Educação Ambiental e A Proteção Das Dunas

Universidade de Aveiro
2006
Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa
Diana Paula
Correia de Oliveira
Compreender e proteger as dunas: uma abordagem
no 1Ciclo do E.B.

dissertao apresentada Universidade de Aveiro para cumprimento dos
requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Educao em
Cincias no 1 Ciclo do Ensino Bsico realizada sob a orientao cientfica da
Doutora Cristina Bernardes, Professora Associada do Departamento de
Geocincias da Universidade de Aveiro

Dedico este trabalho aos meus filhos, Vasco e Mariana.

o jri

presidente Doutor Lus Manuel Ferreira Marques
professor associado da Universidade de Aveiro

Doutora Clara Maria da Silva de Vasconcelos
professora auxiliar da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto

Doutora Cristina Maria de Almeida Bernardes
professora associada da Universidade de Aveiro

agradecimentos

Manifesto o meu sincero agradecimento:

Professora Doutora Cristina Bernardes, pela sua extrema dedicao,
ensinamentos e sugestes, pelo acompanhamento e apoio incondicionais em
todas as fases deste trabalho, pelas fotografias e documentos cedidos, pelo
rigor e exigncia, pela disponibilidade e presena amiga que constituiu um
incentivo fundamental para concretizao deste estudo;

Aos docentes que leccionaram a parte curricular do Mestrado em Educao
em Cincia no 1 Ciclo do Ensino Bsico e s minhas colegas de grupo (Paula
e Susana) com quem partilhei desafios e alegrias na realizao de vrios
trabalhos;

s minhas colegas de escola (Elvira, Ana, Maria, Vilma, Manuela, Marilda e
Cristina) pela preocupao e cooperao;

Aos meus alunos que com carinho, dedicao e espontaneidade participaram
neste projecto;

Andrelina, ao Lus e ao Lucas pela ateno e estmulos constantes;

Ao Z, pela fora provocada para levar este trabalho at ao fim;

Aos meus sogros e cunhado pela energia e carinho transmitidos ao longo de
todo o processo;

Marta, pela disponibilidade e preocupao, por ser a minha melhor amiga e
por me ter dado o sorriso mais bonito que existe, o da Brbara;

Aos meus pais pela demonstrao infinita de amor e palavras de incentivo;

Ao meu mano, Alfi, pelo ombro amigo e pela ternura contnua;

Aos meus filhos, Vasco e Mariana pelas horas de carinho, amor, pacincia e
compreenso que me dedicaram.

palavras-chave

1 Ciclo do Ensino Bsico, aplicao didctica, sada de campo, dunas
costeiras, praia do Furadouro.

resumo

Tendo em conta que as finalidades do ensino bsico devem proporcionar nos
alunos o desenvolvimento de competncias cientficas, de valores e atitudes
que permitam a sua educao e consequentemente a literacia cientfica, foi
efectuada uma investigao educacional que visou contribuir para o aumento
dessa mesma literacia.
O presente trabalho tem como problema de investigao caractersticas que
devem possuir os materiais curriculares e respectivas metodologias de
abordagem para possibilitar aos alunos a compreenso do sistema dunar,
contribuindo paralelamente para a sua proteco e preservao.
Pretende apresentar-se como uma ferramenta de orientao dos docentes que
leccionam o 1 ciclo do ensino bsico, com particular incidncia no 1 ano de
escolaridade. A implementao do trabalho de campo e o uso de contedos do
Estudo do Meio e outras reas curriculares facilitou a sensibilizao dos alunos
para o patrimnio natural/ambiental local.
A proposta didctica fundamenta-se na elaborao de um guio didctico do
professor e aluno, com os respectivos materiais que envolve a sada de campo
com trs momentos distintos; a preparao da sada, a sada propriamente dita
e o ps sada.
So expostos os resultados da aplicao dos materiais e metodologias
acompanhados pela reflexo crtica da professora que o aplicou.
Este trabalho finaliza com a apresentao de sugestes, e projectos que se
desenvolveram ao longo da realizao do estudo que provocaram
enriquecimento mtuo.
Os resultados obtidos permitem concluir que os alunos intervenientes neste
estudo (1 ano de escolaridade) mobilizaram saberes cientficos para
compreenso da realidade e para abordagem de situaes e problemas do
quotidiano, adoptando estratgias adequadas, tomando decises e
cooperando com os colegas nas tarefas e no projecto comum.

keywords

Primary school, didactic aplication, field trip, coastal dunes, Furadouro beach.

abstract

Having in mind that the purposes of the basic teaching must provide in the
students the development of scientific competences, values and attitudes that
allow their education and consequently the scientific literacy, was effectuated
an educational investigation that aimed at contributing to the increase of that
same literacy.
The present work has a research problem the characteristics that the curricular
materials must possess and respective approach methodologies to make
possible to the students the understanding of the dunar system, contributing
parallel to its protection and preservation.
Intends to present itself as an orientation tool of teachers that instruct the 1st
Level of Basic School with matter incidence in the 1st grade. The
implementation of field work and the used of contents of Study Local and other
curricular reas facilitated the studentssensitization for the local
natural/environmental patrimony.
The didactical proposal is based in the elaboration of a teacher and student
guide book with respective materials that involves the field trip with three
different moments; the preparation of the trip, the trip itself and the pos trip.
Are exposed the results of the materials and methodologies application
accompanied by the critical reflection teachers apllied it.
This work concludes with the presentation of suggestions, and projects that had
been developed throughout the accomplishment of the study that provoked
mutual enrichment.
The obtained results allow to conclude that the intervening students in this
study (1st grade) mobilized scientific knowledge for understanding of reality
and approach of everiday situations and problems, adopting appropriate
strategies, making decisions and cooperating with schoolmates in the tasks
and in the common project.

M ndice
NDICE

CAPTULO I A PROBLEMTICA DO ESTUDO
1.1. Plano da Tese 1
1.2. Definio do Tema e Contextualizao do Estudo 2
1.3. Problema da Investigao 5
1.4. Objectivos da Investigao 6
1.5. Identificao da rea de Estudo 7

CAPTULO II REVISO DA LITERATURA
2.1. Introduo 9
2.2. Costas Arenosas 9
2.2.1. Generalidades 9
2.2.2. Morfologia da Praia 10
2.2.3. Dunas Litorais 13
2.2.4. Classificao das Dunas Litorais 14
2.2.5. Aco dos Animais e Plantas 16
2.2.6. Eroso Costeira 20
2.2.7. Tcnicas de Proteco 20
2.3. rea de Estudo: Praia do Furadouro 26
2.3.1. Enquadramento Histrico e Socio-Econmico 26
2.3.2. Caractersticas da Praia do Furadouro 29
2.3.3. Flora e Fauna 31
2.3.4. Eroso e reconstruo 32
2.3.5. Registos de Aces Realizadas na Proteco/Reconstruo das Dunas de
Ovar 34
2.4. Educao em Cincias num Contexto de Cidadania 34
2.5. O Ensino das Cincias no Ensino Bsico 38
2.5.1. A Linguagem 40
2.5.2. Planificao e Recursos 40
i
Compreender e proteger as dunas: uma abordagem no 1 Ciclo do E.B. u
2.5.3. Mtodos de Ensino no Ensino das Cincias 41
2.5.4. A Repercusso do Ensino das Cincias 43
2.5.5. Importncia da Educao Ambiental 44
2.5.6. A Formao de Professores 45
2.5.7. O Programa Curricular 46
2.5.8. O Trabalho Prtico no Ensino das Cincias 47
2.5.9. Trabalho de Campo 50

CAPTULO III METODOLOGIA DA INVESTIGAO
3.1. Introduo 53
3.2. Estudo Educacional 53
3.2.1. Populao Seleccionada para o Estudo 54
3.2.2. Enquadramento Curricular 54
3.2.3. Planificao das Aulas e Estratgias Utilizadas 59
3.2.4. Apresentao das Actividades 59
3.2.5. Desenvolvimento 62
3.2.5.1. 1 Momento A preparao da sada 62
3.2.5.2. 2 Momento A sada 72
3.2.5.3. 3 Momento Ps sada 79
3.2.6. Competncias 94
3.2.7. Estratgias de Ensino 100
3.2.8. Auxiliares Didcticos 105
3.2.9. Avaliao 107
3.2.10. Organizao do Guio Didctico 110

CAPTULO IV APRESENTAO DOS RESULTADOS
4.1. Introduo 111
4.2. Relatrio 111
4.2.1. 1 Momento A preparao da sada 111
4.2.2. 2 Momento A sada 128
4.2.3. 3 Momento Ps sada 136
4.3. Reflexo Crtica 161

ii
M ndice
4.3.1. A Elaborao do Guio Didctico e a Escolha do Tema 161
4.3.2. A Contextualizao Terica e Pedaggica 161
4.3.3. As Actividades Desenvolvidas 162
4.3.4. As Competncias 165
4.3.5. As Estratgias de Ensino 165
4.3.6. Os Recursos Humanos e Materiais 166
4.3.7. A Avaliao 166
4.3.8. As Limitaes 167
4.3.9. A Interdisciplinaridade nos Dias da Aplicao do Guio 168
4.3.10. A Prtica Pedaggica da Docente no Passado, no Presente e... no Futuro 168
4.3.11. Autoavaliao 169

CAPTULO V CONCLUSES E IMPLICAES
5.1 . Introduo 171
5.2. Implicaes do Estudo 171
5.3. Concluses 173
5.4. Sugestes para Futuros Trabalhos 174

BILIOGRAFIA....177

ANEXOS
Anexo I Guio Didctico 183
Anexo II Dossier Concurso Mil Escolas 279
Anexo III Dossier Carnaval 305
Anexo IV Dossier FAPAS 313
Anexo V Dossier Espantalho 319
Anexo VI Dossier Raposa 321

iii
NDICE DE FIGURAS

Figura 2.1 Litoral arenoso. Foto Mrio Marnoto in Ria Viva Ria de Aveiro 10
Figura 2.2 Representao esquemtica das diferentes zonas da praia (C. Bernardes) 11
Figura 2.3 Representao fotogrfica das diferentes zonas da praia (Foto C. Bernardes) 12
Figura 2.4 Representao esquemtica do perfil dissipativo (Inverno martimo) e reflectivo (Vero
martimo) de uma costa arenosa (C. Bernardes) 13
Figura 2.5 Sequncia do desenvolvimento dunar: In:
http//www.letras.up.pt/geograf/seminrio/Aula7.htm 14
Figura 2.6 Exemplos de animais caractersticos das dunas 17
Figura 2.7 Exemplos de plantas caractersticas das dunas 19
Figura 2.8 Esporo e enrocamento (Fotos C. Bernardes). Observe-se o efeito de sombra provocada
pelo esporo; a seta indica a direco da corrente de deriva litoral, responsvel pelo
transporte de sedimentos ao longo da costa. 21
Figura 2.9 Passadios e paliadas (Fotos: Diana Oliveira) 23
Figura 2.10 Mtodos ligeiros de reabilitao do litoral: alimentao artificial da praia, recolocao de
sedimentos e edificao de diques arenosos 24
Figura 2.11 Praia do Furadouro com a primitiva Capela Velha do Mar, 1766-1936. (Foto: In Lamy e
Rodrigues) 26
Figura 2.12 Palheiros e recoletas do Furadouro. Avano do mar (2 de Fevereiro de 1912). (Fotos: In:
Lamy e Rodrigues) 27
Figura 2.13 Panormica do sector norte do aglomerado urbano da Praia do Furadouro (2002). Na
fotografia visvel a construo de vrias estruturas de apoio sobre o cordo frontal e o que
resta da vegetao dunar (Foto C. Bernardes) 29
Figura 2.14 Efeito de esporo na Praia do Furadouro (Foto C. Bernardes) 32
Figura 2.15 Galgamentos a sul da Praia do Furadouro, em 2002 (foto C. Bernardes). A linha a vermelho
indica a posio do cordo dunar frontal entretanto erodido; a linha a negro tracejado
mostra a extenso dos galgamentos 33

Figura 4.1 Construo do puzzle da costa arenosa 113
Figura 4.2 Construo do puzzle da costa rochosa 114
Figura 4.3 Realizao da FT.5: Identificao de praia arenosa e praia rochosa 114
Figura 4.4 Realizao da FT.10: Parte escrita 116
Figura 4.5 Colagem da areia na palavra duna 117
Figura 4.6 Aspecto final da colagem da areia na palavra duna 117
Figura 4.7 Realizao da FT.10: Parte plstica 118
Figura 4.8 Exemplo de trabalho de casa realizado pelos alunos, atravs de desenho 119

iv
M ndice
Figura 4.9 Exemplo de trabalho de casa realizado pelos alunos, atravs de pesquisa na Internet,
impresso e colagem 120
Figura 4.10 Actividade experimental 120
Figura 4.11 Formao da duna. Actividade experimental 121
Figura 4.12 Registo efectuado pelos alunos da actividade experimental atravs do desenho 121
Figura 4.13 Realizao da ficha de trabalho sobre a funo das dunas 123
Figura 4.14 Ficha de registo de opinies 124
Figura 4.15 Realizao da ficha de registo de opinies 125
Figura 4.16 Registo escrito no computador 126
Figura 4.17 Praia do Furadouro 129
Figura 4.18 Recolha de areia da zona de espraio 130
Figura 4.19 Recolha de areia da zona da duna 131
Figura 4.20 Recolha de pequenas amostras 131
Figura 4.21 Cordeirinho do mar 131
Figura 4.22 Registos fotogrficos efectuados pelos alunos 132
Figura 4.23 Realizao do J ogo 1 133
Figura 4.24 Registo fotogrfico efectuado pelos alunos das espcies infestantes 133
Figura 4.25 Verificao da mar 134
Figura 4.26 Medio do areal 135
Figura 4.27 Bandeira para verificao da direco do vento 135
Figura 4.28 Ilustrao da capa do Guio de Sada 137
Figura 4.29 Registo livre 138
Figura 4.30 Realizao da ficha de identificao e compreenso da zona dunar 138
Figura 4.31 Registo livre de observaes na praia 139
Figura 4.32 Realizao do registo da fauna dunar 140
Figura 4.33 Realizao da ficha de trabalho do jogo 1 140
Figura 4.34 Realizao da ficha de trabalho do jogo 2 141
Figura 4.35 Realizao dos registos sobre a flora dunar 142
Figura 4.36 Raiz do cordeirinho-do-mar 142
Figura 4.37 Realizao da actividade de demonstrao As plantas dunares e as suas razes 143
Figura 4.38 Realizao do registo da actividade de demonstrao 144
Figura 4.39 Realizao do jogo 2 na praia de Esposende 144
Figura 4.40 Folha de trabalho 47 realizada pelos alunos 145
Figura 4.41 Realizao da ficha de registo do jogo 3 146
Figura 4.42 Realizao da ficha de registo das caractersticas da areia e direco do vento 149
Figura 4.43 Realizao do painel Viagem no tempo 149
Figura 4.44 Escrita de frases no computador. Actividade 6.1 150
Figura 4.45 Painel Viagem no tempo 150
Figura 4.46 Fantoches da actividade 7.2. 153
v
Figura 4.47 Representao no recreio da escola de tcnicas de proteco das dunas 154
Figura 4.48 Panfleto/Desdobrvel informativo 156
Figura 4.49 Panfletos prontos para distribuio 157
Figura 4.50 Animao da cano s dunas 157
Figura 4.51 Construo do domin de dunas 158
Figura 4.52 J ogar o domin de dunas 159
Figura 4.53 lbum fotogrfico 159
Figura 4.54 Dirio dunar 160

ANEXO II DOSSIER CONCURSO MIL ESCOLAS
Figura II.1 Programa e normas do concurso Mil Escolas 280
Figura II.2 Primeira pgina do parecer do jri do concurso Mil Escolas 281
Figura II.3 Segunda pgina do parecer do jri do concurso Mil Escolas 282
Figura II.4 Primeira pgina do Boletim Informativo n1 da empresa promotora do concurso 283
Figura II.5 Segunda pgina do Boletim Informativo n1 da empresa promotora do concurso 284
Figura II.6 Terceira pgina do Boletim Informativo n1 da empresa promotora do concurso 285
Figura II.7 Quarta pgina do Boletim Informativo n1 da empresa promotora do concurso 286
Figura II.8 Primeira pgina do Boletim Informativo n2 da empresa promotora do concurso 287
Figura II.9 Segunda pgina do Boletim Informativo n2 da empresa promotora do concurso 288
Figura II.10 Terceira pgina do Boletim Informativo n2 da empresa promotora do concurso 289
Figura II.11 Quarta pgina do Boletim Informativo n2 da empresa promotora do concurso 290
Figura II.12 Dossier do Projecto Mil Escolas 291
Figura II.13 Dossier do Projecto Mil Escolas (FT.44) 292
Figura II.14 Dossier do Projecto Mil Escolas (FT.21) 292
Figura II.15 Plantao de estorno 293
Figura II.16 Visualizao de vdeo sobre a regio de Esposende 294
Figura II.17 Observao do recorte da costa de Esposende 294
Figura II.18 Praia de Esposende 295
Figura II.19 Medies e Jogos 296
Figura II.20 Tapearia 297
Figura II.21 Visita de estudo Barragem de Crestuma Lever 298
Figura II.22 T-shirt de divulgao do tema 299
Figura II.23 J ornal de Vlega, noticia, prmio obtido pela escola - 23 de Maro de 2006 300
Figura II.24 J ornal Tribuna Press, noticia, prmio obtido pela escola - 23 de Maro de 2006 300
Figura II.25 J ornal Praa Pblica apresenta objectivos e contedos do projecto O Rio Douro e as Dunas
de Ovar (22 de Maro de 2006) 301
Figura II.26 Notcias recolhidas na comunicao social relacionadas com o tema em estudo. Recorte do
J ornal Praa Pblica de 19 de Abril de 2006 302

vi
M ndice
Figura II.27 Notcias recolhidas na comunicao social relacionadas com o tema em estudo. Recorte do
J ornal Pblico de 11 de Maio de 2006 303

ANEXO III DOSSIER CARNAVAL
Figura III.1 Talhe e recorte dos fatos femininos 305
Figura III.2 Marcao na esponja 306
Figura III.3 Recorte 306
Figura III.4 Acessrios sem pintura 306
Figura III.5 Acessrios pintados 307
Figura III.6 Colagem de pormenores 307
Figura III.7 Organizao dos acessrios completos 308
Figura III.8 Concluso das mquinas fotogrficas e ornamentao das bias 308
Figura III.9 Primeira fase do carro alegrico 309
Figura III.10 Os cartazes e a faixa do carro alegrico 309
Figura III.11 O carro alegrico 310
Figura III.12 A parte feminina do grupo 310
Figura III.13 A parte masculina do grupo 311
Figura III.14 O carro alegrico nas ruas de Vlega 311
Figura III.15 O sorveteiro 312
Figura III.16 A brochura informativa 312

ANEXO IV DOSSIER FAPAS
Figura IV.1 A flora e a fauna dunares 313
Figura IV.2 Apresentao de power point sobre a zona dunar e sua formao (Debate) 314
Figura IV.3 Primeira pgina do Boletim dos Clubes da Cegonha Branca. Assinalado com oval vermelho
o lugar obtido pela escola no concurso 315
Figura IV.4 Segunda pgina do Boletim dos Clubes da Cegonha Branca. Assinalada com quadrado
vermelho a escola da professora investigadora 316
Figura IV.5 Terceira pgina do Boletim dos Clubes da Cegonha Branca. Assinalada com rectngulo
vermelho a cano das dunas 317
Figura IV.6 Quarta e ltima pgina do Boletim dos Clubes da Cegonha Branca 318

ANEXO V DOSSIER ESPANTALHO
Figura V.1 Espantalho 319

ANEXO VI DOSSIER RAPOSA
Figura VI.1 Cartaz enviado para participao no concursoUm Bongo um amigo 321

vii
NDICE DE TABELAS

Tabela 2.1 Espcies animais caractersticas das zonas dunares portuguesas 16
Tabela 2.2 Plantas caractersticas das zonas dunares portuguesas 18
Tabela 2.3 Tipo de depsitos (expressos em percentagem) e recuos mdios da linha da costa (em
metros) observados no troo costeiro Praia de Maceda e Praia de Mira, entre 2000 e 2004.
Na coluna da direita esto tambm representados (a vermelho) os recuos entre 1958 e 1998,
obtidos atravs de fotografia area (C. Bernardes) 22

CAPTULO III METODOLOGIA DA INVESTIGAO
Tabela 3.1 Domnios e Competncias Especficas da rea de Estudo do Meio (ME-DEB, 2001) 55
Tabela 3.2 Temas Organizadores e Competncias Especficas da rea de Cincias Fsicas e Naturais
(ME-DEB, 2001) 56
Tabela 3.3 Eixos Estruturantes e Competncias Especficas da rea de Educao Tecnolgica (ME-
DEB, 2001) 57
Tabela 3.4 Restantes reas Curriculares e Competncias Especficas (ME-DEB, 2001) 58
Tabela 3.5 Organizao das Actividades do Guio Didctico 61
Tabela 3.6 Tcnicas e Instrumentos de Avaliao para a Sesso 1 64
Tabela 3.16 Relao de Competncias Seleccionadas e Actividades do Guio (a cada rea do currculo
corresponde uma cor) 95
Tabela 3.17 Competncias Especficas (conhecimentos /conceitos, capacidades e atitudes /valores) 99
Tabela 3.18 Relaes CTS 100
Tabela 3.19 Estratgias Utilizadas e Organizao da Turma. As estratgias assinaladas com (*) seguem
a classificao das actividades prticas definidas por Leite (2001) 102
Tabela 3.20 Tcnicas e Instrumentos de Avaliao (Fonte: Tenbrink, 1984) 108
Tabela 3.21 Tcnicas e Instrumentos de Avaliao Seleccionados Para Cada Sesso, com Base em
Tenbrink (1984) 108

Tabela 4.1 Questes e comportamentos/respostas da actividade 1.1. 112

viii
M ndice
Tabela 4.2 Questes e comportamentos/ respostas da actividade 2.3 122
Tabela 4.3 Aspectos positivos e aspectos negativos da actividade 5.1 137
Tabela 4.4 Aprendizagens e atitudes dos alunos relacionadas com a actividade 5.3 141
Tabela 4.5 Opinies dos alunos. Actividade 5.7 148
Tabela 4.6 Questes, comportamentos/respostas da actividade 7.1. 152

ANEXO I GUIO DIDCTICO
Tabela I.1 Organizao das actividades do Guio Didctico 187
Tabela I.2 Sugesto de organizao das actividades do Guio Didctico e respectivos recursos 188
Tabela I.3 Competncias especficas (conhecimentos /conceitos, capacidades e atitudes /valores) 191
Tabela I.4 Relaes CTS 191
Tabela I.5 Estratgias utilizadas e organizao da turma 192
Tabela I.6 Tcnicas e instrumentos de avaliao seleccionados para cada sesso, com base em
Tenbrink (1984) 193
Tabela I.7 Folhas de trabalho do Guio Didctico Componente do professor 194
Tabela I.8 Folhas de trabalho do Guio Didctico Componente do aluno 195

ix

x
_ Captulo I A Problemtica do Estudo

CAPTULO I

A PROBLEMTICA DO ESTUDO

1.1. Plano da Tese

Esta tese constituda por cinco captulos. No primeiro captulo, denominado A
Problemtica do Estudo, apresenta-se o plano da tese, o interesse do desenvolvimento
deste tema nos primeiros anos de escolaridade, os objectivos da investigao, que tentaro
dar resposta aos problemas descritos, e a identificao do local em estudo.
No segundo captulo intitulado Reviso da Literatura, feita uma abordagem
terica, salientando generalidades sobre as dunas litorais (classificao, flora e fauna
caractersticas, destruio e tcnicas de proteco). Neste captulo tambm se apresenta a
rea de estudo (Praia do Furadouro), referindo as caractersticas morfolgicas da praia,
flora, fauna, do cordo dunar e aces antrpicas. Alm do enquadramento terico ainda
feita uma contextualizao pedaggica que aborda a Educao em Cincias, num contexto
de Cidadania, e o Ensino das Cincias no Ensino Bsico.
A compor o terceiro captulo surge a Metodologia de Investigao que acolher o
estudo educacional, atravs da identificao da populao participante no estudo, o
enquadramento curricular, a planificao das aulas e estratgias utilizadas.
No quarto captulo designado Apresentao e Discusso dos Resultados exposto
o relatrio e a reflexo crtica das actividades planeadas e executadas.
O quinto captulo, Concluses e Implicaes, comporta as concluses, reflexes,
limitaes e dificuldades da investigao. Refere aces que se desenvolveram
paralelamente a este trabalho de investigao e que nele interferiram de forma positiva e
enriquecedora. A finalizar apresenta sugestes para futuros trabalhos e a bibliografia usada
para elaborao desta tese.
1
Compreender e proteger as dunas: uma abordagem no 1 Ciclo do E.B. a
Em Anexo, encontra-se o guio didctico do professor (incluindo o de sada de
campo) com uma breve apresentao do tema e folhas de trabalho necessrias para a sua
aplicao. Tambm fazem parte do anexo os registos fotogrficos e outros documentos
referentes participao em concursos e actividades de divulgao, motivada pelo tema de
estudo desta dissertao.

1.2. Definio do Tema e Contextualizao do Estudo

O Homem portador de uma dualidade de interesses que se reflectem na sua forma
de estar e na sua forma de agir. Um dos interesses leva o Homem a proteger e a conservar,
o outro leva-o a poluir e a destruir.
A nova conscincia ambiental que aos poucos se vai introduzindo no de
crescimento fcil, pois do conhecimento geral que junto ao litoral gerado grande parte
do produto interno bruto. Da que a zona litoral esteja sujeita a fortes presses urbanas e
industriais, aumento dos fluxos de trfego e acrscimo dos usos recreativos, levando a uma
deteriorao dos habitats naturais que nela se encontram. importante a abordagem, desde
muito cedo, do tema proposto para este estudo com crianas, com o objectivo de contribuir
para a construo de uma cultura cientfica, proporcionando uma conscincia e atitudes
mais positivas em relao educao para a cidadania, alicerada em quatro domnios
fundamentais: a informao, o desenvolvimento da sensibilidade, das competncias e da
motivao.
Segundo Pereira (2002), a educao em cincia deve contribuir para que os cidados
tomem decises racionais que afectam a sua prpria vida. Os conhecimentos cientficos
contribuem para o entendimento das razes de decises que envolvam problemticas
cientficas e tecnolgicas, assim como o envolvimento activo nas decises, exercendo
direitos de cidadania. A iniciao cincia deve partir de bases concretas e prticas com
experincias no meio envolvente.
Esta dissertao, intitulada Conhecer e proteger as dunas: uma abordagem no 1
Ciclo do E. B., permitiu um trabalho de campo realizado em contexto real, com alunos do
1 e 4 anos de escolaridade, estes ltimos com necessidades educativas especiais, que

2

envolveu trs etapas distintas: a da preparao da sada, a sada propriamente dita, e a fase
ps sada.
O trabalho de campo deve abranger um conjunto de objectivos que ultrapasse a
vulgar observao e descrio do meio, no sendo encarada como uma finalidade em si
mesma, mas sim um procedimento enquadrado por outras tarefas a desenvolver antes e
aps a sada para alcanar os objectivos do processo ensino/aprendizagem (Rebelo e
Marques, 2000).
Relativamente ao enquadramento do tema no Currculo Nacional do 1 Ciclo, este
estudo contribuiu para que o aluno no final da Educao Bsica, a nvel de competncias
gerais, seja capaz de mobilizar saberes cientficos e tecnolgicos para compreender a
realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano (ME-DEB, 2001). De
acrescentar que teve tambm um carcter globalizador, uma vez que estando enquadrado
na rea de Estudo do Meio, apoiou-se em contributos especficos de outras reas, como a
Histria, a Geografia, Cincias Fsicas e Naturais, Educao Tecnolgica, Lngua
Portuguesa, Matemtica, reas de Expresses, nomeadamente a Plstica, a Dramtica, a
Musical e a Fsica e tambm nas reas de natureza transversal e integradora como a rea
de Projecto, a Formao Cvica e o Estudo Acompanhado. No entanto, as reas mais
abrangidas pela investigao em causa so as de Estudo do Meio, Cincias Fsicas e
Naturais e a Educao Tecnolgica.
Na rea de Estudo do Meio do Currculo Nacional do Ensino Bsico, a temtica das
Dunas surge nos domnios: Conhecimento do Ambiente Natural e Social; A Localizao no
Espao e no Tempo e Dinamismo das Inter-relaes entre o Natural e o Social.
A rea de Cincias Fsicas e Naturais do Currculo Nacional encontra-se organizada
em quatro grandes temas. Ao desenvolver competncias nesta rea, procura-se uma
compreenso global do mundo, o despertar da curiosidade sobre este e o interesse pela
Cincia. Pode-se encontrar esta temtica em trs desses grandes temas: Terra em
Transformao, Viver melhor na Terra e Sustentabilidade na Terra.
A Educao Tecnolgica no Ensino Bsico tem como principal objectivo formar
cidados tecnologicamente competentes, capazes de valorizar e utilizar as tecnologias.
Assim, sero desenvolvidas competncias relacionadas com a observao da
multiplicidade de formas e caractersticas que ocorrem nos materiais e com a participao
em actividades ldicas, de investigao e descoberta.
3
Com este trabalho de investigao, espera-se ter contribudo para a formao de
cidados cientificamente literados, conhecedores da realidade do mundo que os rodeia e
portadores de competncias que lhes permitam procurar informao para fundamentar a
sua tomada de decises. Ao tomar decises informadas participam na construo de uma
sociedade que se pretende crtica e esclarecida.
O conceito de literacia evoluiu do saber ler, escrever e contar para perspectivas mais
exigentes e amplas (Pereira, 2002). Segundo a mesma autora a educao para a literacia
cientfica deve ser efectuada desde muito cedo pois o contacto com a cincia pode
contribuir para o desenvolvimento e maturao das capacidades intelectuais da criana,
trabalhando os hbitos de observao cuidadosa e a utilizao de linguagem com
propsitos descritivos. Ao interagir com os fenmenos naturais a criana aprende a
investigar o comportamento desses fenmenos e aprende a dialogar sobre eles.
importante iniciar o processo de desenvolvimento da capacidade de raciocinar sobre a
evidncia e de usar os argumentos de forma lgica e clara, porque este tipo de
competncias pressupe um processo longo de aprendizagem e prtica. As ideias
adquiridas nos primeiros anos de escolaridade tm influncia decisiva na forma como a
cincia e a tecnologia ser vista nas fases jovem e adulta. Por ltimo, mesmo que a cincia
no seja abordada pelo ensino formal, as crianas constroem as suas concepes sobre os
fenmenos que presenciam, o que pode estar em desacordo com as ideias cientificamente
aceites, podendo constituir obstculos construo e aprendizagem das ideias correctas.
Nesta fase da escolaridade, como refere S (2000), as crianas apresentam
potencialidades que no se podem desperdiar, como por exemplo: o seu poder
interrogativo; a plasticidade dos esquemas mentais; a ocorrncia de ideias intuitivas que
podem ser tomadas como fase embrionria de um processo evolutivo e o elevado ritmo de
maturao cognitiva.
Contudo, a tomada de conscincia sobre a necessidade de se reformular o ensino das
cincias, em parte devido investigao educacional, coloca em causa as prticas de
ensino e a imagem que a Escola transmite da Cincia aos jovens (Martins e Veiga, 1999).
Pretendeu-se com este estudo e atravs dos materiais apresentados proporcionar uma
forma inovadora de abordar um tema contemplado no Currculo Nacional do Ensino
Bsico e ao qual nem sempre dado o destaque necessrio.

4

1.3. Problema da Investigao

O problema definido para este estudo prende-se com as caractersticas que deveriam
possuir os materiais curriculares para desenvolver o tema no 1 Ciclo do Ensino Bsico e
quais as metodologias que se podem aplicar para possibilitar aos alunos a compreenso da
importncia do sistema dunar, porque e como o preservar. Colocaram-se ento as seguintes
questes:
- Com que materiais e metodologias especficas os professores podero desenvolver nos
alunos capacidades para compreender a importncia do sistema dunar, quais as suas
funes, porque e como o preservar?
- Que materiais sero mais adequados para aplicar nestas circunstncias?
- Ser possvel despoletar nos alunos o gosto pela natureza?
- Ser possvel promover nos alunos atitudes crticas e construtivas face ao sistema dunar?
A escolha deste tema baseou-se no facto de se observar na rea de estudo contnuas
agresses ao sistema dunar. Apesar de se verificar, em vrios locais, a realizao de
projectos para a proteco do sistema dunar, importante reflectir e levar os alunos a
compreender a sua importncia, ou seja, como se forma, fauna e flora que lhe esto
associados e que tipos de interveno se podem realizar para a sua proteco e
conservao.
No processo de aprendizagem de considerar, como factor relevante, as atitudes que
promovam o desenvolvimento global do aluno, fomentando o pensamento crtico e a
criatividade. O aluno um ser activo e deve construir o seu prprio conhecimento de forma
contnua. O conhecimento fruto da interaco permanente entre as suas concepes, as
informaes e as experincias com que confrontado. de salientar o papel importante do
trabalho de campo, o qual no dever ter carcter meramente demonstrativo, e que se ope,
muitas das vezes s pobres abordagens efectuadas aos temas pelos manuais escolares.
Segundo Charpack (1996), as primeiras ideias sobre o meio no precisam de ser
complexas, mas devem estimular nas crianas a curiosidade e a observao activa daquilo
que a rodeia. Atravs da realizao de actividades integradas no tema em estudo, os alunos
puderam a pouco e pouco utilizar o vocabulrio adequado, construindo pequenas ideias
que mais tarde, em nveis mais avanados, daro origem aos conceitos cientficos.
5
Como referido no Currculo Nacional do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001) para que
os conhecimentos sejam compreendidos pelas crianas, em estreita relao com realidade,
necessria a vivncia de experincias tais como: observar o meio envolvente atravs da
planificao de sadas de campo; elaborao de roteiros, de instrumentos de registo e de
informao; criao de dirios de campo e utilizao de instrumentos tcnicos (bssola,
lupa, termmetro...).
Pelo que foi referido, desejou-se, com este projecto de investigao, operacionalizar
em situao educativa, metodologias e materiais, de forma a motivar os alunos a
compreender e a proteger o sistema dunar.

1.4. Objectivos da Investigao

Este estudo teve como objectivo geral apresentar metodologias e materiais que
permitissem compreender a importncia do sistema dunar, a sua formao e porque se deve
preservar.
A partir deste objectivo geral, procurou-se alcanar e desenvolver os seguintes
objectivos especficos:
- Conceptualizar e operacionalizar estratgias de ensino que incluissem metodologias
e materiais para aplicao numa situao educativa real.
- Traar linhas de actuao e materiais que possam contribuir para a compreenso,
mudana de atitudes e hbitos face ao sistema dunar, a partir da anlise do currculo
nacional do ensino bsico.
- Promover a motivao dos alunos para a importncia e funo dos sistemas
dunares, a fauna e a flora associados e tipos de interveno que se podem realizar para a
sua proteco e preservao.
- Adquirir conhecimentos e desenvolver atitudes fundamentadas em argumentos
consistentes e lgicos.
- Interpretar as observaes realizadas no campo, com o intuito de compreender a
dinmica dunar e outros fenmenos a ela associados.

6

- Avaliar o percurso educacional construdo e a sua contribuio para a formao dos
alunos, capacidade de avaliao e esprito crtico face ao problema proposto.
As metodologias e os materiais elaborados para desenvolvimento e aplicao do tema
escolhido proporcionaram uma reflexo que permitiu a validao dos mesmos e a sua
pertinncia na obteno das competncias desejadas.

1.5. Identificao da rea de Estudo

A zona escolhida para desenvolvimento da presente dissertao foi a Praia do
Furadouro, situada no concelho de Ovar, distrito de Aveiro.
A praia do Furadouro limitada a Norte pela praia de S. Pedro de Maceda e a Sul
pela praia dos Marretas no Torro do Lameiro. A escolha deste local deveu-se a duas
razes principais: ser a praia mais prxima da escola e consequentemente facilitar a
deslocao a nvel financeiro e temporal e ser conhecida por todos os alunos.

7

8
A Captulo II Reviso da Literatura
CAPTULO II

- REVISO DA LITERATURA

2.1. Introduo

Aps a definio do problema em estudo e dos objectivos que se pretendem alcanar
tornou-se necessrio reunir e analisar a informao de natureza cientfica e pedaggica
relativa problemtica da investigao. Neste captulo procede-se reviso bibliogrfica, a
qual se orienta segundo duas vertentes: a contextualizao terica relacionada com o
conhecimento do sistema dunar de Ovar e a contextualizao pedaggica ligada ao ensino
das cincias, nomeadamente no 1 Ciclo do Ensino Bsico.

2.2. Costas Arenosas

2.2.1. Generalidades

O litoral constitui uma fronteira entre a terra e o mar. O litoral designado rochoso,
quando a praia limitada por falsias ou alcantilados, que constituem uma barreira natural
ao avano do mar. O litoral arenoso definido quando a praia contacta, em direco a
terra, com um sistema de dunas resultante da acumulao de sedimentos (Fig. 2.1).
Em Portugal continental, o litoral apresenta aspectos diversos, devido s
caractersticas geolgicas, embora cerca de 560Km sejam de natureza essencialmente
arenosa e 383Km de natureza rochosa (Oliveira, 1997).

9
Compreender e proteger as dunas: uma abordagem no 1 Ciclo do E.B. d

Figura 2.1 - Litoral arenoso. Foto: Mrio Marnoto inRia Viva Ria de Aveiro.

O Homem tem sido desafiado a descobrir as potencialidades destas zonas
ultrapassando muitas vezes os seus prprios limites, em particular nas costas arenosas. As
transformaes observadas nas zonas costeiras, como o aumento das construes, vias de
comunicao e a intensificao de usos recreativos, tm posto em causa o sistema de
dunas, no o deixando assumir as funes para que foi destinado, levando a situaes de
desequilbrio e eroso costeira com a consequente destruio destes ecossistemas dunares
litorais. comum observar-se contnuas agresses ao sistema dunar, apesar de se verificar,
em vrios locais, um conjunto de aces que visam a proteco do mesmo.
As costas arenosas esto em permanente alterao, resultante de modificaes
provocadas por factores relacionados com o abastecimento sedimentar, variabilidade da
agitao martima, agentes meteorolgicos, variao do nvel mdio do mar e alteraes
climticas (ngelo 2001).

2.2.2. Morfologia da Praia

A praia constituda por uma acumulao de sedimentos no consolidados, que se
estende desde a linha da mxima mar baixa, para terra, at alguma modificao
fisiogrfica importante, como por exemplo uma arriba ou uma duna (Albuquerque, 2002).
Nas praias os sedimentos mais comuns so as areias. Estes sedimentos podem ter
origem em terra, na zona costeira e na plataforma continental sob a actuao dos seguintes
agentes (ngelo, 2001), respectivamente: a) atravs da aco dos rios; b) pela aco dos
ventos e das ondas; c) atravs das correntes ocenicas.
Para que se forme uma praia necessria a presena de areia resultante de balanos
sedimentares positivos. As praias, enquanto unidades sedimentares, mostram uma relao
10
entre a quantidade de sedimentos que entram e os que saem do sistema. Da que a
morfologia de uma praia no constante devido adaptao a condies hidrodinmicas,
das quais resultam perfis cuja inclinao funo da disponibilidade dos sedimentos, do
dimetro das partculas e da maior ou menor exposio a essas mesmas condies.
Com base em Albuquerque (2002), na praia arenosa podemos distinguir: a) a ante-
praia; b) a praia propriamente dita; c) a pr praia (Figs. 2.2 e 2.3).
A ante-praia a zona mais prxima ao continente, limitada pela crista da berma
externa, sendo apenas atingida pelo jacto de rebentao aquando das tempestades. O limite
junto ao continente pode corresponder a uma arriba ou a um cordo de dunas actuais ou
fsseis.
A praia propriamente dita a zona situada entre o limite da mar baixa e a crista da
berma, correspondendo ao limite mximo atingido pelo jacto de rebentao.
A pr-praia a zona que se situa para alm do limite da mar baixa, isto , encontra-
se sempre submersa.

Zona de rebentao Zona de ressaca
Jacto da
rebentao
Berma
Crista da
berma
Arriba ou
dunas
Zona das correntes criadas
pela deformao da
ondulao, responsveis
pelo transporte de
sedimentos
Limite mdio
da mar alta
Limite mdio da
mar baixa
Praia propriamente Ante-praia Pr-praia

Figura 2.2 - Representao esquemtica das diferentes zonas da praia (C. Bernardes).

11

Ante-praia
Dunas
Pr-praia
crista da berma
face da praia
berma
Praia propriamente dita
Figura 2.3 Representao das diferentes zonas da praia (Foto C. Bernardes).

O perfil de uma praia pode ser dissipativo ou reflectivo consoante o clima de agitao
martima (Fig. 2.4).
No perfil dissipativo, tpico do Inverno martimo, as condies de agitao martima
so bastante energticas, provocando alteraes profundas na morfologia da praia, devido
eroso dos sedimentos da praia emersa e posterior transporte para a praia submersa,
formando barras arenosas. Nestas condies, o perfil apresenta uma forma cncava,
desprovido de bermas e em que o espraio das ondas, no caso da praia ser muito estreita,
pode atingir a base das dunas e/ou arribas.
No perfil reflectivo, ou tambm denominado perfil de Vero, as condies de
agitao martimas so pouco energticas caracterizando-se por perodos longos de
calmaria; neste perodo ocorre o transporte de sedimentos da praia submersa, a partir das
barras, para a praia emersa, o qual d origem s bermas.

12

Barra Barra
Pequeno comprimento de onda, alta energia das ondas
Grande comprimento de onda, baixa energia das ondas
Inverno
Vero
Perfil sazonal da
praia emersa

Perfil reflecti vo
Barras submersas
Rocha
Areia
Areia
Areia
Perfil dissipativo
Nvel mdio do mar
Figura 2.4 - Representao esquemtica do perfil dissipativo (Inverno martimo) e reflectivo (Vero
martimo) de uma costa arenosa (C. Bernardes).

2.2.3. Dunas Litorais

Em costas arenosas a praia limitada por um cordo dunar que funciona como linha
de defesa do continente. As dunas so formas resultantes de acumulaes de materiais
arenosos presentes nas praias e transportados pelo vento. As dunas em geral no surgem
isoladas e formam extensos cordes dunares paralelos costa. A formao das dunas
consequncia de vrios processos fsicos tais como (ngelo, 2001 e Granja, 1990):
-caractersticas da agitao martima;
-durao e velocidade do vento;
-grau de humidade das areias;
-localizao geogrfica versus natureza da costa;
-ausncia de vegetao.

13
2.2.4. Classificao das Dunas Litorais

Em termos bsicos as dunas litorais podem ter origem em processos diferentes,
embora existam etapas comuns a todos eles (Reis, 2002):
- transporte das areias (pelo vento) que se encontram secas na praia e que se acumulam em
pequenos montculos;
- aparecimento da primeira vegetao e progressiva fixao que ajuda a consolidar as
areias depositadas;
- maior acumulao de areia pela aco do vento e aumento da diversidade das espcies
vegetais.
A deposio permanente de areia e a progressiva fixao de vegetao determina a
formao das dunas, sua manuteno e consolidao, conferindo-lhe estabilidade. o
dinamismo de todo este processo, permanente e contnuo, que dita o papel preponderante
das dunas na proteco do litoral.
Frequentemente coexistem, no mesmo espao, diversos sistemas de dunas, os quais
so reconhecidos atravs da orientao das suas cristas face direco predominante do
vento e/ou atravs do tipo de pedognese que sofreram (Fig.2.5).

Figura 2.5 - Sequncia do desenvolvimentodunar.In:http://www.letras.up.pt/geograf/seminario/Aula7.htm
14
Geralmente o sistema dunar definido como sendo constitudo por duna primria,
zona inter-dunar e duna secundria. Conforme Reis (2002), a classificao do complexo
dunar apresenta-se da seguinte forma:
No sentido do mar para a terra, as primeiras acumulaes de areia, constitudas por
sucessivas cristas dunares pouco desenvolvidas, so designadas dunas de obstculo ou
dunas embrionrias. Sempre que este tipo de dunas marca presena numa praia, esto
reunidas as condies para o desenvolvimento das pr-dunas localizadas nas proximidades
do cordo frontal e que lhe iro conferir maior estabilidade.
Em direco ao continente surgem sob forma de acumulaes de areia mais fina que
a da praia, as dunas frontais, dunas primrias ou cordo litoral. A duna frontal apresenta
uma crista arredondada de inclinao suave e com vegetao. Em locais submetidos a forte
eroso, devido aco directa da ondulao, a duna frontal apresenta-se parcialmente
erodida (do lado da praia) dando origem a uma arriba talhada na duna. Aps as dunas
primrias surge a depresso inter-dunar, caracterizada por cotas mais baixas havendo no
Inverno possibilidade de serem invadidas pelas guas do mar. Esta situao ocorre em
perodos de temporal, atravs dos corredores elicos, que funcionam como eixos de ligao
entre a praia e a zona interdunar e que cortam a duna frontal. Finalmente surgem as dunas
interiores que, frequentemente, so designadas por dunas secundrias. Existem diferentes
tipos de dunas:
- as dunas transversas (de cristas alongadas e sinuosas, com direco perpendicular ao
vento predominante);
- os domos (de forma circular ou elptica, isolados ou em grupos);
- as dunas parablicas (em forma de U, com a concavidade voltada para a direco do
vento dominante);
- as dunas linguiformes ou linguoides (alongadas, de crista pouco ntida e flancos suaves e
que podem confundir-se com os braos das dunas parablicas).
As dunas variam consoante a intensidade e a direco do vento actuante sobre um
substracto no consolidado. Neste contexto as dunas podem ser activas ou estveis. Uma
duna em estado activo tem os sedimentos soltos e em constante deslocao, alterando com
facilidade o seu tamanho, forma e posio. Uma duna estvel encontra-se coberta de
vegetao, evitando assim a movimentao.

15
2.2.5. Aco dos Animais e Plantas

Devido s condies adversas do meio como a radiao solar intensa, grandes
amplitudes trmicas, solos pobres em matria orgnica, salinidade elevada e ventos
intensos a fauna e a flora das dunas muito caracterstica, pelo que de extrema
importncia preservar. Na tabela 2.1 e na figura 2.6, apresentam-se algumas das espcies
caractersticas destas zonas (http://www.icn.pt em 13/03/2006).
Tabela 2.1 Espcies animais caractersticas das zonas dunares portuguesas.
Espcies
Nome cientfico Nome vulgar

Caractersticas gerais
Fulmarus glacialis
Sula bassana
Phalocrocorax carbo
Ardea cinrea
Egreta garzeta
Fulmar- glacial
Ganso-patola
Corvo-marinho-de-faces-
brancas
Gara real
Gara branca
Espcie invernante ocasional.
Espcies invernante comum.
Espcie invernante pouco comum.

Larus ridibundos
Larus fuscus
Larus cachinnans
Guincho
Gaivota-de-asa-escura
Gaivota-de-patas-amarelas ou
gaivota argentea
Espcies de gaivotas que podem ser
observveis todo o ano.
Rissa tridactyla Gaivota tridctila Espcie de gaivota invernante rara.
Sterna hirundo Andorinha-do-mar-comum Espcie de ave marinha observvel
durante todo o ano.
Uria aalge
Alca torda
Fretercula arctica
Airo
Torda-mergulheira
Papagaio-do-mar
Espcies invernantes pouco comuns ou
raras.
Calandrella
brachydactyla
Calhandrinha Espcie estival.
Charadrius alexandrinus
Galerida cristata
Cisticola juncidis
Carduelis cannabina
Borrelho-de-coleira-
interrompida
Cotovia-de-poupa
Fuinha-dos-juncos
Pintarroxo
Espcies caractersticas da duna
primria.
Anas platyrhynchos Pato real
Erithacus rubecula
Calidrus alpina
Pisco-de-peito-ruivo
Pilrito comum
Passeriforme invernante da zona da
mata, de presena constante e curiosa.
Pandion haliaetus
Buteo buteo
Alcedo athis
guia Pesqueira
guia de asa redonda
Guarda-rios
Parus cristatus
Parus ater
Pater caeruleus
Pater major
Chapim-de-poupa
Chapim-preto
Chapim-azul
Chapim-real
Famlia de Chapins. Caractersticos da
zona da mata.

Erinaceus europaeus
Lutra lutra
Vulpes vulpes
Sciurus vulgaris
Ourio-cacheiro
Lontra
Raposa
Esquilo
Mamferos
Lacerta lpida
Natrix maura
Sardo verde
Cobra gua
Rpteis
16

Borboleta - Cynthia Cardui
Foto:www.ffpri-hkd.affrc.go.jp/.../c.cardui.e.html

Pilrito-sanderlingo - Calidris alba
Foto :www.alsirhan.com/ Arabic/Sanderling.htm

Gaivota-argntea- Larus argentatus
Foto: www.reuber-norwegen.de/
MoereOgRomsdal/MoereOg...

Borrelho-de-coleira-interrompida - Charadrius
alexandrinus
Foto: www.curlygirl2.no.sapo.pt/ aves.html

Figura 2.6 Exemplos de animais caractersticos das dunas.

Em todo o dinamismo que caracteriza este ecossistema, o papel da vegetao na
formao das dunas fundamental. As poucas espcies de plantas tm como funo
estabilizar as dunas atravs duma densa rede de razes, sendo o estorno particularmente
importante, pois os seus rizomas podem crescer horizontal e verticalmente, tendo grande
resistncia ao vento, salinidade e sobretudo ao soterramento.
Na tabela 2.2, e na figura 2.7, apresentam-se as principais espcies vegetais dunares
existentes ao longo de um transecto perpendicular costa (http://www.icn.pt em
13/03/2006). A distribuio das plantas efectua-se de um modo sequencial, as diferentes
zonas no so estanques e identifica-se uma passagem gradual de umas espcies a outras.
17
Algumas plantas que surgem junto praia ou em diversas zonas do cordo litoral
podem tambm ser detectadas noutras reas.
Tabela 2.2 Plantas caractersticas das zonas dunares portuguesas.
Espcies
Local Nome cientfico Nome vulgar

Caractersticas gerais
Praia- nvel de
mar- alta

Elymus farctus (1)
Honckenya peploides
Cakile martima
Feno das areias (1)
Sapinho das areias
Eruca marinha
Espcie que vivem em teores de sais minerais
na areia superior a 1%. Tolera a presena de
gua salgada e pode ficar submersa por breves
perodos (1).
Cordo litoral
(Flanco Oeste)
Elymus farctus
Otanthus maritimus
Calystegia soldonella
Euphorbia pepelis
Amnophila arenaria
Feno das areias
Cordeirinho da praia
Couve da praia
Morganheira das
praias
Estorno
Ocorrem em tufos e esto na origem das dunas
embrionrias. Com excepo da Elymus farctus,
no toleram a presena de gua salgada e
suportam apenas a salsugem. Surgem em zonas
onde a areia apresenta quantidade de sais
inferior a 1%.
Cordo litoral
(Topo)
Amnophila arenaria
Eryngium maritimum
Otanthus maritimus
Crucianella martima
Seseli tortuosum
Estorno
Feno das areias
Cardo martimo
Cordeirinho da praia
Granza martima
A Amnophila arenaria dominante. As
restantes espcies encontram-se disseminadas
entre a primeira.

Cordo Litoral
(Flanco Leste)
Amnophila arenaria
Crucianella martima
Cakile martima
Artmisia campestris
Pancratium maritimum
Medicago marina
Carpobrotus edulis
Corema lbum
Sedum Sediforme
Helichrysum italicum
Feno das areias
Granza martima
Eruca marinha
Madorneira
Narciso das areias
Luzerna das praias
Choro
Camarinheira
Erva pinheiro
Perptua das areias
A Amnophila arenaria menos abundante.
Surgem associadas a um conjunto maior de
espcies, devido ao ambiente menos hostil,
proporcionando o relevo o aparecimento de
zonas abrigadas do vento.

rea
interdunar
(transio entre
o cordo litoral
e as dunas
interiores)
Corema lbum
Cistus salvifolius
Halimium calycium
Halimium halimifolium
Pinus pinaster
Accia longifolia
Pinus pinea
Camarinheira

Pinheiro bravo
Accia
Pinheiro manso
A Corema lbum aumenta de densidade. A
vegetao sofre influncia da orla da floresta
pelo que algumas espcies herbceas surgem
associadas s espcies arbustivas e arbreas. As
espcies arbreas apresentam diversos graus de
deformao de acordo com local de exposio
ao vento.
Dunas
interiores
Pinus pinaster
Accia longifolia
Corema lbum
Ulex europaeus
Myrica faya
Cytisus striatus
Pinheiro bravo
Accia
Camarinheira
Tojo
Samouco
Giesta
Dominam as espcies plantadas pelo homem
para a fixao das dunas. Podem tambm ser
encontrados alguns lquenes e musgos.
Margens das
valas
Juncus sp
Salix repens
Carpobrotus edulis
J unco
Salgueiro-ano
Choro
Espcies introduzidas para fixar as areias das
margens das valas. Podem ser encontrados
alguns lquenes e musgos.
reas
interdunares
(florestas)
Schoenus nigricans
Scirpus holoschoenus
Carex arenaria
Erica sp
Salix sp
Calluna vulgaris
Pinus pinaster
Accia longifolia
Core ma lbum
Myrica faya
Ulex europaeus
Juncus sp

Urze
Salgueiro
Pinheiro bravo
Accia
Camarinheira
Samouco
Tojo
J unco
Algumas espcies s esto presentes em zonas
mais deprimidas e hmidas constituindo
pequenas clareiras. As espcies da floresta esto
presentes mas em menor quantidade. Podem
estar presentes alguns lquenes e musgos.

18

.

Narciso-das-areias
Pancratium maritimum
Foto: oficina.cienciaviva.pt/.../
plantas_primarias.htm

Morrio-das-areias
Anagallis monelli

Estevas
Cistus_ladanifer

Camarinha
Corema lbum

Bocas-de-lobo
Antirrihinum majus

Pinheiro-bravo
Pinus
plantas_primarias.htmpinaster

Estorno
Ammophila arenaria
Foto: Diana Oliveira

Cardo martimo
Otanthus maritimus
Foto: Diana Oliveira

Cordeiros-do-mar
Eryngium martimus
Foto:www. Oficina.pt/.../plantas.
primarias,html

Figura 2.7 Exemplos de plantas caractersticas das dunas.

Para alm de "pulmes" do litoral, as dunas constituem uma das riquezas ecolgicas e
paisagsticas da regio onde se inserem. Um exemplo desta riqueza a Reserva Natural das
Dunas de S. J acinto, detentora de um sistema dunar litoral com cerca de 90 ha, num estado
de equilbrio dinmico praticamente nico no pas (Lopes, 1998).

19
2.2.6. Eroso Costeira

A necessidade de proteger os terrenos agrcolas das areias, atravs da fixao das
dunas, foi tida durante sculos como uma prioridade (Nunes, 2005). O exemplo mais
conhecido o do Pinhal de Leiria, concludo j no sculo XIV por D. Dinis. Mais
recentemente, nas dcadas de 30 e 40 do sculo passado, as dunas foram alvo de um
projecto massivo de consolidao atravs da implementao pelos Servios Florestais, do
Plano de Revestimento de Dunas, que previa a construo de paliadas e a plantao de
estorno e de centenas de hectares de pinhal ao longo dos cerca de 560Km de costa arenosa.
A prtica de consolidao das dunas perdeu-se ao longo das ltimas dcadas a favor de
uma utilizao do espao nem sempre consentnea com a conservao (Nunes, 2005).
O processo erosivo natural das dunas deve-se, fundamentalmente, elevao do nvel
do mar e diminuio da quantidade de sedimentos fornecidos ao litoral. A partir do sc.
XIX, o hbito de ir praia por passatempo acentuou-se e comearam a surgir as casas de
frias, as estruturas tursticas, o comrcio, as estradas, acabando as cidades por crescer em
direco ao mar, o que resultou na destruio de grandes extenses do cordo dunar,
perdendo-se a garantia de estabilidade da linha de costa (Oliveira, 1997). A construo de
estruturas fixas representa um obstculo movimentao constante das areias, quebrando o
ciclo natural de deposio e transporte das mesmas efectuadas pelo vento e pelo mar. As
espcies infestantes como a accia e o choro da areia, o pisoteio, os acampamentos e a
circulao de viaturas todo-o-terreno nas dunas, a deposio de lixos e a extraco de
areias, impedem a sua preservao.

2.2.7. Tcnicas de Proteco

As tcnicas de proteco costeira podem ser de dois tipos: tcnicas pesadas e tcnicas
suaves (ngelo, 2001). As primeiras referem-se aos enrocamentos, espores, quebra mares
destacados e molhes, implicando custos financeiros muito significativos. Estas estruturas
servem exclusivamente para proteger bens e propriedades, melhorando, por vezes, a
qualidade da praia em termos de lazer e proteco contra as tempestades, mas provoca e
acelera a migrao das praias e recuo das arribas e dunas a sotamar das estruturas. A figura
20
2.8 apresenta dois exemplos de tcnicas pesadas, bastante comuns na costa portuguesa
(enrocamento e esporo).

Esporo
Enrocamento

Figura 2.8 Esporo e enrocamento (Fotos C. Bernardes). Observe-se o efeito de sombra provocada pelo
esporo; a seta indica a direco da corrente de deriva litoral, responsvel pelo transporte de sedimentos ao
longo da costa.

A ocupao urbanstica da zona costeira exerce enorme presso para que se
implantem novas obras de proteco, o que contribui para uma maior artificializao do
litoral. Em Portugal estas obras no foram precedidas de estudos que tivessem em conta as
condies de estabilidade a prazo, nem avaliados os impactes ambientais e paisagsticos
nas praias adjacentes e na evoluo costeira (ngelo, 2001).
Na tabela 2.3 podem ser analisados os recuos observados no troo costeiro entre S.
Pedro de Maceda e a Praia de Mira, onde se inclui a praia do Furadouro, e cujos sectores se
situam na dependncia de espores ou enrocamentos (Bernardes, no publicado).
O recurso a tcnicas suaves tem subjacente a progressiva adaptao do sistema
praia/duna ao avano do mar e minimizao de impactes resultantes das actividades
humanas. So exemplos a alimentao artificial da praia e de dunas, reconstruo,
manuteno e plantao de cobertura vegetal especfica (ngelo 2001).
As tcnicas de reconstruo das dunas exibem uma avaliao sobre o estado geral da
zona e zonas adjacentes. Essa avaliao pode ser feita atravs da comparao de
21
levantamentos topogrficos do terreno, de consultas de documentos cartogrficos e de
registos fotogrficos a diferentes escalas temporais.

Tabela 2.3 Tipo de depsitos (expressos em percentagens) e recuos mdios da linha de costa (em metros)
observados no troo costeiro Praia de S. Pedro de Maceda e Praia de Mira, entre 2000 e 2004. Na coluna
da direita esto tambm representados (a vermelho) os recuos mdios entre 1958 e 1998, obtidos atravs de
fotografia area (C.Bernardes).

As tcnicas de reconstruo podem ser de origem biolgica ou mecnica (ngelo
2001). A tcnica biolgica de reconstruo dunar mais simples refere-se plantao de
espcies psamfilas, em particular a Ammophila arenaria tambm conhecida por estorno.
Estas plantas so excelentes fixadoras das areias postas em movimento a partir da praia
pois os seus tufos crescem na vertical medida que a areia se acumula. O principal aspecto
negativo a sua grande fragilidade e sensibilidade ao pisoteio.
Segundo Paskoff (1985) ao fazer a reconstruo da duna, atravs da plantao, deve-
se ter em conta a necessidade de usar vedaes para proteger do pisoteio, em locais muito
ventosos de arrastamento de plantas, assim como estabelecer um padro de espaamento,
com a finalidade de aumentar a eficcia na reteno das areias e fornecer maior
longevidade s plantas. Os tufos de estorno devem ser plantados e alinhados
perpendicularmente ao vento predominante e a sua densidade tambm deve ser menor do
lado do vento, de modo a permitir o movimento da areia sobre o conjunto da duna a
reabilitar. Os intervalos entre as linhas transversais devem tambm permitir a livre
22
passagem do vento, mas com uma disposio que diminua a sua velocidade e possibilite a
gradual deposio de areia. Pode-se tambm recorrer fertilizao e a modelos de
plantao com espaamentos e densidades mais irregulares no caso de proteco de plantas
mais jovens e durante o perodo inicial de crescimento (um a dois anos).
As tcnicas mecnicas para a proteco costeira so as paliadas de madeira, os
passadios (Fig. 2.9) e a alimentao artificial da praia (Albuquerque, 2002). Como refere
ngelo (2001), as paliadas ou corta-ventos podem ter formatos variados, devendo no
entanto as suas linhas ser paralelas entre si, colocadas perpendicularmente e em
conformidade com o vento dominante para serem mais eficazes. A sua colocao deve
obedecer aos locais de maior trnsito elico, no sendo necessria a instalao de
estruturas em todo o perfil da duna. Por vezes a acumulao de areia pode saturar as
estruturas (especialmente no Inverno) pelo que necessrio acrescentar um segundo nvel
de paliadas.

Figura 2.9 Passadios e paliadas (Fotos: Diana Oliveira).

Os passadios so estruturas constitudas por passadeira (tabuado) em madeira
assente sobre longarina apoiada em estrutura travada equidistante. Ao longo do seu
comprimento actuando como limitador lateral colocada corda fixada a postes, ou barras
de madeira. Os passadios tm como funo permitir o acesso da populao praia,
evitando que se dispersem pelas dunas e provoquem a sua deteriorao. O facto de serem
sobre elevados e das tbuas estarem separadas de 1cm, visa a sua adequao ao litoral
norte, permitindo a circulao do vento e das areias.
23
As passadeiras so esteiras formadas por ripas de madeira rectangulares unidas entre
si, de modo a facilitar a deslocao da populao pelo areal.
A alimentao artificial da praia ou da duna uma tcnica que tambm recorre a
meios mecnicos e dispendiosos (Fig. 2.10), devido mobilizao de quantidades de
sedimentos que podem variar de milhares a milhes de metros cbicos de sedimentos,
consoante as intervenes e os objectivos associados (ngelo, 2001). Estas intervenes
podem estar relacionadas com a reconstruo de um pequeno cordo arenoso,
principalmente quando existem galgamentos e sobre os quais se podem usar outro tipo de
tcnicas como por exemplo a plantao de estorno e a construo de paliadas. A
alimentao artificial tambm pode ser feita com recurso a reas de emprstimo.

Figura 2.10 Mtodos ligeiros de reabilitao litoral: alimentao artificial da praia, recolocao de
sedimentos e edificao de diques arenosos.

Directamente relacionada com a proteco e conservao das dunas est a utilizao
das mesmas pelos cidados. As zonas litorais podem ser usufrudas pelo Homem, desde
que essa utilizao seja ordenada e racional, tendo em ateno as caractersticas
particulares de fragilidade destes sistemas.
Intervenes incorrectas, ou ocupao desordenada do territrio e o completo
desrespeito pela capacidade de carga do meio, so alguns dos factores responsveis pela
situao do litoral portugus e que podero ser corrigidas mediante adequado planeamento
e gesto integrada. As construes mais prximas do mar devem ser apenas apoios
pblicos: Primeiros Socorros, Apoios de Praia e pequenos restaurantes.
Os acessos devem ser efectuados por ramais perpendiculares costa, a partir das vias
localizadas mais no interior. Os locais de estacionamento devem localizar-se atrs da duna,
24
e serem devidamente organizados e limitados. A transposio das dunas deve ser feita por
passadeiras sobre elevadas, aproveitando as passagens naturais.
Devem evitar-se as urbanizaes com desenvolvimento paralelo costa sendo
preferencial o crescimento em cunha alargando para o interior. Em cada urbanizao
costeira a frente de mar deve ser suficientemente baixa para que diminua o impacto no
ambiente natural. As entidades pblicas responsveis tm desenvolvido esforos na
reconstruo e proteco das dunas, construindo paliadas e passagens elevadas.
necessrio procurar interditar aces e actividades que de certa forma directa ou
indirectamente contribuem para a degradao das dunas, da sua vegetao e fauna.
Com base na informao divulgada pela Quercus-ANCN (Associao Nacional de
Conservao da Natureza), Praias (2004), enumeram-se algumas normas de
comportamentos sociais que podem e devem ser assumidos em prol da proteco e
conservao do sistema dunar:
1. Sensibilizar as entidades responsveis para evitar a construo sobre as praias, como
urbanizaes e parques de estacionamento (o ideal seria que as urbanizaes se
orientassem no sentido do territrio e os parques de estacionamento atrs do cordo
dunar).
2. A acessibilidade ao litoral efectuar-se por ramais perpendiculares costa.
3. A transposio das dunas ser feita por passadeiras sobre elevadas aproveitando as
passagens naturais.
4. No colocar lixos nas dunas (usar os recipientes prprios e no caso de no existirem
transportar esse mesmo lixo at ao contentor mais prximo).
5. Fiscalizar a deposio de lixos e entulhos.
6. No circular com viaturas todo-o-terreno.
7. No frequentar praias que sejam usadas pelas aves para nidificar.
8. Desenvolver trabalhos de renaturalizao da duna primria e zona inter-dunar
procedendo ao corte de infestantes como a accia e o choro com posterior plantao de
espcies vegetais prprias a este ecossistema.
9. Condicionar o licenciamento de extraco de areias no litoral.
10. Resolver os problemas de poluio da gua.
11. Denunciar atentados proteco das dunas.
12. Fomentar campanhas de educao ambiental.
25
fundamental que se compreenda que o sistema dunar est em equilbrio dinmico e
que a supresso de uma pequena parte pode originar a destruio dos sistemas na
globalidade.

2.3. rea de Estudo: Praia do Furadouro

2.3.1. Enquadramento Histrico e Socio-Econmico

O Furadouro um lugar da freguesia de Ovar que juntamente com outras sete
freguesias, Esmoriz, Cortegaa, Maceda, Arada, S. J oo, S. Vicente de Pereira e Vlega
formam o concelho de Ovar, um dos dezanove concelhos do distrito de Aveiro.
A Praia do Furadouro (Fig. 2.11) dista do centro de Ovar 5Km e povoada por
5000 habitantes em permanncia, aumentando na poca estival para 20000 pessoas.
Figura 2.11 Praia do Furadouro com a primitiva Capela Velha do Mar, 1766-1936. (Foto: In Lamy e
Rodrigues).

So mltiplos os significados atribudos ao vocbulo Furadouro, por diversos
autores. Citam-se alguns que revelam particular interesse (Lamy e Rodrigues, 2001):
26
- atalho por onde algum foge sem ser visto de Antnio Morais Silva ;
- buraco de J os Pedro Machado;
- Furadouro quer dizer fora - Douro, isto fora da provncia do Douro ou a primeira costa
de pesca ao sul da foz do Douro de Espinho Boletim Cultural, Vol. I;
- natural que Furadouro designasse na origem uma dessas barras intermitentes, talvez
existisse ali uma lagoa que com frequncia furasse isto ficasse em comunicao com o
mar de Maria Marques;
- significa atalho ou caminho de difcil acesso de Eduardo Lamy Laranjeira.
Continuando a citar Lamy e Rodrigues (2001) nos princpios da 2 metade do sc.
XIX, a invaso das areias deixou de constituir um perigo para a populao, que alis vinha
diminuindo com o passar dos anos. Em contrapartida tinha comeado a invaso pelo mar
da costa do Furadouro (Fig. 2.12). A primeira notcia da invaso da terra pelo mar data de
1857 em que o mar levou 15 palheiros. Os palheiros eram uma forma sustentvel de
construo nas dunas, ou seja, pequenas casas de madeira construdas sobre estacas, de
forma a fugir fria do mar e ao lento movimento das dunas, permitindo os trnsitos
elicos das areias e mantendo deste modo em equilbrio a presena humana com a praia e a
duna.

Figura 2.12 Palheiros e recoletas do Furadouro. Avano do mar em 2 de Fevereiro de 1912 (Fotos: In
Lamy e Rodrigues, 2001).

27
Com o passar dos anos, o mar continuou a avanar e, em 1912 avanou cerca de
200m, formando uma enseada e um barranco de 4 a 5m de altura em alguns pontos, numa
extenso superior a 300metros (Lamy e Rodrigues, 2001).
Em 1920, com o aplauso dos democrticos e a crtica dos liberais, iniciou-se o
revestimento florestal parcial da faixa arenosa de Ovar com pinheiro bravo e em 1933 o
permetro florestal das dunas de Ovar era de 3.077ha.
Em 1958 a defesa provisria da praia do Furadouro foi determinada pela direco dos
servios martimos, integrada na Direco Geral dos Servios Hidrulicos com grandes
blocos de pedra, chegando a 250 toneladas dirias, com a finalidade de constituir um
paredo de pedra solta (Lamy e Rodrigues, 2001). Em 1971 construiu-se uma muralha
frontal aderente com cerca de 1275metros de extenso, 9metros de altura e com largura
mxima de 7,5metros, sendo a defesa transversal constituda por trs espores, cada um
com 200metros de comprimento e altura at 5,5metros, espaados de 350metros. A
construo destas estruturas tinha como finalidade a defesa da frente marginal da povoao
e o robustecimento da praia com vista explorao turstica e balnear. Estima-se que entre
1857 e 1969 o avano do mar rondou os 450metros. So apresentadas como causas deste
enorme avano do mar, a destruio dos afloramentos rochosos na embocadura do Rio
Douro, entre 1857 e 1862, para a construo do porto artificial de Leixes; a construo do
novo esporo de Leixes em 1930; as obras de acostagem de petroleiros no porto; a
explorao de areias (era normal sair a sul da praia, 60 a 70 camionetas carregadas de
areia) e a elevao do nvel mdio das guas do mar devido a alteraes climticas.
A nvel socio-econmico, as actividades piscatria e industrial ela ligadas, que
durante sculos foram a principal ocupao e forma de vida das suas gentes, esto em
declnio, dando lugar a interesses socio-culturais, ldicos e econmicos que assentam
predominantemente no comrcio, atravs de vrios estabelecimentos em ramos muito
diversificados (Lamy e Rodrigues, 2001).
A praia do Furadouro est dotada de infra-estruturas bsicas: saneamento, guas
pluviais e abastecimento de gua, contando com luz elctrica, telefones, bons arruamentos,
fceis acessos rodovirios, transportes pblicos, txis, estao de CTT, posto mdico,
parque de campismo, escolas, jardins de infncia, igreja e outros organismos de ndole
cultural, artstica, recreativa, desportiva e social.

28
2.3.2. Caractersticas da Praia do Furadouro

A praia do Furadouro est associada a um alinhamento de dunas costeiras muito
degradadas ou totalmente destrudas pelas actividades antropognicas, em particular nas
imediaes do aglomerado urbano. No intuito de proteger a frente urbana, assistiu-se, tal
como foi referido, construo de um enrocamento e dois espores. Estas edificaes
induziram, por um lado, o aumento local da largura da praia e a expanso urbana,
acompanhada pela ocupao do cordo dunar por vrias estruturas de apoio e, por outro,
uma acentuada eroso nos troos adjacentes (Fig. 2.13).

Figura 2.13 - Panormica do sector norte do aglomerado urbano da Praia do Furadouro (2002). Na
fotografia visvel a construo de vrias estruturas de apoio sobre o cordo frontal e o que resta da
vegetao dunar (Foto C. Bernardes).

O sistema de dunas costeiras constitudo por trs grupos de estruturas: as dunas
embrionrias ou dunas de obstculo, o cordo dunar frontal e as dunas interiores. O cordo
dunar frontal, paralelo linha de costa, j se apresentou contnuo, com uma crista bastante
arredondada e com flancos suaves, sendo apenas interrompido pelos povoados. Nos dias de
hoje encontra-se bastante degradado, com a face ocenica transformada em arribas talhadas
nas dunas e inmeros pontos de ruptura por onde o mar penetra facilmente durante os
29
temporais. Nas dunas interiores, fixadas pela mata e constituindo uma segunda barreira
natural contra o avano do mar, esto presentes dunas linguiformes, domos e dunas
transversas (Reis, 2002).
No estudo de uma praia, necessrio conhecer as principais condicionantes operantes
na zona costeira e como variam ao longo do ano para que melhor se compreenda a
gravidade das situaes, as intervenes que se realizaram e as que se podem vir a realizar.
Existem fenmenos fsicos que fortemente contribuem para morfodinmica de uma praia,
entre eles, o vento, mars, ondulao e elevao do nvel das guas do mar.
Ventos
O vento um componente fundamental na morfologia da praia, quer como agente de
transporte de areias, quer na interferncia das caractersticas da ondulao. Os ventos que
se fazem sentir apresentam uma predominncia de rumo de N (Norte) e NW (Noroeste),
durante o Vero, apresentando frequentes perodos de calmas. No Inverno as superfcies
frontais, associadas em geral a tempestades, provocam uma mudana no rumo dominante
que passa a ser predominantemente de SW (Sudoeste).
No Vero os ventos so de fraca intensidade, com velocidade mdia de 14,5Km/h,
enquanto que no Inverno pode atingir os 22,5Km/h. importante acrescentar que durante o
Vero frequente a sobreposio de brisas locais diurnas (brisas martimas) circulao
dos ventos o que proporciona um transporte de areias das praias para as dunas, com a
orientao de NNW (Nor-noroeste). As brisas nocturnas que se instalam no conseguem
contrariar o sentido do transporte sedimentar, uma vez que sopram de ESE (Este-sudeste) e
com menor intensidade (Reis, 2002).
Mars
As mars so resultado da conjugao das foras de atraco exercidas pela Lua e
pelo Sol sobre a Terra. O posicionamento relativo destes trs astros define o perodo da
mar-viva ou o perodo da mar morta. A mar viva quando os astros se encontram no
mesmo enfiamento e morta quando os mesmos se encontram em quadratura (Verbo,
2001).
Um ciclo de mar na costa portuguesa, onde se insere a zona em estudo, ocorre
aproximadamente em 12h30m. Assim sendo, em cada vinte e quatro horas registam-se dois
momentos de preia-mar e dois momentos de baixa-mar.
30
A aco das mars pouco relevante quando comparada com a do vento, no entanto
significativa no transporte sedimentar quando se trata de sistemas estuarinos como o do
Douro ou de sistemas lagunares, como o da Ria de Aveiro, sistemas estes que envolvem a
praia do Furadouro (Reis, 2002).
Ondas e correntes
A ondulao junto costa constitui de facto o principal factor de transporte de
sedimentos ao longo do litoral, sobretudo quando a incidncia das vagas oblqua praia.
Aps a rebentao cria-se uma forte corrente de transporte de areias paralela costa,
denominada corrente de deriva litoral.
O padro de ondulao junto costa depende das caractersticas de ondulao
produzidas ao largo, da variao da inclinao da praia submersa e da existncia de
acidentes costeiros como cabos, molhes ou espores que provocam a refraco das ondas.
Se uma ondulao forte decorre paralelamente com um perodo de mars vivas poder
verificar-se uma sobre-elevao do nvel do mar, de origem meteorolgica (storm surge),
que provoca galgamentos ocenicos (inundaes de estradas, habitaes e do cordo
dunar), recuo do sistema dunar frontal e afecta obras de engenharia costeira.
A praia do Furadouro insere-se numa rea sujeita aco de temporais violentos
ocorridos essencialmente durante o Inverno. No decurso destes temporais, uma parte
significativa da ondulao apresenta alturas mdias superiores a 7-8metros, chegando a
alcanar por vezes ondulaes superiores a 12 13 metros (Reis, 2002).
Elevao do nvel das guas do mar
A subida do nvel mdio das guas do mar agravou-se nos finais do sc. XX pelo
denominado efeito de estufa provocando na costa portuguesa uma taxa de aumento da
ordem dos 1.5cm/ano. Embora seja uma taxa relativamente pequena tem sido a suficiente
para contrariar a fora vazante na foz dos rios, provocando um aumento de sedimentao
no interior dos esturios e reduzindo as exportaes de materiais para o oceano. Deste
modo foi favorecida a eroso na faixa costeira de Ovar (Reis, 2002).

2.3.3. Flora e Fauna

O papel da vegetao fundamental na formao das dunas, sendo o mar o elemento
selectivo da sua colonizao, dado que apenas algumas plantas conseguem sobreviver,
31
pelos mecanismos de defesa e adaptabilidade que possuem. As plantas tm que resistir ao
vento, salinidade, s grandes amplitudes trmicas que ocorrem durante o ano, grande
luminosidade, falta de gua doce no solo, soterramento constante e por vezes a atitudes
antrpicas nada correctas. Assim sendo, do lado virado para o mar a flora constituda por
estorno, armrias, cordeirinhos-da-praia, a couve-da-praia, a morganheira-das-praias e
cardos martimos.
Em contraste do lado da duna virado para o interior e para a zona inter-dunar a
diversidade da vegetao aumenta consideravelmente. Nesta zona mais abrigada do vento e
sem o contacto directo do mar encontram-se os arbustos como a camarinha, o narciso-das-
areias, o morrio-das-areias, o alfinete-das-areias, as bocas-de-lobo, a luzerna-das-praias, o
choro, a accia o pinheiro bravo e o pinheiro manso.
Relativamente fauna podem-se observar alguns insectos, rpteis e aves, como por
exemplo: lagartixas, escaravelhos, a borboleta, o pilrito-sanderlingo, a gaivota argntea, o
borrelho-de-coleira-interrompida e a andorinha-do-mar-de-testa-branca.

2.3.4. Eroso e reconstruo

Segundo (Reis, 2002), no que respeita praia emersa, as praias a norte do Furadouro
apresentam uma volumetria mdia cerca do triplo daquela que ocorre nas praias do sul
daquele povoado, como consequncia da maior acumulao de sedimentos a barlamar dos
espores e de um estado de grande eroso a sul das estruturas existentes.
Figura 2.14 Efeito de esporo na praia do Furadouro
(Foto C. Bernardes).
Os processos de manuteno da
praia a sotamar destas obras tornam-se
infrutferos, dado que os sedimentos
disponveis, transportados pelas
correntes de deriva litoral, so
insuficientes para repor os volumes
arenosos em falta. Esta uma
manifestao de um processo
irreversvel e contnuo no tempo, o
denominado efeito de esporo (Fig.
2.14).
32
A diminuio significativa da largura das praias provoca uma aco mais directa da
ondulao sobre o cordo dunar, dando origem ao aparecimento de arribas talhadas nas
dunas. Em situaes de maior agitao martima em geral coincidentes com perodos de
temporal, e devido ao estado de degradao das dunas, o mar invade estes locais
transformando as praias em extensas plataformas de galgamento por onde as ondas
avanam em direco ao continente (Fig. 2.15).

Figura 2.15 Galgamentos a sul da praia do Furadouro, em 2002 (Foto C. Bernardes). A linha a vermelho
indica a posio do cordo dunar frontal entretanto erodido; a linha a negro tracejado mostra a extenso
dos galgamentos.

A defesa e proteco da costa na praia do Furadouro so feitas com espores e
enrocamentos, que podem reduzir os riscos associados aco do mar mas, com limites. A
ruptura dessas estruturas pode ocorrer levando alterao profunda da zona, degradao
da paisagem e transformao da zona numa costa artificial. Os ecossistemas marinhos e
costeiros podem ser profundamente modificados ou mesmo desaparecer. No entanto, para
que se desenvolvam as actividades scio-econmicas dentro da normalidade, estas
estruturas so necessrias, porque reduzem o risco de destruio das construes, da eroso
e permitem que alguma areia persista na praia durante o Vero.
33
2.3.5. Registos de Aces Realizadas na Proteco/Reconstruo das Dunas de Ovar

Na praia do Furadouro foram construdas algumas obras de engenharia com o intuito
de preservar e/ou recuperar este troo litoral. Estas obras visam essencialmente a
recuperao do cordo dunar, como o caso das paliadas e dos passadios sobre elevados,
de forma a permitir o acesso da populao praia sem destruio das dunas. So assim
definidos os caminhos que podem e devem ser utilizados pelos veraneantes.
As paliadas foram edificadas em frente s dunas primrias, com o intuito de
acumular os sedimentos.
Regista-se alguma preocupao por parte das entidades governantes de proteger as
dunas, pois existem placas de informao e participao em variados projectos que
originam diferentes tipos de actividades a desenvolver no terreno.
Atravs de informao recolhida junto da Diviso do Ambiente e Qualidade de Vida
da Cmara Municipal de Ovar, as praias de Ovar foram palco de campanhas de
sensibilizao ambiental atravs de diferentes projectos, nomeadamente, Eco Praia -
Ambiente Saudvel; Cartazes; Eco-Passeios; J ogos ambientais; Oficinas Ambientais;
Palestras; Visitas Guiadas; Teatros; Eco-praia- Ambiente Seguro; Ateliers Ambientais;
J ornadas de Formao; Teatros Musicados; Campanhas de Limpeza; Distribuio de Eco
Cinzeiros; Criao de Slogans; Desdobrveis; Sacos de Lixo Personalizados; Camisolas;
Projeces Multimdia; Percursos Pedestres e Lanamento de Papagaios entre outros.

2.4. Educao em Cincias num Contexto de Cidadania

Vivemos numa sociedade que cada vez mais se preocupa com os problemas do meio
ambiente, mas que continua a no ter do planeta em que habita uma viso da sua natureza,
isto uma perspectiva holstica e sustentada (Rebelo & Marques, 2000).
Nos ltimos anos o desenvolvimento tecnolgico que surgiu para melhorar a
qualidade de vida da Humanidade, rapidamente se transformou pela mo do Homem num
elemento desequilibrador do sistema Terra. Verifica-se que a evoluo do nosso planeta
depende quer dos fenmenos naturais quer da interveno do Homem. Por outro lado o
34
Homem est dependente do sistema Terra (Rebelo & Marques, 2000). O ensino das
cincias deve contribuir para a formao dos alunos com a finalidade de que estes
compreendam as situaes do quotidiano, colaborando na obteno dum nvel satisfatrio
de literacia cientfica (Rebelo & Marques, 2000).
O pensamento construtivista teve implicaes significativas no estudo de
metodologias de ensino/aprendizagem. O construtivismo, iniciado na dcada de 70 do
sculo passado, originou mudanas relevantes no ensino das cincias. Esta perspectiva,
segundo Santos & Praia (1992), coloca o aluno no centro da actividade educativa orientada
para a construo do conhecimento baseada em experincias prvias, o que faz com que a
aprendizagem no seja um processo simples de adio da informao, mas antes uma
reestruturao de conceitos, atravs da interaco entre a percepo do aluno e a nova
informao. O aluno passa a ser o responsvel pela construo da sua prpria compreenso
e representao do mundo que o rodeia. O pensamento construtivista teve implicaes
significativas no estudo de metodologias de ensino/aprendizagem. At ao seu aparecimento
sobressaa a aprendizagem por transmisso, que assenta na concepo associativa da
aprendizagem e que, basicamente consiste num emissor (o professor) e num receptor (o
aluno) que armazena informao sistematicamente. O professor coloca disposio do
aluno uma colectnea de dados e espera que este os inscreva na sua mente, que mais no
do que uma tablae rasae (Bonito, 1999). As implicaes do construtivismo relacionam-
se com o facto do aluno construir ou reconstruir o seu prprio saber, trazendo novas
metodologias de ensino. Foi o caso do Ensino Por Descoberta (EPD), nas dcadas de 70 e
80 do sculo passado que, como refere Wellington (2000), o ensino das cincias deveria
conduzir o aluno ao descobrir porque e no ficar apenas no descobrir que. O Ensino
Por Mudana Conceptual (EPMC), nas dcadas de 80 e 90, atribuiu grande nfase ao nvel
das concepes alternativas (produes originais), que se fundamentam na experincia
individual e com as quais o aluno compreende o mundo atravs dos significados que
constri ao longo da sua vida.
Aquelas concepes so bastantes estveis e resistentes mudana, afastando-se, na
maior parte das situaes, do avano do conhecimento cientfico, sendo no entanto
facilmente reorganizveis (Giordan, 1996). O que se verifica que os alunos, desde muito
cedo, revelam conhecimento que se afasta da inovao, construdo ao longo do
desenvolvimento da pessoa que, antes ou durante o ensino formal, pode constituir um
35
obstculo aprendizagem cientfica, significativa e duradoira. O professor medeia os
conhecimentos prvios dos alunos e os que so cientificamente correctos, facilitando as
aprendizagens e envolvendo-se na procura de interligaes capazes de promover a
mudana. Como refere Cachapuz et al (2000), as aprendizagens podem-se realizar por
troca conceptual, implicando rupturas com as concepes alternativas ou por captura
conceptual, quando se verifica continuidade entre os dois tipos de conhecimento.
Relativamente s estratgias que se podem aplicar, estas devem erradicar as concepes
dos alunos, valorizando a positividade dos erros de forma a realizar a desejada
aproximao ao conhecimento cientfico.
Em 2000 surge o Ensino Por Pesquisa (EP), que preconiza a existncia de uma
relao entre o agir e o pensar, propondo uma viso mais relevante e actual do ponto de
vista educacional e que pretende envolver cognitiva e afectivamente os alunos. Os alunos
passam a percepcionar os contedos como meios necessrios ao exerccio do pensar, que
se vai desenvolvendo na procura partilhada intra e intergrupos, em respostas a problemas
reais e para os quais avanam com solues provisrias, sem que o caminho seja traado
pelo professor. Adquirem uma viso holstica do conhecimento cientfico que possibilita
mltiplas interaces, sendo os saberes construdos mobilizados no seu quotidiano
(Cachapuz et al, 2000).
O papel do professor j no o de ensinar um programa predeterminado, mas sim
proporcionar contextos onde o programa se pode desenvolver. Trata-se de definir, procurar
informao e investigar sobre o assunto que suscita maior curiosidade e necessidade de
saber mais, apoiando e encorajando, criticando e desafiando os alunos no processo de
pesquisa, bem como ajudar atravs de snteses a construir conceitos estruturantes
(Canavarro, 1999; Cachapuz et al, 2000).
Como refere Cachapuz et al (2000) o ensino por pesquisa requer um pluralismo
metodolgico que vai de encontro diversidade de situaes e interesse dos alunos,
baseando-se, invariavelmente, na resoluo de problemas. Segundo os autores, este tipo de
ensino pode ser articulado em trs momentos. O primeiro momento ser o da
problematizao que comporta a explicitao das situaes reais que interessam ao aluno e
que integram aspectos do currculo, assim como saberes pessoais, acadmicos, culturais e
sociais; o segundo momento relaciona-se com as metodologias de trabalho que se desejam
colectivas, em grupo ou individuais, diversificadas e dinmicas, nas quais professores e
36
alunos partilham o protagonismo para explorar possveis solues para os problemas
formulados e que vo sendo definidas e redefinidas por todos os intervenientes. A
explorao pode ser feita atravs da leitura e estudo de textos, procura e seleco de
informao, debates, planificao e realizao de trabalho prtico, visualizao de vdeos,
elaborao de esquemas, tabelas ou grficos. O terceiro e ltimo momento est relacionado
com a avaliao, processo que analisar as solues encontradas, bem como o processo de
resoluo. Para que seja consolidada a aprendizagem, o professor deve propiciar contextos
de aplicao das novas estruturas cognitivas a outras situaes.
Relativamente ao processo de ensino/aprendizagem, este inicia-se em situaes no
acadmicas que iro conduzir ao contexto problemtico, a partir do qual se desenvolvero
os conceitos de forma gradual, no sentido da maior abstraco e generalizao. um
processo de interactividade entre o aluno, o professor e a situao fsica da qual resulta o
contexto problemtico. Os alunos esto continuamente expostos, atravs dos meios de
comunicao social e outros (a educao no formal), aos mais variados problemas de
ordem ambiental. Chegam a considerar os temas de interesse para a sua vida presente e
futura, especialmente os que se relacionam com o seu meio envolvente. Atravs da
explorao destes assuntos evidencia-se a utilidade dos conceitos cientficos. A definio
de sub-problemas e de tarefas problema so constantes no processo de
ensino/aprendizagem, levando resoluo do problema inicialmente formulado ou, num
processo cclico, formulao de um novo problema.
As metodologias de trabalho podem e devem ser diversificadas, nas quais se
englobam as tarefas e actividades a desenvolver, nomeadamente o trabalho prtico, no qual
se destaca pela sua relevncia, o trabalho experimental. As actividades prticas
desenvolvem-se de forma aberta com o intuito de valorizar contextos no estritamente
acadmicos, que surjam da necessidade de encontrar solues para os problemas definidos.
Os dados contribuem para a soluo do problema socialmente relevante mas no so de
todo a soluo do problema (Cachapuz et al, 2000).
O papel do professor o de orientar a pesquisa, podendo formular questes para a
reflexo. Considera-se importante ajudar o aluno a compreender o percurso da construo
e da organizao cientfica actual, bem como das suas mltiplas facetas, colocando-o numa
situao de cidado activo. Como refere Martins (1999), cada indivduo deve dispor de
um conjunto de saberes do domnio cientfico tecnolgico que lhe permita compreender os
37
fenmenos do mundo em que se insere, deve acompanhar as questes decorrentes da
actividade cientfico-tecnolgica com implicaes sociais e deve tomar decises
democrticas de modo informado.
de grande relevncia a realizao de paragens para realizar pontos de situao com
o intuito de tomar conhecimento das dificuldades e dos avanos dos alunos. O dilogo
entre os intervenientes e a partilha de opinies e argumentos na turma, sobre a questo em
estudo, assim como o trabalho desenvolvido por cada um, so pontos fulcrais para o xito
do trabalho e para a melhoria da qualidade das tarefas a desenvolver. uma avaliao
formadora, que promove o cognitivo atravs do afectivo (Cachapuz et al, 2000).
O Ensino Por Pesquisa e a Educao em Cincias em Geral, so implementadas em
diferentes locais. Podem ser desenvolvidas na sala de aula, no laboratrio ou em espaos
fora da escola. Em qualquer destes ambientes e com orientao prtica adequada podem-se
desenvolver metodologias de trabalho e a sua avaliao (Figueira, 2003).

2.5. O Ensino das Cincias no Ensino Bsico

As caractersticas do mundo moderno e os problemas ambientais requerem uma
educao cientfica precoce como parte integrante da educao bsica, na procura de novos
caminhos (S, 1994).
A cincia ao contribuir para essa procura, estimula o esprito humano para
compreender o mundo em que vive e resolver de forma crtica os problemas de hoje.
Nos ltimos 50 anos houve momentos de reforma que redefiniram as finalidades do
ensino das cincias. Como refere Tenreiro (2002), nos anos 60 do sculo passado aplicava-
se o mtodo cientfico para atingir metas do conhecimento e no para resoluo de
problemas do dia-a-dia. A nica preocupao do currculo de cincias era a transmisso de
conhecimentos, transformando estes numa verdade sem dimenso histrica, filosfica e
social, em que o aluno era o receptculo e, o mais importante, o contedo (S, 1994). Nesta
fase iniciam-se um conjunto de esforos para que reas ligadas s cincias sejam
introduzidas no 1 ciclo. Nos anos 80, do sculo XX, so redefinidas as finalidades do
currculo tendo em conta as alteraes sociais e tecnolgicas (Tenreiro, 2002).
38
O ensino das cincias aponta para o desenvolvimento pessoal e social, para o ensino
de conhecimentos cientficos que ajudem a compreender a natureza da cincia e o seu
papel na sociedade, e para o desenvolvimento das capacidades de pensamento que
permitam aos alunos usar o conhecimento cientifico na resoluo de problemas pessoais,
sociais e na tomada de decises.
Da expresso cientificamente literado decorreram tendncias para o ensino das
cincias tais como: nfase no desenvolvimento de capacidades de pensamento (pensamento
crtico, metacognitivo, resoluo de problemas e tomada de deciso); abordagem de
conceitos essenciais com alguma profundidade; integrao da dimenso histrica da
cincia; incluso de aspectos relativos natureza da cincia e investigao cientfica;
nfase nas inter-relaes entre a Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS); aquisio de uma
viso externalista da cincia, contemplando temas de relevncia social que vo ao encontro
dos interesses e necessidades dos alunos e o ensino por pesquisa, que atribui ao aluno um
papel activo na construo do conhecimento. Para que qualquer reforma tenha xito
necessrio que os professores se envolvam para que atravs da sua participao
compreendam e interiorizem os novos propsitos do ensino das cincias. No s com
mudana de manuais e com novas tecnologias que tudo se modificar (Tenreiro, 2002).
E porqu renovar as prticas do 1 ciclo pela via das cincias? De acordo com S
(1994), o ensino das cincias um contexto privilegiado para aprendizagens significativas
noutras reas curriculares. Atravs das actividades relacionadas com as cincias, as
crianas so estimuladas a falar, a descrever, a interpretar o que observam, procurar
palavras novas, a registar, fazendo com que a comunicao seja estimulada quando a
criana exprime as suas vivncias. Facilmente se conclui que as crianas gostam de
descrever o que observam, em particular se lhes proporcionam uma experincia prpria
com envolvimento pessoal.
As crianas do 1 ciclo esto na fase do concreto e as cincias, enquanto processo e
mtodo de descoberta, promovem excelentes oportunidades para uma aprendizagem
centrada na aco e reflexo da prpria aco. Os alunos chegam escola com modelos e
ideias que explicam o seu mundo fsico e natural, fruto da elaborao pessoal e espontnea,
baseada na experincia de todos os dias. A proposta de abordagem das cincias assenta
num ensino menos verbalista e mais prtico sobre objectos e seres vivos com quem tm
39
vivncias pessoais mais intensas. Proporciona uma perspectiva de ensino mais aberta
diversidade de interesses e aptides, compatveis com o ideal de escola multicultural.
Uma das dificuldades a superar o desajustamento que se verifica entre a cultura
juvenil (audiovisuais, informtica) e a cultura escolar. A escola enfrenta uma forte
concorrncia em termos de captao de interesses e ateno dos jovens, estando a cultura
mais desenvolvida nas classes favorecidas, pelo que o descontentamento com a escola
visvel. necessrio que o indivduo aprenda na escola a lidar com a tecnologia e a
adquirir capacidades para usar a cincia na melhoria da sua vida (Pereira, 1992). Muitas
das questes e problemas que se colocam na sociedade englobam uma componente
cientfica, ficando frequentemente realado o problema da relao cincia/sociedade.
O ensino das cincias dever responder s necessidades da sociedade e deste modo
cumpre a funo de educar para a cidadania.

2.5.1. A Linguagem

Segundo Pereira (1992) a linguagem um instrumento de comunicao usado em
todas as realizaes quotidianas. atravs da linguagem que se constri o conhecimento e
tambm uma forma de realizar uma aprendizagem significativa. tarefa do professor
criar condies que permitam ao aluno utilizar a linguagem da aula como forma de
atribuio de sentido e significado realidade de construo do conhecimento cientfico.

2.5.2. Planificao e Recursos

Para a concretizao organizada das diferentes actividades indispensvel a
realizao de uma planificao. Toda a planificao implica princpios educativos e
representa o que o professor pretende realizar (Pereira 1992). Engloba as tarefas que so
determinadas em funo do contexto, do tempo disponvel, dos objectivos, das
competncias que se pretendem que sejam desenvolvidas, das actividades que se desejam
executar, das metodologias, dos equipamentos e recursos e da avaliao.
Elaborada a planificao so realizadas as actividades que nela constam. As
estratgias de aprendizagem so definidas tendo em conta a interaco que deve existir
entre o professor e os alunos. Essa interaco deve estar em sintonia com o nvel de
40
conhecimentos e etrio dos alunos, com a motivao da ligao de ideias e com as
chamadas de ateno para factos importantes. Os recursos incluem os materiais que o
professor utiliza para que o processo ensino/aprendizagem seja mais eficaz (Pereira, 1992).
Os recursos ajudam o professor a organizar a aula, a introduzir um assunto, a motivar o
aluno, a clarificar conceitos abstractos, a exemplificar situaes diversas para contribuir
para a reteno de assuntos e para possibilitar o desenvolvimento de capacidades e
competncias A introduo dos recursos e diferentes materiais tambm provoca no
professor uma reflexo sobre a sua funo, facilidade de emprego, sobre a sua
disponibilidade, eficcia, custos e manuteno, no esquecendo a relao com a
aprendizagem e o tempo necessrio para preparao e apresentao. No ensino das cincias
ainda importante que o professor conhea e explore as utilizaes do computador.

2.5.3. Mtodos de Ensino no Ensino das Cincias

Para colocar em prtica a planificao, o professor recorre e selecciona mtodos de
ensino que considera eficazes para atingir os objectivos a que se prope (Pereira, 1992).
Existem mtodos que envolvem os alunos nas tarefas de aula e outros que exigem do
professor um empenho suplementar. conveniente que se faam registos da forma como
os alunos acompanham o processo de ensino/aprendizagem, quer na situao de maior
envolvimento dos alunos, quer na do professor. O processo ensino aprendizagem provoca
alteraes a nvel de conhecimentos, atitudes e comportamentos.
De acordo com Pereira (1992) os mtodos de ensino podem ser classificados segundo
diferentes critrios; o mtodo expositivo-demonstrativo, o mtodo de aco e o mtodo de
dilogo.
No mtodo expositivo-demonstrativo, o aluno aprende ouvindo ou observando a
realizao da tarefa, sendo esta uma das situaes mais frequentes na sala de aula.
O mtodo de aco apresenta tarefas a executar sem qualquer dilogo, realizando-se
uma aprendizagem por descoberta no controlada, ou um aprender fazendo sem
organizao ou estrutura.
No mtodo de dilogo, o aluno executa a tarefa que lhe foi atribuda, descrevendo os
seus comportamentos e as suas aces, o que lhe confere uma aprendizagem mais
duradoura.
41
As caractersticas dos mtodos de ensino prendem-se com a exposio, pergunta-
resposta, discusso, demonstrao, trabalho experimental e trabalho de casa, que podem
estar includos na tipologia do mtodo de dilogo.
As situaes acima transcritas podero ser eficientes se se encontrar o equilbrio e
ponderao no uso de cada um (Pereira, 1992). A exposio til quando o aluno descobre
nela um valor potencial; a pergunta-resposta quando realizada quer pelo professor, quer
pelo aluno contribuindo para o desenvolvimento do pensamento crtico; a discusso para a
apresentao de ideias e comparaes com a finalidade de promover a interaco aluno-
aluno e aluno-professor; a demonstrao resulta na construo de um modelo aps o aluno
ver ou apreciar uma determinada situao; o trabalho experimental favorece a manipulao
de materiais e objectos concretos podendo ter lugar na sala de aula, no laboratrio ou ao ar
livre; finalmente, o trabalho de casa se realiza fora do espao e do tempo de aula sem a
superviso do professor. Com alguma criatividade o trabalho de casa pode levar o aluno a
realizar actividades interessantes e relevantes para a sua aprendizagem.
Os mtodos tradicionais aplicveis na sala de aula apresentam funes especficas e
nas quais o professor deve ter em ateno dois aspectos: o tipo de interaces que se
estabelece na sala de aula e o modo de recolher as informaes dos alunos (retroaco ou
feedback). As interaces podem ser formais ou informais dependendo do objectivo que
se pretende atingir e da natureza do que se quer praticar. O exemplo de uma aula sem
interaco o caso das aulas de testes. A retroaco ou feedback so o conjunto de
informaes que o professor recebe e d e a base de uma boa comunicao entre o
professor e o aluno (Pereira, 1992).
Actualmente h a necessidade de recorrer a novos mtodos de ensino como a
tempestade cerebral (brainstorming), o trabalho de projecto, simulaes e jogos (Pereira,
1992). O primeiro consiste em deixar livre e criativamente que os alunos digam o que
pensam sobre determinado assunto. De todas os pensamentos que surjam ser organizado
um conjunto de ideias coordenadas que poder criar algo original e enriquecedor para a
aprendizagem. Neste mtodo o professor assume o papel de moderador e, como tal, deve
permitir que todos participem, no deixando verificar hipteses antes da emisso de todas
as ideias. O professor dever resumir o que os alunos apresentam agrupando as ideias que
se relacionam entre si sem introduzir modificaes. No final da sesso os alunos realizam
42
uma seleco. Esta seleco tem como objectivo apreciar e revelar as ideias sobre o
assunto em estudo.
O trabalho de projecto envolve os alunos em vrias tarefas ou em diferentes partes da
mesma tarefa. So efectuadas actividades de manipulao e de pesquisa, tendo o professor
o papel de acompanhante activo do processo. Todo o processo d oportunidade de pensar
autonomamente o que contribui para que se atinjam os objectivos educativos do
conhecimento, capacidades e valores. O trabalho de projecto explora um assunto em
profundidade, podendo ser proposto ou iniciado quer pelo aluno ou pelo professor, dentro
ou fora da sala de aula. No final os alunos apresentam o projecto turma, escola ou
comunidade.
A simulao consiste na reproduo da realidade (Pereira, 1992). Os participantes
assumem posies, tomam decises e resolvem problemas mediante determinadas
condies. So exemplos o faz-de-conta ou jogo de papis. Nestas actividades os
alunos encarnam personagens e defendem as suas ideias. A simulao tem a funo, entre
outras, da educao para a cidadania, pelo facto de levar os alunos a desenvolver
capacidades relacionadas com a resoluo de questes sociais, respeitar e aceitar diferentes
pontos de vista.
Os jogos so utilizados para reforar a aprendizagem e/ou para desenvolver a tomada
de decises. Apesar de se instalar a competio entre adversrios (jogadores) e o
cumprimento de regras tendo como finalidade uma vitria, os jogos proporcionam o
alcanar objectivos de forma activa e divertida. H que ter em conta a escolha dos jogos, o
grau de dificuldade, a ligao ao contedo em estudo e as regras a seguir.

2.5.4. A Repercusso do Ensino das Cincias

A educao atravs do ensino das cincias, permite desenvolver competncias
educacionais presentes no s na cincia, como tambm noutras reas curriculares e
mesmo nas actividades extracurriculares em que o aluno est envolvido (Pereira, 1992).
Os alunos manifestam curiosidade pelos assuntos relacionados com a cincia e
atravs de imagens e ideias transmitidas pelo ensino no formal que assimilam
conhecimentos e concepes que contradizem o que lhes facultado na sala de aula.
responsabilidade da escola proporcionar aos alunos a descoberta das concepes correctas,
43
oferecendo um ensino das cincias em funo das implicaes que esta tem com a
tecnologia e a sociedade.
Actualmente so inmeros os problemas de ordem ambiental e a ideia de que os
profissionais ligados cincia e tcnica tudo resolvem. H que compreender que algumas
das resolues no so fceis e no implicam apenas a interveno de um sector restrito de
tcnicos e polticos. Para decidir e agir necessrio entender as relaes entre a cincia, a
tecnologia e sociedade (CTS). O estudo das relaes CTS permitem que se formem
cidados cientificamente literados e socialmente responsveis capazes de tomar decises
para resoluo de problemas (Martins, 1999). necessrio abordar os problemas,
efectuando anlises sistemticas para que se compreenda a complexidade das coisas e para
no se intervir de forma precipitada.

2.5.5. Importncia da Educao Ambiental

Com base em Pereira (1992), e de acordo com as recomendaes da Conferncia de
Tbilisi, so cinco as etapas para o desenvolvimento da Educao Ambiental. A
consciencializao, que se relaciona com a tomada de conscincia do ambiente global e
dos seus problemas; o conhecimento que se rev na aquisio de uma compreenso
fundamental do ambiente global, dos problemas que lhe esto ligados, da presena do ser
humano e da sua responsabilidade de conduzir as determinaes e alteraes que
desencadeou; a atitude ligada ao desenvolvimento de valores sociais, como o de um
verdadeiro sentimento de interesse perante o ambiente e proteco do mesmo; a
competncia que se adquire necessria para a soluo dos problemas e a participao, que
se relaciona com o envolvimento activo na procura de medidas propcias resoluo de
problemas ambientais.
As conferncias de Tbilisi tm proporcionado em diferentes fases, importantes
contributos para a Educao Ambiental, incluindo elaborao de materiais e apresentao
de metodologias para serem utilizadas em aces de formao. importante que se faam
adaptaes curriculares de modo a que se realizem estudos com o contributo de todas as
disciplinas, com a finalidade de participar na compreenso global e no estudo de problemas
complexos.
44
As condies de vida do sculo XXI exigem abordagens completamente diferentes
no ensino das cincias. No possvel ter disciplinas cientficas isoladas umas das outras
ou daquelas cujos campos se relacionam com as cincias sociais e as humanidades. A
complexidade da sociedade actual, a grandeza dos problemas e a necessidade de tratar
questes que ameaam a prpria existncia de vida no planeta exigem medidas de fundo
que no podem ser discutidas numa s disciplina. A educao tem que acompanhar o
mundo real e os seus problemas.

2.5.6. A Formao de Professores

urgente formar professores que apresentem uma atitude positiva perante a cincia
para que as dificuldades conceptuais bsicas deixem de existir e sejam ainda portadores de
competncias que promovam uma real educao cientfica. A imagem que um professor
tem de uma disciplina fundamental, pois influencia na forma como a transmite aos
alunos.
Existem lacunas na formao de professores, que podem levar ao insucesso pelo
simples facto de no ser feita a ligao entre a cincia e as necessidades da prtica
pedaggica, levando a pensar que a cincia pode ser dispensvel ou ento considerado um
apndice. Para combater essas lacunas necessrio adquirir conhecimentos sobre
Psicologia Cognitiva e da Aprendizagem, Epistemologia da Cincia e Metodologia no
Ensino das Cincias (S, 1994).
Segundo J orge (1991), ao Estudo do Meio so cometidas responsabilidades que no
se compadecem com a sua utilizao como mero suporte de outras reas e da a
necessidade de formao adequada dos professores, tanto a nvel da formao inicial como
da formao contnua e da prpria formao de formadores. A formao deve ser centrada,
sempre que possvel, no questionamento e reflexo sobre as prticas de educao em
cincia na sala de aula e que ser eficaz quanto maior e mais actualizada for a informao
de que se dispuser, o que implica ter acesso a essa mesma informao.

45
2.5.7. O Programa Curricular

O Estudo do Meio permite a promoo de um conjunto de aprendizagens relevantes
com o intuito de as mobilizar para o desenvolvimento integral da personalidade do aluno,
contribuindo para o seu enriquecimento como pessoa (Roldo, 1995). tambm
importante para o desempenho da cidadania, pois permite compreender as caractersticas
naturais do meio e a influncia na vida dos seres vivos, constituindo a primeira forma de
conscincia cvica. Para o desempenho consciente da cidadania, necessrio conhecer e
compreender a realidade social (com vista a uma participao activa), promover atitudes de
respeito pela diversidade e praticar metodologias de aprendizagem (exercitar o esprito de
cooperao, rigor de anlise, respeito pela opinio do outro, construo colectiva de um
produto, esforo individual, responsabilizao por obrigaes assumidas).
Ao desenvolver e praticar tudo o que foi referido no pargrafo anterior, contribui-se
para a consolidao de competncias necessrias ao desempenho da cidadania, como o
saber analisar reflexiva e criticamente, fundamentar opinies com rigor, objectividade e
flexibilidade, identificar e reivindicar os seus direitos e assumir os seus deveres, respeitar
direitos e opinies dos outros, valorizar as diferenas, cooperar, persistir face a fins
visados, e agir de forma responsvel.
De acordo com (ME DEB, 2001), a rea de Estudo do Meio abarca todos os nveis
do conhecimento humano, desde a experincia sensorial directa at aos conceitos mais
abstractos, desde a comprovao pessoal at ao conhecido atravs do testemunho, da
informao e do ensino de outros, desde a apreenso global do Meio at captao
analtica dos diversos elementos que o integram. O currculo do Estudo do Meio deve ser
gerido de forma aberta e flexvel, os professores podero recri-lo de modo a atender aos
diversificados pontos de partida e ritmos de aprendizagem dos alunos, aos seus interesses e
necessidades e s caractersticas do meio. Os contedos podem ser reorganizados,
alterados da sua ordem, associados de diferentes formas e variar quanto ao grau de
aprofundamento.
O carcter globalizador desta rea no pode prescindir dos contributos especficos
das vrias cincias que a integram (Histria, Geografia, Cincias Fsicas e Naturais entre
outras), sendo de relevante importncia a atitude e aco do professor. O desenvolvimento
de competncias essenciais do Estudo do Meio passa pela inter-relao com competncias
46
de outras reas disciplinares e no disciplinares e ainda com as competncias gerais do
ciclo. O mesmo contedo ou conceito tratado nos vrios anos, mas com tratamento mais
alargado de forma a integrar novas dimenses conceptuais e temticas.
fundamental incorporar a progresso vertical na integrao horizontal para que se
incorpore novos conhecimentos em conhecimentos anteriores, numa construo gradual
acerca da realidade fsica e social (Roldo, 1995). Para que se descubra o meio com a
finalidade de o compreender e actuar sobre ele, pressupe-se o desenvolvimento de
competncias especficas em trs grandes domnios. Esses domnios so: a localizao no
espao e no tempo; o conhecimento do ambiente natural e social e o dinamismo das inter-
relaes entre o natural e o social (ME DEB, 2001). Cabe ao professor organizar e gerir o
processo de ensino/aprendizagem de modo a promover o desenvolvimento de
competncias que integrem o saber, o saber-fazer e o saber-ser, assegurando e garantindo a
qualidade das aprendizagens de todos os alunos.

2.5.8. O Trabalho Prtico no Ensino das Cincias

indispensvel que cada cidado se envolva na preservao da Terra para que no
futuro, ela possa ser habitvel e produtiva (Mayer, 2001).
Para isso os cidados tm que ser capazes de intervir criticamente, sendo necessrio
um esforo para que se mudem as prioridades definidas para o ensino das cincias
reflectidas nos actuais currculos. Como refere Wellington (2000), existem dez reas
relevantes a considerar no Ensino das Cincias:
1 - o uso da linguagem;
2 - a formulao de perguntas;
3 - a explicao dos conceitos, leis e teorias;
4 - o trabalho prtico;
5 - a utilizao de recursos;
6 - a apresentao da natureza da Cincia;
7 - a motivao pela aprendizagem da cincia;
8 - a planificao e a implementao de actividades;
9 - a continuidade do currculo e a progresso da aprendizagem;
10 - a avaliao da aprendizagem.
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O trabalho prtico parte integrante de qualquer currculo de cincias. O conceito de
trabalho prtico (TP) inclui todas as actividades que exigem um envolvimento activo do
aluno, quer a nvel psicomotor, cognitivo ou afectivo. O TP realizado pelos alunos,
interagindo com materiais e equipamento, para estudar um fenmeno na sala de aula ou
fora desta (Miguns, 1996). Assim sendo, o trabalho prtico engloba as actividades de
campo, as actividades experimentais, as laboratoriais, a resoluo de exerccios ou de
problemas, a utilizao de programas informticos de simulao, a pesquisa de informao
na Internet, a realizao de entrevistas a elementos da comunidade, entre outros (Dourado,
2001; Leite, 2001; Pedrosa, 2001)
As finalidades do TP tm sofrido alteraes ao longo dos ltimos anos em funo das
metodologias didcticas dominantes. Nas dcadas de 70 e 80 do sculo passado, o TP
visava essencialmente a ilustrao, a verificao e a descoberta. Era treinada a natureza do
mtodo cientfico e desenvolvidas competncias prticas (Cachapuz, 2002). Na dcada de
90, surgem novas razes para a utilizao do TP (Tamir, 1991):
- a sua utilizao possibilita a identificao e diagnstico das concepes alternativas dos
alunos;
- permite compreender conceitos complexos e abstractos da cincia e promover a mudana
conceptual;
- desenvolve competncias de promoo da resoluo de problemas e aumento do gosto
pela cincia.
Em 2000, o TP desempenha um papel fundamental no ensino das cincias, na medida
em que ao ser utilizado pelos professores permite, como refere Wellington (2000): a)
motivar os alunos atravs da estimulao da curiosidade e do interesse pelo estudo das
cincias; b) desenvolver capacidades tcnicas e cientficas; c) clarificar, ilustrar
fenmenos, conceitos, leis, princpios e teorias; d) desenvolver a prtica de resoluo de
problemas e encorajar o rigor e a utilizao do mtodo cientfico; e) estimular a discusso e
o confronto de ideias.
De acordo com Wellington (2000), os alunos devem aprender conceitos, sistemas
conceptuais e teorias (aprendizagem conceptual), adquirir mtodos, procedimentos e
estratgias (aprendizagem procedimental) e desenvolver atitudes e valores (aprendizagem
atitudinal).
48
Na aprendizagem procedimental os alunos com orientao e ajuda compreendem o
que esto a fazer e aprendem as operaes tcnicas que esto a realizar. Se houver
aprendizagem efectiva (dos procedimentos necessrios para realizar uma tarefa) os alunos
podem aplic-los a situaes novas e reflectir sobre os resultados obtidos (Pozo & Crespo,
1998).
Na aprendizagem de contedos, relacionados com as atitudes, desenvolve-se a
formao da personalidade dos alunos, nomeadamente a sua forma de ser e estar no mundo
que o rodeia. Martinez e Benarroch (2000) referem que a abordagem destes contedos
contribui para a sua formao geral, permitindo que se posicionem com vantagem perante
os problemas do dia-a-dia.
Assim se conclui que o TP deve surgir de fenmenos e objectos concretos do meio
envolvente do aluno. As actividades devem ser diversificadas, planificadas e executadas de
forma a contribuir para a resoluo de problemas. Os recursos necessrios para a sua
implementao devem ser mencionados de maneira a que, estando articulados com as
actividades constituiro os percursos investigativos na resoluo dos problemas. (Pedrosa,
2001).
Diferentes tipos de TP podem ser utilizados para alcanar os resultados pretendidos:
o Trabalho Laboratorial (TL), o Trabalho de Campo (TC), o Trabalho Experimental (TE) e
outras actividades no categorizadas.
O TL requer a utilizao de materiais de laboratrio, mais ou menos convencionais, e
pode ser realizado num laboratrio ou mesmo numa sala de aula normal, desde que no
sejam necessrias condies especiais, nomeadamente de segurana para a sua realizao
(Leite, 2001 e Camano, 2003)
O TC engloba actividades que envolvem os alunos em contacto directo com o
ambiente natural ou outros espaos interactivos fora da escola (Brusi, 1992). O TC tem
lugar ao ar livre, no local onde se desenvolvem os fenmenos e/ou os materiais existem,
podendo tambm recorrer a materiais laboratoriais (Leite, 2001). A sua concretizao
envolve a execuo de tarefas concretas, nomeadamente, a recolha de amostras e
manuseamento de instrumentos vrios para recolha de dados (Almeida, 1998).
O trabalho de campo deve constituir uma prtica regular, um ponto de partida para o
questionar ou o requestionar de um acontecimento, ou um passo da pesquisa integrada num
plano de trabalho (ME DEB, 2001). particularmente importante no incio dos
49
projectos, para recolha de informao que ser tratada na aula, podendo tambm surgir em
qualquer momento, desde que se mostre eficiente e necessria a sada para completar ou
esclarecer qualquer ponto.
Nos casos em que o TL e o TC incluem actividades que envolvam controlo ou
manipulao de variveis este passa a ser denominado TE (Dourado, 2001; Leite, 2001).
A implementao dos vrios tipos de TP tem por vezes a resistncia dos professores,
uma vez que a experincia destes, enquanto estudantes, esteve relacionada muitas vezes
com uma exposio a contedos cientficos e execues laboratoriais padro e
descontextualizadas. Paralelamente, tambm no foram criadas oportunidades para o
envolvimento em programas de investigao em Cincias e/ou Didctica das Cincias,
exceptuando-se alguns estudos de mestrado (Pedrosa, 2000). Se os professores no
efectuarem um esforo por inovar, de nada serviro os trabalhos de investigao, ou at, a
obrigatoriedade da realizao do TP.
importante que o professor encoraje uma aprendizagem significativa em vez de
uma aprendizagem mecnica, um conjunto de valores que favorea a qualidade sobre a
quantidade, o significado sobre a memorizao, e a compreenso sobre o conhecimento
(Novak, 2000).

2.5.9. Trabalho de Campo

O trabalho de campo (TC), no passado, era composto por actividades pouco
contextualizadas nas prticas lectivas e desarticuladas do currculo, orientadas pelo senso
comum e carentes de fundamentos epistemolgicos e didcticos. As actividades limitavam
as iniciativas dos alunos e reduziam o seu nvel de participao, observao qualitativa e
manipulao dos instrumentos, no havendo planificao prvia coerente (Moreira et al,
2002).
Vrios autores contriburam para uma forma diferente de encarar o trabalho de
campo. Pedrinaci et al (1994) referem que existe um amplo acordo acerca da importncia
que as actividades de campo possuem para a aprendizagem das Cincias em geral. Vrios
autores defendem e confirmam que o TC o espao adequado para o encontro entre os
conceitos e os factos. Nesse mesmo espao, as teorias ganham sentido e a necessidade de
conhecer novos assuntos adquire fundamento (Rebelo & Marques, 2000).
50
Foi Orion (1993) quem mais revolucionou esta metodologia ao propor um novo
modelo organizacional de TC, contextualizado e integrado no currculo. Este modelo inclui
trs etapas: a primeira relaciona-se com a preparao da sada, a segunda com a sada ao
campo e a terceira com o aps sada.
Na preparao da sada de campo o professor deve fazer uma organizao dos
conceitos que pretende trabalhar, seleccionar a rea de estudo, realizar o enquadramento
curricular, planificar as actividades e construir as estratgias de ensino/aprendizagem.
fundamental que o professor nesta fase defina as competncias que podem ser apreendidas
tanto no ambiente exterior como interior. O principal objectivo desta fase preparar o
aluno para as actividades de aprendizagem no exterior.
Existem diferenas acentuadas entre o ensino em ambiente natural e o ensino na sala
de aula. De acordo com Orion (2001), e tendo em conta parmetros como a localizao, o
tipo de experincia, a relevncia do objecto de estudo, a comunicao verbal e os sujeitos
conclui-se o seguinte:
-o local de estudo em ambiente natural o apropriado, uma vez que o espao sala de aula
no est directamente relacionado com o assunto;
-o tipo de experincia no campo concreta, enquanto que na sala de aula raramente se
inclui seres reais e experincias concretas;
-no campo o objecto de estudo tem grande relevncia e na sala de aula no h relao
imediata;
-a comunicao na sala de aula substitui as experincias por descries ou situaes
imaginrias, enquanto que no campo as verdadeiras experincias resultam em comunicao
verbal;
-relativamente aos sujeitos a taxa de progresso no trabalho de campo dependente de cada
aluno, enquanto que na sala de aula sendo o objecto de ensino o grande grupo difcil o
ajuste a um ensino individualizado.
A motivao criada no aluno ao longo da preparao da sada vai ser fundamental
para a interaco do mesmo com a realidade do campo.
Os alunos, em geral, apresentam-se bastante motivados, o que os faz estar
positivamente expectantes em respeito s actividades no campo. O campo natural constitui
o local privilegiado do contacto com o ambiente, permitindo a observao de objectos reais
e fenmenos concretos (Bonito, 1999).
51
O trabalho de campo no deve ser rotineiro e meramente demonstrativo. Deve sim
implicar resoluo de problemas e constituir pontos de partida para o desenvolvimento de
actividades ou de pequenos projectos de pesquisa. igualmente importante a discusso a
nvel de pares ou de grupos de trabalho de menores dimenses. Relevante a orientao
didctica que se d, bem como o tipo de aprendizagem que se pretende atingir, j que
frequente realizarem-se actividades prticas de campo descontextualizadas conceptual e
mesmo temporalmente (Bonito, 1999).
O professor deve ser moderador, funcionando como centro de recursos no
desenvolvimento dos trabalhos, permitindo assim um ensino aberto em que o aluno
sujeito activo do processo educativo. Como apoio ao TC devem existir materiais para o
professor e para o aluno, como um guio para o professor e um guio para o aluno, onde
constem as orientaes necessrias para a realizao das tarefas e que permitam equacionar
o problema em estudo.
A terceira etapa, ps sada de campo inclui a integrao das observaes, a discusso
dos conceitos e a compilao da informao.
O TC favorvel quando o professor o coloca como passo intermdio entre a
aprendizagem cognitiva de nvel mais baixo e a de nvel mais elevado, permitindo deste
modo que o aluno transite mais facilmente do concreto para o abstracto (Rebelo &
Marques, 2000).
Para Praia e Marques (1997), a utilizao de TC procura minorar as dificuldades
decorrentes da complexidade epistemolgica da prpria disciplina, como as noes
temporais ou espaciais, permite lidar com fenmenos que no podem ser simulados em
laboratrio, nem desenvolvidos no interior da escola.
52
A Captulo III Metodologia da Investigao
CAPTULO III

- METODOLOGIA DA INVESTIGAO

3.1. Introduo

Neste captulo descrevem-se e fundamentam-se os vrios passos da metodologia
utilizada, tendo em vista os objectivos propostos para este estudo. Integra actividades que
se desenvolveram no campo, na sala de aula e sugestes emergentes da investigao
didctica.

3.2. Estudo Educacional

Idealizado e aplicado a um contexto de ensino, este trabalho de investigao cumpriu
diferentes fases. A primeira consistiu na preparao da sada de campo, a segunda fase na
sada propriamente dita, e a ltima, a da ps-sada.
Em jeito de sntese renem-se, seguidamente, as etapas referentes s fases do
trabalho de investigao, tendo como base o modelo proposto por Orion (1989,1993,2001):
-seleco de conceitos, de acordo com o nvel de conhecimentos e etrio dos alunos e os
momentos de aprendizagem em que devem ser introduzidos;
-seleco do local a estudar de acordo com as suas potencialidades educacionais
implementao das estratgias de ensino/aprendizagem e acessibilidades;
-preparao dos materiais didcticos de apoio e orientao;
-planificao e elaborao do Guio de Sada de Campo, com a participao dos alunos;
-discusso e reflexo sobre os conceitos, actividades desenvolvidas, conhecimentos,
capacidades e atitudes adquiridas, metodologias utilizadas e aces de divulgao.
53
Compreender e proteger as dunas: uma abordagem no 1 Ciclo do E.B. j
As actividades realizaram-se na escola bsica do primeiro ciclo, de Carvalho de
Baixo, freguesia de Vlega, concelho de Ovar e na praia do Furadouro, freguesia de Ovar.
O estudo efectuado de raiz emprica, j que fruto de uma experincia educacional
concreta, suportado pela estrutura curricular em vigor. Pretende contribuir para a melhoria
das prticas lectivas na abordagem do tema Conhecer e compreender as dunas no 1
Ciclo do Ensino Bsico e constatar que a utilizao do TC (Trabalho de Campo) uma
mais valia no processo de ensino aprendizagem.

3. 2.1. Populao Seleccionada para o Estudo

A populao participante era composta por treze alunos, dez do primeiro ano e trs de
quarto ano de escolaridade. Os alunos do quarto ano, so crianas portadoras de currculo
escolar prprio, por apresentarem graves dificuldades de aprendizagem (alunos com
necessidades educativas especiais) com idades compreendidas entre os onze e os treze anos
e a cumprir programas de segundo ano. Os alunos do primeiro ano completam sete anos
durante o ano de 2006.

3.2.2. Enquadramento Curricular

Na realizao deste trabalho foram contempladas todas as reas do Currculo do 1
ciclo, tendo um maior peso as relacionadas directamente com a temtica, em particular, a
rea de Estudo do Meio, Cincias Fsicas e Naturais e a Educao Tecnolgica.
De acordo com ME-DEB (2001), o conhecimento do Meio dever partir da
observao e anlise dos fenmenos, dos factos e das situaes que permitam uma melhor
compreenso dos mesmos de modo a conduzir interveno crtica. A partir das suas
percepes, vivncias e representaes, o aluno levado compreenso, reelaborao,
tomada de decises e adopo de uma linguagem progressivamente mais rigorosa e
cientfica.
No 1 Ciclo, o professor dever proporcionar aos alunos oportunidades de
aprendizagem significativas, partindo de experincias vividas e do conhecimento pessoal
estruturado que possibilitem desenvolver capacidades para compreender, explicar e actuar
sobre o Meio. O processo ensino/aprendizagem pode ser realizado atravs de experincias
54
de aprendizagem que envolvam a resoluo de problemas, a concepo e desenvolvimento
de projectos e a realizao de actividades investigativas. As actividades de campo incluem-
se nas actividades investigativas e proporcionam a realizao de planificaes e pesquisas
diversas com o recurso a fontes de informao distintas e uso de diferentes linguagens;
favorecem o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao; facultam a recolha de
informao, que ser tratada na aula, e permitem a utilizao de vocabulrio especfico,
bem como o uso de termos cientficos e tcnicos que devero ser utilizados quando
corresponderem a uma necessidade da criana e sirva para comunicar as suas ideias (ME-
DEB, 2001).
Este trabalho abrange os domnios que formam a rea de Estudo do Meio. Na tabela
3.1 esto descritos os domnios abordados e as respectivas competncias especficas.

Tabela 3.1 - Domnios e Competncias Especficas da rea de Estudo do Meio (ME-DEB, 2001).
Domnios Competncias Especficas
A localizao no
espao e no tempo
-Reconhecimento e utilizao dos elementos que permitem situar-se no lugar onde se
vive.
O conhecimento
do ambiente
natural e social
-Utilizao de vestgios de outras pocas como fontes de informao para reconstituir o
passado, compreend-lo e organizar o presente.
-Observao directa dos aspectos naturais e humanos do meio e realizao de
actividades prticas e trabalho de campo no meio envolvente escola.
-Reconhecimento da existncia de semelhanas e diferenas entre lugares tendo em
conta as diversas formas de ocupao e uso da superfcie terrestre.
-Reconhecimento da existncia de semelhanas e diferenas entre seres vivos, entre
rochas e entre solos e da necessidade da sua classificao.
-Explicao de alguns fenmenos com base nas propriedades dos materiais.
-Reconhecimento da importncia da cincia e da tecnologia na observao de
fenmenos.
O dinamismo das
inter relaes
entre o natural e o
social
-Reconhecimento da utilizao dos recursos nas diversas actividades humanas e como
os desequilbrios podem levar ao seu esgotamento, extino das espcies e
destruio do ambiente.
-Participao na discusso sobre a importncia de procurar solues individuais e
colectivas visando a qualidade de vida.
-Compreenso dos modos de actuao humana face s caractersticas fsicas do
territrio.
-Reconhecer a importncia da evoluo tecnolgica e implicaes da sua utilizao na
sociedade.
-Realizao de actividades experimentais simples para a identificao de algumas
propriedades dos materiais, relacionando-os com as suas aplicaes.
-Realizao de registos e medies simples utilizando instrumentos e unidades
adequadas.
-Observao da multiplicidade de formas, caractersticas e transformaes que ocorrem
nos seres vivos e nos materiais.

A rea das Cincias Fsicas e Naturais contribui para o desenvolvimento das
competncias Gerais de Ciclo, atravs da mobilizao de saberes cientficos; utilizao de
55
saberes tecnolgicos; utilizao de saberes sociais e culturais; pesquisa, seleco e
organizao da informao; adopo de metodologias personalizadas de trabalho e de
aprendizagem, assim como na cooperao com os outros e na resoluo de problemas e
tomadas de deciso para uma interveno individual e comunitria (ME- DEB, 2001).
Esta rea proporciona ainda, a explorao de diferentes temas que envolvem as
componentes cientfica, tecnolgica, social e ambiental, seguindo uma articulao e
sequncia. A compreenso de conceitos, levar os alunos a aplicar as suas aprendizagens
na resoluo de problemas, visando a sustentabilidade na Terra (ME- DEB, 2001).
Na tabela 3.2 esto definidos os temas organizadores desta rea contemplados no
trabalho de investigao e respectivas competncias especficas.

Tabela 3.2 - Temas Organizadores e Competncias Especficas da rea de Cincias Fsicas e Naturais (ME-
DEB, 2001).
Temas organizadores Competncias Especficas
Terra em transformao -Observao da multiplicidade de formas que ocorrem nos seres vivos
e nos materiais.
-Realizao de registos e de medies simples, utilizando instrumentos
e unidades adequadas.
-Reconhecimento da existncia de semelhanas e diferenas entre seres
vivos, entre rochas e entre solos.
-Explicao de alguns fenmenos com base nas propriedades dos
materiais.
Sustentabilidade na Terra -Realizao de actividades experimentais simples, para identificao
de algumas propriedades dos materiais, relacionando-os com as suas
aplicaes.
-Reconhecimento de que os desequilbrios podem levar ao
esgotamento dos recursos, extino das espcies e destruio do
ambiente.
Viver melhor na Terra -Discusso sobre a importncia de procurar solues individuais e
colectivas visando a qualidade de vida.

A rea da Educao Tecnolgica, na educao bsica, orienta-se para a promoo da
cidadania, valorizando os papis do cidado, atravs das competncias adquiridas, vlidas
em diferentes situaes e contextos (ME- DEB, 2001).
As competncias especficas desta rea assentam em trs eixos estruturantes:
tecnologia e sociedade; processo tecnolgico; conceitos, princpios e operadores
tecnolgicos. Na tabela 3.3 esto definidos os eixos estruturantes e respectivas
competncias especficas.

56
Tabela 3.3 Eixos Estruturantes e Competncias Especficas da rea de Educao Tecnolgica (ME-DEB,
2001).
Eixos estruturantes Competncias Especficas
Tecnologia e Sociedade
Tecnologia e consumo

-Desenvolver a sensibilidade para observar e entender alguns efeitos
produzidos pela tecnologia na sociedade e no ambiente.
-Procurar descobrir algumas razes que levam a sociedade a
aperfeioar e a criar novas tecnologias.
-Compreender actividades tecnolgicas simples e saberes tcnicos, de
acordo com a sua idade e maturidade.
-Descrever alguns objectos e sistemas simples que fazem parte do
mundo tecnolgico e tentar compreender a sua relao com as
necessidades do Homem.
Processo tecnolgico -Observar o meio social envolvente, identificando situaes ou
problemas que afectam a vida diria das pessoas.
-Desenvolver ideias e propor solues para a resoluo de problemas.
Conceitos, princpios e
operadores tecnolgicos
-Verificar e explicar o que pode acontecer se uma dada parte de um
sistema deixa de funcionar.

As restantes reas do currculo, igualmente importantes contriburam para o trabalho
desenvolvido. As competncias especficas seleccionadas foram adequadas ao nvel etrio
e de aprendizagem dos alunos. Na tabela 3.4 esto definidas essas mesmas reas e as
competncias especficas respectivas.
As reas de natureza transversal como o Estudo Acompanhado, a rea de Projecto, e
a Formao Cvica, denominadas reas curriculares no disciplinares, tambm estiveram
de acordo com ME-DEB (2001). O Estudo Acompanhado engloba a pesquisa e seleco de
informao (livros, Internet, manuais); a elaborao de regras para organizao individual
e colectiva; apresentao de trabalhos; utilizao adequada de materiais e registos do
percurso escolar. A rea de Projecto atravs de negociaes e tomada de decises;
seleco de temas; definio de estratgias e actividades a desenvolver; partilha e
confronto de ideias; responsabilidades nas tarefas e avaliao, quer ao longo do processo,
quer no produto final. A Formao Cvica foi aplicada no uso de sentido crtico para emitir
juzos acerca do trabalho e comportamentos prprios e dos colegas; para argumentar
adequadamente na defesa de pontos de vista prprios; demonstrar respeito pelas opinies
dos outros; admitir as crticas no sentido de originar melhoramentos e aceitar os resultados
nas diferentes actividades (dentro e fora da sala de aula).
Alm das reas curriculares disciplinares e no disciplinares ainda existiram as
actividades extracurriculares (prolongamento de horrio e no obrigatrias), que
contriburam para o enriquecimento do processo aprendizagem com os alunos envolvidos e
que foram articuladas com o tema em estudo.
57

Tabela 3.4 - Restantes reas Curriculares e Competncias Especficas (ME-DEB, 2001).
Outras reas Competncias Especficas
Lngua
Portuguesa
-Compreenso do oral
Capacidade de extrair e reter a informao essencial de discursos em diferentes
variedades do portugus, incluindo do portugus padro.
-Expresso oral
Capacidade de se exprimir de forma confiante, clara e audvel, com adequao ao
contexto e ao objectivo comunicativo.
-Leitura
Capacidade progressiva para decifrar e localizar alguma informao em material
escrito e apreender o seu significado.
-Expresso escrita
Capacidade para copiar e produzir pequenas frases com objectivos comunicativos.
-Conhecimento explcito
Capacidade de usar o conhecimento da lngua como instrumento de aprendizagem da
leitura e da escrita.
Matemtica - Nmeros e clculo
A compreenso do sistema de numerao.
-Geometria
A aptido para efectuar medies e estimativas simples em situaes diversas do
quotidiano.
Histria

-Tratamento de informao/utilizao de fontes
Utilizao de alguns processos simples de conhecimento da realidade envolvente:
observar, inquirir, descrever, formular questes e problemas, avanar possveis
respostas, confirmar.
Interpretao de fontes diversas em torno dos conceitos essenciais para a compreenso
social e histrica.
-Temporalidade
Constituio de lbuns fotogrficos e materiais que documentem a histria de um
projecto.
-Espacialidade
Explorao e registo de vocabulrio especfico.
Observao de espaos de forma directa e atravs de meios audiovisuais.
-Contextualizao
Observao directa de fotografias, vdeos, ou textos acerca das caractersticas fsicas
do meio local, regional ou nacional
Participao na dinmica do trabalho em grupo e nas responsabilidades da turma e no
funcionamento da sua escola.
Participao na elaborao de regras.
Dilogo, dramatizao, etc., sobre atitudes e maneiras adequadas a contextos
diversificados, a partir de fontes de informao diversas.
Geografia -Utilizar formas variadas de comunicao escrita, oral e grfica (exemplos: desenhos,
colagens) para apresentar a informao geogrfica recolhida.
-Reconhecer os aspectos naturais do meio, recorrendo observao directa,
realizao de actividades prticas e trabalho de campo no meio envolvente escola.
-Expressar opinies sobre caractersticas positivas e negativas do meio, sugerindo
aces concretas e viveis que contribuam para melhorar e tornar mais atractivo o
ambiente onde os alunos vivem.

(continua)

58
-Expresso plstica Educao Artstica
Experimentar a leitura de formas visuais em diversos contextos: pintura,
fotografia cartaz, Internet.
Ilustrar visualmente temas e situaes.
-Msica
Cantar msicas.

Apresentar publicamente peas musicais.
Registar em suporte udio situaes vivenciais, para avaliao.
-Expresso dramtica
Relacionar-se e comunicar com os outros.
Aliar gestos e movimentos ao som.
Explorar o uso de fantoches.
Mimar atitudes, gestos e aces.
Realizar improvisaes e dramatizaes a partir de histrias ou situaes simples.
Observar, escutar e apreciar o desempenho dos outros.
-Elevar o nvel funcional das capacidades condicionais e coordenativas da
resistncia geral. Educao Fsica
-Participar com empenho no aperfeioamento da sua habilidade nos diferentes
tipos de actividades, procurando realizar as aces adequadas com correco e
oportunidade.
-Cooperar com os companheiros nos jogos e exerccios, compreendendo e
aplicando as regras combinadas na turma, bem como os princpios de cordialidade
e respeito na relao com os colegas e com a professora.
-Participar em jogos.

-Escolher e realizar percursos na natureza, de acordo com as caractersticas do
terreno e sinais de orientao, colaborando com os colegas e respeitando as regras
de segurana.

3.2.3. Planificao das Aulas e Estratgias Utilizadas

O Guio Didctico pretende ser um documento que possa ser utilizado por qualquer
docente para aplicao das actividades que nele esto apresentadas. Tambm ambiciona
promover o envolvimento dos alunos tornando-os mais competentes cientificamente.
As actividades propostas esto orientadas para alunos do 1 ano de escolaridade,
podendo no entanto com ligeiras adaptaes ser aplicadas aos restantes anos de
escolaridade do primeiro ciclo do ensino bsico.

3.2.4. Apresentao das Actividades

A planificao apresenta trs momentos distintos, a preparao da sada de campo, a
sada propriamente dita e as actividades realizadas aps a sada. Cada momento da
planificao est dividido em sesses. Cada sesso composta por vrias actividades que,
59
no seu conjunto, abordam assuntos relacionados com o momento a desenvolver e que
tentam responder s questes/afirmaes.
Antes da descrio de cada actividade so apresentados os recursos necessrios sua
realizao. As folhas de trabalho (FT) encontram-se no Anexo 1 desta dissertao. No final
da descrio apresenta-se, para cada sesso, uma proposta de avaliao onde se definem
tcnicas, instrumentos e critrios a utilizar. Algumas recomendaes e/ou sugestes so
feitas sobre a actuao do professor aps a avaliao.
Deve existir, por parte do professor, a preocupao constante em relacionar as
variadas sesses entre si e estas, por sua vez, com o tema geral. O professor deve ser um
interveniente facilitador do dilogo aberto com a participao de todos os alunos.
Na tabela 3.5, apresentam-se as questes especficas que originam cada actividade,
organizadas em 10 sesses e a respectiva durao.

60
Tabela 3.5 Organizao das Actividades do Guio Didctico.
Problema Geral: Compreender e proteger as dunas.

Momento

Sesso

Questo especfica

Actividade
Tempo
(minutos)
1.1 Qual o local? 20
1.2 De que tipo a praia? 45
1

Qual a nossa praia?
1.3 Como era a praia do Furadouro
no tempo dos nossos pais e avs?

10
2.1 Qual a palavra-chave? 40
2.2 O que uma duna? 10

2.3 Como se forma a duna? 70

O que uma duna?
2.4 Para que serve a duna?
2
30

3.1 Como conhecer as dunas? 20
3.2 O que fazer nas dunas? 45
3.3 O que registar? 40
3.4 O guio de sada s dunas 50
1

M
o
m
e
n
t
o

(
P
r
e
p
a
r
a
o

d
a

s
a
d
a
)

3

Vamos conhecer as dunas?
3.5 Que materiais levar para a
sada?
20
4.1 Observar as dunas 15
4.2 Recolher materiais 20
4.3 Compreender no local a
importncia das dunas
15
4.4 As nossas dunas so amadas? 10
4.5 J ogos nas dunas 15
4.6 Vamos medir? 15

2

M
o
m
e
n
t
o

4

As dunas!
4.7 O que foi feito para proteger as
dunas?
(
A

s
a
d
a
)

20
5.1 Identifiquei as dunas? 20
5.2 Que animais nos esperavam nas
dunas?
20
5.3 Como so as plantas das dunas? 60
5.4 Ovar gosta das suas dunas? 15
5.5 - Quantas ondas rebentaram na
praia durante um minuto?
15
5.6- A extenso do areal 15
5.7 Mar-alta ou mar baixa? 10

Os registos!

5

5.8 A areia e o vento 15

6
Vamos contar o que
aprendemos nas dunas.
6.1 Painel Viagem no tempo

60
7.1 Hora do contona duna 15 7 Quem pode destruir as
dunas?
7.2 Formas de eroso da
duna/Teatro de fantoches
50
8 Como proteger as dunas? 8.1 Que tcnicas se usam na
proteco das dunas?
40

9
Como podemos ajudar a
conservar as dunas?
9.1 As nossas atitudes e os nossos
comportamentos?

20
10.1- O nosso panfleto informativo 45
10.2 A nossa cano s dunas 15
10.3 J ogar domin de dunas 45
10.4 O nosso lbum fotogrfico ---

3

M
o
m
e
n
t
o

(
P
s
-
s
a
d
a
)

10

O nosso contributo
10.5 O nosso dirio dunar ---

61
3.2.5. Desenvolvimento

3.2.5.1. 1 Momento A preparao da sada

Sesso 1 Qual a nossa praia?
Actividade 1.1 Qual o local?
Recursos didcticos
Resumo do livro A menina do mar de Sophia de Mello Breyner, Folha de trabalho 1
(FT.1.);
Guio do questionrio oral a realizar aps a leitura do resumo do livro (FT.2).
Descrio
Leitura em voz alta, pelo professor, do resumo da histria j trabalhada em sesses
anteriores, A menina do mar de Sophia de Melo Breyner (FT.1). No resumo da histria
constam frases relevantes para o seguimento do trabalho pretendido. A leitura do livro foi
inserida nas actividades da Hora do Conto (tempo destinado audio e/ou narrao de
histrias ou textos infantis) durante quatro sesses e com algumas adaptaes de texto,
para que os alunos compreendessem a histria.
No final da leitura, realiza-se um questionrio oral relativo ao texto (FT.2), o qual se
destina a apelar a capacidades de pensamento crtico e a identificar os principais locais
onde se desenrola a histria.
Depois de identificados os locais fundamentais da narrativa os alunos sero induzidos
a referir um local prximo da escola e do seu conhecimento que se enquadre na histria e
que seja possvel visitar. A inevitvel concluso ser a de visitar a praia do Furadouro. A
partir da tentar-se- relacionar algumas palavras da histria com a praia do Furadouro, tais
como: areia fina, mar-alta, dunas e ondas entre outras.

Actividade 1.2 De que tipo a praia?
Recursos didcticos
Puzzle com imagem de costa arenosa em tamanho A3 (FT. 3);
Puzzle com imagem de costa rochosa em tamanho A3 (FT. 4);
Postais da praia do Furadouro;
62
Ficha de trabalho para anotao das diferenas entre praia rochosa e praia arenosa
(FT.5);
Ficha de trabalho para registo do tipo de praia do Furadouro (FT.5).
Descrio
Depois de feito o respectivo enquadramento relativo actividade anterior a turma
ser dividida em dois grupos, aos quais sero atribudos dois puzzles, um referente a uma
costa arenosa e outro a uma costa rochosa. Aps a construo dos puzzles os alunos
apresentaro as suas concluses. Os alunos faro ainda uma ficha de trabalho com o
objectivo de identificar diferenas existentes entre os dois tipos de costa. Finalmente,
registaro na folha respectiva, o tipo de praia do Furadouro.

Actividade 1.3 Como era a praia do Furadouro no tempo dos nossos pais e dos
nossos avs?
Descrio
Ser levantada a questo relativa mudana da praia atravs dos tempos. Ser que
foi sempre assim?
Para responder a esta questo-problema os alunos iro tentar obter junto dos pais,
avs ou outros familiares fotos que possam ilustrar a resposta questo. Este trabalho ser
considerado um trabalho de casa que complementar o da sala de aula. No caso de recolha
de imagens referentes praia, estas iro ser digitalizadas, servindo as mesmas para realizar
a actividade relacionada com a construo de um painel informativo intitulado Viagem no
tempo

Avaliao da Sesso 1
Com a implementao das actividades planeadas para esta sesso, pretende-se que os
alunos sejam capazes de ouvir, interpretar e recontar uma histria, identificando, atravs
dela, palavras relevantes para a abordagem do tema pretendido. As palavras escolhidas
sero associadas a um local conhecido dos alunos, a praia do Furadouro.
Posteriormente, os alunos devero ser capazes de identificar e apresentar as
diferenas entre uma costa arenosa e uma costa rochosa.
Esta sesso pode ser contnua na planificao do professor, ou seja, pode ser inserida
num nico dia de aulas.
63
Na tabela 3.6. apresentam-se as tcnicas, os instrumentos e os critrios de avaliao
usados na primeira sesso. Os documentos referentes aos instrumentos de avaliao
encontram-se nas F.T. 6, 7 e 8.

Tabela 3.6 - Tcnicas e Instrumentos de Avaliao para a Sesso 1.
Tcnicas Instrumentos Critrios

Observao
O aluno:
Relatrio (FT. 6) -Identifica palavras relevantes para o problema,
partindo de situaes apresentadas;
Lista de verificao (FT. 7) -Emite opinies;
-Reconhece a diferena entre a costa rochosa e a
costa arenosa;
-Enuncia e especifica dados das actividades
realizadas;
Inqurito Inventrio (FT.8) -Elabora registos das actividades;
- crtico sobre a sua participao nas actividades,
realizando a sua autoavaliao.

Actuao do professor
1 Na actividade de anlise do texto resumo A menina do mar, pretende-se que o
professor oriente os alunos no sentido de encontrar as palavras necessrias para o
desenvolvimento do tema em questo.
2 Procura-se que o aluno identifique o local de estudo e reflicta sobre os seus
conhecimentos acerca do mesmo.
3 Os alunos devem observar e expor as diferenas que encontram entre a costa
arenosa e a costa rochosa.
4 - O professor deve suscitar a discusso de maneira a que se faa a caracterizao da
praia do Furadouro.
5 O professor deve incentivar a realizao do trabalho de casa como forma de
enriquecer o dilogo entre os familiares e sensibilizar para o problema em estudo.

Sesso 2 O que uma duna?
Actividade 2.1 Qual a palavra-chave?
Recursos didcticos
Imagem da praia do Furadouro (FT. 9);
Ficha de trabalho com a palavra duna (FT. 10);
64
Areia;
Fios de l verde;
Cola;
Lpis de cor (para ilustrar as frases).
Descrio
Aproveitando a imagem da praia, ser feita uma breve introduo a uma outra
palavra da histria da A menina do Mar, a palavra duna.
Atravs de uma ficha de trabalho, os alunos faro a leitura da palavra duna, lendo
de seguida as diferentes slabas relacionadas com a palavra (da,de,di,do,du,na,ne,ni,no,nu-
exerccio de lngua portuguesa). Atravs da tcnica de colagem, a palavra duna ser
preenchida com areia. Seguidamente ser colocada a questo do porqu de se escrever
duna com areia. Na mesma ficha de trabalho e a ilustrar a palavra trabalhada encontra-se
o esboo de uma duna, que ser preenchida com areia (colada) e com outros elementos,
como l, a representar as plantas.

Actividade 2.2 O que uma duna?
Recursos didcticos
Imagem para identificao visual da duna (FT. 11);
Ficha de trabalho de casa (FT. 12).
Descrio
Atravs da apresentao da imagem de uma duna, os alunos chegaro resposta da
questo apresentada.
Seguidamente surgir a questo de como se forma uma duna. A soluo ser obtida
atravs do trabalho de casa, no qual os alunos tentaro encontrar a resposta questo
levantada, atravs do dilogo com os familiares, de livros, Internet ou outros. As
concluses dos alunos sero registadas na folha de trabalho (FT. 12) fornecida para o
efeito.

Actividade 2.3 Como se forma uma duna?
Recursos didcticos
Ficha de trabalho realizada pelos alunos como trabalho de casa (FT.12);
Imagem para identificao visual da formao da duna (FT. 13);
65
Protocolos da actividade experimental Como se forma uma duna?; Protocolo do
professor (FT. 14); carta de planificao do aluno (FT. 15) e carta de planificao do
professor (FT.16);
Material para a actividade experimental: ventoinha de vrias velocidades; areia; caixa de
madeira com uma abertura lateral e com as seguintes dimenses: 1m de largura, 1m de
comprimento e 0.30m de altura;
Ficha de registo da actividade experimental (FT. 17);
Apresentao em power point de diferentes tipos de dunas (FT. 18);
Guio de questionrio oral do power point sobre os diferentes tipos de dunas (FT. 19).
Descrio
Os alunos apresentam oralmente as solues encontradas para o problema,
partilhando-as com os colegas e chegaro concluso de como se poder formar uma duna
e quais os intervenientes principais na sua formao.
Ser apresentada uma imagem alusiva formao de uma duna (FT.13).
Seguidamente, ser realizada a actividade experimental que exemplifica a formao da
duna atravs da deslocao de areia dentro de uma caixa de madeira, provocada por uma
ventoinha a diferentes velocidades.
Aps a actividade experimental ser visualizada uma breve apresentao em power
point onde se poder mostrar diferentes tipos de dunas. Realizar-se- o guio de
questionrio oral com os alunos, para interpretao e compreenso dos tipos de dunas.
Fazendo a sntese de todas as opinies expostas pelos alunos, o professor levar os seus
alunos concluso de que as dunas no so todas iguais.

Actividade 2.4 - Para que serve a duna?
Recursos didcticos
Imagem com situao representativa da funo da duna (FT.20);
Ficha de trabalho (FT. 21)
Descrio
O professor apresentar uma imagem com dunas a impedir o avano das guas do
mar. Partindo desta situao, o professor pedir aos alunos que tentem explicar a figura e
as possveis situaes que podero surgir na ausncia das mesmas. A explicao trar a
66
resposta questo colocada, o que ser consolidado com a realizao da ficha de trabalho
relacionada com as funes das dunas (FT. 21).

Avaliao da Sesso 2
A implementao das actividades desta sesso tem por objectivo consolidar
conhecimentos, por parte dos alunos, do que uma duna, como se forma e qual a sua
funo. A sesso poder ser realizada de forma continuada na planificao do professor,
mas em dias diferentes devido quantidade de conceitos apresentados.
Na tabela 3.7, apresentam-se as tcnicas, os instrumentos e os critrios de avaliao
usados na sesso 2. Os documentos referentes aos instrumentos de avaliao encontram-se
nas FT. 22 e 23.

O aluno:
Observao Escala de Classificao (FT. 22) -define duna;
-identifica os processos de formao de uma duna;
-identifica as funes da duna;
Lista de verificao -enuncia e especifica dados da actividade experimental;
(FT. 23) -elabora registos da actividade experimental;

-realiza exerccios de consolidao de conhecimentos.
Actuao do professor
1 Atravs das figuras apresentadas, pretende-se que os alunos identifiquem uma
duna.
2- Ao realizar a ficha de trabalho com a apresentao da palavra duna, utilizando os
materiais j referidos, inteno do professor que os alunos definam duna.
3 Aps a definio de duna, o professor colocar uma nova questo, que se
relaciona com a formao da duna. A resposta para esta questo ir ser procurada no seio
familiar, sendo registada numa folha para o efeito. objectivo desta actividade que os
familiares continuem a envolver-se afectiva e activamente no tema.
4 Na sala de aula, o professor deve proporcionar o debate e a apresentao das
opinies de todos os alunos. As concluses sero registadas na folha de trabalho.
5 Na actividade experimental, o professor deve dar oportunidade aos alunos de
experimentarem sozinhos, no esquecendo, no entanto, de estabelecer regras. Os cuidados
com o aparelho elctrico devem ser lembrados, assim como a posio adoptada pelas
67
crianas face experincia, para que se evite a deslocao de areia para a cara e olhos dos
alunos.
6 necessrio que a experincia seja previamente realizada pelo professor, afim de
situaes imprevistas e desagradveis.
7 Todos os materiais necessrios actividade experimental devem ser devidamente
identificados pelo professor para que posteriormente o aluno no sinta grandes dificuldades
em elaborar as tarefas de registo.
8 Os alunos devem ter a oportunidade de mostrar os resultados obtidos a toda a
turma.
9 Aps a compreenso da formao das dunas, o professor atravs de uma imagem
ilustrativa da funo das dunas, levar os alunos a dialogar sobre o assunto.
10 De modo a consolidar conceitos, o professor apresentar uma ficha de trabalho
de escolha mltipla para que o aluno seleccione as opes correctas.

Sesso 3 Vamos conhecer as dunas?
Actividade 3.1 Como conhecer as dunas?
Recursos didcticos
Ficha para registo de opinies (FT. 24).
Descrio
Para melhor compreenso do que se passa na praia, o professor orientar os alunos
atravs de questes ou afirmaes pertinentes, para a apresentao de sugestes de como se
poder tomar conhecimento sobre o assunto. As diferentes hipteses sero registadas numa
ficha de trabalho para o efeito e escolhidas as que podero dar continuidade ao estudo.

Actividade 3.2 O que fazer nas dunas?
Recursos didcticos
Registo fotogrfico das dunas em power point (FT. 25);
Cartazes, panfletos ou desdobrveis, facultados por diferentes organismos (FAPAS; ICN;
Dunas de S. J acinto; C.M. Ovar);
Quadro e giz;
Ficha para registo de opinies (FT. 26).
Descrio
68
Apresentao de fotografias em power point sobre as dunas, de cartazes e
panfletos/desdobrveis informativos. Aps visualizao do material oferecido e com a
turma dividida em dois grupos de trabalho, os alunos iro apresentar, aps discusso sobre
o assunto, o que pretendem fazer nas dunas e no seu meio envolvente, aquando da sada de
campo.
O professor registar no quadro uma seleco das diferentes sugestes, que,
seguidamente, sero copiadas pelos alunos para a ficha de trabalho elaborada para o efeito.

Actividade 3.3 O que registar?
Recursos didcticos
Papel;
Lpis;
Computador;
Quadro;
Giz.
Descrio
Esta actividade, no seguimento da anterior, funcionar de forma semelhante,
excepo do registo que ser feito em computador. As frases registadas no quadro pelo
professor sero divididas por grupos de dois alunos. Cada grupo de alunos registar as
frases no computador atravs da tcnica da cpia. Cada aluno escrever uma frase, que ser
ditada (soletradamente) e confirmada da sua correco pelo outro elemento do grupo. Estas
frases referiro o que de importante se ter que observar e registar aquando da visita ao
local.

Actividade 3.4 O guio de sada s dunas
Recursos didcticos
Papel;
Lpis de cor;
Computador com Internet;
Livros variados de fotos;
Mapas;
Quadro;
69
Giz;
Lpis de cor, marcadores;
Cola;
Tesoura.
Descrio
O esboo do guio de campo ser feito na sala de aula, com grande orientao do
professor. Os alunos participaro na confeco da pgina de apresentao do guio que
incluir a apresentao do local a estudar e a identificao da escola. Desta forma os alunos
seleccionaro as imagens (procurando em livros e na Internet) que pretendem colocar na
capado guio. Trabalharo tambm a localizao da sada de campo atravs da colagem
de um mapa no respectivo guio onde assinalaro o local a visitar, acompanhado de uma
breve legenda. As restantes actividades a desenvolver na sada sero apresentadas
posteriormente pelo professor, tendo como base as opinies dos alunos.

Actividade 3.5 Que materiais levar para a visita?
Recursos didcticos
Todos os materiais necessrios e indicados no guio de sada para a realizao das
actividades (tecido, dois paus de vassoura, canas e fitas delineadoras para marcao de
terreno, 3 baldes, 4 frascos, 2 colheres de sopa, etiquetas para os baldes, colheres e
frascos, 10 tesouras, sacos de plstico, fita cola).
Descrio
Esta actividade ter como objectivo organizar os materiais necessrios para
realizao das actividades de campo.

Avaliao da Sesso 3
Deseja-se que os alunos compreendam como podem conhecer as dunas e que tipos de
actividades podero desenvolver sobre a temtica. Ao contactar com diversos documentos
descobrem diferentes formas de tratar o assunto, elaborando para o efeito um esboo de
fichas adequadas sua idade e de acordo com as suas capacidades. Surge desta forma o
Guio de Sada de Campo.
Esta sesso pode ser realizada de forma continuada na planificao do professor ou
inserida num nico dia de aulas.
70
As tcnicas, os instrumentos e os critrios para proceder avaliao desta sesso so
apresentados na tabela 3.8, e atravs das FT. 6, 27 e 28 do Guio Didctico.


Observao

O aluno:
Relatrio (FT. 6) -Sugere diferentes formas de conhecer as dunas;
-Apresenta sugestes de actividades para realizar nas dunas e na sua
zona envolvente;
-Elabora registos das actividades (na folha de trabalho e no
computador); Lista de verificao
(FT. 27) -Comunica resultados e opinies;
-Usa as novas tecnologias de informao;
- crtico sobre a participao nas actividades, realizando
autoavaliao. Inqurito Inventrio (FT. 28)

Actuao do professor
1 Na sala de aula o professor deve proporcionar o debate e a apresentao das
opinies de todos os alunos. As concluses sero registadas quer nas folhas de trabalho
elaboradas para o efeito, quer no computador.
2 O professor compilar cartazes diversos e panfletos/desdobrveis informativos
acerca da temtica.
3 Procura-se que o aluno descubra, atravs de observao de imagens em diferentes
documentos, o que poder desenvolver no local de estudo e apresente as suas ideias
turma.
4 No caso dos alunos no conseguirem explicar e exteriorizar os seus sentimentos e
opinies, por dificuldades na utilizao de termos especficos, o professor poder levantar
questes de forma a facilitar a apresentao das ideias.
5 O professor deve ajudar os alunos a pesquisar, a seleccionar, a organizar e a usar
as novas tecnologias da informao.
6 O professor dever permitir aos alunos a construo de um esboo do futuro
Guio da Sada de Campo.
7 Os alunos devero ter a oportunidade de mostrar os resultados obtidos a toda a
turma.
71
8 O professor dever reunir, com a ajuda dos alunos, os meios necessrios para a
realizao das diferentes tarefas includas no guio (instrumentos de medida, materiais para
a realizao dos jogos, etc.)
9 Como forma de dar a compreender ao aluno todas as etapas de trabalho realizado,
o professor apresentar uma ficha de autoavaliao.

3.2.5.2. 2 Momento A sada

Sesso 4 As dunas!
Recursos didcticos
Materiais necessrios para a realizao das actividades de campo - Guio de Sada de
Campo ( FT. 29 a 40 ).
Descrio
Deslocao dos alunos em autocarro praia do Furadouro.
Desenvolvimento das actividades propostas no Guio de Sada de Campo.

Actividade 4.1 Observar as dunas
Recursos didcticos
Guio da Sada de Campo (FT. 29, 30, 31);
Lpis e canetas de cores variadas.
Descrio
J no local os alunos sero orientados de modo a observarem aspectos importantes da
zona (FT. 29, 30, 31)
As observaes sero acompanhadas de registos pessoais e registos propostos pelo
professor, inseridos no Guio da Sada de Campo, relativos paisagem, fauna e flora
dunar. Tambm se chamar a ateno para aspectos relacionados com a praia, como por
exemplo, o mar a areia e o vento.

Actividade 4.2 Recolher materiais
Recursos didcticos
Guio da Sada de Campo (FT. 32);
72
Sacos plsticos;
Frascos para recolha;
Colheres;
Mquina fotogrfica;
Gravador de udio.
Descrio
Os alunos iro recolher materiais e informao adicional seguindo a ordem de
trabalhos do Guio de Sada de Campo (FT. 32). Os materiais a recolher so: areia da duna
e da zona de espraio das ondas; recolha de diferentes tipos de plantas; registos fotogrficos
e registos sonoros. Os materiais recolhidos sero colocados nos recipientes levados para o
efeito com o intuito de na sala de aula, aps a sada, se desenvolverem outras actividades.

Actividade 4.3 Compreender no local a importncia das dunas
Recursos didcticos
Materiais para o jogo (3 baldes e um cronmetro);
Ficha de explicao do jogo E se no existissem as dunas (FT. 33);
Ficha de registo de compreenso do jogo (FT. 34).
Descrio
Para uma melhor compreenso da importncia das dunas, os alunos participaro num
jogo colectivo denominado: E se no existissem as dunas? Este jogo decorre na praia e
apenas necessita de 3 baldes que suportem invertidos o peso de um participante, e um
cronmetro. O jogo desenvolve-se em duas etapas.
1 Etapa: Como o grupo de trabalho constitudo por 13 alunos, trs ficaro em cima
de cada um dos baldes invertidos, um cronometrar a actividade e os restantes sero
distribudos pelos trs baldes, como se poder ver na figura explicativa da folha de
trabalho. O aluno que se coloca em cima do balde, representar os edifcios construdos
junto ao mar, os outros representaro o mar. O balde ficar semienterrado e o aluno, de p,
em cima dele tentar manter o equilbrio. Dado o sinal de partida pelo elemento que
cronometra a actividade (5minutos), os restantes comearo a escavar em volta do balde
para tentar desequilibrar e derrubar o colega que se encontra em cima do balde. Esta
atitude representa a aco do mar junto costa quando no existe proteco natural. Com
73
este jogo os alunos tomaro conscincia de que as dunas protegem as estruturas que
existem perto do mar.
2 Etapa: Os baldes sero semienterrados atrs de um monte de areia (que simular
uma duna). Os alunos que representam o mar iro escavar, dentro do mesmo limite de
tempo, na zona do monte de areia. Faro as devidas comparaes e concluiro que as
estruturas se encontram melhor protegidas se existir na sua frente um sistema dunar que
protege a terra do avano das guas do mar.
As concluses sero registadas numa folha de trabalho criada para o efeito e que se
encontra inserida no guio de sada de campo (FT. 34).

Actividade 4.4 As nossas dunas so amadas?
Recursos didcticos
Mquina fotogrfica;
Ficha de registos fotogrficos (FT. 39).
Descrio
Com esta actividade pretende-se que os alunos observem na praia do Furadouro, as
intervenes que tm sido realizadas, quer na proteco quer na destruio da duna.
As situaes mais evidentes e de relevante importncia sero seleccionadas e
fotografadas pelo professor, seguindo as indicaes dos alunos. As concluses sero
registadas na folha de trabalho anexada ao guio da sada de campo, mas que s ser
realizada aps revelao das fotografias. Esta actividade ter lugar no 3 momento da
planificao das actividades, ou seja, no ps sada de campo.

Actividade 4.5 Jogos nas dunas
Recursos didcticos
Fita para marcar o espao do jogo;
Estacas para segurar as fitas;
Vendas para os olhos;
Ficha de explicao do jogo A importncia das plantas dunares (FT. 35);
Ficha de registo de compreenso do jogo (FT. 36).
Descrio
74
Este jogo consiste em demonstrar aos alunos que a presena de uma cobertura
vegetal abundante fundamental para a reteno das areias sobre as dunas evitando a
eroso. O jogo desenvolve-se em duas etapas e da seguinte forma:
1 Etapa: Organizam-se duas equipas com igual nmero de participantes. Marca-se na
areia um rectngulo, com aproximadamente trs metros de largura por oito de
comprimento, que corresponder rea de jogo. Uma das equipas representa as plantas
dunares dispondo-se separada e aleatoriamente dentro do rectngulo. Durante todo o jogo
tero os olhos vendados e no se podem deslocar do local onde foram plantados. Podem
apenas movimentar os braos ou balanar o corpo no sentido de tocarem os elementos da
equipa adversria. A outra equipa ir tentar atravessar o espao do jogo de uma
extremidade outra sem ser tocada. Os elementos que se movem na rea definida
representam a areia em movimento por aco do vento. Estes deslocar-se-o a andar, de
gatas ou a rastejar, dependendo de como esteja o tempo no dia da sada. Se os elementos
que representam a areia forem tocados ou tocarem nos membros da equipa adversria
ficam imveis junto destes at que o jogo termine, no se podendo desviar dos outros
elementos da equipa que atravessem a rea. O jogo termina quando todos os elementos
conseguirem chegar ao final da rea do jogo sem ficar retidos ou no final de tempo
estipulado.
2 Etapa: Uma variante do jogo ser implementada e consistir em aumentar o
nmero de participantes que representam as plantas dunares. Os alunos concluiro que
quanto maior for a representao das plantas, mais fcil ser reter os participantes que
representam a areia. Pretende-se que os alunos compreendam que o sucesso da reteno da
areia da duna, e sua estabilizao, tambm depende da maior ou menor densidade de
plantas dunares que dela fazem parte.
As concluses aps a realizao do jogo, sero registadas numa folha de trabalho
criada para o efeito e que se encontra inserida no guio de sada de campo (FT. 36). Esta
actividade ter lugar no 3 momento da planificao das actividades, ou seja, no ps sada
de campo.

Actividade 4.6 Vamos medir?
Recursos didcticos
Unidade de medida construda na sala de aula;
75
Cronmetro;
Ficha de registos (FT. 40);
Bandeira de pano;
Pau com 1m de comprimento.
Descrio
A actividade pretende que os alunos efectuem medies usando instrumentos de
medida j elaborados e/ou outros. Os alunos durante trs minutos, contabilizaro o nmero
de ondas que rebentam na praia (aps definir com eles quando rebenta a onda) num local
previamente estabelecido. Esta actividade servir para compreenso do possvel nmero de
vezes que durante 24h as ondas rebentam na praia, fazendo depois aluso s diferenas
entre dias de mar calmo e dias de temporal.
Com uma unidade de medida construda pelos alunos e que tem como base a largura
do edifcio escolar, iro medir a distncia entre a areia molhada pelas ltimas ondas at
duna mais prxima. A actividade poder ser retomada posteriormente (2 e 3 ano de
escolaridade), quando for administrada a unidade temtica relacionada com as medidas de
comprimento. Com esse conhecimento a medida real ir ser conhecida.
Ser tambm abordada a aprendizagem relativa situao de mar-alta e mar baixa,
pelo que os alunos iro observar se a mar est a subir ou a descer naquele momento. A
identificao do estado da mar ser feita com a ajuda de um pau, de dimenses de
aproximadamente 1m de altura (cabo de vassoura) que ser enterrado na areia no ponto
mximo atingido pelo espraio da onda. Ao fim de 1h30m, aproximadamente, os alunos iro
verificar se o espraio ultrapassou o pau, o que revela que a mar est a encher, ou se est
mais afastado do pau, o que significa que a mar est a vazar.
Uma outra actividade a desenvolver ser a de identificar de que direco sopra o
vento. Para isso ser utilizada uma bandeira de tecido e pontos estratgicos, como as
dunas, o mar, o Furadouro Norte e Furadouro Sul, uma vez que os conhecimentos sobre os
pontos cardeais no esto consolidados. Estas actividades tero como meio auxiliar de
registo as folhas inseridas no guio (FT. 40).

Actividade 4.7 O que foi feito para proteger as dunas?
Recursos didcticos
Ficha de explicao do jogo A barreira (FT. 37);
76
Ficha de registos de compreenso do jogo (FT. 38).
Descrio
Esta actividade tem como finalidade o reconhecimento das tcnicas que foram
aplicadas na proteco das dunas. Posteriormente na sala de aula ser realizado um
trabalho em que se esclarece a funo das tcnicas presentes. Atravs da observao
cuidada do que os rodeia, os alunos retiraro concluses que depois apresentaro ao grupo
de trabalho.
Para melhor compreenso da funo das tcnicas de defesa das dunas realizar-se- o
jogo: A barreira. Neste jogo organizam-se duas equipas com igual nmero de elementos.
Uma das equipas ir representar as paliadas formando uma barreira, encontrando-se os
alunos de mos dadas e virados para o mar. A segunda equipa ir representar a aco das
ondas do mar e ter que atravessar a barreira formada pela 1 equipa. O espao entre a
barreira e as ondas do mar ser constante (6metros), para que no se provoquem
choques que possam magoar os intervenientes. Os elementos que representam as ondas
do mar faro a sua investida na barreira de proteco com movimentos de ida e volta em
passo corrido. Os elementos da barreira tentaro apanhar as ondas que sobre eles
investem, agarrando as ondas apenas os elementos que se encontram nas extremidades
(os que tm as mos livres). Estes elementos ao tentarem agarrar os elementos invasores
vo colocar em risco a consistncia da barreira e, em caso de quebra, a sua organizao.
Aps uma quebra da barreira, os elementos representativos do mar tentaro atravess-la o
mais rapidamente possvel, tendo no entanto que respeitar o movimento de ida e volta. O
jogo termina quando todos os elementos estiverem do outro lado da barreira. Com este
jogo ser possvel demonstrar que as paliadas so muito importantes para resistir s
investidas do mar, proteger as dunas e, consequentemente, as estruturas edificadas pelas
populaes.
As concluses, efectuadas aps a realizao do jogo sero registadas numa folha de
trabalho criada para o efeito e que se encontra inserida no Guio de Sada de Campo (FT.
38).

Avaliao da Sesso 4
No decorrer desta sesso pretende-se que os alunos observem, no local, o objecto de
estudo e tudo o que o envolve. A par da observao, tenciona-se que se execute o registo
77
das situaes que o aluno considere importantes sem qualquer orientao prvia, assim
como o de situaes solicitadas pela professora. A recolha de diferentes materiais,
seguindo as indicaes fornecidas na sala de aula, e a manipulao dos mesmos de forma
correcta so, tambm, aspectos que se ambicionam cumprir durante esta sesso.
Fundamental nesta sesso que o aluno, atravs das actividades ldicas, apreenda
noes bsicas sobre a funo e a proteco das dunas, assim como o cumprir de regras
estabelecidas no desenvolvimento dos jogos. A realizao de vrias medies simples
atravs de instrumentos construdos ou no pelos alunos contribui para a aquisio de
competncias essenciais presentes no primeiro ciclo do ensino bsico.
Esta sesso pode ser realizada de forma continuada na planificao do professor, ou
seja, ser inserida num nico dia de sada de campo ou, ainda, havendo a possibilidade de
realizar outra sada de campo ser repensada de forma a se tornar exequvel.
As tcnicas, instrumentos (FT. 6 e FT. 41) e critrios de avaliao escolhidos para
esta sesso esto apresentados na tabela 3.9.

O aluno:
Observao Relatrio (FT. 6) -Observa no local o objecto de estudo;
-Realiza as actividades apresentadas no guio
de sada;
-Elabora registos;
-Efectua medies;
-Participa nos jogos;
Inqurito Inventrio (FT. 41) -Cumpre regras estabelecidas;
- crtico sobre a participao nas actividades,
realizando autoavaliao.

Actuao do Professor
A sesso em causa apresenta um grande leque de actividades que devero ser muito
bem organizadas e estruturadas pelo professor.
Consoante o tempo disponvel para a sada de campo, tendo em conta a deslocao ao
local e as condies atmosfricas, o professor dever seguir as actividades mencionadas no
Guio de Sada de Campo pela ordem em que se apresentam ou alterar essa ordem com a
finalidade de rentabilizar o tempo da melhor forma.
Assim, o professor perante as tarefas propostas deve:
78
1 - Realizar uma visita prvia ao local, estipulando o espao para a realizao dos
jogos, se possvel com marcaes feitas com estacas e fitas. Deve tambm observar o local
para deteco de possveis lixos ou objectos perigosos abandonados, procedendo sua
remoo;
2 Provocar no aluno o gosto pela observao atenta e cuidada;
3 Permitir que os alunos registem os aspectos que consideram relevantes para a
realizao do seu estudo;
4 Orientar os alunos para o reconhecimento do que essencial e do que acessrio
para o desenvolvimento do trabalho, tendo como base o Guio de Sada de Campo;
5 Ajudar os alunos a recolher os materiais e verificar se esto a proceder de forma
correcta;
6 Acondicionar e facilitar o transporte dos materiais recolhidos, para que os alunos
fiquem mais libertos na realizao das tarefas seguintes;
7 Orientar os alunos na realizao dos jogos, fornecendo os materiais e recursos
necessrios;
8 Manter-se atento ao decorrer dos jogos e ao cumprimento de regras;
9 Reflectir em conjunto sobre os jogos realizados, sobre as suas funes e
mensagens que transmitem, deixando que os alunos apresentem as suas opinies;
10 Apoiar na manipulao da mquina fotogrfica e outros materiais menos usuais
na sala de aula.
11 Alertar os alunos para o uso adequado de vesturio, conforme o estado de tempo
esperado (chapu, gorro, casaco, calado confortvel e protector para a pele).

3.2.5.3. 3 Momento Ps sada

Sesso 5 Os registos!
Actividade 5.1 Identifiquei as dunas?
Recursos didcticos
Ficha de identificao e compreenso da zona dunar (FT. 42).
Descrio
Aps dilogo com os alunos sobre como decorreu a sada de campo, estes realizaro,
com a ajuda do professor, uma breve anlise sobre aspectos positivos e negativos da sada.
79
Atravs de uma ficha de trabalho, os alunos demonstraro se os seus conhecimentos esto
consolidados, relativamente identificao da duna, sua localizao e formao.

Actividade 5.2 Que animais nos esperavam nas dunas?
Recursos didcticos
Registo fotogrfico;
Ficha para identificao da fauna dunar (FT. 43);
Cola e tesoura;
Marcadores;
Livro sobre fauna dunar;
Cartazes facultados pelo FAPAS.
Descrio
No caso de se ter conseguido fotografar animais caractersticos das dunas, os alunos
elaboraro um registo em folhas de papel com as fotos conseguidas e faro a respectiva
legenda. A legendagem ser feita com a ajuda do livro que retrata a fauna caracterstica das
dunas e com o qual os alunos faro as comparaes e analogias, de forma a descobrirem o
nome dos animais.
Este trabalho ser realizado em grupo. No caso de no se conseguir fotografar
animais, a pesquisa no livro da fauna dunar e nos cartazes facultados pelo FAPAS
contribuir para a realizao da actividade. As imagens sero fotocopiadas, legendadas e
devidamente coladas na folha de trabalho respectiva.

Actividades 5.3 Como so as plantas das dunas?
Recursos didcticos
Guio de Sada de Campo;
Amostras de plantas recolhidas;
Livro referente flora dunar;
Fotos recolhidas no local;
Cola;
Marcadores;
Folhas de papel;
Ficha para identificao da flora (FT. 44);
80
Actividade de demonstrao (explicao da actividade) As plantas dunares e as suas
razes (FT. 45);
Palhinhas de plstico;
Fio verde;
Ventoinha;
Folha de registo da actividade de demonstrao (FT. 46);
Plasticina branca;
Agulha de l.
Descrio
Seguindo o mesmo formato da actividade anterior os alunos identificaro a flora
dunar. Para ajuda na identificao da flora sero disponibilizados vrios documentos, como
cartazes do FAPAS, fotos e imagens fotocopiadas de livros diversos. Ser dada grande
relevncia ao sistema de razes caracterstico destas plantas. Para ilustrar esta ideia
realizaro uma actividade de demonstrao. Numa duna construda em plasticina branca,
sero colocadas plantas (palhinhas) com fios de l dentro (inseridos com a ajuda da agulha
de l), ficando de fora da palha um pedao de l. As palhinhas sero espetadas na plasticina
juntamente com l que as atravessa. A palha no atravessar toda a plasticina mas a l
(raiz) sim. Tambm sero colocadas palhinhas sem fios de l. Com a ajuda de uma
ventoinha (vento) as crianas verificaro que as plantas (palhinhas) que possuem sistemas
de razes (l) mais compridos no saem to facilmente como as que no possuem sistemas
de razes longas e aprumadas.
A explicao desta demonstrao encontra-se com maior detalhe no FT. 45 e deve ser
analisada com os alunos antes da actividade de demonstrao. No final da demonstrao,
os alunos registaro todo o processo e resultados obtidos numa folha de trabalho elaborada
para o efeito (FT. 46). O registo ser feito atravs de frases e desenhos. As frases sero
escritas no quadro pelos alunos, com a ajuda do professor, e depois transcritas para a folha.
As fotos da flora dunar, assim como alguns exemplares recolhidos, sero coladas em folhas
de papel e devidamente legendadas. Tambm se abordar o facto da flora dunar no ser to
variada como a flora de um jardim comum, devido s condies climatricas.

Actividade 5.4 Ovar gosta das suas dunas?
Recursos didcticos
81
Ficha para identificao de situaes de defesa e eroso dunares (FT. 47).
Descrio
Esta actividade, atravs da sua ficha, permitir aos alunos estabelecer relaes
sobre atitudes correctas e incorrectas que ocorrem nas dunas. Aps a sua realizao os
alunos individualmente concluiro se as dunas de Ovar esto a ter a ateno devida por
parte dos seus cidados.

Actividade 5.5 Quantas ondas rebentaram na praia durante um minuto?
Recursos didcticos
Registo efectuado na sada de campo (FT. 40);
Registo udio dos barulhos da praia;
Aparelho de udio.
Descrio
Atravs do registo efectuado aquando da sada, o aluno recordar o nmero de vezes
que a onda rebentou na praia durante os tempos estipulados. Seguidamente e usando o
registo udio, os alunos confirmaro as contagens. Esta contagem ser feita de diferentes
formas. Umas vezes sero efectuadas s com a voz, outras com batimento de palmas, com
batimento na mesa de trabalho, com batimento das mos usando vrias zonas do corpo
(pernas e braos), ou com batimento de ps. Uma outra forma de contagem das ondas o
aluno deitar-se no colcho e rodar o corpo de forma a simular o enrolar da onda,
acompanhada com movimento de braos (expresso dramtica e corporal).

Actividade 5.6 A extenso do areal
Recursos didcticos
Registo da medio efectuada na praia (FT. 40);
Ficha para trabalhar distncias (FT. 48);
Material Cuisenaire (material manipulativo de matemtica).
Descrio
Os alunos iro registar as medidas obtidas na praia fazendo a comparao com a
unidade escolhida (a largura do edifcio escolar). O registo ser feito atravs de desenho na
ficha elaborada para o efeito. Por exemplo, se a medida registada for 5 larguras do edifcio
da escola, desenharo 5 escolas entre o mar e a duna.
82
Para uma simples compreenso e concretizao da medio efectuada, poder ser
usado o material manipulativo cuisenaire (matemtica) em representao de uma unidade
de medida. A utilizao deste material poder facilitar a representao iconogrfica em
partes iguais da quantidade desejada.

Actividade 5.7 Mar-alta ou mar baixa?
Recursos didcticos
Folha de registo (FT. 40).
Descrio
Esta actividade consistir na anlise da representao da mar identificada no local
no dia da sada, no Guio da Sada de Campo.
Atravs do dilogo sero abordados os diferentes aspectos que a praia pode
apresentar relacionados com a mar-alta e a mar baixa.

Actividade 5.8 A areia e o vento
Recursos didcticos
Frascos com a areia recolhida;
Registos da sada de campo (FT. 40);
Ficha para anlise das caractersticas da areia e direco do vento (FT. 49);
Lupa.
Descrio
A partir da areia recolhida nos frascos aquando da sada de campo, os alunos iro
assinalar numa folha de trabalho, as diferenas existentes entre a areia junto da duna e a
areia molhada, perto da rebentao da onda.
Aps consulta do Guio da Sada de Campo ser representada na mesma folha de
trabalho a direco do vento registada nesse dia.

Avaliao da Sesso 5
A implementao das actividades propostas tem como objectivo a consolidao de
conhecimentos adquiridos durante a sada de campo, bem como, a compreenso de
conceitos obtidos atravs dos registos efectuados, actividades de demonstrao e
experimentao e a realizao de fichas de trabalho. Recorre, ainda, a outras reas para
83
compreenso de conceitos, nomeadamente, a matemtica, a expresso plstica, musical e
dramtica.
Pretende-se que os alunos realizem uma anlise e reflexo sobre os aspectos positivos
e negativos observados durante a sada de campo, quer a nvel das actividades realizadas,
quer a nvel dos comportamentos e atitudes demonstrados.
Esta sesso pode ser realizada continuamente na planificao do professor. No
entanto sugere-se que no seja desenvolvida num dia s, para que os conceitos e opinies
sejam debatidos convenientemente.
As tcnicas, instrumentos (FT. 6 e 50) e critrios de avaliao escolhidos para esta
sesso esto apresentados na tabela 3.10.


Observao

Inqurito

Relatrio (FT. 6))
O aluno:
-Identifica a duna, como se forma, o que a
compe e quais as plantas responsveis pelo
seu crescimento;
-Identifica processos de proteco das dunas
da praia do Furadouro;
Escala de Classificao (FT. 50)

-Organiza e legenda figuras de animais e
plantas dunares;
-Analisa e completa os registos efectuados na
sada de campo;
-Enumera e especifica dados da actividade de
demonstrao;
-Elabora registos da actividade de
demonstrao;
-Realiza exerccios de consolidao de
conhecimentos; Inventrio (FT. 51)
- crtico sobre a participao nas actividades,
realizando a sua autoavaliao.

Actuao do professor
Nesta sesso o professor deve:
1 Permitir o dilogo entre os alunos na apresentao das suas opinies e
constataes.
2 Apoiar os alunos na interpretao e anlise dos registos efectuados.
3 Orientar os alunos na identificao e legendagem das plantas e animais dunares e
identificar as suas funes.
84
4 Apoiar os alunos na identificao das propriedades de diferentes materiais
recolhidos na praia, participando nas associaes e comparaes.
5 Realizar com os alunos actividades ldicas, dramticas e musicais como
complemento na compreenso de conceitos.
6 Englobar, na compreenso de conceitos, materiais manipulativos construdos
pelos alunos ou estruturados.
7 Orientar os alunos na realizao das actividades de demonstrao.
8 Apelar importncia da mudana de comportamentos e atitudes face ao sistema
dunar.

Sesso 6 Vamos contar o que aprendemos nas dunas
Actividade 6.1 Painel Viagem no tempo
Recursos didcticos
Fotografias;
Imagens de livros;
Cola;
Lpis de cor e marcadores;
Computador e impressora;
2 cartolinas brancas.
Descrio
Esta actividade consiste na elaborao de um painel onde se regista a evoluo da
praia e do sistema dunar atravs das fotografias digitalizadas, recolhidas pelos alunos junto
dos familiares (Actividade 1.3), imagens recolhidas de livros e as fotografias tiradas na
sada de campo. As imagens sero legendadas. As legendas sero escritas pelo professor
em papis individuais e entregues aos alunos para que estes as transcrevam no computador
e imprimam.

Avaliao da Sesso 6
O objectivo desta sesso permitir que os alunos, atravs de uma composio
plstica, observem as diferenas entre a praia de antigamente e a dos nossos dias. A sesso
85
pode ser realizada num curto espao de tempo, desde que o material para a composio
esteja disponvel.
As tcnicas, instrumentos (FT. 6) e critrios de avaliao escolhidos para esta sesso
esto apresentados na tabela 3.11.

O aluno:
Relatrio (FT. 6) -Organiza imagens segundo uma ordem no
tempo;
Observao

-Legenda imagens;
-Realiza uma composio plstica;
-Enumera diferenas entre imagens.

Actuao do professor
Nesta sesso o professor deve:
1 Proporcionar aos alunos as imagens necessrias e outros materiais para a
realizao do painel.
2 Orientar a organizao e a colagem das imagens.
3 Apoiar os alunos na elaborao das legendas.
4 Apoiar os alunos na utilizao do computador e impressora.

Sesso 7 Quem pode destruir a duna?
Actividade 7.1 Hora do conto na duna.
Recursos didcticos
Texto A duna que queria crescer (FT. 52);
Guio de questionamento oral do texto (FT. 53);
Ficha para trabalho de casa (FT. 54).
Descrio
Leitura do texto A duna que queria crescer. Interpretao oral do texto, seguindo
o guio de questionrio para o efeito. Como trabalho de casa, o professor pedir aos alunos
que tentem encontrar uma possvel resposta para o problema colocado (junto dos pais ou
outras fontes de informao).

Actividade 7.2 Formas de eroso da duna/ Teatro de fantoches
86
Recursos didcticos
Imagens sobre a eroso das dunas (FT.55);
Fantoches personalizados com os causadores da destruio;
Ficha do trabalho de casa (FT. 54).
Descrio
Baseados na recolha de informao obtida atravs do trabalho de casa, solicitado na
actividade anterior, os alunos apresentaro as suas opinies e registos.
Sero apresentadas imagens sobre a eroso das dunas e com a orientao do professor
sero abordados em pormenor os efeitos dos vrios intervenientes.
Dando seguimento actividade anterior (Hora do conto) os alunos construiro
atravs da expresso plstica os personagens representativos da eroso das dunas. Os
personagens construdos sero os fantoches a usar no teatro (representativos de edifcios,
viaturas de todo-o-terreno, lixo, espcies infestantes, etc.) e sero o veculo de transmisso
de informaes obtidas turma e aos restantes colegas da escola, de forma ldica e
motivadora.

Avaliao da Sesso 7
Nesta sesso pretende-se que os alunos de forma ldica comuniquem as suas
aprendizagens relacionadas com a eroso das dunas e que atravs do saber ouvir,
interpretar e recontar uma histria identifiquem o problema principal da sesso.
Posteriormente, os alunos devero ser capazes de realizar previses e levantar hipteses
para a resoluo do problema.
O trabalho de casa continuar a estabelecer a relao da evoluo do trabalho com o
seio familiar.
Esta sesso pode ser realizada de forma continuada na planificao do professor, mas
tendo o cuidado de se realizar em dias diferentes para permitir a pesquisa proposta para
trabalho de casa.
As tcnicas, instrumentos (FT. 6, 56 e 57) e critrios de avaliao escolhidos para
esta sesso esto apresentados na tabela 3.12.

87

Observao

O aluno:
Relatrio (FT. 6) -Identifica problemas partindo de situaes
apresentadas;
Lista de verificao (FT. 56) -Comunica resultados e opinies;
-Reconhece os causadores da eroso das
dunas;
-Constri fantoches;
-Participa em actividades de expresso
dramtica/teatro de fantoches:
Inqurito Inventrio (FT. 57) - crtico sobre a sua participao nas
actividades realizando a sua autoavaliao

Actuao do professor
Durante esta sesso o professor deve:
1 Na anlise do texto, abordar questes CTS, nomeadamente, o papel da sociedade
perante as questes urgentes relacionadas com o ambiente.
2 Apoiar os alunos na construo dos fantoches.
3 Permitir que os alunos comuniquem as suas ideias e opinies.
4 Realar o esforo e o empenho dos familiares na ajuda do trabalho de casa.
5 Orientar os alunos na realizao do teatro de fantoches.

Sesso 8 Como proteger as dunas?
Actividade 8.1 Que tcnicas se usam na proteco das dunas?
Recursos didcticos
Quadro e giz;
Papel;
Lpis, ceras e marcadores de vrias cores;
Computador;
Areia;
Cola;
Plantas recolhidas na sada de campo.
Descrio
Com o apoio das imagens recolhidas durante a sada de campo, os alunos
apresentaro oralmente as tcnicas usadas para proteco e preservao das dunas, fazendo
uma abordagem em que se relacione a cincia, a tecnologia e a sociedade.
88
As diferentes tcnicas sero descritas no quadro atravs de frases simples que tero
de ser lidas calma e repetidamente se necessrio, para que os alunos as identifiquem com
alguma fluidez, uma vez que no sabem ainda ler todas as palavras. De seguida os alunos
sero divididos em dois grupos de trabalho e escolhero as frases que iro ilustrar na etapa
seguinte.
As frases sero copiadas para o computador e impressas. A terminar a actividade as
frases sero ilustradas pelos alunos de forma livre e com a utilizao de diferentes
materiais, como por exemplo: lpis de cera, lpis de cor, marcadores, folhas secas, areia,
etc.

Avaliao da sesso 8
Pretende-se com esta actividade que os alunos identifiquem as tcnicas de proteco
e preservao das dunas. Usando as novas tecnologias de informao faro o registo da
concluso dos seus conhecimentos sobre o assunto, ilustrando o seu trabalho.
Esta sesso pode ser realizada na planificao do professor para uma parte de um dia
lectivo. As tcnicas, instrumentos e critrios de avaliao escolhidos para esta sesso esto
apresentados na tabela 3.13.

O aluno:
Observao Relatrio (FT. 6) -Identifica as tcnicas utilizadas para defesa e
preservao das dunas;
-Comunica as suas opinies;
-Utiliza as novas tecnologias da informao;
Inqurito Inventrio (FT. 58) - crtico sobre a sua participao nas
actividades realizando a sua autoavaliao.

Actuao do professor
1 Rever conceitos relacionados com a temtica.
2 Durante o dilogo com os alunos abordar questes CTS.
3 Apoiar os alunos na transcrio das frases no computador.
5 Apoiar os alunos na confeco do trabalho plstico.
89
Sesso 9 Como podemos ajudar a conservar as dunas?
Actividade 9.1 As nossas atitudes e os nossos comportamentos.
Recursos didcticos
Todos os trabalhos elaborados;
Papel;
Cola;
Cartolina;
Computador.
Descrio
Fazendo uma reviso de todas as actividades desenvolvidas e trabalhos executados,
os alunos organizaro numa cartolina as regras que acham que devem ter perante o sistema
dunar para o proteger e conservar. Consoante o nmero de regras que surjam, com a devida
orientao do professor, estas sero divididas pelos grupos de trabalho.
As frases (regras) concebidas pelos alunos sero escritas no quadro da sala de aula.
Seguidamente sero escritas pelos alunos no computador e impressas. As frases sero
recortadas e coladas nas cartolinas. As cartolinas com as atitudes/comportamentos
correctos a ter com o sistema dunar sero afixadas no trio da escola para que todos
(alunos, encarregados de educao, auxiliares e outros) tenham acesso informao.

Avaliao da Sesso 9
Pretende-se que os alunos recordem as atitudes e comportamentos que devem
apresentar face ao sistema dunar. Usando as novas tecnologias de informao faro o
registo das regras mais importantes a cumprir, dando conhecimento a todos os colegas, ao
afixar o trabalho realizado.
Esta sesso pode ser realizada na planificao do professor para uma parte de um dia
lectivo. As tcnicas, instrumentos (FT. 6) e critrios de avaliao escolhidos para esta
O aluno:
Observao Relatrio (FT. 6) -Identifica comportamentos e atitudes
correctas a ter perante o sistema dunar;
-Constri documento informativo.
90
Actuao do professor
3 Apoiar os alunos na transcrio das frases no computador.
5 - Realar a importncia de fazer chegar a todos a mensagem pretendida.

Sesso 10 O nosso contributo
Os materiais produzidos nesta sesso tero como objectivo fazer parte do material
didctico da escola para posterior consulta e utilizao.
Tambm ser dado a conhecer ao agrupamento de escolas, para possvel utilizao de
outros alunos, e a outras instituies, nomeadamente, o posto de turismo do Furadouro,
J unta de Freguesia e Cmara Municipal de Ovar.

Actividade 10.1 O nosso panfleto informativo
Recursos didcticos
Computador;
Lpis de cor;
Fotocopiadora;
Computador.
Descrio
Baseados na actividade da sesso anterior, cria-se o esprito de fazer chegar a
mensagem no s comunidade escolar mas comunidade em geral.
As frases escritas pelos alunos relativas ao sistema dunar sero revistas e os desenhos
seleccionados, com a finalidade de compor um panfleto/desdobrvel informativo. Neste
panfleto ser deixado um espao em branco para que sejam impressas em Braille duas
frases relacionadas com a proteco das dunas. Esta impresso ser realizada com a ajuda
da ACAPO (Associao de Cegos e Amblopes de Portugal).
Os panfletos sero distribudos pelas escolas do Agrupamento e sero enviados
exemplares para o posto de turismo do Furadouro para que possam ser consultados pelos
visitantes da praia.
91
Actividade 10.2 A nossa cano s dunas
Recursos didcticos
Cano alusiva ao tema (FT. 59);
Cd com a msica gravada;
Leitor de Cd.
Descrio
Os alunos entoaro e mimaro uma cano com letra alusiva ao tema trabalhado.
Esta cano ser dada a conhecer a todos os alunos da escola e da comunidade em
geral, atravs da sua apresentao na festa de encerramento de final de ano no
Agrupamento de Escolas.

Actividade 10.3 Jogar domin de dunas
Recursos didcticos
Domin de Dunas (FT. 60);
Cola;
Carto;
Tesoura.
Descrio
O jogo ser estruturado pelo professor, com imagens, palavras e frases simples e
jogado como um domin normal.

Actividade 10.4 O nosso lbum fotogrfico
Recursos didcticos
Fotos recolhidas ao longo de todo o processo;
Capa e folhas para aderir as fotos.
Descrio
As fotos recolhidas ao longo de todo o processo sero inseridas num lbum
fotogrfico, construdo pelos alunos para o efeito. As diferentes fotografias sero
legendadas.

Actividade 10.5 O nosso dirio dunar
Recursos didcticos
92
Dossier para compilao de todos os trabalhos;
Folhas de trabalho concludas durante o processo.
Descrio
O dirio dunar ser um documento que compilar todas as folhas de trabalho,
autoavaliaes, avaliaes e outros registos dos alunos e do professor.

Avaliao da Sesso 10
O objectivo das actividades desta sesso dar a conhecer todo o trabalho realizado
pelos alunos e a sua contribuio para a sensibilizao da populao face ao tema. Outra
das finalidades deixar na escola, para outros alunos, testemunhos do que se realizou
referente ao tema em estudo.
Esta sesso apresenta-se longa devido s caractersticas apresentadas, da que poder
ser executada por partes, ou de forma contnua por vrios dias.
As tcnicas, instrumentos (FT.6 e 61) e critrios de avaliao escolhidos para esta


Observao

O aluno:
Relatrio (FT.6) -Identifica comportamentos e atitudes correctas a ter perante o
sistema dunar;
-Entoa e mima canes;

Inqurito Inventrio (FT. 61)
-Recolhe, organiza e arquiva informao;
-Constri documento informativo;
- crtico sobre a sua participao nas actividades realizando a sua
autoavaliao

Actuao do professor
3 Apoiar os alunos na organizao dos diferentes documentos.
4- Entoar vrias vezes a cano usando diferentes formas de cantar, para que os
alunos a compreendam e se sintam bem na sua apresentao.
93
5 - Realar a importncia de fazer chegar a todos a mensagem pretendida.

3.2.6. Competncias

Aps uma anlise ao Currculo Nacional do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001), mais
concretamente s reas de Estudo do Meio, Cincias Fsicas e Naturais, e Educao
Tecnolgica, seleccionaram-se as competncias que se consideraram mais adequadas e
exequveis no desenvolvimento do Guio Didctico, no esquecendo o pblico-alvo, ou
seja, alunos do 1 ano de escolaridade.
Na tabela 3.16. estabelecem-se as relaes entre as competncias seleccionadas e as
actividades propostas no Guio Didctico.

94
Tabela 3.16 Relao de Competncias Seleccionadas e Actividades do Guio (a cada rea do currculo
corresponde uma cor).

reas Competncias seleccionadas Actividades
Estudo do
Meio e
Cincias
Fsicas e
Naturais
Reconhecimento e utilizao dos elementos que
permitem situar-se no lugar onde se vive.

1.1 Qual o local?
1.2 De que tipo a praia?
4.1 Observar as dunas
4.4 As nossas dunas so amadas?
dunas?
5.3 Como so as plantas das dunas?
5.4 Ovar gosta das suas dunas?
Utilizao de vestgios de outras pocas como
fontes de informao para reconstituir o
passado, compreend-lo e organizar o presente.
1.3 Como era a praia no tempo dos
nossos avs?
Observao directa dos aspectos naturais e
humanos do meio e realizao de actividades
prticas e trabalho de campo no meio
envolvente escola.
4.2 Recolher materiais
4.3 Compreender no local a
4.5 Jogos nas dunas
4.6 Vamos medir?
dunas?
dunas?
5.3 - Como so as plantas das dunas?
5.5 Quantas ondas rebentaram na praia
durante um minuto?
5.6 A extenso do areal
5.7 Mar-alta ou mar baixa?
5.8 A areia e o vento
Reconhecimento da existncia de semelhanas e
diferenas entre seres vivos, entre rochas e entre
solos e da necessidade da sua classificao.
Sesso 5
Explicao de alguns fenmenos com base nas
propriedades dos materiais.
2.3 Como se forma a duna?
2.4 Para que serve a duna?
dunas?
7.2 Formas de eroso das dunas/teatro
de fantoches
Sesso 9 Como podemos ajudar a
conservar as dunas?
Educao
Tecnolgica

Reconhecimento da importncia da cincia e da
tecnologia na observao de fenmenos
Todas as sesses
95
Reconhecimento da utilizao dos recursos nas
diversas actividades humanas e como os
desequilbrios podem levar ao seu esgotamento,
extino das espcies e destruio do
ambiente.

dunas?
7.2 - Formas de eroso das dunas/Teatro
de fantoches
comportamentos
Participao na discusso sobre a importncia
de procurar solues individuais e colectivas
visando a qualidade de vida.
Sesso 7
Sesso 8
Sesso 9
Sesso 10
Compreenso dos modos de actuao humana
face s caractersticas fsicas do territrio.
dunas?
6.1 Painel Viagem no tempo.
7.2 Formas de eroso da duna/Teatro de
fantoches
8.1 Que tcnicas se usam na proteco
das dunas?
comportamentos
Reconhecer a importncia da evoluo
tecnolgica e implicaes da sua utilizao na
sociedade.
Sesso 8
Sesso 9
Realizao de actividades experimentais
simples para a identificao de algumas
propriedades dos materiais, relacionando-os
com as suas aplicaes.
3.2 O que fazer nas dunas?
Realizao de registos e medies simples
utilizando instrumentos e unidades adequados.
Sesso 4
Sesso 5
Sesso 10
Observao da multiplicidade de formas,
caractersticas e transformaes que ocorrem
nos seres vivos e nos materiais.
Todas as sesses

Desenvolver a sensibilidade para observar
alguns efeitos produzidos pela tecnologia na
sociedade e no ambiente.

Descrever alguns objectos e sistemas simples
que fazem parte do mundo tecnolgico e tentar
compreender a sua relao com as necessidades
do Homem.
2.3 Como se forma uma duna?
3.3 O que registar?
3.4 O guio de sada s dunas
4.6 Vamos medir?
durante um minuto?
6.1 Painel Viagem no tempo.
Sesso 8
Sesso 9
10.1 O nosso panfleto informativo
10.2 O nosso hino s dunas
Procurar descobrir algumas razes que levam a
sociedade a aperfeioar e a criar novas
tecnologias.
Sesso 8
Sesso 9
Observar o meio social envolvente identificando
situaes ou problemas que afectam a vida
diria das pessoas.
Sesso 1
Sesso 2
Sesso 4
Sesso 8
Desenvolver ideias e propor solues para a Sesso 9
96
resoluo de problemas. Sesso 10
Verificar e explicar o que pode acontecer se
uma dada parte de um sistema deixa de
funcionar.
Sesso 2

Lngua
Portuguesa
Compreenso do oral.
Expresso oral.
Todas as sesses
Leitura 2.1 Qual a palavra-chave?
2.4 Para que serve uma duna?
3.3 O que registar?
Sesso 5
Sesso 6
Sesso 8
Sesso 9
10.1- O nosso panfleto informativo
10.3 J ogar domin de dunas
Expresso escrita 2.3 Como se forma uma duna
3.1 Como conhecer as dunas?
3.3 O que registar?
Sesso 5
Sesso 6
Sesso 8
Sesso 9
10.4 O nosso lbum fotogrfico
Conhecimento explcito. Todas as sesses
Matemtica Nmeros e clculo.

Geometria.

durante um minuto?
5.6 A extenso do areal
Histria Utilizao de alguns processos simples de
conhecimento da realidade envolvente,
observar, inquirir, descrever, formular questes
e problemas, avanar possveis respostas,
confirmar.
Todas as sesses
Interpretao de fontes diversas em torno dos
conceitos essenciais para a compreenso social
e histrica.
Sesso 1
Sesso 6
Temporalidade:
Constituio de lbuns fotogrficos e materiais
que documentem a histria de um projecto.
10.5 O nosso dirio dunar
Espacialidade:
Explorao e registo de vocabulrio especfico.

Observao de espaos de forma directa e
atravs de meios audiovisuais.
Todas as sesses
Contextualizao:
Participao na dinmica de trabalho de grupo e
nas responsabilidades da turma e funcionamento
da sua escola.

Cumprimento de regras.
Dilogo, dramatizaes, etc. sobre atitudes e
maneiras adequadas a contextos diversificados a
partir de fontes e informaes diversas
Todas as sesses
97
Geografia Utilizar formas variadas de comunicao
escrita, oral e grfica (exemplos: desenhos,
colagens) para apresentar a informao
geogrfica recolhida.
Sesso 5
Sesso 6
Sesso 7
Expressar opinies sobre caractersticas
positivas e negativas do meio, sugerindo aces
concretas e viveis que contribuam para
melhorar e tornar mais atractivo o ambiente
onde os alunos vivem.
Sesso 9
10.2 A nossa cano s dunas

Educao
Artstica
Expresso plstica:
Experimentar a leitura de formas visuais em
diversos contextos: pintura, cartaz, Internet.
Ilustrar visualmente temas e situaes.
2.1 Qual a palavra-chave?
3.4 O Guio de Sada s dunas
Sesso 5
Sesso 6
fantoches
Sesso 9
Msica:
Canta msicas.
Apresenta publicamente peas musicais.
Regista em suporte udio situaes vivenciais
para avaliao.
10.2 A nossa cano s dunas
Expresso dramtica:
Relacionar-se e comunicar com os outros.
Aliar gestos ao som.
Explorar o uso de fantoches:
Mimar atitudes, gestos e aces.
Realizar improvisaes e dramatizaes a partir
de histrias ou situaes simples.
Observar, escutar e apreciar o desempenho dos
outros.
1.1 Qual o local?
Sesso 7
Elevar o nvel funcional das capacidades
condicionais e coordenativas da resistncia
geral.
Educao
Fsica
Participar com empenho no aperfeioamento da
sua habilidade nos diferentes tipos de
actividades, procurando realizar aces
adequadas com correco e oportunidade.
Cooperar com os companheiros nos jogos e
exerccios, compreendendo e aplicando as
regras combinadas na turma, bem como os
princpios de cordialidade e respeito na relao
com os colegas e com a professora.
Participar em jogos.

Escolher e realizar percursos na natureza, de
acordo com as caractersticas do terreno e sinais
de orientao, colaborando com os colegas e
respeitando as regras de segurana.
4.5 Jogos nas dunas

Sesso 4

98
Para o desenvolvimento das competncias acima mencionadas, foram propostas
diferentes estratgias de aprendizagem e recursos didcticos. Esta diversidade permitiu aos
alunos experienciarem diferentes actividades, o que, segundo Pereira (2002), importante
para as crianas de faixas etrias mais novas, sobretudo as actividades de experincias
directas.
A implementao das actividades propostas no Guio Didctico permite desenvolver
nos alunos conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, como consta na tabela 3.17.

Tabela 3.17 Competncias Especficas (conhecimentos /conceitos, capacidades e atitudes /valores).
Conhecimentos/ conceitos Capacidades Atitudes/ valores
-Define duna;
-Explica de forma simples a
formao da duna;
-Define praia arenosa e praia
rochosa;
-Enumera diferenas entre praia
rochosa e praia arenosa;
-Reconhece as diferenas
existentes entre a mesma praia ao
longo do tempo;
-Reconhece as funes da duna;
-Reconhece e explica a funo das
plantas dunares;
-Reconhece a fauna dunar;
-Reconhece processos de eroso
das dunas;
-Reconhece processos e tcnicas
de proteco das dunas;
existentes na areia da duna e da
praia;
-Reconhece processos para
identificar o estado da mar;
-Realiza medies;
-Enumera as regras a cumprir para
proteco das dunas.
-Identifica palavras chave em narrao
de histrias;
-Revela interesse pelo
meio envolvente;
- crtico sobre a sua
participao nas
actividades, realizando
a autoavaliao;
-Intervm e participa
adequadamente nos
diversos momentos de
dilogo;
-Reconhece as
dificuldades que os
invisuais e surdos
enfrentam no seu dia-a-
dia;
-Cumpre regras
estipuladas;
-Identifica problemas partindo de
situaes apresentadas;
-Revela interesse pelo meio envolvente;
-Identifica as diferenas entre praia
-Observa fenmenos relacionados com a
formao da duna;
-Enuncia dados das actividades
experimentais e de demonstrao;
-Elabora registos;
-Identifica plantas e animais dunares;
-Realiza actividades experimentais e de
demonstrao;
-Comunica resultados e opinies;
-Apresenta sugestes de actividades;
-Organiza imagens e legenda-as;
-Organiza dossiers; relacionados com a
temtica;
-Organiza documentos de sensibilizao e
divulgao;
-Participa em jogos colectivos;
-Canta canes;
-Dramatiza textos apresentados.
-Coopera com os
companheiros.

Nos domnios CTS (Cincia, Tecnologia, Sociedade) e atravs da realizao das
actividades pretendeu-se que os alunos desenvolvessem os objectivos apresentados na
tabela 3.18.

99
Tabela 3.18 Relaes CTS.
Objectivos CTS
Cincia -Identifica as dunas litorais;
-Identifica as diferenas existentes entre praia arenosa e praia rochosa;
-Identifica os processos de formao da duna;
-Identifica processos de eroso das dunas;
-Reconhece fenmenos directamente relacionados com o ambiente de praia (direco do
vento, mar-alta e mar baixa, granulometria das areias).
Tecnologia -Utiliza o computador como meio de comunicar;
-Reconhece as tecnologias (vdeo e computador) como meio de transmisso de
informao;
-Reconhece tcnicas de proteco e defesa da costa.
Sociedade -Identifica os cuidados a ter com a praia e as dunas;
-Reconhece as dificuldades e limitaes dos invisuais e surdos;
-Distingue as diferenas existentes entre a praia de ontem e a de hoje;
-Realiza actividades e documentos de sensibilizao e divulgao.

3.2.7. Estratgias de Ensino

As estratgias de ensino utilizadas na aplicao do Guio Didctico foram
seleccionadas segundo trs critrios fundamentais: a) serem adequadas ao desenvolvimento
cognitivo das crianas; b) irem ao encontro do interesse comum dos alunos, neste caso a
uma realidade prxima, a praia; c) promoverem aprendizagens significativas.
As crianas do primeiro ano de escolaridade (6/7 anos) tm ainda as capacidades de
abstraco pouco desenvolvidas e, para compreenderem o funcionamento de determinados
fenmenos, precisam de os observar e realizar actividades manipulativas. Por tais motivos
as actividades apresentadas apelam observao do objecto de estudo in loco (sadas de
campo), associada indicao de poucos procedimentos por tarefa (Roldo, 1995).
Quando a criana chega escola, como j referido anteriormente, trazem consigo
experincias ricas e diversificadas que constituem um potencial que no deve ser
desperdiado. O desenvolvimento de tarefas deve suscitar uma exposio dessas
experincias.
Desta forma consegue-se tratar temas e proporcionar aprendizagens que vo ao
encontro daquilo que os alunos gostam (Williams et al, 2003).
Uma aprendizagem significativa quando o novo conhecimento incorporado nos
conhecimentos anteriores da criana simultaneamente nos domnios intelectual e afectivo
100
(Roldo, 1995). A relao que a criana tem com a actividade que realiza essencial e
determinante para essa aprendizagem.
No Currculo Nacional do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001), so referidas as
seguintes experincias de aprendizagem: a) resoluo de problemas; b)trabalho
cooperativo; c) trabalho individual; c) utilizao das Tecnologias de Informao e
Comunicao em situaes diversas; d) actividades investigativas; e) situaes variadas de
comunicao; f) projectos; g) situaes variadas de interveno do Meio.
Nas actividades do Guio Didctico foram utilizadas vrias estratgias e experincias
de aprendizagem. Na tabela 3.19 apresentam-se as estratgias e a organizao da turma
para a sua realizao. Esta ltima refere-se realizao de actividades em grande grupo
(Gg), com toda a turma, s de pequeno grupo (Pg) com os alunos distribudos em grupos
de 2, 3 ou 5 elementos e s individuais (I).
A estratgia Contar/ Ouvir histrias valorizada como forma de desenvolver a
imaginao das crianas. As histrias pertencem ao seu imaginrio e sua realidade. Se,
por um lado so poderosos instrumentos de transmisso e de estruturao de ideias
(Roldo, 1995), por outro so tambm transmissores de valores culturais e tradies. O
desenvolvimento da imaginao permitir criana apreender a realidade aos poucos
resolvendo as dificuldades de acordo com as suas capacidades e construir assim, a sua
personalidade (Veloso, 1994).

101
Tabela 3. 19 Estratgias utilizadas e organizao da turma. As estratgias assinaladas com (*) seguem a
classificao das actividades prticas definidas por Leite (2001).
M
o
m
e
n
t
o

S
e
s
s
o

A
c
t
i
v
i
d
a
d
e

Designao

Estratgia (s) utilizada (s)
O
r
g
a
n
i
z
a
o

d
a

t
u
r
m
a

1.1 Qual o local? Contar / ouvir histrias Gg
1.2 De que tipo a praia? J ogos Puzzles Gg/ Pg

1
nossos pais e avs?
Trabalho de casa Gg

Visualizao de imagens
Actividades ilustrativas
Gg/ I
2.2 O que uma duna? Visualizao de imagens Gg
2.3 Como se forma a duna? Trabalho de casa
Actividade experimental
Utilizao das TIC (Tecnologias de
Informao e Comunicao)
Gg/I

2
2.4 Para que serve a duna? Visualizao de imagens
Actividades ilustrativas*
Gg/I
3.1 Como conhecer as dunas? Actividades ilustrativas* Gg
3.2 O que fazer nas dunas? Visualizao de diapositivos em power
point e de documentos vrios (cartazes,
panfletos) para visualizao
Gg/Pg
3.3 O que registar? Utilizao das TIC (computador) Gg/Pg
3.4 O guio de sada s dunas Utilizao das TIC (computador,
Internet)
Visualizao de livros temticos e
mapas
Actividade orientada para a
determinao do que acontece
Gg
P
r
e
p
a
r
a
o

d
a

s
a
d
a

3
3.5 Que materiais levar para a sada? Actividades ilustrativas Gg
4.1 Observar as dunas Visualizao do objecto de estudo Gg
4.2 Recolher materiais Recolha de materiais
Gg
4.3

Compreender no local a
J ogos
Gg
4.4 As nossas dunas so amadas? Utilizao de aparelhos tecnolgicos
Gg
4.5 J ogos nas dunas J ogos
Gg
4.6 Vamos medir? Actividades ilustrativas* Gg
A

s
a
d
a

4
dunas?
J ogos
Gg
5.1 Identifiquei as dunas? Actividades ilustrativas* Gg / I
5.2

Que animais nos esperavam nas
dunas?
Visualizao de fotografias e imagens Gg /
Pg / I
P
s

-

S
a
d
a

5
5.3 Como so as plantas das dunas? Actividade orientada para a
Visualizao de partes do objecto de
estudo
I / Gg
102
5.4 Ovar gosta das suas dunas? Actividades ilustrativas* I /Gg
5.5

Quantas ondas rebentaram na
Actividades ilustrativas* I / Gg
5.6 A extenso do areal Actividades ilustrativas* I / Pg
5.7 Mar-alta ou mar baixa? Actividades ilustrativas* I /Gg
5.8 A areia e o vento Actividades ilustrativas* I / Pg
6 6.1 Painel Viagem no tempo Organizao de um painel Gg / Pg
7.1 Hora do contona duna. Ouvir/Contar uma histria
Trabalho de casa
Gg

7 7.2 Formas de eroso da duna/teatro
de fantoches
Construo de fantoches
Dramatizar uma histria
I / Gg
8 8.1 Que tcnicas se usam na
proteco das dunas?
Utilizao das TIC
Gg / Pg /
I
9 9.1 As nossas atitudes e os nossos
comportamentos?
Utilizao das TIC
Gg / Pg
10.1 O nosso panfleto informativo Actividades ilustrativas*
Utilizao das TIC
Gg / Pg
10.2 A nossa cano s dunas J ogos musicados Gg
10.3 J ogar domin de dunas Construo de um domin temtico
J ogos (domin)
Gg
10.4 O nosso lbum fotogrfico Actividades ilustrativas*
Organizao de um lbum fotogrfico
Gg

10
10.5 O nosso dirio dunar Organizao de um dossier temtico Gg

A leitura atempada da histria A menina do Mar e respectivo resumo para a
recordar, permite contextualizar o tema e seleccionar palavras-chave para o
desenvolvimento do trabalho de investigao. Tendo como base a histria narrada, surge a
oportunidade de criar nos alunos a noo de que nos deparamos com problemas no
quotidiano e, como tal, fundamental compreender o que nos rodeia, para que em conjunto
e com informao adequada se possa intervir de forma correcta e activa na procura e
aplicao de solues.
O Trabalho Prtico, segundo a tipologia sugerida por Leite e Figueiroa (2004), pode
ser classificado conforme as suas caractersticas e o nvel cognitivo que exige aos alunos.
Segundo os autores, classificam-se as actividades propostas em: actividades ilustrativas,
actividades orientadas para a determinao do que acontece e actividades experimentais.
As actividades ilustrativas pretendem, de uma forma orientada por um protocolo
apresentado pelo professor ou organizado em conjunto, demonstrar algo que do
conhecimento dos alunos. Este tipo de actividade vem apenas confirmar aquilo que o aluno
j sabe.
103
As actividades orientadas para a determinao do que acontece levam os alunos
realizao de determinadas tarefas segundo um protocolo bem definido e que os conduzem
descoberta de conceitos.
As actividades experimentais surgem com controlo de variveis numa abordagem
muito genrica ao trabalho de investigao cientfica. Segundo S (1994), as actividades
experimentais desenvolvem um conjunto de capacidades relacionadas com a actividade
cientfica, como por exemplo, observar, classificar ou levantar questes. A forma como se
estruturam ajuda as crianas a organizar as ideias e a fundamentar as suas respostas.
A utilizao das TIC no 1 Ciclo do Ensino Bsico proporciona a formao de
cidados, capazes de utilizar as novas tecnologias com o objectivo de obter benefcios e
cultura cientfica. No se pode vulgarizar a importncia das Tecnologias no mbito do
ensino no formal e , por isso, indiscutvel a sua funo como motor de motivao. Neste
sentido, a sua utilizao poder desenvolver capacidades cognitivas como a criatividade, o
pensamento crtico, descoberta, realizao de anlises e a imaginao (Lobo, 2004).
O uso das TIC recomendado no Currculo Nacional surgindo como experincias de
aprendizagem a proporcionar em situaes diversas, juntamente com outras actividades,
como a resoluo de problemas, as actividades investigativas ou o trabalho cooperativo
(ME-DEB, 2001).
Os jogos so actividades que desenvolvem competncias ao nvel cognitivo e
pragmtico (ME-DEB, 1997). Neste sentido, para alm do seu carcter ldico e de
interaco entre pares, os jogos exercitam a memria, ateno, concentrao, raciocnio
lgico e capacidade de abstraco; a nvel pragmtico, os jogos proporcionam
competncias de organizao pessoal e construo de estratgias para atingir um objectivo.
A explorao dos jogos pressupe quatro etapas (ME-DEB, 1997): explorao e
manuseamento livre (familiarizao com o jogo, simbologia utilizada e regras);
experimentao (identificar dificuldades, discutir estratgias e alternativas);
experimentao com aumento do grau de dificuldade (implementao de novas regras,
aplicao de estratgias diversificadas...); realizao do jogo autonomamente.
No guio surgem diferentes tipos de jogos: corporal, dramtico e musicado, que se
basearam em Noivo (2004).

104
A organizao de painis, lbuns, dossiers temticos e recolha de materiais,
relacionam-se com a necessidade de registar situaes vividas pelo aluno e sintetizar
informaes importantes. De acordo com Pereira (2002), so tambm auxiliares de
estrutura de pensamento que levam a criana a concretizar as suas ideias.
A realizao de trabalhos de casa tem como finalidade envolver os encarregados de
educao e os familiares nas actividades educativas que fogem aos padres habituais,
como ajudar a realizar um texto e a pesquisar. A participao da famlia, ajuda o aluno a
encontrar possveis respostas para as suas dvidas, possibilitando aos familiares a
exposio das suas opinies e vivncias, promovendo em paralelo a sensibilizao para o
tema em estudo. A participao pode ser feita atravs da pesquisa conjunta, relatos,
vivncias pessoais e recolha de documentos dos prprios.
Na realizao das actividades, a turma organizou-se de trs formas distintas: o
trabalho em grande grupo, em pequeno grupo e individual.
O trabalho em grande e pequeno grupo uma forma de promover competncias
sociais de respeito pelo outro, cooperao e comunicao, que deve ser implementada
desde cedo. A dinamizao das relaes do grupo-turma essencial no que respeita
criao de um bom ambiente na sala de aula (CALP, 2004). Incluem-se no trabalho de
grande grupo as actividades com toda a turma. Por outro lado, o trabalho individual,
principalmente em crianas mais pequenas, tambm deve ser estimulado como forma de
potenciar a sua autonomia e as suas capacidades de trabalho (CALP, 2004).
No desenvolvimento das actividades deste estudo, a modalidade de trabalho de grupo
funciona nas actividades de manuseamento, troca de experincias, jogos e organizao de
documentos. O trabalho individual mais reflexivo, de demonstrao de opinies, de
transmisso de ideias e de conhecimentos adquiridos ou de avaliao.

3.2.8. Auxiliares Didcticos

No desenvolvimento das actividades na sala de aula, o professor recorre inmeras
vezes a recursos, os quais Astolfi et al. (2002) denominam de auxiliares didcticos. Para os
autores, o termo auxiliar didctico designa o instrumento que seleccionado ou construdo
pelo docente ou aluno, para facilitar, em diferentes momentos, as actividades didcticas.
105
Estes instrumentos podem ser muito variados, desde materiais audiovisuais aos
softwares didcticos, sendo fundamental que sejam adaptados aos seus destinatrios.
No Guio Didctico prope-se a utilizao de recursos diversificados, os quais
pretendem optimizar a consecuo das actividades propostas, incentivando a participao e
cativando os alunos. Deste modo, e conforme Martins (2002), deve-se ajudar as crianas a
construir uma imagem positiva acerca da Cincia, respondendo s suas curiosidades e
desenvolvendo-lhes capacidades bsicas para futuras aprendizagens cientficas.
A escola atravessa momentos em que a atraco dos alunos pelo exterior muito
forte, o qual capta a sua ateno e interesse, havendo ainda a possibilidade dos Centros
Educativos se tornarem locais aprazveis para os alunos, o que proporcionar um maior
interesse destes pelas actividades que os docentes propem (S, 1994). No seguimento
desta ideia, verifica-se a necessidade de diversificar, ao longo do ano lectivo, mtodos e
estratgias de ensino, bem como recursos didcticos, de modo a criar as melhores
condies e ambientes de aprendizagem. Com o recurso a diferentes materiais a criana
realiza descobertas atravs da manipulao que, orientada pelo professor, permite alcanar
conhecimento. De acordo com Charpak (1996), a criana que experimenta sozinha
dificilmente conseguir encontrar uma concluso significativa.
No decorrer das actividades solicita-se aos alunos que registem as diversas etapas dos
processos em fichas de trabalho/registo atravs de desenhos ou pequenos textos. O recurso
ao desenho permite aos alunos, que no dominam ainda a escrita, uma forma de representar
o que observa (Pereira, 2002). As fichas de registo revelam-se importantes tambm para
levar a criana a saber explicar como e porqu realizou determinada aco, qual o
significado dos registos e resultados, o que exige um domnio da linguagem por parte do
aluno, justificando-lhe a necessidade de adquirir competncias de comunicao oral e
escrita (Charpak, 1996). Estes registos ao longo da observao sumariam os procedimentos
realizados, podendo ser utilizados para uma avaliao futura da actividade, quer por parte
dos alunos (para compreender o motivo de qualquer erro que ocorra), quer para uma
avaliao da actividade e dos alunos, por parte do professor (Pereira, 2002).
106
3.2.9. Avaliao
A avaliao das aprendizagens pode ser parte integrante do processo (avaliao
formativa) ou, de outro modo, pode servir para ajuizar sobre conhecimentos e
competncias dos alunos (avaliao sumativa), (Pereira, 2002).
A avaliao formativa uma etapa essencial do processo de ensino/aprendizagem,
uma vez que permite ao professor conhecer a evoluo dos alunos e perspectivar as fases
seguintes. Por seu lado, a avaliao sumativa constitui um balano dos resultados,
acrescentando novos dados aos recolhidos pela avaliao formativa e contribuindo para
uma apreciao mais equilibrada do trabalho realizado (Pereira, 2002).
O professor tem sua disposio uma grande variedade de tcnicas e instrumentos de
avaliao, os quais devem ser seleccionados de acordo com o processo de
ensino/aprendizagem e as informaes que pretende obter (Valadares e Graa, 1998). Estes
autores referem ainda que no existem instrumentos de avaliao que traduzam a realidade
de cada aluno de forma absolutamente fiel. Para poder avaliar com correco o aluno, o
professor dever seleccionar os mtodos que melhor sirvam as suas necessidades,
aproveitando, da melhor forma, as potencialidades de cada um.
No presente trabalho optou-se por utilizar as tcnicas e instrumentos de avaliao
definidos por Tenbrink (1984). De acordo com o autor, existem quatro tcnicas de
avaliao, entendendo-se tcnica como um mtodo para obter informao: observao,
interrogao, anlise e teste.
Apresentam-se na tabela 3.20 as tcnicas de avaliao e respectivos instrumentos
definidos por Tenbrink (1984), a qual serviu de base para a seleco efectuada para o
Guio Didctico, a nvel de estratgias e instrumentos de avaliao.
Cada instrumento de avaliao deve ser pensado de forma a oferecer ao professor
uma correcta avaliao dos diferentes desempenhos do aluno (por exemplo de hbitos de
trabalho e de atitudes) o que pressupe a utilizao de diferentes instrumentos de avaliao
(Gronlund, 1979).

107
Tabela 3. 20 Tcnicas e Instrumentos de Avaliao (Fonte: Tenbrink, 1984).
Tcnicas Instrumentos
Observao Relatrio
Lista de Verificao
Escala de Classificao
Ordenao
Interrogao Inventrio
Questionrio
Escala de Atitudes
Entrevista
Provas sociomtricas
Tcnicas projectivas
Anlise Tarefas de aquisio
Tarefas de reviso
Tarefas de transferncia
Testes Testes elaborados pelo professor
Testes estandardizados

Para a avaliao das actividades de cada Sesso do Guio Didctico, seleccionaram-
se tcnicas e instrumentos de avaliao, de acordo com os dados da tabela 3.21:

Tabela 3.21 Tcnicas e Instrumentos de Avaliao Seleccionados para cada sesso (baseado em Tenbrink
1984).
Tcnicas Instrumentos Sesses
Lista de verificao 1; 2; 3; 7;
Escala de classificao 2; 5;
Observao
Relatrio 1; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10
Inqurito Questionrio (Inventrio) 1; 3; 4; 7; 8; 10

A observao o modo de avaliao mais adequado e que mais dados fornece ao
professor aquando da realizao de tarefas de carcter prtico (Pereira, 2002). Permite estar
atento troca de ideias entre alunos e aos seus mtodos de trabalho, podendo,
eventualmente, orient-los no processo. Para a aplicar podem-se utilizar diversos
instrumentos, nomeadamente as listas de controlo, escalas de avaliao e relatrios
(Tenbrink, 1984). Este autor refere, ainda, que possvel avaliar-se capacidades,
conhecimentos ou atitudes, sendo mais apropriada para recolher informaes acerca do
desempenho afectivo e psicomotor dos alunos.

O relatrio permite ao docente ter uma viso global dos acontecimentos na sala de
aula, do modo como decorre o processo de ensino/aprendizagem e o desempenho dos
108
alunos. Conforme Tenbrink (1984), os relatrios so descries escritas das observaes
feitas pelo professor acerca dos alunos num determinado intervalo de tempo, permitindo
tambm registar comportamentos tpicos dos alunos. A opo por este instrumento de
avaliao prende-se com o facto de existirem no Guio Didctico diversas actividades em
que o professor ser elemento fundamental na organizao e consecuo das actividades,
pelo que no lhe ser possvel avaliar os alunos individualmente em todos os momentos.
Assim, e a partir da elaborao de um relatrio escrito da sesso, o professor registar os
aspectos que julgue mais importantes e que lhe permitiro fazer uma avaliao, quer dos
alunos, quer das prprias actividades.
Conforme Pais e Monteiro (1996), as listas de verificao permitem ao professor
conceber um acompanhamento regular do percurso escolar do aluno. So tambm uma
forma simples e rpida de verificar a presena ou ausncia de um dado desempenho,
constituindo um bom instrumento para registar e avaliar os processos e resultados da
aprendizagem (Lemos et al., 1998). Para Pereira (2002), as listas de verificao so um
instrumento auxiliar da prtica avaliativa, pois permitem ao docente diversificar os pontos
a verificar e ter uma viso global do aluno.
A opo por este instrumento de avaliao prende-se sobretudo com o facto de ser
objectivo e de aplicao simples. Assim, ser possvel fazer este registo de uma forma
sistemtica e relativamente breve, pois a uma lista de verificao dever ser clara, curta e
focar apenas comportamentos de fcil verificao (Valadares e Graa, 1998). De referir
que utilizar este instrumento de avaliao a par de outros poder levar obteno do
mximo de dados numa sesso e proporcionar, ao professor, avaliar com o grau de
correco desejado.
As escalas de classificao, utilizam-se para observar e registar sistematicamente
caractersticas e comportamentos dos alunos (Tenbrink, 1984 e Lemos et al., 1998). Os
autores referem ainda que as mais indicadas so as escalas de classificao descritivas, pois
representam diferentes graus de progressos, devendo ser utilizadas frases claras e concisas.
Para Valadares e Graa (1998), este instrumento eficiente na determinao da qualidade
dos trabalhos dos alunos, bem como dos comportamentos que devem ser manifestados
pelos mesmos nas tarefas realizadas. Estas caractersticas conduziram seleco das
escalas de classificao como instrumento de avaliao para o Guio Didctico.
109
Outra tcnica de avaliao adoptada para o Guio Didctico o inqurito que,
segundo Tenbrink (1984), se baseia sobretudo na pergunta. Grande parte da informao,
essencialmente a nvel afectivo, pode ser obtida num curto tempo atravs da pergunta
sistemtica. Contudo, esta tcnica presta-se a juzos subjectivos, pelo que o professor
dever ser cuidadoso e atento para no cometer erros de avaliao. Esta tcnica pressupe
a utilizao de determinados instrumentos de avaliao, pelo que referimos o questionrio,
por ser o que melhor se adapta s actividades a realizar.
Pode-se referir, ainda, a existncia do inventrio, um tipo especial de questionrio, o
qual se utiliza para conseguir dados de autoavaliao (Tenbrink, 1984). Este mtodo foi
igualmente utilizado, uma vez que se pretende que os alunos participem na avaliao das
actividades e do seu desempenho em cada uma delas, tornando-se mais responsveis e
competentes a este nvel.

3.2.10. Organizao do Guio Didctico

O Guio Didctico do Professor encontra-se no Anexo 1 desta dissertao. Desse
documento faz parte o Guio de Sada de Campo, as fichas de trabalho utilizveis pelo
professor e pelo aluno, assim como algumas sugestes de aplicao e bibliografia.
As folhas de trabalho do Guio Didctico esto ordenadas da primeira ltima
sesso, no referido anexo.

110
M Captulo IV Apresentao dos Resultados
CAPTULO IV

APRESENTAO DOS RESULTADOS

4.1. Introduo

Este captulo encontra-se dividido em duas partes. A primeira, engloba o relatrio
das actividades propostas e realizadas no Guio Didctico e, a segunda, uma
autoavaliao referente elaborao e aplicao do mesmo.
O Guio funcionou como auxiliar prtica docente, apresentando um conjunto de
actividades divididas em sesses devidamente contextualizadas.

4.2. Relatrio

4.2.1. 1 Momento A preparao da sada

Sesso 1 Qual a nossa praia?
Actividade 1.1 Qual o local?
Data 3 de Maro de 2006
Tempo 20 minutos (incio da manh)
Descrio - O resumo do livro A menina do mar (FT.1) foi lido pela professora, em
voz alta, com entoao adequada. O questionrio oral (FT.2) foi realizado com o intuito
de apelar a capacidades de pensamento crtico e como meio de identificao de termos e
palavras importantes para o desenrolar das actividades do Guio. Atravs do
questionrio, os alunos reconheceram que a praia do Furadouro poderia ser o local
privilegiado para o estudo. A actividade foi realizada em grande grupo. As questes e os
111

Compreender e proteger as dunas: uma abordagem no 1 Ciclo do E.B. m
respectivos comportamentos/respostas da turma aparecem de forma sucinta na tabela
4.1.
Tabela 4.1 - Questes e comportamentos/respostas da actividade 1.1.
Questes Comportamentos/Respostas
1- Quem so as personagens da
histria?
Os alunos identificaram correctamente as personagens da
histria.
2- Onde vive o menino? Definiram a casa do menino, no esquecendo alguns
pormenores como a casa ser branca, com janelas verdes.
3- Onde se situa a casa do menino? Situaram a casa do menino, primeiramente na praia, depois
perto do mar e finalmente na duna.
Para chegar ao local duna, a professora realizou sub-questes,
como por exemplo: Mas em que local da praia? e E qual
era esse stio bem perto do mar?
4- O que pensas ser uma duna? As respostas registadas foram:pedras grandes, Montes
de areia que o vento leva, As dunas so a gua., A duna
um monte de areia., A duna uma rocha.
5- Como a praia? Definiram a praia como: grande, com areia, com rochas,
com dunas, com mar)
6- Como a areia da praia? Caracterizaram a areia da praia como fina e bonita
7-No decorrer da histria como se
apresenta o mar?
7.1 J ustifica a tua resposta atravs de
um breve resumo.
Os alunos no conseguiram definir prontamente que o mar na
histria apresenta diferentes estados. Comearam por referir
que era, frio, bravo, mau, e s depois e calmo
Revelaram dificuldades na realizao do resumo, que s foi
feito com a ajuda e interveno da professora.
8-O que transportou o vento durante o
temporal?
8.1 Ter o vento papel primordial na
construo da duna da praia? J ustifica.
Identificaram prontamente que o material transportado pelo
vento durante o temporal foi a areia.
Relativamente anlise do papel do vento no processo de
construo da duna, referiram que se no fosse o vento, a
areia no ia chegar duna
9-Quais os animais da histria que
povoam a praia?
Os animais foram identificados correctamente.
10 Conheces algum local idntico ao
referido na histria? Qual?
A resposta geral foi: eu vou ao Furadouro e vejo coisas
parecidas com o que se fala na histria
11 O que sugeres para que se possa
observar alguns dos aspectos
relacionados com a praia?
As respostas apresentadas foram: ir ao Furadouro; ir
l; ir praia;...procurar as dunas; pesquisar na
Internet; ver na televiso; ouvir as notcias da rdio;
ver os jornais; ler revistas; ver fotografias e
posters.
12 Como poderemos fazer essa
visita?
Grande parte da turma respondeu. Vamos de carro, aps um
breve silncio por parte da professora, os alunos continuaram;
de camionetapela Internet pelos livrosvendo
fotografias.

Aspectos positivos - Os alunos foram capazes de ouvir, interpretar e recontar uma
histria. Identificaram personagens e palavras relevantes para o desenvolvimento do
trabalho. Apresentaram previses nas respostas.
Aspectos negativos - Revelaram dificuldades na apresentao do resumo relativo
questo 7.1 do guio de questionrio oral (no identificaram ordenadamente os estados
do mar ao longo da histria). Na apresentao da definio de duna alguns alunos
ficaram longe da concepo correcta.

112
Actividade 1.2 De que tipo a praia?
Tempo 55minutos (manh)
Descrio - A actividade foi realizada na sequncia da anterior pelo que decorreu ainda
durante a manh.
Apresentaram-se postais da praia do Furadouro que, prontamente, foi identificada
por todos os alunos. Estabeleceu-se um breve dilogo acerca das caractersticas da praia
atravs de ilustraes. Seguidamente, a turma foi dividida em dois grupos e foram
distribudas as peas, com as respectivas imagens, para a construo dos puzzles (FT.3 e
FT.4.). A montagem foi rpida, no tendo os alunos evidenciado qualquer dificuldade
(cada puzzle composto por 14 peas). Com os puzzles organizados em formato A3,
cada grupo caracterizou a sua imagem (Figs.4.1 e 4.2).

Figura 4.1 Construo do puzzle da costa arenosa.

Os grupos trocaram de puzzle e voltaram a organizar os documentos. No final
cada grupo apresentou as diferenas e caractersticas relativas ao puzzle construdo
anteriormente. Surgiu desta forma a definio de praia (costa) arenosa e praia (costa)
rochosa.

113


Figura 4.2 Construo do puzzle da costa rochosa.

Para concluso e consolidao dos conceitos, os alunos realizaram a ficha de
trabalho mencionada nos recursos didcticos (FT. 5). A ficha foi lida em voz alta pela
professora, antes da sua execuo, para desvanecer qualquer tipo de dvidas e tambm
porque os alunos, no sabem ainda ler, conhecendo apenas algumas letras do alfabeto. A
ficha de trabalho foi realizada sem dificuldades (Fig. 4.3).

Figura 4.3 Realizao da FT. 5: identificao de praia arenosa e praia rochosa.

Aspectos positivos - Os alunos revelaram interesse e motivao na construo dos
puzzles. Executaram as tarefas com autonomia e organizao. Observaram e concluram
a existncia de diferentes caractersticas nas imagens apresentadas. Resolveram fichas
de trabalho sem dificuldades e reflectiram sobre as tarefas realizadas.
114
Aspectos negativos A actividade excedeu, em 10 minutos, o tempo inicialmente
estimado (45m).

Actividade 1.3 Como era a praia no tempo dos nossos pais e avs?
Tempo 10 minutos (no final do ltimo tempo da tarde)
Descrio - Devido s dificuldades sentidas, aquando da elaborao do resumo
referente actividade 1.1, a professora tomou a iniciativa de proceder ao resumo das
actividades realizadas na parte da manh. Foram colocadas questes que introduziram a
pergunta problema desta actividade, ou seja: Como era a praia do Furadouro no tempo
dos nossos pais e avs?. O trabalho foi desenvolvido em grande grupo.
Foi proposto aos alunos, como trabalho de casa, procurar documentao e relatos
que tentassem responder questo problema do dia. Poderiam consultar os familiares,
amigos ou outras fontes de informao. O objectivo da tarefa , tambm, envolver
afectivamente a famlia no tema. Como esta actividade se apresentou mesmo no final da
aula, alguns dos alunos, j questionavam os familiares que os iam buscar se tinham
fotografias na praia quando eram novos.
Aspectos positivos - Os alunos mostraram-se extremamente motivados para tentar
encontrar e saber muito mais sobre a praia, falando com os familiares. No final da
sesso os alunos realizaram a sua autoavaliao (FT.8). A professora elaborou o
relatrio de aula (FT.6) e a lista de verificao (FT. 7).
Aspectos negativos - H a registar pelo menos dois aspectos intimamente ligados ao
plano afectivo dos alunos. O primeiro relaciona-se com a ansiedade e vontade de
exporem situaes vividas com familiares na praia fugindo ao assunto principal da
questo. O segundo, com o facto de alguns alunos referirem que os avs j morreram,
ou nunca foram com eles praia, o que levou a um certo silncio e pausa, havendo a
necessidade de partir para outro tipo de solicitaes, tais como e com os tios mais
velhos?..., ou e com amigos?....

Sesso 2 O que uma duna?
Actividade 2.1 Qual a palavra-chave?
Data - 6 de Maro de 2006
Tempo 40 minutos (incio da manh)
115

Descrio - Atravs do dilogo com os alunos, estes expuseram turma e professora
que a recolha de fotografias no tinha sido frtil. Os familiares possuem muito poucos
registos fotogrficos que possibilitem a anlise do aspecto da praia na sua poca de
juventude. No entanto o desnimo no se instalou porque foram apresentados pela
professora alguns livros com esse tipo de registos.
A atitude tomada e transmitida aos seus alunos foi de que o trabalho iria continuar,
com a observao da imagem da praia do Furadouro e relembrando a histria da Menina
do Mar (FT. 9). A histria iria trazer uma importante e nova palavra, palavra essa, que
tambm traria a aprendizagem de uma nova letra do alfabeto.
Como sabiam que a letra a aprender era a letra n no foi difcil chegar palavra
duna. A partir desta fase passou-se a trabalhar exclusivamente a Lngua Portuguesa com
a abordagem da letra n atravs da tcnica de J ean-qui-rit, que na histria desta letra
sofreu algumas alteraes. Assim a histria da letra passou a contar que o Nuno foi
praia do Furadouro e ficou por um tempo sentado numa duna. Como apanhou vento
ficou constipado, agora fala pelo nariz. A esta histria fica associado o gesto da letra N,
que se apresenta com indicador junto do nariz a dizer ne.
Seguidamente, os alunos realizaram a folha de trabalho (FT. 10), preencheram as
slabas da palavra duna, escolheram as slabas para a sua formao, leram, copiaram e
ilustraram frases muito simples (Fig. 4.4).

Figura 4.4 Realizao da FT.10: parte escrita.

Surgiu a questo, por parte dos alunos, acerca da ilustrao da palavra em
destaque no incio da folha de trabalho. A professora props aos alunos realizar uma
116
ilustrao diferente, ou seja preencher a palavra com areia e colando-a na folha. Os
alunos gostaram da ideia e realizaram o trabalho com gosto (Figs. 4.5 e 4.6).
Durante a colagem questionou-se o porqu de se realizar aquela ilustrao com a
areia, ao que todos respondiam que era pelo facto da duna ser feita de areia.

Figura 4.5 - Colagem da areia na palavra duna.

Figura 4.6 Aspecto final da colagem da areia na palavra duna.

Surge nova proposta por parte da professora. E se cada um fizesse a sua duna
com areia?. Os alunos ficaram entusiasmados com a ideia. Ficou combinado que aps
o intervalo da manh seria feita a segunda pgina da folha de trabalho. Os alunos
realizaram o trabalho plstico usando a areia, cola e fios de l a simular as plantas da
duna (Fig. 4.7).
117

Esta actividade foi realizada em grande grupo, sendo os registos executados
individualmente.
Figura 4.7 Realizao da FT. 10: parte plstica.

Aspectos positivos - Os alunos revelaram satisfao ao constatarem a existncia de
imagens antigas relativas praia do Furadouro. Identificaram sem dificuldades a letra
N e as slabas da palavra duna. Copiaram, leram e ilustraram frases simples
relacionadas com a duna. Executaram o trabalho plstico, com autonomia e
organizao. Concluram que a duna formada por areia onde podem crescer plantas.
Aspectos negativos - A ausncia de registos fotogrficos antigos por parte dos
familiares e amigos relacionados com a praia do Furadouro, criou nos alunos um certo
desconforto.

Actividade 2.2 O que uma duna?
Data 6 de Maro de 2006 (segunda-feira)
Tempo 10 minutos (parte da tarde)
Descrio - Dando seguimento ao trabalho realizado da parte da manh, a professora
apresentou aos alunos a imagem de uma duna (FT. 11).
118
A questo que intitula esta actividade teve resposta rpida devido ao processo
antes realizado. Responderam sem hesitaes e com segurana. A actividade realizou-se
em grande grupo.
No entanto surgiu uma nova questo que colocou os alunos em novo estado de
procura e reflexo. Tentar responder questo Como se forma uma duna?, mas a
professora pediu para repensarem em casa com a famlia, procurarem em livros, na
Internet, ou outras fontes, registando as suas opinies na folha de trabalho (FT. 12).
Aspectos positivos - Os alunos mostraram satisfao e segurana na definio de duna
e sua identificao. A oportunidade de dar continuidade ao trabalho iniciado com os
familiares promoveu a inter relao que deve existir entre os intervenientes no processo
educativo.
Aspectos negativos - A imagem da duna, apresentada em formato A4 e no ecr do
computador, teria maior impacto se tivesse sido mostrada no data show ou em
tamanho maior.

Actividade 2.3 Como se forma a duna?
Durao da actividade 90 minutos (tarde)
Descrio - Os alunos apresentaram individualmente os registos que realizaram no
trabalho de casa. Concluiu-se que todos foram importantes para a continuao do
trabalho, embora alguns estivessem mais completos ou elaborados com maior cuidado.
Nas figuras 4.8 e 4.9
apresentam-se dois
exemplos de trabalhos
realizados em casa com
a utilizao de tcnicas
diferentes (desenho,
pesquisa na internet,
impresso, recorte e
colagem).

Figura 4.8 Exemplo de trabalho de casa realizado pelos alunos, atravs
de desenho.
119


Figura 4.9 Exemplo de trabalho de casa realizado pelos alunos, atravs de pesquisa
na Internet, impresso e colagem.

Identificaram-se os principais intervenientes na formao da duna. Para
consolidao desta ideia, foi apresentada uma imagem elucidativa e realizada uma
actividade experimental. Colocaram-se os materiais necessrios realizao da
experincia devidamente organizados e executou-se a actividade. Inicialmente para a
realizao da actividade experimental, foi escolhida uma ventoinha, mas na preparao
prvia da experincia executada pela professora, o resultado no foi o esperado.
Resolveu-se usar um secador de cabelo com dois tipos de velocidade. Com este
aparelho a deslocao de areia realizou-se como o previsto (Figs. 4.10 e 4.11).
Caixa de madeira para segurar a areia deslocada
Figura 4.10 Actividade experimental.
120

Figura 4.11 Formao da duna. Actividade experimental.

No decorrer da experincia foram preenchidas as cartas de planificao (FT. 15).
No final realizaram-se os registos da actividade experimental e as respectivas
concluses (FT. 17). Os alunos revelaram dificuldades no preenchimento da carta de
planificao. Alm de ser a primeira vez que este tipo de documento lhes surgiu, a
professora teve que dar muito apoio na construo das frases e escrever muitas das
palavras no quadro da sala de aula para serem copiadas. A folha de registo da
experincia foi preenchida com maior facilidade porque se recorreu ilustrao (Fig.
4.12).

Figura 4.12 Registo efectuado pelos alunos da actividade experimental atravs do desenho.

121

O dilogo continuou presente na turma e passou-se apresentao do power
point com a finalidade de mostrar aos alunos os diferentes tipos de dunas.
medida que os diapositivos eram projectados, a professora colocava questes
para que os alunos conseguissem chegar s respostas e anlises correctas, de forma
construda e sequencial (FT. 18). O guio de questionrio oral foi realizado. Na tabela
4.2 esto registadas algumas das respostas e dos comportamentos dos alunos (FT. 19).

Tabela 4.2 - Questes e comportamentos/ respostas da actividade 2.3.
Questes Comportamentos/respostas
1. As dunas so todas iguais na sua
forma?
Os alunos responderam sem qualquer dificuldade a esta
pergunta.
2. Que tipos de dunas foram
apresentadas?
Tiveram dificuldades em enumerar todos os tipos de
dunas.
3. Como se chamam as dunas que ficam
mais perto do mar?
No pronunciaram a palavra pretendida com correco
mas sabiam qual era o tipo de duna.
4. Logo a seguir s dunas embrionrias
que tipo de dunas surgem?
Devido explicao dada aquando da passagem dos
diapositivos os alunos relacionaram as dunas primrias da
seguinte forma: como na escola, as embrionrias
como quando andamos na pr, e depois vamos para a
escola primria
5. Que idade pode ter a duna primria?
6. Aps a duna primria, outro tipo de
duna pode surgir. Como se denomina?
7. Qual a idade da duna secundria?
8. Na crista dunar mais antiga podem
surgir diferentes tipos de dunas. Como se
chamam?
8. Qual a idade mnima das dunas mais
antigas?
Para responderem a estas questes houve a necessidade
de recordar e mostrar novamente os diapositivos.
Nas respostas relativas idade das dunas os alunos
apresentavam idades absurdas, devido falta de noo
correcta de determinadas quantidades.
Os tipos de dunas foram facilmente identificados por eles
por associarem as linguiformes ao formato da lngua e as
parablicas s antenas de televiso.

No final da apresentao, os alunos compreenderam que existem diferentes tipos
de dunas. Nenhum referiu ou questionou sobre as funes das dunas. No surgindo a
questo, a professora tambm no a desencadeou, uma vez que a trataria na actividade
seguinte. Todas as tarefas desta actividade se realizaram em grande grupo, sendo os
registos elaborados individualmente.
Aspectos positivos - Nesta sesso proporcionou-se o dilogo entre todos os alunos da
turma. Os alunos revelaram aceitar as diferentes opinies emitidas acerca dos trabalhos
realizados em casa e apresentaram as concluses obtidas.
Presenciou-se o sentimento de satisfao e orgulho na finalizao da actividade
experimental, o que contribuiu para o aumento da auto-estima e autonomia.
A realizao prvia da experincia, onde a professora pode constatar que a
ventoinha circular no permitia a observao do movimento da areia, proporcionou aos
alunos observar diferentes situaes e reflectir sobre os comportamentos, em termos de
122
planificao e organizao das tarefas, com vista obteno de bons resultados. Os
alunos compreenderam que para estudar alguns fenmenos cientficos no so
necessrios materiais e tcnicas especficas e que se podem obter resultados positivos
com materiais do dia-a-dia. Concluram que o vento e a areia so elementos
fundamentais na formao da duna.
Preencheram cartas de planificao e registos da actividade experimental.
Aspectos negativos - A apresentao do power point continha muita informao para
apenas uma sesso, tendo em conta o nvel etrio dos alunos. O tempo estimado para a
realizao da actividade foi ultrapassado em 20m, aproximadamente.

Actividade 2.4 Para que serve a duna?
Descrio - Apresentou-se aos alunos uma ilustrao sobre a funo das dunas litorais.
A professora colocou questes com o intuito de provocar as respostas pretendidas,
tendo-se estabelecido um dilogo entre todos os alunos da turma. A actividade realizou-
se em grande grupo. Seguidamente, os alunos realizaram uma ficha de trabalho
individual para consolidao das aprendizagens (Fig.4.13). Os alunos realizaram a ficha
de trabalho sem dificuldades.
Aspectos positivos - Promoveu-se e
provocou-se o dilogo entre todos os
elementos da turma, dando a
oportunidade a todos de apresentar as
suas ideias e opinies. Os alunos
interpretaram as imagens livremente e
tambm de forma orientada. Realizaram
exerccios de consolidao de
conhecimentos/ conceitos.
Aspectos negativos - Constatou-se a
necessidade de colocar bastantes
questes para que os alunos chegassem
s concluses pretendidas.
Figura 4.13 Realizao da ficha de trabalho
sobre a funo das dunas.
123

Sesso 3 Vamos conhecer as dunas?
Actividade 3.1 Como conhecer as dunas?
Descrio - Aps dialogar com os alunos sobre todas as tarefas desenvolvidas sobre as
dunas, a professora lanou aos alunos um novo desafio: Como conhecer as dunas?.
Com a ajuda da folha de trabalho elaborada para o efeito, os alunos apresentaram
as suas opinies acerca de como podem conhecer as dunas. Todas as opinies foram
registadas no quadro da sala de aula, das quais so exemplos ver as dunas na
praia; ver na televiso, nas revistas, nos jornais e na Internet.; ir
praia; pesquisa. Surgiram opinies que no estavam contextualizadas com a
questo colocada, como por exemplo, referir que as dunas so importantes por causa do
mar. No entanto, foi marcante o aparecimento deste tipo de frases, para reflexo sobre
diferentes assuntos e provocar a seleco desejada. Os alunos realizaram o registo das
suas opinies, copiando as frases do quadro ou atravs do desenho. Terminada a tarefa
concluram que a melhor forma de conhecer as dunas seria visit-las na praia do
Furadouro. A partir desta concluso sensibilizaram-se os alunos para o trabalho a
efectuar ou seja, ser necessrio criar um documento que os ajudasse a melhor conhecer
e compreender as dunas, tendo em conta
o que gostariam de observar. As tarefas
desta actividade realizaram-se em grande
grupo. Na figura 4.14, apresentam-se
dois exemplos do trabalho realizado
pelos alunos.
Aspectos positivos - Com esta
actividade promoveu-se o dilogo entre
todos os elementos da turma, dando a
oportunidade de apresentar ideias e
opinies com respeito mtuo.
Os alunos seleccionaram as opes
correctas e distinguiram o essencial do
acessrio. A professora realizou a escala
de classificao (FT.22) e a lista de
verificao (FT.23). Figura 4.14 Ficha de registo de opinies.
124

Aspectos negativos - Apresentao de algumas opinies descontextualizadas do
assunto pretendido.

Actividade 3.2 O que fazer nas dunas?
Durao da actividade 40 minutos (parte da tarde)
Descrio - Com a turma organizada em grande grupo e sentados frente ao computador
apresentaram-se as fotografias em power point sobre as dunas (FT. 25). Os alunos
gostaram de reconhecer o local de estudo. Seguidamente passou-se observao de
documentos vrios sobre as dunas, como cartazes, panfletos e desdobrveis
informativos. Com este tipo de material tentou-se criar nos alunos o gosto pela
elaborao de um documento que definisse actividades possveis de realizar, aquando da
sada de campo. Os alunos apresentaram vrias opinies, em que a principal se
relacionava com o brincar com a areia. Outro tipo de sugestes estava relacionado com
jogos na praia e com actividades de observao como ver as plantas, o mar, os animais,
os passadios, sentir o vento, ouvir o barulho do mar, etc. Foi necessria uma orientao
cuidada da professora para que os alunos conseguissem sugerir tarefas relacionadas com
o tema em estudo. As opinies foram registadas na folha de trabalho (FT. 26), em
grupos de dois alunos para no se tornar cansativa (Fig 4.15).
Aspectos positivos - Os alunos reconheceram que se podem realizar vrias actividades
numa sada de campo e que
fundamental organizar as tarefas
para que a sada se torne rentvel
e enriquecedora.
Participaram num trabalho
colectivo, partilharam opinies,
seleccionaram e tomaram
decises.
Figura 4.15 Realizao da ficha de registo de opinies.
Aspectos negativos O
reduzido nmero de sugestes de
actividades a realizar na praia,
por parte dos alunos, levou
125

orientao constante da professora atravs de questes e afirmaes com a finalidade de
obter destes novas sugestes.

Actividade 3.3 O que registar?
Durao da actividade 40 minutos (ltimo tempo da manh)
Descrio - Com a turma organizada em grande grupo, iniciou-se a tarefa recordando as
actividades que os alunos sugeriram no dia anterior. Partindo dessas sugestes e com
algumas alteraes propostas pela professora, os alunos referiram quais as tarefas que
poderiam ser registadas e inseridas no guio de sada. As diferentes tarefas passveis de
registo foram escritas com frases muito simples pela professora em papis individuais.
Seguidamente e com os alunos divididos em grupos de dois, as frases foram
copiadas no computador. Um dos alunos ditava as frases (soletrando, ou dizendo as
letras) ao colega que as escrevia, corrigindo ao mesmo tempo alguma falha na escrita. O
documento obtido foi gravado no computador.
Aspectos positivos - Os alunos apresentaram as suas opinies e discutiram-nas.
Analisaram as diferentes possibilidades de registo das vrias tarefas a inserir no futuro
guio. Utilizaram o computador para escrever realizando auto e hetero avaliao na
correco de palavras.
Aspectos negativos - A existncia de
apenas um computador na sala de
aula, provocou tempos de espera,
levando a que os alunos nesta
situao copiassem no seu caderno
dirio as frases no correspondentes
que iria escrever no computador.
Este aspecto no foi previsto na
planificao da actividade. Em
paralelo, os alunos realizaram
desenhos de possveis jogos que
poderiam realizar na praia.

Figura 4.16 Registo escrito no computador.

126
Actividade 3.4 O guio de sada s dunas.
Descrio - Nesta actividade, o trabalho foi bastante orientado pela professora (a
pesquisa, a escolha dos mapas, a apresentao das tarefas do guio e as partes de
registo). Os alunos tomaram conhecimento do trabalho efectuado, ficando motivados
para a sua realizao na sada de campo. A tarefa do dia foi construir a capa do guio.
Observando outros guies (poucos) de visitas de estudo os alunos concluram que seria
necessrio colocar na capa, o ttulo, o local de estudo, um mapa para melhor se
encontrar o local, uma frase apelativa com o intuito de transmitir o objectivo e a data da
sada.
Escolheram o mapa pela Internet. Comentaram que no queriam pr a foto da
praia na capa do guio mas sim deixar um espao em branco para que cada um
desenhasse a praia conforme a sentisse no dia da sada. Todos os alunos da turma
concordaram com a ideia. A data foi um pormenor que no ficou registado neste dia
porque ainda no estava confirmado o transporte. Este trabalho foi realizado em grande
grupo. Seguidamente a turma foi dividida em dois grupos e ambos construram a capa
do guio aps a impresso das frases e mapas. A professora sugeriu que cada grupo
organizasse o seu guio para depois ser escolhido o que mais se gostasse. Talvez por
serem alunos muito pequenos e ainda no habituados a este tipo de trabalho preferiram
com a ajuda da professora (a falar para os dois grupos) organizar o guio de igual
forma. Foram coladas as frases e o mapa com a respectiva legenda.

Aspectos positivos - Os alunos apresentaram as suas opinies e aceitaram as dos
colegas. Usaram o computador e a Internet. Organizaram a capa do guio. Trabalharam
com gosto e empenho nas actividades de grupo.
Aspectos negativos - A professora ao aceitar que se realizassem dois guies iguais, no
promoveu a possibilidade de variar a organizao do guio.

Actividade 3.5 Que materiais levar para a visita?
Descrio - Esta actividade teve como objectivo organizar os materiais a levar para a
sada de campo. Os alunos com o tecido cortado em tiras mediram a parte da frente da
127

escola que funcionou como unidade de medida para medir o areal (Actividade 4.6).
Foram ainda cortadas 5 tiras, para vendar os olhos dos alunos no jogo 2 da actividade
4.5, e um tringulo de tamanho considervel para ser colocado em meio pau de vassoura
com a finalidade de se construir uma bandeira para verificar a direco do vento
(Actividade 4.6). Foram etiquetados: os baldes trazidos pelo professor (J ogo 1); as
colheres de sopa (colher 1 e colher 2) e os frascos (areia da duna e areia da praia).
Seguidamente, ordenaram-se as actividades a realizar e, aps dilogo, decidiu-se
desenvolv-las da seguinte forma:
1 Chegar praia e observar a rea envolvente;
2 Colocar o pau da vassoura na zona limite de espraio da onda para verificao do
estado da mar;
3 Recolher a areia da zona limite do espraio da onda;
4 Realizar a medio do areal desde a zona limite de espraio primeira duna;
5 Realizar os jogos;
6 Recolher pequenas partes de plantas;
7 Proceder aos registos livres e dirigidos (desenhos, fotogrficos e sonoros).
A finalizar a professora analisou com os alunos as fichas de registo que se iriam
usar na sada. Explicou que as recolhas de materiais serviriam para depois na sala de
aula se realizarem actividades de anlise, de pesquisa e de consolidao de
conhecimentos. Esta actividade foi desenvolvida em grande grupo.
Aspectos positivos - Os alunos organizaram materiais e ordenao de actividades em
grande grupo. Verificou-se gosto e empenho nas actividades. Constatou-se a
preocupao dos alunos em verificar a presena de todos os materiais. No final da
sesso os alunos realizaram a sua autoavaliao (FT.28) e a professora elaborou a lista
de verificao (FT.27).
Aspectos negativos - Algum barulho e excitao suplementares na organizao dos
materiais.

4.2.2. 2 Momento A sada

Sesso 4 As dunas!
Antes da sada s dunas surgiram situaes no esperadas, nem planeadas, mas
que de certa forma em muito vieram enriquecer este trabalho de investigao.
128
A escola onde se desenvolveu o trabalho participou em vrios concursos, com o intuito
de proporcionar aos alunos uma viso mais alargada do tema. No captulo V esto
descritos com maior pormenor os projectos e outras situaes desencadeadas com base
neste trabalho. Como fruto da participao nesses projectos surgiu a possibilidade de
visitar as dunas do Furadouro e de Esposende, atravs do apoio da Empresa guas do
Douro e Paiva, da Cmara Municipal de Ovar e do FAPAS, com sesses de
formao/esclarecimento e possibilidade de plantao de estorno e recolha de lixo nas
dunas. No dia anterior ao da sada, o FAPAS deslocou-se escola e realizou uma sesso
de esclarecimento relativa ao tema em estudo.
A sada decorreu no dia 29 de Maro e teve a durao aproximada de 2h e 30m.

Actividade 4.1 Observar as dunas.
Descrio - Os alunos chegaram praia do Furadouro e inicialmente com muita
excitao todos queriam dizer, Professora, olha as dunas (Fig.4.17). A professora
lembrou de que deveriam estar calmos e organizados para se conseguir realizar o maior
nmero de actividades, pois o tempo chuvoso poderia no deixar realizar tudo o que se
planeara. Devido s condies climatricas os alunos no utilizaram os guies para
registar e desenhar o que observavam. A professora procurou dialogar com os alunos
com a finalidade de chamar
ateno para a observao de
situaes importantes. Lembrou
que a primeira actividade do
guio seria registar livremente o
que viam na chegada praia e
como tal deveriam observar com
ateno a praia, a fauna e flora
dunar, o mar e outros aspectos
que gostassem de registar nos
seus desenhos.

Figura 4.17 Praia do Furadouro.

129

Aspectos positivos - Os alunos demonstraram satisfao na chegada praia e no
encontro com o objecto de estudo. Reflectiram sobre a organizao das suas ideias e
comportamentos com vista ao xito das tarefas.
Aspectos negativos - No se realizaram os registos pretendidos e definidos no guio
devido s ms condies climatricas.

Actividade 4.2 Recolher materiais
Descrio - Os alunos seguindo o guio, recolheram em primeiro lugar, e usando os
materiais adequados, a areia
da zona do jacto da onda
para o frasco identificado
para tal. Concluram que
naquela zona a areia era mais
grosseira e apresentava
seixos de grandes dimenses
(Fig. 4.18).

Figura 4.18 Recolha de areia
da zona de espraio.

Recolheram tambm uma amostra de areia de duna, para o frasco com a colher
respectiva (Fig.4.19).
Repararam e comentaram que a areia era mais fina que a anterior. A professora
lembrou aos alunos que a recolha do material iria servir para realizar outras actividades
na sala de aula.

130

Figura 4.19 Recolha de areia da zona da duna.

Outro tipo de recolha foi a do corte de pequenas amostras das plantas
caractersticas das dunas (Fig.4.20)

Figura 4.20 Recolha de pequenas amostras.

Na sala de aula a professora avisara que
se deveriam recolher/cortar apenas pequenos
pedaos e s um de cada espcime. Os
bocados de plantas foram guardados em sacos
de plstico. Foi encontrada na zona da duna,
um cordeirinho do mar, j desenraizado
(Fig.4.21). Essa planta foi tambm recolhida
porque era uma excelente prova do sistema de
razes das plantas das dunas. A professora
Figura 4.21 Cordeirinho do mar.
131

procurou que todos os alunos participassem no corte das plantas (uns segurando outros
cortando). Os alunos que observavam o corte diziam para o colega que o realizava
Olha que s um pedacinho. Outro dos registos efectuados pelos alunos foi o
fotogrfico (Fig.4.22). Na altura, a chuva caa com alguma intensidade e cada aluno
apenas registou uma situao que considerasse importante e no trs como estava
previsto.
O registo udio foi efectuado e os barulhos envolventes foram gravados.
Figura 4.22 Registos fotogrficos efectuados pelos alunos.

Aspectos positivos - Os alunos cumpriram os passos indicados no plano de trabalho.
Foram cuidadosos na obteno das recolhas e demonstraram sensibilidade perante o
sistema dunar. Participaram com gosto nas actividades e usaram instrumentos tcnicos
(mquina fotogrfica, gravador).
Aspectos negativos - Devido s ms condies climatricas, os alunos no realizaram
os registos e o nmero de fotografias inicialmente previstos.

Actividade 4.3 Compreender no local a importncia das dunas.
Descrio - Os alunos realizaram o jogo E se no existissem as dunas? com ordem e
cumprindo as regras estabelecidas (Fig. 4.23). No final, conversou-se sobre as posies
que estes haviam representado no jogo. O facto da areia estar hmida dificultou a
remoo necessria da mesma, o que tornou o jogo um pouco mais demorado que o
previsto. O jogo ainda se realizou uma segunda vez para que os participantes trocassem
as posies/funes. Com este jogo os alunos compreenderam que as dunas protegem as
estruturas existentes, do avano do mar.
132

Figura 4.23 Realizao do jogo 1.

Aspectos positivos - Os alunos participaram em jogos colectivos, cumprindo as regras
estabelecidas. Compreenderam a funo do jogo e participaram com gosto na
actividade.
Aspectos negativos - As ms condies climatricas e a areia molhada.

Actividade 4.4 As nossas dunas so amadas?
Descrio - Os alunos atravs da observao seleccionaram as situaes que queriam
fotografar e que exemplificavam obras de proteco das dunas. Tambm se esperava
fotografar as situaes de eroso
mais evidentes. Como o tempo
no estava convidativo
deslocao dos alunos o registo
de situaes anmalas referiu-se
apenas s espcies infestantes
existentes no local. (Fig. 4.24).
Aspectos positivos -Observaram
e seleccionaram situaes
relevantes relacionadas com a
proteco e eroso das dunas.

Figura 4.24 Registo fotogrfico efectuado pelos alunos
das espcies infestantes.
133

Aceitaram as opinies dos colegas, tomaram decises e transmitiram ordens para
execuo das tarefas.
Aspectos negativos - As condies climatricas no contriburam para a realizao
completa da actividade.

Actividade 4.5 Jogos nas dunas.
Descrio - Estava prevista a realizao do jogo A importncia das plantas dunares,
com a finalidade de compreender a funo das plantas na reteno das areias e na
formao da duna. O jogo no foi realizado devido ao agravamento das condies do
tempo.

Actividade 4.6 Vamos medir?
Descrio - Nesta actividade os
alunos efectuaram medies
usando instrumentos de medida
elaborados pelos prprios e/ou
outros. A primeira actividade foi a
de constatar se a mar estava a
subir ou a descer. Aps a chegada
praia e observao da zona
envolvente, os alunos deslocaram-
se at junto da zona de espraio da
onda e enterraram o pau de
vassoura (Fig.4.25).

Figura 4.25 Verificao da mar.

Aproveitando o facto de se estar perto da zona de rebentao registaram-se,
durante 3 minutos, o nmero de ondas chegadas praia. Realizou-se o registo ao fim do
primeiro, segundo e terceiro minutos.
134
A medio seguinte foi a de verificar quantas vezes a medida da escola (unidade
de medida) cabia no areal desde a
zona de espraio da onda at duna
mais prxima. Da caixa dos
materiais retirou-se a unidade de
medida construda e com a ajuda da
professora (a fita deveria ficar
esticada) fez-se a medio (Fig.
4.26). Os alunos contaram em voz
alta o nmero de medidas que
efectuavam, transmitindo
professora a informao para o
registo.
Unidade de medida

Figura 4.26 Medio do areal.

Aps a medio colocou-se na areia a bandeira construda na sala de aula e
observou-se para que lado soprava o vento (Fig.4.27). A professora pediu aos alunos
para memorizarem a direco que tomava a bandeira, pois teriam que fazer o registo na
sala de aula, uma vez que no tinham os guies com eles. No final da visita foi-se
verificar o estado da mar. Surgiu uma situao problemtica relacionada com esta
actividade, que foi o pau ter
desaparecido. Como se
saberia se a mar estava a
subir ou descer? Aps
admirao, conversao e at
alguns risos, os alunos
concluram que o que
provocou o desaparecimento
do pau foi a subida do mar,
logo a mar estava a subir.
Figura 4.27 Bandeira para verificao da direco do vento.

135

Aspectos positivos - Os alunos efectuaram medies, memorizaram dados, e
cumpriram regras estabelecidas.
Aspectos negativos - As ms condies climatricas no permitiram os registos no
guio.

Actividade 4.7 O que foi feito para proteger as dunas?
Descrio - Estava prevista a realizao do jogo:A Barreira, com a finalidade de
reconhecer as tcnicas usadas na proteco das dunas e forma de reteno de areias.
Este jogo no foi realizado devido ao agravamento das condies do tempo.

4.2.3. 3 Momento Ps sada

Devido s ms condies climatricas, os alunos no levaram consigo o guio de
campo. As tarefas de registo cingiram-se s medies e fotografias.
Os registos que deveriam ter sido realizados na praia foram intercalados e
finalizados (como previsto em algumas situaes) nas actividades propostas para esta
sesso. Houve o cuidado de realizar as actividades em falta de forma integrada e
relacionada com as decorrentes. Devido integrao suplementar das actividades, o
tempo estimado por actividade foi largamente ultrapassado.

Actividade 5.1 Identifiquei as dunas?
Durao da actividade 1 hora e 25 minutos (manh e tarde)
Descrio - Da parte da manh, a professora dialogou com os alunos sobre a sada de
campo. Pediu para que estes se pronunciassem sobre os aspectos positivos (o que correu
bem) e sobre os aspectos negativos (o que no correu bem). Na tabela 4.3 apresentam-se
algumas opinies apresentadas pelos alunos.

136

Tabela 4.3 - Aspectos positivos e aspectos negativos da actividade 5.1.
Opinies dos alunos/Aspectos positivos Opinies dos alunos/Aspectos negativos
...ver as dunas estar a chover
ver o mar no fazer os jogos
ver a praia tirar poucas fotografias
plantar o estorno o pau da mar ter ido com o mar
fazer o jogo dos baldes no ver animais
recolher as plantas no arrancar o choro
apanhar a areia e os seixos
andar nos passadios

Para organizao de ideias sobre a sada, iniciou-se o trabalho no Guio de Sada
de Campo. Realizou-se o primeiro registo, o registo da capa do guio (Fig.4.28), e de
forma livre, os alunos desenharam as dunas da praia do Furadouro.

Figura 4.28 Ilustrao da capa do Guio de Sada.

Seguidamente realizou-se o registo livre da chegada s dunas. Os alunos atravs
do desenho registaram as suas observaes e sentimentos. A conversao com os alunos
decorreu em grande grupo e os registos processaram-se individualmente.
Nos desenhos realizados, a representao da chuva uma constante, assim como a
da duna, em destaque, relativamente a outros elementos, nomeadamente plantas e
crianas (Fig. 4.29).
137


Figura 4.29 Registo livre.

Da parte da tarde realizaram a ficha de trabalho individual (F.T. 42),
demonstrando os conhecimentos
relativos ao tipo de praia,
identificao da duna, sua
localizao e processo de
formao (Fig.4.30).
Figura 4.30 Realizao da ficha de identificao e
compreenso da zona dunar.
Assinalaram as opes que
consideraram correctas, aps a
leitura de cada uma das frases pela
professora. As frases que
consideraram incorrectas foram
reescritas, com as emendas
necessrias, com a ajuda da
professora.

Aspectos positivos - Os alunos apresentaram e partilharam opinies prprias e
aceitaram as opinies dos outros. Discutiram em grande grupo, reflectiram sobre as
tarefas realizadas e registaram obedecendo a critrios estabelecidos. Participaram com
gosto nas actividades e realizaram tarefas de consolidao de conhecimentos.
138
Aspectos negativos - O tempo estimado para a realizao da tarefa alargou-se para 1h e
25 minutos devido incluso das actividades suplementares. As duas actividades de
registo no deveriam ser contnuas, pelo facto de recorrerem ao desenho, o que provoca
cansao e monotonia na explorao das situaes.

Actividade 5.2 Que animais nos esperavam nas dunas?
Data 20 de Abril
Descrio -Aps a pausa das interrupes lectivas, continuou-se o estudo da temtica,
dialogando com os alunos, em
grande grupo, sobre o que
tinha decorrido no 2 perodo.
Consultou-se o guio de sada
para analisar o ponto da
situao. Realizou-se o registo
livre sobre os diferentes
aspectos observados, a praia, o
vento, a fauna e flora dunares,
o mar e outros (Fig. 4.31).

Figura 4.31 Registo livre de observaes na praia.

Um dos itens da folha de trabalho individual, referente fauna dunar, ficou na
generalidade por preencher. Um aluno desenhou um peixe, o que levou a reflectir e a
lembrar as diferenas dos animais marinhos e os animais que vivem nas dunas. De
seguida, e aproveitando o facto de haver poucos registos da fauna dunar, passou-se
realizao da actividade inicialmente prevista para esta sesso. A turma foi dividida em
dois grupos. Como no possuam registos fotogrficos sobre a fauna dunar, a professora
apresentou um conjunto de imagens para que estas pudessem ser recortadas, coladas e
devidamente legendadas na folha de trabalho para o efeito (Fig.4.32).
Para ajudar na legendagem facultaram-se livros sobre animais dunares, cartazes do
FAPAS e desdobrveis das Dunas de S. J acinto. Os alunos realizaram o trabalho de
recorte e colagem sem dificuldades e com autonomia.
139

Na parte de legendagem
(manuscrita), os alunos precisaram de
alguma orientao.
Aspectos positivos - Os alunos
desenvolveram as tarefas com autonomia,
participaram e reflectiram sobre as
actividades realizadas. Identificaram
animais tpicos dos sistemas dunares,
compararam, recortaram imagens,
colaram e legendaram.
Aspectos negativos - Os grupos no
apresentaram turma o trabalho por eles
efectuado.

Figura 4.32 Realizao do registo da fauna
dunar.
Actividade 5. 3 Como so as plantas das dunas?
Data 21 de Abril
Durao da actividade 2 horas e 30 minutos (manh e tarde)
Descrio - Na parte da manh foi apresentado aos alunos o plano de trabalho do dia.
Este inclua a actividade relacionada com a flora dunar que decorreria de forma idntica
ao da fauna e a realizao do jogo 2 do guio, intitulado A importncia das plantas
dunares. Os alunos ficaram desde logo bastante motivados e recordaram o jogo 1
realizado na praia. Foi proposto, pela professora, a realizao da ficha de registo
relacionada com o jogo 1 (Fig. 4.33).
A ficha foi lida pela professora,
exerccio por exerccio, e os alunos
assinalaram as opes que consideraram
correctas. Na generalidade, os objectivos
pretendidos com a realizao do jogo foram
atingidos.
Passou-se de seguida realizao do
jogo 2 e sendo as regras relembradas;
organizaram-se os materiais (o cronmetro, o
apito, as vendas para os olhos), delimitou-se o
Figura 4.33 Realizao da ficha de trabalho do
jogo 1.
140
espao e procedeu-se formao das equipas.
O jogo foi realizado no recreio da escola vrias vezes para que os elementos
pudessem trocar de posio (plantas e areias). A extenso do jogo, com aumento de
plantas dunares para evitar a passagem das areias e, em oposto, diminuio das
plantas dunares, facilitando a passagem das areias, levou compreenso da funo
das plantas.
A passagem das areias foi feita em passo corrido e no se explorou a situao de
rastejar ou gatinhar, devido ao tipo de solo do recreio da escola.
Os alunos gostaram de realizar o jogo e as regras foram cumpridas de forma
satisfatria. Quando se regressou sala de aula conversou-se sobre o jogo e os alunos
teceram algumas opinies. Essas opinies, separadas por aprendizagens e atitudes, so
apresentadas na tabela 4.4.

Tabela4.4 - Aprendizagens e atitudes dos alunos relacionadas com actividade 5.3.
Aprendizagens Atitudes
as plantas seguram as areias as plantas s vezes saam do stio e no podem pois elas no
andam
se a duna tiver muitas plantas a
areia no passa
algumas plantas espreitavam pelas vendas
a duna com poucas plantas
deixa passar muita areia e no a
segura
algumas areias no pararam depois de ser tocadas
alguns meninos no cumpriram as regras
o jogo fixe, temos que jogar mais vezes na hora da
educao fsica

Seguidamente os alunos realizaram a
ficha de trabalho individual, relacionada
com o jogo 2 (Fig.4.34). A atitude da
professora, na apresentao da ficha, foi
idntica adoptada no jogo 1. Os alunos
assinalaram as suas opes sem grandes
dificuldades.

Figura 4.34 Realizao da ficha de trabalho
do jogo 2.
141

Da parte da tarde realizaram-se as actividades de identificao da flora dunar e de
demonstrao da importncia das razes destas plantas. A turma foi dividida em dois
grupos de trabalho e nas mesas foram colocados os exemplares recolhidos na praia,
imagens, cartazes e livros de flora dunar (Fig.4.35). Os alunos recortaram as imagens,
colaram e legendaram (manuscritamente) as plantas e figuras. Na fase de legendagem a
professora prestou apoio e orientao.

Figura 4.35 Realizao do registo sobre a flora dunar.

Na mesa de trabalho estava presente a planta encontrada na praia (cordeirinho-
do-mar) que exemplificava o sistema de razes das plantas dunares. De um vaso da sala
de aula, com o cuidado devido, retirou-se uma pequena planta com raiz. Os alunos
ficaram admirados ao constatar as diferenas
existentes. A sua admirao residia no facto das
folhas da planta do vaso serem grandes e a
planta apresentar uma raiz pequena, acontecendo
exactamente o contrrio com a planta da duna
(Fig.4.36).
Tambm se aproveitou para analisar as
condies em que ambas as plantas crescem
e o solo em que esto plantadas.

Figura 4.36 Raiz do cordeirinho-do-mar.

142
Seguidamente passou-se actividade As plantas dunares e as suas razes. Os
alunos organizaram-se em grande grupo e prepararam os materiais para a demonstrao.
Foram seguidos os passos da ficha explicativa. Os alunos realizaram a actividade com
alguma orientao da professora, mas organizados e calmos (Fig. 4.37).

Figura 4.37 Realizao da actividade de demonstrao As plantas dunares e as suas razes.

Observaram, registaram e apresentaram as concluses. A realizao do jogo 2 e
o dilogo estabelecido durante a execuo do trabalho de identificao da flora dunar
facilitaram a interpretao e compreenso da demonstrao. A ficha de registo da
demonstrao foi preenchida com frases simples e desenhos (Fig.4.38). A concluso
que os alunos retiraram da actividade de demonstrao foi a esperada.

143


Figura 4.38 Realizao do registo da actividade de demonstrao.

Aspectos positivos - Os alunos apresentaram e aceitaram as diferentes opinies
expostas. Participaram com gosto nas actividades e nos jogos cumprindo as regras
estabelecidas. Efectuaram e realizaram aprendizagens de forma ldica agindo com
autonomia. Demonstraram sensibilidade face ao sistema dunar. Utilizaram instrumentos
com os devidos cuidados (ventoinha). Reflectiram sobre processos desenvolvidos e
revelaram orgulho nas descobertas elevando a auto-estima. Tomaram contacto com
procedimentos experimentais e empenharam-se nas actividades de grupo.
Nota: O jogo 2 foi realizado, em espao fora de aula, quando os alunos se
deslocaram a Esposende para observar as dunas do Parque Natural do Litoral Norte,
tendo sido estabelecidas comparaes com a praia do Furadouro sobre as tcnicas de
proteco e sua evoluo (Fig.4.39).

Figura 4.39 Realizao do jogo 2 na praia de Esposende.

Aspectos negativos - Durante o jogo 2, foram cometidas algumas falhas no
cumprimento das regras estabelecidas. Mudana da disposio da turma dentro do
144
mesmo tempo lectivo (de pequeno grupo, para grande grupo) e com mudanas de
actividade no favorece a harmonia na sala de aula.

Actividade 5.4 Ovar gosta das suas dunas?
Data 26 de Abril
Descrio - Esta actividade, desenvolvida a partir da ficha de trabalho construda com
fotos da praia do Furadouro, permitiu aos alunos, individualmente, estabelecer relaes
sobre atitudes correctas e incorrectas face s dunas (Fig.4.40). Possibilitou, tambm,
concluir sobre a ateno dada pelos responsveis praia do Furadouro. Estabeleceu-se
conversao na sala de aula, onde os alunos apresentaram as suas opinies em grande
grupo.
Seguidamente, e porque a ficha
apresentava a imagem duma paliada, a
professora props a realizao do jogo
3 do guio de sada no recreio da
escola. A explicao do jogo foi
relembrada atravs da ficha explicativa
do guio. Inicialmente registou-se
alguma confuso, pois os elementos
representativos da barreira (paliada)
no cumpriam as regras estabelecidas.
Com a repetio do jogo, as regras
foram assimiladas e cumpridas.

Figura 4.40 Folha de trabalho 47 realizada pelos
alunos.

No final, os alunos perceberam a funo das paliadas e realizaram a ficha de
registo respectiva (Fig.4.41). A professora leu aos alunos o contedo da folha de
trabalho e esta foi preenchida sem dificuldades.

145

Figura 4.41 Realizao da ficha de registo do jogo 3.

Aspectos positivos - Os alunos apresentaram e aceitaram diferentes opinies.
Participaram com gosto nas actividades. Efectuaram registos e cooperaram em jogos
cumprindo as regras estabelecidas. Realizaram aprendizagens significativas de forma
ldica.
Aspectos negativos - Dificuldades em cumprir as regras estabelecidas no jogo 3.

Actividade 5.5 Quantas ondas rebentaram na praia durante um minuto?
Data 28 de Abril
Durao da actividade 15 minutos (manh)
Descrio - Com base nos apontamentos efectuados no dia da sada de campo, os
alunos preencheram na respectiva folha de trabalho do guio, o nmero de vezes que a
onda rebentou no tempo estabelecido. O registo foi feito sem dificuldades. Aps este
passou-se audio dos sons da praia.
A gravao udio no se encontrava nas melhores condies, no se ouvindo
com clareza a rebentao e o espraio das ondas. A actividade no decorreu como o
planeado pelo que a professora, j conhecedora da situao, apresentou como alternativa
a cano das dunas. Os alunos gostaram da melodia e cantaram apenas uma das partes
da cano, afim de facilitar a sua memorizao. A cano foi entoada e acompanhada
com gestos. Os alunos pediram para a cantar pelas manhs na hora da cano da
semana, a qual geralmente ocupada com canes relativas aprendizagem das letras e
dos casos de leitura da Lngua Portuguesa.
Aspectos positivos - Foram efectuados registos e a participao dos alunos nas
actividades foi empenhada. Entoaram e mimaram a cano.
146
Aspectos negativos - O registo udio, deficiente, no permitiu realizar a actividade
planeada.

Actividade 5.6 A extenso do areal
Data 3 de Maio
Descrio - Os alunos registaram, na folha do guio, o nmero de unidades de medida
da praia, desde a zona de espraio da onda at primeira duna.
Aps o registo passou-se ao trabalho proposto pela ficha denominada
Distncias. Na realizao desta e com a utilizao de material cuisenaire (material
manipulativo estruturado, usado na matemtica) representaram a distncia medida.
Abordou-se, deste modo, a rea da matemtica com a apresentao de clculos, tendo
como base a unidade de medida do material cuisenaire e realizando converses. Um
dos exemplos, fazer corresponder a cada unidade escola a pea de valor 2 do
material cuisenaire (duas salas da escola), realizando o seguinte raciocnio: a distncia
corresponde a quatro unidades de medida, o que representa 4 escolas e oito salas de
aula. Se a unidade de medida da escola corresponder pea de valor trs, a medida do
areal de 4 escolas e doze salas. Os alunos fizeram este raciocnio relacionado com
mltiplos, sem conhecimento da multiplicao. Na folha de trabalho, as peas do
material cuisenaire tambm facilitaram a representao iconogrfica das escolas. Esta
tarefa foi realizada em pequeno grupo.
Aspectos positivos - Os alunos efectuaram registos e clculos simples. Desenvolveram
capacidades de raciocnio lgico e foi promovida a interdisciplinaridade.
Aspectos negativos - No se registaram aspectos negativos relevantes.

Actividade 5.7 Mar-alta ou mar-baixa?
Data 5 de Maio
Descrio - Discutiu-se o registo relativo situao observada para definio de mar-
alta e mar baixa. Esta actividade surge no seguimento da apresentao do caso de
leitura, al, el, il, ol, ul. Atravs de vrias palavras apresentadas pelo professor e pelos
alunos com as letras pretendidas, induziu-se o aparecimento da palavra alta. Com
questes relativas praia o professor encontrou o fio condutor para chegar ao termo
mar-alta. Os alunos recordaram com entusiasmo o que se tinha vivido no dia da sada e
147

efectuaram o registo. Durante a conversa com os alunos, em grande grupo, tambm se
abordou os aspectos que a praia pode apresentar numa situao de mar-alta ou de
mar-baixa. As opinies dos alunos encontram-se descritas na tabela (4.5).

Tabela 4.5 - Opinies dos alunos. Actividade 5.7.
Opinies dos alunos sobre o aspecto da praia em mar-alta e em mar-baixa
na mar-alta no apanhamos conchinhas nem seixos
na mar-alta temos menos areia para brincar
na mar baixa o areal fica maior
na mar baixa v-se muitas pedrinhas e at peixinhos pequeninos mortos
a mar-alta pode chegar s dunas
na mar baixa podemos tomar banho nas piscinas
na mar baixa as gaivotas vm comer praia
na mar baixa as dunas esto mais protegidas

Aspectos positivos - Efectuaram registos, apresentaram e aceitaram opinies. Foi
favorecida a interdisciplinaridade.
Aspectos negativos - Os alunos no colocaram questes especficas sobre as mars.

Actividade 5.8 A areia e o vento.
Data 5 de Maio
Descrio - Para que o Guio de Sada de Campo ficasse completo, estava em falta o
preenchimento da folha de trabalho relativa ao registo fotogrfico efectuado. Os alunos
realizaram a tarefa individualmente e sem dificuldades. De seguida, passou-se anlise
das amostras de areia recolhidas (zona de espraio da onda e zona dunar). Registaram na
ficha de trabalho as caractersticas da areia, atribuindo verdadeiro ou falso s afirmaes
apresentadas, e completaram frases com palavras dadas. A finalizar a folha de trabalho
responderam questo relacionada com a direco do vento, fornecida pela bandeira
colocada na praia.
Os alunos apresentaram dificuldades na realizao da folha de trabalho. Palavras
pouco habituais, como arredondados e volumosos, no facilitaram o decorrer da tarefa
pelo que foi necessria a orientao contnua da professora. O trabalho foi realizado em
pequeno grupo, sendo o registo efectuado individualmente (Fig.4.42).
148
Figura 4. 42 Realizao da ficha de registo das caractersticas da areia e direco do vento.

Aspectos positivos - Os alunos observaram e analisaram areias de locais diferentes.
Reconheceram diferentes caractersticas das areias. Expuseram as suas opinies e
aceitaram as dos outros. No final da sesso os alunos realizaram a sua autoavaliao
(FT.51) e a professora elaborou a escala de classificao (FT.50).
Aspectos negativos - Reala-se que a linguagem usada na folha de trabalho no se
encontra devidamente adaptada aos conhecimentos dos alunos, pelo que a sua
interpretao foi difcil. Assim, a folha de trabalho tornou-se extensa pela quantidade de
termos novos e a necessidade de os explicar. Registaram-se dificuldades no
preenchimento de lacunas, do texto apresentado.

Actividade 6.1 Painel Viagem no tempo
Data 10 de Maio
Durao da actividade 1h 30minutos
(tarde).
Descrio - Esta actividade consistiu na
organizao de imagens num painel,
atravs de colagem e respectiva
legendagem (Fig.4.43).
Atravs da composio plstica efectuada,
em grande grupo, os alunos observaram as
diferenas existentes entre a praia de
antigamente e a actual.
Figura 4.43 Realizao do painel
Viagem no tempo.
149

O trabalho, em cartolina, foi dividido em duas partes. Do lado esquerdo situaram-
se as imagens da praia de antigamente, focando aspectos relacionados com o areal,
eroso, casas tpicas, pesca e divertimentos. Do lado direito as imagens da praia actual.
Aps a colagem, os alunos procederam anlise do contedo de cada uma delas (em
grande grupo) e foram pronunciando as legendas adequadas. A professora escreveu cada
uma das legendas em papis individuais e os alunos em grupos de dois copiaram as
frases no computador (Fig.
4.44). Posteriormente as frases
foram impressas e coladas por
baixo das respectivas imagens.
Devido disponibilidade de um
s computador na sala de aula,
com impressora, a tarefa
prolongou-se mais do que o
desejvel.

Figura 4.44 Escrita de frases no computador Actividade 6.1.

Durante o tempo de espera, os alunos pintaram com lpis de cor gros de areia em
todo o painel. O painel foi afixado na parede do trio de entrada da escola para
conhecimento de todos os alunos (Fig. 4.45).

Figura 4.45 Painel Viagem no tempo.
150
Aspectos positivos - Os alunos seleccionaram imagens de momentos distintos e
organizaram um painel colectivo. Utilizaram o computador para escrever e imprimir as
legendas que foram afixadas no painel. Participaram nas actividades com gosto,
entusiasmo e empenho. Divulgaram o trabalho efectuado aos colegas da escola.
Aspectos negativos - O facto de apenas um computador estar disponvel na sala de aula
prolongou a actividade por 30 minutos. As cartolinas do trabalho deveriam estar
inicialmente separadas para facilitar a movimentao dos alunos na tarefa das colagens.

Sesso 7 Quem pode destruir as dunas?
Actividade 7.1 Hora do contocom a duna
Data 12 de Maio
Descrio Foi lida a pequena histria A duna que queria crescer. Esta histria a
continuao da letra da cano j apresentada aos alunos. Aps a leitura, os alunos
responderam ao questionrio oral, para compreenso e encontrar a resposta questo
que intitula esta sesso.
Na tabela 4.6 esto registados alguns dos comportamentos/respostas apresentados
pelos alunos s questes colocadas.
Aps o questionrio oral, em grande grupo, foi proposto aos alunos a realizao de
um trabalho de casa, com escrita de frases ou desenhos que indicassem o que pode
destruir a duna. Foi relembrado que podiam pedir ajuda aos familiares ou pesquisar em
diferentes fontes. O trabalho de casa foi desenvolvido numa folha criada para o efeito.
Aspectos positivos - Os alunos foram capazes de ouvir e recontar histrias.
Identificaram personagens e problemas principais da histria. Realizaram previses para
solucionar problemas e participaram em questionrios orais. Implicaram os familiares
na resoluo de questes relacionadas com o trabalho desenvolvido na sala de aula.
Aspectos negativos - Algumas questes do guio de questionrio oral provocaram
respostas repetidas.

151

Tabela 4.6 - Questes, comportamentos/respostas da actividade 7.1
Questes Comportamentos/Respostas
1. Qual a personagem principal desta histria? Os alunos identificaram de imediato a personagem
principal.
2. O que queria a personagem desta histria? Os alunos disseram: a duna queria crescer e
ficar muito grande
3. Como se formou a duna? Os alunos responderam questo sem hesitaes:
com os gros de areia, com a ajuda do vento,
das plantas e dos animais dunares
4. Que amigos ajudam a duna a crescer? so as plantas e os animais, os homens
e as crianas tambm ajudam a duna a crescer
5. A duna em que se transformou para os seus
amigos?
Os alunos apresentaram as seguintes opinies:
a duna passou a ser a casa das plantas e dos
animaisas plantas convidaram outras amigas
para viver com elas e os animais tambm gostam
de l viver, pois a duna tem comida para
elesquando h muito vento e chuva os animais
protegem-se no meio do estorno.
6. Quando que a duna deixou de crescer? quando os homens com ideias ms chegaram
praia..., com os jipes, com o lixo..,
com o lixo dos ces, as pessoas a fazer
praia em cima da duna, a calcar as
dunas, ..com os chores a crescer
7. O que contribuiu para a destruio da duna? Os alunos repetiram os principais causadores da
destruio da duna.
8. O que podemos fazer para salvar a duna? Os alunos enumeraram comportamentos a ter
perante as dunas.
9.Consideras-te capaz de cumprir as regras para
salvar as dunas?
9.1. O que j fizeste para proteger as dunas?

9.2 J viste algum a maltratar as dunas?

Responderam em coro: sim

plantei estorno, aprendi coisas sobre
elas, no ponho lixo, no fao praia
em cima dela, respeito-as

sim, j vi a pr lixo, a fazer
praia debaixo dos passadios,a estacionar
os carros , a cortar as plantas

Actividade 7.2 Formas de eroso das dunas/teatro de fantoches
Data 15 de Maio
Descrio - A actividade iniciou com a apresentao do trabalho de casa de todos os
alunos (grande grupo). As frases foram lidas e observados os desenhos. As imagens,
apresentadas pelo professor, sobre a eroso das dunas serviram de complemento
pesquisa efectuada pelos alunos. Estabeleceu-se um dilogo sobre as diferentes formas
de eroso. Ao enumerar as causas de destruio da duna foi revista a histria narrada na
aula anterior. Passou-se construo dos fantoches. A maior parte dos fantoches,
representativos de situaes de destruio das dunas, foi desenhada pelos alunos. Outros
cenrios, como as imagens de moto-quatro e espcies infestantes (choro) foram
152
impressas a partir de registos anteriores. Os fantoches so do tipo cartaz (seguros por
um pau) e manuseados com uma das mos (Fig.4.46).
Figura 4.46 Fantoches da actividade 7.2.

Aps a construo dos fantoches, preparou-se a sala de aula para a realizao do
teatro. Os personagens foram distribudos pelos alunos e dramatizada a histria. O
teatro de fantoches repetiu-se vrias vezes para dar hiptese a que os alunos pudessem
representar vrios personagens.
Aspectos positivos - Os alunos participaram com gosto e entusiasmo nas actividades.
Apresentaram as suas ideias e opinies e aceitaram as dos colegas. Construram
fantoches e realizaram aprendizagens atravs de actividades ldicas. Recontaram
histrias e reflectiram sobre as actividades realizadas. No final da sesso os alunos
realizaram a sua autoavaliao (FT.57) e a professora elaborou a lista de verificao
(FT. 56).
Aspectos negativos - Devido ao grande nmero de personagens relacionadas com a
histria, cada aluno ficou responsvel por dois fantoches para existir a possibilidade de
haver assistentes ao teatro no espao turma.

Actividade 8.1 Que tcnicas se usam na proteco das dunas?
Data 17 de Maio
153

Descrio - Continuando a usar as fotografias recolhidas na sada de campo, os alunos
recordaram e apresentaram oralmente, em grande grupo, as tcnicas de proteco e
preservao das dunas observadas na praia. A apresentao das tcnicas proporcionou
abordagens CTS. As opinies por eles apresentadas foram transformadas em frases e
escritas no quadro da sala de aula, pelos prprios. Seguidamente, a turma foi dividida
em dois grupos de trabalho e cada um escreveu as suas frases no computador. As frases
foram impressas antes da hora do intervalo.
No decorrer do intervalo os alunos chamaram a professora para observar o que
tinham produzido com a terra do recreio. Numa zona limitada do recreio eram visveis
as paliadas e as passadeiras, construdas com pauzinhos de arbustos, e uma grande
duna com plantas sobre ela. Mediante este trabalho, a professora no pediu outro tipo de
registo para ilustrar as frases do computador. Considerou de extrema riqueza e original
esta interveno dos alunos. Os alunos conseguiram demonstrar que so capazes de
planificar uma actividade e realiz-la, indo ao encontro do que esto a trabalhar e de
forma bastante apelativa. A professora procedeu ao registo fotogrfico da situao (Fig.
4.47).
Figura 4.48 Representao no recreio da escola de tcnicas de proteco das dunas.
154
Aspectos positivos - Os alunos foram capazes de apresentar opinies e ideias.
Revelaram autonomia na planificao e desenvolvimento de tarefas com originalidade
na apresentao dos resultados. Identificaram diferentes tcnicas de proteco das dunas
e utilizaram o computador para escrever frases. No final da sesso 8 os alunos
realizaram a sua autoavaliao (FT.58).
Aspectos negativos - O plano da sesso no foi cumprido como planeado.

Sesso 9 Como podemos ajudar a conservar as dunas?
Actividade 9.1 As nossas atitudes e comportamentos
Data 19 de Maio
Descrio - Os alunos tentaram apresentar as regras fundamentais a cumprir perante o
sistema dunar no sentido de o proteger e conservar, dialogando em grande grupo.
Durante a conversao a professora abordou aspectos CTS. As regras foram escritas no
quadro da sala de aula e, seguidamente, no computador. As frases foram impressas,
recortadas e coladas numa cartolina, a qual foi afixada no trio de entrada da escola,
junto do painel da Viagem no tempo.
Aspectos positivos - Os alunos enumeraram regras para a proteco e a conservao
das dunas. Utilizaram o computador para escrever e imprimir. Participaram em tarefas
de grande e pequeno grupo. Foram abordadas questes CTS. Participaram em
actividades de divulgao, demonstraram sensibilidade perante o sistema dunar e
reflectiram sobre o processo realizado.
Aspectos negativos - Tempo estimado para a actividade ultrapassado em 10 minutos.

Sesso 10 O nosso contributo.
Actividade 10.1 O nosso panfleto informativo
Data 22 de Maio
Descrio - Tendo como base o esprito da sesso anterior, ou seja, continuar a divulgar
o trabalho sobre as dunas, a professora props aos alunos a construo de um
desdobrvel informativo, para ser distribudo pelas Escolas, Agrupamento,
Encarregados de Educao e Famlia, J unta de Freguesia, Cmara Municipal e Posto de
Turismo do Furadouro (Fig.4.48). O desdobrvel original encontra-se no Anexo I (pg.
277-278).
155

Figura 4.48 Panfleto/desdobrvel informativo.

Concluiu-se que, apesar de no saberem ainda ler e escrever, os alunos tinham
realizado um ptimo trabalho.
Surgiu ento o facto de que os meninos cegos no poderiam ler o trabalho.
Efectuado o dilogo acerca de como os cegos vivem na nossa sociedade, a professora
alertou os alunos para a escrita em Braille e para o desenvolvimento sensorial, atravs
do tacto, superior nos indivduos portadores desta deficincia. Foram assim abordados
aspectos CTS. Decidiu-se tentar incluir no desdobrvel uma mensagem escrita em
Braille, para que os meninos cegos pudessem ter conhecimento do trabalho
desenvolvido. O desdobrvel foi organizado e terminado pela professora. Entregou-se o
trabalho de impresso a uma grfica e foram estabelecidos contactos com a ACAPO
para que se imprimisse no mesmo desdobrvel uma mensagem em Braille. O trabalho
ficou completo e pronto para distribuio a 5 de J unho (Fig. 4.49).

Figura 4.49 Panfletos prontos para distribuio.
156
Aspectos positivos - Os alunos participaram com gosto na tarefa. Foram abordadas
questes CTS. O trabalho realizado foi divulgado.
Aspectos negativos - No se encontraram aspectos negativos no desenvolvimento da
actividade.

Actividade 10.2 O nosso hino s dunas
Data Ao longo do processo
Descrio - A cano foi dada a conhecer aos alunos a partir de 28 de Abril de 2006.
Quase diariamente a cano foi entoada pelos alunos. A cano foi mimada e, na parte
do refro, enfeitada com cartazes. Esta ideia surge, aps a constatao da
impossibilidade dos cegos lerem o panfleto, com a seguinte questo: E como sabem os
surdos o que estamos a dizer?. Na impossibilidade de se obter qualquer tipo de
formao em linguagem gestual, nesta altura do ano, apresentou-se o refro da cano
por escrito, em cartazes, e tentou-se mimar objectivamente a letra da cano (Fig. 4.50).
Figura 4.50 - Animao da cano s dunas.
157

Todos os alunos da escola aprenderam a cano que foi cantada em pblico na
festa de encerramento do concurso Mil Escolas, na festa de encerramento do
Agrupamento de Escolas de Ovar Sul e no Seminrio realizado a 3 de Novembro na
C.M. de Ovar, a convite desta instituio e do FAPAS.
Aspectos positivos - Os alunos participaram com entusiasmo na actividade. Abordaram
questes CTS. Entoaram e mimaram canes. O trabalho realizado foi divulgado.
Aspectos negativos - No se registaram aspectos negativos na execuo da actividade

Actividade 10.3 Jogar domin de dunas
Data 24 de Maio de 2006
Durao da actividade - 60 minutos
Descrio - O domin de dunas, estruturado e impresso pela professora, foi montado
pelos alunos que recortaram as peas e as colaram num carto grosso para melhor
manuseamento (Fig.4.51). O jogo composto por 22 peas e dele fazem parte imagens
e frases simples que se correspondem; joga-se como um domin normal.

Figura 4.5 1 Construo do domin de dunas.

Foram definidas as regras do jogo. A partir da terceira jogada, os alunos jogaram o
jogo sem ajuda (Fig. 4.52). A finalidade deste jogo, para alm da aprendizagem ldica
de conceitos e forma de reviso de conhecimentos, tambm um dos documentos de
divulgao do trabalho desenvolvido a outros alunos da escola.

158
Figura 4.52 - Jogar o domin das dunas.

Aspectos positivos - Os alunos construram materiais manipulveis e realizaram
aprendizagens de forma divertida. Cumpriram as regras estipuladas pelo jogo e
divulgaram o trabalho efectuado.
Aspectos negativos - Alguns alunos no cumpriram de imediato as regras do jogo e o
tempo estimado para a realizao da actividade foi ultrapassado em 20 minutos.

Actividade 10.4 O nosso lbum fotogrfico
Data De 25 de Maio at final do ano lectivo
Durao da actividade Nos ltimos tempos da tarde
Descrio - As fotos recolhidas ao longo de todo o processo foram compiladas numa
capa para o efeito. Os alunos deram ttulos a conjuntos de fotografias ou legendaram
consoante a necessidade de explicar o processo (Fig.4.53).
Figura 4.53 - lbum fotogrfico.

159

Aspectos positivos - Foram organizados documentos e relembradas as tarefas e os
conceitos. Os alunos participaram com gosto, interesse e empenho nas actividades e
divulgaram o trabalho efectuado.
Aspectos negativos - Houve dificuldade na distribuio das diferentes tarefas, pois
todos os alunos queriam participar na construo do lbum fotogrfico em simultneo.

Actividade 10.5 O nosso dirio dunar
Data Ao longo de todo o processo
Descrio - Foram arquivados num dossier as folhas de trabalho realizadas pelos alunos
(Fig. 4.54). A actividade teve a participao dos alunos e da professora.

Figura 4.54 - Dirio dunar.

Aspectos positivos - Foram organizados documentos e revistos conceitos e tarefas. Os
alunos participaram com gosto e divulgaram o trabalho efectuado. Foi criado um
documento que explicita as actividades desenvolvidas. No final da Sesso 10 os alunos
realizaram a sua autoavaliao.
Aspectos negativos - No se registaram.

160

4.3. Reflexo Crtica

A reflexo apresentada diz respeito a uma avaliao global de vrias componentes,
perante a elaborao e a aplicao do Guio Didctico.

4.3.1. A Elaborao do Guio Didctico e a Escolha do Tema

A elaborao do guio, Conhecer e proteger as dunas no 1 ciclo do E.B.,
revelou-se uma tarefa complexa pois exigiu, para alm da definio de uma situao
problema, estabelecer objectivos CTS, a organizao da contextualizao terica e
pedaggica, a seleco de competncias, a escolha de estratgias de ensino, os
auxiliares didcticos e a realizao da avaliao.
A noo de que ainda existem muitos obstculos a ser superados na realizao de
actividades deste gnero, deixa a vontade de realizar variados projectos e a certeza de
que muito se poder contribuir para o ensino das cincias, de forma abrangente e
completa.
O tema foi escolhido com base no projecto de dissertao, organizado no primeiro
ano de mestrado e adequado ao ano de escolaridade que a professora investigadora
ento leccionava.
O projecto iniciou-se a meio do primeiro perodo do ano lectivo 2005/2006,
Novembro de 2005, atingindo o seu pleno desenvolvimento entre Maro e J unho de
2006.
Foi ainda possvel integrar este trabalho, de forma articulada, com outros projectos
elaborados pela escola e com aces previstas no plano anual de actividades que
contriburam para o seu enriquecimento, dando-lhe consistncia, veracidade e
aplicabilidade, assim como a verificao de conceitos abordados, fora e dentro do
contexto de sala de aula.

4.3.2. A Contextualizao Terica e Pedaggica

A pesquisa realizada para a elaborao da contextualizao terica e pedaggica
revelou-se deveras importante no desenrolar da construo e aplicao do Guio. O
conhecimento de determinados conceitos conferiu investigadora segurana e
161

confiana para solicitaes e questes pertinentes, contribuindo para novas descobertas,
no esquecendo os interesses dos alunos.
Esta parte do trabalho no foi de difcil elaborao, tendo em conta a consulta de
bibliografia adequada e a faixa etria dos alunos participantes na investigao.

4.3.3. As Actividades Desenvolvidas

A realizao das actividades seguiu a ordem do Guio Didctico do Professor,
com alteraes a partir da sada de campo. Estas alteraes foram devidas ao facto de no
dia da sada de campo se registarem ms condies climatricas. As tarefas que no se
executaram nesse momento, foram inseridas ao longo do terceiro momento do guio
didctico. Algumas actividades foram de execuo fcil, enquanto que outras exigiram
um maior empenho da parte da professora e tambm dos alunos.
De forma geral a turma portou-se muito bem, ultrapassando, em algumas
situaes, as expectativas. Estas situaes referem-se ao trabalho executado em grupo,
pois havia a sensao de que no seria fcil para os alunos seguir as tarefas de forma
autnoma e objectiva, dada a sua faixa etria, o que na realidade no veio a acontecer.
Nas atitudes dos alunos reala-se como positivo:
- o interesse que despertou o contedo da histria escolhida para abordar a situao
problema;
- a participao, o empenho e o gosto manifestado alunos nas diferentes actividades
(ouvir, recontar, dialogar, interpretar, cantar, marcar ritmos, gesticular com objectivos,
experimentar, registar, responder, questionar, avaliar...);
- a apresentao de previses e hipteses para a resoluo de problemas;
- a actuao autnoma na maior parte das tarefas;
- a observao e a constatao de situaes e comportamentos opostos;
- o comportamento solidrio entre os elementos dos grupos, o aceitar de diferentes
opinies e o respeitar das regras pr estabelecidas em diferentes tipos de situaes (com
os colegas, com os materiais e com os jogos);
- a manipulao de diferentes materiais, alguns no habituais na sala de aula;
- a elaborao de tarefas diversificadas individualmente e em grupo (painel, domin,
puzzle, ilustraes, escrita de frases, medies, legendagem; registos de observao);
- a realizao de actividades experimentais;
162
- a recolha e a seleco de informao (na escola, em casa, no campo)
- a distino entre os dados essenciais e os acessrios;
- a aprendizagem atravs de situaes ldicas;
- a participao em sadas de campo;
- a organizao das tarefas com vista elaborao de um guio de sada;
- a reflexo sobre os trabalhos na sua prossecuo e concluses;
- a realizao da autoavaliao;
- a abordagem de situaes problemticas do dia-a-dia relacionadas com o tema;
- a expresso de opinies pessoais e relatos de vivncias;
- o reconhecer da importncia do tema, atravs da realizao de actividades em parceria
com outras instituies, no inseridas no guio;
- a utilizao das novas tecnologias de informao;
- a utilizao de instrumentos para observaes e medies;
- o reconhecimento de que a cincia pode ser acessvel a todos;
- a divulgao do trabalho realizado, com a finalidade de informar e alertar;
- a participao em actividades de preservao do ambiente;
De negativo por parte dos alunos, refere-se:
- alguns alunos nem sempre quiseram apresentar os seus testemunhos e opinies;
- verificaram-se algumas repeties de ideias aps testemunhos dos colegas;
- algumas participaes descontextualizadas;
- alguma confuso no incio da realizao dos jogos por no cumprimento das regras.
Na atitude da professora considerou-se positivo:
- motivar os alunos para o desenvolvimento das actividades propostas no guio;
- proporcionar ambiente de dilogo na turma;
- orientar os alunos em actividades de observao, experimentao, reflexo e
avaliao;
- aplicar procedimentos experimentais e realar a importncia dos mesmos;
- contribuir para a satisfao, autonomia e auto-estima dos alunos;
- contribuir para uma maior literacia cientfica;
- preencher diferentes documentos de registo e de avaliao (escalas de classificao;
listas de verificao; relatrios de aulas...) o que contribuiu para recordar as atitudes dos
alunos com maior objectividade podendo melhorar as prticas pedaggicas;
- aplicar, em situaes no includas no Guio, os conceitos apreendidos durante a sua
execuo;
163

- provocar nos alunos a vontade de conhecer e compreender o objecto em estudo;
- proporcionar aos alunos o contacto directo com o objecto e o local de estudo e a
possibilidade de estabelecer comparaes com objectos idnticos em diferentes locais;
- contribuir para a sensibilizao de comportamentos e atitudes correctas face ao tema
tratado;
- pesquisar sobre diferentes assuntos relacionados com o tema;
- utilizar recursos materiais variados na execuo das tarefas, como utenslios do
quotidiano e as novas tecnologias de informao;
- preparar e testar os materiais antes da sua aplicao com os alunos;
- preparar os espaos convenientemente para a execuo das actividades;
- desenvolver nos alunos o raciocnio lgico atravs de actividades simples;
- divulgar o trabalho realizado pelos alunos;
- proporcionar a abordagem CTS;
- promover a interdisciplinaridade;
- participar em concursos e projectos com a finalidade de enriquecer o trabalho de
investigao;
De negativo, refere-se:
- a dificuldade no encontro do ponto de equilbrio da carta de planificao;
- a proposta de algumas tarefas de dificuldade superior s capacidades dos alunos,
devido sua faixa etria;
- a repetio, embora que necessria, de registos atravs do desenho;
- a apresentao de imagens em computador ou em tamanho A3, no ser alterada para
projeco em data show, para maior impacto e visualizao;
- o ultrapassar, na maior parte das actividades, do tempo estimado na planificao das
tarefas;
- a grande quantidade de informao sobre os diferentes tipos de dunas;
- a no disponibilidade de mais computadores na sala de aula para registo de situaes e
pesquisa;
- a mudana na organizao da turma dentro do mesmo tempo lectivo provocar
desconcentrao e instabilidade na sala de aula;
- a folha de trabalho extensa (Actividade 5.8 A areia e o vento) e com vocabulrio
complexo;
- o no pensar na assistncia, referente ao teatro de fantoches, e da ter que atribuir
mais que um fantoche (personagem) a cada aluno;
164

4.3.4. As Competncias

Com a aplicao das actividades propostas no Guio Didctico e com base no
Currculo Nacional do Ensino Bsico, pensa-se ter contribudo para o enriquecimento
da vida pessoal e social dos alunos e promoo do desenvolvimento de competncias
que o aluno dever possuir sada da educao bsica. As competncias seleccionadas,
adequadas aos contedos a tratar, foram desenvolvidas atravs de estratgias
diversificadas com o objectivo de desenvolver e ampliar conceitos, conhecimentos,
capacidades e valores. Os objectivos relacionados com a cincia, tecnologia e sociedade
tambm foram abordados ao longo do Guio Didctico.

4.3.5. As Estratgias de Ensino

Considera-se que as estratgias de ensino seleccionadas se adaptaram bem s
situaes. fundamental que na escolha de estratgias estejam subjacentes critrios que
contemplem o desenvolvimento cognitivo dos alunos, que se direccionem para os seus
interesses e promovam aprendizagens significativas.
Com crianas do 1 ano de escolaridade importante que haja manipulao de
materiais e que estes sejam apresentados de forma ldica. Os procedimentos devem ser
definidos objectivamente e serem pouco extensos, para que seja possvel uma boa
orientao na execuo das tarefas.
Usaram-se estratgias de ensino motivadoras, ldicas e variadas, como por
exemplo, o contar histrias, as actividades ilustrativas, a msica, os puzzles, o domin,
a organizao de painis, a utilizao do computador, as actividades de investigao e
experimentais e as sadas de campo, entre outras. Estas estratgias foram aplicadas na
sala de aula e fora do espao escola, quer com trabalho individual quer com trabalho de
grupo.

165

4.3.6. Os Recursos Humanos e Materiais

Para a realizao de actividades na sala de aula ou fora dela so imprescindveis os
recursos humanos e materiais. Em ambos os casos, estes estiveram altura das
necessidades.
Alguns dos recursos materiais iniciais tiveram que ser substitudos para se
atingirem melhores resultados. As actividades com o computador tornaram-se morosas
devido a s existir um computador, com impressora, por sala de aula. A escolha dos
auxiliares didcticos carece de cuidados especiais e, se possvel, devero ser testados
antes da sua apresentao aos alunos.
Os materiais presentes no Guio no foram de difcil obteno. Foram obtidos
atravs de livros da Biblioteca Municipal, de recursos existentes na escola, sendo outros
construdos pelos prprios alunos. Apenas os materiais de divulgao ao pblico,
tiveram custos mais elevados, como o caso dos panfletos impressos na grfica e em
Braille. A estes h a acrescentar os custos da contratao dos autocarros utilizados nas
sadas de campo. Todos os custos foram viveis devido participao em projectos com
outras instituies, que atravs de prmios compensaram as despesas, e patrocinaram
outras actividades, como os fatos de Carnaval e as t-shirts alusivas proteco dunar.

4.3.7. A Avaliao

As tcnicas de avaliao usadas foram a observao e o inqurito. Na observao
usaram-se como instrumentos as listas de verificao, as escalas de classificao e os
relatrios. No inqurito, o instrumento de avaliao utilizado foi o inventrio atravs da
autoavaliao. A definio das formas de avaliao, na elaborao do Guio, foi um dos
itens em que se sentiu dificuldades. Os instrumentos de avaliao revelaram-se, no
entanto, de extrema importncia.
Os relatrios permitiram obter uma viso geral do que se passou na sesso ou
actividade, demonstrando a forma como decorreram e o interesse manifestado pelos
alunos. Com os relatrios foi possvel registar comportamentos e atitudes, quer dos
alunos quer da professora e realizar a avaliao de actividades. Este tipo de registo pode
contribuir para uma reorganizao das actividades e mudana de atitudes.
166
As listas de verificao so uma forma simples e rpida de verificao de presena
ou ausncia de determinado desempenho por parte dos alunos. Constitui uma viso
global dos comportamentos dos alunos perante uma determinada actividade ou
actividades.
As escalas de classificao foram teis devido ao registo sistemtico que
proporcionaram, apresentando situaes descritivas.
Os inventrios revelaram-se vantajosos porque forneceram as opinies dos alunos
sobre situaes que lhes foram apresentadas.
A prtica de efectuar registos ao longo das actividades pedaggicas fundamental
para que se faa uma avaliao mais correcta. O habitual, ao longo da carreira da
professora investigadora, foi o de apresentar registos cuidados, especialmente nos dois
ltimos anos de escolaridade do 1 ciclo, 3 e 4 anos, sendo rara a apresentao de
registos como os apresentados no Guio. O facto de no primeiro ano de escolaridade os
alunos serem muito dependentes na elaborao de tarefas, e no dominarem a leitura e a
linguagem escrita, raramente so produzidos documentos para os alunos preencherem.
Ao recorrer aos instrumentos de avaliao, construdos para o Guio, possvel ter uma
viso individual e geral, muito concreta, permitindo retirar concluses relativamente ao
comportamento dos alunos, como tambm avaliar comportamentos e atitudes da
professora.

4.3.8. As Limitaes

As limitaes na aplicao e elaborao do Guio prendem-se com o facto de a
docente leccionar h dezanove anos e ser portadora de alguns vcios que no so fceis
de superar. O pensar que sempre se faz e se d o melhor da pessoa, fica um pouco longe
da realidade. No basta ficar por a.... Pode-se sempre evoluir, partilhar e procurar
outros caminhos, mesmo que estes se apresentem complicados. O dilogo estabelecido
com a professora orientadora foi um pilar fundamental, pois a diversidade de ideias,
relatos de experincias vividas e a procura conjunta de solues tornou possvel e mais
clara a elaborao de todo o trabalho.
Outro tipo de limitaes estiveram relacionadas com a dificuldade em obter
transporte para realizar as deslocaes ao campo e as ms condies climatricas.
167

4.3.9. A Interdisciplinaridade nos Dias da Aplicao do Guio

A aplicao do Guio Didctico foi inserida nas actividades lectivas normais. As
situaes no surgiram de forma estanque, mas sim enquadradas com os contedos
curriculares de todas as reas.
Alm das actividades previstas no guio, existiram outras que tiveram de ser
realizadas, devido a estarem contempladas no Plano de Actividades da Escola. Destaca-
se as comemoraes do Carnaval e do Dia Mundial do Ambiente com a elaborao de
um espantalho. A participao no Concurso Mil Escolas, em que a escola foi
vencedora, trouxe a possibilidade de realizar, em parceria com a Cmara Municipal de
Ovar e o FAPAS, a visita praia do Furadouro, a plantao de estorno, uma aco de
formao sobre a temtica, uma visita zona dunar de Esposende e barragem de
Crestuma-Lever, a edio de uma t-shirt e a participao na cerimnia de
encerramento com a apresentao da cano e tapearia sobre as dunas. A participao
no concurso FAPAS proporcionou o acesso a documentao especfica sobre a fauna e a
flora dunares. Todas as aces relacionaram-se intimamente com o tema Compreender
e proteger as dunas, favorecendo a integrao das reas curriculares e extra
curriculares (elaborao da tapearia nas horas de prolongamento de horrio) de uma
forma harmoniosa e devidamente contextualizadas.

4.3.10. A Prtica Pedaggica da Docente no Passado, no Presente e... no Futuro

A aplicao do Guio Didctico contribuiu para o desenvolver de potencialidades
que at ao momento, na vida profissional da autora, eram tnues, por falta de formao
adequada. A conscincia de que as prticas pedaggicas eram desenvolvidas com rigor,
com criatividade e seriedade contribua para uma estabilidade regular e aparente. A
colocao de questes pertinentes, e por vezes alguns estados de angstia, levaram
procura de novos caminhos e conhecimentos, como a frequncia num curso de
mestrado. As reflexes feitas relacionavam-se com aspectos afectivos (relao com
alunos, encarregados de educao, professores, auxiliares) e acadmicos (cumprimento
dos contedos programticos, metodologias, organizao das planificaes) e a
concluso era de que se fizera o melhor possvel. No entanto com o passar do tempo,
compreende-se que nem sempre o que provoca bem-estar no professor e o faz sentir
integrado no seu trabalho, poder ser o melhor para os alunos e para a sociedade onde
168
este se insere. A nvel das cincias, a professora cumpria o programa curricular e
inovava em algumas actividades, no ligava demasiado a manuais escolares, por os
achar pouco atractivos e repetitivos, e estava convencida de que as crianas eram
portadoras de concepes correctas, ou seja, pequenas ideias bem cimentadas para
desenvolvimento em ciclos posteriores. A frequncia no curso de mestrado facultou
uma viso diferente acerca do ensino das cincias, pois no s o produto que
importante mas sim, o processo de desenvolvimento e as diferentes metodologias que se
podem usar para atingir os fins pretendidos. A mudana de atitudes depende de cada
professor e o que realmente se revela importante a ligao dos contedos
programticos realidade dos alunos e s suas vivncias.
Coloca-se a questo se a professora ter capacidades para realizar cada vez mais e
melhor; neste momento o esprito de fora e coragem para avanar. A partilha e a
procura de informaes e formaes podero contribuir para alcanar este objectivo.
Nesta fase, a sensao que impera que o que foi transmitido, e em parte assimilado,
provocou uma reflexo intensa sobre a actividade profissional e contribuiu para um
grande enriquecimento pessoal, levando operacionalidade de aces no planeadas.

4.3.11. Autoavaliao

No ser difcil realizar a autoavaliao quer em termos de construo do Guio,
quer em termos de aplicao do mesmo.
A nvel da elaborao do Guio h que admitir que sem a ajuda dos
conhecimentos adquiridos no primeiro ano de mestrado, no seria possvel a sua
organizao.
A nvel da aplicao do Guio, a prtica pedaggica foi considerada razovel e
provocou bem-estar investigadora. A participao em actividades paralelas para
enriquecimento do trabalho de investigao revelou-se eficaz e importante. A
sensibilizao e a parte do trabalho visvel para a comunidade foi bem recebida e
compreendida.
169


170
A Captulo V Concluses e Implicaes
CAPTULO V

CONCLUSES E IMPLICAES

5.1 . Introduo

Neste captulo so apresentadas as principais concluses e implicaes decorrentes
da aplicao do Guio Didctico. A motivao para desenvolver o tema de estudo,
levou a professora investigadora a participar em vrias aces paralelas e concursos
que, em muito, contriburam para o seu enriquecimento. So ainda expostas algumas
sugestes para futuros trabalhos dentro da mesma temtica.

5.2. Implicaes do Estudo

Durante o desenrolar deste trabalho de investigao, surgiram projectos e
concursos aos quais a docente no conseguiu ficar indiferente. A procura de situaes
que pudessem enriquecer o estudo sobre as dunas foi constante.
No decorrer do primeiro perodo surgiu a possibilidade de participao num
concurso, promovido pela Empresa das guas do Douro e Paiva, intitulado Projecto
Mil Escolas. Foi apresentada uma proposta, comum a todas as turmas, subordinada ao
tema O rio Douro e as dunas de Ovar. Esta incluiu vrias actividades do Guio
Didctico, com o objectivo de se proceder a uma validao das mesmas. Sendo a escola
premiada, o projecto desenvolveu-se paralelamente ao trabalho de investigao. Atravs
do projecto foi possvel estabelecer parcerias com o FAPAS e a Cmara Municipal de
Ovar, o que permitiu a plantao de estorno na praia do Furadouro e aces de formao
e sensibilizao, para todos os alunos da escola. As visitas ao Parque Natural do Litoral
Norte, praia e dunas de Esposende, Barragem de Lever- Crestuma e rio Douro,
171
Compreender e proteger as dunas: uma abordagem no 1 Ciclo do E.B. l
foram tambm contempladas pelo projecto. Este permitiu, em termos de actividades
concretas: plantar estorno em locais apropriados; realizar comparaes entre praias
distintas; observar a importncia das dunas em regies diferentes; observar uma
restinga; reflectir sobre a importncia do Rio Douro e das barragens na formao das
dunas de Ovar; contactar com a fauna e a flora da zona de Esposende; realizar vrias
sadas de campo; realizar actividades de sensibilizao populao (atravs dos jornais
locais, panfletos, t-shirts, cano, desfiles e exposies) e participar, por convite, em
seminrios informais sobre a temtica. No Anexo II encontra-se o dossier denominado
Dossier Concurso Mil Escolas, com imagens das actividades desenvolvidas no mbito
deste projecto.
Outra actividade j planeada desde o incio do ano lectivo pela escola, e que
possibilitou a abordagem do tema, foi o Carnaval. Com o consentimento dos
professores e dos encarregados de educao, decidiu-se que o tema do desfile de
Carnaval seria Proteger as dunas. A participao no Carnaval de Ovar e de Vlega,
teria como finalidade, alm da interdisciplinaridade, possibilitar a todos os alunos da
escola, um enriquecimento em termos de conceitos a adquirir acerca das dunas e ser um
veculo na sensibilizao de toda a populao que assiste aos desfiles. No Anexo III
encontra-se o dossier Dossier Carnaval, que documenta as actividades desenvolvidas.
A participao no concurso promovido pelo FAPAS, A Escola Protege a Fauna e
Flora Dunares, tambm enriqueceu o trabalho de investigao. Apresentou apenas
algumas das actividades mencionadas no Guio Didctico, uma vez que a candidatura
terminou a 15 de Maio. Com a participao neste concurso, os alunos tiveram acesso a
documentao escrita e em suporte digital, acerca da flora e fauna dunares, e a alguns
materiais de apoio pedaggico. No Anexo IV, denominado Dossier FAPAS, encontra-
se documentao que ilustra esta participao.
Outra aco qual tambm foi possvel associar o tema deste trabalho foi a
realizao de um espantalho. Esta iniciativa foi proposta pela Associao Amigos do
Cster (associao de defesa e proteco ambiental de Ovar) que promove, anualmente,
a divulgao e sensibilizao para temticas relacionados com o ambiente. A
participao da escola teve como tema as dunas de Ovar e a sua proteco. No Anexo
V, Dossier Espantalho, encontram-se registos relacionados com esta actividade.
A escola participou ainda no concurso Um Bongo, um amigo, com a
investigao sobre um animal em vias de extino. Aps dilogo com os alunos,
escolheu-se a raposa como animal caracterstico das dunas secundrias. O envolvimento

172
nesta iniciativa trouxe como prmio escola uma visita de estudo ao J ardim Zoolgico
de Lisboa. No Anexo VI encontra-se o trabalho elaborado pelos alunos, Dossier
Raposa.
No final da elaborao da presente dissertao surgiu o convite, por parte da
Cmara Municipal de Ovar e do FAPAS, para a participao num Seminrio, intitulado
Proteco do Litoral Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, a realizar a 3
de Novembro de 2006 em Ovar. As instituies pretendem que seja feito um
testemunho das actividades realizadas com os alunos e que os trabalhos por eles
desenvolvidos faam parte de uma exposio.

5.3. Concluses

Como referido no primeiro captulo, as orientaes no Ensino das Cincias vo no
sentido de formar cidados cientificamente literados, conhecedores do mundo que os
rodeia e detentores de competncias que lhes permitam procurar informao para
fundamentar a tomada de decises e tomar partido na construo de uma sociedade, que
se pretende crtica e portanto esclarecida.
O trabalho desenvolvido integrou um plano didctico que proporcionou aos alunos
uma forma inovadora de encarar a abordagem de um tema pertencente ao currculo.
Destaca-se, como relevante, a planificao de actividades relacionadas com actividades
de campo e a construo de materiais. Esta abordagem foi fundamentada num modelo
construtivista, na medida que permitiu reflectir sobre a transposio didctica dos
conhecimentos adquiridos sobre a compreenso e proteco das dunas, dinamizando o
trabalho de campo mais centrado no aluno, agente construtor do seu prprio
conhecimento, em oposto habitual organizao centrada no professor.
Este trabalho dever ser considerado como uma ferramenta de orientao aos
professores que leccionam o primeiro ciclo e que pretendam implementar a sada de
campo, para desenvolver conceitos e proporcionar novas aprendizagens. O estudo
indicou que a preparao da sada de campo uma etapa fundamental em todo o
trabalho desenvolvido pelos alunos. As actividades ps - sada de campo sustentam e
complementam as interpretaes realizadas em campo e fornecem dados para a
173
discusso do problema. Relativamente s aprendizagens dos alunos, estas contemplaram
o desenvolvimento de competncias relacionadas com a compreenso e constante
reestruturao de conhecimentos, integrao de novos dados, resoluo de questes e
interveno em discusses colectivas.
A avaliao dos materiais curriculares construdos, e as estratgias levadas
prtica, revelaram-se importantes para a construo do conhecimento dos alunos,
podendo em futuras abordagens serem adaptadas e aperfeioadas.
A investigao educacional foi flexvel e dinmica, j que esteve dependente do
ritmo de trabalho dos alunos, do facto de se encontrarem no incio da escolaridade
obrigatria e como tal no saberem ler nem escrever com correco. Permitiu a criao
de espaos de dilogo entre alunos e professor, onde foram fomentados valores
centrados na resoluo de problemas e na compreenso da dinmica dos mesmos,
proporcionando o desenvolvimento de competncias sociais e cientficas.
Pode-se concluir que actividades similares s que foram desenvolvidas e aplicadas
so praticveis e desejveis. Para que tal acontea necessrio um investimento por
parte dos professores a nvel de formao e dedicao. Actividades como as que foram
incrementadas contribuem para a alfabetizao cientfica, permitindo aos alunos
descobrir o prazer de interagir com o meio que os rodeia.
A realizao deste estudo contribuiu para a formao da investigadora a nvel do
desenvolvimento pessoal e profissional. Conduziu a uma reflexo crtica acerca da sua
aco, amadurecimento e mudana de atitudes face forma de abordar o trabalho de
campo. Desenvolveu a vontade de ler criticamente a realidade e trabalhar de modo
activo no ensino, considerando este como processo sempre em actualizao.

5.4. Sugestes para Futuros Trabalhos

Decorrente dos resultados e concluses do estudo efectuado, apresentam-se
algumas sugestes para futuros trabalhos:
- Aplicar o mesmo tipo de trabalho a outros anos de escolaridade com um maior
grau de dificuldade e aprofundamento (adaptar materiais e contedos);

174
- Diagnosticar a opinio de professores relativamente funcionalidade dos
materiais didcticos;
- Avaliar o impacto destes materiais na motivao dos alunos e,
consequentemente, no desenvolvimento de atitudes de investigao;
- Explorar outros temas de interesse educativo relacionado com a temtica;
- Envolver autores e editoras no sentido de construir manuais em que o trabalho de
campo e experimental esteja presente e devidamente contextualizado com os temas do
currculo nacional;
- Sensibilizar os encarregados de educao para a importncia do trabalho de
campo, os quais por atriburem uma elevada importncia ao manual ainda consideram
as sadas de campo, ou visitas de estudo, meros passeios onde os alunos se divertem e
realizam poucas aprendizagens.

175

176
A Bibliografia
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www.oficina.cienciaviva.pt/.../plantas_primarias.htm
www.reuber-norwegen.de/MoereOgRomsdal/MoereOg...

182
A Anexo I Guio Didctico

183
Universidade de Aveiro
Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa

GUIO DIDCTICO

Conhecer e proteger as dunas no 1 ciclo do E.B.

Diana Paula Correia de Oliveira

sob a orientao da

Professora Doutora
Cristina Maria Almeida Bernardes

J aneiro de 2006

m
184
Apresentao do tema

O tema seleccionado para elaborao deste Guio Didctico a desenvolver com
alunos do 1 ano de escolaridade denomina-se: Conhecer e proteger as dunas no 1
ciclo do E.B.
A escolha deste tema prende-se com a necessidade de estimular desde muito cedo
a curiosidade infantil, levando as crianas a falar e a investigar sobre fenmenos
naturais. O conhecimento sobre o meio envolvente e a compreenso de determinados
fenmenos naturais so importantes no sentido de explicar pequenos fenmenos do
quotidiano tornando a cincia mais prxima da realidade. Ao encorajar os alunos a
levantar questes e a procurar respostas atravs de experincias e pesquisas simples,
cria-se um sentimento de admirao, entusiasmo e interesse pela Cincia (Pereira,
2002).
Como refere Martins (1999), cada indivduo deve dispor de um conjunto de
saberes do domnio cientfico-tecnolgico que lhe permita compreender os fenmenos
do mundo em que se insere, deve acompanhar as questes decorrentes da actividade
cientfico-tecnolgica com implicaes sociais e deve tomar decises democrticas de
modo informado. Esta afirmao relaciona-se intimamente com o conceito de
alfabetizao cientfica que urge ser divulgado e trabalhado.
A sensibilizao das crianas para as limitaes ao nvel dos recursos existentes
no planeta pode ser trabalhada, desde cedo, atravs da abordagem dos materiais e das
suas propriedades (Martins, Paixo e Vieira, 2004). Esta aprendizagem torna-os mais
capazes de compreender a realidade e conhecer as implicaes dos seus actos. Ao
descobrir o mundo, a criana aprende igualmente que faz parte dele e toma conscincia
da prpria identidade (Charpak, 1996).
A Educao Formal uma das maiores responsveis na divulgao da cultura
cientfica, pois como modelo sistemtico e organizado de ensino encontra-se estruturado
segundo determinadas leis e normas, apresentando um currculo em termos de
capacidades, conceitos e atitudes, destinados a grupos de alunos com idades
homogneas, de carcter obrigatrio e com sistemas de avaliao. No entanto revela-se
um sistema com limitaes, como por exemplo: o seguimento de sequncias
curriculares que por dificuldades materiais e burocrticas no acompanham as
conquistas da cincia e da tecnologia; no evidenciam os seus efeitos nas nossas vidas;
as instalaes, os equipamentos e laboratrios so precrios e escassos, a formao de

185
professores e a vontade de inovar nas prticas pedaggicas no assume as propores
desejadas e revela-se insuficiente. Reconhecemos ento que a alfabetizao cientfica
chega s nossas crianas tambm pela educao no formal que actua em ambientes
diferentes, geralmente de forma espontnea e contribuindo para a socializao do
indivduo. Assim, no se pode omitir que quando a criana chega escola, traz uma
bagagem cultural que no pode ser esquecida, mas sim que pode e deve servir de
suporte construo de significados e formulao de regras.
Numa sociedade em que a Cincia e a Tecnologia se interligam e proliferam,
essencial que as crianas tomem conscincia da sua importncia e que identifiquem os
seus produtos. A constatao do uso de tecnologias para resolver e minorar problemas
humanos tambm uma das metas a alcanar com a abordagem deste tema junto das
crianas, levando-os a mobilizar, no quotidiano, procedimentos e conceitos
desenvolvidos na sala de aula.
Segundo Charpak (1996), as primeiras ideias sobre o meio no precisam de ser
complexas, mas devem estimular na criana, a curiosidade e a observao activa daquilo
que a rodeia. Atravs da realizao de actividades e sadas de campo integradas neste
tema, os alunos podero ir definindo o vocabulrio adequado a cada situao,
construindo assim pequenas ideias que mais tarde, em nveis mais avanados, daro
origem aos conceitos cientficos (Pereira, 2002).
Esta opo deve-se ao facto de no ambiente vivencial dos alunos se assistir vrias
vezes a agresses ao sistema dunar. Pretende-se realizar uma sensibilizao efectiva
para que as prprias crianas sejam portadoras de informao para os seus familiares
com o intuito de provocar mudana de atitudes e comportamentos.
O trabalho a desenvolver inicia com a definio de duna, como se forma, para que
serve, o que a destri e como se protege. Paralelamente abordam-se assuntos
relacionados com a rea dunar e que tambm influenciam a vida dunar, como as mars,
os ventos a fauna e a flora. O guio foi elaborado tendo em conta os conhecimentos dos
alunos, o seu nvel etrio e os objectivos propostos. A linguagem usada nos trabalhos
relacionados com os alunos tambm se encontra de acordo com a populao integrada
no estudo de forma a cativar e motivar. Pretendeu-se abordar diferentes contedos de
forma leve, ou seja com imagens ricas de significado e frases simples. A constituio
dos grupos foi determinada de forma a favorecer a participao de todos, permitindo a
discusso interna para os problemas que vo surgindo. Como refere (Bonito, 1999) o
guio pode apresentar uma desvantagem que se relaciona com a elevada conduo das
m
186
actividades proporcionando poucas possibilidades para que os alunos formulem as suas
prprias hipteses, idealizem, experimentem, validem ou possibilitem a recolha de
dados observveis sem levar a uma reflexo sobre os resultados obtidos. Este guio,
apresenta em parte essa desvantagem, pois com a idade dos alunos que nele participam
no fcil organizar actividades variadas criadas e idealizadas por eles. No entanto foi
possvel a experimentao, a validao, a recolha de dados e a reflexo sobre resultados
obtidos.

Introduo

No processo de ensino aprendizagem, as atitudes que promovem o
desenvolvimento global do aluno fomentando o esprito crtico e criativo so cruciais. O
aluno como ser activo deve construir o seu prprio conhecimento de forma contnua e
com interaco permanente com as suas concepes, as informaes e as experincias
com que confrontado. Os objectivos do guio so:
- Promover o esprito crtico dos alunos;
- Sensibilizar para as novas perspectivas sobre a natureza do conhecimento cientfico e
dos processos de aprendizagem;
- Incentivar o gosto pelas actividades experimentais como meio privilegiado para o
desenvolvimento pessoal e interpessoal;
- Desenvolver a capacidade de testar ideias, planear e realizar experincias, controlar
variveis e interpretar informao;
- Promover a aplicao de uma metodologia experimental investigativa de modo a
possibilitar uma compreenso real das questes consideradas;
- Sensibilizar para as implicaes do conhecimento cientfico e tecnolgico em questes
que actualmente preocupam o Homem e a sociedade em geral.
As actividades do guio, inseridas na sua grande parte na rea de Estudo do Meio
encontram-se divididas em trs momentos distintos: a preparao da sada de campo, a
sada propriamente dita e as actividades realizadas aps a sada. A sada de campo
abrange um conjunto de objectivos que ultrapassa a vulgar descrio do meio e pretende
no ser uma finalidade em si, mas sim um procedimento enquadrado por outras tarefas a
realizar antes e depois da viagem. Cada professor ter a liberdade de usar diferentes
metodologias e materiais na sua aplicao. Apresenta-se seguidamente na tabela I-1

187
uma sugesto de organizao das actividades. Ao critrio do professor ficar tambm a
calendarizao das tarefas, podendo estas ocorrer de forma continuada, ou em blocos
distintos, consoante a oportunidade ou sequncia pretendida pelo aplicador.

Tabela I - 1 Organizao das actividades do Guio Didctico.
Problema Geral: Compreender e proteger as dunas.

Momento

Sess
o
Questo especfica
Actividade
Tempo
(minutos)
1.1 Qual o local? 20
1.2 De que tipo a praia? 45
1

Qual a nossa
praia?
1.3 Como era a praia do Furadouro no
tempo dos nossos pais e avs?

10
2.1 Qual a palavra-chave? 40
2.2 O que uma duna? 10
2.3 Como se forma a duna? 70

2

O que uma
duna?
2.4 Para que serve a duna? 30
3.1 Como conhecer as dunas? 20
3.2 O que fazer nas dunas? 45
3.3 O que registar? 40
3.4 O guio de sada s dunas 50

1

M
o
m
e
n
t
o

(
P
r
e
p
a
r
a
o

d
a

s
a
d
a
)

3

Vamos conhecer
as dunas?
3.5 Que materiais levar para a sada? 20
4.1 Observar as dunas 15
4.2 Recolher materiais 20
4.3 Compreender no local a importncia
das dunas
15
4.4 As nossas dunas so amadas? 10
4.5 J ogos nas dunas 15
4.6 Vamos medir? 15

2

M
o
m
e
n
t
o

(
A

s
a
d
a
)

4

As dunas!
4.7 O que foi feito para proteger as dunas? 20
5.1 Identifiquei as dunas? 20
5.2 Que animais nos esperavam nas dunas? 20
5.3 Como so as plantas das dunas? 60
5.4 Ovar gosta das suas dunas? 15
5.5 - Quantas ondas rebentaram na praia
durante um minuto?
15
5.6- A extenso do areal 15
5.7 Mar-alta ou mar baixa? 10

5

Os registos!

5.8 A areia e o vento 15

6
Vamos contar o
que aprendemos
nas dunas.

60
7.1 Hora do contona duna 15 7 Quem pode
destruir as dunas?
fantoches
50
8 Como proteger as
dunas?
8.1 Que tcnicas se usam na proteco das
dunas?
40

9
Como podemos
ajudar a
conservar as
dunas?
comportamentos?

20
10.1- O nosso panfleto informativo 45

3

M
o
m
e
n
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(
P
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a
)

10
O nosso
contributo
10.2 A nossa cano s dunas 15
m
188
Na tabela I 2 figuram exemplos de recursos didcticos possveis de aplicar nas
diferentes sesses do Guio Didctico.

Tabela I 2 Sugesto de organizao das actividades do Guio Didctico e respectivos recursos.
M
o
m
e
n
t
o

S
e
s
s
o

A
c
t
i
v
i
d
a
d
e

Designao

Recursos Didcticos
1.1 Qual o local? -Livro A menina do mar de Sophia de Mello
Breyner;
-Resumo do livro;
-Guio de questionamento oral de orientao do
dilogo.
1.2 De que tipo a praia? -Foto da praia do Furadouro;
-Puzzle (imagem A3 de praia rochosa);
-Puzzle (imagem A3 de praia arenosa);
-Ficha de trabalho para anotao das diferenas
entre praia rochosa e praia arenosa e classificao
da praia do Furadouro;
-Folha de trabalho para casa.

1

1.3 Como era a praia no tempo
dos nossos pais e avs?
-Folha do trabalho efectuado em casa.


-Imagem da praia do Furadouro;
-Folha de trabalho com a palavra duna;
-Materiais (areia, cola, lpis de cor, fios de l).
2.2 O que uma duna? -Imagem de uma duna;
-Folha de trabalho para casa, para registo de
opinies sobre a formao da duna.
2.3 Como se forma a duna? -Folha de trabalho com opinies sobre formao da
duna;
-Imagem elucidativa da formao da duna;
-Protocolos de actividade experimental (do
professor e do aluno);
-Materiais para actividade experimental (ventoinha
de vrias velocidades, areia, caixa de madeira);
-Ficha de registo da actividade experimental;
-Imagens sobre diferentes tipos de dunas em power
point;
-Guia de questionamento oral sobre o power point;
-Computador.

2
2.4 Para que serve a duna? -Imagem elucidativa da formao da duna;
-Folha de trabalho para registos sobre a funo das
dunas;
3.1 Como conhecer as dunas? -Folha de trabalho para registo das opinies dos
alunos.
3.2 O que fazer nas dunas? -Registos fotogrficos em power point;
-Cartazes, panfletos e desdobrveis sobre as dunas;
-Quadro e giz;
-Folha de trabalho para registo de opinies.
3.3 O que registar? -Papel e lpis;
-Computador.
1

P
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e
p
a
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s
a
d
a

3
3.4 O guio de sada s dunas -Papel e lpis de cor;
-Computador;
-Internet;
-Livros variados com imagens de ambientes de
praia e dunas;

189
-Mapas da localidade;
-Giz e quadro;
-Cola e tesoura.
3.5 Que materiais levar para a
sada?
-Materiais indicados nas actividades enunciadas no
Guio de Sada de Campo.
4.1 Observar as dunas -Guio de Sada de Campo (folha de registo);
-Lpis de cor variadas;
-Autocarro e motorista para transportar os alunos.
4.2 Recolher materiais -Guio de Sada de Campo (folha explicativas e de
registo);
-Sacos plsticos;
-Frascos de recolha etiquetados;
-Colheres etiquetadas;
-Mquina fotogrfica;
-Gravador udio.
4.3

-Guio de Sada de Campo (folha explicativa e de
registo);
-Baldes etiquetados;
-Cronmetro.
4.4 As nossas dunas so amadas? -Guio de Sada de Campo (folha de registo);
-Mquina fotogrfica;
4.5 J ogos nas dunas -Guio de Sada de Campo (folha explicativa e de
registo);
-Fitas e estacas para delimitar o espao do jogo;
-Vendas para os olhos;
4.6 Vamos medir? -Guio de Sada de Campo (folha de registo);
-Cronmetro;
-Unidade de medida construda na escola;
-Bandeira de pano;
-Pau com 1m de comprimento;
A

s
a
d
a

4
4.7 O que foi feito para proteger
as dunas?
-Guio de Sada de Campo (folha explicativa e de
registo).
5.1 Identifiquei as dunas? -Folha de trabalho de identificao de situaes de
defesa e eroso da duna.
5.2

Que animais nos esperavam
nas dunas?
-Registos fotogrficos;
-Folha de trabalho para construo dos registos de
fauna dunares;
-Marcadores, cola e tesoura;
-Livro sobre fauna dunar;
-Cartazes facultados pelo FAPAS.

5
5.3 Como so as plantas das
dunas?
-Pedaos de plantas recolhidas;
-Livro referente a flora dunar;
-Fotos recolhidas no local;
-Marcadores, cola e tesoura;
-Folha de trabalho para registo da flora dunar;
-Folha explicativa e de registo da actividade de
demonstrao;
-Materiais da actividade de demonstrao
(palhinhas, fio verde, plasticina branca, agulha de
l, ventoinha).
5.4 Ovar gosta das suas dunas? -Folha de trabalho sobre a proteco das dunas da
praia do Furadouro.
5.5

-Registos escritos e udio efectuados.
5.6 A extenso do areal -Registos efectuados na praia;
-Material Cuisenaire;
-Folha de trabalho para registo da distncia do
areal.
P
s

s
a
d
a

5.7 Mar-alta ou mar baixa? -Folha de registo.
m
190
5.8 A areia e o vento. -Frascos com as recolhas;
-Lupa
-Registos efectuados;
-Folha de trabalho sobre a areia e o vento.

6
6.1 Painel Viagem no tempo -Fotografias;
-Imagens de livros;
-Cola, tesoura, lpis de cor e marcadores;
-Cartolinas brancas;
-Computador e impressora.
7.1 Hora do contona duna -Texto (Histria da duna);
-Guia de questionamento oral do texto;
-Folha para trabalho de casa.

7
7.2 Formas de eroso da
duna/teatro de fantoches
-Imagens sobre a eroso das dunas;
-Materiais para construo de fantoches (papel,
fotos, marcadores e barras de madeira);
-Folha do trabalho de casa.

8
8.1 Que tcnicas se usam na
proteco das dunas?
-Quadro e giz
-Lpis, ceras e marcadores;
-Papel
-Computador;
-Areia e cola
-Pedaos de plantas recolhidas na sada

9
comportamentos?
-Trabalhos elaborados;
-Computador e impressora
-Papel
10.1 O nosso panfleto informativo -Computador;
-Fotocopiadora;
-Lpis de cor e papel.
10.2 A nossa cano s dunas -Letra da cano;
-Leitor de Cd
10.3 J ogar domin de dunas -Domin de dunas;
-Cola e tesoura.
10.4 O nosso lbum fotogrfico -Fotos recolhidas;
-Capa e folhas para aderir as fotos.

10
10.5 O nosso dirio dunar -Capa para compilar os trabalhos.

As competncias especficas (conhecimentos/conceitos, capacidades,
atitudes/valores) que podero ser desenvolvidas pelos alunos com a realizao do Guio
esto definidas na tabela I 3.


191
Tabela I - 3 Competncias especficas (conhecimentos /conceitos, capacidades e atitudes /valores).
Conhecimentos/ conceitos Capacidades Atitudes/ valores
-Define duna;
-Explica de forma simples a
formao da duna;
-Define praia arenosa e praia
rochosa;
-Enumera diferenas entre praia
existentes entre a mesma praia ao
longo do tempo;
-Reconhece as funes da duna;
-Reconhece e explica a funo das
plantas dunares;
-Reconhece a fauna dunar;
-Reconhece processos de eroso
das dunas;
-Reconhece processos e tcnicas de
proteco das dunas;
existentes na areia da duna e da
praia;
-Reconhece processos para
identificar o estado da mar;
-Realiza medies;
-Enumera as regras a cumprir para
proteco das dunas.
-Identifica palavras chave em narrao
de histrias;
-Identifica problemas partindo de
situaes apresentadas;
-Revela interesse pelo meio envolvente;
-Identifica as diferenas entre praia
-Observa fenmenos relacionados com a
formao da duna;
-Enuncia dados das actividades
experimentais e de demonstrao;
-Elabora registos;
-Realiza actividades experimentais e de
demonstrao;
-Comunica resultados e opinies;
-Apresenta sugestes de actividades;
-Organiza imagens e legenda-as;
-Organiza dossiers; relacionados com a
temtica;
-Organiza documentos de sensibilizao
e divulgao;
-Participa em jogos colectivos;
-Canta canes;
-Dramatiza textos apresentados.
-Revela interesse
pelo meio
envolvente;
- crtico sobre a sua
participao nas
actividades,
realizando a
autoavaliao;
-Intervm e participa
adequadamente nos
diversos momentos
de dilogo;
-Reconhece as
dificuldades que os
invisuais e surdos
enfrentam no seu
dia-a-dia;
-Cumpre regras
estipuladas;
-Coopera com os
companheiros.

Nos domnios CTS (Cincia, Tecnologia, Sociedade) e atravs da realizao das
actividades pretende-se que os alunos desenvolvam os objectivos apresentados na tabela
I 4.
Tabela I - 4 Relaes CTS.
Objectivos CTS
Cincia -Identifica as dunas litorais;
-Identifica as diferenas existentes entre praia arenosa e praia rochosa;
-Identifica os processos de formao da duna;
-Identifica processos de eroso das dunas.
-Reconhece fenmenos directamente relacionados com o ambiente de praia (direco
do vento, mar-alta e mar baixa, granulometria das areias).
Tecnologia -Utiliza o computador como meio de comunicar;
-Reconhece as tecnologias (vdeo e computador) como meio de transmisso de
informao;
-Reconhece tcnicas de proteco e defesa da costa.
Sociedade -Identifica os cuidados a ter com a praia e as dunas;
-Reconhece as dificuldades e limitaes dos invisuais e dos surdos;
-Distingue as diferenas existentes entre a praia de ontem e a de hoje;
-Realiza actividades e documentos de sensibilizao e divulgao.

m
192
As estratgias e a organizao da turma devidamente estruturadas so
fundamentais para a realizao das tarefas. Propostas de estratgias e exequvel
organizao da turma esto definidas na tabela I 5.

Tabela I 5 Estratgias utilizadas e organizao da turma.
M
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S
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Designao

Estratgia (s) utilizada (s)
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g
a
n
i
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a
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a

t
u
r
m
a

1.1 Qual o local? Contar / ouvir histrias Gg
1.2 De que tipo a praia? J ogos - Puzzles Gg/
Pg

1
nossos pais e avs?
Trabalho de casa Gg

Gg/
I
2.2 O que uma duna? Visualizao de imagens Gg
2.3 Como se forma a duna? Trabalho de casa
Utilizao das TIC (Tecnologias de
Informao e Comunicao)
Gg/
I

2
2.4 Para que serve a duna? Visualizao de imagens
Gg/
I
3.1 Como conhecer as dunas? Actividades ilustrativas* Gg
3.2 O que fazer nas dunas? Visualizao de diapositivos em power
point e de documentos vrios (cartazes,
panfletos) para visualizao
Gg/
Pg
3.3 O que registar? Utilizao das TIC (computador) Gg/
Pg
3.4 O guio de sada s dunas Utilizao das TIC (computador,
Internet)
Visualizao de livros temticos e
mapas
Actividade orientada para a
Gg
P
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o

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a

s
a
d
a

3
3.5 Que materiais levar para a sada? Actividades ilustrativas Gg
4.1 Observar as dunas Visualizao do objecto de estudo Gg
4.2 Recolher materiais Recolha de materiais
Gg
4.3

importncia das dunas.
J ogos
Gg
4.4 As nossas dunas so amadas? Utilizao de aparelhos tecnolgicos
Gg
4.5 J ogos nas dunas J ogos
Gg
4.6 Vamos medir? Actividades ilustrativas* Gg
A

s
a
d
a

4
dunas?
J ogos

Gg

193
5.1 Identifiquei as dunas? Actividades ilustrativas* Gg
/ I
5.2

Que animais nos esperavam nas
dunas?
Visualizao de fotografias e imagens Gg
/
Pg /
I
5.3 Como so as plantas das dunas? Actividade orientada para a
Visualizao de partes do objecto de
estudo
I /
Gg
5.4 Ovar gosta das suas dunas? Actividades ilustrativas* I
/Gg
5.5

Actividades ilustrativas* I /
Gg
5.6 A extenso do areal. Actividades ilustrativas* I /
Pg
5.7 Mar-alta ou mar baixa? Actividades ilustrativas* I
/Gg

5
5.8 A areia e o vento. Actividades ilustrativas* I /
Pg
6 6.1 Painel Viagem no tempo Organizao de um painel Gg
/ Pg
7.1 Hora do contona duna Ouvir/Contar uma histria
Trabalho de casa
Gg

7 7.2 Formas de eroso da duna/teatro
de fantoches
Construo de fantoches
Dramatizar uma histria
I /
Gg
8 8.1 Que tcnicas se usam na
proteco das dunas?
Utilizao das TIC
Gg
/ Pg
/ I
9 9.1 As nossas atitudes e os nossos
comportamentos?
Utilizao das TIC
Gg
/ Pg
10.1 O nosso panfleto informativo Actividades ilustrativas*
Utilizao das TIC
Gg
/ Pg
10.2 A nossa cano s dunas J ogos musicados Gg
10.3 J ogar domin de dunas Construo de um domin temtico
J ogos (domin)
Gg
10.4 O nosso lbum fotogrfico Actividades ilustrativas*
Organizao de um lbum fotogrfico
Gg

P
s

S
a
d
a

10
10.5 O nosso dirio dunar Organizao de um dossier temtico Gg

Na tabela I -6, esto definidas sugestes de tcnicas e instrumentos de avaliao
das actividades propostas por sesso.

Tabela I - 6 Tcnicas e instrumentos de avaliao seleccionados para cada sesso, com base em
Tenbrink (1984).

Tcnicas Instrumentos Sesses
Lista de verificao 1; 2; 3; 7;
Escala de classificao 2; 5;
Observao
Relatrio 1; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10
Inqurito Questionrio (Inventrio) 1; 3; 4; 7; 8; 10
m
194
A tabela I 7, exibe os ttulos das folhas de trabalho de cada sesso, referentes
componente do professor. As folhas de trabalho esto ordenadas da 1 ltima sesso.

Tabela I - 7 Folhas de trabalho do Guio Didctico Componente do professor.
Sesso Folhas de trabalho componente do professor
1

1 - Resumo do livro A menina do mar
2 Guio de questionrio oral
3 - Imagem de costa arenosa puzzle
4 Imagem de costa rochosa puzzle
5 - Identificao da praia arenosa e da praia rochosa
6 Relatrio de aula do professor
7 Lista de verificao do professor
8 Autoavaliao do aluno
2 9 Imagem da praia do Furadouro
10 A duna
11 Imagem de dunas
12 Trabalho de casa
13 Imagem da formao da duna
14 Protocolo do professor actividade experimental
15 Carta de planificao do aluno
16 Carta de planificao do professor
17 Registo da actividade experimental
18 Tipos de dunas
20 Imagem da funo da duna
21 Funes da duna
22 Escala de classificao do professor
3 24 Registo de opinies
25 Fotos da praia do Furadouro
26 Registo de opinies
4

Guio
de
Sada
de
Campo
29 Capa do Guio
30 Chegada s dunas registo livre
31 Registo livre
32 Recolha de materiais
33 Explicao do jogo 1
34 - Ficha de compreenso do jogo 1
36 Ficha de compreenso do jogo 2
39 Registo fotogrfico
40 - Medies
5 42 Identificao e compreenso da zona dunar
43 Registo da fauna dunar

195
44 Registo da flora dunar
45 Explicao da actividade de demonstrao
46 Registo da actividade de demonstrao
47 Identificao de situaes de defesa e eroso das dunas
48 Registo das distncias
49 Registo das caractersticas da areia e do vento
50 Escala de classificao do professor
51 - Autoavaliao do aluno
7 52 Texto para teatro de fantoches
54 Trabalho de casa
55 Imagens da eroso das dunas
8 58 Autoavaliao do aluno
10 59 Letra da cano das dunas
60 Domin de dunas

Na tabela I 8, apenas esto representados os ttulos das folhas de trabalho
exclusivas para os alunos.

Tabela I - 8 Folhas de trabalho do Guio Didctico Componente do aluno
Sesso Folhas de trabalho componente do professor
1

5 - Identificao da praia arenosa e da praia rochosa
6 Relatrio de aula
7 Lista de verificao
2 10 A duna
12 Trabalho de casa
15 Carta de planificao do aluno
17 Registo da actividade experimental
21 Funes da duna
3 24 Registo de opinies
26 Registo de opinies
4

Guio
de
Sada
de
Campo
29 Capa do Guio
30 Chegada s dunas registo livre
31 Registo livre
34 - Ficha de compreenso do jogo 1
39 Registo fotogrfico
40 - Medies
5 42 Identificao e compreenso da zona dunar
43 Registo da fauna dunar
m
196
44 Registo da flora dunar
46 Registo da actividade de demonstrao
47 Identificao de situaes de defesa e eroso das dunas
48 Registo das distncias
49 Registo das caractersticas da areia e do vento
51 - Autoavaliao do aluno
7 54 Trabalho de casa
8 58 Autoavaliao do aluno
10 59 Letra da cano das dunas
60 Domin de dunas

Apresenta-se de seguida algumas sugestes bibliogrficas, que podem ajudar o
professor aplicador do Guio Didctico a consolidar e aprofundar os conhecimentos
sobre a temtica:

Albuquerque, H. (2002). Anlise Morfodinmica da Praia de Mira. Tese de Mestrado
em Cincias das Zonas Costeiras Geologia Costeira. Aveiro: Universidade de Aveiro.

ngelo, C. (2001). Tcnicas de Proteco e de Conservao da Zona Costeira Uma
Estratgia de Gesto Operacional. Tese de Mestrado apresentada na Faculdade de
Cincias da Universidade de Lisboa. Lisboa: Universidade de Lisboa.

Fernandes, C. Paiva, J .; Alho, J . M. (1996). Litoral um Espao de Descoberta. Quercus.
Leiria: Cmara Municipal de Leiria.

Lamy, A. Rodrigues, A. (2001). Furadouro uma terra com passado e com
futuroComisso de Melhoramentos do Furadouro. Ovar: Tipografia Ideal Ovarense,
Lda.

Lopes, J .; Almeida, P.; Conceio, R.; Garcia, S. (1998). Reserva Natural das Dunas de
S. Jacinto: uma caracterizao geral. Revista da UFP, n2 Vol. 2: p. 527-541. Verso
electrnica: http:// www2.ufp.pt/units/geonucleo/parques/rndsj/RNDSJ .htm.

Oliveira, N.G. (1997). Do esturio do Douro s Dunas de S. Jacinto: um percurso de
descoberta do litoral. Parque Biolgico Municipal Cmara Municipal de Vila Nova
de Gaia. V. N. Gaia: Cmara Municipal de V. N. Gaia.

Reis, A. (2002). Quando o mar enrola na areia (A dinmica do litoral arenoso). lvaro
Reis. Ovar: Empresa Grfica Feirense.


197

Resumo do Livro A menina do mar de Sophia de Mello Breyner

Era uma vez uma casa branca nas dunas, voltada para o mar. Nessa casa morava um rapazito que
passava os dias a brincar na praia. Era uma praia muito grande e quase deserta onde havia rochedos
maravilhosos. Durante a mar-alta os rochedos estavam cobertos de gua. Viam-se as ondas que vinham
crescendo de longe at quebrarem na areia com um barulho de palmas. Havia pedras de todas as cores e
feitios, pequeninas e macias, polidas pelas ondas. E a gua do mar era transparente e fria. O rapazinho
tinha imensa pena de no ser um peixe para poder ir ao fundo do mar sem se afogar.
Em Setembro vieram as mars vivas, ventanias, nevoeiros, chuvas e temporais. As mars-altas
varriam a praia e subiam at duna. Certa noite as ondas gritaram tanto, uivaram tanto, bateram e
quebraram-se com tanta fora na praia que pareciam cercar a casa e que o mar ia devorar o mundo. O
rapazito pensava que l fora se travava uma imensa batalha em que o mar e o vento se combatiam.
De manh quando acordou estava tudo calmo, foi janela e viu uma manh linda de sol brilhante,
cu azul e mar vaza. Como tudo estava to calmo, ele pensou que o temporal da vspera tinha sido um
sonho. Mas no tinha sido um sonho. A praia estava coberta de espuma deixada pelas ondas da
tempestade. Saiu para a praia e quando encontrava poas de gua tomava banho e quando via outra e
outra tomava outro e outro banho.
Estava a pensar regressar a casa quando ouviu umas gargalhadas estranhas. Foi ento que
descobriu atrs das rochas, um polvo, um caranguejo, um peixe e uma menina muito pequenina a brincar.
O rapaz quis ficar mais tempo a observ-los, mas j era tarde e teve que voltar. Foi para casa muito
espantado e no pensava noutra coisa.
Na manh seguinte mal acordou foi a correr para a praia. O rapaz voltou a encontr-los e louco de
curiosidade no conseguiu ficar quieto por mais tempo e agarrou a menina. Os amigos da menina
tentavam alcanar o rapaz, mas no conseguiam. A menina estava apavorada e receava que o rapaz a
comesse como os pescadores comem o peixe. Ele explicou-lhe que no era essa a sua inteno, s a
queria ver bem, porque nunca tinha visto uma menina to bonita e to pequenina e gostaria de saber como
era a vida dela. Ento conversaram os dois durante algum tempo e a menina explicou tudo ao rapaz.
Ficaram amigos. Encontraram-se vrias vezes e o rapaz mostrou menina coisas da terra, recebendo em
troca histrias sobre o fundo do mar. Uma das coisas da terra que o rapaz achou importante contar
menina foi acerca do sentimento saudade. Ele definiu a saudade como sendo a tristeza que fica em ns
quando as coisas de que gostamos se vo embora. Queria ele dizer com isto que no se queria separar
dela. A menina queria saber cada vez mais coisas sobre a terra e o rapaz arranjou maneira de levar a
menina a conhec-la. Estava tudo preparado para a aventura quando surgiram muitos polvos que atacaram
o rapaz, deixando-o desmaiado. A menina do mar desapareceu e o rapaz no mais a viu. Passaram muitos
dias e muitas noites e o rapaz continuava a pensar na menina, sentindo muitas saudades. O mesmo
acontecia com a menina. Um dia apareceu na praia uma gaivota que trazia no bico uma poo especial
para que o rapaz pudesse visitar o fundo do mar e quem sabe encontrar a menina.
E assim foi. O rapaz encontrou a menina e ficaram felizes para sempre no fundo do mar.
Folha de trabalho 1
(resumo do livro A menina do mar)
m
198

Guio do questionrio oral

1. Quem so as personagens da histria?
2. Onde vive o menino?
3. Onde se situa a casa do menino?
4. O que pensas ser uma duna?
5. Como a praia?
6. Como a areia da praia?
7. No decorrer da histria como se apresenta o mar?
7.1. J ustifica a tua resposta atravs de um breve resumo.
8. O que transportou o vento durante o temporal?
8.1. Ter o vento papel primordial na construo da duna da praia? J ustifica.
9. Quais os animais da histria que povoam a praia?
10. Conheces algum local idntico ao referido na histria? Qual?
11. O que sugeres para que se possa observar alguns dos aspectos relacionados com
a praia?
12. Como poderemos fazer essa visita?

Folha de trabalho 2
(guio de questionrio oral)

199

Folha de trabalho 3
(imagem de costa arenosa puzzle A3)
m
200

Folha de trabalho 4
(imagem de costa rochosa puzzle A3)

201

Folha de trabalho 5
(identificao de costa arenosa e costa rochosa)
m
202

Relatrio de Aula

Actividade: ________________________________________

Data: _____/ _____/ _______

Materiais utilizados:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Descrio:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Folha de trabalho 6
(relatrio de aula do professor)

203

Lista de Verificao
Sesso 1

Assinalar com:

verifica

Data: _____/ _____/ _______

Identifica o local definido
para o estudo

Reconhece as diferenas
entre a praia arenosa e a
praia rochosa

Elabora registos das
actividades

Comunica resultados obtidos
da sua pesquisa

Folha de trabalho 7
(lista de verificao do professor sesso 1)

Alunos
m
204

A minha avaliao

Nome: ___________________________________________
Data: _____/_____/________

Pinta da cor de areia a cara que corresponde ao teu trabalho.

Identifico a praia arenosa.

Identifico a praia rochosa.

Identifico a praia arenosa mais prxima
da escola.

Participei nas diferentes tarefas

Folha de trabalho 8
(autoavaliao do aluno sesso 1)

205

Folha de trabalho 9
(imagem da praia do Furadouro)
Praia do Furadouro
m
206

Folha de trabalho 10
(A duna)

207

(A duna - continuao)
m
208

(imagem de dunas)

209

Como se forma uma duna?
Registo das minhas pesquisas

Concluso:
Para formar uma duna necessrio:____________________________________
_________________________________________________________________

Nome:_____________________________________ Data : ____/____/______

(trabalho de casa)
m
210

(imagem da formao da duna)

211

Formao da duna

Protocolo do professor

Questo: Como se forma uma duna?
Procedimentos cientficos:
Competncias tcnicas:
Realizao de montagens
Construo de dispositivos
Medies
Competncias bsicas:
Observao
Classificao das dunas
Organizao de tabelas de dados ou grficos
Competncias de investigao:
Identificao do problema
Elaborao de previses
Anlise e interpretao de dados
Relao entre variveis
Controlo de variveis
Planificao da experimentao
Elaborao de concluses
Competncias de comunicao:
Identificao de ideias em suporte escrito e visual
Elaborao de registos (desenhos, tabelas, relatos)
Apresentao oral de resultados
Objectivos:
Reconhecer que a formao das dunas depende da intensidade do vento.
Reconhecer que diferentes tamanhos de gros de areia apresentam
comportamentos distintos perante a intensidade do vento
Materiais:
Areia fina (seca)
(protocolo do professor -actividade experimental)
m
212

Areia grosseira (seca)
Ventoinha
Caixa de madeira
Procedimentos:
1 fase exploratria
Separao dos diferentes tipos de areia
Preparao da caixa de madeira onde ir decorrer a experincia
Preparao da ventoinha
Verificao das diferentes velocidades da ventoinha e intensidade
2 fase planificao
Interpreta a carta de planificao
Monta a experincia, colocando ordenadamente os tipos de areia e
verificando como esta se comporta com as diferentes intensidades de
deslocao do ar da ventoinha
Realiza a investigao
Regista os dados na carta de planificao
Analisa e interpreta os dados
Constri as tabelas e/ou grficos
3 fase interpretao e avaliao
Interpretao dos resultados obtidos
Confirmao ou refutao dos resultados
Valorizao dos resultados obtidos
4 fase comunicao
Registo escrito e iconogrfico da experincia realizada
Comunicao oral da exparincia
Inteno do professor:
Explorar as ideias dos alunos travs da interpretao do que observam
Criar conflitos conceptuais quando as crianas verificam que o tipo de areia
e a intensidade do ar, libertada pela ventoinha, influenciam a formao da
duna
Promover a consolidao das ideias atravs de conexes realidade
Avaliar o processo desenvolvido que leva reformulao conceptual
(continuao)

213

Formao da duna

Carta de Planificao do Aluno


VAMOS MUDAR

VAMOS MEDIR

VAMOS MANTER

Nome __________________________________________Data ___/___/_____

(carta de planificao do aluno tipo 1)
m
214

Formao da duna

Carta de Planificao do Aluno

O que vamos mudar

O que vamos medir

O que vamos manter

Tabela que vamos usar

Material a utilizar

O que pensamos que vai acontecer e porqu

Nome ______________________________________ Data ___/___/_____

(carta de planificao do aluno tipo 2)

215

Formao da duna

Carta de Planificao do Professor


Varivel dependente: formao da duna

Varivel independente: a granulometria da areia e a intensidade do ar
libertado pela ventoinha

Vamos mudar

Vamos medir

Vamos manter

(carta de planificao do professor tipo1)
O tipo de areia

A intensidade do ar libertado pela ventoinha

A formao da duna
A caixa de
madeira
A ventoinha

A distncia da
ventoinha

A posio da
caixa de madeira

m
216

Formao da duna

Carta de Planificao do professor

O que vamos mudar

O que vamos medir

O que vamos manter

Tabela que vamos usar

Intensidade da ventoinha / Tipo de areia Formao da duna

Material a utilizar

O que pensamos que vai acontecer e porqu

A granulometria da areia
A intensidade do ar libertado pela ventoinha
A formao da duna
A caixa de madeira
A ventoinha
A distncia da ventoinha
A posio da caixa de madeira
Caixa de madeira
Ventoinha de diferentes velocidades de intensidade do ar
Dois tipos de areia
Quanto maior ou mais intensa a deslocao do ar, maior a probabilidade
de se formar uma duna.
Quanto menor o tamanho dos gros de areia a ser transportado, maior a
probabilidade de se formar uma duna.
(carta de planificao do professor tipo2)

217

Como se forma uma duna?

Materiais

Como fiz

O que resultou

Nome: _______________________________________________ Data: _____/_____/_____
(registo da actividade experimental)
m
218

(tipos de dunas imagens de power point)
Dunas embrionrias
Oceano

219

Dunas primrias
(70 anos)
Oceano
Dunas Secundrias
(150 anos)
Oceano
Crista dunar
mais antiga
(200 anos)
Duna linguiforme
Duna parablica
Oceano
m
220

(guio de questionrio oral do power point)

221

(imagem da funo da duna)
Para que serve a duna?
m
222

Para que serve uma duna?

1 - Pinta de verde os crculos correspondentes a elementos que so protegidos
pelas dunas.

2 - As dunas so muito importantes e possuem funes especficas.
Ouve com ateno a leitura das frases escritas em baixo e coloca V
(verdadeiro) ou F (falso) nas afirmaes apresentadas.

As dunas protegem o litoral do avano do mar

A praia sem dunas fica mais protegida.

As dunas so a casa de muitos animais e plantas.

As dunas protegem a floresta.

As dunas provocam a eroso costeira......

Nome:__________________________________ Data __/__/___

(funes da duna)

223

Sesso 2

Assinalar com:

1 com dificuldade 2 com alguma facilidade 3 com facilidade

Data: _____/ _____/ _______

Define duna
Identifica os processos de
formao da duna

Identifica as funes da
duna

(escala de classificao do professor sesso 2)

Alunos
m
224

Lista de Verificao
Sesso 2

Assinalar com:

verifica

Data: _____/ _____/ _____

Reconhece que o vento um elemento
fundamental na formao da duna

Enuncia e especifica dados da
actividade experimental

Elabora registos da actividade
experimental

Realiza exerccios de consolidao de
conhecimentos


Alunos

225

Como conhecer as dunas?
Registo das minhas opinies

Nome: _____________________________________ Data : ____/____/_____
(registo de opinies)
Concluso:
A forma ideal para conhecer as dunas : ___________________
____________________________________________________
m
226

(fotos da praia do Furadouro - apresentao em power point)
IMAGENS DAS DUNAS IMAGENS DAS DUNAS

227

m
228

O que fazer nas dunas?

Registo das opinies da turma

Nome:__________________________________________________________
Data : ____/____/______

(registo de opinies)

229

Lista de Verificao
Sesso 3

Assinalar com:

verifica

Data: _____/ _____/ _______

Sugere diferentes
formas de como
conhecer as dunas

Apresenta sugestes
de actividades
possveis a
desenvolver nas dunas

Elabora registos das
actividades


Alunos
m
230

A minha avaliao

Nome: ___________________________________________
Data: _____/_____/________

Pinta da cor de areia a cara que corresponde ao teu
trabalho.

Observei com ateno diferentes
documentos relacionados com as
dunas.

Copiei frases do quadro para a
folha de trabalho.

Usei as novas tecnologias de
informao (pesquisei, seleccionei,
copiei).

Participei nas diferentes tarefas.

(autoavaliao do aluno - sesso 3)

231

(capa do guio de sada s dunas)
m
232

Registo Livre
A chegada s dunas

Data : ____/____/_____
(1 pgina do guio de sada s dunas chegada s dunas)

233

Registo Livre

A praia

O mar
O vento

Flora dunar
Fauna dunar

Outros

Data : ____/____/_____

(2 pgina do guio de sada s dunas registo livre)
m
234

Recolha de materiais
Materiais necessrios:
Colher etiquetada com A
Colher etiquetada com B
Tesoura
Sacos plsticos com etiquetas
Mquina fotogrfica
Gravador

Tarefas:

Recolher areia:
1. Com a ajuda da colher etiquetada com A recolhe duas colheres de
areia da zona de rebentao da onda, para o frasco A.
2. Com a ajuda da colher etiquetada com B recolhe duas colheres de
areia da duna, para o frasco B.

Recolher plantas:
1. Com a ajuda de uma tesoura retira pequenas pores de plantas
diferentes existentes nas dunas e coloca-as nos sacos plsticos.

Fotografar
1. Com a mquina fotogrfica regista trs situaes que consideres
importantes para o teu estudo sobre as dunas.
Gravar
1. Com a ajuda de um gravador faz registos dos sons que te rodeiam.

(3 pgina do guio de sada s dunas recolha de materiais)

235

JOGO 1

E se no existissem as
dunas?
Tipo de jogo: Colectivo
N de participantes: 10
Tempo: 15m
Material: Trs baldes e cronmetro

Explicao do jogo:
Os participantes dividem-se da seguinte forma:
1 Grupo trs crianas em cima de cada um dos baldes representam as casas;
2 Grupo seis crianas repartidas pelos trs baldes desempenharo o papel do mar
(como se representa no desenho);
A dcima criana ter a tarefa de comandar e cronometrar o jogo.
1 Etapa
Os elementos que se encontram em cima dos baldes semienterrados na areia tentaro
manter-se em equilbrio (1 grupo). Aps o sinal de partida, os elementos que
representam o mar (2 grupo) vo escavar em volta do balde para tentar desequilibrar
e derrubar os elementos do primeiro grupo.
O jogo termina quando todos os elementos so derrubados, ou atingindo o tempo
limite de 10 minutos.
2 Etapa (extenso do jogo)
Os baldes sero semienterrados atrs de um monte de areia (que simular o sistema
dunar). As crianas que representam o mar (2 grupo) iro escavar na zona do monte
de areia que se encontra anterior ao balde, durante o mesmo perodo de tempo da 1
etapa.
Objectivo do jogo: Concluir que:
Construir sobre as dunas pouco seguro devido eroso que o mar pode provocar
na base das estruturas edificadas.
As dunas so importantes na defesa e proteco dos edifcios relativamente ao
avano das guas do mar.

(4 pgina do guio de sada s dunas explicao do jogo 1)
Mar
Casas
m
236

E se no existissem
as dunas?
1- Recorda o primeiro jogo efectuado na
praia aquando a sada de campo. O que
representam os elementos A e B da figura 1?
Sublinha as opes correctas.

A representa as casas construdas na duna.
B representa as casas construdas na duna.
A representa o mar (agente de eroso).
B representa o mar (agente de eroso).
2- Assinala com as situaes que observaste durante o jogo:

O mar pode destruir as casas da praia.
As casas esto protegidas beira mar
As dunas protegem as casas do avano do mar.
O mar no destri as casas construdas na praia

3 Com a realizao deste jogo compreendi que:
Pinta as opes correctas.

O mar pode destruir as casas da
praia.
As dunas destroem as casas da
praia.
O mar nunca destri as casas da
praia.
As dunas protegem as casas da
praia.

Nome:__________________________________ Data __/__/___

(5 pgina do guio de sada s dunas ficha de compreenso do jogo 1)
A
B
A
Figura 1
x

237

JOGO 2

Tempo: 10m (aproximadamente)
Material: Fitas e estacas para delimitar o
espao e cinco vendas para os olhos.
Explicao do jogo:
Os participantes dividem-se da seguinte
forma: 1 Grupo cinco crianas em
representao das plantas dunares que se
distribuem aleatoriamente pelo espao
delimitado (3mx8m); 2 Grupo cinco
crianas desempenharo o papel das areias em movimento e tero que atravessar o
circuito.
1 Etapa
Durante o jogo, o 1 grupo (plantas dunares) ter os olhos vendados e no se
poder deslocar do local onde foi plantado. Pode apenas movimentar os braos ou
balanar o corpo no sentido de tocar os elementos da equipa adversria. O 2 grupo
(areias em movimento) tentar atravessar o espao do jogo de uma extremidade a
outra sem ser tocado, de gatas a andar ou a rastejar. Quando os elementos do 2
grupo tocam os elementos do 1 grupo ficam imveis junto destes at que o jogo
termine, no podendo desviar-se dos outros elementos d equipa que atravessam a
rea. Aps terminarem o circuito regressam posio inicial para nova investida. O
jogo termina quando todos ficarem retidos na rea delimitada.
2 Etapa (extenso do jogo)
Uma das variantes do jogo consiste em aumentar o nmero de participantes que
representam as plantas dunares (2 grupo), de forma a evitar que os elementos do
1 grupo no atravessem o circuito.
Objectivo do jogo
Concluir que:
O sucesso da reteno da areia na duna depende da maior ou menor
densidade de plantas dunares que dela fazem parte.

Plantas dunares
Areia
m
238

A importncia das plantas dunares

1 -Recorda o 2 jogo efectuado na praia aquando da sada de
campo. O que representam os elementos A e B da figura 1?
A representa a planta da duna.
B representa o oceano.
A representa o ar em movimento.
B representa a areia em movimento.

2 - Assinala com as situaes que observaste durante o jogo:

Pinta as opes correctas.

As plantas dunares seguram as
areias e fazem a duna crescer.
fcil destruir uma duna com
pouca vegetao.
difcil destruir uma duna com
muitas plantas dunares .
As plantas dunares no participam
na formao da duna.

Nome:__________________________________ Data __/__/___

As plantas dunares seguram as areias transportadas pelo vento.
As dunas sem plantas dunares so facilmente destrudas.
As plantas dunares no seguram as areias transportadas pelo vento.
Muitas plantas dunares seguram muitas areias.
As dunas no precisam das plantas dunares para crescer.
B
A
Figura 1
x
B
A

239

JOGO 3

Tempo: 10m (aproximadamente)
Material: Fitas e estacas para
delimitar o espao.

Explicao do jogo:
Os participantes dividem-se da seguinte forma:
1 Grupo cinco crianas em representao das paliadas formam uma barreira de
mos dadas e virados para o mar;
2 Grupo cinco crianas desempenharo a aco das ondas do mar que efectuaro
investidas na barreira em movimentos de ida e volta com o intuito de a quebrar.
Os elementos que se encontram nas extremidades da barreira tentaro apanhar as
ondas que sobre eles investem. As ondas tero de efectuar o percurso com
movimentos de ida e volta e em passo corrido. Os elementos das extremidades ao
tentar agarrar os elementos onda podem colocar em risco a consistncia da
organizao da barreira e em caso de quebra a sua organizao. Os elementos
representativos do mar tentaro atravessar a barreira o mais rapidamente possvel,
respeitando o movimento de ida e volta. O jogo termina quando todos os elementos
estiverem do outro lado da barreira ou quando se esgotar o tempo estipulado.

Objectivo do jogo
Concluir que:
As paliadas tm a funo de resistir s investidas do mar e assim proteger as
dunas e as estruturas edificadas pela populao.

Barreira
A Barreira
m
240

A Barreira

1- Recorda o 3 jogo efectuado na
praia aquando da sada de campo.
O que representam os elementos A
e B da figura 1?

A representa a duna.
B representa o oceano.
A representa a paliada.
B representa a areia em movimento.

2 - Atribui ou s seguintes afirmaes:

Risca as opes incorrectas.
As paliadas protegem as
dunas da fria do mar.
As paliadas no protegem as casas
perto da praia.
O mar pode destruir com
facilidade as paliadas.
As paliadas so importantes na
defesa do cordo dunar.

Nome:__________________________________ Data __/__/_

As paliadas servem para enfeitar a praia.

O mar com as suas investidas pode danificar a paliada.

As paliadas devem estar em bom estado para protegerem as dunas.

O mar no destri as paliadas.

As paliadas so feitas de tijolo.
A
Figura 1
V
B
F

241

As nossas dunas so
amadas?
Registo fotogrfico

1. Assinala as situaes de acordo com as
tuas opinies:

A

p
r
a
i
a

O

m
a
r

A

d
u
n
a

O
s

p
a
s
s
a
d
i
A
s

p
l
a
n
t
a
s

O

l
i
x
o

A

a
r
e
i
a

O
s

a
n
i
m
a
i
s

O
s

c
o
l
e
g
a
s

Considero
importante
para o
trabalho

Fotografei

2. O nmero de registos fotogrficos que efectuaste foi suficiente?
Pinta o crculo que evidencia a tua opinio.

3. Se a tua resposta questo anterior foi No, desenha no espao em
baixo o que gostarias de ter registado alm do que fotografaste.

Nome:__________________________________ Data __/__/___

(10 pgina do guio de sada s dunas anlise do registo fotogrfico)
Sim No
m
242

Vamos medir?

1. Nmero de ondas que rebentam na praia durante um minuto
Escolhe um local adequado com a ajuda do teu professor para realizar esta
tarefa. Durante trs minutos e com a ajuda de um cronmetro, regista o nmero
de vezes que a onda rebenta nesse local.

2. Distncia entre a areia molhada e a duna mais prxima.
Usando a medida construda pela turma, mede a distncia entre a areia
molhada pelas ltimas ondas e a duna mais prxima da praia.

Unidade de medida Distncia

Largura do edifcio escolar

3. Mar-alta ou mar-baixa
Usando o pau fornecido pelo teu professor, enterra-o na areia da praia no
ponto mximo do espraio da onda. Aguarda 1h 30m. Regista o que aconteceu.

4. De que lado sopra o vento
Coloca a bandeira de tecido num stio fixo. Observa o movimento do tecido,
provocado pelo vento e regista no desenho a direco da bandeira que
corresponde tua observao

1 minuto 2 minuto 3 minuto
Nmero de ondas
na rebentao

(11 pgina do guio de sada s dunas medies)
DUNA MAR

243

A minha avaliao

Nome: ____________________________________________________
Data: _____/_____/________


Participei na sada de campo com
gosto.

Participei nas tarefas indicadas pelo
guio.

Recolhi os materiais indicados pelo
guio.

Aps a realizao das tarefas elaborei
os registos.

Participei nos jogos e compreendi as
suas funes.

m
244

Identifiquei as
dunas?

1 - Assinala com X as opes
correctas:

A duna constituda por pequenas rochas e arbustos.

A duna formada pela acumulao de areias.

O vento o principal responsvel pela formao da duna.

A planta mais frequente na duna a roseira.

A praia do Furadouro uma praia rochosa.

Existem dunas na praia do Furadouro.

As dunas no so protegidas na praia do Furadouro.

2 Com a ajuda do teu professor escreve de forma correcta as
opes que consideraste incorrectas.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Nome_____________________________________Data: ___/___/____

(identificao e compreenso da zona dunar)

245

Fauna dunar

Nome:

Nome:

Nome:

Nome:

Nome:

Nome:
(registo da fauna dunar)
m
246

Flora dunar

Nome:

Nome:

Nome:

Nome:

Nome:

Nome:
(registo da flora dunar)

247

As plantas dunares e as suas razes

Actividades de demonstrao (explicao da actividade)
Material necessrio:
Plasticina
Palhinhas do leite
Fio verde
Ventoinha
Como fazer?
1 - Com a ajuda de plasticina molda uma duna.

2 - Aproveitando as palhinhas do leite escolar fura a
duna de um lado a outro.

3 - Passa o fio verde por metade das palhinhas que vais
usar.

4 - Espeta as palhinhas sem fio na duna.

5- Espeta as palhinhas com fio na duna e deixa que fique
parte do fio fora da duna e outra dentro da palhinha.

6 - Puxa todas as palhinhas para cima de forma a que a
palhinha no fique na base da duna.

7 - Com a ajuda da ventoinha simula o vento a bater nas plantas dunares.

8 - Observa e faz a ficha de trabalho relativa a
esta actividade.
(explicao da actividade de demonstrao)
m
248

As plantas dunares e as suas razes

Actividades de demonstrao

Materiais

Como fiz

O que resultou

Nome: ___________________________________________________Data: _____/_____/_______

(registo da actividade de demonstrao)

249

Ovar gosta das suas dunas?
1- Observa com ateno os registos fotogrficos obtidos na sada s dunas e que se
relacionam com a proteco e preservao dunar. Assinala as tuas opinies.

(identificao de situaes de defesa e eroso das dunas)

Painis de informao e sensibilizao

SIM

NO

Paliadas para reteno de areias

SIM

NO

Choro

SIM

NO

Obra de defesa aderente

SIM

NO

Parque de estacionamento

SIM

NO

Estorno e Cordeirinhos da praia

SIM

NO

Nome:_________________________________________ Data __/__/_____
m
250

Distncias

1 - Relembra o registo da medio efectuado na praia, entre a areia molhada
pela ltima onda e a duna mais prxima. Como unidade de medida usaste
uma escola. Representa no desenho o nmero de unidades de medida
uma escola que representa essa distncia.

Nome:_________________________________________ Data __/__/_____

(registo da distncia com material cuisenaire)

251

A areia e o vento
1 Observa a areia recolhida na praia aquando da sada s dunas.
L / ouve a leitura das frases com ateno e assinala V (verdadeiro) ou F
(falso) com base nas tuas observaes e anlises.

2 Completa a frase com as palavras dadas de forma a construres um
texto correcto: vento volumosos areia arredondados

Os gros de ________das dunas so mais___________ menos
brilhantes e menos ____________ porque sofreram a eroso da gua e
do ________.
3 Aps consultares o teu guio da sada de campo, ilustra a bandeira que
representa a direco do vento observada nesse dia

Nome:_______________________________________ Data __/__/_____
Frasco A Areia da zona de
rebentao da onda
Frasco B Areia da duna
A areia do frasco B sofreu maior eroso que a do frasco A.
Os gros de areia dos dois frascos so todos da mesma cor.
Os gros de areia do frasco A so mais arredondados que os do
Os gros de areia do frasco B so mais brilhantes que os do
A areia do frasco B mais fina que a do frasco A.
A areia do frasco A igual areia do frasco B
Os gros de areia do frasco B tm maior volume que os do frasco
DUNA MAR
(registo das caractersticas da areia e direco do vento)
m
252

Sesso 5

Define duna, os processos de
formao e funes

Identifica plantas responsveis pelo
crescimento da duna

Identifica alguns animais dunares

Legenda figuras de animais e plantas
dunares correctamente

Participa nas actividades de
demonstrao

Analisa e completa registos

Realiza exerccios de consolidao de
conhecimentos

Assinalar com:

1 com dificuldade 2 com alguma facilidade 3 com facilidade

Data: _____/ _____/ _______

(escala de classificao do professor - sesso 5)

Alunos

253

A minha avaliao

Nome_____________________________Data: ___/___/___

Pinta da cor de areia a cara que corresponde
ao teu trabalho.

Identifico as dunas

Identifico os materiais que
constituem a duna.

Identifico os processos de
formao da duna

Participei nas diferentes
tarefas

m
254

Histria para fantoches

Uma histria muito bela
Te vou contar
Agora nesta hora
De uma duna que queria crescer
Pela praia fora
Os gros de areia levados pelo vento
Formaram uma bela duna
Vieram outros amigos
As plantas e os animais dunares
E dela fizeram a sua casinha
E ela cresceu
E ela cresceu

Mas vieram os homens
Que no respeitam a Natureza
No usaram os passadios
Pisaram as dunas
Ela comeou a ficar mais pequena
Em cima dela fizeram praia
Deixaram lixo para a alimentar
Ainda no contentes, cortaram as plantas
Os animais ficaram sem alimento e desapareceram
Olhos sem amor natureza levaram para as dunas as viaturas todo-o-terreno
As construes cresceram perto da praia
O barulho das mquinas afugentou os pssaros

Algo temos que fazer

Junta a tua nossa voz
E bem alto vamos cantar
muito fcil proteger as dunas
s colaborar.

No pisar, no sujar
Respeitar
Respeitar os animais e as plantas dunares.

(texto para teatro de fantoches)

255

Guio de Questionrio Oral

1. Qual a personagem principal desta histria?
2. O que queria a personagem principal desta histria?
3. Como se formou a duna?
4. Que amigos ajudam a duna a crescer?
5. Em que tornaram a duna os seus amigos?
6. Quando que a duna deixou de crescer?
7. O que contribuiu para a destruio da duna?
8. O que podemos fazer para salvar a duna?
9. Consideras-te capaz de cumprir as regras para salvar a
duna?
9.1. O que j fizeste para proteger as dunas?
9.2. J viste algum a maltratar as dunas? Como?
10. Que sugeres para dar a conhecer esta histria aos teus
amigos?

(guio de questionrio oral do texto para teatro de fantoches)
m
256

Como proteger as dunas?
Registo das minhas pesquisas

Nome:______________________________________ Data ___/____/____

(trabalho de casa)

257

(imagens A4- eroso das dunas)
CHORO - ESPCIE INFESTANTE
ACCIA - ESPCIE INFESTANTE
m
258

PARQUE DE ESTACIONAMENTO ANTERIOR AO CORDO
DUNAR
AVANO DAS GUAS DO MAR

259

CONSTRUES NO PLANEADAS
DEPOSIO DE LIXOS
m
260

EXTRACO DE AREIAS
VIATURAS TODO-O-TERRENO

261

AGRESSES S DUNAS
AGRESSES S DUNAS
m
262

DEPOSIO DE LIXOS

263

Lista de Verificao
Sesso 7

Identifica problemas
partindo de situaes
apresentadas.

Comunica resultados e
opinies.

Identifica os
responsveis pela eroso
das dunas.

Constri fantoches.

Comunica conceitos
atravs da expresso
dramtica/teatro de
fantoches.

Assinalar com:

verifica

Data: _____/ _____/ ______


Alunos
m
264

A minha avaliao

Pinta da cor de areia a cara que corresponde ao teu
trabalho.

Nome: ____________________________Data: _____/_____/____

Identifiquei os responsveis pela
eroso das dunas.

Participei nas tarefas de
construo dos fantoches.

Comuniquei as minhas opinies
baseado no trabalho de casa.

Participei no teatro de fantoches.


265

A minha avaliao


Nome: ___________________________________________________
Data: _____/_____/________

Identifiquei as tcnicas de defesa e
preservao das dunas.
Utilizei as tecnologias de informao.

Participei nas diferentes tarefas.

m
266

Cano s DUNAS

Uma histria muito bela
Te vou contar
Agora nesta hora.
Contar como uma duna
Pode crescer pela nossa praia fora

Os gros de areia levados pelo vento
Juntinhos formam uma bela duna.
E chegam outros amigos
As plantas e os animais dunares.
E dela fazem a sua casinha
E ela cresce, e ela cresce

Ela protege os homens e as casas
Do avano do mar
Por isso importante
Que ajudemos a duna a no se ausentar
to fcil agir para a ver sorrir
E o que eu vou contar

REFRO
No ponhas lixo sobre ela
E usa os passadios da praia
Respeita as plantas e os animais
Vamos amar esta duna
Junta-te a ns e vem cantar
As dunas vamos preservar
E to fcil proteger
s fazer o que vou dizer
(letra da cano das dunas)

Msica: Dido
Faixa 1 do lbum Life
for rent White Flag


267

(domin de dunas)
DUNAS

CHORO

PALIADA
m
268

INFORMAO

ESTORNO

PASSADIO

269

GAIVOTA

PRAIA

ARENOSA
PRAIA

ROCHOSA

m
270

DESTRUIO
DA
DUNA

LIXO
NA
DUNA

DESTRUIO
DA
DUNA


271

FURADOURO
OVAR
A DUNA
PROTEGE
DO AVANO
DO MAR

CORDEIRINHOS
-DA-
PRAIA
m
272

PALHEIROS
FURADOURO

ANTIGO
A AREIA E O
VENTO
FORMAM A
DUNA

273

MANTER
A
PRAIA
LIMPA
CINZEIROS
DE
PRAIA
GRANDE
EROSO DA
DUNA

m
274

AREIA
DA
PRAIA
EXISTEM
DIFERENTES
TIPOS DE
DUNAS

275

A minha avaliao

Pinta da cor de areia a cara que corresponde
ao teu trabalho.
Participei com empenho na
construo do desdobrvel
informativo

Cantei a cano das dunas
com gosto

Participei na organizao
do lbum fotogrfico

Joguei domin de dunas,
cumprindo as regras
estabelecidas

Participei na elaborao do
dossier Dirio dunar

Nome___________________________ Data: ___/___/___

(autoavaliao do aluno inqurito sesso 10)
m
276

A Anexo II Dossier Concurso Mil Escolas
279

Dossier Concurso Mil Escolas

Tema: O rio Douro e as dunas de Ovar

Neste dossier dado a conhecer as diferentes etapas da realizao do projecto
relativo ao concurso.
O programa e as normas para o concurso foram apresentados no incio do ano
lectivo (Fig.II.1).
Aps entrega do projecto para o concurso surge o parecer do jri. Esta informao
encontra-se no site da empresa promovedora do concurso: HTUwww.addp.ptUTH, encontrando-se
cpia dos documentos comprovativos nas figuras II.2 e II.3
As figuras II.4; II.5; II.6; II.7; II.8; II.9; II.10 e II.11, apresentam cpias dos
documentos relativos aos Boletins Informativos do Programa Integrado de Educao
Ambiental, onde se pode tomar conhecimento do projecto desenvolvido pela escola e
pela turma da professora que realizou o trabalho de investigao.
Neste dossier tambm se proporcionam fotografias das actividades realizadas para
exposies, sensibilizao e registos das visitas de estudo efectuadas no mbito deste
projecto (Fig. II.12; II.13; II.14; II.15; II.16; II.17; II.18; II.19; II.20; II.21; II.22; II.23;
II.24; II.25; II.26 e II.27.)

280

Figura II.1 Programa e normas do concurso Mil Escolas.
281

Figura II.2 Primeira pgina do parecer do jri do concurso Mil Escolas.
282

Figura II.3 Segunda pgina do parecer do jri do concurso Mil Escolas.
Escola da professora
investigadora
283

Figura II.4 Primeira pgina do Boletim Informativo n 1 da empresa promotora do concurso.
Professora
investigadora com
aluna do 1ano.
Escola da professora
investigadora
284

Figura II.5 Segunda pgina do Boletim Informativo n 1 da empresa promotora do concurso.
285

Figura II.6 Terceira pgina do Boletim Informativo n 1 da empresa promotora do concurso.
Apresentao pblica
do projecto
286

Figura II.7 Quarta pgina do Boletim Informativo n 1 da empresa promotora do concurso.
287

Figura II.8 Primeira pgina do Boletim Informativo n 2 da empresa promotora do concurso.
288

Apresentao do
desenvolvimento do
projecto
Figura II.9 Segunda pgina do Boletim Informativo n 2 da empresa promotora do concurso.
289

Figura II.10 Terceira pgina do Boletim Informativo n 2 da empresa promotora do concurso.
290

Figura II.11 Quarta pgina do Boletim Informativo n 2 da empresa promotora do concurso.
291

Figura II.12 Dossier do Projecto Mil Escolas.
292

Figura II.13 Dossier do Projecto Mil Escolas (FT.44).
Figura II.14 Dossier do Projecto Mil Escolas (FT.21).
293

Figura II.15 Plantao de estorno.
294

Figura II.16 Visualizao de vdeo sobre a regio de Esposende.
Figura II.17 Observao do recorte da costa de Esposende.
295

Figura II.18 Praia de Esposende.
296

Figura II.19 Medies e Jogos.
Unidade de medida
Escola para medir o
areal
297

Figura II.20 Tapearia.
298

Figura II.21 -Visita de estudo Barragem de Crestuma-Lever.
299

Figura II.22 T-shirt de divulgao do tema.
300

Figura II.24 Jornal Tribuna Press, noticia, prmio obtido pela escola - 23 de Maro de 2006).
Figura II.23 Jornal de Vlega, noticia, prmio obtido pela escola - 23 de Maro de 2006.
301

Figura II.25 Jornal Praa Pblica apresenta
objectivos e contedos do projecto O Rio Douro e as
Dunas de Ovar (22 de Maro de 2006).
302

Figura II.26 Notcias recolhidas na comunicao social relacionadas com o tema em
estudo. Recorte do Jornal Praa Pblica de 19 de Abril de 2006.
303

Figura II.27 Notcias recolhidas na comunicao social relacionadas com o
tema em estudo. Recorte do Jornal Pblico de 11 de Maio de 2006.
304

J Anexo III Dossier Carnaval
Dossier Carnaval

Tema: Proteger as dunas

Introduo
O tema escolhido para o Desfile de Carnaval baseou-se na rea temtica da
dissertao Compreender e proteger as dunas: uma abordagem no 1 Ciclo do E. B.
Aps reflexo conjunta com todos os intervenientes no processo educativo desta
escola, nomeadamente, professores, alunos, auxiliares e encarregados de educao,
concluiu-se que como cidados todos temos papis primordiais a desempenhar e que
existem situaes das quais dependemos e s quais devemos o maior respeito.
comum na praia do Furadouro assistir a constantes agresses ao sistema dunar,
sendo urgente compreender a sua funo e porque deve ser protegido e preservado. A
participao no desfile com base no tema da dissertao, permite a possibilidade de
tomar conhecimento de forma pouco usual da realidade envolvente, assim como
sensibilizar de forma oportuna a populao que assiste aos desfiles.

Preparao
Definido o tema, inicia o processo de confeco de fatos e acessrios. A escolha
incide sobre fatos de banho, talhados na escola (Fig.III.1) e acessrios moda antiga,
para alertar a uma viso da praia de antigamente, com hbitos diferentes da populao
(no frequentar os restaurantes e bares de praia para lanchar; usar transportes no
motorizados na deslocao praia) e constatar que a prpria praia era diferente, possua
maior areal, maior quantidade de dunas, habitaes diferentes, sem parques de
estacionamento, etc.
Figura III.1 Talhe e recorte dos fatos femininos.
305
Como acessrios (feitos de esponja e em tamanhos maiores que o normal) foram
confeccionados rdios, mquinas fotogrficas, baldinhos de praia, cestas de merendas,
ps, barbatanas e chinelos (Figs.III.2, III.3, III.4. III.5, III.6, III.7, III.8). Tambm se
enfeitaram bias e os culos de sol forrados com esponja para lhes dar maior armao.

Figura III.2 - Marcao na esponja. Figura III.3 - Recorte.

Cestos
Barbatanas
Baldes
Rdios
Figura III.4 - Acessrios sem pintura.

306

Figura III.5 - Acessrios pintados.

Figura III.6 - Colagem de pormenores.
307

Figura III.7 - Organizao dos acessrios completos.

Figura III.8 - Concluso das
mquinas fotogrficas e
ornamentao das bias.

A construo do carro alegrico conclui o trabalho de preparao dos acessrios
para o desfile. Esta tarefa e a da confeco (cosedura das roupas) realizaram-se devido
ao grande empenho dos encarregados de educao. O carro estava composto por dunas e
um passadio (Fig.III.9, III.10, III.11). Transportava tambm cartazes com mensagens
para sensibilizao.
308
As dunas foram feitas com armao de arame, cobertas de sarapilheira e forradas
com areia (colada). Os passadios compostos por esponja e arame. Os cartazes foram
elaborados pelos alunos (escritos e pintados), em suporte de cartolina e carto (para lhe
dar uma maior consistncia) e forrados com papel autocolante. Os cartazes diziam: No
pise as dunas; Respeite os animais e as plantas das dunas No coloque lixo nas
dunas; Utilize as passadeiras e os passadios

Figura III.9 - Primeira fase do carro alegrico.

Figura III.10 - Os cartazes e a
faixa do carro alegrico.
309

Figura III.11 - O carro alegrico.

Festa em Ovar e Vlega
O desfile em Ovar no saiu para a rua devido ao mau tempo que se fez sentir.
Todas as escolas participantes foram concentradas numa tenda (Fig.III.12, III.13) e nela
Figura III.12 - A parte feminina do grupo.
310
apresentaram o seu trabalho. Em Vlega, o desfile decorreu normalmente pelas ruas da
Vila (Fig.III.14).

Figura III.13 - A parte masculina do grupo.

Figura III.14 - O carro alegrico nas ruas
de Vlega.
311
Como se visualiza na figura III.15, criou-se a
personagem do sorveteiro, que tambm era usual
em tempos mais antigos. O aluno que o representa,
apresenta graves problemas de locomoo,
sentindo-se vontade a andar de bicicleta. Por esse
motivo participa no cortejo desta forma com
alegria e motivao.
Durante o desfile foi distribudo populao uma
brochura informativa, com nota introdutria as
dunas e o que a populao pode fazer para ajudar
na sua preservao (Fig.III.16)

Proteger as dunas
No litoral arenoso as dunas constituemuma zona de interaco entre o continente e o oceano. Perante este cenrio o Homemtemsido
desafiado a descobrir as potencialidades desta zona ultrapassando muitas vezes os seus prprios limites. As transformaes desenvolvidas
nas zonas costeiras, como o aumento das construes, vias de comunicao e a intensificao de usos recreativos, tmposto emcausa o
complexo dunar, no o deixando assumir as funes para que foi destinado, levando a situaes de desequilbrio e eroso costeira.
O que podemos fazer:
1. Sensibilizar as entidades responsveis para evitar a construo sobre as praias, como urbanizaes e parques de
estacionamento (o ideal seria que as urbanizaes se orientassemno sentido do territrio e os parques de estacionamento
atrs do cordo dunar).
2. A acessibilidade ao litoral efectuar-se por ramais perpendiculares costa.
3. A transposio das dunas ser feita por passadeiras sobre elevadas aproveitando as passagens naturais.
4. No colocar lixos nas dunas (usar os recipientes prprios e no caso de no existiremtransportar esse mesmo lixo at ao
contentor mais prximo).
5. Fiscalizar a deposio de lixos e entulhos.
6. No circular comviaturas todo-o-terreno.
7. No frequentar praias que sejamusadas pelas aves para nidificar.
8. Desenvolver trabalhos de renaturalizao da duna primria e zona inter-dunar procedendo ao corte de infestantes como a
accia e o choro composterior plantao de espcies vegetais prprias a este ecossistema.
9. Condicionar o licenciamento de extraco de areias no litoral.
10. Resolver os problemas de poluio da gua.
11. Denunciar atentados proteco das dunas.
12. Fomentar campanhas de educao ambiental.

E.B. 1 de Carvalho de Baixo
Agrupamento de Escolas de Ovar Sul

Figura III.15 - O sorveteiro.

Figura III.16 - A brochura informativa.
312
F Anexo IV Dossier FAPAS

Dossier FAPAS

Neste dossier dado a conhecer as diferentes etapas da realizao do projecto
relativo ao concurso Protege a flora e a fauna dunares, promovido pelo FAPAS.
Iniciou no decorrer da realizao do projecto do concurso Mil Escolas, com aces
de formao (Fig. IV.1, IV.2) administradas pela Dra. Luclia Guedes (Colaboradora do
FAPAS). Esta tcnica acompanhou a escola nas seguintes actividades: primeira sada de
campo, praia do Furadouro; plantao de estorno; visita de estudo Barragem de
Lever-Crestuma; visita de estudo zona litoral de Esposende e sada final para a
cerimnia de entrega de prmios do Clube da Cegonha Branca (FAPAS) em Viana do
Castelo.

Figura IV.1 A flora e a fauna dunares.
313

Figura IV.2 Apresentao de power point sobre a zona dunar e sua formao (Debate).

No boletim n 17 J unho 2006 dos Clubes da Cegonha Branca, referenciado
o trabalho desenvolvido pela escola e apresentada a cano das dunas (Fig.IV.3,
IV.4, IV.5 e IV.6)

314

Figura IV.3 Primeira pgina do Boletim dos Clubes da Cegonha Branca. Assinalada com oval
vermelha o lugar obtido pela escola no concurso.

315
.
Figura IV.4 Segunda pgina do Boletim dos Clubes da Cegonha Branca. Assinalada com quadrado
vermelho a escola da professora investigadora.
316

Figura IV.5 Terceira pgina do Boletim dos Clubes da Cegonha Branca. Assinalada com rectngulo
vermelho a cano das dunas.
317

Figura IV.6 Quarta e ltima pgina do Boletim dos Clubes da Cegonha Branca.
318
M Anexo V Dossier Espantalho

Dossier Espantalho

O convite para a participao na exposio de espantalhos surgiu da Associao
dos Amigos do Cster. O espantalho elaborado pelas crianas pretendeu sensibilizar a
populao para a importncia de proteger as dunas da nossa praia (Fig.V.1)

Figura V.1 Espantalho.

319
Compreender e proteger as dunas: uma abordagem no 1 Ciclo do E. B. m

320
M Anexo VI Dossier Raposa

Dossier Raposa

A participao no concurso Um Bongo, um amigo permitiu aos alunos realizar
um cartaz com apresentao mista, de texto, desenho e colagem, em tamanho A3
(Fig.VI.1). O trabalho efectuado referia a raposa como um animal em extino e
caracterstico das dunas secundrias.

A raposa um animal em extino
O que sabamos:
A raposa umanimal em
vias de extino.
A raposa noite vai caar
coma ajuda das suas orelhas
grandes, que so como
antenas, para detectar as
presas. Descansa de noite.
A raposa umanimal
carnvoro. Uma das causas
por estar emvias de extino
a caa.
E.B. 1 de Carvalho de Baixo
Agrupamento de Escolas de
Ovar Sul - Vlega
O que investigmos:
A raposa umcarnvoro selvagem, comfocinho esguio,
rematado por orelhas longas e pontiagudas e comuma
cauda espessa. As patas esto dotadas de garras no
retrcteis e o seu peso varia entre 5 a 10 Kg, sendo as
fmeas sensivelmente menores. A pelagemcastanha
avermelhada. As raposas podemviver nas florestas, nas
dunas e nos campos. A raposa comumvive nas
florestas e emcampo aberto na Amrica do Norte e na
Eursia.
Quando uma raposa encontra umgrupo de coelhos
costuma dar saltos para cima e para baixo e perseguir a
prpria cauda. Isto parece hipnotizar os coelhos e ento
a raposa salta sobre eles.
As raposas esto emvias de
extino por diferentes motivos: So
eles: a caa descontrolada (para
lazer e para uso das peles no
vesturio), a destruio dos seus
habitats (incndios, desflorestao..)
e falta de alimento. Apesar da
raposa ter sete manhasuma
espcie de uma beleza enorme e
merece ser preservada.
Escolhemos este animal para o
nosso trabalho, porque vivemos
numa zona onde existemraposas,
nas dunas e na mata deOvar.
A raposa vive emgrupo. No grupo existe ummacho
e vrias fmeas. A poca de acasalamento ocorre
emJ aneiro/Fevereiro e os nascimentos ocorremna
Primavera. Vivemno mximo 9 anos. Geralmente
tmemcada ano 4 a 5 crias. Os filhotes da raposa
saemda toca ao fimde umms e adorambrincar. A
me aproveita para ensinar a caar. Quando chega o
Outono esto prontas para abandonar os pais e
seguiremo seu caminho, procurando o seu territrio
de caa. A raposa procura o seu alimento geralmente
durante o crepsculo e a noite. Chega a ter comida
emcerca de 20 esconderijos conseguindo lembrar-se
de todos eles.
Zona do
trabalho de
colagem
Figura VI.1 Cartaz enviado para participao no concurso Um Bongo, um amigo.

321

322

Educação Ambiental e A Proteção Das Dunas

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