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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
Nivel de Coeficiente Intelectul en lo! e!tudinte! de educci"n #$i%$i de l
in!tituci"n eductiv N&'()*Cn!+n*,u$- du$nte el .o electivo )/'01
AUTOR2
XXXXXXXXXX
,UARA3 4 PER5
)/'0
ES6UEMA DEL PRO7ECTO DE INVESTIGACI8N
PALA9RAS CLAVES
Con el objeto de clasificar y registrar los proyectos de investigacin que se realizan en la
universidad, en lo posible usar una sola palabra en cada uno de los siguientes rubros
TEMA Coeficiente intelectul
ESPECIALIDAD Slud
O9:ETIVO Determinar el nivel de CI m de los estudiantes de educacin primaria.
MTODO No eperimental!transversal! Descriptivo
GENERALIDADES;
';* T<TULO2
Nivel de Coeficiente Intelectul en lo! e!tudinte! de educci"n #$i%$i de l
in!tituci"n eductiv N&'()*Cn!+n*,u$- du$nte el .o electivo )/'01
);* PERSONAL INVESTIGADOR2
"pellidos y nombres de los participantes, indicando facultad, escuela, categor#a r$gimen de
dedicacin, cdigo y su correo electrnico, iniciando el listado por el docente responsable.
A#ellido!
=
no%>$e!
fcultd E!cuel cte?o$@

RA?i%en
de
dedicci"n
c"di?o co$$eo elect$"nico
%udy
&arc#a
'ifuentes
Ciencias
m$dicas
(sicolog#a ) *oras
semanales
+,+-.--.,- ludygs/*otmail.com
(; REGIMEN DE LA INVESTIGACI8N2
0.+ %ibre
1s una investigacin libre concordante con nuestra preocupacin profesional, ante un
problema que aqueja en la Institucin mencionada, entre los ni2os de educacin primaria en
el proceso de aprendizaje.
0;* UNIDAD ACADMICA A LA 6UE PERTENECE EL PRO7ECTO;
3acultad de (sicolog#a sede 4uaraz
B;* LOCALIDAD E INSTITUCI8N DONDE SE E:ECUTARC EL PRO7ECTO DE
INVESTIGACI8N
Loclidd 2 Distrito de 4uaraz
In!tituci"n 2 I.1 Cans*an N5+0.
D;* DURACI8N DE LA E:ECUCI8N DEL PRO7ECTO
Inicio 2 "bril del .-+,
TA$%ino 6 7ulio del .-+,
E;*,ORAS SEMANALES DEDICADAS AL PRO7ECTO DE INVESTIGACI8N
POR CADA INVESTIGADOR;
%as se2aladas en la carga *oraria de cada docente investigador6
, *oras promedio.
F;*RECURSOS DISPONI9LES
8.+ (ersonal investigador
&arc#a 'ifuentes %udy.
8.. Mte$ile! = eGui#o!
+.+.+. Impresora
+.+... "nilladora
+.+.0. 9aterial Impreso
+.+.,. "cceso a Internet
+.+.:. %ibros de consulta
F;( Locle!
%os espacios de la Institucin 1ducativa
H;* PRESUPUESTO
1specifique los costos de los bienes servicios etc.
NATURALE3A DESCRIPCION CANTIDAD COSTO SI;
/;'; 9iene!
(apel ;ond ", + millar :-
%ibros -0 tetos )-
(lumones gruesos + caja +-
<inta de impresora + )-
C=mara fotogr=fica >personal? + :--
@'; >personal? + :-
%aptop + +:--
SU9 TOTAL SI; )J)(/;//
/;); Se$vicio!
Copias )-- 0--
"nillados -+ :
Aevelados de fotos 0- 0-
SU9 TOTAL SI; )JBDB;//
Re!u%en2 SI)JBDB;//
9iene!2 SI;)J)(/;//
Se$vicio!2 SI; ((B;/0
'/;*FINANCIAMIENTO
Con $ecu$!o! #$o#io!2
Autofinncido2
(or el estudiante.
'';*TAREAS DEL E6UIPO INVESTIGACI8N
Inve!ti?dor
Aesponsable del proyecto.
Dirige monitorea y supervisa todo el proceso de la investigacin.
Brganiza las mesas de trabajo con docente de Investigacin
1ntrevista y suministra las encuestas.
Consolida el informe final.
');* L<NEA DE INVESTIGACI8N2
%a investigacin est= dentro de las l#neas de la facultad, e universidad, acorde con las l#neas
prioritarias del plan nacional y la @N1'CB.
3acultad de psicolgica
1scuela profesional de piscolog#a
@niversidad 'an (edro
Cdigos (lan Nacional >C<I? direccin &eneral de Investigacin y Calidad @niversitaria.
-.-+ 1ducacin
(rioridades de la @N1'CB.
'(;* RESUMEN DEL PRO7ECTO2
1presar una breve descripcin del estudio a realizar en un m=imo de +: l#neas debiendo
incluir problema, objetivos, justificacin resultados esperados etc.
(AB;%19"
1l presente proyecto de investigacin es un estudio de dise2o no eperimental de tipo
transversal y de dise2o descriptivo, el retraso mental es *oy en d#a un problema que
conmueve a todos de forma crecienteCCCC que ofrece datos elevados sobre la
frecuencia de este comportamiento tanto en la sociedad como en la escuela.
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC%o cual demuestra un
bajo rendimiento en el aprendizaje significativo en la Institucin educativa Cans*an. 1n el
nivel primaria.
CCCCCCCCCCCtrata de investigar el nive de retraso mental relacin a su
aprendizaje significativo en los ni2os de nivel primaria.
B;71<IDB'
'e necesita y es justificable realizar la investigacin por lo siguiente6 Eue los alumnos de la
I.1 tengan la oportunidad de desarrollarse plenamente en su ambiente, reafirmando su
seguridad y elevada autoestima con una convivencia de paz y armon#a para mejorar sus
aprendizajes significativos. %a I.1 es agente principal para el desarrollo integral del ni2o y
es justificable que dentro de su pol#tica tenga propuestas de mejoras para el estudiante.
7@'<I3IC"CIBN
%os datos que se obtendr=n, en dic*a investigacin podr#an servir de apoyo para
determinar su influencia con respecto al rendimiento acad$mico de los alumnos y logros del
aprendizaje, CCCCC..y as# plantear sugerencias pertinentes a padres, docentes,
directivos, af#n de mejorar el nivel acad$mico de clase para su pleno desarrollo intelectual,
emocional y f#sico y no permitir el crecimiento de bajo rendimiento academico en el
aulaCCCCCCCCCC.Decisiones que se deber#a tomar en forma conjunta y crear
alianzas estrat$gicas con agentes especializados.
"dem=s los resultados obtenidos del presente estudio ser= el punto de partida para la
implementacin de eperiencias con profesionales del =rea, para mejorar el nivel de vida de
los estudiantes y de sus padres. Con un seguimiento permanente.
'0;*CRONOGRAMA2
1presar las actividades de las fases del proyecto con relacin al tiempo.
INDICADORES A M : :
+.(resentacin del proyecto de investigacin K
.. "probacin del proyecto de investigacin K
0. Aevisin de la literatura sobre el tema K
,. Dalidacin de Instrumentos. K
:. "plicacin de los Instrumentos de investigacin. K
). <ratamiento 1stad#stico. K
F. "n=lisis e interpretacin de resultados. K
8. (resentacin y correccin de an=lisis. K
G. .H revisin de an=lisis estad#stico K
+-. Aedaccin del informe final. K
INDICADORES A M J J A S O N
1.Presentacin del proyecto de X
investigacin
2. Aprobacin del proyecto de
investigacin
X
3. Revisin de la literatura sobre el tema X
4. Validacin de Instrumentos. X
5. Aplicacin de los Instrumentos de
investigacin.
X
. !ratamiento "stad#stico. X
$. An%lisis e interpretacin de resultados. X
&. Presentacin y correccin de an%lisis. X
'. 2( revisin de an%lisis estad#stico X
1). Redaccin del in*orme *inal. X
PLAN DE INVESTIGACI8N
';*ANTECEDENTES 7 FUNDAMENTACI8N CIENT<FICA2
<rabajos previos y contempor=neos relacionados con el tema de investigacin
" nivel internacional6
9irosIa, > .--G?, alumna de la @niversidad de Julia, 3acultad de *umanidades y educacin
realiz una investigacin con el objetivo de reconocer las conductas agresivas de los ni2os
y ni2as en las aulas de clase de la 1scuela (rimaria Nacional ;olivariana K(ic*inc*aL. 'e
tomaron como base los postulados de 3eldman >.--)?, 'errano >.---?, '=nc*ez y (irela
>.--G? y ;allesteros >.--0?.
%a poblacin estuvo constituida por G- estudiantes, cursantes del ,M, :M y )M grado. 'e
utiliz como soporte la gu#a de observacin dise2ada por '=nc*ez y (irela >.--G?. %os
resultados se presentaron, evidencias como conductas m=s frecuentes de pegarle con la
mano a otro ni2o, decir groser#as y re#rse de los compa2eros. Dic*os resultados
constituyeron el soporte para dise2ar una propuesta dirigida a minimizar las conductas
agresivas en los ni2os y ni2as estudiadas, con el propsito de fortalecer un proceso
ense2anza aprendizaje integral.
3r#as, A#os, 9art#nez y (alacios >+GG.?, investigaron la relacin entre el aprovec*amiento
escolar y la conducta agresiva, a cien ni2os de +er grado de primaria, *allando una
correlacin negativa entre ambos, as# a mayor nivel de agresin eist#a menor
aprovec*amiento escolar.
);*:USTIFICACI8N DE LA INVESTIGACI8N
R-"n %otivo e i%#o$tnci del te% de inve!ti?ci"n;
'e necesita y es justificable realizar la investigacin por lo siguiente6
%a agresividad en el aula no solamente incide en el modelo educativo, sino en el clima y la
armon#aC. satisfactoria para llevar a cabo el proceso ense2anza aprendizaje de forma
segura e integral. 1s por esto que la investigacin est= dirigida a reconocer las conductas
agresivas de los ni2os y ni2as en el aula escolar, consider=ndose diferentes puntos de vista6
%os ni2os que se albergan en la I.1 3e y "legr#a CCC..tengan la CC..oportunidad de
tener un crecimiento y desarrollo normal dentro de un ambiente afectivo que conduzcan a
minimizar las conductas agresivas del ni2o y ni2a en el aula de clases, lo cual permitir=
mejorar el desarrollo personal y social de los educandos, como elementos claves dentro del
sistema educativo en el rendimiento acad$mico.
7@AIDIC"
'BCI"
1D@C"<ID"
"9;I1N<"%
C@%<@A"% 1<C.
%
<oda I1 tiene como misin de contribuir en el desarrollo integral del ni2o y es justificable
que dentro de su curr#culo tenga ejes de una convivencia pac#fica y democr=tica.
%os datos que se obtendr=n, podr#an servir de apoyo para determinar su influencia con
respecto al rendimiento acad$mico de los alumnos y logros del aprendizaje, y as# plantear
sugerencias pertinentes a padres, docentes, directivos, af#n de mejorar las relaciones entre
compa2eros de clase para su pleno desarrollo intelectual, emocional y f#sico y no permitir
el crecimiento de la agresividad en el aula. Decisiones que se deber#a tomar en forma
conjunta y crear alianzas estrat$gicas con agentes especializados.
%os ni2os del .5 grado est=n entre las edades de F y 8 a2os, periodo en cual comienza a
formarse, en concreto Ncuando *ace pataletas o rabietas porque no se cumplen sus deseos o,
siendo m=s precisos, porque estos berrinc*es no se manejan adecuadamente, ya sea porque
el pap=, la mam= o ambos reprimen al peque2o con gritos y golpes, o porque no marcan
l#mites a su conductaN. Donde requieren de una buena formacin y control de
temperamento para la su buena convivencia social y su desarrollo intelectual, emocional y
f#sico.
%os resultados obtenidos del presente estudio ser= el punto de partida para la
implementacin de eperiencias con profesionales del =rea, para mejorar las relaciones de
padres a *ijos y estudiantes y beneficiar a la comunidad estudiantil de la I.1.
1l proyecto de investigacin se ejecuta en el =mbito del Distrito de 4uaraz, el responsable
considera de importancia e interesante determinar si eiste la relacin con las variables
mencionadas ya que el proyecto tiene objetivos orientados a disminuir la agresividad y
mejorar el rendimiento acad$mico, y as# contribuir a un desarrollo integral y un mejor
rendimiento escolar.
(;*PRO9LEMA;
Debe ser planteado de manera clara e inequ#voca.
OCmo influye el comportamiento agresivo en el proceso del aprendizaje significativo de
los ni2os y ni2as del .5 grado de 1ducacin primaria de la Institucin 1ducativa 3e y
"legr#a N5 +G durante el a2o lectivo .-+,P
4.-MARCO REFERENCIAL
Comprende las bases tericas, conceptuales y operacionales, referentes al problema,
as# como lo relacionado al tiempo y lugar donde se ejecutar= el proyecto.
"gresividad
0;' Teo$@! ctiv!6
'on aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual
vendr#a a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el
momento del nacimiento y es consustancial con la especie *umana. 1stas teor#as son las
llamadas teor#as biolgicas. (ertenecen a este grupo las teor#as (sicoanal#ticas >3reud? y
las 1tolgicas >%orenz, 'tore, <inbergen? principalmente. De ese modo, la teor#a
psicoanal#tica postula que la agresin se produce como un resultado del NinstintoN, y en
ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto *acia afuera, *acia los
dem=s, en lugar de dirigirlo *acia uno mismo.> CCCCCC.. )
%a epresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a
agredir, como consecuencia de la epresin de la agresin, efecto cat=rtico. (or su parte,
lo etlogos *an utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y
*an intentado generalizar sus conclusiones al *ombre. Con el conocimiento de que, en
los animales, la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la
idea de que la agresividad en el *ombre es innata y puede darse sin que eista
provocacin previa, ya que la energ#a se acumula y suele descargarse de forma regular.
0;) Teo$@! $ectiv!6
'on teor#as que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al
individuo y conciben a la agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos
ambientales.
" su vez, las teor#as reactivas se pueden clasificar en teor#as del Impulso y teor#a del
"prendizaje 'ocial. 1n ese sentido, las teor#as del impulso comenzaron con la *iptesis
de la frustracin!agresin de y posteriormente *an sido desarrolladas por ;erIoviitz
>+G). y 3es*bac* +GF-, citados por ;allesteros, .--0?. 'egQn esta *iptesis, la agresin
es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural
predominante a la frustracin. Dollar y 9illar +G0G. (ag.?
%a teor#a de "prendizaje social u observacional >"prender imitando?, desarrollada
por el psiclogo ;andura y colaboradores >+G8), citado por 3eldman, .--)?, destaca que
una parte importante del aprendizaje *umano consta de aprendizaje observacional, al
que definen como una forma de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de
otra persona, llamada modelo.
'egQn se2ala 3eldman >.--)?, de acuerdo con ;andura, el aprendizaje
observacional se da en cuatro etapas6 >+? prestar atencin y percibir las caracter#sticas
b=sicas del comportamiento de otra persona, >.? recordar el comportamiento, >0?
reproducir la accin, y >,? sentirse motivado a aprender y realizar la conducta en el
futuro. "s#, en lugar de que el aprendizaje ocurra por ensayo y error, con refuerzos al
buen desempe2o y castigos por los errores, muc*as *abilidades muy importantes se
aprenden mediante procesos de observacin.
;andura estudia el aprendizaje a trav$s de la observacin y del autocontrol y
proporciona una importancia relevante al papel que juegan los medios audiovisuales y
observa cmo cuando aquellos tienen un car=cter agresivo se aumenta la propensin a la
agresividad e incluso conducen a que las personalidades violentas puedan aparecer como
modelos de referencia, efectos que se acentQan en etapas de observacin cognitiva social
tan intensas como la infancia y la juventud.
1lementos del aprendizaje observacional6 1n definitiva segQn ;andura >+G8), citado
por ;ecI, .--8?, el comportamiento depende del ambiente as# como de los factores
personales como6 motivacin, atencin, retencin y produccin motora.
"tencin. 'i se va a aprender algo, se necesita estar prestando atencin. De la
misma manera, por ejemplo, si se est= adormilado, drogado, enfermo, nervioso, se
aprender= menos. Igualmente ocurre si se est= distra#do por un est#mulo competitivo.
De esto dependen las propiedades del modelo. 'i el modelo es colorido y dram=tico,
por ejemplo, se presta m=s atencin, as# como si el modelo es atractivo o prestigioso o
parece ser particularmente competente. Igualmente, si el modelo tiene similitud con la
persona, se atender= m=s. 1ste tipo de variables encamin a ;andura *acia el eamen de
la televisin y sus efectos sobre los ni2os.
0;( Pe$fil de lo! ?$e!o$e!6
Cerezo, >.--)?, se2ala que algunos perfiles de los agresores, en cuanto a la percepcin
del clima social, viven las relaciones familiares en grado de conflicto elevado. "dem=s
conclusiones de estudios llevados a cabos por el autor, reflejan aspectos f#sicos como, el
ser varn >en una proporcin 0 a +? y poseer una condicin f#sica fuerte. 1stos jvenes
establecen una din=mica relacional agresiva y generalmente violenta con aquellos que
consideran d$biles y cobardes.
9anifestaciones de las conductas agresivas %as manifestaciones de las conductas
agresivas en el =mbito educacional tienen caracter#sticas muy particulares, en ocasiones
estos comportamientos son catalogadas como disgregacin y desorientacin, s#ndromes
a motivacionales, d$ficit de atencin y generalmente tienen como consecuencia bajo
rendimiento acad$mico, pugnas emotivas y contradicciones vitales.
'egQn Cerezo >.--)?, el bullying o conducta agresiva, puede adoptar diversas
formas6
L Mlt$to f@!ico, como las diversas formas de agresin y los ataques a la propiedad.
>L A>u!o! !eMule!, intimidaciones y vejaciones.
cL Mlt$to ve$>l, como poner motes, insultar, contestar con malos modos, *acer
comentarios racistas.
dL Mlt$to !ocil, especialmente manifiesto en la propagacin de rumores
descalificadotes y *umillantes que pretenden la eclusin y aislamiento del grupo.
eL Mlt$to indi$ecto6 Cuando se induce a agredir a un tercero. De ese modo, en el
saln de clases, se presentan manifestaciones conductuales muy espec#ficas en los
estudiantes los cuales pudieran ser parcialmente responsables de problemas de conductas
eternas.
<ambi$n 9ontiel >.--.? plantea que las manifestaciones pueden ser verbales o f#sicas y
reflejan cmo un ni2o enfrenta una situacin, cmo se relaciona con otras personas y
como se comporta en sus relaciones sociales.
L Mnife!tcione! Ve$>le!
1n ese sentido, una de las cosas m=s evidentes dentro de las conductas agresivas es
la manifestacin verbal inadecuada del estudiante como mecanismo para demostrar su
car=cter, su oposicin ante lo que le manden, su disgusto e inconformidad, epres=ndose
a trav$s del lenguaje y de los gestos. Cabe destacar, en este estudio que la presencia de
manifestaciones verbales est=n caracterizadas por las groser#as o palabras soeces, los
insultos, amenazas, burlas, *umillacin, gritos que muestran conductas agresivas, que
por supuesto, se convierten en indisciplina y desobediencia y *asta da2o a otro, por ello
se eplican a continuacin.
Ml! Pl>$! o G$o!e$@!2 9ontiel >.--.?, las se2ala como una accin que se
manifiesta con palabras soeces y poco aceptados por el medio social, por ser fuertes.
(ara ;ecerra, >.---?, las malas palabras son parte de las manifestaciones verbales, una
agresin que se aprende por el proceso de aprendizaje social. Btras posiciones, ven en
las malas palabras como un impulso aprendido en una *istoria de necesidades tempranas
no cubiertas, frustradas.
So>$eno%>$e6 (apalia, >.--F? indica que el llamado sobrenombre se utiliza como
instrumento para burlarse de las personas, los cuales suelen estar referidos a la
apariencia f#sica o alguna semejanza con cualquier personaje que los educandos
conozcan.
In!ulto6 (ara &oleman, >.--,? cuando una persona insulta, no deja que se d$ un proceso
racional, eplicando que se deja de actuar para que la neocorteza cerebral analice lo que
se puede decir, entonces, ocurre que se deja llevar por las emociones y pueden ofender y
agredir verbalmente al otro sin respeto ni sentimientos de culpa.
>L Mnife!tcione! F@!ic!
9ontiel >.--.?, plantea que las manifestaciones f#sicas, se refieren al contacto cuerpo a
cuerpo, al cmo un ni2o enfrenta una situacin, cmo se relaciona con otros personas y
como se comportan en sus relaciones sociales.
Pele!2 <ambi$n constituyen una forma de violencia. 'egQn (alencia, >.--.?, las peleas
son indicadores de inadaptacin social, es comQn entre los ni2os donde los problemas
pueden manifestarse bajo la forma de agresividad, comportamiento beligerante, actitudes
indiferentes o negativas, retraimiento y aceptacin pasiva, *abitualmente presta poca
atencin a las cr#ticas o consejos, y parece que no aprende mediante la eperiencia. De
esta forma, el ni2o con una actitud negativa puede querer participar de las actividades
del grupo, pero debido a que anticipa el fracaso o el rec*azo, puede adoptar una actitud
de indiferencia o negativismo.
@n ni2o puede manifestar su agresividad golpeando o insultando a otro >agresividad
directa?R adem=s eiste una agresividad indirecta o contenida, que se manifiesta cuando
el ni2o grita, *ace muecas o murmura su frustracin. 1n este sentido, los ni2os necesitan
ser guiados y aprender alternativas adecuadas de epresar su enojo, sin *acer da2o a los
dem=s ni a s# mismo, de lo contrario se tendr= un ni2o con problemas en sus relaciones
sociales, incapaces de cumplir normas y probablemente con una autoestima muy fr=gil
por ser rec*azado por sus compa2eros e inclusive por sus propios familiares.
(ara la investigacin se destacan manifestaciones verbales, f#sicas y que producen da2os
materiales que caracterizan las conductas agresivas, obtenidas de las observaciones
desarrolladas por las investigadoras '=nc*ez y Srriaga >.--G?, quienes encontraron en
los escolares estudiados conductas como las siguientes6
L Mnife!tcione! ve$>le!6 Comentarios negativos, sugerir castigos de otros, acusar,
re#rse de otros, burlarse, sobrenombres, groser#as, insultos, imitar conductas agresivas,
amenazar a trav$s de lenguaje corporal, *alagar comportamientos agresivos de otros,
descalificar a compa2eros, incentivar comportamientos agresivos.
>L Mnife!tcione! f@!ic!6 Euitar Qtiles sin permiso, lanzar objetos, pegar a otros, *alar
pelo, patear a otro, pellizcar, empujar, jalar a otro.
cL Mnife!tcione! Gue #$oducen d.o! %te$ile!6 Da2ar Qtiles y mobiliario.
0;0 Fcto$e! Gue influ=en en l! Conduct! A?$e!iv!
<al como menciona Cerezo, >.--)?, al referirse a los determinantes del desarrollo de
la agresividad o a esos factores que influyen en dic*as conductas, se debe *ablar de un
Ksistema de disposiciones, de atribuciones, de significados, de motivacin y de
conductaL >p.0-?, para el cual se deben conjugar varios factores como lo son6 los
factores biolgicos, personales, familiares, sociales, cognitivos y ambientales.
1) Fcto$e! >iol"?ico!6 %a edad, el nivel de activacin, mayor incidencia en varones
que en mujeres.
>L Fcto$e! #e$!onle!6 Dimensiones de personalidad con cierta propensin a la
violencia.
cL Fcto$e! f%ili$e!6 %os patrones de crianza y los modelos de interaccin familiar.
dL Fcto$e! !ocile!6 1specialmente relativos a los roles asociados a cada individuo
dentro del grupo.
eL Fcto$e! co?nitivo!6 %as eperiencias de aislamiento social vividas, eperiencias
tempranas de privacin social.
fL Ot$o! fcto$e! %>ientle!6 %a eposicin repetida a la violencia en los medios de
comunicacin y en los juegos electrnicos.
)L Fcto$e! F%ili$e!
<rianas >.--)?, plantea que las deficiencias en la socializacin, la estructura, el sistema
de valores de muc*as familias dificulta la transmisin de normas de convivencia
elementales y la fijacin de l#mites a los muc*ac*os y muc*ac*as.
%as actitudes emocionales b=sicas de los padres *acia el ni2o durante los primeros
a2os. @na actitud emocional negativa, caracterizada por falta de calor e implicacin,
incrementa el riesgo de que el ni2o pueda mostrarse agresivo u *ostil con los iguales,
es decir, una eposicin crnica a la violencia en la familia origina reacciones
agresivas y disociales en los adolescentes y los jvenes.
(L Fcto$e! ConteMtule!
Dalores ambientales6 (ara <rianas >.--)?, la eistencia de valores es una de las
caracter#sticas que *istricamente *an definido a una comunidad en un conteto
determinado. "ctualmente se observa como algunas personas predican unos valores y
practican otros, el ni2o o la ni2a perciben esta dualidad como una manifestacin de
*ipocres#a social o familiar, por lo que no se socializa con los valores positivos sino
con una especie de relativismo sumamente negativo para la educacin.
Aelaciones Interpersonales6 1n todo proceso social las relaciones interpersonales,
son indispensables, ya que a trav$s de ellos puedan establecer las ideas, creencias,
sentimientos y emociones.
0;B De!$$ollo del ni.o
" continuacin se describen a groso modo algunos de los procesos biolgicos
>cambios en la naturaleza f#sica del individuo? cognitivos >como el pensamiento, la
inteligencia y el lenguaje? y socioemocionales >relaciones personales, emociones y
personalidad? que presentan los ni2os y ni2as de ,to, :to y )to grado objeto de esta
investigacin, los cuales tienen edades comprendidas entre los 8 y +. a2os, por lo que
pueden ser clasificados en el estadio de desarrollo conocido como Infancia o Ni2ez
Intermedia, segQn lo se2ala 'antrocI >.--F?, la cual va desde los ) a los ++ a2os
aproimadamente.
a? Desarrollo f#sico y salud en la ni2ez intermedia Durante esta etapa el desarrollo
f#sico del ni2o continQa progresando de forma considerable, los ni2os y ni2as se
muestran m=s *=biles al emplear sus destrezas f#sicas y ganan fuerza a pesar de que
esta fase supone un periodo de calma antes del r=pido crecimiento de la adolescencia.
b? Desarrollo Cognitivo en la ni2ez intermedia y tard#a 1sta etapa est= caracterizada
por una serie de factores muy particulares, especialmente porque los ni2os pasan m=s
tiempo en la escuela, donde son estimulados para desarrollar su capacidad intelectual y
se espera que alcancen una serie de objetivosR se encuentran segQn (iaget >citado en
'antrocI, .--F? en la etapa de las operaciones concretas, las cuales consisten en
acciones mentales que permiten que los ni2os realicen mentalmente lo que ya *an
llevado a cabo f#sicamente con anterioridad. 1l pensamiento operacional concreto
consiste en operaciones, conservacin, clasificacin, y transitividad. 1l pensamiento no
es tan abstracto, el egocentrismo se desvanece paulatinamente, el pensamiento se limita
a lo tangible y real, el aqu# y a*ora a pesar de que se produce un desarrollo de la
memoria a largo plazo.
B;*,IP8TESIS
Aespuestas a priori y probable guardando co*erencia con el problema a desarrollar
en caso de investigacin descriptiva, la *iptesis puede estar impl#cita.
%a agresividad en los alumnos influye en sus aprendizajes significativos y por ende el bajo
rendimiento escolar de los ni2os del .5 grado de educacin primaria de la I.1 3e y "legr#a.
D;* O9:ETIVOS2
3ormular el objetivo general del estudio a realizar y los objetivos espec#ficos segQn el caso.
Gene$l
Determinar la relacin de la agresividad y sus aprendizajes significativos en los
ni2os de F a 8 a2os de la I.1 3e "legr#a del Distrito de 4uaraz.
E!#ec@fico!
Describir las caracter#sticas de la agresividad en los alumnos del .5 grado de
educacin primaria de la I.1 3e y "legr#a del Distrito de 4uaraz.
Determinar el nivel de aprendizaje y rendimiento escolar de los ni2os de F a 8 a2os
de la I.1 3e y "legr#a del Distrito de 4uaraz.
E;*METODOLOG<A DE TRA9A:O;
E;' TIPO 7 DISENO DE INVESTIGACI8N2
Detallar el tipo de investigacin segQn sus objetivos y la t$cnica de contrastacin y el
dise2o de eperimento si es de campo o no.
%a presente investigacin corresponde a un e!tudio Co$$elcionl, dado que busca
determinar la relacin eistente entre las variables dependiente e independiente a estudiar.
1l estudio es de tipo no eM#e$i%entl ya que no se manipularan las variables, no se
interviene en la modificacin de los datos obtenidos de la alimentacin escolar tampoco en
el rendimiento escolar
1l dise2o de la investigacin es T$n!eccionl Ot$n!ve$!lLJ que recoge los datos
en un momento Qnico, con el propsito de describir variables y analizar la relacin en el
periodo de tiempo que se obtienen los datos.
1l presente estudio posee un dise2o T$n!eccionl co$$elcionl, ya que intenta
relacionar dos variables en estudio >agresividad con rendimiento? ambos en el entorno
escolar, limit=ndose a relacionar ambas variables, sin se2alar posibles relaciones causales.
E;) PO9LACI8N 7 MUESTRA2
Identificar claramente la poblacin a estudiar, el marco a utilizar y el dise2o muestral a
utilizar en el caso de usar muestras.
1n la presente investigacin la poblacin constituye 00 alumnos del .5 grado de educacin
primaria con edades de F a 8 a2os de edad.
(ara seleccionar a los alumnos se solicitar= informacin a la tutora de aula.
Mue!t$2
(or ser una poblacin de tipo finita no se seleccionar= la muestra.
%a muestra de ni2os del .5 grado de primaria de F a 8 a2os de edad.
E;( TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACI8N2
Deber=n considerarse las fuentes documentales, as#, como, los instrumentos para la
recoleccin de los datos requeridos. De ser necesario epresar la confiablidad y validez de
los instrumentos a utilizar.
%as t$cnicas de recoleccin de datos del presente estudio son de tipo cuantitativo, ya
que se utilizaran instrumentos antropom$tricos y se revisaran la documentacin oficial de la
Institucin 1ducativa y del .5 grado de educacin (rimaria para la obtencin de datos.
(ara la recoleccin de datos se aplicaran encuestas de opinin.
F; PROCESAMIENTO 7 ANCLISIS DE LA INFORMACI8N;
1specificar las t$cnicas estad#sticas que se utilizar=n, en caso necesario, para el
procesamiento y el an=lisis de la informacin y el softTare correspondiente. (ara los casos
en que se utilice muestreo se deber= se2alar las t$cnicas inferenciales a ser utilizadas.
En l et# docu%entl;
'e revisaran las investigaciones o trabajos relacionados con la problem=tica planteada, a
trav$s de la recopilacin de la informacin de diferentes fuentes de an=lisis.
En l et# de c%#o;
1n el trabajo de campo se etraer= la informacin requerida directamente de la realidad
para ello se etraer= la informacin para su verificacin del Docente de Investigacin.
En l et# nl@tic;
1n esta fase se establecer= los criterios de evaluaciones y an=lisis de la informacin
tabulacin y an=lisis de la informacin, utilizando los m$todos de la estad#stica descriptiva.
'e tabularan los datos en cuadros de frecuencia y porcentajes por cada uno de los #tems que
conforman el instrumento. 'e analizaran e interpretaran los datos utilizando una escala de
interpretacin porcentual y se compararan con las investigaciones afines consultadas. 'e
elaborar=n las conclusiones y recomendaciones de los resultados obtenidos.
AnPli!i! de l info$%ci"n;
@na vez recopilados los datos se analizaran e interpretaran los resultados, una vez
aplicado los cuestionarios y realizado el procedimiento para alimentacin escolar y
rendimiento escolar mediante tablas de frecuencia y porcentajes por cada indicador
finalmente se representaran gr=ficamente.
(ara establecer la correlacin entre la variable del estudio se utilizar= una encuesta
a los estudiantes, y el m$todo de an=lisis estad#stico que compara las medias de dos
categor#as dentro de una variable dependiente.
1sta prueba, arroja el valor del estad#stico de la encuesta correspondiente a un valor
de significacin estad#stica determinado.
1n definitiva la encuesta contrasta la variable Independiente y la variable
Dependiente, incluyendo sus respectivas dimensiones.
Siendo l! v$i>le!2
KJ "gresividad >variable independiente?
7, "prendizaje significativo >variable dependiente?.
R, correlacin lineal.
L! di%en!ione! de %>! v$i>le2
K R 7
H;* REFERNCIA 9I9LIOGRCFICAS;
(resentar de acuerdo a la norma internacional "(", las referencias utilizadas.
Ueenan, U. >.--G?. Desarrollo y socializacin de la agresin durante los primeros cinco
a2os de vida. 1nciclopedia sobre el Desarrollo de la (rimera Infancia.
9osquera 3lavio >.-+-?. 7ornada contra la violencia de g$nero. 1ditorialR p=g. 0)!0F.
<remblay, A., &ervais, 7., (etitclerc, ". >.--8?. (revenir la violencia a trav$s del
aprendizaje de la primera infancia.
Dacas, C. >.--.?. "gresividad escolar y dificultades de aprendizaje. Aevista de (sicolog#a
&eneral y "plicada, ::, 0, 0)0 V 0F..
WoolfolI, ". >+GGG?. (sicolog#a 1ducativa. 9$ico.
IN<1AN1<
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