I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los

Medios de Comunicacin e Internet

Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001
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C!MO "OM#$%&' #( )#$*&MI#$%O C'+%ICO
#$ (O* ,!-#$#* #$ (O* M#.IO* .#
COM/$IC&CI!$0
#1aluacin de la e2icacia de un 3rograma sobre
3ensamiento cr4tico5
&na Carmen Mu6o7 8ueso
Universidad Complutense de Madrid
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
A pesar de que el Pensamiento Crtico ha sido una de las metas
educativas ms importantes del siglo pasado (Deey! "#"$%
Comisin de poltica educativa! "#&"'! son todava muchas las
demandas reali(adas para el aumento de este tipo de pensamiento
en los colegios e institutos! y pocas las intervenciones reali(adas)
Dadas las caractersticas de la sociedad actual es cada ve(
mayor la necesidad de intervenir rpida y e*ica(mente en la
adquisicin de ha+ilidades de pensamiento y procesos (Pitchers!
,$$$% -eren(ini et al)! "##.%' necesarios para reco+rar! organi(ar y
utili(ar la in*ormacin (Mar(ano y Arredondo! "#/&')
0a e1plosin de in*ormacin a la que las personas estn
sometidas es una de las ra(ones mas importantes que autores
como 2eltrn ("##&' y 3alpern ("##/' han determinado) 0os
grandes avances o*recen alcan(ar grandes cantidades de
in*ormacin y de cualquier tipo! en un tiempo muy corto! lo que hace
que se pueda caer en la aceptacin pasiva! sin preguntar por el
signi*icado! ni pro*undi(ar so+re el tema) -al como demuestran que
est ocurriendo numerosas investigaciones)
Mu4o( et al) (,$$$' encontraron que el #$ 5 de los alumnos
de la E)6)7) no utili(a+an el pensamiento crtico ni en el colegio ni
en su vida diaria)
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En Estado Unidos! e1isten hechos que asustan so+re la
prctica del pensamiento crtico en los colegios) 0ister ("##,'
determin que el 8/ 5 de las mu9eres y el 8$ 5 de los hom+res
leen el horscopo creyendo que ha sido escrito para ellos)
:ennedy et al) ("##"' descu+rieron que los estudiantes
americanos no desarrollan la ha+ilidad de pensar! en aspectos
concretos como la valoracin de tems que requieren e1plicacin
de criterios! anlisis de te1tos e imgenes o la de*ensa de un
9uicio o un punto de vista) 6olo de esta *orma los resultados
sern socialmente importantes) Meser y ;riggs ("#/#'
argumenta+an que el ##5 de los alumnos cree en cosas que no
pueden ser veri*icadas como los *antasma! la telepata! el
tringulo de las 2ermudas)))
0a <ational Assessmente o* Educational Progress ("#/"'
in*orm que =pocos estudiantes podan dar ms de una respuesta
super*icial en la tareas y que las me9ores respuestas mostra+an una
peque4a evidencia del desarrollo de estrategias de Pensamiento
Crtico y de resolucin de pro+lemas>)
Como se ha podido o+servar son numerosos los estudios que
concluyen que la mayora de los estudiantes no tienen adecuadas
ha+ilidades de pensamiento y de aprendi(a9e! lo que 9usti*ica a?n
mas la reali(acin de investigaciones que promuevan dicha
ha+ilidad)
Por tanto! queda demostrado (6iegel "##$' que el inter@s por
el Pensamiento Crtico ha surgido por varias ra(onesA la *alta de
ha+ilidades de pensamiento de orden superior entre los estudiantes
y la necesidad de que @stos sean capaces de pensar crticamente
cuando se encuentre que el mundo moderno se lo demande y de
participar completamente en la vida democrtica)
0a me9or educacin para el siglo BBC ha de estar +asada en
el aprendi(a9e del pensamiento crtico! pensar crticamente! pensar
de *orma autnoma) 6i los pro*esores utili(an m@todos y materiales
curriculares adecuados! los estudiantes aumentarn sus ha+ilidades
de Pensamiento Crtico)
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Pero Dqu@ se entiende e1actamente por pensamiento crticoE!
Dcules son los aspectos que caracteri(a a una persona que piensa
de *orma crticaE
El pensamiento crtico ha sido de*inido por m?ltiples autores
McPecF ("##$'! 2eyer ("#/.'! 3udgins ("#/#'! 6iegel ("#/#'! Paul
("##,'! 6tratton ("###'! pero la de*inicin ms consolidada! y la
adoptada! es la que reali( Ennis ("#/&') 6eg?n este autor! el
Pensamiento Crtico se conci+e como el pensamiento racional!
re*le1ivo interesado (que decide' en qu@ hacer o creer)
Es el tipo de pensamiento que se caracteri(a por mane9ar!
dominar las ideas) 6u principal *uncin no es generar ideas sino
revisarlas! evaluarlas y repasar que es lo que se entiende! se
procesa! se comunica mediante los otros tipos de pensamiento
(ver+al! matemtico! lgico)))')
Est *ormado tanto de ha+ilidades como de disposiciones!
tal como han demostrado autores como Ennis ("#/&'! y 3alpern
("#/#'! entre otros)
-eniendo como re*erencia la de*inicin y las caractersticas
descritas! es necesario determinar cmo se ha entendido este tipo
de pensamiento en esta investigacin! es decir! cul es la posicin
que ocupa)
6e ha tenido como re*erencia la clasi*icacin de estrategias
de aprendi(a9e reali(ada por 2eltrn ("##&'! la cual conci+e el
pensamiento crtico como una estrategia de aprendi(a9e que *orma
parte de los procesos de personali(acin! 9unto al pensamiento
creativo y el trans*er! entre otros)
El pensamiento crtico! como toda estrategia de aprendi(a9e!
se desarrolla a trav@s de una serie de t@cnicas) En este caso! se ha
seleccionado una de ellas! la t@cnica de deteccin de in*ormacin
sesgada)
Para desarrollar dicha t@cnica se ha tomado como re*erencia
dos modelos) Uno tradicional y el modelo de instruccin de
estrategias de aprendi(a9e de 2eltrn ("##&') Cuya estructura esA
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introduccinGplanteamiento (o+9etivos y met*ora'! ense4an(a
(e1plicacin de la estrategia mediante los tres tipos de
conocimiento'! modelado! prctica! resumen! trans*er y evaluacin
(ver ane1o')
Es decir! el pro*esor introduce la ha+ilidadA la de*ine o pide a
los alumnos que la de*inan! se o*rece el propsito del aprendi(a9e y
se centra en la leccin) Esto ayuda a los estudiantes a tener un
con9unto mental para reali(ar la ha+ilidad (2eyer! "##"') A
continuacin el pro*esor e1plica el procedimiento y las reglas o
normas en las que la ha+ilidad consiste) Despu@s demuestra cmo
se usa y se aplica la ha+ilidad! para que seguidamente los
estudiantes practiquen la ha+ilidad! re*le1ionen y eval?en que
ocurre cuando se realice @sta y el camino que han empleado) Para
*inali(ar se intenta que los estudiantes revisen la ha+ilidad y traten
de reali(arla en otras situaciones! la trans*ieran a otros conte1tos)
Un aspecto muy importante a destacar es que el alumno es el
protagonista y el pro*esor es un mediador! *acilitador del
aprendi(a9e) 6e intenta que el alumno sea activo! que participe en
su propio aprendi(a9e)
Esta estrategia permite a los estudiantesA conocer me9or sus
propio pensamiento! aumentar el tipo de control consciente de la
ha+ilidad ense4ada! crucial para el aprendi(a9e de ha+ilidades de
pensamiento (2ereiter! "#/H% 6tern+erg! "#/H')
Iespecto a la apro1imacin o en*oque adoptado para
la ense4an(a del pensamiento crtico comentar que es la
denominada como mi1ta)
Como se ha dicho anteriormente! los materiales (anuncios
pu+licitarios y noticias' que han sido utili(ados para desarrollar los
programas de intervencin! han sido e1trados de varios medios de
comunicacin! tales como revistas! peridicos! televisin))) 6e ha
seleccionado este tipo de materiales porque se considera que los
medios de comunicacin in*luyen enormemente en los 9venes! y
@stos no son en la mayora de las ocasiones capaces de pensar de
*orma crtica! sino que se de9an manipular y en la mayora de las
ocasiones dicha manipulacin es inconsciente)
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Una ve( 9usti*icada la necesidad de intervenir en pensamiento
crtico! ha+er descrito la concepcin y apro1imacin que se ha
adoptado de dicha estrategia de aprendi(a9e! determinado las
caractersticas del programa de intervencin y 9usti*icado la
utili(acin de una serie de materiales! es necesario concretar que
el o+9etivo general de esta investigacin es determinar la e*icacia
del programa de intervencin innovador! llevado a ca+o mediante la
t@cnica de deteccin de in*ormacin sesgada) En de*initiva! se
pretende compro+ar si se ha incrementado el pensamiento crtico
en mayor proporcin que si se les aplica un programa de
intervencin ms tradicional)
De esta *orma! se podrA
- Determinar el nivel de los alumnos en pensamiento crtico
(en la t@cnica en cuestin' antes y despu@s de la
intervencin) J por lo tanto de la me9ora! si es que e1iste)
- Determinar la e*icacia del programa de intervencin de la
t@cnica de deteccin de in*ormacin sesgada)
- Cn*ormar a la institucin educativa (instituto' del nivel que
sus alumnos poseen en dicha ha+ilidad)
- Concienciar a las instituciones educativas de la importancia
que tiene el *omentar el pensamiento crtico en los alumnos
para su vida diaria)
Pero se puede ir ms all) Es decir! Dqu@ es lo importante en
esta investigacinE) 0o ms importante es lo que los alumnos van a
ser capaces de hacer si adquieren la ha+ilidad de pensamiento
crtico tanto en la escuela como en su vida diaria) DKu@ implicara
esoE! Dqu@ podran reali(ar los alumnos si se les ense4a a pensar
crticamenteE) 0as posi+ilidades son muy numerosas tanto dentro
como *uera de la institucin escolar) Algunas de las ms situaciones
ms importantes seg?n 6tratton ("###' son las siguientesA
- En aquellas que a*ectan a la vida general los alumnos
sern capaces de ser inquisitivos a la hora de
considerar un amplio con9unto de pro+lemas! trataran
de estar +ien in*ormados! estarn alertas a
oportunidades para pensar crticamente! con*iarn en
el procesos de investigacin ra(onada! tendrn
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apertura mental para considerar di*erentes puntos de
vista ! sern *le1i+les en la consideracin de
alternativas y opiniones! entendern las opiniones de
otros! pro*undi(arn en las ra(ones y conclusiones!
sern honestos con sus propios sesgos! pre9uicios!
estereotipos! tendencias socioc@ntricas y egoc@ntricas!
sern prudentes a la hora de suspender! reali(ar o
alterar 9uicios! tendrn +uena predisposicin para
reconsiderar y revisar puntos de vista donde la
re*le1in honesta sugiere un cam+io! principalmente)
- En aquellas que a*ectan a temas! cuestiones o
pro+lemas espec*icos los alumnos sern capaces de
clari*icar una cuestin o asunto determinado! de
ordenar el tra+a9o complicado! de reali(ar los pasos
para llevar a ca+o una +?squeda de in*ormacin
importante! de ser ra(ona+le en la seleccin y
aplicacin de criterios! de centrar la atencin en el
asunto a tratar) J de ser persistente en las di*icultades
que se encuentren! entre otros aspectos)
De esta *orma la hiptesis principal de investigacin es la
siguienteA Des e*ica( el programa de intervencin reali(ado al grupo
e1perimentalE! es decir si @ste es el causante de que se produ(can
di*erencias signi*icativas entre los alumnos del grupo de control y el
e1perimental en el postest y en el grupo e1perimental antes y
despu@s del programa de intervencin) 6i gracias al programa de
intervencin! ms innovador! en la t@cnica de deteccin de
in*ormacin sesgada los su9etos son capaces o ms capaces de
sa+er si un anuncio! una noticia))) est sesgada o se puede *iar de
la in*ormacin que le o*recen los medios de comunicacin! las
nuevas tecnologas)))
ML-7D7)
Muestra)
0a muestra est *ormada por M" alumnos (de los cuales ".
son mu9eres y "& son hom+res'! "& *orman el grupo e1perimental y
". el de control' pertenecientes al segundo curso de la E)6)7) de un
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Cnstituto de Educacin 6ecundaria 7+ligatoria de la Nunta de
Andalucia)
6e ha seleccionado esta etapa escolar porque se cree que es
donde la ha+ilidad del pensamiento crtico puede desarrollarse de
*orma ms e*ica( dado el nivel de desarrollo de los alumnos como
as a*irma McPecF ("##,') Al igual que McPecF! Presseisen ("##"'!
de*iende que en la adolescencia se produce un aumento en las
capacidades cognitivas y se da la oportunidad de un cam+io de
pensamiento ms comple9o! lo que hace ms propicio el desarrollo
de la ha+ilidad de pensamiento crtico)
6on varios los estudios que han demostrado la e*icacia que
tiene en alumnos de secundaria la ense4an(a del pensamiento
crtico) Destacan los reali(ados por 0ason ("##M'! y 6hayer y Adey
("##,'! entre otros)
Materiales)
Dos han sido los instrumentos de medida utili(ados) Am+os
cuestionarios poseen caractersticas similares) Es decir! su
estructura es parecida! y est constituida por dos partesA la primera
est compuesta por die( preguntas de opcin m?ltiple! la segunda
parte est *ormada por una serie de preguntas a+iertas donde se
incita al su9eto a que 9usti*ique cada una de las respuestas dadas)
0as preguntas a+iertas parten! tienen como re*erencia! dos
anuncios pu+licitarios e1trados de revistas que cualquiera puede
tener acceso)
El primer cuestionario se ha utili(ado para conocer el nivel que
poseen los alumnos! tanto del grupo e1perimental como de control!
en la t@cnica de deteccin de in*ormacin sesgada antes del
programa de intervencin) 6e considera como pretest) Por otro
lado se encuentra el segundo cuestionario que se utili(a despu@s
del programa de intervencin) 6e pasa tanto al grupo e1perimental
como al grupo de control para ver si e1isten di*erencias
signi*icativas entre los grupos y en los grupos! y si @stas han sido
causadas por los di*erentes programas de intervencin) A este
segundo cuestionario se le denomina postest) 0a valide( de los
cuestionarios! es seg?n el de Cron+ach! de $!.# el primero y el
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segundo de $!&8) -eniendo en cuenta las caractersticas de am+os
cuestionarios! es normal que se o+tenga este grado de valide()
A la hora de la reali(acin de los instrumentos de medida! de
evaluacin son varias las consideraciones que se han tenido en
cuentaA
6e ha intentado que el voca+ulario utili(ado sea *cil y
accesi+le a los alumnos para asegurar que la comprensin es
completa)
0os materiales (anuncios' que han sido seleccionados para
desarrollar los instrumentos de medida se caracteri(an por
ser socialmente importantes para los alumnos lo que hace
que est@n mucho ms motivados a la hora de aprender la
t@cnica y que dichos conocimientos sean retenidos durante
mucho ms tiempo y en ms pro*undidad (Mu4o( et al! ,$$$%
-ulchin! "#/8')
0as preguntas son tanto de opcin m?ltiple como de
desarrollo o a+iertas! para *omentar la 9usti*icacin de las
respuestas y re*le1in de las mismas) 0a utili(acin de
preguntas a+iertas 9usti*icadas o*recen la oportunidad de
evaluar las disposiciones y organi(ar las ha+ilidades y
disposiciones de PC que sostengan pro+lemas comple9os) 0a
utili(acin de preguntas de m?ltiples opciones da a pro+ar los
conocimientos de los criterios y su aplicacin en
determinados conte1tos (<orris! "#/#% Ennis! "##$')
PI7CEDCMCE<-7)
0as sesiones utili(adas *ueron las siguientesA una para reali(ar
el primer cuestionario (pretest'! tres para desarrollar el programa de
intervencin del grupo e1perimental! dos para la reali(acin del
grupo de control y otra para reali(ar el segundo instrumento de
medida (postest')
0a duracin de las sesiones del pretest y del postest! y cada
una de las del programa de intervencin *ue de una hora
apro1imadamente) Para la reali(acin de los cuestionarios no se
puso tiempo lmite)
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0os cuestionarios *ueron reali(ados individualmente por los
alumnos)
DC6EO7 J A<P0C6C6 DE 076 DA-76)
Cuatro han sido los anlisis necesarios) El estadstico utili(ado
en todos los casos ha sido la t de student para muestras
empare9adas)
6e ha compro+ado si e1isten di*erencias signi*icativas entre y
en los grupos antes y despu@s del programa de intervencin)
0os resultados han sido los siguientes)
<o e1isten di*erencias signi*icativas antes de reali(ar el
programa de intervencin entre el grupo e1perimental y el
de control)
E1isten di*erencias signi*icativas despu@s de reali(ar el
programa de intervencin entre los grupos)
<o e1isten di*erencias signi*icativas en el grupo de control
despu@s de la reali(acin del programa de intervencin
tradicional)
E1isten di*erencias signi*icativas en el grupo e1perimental
despu@s de la reali(acin del programa de intervencin
innovador)
DC6CU6CQ<)
0a e1istencia de di*erencias signi*icativas entre los grupos
despu@s de la reali(acin de los programas de intervencin y en el
grupo e1perimental antes y despu@s del programa de intervencin
hace pensar que! e*ectivamente el programa de intervencin ms
innovador (grupo e1perimental'! ha sido el causante de dichas
di*erencias)
6i se o+servan las puntuaciones destaca principalmente! la
gran me9ora del grupo e1perimental y el inaprecia+le cam+io del
grupo de control despu@s de la intervencin) Por lo que se puede
determinar la e*icacia del programa de intervencin ms innovador
*rente a metodologas ms tradicionales)
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6e puede compro+ar tam+i@n! como los su9etos del grupo
e1perimental se han convertido en me9ores pensadores crticos! en
pensadores autnomos) 6on ms capaces de poder tener una
opinin propia +ien 9usti*icada! respetar el resto de opiniones! no
de9arse manipular))) 6on ms crticos consigo mismos y con los
dems)
Comentar tam+i@n que! se ha vuelto ha demostrar! tanto la
necesidad como la posi+ilidad de la ense4an(a del pensamiento
crtico (en este caso mediante la t@cnica de deteccin de
in*ormacin sesgada en el m+ito de los medios de comunicacin'!
tal como determinaron ;ad(ella! 3artsoe y 3arpen ("#/#'! entre
otros)
A pesar de con*irmar la e*icacia del programa de intervencin
innovador! es necesario anotar que e1isten una serie de
limitaciones que de+en ser tenidas en cuenta)
El tiempo utili(ado para la aplicacin del programa de
intervencin podra ha+er sido ms amplio! y as se hu+iera
conseguido una mayor pro*undi(acin y esta+lecimiento de los
conocimientos adquiridos) 0a muestra de+era ha+er sido mayor y
la aplicacin de+era ha+erse reali(ado en todos los niveles de la
Educacin 6ecundaria 7+ligatoria para su posterior generali(acin
a la po+lacin a la que pertenece la muestra) 6e de+e ser cauteloso
con los resultados e interpretaciones! ya que hay que tener en
cuenta que la investigacin no puede ser considerada tendiendo
como re*erencia una sola medida del Pensamiento Crtico! sino que
son necesarias m?ltiples medidas para poder triangular los
resultados)
A pesar de todo es un primer paso para conseguir que
nuestros 9venes sean me9ores pensadores crticos! me9ores
pensadores autnomos! y que no se de9en manipular ya sea por los
medios de comunicacin o por otros medios)
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Centro de &ndaluc4a
I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los
Medios de Comunicacin e Internet
Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001
http://www.ugr.es/~sevimeco
-ulchin! N)2) ("#/8') Ms all de los hechos histricos so+re la ense4an(a
del pensamiento crtico) +evista de educacin ,/,! ,M.G,.M)
Centro de &ndaluc4a