dpendre de la
localisation et de la cause de la lsion. Mais
surtout les lsions surviennent sur un cer-
veau en pleine volution qui va continuer
se dvelopper aprs la naissance. Cela
explique la complexit des symptmes que
prsente lenfant atteint. On peut dire que
les lsions concernent toutes les structures
crbrales : cortex par ruptures veineuses
ou hmorragies, substance blanche par n-
crose, noyaux gris centraux par fibrose ou
ictre nuclaire. Les squelles de linfirmit
motrice crbrale diffrent donc des at-
teintes neurologiques de lenfant plus g,
dont le cerveau est mature, ou, a fortiori, de
ladulte. Lenfant infirme moteur crbral
que lon voit aprs lge de 2 ans se prsente
avec des degrs variables dassociation de
troubles moteurs et datteintes sensorielles
sensitives qui vont tre dcrites.
Lenfant paraplgique
Lenfant paraplgique (atteint aux deux
jambes) prsente une hypertonie muscu-
laire lastique de ses jambes, appele spas-
ticit, ralisant le classique syndrome de J.
L. Little (1853). Cette contracture pyrami-
dale permanente peut devenir rigidit. Les
membres infrieurs sont tendus, genoux
serrs, et les pieds sont dforms en quin.
La dmarche est donc difficile mais pos-
sible du fait de latteinte plus modre des
membres suprieurs, qui permettent lap-
pui sur des cannes.
Lenfant quadriplgique
Dautres enfants prsentent une quadri-
plgie (atteinte des quatre membres). La
spasticit peut entraner des rtractions
tendineuses lorigine de postures patho-
logiques ncessitant un traitement chirur-
gical. Lenfant doit donc vivre dans un
fauteuil roulant. Certains quadriplgiques
sont atteints de troubles du tonus, qui est
fluctuant, variable selon les moments et les
mouvements. Il sagit alors de quadriplgie
athtosique. Lathtose est un syndrome
neurologique qui se manifeste par des
mouvements involontaires spontans lents,
arythmiques et irrguliers de faible ampli-
tude et localiss le plus souvent aux extr-
mits. Ces mouvements ne surviennent pas
de faon constante et permanente, mais
sont attnus par le repos et la position
ventrale. Ils disparaissent pendant le som-
meil mais sont exagrs par les motions et
les stimulations. Chez linfirme moteur c-
rbral, ces mouvements sont plus marqus
aux membres suprieurs, surtout au niveau
des doigts, provoquant des attitudes bi-
zarres, comparables aux mouvements cho-
rgraphiques des danseuses asiatiques. Le
visage est trs touch, surtout dans sa par-
tie infrieure. Le facis est changeant, les
mimiques passent du rire ltonnement
ou aux grimaces. La parole est difficile car
la langue est agite de torsions, denroule-
ment. Ces mouvements surviennent sur un
fond dhypotonie qui favorise des attitudes
vicieuses du tronc (scoliose) et des extr-
mits (flexion de la main sur lavant-bras
et dviation des doigts en col de cygne ).
Lenfant hmiplgique
Chez linfirme moteur crbral hmipl-
gique (atteinte des membres suprieurs ou
443
infrieurs du mme ct), on constate la
prdominance de lathtose aux membres
suprieurs et de la spasticit aux membres
infrieurs. Elle constitue lhmiplgie cr-
brale infantile, forme la plus classique de
la maladie. Elle nest dcele souvent que
tardivement, aprs le 4e mois, bien que lon
puisse noter avant cette date une utilisation
dfectueuse de la main paralyse, qui reste
bloque. Cest lge de la station debout
que lon constate que le sujet se dplace
avec un pied quin, la jambe en exten-
sion, alors que le membre suprieur est en
flexion avec la main flchie, le poing ferm.
Progressivement, les membres paralyss
satrophient et prsentent un raccourcis-
sement.
Les troubles associs
Les trois associations de troubles moteurs
dcrites saccompagnent frquemment de
difficults sensorielles et sensitives. La vue
peut tre gne par lexistence dun stra-
bisme ou dune altration du champ visuel
dans lhmiplgie. Laudition et la phona-
tion peuvent tre dficientes avec troubles
de la dglutition et salivation excessive
qui entranent des difficults de langage.
Il existe souvent des troubles de la sensi-
bilit superficielle et profonde, lorigine
dune ataxie (trouble de la coordination et
de la statique) se manifestant par la mala-
dresse, les difficults contrler la station
debout et la marche. La prvention passe
par la surveillance mdicale de la grossesse.
La ranimation du nouveau-n anoxique
doit tre parfaitement ralise, sous peine
daugmenter la frquence des squelles du
type infirmit motrice crbrale. Aprs la
naissance, le dpistage prcoce passe par les
examens systmatiques de tout nourrisson
4 et 9 mois, puis 1 an et 18 mois.
Le diagnostic dinfirmit motrice crbrale
semble possible ds lge de 9 mois. Le trai-
tement doit tre institu sans tarder avec
la collaboration des parents, qui doivent
tre informs des mthodes de stimulation,
des gestes viter et des situations dange-
reuses. La phase ultrieure de rducation
se fait le plus souvent en centre de radap-
tation fonctionnelle quand le handicap est
trop svre. Lquipe pluridisciplinaire per-
met de traiter les aspects kinsithrapeu-
tiques, ergothrapiques, orthophoniques
et orthoptistes, de mme que dadapter la
scolarit. Lge impose certaines limites
aux progrs raliss par la rducation et
il faut savoir limiter les traitements des
malades ce quil est raisonnable desprer.
La chirurgie et les prothses permettent,
chaque fois que cest ralisable, la rinser-
tion sociale et parfois professionnelle par
le biais de centres daide par le travail ou
dateliers protgs, voire dans le circuit
normal.
J.-M. C.
Bibliographie
Collectif, 1980, lEnfant handicap physique :
dveloppement affectif et cognitif , in Neuro-
psychiatrie de lenfant, No spcial, 28, 1-2.
INFLUENCE (DLIRE D)
(angl. Delusion of Influence)
Dlire caractris par la croyance que
des personnes extrieures exercent
une influence occulte sur le sujet.
Les expriences dlirantes dinfluence
sont frquentes pendant les phases pro-
cessuelles de la schizophrnie*, saccom-
pagnant de sentiments dtranget et de
dpersonnalisation. Le sujet se sent soumis
une srie de tlguidages de sa pense, de
communications mystrieuses et invisibles,
deffractions de sa personne. Il a limpres-
sion quon devine sa pense, ou mme
quon la lui soustrait pour lui en imposer
une autre de lextrieur.
Le dlire dinfluence se manifeste aussi
dans les psychoses chroniques hallucina-
toires. Avec lcho de la pense, la perte du
sentiment de spontanit et dautonomie,
la parole force, les troubles xnopathiques,
il fait partie du syndrome dautomatisme*
mental dcrit par G. Gatian de Clram-
bault. La machine influencer est un
thme habituel de tels dlires, tudis sur le
plan psychanalytique par V. Tausk.
J. P.
INFLUENCE SOCIALE
(angl. Social Influence)
Ensemble des phnomnes qui
concernent les processus par lesquels
les individus et les groupes faonnent,
maintiennent, diffusent et modifient
leurs modes de pense et daction lors
dinteractions sociales.
Toute situation dinfluence sociale en-
gage au moins deux entits sociales, indi-
vidus ou groupes, et un objet appelant
une raction (un jugement, une opinion,
une valuation, une attitude, un compor-
tement). La notion dinfluence sociale
conceptualise le fait que ces ractions sont
affectes par les relations sociales qui sta-
blissent entre les deux entits.
Linfluence est mesure en comparant les
ractions individuelles avant la tentative
dinfluence et les ractions pendant ou
aprs celle-ci, en comparant les ractions
sous influence celles dune condition
sans influence, ou en comparant les rac-
tions sous diverses conditions dinfluence.
Diffrents types dinfluence ont t consi-
drs, que lon peut synthtiser sous les
notions dinfluences manifeste et latente,
qui renvoient une influence publique (par
exemple situation de face face) ou pri-
ve (par exemple sous anonymat), imm-
diate (pendant la tentative dinfluence) ou
diffre (de quelques minutes quelques
semaines aprs celle-ci), directe (sur la
dimension sujette linfluence) ou indi-
recte (sur une dimension pertinente mais
diffrente de celle sujette linfluence).
On parle de vraie influence lorsque les
ractions sont affectes par les relations
sociales au niveau manifeste et au niveau
latent, de complaisance lorsque lindividu
fait montre dun suivisme uniquement ma-
nifeste, et de conversion lorsque linfluence
nest que latente.
LEFFETASH
Le paradigme exprimental le plus connu
est d S. E. Asch (1956). Chaque sujet se
retrouve avec plusieurs compres en-
trans rpondre dune manire prdter-
mine. Il est son insu amen rpondre
en avant-dernire position. La tche
consiste juger laquelle de trois lignes
variables est de mme longueur quune
ligne talon, la rponse correcte tant vi-
dente. Les compres dsignent, toujours
unanimement, dans un tiers des essais
une barre plus courte que la barre gale,
dans un autre tiers une barre plus longue,
et dans un dernier tiers la barre gale. Ils
se trompent donc deux essais sur trois.
Dans une condition de contrle sans in-
fluence, les sujets rpondent individuelle-
ment et ne commettent pas derreur. Dans
la condition exprimentale, le pourcentage
derreurs slve 36,8 %. Seuls 24 % des
sujets donnent des rponses toutes cor-
rectes. Diverses variantes montrent que
cette conformit est maximale lorsque
la majorit commet davantage derreurs,
quelle est compose dau moins trois indi-
vidus, que ceux-ci sont unanimes, que le
sujet est isol et ne reoit aucun support
social, et que les rponses sont exprimes
publiquement.
LIMPORTANCEDU CONSENSUS
Plusieurs thories partent du postulat que
les individus sont motivs estimer la vali-
dit des jugements en lice pour arriver
exprimer des jugements aussi valides que
possible.
Lincertitude
Dans les tches o lindividu ne possde pas
de moyen objectif pour tablir la validit de
ses jugements, il est en tat dincertitude, et
recourt au consensus pour sassurer de leur
validit (Festinger). Une opinion ou une
croyance est valide ou approprie dans la
mesure o elle est partage par un groupe
de personnes. Cest avec des gens consid-
rs comme similaires que lon recherche
laccord. ( COMPARAISON SOCIALE.) Si un
tel consensus nest pas atteint, la commu-
nication sociale est oriente vers la modi-
fication des jugements en vue de rtablir
luniformit, les communications persua-
sives tant adresses surtout aux membres
qui divergent le plus des jugements consen-
suels du groupe. Dans cette perspective, le
consensus remplit la fonction prothtique
dinstrument pour estimer la validit des
jugements, qui apparaissent subjective-
ment valides ds lors quils sont partags.
444
Le consensus comme motivation
pistmique
Il suffit de crer un dsaccord dans les juge-
ments concernant un objet pour quappa-
raisse une incertitude. Corollairement, il
suffit daugmenter le degr de consensus
pour que la certitude augmente. Il existe-
rait alors une motivation pistmique du
sujet produire le consensus, cest--dire
produire une ralit sociale de laquelle
il puisse conclure la certitude de ses ju-
gements. Le changement produit par lin-
fluence sociale aurait comme but de subs-
tituer le consensus au dsaccord. Dans des
paradigmes de type Asch, une influence,
manifeste ou latente, napparat en effet que
lorsque les sujets sattendent des rponses
consensuelles, et non pas lorsque lexis-
tence de divergences est rendue plausible.
EMPRISE
DE LA SOURCE
Une autre notion explicative des dyna-
miques dinfluence sociale est celle de la
dpendance due lemprise de la source
sur la cible dinfluence. Elle renvoie la dif-
frence entre la source et la cible quant la
disponibilit de ressources psychosociales
pertinentes dans le rapport dinfluence (par
exemple pouvoir, pression exerce, statut,
comptence, attraction, susceptibilit
linfluence).
Influences normative et informationnelle
Linfluence normative (Deutsch et Gerard)
renvoie au fait que la conformit peut
dcouler de la motivation gagner lap-
probation dautrui et viter un rejet, le
prsuppos tant que le groupe ragira
plus favorablement une adhsion ses
normes qu un comportement de d-
viance. ( NORME SOCIALE.) Linfluence est
ainsi plus importante en public quen priv
et lorsque lindividu peroit autrui et soi-
mme comme membres dun mme groupe
psychologique.
Linfluence informationnelle se base sur le
fait quun individu qui veut atteindre un
jugement en adquation avec la ralit
adopte la rponse dune source quil consi-
dre comme plus correcte ou plus fiable
que lui-mme. Cette forme de dpendance
est cense donner lieu une vraie in-
fluence, et prsuppose que les individus
sont motivs accder une connaissance
objective ou correcte de leur environne-
ment et attribuent aux jugements dautrui
une valeur informationnelle.
Le pouvoir social
Le modle du pouvoir social French et
Raven propose une analyse des modalits
demprise quune source peut avoir sur une
cible. Le pouvoir de coercition prsuppose
que la source est en mesure de punir la
cible, ce que celle-ci vite par la conformit.
Le pouvoir de rcompense se fonde sur le
dsir de la cible dobtenir une gratification
de la part de la source. Le pouvoir dexper-
tise repose sur la perception de la suprio-
rit de la source en termes de comptence.
Le pouvoir rfrentiel implique lidentifica-
tion la source, soit que celle-ci possde
des caractristiques positives que la cible
peut sattribuer, soit quelle constitue un
groupe dappartenance de la cible. Quant
au pouvoir lgitime, il agit dans des situa-
tions sociales marques par une structu-
ration hirarchique o les individus dun
niveau donn acceptent les injonctions
de ceux dun niveau suprieur. ( OBIS-
SANCE.)
Complaisance, identification
et intriorisation
Trois processus dinfluence ont t distin-
gus selon la stabilit et la longvit des
changements induits (Kelman). Ainsi, la
complaisance se met en place quand la
source exerce un pouvoir et que lindi-
vidu vite des reprsailles. Lindividu se
conforme dans un but purement fonction-
nel, et lacceptation publique disparat avec
lemprise de la source.
Lidentification intervient quand le sujet
dsire gagner lapprobation de la source
du fait des caractristiques attractives de
celle-ci. Dans ce cas, la conformit est une
forme de rapprochement une personne
ou un groupe auxquels on cherche res-
sembler. Linfluence se retrouve alors au
niveau priv.
Finalement, linfluence peut persister au
niveau priv, en dehors de toute saillance
psychologique de la source, quand cette
dernire est considre comme experte et
lgitime. Ce processus dintriorisation
prsuppose que le contenu mme du mes-
sage de la source soit intgr au systme de
valeurs de lindividu.
CATGORISATION
SOCIALE ET I
NFLUENCE SOCIALE
Le processus de catgorisation sociale
( CATGORISATION SOCIALE) est actuelle-
ment considr comme un facteur cen-
tral de linfluence. Il implique que la cible
dinfluence se reprsente elle-mme et la
source en termes dappartenance catgo-
rielle commune ou diffrente, et quelle
connaisse les normes de chacune des
catgories sociales pertinentes, ainsi que
dautres caractristiques (positives ou
ngatives) qui les dfinissent socialement.
Dans ce contexte, les cibles sauto-attri-
buent, cest--dire font leurs, les caract-
ristiques assignes la catgorie laquelle
ils sidentifient, et scartent de celles dune
source dont ils cherchent se diffrencier.
Linfluence est maximale lorsque la source
appartient la mme catgorie que la cible
et quelle est positivement value, assurant
une identit sociale positive. ( IDENTIT
SOCIALE.)
Selon la thorie de lautocatgorisation
(Turner), quand lindividu dfinit son
identit par rapport une catgorisa-
tion sociale rendue saillante, il se peroit
comme un exemplaire dune catgorie et
fonctionne de manire dpersonnalise,
selon les caractristiques propres celle-
ci, quil a intriorises et qui ont alors
valeur normative. Dans cette perspective,
une source ne peut avoir une quelconque
influence ds lors quelle est perue comme
appartenant une catgorie sociale de non-
appartenance. Lorsquon est en dsaccord
avec des individus catgoriss comme
membres dun hors-groupe, leur diffrence
catgorielle justifie le dsaccord. Aucune
incertitude napparat, et il ny a pas de
pression psychologique une influence
rciproque.
LE CONFLIT
La perspective interactionniste de lin-
fluence sociale (Moscovici, 1979) sti-
pule que toute source peut induire une
influence. Cest en vertu du conflit quelle
gnre quune source peut branler et re-
mettre en question le systme de jugement
de la cible. Dans cette optique, et contraire-
ment aux perspectives classiques, il devient
thoriquement possible denvisager lin-
fluence dune minorit sur une majorit.
( CHANGEMENT SOCIAL.)
La cration du conflit : les styles de
comportement
La cration et le maintien du conflit d-
pendent surtout du style de comporte-
ment adopt par une entit sociale donne
lorsquelle prne sa norme. Parmi les styles
de comportement, la consistance est le plus
fondamental. On distingue la consistance
synchronique qui a trait au caractre una-
nime de la rponse de la source et la per-
ception de sa cohrence, et la consistance
diachronique, cest--dire le maintien sys-
tmatique du mme systme de rponses
dans le temps. Elles amnent les sujets
infrer une volont de la source de soutenir
activement un point de vue alternatif.
Pour ce qui est de linfluence minoritaire,
le principe est quelle sera nulle ds lors
que la minorit se montre inconsistante,
ou peu conflictuelle. Une minorit consis-
tante peut avoir recours diffrents styles
de ngociation pour orienter la gestion du
conflit. Le conflit induit davantage din-
fluence un niveau manifeste lorsque la
minorit adopte un style la fois consistant
et flexible. Si elle se montre consistante et
rigide la fois, le conflit tend ntre rsolu
qu un niveau latent.
La gestion du conflit
Une gestion diffrente du conflit merge
selon que la source occupe une position
dominante (une majorit, un expert, un in-
tragroupe) ou subordonne (une minorit,
un non-expert, un hors-groupe). Le conflit
face une source dominante dclenche un
processus de comparaison sociale. Dans
une situation rendue socialement incer-
445
taine par la divergence des points de vue,
la cible serait amene dterminer le degr
de certitude et de justesse de sa rponse en
comparaison aux rponses auxquelles elle
est expose. Linfluence dpend alors de ce
que la source apparat dans une position
dominante, et quune diffrence existe dans
les ressources psychosociales disposition
(comme le statut, le nombre, la crdibilit),
la comparaison sociale tant favorable la
source et dfavorable la cible. Linfluence
dpend donc des attributs positifs per-
tinents que la position dominante de la
source lui assigne, mais nest le plus sou-
vent que superficielle.
Par son style consistant, une minorit se d-
finit comme une entit sociale visible crant
un conflit social. Celui-ci se maintient dans
la mesure o la minorit est active et o son
point de vue spcifique nest pas accept,
puisquelle est sujette un dni, au refus
de lui accorder toute vraisemblance. Le fait
de se voir en conflit avec la minorit, ainsi
que le fait de ne pas ressentir de pression
devoir laccepter, dclenchent un proces-
sus de validation (Moscovici), cest--dire
lexamen approfondi de lobjet de la diver-
gence et des positions adverses, aboutis-
sant la longue la diffusion de linnova-
tion. un niveau manifeste, on rejette les
contenus que dfend la minorit, mais un
niveau latent on intgre involontairement
ses principes normatifs sous-jacents. Cet
effet de conversion minoritaire est para-
doxal puisquil est provoqu par le dni des
positions de la minorit, et par lintensit
du conflit entretenu avec elle.
Influence minoritaire et dissociation
La notion de dissociation spcifie le rapport
entre les processus de comparaison sociale
et de validation qui permet ou non la r-
solution du conflit au niveau latent. Pour
quune source de bas statut puisse induire
une influence latente, la cible doit disso-
cier le rapport tabli avec la source (com-
paraison sociale) de la validation de ses
positions. Lattention accrue au contenu
du message minoritaire peut alors mener
lintriorisation du dbat dides si la cible
parvient oublier qui est la source, en
un effet de cryptomnsie sociale. Lindis-
sociation dfinit en revanche une activit
cognitive centre sur la seule comparaison
sociale. Cette double notion rend compte
de ce que certaines rsistances linno-
vation (par exemple la psychologisation)
suppriment toute influence, manifeste et
latente, alors que dautres (par exemple le
dni) nagissent quau niveau manifeste,
favorisant mme une influence latente.
Formes de pense et influence sociale
Selon que la source est numriquement
majoritaire ou minoritaire, elle dtermine
des formes de pense spcifiques (Nemeth).
Face une majorit, lindividu ressent un
fort stress d la peur de se sentir seul
face lunanimit et est motiv supposer
quune source majoritaire doit tre cor-
recte. Cette forme de pense convergente
amne lindividu reprendre son compte
les lments prsents dans la rponse majo-
ritaire ou sen inspirer.
Si la source est minoritaire, elle stimule
chez les sujets une forme de pense diver-
gente. Elle ninduit pas de stress et on tend
prsupposer quelle est incorrecte. Lin-
dividu est alors en mesure de considrer
dautres jugements possibles, outre le sien
et celui de la minorit. Linfluence consiste
dans ce cas en la formulation dune rponse
qui intgre plusieurs dimensions du pro-
blme, ou qui comporte un nombre plus
grand de solutions. Linfluence minoritaire
rend ainsi les cibles plus cratives et ori-
ginales.
Llaboration du conflit
La thorie de llaboration du conflit (Prez
et Mugny, 1993) propose une classification
des diffrents types de conflits, en prenant
en compte les caractristiques de la source
et celles de la tche dans laquelle celle-ci in-
troduit une divergence. Elle diffrencie les
sources selon trois paramtres : le nombre
(une majorit ou une minorit), lexper-
tise (la comptence ou lincomptence), et
lappartenance catgorielle (intragroupe ou
hors-groupe). Elle diffrencie galement
trois types de tches pour lesquelles le
conflit est un mcanisme de changement :
les tches objectives non ambigus (o la
rponse est vidente), les tches dapti-
tude (o la rponse, non vidente, doit
tre labore) et les tches dopinion (o
la divergence porte sur des attitudes ou des
valeurs).
Cette double distinction permet dexpli-
quer les diffrentes dynamiques din-
fluence possibles par une mme notion
intgrative, celle dlaboration du conflit.
chaque pattern dinfluences manifeste et
latente correspond une modalit particu-
lire dlaboration du conflit dcoulant des
significations de la divergence introduite
par une source particulire dans une tche
spcifique. Ainsi, lattente de consensus
organise les dynamiques dinfluence sur-
tout dans les tches objectives non ambi-
gus, o les sujets seraient particulirement
proccups par la proportion dindividus
qui introduisent la divergence. Le degr de
comptence attribu la source serait un
principe central spcifiquement loeuvre
dans les tches daptitude, o le problme
qui se pose aux individus est de tirer les
infrences adquates partir de la vali-
dit relative des jugements divergents, en
vue de russir la tche ou de sy montrer
comptents. La catgorisation serait une
dynamique spcialement loeuvre dans
les tches dopinion, o llaboration des
oppositions normatives est module par les
appartenances catgorielles relatives de la
cible et de la source, et par lidentification
de lune lautre.
Si les grands principes abords par la lit-
trature sur linfluence sociale (consensus,
dpendance, catgorisation et conflit) ren-
voient diffrents fondements explicatifs
de linfluence sociale, il apparat que, de
fait, plusieurs mcanismes peuvent tre
simultanment loeuvre dans la mme
situation dinfluence, en fonction de la
nature de la tche et des caractristiques
de la source.
G. M.
ATTITUDE (CHANGEMENT D), NORME
SOCIALE
Bibliographie
Asch, S. E., 1956, Studies on Independence
and Conformity : a Minority of one against an
Unanimous Majority , Psychological Monogra-
phs, 70, n 416.
Moscovici, S., 1979, Psychologie des minorits
actives, Paris, P.U.F.
Mugny, G., Oberl, D., et Beauvois, J.-L. (d.),
1995, la Psychologie sociale, vol. 1, Relations
humaines, groupes et influence sociale, Gre-
noble, Presses universitaires de Grenoble.
Prez, J. A., Mugny, G., 1993, Influences
sociales. La thorie de llaboration du conflit,
Paicheler, G., 1985, Psychologie des influences
sociales, Neuchtel-Paris, Delachaux et Niestl.
INFLUX NERVEUX
(angl. Nerve Impulse)
Processus lectrochimique occupant
chaque instant une zone limite de
la surface de laxone et capable de se
propager de proche en proche en se
rgnrant.
Bien que largement utilis, le terme
dinflux est impropre dans la mesure o il
implique lcoulement dun fluide dans la
fibre nerveuse, ce qui dsolidarise lagent
de son support, alors que cest la fibre elle-
mme qui engendre et rmet linflux en
chacun de ses points. Le terme dinflux ner-
veux est souvent remplac par celui de po-
tentiel daction, qui en est la manifes tation
lectrique. Lorsquon veut mettre laccent
sur le rle fonctionnel de vecteur dinfor-
mation de cet influx, on le nomme signal
ou message. Linflux nerveux se manifeste
par le passage de courants locaux qui d-
polarisent la membrane cellulaire et pro-
voquent louverture de canaux ioniques.
G. S.
POTENTIEL
INFORMATION
n.f. (angl. Information)
GNR. 1. Squence de signaux com-
bins selon des rgles prcises qui,
transmise dun metteur un rcep-
teur, modifie ltat de ce dernier.
La thorie de linformation, galement
appele thorie de la communication*, a
introduit, la fin des annes 1940 (C. E.
446
Shannon et W. Weaver, 1949), une notion
trs abstraite, strictement mathmatique,
de linformation. Elle a t oriente vers
les applications en matire de tlcom-
munication ; elle a ensuite t tendue au
fonctionnement des ordinateurs, puis au
langage naturel et des champs premire
vue plus loigns comme la gntique et la
psychologie.
Dans la thorie de linformation, on consi-
dre des messages, mais on ne prend pas
leur sens en considration. Une source
dinformation met des messages en choi-
sissant des symboles discrets dans un r-
pertoire fini tel que les lettres de lalpha-
bet, les mots dun dictionnaire, les notes
dune chelle musicale ou, dans le cas le
plus simple, les deux symboles de lalpha-
bet Morse. Un message particulier est un
chantillon de lensemble de tous les mes-
sages possibles forms de suites de sym-
boles du rpertoire. Linformation est donc
une mesure de la libert de choix quand on
choisit un message dans lensemble, ind-
pendamment du sens qui y est attach. Elle
reprsente la rsolution de lincertitude ou
du dsordre qui rgnait avant le choix, do
le nom dentropie ngative, ou nguentro-
pie, quon lui donne encore. Tout message
possible peut tre ramen une suite de
choix lintrieur dune opposition binaire
(ou bit), cest--dire, dans la pratique, une
suite de 0 ou de 1. Cela dfinit ce que lon
appelle le codage numrique (ou digital).
Cette possibilit universelle de rduction
est ce qui fait la puissance de la thorie de
linformation.
On appelle information transmise une
quantit qui se mesure par le changement
de lincertitude existant chez le rcepteur,
que lon dcrit en termes de probabilit ;
intuitivement, cela correspond ce quil y
a de nouveau , dimprvu dans le message.
Au dbut de lassimilation de la thorie de
linformation par la psychologie, ce sont
ses aspects numriques qui ont t mis au
premier plan et on a cherch dterminer,
dans une srie de domaines, des quantits
dinformation .
Par la suite, on sest aperu de la vanit de
ces efforts. Mais des notions drives ont
jou, parfois mtaphoriquement, un rle
important en psychologie cognitive : par
exemple, celle que tout canal de commu-
nication (en psychologie, la perception,
lattention ou la mmoire court terme)
a ncessairement une capacit limite, ou
encore celle de bruit , lie lide que,
normalement, toute information se d-
grade en tant transmise (galement dans
la perception et la mmoire).
GNR. 2. Toute diffrence qui produit
une diffrence.
La dfinition en termes de diffrences est
quivalente la prcdente, mais elle rend
mieux compte de la faon dont linforma-
tion est conue dans les thories cognitives
du traitement de linformation. Dans ce cas,
ce sont les modalits de transformation
de linformation, de structuration et de
conservation, de formation de reprsen-
tations, et, le cas chant, de traitements
simultans (parallles), plutt que de trans-
mission dans un canal unique, fonction-
nant de faon successive (srielle), qui sont
mises en avant.
J.-F. L. N.
COMMUNICATION
Bibliographie
Shannon, C. E., et Weaver, W., 1949, The
Mathematical Theory of Communication,
Urbana, University of Illinois Press.
INFRACLASSE
n.f. (angl. Infraclass)
Selon J. Piaget et A. Morf, totalit
continue (ou caractrise par les voi-
sinages et sparations topologiques
entre ses lments), laquelle pour-
raient sappliquer les oprations in-
fralogiques daddition et soustraction
partitives . (Logique et Perception,
1958.)
Les infraclasses interviennent dans la
partition et le dplacement propres aux
oprations de mesure linaire des enfants
de 8 9 ans.
E. V.
INFRALOGIQUE
INFRADIEN (RYTHME)
(angl. Infradian Rhythm)
Rythme biologique ou psychologique
dont la frquence est infrieure
celle du jour.
Un rythme infradien a une priode com-
prise entre 28 et 60 heures. Par extension,
on dsigne aussi parfois sous cette appella-
tion les rythmes de basse frquence dont la
priode est suprieure 60 heures (rythmes
hebdomadaires, mensuels, annuels ou plu-
riannuels). Les rythmes infradiens sont en-
core peu connus tant sur le plan biologique
que psychologique.
P. L.
LOGIQUE
INFRALIMINAIRE
adj. (angl. Infraliminary, Subliminal)
Se dit dun stimulus dont lintensit est
trop faible pour entraner une rponse
manifeste de la part dun organisme.
(Syn. subliminaire, subliminal.)
R. L.
INFRALOGIQUE
adj. (angl. Infralogic)
Se dit doprations qui ne portent ni
sur des notions logiques ni sur des
nombres.
Selon J. Piaget, les oprations spatiales
constituent des actions proprement dites
[qui] diffrent notablement des actions ou
oprations portant sur des tres logiques
(classes ou relations entre objets disconti-
nus) et sur les nombres . Diviser un objet
en parties, par sectionnement, les dplacer,
les runir de diverses faons, changer ainsi
la forme de cet objet sont des oprations in-
fralogiques. La mesure, infralogique, est le
correspondant du nombre, logico-arithm-
tique. Lacquisi tion des conservations de la
substance, du poids, du volume, autrement
dit de linvariance de lobjet physique,
tmoigne de lachvement du systme
opratoire infralogique au niveau concret.
Oprations infralogiques et logico-arith-
mtiques se dveloppent synchronique-
ment chez lenfant.
E. V.
INFRASON
n.m. (angl. Infrasonic Vibration)
Vibration sonore inaudible par les
humains et dont la frquence est inf-
rieure 20 Hz.
C. B.
ULTRASON
Inhelder (Brbel)
Psychologue suisse (Saint-Gall
1913-Ausserberg, Valais, 1997).
En 1932, B. Inhelder suit Genve des
cours de biologie, philosophie, histoire des
sciences et psychologie ; elle a alors pour
professeurs . Claparde, P. Bovet et J. Pia-
get. Ce dernier lengage, ds 1933, mener
une exprimentation sur la comprhension
par lenfant des diffrents tats de la subs-
tance. Cest partir de ces travaux, mens
en collaboration avec lui, que devaient
tre labores quelques-unes des notions
fondamentales de la thorie piagtienne :
la notion dinvariant et la rversibilit. En
1938, elle retourne Saint-Gall pour labo-
rer sa thse, le Diagnostic du raisonnement
chez les dbiles mentaux (1943) ; elle est
alors charge par le ministre de lduca-
tion de ce canton de crer un service psy-
chologique afin de dpister prcocement
les enfants qui ont besoin dun soutien
ducatif. En 1943, elle revient Genve
comme chef de travaux et, en 1948, elle
est nomme professeur de psychologie
lInstitut J.-J.-Rousseau, devenu cole de
luniversit de Genve. partir de 1954, elle
fait de nombreux sjours aux tats-Unis,
o elle donne des cours et des confrences
dans les universits les plus prestigieuses.
Elle a beaucoup contribu faire connatre
en Amrique la thorie piagtienne. En
1971, quand Piaget prend sa retraite, elle
est nomme dans la chaire de psychologie
gntique et exprimentale de luniversit
de Genve. Quelques annes plus tard, elle
est charge de diriger, en Cte-dIvoire,
un programme de recherche (men avec
la collaboration de Dasen, Lavalle et Rets-
chitzki) pour valuer les effets possibles de
la malnutrition sur le dveloppement de
447
lintelligence (cf. la Naissance de lintelli-
gence chez lenfant baoul, 1978). En 1974,
elle cre la Fondation des archives Jean
Piaget, centre dtude de la pense pia-
gtienne. Docteur honoris causa de trs
nombreuses universits europennes et
amricaines, elle fut la premire femme
tre lue au Fonds national suisse de la
Recherche scientifique.
Loriginalit de loeuvre de B. Inhelder
rside, dune part, dans lintrt quelle a
toujours port au sujet, dont elle aime
suivre la dmarche intelligente face un
problme rsoudre, et, dautre part, dans
loriginalit des mthodes dinvestigation
quelle a labores. Pour pouvoir saisir la
manire dont se construisent les mca-
nismes de raisonnement, elle avait mis
au point, ds ses premiers travaux sur le
Dveloppement des quantits chez lenfant
(1941), une mthode spcifique dinvesti-
gation, dite mthode clinique , dans la-
quelle le sujet est mis devant une situation
relle, o les objets peuvent tre manipu-
ls, tandis que lexprimentateur dialogue
avec lui. Le dialogue nest pas fig et, tout
au long de son droulement, lexprimen-
tateur doit faire des hypothses afin de
poser au sujet les bonnes questions, aux-
quelles il rpondra en fournissant les ar-
guments rvlateurs de son mode de pen-
ser. La validit des rsultats est fonction
de leur convergence travers diffrentes
situations exprimentales. Cest laide
de cette mthode, devenue caractristique
de la psychologie genevoise, que furent
menes les recherches publies en colla-
boration avec J. Piaget (la Reprsentation
de lespace chez lenfant, 1948 ; la Gense
de lide de hasard chez lenfant, 1951 ; le
Dveloppement de la pense logique de
lenfance ladolescence, 1954 ; la Gense
des structures logiques lmentaires, 1959 ;
lImage mentale, 1966 ; Mmoire et Intelli-
gence, 1968). partir de 1968, elle met au
point, avec la collaboration de H. Sinclair
et M. Bovet, de nouvelles mthodes din-
vestigation adaptes la question quelle
se pose alors : comprendre, en procdant
certains types dapprentissage, quels sont
les processus fonctionnels qui peuvent
rendre compte des changements de com-
portements caractristiques du franchisse-
ment de certains stades (Apprentissage et
Structure de la connaissance, 1974). Dans
la continuit, elle dveloppe enfin avec G.
Cellrier et une quipe de collaborateurs
(E. Ackermann, S. Robert, A. Blanchet, A.
Boder, etc.) un ensemble de recherches
sur les aspects procduraux et pragma-
tiques des comportements de rsolution
de problmes : la mthode, une microa-
nalyse des comportements observs, per-
met de mettre en lumire les fonctions
de contrle et les modes dvaluation des
sujets aux prises avec une difficult (cf. In-
helder et coll. : Des structures cognitives
aux procdures de dcouverte , Archives
de psychologie, 1976). Limportance de
loeuvre accomplie en collaboration avec
Piaget ne doit pas faire oublier lorigina-
lit de sa pense et de ses proccupations
scientifiques : Piaget tait pistmologue
et il avait besoin de la psychologie pour
illustrer, et si possible valider, sa thorie ;
B. Inhelder est une psychologue que les
problmes dpistmologie des sciences
intressent, mais qui na jamais perdu de
vue le sujet.
G. P.-L. B.
INHIBITEUR
n.m. (angl. Inhibitor)
Processus ou stimulus qui produit
une inhibition.
J.-F. L. N.
INHIBITEUR CONDITIONNEL
(angl. Conditional Inhibitor)
Stimulus qui, prsent en mme
temps quun stimulus conditionnel,
fait quil ne suscite pas la raction
conditionnelle.
Cet effet sobserve dans les conditions
suivantes : on fait suivre un stimulus
neutre
SA
par un renforcement. Il produit
alors une raction conditionnelle. Dautre
part, une conjonction de stimulus neutres
SA
+
SB
nest pas renforce ; elle ne produit
aucune raction. Un troisime stimulus
neutre
SC
est renforc et il produit la rac-
tion.
On prsente alors, pour la premire fois,
la conjonction
SC
+
SB.
LAnimal ne ragit
pas. Cela dfinit le fait que
SB
est devenu
un inhibiteur conditionnel ; cela peut tre
confirm en le prsentant en conjonction
avec dautres stimulus conditionnels.
On observera que linhibiteur condition-
nel ne peut tre reconnu comme tel quau
moment de sa premire prsentation
conjointe avec un nouveau stimulus, au
moment o lAnimal ne peut savoir si
cette conjonction sera ou non renforce.
Ensuite, ou bien il y a un renforcement, et
la conjonction devient normalement posi-
tive, ou bien il ny a pas de renforcement,
et la conjonction devient normalement
ngative. Mais la premire tentative a un
statut spcial.
On observera que
SB
produit ici un vri-
table effet de contexte ou de commutation.
J.-F. L. N.
INHIBITION
n.f. (angl. Inhibition)
PSYCHOPHYSIOL. Diminution ou suspen-
sion de lactivit dun systme sous
laction stimulante dun lment ner-
veux en relation avec ce systme.
En psychologie, linhibition est un
concept hypothtique employ pour expli-
quer certains phnomnes tels que lex-
tinction dune rponse conditionne ou
lacquisition dune raction diffrentielle
deux stimulus voisins.
Linhibition est un processus antagoniste
de lexcitation. Le concept psychologique
dinhibition a t utilis pour la premire
fois par I. P. Pavlov pour rendre compte de
la diminution ou de larrt dune rponse
conditionne lorsque celle-ci nest plus
suivie du stimulus inconditionnel (pro-
cdure dextinction). Pavlov entend donc
affirmer, par ce concept qui soppose
celui dexcitation, le caractre actif du pro-
cessus dextinction. Dans la procdure de
discrimination, dans laquelle le sujet doit
mettre une rponse un seul stimulus
lorsque plusieurs stimulus proches sont
prsents, Pavlov fait aussi lhypothse dun
processus dinhibition pour expliquer que
les rponses aux stimulus non pertinents
cessent.
Par comparaison avec ce processus, quil
dsigne du terme dinhibition interne, Pa-
vlov appelle inhibition externe le blocage
temporaire dune raction conditionne
provoque par lapparition dun stimulus
nouveau entranant une rponse dorien-
tation.
C. Hull a repris cette notion dinhibition
dune manire diffrente en postulant
quun stimulus dclenche un potentiel
excitatif et un potentiel inhibitif dont la
somme algbrique donne un potentiel net
qui, si sa valeur est suffisante, entrane la
rponse.
Le terme dinhibition est utilis parfois
dans les recherches sur lapprentissage et
la mmoire, dans les expressions inhibition
proactive et inhibition rtroactive, qui tra-
duisent respectivement leffet perturbateur
dun apprentissage pralable sur lacqui-
sition et/ou la rtention dun second et
leffet perturbateur dun apprentissage sur
la rtention dune acquisition antrieure.
Mais on prfre gnralement parler din-
terfrences.
P. L.
CONDITIONNEMENT, EXCITATION, INTER-
FRENCE
PSYCHIATR. Blocage de lactivation
motionnelle chez un sujet qui reste,
malgr lui, incapable de ractions ou
dinitiatives et qui peut parfois en
souffrir.
Frquente chez les timides, les psychas-
thnes, les motifs soumis des conditions
particulires (silence dun candidat lexa-
men, trac de lacteur qui entre en scne,
etc.), cette conduite se rencontre surtout
dans les dpressions, o elle fait partie du
syndrome de ralentissement bien dcrit par
D. Widlcher. Elle peut, dans les formes
graves, aller jusqu ltat de stupeur m-
lancolique.
J. P.
448
INITIALIT (EFFET D)
(angl. Initiality Effect)
Meilleure rtention mnsique du d-
but dun matriel.
Dans les premires tudes sur lappren-
tissage de listes de mots, on a observ lexis-
tence dune courbe en U des performances.
Cette courbe apparat si lon porte en abs-
cisse la position des mots, du premier au
dernier, et si lon met en ordonne la per-
formance dun chantillon de sujets pour
chacun des mots : par exemple le nombre
de sujets qui, un moment donn (au bout
de n essais), retiennent ce mot.
Un autre paramtre utilisable - qui corres-
pond une technique exprimentale un
peu diffrente, au cours de laquelle on retire
les mots mesure quils sont appris - est
le nombre moyen dessais ncessaire pour
apprendre le mot. Il faut alors prendre
chaque fois linverse de ce nombre.
La courbe en U a t observe dans de
nombreuses expriences. On a reconnu
plus tard que la forme de la courbe dpen-
dait en fait de deux phnomnes tout fait
distincts : leffet dinitialit, qui dtermine
la partie initiale de la courbe, et leffet de
rcence, qui affecte sa partie finale. Leffet
dinitialit est d au jeu des facteurs dat-
tention, qui portent sur des stimulus nou-
veaux, et au fait que peu dinterfrence a pu
saccumuler lors des premiers essais.
On retrouve leffet dinitialit dans la m-
morisation de matriels beaucoup plus
complexes que des listes de mots, par
exemple des rcits, des films, des textes
didactiques, etc.
J.-F. L. N.
POSITION, RCENCE (EFFET DE)
INJONCTION PARADOXALE
(angl. Paradoxical Injunction)
Ordre donn une personne dans des
termes tels quil contient en lui-mme
une contradiction ( sois spontan )
ou quil place le sujet dans une situa-
tion angoissante et absurde ( si tu
fais ceci je te frappe et si tu ne le fais
pas je te frappe galement ).
Linjonction paradoxale peut tre uti-
lise dans une vise psychothrapeutique
dans certains tats anxieux.
Ce traitement est fond sur lobservation
que lanxit est accrue du fait mme que
lon essaie de lviter en simaginant de
faon irraliste les consquences dsas-
treuses de ses actes ou dvnements ap-
prhends. Dans linjonction paradoxale
dcrite par V. E. Frankl en 1960 et reprise
par les tenants des coles californiennes
de psychothrapie, le thrapeute prescrit
son client, avec un certain humour, de
se reprsenter les circonstances les plus
redoutables et le plus souvent invraisem-
blables qui sont lorigine de ses apprhen-
sions et mme dessayer de les provoquer.
Par exemple, un hypocondriaque il dira :
Essayez davoir une crise cardiaque. Il
se fait alors chez ce dernier un vritable tra-
vail cognitif lui permettant de prendre de la
distance par rapport ses propres craintes
et mme de les ridiculiser. Si cette stratgie
peut aboutir rapidement la disparition
de phobies simples, elle ne doit gure tre
utilise quavec une bonne connaissance de
la personnalit du patient.
M. A.
Bibliographie
Frankl, V. E., 1960, Paradoxical Injunction ,
American Journal of Psychotherapy, 14.
INJONCTION THRAPEUTIQUE
(angl. Therapeutic Injunction)
Action dordonner un traitement
mdical.
Dans le cadre de la loi no 70-1320 du 31
dcembre 1970, le procureur de la Rpu-
blique enjoint une personne ayant fait
un usage illicite de stupfiants de se dsin-
toxiquer ou de se placer sous surveillance
mdicale. Il ne sera alors exerc aucune
poursuite pnale lgard de ceux qui se
seront conforms au traitement mdical
qui leur aura t prescrit et lauront suivi
jusqu son terme.
Dans un souci defficacit et de rapidit,
un certain nombre de parquets (Paris, Bor-
deaux, Grenoble, Crteil, etc.) ont cr un
service dinjonction thrapeutique. Cer-
tains se sont adjoint, au niveau mme des
dpts, des mdecins vacataires engags
par les D.D.A.S.S.
M. G.
INN, E
adj. (angl. Innate)
Se dit dune caractristique indivi-
duelle prsente la naissance sous
une forme manifeste ou latente.
Les caractristiques innes dpendent de
lhrdit, de la dtermination gntique
non hrditaire, des conditions intra-ut-
rines et prnatales.
M. R.
GNTIQUE (PSYCHOLOGIE)
INNISME
n.m. (angl. Inneism)
Conception philosophique et psycho-
logique qui affirme que la nature dun
tre vivant est entirement dtermi-
ne avant sa naissance et ne dpend
ni de ses conditions dexistence ni de
ses expriences.
R. L.
INRC (GROUPE)
Selon J. Piaget, structure logique
caractristique de la pense formelle
dans laquelle chaque opration iden-
tique (I) est la fois linverse ou la
ngation dune autre (N) et la rci-
proque dune troisime (R), celle-ci
tant galement la corrlative (C) de
la premire opration.
Toute structure de groupe est caractri-
se par la coordination des oprations, la
rversibilit des transformations, la com-
position associative des oprations, lannu-
lation dune opration par la combinaison
avec son inverse. Selon Piaget, la structure
de groupe est immanente lintelligence
elle-mme. Ainsi, ds le niveau sensori-
moteur, le groupe pratique des dplace-
ments, qui porte sur des actions et non
sur des oprations, est une structure de
groupe bien quil nait dexistence que pour
un observateur. Le groupement du stade
des oprations concrtes qui sapplique
aux domaines qualitatifs possde un cer-
tain nombre de caractristiques communes
avec le groupe. Seul le groupe INRC du
stade des oprations formelles est un vri-
table groupe au sens mathmatique.
Le groupe INRC reprsente la synthse en
un mme systme des deux formes pos-
sibles de rversibilit : 1. la rversibilit
par inversion (ou par ngation N, corres-
pondant une annulation des termes et
caractrisant les groupements de classe) ;
2. la rversibilit par rciprocit (R corres-
pondant une annulation des diffrences
caractrisant les groupements de relations
des oprations concrtes). Au niveau des
oprations formelles, ainsi que Piaget la
dfini, chaque opration identique est
la fois linverse dune autre (N) et la rci-
proque dune troisime opration (R),
celle-ci tant galement la corrlative (C)
de la premire opration. Ces quatre op-
rations, I, N, R, C prsentent les mmes
proprits que le groupe de quatre trans-
formations tel que C. Klein la dfini en
logique (groupe de Klein). Elles sont de plus
commutatives. Ici, le produit de deux quel-
conques parmi les trois transformations
donne lopration identique, de sorte que
lon a :
NR = RN = C ;
NC = CN = R ;
RC = CR = N ;
NRC = I.
Il va de soi que ladolescent na jamais
conscience du groupe INRC et nen connat
pas les lois : cependant, le groupe INRC
intervient dans tous ses raisonnements, et
son existence a pu tre mise en vidence
dans des situations exprimentales dont
la rsolution implique la combinaison des
inverses avec les rciproques. Ainsi, la
comprhension des mouvements double
systme de rfrence ncessite cette struc-
ture fondamentale.
Piaget a tudi chez les enfants du niveau
des oprations concrtes (7 12 ans) le
problme pos par le dplacement dun
escargot sur une planchette dans un sens
ou dans lautre, la planchette se dplaant
elle-mme dans un sens ou dans lautre
449
par rapport un point de rfrence ext-
rieur : lenfant de cet ge comprend bien
chaque opration sparment, directe ou
inverse, mais ne parvient pas les runir
dans un systme, de sorte quil ne peut pas,
par exemple, prvoir que lescargot, tout
en avanant, peut rester immobile par rap-
port au point de rfrence extrieur lorsque
la planche se dplace en sens inverse et
mme vitesse. Par contre, ds que lenfant
possde la structure du groupe INRC, il le
comprend sans difficult en faisant inter-
venir la rciproque R du mouvement de
lanimal, qui est une compensation par
dplacement de la planche en sens inverse
sans pour cela quil y ait annulation du
mouvement de lanimal. Ainsi, si I repr-
sente la marche vers la droite de lescargot,
et N sa marche vers la gauche, R la marche
gauche de la planche compensant I, et C
la marche vers la droite de la planche, ce
systme relve de la structure du groupe
INRC sous la forme IR = NC.
R. L.
2. GROUPE
INSIGHT
n.m.
Dcouverte soudaine de la solution
dun problme, de la nature dune
figure ou dun objet peru.
Ce terme est lquivalent du terme
allemand original Einsicht ( comprhen-
sion ), qui fut introduit par les chercheurs
de la gestaltthorie. Ceux-ci ont interprt
le phnomne sous-jacent comme d une
restructuration brusque de la faon de
considrer la situation, une nouvelle Ges-
talt. Si, aujourdhui, on ne retient plus
gure lide de Gestalt intellectuelle non
analysable, les notions de structure cogni-
tive (analysable) et de restructuration du
problme gardent toute leur force.
J.-F. L. N.
INSOMNIE
n.f. (angl. Insomnia)
Trouble de linstallation et/ou du
maintien du sommeil.
Les plaintes dinsomnies sont de plus
en plus frquentes. Si, parfois, le contrle
E.E.G. ne confirme que trs partiellement
cette plainte, une proportion importante
de la population prsente des troubles
rels, qui peuvent se manifester par une
difficult dendormissement, des rveils
frquents et/ou un rveil prcoce. Le fait
que la corrlation entre limportance
objective des troubles et lintensit de la
plainte est assez faible traduit limpor-
tance des facteurs psychologiques en jeu
dans linsomnie.
Transitoire ou chronique, linsomnie
peut avoir de multiples causes : orga-
niques, psychologiques, psychophysio-
logiques ou psychiatriques. Linsomnie a
souvent une origine trs prcoce dans la
vie. Son traitement dpend de lanalyse
pralable de ses causes.
P. L.
SOMMEIL (TROUBLES DU)
INSTABILIT
n.f. (angl. Instability) 1.
Tendance changer rapidement
dtat motionnel ou thymique.2.
Difficult fixer son attention et
poursuivre une tche au-del dun
temps trs court.
Linstabilit psychomotrice est appele
maintenant syndrome dinattention-hy-
perkinsie (S.I.H.). Elle atteint prs de
2 % denfants en ge scolaire, avec une nette
prpondrance masculine (4 garons pour
1 fille), et accompagne un comportement
impulsif et une faible tolrance aux frus-
trations. Considre autrefois comme la
consquence dun dsordre crbral mineur
(angl. Minimal Brain Dysfunction), cette
instabilit ne serait quune dfense contre
langoisse et se manifeste surtout dans des
situations produisant chez lenfant un sen-
timent dinscurit.
J. P.
INSTINCT
n.m. (angl. Instinct ; allem. Instinkt)
Ensemble des comportements ani-
maux ou humains, caractristiques
dune espce, transmis par voie gn-
tique et qui sexprime en labsence
dapprentissage.
THOL. Les dfinitions successives pro-
poses pour le mot instinct sont caract-
rises par leur manque dobjectivit et de
prcision, si bien que, de nos jours, de
nombreux spcialistes ont rejet ce terme
ou en ont vit lemploi. Ainsi, les mca-
nistes ont dvelopp dans ce but la notion
de tropisme (J. Loeb) ou celle de rflexe (I.
P. Pavlov) pour expliquer les mcanismes
comportementaux. Pour les objectivistes,
lacte instinctif doit tre compris comme un
ensemble de schmas moteurs commands
par des mcanismes inns de dclenche-
ment, dont la mise en oeuvre est lie la
perception de stimulus-signaux spcifiques
dans le milieu extrieur. ( OBJECTIVISME.)
Aujourdhui, linstinct se dfinit comme
une connaissance qui na pas besoin dtre
effectue individuellement. Cette connais-
sance se manifeste sans apprentissage parce
quelle est inscrite dans le patrimoine gn-
tique de lespce : par exemple, la direction
des dplacements vers la mer de certains
Animaux des rivages, ds leur naissance, ou
bien lactivit de vol chez lOiseau.
Les thologistes considrent actuellement
lacte instinctif comme une activit motrice
ayant une composante gntique et dont
la probabilit deffection est fonction de
la faon dont se sont droules lembryo-
gense et lontogense de lindividu, cest-
-dire des conditions de maturation et de
lexprience vcue durant cette poque.
De plus, on estime que le droulement
concret des activits instinctives nest pas
aussi strotyp quon lavait cru : cest le
plan densemble de telle ou telle activit qui
est programm et non les dtails plus plas-
tiques de sa ralisation.
A. G. PSYCHAN.
Si S. Freud utilise parfois le terme allemand
Instinkt pour dsigner des schmes phy-
logntiques hrditaires , il use du terme
Trieb pour ce qui concerne les processus
tendant la conservation de lindividu ou
de lespce. Or ce dernier terme, quon a
parfois traduit aussi par instinct , est
plus justement traduit par pulsion . Le
terme instinct , en effet, risquerait de
faire mconnatre le caractre variable du
but ou la contingence de lobjet dans la
sexualit humaine.
J. Lacan, cependant, qui accentue laffinit
de toute pulsion avec la mort, reprend le
terme dinstinct en ce qui concerne l ins-
tinct de vie , forme immortelle de la libido,
qui est soustraite ltre vivant - et mor-
tel - ds lors quil est soumis au cycle de
reproduction sexue.
R. L.
INSTINCTIF (COMPORTEMENT)
(angl. Instinctive Behaviour)
Comportement rgi par un mca-
nisme nerveux organis hirarchique-
ment, sensible certains influx amor-
ants, dclenchants et dirigeants,
dorigine aussi bien interne quex-
terne, et rpondant ces influx par
des mouvements coordonns qui
contribueront la conservation de
lindividu et de lespce .
Cette dfinition a t emprunte
N. Tinbergen (1953). Le terme de compor-
tements instinctifs a souvent t utilis avec
des acceptions insistant sur leur caractre
fixe, inn et immdiatement parfait. En
mettant laccent sur les mcanismes ner-
veux qui les sous-tendent, Tinbergen laisse
entrevoir que ces comportements sont sus-
ceptibles de plasticit au mme titre que
les centres nerveux eux-mmes, plasticit
lie leur maturation, leur complexifica-
tion et leur interaction avec des informa-
tions issues de lenvironnement. Pour ces
raisons, on tend dlaisser aujourdhui la
rfrence au concept dinstinct en faveur
de lanalyse des activits propres une
espce actualisant, au cours de leur dve-
loppement et en fonction des varits de
lexprience individuelle, des potentialits
nerveuses programmes gntiquement.
J.-M. C.
INSTINCT, OBJECTIVISME
450
INSTITUTIONNELLE (ANALYSE)
(angl. Institutional Analysis)
Ensemble des oprations intellec-
tuelles et matrielles que pratique
une collectivit sur elle-mme, grce
un ou plusieurs analyseurs, en vue
de modifier ses structures, son orga-
nisation pour liminer les effets pa-
thognes de linstitution et permettre
une meilleure communication entre
les membres qui la composent.
R. L.
INSTITUTIONNELLE (THRAPIE)
INSTITUTIONNELLE (PDAGOGIE)
(angl. Institutional Pedagogy)
Ensemble de techniques, dorganisa-
tions, de mthodes, dinstitutions in-
ternes nes de la pratique des classes
coopratives et inspire de la thra-
pie institutionnelle.
R. L.
Bibliographie
Oury, F., et Vasquez, A., 1967, Vers une pdago-
gie institutionnelle, Paris, Payot.
INSTITUTIONNELLE (THRAPIE)
(angl. Institutional Therapy)
Mthode thrapeutique cherchant
traiter et radapter les malades
mentaux en agissant sur la structure
sociale de linstitution psychiatrique
o ils sont soigns.
Faut-il parler dune ou de plusieurs th-
rapies institutionnelles ? Car les formes
de cette thrapie sont trs va ries : il peut
sagir dun traitement centr sur lhpital
psychiatrique lui-mme, quil faut soigner
comme un malade vritablement conta-
gieux (F. Tosquelles), rformer comme
une institution archaque (P. Sivadon) ou
tout simplement dtruire (F. Basaglia) ;
ou seulement dune utilisation habile (cer-
tains diront manipulatrice ), laide
de techniques psychosociales et organi-
sationnelles, de linstitution, cette forme
de thrapie tant alors un simple appoint
aux autres psychothrapies et traitements
mdicamenteux individuels appliqus au
patient. ( PSYCHOTHRAPIE.)
Le terme semble avoir t propos pour la
premire fois par G. Daumzon et P. Koe-
chlin en vue de dsigner lensemble des
conduites rgles vise psychothrapique
empruntant les mdiations du milieu dans
lequel vit le patient . Pour Daumzon,
linstitution ne se limitait pas au seul hpi-
tal, et le mdecin, comme tous les autres
soignants, en faisait partie (1952).
Mais la premire exprience de thra-
pie institutionnelle, dans notre pays, sest
situe Saint-Alban (Lozre), en pleine
occupation allemande, anime par le psy-
chiatre rpublicain espagnol rfugi en
France F. Tosquelles. Dans cet hpital
psychiatrique trs isol sest accompli un
travail exemplaire : Son implantation
rurale et la complicit de tout le personnel
mdical, infirmier et administratif, crit J.
Ayme, ont permis que soient appliques,
pour et par les malades, toutes les tech-
niques de survie auxquelles ont eu recours
les citoyens de ce pays durant ces annes.
Ces conduites dchanges et de solidarit,
face aux dangers et aux mesures impli-
quant des engagements, des initiatives et
des risques vcus en commun qui ont t
plus gnralement bnfiques pour la sant
mentale du pays, crent les conditions so-
ciologiques de la naissance de la psycho-
thrapie institutionnelle ds lors quinter-
venait dans ce champ un apport thorique
qui permettait de dpasser lempirisme.
Cette thorie, Tosquelles lavait dabord
dcouverte chez le psychiatre allemand H.
Simon, qui avait prconis une thrapie
active , mthode de soin des malades par
lactivit et le travail en agissant sur toute la
vie du pavillon dhospitalisation pour viter
que ce dernier ne scrte la chronicisation
et laggravation de la maladie mentale. Il
sagissait pour lui de traiter la maladie du
pavillon en rtablissant la communica-
tion et des relations authentiques entre soi-
gnants et soigns, dans des lieux dactivit
privilgis o tait possible une certaine
intervention interprtative , qui devait
se limiter, comme le rappelle Daumzon,
au hic et nunc concret ( ici et mainte-
nant ) de linstitution. Cette analyse tait
alors de type sociologique et dialectique,
inspire de concepts hglo-marxistes (R.
Loureau, lAnalyse institutionnelle, 1971).
Cest vers 1965 quelle va prendre une autre
direction en sinspirant de la psychanalyse
lacanienne, dans le cadre de la Socit de
psychothrapie institutionnelle. Avec G.
Michaud, J. Oury, P. Rappard, le collec-
tif soignant va centrer son analyse ins-
titutionnelle autour de runions, de clubs
dergothrapie, de groupes de discussion,
sarticulant dialectiquement ..., les
runions pouvant schmatiquement tre
compares des oprateurs et le club
constituant une surface relativement auto-
nome au sein du champ darticulation de
tous les groupes (J. Oury).
Cette pratique permettait une vritable
topologie de la rencontre . F. Guattari
et J. Oury rappelaient alors la ncessit de
quelques principes essentiels : libert de
circulation ; existence de lieux concrets
bien structurs ; tenue de contrats avec
les patients, rvisables, lentre comme
la sortie ; accueil permanent disposant
de grilles symboliques et de mdiations. Le
tout devait tre repris dans une analyse o
les grands concepts lacaniens sur le langage
et la psychose allaient tre largement uti-
liss.
Certains, comme R. Castel, ont regrett
cette volution, qui aurait, selon lui, vid
la thrapie institutionnelle du dynamisme
quasi rvolutionnaire de ses dbuts. Il faut
reconnatre quelle sest dilue au cours des
deux dernires dcennies dans la constella-
tion des structures intermdiaires, au mi-
lieu dun secteur* psychiatrique centr de
plus en plus sur une intervention intracom-
munautaire, le service hospitalier ntant
plus que le lieu de traitement des phases
psychotiques aigus ou processuelles pour
des temps de sjour assez courts. Finale-
ment, ce sont des centres de soins prolon-
gs, souvent privs (comme les cliniques
de Cour-Cheverny ou de Chailles) qui ont
su le mieux entretenir et conserver lesprit
de la thrapie institutionnelle pour faire de
tels lieux de vritables instruments thra-
peutiques.
J. P.
Bibliographie
Chazaud, J., 1978, Introduction la psychiatrie
institutionnelle, Toulouse, Privat.
Oury, J., 1976, Psychiatrie et Psychothrapie
institutionnelle, Paris, Payot.
INSTRUCTION ou INSTRUCTION INFOR
MATIQUE
n.f. (angl. Instruction)
Message adress un systme infor-
matique par un oprateur ou par un
programme, pour produire lexcu-
tion dune opration ou dune suite
doprations.
Par analogie, on considre parfois que
certaines activits psychologiques ont lieu
en vertu d instructions mentales.
J.-F. L. N.
LANGAGE, PROGRAMME
INSTRUMENTAL (CONDITIONNEMENT)
(angl. Instrumental Conditioning)
Conditionnement caractris par le
fait que cest le comportement du su-
jet qui est linstrument de lobtention
dun agent renforateur.
Le conditionnement instrumental, ga-
lement appel conditionnement de se-
cond type par Miller et Konorski en 1928,
se distingue du comportement pavlovien
ou classique sur deux points prcis.
Il sagit en effet de labsence de ractions
et de stimulus conditionnels pralables
dune part et de la dpendance dautre part
qui existe entre la raction que lon condi-
tionne et lapparition dun stimulus ren-
forateur. Ainsi, chez un Chien, la flexion
dune patte suivie dune rcompense, si
elle est rpte un certain nombre de fois,
entranera de la part de lanimal une flexion
active permettant dobtenir cette rcom-
pense. Le qualificatif instrumental est
semblable oprant dans le condition-
nement ; mais le conditionnement instru-
mental ne renvoie pas explicitement la
thorie de B. F. Skinner, contrairement au
conditionnement oprant.
P. L. et J.-F. L. N.
CONDITIONNEMENT
451
INTGRATION
n.f. (angl. Integration)
Processus par lequel lactivit du sys-
tme nerveux central permet lunifi-
cation de lactivit de lindividu.
Cest C. S. Sherrington (1906) qui le pre-
mier a mis lhypothse que la motricit
exerce une fonction dans lintgration sen-
sorielle. La motricit pourrait tre consid-
re comme un mdiateur intersensoriel
cause de la similitude des activits explo-
ratoires mises en oeuvre par les diffrents
systmes perceptifs.
F. J.
ARTICLE SUIVANT
INTGRATION FONCTIONNELLE
(angl. Functional Integration)
Coordination par le systme nerveux
central des informations issues de
modalits sensorielles diffrentes et
unification par le systme nerveux
central des activits sensori-motrices
de lorganisme.
Les stimulations du monde extrieur
sont toujours multidimensionnelles : elles
prsentent un nombre vari de proprits
qui peuvent tre apprhendes par les di-
verses modalits sensorielles. Il peut exister
une redondance entre les modalits, car
plusieurs dentre elles peuvent coder, par
des voies diffrentes, les mmes propri-
ts. Ainsi, la vision, laudition et la sensi-
bilit tactile sont la source dinformations
quant la localisation spatiale dun objet.
Lintgration fonctionnelle implique une
coordination entre les informations senso-
rielles et motrices portant sur des traits dis-
tincts dune mme stimulation : cest le cas
lorsque, par exemple, la taille dun objet est
apprhende par la vision et son poids par
les informations tactiles et proprioceptives.
On admet classiquement que les aspects
sensoriels de lexprience ont une fonction
de signifiant (la sensation est quivalente
un symbole, H. Piron, 1955) alors que la
signification nat du traitement perceptivo-
cognitif des informations sensori-motrices.
Chaque modalit sensorielle possdant
son propre registre de signifiants, quen
est-il des significations labores par le sys-
tme de traitement ? Pour rendre compte
de lunification des perceptions, certains
chercheurs font lhypothse dun code in-
termodal (une sorte de dictionnaire, selon
lexpression de Bryant [1974], ou encore
un mdiateur) assurant la traduction de
linformation issue dun canal sensoriel et
un code spcifique aux autres modalits
sensorielles. loppos, certains auteurs (J.
J. et E. Gibson) mettent lhypothse que
lintgration fonctionnelle ncessite un
systme de traitement polyvalent capable
dextraire les informations amodales. Dans
ce cas, la perception se rsume lextrac-
tion dinvariants perceptifs qui vont infor-
mer le systme de traitement des proprits
des stimulations. Les invariants que tire le
systme de traitement des transformations
successives de la stimulation sont des inva-
riants relationnels indpendants des struc-
tures anatomiques qui sont mises en jeu
par lactivit du systme nerveux central.
Sur le plan neurophysiologique, on a long-
temps considr que lintgration fonc-
tionnelle rsultait de la formation de voies
nerveuses associant entre elles les zones
sensorielles secondaires propres chaque
modalit sensorielle. Les travaux rcents
de neurophysiologie ont permis de mieux
connatre les mcanismes de lintgration.
De mme quexistent des dtecteurs de
traits unimodaux (qui ne rpondent qu
une modalit sensorielle), la prsence de
neurones polymodaux ragissant lexci-
tation de plusieurs modalits sensorielles
a t mise en vidence diffrents niveaux
du systme nerveux central (corticaux et
sous-corticaux).
Diffrentes thories ont t proposes pour
rendre compte de lorigine et du dvelop-
pement de lintgration fonctionnelle. Un
premier ensemble de travaux postule une
sparation initiale des modalits. Ainsi,
selon D. O. Hebb (1949), lactivit simul-
tane de plusieurs cellules dveloppe leurs
boutons synaptiques et les relie en circuits
ferms. Lexcitation de nimporte quel l-
ment du circuit sera alors suffisante pour
activer lensemble du systme. De cette
faon, le fonctionnement simultan des
modalits donnerait naissance, pendant
lenfance, lorsque les voies dassociation
sont encore disponibles, des voies de
passage communes permettant lintgra-
tion fonctionnelle. J. Piaget (1936, 1937)
considre galement qu la naissance les
diffrentes modalits sensorielles sont s-
pares les unes des autres. Chaque modalit
sensorielle possderait ses propres schmes
daction, ne pouvant assimiler que des ex-
priences issues de cette modalit. Avec le
dveloppement et laugmentation de lacti-
vit et des capacits motrices, le pouvoir
assimilateur des schmes changerait et les
schmes monosensoriels tendraient alors
sassimiler mutuellement selon le principe
de lassimilation rciproque. Pour Sher-
rington, la motricit exerce une fonction
dans lintgration sensorielle. Cette hypo-
thse se retrouve galement dans les tra-
vaux de Paillard, qui, notant la similitude
des activits exploratoires mises en oeuvre
par les diffrents systmes perceptifs,
conoit la motricit comme un mdiateur
intersensoriel.
Une seconde hypothse consiste penser
quil y a une unit primitive des sens. Cette
ide que les modalits sensorielles ne sont
pas indpendantes les unes des autres a t
initialement dveloppe par la gestalttho-
rie puis reprise par Gibson et Bower. Selon
la Gestalt, des proprits comme le rythme,
la dure ou lintensit peuvent appartenir
plusieurs modalits sensorielles. Par ail-
leurs, cette unit existe au-del du simple
fonctionnement sensoriel par lexistence
dune organisation suprasensorielle du
champ perceptif : les lois dorganisation
(comme la bonne forme, la sgrgation fi-
gure-fond, etc.) sont les mmes dans toutes
les modalits et imposent un mode de trai-
tement commun. Sont galement amo-
dales les perceptions (telles que leffet-
tunnel ou leffet-lancement de Michotte)
qui nont pas de base sensorielle mais
qui sont cres par les lois dorganisation
du champ perceptif. Enfin, selon Bower
(1974), il existe ds la naissance une orga-
nisation prforme dans laquelle les mo-
dalits sensorielles sont fusionnes. Cette
unit primitive sera ensuite brise pour
laisser apparatre une phase dans laquelle
chaque systme perceptivo-moteur fonc-
tionnera de faon indpendante des autres.
F. J.
INTGRON
n.m. (angl. Integron)
Systme biologique organis dif-
frents niveaux du vivant (protine,
cellule, tissu, organisme, voire clan,
ethnie, nation).
Chaque intgron est constitu par las-
semblage dintgrons de niveau infrieur
et participe la construction dintgrons
de niveau suprieur (F. Jacob, la Logique
du vivant. Une histoire de lhrdit, 1970).
Ainsi, les intgrons entretiennent entre eux
des rapports hirarchiques dembotement.
Chaque intgron se dfinit par sa structure,
son fonctionnement, ses interactions avec
les autres lments du mme niveau dor-
ganisation, ses relations de dpendance
lgard de la structure densemble laquelle
il est intgr. Cest par lintgration que
change la qualit des choses. Car une orga-
nisation possde souvent des proprits qui
nexistent pas au niveau infrieur. Ces pro-
prits peuvent tre expliques par celles
des constituants, mais non pas en tre d-
duites. (Ibid., Conclusion, lIntgron .)
J.-M. C.
INTELLECT
n.m. (angl. Intellect)
Facult de connatre.
GNR. Le terme dintellect est parfois
utilis en psychologie pour dsigner le sup-
port de la cognition.DIFFR.
J. P. Guilford a propos en 1967 un modle
dorganisation et de fonctionnement des
aptitudes mentales vrifiable par lanalyse
factorielle. Le modle postule quun fac-
teur commun de base doit couvrir les
tches pouvant tre classes dans chacune
des catgories dfinies par le produit de
trois caractristiques de ces tches ( fa-
cettes du modle) : le contenu sur lequel
elles portent, les oprations quelles im-
pliquent, les produits quelles fournissent.
452
Guilford (en 1985) propose de distinguer
cinq contenus (visuel, auditif, symbolique,
smantique, comportemental), cinq op-
rations (cognition, mmoire, production
divergente, production convergente, va-
luation) et six produits (units, classes,
relations, systmes, transformations, im-
plications). Le modle prvoit donc la pos-
sibilit de distinguer 150 facteurs de base (5
5 6). Les recherches de Guilford et de
ses collgues ont dj permis, pensent-ils,
de vrifier empiriquement lexistence dune
centaine dentre eux. Outre ces facteurs
de base , le modle prvoit des facteurs
de second ordre communs aux facteurs
de base relevant de la mme catgorie
pour une facette et de la mme catgorie
pour une autre facette et des facteurs de
troisime ordre communs aux facteurs
de second et de premier ordre relevant de
la mme catgorie pour une facette seule-
ment. Plus de la moiti des facteurs de se-
cond ordre prvisibles auraient t confir-
ms empiriquement. Ils prsentent entre
eux des corrlations. Lhypothse dun fac-
teur gnral lensemble de lorganisation
est carte par Guilford. Le choix des cat-
gories de tches et des mthodes danalyse
employes a fait lobjet de critiques.
Bibliographie
Guilford, J. P., 1985, The Structure of Intellec-
tual Model , in B. B. Wolman (Ed), Handbook
of Intelligence, New York, Wiley.
INTELLECTUELLES (ACTIVITS)
(angl. Mental Processes) ACTIVITS
INTELLECTUELLES
INTELLIGENCE
n.f. (angl. Intelligence)
Lintelligence a fait lobjet de nombreuses
dfinitions diffrentes dans lhistoire de la
psychologie. La plupart voquent une capa-
cit gnrale dadaptation des situations
nouvelles par des procdures cognitives.
Ltude des diffrences individuelles dans
le dveloppement de lintelligence a consti-
tu lun des premiers centres dintrt de la
psychologie et na pas cess dtre un thme
de recherches et dapplications. Les tra-
vaux effectus sur ce thme ont adopt des
perspectives successives sans que les plus
rcentes fassent disparatre lutilisation des
plus anciennes.
Les tests et les chelles dintelligence
Au dbut du sicle (entre 1905 et 1911), A.
Binet a apport une contribution majeure
dans ce domaine. Il avait pris conscience
du caractre subjectif des diagnostics por-
ts par les psychiatres sur le niveau din-
telligence de leurs sujets, de labsence de
dfinition objective commune des termes
employs par eux pour dsigner les degrs
darriration. Les premiers tests, notam-
ment ceux de J. McKeen Cattell et de F. Gal-
ton, offraient bien des techniques prcises
permettant des observations quantifiables,
mais ils sadressaient des processus l-
mentaires (sensation, motricit) qui ne
couvraient pas les processus suprieurs
constituant lintelligence. loccasion dun
problme appliqu, la slection des enfants
incapables de suivre lenseignement normal
et devant tre orients vers un enseigne-
ment spcial, Binet imagina, avec T. Simon,
une technique nouvelle pour la mesure du
niveau intellectuel des enfants. Cest une
srie de petits problmes concrets, proches
en principe de ceux que lenfant peut ren-
contrer dans la vie courante, depuis ceux
qui peuvent tre rsolus ds 3 ans (mon-
trer son nez, donner son nom de famille)
jusqu ceux qui sadressent des sujets
de 15 ans et plus (interprter une gravure,
distinguer des mots abstraits). Les rgles
dvaluation des rponses sont prcises et
ne laissent que peu de place la subjecti-
vit de lexaminateur. Les preuves sont
classes par niveaux dge correspondant
lge des enfants normaux les russis-
sant en gnral. Les rponses dun enfant
dtermin, quel que soit son ge rel,
peuvent ainsi tre rapproches de celles
que donnent les enfants normaux dun ge
dtermin, et cet ge constitue lge mental
de lenfant examin, qui peut donc prsen-
ter dans son dveloppement intellectuel
un certain nombre de mois ou dannes
davance ou de retard. Plus tard, on utili-
sera le quotient de cet ge mental par lge
rel. Exprim en centimes, il constituera
le quotient dintelligence (Q.I.). [ QUO-
TIENT DINTELLIGENCE.] Lchelle de Binet et
Simon fut lorigine de plusieurs preuves
de mme type, les techniques pouvant vo-
luer au cours du temps. Aux tats-Unis,
ce sont les chelles de L. M. Terman, dont
la normalisation et ltalonnage sont plus
prcis que ne lavaient t ceux de Binet,
et surtout les chelles de D. Wechsler qui
dfinissent autrement le Q.I. et fournissent
non seulement un Q.I. global mais aussi un
Q.I. verbal et un Q.I. performance (cest-
-dire non verbal). Lune des chelles de
Wechsler est applicable aux adultes. En
France, R. Zazzo, M. Gilly et M. Verba-Rad
ont labor une nouvelle chelle mtrique
de lintelligence (N.E.M.I.) plus proche de
lesprit du Binet-Simon. Des chelles de
dveloppement applicables lobservation
et lexamen de tout jeunes enfants ont t
tablies aux tats-Unis, notamment par
A. Gesell, et en France par O. Brunet et I.
Lzine.
Lanalyse factorielle
Toutes ces preuves exigent une applica-
tion individuelle. Dautres preuves, dites
papier-crayon , permettent une appli-
cation collective, chaque enfant dune
classe, par exemple, rpondant sur son
cahier de questions. Cette volution tech-
nique a permis de rassembler un trs grand
nombre de rponses et donc dappliquer
des mthodes statistiques danalyse qui
firent leur tour voluer les conceptions
thoriques sur lintelligence. Le psycho-
logue britannique Ch. Spearman tudia
les corrlations entre plusieurs preuves
et montra qu certaines conditions (ne
pas introduire dans la batterie plusieurs
preuves du mme type) ces corrlations
pouvaient sexpliquer par une seule source
de variations interindividuelles, le facteur
g. Il interprta dabord ce facteur comme
correspondant lintelligence gnrale puis
proposa dautres interprtations (nergie
mentale, nogense). Mais ce facteur conti-
nue tre souvent considr comme une
reprsentation de lintelligence gnrale.
En tout cas, Spearman avait ouvert la voie
lanalyse factorielle de lintelligence, qui
suscita et suscite toujours dinnombrables
travaux. Certains dentre eux sont partis
dpreuves analytiques portant chacune sur
une aptitude troitement dfinie : spatiale,
verbale, numrique, de mmoire, dinduc-
tion, etc. Aux tats-Unis, L. L. Thurstone
a montr que, si lon analysait une batterie
comportant plusieurs preuves diffrentes
sadressant par hypothse la mme apti-
tude, cette hypothse pouvait dans certains
cas tre vrifie : lanalyse faisait apparatre
un facteur commun aux preuves corres-
pondant la mme aptitude et propre
ces preuves. Mais des corrlations sont
apparues entre ces aptitudes mentales
primaires . Il fallut donc introduire dans
le modle un facteur gnral de second
ordre pour reprsenter la source de varia-
tions interindividuelles responsable de ces
corrlations. On retrouvait ainsi par une
autre voie une reprsentation de lintel-
ligence gnrale. Dans le mme temps,
utilisant en Grande-Bretagne dautres
mthodes danalyse factorielle, C. Burt
obtenait lui aussi un modle en arbre, dit
modle hirarchique , avec des facteurs
de groupe et un facteur gnral. Cette re-
prsentation hirarchique de lintelli-
gence est actuellement celle qui est adopte
le plus souvent sous des terminologies dif-
frentes. On la retrouve en particulier dans
les chelles de Wechsler fournissant un Q.I.
global se subdivisant en un Q.I. verbal et un
Q.I. performance.
Lapport de J. Piaget
Les travaux de Piaget sur le dveloppe-
ment de lintelligence nont pas port sur
les diffrences individuelles. Leur exis-
tence sest cependant impose et a conduit
deux types de dveloppement. Dune
part, on a procd la normalisation des
preuves piagtiennes et de leurs moda-
lits dinterprtation de faon disposer
dun instrument permettant un diagnos-
tic individuel du stade de dveloppement
atteint par un enfant. De tels travaux ont
t raliss Genve par B. Inhelder, V.
Bang et M. Nassefat ; au Canada, par M.
Laurendeau et A. Pinard ; en France, par F.
Longeot ; et par une quipe franco-suisse
453
compose de L. Rieben, A. de Ribaupierre
et J. Lautrey. Plusieurs ont t raliss en
fait pour permettre un autre dveloppe-
ment : prouver certains aspects de la tho-
rie de lintelligence de Piaget en prenant en
considration lexistence et lorganisation
de diffrences intra- et interindividuelles.
On saperoit en effet que des preuves
diffrentes appliques un mme enfant
peuvent conduire des diagnostics de stade
diffrents. Les rsultats de ces travaux ne
peuvent tre prsents ici en dtail. On
peut les rsumer en disant que les pro-
grs de lintelligence ne paraissent pas se
faire selon un processus unique chez tous
les enfants. Certains progressent plus vite
dans un certain domaine, dautres dans
un autre domaine. Les progrs de lintelli-
gence pourraient sexpliquer en partie par
les interactions entre domaines ingale-
ment dvelopps. Cest l une contribution
apporte par la psychologie diffrentielle
la psychologie gnrale.
La psychologie cognitive
une date plus rcente encore, les diff-
rences individuelles dans le domaine de
lintelligence ont t tudies et utilises
dans le cadre dune psychologie cognitive
centre sur les modalits du traitement de
linformation. Des psychologues comme
lAmricain E. Hunt ont propos des
modles de fonctionnement cognitif dans
lesquels la rponse une tche complexe,
un test de comprhension verbale par
exemple, tait explique par le fonction-
nement de plusieurs modules plus lmen-
taires assumant chacun une fonction sp-
cifique. Le degr de russite dans la tche
globale dpendrait des caractristiques de
fonctionnement de ces modules : vitesse
daccs la mmoire long terme, capacit
de la mmoire court terme, perception et
conservation dun ordre, etc. Des preuves
lmentaires portant sur chacune de ces
fonctions spcifiques sont mises en corr-
lation avec le rsultat dans la tche globale
afin dprouver lhypothse dune interven-
tion de cette fonction dans cette tche.
On a t amen reconnatre limpor-
tance des diffrences individuelles dans les
stratgies de mise en oeuvre des fonctions
lmentaires, cest--dire limportance de
processus directeurs , de mtacom-
posantes , et sorienter vers ltude des
systmes constitus par les diffrentes
fonctions lmentaires ou composantes
considres. On peut rapprocher cette
volution de celle qui, en sens inverse,
a conduit passer dun facteur gnral
unique une hirarchie de facteurs ; ou,
dans un autre contexte, dun processus uni-
versel de dveloppement de lintelligence
une pluralit de processus se diffrenciant
en chaque individu et entre les individus.
Lorigine des diffrences individuelles en
matire dintelligence peut tre recherche
dabord dans les diffrences entre milieux
ducatifs. Mais des enfants levs dans
des milieux comparables natteignent pas
ncessairement le mme niveau de dve-
loppement intellectuel.
On est donc ainsi amen constater les
effets de facteurs gntiques et, parmi eux,
de facteurs hrditaires. Ces problmes
sont tudis laide dobservations prati-
ques sur des enfants adopts ou sur des
jumeaux.
M. R.
Le dveloppement social de lintelligence
La psychologie sociale du dveloppement
cognitif se donne pour objectif didentifier
et de comprendre les causes et les processus
du dveloppement des capacits de penser,
au-del de la seule croissance ontogn-
tique des individus. Dans cette perspective,
lintelligence apparat non pas comme une
qualit inne mais comme le rsultat dune
construction au travers des interactions so-
ciales et des appropriations par lindividu
des systmes symboliques.
Les recherches menes se sont attaches
au rle des diffrents types dinteractions
sociales dans le dveloppement cognitif. Les
interactions prcoces mre-enfant jouent
un rle majeur dans le dveloppement des
outils logiques, au travers des changes ver-
baux et non verbaux, des routines et des
attentes, o sont dvelopps des schmes
pragmatiques daction. Les interactions
entre enfants partenaires pour la rsolu-
tion dun problme permettent de susciter
des progrs individuels dans lacquisition
de comptences cognitives. Enfin, les inte-
ractions entre enfant et enseignant et, de
manire plus gnrale, les confrontations
de lenfant avec un expert jouent un rle
important dans le dveloppement.
Mais linteraction sociale seule ne suffit
pas pour engendrer systmatiquement des
progrs. Dune part, il faut que le sujet soit
prt , selon la dynamique de son propre
dveloppement, acqurir telle comp-
tence ; dautre part, les lments symbo-
liques des contextes de ces situations ont
des implications importantes dans ces
processus de dveloppement. En parti-
culier, on remarque que les rponses des
sujets dans des situations de questionne-
ment dpendent des significations quils
attribuent aux lments de la situation. Ils
laborent leurs rponses partir de leurs
expriences, lies leur origine sociale et
culturelle, leur histoire sociale et scolaire,
leur rapport aux contextes et aux objets
de linteraction, tant matriels que sym-
boliques. Dans la situation mme dinte-
raction, ensuite, la dfinition de la situation
dpend des attentes de linterlocuteur, des
intentions du partenaire, du matriel pro-
pos et des actions matrielles ou symbo-
liques effectuer, des rgles du jeu, fictives
ou relles, qui structurent la dynamique
de linteraction. Par consquent, les sujets
doivent aller au-del de leur perspective
spcifique ; parce quils doivent saccorder
dans une situation donne et y produire
des rponses socialement acceptables, une
ngociation de ces dfinitions est ncessaire
autant entre les sujets quen conformit
avec les rgles en vigueur dans la situation
de communication prcise o ils sont (on
parle ainsi de contrat didactique dans la
recherche sur lcole).
Les dynamiques qui structurent les
changes, quil sagisse de simple commu-
nication, de transmission de connaissances,
de ngociations de dfinitions, jouent un
rle dans le dveloppement de lintelli-
gence. Toutefois, il ny a de structuration
cognitive, cest--dire de construction de
la pense, que si dune part laltrit des
points de vue est gre en tant que rgula-
tion sociale et affective et si dautre part il se
produit dans ces changes une dynamique
dite de conflit sociocognitif.
Dans une situation o deux enfants tra-
vaillent la rsolution dun problme, un
dsaccord peut surgir en tant plus ou
moins clairement exprim ; on parle alors
de conflit de points de vue socialement vcu.
Pour tenir compte de lexistence du point
de vue de lautre, sans le considrer comme
une attaque affective ou personnelle, len-
fant doit pouvoir faire un effort de dcen-
tration, o il se reprsente la position dif-
frente. Si les partenaires grent de faon
cognitive la situation en restructurant leur
pense, cette pense devient apte tenir
compte des deux points de vue ; plus com-
plexe, elle est mieux adapte la situation.
Ainsi, par la restructuration que demande
la rsolution cognitive du conflit, de nou-
velles comptences sont dveloppes. Il y
a rellement eu progrs cognitif si lenfant
est capable de la ractualiser de lui-mme
et de la ractualiser plus tard dans dautres
situations.
Ce conflit sociocognitif est donc plus quune
simple situation de dissonance cognitive
vcue sur le plan individuel puisquil sup-
pose une confrontation hic et nunc ; mais
elle nest pas non plus un simple rapport de
forces. Ce qui est important pour le progrs
cognitif individuel, cest moins laccord qui
peut tre trouv ou la pertinence du point
de vue dautrui que le processus de restruc-
turation et son intriorisation. La psycho-
logie sociocognitive, mettant en vidence
le rle structurant du conflit sociocognitif
provoqu par linteraction sociale, montre
ainsi que le dveloppement de lintelligence
est loin dtre une sorte dimitation ou de
transvasement de comptences de celui
qui sait dj qui ne sait pas encore.
A.- N. P.-C., F. C. et T. Z.
DVELOPPEMENT, ENFANT (THORIES DE
LINTELLIGENCE CHEZ L), GNTIQUE COMPOR-
TEMENTALE, GNTIQUE (PSYCHOLOGIE)
Bibliographie
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dapprendre, Paris, P.U.F.
Doise, W., Mugny, G., 1981, le Dveloppement
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Huteau, M., et Lautrey, J., 1997, les Tests
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Perret-Clermont, 1979/1996, la Construction
de lintelligence dans linteraction sociale, Berne,
Peter Lang.
Wynnikammen, F., Cartron, A., 1995, les Rela-
tions sociales chez lenfant. Gense, dveloppe-
ment, fonctions, Paris, Armand Colin.
INTELLIGENCE (QUOTIENT D)
(angl. Intelligence Quotient) QUOTIENT
DINTELLIGENCE
INTELLIGENCE ARTIFICIELLE
(angl. Artificial Intelligence)
Ensemble des procdures et des tech-
niques informatiques destines
faire excuter par une machine des
tches de raisonnement et de calcul
que lintelligence humaine est natu-
rellement capable de faire.
Dabord oriente vers la seule simula-
tion des performances humaines, lintel-
ligence artificielle construit aujourdhui
des modles quelle emprunte la logique,
la linguistique, aux neurosciences. Elle
sest efforce dlaborer une typologie des
connaissances (dclaratives/procdurales)
pour fonder sa programmation et a dve-
lopp notamment la notion de rseau* de
neurones formels.
R. L.
DCLARATIF, MOTEUR DINFRENCE, PRO-
CDURAL, SYSTME EXPERT
Bibliographie
Rmy, C., 1994, lIntelligence artificielle, Paris,
Dunod.
Tisseau, G., 1996, lIntelligence artificielle,
Paris, P.U.F.
INTELLIGENCE PRATIQUE
(angl. Concrete Intelligence)
Capacit de rsoudre des problmes
concrets par laction.
Des solutions labores (performance), et
des dmarches observables qui y mnent, on
infre un processus intellectuel : construc-
tion de relations moyens-buts ; raisonne-
ment sur ces relations ; reprsentations.
Lintelligence pratique a t ainsi distingue
de lintelligence verbale, cense se rvler
directement. Cette forme dintelligence, en
psychologie, fortement influence par lide
darwinienne de slection naturelle , a
t considre comme caractristique de
lHomo faber et des espces animales les plus
proches de lHomme.
Lintelligence pratique a t surtout tudie
chez les tres sans langage : lAnimal, le trs
jeune enfant, laide de tches telles que sai-
sir un appt alors quon en est spar par un
obstacle ( DTOUR [CONDUITE DE]) ; extraire
un objet dune bouteille ou dun tuyau ;
dplacer un objet trop lourd pour tre sou-
lev ou tran ; attraper un fruit plac une
hauteur hors datteinte dun saut ou dune
escalade. Les premires tudes, ralises par
W. Khler (1917) sur le Chimpanz, ont fix
le paradigme exprimental : les situations
comprennent les lments ncessaires la
solution du problme pos (par exemple :
des btons qui peuvent tre embots les
uns dans les autres), mais aussi des lments
inutiles, non pertinents. Le relev minutieux
des actes successifs auxquels se livre le sujet
depuis sa mise en situation, le temps quil lui
faut, sa slection des moyens, leur ventuelle
combinaison ou modification (par exemple :
courber un fil de fer, faire un anneau dune fi-
celle, etc.), cest--dire la construction dins-
truments, enfin le niveau de solution atteint,
plus ou moins conomique, constituent les
critres de jugement. La russite est qualifie
dintelligente quand elle nest pas atteinte
uniquement par une procdure d essais
et erreurs , mais par une structuration in-
cluant le choix de moyens pertinents et une
organisation squentielle nettement oriente
vers latteinte du but. On y a parfois ajout
la gnralisation des situations voisines, de
complexit variable.
Au fil des tudes, fort nombreuses dans la
premire partie du XXesicle, on a pu consta-
ter que les sources derreurs taient varies et
que les checs ne reprsentaient pas tous des
dfauts ou dficits intellectuels : par exemple,
des effets de champ peuvent obrer le choix
de moyens. On a aussi tent de comparer,
dans des preuves identiques dintelligence
pratique, les performances animales et hu-
maines. Mais ces comparaisons soulvent
plus de questions quelles nont permis den
rsoudre.
Une clbre tude comparative, longitudi-
nale, mene par les Kellogg (1933) et des
comparaisons plus ponctuelles ont mis en
vidence des diffrences entre espces diffi-
ciles interprter. ge chronologique gal,
la guenon des Kellogg, Gua (Chimpanz),
se montre suprieure leur fils, Donald.
niveau de dveloppement suppos quiva-
lent (les rythmes biologiques de dveloppe-
ment ne sont pas identiques dans les deux
espces), les diffrences releves vont dans
les deux sens, suivant les types dpreuve ;
leur volution dans le temps nest pas non
plus parallle : alors que le jeune Chim-
panz progresse, lenfant semble rgresser.
Sa persvration est parfois plus forte que
celle de lAnimal, entranant des blocages.
En revanche, la gnralisation des situa-
tions partiellement nouvelles peut tre plus
rapide et plus tendue chez lenfant que chez
lAnimal.
On a peu peu abandonn le principe
de telles comparaisons directes au pro-
fit dtudes internes chaque espce, qui
prennent en compte, outre les critres dj
mentionns, les variabilits interindivi-
duelles et la dynamique de lexprience ac-
quise. Les tudes de lintelligence pratique
ont permis de rectifier quelques ides a priori
sur les capacits animales. On a pu montrer
que les Singes anthropodes sont inventeurs
doutils et quils bnficient dapprentissages
sociaux.
H. B.
INTENSION
n.f. (angl. Comprehension)
Ensemble de caractres propres
un concept, par opposition len-
semble des objets qui tombent sous
ce concept (en dautres termes : que
ce concept subsume) et qui est son
extension. (Syn. comprhension.)
R. L.
INTENSIT
n.f. (angl. Intensity)
PSYCHOPHYSIOL.
Caractristique phy-
sique de la grandeur dun stimulus.
Lintensit dun stimulus est exprime
dans les units physiques appropries la
nature de lagent excitant. lintensit du sti-
mulus correspond une intensit sensorielle
qui lui est lie par une fonction psychophy-
sique.
J.-M. C.
PSYCHOPHYSIQUE
INTENTION
n.f. (angl. Intention)
1. Reprsentation dun but.
2. Contenu dune pense, dune
croyance, dun dsir, etc.
J.-F. L. N.
INTENTIONNALIT
n.f. (angl. Intentionality)
GNR. 1.
Prdtermination dun but
qui prside lorganisation de lacte
ou des actes permettant de lat-
teindre.
Lintentionnalit serait la qualit de
toutes les conduites diriges vers un but,
quon appelle aussi conduites finalises. Elle
en prcderait et en gouvernerait laccom-
plissement.
Le bhaviorisme strict rejetait la notion
dintentionnalit et lui dniait toute valeur
dexplication causale.
Lintentionnalit a refait surface dans la
psychologie contemporaine. Elle est no-
tamment invoque pour rendre compte
dactions de la prime enfance, telles que,
par exemple, lapproche manuelle dun
objet, lexploration sensorielle ou la
recherche, ft-elle seulement bauche,
dun objet disparu. Dans les situations
sociales, les imitations prcoces, les gestes
ou postures doffrande, les dsignations
manuelles paraissent indiquer lintention
de communiquer. Seule la mthode exp-
rimentale, par le contrle des variables
455
et par lanalyse squentielle du compor-
tement depuis son initiation, semble en
mesure de valider la notion dintention.
Lintentionnalit reste une gnralisation
spculative.
F. de G.
BUT, ESPRIT (THORIE DE L)
GNR. 2.
Ce qui concerne le contenu
des penses, des croyances, des dsirs.
Lintentionnalit a t lun des concepts
majeurs de la psychologie phnomno-
logique, issue des ides de F. Brentano et
de E. Husserl. Elle a repris aujourdhui
un nouvel intrt dans les thories de la
conscience.
J.-F. L. N.
2. ATTITUDE
THOL. 1.
Caractre finalis des com
portements.
THOL. 2.
Mouvement dinvestissement
hypothtique.
Pour la psychologie animale, lintention-
nalit animale (angl. Animal Intentionality)
peut recevoir deux acceptions.
1. En psychologie cognitive, lintentionnalit
exprime le caractre finalis des comporte-
ments. Par exemple, diffrents travaux (G.
Woodruff et D. Premack, 1979 ; H. Kum-
mer, 1982) sur des Primates (Chimpanzs,
Babouins sacrs, Geladas) visent montrer
que lmetteur connat leffet de ses actions
sur le comportement du destinataire (tude
de la capacit au mensonge). D. C. Dennett
(1983) propose une chelle dvaluation de
lintentionnalit pour estimer la complexit
des changes entre Animaux et dfinit quatre
niveaux hypothtiques : une intentionnalit
dordre 0 quand, par exemple, un individu
X menace un autre individu Y parce quil est
excit ; une intentionnalit dordre 1 quand
X menace Y parce quil veut que son adver-
saire quitte les lieux ; une intentionnalit
dordre 2 quand X menace Y parce quil veut
que son adversaire croie quil va lattaquer ;
une intentionnalit dordre 3 quand X veut
que Y croie que X croie quil est seul.
2. En phnomnologie, lintentionnalit d-
signe un mouvement dinvestissement qui,
dans la srie animale, pourrait prfigurer ce
quest, chez lHomme, lintentionnalit de
la conscience. On peut rapprocher ce mou-
vement dinvestissement du phnomne
de prgnance, cest--dire de la capacit de
projection de significations sur des lments
saillants du monde. N dun manque, il
construit un monde propre compos dl-
ments subjectifs.
H. B.
ATTENTE, COGNITION ANIMALE, PSYCHO-
THOLOGIE
Bibliographie
Woodruff, G., et Premack, D., 1979, Intentio-
nal Communication in the Chimpanzee : the
Development of Deception , Cognition, 7, p.
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Kummer, H., 1982, Social Knowledge in
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Animal Mind-Human Mind, Berlin, Springer
Verlag, p. 113-130.
Dennett, D. C., 1983, Intentional Systems in
Cognitive Ethology : the Panglossian Para-
digm Defended , The Behavioral and Brain
Sciences, 6, p. 343-390.
INTENTIONNEL, ELLE
adj. (angl. intentional)
GNR. 1. Qui est soumis une inten-
tion ou un but.
Ce terme est un quasi-quivalent de
volontaire , mais il lui est gnralement
prfr pour marquer que la conduite est
subordonne une intention datteindre
un but plutt qu la volont .
GNR. 2. Qui concerne le contenu
dune pense ou dun acte cognitif.
Intentionnel est utilis dans un
contexte tout autre que celui de la psy-
chologie objective, et qui drive de
F. Brentano, de E. Husserl et de la ph-
nomnologie. Il dsigne alors ce qui est
galement appel le contenu dune
pense, dune croyance, dun dsir, etc.
Cest le complment dune attitude pro-
positionnelle .
Par exemple dans : Jean croit que Pierre
est venu , la proposition Pierre est venu
constitue l intention de la croyance de
Jean. De mme, dans la phrase : Jacques
souhaite que Marie vienne , la proposition
que Marie vienne constitue l inten-
tion du souhait de Jacques. On pourrait
aussi bien lexprimer par la venue de
Marie . On peut sintresser de faon prio-
ritaire la valeur de vrit des propositions
en adoptant le point de vue de la logique.
On verra alors quon ne peut pas construire
de logique des intentions.
J.-F. L. N.
INTENTIONNEL (APPRENTISSAGE)
(angl. Intentional Learning)
Apprentissage qui comporte une
intention dapprendre portant sur le
matriel apprendre.(Contr. appren-
tissage incident, accidentel.)
Un apprentissage peut tre intention-
nel par certains de ces aspects et incident
par dautres. Ainsi, dans lapprentissage
dune liste de mots imprims sous diverses
formes (minuscules, majuscules, romain,
italique, etc.), le sujet qui on a simple-
ment donn la consigne dapprendre les
mots peut, ou non, mettre en mmoire
en mme temps le type de caractre dans
lequel chaque mot est crit.
J.-F. L. N.
INTERACTION 1. ou INTERACTION
SOCIALE
(angl. Interaction, Social Interaction)
THOL. Ensemble des influences rci-
proques rsultant de lactivit ou
de la simple coexistence des divers
membres dun groupement, social ou
non.
Le terme a t introduit par Rabaud,
dans un sens trs gnral pour dsigner
des influences dordres divers sans prendre
partie sur leurs mcanismes ou leurs ef-
fets. Linteraction est directe quand elle
implique des stimulations provenant des
autres individus ; elle est indirecte lorsque
elle opre par lintermdiaire de modifica-
tions apportes au milieu inanim.
Dans une perspective systmique, cet en-
semble des influences entre sujets-lments
reprsente la structure du systme. Le pro-
cessus de causalit circulaire qui en rsulte
dtermine les rgulations sociales.
J. G.
SOCIAL. Relation interpersonnelle
entre deux individus au moins par
laquelle les comportements de ces
individus sont soumis une influence
rciproque, chaque individu modi-
fiant son comportement en fonction
des ractions de lautre.
R. L.
INFLUENCE SOCIALE
INTERACTION 2.
n.f. (angl. Interaction)
STAT. En analyse de la variance, part de
variance explicable par le fait que lef-
fet principal dun facteur varie pour
des niveaux diffrents dun autre fac-
teur (ou pour des combinaisons diff-
rentes dautres facteurs).
Le terme peut tre employ en un sens
plus gnral et sappliquer aux cas o le
degr de dpendance entre deux variables
change pour des modalits ou des valeurs
diffrentes dune autre variable (ou dune
combinaison dautres variables).
M. R.
INTERCULTURELLE (APPROCHE)
(angl. Cross-Cultural Approach)
Applique aux phnomnes psycho-
logiques, action qui vise mettre
lpreuve la gnralit de thories ta-
blies empiriquement sur des popula-
tions dune culture donne (le plus
souvent la culture occidentale).
Par exemple, aprs llaboration et la
diffusion de la thorie piagtienne, on a
recherch si la hirarchie des stades et
sous-stades se retrouve quelle que soit la
culture concerne, et donc constitue un
modle universel du dveloppement de la
pense logique. Si, dans certaines ethnies,
on ne parvient pas mettre en vidence
un maniement courant de la pense for-
melle, par contre, les diffrentes tapes du
stade sensori-moteur, laccs la pense
symbolique et aux oprations concrtes
se retrouvent dans toutes les populations
tudies. Lapproche interculturelle peut
permettre dvaluer la part des compo-
456
santes biologiques dans les comportements
humains. Ainsi, lhypothse dune origine
biologique des comportements maternels
et paternels est battue en brche par les
groupes culturels o le pre a un com-
portement considr comme maternel
(Arapesh), o la mre a un comportement
considr comme paternel (Munduga-
more), ou lorsque les rles sont inverss
(Tchambuli). Pour une culture donne, les
variables dterminant un comportement
cible peuvent tre en troite interaction,
cependant que, dans une autre culture,
elles peuvent tre plus indpendantes (cf. la
culture des les Trobriand, o ce nest pas le
mari de la mre, mais loncle maternel qui
exerce une autorit sur le jeune garon). La
comparaison de plusieurs cultures permet
alors danalyser leffet de chacune des va-
riables, en considrant la situation comme
une exprience naturelle . Cela suppose
que le fonctionnement des cultures soit
bien connu et que les cultures tudies
soient choisies en fonction du comporte-
ment cible. Par exemple, on a tudi leffet
denvironnements charpents (angl. Car-
pentered World), riches en lignes droites et
orthogonales, sur la sensibilit aux illusions
perceptives : une telle approche implique
ltude de populations non urbaines. Les
rsultats dtudes interculturelles peuvent
amener sinterroger sur limpact, dans le
travail scientifique, des croyances impli-
cites des chercheurs dune culture donne.
Sagissant du dveloppement des enfants,
le systme de valeurs des socits occi-
dentales amne se focaliser sur certains
problmes et certains mcanismes, valo-
riser certaines expriences et, sans doute,
mconnatre dautres facteurs et dautres
formes du dveloppement.
M.-G. P.
INTERDPENDANCE SOCIALE
(angl. Social Interdependence)
Dpendance entre individus en ce qui
concerne les consquences de leurs
dcisions.
Cette dpendance est souvent formalise
sous la forme dune matrice. Par exemple,
la matrice 1 dcrit une situation dans
laquelle deux individus, A et B, peuvent
choisir entre G et D, de telle sorte que, sils
choisissent G tous les deux, ils gagnent cha-
cun + 2, sils choisissent D tous les deux, ils
perdent chacun - 2, et, sils ne font pas le
mme choix, celui qui choisit D gagne + 1
et celui qui choisit G perd - 1 (dans la ma-
trice les gains de A sont indiqus par 9a, les
gains de B par 9b). La matrice 2 ressemble
la matrice 1, sauf que cette fois les chiffres
doubles se trouvent dans les cases o les
partenaires ne font pas le mme choix.
Faisons lexprience suivante avec ces
matrices. Nous plaons A et B dans deux
locaux diffrents et prenons soin quils
ignorent tous les deux lexistence de leur
partenaire (et videmment de la matrice).
Nous les invitons, simultanment, et
plusieurs reprises, choisir entre G et D
et nous ne les informons que de leur gain.
Le rsultat dune telle exprience (situation
dite minimale ) est que, au fil des essais,
les individus vont tendre choisir G plutt
que D (Kelley, Thibaut, Radloff et Mundy,
1962). Lexplication de ce rsultat nest pas
que les individus auraient une tendance
cache cooprer (ce qui est dailleurs im-
possible puisquils ignorent lexistence de
leur partenaire), mais plutt quils tendent
changer de choix aprs une perte et r-
pter leur choix aprs un gain.
Lexemple suivant montre comment
le principe gain je continue/perte je
change conduit, thoriquement, une
chane continue de G (ignorons pour lins-
tant les chiffres doubles dans la matrice) :
Sujet A G(-a) D(-a) G(+a) G(+a) .....G (+a)
Sujet B D(+b) D(-b) G(+b) G(+b) ....G (+b)
Essai 1 2 3 4 n
Cependant, cette prpondrance des choix
G change compltement quand nous trans-
formons la situation sociale minimale
en une situation sociale dite maximale .
Nous entendons par l une situation dans
laquelle A et B connaissent lexistence de
leur partenaire, connaissent la matrice
dinterdpendance, et reoivent une infor-
mation concernant leurs propres gains et
ceux de leur partenaire.
Dans cette situation maximale , les choix
des sujets sorientent typiquement vers D
plutt que G (McClintock, 1972 ; Rijsman,
1983). Pourquoi ?
Pour rpondre cette question, il faut
dabord faire une distinction entre ce quon
peut appeler les valeurs socio-conomiques,
dune part, et les valeurs sociopsycholo-
giques, dautre part. Par valeurs socio-
conomiques, il faut entendre les valeurs
conomiques telles quelles sont indiques
dans la matrice, mais spcifies en fonction
du bnficiaire (ou de ladresse sociale) :
soi-mme, autrui (le partenaire), ou le
groupe (soi-mme plus le partenaire). Par
valeur sociopsychologique, il faut entendre
simplement la valeur comparative de soi et
dautrui (soi par rapport autrui) [ COM-
PARAISON SOCIALE]. Si nous analysons la
matrice 1 en comparant les choix G et D
sur le plan des valeurs socio-conomiques
et sociopsychologiques, nous obtenons les
rsultats suivants :
Socio-conomique
Soi : G (+2 ou -1) > D (+1 ou -2)
Autrui : G (+2 ou +1) > D (-2 ou -1)
Groupe : G (+4 ou 0) > D (0 ou -4)
Sociopsychologique
Soi/Autrui : D (S>A ou S=A) > G (S=A ou S<A)
Ainsi, sur le plan socio-conomique, la
valeur du choix G est suprieure celle
du choix D, et cela quel que soit le bnfi-
ciaire. Par contre, sur le plan sociopsycho-
logique, cest linverse, car seul le choix D
permet dtre suprieur autrui (de gagner
plus que lui, dtablir une comparaison
favorable soi). On peut donc dire que
la matrice 1 fonctionne comme une sorte
de balance comportementale, o la valeur
sociopsychologique se trouve du ct droit
(D) et les trois valeurs socio-conomiques
(soi, autrui, groupe) se trouvent du ct
gauche (G). Ce que nous voyons appa-
ratre dans le comportement concret de A
et de B, cest que le poids relatif de la pre-
mire valeur est si grand quil fait pencher
la balance vers la droite plutt que vers la
gauche. Les choses sont trs diffrentes,
cependant, dans la matrice 2, car, si lon
construit la mme balance de valeurs pour
cette matrice, on obtient cette fois :
Socio-conomique
Soi : D (+2 ou -1) >G (+1 ou -2)
Autrui : G (+2 ou +1) > D (-2 ou -1)
Groupe : G (+2 ou 0) > D (0 ou -2)
Sociopsychologique
Soi/Autrui : D (S>A ou S=A) > G (S=A ou S<A)
Cette matrice 2 (ou au moins sa structure
formelle) est bien connue dans la littrature
sous le nom du dilemme du prisonnier
(angl. Prisoners Dilemma Game, PDG) et
typiquement, dans ce genre de matrice,
les choix se dirigent vers D plutt que G
(A. Rapoport et A. M. Chammah, 1965).
Lexplication classique de ce rsultat, en
termes socio-conomiques, est que, en
principe, chaque individu peut maximiser
ses gains et minimiser ses pertes en choisis-
sant D (il faut dire en principe car il est
vident que, si A et B font ce mme choix,
ils perdent tous deux 1, ce qui confre pr-
cisment un caractre de dilemme cette
situation). Il est clair cependant que cette
explication conomique doit tre remise
en cause puisque lon constate que les gens
continuent choisir trs souvent D dans la
matrice 1, alors quil ny a aucune raison
conomique de le faire. Comme nous le
comprenons maintenant, la matrice 1 nest
en fait rien dautre quune balance PDG
dans laquelle le poids du soi est dplac
de la droite (D) vers la gauche (G), de telle
sorte quil ne reste droite (D) que la valeur
sociopsychologique (raison pour laquelle la
matrice 1 est appele maximisation des
diffrences - angl. Maximizing Difference
Game, MDG). On peut alors affirmer que,
dans les deux matrices, si les gens choi-
sissent majoritairement D, cest parce que
cela leur permet de construire une image
de soi qui apparaisse suprieure celle dau-
trui, et, formule dune telle manire, cette
dominance des rponses D devient ration-
nelle au lieu dtre irrationnelle.
457
En effet, on retrouve ici ce que lon constate
dans de nombreux aspects de la vie sociale :
les gens rationnels (qui attribuent des si-
gnifications symboliques la ralit) sont
prts payer un prix ou investir
de lnergie dans ce que nous appelons
la ralisation de soi . Dans le cadre des
recherches prsentes, le prix consiste ga-
gner moins que le maximum possible pour
sassurer que lautre gagne encore moins,
ou perde plus, ce qui entrane alors une
perte collective. Mais, souvent (pas tou-
jours non plus, malheureusement), leffet
concret dans la socit de cette tendance
raliser le soi est un effet de surproduction
plutt que de sous-production. En effet,
quand la seule mthode pour tre meilleur
que lautre consiste augmenter sa propre
production sans avoir les moyens de gner
lautre, leffet de cette motivation sociale
devient laccroissement de production chez
lun et chez lautre. On peut avoir limpres-
sion que la motivation qui sous-tend ces
comportements est une motivation co-
nomique de maximisation des gains, tout
comme une motivation dautodestruction
semble loeuvre dans le cas de ces ma-
trices, alors que, en fait, il sagit dans tous
les cas de lexpression spcifique de la ra-
lisation du soi.
Ltude du comportement humain en si-
tuation dinterdpendance peut bien sr
prendre dautres formes que celle des jeux
exprimentaux avec des matrices com-
pltes. On peut, par exemple, dcomposer
les matrices et les transformer en choix
directs entre quelque chose quon donne
soi-mme et quelque chose quon donne
autrui (McClintock, Messick, Kuhlman et
Campos, 1973). On peut galement ajouter
la communication verbale la recherche,
ce qui nous amne dans le domaine de la
ngociation (Kelley et Schenitzki, 1972),
et/ou permettre aux gens de reconstruire
leurs groupes, ce qui nous amne dans
le domaine de la formation de coalitions
(Stryker, 1972). Il est mme possible duti-
liser la formalisation et lanalyse de linter-
dpendance comme une base gnrale
pour ltude des relations et motivations
humaines, comme lont fait Thibaut et Kel-
ley (1959).
J. R.
POUVOIR, RELATIONS INTIMES
Bibliographie
Kelley, H. H., Thibaut, J. W., Radloff, R., et
Mundy, D., 1962, The Development of Coo-
peration in the Minimal Social Situation ,
Psychological Monographs, 76, p. 19.
Rijsman, J. B., 1983, The Dynamics of Social
Competition in Personal and Categorical
Comparison-Situations , in Doise, W., and
Moscovici, S. (Eds), Current Issues in European
Social Psychology, t. 1, p. 279-312, Paris,
Maison des Sciences de lhomme et Cambridge
University Press.
Rapoport, A., et Chammah, A. M., 1965,
Prisoners Dilemma, Ann Arbor, MI, The Uni-
versity of Michigan Press.
Kelley, H. H., et Schenitzki, D., 1972, Bargai-
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tal Social Psychology, New York, Holt, Rinehart
and Winston.
Stryker, S., 1972, Coalition Behavior , in
McClintock, C. G. (Ed), Experimental Social
Psychology, New York, Holt, Rinehart and
Winston.
Thibaut, J. W., et Kelley, H. H., 1959, The Social
Psychology of Groups, New York, Wiley.
Kelley, H. H., et Thibaut, J. W., 1979, Interper-
sonal Relations, New York, Wiley.
McClintock, C. G., Messick, D. M., Kuhlman,
D. M., et Campos, F. T., 1973, Motivational
Bases of Choice in Three-Choice Decomposed
Games , Journal of Experimental Social Psy-
chology, 9, p. 572-590.
INTRT
n.m. (angl. Interest)
Variable hypothtique rendant
compte de la disposition positive
plus ou moins intense des individus
lgard des divers objets de lenvi-
ronnement, ainsi que de leurs dispo-
sitions lgard dactivits, de profes-
sions et de domaines de connaissance
divers.
La notion dintrt est proche des no-
tions dattitude et de motivation intrin-
sque.
GNR. La psychologie gnrale tudie les
conditions qui permettent lclosion de
lintrt lors du traitement de linforma-
tion. Le mot intrt, appliqu linforma-
tion, a deux sens : la prfrence et lintrt
cognitif. La prfrence renvoie aux aspects
agrables ou dsagrables qui sont associs,
dans la mmoire, cette information. Lin-
trt cognitif (curiosit) dpend du degr
de nouveaut de linformation traiter par
rapport aux connaissances et aux schmas
stocks en mmoire. Lintrt est maximal
lorsque le degr de nouveaut du matriel
traiter est moyen ; ce cas correspond
un niveau dveil moyen, chez le sujet.
Lintrt est tudi au moyen dindicateurs
varis : rponses verbales des tests et des
questionnaires, dcision de choix entre plu-
sieurs objets ou situations, temps dexplo-
ration et de traitement, enfin indicateurs
psychophysiologiques de lveil (rponse
lectrodermale, lectroencphalogramme).
DIFFR. La psychologie diffrentielle montre
que les intrts varient selon les individus
et quils sont relativement indpendants de
leurs aptitudes et de leurs connaissances
dans un domaine. Les intrts sont des dis-
positions relativement stables ; ils ont de
multiples causes individuelles et sociales.
Les exemples les plus vidents des intrts
concernent les choix entre activits de loi-
sir, entre disciplines scolaires ou entre pro-
fessions. On peut encore employer le mot
pour dsigner des orientations privilgies
vers des objets plus gnraux : largent,
la notorit, le pouvoir, etc., bien quon
invoque plus souvent alors des traits de
personnalit, considrs comme plus gn-
raux que les intrts. Les termes attitude
ou valeur sont souvent employs avec des
significations trs voisines. Les instruments
utiliss le plus souvent pour diagnostiquer
les intrts dun individu sont des ques-
tionnaires (ou inventaires). Les items pro-
posent au sujet diffrentes activits (loisirs,
disciplines scolaires, professions, etc.). Le
sujet doit fournir une rponse dintensit
pour chaque item (du type : jaime ,
indiffrent , me dplat ) ou bien doit
choisir parmi ces activits celles quil pr-
fre. On constate que les rponses sont en
gnral diffrentes dun sujet un autre.
Ces diffrences sont cohrentes, certains
groupes ditems tendant susciter des r-
ponses voisines (de choix ou de rejet) chez
chaque sujet.
Les mthodes danalyse des corrlations
en groupes ou en facteurs ont conduit
invoquer des intrts sous-jacents tous
les items dun tel groupe. Par exemple :
intrts littraires, artistiques, scienti-
fiques, sportifs, altruistes, pour la nature
et la vie rurale, pour ladministration, pour
les techniques, pour les relations daffaires.
Des facteurs surordonns peuvent regrou-
per ces catgories dintrts. Par exemple :
activits exigeant des contacts avec les
personnes, opposes aux activits dans
lesquelles ces contacts ne sont pas nces-
saires ; activits culturelles ou professions
intellectuelles, opposes des activits ou
professions impliquant soit une dpense
physique, soit un travail manuel.
M. R. et D. M.
APTITUDE, 1. ATTITUDE, MOTIVATION
Bibliographie
Dupont, J.-B., Gendre, F., Berthoud, S., et Des-
combes, J.-P., 1979, la Psychologie des intrts,
Paris, P.U.F.
INTERFRENCE
n.f. (angl. Interference)
Effet de dtrioration produit par un
apprentissage sur un autre apprentis-
sage.
Lorsque deux apprentissages diffrents
se succdent, on observe souvent un effet
de lun sur lautre.
Cet effet est appel proactif sil sexerce du
premier en direction du second. On a pris
lhabitude dappeler rtroactif lautre type
deffet : il ne peut naturellement exister,
proprement parler, deffet qui se produise
rtroactivement dans le temps, ici du se-
cond apprentissage sur le premier. Cet effet
sexerce en ralit sur les rsultats du pre-
mier, sur ses traces en mmoire.
Lorsque, dans ces conditions, on observe
une dtrioration de la performance - par
rapport ce quelle serait en labsence de
lautre apprentissage -, on parle dinterf-
rence proactive ou rtroactive. Les expres-
sions synonymes dinhibition proactive ou
rtroactive sont parfois employes aussi,
inhibition ayant alors un sens pure-
ment descriptif. Lorsquon observe une
amlioration de la performance, on parle
de transfert. ( 1. TRANSFERT.) On a renonc
458
dsigner les effets ngatifs dun appren-
tissage sur un autre comme des transferts
ngatifs . Le mot interfrence sest impos.
Le modle mthodologique de ces effets
est le suivant : on appelle A et B les deux
apprentissages.
Effets proactifs
Situation
exprimentale
Situation
de contrle
A rien
BE BC
Si la performance observe en
BE
(situation
exprimentale) est infrieure celle obser-
ve en B (situation de contrle), B et B
C EC
tant strictement semblables par ailleurs,
on dit quil y a interfrence proactive : si
elle est suprieure, quil y a transfert proac-
tif.
Effets rtroactifs
Situation
exprimentale
Situation
de contrle
A A
B rien
AE AC
Si la performance observe en
AE
est inf-
rieure celle observe en
AC,
on dit quil y
a interfrence rtroactive. Si elle est sup-
rieure, il y a transfert rtroactif.
Rien ne signifie absence complte
dactivit que si la priode correspon-
dante est occupe par du sommeil. (Celui-
ci pose des problmes spcifiques.) Rien
signifie activit neutre par rapport lap-
prentissage considr .
On observe que les effets ngatifs de linter-
frence dpendent de la similitude entre
les matriels ou les situations des deux ap-
prentissages ; mais cette dernire peut aussi
avoir, dans dautres cas, des effets positifs.
La question de savoir quand la similitude a
un effet positif et quand elle a un effet nga-
tif est un problme difficile et non rsolu de
la psychologie de lapprentissage. On sait
toutefois que, mieux un premier appren-
tissage a t consolid par de frquentes
rptitions, mieux il rsiste aux interf-
rences. Une longue distance temporelle
entre le premier et le second apprentissage
est galement un facteur de rsistance aux
interfrences.
Un exemple commun dinterfrence ou de
transfert est celui de lapprentissage simul-
tan, ou immdiatement successif, de deux
langues trangres. Ce peut tre, chez de
jeunes enfants, celui de lapprentissage
de la langue maternelle et dune langue
trangre. Les interactions entre les deux
apprentissages peuvent tre bnfiques
(transfert) ou dltres (interfrences). Un
facteur favorable est lexistence de deux
contextes discriminatifs bien diffrents -
par exemple quune langue soit parle en
prsence dun des parents, et lautre langue
de lautre parent.
On considre gnralement que, si un indi-
vidu connat trois langues trangres, les
effets de transfert seront massifs et quil
en apprendra dautant plus facilement une
quatrime, une cinquime, etc.
J.-F. L. N.
APPRENTISSAGE, MMOIRE, 1. TRANSFERT
INTERHMISPHRIQUES (RELATIONS)
(angl. Interhemispheric Relationships)
Ensemble de neurones commissu-
raux, qui connectent entre elles les
structures du cerveau.
Le cerveau est compos de nombreuses
structures paires, sous-corticales, et corti-
cales, situes dans les deux hmisphres de
part et dautre du plan mdian. La coh-
sion et lunit de fonctionnement des deux
hmisphres sont assures par plusieurs
ensembles de neurones commissuraux, qui
connectent entre elles ces structures sym-
triques.
Au niveau cortical, trois commissures
relient les deux hmisphres* crbraux,
le trigone ou fornix*, la commissure ant-
rieure et, la plus importante des commis-
sures, le corps calleux*. ( ENCPHALE [FIG.
1].) Les fonctions exactes respectives et le
dveloppement fonctionnel de ces com-
missures sont mal connus. Les fibres du
corps calleux connectent les nocortex des
deux hmisphres. Les fonctions remplies
par ces fibres sont de coordonner et dint-
grer des informations traites en parallle
de faon diffrente ou non par les deux
hmisphres, ou au contraire dempcher
cette intgration et de protger un groupe
de neurones contre des signaux interf-
rents, ou enfin de transfrer des informa-
tions dun hmisphre dans lautre. Ltude
de patients dont le corps calleux a t sec-
tionn pour matriser une pilepsie rebelle
au traitement mdicamenteux a rvl
quelques aspects du fonctionnement des
hmisphres lorsquils sont partiellement
isols. Ainsi, certains de ces patients, dits
cerveau ddoubl , sont incapables de
composer entre elles des activits spci-
fiques de chaque hmisphre (par exemple,
nommer un objet nest possible que si cet
objet est peru par lhmisphre gauche et
non sil est peru par lhmisphre droit).
Les fonctions intgratives et celles de trans-
fert du corps calleux semblent dbuter vers
lge de 2 3 ans, ce qui nexclut pas lhy-
pothse que des fibres calleuses assurent
dautres fonctions plus prcocement.
S. de S.
DOMINANCE CRBRALE, LATRALISATION,
SPLIT BRAIN
INTRIORISATION
n.f. (angl. Interiorization)
Transposition dune action en un fait
psychologique.
Lintriorisation constituerait le lien
entre le comportement et la pense. Elle
participerait au processus gnral de dve-
loppement en permettant lconomie dac-
tion par le jeu de mcanismes qui, suivant
les thories, sont prsums lis aux effets
des actions produites ou une activit
propre du sujet, voire endogne. Elle est
lie au fait que lactivit nerveuse perdure
au-del de lexcitation qui la engendre et
la mmorisation. Elle peut tre source de
dviance.
H. B.
INTERMITTENT (RENFORCEMENT)
(angl. Intermittent Reinforcement)
Situation dapprentissage dans la-
quelle seule une partie des essais
comporte un renforcement.
Si ce renforcement est prvisible, par
exemple sil est priodique (tous les nimes
essais), les sujets peuvent, en fonction de
leur niveau dintelligence, sy adapter ; si
le renforcement est prvisible mais est rgi
par une rgle complexe, on se trouve en
fait en situation de rsolution de problme
pour les sujets. Le cas le plus intressant est
celui o le renforcement est intermittent et
alatoire. Dans la situation exprimentale
correspondante, le taux de renforcement
est fix : 20 %, 50 %, 80 %, etc., des essais
sont renforcs. Mais le choix des essais par-
ticuliers est laiss au hasard.
Deux observations principales ont t faites
dans cette situation. La premire, pre-
mire vue paradoxale, est quun apprentis-
sage tabli dans cette situation est beaucoup
plus rsistant lextinction que sil avait t
tabli avec un renforcement constant. On
peut lexpliquer de plusieurs faons : lune
des meilleures consiste dire que, si lon
passe dun renforcement intermittent une
situation dextinction (avec 0 % de renfor-
cement), le changement, considr sur une
priode de quelques dizaines dessais, est
plus grand que si lon tait parti dun ren-
forcement constant ( 100 %).
Le second rsultat est que, dans des cir-
constances favorables, le taux de rponse
des sujets tend sajuster, de faon statis-
tique, au taux de renforcement. LAnimal
ne rpond plus que dans 50 %, 80 %, etc.,
des essais : mais les rponses donnes ne
sajustent pas, une par une, aux renforce-
ments puisque ceux-ci sont, par leur carac-
tre alatoire, compltement imprvisibles.
Ce type de rsultat sobserve encore plus
nettement dans les apprentissages de pro-
babilits chez lHomme.
Lcole de lanalyse du comportement de
B. F. Skinner a, indpendamment, tudi
en dtail, sous le nom de programmes de
459
renforcement , toutes sortes de renforce-
ments intermittents.
J.-F. L. N.
PROBABILIT (APPRENTISSAGE DE), PRO-
GRAMME DE RENFORCEMENT
INTERMODAL (TRANSFERT)
(angl. Intermodal Transfer) TRANSFERT
INTERMODAL
INTERNALISATION
n.f. (angl. Internalization)
Processus complexe par lequel
lindividu fait siennes des donnes
extrieures lui et les intgre son
systme de valeurs et son compor-
tement.
R. L.
GROUPE, VALEUR
INTERNALIT
n.f. (angl. Internality)
Caractristique des personnes qui
tendent chercher en elles-mmes
la cause dun vnement agrable ou
dsagrable.
M. R.
LOCUS OF CONTROL
INTERNEMENT
n.m. (angl. Sectioned Confinement)
Mesure consistant placer et main-
tenir en service de psychiatrie, pour
les y soigner, certains malades men-
taux, la demande de la famille ou
de lautorit publique, au titre de
lancienne loi de 1838.
Jusquen 1990, il existait deux proc-
dures dinternement psychiatrique, qui
sont le placement volontaire et le place-
ment doffice. Cest la loi du 30 juin 1838
qui, bien quayant subi des modifications,
organisait les deux rgimes jusqu la loi du
27 juin 1990.
La loi de 1838 prvoyait des formalits
strictes, avant et pendant la priode dhos-
pitalisation. Drogeant au principe des
liberts individuelles, elle instaurait des
contrles tous les niveaux : mdical, ad-
ministratif et judiciaire.
Le placement volontaire tait ralis la vo-
lont de lentourage : parents, allis, amis,
voisins. Il ncessitait une demande crite,
un certificat mdical et une pice didentit.
Dans les vingt-quatre heures de ladmis-
sion, le mdecin du service tait tenu de
rdiger le certificat immdiat. Il pouvait
conclure la sortie, qui devait tre instan-
tane.
Le placement doffice tait ralis len-
contre dune personne en tat dali-
nation mentale , qui compromet[tait]
lordre public et la sret des personnes .
Il ncessitait toujours que soit dict un
arrt prfectoral de placement, le cer-
tificat mdical ntant pas obligatoire.
Cependant, en cas de danger imminent,
les commissaires de police Paris et les
maires dans les autres communes pou-
vaient prendre des mesures provisoires,
charge den rfrer au prfet, qui devait
statuer sans dlai.
Dans les deux formes de placement, les
mdecins transmettaient des certificats
obligatoires, au prfet et au procureur
de la Rpublique. Le patient lui-mme et
toute personne, en fait, pouvait demander
la sortie en crivant au prfet, au procu-
reur ou au prsident du tribunal de grande
instance. Ce dernier, statuant en la forme
des rfrs, pouvait, aprs vrification et
dbats contradictoires, prononcer la sortie
immdiate.
Les internements reprsentaient jusqu la
loi de 1990 moins de 10 % des hospitalisa-
tions en psychiatrie. Les 90 % restants se
faisaient en service libre, cest--dire selon
les mmes modalits quune hospitalisa-
tion en service de mdecine ou de chirur-
gie. Bien que cela ft pratiqu le plus rare-
ment possible, les mineurs pouvaient faire
lobjet dun internement.
M. G.
HOSPITALISATION DOFFICE, LOI DU 30
JUIN 1838, LOI DU 27 JUIN 1990, PLACEMENT
DOFFICE, PLACEMENT VOLONTAIRE
INTROCEPTEUR
n.m. (angl. Interoceptor)
Rcepteur sensoriel situ dans la pa-
roi dun viscre ou dun vaisseau san-
guin et normalement excit par un
stimulus interne.
Cette catgorie de rcepteurs, ou vis-
crocepteurs, est reprsente par de fines
(1 12 m) terminaisons libres, mylini-
ses ou amyliniques, et galement par des
structures encapsules dont le type le plus
frquent se rapproche du corpuscule de
Pacini. Les barorcepteurs et les chmo-
rcepteurs vasculaires, les tensiorcepteurs
de la paroi vsicale, les rcepteurs gas-
triques, intestinaux et msentriques sont
des exemples dintrocepteurs.
G. S.
INTROCEPTIF, IVE
adj. (angl. Interoceptive)
Qui concerne la perception des infor-
mations venues des viscres, du mi-
lieu intrieur.
(Soppose extroceptif.)
J.-F. L. N.
SENSATION
INTERPRTATION
n.f. (angl. Interpretation ; allem. Deutung)
LOG. Attribution dune signification
une formule logique au moyen dune
smantique, par mise en correspon-
dance de la formule avec un univers
extrieur au systme formel auquel
elle appartient.
GNR. En intelligence artificielle, en-
semble des oprations ralises par
un systme de traitement automa-
tique du langage (ou interprte ).
PSYCHOL.
Ensemble des processus cor-
respondant la comprhension du
langage, laccent tant mis alors sur
le fait que chaque sujet labore sa
propre version de ce quil entend ou
lit.
J.-F. L. N.
COMPRHENSION
PSYCHAN. Intervention de lanalyste
tendant faire surgir un sens nou-
veau au-del du sens manifeste que
peut prsenter un rve, un acte man-
qu, voire une partie quelconque du
discours du sujet.
Lide que les rves, les lapsus et les
actes manqus, lensemble des formations
de linconscient ou encore les symptmes
peuvent sinterprter, quils reclent un
sens diffrent de leur sens manifeste, un
sens latent, constitue lun des principaux
apports de S. Freud la connaissance du
sujet humain et lun des modes daction
dcisifs de lanalyste dans la cure.
Linterprtation est prsente ds le dbut
dans les oeuvres de Freud. Dans les pre-
miers temps, cependant, le travail de la cure
consiste surtout faire revenir des souve-
nirs pathognes refouls. Ce nest qu me-
sure que la difficult de cette reconstitution
mnsique se fit sentir, et notamment avec
labandon de lhypnose, que Freud satta-
cha davantage se servir du matriel que
ses patients lui amenaient spontanment et
linterprter.
Une valeur particulire doit bien sr ici
tre reconnue au rve. Si celui-ci ralise un
dsir, mais si, en mme temps, le compro-
mis avec la censure fait que ce dsir reste
dissimul, il est ncessaire dinterprter le
rve manifeste pour faire ressortir le rve
latent. Il faut dailleurs noter que, si le sujet
a tendance, en racontant son rve, en effa-
cer les aspects absurdes ou incohrents,
lui donner trs vite du sens, cest rebours
de cette premire interprtation que va le
plus souvent linterprtation psychanaly-
tique.
Linterprtation du rve fait cependant
appel au rveur. Pour la psychanalyse, en
effet, il nest pas question de constituer une
clef des songes, un dictionnaire universel de
symboles, qui permettrait de traduire toute
production onirique. Mme si Freud nex-
clut pas lide que la culture ou la langue
vhiculent des symboles valant pour tous
(symbolisme sexuel notamment), la pra-
tique de linterprtation suppose la prise en
compte des associations du sujet. Lui seul
est en mesure dindiquer lvnement ou la
pense que peut lui rappeler un lment de
son rve, et linterprtation nest gure pos-
460
sible tant que les associations ncessaires
nont pas t produites. Elles peuvent tre
trs tnues (il suffit parfois, par exemple,
que le cadre o se passe laction du rve
manifeste renvoie une situation ant-
rieure pour que celle-ci se trouve au centre
de la question du rve latent) : elles sont
toujours indispensables.
Forge principalement en relation avec
lanalyse des rves, linterprtation se
trouve bien sr applique un matriel
beaucoup plus large, incluant lapsus, actes
manqus, oublis et, gnralement, tout ce
qui porte la marque de linconscient. En
ce sens, mme une phrase apparemment
anodine peut se rvler porteuse dun sens
latent si le contexte permet de lentendre
autrement.
On a parfois reproch la psychanalyse un
usage systmatique de linterprtation, ra-
menant tout discours et toute action une
signification sexuelle strotype. Ce qui
est vrai, cest que des personnes extrieures
la psychanalyse et se rfrant un savoir
superficiel ont galvaud lusage dinterpr-
tations simplistes, du style de celle qui fait
croire que chaque fois quun monsieur ou-
blie son parapluie chez une dame, cela si-
gnifie quil lui fait une proposition sexuelle.
Freud avait dj critiqu sous le nom de
psychanalyse sauvage (wilde Psychoa-
nalyse) la tendance, chez certains mdecins
peu avertis de la psychanalyse, donner
leurs patients des interprtations prma-
tures qui, pour eux-mmes, restaient mal
fondes et qui, pour leurs patients, interve-
naient un moment o ils ne pouvaient pas
encore les accepter.
Les psychanalystes, pour leur part, ont au
contraire eu de plus en plus tendance tre
prudents dans leurs interprtations. Ds
lors quun lment dun rve par exemple
peut tre surdtermin, cest--dire ren-
voyer plusieurs chanes associatives
diffrentes, une interprtation qui privi-
lgierait un sens et un seul est tout fait
problmatique. Certes, cest l le modle le
plus spontan de linterprtation : associer
une signification tout ce qui peut venir
se prsenter comme formation de lin-
conscient ou comme symptme. Mais ce
modle spontan ne mne pas bien loin. Il
fait obstacle, plutt quouverture, la pour-
suite du discours.
Citation et nigme
Mais, alors, linterprtation est-elle encore
possible ?
Le recentrement, opr par J. Lacan, de
la psychanalyse sur le champ du langage
( linconscient est structur comme un
langage ) permet de rpondre cette ques-
tion.
Ce qui caractrise le langage humain, cest
la polysmie. Un mme mot a le plus sou-
vent plusieurs sens diffrents. La posie
doit beaucoup cette proprit, faisant
entendre dans une forme souvent ramasse
les rsonances les plus diverses. La psycha-
nalyse va seulement un peu au-del. Ce qui
est dit par un patient ne vaut pas seulement
par son sens, qui sarticule partir de mots
organiss en phrases. Ce quoi lanalyste
prte attention, cest la squence acous-
tique elle-mme, la chane signifiante
( SIGNIFIANT), qui peut se dcouper,
dans linconscient, tout fait autrement.
Pour reprendre un exemple trs connu,
emprunt S. Leclaire, un analysant peut
rver de palan, cest--dire dun appareil de
levage. Mais il nest pas impossible qu un
niveau inconscient, le signifiant palan
voque le charme dune promenade effec-
tue pas lents, voire lhorreur dun sup-
plice (pal en). Mieux encore, il est frquent
quun mme signifiant vhicule la fois les
significations les plus contradictoires.
Linterprtation, ds lors, doit faire valoir
ou, tout le moins, laisser ouverts les effets
de sens du signifiant. Elle y parvient en
tant principalement nigme ou citation.
Citation : lanalyste rappelle, tel point de
ce que lanalysant peut dire, tel autre mot
quil a prononc un peu avant, tel fragment
du discours quil a dvelopp, tel souve-
nir qui fait cho celui quil est en train
de rapporter. Laccent est mis ici non sur
la signification dun terme isol, mais sur
les corrlations obliges, qui font que dans
une vie se rptent les mmes termes, les
mmes choix, le mme destin.
nigme : lanalyste vite de laisser entendre
ses propres interventions comme uni-
voques. Sil veut introduire lanalysant au
langage de linconscient, il doit faire valoir
le caractre polysmique de ce qui se dit
dans la cure et, notamment, des matres
mots qui orientrent lhistoire du patient.
Ainsi, linterprtation a des effets de sens.
Mais ce sens, pour lanalysant, reste ouvert
au questionnement ; il ne se clt pas dans la
mise en place dune image de soi dfinitive
et alinante.
Linterprtation ne fait dailleurs pas quin-
troduire le sujet des significations nou-
velles. Sur les significations que lanalysant
dveloppe, les anecdotes quil raconte, les
affects quil exprime, lanalyste peut appo-
ser, en quelque sorte, le sceau du signifiant.
Ainsi, tel sujet peut se perdre un peu dans
lexpression de sentiments ambivalents vis-
-vis de tel autre : si, dans le mme temps,
il a rv que celui dont il parle le mord, il
suffit lanalyste de profrer vous tes
mordu pour valider lexpression dune
passion que lanalysant ne parvenait pas
exprimer totalement, sans pour autant en
nier le caractre douloureux.
R. C.
INTERPRTATION (DLIRE D)
(angl. Interpretative Delusion)
Forme clinique de dlire chronique
systmatis, gnralement thme
perscutif, ayant une construction
dlirante caractrise par la prpon-
drance du mcanisme interprtatif
et une extension en rseau.
Individualis par P. Srieux et J. Capgras
sous le nom de folie raisonnante, en 1909,
le dlire dinterprtation fait partie du d-
membrement clinique du dlire chronique
de Ch. Lasgue et V. Magnan, avec la psy-
chose hallucinatoire de G. Ballet, les dlires
passionnels de G. Gatian de Clrambault et
les dlires imaginatifs de E. Dupr. Il sagis-
sait en fait de privilgier un mcanisme
de la production dlirante, ici linterpr-
tation, pour dfinir une forme clinique.
Pour Srieux et Capgras, linterprtation
dlirante est donc un raisonnement faux,
ayant pour point de dpart une sensation
relle, un fait exact, lequel [...] prend
laide dinductions ou de dductions erro-
nes une signification personnelle pour le
malade, invinciblement pouss tout rap-
porter lui . partir de celle-ci se dve-
loppe un dlire qui serait thoriquement
purement interprtatif. En ralit, lactivit
dlirante fait appel galement aux autres
mcanismes, en particulier hallucinatoire,
et il est rare quun dlire sen tienne stric-
tement des interprtations. La structure
paranoaque de tels dlires les fait entrer
maintenant dans le cadre plus gnral de
la paranoa.
J. P.
DLIRE, PARANOA
INTERSECTEUR
n.m.
Structure administrative cre en
1972 pour organiser et rpartir les
moyens de prise en charge psychia-
trique de la population infantile
correspondant une zone go-d-
mographique de 200 000 habitants,
cest--dire de trois secteurs de psy-
chiatrie adulte.
Auparavant, aprs la Seconde Guerre
mondiale, les pouvoirs publics avaient
favoris les initiatives prives, ce qui
a contribu la cration dune grande
diversit dinstitutions pour enfants sans
coordination nationale. Lentre en fonc-
tion ds 1964, au niveau ministriel, du
Centre technique national pour lenfance
et ladolescence inadaptes a permis dans
un premier temps de regrouper des repr-
sentants de toutes les associations prives
et semi-publiques et des reprsentants de
ladministration. Puis les services publics
de psychiatrie infanto-juvnile sectoriss
ont t mis en place, se surajoutant aux ins-
titutions dj existantes, avec la vocation
de coordonner lensemble de laction en
hygine mentale infantile.
Le but de lintersecteur est dentreprendre
les soins ncessaires aux enfants en diffi-
cult le plus prcocement possible, en ten-
tant de maintenir ceux-ci dans leur milieu
sociofamilial chaque fois que cest possible.
La continuit de laction thrapeutique
461
est assure par les membres dune mme
quipe sous la responsabilit dun mde-
cin-chef spcialiste en pdopsychiatrie. Le
centre de sant mentale est souvent le lieu
de la premire rencontre avec lenfant, de
llaboration diagnostique et du projet th-
rapeutique. La plupart bnficient de soins
ambulatoires, qui peuvent associer psy-
chothrapie individuelle, rducation psy-
chomotrice et orthophonique, avec le plus
souvent le concours des parents. Dautres
enfants ncessitent ladmission dans un lieu
thrapeutique temps partiel, appel hpi-
tal de jour. Il sagit surtout denfants psy-
chotiques ou atteints de nvroses graves.
Ils peuvent conserver leur insertion socio-
familiale, et la famille participe la prise en
charge. Cette structure permet doffrir un
lieu de vie dans lequel lenfant peut bnfi-
cier dune prise en charge institutionnelle.
Les diffrents aspects de sa vie quotidienne
y sont les supports dune aide adapte.
Ladmission dans un lieu thrapeutique
temps complet, qui peut tre situ dans un
hpital gnral ou un hpital psychiatrique
dpartemental, est destine soit lobser-
vation denfants ou dadolescents souffrant
de troubles psychiques graves, ou associs
des problmes somatiques, qui ncessitent
un traitement hospitalier, soit des trai-
tements de longue dure pour des enfants
dont le comportement est trop perturb
pour permettre un maintien dans le milieu
familial, soit des enfants dont les familles
sont trop loignes du lieu de soins. Pour
complter les moyens thrapeutiques et
rduire au minimum les hospitalisations,
lintersecteur dveloppe les prises en
charge extra-hospitalires, tels les place-
ments familiaux thrapeutiques, les centres
de soins pour adolescents. De plus en plus
se dveloppent des relations de coopra-
tion avec les services hospitaliers de pdia-
trie, les centres de protection maternelle
et infantile et les coles pour prvenir et
dpister lapparition de difficults.
Il existe actuellement en France plus de
trois cents intersecteurs de psychiatrie in-
fanto-juvnile plus ou moins bien quips
en locaux et personnels. Les mdecins-chefs
dintersecteur sont aids par le Conseil de
sant mentale, organisme consultatif qui
comprend des reprsentants de ladminis-
tration de lintersecteur et des associations
prives. Les membres en sont nomms
par le prfet et doivent se runir au moins
une fois lan. Il doit tre consult sur tous
les projets concernant lhygine mentale.
Lintersecteur participe aussi au fonction-
nement de la commission dpartemen-
tale dducation spciale, cre par la loi
dorientation en faveur des handicaps du
30 juin 1975. Cette commission comporte
12 membres nomms par le prfet, dont
la moiti est propose par la D.D.A.S.S. et
lautre par linspecteur dacadmie. Elle
comporte des reprsentants des caisses de
Scurit sociale, des reprsentants des asso-
ciations de parents et des reprsentants des
institutions prives et semi-publiques. Elle
est charge de lattribution de lallocation
dducation spciale et de ses complments
pour aider les familles dont lenfant est
handicap, de lorientation des enfants vers
les tablissements ouvrant droit prix de
journe (instituts mdico-ducatifs et ins-
tituts mdico-professionnels).
J.-M. C.
INTERVALLE (CHELLE D)
(angl. Interval Scale)
Type dchelle de mesure ordinale,
munie dune proprit supplmen-
taire : lgalit de deux intervalles
entre mesures est dfinissable.
Les chelles dintervalles sont utilises
notamment en psychophysiologie pour
mesurer les seuils diffrentiels. Les chelles
dintervalles peuvent tre tablies lorsque,
par exemple, en choisissant comme ta-
lon un certain stimulus, on dtermine par
une mthode dajustement quel stimulus
est peru comme plus grand (ou plus petit)
dans 50 % des mesures. En prenant ce
nouveau stimulus comme talon, on peut
tablir de proche en proche une srie de
stimulus spars par des intervalles gaux
daprs la loi de Fechner-Weber.
M. R.
INTONATION
n.f. (angl. Intonation)
Variations de la hauteur de la voix
(angl. Pitch) qui, dans la production
courante des langues intona-
tion (par exemple les langues euro-
pennes), affectent des squences au
moins gales la taille du mot et sont
utilises conventionnellement pour
convoyer des significations.
Ces variations suprasegmentales ont long-
temps t considres comme secondaires
par rapport la structuration segmentale
(phontique, lexicale, morpho-syntaxique)
des phrases. On reconnat aujourdhui que
lintonation, dans les conditions normales
dcoute de la parole, apporte des informa-
tions indispensables la segmentation*,
lintgration perceptive et linterprtation
linguistique des signaux vocaux.
GNR. ET LING. Pour se reprsenter et ana-
lyser lintonation, on privilgie lvolution
de la frquence fondamentale
(F0).
Extraite
des portions voises du signal de parole,
F0
a pour correspondant articulatoire les
modifications, dans le temps, de la cadence
de vibration des cordes vocales du locu-
teur. Les recherches de psychoacoustique
ont montr que ce paramtre, li aux varia-
tions de la dure et de lintensit des parties
voises du signal, concourt la perception
dune configuration tonale cintique et/
ou statique. Un contour est peru comme
un mouvement (montant, monotone, des-
cendant) ou une suite de mouvements de
hauteur. Une mlodie est forme dune
squence de niveaux de hauteur (haut,
moyen, bas).
Dans les conditions normales de produc-
tion de la langue, les formes des courbes de
la frquence fondamentale dpendent de
multiples facteurs. Elles sont minemment
variables dun locuteur lautre, et, pour un
mme locuteur, dun contexte dmission
lautre. Certaines configurations infor-
ment lauditeur sur la personne du parte-
naire (ge, sexe), sur son tat physiologique
ou motionnel (joie, colre, tristesse).
Dautres rsultent du registre de langue uti-
lis (style formel ou familier), ou bien de
lattitude du locuteur lgard de ce quil
dit (ton sarcastique, indign, condescen-
dant). Les thories linguistiques abordent
lintonation dans des perspectives diverses.
Les modles de la phonologie mtrique
mettent laccent sur la distinction et les
rapports du profil mlodique et du texte. Ils
visent reprsenter la structure interne du
composant prosodique (incluant le rythme,
la distribution des pauses et des accents)
dans ses relations avec le composant syn-
taxique de la langue. Les modles sman-
tiques et pragmatiques mettent laccent sur
les rapports entre les contours, les signifi-
cations quils convoient et les conditions
de leur utilisation. Ils visent dgager les
caractres communs aux membres dune
mme famille de contours ou les variations
systmatiques du mme contour dans ses
diffrents contextes demploi (par exemple
le contour dappel, lintonation dinforma-
tion nouvelle, les modulations indiquant la
position du locuteur vis--vis du contenu
propositionnel de son nonc).
DVELOP. Lintonation joue un rle consi-
drable dans le dveloppement de la com-
munication* et lacquisition de la langue
maternelle. Sa fonction sociale est atteste
ds la naissance : le nouveau-n reconnat
la voix de sa mre si, et seulement si, elle
produit des squences de parole norma-
lement intones. Les adultes sadressant
verbalement un bb utilisent un registre
trs particulier, qualifi de motherese, qui se
caractrise par une lvation systmatique
de la frquence fondamentale, une drama-
tisation des contours, un ralentissement du
dbit et une simplification du rythme des
missions. On admet que ce registre, qui
sajuste progressivement aux acquisitions
du nourrisson, permet dattirer lattention
du bb sur le contenu, phontique puis
lexical, des productions, den faciliter la
mmorisation, et daider au dcoupage et
la contextualisation du message. 4 mois,
les enfants prfrent couter un adulte uti-
lisant le motherese plutt quun registre
de discours adress un autre adulte. Les
patterns intonatifs accompagnant les pro-
ductions de jargon* mises partir de 14
mois permettent des adultes non fami-
liers didentifier les intentions communica-
tives de lenfant.
M.-L. L. R.
462
INTRACLASSE (COEFFICIENT DE
CORRLATION)
(angl. Coefficient Intraclass Correlation)
CORRLATION
INTROJECTION
n.f. (angl. Introjection ; allem. Introjektion)
Chez Freud, processus par lequel le
moi, soumis au principe de plaisir,
fait passer au-dedans de lui, identi-
fie comme tant lui-mme, ce qui est
bon (tandis que, par la projection, il
rejette de soi le mauvais), modifiant
ainsi la frontire entre lui et le monde
extrieur. Cest une notion voisine de
celles dincorporation* et didenti-
fication. Chez M. Klein, aprs Abra-
ham, ce processus coupl avec celui
de projection porte sur des objets et
joue un grand rle dans la conception
de la cure. Pour Lacan, lintrojection
ne concerne que des signifiants et il
laborde dans le cadre des rapports
du sujet lAutre* par la dialectique
de lalination*-sparation et celle de
lidentification symbolique.
Le terme lui-mme vient de S. Ferenczi
(Introjection et Transfert, 1909) o il d-
signe, par opposition la projection du pa-
ranoaque qui expulse de son moi les ten-
dances devenues dplaisantes , lattitude
du nvros qui cherche la solution en
faisant entrer dans son moi la plus grande
partie possible du monde extrieur, en en
faisant lobjet de fantasmes inconscients .
Freud reprend ce terme dans Pulsions
et Destins des pulsions (1915). Il montre
dabord que les pulsions sorientent selon
trois oppositions : intrieur (moi-sujet)-ex-
trieur (objet) ; plaisir-dplaisir ; activit-
passivit. Ces polarits contractent entre
elles des liens trs significatifs. Au dbut
le moi-sujet concide avec le plaisant, le
monde extrieur avec lindiffrent. Ce moi
du dbut est qualifi par Freud de moi-rel
(Real-Ich). Pourtant, loin dtre soumis au
principe de ralit, cest un moi seulement
proccup de jouir : ce qui ne concerne pas
le plaisir ne lintresse pas. Mais, dit Freud,
il dispose ainsi dun bon critre objectif
pour distinguer dedans et dehors, ce pour
quoi il peut tre dit rel. Par la suite, la
frontire entre dedans et dehors va se trou-
ver modifie et devenir moins relle :
sous la domination du principe de plaisir et
par le mcanisme de lintrojection, le moi
accueille en lui les objets prsents, dans la
mesure o ils sont sources de plaisir, il se
les introjecte [...], et rejette hors de lui ce
qui pour lui devient en son for intrieur
cause de dplaisir . Ainsi, le moi-rel du
dbut sest chang en moi-plaisir puri-
fi lequel met le critre de plaisir au-des-
sus de tout autre . Si le moi (lintrieur)
reste li au plaisir, le monde extrieur, lui,
se confond maintenant avec le dplaisir et
non plus avec lindiffrence. De ce fait, le
nouvel objet (la part qui nest pas incorpo-
re dans le moi) se confond avec ltranger
et le ha. Lopposition amour-indiffrence
fait alors place une opposition amour-
haine.
Dans Les quatre concepts fondamentaux
de la psychanalyse (1964), Lacan com-
prend le moi-plaisir purifi freudien
comme ce qui, dans le moi-rel, se satisfait
de lobjet, se fait limage en miroir de cet
objet. Quant au dplaisir, partir de quoi
va se constituer le non-moi, cest lautre
part du moi-rel primitif, celle qui, quelles
que soient les intentions de lobjet, se sent
drange dans sa tranquillit (le principe
de plaisir est celui de la moindre tension).
Cette partie perturbe devient hostile au
moi, comme trangre, mais persiste
lintrieur de lui sans que le fonctionne-
ment homostatique du principe de plaisir
arrive jamais la rsorber. Cest l sans
doute lorigine du mauvais objet interne
de M. Klein et, pour Lacan, de lobjet a.
Lacan replace lintrojection dans la dialec-
tique des rapports du sujet lAutre avec
sa dissymtrie fondamentale. Ce qui est
introject est toujours un trait de lAutre,
un signifiant qui, dans le mme temps
quil fait surgir le sujet (qui, chez Lacan,
est un effet du signifiant et nest donc
pas l au dpart), le rduit ntre que ce
signifiant. Le rapport du sujet lAutre
est donc toujours marqu dune perte.
Cest ce que Lacan appelle lalination*.
Cest un choix toujours perdant entre le
sens et ltre : si le sujet apparat comme
sens, cest au prix de disparatre sous le
signifiant qui le reprsente. Son tre-si-
gnifiant tombe ainsi dans le non-sens et
va constituer linconscient au titre dune
des identifications du sujet. Lintrojec-
tion dun signifiant saccompagne donc
dune disparition du sujet. Mais celui-ci
fait retour grce ce que Lacan appelle
la sparation. Cest sa propre perte que
le sujet va proposer comme rponse
labsence de signifiant dans lAutre pour
dsigner son tre. Cette perte, le sujet la
concrtise sous la forme des objets a de la
pulsion, objets sparables du corps : sein
sevr, fces abandonnes pour la propret,
regard, voix. On voit donc que lintrojec-
tion ne peut sexpliquer partir du seul
principe de plaisir car, loin que la pulsion
ne concerne que des objets favorables
au plaisir, on la reconnat prcisment
comme pulsion ce quelle tourne autour
de ces objets a qui, en fin de compte,
ne peuvent servir rien . Lintrojection,
en tant quelle concerne le fond de toute
conduite lgard de lautre, nous montre
ainsi lchec dune thique qui se situerait
dans le seul registre de lutile comme du
plaisir pur et simple.
B. V.
INTROSPECTION
n.f. (angl. Introspection)
Activit du sujet qui recherche
connatre ses tats de conscience et
ses activits intrieures.
La psychologie scientifique moderne
argue que ce type dinformation nest pas
suffisamment fiable pour quune tentative
systmatique de connaissance psycholo-
gique fonde sur elle puisse tre considre
comme valide.
Cela ne signifie pas quon ne puisse pas
utiliser cette information. Mais on doit
alors le faire en deux temps : 1. linforma-
tion recueillie sur lui-mme par un sujet
est transmise par lui un observateur
extrieur, par le langage ou par tout autre
moyen convenu (par exemple appuyer
sur un bouton) ; 2. lobservateur extrieur
traite ce tmoignage, gnralement avec
beaucoup dautres, recueillis chez dautres
sujets, comme une donne de fait, au mme
titre que nimporte quel comportement ou
observation objective. partir de ces don-
nes, il essaie, selon les mthodes scienti-
fiques habituelles, de mettre lpreuve un
modle du fonctionnement interne des su-
jets considrs la troisime personne
( lui, S , ou plutt, dans une dmarche
inductive, eux, les S ), mais jamais la
premire personne ( moi, O ).
La mthode introspective procde, au
contraire, entirement la premire per-
sonne du singulier. Elle ne dispose pas de
moyen spcifique pour gnraliser ses ob-
servations de faon valide.
J.-F. L. N.
COGNITIVE (PSYCHOLOGIE), CONSCIENCE,
MTHODE
INTROVERSION
n.f. (angl. Introversion ; allem. Introversion)
PSYCHOL.
Tendance se replier sur soi-
mme.
R. L.
DIFFR. Lun des ples dune dimension
de la personnalit tudie notam-
ment par H. J. Eysenck, lextraversion-
introversion, caractris par la ten-
dance la dominance de la rflexion
intrieure et solitaire, le repliement
sur soi, etc.
M. R.
INTROVERTI, E
adj. et n. (angl. Introverted, adj. ; Introvert, n.)
TYPOL. 1.
Se dit dune personne dont
laffectivit, les centres dintrts sont
dirigs prfrentiellement sur elle-
mme. (Contr. extraverti.)
TYPOL. 2. Dans la typologie de H. Rors-
chach, se dit dun individu tourn
vers lui-mme, qui se nourrit de rve-
ries et qui a tendance se dsintres-
463
ser des autres. (On dit parfois introver-
sif, ive.)
Il soppose aux types coart et extratensif.
R. L. et M. R
INTUITIVE (PENSE)
(angl. Intuitive Thought)
Pense qui investit directement son
objet, qui est la fois contact et com-
prhension, connaissance immdiate
sans interposition de signes ni de pro-
cds exprimentaux ou dductifs.
En ce sens courant, ladjectif intuitif
soppose rationnel . Cette opposition
na pas toujours t retenue en psychologie.
Elle fut conteste par lcole de Marbourg
et refuse par la psychologie de la forme,
pour laquelle lintuition est structuration
adaptative du rel et qui la dcrit comme
une conduite intelligente, organisant les si-
tuations de manire que les parties y soient
saisies dans leurs relations ncessaires au
tout. Cette organisation ne saccomplit
pas par une progression pas pas, mais de
faon soudaine et totale (insight*) : cest en
termes dintuition que W. Kohler a dcrit
la dcouverte du dtour par le chimpanz
et le jeune enfant.
Cest ce constat aussi qui a port les ges-
taltistes voir dans les apprentissages un
processus discontinu.
En psychologie du dveloppement, on
trouve les expressions pense intuitive
et raisonnement intuitif sous la plume
de J. Piaget pour caractriser une forme
mentale transitoire entre les organisations
sensori-motrices et loprativit, qui se
constitue entre les ges de 4 et 6 ans (pen-
dant la priode propratoire).
cette priode, la pense tend vers la coor-
dination des rapports reprsentatifs sans
y atteindre tout fait. Elle procde par
transduction, cest--dire par un raisonne-
ment prconceptuel, qui consiste tablir
des relations par analogie immdiate. Par
exemple, devant trois poids gradus, A, B,
C (A tant le plus lger, C le plus lourd),
lenfant de 4-5 ans comparant A B et C
parvient bien conclure que A est lger,
mais il en conclut aussi que B et C sont tous
deux galement lourds et en reste l. Si on
le contraint comparer B et C, alors il ne
tient plus compte de A.
Cette pense parvient des distinctions
importantes, par exemple entre tous et
quelques-uns , mais nest pas encore ca-
pable dtablir des relations dembotement
( EMBOTS [ENSEMBLES]). Ainsi, un enfant
de 4 ans devant une corbeille de fruits com-
prenant, en nombre diffrent, des pommes,
des bananes et des oranges saisira bien
que tous les fruits ne sont pas des oranges
mais sera incapable de dcider sil y a plus
doranges que de fruits ou que de bananes.
Dans un enchanement dvnements ou
dans une configuration, ce qui relie, pour
lenfant de 4 6 ans, les lments entre eux,
cest sa propre action. De sorte que la pen-
se intuitive demeure irrversible, tout ta-
blissement dune relation pouvant abolir la
relation tablie prcdemment. Cest une
pense sens unique.
H. B.
INVARIANCE
n.f. (angl. Invariance)
Conservation dune ou plusieurs pro-
prits dun objet, dun vnement,
dune relation en dpit du change-
ment continu du flux des stimula-
tions sensorielles qui en proviennent.
Cest grce lexistence dinvariants
que des objets ou vnements perus dif-
frents peuvent nanmoins tre reconnus
et traits comme quivalents. La stabilit
du monde, la possibilit de comprendre ce
qui se passe un instant donn, de prvoir
dans une certaine mesure ce qui va suivre
reposent sur des invariances. J. J. Gibson
et J. Paillard, notamment, ont insist sur le
fait que tous les organismes vivants ont une
vritable soif dinvariance . Une capacit
de dtection de certaines invariances a t
mise en vidence dans des espces et des
domaines trs diffrents, et cela trs pr-
cocement.
En voici quelques exemples.
Invariant physique ou gocentrique : direc-
tion des forces de gravit dans le milieu
terrestre.
Invariants biologiques : invariance staturale,
position rige chez lHomme, correspon-
dant au positionnement antigravitaire.
Invariants perceptifs ou de transformation :
tout dplacement dun objet dans lespace
par rapport un observateur, de mme
que tout dplacement dun sujet dans un
environnement fixe, se traduit par une
modification du flux lumineux qui atteint
loelig;il de lobservateur. Ces transforma-
tions continues obissent des rgles qui
spcifient chaque type de dplacement. Les
invariants que sont ces rgles informent
lobservateur sur ce qui se dplace (tout ou
partie de lenvironnement ou lobservateur
lui-mme), selon quelle trajectoire, etc.
Les comportements prcoces du bb
humain montrent que, ds la deuxime
semaine dexistence, il dispose de mca-
nismes dextraction de ce type dinvariants.
Les invariants de rigidit et de plasticit
dun objet sont dtects par des bbs de
3 mois : les transformations visuelles dun
objet rigide lors de divers dplacements
(rotation, translation, etc.) sont diffren-
cies des transformations visuelles dun
objet mou, de mme forme, subissant di-
verses formes de compression (E. Gibson
et coll.).
Invariants temporels intermodaux : le syn-
chronisme ou le tempo (frquence doc-
currence) dvnements visuels et auditifs
entranent lapparition dune relation in-
termodale entre percepts visuels et auditifs
chez les bbs de 4 mois (E. Spelke). Enfin,
les constances perceptives de formes et de
grandeurs constituent elles aussi des inva-
riants perceptifs.
Invariants figuratifs : schmes figuratifs,
modles internes.
Invariants conceptuels : permanence de
lobjet, conservation de proprits non
directement perceptibles (substance, poids,
volume), concepts de classe logique, etc.
E. V.
INVENTAIRE DE PERSONNALIT
(angl. Temperament Survey, Schedule,
Inventory)
Ensemble ditems regroups sous
forme dchelle, destin mesurer la
personnalit dun sujet. (Syn. ques-
tionnaire.)
Il existe de nombreux inventaires de per-
sonnalit, comme celui de Guilford-Zim-
merman ; ils dpendent de la conception
que se font leurs auteurs des traits domi-
nants de la personnalit tels quils les ont
tablis en fonction de la perspective quils
se sont donne.
M. R.
INVERSE (ANALYSE FACTORIELLE)
(angl. Inverse Factor Analysis) PLAN
DANALYSE FACTORIELLE
INVESTIGATION (RACTION D)
(angl. Investigation Reaction)
Dans la thorie de I. P. Pavlov, com-
portement de recherche dinforma-
tion.
Cette expression est synonyme de
raction dorientation . On parle parfois
aussi de rflexe ou de raction dorien-
tation-investigation .
Plutt que dun pur rflexe, on considre
gnralement aujourdhui quil sagit de
toute une classe de comportement (dresser
loreille, renifler, tourner la tte, placer en
vision fovale par un mouvement ocu-
laire et mme dployer toute une stratgie
dexploration visuelle au moyen de mouve-
ments oculaires complexes, etc.). En outre,
on admet que ces comportements sont au
service dune activit de collecte de linfor-
mation, qui est essentiellement centrale et
cognitive, plutt que priphrique.
J.-F. L. N.
ATTENTION, NOUVEAUT, ORIENTATION
(RACTION D)
INVESTISSEMENT
n.m. (angl. Cathexis ; allem. Besetzung)
Mobilisation et transformation par
lappareil psychique de lnergie pul-
sionnelle ayant pour consquence
dattacher cette dernire une ou
464
plusieurs reprsentations incons-
cientes.
Dans ses premiers travaux (notamment
Projet de psychologie scientifique, 1895),
S. Freud concevait linvestissement comme
le dplacement (au sens mcanique du
terme) dune certaine quantit dnergie au
sein du systme nerveux.
Mais, dans lInterprtation des rves (1900),
la notion dappareil psychique remet en
cause cette description : dans celui-ci, en
effet, la quantit dnergie se rpartit et se
transforme lintrieur des instances. La
nature de cette nergie dinvestissement
sera dfinie dans le cadre de la seconde
thorie de lappareil psychique (1920)
comme une nergie pulsionnelle tirant son
origine du a. Lusage actuel d investisse-
ment dborde largement son acception
originale : on parle de linvestissement dun
objet (fantasmatique ou rel), du corps
propre, dune partie du corps, etc.
R. L.
INVOLUTION
n.f. (angl. Involution)
DVELOP. volution rebours.
En psychologie, lvolution dsigne une
srie de transformations de mme sens se
produisant au cours du temps. Ce terme a
t employ parfois comme synonyme de
dveloppement (H. Wallon, lvolution psy-
chologique de lenfant, 1941). Il a, en gn-
ral, une connotation positive et sapplique
des transformations irrversibles reprsen-
tant des gains. Au contraire, le terme din-
volution dsigne des transformations dg-
nratives, galement irrversibles. Il a t
utilis pour rendre compte du processus de
vieillissement normal et pathologique et de
certaines dtriorations mentales.
H. B
PSYCHIATR.
Processus de vieillissement
dun organe en gnral et, plus parti-
culirement, du cerveau.
Par analogie avec le physique, linvolution
sapplique au psychisme. On dcrit des
psychoses dinvolution de type dpressif
(mlancolie dinvolution de J. Capgras)
ou dlirant (paranoa dinvolution de K.
Kleist). Ces psychoses entrent donc dans le
cadre de la prsnescence*.
J. P.
IPSATIF, IVE
adj. (angl. Ipsative)
Se dit dune mthode dvaluation
utilisant comme terme de rfrence
le sujet valu lui-mme.
Exemple : telle note obtenue par le sujet
est suprieure ou infrieure la moyenne
des notes quil obtient habituellement.
M. R.
IPSILATRAL, E,AUX
adj. (angl. Ipsilateral)
Se dit de ce qui se trouve ou de ce qui
se produit dun mme ct du corps,
par opposition contralatral. (Syn.
homolatral.)
On qualifie par exemple dipsilatrales
les voies nerveuses projetant dans lhmis-
phre crbral situ du mme ct que les
rcepteurs sensoriels, par rapport laxe de
symtrie du corps. Par exemple, les rcep-
teurs de lhmirtine gauche de loelig;il
droit transmettent les informations de
manire ipsilatrale vers le cortex occipital
droit.
P. L.
IRRADIATION
n.f. (angl. Reflex Irradiation)
RFLEX. Dans la conception de I. P. Pa-
vlov, extension de certaines activits
nerveuses (essentiellement lexcita-
tion ou linhibition) des rgions du
systme nerveux anatomiquement
proches.
Elle est suppose se faire au cours du
temps et tre souvent suivie par le mouve-
ment inverse.
GNR. Extension de certaines activits
psychologiques des units struc-
turellement ou fonctionnellement
connexes des premires, sans aucune
rfrence la proximit anatomique.
R. L.
IRRESPONSABILIT
n.f. (angl. Irresponsability)
Qualit de celui qui nest pas capable
ou pas oblig de rendre compte de ses
actes, de ses comportements.
Tout comme la responsabilit peut se
dcomposer en plusieurs types de respon-
sabilits, lirresponsabilit peut se ventiler
en plusieurs catgories dirresponsabilits.
Avant 1968, une personne en tat dali-
nation mentale pouvait se voir dclarer
irresponsable des dommages quelle aurait
pu causer. Depuis la loi du 3 janvier 1968
portant rforme du droit des incapables
majeurs, il nen va plus de mme. La loi
dispose en effet que celui qui a caus un
dommage autrui alors quil tait sous
lemprise dun trouble mental nen est pas
moins oblig rparation .
Les mdecins des hpitaux publics sont
civilement irresponsables et cest lhpital,
sil sagit dune faute lourde ou dune faute
dans lorganisation du service, qui endos-
sera cette responsabilit. Cependant, si le
praticien a commis une faute personnelle
dtachable du service ou lors dune consul-
tation prive, il redevient civilement res-
ponsable.
La responsabilit pnale dune personne
se trouve engage du fait de la violation
dun texte de loi formel, quil en soit r-
sult ou non un prjudice. Les mineurs
gs de moins de treize ans sont totale-
ment irresponsables, alors que ceux gs
de treize dix-huit ans peuvent bnficier
de lexcuse attnuante de minorit. La loi
prvoit dautres causes dirresponsabilit
pnale : lgitime dfense, tat de ncessit,
ordre de la loi, tat de dmence. Larticle
64 du Code pnal dispose qu il ny a ni
crime ni dlit lorsque le prvenu tait en
tat de dmence au temps de laction ou
lorsquil a t contraint par une force la-
quelle il na pas pu rsister . Cest le plus
souvent le juge dinstruction qui, par une
ordonnance de non-lieu, prononce ltat
de dmence aprs lexpertise psychia-
trique du prvenu. Le sujet ainsi dclar
irresponsable fait aussitt, sauf exception,
lobjet dun placement doffice en service
psychiatrique.
M. G.
IRRITABILIT
n.f. (angl. Irritability)
Hypersensibilit aux stimulations
extrieures accompagnant gnrale-
ment un tat affectif pnible.
Lirritabilit entrane des comporte-
ments ractionnels ces stimulus perus
comme hostiles, sur un mode agressif di-
rig soit contre lentourage, soit contre soi-
mme (autopunitif).
Lirritabilit se rencontre parfois dans la
manie, mais plus souvent dans certaines
dpressions chroniques masques, ou
dpuisement. Elle peut tre le seul signe de
ces tats dpressifs, quil faut bien recon-
natre pour les traiter efficacement par des
antidpresseurs.
J. P.
ISOCHRONE
adj. (angl. Isochronous)
Qui a la mme dure.
P. L.
ISOLEMENT SOCIAL PERU
(angl. Loneliness)
Impression prouve par certains
individus qui estiment que leurs rela-
tions sociales sont moins troites et
moins nombreuses quils ne le sou-
haiteraient.
Il existe une chelle disolement (angl.
Loneliness Scale) permettant dvaluer ce
sentiment (D. Russel).
M. R.
ISOLEMENT TEMPOREL
(angl. Time Isolation)
Situation dans laquelle un sujet ne
dispose daucun repre temporel ex-
465
terne lui permettant dorganiser ses
activits.
Les expriences disolement temporel
permettent dtudier les caractristiques
spontanes des rythmes biologiques en
labsence de synchroniseurs temporels
externes.
P. L.
RYTHME BIOLOGIQUE
ISOLEMENT THRAPEUTIQUE
(angl. Isolation)
Mesure vise thrapeutique dont le
but est de soustraire lindividu son
milieu de vie habituel.
Lisolement fait partie des mesures th-
rapeutiques utilises dans la prise en charge
des malades mentaux. Mais il a t souvent
perverti et transform, sous la pression de
ncessits sociales ou administratives, en
une vritable exclusion ou un simple enfer-
mement.
Pour P. Pinel, ctait la principale condi-
tion du traitement moral, celle qui permet-
tait de soustraire lalin aux influences
nfastes de son milieu ; ce que confirmait
le meilleur de ses lves, E. Georget, en
1820 : Sparer les alins des objets qui
les entourent, les retirer des mains de leurs
parents ou amis, est la premire condition,
une condition peu prs indispensable
pour les gurir, et trs peu dexceptions
prs, on peut dire quils ne recouvrent
point la sant chez eux. (De la folie.)
Mais ce ntait quune condition du trai-
tement moral. Malheureusement, et dj
avec Pinel la Salptrire, lisolement allait
devenir linstrument mme de ce traite-
ment ; et l est sans doute lorigine de sa
perversion. Dautant plus quallait tre pr-
conise sa forme la plus redoutable : liso-
lement cellulaire. Mme si le rglement des
asiles limitait lemploi de ce dernier lau-
torisation de la hirarchie mdicale, son
abus sera la rgle pendant toute la seconde
moiti du xixe sicle pour tous les malades
dits dangereux ds quils apparaissaient
agits, impulsifs ou violents.
J. P.
ISOMTRIE/ISOTONIE
(angl. Isometric/Isotonic Contraction)
PSYCHOPHYSIOL. Types opposs de
contraction musculaire : contraction
isomtrique, contraction isotonique.
J. P. et M. B.
ISOMTRIQUE
adj. (angl. Isometric)
PSYCHOPHYSIOL. 1. Se dit dune contrac-
tion musculaire telle que la longueur
du muscle ne change pas alors que la
force dveloppe par le muscle aug-
mente (travail statique).
Bien quil ny ait pas dplacement des
points dinsertion musculaire, on note
lintrieur du muscle un lger raccourcisse-
ment des lments contractiles, mais il est
compens par un tirement des lments
lastiques (tendons).
PSYCHOPHYSIOL. 2.
Se dit dun enregis-
trement lectromyographique dune
contraction musculaire isomtrique.
Lenregistrement transcutan ou au moyen
dune aiguille insre dans le muscle per-
met de voir la mise en jeu des units mo-
trices qui sacclrent et deviennent de plus
en plus nombreuses tre actives ainsi
que laugmentation de la force dveloppe
par le muscle.
PSYCHOPHYSIOL. 3.
Se dit dune secousse
musculaire observe lorsque la lon-
gueur du muscle ne change pas.
Elle se traduit par le dveloppement dune
tension quelques millisecondes aprs le
dbut du potentiel daction musculaire. Sa
dure varie avec le muscle de 10 millise-
condes pour un muscle oculaire de Mam-
mifre quelques secondes pour un muscle
de Tortue.
J. P. et M. B.
ISOMORPHISME
n.m. (angl. Isomorphism)
Homologie de deux structures ou
configurations telle que les lments
ou parties de lune soient rempla-
ables par les lments ou parties cor-
respondants de lautre sans altration
de sa forme (application bijective).
La thorie de la forme ( GESTALTTHO-
RIE), qui considrait que la forme est une
donne universelle, commune tous les
ordres de ralit, a postul un isomor-
phisme entre organisation physique, orga-
nisation nerveuse et organisation mentale.
Dans la perception visuelle, lexcitation
rtinienne tait aussi suppose isomorphe
la forme physique constituant le sti-
mulus et la projection corticale de cette
excitation, suppose avoir une correspon-
dance topologique avec lexcitation rti-
nienne (rtinotopie) correspondance ra-
lise selon Khler par des lignes de forces
formant des champs lectriques dont les
variations suivraient celles du champ phy-
sique externe.
J. Piaget, qui, comme Werner, voyait dans
la perception une structure affaiblie de lin-
telligence, la considrait comme tant lie
cette dernire par des isomorphismes
partiels , cest--dire des correspondances
importantes mais non totales.
H. B.
ISOTONIQUE
adj. (angl. Isotonic)
PSYCHOPHYSIOL. Se dit dune contrac-
tion musculaire lorsquelle seffectue
tension en principe constante (tra-
vail dynamique, par opposition au
travail statique de la contraction iso-
mtrique*).
En ralit, ce type de travail ne seffectue
pas tout fait tension constante du fait
de la relation existant entre tension et lon-
gueur musculaire.
Il faut noter quen fait une contraction iso-
tonique entrane le raccourcissement des
myofibrilles.
J. P. et M. B.
ITEM
n.m. (angl. Item)
DIFFR. lment dun test, constituant
une situation particulire et jouant le
rle dun stimulus auquel le sujet ne
peut donner quune rponse parmi
les deux ou plusieurs rponses thori-
quement prvues par le test.
Le nombre des items dun test est trs
variable. Chaque item possde un score,
qui permet lutilisation quantitative du
test. Le score est le nombre exprimant le
rsultat obtenu par le sujet. Si la rponse
du sujet est mauvaise, le score est gal
zro.
R. L.
IVRESSE
n.f. (angl. Drunkenness)
PSYCHIATR.
En alcoologie, tat dexcita-
tion psychomotrice d lingestion
massive de boissons alcooliques.
De livresse lgre, vite dissipe,
livresse grave pouvant aller jusquau
coma et susceptible dentraner des acci-
dents redoutables, on trouve tous les de-
grs possibles.
Les degrs
On distingue tort ivresse dite normale
et ivresse pathologique. Toute ivresse est
anormale quand elle survient chez un sujet
dont lalcoolmie ne dpasse pas 1 1,50
g. On observe une excitation intellectuelle
et motrice passagre (1 ou 2 h) avec facili-
tation de la parole, humeur joviale, hype-
rexpansivit.
Au cours de cet tat, ressenti comme eu-
phorique, les preuves psychomotrices
ncessitant un contrle de soi sont dj
altres, alors que le sujet nen est pas
conscient et surestime ses capacits.
un stade plus avanc (au-dessus de 2 g),
on constate plusieurs troubles : incoordi-
nation avec troubles crbelleux, dmarche
brieuse avec chutes, parole embarrasse,
dsordres vgtatifs (nauses, vomisse-
ments, mydriase), troubles de lattention
et somnolence.
Si lintoxication est plus lourde, il y a
majoration massive de tous les symp-
tmes cits ci-dessus : le sujet est dit ivre
mort .
466
Des lments pathologiques particuliers
peuvent sajouter au tableau prcdent :
raptus impulsif (le sujet devient furieux,
agressif et casse tout). Aprs un paroxysme
plus ou moins long, torpeur et prostration ;
hallucinations et onirisme avec ractions
violentes et imprvisibles ; dlire thme
mgalomaniaque, de jalousie ou de pers-
cution ; lments dpressifs avec risque de
passage lacte suicidaire.
Les soins
La gravit de ces manifestations exige
des mesures de surveillance et des soins
durgence. Si les ivresses ont tendance
rcidiver chez un mme sujet, elles re-
vtent souvent les mmes formes. Il ny a
pas proportionnalit entre taux dalcoo-
lmie et intensit des vnements patho-
logiques. Enfin, l ivresse au volant est
une expression ne pas retenir car elle
dsigne limprgnation alcoolique mesure
lthylomtre, quil y ait ou non des signes
divresse.
P. F.
TOXICOL. Altration de ltat de
conscience sous leffet de diffrentes
drogues (exemple : ivresse canna-
bique).
M. V.
CANNABISME, DROGUE, TOXICOMANIE
Bibliographie
Ads, J., 1985, les Conduites alcooliques, Paris,
Doin.
J
Jackson (John Hughlings)
Neurologue britannique (Green Ham-
merton, Yorkshire, 1834-Londres
1911).
Essentiellement clinicien, il fut mdecin
au National Hospital de Londres pendant
45 ans. Il est considr comme lun des
fondateurs de la neurologie moderne. Le
premier, il a dcrit les pilepsies motrices
unilatrales, analys les troubles du langage
et introduit la notion de localisation lsion-
nelle. Il a dcrit galement une hirarchie
fonctionnelle dans le systme nerveux :
le niveau le plus bas est constitu par la
moelle pinire et le tronc crbral, centres
des diffrents rflexes segmentaires ; le
deuxime niveau comprend les noyaux gris
de la base et le cortex crbral, concerns
par les sensations et les mouvements ; le
cortex prfrontal, enfin, constitue le niveau
le plus lev, permettant lintgration finale
et contrlant toutes les activits de lorga-
nisme. Ses plus importants travaux ont
t runis dans deux ouvrages : Neurolo-
gical Fragments (1925) et Selected Writings
(1958).
R. L.
JACKSONISME et NOJACKSONISME
n.m. (angl. Jacksonism and Neojacksonism)
Thorie de la dissolution des fonc-
tions nerveuses par la maladie, in-
verse de celle de leur volution (dans
lontogense et la phylogense), for-
mule par le neurologue britannique
J. H. Jackson en 1884, dans la perspec-
tive volutionniste de son poque.
Cette thorie amena Jackson distin-
guer des troubles ngatifs, directement
dus la lsion dune structure nerveuse
donne, de type dficitaire, et des troubles
positifs, provoqus par la libration des
structures sous-jacentes, infrieures et plus
archaques, jusque-l contrles, inhibes
par la structure nerveuse lse qui leur tait
suprieure.
Toute maladie neurologique se manifestait
donc, pour Jackson, par des symptmes de
dficit et des symptmes de libration. Il
lavait constat en particulier dans ses tudes
cliniques minutieuses de laphasie et de lpi-
lepsie. Sa thorie eut peu de succs, mme
dans son pays natal, et elle tait bien oublie
lorsque H. Ey la rexhuma pour lappliquer
la psychiatrie, en 1936, dans la perspective
dune conception organodynamique de
la maladie mentale. Cest ce quon a appel le
nojacksonisme . Sans doute Ey ne faisait-
il que poursuivre la pense volutionniste en
psychologie pathologique de Th. Ribot, de
P. Janet et de son matre H. Claude Sainte-
Anne. Mais il lappliqua avec beaucoup de
rigueur, et en reprenant les travaux originaux
de Jackson, dans une conception vritable-
ment globale de toute la psychiatrie. Pour lui,
toute maladie mentale avait en mme temps
un aspect ngatif d au processus patholo-
gique en cause, marqu par une dstructu-
ration* de conscience, et un aspect positif,
produit par la leve des inhibitions permet-
tant une efflorescence de penses, relevant de
structures plus archaques et, en particulier,
de linconscient. Ctait l, la fois, annexer
et rduire la dcouverte de S. Freud, dans une
perspective volutionniste finalement assez
proche de celle de Janet (Cl. Prvost). Il dve-
loppa le nojacksonisme dans tous ses tra-
vaux et en particulier dans sestrois tomes des
tudes psychiatriques, puis dans son Trait
des hallucinations et enfin dans louvrage qui
rsume toute sa pense psychopathologique :
Des ides de Jackson un modle organo-dy-
namique en psychiatrie (1975).
J. P.
Bibliographie
Ey, H., 1975, Des ides de Jackson un modle
organo-dynamique en psychiatrie, Toulouse,
Privat.
JALOUSIE
n.f. (angl. Jealousy)
Sentiment provoqu par la crainte
dtre tromp par ltre aim et par-
fois par la croyance que ce dernier
prfre dj une autre personne.
De la simple jalousie non fonde, pr-
occupation anxieuse, au dlire de jalousie,
vritable psychose passionnelle, tous les
degrs peuvent se voir, comme la mon-
tr D. Lagache dans sa thse sur la Jalou-
sie amoureuse. Des tudes long terme (J.
Ades) de cette jalousie morbide ont permis
de constater que prs dun tiers des patients
prsentaient des troubles psychotiques (d-
lire paranoaque ou, parfois, schizophr-
nique) ; la moiti, des troubles nvrotiques
et de la personnalit ; le reste, des troubles
organiques (squelles traumatiques en
particulier) ou une alcoolomanie. Lalcool
peut jouer un rle favorisant sur les pas-
sages lacte agressifs et mme criminels
dirigs contre la personne aime ou contre
le rival suppos. Celui-ci est souvent lobjet
dun intrt tout particulier de la part du
jaloux dlirant en raison dune homosexua-
lit latente que ce dernier ne reconnat pas,
cet amour homosexuel se transformant en
haine par le mcanisme inconscient de la
projection paranoaque.
J. P.
DLIRE, PARANOA
Janet (Pierre)
Psychologue et psychiatre franais
(Paris 1859-id. 1947).
Son oeuvre psychopathologique sest
centre sur les notions de tension et de
force psychologiques.
Janet - qui est le neveu du philosophe spi-
ritualiste Paul Janet (1823-1899) - russit
les concours de lcole normale suprieure
puis de lagrgation de philosophie (en
468
1882). Dabord professeur aux lyces de
Chteauroux et du Havre (o il pratique
ses premires expriences dhypnose
distance), il poursuit en mme temps des
tudes de mdecine et son doctorat s
lettres, dont il soutient la grande thse la
Sorbonne en 1889. Il sagit de lAutomatisme
psychologique, qui lui donne une grande
notorit. Celle-ci lui permet de sintro-
duire la Salptrire dans le service du
neurologue J. M. Charcot, Janet lui confie
en 1890 la direction de son laboratoire de
psychologie. Trois ans aprs, lanne de la
mort de Charcot, Janet soutient sa thse de
mdecine, intitule Contribution ltude
des accidents mentaux des hystriques. F.
Raymond, qui a succd Charcot, lui
laisse son labora toire de psychologie et,
ds 1895, Janet est supplant de Th. Ribot
au Collge de France, o il devient titulaire
de la chaire de psychologie pathologique en
1902. Il y poursuit son enseignement pen-
dant plus de trente ans, jusquen 1935. Il
continue, aprs sa retraite, publier de
nombreux travaux et garde jusquen 1942
une consultation lhpital Sainte-Anne.
Jusqu sa mort, en 1947, il aura une acti-
vit psychiatrique prive.
Sa thse sur lautomatisme psychologique
reprsente certainement lune des pre-
mires tentatives daborder linconscient
comme un objet de science, quelques an-
nes avant les premires dcouvertes de S.
Freud. On peut y reconnatre trois grands
thmes.
La personnalit est sous-tendue par deux
instances latentes, lune qui conserve les
organisations du pass, lautre qui syn-
thtise, qui organise les phnomnes du
prsent . Lalternance du fonctionnement
de ces deux instances, et leur simultanit,
apparat bien dans les disparitions et
les retours de mmoire tels quon peut
les observer dans les tats somnambuliques
naturels ou induits (provoqus), ou
au dcours de suggestions post-hypno-
tiques. Elle apparat ainsi dans un certain
nombre de phnomnes dits hystriques :
anesthsies diverses, crits automatiques,
discours tranges, perceptions insolites,
comportements dapparence involontaire,
et aussi dans les changements de person-
nalit et les cas de double personnalit
tels que les a dcrits le Dr Azam propos
de sa malade Felida. On peut interpr-
ter ces troubles dans la perspective dun
rtrcissement momentan du champ de
conscience ou dans celle dune disjonc-
tion hypnique. Quoi quil en soit, ces faits
nous forcent admettre lexistence dune
seconde conscience qui persiste au-
dessous de la pense normale . Mme chez
le sujet normal, on retrouve cette seconde
conscience faite de souvenirs, dimages,
de sensations bien enregistrs et suscep-
tibles de dterminer son comportement
sans quil en soit conscient.
Dans certains tats pathologiques, la per-
sonnalit peut perdre sa cohsion, une
partie delle-mme venant sautonomi-
ser , se dtachant de lensemble. Cest
le cas des hallucinations, du dlire, des
ides fixes : Ces troubles se produisent
comme si le systme des phnomnes
psychologiques qui forme la perception
personnelle chez tous les hommes tait,
chez ces individus, dsagrg et donnait
naissance deux ou plusieurs groupes de
phnomnes conscients, groupes simulta-
ns mais incomplets et se ravissant les uns
aux autres les sensations, les images et, par
consquent, les mouvements qui doivent
tre runis normalement dans une mme
conscience et un mme pouvoir. Pour
Janet, tous les troubles hallucinatoires, d-
lirants, obsessionnels sont donc la cons-
quence dune dsagrgation psychique. Ils
sont provoqus par lactivit, en dehors
du champ de conscience normal, de tout
un systme dimages, de penses, de voli-
tions. Il sagit donc dune scission dans
lorganisation intrapsychique. Et lide
obsdante ou dlirante, par exemple, dune
possession par lautre nest que la cons-
quence dun clivage psychologique prou-
vant lexistence dune activit psychique
normalement inconsciente.
La consquence tirer de cette explication
purement psychologique du trouble mental
est quil est donc susceptible dtre trait
par des moyens uniquement psycholo-
giques, cest--dire par la psychothrapie.
Ainsi dailleurs sexplique leffet curateur
de la suggestion hypnotique : Cest encore
la persistance dune pense subconsciente
que je rapporterai laction de la plupart des
suggestions post-hypnotiques. Il en est
de mme de la psychothrapie cathartique,
dont on peut admettre (avec H. Faure) quil
en fut linitiateur : Certains symptmes
hystriques peuvent disparatre par vo-
cation et liquidation de souvenirs trauma-
tisants enfouis dans linconscient et rex-
hums systmatiquement. Janet nous en
donne un cas exemplaire avec celui de la
jeune Marie, ge de 20 ans, prsentant des
crises convulsives chaque priode mens-
truelle. Leffet cathartique du rappel dun
souvenir traumatique devait la gurir dfi-
nitivement.
On retrouve ces mmes thmes dans sa
thse de mdecine sur ltat mental des
hystriques, avec laccent port sur cette
psychothrapie qui permet de lever linhi-
bition psychique responsable des troubles.
Tout au long de ses ouvrages et de son en-
seignement, Janet va reprendre ces thmes
en les confrontant une minutieuse obser-
vation clinique prolonge sur des patients
quil gardera des annes, comme consul-
tant.
Cest partir de la notion de faiblesse
psychologique que Janet se met ensuite
dcrire, comme un pendant lhystrie,
lautre grande nvrose, la psychasth-
nie , qui remplacera la neurasthnie
de Beard et qui sera individualise par
S. Freud sous le nom de nvrose obses-
sionnelle .
Cette description, tout fait fondamentale,
est faite en 1903 dans les Obsessions et la
Psychasthnie. En 1919 paraissent les Mdi-
cations psychologiques, compltes en 1923
par la Mdecine psychologique, qui font la
synthse de ses thories psychiques ner-
gtiques et de son exp rience psychothra-
pique. Cette synthse est prolonge dans De
langoisse lextase, paru en 1926 et consa-
cr ses deux clbres malades, lcrivain
Raymond Roussel et la mystique Madeleine
Lebouc.
Ce qui a toujours frapp les amis et les
lves de Janet, cest son opinitret, sa
vivacit, son intelligence, qui lui firent gar-
der intacte sa capacit de penser jusqu
la fin de ses jours. On le vit ainsi, aprs
1934, alors quil avait pris sa retraite den-
seignant, donner de nombreux cours et
confrences Sainte-Anne. Infatigable et
ternel tudiant, esprit infiniment ouvert et
novateur, obstin poursuivre la vrit, il
entreprend prs de quatre-vingts ans des
recherches sur les dlires et travaille un
livre sur les diverses formes de la croyance.
Ses relations avec Freud ont toujours t
trs ambivalentes et mme, parfois, hos-
tiles. Selon Cl. Prvost (Janet, Freud et la
psychologie clinique), pour faire plaisir
son gendre E. Pichon, un des premiers psy-
chanalystes franais, Janet a cherch se
rconcilier avec Freud en allant sonner sa
porte, en 1937 ; mais il ne sera pas reu. Il
faut dire que Freud avait alors dautres sou-
cis. Si ce dernier a t un gnial inventeur,
il faut reconnatre que son adversaire fran-
ais, mme sil navait pas son gnie, nous
a laiss lune des plus vastes synthses
qui aient jamais t effectues par lesprit
humain (H. Ellenberger).
J. P.
JARGON
n.m. (angl. Gibberish, Jargon)
Langage corrompu, dform ou utili-
sant des termes incomprhensibles.
LING. Le jargon est un langage incompr-
hensible ou altr. Il dfinit aussi, chez les
adultes, des formes de langage propres un
groupe social (par exemple largot) ou un
vocabulaire propre une profession, une
discipline (le jargon mdical).
DVELOP. Frquent chez certains enfants
dans la deuxime anne, le jargon dsigne
des productions non comprhensibles dont
les suites de syllabes et les schmas proso-
diques miment un langage de conversation.
B. de B.-B.
JARGONAPHASIE n.f.
(angl. Jargonaphasia)
Dsorganisation profonde du lan-
gage, caractrise par lutilisation de
469
termes dforms et inintelligibles se
substituant aux mots appropris.
La jargonaphasie accompagne sou-
vent une atteinte aphasique avec alexie et
agraphie et se retrouve au stade aphaso-
agnoso-apraxique de lalzheimrisation
dmentielle dcrite par J. de Ajuriaguerra
(stade III).
J. P.
Jaspers (Karl)
Psychiatre et philosophe allemand
(Oldenburg 1883-Ble 1969).
Il fut professeur de psychopathologie,
puis de philosophie aux universits de Hei-
delberg et de Ble.
Aprs des tudes de droit Fribourg-
enBrisgau, puis de mdecine dabord
Berlin puis Gttingen et Heidelberg,
o il devient assistant la clinique psy-
chiatrique universitaire en 1915, Jaspers
change dorientation et devient enseignant
de psychologie, puis de philosophie dans
cette mme universit. Il y devient pro-
fesseur de philosophie en 1921. Mari
Gertrud Mayer (soeur du philosophe juif
Ernst Mayer), il est rvoqu par les nazis
en 1937. Sa chaire lui est rendue aprs la
Seconde Guerre mondiale. Mais il ira
Ble, o il finira sa carrire denseignant et
dcrivain en philosophie.
En dehors de son oeuvre philosophique
dinspiration phnomnologique, et de ses
oeuvres de rflexion politique (la Culpabilit
allemande, 1946 ; Origine et Sens de lhis-
toire, 1949 ; la Bombe atomique et lavenir de
lhomme, 1958), il est surtout connu pour
sa monumentale Psychopathologie gnrale,
publie pour la premire fois en 1913. La
troisime dition de celle-ci (de 1923) fut
traduite en franais en 1927 et a profon-
dment marqu des psychiatres franais
comme H. Ey, D. Lagache ou E. Minkowski.
Son auteur, qui avait t trs influenc par
louvrage de W. Dilthey (1833-1911) Ides
concernant une psychologie descriptive et
analytique, propose de bien distinguer en
psychopathologie ce qui relve de lexplica-
tion causale naturaliste et ce qui dpend de
la comprhensibilit, qui est seule du do-
maine de lanalyse psychologique et, plus
prcisment, phnomnologique. Certains
phnomnes psychiatriques vont donc
pouvoir tre compris, dans une dmarche
subjective, soit dans leur aspect strictement
phnomnologique et statique, soit dans
leur aspect gntique et dynamique, qui
permet de saisir lenchanement des faits
et de comprendre comment sest labor
un dlire partir du dveloppement dune
personnalit prmorbide, ou comment a
fait irruption une psychose ractionnelle
la suite dun vnement particulirement
dramatique pour le sujet. En revanche
resteront du ct de lexplication natura-
liste les processus considrs comme
organiques de certaines maladies mentales,
comme les dmences ou la schizophrnie.
Encore que, pour cette dernire, il faille
bien distinguer les phases processuelles in-
comprhensibles des ramnagements psy-
chopathologiques secondaires, qui peuvent
tre phnomnologiquement comprhen-
sibles. Cette approche psychopathologique,
envisageant le patient dans la globalit de
sa personnalit et dans la totalit de sa vie
( la fois synchroniquement et diachro-
niquement), reste encore trs actuelle (P.
Berner) et toujours largement pratique.
J. P.
JETONS (CONOMIE DE)
(angl. Token Economy)
Technique base sur les paradigmes
du conditionnement oprant et ayant
pour but de faciliter la rhabilitation
et linsertion sociale de malades en
institution par lintermdiaire de
renforcements positifs matrialiss
par des jetons (ou parfois des points),
pouvant servir de monnaie dchange.
Pratique sous limpulsion de T. Ayllon
et de N. H. Azrin dans des services ac-
cueillant des malades chroniques (psycho-
tiques, dbiles par exemple), lconomie de
jetons vise faire fonctionner ces services
comme des microcosmes rgis suivant
des lois semblables celles de lconomie
sociale. Cette technique de modification
du comportement diffre des systmes de
bons points souvent en vigueur dans
les milieux ducatifs en ce que lobtention
des renforcements fait lobjet dun contrat,
gnralement plac sous la responsabilit
dun psychologue et rgi suivant un pro-
gramme bien spcifi. Une fois le contrat
accept par le malade, le jeton est d,
comme lest un salaire, et changeable,
comme lest largent, contre des objets ou
des avantages.
Ds le dbut des annes 1970, un nombre
considrable de services de psychiatrie
doutre-Atlantique, puis dEurope, mettent
en pratique des types similaires de fonc-
tionnement. En France, une premire ex-
prience de ce genre a t tente en 1975
Paris, au centre psychiatrique Sainte-Anne.
Les conomies de jetons permettent sou-
vent de rduire lapragmatisme des malades
et de leur restituer leur autonomie dans
leurs activits quotidiennes : alimentation,
soins de toilette, tches mnagres, travaux
simples, etc. Chez les schizophrnes, elles
visent galement accrotre leurs possibi-
lits de communication sociale. Le but est,
videmment, de voir les progrs acquis se
gnraliser des activits autres que celles
qui ont t renforces et de favoriser des
initiatives permettant au malade une rin-
sertion sociale et professionnelle.
Des tudes contrles ont montr que les
comportements et la verbalisation sam-
liorent chez les malades traits en cono-
mie de jetons et que les sorties sont plus
frquemment envisages. Ce systme est
cependant lourd grer de faon satisfai-
sante. Il ncessite une parfaite cohsion de
lquipe soignante, dans laquelle les infir-
miers sont tout particulirement impli-
qus.
M. A.
Bibliographie
Agathon, M., Thrapie comportementale des
schizophrnes , in Encyclop. Md. Chirurg.,
Paris, Psychiatrie 37295 D50 7-1983.
Ayllon, T., et Azrin, N. H., 1973, Traitement
comportemental en institution psychiatrique,
Bruxelles, Dessart, (trad. fr.).
JEU
n.m. (angl. Play ou Game)
Mode dactivit polymorphe obser-
vable avec une frquence dautant
plus grande quon slve dans
lchelle animale et tenant dautant
plus de place dans la vie dun individu
que celui-ci est jeune.
GNR. Le jeu est le plus souvent dfini
en contraste avec le travail, considr
comme une activit oblige et contrle. Le
jeu est une activit gratuite, ferme sur elle-
mme en ceci quelle est dclenche par
une motivation intrinsque, fort peu par
des stimulations externes, et quelle na pas
besoin de renforcements extrieurs pour se
poursuivre.
Le jeu procure du plaisir celui qui lexerce.
Il napparat que lorsque les besoins fon-
damentaux sont satisfaits et en dehors
de toute contrainte. Pourtant, le joueur
peut introduire dans le jeu une structure
contraignante qui varie parfois fortement
dun individu lautre, dune culture
lautre, mais qui est librement labore ou
au moins librement accepte. Dans le jeu,
lactivit est la fois relle et simule [...],
elle est transposition de la ralit sans avoir
pour objectif de transformer cette ralit
(M. Hurtig).
DVELOP.Trs nombreux, les jeux peuvent
tre rpartis en quelques catgories qui
sont tour tour prdominantes au cours du
dveloppement. Les jeux dexercice appa-
raissent les premiers : seuls exister chez
le bb, ils persistent des degrs divers
tous les ges. Ils procurent un plaisir
fonctionnel, celui de se savoir la cause dun
vnement (particulirement net chez le
bb), daffirmer et de parfaire un savoir
nouvellement acquis. Dans le jeu symbo-
lique, ou jeu de faire semblant, ou jeu de fic-
tion (H. Wallon), le rel et limaginaire se
mlent sans cesse : des jouets manufacturs
(poupes, autos) sont utiliss comme sup-
port, mais aussi des cailloux, ficelles, botes,
etc. Le jeu symbolique a son apoge entre 2
et 6 ans. Au primat des jeux symboliques
se substitue partir de 6 ans celui des jeux
de construction, fonds sur la dcouverte
et la prise en compte des strictes relations
avec le rel, et celui des jeux de rgles, dans
470
lesquels la transmission sociale et la coo-
pration avec dautres sont essentielles.
Les jeux de construction et de rsolution
de problmes de plus en plus complexes
sont plutt des jeux individuels alors que
les jeux de rgles sont collectifs, depuis le
donne et prends quaffectionnent les
bbs dun deux ans jusquaux jeux de
socit (7 familles, bataille navale, checs et
jeux de cartes varis) et aux jeux daction et
dadresse (marelle, football).
Ds le milieu du XIXe sicle, de nombreux
auteurs se sont interrogs sur la fonction
du jeu et ont propos diverses explications.
La thorie du surplus dnergie (H. Spen-
cer), daprs laquelle le jeu servirait pui-
ser un trop-plein de force, ainsi que la tho-
rie de latavisme (S. Hall), inspire de la loi
biogntique fondamentale de E. Haeckel,
reposent plus sur des spculations que sur
des donnes dobservation. La thorie de
lexercice prparatoire la vie adulte na
pas reu un grand appui des donnes empi-
riques recueillies chez lenfant. Cependant,
chez lAnimal, il semble bien que nombre
de conduites ludiques, ressemblant des
comportements adultes qui naboutiraient
pas leur conclusion (bataille pour rire,
jeux prsexuels), constituent des pra-
lables ncessaires lapparition ultrieure
du comportement achev. En effet, si lon
empche artificiellement ces jeux de sexer-
cer chez le petit, une incapacit dexcuter
la squence complte et efficace du com-
portement en jeu apparat chez ladulte (S.
Millar). J. Piaget voit dans le jeu de lenfant
un secteur dactivit, indispensable son
quilibre affectif et intellectuel, ... dont
la motivation [nest] pas ladaptation au
rel mais au contraire lassimilation du rel
au moi, sans contraintes ni sanction...
(Piaget et B. Inhelder). Pour ces auteurs, le
jeu symbolique est sous la dpendance des
structures cognitives et se ralise dans des
activits purement assimilatrices ; il nest
pas une adaptation au rel position qui est
fortement conteste par certains auteurs
(B. Sutton-Smith). Lvolution du jeu avec
lge suit, dit Piaget, lvolution intellec-
tuelle. Les jeux dexercice sont lactivit,
pour le plaisir, de schmes sensori-mo-
teurs ; les jeux symboliques sont marqus
par lgocentrisme de la priode prop-
ratoire, les jeux de rgle et de construction
tmoignent de la dcentration et de la coor-
dination des schmes cognitifs intrioriss,
caractristiques de la priode opratoire.
Mais Piaget voit dans le jeu symbolique
plus que des indices dactivit cognitive. Le
symbolisme ludique est pour lenfant un
processus de dcharge des tensions et de
liquidation des conflits, le moyen de d-
placer vers des substituts les mouvements
pulsionnels. En cela, le point de vue de Pia-
get rejoint celui de certains psychanalystes,
comme D. W. Winnicott, pour qui le jeu
est un espace intermdiaire o se ngocie la
prise en compte du rel.
Certains psychologues accordent au jeu un
rle dintgration sociale, de socialisation
(J. Chteau, Sutton-Smith, B. Rosenberg).
Les jeux des enfants changent dune culture
lautre et, dans une mme culture, dune
priode historique lautre. Cela est parti-
culirement net en ce qui concerne les dif-
frences entre garons et filles : si les filles
ont adopt la plupart des activits ant-
rieurement rserves aux garons, ceux-ci
conservent encore le monopole des jeux
qui ncessitent la fois vigueur et adresse
physique. Par ailleurs, la fonction duca-
tive du jeu est actuellement trs valorise,
jusqu occasionner des rcuprations dou-
teuses : le jeu serait le travail de lenfant.
E. V.
PSYCHIATR.Le jeu est utilis dans les thra-
pies pour tablir la communication avec
lenfant et laider modifier son fonction-
nement mental.
Ds lAntiquit, Platon envisage le jeu
comme un moyen ducatif permettant lap-
prentissage dun futur mtier. Montaigne,
quant lui, peroit que les jeux des enfants
manifestent les penchants profonds de
ltre . Mais cest S. Freud qui, le premier,
analyse la signification du jeu de la bobine
chez un garon de dix-huit mois qui vivait
sous le mme toit que lui. Il peroit la di-
mension symbolique du jeu de lenfant, qui
reproduit, avec lobjet quil a sous la main,
la scne de la disparition et de la rappari-
tion de sa mre, assumant ainsi un rle actif
qui lui permet de matriser ces vnements
jusque-l subis. M. Klein sa suite, en 1919,
labore la technique psychanalytique du
jeu pour les jeunes enfants en dcouvrant
que ceux-ci expriment leurs fantasmes et
leurs angoisses essentiellement travers
le jeu. En ninterprtant pas seulement
le discours de lenfant, mais galement
ses activits avec des jouets, jai appliqu
ce principe de base (lassociation libre) au
psychisme de lenfant, dont le jeu et les
diverses activits, en fait tout le compor-
tement, constituent les moyens dexprimer
ce que ladulte exprime de faon prdomi-
nante avec les mots. Cette psychanalyste
utilisait des jouets et une salle de thrapie
quipe dun lavabo, de petits meubles, re-
prsentatifs du monde rel, qui permettent
lenfant dexprimer un large ventail de
fantasmes et dexpriences vcues. Lenfant
qui souffre prouve donc un soulagement
considrable, par exemple, en faisant subir
un jouet les tendances destructrices quil
prouve lgard dun membre de sa fa-
mille. Cest linterprtation de lanalyste
qui donne sens ce comportement dans la
thrapie. Cette technique de jeu en thrapie
(angl. Play-Therapy) a suscit des contro-
verses parmi les analystes, en particulier
A. Freud, qui refusa de reconnatre les
activits ludiques comme quivalents des
associations libres chez ladulte. De mme,
les rapports de lenfant avec son analyste,
cest--dire la question du transfert, si im-
portante pour M. Klein et ses lves, furent
envisags diffremment, souvent sous un
angle pdagogique. Actuellement, en psy-
chiatrie denfant, le jeu est utilis dans de
nombreuses formes de thrapie, que ce
soit en thrapie individuelle dinspiration
psychanalytique chez de jeunes enfants ou
dans un grand nombre de rducations
comme lorthophonie, la psychomotricit
ou dautres modes dexpression corporelle.
Le psychodrame utilise une autre forme
de jeu, le jeu dramatique, qui a pour but
la comprhension de certaines aspirations
du patient, lesquelles apparaissent dans
lnonc du thme, son laboration et le
choix des rles, ainsi que des mcanismes
de dfense, de langoisse et de la culpabi-
lit. Le jeu est universel et correspond la
sant ; ce qui est naturel, cest le jeu. Cest
une thrapie en soi , disait Winnicott.
J.-M. C.
Bibliographie
Chteau, J., 1955, nouv. d. 1967, le Jeu de
lenfant aprs trois ans, sa nature, sa discipline,
Paris, Vrin.
Chteau, J., 1972, les Sources de limaginaire,
Paris, ditions universitaires.
Gutton, Ph., 1973, le Jeu chez lenfant, Paris,
Larousse.
Millar, S., 1971, la Psychologie du jeu, Paris,
Payot.
Winnicott, D. W., 1971 ; trad. fr. 1975, Jeu et
Ralit, lespace potentiel, Paris, Gallimard.
JEU DE RLE
(angl. Role Playing)
Mode dentranement interactif
visant la prise de conscience des
attitudes et des rles pour permettre
une volution positive des personnes
et/ou des groupes et dvelopper leur
crativit. (Syn. jeu dramatique.)
R. L.
Bibliographie
Oberl, D., 1989, Crativit et jeux dramatiques,
Paris, Mridiens-Klincksieck.
JEUX (THORIE DES)
(angl. Theory of Games)
Nom donn lensemble des m-
thodes mathmatiques permettant
la rsolution de problmes faisant in-
tervenir rgles de dcision et notions
abstraites de tactique et de stratgie.
Pascal fut le premier proposer une
solution au partage des enjeux lorsquune
partie nest pas conduite son terme. Il
eut dillustres successeurs : Huygens, Ber-
noulli, Cournot puis . Borel, qui appro-
cha de trs prs le principe fondamental
de la thorie des jeux dcouvert par J. von
Neumann en 1928. Cependant, il a fallu at-
tendre dix ans pour que Ville en donne une
dmonstration lmentaire, et cest seule-
ment en 1944 que la thorie des jeux entra
dans sa phase de maturit avec la parution
de louvrage crit par J. von Neumann et
O. Morgenstern (la Thorie des jeux et du
comportement conomique, 1944).
471
Le jeu de base tudi compltement par la
thorie est appel duel : il se joue deux
personnes ou deux quipes, et ce que perd
lun profitera exclusivement lautre. Le
droulement dun jeu dpend de lhabilet
des joueurs, cest--dire que le gain ou la
perte de chaque joueur dpend non seule-
ment de ses propres initiatives, mais aussi
de celles de son adversaire. Les rgles du jeu
doivent tre traduites par une suite de pos-
sibilits pour le joueur ayant le trait, cest-
-dire sur le point de dcider du choix du
coup suivant. Dans les jeux prvoyant plus
dun coup par joueur, on peut supposer que
les choix seront fixs en dfinitive juste au
moment o ils devront tre excuts ; pour
cela, on tiendra compte de linformation
rsultant de ltat de la partie au moment
adquat. Mais on peut dcider lavance
des diffrentes conduites tenir lorsque
divers choix se prsenteront. tant donn
un jeu dtermin par un ensemble de posi-
tions ou de situations et des rgles permet-
tant mouvements ou dcisions prcises, il
est gnralement possible de dresser la liste
de toutes les actions envisager. Pour un
tel jeu, appel jeu fini, on appellera tactique
lun des choix possibles pour un joueur et
stratgie une combinaison de tactiques. Le
point de vue adopt par la thorie des jeux
et que lon pourrait qualifier de politique
de prudence consiste pour le joueur se
placer toujours dans une situation com-
portant le moindre risque. Ce nest pas en
cherchant obtenir le plus - ladversaire
dou devant djouer a priori une telle ten-
tative - que lon sera assur du meilleur
gain. Un des aspects de la thorie des jeux
est que chacun des participants peut faire
la mme analyse de la situation et tablir
le mme tableau des gains et des pertes de
chaque joueur, appel rglements.
Soit considrer les gains du joueur A (qui
reprsentent aussi les pertes du joueur B)
en fonction de tous les cas ralisables. A et
B pourront former, lun comme lautre, un
tableau o les diverses tactiques de A seront
reprsentes par des lignes et celles de B par
des colonnes. Les rgles du jeu permettent
aux deux joueurs, A et B, dtablir ind-
pendamment le mme tableau. la croise
dune ligne et dune colonne, un lment
de ce tableau, qui est le rsultat dune tac-
tique adopte par A et dune tactique adop-
te par B, donne, par convention, la valeur
du gain de A. Par consquent, A cherche
obtenir un gain lev, B une perte rduite.
Mais si A choisissait systmatiquement la
ligne comportant le gain le plus fort, B ne
choisirait pas la colonne qui lui serait le
plus dfavorable. A doit donc choisir une
ligne lui assurant, quel que soit le choix
de B, un gain certain qui soit le plus lev
possible. Pour cela, A doit reprer les plus
petits gains pour chaque ligne (les mini-
mums) et opter pour la ligne prsentant le
plus grand parmi ces minimums, appel
le maximin. De son ct, B choisira le plus
petit des maximums de colonne, appel le
minimax. Sil existe un lment du tableau
qui soit la fois maximum dans sa colonne
et minimum dans sa ligne, cet lment
prendra le nom de point dquilibre et
donnera la valeur du rglement relatif
un coup jou par A et un coup jou par B.
En jouant la ligne du point dquilibre, A
sassure un gain minimal et B peut amlio-
rer le gain de A en jouant mal, mais ne peut
pas rduire le gain de A. De son ct, si B
a le trait, et sil choisit la colonne portant le
point dquilibre, alors il ne perdra pas plus
de la mme valeur ; mais si A ne jouait pas
sa meilleure tactique, alors cela donnerait
au rglement une valeur plus avantageuse
pour B (Fig. 1). Dans le jeu de pile ou face
(Fig. 2), chaque joueur retourne lui-mme
sa pice ; A gagne sil y a concordance, B sil
y a discordance. Les stratgies mixtes (pile
et face avec mme probabilit) conduisent
seules lquilibre du rglement final, nul
en moyenne.
Ainsi la dtermination dun point dqui-
libre - sil existe - permet chacun des
joueurs de sassurer une position qui peut
tre amliore par une faute de ladver-
saire, mais ne saurait tre empire mme
par un jeu habile de ladversaire. Plus gn-
ralement, sil ny a pas de point dquilibre,
A sait le plus grand des gains minimaux
quil peut escompter, et B connat de mme
la plus petite des pertes maximales ris-
ques. Cest la cration des stratgies qui
permettra de guider les joueurs vers des
choix visant rduire lcart entre ces deux
valeurs, pour le profit des deux parties. La
vritable habilet en la matire ne consiste
pas chercher tenir compte des ractions
psychologiques de ladversaire, mais lui
refuser toute information de cet ordre, et,
pour cela, il faut que le joueur adopte un
comportement imprvisible pour ladver-
saire, donc fond sur un principe alatoire,
par exemple un coup de d. Chacun rpar-
tira des probabilits sur lensemble des tac-
tiques dont les combinaisons ainsi pond-
res formeront des stratgies. Le nouveau
jeu peut se concevoir alors de deux ma-
nires. Sil y a un seul coup jouer, un seul
choix alatoire parmi les tactiques entrant
dans une stratgie permettra de dcider. Si
trois tactiques de probabilits 1/6, 1/3, 1/2
interviennent dans une stratgie, on pourra
dcider par le jet dun d : le 1 correspon-
dra lemploi de la premire tactique, les
2 et 3 la seconde, et le 4, le 5 et le 6 la
troisime.
La meilleure manire de ne pas dvoiler
le secret est de ne jeter le d quau dernier
moment, afin que mme la connaissance
de la stratgie ne soit pas dun grand se-
cours pour ladversaire. Si plusieurs coups
peuvent tre jous (par exemple dans le cas
dune concurrence commerciale), alors les
jets de ds - ou le tirage au sort par un tout
autre procd respectant la distribution
adopte - permettent encore damliorer le
rsultat par rapport au jeu initial non pro-
babilis. Une stratgie (S) est dtermine
par lensemble des probabilits associes
chaque tactique, et le joueur A doit maxi-
miser, pour le choix de S, la valeur mini-
male que peut prendre le gain.
Selon le thorme fondamental de la thorie
des jeux, quelles que soient les distributions
de probabilits sur les tactiques de chaque
joueur, le maximin et le minimax sont
gaux et prennent une valeur reprsentant
le rglement moyen du jeu. Si le joueur A
ne rgle pas la frquence demploi de ses
tactiques suivant le critre fourni lors du
calcul du maximim, alors, quelle que soit la
stratgie de B, il nest pas assur du rgle-
ment escompt (cest--dire maximum de
gain ou minimum de perte). Lintroduction
de ces probabilits, calculables partir du
tableau des rglements du jeu tactique ,
permet dannuler la marge se trouvant
entre les rglements optimaux du jeu dter-
ministe : les deux joueurs trouvent profit,
en commun, utiliser les nouvelles rgles
induites par lintroduction du principe
alatoire tel que le coup de d, et le nouvel
quilibre est favorable aux deux camps. Il
y a ainsi une sorte de coalition dintrts
pourtant contradictoires, mais ports par
des joueurs galement comptents. Cepen-
dant, il se peut que les stratgies alatoires
fassent courir - avec une probabilit trs
faible - un risque trs grand. En ce cas, lun
ou lautre joueur peut revenir au jeu dter-
ministe et conserver lavantage qui avait t
envisag en premier lieu.
Figure 1. Jeu quilibr.
Figure 2. Jeu de pile ou face.
La thorie des jeux aborde encore des
problmes plus gnraux, o il y a plus
de deux joueurs, par exemple des groupe-
ments dintrts ou de coalitions pouvant
se faire ou se dfaire au cours de la mme
partie. Les jeux de hasard, proccupations
des premires recherches, les jeux de r-
472
flexion pure et les situations de conflit qui
se prsentent dans les affaires ou la poli-
tique, ainsi que les alliances militaires ou
les actions collectives, notamment cono-
miques, sont les uns et les autres redevables
de cette thorie. Pour de nombreuses appli-
cations, les ordinateurs sont indispensables
en vue de la dtermination des stratgies
optimales de deux concurrents disposant
dun grand nombre de tactiques (de lordre
de plusieurs centaines, par exemple) ; puis
lutilisation de ces stratgies ncessite lem-
ploi de tables de nombres au hasard per-
mettant la gnralisation du tirage au sort.
R. L.
Bibliographie
Davis, M., 1973, la Thorie des jeux, Paris,
Armand Colin.
Moulin, H., 1980, Fondation de la thorie des
jeux, Paris, Hermann.
Sris, J.-P., 1974, la Thorie des jeux, Paris.
Jones (Ernest)
Mdecin et psychanalyste britan-
nique (Gowerton, 1879-Londres,
1958).
Ernest Jones occupe une place particu-
lire dans lhistoire du mouvement psycha-
nalytique. Il fut un ambassadeur zl des
thses freudiennes, il fut aussi un des dis-
ciples de Freud les plus soucieux de mainte-
nir autour de celui-ci un groupe danalystes
fidles. Enfin, il consacra plusieurs annes
de sa vie crire le premier ouvrage impor-
tant sur La vie et loeuvre de Freud. Il nhsita
pas cependant contredire le fondateur de
la psychanalyse sur certains points, en par-
ticulier sur la sexualit fminine.
Il est n au Pays de Galles, fils dun ing-
nieur des mines. Il fit des tudes de mde-
cine, dcouvrit la psychanalyse et se mit
la pratiquer lui-mme, ds 1906. Ce nest
quen 1913 cependant quil entreprit une
analyse didactique avec S. Ferenczi. Entre-
temps il avait vcu quelques annes au
Canada, o il avait diffus la pratique et les
ides freudiennes. Il avait galement fond
lAmerican Psychoanalytic Association.
On peut passer rapidement sur divers inci-
dents de sa jeunesse (conflits profession-
nels, accusations sexuelles dont la jus-
tice devait dailleurs le ddouaner). Il peut
tre plus intressant de noter quil fut pris
dAnna Freud* mais que Freud ne facilita
pas cet amour, bien au contraire.
En 1912, suite aux dfections dAdler et
de Jung, Jones eut lide de constituer un
comit secret, une vieille garde autour
de Freud. Les membres de ce comit sen-
gageraient dfendre la psychanalyse et
ne pas en critiquer les principes fondamen-
taux sans en avoir pralablement discut
entre eux... Lhistoire ultrieure de la psy-
chanalyse montre que ses espoirs devaient
tre dus.
Cest en Grande-Bretagne, bien sr, que le
rle de Jones se rvla le plus important,
en particulier lorsquil facilita linstallation
de Melanie Klein. Sur le plan internatio-
nal, son attitude au moment du nazisme a
pu susciter des questions. Il sembla en effet
chercher des compromis avec ce rgime.
Mais, en fait, il soccupa surtout faciliter
la fuite des nombreux psychanalystes juifs,
et il put en particulier organiser laccueil de
Freud en Grande-Bretagne.
Sur le plan thorique, on peut dabord
sintresser dans son oeuvre tout ce qui
concerne la psychanalyse applique :
tudes consacres lanthropologie, au
folklore, lart, la religion, o il fait la
preuve dune culture trs vaste et o il met
en oeuvre un questionnement trs prcis
du problme du symbolisme. Il sy pose en
adversaire rsolu du jungisme, cest--dire
dune thorie rsonances mystiques dans
laquelle lme peut lire dans les archtypes
du monde sa propre nature, dans laquelle
aussi elle exprime dans ses symboles ma-
jeurs la connaissance quelle peut avoir
delle-mme. Il sait aussi prsenter de faon
trs synthtique ce que concerne le sym-
bolisme humain, cest--dire tout ce qui a
trait la parent, au sexe et la mort, et il
reconnat au phallus la place centrale quil
occupe comme symbole. Mais sans doute
une thorie du signifiant, et de la faon
dont celui-ci peut intervenir pour causer
des effets au niveau du signifi - y compris
au niveau de ces ides primaires -, lui
aurait-elle vit den rester une reprsen-
tation trop systmatique selon laquelle le
symbolisme va toujours dune significa-
tion particulire une plus gnrale, dune
concrte une abstraite, dune matrielle
une plus subtile quon appelle figure (...)
(J. Lacan, Sur la thorie du symbolisme
dErnest Jones , in crits, Le Seuil, 1966).
Un autre grand secteur de loeuvre de Jones
concerne la sexualit fminine. Ds 1927,
Jones entreprit de discuter la conception
freudienne du stade phallique. Freud affir-
mait quil y a dans lenfance une organisa-
tion de la libido pour laquelle un seul or-
gane gnital, lorgane mle, joue un rle .
Ainsi, pour les deux sexes, la ralit de
labsence de pnis ou le risque de le perdre
constituent des lments dterminants.
Jones, quant lui, insiste plutt, en ce qui
concerne les filles, sur une volution pr-
gnitale, allant de la bouche lanus, et de
celui-ci au vagin, qui nen est pas primiti-
vement diffrenci. Il considre par ailleurs
que le stade phallique, cest--dire chez la
fille le dsir de possder un pnis bien
elle, est seulement une dfense secondaire,
lie la dception de navoir pu partager
celui que la mre sapproprie dans le cot.
Mais surtout il introduit dans la thorie
analytique le concept daphanisis, crainte
dune abolition totale de la sexualit, qui se
traduirait par la peur de la castration chez
lhomme, mais plutt par la crainte de la
sparation chez la femme.
Ces thses sur la sexualit, qui sont lori-
gine dun courant de pense non ngli-
geable, ont t discutes. En revanche, il
serait difficile de ne pas reconnatre lim-
portance de louvrage de Jones sur Freud.
Mme si, depuis, la dcouverte de divers
documents a pu faire rectifier diffrents
points, cette contribution reste irrempla-
able pour avoir un premier aperu de
lhistoire dune vie et dune oeuvre excep-
tionnelles.
R. C.
JOUISSANCE
n.f. (angl. Use ou Enjoyment ; allem.
Geniessen ; Befriedigung [Lust dsigne le
plaisir])
Diffrents rapports la satisfaction
quun sujet dsirant et parlant peut
attendre et prouver de lusage dun
objet dsir.
Que le sujet dsirant parle, quil soit,
comme le dit J. Lacan, un tre qui parle,
un parltre , implique que la relation
lobjet ne soit pas immdiate. Cette non-
immdiatet nest pas rductible laccs
possible ou impossible lobjet dsir ; et
ce qui distingue la jouissance du plaisir ne
se rsout pas en ce que se mlent la satis-
faction lattente, la frustration, la perte, le
deuil, la tension, la douleur donc. En effet,
la psychanalyse freudienne et lacanienne
pose loriginalit du concept de jouissance
par le fait mme que notre dsir est consti-
tu par notre rapport aux mots.
Ce terme se distingue donc de son emploi
commun, qui confond la jouissance avec
les alas divers du plaisir. La jouissance
concerne le dsir, et prcisment le dsir
inconscient ; cela montre combien cette
notion dborde toute considration sur les
affects, motions et sentiments, et pose la
question dune relation lobjet qui passe
par les signifiants inconscients.
Ce terme, dans le champ de la psychana-
lyse, a t introduit par Lacan ; ce concept
continue llaboration freudienne sur la
Befriedigung, mais diffre delle. Le terme
de jouissance pourrait tre clair par un
recours son tymologie possible (le joy
mdival dsigne, dans les pomes cour-
tois, la satisfaction sexuelle accomplie) et
par son usage juridique (la jouissance dun
bien sy distinguant de sa proprit).
Du point de vue de la psychanalyse, lac-
cent est port sur la question complexe de
la satisfaction et, en particulier, dans son
lien avec la sexualit. La jouissance sop-
pose alors au plaisir, qui abaisserait les
tensions de lappareil psychique au niveau
le plus bas. Cependant, on peut se deman-
der si lide dun plaisir pur de cette sorte
convient pour parler de ce quprouve le
sujet humain, tant donn que son dsir,
ses plaisirs et dplaisirs sont pris dans le r-
seau de systmes symboliques qui relvent
473
tous du langage et que lide simple de la
dcharge est une caricature dans la mesure
o ce qui est rclam radicalement pour
cette satisfaction, cest du sens.
Mme la masturbation, qui pourrait tre
prise pour le modle de cette jouissance
singulire, cette jouissance de l idiot ,
au sens de ltymologie grecque idits
( ignorant ), est prise, ne serait-ce que par
le fantasme et la culpabilit, par les rseaux
langagiers. Ds lors, on peut se demander
si cette tension particulire indique par
le concept de jouissance nest pas pen-
ser autrement que par le principe le plus
imaginaire de la thermodynamique, mais
par des jeux de concatnation de la chane
signifiante o lhomme se trouve engag du
fait quil parle. La jouissance serait alors le
seul terme adapt cette situation et la sa-
tisfaction ou linsatisfaction ne relveraient
plus seulement dun quilibre des nergies,
mais de rapports diffrents, ce qui nest
plus concevable comme une tension prive,
mais au champ du langage avec les lois qui
le rglent : jouis-sens est un jeu de mots
de Lacan qui rompt lide mythique dun
animal monadique jouissant tout seul sans
mots, sans la dimension radicalement in-
tersubjective du langage. Du fait quil parle,
du fait que linconscient est structur
comme un langage , comme le dmontre
Lacan, la jouissance ne peut tre conue
comme satisfaction dun besoin apporte
par un objet qui le comblerait. Seul le terme
de jouissance convient et elle est interdite,
non pas au sens facile o elle serait barre
par des censeurs, elle est inter-dite, cest-
-dire quelle est faite de ltoffe mme du
langage o le dsir trouve son impact et ses
rgles. Ce lieu du langage, Lacan le nomme
le grand Autre ; et toute la difficult de ce
terme de jouissance vient de son rapport
ce grand Autre non figurable, ce lieu de la
chane signifiante.
Mais, souvent, ce lieu est pris pour Dieu ou
quelque figure relle subjective, et lintri-
cation du dsir et de sa satisfaction se pense
alors dans un tel rapport ce grand Autre
quon ne peut pas penser la jouissance sans
la penser comme jouissance de lAutre :
comme ce qui la fois fait jouir lAutre,
qui prend alors consistance subjective, et
ce dont je jouis.
On peut dire que le transfert, dans une cure
analytique, se joue depuis ces deux limites
jusqu ce point o cet Autre peut tre
pens comme lieu et non comme sujet. Et
si lon demande au psychanalyste de nous
faire accder un savoir sur la jouissance,
la manire de concevoir cet Autre comme
le lieu des signifiants, et en cela marqu
dun manque structural, permet de pen-
ser la jouissance telle que la psychanalyse
la prsente : non pas selon un idal de pl-
nitude absolue, ni selon la pente perverse
qui tente de capturer la jouissance imagi-
ne dun Autre subjectiv, mais selon une
incompltude lie au fait que le langage est
une texture et non un tre.
Le principe de plaisir et lau-del
du principe de plaisir
La question de la satisfaction ne suffit pas
poser celle de la jouissance. La philosophie
antique, chez Platon et Aristote en particu-
lier, met en lumire la variabilit de ce qui
parat agrable ou dsagrable, et les liens
complexes entre plaisir et douleur. Ainsi,
un plaisir diffr, ce qui cause une douleur,
peut permettre daccder un plaisir plus
grand et plus durable ; la seule question est
donc de savoir sorienter vers le vrai Bien,
ce qui peut tre dfini diffremment selon
les philosophes. Cest dire que la question
de la satisfaction est au fondement de ce
que nous pouvons appeler une sagesse.
Mais la psychanalyse promeut-elle une
sagesse ?
Pour S. Freud, la complexit de cette ques-
tion est dicte par la clinique elle-mme :
pourquoi, alors que, par exemple, il a fond
ds 1900 sa thorie de linterprtation
des rves sur la satisfaction dun dsir
inconscient, certains rves, notamment
dans le cas des nvroses traumatiques de
guerre, rptent-ils avec insistance lvne-
ment traumatisant ? quel principe obit
cette rptition de la douleur, alors que le
principe de plaisir expliquait assez bien un
mcanisme de dcharge de tension, la satis-
faction tant la cessation de cette tension
dite douloureuse ?Outre cela, comment
expliquer les nombreux checs dans les
cures dhystriques entreprises selon lide
du principe de plaisir, mme si celui-ci est
repris par le principe de ralit, qui exige de
diffrer la satisfaction ?
Limportant, dans le texte de Au-del du
principe de plaisir (1920), cest quil com-
mence par le fort-da ; ces deux syllabes
accompagnent le jeu dun enfant qui fait
apparatre et disparatre une bobine ; et ce
jeu, quil invente ainsi, dans le rythme de
cette opposition de phonmes, symbolise
la disparition et le retour de sa mre ; cest
le lien de lopposition de deux syllabes du
langage avec la rptition de la perte et
de lapparition de lobjet dsir, plaisir et
douleur, qui peut dfinir la jouissance. Car
le langage, dans cette rptition, nest pas
intress comme instrument de descrip-
tion de la perte ou de la retrouvaille ; il nen
est pas non plus le mime ; mais sa texture
mme tisse ltoffe de cette jouissance, dans
la rptition de cette perte et de ce retour
de lobjet dsir.
Ce jeu est dune porte symbolique plus
forte que ce quemporte lide de matriser
le chagrin et lmotion de la perte. Cepen-
dant, au lieu de diminuer la tension, il la fait
resurgir sans cesse et la lie au langage, la
rptition et lopposition des phonmes.
Pour Freud, dj, ltoffe de la jouissance
tait la mme que celle du langage. Ce qui
fait aussi que nous ne pouvons pas hirar-
chiser un moi-plaisir (allem. Lust-Ich) et
un moi-ralit (allem. Real-Ich) : toute ide
de gense et de hirarchisation relve dun
idal de matrise qui est oppos lthique
de la psychanalyse dans la mesure o un tel
savoir sur la jouissance permettrait de jouir
du symptme de lautre et de lutiliser.
Cependant, Freud nous pose plusieurs
autres problmes importants : comment
concevoir, par exemple, ce quon appelle
satisfaction hallucinatoire ? Cela ne concerne
pas seulement lhallucination pathologique
mais cette manire fort commune de d-
nier, de refuser la perte de lobjet dsir ou,
plus prcisment, de refuser que notre rela-
tion lobjet soit une relation dun autre
ordre que la relation un objet consom-
mable, cest--dire sans cesse renouvelable.
On peut penser au problme contemporain
de la toxicomanie, tel que le pose Ch. Mel-
man, en relation avec ce que suppose lco-
nomie de march.
Sans mme parler de substances toxiques,
que dire de la manire dont le rve suscite
lobjet dsir, ou lvnement heureux ou
douloureux ?
Le texte freudien de Au-del du principe
de plaisir noue lopposition du principe de
plaisir et de la rptition avec celle de la
pulsion* de vie et de la pulsion de mort.
Notre jouissance est contradictoire, car-
tele entre ce qui satisferait aux deux
principes.
La jouissance dfinie par son rapport au
signifiant du manque dans lAutre : S(A / )
Le texte de Lacan Subversion du sujet
et dialectique du dsir dans linconscient
freudien (1960), publi dans les crits
(1966), renverse la perspective habituelle
o se situent souvent les rapports entre le
sujet et lobjet.
Lacan dplace la perspective philosophique
qui pose pour le sujet un idal rejoindre,
celui de la jouissance de la perfection de la
totalit de ltre. Le rapport traditionnel du
sujet la jouissance est donc boulevers : le
sujet nest ni une essence ni une substance,
il est une place.
Le langage lui-mme nest pas marqu par
une positivit substantielle ; il est un dfaut
dans la puret mutique du Non-tre. Ds
le dpart, la jouissance intrique au langage
est marque par le manque et non par la
plnitude de ltre. Et ce manque nest pas
insatisfaction, la manire de la revendica-
tion hystrique ; il signe le fait que ltoffe
de la jouissance nest pas autre chose que la
texture du langage et que, si la jouissance
fait languir ltre, cest quelle ne lui
donne pas la substance attendue et quelle
ne fait de ltre quun effet de langue , de
dit. La notion dtre est dplace. partir
du moment o il parle, lhomme nest plus,
pour Lacan, ni essence ni existence, mais
parltre , tre qui parle. Si la jouissance
tait rapport ou rapport possible ltre,
lAutre serait consistant : il serait confondu
474
avec Dieu, et le rapport au semblable se-
rait garanti par lui. Pour le parltre , en
revanche, tout nonc na dautre garantie
que son nonciation : il ny a pas dAutre
de lAutre. La jouissance est prcisment ce
qui a radicalement rapport ce signifiant
du manque dans lAutre, S(A /).
Quil ny ait pas dAutre de lAutre, que la
fonction de lAutre barr soit dtre le tr-
sor des signifiants produit toutefois ce que
les analystes entendent dans la nvrose ;
lignorance du lieu do il dsire qui
marque lhomme, Lacan rpond en posant
que linconscient est le discours de lAutre,
que le dsir est le dsir de lAutre ; ce qui
fait que lhomme pose lAutre la question
que veux-tu ? comme si lAutre prenait
consistance subjective rclamant son tri-
but.
Or, ce tribut semble tre la castration. Le
nvros se figure que lAutre demande
sa castration , crit Lacan, et il se dvoue
pour assurer la jouissance de lAutre auquel
il veut croire, le faisant consister ainsi
en une figure de surmoi qui lui ordonnerait
de jouir le faire jouir.
Or, la thorie lacanienne, la suite de
Freud, dplace la notion de castration
vers une fonction symbolique qui nest
pas celle dun sacrifice, dune mutilation,
dune rduction limpuissance, comme se
le figure le nvros. Il sagit pourtant dun
tribut payer pour la jouissance sexuelle
dans la mesure o elle est soumise aux lois
de lchange qui relvent de systmes sym-
boliques qui la sortent dun autorotisme
mythique. Le choix mme du phallus*
comme symbole de la jouissance sexuelle
fait entrer celle-ci dans un rseau de sens
o le rapport lobjet du dsir est marqu
par un manque structural, qui est le tribut
payer pour que la jouissance soit humaine,
rgle par le pacte du langage.
Le fantasme, en particulier, ce scnario de
la jouissance $ x a, nest pas seulement fan-
taisie imaginaire dans le rapport du dsir
lobjet, il obit une logique qui borne
linvestissement objectal pulsionnel lob-
jet par ce que Lacan appellera plus tard la
fonction phallique.
Jouissance phallique et jouissance de lAutre
Dans le Sminaire Encore (1972-1973),
Lacan va spcifier la diffrence entre
jouissance masculine et jouissance fmi-
nine. Cela ne se rgle pas ncessairement
sur lanatomie : si tout parltre a une
relation au phallus et la castration, cette
relation est elle-mme diffrente ; le tableau
des formules de la sexuation propose une
combinatoire ordonne par ce que Lacan
appelle la fonction phallique ( MATHME,
figure 4 ; daprs les formules de la sexua-
tion du Sminaire Encore).
Le tableau cit larticle mathme a t
galement comment dans larticle sur le
phallus, ce signifiant de la jouissance. Le
signifiant est dailleurs ce qui, dans ce texte,
est dsign comme cause de la jouis-
sance et il en est en mme temps le terme.
Si lobjet a est cause du dsir, cest le signi-
fiant, lui, qui est cause de jouissance.
Alors que la jouissance tait situe, dans
le texte des crits, Subversion du sujet
et dialectique du dsir dans linconscient
freudien , dans le rapport au signifiant de
lAutre barr S(A /), dans la deuxime par-
tie de son oeuvre, cest la jouissance fmi-
nine que Lacan met plus particulirement
en relation avec S(A /) : LAutre nest pas
simplement ce lieu o la vrit balbutie. Il
mrite de reprsenter ce quoi la femme
a forcment rapport [...]. Dtre dans le
rapport sexuel, par rapport ce qui peut se
dire de linconscient, radicalement lAutre,
la femme est ce qui a rapport cet Autre
(Sminaire Encore, 1972-1973).
Cest en cela quelle nest pas-toute dans la
jouissance phallique, dans la mesure mme
o elle a rapport cet Autre ; ce qui ne
signifie pas quelle en puisse dire quelque
chose ; tandis que son partenaire mle
ne peut latteindre que par ce qui met en
scne, par le fantasme, le rapport du sujet
lobjet a.
Il y a donc un hiatus radical entre les sexes,
et lcart entre ce qui est inscrit gauche
comme champ fini, o luniversel se situe
par rapport une exception, et ce qui est
inscrit droite comme champ infini, o le
pas-tout prend un autre sens, est ce qui fait
que la jouissance humaine, sous toutes ses
formes, y compris la jouissance sublime
dans la cration et la jouissance mystique,
est marque par un manque qui nest pas
pensable en termes dinsatisfaction par
rapport une bonne jouissance : il ny
a pas de bonne jouissance, car il ny a
pas de jouissance qui conviendrait un
rapport sexuel vritable, un rapport qui
rsoudrait lhiatus entre les sexes.
Il ny a pas de rapport sexuel parce que
la jouissance de lAutre prise comme corps
est toujours inadquate, perverse dun
ct - en tant que lAutre se rduit lobjet
a - et de lautre, je dirais folle, nigmatique.
Nest-ce pas de laffrontement cette im-
passe, cette impossibilit do se dfinit
un rel, quest mis lpreuve lamour ?
(ibid.)
Dans le Sminaire Encore, Lacan approfon-
dit dune autre manire le terme de grand
Autre*. Il dsignait le trsor des signifiants ;
il dsigne ici lAutre sexe. Cela nest pas
contradictoire dans la mesure o lAutre
sexe est, chez Lacan, ce qui peut sinscrire
droite du tableau de la sexuation ( MA-
THME) et qui marque un rapport direct
S(A /), cest--dire un rapport direct la
chane signifiante lorsquelle nest pas mar-
que par la castration, dans son infinitude.
Que signifie la jouissance Autre, ou jouis-
sance de lAutre, dans cette nouvelle for-
mulation de Lacan ?
Sil ny a pas de rapport sexuel inscrip-
tible comme tel, si on ne peut crire entre
homme et femme x R y, si donc il ny a pas
de jouissance adquate, si la jouissance est
marque de cet cartlement entre jouis-
sance phallique du ct mle, et jouissance
de lAutre du ct femme, quel est le sta-
tut de cette jouissance de lAutre puisque
la fonction phallique est le seul oprateur
par quoi nous puissions penser le rapport
de la jouissance au langage ? La jouissance
de lAutre, de lAutre sexe et de ce qui le
symbolise, le corps de lAutre, est-elle hors
langage, hors de linscription phallique qui
noue la jouissance aux lois du signifiant ?
Lacan crit ceci : Je vais un peu plus loin -
la jouissance phallique est lobstacle par
quoi lhomme narrive pas, dirais-je, jouir
du corps de la femme prcisment parce
que ce dont il jouit, cest de la jouissance de
lorgane. Cest pourquoi le surmoi tel que je
lai point tout lheure du Jouis ! est cor-
rlat de la castration, qui est le signe dont
se pare laveu que la jouissance de lAutre,
du corps de lAutre, ne se promeut que de
linfinitude (ibid.).
Et, ce sujet, Lacan reprend le paradoxe
de Znon, o Achille ne peut dpasser la
tortue et ne peut la rejoindre que dans
linfinitude.
Comment sarticulent les deux jouis-
sances, jouissance phallique et jouissance
de lAutre ? La jouissance, en tant que
sexuelle, est phallique, crit Lacan, cest-
-dire quelle ne se rapporte pas lAutre
comme tel. La jouissance fminine, si
elle a rapport lAutre, S(A /), nest pas
sans rapport non plus avec la jouissance
phallique. Cest l le sens de la formulation
selon laquelle la femme nest pas-toute dans
la jouissance phallique, que sa jouissance
est essentiellement divise. Il est ncessaire
que, mme si elle est impossible, mme si
l-dessus les femmes sont muettes, la jouis-
sance de lAutre soit pose, ait un sens,
pour que la jouissance phallique, autour
de quoi elle tourne, puisse tre pose
autrement que selon une positivit abso-
lue, puisse tre situe sur ce sans-fond de
manque qui la lie au langage.
Consquences cliniques de larticulation de
la jouissance phallique et de la jouissance
de lAutre
Ce rapport une jouissance Autre que
la jouissance phallique, mme si seule la
jouissance phallique fait limite pour le
parltre , est dune grande importance
thorique et clinique. Cette jouissance
nigmatique peut clairer celle des mys-
tiques, hommes ou femmes. Et cela est
essentiel pour situer justement la jouis-
sance phallique elle-mme. Non comme
positivit essentielle - cela est justement la
tentative perverse -, mais comme la marque
du signifiant sur une bance dont la pos-
sibilit dune Autre jouissance, que Lacan
continuera nommer aussi jouissance de
475
lAutre, fait ex-sister la place centrale
dans sa fonction de repre.
Peut-on essayer de dire que la toxicoma-
nie tente peut-tre, par un objet oral qui
ne passe pas par ce que la fonction phal-
lique pose en termes de semblant et non
dessence, de donner consistance la jouis-
sance de lAutre, de combler la bance
quelle indique dans une infinitude qui ne
peut plus tre borne par la fonction phal-
lique mais par la mort ?
Laspect de bance sera labor directe-
ment avec le noeud borromen, puisque
les ronds de ficelle nous trois marquent,
mme dans leur mise plat sur un dessin, la
fonction primordiale du trou dans larticu-
lation de ces notions. Un des derniers smi-
naires de Lacan, Le sinthome (1976), nouera
dun quatrime noeud, celui du sinthome,
les trois ronds du Rel, de lImaginaire et
du Symbolique et, propos de lcriture
de Joyce, posera la question du lien entre
lcriture et la jouissance. ( SYMPTME.)
La jouissance, pour la psychanalyse, est
donc une notion complexe qui ne trouve
sa rigueur qu tre situe dans lintrica-
tion du langage avec le dsir chez le par-
ltre . Ce lien fonde un hiatus radical entre
lhomme et la femme. Ce hiatus nest pas
rductible quelque conflit ; il est limpos-
sibilit mme dcrire le rapport sexuel
comme tel. Cest pourquoi la jouissance
humaine est irrductiblement marque par
le manque et non par la plnitude sans que
cela relve de la seule problmatique - cest
l la simplification propose par lhystrie -
de la satisfaction ou de linsatisfaction. Du
ct de la jouissance masculine, en effet,
le phallus est le signifiant de ce hiatus ; du
ct de la jouissance fminine, il y a une
division entre le repre phallique et une
jouissance de lAutre, cest--dire de la
chane signifiante dans son infinitude, qui
ne peut pourtant ex-sister que parce
que le langage et le signifiant phallique per-
mettent den situer le sens et la vise, mme
si elle est impossible ; cette bance de la
jouissance humaine est au noeud mme de
ce que Freud et Lacan situent comme re-
foulement originaire, au noeud de ce quon
peut appeler symbolisation primordiale.
Ch. L.
JUGEMENT
n.m. (angl. Judgment ou Judgement)
PSYCHOL. Rponse explicitant une va-
luation ou une prdiction ; ensemble
des oprations de pense dont cette
rponse est le produit.
Lintrt pour les rponses de juge-
ment a deux origines : la psychophy-
sique et la thorie de la dcision*. En psy-
chophysique, les jugements constituent
lobservable par lequel on veut atteindre
les sensations (poids, odeurs) en rfrence
aux stimulations physiques mesurables
qui les suscitent. La thorie de la dcision
concerne ltude mathmatique des choix
dactions en fonction des consquences
probables des actions possibles. Lmer-
gence de proccupations de cet ordre en
psychologie est due principalement Kah-
neman et Tversky. Un dernier courant de
recherche a t dvelopp dans le champ
de la psychologie sociale : la thorie de lat-
tribution, dveloppe la suite de Heider.
( ATTRIBUTION CAUSALE.)
On distingue les jugements valuatifs, qui
expriment des prfrences (choix), et les
jugements prdictifs, qui expriment des
prvisions (dcisions). Par rapport aux
situations de rsolution de problmes
( PROBLME), les situations de jugement
se caractrisent en ce que la rponse mise,
ou bien nest pas confrontable (de fait ou
de droit) un critre externe de vrit (par
exemple dans lexpression de prfrences),
ou bien, si la confrontation, immdiate ou
diffre, avec un critre externe est possible
(par exemple dans lexpression de pr-
dictions), son caractre dmonstratif (en
termes derreur) ne simpose pas au sujet
(pour improbable quil soit, un vnement
peut toujours survenir).
Les jugements valuatifs
On considre classiquement que les prf-
rences sexpriment propos dun ensemble
doptions (par exemple les loge ments la
vente dans une localit). Elles sexplicitent
par le choix dune option, de plusieurs,
ou de leur classement. Les options sont
dcrites sur un ensemble de variables (des-
cripteurs), munies ou non dune structure
dordre ou dune mtrique. Chaque option
particulire est descriptible par lnumra-
tion des tats quelle prend sur chaque des-
cripteur. Pour exprimer des prfrences,
le sujet procderait une intgration de(s)
diffrentes informations relatives chaque
option et une comparaison entre elles des
options (actuelles et/ou virtuelles). Chaque
information recevrait une valeur exprime
sur une chelle personnelle au moins
implicite et traduisant lutilit attache par
le sujet linformation concerne. Le sujet
accorderait par ailleurs une importance
particulire, dune part, chaque descrip-
teur, dautre part, certains tats que tel
descripteur est susceptible de prendre (par
exemple le prix dun logement ne saurait
excder un certain montant).
Quelles rgles le sujet suit-il pour intgrer
les diffrentes informations ou valeurs?
Un cas particulier est celui o les objets
valuer ne diffrent entre eux que sur une
variable. Lvaluation est alors unidimen-
sionnelle. Un modle rend particulirement
bien compte des rponses observes dans
ces situations : le modle tendue-fr-
quence de Parducci. Chaque stimulus
dune srie reoit de la part du sujet deux
valeurs : une valeur dtendue et une valeur
de frquence. La valeur dtendue est dfi-
nie comme la proportion dtendue sub-
jective totale qui spare le stimulus de la
limite infrieure du contexte des stimulus
(tel que le sujet se le reprsente). La valeur
de frquence est dfinie sur lensemble des
prsentations ordonnes par valeurs crois-
santes, comme le rang du stimulus relative-
ment aux rangs des deux valeurs limites du
contexte (tel que le sujet se le reprsente).
Lvaluation attribue au stimulus est le
rsultat dun compromis entre ces deux
valeurs (si elles diffrent). Ce compromis
sexprime par une sommation des deux
valeurs, pondre selon un coefficient qui
quantifie limportance relative de chacune
delles. Cest donc par relativisation au
contexte reprsent que le sujet construit
sa rponse valuative (Fabre, 1993).
En gnral, les objets valus diffrent entre
eux sur plusieurs variables. Deux types
de modles ont t proposs pour rendre
compte des valuations multidimension-
nelles : les modles linaires et les modles
non linaires (conjonctif, disjonctif, lexico-
graphique).
Dans les modles linaires, lvaluation de
chaque option est laddition des valeurs
pondres des diffrents descripteurs.
Loption prfre est celle qui a obtenu
lvaluation la plus leve (la prfrence
crot lorsque la valeur crot). Une variante
pose que les valeurs pondres intgres
sont les utilits (ou valeurs dchelle) asso-
cies par le sujet aux diffrentes informa-
tions dlivres (modle additif).
Dans les modles conjonctifs, pour quune
option soit prfre, il faut que pour elle-
mme la valeur de chaque descripteur soit
suprieure un seuil spcifique fix, et que,
pour les options auxquelles elle est compa-
re, un descripteur au moins ait une valeur
infrieure au seuil qui lui est spcifique. Le
modle conjonctif est non compensable :
une valeur suprieure au seuil sur un des-
cripteur ne peut compenser une valeur
infrieure au seuil sur un autre descripteur.
Dans les modles disjonctifs, pour quune
option soit prfre, il suffit que, pour au
moins un descripteur, sa valeur soit sup-
rieure un seuil donn. Le modle est dit
compensable : une valeur leve sur un des-
cripteur peut compenser une valeur faible
sur un autre.
Les modles lexicographiques reposent sur la
notion de hirarchie des descripteurs. Est
choisie loption qui a la valeur la plus le-
ve sur le descripteur le plus important. Si
aucune option ne peut tre prfre sur ce
descripteur, les options sont compares sur
le descripteur suivant dans lordre hirar-
chique, et ainsi de suite jusqu ce quune
option puisse tre choisie.
Si les modles prcdents ont pu savrer,
pour certaines classes de situations, de bons
prdicteurs des rponses, leur capacit des-
criptive de llaboration de ces rponses est
plus contestable.
476
LES
JUGEMENTS PRDICTIFS
La tche type de ltude des jugements
prdictifs est celle du pari (par exemple
le jeu de pile ou face ). Les jugements
prdictifs sont fonds sur lvaluation de
probabilits. Une personne jouant pile ou
face dispose de deux options de rponse
(pile ou face). La rponse est relative un
tat de la nature venir lorsque loption
aura t nonce et que la pice sera retom-
be. Deux tat(s) de la nature peuvent
survenir (la pice tombe sur pile ou sur
face). La combinaison des options et des
tats dfinit les issues possibles (ici pile-
pile, pile-face, face-pile, face-face). Ds lors
quelle parie, la personne doit se demander
quelle est la probabilit que chaque tat de
la nature soit ralis. La thorie des pro-
babilits dit que la probabilit objective de
chaque tat est de 50 : si le lancer est effec-
tu un grand nombre de fois, la frquence
des piles et celle des faces tendra vers 50.
Des gains peuvent tre attachs chaque
issue. Sous un principe de maximisation
des gains, un critre de choix de loption
de rponse doit alors tre la valeur espre
associe chaque option. Elle est gale
la somme des valeurs des issues corres-
pondantes, pondres par les probabilits
des tats correspondants. Le modle de
l utilit subjective espre conserve les
proprits du prcdent mais introduit
deux concepts nouveaux : la probabilit
subjective et l utilit . La probabilit
subjective se dfinit par rapport la pro-
babilit objective, laquelle pose une corres-
pondance entre lesprance mathmatique
(frquence attendue) dvnements et leur
frquence observe. ( INTERDPENDANCE
SOCIALE.) Dans le cadre du jeu de pile ou
face, cela signifie que lincertitude demeure
totale quant ltat conscutif chaque
lancer. La probabilit subjective traduit
quant elle le fait que dans certaines
conditions la personne considrera que
son incertitude est rduite. Par exemple,
la suite de plusieurs piles successives, on
considrera que la probabilit de face aug-
mente, de sorte que la probabilit objective
soit respecte sur lensemble des lancers.
Le concept d utilit dsigne la valeur
subjective attache aux valeurs montaires
(on peut tre indiffrent gagner 50 ou 100
F). [ JEUX (THORIE DES).]
Dun point de vue cognitif, noncer une
prdiction revient formuler une valua-
tion de probabilit. Le rsultat principal
a t le constat de lincapacit des sujets
produire des rponses qui soient compa-
tibles avec la thorie des probabilits. Le
principal concept mis en avant pour rendre
compte de ce rsultat est celui dheuris-
tique* : le terme dsigne des procdures
dlaboration des rponses dont la justifi-
cation nest pas rigoureuse mais qui sont
habituellement efficaces. Lorsquelles ne le
sont pas, elles conduisent des biais* sys-
tmatiques.
Un problme critique concerne lappren-
tissage des prdictions. Lacquisition de
connaissances pour la prdiction, qui
suppose le reprage de relations stables
entre des informations disponibles et loc-
currence dvnements, se heurte deux
ordres de problmes : le fonctionnement
cognitif, qui dans le champ du jugement
a t principalement dcrit en termes de
limitations, et les proprits des situations
de jugement (les faits traits ne sont ni tous
accessibles, ni tous indpendants ; les dlais
de feedback peuvent tre trs longs, ou le
feedback peut ne pas exister).
J.-P. C.
PSYCHOPHYS. Apprciation, valuation
porte sur un stimulus ou sur un v-
nement.
Un jugement requiert la comparaison
dune situation actuelle avec une situation
idale. La comparaison est souvent impli-
cite. Dans les tches psychophysiques, les
mthodes de comparaison et destimation
reposent sur des processus de jugement.
proprement parler, les mthodes de juge-
ment utilisent le langage pour exprimer les
rponses des sujets. Elles sont particuli-
rement sensibles aux biais de rponse dus
principalement ltendue des niveaux des
stimulus utiliss, la frquence dappari-
tion de ces stimulus et aux effets squen-
tiels rsultant de leur succession au cours
de lexprience.
Tout jugement est relatif et implique une
ou des rfrences. Certaines de ces rf-
rences sont internes la situation expri-
mentale et rsultent du contexte expri-
mental comme celles qui viennent dtre
mentionnes propos des biais de rponse.
Dautres rfrences rsultent dlabora-
tions antrieures que lon peut chercher
lucider au travers des systmes de rponse
des sujets. Ce sera par exemple le cas pour
les jugements de similarit portant sur des
stimulus complexes. Les diffrentes dimen-
sions des stimulus physiques permettant
leur identification ne sont pas connues a
priori. En faisant lhypothse que les juge-
ments de similarit reposent sur lidentifi-
cation et sur la proximit perceptive de ces
dimensions, on peut parvenir les infrer
de la structure des rponses.
Ainsi, pour une bonne part, la psycho-
physique utilise des jugements demands
au sujet pour infrer les processus mis
en jeu. Linterprtation dpend de posi-
tions thoriques a priori. Dun point de
vue introspectionniste ou subjectiviste, le
jugement reflte la sensation. Dun point
de vue cognitiviste, le jugement reflte la
situation totale, il doit tre dcompos
( PSYCHOPHYSIQUE). En particulier, il
convient de faire la part des composantes
relevant du contexte exprimental propre,
de celles qui relvent plus spcifiquement
des caractristiques psychologiques lies
lobjet jug.
C. B.
Bibliographie
Fabre, J.-M., 1993, Contexte et Jugement : de la
psychophysique la responsabilit, Lille, Presses
universitaires de Lille.
Hogarth, R. M., 1988, Judgment and Choice:
the Psychology of Decision, Chichester, John
Wiley & Sons.
JUGEMENT SOCIAL
(angl. Social Judgment)
Ensemble des valuations ralises
propos dautrui, quil sagisse dindi-
vidus ou de groupes.
Le jugement nest pas social que par son
objet, il lest aussi de par les facteurs qui
linfluencent, tels que le contexte social
dans lequel il est mis ou les rles et statuts
des personnes qui jugent et de celles qui
sont juges.
Poser un jugement sur autrui est un acte
hautement social. Le contenu dun juge-
ment ne dpend pas seulement des infor-
mations dont lobservateur dispose sur
autrui. Dune part, ce dernier est soumis
un ensemble de contraintes dordre norma-
tif, de rgles sur la faon dont un jugement
peut tre mis. Dautre part, sa propre
identit peut tre affecte par le jugement
quil rendra. Mais les observateurs sociaux
fonctionnent surtout comme des thori-
ciens, thoriciens du comportement et de
ses causes, thoriciens du fonctionnement
du monde, et surtout thoriciens du juge-
ment lui-mme. Limportance de ces tho-
ries que nous dveloppons ds lenfance
dcoule de ce que lobservateur cherche
donner un sens ce quil voit. Le sens quil
cherche dpend de ses buts, notamment de
ce qui lui est demand, du type dexplica-
tion requis par la situation sociale o il se
trouve ou par linteraction dans laquelle
il se trouve engag. Le jugement social est
donc envisager comme expression dune
vision du monde et des proccupations de
lobservateur.
Juger un membre dun groupe
Le type de jugement le plus videmment
social est celui o le juge et la personne
juger appartiennent des groupes diff-
rents. Leurs insertions sociales respectives
ont en effet un impact dterminant sur le
jugement. Particulirement importantes
cet gard sont les relations quentretiennent
les deux groupes. Une srie de recherches
inities par les travaux de M. Sherif ont
montr quil suffit que deux groupes soient
en situation de comptition pour que leurs
membres respectifs construisent, au sujet
des membres de lautre groupe, des juge-
ments extrmement ngatifs, jugements
qui permettent de justifier les comporte-
ments hostiles rendus ncessaires par la
comptition. ( RELATIONS INTERGROUPES.)
Mais, mme en labsence de comptition,
les jugements ports lgard dun membre
de son propre groupe tendent tre plus
477
favorables que ceux ports envers ceux des
autres groupes. Ainsi que H. Tajfel et ses
collaborateurs lont montr, un tel biais
permet aux juges de renforcer leur iden-
tit sociale, de se conforter dans lide
quils sont des personnes bien, puisque
leur groupe se distingue positivement des
autres. ( IDENTIT SOCIALE.) Cette tendance
survaluer son propre groupe est particu-
lirement vive chez des sujets qui viennent
de subir un chec personnel, mme lger.
Toutefois lappartenance un autre groupe
nentrane pas toujours un jugement plus
ngatif. Si un membre de notre groupe et
un membre dun autre groupe ralisent
tous deux un comportement clairement
positif, une performance manifestement
brillante, nous aurons tendance surva-
luer la performance de ltranger. Inver-
sement, si la performance de ces deux per-
sonnes est galement mdiocre, cest celle
de ltranger que nous trouverons la plus
mauvaise. Autrement dit, il se produit une
extrmisation des jugements ports envers
les membres des groupes auxquels nous
nappartenons pas. Diverses raisons ont t
avances. Pour certains auteurs, comme P.
Linville, cet effet est une consquence du
fait que nous connaissons peu de chose des
autres groupes ; la reprsentation que nous
en avons est plus homogne que celle que
nous avons de notre propre groupe, ce qui
entranerait des jugements moins nuancs.
Pour Katz et Hass, qui ont travaill sur la
perception que les Blancs ont des Noirs, cet
effet serait d lambivalence des Blancs
envers les Noirs. Dune part, les premiers
ont des prjugs ngatifs envers les se-
conds. Dautre part, ils savent que les Noirs
constituent une minorit dfavorise, en
butte diverses injustices, ce qui tend
encourager lmission dun jugement favo-
rable. Un lment de jugement positif ou
ngatif ferait basculer la perception soit
dun ct, soit de lautre. Dautres, comme
Quattrone et Jones, pensent que cet effet est
d au souhait des juges de pouvoir prdire
facilement le comportement des membres
des autres groupes, alors que les membres
de leur propre groupe et donc eux-mmes
restent imprvisibles, difficiles juger.
Les matriaux du jugement
Outre lappartenance groupale, les perfor-
mances ou les comportements de la per-
sonne juge, une multitude dindications
sont utilises par les observateurs pour
constituer leur jugement.
Mieux vaut tre beau... Il semble exis-
ter une croyance associant la beaut des
attributs socialement dsirables. Diverses
tudes ont montr que la beaut entrane
des jugements positifs tant sur le plan psy-
chologique que sur les chances de rus-
site dans divers secteurs de la vie. On a de
mme trouv, chez des enseignants, une
surestimation du quotient intellectuel des
beaux enfants, ainsi que de leurs probabili-
ts de succs. Des personnes devant valuer
un texte sur la premire page duquel figure
la photo de ltudiante cense lavoir crit
mettent un jugement dautant plus favo-
rable que lapparence physique de ltu-
diante est plus attirante.
... et mince... Contrairement ce que
peut suggrer la formule du bon gros ,
il semble que les obses soient lobjet dune
discrimination perceptive, au point que des
chercheurs amricains parlent de fatism
comme on parle de racisme, de sexisme ou
dgisme.
... sourire et avoir une belle voix... Des
personnes souriantes sont juges plus sin-
cres, plus sociables, plus comptentes,
mais moins indpendantes et moins mas-
culines. Mme la voix peut facilement tre
utilise pour raliser des jugements de per-
sonnalit.
... et apporter de bonnes nouvelles. Une
personne qui transmet une information ap-
prcie par le rcepteur est elle-mme plus
apprcie par celui-ci quune personne qui
transmet une information quil napprcie
pas, et cela mme sil est clair quil ne sagit
que dune transmission, que le transmet-
teur nest pour rien dans le contenu du
message.
Le jugement et la justification
De mme, il vaut mieux tre dans une si-
tuation favorable si on espre recueillir un
jugement positif. Cest ce quont montr
les clbres travaux de M. Lerner (1980).
Dans une srie dexpriences, cet auteur
et ses collaborateurs ont montr que les
jugements dobservateurs sont lourdement
affects par le sort de la personne juge.
Un sort favorable entrane un jugement
positif. Un sort malheureux suscite un ju-
gement ngatif, et cela mme et surtout si
la personne qui le subit le fait au profit de
lobservateur, parce quelle veut lui rendre
service. La raison de ce biais de jugement
rsiderait dans le fait que les observateurs
souhaitent inconsciemment croire quils
vivent dans un monde juste, o coups durs
et rcompenses arrivent ceux qui les m-
ritent, et o ils peuvent donc contrler ce
qui leur arrivera.
Un phnomne assez proche de celui
mis en vidence par Lerner est leffet de
simple position dcouvert par G. N.
Sande, H. J. Ellard et M. Ross (1986). Ces
auteurs ont montr que le simple fait de
savoir quune personne occuperait par la
suite une position dautorit attribue de
faon purement alatoire mne estimer
que cette personne possde une personna-
lit correspondant lexercice de lautorit.
Dans une exprience de Humphrey (1985),
des personnes taient alatoirement assi-
gnes au rle de cadre ou demploy, sous
prtexte dtudier la manire dont les gens
travaillent ensemble dans une entreprise.
lissue de lexprience, les participants
devaient svaluer sur une srie de traits
tels quintelligence, motivation au travail
intensif, assurance, leadership et consid-
ration. Aussi surprenant que ce soit, les
sujets, quils aient t cadres ou employs,
jugent les cadres plus favorablement que
les employs sur la grande majorit de ces
traits !
Dautres recherches ont montr que des
caractristiques diffrentes sont attribues
aux pauvres et aux riches, et ces diffrences
font dj lobjet dun consensus chez des
enfants de 8 12 ans dorigines sociales
diverses. Ces derniers voient les pauvres
comme paresseux, ports sur la boisson,
irresponsables, grossiers, brutaux, etc.,
tandis quils voient les riches comme polis,
gentils, intelligents, heureux, etc. Toutefois,
les riches sont vus dune faon un peu am-
bivalente : ils sont aussi considrs comme
cupides et autoritaires. Dautres tudes ont
confirm que de telles reprsentations sont
partages au sein des diffrents groupes
sociaux. Les enfants et les adolescents ra-
gissent des photos de maisons et de voi-
tures non seulement en termes dinfrences
de statut, mais fournissent aussi des va-
luations personnelles du propritaire. Ces
impressions ne diffrent pas selon la classe
sociale des juges eux-mmes. Le contenu
dun bagage soi-disant perdu mne des
infrences qui concernent autant la person-
nalit du propritaire que son statut : par
comparaison un contenu plus luxueux ne
mne pas seulement des estimations de
statut suprieur, de plus grande richesse,
mais aussi limpression que ce propri-
taire est plus sympathique, plus agressif,
plus responsable, quil russit mieux.
Les rgles du jugement
Les phnomnes dcrits ci-dessus sont
heureusement contrls, du moins en
partie, par lexistence de rgles sur le juge-
ment. Il existe notamment dans la culture
occidentale une rgle qui stipule quon ne
peut juger une personne daprs sa seule
appartenance un groupe ou une classe
sociale. Mais pourquoi cette rgle nest-elle
pas toujours respecte ?
Une premire rponse peut tre trouve
dans le modle de lpistmologie nave
de A. W. Kruglanski. Selon cet auteur,
nous mettons lpreuve nos hypothses,
nos connaissances ; nous les remettons en
question jusquau moment o elles nous
paraissent suffisamment fondes. ce mo-
ment, nous les figeons. Dhypothses, elles
deviennent des certitudes. Cest le gel
pistmique . Celui-ci surviendra plus ou
moins tt, et donc la mise lpreuve, la v-
rification sera plus ou moins longue et sys-
tmatique, en fonction de divers facteurs
sociaux. Par exemple, dans une recherche
de Kruglanski et T. Freund (1983), des
sujets recourent effectivement davantage
leurs prjugs lorsquils ont peu de temps
pour raliser leur jugement et y recourent
478
moins lorsquils sattendent devoir justi-
fier leur jugement.
Une autre rponse est fournie par une
tude de J. M. Darley et P. H. Gross
(1983). Ces auteurs demandent des per-
sonnes dvaluer les capacits scolaires
dune fillette de 10 ans daprs un bref
film qui la montre dans son milieu social,
riche ou pauvre. Ces personnes sestiment
dans lincapacit de juger. Ils demandent
le mme jugement dautres personnes
qui ont vu un film o la fillette ralise
une tche de performance ambigu et
obtiennent la mme absence de jugement.
Par contre, des personnes qui voient
dabord un film prsentant le milieu social
et ensuite le film sur la tche jugent la fil-
lette plus doue lorsque le milieu tait ais
que lorsquil tait dfavoris. Pourquoi ?
Parce que ces sujets, en voyant le premier
film, se sont constitu une hypothse sur
la fillette. Cette hypothse, ils lont mise
lpreuve des faits lorsquils vision-
naient le second film. Le problme est que
leur hypothse a dform leur insu ce
quils voyaient. La petite fille riche, ils la
voient russir une tche difficile. La
fillette pauvre, ils la voient peiner dans
une tche assez facile.
La conscience des dterminants
du jugement
On le voit, un problme majeur dans le
domaine du jugement social est quun ob-
servateur peut ne pas tre conscient de ce
qui a dtermin son jugement. Cela va
lencontre des croyances des gens sur leurs
propres processus de jugement. Mme sils
reconnaissent que des influences diverses
peuvent affecter leur jugement, la plupart
des gens estiment quils peuvent chapper
cette contamination mentale assez
facilement. En cela, ils se trompent. Par
exemple, des personnes charges dvaluer
les comptences dune candidate un em-
ploi seront persuades que leur jugement
est bas sur les capacits intellectuelles, le
parcours acadmique de celle-ci, mais pas
du tout sur le fait quils savent quelle a ren-
vers sa tasse de caf pendant un prcdent
entretien. En fait, lanecdote de la tasse de
caf a un impact significatif sur leur esti-
mation. Ds 1977, Nisbett et Wilson ont
tabli une longue liste dtudes montrant
que de tels dterminants agissent souvent
notre insu sur nos jugements. La prsence
de la pin-up auprs dun nouveau modle
de voiture expos dans une publicit ou un
salon de lauto constitue une application
de cet effet.
Sommes-nous donc condamns linjus-
tice dans nos jugements sociaux ? Cette
non-conscience des dterminants de nos
jugements nous empche-t-elle toujours
de savoir si nous respectons les rgles
dun jugement quitable ? Pas forcment.
Dune part, il est possible dchapper de
tels piges si les observateurs sont soucieux
de rendre un jugement exact. Un tel souci
existe souvent spontanment et mne les
observateurs remarquer certaines in-
fluences indsirables sur leur jugement et
corriger celui-ci, mme si leur correction
nest pas toujours parfaitement calibre.
Dautre part, dans de nombreux cas, ce
fonctionnement inconscient mne des
dcisions plus adquates quun traitement
exhaustif et dlibr des informations.
Des sujets parviennent des conclusions
plus proches de celles dexperts lorsquils
nanalysent pas trop en dtail les raisons de
leurs prfrences. Enfin, les tudes menes
dans le cadre du modle de la jugeabilit
sociale (Leyens, Yzerbyt et Schadron, 1994)
montrent que les juges analysent les carac-
tristiques de la situation de jugement un
peu comme le ferait un observateur ext-
rieur. Suite cette analyse, ils sont tout
fait susceptibles de suspendre leur juge-
ment aussitt quils estiment quil y a un
risque pour que leur jugement ait t fond
sur des lments quils ne voudraient pas
prendre en considration. Dans de nom-
breuses situations quotidiennes, moins
piges que celles o les chercheurs placent
les sujets de leurs expriences, il est pro-
bable que telles prcautions sont souvent
efficaces.
Nanmoins, les tudes sur le jugement
social incitent la prudence, surtout dans
les cas o un jugement de personnes risque
dtre affect par la motivation incons-
ciente de justifier le sort, la situation sociale
de celles-ci.
G. S.
CATGORISATION SOCIALE, COGNITION
SOCIALE, PERCEPTION SOCIALE, PSYCHOLOGIE
QUOTIDIENNE, STROTYPE
Bibliographie
Beauvois, J. L., 1984, la Psychologie quotidienne,
Paris, P.U.F.
Darley, J. M., et Gross, P. H., 1983, A
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Yzerbyt, V., et Schadron, G., 1996, Connatre
et juger autrui. Une introduction la cognition
sociale, Grenoble, Presses universitaires de
Grenoble.
JUMEAUX
n.m. (angl. pl.Twins)
Deux individus ns du mme accou-
chement.
Les jumeaux peuvent tre issus du mme
ovule : ils sont dits monozygotes et sont
de mme sexe ; ce sont les vrais jumeaux.
Quand ils sont issus de deux ovules et ont
partag la mme gestation, ils sont di-
zygotes, peuvent tre de sexes diffrents et
sont de faux jumeaux.
La gmellit constitue un phnomne peu
frquent, mais stable au sein des socits
humaines (en moyenne 1,2 % des nais-
sances sont gmellaires).
Elle pose deux problmes : celui des rap-
ports entre hrdit et milieu ; celui de
lindividuation.
Les jumeaux monozygotes ont exactement
le mme patrimoine gntique et leurs dif-
frences interindividuelles ne pourraient
tre attribues quau milieu. On sest donc
intress aux couples gmellaires dissocis,
diverses priodes de leur vie et pendant
des dures variables, mais plus particulire-
ment aux couples spars ds la naissance
(par exemple aux jumeaux adopts par des
familles diffrentes). Les comparaisons ont
surtout port sur lintelligence, mesure
laide de tests. Elles ont abouti des conclu-
sions divergentes, qui invitent mettre en
cause la mthode utilise : tous les tests
dintelligence souffrent de biais culturels ;
les postulats implicites qui ont prsid aux
recherches ; les ges dinvestigation ; les
groupes-tmoins choisis. On na pas russi
mesurer la part respective de lhrdit et
du milieu dans les rponses et les conduites
ainsi tudies. Lide que lintelligence de
deux jumeaux spars, reprsente par
les valeurs de quotient intellectuel, serait
plus proche que celle de deux individus de
mme ge mais de familles diffrentes, est
aujourdhui conteste.
La mthode des jumeaux, qui consistait
confronter systmatiquement jumeaux
vrais et non-jumeaux, aux mmes ges et
dans les mmes situations, nest plus gure
pratique que dans les tudes sur lAnimal,
o les souches font lobjet de contrles g-
ntiques prcis.
Le bien-fond du choix des jumeaux pour
apprhender les relations hrdit-milieu
chez lHomme est lui-mme contest : deux
individus issus dune seule cellule-mre ne
forment-ils, la naissance, quun individu
ddoubl ? Peut-on transposer lidentit
chromosomique lorganisme complet ?
Peut-on atteindre directement le gnotype,
isol de toute influence phnotypique ? Les
lois de lhrdit biologique, qui expliquent
par exemple la couleur des yeux, peuvent-
479
elles expliquer les comportements, les
capacits et structures psychologiques ?
Ltat actuel des connaissances oblige
considrer que gnotype et phnotype
sont lis bien avant la naissance et que les
dterminismes gntiques accessibles ne
permettent pas denvisager deux jumeaux
comme deux exemplaires identiques. Des
inventaires de comportement de nourris-
sons rapportent des diffrences interindi-
viduelles, au sein dun couple gmellaire,
diffrences qui, pour certaines, ne sont
pas moins significatives quentre individus
quelconques de mme ge.
Le problme de lindividuation des ju-
meaux part de lhypothse quil serait
plus difficile de construire sa personnalit
propre en prsence dun double de soi
quau sein dune fratrie. La gmellit est
vue, dans cette perspective, comme un cas
particulier de relation autrui. Il sagit en
somme de savoir si le mythe de lincompl-
tude de chacun des partenaires du couple
gmellaire repose sur une ralit psycholo-
gique, vcue. Les tudes dveloppementales
ont procd par tests, enqutes familiales
et tmoignages directs de couples gmel-
laires (R. Zazzo, 1960). Leurs conclusions
dmentent, pour la plupart, linfriorit
intellectuelle des jumeaux et rapportent
nombre des difficults particulires, ren-
contres dans llaboration de la personna-
lit, aux conditions mnages aux jumeaux
par leur entourage et limage que la so-
cit tente de leur imposer deux-mmes.
H. B.
Bibliographie
Zazzo, R., 1960, les Jumeaux, le Couple et la
Personne, Paris, P.U.F.
Jung (Carl Gustav)
Psychiatre suisse (Kesswil, Thurgo-
vie, Suisse, 1875-Krsnacht, prs de
Zurich, 1961).
Son oeuvre est insparable de lin-
vention freudienne de linconscient
et de la psychanalyse, malgr des
divergences profondes de doctrine.
Lessentiel de son activit se droula
Zurich.
Aprs des tudes de mdecine, Jung
entre au Burghlzli Zurich o il est lassis-
tant dEugen Bleuler. En 1905, il obtient le
grade de dozent de la facult de mdecine de
lUniversit de Zurich et travaille comme
mdecin-chef la clinique psychiatrique
de Zurich. En 1907, il rencontre S. Freud
dont il connaissait et admirait les avances
cliniques et thoriques sur linconscient -
particulirement depuis sa lecture de Lin-
terprtation des rves, en 1900 -, et dont il
avait dj publiquement dfendu les ides.
Il publia, cette mme anne 1907, Psycho-
logie de la dmence prcoce, entit clinique
introduite par Kraepelin, reformule par
Bleuler sous le terme de schizophrnie. En
1909, Freud et Jung furent invits pour le
vingtime anniversaire de la Clark Uni-
versity et firent ensemble, avec Ferenczi, le
voyage pour les tats-Unis.
Peu peu, les divergences de doctrine entre
Freud et Jung amenrent une rupture
(lettre de Jung du 27 octobre 1913). Le livre
de Jung, paru en 1912, Mtamorphoses et
symboles de la libido, fut dcisif cet gard.
Jung concevait celle-ci comme une analo-
gie psychique de lnergie physique (Ma
vie, 1961, p. 242). Grce la conception
nergtique de la libido se cre une certaine
unit des conceptions, tandis que les ques-
tions souvent controverses de la nature
de la libido - est-elle sexualit, puissance,
faim ou quelque chose dautre ? - passent
larrire-plan (ibid., p. 243). On peut
dire que le souci de Jung fut de penser
lunit mme sil fallait pour cela faire
appel lalchimie et son concept central
de mtamorphose. De 1918 1926, dit-il,
il tudia les gnostiques chez qui il rencon-
trait le monde originel de linconscient.
Lalchimie mdivale faisait alors pour lui
un pont entre ce pass et les dcouvertes
modernes de linconscient. Jung, souvent
retir dans sa tour de Bollingen, fut pour-
tant un passionn de voyages et y nourris-
sait son intrt pour les mythes et les usages
des diverses cultures. Sans compter lEu-
rope, il visita lAfrique du Nord, le Nou-
veau-Mexique o il rencontra les Indiens
Pueblo, le Kenya et lOuganda, lInde enfin.
Ces voyages taient les occasions de recon-
natre, de faire resurgir, par ce que suscite
linconnu, ltrange, le nouveau, des trsors
inconscients originaires auxquels partici-
perait tout homme.
Jung, la fin de sa vie, malgr un itinraire
qui peut se dire spirituel, rcusait cepen-
dant pour lui le nom de sage. La diff-
rence entre la plupart des hommes et moi
rside dans le fait que, en moi, les cloi-
sons sont transparentes. Cest ma particu-
larit... Je perois jusqu un certain point
les processus qui se droulent larrire-
plan et cest pourquoi jai une scurit int-
rieure... Il est important que nous ayons
un secret, et lintuition de quelque chose
dinconnaissable. Ce mystre emplit la vie
dune nuance dimpersonnel, dun numi-
nosum. (Ma vie, p. 404 et s.). Le numen,
pour Jung, est ce divin dont on ressentirait
la prsence par une exprience immdiate
dont leffet illuminatif nest pas sans provo-
quer de leffroi.
Dans Ain (1951), dans les Racines de la
conscience (1954) et dans lnergtique psy-
chique (1956), Jung dfinit linconscient
comme ce qui est inconnu de notre monde
intrieur. Cela comprend tout ce que jai
oubli, tout ce que je ressens, peroit, dsire
et pense, le pass comme le futur qui se pr-
pare mon insu, et aussi ce qui est refoul.
Ceci constitue ce quil appelle linconscient
personnel. Au-del , dit-il, il y a dans une
couche plus profonde de linconscient des
proprits hrites : Les instincts et les ar-
chtypes constituent ensemble linconscient
collectif. Je lappelle collectif parce que,
au contraire de linconscient personnel,
il nest pas le fait de contenus individuels
plus ou moins uniques, ne se reproduisant
pas, mais de contenus qui sont universels
et qui apparaissent rgulirement. Les
archtypes nont pas de contenu particu-
lier ; cest par simplisme quon les confond
avec des reprsentations inconscientes.
Larchtype en lui-mme est vide ; il est
un lment purement formel, rien dautre
quune facultas praeformandi (une possibi-
lit de prformation), forme de reprsen-
tation donne a priori. (les Racines de la
conscience). En cela, ils sont de mme na-
ture que les instincts. Les archtypes ont
un contenu dtermin dans la mesure o il
peut tre rempli de lexprience consciente.
Larchtype, qui a des effets numineux, est
transcendant : Toute comprhension et
tout ce que lon a compris est psychique
en soi, et, dans cette mesure, nous sommes
dsesprment enferms dans un monde
uniquement psychique. Pourtant, nous
avons assez de motifs pour supposer exis-
tant, par-del ce voile, lobjet absolu mais
incompris qui nous conditionne et nous
influence, galement dans les cas o nulle
constatation concrte ne peut tre faite - en
particulier dans celui des manifestations
psychiques. (Ma vie, p. 400.) On peut, sur
ces points, remarquer les traces, chez Jung,
de ses lectures de Kant, Hartmann, Burc-
khardt.
Au terme de psych, privilgi par Freud
dans les expressions vie psychique, ralit
psychique, Jung prfre celui dme, venu
du latin anima. Pourquoi se la repr-
sente-t-on comme tant fminine ? Plus
tard, je compris quil sagissait dans cette
figuration fminine en moi dune person-
nification typique ou archtypique dans
linconscient de lhomme, et je la dsignait
du terme danima. Jappelai la figure corres-
pondante dans linconscient de la femme
animus. (ibid.) Ce qui lui permet dexpli-
quer la passion amoureuse entre homme et
femme. Ceci est repris dans ce que lalchi-
mie appelle le Mysterium donjunctionis, et le
Conjunctio oppositorum. Ceci se retrouve,
par analogie de principe, dans la cure :
Dans la mesure o le traitement analy-
tique rend lombre consciente, il cre une
faille et une tension entre les contraires qui,
leur tour, cherchent squilibrer en une
unit. Ce sont les symboles qui opreront la
liaison. La troisime solution ce conflit
se prsente souvent comme une grce :
La solution naissant de la confronta-
tion et de la lutte des contraires est le plus
souvent constitue par un mlange inex-
tricable de donnes conscientes et incons-
cientes, et cest pourquoi on peut le dire
un symbole (une pice de monnaie cou-
pe en deux dont les moitis sencastrent
exactement). Cette solution reprsente le
rsultat de la coopration du conscient et
de linconscient ; elle atteint lanalogie
avec limage de Dieu, sous forme de man-
480
dala, qui est sans doute lesquisse la plus
simple dune reprsentation de la totalit,
et elle soffre spontanment limagination
pour figurer les contraires, leur lutte et leur
conciliation en nous. (ibid., p. 380 et s.)
On notera que les conflits se notent chez
lui selon la symtrie des contraires, que
les notions freudiennes de refoulement et
de retour du refoul fondamentales dans
la dfinition de linconscient, se dclinent
volontiers, chez Jung, comme le passage de
linconscient au conscient en degrs plu-
riels dobscurit, dombre, dindistinction
et de clart progressive.
Ces conceptions de la cure, du symbole
et de linterprtation sont loignes de la
conception freudienne. Pourtant, Jung fut,
un temps, un lve proche de Freud, son h-
ritier dsign : Je ne souhaite pas dautre
et de meilleur continuateur que vous pour
achever mon travail , (lettre de Freud du
7 avril 1907), vous serez celui qui, comme
Josu, si je suis Mose, prendra possession
de la terre promise de la psychiatrie (lettre
de Freud du 17 janvier 1909). Mais aussi :
Il est remarquable que le mme soir o
je vous ai formellement adopt comme
fils an, vous ai sacr successeur et prince
hritier - in partibus infidelium -, quen
mme temps, vous mayez destitu de la
dignit paternelle, destitution qui semble
vous avoir plu autant qu moi linstitution
de votre personne (lettre de Freud du 16
avril 1909). Dans cette mme lettre, Freud
critique la complaisance de Jung pour les
phnomnes occultes, en donne des in-
terprtations rationnelles, les lie enfin au
dsir inconscient de qui, entendre des
esprits frappeurs et des fantmes, souhaite
sans doute quelque mort qui prendrait
trop autorit paternelle. Sur ce point, les
reproches faits Freud par Jung datent de
loin. Ds le voyage quils firent en commun
aux tats-Unis, Jung en voulut beaucoup
Freud, au cours dchanges quil aurait
dsirs symtriques, de ne pas lui livrer les
confidences intimes qui auraient pu clai-
rer linterprtation dun de ses rves, pour
ne pas perdre son autorit . Ds le dbut
de leur correspondance, pourtant, lide
jungienne de la cure qui oprerait par un
rapport personnel , Freud rpondait et
insistait par le terme de transfert, qui dfait
toute symtrie. Les conflits ne sont pas non
plus de personnes, mais de doctrines.
Deux points semblent subsumer les nom-
breuses discussions. Tout dabord la dfi-
nition de la libido. Unique et sexuelle, pour
Freud, elle permet la rigueur de la notion
de refoulement. Pour Jung qui souhaite
un concept collectif un peu moins offen-
sif pour toutes les libidines (lettre de Jung
du 31 mars 1907), la libido est donc plu-
rielle, elle devient nergie, pas seulement
sexuelle, aussi nombreuse que le modle
clat de la dmence prcoce, privilgi par
Jung, largumentait. ce pluriel unifi par
lide globale dnergie psychique, Freud
rpondait par la prcision des mcanismes
de la projection dans la paranoa et du re-
foulement dans les nvroses.
Le deuxime point de sparation entre
Freud et Jung concerne sans doute la place
et la conception de linterprtation. Dun
intrt partag pour ltude des mythes,
ils en conclurent diffremment. Freud ne
pensa jamais un inconscient collectif, fait,
de surcrot, darchtypes : les associations
de mots dans les rcits de souvenirs ou de
rves renvoient, en dpit de leurs voca-
tions mythiques, dabord lhistoire singu-
lire du sujet, son fantasme inconscient
singulier ; et, mme si le complexe dOEdipe
semble gnral, ses impasses et ses rsolu-
tions sont singulires. Mais il y a un point
de rupture plus radical : pour Freud, lher-
mneutique est seconde ; ce qui enseigne,
cest la distinction et non lunification, plus
exactement, cest le point o surgit une dif-
frence, le point de crise. Cest ainsi que,
dans lessai de 1914, Pour une histoire du
mouvement psychanalytique, crivant sur
lloignement de Jung, il affirme : Pour
moi cependant, limportant navait pas t
linterprtabilit des symptmes mais le
mcanisme psychique de lentre en mala-
die (p. 53).
Ch. L.
Bibliographie
Correspondance S. Freud-C.G. Jung, Gallimard,
1975. M.L. von Franz, C.G. Jung. Son mythe en
notre temps, Buchet-Chastel, 1975.
JUSTICE SOCIALE
(angl. Social Justice)
Justice distributive, celle qui tudie les
principes qui rglent la distribution
de ressources entre diffrents ayants
droit. Justice procdurale , celle qui vise
dterminer les procdures consi-
dres comme acceptables pour le
rglement de diffrends entre parties
en litige.
Toutefois, les deux genres de proccu-
pations se recouvrent souvent, le droit
intervenir dans une procdure tant consi-
dr comme une ressource rpartir entre
les parties impliques. Louvrage de J.
Thibaut et L. Walker (1975) constitue une
rfrence incontournable pour ltude de
la justice procdurale. Ils observent que des
individus risquant dtre affects par une
dcision de justice sont surtout proccu-
ps par leur possibilit dintervention et de
contrle dans les procdures darbitrage.
Lexercice dun tel droit serait souvent plus
important dans lvaluation des procdures
que ne lest le rsultat auquel elles abou-
tissent.
Dans le cadre gnral de la justice proc-
durale sest dvelopp tout un courant de
recherches sur leffet de la composition
des jurys : jurys dexperts vs jurys popu-
laires, dcisions lunanimit ou une
majorit qualifie, nombre de membres.
Il sagit dune branche spcifique du cou-
rant de recherches sur la prise de dcisions
des groupes ( GROUPE [PERFORMANCE DE])
traitant des problmes de divergence et
de consensus, de conversion et de confor-
misme, de limpact des normes dominantes
en fonction de la composition spcifique,
notamment numrique, dun groupe.
Ainsi, des jurys qui doivent arriver des
dcisions unanimes senferment souvent
dans des impasses ; leurs membres sont
souvent mcontents du droulement des
discussions ; or, ce nest pas le cas des
jurys qui peuvent se satisfaire dune majo-
rit de deux tiers. Des jurys composs de
professionnels, mais aussi des jurys avec
davantage de membres, susciteraient plus
de conformisme et arriveraient des dci-
sions plus semblables entre diffrents jurys
(Arce, 1995).
Depuis quelques annes, un problme sp-
cifique retient lattention des chercheurs
aux tats-Unis : celui des procdures
respecter dans des problmes de justice
impliquant des membres de groupes mino-
ritaires. Jusqu quel degr faut-il garantir
une reprsentation des minorits concer-
nes et leur garantir un ventuel droit de
blocage dans les jurys ? Cest l un exemple
de rencontre entre justices procdurale et
distributive, tout comme les deux genres de
problmatiques simbriquent dans dautres
situations de rpartition de pouvoir impli-
quant des groupes minoritaires ayant des
intrts divergents par rapport ceux de la
majorit. Le pouvoir dcisionnel, juridique
ou non, est ainsi considr comme une res-
source rpartir dans le respect des droits
des minorits (Azzi, 1994).
Traditionnellement, on distingue trois
principes qui peuvent rgir les normes de la
distribution des ressources entre membres
dun groupe : lgalit, lquit et le besoin.
chacun la mme chose, chacun selon
ses mrites, chacun ce dont il a besoin :
voil des principes simples. Toutefois, leur
traduction dans la ralit peut ncessiter
la solution de beaucoup de problmes :
sagit-il dune galit de fait ou seulement
au niveau des chances ? de quels apports et
investissements tenir compte pour calcu-
ler les mrites des uns et des autres ? com-
ment valuer et comparer des besoins ? De
plus, chacun de ces principes recueille un
minimum dadhsion chez la plupart des
membres de nos socits modernes qui
recourent ainsi toutes sortes de com-
promis lors de dcisions concrtes. Ces
compromis sont fonction de calculs din-
trts individuels, dun souci pour le bon
droulement des rapports interindividuels,
de dynamiques positionnelles, de la perti-
nence situationnelle de certaines valeurs.
Ainsi, dans des situations danonymat,
une norme de mrite sera favorise par
ceux qui ont investi plus ou qui russissent
mieux, tandis que les autres privilgieront
une norme dgalit ou de besoin. De telles
motivations changent dintensit quand
les intresss se connaissent et envisagent
une continuit dans leur interaction. M. J.
481
Lerner (1977) propose une classification
selon le degr de proximit entre individus,
allant dune identification forte une totale
altrit en passant par le partage dappar-
tenances communes. En cas de proximit
forte, le principe de besoin lemporterait
dans la distribution des ressources ; en
cas dappartenances communes, lgalit
dans les rapports personnels et lquit
dans les rapports plus positionnels seraient
considres plus pertinentes, tandis que la
concurrence plus ou moins rglemente
lemporterait dans le cas de laltrit.
Selon les cultures, certains principes de
justice peuvent tre favoriss, des cultures
plus individualistes privilgiant lquit,
des cultures plus communautaires atta-
chant gnralement plus dimportance aux
besoins et lgalit. ( INDIVIDUALISME.)
De telles diffrences ne doivent pas occul-
ter les diffrences lintrieur des cultures.
Par exemple, M. Deutsch (1985), pour
nos cultures industrialises, distingue 16
situations dinteractions en croisant quatre
variables binaires : diffrences de statut ou
pas de diffrences, finalit de production
ou finalit purement socio-motionnelle,
coopration vs comptition, degr fort ou
faible de formalisme. Bien entendu, la ra-
lit est encore plus complexe, mais une telle
classification dmontre bien la ncessit de
recourir diffrents principes si on veut
concevoir une justice distributive rgulant
les rapports entre une mre et son nourris-
son, entre deux amis ou entre des hommes
daffaires en concurrence pour lobtention
dun contrat.
Reste alors la problmatique, en quelque
sorte complmentaire celle esquisse,
qui porte sur les reprsentations de linjus-
tice. Il sagit dabord dlucider les dyna-
miques de prise de conscience dune pri-
vation relative personnelle ou dune baisse
dans les ressources personnelles actuelles
par rapport celles du pass, dune priva-
tion relative interpersonnelle qui rsulte
dune comparaison dfavorable entre ses
propres ressources et celles obtenues par
des semblables ( COMPARAISON SOCIALE),
ou dune privation relative intergroupe qui
rsulte dune comparaison des ressources
obtenues par son groupe et celles obtenues
par dautres groupes ( RELATIONS INTER-
GROUPES). Les ventuels effets amplifiants
ou inhibiteurs de lune de ces formes de
privations sur dautres sont aussi tudis.
Une proccupation forte au niveau dun
type de privation, par exemple, interindivi-
duelle, peut avoir comme effet de ngliger
des revendications intergroupes ou alors
de les renforcer quand un lien subjectif est
tabli entre les deux sortes de privations
(Guimond et Tougas, 1994).
Un nouveau secteur est apparu dans les
recherches sur la justice sociale, celui qui
soccupe des droits de lhomme. Malgr
toutes les frontires qui tendent les occul-
ter, de multiples formes dinterdpendance
caractrisent les rapports lintrieur et
au travers de ces frontires. La circulation
des maladies, le commerce, la diffusion des
ides crent de multiples rapports dinter-
dpendance relle entre populations qui
affectent leurs conditions dexistence sans
pour autant susciter une comprhension
directe de ces liens dinterdpendance. Une
tendance organiser cette interdpendance
a vu le jour, les socits occidentales ayant
voulu normaliser les rapports, pas seule-
ment lintrieur des groupes nationaux
et culturels, mais aussi entre membres ap-
partenant diffrents groupes. Les droits
de lhomme sont ainsi tudis comme des
principes normatifs, qui, du moins au ni-
veau de lintention, sont universels. Cest
ici quun nouveau champ de recherches
souvre pour le psychologue social portant
la fois sur le caractre de rfrence uni-
verselle des dfinitions officielles des droits
de lhomme et sur la nature des variations
dans leurs reprsentations actualises
chez des individus particuliers et dans des
contextes spcifiques (Clmence et Doise,
1995).
W. D.
COMPARAISON SOCIALE, SOCIALE APPLI-
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Bibliographie
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Thibaut, J., et Walker, L., 1975, Procedural
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Lawrence Erlbaum.
K
Kamin (EFFET)
(angl. Kamin Effect)
Effet qui illustre une volution de la
rtention selon une courbe en forme
de U.
Dans la priode qui suit lacquisition
dune rponse, la rtention du souvenir
se dgrade, cette dgradation tant maxi-
male au bout dune heure ; puis elle sa
mliore progressivement avec un retour
la normale 24 heures aprs lacquisition.
Ce phnomne, mis en vidence par J. L.
Kamin, a t interprt soit comme une
variation de ltat motionnel, soit comme
une dfaillance des processus mnsiques,
soit encore comme une interaction de ces
deux causes.
P. L.
Kappa (EFFET)
(angl. Kappa Effect)
Surestimation de la dure dun inter-
valle corrlative dune augmentation
de la distance spatiale.
On dmontre cet effet en utilisant lallu-
mage successif de trois lumires (A, B et
C) disposes en ligne. Les intervalles tem-
porels AB et BC sont gaux. Quand la dis-
tance entre A et B est plus petite que la dis-
tance entre B et C, lintervalle temporel BC
parat plus long que lintervalle AB. Leffet
Tau est le rciproque de leffet Kappa.
C. B.
Kelly (TEST DE) [TEST RPERTORIANT
LES CONCEPTS DE RLES]
(angl. Role Construct Repertory Test ou Rep
Test)
preuve mise au point par le psycho-
logue clinicien amricain G. A. Kelly,
drive de sa thorie de la person-
nalit et mettant laccent sur lim-
portance des concepts, ou constructs,
quune personne utilise pour per-
cevoir les objets ou les vnements,
cest--dire la charpente, des dimen-
sions de sa perception.
Le sujet est invit nommer des per-
sonnes qui assument pour lui des rles tels
que pre, mre, meilleur ami, professeur ac-
cept, professeur rejet, personne heureuse,
etc. (20 titres de rle sont ainsi proposs).
Lexaminateur choisit trois des personnes
nommes et demande au sujet en quoi
deux dentre elles se ressemblent tout en se
distinguant de la troisime. Llaboration
des rponses recueillies pour une srie de
telles triades permet de mettre en vidence
les concepts, ou constructs, principaux du
sujet. On appelle aussi cette preuve grilles
de Kelly (les rles constituent les colonnes,
les triades proposes, les lignes).
M. R.
KHI CARR CHI CARR OU CHI DEUX (X 2)
KINSIMTRE
n.m. (angl. Kinesimeter)
Dispositif permettant de mesurer la
direction et lamplitude dun mouve-
ment gnralement du bras.
Il sagit de faire reproduire par le sujet
un mouvement antrieurement effectu
activement ou passivement.
C. B.
KINESTHSIE
n.f. (angl. Kinesthesia)
Domaine de la somesthsie qui
concerne la perception consciente de
la position ou des mouvements des
diffrentes parties du corps. (On dit
aussi cinesthsie.)
Les sensations kinesthsiques naissent
de diffrents rcepteurs dorigine cutane,
articulaire, musculaire, tendineuse (pour
la position des segments de membres)
ainsi que de lappareil vestibulaire pour la
position et les mouvements de lextrmit
cphalique. Ces sensations sont transmises
ensuite des circuits centraux (faisceau
lemniscal), qui rejoignent le cortex cr-
bral somesthsique travers le thalamus.
Cependant, un grand nombre de ces infor-
mations ne parviennent pas la conscience
et sont adresses en particulier au cervelet.
R. L.
Klein (Melanie)
autrichienne (Vienne 1882-Londres
1960).
Melanie nat sans tre dsire dans une
famille juive, les Reizes. Sa mre, brillante,
tient pour les besoins familiaux un ngoce
de plantes et de reptiles, son pre est mde-
cin odontologiste. Il meurt quand Mela-
nie est adolescente. En 1903, elle pouse
A. Klein. ce nom, elle attribuera toute
son oeuvre, alors pourtant quils divorcent
en 1926. Auparavant naissent une fille
puis deux garons. Lun deux, quand il est
petit, est analys par sa mre, qui tire de
cette analyse, entre 1919 et 1926, plusieurs
confrences et articles qui font son renom.
tablie Budapest depuis 1910, elle com-
mence en 1914, anne de la naissance dun
de ses fils et de la mort de sa mre, une
analyse avec S. Ferenczi. En raison de la
guerre, cette analyse est suspendue ; elle
est reprise en 1924, mais Berlin, avec
K. Abraham, qui meurt lanne suivante ;
elle se conclut Londres avec S. Payne. M.
Klein sy installe en 1927 sur les instances
de E. Jones, crateur et organisateur de la
Socit britannique de psychanalyse. Elle
y enseigne sa thorie et y fonde une cole,
ce qui lui vaut ds 1938 de trs violents
conflits avec A. Freud. En thorie, celle-ci
483
lui reproche ses conceptions de lobjet, du
surmoi, de lOEdipe et des fantasmes origi-
naires ; pour elle, lenvie, la gratitude, les
positions dpressive et schizo-paranode ne
sont pas psychanalytiques. En clinique, elle
lui fait grief de soutenir quavec un enfant
en cure, un transfert est possible, qui rend
inutile tout travail avec les parents. M. Klein
rfute ces critiques et reproche sa rivale
de ntre pas freudienne. En 1946, deux
groupes diffrents de formation des psycha-
nalystes sont crs et, en 1955, le Melanie
Klein Trust est fond.
Remarquable approfondissement de la
formation des jugements dattribution et
dexistence tels que S. Freud en a formul
les principes dans son article La dnga-
tion (Die Verneinung, 1925), la thorie
kleinienne se structure sur deux concepts :
la position schizo-paranode, qui combat
illusoirement mais violemment toute perte,
et la position dpressive, qui en prend relle-
ment acte. Ces deux positions sont relatives
la perte, au travail du deuil et la rpara-
tion, conscutifs de deux objets psychiques
partiels et primordiaux, dont tous les autres
ne sont que des substituts mtonymiques :
le sein et le pnis. Ces deux objets partiels
entrent en jeu dans une scne imaginaire
inconsciente, nomme scne maternelle
par M. Klein.
Dans ce thtre du je-naissant , sur cette
autre scne o se jouent leur existence et
leur attribution, ces objets vont paratre
ou regagner les coulisses et leur magasin
des accessoires. Leurs reprsentations psy-
chiques y trouvent les indices de ralit, les
traits rels et les figurations propres leur
donner une identit familire et reprable
parce que correspondant ces autres objets
rels que sont les sujets parentaux. De ces
travestissements identificatoires labors
par la psych de linfans - cet imaginaire
connat en effet sa quintessence entre trois
et dix mois - et grce auxquels il se retrouve
dans ltrange des autres, M. Klein donne
un trs bel exemple littraire, une oeuvre
de M. Ravel sur un texte de Colette (1925) :
Lenfant et les sortilges. La ralit extrieure
nest par consquent dans sa thorie quune
Weltanschauung de la ralit psychique
elle-mme. Mais elle permet cependant au
trs jeune enfant de sassurer dune cer-
taine identit de perception et de pense
entre ses objets imaginaires et dautres plus
rels ; ensuite dacqurir progressivement
des jugements dattribution et dexistence
leur propos, enfin de raliser une matrise
des angoisses auxquelles le confrontent pul-
sions de vie et de mort, puisque ces pulsions
exigent de lui des objets rels ou des subs-
tituts imaginaires pour leur satisfaction.
cet gard, la thorie kleinienne dveloppe
une laboration intressante. Ces objets que
sont pour lenfant le sein et le pnis, ainsi
que leurs redoublements rels partiels ou
totaux (parents, frre, soeur, demi-soeur,
etc.), linfans peut-il les livrer sans discer-
nement lexigence pulsionnelle, alors
quils reprsentent pour lui un fondamental
enjeu attributif, existentiel et identificatoire
et alors que, par identification avec eux, il
pourrait se trouver lui-mme livr aux pul-
sions ? Il ne le peut sans discernement ; mais
ce discernement, en quoi consiste-t-il ? Il
prend consistance de deux oprateurs d-
fensifs, auxquels succde, quand ils oprent,
une srie de processus de type sublimatoire.
Les deux oprateurs sont pour lun dordre
quantitatif et, pour lautre, dordre quali-
tatif. Quantitativement, lobjet est frac-
tionn, parcellis, morcel et multipli, en
quelque sorte, par clivage ( CLIVAGE DE
LOBJET) ; qualitativement, une sorte de plus
petit commun diviseur rpartit tout ce qui
se trouve ainsi cliv en deux seules catgo-
ries : celle du bon et celle du mauvais. Ces
deux oprateurs dfensifs que sont donc la
multiplication par le clivage et la division
par la classification ouvrent ensuite accs
des processus de type sublimatoire : lin-
trojection en soi, la projection hors de soi
et lidentification ce qui est introject ou
projet, les processus pouvant se combiner
pour produire notamment des identifica-
tions projectives et introjectives. Ces pro-
cessus sont sublimatoires parce quils m-
diatisent les rapports du sujet la pulsion
dont la satisfaction doit oprer des dtours
suspensifs, ceux que justement ces proces-
sus lui imposent. Ds lors que se mettent
en place ces circuits pulsionnels complexes,
que se produisent ces sublimations, objets,
pulsions, angoisses et autres affects peuvent
tre conservs, rejets, repris, dtruits, ida-
liss, rpars, bref labors puisque m-
diatiss de la sorte par lenfant ; ce qui lui
permet de souvrir des jugements dattri-
bution et dexistence ainsi qu des possibi-
lits identificatoires, par lesquelles lobjet ne
prend plus pour lui valeur que de sa perte
relle. Cette perte est galement celle qui
laisse dfinitivement tomber quelque chose
dans linconscient, ce quexprime le concept
de refoulement primaire.
Sublimations, dfenses, enjeux attributifs,
existentiels ou identificatoires, matrise des
pulsions et des angoisses, refoulement : ce
sont l des fonctions traditionnellement at-
tribues au moi en psychanalyse. Car lins-
tance du moi, immdiatement loeuvre
par ces fonctions vitales, est dans la thorie
kleinienne dentre de jeu confronte un
OEdipe, que ses objets imaginaires, redou-
bls sur ceux de la ralit pour fonder leur
identit, mettent prcocement en scne.
Et avec lui se prsente un surmoi froce et
terrifiant, qui fait le tourment du sujet, et
entre en lui son inconscient sentiment de
culpabilit. Toutefois, mme si M. Klein ne
le thorise pas exactement en ces termes,
sa conception du moi suppose un sujet qui
lui soit diffrent et avec lequel il ne peut se
confondre. Dans la mesure en effet o les
rapports objectaux se relaient des objets
imaginaires ceux de la ralit extrieure,
le moi, qui en ordonne les haltes aux subli-
mations quil ouvrage, peut-il lui-mme
devenir autre chose quun de ces objets,
travaill comme eux par des processus de
type sublimatoire, comme eux partag par
didentiques clivages, comme eux rduit
aux mmes classements et, enfin, comme
eux conduit de similaires destins par rap-
port au a ? partir de ses laborations
sur lidentification, M. Klein le traite bien
comme tel. Mais, ds lors, quelle peut en
tre la sublimation, sinon celle de devenir
un sujet qui lui soit autre, qui sen divise,
pour mieux pouvoir sen subvertir et navoir
se soutenir que du seul dsir ?
Comment, dans la thorie kleinienne,
le moi ne prend-il valeur que de sa perte
relle, de son refoulement radical, afin
quen advienne le sujet ? Par le surmoi.
Pour M. Klein, ce concept est loin de ntre
que linstance coercitive et morale que
comptent les trois instances cres par
Freud dans sa seconde topique. En 1941,
pour dnoncer Jones les malversations
thoriques de A. Freud, elle lui crit que le
surmoi est le point maximal de la tho-
rie freudienne : mon avis, la psychana-
lyse a parcouru un chemin plus ou moins
rectiligne, jusqu cette dcouverte dcisive
qui ne fut ensuite jamais gale. Ce point
maximal est littralement le phallus de la
thorie kleinienne. Depuis J. Lacan, le phal-
lus est le signifiant du dsir ; toute thorie
possde le sien et en prend consistance ;
dans la thorie freudienne, par exemple,
cest la castration. Le dgager permet de
savoir, partir du signifiant du dsir quil
conceptualise, quelle loi en symbolise la lo-
gique. La logique du dsir et sa loi prennent
donc sens du surmoi chez M. Klein.
Langoisse primaire nest en rien relative
la castration, mais un dsir de destruc-
tion primordial, qui est dsir de mort de
lautre rel. Ce dsir met en scne un fan-
tasme, o le sujet dtruit le corps maternel
afin de sen approprier les organes et, en
particulier, le pnis paternel, prototype de
tous les objets que ce corps contient. Cest
donc non seulement lorgane, que veut ainsi
introjecter en lui le petit enfant, mais aussi
un objet totmique, ou objet ancestral et
protecteur ; mais, comme tout totem, il est
interdit den jouir ou de tirer jouissance de
ce qui sordonne sa loi. Son introjection
porte donc galement du mauvais avec elle :
linterdit de linceste, langoisse corrlative
correspondant au dsir de le transgresser,
la culpabilit linscrivant dans une dimen-
sion morale (ou culturelle) et le besoin de
punition qui en constitue le processus rpa-
rateur. Dans la thorie kleinienne, ce totem
deux visages, ce phallus, porte un nom
symbolique : le surmoi, instance archaque
au sens tymologique de ce qui est origi-
naire et fondateur, de ce qui commande et
dirige, conduit et sanctionne, attribue et
reprend : Chose qui mord, qui dvore et
qui coupe.
En consquence de quoi, lOEdipe est pr-
gnital ; son vcu traumatique ne peut tre
484
symbolis par linfans que du discours dun
autre ; le refoulement lui est secondaire et
ne se soutient que de la part perscutrice
de ce surmoi ; le rapport du petit sujet
cette instance peut prfigurer les ultrieures
identifications un agresseur : cest donc
delle que dpendent les mcanismes iden-
tificatoires.
Pour dpouiller la mre du pnis paternel
quelle dtient en son sein, lenfant doit
traverser une premire phase de dve-
loppement, qui est une phase de fminit
dune importance vitale et insuffisam-
ment reconnue jusqu prsent , parce
que lenfant y dcouvre le dsir de poss-
der un organe particulier : le pnis du pre.
En priver la mre signifie pour le trs jeune
sujet lempcher den produire deux qui-
valents symboliques majeurs : lenfant et les
fces ; quivalents qui sont lorigine du
dsir davoir, lenvie, et du dsir de perdre,
la haine. Dans cette priode prcoce du
dveloppement, la mre, qui enlve les
fces de lenfant, est aussi une mre qui le
dmembre et le chtre [...]. En termes de
ralit psychique, elle est dj, elle aussi, le
castrateur.
Elle aussi : le surmoi doit donc sa pro-
prit dtre castrateur aux imagos mater-
nelle et paternelle. Pour M. Klein, dailleurs,
lenfant unifie dabord ses deux parents ; il
ne les dissocie que pour assurer sesalliances
imaginaires quand il engage ses conflits
avec eux. Conflits qui sont relatifs au com-
plexe oedipien prcoce. Lissue paisible
nen est possible que par identification au
pre seul. Si forte que soit linfluence de
laspect maternel dans la formation du sur-
moi, cest cependant le surmoi paternel qui,
ds le dbut, possde un pouvoir dcisif.
Ce retour au pre se situe au moment o
le visible entre en scne, quand le pnis rel
devient objet du regard. Cette phase plu-
tt narcissique est rparatrice parce que le
pnis y passe du dedans de la scne mater-
nelle au dehors du corps dun autre. Ce rel
donne ainsi des limites limaginaire. Que
la mre en fasse souvent les frais laisse son
enfant capable de sy retrouver ; il apprend
alors quil ne peut recevoir delle que ce qui
lui fait dfaut. De ce manque, le surmoi,
dlest, reprend signifiance totmique et
redevient loi du dsir plutt que dtre un
identifiant perscuteur. On ne peut que re-
gretter labsence complte de rflexion sur
la jouissance de la part de M. Klein.
M. Klein a notamment crit la Psychana-
lyse des enfants (1932), Essai de psychanalyse
(1947), Dveloppement de la psychanalyse
(1952), Envie et Gratitude (1957).
G. B.
Klineberg (Otto)
Psychosociologue canadien (Qubec
1899-Bethesda, Maryland, 1992).
Les premiers travaux dO. Klineberg
concernent les caractristiques nationales
et la personnalit de base qui marquent la
singularit de chaque peuple. Il sintressa
ensuite aux problmes de la sant mentale
dans ses aspects sociaux et culturels. Ses
principaux ouvrages sont Race Differences
(1935), Psychologie sociale (1940), tats
de tension et comprhension internationale
(1950), The Human Dimension in Interna-
tional Dimension (1964).
R. L.
Klinefelter (SYNDROME DE)
(angl. Klinefelters Syndrome)
Aberration chromosomique avec ca-
ryotype formule XXY, relativement
frquente chez le garon (1,5/1 000
enfants masculins).
Cette aberration chromosomique (dys-
gonosomie) peut provoquer une arrira-
tion mentale lgre, une croissance statu-
rale leve et un hypogonadisme (atrophie
testiculaire rendant le sujet strile). On a
signal, avec ce syndrome, des troubles
psychopathiques, allant parfois jusqu la
dlinquance, et des troubles schizophr-
niques, sans tre sr quils soient directe-
ment la consquence de cette dysgonoso-
mie.
J. P.
K : M (FACTEUR)
Symbole utilis par certains psycho-
logues britanniques comme P. E. Ver-
non pour dsigner lun des grands
facteurs de groupe qui peuvent tre
infrs, au cours dune analyse facto-
rielle hirarchique, partir des cor-
rlations rsiduelles obtenues aprs
limination du facteur gnral.
Le facteur k : m concerne surtout des
preuves spatiales et mcaniques.
M. R.
Koffka (Kurt)
Psychologue amricain dorigine alle-
mande (Berlin 1886-Northampton
1941).
K. Koffka a t avec W. Khler et
M. Wertheimer un des fondateurs de la
thorie de la forme, ou gestaltthorie*.
R. L.
Khler (Wolfgang)
Psychologue amricain dorigine alle-
mande (Reval, auj. Tallin, 1887-En-
field, New Hampshire, 1967).
W. Khler est lun des principaux repr-
sentants de la gestaltthorie*. Professeur
Berlin, puis Princeton, il a observ la
discrimination visuelle chez les Poulets et,
surtout, lutilisation doutils par le Chim-
panz. Il a dvelopp lide de la possibilit
dapprentissages soudains (ultrieurement
dnomms insights ) par opposition au
rle de la rptition et des essais et erreurs ;
cet apprentissage soudain est, dans sa
conception, de mme nature que les ror-
ganisations observables dans la perception
ou dans certaines rsolutions de problmes.
Ses ouvrages principaux sont lIntelligence
chez les singes suprieurs (1917), Problmes
psychologiques (1933).
R. L.
Kohs (TEST DES CUBES DE)
(angl. Kohs Block Designs)
Test dans lequel le sujet doit repro-
duire le dessin dun carr subdivis
en cases diversement colores en uti-
lisant des cubes dont les faces elles-
mmes sont de couleurs diffrentes.
Il est utilis dans certains cas comme
preuve dintelligence non verbale.
M. R.
Korczak (Henryk Goldszmit, dit
Janusz)
Pdagogue polonais (Varsovie 1878
ou 1879-Treblinka 1942).
Mdecin, J. Korczak sintresse la lit-
trature pour enfants. Il fonde un orphe-
linat Varsovie en 1909 dans le quartier
juif. Tout en continuant dcrire pour les
enfants, il rdige des ouvrages de pdago-
gie (Comment aimer un enfant, 1918). Il est
partisan dune pdagogie rendant plus res-
ponsables les enfants. Refusant de quitter
lorphelinat du ghetto aprs lentre des
Allemands Varsovie, il mourut avec eux
dans le camp o ils taient dports.
R. L.
Bibliographie
Lifton, B. J., 1988, Janusz Korczak, New York,
Farrar, Strauss et Giraux, trad. fr. 1989, Janusz
Korczak, le roi des enfants, Paris, Laffont.
Korsakov (PSYCHOSE DE)
(angl. Korsakof s Syndrome)
Psychose caractrise par une am-
nsie antrograde, avec confabula-
tion et fausses reconnaissances, et
dsorientation temporo-spatiale
accompagnant une polynvrite des
membres infrieurs. (On dit aussi syn-
drome de Korsakov.)
Cette affection peut survenir au cours de
la grossesse, de la tuberculose, de trauma-
tismes ou dintoxication par le
CO2.
Elle
se rencontre surtout chez des alcooliques
gravement carencs en vitamines B. Les l-
sions anatomopathologiques prdominent
au niveau des tubercules mamillaires et du
circuit de Papez. La psychose de Korsakov
peut exister isolment ou faire suite une
encphalopathie de Gayet-Wernicke, dont
elle est trs voisine, et constitue alors une
squelle souvent chronique.
P. F.
485
Korsakov (Serge)
Neurologue et psychiatre russe
(1854-1900).
Il a laiss son nom une encphalopa-
thie avec polynvrite dorigine alcoolique.
Aprs des tudes mdicales Moscou, o il
a t llve du neurologue A. Kojevnikov,
il y devient professeur et directeur de la cli-
nique neuropsychiatrique universitaire en
1892. Il y publie ses Cours de psychiatrie en
1893 et dveloppe ses conceptions trs m-
dicales sur lalitement dans le traitement
des psychoses en 1900. Il a une grande in-
fluence sur lorganisation et lassistance aux
malades mentaux en Russie, participant
la rforme de plusieurs tablissements
hospitaliers. Il cre la Socit moscovite
de neuropathologie et de psychiatrie. Mais
il est rest clbre surtout par son article
princeps de 1887 sur Les troubles de la
sphre psychique dans la paralysie alcoo-
lique et leurs relations avec les troubles
psychiques de la polynvrite , o il dcrit
ce qui deviendra la psychose de Korsakov.
J. P.
Korte (LOIS DE)
(angl. Kortes Laws)
Lois qui dfinissent les relations entre
les distances, les intervalles tempo-
rels, les dures de prsentation et les
intensits lumineuses permettant
dobtenir un mouvement apparent,
ou stroboscopique.
Les trois principales lois de Korte (1915)
peuvent snoncer ainsi :
1. Pour un intervalle temporel fixe entre
deux apparitions successives du stimulus,
la distance entre ces apparitions et linten-
sit lumineuse des stimulus sont en relation
directe : laugmentation de lune entrane
laugmentation de lautre pour le maintien
dune exprience de mouvement apparent.
2. Pour une distance fixe entre les points
dapparition, lintervalle temporel entre
leurs apparitions et leur intensit lumi-
neuse sont en relation inverse.
3. Pour une intensit fixe, lintervalle tem-
porel et la distance sont en relation directe.
Dautres lois font aussi intervenir la dure
de prsentation de chaque stimulus.
C. B.
Kraepelin (Emil)
Psychiatre allemand (Neustrelitz
1856-Munich 1926).
Il a t professeur de psychiatrie Dor-
pat (1886) puis Heidelberg (1890) et enfin
Munich (1903), o il dirigea pendant plus
de vingt ans la clinique universitaire psy-
chiatrique de cette ville.
lve de B. von Gudden et de W. Wundt,
il sest efforc, durant toute sa carrire
denseignant et de chercheur, de crer une
classification des maladies mentales btie
sur les critres cliniques les plus objectifs.
Celle-ci va se prciser au cours des huit di-
tions successives de son classique Trait de
psychiatrie (1re d. en 1883). Cest partir
de la 6e dition, publie en 1899, quil pr-
cise le cadre nosographique des psychoses
chroniques en les divisant en deux grands
groupes :
- dun ct, la psychose maniaco-dpressive,
caractrise par des troubles thymiques ma-
jeurs et une volution priodique ;
- et, de lautre, la dmence prcoce, mar-
que par un affaiblissement psychique pro-
gressif voluant vers une dtrioration in-
tellectuelle, chez des sujets jeunes, tant en
quelque sorte le pendant prcoce de la
dmence snile. Il y distinguait une forme
hbphrnique, une forme catatonique,
une forme dlirante paranode et une
forme paranode attnue ne saccom-
pagnant pas aussi rapidement de dsagr-
gation de la personnalit et qui deviendra,
en 1912, le groupe des paraphrnies .
Kraepelin fondait essentiellement sa classi-
fication sur les donnes volutives, consi-
drant que ces psychoses taient endo-
gnes, et quelles aboutissaient de toute
faon, plus ou moins long terme, un
tat de dchance terminale et la nces-
sit dun internement dfinitif. Malgr les
trs nombreuses critiques quelle subira
pendant prs dun sicle, la nosographie
de Kraepelin reste toujours utilise pour le
diagnostic psychiatrique.
J. P.
Krafft-Ebing (Richard von)
Psychiatre allemand (Mannheim
1840-Graz 1902).
Il a t successivement professeur de
psychiatrie Strasbourg (1872), puis
Graz (1873-1889) et enfin Vienne, o il
succda Th. Meynert en 1892. Il a publi
un Manuel de psychiatrie en 1879 mais est
surtout connu par sa Psychopathia sexualis,
parue en 1886 (dont la 3e dition a t tra-
duite en franais par E. Laurent en 1895),
o sont dcrites pour la premire fois dune
manire clinique et scientifique les diverses
anomalies sexuelles. Malgr ses options
neuropsychiatriques, il a jou, sans tre
partisan de la psychanalyse, un rle impor-
tant dans la carrire de S. Freud.
J. P.
Kretschmer (Ernst)
Psychiatre allemand (Wstenrot, prs
de Heilbronn, 1888-Tbingen 1964).
Il a tudi les relations entre la morpho-
logie corporelle et certains types de mala-
dies mentales.
Aprs des tudes de mdecine Tbin-
gen, o il devient enseignant en psychia-
trie en 1923, il obtient une chaire de la
mme spcialit luniversit de Marburg
en 1926. Opposant au rgime nazi, il doit
scarter de ses fonctions officielles en 1933
et ne les retrouvera quen 1946. Il partici-
pera alors la rorganisation des deux uni-
versits de Marburg et de Tbingen.
Il a labor un systme de caractrologie
en recherchant des corrlations entre la
conformation physique du corps, le bio-
type et le caractre pour faire des rappro-
chements entre ceux-ci et la prdisposition
aux maladies mentales. Il a ainsi mis en
vidence deux grandes sries : dans lune,
le biotype est pycnique (brviligne, petit
et rond) et saccompagne dun tempra-
ment cyclothyme et dune prdisposition
la psychose maniaco-dpressive ; dans
lautre, le biotype est leptosome (longiligne
et maigre), et le temprament schizothyme
avec une prdisposition la schizophrnie
(Krperbau und Charakter, 1921).
Il a par ailleurs dcrit une forme parti-
culire de psychose dlirante, le dlire de
relation des sensitifs. Il a crit galement
Hysterie, Reflexe, Instinkt (1923) ; Geniale
Menschen (1929). Kretschmer a fait beau-
coup pour la psychiatrie allemande dans
une priode difficile de son histoire, en
ayant su sopposer avec fermet lidolo-
gie hitlrienne.
J. P.
Kuder (INVENTAIRE DES PRFRENCES
PROFESSIONNELLES DE)
(angl. Kuder Preference Record Vocational)
preuve fournissant une valua-
tion des intrts du sujet exprims
en catgories : activits de plein air,
mcaniques, de calcul, scientifiques,
de persuasion, artistiques, littraires,
musicales, de service social, de bu-
reau.
Chaque item prsente trois activits. Le
sujet doit indiquer celle quil prfre et celle
quil aime le moins.
M. R.
Kuder-Richardson (FORMULES DE)
(angl. Kuder-Richardson Formula)
Formules valuant la cohrence des
items dun test, ce qui constitue lune
des faons de dfinir et dvaluer sa
fidlit.
La plus utilise de ces formules est dsi-
gne en gnral par le numro 20, quelle
porte dans larticle crit par ces auteurs (angl.
Kuder-Richardson formula 20 ou KR20) :
Dans cette formule,
r1I
est la fidlit du test
n le nombre de ses items,
(s2t
la variance
des notes totales, p et q, respectivement, la
proportion de sujets ayant russi et chou
un item (on fait la somme pour lensemble
des items).
M. R.
L
LABILIT
n.f. (angl. Lability)
Caractre dune humeur instable et
changeante.
La labilit se rencontre surtout dans les
accs hystriques ractionnels, avec une
hyperexpressivit des affects accompa-
gnant une hyperractivit aux frustrations
comme aux gratifications. Ces ractions
affectives sont particulirement amples :
crises de pleurs spectaculaires succdant
des dbordements de joie, tristesse pro-
fonde suivie dexaltation euphorique sans
retenue, etc. On a dcrit galement cette
labilit dans certains tats mixtes maniaco-
dpressifs o les oscillations de lhumeur
sont extrmement rapides.
J. P.
(PSYCHOSE MANIACO-DPRESSIVE)
LABYRINTHE
n.m. (angl. Maze)
Situation dapprentissage animal ca-
ractrise par une suite de voies dont
certaines sont des impasses, lAnimal
devant aller du dpart larrive en
faisant, chacun des points de choix,
le choix correct.
Les premires recherches sur lappren-
tissage animal ont largement utilis ce dis-
positif. Elles ont constat que, en gnral,
la ralisation dun parcours sans erreur est
le rsultat de llimination progressive des
parcours errons ; parmi ceux-ci, certains
sont limins de faon plus durable que
dautres. Ainsi, le labyrinthe constitue une
situation idalement adapte la mise en
oeuvre de la thorie des essais et erreurs.
On a utilis diverses sortes de labyrinthes.
Pour les Animaux - particulirement les
Rats -, les partisans de la thorie S.R. ont,
le plus souvent, fait usage de labyrinthes
clos, comportant des parois, alors que les
tenants des thories cognitives prfraient
des labyrinthes dits surlevs , compo-
ss de planches formant des voies dpour-
vues de parois, que les Animaux pouvaient
suivre en voyant lensemble de la situation
environnante. Ces situations distinctes ont
sans doute contribu cristalliser certaines
oppositions, notamment celle entre ap-
prentissage de rponses (par exemple de
tourner droite) et apprentissage locatif
(par exemple daller au point X).
Les labyrinthes pour Animaux se sont peu
peu simplifis ; dans ceux qui sont en Y
ou en T, il ny a plus quun seul point de
choix ; la limite, on en arrive la situation
du couloir droit qui nen comporte plus
aucun. Les mesures des temps de latence,
ou des temps de parcours, prennent alors
plus dimportance que celles relatives aux
erreurs.
Chez lHomme on a, par analogie, construit
des labyrinthes stylet , sortes de botes
dans lesquelles la main du sujet doit, de
faon aveugle, dplacer un stylet en suivant
les gorges qui y constituent un trac.
On a aussi invent des labyrinthes tempo-
rels : dans ceux-ci, le sujet se voit, chaque
tronon , proposer deux lettres, et il doit
choisir lune des deux pour tre autoris
poursuivre son parcours . Lune des lettres
reprsente une impasse : si le sujet la
propose en rponse, il est averti dun chec
et doit revenir en arrire - le cas chant
de plusieurs tronons. Lautre lettre consti-
tue une issue correcte. La succession de
tels couples de lettres reprsente une suc-
cession de points de choix, et un parcours
sans erreur est obtenu par la succession
des lettres correctes de chaque couple.
Dans tous ces cas, le sujet est suppos ap-
prendre le parcours par simple limination
successive de ses erreurs. Cette situation
exprimentale est plus anecdotique quins-
tructive.
Les labyrinthes pour animaux se sont peu
peu simplifis ; dans ceux qui sont en Y
ou en T, il ny a plus quun seul point de
choix ; la limite, on en arrive la situation
du couloir droit qui nen comporte plus
aucun. Les mesures des temps de latence,
ou des temps de parcours, prennent alors
plus dimportance que celles relatives aux
erreurs. lheure actuelle, les situations de
labyrinthes complexes ne sont plus gure
utilises comme mthode dtude fine des
apprentissages animaux. On les emploie
surtout en psychopharmacologie.
J.-F. L. N.
Lacan (Jacques Marie)
Mdecin et psychanalyste franais
(Paris 1901-id. 1981).
Jacques Marie Lacan est n dune mre
apparente une riche famille de vinai-
griers orlanais et dun pre qui semploya
au titre de reprsentant de commerce de
lentreprise. En 1918, le jeune homme ne
retrouva pas dans celui qui revenait de la
guerre le pre dlicieux, moderne et com-
plice que son enfance avait tant aim. De
toute faon, ce fut une tante maternelle qui
distingua la prcocit de lenfant et lui per-
mit des tudes au collge Stanislas, Paris ;
son condisciple Louis Leprince-Ringuet a
rapport ses dons dalors pour les math-
matiques. Le provincial fut introduit la
vie mondaine de la capitale et sduit par
elle ; cette dissipation ne lempcha pas
dassocier de solides tudes mdicales un
intrt clectique mais chaque fois dnu
damateurisme pour les lettres et la philo-
sophie (les prsocratiques et Platon, Aris-
tote, Descartes, Kant, Hegel [avec Kojve]
et Marx plus que Bergson ou Blondel), le
Moyen ge (avec Gilson), lanthropologie
(Mauss), lhistoire (Marc Bloch et les An-
nales), la linguistique (F. de Saussure ses
dbuts), les sciences exactes (dont en par-
487
ticulier la logique avec B. Russell et Cou-
turat). titre de premire publication, on
a de lui un pome publi dans le Phare de
Neuilly des annes 1920 ; oeuvre de facture
classique, en alexandrins bien rythms et
de lecture toujours agrable, sans doute
cause de la soumission de la forme au fond.
Les tudes de psychiatrie se mlrent la
frquentation des surralistes dune faon
qui le mit en marge des deux milieux. Il
dira plus tard que lapologie de lamour lui
parut une impasse irrductible du mouve-
ment de A. Breton.
Parue en 1932, la thse de doctorat en m-
decine, De la psychose paranoaque dans ses
rapports avec la personnalit, est ainsi une
illustration clinique des potentialits de
lamour quand il est port son extrme :
le coup de couteau donn par Aime la
vedette qui, titre didal, absorbait son
investissement libidinal. Mais cette tude
est aussi en rupture avec les travaux des
psychiatres franais de lpoque, qui voient
dans la psychose paranoaque une aggra-
vation des traits dfinissant pour eux le
caractre paranoaque. G. G. de Clram-
bault, le seul matre qui et pu le soutenir
et lgard duquel Lacan dira sa dette sa
vie durant, le dsavouera en laccusant de
plagiat. Le dcor est dress, qui ne changera
plus : lindpendance dune pense solide-
ment argumente, en butte aux matres
quelle contrarie et la mode quelle dsha-
bille ; mais aussi le refus de cder lorgueil
du solitaire. Ses tudes sur la paranoa lui
montrent en effet que les traits dnoncs
par le malade dans le monde sont les siens
propres par lui-mme mconnus (on dira
projets) ; et un texte prcoce, De lasser-
tion de certitude anticipe, illustre, propos
dun sophisme, que le salut individuel nest
pas affaire prive mais dintelligence collec-
tive quoique concurrente. Pas de belle me
donc, ce que ses lves par la suite ne man-
queront pas de lui reprocher puisquil neut
rien leur proposer que lhonntet intel-
lectuelle : chacun den dduire sa morale.
La description phnomnologique ex-
haustive dun cas, sa thse, dira Lacan, le
conduisit la psychanalyse : seul moyen
de dterminer les conditions subjectives
de la prvalence du double dans la consti-
tution du moi. Le passage Paris, aprs
1933, des psychanalystes berlinois en route
vers les tats-Unis lui fournit loccasion de
sen remettre R. Loewenstein plutt qu
A. Hesnard, R. Laforgue, E. Pichon,
voire la princesse Bonaparte. Une lettre
quil adressa Loewenstein en 1953, lors de
ses dmls avec lInstitut de psychanalyse,
et publie bien plus tard tmoigne dune
relation confiante avec son psychanalyste,
fonde sur une communaut de rigueur in-
tellectuelle ; celle-ci nempchera pas dail-
leurs son correspondant, alors aux tats-
Unis, de le dsavouer devant ses pairs.
Le paysage psychanalytique franais de
lavant-guerre tait, linstar de nos vil-
lages, organis autour du clocher. Ce nest
pas faire injure ses protagonistes de dire
que chacun semblait avoir t dlgu
par sa chapelle pour contrler un produit
import de la Vienne cosmopolite : Hes-
nard tait mdecin de la Royale, Laforgue
sengagea dans la voie de la collaboration,
Pichon tait maurrassien.
Marie Bonaparte seule tmoigna pour
Freud dun attachement transfrentiel
qui ne se dmentit pas ; elle fut dailleurs
lunique visite de Freud, en route vers
Londres, lors de son passage Paris en
1939. Quoi quil en soit, ce milieu parat at-
tendre dun jeune homme dou et de bonne
famille quil contribue inventer une psy-
chanalyse bien de chez nous.
Une fois encore, la dception dut tre
rciproque. Dans la dernire livraison de
la Revue franaise de psychanalyse, la seule
parue en 1939, une critique de Pichon re-
cense larticle de Lacan sur la Famille ,
publi dans lEncyclopdie franaise la
demande dAnatole de Monzie, en dplo-
rant un style plus marqu par les idiotismes
allemands que par la bien connue clart
franaise. Aprs la guerre, on retrouvera
trace de Lacan en 1945 avec un article
publi lloge de la Psychiatrie anglaise
durant la guerre .
Il semble dcidment difficile Lacan de
trouver maison quil reconnatrait comme
sienne. Aprs 1920, Freud introduisit ce
quil appellera la deuxime topique : une
thse qui fait du moi (allem. das Ich) une
instance rgulatrice entre le a (allem. das
Es) [source des pulsions], le surmoi (allem.
das ber-Ich) [agent des exigences morales]
et la ralit (lieu o sexerce lactivit). Un
renforcement du moi, pour harmoniser
ces courants chez le nvros, peut appa-
ratre comme une finalit de la cure.
Or, Lacan fait son entre dans le milieu
psychanalytique avec une tout autre thse :
le moi, crit-il, se construit limage du
semblable et dabord de cette image qui
mest renvoye par le miroir - ce suis-je.
Linvestissement libidinal de cette forme
primordiale, bonne parce quelle sup-
ple la carence de mon tre, sera la matrice
des identifications futures. La mconnais-
sance sinstalle ainsi au coeur de mon inti-
mit et, vouloir la forcer, cest un autre
que je trouverai ; ainsi quune tension
jalouse avec cet intrus qui, par son dsir,
constitue mes objets en mme temps quil
me les drobe, du mouvement mme par
lequel il me drobe moi-mme. Cest
comme autre que je suis amen connatre
le monde : une dimension paranoaque est,
de la sorte, normalement constituante de
lorganisation du je . Le stade du miroir
comme formateur de la fonction du je fut
prsent en 1936 au Congrs international
de psychanalyse sans rencontrer dautre
cho que le coup de sonnette de E. Jones
interrompant une communication trop
longue. Sa reprise Zurich en 1949 ne sus-
cita pas beaucoup plus denthousiasme. Il
est vrai que cette thse contrevient une
tradition spculative, platonicienne lori-
gine, et qui conjoint la qute de la vrit
celle dune identit assumable par la sai-
sie de lidal ou de ltre. Laffirmation du
caractre paranoaque de lidentique--soi
ne pouvait manquer de la heurter. Elle nest
pourtant pas un simple ajout ; son support
est exprimental et sinspire de travaux
mens dans les champs de la physiologie
animale et humaine sur les effets orga-
niques induits par la perception du sem-
blable. Mais elle illustre surtout (bien que
cela reste tu) la prise prcoce de lenfant
dans le langage. Si la remarquable trou-
vaille du stade du miroir nest pas d-
ductible de la pratique analytique, elle doit
portant son support, son cadre une ana-
lyse du langage qui, vnt-elle du linguiste,
sexprimente dans la cure, mais en tant
que dduction rtroactive, sil est vrai que
la parole articule commence avec lillumi-
nation de cette identification sans pouvoir
dire plus sur les conditions ni sur lordre
de sa gense. Limaginaire propre cette
phase nest investi, dira Lacan, dune telle
charge libidinale que parce quil fonde - par
ce cest moi originel - la protestation contre
le dfaut radical par lequel le langage sou-
met le parltre , cest--dire celui qui
pose la question de ltre parce quil parle.
Si le langage est un systme dlments
discrets qui doivent leur pertinence non
leur positivit mais leur diffrence, selon
lanalyse de F. de Saussure, il dnature lor-
ganisme biologique soumis ses lois en le
privant, par exemple, dun accs la positi-
vit ; sauf ce que cet organisme tende sur
lentre-deux des lments, lcran illumin
de limaginaire - premire image fixe : le
moi. La pratique analytique est la mise
lpreuve des effets de cette dnaturation
dun organisme par le langage, corps dont
les demandes sont perverties par lexigence
dun objet sans fondement et sont ainsi
impossibles satisfaire ; dont les besoins
sont transforms du fait de ne trouver apai-
sement que sur fond dinsatisfaction ; dont
les pulsions mmes se rvlent organises
par un montage grammatical ; dont le dsir
se montre articul par un fantasme qui
dfie le moi et lidal, violant leur pudeur
par la qute dun objet dont la saisie pro-
voquerait le dgot. Le lieu do ce dsir
prend voix sappelle inconscient et cest
pouvoir la reconnatre comme sa voix
propre que le sujet chappe la psychose.
Le langage devient ainsi symbole du pacte
de ce quoi le sujet renonce : la matrise
de son sexe, par exemple, en change dune
jouissance dont il devient serf. Oui, mais
laquelle ?
En effet, il ny a pas de rapport sexuel, dira
Lacan, au scandale de ses suiveurs comme
de ses dtracteurs. Il rappelait par cette for-
mule (qui fait choc parce quelle contre-
vient vingt sicles de foi religieuse) que,
si le dsir vise lentre-deux voil par lcran
488
o se projette la forme excitante, le rapport
ne se fait jamais quavec une image ; image
de quoi ? - sinon de linstrument qui fait la
signifiance du langage, cest--dire le Phal-
lus (cause du panrotisme qui fut repro-
ch Freud). Cest pourquoi une femme se
voue le reprsenter en faisant semblant
de ltre (cest la mascarade fminine) alors
que lhomme, lui, fait semblant de lavoir
(cest le comique viril). Si rapport il devait
y avoir, il se ferait ainsi, imaginairement,
avec le Phallus (vrit exprimentale pour
lhomosexuel) et non pas avec la femme
qui, elle, nexiste pas. Lentre-deux dsigne
aussi bien, en effet, le lieu Autre (Autre du
fait quil ne puisse y avoir aucun rapport
avec lui) et de se tenir cette place, une
femme (article indfini) ne peut y trouver
ce qui la fonderait dans son existence et en
ferait la femme. On sait dailleurs linqui-
tude ordinaire des femmes sur le bien-
fond de leur existence et lenvie quelles
portent volontiers au garon qui, sans nul
besoin de faire ses preuves, sestimerait
demble lgitim.
La catgorie de lAutre est essentielle parmi
les formulations originales de Lacan parce
quelle dsigne primordialement, dans
lentre-deux, la place vide, mais aussi po-
tentiellement grosse de tous les lments
du langage susceptibles de venir sinsrer
dans mon nonciation et y donner en-
tendre un sujet que je ne peux que recon-
natre comme mien sans pour autant le
faire parler ma guise ni mme savoir ce
quil veut : cest le sujet de linconscient.
Un signifiant
(S1)
est ainsi, dira Lacan,
ce qui reprsente un sujet ($) pour un
autre signifiant
(S2).
Mais que ce dernier
(S2)
vienne du lieu Autre le dsigne aussi
comme symptme sil est vrai quil dcevra
immanquablement mon appel en faisant
rater le rapport.
Le signe, lui, dsigne bien quelque chose
(ainsi la fume est lindice du feu ; la cica-
trice, de la blessure ; la monte de lait, dun
accouchement, disent les stociens), mais
pour quelquun ; en prsence de la chose, je
svanouit en effet. La formule lacanienne
du fantasme $ x a ( lire S barr poinon
de petit a ) lie lexistence du sujet ($) la
perte de la chose (a), ce que la thorie enre-
gistre aussi comme castration. Lmergence
ventuelle dans mon univers perceptif de
lobjet perdu singulier qui me fonde comme
sujet - dun dsir inconscient - loblitre, ne
me laissant que langoisse propre lindi-
vidu (un-dividu).
On aura sans doute t sensible au dpla-
cement radical opr ainsi dans la tradition
spculative. Lnonc que le signifiant na
pas fonction dnotative mais reprsenta-
tive, reprsentative non dun objet mais du
sujet, qui nexiste lui-mme qu la condi-
tion de la perte de lobjet, nest pourtant
pas une assertion qui sajoute aux autres,
antcdentes dans la tradition. Il ne sauto-
rise pas en effet dun dire mais de lexercice
dune pratique vrifiable et rptable par
dautres.
Quant la mutation du signifiant en signe
qui, lui, dnote la chose, on samusera
retenir que ces exemples pris aux sto-
ciens pointent tous le quelquun auquel ils
sadressent, dans ses figurations urinaire,
castratrice ou fcondante : le Phallus,
lgard duquel ils sont autant dappels. Si
celui-ci est une cause de limpossibilit du
rapport sexuel, une autre catgorie, outre
celle de limaginaire et du symbolique, est
alors considrer : celle du rel, comme
impossible prcisment. Il ne sagit pas de
limpossible connatre, propre au nou-
mne kantien, ni mme de limpossible
conclure, propre aux logiciens (quand ils
se soucient de Gdel) ; mais de lincapacit
propre au symbolique de rduire le trou
dont il est lauteur puisquil louvre la me-
sure dont il tente de le rduire, rien tant la
rponse propre du rel aux essais faits pour
lobliger rpondre. Ce traitement du rel
rompt avec les alternatives trop classiques :
rationalisme positiviste, scepticisme ou
mysticisme.
Scilicet ( Tu peux savoir ), tel fut le titre
donn par Lacan sa revue. Savoir quoi ?
sinon lobjet a par lequel tu fais bouchon au
trou dans lAutre et mutes limpossible en
jouissance, celle-ci dt-elle en rester mar-
que. Iras-tu nanmoins assez loin dans sa
connaissance pour savoir quel objet tu es ?
Quoi quil en soit, la dmarche psychanaly-
tique savre bien inscrite dans la tradition
du rationalisme mais en lui donnant, avec
les catgories de limaginaire et du rel, une
porte et des consquences que celle-ci ne
pouvait souponner ni puiser.
Sans doute tait-il prvisible que ce remue-
mnage (Lacan aurait dit remue-m-
ninges ), quoique tir de Freud et de sa
pratique, provoqut des ractions. Dabord,
ntait-il pas incomprhensible, puisque en
rupture avec des habitudes mentales - le
confort - qui vont bien au-del de ce que
lon croit ? En ralit, il ltait surtout par
son support logique - une topologie non
euclidienne -, le stade du miroir datant
ce que la familiarit de la pense et notre
intuition doivent au mirage plan du nar-
cissisme.
En 1953 et bien quil la prsidt, Lacan
dmissionna de la Socit psychanalytique
de Paris (celle qui eut toujours une attitude
rserve lgard de Freud) en compa-
gnie de D. Lagache, J. Favez-Boutonier, F.
Dolto, et fonda avec eux la Socit franaise
de psychanalyse.
Le motif de la rupture fut la dcision par la
Socit parisienne de fonder un Institut de
psychanalyse charg de dlivrer un ensei-
gnement rgl et diplmable sur le modle
de celui de la facult de mdecine. Ignorait-
elle pourtant le caractre ambigu et volon-
tiers fallacieux de notre relation au savoir
quand il est impos ? Mais la ralit tait
sans doute plus triviale : le sminaire de
Lacan, les cours en Sorbonne de Lagache et
de Favez-Boutonier, le charisme de Dolto
attiraient la majorit des tudiants, qui
dailleurs les suivirent en cet exode. Celui-
ci connut latmosphre stimulante et fra-
ternelle des communauts daffranchis
leur dpart. Le rapport tenu par Lacan
Rome sur Fonction et champ de la parole
et du langage en psychanalyse servait de
boussole. Trop bien sans doute ; son succs
vint assez vite faire ombrage ses amis et
puis aussi aux lves qui avaient grandi et
se montraient maintenant soucieux de leur
personnalit. Une dcennie de nomadisme
suffisait ; il fallait, parat-il, rintgrer
lAssociation psychanalytique internatio-
nale. Des ngociations menes par un trio
dlves (W. Granoff, S. Leclaire et F. Per-
rier) aboutirent un troc : reconnaissance
par lIPA en change du renoncement de
Lacan former des psychanalystes...
En 1964, Lacan fondait seul lcole freu-
dienne de Paris. Une poigne damis dpri-
ms et dlves esseuls le suivirent en ce
nouveau dsert. Grce son travail, il allait
se rvler dune exceptionnelle fcondit.
Aux premiers signes de la maladie du fon-
dateur, ses compagnons devaient tre pris
par une agitation qui conduisit Lacan dis-
soudre son cole (1980). La vise de Lacan
fut dassurer la psychanalyse un statut
scientifique qui aurait protg ses conclu-
sions du dtournement des thaumaturges
et laurait impose la pense occidentale :
retrouver le Verbe, qui tait au commence-
ment et se trouve aujourdhui bien oubli.
Mais aussi montrer quil ne sagissait pas,
avec elle, dune thorie mais des conditions
objectives qui dterminent notre vie men-
tale. Et puis mettre un terme ce recom-
mencement par lequel chaque gnration
semble vouloir la rcrire comme si ses
conclusions, prcisment, restaient irrece-
vables.
Mais le champ psychanalytique est-il
propre un traitement scientifique, cest-
-dire lassurance dune rponse tou-
jours identique du rel la formalisation
qui le sollicite ? Voire est-il apte au calcul
des rponses qui sont susceptibles dtre
donnes par un sujet et que la thorie des
jeux construit dans le cadre des sciences
conjecturales ? Oui, si lon admet quil
existe une clinique des hystries, cest--
dire une recension des modes de la contes-
tation faite par le sujet de lordre formel qui
le condamne linsatisfaction.
Il y a l en projet une rvision du statut du
sujet tel que le valorise lhumanisme chr-
tien. Serait-ce au profit dune mortification,
lexemple du bouddhisme ? Srement pas
si la finalit de la cure est de redonner au
sujet laccs la fluidit propre au langage
sans quil y reconnaisse dautre point fixe
quun arrimage par un dsir acphale, le
sien. Sur le tard pourtant, Lacan reviendra
de cet espoir de scientificit (qui justifia,
par exemple, lanonymat des articles de
489
Scilicet linstar des livres de Bourbaki)
sans autrement sen expliquer sinon par
des nonciations quil aurait auparavant
rpudies, telle : Cest avec mon bout
dinconscient que jai essay davancer...
Une interprtation est cependant possible :
si la science, coince entre dogmatisme et
scepticisme, na pour alternative que la pr-
tention matriser le rel (et forclore la
castration) et laffirmation dun inconnais-
sable que dmontre la pluralit des modles
(on renonce la vrit au profit de ce qui
est opratoire), un autre abord du rel se
justifie, le psychanalytique prcisment.
Cest pourquoi la consistance du rel, du
symbolique et de limaginaire (R.S.I.) ne
sera plus cherche dans leur association
avec le symptme (qui est dfense contre
le rel), ainsi que la science en poursuit la
tradition, mais dans un autre champ : celui,
physico-mathmatique, du noeud borro-
men (trois ronds de ficelle lis de sorte que
la coupure de lun quelconque dentre eux
dnoue les deux autres), o les trois catgo-
ries (R.S.I.) doivent de tenir ensemble non
plus leur nouage par un rond quatrime
(celui du symptme) mais la proprit
borromenne du noeud et sa consistance
de corde (cf. topologie, fig. 4 et 5). La cas-
tration, soit ce qui cause linsatisfaction
sexuelle et le malaise dans la civilisation,
est-elle fait de structure ou de culture ?
LOEdipe, cest--dire le culte du Pre, est-
il ncessaire ou contingent ? Voil lenjeu
de ces ultimes rflexions propos de la
possibilit dcrire le noeud trois ou bien
quatre ronds, ce dernier, oedipien, devant
sa consistance au nouage par le rond du
symptme. Laphasie motrice, sur laquelle
Lacan buta, mit le silence cette tentative.
Quel que ft le visiteur, Lacan lui offrait
toujours le pralable de son intrt et de sa
sympathie : ne partageait-il pas avec lui le
sort du parltre , cest--dire de celui qui
pose la question de ltre parce quil parle ?
Il attendait en change que soit privilgie
lhonntet intellectuelle : reconnatre et
dire ce quil y a. Malgr les dceptions r-
ptes venues de ses matres, qui le dsa-
vourent, de ses amis, bien discrets son
gard (o Lvi-Strauss ou bien Jakobson le
citrent-ils ?), des lves qui voulurent le
vendre, il gardait toujours prt un investis-
sement qui ntait jamais prvenu ni mme
mfiant.
Il ntait pas pour autant un saint. Si le dsir
est lessence de lhomme, comme lcrivit
Spinoza, Lacan ne craignit pas daller au
terme de ses impasses, y confrontant du
mme coup celles et ceux qui se trouvaient
invits. Peu, semble-t-il, trouvrent le fil
du labyrinthe : puisquil ny en a pas. Mais
se plaindre davoir t sduit reste une co-
casserie qui est un des agrments de notre
poque ; les procs pour diabolisme sont
toujours dactualit.
Il faudrait encore dire au moins un mot sur
son style rput obscur. On sapercevra un
jour quil sagit dun style classique dune
grande beaut, cest--dire sans ornemen-
tation et rgi par la rigueur : cest cette der-
nire quil est difficile de saisir. Quant aux
jeux de mots qui parsment ses propos, ils
poursuivent une tradition rhtorique qui
remonte au moins aux Pres de lglise,
quand on savait et exprimentait le pou-
voir du Verbe.
Aprs une fin daot passe seul, Lacan est
mort le 9 septembre 1981 et fut enterr avec
une discrtion qui empcha nombre de ses
plus proches lves de lui rendre lhom-
mage quils lui devaient.
Ch. M.
LACUNAIRE
adj. (angl. Lacunary)
PSYCHIATR. ET GNR.
Se dit dun oubli,
dun trou dans lvocation du pass,
portant sur une ou des priodes bien
dtermines.
On parlera de lacune lorsque loubli
reste circonscrit, loccasion dun ictus
mnsique, dun traumatisme crnien ou
dun accs confusionnel durant lesquels il y
aura eu absence de mmorisation, de fixa-
tion des souvenirs.
PSYCHIATR.
En neuropsychiatrie, se dit
dun tat daffaiblissement psychique
avec des troubles neurologiques
symptomatiques de ramollissements
crbraux, comme on peut le voir
dans le syndrome pseudo-bulbaire.
J. P.
Laforgue (Ren)
Psychiatre et psychanalyste franais
(Thann 1894-Paris 1962).
Il fut un pionnier de la psychanalyse en
France. Il fit ses tudes mdicales Berlin
et sintressa, encore tudiant, loeuvre
de S. Freud. Venu Paris en 1923, il sins-
talle comme psychanalyste aprs une cure
didactique assez brve avec Mme E. Sokol-
nicka et se voit charg par le Pr H. Claude
dune consultation psychanalytique la
clinique universitaire de lhpital Sainte-
Anne. Il commence alors une longue cor-
respondance avec S. Freud et fonde avec
A. Hesnard, R. Loewenstein, M. Bonaparte,
E. Pichon et R. Allendy la Socit psycha-
nalytique de Paris en 1926 et, en 1927, la
Revue franaise de psychanalyse. Aprs la
Seconde Guerre mondiale, il sjourna au
Maroc, o il eut comme lve J. Bergeret,
puis participa la premire scission du
mouvement psychanalytique franais en
se rangeant du ct de J. Lacan et de D.
Lagache et en fondant avec eux la Socit
franaise de psychanalyse, en 1953.
Ses travaux ont essentiellement port sur
les troubles affectifs de la schizophrnie et
la schizonoa , la nvrose familiale (o
il fut galement un vritable pionnier), et
la nvrose dchec, quil illustra dans des
ouvrages sur Ch. Baudelaire, J.-J. Rousseau
et N. Bonaparte. Il tudia la vie du petit
caporal et sa fuite en avant dans un
livre o il dfendait la lucidit et lopportu-
nisme politique dun C. M. de Talleyrand.
J. P.
Lagache (Daniel)
Mdecin, psychanalyste et psycho-
logue franais (Paris 1903-id. 1972).
Il est le fondateur de la psychologie cli-
nique en France. Ancien lve de lcole
normale suprieure (1924), agrg de phi-
losophie (1928) et docteur en mdecine
(1934), il a t llve de G. Dumas en
psychologie pathologique et de H. Claude
en psychiatrie. Il suit alors une cure psy-
chanalytique avec R. Lowenstein et devient
psychanalyste en 1938. Nomm professeur
de psychologie luniversit de Strasbourg
en 1937, il suit cette universit Cler-
mont-Ferrand pendant la Seconde Guerre
mondiale. Il devient professeur la Sor-
bonne en 1947 dans la chaire de psycholo-
gie gnrale, o il succde P. Guillaume
aprs avoir soutenu sa thse de doctorat s
lettres sur la Jalousie amoureuse (publie en
1947). Il occupe ensuite la chaire de psy-
chologie pathologique laisse par G. Poyer
en 1955. Dans ses recherches cliniques et
son enseignement, il sefforce dintroduire
la psychanalyse, aussi bien en psychologie
sociale et individuelle quen criminolo-
gie. Il fonde une psychologie clinique ,
comme tude des conduites individuelles,
envisages dans une conjoncture socioaf-
fective et culturelle dtermine , utilisant
la fois des techniques psychomtriques,
une comprhension phnomnologique et
une interprtation dinspiration psycha-
nalytique. Cest dans lUnit de la psycho-
logie, parue en 1949, quil montre quune
vritable psychologie ne peut tre que cli-
nique et quelle doit utiliser ces diverses
approches dans une dmarche synthtique
centre sur la subjectivit, et lintersubjecti-
vit, de lhomme. la fin de sa vie, il anime
le projet du Vocabulaire de la psychanalyse,
que ralisent ses lves J. B. Pontalis et J.
Laplanche sous sa direction.
J. P.
Laing (Ronald David)
Psychiatre britannique (Glasgow
1927-Saint-Tropez 1989).
Il fut un phnomnologue associ fr-
quemment au mouvement antipsychia-
trique - tandis que lui-mme se disait en fa-
veur dune bonne psychiatrie -, plus proche
du traitement moral de Ph. Pinel et de la
thorie interpersonnelle de Stack-Sullivan
que de la lobotomie ou de la cure de Sakel.
Ds ses premiers travaux sur le syndrome
de Ganser (1953), le jeune Laing, alors lieu-
tenant, se trouve en porte--faux par rap-
port la pense bleulrienne. Puis, partir
de 1956-1957, annes de la rdaction du
490
Moi divis (1960), qui introduit linscurit
ontologique, la rupture avec le regard dia-
gnostique est presque consomme. Deux
ans aprs la publication de cet ouvrage,
Laing, qui a tout juste 35 ans, se tourne
vers une longue tude de loeuvre dE. Min-
kowski : il est amen dire que celui-ci fut
le premier dans lhistoire de la psychiatrie
reconstruire lexprience vcue de lautre .
Durant la mme priode, il rdige Soi et
les autres (1961) puis son premier chef-
doeuvre, Raison et Violence (1964). Cette
tude de la pense de J.-P. Sartre, rdige
avec D. Cooper, souligne le paradoxe his-
torique dans lequel Laing senferma ; car,
au moment mme o une partie de la pen-
se franaise se dtourne de Sartre pour
simprgner du structuralisme, les rebelles
anglais Laing et Aron Esterson se tournent
vers J.-P. Sartre, E. Minkowski, H. S. Sul-
livan, L. C. Wynne et G. Bateson dans un
effort thorique de dmystification qui vise
branler la psychiatrie structurale tradi-
tionnelle.
Mais ce nest pas par le chemin sartrien que
la pense de Laing arrive en France : cest
par la voie lacanienne.
La diffusion des ides de Laing, Cooper et
A. Esterson fut grandement facilite par
R. Gentis, qui avait travaill Saint-Alban
et traduit Sullivan en 1968, ainsi que par
M. Mannoni. La rencontre de 1967 entre
Laing, Cooper et les grands noms de la
maison lacanienne et de la psychothrapie
institutionnelle permet dentrevoir un ter-
rain dentente : Cooper labora la notion
des trois gnrations qui mnent la psy-
chose - et cest effectivement autour de
cette notion et de lide de choix forc
dans la psychose que la base dun accord se
dessine. Sartre, dans sa prface de Raison
et Violence, crit le 9 novembre 1963 : Je
tiens - comme vous, je crois - la maladie
mentale comme lissue que le libre orga-
nisme [...] invente pour pouvoir vivre une
situation invivable. Cooper voque en fait
une notion purement psychologique dve-
loppe par H. Stack Sullivan, et loeuvre de
Laing peut tre comprise comme une ten-
tative de synthse entre la vision macropsy-
chosociale de Sullivan, les modles micro-
sociaux de G. Bateson et de L. C. Wynne
puis la phnomnologie franaise. partir
de ses travaux sur le syndrome de Ganser
et loeuvre de Minkowski, Laing sait quil
risque de poursuivre une trange car-
rire , mais sa synthse va tre porte la
connaissance du public franais avec toutes
les interrogations de Mai 1968.
Si Laing manifesta un enthousiasme expli-
cite pour Minkowski, il est distant lgard
de L. Binswanger, peut-tre cause du
cas Ellen West , qui hante ses crits.
Avec le temps, il abandonne le vocabulaire
psychiatrique, quil considre avec Van
Den Berg comme vritable vocabulaire
de dnigrement , et, dans ses crits auto-
biographiques, il souligne non seulement
son attachement son premier crit sur le
syndrome de Ganser mais aussi sa fidlit
aux principes de Stack Sullivan. Le regard
diagnostique , la classification jusqu plus
soif ne peuvent pas, daprs lui, servir lme
en souffrance. Ainsi, il rejoint les proccu-
pations que lon trouve dj dans la thse
de P. Balvet. La critique franaise sur Laing
passait trs souvent ct des vri-
tables points faibles, comme le soulignent
B. Cuau et D. Zigante. Une des critiques
les plus frquentes porte sur lide que la
psychose peut tre une priode de rorga-
nisation de lindividu, une reconstruction,
et sur lide que lasile redouble lalina-
tion subjective. Malheureusement, Laing
ne fait que reprendre des conceptions ren-
dues respectables par S. Freud, W. Perry,
A. T. Boisen, H. S. Sullivan et Ph. Pinel. Ce
dernier considrait que certaines crises de
manie amenaient la gurison et que, sil
tait un art pour donner des mdicaments,
il en tait un plus grand de sen passer. Par
ailleurs, la critique de lasile recommena
en France ds 1945 et la condamnation de
la vie asilaire formule par P. C. Racamier
en 1957 aurait certainement t bien reue
par Laing.
Ainsi, la critique franaise sur Laing appa-
rat comme un malaise devant son propre
miroir, lquivalent historique dune hallu-
cination ngative, et Tosquelles a peut-tre
eu raison de souligner le continuum quil
percevait entre Saint-Alban, anti saint
Jean de Dieu , et antipsychiatrie .
J. P.
ANTIPSYCHIATRIE, DOUBLE LIEN, GANSER
(SYNDROME DE), PSEUDOMUTUALIT, WEST
(ELLEN)
LALLATION
n.f. (angl. Lallation, Lambdacism)
PHYSIOL. Dfaut de prononciation du
/l/ apico-alvolaire ralis comme /l/
palatalis.
DVELOP.
Ensemble des productions
non articules des tout premiers mois
du bb, proches du babillage.
B. de B.-B.
BABILLAGE, VOCALISATIONS PRVERBALES
Landolt (ANNEAUX DE)
(angl. Landolt Circles)
Srie de cercles rompus en un point,
utilise pour mesurer lacuit visuelle.
Tous les cercles ont le mme diamtre
et sont prsents successivement une dis-
tance de lobservateur fixe davance. Ce
qui varie dun cercle lautre est la place et
la taille de la lacune. Lacuit est mesure
par langle minimum de la fente pour le-
quel une discontinuit du cercle est perue
et localise correctement.
E. V.
ACUIT VISUELLE
LANGAGE
n.m.(angl. Language)
LING. 1. Comportement manifestant
une intention communicative.
Linformation transmise doit tre ac-
cessible par ceux qui elle est destine en
raison de leur capacit dchiffrer le code
plus ou moins symbolique utilis pour
communiquer cette information. Dans ce
sens, il est possible de dire que certains ani-
maux (Abeilles, Chimpanzs, Dauphins,
etc.) utilisent un langage. On utilise aussi
parfois le terme langage propos de ph-
nomnes sociaux, comme le vtement, qui
sont signifiants, quoique le code permet-
tant daccder leur signification ne soit
pas articul en niveaux (phonologie, mor-
phologie, syntaxe, etc.).
LING. 2. Capacit spcifiquement hu-
maine consistant communiquer
laide de signes vocaux (et subsi-
diairement crits) organiss en sys-
tmes, appels langues, et supposant
lexistence dune fonction symbo-
lique, dun appareil phonatoire et de
centres nerveux spcialiss.
Le caractre vocal et articul en niveaux
de combinatoire (phonme, morphme,
phrase) des signes utiliss est propre au lan-
gage humain dit naturel, par opposition aux
langages artificiels (comme les langages de
programmation) ou aux langages formels,
qui mettent de surcrot en jeu un diction-
naire fini de symboles strictement dfinis.
La combinatoire sous-jacente au langage
naturel a galement pour particularit
(contrairement la communication ani-
male et certains langages formels) dtre
crative, en ce sens quelle permet dengen-
drer un nombre indtermin dnoncs
porteurs de significations indites.
En tant que systmes, les langues obissent
des rgles de composition - de nature
phonologique, morphologique, syntaxique,
smantique et pragmatique - qui limitent
les possibilits de la combinatoire chacun
des niveaux de structuration. Ces rgles
varient considrablement selon les lan-
gues mais les noncs quelles permettent
dengendrer sont traduisibles dune langue
lautre (ce qui est une autre particularit
du langage naturel). Les grammaires sont
des modles - plus ou moins formels - de la
combinatoire propre chaque langue.
La matrise et lacquisition de la grammaire
dune langue naturelle est un processus
progressif dans lequel interviennent des
stimulations du milieu (cf. Piaget). Nan-
moins, il parat difficile, tant donn la
complexit des rgles ncessaires au ma-
niement dune langue, que le milieu soit
mme de fournir lenfant des expriences
suffisantes pour quil puisse construire de
lui-mme et en un trs court laps de temps
une grammaire adquate de sa langue
maternelle. Certains linguistes comme
N. Chomsky dfendent donc lide que
491
lenfant nat avec un quipement ncessaire
pour lacquisition non pas dune langue
particulire, mais du langage en gnral.
Dans cette optique, la notion de langage est
insparable de lhypothse dune grammaire
universelle sous-jacente toutes les langues
humaines existantes ou possibles. Le terme
langage est donc utilis, dans ce cadre, pour
dsigner les traits organisationnels com-
muns aux diffrentes langues, traits dont la
matrise serait inscrite dans le dveloppe-
ment biologique de lespce humaine.
La capacit de parler et la matrise dune
langue sont intimement lies la pense.
Le langage fournit en effet des catgories
permettant de se distancier du vcu imm-
diat, de conceptualiser lexprience et de la
socialiser. Dans ce sens, le langage est beau-
coup plus quun simple outil de commu-
nication et son tude savre bien souvent
difficile sparer de celle de la cognition.
M. C.
COMMUNICATION, LINGUISTIQUE, PSYCHO-
LINGUISTIQUE, SIGNE, SYMBOLE
SOCIAL. Facult humaine qui, au moyen
dun systme conventionnel de signes
et de symboles relis entre eux par
des rgles, exprims dans un mode
oral, crit ou gestuel, sert de principal
moyen de communication des ides
et des motions entre les individus et
doutil dlaboration et dexpression
de la pense chez lindividu.
La psychologie sociale dfinit le langage par
ses fonctions, plutt que par son caractre
formel. La psycholinguistique, ou psycho-
logie du langage - termes utiliss tantt de
faon distincte, tantt de faon interchan-
geable -, tudie les comportements langa-
giers et les mcanismes psychologiques qui
rgissent lutilisation et lacquisition du
langage. Ce dernier a t dfini de nom-
breuses faons par les linguistes : depuis F.
de Saussure au sicle dernier, qui a introduit
la distinction entre le langage* (la facult de
parler), la langue* (le systme linguistique
dune communaut) et la parole* (lacte de
parler), jusqu N. Chomsky, le pre de la
grammaire gnrative, qui distingue entre
la comptence* (la connaissance des rgles
dune langue) et la performance* (lusage
dune langue en situation relle) et postule
le caractre inn de la grammaire (Crystal,
1987). tudiant les processus du comporte-
ment langagier, la psychologie du langage
rejoint ltude de la communication dans
la mesure o elle se proccupe du principal
outil de communication humaine ( COM-
MUNICATION) ; cependant, elle la dborde
puisquelle se penche aussi sur le rle du
langage dans le fonctionnement cognitif.
Enfin, elle analyse le rle jou par le lan-
gage dans les relations interpersonnelles et
tudie les consquences de divers contextes
linguistiques, culturels et sociaux sur le
comportement, comme dans ltude du
contact des langues.
Ltude des conduites langagires suit les
grands courants de pense en psycho-
logie et en linguistique. lpoque o le
bhaviorisme dominait la pense psycho-
logique, le comportement et le dvelop-
pement langagiers taient perus comme
le rsultat dune formation dhabitudes,
entrane par des comportements dimita-
tion. Lessor de la grammaire gnrative a
modifi cette approche ; elle conceptualise
le comportement langagier comme tant
gr par un systme de rgles, gnres
par un dispositif interne caractre inn.
Aujourdhui, ltude du langage fait par-
tie tant des sciences cognitives que de la
psychologie sociale. Le langage est conu
comme une structure complexe interne qui
fait partie de la cognition sociale : repr-
sentations, schmes, scripts. Le comporte-
ment langagier est gr par des processus
cognitifs et motivationnels, rsultant de
lintriorisation dinteractions antrieures
entre lindividu et son entourage social. Il
transmet le sens contenu dans la forme ver-
bale, mais aussi linformation concernant
la catgorisation* sociale, lidentit* sociale et
lattitude* des interlocuteurs.
Fonctions et acquisition
Le langage se dveloppe en premier lieu
pour remplir un certain nombre de fonc-
tions. Selon L. S. Vygotski (1935, 1962), le
langage, dabord acquis dans sa fonction
sociale, est ensuite intrioris comme outil
de rgulation du comportement et comme
outil de pense. Ses nombreuses fonctions
dterminent les structures du langage, la
finalit de celui-ci tant de crer le sens (M.
A. K. Halliday, 1973). La premire source
du dveloppement langagier provient de
lentourage social. Par le truchement de ses
rseaux sociaux, lenfant est entour dun
modle langagier et des valeurs associes
celui-ci. En apprenant le maniement de
loutil langagier dans ses fonctions sociales,
rgulatrices et idationnelles, lenfant int-
riorise ces valeurs dans sa maturation iden-
titaire. ( 2. VALEUR.)
Crant une motivation apprendre et
utiliser la langue, cette valorisation mne
dabord au dveloppement dune com-
ptence communicative et ensuite dune
comptence conceptuelle : lenfant ap-
prend manier la langue en tant quoutil
cognitif, ds quil a acquis un minimum
dhabilets linguistiques (Hamers et Blanc,
1983 ; 1989).
Production et rception
Un modle de traitement du langage doit
concevoir que lencodage verbal dbute et
que le dcodage verbal sarrte avec des
structures cognitives. Le traitement verbal
se fait plusieurs niveaux. Dans la produc-
tion, on distingue entre lintention linguis-
tique (lintention de transmettre un mes-
sage dans sa forme verbale), la planification
de lnonc (la structuration du discours et
les slections lexicale, syntaxique et mor-
phologique) et lexcution de lnonc.
Dans la rception du langage, la perception
(auditive dans le mode oral), qui consiste
identifier les indices distinctifs, se d-
marque de la comprhension, qui permet
dabstraire le sens. Ces processus de traite-
ment sont encadrs par dautres processus
de nature cognitive et psychosociologiques.
Langage et pense
Entre les deux coles de pense, lune vou-
lant que le langage ne joue quun rle cau-
sal minime dans le dveloppement de la
pense, lautre affirmant quil cre la struc-
ture intellectuelle en faonnant la reprsen-
tation mentale du monde, on retrouve une
position intermdiaire : le langage, dabord
dvelopp comme outil de communication
sociale, est intrioris et influence les struc-
tures mentales puisquil est lorigine dun
systme symbolique abstrait qui permet
lorganisation de la pense. Le langage ne se
dveloppe pas indpendamment dautres
formes de connaissance ; cest un systme
symbolique logique qui peut modeler
dautres aspects de la connaissance.
Ses propres structures sont aussi analyses.
Cette conscience mtalinguistique est gre
par deux dimensions indpendantes : lana-
lyse des reprsentations symboliques et le
contrle du processus linguistique (Bia-
lystok, 1991). Elle joue un rle primordial
dans le dveloppement des activits relies
la littrature. Elle se dveloppe chez len-
fant bilingue et semble lorigine de lavan-
tage cognitif de celui-ci (Hamers, 1996).
Aspects psychosociologiques
Plusieurs mcanismes psychosociologiques
rgulent le comportement langagier, en
particulier dans des situations de contact
des langues. Le langage joue un rle im-
portant dans llaboration de lidentit
culturelle. Par le biais de la catgorisation
sociale, un locuteur se construit un univers
social : il reconnat ceux avec qui il par-
tage certaines caractristiques, y compris
le langage. Au moyen de la comparaison*
sociale, il sidentifie avec un nombre de
traits communs. Parmi ceux-ci, la langue
peut devenir un trait saillant. Le groupe
linguistique est la collectivit qui est per-
ue, tant par ses propres membres que par
les autres, comme partageant une mme
langue. Lorsque celle-ci est un trait saillant
du groupe, elle est utilise dans la catgori-
sation socioculturelle et peut dfinir liden-
tit du groupe (par exemple les Flamands,
les Qubcois) [Hamers et Blanc, 1989].
Une des proprits de linteraction verbale
est ladaptation de la parole du locuteur
son interlocuteur. Cette adaptation, obser-
ve tous les niveaux linguistiques et dans
toute interaction (parents-enfants ou locu-
teur natif tranger) rsulte de quatre pro-
cessus psychosociologiques : 1o lattraction
par similarit, par laquelle le locuteur aug-
492
mente son attraction sociale en attnuant
les diffrences linguistiques ( RELATIONS
INTIMES) ; 2o lchange social, qui implique
une valuation des cots et des gains lis
au comportement langagier ( INTERD-
PENDANCE SOCIALE) ; 3o lattribution sociale,
par laquelle on attribue des motifs et des
intentions linterlocuteur ( ATTRIBUTION
CAUSALE) ; 4o la diffrenciation intergroupe
qui amne le locuteur utiliser des mar-
queurs linguistiques pour affirmer son
identit (H. Giles, 1977). [ RELATIONS IN-
TERGROUPES.] Il y a adaptation convergente
lorsque le locuteur attnue les diffrences
linguistiques pour augmenter lattraction
sociale, ou lorsque le gain de lchange est
suprieur au cot, ou encore lorsquil per-
oit des intentions positives chez linter-
locuteur. Dans ladaptation divergente, la
langue du locuteur scarte de celle de son
vis--vis, lorsque le cot social est suprieur
au gain, lorsque les intentions sont perues
comme malveillantes ou encore lorsque le
locuteur veut se diffrencier et affirmer son
appartenance ethnolinguistique.
En psychologie sociale, le langage est donc
peru comme une reprsentation sociale
complexe utilisant un systme convention-
nel pour la communication et llaboration
de la pense, et rgi par les processus per-
tinents linteraction sociale qui modulent
les productions linguistiques.
J. H.
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LANGAGE (ACQUISITION DU)
(angl. Language Acquisition)
Les enfants apprennent leur langue
maternelle au mme ge, la mme vitesse
et progressent selon des tapes analogues,
quels que soient lindividu particulier qui
apprend, le milieu qui llve, la langue
acqurir. Aux environs de 4 ans, la ma-
trise de la langue est suffisante pour quune
intercomprhension stablisse avec un
adulte non familier appartenant la mme
communaut linguistique. Les recueils de
productions spontanes rvlent une rgu-
larit du dveloppement pour une mme
langue et dans une varit de langues. En
moyenne, vers 12 ou 13 mois, lenfant
produit ses premires formes reconnues
comme des mots par les adultes de
lentourage. Les premires combinaisons
de deux mots apparaissent autour de 18
mois. La troisime anne se caractrise par
un dveloppement morphologique ; des
lments fonctionnels (pronoms, articles,
prpositions, etc.) et des flexions (marques
de temps, de personne, de nombre, etc.)
viennent cimenter les composants lexicaux
de lnonc ou les noncs entre eux. La
rapidit et lhomognit de lacquisition
ont t dabord expliques par linfluence
de contraintes gntiques ou sociales. Au-
jourdhui, on admet quelles sont le fruit
dune interaction complexe de facteurs :
activits de rception et dmission des
signaux vocaux reposant sur une organisa-
tion crbrale propre lespce ; capacits
de structuration de linformation symbo-
lique ; et prsence de personnes environ-
nantes qui fournissent des stimulations
linguistiques et, par le biais dinteractions
sociales, un modle culturel dutilisation
de la langue.
Le dveloppement dune grammaire
La conception dveloppe par N. Chomsky
et les psycholinguistes se rclamant du
gnrativisme sappuie sur lanalyse des
proprits formelles des langues acquises
et met laccent sur la spcificit du langage
par rapport aux autres systmes de com-
munication animale et de reprsentation
humaine. Toute langue est une grammaire,
cest--dire un systme de rgles combi-
nant les units linguistiques aux diffrents
niveaux dune organisation hirarchique
(syntaxe, morphologie, phonologie). Le
locuteur adulte possde un systme parti-
culier de rgles qui sous-tend sa capacit
construire et reconnatre un nombre
illimit de relations internes aux phrases
de sa langue. Si lon admet dune part que
les oprations formelles loeuvre dans ces
traitements concernent toutes les langues
humaines, mais quelles ne sont appliques
dans aucun autre domaine cognitif, et
dautre part que le milieu nexerce aucune
influence instructive dans la construction
du systme, alors on peut envisager lacqui-
sition de la langue maternelle comme le
dveloppement autonome dune structure
mentale, ou lembryologie dune gram-
maire selon des tapes fixes par la matu-
ration neurobiologique. Lenvironnement
apporte lenfant des stimulations lin-
guistiques qui lui permettent de faire des
hypothses quant la forme de la langue
ambiante sur la base dun dispositif inn,
contenant les universaux linguistiques (les
proprits formelles partages par toutes
les langues), fourni par le potentiel gn-
tique de lespce. Cette perspective pri-
vilgie ltude des mcanismes danalyse
syntaxique des constituants de la phrase,
ou cherche dfinir ltat initial du systme
dacquisition pralable toute exprience,
notamment les capacits de traitement
(segmentation*, discrimination*, catgori-
sation*) des sons exploits par les langues
dans les premiers mois de la vie.
Lacquisition dun systme symbolique
La conception dveloppe par Piaget et les
psycholinguistes se rclamant du construc-
tivisme met laccent sur la fonction de re-
prsentation du langage comme moyen de
production de rfrences. Le terme de la
priode sensori-motrice (de 12 18 mois)
est marqu par lapparition dune fonction
symbolique qui dote lenfant des outils
cognitifs ncessaires la construction de
reprsentations mentales. Les premiers
mots et les premires combinaisons de
mots sont des exemples de lavnement de
cette capacit gnrale former des sym-
boles, qui permet lvocation (interne) et la
prsentation (externe) dobjets ou dvne-
ments en leur absence, au mme titre que
dautres modes dvocation (par exemple
limage mentale) ou dautres conduites
reprsentatives (limitation diffre, le jeu
symbolique) apparaissant simultanment.
Par la suite, lenfant dcouvre les expres-
sions pertinentes de sa langue au fur et
mesure de la structuration de ses connais-
sances sur le monde physique, le monde
des objets, du mouvement, de lespace,
du temps, etc. Cette perspective, centre
sur les rapports entre la construction des
connaissances non linguistiques et lacqui-
sition des expressions linguistiques, pri-
vilgie ltude des progrs raliss dans
le domaine smantique, en particulier la
structuration conceptuelle des contenus
lexicaux, les moyens morphologiques per-
mettant dexprimer la quantification ou
les relations spatio-temporelles, lorgani-
sation prdicative assurant la traduction
des relations internes aux vnements par
493
lattribution des rles dagent, de patient,
de bnficiaire, etc.
Toutefois, les moyens lexicaux et morpho-
syntaxiques la disposition des enfants
pour exprimer les rfrences varient consi-
drablement dune langue lautre : une
mme fonction smantique peut tre mar-
que par diffrentes formes, par exemple
les rles dagent et de patient peuvent
sindiquer par lordre des mots ou par des
flexions casuelles, la localisation peut tre
indique par un systme de prpositions ou
de postpositions nominales. Les recherches
interlangues visent dterminer en quoi
les particularits de la langue acqurir
affectent le cours de lapprentissage, en
comparant la vitesse dacquisition dans des
langues de structures diffrentes.
Le dveloppement dhabilets
communicatives
La conception dveloppe par le courant
pragmatique sappuie sur lanalyse de luti-
lisation des langues dans les contextes de
linterlocution (par exemple la conver-
sation courante). Elle met laccent sur la
fonction de communication du langage
comme conduite par laquelle le locuteur
agit sur le partenaire par lintermdiaire
dinstruments linguistiques permettant de
structurer les lments de la communica-
tion pour atteindre un objectif. On dgage
les rgularits sousjacentes lorganisa-
tion des noncs produits par les locuteurs
sadressant un auditoire : 1o les intentions
communicatives quils convoient (le locu-
teur peut constater, questionner, ordonner,
promettre, etc.) ; 2o les effets, dsirs ou
non, quils provoquent sur linterlocuteur
(lmouvoir, le faire rire, lirriter, lintimi-
der, etc.) ; 3oles rgles logiques qui rgulent
les mcanismes interprtatifs en fonction
des connaissances prtes autrui ; 4o les
procds discursifs organisant le reprage
des lments de la communication par
rapport une situation de rfrence ou la
mise en perspective des informations par
les constructions thme/commentaire et
par le jeu des dterminations explicites
et des prsuppositions. Dans ce cadre, les
thmes de recherche sur lacquisition se
regroupent autour de trois axes principaux.
1o Un premier groupe se focalise sur la
diversit des moyens que le locuteur adulte
emploie, selon les circonstances, pour ra-
liser ses objectifs : formes verbales (lexi-
cales, morphologiques, syntaxiques), pro-
cds prosodiques (accentuels et intonatifs),
gestes et mimiques daccompagnement du
discours. En en explorant la construction
prcoce, on tudie la filiation qui relie la
communication prlinguistique - activits
gestuelles, posturales et vocales, notam-
ment en ce quelles servent vhiculer les
intentions de lenfant - et la communica-
tion linguistique. En se centrant sur les
activits vocales, on cherche montrer
comment les productions du babillage*
intgrent progressivement les caractris-
tiques prosodiques (rythmiques et mlo-
diques) de la langue parle par lentourage.
une priode plus tardive de lacquisition,
on tudie le dveloppement des activits
discursives (organisation des informations,
maniement des prsuppositions ou des
procdures argumentatives).
2o Un deuxime groupe se consacre
lajustement rciproque des activits me-
nes par les partenaires dune interaction
langagire. Dans ce cas, on tudie le registre
de langue (le motherese ; INTONATION)
privilgi par le locuteur adulte, quelle que
soit sa culture, lorsquil sadresse un bb,
et la manire dont ce registre sadapte pro-
gressivement aux capacits de traitement
de son destinataire. Ou bien, on sintresse
la mise en place des dialogues vocaux qui,
ds le quatrime mois, se manifestent par
le respect du tour de parole , le bb
attendant la fin de lmission adulte pour
vocaliser ; ou, encore, limitation, dont la
reconnaissance permet dtendre autrui
les tats ou les intentions sous-tendant,
chez lenfant, certaines manifestations
physiques.
3o Un troisime groupe retient que la com-
munication langagire implique de tenir
compte de ce que pense ou croit le parte-
naire. On sinterroge alors sur lacquisition
dune thorie de lesprit (angl. Theory
of Mind) qui amne lenfant comprendre
le domaine mental, cest--dire quautrui
peut avoir des croyances, diffrentes des
siennes, conues comme une cause possible
de la manire dont il agit.
M.-L. L. R.
COMMUNICATION, DVELOPPEMENT,
ENFANT, PSYCHOLINGUISTIQUE
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LANGAGE (TROUBLES DU)
(angl. Speech Disorder, Language Disorder)
Ensemble des dysfonctionnements du
comportement linguistique.
Certains troubles du langage sont
dorigine organique, comme laphasie, et
dautres apparaissent au cours de nom-
breuses maladies mentales.
Parmi ces derniers, on distingue : 1. les
troubles du langage oral, qui peuvent
revtir laspect de troubles de lactivit de
communication (logorrhe, verbigration,
mutisme), de troubles de la ralisation du
langage (troubles du dbit verbal : bgaie-
ment, barrages, bradyphmie, tachyph-
mie) et de troubles smantiques (schi-
zophasie par exemple) ; 2. les troubles du
langage crit, souvent parallles ceux du
langage oral et qui peuvent atteindre les
aspects graphique et smantique ainsi que
la rapidit de lcriture ; 3. les troubles du
langage intrieur, qui apparaissent dans
le syndrome dautomatisme mental sous
forme de rptition de la pense, dimpo-
sition et de commentaire des actes. Ils se
traduisent au niveau du comportement du
malade par des attitudes dcoute des voix,
ou de conversation avec elles, des mouve-
ments des lvres, des monologues et des
mimiques expressives.
Chez lenfant, la notion de trouble du lan-
gage recouvre celle de troubles de larticu-
lation (anomalies fixes dans la prononcia-
tion de certains phonmes, par exemple
sigmatismes), de retards de parole, o cest
lorganisation mme de la squence pho-
ntique qui est touche (le mot reproduit
ntant quune approximation de la pro-
nonciation correcte, par inversion, conta-
mination ou simplification), de retards de
langage, o il sagit dun retard de lorga-
nisation mme du discours, superpos
ou non des troubles phontiques (dys-
phasie, audimutit), en labsence de dfi-
cit intellectuel patent ou de trouble grave
de la personnalit (psychoses infantiles).
Chez lenfant sont frquents, en outre, les
troubles de lapprentissage du langage crit
(dyslexie, dysorthographie) ainsi que le
bgaiement. Les troubles du langage sont
particulirement graves dans les psychoses
infantiles, o ils traduisent la profonde per-
turbation des investissements objectaux.
R. L.
Bibliographie
Rondal, J. A., 1982, Troubles du langage, dia-
gnostic et rducation, Bruxelles, Mardaga.
Weck, G. de, 1996, Troubles du dveloppement
du langage [...], Lausanne, Delachaux et Niestl.
LANGAGE FORMEL ou LANGAGE
(angl. Language)
LOG.
ET
INFORM. Ensemble de conven-
tions formelles qui reposent la fois
sur lexistence dun nombre limit de
symboles, sur des rgles de syntaxe
qui fixent les conditions de combinai-
494
son de ces symboles, et en dernier lieu
sur une smantique qui dtermine la
signification des formules ainsi ta-
blies.
Tous les langages informatiques sont
de cette nature, mais les langages formels
peuvent servir pour diffrents usages.
Langage de programmation, langage qui
permet de donner des instructions un
ordinateur pour quil excute des opra-
tions appartenant son rpertoire, et de
combiner ces instructions sous forme de
programme.
Langage de description, langage utilis,
partir dun ensemble de symboles ren-
voyant des concepts, pour la description
dentits diverses.
Langage de reprsentation , langage utilis,
partir dun ensemble de symboles ren-
voyant des concepts et des structures
cognitives de diverses sortes, pour repr-
senter formellement des entits diverses
appartenant un univers de rfrence (par
exemple lunivers physique).
Langage orient objet (angl. Object-
Oriented Language), langage de program-
mation qui repose sur lutilisation d ob-
jets , cest--dire ici dentits formelles
moyennement complexes comportant des
possibilits de description et des types
doprations qui leur sont attaches.
J.-F. L. N.
LANGAGE DE LA PENSE
(angl. Language of Thought)
Thorie philosophique suivant la-
quelle la pense repose sur lexis-
tence de croyances et de dsirs dont
le contenu est form de propositions,
cest--dire de structures semblables
celles du langage.
Cette thorie est principalement dfen-
due par J. Fodor, sur un terrain qui est
celui de la psychologie philosophique. Elle
est apparente aux conceptions dclara-
tives ou propositionnelles du fonc-
tionnement de la pense que lon trouve
aussi en psychologie cognitive.
J.-F. L. N.
DCLARATIF, MENTALAIS
LAPSUS
n.m. (angl. Freudian Slip ; allem. Lapsus,
Versprecher)
Faute que lon fait par inadvertance
en parlant (lapsus linguae) ou en cri-
vant (lapsus calami) et qui consiste
substituer un mot celui quon vou-
lait dire.
La psychanalyse considre le lapsus
comme une varit dacte manqu consis-
tant en linterfrence de linconscient dans
lexpression parle ou crite.
R. L.
Larcebeau (QUESTIONNAIRES
DINTRTS DE)
(angl. Larcebeau Interest Inventories)
Srie de questionnaires dintrts
tablis en France par S. Larcebeau et
utiliss notamment en orientation
scolaire et professionnelle.
Ces preuves couvrent la marge allant
de la classe du cours moyen la classe de
terminale.
M. R.
Lashley (Karl Spencer)
Psychologue amricain (Davis, West
Virginia, 1890-Poitiers, France, 1958).
Intress par les mcanismes physiolo-
giques sous-tendant le comportement, et
dans le but de vrifier exprimentalement
la validit des thses relatives la localisa-
tion crbrale de la reprsentation corti-
cale des fonctions mentales suprieures, il
a ralis une srie dexpriences chez le rat
portant sur lapprentissage et la discrimi-
nation sensorielle.
Les rsultats de ses recherches lont conduit
affirmer que ce nest pas la localisation
mais la taille de la lsion qui importe dans
lapparition des troubles fonctionnels. Il
sest ainsi oppos aux conceptions associa-
tionnistes et localisatrices de P. Broca. Il
a crit notamment Brain Mechanisms and
Intelligence (1929).
R. L.
LATENCE
n.f. (angl. Latency)
Dure qui scoule entre le dbut de
la prsentation dun stimulus et le d-
but de la rponse qui lui est donne.
Cette dure est particulirement intres-
sante en ce quelle exprime de faon ob-
servable une autre dure qui, elle, est non
observable : le temps utilis par un sujet
pour traiter intrieurement linformation
et mettre en route la rponse ( RACTION
[TEMPS DE]). La dure observe est donc
susceptible de rvler, par ses propres
variations, dautres variations caches ,
internes, qui affectent le traitement de
linformation dans lintellect ou le systme
nerveux des sujets.
Dans lusage exprimental, latence est un
quivalent de temps de... complt
par un mot descriptif (... de raction, de
rponse, de lecture, etc.) ou interprtatif
(... de dcision, de jugement, de compr-
hension, etc.).
J.-F. L. N.
LATENCE (PRIODE DE)
(angl. Latency Period ; allem. Latenzperiode,
Aufschubsperiode)
Priode de la vie sexuelle infantile
de lge de 5 ans la pradolescence,
au cours de laquelle les acquis de la
sexualit infantile sombreraient nor-
malement dans le refoulement.
R. L.
LATENT, E
adj. (angl. Latent)
Qui ne se manifeste par aucun com-
portement.
J.-F. L N.
LATENT (APPRENTISSAGE)
(angl. Latent Learning)
Apprentissage qui, dans les premires
thories cognitivistes amricaines,
tait oppos lapprentissage avec
rcompense.
En laissant des Rats explorer librement
un labyrinthe, on a constat quils appre-
naient ultrieurement plus rapidement,
ou plus efficacement, suivre un parcours
qui les conduisait une rcompense ; on a
donc considr quil stait produit, durant
la phase dexploration, un apprentissage
latent. Dans la conception de E. C. Tolman,
on admettait que lapprentissage sest pro-
duit par simple observation et, donc, sans
renforcement. Les phnomnes sont rin-
terprts aujourdhui en termes cognitifs.
J.-F. L. N.
APPRENTISSAGE
LATENTE (VARIABLE)
(angl. Latent Variable)
De faon gnrale, variable non di-
rectement observable, hypothtique,
cache , dont les valeurs peuvent
tre estimes, partir des donnes
observables, dans le cadre dun cer-
tain modle.
On peut citer comme exemple les fac-
teurs de lanalyse factorielle. P. F. Lazars-
feld a propos de rendre compte par une
caractristique individuelle latente du fait
que plusieurs sujets tendent rpondre
de la mme faon deux questions com-
portant chacune deux rponses possibles.
Le modle de Lazarsfeld peut tre rappro-
ch de celui de lanalyse factorielle un
seul facteur commun (facteur gnral de
Spearman) ou de celui des chelles hirar-
chiques de Guttman, mais il repose sur des
conditions moins restrictives. Il a t spci-
fi dans les modles danalyse en structures
latentes (angl. Latent Structure Analysis) et
danalyse en classes latentes (angl. Latent
Class Analysis). Lanalyse de la structure
latente de Lazarsfeld cherche distribuer la
population teste sur une dimension la-
tente partir dun ensemble de rponses
manifestes un questionnaire. Toute
dmarche visant ltablissement dune
chelle dattitudes est dune certaine faon
une analyse de la structure latente.
M. R.
495
LATRALISATION
n.f. (angl. Lateralization)
Ensemble des processus qui intro-
duisent une asymtrie anatomique,
fonctionnelle ou comportementale
entre deux systmes par ailleurs sy-
mtriques.
Deux organes du corps globalement
symtriques par rapport un axe mdian
peuvent diffrer lun de lautre par certains
aspects et certains processus introduisent
cette asymtrie. La latralisation manuelle
est le processus par lequel sinstalle une dif-
frenciation entre les fonctions des deux
mains. Cette diffrence peut tre stable
chez un individu (la mme main remplit
toujours les mmes fonctions chez un indi-
vidu donn), ou, de plus, stable dans une
population (cest la mme main qui rem-
plit les mmes fonctions dans la majorit
de la population). Par exemple, la saisie
dun petit objet lintrieur dun rcipient
instable est latralise dans la population
humaine, car la saisie est effectue plus sou-
vent par la main droite tandis que la main
gauche maintient le rcipient. Les deux
hmisphres crbraux, globalement sym-
triques, prsentent des asymtries anato-
miques et fonctionnelles ; parmi les fonc-
tions crbrales, certaines sont assures
par un hmisphre et non par lautre. Par
exemple, parmi les mcanismes impliqus
dans les fonctions constitutives du lan-
gage, certains sont assurs par des rgions
du tissu nerveux crbral de lhmisphre
gauche et non par les rgions homologues
droites. Inversement, certaines rgions
corticales de lhmisphre droit sont impli-
ques dans la reconnaissance des visages
tandis que leurs homologues gauches le
sont moins ou effectuent ce travail de faon
trs diffrente. Il existe des asymtries ana-
tomiques, comportementales et fonction-
nelles nombreuses chez de nombreuses
espces animales (Oiseaux, Rongeurs, Pri-
mates non humains, Humains).
Certaines asymtries ne sont pas latra-
lises de faon stable dans une espce ou
une population (les deux versions sym-
triques sont prsentes aussi souvent lune
que lautre). Dans dautres cas, une latra-
lisation est clairement plus frquente que
lautre (par exemple, la droiterie manuelle
est plus frquente dans lespce humaine
que la gaucherie ; certains mcanismes cru-
ciaux du langage sont assurs dans la majo-
rit de la population humaine par lhmis-
phre gauche).
Bien des asymtries crbrales fonction-
nelles (appeles aussi spcialisations
fonctionnelles hmisphriques ) sont pr-
sentes ds la petite enfance, ds le dbut
de la fonction considre (par exemple, la
perception des sons du langage, la recon-
naissance des visages, les diffrences de
rles entre main droite et main gauche
apparaissent trs prcocement). En cas
daccident crbral prcoce, ces fonctions
peuvent nanmoins se dvelopper dans
lautre hmisphre, de faon plus ou moins
russie selon les cas.
Les asymtries crbrales fonctionnelles
sont le rsultat dun ensemble de processus
complexes de dveloppement du cerveau
prnataux et postnataux, encore trs mal
connus. On cherche dcrire dune part
leur pigense* et dautre part la part et le
mode de dtermination gntique de ces
biais latraliss. Plusieurs arguments plai-
dent en faveur dun contrle gntique de
la latralisation manuelle. On connat mal
cependant les relations existant dans une
espce donne entre les diffrents biais
latraliss. Les relations entre la latralisa-
tion manuelle et la latralisation hmisph-
rique pour le contrle du langage sont par
exemple encore mal connues.
S. de S.
DOMINANCE CRBRALE, DROITIER, GAU-
CHER, LATRALIT
LATRALIS, E
adj. (angl. Lateralized)
Se dit dune personne qui prsente
une latralisation nette dans toutes
les tches (sujet bien latralis ; angl. Well
Lateralized) ou fluctuante ou hsitante
selon les tches (sujet mal latralis ; angl.
Poorly Lateralized).
R. L.
LATRALIT
n.f. (angl. Laterality)
Prfrence, dans lutilisation des r-
cepteurs ou des effecteurs, de lune
des moitis, droite ou gauche, du
corps.
Reprage de la latralit
La manifestation la plus visible de la
latralit est la prfrence, chez la grande
majorit des individus, pour lutilisa-
tion de la main droite. Mais la latralit
se manifeste aussi pour lusage des pieds
et galement, dans le domaine sensoriel,
par la prdominance dun oelig;il, dune
oreille, sur lautre. Diffrentes preuves
permettent de dterminer la latralit dun
sujet. Pour la latralit manuelle, on peut
observer quelle main est employe pour
crire, pour dessiner, se peigner, etc. ; on
peut demander au sujet de lancer une balle,
de ramasser un objet, de couper une ficelle
avec un couteau, etc. Pour la latralit des
pieds, on demande par exemple au sujet
de taper dans un ballon. Pour la latralit
oculaire, on observe quel oelig;il il utilise
dans des exercices de vise monoculaire,
etc. La latralit a des fondements neurolo-
giques. Elle dpend du degr de dominance
de lun des hmisphres crbraux sur
lautre : lhmisphre gauche est dominant
chez les droitiers. La latralit, et en par-
ticulier la gaucherie, parat tre en partie
hrditaire. Mais elle est aussi dtermine
en partie par lducation, qui tend parfois
privilgier lusage de la main droite. On
a reconnu que cette pression ducative
ntait pas souhaitable, mme si beaucoup
de dispositifs usuels sont conus pour les
droitiers. Une action ducative insistante
sopposant la latralit naturelle ( gau-
chers contraris ) peut susciter certains
troubles du comportement, notamment le
bgaiement. Il est donc prfrable que les
enfants soient nettement latraliss (de lun
ou de lautre ct), de faon stable, et quils
le soient du mme ct pour lensemble de
leurs rcepteurs et de leurs effecteurs. Une
rducation motrice prudente peut tre
envisage pour les sujets mal latraliss .
M. R.
La latralit chez le bb
Les tudes concernant la latralit chez le
bb sinscrivent dans deux problmatiques
complexes : dune part celle des relations
entre activit spontane et activit finalise,
dautre part celle des liens entre spcialisa-
tion hmisphrique et latralit distale. De
manire gnrale, lactivit motrice sponta-
ne des nouveau-ns nest pas plus intense
dun ct du corps que de lautre (agrip-
pement, pdalage, etc.). Pourtant, la tte
est tourne significativement plus souvent
vers la droite : dans la position de les-
crimeur , habituelle chez un nouveau-n
couch sur le dos, le visage est tourn vers
la droite, le bras droit tendu cependant
que le bras gauche est flchi. La plus grande
tonicit des muscles axiaux droits peut tre
interprte comme un signe de dominance.
Certains auteurs voient dans cette posi-
tion, qui permet au bb de voir sa main
droite, lorigine dune latralisation droite
quand il sagit de coordonner vision et
prhension. De plus, lactivit spontane
des deux bras en labsence de cibles voir
et saisir peut tre compare la mme
activit en prsence de telles cibles ; dans
ce second cas, le bras droit est en gnral
plus actif que le bras gauche quel que soit
lge de lenfant. Certaines donnes ont
laiss penser quil existerait une priode,
entre 6 et 9 mois, o latteinte se ferait de
manire prdominante gauche, mais cette
hypothse nest pas vrifie par des rsul-
tats rcents. Enfin, le jeune enfant prouve
une difficult certaine aller saisir un objet
situ de lautre ct du plan mdian de son
corps : pour juger de la main dominante, il
faut donc tenir compte de lemplacement
de lobjet saisir. Par ailleurs, certains
auteurs considrent que la latralisation
est lie la spcialisation hmisphrique.
Or, les possibilits de rcupration aprs
lsion crbrale prcoce ont longtemps
t interprtes comme dues une non-
spcialisation des hmisphres ; conjoin-
tement, on pouvait penser que la latrali-
sation stablissait progressivement avec
la spcialisation. Des recherches rcentes
tendent montrer la prcocit de la spcia-
496
lisation hmisphrique, et certains auteurs
(Young) accordent lhmisphre gauche
un rle primordial dans lorganisation de la
squence des mouvements de prhension ;
or, de par le croisement des voies motrices,
lhmisphre gauche contrle directement
la main droite. Dans cette perspective, cest
la spcialisation hmisphrique qui dter-
minerait la latralisation manuelle. Mais
on peut galement penser que les condi-
tions environnementales, qui sollicitent
diversement lun ou lautre ct du corps
(position lors du nourrissage par exemple),
interviennent aussi dans ltablissement de
la latralisation. Les corrlations observes,
du point de vue de la latralisation, entre
parents et enfants, soutiennent lhypo-
thse dune transmission gntique de la
dominance latrale, mais des influences
environnementales peuvent venir trs pr-
cocement soutenir ou contrer la program-
mation gntique. De multiples facteurs,
donc, peuvent rendre compte de ltablisse-
ment trs prcoce dune dominance majo-
ritairement droite.
M.-G. P.
Bibliographie
Zazzo, R., 1969, Manuel pour lexamen psy-
chologique de lenfant, vol. 1, Neuchtel-Paris,
LEADER
n.m.
Personne qui a une certaine autorit
sur un groupe.
Le terme a un sens plus large que le fran-
ais chef.
On a cherch pendant une certaine priode
dfinir des aptitudes et des traits de per-
sonnalit qui seraient observables chez
tout leader. On a reconnu que, si certaines
de ces caractristiques constituaient des
conditions ncessaires une direction effi-
cace (intelligence, connaissances relatives
au domaine), il tait difficile de pratiquer
une slection des futurs leaders (slection
des cadres, des lves officiers, etc.) sans
prendre en compte leurs rapports avec un
groupe et, plus prcisment, avec le type
de groupe quils seraient appels diriger.
Aux preuves individuelles daptitudes et
de personnalit sont alors venues sajouter
souvent des preuves en groupe beaucoup
plus globales. Par exemple, on rpartit des
candidats officiers en petits groupes sans
chef et chaque groupe est charg deffec-
tuer en temps limit une tche difficile telle
que dplacer avec des moyens de fortune
un objet lourd et volumineux ou vider une
pice de tout ce quelle contient, etc. Les
observations portent sur le comportement
de chacun des participants.
Dans dautres perspectives, on insiste sur
les relations entre certaines caractris-
tiques individuelles du leader (orient vers
les tches accomplir ou vers les relations
avec les autres, par exemple) et celles de la
situation dans laquelle le leadership doit
sexercer. Ltude de cette situation a pris
une grande importance dans les travaux
sur le leadership*.
M. R.
LEADERSHIP
n.m. (angl. Leadership)
Fonction assume, avec un certain
style, par un individu, un sous-
groupe, ou un groupe placs dans une
situation dfinie, visant influencer
de manire significative ou mme
transformer la conduite dautrui
(homme, groupe, organisation) afin
que celui-ci progresse vers les buts
qui lui sont assigns ou ralise la
tche exige.
R. L.
POUVOIR
Bibliographie
Graumann, C. F., et Moscovici, S., 1986,
Changing Conceptions of Leadership, New York,
Berlin [...], Springer Verlag.
Hollander, E. P., 1978, Leadership Dynamics :
A Practical Guide to Effective Relationships,
New York, Free Press.
LEARNING SET
n.m.
Facilitation dun apprentissage par
une srie dapprentissages qui lont
prcd.
Learning set est parfois traduit par
attitude dapprentissage ou, plus sou-
vent, par apprendre apprendre . Ce
phnomne a dabord t mis en vidence
par H. P. Harlow (1949) : si lon met un
sujet, animal ou humain, dans une longue
srie de situations dapprentissages succes-
sifs, on observe une facilitation progressive
pour ceux qui viennent postrieurement.
On considre aujourdhui que ce rsultat,
analogue au transfert proactif, est d ce
quun certain nombre de sous-apprentis-
sages cognitifs (saccoutumer la situation,
savoir de quels stimulus ou de quels aspects
de la situation il faut tenir compte, etc.)
sont acquis dune fois sur lautre, et rutili-
ss dans les apprentissages successifs.
J.-F. L. N
1. TRANSFERT
Le Bon (Gustave)
Mdecin et sociologue franais (No-
gent-le-Rotrou 1841-Paris 1931).
Il est lauteur dimportantes contribu-
tions dans le domaine de la psychologie
sociale. Il sintressa de nombreux pro-
blmes sociaux et politiques et il chercha
faire ressortir le rle capital des motions
dans les affaires de socit. Dans la Psycho-
logie des foules (1895), il avance lide dune
me collective : quand une foule se
forme, la conscience personnelle de chaque
individu cde une conscience collective,
o lintelligence et la moralit sont inf-
rieures la moyenne de ses membres ; cela
rend les foules hautement suggestibles aux
influences du meneur et capables de com-
portements soit violents, soit hroques.
R. L.
LECTURE
n.f. (angl. Reading)
Ensemble dactivits perceptives,
linguistiques et cognitives permet-
tant aux hommes de dcoder, de
comprendre et dinterprter des s-
quences de symboles graphiques en
relation avec une langue donne.
Lapparente facilit avec laquelle tout
lecteur expert met en oeuvre cet ensemble
dactivits masque la complexit et la ra-
pidit des processus mobiliss. lheure
actuelle, la psychologie cognitiviste na
russi construire que des modles locaux
ou partiels de cette activit. Les chercheurs
en effet, selon leurs affinits, tentent de mo-
dliser soit les processus de traitement qui
vont de lexploitation de linformation sen-
sorielle jusqu lidentification dun mot
dans le lexique mental, soit les processus de
plus haut niveau qui interviennent lorsque
le lecteur rcupre la signification des mots
et procde en temps rel la comprhen-
sion de phrases et de textes. Les premiers
sintressent essentiellement aux processus
de transcodage, les seconds aux activits
dinfrence et dinterprtation o le lecteur
apporte autant au texte que le texte au lec-
teur. Un des problmes rcurrents dans la
plupart des modles consiste expliquer
linfluence du contexte sur le traitement et
en dterminer les limites : certains pen-
sent en effet que le contexte nagit que sur
les processus de haut niveau ; dautres, quil
intervient tous les niveaux de traitement.
P. L.
LECTURE (APPRENTISSAGE DE LA)
(angl. Reading Acquisition)
Acquisition des activits constitu-
tives de la lecture, en tant que cette
acquisition renvoie aux conditions
dans lesquelles une socit donne
place lenfant, partir dun certain
ge, pour lui inculquer le code que
reprsente lcriture et lui permettre
ainsi daccder au sens des textes.
Contrairement lacquisition de la
langue, qui seffectue naturellement et
spontanment, lapprentissage de la lecture
exige une instruction qui en principe doit
tirer parti au mieux des connaissances dont
un enfant dispose sur sa langue. En effet,
lorsque lenfant apprend sa langue, ceci ne
lui pose aucun problme (sauf cas excep-
tionnels) ; il sagit dune acquisition qui
seffectue aisment pourvu que lenfant soit
confront, en situation, des chantillons
de la langue (les donnes primaires) quil
doit assimiler. En revanche, lapprentissage
497
de la lecture pose beaucoup de problmes
aux enfants et cette acquisition, comme le
prcisent Gough et Hillinger (1980) consti-
tue une activit antinaturelle et exige une
instruction approprie.
Ceci laisse peu despoir au message opti-
miste de ceux qui pensent que lenfant,
plong dans un bain dcrit pourra seul,
par infrence ou induction, extraire les
rgularits qui lui permettront de confrer
son activit lexique une certaine capacit
gnrative. Depuis les annes 1980, diff-
rentes catgories de modles dapprentis-
sage de la lecture ont vu le jour. On peut
en distinguer deux : les modles dvelop-
pementaux, proposant le reprage de diff-
rents stades dans lapprentissage de la lec-
ture et/ou de lorthographe et les modles
componentiels-structuraux.
LES
MODLES DVELOPPEMENTAUX
Le plus ancien des modles stades de d-
veloppement est celui de E. Marsh et coll.
(1981).
Le modle nopiagtien de Marsh
Sinscrivant dans une perspective nopia-
gtienne, les auteurs considrent que les
concepts cls dune approche cognitivo-
dveloppementale sont les notions de
connaissance, de stratgies et de mtacon-
naissance. La connaissance est constitue
de linformation et des structures cogni-
tives caractristiques dun stade donn de
dveloppement : ces structures se trans-
forment du fait de linteraction du sujet
avec lenvironnement ; par consquent,
la connaissance renvoie la comptence
cognitive de lenfant. Les stratgies sont les
processus quun enfant utilise pour grer les
donnes fournies par lenvironnement : ces
stratgies nont pas besoin dans un premier
temps dtre accessibles la conscience ;
lorsque les stratgies et la connaissance,
beaucoup plus tard, deviennent rflexives
et verbalisables, lenfant dispose de mta-
connaissances qui peuvent lui permettre de
mieux grer les connaissances et les strat-
gies quil utilise dans ses interactions avec
lenvironnement. Un des points cruciaux
du modle consiste rendre compte de la
manire dont le lecteur novice vient lire
de nouveaux mots. Les auteurs distinguent
quatre tapes.
La devinette linguistique. Lenfant connat
de vue quelques mots et est capable das-
socier au stimulus son nom sur la base
dune reconnaissance globale. Lorsquun
nouveau mot isol est rencontr, lenfant
dit : Je ne sais pas. Lorsque le nouveau
mot est dans un contexte, lenfant procde
par devinette, sur la base dindices visuels
lmentaires. Lenfant passe au stade sui-
vant quand il se rend compte que cette
stratgie produit beaucoup derreurs sur
les plans syntaxique et smantique (mot
en contexte) ou quand il saperoit que ses
devinettes sont peu efficientes tant donn
le nombre de corrections effectues par le
matre (mot isol).
Ltablissement dun rseau de discrimi-
nation. Les mots connus sont toujours
reconnus par association. Lorsquun mot
nouveau est prsent isolment, lenfant
reconnat faussement un mot connu sur la
base de sa similarit visuelle avec le mot
propos. Lorsque le mot est prsent en
contexte, lenfant utilise la fois la prdic-
tion syntaxico-smantique et les indices vi-
suels. Le passage au stade suivant se trouve
dtermin par plusieurs phnomnes :
dabord laccroissement du vocabulaire
purement visuel, qui place des contraintes
fortes sur la mmoire de lenfant ; ensuite,
le vocabulaire de lecture lui-mme saccrot
et les indices graphmiques savrent trop
pauvres pour pouvoir tablir les discrimi-
nations ncessaires entre tous ces mots ;
enfin, la capacit cognitive de lenfant, qui
dans les tapes prcdentes se trouvait au
stade propratoire ou au dbut des op-
rations concrtes, atteint pleinement le
stade des oprations concrtes. Ds lors,
les enfants deviennent capables de faire
attention la fois aux sons constitutifs des
mots et leur signification. Ils peuvent
alors tre initis au principe alphabtique,
dans la mesure o ils deviennent sensibles
aux invariants de certaines relations gra-
phmes-phonmes.
Le dcodage squentiel. Les mots connus
de vue commencent tre phontiquement
dcods puis fusionns, ce qui permet leur
reconnaissance non plus sur le plan visuel
mais sur le plan phontique. Cette nouvelle
stratgie sapplique alors naturellement
aux mots rguliers non encore rencontrs
en lecture mais nanmoins connus de len-
fant. Toutefois, ce stade, lenfant nest pas
capable de mettre en application des rgles
conditionnelles, lorsque le son dune lettre
dpend troitement de son environnement
graphmique (cas des voyelles longues ou
brves, selon le contexte, et cas de le muet).
tant donn quil ne peut appliquer que des
rgles simples fondes sur le reprage des
invariants, lenfant va tre amen lire des
mots dune manire telle quil ne les recon-
natra pas.
Le dcodage hirarchique. Ce nest qu ce
stade que lenfant peut commencer uti-
liser les rgles conditionnelles et dautres
rgles complexes de lorthographe. Les
contraintes cognitives impliques par la
dcouverte et lapplication de ces rgles
sont telles quil faut attendre lge de 8-9
ans avant que lenfant puisse mettre en
oeuvre ce type de stratgie dans la lecture. Il
est probable, de plus, que plus tard encore
les stratgies changent et que la lecture sef-
fectue par adressage direct au lexique et/ou
par lusage de lanalogie.
Cette thorie cognitive dveloppementale a
le grand avantage, selon Marsh et ses colla-
borateurs, de pouvoir tre transforme en
une thorie de linstruction pour peu que
lon procde aux trois tches suivantes :
1. une analyse prcise des relations entre
lcrit et loral en termes de structure com-
binatoire des rgles ;
2. la mise au point dun matriel permet-
tant de reprer sans ambigut les stratgies
mises en oeuvre par les enfants tel ou tel
niveau de dveloppement et dinduire chez
eux des conflits cognitifs susceptibles de
leur faire prendre conscience du caractre
limit ou non pertinent dune stratgie ou
dun raisonnement ;
3. une analyse des moyens mettre en
oeuvre pour diminuer la charge en m-
moire de travail, en dcomposant les tches
par exemple, de telle manire que les sujets
puissent progresser par petites tapes (fu-
sion dunits de plus en plus larges : d-e,
o-de ; r-ode, b-rode, etc.).
Le modle de Frith
Alors que le modle prcdent concevait
lapprentissage de la lecture en troite
liaison avec le dveloppement cognitif
gnral de lenfant, il napportait pas pour
autant des preuves du dveloppement cor-
rlatif dans les deux domaines. De plus,
son transfert une conomie de linstruc-
tion sappuyait plus sur les travaux raliss
dans le domaine des mathmatiques que
sur des donnes empiriques relatives au
domaine mme de la lecture. Enfin, mme
sil voquait en passant le problme des dif-
frences individuelles, le modle ntait pas
conu pour en rendre compte.
Plutt que de vouloir modliser un dve-
loppement modal de lapprentissage de la
lecture, U. Frith (1985) propose une tho-
rie dont lambition est dexpliquer gale-
ment les diffrences interindividuelles dans
la russite en lecture et les dficits graves
prsents par certains enfants dintelli-
gence normale ou suprieure. Les carac-
tristiques essentielles des trois stratgies
proposes par Frith seront analyses ici,
ainsi que leur traduction en termes de trai-
tement de linformation. Lapprentissage
de la lecture seffectue par le recours suc-
cessif trois stratgies.
La stratgie logographique. Lenfant recon-
nat instantanment certains mots qui lui
sont familiers sur la base de certains traits
graphiques saillants (premire lettre, allure
gnrale du mot, longueur de celui-ci, etc.).
Lordre des lettres est ignor ainsi que leurs
valeurs phonologiques : lenfant prononce
le mot ds quil la reconnu. Dans les cas o
la prgnance contextuelle est forte, il peut
saventurer faire des devinettes.
ce stade, linformation visuelle caract-
ristique pour lenfant est chantillonne
dans la trace crite et transmise au lexique
logographique. La discrimination au sein
du lexique est imparfaite et certaines er-
reurs de classification se produisent, dues
des traits partags par plusieurs mots ou
498
une mauvaise spcification des carac-
tristiques. La reconnaissance donne un
accs direct linformation smantique et
enregistre galement en mmoire piso-
dique le contexte dans lequel le mot a t
apprhend. Le sous-ensemble du vocabu-
laire de lenfant qui constitue ses mots de
lecture se trouve enregistr en mmoire
pisodique dans l ensemble rponse . Si
les donnes retrouves dans sa mmoire
incluent un pointeur vers un de ceux-ci, il
pourra alors produire une rponse vocale.
Laccs la phonologie passe donc par une
mdiation smantique.
La stratgie alphabtique. Lenfant adopte
ensuite une stratgie analytique o il va
tenter avec de plus en plus de succs de
faire correspondre les lettres et leur son,
puis les graphmes et les phonmes. Dans
ce type de stratgie, lordre des lettres et
leurs valeurs phonologiques jouent un
rle crucial. ce stade, lenfant va pouvoir
commencer dcoder des mots nouveaux
et des non-mots, mais il fera encore beau-
coup derreurs.
Le modle de traitement de linformation,
correspondant cette seconde stratgie,
comporte un second systme de recon-
naissance visuelle, spcialis dans la recon-
naissance des graphmes et qui constituera
le lexique alphabtique. Linformation
visuelle transmise au lexique doit tre seg-
mente en graphmes distincts et le trans-
fert seffectuerait sriellement de gauche
droite. Ce lexique est directement reli
un processeur orthographique permettant
lcriture et un processeur phonologique
permettant la lecture. Laccs la sman-
tique seffectue via la phonologie.
La stratgie orthographique. Elle corres-
pond la conversion instantane dune
squence de lettres en ses units ortho-
graphiques sans passage par un recodage
phonologique. Les units orthographiques
peuvent tre assimiles des morphmes
qui sont eux-mmes reprsents en m-
moire par des suites de lettres abstraites
directement accessibles partir des diff-
rents graphismes qui les objectivent sur le
support.
Cette stratgie correspond au niveau du
systme de traitement de linformation
une expansion du lexique alphabtique.
Celui-ci pourrait progressivement tre
transform en un lexique qui reconnat
les voyelles et les groupes consonantiques
selon leurs positions appropries et pour-
rait tre align sur le lexique phontique.
Ds lors, le lexique orthographique serait
comparable une structure tridimension-
nelle, comportant des groupes consonan-
tiques initiaux sur laxe des x, des groupes
consonantiques terminaux sur laxe des y
et des voyelles et des groupes vocaliques
sur laxe des z. Cela pourrait constituer un
systme sophistiqu de passage de lcrit
la prononciation. Les associations entre
un lment de lespace orthographique et
llment correspondant de lespace pho-
ntique permettraient la mise en corres-
pondance graphmes-phonmes. Par ail-
leurs, la reconnaissance des groupements
initiaux, mdians ou terminaux dune
squence de lettres donnerait accs un
point de lespace orthographique et cela
pourrait tre galement utilis pour acc-
der un point de lespace phontique,
partir duquel les lments marginaux x, y, z
pourraient tre synthtiss en une produc-
tion syllabique.
Quest-ce qui entrane lenfant changer de
stratgie pour adopter la suivante, qui en
principe doit se rvler plus performante,
jusqu ce quil atteigne un certain niveau
dexpertise ? Pour Frith, le passage une
nouvelle phase de dveloppement ne peut
se produire que sil y a coexistence durant
une priode donne entre lancienne et la
nouvelle stratgie. Certaines composantes
de lancienne stratgie pourraient tre rete-
nues parce quelles renforcent la nouvelle.
Cela nest possible que si les deux strat-
gies, lancienne et la nouvelle, peuvent tre
dissocies dans deux types de sorties : la
lecture dun ct et lcriture de lautre. Par
consquent, la thorie tablit qu chaque
phase il y a une premire tape impliquant
une divergence entre stratgies utilises
en lecture et en criture, puis une tape
impliquant la convergence. Le programme
dveloppemental est considr comme un
incessant changement dquilibre entre
lcriture et la lecture. La lecture est le pace-
maker ( OSCILLATEUR) de la stratgie logo-
graphique ; lcriture, celui de la stratgie
alphabtique ; et, de nouveau, la lecture,
celui de la stratgie orthographique.
Comment expliquer les graves difficults
quprouvent les enfants dyslexiques lors
de leur apprentissage de la lecture ? Si lon
considre que les dficits majeurs quils
manifestent se situent dans la sphre pho-
nologique, Frith formule lhypothse quils
ne russissent pas passer de la stratgie lo-
gographique la stratgie alphabtique, qui
est la seule des trois stratgies qui ncessite
la mobilisation des connaissances phon-
tico-phonologiques de lenfant. Comme,
de plus, certains enfants russissent
dvelopper leur stratgie alphabtique
mais prsentent dnormes difficults avec
lorthographe, notamment lorthographe
profonde des langues comme langlais et
le franais, la dysorthographie pourrait
tre explique par lincapacit de lenfant
dadopter la stratgie orthographique. Cela
ne veut pas dire que les enfants qui ne rus-
sissent pas dvelopper telle ou telle stra-
tgie arrtent compltement de progresser :
ils peuvent avoir recours des stratgies
compensatoires qui leur permettent tant
bien que mal de dvelopper leur comp-
tence lire ou crire ; nanmoins, ils
feront beaucoup derreurs et cela pourra
avoir des incidences motivationnelles s-
rieuses.
Autres modles impliquant
le dveloppement par stades
Dautres auteurs ont galement propos
des modles de dveloppement par stades
ou tapes. Ainsi M. Harris et N. Coltheart
(1986) proposent un dveloppement en
quatre stades, trs proches de ceux du mo-
dle de Marsh et coll. : lenfant se consti-
tuerait dabord un vocabulaire visuel, il ta-
blirait ensuite un rseau de discrimination
puis passerait au dcodage phonologique
avant daboutir une phase orthogra-
phique. L. C. Ehri et L. S. Wilce (1985), de
leur ct, proposent un apprentissage en
trois phases : la lecture par indices visuels,
la lecture par indices phontiques et enfin
lutilisation systmatique du code ortho-
graphique.
Mme si tous ces auteurs diffrent dans
la manire dont ils rendent compte de la
dynamique de lacquisition, le recours la
notion de stades de dveloppement dans
lacquisition de la lecture pose un certain
nombre de problmes.
La premire question qui peut se poser
a trait laspect trs normatif que peut
prendre cette description du dveloppe-
ment. tant donn le caractre fortement
culturel de lapprentissage de la lecture, les
mcanismes de changement ont leur ori-
gine au moins autant dans lenvironnement
du sujet que dans le sujet lui-mme. On ne
peut nier limportance que peut avoir pour
lenfant le type denvironnement scolaire
qui lui est propos partir des mthodes
denseignement auxquelles il est soumis.
cet gard, limportance qui est accorde au
stade dit logographique nest peut-tre
pas sans rapport avec certaines mthodes
denseignement de la lecture qui ont do-
min durant les annes 1975-1985. Dautre
part, mme si tous les auteurs qui sont ici
voqus ne sont pas prts considrer la
notion de stade dans son sens le plus strict,
puisquils invoquent corrlativement la
notion de stratgie, qui est beaucoup plus
souple, ils nen laissent pas moins entendre
que tous les sujets passent par toutes les
tapes de lapprentissage dans un ordre
identique ; de plus, le recours la notion
de stade au sens strict implique quon ne
puisse tre la fois dans un stade et dans un
autre, autrement dit que lon a les moyens
didentifier trs clairement dans quel stade
ou sous-stade lenfant se trouve. Trs astu-
cieusement, Frith rsout ce problme en
invoquant lide de la dissociation puis de
la convergence au niveau des sorties (lec-
ture ou criture) ; mais combien dcoles
pratiquent-elles ce systme denseignement
parallle de la lecture et de lcriture ?
Un autre problme qui se pose est celui des
mcanismes de transition. Marsh et coll.
invoquent lide, sans dailleurs appor-
ter de preuves cette affirmation, que les
tapes de dveloppement de lacquisition
de la lecture sont troitement lies au dve-
loppement cognitif. Comment expliquer
499
dans ce cas que des enfants normalement
intelligents restent bloqus au stade logo-
graphique, alors quils russissent par-
faitement ailleurs et notamment dans le
domaine logicomathmatique ? De plus,
comme lont montr de nombreux auteurs,
le dveloppement cognitif lui-mme met
en vidence de fortes diffrences inter- et
intra-individuelles. Ds lors, on voit mal
comment un changement opratoire ho-
mogne pourrait, vers lge de 6 ans, expli-
quer le passage du stade 2 au stade 3 dans
le modle de Marsh et coll. On sait de plus
que le conflit cognitif comme mcanisme
gnrateur de changement dans les stra-
tgies cognitives est parfois contest. Or,
sous une forme ou une autre (lenfant se
rend compte que telle ou telle stratgie est
limite, quil multiplie les erreurs, etc.),
cest cette notion que recourent la plupart
des modles pour expliquer le passage dun
stade au suivant.
Enfin, dans la plupart des modles passs
en revue, la validation empirique reste rela-
tivement htrogne. Dans certains cas, la
validation seffectue sur des donnes obte-
nues dans la lecture de mots isols ou de
non-mots ; dans dautres, elle seffectue sur
la lecture en contexte.
LES
MODLES COMPONENTIELS
ET STRUCTURAUX
Ce type de modles senracine dans la
tradition de la psychologie cognitive du
traitement de linformation. Il consiste
dcomposer une activit cognitive com-
plexe en composants plus lmentaires,
dfinir prcisment leurs entres, leurs
sorties et leurs fonctions de transfert et
analyser leurs interactions, leur automati-
sation et leurs caractristiques chronom-
triques. Cette analyse componentielle (le
terme a t introduit pour la premire fois
par Sternberg en 1977) a t applique
lactivit de lecture par Frederiksen (1982) :
dans cette perspective, la lecture est conue
comme une combinaison de composantes
spcifiques de traitement de linformation
qui collaborent pour extraire la significa-
tion de lcrit. Lexpertise en lecture rsulte
de lautomatisation des composantes per-
tinentes. Par la pratique et lexprience, le
lecteur apprend excuter les diffrentes
composantes sans effort conscient. Les
composantes automatises peuvent oprer
en parallle sans interfrence. Les mau-
vais lecteurs nont que peu de compo-
santes automatises : lorsquils tentent de
faire travailler plusieurs composantes la
fois, leur performance sur lune ou lautre
dentre elles se dgrade. Lambition de tels
modles est grande, puisque leur objectif
est la fois dtablir une carte en quelque
sorte de la structure du systme de traite-
ment appliqu un domaine, la lecture ;
didentifier le jeu dinteraction des compo-
santes ; de rendre compte de la dynamique
du systme en termes dveloppementaux
et enfin dexpliquer les aspects diffrentiels
du rendement dun tel systme.
Un exemple emprunt T. H. Carr (1985)
permet dillustrer les premires tapes de la
construction de tels modles. Une analyse
componentielle dun domaine comme la
lecture doit comporter quatre types din-
formation :
1. une information structurale concernant
lidentit des composantes de traitement,
les connexions quelles ont entre elles,
cest--dire comment transite le flux din-
formation ;
2. une information dynamique concer-
nant les oprations effectues par le sys-
tme, cest--dire quel est le travail effec-
tu par chaque composante, de quelle base
de connaissances dpend son efficience,
quelles interactions fonctionnelles ou
quels changes dinformation se mani-
festent entre les composantes, comment le
contrle seffectue entre les composantes
pour que le systme atteigne son efficacit
maximale ;
3. une information de caractre dvelop-
pemental permettant de comprendre com-
ment le systme se construit, quel est le rle
des capacits gnrales, de la maturation,
des habilets dj existantes, de lenseigne-
ment et de la pratique sur le dveloppe-
ment du systme ;
4. une information diffrentielle concer-
nant les paramtres et les caractristiques
du systme susceptibles de dterminer
son efficience globale et ses dysfonction-
nements. Ces facteurs pourraient in-
clure limportance de diffrents types de
connaissances pralables, lefficience de tel
ou tel processus spcifique qui fait usage de
cette connaissance, la capacit dattention
ncessaire pour contrler et coordonner
le transfert dinformation dun processus
lautre et, ventuellement, le surcrot de
capacit attentionnelle disponible pour
atteindre ces objectifs.
Par consquent, lorsquon veut valider une
reprsentation thorique donne concer-
nant par exemple les diffrences interin-
dividuelles lors de lapprentissage de la
lecture, ou limportance causale de telle ou
telle composante du systme de traitement
de linformation, ou ce quimplique, par
exemple, la lecture prcoce, on est conduit
:
- slectionner, partir des modles exis-
tants, un ou plusieurs systmes de compo-
santes, que lon va tester, en spcifiant leur
hirarchie et leurs relations ; cela suppose
videmment une analyse prcise de la tche
(en loccurrence la lecture) et la spcifica-
tion du niveau auquel celle-ci sera teste ;
- choisir un ensemble dpreuves qui per-
mettent dapprcier avec prcision la per-
formance ralise par chaque composante
de traitement et le niveau de comptence
lexique atteint par les enfants tel ou tel
moment du cursus scolaire ;
- dfinir, parmi les techniques corrlation-
nelles disponibles, celles qui seront utili-
ses pour mettre en vidence les interre-
lations qui existent entre les composantes
et qui seraient susceptibles dexpliquer les
diffrents degrs dexpertise atteints dans
les preuves de lecture choisies.
Ces techniques peuvent aller du relev
des corrlations simples ou partielles la
rgression multiple, la transformation
des corrlations en distance mtrique dans
lespace des composantes, lanalyse fac-
torielle exploratoire et confirmatoire, telle
quelle est propose par K. G. Jreskog dans
le programme LISREL (1981, 1984). [ LIS-
REL.]
Cette direction de recherche reste lheure
actuelle peu explore. Son orientation
thorique constitue une tradition en psy-
chologie cognitive qui a fait ses preuves
dans lanalyse des tches complexes.
Comme elle saccompagne doutils sta-
tistiques labors, elle peut prsenter
plusieurs avantages : 1. elle permet, en
sappuyant sur les diffrences interindi-
viduelles, dexplorer les relations causales
qui existent entre les comportements la-
tents et la comptence en lecture ; 2. elle
permet galement dvaluer la dynamique
de lacquisition en faisant apparatre les
changements qui se produisent dun ni-
veau dexpertise lautre ; 3. elle permet,
enfin, de comparer lefficience de certaines
composantes de traitement chez les enfants
dyslexiques et les enfants bons lecteurs.
P. L.
Bibliographie
Gombert, J.E., 1990, le Dveloppement mtalin-
guistique, Paris, P.U.F.
Lecocq, P. (d.), 1992, la Lecture : processus,
apprentissage, troubles, Lille, Presses universi-
taires de Lille.
Lecocq, P., Casalis, S., Leuwers, C., et Watteau,
N., 1996, Apprentissage de la lecture et compr-
hension dnoncs, Lille, Presses universitaires
du Septentrion.
Morais, J., 1994, lArt de lire, Paris, Odile Jacob.
Rieben, L., et Perfetti, C. (Eds), 1989, lApprenti
lecteur : recherches empiriques et implications
pdagogiques, Neuchtel-Paris, Delachaux et
Niestl.
Sprenger-Charolles, L., et Casalis, S., 1996,
Lire. Lecture et criture : acquisition et troubles
du dveloppement, Paris, P.U.F.
LTHARGIE
n.f. (angl. Lethargy)
tat de sommeil invincible et pro-
fond.
Cest parfois un trouble de la vigi-
lance ou de la rgulation veille-sommeil
(encphalite lthargique). Cest plus sou-
vent un tat provoqu par lhypnose* ou
par des produits anesthsiants (narcose).
Elle peut se confondre cliniquement avec
un coma* mais sen diffrencie par lab-
sence de troubles neurovgtatifs graves et
500
la possibilit dun rveil transitoire par une
stimulation forte.
J. P.
LEUCOMALACIE
n.f. (angl. Leukomalakia)
Accident sanguin qui affecte diverses
rgions du systme nerveux central
au cours du dveloppement foetal.
De diffusion variable, les traces - dtec-
tables au plus tt par chographie trans-
fontanellaire - indiquent des hmorragies
ou des ischmies, parfois avec kystes, dont
lpicentre se situe frquemment le long
de la scissure paritale antrieure et qui
conduisent des pronostics de troubles
perceptivo-cognitifs de dveloppement.
H. B.
LEUCOTOMIE
n.f. (angl. Leucotomy)
Section chirurgicale de fibres
blanches dassociation runissant les
lobes frontaux (rgion prfrontale)
au thalamus.
Propose par le neurologue de Lisbonne
E. Moniz en 1935, cette intervention fut
pratique sur une trs large chelle par W.
J. Freeman et J. W. Watts, partir de 1942
et jusqu la fin des annes 1950, dans le
but de gurir la schizophrnie et certaines
nvroses obsessionnelles particulirement
svres. Elle eut comme effet essentiel de
rendre dments la plupart des malades
ainsi oprs.
J. P.
LOBOTOMIE, PSYCHOCHIRURGIE
LEURRE
n.m. (angl. Model)
Imitation, le plus souvent simplifie,
dune configuration perceptive dont
on fait lhypothse quelle appartient
au monde propre dun animal.
Pour K. Lorenz et N. Tinbergen, lappa-
rition dune rponse au leurre tmoigne de
lexistence dun mcanisme inn de dclen-
chement (= M.I.D., en anglais IRM) asso-
ciant un pattern daction spcifique une
forme dclencheur gntiquement code.
Plus gnralement, lefficacit du leurre
montre quun acte appartenant au com-
portement normal de lespce peut appa-
ratre en face dune forme qui nest quune
approximation grossire de son objet natu-
rel. On peut distinguer des degrs dans la
prcision de cette approximation, et dans
le niveau de motivation.
Figure 1. Leurres dpinoches : 1 leurre de la srie N
(poisson noir) ; 4 leurres de la srie R (ventre rouge).
Lintensit de la rponse dpend de la com
binaison de ces deux valeurs (double quan
tification de Tinbergen).
Dans les conditions de nature, le leurre
est parfois utilis efficacement, comme
attractant (appeau, signal chimique, etc.)
ou comme rpulsif (cris dalarme, signaux
chimiques, etc.).
Mais le droulement dun comportement
naturel dpend aussi dlments contex-
tuels, ventuellement conditionns. Tout
contexte trop inadquat bloque le compor-
tement, mme en prsence de leurres qui
seraient efficaces dans un milieu appauvri
ou lors de leur premire prsentation.
Trois conclusions se dgagent des exp-
riences de leurre :
- la mise en route du comportement est
fondamentalement endogne : la mise en
route dune motivation entrane une pr-
paration motrice qui se traduit par lappa-
rition - gradue - de lacte ds quexiste un
minimum de concidence entre une forme
rencontre et la forme phylogntiquement
adapte ce comportement ;
- la relation dun organisme avec son en-
vironnement peut faire lconomie de la
notion de reprsentation dobjet et la rem
placer par celle dattribution une forme
dune valence ou dun pouvoir dclencheur.
Le leurre est un cas limite o la structure
artificielle, dans un milieu appauvri en sti-
mulations, reprsente la seule approxima-
tion dobjet offerte lAnimal et devient de
ce fait le support de toute la signification
Figure 2. Leurre. Deux sries de leurres du bec du Goland. En haut, bec de couleur ; en
bas, tache de couleur sur fond de bec jaune. Les histogrammes reprsentent lefficacit
relative (R. Campan).
501
que lAnimal projette sur son environne-
ment. Le leurre fonctionne alors comme
une mtonymie de la situation normale ;
- la raction au leurre na ni la souplesse ni
le caractre adaptatif dune conduite dve-
loppe dans lenvironnement normal de
lespce. Dans les conditions de son appa-
rition, elle se prsente sous une forme r-
ptitive, au mieux voue lextinction par
habituation (par exemple aux cris deffroi
diffuss par haut-parleur). Tout enrichisse-
ment de la situation rapproche la raction
leurre dune activit authentiquement
fonctionnelle.
Chez lHumain, le dclenchement par le
leurre a t considr par J. Lacan comme
prototype du registre imaginaire ; celui-ci
choue rencontrer le rel et se voue au
caractre rptitif de la rponse au leurre.
R. C. et J. G.
EMPREINTE, DCLENCHEUR, SIGNAL,
STIMULUS
Lewin (Kurt)
Psychosociologue amricain dori-
gine allemande (Mogilno, Pologne,
1890-Newtonville, Massachusetts,
1947).
luniversit de Berlin, o il enseigne, K.
Lewin rencontre le gestaltisme. Il sattache
ds lors, ainsi quau dbut de son migra-
tion aux tats-Unis (1932), dvelopper
la thorie du champ de la personnalit et
de la motivation. Il se tourne plus tard vers
ltude exprimentale de la dynamique de
groupe. Il emprunte la notion de champ
la physique et pense que ce qui se produit
dans un individu, dans un groupe dpend
de la distribution des forces qui sy exer-
cent. Il tudie aussi les prjugs raciaux,
les conflits entre groupes sociaux, le travail
dans les usines (notamment la rsistance
des ouvriers au changement). En 1944, il
ouvre le MIT Research Center for Group
Dynamics , qui attirera des chercheurs
comme L. Festinger, R. Lippitt. Ses prin-
cipaux ouvrages sont A Dynamic Theory of
Personality (1935), Principles of Topological
Psychology (1936), The Conceptual Repre-
sentation and Measurement of Psychologi-
cal Forces (1938), Resolving Social Conflicts
(1948).
R. L.
LEXME
n.m. (angl. Lexeme)
LING. Dans une langue, unit minimale
de signification qui appartient au
lexique de cette langue, lexique tant
oppos au vocabulaire, qui appar-
tient au domaine de la parole.
Le lexme soppose au morphme gram-
matical, qui relve de la grammaire : le mot
chantons est ainsi constitu du lexme (abs-
trait) chant-, que lon retrouve dans chan-
tant, rechanter, etc., et du morphme gram-
matical -ons. Les lexmes, contrairement
aux morphmes grammaticaux, consti-
tuent des inventaires illimits et ouverts.
R. L.
LEXIQUE
n.m. (angl. Lexicon)
LING. Ensemble des units formant le
vocabulaire, la langue dune commu-
naut, dune activit professionnelle,
dun individu.
On a coutume, en linguistique, doppo-
ser lexique et grammaire. Le lexique repr-
sente lensemble des units de significa-
tion de taille infrieure la phrase ou au
membre de phrase ; la grammaire repr-
sente lensemble des rgles permettant
de former des phrases partir des units
lexicales. On oppose galement le lexique
au vocabulaire; le lexique relve alors de la
langue, le vocabulaire du discours. Le voca-
bulaire dun nonc quelconque, dun texte
nest quun chantillon du lexique du locu-
teur (voire du lexique de la communaut).
Si lon envisage le lexique dun locuteur
donn, le corpus que lon constitue nest
quun chantillon des potentialits de ce
locuteur : de nombreux lexmes sont com-
pris de lui sans tre jamais utiliss par lui
et nen sont pas moins prsents dans sa
comptence lexicale et disponibles pour lui
dans une situation qui lexige.
Cependant le lexique ne peut se rduire
aux mots de la langue tels quils sont pro-
duits. On peut distinguer des morphmes
lexicaux et des morphmes grammaticaux :
dans chant-ons, subtil-it, chant-, subtil-
appartiennent la classe des morphmes
lexicaux, -ons, -it celle des morphmes
grammaticaux. On rservera donc le terme
de lexme la seule classe des morphmes
lexicaux.
Par ailleurs, pour des raisons dordre
psycholinguistique, on peut tre amen
considrer que les units pertinentes
sont, en fait, les mots, qui sont mmoriss
comme tels par les locuteurs ; auquel cas
on admettra que subtilit, bien que form
laide dun suffixe, constitue une unit
part entire ; ds lors, ce sera galement le
cas des mots composs ou des syn-
tagmes comme arc-en-ciel, pomme de
terre, rendre lme, etc. Si lon y ajoute ga-
lement les mots grammaticaux comme de,
du (de + le), duquel, lencontre de, etc., la
dfinition propose ici du lexique recoupe
approximativement limage du lexique que
donnent les dictionnaires.
R. L.
PSYCHOL. En psychologie cognitive, en-
semble des reprsentations formelles
qui permettent de relier les entres
sensorielles dune squence de traits
graphiques aux reprsentations pho-
nologiques, smantiques et concep-
tuelles de la mmoire (lexique mental).
On distingue la notion de lexique de celle
de dictionnaire et dencyclopdie. Pour les
chercheurs qui ont construit des modles
daccs au lexique ou didentification du
mot, le lexique regroupe les units carac-
trisables par un certain nombre de para-
mtres formels dpendant de la modalit
sensorielle stimule (auditive ou visuelle) :
longueur, frquence, rgularit orthogra-
phique, homophonie, similarit phon-
tique, visuelle ou orthographique, etc. Le
dictionnaire contient les reprsentations
syntaxiques et smantiques, indpendantes
de la modalit, qui caractrisent ces uni-
ts. Lencyclopdie renvoie lensemble
des connaissances stockes par le sujet.
Dans les modles classiques, ces diffrents
niveaux sont organiss hirarchiquement.
Pour explorer lorganisation du lexique
mental, de nombreuses techniques diff-
rentes ont t utilises en fonction de la
modalit dentre : la dcision lexicale, le
jugement catgoriel, la dnomination, la
prononciation, lamorage (en modalit vi-
suelle) ; la dcision lexicale, la recherche du
point didentification, la dtection de pho-
nmes, le dcoupage du signal et lamor-
age (en modalit auditive).
P. L.
Lzine BRUNET-LZINE (CHELLE DE)
LIAISON
n.f. (angl. Bond)
Lien hypothtique entre deux enti-
ts psychologiques prdfinies. (Syn.
lien.)
Ce mot, de caractre relativement
neutre, exprime lide que quelque chose
est actuellement li quelque chose - par
exemple un stimulus une rponse, ou un
stimulus un stimulus, ou un mot un
mot, ou un mot une image, ou une repr-
sentation une autre. Il inclut toutefois une
forme de causalit : le premier terme de la
liaison, quand il est prsent, est suppos en
gnral susciter lactivation du second.
On peut le spcifier par un adjectif : liaison
associative, liaison conditionnelle, liaison
nerveuse, etc. Le mot liaison est moins mar-
qu thoriquement que association et
assez proche de connexion ; il est un de
leurs substituts possibles. Dans les thories
connexionnistes, la liaison (ou lien ou
arc ) est suppose relier deux noeuds.
( ARC, CONNEXION, CONNEXIONNISME.)
La liaison temporelle (ou temporaire) est
le nom donn par I. P. Pavlov la liaison
conditionnelle.
J.-F. L. N.
LIBERT (DEGRS DE)
(angl. Degrees of Freedom) CHI CARR OU
CHI DEUX (X2), VARIANCE (ANALYSE DE LA)
502
LIBIDO
n.f. (angl. Libido ; allem. Libido)
nergie psychique des pulsions
sexuelles qui trouvent leur rgime
en termes de dsir, daspirations
amoureuses, et qui, pour S. Freud,
rend compte de la prsence et de la
manifestation du sexuel dans la vie
psychique.
C. G. Jung, quant lui, conoit la libido
comme une nergie psychique non spci-
fie, se manifestant dans toutes tendances,
sexuelles ou non, ce que rfute Freud, qui
maintient la rfrence au sexuel. Rappro-
chant ses conceptions de la libido, comme
nergie de tout ce quon peut englober sous
le nom damour, de lros de Platon, Freud
en vient appeler libido lnergie de lros.
Reprenant la question, J. Lacan propose de
concevoir la libido non pas tant comme un
champ dnergie que comme un organe
irrel , qui a rapport avec la part de lui-
mme que perd ltre vivant sexu dans la
sexualit.
Il est relativement malais dextraire une
dfinition de la libido chez Freud, notam-
ment parce quelle reoit des clairages
diffrents selon les moments de conceptua-
lisation de la thorie des pulsions, les avan-
ces concernant la vie sexuelle, normale ou
pathologique, le questionnement ritr du
problme des nvroses, des perversions,
des psychoses. Le terme latin de libido,
qui signifie dsir , envie , aspira-
tion , tel que Freud en fait usage, dsigne
la manifestation dynamique dans la vie
psychique de la pulsion sexuelle ; cest
lnergie de ces pulsions qui ont faire
avec tout ce que lon peut comprendre sous
le nom damour . Affirmant la rfrence
au sexuel de la libido, rfrence quil fait
valoir dans les diverses dfinitions quil en
donne, il conteste le point de vue de Jung,
qui tend, gnralise et dspcifie la libido
en voyant celle-ci loeuvre dans toutes
formes de tendances. Dans lIntroduction
la psychanalyse (1916-1917), notamment,
il prend clairement position : Nous ne
gagnons rien videmment insister avec
Jung sur lunit primordiale de toutes les
pulsions et donner le nom de libido
lnergie se manifestant dans chacune
delles. [...] Il est impossible, quelque arti-
fice quon ait recours, dliminer de la vie
psychique la fonction sexuelle [...] ; le nom
de libido reste rserv aux tendances de la
vie sexuelle, et cest uniquement dans ce
sens que nous lavons toujours employ.
Libido et sexualit
Lconomie et la dynamique libidinales, sur
la comprhension et la conceptualisation
desquelles Freud ne cesse de revenir, sup-
posent une conception de la sexualit bien
plus large que celle qui tait en vigueur
son poque et qui lest toujours, dailleurs,
la ntre. Ainsi quil sen explique, dans
les Trois Essais sur la thorie de la sexualit
(1905) ou dans lIntroduction la psychana-
lyse, cest par ltude de la sexualit infan-
tile et des perversions quil trouve ses argu-
ments pour dmarquer la sexualit dune
finalit de procration, pour rfuter liden-
tit entre sexuel et gnital, pour concevoir
donc lexistence dun sexuel qui nest pas
du gnital et qui na rien voir avec la
reproduction mais avec lobtention dune
satisfaction. Il en vient par l, ce qui fera
alors scandale, qualifier de sexuelles un
ensemble dactivits ou de tendances non
seulement quil repre chez ladulte, mais
aussi chez lenfant, ft-il nourrisson. Ainsi,
par exemple, il caractrise comme sexuel,
et reconnat comme une activit sexuelle, le
suotement chez lenfant et la satisfaction
quil en tire. Par cette conception largie
de la sexualit, il dgage la comprhension
dun dveloppement sexuel ou, expression
pour lui quivalente, dun dveloppement
de la libido selon diffrents stades*. Il tient
en effet pour acquis que la vie sexuelle, ou
vie libidinale, que la fonction de la sexua-
lit (expressions pour lui synonymes), loin
dtre demble en place, sont soumises
un dveloppement et traversent une srie
de phases, ou stades. Le tournant de ce
dveloppement , crit-il dans lIntroduc-
tion la psychanalyse, est constitu par
la subordination de toutes les tendances
sexuelles partielles au primat des organes
gnitaux, donc par la soumission de la
sexualit la fonction de la procration .
Un autre aspect du dveloppement sexuel,
qui met en jeu lconomie libidinale et sa
dynamique nergtique, engage toute la
question du rapport lobjet, la libido pou-
vant investir et prendre pour objet aussi
bien la personne elle-mme (on lappelle
alors libido du moi) quun objet extrieur
(on lappelle alors libido dobjet). Freud
dsigne du terme de narcissisme* le dpla-
cement de la libido sur le moi. De mme
se trouve engage la question du but de
la pulsion, savoir de la satisfaction, que
Freud interroge notamment avec le pro-
blme du devenir libidinal dans la sublima-
tion*. Une mme nergie psychique, dont
il maintient le caractre sexuel initial, une
mme nergie libidinale, dont le moi* est,
dit-il, le grand rservoir , est donc pour
Freud oprante dans les pulsions sexuelles
et leurs modifications, quel que soit lobjet
auquel elles sadressent, quel que soit le but
quelles atteignent, directement sexuel ou
sublim.
Libido et pulsion de vie
La conception largie de la sexualit que
Freud promeut lamne se rfrer plu-
sieurs reprises lros platonicien. Il y
voit une conception trs proche de ce quil
comprend par pulsion sexuelle, ainsi quil
lcrit dans les Trois Essais sur la thorie de
la sexualit, o il voque la fable potique
que Platon dans Le banquet fait raconter
Aristophane : la division entre deux parts
de ltre humain qui, ds lors, va sans cesse
aspirer retrouver sa moiti perdue afin de
sunir avec elle. ros, Amour, Platon nous
le montre tel le dsir, toujours dmuni et
toujours en qute de ce qui pourrait lapai-
ser, le satisfaire, cherchant sans cesse ce
qui manque le combler. Aussi, dit Freud
dans Psychologie collective et analyse du moi
(1921), en largissant la conception de
lamour, la psychanalyse na rien cr de
nouveau. Lros de Platon prsente, quant
ses origines, ses manifestations et ses
rapports avec lamour sexuel, une analogie
complte avec lnergie amoureuse, avec la
libido de la psychanalyse... Avec la thorie
de lamour chez Platon et sa conception du
dsir, Freud se trouve donc en plein accord,
mais en mme temps il se refuse aban-
donner le terme psychanalytique de libido
pour celui, philosophique et potique,
dros car, mme sil signale leur grande
proximit, il refuse de risquer de perdre
par l ce quil veut faire reconnatre : sa
conception de la sexualit. Ainsi, il crit
encore : Ceux qui considrent la sexua-
lit comme quelque chose qui fait honte
la nature humaine et qui la rabaissent
sont bien libres de se servir des termes plus
distingus dros et drotique [...]. On ne
peut savoir jusquo lon est ainsi conduit :
on commence par cder sur les mots puis
on finit par cder sur les choses (ibid.).
Dans Au-del du principe de plaisir (1920)
dabord, puis ultrieurement, Freud uti-
lise le terme dros pour connoter les pul-
sions de vie, quil oppose aux pulsions de
mort, transformant donc, par spculation
comme il le dit, lopposition entre pulsions
libidinales et pulsions de destruction. ros,
que Freud donne donc comme quiva-
lent de pulsions de vie (qui recueillent les
pulsions sexuelles et les pulsions dauto-
conservation), est lnergie mme de ces
pulsions qui tendent la liaison, lunion,
au rassemblement et au maintien dans cet
tat. Dans lAbrg de psychanalyse (1938),
il crit quil appellera dsormais libido
toute lnergie de lros .
Perte et sexualit
Au mythe dAristophane voqu par Freud,
Lacan substitue ce quil appelle le mythe
de la lamelle , fait pour incarner la part
manquante et par lequel il cherche res-
saisir la question de la libido et de sa fonc-
tion, la question de lamour se trouvant
renvoye un fondement narcissique et
imaginaire. Au mythe de la recherche de
la moiti sexuelle dans lamour, il substitue
la recherche, par le sujet, non du compl-
ment sexuel, mais de la part jamais per-
due de lui-mme, qui est constitue du fait
quil nest quun vivant sexu et quil nest
plus immortel . Il sen explique notam-
ment dans les Quatre Concepts fondamen-
taux de la psychanalyse(1973) : la lamelle,
cest quelque chose qui a rapport avec ce
que ltre sexu perd dans la sexualit, cest
comme est lamibe par rapport aux tres
sexus, immortel . Et cette lamelle immor-
503
telle de survivre toute division, cet organe
qui a pour caractristique de ne pas exis-
ter , cest l, dit Lacan, la libido en tant que
vie immortelle, irrpressible, cest ce qui est
soustrait ltre vivant de ce quil est sujet
au sexe. La libido se trouve donc dsigne
par limage et le mythe de la lamelle non
plus comme un champ de forces mais
comme un organe , un organe partie de
lorganisme et un organe instrument de
la pulsion . Organe irrel , dit encore
Lacan, lirrel se dfinissant de sarticuler
au rel dune faon qui nous chappe, et
cest justement ce qui ncessite que sa re-
prsentation soit mythique, comme nous le
faisons. Mais dtre irrel, cela nempche
pas un organe de sincarner .
C. D.-P.
LIBRE-ASSOCIATION (MTHODE DE)
ASSOCIATION (MTHODE DE LIBRE)
LIEN
n.m. (angl. Bond)
GNR. 1. Synonyme de liaison.
GNR. 2.
Synonyme de arc, dans le
cadre dune thorie des rseaux.
J.-F. L. N.
LIFE SPAN EMPAN DE LA VIE
LIMBIQUE (SYSTME)
(angl. Limbic System)
Ensemble de structures situes juste
au-dessous du cortex crbral et
formant un anneau (ou limbe )
autour du tronc crbral, qui sont
impliques dans le contrle de laffect
et des tats motifs.
Parmi les structures limbiques figurent
certaines rgions corticales (notamment
certaines parties du cortex prfrontal, le
cortex cingulaire, le cortex li au systme
olfactif) et des rgions sous-corticales (Fi-
gure 1) : la rgion profonde o sont ras-
sembls les corps cellulaires des neurones
dopamine, le nucleus accumbens ainsi
que lhypothalamus, le septum et lamyg-
dale, qui jouent un rle cl dans la gense
et le contrle des conduites motionnelles.
Lhippocampe, impliqu dans les proces-
sus dapprentissage et de mmoire, est
galement une structure limbique. Cest
notamment vers le systme limbique que
les neurones contenant la dopamine, la
noradrnaline et la srotonine envoient
certaines de leurs projections.
Le systme limbique joue un rle important
dans les processus mnsiques, la coloration
affective du vcu et le contrle de la rac-
tivit motionnelle et sociale (P. Karli).
Le plaisir (effets hdonistes, stimulants,
euphorisants) procur par les drogues fait,
par consquent, intervenir la plupart, si ce
nest lensemble des structures limbiques.
S. P.
LIMINAL, E, AUX
adj. (angl. Liminal)
Dont la valeur correspond au seuil ou
se trouve dans la rgion du seuil. (On
dit aussi liminaire.)
On parle en gnral de stimulus liminal,
de perception liminale ; mais une rponse,
une variable thorique, etc., peuvent aussi
tre liminales.
J.-F. L. N.
LINGUISTIQUE
n.f. (angl. Linguistics)
Science qui a pour objet ltude du
langage et des langues.
Le terme de linguistique recouvre une
trs grande diversit dacceptions. Ltude
scientifique du langage en tant que ph-
nomne spcifiquement humain requiert
une analyse particulire des prsupposs
pistmologiques et des mthodes toutes
spcifiques : cette constatation permet de
comprendre limportance des dbats tho-
riques des linguistes du XXesicle. Dlimi-
ter le champ dinvestigation, dfinir des
procdures adquates, aboutir une expli-
Figure 1. Rgions corticales et sous-corticales du systme
limbique.
cation globale, tels sont les objectifs de la
linguistique depuis quatre-vingts ans. La
date classiquement donne pour la nais-
sance de la linguistique moderne est en
effet la publication du Cours de linguistique
gnrale du linguiste suisse F. de Saussure
(1916).
La spcificit de la linguistique
La dfinition du terme linguistique
comme science du langage est la source
dune certaine ambigut. Le concept de
langage , qui sapplique cette capacit
spcifique lespce humaine de pouvoir
communiquer au moyen dun systme de
signes vocaux, couvre un champ dinvesti-
gation trs vaste. la diffrence de ce qui se
passe pour les sciences de la nature, lobjet
vis ne se prsente pas au linguiste comme
un donn a priori ; il est cr a posteriori
par le point de vue dont le chercheur doit
dfinir la spcificit. Ds lors, la linguis-
tique dfinit, par diffrenciation avec des
disciplines voisines, ce qui constitue lobjet
de sa recherche.
Elle se distingue de la philosophie du lan-
gage dans la mesure o elle ne se proccupe
pas des relations qui unissent le langage, la
pense et le monde. Elle se dmarque de
la philologie, puisquelle se donne pour fin
la description du fonctionnement de son
objet tel quil se prsente lutilisateur dans
le temps de lexprimentation.
De mme, elle ne se reconnat pas dans les
sciences qui se proccupent de phonation
ou daudition (phontique articulatoire et
phontique acoustique), ni dans celles qui
tudient la relation du sujet au langage (so-
ciolinguistique et psycholinguistique) ; enfin
elle carte de son champ de recherche les
aspects psychophysiologiques du langage.
Les domaines de la linguistique
Ce qui, en fin de compte, intresse la lin-
guistique gnrale, cest le systme abstrait
dont elle postule lexistence (la langue) et
dont elle tente de saisir le fonctionnement
par le biais de ses recherches en phonologie
et en syntaxe (domaines qui ne touchent
pas la signification). Toutefois, le dve-
loppement et lapprofondissement des
recherches ont largi le domaine prala-
blement circonscrit ; le linguiste se trouve
confront un certain nombre daspects
antrieurement carts : la smantique,
lnonciation, la pragmatique, quil sefforce
dintgrer la thorie. Paralllement, lex-
ploitation de ces travaux donne naissance
une linguistique applique (traduction
automatique, psychologie de lacquisition
du langage, psycholinguistique, sociolin-
guistique, etc.).
R. L.
NONCIATION, LANGAGE, PHONOLOGIE,
PRAGMATIQUE, SMANTIQUE, SMIOTIQUE,
SYNTAXE
Bibliographie
Dubois, J. et coll., 1973, Dictionnaire de linguis-
504
tique et des sciences du langage, Paris, Larousse
(nouvelle d., 1994).
Ducrot, O., Schaeffer, J.-M., 1995, Nouveau
Dictionnaire encyclopdique des sciences du
langage, Paris, Le Seuil (1re d., Ducrot et
Todorov, 1972).
Schott-Bourget, V., 1994, Approches de la
linguistique, Paris, Nathan.
LISIBILIT
n.f. (angl. Lisibility)
Degr de facilit de lecture dun texte.
On distingue ce qui a trait la percep-
tion du texte crit, et donc aux caractris-
tiques physiques du stimulus - taille et net-
tet des caractres, prsentation gnrale
du texte, etc. (angl. Legibility) -, et ce qui est
li au contenu du texte (angl. Readability).
La difficult dun texte dpend de facteurs
lexicaux (richesse du vocabulaire, rapport
types/occurrences), de la longueur des
phrases et de leur complexit syntaxique.
En outre, la facilit avec laquelle un texte
peut tre compris dpend des connais-
sances du lecteur, de sa motivation, etc.
Pour valuer la lisibilit, on demande au
sujet de complter des phrases dans les-
quelles ont t supprims certains mots,
tche appele test de clture (angl. Closure
Test).
S. C.
LISREL
(Linear Structural Relations)
STAT.
Modle structural tudi par
K. G. Jreskog et D. Srbom et dont
lusage sest dvelopp en psycholo-
gie.
Le modle LISREL comprend deux par-
ties : un systme dquations structurales
formalisant les hypothses relatives aux va-
riables considres dans ltude et permet-
tant dprouver ces hypothses ; un modle
de mesure formalisant les relations entre
variables latentes et variables observes.
Le modle LISREL intgre et gnralise
les modles utiliss en analyse factorielle,
en analyse de la rgression multiple et en
analyse en pistes causales. Il est utilis par
lanalyse factorielle confirmatoire et dans
lanalyse de systmes de relations dont cer-
taines sont orientes logiquement ou chro-
nologiquement et peuvent tre considres
comme causales.
M. R.
Bibliographie
Bacher, F., 1987 et 1988, le Travail humain,
no 50 (p. 347-370) et no 51 (p. 273-288).
LISTE
n.f. (angl. List)
Succession de mots, de nombres, de
choses, dlments dinformation.
Pendant une assez longue priode, le
bhaviorisme a utilis lapprentissage par
coeur de listes ditems (syllabes, mots,
nombres, etc.) comme une situation exp-
rimentale standard. Cette tude a notam-
ment permis de mettre en vidence des
effets dordre (ou de position).
La structure de liste est trs faible si on la
compare aux structures syntaxiques ou
smantiques qui ont t tudies plus tard ;
elle nen existe pas moins. La structure de
liste joue un grand rle dans les langages de
lintelligence artificielle (Lisp, Prolog, etc.).
J.-F. L. N.
INITIALIT (EFFET D), ORDRE, RCENCE
(EFFET DE)
LITHIUM
n.m. (angl. Lithium)
Mtal utilis en psychiatrie pour son
effet rgulateur des fluctuations ex-
cessives de lhumeur.
Historique
La vertu mdicale de certaines eaux li-
thies a t reconnue ds le Ve sicle. Au
XIXe sicle, les sels de lithium sont utiliss
dans la goutte et, au dbut du XXe sicle,
comme sel de substitution chez des car-
diaques (avec de nombreuses intoxications
mortelles).
Cest le psychiatre australien J. Cade qui,
en 1949, introduit les sels de lithium en
psychiatrie, dans le traitement dtats ma-
niaques, aprs avoir observ son effet sda-
tif chez des cobayes.
Le lithium est alors largement utilis,
mais vite abandonn, pour deux raisons :
la survenue, l aussi, dintoxications
mortelles, et la dcouverte des neurolep-
tiques, en 1952. Mais le psychiatre danois
M. Schou commence en 1954 une tude
longitudinale sur 15 ans, qui montrera le
rle prventif du lithium dans la psychose
maniaco-dpressive. Schou montre par
ailleurs que les accidents surviennent si la
lithimie dpasse un certain seuil ; or, des
dosages rguliers permettent dadapter les
doses pour ne pas dpasser ce seuil toxique.
Le lithium peut ds lors accomplir sa vri-
table rvolution thrapeutique.
Indications
Le traitement prophylactique des rechutes
de la psychose maniacodpressive est
lindication majeure du lithium ; les accs
peuvent tre supprims ; sils persistent,
ils sont moins frquents, moins longs et
moins intenses.
Le lithium a aussi un effet curatif dans les
tats maniaques et peut-tre dans les accs
dpressifs. De cet effet thymorgulateur
essentiel drive lutilisation du lithium avec
succs dans dautres troubles cycliques : en
particulier la schizophrnie de forme dys-
thymique (volution priodique dpisodes
associant signes thymiques et schizophr-
niques) et lalcoolisme priodique (dipso-
maniaque), considr comme un quiva-
lent de psychose maniaco-dpressive.
Lexistence dune action antiagressive
spcifique du lithium, indpendante de la
rgulation thymique, semble maintenant
tablie.
Un traitement par le lithium est un pro-
jet long terme ncessitant trois types de
conditions : 1. une surveillance mdicale
rgulire pour viter les accidents de toxi-
cit ; 2. une information prcise du patient
concernant le but du traitement, ses prin-
cipes (traitement au long cours), ses limites
(possibilit de rechute ne signifiant pas
inefficacit), ses risques (en cas de gros-
sesse par exemple) et ses inconvnients : les
effets secondaires les plus gnants sont les
tremblements, la prise de poids, la baisse
de la libido et le syndrome psychologique
du lithium , associant hyporactivit mo-
tionnelle, baisse des performances et de
la crativit ; 3. la troisime condition est,
bien sr, la possibilit dune bonne coop-
ration du malade.
Le mode daction du lithium est encore
trs mal connu. Les principales recherches
portent sur les modifications de la neuro-
transmission (rgulation du turn-over des
monoamines, en particulier la srotonine)
et sur les changes membranaires (liens du
lithium avec les transports de sodium et de
calcium).
B. D.
LOBE CRBRAL
(angl. Lobe)
Chacune des parties arrondies et
saillantes du cerveau.
Le cerveau humain comprend plusieurs
lobes au niveau de chaque hmisphre*
crbral.
Les lobes sont au nombre de six : les lobes
frontal, parital, temporal, occipital, le lobe
de linsula et le lobe limbique. Ce dernier
est parfois inclus dans le lobe temporal.
Lobe frontal
Le lobe frontal comprend la partie ant-
rieure des hmisphres, dlimite en avant
par la scissure centrale, ou scissure de
Rolando, et latralement par la scissure de
Sylvius, ou scissure latrale. La circonvo-
lution frontale ascendante est situe dans
la partie caudale. Elle est situe en avant
de la scissure prrolandique. Dans la partie
rostrale du lobe frontal, ou lobe prfrontal,
se trouvent les circonvolutions suprieures,
moyennes et infrieures. Le lobe frontal est
particulirement dvelopp dans lespce
humaine et reprsente 1/3 du volume de
lencphale.
Les lobes frontaux se divisent en trois zones
distinctes. Laire 4 comprend la circonvolu-
tion frontale ascendante, la circonvolution
rolandique et laire motrice. La deuxime
entit est laire prmotrice. Enfin, le cor-
tex prfrontal est lui-mme divis en face
dorsolatrale, ou aire de la convexit, por-
505
tion basale et face orbitaire du lobe frontal.
Les tudes de A. R. Luria ont tabli diff-
rentes fonctions pour ces trois structures.
Laire 4 est laire motrice primaire. Les
aires prmotrices sont des aires secondaires
impliques dans lorganisation et dans le
contrle des mouvements moteurs fins. Le
cortex prfrontal, ou zone tertiaire, est une
aire qui intgre des comportements mo-
teurs complexes des informations prove-
nant dautres aires motrices. Ces zones sont
connectes dautres structures corticales
et au thalamus. Le lobe frontal est essen-
tiellement vascularis par lartre crbrale
antrieure.
Lobe parital
Le lobe parital est dlimit, en avant,
par la scissure de Rolando, en arrire par
le sillon parito-occipital et par une ligne
imaginaire qui continue ce sillon sur la face
externe du cerveau. La limite infrieure est
constitue par la scissure de Sylvius, ou la-
trale, et par une ligne imaginaire qui pro-
longe cette scissure jusquau lobe occipital.
Ce lobe comprend trois circonvolutions : la
circonvolution paritale ascendante, qui est
dlimite par la scissure postrolandique, et
les circonvolutions paritales suprieure et
infrieure.
Le lobe parital est essentiellement impli-
qu dans les processus somesthsiques. La
circonvulation paritale infrieure (et, plus
prcisment, le gyrus angulaire) intervient
dans le langage. La circonvolution pari-
tale ascendante est le site de projection des
informations somesthsiques provenant
des voies spinothalamiques. Cest laire
sensitive primaire. Les aires paritales
postrieures reoivent des projections de
laire somatosensitive primaire, du cortex
associatif frontal et temporal ainsi que de
certaines structures sous-corticales. Ce
sont des aires dintgration sensorielle ter-
tiaire (de processus sensoriels complexes
provenant des aires somatiques visuelles
et auditives) tandis que les zones ant-
rieures sont des aires primaires et secon-
daires contrlant des processus sensoriels
plus lmentaires. La vascularisation de la
surface externe du lobe parital est assure
par lartre crbrale moyenne. La surface
interne est vascularise par lartre cr-
brale antrieure.
Lobe temporal
Le lobe temporal inclut les structures cr-
brales sous-jacentes la scissure sylvienne.
Le lobe temporal est limit, au niveau inf-
rieur, par linscissure proccipitale et, au
niveau mdian, par le gyrus de lhippo-
campe. Il comprend le nocortex temporal
et le limbe temporal. Le nocortex tempo-
ral est divis en deux parties : le gyrus fusi-
forme et le gyrus transverse de Heschl. La
portion limbique du lobe temporal est es-
sentiellement constitue par la cinquime
circonvolution temporale, ou lobe limbique,
ainsi que par les formations corticales sui-
vantes : lhippocampe, le lobe piriforme, le
bulbe olfactif, luncus, les noyaux septaux
et lamygdale.
Le nocortex temporal est laire primaire
des projections auditives. Ses connexions
avec les lobes voisins sont multiples. Les
structures nocorticales des deux lobes
temporaux sont interconnectes par le
corps calleux tandis que les deux limbes
temporaux sont relis par la commissure
blanche antrieure. Certaines de ces struc-
tures, tel le bulbe olfactif, reoivent des
affrences du systme sensoriel de lodorat.
Le complexe amygdalien et les structures
hippocampiques sont des aires dintgra-
tion. Le complexe amygdalien reoit des
affrences sensorielles et somesthsiques
multiples. Il assure la reprsentation et
lintgration des fonctions auditives. Lhip-
pocampe est impliqu dans le contrle de
la vie motive et possde de nombreuses
connexions avec le systme limbique. Il
entre, en outre, pour une part importante
dans le processus de mmorisation. La face
infrolatrale du lobe temporal reoit des
projections visuelles et assure une int-
gration sensorielle polymodale en relation
avec les aires paritales et occipitales. Le
lobe temporal est vascularis par lartre
crbrale postrieure.
Lobe de linsula
Cest un lobe profond, mis en vidence si
la scissure de Sylvius est carte. Il est de
forme triangulaire et comprend cinq cir-
convolutions.
Lobe occipital
Le lobe occipital est situ la partie pos-
trieure du cerveau et recouvre une zone
triangulaire. Il comprend trois circonvo-
lutions occipitales infrolatrales et trois
circonvolutions mdianes (de haut en
bas) : le cunus, le lobe lingual et le lobule
fusiforme. Le cunus est limit, en avant,
par la scissure parito-occipitale. Le lobule
lingual est spar du cunus par la scis-
sure calcarine et du lobule fusiforme par
la scissure collatrale. Le lobule fusiforme
est limit, en dehors, par le troisime sillon
temporal et par linscissure proccipitale.
De part et dautre de la scissure calcarine
sont situes les aires de projections visuelles
primaires, la lvre suprieure recevant des
projections de lhmirtine suprieure et la
lvre infrieure recevant des projections de
lhmirtine infrieure. Des voies dasso-
ciation relient le lobe occipital associatif au
lobe limbique, au lobe temporal et au lobe
frontal. Le lobe occipital est vascularis par
lartre crbrale postrieure.
I. A.-B.
Bibliographie
Hubel, D., Stevens, Ch., et alii., 1982, le
Cerveau, Paris, Pour la science , d. fr. de
Scientific American, Belin.
LOBOTOMIE
n.f. (angl. Lobotomy)
Technique de psychochirurgie consis-
tant sectionner les fibres dun lobe
du cerveau.
Ce terme est essentiellement employ
dans le sens de lobotomie prfrontale .
La section, totale (lobotomie) ou partielle
(leucotomie), touche les faisceaux blancs
unissant le cortex prfrontal (partie ant-
rieure du lobe frontal) au reste du cerveau,
en particulier au thalamus.
Lintervention est gnralement bilatrale.
Elle tait ralise laveugle laide dun
trocart mousse, le leucotome, introduit par
lorifice de trpanation. Les lsions corti-
cales taient moins importantes que dans
la lobectomie frontale, consistant exciser
les tissus. Dautres mthodes de lobotomie
ont galement t utilises (thermiques,
chimiques, radioactives). Dans la voie
dabord transorbitaire, le leucotome tait
introduit par le cul-de-sac conjonctival su-
prieur puis dplac dans un plan frontal,
le temps dune brve anesthsie.
Historiquement, la lobotomie doit beau-
coup au neurologue portugais E. Moniz,
qui reut le prix Nobel pour ses travaux en
1949. Des interventions plus slectives, en
particulier au niveau de lamygdale dans les
cas dagressivit chez ladulte et dhyperki-
nsie chez lenfant, ont ensuite t prf-
res aux lobotomies. Actuellement, devant
lefficacit des psychotropes et en raison de
considrations thiques, la psychochirur-
gie est devenue une mthode dexception
mme aux tats-Unis, o elle gardait le
plus de partisans. Hinsie et Campbell, dans
la quatrime dition du Psychiatric Dic-
tionary (1969), soulignaient que les effets
indsirables postopratoires (en particulier
moussement des affects et comportement
dsinhib) taient plus apparents chez les
patients non psychotiques. La lobotomie
prfrontale bilatrale tait donc surtout
propose aux schizophrnes rsistant aux
autres thrapeutiques.
Cependant, les meilleures indications pa-
raissaient tre ces auteurs les troubles thy-
miques, les nvroses obsessionnelles et les
tats anxieux chroniques. Les rsultats leur
paraissaient bons dans 40 % et assez bons
dans 35 % des cas ; 5 10 % des patients
prsentaient une pilepsie squellaire.
Aujourdhui, la lobotomie prfrontale est
parfois propose dans les formes extr-
mement graves de troubles obsession-
nels-compulsifs : elle est alors partielle et
souvent associe des lsions cingulaires.
Elle a pu tre utilise aussi dans certaines
formes de schizophrnie schizo-affective
ou pseudonvrotique mais connat actuel-
lement une totale dsaffection. La psycho-
chirurgie, en dehors de la lobotomie, reste
indique dans certaines pilepsies rebelles
responsables de troubles du comporte-
ment.
A. G.
506
LOCALISATION
n.f. (angl. Location, Localization)
Dtermination de la place occupe
dans lespace par un point ou par un
objet.
La localisation se fait toujours relative-
ment un systme de rfrence.
DVELOP. Les enfants sont trs tt capables
de reprer une place partir de divers sys-
tmes de rfrence, choisissant lune plutt
que lautre selon lge et la situation. Une
coordination entre les diverses faons de
situer un point dans lespace napparat
gure avant lge de 7 ans.
Reprage directionnel
Il permet de dterminer la direction dans
laquelle se trouve une cible par rapport
au sujet grce la mise en oeuvre de dif-
frents rfrentiels : oculocentrique, oro-
centrique, manuocentrique, gocentrique.
Mis en oeuvre par larrive de stimulations
sensorielles, ces rfrentiels fonctionnent
ds la naissance et gagnent rapidement en
prcision.
Locatifs corporels
Le squelette des Vertbrs est construit de
telle manire que le corps propre est orient
selon trois polarits grce auxquelles les-
pace proche peut tre structur autour de
trois plans orthogonaux : un plan sagittal
mdian, ou plan de symtrie cphalo-cau-
dale, qui divise lespace en zones droite
et gauche ; un plan frontal passant par les
deux oreilles, les paules et les hanches, qui
divise lespace en une zone antrieure et
une postrieure ; un plan transversal, qui
passe par une ligne virtuelle joignant le
centre des deux pupilles et spare ainsi le
haut du bas chez lhomme. Laxe cphalo-
caudal est lintersection des plans mdian
et frontal.
Certains auteurs (H. Wallon et L. Lurat)
ont vu dans le schma corporel une repr-
sentation organise des trois polarits du
corps, susceptible dtre projete sur les-
pace proche : un objet est devant un
organisme lorsquil est proche de la face
antrieure de celui-ci, gauche quand il est
prs de son flanc gauche, etc. Cette projec-
tion peut tre transfre un objet familier
lorsque celui-ci est orient , cest--dire
dou de proprits morphologiques analo-
gues celles dun corps, animal ou humain
(meuble, poupe, cuiller, automobile). Le
reprage dune place se fait alors en rf-
rence au devant, au derrire, la droite, au
haut de lobjet orient. Lorsque lobjet nest
pas orient (bol, cendrier), le reprage de la
position dun point par rapport cet objet
se fait indirectement par rfrence au sujet.
partir de 3 ans, les locatifs corporels ont
t tudis par lintermdiaire du langage,
avec des tches du type montre-moi o
cest devant le cendrier , o est la por-
tire droite de lauto , pose la vache der-
rire la maison . Le reprage correct du
haut et du bas est le plus prcoce grce la
rfrence absolue que constitue lattraction
terrestre, mais bien des conflits surgissent
lorsque laxe du corps ne concide plus avec
la verticale physique. Ainsi, certains enfants
situent le haut dun lit vers loreiller, l o
ils poseront leur tte, alors que dautres le
situent au-dessus du matelas. Jusqu 6 ans,
les enfants sont rarement cohrents dans
leurs rponses successives et prennent pour
rfrent tantt eux-mmes et tantt lobjet
selon les situations.
Localisation par laction
Plac dans une cabine dont les murs droit
et gauche sont percs dune fentre, un
bb de 6 mois apprend quen tournant sa
tte vers la fentre de droite il y voit appa-
ratre un visage. Si on fait effectuer au bb
une rotation de 180o, il continue tourner
la tte vers sa droite, donc vers la fentre
initialement gauche. Pour lui, la mme
place est celle quon atteint par le mme
507
geste. Un repre singularisant perceptive-
ment la fentre correcte nest utilis pour
lidentifier quau-del de 11 mois. Le rep-
rage par laction a t considr par J. Pia-
get comme la cause de lerreur du stade 4
(dans ltude de la permanence de lobjet)
observe vers 8 mois. ( STADE.)
Reprage de la place dun objet parmi
dautres
Il a t tudi partir de configurations r-
gulires et structures. La tche consiste
retrouver sur une configuration la mme
place que celle qui a t singularise par
un repre sur une configuration identique
(fentres dun immeuble, fleurs dun jar-
din, carreaux dune matrice) prsente
ct. Lanalyse des erreurs a permis de
mettre en vidence lusage de plusieurs sys-
tmes de rfrence chez des enfants de 3 6
ans (M. Berthoud, J.-C. Lepecq).
Rfrence smantique
La mme place est celle o se trouve le
mme dessin. Dans la condition 9, les 2
fentres qui ont des volets avec coeurs
sont juges occuper la mme place sur les
2 maisons. Seul un entranement avec des
dexplications peut amener des enfants de
5 ans abandonner un critre smantique
pour un critre spatial.
Rfrence structurale
Elle ne peut tre mise en vidence chez les
jeunes enfants que si la possibilit de rf-
rence smantique est limine par lusage
dlments tous identiques (fentres vides
des maisons, marguerites dans les jardins).
[ FIGURES.]
Dans ce matriel, les lments dune confi-
guration forment avec ceux de lautre des
alignements. Ceux-ci jouent le rle de r-
frences : la mme place est sur le mme
alignement horizontal quand les configu-
rations sont cte cte (conditions 1, 2,
3, 4, 6, 8), vertical quand elles sont lune
au-dessus de lautre (conditions 5 et 7).
Lorsque les bases des configurations sont
dcales (conditions 2, 3, 8), ce type de r-
frence entrane forcment des erreurs. Les
rfrences structurales sont dautant plus
utilises que les structures dalignement
sont des formes fortes, cest--dire que les
deux configurations sont proches (condi-
tion 2 par rapport condition 3) ou que les
alignements comptent plus dlments, 1, 3
ou 4 en condition 6.
Rfrence ordinale
La place dun lment est dtermine par
son rang, par exemple le deuxime tage
dune maison. En ce cas, ni lcartement
entre maisons ni le dcalage de leurs bases
nont dimportance.
Rfrence euclidienne
La place dun lment est calcule par sa
distance relativement au cadre de rf-
rence qui enclt chacune des deux confi-
gurations. Dans la condition 8, si le point
localiser se trouve sur la ligne L3 du jardin
de gauche, lenfant choisira sur le jardin de
droite la ligne L4 avec une rfrence struc-
turale, L3 avec une rfrence ordinale, L2
avec une rfrence euclidienne.
Avant 6 ans, aucun enfant na utilis la
rfrence euclidienne. Ds 3 ans et demi,
les enfants disposent des systmes figuraux
et ordinaux de rfrence, mais le structu-
ral est fortement privilgi, sauf lorsque les
jardins ou maisons sont carts.
Dans le reprage dun carreau dans une
matrice 7 7, la coordination entre le rep-
rage de la ligne et celui de la colonne dun
carreau particulier nest russie quaprs 5
ans. Les enfants de 4 ans reprent en g-
nral la place sur un seul axe de rfrence
(ligne ou colonne correcte). Ceux de 5 ans
russissent une localisation correcte sur
2 axes condition que la disposition des
matrices permette de reprer soit la bonne
ligne, soit la bonne colonne par usage dune
rfrence structurale. Seuls les enfants de
6 ans sont capables dutiliser 2 axes de r-
frence et de coordonner les 2 reprages
quelle que soit la position relative des deux
matrices (P. M. Baudonnire).
E. V.
ESPACE, GESTALTTHORIE, PERCEPTIVE
(ORGANISATION), RFRENTIEL
Bibliographie
Berthoud, M., 1973, les Systmes de rfrence
spatiaux et leur interaction chez les enfants
dge prscolaire , Anne psychologique, 73, p.
23-36 et p. 443-463.
Vurpillot, E., 1982, Systems of Reference
and Location of Place in the Young Child , W.
Hartup, I. Ahammer et H. Pick (Eds), Review
of Child Development Research, vol. VI, Univer-
sity of Chicago Press, p. 348-391.
LOCALISATION AUDITIVE
(angl. Auditory Localization)
Dtermination par le systme audi-
tif de la position dans lespace de la
source dune mission sonore.
La direction (en azimut et en lvation)
et, dans certains cas, la distance de la source
peuvent tre connues. Cette capacit re-
pose essentiellement sur les proprits du
systme binaural (cest--dire la perception
du son laide des diffrences engendres
par le fait quelle se produit grce deux
oreilles), qui interprte les diffrences de
temps ainsi que les diffrences de pression
acoustique entre les deux oreilles (interau-
rales). Le plus petit dplacement angulaire
dcelable, environ 1 degr dans le plan
mdian, sobserve pour les sources situes
en face de lauditeur.
M.-C. B.
LOCALISATION CRBRALE
(angl. Cerebral Localization, Brain Localiza
tion)
Hypothse selon laquelle chaque
fonction mentale est localise dans
une rgion spcifique du systme ner-
veux central.
Ne avec J. J. Gall, la notion de loca-
lisation crbrale a pris son essor avec
P. Broca lorsque ce dernier fit la constata-
tion quune lsion de la troisime circon-
volution frontale entranait une aphasie.
Les thses localisatrices furent combattues
par ceux qui dfendaient laspect unitaire
du fonctionnement du systme nerveux
(K. Goldstein, K. Lashley).
Actuellement, les donnes anatomophysio-
logiques semblent avoir rendu la querelle
dsute tout en confirmant lexistence de
localisations fonctionnelles corticales ; ces
donnes mettent en vidence des phno-
mnes de plasticit et de rcupration qui
rendent, en tout tat de cause, le maintien
dun modle localisateur rigide impossible.
P. L.
LOCATIF (CAS)
LOCATIF (APPRENTISSAGE)
(angl. Place Learning)
Apprentissage qui, dans les premires
thories cognitivistes amricaines,
tait oppos lapprentissage de r-
ponses.
Un Rat plac dans un labyrinthe ap-
prend-il des ractions, caractrisables par
leur nature motrice - tourner droite, par
exemple -, ou apprend-il, quels que soient
les mouvements quil doit faire pour cela,
se rendre en un lieu dtermin? Dans des
conditions favorables, lapprentissage loca-
tif sest rvl possible chez le Rat.
J.-F. L. N.
LOCATIF (CAS)
Qui se rapporte au lieu dun vne-
ment ou dune localisation.
Certaines langues dclinaison
marquent le lieu - parfois avec une distinc-
tion entre lieu sans mouvement et lieu avec
mouvement - par une flexion spcifique
des mots concerns (cas locatif gramma-
tical). Dautres langues (comme le fran-
ais) utilisent essentiellement des prposi-
tions, ou des adverbes. Mais on considre
aujourdhui que toutes les reprsentations
mentales des situations comportant un lieu
contiennent, explicitement ou implicite-
ment, des informations relatives lespace
(locatif smantique).
J.-F. L. N.
CAS
LOCATIF CORPOREL
Selon H. Wallon et L. Lurat, repr-
sentation organise de chacun des
trois secteurs de lespace proche de
508
soi, dans lesquels les objets proches
sont localiss.
E. V.
LOCALISATION
LOCOMOTION
n.f. (angl. Locomotion)
Activit motrice rythmique qui as-
sure le transport du corps une cer-
taine vitesse dans une direction par-
ticulire de lespace par la rptition
dune srie de contractions muscu-
laires agonistes et antagonistes.
GNR. ET THOL. La locomotion est assu-
re selon les espces par des moyens trs
divers (marche, reptation, vol, nage, bra-
chiation...). LHomme est bipde (dans sa
marche mature). Au cours de sa marche, il
enchane des mouvements de jambes (ou
enjambes). Chaque enjambe, dlimite
par deux poses du mme pied, est com-
pose dune phase dappui du pied sur le
sol, pendant laquelle sexercent les forces
propulsives, et dune phase de transport
de la jambe permettant la progression
dans lespace. On notera quil existe une
priode o les deux pieds sont au sol (phase
de double appui), au cours de laquelle le
poids du corps est transfr dune jambe
sur lautre. La disparition de cette phase
de double appui est caractristique de la
course. Si, par rapport aux multipodes, la
coordination des mouvements de jambe
est particulirement simple, le maintien de
lquilibre est en revanche beaucoup plus
prcaire.
Linfrastructure neurobiologique de la
locomotion est bien connue chez les Ver-
tbrs. Selon les tages des lsions du sys-
tme nerveux central, on a pu mettre en
vidence diffrents niveaux dintgration
de ce comportement. Dpourvu de cortex,
un Chat conserve une locomotion relative-
ment adapte lenvironnement : il peut
encore en partie traiter les informations
visuelles pour viter les obstacles ; aprs
ablation bilatrale des noyaux cauds (gan-
glions de la base), il prsente un syndrome
d approche convulsive , il poursuit tout
ce qui retient son attention, semblant inca-
pable de sarrter ; aprs section du neuraxe
travers lhypothalamus (cest--dire pour
autant quon conserve le msencphale et
le tronc crbral), on peut encore observer
des pisodes locomoteurs spontans mais
lanimal nvite plus les obstacles et pr-
sente des priodes de progression obsti-
ne ; aprs une section thoracique basse
(Th12) sparant la moelle pinire du reste
du systme nerveux central, on observe
aprs quelques jours de rcupration (et/
ou aprs injection de drogue) une activit
rythmique alterne des pattes arrire (angl.
Spinal Stepping), lAnimal ayant cependant
de gros problmes dquilibre.
J. P. et M. B.
DVELOP. Chez lHomme, la marche appa-
rat vers la fin de la premire anne post-
natale et est prpare par une suite dmer-
gences posturales. ( MARCHE.)
Les premires ractions locomotrices sont
observables chez le nouveau-n ; quand
on tient un nouveau-n en position verti-
cale, la plante de ses pieds reposant sur une
surface plane, il avance en dplaant alter-
nativement ses jambes : cest la marche
automatique , raction rflexe, due,
semble-t-il, des contraintes biomca-
niques. On dclenche galement un rflexe
de pas alternatif en tenant le nouveau-n,
couch sur le ventre, sur les paumes des
mains jointes et en exerant avec les mains
un mouvement de translation horizontale.
Pour parvenir la marche autonome, le
bb doit dabord laborer des ractions
antigravitaires qui, successivement, mobi-
lisent diffrentes parties du corps : la tte
dabord, qui nest tenue droite, sans sou-
tien, que vers 3 mois ; puis le tronc, ce qui
lui permet dadopter la station assise, vers
6 mois ; ensuite, les membres infrieurs,
ce qui amne la station debout (autour
de 9-10 mois) et enfin la marche, suivant
une loi de dveloppement cphalo-cau-
dale commune toutes les espces. Entre
6 et 13 mois (13 mois reprsentant la date
moyenne de laccession la marche), len-
fant passe par des tapes intermdiaires
au cours desquelles il exprimente divers
modes de dplacement : il peut se dplacer
par ondulation du corps sur une surface
(reptation), en marchant quatre pattes.
Toutes ces formes de dplacement ont en
commun de se faire en gardant des points
dappui tendus. Alors quun ordre inluc-
table prside au dveloppement postural,
tous les enfants nadoptent pas les mmes
modes de dplacement intermdiaires vo-
qus ci-dessus.
Si lorganisation du pas ne diffre pas sen-
siblement dans la marche automatique et
dans la marche autonome, celles-ci se dis-
tinguent lune de lautre par bien dautres
caractres : la marche autonome implique
une matrise posturale et un quilibre cor-
porel qui rsultent des tapes franchies
antrieurement, ainsi quun ensemble de
coordinations sensori-motrices large et
complexe ; elle implique notamment la
prise en compte du flux optique priph-
rique qui accompagne le dplacement, la
dtermination dune direction dans les-
pace, une relative stabilit des objets, telle
quils puissent servir dancrage au mouve-
ment ou de but atteindre.
La locomotion autonome apparat relative-
ment tard dans la vie, chez lHomme, alors
quelle merge beaucoup plus tt aprs la
naissance dans la plupart des espces ani-
males, y compris les Mammifres sup-
rieurs. Aussi sest-on interrog sur la part
des cultures et des pratiques ducatives
dans cette activit. Dans certaines ethnies
africaines, lge de la marche se situe autour
de 9-10 mois. Des stimulations spcifiques
semblent responsables de cette avance ,
qui ne traduit pas une avance gnrale dans
tous les domaines de la conduite. Par ail-
leurs, des comparaisons faites par A. Gesell
sur des couples de jumeaux ont montr
que lexprience de modes de dplacement
tels que la reptation ninduisait pas nces-
sairement une avance de la marche. Si un
entranement rgulier la marche automa-
tique, poursuivi jusque vers 4 mois, acc-
lre laccession la marche autonome - ce
qui a t vrifi dans plusieurs recherches
exprimentales -, on ne sait toujours pas
quels mcanismes et quels changements
sont responsables de cette acclration.
H. B.
Bibliographie
Gray, J., 1968, Animal Locomotion, Londres,
Weiderfeld et Nicolson ; New York, Norton.
Inman, V. T., 1981, Human Walking, Balti-
more, Londres, Williams et Wilkins.
LOCUS COERULEUS
n.m. (angl. Locus Coeruleus)
Structure postrieure du cerveau o
sont localiss les corps cellulaires des
neurones contenant la noradrnaline,
neuromdiateur (dcouvert dans les
annes 1930) appartenant la famille
des catcholamines.
Sur un plan anatomique, les neurones
noradrnaline (ou neurones noradrner-
giques) du locus coeruleus, bien que tout
fait minoritaires dans le cerveau, envoient
des projections trs divergentes vers la
quasi-totalit des structures, en particulier
vers lensemble du cortex et vers un certain
nombre de rgions du systme limbique
(amygdale, sphre olfactive, hippocampe).
Chez lHomme, les quelques milliers de
neurones qui constituent le locus coeruleus
entrent ainsi en contact avec plus de 30 %
des neurones de lencphale.
Cette position particulire des neurones
noradrnergiques leur confre une place
hautement stratgique et leur permet de
jouer, au mme titre que la dopamine et
la srotonine, un rle majeur dans les pro-
cessus dattention et dveil, ainsi que dans
le contrle de laffect et la rgulation des
tats motifs. Ces neurones sont galement
sensibles diffrents types de stress, phy-
siques, sociaux ou psychologiques. Enfin,
ils semblent intervenir dans le cycle veille/
sommeil.
Des travaux raliss chez lAnimal
montrent, par ailleurs, que les neurones
noradrnergiques du locus coeruleus
sont activs par des stimuli provenant de
toutes les modalits sensorielles (stimuli
auditifs, tactiles ou visuels), mais que
leurs rponses diminuent rapidement au
fur et mesure de la rptition de stimuli
identiques ; cette dsensibilisation des
neurones noradrnergiques est parallle
la baisse dintrt de lanimal pour le
stimulus. Le rle des neurones noradr-
nergiques serait donc de rendre le cerveau
509
plus sensible aux stimuli externes prsen-
tant un caractre de nouveaut.
S. P.
LOCUS NIGER
n.m. (angl. Locus Niger)
Structure postrieure du cerveau o
sont localiss certains des corps cel-
lulaires des neurones contenant la
dopamine, neuromdiateur impliqu
dans de nombreuses fonctions, parmi
lesquelles le contrle de lactivit lo-
comotrice. (Syn. substance noire.)
Le locus niger comprend deux subdivi-
sions : la pars compacta, compose de neu-
rones contenant la dopamine comme neu-
romdiateur, et la pars reticulata, compose
de neurones contenant du GABA*.
Les neurones dopamine du locus niger
contiennent de la mlanine, pigment res-
ponsable de sa couleur noire (do son
nom) la coupe du cerveau. Ces neurones
dopamine (ou neurones dopaminergiques)
se projettent sur le striatum, structure
appartenant aux ganglions* de la base, et
interviennent dans le contrle des mouve-
ments volontaires. De fait, la dgnres-
cence des neurones dopaminergiques est
responsable des mouvements anormaux
qui caractrisent la maladie de Parkinson*.
S. P.
LOCUS OF CONTROL
Attitude relative lorigine suppose
(externe ou interne) des renforce-
ments agrables ou dsagrables.
La cause dun vnement agrable ou d-
sagrable est recherche par certains sujets
surtout lextrieur deux-mmes (sujets
externes) et par dautres surtout en eux-
mmes (sujets internes). Tous les interm-
diaires sobservent entre ces deux attitudes.
La notion est due J. B. Rooter, qui a tabli
une chelle de mesure de ce caractre (angl.
I-E Scale). Dautres chelles ont t publies
ultrieurement. Des analyses factorielles
portant sur les items de ces chelles ont
montr que la notion comporte en fait plu-
sieurs aspects.
M. R.
CONTRLE INTERNE vs EXTERNE
LOGATOME
n.m. (angl. Logatom)
En neuropsychologie, syllabe ou mot
sans signification.
Ce mot appartient plus spcifiquement
au langage de la neuropsychologie. En psy-
chologie exprimentale, on emploie mot
sans signification (angl. Non-Sense Word).
J.-F. L. N.
NON-MOT
LOGIQUE
n.f. (angl. Logic)
Science qui constitue une des parties
de la philosophie et qui a pour objet
la recherche de rgles assurant la vali-
dit des raisonnements.
La logique et la psychologie trouvent
leur source commune dans la philosophie
et pendant longtemps les philosophes lo-
giciens (dAristote aux grammairiens de
Port-Royal) ont eu pour proccupation de
chercher comment donner lhomme des
directives, afin quil utilise correctement
son intelligence. Cest au xixe sicle que les
deux disciplines ont cherch, avec beau-
coup de difficults, dfinir le domaine
dinvestigation qui tait propre chacune
delles. La logique, qui souhaite viter
le risque de psychologisme, se constitue
alors comme une science dogmatique
avec le Tchque B. Bolzano (1781-1848),
lAnglais G. Boole (1815-1864) et lAnglais
A. De Morgan (1806-1871), axiomatise,
la recherche des lois de la vrit, afin
de servir de fondement au raisonnement
scientifique et la mathmatique. La psy-
chologie, de son ct, qui veut se librer
de la mtaphysique et de la pdagogie de
la rectitude des raisonnements, devient,
sous linfluence de physiologistes comme
W. Wundt* et I. P. Pavlov*, ou de physi-
ciens comme G. I. Fechner* et H. von Hel-
mholtz*, une science du comportement
(angl. Behaviour) des tres vivants. Mais la
perspective bhavioriste, rticente lide
de sintresser la bote noire dans la-
quelle slaborent les liaisons entre stimu-
lus et rponse, devait rapidement montrer
ses limites. Ds 1950 J. Piaget* exposait son
projet dune pistmologie gntique
dans laquelle on peut voir les prmisses de
la psychologie dite cognitive qui sest
dveloppe partir des annes 60. Celle-
ci visait non seulement dcrire les mca-
nismes dlaboration qui se situent entre
stimulus et rponse, mais elle cherchait
expliquer ces processus, en particulier par
ltude de leur gense. Le problme, pour
Piaget, par exemple, tait de comprendre
pourquoi et comment lhomme devient
mathmaticien et logicien. La psychologie
entre ainsi dans la nbuleuse des sciences
cognitives , avec la logique, la linguistique,
lanthropologie, la neurophysiologie. La
logique devient alors la discipline qui per-
met de construire des modles : structure
de groupement qui dcrirait les oprations
de pense propres lenfant de 7 ans, struc-
ture de groupe ( 2. GROUPE), qui dcrirait
la pense opratoire de ladulte, modles
de reprsentation des connaissances dans
la mmoire smantique, ou encore tenta-
tives de simulation sur ordinateur des acti-
vits cognitives en intelligence artificielle.
Rcemment se sont dveloppes, grce
une collaboration entre logiciens, psycho-
logues et linguistes, des tudes sur la lo-
gique naturelle ( ARTICLE SUIVANT) qui
se donnent pour tche dtudier les opra-
tions logiques permettant au sujet dorga-
niser son action, ventuellement, de faire
partager ses convictions un interlocuteur.
G. P.-L. B.
Bibliographie
Piraut-Le Bonniec, G., 1987, Psychologie
et logique , Revue europenne des sciences
sociales, XXV, no 77, Genve, Droz, p. 131-143.
LOGIQUE NATURELLE
(angl. Natural Logic ou Informal Logic)
Ensemble des oprations de pense
qui permettent de raisonner laide
de la seule langue naturelle.
Cette expression, qui est entre relati-
vement rcemment dans le vocabulaire
de la psychologie et que tous les auteurs
nutilisent pas avec la mme acception, doit
tre considre en relation avec la logique
formelle et la logique mathmatique. La
logique formelle, quon peut faire remonter
Aristote, se caractrise par lutilisation,
dans un contexte qui conserve lusage de
la langue naturelle, de variables permettant
de donner une forme gnrale des types
de raisonnement dont on cherche valuer
la validit (exemple : tout A est B, or C est
A, donc C est B) ; la logique mathmatique,
issue de la prcdente, calcule uniquement
sur des symboles et nutilise plus de termes
appartenant la langue naturelle ; par
exemple, le syllogisme prcdent scrirait :
((8x) (ax . bx) L
ax1) .bx1
; elle est deve-
nue la thorie des systmes formels, et sa
fonction est peu prs exclusivement de
fonder la validit du raisonnement math-
matique. Pendant longtemps, la logique
formelle fut considre comme un modle
des lois de la pense (G. Boole, 1854) ;
mais J. Piaget (1947) introduit la notion de
logistique opratoire , dont la logique
formelle constituerait laxiomatique et qui
doit rendre compte du fonctionnement
rel de la pense (comment se constituent,
par exemple, les structures lmentaires de
classes, de relations, de nombres et de pro-
positions). Enfin, en 1962, est introduite
la notion de logique naturelle et Pia-
get parle alors dune logique intuitive ,
nave , en de de la formalisation et
dont il faut dgager les rapports avec les
structures formalises. ( GROUPEMENT,
INRC [GROUPE].)
Mais lexpression de logique naturelle a t
reprise, dans les annes 70, avec une accep-
tion diffrente, par des logiciens et des
linguistes. La logique naturelle nest plus
considre comme une forme immature de
la logique formelle, mais comme un modle
des oprations qui permettent dengendrer
et de rendre cohrent le discours en langue
naturelle, discours qui porte videmment
sur des domaines qui ne sont pas ceux de
la mathmatique. Pour J.-B. Grize (1982),
la logique naturelle est un phnomne de
pense : cest lensemble des oprations
logico-discursives qui permettent au locu-
teur de construire les reprsentations (ou
510
schmatisations) quil veut communiquer
son interlocuteur. Pour G. Lakoff (1970),
par contre, la logique naturelle est un ph-
nomne de langue et elle se confond avec
la grammaire.
G. P.- L. B.
Bibliographie
Boole, G., 1854, Recherches sur les lois de la
pense, Londres, MacMillan.
Grize, J.-B., 1982, De la logique largumenta-
tion, Genve, Droz.
Lakoff, G., 1970, Linguistics and Natural
Logic , Synthese, 22, p. 151-271.
Piaget, J., 1947, la Psychologie de lintelligence,
LOGORRHE
n.f. (angl. Hyperphrasia)
Flux verbal intarissable et dsordon-
n.
La logorrhe sobserve surtout dans les
tats maniaques et parfois dans certaines
aphasies sensorielles.
J. P.
LOI DU 30 JUIN 1838
Loi relative linternement des ma-
lades mentaux, insre dans le Code
de la sant publique en tant quar-
ticles L. 326 L. 355 et qui a t en
vigueur jusquau 27 juin 1990.
Avant la Rvolution de 1789, la sques-
tration des insenss pouvait seffec-
tuer selon de nombreuses modalits. Les
ordres de justice consistaient en arrts
ou sentences de squestration rendus par
des juridictions comptentes (tribunaux de
bailliage, parlements, prvauts, tribunal du
Chtelet Paris, etc.). Linternement pou-
vait galement tre prononc par un ordre
particulier dun magistrat ou bien encore
sur un ordre du roi (lettre de cachet).
Les sujets reconnus insenss taient
alors enferms dans les lieux les plus di-
vers, dont la variabilit ne tenait qu des
considrations dordre local : hpitaux g-
nraux, hospices de charit, congrgations
religieuses, prisons, chteaux, maisons de
force ou de correction. Le fou se retrou-
vait alors en prsence dune population
particulirement htroclite, constitue
de vagabonds, de chmeurs, denfants, de
vieillards, dpileptiques, de prostitues et
de dlinquants.
Le 27 mars 1790, lAssemble constituante
vote la loi qui abolit les lettres de cachet.
Ce texte lgislatif est fondamental car il
attribue au fou le statut de malade et insti-
tutionnalise sa squestration dans des h-
pitaux qui seront indiqus cet effet . Le
mdecin y sera trs vite introduit, comme
le symbolise P. Pinel tant les chanes des
alins, en 1793, Bictre et la Salptrire.
Mais si ces dispositions concernaient les
personnes dj squestres, rien ntait
prvu pour celles qui pourraient tre sus-
ceptibles de ltre.
Sous le Consulat et lEmpire, les solutions
ces situations sont rgles par des juge-
ments rendus par les tribunaux ; mais leur
application en reste alatoire et variable
dune rgion lautre. Donnant suite aux
travaux de plusieurs commissions den-
qute et dix-huit mois de dbats parle-
mentaires, la Chambre des pairs adopte,
le 30 juin 1838, la loi dite loi sur les ali-
ns . Cette loi, qui prvoit les modalits et
les lieux dinternement des alins, se veut
tout la fois :
- une loi dassistance, puisque chaque dpar-
tement est tenu de disposer dun tablisse-
ment public (ou ayant pass une conven-
tion) spcialement destin soigner des
alins ;
- une loi de protection, du malade vis--vis
de lui-mme (incurie, mutilation, suicide)
et de la socit envers la dangerosit vraie
ou suppose de lintress. De plus, celui-ci
est dessaisi de la gestion de ses biens pen-
dant toute son hospitalisation.
Cette loi, qui droge au principe constitu-
tionnel de la libert individuelle, ne pou-
vait donc se concevoir que pour des motifs
particulirement graves. cet gard, elle
organise deux types dinternements, le pla-
cement volontaire et le placement doffice.
Elle a t lobjet de nombreuses critiques,
mais va persister pendant plus dun sicle
et demi, en ayant une application de plus
en plus restreinte.
Les admissions en psychiatrie en applica-
tion de la loi de 1838 ne reprsentaient plus
en 1990 que 10 % des cas (2 % en placement
doffice et 8 % en placement volontaire),
les 90 % restants tant admis en service
libre, cest--dire selon les modalits qui
rgissent lhospitalisation dun service non
psychiatrique. Le service libre, qui ntait
pas prvu par la loi de 1838, sest surtout
gnralis depuis que lhospitalisation ne
reprsente plus quun temps dans le trai-
tement des maladies mentales graves. Cela
est devenu possible avec le dveloppement
des techniques mdicamenteuses et psy-
chothrapeutiques ainsi que la mise en
place dune politique de secteur*.
La loi du 3 janvier 1968 avait singulire-
ment entam la loi de 1838 puisquelle or-
ganisait la distinction entre hospitalisation
et protection ventuelle des biens.
Et finalement la loi de 1838 a cess dtre en
vigueur avec la parution au Journal officiel
de la loi du 27 juin 1990.
M. G.
LOI DU 27 JUIN 1990
LOI DU 15 AVRIL 1954
Loi concernant le traitement des al-
cooliques prsums dangereux envers
autrui.
Avant 1954, la loi rprimait dj livresse
publique et manifeste. Mais si lon dsirait
faire traiter un sujet alcoolique, il fallait
quil soit consentant ou quil soit atteint de
troubles mentaux justifiant un internement
(loi du 30 juin 1838).
Or, de nombreux alcooliques, sans tre
alins ni dlinquants, constituent un
danger pour leur entourage ou la socit.
Ce sont ces personnes que vise la loi du 15
avril 1954, qui apparat ainsi comme tant
une vritable loi de dfense sociale.
Tout alcoolique prsum dangereux, sans
que ce concept soit dfini par la loi, doit
tre signal la D.D.A.S.S. par le procureur
de la Rpublique ou par le prfet dans les
deux cas suivants :
- loccasion de poursuites judiciaires
lorsque linstance rvle de fortes prsomp-
tions dintoxication alcoolique ;
- sur le certificat dun mdecin du service
public (hpital, dispensaire) ou sur le rap-
port dune assistante sociale.
La D.D.A.S.S. fait alors procder une en-
qute socioprofessionnelle et un examen
mdical de lintress. Cet examen a lieu
dans un centre mdicopsychologique ou
dans une structure sanitaire agre.
Le mdecin doit adresser sous 48 heures ses
conclusions en prcisant si le sujet parat
dangereux et, si oui, sil y a notion dimmi-
nence.
Chaque fois que cela est possible, la
D.D.A.S.S. essaie par la persuasion dame-
ner lalcoolique samender. Si cela ne
savre pas possible, elle le fait convoquer
devant la commission mdicale dparte-
mentale prvue cet effet. La commission
peut dcider une cure de dsintoxication
avec ou sans hospitalisation. En cas de
refus ou de gravit de la situation, elle peut
faire citer le sujet devant le tribunal civil.
Statuant en audience non publique, le tri-
bunal peut dcider le placement en centre
de rducation spcialis. De plus, il peut
prononcer des interdictions temporaires
(permis de conduire, de chasse, saisie-arrt
sur le salaire, etc.).
En fait, un dpartement sur deux sest dot
dune commission mdicale comptente,
20 % des sujets convoqus aprs signale-
ment de la D.D.A.S.S. se prsentent, beau-
coup de mdecins sont peu favorables
cette loi considre comme autoritaire et
un seul centre de rducation spcialis a
t cr sur tout le territoire, La Mem-
brolle-sur-Choisille (Indre-et-Loire), prs
de Tours. Actuellement, la loi de 1954 reste
peu applicable et peu applique.
M. G.
LOI DU 3 JANVIER 1968
Loi portant rforme du droit des inca-
pables majeurs.
Certaines personnes ne sont plus en tat
de se dfendre au mieux de leurs intrts,
de grer leur patrimoine, de pratiquer les
actes lmentaires de la vie civile. Tel est
le cas dun certain nombre de malades
511
mentaux ou encore de sujets prsentant
des infirmits corporelles, tous troubles
empchant lexpression de la volont ou du
discernement des choses. Jusquen 1968,
seuls les patients qui faisaient lobjet dun
internement se voyaient dessaisis de la
gestion de leur patrimoine pendant toute
la dure de leur hospitalisation. Mais, ds
leur sortie, ils retrouvaient toute leur capa-
cit juridique (pouvoir de mettre en oeuvre
soi-mme ses droits et ses obligations). Il
nexistait aucune graduation possible dans
ce qui a t appel la loi du tout ou rien.
Par ailleurs, les patients traits en clinique
prive ou en ambulatoire taient exclus de
ces mesures.
La loi de 1968 se propose de sparer le
mdical du juridique et dintroduire de
nombreux rgimes intermdiaires de
protection. Les majeurs que la loi va per-
mettre de protger, moyennant la perte
totale ou partielle de leur capacit dexer-
cice, deviennent donc des incapables au
sens juridique du terme ; do lexpression
dincapable majeur. La loi organise 3 grands
rgimes de protection : la sauvegarde de
justice, la tutelle et la curatelle.
La sauvegarde de justice est une mesure
provisoire et durgence concernant tout
majeur qui a besoin dtre protg dans
les actes de la vie civile . Elle rsulte de
la dclaration dun mdecin spcialiste au
procureur de la Rpublique du lieu de trai-
tement.
Une tutelle est ouverte quand un majeur ou
un mineur mancip, en raison de laltra-
tion de ses facults personnelles, a besoin
dtre reprsent dune manire continue
dans les actes de la vie civile . Le tuteur,
quil sagisse dun parent, dun alli, dun
administrateur ou dune association tut-
laire agre, est nomm, aprs instruction
et jugement, par le juge des tutelles.
Une curatelle est ouverte quand un majeur,
en raison de laltration personnelle, a
besoin dtre conseill ou contrl dans les
actes de la vie civile . Le curateur est, l
encore, dsign, aprs instruction et juge-
ment, par le juge des tutelles. tout mo-
ment, le juge peut numrer les actes que le
sujet en tutelle aura la capacit de faire seul,
ou encore ceux que le sujet en curatelle ne
pourra pas effectuer seul. Tous les rgimes
intermdiaires sont donc possibles et mo-
difiables en permanence, compte tenu de
lvolution des facults personnelles des
intresss.
En outre, toutes ces mesures nont lgale-
ment quun caractre temporaire, car elles
doivent cesser avec les causes qui les ont
dtermines. Il faut ajouter que le juge
des tutelles est oblig de solliciter lavis
du mdecin traitant avant de prendre un
certain nombre de dcisions (ouverture
dune tutelle ou dune curatelle, audition
de lintress, mariage du sujet, rgimes
intermdiaires, etc.).
M. G.
LOI DU 31 DCEMBRE 1970
La lgislation en vigueur en France
en matire de toxicomanie est base
sur la loi no70-1320 (J.O. du 2 jan-
vier 1971), dite loi Mazeaud, qui ins-
taure une double srie de mesures,
sanitaires, dune part, et rpressives,
dautre part.
La loi de 1970 loi reprsente une balise
historique majeure. Elle a constitu une
avance certaine et il est certain quelle fut,
divers gards, novatrice pour son temps,
notamment en offrant lusager simple
de stupfiants (cest--dire ne revendant
pas de drogue et ne participant pas son
trafic) la possibilit de se soustraire aux
poursuites en se soumettant volontaire-
ment une cure de dsintoxication.
Cette loi est cependant loin davoir eu les
rsultats escompts, puisque lusage de stu-
pfiants et les conduites de dpendances
ces produits nont cess de crotre depuis
les annes 1970. Il sagit dun texte ambigu
puisquil soumet un rgime pnal - dont
la finalit est dtablir un systme de sanc-
tion pour des atteintes faites autrui - la
conduite prive dun individu majeur,
quand bien mme cette conduite ne met
pas un tiers en danger. La loi de 1970 re-
pose sur un droit dexception, aussi bien
dans le domaine sanitaire (modle de soins
reposant sur la triple association : volonta-
riat, anonymat, gratuit, mais impliquant
lexistence dtablissements de soins sp-
cialiss et un financement direct par ltat)
que dans le registre pnal (dure de la garde
vue autorise, perquisition de nuit autori-
se, svrit inusite des peines, etc., toutes
mesures assimilant la personne soupon-
ne de vente de stupfiants un vritable
terroriste). Enfin, la loi ne prvoit explicite-
ment aucun dispositif de prvention.
Contexte de la loi de 1970
Lusager des drogues, le toxicomane, devint
partir de la fin des annes 1960 une figure
stigmatise dans tous les pays occidentaux.
La consommation de substances psychoac-
tives prit cette poque une ampleur im-
portante, impliquant une population jeune,
qui rejetait les valeurs tablies pour sen-
raciner de faon souvent dsespre dans
la marginalit et la contre-culture. Cette
population se dtachait de la norme sociale
plus que les usagers de drogues davant-
guerre. Les passions se cristallisrent rapi-
dement autour du cannabis mais, surtout,
de lhrone. Lopinion publique smut
profondment de dcs par overdose abon-
damment mdiatiss, et certains ouvrages
vinrent nourrir un profond sentiment
dangoisse, face auquel ltat jugea oppor-
tun de ragir par des mesures lgislatives.
Cest donc sur les fondements dune loi de
1916 que fut difi un nouvel arsenal lgis-
latif qui renfora lincrimination de lusage
de stupfiants et dveloppa une conception
plus novatrice lgard du toxicomane
alors considr comme un malade. Cette
conception tait inspire du mouvement
de la dfense sociale et prfigure par
la loi du 24 dcembre 1953 prvoyant une
astreinte de dsintoxication aux individus
inculps par un juge dinstruction et re-
connus toxicomanes. La loi fut vote le 31
dcembre 1970 lunanimit par une As-
semble nationale soucieuse avant tout de
manifester sa volont d entrer en guerre
contre la drogue .
Philosophie de la loi de 1970
La loi de 1970 considre lusager de drogues
comme un individu la fois malade et d-
linquant. Dlinquant puisquelle incrimine
spcifiquement lusage solitaire et prvoit
une peine demprisonnement ferme. Ma-
lade puisquelle prvoit une exemption de
poursuites pnales pour les toxicomanes
usagers simples qui acceptent de se sou-
mettre une cure de dsintoxication.
La loi de 1970 est une loi qui, en rupture
avec les lois antrieures, vise les personnes
plus que les produits. Elle confirme un
principe de prohibition (elle interdit tout
usage de stupfiant, mme priv) et dabs-
tinence, laquelle les toxicomanes doivent
tre contraints, au besoin, par le biais de
linjonction thrapeutique. Son principe
contribue renforcer les attitudes discri-
minatoires entre des usagers dpendants de
produits illicites et des usagers dpendants
de drogues licites (alcool notamment).
Surtout, la loi exige des mdecins quils
agissent contre la volont dindividus qui
ne nuisent pourtant qu eux-mmes.
De fait, la loi de 1970 est applique des
usagers de drogues et, dans la majorit des
cas, des usagers de cannabis. Cette loi ne
prvoit rien lorsque lusage est associ au
trafic. La circulaire du 17 septembre 1984
fut la premire distinguer usager-simple
et usager-trafiquant, cette dernire catgo-
rie tant reprise par la loi du 31 dcembre
1987 - pour lcarter de lalternative sani-
taire. La loi de 1970 ne se montre pas plus
efficace que les stratgies axes presque
uniquement sur le soin (comme aux Pays-
Bas). Pourtant, elle mobilise des effectifs
policiers et douaniers importants, et re-
quiert un budget de lordre de 4,5 milliards
de francs chaque anne (pour 0,7 milliards
de francs consacrs aux soins).
Lpidmie de sida est venue souligner de
faon dramatique les lacunes de la lgisla-
tion de 1970 et lgitimer une approche de
la toxicomanie plus sociale, plus respon-
sabilisante pour les acteurs de sant (inter-
venants en toxicomanie, mdecins gn-
ralistes, membres de rseaux, associations
dauto-support, etc.). Dans le contexte
dune politique de rduction des risques,
le compromis quimplique en France la loi
de 1970 parat de moins en moins apte
satisfaire les intervenants en toxicomanies
ou les patients. Il semble aujourdhui indis-
pensable de nombreux spcialistes - et
512
souhaitable selon de nombreux rapports
officiels (manant du Conseil national du
sida en 1993, du Comit consultatif natio-
nal dthique en 1994, de la Commission
Henrion en 1995) de rviser totalement le
cadre lgislatif encadrant le regard port
sur lusager de drogues.
Volet sanitaire de la loi de 1970
Les dispositions sanitaires constituent
larticle premier de la loi et prennent place
dans le Code de la Sant Publique sous
le titre de lutte contre la toxicomanie
(art. L.355-14 L.355-21 CSP). Ces articles
proposent des dispositions substitutives et
alternatives la rpression de lusage.
Traitement spontan. Larticle 355-21 CSP
stipule quen cas de prsentation spontane
dans un dispensaire ou un tablissement
hospitalier, aucune mesure de contrle ou
dinjonction thrapeutique judiciaire ou
manant des autorits sanitaires, du fait
de lusage de stupfiants, nest envisage.
Lintress peut, sil le dsire, tre admis
anonymement, cet anonymat ne pouvant
tre lev en vue dune poursuite judiciaire
concernant lusage des stupfiants.
Pour rendre ces mesures oprationnelles,
les soins sont gratuits : ltat assure la to-
talit du financement des frais affrents
ces prises en charge. Diverses institutions
ouvertes directement dans le contexte de
la loi de 1970, dont lexemple type est le
Centre Marmottan, ont pu constituer ainsi
des espaces protgs pour la prise en charge
des toxicomanes dans un contexte gnral
de rpression.
Les sujets ayant bnfici dun traitement
dans ces conditions peuvent demander au
mdecin qui les aura traits un certificat
nominatif mentionnant les dates, les du-
res et lobjet du traitement. Ce certificat
permet son possesseur de faire valoir ul-
trieurement sa dmarche auprs des auto-
rits judiciaires afin dviter lexercice de
laction publique (toutefois, le non exercice
de cette action nest pas acquis doffice en
cas de ritration de la pratique).
Traitement sous injonction sanitaire (art.
L.355-18 20 CSP). Aprs signalement de
lusager de stupfiants auprs de lautorit
sanitaire sous la forme dun certificat mdi-
cal ou dun rapport dune assistante sociale,
cette autorit diligente un examen mdical
et une enqute sur lintress. Lautorit sa-
nitaire le place sous injonction de subir une
cure ou de se soumettre une surveillance
mdicale. Lensemble des ces dispositions
ne fait aucunement intervenir le parquet ou
les juridictions.
Traitement sous injonction judiciaire (injonc-
tion dite thrapeutique ). Cette mesure
originale (mais lexpression mme din-
jonction thrapeutique ne figure pas dans
la loi de 1970) fut conue pour inciter lusa-
ger de stupfiants se soigner.
Traitement sous astreinte (art. L.628-2
L.628-6 CSP). La dcision du traitement
sous astreinte peut intervenir tant au cours
de linstruction quau stade du jugement.
Elle peut en effet tre directement pro-
nonce par le juge dinstruction ou par le
juge des enfants, ou par la juridiction de
jugement astreignant toute personne pour-
suivie pour usage illicite de stupfiants
subir une cure de dsintoxication ou une
surveillance mdicale. Lordonnance du
juge dsigne alors ltablissement spcia-
lis prvu et fixe la date du dbut des soins.
Lorsque lastreinte concerne des soins sans
hospitalisation, le sujet conserve la latitude
de choisir le mdecin responsable parmi
une liste de mdecins agrs. En cas de non
respect, lapplication des peines antrieu-
rement encourues est prvue. Lorsque le
traitement est ordonn dans le cadre dune
peine demprisonnement assortie de sursis
et mise lpreuve, la sanction prvue est
celle de la rvocation du sursis. Lautorit
judiciaire doit tre informe du droule-
ment et des rsultats par le mdecin res-
ponsable des soins. Les frais affrents aux
soins sont la charge de ltat.
Volet rpressif de la loi de 1970
Le volet rpressif de la loi de 1970 a, lui
aussi, introduit des principes originaux
dans le droit franais, drogations au droit
commun au point que certains juristes y
voient une atteinte grave aux principes
fondamentaux de la Constitution. La d-
claration des Droits de lHomme de 1789,
intgre la Constitution franaise, pr-
voit en son article 4 que la libert consiste
pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas
autrui , en son article 5 que la loi na le
droit de dfendre que les actions nuisibles
la socit et, en son article 8 que la loi
ne peut tablir que des peines strictement
et videmment ncessaires . Ces consi-
drations nont pas chapp au lgislateur
lors du vote de la loi, mais il fut alors jug
normal que la socit ait un regard sur les
comportements individuels dans la mesure
o elle supportait les frais de lassurance-
maladie ; il fut alors galement jug que les
diverses drogues taient, au regard de la loi,
toutes comparables en dangerosit (quoi
quil en soit cet gard, on ne peut nier le
risque de la plupart des substances vises
par la loi : risque pour autrui si lusager est
une femme enceinte, risque pour la socit
en gnral lorsque lusage de drogues peut
favoriser la transmission de maladies).
Rpression de lusage. Le simple usage de
stupfiants ntait pas pnalis avant la
loi de 1970. Cest donc celle-ci qui a cr
une dlinquance inconnue comme telle
jusqualors : celle qui consiste, pour un
individu majeur, consommer chez lui,
en priv, sans en faire proslytisme, une
substance psychoactive lgalement dsi-
gne comme stupfiant : Sont punis dun
emprisonnement de deux mois un an et
dune amende de 500 15 000 francs ou de
lune de ces deux peines seulement, ceux
qui auront de manire illicite fait usage
de stupfiants. [...] Les tribunaux devront
ordonner la confiscation des substances ou
plantes saisies . Le nouveau Code Pnal a
supprim les minima demprisonnement
et damende. Le montant de lamende a t
lev 25 000 francs.
Rpression du trafic. Lacquisition, la dten-
tion, le transport, lemploi, loffre gracieuse
et la cession de stupfiants sont rprims
par une sanction de deux dix ans dempri-
sonnement et/ou par une amende de 5 000
50 000 000 francs. Lorsquil sagit dim-
portation, dexportation ou de fabrication,
la peine demprisonnement sera de dix
vingt ans. Les peines peuvent tre doubles
en cas de rcidive.
Il existe par ailleurs des incriminations
spcifiques qui sont la facilitation, laide,
lincitation ou la provocation la consom-
mation de stupfiants.
La loi prvoit aussi des peines sous forme
de fermeture judiciaire ou administrative
dtablissement, dinterdiction de sjour
pendant deux cinq ans, de dchance des
droits civiques pendant cinq dix ans, de
retrait de permis de conduire ou du passe-
port. Les articles L.627 CSP et 59 du Code
de procdure pnale prvoient des perqui-
sitions de nuit dans les locaux o lon fait
usage ou fabrique, transforme et entrepose
des stupfiants.
La garde vue de 24 heures des trafiquants
de stupfiants reste, selon les dispositions
de la loi dadaptation du 16 dcembre 1992,
maintenue quatre jours en totalit (pro-
longation de 48 heures au terme des 24 pre-
mires heures, puis encore de 24 heures).
Ds le dbut de la garde vue, un mdecin
expert est dsign afin dexaminer toutes
les 24 heures la personne garde vue et de
dlivrer un certificat mdical aprs chacun
des examens (cette pice est verse au dos-
sier de lintress).
Incitation ou provocation lusage et aide.
Aide et incitation lusage de stupfiants
sont explicitement viss par la lgislation
sur les stupfiants. Il est donc interdit
de prsenter ces substances sous un jour
favorable, mme sil sagit dvoquer, par
exemple, les proprits thrapeutiques du
cannabis. Cette conception est ancienne en
France puisquon en trouve les linaments
ds la loi de 1916 avec la notion de facili-
tation de lusage (offre titre gratuit par
exemple). La loi de 1970 a cr la notion
de provocation lusage . Larticle L.630
CSP punit ceux qui, par un moyen quel-
conque, auront provoqu lun des dlits
prvus et rprims par les articles L.627 et
L.628, alors mme que cette provocation
naurait pas t suivie deffet, ou qui les
auront prsents sous un jour favorable .
Lincrimination vise tout type de pro-
duction : mdiatique, littraire, musicale,
artistique, etc. Il sagit donc dviter toute
513
apologie des drogues illicites, au prix dune
entorse la libert dexpression.
P. C. et L. S.
LOI DU 30 JUIN 1975
Loi dorientation en faveur des per-
sonnes handicapes.
La loi dorientation, entre progressive-
ment en vigueur, se propose deux grands
objectifs : 1. simplifier les lgislations ant-
rieures ainsi que les procdures ; 2. consi-
drer la prise en charge des handicaps
comme une obligation nationale la charge
de ltat (prvention, dpistage, soins, du-
cation, formation et ducation profession-
nelle, emploi et garantie dun minimum de
ressources).
Les handicaps peuvent tre physiques, sen-
soriels ou mentaux, mais la loi de 1975 nen
donne aucune dfinition. Cependant, on
tend considrer que le handicap est li
une situation dans laquelle se trouve une
personne : on est donc handicap pour une
ou des activits dtermines. Quoi quil en
soit, la loi de 1975 sapplique aussi bien aux
enfants et aux adolescents quaux adultes.
En ce qui concerne les adultes, la loi ins-
taure dans chaque dpartement la cration
dune commission technique dorientation
et de reclassement professionnel (COTO-
REP). Chaque COTOREP se compose de
20 membres, dont des mdecins et des
reprsentants des diverses administrations
concernes. Elle est comptente notam-
ment pour reconnatre la qualit de travail-
leur handicap, se prononcer sur lorien-
tation et les mesures propres assurer un
reclassement professionnel, dsigner les
tablissements concourant ce reclasse-
ment ou laccueil des adultes handica-
ps (ateliers protgs, centres daide par
le travail, maisons daccueil spcialis). La
COTOREP est galement comptente pour
attribuer lallocation aux adultes handica-
ps si certaines conditions sont remplies.
En ce qui concerne les enfants ou les ado-
lescents, la loi de 1975 cre dans chaque d-
partement, une commission de lducation
spciale (CDES). Chaque CDES se com-
pose de 12 membres, dont un mdecin et
des reprsentants des organismes sociaux
et mdicoducatifs. Elle peut dlguer cer-
taines de ses attributions des commis-
sions de circonscription, lexception de
celles qui entranent une incidence finan-
cire. La CDES est comptente notamment
pour dsigner les tablissements ou les ser-
vices dispensant ou non lducation sp-
ciale (classe ordinaire avec enseignement
de soutien, rducation ou traitements am-
bulatoires ; classe ou section dadaptation
ou dducation spciale dun tablissement
scolaire normal ; tablissement ou service
spcialis). La CDES est galement com-
ptente pour attribuer lallocation ddu-
cation spciale si certaines conditions sont
runies.
M. G.
LOI DU 31 DCEMBRE 1985
Loi relative la sectorisation psychia-
trique.
Le secteur de psychiatrie est une aire
gographique denviron 70 000 habitants
qui dpend dun service de psychiatrie
dtermin. La sectorisation sest mise pro-
gressivement en place la suite de la circu-
laire princeps du 15 mars 1960 puis de
nombreux textes rglementaires. Ce nest
quavec la loi du 25 juillet 1985, portant
diverses dispositions dordre social, que
le secteur est reconnu par un texte lgis-
latif. Cette mme loi institue en outre un
conseil dpartemental de sant mentale qui
comprend notamment des reprsentants
de ltat, des collectivits territoriales, des
caisses dassurance maladie, des reprsen-
tants des personnels de sant mentale, des
tablissements dhospitalisation publics ou
privs.
Mais, alors que la loi du 25 juillet 1985 ne
rservait quun seul de ses articles au sec-
teur psychiatrique, la loi du 31 dcembre
1985 lui est entirement consacre. En
son article 1, elle modifie la loi, portant
rforme hospitalire, du 31 dcembre 1970
en introduisant le secteur de psychiatrie
dans la carte sanitaire de la France. En son
article 4, elle dispose que chaque tablisse-
ment assurant le service public hospitalier
et participant la lutte contre les maladies
mentales est responsable de celle-ci dans
les secteurs psychiatriques qui lui sont rat-
tachs. Cette loi modifie galement la loi du
30 juin 1838 concernant linternement des
malades mentaux ; elle ne fait plus obliga-
tion, en effet, aux dpartements de disposer
dun tablissement public (ou ayant pass
une convention) spcialement destin
soigner les alins .
Le dcret du 14 mars 1986 est le rglement
dapplication de la loi de dcembre 1985. Il
prcise que les secteurs de psychiatrie sont
appels, selon leur vocation, secteurs de
psychiatrie gnrale, secteurs de psychiatrie
infanto-juvnile et secteurs de psychiatrie
en milieu pnitentiaire. Ce texte dfinit en
outre la composition et le rle du conseil
de sant mentale (avis consultatif sur len-
semble des problmes relatifs lorganisa-
tion et au fonctionnement des quipements
et services de lutte contre les maladies
mentales ainsi que sur les projets de cra-
tion dtablissements sociaux et mdicoso-
ciaux pouvant accueillir des malades ou des
handicaps mentaux.
M. G.
LOI DU 27 JUIN 1990
Loi rglementant les conditions
dhospitalisation des malades men-
taux et la protection de leurs droits
(parue au Journal officiel du 30 juin
1990).
Remplaant lancienne loi du 30 juin
1838, et correspondant lensemble des ar-
ticles L. 326-1 L. 355 du Code de la sant
publique, elle rappelle dabord que toute
personne hospitalise avec son consente-
ment pour des troubles mentaux est dite en
hospitalisation libre . Elle bnficie alors
des mmes droits et statut quun malade
hospitalis dans un service quelconque
dhpital gnral. En revanche, lorsquelle
est hospitalise sans son consentement,
elle va relever soit de lhospitalisation sur
demande dun tiers qui remplace lancien
placement volontaire , soit de lhospi-
talisation doffice correspondant lancien
placement doffice. ( LOI DU 30 JUIN 1838.)
Hospitalisation sans consentement
La premire modalit (section I de la loi,
articles L. 333 L. 341) ne peut se rali-
ser que si les troubles mentaux du malade
rendent impossible son consentement et
si son tat psychique impose, par ailleurs,
des soins immdiats assortis dune sur-
veillance constante en milieu hospitalier.
En plus de la demande dad mission crite
par un membre de la famille du malade ou
par une personne susceptible dagir dans
lintrt de celui-ci ( lexclusion des per-
sonnels soignants, sils exercent leurs fonc-
tions dans ltablissement daccueil), il faut
deux certificats mdicaux datant de moins
de quinze jours et circonstancis, attes-
tant limpossibilit du consentement par
le patient et la ncessit quil soit soign et
surveill dune manire continue dans un
tablissement hospitalier. Normalement,
ces deux certificats devraient tre rdigs
par des mdecins extrieurs cette insti-
tution, pour viter tout risque de collusion
entre les praticiens. Cependant il a t
admis que le deuxime mdecin certifica-
teur pouvait exercer dans ltablissement
daccueil. Cela rend en partie illusoire la s-
paration qui aurait d tre maintenue entre
les mdecins responsables mdicalement
de lhospitalisation sur demande, et le pra-
ticien hospitalier charg, lui, de confirmer
ou dinfirmer dans les 24 heures, puis dans
les quinze jours, et ensuite tous les mois, la
ncessit de maintenir cette hospitalisation
sur demande.
Ce dernier doit chaque fois, dans ce but, r-
diger un certificat circonstanci concluant
au maintien ou la leve de lhospitali-
sation. En dehors des certificats prio-
diques lgaux , il peut et il doit rdiger
un certificat de leve dhospitalisation sur
demande, ds quil constate que celle-ci
nest plus justifie. Les diffrents certificats
doivent tre adresss dans les plus brefs d-
lais aux autorits administratives (articles
L. 334, L. 337 et L. 338), ce qui garantit un
contrle extramdical de lhospitalisation
sur demande, mais ne permet pas le respect
du secret mdical pour le malade, puisque
aucun article de la loi noblige lesdites
autorits au secret. Lorsque les conditions
de lhospitalisation ne sont plus runies, et
en labsence de certificat mdical remis
temps, le prfet peut ordonner la leve im-
514
mdiate de cette hospitalisation (article L.
338). Mais, dans le cas habituel, cest le m-
decin de ltablissement qui aura, tout en
rdigeant un certificat de leve de lhospita-
lisation sur demande, procd la sortie du
malade ou, avec son consentement, gard
ce dernier en hospitalisation libre pour la
poursuite, si elle est encore ncessaire en
milieu hospitalier, de son traitement.
Hospitalisation doffice
La deuxime modalit (section II de la
loi, articles L. 342 L. 349) correspond
lhospitalisation doffice. Elle ne diffre pra-
tiquement pas du placement doffice de
lancienne loi de 1838.
Cest en effet toujours un arrt prfecto-
ral ( Paris, le prfet de police) motiv et
nonant avec prcision les circonstances
rendant lhospitalisation ncessaire, au vu
dun certificat mdical dtaill (qui ne peut
tre rdig par un praticien de ltablisse-
ment daccueil), qui ordonne cette hospi-
talisation doffice. Cest ensuite au mdecin
hospitalier de confirmer ou dinfirmer la
ncessit du maintien de cette hospitali-
sation, dans ses certificats de 24 heures, de
quinzaine et mensuels successifs. Et si le
psychiatre dclare que la sortie peut tre
ordonne, le directeur de ltablissement
est tenu den rfrer dans les vingt-quatre
heures au prfet qui doit statuer sans dlai
(mais pas forcment dans le sens de la lib-
ration immdiate, puisque larticle L. 348-1
prvoit que, pour certains patients, le pr-
fet peut choisir deux psychiatres extrieurs
ltablissement pour confirmer lavis du
praticien hospitalier, avant dordonner
cette sortie).
Contrle et sanctions
Des sanctions pnales particulirement
svres (cinq jours un an de prison, et
500 15 000 F damende, art. L. 352, L. 353,
L. 354) sont prvues pour les directeurs et
les mdecins hospitaliers nayant pas trans-
mis dans les plus brefs dlais ces certificats
ou, pour ces derniers, ne les ayant pas rdi-
gs dans les temps prvus. Cest dire que
dans lensemble le pouvoir mdical est par-
ticulirement bien contrl, tandis que le
prfectoral garde, pour les hospitalisations
doffice, une grande libert de dcision.
Le patient doit tre inform ds son ad-
mission, et par la suite sa demande, de
sa situation juridique et de ses droits (art.
L. 326-3). Ces derniers sont dabord de
communiquer avec les autorits, et en par-
ticulier le prsident du tribunal de grande
instance et le procureur de la Rpublique.
Ils sont aussi dmettre et de recevoir du
courrier, de consulter le rglement int-
rieur de ltablissement o il est hospita-
lis et de recevoir les explications qui sy
rapportent . Ils sont galement de prendre
conseil dun avocat ou mdecin de son
choix, et mme de continuer exercer son
droit de vote et de se livrer aux activits
religieuses ou philosophiques de son choix.
Et, bien entendu, le malade conserve sa
sortie la totalit de ses droits et devoirs
de citoyen (art. L. 326-5). Il bnficie
aussi dune surveillance particulire de
ltablissement o il est hospitalis. Ce der-
nier doit tre visit (art. L. 332-2) sans
publicit pralable une fois par semestre
par le prfet ou son reprsentant, le juge
du tribunal dinstance, le prsident du tri-
bunal de grande instance ou son dlgu,
le maire de la commune ou son reprsen-
tant et, au moins une fois par trimestre,
par le procureur de la Rpublique dans le
ressort duquel est situ ltablissement .
Ces autorits reoivent les rclamations des
personnes hospitalises ou de leur conseil
et procdent, le cas chant, toutes vri-
fications utiles. Enfin, une commission
dpartementale des hospitalisations psy-
chiatriques, charge dexaminer la situa-
tion des personnes hospitalises en raison
de troubles mentaux au regard du respect
des liberts individuelles et de la dignit des
personnes , doit tre institue dans chaque
dpartement (art. L. 332-3) et doit se com-
poser :
1. dun psychiatre dsign par le procureur
gnral prs la cour dappel ;
2. dun magistrat dsign par le premier
prsident de la cour dappel ;
3. de deux personnalits qualifies dsi-
gnes lune par le prfet, lautre par le prsi-
dent du conseil gnral, dont un psychiatre
et un reprsentant dune organisation
reprsentative des familles de personnes
atteintes de troubles mentaux.
Cette commission joue un rle de contrle
trs important sur les hospitalisations sans
consentement (sur demande dun tiers ou
doffice) dont elle doit tre rgulirement
informe. Elle est aussi avertie de leur
renouvellement ( la quinzaine et chaque
mois) et de leur leve lorsque le malade a
retrouv ses possibilits de consentement.
Elle examine si besoin la situation des per-
sonnes hospitalises et, obligatoirement,
celle de toute personne dont lhospitalisa-
tion sur demande dun tiers se prolonge
plus de trois mois. Elle saisit, lorsque cela
lui semble justifi, le prfet ou le procu-
reur de la Rpublique de la situation des
personnes hospitalises. Et ses membres
doivent visiter rgulirement les tablis-
sements o celles-ci se trouvent, recevant
toutes leurs rclamations, ainsi que celles
de leur conseil. Enfin cette commission
vrifie toutes les informations transcrites
sur les registres lgaux et fait elle-mme
un rapport annuel dactivit transmis aux
autorits administrative et judiciaire (6o,
art. L. 332-4). Cest l un progrs consid-
rable par rapport la loi de 1838. Et il faut
souhaiter que ces commissions dparte-
mentales bnficient dune autorit et de
moyens suffisants pour pouvoir vritable-
ment fonctionner, comme le prvoit la loi.
En fait, cette nouvelle loi, si elle protge
mieux le citoyen normal dun internement
arbitraire, na en rien amlior la situation
et la prise en charge des malades mentaux.
Son mrite essentiel sera peut-tre, devant
les grandes difficults de son application
pratique et certaines de ses contradictions
internes, dtre rapidement obsolte, ce
qua dailleurs prvu le lgislateur qui pro-
pose de la rviser dans cinq ans (dernier
article, L. 355-4).
J. P.
LOI 180
Loi introduite dans le texte de r-
forme sanitaire gnrale italienne en
1978 en vue de planifier et dorganiser
des alternatives lhpital psychia-
trique et linternement.
Les internements taient jusque-l
rgis par la loi de 1904 (trs proche de la
loi franaise du 30 juin 1838) ; et cest la
critique de ces dispositions et de linstitu-
tion asilaire par F. Basiglia et ses disciples,
dans la mouvance de lantipsychiatrie* des
annes 1960, qui devait dboucher sur cette
rforme fondamentale. Celle-ci visait la
fois au dpassement dfinitif et complet de
lhpital psychiatrique, au dplacement ex-
trahospitalier de lensemble des structures
de soins en sant mentale, un vritable
respect de la libert individuelle du malade
et la fin de lexclusion et de lisolement
des institutions et lois psychiatriques dans
le domaine sanitaire.
En fait, cette loi na pas, comme on le dit
souvent, prescrit la fermeture dfinitive
des hpitaux psychiatriques, mais prohib
les nouvelles hospitalisations dans ces
tablissements spcialiss, qui accueillent
encore aujourdhui 30 000 malades. En
contrepartie, les hpitaux gnraux se
sont dots de petites units de psychiatrie,
dont les 15 lits allous une population de
100 000 habitants sont rservs aux situa-
tions durgence. Ainsi, la rforme sins-
crit (P. Venturini) dans une dmarche du
mdecin vers le malade et non au service
de linstitution.
Sans le supprimer totalement, la loi a
aussi profondment modifi lesprit de
linternement doffice. Le traitement
contre la volont du patient nest plus
quune situation de recours pris par
dcision du maire ou de son reprsen-
tant sur une proposition dun mde-
cin contresigne par un psychiatre ou
un autre mdecin du service public. La
demande dinternement doit justifier de
lchec de toute alternative lhospita-
lisation. La procdure doit tre secon-
dairement contrle par un magistrat
habilit. Aprs sept jours, la poursuite de
lhospitalisation doit tre justifie. Paral-
llement ces mesures lgislatives, des
centres ou dispensaires de sant mentale
ont t implants dans chaque rgion
515
avec la tche dassurer la prise en charge
globale de tous les patients requrant des
soins psychiatriques. Puis des structures
intermdiaires, hpital de jour, foyer,
appartements thrapeutiques, sont ve-
nues complter ces services rgionaux.
On constate dans lapplication actuelle
de la loi 180 en Italie une certaine dispa-
rit entre les rgions, certaines nayant
pas cr suffisamment de structures
intermdiaires. Dans ce cas, les quinze
lits dhospitalisation ne permettent pas
de faire face aux besoins, qui sont alors
satisfaits par des institutions prives par-
fois pires que lancien asile. Car la mise
en place du systme et son fonctionne-
ment dpendent non seulement de cette
loi et de la volont des psychiatres, mais
aussi des choix conomiques, politiques
et sociaux, qui varient beaucoup dune
rgion lautre.
J. P.
LONGITUDINALE (MTHODE)
(angl. Longitudinal Method)
Mthode dtude du dveloppement
consistant examiner plusieurs fois
les mmes enfants des dates diff-
rentes, cest--dire des ges succes-
sifs.
Sur des donnes de ce type, on peut
observer lvolution de chaque enfant,
par exemple sa courbe de dveloppement
dfinie par ses rsultats successifs, ou bien
lvolution de son rang de classement dans
le groupe dont il fait partie (groupe qui
sappelle une cohorte si tous ses membres
sont ns la mme anne). Ces observa-
tions mettent en gnral en vidence des
diffrences individuelles dans lvolution
au cours du dveloppement. La mthode
longitudinale se distingue de la mthode
transversale (angl. Cross-Section Method),
qui consiste examiner plusieurs groupes
denfants, chaque groupe tant compos
denfants dun ge donn. Si lon cherche
seulement obtenir les paramtres de la
distribution des rsultats observs pour
des enfants dges successifs, les deux
mthodes peuvent tre employes. Mais
la mthode longitudinale est la seule qui
soit utilisable pour tudier le dveloppe-
ment lchelle individuelle. Elle prsente
certains inconvnients : les examens suc-
cessifs peuvent avoir un effet sur les rsul-
tats ; il est difficile dviter les pertes de
sujets en cours dtude, ces pertes pouvant
introduire un biais dchantillonnage si
elles sont lies un facteur systmatique ;
les enqutes longitudinales doivent se
prolonger pendant plusieurs annes et su-
bissent donc les effets de lvolution co-
nomique et sociale pendant cette priode.
Des mthodes transversales squentielles
(angl. Cross-Sequential) ont aussi t utili-
ses. Elles combinent les mthodes longi-
tudinale et transversale. Elles conduisent
pratiquer plusieurs examens successifs
sur plusieurs cohortes diffrentes, chaque
cohorte tant examine un nombre limit
de fois. En psychologie sociale, la mthode
consistant interroger plusieurs fois suc-
cessivement le mme chantillon de sujets
dfinit une tude sur panel (angl. Panel
Design ou Panel Study).
M. R.
Bibliographie
Bacher, F., 1976, les tudes longitudinales :
problmes mthodologiques , in Reuchlin, M.
(d.), Cultures et Conduites, Paris, P.U.F.
LOOMING
n.m. (angl. Looming)
Situation dans laquelle lexpansion
de la projection rtinienne dun objet
entrane une rponse dvitement de
la part de lobservateur.
Cette rponse napparat que si la trans-
formation optique de la projection rti-
nienne spcifie une approche directe de
lobjet, cest--dire lorsque lexpansion est
rgulire et que son foyer demeure sur la
ligne du regard. Pour un adulte, cette tra-
jectoire signifie risque de collision. Une
mme transformation optique peut tre
engendre par le dplacement en profon-
deur dun objet rel ou par lexpansion (ou
la contraction) de son ombre projete sur
un cran translucide. Cette transformation
constitue le vritable stimulus et dtermine
elle seule la forme prise par la rponse.
Si elle spcifie une approche directe, le
jeune bb, ds lge de 10 jours, rpond
en rejetant sa tte en arrire et en avan-
ant les bras. Si elle spcifie une trajectoire
dapproche oblique, le bb se contente de
suivre du regard lobjet rel ou fictif. Si elle
spcifie lloignement de lobjet (contrac-
tion de la projection rtinienne), aucune
raction nest observe.
E. V.
Lorenz (Konrad)
thologiste autrichien (Vienne 1903-
Altenberg, Basse-Autriche, 1989).
K. Lorenz est avec N. Tinbergen le co-
fondateur de lthologie classique objec-
tiviste. Ses travaux sur linstinct chez les
Oiseaux et les Poissons ainsi que ses livres
de vulgarisation lui ont valu le prix Nobel
de mdecine en 1973, avec K. von Frisch
et Tinbergen.
Il a tudi en particulier les phnomnes
dempreinte filiale et maternelle. Il a crit
notamment Essais sur le comportement ani-
mal et humain (1965), reprenant ses princi-
paux crits entre 1935 et 1954, et les Fonde-
ments de lthologie (1978).
R. C.
LSD
n.m. (angl. LSD ou Lysergic Acid)
Substance synthtique caractrise
par une puissante action hallucino-
gne, dont lusage fut particulire-
ment associ la contre-culture des
annes 1960.
Le LSD (de lallemand Lysergik Sare
Diethylamide) fut dcouvert par le chimiste
Albert Hofmann, en 1938, partir de
lacide lysergique, un alcalode synthtis
par un champignon parasite, lergot du
seigle.
Cest une substance complexe, noyau
htrocyclique, non satur, de type indol,
comme la majorit des hallucinognes (psi-
locybine, bufotnine, ibogane, harmine,
mescaline, etc.). Il se prsente sous forme
de cristaux blancs, solubles dans lalcool.
On lutilise gnralement sous forme de sel
trs soluble dans leau. La solution de LSD
permet dimbiber des comprims, de petits
blocs de glatine (windowpane) ou encore
de morceaux de buvards.
Action pharmacologique
Le LSD est lune des substances les plus
actives que lon connaisse, puisque 25 mg
(25 millionimes de gramme !) sont dj
actifs sur lhomme et se rvlent alors exer-
cer une activit essentiellement stimulante.
Les doses utilises comme hallucinognes
varient entre 100 et 300 mg, parfois plus
chez des sujets peu rceptifs. Le LSD est
surtout administr par ingestion.
Leffet dominant de lintoxication lyser-
gique est dordre hallucinatoire. Lexp-
rience, ou voyage (trip), dure entre six et
douze heures. Les premires manifesta-
tions surgissent en une demi-heure environ
et une sensation de malaise peut persister
plusieurs jours aprs lexprience. Le mca-
nisme exact de laction du LSD demeure
mconnu. Il sagit essentiellement dun
antagoniste des rcepteurs la srotonine.
Manifestations psychiques. Les effets rap-
ports par les utilisateurs de LSD sont
analogues ceux dcrits avec les hallucino-
gnes en gnral : dsinhibition la com-
munication, modification des perceptions
avec troubles visuels et auditifs, perturba-
tions somesthsiques, synesthsies (fusion
des divers sens : illusion de voir les sons,
association entre sonorits et couleurs),
modification subjective de la notion du
temps.
Lexprience au LSD est lie au contexte
de lusage. Pour sduisante quelle puisse
sembler au vu de certaines descriptions,
elle nen est pas moins particulirement
dangereuse pour le psychisme : les mau-
vais voyages (bad trips) sont lorigine
de perturbations graves de lhumeur, de
troubles du cours de la pense, de dficit
intellectuel (incapacit soutenir son at-
tention, perturbations de la mmoire, ano-
malies du raisonnement verbal, etc.).
fortes doses ou chez des sujets prdispo-
ss, le LSD induit des illusions dlirantes
dangereuses (notamment lorsque lon
imagine pouvoir voler...), des suicides ou
516
des perturbations psychiques durables. Il
compte au nombre des drogues schizoph-
rnogniques. Il est frquent que lutili-
sateur soit pris dune crise dangoisse, de
panique, avec la sensation de perdre dfi-
nitivement la raison, surtout sil absorbe le
produit dans un environnement stressant
ou sil en utilise une dose trop consquente.
Ces troubles sestompent souvent rapide-
ment, mais peuvent laisser des squelles
psychiques graves.
Ladministration danxiolytiques ou de
neuroleptiques savre parfois indispen-
sable pour calmer les agitations dlirantes.
Des phnomnes de flash-back ( retours
dacide ) ont t rgulirement dcrits
avec le LSD.
Manifestations neurovgtatives. Les
troubles somatiques sont relativement li-
mits, eu gard la faible dose de produit
normalement utilise. Le LSD, comme la
plupart des autres drivs de lacide lyser-
gique, est nanmoins capable de dclen-
cher de violentes contractions utrines,
avec risque davortement chez les femmes
enceintes. Les signes dintoxication tra-
duisent laction sur le systme sympathique
et sur les synapses srotoninergiques : my-
driase, transpiration excessive alternant
avec une scheresse buccale, nauses avec
parfois vomissements, palpitations car-
diaques et acclration du rythme, hyper-
tension, vasodilatation ou, inversement,
vasoconstriction, vision brouille, tremble-
ments, incoordination motrice. Certains
de ces signes sont probablement dus plus
lanxit des sujets qu laction pharma-
cologique du produit. Contrairement ce
qui a pu tre avanc dans les annes 1960,
lutilisation de LSD aux doses habituelles
nentrane pas chez lhomme danomalies
chromosomiques ou daltrations neuro-
nales.
Dpendance et tolrance. Le LSD ne donne
pas lieu dpendance physique ou psycho-
logique. Il ne ncessite pas non plus daug-
menter les doses. On ne peut en ce sens
confondre son utilisation, en gnral, avec
une toxicomanie.
D.R.
LUISANCE
n.f. (angl. Gloss)
Proprit de rflexion spculaire
dune surface sur un axe luisant mat.
C. B.
LUMEN
n.m. (angl. Lumen)
Flux lumineux mis par une source
ponctuelle dune intensit lumineuse
de 1 candla dans un angle solide de
1 stradian.
C. B.
LUMINANCE
n.f. (angl. Luminance)
Grandeur photomtrique dsignant
lintensit lumineuse rflchie par
une surface dans une direction don-
ne.
Elle est mesure en candelas par mtre
carr (cd/m
2
ou cd.m- 2) autrefois appeles
nits.
C. B.
LUMINOSIT
n.f. (angl. Luminosity ; amr. Brightness)
Dimension perceptive correspondant
la luminance.
Cest la sensation dintensit lumineuse
selon laquelle une surface parat mettre
une plus ou moins grande quantit de lu-
mire.
C. B.
Luria (Aleksandr Romanovitch)
Neurologue sovitique (Kazan
1902-Moscou 1977).
Lessentiel de loeuvre de Luria concerne
lanalyse des fonctions suprieures chez
lHomme dans leurs relations avec les
mcanismes crbraux. Pour Luria, les
systmes fonctionnels responsables du
comportement humain sont des systmes
complexes, plastiques, capables dautor-
gulation rsultant de linteraction dune
constellation daires du cerveau. Il consi-
dre lorganisation de lenvironnement
social comme un dterminant fondamental
de ces systmes fonctionnels. Il sest par-
ticulirement intress aux troubles du
langage, au rle du cortex frontal, la m-
moire et la mnmotechnique ainsi qu la
rcupration fonctionnelle et la rinser-
tion sociale du malade. Son approche du
malade atteint de lsion crbrale, tout
la fois clinique et exprimentale, a eu une
grande influence sur la neuropsychologie
moderne. Lensemble de ses thses a t
expos dans son ouvrage sur les Fonctions
corticales suprieures de lHomme (1962).
R. L.
LUX
n.m. (angl. Lux)
Unit dclairement correspondant
un flux de 1 lumen rparti uniform-
ment sur 1 mtre carr ou lclaire-
ment dune source de 1 candela 1
mtre de distance.
C. B.
LYCANTHROPIE
n.f. (angl. Lycanthropy)
Maladie durant laquelle le sujet
pense tre loup, se voit tel et agit en
consquence.
Une utilisation abusive de ce terme a
fait quil recouvre depuis longtemps celui
moins connu de zooanthropie, lequel d-
signe toute mtamorphose dtre humain
en animal. Par exemple, le roi de Babylone
Nabuchodonosor, qui a t dcrit comme
transform en boeuf pendant sept ans pour
avoir voulu tre ador lgal dun dieu,
a t quelquefois rang sous la rubrique
lycanthrope .
Historique
En tant que maladie, cette croyance fut
classe ds lAntiquit parmi les dlires
dorigine mlancolique, comme certains
autres : de mme que des hommes se pren-
draient pour du beurre et auraient peur de
fondre, ou dautres pour du verre et crain-
draient dtre casss, ceux-l penseraient
tre des loups et se verraient travaills par
les mmes apptits queux. Telle est lopi-
nion dArte de Cappadoce (IIe s. apr.
J.-C.), reprise par Sudianus, mdecin de
lempereur Julien (IVe s. apr. J.-C.), ou plus
tardivement par J. Wier, mdecin du duc de
Clves, connu pour son rle dans lextinc-
tion des procs de sorcellerie. Les remdes
indiqus sont les mmes que ceux prescrits
dans le traitement de cette maladie, allant
de la saigne labsorption de chair frache,
des bains au repos absolu, afin, disait-on,
dattnuer cette folie sans fivre o la bile,
ou colre noire, empoisonne le sang pour y
faire rgner la terreur.
Le mot lycanthrope sest impos sur
celui de zooanthrope et na pu durer qu
cause de son lien au loup-garou. Car, ds
lAntiquit galement, la mtamorphose
homme-animal est lobjet de proccupa-
tions littraires : Hrodote, Hsiode, Vir-
gile, Ovide (les Mtamorphoses) comptent
nombre de rcits tels que celui de Lycaon
mtamorphos en loup par un Zeus fou de
rage davoir dvor malgr lui son propre
fils et qui condamne ainsi lauteur du
forfait. Ces lgendes, au cours de lexplo-
sion du phnomne sorcellerie , furent
reprises et utilises comme rfrences.
partir de ce moment-l, le loup-garou se
met occuper le devant de la scne. Un
loup-garou est un sorcier que le Diable lui-
mme transmue en loup et quil oblige
errer en poussant daffreux hurlements ,
crit Collin de Plancy (Dictionnaire infernal,
1826). Pour comprendre cette volution, il
est ncessaire de garder lesprit que, sur
le plan thorique, toutes les poques et
dans tous les dbats, y compris religieux,
la diffrence entre loup-garou et ce malade
atteint de mlancolie ou rage lupine
(Marcellus de Sida) a t reconnue et par-
fois respecte. Ainsi, le lycanthrope Jacques
Rollet, condamn dans un premier temps
tre brl Angers, fut acquitt comme
irresponsable et enferm chez les fous
par le parlement de Paris (1598) malgr les
analyses de P. de Lancre (Tableau de lin-
constance des mauvais anges et dmons [...],
1612). Les quelques grands procs rperto-
ris (celui de Pierre Burgot Besanon en
1521, cit par J. Boguet et J. Wier ; celui de
517
Gilles Garnier en 1573 Dole, en Franche-
Comt, cit par J. Bodin puis Calmeil ;
celui de la femme dApchon Riom, en
Auvergne, en 1588, cit par J. Boguet ; celui
des six lycanthropes dont trois membres de
la famille Gandillon en 1598, cit encore
par J. Boguet, dans le Jura [un quatrime
ayant t directement mis en pices par
la foule] ; celui de Jean Grenier en 1603,
dcrit par P. de Lancre) devraient se fondre
dans la masse. Mais ils ont une fonction d-
monstrative et de propagande. Le problme
rside dans la place thorique dune mta-
morphose possible du corps et du rle de
cette croyance dans lesprit des juges et d-
monologues, les amenant, comme pour H.
Boguet, grand juge Saint-Claude, accor-
der une prdominance trs particulire au
loup-garou. Les loups-garous seront nom-
ms les plus grands des sorciers et, de ce
fait, subiront la peine la plus lourde : tre
brls vifs sans tranglement pralable. En
tant que sorciers, ils sont reconnus comme
possdant certaines caractristiques telles
que la marque (sigilum Diaboli) ou la pr-
sence avoue, grand renfort de torture,
au sabbat, mais ils restent marginaux, tant
en majorit du sexe masculin, et peuvent
aussi tre considrs comme membres de
la milice du Diable.
Approche du phnomne
Les historiens des sicles postrieurs
notent lextrme pauvret de la plupart des
condamns. Les juges se contentent de la
signaler en passant, car leur centre dintrt
nest pas l. Il rside dans une recherche
mtaphysique fondamentale, o entrent
les questions de transformation : femme
en homme, tre humain en animal, cho
angoiss de la phrase de saint Augustin :
Il nest pas croyable que par lart et la
puissance des dmons le corps de lhomme
puisse tre chang en ressemblance de bte.
Donc il nest pas possible que soit enlev ce
qui sert la vrit du corps de lhomme (la
Cit de Dieu) ; entrent galement les ques-
tions de la comprhension du processus de
la gnration. Toutes ces questions relvent
dune recherche de la fixit des lois natu-
relles, des pouvoirs respectifs de Dieu et
du Diable ainsi que du droit lanalyse qui
en rsulte. Une culpabilit massive prend
l son origine, non sans consquences sur
la ralit. Dans cette tourmente, les rf-
rences basculent, et des exigences autre-
ment poses, folles dans leurs expressions
mais tmoignage dun remaniement indis-
pensable qui portera ses fruits, se dcodent.
laveu exig absolument de la sorcire
pour sa condamnation, toute-puissance
accorde au dire, vient en contrepoint ici se
rechercher un corps fixe dans ses repres,
le vrai ne se trouvant pas dans lopinion
du sujet mais dans les jugements dautrui.
Do une thorie trs affine de la notion
d illusion diabolique : un lycanthrope
est un malade qui se voit loup mais qui est
seul se saisir ainsi, alors que, si le loup-
garou se peroit loup, il est galement re-
connu comme tel par le regard de lautre.
Le subjectif ne peut tre seul juge, et lim-
possible rside dans ce quon appellerait
aujourdhui l hallucination collective .
Aprs viennent les explications : trans-
formation relle, admise par certains ( J.
Bodin, G. Peucer), ou illusoire (H. Bo-
guet, P. de Lancre, M. del Rio), le Diable
fascinant la vision dautrui.
volution du concept
Dune tout autre manire, ces deux cou-
rants continuent subsister de nos jours.
Dans le domaine de la psychopathologie
et de la classification psychiatrique. La
lycanthropie reste ce dlire de mtamor-
phose quelle est depuis lAntiquit et elle
reste aussi toujours rarissime, au moins
sous sa forme pure . Elle se rattache pour
certains au syndrome de Cotard, prenant
place dans les diffrentes ides de transfor-
mation, de ngation partielle ou totale du
corps propre spcifique celui-ci et signant
une mlancolie profonde. Dautres tra-
vaux anglo-saxons plus rcents situeraient
cette maladie plutt dans le registre de la
schizophrnie paranode, la suite des
laborations de M. Klein. Cliniquement,
des formes larves avec des certitudes
dlirantes touchant les poils ou les dents
peuvent se rencontrer dans des hystries
trs graves.
Dans le domaine psychanalytique. La tho-
rie rattache lorigine de ce trouble au stade
sadique-oral (S. Ferenczi), les dsirs de
dvoration et dattaque de lautre en tant
les deux racines principales. Les analyses
diverses mettent laccent soit sur le ddou-
blement priodique de la personnalit,
laltration psychique, soit sur la pertur-
bation massive du schma corporel, ant-
rieure au stade phallique et au complexe
de castration. La bestialit, la chute dans
lanimalit, la non-reconnaissance de soi-
mme viennent rpondre une agressivit
meurtrire incontrlable et dstructurante.
Ce serait une erreur de sen tenir une ex-
pression maladive trs loigne du commun
des mortels et dignorer les descendances
du loup-garou. Ce fantasme cannibalique
a des rpercussions beaucoup plus vastes
que ne lindique la psychopathologie. En
tmoignent par exemple les livres de contes
destins aux enfants et les nombreux films
ayant pour thme le vampirisme ou les m-
tamorphoses diverses reprsentatives du
monstre bestial . Ces laborations par-
courent tant lunivers nocturne que celui
des arts en touches multiples dune richesse
incomparable : entre la reprsentation ra-
pide et violente donne par G. Bataille de la
femme qui jouit, chienne enrage mcon-
naissable, la nouvelle dconcertante de B.
Vian le Loup-garou et le texte clinique
lHomme aux loups de S. Freud, les re-
gistres schappent de la phrase classique
de Hobbes : Lhomme est un loup pour
lhomme.
C. I.-C.
Bibliographie
Calmeil, L. F., 1845 [reprint 1981], De la folie
considre du point de vue pathologique, philo-
sophique et juridique [...], Paris, Baillres, 2 vol.
[reprint : Paris, Laffitte].
M (FACTEUR)
MMOIRE (FACTEUR) OU
FACTEUR M
MACROPSIE
n.f. (angl. Macropsia)
Illusion de la vue donnant aux objets
perus une taille bien suprieure
celle quils ont rellement.
Il peut sagir dun phnomne provo-
qu par un spasme de laccommodation
visuelle ou une lsion rtinienne.
J. P.
MTAMORPHOPSIE
MACROSTRUCTURE
n.f. (angl. Macrostructure)
Reprsentation labore par un lec-
teur de lessentiel dun texte.
Cette reprsentation mentale est consti-
tue de macropropositions, dont chacune
est le rsum de plusieurs propositions
appartenant la base du texte. Celle-ci
consiste en une liste ordonne de proposi-
tions relies entre elles et qui reprsentent
la signification du texte. Les macropropo-
sitions sont construites, daprs le modle
propos par W. Kintsch et Van Dijk, par
lapplication de rgles. Lhypothse de
lexistence de la formation dune macros-
tructure est rendue plausible par lobser-
vation dun meilleur rappel des lments
importants des textes compar celui des
dtails. La macrostructure est une structure
dordre suprieur la microstructure.
M.-D. G.
MICROSTRUCTURE
Bibliographie
Kintsch, W., et Van Dijk, 1978, Toward a
Model of Text Comprehension and Produc-
tion , Psychological Review, 85, p. 363-394,
trad. in Denhire, G., 1984, Il tait une fois,
Lille, Presses universitaires de Lille.
M
MAGASIN MNSIQUE
(angl. Mnemic Store)
Contenant spcialis de la mmoire
dans lequel des souvenirs sont suppo-
ss tre stocks.
Cette conception mtaphorique de la
mmoire est largement associe aux dis-
tinctions entre types de mmoire, par
exemple entre mmoire long terme et m-
moire court terme ou bien entre mmoire
smantique et mmoire pisodique, ou bien
encore entre mmoire dimages et mmoire
propositionnelle, etc. Mais ces distinctions
se trouve alors ajoute lhypothse suppl-
mentaire que leurs diffrences viennent de
la faon dont les souvenirs sont conservs
(et mtaphoriquement du lieu o ils le
sont).
En fait, les distinctions prcites, qui sont
fonctionnelles, peuvent trs bien tre
maintenues sans tre relies une thorie
des magasins.
J.-F. L. N.
MMOIRE
MAGICOPHNOMNISME
n.m. (angl. Magico-Phenomenism)
Assimilation systmatique faite par
lenfant de processus physiques avec
laction propre quil exerce lui-mme,
observe par J. Piaget pendant la
priode sensori-motrice, entre 4 et 8
mois.
Le bb dcouvre quun de ses gestes
est rgulirement suivi dun phnomne
intressant et quil suffit de rpter ce geste
pour voir se rpter le phnomne. Mais,
faute de saisir les relations physiques entre
objets, cest son geste et son intention
quil attribue le pouvoir de produire dis-
tance, indpendamment de tout contact
rel, nimporte quel spectacle intressant.
Par exemple, ayant appris tirer sur un
cordon pour agiter un jouet suspendu dans
son berceau, il sattend obtenir le mme
rsultat en se bornant remuer les doigts
sans toucher le cordon. Un peu plus tard,
cest la mme action (tirer le cordon) quil
fait appel pour prolonger un vnement
intressant auquel il vient dassister sans
y prendre la moindre part (par exemple les
sifflements de son pre). Piaget voit dans
ce comportement une sorte de prcausalit
sensori-motrice.
E. V.
MAGIQUE
MAGIQUE (PENSE)
(angl. Magic Thinking)
Forme de pense de la priode pro-
pratoire (entre 2 et 7 ans) caractri-
se par une confusion entre univers
subjectif et univers physique et qui
se manifeste par lanimisme et larti-
ficialisme.
R. L.
Magnan (Valentin)
Psychiatre franais (Perpignan
1835-Paris 1916).
Il a t le dfenseur de la thorie de la d-
gnrescence. Ancien interne des hpitaux
de Lyon et de Paris (o il a t llve de J.
Baillarger et de J. P. Falret), il est nomm,
ds louverture de lhpital Sainte-Anne, en
1867, mdecin responsable de ladmission,
o il demeure jusqu la fin de sa carrire.
Aprs des tudes sur la paralysie gnrale,
lalcoolisme et les dlires alcooliques, il d-
fend, selon une vision diffrente de celle de
B. Morel, la dgnrescence* en psychiatrie
dans Considrations gnrales sur la folie des
hrditaires ou dgnrs (1887). Il publie
en 1891 ses Leons cliniques sur les maladies
mentales et reprend la mme anne ltude
du Dlire chronique volution systma-
519
tique, quil oppose, point par point, aux
dlires polymorphes des dgnrs . Il
tait partisan dune attitude thrapeutique
trs mdicalise vis--vis des malades men-
taux : il prconisait en particulier la cli-
nothrapie , autrement dit maintien au lit
pendant presque toute la journe, ce quil
nobtenait pas sans mal des maniaques,
excits ou agits.
J. P.
Magnusson (David)
Psychologue sudois (Nssj 1925).
Professeur luniversit de Stockholm,
il a ralis de nombreux travaux thoriques
et appliqus qui intgrent les diffrences
individuelles dans une conception interac-
tionniste : selon lui, cest une interaction
entre ces diffrences et les caractristiques
des situations qui suscite les diffrences
dans les conduites. Il a crit Interactional
Psychology and Personality (1976), Perso-
nality at the Crossroads : Current Issues in
Interactional Psychology (1977), Toward a
Psychology of Situations : An Interactional
Perspective (1980).
M. R.
Mahler (Margaret)
Psychanalyste amricaine dorigine
autrichienne (Sopron 1897-New York
1985).
Elle cre un centre de guidance infan-
tile Vienne en 1930 et travaille avec Anna
Freud. En 1938, elle part pour les tats-
Unis, o elle cre un centre pour les enfants
psychotiques New York en 1957. Elle est
une des premires imposer la notion
de troubles psychotiques chez lenfant de
moins de trois ans. Elle a crit notamment
la Naissance psychologique de ltre humain
(1975).
R. L.
MAISON DACCUEIL SPCIALIS ou
M.A.S.
Institution spcialise dans lhber-
gement prolong de sujets gravement
handicaps et sans autonomie.
Prvues par la loi du 30 juin 1975, cer-
taines de ces maisons daccueil peuvent tre
rserves des malades mentaux svre-
ment et durablement handicaps, inca-
pables dune vie autonome. Sils ncessitent
toujours une assistance, une surveillance et
des soins constants, ces derniers ne relve-
raient plus dun traitement en centre hos-
pitalier psychiatrique. Le manque de places
en M.A.S. oblige cependant actuellement
au maintien dun certain nombre de ces
patients en institution hospitalire. Beau-
coup de psychiatres se demandent dail-
leurs si les M.A.S. sont bien adaptes de
tels malades. Ils craignent en effet quelles
risquent de fixer leur handicap et de les
installer dans un statut de chronique dfi-
nitif, en raison de linsuffisance des moyens
que leur a donns le lgislateur et qui en
fait trop souvent de nouveaux asiles au
rabais (Ch. Brisset).
J. P.
HANDICAP MENTAL
Makarenko (Anton Semenovitch)
Pdagogue sovitique (Bielopolie,
Ukraine, 1888-Moscou 1939).
Ses premires expriences pdagogiques,
quil fait comme instituteur, concident
avec la rvolution de 1905, qui influencera
durablement des conceptions galement
trs marques par loeuvre de Gorki. En
1914, Makarenko entre lInstitut pdago-
gique de Poltava. En 1917, un mois et demi
avant la rvolution dOctobre, il devient
directeur de lcole primaire suprieure
de Krioukov. Engag fond dans la nou-
velle socit qui slabore, il est charg en
1920 dorganiser une colonie pour mineurs
grands dlinquants. La colonie Maksim-
Gorki, dcrite dans le Pome pdagogique
(1933-1936) et dans le film dEkk le Che-
min de la vie (1931), se constitue, malgr
les incidents, les heurts et les rixes. Les
colons gardent les routes et font la police
dans le secteur, puis ils se consacrent la
reconstruction de la maison et enfin lim-
plantation dune vritable collectivit agri-
cole. En 1926, pour stimuler radicalement
lesprit des Gorki , Makarenko dcide
un transfert total de la collectivit dans le
monastre de Kouriaje, o une colonie de
280 enfants terrorisait la population et les
ducateurs. Le systme Makarenko repose
sur deux options : laffrontement ducatif
dans le travail collectif et une militarisa-
tion pdagogique de ce travail (les colons
portent luniforme, sont rpartis en dta-
chements , avec des commandants ).
Cest une reproduction en petit de la socit
bolchevique des annes 1920 : assembles
gnrales, rotation des commandements,
pour que ne se forme pas d aristocratie ,
et conseil des commandants ; lexprience
inspirera directement C. Freinet, la pda-
gogie institutionnelle et F. Deligny. De
1927 1935, Makarenko soccupe dune
nouvelle colonie pour enfants abandonns :
la commune Dzerjinski, prs de Kharkov
(les Drapeaux sur les tours, 1938). Malgr
lopposition des responsables officiels de la
pdagogie, il reprend ses mthodes dorga-
nisation, axant cette fois le travail sur la
production industrielle.
R. L.
MALADIE MENTALE
(angl. Mental Illness) FOLIE, PSYCHIATRIE
MALADRESSE
n.f. (angl. Clumsiness)
Manque dhabilet ou dadresse.
La maladresse caractrise les mouve-
ments mal contrls du bb et du jeune
enfant. Elle se rduit avec lge, en fonction
de la maturation posturale et du contrle
cortical de la motricit. Sa persistance en
dpit des apprentissages peut tre lie un
schma corporel dfectueux, une latra-
lit contrarie, des troubles dtablisse-
ment des relations spatiales (comme dans
certaines formes de dyslexie).
H. B.
MANDATAIRE
n.m. (angl. Trustee [GB], Authorized Agent
[US])
Personne charge den reprsenter
une autre pour laccomplissement
dun ou de plusieurs actes juridiques.
La loi du 3 janvier 1968 a instaur trois
rgimes de protection dans les actes de la
vie civile : la tutelle, la curatelle et la sau-
vegarde de justice. Cette dernire est une
mesure provisoire et durgence qui laisse
au majeur lexercice de tous ses droits. Ce-
pendant, si lintress a constitu un man-
dataire effet dadministrer ses biens, soit
avant soit aprs sa mise sous sauvegarde de
justice, ce mandat volontaire reoit excu-
tion. Sil y a lieu, le juge des tutelles pourra
dsigner un mandataire spcial leffet de
faire des actes de nature dtermine. En
labsence de mandat, ce sont les rgles de la
gestion daffaire qui seront suivies.
M. G.
MANIACO-DPRESSIVE (PSYCHOSE)
PSYCHOSE MANIACO-DPRESSIVE
MANIE
n.f. (angl. Mania)
tat dexcitation intellectuelle et
psychomotrice, et dexaltation de
lhumeur, avec euphorie morbide,
volution habituellement priodique
et cyclique, entrant dans le cadre de
la psychose maniaco-dpressive.
Si la manie tait autrefois considre
dans un champ smantique plus large de
folie complte ou de dlire gnral (P.
Pinel), elle a pris le sens plus prcis daccs
dexcitation avec hyperthymie euphorique
dans le cadre de la folie circulaire indivi-
dualise par J. P. Falret en 1852, devenue la
psychose* maniaco-dpressive dans la classi-
fication du psychiatre allemand E. Kraepe-
lin la fin du XIXe sicle. Elle garde actuel-
lement sa place nosographique dans cette
psychose priodique dont elle reprsente la
phase hyperthymique.
Son dbut est rapidement progressif, avec
de linsomnie et une hyperactivit : le pa-
tient a des projets multiples de voyages,
dachats et devient turbulent, dsordonn ;
ses relations avec autrui tonnent par leur
familiarit, avec lemploi dexpressions vul-
gaires, et des invites sexuelles particuli-
rement importunes. Son euphorie, sa joie
expansive vont se traduire par des chants,
des rires, des mouvements de danse, des
520
gestes obscnes et son manque de rserve
provoque un comportement gnral ne
respectant plus le code des convenances
sociales. Lexcitation intellectuelle entrane
une fuite des ides, une logorrhe intaris-
sable, des plaisanteries, des jeux de mots
rapidement lassants pour lentourage.
la priode dtat, toutes les pulsions sont
exaltes, et S. Freud a compar la manie
aux saturnales de la Rome antique durant
lesquelles les esclaves se trouvaient librs
de toutes leurs interdictions et obligations.
Tous les degrs se voient entre une hypo-
manie relativement lgre et un accs de
grande excitation maniaque avec troubles
mdico-lgaux du comportement (par
exemple visite intempestive un per-
sonnage important de ltat) entranant
lintervention de la police et une hospita-
lisation doffice. Lvolution spontane se
fait vers la rmission mais aprs un dlai
fort long, qua heureusement raccourci la
thrapeutique neuroleptique et sdative. Il
faut savoir que certains accs maniaques
prcdent un tat dpressif qui leur suc-
cde sans transition. Cest la vritable
folie circulaire de Falret.
Dans dautres cas, lorsque les deux accs
(dpressif et maniaque) sont coupls dans
la mme phase, mais avec un intervalle
entre les deux, on parle de folie double
forme . Et, lorsque les deux accs alternent
avec un intervalle libre plus prolong, tou-
jours dans la mme succession, on parle
de folie alterne , le terme de psychose
priodique tant rserv finalement aux
autres formes, qui se manifestent toujours
par des accs dpressifs ou maniaques
(formes unipolaires) ou par des accs des
deux types, mais sans succession rgulire
(formes bipolaires). [ PSYCHOSE MANIACO-
DPRESSIVE.]
Lutilisation titre prventif dun traite-
ment au lithium, tel quil a t mis au point
par le psychiatre danois M. Schou, vite ac-
tuellement un grand nombre de rechutes.
J. P.
MANIPULATION
n.f. (angl. Manipulation)
Ensemble de techniques permettant
de modifier les attitudes ou les com-
portements dune personne indpen-
damment de sa volont.
La manipulation recouvre des pratiques
varies. Toutes celles-ci se basent sur des
phnomnes gnraux dcrits par la psy-
chologie sociale. Le terme manipula-
tion ne renvoie donc pas des recettes
labores indpendamment des thories.
Il rend compte de lutilisation de ces tho-
ries dans des contextes sociaux particuliers.
Sur de telles bases, il est possible de dis-
tinguer deux grands types de techniques :
les techniques bases sur la persuasion qui
sexercent directement sur les attitudes ou
la personnalit des gens, et les technologies
comportementales qui permettent dextor-
quer des comportements que les gens nau-
raient pas mis spontanment.
LES
TECHNIQUES BASES SUR LA PERSUASION
Les techniques persuasives classiques
Elles sont frquemment observes dans les
domaines du marketing et de la vente, mais
galement dans la vie quotidienne. Elles
permettent de modeler lattitude dautrui.
Chacune delles emprunte des domaines
varis du corpus thorique de la psycho-
logie sociale.
Forcer la sympathie afin de crer lempathie
avec la cible de la manipulation est une
tactique classique. Cette manoeuvre est
rendue dautant plus ncessaire que latti-
tude initiale de la cible est loigne de celle
prconise par le manipulateur. Pour com-
prendre cela, il faut faire appel au modle
de R. E. Petty et J. T. Cacioppo, qui, en
1986, ont propos lELM (angl. Elaboration
Likelihood Model). Les auteurs considrent
que le message persuasif est trait selon
deux routes : la route centrale, reprsentant
lapport strictement informationnel du
message, et la route priphrique, repr-
sentant les caractristiques plus informelles
qui sont systmatiquement rattaches ce
message. La sympathie prouve envers
lmetteur constitue lune de ces caractris-
tiques. Si un rcepteur nest pas convaincu
a priori par le contenu informationnel du
message, la manipulation consistera for-
cer un traitement priphrique en suscitant
la sympathie, de manire augmenter les
chances dadhsion.
La preuve sociale correspond une tech-
nique qui sappuie sur les acquis des re-
cherches sur linfluence sociale. Elle dcrit
une tendance irrpressible et automatique
(R. Cialdini, 1986) valider un choix ou
une ide partir de lobservation du com-
portement de la masse. Lors de pratiques
manipulatrices, la preuve sociale est exploi-
te sous diffrentes formes. Elle peut servir
dargument de vente dun produit, qui est
alors prsent comme trs pris ; elle est
oprante dans les manipulations consis-
tant crer des files dattente artificielles
lentre des discothques ; elle explique
le recours la claque ou aux rires prenre-
gistrs pour orienter le jugement du public.
Le principe de raret rsulte du phnomne
de ractance psychologique dcrit par J.
Brehm en 1966. Il dsigne la raction de
lindividu face un sentiment de perte du
contrle quil exerce sur son environne-
ment. Si un individu apprend quun objet
convoit se rarfie au point den menacer
lobtention, il est probable que le phno-
mne de ractance le conduise le dsirer
encore plus et lacqurir de manire r-
tablir son sentiment de contrle. La raret
sera donc souvent mise en exergue pour
forcer une dcision dachat.
La persuasion coercitive
Appel aussi manipulation mentale ,
ce type de pratique est observ dans des
contextes sociaux plus extrmes. Elle est
utilise par les organisations totalitaires
(telles que certaines sectes) comme une
arme permettant dassimiler compltement
une personne dans un systme idologique,
en effaant son identit passe. Il sagit
alors de limiter, voire dliminer, les inte-
ractions entre lindividu et son milieu an-
trieur. Concomitamment, lorganisation
instaure de nouvelles rgles impliquant la
totalit des domaines vitaux. Lindividu est
ainsi pris en charge dans sa globalit. Par
la suite, lorganisation cherche diminuer
la vigilance des membres qui pourraient
prendre conscience du caractre arbitraire
de ces nouvelles rgles.
Dans cette optique, il est possible quelle
assne de nombreux messages de propa-
gande, dont le but est de saturer les canaux
dinformation. Cest par ce biais que tout
esprit critique peut tre annihil.
Les technologies comportementales
La base thorique principale de ces tech-
niques est due C. L. Kiesler, qui en 1971 a
propos la premire version dune psycho-
logie de lengagement. Son but est dtudier
les circonstances sous lesquelles un indi-
vidu est engag (et non sengage) dans ses
actes.
Pour ce qui relve de la manipulation, le
sentiment de libert est le dterminant le
plus important (R.-V. Joule et J.-L. Beau-
vois, 1987). Un individu sera dautant plus
engag dans son acte quil aura le sentiment
de lavoir choisi librement. Les techniques
de manipulation bases sur cette thorie
veillent toutes prserver le sentiment de
libert de la cible afin de lui extorquer des
comportements coteux. Elles sont redou-
tables, car la personne objectivement mani-
pule a limpression que son intgrit de
pense est respecte.
La technique du pied-dans-la-porte consiste
dabord obtenir de la personne manipule
un comportement anodin, appel com-
portement prparatoire . Par exemple,
lors de ltude de J. Freedman et S. Fraser
de 1966, il sagissait dapposer sur sa voi-
ture un autocollant sur la scurit routire.
Quelques jours plus tard, cette personne
est soumise une requte beaucoup plus
coteuse que la prcdente. Chez Freed-
man et Fraser, il sagissait daccepter la
pose dun immense panneau sur la scurit
routire dans sa proprit. Cette technique
augmente fortement le taux daccepta-
tion de la requte coteuse. Dans ltude
prise en exemple, ce taux slevait 76 %,
alors quil ntait que de 16,7 % quand la
requte tait formule directement, sans le
comportement prparatoire. La personne
initialement engage dans un comporte-
ment librement dcid est intimement lie
celui-ci. Cest la raison pour laquelle cette
521
dcision initiale est ritre loccasion
de choix comportementaux plus coteux
centrs sur le mme objet attitudinal (par
exemple la scurit routire). Il faut noter
cependant que les effets de lengagement
peuvent se gnraliser des objets diff-
rents de celui introduit lors du comporte-
ment prparatoire.
La technique damorage ne diffre pas
fondamentalement de celle du pied-dans-
la-porte, mais concerne plus directement
un principe important des pratiques mani-
pulatrices : la persvration de lactivit de
dcision. Elle consiste engager une per-
sonne en lui faisant prendre une dcision
dont on lui cache les consquences relles,
toujours fcheuses pour elle, mais avan-
tageuses pour le manipulateur. Il savre
quune personne informe de la ralit des
faits aprs avoir pris une dcision sur de
fausses bases risque de la maintenir. Cette
technique peut aussi bien sobserver au
quotidien (entre amis) que dans des pra-
tiques de vente, o une premire dcision
sera extorque sur la base dun mensonge
concernant le prix ou la qualit du produit.
La technique de la porte-au-nez occupe
une place particulire, car elle ne peut se
conceptualiser par la thorie de lenga-
gement. Contrairement au pied-dans-la-
porte, il sagit pour le manipulateur de
formuler une requte exorbitante par rap-
port aux possibilits de la cible, qui la refu-
sera systmatiquement. Cependant, cette
simple formulation permet daugmenter
les chances dacceptation dune seconde re-
qute, comparativement beaucoup moins
coteuse, mais suffisamment problma-
tique pour ne pas devoir tre accepte
spontanment.
P. M.
ATTITUDE (CHANGEMENT D), DISSONANCE
COGNITIVE (THORIE DE LA), INFLUENCE
SOCIALE, OBISSANCE
Bibliographie
Abgrall, J.-M., 1996, la Mcanique des sectes,
Paris, Payot.
Cialdini, R., 1984, Influence et Manipulation,
Paris, First.
Joule, R.-V., et Beauvois, J.-L., 1987, Petit Trait
de manipulation lusage des honntes gens,
Mannoni (Maud)
Psychanalyste franaise (1923-1998).
Ne Magdalena Van Der Spoel
Courtrai, en Belgique, Maud Mannoni
apporta la psychanalyse de lenfant
toute la richesse du melting-pot consti-
tuant le terreau de son enfance.
Fille de diplomate, M. Mannoni vcut
quelques annes Ceylan o elle entendit
parler le hindi. Les ruptures dans la langue,
le choc des civilisations, les deuils, les spa-
rations qui rythment et tranchent le bain
de langage de lenfance sont dterminants
pour comprendre la dynamique thrapeu-
tique de linstitution quelle crera qua-
rante annes plus tard.
Aprs des tudes de criminologie
Bruxelles, elle suit une formation de psy-
chotechnicienne, fait une analyse didac-
tique avec Maurice Dugautiez et adhre en
1948 la SBP (Socit belge de psychana-
lyse). Cette mme anne, elle arrive Paris
o elle fait deux rencontres dterminantes,
celles de Franoise Dolto et de son poux,
Octave Mannoni.
Cet apport pluriel et diversifi, Maud Man-
noni le saisira galement dans sa formation
et elle lincarnera travers une stimulation
cratrice et originale de la psychanalyse
franaise. Membre de la SFP (Socit fran-
aise de psychanalyse), forme par lcole
anglaise marque la fois par Melanie
Klein et par D.W. Winnicott, elle suivra en
1964 Jacques Lacan et Franoise Dolto, et
participera la constitution de lcole freu-
dienne de Paris.
Pour Maud Mannoni, la psychanalyse se
situe dans laire du jeu. Cet espace potentiel
qui est celui de la crativit se droule ini-
tialement au fil du jeu de la bobine, dcou-
vert et comment par S. Freud, le fort-
da que viendront sans relche re-crer et
dconstruire les psychanalystes denfants
pris dans lengouement de la mise en jeu
(je) des fondements de la symbolisation.
D.W. Winnicott, qui occupe une place
essentielle dans la filiation de Maud Man-
noni, y laborera lessentiel de sa thorie,
axe notoirement sur lobjet et les phno-
mnes transitionnels.
DOctave Mannoni, cest aussi la part du
jeu quelle fait sienne : jeu et contre-jeu
mnent vers la re-cration en empruntant
les coulisses de lAutre scne. Ce territoire
autre , non interprtable, auquel nous
confronte la fminit, Octave Mannoni a
su lvoquer travers le thtre et la po-
sie, de sorte que, presque son insu, Maud
Mannoni la dfendu la fois comme outil
clinique au service des enfants et comme
thique.
Melanie Klein elle empruntera le concept
de clivage, mais fidle la priorit winni-
cottienne du jeu, cest son incapacit
jouer quelle lui reprochera : Melanie
Klein, elle ne savait pas jouer. Or jouer
relativise les qualits et les dfauts attribus
lun et lautre sexe. Elle utilisait le jeu
comme possibilit dexpression en bom-
bardant lenfant dinterprtations.
Engage dans le combat politique pour
la sant mentale, elle entretient des liens
avec les reprsentants de lantipsychiatrie,
notamment avec R. Laing et D. Cooper.
Elle adoptera mme une attitude antipsy-
chiatrique aux dbuts de la cration de
lcole exprimentale de Bonneuil, mais
nhsitera pas critiquer ultrieurement la
thorie mythique de la non-sgrgation et
finira par dnoncer, notamment en Italie,
la perversion consistant ne pas prendre
en compte la pathologie mentale.
En France, hormis Octave Mannoni, ce
sont Franoise Dolto et Jacques Lacan qui
linfluenceront et marqueront sa pratique.
Elle situe Lacan dans la ligne des non-
conformistes , aux cts de Winnicott et
Laing. Mais clinicienne avant tout, elle ci-
tera Franoise Dolto presque avant Lacan,
elle la situe avec D.W. Winnicott dans lhis-
toire de la psychanalyse parmi les grandes
figures du temps des pionniers : Groddeck,
Ferenczi, Abraham.
En 1964, elle inaugure la collection cre
par Jacques Lacan aux ditions du Seuil,
le Champ freudien , en y publiant son
premier ouvrage, lEnfant arrir et sa mre.
Courageusement, elle soumet la psychana-
lyse aux questions suscites par les dbiles
profonds et montre, clinique lappui,
comment lenfant est en quelque sorte rapt
dans le dsir inconscient de la mre. Femme,
non mdecin, en se risquant sur un terrain
rserv la psychiatrie mdicalisante, elle
suscitera chez les notables une haine
indlbile.
Cet essai et le suivant publi en 1967, lEn-
fant, sa maladie et les autres, crits alors
quelle est en contrle avec Lacan, portent
en germe lambition clinique de lcole
exprimentale de Bonneuil qui ouvre ses
portes en 1969 et fera vivre de manire ori-
ginale chaque enfant, comme aux adultes,
lexprience dclare de linstitution cla-
te .
Maud Mannoni part du constat que la
cure analytique ne suffit pas pour des en-
fants psychotiques, et nourrit une grande
mfiance lgard des thoriciens qui ont
rponse tout. Dans linstitution, linter-
prtation est proscrite , laissant place la
cration, linvention et la libert possibles
par touches et limites par la structure cla-
te en phase avec le transfert dissoci des
psychotiques. Elle opte plutt pour len-
thousiasme de pdagogues comme Anton
Semionovitch Makarenko et Clestin Frei-
net ou pour le concept de vie dOvide De-
croly. Cette retenue dans linterprtation a
valeur dpreuve formatrice, elle quivaut
une castration symbolique pour lanalyste,
permettant une brche qui laisserait adve-
nir le dsir dans le respect du cadre insti-
tutionnel. En quelque sorte, on pourrait
dire que lexprience subversive et fonda-
mentalement psychanalytique de Bonneuil
est mtapsychanalytique puisquelle
dira que linstitution en elle-mme est
subversive. Aprs la dissolution de lcole
freudienne, Maud Mannoni fonde avec
Patrick Guyomard et Octave Mannoni le
CFRP (Centre de formation et de recherche
psychanalytiques). Toujours avec Patrick
Guyomard, elle dirige chez Denol la col-
lection LEspace analytique .
En 1994, le CFRP se divise en deux groupes,
dont lun se ramifie avec le courant quelle
reprsente sous le nom dEspace analy-
tique.
Ainsi, pour Maud Mannoni, lengage-
ment envers la psychanalyse est la fois
clinique, politique, esthtique, thorique
522
et novateur. Elle ne manquera pas de d-
noncer dans la Thorie comme fiction, par
exemple, les thories et les pratiques com-
portementalistes structurant la pense
dominante. Cest cette thique-l, celle
dite dAntigone et de Lacan, du dsir et de
la rvolte, de la femme et de linstitution
comme lieux du non-interprtable ,
quelle se rfrera tout au long de sa vie
et de son oeuvre. En tmoigne son dernier
ouvrage quelle titrera dune parole-bou-
tade de Lacan sur les femmes, Elles ne
savent pas ce quelles disent.
N. M. M.
MANOPTOSCOPE
n.m. (angl. Manoscope)
Appareil servant la dtermination
de loelig;il directeur.
Le manoptoscope se compose dun
tronc de cne dont la grande base couvre
les deux yeux. La petite base est dirige
vers une cible visuelle vue en vision bi-
noculaire. Si loelig;il non directeur est
ferm, la cible reste visible. Par contre, si
loelig;il directeur est ferm, la cible cesse
dtre vue.
C. B.
MANQUE (TAT DE)
(angl. Withdrawal Syndrome, Craving)
Syndrome de sevrage chez un toxico-
mane.
Le manque dsigne pour les toxicomanes
les manifestations du syndrome de sevrage.
Il est donc constitu de symptmes phy-
siques et/ou psychologiques selon le pro-
duit dont le sujet est dpendant. Lintrica-
tion des registres est cependant constante :
ainsi, on observe une exacerbation des
syndromes physiques du sevrage aux
opiacs par des causes psychologiques. Le
conditionnement, comme la prgnance du
souvenir des effets de la drogue, explique
autant ces recrudescences que la rappa-
rition de signes de manque bien distance
du sevrage (retour de manque). Avec le
flash ou la plante , le manque est au
centre de la vie du toxicomane, qui tend
le surestimer et nommer ainsi toute exp-
rience dsagrable.
M. V.
MARCHE
n.f. (angl. Walking)
Chez lHomme, mode de dplace-
ment sur une surface horizontale ou
en pente par le mouvement altern
des membres infrieurs.
DVELOP. Chez lHomme, la marche
apparat comme laboutissement dun
processus de maturation posturale parti-
culirement lent, caractris par une suc-
cession dtapes qui jalonnent laccession
la station debout. Lordre de ces tapes est
universel et obit la loi de dveloppement
cphalo-caudal : tenue droite (antigravi-
taire) de la tte 3 mois ; station assise vers
5-6 mois ; station debout autour de 9-10
mois. Chacune de ces tapes est prpare
par une suite de changements posturaux
qui reprsentent des paliers dacquisition
dun quilibre antigravitaire du corps
entier par dplacement et rduction des
points dappui.
La maturation et la statique posturale sac-
compagnent dune volution des modes
de dplacement qui, bien que dpendant
delle, nen suivent pas uniformment le
dcours. Si la reptation prcde en gnral
la marche quatre pattes qui, elle-mme,
prcde la marche bipde, tous les enfants
cependant nadoptent pas successivement
ces modes de dplacement. Concurrem-
ment la marche quatre pattes, certains
se dplacent en crabe , assis sur une
jambe replie. Dautres sautent une tape.
Laccession la marche a lieu entre 13
et 17 mois. Lorganisation rgulire des
alternances de flexion et extension des
membres infrieurs, lamplitude rgle du
pas relativement la taille des membres
infrieurs, la position plantigrade en sont
les traits invariants. Cependant, la marche
se perfectionne par exercice au cours de
lenfance par modification de la stance,
rgulation tonique de lappui, harmoni-
sation des mouvements des membres su-
prieurs. Le dveloppement locomoteur
contribue puissamment orienter le corps
dans lespace et la distinction de lieux.
Marcher, cest aussi porter le regard dis-
tance, et on a pu montrer que laccession
la marche influe sur lapprhension des
relations spatiales, notamment de la pro-
fondeur.
H. B.
MARCHE AUTOMATIQUE
(angl. Stepping)
Mouvement, analogue celui de
la marche, provoqu chez le nou-
veau-n lorsquon maintient le
bb debout, les pieds plat sur
le sol, le corps lgrement inclin
en avant et que lon accompagne
ses mouvements dun dplacement
densemble de son corps, ce qui pro-
duit une analogie frappante avec la
marche.
Les divers segments des membres inf-
rieurs se redressent et lon observe une al-
ternance automatique de flexion et dexten-
sion des jambes. Prsente ds 8 mois aprs
la conception, la marche automatique dis-
parat normalement entre 2 et 3 mois. Une
pratique rgulire vite sa disparition et
avance lge de la marche.
E. V.
Marchiafava-Bignami (MALADIE DE)
(angl. Marchiafava-Bignami Disease)
Varit dencphalopathie alcoolique
caractrise anatomiquement par
une ncrose axiale du corps calleux,
bande de substance blanche reliant
les deux hmisphres crbraux.
Cette varit rare dencphalopathie a
dabord t dcrite chez des alcooliques
chroniques buvant du vin rouge italien.
Le tableau comprend initialement un tat
psychotique aigu avec agitation, confu-
sion mentale, ataxie et apraxie. Puis, avec
la progression des lsions anatomiques,
le patient devient au contraire apathique
et aboulique, souffrant de troubles de
lattention. Une dmence serait obser-
ve dans environ 30 % des cas. Le patient
peut prsenter des troubles du tonus
musculaire, une paralysie oculaire, voire
une hmiplgie. Gnralement, lvo-
lution conduit au dcs, prcd dune
phase de convulsions ou de coma ; mais
laffection peut parfois gurir aprs plu-
sieurs mois. Ltiologie prcise de la
maladie reste inconnue. On avait origi-
nellement incrimin certaines impurets
mtalliques contenues dans le vin, mais le
mme tableau a t observ avec dautres
types dalcool. Lavitaminose pourrait
jouer le mme rle neurotoxique que
dans dautres encphalopathies.
A. G.
Marey (tienne Jules)
Mdecin et physiologiste franais
(Beaune 1830-Paris 1904).
E. J. Marey a mis au point des mthodes
denregistrement du mouvement, notam-
ment le fusil photographique (anctre de
la camra). En utilisant la chronopho-
tographie (mthode permettant de d-
composer un mouvement en diffrentes
phases), il a tudi diffrents mouvements
chez les Oiseaux, les Poissons, les quadru-
pdes et lHomme. On lui doit de nom-
breux ouvrages, sur la locomotion notam-
ment.
J. P. et M. B.
MARGE
n.f. (angl. Range)
STAT.
Caractristique de dispersion
gale la diffrence entre la plus forte
et la plus faible des valeurs dune dis-
tribution.
La marge est peu utilise cause de son
instabilit : elle peut tre modifie forte-
ment par la prsence dune seule valeur
exceptionnellement forte ou faible.
M. R.
MARGINAL, E, AUX
adj. (angl. Marginal)
STAT. Dans une distribution biva-
rie, se dit de deux distributions qui
523
concernent lensemble des valeurs
des X et lensemble des valeurs des
Y et qui figurent en gnral dans les
marges (infrieure et droite) du ta-
bleau.
Leurs moyennes, leurs variances sont
galement qualifies de marginales.
M. R.
MARIJUANA
n.f. (angl. Marijuana)
Dsignation la plus frquente du can-
nabis (plante et drogue) en Amrique
du Nord. (On trouve aussi marihuana.)
R. L.
Marlowe-Crowne (CHELLE DE DSI
RABILIT SOCIALE DE)
(angl. Marlowe-Crowne Social Desirability
Scale)
Instrument destin valuer le be-
soin dapprobation sociale.
M. R.
APPROBATION SOCIALE
MARQU, E
adj. (angl. Marked)
Qui possde une caractristique de
valeur ngative, une opposition aux
autres units de mme nature.
Loppos de marqu est non mar-
qu , qui dsigne donc ce qui possde une
caractristique de valeur positive.
Origine phonologique de la notion
de marque
Cette notion a t emprunte la lin-
guistique et, originellement, la phono-
logie. Dans cette dernire existe lide de
marque en tant qulment servant
lanalyse par le linguiste dun ensemble
dunits apparentes. Certaines units de
lensemble possdent la marque , et
dautres non. La marque joue un rle dans
lopposition entre les units, ce qui corres-
pond la possibilit de les diffrencier.
Par exemple, les deux phonmes /b/ et
/p/ sont apparents. Ce qui les distingue
est que /b/, lorsquil est mis, inclut une
vibration des cordes vocales (appele voi-
sement ) que /p/ ninclut pas. Le voise-
ment - qui peut tre considr ici comme
un trait, dans lacception phonologique de
ce mot - est une marque que possde /b/ et
non /p/. Donc /p/ est non marqu et /b/ est
marqu en ce qui concerne le voisement.
Cette marque se retrouve dans dautres
consonnes.
Cette notion est bien interprtable psy-
chologiquement : en tant que stimulus, /b/
possde une caractristique perceptive que
ne possde pas /p/ et qui sert les distin-
guer.
Cette ide a t gnralise aux domaines
de la syntaxe et surtout de la smantique.
Un exemple simple est celui de la ngation
lexicale. Le mot utile a un certain sens,
et le mot inutile sen distingue double-
ment : il comporte le prfixe in , qui est
une marque morphologique indiquant
la ngation, et on peut donc dire quil est
marqu cet gard. Mais, comme il a
en outre un sens oppos utile , on peut
dire aussi quil est marqu smantique-
ment.
Dissymtrie fonctionnelle dans les cas
dabsence de marque morphologique
Des exemples plus parlants sont ceux pour
lesquels nexiste pas de marque morpholo-
gique de la ngation : des couples dadjectifs
comme prsent-absent , grand-petit ,
long-court , large-troit , haut-bas ,
etc. Ni lun ni lautre des lments de ces
couples nest marqu morphologiquement
pour la ngation ; or, lun est clairement
loppos de lautre. On parle parfois ce
propos de ngation inhrente .
Lapport psychologique est le suivant. On
pourrait imaginer que, dans ces cas et dans
les autres du mme genre, les deux mots -
ou les deux sens - sont smantiquement
opposs mais symtriques, en quelque
sorte situs des deux cts dun point
neutre ou moyen.
La recherche psycholinguistique a montr
quil nen est rien : il existe une dissym-
trie, linguistique et psychologique, et cest
elle qui conduit dire cette fois que lun
des lments du couple est cognitivement
non marqu , et lautre marqu .
Cette dissymtrie apparat dj en franais
dans lutilisation du nom correspondant
aux adjectifs. Par exemple, on deman-
dera : Quelle est la grandeur (et non la *
petitesse ) de cet effet ? , quelle est la
longueur (et non * la brivet , court
nayant mme pas de substantif) de cette
table ? . On dira : Cette table a une trop
faible largeur (et non * une trop grande
troitesse ), sa hauteur est insuffisante
(sans pouvoir mme penser un driv de
bas , puisque bassesse ne semploie
quau sens figur) , etc.
On peut donc se rendre compte que le
nom correspondant lun des deux mots
du couple sert dsigner la fois une des
extrmits de la dimension, ou plus prci-
sment de lattribut, et lattribut tout entier.
Cela se trouve sous une autre forme dans
dautres langues, comme en anglais : on y
demande how long is the table ? (et non
* how short ), etc. De la mme faon,
on dit en franais : La table a un mtre
de long, 60 centimtres de large, 70 centi-
mtres de haut (et non, respectivement,
* de court , * dtroit et * de bas ),
etc.
Une confirmation exprimentale de la
dissymtrie
Un certain nombre de rsultats expri-
mentaux dun autre genre ont de leur ct
confirm cette dissymtrie. Par exemple,
on a demand des sujets de juger, en
appuyant sur un bouton pour vrai ou
faux , si des phrases dcrivaient correc-
tement un dessin prsent sur un cran. Le
dessin tait une forme gomtrique. Les
phrases taient (en ne mentionnant ici que
celles qui taient susceptibles daccompa-
gner la prsentation dun dessin de carr) :
le carr est prsent , le cercle est pr-
sent , le carr est absent , le cercle
est absent . Les temps de rponse font
apparatre une diffrence, trs petite dans
labsolu, mais significative, au dtriment
du mot absent . Celui-ci demande un
peu plus de temps de traitement que pr-
sent .
De mme, dans des problmes simples
prsentation linguistique tels que : si
Jean est meilleur que Louis, lequel est le
meilleur ? , si Jean est pire que Louis,
lequel est le pire ? , si Jean est pire que
Louis, lequel est le meilleur ? , etc., on a
montr que mauvais (en loccurrence
pire ) demande un peu plus de temps
de traitement que bon (en loccurrence
meilleur ). Des rsultats du mme genre
ont t trouvs pour proche-lointain ,
mince-pais , long-cours , lent-
rapide , chaud-froid et une srie
dautres couples. Ces rsultats sont en bon
accord avec ceux relatifs la ngation. Ils
tmoignent bien de la ralit dune oppo-
sition entre des ples dont lun est non
marqu et lautre marqu , opposition
qui est de nature smantique, cognitive et
qui est inscrite dans la structure mme du
langage mental, dans lintellect des indi-
vidus.
La valeur par dfaut
On pourrait rapprocher la notion ainsi
dfinie de celle de valeur par dfaut . Il
sagit de la valeur quune variable prend
a priori, cest--dire en labsence de
toute information pertinente, sauf avis
contraire . Les faits concernant la notion
de ple marqu tmoignent en quelque
sorte de lexistence de valeurs par dfaut
dans le systme cognitif humain. Celui-ci
choisit spontanment le ple non mar-
qu et, seulement si cela est ncessaire,
adopte en second le ple marqu . Il faut
bien noter que cest, dans le couple, le ple
non marqu qui constitue, en dpit de
son nom, le ple de base , normal , on
peut dire positif , alors que cest le ple
marqu qui correspond la ngation.
La distinction marqu/non marqu se
retrouve dans des situations incidence
sociale forte. Lune des plus caractris-
tiques concerne le genre (et, smantique-
ment, le sexe) : ainsi, le mot homme est
cens avoir deux sens, lun non marqu,
524
par lequel il dsigne les tres humains en
gnral, hommes et femmes, et lautre (qui
vient dtre utilis linstant), par lequel il
dsigne les hommes mles . De mme
ils et dautres pronoms sont censs tre
employs de faon non marque pour dsi-
gner un ensemble dhommes et de femmes,
et de faon marque pour dsigner un en-
semble dindividus masculins.
J.-F. L. N.
Bibliographie
Clark, H. H., Clark, E. V., 1977, Psychology and
Language. An Introduction to Psycholinguistics,
New York, Harcourt.
MARQUEUR BIOLOGIQUE EN
PSYCHIATRIE
(angl. Biological Marker in Psychiatry)
Anomalie biologique constate dans
certains troubles, ou dans certaines
maladies, comme dans lanxit, la
dpression, sans constituer un indice
biologique spcifique.
Des anomalies biologiques peuvent ca-
ractriser certains troubles psychiatriques.
On parle ainsi de marqueurs biologiques de
lanxit ou de la dpression. Cependant,
aucune anomalie ne peut actuellement tre
considre comme un marqueur de trait. Un
marqueur de trait serait un indice biolo-
gique spcifique (rencontr uniquement
dans laffection considre) et permanent
(retrouv dans toutes les phases volutives
de laffection, y compris les intervalles
libres). Certaines anomalies ont pu tre
retenues comme des marqueurs dtat : par
exemple, un test de freination par la dexa-
mthasone (Dexamethasone Suppression
Test, ou DST), positif au cours dun pisode
dpressif et revenant la normale lors de la
gurison de la dpression. Les marqueurs
se rsument le plus souvent des indices de
probabilit : une anomalie est plus souvent
observe dans un certain type daffection.
Les tests ne sont pas toujours sensibles (le
DST reste ngatif dans de nombreux cas
de dpression). Il existe des variables non
contrles qui expliquent par ailleurs le
manque de spcificit du marqueur sup-
pos. Ainsi, le DST est positif dans dautres
syndromes que les tats dpressifs (manie,
dmence, troubles schizoaffectifs...), et la
prise de nombreux mdicaments peut don-
ner des rsultats faussement positifs.
Troubles de lhumeur
Dans les troubles de lhumeur, on a recher-
ch des marqueurs :
1. neuroendocriniens ; outre le DST, qui
met en vidence un manque de ractivit
de laxe hypothalamo-hypophyso-surr-
nalien, de nombreux paramtres neuroen-
docriniens apparaissent perturbs (axe
hypothalamo-thyrodien, rgulation de la
production dhormone de croissance, s-
crtion de mlatonine...) ;
2. biochimiques ; en particulier, taux
des catabolites des monoamines mesu-
rs dans divers tissus et liquides (liquide
cphalorachidien) de lorganisme, activit
des enzymes participant au mtabolisme
des neurotransmetteurs, caractristiques
des rcepteurs membranaires de ces neuro-
transmetteurs ;
3. neurophysiologiques ; tude lec-
troencphalographique du sommeil par
exemple ;
4. gntiques ; ce sont peut-tre les indices
les plus prometteurs en raison du dvelop-
pement actuel de la biologie molculaire ;
on a pu mettre en lumire un lien entre la
prsence de certains gnes au niveau chro-
mosomique et le dveloppement de psy-
choses maniaco-dpressives.
Autres catgories diagnostiques
Dans dautres catgories diagnostiques, des
marqueurs potentiels similaires ont t tu-
dis. Ils doivent susciter les mmes rserves
mthodologiques. La schizophrnie a b-
nfici du dveloppement des techniques
dimagerie crbrale. La camra positons,
visualisant des anomalies de fixation de li-
gands radioactifs ou du mtabolisme au ni-
veau crbral en temps rel chez le malade,
permet de rpondre une critique souvent
formule : les anomalies biologiques, en
dehors des tudes post mortem, ont t
tudies en priphrie et non au niveau du
systme nerveux central.
Enfin, les indices biologiques ne marquent
pas toujours les catgories diagnostiques
traditionnelles, mais des entits transnoso-
graphiques comme lagressivit ou linhi-
bition.
A. G.
MAS
(sigle de langl. Manifest Anxiety Scale)
ANXIT
M.A.S. MAISON DACCUEIL SPCIALIS
MASCULINIT-FMINIT (CHELLE DE)
(angl. Masculinity-Feminity Scale)
Chaque individu, quel que soit son
sexe, peut tre situ en un point dune
chelle de masculinit-fminit compose
ditems dont la frquence de choix ou le
degr de russite sont trs diffrents pour
les hommes dune part et pour les femmes
dautre part, quel que soit le signe de la
diffrence. Certains inventaires de person-
nalit comportent une chelle de mascu-
linit-fminit : cest le cas, par exemple,
du MMPI*.
M. R.
MASOCHISME
n.m. (angl. Masochism ; allem. Masochismus)
Recherche de la douleur physique ou,
plus gnralement, de la souffrance
et de la dchance, qui peut tre
consciente mais aussi inconsciente,
notamment dans le cas du maso-
chisme moral.
Le terme de masochisme vient du nom
de Leopold von Sacher-Masoch, crivain
autrichien (1836-1895) qui dcrivit dans
ses romans une attitude de soumission
masculine la femme aime, avec re-
cherche de la souffrance et de lhumiliation.
Pour la psychanalyse, le masochisme
constitue une des formes dans lesquelles
peut sengager la libido, et cela bien plus
souvent que ne le laisserait penser le
nombre assez rduit de masochistes au sens
trivial de ce terme, cest--dire dadultes ne
pouvant trouver une satisfaction sexuelle
que si on leur inflige une douleur dtermi-
ne.
La prise en compte de la sexualit infan-
tile montre que la pulsion sexuelle prend
couramment dans lenfance une dimension
sadique ou masochiste. Le masochisme y
apparat plus prcisment comme un ren-
versement du sadisme (activit transfor-
me en passivit) et un retournement sur la
personne propre. Freud relve par ailleurs
quoriginairement, le sadisme vise plutt
lhumiliation ou la domination de lautre.
Cest dans le renversement masochiste que
la sensation de douleur peut se lier lexci-
tation sexuelle. Alors seulement le but sa-
dique dinfliger des douleurs autrui peut
aussi apparatre, ce qui veut dire qu ce
moment-l, on jouit soi-mme de faon
masochiste dans lidentification avec lobjet
souffrant .
Le masochisme infantile cde gnrale-
ment au refoulement. Il subsiste ds lors
dans linconscient sous forme de fan-
tasmes. Ces fantasmes peuvent faire retour
la conscience, gnralement avec une for-
mulation transforme. Cest le cas notam-
ment du fantasme un enfant est battu ,
clbre parce que Freud lui a consacr un
des articles les plus importants en ce qui
concerne la thorie psychanalytique du
fantasme*.
Cette reprsentation fantasmatique, in-
dique-t-il, est avoue avec une frquence
tonnante chez les sujets hystriques ou
obsessionnels qui ont demand une ana-
lyse. Il sy rattache des sentiments de plai-
sir et souvent une satisfaction onanistique,
ventuellement rejete et revenant alors de
faon compulsionnelle. Freud dmonte,
partir de quatre cas, tous fminins, les dif-
frents temps de ce fantasme. Un premier
temps o le fantasme se prsente sous la
forme le pre bat lenfant ha par moi ,
forme tmoignant dune rivalit infan-
tile primitive. Le second, reconstruit par
lanalyse, o cest le sujet lui-mme qui est
battu : Je suis battu(e) par le pre.
cette tape, masochiste, le fait dtre battu
satisfait la culpabilit oedipienne et permet
en mme temps lobtention dun plaisir sur
un mode rgressif. Ce nest que dans une
525
troisime tape que le fustigateur comme
lenfant battu perdent toute identit dfi-
nie, ce qui permet au fantasme de se main-
tenir conscient sous cette nouvelle forme,
tolre cette fois par la censure.
Si cet article limite la place du masochisme,
dont il fait un des temps du fantasme, et un
temps qui nest que le renversement dun
fantasme sadique, un article ultrieur, Le
problme conomique du masochisme ,
datant de 1924, cest--dire postrieur
lhypothse de la pulsion de mort, lui donne
une porte bien plus grande en distinguant
un masochisme rogne, un masochisme
fminin et un masochisme moral.
En ce qui concerne le masochisme ro-
gne, Freud reprend les thses antrieures
selon lesquelles il y a masochisme rogne
ds lors que le plaisir est li la douleur.
Il continue galement distinguer le fan-
tasme masochiste de sa ralisation perverse.
Lide dun masochisme spcifiquement
fminin a t historiquement controverse.
Si des psychanalystes comme H. Deutsch
la reprennent et en font une condition in-
dispensable pour assumer la fonction de
reproduction , nombre dauteurs, y com-
pris des psychanalystes, lont rejete. Il est
dailleurs intressant de noter que Freud
dcrit surtout ce masochisme fminin
chez des hommes dont le fantasme maso-
chiste serait dtre castr, de subir le cot ou
daccoucher.
Le masochisme moral est celui de ces
sujets qui nattendent pas leur souffrance
dun partenaire mais qui sarrangent pour
lobtenir des diverses circonstances de la
vie, tmoignant ainsi dune sorte de sen-
timent inconscient de culpabilit ou, si
cette expression parat trop paradoxale,
dun besoin inconscient de punition .
Cette forme de masochisme peut paratre
totalement dsexualise et relever par l
dun besoin dautodestruction, lui-mme
rfrable la pulsion de mort. Mais Freud
indique que le besoin de punition, lorsquil
se rvle comme dsir dtre battu par le
pre, peut renvoyer celui davoir des rap-
ports sexuels passifs avec lui. Ainsi, mme
cette forme de masochisme relve de lin-
trication des pulsions.
Lacan sest intress la question du maso-
chisme. Il a notamment tent de dmon-
trer que, en se faisant objet, en se faisant
dchet, le masochiste vise provoquer
langoisse de lAutre, un Autre quil faut
situer au-del du partenaire du pervers,
un Autre qui, la limite, se confondrait
ici avec Dieu. En fait, ce que lon peut sur-
tout saisir, cest quil y a une pente de tout
sujet vers le masochisme prcisment en ce
que lAutre, o chacun cherche le sens de
lexistence, lAutre auquel nous posons la
question de notre tre, ne rpond pas. Ds
lors, curieusement, le sujet suppose le pire
et nest jamais si assur dexister aux yeux
de lAutre que lorsquil souffre.
R. C.
MASQUAGE
n.m. (angl. Masking)
Rduction de la visibilit ou de laudi-
bilit dun stimulus test en fonction
de la proximit spatiale ou tempo-
relle dun autre stimulus de mme
nature (masque).
Le masquage manifeste des interac-
tions temporelles court terme (quelques
dizaines de millisecondes) entre deux sti-
mulus. Il peut tre simultan (angl. Simul-
taneous), lorsque le test et le masque sont
prsents en mme temps, proactif (angl.
Forward), lorsque le masque est prsent
avant le test ( PARACONTRASTE), ou r-
troactif (angl. Backward), lorsque le masque
est prsent aprs le test. Ce dernier est
le plus frquemment utilis. La variable
dpendante la plus pertinente est le SOA
(angl. Stimulus Onset Asynchrony), cest--
dire la somme du temps de prsentation du
test et de la dure de lintervalle temporel
prcdant lapparition du masque.
En vision, on utilise deux sortes de masque,
dont les fonctions sont diffrentes. Dans
la premire, le masque est un clair lumi-
neux sans structure spatiale qui a pour effet
de diminuer la visibilit du stimulus test.
Dans la seconde, le masque a une struc-
ture spatiale. Dans le masquage latral, le
masque ne se superpose pas spatialement
au stimulus test. Il est dplac latralement.
On lappelle mtacontraste dans le cas dun
masquage rtroactif et paracontraste dans le
cas dun masquage proactif. Dans le mas-
quage par pattern, le masque se superpose
spatialement au stimulus et prsente avec
lui des similarits.
Les rsultats dune exprience de masquage
sont de deux types. Le type A dsigne le cas
o la sensibilit au stimulus test dcrot de
manire monotone quand le SOA diminue.
Le type B dsigne les rsultats dans lesquels
cette fonction est en U, cest--dire pr-
sente un optimum. Ce dernier rsultat est
surtout obtenu en mtacontraste.
C. B.
Bibliographie
Breitmeyer, B. G., 1984, Visual Masquing, New
York, Oxford University Press.
MASS (APPRENTISSAGE)
(angl. Learning Without a Pause)
Apprentissage dans lequel les exer-
cices se succdent presque sans inter-
ruption.
Compar un apprentissage distribu
dans le temps, pour lequel les exercices
sont spars par des intervalles de repos,
lapprentissage mass se rvle moins effi-
cace, et cela mme avant que nintervienne
la fatigue proprement dite.
M.-D. G.
MASSE (EFFET DE)
(angl. Overpopulation Effect)
THOL. Ensemble des perturbations
provoques chez certaines espces
par une forte densit danimaux
confins dans un espace restreint.
Consquence dune surpopulation, lef-
fet de masse se traduit par des comporte-
ments aberrants (oelig;ufs ou petits dvo-
rs par les parents) ou des effets nfastes
plus long terme sur le dveloppement ou
la fertilit des individus. Les causes sont
multiples : accumulation de rejets, stress,
combats, etc.
J.-P. S.
GROUPE (EFFET DE)
MASTURBATION
n.f. (angl. Masturbation)
Obtention de plaisir sexuel par des
manoeuvres manuelles ou mca-
niques dexcitation des organes gni-
taux chez les deux sexes.
Le plaisir solitaire tait autrefois
condamn aussi bien par les confesseurs,
qui y voyaient un grave pch mortel,
que par les ducateurs et les mdecins,
qui craignaient un grand danger pour la
sant mentale et physique (Petit Trait sur
lonanisme du docteur Tissot, de Genve),
et les moyens les plus nergiques taient
utiliss pour lempcher. Actuellement, il
est admis que la masturbation constitue
jusqu ladolescence la forme la plus fr-
quente dexcitation sexuelle. Elle ne de-
vient pathologique que par son exclusivit
ou son caractre public (exhibitionnisme).
J. P.
MATRIALISME
n.m. (angl. Materialism)
Conception philosophique suivant
laquelle toute ralit est matrielle.
Cette conception rejette toute distinc-
tion dessence, dans lunivers, entre ra-
lit matrielle et ralit spirituelle et, chez
lhomme, entre le fonctionnement du cer-
veau et lactivit psychologique.
J.-F. L.N.
DUALISME, LIMINATIF (RDUCTIONNISME),
IDENTIT
MATERNAGE
n.m. (angl. Mothering)
Ensemble de techniques de soin vi-
sant entretenir avec le patient une
relation mre-nourrisson.
Cette attitude psychothrapique facilite
la rgression un stade infantile prcoce
de certains malades psychotiques lors des
traitements neuroleptiques intensifs, de
cures de sommeil et, autrefois, de cures
dinsuline. Si elle ne doit pas tre abusive-
ment prolonge dans le temps, elle permet
de faire surmonter au patient des priodes
particulirement critiques de sa maladie :
526
phases processuelles dune schizophrnie,
crises dangoisse de morcellement et de
dpersonnalisation au cours des psychoses
chroniques.
J. P.
MATHME
n.m.
criture daspect algbrique contri-
buant formaliser la thorie psycha-
nalytique.
Le mathme nest pas une simple abr-
viation, ou une inscription stnographique,
mais il a lambition de dnoter une struc-
ture rellement en cause dans le discours
psychanalytique et, partir de l, dans les
autres discours. Par lcriture, le mathme
ressemble aux formules algbriques et
formelles existant en mathmatiques, en
logique et dans les sciences mathmatises
et, pour Lacan, il sagissait l du pont rat-
tachant la psychanalyse la science. Une
des fonctions du mathme est de permettre
une transmission du savoir psychanaly-
tique, transmission portant sur la structure
en dehors des variations propres limagi-
naire et chappant la ncessit du support
de la parole de lauteur.
Des constructions formelles datant des pre-
miers sminaires de Lacan peuvent rtros-
pectivement tre qualifies de mathmes.
La formule du signifiant
Le premier mathme lacanien est en fait
emprunt aprs une lgre transformation
la linguistique : il sagit de lalgorithme S/s
d F. de Saussure, qui dispose signifiant et
signifi de part et dautre dune barre.
Cet instrument permet Lacan de dmon-
trer que les lois de linconscient dcou-
vertes par S. Freud sont les lois du langage,
en particulier la mtaphore et la mtonymie.
Il y a ds les premiers sminaires de Lacan
les principaux lments de son algbre,
en particulier : le terme de grand Autre,
qui scrit A, incarn en premier lieu par
la mre, mais qui constitue surtout le lieu
o les signifiants sont dj l, avant tout
sujet ; le sujet lui-mme, que Lacan crira
plus tard $ pour en souligner la division ;
linstance imaginaire du moi idal, qui se
notera i(a) ; le phallus imaginaire (-w), et le
phallus symbolique F.
Le schma L
loccasion du Sminaire sur La lettre
vole (1955), Lacan a prsent une suite
symbolique formelle minimale qui se
construit partir de quatre lettres : a, b,
g, D, dont lenchanement dpend dune
loi trs simple qui repose sur lexclusion
dun certain nombre dassemblages. Une
mmoire symbolique apparat alors dans la
suite des lettres. Cette chane lmentaire
illustre cette dtermination symbolique
que Freud dcouvre dans lautomatisme
de rptition o lenchanement des signi-
fiants rpte le ratage de la saisie dun objet
perdu. Le parcours subjectif, que dcrit
cette suite, contourne un refoul primor-
dial constitu justement par les assem-
blages exclus, impossibles, qui fondent la
loi. Nous touchons du doigt avec cette suite
formelle comment linconscient relve du
logique pur, ce qui justifie la dmarche de
Lacan dans son criture des mathmes.
Le discours de lAutre constitue ainsi
linconscient, cest--dire que, dans ce dis-
cours, le sujet reoit son propre message
sous une forme inverse. Par exemple, dans
une formation de linconscient comme un
lapsus, le sujet reoit de lAutre son propre
message qui a t refoul, comme juste-
ment un refoulement qui fait retour. Ce
que le sujet na pas accept dans son propre
discours a t dpos dans lAutre et fait
ainsi retour son insu. Mais, plus gnra-
lement, toute parole prend fondamentale-
ment son origine dans lAutre.
Le schma L dispose le circuit de la parole
selon un certain ordre partir du grand
Autre ; le sujet S nest pas lorigine mais
sur le parcours de cette chane signifiante
qui traverse un axe symbolique A S et un
axe imaginaire dont Lacan a parl dans le
Stade du miroir, entre le moi et limage de
lautre, le semblable. Ainsi, linconscient
comme discours de lAutre traverse le filtre
imaginaire aa avant de parvenir au sujet.
(Fig. 1.)
Figure 1. Le schma L.
Le schma L dispose les quatre places dans le circuit
de la chane signifiante. Linconscient se dfinit comme
discours de lAutre sur laxe symbolique AS, le S du
sujet est homophone au Es freudien, que lon traduit
par le a. Laxe imaginaire aa inscrit la relation en
miroir entre le moi et le petit autre, le semblable.
Symboles : S : le sujet
a : le moi
a : le petit autre en position dobjet
A : le grand Autre, lieu des signifiants.
Le graphe
Le graphe, construit au cours du Sminaire
sur les formations de linconscient (1957)
et reproduit dans le texte des crits Sub-
version du sujet et dialectique du dsir dans
linconscient freudien , reprend en lenri-
chissant cette topologie de la chane signi-
fiante en articulant lidentification symbo-
lique et lidentification imaginaire. De $
I(A), nous trouvons le trajet de cette iden-
tification symbolique du sujet $ lidal
du moi I(A). En A, le grand Autre est le
trsor des signifiants et en s(A) se situe
la ponctuation de la chane signifiante. Ce
circuit se double dun court-circuit imagi-
naire i(a)m articul sur $I(A) et sur s(A)A,
o se fixe limage du moi idal i(a) et o se
dtermine en miroir le moi dans sa fonc-
tion de rivalit, de matrise, de prestance.
(Fig. 2.)
Articulant vers lAutre sa demande, len-
fant rencontre chez cet Autre maternel un
dsir, il va comme sujet dans un premier
temps sidentifier lobjet de ce dsir. Dans
la rponse de lAutre, dans son message qui
fait retour sur le sujet, cest ce dsir qui lui
est signifi. Cest ce dsir de lAutre que
le sujet va donc identifier son dsir. Mais
se faire objet de lAutre, cest aussi y tre
englouti dans une jouissance mortelle, do
linvitable signal de langoisse lorsque
lobjet se dvoile dans sa crudit. Le sujet
ne peut sortir de cette premire impasse
dangereuse que parce que lAutre est lui
aussi pris dans la loi du signifiant, cest la
fonction du Nom-du-Pre et du phallus
symbolique qui, pour reprendre une image
de Lacan, maintient comme un bton les
mchoires du crocodile maternel grandes
ouvertes. Le pre vient tayer la fonction
symbolique de lidal du moi I(A) [qui
soppose au moi idal].
Figure 2. Le graphe du dsir.
Le graphe est construit partir de la chane signifiante
s(A)A qui porte la voix dans sa pointe terminale. $ I(A)
inscrit le trajet de lidentification symbolique. Ltage
suprieur du graphe est constitu par la chane signi-
fiante dans linconscient. Les termes jouissance et
castration viennent ici rappeler que, pour le sujet par-
lant, la Loi se fonde sur linterdiction de la jouissance
(J. Lacan, crits, 1966)
Symboles : $ : le sujet divis
I(A) : lidal du moi
m : le moi
i(a) : le moi idal
s(A) : la ponctuation de la chane
signifiante
A : le grand Autre, lieu des signifiants
x : poinon symbolisant la coupure (ou
quad).
($ x a) : formule du fantasme
d : dsir
($ x D) : formule de la pulsion
S(A /) : signifiant du manque de lAutre (le
grand Autre na pas lui-mme de grand Autre).
527
Ltage suprieur du graphe est constitu
par la chane signifiante dans linconscient.
Ici, le trsor des signifiants est constitu par
une batterie prleve dans le corps, prcis-
ment en des lieux marqus dune coupure :
il sagit des pulsions ($ x D). Cette chane
se trouve ponctue dans son nonciation
inconsciente par S(A /), le signifiant du
manque de lAutre de lAutre. Cest lab-
sence de ce signifiant S(A /) que le signi-
fiant phallique F va tre appel symboliser
dans le processus de la castration.
Le dsir d qui semble se rgler sur le fan-
tasme ($ x a) constitue une ligne imaginaire
du graphe homologue la ligne i(a)m, en
court-circuit sur la chane signifiante. Ces
mathmes mritent un commentaire : le si-
gnifiant de la demande D adresse lAutre
rate la saisie de lobjet pour des raisons qui
tiennent au rapport entre le symbolique et
le rel. Ce ratage induit la rptition de la
demande, et le dsir nest rien dautre que
le glissement mtonymique dun signi-
fiant de la demande un autre signifiant.
Le sujet se trouve vritablement engendr,
produit par le passage dun signifiant
lautre, il nest pas, comme nous le voyons,
supposable avant la premire demande.
Comme les signifiants viennent de lAutre,
la demande ncessite en sens inverse une
demande de lAutre ladresse du sujet.
Et la rptition de la demande creuse dans
lAutre un trou do soriginent galement
une demande et un dsir nigmatique
adresss au sujet. Le concept de pulsion
rend compte de ce dispositif qui voque
facilement la gueule dvoreuse de logresse
ou de la sphinge. Cela nous indique la rai-
son pour laquelle, dans le mathme de la
pulsion ($ x D), le sujet est articul la
demande D par la coupure x.
Dans le mathme du fantasme ($ x a), le
sujet $ est articul lobjet a (lire objet
petit a ) par cette coupure x. Cette for-
mule peut se lire de la faon suivante : un
sujet est leffet dune coupure dans lAutre
qui a produit la chute de lobjet a. Cest-
-dire que la rptition du signifiant de la
demande qui creuse dans lAutre ce trou
fait le tour de cet objet a.
Et celui-ci constitue ce reste ou ce produit
primordialement perdu, vritable cause du
dsir. Lacan dresse la liste de ces objets a :
le sein, les excrments, le pnis mais aussi
le regard, la voix, le rien. Tout ce qui peut
imaginairement se dcouper sur le corps
est susceptible de le devenir.
Le fantasme fondamental se construit dans
la toute premire enfance, donc en fonc-
tion de ces grands Autres rels que sont les
parents. Ce fantasme fondamental scelle le
destin clinique du sujet. Le mathme S(A /)
a la particularit dtre un signifiant qui
nexiste pas et qui manque lensemble des
signifiants.
En effet, si chaque signifiant reprsente le
sujet pour un autre signifiant, y a-t-il dans
linconscient un signifiant ultime auquel se
Figure 3. Les quatre discours.
Symboles : $ : le sujet divis ; a : lobjet a cause du dsir ;
S1
: le signifiant matre ;
S2
: lautre signifiant.
rapporteraient tous les autres signifiants,
un signifiant qui serait ainsi lAutre du
grand Autre ? Un tel signifiant manque,
cest prcisment le trou voqu plus haut,
et le signifiant phallique F vient borner ce
trou, il lui sert de frontire.
Les quatre discours
Les quatre discours, mis en place par
Lacan dans son Sminaire Lenvers de la
psychanalyse, proposent sous une forme
extrmement rduite et ramasse un sys-
tme de relations entre des manifestations
fort complexes et massives. Il sagit en
effet dinscrire sous une forme algbrique
la structure des discours dnomms par
Lacan : discours du matre, discours de
luniversit, discours hystrique, discours
psychanalytique.
Ces diffrents discours senchanent et se
soutiennent les uns les autres dans une
logique entirement dtermine par le jeu
de la lettre, et un intrt non ngligeable de
ces formules est de dpasser lopposition
errone entre une psychanalyse du sujet
individuel et une psychanalyse du collectif.
Cest en effet le signifiant qui dtermine la
filire du sujet ou des sujets pris dans ces
discours.
La dfinition du signifiant comme repr-
sentant un sujet pour un autre signifiant
sert de matrice ltablissement des quatre
discours. Cette matrice ordonne les quatre
termes dans un ordre circulaire strict :
S1, S2,
a, $, o aucune commutation nest
permise, cest--dire aucun change entre
deux termes lintrieur du cercle. Les
quatre termes sont :
S1,
le signifiant matre ;
S2,
le savoir ; $, le sujet ; a, le plus-de-jouir.
Les quatre discours sont simplement ob-
tenus par une opration bien connue en
mathmatique et en thorie des groupes
sous le nom de permutation circulaire, en
ce sens que les quatre termes vont chacun
leur tour occuper quatre places dfinies
elles-mmes par la matrice du discours du
matre :
lagent lautre
______ __________
[la vrit] la production
Chaque discours se transforme par un
quart de tour en un autre discours. Plus
prcisment, ces quatre places sont les
sommets dun ttradre orient : il sagit
dune figure gomtrique quatre faces et
six artes. Si les artes sont orientes, il
nexiste quune seule possibilit dorien-
ter ces artes de faon pouvoir circuler
sur tout le ttradre ; ici, Lacan barre une
des artes entre les deux sommets du bas,
ce qui bloque la circulation, cest ce quil
nomme limpuissance propre chaque dis-
cours. (Fig. 3.)
Les mathmes de la sexuation
Les formules de la sexuation du Sminaire
Encore (1972) proposent une logique ren-
dant compte des bizarreries de lidentifi-
cation sexuelle chez ltre parlant. (Fig. 4.)
Ce tableau prsente la situation masculine
gauche et fminine droite, ou plutt il
montre comment le sujet a va se dtermi-
ner par rapport au phallus et la castration,
les effets de son sexe anatomique devenant
contingents par rapport cette structure
symbolique. Ces formules utilisent les
signes mathmatiques PI{uv} et PI{uu},
cest--dire des quantificateurs, et le terme
F comme fonction.
gauche, du ct imaginairement homme
donc, la castration agit comme loi univer-
selle PI{uv}x Fx, tout sujet x est soumis
la castration. Cela signifie que laccs au
phallus symbolique F ncessite lopration
de la castration. Seul chappe cette castra-
tion le pre, qui a justement pour fonction
de lappliquer PI{uu}x Fx. Il en existe au
moins un qui nest pas castr.
528
On voit ici comment lexception paternelle
confirme la rgle universelle (ce qui nest
pas le cas en logique mathmatique, bien
entendu).
Figure 4. Formule de la sexuation. Symboles : $ : le
sujet divis ; S(A /) : le signifiant du manque de lAutre ;
a : lobjet cause du dsir ; F : le phallus symbolique.
L /a : La femme nexiste pas , daprs Lacan,
cest--dire que les femmes ne constituent pas un
ensemble pouvant tre pris comme un tout, do la
barre sur larticle dfini L/a, dautre part une femme
nest pas toute dans la jouissance phallique, elle a
accs la jouissance Autre (J. Lacan, le Sminaire,
XX, 1972-73, Encore ; 1975).
De ce ct, nous trouvons le phallus sym-
bolique F et le sujet $ qui sen autorise.
Mais ce sujet trouve lobjet a qui dtermine
son dsir de lautre ct, du ct fminin.
droite, donc du ct femme, la castration
est aborde de faon singulire puisquelle
aurait t subie demble comme une pri-
vation par la petite fille, privation attribue
une mre phallique avant dtre transf-
re sur le pre. Une femme se situe donc
en dehors de la loi universelle phallique
PI{uv}x Fx, pour pas-toutes x, F de x. Il
ny a pas duniversel de ce ct, cest pour-
quoi La femme nexiste pas et L /a est le
mathme du manque de ce signifiant. Du
ct femme, cest--dire du ct Autre, la
jouissance peut concerner le phallus qui se
trouve gauche, ct homme, mais il existe
aussi une autre jouissance qui intresse le
trou dans lAutre S(A /), cest la jouissance
proprement fminine.
Du ct Autre, la castration ne dtermine
pas de loi universelle, une femme nest pas
tout entire implique dans la jouissance
phallique, mais cette ngation de luniver-
sel nimplique pas lexistence dune excep-
tion la castration PI{uu}x Fx.
M. D.
MATINALIT-VESPRALIT (CHELLE
DE)
(angl. Morningness-Eveningness Scale)
Dimension caractrisant lorganisa-
tion temporelle des horaires de cou-
cher et de lever.
Si les heures de lever et de coucher
sont en partie socialement dtermines,
les horaires spontans, en absence de
contraintes, varient de manire importante
selon les individus. Ces horaires se rpar-
tissent sur un continuum aux extrmits
duquel on trouve des sujets qui, spontan-
ment, se lvent tt et se couchent tt (les
matinaux) et des sujets qui se lvent tard et
se couchent tard (les vespraux), la majo-
rit de la population se situant entre ces
deux extrmes. Les indices psychophysio-
logiques de la vigilance et les donnes com-
portementales confirment que ces deux
types extrmes de sujets prsentent des
variations de certaines composantes bio-
logiques et de lefficience comportementale
diurnes trs diffrentes.
P. L.
LOGIQUE
MATRICES PROGRESSIVES (TEST DES)
(angl. Progressive Matrices ou PM 38)
Test dintelligence non verbale mis au
point par le psychologue britannique
J. C. Raven.
Cette preuve a t et est toujours large-
ment utilise. Elle sinscrit dans la tradition
des preuves de facteur g au sens de Ch.
Spearman et peut tre considre comme
une preuve indpendante de la culture .
Elle se compose de 60 items, chacun tant
constitu par un tableau prsentant en
lignes et en colonnes des dessins sans si-
gnification. Ils se succdent dans les deux
sens selon des lois dfinies. Lun des des-
sins manque. Il faut le reconnatre parmi
plusieurs rponses proposes. Il existe une
forme pour enfants (PM 47) et des formes
de niveau suprieur (PMA I et II).
M. R.
MATURATION
n.f. (angl. Maturation)
Mise en place, au cours dtapes pr-
et postnatales de lontogense, de
structures (morphologiques et fonc-
tionnelles) et de moyens de commu-
nication (synapses, etc.) entre dif-
frents systmes de lorganisme, qui
conduisent ce dernier, en tout ou en
partie, un tat stable et achev.
DVELOP. On a distingu la maturation
du dveloppement en la supposant enti-
rement et strictement dtermine par des
facteurs endognes et en la considrant
dans le prolongement direct du dveloppe-
ment embryonnaire : dans chaque espce,
lvolution morphologique et fonctionnelle
des individus obit un programme de
dveloppement qui rgle la succession des
tapes, la forme des changements, la direc-
tion gnrale.
De cette conception relve la dfinition de
la maturation donne par A. Gesell (1949) :
La somme exacte des effets gntiques
qui sexercent dans une dure limite par
le programme gntique lui-mme . Les
expriences faites sur lAnimal (les tudes
du picorement chez le Poussin, ralises
par D. A. Spalding en 1873, ont cr le
paradigme des recherches ultrieures) et,
ensuite, sur le jeune enfant attribuaient
la maturation un rle dterminant ds
lors que, entre deux groupes de sujets pris
au mme moment de leur volution, lun
exerc une activit, lautre priv de cet
exercice, les performances ou les compor-
tements ne diffraient pas sensiblement.
Les mergences fonctionnelles quon na pu
expliquer par des influences du milieu, ou
lexprience, dpendent bien de la matura-
tion : par exemple la marche, qui apparat
normalement chez tous les enfants peu
prs au mme ge, quelles que soient les
conditions de vie et dactivit. partir de
tels exemples, la maturation a t oppose
lapprentissage.
Toutefois, une opposition aussi nette entre
conditions internes et conditions externes
na pu rsister la mise en vidence din-
fluences du milieu sur des volutions in-
ternes telles que la croissance neuronique,
laccroissement des interconnexions et la
tectonique des structures nerveuses, ou
encore le rythme des scrtions endocrines.
Lactivit comportementale sollicite par la
richesse du milieu de mme que la rpti-
tion contrle dexercices rguliers ont des
effets conjoints sur la maturation nerveuse
et le dveloppement psychologique. On la
montr chez lAnimal : en soumettant des
groupes de Rats nouveau-ns, de mme
souche, des milieux de vie riches en sti-
mulations, ou bien au contraire appauvris,
on a constat que laccroissement du poids
du cerveau tait, au mme ge, significati-
vement plus lev chez les animaux placs
en milieu riche que chez ceux placs en
milieu pauvre et que les premiers avaient,
dans les apprentissages et les tches cogni-
tives, des performances suprieures celles
des seconds.
Par ailleurs, en exerant rgulirement
chez le bb le rflexe de marche auto-
matique, on a acclr son accession la
marche autonome.
Les effets dune pratique comportemen-
tale ou de lactivit sur la maturation sont
clairement attests. Ils ne consistent pas
en de simples acclrations, mais leur na-
ture comme leurs mcanismes demeurent
encore obscurs. On a cependant de fortes
raisons de penser quils renforcent et pro-
longent certains caractres de limmaturit
(nogense, plasticit, multi-innervations
par exemple).
Si le terme de maturation reste commode
pour dsigner le processus dorganisation
progressive des fonctions et de leurs subs-
tructures morphologiques, il est clair d-
sormais que le milieu et lexercice - y com-
pris lactivit comportementale - agissent
sur ce processus en contrlant lactualisa-
tion des proprits constitutives des sys-
tmes organiques.
H. B.
THOL. Lthologie objectiviste (K. Lorenz
et ses continuateurs) comme le courant
constructiviste de T. Schneirla paraissent
au moins sentendre sur une opposition
bipolaire entre maturation et exprience
vcue. Une telle opposition est sans doute
529
simpliste car la mise en place de toute
conduite implique ncessairement une
conjonction entre des instructions ma-
nant du gnotype et des influences permis-
sives du milieu.
J. M.
Bibliographie
Connolly, K. J., Prechtl, H. F., 1981, Maturation
and Development ; Biological and Psychological
Perspectives, Londres, William Heinemann.
MATURATION CRBRALE
(angl. Brain Maturation)
Processus irrversible menant les
proprits morphologiques et fonc-
tionnelles du systme nerveux central
et de ses annexes au terme de leur
dveloppement.
La maturation met en jeu une inte-
raction entre facteurs gntiques, issus
du patrimoine hrditaire de lindividu,
et facteurs pigntiques, manant de son
environnement. La maturation crbrale
recouvre des processus distincts dans le
temps et dans leurs mcanismes selon les
populations cellulaires ou les proprits
concernes : augmentation de taille des
neurones, prolifration et croissance des
cellules gliales, mylinisation des axones de
certains neurones, acquisition de sensibili-
ts spcifiques certaines caractristiques
des stimulus.
J.-M. C.
MATURIT (TRAIT DE)
(angl. Features of Maturity)
Selon A. Gesell, composant du com-
portement spcifique du stade de
lenfant.
Le nombre des traits de maturit crot
avec lge. Leur ensemble recouvre les
quatre sphres distingues par Gesell dans
le comportement pris dans sa totalit :
comportement moteur, comportement
dadaptation, comportement verbal, com-
portement personnel et social.
E. V.
MAVA
Modle danalyse de la variance pro-
pos et utilis par R. B. Cattell pour
ltude des facteurs gntiques et des
facteurs de milieu de la diffrencia-
tion interindividuelle.
MAVA est labrviation de Multiple
Abstract Variance Analysis, analyse de la
variance abstraite et multiple . Les donnes
observes sont les variances dune variable
(preuve dintelligence ou de personnalit)
dans des groupes dont on peut admettre
quils diffrent quant au poids relatif exerc
sur cette variable par les facteurs tudis :
jumeaux monozygotes et dizygotes, frres
et soelig;urs, enfants sans liens de parent,
etc., chacun de ces groupes tant subdi-
vis en sous-groupes constitus par des
individus levs ensemble ou sparment.
Le modle propose de rendre compte de
ces variances par une fonction linaire de
sources de variation multiples et non direc-
tement observables ( abstraites ) : effets
des facteurs gntiques et des facteurs de
milieu, dune part lintrieur des familles,
dautre part entre les familles ; corrlations
et interactions entre ces facteurs. Chacun
des groupes fournit ainsi une quation
dans laquelle figurent certaines de ces in-
connues.
M. R.
VARIANCE (ANALYSE DE LA)
Mead (George Herbert)
Philosophe et psychosociologue
amricain (Hadley, Massachusetts,
1863-Chicago 1931).
Professeur luniversit de Chicago
depuis 1894, figure du pragmatisme, G. H.
Mead est lun des pionniers de la psycholo-
gie sociale. Sa proccupation essentielle est
de dmontrer la gense et la nature sociale
de la conception de soi (angl. Self) et de la
pense (angl. Mind). Lacte social nest donc
que laboutissement dun processus social
de communication, ayant lieu dans la pen-
se par lintermdiaire de symboles signi-
fiants (notamment le langage), qui implique
lintriorisation par chaque individu dun
ensemble structur de rles ncessaires
sa participation dans une tche ou une
situation commune (lautre gnralis). Et,
puisque prendre le rle de lautre implique
assumer les valeurs de lautre, lacte moral a
un but social : agir autant dans lintrt des
autres que de soi-mme. Le contenu de son
enseignement luniversit de Chicago fut
rassembl par ses disciples et publi aprs
sa mort : lEsprit, le Soi et la Socit (1934) ;
On Social Psychology (1964) ; Movements of
Thought in the nineteenth Century (1972) ;
The Philosophy of the Act (1972).
R. L.
MCANIQUE (FACTEUR)
(angl. Mechanical Factor)
Selon certains chercheurs en ana-
lyse factorielle, notamment britan-
niques, facteur de groupe qui per-
met de rendre compte partiellement
des corrlations observes entre des
preuves paraissant assez htro-
gnes.
Ces preuves sont des tests spatiaux, de
comprhension de dessins portant sur des
mcanismes, dhabilet manuelle. Le fac-
teur mcanique, qui se subdivise facilement
en plusieurs facteurs plus troits, est inclus
par des auteurs britanniques comme P. E.
Vernon dans un grand facteur de groupe :
k : m (spatial-pratique-mcanique), distinct
dun autre grand facteur de groupe : v : ed
(verbal-ducatif).
M. R.
MDIAN
n.m. (angl. Median)
Caractristique de tendance centrale
qui, dans la distribution dune va-
riable ordinale, est dpasse par 50 %
des sujets. (Syn. mdiane.)
Le mdian se confond avec le deuxime
quartile.
M. R.
MDIAT, E
adj. (angl. Mediated)
Qui seffectue par mdiation.
On appelle gnralisation mdiate (angl.
Mediated Generalization) une gnralisa-
tion du stimulus qui tait interprte par
la thorie de la mdiation comme due
des stimulus et des rponses mdiats ; ce
terme tait surtout utilis pour caractriser
la gnralisation smantique.
J.-F. L. N.
MDIATION (THORIE DE LA)
MDIATEUR
n.m. (angl. Mediator)
PSYCHOL.
Dans le cadre de la thorie de
la mdiation, stimulus ou rponse qui
sont supposs servir dintermdiaire
entre le stimulus et la rponse obser-
vables.
J.-F. L. N
NEUROL. NEUROMDIATEUR
MDIATION (THORIE DE LA)
(angl. Theory of Mediation)
Ancienne thorie psychologique sui-
vant laquelle, entre le stimulus et la
rponse observables, existent une
ou plusieurs rponses inobservables,
qui sont supposes engendrer elles-
mmes un ou plusieurs stimulus
inobservables.
Cette thorie, qui a connu une certaine
importance au cours des annes 1950 et
1960, visait rpondre aux difficults du
bhaviorisme S-R en restant dans le mme
cadre gnral.
Le schma S-R classique ne comportait pas
de notion thorique en dehors du stimu-
lus ou de la rponse (observables) et de
la liaison entre eux. La thorie mdia-
tionniste leur adjoint des rponses et des
stimulus inobservables. Au schma S r R,
on substitue alors le schma S r r r s r R,
mm
o
rm
et
sm
reprsentent une rponse et un
stimulus internes, appels mdiateurs
ou mdiats .
Les tentatives de validation exprimentale
et le dveloppement de la psychologie nont
pas justifi les espoirs placs dans la notion
de mdiation.
J.-F. L. N.
530
MDITATION TRANSCENDANTALE
(angl. Transcendental Meditation)
Mthode de relaxation mentale qui
doit ses origines une tradition v-
dique visant apprhender le subjec-
tif et lobjectif et en dvelopper la
connaissance.
Diffuse aux tats-Unis partir de
1960 par un chercheur hindou, Maharishi
Mahesh Yogi, la mditation transcendan-
tale consiste essentiellement centrer son
attention sur lintrieur sans retenir les
penses parasites dues au monde extrieur
et aux facteurs de stress. Ce travail est faci-
lit par un mantra, syllabe brve ou groupe
de syllabes, sans signification particulire,
quil faut rpter mentalement en portant
toute son attention sur elle. Le but est dar-
river un tat de conscience qui transcende
la connaissance consciente et procure au
mditant un tat de repos mental dans le-
quel, linverse du sommeil et du rve, il
garde sa vigilance.
Lenseignement de la mditation trans-
cendantale se fait en six sances, llve
revoyant, trois mois aprs la dernire
sance, son moniteur pour lui exposer les
difficults rencontres lors de sa pratique
individuelle. Lintrt de cette mthode
pour la lutte contre les maladies dues
aux facteurs de stress et leur prvention
est souvent soulign par ses adeptes, qui
rapportent ses effets bnfiques non seu-
lement sur le plan psychologique (qui-
tude, repos mental), mais galement sur
des paramtres physiologiques (rythme
cardiaque, tension artrielle, respira-
tion).
M. A.
MGALOMANIE
n.f. (angl. Megalomania)
Surestimation par un sujet de ses
capacits intellectuelles, physiques,
sexuelles ou sociales.
Cette disposition, qui correspond ce
que les psychanalystes appellent lhypertro-
phie du moi, peut aller dune simple sures-
timation de soi-mme jusquau dlire* de
grandeur.
J. P.
MEL
n.m. (angl. Mel)
Unit de la hauteur tonale, cest--
dire de la tonie.
Par convention, la hauteur dun son
pur de 1 000 Hz est de 1 000 mels. Cette
chelle varie selon une fonction com-
plexe de la frquence des sons. Elle doit
tre distingue de lchelle des chromas
selon laquelle la hauteur tonale est une
fonction logarithmique de la frquence.
C. B.
MLANCOLIE
n.f. (angl. Melancholia)
tat dpressif particulirement
svre, caractris par une dou-
leur morale intense, avec senti-
ments de culpabilit et dautod-
prciation, une grande tristesse,
un ralentissement psychomoteur
allant parfois jusqu la stupeur
et une anxit majeure saccom-
pagnant souvent dinsomnie et de
troubles digestifs.
Considre par Hippocrate et ses suc-
cesseurs (jusqu la Renaissance) comme
une maladie provoque par un excs de bile
noire dans lorganisme (do son nom),
son origine crbro-psychique ne sera
gure reconnue avant le XVIIe et surtout le
XVIIIe sicle (avec Ch. Lorry). E. Kraepelin
en fera une psychose endogne la fin du
XIXe sicle et, jusquau milieu du XXe sicle,
elle restera le prototype de la dpression
fonctionnelle, sopposant aux dpressions
nvrotiques et ractionnelles, dont ltiolo-
gie tait dordre psychogntique. Depuis
une dcennie, et en particulier avec le DSM
III, la distinction nest plus aussi marque
entre dpression endogne (la mlancolie)
et dpression nvrotique ou ractionnelle.
On parle plutt de dpressions plus ou
moins graves, le qualificatif mlanco-
lique sappliquant aux premires. On en
distingue, depuis lAntiquit, deux grandes
formes :
1. celle o le ralentissement de lactivit
psychique et physique prdomine, condui-
sant linertie et au mutisme complets,
un vritable tat de stupidit ; cest la m-
lancolie stuporeuse, ou asinine (qui pour
les Anciens tait due un excs de bile
noire froide) ;
2. celle o lanxit et lagitation lem-
portent avec expression trs vive dides
dautoaccusation, de dsespoir, de suicide,
allant parfois jusqu la mlancolie dli-
rante lorsque lautoaccusation devient per-
scution par lamorce dune projection vers
lextrieur ou lorsque la perte de lestime
de soi conduit un dlire dindignit ou
de ngation du corps (syndrome de J. Co-
tard) ; cest la mlancolie anxieuse, ou af-
fective (la mlancolie vagabonde ou le
kutubuth des anciens mdecins arabes,
qui, la suite dHippocrate et de Galien, y
voyaient la consquence dun excs de bile
noire chaude).
La mlancolie volue spontanment,
dune manire priodique, par des accs
qui entrent dans le cadre de la psychose
maniaco-dpressive ou de la dpression,
dont la dcouverte des mdicaments
antidpresseurs a transform le destin.
Lutilisation de ceux-ci a permis en effet
la gurison rapide des accs dans plus
de 80 % des cas, cependant que lemploi
dune lithiothrapie ( LITHIUM) conti-
nue vite maintenant la plupart des
rechutes.
J. P.
Bibliographie
Tellenbach, H., 1961, trad. fr., 1979, la Mlan-
colie, Paris, P.U.F.
MMOIRE
n.f. (angl. Memory)
Capacit dun systme de traite-
ment naturel ou artificiel enco-
der linformation extraite de son
exprience avec lenvironnement,
la stocker dans un format appro-
pri puis la rcuprer et lutiliser
dans les actions ou les oprations
quil effectue.
PROBLMATIQUE
Tout comportement humain est inexo-
rablement li son pass : le simple fait par
exemple de navoir plus la possibilit de
reconnatre les visages familiers ou les lieux
que lon frquente pourtant quotidienne-
ment constitue un handicap considrable
pour les personnes qui vivent cette patho-
logie. Les effets cumulatifs de lexprience
passe sont lorigine de nos connais-
sances, de nos capacits de communication
par le langage, de nos modes de relations
sociales, de notre individualit et enfin de
notre comptence agir ou oprer sans
que notre attention soit constamment solli-
cite. Cest la raison pour laquelle la notion
de mmoire a veill trs tt lintrt des
penseurs et des philosophes ; cest peut-tre
aussi une des raisons qui font quon sest
souvent servi dartefacts pour tenter de la
caractriser.
Mtaphores
Ainsi, Platon comparait la mmoire une
tablette de cire : les sensations, par leur
action, laissent des traces sur cette matire
mallable, leur persistance pouvant tre
assimile au souvenir, leur effacement
progressif, loubli. Les diffrences entre
les capacits mnsiques des individus d-
pendent de la surface de cette tablette. La
reconnaissance des personnes peut sexpli-
quer par un processus dappariement entre
les traces en creux des visages et les visages
perus. Comme il ne pouvait pas expliquer
le rappel de cette manire, il recourait
une autre image : lapprentissage peut tre
compar la capture dun oiseau quon
met ensuite en cage ; le fait de se rappe-
ler va consister aller chercher parmi les
prisonniers un oiseau aux caractristiques
plus ou moins bien dfinies. Cet usage de
la mtaphore pour rendre compte des ac-
tivits mnsiques sest poursuivi dans les
sicles suivants ; cest ainsi quon a pu invo-
quer au XVIe sicle le thtre de la m-
moire (Giulio Camillo), puis la vibration
des particules mdullaires active par les
sens (J. T. Hartley) et, plus rcemment, la
531
phosphorescence (Luys), la photographie,
les condensateurs lectriques (R. N. She-
phard), le train bande (B. B. Murdock),
les centraux tlphoniques, les systmes
documentaires, lhologramme, etc.
La mtaphore la plus rcente et qui rgne
encore, mme si, lheure actuelle, elle se
trouve menace par les rseaux neuromi-
mtiques, est la mtaphore de lordina-
teur, cest--dire de la machine de J. von
Neumann. Cette mtaphore, cependant, a
un statut particulier par rapport aux pr-
cdentes : elle ne se contente pas en effet
daffirmer quil existe un mdium suscep-
tible de mimer la conservation des traces
de lexprience (quelles quelles soient), elle
prsente un systme qui reoit de linfor-
mation du monde extrieur, qui lencode,
la traite, la stocke des adresses et, en fonc-
tion dune tche prcise, peut utiliser cette
information pour accomplir les actions
qui lui sont demandes. De plus, elle per-
met de faire une distinction, importante
pour les psychologues, entre le dispositif
matriel lectronique (angl. Hardware) et
les logiciels (angl. Software) qui, de manire
relativement indpendante du matriel,
permettent de grer et de traiter les infor-
mations symboliques fournies au disposi-
tif. Autrement dit, lhypothse cognitiviste
dune causalit mentale, quil est possible
dtudier pour elle-mme, sans exploration
directe du cerveau, se trouve indirectement
valide par le fait quun systme artificiel
puisse raliser une application entre une
information entrante et une information
de sortie par lintermdiaire dune s-
quence dtats internes causalement relis,
et ventuellement identifiables, sans rf-
rence directe au dispositif matriel.
Les tudes exprimentales
Cest H. Ebbinghaus (ber das Gedcht-
nis, 1885) que lon doit les premires tudes
empiriques de la mmoire et la mise au
point dune mthodologie exprimentale
qui est encore utilise de nos jours, mtho-
dologie que G. T. Fechner avait dj ap-
plique la perception. Compte tenu du
scepticisme qui rgnait lpoque lgard
dune telle entreprise, Ebbinghaus travailla
dans des conditions trs contraignantes ;
il utilisait souvent des stimulus quil esti-
mait non significatifs ; il tait lui-mme
son propre sujet de faon contrler tous
les paramtres quil dsirait faire varier :
nombre de rptitions, dlai entre essais,
intervalles de rtention, etc. Toutefois,
loubli fait aussi son oeuvre parmi les cher-
cheurs qui tudient la mmoire si bien que,
en dehors de lutilisation des syllabes non
significatives et de la mthode dcono-
mie au rapprentissage, on lui reconnat
bien peu souvent la paternit de la mise en
vidence de nombreux phnomnes mn-
siques, comme les effets de la fatigue et du
moment de la journe ; les effets de la lon-
gueur de liste sur le nombre de rptitions
ncessaires pour apprendre au critre ;
les effets de lintervalle de rtention sur
le dclin de la mmoire, la dure pouvant
tre de plusieurs annes ; leffet positif de
lapprentissage distribu par rapport lap-
prentissage mass ; les effets de primaut
et de rcence dans le rappel ; la mesure de
lempan de mmoire court terme.
Toutefois, la validit externe de ce travail
allait tre mise en cause par F. C. Bartlett
(Remembering, 1932), qui considrait que
les contraintes imposes par Ebbinghaus
son observation lui faisaient manquer
lessence mme de la mmoire . Explo-
rant la mmoire de textes, celui-ci allait
montrer que les sujets retiennent linfor-
mation en utilisant des schmas dhistoire
compatibles avec leur culture ; cela lui per-
mettait dexpliquer la fois les stratgies
utilises par les sujets pour retenir linfor-
mation et les distorsions du souvenir quon
observe lorsque, par exemple, on donne
mmoriser un conte esquimau des Euro-
pens.
Cette opposition entre une conception de
la mmoire qui stocke des caractristiques
dvnements pour les retrouver et une
autre qui gre des connaissances pour pou-
voir les utiliser continue de traverser les re-
cherches contemporaines sur la mmoire.
Cest ce qui fonde plus ou moins directe-
ment la distinction effectue par Tulving
entre une mmoire pisodique, qui enre-
gistre tous les vnements biographiques
dun sujet et qui est soumise aux vicissi-
tudes de linterfrence, de loubli, de la sub-
jectivit, des variations de contexte, etc., et
une mmoire smantique, qui accumule les
connaissances implicites issues de lexp-
rience, qui oriente et organise les prises
dinformation sur le monde et o loubli
nexiste pas proprement parler, mais plu-
tt un dfaut daccessibilit.
Cest aussi ce qui est lorigine dune dis-
tinction plus rcente entre la mmoire expli-
cite, intentionnelle ou directe, et la mmoire
implicite, incidente ou indirecte. Dans le
premier cas, les consignes au moment du
test font mention dun vnement du pass
plus ou moins rcent des sujets (prsen-
tation dune liste de mots par exemple) et
ceux-ci doivent fournir une preuve com-
portementale de la connaissance quils ont
garde de cet vnement : cela est associ
des preuves classiques comme le rappel,
le rappel indic, la reconnaissance, etc. Les
sujets savent par consquent que la rten-
tion du plus grand nombre possible de
caractristiques de lvnement leur per-
mettra de mieux rpondre aux exigences
de la tche.
Dans le second cas, on demande aux sujets
de sengager dans une tche donne (par
exemple formuler un jugement de prf-
rence) sans faire rfrence aux vnements
qui ont pu se produire avant cette tche et
qui, au moins pour le groupe exprimental,
ont dj eu lieu : par exemple, on leur a pr-
sent, parmi dautres, les
mmes stimulus dans le cadre dune tche
de dcision lexicale. Ce que lon mesure
alors, cest lincidence de la premire
prsentation sur la seconde en termes de
rapidit, de prcision ou dvaluation de
la rponse. On constate alors que, bien
que les sujets ntablissent pas de rapport
conscient entre la premire et la seconde
tche, leffet dune prsentation antrieure
a des incidences sur certains paramtres de
la performance.
Enfin, on peut penser galement que la dis-
tinction entre lpisodique et le conceptuel
a stimul des modes distincts dadminis-
tration de la preuve : dans lexprimenta-
tion classique, on fait varier des paramtres
locaux et on tente dobserver et de mesurer
lincidence de ces variations sur les perfor-
mances dun sujet modal ; dans la simu-
lation, on dote un systme dune base de
connaissances et de procdures contrles
et on tente de comprendre comment le
traitement dune tche seffectue en se don-
nant les moyens daccder aux tats et aux
transitions entre tats du systme.
LES
PROBLMES
DARCHITECTURE
Avec la naissance du courant cognitiviste
en psychologie et peut-tre parce que celui-
ci dsirait sauvegarder son indpendance
lgard de la neurophysiologie, des pro-
blmes concernant la structure de la m-
moire se sont poss : comment concilier en
effet la quantit dinformations traiter - et
la rapidit relative de leur exploitation sen-
sorielle - avec les ressources attentionnelles
dont nous disposons et les constantes de
temps beaucoup plus longues ncessaires
au traitement cognitif proprement dit. Plu-
sieurs types de rponses ont t apports
cette question.
Un ou deux types de stockage?
Lide quil existe deux types de mmoire
est ancienne puisque cest W. James,
la fin du sicle dernier, qui introduisit la
distinction entre une mmoire primaire,
correspondant la conscience dun prsent
momentan, et une mmoire secondaire,
o rsideraient de manire inconsciente les
traces dun pass nanmoins susceptible
dtre rappel. Les mmes termes ont t
repris en 1965 par N. C. Waugh et D. A.
Norman, mais qui leur confraient cette
fois une dimension structurale : la mmoire
primaire correspond un stock de capacit
limite qui maintient la trace provisoire
dun stimulus en attendant que celle-ci
puisse tre copie en mmoire secondaire,
qui reprsente elle-mme lensemble des
connaissances acquises ; une stratgie de
maintenance qui est susceptible de pro-
longer la dure de vie de cette trace est la
rptition mentale. Loubli court terme
rsulte du dplacement des items dans une
sorte de pile, provoqu par les nouvelles
informations entrantes ; quand la limite
de la pile est atteinte, que litem nest pas
532
rpt ou copi en mmoire secondaire,
il est limin. Cest lexprience de Peter-
son et Peterson qui, dans les annes 1960,
a permis de mettre en vidence loubli
trs rapide qui se manifeste en mmoire
court terme. Des groupes de trois lettres
sont prsents aux sujets : pour empcher
la rptition mentale entre les prsenta-
tions, on oblige ceux-ci dcompter de 3
en 3 partir dun nombre donn ; le temps
pendant lequel ils doivent procder cette
opration peut varier de 3 18 secondes :
les auteurs montrent que loubli se mani-
feste trs vite et quil atteint 90 % au bout
de 18 secondes.
Cet oubli est-il d au dplacement des
items dans la pile, au dclin de la trace ou
linterfrence ? Les rsultats des nom-
breuses expriences qui ont tent de r-
pondre cette question tendent montrer
que cest linterfrence qui est responsable
de loubli. Le beau paradigme de suppres-
sion de linterfrence proactive mis au
point par D. D. Wickens constitue un argu-
ment solide en faveur de linterfrence. En
effet, si lon prsente successivement aux
sujets trois sries de 3 ou 4 items de forte
similarit smantique ou phontique et
que, lors de la quatrime srie, on change la
caractristique des items, la performance,
qui avait rgulirement baiss lors des trois
premiers essais du fait de la similarit, est
susceptible datteindre lors du dernier essai
le niveau du premier.
Le modle de R. C. Atkinson et R. Shiffrin
Dans ce modle, la distinction entre deux
stocks de mmoire est maintenue, mais les
proccupations des auteurs ne se limitent
plus au seul aspect structural. Ils tentent
en effet de prsenter un systme de trai-
tement beaucoup plus complet, o lon
prcise notamment certains processus de
contrle. Le systme propos est constitu
de trois tages : le premier est constitu
dune srie de buffers sensoriels ( TAMPON
[MMOIRE-]) qui oprent comme des filtres
prcatgoriels et maintiennent un trs
court moment linformation sensorielle
issue de diffrentes modalits ; ce buffers
communiquent avec un stock court terme
(S.C.T.) de capacit limite, qui lui-mme
est en liaison avec un stock long terme
(S.L.T.) capacit illimite, o le S.C.T.
peut envoyer, et do il peut extraire, les
informations ncessaires laccomplisse-
ment dune tche donne. Dans ce modle,
comme dans le prcdent, la rptition
mentale constitue un moyen dempcher
loubli : on a pu montrer cependant que
la rptition mentale tait loin dtre le
moyen le plus appropri pour ce faire ; de
plus, dans le modle, lapprentissage, cest-
-dire le passage du S.C.T. au S.L.T., est une
fonction du temps de rsidence en S.C.T. ;
or, F.I.M. Craik et M. J. Watkins ont pu
montrer quil ny avait pas de relation entre
le temps de maintenance diffrentiel des
items en S.C.T. et leur niveau dappren-
tissage long terme ; enfin, comme les
informations sensorielles ne sont pas cat-
gorises lors de leur entre en S.C.T., cette
catgorisation ne peut seffectuer quen
consultant le S.L.T., si bien quon aboutit
des allers et retours entre S.C.T. et S.L.T.
peu conomiques pour un modle.
La thorie des niveaux de traitement
Craik et Lockhart (1972), les auteurs de
cette thorie, pensaient que les proccupa-
tions structuralistes de leurs prdcesseurs
comportaient deux dangers : un attrait trop
marqu pour un jeu de construction de la
mmoire partir de petites botes noires et
trop peu dintrt pour les processus et le
fonctionnement.
Leur objectif peut tre rsum comme une
tentative pour rintgrer lactivit mn-
sique dans le fonctionnement gnral de
la cognition et pour la faire dpendre en
quelque sorte de celui-ci. Le traitement de
linformation est suppos suivre une srie
dtapes depuis lanalyse sensorielle pri-
phrique jusquau niveau smantique le
plus profond. Chaque niveau de traitement
laisse une trace mnsique dont la dure de
vie saccrot avec la profondeur.
Il peut y avoir deux types de rptition :
une rptition de maintenance, qui rac-
tive les traces au mme niveau de traite-
ment, et une rptition dlaboration,
o chaque traitement successif accrot la
profondeur de lencodage. Dans cette pers-
pective, par consquent, si lon procde
un traitement superficiel, la rtention est
faible et peu durable ; en revanche, si lon
procde un traitement approfondi sur le
plan conceptuel, le souvenir peut se muer
en connaissance. Indpendamment de
certaines vidences empiriques qui ont pu
tre apportes contre la thorie et de la cri-
tique de circularit quon a pu lui faire, on
constate que, malgr ses orientations rso-
lument fonctionnelles, elle admet implici-
tement une architecture unidirectionnelle
du systme de traitement, o linformation
se trouve code diffrents niveaux dla-
boration, eux-mmes organiss hirarchi-
quement et autonomes.
Malheureusement, dans cette opration,
lide dune mmoire transitoire suscep-
tible de conserver provisoirement les pro-
duits du traitement, lors de la ralisation
dune tche complexe, disparat. Or, cette
ide savre ncessaire si lon veut com-
prendre comment les sujets raisonnent,
comprennent ce quils lisent ou rsolvent
des problmes.
La mmoire de travail
Ce dispositif peut tre considr comme
un systme capacit limite qui gre la
fois des activits de stockage et des activits
de traitement. Il est constitu, suivant le
modle de A. D. Baddeley (Working Me-
mory, 1986), dun contrleur central qui est
responsable de la rpartition des ressources
cognitives entre le traitement de linforma-
tion et le stockage de celle-ci. Dans ce der-
nier cas, il peut utiliser, sous son contrle,
deux systmes auxiliaires : une boucle
articulatoire permettant la rptition de
linformation verbale et son codage phono-
logique, et un agenda visuo-spatial pouvant
stocker linformation visuo-spatiale.
Par consquent, dans ce dispositif, la limi-
tation de capacit nest pas proprement
parler de caractre structural, comme elle
pouvait ltre dans la mmoire primaire ou
la mmoire court terme (nombre dl-
ments dans la pile ou nombre ditems),
mais de caractre fonctionnel.
Ainsi, si les capacits de dchiffrage en lec-
ture (traitement) sont peu automatises ou
dficientes, le stockage du texte sen ressen-
tira et, par consquent, la comprhension
en sera affecte.
On peut faire la mme dmonstration pour
le raisonnement, le jugement, la rsolution
de problme ou la surveillance de lespace
arien. Lide mme de mmoire de travail
prsente donc lavantage dassocier dans
sa conception des contraintes structurales,
fonctionnelles et oprationnelles, sans
pour autant encourir les critiques quon
a pu faire aux modles qui prennent en
considration une seule de celles-ci ; elle
permet de plus daborder le problme du
traitement dans des domaines complexes.
LENCODAGE
Linformation qui nous parvient du monde
extrieur passe par diffrentes modalits
sensorielles, les plus importantes tant la
vision et laudition. La question qui se pose
est de savoir comment les caractristiques
extraites par les diffrents appareils senso-
riels sont exploites en vue dune mmori-
sation ou dune reconnaissance par le sujet.
La mmoire visuelle
Persistance de limage visuelle. En 1970,
C. F. Stromeyer et Psotka, travaillant
avec un sujet disposant dune excellente
mmoire visuelle, mirent en vidence des
phnomnes de persistance de limage
visuelle. Pour cela, ils utilisrent comme
matriel un strogramme : il sagit de
2 ensembles de points qui, vus sparment,
ne prsentent aucune organisation mais
qui, vus simultanment lun par loelig;il
droit et lautre par loelig;il gauche (vision
stroscopique), laissent apparatre une
image rsultant de la fusion perceptive.
Lexprience consistait prsenter dabord
le premier ensemble de points puis, des
dlais diffrents allant de quelques minutes
24 heures, le second ensemble. Le sujet
utilis tait encore capable de percevoir un
pattern significatif lorsque lintervalle entre
les deux prsentations tait de 24 heures.
Sil est indiscutable que certains sujets sont
capables de garder une trace visuelle sur
une priode aussi longue, la question est de
savoir quelle est la contribution respective
533
des informations visuelles et non visuelles
dans la constitution de la trace mnsique.
La mmoire iconique. Cest G. Sperling
quon doit les premiers travaux sur ce
quon a pu appeler la mmoire iconique, au
dbut des annes 1960. Lorsquon prsente
des sujets des tableaux constitus de 4
rangs de 3 lettres pendant 50 millisecondes,
les sujets sont capables de percevoir len-
semble du tableau ; lorsquon leur demande
ce quils ont vu, ils peuvent restituer 4 ou
5 lettres correctement ; lorsquen plus on
leur indique, par un signal acoustique,
de rappeler lun des 4 rangs seulement,
ils restituent encore 3 des 4 items, ce qui
correspond 75 % de linformation totale
puisquils ne savent pas davance quel sera
le rang test. Il semble donc que, malgr
linterfrence provoque par la program-
mation verbale du rappel, les sujets soient
capables de lire une sorte dimage visuelle,
dont la dure est trs limite mais qui per-
siste aprs la prsentation du tableau. Cela
se trouve vrifi lorsquon fait varier le
dlai dapparition de lindice : on constate
alors que la performance de rappel baisse
trs rapidement.
M. T. Turvey, de son ct, utilisait la tech-
nique de masquage, qui consiste faire
suivre, plus ou moins rapidement aprs la
prsentation du tableau, un masque consti-
tu soit de points disposs de manire
alatoire, soit de fragments de lettres ; ce
masque peut tre prsent un seul oelig;il
ou aux deux. Turvey montrait quil existait
deux processus de masquage, lun qui avait
son effet avant la fusion des informations
provenant des deux yeux, lautre qui op-
rait de manire moins priphrique.
Par consquent, selon Sperling, linforma-
tion est trs rapidement transforme en
une sorte dicne. Un mcanisme de ba-
layage dirig par la consigne (rappel total
ou rappel dun seul rang) extrait de celle-ci
des caractristiques qui vont permettre de
reconnatre les stimulus (des lettres) ; ce
nest quensuite quintervient la program-
mation de la rponse. Cest donc ltape
2 que linformation se trouve catgorise.
Dans ce modle, on retrouve une architec-
ture purement srielle, qui sera conteste
par Merikle : pour lui, en effet, linforma-
tion visuelle et linformation catgorielle
sont traites en parallle, mme si la dure
de vie de la premire est plus brve que
celle de la seconde.
Toutefois, la question est maintenant de
savoir si la reprsentation visuelle est va-
nescente ou si linformation verbale et
linformation visuelle peuvent coexister
durant des priodes de temps relativement
longues.
D. L. Hintzman et J. J. Summers ont pu
montrer que les sujets taient capables de
se rappeler si des mots avaient t prsents
en majuscules ou en minuscules plusieurs
minutes aprs leur prsentation. De la
mme manire, divers auteurs ont montr
que les sujets qui avaient appris lire des
textes dont les lettres avaient subi des rota-
tions de divers angles lisaient plus vite, une
anne plus tard, ce type de texte que des
sujets contrle. De nombreuses recherches
montrent que la mmoire visuelle peut
avoir une norme capacit. Ainsi, Shepard
(1967) prsentait 600 images dobjets com-
muns puis demandait aux sujets de recon-
natre 68 dentre elles apparies chacune
avec une image de mme type qui navait
pas t prsente antrieurement ; une
semaine plus tard, les sujets taient encore
capables de reconnatre 87 % des images.
Toutefois, cela ne signifie pas que les su-
jets ont stock des informations visuelles
dtailles.
Cest pour rpondre cette question que
G. Mandler menait une srie dexpriences
portant sur des images de scnes de la vie
quotidienne : elle faisait varier le degr
dorganisation de ces scnes ; dans certaines
images, les objets taient correctement si-
tus ; dans dautres, ils taient placs au ha-
sard. Pour crer les piges qui seraient uti-
liss lors de la reconnaissance, deux grands
types de modifications taient apports aux
items originaux : des transformations th-
matiques et des transformations de surface.
Lpreuve de reconnaissance avait lieu de
3 minutes 4 mois aprs la prsentation.
Les rsultats montraient que la mmoire
des images dpendait troitement des sch-
mas de scne dont les sujets disposaient. En
revanche, les dtails de surface ne sont pas
enregistrs trs longtemps.
La reconnaissance des visages. La recon-
naissance des visages pose galement de
difficiles problmes aux chercheurs : sil est
incontestable que certains traits comme les
yeux, les cheveux et un moindre degr la
bouche sont bien identifis par les sujets, il
apparat galement quun visage nest pas
seulement assimilable la recomposition
de ses parties ; sinon, les techniques du por-
trait-robot utilises par la police seraient
plus efficaces quelles ne le sont en ralit.
Lide de schmas de visages familiers for-
tement associs des expriences motion-
nelles semble ncessaire pour expliquer
lextraordinaire capacit de lhomme
mmoriser les visages.
La mmoire auditive
Mmoire choque. Tout le monde a dj
fait lexprience, la suite dun moment de
distraction au cours dune conversation, de
faire rpter son interlocuteur, alors que,
avec un lger dcalage dans le temps, on
avait entendu ce quil disait. Tout se passe
comme si, dans ce cas, une trace tait main-
tenue puis interprte alors mme quon
pense navoir rien peru. U. Neisser, pro-
pos de ce phnomne, parlait de mmoire
choque. Ce phnomne a t explor ex-
primentalement en transposant certaines
des techniques utilises dans ltude de la
mmoire iconique. D. W. Massaro deman-
dait des sujets didentifier deux tons (haut
et bas) de 20 ms. Ceux-ci taient suivis,
des intervalles pouvant aller de 0 500 ms,
dun masque sonore. La capacit des sujets
identifier la cible croissait jusqu un
intervalle cible-masque de 250 ms, par-
tir duquel la performance ne variait plus.
Massaro considrait donc que la dure de la
trace tait denviron un quart de seconde.
Toutefois, lorsquon utilisait en exploitant
la strophonie une technique comparable
celle imagine par Sperling en mmoire
visuelle, lestimation de la dure de cette
trace tait value 4 ou 5 secondes.
Massaro considrait que la diffrence
quil observait entre ses rsultats et ceux
dautres chercheurs venait du fait que, dans
le premier cas, on russissait capter une
rmanence prcatgorielle du stimulus
alors que, dans le second, linformation
tait dj catgorise, quil sagissait dune
trace auditive court terme. Cette ide tait
dveloppe par R. G. Crowder et J. Morton
dans leur modle de mmoire immdiate
et exploite pour construire leur systme
logogne, qui allait devenir un des modles
les plus connus daccs au lexique.
Effet de modalit. On notera galement
quil existe des diffrences dans les per-
formances recueillies lorsque le matriel
est prsent visuellement et auditivement :
cest ce quon appelle leffet de modalit.
Cet effet se manifeste particulirement bien
lorsquon demande aux sujets de restituer
sriellement linformation prsente. En
modalit auditive, on obtient une courbe
en U, avec un effet dordre trs accentu : le
dernier item tant toujours trs bien resti-
tu ; en modalit visuelle, si lon nobserve
gure de modification dans la premire
portion de la courbe, la rtention du der-
nier item est considrablement attnue.
Lexplication la plus largement accep-
te de ce phnomne repose prcisment
sur lexistence dune mmoire choque,
permettant aux sujets dexploiter la trace
acoustique du dernier item prsent. Le fait
que la similarit phontique entre les items
attnue considrablement cet effet sriel
tend confirmer cette interprtation : en
effet, du fait de celle-ci, les items sont dif-
ficiles discriminer et leur restitution dans
lordre sen trouve affecte.
Dure du souvenir. Si lon se tourne mainte-
nant vers la capacit que montre lhomme
se souvenir de la musique, des voix, de la
parole, etc., il parat incontestable quune
information auditive puisse tre retenue
sur de longues priodes de temps. Il est
probable cependant que la forme dun tel
stockage doive tre trs abstraite, puisque
dans ce cas on nobserve pas les effets
dinterfrence quon rencontre dans la
mmoire choque. De plus, tout comme
dans la mmoire visuelle long terme, il
est probable que la trace auditive se trouve
associe des schmas dorganisation o
linformation peut prendre une forme
534
composite (smantique, image, affective,
motionnelle, etc.).
Lencodage long terme
Si la constitution des traces court terme se
ralise dans la majorit des cas de manire
automatique, lorsquil sagit dencoder lin-
formation pour la retrouver long terme, les
sujets doivent utiliser diffrentes techniques
qui ultrieurement permettront un meilleur
accs linformation.
Les reprsentations structures. Une de
celles-ci consiste procder une labora-
tion de linformation prsente en utilisant
des reprsentations structures parfaitement
disponibles. Par exemple, dans la mthode
des lieux, invente par Simonids (500 av. J.-
C.), le sujet utilise lorganisation dune pice
ou dune rue quil connat bien et accroche
en quelque sorte les informations quil veut
retenir soit aux diffrents magasins de la rue,
soit aux diffrents meubles de la pice, tout
en imaginant leur association. Lors du test,
il suffit de parcourir la rue ou dinspecter la
pice en imagination pour y retrouver les
informations.
La liste de rfrence. Une autre technique
du mme type consiste utiliser une liste
de rfrence, elle aussi parfaitement dis-
ponible, constitue de couples rimants :
un-pain, deux-queue, trois-roi, etc., puis
combiner les mots de la liste apprendre
avec chacun de ces couples en essayant de
former une image. La parfaite disponibi-
lit de la liste de rfrence jointe lactivit
dimagerie contribue laugmentation de
la performance au rappel. Cela pose vi-
demment le problme du rapport entre les
formats verbaux et imags. ( IMAGE ou
IMAGE MENTALE.) Les sujets sont galement
capables dutiliser lorganisation de leurs
reprsentations smantiques pour imposer
lors de lapprentissage une structure la
liste ditems quon leur demande de retenir ;
ils peuvent ainsi raliser des groupements
significatifs, ce qui leur fournira un meilleur
accs linformation lors de la rcupration.
Extraction du thme ou du scnario. Dans
des situations plus complexes, comme la
lecture de textes ou dhistoires, les sujets
peuvent extraire ou construire, durant la
lecture, le thme, le plan ou le scnario du
texte et utiliser cette information pour le re-
constituer lors du rappel. On voit bien dans
ce cas limportance que prend lorganisation
pralable des connaissances du sujet dans sa
capacit identifier les informations perti-
nentes puis les utiliser pour reconstruire
la situation.
Toutefois, si lencodage long terme seffec-
tue gnralement de faon intentionnelle,
il existe de nombreux cas o lintensit de
la surprise cause par un vnement ou sa
forte charge motionnelle conduit les sujets
enregistrer automatiquement un nombre
important dinformations annexes et de d-
tails sans importance en plus de lvnement
lui-mme. Cest ce quont montr R. Brown
et Kulik (1977) en interrogeant les sujets sur
certains vnements marquants survenus
plusieurs annes auparavant, comme las-
sassinat de Kennedy (novembre 1963).
REPRSENTATION
DES CONNAISSANCES
Si la mmoire nous permet de raccder
notre pass, elle est galement le support de
toutes les connaissances que nous avons ac-
cumules sur le monde et qui nous guident
dans les moindres actions que nous effec-
tuons. Trois problmes encore largement
ouverts se sont poss ds lorigine la psy-
chologie cognitive : quelle est la nature de
ces connaissances, comment celles-ci sont-
elles reprsentes, comment sont-elles orga-
nises. De manire trs gnrale, on distin-
guera dans le premier cas des connaissances
dclaratives et des connaissances procdu-
rales : les connaissances dclaratives corres-
pondent des savoirs ; leur reprsentation
seffectue gnralement de manire propo-
sitionnelle ; les connaissances procdurales
renvoient aux modalits et aux conditions
de laction entreprendre, cest--dire aux
savoir-faire. On les reprsente gnralement
sous forme de rgles de production de la
forme si (condition)... alors (action) .
Bien que lon discute beaucoup pour savoir
si ces deux types de connaissances doivent
tre distingus ou non, il nen reste pas
moins quils permettent de faire la liaison
entre la reprsentation des tats de choses
ou des situations et laction entreprendre
pour les modifier en vue datteindre un but
ou un sous-but.
La reprsentation et lorganisation des
connaissances en mmoire ont beaucoup
volu dans les travaux de ces dernires
annes. Dans le cadre de lassociationnisme,
ctait la contigut des vnements, la fr-
quence des rencontres et lintrt qui sen-
suivait qui constituaient la base de lorgani-
sation : dune certaine faon, la connaissance
tait exclusivement modele par lorganisa-
tion de lenvironnement. Dans la mesure o
la psychologie cognitive a confr un rle
causal la connaissance dans la production
et ladaptation des comportements, le pro-
blme de lorganisation de celle-ci sest pos
avec beaucoup de force. La logique aristot-
licienne a fortement influenc les premiers
modles.
Hirarchies et rseaux conceptuels
Pour G. Mandler, par exemple, la mmoire
serait constitue dune collection dorgani-
sations hirarchiques, comportant au plus
cinq niveaux et chaque niveau au plus cinq
lments, nombre considr alors, dans une
perspective semblable celle de G. Miller,
comme pouvant reprsenter la capacit de
la mmoire immdiate. Dans cette reprsen-
tation atomise de la connaissance se trou-
vaient dj prsentes les ides dconomie
de stockage et de limitation des capacits de
traitement.
Une thorie de lorganisation hirarchique.
Cest dans le mme esprit, mais dans une
perspective plus informatique que psy-
chologique, que M. R. Quillian, la fin des
annes 1960, cherche le moyen de permettre
un ordinateur de comprendre du texte.
Si on le dotait dun dictionnaire conomi-
quement reprsent, peut-tre pourrait-il
effectuer cette tche ? Si un dictionnaire
apparat gnralement comme une liste,
en fait, puisquun mot du dictionnaire se
dfinit en utilisant dautres mots du diction-
naire, on peut le reprsenter comme un r-
seau. Les noeuds de celui-ci reprsentent les
concepts, les arcs qui les relient, les relations
entre concepts et en particulier la relation
dinclusion. De plus, chaque concept cor-
respondent des proprits spcifiques : par
exemple, un animal a de la peau , peut
se mouvoir , doit se nourrir , etc. ; un
oiseau a des ailes , peut voler , a des
plumes ; enfin, un canari peut chanter ,
est jaune . Comme on peut le constater,
les proprits ne sont reprsentes quune
seule fois, un niveau pertinent de la hi-
rarchie. Cette disposition, en plus de lco-
nomie de stockage quelle assure, permet
lhritage des proprits dun niveau sup-
rieur par un niveau subordonn et garantit
au systme des possibilits dinfrence.
Critique associationniste de cette concep-
tion. Bien que ce modle ait jou un rle trs
important tant en intelligence artificielle
(I.A.) quen psychologie dans la formalisa-
tion de la reprsentation des connaissances,
il a subi des attaques sur plusieurs fronts.
On a dabord critiqu le manque de pr-
cision formelle concernant la nature des
noeuds et des arcs : ces critiques sont surtout
venues de lI.A. En psychologie, certains
auteurs ont attaqu le concept dconomie
cognitive, considrant quil tait d plus aux
contraintes des machines qu une ralit
psychologique. Cette critique sest large-
ment inscrite dans la perspective associa-
tionniste, mais elle a eu le mrite de mon-
trer que la distance entre proprits dpend
moins de la hirarchie conceptuelle que de
lintensit de lassociation entre les pro-
prits et les concepts. Cela dailleurs allait
conduire remettre en cause lide aristot-
licienne de reprsentativit quivalente des
sous-catgories dune catgorie et conduire
la notion de typicalit.
La typicalit
Cest E. Rosch qui, propos des reprsen-
tations naturelles et delles seules, cest-
-dire de celles qui sont prsentes dans la
mmoire smantique, introduit, la fin des
annes 1970, lide que les sujets, du fait
des contacts frquents quils entretiennent
avec un univers relativement homogne et
de leurs capacits dapprentissage abstractif,
manifestent, parmi les sous-catgories dune
catgorie, certaines prfrences cognitives
qui peuvent se traduire par un gradient de
reprsentativit.
535
Lorsquon donne la consigne des sujets
de produire partir dun nom de catgo-
rie inducteur : fleurs, oiseaux, arbres, bti-
ments, etc., les noms des sous-catgories
dans lordre o ils leur viennent lesprit,
on constate que certaines de celles-ci sont
plus frquemment nommes en tte que
dautres. Elles apparaissent comme plus
reprsentatives. Ainsi, la sous-catgorie
moineau est typique de la catgorie des
oiseaux ; en revanche, la sous-catgorie
autruche lest beaucoup moins. On peut
donc penser que les sujets, au cours de leur
dveloppement, extraient des objets qui les
entourent certaines proprits appartenant
de multiples dimensions et classent ceux-
ci en fonction de leur similarit ; ils ont
tendance par consquent maximiser les
proximits intracatgorielles et les distances
intercatgorielles . Les travaux qui ont t
raliss sur la typicalit montrent que, dans
bien des cas, sinon dans la totalit, la plu-
part des dcisions smantiques communes
seffectuent sur la base des ressemblances
entre les membres dune catgorie. On voit
bien ds lors que ce type dorganisation des
catgories naturelles na plus grand-chose
voir avec les principes de la logique aris-
totlicienne. Cela a permis de mieux com-
prendre la flexibilit des jugements effec-
tus par les sujets et galement la manire
dont le contexte est capable daccuser le
relief de tel ou tel attribut lors de linterpr-
tation de textes.
Cadres, schmas, scnarios
Ces notions trs anciennes ont t reprises
aussi bien en psychologie quen I.A. et int-
gres dans les dispositifs de reprsentation
des connaissances. Un cadre constitue une
rfrence partir de laquelle peuvent tre
interprtes des donnes nouvelles : il peut
aussi bien sagir dun vnement, dune
action gnrique, dun concept que lexp-
rience du sujet a relativement stabiliss. Le
cadre fournit une structure de variables qui
devront tre spcifies quand il sera utilis.
Un cadre malade (par exemple) peut
comprendre divers scnarios qui pourront
tre activs par le contexte : aller chez le
mdecin , se prsenter lhpital , etc.
Parmi les proprits les plus importantes
de ce type de reprsentation, on note quil
permet deffectuer des infrences par d-
duction de scnario. Ainsi, clinique peut
tre considr comme un cas particulier
d hpital , ds lors le scnario peut lui
tre appliqu. Il permet galement dattri-
buer des proprits par dfaut, quitte
revenir sur cette attribution si elle se rvle
fausse ; il permet galement de dclencher
des procdures, cest--dire des actions sus-
ceptibles, par exemple, de calculer la valeur
quon peut attribuer une variable ; enfin, il
prsente une certaine rcursivit.
Rseaux propositionnels et activation
La distinction quon peut faire entre rseaux
conceptuels et rseaux propositionnels,
cest que les premiers tentent de reprsenter
ce quon pourrait appeler des connaissances
permanentes alors que les rseaux proposi-
tionnels tentent de modliser les rsultats
dun traitement, par exemple la compr-
hension dune phrase ou dun petit texte. Il
est clair quen pratique ces deux types de r-
seaux sont ou peuvent tre mis en relation.
La notion dactivation dans un rseau a t
introduite dans le milieu des annes 1970
par A. M. Collins et G. R. Loftus et reprise
par Anderson dans ses diffrents modles.
Indpendamment des modifications in-
troduites dans la structure du rseau, le
concept dactivation permet de confrer la
rcupration de linformation en mmoire
son caractre minemment fonctionnel. On
suppose en effet que les concepts peuvent
tre plus ou moins activs et que leur rcu-
pration consciente dpend du fait quils
ont ou non franchi un certain seuil. Cela
permet en mme temps de comprendre
la distinction entre mmoire explicite et
mmoire implicite. Lide qui sous-tend
les modles dactivation est que, pour com-
prendre un texte, par exemple, il est nces-
saire que les donnes du texte activent les
diffrentes structures cognitives stockes
par le sujet du fait de son exprience, la re-
prsentation transitoire qui en rsulte tant
donc le produit de cette interaction.
On constatera cependant que, dans cette
description qui est faite de la comprhen-
sion un moment donn, on ne dispose
daucune information sur les modifications
permanentes que le contact avec un texte
est susceptible de produire sur les struc-
tures de connaissances stockes, cest--dire
sur lapprentissage et la modification des
connaissances.
P. L.
PSYCHOPHYSIOLOGIE
DE LA MMOIRE
Quels sont les mcanismes physiologiques
impliqus dans la saisie, la conservation et
la restitution des informations ?
Recherche des lieux de stockage
Les travaux psychophysiologiques relatifs
la mmoire se sont, dans un premier temps,
orients, dans la plus pure tradition loca-
lisationniste, vers la recherche du lieu de
stockage des traces mnsiques. Les innom-
brables expriences de stimulations ou de
lsions ont rvl quun grand nombre de
structures du systme nerveux central par-
ticipent selon des modalits diverses lla-
boration de la trace mnsique. Si les tenta-
tives de localisation de cette trace mnsique
ont abouti une impasse, ces travaux ont
contribu la naissance de lapproche
neuropsychologique de la mmoire, dans
laquelle on cherche notamment valider
des modles du fonctionnement de la m-
moire par lobservation de sujets porteurs
de lsions crbrales.
Les conditions crbrales de la
mmorisation
Un second secteur de travaux sest int-
ress ltude des conditions crbrales
requises pour la mmorisation. Sappuyant
dune part sur lhypothse psychologique
de lexistence de deux mmoires (mmoire
court terme et mmoire long terme), et
dautre part sur les donnes de la physio-
logie qui montrent lexistence simultane
de plusieurs types dactivits au niveau des
cellules nerveuses (activits lectriques et
biochimiques), les psychophysiologistes
ont construit un modle de la mmorisa-
tion. En raison de la brivet de la phase de
mmoire court terme, on admet gnra-
lement quelle a un support biolectrique.
Dune part, les agents rputs agir sur lacti-
vit nerveuse peuvent entraner une amn-
sie sils sont administrs dans les quelques
secondes qui suivent une acquisition. Inver-
sement, des traitements agissant au niveau
biochimique nentranent damnsie que
quelques heures, au mieux quelques mi-
nutes aprs lapprentissage. Il semble donc
exclu que les mcanismes sous-tendant
la mmoire immdiate soient de nature
biochimique. Pendant cette brve phase,
linformation se maintiendrait sous forme
dune activit lectrique auto-entretenue du
systme nerveux : cest le processus de per-
svration postul par Muller et Pilzecker
en 1900. Cette persvration de lactivit
nerveuse serait rendue possible par lexis-
tence de circuits rverbrants (Lorente
de No) ou de mtacircuits (Barbizet) qui
seraient des boucles fermes de neurones
(O. Hebb, 1949). Elle serait indispensable
pour quun traitement de linformation
puisse soprer. Cette priode, durant
laquelle la trace mnsique est labile, a t
appele priode de consolidation mn-
sique . Une seconde priode de traitement
de linformation a t mise en vidence
durant les pisodes de sommeil paradoxal
conscutifs lapprentissage. En effet, dune
part, des privations de sommeil paradoxal
perturbent la rtention dinformations pr-
alablement prsentes, et, dautre part, la
prsentation dinformations nouvelles est
suivie dune augmentation du temps pass
en sommeil paradoxal. Lhypothse est que
lactivit nerveuse importante qui caract-
rise cette phase de sommeil supporte des
processus de traitement de linformation,
peut-tre la transformation du type de
codage des informations, elle-mme lie
lintgration de ces informations nouvelles
dans les structures mnsiques existantes.
Enfin, ltape de restitution des informa-
tions a fait lobjet de recherches rcentes
qui ont montr que les amnsies pouvaient
sexpliquer non pas par une perturbation
des processus dencodage, mais par une
incapacit ractualiser la trace mnsique.
Chaque information nouvelle est, en effet,
associe en mmoire un grand nombre
dinformations contextuelles (caract-
ristiques de lenvironnement externe et
536
interne lorganisme). Cest cet ensemble
qui constitue le souvenir. La ractivation
du souvenir peut ainsi tre plus ou moins
facilite en fonction des caractristiques du
contexte de rappel.
Nature du codage de linformation
Un troisime ensemble de travaux a port
sur la nature du codage de linformation en
mmoire long terme. Sil est admis que
linformation nouvelle induit ce quon peut
appeler un engramme dynamique li
lensemble des modifications lectriques
et biochimiques qui ont pour cons-
quence un changement de la connectivit
nerveuse ( frayage ), il est clair que cet
engramme dynamique doit faire place
un engramme structural caractris par
sa permanence et capable de reproduire
lactivit nerveuse ncessaire la ractua-
lisation de linformation. De nombreuses
recherches ont tent de montrer le rle de
lA.R.N. (acide ribonuclique) et des pro-
tines comme supports de la trace mn-
sique. Sil parat vident que la stabilisa-
tion de lengramme structural a une base
biochimique, lhypothse dun codage bio-
chimique de linformation nest pas encore
valide. En revanche, il a pu tre montr
que lapprentissage entranait des modifi-
cations importantes de la morphologie des
rseaux nerveux, notamment le dvelop-
pement de nouveaux contacts synaptiques.
On peut aussi supposer que se dveloppent
de nouveaux neurones de liaison ou, au
contraire, comme le propose Changeux,
que lapprentissage slectionne en les acti-
vant certaines synapses, les rendant ainsi
fonctionnelles ; les synapses non utilises
dgnreraient. On peut enfin imaginer,
comme le fait Edelman dans sa thorie
appele darwinisme neuronal , que la
mmoire est lie la slection de groupes
neuronaux activs par les affrences senso-
rielles et qui constitueraient de vritables
cartes.
P. L.
LA
MMOIRE CHEZ
LENFANT
Malgr lvidente plasticit du cerveau du
nourrisson, lamnsie infantile a t attri-
bue labsence de mcanisme de mmo-
risation des vnements dans la petite en-
fance. Il existe des diffrences importantes
entre la mmoire adulte et celle du jeune
enfant, mais, ds les premires semaines
de vie, il existe des capacits mnsiques
notables qui se manifestent dans la capa-
cit apprendre reproduire un mme
comportement devant lemme stimulus,
reconnatre, aprs plusieurs heures ou plu-
sieurs jours de dlai, un objet ou un vne-
ment aperu pendant quelques secondes.
De plus, des vnements ou des objets
perus au cours de la premire anne de
vie peuvent tre reconnus plusieurs an-
nes plus tard dans certaines conditions,
mme aprs que lapparition du langage a
t susceptible de transformer le codage
de linformation. La mmoire de travail et
les processus impliquant le cortex frontal
apparatraient plus tard, vers le milieu de la
premire anne.
S. de S.
APPRENTISSAGE, CODAGE NERVEUX DE
LINFORMATION, CONSOLIDATION MNSIQUE
[PRIODE DE], FRAYAGE, OUBLI, RAPPEL/
RECONNAISSANCE, RECHERCHE EN MMOIRE,
RCUPRATION SPONTANE
Bibliographie
Baddeley, A., 1993, la Mmoire humaine :
thories et pratiques, Presses universitaires de
Grenoble.
Bonnet, C., Hoc, J.-M., Tiberghien, G., 1986,
Psychologie, intelligence artificielle et automa-
tique, partie II, Bruxelles, Mardaga.
Denhire, G., 1984, Il tait une fois... Mmoire
et comprhension de rcit, Presses universitaires
de Lille.
De Schonen, S., 1974, la Mmoire, connais-
sance active du pass, Paris, Mouton.
Ehrlich, S., 1975, Apprentissage et Mmoire
chez lhomme, Paris, P.U.F.
Flors, C., 1974, la Mmoire, Paris, P.U.F.,
Que sais-je ? .
Lecocq, P., Tiberghien, G., 1981, Mmoire et
Dcision, Presses universitaires de Lille.
Piaget, J., Mounoud, P., Bronckart, J.-P., 1987,
Psychologie, Paris, NRF.
Tiberghien, G., Lecocq, P., 1983, Rappel et
Reconnaissance, Presses universitaires de Lille.
Tiberghien, G., 1997, la Mmoire oublie,
Mardaga.
Van Der Linden, 1989, les Troubles de la
mmoire, Mardaga.
MMOIRE (FACTEUR) ou FACTEUR M
(angl. Memory Factor)
Facteur induit par lanalyse factorielle
et constituant une source de varia-
tion commune diffrentes preuves
qui exigent la mmorisation de paires
dlments (un nom et un prnom, un
mot et un nombre, etc.).
Aprs avoir lu une srie de paires, il faut
voquer lun des lments lorsque lautre
est prsent. Ce facteur mmoire (ou facteur
M) a t notamment observ dans ltude
de L. L. Thurstone sur les aptitudes men-
tales primaires. Il ne stend pas nces-
sairement dautres types dpreuves de
mmoire.
M. R.
MNOTAXIE
n.f. (angl. Menotaxy)
Raction dorientation provoque par
un stimulus loign du milieu ext-
rieur et o le dplacement se fait en
conservant un angle constant avec le
stimulus orienteur.
THOL. Les lments de lenvironnement
qui servent de repre dans ce type de rac-
tion sont par exemple le Soleil, la Lune,
la pesanteur. Du fait de lloignement des
repres, cette raction appartient au groupe
des tlotaxies. Cette taxie est utilise par
les Abeilles et les Fourmis pour le retour au
gte (angl. Homing). Le homing de certaines
Fourmis se fait par reprage solaire et lon
peut perturber la trajectoire de ces insectes
en dviant les rayons avec un simple mi-
roir. Chez les Abeilles, la prcision de la
trajectoire par rapport au dplacement
solaire est de 2 degrs dangle.
R. L.
MENTAL, E, AUX
adj. (angl. Mental)
Qui concerne les activits ou entits
de lesprit.
Cet adjectif peut tre appliqu des
activits ou des entits explicites ou
implicites. Il est souvent utilis comme
un synonyme de psychologique ou de
cognitif .
J.-F. L. N.
EXPLICITE, IMPLICITE
MENTAL (MODLE)
(angl. Mental Model)
Reprsentation transitoire dont la
structure reflte les aspects perti-
nents de la situation correspondante
du monde.
Cette expression, introduite par
P. N. Johnson-Laird en 1980, sest rapi-
dement diffuse comme alternative aux
notions de reprsentations proposition-
nelles et images. En effet, un modle men-
tal, pour Johnson-Laird, est une forme de
reprsentation qui conserve la structure
dune situation et qui est fonde sur les si-
gnifications et les connaissances gnrales.
Il slabore partir dexpriences aussi bien
perceptives que verbales.
Mais le modle mental ne se construit pas
indpendamment des propositions. Il est
labor sur les reprsentations proposi-
tionnelles obtenues partir des textes ou
des noncs et inclut des connaissances du
monde actives au cours de la lecture.
Par ailleurs, un modle mental, dans la
mesure o il conserve la structure de la
situation, permet de manipuler en pense
cette mme situation, de raisonner, danti-
ciper des rsultats et de tirer des infrences
et des conclusions. Au cours de cette mani-
pulation mentale, le modle volue jusqu
ce que le sujet rponde son environne-
ment par un test sur les objets rels. la
notion de modle mental est associe celle
de simulation mentale (Norman, 1983), par
laquelle le sujet voit en pense les cons-
quences des transformations quil fait subir
au modle. Il peut donc se reprsenter des
volutions futures dune situation prsente.
M.-D. G.
Bibliographie
Norman, D. A., 1983, Some Observations on
Mental Models , in Stevens, A. L., et Gentner,
D., Mental Models, Hillsdale, NJ, Lawrence
Erlbaum, trad. in Le Ny, J.-F., et Gineste, M.-
D., 1995, la Psychologie, Paris, Larousse, coll.
Textes essentiels.
537
MENTALAIS
n.m. (angl. Mentalese)
Selon J. A. Fodor, langue hypoth-
tique dans laquelle se raliserait la
pense.
J.-F. L. N.
LANGAGE DE LA PENSE
MENTISME
n.m. (angl. Mentism)
Activit mentale mal contrle par la
volont, proche de la rverie diurne,
durant laquelle les ides et les images
dfilent rapidement, sans arrt et
dune manire presque incoercible.
Le mentisme est souvent provoqu
par lanxit et la difficult sendormir.
Les toxiques psychostimulants, tels que
la cafine ou la nicotine, peuvent aussi le
dclencher et le maintenir en allongeant la
priode de lendormissement. Mme si P.
Chaslin la dcrit dans le cadre de la smio-
logie psychiatrique, le mentisme na pas un
caractre rellement pathologique lorsquil
reste isol. Il sagit dun trouble assez banal
quil vaut mieux prvenir par la relaxation
que par des traitements pharmacologiques.
J. P.
MRYCISME
n.m. (angl. Merycism)
Symptme digestif caractris par
la rgurgitation provoque des ali-
ments, suivie dune rumination totale
ou partielle.
Il survient le plus souvent chez le gar-
on aprs le 6e mois de la vie et, plus ra-
rement, chez lenfant plus grand ou chez
ladulte. Cette conduite aberrante, dont la
signification est controverse, peut entra-
ner dnutrition et dshydratation chez le
nourrisson.
Le processus physiologique mis en place
dans le mrycisme associe la contraction
du diaphragme, qui provoque une expi-
ration force, et le blocage des muscles
intercostaux et lvateurs de la cage tho-
racique. Cette activit complexe se produit
rptitivement quand le nourrisson est ou
se croit seul. Elle est accompagne dun
tat psychologique associant un isolement
relationnel et une expression extatique.
Lapptit est normal ou augment. Certains
auteurs pensent quune des causes pos-
sibles se situe au niveau de la relation mre-
enfant (L. Kreisler) ; lenfant rotiserait un
fonctionnement anormal. Dautres parlent
dactivit ludique aberrante. Dans certains
cas, lhospitalisation est indispensable pour
corriger la dnutrition et pour valuer les
perturbations du fonctionnement mental
et physique de lenfant. Une surveillance
long terme peut seule dceler lapparition
de troubles de la personnalit.
J.-M. C.
MESCALINE
n.f. (angl. Mescalin)
Alcalode hallucinogne isol de di-
verses plantes de la famille des cacta-
ces, dont (principalement) le peyotl
Lophophora (Echinocactus, Anhalonium)
williamsii.
Dans les annes 1950, les effets hal-
lucinognes de la mescaline pure ont t
tudis par de nombreux psychiatres, qui
y voyaient un moyen dinvestigation de la
pense morbide.
La mescaline a des effets qualitativement
analogues ceux du LSD, mais elle est
moins puissante. La dose exprimentale ac-
tive chez ladulte est en effet comprise entre
200 et 500 mg de sulfate de mescaline. Son
action persiste environ douze heures.
Elle se manifeste dabord par des phno-
mnes vgtatifs (nauses et vomisse-
ments, parfois diarrhes, tremblements,
lgre tachycardie, augmentation de la
tension artrielle, troubles de lquilibre)
et des modifications de lhumeur. Un tat
confuso-onirique apparat une heure envi-
ron aprs lingestion du produit, alors que
les signes somatiques disparaissent. Il est
caractris par des distorsions des lignes du
champ visuel, une dsorientation spatio-
temporelle, des photopsies.
D. R.
PEYOTL
MSENCPHALE
n.m. (angl. Mesencephalon, Midbrain)
Seconde vsicule crbrale primitive
au stade embryologique trois vsi-
cules du tube neural.
Elle se diffrencie sans se diviser. Chez
ladulte, les pdoncules crbraux et les
tubercules quadrijumeaux (collicules) dri-
vent de la vsicule msencphalique.
G. S.
MSOPIQUE
adj. (angl. Mesopic)
Se dit du mode de vision correspon-
dant lactivit conjointe des cnes
et des btonnets.
La vision msopique correspond donc
des niveaux dclairement intermdiaires
entre les niveaux photopiques et scoto-
piques.
C. B.
MSOR
n.m. (angl. Mesor)
Paramtre dun rythme dsignant le
niveau moyen des mesures obtenues
sur une priode donne.
Ce terme est largement utilis en chro-
nobiologie.
P. L.
RYTHME BIOLOGIQUE
MESSAGE
n.m. (angl. Message)
Information transmise dun individu
un autre.
Selon la thorie de linformation, le mes-
sage est form par un ensemble de signaux
constituant un code et combins pour per-
mettre la communication.
M. C.
COMMUNICATION, INFORMATION
MESSAGE NERVEUX
(angl. Nervous Message)
Information code par lactivit lec-
trique des neurones et qui peut se
transmettre dun neurone lautre.
Chaque neurone reoit de multiples
messages qui peuvent lexciter ou linhi-
ber ; il en ralise lintgration et transmet
lui-mme un message cod sous forme de
potentiels daction se succdant une fr-
quence dtermine. Le contenu du code
nerveux nest pas lucid. Il peut tre vhi-
cul par des facteurs temporels (frquence
des potentiels daction sur une fibre) et
par des facteurs spatiaux (localisation des
fibres vhiculant le message). Le message
nerveux subit des phnomnes de diver-
gence (transmission simultane plusieurs
neurones ou groupes de neurones) et de
convergence (un seul neurone intgre dif-
frents messages).
R. L.
MESURE
n.f. (angl. Measurement)
Opration par laquelle on fait corres-
pondre des nombres aux choses selon
certaines rgles.
DIFFR. Le mot mesure peut tre
pris en un sens trs large et donc trs
faible : mesurer, cest faire correspondre
des nombres aux choses selon certaines
rgles. Ces rgles ont pour objet de repr-
senter certaines proprits des choses par
certaines proprits des nombres. Les pro-
prits ainsi reprsentes peuvent tre plus
ou moins nombreuses, ce qui conduit dis-
tinguer des niveaux de mesure. Au niveau
le plus faible figurent les chelles nomi-
nales (angl. Nominal Scales). Une chelle
nominale est constitue par un ensemble
de classes non ordonnes (lemploi du mot
chelle est donc ici abusif). Chacune
contient des observations qui, sur la base
dun critre empirique (psychologique en
lespce), sont considres comme quiva-
lentes et diffrentes des observations figu-
rant dans les autres classes. Si lon dsigne
par un nombre chacune des classes, ces
nombres sont ici considrs seulement
comme des symboles diffrents arbitraires,
ni ordonns ni bien sr additifs. On peut
dterminer leffectif (ou la frquence) de
chacune des classes. La tendance cen-
trale (cet adjectif est ici employ abusi-
vement puisque les classes peuvent tre
538
considres dans un ordre quelconque)
peut tre dfinie par le mode ; la disper-
sion, par lentropie. Si lon dispose dun
critre empirique (psychologique) per-
mettant dordonner les classes dobserva-
tions, on pourra dsigner ces classes par
des nombres, qui seront alors considrs
comme des symboles diffrents et ordon-
ns. On aura constitu une chelle ordinale
(angl. Ordinal Scale). La distribution dune
variable ordinale peut tre caractrise
non seulement par le mode et lentropie,
mais aussi par ses quantiles. Si lon dispose
dun critre empirique permettant de dfi-
nir lgalit entre deux intervalles sparant
des observations, on pourra constituer une
chelle dintervalles (angl. Interval Scale).
Les nombres dsignant les classes de cette
chelle seront considrs comme des sym-
boles diffrents, ordonns et additifs. Des
intervalles empiriquement gaux seront li-
mits sur lchelle par des nombres dont les
diffrences seront gales. La tendance cen-
trale dune distribution de mesures prati-
ques sur une chelle dintervalles peut tre
caractrise non seulement par le mode et
le mdian, mais aussi par la moyenne arith-
mtique. La dispersion peut tre caract-
rise non seulement par lentropie, mais
aussi par la variance ou sa racine carre,
lcart type. Les critres psychologiques
permettant de dfinir empiriquement
lgalit de deux intervalles sont difficiles
trouver. Lun deux consiste imposer
la distribution des mesures une certaine
forme, en gnral celle dune distribution
normale : on considre comme gaux les
intervalles dlimitant des aires (effectifs)
qui dfinissent sur une distribution nor-
male des intervalles gaux de la variable.
Une chelle dintervalles peut tre consid-
re comme une chelle munie dune unit
mais non dune origine. Pour accder un
niveau de mesure plus lev, il faudrait que
le psychologue soit en mesure de dfinir
empiriquement une origine. Certains ont
tent vainement de le faire indirectement
en faisant galiser par leurs sujets des rap-
ports entre observations (entre stimulus).
M. R.
GNR. ET DVELOP. Toute mesure dobjet
implique : 1. la partition en segments dont
lun est choisi comme unit ; 2. le transport
de cette unit selon un ordre et son report
sur les autres parties de la totalit ; 3. la
composition additive des units reportes.
La mtrique simple (mesure des longueurs,
utilisation des systmes de coordonnes
mtriques, dbut de la mesure des angles
et des surfaces) est caractristique de la p-
riode des oprations concrtes, le calcul des
surfaces et des volumes napparat quau
niveau des oprations formelles.
E. V.
Bibliographie
Dickes, P. et coll., 1994, la Psychomtrie, Paris,
P.U.F.
MTACOGNITION
n.f. (angl. Metacognition)
Ensemble des activits cognitives
par lesquelles le sujet acquiert une
connaissance de ses propres instru-
ments de connaissance ou gre le bon
fonctionnement de ceux-ci.
La capacit de rflexivit de la pense
sur elle-mme nous permet davoir une
connaissance de ce que sont la perception,
lapprentissage, la mmoire, etc. Cette ca-
pacit implique un dpassement du stade
des oprations concrtes.
Mais on parle aussi de mtacognition
propos de la capacit du sujet grer son
activit cognitive, face un problme r-
soudre : identifier le but atteindre, choisir
une stratgie, planifier laction, contrler
le droulement de lactivit et reconnatre
latteinte du but. On parle alors parfois de
monitoring. Une gestion correcte de lacti-
vit cognitive nimplique pas ncessaire-
ment une connaissance rflexive de celle-ci.
G. P.-L. B.
MTACONNAISSANCE
n.f. (angl. Metaknowledge)
Connaissance qui porte sur dautres
connaissances.
Cette notion est commune la psycho-
logie et lintelligence artificielle. Dans les
systmes* experts, la gestion des connais-
sances exige en gnral lutilisation dautres
connaissances de plus haut niveau. Par
exemple, dans les systmes base de rgles,
on utilise des mtargles. On a essay
didentifier des connaissances particulires
de ce type chez lhomme, mais elles sont
difficiles distinguer des connaissances
communes.
J.-F. L. N.
MTARGLE
MTACONTRASTE
n.m. (angl. Metacontrast)
Technique du masquage qui consiste
prsenter le masque aprs la cible.
(Syn. masquage rtroactif.)
C. B.
MASQUAGE
MTALANGAGE
n.m. (angl. Metalanguage)
Tout langage permettant de parler
dun autre langage.
Cet autre langage est appel langage-
objet. Les langages formels fabriquent
leur propre mtalangage. Pour les langues
naturelles, les grammaires fournissent des
catgories descriptives dont les termes
appartiennent la mtalangue. Certains de
ces termes renvoient, selon les cultures,
une tradition grammaticale plus ou moins
ancestrale transmise le plus souvent par
linstitution scolaire. Leur usage par les
sujets parlants est lindice dun savoir mta-
langagier ou mtalinguistique explicite qui
na rien voir avec la comptence intuitive
que lon est oblig de leur prter pour expli-
quer quils soient mme de produire des
noncs bien forms dans leur langue.
Lapprentissage dune langue maternelle
(et seconde) suppose, pour partie au moins,
une activit de thorisation de son fonc-
tionnement (infrence de rgles). Cette ac-
tivit volue chez lenfant, ou chez lappre-
nant, en fonction de ses expriences et des
outils mtalangagiers quil a dj labors
ou qui lui ont t enseigns.
Les capacits mtalangagires doivent tre
diffrencies des capacits dites parfois
pilangagires (ou pilinguistiques) qui
ne supposent pas la mise en oeuvre dun
vocabulaire de description spcifique. Ces
capacits se manifestent, par exemple, par
des reformulations, des explicitations en
cours dnonciation, etc., destines faci-
liter linterprtation des propos mis. Ces
marques sont rvlatrices dune certaine
distanciation par rapport la pratique lan-
gagire spontane.
Les capacits pi- et mtalangagires des
sujets peuvent concerner les diffrents ni-
veaux darticulation du langage :
- capacits pi- ou mtaphonologiques (ca-
pacit reprer et/ou manipuler dans une
production orale certains lments phono-
logiques : syllabes ou phonmes) ;
- capacits pi- ou mtasyntaxiques (ca-
pacit juger de la grammaticalit dune
phrase) ;
- capacit pi- ou mtasmantiques (pro-
duction de dfinitions, de rformulations) ;
- capacit pi- ou mtapragmatiques (capa-
cit dadapter son discours un destina-
taire donn).
L. S.-C.
Bibliographie
Culioli, A., 1968, la Formalisation en linguis-
tique , Cahiers pour lanalyse, no 9, p. 110-117.
Gombert, J. E., 1990, le Dveloppement mta-
linguistique, Paris, P.U.F.
Karmiloff-Smith, A., 1986, From Meta-
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Cognition, no. 23, p. 95-147.
Rey-Debove, J., 1978, le Mtalangage : tude
linguistique du discours sur le langage, Le
Robert.
MTAMORPHOPSIE
n.f. (angl. Metamorphopsia)
Illusion visuelle (appele parfois syn-
drome de von Weizscker) dans laquelle
les objets sont perus dforms ou
transforms.
Sen rapproche la micropsie (angl. Mi-
cropsia), o les objets apparaissent plus pe-
tits quils ne sont rellement. P. F. Schilder
a considr que ces illusions pouvaient tre
en relation avec des troubles du schma
539
corporel et des affrences labyrinthiques et
vestibulaires.
J. P.
MTAPHORE
n.f. (angl. Metaphor ; allem. Metapher)
PSYCHAN.
Substitution dun signifiant
un autre, ou transfert de dnomina-
tion.
Un mot pour un autre, telle est la for-
mule de la mtaphore , crit J. Lacan en
donnant pour exemple un vers de V. Hugo
dans Booz endormi : Sa gerbe ntait pas
avare ni haineuse... Mais il ne sagit pas
simplement du remplacement dun mot
par un autre : Lun sest substitu lautre
en prenant sa place dans la chane signi-
fiante, le signifiant occult restant prsent
de sa connexion (mtonymique) au reste
de la chane. Si, dans une chane signi-
fiante, gerbe est mis pour Booz, dans
une autre chane, cest lconomie agraire
de celui-ci quil est fait appel.
Il y a donc dans la mtaphore un lment
dynamique de cette espce dopration
de sorcire dont linstrument est le signi-
fiant et dont le but est une reconstitution
aprs une crise du signifi et, ajoute Lacan
propos de Hans, du signifiant cheval [...]
qui va servir de support toute une srie
de transferts , tous les remaniements du
signifi.
La substitution signifiante, cest dabord
ce que lenfant trouve (mme tymolo-
gie que trope ), le jeu du fort-da par
exemple, dcrit par S. Freud dans Au-del
du principe de plaisir (1920) : son petit-fils
symbolise (mtaphorise) sa mre par une
bobine quil fait disparatre au loin (Fort) et
apparatre l (Da) quand il le dsire (mta-
phorisation de lalternance absence / pr-
sence).
Lenfant soumet ensuite le langage ses
propres mtaphores en dconnectant la
chose de son cri , en llevant la fonction
de signifiant : le chien fait miaou, dit-il,
usant du pouvoir du langage pour entamer
lautre ; il attaque le signifiant : quest-ce
que cest courir ? pourquoi la montagne est
haute ? Freud donne encore lexemple de la
mtaphore radicale, les injures de lenfant
son pre dans lHomme aux rats (1909) :
Toi lampe, toi serviette, toi assiette.
Lacan donne la formule mathmatique et
linguistique de la structure mtaphorique :
Dans une fonction propositionnelle, un
signifiant se substitue un autre, S S,
crant une nouvelle signification ; la barre
rsistante la signification a t franchie
(+), un signifiant est tomb dans les des-
sous , un nouveau signifi apparat (s). Le
signe de congruence indique lquivalence
entre les deux parties de la formule.
Mtaphore paternelle
Dans le rapport intersubjectif entre la mre
et lenfant, un imaginaire se constitue ;
lenfant repre que la mre dsire autre
chose (le phallus) que lobjet partiel (lui)
quil reprsente ; il repre sa prsence-ab-
sence et repre enfin celui qui fait la loi ;
mais cest dans la parole de la mre que se
fait lattribution du responsable de la pro-
cration, parole qui ne peut tre que leffet
dun pur signifiant, le Nom-du-Pre, dun
nom la place du signifiant phallique.
C. F.
MTAPHORE ET MTONYMIE
Cest en tudiant le dlire du prsident
Schreber et pour en dmasquer les articula-
tions que J. Lacan, dans son Sminaire Les
structures freudiennes des psychoses (1956-
1957), fait appel ltude de R. Jakobson
sur les aphasies motrices et sensorielles
(Essais de linguistique gnrale, I), o la
dgradation du langage se fait sur les deux
versants du signifiant : dans le premier cas,
articulation et syntaxe sont touches, il y a
agrammatisme, trouble de la contigut ;
dans le second cas (aphasie sensorielle),
le malade ne peut dire le mot, il tourne
autour ; il est dans la paraphrase, toute
rponse une demande de synonymie lui
est impossible ; son intention est l mais
dtourne : ce sont des troubles de la simi-
larit. Le signifiant est conserv mais lin-
tention djoue alors que, dans laphasie
motrice, cest le lien interne au signifiant
qui se dcompose.Or, cela serait impos-
sible sans la structure mme du signifiant.
Cest le lien positionnel qui est touch non
seulement dans lordre de la syntaxe et
du lexique, mais galement dans celui du
phonme, lment radical de discrimina-
tion des sons dune langue. La distinction
comme positionnelle et oppositionnelle est
essentielle la fonction du langage. Lautre
dimension du langage, cest la possibilit
infinie du jeu des substitutions qui cre les
significations.
C. F.
MTARGLE
n.f. (angl. Metarule)
Rgle de niveau suprieur qui permet
un systme base de connaissances
de dterminer quand il doit utiliser
telle rgle ordinaire plutt que telle
autre.
J.-F. L. N.
MTENCPHALE
n.m. (angl. Metencephalon, Afterbrain)
Quatrime vsicule crbrale primi-
tive au stade embryologique cinq
vsicules du tube neural.
Le mtencphale provient dune subdi-
vision du rhombencphale. Chez ladulte,
le pont et le cervelet sont dorigine m-
tencphalique.
G. S.
MTHADONE
n.f. (angl. Methadone)
Opiac de synthse, daction voisine de
celle de la morphine, prescrit dans le
cadre de traitements de substitution.
La mthadone a t synthtise en Alle-
magne pendant la Seconde Guerre mon-
diale, pour pallier le manque en morphine.
Ds 1946, on montra aux tats-Unis quelle
permettait de traiter efficacement les
manifestations de manque en morphine.
Jusquau dbut des annes 1960, elle ne
fut utilise que pour faciliter le sevrage en
opiacs, sous forme de cures brves, doses
dgressives (parmi les nombreuses spcia-
lits de lpoque : Amidon, Dolophine,
Phenadon).
Au dbut des annes 1960, la mortalit lie
lhronomanie constituait la premire
cause de mortalit chez les jeunes New-
Yorkais de 15 35 ans. Les cas dhpatites
se multipliaient, le nombre des incarcra-
tions allaient croissant, alors mme que les
tablissements pnitentiaires ne pouvaient
proposer de soins mdicaux efficaces aux
toxicomanes. En 1962, la prsidence du
Narcotics Committee of the Health Research
Council de New York fut confie un
mdecin spcialiste des maladies mtabo-
liques, Vincent P. Dole, qui fut mandat
pour crer une unit de recherche desti-
ne tudier lintrt des traitements
de substitution aux opiacs. Dole prit
connaissance dun ouvrage novateur (The
Drug Addict as a Patient), publi en 1956
par Marie Nyswander (1919-1986), mde-
cin psychiatre spcialis dans la prise en
charge des hronomanes. Dole et Nyswan-
der dvelopprent, avec le concours dun
autre mdecin, Mary Kreek, les premiers
travaux scientifiques relatifs aux possibili-
ts de traitement par substitution chez les
hronomanes. La mthadone fut retenue
cette fin, parce quelle sadministrait par
voie orale et, surtout, parce quelle avait
une action suffisamment prolonge. Elle
fut dabord prescrite des sujets ayant
bnfici dun traitement de maintenance
par morphine. Dole, Nyswander et Kreek
montrrent quune posologie quotidienne
comprise entre 80 et 120 mg permettait aux
patients de mener une existence sociale-
ment acceptable et bloquait les effets des
drogues opiaces quils taient susceptibles
de sinjecter ; ce traitement pouvait tre
prolong de faon quasi indfinie dans le
temps et, surtout, supprimait tout risque
de manque.
Contre lavis de Dole et de Nyswander,
les programmes mthadone se multi-
plirent dans lAmrique des annes 1970.
Le gouvernement Nixon, proc cup par
laugmentation de la dlinquance, initia
en juin 1971 une politique fdrale auto-
540
risant un emploi large de la mthadone.
Ds 1973, plus de 80 000 Amricains uti-
lisaient quotidiennement le produit. Dans
un tel contexte, le dtournement du mdi-
cament fut massif, alors mme que la Food
and Drug Administration ne disposait pas
encore dtudes statistiquement valides lui
permettant de confrer le statut de mdica-
ment la mthadone. Du fait du manque de
personnel qualifi et du dsinvestissement
dans le suivi psychologique des patients,
de nombreux drapages donnrent prise
des critiques acerbes de la mthode. Malgr
tout, les rsultats globaux furent satisfai-
sants. Lexprience dalors est lorigine
des traitements de substitution dvelopps
aujourdhui dans la plupart des pays.
Pharmacologie
La mthadone est un agoniste* opiac,
comme la morphine* ou lhrone*, et en
possde donc toutes les proprits phar-
macologiques. Elle exerce un effet sdatif,
analgsique et antitussif par action sur le
cerveau, attnue les rflexes mtiques
(mais, comme les autres opiacs, elle est
initialement mtisante chez les sujets non
accoutums) et provoque un ralentissement
du rythme respiratoire et parfois un myo-
sis. En cas de surdosage, elle peut induire
une dpression respiratoire. La mthadone
entrane des modifications hormonales, au
niveau de lhypophyse notamment, avec
retentissement inconstant sur la libido.
Enfin, elle est lorigine de constipations, de
dysurie, dune hypersudation, dune baisse
de la tension artrielle (risque de vertiges
et dimpuissance) et, parfois, de sensations
prurigineuses (libration dhistamine).
La mthadone donne lieu un usage ad-
dictif analogue celui dcrit avec la mor-
phine ou lhrone : elle est, au mme titre,
inscrite sur la liste des stupfiants. Larrt
dun traitement prolong se traduit par des
signes de sevrage identiques ceux dcrits
avec lhrone, mais plus retards.
La scurit lie ladministration de m-
thadone fait lobjet de controverses. Les
dcs par overdose de toxicomanes dans les
annes 1970 et 1980 ont t frquemment
le fait de lusage de mthadone acquise
auprs de rseaux clandestins, et donc
souvent frelate. Il reste, toutefois, que la
mthadone est un produit au moins aussi
toxique que lhrone.
D. R.
MTHODE
n.f. (angl. Method)
Ensemble de dmarches que met en
oeuvre un chercheur, pour dcouvrir et
vrifier des connaissances, ou un prati-
cien pour rsoudre un problme concret
partir des connaissances existantes.
Une telle dfinition distingue les m-
thodes de dcouverte et les mthodes dap-
plication. Cette distinction nimplique pas
quil doive exister deux catgories dindivi-
dus, dont les uns seraient des dcouvreurs
et les autres des applicateurs ; elle indique
seulement quun individu quelconque, tra-
vaillant dans le domaine de la psychologie,
nutilise pas les mmes dmarches de pen-
se ni les mmes techniques quand il essaie
dtablir des connaissances et quand il les
applique. Quels sont les grands traits de
ces dmarches, qui relvent de la mthode
gnrale ?
laboration des hypothses et modles
thoriques
Si lon considre dabord les mthodes
de recherche, et plus spcialement celles
qui visent tre scientifiques, on peut se
rendre compte que, dans leurs principes,
elles ne se distinguent pas fondamentale-
ment de celles qui sont mises en oeuvre par
les autres sciences. Dans leur expression la
plus simple, envisage ici dans la psycholo-
gie gnrale - mais cela vaut aussi bien pour
les autres sous-domaines -, ces mthodes
reposent sur llaboration dhypothses, ou
de systmes dhypothses, et sur la mise
lpreuve de ces dernires.
Les hypothses sont, par dfinition, des
noncs auxquels se trouve associ un
degr plus ou moins lev dincertitude
(ou de confiance, ou de plausibilit, etc.,
quel que soit le nom dont on le dsigne).
Comme il est, en gnral, trs difficile
de formuler une hypothse isole, on est
conduit laborer des systmes dhypo-
thses, autrement dit des modles : ce sont
des ensembles structurs dhypothses,
ayant des degrs diffrents de gnralit et
relies entre elles.
Il nest pas possible dans la pratique de
valider conjointement un grand nombre
dhypothses. Le plus souvent, celles-ci se
traduisent exprimentalement par ltude
de linfluence de certains facteurs ,
contenu empirique ou thorique, sur des
donnes observes. Or, manier exprimen-
talement plus de trois facteurs avec un plan
convenable est une quasi-impossibilit
de fait, aggrave par la place que tient en
psychologie la notion d interaction entre
facteurs . Compte tenu de cette situation,
le chercheur est assez souvent contraint de
chercher valider une hypothse, ou un
petit nombre dhypothses, sous un
modle, cest--dire en admettant provi-
soirement le reste du modle. On appelle
souvent hypothses de travail les hypo-
thses que lon met ainsi entre parenthses
en acceptant leur validit mais en sachant
quelles peuvent parfaitement tre remises
en cause dans le cadre dune autre re-
cherche - mais il existe dautres utilisations
de lexpression hypothse de travail .
Il existe beaucoup davantages procder
ainsi, car cela oblige expliciter le modle
sous lequel on raisonne. Une hypothse
isole, formule indpendamment dun
modle, est en fait, assez souvent, une hy-
pothse dont on na pas explicit le modle
qui la contient. Pour tre vritablement
indpendante dun modle, une hypothse
devrait tre compatible avec tous les mo-
dles possibles ou, du moins, actuellement
imaginables.
Pour des raisons voisines des prcdentes,
le chercheur est gnralement conduit,
dans la recherche contemporaine, dis-
tinguer entre deux niveaux dhypothses :
1. un niveau thorique, qui vise expliciter
ce qui se passe chez le sujet (dans sa tte,
dans son activit psychologique, dans ses
processus ou dans ses reprsentations, etc.,
selon la terminologie et les concepts utiliss
par le chercheur) ; 2. un niveau empirique,
souvent dcrit en termes de prdictions,
cest--dire de comportements observables
attendus, dans une situation et en prsence
de stimulus bien dfinis. Plus prcisment,
les prdictions portent sur les variations
des comportements attendues en fonction
des variations lintrieur des facteurs
introduits dans la situation ; elles peuvent
tre exprimentales, au sens strict, ou ob-
servationnelles, de terrain.
Il existe presque toujours un facteur
sujets , concrtis par la rptition des
observations chez un petit chantillon de
sujets. Selon que lobjectif de la recherche
est diffrentiel ou gnral, on peut sint-
resser directement aux diffrences inte-
rindividuelles ou, au contraire, viser une
conclusion qui les dpasse. Dans ce dernier
cas, le schma de conclusion est : Pour
tout individu de la classe H - et quelles que
soient leurs diffrences, que lon pourrait
le cas chant tudier par ailleurs -, le fac-
teur F produit des variations qui lui sont
attribuables en propre. Les techniques
statistiques appropries ont pour objet de
garantir, avec un risque fix davance, des
gnralisations de ce type.
La relation entre les hypothses thoriques,
dune part, et les hypothses empiriques,
ou prdictions, dautre part, doit tre par-
faitement explicite. La meilleure situation
est celle o les prdictions sont relies aux
hypothses thoriques de faon dductive :
les prdictions dcoulent logiquement des
hypothses. Mais cela ne peut se faire cor-
rectement de faon simplement intuitive :
ce point encore, un modle est nces-
saire. Supposons, par exemple, que lon ait
entrepris dtudier les effets de certaines
conditions de motivation sur la percep-
tion, la motivation tant suppose agir par
lintermdiaire de lattention slective (hy-
pothses thoriques) ; supposons en outre
que lon ait choisi dtudier ce problme
au moyen dune situation dans laquelle
on mesurera des temps didentification de
dessins dobjets, avec la prdiction quune
situation A produira des temps plus longs
quune situation B : on doit alors dispo-
ser dun modle qui relie, au moins en
gnral, les concepts thoriques ( moti-
541
vation , attention slective , identifi-
cation ), ainsi que les hypothses qui les
contiennent, la variable empirique obser-
ve, ici les temps de rponse. Ce modle
devrait avoir, de faon indpendante, ses
propres conditions de validation.
Mise lpreuve des hypothses
La mise lpreuve dune hypothse
consiste comparer les prdictions et
les observations, cest--dire les donnes
empiriques tels quelles ont t observse.
De cette comparaison, on doit pouvoir
remonter inductivement des conclusions
concernant lhypothse thorique. En par-
ticulier, la gnralit des conclusions doit
pouvoir, comme on la vu, tre garantie.
Dans le cas contraire, la seule conclusion
que lon peut tirer est : Les sujets W, X,
Y, Z, que jai observs, se sont comports
de telle ou telle faon dans telles et telles
conditions , ce qui est un nonc anecdo-
tique, sans valeur scientifique. La difficult
majeure laquelle se heurte la dmarche
clinique lorsquelle prtend au statut de
mthode de recherche est la garantie de ses
gnralisations*.
La mise lpreuve dune hypothse a pour
but de modifier la plausibilit (ou, ce qui
revient au mme, lincertitude, ou encore
le degr de confiance) qui tait attache
cette hypothse avant la vrification - sa
plausibilit ou son incertitude a priori - en
essayant de la porter un degr plus lev
ou, si lon procde par limination, moins
lev. Si une recherche fait beaucoup varier
cette plausibilit, on dira, en termes mo-
dernes, quelle a apport beaucoup din-
formation : cela peut se produire si cette
hypothse tait a priori hautement non
plausible et quelle est, aprs lobservation,
devenue trs plausible.
Par exemple, lhypothse qui pose que,
dans un mot ambigu prsent lint-
rieur dun contexte, les deux acceptions
du mot sont initialement actives durant
une courte dure, tait une hypothse ini-
tialement peu plausible, au moins du point
du vue intuitif. Que cette hypothse ait t
corrobore exprimentalement, au moins
dans une partie des cas (et sans prjuger de
conclusions dfinitives), a t un important
apport dinformation.
Une application idale de cette dmarche
est celle o, dans la recherche, on procde
par ngation en essayant dinvalider (ou de
falsifier ) les hypothses concurrentes de
celle qui est au centre de lintrt du cher-
cheur.
Lapport dinformation est galement
notable dans les situations de recherche
o, dune part, on a originellement deux
hypothses (et seulement deux), opposes
et dotes dune gale plausibilit a priori, et
o, dautre part, la mise lpreuve permet
de trancher dfinitivement entre les deux.
Mais ces situations de dpart, celles o la
plausibilit de lhypothse laquelle on
sintresse vritablement est trs basse,
ou celles dans lesquelles deux hypothses
concurrentes se trouvent lune et lautre
un niveau de plausibilit trs voisin de 0,50,
en dautres termes les situations o lincer-
titude initiale du chercheur est maximale,
prsentent aussi des inconvnients. Si elles
sont des plus avantageuses du point de vue
de la stratgie mthodologique, elles sont
en revanche trs inconfortables pour la
subjectivit du chercheur : elles sont donc
peu utilises.
Le chercheur prfre en gnral, lorsquil
nonce des hypothses, formuler celles-
ci partir de considrations smantiques
affirmatives - cest--dire prdictives des
phnomnes rels - plutt que formelle-
ment mthodologiques ou information-
nelles : il part alors de celles quil considre
comme tant pour lui les plus plausibles a
priori. Chez le chercheur inexpriment,
ou trop attach ses propres croyances,
cela peut conduire des hypothses dune
totale banalit. La recherche a des chances
dtre informative si lhypothse est trs
plausible par rapport un modle et moins
plausible par rapport un autre qui a des
dfenseurs. On recherche dans ce cas des
donnes qui se trouveront tre seulement
plus compatibles avec lhypothse teste
quavec dautres, mais qui ne pourront pas
tre concluantes.
Il faut remarquer que la dmarche dcrite
ci-dessus, qui repose sur des hypothses
dfinies abstraitement, partir dune stra-
tgie, et sur leur invalidation, se trouve
parfois mise en oeuvre, dune faon qui
peut passer inaperue, dans une partie du
raisonnement du chercheur. Lanalyse sta-
tistique standard en offre une bonne illus-
tration un moment dfini de la recherche
exprimentale - celui du traitement des
rsultats chez le chercheur peu entran,
celui de la conception du plan dexp-
rience chez celui qui lest davantage -, on
enchsse dans le raisonnement smantique
un raisonnement statistique plus abstrait.
On suppose en gnral a priori quil
nexiste aucune diffrence entre les valeurs
qui ont t calcules sur les donnes, par
exemple les moyennes : cest l hypothse
nulle . Celle-ci est le plus souvent inverse
de lhypothse smantique du cher-
cheur. On essaie ensuite de mettre en chec
cette hypothse nulle, cest--dire de faire
apparatre une diffrence significative ,
but empirique ultime de la partie expri-
mentale de la recherche.
Dans les recherches actuelles, le chercheur
commence assez souvent par tenter, sur
la base dune hypothse smantique assez
fortement plausible ses yeux, de recueillir
un corps de donnes affirmatives, com-
patibles avec cette hypothse. Cest alors
seulement quil prend en considration
des hypothses concurrentes, celles qui
seraient susceptibles de rendre compte de
ses donnes au mme titre que son hypo-
thse privilgie. Il essaie alors dinvalider
ces hypothses concurrentes.
Cette stratgie na sa pleine valeur que dans
des sous-domaines de recherche dj plus
ou moins explors, sil nexiste quun petit
nombre dhypothses concurrentes et si
celles-ci sont, elles toutes, logiquement
exhaustives par rapport au problme pos ;
on peut alors, en principe, aboutir par li-
mination une conclusion dote dun trs
haut degr de plausibilit. Sil existe trop
dhypothses concurrentes imaginables -
par le chercheur et par dautres que lui -,
cest souvent que le problme est trs com-
plexe. Il peut se faire aussi quil apparaisse
au cours de la recherche des observations
obligeant une restructuration complte
des hypothses.
On considre gnralement quune des ca-
ractristiques importantes dune recherche
est la qualit des hypothses smantiques
quelle tudie. Cette valeur est faible si le
chercheur entreprend de tester une hypo-
thse banale, pour laquelle les faits sont
facilement disponibles, ou trop gnrale,
et donc dpourvue dintrt spcifique.
linverse, une hypothse trop particularise
peut tre trop mince et sans rapport avec
les phnomnes psychologiques les plus
rpandus.
Il existe une certaine variabilit lint-
rieur de la communaut scientifique dans
lapprciation de la qualit des hypothses
et, corrlativement, du caractre nou-
veau ou intressant dun rsultat ou
dune conclusion de recherche : on ne peut
nier que les effets de mode, de chapelle,
de prestige, etc., y jouent un rle. Mais les
procdures dapprciation dune recherche
par des pairs du chercheur experts du
domaine considr sont, en principe, bien
tablies, mme si cest seulement sur le
long terme que ces apprciations peuvent
se stabiliser.
Une recherche, par exemple une exp-
rience, peut galement napporter aucune
information, mme dans le cas o les hypo-
thses originelles taient nouvelles et bien
formules, et la technique de recherche
bien au point : cest ce qui se passe, par
exemple, dans le cas o les donnes ne pro-
duisent aucune diffrence significative. Il
est tout fait normal quune certaine pro-
portion des recherches, mme conduites
selon une mthodologie correcte, conduise
ainsi un chec.
En tout tat de cause, dans la plupart des
recherches particulires en psychologie, le
gain dinformation est faible : il est excep-
tionnel quon parvienne dun coup des
conclusions certaines . Cest seulement
au moyen de recherches cumulatives quon
parvient faire crotre la plausibilit dune
hypothse : les articles de comptes rendus
de recherches exprimentales dans les re-
vues scientifiques de psychologie sont pas-
ss, voici quelques dcennies, de lexpos
dune exprience unique et de ses rsultats
542
la prsentation dun petit ensemble (de 3
prs dune dizaine) dexpriences coor-
donnes.
Les conditions de vrit
La phase de la dmarche de recherche qui
consiste conclure sur les hypothses et,
dans le meilleur des cas, trancher
leur propos obit un certain nombre
de conditions de vrit. Il existe en prin-
cipe, dans la communaut des chercheurs
dorientation scientifique, un accord sur
les conditions auxquelles des conclusions
empiriques peuvent tre acceptes.
Les rgles et mtargles de la mthodologie
classique, et plus prcisment de linduc-
tion statistique, telles quelles sincarnent,
par exemple, dans les techniques et critres
de dcision de lanalyse de la variance, sont
un trs bon exemple de la concrtisation
de ces conditions de vrit. La mtargle la
plus connue est : Ninterprtez jamais de
diffrence qui ne soit pas statistiquement
significative.
Linterprtation elle-mme nobit
aucune rgle spcifie, sinon les rgles
de la consistance, ou cohrence logique.
Elle dpend largement de la nature des
concepts accepts par telle ou telle com-
munaut scientifique : les interprtations
bhavioriste, psychanalytique, piagtienne,
cognitive dun corps de donnes parta-
ges - disons celles relatives aux associa-
tions verbales libres - peuvent diffrer
notablement.
Nanmoins, une fois que les conditions de
vrit communes sont remplies, cest--
dire lorsque le degr de plausibilit dun
nonc est devenu trs lev, au point den-
traner ladhsion de tous, ou de presque
tous, alors on peut dire que lhypothse
a t corrobore (terme plus prudent
que vrifie ) et mme, un degr
encore plus lev danciennet, parler de
connaissance tablie en psychologie.
En gnral, lobtention de telles connais-
sances stale sur des annes, voire des
dcennies. Les progrs oprs partir de
la mthode scientifique sont cumulatifs,
comme dans les autres sciences empiriques,
mais il est rare, en psychologie, quun cher-
cheur fasse une dcouverte rvolution-
naire , qui bouleverse tout un pan de la
connaissance. Comme dans toute science,
ces connaissances tablies doivent encore
pouvoir ensuite rsister aux nouvelles vri-
fications, plus fines et plus rigoureuses, des
gnrations postrieures : on parle parfois
de connaissances robustes pour dsi-
gner celles qui se sont bien maintenues au
cours du temps.
On peut, par exemple, considrer au-
jourdhui comme des connaissances ta-
blies et robustes les principaux rsultats
de la psychophysique ou bien ceux qui
concernent les constances perceptives,
la mmoire court terme, linfluence du
niveau de motivation sur la performance,
les principales tapes du dveloppement
intellectuel, certains aspects de la mmoire
smantique, etc.
Il est bien visible, toutefois, que la psycho-
logie se distingue assez profondment, dans
son dveloppement, dun certain nombre
dautres sciences, celles que la tradition
franaise appelle les sciences exactes
et le vocabulaire anglo-saxon actuel, des
sciences dures (par opposition celles
qui sont, au choix, molles , douces
ou tendres ).
Il ny a aucune raison de mettre ces diff-
rences au compte dune mthode de re-
cherche qui serait moins bien assure dans
certaines sciences que dans dautres, mme
si le degr de diffusion de la mthodologie
scientifique y est variable. Une ide gn-
rale qui commence faire son chemin dans
les perspectives scientifiques est celle de la
complexit.
En surface, les diffrences caractrisant la
psychologie dcoulent, pour lessentiel,
des degrs de prcision, de plausibilit ou
dincertitude qui demeurent attachs ses
noncs, mme quand ils sont considrs
comme tablis par les moyens de la
recherche : par exemple, malgr leur ro-
bustesse, deux relations voisines comme le
gradient de gnralisation du stimulus ou
la relation qui lie les erreurs de mmoire
la similitude entre stimulus ne peuvent
pas tre dcrites par une fonction math-
matique, comme le sont de trs nombreux
phnomnes de la physique. Leur obser-
vation est inluctablement soumise des
oscillations importantes.
On peut considrer que les diffrences de
prcision et de certitude tiennent trois
caractristiques intrinsques propres aux
phnomnes psychologiques et que dcrit
assez mal lopposition entre sciences
exactes et sciences non exactes :
1. le trs grand nombre et la trs grande
complexit des dterminants des activits
psychologiques : pour chaque classe de
phnomnes psychologiques, il existe un
trs grand nombre de facteurs possibles de
variation, et chacun de ces facteurs inter-
vient dans leur variance pour une part
faible ; cest cette caractristique - qui existe
aussi dans certaines autres sciences mais,
en gnral, un moindre degr - qui fonde
lutilisation des mthodes et techniques
statistiques ; 2. le rle, dj mentionn,
jou en psychologie par les interactions
entre facteurs : non seulement le nombre
de facteurs est trs grand, mais les effets
de ceux-ci ne se composent pas de faon
simple ; souvent, la faon dont agit un fac-
teur dpend dun ou de plusieurs autres
facteurs ; 3. la grande distance entre les
observables et le type de conclusions scien-
tifiques auxquelles la psychologie contem-
poraine (notamment cognitive) veut abou-
tir : partir dobservations externes sur le
comportement, on cherche conclure sur
le fonctionnement et la structure psycholo-
giques internes : cette distance pistmique
est certainement suprieure la distance
correspondante en physiologie ou dans les
sciences physico-chimiques classiques ; ne
lui est gure comparable ou suprieure que
la distance existant en physique quantique.
La mthode dapplication
Sur la toile de fond constitue par la d-
marche de recherche, la mthode dappli-
cation pose ses propres questions. Il a
longtemps exist, et il existe encore leur
propos, un conflit lintrieur de la psy-
chologie elle-mme : il se rsume dans
lopposition entre clinique et expri-
mental .
Le mot clinique est souvent employ pour
qualifier la fois une mthode et un en-
semble de contenus, labors au moyen
de la dmarche et de la pratique cli-
niques. Il est avantageux de considrer ces
contenus, dans une conception moderne,
comme des connaissances expertes , qui
sont complmentaires plutt quopposes
aux connaissances vise scientifique .
Dans cette perspective, la mthode cli-
nique, et plus gnralement la dmarche
dapplication, apparat comme centre
sur lanalyse dun cas particulier, concret,
singulier. Cette analyse est elle-mme for-
cment guide par la recherche et liden-
tification, menes par le praticien, des
connaissances gnrales sous lesquelles
tombe ce cas particulier.
Les cas particuliers auxquels le psycho-
logue a affaire sont de deux grandes sortes :
ils peuvent concerner un individu, comme
dans la psychologie clinique et patho-
logique classique, ou une situation (de
travail, de groupe, denseignement, etc.),
comme dans dautres domaines dapplica-
tion.
La dmarche gnrale mise en oeuvre
lgard dun cas particulier, quelle quen
soit la nature, est toujours rendue com-
plexe par le caractre multidimensionnel
de celui-ci. On retrouve la caractristique
mise en relief plus haut en 1. : il existe
presque toujours un nombre trs impor-
tant de proprits (ou dattributs, ou de
dimensions) qui sont susceptibles de ser-
vir la description dun cas ; de mme, le
nombre des facteurs susceptibles dtre pris
en compte pour expliquer, de faon causale
ou non, le pass et le prsent de ce cas, et
agir sur son volution future, est presque
toujours trs important.
La tche principale du psychologue, arm
de ses connaissances gnrales sur toutes
ces proprits et tous ces facteurs poten-
tiels, consiste dabord dterminer lesquels
sont actuellement pertinents et importants,
et, ensuite, les mettre en oeuvre. Pour cela,
il doit aussi mettre des hypothses sur
toutes les possibilits qui soffrent lui et
tenter de les valider en recueillant de nou-
velles informations sur le cas.
543
Vue sous cet angle, la dmarche dapplica-
tion peut tre comprise comme une tche
de rsolution de problme et aborde avec
une dmarche qui sapparente celle de la
recherche.
J.-F. L. N.
Bibliographie
Beauvois, J.L., Roulin, J.L., et Tiberghien, G.,
1990, Manuel dtudes pratiques de psychologie
(1. Pratique de la recherche ), Paris, P.U.F.
Robert, M., 1982, Fondements et tapes de la
recherche scientifique en psychologie, Montral,
Chenelire et Stank.
Rossi, J. P., (dir.), 1989, la Recherche expri-
mentale en psychologie, Paris, Dunod.
Rouanet, H., Leroux, B., et Bert, M.C., 1987,
Statistique en sciences humaines : procdures
naturelles, Paris, Dunod.
MTONYMIE
n.f. (angl. Metonymy ; allem. Metonymie)
PSYCHAN. Mot mis la place dun autre
et dsignant une partie de ce quil
signifie.
Cest par la mtonymie que J. Lacan in-
troduit la possibilit du sujet dindiquer sa
place dans son dsir. Comme la mtaphore,
la mtonymie appartient au langage de la
rhtorique. Conservant un exemple ba-
teau comme pour mieux nous faire saisir
la duplicit des signifiants dans le langage,
cest lexemple de trente voiles mis pour
navires qui nous fait entendre autre chose :
un rapport direct, mais est-ce beaucoup
de bateaux, peu, pas assez ? Nous sentons
quici les conditions de liaison du signifiant
sont celles de la contigut, une partie est
mise pour un tout non mesurable. De la
structure mtonymique procde la formule
lacanienne suivante :
f(S...S) S 8 S (-) s.
La fonction (f ) de ce mot mot du signi-
fiant (S...S) conserve la signification dj
l. Les deux signifiants en contigut, voile
et navire, sur le mme axe syntagmatique
(bateau voile) nautorisent pas une signi-
fication renvoye une autre (do le signe
moins entre parenthses) ; ce nest pas tant
le sens qui est appel que le mot mot.
Mtonymie du dsir. Oblig de se faire
demande pour se faire entendre, le dsir
se perd dans les dfils du signifiant, il sy
aline. Dobjet en objet, le tout dsir par
lenfant se fragmente en parties ou mtony-
mies mergeant dans le langage.
C. F.
Meyer (Adolf)
Psychiatre amricain dorigine suisse
(Niederweningen, prs de Zurich,
1866-Baltimore 1950).
Il est le fondateur de lcole de psychia-
trie dynamique des tats-Unis. Fils dun
pasteur de lglise zwinglienne, il fait
ses tudes de mdecine Zurich, puis de
psychiatrie lhpital du Burghzli, o
il est lve de A. Forel. Aprs un sjour
Londres, o il suit lenseignement de H.
Jackson et de Th. Huxley, et Paris, o il
suit celui de J. M. Charcot en 1892, il part
pour les tats-Unis, o il devient en 1913
professeur de psychiatrie luniversit
John Hopkins et directeur de la nouvelle
Phipps Clinique, Baltimore. Cest l que
passent beaucoup des futurs grands psy-
chiatres des tats-Unis, qui, partir des an-
nes 1940, vont dfendre une psychiatrie
la fois dynamique et psychobiologique, h-
ritire directe de lenseignement de Meyer.
Cet enseignement se basait la fois sur une
conception organismique (P. Guiraud)
de la psychiatrie, ne sparant pas le psy-
chisme du biologisme, et sur la notion de
raction , les maladies mentales ntant
pour Meyer que des modalits anormales
de raction au milieu. Cest pourquoi on ne
peut, selon lui, aider les malades quen mo-
difiant la fois le milieu et leur aptitude
ragir vers une meilleure adaptation. Do
son grand intrt pour lhygine mentale
et la prvention primaire et secondaire des
maladies mentales. Malgr son intrt pr-
coce pour la psychanalyse (il avait t lun
des premiers lecteurs nord-amricains de
S. Freud), Meyer est rest convaincu que la
pense consciente est, pour lhomme, une
technique majeure dadaptation son mi-
lieu ; et il rcusait du mme coup le primat
de linconscient, dont il doutait dailleurs
de la ralit au sens strictement freudien.
J. P.
Meyerson (Ignace)
Psychologue franais dorigine polo-
naise (Varsovie, 1888-Paris, 1983)
Ignace Meyerson commence ses tudes
scientifiques en Pologne mais doit fuir son
pays pour avoir particip linsurrection
russo-polonaise. Aprs un bref sjour en
Allemagne, il rejoint Paris son oncle mile
Meyerson (1859-1933), le philosophe des
sciences. Aprs des tudes de sciences et
de mdecine au cours desquelles il se lie
avec Louis Lapicque, Pierre Curie, Paul
Langevin, Emile Borel et Charles Seigno-
bos, il entre lInstitut Marey. Interne la
Salptrire pendant la guerre 1914-1918, il
y fait connaissance de Pierre Janet, Georges
Dumas et Henri Delacroix. Ds 1919, il
prend en charge le secrtariat du Journal
de Psychologie Normale et Pathologique. En
1923, il traduit en franais la Traumdeu-
tung de Freud. Pendant la Seconde Guerre
mondiale, il prend le maquis et sy lie avec
lhellniste Jean-Pierre Vernant. Auteur de
plusieurs ouvrages dont les Fonctions psy-
chologiques et les oeuvres (1948), Problmes
de la personne (1973), Forme, couleur, mou-
vement, dans les arts plastiques (1991), il a
dvelopp une psychologie historique dont
les points forts ont t dvelopp dans
louvrage crits 1920-1983. Pour une psy-
chologie historique (1987). Pour Meyerson,
cest partir de lanalyse des oeuvres qui
dfinissent lhomme et qui relvent des do-
maines du langage, du droit, de la religion,
des sciences et des arts, quil est possible de
remonter jusquaux processus cognitifs qui
les engendrent.
P. M.
MICROLECTRODE
n.f. (angl. Micro-Electrode)
lectrode profonde dont la surface
de contact est trs petite, permet-
tant ainsi le recueil de lactivit dun
nombre restreint de cellules ner-
veuses.
Lutilisation de peignes de microlec-
trodes implantes de manire permanente
permet par exemple dtudier le fonction-
nement de diffrents groupes de neurones
dans un comportement.
P. L.
MICROGRAPHIE
n.f. (angl. Micrographia)
Tendance crire en trs petits carac-
tres.
Ce trouble fait partie du syndrome
akintique (pauvret de lexpression ges-
tuelle, difficult excuter de faon rapide
des mouvements alternatifs, lenteur de la
motricit volontaire et raret des initiatives
motrices) tel quon le rencontre dans la
maladie de Parkinson.
J. P.
MICRONYSTAGMUS
n.m. (angl. Micronystagmus, Microtremor)
Mouvements oculaires alternants de
frquence relativement leve (30
100 Hz) et de faible amplitude (envi-
ron 18 secondes darc).
Il sagit dune activit oculaire normale
qui, compte tenu de sa frquence leve,
na probablement pas de fonction visuelle.
C. B.
NYSTAGMUS
MICROSTRUCTURE
n.f. (angl. Microstructure)
Reprsentation dtaille de tout le
contenu du texte.
Elle est dfinie par lensemble des pro-
positions qui reprsentent le contenu du
texte.
M.-D. G.
MACROSTRUCTURE
MIGRATION ANIMALE
(angl. Animal Migration)
Dplacement actif des animaux dun
biotope un autre, quelles que soient
la distance du trajet parcourir et la
frquence des dplacements.
Les migrations peuvent tre double
sens comme dans le cas des migrations sai-
sonnires de certaines espces de Papillons,
544
dOiseaux, dAnguilles ou de Saumons,
qui se dplacent alternativement depuis
les aires dalimentation jusquaux aires de
reproduction, loignes de plusieurs mil-
liers de kilomtres. Ainsi, la Sterne (Sterna
macrura) migre de locan glacial Arc-
tique sur prs de 25 000 kilomtres pour
rejoindre ses quartiers dhiver dans lAn-
tarctique. En revanche, certains Insectes
migrent dun bois vers un champ, et des
Crustacs planctoniques effectuent des
migrations verticales en parcourant quo-
tidiennement quelques mtres seulement.
Les migrations sens unique des Criquets
migrateurs ou des Lemmings, notamment
lors de mouvements de dispersion, per-
mettent lexploitation de nouvelles zones
alimentaires et assurent une rgulation de
la densit de population.
G. B.
MILIEU
n.m. (angl. Environment, Milieu)
Ensemble des conditions externes
dans lesquelles un organisme se dve-
loppe et vit.
Les facteurs de milieu et les facteurs g-
ntiques interagissent sur cet organisme.
( GNTIQUE [PSYCHOLOGIE].)
Les caractristiques socioconomiques et
culturelles du milieu constituent des va-
riables souvent utilises dans les enqutes
de psychologie diffrentielle, en particu-
lier dans celles qui portent sur le dve-
loppement et la scolarit des enfants. Le
milieu socioconomique comprend une
pluralit daspects statistiquement asso-
cis qui sont souvent indexs globalement
par la profession. Les catgories socio-
professionnelles de lInstitut national de
la statistique et des tudes conomiques
visent rassembler des personnes suscep-
tibles dentretenir des relations person-
nelles entre elles, davoir souvent des com-
portements et des opinions analogues, de
se considrer elles-mmes comme appar-
tenant une mme catgorie et dtre
considres par les autres comme appar-
tenant une mme catgorie. Ces cat-
gories socioprofessionnelles sont souvent
utilises (agriculteurs, salaris agricoles,
patrons de lindustrie et du commerce,
professions librales et cadres suprieurs,
etc.). Des indices plus complexes peuvent
tre proposs, prenant en compte le re-
venu, lhabitat et son quipement, etc. Les
caractristiques culturelles du milieu sont
en gnral indexes par le nombre dan-
nes dtudes ou le plus lev des diplmes
obtenus. Elles peuvent aussi faire lobjet
danalyses plus fines portant sur lqui-
pement culturel du foyer, les activits de
loisirs ou de vacances, etc. Le milieu du-
catif familial a fait dans certaines enqutes
lobjet dvaluations analytiques prcises
au cours de visites de lobservateur dans
la famille. Lchelle dvaluation HOME
(Home Observation for Measurement of
the Environment), de B. M. Caldwell et al.,
prend en compte les rponses motion-
nelles et verbales de la mre lenfant,
labsence dinterdictions et de punitions,
lorganisation de lespace et du temps,
le matriel disponible, etc. J. Lautrey a
orient un questionnaire denqute en
fonction dune hypothse dduite de la
thorie de J. Piaget sur le dveloppement
de lintelligence. Ce questionnaire permet
de distinguer des milieux ducatifs fami-
liaux structure faible, souple ou rigide.
Les caractristiques socioconomiques,
culturelles et ducatives prsentent entre
elles des liaisons statistiques, et certaines
enqutes se contentent dutiliser comme
approxima tion globale la profession. Le
niveau socioconomique et culturel de la
famille prsente de nombreuses liaisons
statistiques avec le type de scolarit sui-
vie par lenfant, ses rsultats scolaires, ses
intrts, ses projets, etc. Il prsente aussi
en gnral des liaisons avec les rsul-
tats observs dans les tests. Ces liaisons
sont plus leves avec les tests verbaux,
moins leves avec les tests non verbaux
(tests dintelligence indpendants de
la culture , tests numriques, tests spa-
tiaux). Les liaisons avec les tests non ver-
baux sont en gnral plus faibles que celles
qui stablissent entre le niveau socioco-
nomique et les notes scolaires, ce qui peut
permettre au psychologue de dtecter des
lves sous-ralisateurs handicaps
scolairement par leur milieu mais capables
dobtenir de meilleurs rsultats. Toutes ces
liaisons ne sont que statistiques : au sein
dune catgorie socioprofessionnelle ou
culturelle dtermine, toutes les variables
qui viennent dtre numres conservent
une dispersion qui peut tre importante,
ce qui traduit leffet, sur ces variables, de
facteurs diffrents des facteurs de milieu
considrs. La liaison statistique obser-
ve au plan descriptif peut faire lobjet
de diffrentes hypothses explicatives
non exclusives. Le niveau conomique et
culturel limite directement, de toute vi-
dence, les possibilits offertes lenfant au
cours de son dveloppement. Cette liaison
peut aussi stablir par lintermdiaire de
pratiques ducatives familiales qui sont
lies statistiquement au niveau socioco-
nomique et culturel. On ne peut exclure
enfin que le niveau socioconomique de
la famille et le Q.I. de lenfant soient sou-
mis lun et lautre, par des processus dif-
frents, linfluence du Q.I. des parents.
M. R.
Bibliographie
Lautrey, J., 1980, Classe sociale, milieu familial,
intelligence, Paris, P.U.F.
MIMTISME
n.m. (angl. Mimicry)
Stratgie agressive ou dfensive de
camouflage dveloppe par certains
Animaux.
LAnimal utilise diffrents types de si-
gnaux, le plus souvent visuels (forme, cou-
leurs) mais aussi olfactifs et plus rarement
acoustiques afin de minimiser la probabi-
lit dtre dtect par un prdateur ou une
proie. Dcrit par H. Bates, do son nom
de mimtisme batsien, il met en pr-
sence trois espces diffrentes : la premire
(mime) imite une deuxime (modle), ce
qui a pour effet de tromper une troisime
(dupe). On lui oppose parfois une autre
forme de mimtisme, dit mllerien ,
caractrisant des espces vivant dans un
mme biotope et prsentant des ressem-
blances sans quil soit possible de prciser
lespce qui en tire un avantage. Certains
ne voient dans le mimtisme mllerien que
la consquence de convergences volutives.
J.-P. S.
MIMIQUE
n.f. (angl. Facial Expression)
Expression de la pense par le jeu
de la physionomie ou par le geste,
accompagnant ou remplaant le lan-
gage parl.
DVELOP. Il est probable que lorganisme
humain est biologiquement programm
pour manifester des expressions faciales
cohrentes avec des expriences motives
particulires (Saarni). Ds la naissance, on
peut observer chez lenfant humain des
configurations stables de mouvements ou
de positions des traits du visage ; mme
sil sagit de ractions rflexes, les parents
les interprtent comme des expressions
dmotions : les diverses formes du rflexe
gusto-facial, diffrencies selon les saveurs
(sucr, sal, acide, amer), signifieraient
que lenfant aime ou naime pas le
got propos. Le sourire produit par le
bb veill en face face avec un adulte
souriant est lvidence une acquisition
cruciale dans ltablissement des relations
sociales du bb avec autrui. Sur des pho-
tos de bbs de 1 mois 1 an, mis dans des
situations motionnelles dtermines, des
adultes identifient correctement lmotion
sous-jacente (plaisir, peur, intrt, colre,
tristesse et dtresse), ce qui implique de
la part des bbs des ractions mimiques
diffrencies. Toutefois la capacit de pro-
duire volontairement ces mimiques nap-
parat quau cours de la seconde anne,
avec la fonction symbolique.
Cette diffrenciation des mimiques se
construit au cours de la premire anne
lors des interactions du nourrisson avec
les adultes : dans des situations de face--
face, on a mis en vidence des corrlations
entre mimiques maternelles et mimiques
de lenfant, imitation rciproque, avec exa-
545
gration maternelle. Les mres modifient
trs rapidement leurs expressions faciales
en contingence avec celles de leur bb et
faonnent lutilisation que les bbs font
des mimiques.
Cela implique que les bbs apprennent
trs rapidement identifier les mimiques
qui leur sont adresses par ladulte. partir
de 4 mois, les bbs distinguent entre pho-
tographies de visages joyeux et de visages
tristes. Bien plus prcocement encore, ils
manifestent de la dtresse devant un visage
immobile. Ces distinctions sont dautant
plus prcoces quil sagit de visages connus
de lenfant. partir de 6 mois, les bbs
ragissent aux mimiques exprimes par
des pairs dge. Enfin, ils savent utiliser
les signaux vhiculs par des mimiques :
dans une situation de falaise visuelle, les
bbs traversent la partie profonde pour
rejoindre leur mre souriante mais ne le
font pas si elle produit une mimique din-
quitude.
M.-G. P.
Minuchin (Salvador)
Psychiatre amricain (n en 1921).
Professeur de pdopsychiatrie, il a large-
ment contribu dvelopper les thrapies
familiales dites structurales . ( THRA-
PIE FAMILIALE.) Il devint directeur de la Phi-
ladelphia Child Guidance Clinic en 1967,
travaillant en particulier avec J. Haley et B.
Montalvo. Il avait auparavant acquis une
riche exprience dans les ghettos noirs et
portoricains de New York. Il sinstalla dans
cette ville quand il prit sa retraite, en 1980.
Il a crit Family and Family Therapy (1974),
traduit en franais sous le titre Familles en
thrapie (1979), Family Therapy Techniques
(1981), Institutionalizing Madness (1989).
M. G.
MIROIR (IMAGES EN)
(angl. Mirror Images)
Couple de figures, identiques dans
la forme, dont lune est linverse de
lautre.
Linversion est obtenue par rotation de
180o dans lespace, soit autour dun axe ho-
rizontal (inversion haut-bas), soit autour
dun axe vertical (inversion droite-gauche).
Le jeune enfant a du mal diffrencier les
images en miroir, quel que soit laxe din-
version. Les confusions entre images en
miroir haut-bas disparaissent avant lge
de 6 ans, alors quelles persistent au-del
de 7 ans pour les images en miroir droite-
gauche. Ces dernires sont lorigine de
nombreuses erreurs dans lapprentissage
de la lecture (confusions entre p et q, entre
b et d).
E. V.
MIROIR (STADE DU)
(angl. Mirror Phase ; allem. Spiegelstadium)
PSYCHAN. Phnomne consistant dans
la reconnaissance, par lenfant par-
tir de six mois, de son image dans le
miroir ; ce stade situe la constitu-
tion du moi unifi dans la dpen-
dance dune identification alinante
limage spculaire et en fait le sige
de la mconnaissance.
Lacan parle pour la premire fois du
stade du miroir en 1936, au congrs
de Marienbad. Il reprendra ce thme,
quil dveloppera au cours de son ensei-
gnement, car le stade du miroir est une
tentative dlaboration dune thorie qui
rend compte de la mise en place de la pre-
mire bauche du moi, qui se constitue
demble comme moi idal et souche des
identifications secondaires.
Le stade du miroir est lavnement du
narcissisme dans le plein sens du mythe
car il indique la mort, mort lie linsuffi-
sance vitale de la priode dont ce moment
est issu. En effet, cest une phase de la
constitution de ltre humain qui se situe
entre six et dix-huit mois, priode carac-
trise par limmaturation du systme
nerveux. Cette prmaturation spcifique
de la naissance chez lhomme est atteste
par les fantasmes de corps morcel que
lon retrouve dans les cures psychanaly-
tiques. Cest la priode que Melanie Klein
a appele schizode et qui prcde le
stade du miroir.
Lenfant, donc, au temps prspculaire,
se vit comme morcel ; il ne fait aucune
diffrence entre, par exemple, son corps
et celui de sa mre, entre lui et le monde
extrieur ; or lenfant port par sa mre va
reconnatre son image. En effet, on peut
le voir sobserver dans le miroir, se re-
tournant pour regarder lenvironnement
reflt (cest le premier temps de lintel-
ligence) : sa mimique et sa jubilation
attestent dune sorte de reconnaissance
de son image dans le miroir. Il va alors
prouver ludiquement la relation de ses
mouvements avec son image et lenviron-
nement reflt.
Il faut comprendre le stade du miroir
comme une identification imaginaire,
cest--dire la transformation produite
chez un sujet quand il assume une image.
Que cette image soit capable deffet for-
mateur est attest par lobservation tho-
logique. En effet, la maturation de la
gonade chez la Pigeonne a pour condi-
tion ncessaire la vue dun congnre ; il
suffit dailleurs de sa rflexion dans un
miroir. De mme, le passage du Criquet
plerin de la forme solitaire la forme
grgaire est obtenu en exposant lindi-
vidu, un certain stade, laction exclu-
sivement visuelle dune image similaire,
pourvu quelle soit anime de mouve-
ments dun style suffisamment proche
de ceux propres son espce. Ces faits
sinscrivent dans un ordre didentifica-
tion homomorphique. On peut reprer
dans le mme temps la capacit de leurre
de limage indiquant dj la fonction de
mconnaissance du moi.
On peut donc dire que cest limage sp-
culaire qui donne lenfant la forme in-
tuitive de son corps ainsi que la relation
de son corps la ralit environnante (de
lInnenwelt lUmwelt). Lenfant va donc
anticiper imaginairement la forme totale
de son corps : Le sujet, lui, se voit redou-
bl - se voit comme constitu par limage
reflte, momentane, prcaire, de la ma-
trise, simagine homme seulement de ce
quil simagine. (Lacan, Sminaire XI,
1964, Les quatre concepts fondamentaux
de la psychanalyse ; 1973).
Mais ce qui est essentiel dans le triomphe
de lassomption de limage du corps au
miroir, cest que lenfant port par sa
mre, dont le regard le regarde, se tourne
vers elle comme pour lui demander dau-
thentifier sa dcouverte. Cest la recon-
naissance de sa mre qui, dun cest
toi , donnera un cest moi .
Lenfant peut assumer une certaine image
de lui en parcourant des processus diden-
tification, mais il est impossible de r-
duire un plan purement conomique ou
un champ purement spculaire (quelle
que soit la prvalence du modle visuel)
ce quil en est de lidentification au mi-
roir, car ce nest jamais avec son propre
oelig;il que lenfant se voit mais toujours
avec loelig;il de la personne qui laime
ou le dteste. Nous abordons l le champ
du narcissisme comme fondant limage
du corps de lenfant partir de ce qui
est amour de la mre et ordre du regard
port sur lui. Pour que lenfant puisse
sapproprier cette image, pour quil puisse
lintrioriser, cela ncessite quil ait une
place dans le grand Autre (l, en loccur-
rence, incarn par la mre). Ce signe de
reconnaissance de la mre va fonctionner
comme trait* unaire partir de quoi va se
constituer lidal du moi. Cest en cela que
mme laveugle y est sujet de se savoir
objet du regard .
Mais, si le stade du miroir est laventure
originelle par o lhomme fait pour la pre-
mire fois lexprience quil est homme,
cest aussi dans limage de lautre quil se
reconnat. Cest en tant quautre quil s

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