UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ACTIVIDAD A DISTANCIA N3

DOCENTE TITULAR:
MG. NATALIA GUZMN RODRGUEZ

ALUMNA:
TANIA NOELIA FLORES BENAVENTE

CURSO:
PSICOLOGA COGNITIVA



AREQUIPA PER
2014

1. Realiza una sntesis de la informacin de la lectura "Razonamiento y
resolucin de problemas" y elabore un cuadro comparativo de los tipos
de razonamiento.


















El razonamiento y la resolucin de problemas son
reas de importancia bsica de investigacin en la
psicologa cognitiva porque la meta de esta
investigacin es describir el proceso de pensamiento
El razonamiento se centra en la manera en que una persona obtiene y
establece la validez de una conclusin a partir de premisas explicitas.
Lo importante para nuestro propsito es que la lgica formal especifica una
prescripcin para un razonamiento correcto. En ese sentido, la lgica formal
es un modelo normativo de pensamiento. Como veremos, la pregunta que se
formula la investigacin es: razona la gente de acuerdo con las reglas de la
lgica?
Concepto Diferencia
Razonamiento
deductivo
Las reglas de la lgica, la
deduccin debe ser vlida. As,
la lgica opera como modelo
normativo del razonamiento
deductivo.
El sistema de reglas de la
lgica
Razonamiento
silogstico
Es decir, no se puede decir que
la gente sea incapaz de usar la
lgica ni que la gente nunca
observe las reglas de la lgica.
Si tiene problemas para
decidir, sustituya cosas por
A, puros por B,
Razonamiento
condicional
Implica derivar predicciones a
partir de una teora, poner a
prueba las predicciones y
determinar si los resultados
apoyan la teora. Esta
secuencia de sucesos con
presteza un razonamiento
invlido en la forma esbozada
en el tercer argumento
La falacia en este
argumento es que la
manifestacin del
comportamiento Y no
prueba que a teora X sea
cierta. El comportamiento
Y, pudo ocurrir por
cualquier razn y no
significa necesariamente
que la teora X sea la
explicacin de dicho
comportamiento. T
Razonamiento
inductivo
Las decisiones que tomamos en
la vida cotidiana se basan rara
vez en un razonamiento
deductivo por que los sucesos
acerca de los cuales tomamos
estas decisiones de presentan
muy pocas veces en forma de
silogismo.
El inductivo no aplican las
reglas de la lgica.
Ninguna regla lgica
formal permite pasar de la
premisa Hoy est
nublado a concluir por
fuerza que Hoy va a
llover. En

2. Lee detenidamente la lectura "La resolucin de problemas y elabore la
gua de pasos para la resolucin de problemas segn como se especifica
en la lectura, mediante una problemtica de su vida diaria.
LOS CINCO PASOS PARA RESOLVER UN PROBLEMA SON:
1- ESPECIFICAR EL PROBLEMA.
ENTREVISTA AL PADRE DE FAMILIA
N PREGUNTAS SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
1

le agrada lo que su hijo hace?
15 9 4 2
2

Dedica tiempo para dialogar con su hijo?

12 10 6 2
3

Ha observado usted problemas de conducta
en su hijo?
7 9 11 3
4

Le brinda afecto y cario suficiente a su
hijo?
17 8 5 0
5

Se divierte y re con su hijo?

8 8 4 10
6

Se le acerca a su hijo con facilidad?
21 4 3 2
7

su hijo tiene problemas en sus estudios?
6 16 7 1
8

Conversa con la maestra sobre el
rendimiento escolar de su hijo?

4 10 14 2
9

Aplica usted el castigo fsico para ejercer
autoridad en su casa?
6 5 15 4
10

Cree usted que existe informacin sobre
cmo ser buenos padres?
16 9 3 2
11
Le gustara recibir orientacin en escuela de
Padres organizado por la maestra para elevar
la autoestima de su hijo(a)?
25 3 1 1


2- Concretar la respuesta que como hbito damos al problema.
SITUACIN PENSAMIENTO
Actualmente la educacin escolar en
nuestro pas no est orientada
considerar al estudiante como una
persona poseedora de muchas
cualidades, los profesores y padres de
familia en defensa de su prestigio
exigen a los estudiantes, sin conocer
sus habilidades y sobre sus
sentimientos y saber pensar; sin
embargo los resultados que se
obtienen en algunos estudiantes es el
bajo autoestima. Una de estas
necesidades, es la cimentacin de la
autoestima del nio.
La vida de un nio en los primeros
aos est ntimamente ligada a cmo
es educada su autoestima o la forma
de quererse a s mismo. La
autoestima es pieza fundamental para
la formacin personal, el aprendizaje,
las relaciones satisfactorias, la
autorrealizacin y la felicidad de los
individuos.
Cuando un nio tiene una buena
autoestima se siente valioso. Entiende
que aprender es importante, por lo
tanto no se sentir inferior cuando va
La autoestima es ese conjunto de
sentimientos y creencias que tenemos
hacia nosotros mismos, fundamental
en la conformacin de la personalidad
y la forma de enfrentar los retos en la
vida adulta; reflejo del trato,
educacin, amor y respeto dados en
la niez por el entorno social. La
Escuela de Padres es un espacio de
informacin, formacin y reflexin
dirigido a padres y madres, sobre
aspectos relacionados con las
funciones parentales.
Por lo tanto somos llamados a esto los
profesores y padres de familia a
formar y fomentar la autoestima del
nio, ya que esta se da en los
primeros aos de vida; es decir nios
y nias que se sientan bien consigo
mismo, sociables, tolerantes al
cambio, respetuosos de una
adversidad, que trabajan en equipo y
sepan controlar sus emociones.
Las crticas, insultos y golpes solo
servirn para crear una autoestima
infantil baja, la violencia nunca tiene
justificacin. Si no se estimula al nio
a necesitar ayuda, es creativo,
responsable, se va relacionar
adecuadamente con los dems.
La autoestima es una actitud bsica
que determina el comportamiento y el
rendimiento escolar del estudiante.
Muchas veces el nio no rinde en sus
estudios, no por falta de capacidad
sino, probablemente porque no tiene
confianza en s mismo se percibe en
forma negativa y no atribuye a s
mismo sus xitos. Es por eso que nos
hemos propuesto investigar y elevar el
nivel de autoestima aplicando
estrategias a los padres de familia.
Por tal razn formulamos las
siguientes preguntas:

su autoestima desembocar en
problemas como depresiones,
inferioridad, llantos, agresividad, falta
de inters por todo y tener un mal
rendimiento escolar.
La autoestima no es una asignatura
de un curriculum escolar. Pero s debe
ser un espacio jams ignorado por los
padres y profesores. Hay que estar
atentos al lado emocional de los
nios.


3- Hacer una lista con soluciones alternativas.

Aplicar estrategias adecuadas para la escuela de padres
Aplicacin de programas para elevar el autoestima

4- Valorar las consecuencias de cada alternativa.

4.1. FUNDAMENTACIN
Estando ubicados en una zona rural, siendo los estudiantes provenientes de
bajos recursos econmicos, padres de familia que se dedican a las labores
agrcolas, ganaderas, pastoreo y no prestan inters en apoyar a sus hijos,
tampoco saben cmo hacerlo, es que, propongo como docente, vincular a la
familia con la Institucin a travs de la escuela de padres para que los
estudiantes eleven su autoestima y puedan mejorar su rendimiento.
Por los resultados obtenidos cuando apliqu estos talleres en mi I.E. es que
propongo el siguiente proyecto que consiste en promover la implementacin
de talleres en la Escuela de Padres para elevar el nivel de autoestima en sus
hijos y para los estudiantes talleres de tutora que permite desarrollar los
aprendizajes afectivos y sociales, debido a la deficiente autoestima que
presentan algunos estudiantes con nivel bajo y moderadamente bajo de
autoestima y el de reforzar y superar la autoestima promedio, fortalecer la
autoestima, el desarrollo personal y las relaciones humanas.
Cada taller se desarrolla a travs de actividades de trabajo en forma activa,
participativa y ldica, utilizando diferentes tcnicas que puedan realizar los
estudiantes en coordinacin con los profesores.
4.2. JUSTIFICACIN
Es de mucho inters e importancia promover la implementacin de talleres a
travs de la integracin de la escuela de padres, estudiantes y profesores,
debido a que es un aspecto importante en el desarrollo de la confianza en el
otro y a la socializacin de los estados afectivos, priorizando que se debe
minimizar o erradicar la baja autoestima de sus hijos, en donde dicho nivel de
autoestima incide no solo en el rendimiento escolar, sino tambin en su
personalidad puesto que incide en sus relaciones personales y el libre
desenvolvimiento de la sociedad.
Estas actividades estn orientadas a trabajar mejor las conductas y estados
emocionales as como a identificar la problemtica del estudiante en sus
relaciones interpersonales tambin permitir optimizar y desarrollar
potencialidades en cada uno de los estudiantes.
Al observar los resultados de la Escuela de Padres, se elev el nivel de
autoestima en los estudiantes donde se aprecia que tanto el rea de s mismo,
el rea social, el rea hogar tienen un nivel de autoestima promedio, en tanto
que el rea de la escuela tiene un nivel de autoestima moderadamente alto.
En cuanto a los padres de familia, se observ el cambio de actitud con sus
hijos, el cual se refleja en sus hijos el comportamiento, el rendimiento y nivel
de autoestima.
4.3. OBJETIVOS
4.3.1. Objetivo general
Implementar talleres en la Escuela de Padres y estudiantes para elevar
el nivel de autoestima de los estudiantes.
4.3.2. Objetivos especficos
Proponer actividades de expresin emocional afectiva a travs de
dramatizaciones vivenciales de temas vinculados a esta experiencia.
Motivar a los profesores y padres de familia para poner en prctica
tcnicas orientadas al fortalecimiento de la autoestima mediante
charlas.
Promover la realizacin de trabajos ldico-creativo que permita
propiciar una toma de conciencia de su persona.
4.4. RECURSOS
Los recursos que se necesitarn son:
Recursos Humanos
- Profesor
- Padres de Familia
- Estudiantes
- Profesionales vinculados a trabajar en grupos humanos
- Psiclogo
Recursos materiales
- Aula de la I.E.
- Hojas bond A-4
- Palegrafos
- Plumones
- Lapiceros
- Materiales segn la necesidad de cada taller
4.4. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
4.4.1. Talleres realizados en la Escuela de Padres y que puedan
imitarse
N TALLERES
MESES
J J A S O
1 Comunicacin en familia X
2 Violencia Familiar X
3 Autoestima X
4 Equidad de Gnero X
4.4.2. Talleres realizados con los estudiantes
MESES
N TALLERES J J A S O
1 Me conozco un poco ms X
2 Para valorarnos ms X
3 Autoestima X
4 Caricias agradables y caricias
desagradables
X

5- Valorar los resultados.
La evaluacin se realiz despus de cada taller para comprobar si los padres
cambiaron o no de actitud.
En el primer taller los padres asumieron el compromiso por escrito, de mejorar
la comunicacin en la familia y sobre todo con sus hijos.
En el segundo taller los participantes acordaron asumir el compromiso en casa
de evitar todo tipo de violencia familiar que en ocasiones aplican los padres en
el hogar.
De la misma forma el tercer y cuarto taller ayud a desarrollar y entender la
importancia del nivel de autoestima.
Para verificar si realmente cambiaron o no de actitud, se realiz una entrevista
a los padres de familia, a travs del siguiente cuadro.
. PREGUNTAS RESPUESTAS


1. Qu talleres se
desarrollaron en la
escuela de padres?


-Comunicacin en la familia.
-Maltrato familiar.
-baja autoestima.
-Sexo masculino y femenino.










2. Qu taller le gust
ms? Por qu?
- Maltrato familiar, porque me ensearon que
los problemas se pueden solucionar de otra
manera, los hijos deben vivir en paz para
estudiar mejor en la escuela.

-Comunicacin en la familia, porque me
permite saber lo que pasa con mis hijos en la
escuela, enterarme de las necesidades de mi
familia.

- Autoestima, porque debemos querer a
nuestros hijos, esposa o esposo, y as
puedan salir adelante.

- Sexo masculino y femenino, porque aprend
que hombres y mujeres tenemos igual
responsabilidad en la casa.
Debemos ayudarnos en todo momento.
3. Has cambiado tu
comportamiento con
tu familia?

- S, he cambiado evitando discutir, pelear con
mi esposa, dilogo ms con mi hijo(a), reviso
sus cuadernos, compro todos los tiles
escolares ,asisto a las reuniones que convoca
la profesora, quiero ms a mi hijo, ya no
reniego mucho, ayudo en mi casa
4. Qu debe hacer Ud.
para que su hijo tenga
buena autoestima?
- Para que mi hijo progrese estoy hablando y
apoyndole en todo.
Lo quiero, acept a mi hijo tal como es.
Evit maltratar o insultar.
Ahora estoy confiando en mi hijo o hija.

Esta entrevista me permiti comprobar que si antes los padres no
dialogaban con sus hijos, ahora si lo hacen.
Es importante tener presente, que a la vez, la escuela de padres, fomenta
valores como el respeto, la libertad, la tolerancia y la crtica constructiva.
Mediante ellas, se aviva la comunicacin de sentimientos, de ideas, de
estados de nimo y el respeto entre los participantes en forma individual y
grupal. Al realizar las estrategias adecuadas, se benefician de igual manera,
aspectos biolgicos, cognitivos y psicolgicos.

3. Indica ejemplos de conductas producto de un proceso de aprendizaje y
conducta que no lo son, indicando el por qu.
Despertar los das libres a la hora acostumbrada en los das de trabajo.
-Es ejemplo de condicionamiento, debido a la costumbre adquirida por
repeticin de una rutina.
Recordar a una persona mediante un objeto o caracterstica con el que la
relacionemos. Por ejemplo acordarnos de un conocido que guste del cigarrillo
al ver fumar a alguien similar a el.
-Estimulo condicionado y Reaccin condicionada.
Escuchar las campanas de una iglesia y presumir que se esta llevando a cabo
una boda o una misa.
-Estimulo condicionado y Reaccion condicinada.
Ver el color rojo en una botella cualquiera y pensar en Coca-Cola.
-Estimulo condicionado y reaccin condicionada, por asociacin.
Pasar por frente a una panadera y ante el olor fresco del pan, sentir deseos
de comer.
-Estimulo incondicionado y reaccin incondicionada.
4. Lee detenidamente la lectura "El feto es capaz de aprender" analcela y
responda afirmativa o negativamente fundamentando su respuesta.
La lectura es interesante donde el feto puede adquirir sensibilidad, algunos
crean que el feto pudiera tener ideas.
Por lo general, los investigadores concuerdan en que feto es sensible al tacto y
que puede or en los ltimos dos meses antes del nacimiento. El medio
ambiente fetal puede ser tan ruidoso como una pequea fbrica, con los ruidos
rtmicos del sistema circulatorio, con el latir constante del corazn de la madre
y los diferentes ruidos del sistema digestivo de sta.
Los investigadores especulan que los sonidos que vienen del exterior deben
ser amortiguados, ya que, para ser odos, estos compiten con los sonidos
interiores. El feto puede responder a ciertos sonidos. Los sonidos repetitivos o
vibraciones tales como el latir del corazn resultan tranquilizadores, algunas
veces le asustan pero parece calmarse si estos continan.
Especialistas dicen que con el ejercicio del Juego de la patada puede ayudar
a estimular el cerebro del feto. A los padres se les instruye para palmear la
parte del Abdomen donde el beb patea y a hablarle fuerte con palabras
alentadoras, mientras se le ensea el vocabulario.
An no se ha identificado con exactitud si el feto es capaz de aprender. Si cabe
la posibilidad de que no sea as, todos los especialistas coinciden en que los
padres pueden fortalecer el vnculo con su hijo cuando an est en el vientre.




5. Explica a travs de un mapa conceptual la informacin sobre la ansiedad
(definicin, sntomas, consecuencias, tratamiento y prevencin).


















La ansiedad viene del latn anxietas= angustia, afliccin. Es una emocin natural. Por lo
tanto, la ansiedad guarda algunas similitudes con otras reacciones emocionales, tales
como la alegra, el enfado, la tristeza, el miedo, etc
Causas:
Es ms que probable
que la herencia
desempee un rol,
La alarma contra el
miedo es demasiado
activa
Carcter sea dbil
Personalidad
Sntomas:
A nivel cognitivo-subjetivo:
preocupacin, temor, inseguridad, dificultad
para decidir, miedo, etc.
A nivel fisiolgico: sudoracin, tensin
muscular, palpitaciones, taquicardia,
temblor, molestias en el estmago,
dificultades respiratorias, sequedad de
boca,
A nivel motor u observable:
fumar, comer o beber en exceso,
intranquilidad motora, tartamudear
Prevencin:
La dieta
Descanso
Ejercicio fsico
Organizacin
Solucin de problemas
Atribuciones y
autoestima
6. Describe los tres niveles de ansiedad, a partir del caso presentado.

CASO CLNICO DE ANSIEDAD
Nivel cognitivo








"Yo siempre pens que era aprensivo. Me senta
inquieto y no poda descansar. A veces estas
sensaciones iban y venan. Otras veces eran constantes.
Podan durar das. Me preocupaba por la cena que iba a
preparar para la fiesta o cul sera un magnfico regalo
para alguien. Simplemente no poda dejar nada de lado.
Era tal la tensin que experimentaba que por momentos
me senta como aferrado a un cable de corriente
elctrica. Una sensacin horrible.
Tena serios problemas para dormir. Hubo ocasiones en
que despertaba ansioso en la maana o en la mitad de
la noche, temblando y transpirando. Me costaba trabajo
concentrarme an mientras lea el peridico o un libro. A
veces me senta un poco mareado. Mi corazn lata
apresuradamente o me golpeaba en el pecho. Esto me
preocupaba an ms. Viva preocupado por lo que
podra llegar a ocurrir, no poda concentrarme en el
presente, en mis quehaceres cotidianos..."

Nivel
fisiolgico





Nivel Motor

7. A partir del caso presentado "Un da de nervios", elabora un anlisis de la
problemtica suscitada.
Al leer la lectura me indica que Elena sufre de un problema (nervios, estrs,
tensin), no tiene confianza de s misma, ya que todo le sala mal. Para ello le
falta tener apoyo de sus padres para ser ms segura de ella misma.
O como tambin explicarle que la confianza, atencin, es importante en el
aprendizaje del estudiante. Tienen que estar atentos con los cinco sentidos
para poder luego solucionar.