Caderno de Resumos 2013 - VIII EPGEC PDF

Faculdade de Educao Faculdade de Educao Faculdade de Educao Faculdade de Educao
25, 26 e 27 de maro de 2013

Instituto de Qumica USP

Universidade de So Universidade de So Universidade de So Universidade de So Paulo Paulo Paulo Paulo

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VIII Encontro da Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias 25, 26 e 27/03/2013 IQUSP
2

Ficha catalogrfica elaborada pelo Servio de Biblioteca e Documentao do
Instituto de Fsica da USP

Universidade de So Paulo. Instituto de Qumica.
Encontro do Programa de Ps-Graduao Interunidades e
Ensino de Cincias: caderno de programa e resumos, 6th:
2013.So Paulo / Instituto de Biocincias, Instituto de Fsica,
Instituto de Qumica, Faculdade de Educao.
VIII Encontro do Programa de Ps-Graduao Interunidades e
Ensino de Cincias: caderno de programa e resumos, 25, 26 e 27
maro, 2013, So Paulo. / Org. Maximiano, Flavio Antonio, et. al. -
- So Paulo: Instituto de Qumica, 2013.

1. Cincias Estudo e ensino. 2. Biocincias Estudo e
ensino. 3. Fsica Estudo e ensino. 4. Qumica Estudo e ensino.
5. Educao Estudo e ensino. I. Instituto de Biocincias da USP.
II. Instituto de Fsica da USP. III. Instituto de Qumica da USP. IV.
Faculdade de Educao da USP. V. Titulo. VI. Titulo: Caderno de
Programa e Resumos.

CDD 500.07
Depsito Legal na Biblioteca Nacional, conforme Decreto N 10.944,
de 14 de dezembro de 2004.

3
Organizao
Prof. Dr. Flavio Antonio Maximiano
Departamento de Qumica Fundamental IQUSP

Profa. Maria Eunice Ribeiro Marcondes
Departamento de Qumica Fundamental - IQUSP
Profa. Dra. Carmen Fernandez
Departamento de Qumica Fundamental - IQUSP
Marta Maximo Pereira - Doutoranda
Evandro Fortes Rozentalski - Mestrando
Anielli Fabula Gavioli Lemes Mestranda
Camila Lima Miranda Mestranda
Luciane Fernandes de Ges Mestranda
Fernando Augusto da Silva Mestrando
Rosana Oliveira Santos Silva
Thomas Alexandre dos Santos Ferreira
Silvana Pereira de Almeida Sampaio
Nathalia de Mello Corra Marinho Rodrigues
Secretaria de Ps-Graduao
Promoo
Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias
Comisso de Ps-Graduao em Ensino de Cincias

Membros Titulares
Prof. Dr. Cristiano Rodrigues de Mattos - IF-USP (Presidente)
Profa. Dra. Carmen Fernandez - IQ-USP (Vice-presidente)
Profa. Dra. Cristina Leite - IF-USP
Prof. Dr. Elio Carlos Ricardo - FE-USP
Prof. Dr. Paulo Takeo Sano - IB-USP
Profa. Dra. Maria Eunice Ribeiro Marcondes - IQ-USP
Profa. Dra. Silvia Luzia Frateschi Trivelato - FE-USP
Profa. Dra. Alessandra Fernandes Bizerra - IB-USP

Membros Suplentes
Prof. Dr. Joo Zanetic IF-USP
Prof. Dr. Mauricio Pietrocola Pinto de Oliveira - FE-USP
Profa. Dra. Daisy de Brito Rezende - IQ-USP
Profa. Dra. Maria Regina Dubeux Kawamura - IF-USP
Prof. Dr. Suzana Ursi - IB-USP
Prof. Dr. Paulo Alves Porto - IQ-USP
Profa. Dra. Martha Marandino - FE-USP
Profa. Dra. Maria Elice Brzezinski Prestes - IB-USP

Representantes Discentes
Titulares: Jos Osvaldo Xavier de Souza Filho
Natlia Ferreira Campos
Suplentes: Tatiana Tavares da Silva
Anielli Fabiula Gaviolli Lemes

O contedo dos resumos de inteira responsabilidade de seus respectivos autores.
Impresso: Grfica do Instituto de Fsica USP
4
Programa:
2
a
feira 25/03/2013
Horrio
08:30 09:00 Inscries sala 10, bloco 6 piso trreo - IQ
09:00 09:30 Abertura (Auditrio cinza, bloco 6, piso superior - IQ)
09:30 10:40
Profa. Dra. Rosria Justi Desafios da Produo Cientfica na Pesquisa em Ensino de
Cincias
(Auditrio cinza, bloco 6, piso superior- IQ)
10:40 11:00 Intervalo sala 10, bloco 6, piso trreo - IQ
Horrio
Sesso coordenada 1A
(auditrio cinza, bl. 6 superior)

Coordenador:
Prof. Dr. Cristiano Mattos
Sesso coordenada 1B
(auditrio vermelho, bl.6
superior)

Coordenadora:
Profa. Dra. Anna Maria Pessoa
de Carvalho
Sesso coordenada 1C
(sala 3, bl.6 trreo)

Coordenadora:
Prof. Dra. Lucia Helena
Sasseron
11:00 11:20 1. Camila Strictar 1. Andr B. Noronha 1. Arthur Tadeu Ferraz
11:20 11:40 2. Debora Agata 2. Ariane Brunelli 2.Daniela Fiorini da Silva
11:40 12:00 3. Flavia Vasconcelos 3. Estefnia Bettio Sanches
3. Denise Ferreira Diniz
Rezende
12:00 12:20 4. Lilian Cristiane 4. Fbio Garcia Gatti 4. Mrcio Y. Matsumoto
12:20 12:30 Discusso dos trabalhos Discusso dos trabalhos Discusso dos trabalhos
12:30 14:00 Almoo
Horrio
Sesso coordenada 2A

Coordenadora:
Profa. Dra. Maria Eunice R.
Marcondes
Sesso coordenada 2B
superior)

Coordenador:
Profa. Dra. Carmen Fernandez
Sesso coordenada 2C

Coordenador:
Prof. Dr. Guilherme A.
Marson
14:00 14:20 1. Fabio Luiz de Souza
1. Kaio Vincius da Costa e
Silva
1. Fernando Augusto Silva
14:20 14:40 2. Gildo Girotto Jnior 2. Leandro Daros Gama
2. Jssica da Silva
Gaudncio
14:40 15:00 3. Luciene Fernanda da Silva 3. Luciana Romeira de Jesus
3. Joo Eduardo Fernandes
Ramos
15:00 15:20 4. Marina Pereira Reis 4. Marcos Hirayama 4. Kleber Roberto Schtt
15:30 16:00 Intervalo sala 10, bloco 6 piso trreo - IQ
16:00 18:00
Mesa Redonda 1 - O estado da arte da pesquisa em ensino de cincias Prof. Dr. Jorge
Megid Neto e Profa. Dra. Maria Regina Dubeux Kawamura
(Auditrio vermelho, bloco 6 piso superior- IQ)
5

3
a
feira 26/03/2013
Horrio

09:00 10:40 Sesso coordenada 3A

Coordenadora:
Profa. Dra. Maria Regina
Kawamura
Sesso coordenada 3B
superior)

Coordenador:
Prof. Dr. Osvaldo Frota
Pessoa Jr.
Sesso coordenada 3C

Coordenador:
Prof. Dr. Iv Gurgel
09:00 09:20 1. Andr Tato 1. Marta de Souza Rodrigues 1. Itamar Fernandes
09:20 09:40 2. Leila Ins Follmann Freire 2. Solange Maria da Silva 2.Juliana Bueno
09:40 10:00 3. Luanna Gomes de Gouva 3. Tassiana Fernanda Genzini
de Carvalho
3. Maria del Carmen H. M.
10:00 10:20 4. Valria Campos dos Santos

4.Thiago Lima Merissi
11:00 12:40 Sesso de Psteres sala 7, bloco 6, piso trreo - IQ
12:40 14:00 Almoo
14:00 15:20 Workshop 1
Redao Cientfica para Comunicao
Acadmica
Prof. Dr. lio Carlos Ricardo e Prof. Dr.
Agnaldo Arroio
Sala 4, bloco 6, piso trreo
Workshop 2
Anlise qualitativa com o apoio do software
webQDA
Maria Clara Igrejas Amon Santarelli
Sala Multimdia, bloco 1, piso superior, sala 168
16:00 17:30 Workshop 1
Redao Cientfica para Comunicao
Acadmica
Prof. Dr. lio Carlos Ricardo e Prof. Dr.
Agnaldo Arroio
Sala 4, bloco 6, piso trreo
Workshop 2
Anlise qualitativa com o apoio do software
webQDA
Maria Clara Igrejas Amon Santarelli
Sala Multimdia, bloco 1, piso superior, sala 168
17:30 Assembleia dos alunos do curso de Ps-graduao em Ensino de Cincias

6

4
a
feira 27/03/2013
Horrio Sesso coordenada 4A

Coordenador:
Prof. Dr. Marcelo Motokane
Sesso coordenada 4B
(auditrio vermelho, bl.6 superior)

Coordenador:
Profa. Dra. Adelaide F. Alrio

09:00 09:20 1. Marina Valentim Barros 1. Graciella Watanabe
09:20 09:40 2. Sofia Valeriano Silva Ratz 2. Hlen Akemi de Queirz Nomura
09:40 10:00 3. Tadeu Nunes de Souza 3. Iara Grotz Moreira de Vasconcellos
10:00 10:20 4. Tarcisio Pelissari 4. Joaquim Souza Jnior
10:20 10:30 Discusso dos trabalhos Discusso dos trabalhos
11:00 12:00 Participao poltica e publicao: o que eu tenho a ver com isso? - Representao Discente
12:20 14:00 Almoo
Horrio Sesso coordenada 5A

Coordenadora:
Profa. Dra. Maria Elena I. Malachias
Sesso coordenada 5B
(auditrio vermelho, bl.6 superior)

Coordenadora:
Profa. Dra. Maria Elice Prestes
14:00 14:20
1. Marcos Vogel
1. Winston Gomes Schmiedecke
14:20 14:40 2. Kemeli Mamud 2. Walter Paulo
14:40 15:00 3. Luciane Goes 3. Aline Ribeiro
15:00 15:20 4. Emerson Ferreira Gomes 4. Monaliza Fonseca
15:20 15:30
Discusso dos trabalhos Discusso dos trabalhos
15:30 17:30 Mesa Redonda 2 Publicaes para Quem? Prof. Dr. Arden Zylbersztajn, Prof. Dr. Marcelo
Giordan, Prof. Dr. Alberto Villani
(Auditrio vermelho, bloco 6, piso superior- IQ)
17:30 Encerramento e confraternizao - sala 10, bloco 6, piso trreo

7

Sesso Coordenada 1A Segunda-feira (25/03) 11:00 s 12:30
Coordenador: Prof. Dr. Cristiano Rodrigues de Mattos
Pginas 16 a 19

Representao social da qumica: um estudo de suas modificaes ao longo da
formao inicial de professores
Camila Strictar.......................................................................................................... p. 16

Anlise dos conhecimentos base avaliados nos concursos pblicos de seleo
de professores de qumica para atuar em escolas pblicas
Debora Agatha Andrade............................................................................................ p. 17

O uso de recursos visuais no ensino de qumica: relatos de uma formao
continuada
Flvia Cristina Gomes Catunda de Vasconcelos ...................................................... p. 18

Trajetrias de formao do professor: um estudo no oeste do Par
Lilian Cristiane Almeida dos Santos.......................................................................... p. 19

Sesso Coordenada 1B Segunda-feira (26/03) 11:00 s 12:30
Coordenadora: Profa. Dra. Anna Maria Pessoa de Carvalho
Pginas 21 a 24

Questes no consensuais da natureza da cincia no ensino de cincias:
discusses sobre o realismo e antirrealismo das teorias atravs do ensino de
relatividade especial
Andr Batista Noronha Moreira................................................................................. p. 21

O desenvolvimento do conceito de linkage e seus precedentes: uma contribuio
histrica para o ensino de gentica
Ariane Brunelli ........................................................................................................... p. 22

A presena da tica qumica em livros didticos para o ensino superior
Estefnia Bettio Sanches .......................................................................................... p. 23

A termodinmica redutvel mecnica estatstica? A estratgia da hierarquia de
BBGKY
Fabio Garcia Gatti ..................................................................................................... p. 24

8

Sesso Coordenada 1C Segunda-feira (26/03) 11:00 s 12:30
Coordenadora: Profa. Dra. Lucia Helena Sasseron
Pginas 26 a 29

Aes do professor para promover a argumentao em aulas investigativas de fsica
Arthur Tadeu Ferraz................................................................................................................ p. 26

Ensino de cincias no nvel fundamental: concepes sobre alfabetizao cientfica e
planejamento didtico de professores de cincias
Daniela Fiorini da Silva ........................................................................................................... p. 27

O papel do professor na construo de novos conceitos em uma atividade experimental
Denise Ferreira Diniz Rezende............................................................................................... p. 28

Conceitos alternativos de qumica e suas consequncias no aprendizado de disciplinas
de eletrnica na educao profissional
Marcio Yuji Matsumoto................................................................................................. ........... p. 29

Sesso Coordenada 2A Segunda-feira (26/03) 14:00 s 15:30
Coordenadora: Profa. Dra. Maria Eunice Ribeiro Marcondes
Pginas 31 a 34

Colaborao e tutoria como uma opo de atividade de trabalho pedaggico coletivo
visando melhoria da aprendizagem alunos
Fabio Luiz de Souza ............................................................................................................... p. 31

Anlise do conhecimento pedaggico do contedo a partir da perspectiva do educando
Gildo Girotto Jnior ................................................................................................................. p. 32

O PIBID e o desenvolvimento profissional dos formadores de professores de cincias
Luciene Fernanda da Silva ..................................................................................................... p. 33

Construo da identidade do professor de biologia do Timor-Leste
Marina Pereira Reis ................................................................................................................ p. 34

9

Sesso Coordenada 2B Segunda-feira (26/03) 14:00 s 15:30
Coordenadora: Profa. Dra. Carmen Fernandez
Pginas 36 a 39

Elementos da natureza da cincia: uma anlise comparativa entre livros didticos de
qumica do PNLD 2012 e filmes
Kaio Vincius da Costa e Silva ................................................................................................ p. 36

Autoridade da cincia
Leandro Daros Gama ............................................................................................................. p. 37

Construo de uma sequncia didtica para o ensino do contedo sistema
circulatrio, com base no desenvolvimento histrico
Luciana Romeira de Jesus...................................................................................................... p. 38

As concepes de professores de qumica sobre a utilizao de elementos da histria e
filosofia da cincia no ensino
Marcos Paulo Hirayama.......................................................................................................... p. 39

Sesso Coordenada 2C Segunda-feira (26/03) 14:00 s 15:30
Coordenador: Prof. Dr. Guilherme Andrade Marson
Pginas 41 a 44

Avaliao e formao: a perspectiva do SARESP para o ensino de fsica
Fernando Augusto Silva.......................................................................................................... p. 41

Estudo das representaes visuais em questes de qumica dos exames vestibulares de
universidades pblicas do Estado de So Paulo
Jssica da Silva Gaudncio.................................................................................................... p. 42

O cmico e a fsica: o riso, a quebra de expectativa e o absurdo no ensino de fsica
Joo Eduardo Fernandes Ramos ........................................................................................... p. 43

Fsica e artes: admirando dois mundos com um nico olhar
Kleber Roberto Schtt............................................................................................................. p. 44

10

Sesso Coordenada 3A Tera-feira (26/03) 09:00 s 10:30
Coordenadora: Profa. Dra. Maria Regina Dubeux Kawamura
Pginas 46 a 49
Atividades experimentais nas aulas de fsica: desenvolvimento da linguagem e da
cognio por meio de atividades multissensoriais
Andre Luis Tato Luciano dos Santos ...................................................................................... p. 46

Os indcios da ao formativa dos formadores de professores de qumica no PCK de
seus licenciandos
Leila Ins Follmann Freire....................................................................................................... p. 47

A utilizao de ferramentas visuais nas produes didticas de bolsistas do PIBID
Luanna Gomes de Gouva..................................................................................................... p. 48

Os modos de representao visual no ensino de qumica: estudo da formao inicial do
professor
Valria Campos dos Santos.................................................................................................... p. 49

Sesso Coordenada 3B Tera-feira (26/03) 09:00 s 10:30
Coordenador: Prof. Dr. Osvaldo Frota Pessoa Jr.
Pginas 51 a 53
A diversidade na construo do conhecimento sobre o cu e o ensino de astronomia:
anlise de propostas didticas e potencialidades do tema astronomia cultural
Marta de Souza Rodrigues ..................................................................................................... p. 51

Para alm do extico: contribuies de culturas africanas para o ensino de biologia
Solange Maria da Silva ........................................................................................................... p. 52

Da divulgao ao ensino: um olhar para o cu
Tassiana Fernanda Genzini de Carvalho................................................................................ p. 53

Sesso Coordenada 3C Tera-feira (26/03) 09:00 s 10:30
Coordenador: Prof. Dr. Iv Gurgel
Pginas 55 a 58
A fsica moderna e contempornea no ensino mdio e as dificuldades de ensino
encontradas em professores de fsica: espectroscopia como tema integrador do
processo ensino-aprendizagem e alfabetizao cientfica
Itamar Fernandes.................................................................................................................... p. 55

A anlise praxeolgica de diorama em museus de cincias
Juliana Pavani de Paula Bueno .............................................................................................. p. 56

Aes educativas nos centros e museus de cincia brasileiros: a relao museu e escola
Maria Del Carmen Hermida Martinez Ruiz.............................................................................. p. 57

Mudanas ambientais em alguns museus de cincias europeus: uma anlise do discurso
expositivo
Thiago Lima Merissi ................................................................................................................ p. 58

11

Sesso Coordenada 4A Quarta-feira (27/03) 09:00 s 10:30
Coordenador: Prof. Dr. Marcelo Motokane
Pginas 61 a 63

Uma sequncia didtica de ensino aprendizagem de mecnica quntica para estudantes
de ensino mdio
Marina Valentim Barros........................................................................................................ p. 60

Indicadores de alfabetizao cientfica no contexto de formao continuada de
professores de cincias e biologia: uma anlise por meio das interaes discursivas
Sofia Valeriano Silva Ratz.................................................................................................... p. 61

Estudo do envolvimento disciplinar produtivo de uma turma de alunos com propostas de
ensino de fsica em uma metodologia de ensino por investigao
Tadeu Nunes de Souza ....................................................................................................... p. 62

Representaes visuais para o ensino de qumica
Tarcisio Pelissari Costa........................................................................................................ p. 63

Sesso Coordenada 4B Quarta-feira (27/03) 09:00 s 10:30
Coordenador: Profa. Dra. Adelaide Faljoni-Alrio
Pginas 65 a 68

Divulgar a cincia ou a cultura cientfica?
Graciella Watanabe ............................................................................................................. p. 65

A percepo do pblico do zoolgico de So Paulo sobre a conservao de anfbios
Hlen Akemi de Queiroz Nomura ........................................................................................ p. 66

As feiras de cincias e a alfabetizao cientfica: possibilidades da Semana Nacional de
Cincia e Tecnologia
Iara Grotz Moreira de Vasconcellos..................................................................................... p. 67

A percepo de visitantes de exposies cientficas itinerantes sobre a ideia de imagem
Joaquim Jos Soares Souza Jnior..................................................................................... p. 68

12

Sesso Coordenada 5A Quarta-feira (27/03) 14:00 s 15:30
Coordenador: Profa. Dra. Maria Elena Infante-Malachias
Pginas 70 a 73

Processos de construo da identidade docente do professor de Qumica a partir das
influncias do Programa de Iniciao Docncia (PIBID): trajetrias de formao
Marcos Vogel .......................................................................................................................... p. 70

Conhecimento pedaggico do contedo: estado da arte no ensino de qumica
Luciane Fernandes de Goes................................................................................................... p. 71

Astros no rock: a cano no ensino de fsica sob uma perspectiva sociocultural
Emerson Ferreira Gomes........................................................................................................ p. 72

A relao homem-natureza: contribuio de vivncias em biologia-cultural com
professores de cincias
Kmeli Mamud Godoi ............................................................................................................. p. 73

Sesso Coordenada 5B Quarta-feira (27/03) 14:00 s 15:30
Coordenador: Profa. Dra. Maria Elice de Brzezinski Prestes
Pginas 75 a 78

Histria da cincia e identidade cultural: o papel da histria da cincia na construo de
um discurso crtico sobre a cincia nacional por recm-licenciados em fsica
Winston Gomes Schmiedecke................................................................................................ p. 75

Construo de indicadores no curso de especializao em ensino de cincias da Rede
So Paulo de Formao Docente - REDEFOR
Walter de Oliveira Paulo ......................................................................................................... p. 76

Uma anlise dos saberes docentes desenvolvidos para inserir fsica moderna no ensino
mdio
Aline Ribeiro Sabino ............................................................................................................... p. 77

O laboratrio virtual no ensino de fsica
Monaliza da Fonseca.............................................................................................................. p. 78

13

Sesso de Psteres Tera-feira (26/03) 11:00 s 12:40
Pginas 80 a 94

O ensino de cincias por investigao: possibilidades para o desenvolvimento da
alfabetizao cientfica
Aparecida de Ftima Andrade da Silva................................................................................... p. 80

A visualizao no ensino de qumica: a formao pedaggica dos professores de
qumica
Celeste Ferreira ...................................................................................................................... p. 81

Da qumica geral qumica analtica: o ensino e aprendizagem do tema equilbrio
qumico
Juliana do Nascimento Gomes ............................................................................................... p. 82

Produtos naturais e o currculo de qumica em instituies pblicas de ensino superior
do Estado de So Paulo
Lucas Bergamo Navarro ......................................................................................................... p. 83

Uma anlise de materiais instrucionais com enfoque CTSA produzidos por professores
de qumica em um curso de formao continuada
Luciane Hiromi Akahoshi ........................................................................................................ p. 84

Modelos mentais sobre substncia e mistura de substncias de alunos de 9 ano do
ensino fundamental
Mara Cristina Pane ................................................................................................................. p. 85

O ensino de fsica no Brasil no perodo entre a LDB/61 e a LDB/96
Maria Neuza Almeida Queiroz ................................................................................................ p. 86

Ensino por investigao e aprendizagem de conceitos ao longo do tempo
Marta Maximo Pereira............................................................................................................. p. 87

O uso por estudantes de modelos sobre a estrutura da matria na explicao de
fenmenos
Miriam Possar do Carmo ........................................................................................................ p. 88

Orientaes de formao expressas nos projetos temticos ambientais de ensino
produzidos por professoes durante um curso de formao continuada
Paulo Barbosa ........................................................................................................................ p. 89

O ensino de fsica em diferentes contextos scio-culturais: em busca de variantes e
invariantes
Rafael Andrade Pereira .......................................................................................................... p. 90

14

Contribuies do PIBID para o desenvolvimento de prticas educativas que promovam a
alfabetizao cientfica no ensino mdio de qumica
Rita de Cssia Suart ............................................................................................................... p. 91

Insero da fsica moderna e contempornea no ensino mdio: o caso de uma sequncia
didtica sobre chuveiros de raios csmicos
Roger Willians Corra............................................................................................................. p. 92

Produo colaborativa de atividades didticas
Rui Manoel de Bastos Vieira................................................................................................... p. 93

Prticas epistmicas: o levantamento de hipteses no ensino de biologia
Teresa da Silva Nunes............................................................................................................ p. 94
15

Sesso Coordenada 1A
Segunda-feira (25/03) 11:00 s 12:30
Coordenador: Prof. Dr. Cristiano Rodrigues de
Mattos

16
Representao social da qumica: um estudo de suas modificaes ao
longo da formao inicial de professores
Camila Strictar Pereira; Daisy de Brito Rezende
camilastrictar@gmail.com, dbrezend@gmail.com
Instituto de Qumica
Universidade de So Paulo
Palavras Chave: Representaes sociais, ensino superior; formao de professores, ensino de qumica.
Introduo
A estrutura escolar algo complexo, influenciado por diversos fatores, desde a poltica, at preferncias
particulares de cada membro dessa instituio. No que se refere sala de aula e aos procedimentos que so
realizados durante os processos de ensino e aprendizagem, o professor possui um papel central, pois suas idias
e concepes so transmitidas aos estudantes atravs de materiais didticos, estratgias de ensino e currculo,
visto que so elementos escolhidos pelo professor, de acordo com suas concepes e preferncias, e influenciam
os estudantes e suas concepes sobre diversos fatos, cientficos ou no.
Considerando a importncia do professor nos processos de ensino e aprendizagem, focamos nossa ateno ao
processo de formao inicial dos professores, no qual os estudantes revisam e (re)estruturam seus
conhecimentos pedaggicos, suas perspectivas educacionais e suas vises de ensino. Considerando tambm que
as concepes dos professores da Educao Bsica so construdas ao longo de um processo de formao que
envolve, principalmente, a formao superior, buscamos identificar qual a relao entre as concepes dos
professores e as representaes sociais de seus alunos de modo a perceber quanto das concepes iniciais dos
futuros professores permanecem aps o processo de formao superior, quanto das concepes dos professores
do Ensino Superior se agregam s concepes dos professores em formao.
Para respondermos nossas perguntas, utilizamos como referencial terico-metodolgico a Teoria das
Representaes Sociais, proposta inicialmente por Serge Moscovici, e sua abordagem estrutural, a Teoria do
Ncleo Central, proposta por Jean-Claude Abric.
Metodologia
Uma vez que um de nossos objetivos perceber as concepes sobre a qumica existentes entre estudantes e
professores do ensino superior, adotou-se o conceito geral qumica por este apresentar carter amplo e
polissmico, abrangendo uma amplitude significados que englobam desde a vida cotidiana, ambiente escolar e
universitrio e conhecimentos cientficos.
Esta pesquisa ser desenvolvida entre estudantes e professores do curso de Licenciatura em Qumica, sendo que
os dados sero coletados em todos os anos do curso, englobando tanto estudantes como professores. Para a
coleta de dados sero utilizados questionrios de livre evocao de palavras que possibilitam uma abordagem
estrutural das representaes sociais dos grupos pesquisados. Os dados sero analisados de acordo com duas
metodologias distintas, porm complementares: a Anlise de Contedo, proposta por Bardin, e a anlise estrutural
das representaes sociais, proposta por Abric.
Resultados e Concluso
O trabalho encontra-se em desenvolvimento, sendo que ainda no existem resultados a serem apresentados.
Entretanto, tem-se como hiptese de trabalho que, apesar das experincias individuais influenciarem a formao
das representaes dos futuros professores, a influncia exercida pelos professores do ensino superior, em sala
de aula, fator de grande influncia na formao das representaes sociais dos grupos de estudantes. Sendo
assim, o contato com diferentes professores mantm as representaes sociais dos estudantes em constante
alterao.
17
Anlise dos conhecimentos base avaliados nos concursos pblicos de
seleo de professores de qumica para atuar em escolas pblicas
Dbora Agatha Andrade
1
; Carmen Fernandez
2

1
Universidade de So Paulo Programa Interunidades de Ensino de Cincias IQ/IF/IB/FE; deboraagatha@usp.br
2
Universidade de So Paulo Departamento de Qumica Fundamental Instituto de Qumica; carmen@iq.usp.br
Palavras Chave: Conhecimentos base, Conhecimento Pedaggico do Contedo, Seleo de professores.

Introduo
Certas habilidades, competncias e conhecimentos so, segundo Gauthier (1998), requeridos para a tarefa de
ensinar, e estes podem ser formalizados. Em meados da dcada de oitenta, diversos autores de pesquisas
educacionais comearam a trazer a ideia de um repertrio de conhecimentos especficos ao ensino. Shulman, em
1986 e 1987, desencadeou o surgimento de vrios estudos sobre o conhecimento de professores. Virou
referencial terico sobre o assunto ao trazer a ideia do PCK (Pedagogical Content Knowledge), que um
conhecimento desenvolvido pelos professores para ajudar na aprendizagem dos alunos, influenciado pelo
conhecimento do contedo, conhecimento pedaggico e conhecimento do contexto (Grossman, 1990). O
professor ideal para Tardif (2012) aquele que conhece sua matria, sua disciplina, seu programa, possui
conhecimentos relativos s cincias da educao e pedagogia e desenvolve um saber prtico baseado em sua
experincia em sala de aula. Ele questiona em uma de suas obras, quais so os saberes profissionais que os
professores utilizam efetivamente em seu trabalho dirio para desempenhar suas tarefas e atingir seus objetivos.
O processo seletivo para professores de Qumica que pretendem atuar em escolas pblicas estaduais acontece
h anos no Estado de So Paulo, via concurso, com provas de contedos especficos e pedaggicos. Atravs da
pesquisa, pretendemos buscar que tipo de saberes e conhecimentos dos professores tm sido considerados nas
avaliaes. Na viso do Estado e dos avaliadores destes concursos, o que preciso saber para ensinar Qumica?
Quais os conhecimentos e competncias requeridos ao longo dos anos nestes concursos promovidos por
instituies a pedido da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo? Com auxlio dos referenciais tericos e
avaliao das provas podemos observar quais os tipos de conhecimentos exigidos e se estes se alteraram com o
tempo ou se sempre foram os mesmos, sendo possvel tambm verificar se, em algum momento, privilegiava-se
um ou outro tipo de conhecimento e quais as principais correntes pedaggicas tinha-se como referncia em cada
concurso. As anlises da avaliaes sero feitas de forma paralela s anlises das polticas pblicas vigentes na
poca correspondente.
Objetivo
O presente estudo pretende realizar um levantamento qualitativo e quantitativo dos conhecimentos almejados
para professores de qumica pelas esferas pblicas, responsveis pela seleo e acolhida dos futuros profissionais
da escola pblica da rede estadual.

Metodologia
Atravs da anlise e interpretao das questes das provas e editais dos concursos de seleo de professores de
qumica e das propostas curriculares de Qumica para o ensino mdio, levantaremos quais os conhecimentos
almejados por rgos responsveis pela seleo e acolhida dos futuros professores da escola pblica da rede
estadual de So Paulo. Para o estudo dos dados utilizaremos anlise de contedo baseada em Bardin (1977) e
referenciais do conhecimento pedaggico do contedo.
____________________
BARDIN, L. Anlise de contedo. Luis Antero Reto (Trad.). So Paulo: Edies 70, 1977.
GROSSMAN, P. L. The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teacher College
Press, 1990.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2012.
GAUTHIER, C.; MARTINEAU, S.; DESBIENS, J.; MALO, A.; SIMARD. D. Por uma teoria da pedagogia: Pesquisas
Contemporneas sobre o Saber Docente. Francisco Pereira de Lima (Trad.). Iju: UNIJU, 1998.
18
O uso de recursos visuais no ensino de qumica: relatos de uma formao
continuada
Flvia Cristina Gomes Catunda de Vasconcelos, Agnaldo Arroio
flaviacrisgomes@hotmail.com, agnaldoarroio@yahoo.com
Faculdade de Educao - USP
Palavras Chave: ensino de qumica, formao de professores, recursos visuais.
Introduo
Na rea de qumica, se faz necessrio a explicao de modelos no campo submicroscpico. Neste sentido, os
recursos visuais tem parecido eficazes e auxiliares, como mostra as pesquisas (JOHNSTONE, 1993; GABEL,
1999; HYDE et al, 1995; EALY, 1999). Neste sentido, o curso de formao continuada desenvolvido no segundo
semestre de 2012, contemplou a utilizao e conhecimento de diferentes recursos visuais para as aulas de
qumica (modelos concretos, experimento, imagens em 2D e 3D, animaes, softwares e simulaes), bem como
a apresentao e discusso das teorias: Teoria da Codificao Dual (TCD) de Alan Paivio (PAIVIO, 1986); a
Teoria da Carga Cognitiva (TCC) elaborada por John Sweller (SWELLER, 2003); a Teoria Cognitiva da
Aprendizagem Multimdia (TCAM) (MAYER, 2001) e a Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC) Spiro et al (1991).
Estas subsidiaram as discusses iniciais realizadas durante o curso e na elaborao da sequncia didtica
desenvolvida pelos professores participantes do mesmo.
Metodologia
O curso realizado na Faculdade de Educao (FE-USP) com tempo total de 60 horas (4h/semana), todos os
encontros foram videogravados e utilizados para anlise, que consistiu nas discusses realizadas referentes aos
tericos e os recursos visuais e, em seguida, no desenvolvimento da sequncia didtica e apresentao da sua
aplicao, realizada pelos professores participantes do curso. Ao trmino do curso foi realizada uma entrevista
semiestruturada na qual, os professores avaliaram a sequncia elaborada e o curso de formao.
Resultados
Ao final do curso, 6 professores construram suas sequncias, entretanto, apenas 4 conseguiram aplic-las e
apresentar os resultados no curso. Os demais, concluram as aplicaes no ms de dezembro, e o suporte foi
dado atravs das redes sociais e email. Percebeu-se que mesmo com a variedade de recursos, todos os
professores optaram pela utilizao de vdeos, imagens e projetor multimdia, e dois com experimentos. A
diferena destas aulas, relatadas pelos prprios professores, foi a utilizao de forma estruturada com objetivos
claros do porque e como utiliz-los. Foram explorados os assuntos: Cintica Qumica; Pilhas e Baterias;
Termoqumica; Separao de misturas (Turma EJA); Conservao de alimentos (8 ano) e Funes Orgnicas. Ao
relatarem sobre a avaliao do curso, os professores informaram que foi vantajoso, pois estes no conheciam o
suporte terico e conseguiram compreender os potenciais de utilizao dos recursos visuais, desde que estes
sejam utilizados de modo estruturado.
Consideraes parciais
Deste modo, com as anlises preliminares acredita-se que o curso possibilitou nos professores sua autonomia e o
desenvolvimento de estratgias diferenciadas com uso dos recursos visuais.
____________________
Ealy, J.B. (1999) A student evaluation of molecular modeling in first yaer college chemistry. Journal of Chemical Education and
Technology, 8(4), pp. 309-321.
Gabel, D.L. (1999) Improving teaching: and learning through chemical education research: a look to the feature. Journal of
Chemical Education, 76, pp.548-554.
Hyde, R. T., Shaw, P. N., Jackson, D. E., Woods, K. (1995) Integration of molecular modeling algorithms with tutorial instruction.
Journal of Chemical Education,. 72 (8), pp.699-702.
Johnstone, A. H. (1993) The development of chemistry teaching: a changing response to a changing demand. Journal of
Chemical Education, 70 (9), pp. 701-705.
Mayer, R. (2001). Multimedia learning. New York: Cambridge University Press
Paivio, A. (1986). Mental representations: a dual-coding approach. New York, USA: Oxford Uni Press.
Spiro, R.; Feltovitch, P.; Coulson, R.; Jacobson, M. (1991) Cognitive Flexibility, Constructivism and Hypertext: random access
instruction for advanced knowledge acquisition in ill-structured domains. USA: Educational Technology.
Sweller, J. (2003). Cognitive Load Theory: A Special Issue of Educational Psychologist. LEA: Inc. London.

19
Trajetrias de formao do professor: um estudo no oeste do Par

Lilian Cristiane Almeida dos Santos; Maria Regina Dubeux Kawamura
lilicrissantos@gmail.com, mrkawamura@if.usp.br
Instituto de Cincias da Educao/Universidade Federal do Oeste do Par
Instituto de Fsica/Universidade de So Paulo
Palavras Chave: formao de professores, ensino de fsica, identidade do professor, representao.
Introduo
O Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR) um programa do
Ministrio da Educao, visando formao de professores que atuam na rede pblica, especialmente daqueles
que no possuem certificao. Em parceria com a Universidade Federal do Oeste do Par UFOPA, e com
secretarias de ensino municipais e estadual, esto sendo ofertados diversos cursos de formao inicial nos
municpios que vo se constituir como campi ou ncleo da UFOPA, sediada em Santarm. Em particular, na rea
de cincias exatas, est sendo oferecida a Licenciatura integrada em Matemtica e Fsica, em oito municpios,
com turmas que se iniciaram em 2010, 2011 e 2012. No Oeste do Par, existem especificidades relacionadas ao
ambiente, ao clima e ao modo de vida social fortemente impregnada pela realidade amaznica, constituindo-se em
um universo social muito particular. Estudos anteriores mostram que aes educacionais na regio tm sido
tmidas e no conseguem causar impactos expressivos. Esses mesmos estudos apontam para a necessidade de
considerar mais de perto as heterogeneidades das relaes locais.
Objetivos
Diante desse quadro, nosso objetivo desenvolver um estudo sistemtico da implementao do PARFOR
na regio de Santarm, com foco nas interaes entre os diversos protagonistas envolvidos, visando identificar a
natureza das interaes, tenses, contrapontos e pontes de dilogo que se instauram, em seus diversos nveis, e
possveis impactos sobre a educao bsica na regio. Em particular, pretendemos compreender quais elementos
podem propiciar uma maior integrao entre professores locais, rgos educacionais e instncias da universidade,
no sentido de melhor contribuir para o processo de formao que se pretende desenvolver.
Metodologia de pesquisa
Essa pesquisa se prope como qualitativa e de base etnogrfica. Dada a abrangncia do problema,
pretendemos desenvolver um estudo de caso, garantidas as caractersticas comuns aos plos, em um nico
municpio, no caso, Alenquer. Como outros municpios amaznicos, nele coexistem escolas de zona urbana e de
zona rural, que pode apresentar escolas de terra firme ou de vrzea. Nessa investigao parece-nos essencial dar
voz aos professores, protagonistas centrais do processo, enquanto mediadores ativos da realidade escolar e
social. Assim, optamos por destacar as questes relativas construo da identidade dos professores, a partir das
representaes dos alunos-professores e dos professores-formadores em relao no s aos aspectos
relacionados identidade, mas tambm realidade educacional e social onde se d essa identidade. Nesse
processo, sero centrais as referncias aos estudos de representaes sociais. Como pesquisa etnogrfica,
buscaremos incluir todo um sistema de significados culturais, incluindo uma pesquisa de campo, a fim de perceber
o vivido, impregnado na cultura dos que o instituem; e por uma abordagem qualitativa, observando tambm as
regras do mtodo dialtico (LEFEBVRE, 1985). Pretendemos utilizar trs tipos de instrumentos de coleta de
dados: uma anlise documental; discusses com grupos focais; observaes do cotidiano do professor nas
escolas. Consideramos que a possibilidade de integrar vises de diferentes formatos pode trazer tona possveis
movimentos e pontos de inflexo nas representaes. Da discusso nos grupos focais e da anlise documental,
pretendemos perceber aspectos do concebido. Da observao na escola, aspectos do vivido. Na percepo desse
movimento dialtico do concebido e do vivido, esperamos identificar as representaes, mediadoras entre eles.
Com a realizao dessa pesquisa, esperamos contribuir para uma compreenso mais aprofundada e integrada da
realidade educacional amaznica, sobretudo pela integrao dos saberes locais amaznicos e globais
referenciais tericos.
___________________
Bibliografia
LEFEBVRE, H. Lgica formal, lgica dialtica. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1985.

20

Sesso Coordenada 1B
Segunda-feira (25/03) 11:00 s 12:30
Coordenadora: Profa. Dra. Anna Maria Pessoa de
Carvalho

21
Questes no consensuais da natureza da cincia no ensino de cincias:
discusses sobre o realismo e antirrealismo das teorias atravs do ensino
de relatividade especial
Andr B. Noronha
1
, Iv Gurgel
2

1
andrefisica@usp.br,
2
gurgel@if.usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: teoria da relatividade especial, realismo, construtivismo, ensino de relatividade.
Proposta
O debate Realismo x Antirrealismo tem uma longa histria na filosofia. O mito da caverna de Plato uma das
mais antigas referncias ao debate na filosofia ocidental, e remete questo da possibilidade e fundamentao do
nosso conhecimento acerca da realidade. Nos sculos XIX e XX o debate revigora-se na filosofia da cincia e
toma diversos contornos, no existindo, porm, posturas vitoriosas ou consensos definitivos. No ensino de
cincias, o debate se reflete indiretamente, tomando alguns traos particulares. Questes levantadas pelas
correntes construtivistas pedaggicas suscitaram discusses acaloradas relacionadas ao papel do ensino de
cincias na formao bsica nas ltimas dcadas. Para construtivistas radicais, a funo da cognio
adaptativa e coordena a organizao do mundo sensvel, no a descoberta da realidade ontolgica
(GLASERSFELD, 1995, p.18). Crticas a este tipo de postura provieram de uma defesa do Realismo na educao
cientfica. Pietrocola (1999) afirma que o conhecimento cientfico ensinado nas escolas serviria como uma forma
de lidar com a dimenso de realidade do mundo (p.220). Tanto na filosofia como na pesquisa em ensino de
cincias, o debate ainda est em voga e indefinido. Na segunda, as discusses sobre o realismo de teorias so
controversas, sendo classificadas de questes no consensuais da natureza da cincia. Defendemos que a
incluso dessas questes no ensino de cincias pode ser benfica (ROZENTALSKI et al, 2012).
Tomando como pano de fundo a histria da Teoria da Relatividade Especial, visamos investigar no trabalho de
pesquisa quais aspectos (consensuais ou no consensuais) da natureza da cincia, relacionados ao debate
Realismo x Antirrealismo, podem emergir na discusso de episdios histricos e quais deles tm potencial para
promover debates no ensino de fsica. Dois exemplos so o papel dos experimentos na verificao de teorias
(como os experimentos de Michelson-Morley e Kennedy-Thorndike) e a crena na realidade de entidades e
processos inobservveis postulados pelas teorias (como a contrao e dilatao relativsticas, o espao-tempo).
Paralelamente, um estudo emprico ser feito com estudantes da disciplina Evoluo dos Conceitos da Fsica, a
ser ministrada no primeiro semestre de 2013, visando identificar e analisar suas concepes acerca de questes
relacionadas ao tema de pesquisa por meio de um questionrio elaborado. Para anlise ser utilizado um
diagrama filosfico bidimensional que permite comparar a postura dos alunos com a de cientistas, filsofos e
historiadores.
____________________
Bibliografia
GLASERSFELD, Ernst V. Radical Constructivism: A Way of Knowing and Learning. Routledge: London and New York, 1995.
PIETROCOLA, Maurcio. Construo e Realidade: O Realismo Cientfico de Mrio Bunge e o Ensino de Cincias Atravs de
Modelos. Investigaes e Ensino de Cincias, vol.4 (3), 1999. 213-227.
ROZENTALSKI, Evandro; HENRIQUE, Alexandre B.; NORONHA, Andr B. Realismo e Antirrealismo Cientficos: Pela
pluralidade filosfica no Ensino de Cincias. Atas do II IHPSTG LA (no prelo), Mendoza, 2012.

22
O desenvolvimento do conceito de linkage e seus precedentes: uma
contribuio histrica para o ensino de gentica
Ariane Brunelli; Lilian Al-Chueyr Pereira Martins
1
aribrunelli@usp.br,
2
lacpm@uol.com.br
1
Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias
2
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto
Palavras Chave: Histria da Biologia, Gentica, Linkage, Thomas Hunt Morgan.
Introduo e Justificativa
Diversos estudos tm mostrado que a histria e filosofia da cincia podem ser ferramentas teis para o ensino da
cincia (Matthews, 1994; Martins, 1998). Por outro lado, eles tm constatado que existe uma dificuldade em
relao ao ensino-aprendizagem de alguns conceitos da gentica clssica que so tratados no ensino mdio,
como o conceito de linkage, por exemplo (Kinnear, 1991).
A anlise da parte histrica relacionada gentica clssica de diversos livros didticos destinados ao ensino
mdio mostrou que, na maioria deles, no h informaes sobre o contexto em que os diversos conceitos
relacionados teoria cromossmica foram elaborados. Mesmo nos livros que procuram contextualizar o assunto,
faltam informaes referentes proposta do conceito de linkage.
Inserindo-se dentro da linha de pesquisa Histria, Filosofia e Cultura no Ensino de Biologia, inicialmente sero
analisados os antecedentes, contexto e as diversas contribuies que levaram elaborao do conceito de
linkage por Thomas Hunt Morgan (1866 1945) no perodo compreendido entre 1902 e 1915. A seguir, ser
elaborado um material didtico que possa auxiliar no ensino-aprendizagem deste conceito, mais especificamente,
uma sequncia didtica.
Objetivos
Envolvendo a aplicao da Histria da Gentica ao ensino de biologia, em relao parte histrica, a pesquisa
procurar responder, dentre outras, s seguintes perguntas: Quais foram os experimentos que inicialmente
indicaram a existncia de fatores que eram herdados associados contrariando o principio da segregao
independente de Mendel? Quais as evidncias encontradas e explicaes oferecidas? Qual foi o contexto em que
Morgan e colaboradores apresentaram a proposta do linkage? Qual foi o material experimental estudado? Quais
foram as evidncias apresentadas? Quais as dificuldades encontradas? Quais eram as suas crticas em relao
mesma?
Aps o estudo contextualizado do episdio histrico, que procurar responder a essas questes ser elaborada
uma sequncia didtica para ser aplicada no terceiro ano do ensino mdio.
Metodologia
Em relao ao estudo histrico, ele ser feito principalmente a partir da anlise de fontes secundrias, mas
tambm sero utilizadas algumas fontes primrias sobre o assunto. No que diz respeito s fontes secundrias, j
dispomos do estudo clssico de Garland E. Allen, Thomas Hunt Morgan: the man and his Science e tambm da
tese de doutorado A teoria cromossmica da herana: proposta, fundamentao, crtica e aceitao de Lilian A.-C.
P. Martins.
Com relao metodologia da pesquisa em ensino, pretende-se contribuir com a elaborao de uma sequncia
didtica sobre o contedo de linkage que privilegie no apenas a dimenso pedaggica, mas tambm a dimenso
epistmica considerando o processo de elaborao, mtodos e validao do conhecimento cientfico, como
proposto por Martine Mheut (2005).
____________________
ALEN, Garland E. Thomas Hunt Morgan: the man and his science. Princeton: Princeton University, 1978.
KINNEAR, Judith F. Using an historical perspective to enrich the teaching of linkage in Genetics. Science Education, 75 (1): 69-
85, 1991.
MARTINS, Lilian Al-Chueyr Pereira. A teoria cromossmica da herana: proposta, fundamentao, crtica e aceitao. Tese de
doutoramento. Campinas: UNICAMP, 1997.
MARTINS, Lilian Al-Chueyr Pereira. A histria da Cincia e o ensino da Biologia. Cincia & Ensino (5): 18- 21, 1998.
MATTHEWS, Michael R. Science teaching: the role of history and philosophy of science. New York: Routledge, 1994.
MHEUT, Martine; PSILLOS, Dimitris. Teachinglearning sequences: aims and tools for science education research.
International Journal of Science Education, 26(5): 515-535, 2004.

23
A presena da tica qumica em livros didticos para o ensino superior
Estefnia Bettio Sanches; Paulo Alves Porto
estefaniabettios@gmail.com, palporto@iq.usp.br
Instituto de Qumica
Palavras Chave: tica qumica, livro didtico, ensino superior.
O presente trabalho visa estudar a abordagem da tica qumica em livros didticos de qumica para o ensino
superior. Depois de fatos histricos como o incio da pesquisa nuclear e o uso de bombas contra Hiroshima e
Nagasaki, houve um aumento da preocupao com a formao de cientistas mais ticos. Considerando que o livro
didtico uma pea importante no processo de aprendizagem, visamos investigar a presena da tica em livros
introdutrios de qumica para o ensino superior. Optou-se por uma seleo de livros publicados aps a Guerra
Fria, isto , entre 1989 e os dias atuais. Foram selecionados, inicialmente, 45 ttulos, presentes na Biblioteca do
IQ-USP.
O que tica?
A tica se apresenta como uma reflexo crtica sobre a moralidade, sobre a dimenso moral do comportamento
do homem, permeando valores, problematizando-os e procurando a melhor ao a tomar, constituindo um juzo
crtico (Rios, 1993). A moral explicita o que bom e ruim numa sociedade, e a tica procura o fundamento do
valor que norteia o comportamento, partindo da historicidade presente nos valores (Rios, 1993). Para Kovac
(1996), a tica possui trs eixos de entendimento, sendo que o primeiro seriam os valores, padres e condutas
que se deseja de uma sociedade; o segundo seria a acepo filosfica, que estuda os valores e padres humanos
dentro das condies sociais e individuais; e, finalmente, o terceiro seria a tica na profisso, envolvendo cdigos
de conduta formais e informais.
A tica qumica no ensino
Conciliar a tica com o ensino de Cincias, propiciando ao educando possibilidades e autonomia de aplicar o que
aprendeu, constitui-se em um desafio. No ensino de cincias humanas pode ser mais simples encontrar questes
de natureza tica; mas em um ensino de cincias da Natureza voltado para contedos, a tarefa pode ser mais
complexa. O conhecimento que se apresenta nas aulas deve contribuir para o aluno se posicionar, com
fundamentos acerca de questes bastante polmicas e orientar suas aes de forma mais consciente (Brasil,
1998). Para Kovac (1996), dois objetivos principais para inserir a tica na cincia so ensinar os alunos a
reconhecer e analisar questes ticas, isto , ganhar experincia para identificar esses questionamentos; e avaliar
as diversas possibilidades de ao e escolher qual ser a melhor.
O livro didtico
O livro didtico tem sido objeto de discusses sobre sua adequao ou inadequao, sendo s vezes
responsabilizado por fracassos escolares. A discusso da avaliao de livros didticos importante para
aprimorar competncias e habilidades no contexto da formao de professores. A presena de aspectos ticos em
livros didticos de qumica para o ensino superior parece ainda no ter sido objeto de preocupao para
formuladores de polticas educacionais, ou mesmo pesquisadores brasileiros. No h, pelas prprias
caractersticas do ensino superior, preocupao em regulamentar a articulao do livro didtico com o currculo,
como ocorre na educao bsica, com o PNLD.
____________________
Bibliografia
RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. So Paulo: Cortez Editora, 1993.
KOVAC, Jeffrey. Scientific Ethics in Chemical Education. Journal of Chemical Education, 73 (10), 926-928, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais. Temas
Transversais: tica. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf.
Acesso em 07 de jan. 2012.

24
A termodinmica redutvel mecnica estatstica?
A estratgia da hierarquia de BBGKY
Fbio Garcia Gatti e Osvaldo Frota Pessoa Jnior
Doutorando no Programa de Ps-Graduao Interunidades de Ensino de Cincias
Universidade de So Paulo - USP

Palavras Chave: Reduo, Emergncia, Termodinmica e Mecnica Estatstica.

Introduo
O debate a respeito do reducionismo cientfico sempre permeou a cincia, no entanto, no final do sculo
XIX pudemos observ-lo de maneira mais marcante. Naquela poca, fsicos como Clausius, Maxwell e Boltzmann
propuseram que todas as leis e propriedades termodinmicas macroscpicas de um gs poderiam ser explicadas
por meio de uma reduo s leis e propriedades das molculas componentes. O debate se tornou agudo com
relao possibilidade de se reduzir a 2 Lei da Termodinmica, envolvendo o conceito macroscpico de
entropia, por meio de uma mecnica estatstica. A confirmao experimental da existncia dos tomos, em 1906,
foi um sucesso para a abordagem reducionista, mas at os dias de hoje a questo da reduo da 2 Lei da
Termodinmica controvertida (ver por exemplo Sklar, 1993).
Objetivo
Este trabalho explora a questo da reduo da 2 lei termodinmica fsica estatstica, enfocando em
particular uma abordagem formal, a hierarquia de Bogoliubov-Born-Green-Kirkwood-Yvon (BBGKY), desenvolvida
em torno de 1947, e suas contribuies para o debate em filosofia da fsica.
Estratgia
O projeto de reduzir os fenmenos macroscpicos de natureza trmica s propriedades mecnicas de
tomos e molculas se iniciou logo aps o estabelecimento da Termodinmica, em torno de 1850. Porm,
dificuldades foram encontradas com relao 2 Lei da Termodinmica, onde Boltzmann desenvolvera duas
estratgias para a soluo deste problema. Primeiramente, desenvolveu uma equao ntegro-diferencial de
transporte (que funciona bem para gases diludos) e definiu uma grandeza que aumentaria de maneira
irreversvel, obedecendo a esta equao. Conhecido como teorema-H, esta abordagem sofreu crticas, como a
levantada por Loschmidt, que argumentava a falta de simetria com os conceitos reversveis da mecnica.
Posteriormente, Boltzmann admitiu que utilizara uma hiptese adicional em sua derivao, que veio a ser
conhecida como hiptese do caos molecular, e que necessitaria de justificao adicional. A segunda estratgia
inaugurada por Boltzmann foi sua teoria probabilista da entropia, posteriormente desenvolvida por Gibbs. A
entropia de um estado macroscpico seria definida a partir do logaritmo do nmero de possveis configuraes
microscpicas (consistentes com o mesmo estado macroscpico).
Este o pano de fundo para as discusses tcnicas e filosficas que se seguiram, a respeito do problema
da irreversibilidade. A irreversibilidade macroscpica seria estrita, como defendem autores como Prigogine, ou ela
seria consistente com processos microscpicos reversveis? Neste segundo caso, como justificar a reduo dos
processos macroscpicos a partir da dinmica molecular? Um avano tcnico considervel, para a anlise da
equao de transporte de Boltzmann se deu a partir do mtodo da hierarquia de BBGKY, que leva em conta a
interao entre as molculas de um sistema, separando-as em interaes de duas molculas, interaes de trs
molculas, e assim por diante at s molculas, e truncando a soluo no ponto desejado. As implicaes
filosficas do mtodo de BBGKY so exploradas e este um bom exemplo da importncia, na fsica terica, em
se escolher uma boa estratgia de aproximao. Em outras palavras, a filosofia da fsica no se debrua apenas e
cima das solues exatas, geralmente inatingveis, mas principalmente (no caso da mecnica estatstica) em cima
da escolha e justificao das aproximaes adotadas. Neste estudo, discutiremos como a hiptese do caos
molecular aplicada nesta situao, e tambm as dificuldades que o mtodo enfrentou para a soluo de
problemas.

25

Sesso Coordenada 1C
Segunda-feira (25/03) 11:00 s 12:30
Coordenadora: Profa. Dra. Lucia Helena Sasseron

26
Aes do professor para promover a argumentao em aulas Investigativas
de fsica
Arthur Tadeu Ferraz
1
; Lcia Helena Sasseron
2

1
artfhur.ferraz@usp.br, Instituto de Fsica
2
sasseron@usp.br, Faculdade de Educao
Palavras Chave: Argumentao, Alfabetizao Cientfica, Atividades Investigativas, Ensino de Fsica.
Introduo
Pesquisadores em ensino de cincias afirmam a necessidade de que se considere, em situaes de
aprendizagem, o crescente impacto das evolues cientficas e tecnolgicas e de que sejam abordados temas do
cotidiano e vivncia dos alunos como maneira de permitir que os alunos travem contato tanto com contedos
cientficos como tambm com habilidades de investigao prprias do fazer cientfico.
Estas consideraes pautam o ensino de cincias cujo objetivo seja a Alfabetizao Cientfica dos
estudantes. A maneira como as ideias so trabalhadas em aulas que visam Alfabetizao Cientfica muito
importante e, em nosso entender, deve estar ligado a caractersticas prprias do fazer cientfico. Neste sentido,
no apenas o trabalho com a resoluo de problemas empricos ou hipotticos deve ser usado para a
investigao de fenmenos e conceitos da cincia, mas tambm deve haver a promoo de argumentao em
sala de aula de forma que esta se configure como um processo que auxilia nesta investigao e,
consequentemente, no aprendizado dos estudantes. Sendo assim, de suma importncia a realizao de estudos
que analisem as interaes entre os membros da sala de aula em uma aula investigativa que almeja a construo
de argumentos pelos estudantes.
Objetivo
Para que a argumentao de fato ocorra dentro da sala de aula, o professor, responsvel pela mediao
do conhecimento, precisa ser capaz de promover o interesse e aes investigativas dos alunos por meio de
problemas genunos a serem resolvidos. Ao longo de uma investigao, ao permitir e promover situaes em que
ocorram interaes discursivas entre os integrantes da sala de aula, o professor poder oferecer condies para
que argumentao surja. Diante do que foi exposto, esse projeto de pesquisa, almeja investigar e caracterizar
quais aes desempenhadas pelo professor em sala de aula auxiliam os alunos no processo de aprendizagem e
construo de ideias cientficas.
Metodologia de Pesquisa
Com o intuito de caracterizar as aes promotoras de argumentao desempenhadas por um professor
em aulas investigativas de Fsica, esto sendo gravadas aulas de uma Sequncia de Ensino Investigativa na
forma de vdeo e udio. As aulas da sequncia esto sendo aplicadas por trs professores distintos e
posteriormente tero suas falas, gestos e interaes transcritas de acordo com as descries elaboradas por
Carvalho, 2011. A transcrio ser necessria para facilitar o manuseio dos dados coletados de forma a se
observar e perceber aes que eventualmente podem passar despercebidas a uma primeira anlise.
Resultados Preliminares
Por meio de um ensaio preliminar, analisamos e construmos categorias que possibilitaram averiguar e
destacar as aes do professor que possibilitaram a complexificao dos argumentos elaborados pelos alunos.
Foi possvel validar nossas categorias de forma a serem utilizadas para anlise posterior dos dados que esto
sendo coletados no presente momento.
____________________
Bibliografia
CARVALHO, A. M. P. Uma metodologia de pesquisa para estudar os processos de ensino e aprendizagem em salas de
aula. In: SANTOS, F. M. T. e GRECA, I. M. A pesquisa em ensino de cincias no Brasil e suas metodologias. 2 Ed. Iju:
Editora Uniju, p. 13-47, 2011.
27
Ensino de cincias no nvel fundamental: concepes sobre alfabetizao
cientfica e planejamento didtico de professores de cincias
Daniela Fiorini da Silva (orientando); Marcelo Giordan (orientador),
dani.fiorini@yahoo.com.br, giordan@fe.usp.br
Instituto de Fsica e Faculdade de Educao
Palavras Chave: Concepes de professores, Planejamento de Ensino, Sequncia Didtica, Ensino Fundamental.
O presente trabalho trata do projeto de pesquisa em desenvolvimento, que considera que o ensino formal em
cincias o cenrio para o desenvolvimento de conhecimentos, competncias e habilidades importantes para o
cidado de hoje. Por ser contexto escolar to importante, o modo como o ensino de cincias ocorre neste nvel de
ensino deve ser pesquisado afim de que possamos contribuir com a comunidade cientifica e nos empenhar em
desenvolver melhorias e maiores oportunidades de um ensino e aprendizagem efetivos.
Desta forma, julgamos necessrio que se levante as concepes dos professores sobre as competncias e
habilidades que possui uma pessoa cientificamente alfabetizada e de que forma os planejamentos de ensino
destes professores refletem estas concepes.
Nosso recorte leva em considerao os professores do ensino de cincias no nvel fundamental participantes do
Curso de Especializao em Ensino de Cincias, da Rede So Paulo de Formao Docente - REDEFOR, do ano
de 2011.
Objetivos
Nosso foco o de responder s perguntas de pesquisa: Que concepes os professores participantes de um
grupo Curso de Especializao em Ensino de Cincias, da Rede So Paulo de Formao Docente - REDEFOR,
do ano de 2011 detm sobre as competncias e habilidades que possui uma pessoa cientificamente letrada?
Como estas concepes se refletem em seus planejamentos de aulas? Visamos observar parmetros que nos
permitem organizar, difundir e propiciar uma coerncia entre planejamentos de ensino e as competncias e
habilidades que devem ser desenvolvidas pelo ensino de cincia em nvel fundamental.
Metodologia
A metodologia de pesquisa utilizada se refere ao enfoque de aspectos quantitativos e qualitativos (Moreira
2011) dos dados obtidos. O levantamento das concepes dos professores foi feito por meio de enquetes com
escalas liquert e os planejamentos de aulas desenvolvidos pelos professores foram obtidos por meio das
atividades requisitadas a eles no curso de Especializao de Ensino de Cincias, nomeadas Sequncias Didticas
(SD). Os dados obtidos referentes s concepes dos professores sero categorizados segundo o que a National
Science Teachers Association (NSTA) define como caractersticas de uma pessoa cientificamente alfabetizada
(1990, apud Santos 2001). As SDs seguem uma anlise coerente com as proposies de bibliografia (Guimares
e Giordan, 2012, Atas do VIII ENPEC).
Bibliografia e Referncias Bibliogrficas

MOREIRA, M.A.; Metodologias de Pesquisa em Ensino, LF Editorial editorial, Porto Alegre, 2011.6
SANTOS, M.E.V.M. A cidadania na voz dos manuais escolares O que temos? O que queremos?, Editora Livros Horizonte, 2001.
SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Almejando a Alfabetizao Cientfica no Ensino Fundamental: a proposio e a procura de
indicadores do processo. Investigaes em Ensino de Cincias (Online), v. 13, p. 333-352, 2008.
Guimares e Giordan, 2012, Trabalho apresentado no VIII ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS. Campinas,
2011.

28
O papel do professor na construo de novos conceitos em uma atividade
experimental
Denise Ferreira Diniz Rezende (orientando); Slvia Luzia Frateschi Trivelato (orientador)
denisefdrezende@usp.br, slftrive@usp.br
Faculdade de Educao
Palavras Chave: Alfabetizao Cientfica, Atividade Experimental, Ensino por Investigao, Interaes Discursivas, Mediao.
Ao analisarmos os contextos de ensino e aprendizagem em sala de aula de cincias, vemos a importncia das
interaes discursivas entre professores e alunos no processo de Alfabetizao Cientfica (Driver, 2000). O prprio
entendimento pelos alunos da Cincia como cultura, com regras, valores e linguagem prpria construdo nas
interaes em sala de aula, as quais ocorrem por meio da linguagem, construindo assim as bases para um ensino
que privilegia a cincia como uma cultura e visa Alfabetizao Cientfica (Chernicharo, 2010). Em uma anlise
do papel da linguagem na gnese das explicaes causais, Carvalho (2001) apresenta a importncia da resoluo
de problemas por meio da experimentao. Entretanto, qual seria o papel das interaes discursivas entre
professores e alunos em um processo de ensino de cincias por investigao? Carlsen (2007), retomando as
ideias de Vygotsky, afirma que a aprendizagem de cincias um processo que ocorre do linguisticamente abstrato
para o concreto e no vice-versa, e que os conceitos cientficos so frequentemente invisveis e abstratos. Uma
implicao instrucional frequentemente negligenciada dessa perspectiva que alguns conceitos cientficos podem
nunca surgir de uma experincia, no importa o quo criativa ou demorada ela seja. Assim, pensamos que em
atividades de observao emprica, o aluno necessita da mediao do professor para construir um conhecimento
novo.
Objetivos
A proposta em questo visa identificar os elementos que interferem na construo de conhecimentos em
atividades de natureza emprica. O principal intento o de verificar a participao do professor nesse processo.
Pretendemos investigar como o professor trabalha na sistematizao e na transmisso dos dados coletados
individualmente para o conjunto da turma visando possibilitar a percepo pelos alunos dos resultados
experimentais.
Tomaremos como contexto de anlise situaes promovidas a partir de uma sequncia didtica que inclui
atividades experimentais investigativas, elaborada com o propsito de promover discusses entre os alunos e
entre os professores e os alunos. As aulas sero gravadas em vdeo e ento transcritas. Buscaremos identificar
nas transcries e nos registros escritos dos alunos, a presena dos padres de interaes discursivas descritos
por Mortimer e Scott (2002).
____________________
CARLSEN, W. S., Language and Science Learning. Handbook of Research on Science Education, New Jersey: Lawrence
Earlbaum Associates, 2007, 57-74.
CARVALHO, A. M. P. O papel da linguagem na gnese das explicaes causais. In: Eduardo Fleury Mortmer; Ana Luiza
B.Smoka. (Org.). Linguagem, Cultura e Cognio, reflexes para o ensino e a sala de aula. 1 ed. Belo Horizonte: Autntica,
2001, v. 1, p. 167-187.
CHERNICHARO, P. S. L., Prticas Docentes e Cultura Cientfica- O Caso da Biologia. 2010, 178p. Dissertao (Mestrado)
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2010.
DRIVER, R., NEWTON, P. & OSBORNE, J., Establishing the Norms of a Scientific Argumentation in Classrooms. Science
Education, v. 84, 287-312, 2000.
MORTIMER, E. F., SCOTT, P. Atividade discursiva nas salas de aula de cincias: uma ferramenta sociocultural para analisar
e planejar o ensino. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v. 7, n. 3, p. 3, 2002.
29
Conceitos alternativos de qumica e suas consequncias no aprendizado de
disciplinas de eletrnica na educao profissional
Marcio Yuji Matsumoto; Bayardo Baptista Torres
myuji@iq.usp.br, bayardo@iq.usp.br
Instituto de Qumica
Palavras Chave: politecnia, educao tcnica, conceitos alternativos.
Introduo
A educao tcnico-profissional caracterizada por uma pedagogia marcada, sobretudo, pelas tcnicas.
E, aos educadores acadmicos, falta, segundo Bastos apud Garcia (2004, p. 11), a prxis necessria, vivenciada
pelos trabalhadores da escola tcnica e da fbrica. O autor prope que um novo grupo de estudiosos e de
pesquisadores surja da comunidade diretamente envolvida com a formao tcnico-profissional, para que suas
ideias possam melhor representar as particularidades dessa forma de educao.
Para Saviani (2003, p. 140), a politecnia relacionada ao domnio dos fundamentos cientficos das
diversas tcnicas que caracterizam o trabalho moderno. A formao politcnica propicia um desenvolvimento
multilateral, um desenvolvimento que abarca todos os ngulos da prtica produtiva moderna na medida em que
ele domina aqueles princpios, aqueles fundamentos, que esto na base da organizao da produo moderna. O
conceito de politecnia pode, ainda, ser notado entre os objetivos do ensino mdio, conforme o artigo 35 da seo
IV da Nova Lei de Diretrizes e Bases.
Neste contexto, preciso considerar numa disciplina de qumica integrada ao ensino tcnico, a relao
entre os conceitos qumicos e os tpicos especficos ministrados nas matrias tcnicas, tais como eletricidade e
dispositivos semicondutores, nos cursos de eletrnica. Quando se estuda um tema, o objeto do conhecimento
deve ir alm das disciplinas, pois a construo da realidade no se pode fazer apenas a partir de uma delas.
Objetivos
Este trabalho visa encontrar relaes entre contedos de Qumica e os conhecimentos prticos
especficos abordados nesta modalidade de educao, identificando os conceitos fundamentais geradores dos
conceitos secundrios em eletrnica, e vice-versa. Uma vez fortalecidos, estes podero constituir uma base slida
para novas construes vinculadas a diferentes subreas do conhecimento, e dar sustentao para um
aprendizado autnomo e eficiente.
Metodologia
Sero analisados artigos publicados na rea de ensino de qumica que relatem as dificuldades de
aprendizagem de conceitos qumicos fundamentais, bem como os mais conhecidos livros didticos das disciplinas
de eletrnica, destinados ao ensino tcnico integrado ao mdio, em que tais conceitos sejam apresentados.
Os conceitos qumicos alternativos dos estudantes manifestados em assuntos tcnicos sero investigados
por meio de atividades diagnsticas especialmente elaboradas. Pretende-se aplicar questionrios aos alunos dos
cursos tcnicos oferecidos pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo. De posse das
informaes obtidas, ser possvel verificar se existem relaes entre as formas de transposio didtica
observadas nos livros textos de qumica e das reas especficas, e os conceitos assimilados pelos estudantes.
____________________
BASTOS, J. A. A educao tcnico-profissional: fundamentos, perspectivas e prospectivas. Braslia: SENETE, 1991.
GARCIA, N. M. D.; LIMA FILHO, D. L. Politecnia ou educao tecnolgica: desafios ao ensino mdio e educao
profissional. In: Anais da 27 Reunio Anual da ANPED, Caxambu, MG, 2004.
SAVIANI, D. O choque terico da politecnia. Trabalho, Educao e Sade, 1(1):131-152, 2003.
30

Sesso Coordenada 2A
Segunda-feira (25/03) 14:00 s 15:30
Coordenadora: Profa. Dra. Maria Eunice Ribeiro
Marcondes

31
Colaborao e tutoria como uma opo de atividade de trabalho pedaggico
coletivo visando melhoria da aprendizagem alunos
Fabio Luiz de Souza; Maria Eunice Ribeiro Marcondes
fsouza@iq.usp.br, mermarco@iq.usp.br
Instituto de Qumica
Palavras Chave: formao de professores, tutoria, grupos colaborativos.
Introduo
fato conhecido que a aprendizagem de Qumica no ensino mdio problemtica e, muitas vezes, restrita a
habilidades cognitivas de ordens mais baixas (SUART e MARCONDES, 2009). Muitas vezes, os professores
reconhecem os problemas de aprendizagem de seus alunos, mas tm poucas oportunidades de discuti-los com
seus pares ou de aprofundar seus conhecimentos pedaggicos tendo em vista o enfrentamento de tais problemas.
De acordo com a Portaria CENP n 1/96 - L.C. n836/97, o horrio de trabalho pedaggico coletivo (HTPC,
atualmente ATPC - Atividade de Trabalho Pedaggico Coletivo), institudo nas escolas da rede pblica de ensino
de SP, poderia contribuir neste sentido. Entretanto, esses aspectos formativo e colaborativo da ATPC no so
comuns, pois passaram a assumir uma natureza meramente burocrtica, o que chega a ser um contrassenso,
uma vez que a escola apontada como um lcus fundamental para a formao do professor (FULLAN e
HARGREAVES, 1998).
Assim, faz-se necessrio investigar formas alternativas de conduo das atividades pedaggicas coletivas para
que se possa propor modelos mais adequados s reais necessidades profissionais e formativas dos docentes.
Muitos trabalhos tm apontado a insero de docentes em configuraes baseadas na colaborao como, por
exemplo, os grupos colaborativos, grupos de apoio entre professores, comunidades de prtica, entre outros, como
benficas tanto em termos de desenvolvimento profissional, de reflexo sobre a prtica pedaggica (BOAVIDA e
PONTE, 2002); ou de melhorias na escola em si (MIZUKANI et al, 2002).
Objetivo
Assim, esta pesquisa tem como objetivo investigar os reflexos na sala de aula, em termos das interaes entre
professor e alunos e da aprendizagem dos contedos especficos, da implementao de atividades e estratgias
didticas desenvolvidas por professores que participam de grupos colaborativos e que tambm sejam
acompanhados em sistema de tutoria na prpria escola em que leciona.
Metodologia
O grupo que participar desta investigao ser formado por professores da Diretoria de Ensino da Regio
Metropolitana Sul-2 e pela coordenadora de Qumica dessa diretoria. A proposta metodolgica dessa investigao
a pesquisa-ao. Os professores devero apontar as dificuldades que enfrentam no ensino de Qumica,
problematiz-las e buscar solues em regime de colaborao. A implementao em sala de aula das solues
elaboradas poder exigir de cada professor adaptaes considerando a realidade escolar e as especificidades de
suas classes. Assim, haver momentos de discusses individualizadas, nas escolas, buscando-se subsidiar esse
processo de adaptao. A aplicao dessas atividades em sala de aula ser acompanhada e analisada buscando-
se elementos que permitam avaliar o que e como os alunos aprenderam. Pretende-se analisar os processos
interativos e cognitivos que ocorrem entre o professor e os alunos e entre os alunos e as respostas dos
estudantes s tarefas propostas pelo professor.
___________________
SUART, R. C; MARCONDES, M. E. R. A manifestao de habilidades cognitivas em atividades experimentais investigativas no
ensino mdio de qumica. Cincia & Cognio, Rio de Janeiro, v. 14, n. 1, p. 50-74, mar 2009.
FULLAN, M; HARGREAVES, A. A escola como organizao aprendente: buscando uma educao de qualidade. Porto
Alegre: Artmed, 2000.
BOAVIDA, A. M; PONTE, J. P. Investigao colaborativa: Potencialidades e problemas. In GTI (Org), Reflectir e investigar
sobre a prtica profissional. Lisboa: APM. 2002, p. 43-55.
MIZUKAMI, M. G. et al. Escola e Aprendizagem da Docncia. So Carlos: Edufscar, 2002.

32
Anlise do conhecimento pedaggico do contedo a partir da perspectiva
do educando
Gildo Girotto Jnior
1
; Carmen Fernandez
1,2

1
Universidade de So Paulo Programa Interunidades de Ensino de Cincias; ggirotto@usp.br
2
Palavras Chave: Conhecimento Pedaggico do Contedo, Percepo dos estudantes, Formao de professores,
Conhecimento de professores.
Introduo
As temticas relacionadas formao de professores e o desenvolvimento do conhecimento profissional vm
sendo amplamente estudadas e abordadas na literatura. Os aspectos relacionados prtica pedaggica, ao
planejamento da atividade docente, ao processo da reflexo sobre a prtica como forma de aprimoramento vem
sendo discutidos com o intuito de colaborar com a formao docente. Por se tratar de uma temtica complexa e,
apesar de ter sido amplamente estudada, as pesquisas sobre o desenvolvimento do conhecimento profissional,
sobre a constituio e identidade deste conhecimento e sobre o conhecimento pedaggico do contedo ainda tem
inmeros questionamentos a serem debatidos. Um dos aspectos que vem sendo explorado, mas que ainda no
apresenta uma discusso incisiva refere-se percepo que os estudantes possuem a respeito do conhecimento
profissional de professores. Deste modo, buscaremos, em nosso projeto, estudar questes relativas a essa
percepo com o intuito de colaborar para responder a questionamentos como: seria possvel reconhecer o PCK
de um professor atravs da perspectiva do educando, relacionando a viso que o aluno tem do professor, do
contedo e de sua aprendizagem sobre o mesmo? possvel reconhecer o PCK atravs das representaes que
os alunos tm da aula, do contedo e do prprio professor? As representaes dos alunos vo ao encontro das
representaes construdas atravs de metodologias descritas em trabalhos anteriores? possvel relacionar a
aprendizagem dos alunos com o PCK do professor?
Objetivos
Para buscar respostas aos questionamentos citados estabelecemos aos seguintes objetivos do trabalho:
i) Reconhecer as representaes que os alunos de cursos superiores evidenciam a respeito do PCK dos
professores de algumas disciplinas.
ii) Relacionar os modelos de PCK construdos atravs da anlise do professor com os dados coletados a partir da
viso dos alunos.
iii) Verificar quais as possveis relaes entre a aprendizagem dos alunos e o PCK dos professores.
Metodologia
A pesquisa ser desenvolvida a partir da observao e coleta de dados de professores e alunos de graduao de
duas instituies federais do Estado de So Paulo. Neste estudo optamos por trabalhar com professores que
possuem uma boa formao e que j possuem experincia no ensino e nas disciplinas que lecionam. Os dados
sero coletados de duas formas distintas. Para o reconhecimento do conhecimento profissional do professor pelo
pesquisador, este ltimo realizar a coleta de dados utilizando a metodologia adotada por Girotto (2011). Tal
procedimento busca reconhecer e relacionar categorias de conhecimento aos modelos de PCK propostos na
literatura. Os dados relativos percepo dos alunos sero coletados atravs de questionrios e entrevistas que
visaro reconhecer i) o perfil do aluno e sua relao interpessoal com o professor; ii) sua percepo sobre a
prtica do professor e iii) seu aprendizado durante a disciplina. Adotaremos, nesta etapa, uma anlise quantitativa
atravs da adaptao da metodologia desenvolvida por Jang (2009), a qual avalia estatisticamente correlaes
entre as afirmaes de um conjunto de alunos a respeito de suas percepes. Deste modo, pretendemos analisar
comparativamente dados qualitativos e quantitativos, bem como a anlise do pesquisador frente as percepes
dos estudantes.
____________________
GIROTTO JNIOR, G. De licenciando a professor de qumica, um olhar sobre o conhecimento pedaggico do contedo. 2011.
162f. Dissertao Instituto de Fsica, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2011.
JANG, S., J. et al. Developing an instrument for assessing college students perceptions of teachers pedagogical content
knowledge. Procedia Social and Behavioral Sciences, v. 1(1), p. 596606, 2009.
SHULMAN, L.S. Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform, Harvard Educational Review, v. 57 p.1-22, 1987.
____________Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Educational Researcher, vol. 15, n. 2, p.4-14, 1986.
33
O PIBID e o desenvolvimento profissional dos formadores de professores
de cincias
Luciene Fernanda da Silva
1
(orientanda); Prof Dr Valria Silva Dias (orientadora)
1
luciene.fernanda@gmail.com,
2
mfedias@uol.com.br
Programa de Ps-graduao Interunidades em Ensino de Cincias
Palavras Chave: formao de professores, formador de professores, PIBID, ensino de Fsica
Introduo
So diversos os fatores que contribuem para tornar a formao de professores uma tarefa complexa no Brasil.
Dentre eles, podemos citar a necessidade de se atender crescente demanda por professores para a Educao
Bsica, impulsionada pelo esforo de democratizao que deu a segmentos sociais, antes excludos do sistema
educacional, o acesso escola (GATTI, 2009) e as transformaes sociais que exigem uma nova postura do
professor tanto em relao questo didtico-pedaggica quanto diversificao de suas funes na escola
(FORMOSINHO, 2009).
Dentro deste cenrio de formao de professores, em 2007 surgiu no Brasil uma iniciativa realmente inovadora.
Trata-se do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), que tem produzido impactos na
formao inicial de alunos de licenciatura e no desenvolvimento profissional dos demais professores envolvidos,
os supervisores (professores da educao bsica) e os coordenadores de rea (professores da universidade).
Entendendo o
desenvolvimento profissional como um processo contnuo de melhoria das prticas docentes, centrado no professor, ou num
grupo de professores em interaco, incluindo momentos formais e informais, com a preocupao de promover mudanas
educativas em benefcio dos alunos, das famlias e das comunidades (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2009, p. 226)
pretendemos, neste trabalho nos concentrar no impacto do PIBID no desenvolvimento profissional dos
coordenadores de rea de subprojetos ligados formao de professores de Fsica ou de Cincias (no caso de
subprojetos interdisciplinares) de Instituies de Ensino Superior pblicas do Estado de So Paulo.
Objetivo
O objetivo de nosso trabalho buscar resposta para a seguinte questo: Quais so os contextos de realizao do
PIBID e os seus efeitos para o desenvolvimento profissional dos coordenadores de rea? Pretendemos investigar
em qual medida o trabalho junto aos subprojetos do PIBID colabora para o desenvolvimento profissional do
coordenador de rea em suas vrias dimenses: no que diz respeito aquisio e/ou atualizao de
conhecimentos (sejam eles da rea cientfica ou da pedagogia); gesto de pessoas (do grupo PIBID em si, e de
seus alunos de disciplinas de licenciatura); gesto institucional; ao desenvolvimento de sua carreira acadmica e
profissional etc.
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo. Sero realizadas entrevistas semi-estruturadas com os
coordenadores de rea (de um total de 20 coordenadores de rea de instituies do estado de So Paulo, dos
quais pretendemos ter um conjunto significativo de dados desta populao) com o intuito de obter informaes
que nos permitam responder questo de pesquisa formulada acima e seus desdobramentos.
Usaremos, como principal referencial para anlise, Nvoa (2009).
____________________
GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S. S. (Coord.). Professores do Brasil: impasses e desafios. Braslia: UNESCO, 2009. 293 p.
FORMOSINHO, J. Ser professor na escola de massas. In: ______. (Coord.). Formao de Professores: Aprendizagem
profissional e aco docente. Porto: Porto Editora, 2009. p. 37-69.
OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. Desenvolvimento profissional dos professores. In: FORMOSINHO, J. (Coord.). Formao de
Professores: Aprendizagem profissional e aco docente. Porto: Porto Editora, 2009. p. 221-284.
NVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa, Portugal: Educa, 2009.
34
Construo da identidade do professor de biologia do Timor-Leste
Marina Pereira Reis (orientando); Vernica Marcela Guridi (orientador)
marina-reis@usp.br, veguridi@usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: Construo da Identidade; Bacharelato de Emergncia; Ensino de Biologia em Timor-Leste,Formao de
Professores, Cincia e Tecnologia.
Introduo
H pouco mais de treze anos, Timor-Leste, atravs de um plebiscito, liberta-se do domnio indonsio tornando-se
soberana e, poca, a mais jovem democracia do mundo. Assim, esta nao comea a escrever a sua histria de
pas livre, apesar de todas as dificuldades advindas da retirada indonsia da ilha. Logo aps a independncia, o
pas firmou acordos de cooperao em educao com Portugal e Brasil e deu incio formao dos professores
timorenses em Lngua Portuguesa, reforando sua posio de pas membro da Comunidade dos Pases de
Lngua Portuguesa (CPLP).
Como resultado de um desses programas de cooperao, desenvolvido entre 2007 e 2010, pretendemos
investigar a formao do professor de Biologia do Timor-Leste, como forma de compreender a construo da
identidade desse profissional e a estreita relao entre a sua formao e o peculiar contexto histrico e cultural do
territrio timorense.
Justificativa
Um dos grandes desafios de uma democracia recm instaurada, como a do Timor-Leste, garantir sua jovem e
crescente populao uma educao de qualidade que contribua para o exerccio consciente da sua cidadania, no
que diz respeito sua formao tcnico-cientfico-cultural. Nesse sentido, de fundamental importncia o
desenvolvimento de estudos sobre quem o professor de Biologia que d formao acadmica a esse pblico.
Metodologia
O trabalho metodolgico ser estruturado em pesquisas qualitativas, bibliogrfica e descritiva, pela interpretao e
anlise de entrevistas, registros documentais, fotogrficos e em vdeo, escrita de memoriais e relatos livres por
permitirem estabelecer uma compreenso mais esclarecedorado objeto de estudo. (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p.
49).
Resultados
O trabalho est em andamento.
____________________
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em Educao: fundamentos, mtodos e tcnicas.
Portugal: Porto Editora, 1994.
DUARTE, Roslia. Pesquisa Qualitativa: Reflexes sobre o Trabalho de Campo. Cadernos de Pesquisa. Rio de
Janeiro, n.115, p. 139-154, maro. 2002.
PIMENTA, Selma Garrido. Formao de Professores Saberes da docncia e identidade do professor. Nuances,
So Paulo, v. III, p. 5-14, setembro. 1997.

35

Sesso Coordenada 2B
Segunda-feira (25/03) 14:00 s 15:30

36
Elementos da natureza da cincia: uma anlise comparativa entre livros
didticos de qumica do PNLD 2012 e filmes
Kaio Vincius da Costa e Silva; Agnaldo Arroio.
kaio.vinicius@usp.br, agnaldoarroio@yahoo.com
Faculdade de Educao
Palavras-Chave: Ensino de Cincias, Filmes, Livros Didticos e Natureza da Cincia.
Introduo e Desenvolvimento
O ensino de Cincias no se resume apresentao de definies cientficas, pois envolve tambm o
desenvolvimento de procedimentos que permitam ao aluno compreender o mundo, a realidade em que vive,
portanto cabe ao professor diante de uma proposta de ensino promover de forma integrada com os conceitos
cientficos, reflexes sobre a natureza da cincia (NdC) e sua relao com a tecnologia e a sociedade. notrio
que tal argumentao tenha certa dificuldade para utilizao em sala de aula, pois normalmente existe certa
dificuldade dos professores compreenderem sobre o tema ou at mesmo nunca obtiveram formao e informao
para esta temtica, como descreve Santana e Arroio (2009). A abordagem das cincias da natureza nos currculos
da educao publica ainda traz muitas caractersticas que acabam dificultando o entendimento da natureza da
cincia, inclusive em programas de formao de professores, bem como no livro didtico (LD) um dos recursos
mais utilizado na escola. O cinema pode ser uma ferramenta til no que diz respeito quebra de esteretipos e
outros fatores que distanciam esse campo de estudo do aluno, com os filmes pode-se alcanar maior
entendimento sobre como funciona a cincia na vida real, pois apoiado pelos exemplos projetados em tela, os
estudantes conseguem perceber com maior facilidade os elementos da natureza da cincia. A possibilidade de
ligar a discusso do entendimento dos elementos da natureza da cincia que aparecem nos livros didticos e nos
filmes pode contribuir de maneira significativa para o processo de construo do conhecimento cientifico.
Conhecendo a sua importncia na escola prope-se estudar e analisar os livros de qumica que foram escolhidos
pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio em 2011 e foram recentemente publicados no PNLD 2012
(Plano Nacional do Livro Didtico).
Metodologia
Sero utilizados os seguintes procedimentos metodolgicos: 1. Seleo de livros didticos de qumica (PNLD,
2012); 2. Seleo de filmes comerciais que veiculem a imagem da cincia e 3. Anlise dos filmes e livros
tomando como referncia a tabela de classificao proposta por Arroio e Farias (2011) de veiculao de
elementos da natureza da cincia.
Resultados Parciais
Em termos gerais a 1 coleo de Livros do PNLD (2012) analisada: Qumica na abordagem do cotidiano, se
destacou em 4 categorias propostas por Arroio e Farias (2011): Mobilizao, Aliana, Link com a Cincia e
Humano. O livro didtico pode ser considerado como um objeto cultural cujo texto um hbrido semitico e
genrico, que materializa discursos sobe cincia e medeia a interao entre os sujeitos, autores e leitores.
Possveis Concluses
As aulas de cincias deveriam discutir as vises e trabalhar algumas concepes de natureza da cincia (NdC)
pois isso parte indispensvel para promover entendimentos vlidos sobre o que e como funciona a atividade
cientifica e suas relaes. Aproveitar os recursos disponveis como Livros e Filmes pode enriquecer e facilitar essa
construo de conhecimento.
___________________
ARROIO, A.; FARAS, D. Possible contributions of Cinema in Natural Science Education to understand how scientists and
Science works. Problems of Education in the 21st Century, 37, 18-28, 2011.
BRASIL, MINISTERIO DA EDUCAO, SECRETRIA DE EDUCAO MDIA E TECNOLGICA. (2012) Plano Nacional do
Livro Didtico. Braslia: Ministrio da Educao.
SANTANA, E. R.; ARROIO, A. (2009) The History do Science in the Report of the Teachers of Sciences, International Congress
of Science Education, Cartagena, Colombia.
37
Autoridade da cincia

Leandro Daros Gama (orientando); Joo Zanetic (orientador)
darosgama@gmail.com, zanetic@if.usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: autoridade da cincia, natureza da cincia, epistemologia
Introduo
Embora haja vasto quadro de questes ainda abertas na Filosofia da Cincia (DUTRA 2009; GAMA &
ZANETIC 2009), de fato o senso comum, tanto dos leigos quanto dos prprios cientistas os quais, por seu turno,
frequentemente figuram como leigos da Epistemologia acometido de imprecises e falcias epistemolgicas
que, muitas vezes, evocam um discurso de autoridade por parte da cincia (GAMA & ZANETIC, 2010) que urge
ser revisado sob uma tica crtica, donde a literatura da rea de Ensino de Cincias falar em ensinar sobre
cincia.
Nessa motivao foi desenvolvida a dissertao de GAMA (2011), a qual contudo levantou muitos
pontos que merecem um desenvolvimento mais aprofundado, donde a necessidade de desenvolver a mesma
linha de pesquisa em um estudo mais minucioso em nvel de doutorado.
Metodologia
Mantendo-se basicamente a mesma metodologia de cotejo bibliogrfico desenvolvida em GAMA (2011),
pretende-se desenvolver os seguintes pontos: (1) Catalogar, com base na literatura, os problemas em aberto na
atual Filosofia da Cincia; (2) Justificar o motivo de esses problemas no terem soluo trivial, com base em
argumentos lgicos, histricos e filosficos (p. ex.: problema de Hume, sucesso de paradigmas); (3) Examinar o
mau uso (ou uso falacioso) da autoridade da cincia nos dois extremos a saber: neg-la (como se uma rea de
estudo no constitusse referncia privilegiada ao falar de seu objeto) e confundi-la com autoritarismo (fazendo-a
indiscutvel ou adialgica) em debates polticos e sociais contemporneos e nos livros-texto usados na formao
de educadores e cientistas; (4) Discutir o valor do ensino de Epistemologia na formao de educadores e
cientistas e das teorias alternativas como tema motivador (cf., p. ex., BARCELLOS 2008) as quais, independente
de serem corretas, representam potencial valor pedaggico.
____________________
Referncias bibliogrficas (abreviada, contendo apenas as obras supracitadas):

BARCELLOS, Marclia Elis. Histria, sociologia, massa e energia: uma reflexo sobre a formao de pesquisadores em
fsica. Dissertao de Mestrado em Ensino de Cincias. So Paulo: Universidade de So Paulo, 2008;

DUTRA, Luiz Henrique de Arajo. Introduo Teoria da Cincia. Florianpolis: Editora da UFSC, 2009;

GAMA, L. & ZANETIC, J. O nome da cincia: Alguns tipos de discurso de autoridade do conhecimento cientfico e seus
desafios para o ensino de cincias. Anais do XII EPEF: guas de Lindoia, 2010;

GAMA, L. & ZANETIC, J. Reflexes epistemolgicas para o ensino de cincias: questes problematizadoras. In: Atas do VII
ENPEC. Florianpolis, 2009;

GAMA, L. & ZANETIC, J. Autoridade da Cincia e Educao: Abrindo caixas pretas com a problematizao de discursos da
mdia e temas da Fsica. Dissertao de Mestrado. So Paulo: Universidade de So Paulo, 2011.

38
Construo de uma sequncia didtica para o ensino do contedo sistema
circulatrio, com base no desenvolvimento histrico
Luciana Romeira de Jesus; Jesuna L. A. Pacca
lucianabio2006@yahoo.com.br
jepacca@if.usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: Histria da cincia, Ensino de Biologia, sequncia didtica.
Introduo
Existem na literatura muitos trabalhos relacionados utilizao da Histria da Cincia (HC) no Ensino. Mas em
sua maioria, so trabalhos tericos, que objetivam discutir as possveis contribuies desse recurso didtico.
Sendo poucos os que se destinam a testar e avaliar as formas de se utilizar a HFC no ensino, so ainda em
menor nmero os que so focados no estudo das formas de se utilizar a Histria da Cincia no ensino de
contedos na rea biolgica; na rea da fsica aparecem trabalhos em maior quantidade, nos dando informaes
sobre procedimentos didticos genricos, mesmo com contedos diversos.
Muitos autores apontam para as limitaes do Ensino de Cincias tradicional, e defendem a necessidade de
novos currculos, contendo novas formas de se ensinar Cincias. Nesse contexto a insero da Histria e Filosofia
da Cincia nos currculos aparece como um alternativa que pode contribuir na melhoria do Ensino de Cincias
(MATTHEWS, 1995; GIL-PEREZ, 1993).
Dentre os autores que argumentam em favor da HC no ensino podemos destacar Goulart (2005), que defende que
somente seremos capazes de compreender o conhecimento cientifico atual se formos capazes de compreender
como o mesmo se desenvolveu at chegar forma como est posto hoje. Temos tambm Vanucchi (1996) que
argumenta que o conhecimento apropriado sobre Cincia envolve no apena seus produtos, que so leis e
teorias, mas, tambm, o conhecimento dos processos da Cincia, que so seus mtodos, sua estrutura de
desenvolvimento.
Objetivo
O objetivo deste trabalho construir uma sequncia didtica para abordar o tema Sistema Circulatrio, utilizando
a Histria da Biologia como facilitadora do processo de ensino aprendizagem. A abordagem histrica e
estratgias metodolgicas adequadas devem constituir uma sequncia didtica que objetive a aprendizagem do
contedo e seu significado conceitual e social.
A sequncia ser construda com a incluso de trechos extrado dos originais de cientistas que mostraram a
superao de barreiras conceituais. Este material a ser elaborado acompanhar atividades prticas e discusses
do contedo especifico com os estudantes.
O trabalho se estrutura em trs direes: 1- Pesquisa na literatura a respeito do Ensino de Cincias (Biologia)
com a utilizao da HFC; 2- Pesquisa de textos originais tratando das concepes do aparelho Circulatrio na
evoluo histrica; 3- Construo de uma proposta de sequncia didtica. J foram realizadas algumas aulas, e
estas esto sendo analisadas.
___________________
Bibliografia
MATTHEWS, M. R. Histria, Filosofia e Ensino de Cincias: A Tendncia Atual de Reaproximao. Cadernos
Catarinenses de Ensino de Fsica, Florianpolis. v. 12, n.3, p.164, 1995.
VANUCCHI, A. I. Histria e Filosofia da Cincia: Da Teoria Para a Sala de Aula. Dissertao de Mestrado Apresentada ao
Instituto de Fsica e Faculdade de Educao, da Universidade de So Saulo, 1996.
GOULART, S. M. Histria da Cincia: Elo da Dimenso Transdisciplinar no Processo de Formao de Professores de Cincias.
In: LIBANEO, J.C & SANTOS, Akiko (orgs). Educao na Era do Conhecimento em Rede e Transdisciplinaridade.
Campinas,SP: Alnea, 2005.
GIL-PREZ, D. Contribuicin de la Historia y de la Filosofia de las Cincias al Desarrollo de um Modelo de
Enseanza/Aprendizaje com Investigacin. Enseanza de las cincias, v.11, n.2, 1993 p. 197/212.
39
As concepes de professores de qumica sobre a utilizao de elementos
da histria e filosofia da cincia no ensino
Marcos Paulo Hirayama; Paulo Alves Porto
marcoshira@usp.br, palporto@iq.usp.br
Instituto de Qumica
Palavras Chave: Natureza da Cincia, Histria e Filosofia da Cincia, Ensino de Qumica.
Introduo
Nas ltimas dcadas, pesquisas na rea de educao cientfica tm apontado que a incluso da Histria e Filosofia
da Cincia (HFC) no currculo escolar e nos cursos de formao docente pode, entre outros benefcios, tornar as
aulas mais interessantes
1
, contribuir para a compreenso mais profunda dos contedos cientficos
2
e promover
uma viso mais adequada da natureza da cincia
3
. Apesar disso, investigaes recentes tm constatado que os
professores no utilizam elementos da HFC em suas aulas
4
.
Um dos fatores mais importantes para que inovaes curriculares sejam bem sucedidas o prprio professor de
cincias, que no decorrer de sua experincia como aluno e profissional interioriza determinados conhecimentos,
competncias, tcnicas, crenas e valores, os quais so utilizados na prtica pedaggica irrefletidamente, mas
com muita convico
5
.
Desse modo, a compreenso da concepo dos professores sobre o uso de elementos da HFC no ensino
de Qumica fornece informaes relevantes para a elaborao de materiais didticos e o desenvolvimento de
projetos de formao, os quais contribuam para que os docentes possam efetivamente incluir tais questes
relevantes na sua prtica.
Objetivo
O objetivo geral da pesquisa caracterizar e compreender a viso de professores de Qumica do ensino
mdio sobre a incluso de elementos da HFC na sala de aula. Assim, pretendemos investigar o que os docentes
entendem como HFC, a relao que estabelecem com os conhecimentos metacientficos, o modo como
concebem a incluso desses conhecimentos nos cursos de formao e no currculo escolar, alm de identificar e
compreender os motivos pelos quais utilizam ou no elementos da HFC em suas aulas.
Metodologia
Pretendemos realizar uma investigao de natureza qualitativa. Para a coleta de dados, utilizaremos a entrevista
semi-estruturada, pois permite explorar as respostas dadas pelos sujeitos, fazer intervenes com o intuito de ampliar as
questes elaboradas previamente e aprofundar as informaes fornecidas por eles. Complementarmente, temos o intuito de
analisar a prtica docente, mediante a observao de aulas, para verificar se o professor permite a exposio de opinies e
promove reflexes sobre a natureza da cincia ou se privilegia a transmisso de contedos cientficos fechados e as
atividades direcionadas para os exames vestibulares.

1
BASTOS, F. Histria da Cincia e pesquisa em Ensino de Cincias: breves consideraes. In: NARDI, R. (Org.). Questes atuais no Ensino de
Cincias. So Paulo: Escrituras, 1998.
2
GALILI, I.; HAZAN, A.; The Effect of a History-Based Course in Optics on Students Views about Science. Science & Education, Dordrecht, v.
10, n. 1-2, p. 7-32, 2001.
3
PORTO, P.A. Histria e Filosofia no Ensino de Qumica: Em busca dos objetivos educacionais da atualidade. In: SANTOS, Wildson Luiz
Pereira dos.; MALDANER, Otavio Aloisio. (Orgs.). Ensino de Qumica em Foco. Iju: Editora Iju, 2010.
4
HTTECKE, Dietmar.; Silva, Cibelle C. Why Implementing History and Philosophy in School Science Education is a Challenge: An Analysis of
Obstacles. Science & Education, Dordrecht, v. 20,n. 3-4, p. 293-316, 2011.
5
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
40

Sesso Coordenada 2C
Segunda-feira (25/03) 14:00 s 15:30

41
Avaliao e formao: a perspectiva do SARESP para o ensino de fsica
Fernando Augusto Silva; Maria Regina D. Kawamura
fernando.augusto.silva@usp.br, mrkawamura@if.usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: Avaliaes institucionais, Ensino de Fsica, SARESP.
Introduo
As avaliaes externas no Brasil (PISA, ENEM, Prova Brasil, SAEB, dentre outras), desde meados dos anos 90,
vm ganhando grande espao no mbito educacional e tm como principal objetivo subsidiar a melhoria da
qualidade da educao. O SARESP (Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo),
criado em 1996, uma dessas avaliaes, realizada anualmente, nas escolas publicas e algumas escolas
particulares do Estado. Reconhecendo a complexidade de uma anlise desse sistema ou um diagnstico
abrangente de suas especificidades como avaliao institucional, nossa proposta de investigao visa, sobretudo,
a busca por um espao propositivo. Assim, pretendemos centrar nossa ateno na forma como esse sistema de
avaliao dialoga (ou no) com a escola. Ou seja, interessa-nos compreender como a escola e os professores do
ensino mdio lidam (ou podem lidar) com suas provas e seus resultados. Vamos nos restringir aos professores de
Fsica, ainda que o impacto na escola e junto a outros professores tambm deva ser contemplado. Nesse
contexto, nossas questes de investigao esto dirigidas para compreender quais elementos poderiam vir a ter
potencial para permitir uma leitura crtica e produtiva, por parte dos professores, em relao ao SARESP e a seus
resultados.
Metodologia
Do ponto de vista do campo terico sobre avaliao, consideraremos as discusses de Luckesi (2011) e
Perrenoud (1999), especialmente no que diz respeito caracterizao das avaliaes consideradas como
formativas. Tomando como base essas caractersticas, nos propomos a buscar analisar a proposta do SARESP,
sejam os discursos oficiais, sejam as provas e relatrios, particularmente em relao s questes de
Fsica/Cincias da Natureza, buscando identificar de que forma esses instrumentos se propem a atender aos
objetivos declarados. Os resultados dessa anlise contribuiro para nortear nossa interao com os professores
da rede pblica, atravs de entrevistas e de oficinas. Pretendemos dar voz aos professores e acompanhar
possveis formas de leitura desse sistema que subsidiem suas prticas.
Consideraes Preliminares
Uma anlise inicial revelou grandes divergncias (ou controvrsias) no que apresentado nos documentos do
SARESP e no que se configura como a presena do SARESP na escola. Nota-se que os objetivos formativos no
tem significado como ferramenta para o professor, sendo que os resultados so utilizados, sobretudo, como bnus
e ndice de comparabilidade entre as escolas. Os resultados divulgados nos relatrios pedaggicos so passiveis
de anlise, mas no auxiliam na melhoria das aes de ensino aprendizagem, sendo que poucos itens so
disponibilizados aps a prova. Da parte dos professores, salienta-se, entre outros fatores, sua no compreenso
dos dados divulgados e, em decorrncia, seu pouco interesse pelos mesmos. Contudo, salientamos que a
identificao das controvrsias existentes em ambas as partes, mesmo aparentemente sendo distores no
mbito escolar, podem a partir do enfrentamento dos preconceitos existentes, favorecer um dilogo e promover a
efetivao do sentido do SARESP.
Referncias Bibliogrficas
LUCKESI, C.C., Avaliao da aprendizagem: componente do ato pedaggico, So Paulo, Cortez, 201.
PERRENOUD, P., Avaliao: Da excelncia regulao das aprendizagens - Entre duas lgicas, Porto Alegre, Artes Mdicas, 1999.
Documentos Oficiais
SO PAULO. Resoluo SE n27, de 29 de maro de 1996. Dispe sobre o Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So
Paulo.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, So Paulo. SARESP: documento de implantao. So Paulo: FDE, 1996.

42
Estudo das representaes visuais em questes de qumica dos exames
vestibulares de universidades pblicas do Estado de So Paulo
Jssica da Silva Gaudncio; Guilherme Andrade Marson
jessigaudencio@hotmail.com, gamarson@iq.usp.br
Instituto de Qumica - Universidade de So Paulo
Palavras Chave: vestibular, imagens, representaes visuais.
Introduo
Existe uma concepo de que o vestibular se torna amplamente em um instrumento normativo e orientador do
sistema educacional. Considerando esta concepo, percebe-se uma grande influncia do vestibular sobre o
ensino fundamental e mdio e at mesmo no ensino superior. Assim, o vestibular tem influncia direta no ensino-
aprendizagem das escolas, e muitos professores acabam por modificar suas aulas a fim de buscar subsdios que
fortaleam o ensino voltado para resolues de questes destas provas. Inclusive, comum que escolas com esta
orientao alterem seus planejamentos para se adequarem aos assuntos abordados nas provas, tornando o
vestibular como parmetro curricular. Fazer um estudo sobre esta temtica pode trazer informaes relevantes
para professores, alunos e instituies nos trs nveis educacionais, alm de haverem poucos estudos sobre esta
temtica.
Objetivos
O objetivo deste trabalho caracterizar o uso de representaes visuais apresentadas nas questes de qumica
em provas de vestibulares das Universidades Pblicas do Estado de So Paulo.
Metodologia
O estudo incluiu 252 questes de qumica dos exames de ingresso das universidades USP, UNESP, UNICAMP,
UFSCAR e UNIFESP no perodo de 2007 a 2011. As questes foram analisadas e classificadas por meio de
instrumento constitudo de diferentes categorias, relacionadas aos seguintes grupos de descritores: tipo de figura
(estrutura molecular, grficos, diagrama, equaes etc.); conceitos qumicos envolvidos na questo; ordem das
habilidades cognitivas solicitadas (ZOLLER, DORI e LUBEZKY, 2002); grandes grupos de habilidades e
competncias requisitados (PCNEM+, 2002), relao texto e imagem, funcionalidade e presena de etiquetas
verbais (PERALES e JIMNEZ, 2002). Os dados foram tabulados em planilha eletrnica e analisados segundo a
frequncia de ocorrncias das diferentes categorias.
A anlise da evoluo temporal dos diferentes parmetros analisados indica que, de maneira geral, h
predominncia de 70,5% de questes com baixa ordem cognitiva, tendncia que se atenua nas questes de
segunda fase (conhecimento especfico); os tipos de figuras mais presente nas questes, foram as equaes e os
modelos 2D mistos (25% e 18% respectivamente) tanto na primeira quanto na segunda fase; os conceitos
qumicos mais frequentes em ambas as fases so as reaes orgnicas (13,5% na 1 fase e 18,2% na 2 fase); na
anlise das competncias e habilidades exigidas nas questes com base nos temas estruturadores para o
contedo de qumica, o resultado mais significativo dentre o grupo de representaes e comunicaes, 74,6% (1
fase) e 87,6% (2 fase) das questes abrangem o uso de smbolos, cdigos e nomenclatura, j no grupo de
investigao e compreenso da qumica, apenas 6,16% (1 fase) e 0,95% (2 fase) usam modelos explicativos e
representativos, e o grupo de contextualizao sociocultural, 6,84 % (1 fase) e 3,80% (2 fase) abordam a cincia
e tecnologia na atualidade. Os resultados obtidos at aqui indicam que os vestibulares paulistas apresentam
poucas questes envolvendo imagens, grandes variaes no carter de envolvimento dos domnios das
competncias e habilidades, e tambm um nmero significativo de questes com baixa ordem cognitiva. As
etapas futuras prevem a anlise correlacionada entre os diferentes parmetros de classificao. A pesquisa
encontra-se em andamento.
____________________
ZOLLER, U., DORI, Y. J., & LUBEZKY, A. (2002). Algorithmic, LOCS and HOCS (Chemistry) exam questions: Performance and
attitudes of college students. International Journal of Science Education, 24, 185-203.
PCNEM+, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCNs+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002.
Perales, F. J. y Jimnez, J. D. (2002). Las ilustraciones en la enseanza aprendizaje de las ciencias. Anlisis de libros de
texto. Enseanza de las Ciencias, 20 (3), 369-386.

43
O cmico e a fsica: o riso, a quebra de expectativa e o absurdo no ensino
de fsica

Joo Eduardo Fernandes Ramos; Lus Paulo Piassi.
joaoframos@usp.br, lppiassi@usp.br
Instituto de Fsica/Escola de Artes Cincias e Humanidades da USP
Palavras Chave: Humor, Leitura

Resumo
possvel rir com a cincia? Qual o valor pedaggico em se utilizar o humor como uma ferramenta didtica? A
compreenso de uma piada pode ser utilizada como parmetro para a aprendizagem? sobre estas e outras
questes, relativas ao humor e ao ensino de fsica que propomos a presente pesquisa. Mas, porque pensar no
humor na educao? Primeiramente, de acordo com Larrosa (2006, p. 171) porque em pedagogia se ri pouco.;
em segundo lugar, porque o riso e o cmico so literalmente indispensveis para o conhecimento do mundo e
para a apreenso da realidade plena. (ALBERTI, 2002, p. 12). Alm do mais, so poucos os trabalhos que
relacionam o humor com o ensino de fsica (PETERSON, 1980; WORNER e ROMERO, 1998; GARCIA-MOLINA,
2009).
Visto isso, nossa proposta investigar a relao entre o humor e a cincia a partir de materiais humorsticos
presentes na mdia impressa, e sua presena na sala de aula. Para tanto foram selecionadas as obras
significativas na relao entre humor e cincia: As Cosmicmicas de Italo Calvino, O Guia do Mochileiro das
Galxias de Douglas Adams e a histria em quadrinho de Calvin e Haroldo do cartunista Bill Watterson. Como
metodologia ser realizada um estudo das obras seguido da transposio destas obras para a sala de aula e a
produo de atividades pautadas na interao aluno-texto/mdia-professor. Para a anlise do material miditico
utilizaremos a sequncia proposta por Maingueneau (2004, p. 85-86), segundo o qual o texto apresenta trs cenas
de enunciao: a cenografia, a cena genrica e a cena englobante. Feito isto ser realizada uma tomada de dados
em sala de aula que contar com entrevistas semiestruturadas de alunos voluntrios. Entrevistas e dados que
sero analisados, posteriormente, com o auxlio da semitica greimasiana. Essas aplicaes sero realizadas
durante a disciplina de Cincias da Natureza do ciclo bsico da EACH/USP. Dessa maneira esperamos investigar
de que maneira o humor pode contribuir para o ensino de fsica.
______________________
Bibliografia
ALBERTI, V. O riso e o risvel: na histria do pensamento. 2 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
GARCIA-MOLINA, R. La fsica con humor se ensea (y aprende) mejor. Alambique. n. 60, abril 2009, p. 64-77.
LARROSA, J. Elogio do riso. In: Pedagogia profana: danas, piruetas e mascaradas. 4 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
MAINGUENEAU, D. Anlises de textos de comunicao. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2004.
PETERSON, I. Humor in the physics classroom. The physics teacher. Dec. 1980, p. 646-650.
WORNER, C.H.; ROMERO, A. Una manera diferente de ensear fsica: fsica y humor. Enseanza de las ciencias, n. 16,
1998, p. 187-192.

44
Fsica e artes: admirando dois mundos com um nico olhar
Kleber Roberto Schtt; Joo Zanetic
kleberschutt@usp.br, zanetic@if.usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: Aprendizagem e Experincia, Interdisciplinaridade, Fsica e Artes, Contexto Sociocultural
Introduo
Uma obra artstica traz em sua essncia uma experincia passada do artista que, na sua construo, fazia parte de
um determinado contexto sociocultural. Quando esse produto artstico atinge o status de clssico, de alguma
maneira, ele se isola das condies humanas em que foi feito e das consequncias humanas que pode gerar na
experincia real de vida (Dewey, 2010). Da mesma forma, a fsica, vista como um conhecimento historicamente
construdo, apresenta em sua natureza experincias de cientistas que a arquitetaram em um ambiente
sociocultural especfico (Reis, 2002). Uma teoria fsica, assim como uma obra de arte, so, na maioria das vezes,
apresentadas aos estudantes como algo acabado, esquecendo-se do seu contexto sociocultural e das experincias
pessoais que levaram a sua edificao.
Desse modo, buscamos, com o auxlio das artes, um ensino que resgate a conscincia sociocultural da fsica e
contribua para formao do individuo no nvel pessoal, permitindo que o aluno faa parte do seu processo de
ensino/aprendizagem, atravs experincia e sentimento pessoal. A arte permite ao observador diversas
interpretaes, sentimentos e experincias enquanto a fsica, conhecida por sua rigidez e matematizao, no
plstica como uma obra de arte, no permitindo ao individuo interpret-la, senti-la e experiment-la. Quando
aprendemos uma demonstrao matemtica ou uma obra fsica como, por exemplo, F=m.a, no podemos
admir-la como uma obra artstica? Com um carter oscilatrio entre a rigidez matemtica e a plasticidade
humana, sem perder sua especificidade? No podemos considerar valorosos para a vida escolar e social
caractersticas como a experincia, o sentimento e o companheirismo no processo de ensino/aprendizagem de
fsica?
Objetivo
O presente trabalho tem como objetivo investigar a possibilidade de se ensinar conceitos fsicos, que no nosso
presente trabalho ter como tema gerador os conceitos de espao e de tempo, dialogando com elementos
artsticos, relevando a experincia, a plasticidade e o sentimento que o ensino/aprendizagem de fsica pode
proporcionar tanto ao aluno quanto ao professor na sala de aula e na sociedade.
Metodologia
Utilizaremos a metodologia de pesquisa-ao, partindo da ideia de espirais que permitem o diagnstico, a
formulao de estratgias, o desenvolvimento e avaliao, e a reflexo e compreenso. Na pesquisa-ao, o
pesquisador envolve-se no contexto da pesquisa e na experincia propriamente dita, atuando diretamente nos
eventos estudados. Uma sequncia didtica com atividades que envolvam a relao entre a fsica e as artes, com
os conceitos de espao e tempo como temas principais, nossa principal ferramenta para averiguar a
potencialidade de nossas hipteses porque oferece um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e
articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim conhecidos tanto
pelos professores como pelos alunos (ZABALA, 1998:18).
____________________
DEWEY, John. Arte como Experincia. Traduo: Vera Ribeiro. So Paulo, Martins Editora, 2010.
REIS, J. C. O. Dilogos Interdisciplinares: Relaes entre Fsica e Pintura na Virada do Sculo XIX para o XX. Tese de
Doutorado. Rio de Janeiro, RJ, 2002.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Traduo: Ernani F. da Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998.
45

Sesso Coordenada 3A
Tera-feira (26/03) 09:00 s 10:30
Coordenadora: Profa. Dra. Maria Regina Dubeux
Kawamura

46
Atividades experimentais nas aulas de fsica: desenvolvimento da
linguagem e da cognio por meio de atividades multissensoriais
Andr Tato
1
, der Pires de Camargo
2
andretato@gmail.com, Camargoep@dfq.feis.unesp.br
1
USP e Colgio Pedro II,
2
UNESP DFQ, Ilha solteira

Palavras Chave: Multissensorial, incluso escolar.

JUSTIFICATIVA

A incluso de alunos com deficincia um desafio constante nas classes de ensino regular de um modo geral. A
incluso escolar desses alunos nunca deixar de constituir um desafio em funo das variaes da deficincia e
de seus efeitos em cada aluno, para a instituio e tambm para as famlias dos alunos (PACHECO et al. , 2007).
Para Oliveira e Arajo (2005), a ampliao da oferta de ensino, responsvel pela incluso escolar, trouxe para as
escolas tenses inerentes sociedade. Nessa viso, a escola pode tornar-se uma instituio que vai preparar o
aluno para a vida em sociedade, portanto a presena de pessoas com deficincia nas escolas comuns faz-se
necessria, sob pena de transformar o argumento inicial em uma falcia.

REFERENCIAIS E MTODO
A pesquisa utilizar o conceito de didtica multissensorial de Soller (1999) visando facilitar a incluso de alunos
com deficincia visual nas salas de ensino regular. De acordo com Soler (apud ANJOS, CAMARGO et al, 2011),
a didtica multissensorial consiste em dar a oportunidade ao aluno de conhecer o fenmeno (ou representaes
do fenmeno) por diversos sensores. A idealizao de aulas utilizando sentidos diversos pode abrir caminhos nas
classes regulares para alunos com deficincia em algum sentido.
Diderot (2006) cita o caso de uma pessoa cega que, para analisar a Lua, dispensaria a viso em troca de braos
mais longos, para realizar sua anlise com um sentido com o qual estava mais familiarizado. O tato (caso a
hiptese dos braos longos pudesse ser verdadeira) poderia permitir pessoa cega chegar a concluses
semelhantes s de uma pessoa vidente, quanto forma da Lua por outro caminho sensorial. Ressalta-se, nesse
caso, que a anlise pelo tato poderia at ser mais completa, abrangendo aspectos no captados pelos olhos.

RESULTADOS

A pesquisa ainda est em andamento. O principal resultado at o presente momento foi a percepo de que as
atividades inicialmente destinadas a alunos cegos impactaram alunos que enxergam tornando as atividades teis
at mesmo em classes regulares sem alunos cegos.
_____________________________________________________________________
ANJOS, P.T.A.; CAMARGO, E.P.; ROSA, R.A.A.; SANTOS M.P.S.; CORREA, B.J., Incluso no Ensino De Fsica: Materiais
Multissensoriais que Auxiliam na Compreenso de Fenmenos do Magnetismo in: XIX Simpsio Nacional de Ensino de
Fsica. Esprito Santo, 2011).
DIDEROT, Denis. Carta aos cegos escrita por aqueles que veem. So Paulo: Escala Editora, 2006.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de e ARAJO, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma nova dimenso da luta pelo
direito educao. Rev. Bras. Educ., jan./abr. 2005, n
o
.28, p.5-23.
PACHECO, Jos; et al.. Caminhos para a incluso: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto Alegre:
Artmed. 2007.
SOLER, M. A. , 1999. Didctica multissensorial de las ciencias: un nuevo mtodo para alumnos ciegos, deficientes visuales, y
tambin sin problemas de visin. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica.

47
Os indcios da ao formativa dos formadores de professores de qumica
no PCK de seus licenciandos
Leila Ins Follmann Freire
1
; Carmen Fernandez
1,2

1
Universidade de So Paulo Programa Interunidades de Ensino de Cincias IQ/IF/IB/FE; leilafreire@usp.br
2
Palavras Chave: Conhecimento Pedaggico de Contedo, Formadores de Professores, Licenciatura em Qumica.
Introduo
A pesquisa sobre formao de professores discutida tanto em relao aos saberes docentes constituintes do
perfil do professor, quanto aos conhecimentos necessrios para a docncia. Destes conhecimentos aquele que
considerado central por diversos pesquisadores o Conhecimento Pedaggico de Contedo (PCK). No processo
de formao inicial de professores de qumica, vrias aes so conduzidas para o desenvolvimento do PCK dos
licenciandos, atravs das diferentes disciplinas e atividades, sendo ainda pouco pesquisada a influncia da ao
formativa dos formadores de professores na prtica de ensino de qumica de seus licenciandos, o que justifica
esse estudo. Nesta investigao, o conceito qumico escolhido foi o de Oxirreduo e as aes de todos os
professores que influenciaram a representao e a construo da prtica de ensino desse conceito pelos
licenciandos sero analisados.
Questo de Pesquisa e Objetivos
Diante disso, a questo que norteia esta investigao Como a ao formativa dos formadores de professores
num curso de Licenciatura em Qumica influencia o PCK dos licenciandos?. O objetivo maior apontar as
relaes entre a ao formativa dos formadores e o PCK de seus licenciandos em Qumica durante o curso de
licenciatura. Tambm se objetiva: i) investigar o PCK de um grupo de professores de qumica recm-formados, a
partir de suas prticas pedaggicas no ensino de oxirreduo; ii) investigar o PCK de um grupo de formadores
(professores das disciplinas especficas, das disciplinas pedaggicas, das disciplinas articuladoras e os
professores da educao bsica supervisores dos estgios) a partir de entrevistas, lembrana estimulada e
CoRe; iii) traar elementos comuns entre os itens i e ii, revelando indcios da atuao dos formadores na
formao do PCK dos licenciados; iv) documentar o entendimento dos formadores sobre sua funo formativa e
as tarefas que desempenham.
Metodologia
Um estudo de caso mltiplo ser realizado com trs licenciados recm-formados do curso de Licenciatura em
Qumica da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Paran, e seus professores formadores. Inicialmente
ser feita a identificao do PCK dos licenciados atravs do CoRe, de materiais utilizados em suas aulas sobre
oxirreduo desenvolvidas em perodo de estgio curricular, dos registros em dirio de campo e relatrios de
estgio. Depois sero analisados os indcios da ao formativa dos formadores na prtica de ensino dos
licenciados atravs de entrevistas semiestruturadas com caractersticas do mtodo biogrfico
3
com os licenciados
e os formadores, atravs do CoRe dos formadores e de materiais utilizados por estes professores em suas aulas.
As anlises sero feitas com base na metodologia da Anlise de Contedo
4
e no modelo hexagonal do PCK
5
. A
pesquisa tem carter qualitativo e os indcios da influncia dos formadores emergiro a partir da triangulao dos
dados do PCK dos licenciados, materiais didticos e estratgias de ensino dos formadores, considerando
aspectos do mtodo biogrfico.
Resultados Pesquisa em andamento
____________________
1. LOUGHRAN, J.; MULHALL, P.; BERRY, A. In search of pedagogical content knowledge in science: developing ways of
articulating and documenting Professional practice. Journal of Research in Science Teaching, vol. 41, n. 4, p. 370-391, 2004.
2. YIN, R. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 4a ed. Porto Alegre: Bookman; 2010.
3. JOSSO, M. C. Experincias de vida e formao. So Paulo: Cortez, 2004.
4. BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 2003, 225p.
5. PARK, S.; OLIVER, S. Revisiting the conceptualization of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to
understand teachers as professionals. Research Science Education, n. 38, p. 261-284, 2008.
48
A utilizao de ferramentas visuais nas produes didticas de bolsistas do
PIBID
Luanna Gomes de Gouva; Agnaldo Arroio
luanna.gouvea@yahoo.com.br,agnaldoarroio@yahoo.com
Faculdade de Educao - Universidade de So Paulo
Palavras Chave: Formao de Professores, PIBID, Visualizaes
Introduo
O cenrio atual do ensino de qumica tem inserido as ferramentas visuais como forma de sanar as
exigncias cognitivas de estudantes e professores. Essas ferramentas possuem bases para que diversos temas
da qumica possam ser abordados de forma mais facilitada, fazendo com que as interaes que ocorrem a nvel
submicroscopico possam ser visualizadas. Segundo Treagust e Chandrasegaran (2009), o nvel macroscpico
composto pelas propriedades observveis da matria, o nvel submicroscpico abrange as partculas e o nvel
simblico envolve a utilizao de esquematizaes, figuras, equaes e tantas outras formas de representaes.
As ferramentas visuais, quando utilizadas de forma adequada, ou seja, em contextos que abrangem os trs nveis
representacionais, podem auxiliar professor e aluno no processo de ensino e aprendizagem. Apesar da grande
variedade e funcionalidade das ferramentas visuais, os professores tem se deparado com o desconhecido, pois
no esto preparados para o uso dessas ferramentas em sala de aula. Motivadas por essa realidade, as
pesquisas sobre formao inicial e continuada de professores vem mostrando caminhos e iniciativas que
objetivam auxiliar e preparar o professor para utilizao das ferramentas visuais.
Objetivo
Ojetiva-se com o projeto analisar sequncias didticas produzidas por integrantes do PIBID, observando
obstculos e acertos desde o processo de produo at a implementao das unidades.
A pesquisa ser realizada a partir da anlise de dados e registros buscando-se interpretar as interaes
que ocorrem em sala de aula, sendo esta considerada uma pesquisa qualitativa (LUDKE e ANDR, 1986).
Bolsistas do PIBID sero preparados para o uso de ferramentas visuais no ensino de qumica e a partir disto,
elaboraro sequencias didticas. Estas sequncias didticas sero analisadas quanto sua preparao,
desenvolvimento e aplicao em sala de aula, levando-se em conta o tema escolhido, ferramentas utilizadas,
forma de abordagem e conceitos tratados. Ser avaliada tambm a aplicabilidade das produes dos bolsistas em
sala de aula, observando se existe e como ocorre a transio entre os nveis macroscpicos, submicroscpicos e
simblicos.
Atividades Preliminares
Inicialmente foi feita uma pesquisa bibliogrfica sobre visualizao e formao de professores a qual
resultou em uma observao reflexiva de algumas pesquisas sobre esse tema. Como resultados da pesquisa,
pode-se observar que os pesquisadores vm levantando as ideias de professores quanto aos usos de
visualizaes, mostrando caminhos para iniciativas que trabalhem com essas concepes, sanando dvidas,
questionamentos e o medo de usar o computador. Foi tambm possvel observar que os trabalhos mostram o
interesse dos professores em aprenderem a utilizar as ferramentas visuais em suas aulas, evidenciando a
importncia e atual necessidade de cursos que possibilitem que os professores tenham acesso formao
adequada e ampla sobre o uso de visualizaes. Apesar de existirem algumas propostas para formao de
professores, ainda h muito que estudar e pesquisar dentro dessa rea.
____________________
TREAGUST, D. F.; CHANDRASSEGARAN, A. L. Instructional Programmer Designed to Enhance Secondary Student's
Competence. In: GILBERT, J. K.; TREAGUST, D. Models and Modeling in Science Education: Multiple Representations in
Chemical Education. [S.l.]: Springer, v. 4, 2009. Cap. 7, p. 151-168
LUDKE, M.; ANDR, M. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria -
EPU, 1986.

49
Os modos de representao visual no ensino de qumica: estudo da
formao inicial do professor
Valria Campos dos Santos; Agnaldo Arroio
valeriacampos@usp.br; agnaldoarroio@yahoo.com
Faculdade de Educao
Palavras Chave: PIBID, formao inicial de professores, visualizao.
Introduo
A formao da maioria dos conceitos presentes na qumica e as explicaes de fenmenos qumicos recaem no
entendimento de um mundo microscpico. Pensando nisto, Johnstone (1993) props um modelo de pensar na
qumica que consiste de trs modos, denominados nveis de pensamento: o macroscpico, representado pelo
que podemos ver, tocar ou sentir; o sub-microscpico, composto por tomos, molculas e ons; e o simblico,
composto por frmulas, smbolos, equaes, etc. Assim, a utilizao de ferramentas visuais no ensino de qumica
requerida no sentido de promover capacidades visuais e o entendimento das representaes. Neste sentido, os
professores so os responsveis pela introduo de atividades que utilizem estas ferramentas, e assim, sua
prtica tambm ir determinar a habilidade do estudante perceber, entender e transitar entre os modos de
representao. Para isso, professores em formao inicial ou continuada devem se envolver em uma prtica
reflexiva tornando-o capaz de pensar a respeito de sua prtica de maneira crtica, de ver sua realidade de sala de
aula para alm do conhecimento na ao e de responder, reflexivamente, aos problemas relacionados profisso
docente (MALDANER, 2006).
Objetivo
Acompanhar o processo de formao licenciandos participantes do projeto PIBID de qumica da USP. Avaliar a
formao do futuro professor a partir de experincias da prtica pedaggica, as possveis mudanas de
concepes em torno da importncia do uso de visualizaes em qumica e os modos de representaes visuais;
e a capacidade dos licenciandos aplicarem na prtica os conceitos tericos que obtiveram durante a sua formao
no curso de licenciatura e nas discusses com o grupo de pesquisa.
Metodologia
Durante a pesquisa pretende-se capturar a perspectiva dos participantes e o significado que do s questes que
esto sendo focalizadas a partir do mtodo de observao participante e aplicao de questionrios e entrevistas.
Pretende-se com isso avaliar as concepes iniciais e finais (aps as atividades do projeto) dos alunos
participantes do projeto PIBID em relao visualizao, capacidade visual, ferramentas visuais, como produzir
um ensino que permita ao aluno transitar nos diferentes modos de representao e tambm conhecer sobre a
formao destes alunos no curso de licenciatura, se esta os prepara para a utilizao de visualizaes no ensino
de qumica, e as aprendizagens que eles obtiveram a partir da prtica docente proporcionada pelo projeto.
Resultados
Em uma anlise inicial, verificamos que estes professores em formao inicial apresentavam concepes
ingnuas sobre visualizao e modos de representao, no sabendo muito bem como aplicar tais teorias na
prtica. No entanto, ao longo das atividades do projeto, quando foi realizada formao terica sobre visualizao e
aplicao prtica destas teorias, os alunos passaram a demonstrar concepes mais consistentes sobre
visualizao e como um ensino focado em todos os modos de representao pode auxiliar em uma aprendizagem
completa dos contedos de qumica.
__________________
JOHNSTONE, A. H. The development of chemistry teaching: A changing response to a changing demand. Journal of Chemical
Education, 70(9), p. 701-705, 1993.
MALDANER, O. A. A formao inicial e continuada de professores de qumica: professores/pesquisadores. 3. ed. Iju: Ed.
Uniju, 2006.

50

Sesso Coordenada 3B
Tera-feira (26/03) 09:00 s 10:30
Coordenador: Prof. Dr. Osvaldo Frota Pessoa Junior

51
A diversidade na construo do conhecimento sobre o cu e o ensino de
astronomia: anlise de propostas didticas e potencialidades do tema
astronomia cultural
Marta de Souza Rodrigues; Cristina Leite
martadesouza@gmail.com, crismilk@if.usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: Astronomia, Cultura, Multiculturalismo, Propostas didticas.
Em discusses envolvendo a astronomia cultural de forma conjunta a investigaes voltadas ao ensino de
cincias encontra-se o tema de pesquisa deste trabalho. A astronomia cultural tomada como o conhecimento no
qual os saberes acerca dos elementos do cu so compreendidos conjuntamente a aspectos de natureza cultural
(LIMA; FIGUEIRA, 2010). Na interface com o ensino de cincias, agregam-se as discusses sobre o
multiculturalismo, que inclui mais amplamente debates envolvendo polticas afirmativas, educao intercultural,
pluralidade nos currculos escolares, entre outros possveis desdobramentos. A anlise de propostas didticas
com a temtica da astronomia cultural, em contedos de fsica e cincias, compe a parte central da pesquisa,
entendida como uma via de acesso a uma das formas como tais discusses tm repercutido em sala de aula. No
que se refere s justificativas que podem ser apontadas para o trabalho nesta rea, possvel citar as medidas
legislativas que visam garantir a abordagem a tpicos de histria e cultura da frica e dos africanos, assim como
dos povos indgenas do Brasil, no mbito de todo o currculo escolar: a lei N 11.645/08. Os Parmetros
Curriculares Nacionais nos temas transversais tambm visam promover a valorizao da pluralidade do patrimnio
sociocultural brasileiro (BRASIL, 1997).
Objetivos e Metodologia de Pesquisa
O principal objetivo da pesquisa apresentar uma discusso que evidencie correlaes entre a recente rea da
astronomia cultural e o ensino de cincias. Tal aproximao deve ocorrer principalmente a partir do trabalho com a
natureza da cincia, ao explicitar a influncia do meio cultural na elaborao e construo de saberes em
astronomia. Em termos de metodologia, a pesquisa prev etapas de levantamento bibliogrfico envolvendo o tema
do multiculturalismo em peridicos da rea da educao como fonte de contato com propostas de ensino e meio
de acesso aos referenciais tericos recorrentes. Em trabalhos anteriores realizou-se o mapeamento acerca da
produo da astronomia cultural na ltima dcada (ALBUQUERQUE et al, 2011). Prev-se ainda a realizao de
estudos relacionados histria e cultura indgena, astronomia de povos indgenas do Brasil e discusses sobre
estudos culturais, elementos tericos fundamentais para a estruturao da anlise das propostas didticas em
astronomia e cultura.
Em termos de resultados preliminares, possvel citar o levantamento bibliogrfico em 12 peridicos brasileiros da
rea de educao com o objetivo de localizar pesquisas publicadas no perodo de 2002 a 2012. Diante do total de
aproximadamente cinco mil artigos, apenas oito trabalhos abordavam diretamente a educao multi/intercultural e
o ensino de cincias. Destes, a principal discusso abordada esteve relacionada necessidade de reformulao
dos currculos escolares, visando ruptura com a lgica monocultural predominante.
ALBUQUERQUE, V.; MERLUCCI, C.; RODRIGUES, M.; LEITE, C. Astronomia e cultura nas pesquisas em ensino de cincias
na ltima dcada. In: SIMPSIO NACIONAL DE EDUCAO EM ASTRONOMIA, 1, 2011. Rio de Janeiro. Atas... Rio de
Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2011.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental. Temas transversais. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Fundamental, 1998.
LIMA, F. P.; FIGUERA, S. F. M. Etnoastronomia no Brasil: a contribuio de Charles Frederick Hartt e Jos Vieira Couto de
Magalhes. Boletim do Museu Paraense Emlio Goeldi, Belm, v. 5, n. 2, p. 295-313, 2010.
52
Para alm do extico: contribuies de culturas africanas para o ensino de
biologia

Solange Maria da Silva; Maria Elena Infante-Malachias
oyasola@hotmail.com, marilen@usp.br
Instituto de Fsica

Palavras Chave: histria da frica, histria das cincias, histria das tcnicas, ensino de histria da frica, literatura de viagens
(sc. XIX)

Introduo
Os estudos africanistas tm alcanado uma abrangncia maior no Brasil pelo menos nos ltimos 10 anos,
particularmente aps a participao do pas na III Conferncia Internacional Contra o Racismo, Xenofobia e
Formas Correlatas de Intolerncia ocorrida em 2001, na cidade de Durban, frica do Sul, na qual o governo
comprometeu-se a operacionalizar polticas de aes afirmativas, especialmente na rea da Educao.
Provavelmente, uma das formas mais visveis deste compromisso foi estabelecida em janeiro de 2003, com a
aprovao da lei 10.639 que instituiu a obrigatoriedade do ensino da Histria da frica e dos Africanos (entendida
como parte do tema mais geral tratado pela lei, a saber, Histria e Cultura Afro-Brasileiras) no currculo do Ensino
Fundamental e Mdio, tanto na rede pblica quanto privada. A importncia do ensino dessa temtica consenso
entre muitos pesquisadores mas, a nfase recai sobre temas tradicionais das cincias humanas: folclore,
tradies, religiosidades, costumes, ou a histria em sentido estrito. Propomos que tambm necessrio enfocar
(histrica e culturalmente) assuntos ligados s cincias naturais, abordando-se os saberes, entendidos como
conhecimentos intelectuais e tcnicos produzidos por africanos.

Objetivo e Metodologia da Pesquisa
Pretendemos investigar alguns aspectos de saberes e prticas de conhecimento da natureza e
interveno tcnica, entre populaes tradicionais que habitavam a regio do Sahel, hoje conhecida como
Repblica do Mali, especialmente a cidade de Tombuctu (que guarda manuscritos desde o sculo XIII, escritos em
rabe e lnguas africanas). Com isso, esperamos obter elementos que contribuam para uma histria das cincias
na frica, e, consequentemente, para um alargamento do escopo daquilo que tem sido entendido como o ensino
da Histria da frica e dos Africanos. Alm de um levantamento bibliogrfico sobre a histria das cincias e
tcnicas na regio, o estudo ser realizado a partir da fonte Travels and Discoveries in North and Central Africa,
de Heinrich Barth, viajante alemo que durante cinco anos (1850-1855) viajou pela frica Ocidental numa misso
cientfica patrocinada pelo governo britnico. Registrando apontamentos sobre cultura e histria oral das
populaes visitadas, especialmente as do Sahel, Barth oferece um importante testemunho sobre as tradies de
conhecimento e tcnica ainda operantes entre elas em meados do sculo XIX. Refletimos ainda sobre a natureza
do testemunho de um viajante como esse, e sobre como a comparao entre a cincia dessa regio africana em
diferentes pocas pode ajudar a entender a sua ausncia nas narrativas hoje cannicas.

53
Da divulgao ao ensino: um olhar para o cu
Tassiana Fernanda Genzini de Carvalho (orientando); Jesuna Lopes de Almeida Pacca (orientador)
tassiana@usp.br, jepacca@if.usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: Ensino de Astronomia; Teoria da Atividade; Divulgao cientfica; Formao de professores.
Introduo e justificativa
A astronomia est presente na histria do ser humano h muito tempo, e pode ser considerada como um dos
primeiros conhecimentos a ser estruturado, pois era essencial conhecer o movimento dos astros para controlar a
passagem do tempo, ou ainda para orientao e localizao espacial. Segundo Konder, na evoluo da espcie
humana, os homens foram deixando de fazer parte simplesmente da natureza, desenvolvendo a capacidade de
observar de fora. Reconhecendo a importncia cultural da astronomia, documentos oficiais recomendam que se
introduza os contedos dessa cincia, principalmente nas aulas de fsica e de cincias naturais. Essa demanda
acabou evidenciando uma formao insuficiente dos professores e um aumento do oferecimento de cursos de
formao continuada. Diante desse cenrio, a educao pede por novas relaes entre os espaos de educao
formal e no formal, e as pesquisas j estudam a importncia que podem ter os grupos de astronomia amadora.
Objetivo
De que forma o olhar para o cu est ligado ou pode estar ligado ao desenvolvimento cognitivo do sujeito,
considerando o contexto em que ele esteja inserido?
Comeando por conhecer e caracterizar a(s) relao(es) entre o sujeito, o cu e o contexto, a pesquisa pode
proporcionar um novo entendimento sobre a observao do cu, e o ensino de astronomia de maneira geral.
Pretendemos olhar para o trnsito por diferentes espaos educativos, e para a maneira como se constri o cu
para o sujeito que participa de uma atividade de observao do cu. Os referenciais que podero dar conta dessa
anlise so as teorias da Atividade e do Discurso Pedaggico. Alm disso, queremos explorar a atividade de
observar o cu para alm de seus aspectos motivadores e encantadores, mas levantando as possibilidades de
desenvolvimento cognitivo.
Metodologia
A ideia trabalhar para a compreenso deste sistema de atividade em diferentes situaes de observao do cu,
na divulgao cientfica, formao de professores e na educao formal bsica.
Para coletar os dados, pretendemos fazer uso de mtodos de observao dos mediadores e dos participantes. A
coleta ser realizada atravs de notas de campo detalhadas e entrevistas semi estruturadas dos sujeitos
envolvidos; semi estruturadas porque ao mesmo tempo que temos um objetivo razoavelmente claro devemos nos
apoiar nas observaes de campo para realimentar a procura dos dados significativos para a questo de
pesquisa. A primeira anlise ser ento sobre os agentes que realizam observaes do cu, neste contexto. A
ideia trabalhar em parceria com algum espao de divulgao, que atue nesses diferentes contextos e j tem
alguma experincia com isso.
____________________
KONDER, L. Marxismo e alienao: contribuies para um estudo do conceito marxista de alienao. Editora
Expresso Popular, So Paulo, pp. 35 76, 2009.
ENGESTRM, Y. Aprendizagem por expanso na prtica: em busca de uma reconceituao a partir da teoria da
atividade. Traduo: Daniela Villas Boas e Magda Damiani. Cadernos de Educao. Universidade Federal de Pelotas, ano 11,
n.19 pp. 31 64, 2002.

4
BERNSTEIN, B. La estructura Del discurso pedaggico Clases cdigos y control (Volumen IV). Traduo de Pablo
Manzano. Coleo Pedagoga Educacin crtica. Terceira Edio. Editora Morata, Madrid, Espanha, 1997.
54

Sesso Coordenada 3C
Tera-feira (26/03) 09:00 s 10:30
Coordenador: Prof. Dr. Iv Gurgel

55
Dificuldades de ensino fsica moderna e contempornea no ensino bsico:
analisando professores de fsica

Itamar Fernandes; Iv Gurgel
e-mail itamarff@yahoo.com.br, e-mail gurge@usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: Fsica, Moderna, Ensino, Mdio, Bsico.
Introduo
H aproximadamente duas dcadas pesquisadores da rea de ensino vm defendendo a importncia em
inserirmos tpicos de Fsica Moderna e Contempornea (FMC) na escola bsica (EB). Contudo, esta iniciativa
enfrenta um nmero grande de obstculos que mostram que a formao dos professores de Fsica insuficiente
para realizar esta tarefa (OSTERMANN e MOREIRA, 2001; TERRAZZAN, 1992)
A boa presena e a qualidade da FMC nos cursos de formao de professores de Fsica ou habilitados
para esta disciplina pode no ser suficiente para que estes professores a adotem em seus cursos do Ensino
Bsico (SIQUEIRA, 2012). tentadora a resposta que num curso que tenha boa presena e qualidade destes
contedos formar professores que dominem e apresentem bastante interesse em ensin-los. Por isso, devem
existir variveis que influenciam neste interesse dos professores.

Objetivo
O objetivo desta pesquisa analisar quais dificuldades os professores de Fsica tm em ensinar a Fsica
Moderna e Contempornea no Ensino Bsico. Apesar de estar presente no currculo atual de muitos cursos de
formao de professores de Fsica, ela ainda aparece timidamente em aulas do EB. Portanto nos parece que a
licenciatura ainda no suficiente para promover este ensino.

Metodologia
Dividimos nossa metodologia em quatro etapas compreendidas em:
1 etapa Obteno de uma srie didtica para levantamento de dados
Ser elaborada uma sequncia didtica que privilegia a espectroscopia como integrador de temas de FMC. Esta
sequncia ser construda sob um processo bastante especfico conhecido como Sequncias Ensino-Aprendizado
(do termo em ingls TLS).
2 etapa Escolha dos professores que aplicaro a sequncia de ensino
Criaremos perfis para auxiliar a escolha dos professores que aplicaro a sequncia na tentativa de abranger
melhor as hipteses de trabalho.
3 etapa Aplicao da sequncia didtica e levantamento de dados
Os professores selecionados aplicaro a srie didtica em suas turmas escolhidas e sero feitas gravaes.
4 etapa Organizao e anlise do material
Os dados sero organizados e analisados com busca de resultados na anlise de discurso dentre outras
ferramentas de pesquisa.
56
A anlise praxeolgica de diorama em museus de cincias
Juliana Bueno
1;
Martha Marandino
2

jubueno@usp.br
1
, marmaran@usp.br
2

Programa de Ps-graduao Interunidades em Ensino de Cincias
1
Faculdade de Educao
2

1,2

Palavras Chave: transposio didtica, praxeologia, diorama, museus.
Introduo
Mudanas na economia, na sociedade e no mundo do trabalho deram grande destaque educao no-formal,
especialmente a partir dos anos 90, gerando maior valorizao aos processos de aprendizagem em grupos e aos
aspectos culturais que articulam as aes direcionadas aos indivduos (Gohn, 1991). A preocupao em
aproximar a relao entre cincia, tecnologia e sociedade no se restringiu escola e ao currculo formal; tambm
traos dessa tendncia foram notados nas diversas aes de divulgao cientfica, incluindo os museus, os
centros de cincia, as revistas e outras publicaes destinadas ao grande pblico. Desse modo, a socializao do
conhecimento implica uma prtica social que envolva processos de traduo e de recontextualizao, a fim de
tornar os saberes produzidos acessveis aos indivduos (Krasilchick & Marandino, 2007).
De acordo com Marandino (2004) a transformao do conhecimento cientfico com finalidades de ensino e de
divulgao pode ser analisada no intuito de compreender a produo de novos saberes que ocorrem nesses
processos. Nesse sentido, encontramos na teoria da Transposio Didtica, proposta por Chevallard (1991), o
referencial terico que aponta para a necessidade de adaptaes do conhecimento quando se trata de ensin-lo,
ou seja, a necessidade de que o contedo de saber definido como sendo saber a ensinar sofra um conjunto de
transformaes adaptativas para torn-lo um objeto de ensino (Leite, 2007). Ao entender o museu como um local
de construo e reconstruo de saberes aparece, nesse contexto, o conceito de transposio museogrfica
(Simonneaux e Jacobi, 1997), evidenciando que tambm na produo do discurso expositivo ocorre a adaptao
do saber a ser apresentado com intuito de ser compreendido pelo pblico. Vrios meios museogrficos so
usados na preparao de exposies de museu de cincias e, entre estes, destacam-se os dioramas (Van Praet,
1989, Oliveira & Marandino, 2010). O entendimento dos dioramas como objetos didticos, produzidos com a
finalidade de ensino e aprendizagem, implica estud-los numa perspectiva praxeolgica (Chevallard, 2007). Nos
processos de elaborao das exposies, a tarefa expor determinados conhecimentos e objetos, em um espao,
de forma inteligvel, para diferentes tipos de pblico. Essa tarefa envolve dimenses da prxis e do logos para sua
realizao havendo, assim, uma praxeologia ou um complexo de praxeologias na produo de exposies. O
estudo da praxeologia em museus foi recentemente desenvolvido (Mortensen, 2010) na busca de compreender as
dimenses da prxis e do logos na produo desses objetos (Marandino, 2010). Assim sendo, busca-se nessa
pesquisa o estudo da praxeologia de exposies de museus de cincias.
Objetivo
O objetivo deste trabalho caracterizar a praxeologia pretendida e a aprendida/observada de dois dioramas de
um museu de cincias a fim de contribuir, tanto para a compreenso do papel educativo dos objetos nos museus
de cincias, quanto para o desenvolvimento dos processos de produo de exposies.
A metodologia desenvolvida baseada em pesquisas de campo (Mortensen, 2011) e inclui a elaborao de um
quadro praxeolgico a partir dos dados obtidos por trs instrumentos de coleta: documentos sobre as exposies
e sobre os dioramas; entrevistas com os designers e/ou os responsveis pela exposio e com visitantes
utilizando-se o mtodo thinking aloud; e, a observao dos dioramas. A anlise qualitativa dos dados permitir
identificar, por um lado, a praxeologia pretendida e, por outro, a praxeologia aprendida/observada, a partir da
coleta junto ao pblico.
____________________
57
Aes educativas nos centros e museus de cincia brasileiros: a relao
museu e escola
Maria del Carmen H. M. Ruiz
1
; Mikiya Muramatsu
2
mchmruiz@usp.br
1
; mmuramat@if.usp.br
2

Estao Cincia
1
; Instituto de Fsica
2

Palavras Chave: educao em museus, avaliao de aes educativas, educao no formal
Introduo
As aes educativas desenvolvidas nos mais de cento e noventa centros e museus de cincia brasileiros
(ABCMC2009) englobam uma diversidade de estratgias que buscam ampliar o alcance de suas exposies
(CURY,2000) e refletem a forte influncia que essas instituies sofreram das teorias educacionais (CAZELLI et
al.2003). Entender como se d a aprendizagem em um centro ou museu de cincia se tornou importante e os
estudos sobre aprendizagem em museus se intensificaram na dcada de 1990 (GUARACIRA, 2003). Nesse
perodo, a aprendizagem em museus passou a levar em conta a complexidade da experincia museal:
diferentemente do espao formal, os visitantes podem escolher o que e como aprender e intervm com sua
experincia anterior [FALK,2005]. Por esta razo, no desenvolvimento de aes educativas se justifica a
preocupao em saber o que interessa ao pblico, compreender o que estimula ou inibe o aprendizado, levando
em conta que o visitante intervm, com sua capacidade de raciocnio, na informao, utilizando seu conhecimento
prvio e integrando o novo aprendizado(GASPAR, 2003). O encaminhamento e a nfase dados a essas aes
variam com as estruturas organizacionais, determinadas, em parte, pela vinculao a universidades ou rgos da
administrao pblica (GUIMARES, 2002).
Objetivo
A presente proposta de pesquisa objetiva um estudo sobre como as aes educativas so planejadas,
desenvolvidas e avaliadas nos centros e museus de cincia brasileiros, de modo especial, a relao museu e
escola, identificando a linha pedaggica que conduz essas aes.
Metodologia
Os dados para esse estudos sero reunidos em visitas tcnicas, participao em simpsios, fruns, workshops e
encontros sobre educao em museus para a elaborao de um painel das aes educativas e respostas a
questionrios, entrevistas, grupos de discusso envolvendo educadores e pblicos para investigar que linhas
pedaggicas orientam o planejamento, desenvolvimento e avaliao dessas aes. Este tipo de investigao ser
levado em centros e museus de cincia de diferentes geraes e regies brasileiras.Da anlise espera-se elaborar
um painel das aes educativas em centros e museus de cincia brasileiros e compreender como essas aes
so coordenadas e influenciadas pelas teorias educacionais e pelo histrico e tipo de administrao da instituio.
____________________
ABCMC Guia de Centros e Museus de Cincia no Brasil, Rio de Janeiro: ABCMC, Casa da Cincia/UFRJ, Museu da
Vida/Fiocruz 2009. Disponvel em www.museudavida.fiocruz/media/Guia_2009_completo.pdf.
CAZZELI, S. MARANDINO, M. e SUTDART, D. Educao e Comunicao em Museus de Cincias: aspectos histricos,
pesquisa e prtica. In: Educao e Museu: a construo social do carter educativo dos museus de cincia. Rio de Janeiro:
Access, 2003. p. 83-106.
CURY, M. X. (coord.) Estudo sobre Centros e Museus de Cincias: subsdios para uma poltica de apoio. So Paulo. VITAE
2000.
FALK, J. H. Learning Science from Museums. Histria, Cincias, Sade. Manguinhos, Rio de Janeiro v.12 (suplemento), p.117-
43, 2005.
GASPAR, A. Museus e centros de Cincias. In Divulgao cientfica e ensino de Cincias: estudos e experincias. NICOLINI E.
S. et al. (org.).So Paulo: Escrituras Editora, p. 139 189, 2006.
GUARACIRA, G. et al. Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica e os Museus de Cincia. In Educao e Museu: A Construo
Social do Carter Educativo dos Museus de Cincia. 1. ed. Rio de Janeiro: Access Editora, p. 221 236, 2003.
GUIMARES, V. e SILVA, G. A (org.). Implantao de Centros e Museus de Cincia, Rio de Janeiro, UFRJ, Programa de
Apoio ao Desenvolvimento da Educao em Cincia, 200
58
Mudanas ambientais em alguns museus de cincias europeus: uma
anlise do discurso expositivo
1

Thiago Lima Merissi
2
; Alessandra Fernandes Bizerra
3

Este trabalho de pesquisa recebe o apoio financeiro do Centro Paula Souza
1

thiago.merissi@usp.br
2
, alebizerra@usp.br
3

Instituto de Biocincias Departamento de Zoologia
Palavras Chave: Mudanas ambientais, museu de cincias, anlise do discurso expositivo, transposio didtica, transposio
museogrfica.
Introduo e Justificativas
O tema Mudanas Ambientais encontra-se na pauta de diversas discusses e em diferentes ambitos
sociais. Seja no campo acadmico, no meio jornalstico ou em conversas do dia-a-dia, o que se tem estudado,
visto e discutido, giram entorno de frequentes preocupaes, onde se tenta entender como ocorrem tais
mudanas no meio natural em um to curto espao de tempo e quais so as consequncias dessas tais
mudanas para os seres vivos. Diversos acadmicos (MARENGO, 2007; KENITIRO, 2008; NAVAS & CRUZ-
NETO, 2008; GOLDEMBERG, 2009; RIBEIRO & NAVAS, 2012; ROBELIA & MURPHY, 2012) apontam que um
dos principais fatores causadores das mudanas ambientais globais est diretamente associado a diferentes
intervenes de origem antrpica, tendo como principal resultado dessas aes a alterao do clima do planeta.
Portanto, partindo-se da ideia de que o homem um dos maiores responsveis por tais alteraes no ambiente, a
divulgao dos dados cientficos populao torna-se importante para que haja transformao das aes
humanas sobre o meio em que vivemos. Por seu potencial educativo, de carter no-formal, os centros e museus
de cincias apresentam importante papel na divulgao de dados cientficos ao pblico visitante de suas
exposies, podendo ocasionar certas mudanas no hbito humano. Portanto, estudar as exposies
museogrficas torna-se tarefa relevante para se constatar se as informaes cientficas esto sendo veiculadas ao
pblico leigo de forma satisfatria.
Objetivos e Estratgias Metodolgicas de Pesquisa
Com o intuito de se verificar qual o grau de difuso do tema mudanas ambientais em centros e museus de
cincias do Brasil, perpetramos mais uma busca literatura e, dentre as fontes pesquisadas, decidimos examinar
o guia Centros e Museus de Cincias, publicado pela Associao Brasileira de Centros e Museus de Cincias
(ABCMC, 2009). Aps a anlise deste material foi possvel verificar que o tema de pesquisa em questo no
diretamente tratado em exposies formuladas por centros ou museus de cincias brasileiros. Em apenas um
caso, foi possvel verificar que o tema aparece de forma secundria, contextualizando temticas expositivas
primrias. Este panorama insipiente nos levou a busca de centros e museus de cincias estrangeiros cujo tema
mudanas ambientais fosse abordado de forma direta, permitindo a explorao de suas diversas facetas. Trs
instituies europeias apresentaram potencial para a coleta de dados sobre a temtica em questo e em
diferentes perspectivas conceituais: O Natural History Museum e o Science Museum, ambos de Londres, UK e
o Klimahaus de Bremerhaven, DE. Estas trs instituies de divulgao cientfica podem ser classificadas
historicamente, segundo a classificao proposta por Mcmanus (1992), como sendo museus de diferentes
geraes e, portanto, suas exposies podem apresentar diferentes enfoques sobre o tema em questo,
aumentando-se o leque de informaes.
Objetivando-se colher dados que subsidiem a estruturao de novas perspectivas conceituais e a
formulao de futuras exposies em museus brasileiros sobre o tema mudanas ambientais, propomos os
seguintes objetivos vinculados a certas estratgias metodolgicas de pesquisa: a) a compreenso do conceito
mudanas ambientais e de conceitos associados pela entrevista com especialistas da rea e acadmicos; b) o
levantamento, mediante entrevista, das prvias concepes dos idealizadores das exposies sobre o tema
mudanas ambientais, nos trs diferentes tipos de museus de cincias quanto ao seu enfoque conceitual: o
Museu de Histria Natural, o Museu de Cincias e o Science Center; c) a criao de categorias que permitam a
visualizao de como o conceito mudanas ambientais pode ser transposto de forma geral e aplicado em
exposies criadas por instituies cujas perspectivas expositivas so distintas; d) a compreenso de como se
deu a transposio dos saberes cientficos para os saberes apresentados nas exposies, utilizando-se como
ferramental de anlise os instrumentos oferecidos pelas teorias da Transposio Didtica e da Transposio
Museogrfica.
59

Sesso Coordenada 4A
Quarta-feira (27/03) 09:00 s 10:30
Coordenador: Prof. Dr. Marcelo Tadeu Motokane

60
Uma sequncia didtica de ensino aprendizagem de mecnica quntica para
estudantes de ensino mdio
Marina Valentim Barros, Marcelo Alves Barros
marina.valentim@usp.br, mbarros@ifsc.usp.br
Interunidades em ensino de Cincias
Palavras Chave: mecnica quntica, sequncia ensino aprendizagem
Introduo
Possibilitar que o cidado comum tenha compreendimento de novas tecnologias de artefatos tecnolgicos, como
os lasers, os cristais lquidos, as clulas fotoeltricas, tocadores de CDs,msicas digitais, foto sensores utilizados
em iluminao pblica, artefatos de diagnsticos mdicos dentre outros, tarefa da escola e principalmente do
ensino mdio, j que diante da realidade brasileira o ensino mdio o ltimo contato acadmico da maior parte da
populao. Mesmo os estudantes que tero acesso ao ensino superior, somente uma parte deles se dedicar a
uma formao tecnolgica e cientfica reforando ainda mais a importncia desse contedo ser apresentado na
formao dos trs anos do ensino mdio. Mas para isso, necessrio um adequao dos contedos ensinados
nas escolas de forma a abranger o estudo da fsica moderna e contempornea. Inserir contedos de fsica
moderna no ensino mdio no nenhuma novidade na pesquisa de ensino de fsica e vem sendo feito desde a
dcada de 1990 (OSTERMANN E MOREIRA, 2000; SILVA E ALMEIDA 2011; GRECA E MOREIRA 2000; PINTO
E ZANETIC 1999), a questo que deve ser respondida nos dias atuais de como a insero desses contedos
deve ser realizada.
A insero de tpicos de fsica quntica no ensino mdio ,que o tema dessa pesquisa ,enfrenta obstculos
especficos que so : a linguagem utilizada na mecnica quntica que exige ferramentas matemticas mais
sofisticadas ; a ausncia de fenmenos cotidianos desse assunto e a exigncia de interpretaes filosficas as
vezes complexas. No pretenderemos nesse trabalho abordar todos os aspectos da fsica quntica e sim
selecionar tpicos que sejam adequados a serem transpostos para esse pblico de ensino mdio. Os critrios que
utilizaremos na escolha dos contedos sero: tpicos que valorizem a fsica como pesquisa cientfica , tpicos que
abordem as novas tecnologias aplicadas a sociedade e permitam os estudantes a entender o mundo que os
cerca.
O trabalho pretende preparar um sequncia didtica de ensino aprendizagem para ser aplicada a estudantes do
ensino mdio com alguns tpicos de mecnica quntica , que sejam adequados a esse nvel de ensino. Essa
sequncia tem seu embasamento terico em pesquisas educacionais de curta durao focadas em tpicos
especficos, previamente selecionados e planejados. Na preparao dessa sequncia didtica de ensino
aprendizagem (em ingls chamada de Teaching and Learning Sequence ou TLS) um grupo de professores
envolvido no design desse produto em que os seus aspectos principais so discutidos , como que tipo de
atividades sero desenvolvidas e executadas em sala ou se essas atividades servem para serem aplicadas em
contextos distintos do qual ela foi proposta.
Metodologia
A investigao sobre os tpicos de mecnica quntica mais adequados ao ensino mdio est sendo realizado
juntamente com estudantes de licenciatura de cincias exatas da USP de So Carlos, em que alguns temas como
o experimento de dupla fenda e o experimento de Mach Zehnder esto sendo estudados e explorados em um
grupo de estudos. A partir desse estudo algumas atividades que faro parte da sequncia didtica sero
elaboradas juntamente com esse grupo de futuros licenciados e sero dirigidas a estudantes de escolas da regio
_______________________
OSTERMANN, F. e MOREIRA, M. A. (2000). Uma reviso bibliogrfica sobre a rea de pesquisa "fsica moderna e
contempornea no ensino mdio. Investigaes em ensino de cincias, v. 5, n. 1, Porto Alegre, 2000.
PINTO, A. C., ZANETIC, J. possvel levar a fsica quntica para o ensino mdio? Caderno Catarinense de Ensino de
Fsica, Florianpolis, v. 16, n. 1, p. 7-34, abr. 1999.
SILVA, A.C.D., ALMEIDA, M.J.P.M.D (2011). Fsica quntica no ensino mdio: o que dizem as pesquisas. Caderno Brasileiro
Ensino de Fsica, v. 28, n. 3: p. 624-652, dez. 2011.
GRECA, I. M.; MOREIRA, M. A. (2001). Uma reviso da literatura sobre estudos relativos ao ensino da mecnica quntica
introdutria. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 6, n. 1, 2001.
61
Indicadores de alfabetizao cientfica no contexto de formao continuada
de professores de cincias e biologia: uma anlise por meio das interaes
discursivas
Sofia Valeriano Silva Ratz; Marcelo Tadeu Motokane
sofiaratz@gmail.com, mtmotokane@ffclrp.usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: interaes discursivas, alfabetizao cientfica, formao de professores.
Introduo
O ensino sobre argumentao como pensamento vem sendo estudado e o consequente aprofundamento nas
questes relativas s interaes discursivas em salas de aula de cincias (Driver, Newton & Osborne, 2000;
Lemke, 1990; Vieira & Nascimento, 2009). Lemke (1990) enfatiza o carter social da comunicao, necessitando
compreender como se cria e sustenta essa situao. Percebemos a necessidade em aprofundarmos na
construo dessa atividade social no contexto de formao continuada de professores. A pesquisa realizada por
Bozzo (2011) indica que os trabalhos sobre argumentao no perodo de 1988 a 2008 apresentam uma maior
frequncia de pesquisas que tem o estudante como sujeito. Nesse sentido, os estudos sobre formao de
professores contribuem para a rea de pesquisa em Linguagem e Ensino de Cincias.
Objetivo
O objetivo desse trabalho levantar aes e indicadores de Alfabetizao Cientfica (Sasseron e Carvalho, 2011b)
em uma situao de formao de professores de Cincias e Biologia. Com isso, pretendemos ampliar para
formadores meios sobre como gerenciar o discurso (Vieira e Nascimento, 2009) em situaes de formao
docente.
Metodologia
Nossa proposta levantar quais aes do formador implica em interaes propcias ao fazer cientfico,
considerando os pressupostos da Alfabetizao Cientfica (AC). Baseamos nos indicadores de AC (Sasseron e
Carvalho, 2011a) e nas proposies de interaes discursivas que contribuem para seu desenvolvimento
(Sasseron e Carvalho, 2011b).
Resultados parciais
Observamos pelas interaes discursivas da Sequncia Didtica que houve um conflito entre os termos
mutao e modificao das espcies. O formador gerenciou as interaes discursivas, no se limitando em
dar respostas prontas, mas, fomentando as discusses e participao dos professores. Assim, levantamos aes
do formador que so correlacionadas a alguns indicadores de AC, colaborando para o entendimento da
construo desses indicadores na formao de professores.
____________________
Referncias bibliogrficas seguindo as normas da ABNT (Arial 9; espaamento simples; 6pt antes, 0pt depois.).
Bozzo, M.V. (2011) Identificao dos perfis das pesquisas em argumentao no ensino de cincias no perodo de 1988 a
2008. Dissertao de Mestrado. So Paulo: IBUSP.
Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science
Education, 84, pp. 287-312.
Lemke, J. L. (1990). Aprender a hablar ciencia. Barcelona: Paids.
Sasseron, L.H.; Carvalho, A.M.P. (2011a). Construindo argumentao na sala de aula: a presena do Ciclo Argumentativo, os
Indicadores de Alfabetizao Cientfica e o Padro de Toulmin. Cincia & Educao, v. 17, n. 1, pp. 97-114.
______ (2011b). Uma anlise de referenciais tericos sobre a estrutura do argumento para estudos de argumentao no
ensino de cincias. Revista Ensaio, vol. 13, n.3, PP. 243-262.
Vieira, R.D.; Nascimento, S.S. (2009). Uma viso integrada dos procedimentos discursivos didticos de um professor em
situaes argumentativas de sala de aula. Cincia & Educao, v. 15, n. 3, pp. 443-457.

62
Estudo do envolvimento disciplinar produtivo de uma turma de alunos com
propostas de ensino de fsica em uma metodologia de ensino por
investigao
Tadeu Nunes de Souza; Prof Dr Lucia Helena Sasseron
tadeu.nunes.souza@gmail.com, luciasasseron@gmail.com
Instituto de Fsica IFUSP
Palavras Chave: Envolvimento Disciplinar Produtivo, Ensino por Investigao e Argumentao.
Introduo
Um dos principais questionamentos que nos preocupam como professor a elaborao de atividades que
envolvam produtivamente os alunos nas situaes de aprendizagem. A nossa intuio de que o conceito de
envolvimento disciplinar produtivo (EDP) nas atividades de ensino seja importante para a aprendizagem formou-
se ao longo da nossa atuao durante vrios anos como professor de carreira da disciplina Fsica no ensino mdio
de escolas pblicas e tambm como pesquisador do LAPEF. Est nossa hiptese ganhou corpo na medida em
que ao fazermos uma reviso na literatura sobre educao, nos ltimos anos, encontramos autores que tm feito
pesquisas relacionadas ao tema EDP: Engle & Conant (2002); Brown (1996); Lemke (1997).
Nesta pesquisa analisaremos uma SEI, baseada no trabalho de Brockington (2005), que trata sobre a
natureza da luz. Optamos por um tema de Fsica Moderna porque tnhamos cincia que h algum tempo trabalhos
e estudos como os apresentados nos PCN Ensino Mdio (1999); Pietrocola (2003); Brockington (2005) tm
mostrado a importncia e a necessidade de atualizao de currculos do Ensino Mdio.
Objetivos
Com nossa pesquisa pretendemos mostrar se e caso ocorra como uma Sequencia de Ensino
Investigativo (SEI) pode facilitar o EDP de uma turma de alunos do ensino mdio, bem como a presena de
indicadores de Alfabetizao Cientfica (AC), Sasseron (2008). Esta sequencia pautou-se pela escolha do
contedo a ser trabalhado, a forma como ser trabalhado e o fato de ser uma proposta de trabalho para o Ensino
Mdio da rede pblica.
Realizaremos uma pesquisa do tipo exploratrio, emprica e com trabalho de campo. Selecionamos duas
Escolas da Rede Pblica do Estado de So Paulo, com duas turmas cada. A coleta de dados ser feita atravs
de: a) Pr e ps questionrios para os alunos com os quais pretendemos acompanhar possveis mudanas
conceituais; b) Coleta de atividades propostas para os alunos durante a aplicao da SEI; c) Observao
sistemtica atravs das gravaes das aulas, sendo duas cmeras, uma voltada para toda a classe e o professor
e outra que acompanhar o desempenho de um pequeno grupo. Para a anlise dos dados coletados utilizaremos
os indicadores de AC, Sasseron (2008), e indicadores de EDP que pretendemos formular com base nos trabalhos
de Engle & Conant (2002) , Brown (1996) e Silva (2009).
Bibliografia
ENGLE & CONANT, Randi A. Engle and Faith R. Conant, Cognition and Instruction Vol. 20, No. 4 (2002), pp. 399-483
Published by: Taylor & Francis, Ltd.
BROCKINGTON, GUILHERME; A Realidade escondida: dualidade onda-partcula para estudantes do ensino mdio;
Dissertao de Mestrado, Universidade de So Paulo, Instituto de Fsica, Instituto de Qumica e Faculdade de Educao
2005
SASSERON , L. H. Alfabetizao Cientfica no Ensino Fundamental: Estrutura e Idicadores deste processo em sala de aula
Tese de Doutorado 2008 Faculdade de Educao da USP.
BROWN, A. L., & CAMPIONE, J. C. (1996). Psychological theory and the design of innovative learning
environments: On procedures, principles, and systems. In L. Schauble & R. Glaser (Eds.), Innova-
tions in learning: New environments for education (pp. 289325). Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates, Inc.
SILVA, JOO FREITAS DA; Apropriao da linguagem cientfica por parte dos alunos em uma sequncia de ensino de f[isica
moderna 2009 Dissertao (Mestrado) Universidade de So Paulo IFUSP e FE-USP.
LEMKE, J.L. (1997) Aprendendo a hablar ciencias: linguagem, aprendizajem y valores, Paidos, Barcelona.
63
Representaes visuais para o ensino de qumica
Tarcisio Pelissari; Daisy de Brito Resende
tpelissari@usp.br, dbrezend@gmail.com
Instituto de Qumica
Palavras Chave: ensino-aprendizagem; qumica; mediao; imagem.
A discusso proposta neste trabalho nasce da necessidade de elucidar questes ligadas ao uso do computador
como ferramenta educacional. O incio desta anlise se d no confrontamento de dois dados acerca da insero
do computador, e suas funcionalidades, no ambiente escolar. Se, por um lado existe a motivao para pesquisas
na rea das TICs, com o incentivo ao uso das novas tecnologias no ensino, evidenciado nos documentos
orientadores da educao bsica - DCNs e PCNs, por outro lado observa-se que estas prticas, aqum dos trinta
anos de polticas pblicas de incentivo, ainda no esto consolidadas e os professores da educao bsica ainda
no as incorporaram como prticas pedaggicas. Este conflito, observado durante a produo do meu trabalho de
concluso de graduao, indica a necessidade de compreender com mais profundidade a potencial funo
exercida pelo computador na educao e de que maneira possvel promover sua difuso e incorporao em
larga escala.
Com a inteno de afastar alguns olhares preconceituosos sobre a utilizao do computador (perspectiva do
computador como mquina de ensinar) e tambm ajudar a delimitar nosso campo de investigao, trataremos o
computador e seus recursos (softwares) como auxiliares no processo educacional, principalmente no que diz
respeito ilustrao de conceitos e modelos. Assim, temos por objetivo aprofundar a compreenso acerca das
representaes visuais, principal produto esperado do computador neste estudo, e seu papel na didtica
especfica da qumica.
A viso trplice dos conceitos cientficos
O primeiro marco terico que adotaremos nesta anlise a concepo tridica do conhecimento cientfico trazida
por Mortmer. Nesta concepo um conceito composto por trs aspectos interconectados, sendo eles o
fenmeno, a teoria e a representao. O fenmeno corresponde ao fato concreto, observvel direta ou
indiretamente; a teoria dada pelo conjunto de construtos hipotticos e leis formuladas para dar explicao ao
fato; e a representao est ligada ao registro e comunicao e de fatos e teorias em linguagem especfica de
cada grupo. Assim, temos um conjunto de fenmenos, leis e representaes tpicos de cada uma das cincias
naturais. No caso da Qumica temos as transformaes da matria como foco de estudo, e seu conjunto de teorias
e hipteses, baseado na criao de modelos de comportamento que, em ltima anlise, remetem a um referencial
visual, ou seja, seus modelos so sempre representaes visuais.
Vygotsky e a importncia da fala
Antes de prosseguir precisamos revisitar a concepo de ensino-aprendizagem que tomaremos como referencial
e identificar seus pontos chave. A perspectiva adotada ser a vygotskyana, baseada na relao pensamento-
linguagem. Nas bases da teoria de Vygotsky temos que a estruturao dos processos cognitivos se d pela
mediao entre o meio externo e o interno atravs do modelo de reflexo condicionado no qual os processos
naturais so mediados pelos artificias. A concluso, aparentemente incontestvel, deste autor que dentre o
universo de mediadores artificiais observados a fala o mais importante de todos, merecendo especial destaque e
estudo. Vygostky vai mais alm e prope que o prprio pensamento subordinado linguagem, uma vez que o
pensar passa a ser estruturado como uma fala interior ao sujeito.
Pensamento, linguagem e as especificidades da Qumica
Tomando agora a viso trplice de Mortmer e relacionando-a ao referencial de Vygotsky pretendemos evidenciar
um ponto chave para a educao em qumica. Entendemos aqui que a valorizao da fala, defendida por
Vygotsky, no faz jus estrutura de pensamento da qumica, uma vez que o mediador entre os fenmenos e as
teorias , para esta cincia, a imagem. A valorizao da fala leva um dos problemas da educao em qumica
mais comuns, a valorizao do aspecto representacional em detrimento do terico. Assim, para o ensino de
qumica preciso valorizar o aspecto visual relacionado ao conhecimento.
64

Sesso Coordenada 4B
Quarta-feira (27/03) 09:00 s 10:30
Coordenadora: Profa. Dra. Adelaide Faljoni-Alrio

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Divulgar a cincia ou a cultura cientfica?
Graciella Watanabe
1
, Marcelo Gameiro Munhoz
2
, Maria Regina Kawamura
3
graciella.watanabe@usp.br, munhoz@if.usp.br, mrkwamura@if.usp.br
Instituto de Fsica - Universidade de So Paulo
Palavras Chave: cultura, fsica contempornea, Pierre Bourdieu e divulgao cientfica.
Os estudos atuais na rea de Ensino de Cincias apontam para a cultura cientfica como uma das estratgias de
aproximao entre os estudantes e os conhecimentos de cincias (Zanetic, 1980; Capechi & Carvalho, 2001).
Com o desenvolvimento desses estudos, novas demandas sobre a temtica apareceram e dentre elas o estudo da
prpria noo de cultura. no campo da sociologia e da antropologia que esse trabalho busca suporte para a
construo de uma compreenso da divulgao cientfica no voltada somente para a apresentao e
formalizao de conhecimentos cientficos, mas que objetiva a construo e discusso dos prprios sentidos da
cincia.
O destaque dado divulgao cientfica atual, seja no domnio dos museus cientficos ou em revistas
especializadas, expressa a necessidade social de apresentar a cincia sociedade para alm do espao escolar.
Nesses movimentos, no entanto, as diferentes expectativas envolvidas no processo de divulgar (divulgadores,
estudantes, professores, visitantes) nem sempre so convergentes (Watanabe, 2012), reduzindo o potencial
dessas aes. A necessria reflexo sobre as possibilidades de juno entre a divulgao cientfica
contempornea e a dimenso cultural da sociologia e antropologia encontra espao nos estudos das ideias de
Pierre Bourdieu e em sua proposta do conceito de campo. no campo bourdiesiano que se pode constituir um
novo espao de articulao atravs do estudo dos capitais e elementos sociais que podem formular essa
compreenso sobre o divulgar a cultura cientfica.
Nesse sentido, a questo de pesquisa reporta ao como e o que divulgar sobre a cincia e que aspectos devem ser
levados em conta na construo desse novo espao de dilogo a ser estabelecido no campo da divulgao
cientfica.
Referencial terico
Como referencial terico-metodolgico se busca compreender a sociologia de Pierre Bourdieu, em especial, as
relaes estabelecidas na sociedade atravs de ideia de campo. Segundo o autor, os campos sociais so espaos
de embates onde os sujeitos que participam dele possuem alguns capitais passiveis de serem negociados
conforme as regras estabelecidas por esse grupo. Em outras palavras, a sociologia bourdiesiana prope um
pensar acerca do mundo social que possibilita reconhecer as dificuldades e entraves estabelecidos pelas
diferentes formas de compreender o mundo e viv-lo, conforme desenvolvidas por esses atores sociais.
Em especial, esse projeto se propem a analisar as tentativas de apresentar a fsica de partculas e os avanos
tecnolgicos proporcionados pelos seus laboratrios como aqueles desenvolvidos no LHC (Larger Hadron
Collider), Laboratrio Aberto de Fsica Nuclear no IFUSP e o Laboratrio Nacional de Luz Sncrotron em
Campinas, dentre outros.
Neste projeto, buscaremos construir o campo atravs da anlise de materiais de divulgao, entrevistas e
questionrios. Os estudos desses dados podem dar subsdios para compreender os capitais e elementos sociais
que so estabelecidos na construo do campo pesquisado.
Consideraes preliminares
Com a articulao desses dados pretende-se elencar parmetros para divulgadores e pesquisadores em ensino
que possam promover a cincia e o conhecimento atrelado sua maneira de construir esse saber, assim como os
seus avanos e limitaes para a sociedade que o cerca. Tais reflexes podem apontar para outras formas de
apresentar o discurso da cincia e reconhecer no campo cientfico elementos do capital social e cultural
necessrios para compreender o discurso da divulgao cientfica. Pretende-se, portanto, discutir aspectos da
divulgao cientfica atual e abarcar novos debates sobre uma divulgao mais ampla que procuraremos defender
como a divulgao da cultura cientfica.
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A percepo do pblico do zoolgico de So Paulo sobre a conservao de
anfbios
Hlen Akemi de Queirz Nomura; Alessandra Fernandes Bizerra,
helenakemi@yahoo.com.br, lebizerra@gmail.com
Instituto de Biocincias
Palavras Chave: conservao, anfbios, educao no formal, zoolgicos.
Introduo
Diferentemente dos primeiros zoolgicos que se caracterizavam como locais de exposio de animais
exticos para entretenimento e recreao do pblico, os zoolgicos modernos ampliaram o seu papel voltando
seus objetivos para a conservao de espcies e educao ambiental (OGDEN; HEIMLICH, 2009; GUSSET;
DICK, 2011). No entanto, embora os zoolgicos tenham se firmado como centros de conservao e promovam
constantes aes educativas nesse sentido, a literatura mostra que pouco tem sido feito para avaliar o impacto
dessas aes (FALK et al., 2007). Desta forma, um olhar mais crtico sobre tais prticas se mostra essencial para
reforar ou reconduzir o percurso das atividades educativas a fim de legitimar suas prticas e sinalizar novas
possibilidades que conduzam a um trabalho educativo efetivo e de qualidade nas instituies zoolgicas de forma
a permitir um maior conhecimento sobre os impactos delas na enculturao cientfica de seus pblicos, no que
tange a temtica conservacionista bem como de boas ferramentas de coletas de dados nesses contextos
educacionais que levem a anlises mais robustas amplas.
Objetivos
Para contribuir com o constante aperfeioamento das prticas educativas dos zoolgicos e os esforos
para a conservao, este trabalho prope analisar a visita do pblico na exposio O Pulo do Sapo mantida pelo
Zoolgico de So Paulo em uma abordagem histrico-cultural. Por se tratar de uma exposio dedicada
temtica de conservao de anfbios, o objetivo principal explicitar as percepes dos visitantes sobre o discurso
expositivo quanto importncia dos anfbios na conservao do meio ambiente bem como aspectos da exposio
que favorecem ou no a elaborao conversacional focada no referido tema. Alm disso, devido s
especificidades do local de estudo, espera-se desenvolver protocolos de pesquisa que possam ser utilizados
posteriormente em avaliaes de exposies em zoolgicos e aqurios.
Por se tratar de uma pesquisa de carter qualitativo, os dados sero obtidos a partir da gravao das conversas
de pequenos grupos familiares com a utilizao de gravadores profissionais capazes de captar udio e vdeo
possibilitando a observao do percurso do pblico durante a visita. Para complementar a anlise, tambm sero
gravadas entrevistas semiestruturadas com os visitantes bem como dos responsveis pelo desenvolvimento da
exposio. Pretende-se tambm entrevistar novamente alguns visitantes a partir do mtodo da Lembrana
Estimulada por diferentes meios como telefone, e-mail e pessoalmente (FALCO; GILBERT, 2005). Com as
gravaes e entrevistas realizadas, ser feita uma categorizao inicial a partir das proposies de Allen (2002) e
reformulados por Garcia (2006) em busca de indcios de uma abordagem conservacionista durante as interaes
conversacionais considerando a possibilidade de reformulaes das categorias propostas que exijam algumas
adaptaes devido s caractersticas da pesquisa e das especificidades do local de estudo.
____________________
ALLEN, S. Looking for learning in visitor talk: A methodological exploration. Learning Conversation in Museums, New Jersey,
p. 259-303, 2002.
FALCO, D; GILBERT, J. Mtodo da lembrana estimulada: uma ferramenta de investigao sobre aprendizagem em museus
de cincias. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, v.12 (suplemento), p.93-115, 2005.
FALK, J. H. et al. Why Zoos & Aquariums Matter: Assessing the Impact of a Visit to a Zoo or Aquarium. Association of Zoos &
Aquariums, Silver Spring, MD, 2007.
GARCIA, V. A. R. O processo de aprendizagem no Zoolgico de Sorocaba: anlise da atividade educativa visita
orientada a partir dos objetos biolgicos. 2006. 224 f. Dissertao (Mestrado) - Faculdade de Educao, Universidade de
So Paulo, So Paulo, 2006.
GUSSET, M.; DICK, G. The Global Reach of Zoos and Aquariums in Visitor Numbers and Conservation Expenditures. Zoo
Biology, v. 30, p.566-569, set. 2011.
OGDEN, J.; HEIMLICH, J. E. Why Focus on Zoo and Aquarium Education? Zoo Biology, v. 28, p.357-360, set. 2009.

67
As feiras de cincias e a alfabetizao cientfica:
possibilidades da Semana Nacional de Cincia e Tecnologia
Iara Grotz Moreira de Vasconcellos; Alessandra Bizerra
moreiradevasconcellos@usp.br, alebizerra@usp.br
Instituto de Biocincias
Palavras Chave: feiras cientficas, avaliao, alfabetizao cientfica.
As feiras de cincias so eventos voltados para a comunicao cientfica, em que podem ser apresentados
trabalhos sobre temas nicos ou variados. A divulgao de objetos de pesquisas nas feiras, principalmente nas
voltadas para o pblico em geral, traz o questionamento sobre estarem promovendo a alfabetizao cientfica
desse pblico. Como parmetro, projeto se basear na utilizao do termo alfabetizao cientfica, defendido por
Sasseron. O termo embasado na concepo de Paulo Freire de alfabetizao, entendendo que (...)a
alfabetizao deve desenvolver em uma pessoa qualquer a capacidade de organizar seu pensamento de maneira
lgica, alm de auxiliar na construo de uma conscincia mais crtica em relao ao mundo que a cerca.
(SASSERON, 2008 p. 11).
A feira elaborada pela USP e parceiros est inserida no evento nacional promovido pelo Ministrio da Cincia,
Tecnologia e Informao. O objetivo geral do evento mobilizar crianas e jovens em torno de temas e atividades
de cincia e tecnologia (MCTI, 2012). Entender o impacto de aes de divulgao cientfica, geralmente
caracterizadas por sua curta durao e falta de continuidade, exige compreender diferentes mecanismos
avaliativos e estabelecer construtos entre os processos de avaliao que se do em outros ambientes educativos,
principalmente no contexto formal.
Esse projeto pretende contribuir para o entendimento de como as atividades de extenso universitria participam
do processo de alfabetizao cientfica de diferentes pblicos, desenvolvendo instrumentos de anlise de
percepo e impacto com base nas suas dimenses conativa, cognitiva e afetiva. Os referenciais tericos base
deste projeto so o Modelo de Aprendizagem Contextual desenvolvido principalmente por John Falk e Lynn
Dierking (2000). J para a anlise qualitativa dos dados coletados ser baseada na Teoria da Atividade
(ENGESTRM et al. 1999a).
Sero realizadas entrevistas semiestruturadas com os organizadores e expositores. Espera-se levantar as
mensagens colocadas por esses atores como as mais importantes de serem comunicadas junto aos diferentes
pblicos. J o pblico responder a questionrios mistos e construo de mapa conceitual. Um nmero restrito
ser convidado a caminhar pela feira com um aparelho de zoom. Pretende-se, portanto, utilizar diferentes
formatos de questes a fim de se identificar aqueles que melhor se adaptem s condies de coleta de dados
tpicas de um evento com centenas ou milhares de pessoas.
Resultados parciais
Os dados coletados na edio de 2012 esto sendo tratados. No entanto, alguns indicativos de caracterizao do
pblico j puderam ser analisados. O pblico, em geral, concordou com as afirmativas apresentadas. A afirmao
Os avanos tecnolgicos permitiu a comunicao mais fcil entre as pessoas, por exemplo, foi uma que
apresentou o maior escore de pessoas que concordaram plenamente: 83,3% das respostas vlidas. A afirmao
A cincia excluiu a populao que no pode pagar pelos seus produtos e usos. Foi a que apresentou a maior
porcentagem de respostas negativas (30,7%).
____________________
ENGESTRM, Yrjo; MIETTINEN, Reijo; PUNAMKI, Raija-Leena. Perspectives on Activity Theory. New York: Cambrigde
University Press. 1999a. 480p.
FALK, John; DIERKING, Lynn. The visitors experiences and the meaning of making. Walnut Creek: Altamira Press. 2000.
272p.
MCTI. Semana Nacional de Cincia e Tecnologia. Texto online disponvel em
http://semanact.mct.gov.br/index.php/content/view/5932/A_Semana.html. Acessado em 25 de agosto de 2012.
SASSERON, Lucia Helena. Alfabetizao Cientfica em sala de aula: estrutura e indicadores desse processo em sala
de aula. 2008. 281p. Tese de Doutorado. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo.
68
A percepo de visitantes de exposies cientficas itinerantes sobre a ideia
de imagem
Joaquim Souza Jnior
1
; Mikiya Muramatsu
2

1
jsouzajr@usp.br,
2
mmuramat@usp.if.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: Percepo da Cincia, Educao no formal, Divulgao e popularizao da cincia.
Introduo
Aes Itinerantes de divulgao e popularizao da cincia, apesar de no serem to comuns no Brasil,
so de grande repercusso, pois vo ao encontro da populao em sua cidade, comunidade ou escola, no
distinguindo raa, cor, nvel social, ou seja, est aberta a todas as pessoas (SANTOS, NASCIMENTO-SCHULZE,
& WACHELKE, 2005). Alm de atingir o pblico de uma maneira mais democrtica, estas aes podem contribuir
para a Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica (ACT) das pessoas, auxiliando-as a exercer, de fato, sua cidadania,
a partir do momento que leva informaes e conhecimentos cientficos. Diante da relevncia destas aes,
pesquisas a cerca de tais projetos mostram-se pertinentes. Assim, o presente trabalho ir realizar uma
investigao a cerca das percepes dos visitantes de uma exposio cientfica itinerante acerca da ideia de
Imagem, aps interagirem com alguns experimentos de ptica. Como suporte terico dessa pesquisa adotamos a
perspectiva sociocultural de aprendizagem, fundamentada na Teoria Sociocultural de Vygotsky, tomando como
base alguns trabalhos sobre percepo da cincia pelo pblico (MARANDINO et al., 2012; CUNHA, 2010).
Objetivo
Essa pesquisa visa analisar as percepes sobre a ideia de Imagem que os visitantes de uma exposio
itinerante de cincias tm ao interagirem com alguns de seus objetos, bem como verificar de que maneira tais
percepes se relacionam com o cotidiano desses visitantes. Essa investigao ser realizada com alunos do
Ensino Mdio da rede pblica, no prprio ambiente escolar, durante uma apresentao do Projeto Arte & Cincia
no Parque vinculado ao Instituto de Fsica da USP.
Metodologia
Para lidar com a subjetividade complexa que inerente pesquisa em educao, optou-se por utilizar
nesse trabalho as ferramentas da pesquisa qualitativa. Os dados sero coletados com um grupo de alunos do
Ensino Mdio de uma instituio da rede pblica, seguindo trs etapas: (1) Antes da exposio: aplicao do
questionrio sociocultural; (2) Durante a exposio: registro da interao do pblico com os experimentos atravs
de filmagens e fotografias; (3) Aps as exposies: realizao de entrevistas semiestruturadas. A utilizao de tais
instrumentos de coleta de dados tomou como base a pesquisa de Percepo Pblica da Cincia e Tecnologia
(MCT, 2007) e trabalhos de investigao de pblico em museus/centros de cincias (GASPAR & HAMBURGER,
1998; MARANDINO et. al, 2012).Para a anlise, sero criadas categorias baseadas na metodologia proposta por
Moraes e Galiazzi (2007), no livro Anlise Textual Discursiva.
____________________
CUNHA, M. B. A percepo de Cincia e Tecnologia dos estudantes de Ensino Mdio e a divulgao cientfica. 2009. 363 f. Tese (Doutorado).
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2009.
MARANDINO, M. ; CAMPOS, N. F. ; LEPORO, N. ; CAFFAGNI, C. W. A. ; MAIA, R. ; OLIVEIRA, A. D. . A percepo de biodiversidade em
visitantes de museus: um estudo no Brasil e na Dinamarca antes da visita. Tempo Brasileiro, v. N.188, p. 97-112, 2012.
MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Anlise Textual Discursiva, Iju, Ed. Uniju, 2007, 224 p.
SANTOS, M. E.; NASCIMENTO-SCHULZE, C. M.; WACHELKE, J. F. R. A exposio itinerante enquanto promotora de divulgao cientfica:
atitudes, padres de interao, e percepes dos visitantes. In. Psicologia: teoria e prtica.,vol.7, no.2, p.49-86, dez. 2005.
GASPAR, A. ; HAMBURGER, E. W. . Museus e centros de cincias:. In: Roberto Nardi. (Org.). Pesquisas em ensino de Fsica. 1ed.So Paulo:
Escrituras, 1998, v. 1, p. 105-125.

69

Sesso Coordenada 5A
Quarta-feira (27/03) 14:00 s 15:30
Coordenadora: Profa. Dra. Maria Infante-Malachias

70
Processos de construo da identidade docente do professor de qumica a
partir das influncias do programa de iniciao docncia (PIBID):
trajetrias de formao
Marcos Vogel; Daisy de Brito Resende
mrvogel@iq.usp.br, dbrezend@gmail.com
Interunidades ensino de cincias
Universidade de So Paulo - USP

Palavras Chave: PIBID, Formao de professores, identidade docente.
Introduo
O interesse desta pesquisa centra-se nas experincias de formao de Licenciandos, futuros professores
de Qumica da Rede Oficial Pblica de Ensino. Assim, possvel contribuir para a compreenso do processo pelo
qual, a identidade profissional desses sujeitos /foi estabelecida; processo idiossincrtico que ocorre e se legitima
no mbito da coletividade. Neste estudo, a hiptese admitida que, s diversas experincias vivenciadas por
homens e mulheres nos processos de formao inicial, os influencia na construo das identidades profissionais e
pessoais e, portanto, em suas concepes de ensino de Cincias.
Para tanto, ser realizado um estudo dos fatores exgenos, que contribuem para a construo da
identidade dos licenciandos, a partir dos objetivos de formao do Programa Institucional de Iniciao Docncia
(PIBID).
O objetivo dessa pesquisa compreender o processo de formao pretendido por este programa e que
traos ficam marcados na formao da identidade profissional do licenciando no seu processo de formao inicial.
A pergunta a ser respondida por este estudo : como o licenciado concebe os saberes relacionados
prtica profissional docente? Quais so estes saberes? E, como, os saberes, so modificados a partir do processo
de formao estabelecido no PIBID.
Para tanto, sero usados dois instrumentos metodolgicos de coleta de dados para uma posterior anlise
qualitativa. Sero usadas ferramentas de representao social e Histria de vida, relatos (auto)biogrficos. A
representao social ser usada para mapear os saberes mais representativos para esse grupo de indivduos
referente ao ensino de Qumica, enquanto, a pesquisa com a histria de vida, evidenciar elementos mais ntimos
do processo de construo identitria do licenciando imerso na formao inicial com apoio do PIBID.
REPRESENTAO SOCIAL
A representao social (Moscovici, 2003) derivada da Psicologia Social e h ampla literatura sobre sua
pertinncia para a avaliao do significado atribudo a um signo por um grupo especfico. De acordo com
Moscovici (2003), o significado derivado da representao social influencia as ideias do indivduo frente
coletividade e vice-versa. A teoria da representao social admite que o indivduo um participante ativo do
processo de constituio do conhecimento, no o recebendo apenas, mas, ao interagir com o grupo, contribuindo
para a significao dos conceitos.
HISTRIAS DE VIDA
A histria de vida apresenta o olhar pessoal do sujeito sobre o processo de construo de sua identidade,
pois a histria de cada pessoa pode ser contada de maneiras diferentes, mas somente ela conhece e reconstri a
sua trajetria a cada vez que relembra a sua vida. Com esse relembrar possibilita-lhe fazer uma anlise daquilo
que considera ter sido importante para sua formao, a consequncia desse refletir, a de trazer conscincia
fatores que possam ser relevantes para a formao. Assim, a vida profissional de uma pessoa reflete as aes
daqueles com os quais interagiu em seu processo de formao e est impregnada de elementos, de cada um de
seus formadores, que tenham sido importantes. A histria aparece como uma uma teia de conhecimentos e
experincias que, embora no obedeam necessariamente a uma ordem cronolgica, so de igual importncia
para a formao de sua identidade (Moraes, 2002).
____________________
Bibliografia
MOSCOVICI, S. Representaes sociais: Investigaes em psicologia social. Petrpolis -RJ, Editora Vozes, 2003, 404p
MORAES, S. M. Aprender a ouvir o som das guas: Um projeto potico-pedaggico do professor de artes. So Paulo, 2002.
253p. Disertao de Mestrado Faculdade de Educao Universidade de So Paulo.

71
Conhecimento pedaggico do contedo: estado da arte no ensino de
qumica
Luciane Fernandes de Goes
1
, Carmen Fernandez
1, 2

luciane.goes@usp.br, carmen@iq.usp.br
1
Universidade de So Paulo Programa Interunidades de Ensino de Cincias
2
Universidade de So Paulo Departamento de Qumica Fundamental Instituto de Qumica

Palavras Chave: Conhecimento de professores, conhecimento pedaggico do contedo, formao de professores.
Introduo
Os conhecimentos necessrios para a docncia tem sido objeto de inmeras pesquisas no campo do
conhecimento profissional docente. Nesse contexto, Shulman (1986), ao discutir sobre a base de conhecimentos
para o ensino, prope o conceito de conhecimento pedaggico do contedo, em ingls Pedagogical Content
Knowledge (PCK). Trata-se do amlgama entre o contedo e a pedagogia na constituio de um conhecimento
especfico do professor que fundamenta sua capacidade de realizar uma prtica docente eficaz para um grupo de
estudantes em um contexto determinado. Desde sua proposio, o PCK tem sido objeto de inmeras
investigaes que buscam elucidar seus componentes, compreender seu desenvolvimento e sua influncia na
pratica docente. Ele tem se destacado como um conhecimento base indispensvel e considerado um dos pilares
do conhecimento dos professores (ROLLNICK et al., 2008). No entanto, mesmo aps mais de vinte e seis anos de
sua existncia, o conceito de PCK ainda sujeito a diversas interpretaes e controvrsias e muitos modelos
foram propostos ao longo dos anos. Nesse sentido, um estudo do estado da arte desse construto de
fundamental importncia para reconhecer sua natureza, seus componentes e seu processo de desenvolvimento.
Objetivos
Neste projeto objetiva-se realizar uma extensa reviso da literatura sobre o PCK desde suas origens, as
concepes propostas, os modelos documentados com seus distintos componentes e a evoluo desse conceito.
Pretende-se analisar os vrios modelos propostos por diversos pesquisadores e compar-los nas distintas reas
da cincia. Dessa forma, deseja-se realizar uma investigao sobre o estado da arte do PCK, resgatar as
principais referncias tericas e traar delineamentos para pesquisas futuras, contribuindo com as pesquisas na
linha de conhecimento de professores dentro da rea de ensino em cincias. Procura-se esclarecer como o
potencial oferecido pelo PCK pode ser utilizado para contribuir com os currculos de cursos de formao de
professores.
Primeiramente ser desenvolvida uma ampla reviso da literatura dos estudos que envolvam
conhecimento pedaggico do contedo de professores em geral, de cincias e de matemtica em particular,
focando mais profundamente no ensino de qumica. Para tanto pretende-se utilizar o banco de dados ERIC
buscando pela palavra chave: conhecimento pedaggico do contedo. A inteno focar especialmente nas
revistas especializadas na rea de ensino de cincias, de ensino de qumica em particular, tanto nacionais como
internacionais. A seleo ser feita em busca de trabalhos que relatem o ponto de vista terico do PCK, estudos
sobre a investigao do PCK em professores em formao, novatos e experientes, e estudos sobre mudanas no
PCK durante o desenvolvimento profissional. Pretende-se ainda realizar uma busca em dissertaes, captulos de
livros e livros. De posse da literatura selecionada, almeja-se localizar e sistematizar: i) trabalhos tericos sobre o
PCK onde modelos de conceituao e de seu desenvolvimento sejam propostos; ii) trabalhos que relacionem
conhecimento de professores e PCK; iii) trabalhos que relacionem PCK com transposio didtica; iv) trabalhos
empricos onde instrumentos de acesso ao PCK sejam propostos e v) trabalhos que relacionem PCK e currculo
de formao de professores.
____________________
Rollnick, M.; Bennett, J.; Rhemtula, M.; Dharsey, N.;Ndlovu, T. The Place of Subject Matter Knowledge in Pedagogical Content
Knowledge: A case study of South African teachers teaching the amount of substance and chemical equilibrium. International
Journal of Science Education. v.30, n.10, p. 1365-1387, 2008
Shulman, L. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, v.15, n.1, p. 4-14, 1986.
72
Astros no rock: a cano no ensino de f sica sob uma perspectiva
sociocultural
Emerson Ferreira Gomes; Lu s Paulo Piassi
emersonfg@usp.br, lppiassi@usp.br-mail
Escola de Artes, Cincias e Humanidades
Palavras Chave: Ensino, Astronomia, Relatividade, Estudos Culturais.
Introduo
A msica como uma linguagem que possibilite atividades de ensino-aprendizagem nas aulas de cincias um
tema que vem sendo debatido em alguns trabalhos de eventos e em publicaes da rea de Ensino de Cincias.
Esta pesquisa pretende contribuir com os trabalhos relacionados a essa interface no ensino de cincias,
identificando no discurso de canes do rock n roll, elementos textuais que possibilitem reflexes no mbito
conceitual, epistemolgico e social no Ensino de Astronomia.
Justificativa
A pesquisa se baseia na hiptese de que temas relacionados Cincia, especialmente Astronomia e Fsica
Moderna, so frequentes nas letras de canes do rock. Alm disso, entendemos que o rock um fenmeno que
se consolida pelo uso da tecnologia e da eletrnica e de que os temas relacionados s descobertas e misses
espaciais esto entre os mais abordados nesse gnero musical. por conta dessa relao direta com a cincia e
a tecnologia que acreditamos que o rock se mostra relevante como um produto cultural para ser utilizado para a
discusso de astronomia nas aulas de fsica.
Como referencial pedaggico utilizaremos a proposta do pensador francs Georges Snyders (1988), que aponta o
uso da cultura primeira do estudante evidenciada pelo seu senso comum e suas concepes derivadas da
cultura de massa para estabelecer pontes a cultura elaborada que permite ampliar a viso de mundo do
estudante, representada pela arte, cincia e filosofia. O pedagogo defende que o rock (SNYDERS, 2008, p. 148),
um meio de intermediar a cultura enraizada na subjetividade do estudante com o conhecimento cientfico.
Quando procuramos estabelecer o rock como uma manifestao cultural presente na cultura primeira no
estudante, no nos referimos a hiptese rasa de que todo estudante f de rock. Partimos de um princpio de
que o rock um fenmeno cultural que no rejeitado pelos estudantes, repercutindo conforme afirma
Friedlander (2010, pg. 5) a cultura jovem e sua relao com a sociedade. Por conta desse aspecto, acreditamos
que o rock possui uma imagem positiva perante os jovens estudantes que o permite como agente tranquilizador,
ao terem a noo de que msicos de rock esto excitados quanto aos conceitos que aprendero, defendido pelo
astrnomo e educador Andrew Fraknoi (FRAKNOI, 2007, p.144).
Metodologia de Pesquisa.
Essas canes sero selecionadas entre os diversos gneros de rock, analisadas a partir de referenciais da
lingustica anlise de discurso de Mikhail Bakhtin (2006) para aspectos externos ao texto e semitica de A.J.
Greimas (1973) para os aspectos internos ao texto e caracterizadas entre as esferas do conhecimento,
conforme proposta por Piassi (2007). As atividades esto sendo aplicadas em estudantes do ensino mdio, em um
uma Escola Estadual "Dr. Gaspar Ricardo Jr.", no municpio de Iper/SP e no Ciclo Bsico da Escola de Artes,
Cincias e Humanidades da USP, levando em pressupostos socioculturais de Vigotski (2001).
____________________
BAKHTIN, M; VOLOCHNOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem: Problemas fundamentais do mtodo sociolgico
na cincia da linguagem. So Paulo: Hucitec. 2006.
FRAKNOI, A. The Music of the Spheres in Education: Using Astronomically Inspired Music. In: Astronomy Education Review,
vol. 5, p. 139-153, nov. 2007.
FRIEDLANDER, P. Rock and Roll: uma histria social. Rio de Janeiro: Record, 2010.
GREIMAS, A. J. Semntica estrutural. So Paulo: Cultrix, Edusp, 1973.
PIASSI, L. P. C. Contatos: A fico cientfica no ensino de cincias em um contexto scio cultural. Tese de Doutorado.
So Paulo: FEUSP, 2007.
SNYDERS, G. A Alegria na Escola. So Paulo: Ed. Manole, 1988.
_______. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo: Cortez, 2008.
VIGOTSKI. L. S. A Construo do Pensamento e da Linguagem. So Paulo. Editora Martins Fontes. 2001.

73
A relao homem-natureza: contribuio de vivncias em biologia-cultural
com professores de cincias
Kmeli Mamud
1
(orientanda); Mara Elena Infante-Malachias
2
(orientadora)
1
kmamud@gmail.com,
2
marilen@usp.br
Interunidades em Ensino de Cincias
Palavras Chave: relao homem-natureza, Biologia-Cultural, reflexo, conhecimento
Introduo
A crise ambiental a crise do nosso tempo. A degradao ambiental que hoje se apresenta decorrente da
profunda crise social, econmica, filosfica e poltica que atinge toda a humanidade (PELICIONI, A. in PHILIPPI Jr.
& PELICIONE, M., 2005). Leff (2003) afirma que essa crise , sobretudo, um problema epistemolgico. Ele
entende que a crise socioambiental no pode ser solucionada pelo conhecimento do mundo que tem sustentado a
construo de um mundo insustentvel. Partimos ento do pressuposto de que a relao homem-natureza precisa
ser repensada tocando-se o mago da questo: a crise do conhecimento. Uma abordagem relativamente recente
que nos parece interessante para pensar sobre a relao homem-natureza a Biologia-Cultural. A Biologia-
Cultural, ao assumir que o conhecimento humano s pode ser conhecido a partir do prprio conhecimento
humano, desloca o pressuposto cientfico da objetividade e d lugar noo da criao de mundos (MATURANA
& VARELA, 2001). Se o ato de conhecer implica no surgimento de mundos, num processo entrelaado maneira
particular de ser, viver e conviver, podemos refletir sobre como fazemos, instante a instante, surgir o mundo no
qual vivemos, referindo-nos para o caso dessa pesquisa, crise socioambiental. Assim, a Biologia-Cultural busca
entender como geramos os diferentes mundos que vivemos e nossa responsabilidade tica e social no ocorrer
deles (MATURANA & DVILA, 2009). Enquanto reflexo sobre os fundamentos biolgico-culturais do viver e
conviver humano e fundada numa nova epistemologia, a Biologia-Cultural abriria uma nova perspectiva para
pensar a forma como vivemos o que vivemos, de como nos relacionamos com as pessoas e com o meio.
Objetivos
Pretendemos 1. investigar se vivncias em Biologia-Cultural podem desencadear reflexes sobre a reconstruo
da relao homem-natureza e quais so essas reflexes; 2. avaliar as diferentes estratgias metodolgicas
utilizadas nas vivncias em Biologia-Cultural na promoo da reflexo sobre a reconstruo da relao homem-
natureza; 3. investigar como as reflexes dos professores podem contribuir para a abordagem em sala de aula
das questes socioambientais.
Metodologia
A pesquisa ser realizada com professores de Cincias de Ensino Fundamental da Rede Municipal de So Jos
dos Campos, que participaro de vivncias em Biologia-Cultural adaptadas temtica socioambiental. A
participao ser optativa. As vivncias sero elaboradas a partir de algumas noes fundamentais da Biologia-
Cultural, adaptadas ao tema reconstruo da relao homem-natureza. Tentaremos identificar nos questionrios,
registros dos professores, observaes e entrevistas, as possveis reflexes sobre a reconstruo da relao
homem-natureza antes e depois da participao nas vivncias. As reflexes sero analisadas luz da Biologia-
Cultural.
____________________
LEFF, E. (coord). A Complexidade Ambiental. So Paulo: Cortez, 2003.
MATURANA, H., DVILA, X. Y. Habitar Humano em seis ensaios de Biologia-Cultural. So Paulo: Palas Athena, 2009.
MATURANA, H., VARELA, F. A rvore do conhecimento: as bases biolgicas da compreenso humana. So Paulo: Palas
Athena, 2001.
PELICIONE, A.F. Movimento Ambientalista e Educao Ambiental. In: PHILIPPI JR., A., PELICIONE, M.C.F. (editores).
Educao Ambiental e Sustentabilidade. Barueri: Manole, 2005. P. 353-380.

74

Sesso Coordenada 5B
Quarta-feira (27/03) 09:00 s 10:30
Coordenadora: Profa. Dra. Maria Elice de Brzezinski
Prestes

75
Histria da cincia e identidade cultural: o papel da histria da cincia na
construo de um discurso crtico sobre a cincia nacional por recm-
licenciados em fsica
Winston Gomes Schmiedecke (orientando); Paulo Alves Porto (orientador)
winston@usp.br
Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo
Palavras Chave: Histria da Cincia, Formao de Professores, Identidade Cultural, Cincia Nacional
Resumo
Tendo por base a premissa de que a Histria da Cincia (HC) oferece conhecimentos essenciais para a formao
crtica de professores de cincias, nossa proposta de pesquisa pretende verificar a existncia de uma relao de
dependncia entre a constituio de uma Identidade Cultural (IC), alinhada com as idias de Giddens (2002),
capaz de oferecer aos licenciandos em Fsica uma viso mais assertiva dos principais trabalhos e atividades
ligados cincia desenvolvida em nosso pas, bem como as componentes curriculares de uma licenciatura
verdadeiramente comprometidas com o exerccio de prticas e concepes prprias da Histria da Cincia.
Acreditamos que a identificao e a anlise dos principais elementos facilitadores e contrapositores dessa vertente
nos permitiro elaborar um consistente plano de ensino para determinadas disciplinas de licenciatura, suportado
por aes notadamente mais humanas e efetivas.
Objetivo
Nossa pesquisa visa oferecer elementos indicativos para a estruturao curricular de disciplinas de uma
licenciatura em Fsica que, pautadas por conhecimentos de HC, ofeream contribuies pragmticas e efetivas
para a formao de professores crticos, conhecedores do atual estgio da cincia produzida e praticada no Brasil,
dispostos e capazes de incorporar tais conhecimentos em sua futura atividade docente.
Justificativa
Especificamente, justifica este projeto a possibilidade de dar significado e eficcia aos conhecimentos relativos
HC em programas de formao de professores de fsica (licenciaturas) de instituies de ensino de nvel superior,
de modo a proporcionar a constituio de uma Identidade Cultural a esses profissionais, tornando-os
conhecedores e crticos da realidade da cincia praticada no Brasil.
Metodologia
Na fase inicial da pesquisa faremos a leitura das ementas e planos de ensino das disciplinas oferecidas por
instituies pblicas de nvel superior do Estado de So Paulo, tentando identificar aquelas que apresentam
informaes que destaquem seu alinhamento com conceitos claramente ligados HC que so, ou no,
aparentemente incorporados nas aes relacionadas em suas respectivas prticas didticas. Paralelamente, ser
efetuada a leitura crtica dos documentos oficiais de carter nacional que destacam, direta ou indiretamente, a
importncia do uso de conhecimentos prprios da HC no Ensino de Fsica (EF). A prxima etapa ser destinada
elaborao e aplicao de questes a grupos de licenciandos que j cursaram as disciplinas referenciadas
anteriormente, visando identificar suas concepes acerca da natureza da cincia, de aspectos relacionados ao
histrico e do atual estgio da cincia nacional e, tambm, perspectivas que possuem a respeito da disciplina,
tendo por base a leitura da respectiva ementa e plano de aula. Pretendemos utilizar critrios de anlise de
contedos segundo Bardin (2002) para os dados provenientes dos questionrios aplicados nessa fase, que
devero nos permitir organizar frentes de abordagem visando ao destaque das etapas e procedimentos cumpridos
entre termos quantitativos e qualitativos. A seguir, feita a reviso bibliogrfica da produo acadmica associada
ao uso da HC no EF e tambm, s possibilidades do trabalho do conceito de IC no Ensino de Cincias, visando
elaborao de sequncias didticas que serviro de suporte para duas disciplinas da licenciatura em Fsica do
Instituto Federal de So Paulo.
____________________
Bibliografia
BARDIN, L. Anlise de contedo. Trad. L. A. Reto e A. Pinheiro. Lisboa: Edies 70, 2002.
GIDDENS, A. Identidade e Modernidade. Zahar: Rio de Janeiro, 2002.
76
Construo de indicadores no curso de especializao em ensino de
cincias da Rede So Paulo de Formao Docente - REDEFOR

Walter de Oliveira Paulo (orientando); Dr. Marcelo Giordan (orientador)
walterpaulo@usp.br, giordan@usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: Ensino a Distncia; MOODLE; SPSS; Indicadores.
Propomos nesta pesquisa investigar um recente programa de formao docente para professores efetivos da
Secretaria de Educao do Estado de So Paulo que foi implantado em 2010 e tem como um de seus objetivos a
promoo de cursos de especializao nas diversas reas do conhecimento atravs de trs universidades
mantidas pelo Estado (USP, UNICAMP e UNESP). At o presente momento dois oferecimentos de cursos foram
realizados, o primeiro aconteceu entre os anos de 2010/2011 e o segundo em 2011/2012. A USP ficou
responsvel por cinco cursos no primeiro oferecimento e seis cursos no segundo. Nas duas ocasies, o curso de
Especializao em Ensino de Cincias (EEC) foi ofertado tendo no primeiro ingresso 933 cursistas e no segundo
571 cursistas. Os cursos funcionaram de forma totalmente on line atravs da plataforma MOODLE, havendo em
alguns momentos aplicao de provas presenciais de forma a contemplar a legislao vigente para cursos a
distncia oferecidos no pas. Na USP as provas presenciais foram aplicadas pela FUVEST. Destarte, a EEC
contou com um eficiente quadro de profissionais para sua execuo, com um coordenador e a equipe de
coordenao, professores autores das disciplinas, tutores, equipe de suporte tcnico etc. Todas as interaes
realizadas no ambiente virtual durante os cursos ficaram armazenadas na plataforma. Dessa forma, entendemos
que um estudo de caso sobre a EEC nos revelar alguns indicadores que pretensiosamente podero nos conduzir
na melhoria da qualidade de cursos a distncia de Ensino de Cincias a serem ofertados em outros momentos
e/ou em outras instituies brasileiras.
Objetivo
A pesquisa tem como objetivo a construo de indicadores que possibilitem auxiliar a melhoria da oferta de cursos
on line no que tange ao Ensino de Cincias, fazendo uso de todo o conhecimento e experincia adquiridos pela
equipe da EEC-FEUSP-REDEFOR nos cursos j executados.
Metodologia
Na pesquisa faremos uma abordagem quantitativa onde os resultados sero conhecidos na forma de indicadores.
Para a construo dos indicadores, utilizaremos como referencial a metodologia A3 proposta por Carvalho (2009),
segundo a autora, esta metodologia manifesta o firme propsito de propiciar condies de mudana, evoluo,
transformao e crescimento. Como dito anteriormente, todas as interaes ocorridas no AVA (MOODLE) so
armazenadas nos servidores da plataforma da USP. Para mergulhar neste mar de registros e transform-los em
dados para a pesquisa, faremos uso do SPSS Statistical Package for the Social Sciences da IBM que, de acordo
com Oliveira (2007) um poderoso software estatstico especialmente desenvolvido para a utilizao por
profissionais de cincias humanas e exatas. Os registros encontrados no ambiente virtual como os do quadro de
notas, das enquetes etc. sero alvos de nossas investigaes onde pretendemos extrair as informaes e
conhecimentos que pretendemos analisar e dar toda a sustentabilidade acadmica num contexto de
doutoramento.
____________________
CARVALHO, M. B. A3 Metodologia de Avaliao e Construo de Indicadores. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna Ltda.,
2009.
OLIVEIRA, F. E. M. SPSS Bsico para Anlise de Dados. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna Ltda., 2007.

77
Uma anlise dos saberes docentes desenvolvidos para inserir fsica
moderna no ensino mdio
Aline Ribeiro Sabino; Maurcio Pietrocola
aline.sabino@usp.br, mpietro@usp.br
Faculdade de Educao - FEUSP
Palavras Chave: saberes docentes, formao de professores, fsica moderna e contempornea no ensino mdio.
Introduo
Por vrios motivos, consenso no Ensino de Fsica a necessidade de inserir Fsica Moderna no Ensino Mdio.
Este desejo surge desde a dcada de 1980, mas tal insero ainda feita de maneira lenta e gradual. Um dos
motivos o fato de que para inseri-la o docente precisa estar preparado para novas situaes de ensino, pois sua
demanda foge do vis tradicional. Como a sala de aula um local de grande complexidade, exige do professor
necessidades de contedo, sociolgicas, afetivas, emocionais, esforos fsicos... Logo o professor utiliza diversos
saberes, alguns adquiridos na formao docente, outros na prtica de sala de aula, outros devido sua formao
como aluno, entre outros. Na literatura, estes saberes so conhecidos como Saberes Docentes. Nesse contexto,
tem-se como objetivo de pesquisa apontar quais saberes os professores precisam desenvolver para conseguir
inserir Fsica Moderna na escola mdia.
Metodologia
Dois professores do Ncleo de Pesquisa em Inovao Curricular (NUPIC) aplicaram uma sequncia didtica sobre
Dualidade Onda-Partcula para quatro turmas da 3 srie do Ensino Mdio regular da escola pblica da grande
So Paulo. Alm das aulas, as reunies de preparao tambm foram gravadas e sero analisadas para
categorizao. Aps a anlise, luz das pesquisas sobre Saberes Docentes de Tardif e de trabalhos anteriores
desenvolvidos pelo NUPIC, sero realizadas entrevistas com os docentes, a fim de triangular a anlise feita com
as percepes dos mesmos e, assim, atingir o objetivo j mencionado.
Anlises Preliminares
At o momento, as gravaes das aulas de Efeito Fotoeltrico das duas turmas do mesmo professor foram
analisadas e cinco categorias criadas. A partir delas, nota-se a importncia, alm do domnio dos conceitos fsicos,
da preparao e discusso das atividades entre os docentes com o auxlio de experts, da percepo de currculo
no tradicional e de novas estratgias de ensino, e da capacidade de lidar com os riscos e conflitos durante as
atividades.
____________________
Bibliografia
PIETROCOLA, M., RICARDO, E., SIQUEIRA, M., LAWAL, I. Teachers Perception of Curricula Content Innovation. In:
ESERA-2009, 2009, Istambul. Esera Conference Proceendings, p.1-4, 2009.
SIQUEIRA, M. R. da P.; Professores de fsica em contexto de inovao curricular: saberes docentes e superao de
obstculos didticos no ensino de Fsica Moderna e Contempornea. Tese (Doutorado em Ensino de Cincias e Matemtica).
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 2012.
TARDIF, M.; Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, Rio de Janeiro: Ed. Vozes, 2002.

78
O laboratrio virtual no ensino de fsica
Monaliza Fonseca; Nora La Maidana
monalizafonseca@gmail.com, nmaidana@if.usp.br
Instituto de Fsica
Palavras Chave: laboratrio virtual, mecnica
Introduo
Acompanhar as inovaes tecnolgicas no tarefa fcil no que tange aparelhagem eletroeletrnica, imagine
ento a implantao de determinadas ferramentas tecnolgicas ao sistema de ensino. A educao, seguindo seus
moldes tradicionais sente srias dificuldades em sujeitar-se mudanas, no entanto diversas estratgias so
propostas para faz-la entrar no ritmo da tecnologia. A insero dela no ensino, em especial de Fsica, vai de
encontro necessidade cada vez maior do professor em tornar o conhecimento cientfico mais atraente para os
alunos (FIOLHAIS et al.). Neste trabalho destacamos o laboratrio didtico, reformulado de modo a adequ-lo s
novas tecnologias, em outras palavras, o laboratrio virtual, que usa situaes fsicas filmadas como base de uma
anlise quantitativa.
Objetivo
Desenvolvemos uma sequncia de atividades a serem utilizadas, no ensino mdio e na graduao, de modo que
o experimento virtual (que se trata de um experimento real, filmado e processado) tenha seu assunto
contextualizado e se mostre para o aluno como um motivo de investigao e questionamento.
Estratgia
Realizaremos inicialmente um levantamento das principais dificuldades encontradas pelos alunos (em assuntos
especficos de mecnica), sendo possvel assim avaliar os conceitos que precisam ter um destaque especial em
sala de aula para tornar o aprendizado efetivo. Escolheremos dois experimentos j existentes na pgina do
Laboratrio Virtual os quais sero usados para compor a sequncia didtica que ser desenvolvida. Para elabor-
la sero investigadas metodologias adequadas de multimeios (DIB.) que auxiliem nessa elaborao.
Desenvolvimento
O contedo escolhido para alunos do ensino mdio so questes referentes s Leis de Newton, em especial a
tendncia de movimento dos corpos e a ausncia do atrito. Na graduao constatou-se uma dificuldade
considervel no movimento de rolamento de corpos. Desenvolvendo a estratgia descrita escolheram-se dois
experimentos na pgina http://www.fep.if.usp.br/~fisfoto: Trilho de Ar e Rolamento. Estas experincias, elaboradas
por um grupo de professores e estudantes da Licenciatura em Fsica da USP, so fotografias extradas de
filmagens de objetos reais. A partir da leitura da posio e tempo possvel determinar velocidades, aceleraes e
condies gerais que auxiliam internalizao de certos conceitos abstratos.
____________________
Bibliografia
FIOLHAIS, C.; TRINDADE, J. Fsica no Computador: o computador como uma ferramenta no ensino e na aprendizagem das
cincias fsicas. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo; v. 25, n. 3, p. 259-272, set. 2003.
DIB, C. Z. . Tecnologia da Educao e sua aplicao aprendizagem de fsica. So Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1974. 226
p
79

Sesso de Psteres
Tera-feira (26/03) 11:00 s 12:40

80
O ensino de cincias por investigao: possibilidades para o
desenvolvimento da alfabetizao cientfica
Aparecida de Ftima Andrade da Silva e Maria Eunice Ribeiro Marcondes
aparecida.silva@ufv.br, mermarcondes@iq.usp.br
Palavras Chave: alfabetizao cientfica, formao de professores.
Introduo
necessrio desenvolvermos um ensino de Cincias nas escolas que promova uma alfabetizao cientfica (AC)
para que o cidado tenha uma viso de mundo adequada ao seu contexto scio-cultural e, possa posicionar-se
em questes scio-cientficas que interferem em nosso cotidiano. importante que os(as) professores(as) em
formao inicial e continuada tenham oportunidades de avaliar o processo de ensino e aprendizagem e as
questes epistemolgicas que perpassam a construo do conhecimento cientfico. Assim, neste trabalho, busca-
se conhecer as concepes de um grupo de professores das sries iniciais da zona rural da cidade de Viosa,
MG, Brasil, sobre o processo de ensino-aprendizagem, bem como sobre a natureza da Cincia, durante um curso
de Formao Continuada, no sentido de construir novas vises sobre Cincias e o trabalho desenvolvido pela
comunidade cientfica, bem como as inter-relaes CTS, assim como o processo ensino-aprendizagem
(CARVALHO, 2011; SILVA, 2006; PRAIA, GIL-PREZ e VILCHES, 2007). Um curso de Formao Continuada
est sendo desenvolvido com o propsito de repensar-se o ensino de Cincias nas sries iniciais, em uma escola
de Ensino Fundamental da zona rural, da rede pblica do municpio de Viosa, MG, com a participao de 5
(cinco) professores de todas as cinco sries iniciais. O primeiro momento do curso teve quatro etapas: (1)
investigao das concepes prvias dos professores participantes; (2) (re)construo de conhecimentos sobre o
processo de ensino e de aprendizagem; (3) (re)construo de conhecimentos sobre o Ensino de Cincias por
Investigao; (4) (re)construo de conhecimentos sobre a Educao Cientfica com abordagem CTS. Os
encontros formativos foram realizados com os professores na prpria escola onde trabalham, num total de 24
horas, durante o segundo semestre de 2012. O grupo de professores constitudo por quatro professoras
(mulheres) e um professor (homem), todos com cursos de Ensino Superior concludos, sendo trs professoras
formadas em Pedagogia e uma em Normal Superior. O professor formado em Estudos Sociais. Para a coleta de
dados utilizou-se questionrios, entrevistas semi-estruturadas e gravao em udio e vdeo de todos os encontros
e entrevistas a partir de uma abordagem de pesquisa qualitativa. Inicialmente, com o primeiro questionrio
buscou-se conhecer o perfil profissional do professor, alm de pesquisar as concepes sobre o ensino de
Cincias e a importncia desse ensino, bem como os contedos e os objetivos trabalhados, como desenvolvido
em sala de aula. Em seguida, para investigar melhor as concepes sobre a natureza da Cincia e suas inter-
relaes com a Tecnologia e Sociedade, utilizou-se o Views on Science-Technology-Society (VOSTS), na verso
abreviada por Canavarro (2000). Nesta verso, foi proposta uma classificao para as respostas ao VOSTS em
trs categorias: (i) realista (R) ou adequada, uma escolha que expressa uma concepo apropriada da Cincia;
(ii) aceitvel (A), uma escolha parcialmente legtima, com alguns mritos mas, no totalmente adequada; e (iii)
ingnua (I), uma escolha inapropriada. Nesse momento, utilizaremos essa classificao para anlise das
respostas obtidas.
Inicialmente, as primeiras ideias apresentadas ao primeiro questionrio a respeito da importncia do ensino de
Cincias revelam que os professores consideram importante o contedo de Cincias para as sries iniciais, o qual
pode favorecer a interdisciplinaridade alm de oferecer condies para despertar a curiosidade, o entusiasmo, o
experimentar, a compreenso e o desenvolvimento do raciocnio pelas crianas atravs das experincias. O prof.
Joo atribui toda a importncia ao contedo de Cincias, pois entende que dependemos dela para viver e
entender a vida. demonstrando assim que considera o conhecimento cientfico superior aos demais. Observou-se
tambm ideias restritas e at mesmo ingnuas sobre o processo de aprendizagem (CARVALHO, 2000). Enquanto
que, num segundo momento, a maioria dos professores apresentaram concepes sobre Cincia e Tecnologia
dentro da categoria Realista, o que nos faz inferir que so concepes prximas de uma viso apropriada sobre a
Cincia e a Tecnologia (CANAVARRO, 2000).
81
A visualizao no ensino de qumica: a formao pedaggica dos
professores de qumica
Celeste Ferreira (orientanda); Agnaldo Arroio (orientador), Mnica Baptista (Co-orientadora)
celeste.ferreira53@usp.br, agnaldoarroio@yahoo.com, mbaptista@ie.ul.pt
Faculdade de Educao USP (Universidade de So Paulo)
Instituto de Educao UL (Universidade de Lisboa)
Palavras Chave: visualizao, ensino de qumica, formao de professores
O desenvolvimento acelerado das TICs (Tecnologias de Comunicao e Informao) tem permitido a criao e
incentivado o uso de diversas ferramentas visuais (imagens virtuais 2d e 3d, simulaes, animaes, softwares
interativos, etc) no ensino de cincias. No entanto, a maioria dos programas de formao tm permitido aos
professores a aquisio de competncias tcnicas que lhes permite operar o software e o hardware,
especialmente em ambientes multimdia, mas a integrao destas ferramentas no currculo das cincias requer
um conhecimento pedaggico sobre as potencialidades destes recursos e o papel do professor como mediador
(NEWTON, ROGGERS, 2001). Desta forma, torna-se necessrio pesquisar e criar situaes de formao em que
os professores possam discutir as diferentes teorias e potencialidades educativas associadas a este tipo de
ferramentas, de modo a poderem selecion-las, adapt-las, implement-las e avali-las nas suas prticas.
Objetivo
Investigar junto a professores em servio quais concepes estes possuem acerca dos temas visualizao,
modelo e imagem e analisar o impacto de um curso de formao continuada nas suas concepes prvias.
Metodologia
Esta pesquisa est estruturada no referencial metodolgico de pesquisa qualitativa, sendo assim, foi aplicado um
questionrio prvio com duas partes; a primeira parte continha 18 questes de resposta aberta e uma segunda
parte com 7 questes de resposta fechada. Foi feita uma anlise das sequncias didticas elaboradas pelos
professores em grupo, assim como, do registro audiovisual das comunicaes orais de cada grupo durante o
curso de formao. No final do curso foi realizada uma entrevista semi-estruturada com cada grupo. No contexto
portugus foi possvel, ainda, observar algumas aulas destes professores.
Este estudo decorreu em duas fases e contou com a participao de 14 professores em servio da rede pblica de
So Paulo que lecionavam as disciplinas de Qumica, Fsica e Biologia e que possuam entre 3 e 20 anos de
servio (primeira fase) e com a participao de 17 professores de Cincias Fsico-Qumicas em servio da rede
pblica da Lisboa e que possuam entre 1 e 33 anos de servio (segunda fase).
Um curso de formao com estrutura similar foi aplicado no contexto brasileiro e portugus. Este teve a durao
de 40h no Brasil e 50 h em Portugal. O objetivo principal do curso foi dotar os professores de um embasamento
terico que lhes possibilite um conhecimento acerca das potencialidades destes recursos na aprendizagem e
desta forma uma introduo mais proveitosa destes recursos em sala de aula.
Resultados
Verificamos atravs dos dados obtidos que os professores apresentam concepes prvias pouco satisfatrias
(noes incompletas de modelo, imagem e visualizao) em ambos os contextos. Alguns professores faziam uso
da visualizao de uma forma um pouco intuitiva, ou seja, algo que devido a evidncias da sua prtica lhes
indicava que auxiliava os alunos a compreenderem melhor determinados conceitos. No entanto, encontramos
alguns professores que apresentam uma noo mais concreta das potencialidades destes recursos na
aprendizagem, sendo este fato mais notrio no contexto portugus. Desta forma a discusso dos referenciais
tericos revelou-se bastante proveitosa, no sentido de dotar o professor de conhecimentos acerca das
potencialidades destes recursos e do forte impacto na aprendizagem. Cremos que conseguimos esbater a viso
ingnua de que estes recursos s servem para tornar as aulas mais atrativas permitindo assim aos professores
fazerem um uso mais eficaz destes recursos em sala de aula. Estes resultados sugerem que os professores
devem ter uma formao adequada quer em termos tcnicos quer em termos pedaggicos para uma explorao
mais eficaz de todas as potencialidades destes recursos na aprendizagem.

NEWTON, L.; ROGERS, L. Teaching Science with ICT. London, Continuum,
2001http://www.abntdigital.com.br/
82
Da qumica geral qumica analtica: o ensino e aprendizagem do tema
equilbrio qumico
Juliana do Nascimento Gomes; Flvio Antonio Maximiano
quimica.juliana@usp.br, famaxim@iq.usp.br
Instituto de Qumica
Palavras Chave: equilbrio qumico; ensino superior; graduao; aprendizado de conceitos.
INTRODUO
O tema equilbrio qumico amplamente pesquisado em diferentes vertentes, como, pesquisas que indicam os
erros conceituais e concepes previas, propostas de metodologias, experimentos, jogos ldicos e softwares
1
. A
ateno dada ao tema vem de um consenso em dizer que dentre os conceitos qumicos fundamentais o equilbrio
qumico um dos tpicos mais difceis e exigentes para o aprendizado do aluno do ensino mdio ou de cursos
introdutrios de qumica no ensino superior
2
.
CONTEXTO DA PESQUISA E OBJETIVO GERAL
No IQUSP, os alunos do curso de Qumica Licenciatura e Qumica Ambiental, ambos do perodo noturno, tem o
primeiro contato com o tema equilbrio qumico na disciplina de Qumica Geral II, oferecida no 2 semestre do
primeiro ano, onde so discutidos os conceitos fundamentais do equilbrio qumico, tais como, caracterizao do
sistema nos trs nveis representacionais, anlise de um sistema que ainda no atingiu o equilbrio qumico,
definio e significado do valor numrico da constante de equilbrio e as possveis alteraes sofridas por um
sistema em equilbrio qumico. No semestre seguinte o tema largamente utilizado e ampliado na disciplina
Qumica Analtica I, com o estudo de sistemas em equilbrio cido base, solubilizao-precipitao, complexao e
redox. O principal interesse desta pesquisa descrever e analisar o resultado do aprendizado de conceitos
relacionados ao tema equilbrio qumico ao longo dessas duas disciplinas. Ser que ao aprofundar este conceito
em novas disciplinas da qumica, o aluno relaciona com o que j foi aprendido? H uma lacuna ao longo das
disciplinas de graduao durante o ensino deste conceito? As concepes alternativas prvias do lugar a uma
concepo cientificamente correta?
METODOLOGIA
Os instrumentos de coleta de dados foram: avaliaes inicial, progressivas e final, gravao do udio das aulas,
slides utilizados pelo professor e anotaes. As avaliaes inicial e final foram idnticas e continham perguntas
abertas com uma lista de conceitos indutores. O objetivo dessa avaliao foi de explorar o conhecimento dos
alunos sobre aspectos bsicos relacionados ao tema equilbrio qumico. A avaliao progressiva foi aplicada ao
final de cada aula, ou ao final de um conjunto de aulas, investigando a aprendizagem do contedo ensinado na
aula dada. Para tratamento dos dados obtidos nas avaliaes utilizamos ser feita uma analise de contedo
3
com
o auxilio do software WebQDA. Com os dados obtidos ser feita uma triangulao de modo a estabelecer relaes
entre o ensino e a aprendizagem do conceito de equilbrio qumico ao longo das disciplinas de Qumica Geral II e
Qumica Analtica I.
RESULTADOS
Embora o processo de analise dos dados esteja em andamento, j observamos que h uma dificuldade comum
entre os alunos em predizer o que acontece com um sistema em equilbrio qumico quando adicionamos uma
soluo com a mesma concentrao da soluo original, muitos deles responderam que a soluo se deslocaria
no sentido dos reagentes, fazendo uma aplicao inapropriada do princpio de Le Chatelier. Outro resultado que
chamou bastante ateno foi a dificuldade em definir um cido de Lewis, esta dificuldade foi observada tanto na
disciplina de Qumica Geral como na disciplina de Qumica Analtica, e pode ser um obstculo para a
aprendizagem de complexos. Outros resultados parciais j foram apresentados
4
.
Bibliografia
1
MONCALEANO, H.; [et al]. Comprensin Del equilbrio qumico y dificultades em su aprendizaje. Ensennza de ls cincias,
111-118, 2003. / PAIVA JOO C. M. Ensino do equilbrio qumico: subtilezas e simulaes computacionais. 2000. Tese
(Doutorado), Universidade de Aveiro - Departamento de Qumica. Disponvel em:
http://nautilus.fis.uc.pt/personal/jcpaiva/td/tese/cap/tese.htm
2
WILSON, A. H. Equilibrium: A teaching/learning activity. Journal of Chemical Education. 75(9), 1176-1177, 1998.
3
BARDIN, L. Analise de Contedo. Lisboa: Edies 70 LDA, 1977
83
Produtos naturais e o currculo de qumica em instituies pblicas de
ensino superior do Estado de So Paulo
Lucas Bergamo Navarro
1
, Tati Ishikawa
2

lucasbn@iq.usp.br, tati@unifal-mg.edu.br,
1
Instituto de Qumica. Universidade de So Paulo
2
Faculdade de Cincias Farmacuticas. Universidade Federal de Alfenas

Palavras Chave: Qumica de Produtos Naturais, Ensino Superior de Qumica, currculo
Introduo
Na anlise de resumos apresentados por seo nas Reunies Anuais da SBQ podemos observar
expressivo nmero de trabalhos na rea de Produtos Naturais, representando a seo mais prolfica de pesquisa
em Qumica realizada no Brasil
1
. No entanto, parece haver uma paradoxal desarticulao na abordagem de
Produtos Naturais nos cursos de Graduao e de Ps-Graduao na maior parte das Instituies Superiores de
Ensino. Sendo assim, este trabalho buscou analisar os currculos dos cursos de graduao em Qumica
(Bacharelado e Licenciatura) de Instituies Pblicas de Ensino Superior do Estado de So Paulo com o intuito de
compreender o papel dos Produtos Naturais na Educao nesta rea do saber.
Resultados e Discusso
Foram analisados os currculos de 34 cursos de Graduao em Qumica (25 Bacharelados e 9
Licenciaturas) de 7 Instituies Pblicas de Ensino Superior, sendo 3 Universidades Estaduais (USP, UNESP e
UNICAMP), 3 Universidades Federais (UNIFESP, UFSCAR e UFABC) e um Instituto Federal (IFSP)
2
.
Em carter obrigatrio, os Produtos Naturais so brevemente citados apenas na ementa da disciplina
Qumica Orgnica Experimental oferecida aos alunos do curso de Bacharelado em Qumica da UNICAMP. Com
oferecimento em carter eletivo, entre os cursos analisados, foram encontradas duas disciplinas: Plantas
medicinais (relacionadas ao SNC) e txicas ministrada para os cursos da UNIFESP e Ecologia Bioqumica
ministrada no campus de Araraquara da UNESP.
Em contrapartida, na anlise do Diretrio dos Grupos de Pesquisa do CNPq, esto presentes ao menos
20 grupos envolvendo o estudo de Produtos Naturais vinculados s sete Instituies Pblicas de Ensino Superior
do Estado de So Paulo analisadas.
Embora o estudo de Produtos Naturais congregue o maior nmero de pesquisadores e seja a mais antiga
rea de pesquisa em Qumica no Brasil
3
, ao analisar os cursos de Bacharelado e Licenciatura de Instituies
Pblicas do Estado de So Paulo, observa-se que os Produtos Naturais so negligenciados na maioria dos
currculos superiores de Qumica.
Concluses
Estudos de carter pedaggico so necessrios a fim de melhorar o Ensino Superior de Qumica no Brasil
e propostas que visem articular o ensino de graduao, a ps-graduao e a pesquisa so imprescindveis para
atender a abordagem interdisciplinar requerida para a formao do profissional/cidado. Nesse sentido, os
Produtos Naturais representam uma alternativa interessante na abertura e flexibilizao das grades curriculares
para os cursos de Qumica, preconizadas pelas novas concepes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
4
.
____________________
1
FRANCISCO, C.A.; QUEIROZ, S.L. A produo do conhecimento sobre o Ensino de Qumica nas Reunies Anuais da
Sociedade Brasileira de Qumica: Uma Reviso. Qumica Nova, v. 31, p. 2100-2110, 2008.
2
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituies Credenciadas. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em: 01 set. 2009.
3
PINTO, A.C.; SILVA, D.H.S.; BOLZANI, V.S.; LOPES, N.P.; EPIFANIO, R.A. Produtos naturais: atualidade, desafios e
perspectivas. Qumica Nova, v. 25, p. 45-61, 2002.
4
ZUCCO, C.; PESSINE, F.B.T.; ANDRADE, J.B. Diretrizes curriculares para os cursos de Qumica. Qumica Nova, v. 22, p.
454-461, 1999.
84
Uma anlise de materiais instrucionais com enfoque CTSA produzidos por
professores de qumica em um curso de formao continuada
Luciane Hiromi Akahoshi; Maria Eunice Ribeiro Marcondes
luhoshi@iq.usp.br; mermarco@iq.usp.br
Instituto de Qumica Universidade de So Paulo
Palavras Chave: contextualizao, formao continuada, materiais didticos, ensino CTSA
Introduo
O ensino de Qumica deveria ser planejado tendo em vista a possibilidade de explorar conceitos qumicos para
que o aluno possa entender e dar sentido ao mundo fsico, ou seja, promover a contextualizao para que os
contedos possam ter maior significao para o estudante (ACEVEDO-DIAZ, 2004).
O objetivo deste trabalho foi o de conhecer as idias sobre contextualizao e seu reflexo em unidades didticas
elaboradas em um curso de formao continuada oferecido a professores de Qumica da rede pblica de ensino
de So Paulo.
O curso envolveu 99 professores divididos em grupos que produziram vinte e quatro unidades didticas. Neste
trabalho sero apresentados os resultados e anlise de cinco unidades didticas (UD), com o seguinte tema:
Combustveis. Alm da unidade, um questionrio para levantar as idias iniciais sobre contextualizao foi
analisada, possibilitando a construo das categorias:
Foco no conhecimento cientfico quando era manifestado apenas o interesse em desenvolver contedos
cientficos e a contextualizao usada para exemplificar os conceitos abordados. Manifestado pelos
professores A (UD1), F (UD2), M e P (UD4), R, S T e U (UD5).
Foco na relao cincia-sociedade quando o ensino ainda est focado na aquisio dos contedos
cientficos, mas a contextualizao auxilia o aluno a relacionar os conceitos com fenmenos ou processos
cotidianos. Manifestado pelos professores B (UD1), G (UD2), H, J, K e L (UD3), O (UD4).
Foco na relao sociedade-cincia quando o contexto de interesse do aluno norteia o desenvolvimento de
contedos cientficos. Manifestado pelos professores C (UD1), E (UD2), N e Q (UD4).
Outro quando as idias apresentadas ou o foco do ensino no esto claros. Manifestado pelo professor D
(UD2).
Todas as unidades apresentavam nfase no desenvolvimento de contedos cientficos (foco no conhecimento
cientfico ou na relao cincia-sociedade). Duas unidades didticas (3 e 5) apresentaram poucas variaes das
idias de contextualizao dos professores autores. Quanto s outras unidades, os professores apresentaram
idias diversas, mas aqueles que apresentavam idias mais avanadas de contextualizao, no conseguiram
com que esta se manifestasse em suas unidades.
Concluses
As unidades podem ser consideradas um avano em relao ao ensino tradicional, pois mesmo apresentando
nfase no conhecimento cientfico, h atividades, como debates, jri simulado, pesquisas de campo e elaborao
de cartazes, alm de textos com questes sociais e ambientais que procuram envolver os alunos na emisso de
opinies, na considerao de diferentes pontos de vistas de problemas relacionados ao tema e assuntos pouco
abordados em cursos de qumica.
As pesquisas mostram que o professor busca o livro didtico para o preparo de suas aulas e esses materiais no
contextualizam o ensino. Essa carncia de material didtico para implementar a contextualizao no ensino de
qumica mostra a importncia de cursos de formao de professores que favoream atividades de elaborao de
materiais prprios, pois alm de suprir essa necessidade tambm vo ao encontro do que mostram algumas
pesquisas sobre formao continuada que sugerem maior participao de professores no processo formativo a fim
de modificar a prtica pedaggica desse professor em funo de possveis melhorias no processo de ensino-
aprendizagem dos estudantes (TENREIRO-VIEIRA, VIEIRA, 2005).
____________________
ACEVEDO-DAZ, J. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias. 01(01), 2004, p. 3-16
TENREIRO-VIEIRA, C.; VIEIRA, R. M. Cincia & Educao, 11(2), 2005, p. 191-211.
85
Modelos mentais sobre substncia e mistura de substncias de alunos de 9
ano do ensino fundamental
Mara Cristina Pane(PG), Maria Eunice Ribeiro Marcondes(PQ), Letcia Luchesi(IC), Eliakim Alves(IC)
marapane@iq.usp.br, mermarco@iq.usp.br
Instituto de Qumica
Palavras Chave: substncia, misturas de substncias, categorizao, modelos mentais, Ensino de Qumica.
Introduo
O conceito de substncia um dos considerados estruturantes da Qumica. Algumas pesquisas
1
mostram que
esse conceito precisa ser mais bem tratado no ensino fundamental, pois se espera que ao final do 9ano o aluno
possua uma concepo cientificamente adequada sobre esse conceito, o que muitas vezes no ocorre. O objetivo
deste trabalho foi investigar as concepes sobre substncia e mistura de substncias apresentadas por alunos
de maneira a identificar os possveis modelos mentais sobre esses conceitos. Para isso foi aplicado um
instrumento composto por cinco questes. O pblico alvo foi 125 alunos de 9 ano do EF de trs escolas da rede
pblica de ensino e uma da rede particular.
Foi feita uma anlise de contedo das respostas dadas pelos alunos criando-se categorias de anlise. A
identificao dos modelos mentais foi feita a partir dessas categorias utilizando-se as ideias apresentadas por
Stain et al
3
. Para cada categoria foi dada uma pontuao. As combinaes dessas pontuaes levam indicao
do modelo mental de cada aluno. O Quadro 1 apresenta as categorias e a pontuao para os conceitos de
substncia, misturas de substncias e seus exemplos. Os modelos mentais identificados so os seguintes: 1 - No
define substncia apenas reconhece exemplos; 2 - substncias, misturas e materiais so as mesmas coisas; 3 -
percepo macroscpica de substncia, 4 - percepo microscpica incoerente de substncia; 5 - percepo
microscpica de substncia.
Quadro 1 Categorias e Pontuaes

Concluses
O instrumento pode ser utilizado em estudos longitudinais para caracterizar a evoluo das concepes dos
alunos ao longo do tempo. Tambm pode ser til para testar a eficcia de uma sequncia didtica, observando se
h uma progresso nos modelos apresentados pelos alunos com a aplicao desta.
Conceito Categorias Conceito Categorias
No coerente 0
No reconhece e identifica material natural
como substncia
1
Material 1
No reconhece e no identifica material
natural como substncia
2
Macro 2
Reconhece e identifica material natural como
substncia
3
Micro incoerente 3
Aplicao do
conceito em
exemplos do
cotidiano
Reconhece e no identifica material natural
como substncia
4
Conceito de
substncia
Micro 4 No coerente 0
No Coerente 0 No distingue e no explica 1
Incorreto 1 Distingue mas no explica 2
Exemplo de
substncia
Correto 2 Material 3
No reconhece o sistema
como uma substncia.
1 Macro 4
Micro incoerente 5
Aplicao do
conceito em
representao
pictrica
Reconhece o sistema
como uma substncia
2
Comparao do
conceito de
substncia com os
conceitos de
misturas e
material
Micro 6
86
O ensino de fsica no Brasil no perodo entre a LDB/61 e a LDB/96
Maria Neuza Almeida Queiroz ; Yassuko Housome
neuza.queiroz@ifnmg.edu.br, yhosoume@if.usp.br
Instituto Federal do Norte de Minas Gerais Campus Pirapora
Palavras Chave: Ensino de Fsica; Propostas Curriculares e Projetos de Ensino.
Apresentao e Objetivos
Apresenta-se, em sntese, um projeto de pesquisa que objetiva coletar e analisar dados que mostrem
como se deu o ensino de Fsica do Brasil no perodo entre 1961 e 1996, na vigncia da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional - LDB 4.024/61. A partir da anlise de materiais didticos editados no perodo, propostas
de ensino apresentadas por grupos de pesquisadores e universidades e ainda propostas curriculares
apresentadas pelos Estados brasileiros para o nvel equivalente ao Ensino Mdio, surgidos no perodo
mencionado. Almeja-se identificar as mudanas ocorridas (se ocorreram) no ensino de Cincias e particularmente
o de Fsica a partir da edio da Lei 4.024/61 at a sua revogao em 1996, com foco no contexto histrico.
Pretende-se analisar a presena de fatores que pressupomos estarem envolvidos no contexto de uma reforma
educacional, dentre eles: os filosficos, metodolgicos, polticos, sociolgicos e econmicos. Prope-se um
trabalho que busque uma compreenso mais aprofundada e abrangente - geograficamente - das caractersticas
terico-metodolgicas e didtico-pedaggicas dos objetos de pesquisa supramencionados.
Justificativas
At a LDB de 1961 existia um programa mnimo de Fsica (lista de contedos bsicos determinados para
serem ensinados), bem como para as outras disciplinas, definido pelas reformas anteriores. Com a LDB/61, tal
funo fica para os estados e seus estabelecimentos de ensino no existem mais programas de disciplinas
determinados pelo poder pblico. O que existe uma lista de disciplinas obrigatrias na matriz curricular e outra
diversificada que livre s preferncias das escolas. A ideia de propostas de contedos retomada na LBD/96,
com a edio de seus Parmetros Curriculares Nacionais, entretanto, sem carter obrigatrio. A principal
diferena entre o antes LDB/1961 e o depois LDB/1996 que, at 1961 o currculo uma lista de contedos e
depois de 1996 os contedos fazem parte de temas que estruturam a proposta pedaggica da escola para
construo de competncias - so os temas estruturadores da prtica pedaggica (BRASIL, 2000; BRASIL, 2002).
No se identifica trabalhos na rea de ensino de fsica que analisem e sistematizem o ensino de Fsica no
perodo entre as duas LDBs. O que h so estudos pontuais de projetos surgidos no pas na vigncia da LDB/61,
alguns estrangeiros, outros originados no Brasil, como por exemplo, os projetos: PSSC (Physical Science Study
Committe); PEF (Projeto de Ensino de Fsica); FAI (Fsica Autoinstrutiva); PEBEF (Projeto Brasileiro para o Ensino
de Fsica) e GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica), entre outros (MEGID NETO & PACHECO,
1998). A maioria dos trabalhos que estuda esses projetos tratam-lhes sem considerar o momento histrico de sua
elaborao ou sem uma discusso pertinente dos problemas de suas aplicaes nas diferentes realidades
educacionais. Megid Neto & Pacheco (1998) critica a pouca quantidade de trabalhos de pesquisa nesta linha.
Apontam que as pesquisas na rea de ensino se concentram mais nas regies Sul e Sudeste, o que leva a crer,
no retratam as transformaes que podem ter ocorrido no perodo considerado em outras regies do pas.
Compreender a historicidade do ensino de Fsica, poder permitir novas aes que busquem a melhoria do ensino
dessa disciplina atentando para as exigncias do contexto de sociedade atual.
Referncias bibliogrficas
BRASIL. Lei n. 4.024/61 27.12.1961. Fixa as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio de 27.12.61,
Braslia/DF/BRA, 1961.
BRASIL. Lei n. 9394/96 de 20.12.96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio n 284 de
23.12.96, Braslia/DF/BRA,1996.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino
Mdio: Cincia da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia/DF/BRA: MEC/SEMTEC. 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretria de Educao Mdia e Tecnolgica. Orientaes Educacionais
Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN
+
): Cincia da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.
Braslia/DF/BRA: MEC/SEMTEC. 2002.
MEGID NETO, J.; PACHECO D. Pesquisas sobre o ensino de Fsica do 2 grau no Brasil: concepo e tratamento de
problemas em teses e dissertaes. In: NARDI, R. (Org.). Pesquisas em Ensino de Fsica. So Paulo: Editora Escrituras,
1998. cap. 1, p. 5-20.

87
Ensino por investigao e aprendizagem de conceitos ao longo do tempo

Marta Maximo Pereira; Maria Lucia Vital dos Santos Abib
martamaximo@yahoo.com; mlabib@usp.br
Instituto de Fsica; Faculdade de Educao
Palavras Chave: aprendizagem, conceitos, ensino por investigao, Fsica.
Introduo
O presente trabalho parte de nossa pesquisa de doutorado, cujo objetivo geral investigar a aprendizagem de
Fsica ao longo do tempo na perspectiva do ensino por investigao. Neste texto, focamos nossa ateno para as
seguintes perguntas de pesquisa: os conceitos de calor e temperatura, trabalhados via ensino por investigao,
conseguem ser retomados em longo prazo pelos alunos em uma nova atividade investigativa? Como se d essa
retomada?
Nosso interesse nessa temtica se justifica porque um dos principais objetivos do ensino de cincias na escola a
formao de conceitos cientficos. Alm disso, concordamos com Finkel (2008, p. 37) em que a educao deveria
buscar aprendizagens relevantes, de longa durao, que alterassem para sempre nossa apreciao do mundo,
aprofundando-a, ampliando-a, generalizando-a, agudizando-a.
Aporte Terico
Utilizamos o ensino por investigao (AZEVEDO, 2004) para nortear as atividades aplicadas em sala de aula e as
ideias de Vigotski (2009) sobre formao de conceitos para analisar os dados obtidos.
Vigotski (2009) define dois tipos de conceitos: os espontneos (formados pela interao do sujeito com o mundo
fsico do dia a dia) e os cientficos (aprendidos no contexto escolar). Para ele, o desenvolvimento dos conceitos
cientficos comea no campo da conscincia e da arbitrariedade e continua adiante, crescendo de cima para baixo
no campo da experincia pessoal e da concretude. O desenvolvimento dos conceitos espontneos comea no
campo da concretude e do empirismo e se movimenta no sentido das propriedades superiores dos conceitos: da
conscincia e da arbitrariedade (VIGOTSKI, 2009, p. 350).
Metodologia
Aplicamos, em 2010, atividades investigativas sobre calor e temperatura durante as aulas de Fsica de uma turma
de 1 ano do Ensino Mdio (EM). Em 2012, propusemos aos mesmos alunos, agora no 3 ano do EM, a resoluo
da questo 50 da prova azul do primeiro dia de prova do ENEM-2010, a qual versava sobre a diferenciao dos
conceitos espontneos e cientficos de calor e temperatura. Os alunos deveriam discutir em grupos de trs
integrantes para indicar qual das opes descrevia uma situao em que o conceito cotidiano de calor ou de
temperatura no explicava corretamente o que ocorria no fenmeno relatado. Realizamos uma investigao
qualitativa, analisando as falas dos aluno durante a atividade de 2012.
Resultados e discusso
O grupo de alunos analisado conseguiu retomar o conceito cientfico de calor para resolver o problema colocado,
identificando que o fornecimento de calor provoca aumento de temperatura at que se atinja o ponto de ebulio e
que, na mudana de fase, o calor do tipo latente e a temperatura constante. Tal fato nos indica que o
desenvolvimento do conceito cientfico descendente, em direo sua aplicao no campo da experincia
cotidiana. Ademais, os estudantes definiram o conceito espontneo de temperatura, o que aponta para sua
tomada de conscincia sobre o conceito espontneo, em um movimento ascendente. Assim, temos indcios da
formao de conceitos e pretendemos aprofundar esse estudo para a tese final.
____________________
Referncias bibliogrficas
AZEVEDO, M. C. P. S. Ensino por investigao: problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, A. M. P.
(org). Ensino de Cincias. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, p. 1933, 2004.
FINKEL, D. Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Publications de la Universitat de Valencia. Traduo para o espanhol do
original Teaching with your mouth shut. 292p., 2008.
VIGOTSKI, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. 2. ed., So Paulo: WMF Martins Fontes, 494 p., 2009.
88
O uso por estudantes de modelos sobre a estrutura da matria na
explicao de fenmenos
Miriam Possar do Carmo; Maria Eunice Ribeiro Marcondes
mipcarmo@iq.usp.br; mermarco@iq.usp.br
Palavras Chave: Modelos explicativos, estrutura da matria, concepes.
Introduo
O presente estudo tem como objetivo verificar o processo de desenvolvimento conceitual dos estudantes do
ensino mdio na construo e utilizao de modelos submicroscpicos sobre a estrutura da matria para a
interpretao de fenmenos do mundo fsico. Aprender cincia implica compreender conceitos e no decor-los.
No se trata de um acmulo, por parte dos alunos, de conhecimentos fragmentados e desvinculados de contextos.
Os conceitos no devem permanecer isolados na mente dos alunos, mas sim, conectados e interligados, de
maneira que o aluno possa raciocinar cientificamente, quando uma explicao exigida, principalmente na
interpretao dos fenmenos que o cerca e na resoluo de problemas. Assim, estruturas conceituais so
continuamente enriquecidas e modificadas, sendo que a construo destas concepes implica na superao de
uma viso macroscpica em um sistema em transformao, o que pode estar ligado ao grau de reflexo
alcanado pelos alunos e refletido em seus modelos explicativos
1, 2
. Saber utilizar modelos submicroscpicos
coerentes com os do ponto de vista da cincia pode dar autonomia ao aluno, para a construo de explicaes na
interpretao dos fenmenos, no ficando as concepes apenas ao nvel do senso comum ou na
superficialidade.
Metodologia da Pesquisa e da Anlise de dados.
Pblico Alvo: Estudantes do Ensino Mdio (1, 2 e 3 sries) da Rede Pblica de Ensino do Estado de So Paulo.
Instrumento de coleta de dados: Questes com propostas de situaes para fazer manifestar as concepes
dos estudantes sobre ideias relacionadas a estrutura da matria (modelos atmicos, natureza eltrica da
matria, ligaes qumicas, transformaes qumicas).
Configurao dos modelos explicativos dos alunos em respostas de nvel submicroscpico e explicaes
macroscpicas e elaborao de trs dimenses de anlise (natureza da matria, interaes eletrostticas:
inter e intramoleculares, natureza eltrica da matria e as transformaes qumicos) para o enquadramento
dos modelos explicativos dos alunos.
Elaborao de categorias de anlise em cada nvel explicativo dentro de cada dimenso e descrio das
caractersticas das explicaes em cada categoria com base nas respostas dos alunos.
Enquadramento das explicaes em nveis de adequao (respostas adequadas, parcialmente adequadas e
inadequadas).
Mapeamento das explicaes dos alunos em matrizes considerando o nvel de adequao de suas respostas
em cada dimenso de anlise.
Resultados e Concluses
O resultado da anlise, como mostra a figura 1,
evidenciou que os alunos da 1 srie do ensino mdio
fornecem respostas incoerentes do ponto de vista
submicroscpico. Considerando que estes resultados
so da fase inicial da pesquisa, ou seja, alunos
respondendo ao questionrio prvio (antes do ensino),
preciso investir na aprendizagem dos mesmos,
propondo atividades que o levem a utilizar seus modelos
e refletir sobre os mesmos os auxiliando a vencer a
barreira da superficialidade.
Figura. 1-Nvel de coerncia das explicaes
______________________________
BENARROCH, B. A. El Desarrollo Cognoscitivo de los estudiantes en el rea de la natureza corpuscular de la matria.
Enseanza de Las Ciencias. v.18 (2), p. 235-246, 2000.
________________. Uma Interpretacin del desarrollo cognoscitivo de los alumnos en el rea de la natureza corpuscular de la
matria. Enseanza de las Ciencias, v. 19 (1), p. 123-134,2001.

89
Orientaes de formao expressas nos projetos temticos ambientais de
ensino produzidos por professores durante um curso de formao
continuada
Paulo Barbosa
1
; Mauricio dos Santos Matos
2

plimabarbosa@yahoo.com, maumatos@ffclrp.usp.br
1, 2
Interunidades em Ensino de Cincias;
2
Palavras Chave: Formao continuada de professores; ensino de cincias; projetos temticos de ensino.
O presente resumo se refere a um artigo publicado na Revista virtual Educao Ambiental em Ao, n. 42.
Introduo
Muitos estudos e reflexes tm sido realizados sobre a formao de professores de Cincias (CARVALHO & GIL-
PREZ, 1995), discutindo a formao inicial e continuada de professores. Paralelamente, polticas pblicas no
estado de So Paulo propem projetos de formao continuada (FC) de professores envolvendo instituies de
Ensino Superior. Independentemente das limitaes intrnsecas desse tipo de FC e do contexto no qual essas
polticas pblicas de educao so pensadas, importante que haja anlise destas propostas, possibilitando
compreenso de seus diferentes aspectos. Este trabalho foca seu estudo na anlise de um curso de FC
promovido pelo governo do estado de So Paulo dentro do Programa de Formao Continuada Teia do Saber,
com o objetivo de compreender quais orientaes de formao so expressas nos projetos temticos ambientais
de ensino produzidos pelos professores cursistas.
Metodologia
A anlise do material foi conduzida por meio de uma abordagem qualitativa (BODGAN & BIKLEN, 1994) e
quantitativa, com o uso de alguns elementos provenientes da metodologia de anlise do contedo que, segundo
Bardin (2004), caracteriza-se como um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes. Foram construdas
categorias de anlise, relacionando-as a categorias pr-definidas, encontradas na literatura. O curso analisado
teve como foco as metodologias de ensino de disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias do Ensino Mdio: Fsica, Qumica e Biologia. O curso ofereceu continuidade s atividades
desenvolvidas no curso I do Programa Teia do Saber realizado no ano anterior, priorizando temas educacionais
relacionados ao Ensino de Cincias e temas das Cincias da Natureza, desenvolvidos com o intuito de promover
transposies didticas e/ou recontextualizaes destes para o contexto escolar. Foram selecionadas produes
escritas dos professores cursistas, desenvolvidas como atividade final do curso e que foram caracterizadas como
projetos temticos de ensino (PTE). As orientaes de formao foram associadas ao conjunto de categorias
preexistentes sugeridas por Garca (1999): Social-reconstrucionista; Personalista; Tecnolgica; Prtica; e
Acadmica.
Resultados
Quatro dos cinco temas dos PTE contemplaram alguma abordagem ambiental e todos os grupos foram compostos
por professores de duas ou mais reas do conhecimento, seguindo a proposta dos coordenadores do curso em
configurar os grupos multidisciplinares. Numa anlise do conjunto dos PTE, percebemos uma tendncia dos
projetos incorporarem uma orientao prtica de formao e um direcionamento para aes interdisciplinares que
valorizem relaes entre as diferentes disciplinas. Resultados da pesquisa nos remetem a uma proposta de
formao ambiental estruturada preferencialmente por meio de uma orientao prtica reflexiva, provavelmente
pela legitimao recorrente da prtica enquanto uma dimenso fundamental a ser inserida em propostas
inovadoras no ensino das disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias do Ensino
Mdio.
Consideraes finais
Um primeiro pressuposto que assumimos que uma formao continuada deve ser desenvolvida, como aponta
Garca (1999), concebendo diferentes modalidades de formao. Curso de FC desenvolvido apenas na
modalidade de cursos significa que j estamos assumindo a existncia de uma limitao intrnseca nesse
processo. Como segundo pressuposto, compreendemos que a escola deve ser o lcus privilegiado para o
desenvolvimento profissional de professores, podendo haver outros espao formativos complementares para a
formao no ser distanciada do universo escolar, no negligenciando as experincias vivenciadas pelos
professores.
90
O ensino de fsica em diferentes contextos scio-culturais: em busca de
variantes e invariantes
Rafael Andrade Pereira; Oscar Joo Abdounur
Rafael.andrade.pereira@usp.br
Insstituto de fsica Programa de Ps-graduao Interunidades em Ensino de Cincias
Palavras Chave: contexto cultural; ensino de fsica; concepes prvias; construo de modelos; heurstica
1. Introduo
Este trabalho tem como principal objetivo investigar como estudantes de fsica do ensino mdio
provenientes de contextos scio-culturais muito diferentes constroem modelos tericos relacionados fsica. Para
isso sero utilizados um conjunto de instrumentos de pesquisa dentre os quais destacam-se questionrios,
entrevistas semi-estruturadas, textos produzidos por tais estudantes e desenhos visando extrair a maneira como
tais estudantes constrem modelos e compar-las entre si.
2. Justificativa
Nos ltimos dois anos trabalhei simultaneamente em uma escola particular frequentada por estudantes
provenientes elite (cultural e econmica) paulistana e em dois projetos (em uma ONG chamada Instituto Acaia)
que atendiam estudantes da escola pblica com perfis muito diferentes de relao com o conhecimento, passei a
me perguntar sobre como e em que medida essas diferenas de perfil scio-econmico-culturais poderiam
influenciar na maneira como esses alunos pensam, explicam fenmenos e constroem modelos cientficos. Aps
anos trabalhando com perfis de estudantes muito diferentes passei a refletir sobre ideias muito consolidadas na
rea de ensino de fsica tais quais os conceitos de concepes prvias, e se haveriam invariantes na maneira de
pensar de estudantes provenientes de contextos culturais muito diferentes. neste contexto que escolhi investigar
com um pouco mais de profundidade as seguintes questes: Como o estudante do ensino mdio inseridos em
diferentes contextos socioculturais constri modelos cientficos? / Em que medida os contextos socioculturais
interferem no processo de modelagem/teorizao tcito(a) de fenmenos fsicos? / Qual o papel da
escolarizao na construo destes modelos? / A escolarizao interfere na estrutura epistemolgica dos
estudantes e consequentemente em sua maneira de interpretar fenmenos? Qual o papel da bagagem cultural e
escolar no processo de construo de modelos?
3. Objetivo
- Investigar, por meio de entrevistas, desenhos e experimentos de cinco diferentes contextos conceituais da fsica,
como estudantes provenientes de contextos culturais muito distintos constroem modelos para explicar os
fenmenos fsicos apresentados.
4. Metodologia
Essencialmente a metodologia desta pesquisa se apoiar em entrevistas semi-estruturadas, desenhos e
questionrios que buscaro caracterizar o contexto scio-cultural que os estudantes entrevistados esto inseridos,
bem como investigar como estes pensam e se relacionam com o conhecimento cientfico. A razo da escolha de
cada contexto relaciona-se diretamente com as hipteses da pesquisa previamente apresentadas. Pretende-se
que ao fim do trabalho a amostra de estudantes tenham as seguintes caractersticas:
- Diferentes contextos scio-econmicos e culturais, nveis de escolarizao, relaes com o conhecimento
fsico, locais, sexos, grau de dificuldade com a fsica.
____________________
Bibliografia
BOGDAN, R. & BIKLEN, S. K. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto,
Portugal: Editora Porto.
BOURDIEU, P. A economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva.1974;
SALDAA, J. J. (ed.). Science and cultural diversity. Filling a gap in the history of science. Mxico, Cadernos de Quipu 5, 2001.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
91
Contribuies do PIBID para o desenvolvimento de prticas educativas que
promovam a alfabetizao cientfica no ensino mdio de qumica
Rita de Cassia Suart; Maria Eunice Ribeiro Marcondes
e-mail ritasuart@dqi.ufla.br, e-mail mermarco@iq.usp.br
Instituto de Qumica
Palavras Chave: formao de professores, PIBID, alfabetizao cientfica, reflexo orientada.
Introduo
O ensino brasileiro tem como uma de suas principais metas a formao cidad. Desta forma, cabe ao professor o
papel de propor aulas e atividades que despertem nos alunos o desejo da aprendizagem e da alfabetizao
cientfica (Gauche et al, 2008). O PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) um projeto do
Ministrio de Educao (MEC) que visa estimular a formao de professores para a rede pblica de ensino e
elevar a qualidade da formao inicial, proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em
experincias didticas. Portanto, acredita-se que, se os licenciandos tiverem a oportunidade de desenvolver
atividades refletindo sobre seus objetivos, implicaes e efetividade; antes, durante e aps sua ao em sala de
aula, todo este processo poder favorecer a formao de docentes crticos e conhecedores das aes inerentes
sua prtica.
Assim, objetiva-se com a presente proposta investigar como o processo formativo de alunos do PIBID de Qumica
pode promover o desenvolvimento de prticas educativas que visem a promoo da alfabetizao cientfica em
alunos de ensino mdio, bem como, se o processo de construo e reconstruo de atividades didticas,
mediadas pela reflexo orientada, contribui para a formao de professores mais reflexivos diante de suas
prticas.
Proposta de Metodologia de Pesquisa
A pesquisa est baseada na estratgia da reflexo orientada, a qual pressupe que os licenciando tm suas
prprias ideias, crenas e valores, e se apoia no processo de reavaliao e reelaborao dessas ideias,
permitindo aos envolvidos descreverem e refletirem sobre elas e sobre o processo de ensino e aprendizagem de
cincias, oferecendo meios para ajud-los a clarificar, confrontar e, s vezes, mudar suas teorias pessoais (Bryan;
Recesso, 2006).
Com o objetivo de investigar o processo reflexivo dos licenciandos durante o desenvolvimento e aplicao de uma
Unidade Didtica (UD) para o desenvolvimento da alfabetizao cientfica nos estudantes de ensino mdio, sero
considerados, para essa pesquisa, os seguintes instrumentos de coleta e anlise de dados:
(a) Dirios de campo dos licenciandos, os quais permitiro investigar: concepes com relao ao processo de
ensino e de aprendizagem e das estratgias de ensino e da alfabetizao cientfica, por meio de suas reflexes
antes, durante e aps a elaborao e desenvolvimento das Unidades Didticas em sala de aula; (b) Discusses
reflexivas em grupo durante o processo de elaborao, aplicao e avaliao das U.D, as quais permitiro que os
grupos reflitam sobre: planejamento, estudo do contedo e das estratgias a serem utilizadas (questionrios,
experimentos, avaliaes), bem como as limitaes e contribuies destas para o processo de ensino e
aprendizagem; elaborao e aplicao da Unidade Didtica; leituras tericas reflexivas para o desenvolvimento de
competncias de alfabetizao cientfica; (c) Anlise da prtica dos licenciandos: anlise da alfabetizao
cientfica desenvolvida nos alunos por meio das aulas registradas em vdeo, a qual contribuir para a reflexo
sobre a prtica docente.
Por fim, a pesquisa contribuir para avaliarmos se, as atividades propostas e desenvolvidas pelos licenciandos do
PIBID, mediadas pela orientao reflexiva, contribuiro para uma prtica pedaggica que priorize a alfabetizao
cientfica nos alunos de ensino mdio.
92
Insero da fsica moderna e contempornea no ensino mdio: o caso de
uma sequncia didtica sobre chuveiros de raios csmicos
Roger Willians Corra; Marcelo Alves Barros
rogerwc@usp.br, mbarros@ifsc.usp.br
Instituto de Fsica de So Carlos
Palavras Chave: Ensino de Fsica, Inovao Curricular, Fsica Moderna e Contempornea, Ensino Mdio
Introduo
Pesquisas realizadas pelo Programa Internacional de Avaliao de Estudantes 2009 (Pisa), apontam o Brasil
como um dos ltimos colocados no ranking das suas aptides e conhecimento cientfico e tecnolgico para tarefas
relevantes em sua vida na atual sociedade moderna. Conforme os PCNs, o desinteresse dos estudantes est
associado apresentao de conceitos e frmulas de maneira desarticulada, distante do mundo vivencial do
educando, vazios de significado. imprescindvel que no ensino de Fsica sejam considerados o mundo vivencial
do aluno, os objetos com os quais ele tem contato, os problemas que movem sua curiosidade. O conhecimento
das caractersticas de novos materiais que possibilitam a construo de equipamentos com propriedades novas e
o entendimento sobre o funcionamento dos aparelhos eletrnicos modernos exigem compreenso dos modelos de
constituio da matria. Desta forma, um estudo abrangente de partculas, radiaes, suas caractersticas e usos,
torna-se necessrio para compreenso mais profunda do mundo microscpico e, da, do mundo macroscpico. O
estudo dos chuveiros de partculas csmicas possibilita aos alunos do Ensino Mdio o estabelecimento de uma
conexo maior da teoria com o mundo natural e a melhor compreenso de conceitos fsicos, como os fenmenos
nucleares, a formao do Universo, conceitos de mecnica, entre outros.
Objetivos
Este projeto de pesquisa tem como objetivo implementar e validar uma sequncia de ensino e aprendizagem
sobre raios csmicos que permite a reconstruo do ponto de impacto e direo de chegada de uma partcula
csmica a partir de dados obtidos pelo Observatrio Pierre Auger. Esta sequncia permite trabalhar tpicos de
Fsica Moderna e Contempornea utilizando conceitos de mecnica clssica, tais como: sistema de coordenadas,
trajetria, velocidade, conservao de energia e momento, centro de massa, etc.
Metodologia
Nossa metodologia de pesquisa foi de natureza qualitativa (Bogdan & Biklen, 1994). Aplicamos a sequncia
didtica para alunos do Ensino Mdio em escolas pblicas do Estado de So Paulo e utilizamos como fontes de
dados os mapas conceituais (Novak & Caas, 2006) elaborados por estes alunos. A anlise dos dados obtidos foi
realizada sob a perspectiva da metodologia Design Based Reserch.
Resultados preliminares
A anlise dos mapas conceituais evidenciou que grande parte das informaes referentes aos conceitos de Fsica
Moderna e Contempornea relacionadas com a sequncia didtica em estudo foram apreendidos com sucesso
pelos alunos. Sob uma tica qualitativa mais ampla, notou-se que as atividades propostas foram capazes de
aumentar a motivao dos alunos. O trabalho em grupo facilitou a interao entre os educandos, auxiliando na
criao de significados a conceitos objetos deste conjunto de atividades.
____________________
Bibliografia
BOGDAN, R. & BIKLEN, S. Investigao Qualitativa em Educao: Uma Introduo Teoria e aos Mtodos. Lisboa -
Portugal: Porto Editora (Coleo: Cincias da Educao), 1994.
NOVAK, J. D.; CAAS , A. J. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them. Technical
Report IHMC CmapTools 2006-01 Rev 01-2008
COLLINS, A., JOSEPH, D., BIELACZYC, K. Design Research: Theoretical and Methodological Issues. THE JOURNAL OF
THE LEARNING SCIENCES, 13(1), 1542. 2004.

93

Produo colaborativa de atividades didticas
Rui Manoel de Bastos Vieira
1
; Alberto Gaspar
2
rui@usp.br
1
,

albertogaspar@superig.com.br
2
Instituto de Fsica - Universidade de So Paulo
Palavras Chave: formao de professores, atividades didticas, Vigotski
Introduo
O presente trabalho foi desenvolvido a partir de um curso presencial de Especializao em Ensino de Astronomia
oferecido pela Universidade de So Paulo para 30 professores da educao bsica da rede pblica de So Paulo.
Procuramos analisar a interao entre os professores, organizados em grupos de trabalho, no desenvolvimento de
atividades didticas dirigidas para a educao bsica. Estas atividades foram publicadas em um portal de ensino
de cincias (www.cienciamao.usp.br) e posteriormente foram retextualizados para compor um livro impresso. Para
isso propomos a definio de Perfil Interativo, que se configura como uma sntese das interaes nos grupos
pautada nas relaes assimtricas estabelecidas entre os parceiros durante a produo das atividades didticas
para as mdias digital e impressa.
Marco terico
Propusemos um modelo de formao continuada de professores pautado na teoria scio-hitrica de Vigotski
(1991, 2001, 2010). A dinmica das aulas de formao prope situaes que, ao mesmo tempo em que
incentivam o participante a recorrer s suas experincias e conhecimentos, requerem um esforo reflexivo e
criativo para a elaborao conceitual e prtica de novas possibilidades de atuao como professor. Tal esforo,
que atua na zona de desenvolvimento imediato, s ganha efetividade nas trocas realizadas entre parceiros de
diferentes capacidades, incluindo-se a a equipe docente, os demais participantes e o material bibliogrfico. O
papel das interaes sociais como condio necessria para a viabilizao do processo de ensino-aprendizado ,
em nossa opinio, uma das principais contribuies da teoria scio-histrica e a partir dela foram elaborados os
perfis interativos.
Resultados
A seguir apresentamos alguns perfis interativos dos grupos de professores.
Grupo Cooperativo: corresponde melhor configurao para o processo de ensino-aprendizado proposto por
nosso modelo de formao. Nesse perfil, todos os integrantes participam igualmente de todas as etapas
interativas e, portanto, tm maior possibilidade de obter desenvolvimento cognitivo. Percebe-se, portanto, uma
alternncia entre os parceiros que so assumidamente considerados mais capazes e que nessa relao podem de
maneira profcua contribuir para a realizao da tarefa.
Diviso da Tarefa: corresponde a organizao de um grupo em que, terminada a elaborao coletiva do esboo
da atividade em sala de aula, cada integrante fica responsvel por desenvolver e concluir a tarefa individualmente.
Mais Capaz Isolado: nesse perfil interativo, a tarefa inicia-se com a elaborao coletiva do esboo da atividade em
sala de aula, e em seguida o parceiro mais capaz fica responsvel por desenvolver e concluir toda a atividade
individualmente.
Consideraes Finais
O Grupo Cooperativo, caracterizado pela participao efetiva dos professores, apresentou melhor progresso no
desenvolvimento das atividades e na prpria formao dos professores. Pode-se concluir que a diversidade de
formao e de experincias num grupo de formao, ao contrrio de ser um problema ou limitao configurou-se
como um potencial para o desenvolvimento do grupo.
____________________
VIGOTSKI, L. S. A Construo do Pensamento e da Linguagem. So Paulo. Editora Martins Fontes, 2001.
VIGOTSKII, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In. Linguagem, Desenvolvimento e
Aprendizagem. So Paulo: cone Editora, 2010.
94
VYGOTSKI, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1991.

Prticas epistmicas: o levantamento de hipteses no ensino de biologia
Teresa da Silva Nunes; Marcelo Tadeu Motokane
teresanunesbts@yahoo.com.br, mtmotokane@ffclrp.usp.br
Palavras Chave: Alfabetizao Cientfica, Prticas epistmicas, levantamento de hipteses e Ensino de Biologia.
O ensino das Cincias nos currculos escolares agrega a importncia de adquirir, compreender e obter
informaes sendo capaz de utiliz-las para analisar e opinar acerca de assuntos que circundam a sociedade.
Para tal, o ensino de cincias, pode e deve promover condies para que os alunos, alm das culturas religiosas,
social e histrica que carregam consigo, adquiram a cultura cientifica. Esse processo de apropriao das prticas
sociais da Cincia no ambiente escolar deve favorecer a participao de uma nova comunidade de discurso, em
que aspectos epistmicos sejam promovidos e valorizados e, com isso, sejam aprendidas as prticas discursivas
similares as da comunidade cientfica. As aes em sala de aula que discutem as formas de produo e
divulgao do conhecimento cientfico em determinada rea provocando discusses epistemolgicas so
chamadas aes ou prticas epistmicas. Dentre as vrias prticas epistmicas que podem ocorrer numa situao
em sala de aula, esse projeto se interessa pelas prticas epistmicas realizadas pelo professor que do condies
aos alunos levantar hipteses, pois o levantamento de hiptese exerce um papel fundamental para a construo
do conhecimento cientfico, uma vez que est vinculada elaborao de estratgias para a coleta e anlise de
dados e conseqentemente resoluo de uma situao problema. Dessa forma, se o levantamento de hipteses
importante para a construo do conhecimento cientfico, quais aes do professor do suporte aos alunos para
que a hiptese aparea no discurso em sala de aula? Objetiva-se com esse trabalho identificar as prticas
epistmicas que o professor de biologia faz uso para que o aluno formule hipteses; identificar as hipteses
formuladas na resoluo das sequncias didticas utilizadas em aula e criar categorias para as prticas
epistmicas presentes nos dados coletados. Para tal, dentre as sequncias que produzimos no Grupo LINCE,
foram escolhidas duas por partilharem caractersticas como partir de um problema aberto, ter um publico de faixa
etria semelhante, e demandar habilidades da Alfabetizao Cientifica, e que, portanto exigem prticas
epistmicas semelhantes aos professores durante a sua aplicao. O desenvolvimento em sala de aula dessas
sequncias foi filmado e as falas dos estudantes e professores j transcritas das filmagens iro compor a fonte
principal de informaes para a gerao dos dados do presente trabalho. Os turnos de falas dos professores e
alunos em que aparece a formulao de hiptese sero separadas e analisadas para o desenvolvimento de
categorias das prticas epistmicas utilizadas, em que momento elas ocorreram e seus elementos constituintes.
____________________
Bibliografia
ARAJO, A. O. O uso do tempo e das prticas epistmicas em aulas prticas de qumica. Dissertao (Mestrado em
Educao). Faculdade de Educao UFMG, Minas Gerais, Brasil. 2008.
DRIVER, R.; ASOKO, H.; LEACH, J.; MORTIMER, E.; SCOTT, P. Construindo conhecimento cientfico na sala de aula.
Qumica nova na escola, n.9, p. 31-40, maio de 1999.
HODSON, D. Experimentos em Cincias e Ensino de Cincias. Educational Philosophy Theory, n 20, p. 53-66, 1988.
JIMNEZ, M. P. A.; BUSTAMANTE, J. D. Construction et justification des saviors scientifiques: rapports entre argumentation
et pratiques pistmiques (no prelo)
KRASILCHIK, M. Ensino de Cincias e a Formao do Cidado. Em Aberto, Braslia, ano 7, n. 40, out./dez. 1988. LIMA-
TAVARES, M. Argumentao em Salas de Aula de Biologia Sobre a Teoria Sinttica da Evoluo. Tese (Doutorado em
Educao). Faculdade de Educao UFMG, Minas Gerais. Brasil. 2009.
MAGNUSSON, S. J., PALINCSAR, A. S. Community, culture, and conversation in inquiry based science instruction. IN:
FLICK, L.D., LEDERMAN, N. G. Scientific inquiry and nature of science: Implications for teaching, learning and teacher
education. Netherlands: Springer, p. 17-36. 2006.
SASSERON, L.H.; CARVALHO, A.M.P. Alfabetizao Cientfica: Uma Reviso Bibliogrfica. Investigaes em Ensino de
Cincias v16, n1, p. 59-77, 2011.

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