Este trabajo va dedicado a mis padres y hermanos por su incondicional apoyo; a mi esposo Vctor y a mi pequeo Alejandro que es el motor de cada da de mi vida.
Sonia Amrtegui
Esta tesis la dedico con todo mi amor y cario. A ti Dios que me diste la oportunidad de estudiar la naturaleza. A mi familia quienes han estado conmigo en todo momento. Y a todos los docentes que se involucraron en mi formacin profesional.
Yerly Ortiz
A Dios y a mi Familia que siempre me han brindado el Amor y las Fuerzas necesarias para alcanzar todas las metas que me he propuesto.
Angela Rojas
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan su agradecimiento a:
El profesor Carlos Mario Gallego Senz por su orientacin que hizo realidad la entrega del presente trabajo.
Igualmente al Dr. Fernando Sarmiento por su apoyo incondicional desde el inicio de nuestra carrera.
A s mismo al profesor Fernando Cardozo, por su orientacin como jurado del presente trabajo.
Al colegio Cafam, por abrirnos las puertas de sus instalaciones para la prctica docente de la cual naci esta propuesta.
CONTENIDO
Pg.
RESUMEN 14-15 INTRODUCCIN
1. TITULO 16
2. PROBLEMA 17
3. ANTECEDENTES 18-19
4. JUSTIFICACION 20-21
5. OBJETIVOS 22
5.1 OBJETIVO GENERAL 22 5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 22
6. PALABRAS CLAVE 23
7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA 24-53
7.1 EDUCACIN AMBIENTAL 24-26 7.1.1 Objetivos de la educacin ambiental 26-28 7.1.2 Perspectivas de la educacin ambiental 28-30 7.1.3 Educacin ambiental en Colombia 30-35 7.1.4 Importancia de la Educacin Ambiental en la formacin del ser humano 36-38 7.1.5 Educacin Ambiental y las dimensiones del ser humano 39-41 7.1.6 Importancia de la Educacin Ambiental en la didctica de las ciencias naturales 41-42 7.1.7 Transversalidad de la Educacin Ambiental 42-44 7.1.8 La Educacin Ambiental como conocimiento interdisciplinar 44 7.1.9 Importancia de la transversalidad y la interdisciplinariedad como criterios para la construccin de un currculo para la Educacin Ambiental 44-48
7.2 DEFINICION DE DESARROLLO SOSTENIBLE 48-50
7.2.1 Dimensiones de la sostenibilidad 50-51 7.2.2 Educacin vs. Desarrollo Sostenible 52-53
8. MARCO DE ACCION INVESTIGATIVA 54-74
8.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO 54-57
8.2 CONTEXTO 58 8.2.1 El Colegio Cafam 59 8.2.2 El PEI del Colegio Cafam 59-60 8.2.2.1 Enfoque pedaggico del Colegio Cafam 60-61 8.2.2.1.1 El maestro en el enfoque pedaggico 60-61 8.2.2.1.2 El estudiante en el enfoque pedaggico 61 8.2.2.2 Enfoque Didctico 61-62 8.2.2.3 Autonoma 62 8.2.2.3.1 Pedagoga para el desarrollo del Aprendizaje autnomo 63 8.2.3 Educacin Ambiental en el colegio Cafam 64 8.2.4 Poblacin y muestra 64 8.2.4.1 poblacin 64 8.2.4.2 muestra 64 8.2.5 Cronograma 65
8.3 METODOLOGIA 65-68 8.3.1 Tcnicas e instrumentos 65-68 8.3.1.1 Tcnicas 65 8.3.1.2 Instrumentos 65-66 8.3.1.2.1 Diarios de Campo 66 8.3.1.2.2 Planeaciones 66-67 8.3.1.2.3 Guas 67 8.3.1.2.4 Encuestas y Sondeos 67 8.3.1.2.5 Entrevistas 68 8.3.2 Anlisis y discusin de resultados 68-74 8.3.2.1 Resultados 68-73 8.3.2.1.1 Sondeos 68-69 8.3.2.1.2 Encuestas 69-71 8.3.2.1.3 Entrevistas 72-73 8.3.2.2 Anlisis de resultados 73-74
9. MARCO DE ACCION EDUCATIVA 75-144
9.1 PRESENTACION GENERAL 75-77
9.2 PRESENTACION CICLO I 78-80 9.2.1 Justificacin de preescolar 81-82
9.2.2 Justificacin de grado primero 83-86 9.2.3 Justificacin de grado segundo 87-89
9.3 PRESENTACION DEL CICLO II 90-93 9.3.1 Justificacin de grado tercero 94-96 9.3.2 Justificacin de grado cuarto 97-99
9.4 PRESENTACION CICLO III 100-105 9.4.1 Justificacin de grado quinto 106-109 9.4.2 Justificacin de grado sexto 110-114 9.4.3 Justificacin de grado sptimo 115-119
9.5 PRESENTACION DEL CICLO IV 120-122 9.5.1 Justificacin de grado octavo 123-124 9.5.2 Justificacin de grado noveno 125-128
9.6 PRESENTACION CICLO V 129-132 9.6.1 Justificacin de grado decimo 133-135 9.6.2 Justificacin de grado once 136-139
9.7 ESTRATEGIA METODOLOGICA 140-144
10. CONCLUSIONES 145
11. RECOMENDACIONES 146
BIBLIOGRAFIA 147
INFOGRAFIA 148
ANEXOS 149-172
LISTA DE ESQUEMAS
Pg.
Esquema 1. Organizacin administrativa del colegio Cafam 60
Esquema 2. Autonoma en el colegio Cafam 64
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Sectores de la investigacin cientfica 41
Figura 2. Esquema sobre la investigacin de los temas Transversales y las materias curriculares 47
Figura 3. Dos modelos conceptuales de programas de Educacin Ambiental 49
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Ciclo I 80-81
Tabla 2. Ciclo II 92-94
Tabla 3. Ciclo III 103 - 106
Tabla 4. Ciclo IV 122 - 123
Tabla 5. Ciclo V 131 - 133
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A. Diarios de Campo 147 - 157
Anexo B. Guas 158 - 164
Anexo C. Formato de los Sondeos 165 - 166
Anexo D. Formato de las Encuestas 167 - 169
Anexo E. Preguntas de las Entrevistas 170
RESUMEN
La presente propuesta, se elabor a partir de la prctica docente, en el colegio Cafam de Bogot, en el rea de Ciencias Naturales. Dichas prcticas se llevaron a cabo en diferentes grados entre estos tercero, cuarto, sexto y sptimo; utilizando el modelo de Investigacin Accin Participativa IAP.
Por medio de la realizacin de estas prcticas se nos permiti la aplicacin de los siguientes instrumentos: sondeos, entrevistas, encuestas, diarios de campo y planeaciones; en los cuales participaron los estudiantes como profesores del rea de Ciencias Naturales.
A partir de dichos instrumentos concluimos que el colegio Cafam, trabaja la Educacin Ambiental dentro del rea de Ciencias Naturales, y que adems esta es vista de forma espordica y global. Esto se debe a que el tiempo estimado para el desarrollo de la clase abarca lo concerniente a temas propios de rea. Razn por la cual se elabora esta propuesta; con la que pretendemos que la Educacin Ambiental sea trabajada de forma articulada y secuencial.
Segn lo anterior, elaboramos un ndice temtico, el cual est estructurado de forma vertical, en tres ejes desarrollados desde el concepto de desarrollo sostenible. Estos son: entorno natural y tecnologa, sociedad y tica y poltica y legislacin; y de forma horizontal por ciclos, los cuales se encuentran propuestos por el Ministerio de Educacin.
Vista de forma general en este ndice temtico, se evidencia una secuencia de los temas, desde pre-escolar hasta grado once, igualmente una complejidad que aumenta de un grado a otro. Todo ello con el fin de articular la Educacin Ambiental como una asignatura aparte de las Ciencias Naturales.
En este ndice se encuentran temas de diversas disciplinas que permiten que se d una interdisciplinariedad y una transversalidad, que permite el estudio de la Educacin Ambiental desde diferentes enfoques.
Adems se proponen temas que nos ayudan a conocer ms sobre los impactos ambientales de nuestro pas, el cmo afecta la sociedad y la economa del mismo. Igualmente se incluyeron temas sobre legislacin
ambiental, con los que queremos que el estudiante tenga una mirada crtica sobre los problemas ambientales, y la legislacin que la rige. 15
INTRODUCCIN
El proyecto de grado se basa en la construccin de un ndice temtico que posee como objetivo resaltar la Educacin Ambiental, trabajndose la legislacin que existe sobre el tema en Colombia, al igual que temas de otras reas de conocimiento, aplicndolo en el colegio Cafam . Para la realizacin de esto se procedi a trabajar con un mtodo de investigacin denominado Investigacin Accin Participativa (IAP), el cual conllev a recopilar diversa informacin.
La Educacin Ambiental es un proceso que tiene como fin que el hombre pueda coexistir armnicamente con la naturaleza propicindose por lo tanto un desarrollo sostenible. Este proceso se basa en el estudio de las diferentes interrelaciones entre los componentes del ambiente, y como el hombre ha intervenido en estas relaciones, al igual que el estudio de cmo se puede disminuir el impacto antropolgico, a travs de acciones tanto sociales como individuales, adems de carcter cientfico, que busquen conservar, cuidar y mejorar el Medio Ambiente.
Colombia es un pas que posee una gran biodiversidad, la cual el gobierno en cierta medida ha ayudado con su cuidado y preservacin a travs de diversas normas, como lo ha sido el proteger reservas naturales y algunas reas de inters ecolgico, entre las cuales encontramos: El parque de los Flamencos , en la Guajira; Corales del Rosario, en Cartagena; Sierra Nevada y Tayrona, en Santa Marta; Isla Gorgona, en el Pacfico; entre otros.
Sin embargo, es innegable que se siguen efectuando muchas actividades que propician la prdida del Medio Ambiente. Entre estas actividades aunque existen otras ms, est el vertimiento de qumicos a las aguas, como sucede con el rio de Bogot el cual a travs de su recorrido hacia el rio Magdalena se contamina, como producto de la falta de conciencia de la personas que arrojan desechos qumicos de las curtiembres, entre otros, causando una peligrosa contaminacin, difcil de tratar, que atenta contra la vida de diversas especies.
Por lo tanto es importante el conocimiento y el trabajo de ciertos conceptos de Educacin Ambiental, como lo son el desarrollo sostenible, contaminacin, impacto ambiental, biodiversidad, etctera. Los cules sean trabajados por medio de un ndice temtico en el colegio Cafam, como se nombr anteriormente.
16
A travs de nuestras prcticas docentes, se llevaron a cabo diferentes mtodos de recoleccin de informacin, tales como diarios de campo, aplicacin de sondeos, entrevistas, encuestas, planeaciones y recopilacin bibliogrfica, lo cual nos permiti acercarnos a la situacin ambiental que vive el colegio Cafam y en la cual nos vamos a sustentar.
Los resultados demuestran, que el rea de Ciencias Naturales complementa en cierta medida las necesidades de una Educacin Ambiental y la aplicacin de temas de Ecologa. Sin embargo, el tiempo de aplicacin es muy corto, por ejemplo en la educacin bsica secundaria el tema de Ecologa slo se logra ver en el rea de Biologa, ya que no abarca todo un ao escolar sino dos bimestres, pues los otros dos estn enfocados hacia la qumica y la fsica cuyos temas se apartan de un proyecto en Educacin Ambiental, por lo tanto cabe la necesidad de establecer un ndice temtico que relacione temas de sociologa, biologa, ecologa y economa, entre otros, respectivamente.
Aunque es apropiado resaltar que existen eventos que trabajan estos aspectos como lo son la jornada verde, das de la ciencia, y algunas actividades que aparecen en el PRAE del colegio, aunque estos no se encuentran trabajados de una forma muy secuencial.
17
1. TITULO
Programa de Educacin Ambiental para el Colegio Cafam de Bogot. Una propuesta temtica
18
2. PROBLEMA
Cmo trabajar la Educacin Ambiental de forma transversal e interdisciplinar en el colegio Cafam, desde grado preescolar a grado once?
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3. ANTECEDENTES
Proyecto de Investigacin: Propuesta didctica en Educacin Ambiental desde una perspectiva interdisciplinaria para incorporar la dimensin ambiental en la escuela.
Participantes: Mara Roci Prez Mesa Alberto Mera Clavijo Yair Alexander Porras Contreras Arcelio Velasco Rivera Ral Alfonso Gonzales Becerra Sandra Marlen Riao
Resumen
El propsito de esta investigacin es establecer los elementos terico- conceptuales y metodolgicos principales en la construccin de una propuesta didctica de Educacin Ambiental que surja de la observacin, el acompaamiento, la reflexin, la participacin, el dilogo de saberes sobre las prcticas y las experiencias de las comunidades acadmicas de tres instituciones educativas de la capital. con el fin de desarrollar una prctica pedaggica enfocada a la construccin de una propuesta didctica orientada por un pensamiento compartido, que ayude a los grupos sociales a hacerle frente a las problemticas ambientales, hecho que se ratifica con un seguimiento de las dinmicas sociales y nuestra propia accin docente.
MARIN CASTILLO, Mara Esperanza. Modelo pedaggico para la implementacin de la Educacin Ambiental en el grado octavo de educacin bsica secundaria. Tesis (Licenciado en Qumica y Biologa). Santa Fe de Bogot. Universidad de la Salle. Facultad de Ciencias de la Educacin. Licenciatura en Biologa y Qumica, 1990, 261 h.
Resumen
Esta tesis est orientada para el grado octavo de Educacin Bsica Secundaria y se aplic en el Instituto Tcnico Central de La Salle, con objetivos tales como analizar la Educacin Ambiental de dicha institucin desde una perspectiva interdisciplinaria identificando los temas que presentan mayor relacin.
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As mismo, el modelo pedaggico que llevaron a cabo en esta institucin arroj resultados favorables, pues los estudiantes de grado octavo se motivaron mas en conocer y conservar los recursos de su medio ambiente siendo partes activas en el mejoramiento de su entorno.
ARVALO MORENO, Mara Nelly. Modelo pedaggico para la implementacin de la Educacin Ambiental en el grado sexto de educacin bsica secundaria. Tesis (Licenciado en Qumica y Biologa). Santa Fe de Bogot. Universidad de La Salle. Facultad de Ciencias de la Educacin. Licenciatura en Biologa y Qumica, 1889, 111 h.
Resumen
Trabajo de grado en el que se propone un modelo pedaggico sobre Educacin Ambiental, para grado sexto de educacin bsica secundaria. Dicho modelo se trabaja con un enfoque interdisciplinario; con el fin de que se frene el deterioro ambiental, a partir del conocimiento de diferentes disciplinas; adems del desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas frente a los problemas que se presentan en el entorno natural.
SALAMANCA BUTIRAGO Hugo Alberto. Modelo pedaggico para la implementacin de la Educacin Ambiental en el grado sptimo de educacin bsica secundaria. Tesis (Licenciado en Qumica y Biologa). Bogot, D. E. Universidad de la Salle, Facultad de Ciencias de la Educacin, licenciatura en Qumica y Biologa, 1989, 100 h.
Resumen
Consiste en un trabajo realizado con el fin de estructurar un modelo pedaggico pensado en la Educacin Ambiental para el grado sptimo de la educacin bsica secundara, el cual propone la articulacin diversas reas de conocimiento que lleven al estudiante hacia el aprendizaje de su realidad social, cultural, como biolgica. Al igual que concientizar al educando para que este comprenda su influencia en el Medio Ambiente
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4. JUSTIFICACIN
Con nuestro trabajo queremos proponer un ndice Temtico para la Educacin Ambiental el cual se encuentra centrado en el desarrollo sostenible, debido a la importancia que este concepto ejerce para la solucin de la problemtica ambiental.
Por lo tanto el ndice temtico que se propone gira entorno a tres ejes, en los cuales se desarrollan temas de diversas reas, profundizando en el aspecto de la legislacin ambiental colombiana, con el fin de generar una sensibilizacin ecolgica aplicable en el entorno del estudiante.
Al igual que se trabaje la Educacin Ambiental en el entorno colombiano, ms especficamente del impacto ambiental producido por las actividades antropognicas frente a la legislacin que las rige , con el fin de generar un modo de pensar crtico , que conlleve a contribuir los juicios de valor en forma positiva en el estudiante.
La propuesta del ndice Temtico nace de los resultados arrojados por medio de unas herramientas que aplicamos en el colegio Cafam. Dichas herramientas consisten en sondeos, entrevistas a los docentes del rea de ciencias naturales, encuestas a los estudiantes, planeaciones, guas y diarios de campo. Elementos que nos permitieron observar cmo se trabaja el tema de la Educacin Ambiental en el colegio Cafam.
Estas herramientas nos muestran que la Educacin Ambiental, en el colegio Cafam, ha sido trabajada de manera conjunta con las ciencias naturales, lo que conlleva a que sta tenga un espacio reducido y por lo tanto una profundizacin igual. Aunque cabe destacar que para los estudiantes, como para los dems miembros de la institucin, los temas relacionados con la Ecologa y la Educacin Ambiental son importantes para su formacin y desarrollo personal.
Otro factor que dificulta el desarrollo del tema ambiental en el colegio Cafam, es el hecho de que en el bachillerato el programa de Ciencias Naturales est dividido en asignaturas tales como Fsica , Qumica y Biologa , lo que llevara a que solamente en el rea de Biologa se toque el tema ambiental de forma superficial, pues tienen que abarcar otros temas.
22
Es por ello que vemos la necesidad de proponer un programa en Educacin Ambiental que se encuentre separado de Ciencias Naturales, para que de esta forma ste quede ms estructurado y su secuenciacin se evidencie en cada uno de los ciclos de educacin.
23
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Realizar un ndice temtico que est enfocado en la Educacin Ambiental, utilizando como base temas de diversas reas, profundizando en el aspecto de la legislacin ambiental colombiana, con el fin de generar una sensibilizacin ecolgica aplicable en el entorno del estudiante.
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Trabajar el concepto de Desarrollo Sostenible, desde sus ejes temticos en diferentes niveles de la educacin
Construir un ndice temtico que lleve a una reflexin acerca de la actual situacin ambiental colombiana y su solucin aparente desde nuestra legislacin, al igual que desde su posicin como ciudadanos.
Seleccionar un conjunto de temas procedentes de reas como ecologa, biologa, economa y sociologa, que generen la organizacin de una propuesta de estudio de la Educacin Ambiental en el colegio Cafam.
24
6. PALABRAS CLAVE
Desarrollo sostenible
Educacin ambiental
Formacin ambiental
Legislacin ambiental
Medio ambiente
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7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
7.1 EDUCACIN AMBIENTAL
La supervivencia de la raza humana se ha basado en la utilizacin de los recursos del Medio Ambiente, con el fin de suplir las necesidades bsicas, mas esta relacin a generado que las personas modifiquen su entorno y con ello el balance ecolgico. En la antigedad estas modificaciones no posean mayores inconvenientes, con la modernidad y con ella la revolucin industrial, a finales del siglo XVIII, estos cambios se han vuelto ms importantes y destructivos, dado que el ser humano ha explotado y modificado diversos ecosistemas, llevando a muchos de estos y a las especies que en ellos habitan a la extincin.
La sociedad moderna se caracteriza por su produccin en masa debido a que cada vez se consumen ms cosas , aumentando con esto el margen de las necesidades bsicas y disminuyendo la vida til de los productos, que dejan de ser modernos en poco tiempo y por lo tanto emerge la idea de cambiarlos por los ms actuales , lo que conlleva a que cada vez se produzcan ms desechos y se acabe con la naturaleza, ya que de esta sale la materia prima necesaria para la fabricacin de productos.
Como producto de los cambios ambientales que surgen con la sociedad moderna, nace la idea de vivir armnicamente con nuestro entorno, de adquirir una cultura que permita una relacin integral con el Medio Ambiente en vez de dominadora e inconsciente de los problemas que le acechan, que son causados en gran medida por nuestras acciones. Estas ideas propuestas por diversos grupos, logran que los gobiernos empiecen a preocuparse por la conservacin del medio y con esto nace la Educacin Ambiental. La Educacin Ambiental , proceso mediante el cual , el individuo y la colectividad, deberan conocer y comprender las formas de interaccin entre la cultura y la naturaleza, sus causas y consecuencias y el por qu deberan actuar de manera armnica 1
La Educacin Ambiental es el estudio del Medio Ambiente, de sus diversas interrelaciones y transformaciones, abarcando los problemas ambientales, sus causas , consecuencias y posibles soluciones; al igual que su interrelacin con
1 Tobusaba, I.- Acua Isaas. Proyectos Ambientales Escolares Estrategia para la formacin ambiental, Bogot D.C: Magisterio, 1997. p.25 26
la parte social, poltica y econmica de la sociedad, con el fin de incentivar en los seres humanos actitudes y aptitudes de responsabilidad y respeto hacia el cuidado de su entorno y a la forma en que se relacionan con l. Por lo tanto el estudio del Medio Ambiente abarca diferentes reas de conocimiento como las reas fsicas, humanas y naturales, entre otros saberes.
Entendindose como Medio Ambiente, la reciprocidad existente entre la naturaleza, la cultura y los problemas que surgen de esta interrelacin. Por lo tanto es importante entender que nuestra naturaleza son todas aquellas interrelaciones que se dan entre los factores bitico y abitico, biticos y abiticos, adems de la relacin del hombre , la cultura y el entorno; lo cual conforma nuestro Medio Ambiente.
Por lo tanto, el principal objetivo de la Educacin Ambiental es el de concientizar a la sociedad sobre las diversas y complejas interrelaciones que se presentan en el Medio Ambiente natural, al igual que en el medio creado por el hombre; de la misma forma que obtengan diversas actitudes en pro de la conservacin del Medio Ambiente, al igual que en la bsqueda de soluciones a los problemas ambientales.
lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente natural y del creado por el hombre, resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos , sociales , econmicos y culturales; y adquieran los conocimientos , los valores , los comportamientos , y las habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas ambientales y en la gestin relacionada con la calidad ambiental el medio 2
Para lograr tales objetivos hemos propuesto una malla curricular la cual est compuesta por temas que permiten conocer acerca de los componentes del Medio Ambiente, sus interrelaciones y funcionamiento, etctera. Adems, de involucrar otras reas de conocimiento.
Con esta malla curricular pretendemos que la Educacin Ambiental sea tenida en cuenta como una materia importante y necesaria en la educacin de Colombia, dado que durante la prctica docente en el colegio Cafam, que const de tres semestres, se realiz una observacin en diferentes cursos, a
2 Pedraza, Nohora Ines Medina, B. Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot D.C; aula abierta magisterio; pg. 23 27
partir del cual resaltamos que la Educacin Ambiental se encuentra trabajada de forma global aunque no con la profundidad que merece. Debido a que no hay un espacio especial dedicado al desarrollo de este tema.
Adems encontramos que en los programas que trabaja el colegio Cafam en el rea de Ciencias Naturales, ms especficamente en el tema de la Educacin Ambiental , ecosistemas colombianos , legislacin ambiental colombiana , problemtica ambiental; son desplazados por temas ya planteados desde la Secretaria de Educacin. Lo que restringe el tiempo para que se desarrollen temas, que nos ayuden a comprender nuestra problemtica ambiental.
7.1.1 Objetivos de la educacin ambiental.
Igualmente existen otros objetivos, los cuales se derivaron de la Carta de Belgrado escrita en el ao de 1975; estos son:
Conciencia: la educacin formal y no-formal debe contribuir a que los individuos adquieran una conciencia ms realista de la situacin del planeta, para ello se necesita analizar las causas y consecuencias de los problemas ambientales, adoptar modos de vida compatibles con la conservacin ambiental y asumir responsabilidades de respeto solidad.
Conocimientos: se debe fomentar la adquisicin de conocimientos sobre el ambiente, se necesita elaborar y divulgar informacin, transferir conocimientos, buscar alternativas o estrategias para hacer frente a los problemas ambientales.
Actitudes: busca una educacin en valores, que a travs del dialogo y la reflexin faciliten la construccin de unos principios universales, que regulen la conducta individual y construyan formas de vida respetuosas con el medio y apropiadas para la conservacin del entorno.
Aptitudes: implica el reconocimientos de potencialidades individuales y colectivas que le permitan a los individuos expresar su capacidad de crear, ingeniar, transformar situaciones que conlleven a procesos de investigacin, evaluacin y toma de decisiones , en relacin con los problemas del entorno , con el fin de identificarlos y resolverlos .
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Capacidad de evaluacin: sirve para obtener datos de inters, para comprender mejor el problema ambiental, tomar decisiones pertinentes, introducir cambios de comportamiento, descubrir el impacto de las acciones desarrolladas y decidir las modificaciones necesarias en dicho problema.
Participacin: ayuda a las personas y grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad ante los problemas ambientales, en general se puede decir que la participacin comunitaria es el fin ltimo de la Educacin Ambiental, ya que desde all se generan los cambios actitudinales del hombre con el entorno. 3
Con el fin de lograr los objetivos antes nombrados , se plantearon una serie de principios , los cuales fueron formulados en ao de 1974, cuando se celebr el seminario sobre Educacin Ambiental, estos son:
La educacin ambiental es un componente de todo pensamiento y de toda actividad, de la cultura, en el ms amplio sentido de la palabra, y su fundamento es la estrategia de la supervivencia de la humanidad y de otras formas de la naturaleza.
La estrategia de la supervivencia es un enfoque general que requiere conocimientos de ciencias naturales, tecnologa, historia y sociologa; as como medios intelectuales para analizar y sintetizar estos conocimientos con el fin de crear nuevos modos de actuacin.
Adems de la estrategia de supervivencia debe tenerse en consideracin la calidad de la vida, las metas fijadas a este respecto y los medios con que cuenta la humanidad para alcanzarlas 4
Por lo tanto, es importante que el ser humano , entienda que es parte del Medio Ambiente, asimismo l altera al medio ambiente, de la misma forma en que el ambiente lo puede perturbar a l. Para esto es necesario que las personas
3 Pedraza Nohora Ines Medina B. Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot D.C; aula abierta magisterio; pg. 23 -24 4 Pedraza Nohora Ines Medina B. Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot D.C; aula abierta magisterio; pg. 22 -23 29
se capaciten y adquieran conocimientos sobre su entorno, que le permitan tomar decisiones y formular posibles soluciones a la problemtica ambiental.
La educacin ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y critico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural para que a partir de la apropiacin de la realidad concreta, se puedan generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por el ambiente. 5
Teniendo en cuenta estos objetivos y fines que persigue la Educcin Ambiental, hemos propuesto una malla curricular que logre conseguir lo que anteriormente se menciona.
Igualmente cabe resaltar la importancia de lograr un conocimiento de los temas ambientales , para lo cual es necesario que se dedique tiempo al estudio de la Educacin Ambiental, debido a que cuando se es trabajado solamente en uno que otro tema, lo que se abordar de este tpico es muy superficial, nombrndose solamente unos cuidados bsicos hacia el entorno , y por lo tanto se descuida la parte conceptual, la cual posee una gran importancia en la comprensin y la puesta de prctica de los fines de la Educacin Ambiental. Para lo cual se propone un programa aparte, en vez de uno integrado en la materia de Ciencias Naturales.
7.1.2 Perspectivas de la educacin ambiental.
Para cumplir tanto con los objetivos como con los fines de la Educacin Ambiental es necesario trabajar desde diferentes perspectivas, dado que un solo enfoque no es suficiente para explicar y entender un fenmeno ya que es necesario trabajar tanto factores naturales como sociales. Algunas de las perspectivas que se tienen en cuenta al trabajar una investigacin sobre el Medio Ambiente son:
Interdisciplinaria: Para comprender y realizar un anlisis de los fenmenos ambientales, es necesario el recurrir a los conocimientos que aportan diversas disciplinas, ms la explicacin que se arroje no ha de
5 Ministerio de educacin nacional educacin ambiental. Lineamientos Generales para una Poltica Nacional de Educacin Ambiental. Bogot D.C: Magisterio, 2000. Pg.; 26 30
ser la sumatoria de conocimientos, sino la integracin que estos aporten con el fin de entender el fenmeno.
Cientfica y tecnolgica: Es necesario manejar en una investigacin de Educacin Ambiental conocimientos tanto de las Ciencias Naturales como humanas e igualmente es importante el tener la capacidad de observacin , de experimentacin, formulacin y comprobacin de hiptesis con el fin de tener la capacidad de efectuar un estudio tanto critico como reflexivo. A su vez es importante la socializacin de diferentes tipos de investigacin (social, tecnolgica y cientfica).
Social: Las acciones ejercidas en el nivel ambiental deben buscar reconocer la relacin existente entre el hombre, la sociedad y la naturaleza. Este fenmeno es importante que sea entendido por la sociedad como por la persona; con el propsito de incentivar hacia la responsabilidad del manejo y cuidado del entorno. Para esto es importante que la persona se reconozca como parte de una sociedad, por lo tanto se relaciona con sus integrantes y posee un papel en ella, adems, de saber a qu tipo de sociedad pertenece.
Esttica: Es necesario que el hombre reconozca la relacin que existe entre l y la naturaleza, que comprenda que las personas interactan constantemente con su entorno. De igual forma, que valore la diversidad de diferentes paisajes, entornos y comportamientos con que cuenta. Esto con el fin de que adquiera un gusto por su entorno, que lo invite a cuidarlo.
tica: La tica es primordial en la Educacin Ambiental, porque es necesario la generacin de actitudes de sensibilizacin y compromiso hacia el cuidado y preservacin del ambiente. Para ello es importante trabajar tanto con los individuos como con las comunidades, con el fin de que sean capaces de tomar decisiones responsables, conscientes y crticas, en pro de cuidar su entorno.
Tomando en cuenta estas perspectivas hemos formulado la malla curricular con base en unos tpicos en los cuales se abordan estas diferentes formas de ver y relacionar la Educacin Ambiental. Por lo tato se tiene en cuenta la relacin de la sociedad con el hombre, la importancia y utilizacin de la tecnologa, entre otros. Esto con el fin de que sea un programa integrador 31
que pueda ser colocado en prctica y sea valioso para el estudio del medio ambiente y su cuidado.
7.1.3 Educacin ambiental en Colombia.
La historia de la Educacin Ambiental nacional nace cuando en 1968 el gobierno sueco, le pide a la ONU, que se incluyera el tema de estado del medio ambiente y el hbitat, en la agenda de trabajo, de dicha organizacin. Como producto de esta sugerencia, y de los movimientos ambientales que se presentaban en esa poca, la ONU, decide organizar la primera reunin gubernamental sobre este tpico, conocida con el nombre de La Conferencia de Estocolmo. De esta reunin nace la idea del crear un rea que se dedicar al estudio del ambiente.
Adems de la Conferencia de Estocolmo, tambin se realizaron otras reuniones como:
En el ao de 1973, se establece el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) , cuya principal funcin es la de coordinar e incentivar a los dems entes hacia el cuidado y conservacin del Medio Ambiente.
En 1975, se realiza el Seminario Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado, en el cual se plantearon una serie de objetivos sobre la Educacin Ambiental, en el que se destaca la toma de conciencia de los individuos sobre su entorno y sus posibles soluciones.
1977, Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental de Tbilisisi, se formula la insercin del aprendizaje ambiental en todos los procesos que formen tanto a las personas como a las comunidades.
1983, Comisin de Bundtland o Comisin Mundial del Medio Ambiente y el desarrollo, en donde se trabaja los problemas ambientales y su relacin con la economa y lo social.
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1987, Congreso Internacional de Mosc, es el rumbo de la Educacin Ambiental para la dcada de los noventa y se lleg al consenso de entender a la Educacin Ambiental como: un proceso en el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a parir de los conocimientos, los valores, las competencias , y la voluntad, de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver problemas presentes y futuro. 6
La Cumbre de la Tierra , en Ro de Janeiro en el ao de 1992, en donde se plantean acciones por realizar para el siglo XXI, con el fin de proteger y conservar el Medio Ambiente
1992, el I Congreso Iberoamericano Una estrategia para el futuro, en Guadalajara- Mxico , se habla de la Educacin Ambiental y la influencia existente entre la poltica , la sociedad y sta.
1997, II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental Tras las huellas de Tbilisi, en Guadalajara-Mxico, en donde se resalt la importancia del trabajo continuo sobre la Educacin Ambiental en la regin, buscando estrategias educativas, al igual que incentivando la comunicacin.
2000, III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental Pueblos y caminos para el Desarrollo Sustentable, se trabaj sobre el perfil de la Educacin Ambiental Iberoamericana. Se discutieron temas con respecto a la importancia del conocimiento referente a la Educacin Ambiental, tanto cientfica como tradicional.
2003, IV Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental Un mundo mejor es posible, en la Habana Cuba, fue el II simposio de pases iberoamericanos sobre Polticas y Estrategias Nacionales de Educacin Ambiental, dialogndose sobre la alianza entre los pases latinoamericanos y el Caribe, sobre Educacin Ambiental y desarrollo sostenible.
6 Ministerio de educacin nacional educacin ambiental. Lineamientos Generales para una Poltica Nacional de Educacin Ambiental, Bogot D.C: Magisterio, 2000. p.14. 33
2006, V Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental(CIAEA) Brasil, se trabaj sobre el fortalecimiento de la Educacin Ambiental en la regin, sobre la ampliacin de los interesados en el cuidado del Medio Ambiente, al igual que la cooperacin internacional.
En Colombia la historia de la Educacin Ambiental se ha transformado gracias a los cambios realizados en la legislacin. Algunos de estos actos legislativos han sido:
Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente, el cual fue expedido en el ao de 1974. En este cdigo se establecieron las estrategias y el enfoque para trabajar la Educacin Ambiental, formulndose en que sta se centrar en el estudio de la Ecologa con lo cual se descuid los aspectos culturales y sociales dado que se centr en la implementacin de la Educacin Ambiental a travs de cursos de tecnologa, preservacin ambiental y de recursos naturales , al igual que mediante el impulso a jornadas ambientales en los planteles educativos 7
La Constitucin de 1991, en donde se vuelven a formular y reforzar la legislacin ambiental, trabajndose el papel de algunos entes para que velen por el cuidado, conservacin y proteccin del entorno, como lo son la Contralora y la Procuradura
En 1991, a travs del documento CNPES, DNP 2541 Depac, se postula a la Educacin Ambiental como una de las estrategias fundamentales para reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva concepcin en la relacin sociedad - naturaleza. 8
La ley 70 de 1993, en donde se propone trabajar la Educacin Ambiental en los programas de etnoeducacin, para comunidades afro colombianas, localizadas en regiones aledaas al mar Pacfico.
7 Ministerio de educacin nacional educacin ambiental. Lineamientos Generales para una Poltica Nacional de Educacin Ambiental, Bogot D.C: Magisterio, 2000. p.16. 8 Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental SINA. Bogot, D.C., julio de 2002. <www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_EDUCACIN_amb.pdf > 34
La aparicin del Ministerio de Medio Ambiente, como producto de la Ley 99 de 1993, se plantea la cooperacin de dicho ministerio con el de Educacin en lo concerniente a la Educacin Ambiental de manera formal e informal.
Subsecuentemente en el ao de 1994 en el decreto 1743, se enuncia la obligatoriedad de la Educacin Ambiental tanto en planteles privados como pblicos, desde preescolar hasta educacin bsica media.
Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), mediante la cual se definen los fines primordiales de la educacin, se define que se entiende por educacin formal, no formal, e informal, al igual que se establecen los objetivos perseguidos para cada uno de estos tipos de educacin, y lo que se derivan de sta. Se establecen las responsabilidades tanto para el Estado, como para la sociedad y la familia en el proceso de educacin. Estructurando el sistema educativo colombiano.
Decreto 1743 de 1994, se formula el Proyecto de Educacin Ambiental PRAE, que como su nombre lo indica es mediante este decreto que se plantea la elaboracin del PRAE, para todos los niveles de educacin formal, se fijan criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. 9
En el periodo comprendido entre el ao de 1994 y 1998, se expone el Plan Nacional de Desarrollo , conocido como Salto Social. En el cual se resalta la importancia de lograr una sociedad que conviva en armona, igualdad en condiciones, respetando los derechos humanos, con identidad cultural, que cuide su cultura, su sociedad, su patrimonio ecolgico, al igual que el humano. Asimismo el plan ampla las competencias y responsabilidades en materia de proteccin y manejo del ambiente 10
9 Universidad Nacional de Colombia. Algunos aportes importantes de la legislacin ambiental en Colombia, < http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007225/lecciones/anexos/03-algunos aportes.htm>
10 Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental SINA. Bogot, D.C., julio de 2002. <www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_EDUCACIN_amb.pdf > 35
En 1995, dentro del plan de desarrollo ambiental El Salto Social, el Ministerio del Medio Ambiente con el Ministerio de Educacin Nacional formulan un documento conocido como Cultura para la Paz, hacia una poltica de Educacin Ambiental en el cual se encuentran los lineamientos de una poltica nacional de Educacin Ambiental, en el marco de las polticas nacionales educativas y ambientales. 11
1997, dentro del mismo Plan de Desarrollo, el Ministerio del Medio Ambiente redactara el Plan Nacional de Desarrollo Ambiental "El Salto Social, hacia el desarrollo humano sostenible". Dentro de este Plan, entonces, la Educacin Ambiental se posiciona como la instancia que permite una construccin colectiva de nuevos valores y garantiza un cambio a largo plazo, frente al estado actual de los mbitos social, econmico y ambiental 12 .
Entre 1998 y 2002, el Ministerio del Medio Ambiente dentro del plan de desarrollo Cambio para construir la paz, plantea y pone en marcha el proyecto Colectivo Ambiental, el cual se posiciona como su carta de navegacin. En este proyecto se favorece a aquellos instrumentos y acciones que sean capaces de incentivar en los ciudadanos una conducta responsable , con tica, que sea capaz de pronosticar y encontrar soluciones a los problemas ambientales, adems de valorar la cooperacin como la Educacin Ambiental.
La Ley 715 del 2001, reform 27 artculos de la ley 115. estas reformas se centran en su mayora hacia la parte administrativa y financiera de la Educacin Ambiental, como lo es: la ampliacin de reformas al consejo directivo, se define que es una institucin educativa, sus responsabilidades, su funcionamiento, como se encuentra constituida, la forma en que debe evaluar el desempeo de los docentes y dems organismos de la institucin.las funciones del Estado en cuanto a la educacin.
Decreto 230 del 2002, por el cual se establece la promocin del 95% de los estudiantes de un grado, por lo tanto solo puede perder el ao el 5%
11 Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental SINA. Bogot, D.C., julio de 2002. <www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_educacin_amb.pdf > 12 Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental SINA. Bogot, D.C., julio de 2002. <www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_educacin_amb.pdf > 36
restante, entre estos estudiantes se encuentran aquellos que hayan dejado de asistir el 25% a las clases , sin presentar excusa, tambin aquellos que no aprueben lenguaje o matemticas en dos aos consecutivos, o aquellos que perdiesen tres o ms materias. Por lo cual es un decreto que va en contra de que los estudiantes repitan aos escolares.
Plan Decenal de Educacin La Educacin un compromiso para todos de 1996-2005, busc que la educacin fuera un asunto de importancia nacional, por lo tanto pretenda que todos se preocuparan por su calidad, mejoramiento y cobertura.
Plan Decenal de Educacin (2006 2015), nace del Plan Decenal de 1996 al 2005. Es entendido como un pacto social por el derecho a la educacin, y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo del pas en el prximo decenio, de referente obligatorio de planeacin para todos los gobiernos e instituciones educativas y de instrumento de movilizacin social y poltica en torno a la defensa de la educacin, entendida sta como un derecho fundamental de la persona y como un servicio pblico que, en consecuencia, cumple una funcin social 13 . En el documento del Plan Decenal de Educacin (PNDE), se plantean los principales fines y enfoques que perseguir la educacin colombiana.
Ley 1284 de 2009, "por medio de la cual se reglamenta el ejercicio de la profesin de Ecologa y se dictan otras disposiciones". Como su nombre lo indica esta ley reglamenta la carrera de la Ecologa y la acepta como una profesin, asimismo establece algunos tpicos que debe conocer y que puede trabajar un eclogo. Los derechos y deberes que posee, entre otros.
Asimismo se ha desarrollado gracias a los esfuerzos que han realizado diferentes instituciones como lo han sido el Ministerio de Salud, el INDERENA, las CAR (Corporaciones Autnomas Regionales) y algunas universidades y ONGS, el Ministerio de Medio Ambiente y el de Educacin Nacional, de igual manera, cabe resaltar los esfuerzos realizados tanto por algunos estudiantes como docentes ; todos ellos en pro de la preservacin y el mejoramiento de la situacin ambiental de Colombia.
13 Superintendencia de Servicios Pblicos domiciliarios Repblica de Colombia; 6 de enero de 2009 <www.superservicios.gov.co/basedoc/leyes.shtml?x=69965> 37
Por otra parte encontramos que en los programas que trabaja el colegio Cafam en el rea de Ciencias Naturales, ms especficamente en el tema de la Educacin Ambiental , ecosistemas colombianos , legislacin ambiental colombiana , problemtica ambiental; son desplazados por temas ya planteados desde la Secretaria de Educacin. Lo que restringe el tiempo para que se desarrollen temas, que nos ayuden a comprender nuestra problemtica ambiental. Por lo tanto, planteamos una malla curricular dedicada al tema de Educacin Ambiental. Esta malla est formada por temas, los cuales poseen como fin incentivar al estudiante hacia el conocimiento de su entorno al igual que nos ayuda a comprender como nuestro pas impone normas en pro de la naturaleza.
7.1.4 Importancia de la educacin ambiental en la formacin del ser humano.
El ser humano a lo largo de su trascendencia en la Tierra, ha ejercido diferentes impactos ambientales con el fin de prevalecer en ella, sin embargo, con estas acciones est rompiendo el equilibrio que debe existir entre el Medio Ambiente y el ser humano. Uno de los objetivos claves al finalizar el siglo XX, era devolver al Medio Ambiente lo que durante aos se haba destruido, y esto se logra mediante una formacin integral.
Durante el siglo XX, se empez a ver de forma global el potencial destructivo del hombre a raz del capitalismo con las ansias de producir y consumir; Mahatma Gandhi deca La Tierra es suficiente para todos, pero no para la voracidad de los consumistas 14 , pero a pesar de las diferentes alertas que se lanzaron en foros internacionales, el ser humano hace caso omiso a dichas advertencias por que el fin fundamental es producir.
El segundo foro de la UNESCO sobre Ciencia y Cultura realizado en Canad en 1989 concluy la sobrevivencia del planeta se volvi una preocupacin inmediata. La situacin actual exige medidas urgentes en los sectores cientfico, cultural, econmico y poltico y una mayor sensibilidad de la especie humana. Debemos abrazar la causa comn con todos los pueblos de la Tierra contra el enemigo comn, que es toda accin que amenace el equilibrio de nuestro medio ambiente o que reduzca la herencia natural para las generaciones futuras 15 no obstante, los problemas globales estn asechando ahora con mas gravedad por que no solo es el efecto invernadero sino tambin otros problemas como la falta de agua por el
14 Moacir, Gadotti. Pedagoga de la Tierra, 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pg. 28 15 Moacir, Gadotti. Pedagoga de la Tierra, , 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pg. 29 38
consumo humano, sobre explotacin de la tierra para la produccin agrcola, el hambre, la pobreza, las enfermedades, la violencia y la guerra. Es por esta razn que el ser humano ha puesto en manos de las generaciones actuales y futuras la solucin a la problemtica ambiental que asecha a todas las naciones, utilizando como estrategia la educacin.
La problemtica ambiental ha tomado grandes apartes en la informacin que circula en todo el mundo, la vemos explicita de diferentes maneras en los medios de comunicacin, y aunque no sea muy evidente, esta informacin hace parte de la cultura ambiental que debe constituir al ser humano convirtindolo en crtico de sus propias acciones y generando en l la capacidad de cambiar y de formarse.
De acuerdo con el texto introductorio del plan de accin para formadores ambientales, la formacin se entiende como la accin de dar forma y forma es lo que define a algo como tal, lo que hace que algo sea y no otra cosa. As, la formacin humana es la permanente construccin del ser de la persona, la manera particular de ser si mismo. Y esta es una tarea de toda la vida que le corresponde a cada cual como agente de su propia existencia en la que va configurando su ser 16
Por lo tanto, la formacin integral es aquella que teniendo en cuenta el deseo de superacin y de cambio del individuo propicia un crecimiento personal, ya que envuelve su parte cultural, tica, y esttica con el fin de fortalecer la comunicacin de sus ideas a los dems, por ello se convierte en un ser humano crtico de su propia transformacin e interviene en la formacin integral de otros seres humanos.
La importancia que tiene la Educacin Ambiental en la formacin integral de un individuo es de gran relevancia en la actualidad, porque si hacemos una mirada global, el medio ambiente es un sistema y cada elemento se encuentra en constante interaccin por lo tanto, si un elemento del sistema tiende al cambio tambin va a modificar el sistema en general, y es a partir de esta forma de anlisis que podemos transformar la situacin ambiental que vive actualmente el planeta si el elemento que decide superarse es el hombre.
Gracias a la implementacin de la Educacin Ambiental en la sociedad, se sabe que el hombre al ser uno de los principales elementos en el gran sistema que es el
16 Pedraza, Nohora Ines; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales, 2003 pg. 8 - 9 39
Medio Ambiente debe comportarse de una manera especfica en el entorno y que en manos de l se encuentra la solucin a los problemas ambientales que son causados por las diferentes actividades antropognicas.
Por lo tanto, la Educacin Ambiental ejerce en la formacin integral de los seres humanos una transformacin cultural donde se procesa y se cambian valores individuales y sociales para mejorar las relaciones entre la sociedad y el entorno 17 . De esta manera, el ser humano recurre a los valores para respetar tanto la diversidad cultural como ambiental.
El principal valor que debe reforzarse en cuanto al tema ambiental se refiere, es aquel que reconoce la vida en cualquiera de sus manifestaciones, lo que lleva al ser humano a buscar estrategias para la preservacin del entorno y de las especies que habitan e interactan en l, sin embargo, tambin existen cinco valores indispensables para una formacin ambiental de un individuo, tales son: Solidaridad: actitud de cooperacin y de trabajo en proyectos; Tolerancia: respeto a terceros. Entrelazar ideas con diferentes profesionales; Autonoma: espritu crtico, iniciativa, creatividad, experiencia; Responsabilidad: hacia el desarrollo sostenible y la supervivencia del planeta. Trabajo til, compromiso; Fe: creer en lo que se hace. 18
Con base en lo anterior , es importante resaltar la necesidad de que exista un trabajo conjunto para crear actitudes en los estudiantes que lleven al cuidado del entorno, al igual que conocer y aplicar las diferentes polticas ambientales. En cuanto al trabajo en conjunto nos referimos tanto al colegio, como a la familia y la misma sociedad , debido a que generalmente se suele responsabilizar a la institucin educativita por las acciones de los estudiantes fuera del plantel educativo, sin ser consientes que la formacin de los nios y jvenes no slo se limita al colegio, sino que tambin al tiempo que comparten con la familia y con la sociedad.
Siendo ste uno de los motivos por el cual se construye una malla curricular la cual apunte hacia una formacin integral del estudiante, mediante la inclusin de temas que le permitan la construccin de un conocimiento que enriquezca al estudiante, y le guen hacia la preservacin de su entorno.
17 Pedraza, Nohora Ines. Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales 2003 pg. 16 18 Pedraza, Nohora Ines. Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales 2003 pg. 83 40
7.1.5 La educacin ambiental y las dimensiones del ser humano.
Partiendo de las tres dimensiones del ser humano, podemos destacar que el hombre como tal es un ser individual cuyo objetivo esta guiado para satisfacer sus necesidades biolgicas, sin embargo, para la Educacin Ambiental un individuo puede ser un elemento valioso para la proteccin del Medio Ambiente, ya que gracias a ste se podra fomentar actividades tales como el reciclaje y reforestacin, las cuales pueden ser transmitidas a otras personas e iniciar una cadena de buenos hbitos y costumbres.
Para tal fin, cada individuo debe aspirar a convertirse en un ser capaz de interiorizar los conflictos ambientales de la sociedad, a su vez, desarrollar destrezas para hallar solucin a dichos problemas que acechan su entorno.
Cuando el ser humano demuestre inters por preservar el Medio Ambiente, ste proceder a fomentar actitudes y comportamientos dirigidos hacia la convivencia, de este modo el Medio Ambiente se convertira en un espacio vital para el desarrollo de las actividades humanas tal como lo afirma Sarmiento, P. J en su fragmento:
El ambiente no es un lugar ajeno a las condiciones sociales de la vida del hombre, sino por el contrario es dependiente de las relaciones sociales que el hombre establece consigo mismo 19
En el nivel social, el ser humano est en constante interaccin con otros individuos hasta tal punto de permitir desarrollar actividades en comn en donde se logren establecer decisiones y actividades que tengan repercusiones favorables para el entorno. Con base en ello, cada persona teniendo en cuenta que es un ser social por naturaleza, puede llevar a cabo proyectos de Educacin Ambiental en el cual se involucren ms personas.
As mismo, existen tres sectores de la investigacin cientfica por medio de los cuales se pueden construir estrategias ambientales que beneficien a todo el mundo, estos son el sector cientfico, escolar y la ciudadana, los cuales se pueden ver conjugados en el siguiente esquema:
19 Bunge, Mario. Educacin ambiental como Educacin en valores. <www.corredordelasideas.org/docs/sesiones/comunicaciones2/dino_doffo.doc> 41
Figura 1 Sectores de la investigacin cientfica
Con base en esta relacin podemos percibir, que en cuanto a estrategias ambientales se refiere, se pueden desarrollar desde diferentes campos y desde diferentes tipos de poblaciones, ya que todo lo que se haga para beneficio de la sociedad tendr repercusiones a nivel general hasta alcanzar el objetivo que se tenga establecido, en este caso la preservacin del Medio Ambiente.
Por otro lado, la Educacin Ambiental es concebida como una ciencia integral que estudia tanto los aspectos naturales como los creados por el hombre, tambin estudia sus interacciones, es por esta razn que todo desarrollo de la humanidad debe estar orientado a la conservacin del Medio Ambiente.
En cuanto a la tercera dimensin del hombre que es el ser histrico, la Educacin Ambiental puede llevar a que cada ser se preocupe por el bienestar de los dems, debido a que lo lleva a buscar estrategias ambientalistas las cuales con su ayuda no priven a las generaciones futuras de los recursos que actualmente utilizamos.
En conclusin, la Educacin Ambiental aporta a la formacin del ser humano en cuanto esta es crtica ya que tras conocer la realidad ambiental contribuye al desarrollo del ser humano tanto individual como social llevndolo a la bsqueda de alternativas para una mejor calidad de vida de las dems personas as como de la naturaleza en general.
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A su vez, la educacin crtica de la cual se parte para una Educacin Ambiental permite problematizar las situaciones; esto es formular preguntas las cuales juzguen severamente la realidad, gracias a este tipo de educacin se puede encontrar las causas y las explicaciones aparentes al gran impacto ambiental que atemoriza la estabilidad del ser humano y de las dems especies, como bien se afirma en el siguiente fragmento.
Esta dimensin de la educacin crtica en los procesos de enseanza-aprendizaje de la Educacin Ambiental, nos implica trabajar todas las actitudes que nos llevan a defender la vida, a solidarizarnos con la vida, en todas sus facetas y niveles, y al respeto a la dignidad del ser humano y de todos los seres vivos, porque en la naturaleza todos somos significativos y necesarios. 20
7.1.6 Importancia de la educacin ambiental en la didctica de las Ciencias Naturales.
Las Ciencias Naturales tienen como fin, llevar al estudiante al resolver problemas que se relacionan con procesos fsicos, qumicos y biolgicos que se logran percibir en el Medio Ambiente, por tanto se basa en el mtodo cientfico para resolver dichos cuestionamientos.
La Educacin Ambiental es de suma importancia para la didctica de las Ciencias Naturales porque gracias a ella los estudiantes aprenden un nuevo lenguaje, es decir, un lenguaje descriptivo y analtico que le permite interiorizar y comprender conocimientos propios de la naturaleza, esto lleva a que el estudiante se interese por la complejidad y belleza de su entorno natural y se comprometa en la bsqueda de soluciones a la problemtica ambiental.
A travs de los proyectos de investigacin que se promueven en la clase de Ciencias Naturales, el docente ejerce una motivacin en los estudiantes para que ellos describan y realicen reflexiones de la realidad, de esta manera se formularn preguntas y hallaran hiptesis a partir de lo que viven a diario. Mediante los experimentos se ponen a prueba los conceptos que se aprenden tanto en el aula como en las interacciones que tiene el estudiante con el Medio Ambiente. Al
20 Hernndez, A. Educacin ambiental, educacin cientfica y educacin para la ciudadana: reflexiones y propuestas para su articulacin; <http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/anuarios/descargaanuarios/Anuario11/investigacio%2 0y%20sistematizacion/educacion%20ambiental.pdf>. (12 de abril de 2009)
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finalizar dicho proceso el estudiante estar en capacidad de comprobar resultados y socializarlos a los dems.
Las actividades que elabora el colegio frente a la Educacin Ambiental son varias , sin embargo, creemos que no existe una secuenciacin , ni un trabajo de profundizacin de estas, que lleve a los estudiantes a encontrar el fin de tales actividades . Entre algunas de estas actividades cabe resaltar proyecto ambiental escolar PRAES, el cual se ha venido trabajando desde el ao 2005 , y se encuentra a cargo del rea de Ciencias Naturales; los encuentros cientficos y tecnolgicos , que se realizan desde el ao de 1980 y que igualmente se encuentran a cargo de esta rea.
Una de las posibles soluciones a esta situacin, consiste en la puesta en prctica de un programa de Educacin Ambiental, en el cual se encuentren una secuenciacin tanto en los temas como en las posibles actividades que se realicen. Por lo tanto, formulamos una malla curricular en la cual es importante la secuenciacin como la formulacin de temas que permitan que las diferentes actividades que se realicen en un plantel posean un significado y relacin directa con la parte terica.
7.1.7 Transversalidad en la educacin ambiental.
El reto que se ha establecido la Educacin Ambiental es la de hacer que cada hombre y mujer, sea joven o viejo, incorporen en su vida conocimientos, actitudes, hbitos, valores que le permitan comprender y actuar en la conservacin del Medio Ambiente, trabajar por la proteccin de todas las formas de vida y por el valor inherente de la biodiversidad biolgica, tnica y cultural 21 y esto se puede lograr mediante la transversalidad de la Educacin Ambiental.
Por transversalidad se entiende como El conjunto de caractersticas que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propsitos de aprendizaje van ms all de los espacios disciplinares y temticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios donde se insertan los dems aprendizajes, impregnan el plan de estudio de valores y actitudes que constituyen la esencia de la formacin personal, tanto en lo individual como en lo social. Lo transversal busca reconstruir la educacin en un proceso integral de aprender que liga a la escuela con la vida y
21 Pedraza, Nohora Ines; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales 2003, pg. 33 44
los valores y actitudes ms adecuadas para vivir mejor en convivencia con los dems 22
Entre los ejes transversales encontramos los grandes conflictos del mundo actual tales como la violencia, la violacin de los derechos humanos, las discriminaciones y desigualdades, el derroche de los recursos naturales, el hambre, la pobreza y la injusticia, entre otros; por lo tanto todo ser humano debe estar inmiscuido en los problemas que asechan su contexto, por ende es indispensable abordar estos temas en un currculo ya sea por medio de una educacin formal o informal y que mejor manera de trabajarlos que en la Educacin Ambiental.
Si hacemos un pequeo anlisis, es evidente que estos conflictos que sufren todas las naciones llevan a una destruccin irreparable del Medio Ambiente, por consiguiente si abordamos la problemtica ambiental desde el marco social podemos llegar a la solucin casi parcial de stos.
Cuando se abordan este tipo de temas en la Educacin Ambiental, podemos evidenciar actitudes de respeto y aceptacin de un estudiante a otro. A su vez, se logra fomentar el respeto hacia el propio cuerpo para que ms adelante se respete el Medio Ambiente, ayudndolo a conservar y proteger. A travs de estas actitudes, se puede generar en el estudiante juicios de valor que lleven al rechazo del consumismo y adopten estrategias para la solucin de la pobreza. Entre los valores que se logran percibir encontramos la solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, autonoma, capacidad de dilogo y participacin social. 23
Teniendo en cuenta la Educacin Ambiental como tema transversal, podemos establecer relaciones entre otras reas de conocimiento y el Medio Ambiente con los siguientes fines:
Desarrollar actitudes que promuevan la comprensin y las interrelaciones del Medio Ambiente.
Originar proyectos ambientales que involucren otras reas.
22 Oraison, M. La transversalidad en la educacin moral. Foro iberoamericano de E. En valores.oei. Montevideo. 2000 [PEDRAZA, N; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos ambientales, 2003, coleccin transversales pg. 48] 23 Pedraza N Medina, Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot D.C; aula abierta magisterio; pg. 36 45
Descubrir las actitudes y aptitudes de un estudiante frente a las problemticas ambientales.
Fomentar al desarrollo integral del estudiante enfocndolo en su entorno ms cercano.
7.1.8 La educacin ambiental como conocimiento interdisciplinar.
Se entiende por interdisciplinariedad la interaccin y cruzamiento entre las disciplinas, en donde se toman todos aquellos saberes y competencias que cada asignatura pretende desarrollar en el estudiante y se buscan elementos comunes para que existan actividades conjuntas, tales como mini - proyectos, por lo tanto, la interdisciplinariedad implica un compromiso de todos los docentes de una institucin para hacer que un problema pueda solucionarse bajo diferentes perspectivas.
La interdisciplinariedad es de suma importancia para la educacin debido a que la enseanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante por que los conceptos, marcos tericos, procedimientos y dems, con los que se encuentran los estudiantes / participantes, se hallan organizados en torno a unidades ms globales, a estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas y tiende hacia la unidad del saber partiendo de la complejidad de la realidad y de las alternativas de solucin de los problemas prcticos 24
Con base en esta aseveracin podemos decir que, an para la Educacin Ambiental es necesario que las diversas disciplinas se conjuguen para hacer proyectos enriquecedores, o simplemente para la clarificacin de ideas que se puedan sustentar de mltiples maneras.
7.1.9 Importancia de la transversalidad y la interdisciplinariedad como criterios para la construccin de un currculo para la educacin ambiental
La transversalidad al ser tomada como una serie de instrumentos de carcter interdisciplinario que constituyen un currculo, es de suma importancia para la elaboracin de un plan de estudios en Educacin Ambiental, ya que involucra
24 Pedraza N; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales2003, pg. 44 46
diferentes campos del saber en la bsqueda de los principales objetivos de la Educacin Ambiental que se pueden desarrollar a cabalidad en el aula de clases con diferentes poblaciones.
La educacin clsica que la mayora de los colegios colombianos an la desarrollan, ha tenido diferentes problemas en cuanto a que se concibe al estudiante como aquel receptor del conocimiento y donde su papel es muy limitado.
La transversalidad en la educacin colombiana y en especial en aquellos colegios con una perspectiva autnoma, trae consigo mltiples ventajas debido a que la formacin de los estudiantes involucra otras asignaturas para dar solucin a los cuestionamientos que se originan en una disciplina.
De acuerdo con el texto Educacin Ambiental del licenciado Federico Velsquez de Castro, nos muestra que tras la bsqueda de la integridad de las disciplinas tambin existe el desarrollo de la formacin integral del estudiante, que segn la legislacin espaola tambin es llamada educacin para la vida, donde se expone claramente que toda institucin debe ir ms all de lo que se propone en un programa, resumindolo de la siguiente manera:
Educacin integral o educacin para la vida son los precedentes que muestran que la escuela es algo ms que los programas, y que los centros y su profesorado deberan recuperar perspectivas ms amplias y formativas que abarcaran al alumno en su totalidad; slo as la escuela podr ofrecer un perfil ms completo de formacin e integracin a los alumnos en particular y a la sociedad en general. 25
Los ejes transversales no pretenden eliminar materias sino por el contrario integrarlas dentro de lo que se tiene establecido como tema en comn. Para el caso de la Educacin Ambiental, sta debe ser trabajada bajo estas caractersticas, ya que por su complejidad tiene por objeto involucrar aspectos fsicos- naturales, culturales, y sociales. De esta manera, la transversalidad se convertira en una herramienta indispensable para la planificacin curricular y por ende la realizacin de actividades.
25 Velzquez, F, Educacin Ambiental, Ministerio de Educacin y Ciencia Narcea S.A. de Ediciones, Madrid, 1995. Tomo I. Planteamiento de la Educacin Ambiental. 47
Un currculo ideal para el desenvolvimiento del estudiante en la sociedad debe integrar diversos temas que conlleven no slo a la adquisicin de conceptos y conocimientos especficos de las asignaturas, sino que tambin incentiven el desarrollo del estudiante en cuanto a las habilidades prcticas, las actitudes y valores.
En el siguiente esquema se puede ver la relacin que existe entre los temas transversales (educacin ambiental, educacin para la salud, educacin sexual, etc.) y las asignaturas propias de los currculos.
Figura 2 Esquema sobre la integracin de los temas transversales y las materias curriculares
Por otro lado, la interdisciplinariedad nace como un modelo de investigacin en el cual un tema complejo trasciende a otras disciplinas o asignaturas, tal es el caso de lo que sucedi con el proceso productivo industrial que llev al aula de clases la necesidad de abordar los temas de sociedad en dos campos, las Ciencias Naturales y las Ciencias Humanas, por esta razn, el desarrollo de estas disciplinas se dio simultneamente. 48
Para el caso de la Educacin Ambiental, que en la mayora de los casos es trabajada desde la Ecologa, no permite que los temas sean abordados en otras disciplinas, sin embargo, esta ciencia incluye todo tipo de temas, y esto se puede evidenciar cuando vemos tipos de relaciones entre las especies, comprendiendo antes la taxonoma de las especies y otros factores biolgicos, por tal motivo, se dice que la Ecologa es por s misma integradora, ya que estudia las interrelaciones.
Uno de los aspectos relevantes de las Ciencias Ambientales es que sta pone en tela de juicio la divisin de las ciencias de la naturaleza y las ciencias humanas, pues recoge aspectos propios de cada una para dar explicacin a la problemtica ambiental que se vive actualmente en nuestro contexto.
Teniendo en cuenta que los currculos son manejados de manera disciplinar, es decir, que cada ciencia desarrolla conocimientos independientes de otros, ha promovido el desarrollo de tecnologas en beneficio del hombre, pero esto deja de Lado al Medio Ambiente. Lo que se pretende con la interdisciplinariedad es que exista una integracin de dichos conocimientos para que de esta manera se pueda trabajar los temas que afectan la estabilidad del Medio Ambiente.
Se afirma que cuando se habla de Educacin Ambiental, tambin es hablar de Ciencias Naturales, Ciencias Humanas, Matemticas, etc., porque esta integra la realidad de la sociedad. Podemos notar la forma en que tanto la interdisciplinariedad como la transversalidad se conjugan para replantear los currculos tradicionales en el siguiente esquema:
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Figura 3 Dos modelos conceptuales de programas de Educacin Ambiental
El modelo A expone la forma en que se trabaja la Educacin Ambiental de forma tradicional, en donde esta se convierte en una asignatura ms del currculo, es decir, sus contenidos aunque exclusivos para ser manejados en una asignatura independiente tambin recoge contenidos de otras asignaturas tales como las Ciencias Naturales, religin y tica, matemticas, entre otros.
El modelo B por el contrario muestra la forma en que la Educacin Ambiental no es trabajada como una asignatura independiente, sino por el contrario est inmiscuida en los contenidos de las otras asignaturas, es decir, los contenidos de materias como ciencias sociales, tecnologa, ciencias de la naturaleza, etc., tiene los elementos de la Educacin Ambiental establecidos en sus programas con el objetivo de trabajarse en conjunto con otros temas propios de esa disciplina.
7.2 DEFINICION DE DESARROLLO SOSTENIBLE
Desde el punto de vista humanista, el desarrollo sostenible, segn Gro H. Brundtlan, se define as: es el tipo de desarrollo que <<satisface las 50
necesidades de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades>>, esta concepcin se encuentra en el titulo Nuestro Futuro Comn, y se ha convertido en una corriente con amplia aceptacin. Esta concepcin se basa en los siguientes puntos:
Sustento de los procesos ecolgicos Uso racional de los recursos naturales Toma de conciencia y respeto por el mismo Eficacia en el mbito econmico
Se puede observar que dichos puntos logran reunir el desarrollo sostenible, desde la economa, la concientizacin, el respeto y la conservacin .
Entre los principios expuestos en la Conferencia de Rio de Janeiro, ms conocida como Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, existen dos principios relevantes para el tema de desarrollo sostenible, estos son:
Principio 1: en la cual se afirma que los seres humanos constituyen el centro de la preocupacin relacionada con el desarrollo sostenible 26 , mostrndonos as, el sentido humanista desde el cual parte, ya que resalta la importancia del hombre, y los peligros que este corre, si se sigue afectando de forma nociva el Medio Ambiente.
Principio 3: el derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras 27 .
El desarrollo sostenible es un importante fin en la Educacin Ambiental, dado que sta busca la preservacin, conservacin y cuidado del Medio Ambiente. Por lo tanto, la malla curricular que se propone, est basada principalmente en el desarrollo sostenible, del cual sobresalen unos tpicos, como lo son la tecnologa, la sociedad, etctera. Esto con el fin de incentivar a los estudiantes hacia el cuidado de nuestro entorno y fomentar actividades que nos permitan convivir de forma armnica con la naturaleza, en vez de seguir sobreexplotndola y por consiguiente destruyndola.
26 ANTONI J. COLOM; Desarrollo sostenible y educacin para el desarrollo; Barcelona, Espaa; editorial Octaedro; 2000 27 ANTONI J. COLOM; Desarrollo sostenible y educacin para el desarrollo; Barcelona, Espaa; editorial Octaedro; 2000 51
La Educacin Ambiental busca mejorar las relaciones del hombre con la naturaleza, y por lo tanto el futuro de las mismas; para ello, el desarrollo sostenible se debe convertir en un estilo de vida, en una preocupacin que llegue a toda la poblacin para que se d un cambio notable lleno de responsabilidad.
Para ello es necesario trabajar la Educacin Ambiental desde todos los niveles de la educacin, y es por esta razn, que nuestra propuesta de una malla curricular para el colegio Cafam, se da desde preescolar hasta grado once.
7.2.1 Dimensiones de la sostenibilidad.
Hace referencia a los distintos vectores de accin, del cual nace el desarrollo sostenible, en donde se muestran distintas definiciones; sin dejar a un lado el objeto del mismo, que al fin y al cabo es tratar de lograr una reposicin entre el hombre y planeta, cambiando su forma de actuar con l. Para una mejor comprensin comenzaremos por describir los diferentes puntos de vista expuestos en cada dimensin:
Dimensin Sistemtica: es aquella que concibe como una unidad de estudio, los elementos que se encuentran dentro del sistema, como los objetos, el hombre, los animales, etc. Lo que conlleva al concepto de ecosistema, dando as un toque ecolgico a tal dimensin.
El desarrollo sostenible en este sentido posee esta dimensin al considerar, cualquier realidad sin importar su tamao (ciudad, municipio, pas), como un sistema que tiene unas interacciones, que segn esta dimensin trata de mantenerlas para lograr un desarrollo entre sus partes.
Dimensin Global: se encuentra implcita, como un elemento que define toda accin de sostenibilidad. Esta dimensin propone que cualquier programa de Desarrollo Sostenible, debe comprenderse de tal forma que afecte todo; implica cambios y nuevas situaciones, que deben ser asimiladas por todo ser humano.
Dimensin Ecolgica: ha sido la ms destacada en este tema, debido a que este nace como consecuencia de la problemtica ecolgico 52
natural, por la que pasa el ambiente. En ella se busca el equilibrio del hombre con la naturaleza, hecho inmerso del Desarrollo Sostenible.
Dimensin Demogrfica: nace del desequilibrio que se da entre la naturaleza y el crecimiento de los consumidores en el planeta, lo que llevara a pensar que para que se diera tal dimensin es necesario que disminuya la tasa de natalidad, o que se redujese de manera notable el nmero de poblacin. Si fuera as, se podra decir que se dara una mejor reparticin de los recursos naturales, sin que se desequilibre la naturaleza.
Dimensin Local: ya que el sistema que tiene por objeto el Desarrollo Sostenible, posee unas partes, con diferentes caractersticas, lo que llevara a la creacin de estrategias que se apliquen en sistemas ms pequeos y por lo tanto ms fciles de controlar.
Dimensin Cultural: la cultura, es la que promueve el xito del Desarrollo Sostenible, porque la cultura es ecolgica, hace parte del hombre y de la trascendencia del mismo; lo que implica que sta se conserve al igual que la naturaleza.
Dimensin Poltica: debido a que sta se encuentra dentro del Desarrollo sostenible como alternativa de solucin, con la creacin de polticas que hagan del desarrollo sostenible una realidad que debe acoger cada gobierno.
Dimensin Tecnolgica: ya que las nuevas tecnologas, deben ayudar a minimizar los ndices de contaminacin ambiental. Pero para que se de es necesario que todos los pases estn dispuestos econmicamente a acogerla, algo que resulta muy difcil.
Las diferentes dimensiones de la sostenibilidad, coinciden en el objetivo de cuidar y conservar el medio ambiente, aunque sean desde diferentes perspectivas. Por este mismo objetivo, es que hemos planteado una malla curricular en la cual se encuentran incluidos temas que permiten el trabajar el desarrollo sostenible desde estas dimensiones, de forma secuencial y global. Al igual que se busca incentivar a los estudiantes para que valores los recursos con que cuentan y no los malgasten o destruyan, sino por el contrario los valores y cuiden. 53
7.2.2 Educacin vs. Desarrollo sostenible.
Al ser la educacin una propuesta para la solucin del problema ambiental, ya que la conservacin del Medio Ambiente depende de una conciencia ecolgica; la formacin de la conciencia depende de la educacin 28
Esta estrategia resulta ms factible que la econmica , ya que conlleva a la modificacin de estilos de vida, de valores; que en definitiva hacen insostenible la vida en el planeta.
La educacin es considerada un instrumento que posibilita el cambio individual, y por lo tanto colectivo de la sociedad.
La Educacin Ambiental se encuentra ligada al desarrollo sostenible, ya que el primero lo ayuda a introducirse como un estilo de vida, para que cada uno de los que accede a este tipo de aprendizaje sienta una responsabilidad con el uso de los recursos naturales.
Para ello es necesario que se d en todos los niveles de escolaridad, a travs de las instituciones educativas tanto las pblicas, como las privadas; y no slo se hace referencia a los colegios, sino tambin a las universidades y todo lo que hace parte de la educacin no formal.
En la Cumbre de Ro, se establecieron las bases para que se diera una Educacin Ambiental enlazada con el desarrollo sostenible, entre estas:
La reorientacin de la educacin no formal: debido a que es importante lograr un cambio en las actitudes de las personas, para que se comience desde ellas, a generar soluciones que se encuentren desde este enfoque. La educacin adems, es importante porque ayuda a la adquisicin de comportamientos, valores y aptitudes que favorezcan el desarrollo sostenible. Para que se de este trabajo en la educacin, es necesario que se implemente programas interdisciplinarios, en el caso de la educacin formal.
28 Moacir, Gadotti. Pedagoga de la Tierra, 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pg. 69 54
Aumento de la conciencia del pblico: para ello es necesario que toda la comunidad se informe al respecto, y sobre todo que aprenda a conocer la problemtica ambiental de su entorno ms cercano; que cada individuo tenga un conocimiento terico - prctico, que ayude a mitigar los dichos problemas ambientales.
Fomento de la capacitacin: que le ayude al individuo a ser ms consciente con la naturaleza, y sobre todo una formacin que involucre las caractersticas propias de cada contexto. Una capacitacin que ayude a la Educacin Ambiental, por medio de la organizacin, y movilizacin; llevando a que la poblacin se sienta realmente incentivada con respecto al mejoramiento del Medio Ambiente.
Para que el desarrollo sostenible tenga una verdadera aceptacin, es necesario que se establezcan cambios desde el estado, para que dicho tema, sea una prioridad a nivel nacional, e involucre a cada ciudadano como un ser responsable del medio natural que le rodea se deben fomentar polticas que complementen la educacin con respecto al cuidado ambiental.
Otro aspecto importante de cambio es la sociedad, ya que al ser un colectivo, se puede trabajar de manera ms conjunta para llegar a una solucin con respecto a la problemtica ambiental; pero para ello debe existir una motivacin , que los lleve a proponer proyectos que se orienten al desarrollo armnico entre el hombre y la naturaleza.
Tambin es importante que intercedan los medios de comunicacin, para que apoyen la cultura de sostenibilidad, no la cultura del consumismo.
En el colegio Cafam, se observa que los estudiantes centran su atencin en lo que impone la modernidad, y la sociedad consumista; esto es la tecnologa y la moda principalmente, dejando a un lado el tema ambiental y la preservacin de nuestros recursos , especialmente los no renovables. Lo que nos lleva a formular como trabajo de grado una malla curricular sobre la Educacin Ambiental de nuestro pas, que d a conocer a los estudiantes no solo los recursos que poseemos sino tambin la legislacin que los regula y promueva una conciencia ambiental en los estudiantes que fomente la conservacin y proteccin del Medio Ambiente.
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8. MARCO DE ACCIN INVESTIGATIVA
8.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO
La Investigacin Accin Participativa (IAP), es un enfoque y mtodo de investigacin de las realidades que viven las personas. Por lo tanto, en la IAP se le concede mayor importancia al conocimiento prctico, que surge de la comunidad, que al cientfico. La IAP, tiene como premisa que todas las personas sin importar su estatus o nivel educativo, poseen un conocimiento, el cual el investigador debe valorar y estudiar su origen.
En la IAP, se valora mucho la participacin de los miembros de la comunidad objeto de investigacin, porque al igual que en la antropologa se piensa que ellos conocen mejor su contexto; tambin se incentiva que sean los mismos individuos o grupos investigados, los que forjen y ordenen su propio conocimiento y experiencia. Por lo tanto, las personas son conscientes de la investigacin que se lleva a cabo, y se busca con ella valorar y aprovechar mejor el recurso humano en la misma accin investigadora. Para ello promueve la confrontacin con la experiencia buscando mejorar la calidad y funcionalidad de la investigacin que se desarrolla 29 .
En particular en esta metodologa se resaltan los aspectos subjetivos sin despreciar los objetivos (lo observable), no interesa generalizar, tipificar, ni buscar muestras representativas, sino contextualizar, describir grupos en un escenario particular y natural en una situacin especfica; no se garantizan los resultados en trminos de validez ni confiabilidad, sino ms bien se reporta en la informacin: su credibilidad (para hacerla aceptable), su transferibilidad lo cual es relevante para el contexto, su dependencia (estabilidad de la informacin) y su confirmabilidad (independiente del investigador la informacin es confiable).
Con la realizacin de esta clase de estudios se pretende disear los lineamientos de un modelo de investigacin permanente aplicable al desarrollo de diferentes comunidades, como un efecto multiplicador de la experiencia.
Esta manera de investigacin se caracteriza por ser un proceso que (I) se construye desde y para la prctica, (II) pretende mejorar la prctica a travs de su
29 Murcia Florin Jorge. Investigar para Cambiar, un enfoque sobre investigacin-accin participante. Santaf de Bogot, Editorial Magisterio ,1994. Pg. 10 56
trasformacin, al mismo tiempo que procura comprenderla, (III) demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas, (IV) exige una actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin, (V) implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones y (VI) se configura como una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin. 30
Por lo tanto, la IAP fomenta en los individuos actitudes reflexivas, encaminadas al mejoramiento personal y profesional, al igual que del entorno. Este enfoque incentiva a conocer la propia realidad social, los inconvenientes que sta posee y a ser sujetos activos en el cambio.
As mismo, la IAP, ayuda a pensar en la enseanza como un continuo proceso de investigacin y como una bsqueda constante del conocimiento; tambin ayuda a entender que en la labor docente es necesario realizar una reflexin de prctica pedaggica con el fin de mejorarla.
Kemmis y Mctaggart (1988) destacan la mejora de la educacin mediante su cambio, y aprender a partir de las consecuencias de los cambios y la planificacin accin reflexin nos permite dar una justificacin razonada de nuestra labor educativa ante otras personas, porque podemos mostrar de qu modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear una argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente en favor de lo que hacemos. 31
De igual manera, el proceso de la IAP se encuentra conformado por las siguientes etapas:
Estructura administrativa de la investigacin: Dos elementos bsicos constituyen la estructura administrativa de la investigacin:
Los grupos de trabajo: se integran por personas que comparten y viven una misma situacin, permitiendo as su comunicacin.
30 Bausela Herreras Esperanza <<La Docencia a travs de la InvestigacinAccin>>, Revista Iberoamericana de Educacin. 31 Bausela Herreras Esperanza<< La Docencia a travs de la InvestigacinAccin>>, Revista Iberoamericana de Educacin 57
El lder de la investigacin: posee todo el conocimiento del proceso metodolgico.
Seleccin de una comunidad determinada: Los criterios para escoger la comunidad especfica obedecen al conocimiento previo de necesidades y condiciones apropiadas al trabajo que se desea realizar, a la demanda de dicha comunidad, al inters de investigador y a la factibilidad del estudio.
Formulacin del problema: La IAP se desarrolla en torno a un problema especfico, el cual nace de una insuficiencia observada en una comunidad particular, en un espacio y tiempo especifico y limitado.
Recoleccin de datos: Estos se obtienen de la interaccin entre la comunidad y el investigador, al igual que a travs de la utilizacin de instrumentos como las encuestas y entrevistas.
Evaluacin de la evidencia: En la IAP la evidencia permite el reorientar el problema, al igual que ayuda a hallar la solucin de este.
Esta evaluacin de necesidades y recursos de la comunidad es lo que permite especificar el objeto y el mtodo del proceso investigativo. De esta manera se pueden identificar los siguientes pasos:
Determinacin de reas problema. Elaboracin de medios para recoleccin de datos. Codificacin-descodificacin y anlisis de informacin. Nuevos contenidos programticos producidos por la interpretacin de los datos analizados en conjunto. Verificacin de los resultados. Publicacin del informe final.
Anlisis e interpretacin de la informacin: El anlisis de la informacin se realiza a travs de la discusin en grupo. Para este paso es aconsejable la elaboracin de historia de vida o el trabajar estudios de caso.
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Presentacin de resultados: Es una de las partes primordiales de la investigacin, en esta los resultados son sometidos a discusiones entre la comunidad trabajada y el observador , en la cual se formularn posibles soluciones para mejorar . Al buscar los integrantes alternativos de cambio, es all en donde el componente de accin de la IAP, adquiere especial importancia.
Devolucin sistemtica: Es el proceso de retorno del conocimiento adquirido al grupo y precisa:
Devolver la informacin de manera ordenada y ajustada al nivel de desarrollo poltico y educativo del grupo que suministra la informacin.
Expresar los resultados de los estudios en lenguaje accesible.
Reconocer las generalidades de las tcnicas de investigacin y colocarlas al servicio del grupo.
Realizar un reflujo dialctico o (feedback) del grupo de investigadores comprometidos. El aporte intelectual crtico se expresa en la precisin y clarificacin de las teoras, en las observaciones de su aplicabilidad en el contexto inmediato y en las explicaciones de estrategias y tctica de la organizacin para la accin.
Articular el conocimiento concreto al general, la observacin prctica a la teora y ver en el entorno la aplicacin especifica de principios, consignas y tareas. Para realizar esta articulacin se adopta un determinado ritmo de trabajo que va desde la reflexin hasta la accin y desde la reflexin hasta la accin en un nuevo nivel de prctica
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8.2 CONTEXTO
8.2.1 El Colegio Cafam.
El colegio Cafam se encuentra ubicado en la Avenida 68 N 65-89 localidad de Engativ. Esta institucin est conformada por una poblacin mixta, de aproximadamente 3.500 estudiantes, los cuales pertenecen a diferentes niveles socioeconmicos, que determinan el costo de su ao acadmico.
El colegio Cafam fue fundado en 1972, y desde entonces mantienen un enfoque pedaggico que destaca tres aspectos fundamentales que son:
El hombre como ser integral y por lo tanto est en constante crecimiento; La sociedad como ente facilitador del desarrollo del hombre; Por medio de la educacin, la sociedad promueve el desarrollo del hombre.
Los cuales han de guiar al estudiante hacia la responsabilidad de sus actos y mediante la cual puede llegar a la realizacin de sus objetivos personales y ayudar con el desarrollo de los objetivos de los dems. A su vez, mediante este enfoque pedaggico el estudiante puede mantener una relacin directa con los otros con el fin de desenvolverse como persona y como ser humano. Dado que el principal objetivo del colegio Cafam es brindar una educacin formal que conlleve a una formacin tanto integral como autnoma.
Gracias a sus proyectos pedaggicos innovadores el colegio Cafam se ha caracterizado por lograr la clasificacin en la categora muy superior dada por ICFES. Con este logro entr a ser parte del 6.87% de la totalidad de los colegios del pas que poseen esta clasificacin.
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8.2.1.1 Organizacin administrativa del colegio
Esquema 1 Organizacin administrativa del Colegio Cafam
8.2.2 PEI del colegio CAFAM
El colegio Cafam ha adoptado desde su fundacin la autonoma, siendo esta la finalidad de la educacin. Dado que ayuda a tomar conciencia en la persona tanto en el nivel social como intelectual, llevndolo a estar ms comprometido con su proceso de aprendizaje y a exigirse dentro de una sociedad; por lo tanto, el estudiante aprende a pesar por s mismo y aprende a aprender.
Teniendo en cuenta este enfoque pedaggico la informacin, concebida como herramienta para el conocimiento, debe cumplir unos determinados propsitos; entre estos encontramos:
La informacin debe estar sujeta por unos parmetros especiales tales como la identificacin, clasificacin, comparacin, anlisis e interpretacin, con el fin de construir una base conceptual slida en el estudiante y en los diferentes campos formativos que ste tenga. 61
A partir de ejercicios pedaggicos, los estudiantes deben tomar elementos de la informacin anterior para as relacionarla con la informacin nueva que se desea comprender.
La informacin no debe ser proporcionada al estudiante en su totalidad, por el contrario, sta debe ser creada, descubierta, inventada e innovada, que resuelva nuevos problemas e interrogantes.
La informacin convertida ya en conocimiento debe estar sujeta al principio de generacin y uso.
8.2.2.1 Enfoque Pedaggico Colegio Cafam.
8.2.2.1.1 El maestro en el enfoque pedaggico.
Como el docente es considerado mediador del conocimiento, de acuerdo con la educacin autnoma del colegio, dichos profesores deben tener requerimientos y responsabilidades as:
En el campo temtico: El docente debe contar con los conocimientos apropiados para la disciplina en la que se va a desenvolver, adems, debe contar con una disposicin de tiempo para poder actualizarse de las novedades conceptuales que aparecen para complementar la labor docente.
Didctica propia: Todo docente debe buscar estrategias que ayuden al estudiante a comprender el conocimiento, tal es el caso de buscar elementos que favorezcan la puesta en prctica de la informacin nueva que se pretende desarrollar en el estudiante.
Interaccin con los estudiantes: Uno de los fines del colegio Cafam es la de promover una relacin educador estudiante, con el fin de motivar y ayudar a este ultimo a solucionar sus problemas. El rol del docente no slo se ve en un aula de clase, sino tambin en la actitud comprensiva que ste debe manejar frente a los conflictos, tanto acadmicos como personales que el estudiante lleve consigo. 62
Ejemplo de vida: El lugar que el docente ocupa en la vida de un estudiante es fundamental para el desarrollo personal de ste, ya que es tomado como referente. De esta forma, el docente no slo es tomado en cuenta por sus conocimientos, sino tambin, como punto de partida para un proceso de formacin en el estudiante.
8.2.2.1.2 El estudiante en el enfoque pedaggico.
El estudiante debe convertirse en el protagonista de su proceso de aprendizaje. Para este fin necesita de cuatro elementos indispensables:
Diagnosticar sus necesidades de aprendizaje Planear Ejecutar Evaluar
Con la ayuda de estos elementos, el estudiante puede comprender y darles sentido a los conocimientos que se pretenden desarrollar, por lo tanto el estudiante debe tener una disposicin para aprender, razn por la cual el colegio Cafam lleva a cabo actividades que ayudan a establecer un ambiente de aprendizaje.
8.2.2.2 Enfoque Didctico.
El estudiante del colegio Cafam conocer sobre su proceso de aprendizaje y ser un sujeto activo al momento de buscar estrategias que contribuyan con su formacin. Motivo por el cual el Colegio posee una serie de guas de aprendizaje, diseadas por el cuerpo docente y aprobadas por el coordinador de rea. Dichas guas generalmente estn compuestas por los siguientes aspectos:
Objetivos Tiempo requerido para su implementacin Recursos Estrategia de aprendizaje Trabajo individual Trabajo grupal Co-evaluacin 63
Autoevaluacin Trabajo en casa Bibliografa
Aspectos que buscan guiar al estudiante hacia la seleccin de informacin que le permita aplicarla en diferentes campos de saber.
El tiempo de aplicacin de cada gua es de aproximadamente 100 minutos distribuidos de forma tal, que la presentacin de la informacin debe estar diseada para tan solo 20 minutos, otros 20 para el trabajo individual del estudiante con el nico de objetivo de procesar dicha informacin. Durante 40 minutos, ese estudiante confrontar sus conocimientos con el resto de sus compaeros en un trabajo grupal, y finalmente 20 minutos para la evaluacin de este conocimiento.
8.2.2.3 Autonoma.
De acuerdo con el texto proporcionado por el colegio Cafam, denominado el Colegio Cafam Hoy, nos hace un pequeo recorrido de lo que se espera de la autonoma de los estudiantes en la institucin, entre estos encontramos:
Generacin de informacin en los diferentes campos del saber. Rpida comprensin del conocimiento Facilidad de acceso a la informacin Valoracin del conocimiento como instrumento para el aprendizaje de uno nuevo.
Estos cuatro aspectos relevantes incitan a que no slo sean los estudiantes los que se exijan en su proceso de formacin, sino tambin para que los docentes y directivos de la Institucin adopten estrategias con el nico fin de hacer que el proceso de aprendizaje promueva desafos y cambios conceptuales en los estudiantes. Esto se logra mediante el aprendizaje constante que tambin estas personas deben adoptar.
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8.2.2.3.1 Pedagoga para el desarrollo del aprendizaje autnomo.
La autonoma para el colegio Cafam es considerada el saber terico - prctico del cual los estudiantes pueden tomar elementos valiosos, tanto para su vida acadmica como su vida en la sociedad. Por lo tanto, los docentes y estudiantes recurren a ella con los siguientes fines:
Optar por nuevas didcticas Re - conceptualizar el proceso de aprendizaje Crear nuevos ambientes de estudio Concebir nuevas relaciones entre estudiantes y maestros, de igual manera una estrecha relacin con las fuentes de informacin.
Una de las medidas que ha tomado el colegio Cafam ha sido la capacitacin profesional de los docentes, esto junto con la investigacin activa, capacitacin para el conocimiento de algunos recursos educativos y aplicacin de novedades conceptuales son algunas de las mltiples estrategias que los docentes y directivos han llevado a cabo para complementar su actividad educativa.
Teniendo en cuenta el texto, ya antes mencionado, se tom el siguiente cuadro sinptico para la compresin del manejo de la Autonoma en el colegio Cafam:
Esquema 2 Autonoma en el Colegio Cafam 65
8.2.3 Educacin Ambiental en el colegio CAFAM.
El colegio tiene un proyecto escolar (PRAE) desde el ao 2005, el cual se encuentra liderado por el rea de Ciencias Naturales y posee como beneficiario toda la comunidad educativa del colegio Cafam. Este PRAE, busca crear una conciencia ecolgica, con el fin de desarrollar una sensibilizacin del cuidado de la tierra y de su entorno. Para tal meta se realizan diferentes actividades como son: la elaboracin de videos, campaas de higiene , tems de pensamientos en pro y en contra del ambiente , de los cuales algunos aparecen publicados en la pgina WEB del colegio Cafam.
8.2.4 Poblacin y Muestra
8.2.4.1 Poblacin.
La institucin a la que se le va a dirigir nuestra propuesta de un ndice temtico en educacin ambiental tiene como nombre colegio Cafam , el cual se encuentra ubicado en la avenida 68 N 65-89 localidad de Engativ , con un nmero de estudiantes aproximado de 3.500 distribuidos entre grado cero y undcimo.
Dicha institucin promueve diferentes tarifas y subsidios dependiendo del nivel econmico del estudiante, privilegiando aquellos de menos ingresos.
8.2.4.2 Muestra.
Los grados escogidos para tal fin fueron:
Para los sondeos: aplicado a 10 (diez) estudiantes de cada curso. Los cursos fueron: Tercero F, Cuarto A, y Sptimo E. La edad de estos estudiantes oscilaban entre los 8 (ocho) y los 13 (trece) aos.
Encuestas: se les aplico a 30 (treinta) estudiantes de grado Sptimo D, los cuales se encontraban entre los 12 (doce) y 15(quince) aos.
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8.2.5 Cronograma
FECHA ACTIVIDADES Julio Noviembre de 2007 Inicio de observaciones y elaboracin de planeaciones Febrero Junio de 2008 Elaboracin de planeaciones y diarios de campo. Elaboracin del informe de investigacin (objetivos, justificacin, recopilacin de informacin) Julio Noviembre de 2008 Aplicacin de instrumentos (encuestas, sondeos, entrevistas). Formulacin del proyecto de investigacin Febrero Junio de 2009 Redaccin, revisin, y presentacin del informe de investigacin
8.3 METODOLOGA
8.3.1 Tcnicas e instrumentos
8.3.1.1 Tcnicas
Observacin: Diarios de Campo Documentos y Evidencia: Planeaciones, Guas Cuestionario: Sondeo, Entrevistas, Encuesta
8.3.1.2 Instrumentos.
La recoleccin de datos y el anlisis de la informacin tuvo como base un enfoque cualitativo orientado gracias al mtodo de Investigacin Accin Participativa (IAP). Este mtodo consiste en analizar el problema desde el mismo entorno social, en bsqueda de cambiar o mejorar una situacin problema.
Los instrumentos utilizados para la recopilacin de la informacin, que sustenta nuestra propuesta de grado, fueron de gran importancia, ya que con stos se nos permiti, averiguar y clasificar algunas de las necesidades que el colegio Cafam tiene. 67
Gracias a nuestra prctica docente, y a la interaccin que tuvimos con algunos cursos, 3, 4 y 7. Se lograron aplicar encuestas, sondeos y entrevistas; adems, de la elaboracin de diarios de campo, notas de campo, planeaciones y guas.
A continuacin haremos una breve descripcin de los instrumentos utilizados:
8.3.1.2.1 Diarios de campo
Se elaboraron a partir de las observaciones directas que se llevaron a cabo en las practicas en el colegio Cafam; con ellas se lograron establecer las principales necesidades por las cuales atraviesa el colegio con respecto a la materia de Ciencias Naturales; con el tiempo estas observaciones se concentraron slo en el rea de Educacin Ambiental, asignatura que se trabaja en el colegio Cafam, dentro de la materia de Ciencias Naturales.
En nuestras observaciones, realizadas en diferentes grados ( ver anexo A) , notamos que en el rea de Ciencias Naturales, no se da una programacin marcada sobre temas de Educacin Ambiental; stos se trabajan de manera espontnea y sobretodo de forma global.
8.3.1.2.2 Planeaciones
Se elaboraron desde el comienzo de la prctica; por nuestra parte y como su nombre lo indica es una forma estructurada para desarrollar o llevar a cabo un tema.
Consta de un encabezado, donde se encuentra el nombre del profesor a cargo de la clase, el grado en donde se desarrolla el tema y el tema para trabajar. Seguido de ste se encuentran los objetivos (uno general y tres especficos), con los cuales se detallan las habilidades que se pretenden desarrollar en los estudiantes de dicho grado con el tema y la metodologa usada para el mismo.
Posteriormente se elabor un marco terico sobre el tema, a partir del cual se extrajeron las palabras claves. Para una fcil estructuracin del tpico, se elabor un mapa conceptual, en donde se resumi dicha informacin. 68
Luego se elabor una metodologa, que const de diferentes pasos o actividades para desarrollar con los estudiantes, dentro y fuera del aula. Lo que conllev a la utilizacin de diferentes recursos, dependiendo de la propuesta metodolgica.
Las planeaciones se elaboraban segn el tema que se trabajaba en los grupos asignados por el colegio Cafam a cada uno de los practicantes; con ellas se logr evidenciar que si existe una articulacin en los temas con respecto al rea de Ciencias Naturales, pero no ocurre lo mismo con la Educacin Ambiental, ya que sta se encuentra inmersa dentro del rea de Ciencias Naturales.
8.3.1.2.3 Guas
Este es uno de los elementos ms utilizados del colegio Cafam, debido a que su enseanza se basa en el modelo de aprendizaje autnomo; es considerado una herramienta principal para el desarrollo de las clases . Por esta razn durante la realizacin de la prctica docente se elaboraron algunas de ellas (ver anexo B).
Su importancia radica en la articulacin de las actividades que se llevan a cabo tanto dentro como fuera del aula, es decir trabajo en casa.
8.3.1.2.4 Encuestas y sondeos
Se elaboraron diferentes sondeos (ver anexo C) y encuestas (ver anexo D), que nos permitieron la recoleccin de datos, a partir de los cuales se realizaron anlisis estadsticos, que nos llev a medir la pertinencia de nuestra propuesta.
En dichos instrumentos se realizaron preguntas a los estudiantes de grado 4 , sobre qu tantos conocimientos poseen sobre Educacin Ambiental y Legislacin Ambiental Colombiana, entre otros temas que se encuentran inmersos dentro de la Educacin Ambiental.
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8.3.1.2.5 Entrevistas
Las entrevistas (ver anexo E) se aplicaron a los profesores, con el fin de analizarlas y confrontarlas con los resultados de las encuestas y sondeos realizadas a los estudiantes.
Los profesores concluyeron que en el Colegio Cafam, no se trabaja la Educacin Ambiental de forma articulada. Adems, en el colegio se realizan actividades y salidas, que tratan de fortalecer este tema, sin embargo, no es suficiente para que se d una verdadera concientizacin sobre la situacin ambiental del pas.
Los profesores son consientes de los conocimientos que poseen sus estudiantes, y consideran que stos no sobrepasan el nivel descriptivo, y por lo tanto no se permite que el conocimiento se convierta en una verdadera practica que ayude a la conservacin de nuestro medio ambiente.
8.3.2 Resultados y Anlisis de resultados
8.3.2.1 Resultados
8.3.2.1.1 Sondeos
Sobre ecologa colombiana (recursos, polticas, problemtica, etc.,), usted considera que sabe:
OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS MUCHO 14 POCO 15 NADA 1 .
70
.
Para usted la clase de Ciencias Naturales debera incluir la ecologa y temas ambientales.
OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS SIEMPRE 20 A VECES 9 NUNCA 1
.
8.3.2.1.2 Encuestas:
Considera usted que la educacin ecolgica y ambiental son necesarias para la FORMACIN INTEGRAL de un estudiante?
OPCIONES NMERO DE RESPUESTAS SI 35 NO 4 71
Considera usted que posee informacin suficiente acerca de la compleja PROBLEMATICA SITUACIN AMBIENTAL de nuestro pas?
Posee usted conocimientos sobre la LEGISLACIN AMBIENTAL COLOMBIANA?
Conoce usted el sentido y finalidad de la POLTICA NACIONAL AMBIENTAL COLOMBIANA?
OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS SI 12 NO 5 PARCIALMENTE 22 OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS SI 3 NO 22 PARCIALMENTE 14 OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS SI 5 NO 24 PARCIALMENTE 10 72
Califique de 1 a 5 sus conocimientos sobre Ecologa colombiana?
OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS 1 4 2 3 3 19 4 12 5 1 73
8.3.2.1.3 Entrevistas
Cmo calificara usted los conocimientos en Ecologia de sus alumnos?
El profesor No. 1 respondi: los conocimientos de los estudiantes son buenos, manejan fcilmente todo lo que es a nivel terico, el problema es la aplicacin de esos conceptos porque limitamos y dejamos que el conocimiento no se transforme en practica.
El profesor No. 2, afirm: mis alumnos lamentablemente tienen un conocimiento escaso de Ecologia, es apenas una sintesis de lo que traen los textos escolares sobre Ecologia y Medio Ambiente.
El profesor No. 3 dijo: considero que ellos manejan ciertos elementos de Ecologia de acuerdo en esa relacion que tienen con el Medio Ambiente y de acuerdo con lo que ellos observan de la contaminacion que ocurre en el mismo. El profesor No. 4 respondi: en Ecologia los conocimientos no son muy profundos, pero se ha hecho nfasis en el cuidado del ambiente, pero los conceptos como tal no son muy profundos
El profesor No. 5 afirm: Los estudiantes del colegio Cafam, tienen un nivel, yo creo, exploratorio, tal vez, descriptivo acerca de lo que es la Educacin Ambiental. Ellos tienen conocimientos a partir de lo que ellos ven en televisin, de lo que perciben en las noticias y medios escritos, pero realmente que ellos conozcan del tema, profundicen y tengan una real sensibilizacin, todava falta mucho trabajo en este campo, por lo menos ac en el colegio.
Considera usted necesaria la inclusin de temas relacionados con la Ecologa colombiana en las clases de Ciencias Naturales que usted dicta?
El profesor No. 3 respondi: Debe obligatoriamente haber temas de Ecologa en las clases de Ciencias Naturales, porque eso de una u otra forma permite que el estudiante sea consciente del cuidado del Medio Ambiente y que sea reflexivo frente a las consecuencias que han trado las actividades humanas en el ambiente.
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El profesor No. 5 afirm: En el estado actual que estamos, s. No slo como un algo de moda, sino que realmente ellos entiendan que definitivamente algo est pasando, se comenz a dar un cambio ambiental que es irreversible, que a partir de eso se van a afectar
8.3.2.2 Anlisis de Resultados
Entre los instrumentos que utilizamos se encontraban: Sondeos, Encuestas, Entrevistas, Diarios de Campo y Planeaciones. stos nos arrojaron importantes conclusiones, lo que nos llev a seleccionar como trabajo de grado la elaboracin de un ndice Temtico en Educacin Ambiental para el Colegio Cafam.
En el sondeo realizado, cabe resaltar que los estudiantes consideran apropiado la inclusin de temas de la Educacin Ambiental y Ecologa , en la clase de Ciencias Naturales, siendo este otro factor que incide para desarrollar nuestro trabajo de grado.
De igual manera, se observ que los estudiantes poseen una informacin general acerca de temas como: Ecologa, Educacin Ambiental, Legislacin Ambiental. Sin embargo, los mismos estudiantes admiten que estos conocimientos no son suficientes. Por lo tanto, consideramos que falta trabajarlos con frecuencia y profundidad, sobre todo en nuestro entorno ms cercano, que en nuestro caso es Colombia. As mismo, es necesario llevarlos a la prctica, debido a que muchas veces, estos temas se quedan en la teora.
En las entrevistas realizadas a diferentes(as) profesores se not que en la mayora de las respuestas, los docentes consideraron que los estudiantes no poseen conocimientos profundos sobre el tema ecolgico. Algunos pensaron que los alumnos traen consigo conocimientos adquiridos de los medios de comunicacin y de lo que se imparte en la clase de Ciencias Naturales, sin embargo, ellos no lo asimilan correctamente, ya que sus hbitos no cambian en pro de mejorar el medio ambiente. Adems, los docentes consideran que el conseguir que los estudiantes adquieran un sentido crtico y que lo transfieran a la prctica, es un proceso muy laborioso, porque muchas veces el profesor no cuenta con el tiempo necesario.
Conjuntamente se pudo observar en las entrevistas, que todos los profesores inciden en que se pueden complementar los currculos de Ciencias Naturales, en 75
esta parte de Ecologa colombiana; reconociendo la importancia que tiene dentro del conocimiento en general, o lo que en otras palabras podramos llamar cultura.
Consideraron que es importante tocar otros temas como el de la Biotica, pero a su vez se reconoce lo difcil que es, lograr modificar estos los currculos actuales, y a la vez la necesidad que conlleva a la innovacin en estos programas.
En las encuestas realizadas a los estudiantes de grado sptimo en el colegio Cafam, los estudiantes comprendieron la importancia que tiene la Educacin Ecolgica y Ambiental, no slo en el nivel escolar, sino tambin en el nivel personal. Por lo tanto, nuestro proyecto es viable en este campo y posiblemente sea bien recibido por parte de los estudiantes al igual que el resto de la comunidad educativa.
Por otro lado, consideramos que los estudiantes sienten una gran motivacin en cuanto al desarrollo del pensamiento cientfico y consideran que esto se puede lograr en areas como la ecologa.
Consideramos importante que los estudiantes a partir de un aprendizaje en el aula con respecto al tema ambiental, tambin desarrollen hbitos y costumbres que van a forjar su pensamiento ambiental, as mismo. Podemos tomar herramientas para hacer que estas costumbres y estos hbitos sean para el resto de su vida y sea aplicado en todos los contextos.
Otro de los temas relevantes en la encuesta fue el de Desarrollo Sostenible, el cual consideramos importante para la formacin integral del estudiante, adems de que se encuentra inmerso en el ndice temtico que proponemos. Este tema no es del todo conocido por los estudiantes de grado sptimo, lo que nos lleva a pensar que, en estos momentos no hace parte del currculo de Ciencias Naturales.
Los anteriores resultados pueden ser producto de la estructuracin no detallada de un programa de Educacin Ambiental y poco trabajo conjunto de las dems reas, motivo por el cual el rea de Ciencias Naturales se ha encargado de satisfacer parcialmente estas necesidades.
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9. MARCO DE ACCIN EDUCATIVA
9.1 PRESENTACIN GENERAL
En la medida en que el hombre interacta con el Medio Ambiente lleva a cabo una serie de relaciones con los recursos naturales modificndolos de forma irreversible. Hasta hace algunos aos (a finales de los aos sesenta y principios de los setenta) , una minora de personas tomo conciencia de ello y decidi promover soluciones a este problema a nivel social, por medio de la Educacin Ambiental en las instituciones educativas.
Dicha Educacin Ambiental conlleva a que el estudiante conozca, conserve y utilice los recursos del Medio Ambiente de forma sostenible. Para este fin la Educacin Ambiental se fundamenta en diferentes reas de conocimiento como: Las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Poltica, tica, Tecnologa, entre otras. Para tener las herramientas necesarias que ayuden a la compresin de la problemtica ambiental existente.
Nuestra propuesta apunta a concebir la Educacin Ambiental no como un subtema de las Ciencias Naturales sino por el contrario, como un tema que merece la importancia necesaria para ser trabajada con un programa aparte. Debido a que nuestro pas aun con la legislacin Ambiental que existe, no se conoce un programa de Educacin Ambiental que ayude a la orientacin de los colegios en esta rea.
Por lo tanto, proponemos un ndice Temtico que gira en torno a tres ejes que se encuentran implcitos en el desarrollo sostenible, estos son: Entorno Natural y Tecnologa, Sociedad y tica y Poltica y Legislacin Ambiental.
El primero de estos ejes denominado Entorno Natural y Tecnologa, lo consideramos de gran importancia ya que como afirma Stuart Mill, en su libro titulado Principios de Economa Poltica, es necesario proteger la naturaleza por medio del conocimiento de la misma, por lo tanto se debe conocer acerca de al explotacin causada por el crecimiento poblacional y el posible decrecimiento econmico que podra causar el uso irracional de tales recursos naturales.
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En nuestro eje temtico del entorno natural, decidimos incluir el tema de tecnologas, debido a que en el siglo XX , se pasa de las propuestas econmicas de Stuart Mill a las de David Ricardo, quien consideraba que las nuevas tecnologas, produciran una desaceleracin, y aplazara el instante en el que la naturaleza perdiera su equilibrio en relacin con la presin econmica.
Dichas tesis de David Ricardo son actualmente una base determinante en el capitalismo, el cual sufre una presin por parte de los ecologistas; este capitalismo sigue manteniendo la idea de que la tecnologa, tiene solucin ante tal problemtica ambiental; siempre y cuando las tecnologas minimicen los niveles de contaminacin.
Considerando que el ser humano es el principal causante de la destruccin del Medio Ambiente, debe ser promotor de soluciones hacia el mismo, siendo a travs de la educacin que se puede lograr esto, dado que por medio de sta, el hombre puede buscar estrategias que permitan solucionar en parte el dao que ha causado. A partir de lo anterior trabajamos el eje temtico de sociedad y tica, siendo esta ltima, la herramienta emocional que mueve el hombre para tal fin.
Del mismo modo, trabajamos el eje poltico, ya que es a travs de ste donde el hombre a partir de leyes y polticas , trata de controlar y vigilar, el impacto ambiental que causa las diferentes actividades antropognicas.
La incorporacin de estos ejes conlleva a que se vea inmersa la transversalidad de la Educacin Ambiental. Esto con el objetivo de generar en la vida de los estudiantes conocimientos, hbitos, actitudes y valores en pro de la conservacin del Medio Ambiente.
Adems de las transversalidad tambin trabajamos la interdisciplinariedad , para lo cual se tomaron elementos de asignaturas tales como las Ciencias Sociales, Ecologa, tica, Qumica, Economa, Poltica, entre otros. Con el fin de que todos los docentes de la institucin se vean comprometidos para hacer que el problema ambiental sea trabajado desde las diferentes reas.
As mismo, la malla se encuentra estructurada horizontalmente en cinco ciclos. Esta clasificacin se encuentra impuesta por la Secretaria de Educacin, desde el 2008, en los colegios.
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Los temas propuestos para los grados desde preescolar hasta undcimo, apuntan hacia el desarrollo integral del estudiante, mediante la inclusin de temas que le permitan conocer acerca de su Medio Ambiente en diferentes grados , en una secuenciacin tanto horizontal como vertical en donde se nota una complejidad y evolucin de los temas
Finalmente, el desarrollo sostenible es importante trabajarlo desde la Educacin Ambiental y las dimensiones del mismo, ya que es desde sta donde la persona aprende a mitigar los problemas ambientales, desde lo tico hasta lo intelectual.
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9.2 PRESENTACIN CICLO I
PREESCOLAR PRIMERO - SEGUNDO
Los temas propuestos para estos grados apuntan hacia el desarrollo integral del estudiante, mediante la inclusin de temas que le permitan conocer acerca de su medio ambiente, al igual apuntan hacia la comprensin de ste, con el firme objetivo de que se interesen por el cuidado y la preservacin de los recursos que tiene nuestro pas.
Para cumplir tales fines se ha propuesto una malla curricular sobre la Educacin Ambiental en Colombia, la cual gira entorno al desarrollo sostenible. En esta malla los temas propuestos poseen una secuenciacin entre ellos, al igual que van dirigidos hacia el objetivo de que al final de este ciclo los estudiantes puedan ser capaces de realizar determinados pensamientos cognitivos, como son la clasificacin y organizacin de la informacin que poseen, al igual que restablecer relaciones entre los constituyentes del medio ambiente.
Al finalizar el ciclo los nios comienzan a ser ms reflexivos, aprenden desde la experimentacin, la asociacin y la clasificacin. Aprenden fcilmente cuando las actividades despiertan su inters o cuando ellos mismos proponen temas. 32
Conjuntamente estos temas son propuestos tambin para que el estudiante se sienta estimulado hacia la educacin que se le imparte, ya que son temas allegados a l. Siendo este un objetivo establecido para este ciclo.
La educacin, el aprendizaje y la enseanza de este ciclo se encaminarn a fortalecer el proceso de desarrollo caracterizado por la estimulacin y la exploracin de nios y nias de 5, 6, 7 y 8 aos. 33
32 , 33 Subsecretaria Acadmica Direccin De Evaluacin y Acompaamiento Subdireccin de Evaluacin y Anlisis; Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2008.
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Tabla 1 CICLO I
EJE TEMATICO GRADO PREESCOLAR GRADO 1 GRADO 2
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Mi cuerpo Cmo se llaman las partes de mi cuerpo? Por qu los nios y las nias no son iguales? Por qu debo cuidarlas? Cmo las puedo cuidar?
Que me rodea? Qu es el entorno? Qu es una montaa? Qu es un rio? Qu es un animal?
Naturaleza Definicin de naturaleza El bosque Los incendios Seres vivos Animales domsticos Animales salvajes Objeto inerte
Energa Los electrodomsticos Conocimientos bsicos de Electricidad Ahorro de energa en casa
Alimentos Alimentos Importancia Clases de alimentos
SOCIEDAD Y TICA
Mi familia Cmo est constituida? Cmo viven? Qu me han enseado?
Necesidades primarias del hombre Agua Suelo Aire Alimento
Poblacin Qu es poblacin? Poblacin Rural Poblacin Urbana Mi Barrio Mi Ciudad 81
Principales normas de higiene Uso del jabn Cuidado del cuerpo Organizacin personal
Ahorro de agua Agua potable y agua de mar Consumo de agua Escases del agua dulce
Valores Responsabilidad Respeto Amor
Mi Pas
Medios de transporte Avin Metro Carro Bus Bicicleta
POLTICA Y LEGISLACIN AMBIENTAL
Cmo contribuir al cuidado de mi entrono natural?
Qu es una ley?
Qu es medio ambiente?
Derechos y deberes del hombre para con la naturaleza
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9.2.1 JUSTIFICACION DE PREESCOLAR
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Mi cuerpo
Este tema es bsico e importante dado que es necesario que el estudiante primero conozca su cuerpo, el funcionamiento de ste, los cuidados que debe tener con l, antes de que se empiecen a interesar por su entorno. Si el estudiante es capaz de interesarse por su cuerpo que es inmediato a l, consideramos que es ms factible que despus se empiece a interesar por otros factores, entre los cuales esperamos que se sientan motivados hacia su medio ambiente.
Qu es lo que me rodea?
Es necesario que el estudiante aprenda a conocer su entorno, a comprender su funcionamiento y beneficios que ste le otorga. Para esto consideramos importante que se trabajen temas bsicos como son la definicin de qu es el entorno, una montaa, un rio, un animal los cuales son conceptos cercanos a l, que le pueden despertar el inters en el conocimiento de su medio ambiente, para posteriormente la conservacin del mismo.
SOCIEDAD Y TICA
Mi familia
Para la edad en que se encentran los estudiantes de grado preescolar, es necesario que empiecen a establecer relaciones, tanto con nuevas personas as como con el Medio Ambiente; para poder cumplir con esta meta es necesario que el tema de la familia se empiece a trabajar con ellos debido a que consideramos que es ms fcil el empezar a trabajar diferentes relaciones con algo cercano a ellos, en vez de empezar a trabajar en este curso relaciones ms complejas, como son las que se dan en el medio ambiente.
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Principales normas de higiene
Otro tema que consideramos muy importante, y que se trabaja durante esta poca de escolaridad de los estudiante es el de las normas higiene, el cual encierra temas como: el uso del jabn, cuidados del cuerpo y organizacin personal. Tema que es incluido con la intencin de fortalecer el trabajo que ya han realizado otros docentes en diferentes reas.
Trabajar con los estudiantes estos hbitos ayuda a que stos aprendan a adquirir una conciencia del cuidado de su cuerpo, que posteriormente se pueda reflejar en su ambiente, pues el estudiante no podr cuidar su entorno si antes no ha aprendido a cuidar su cuerpo.
POLTICA
Como contribuir al cuidado de m entorno natural
Debido a que los estudiantes de grado preescolar an no conocen el concepto de ley, norma, etc., hemos decidido que antes de saber sobre legislacin ambiental es apropiado que comiencen a identificar elementos valiosos que se encuentran a su alrededor y busquen estrategias para la conservacin de lo que ellos ms aprecian, por tal motivo y gracias a los temas incluidos en el eje entorno natural los estudiantes conocern aparentemente aquello que ms vale la pena cuidar.
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9.2.2 JUSTIFICACIN GRADO PRIMERO
La Educacin Ambiental es un tema que necesita de gran informacin conceptual, lo que conlleva a que sta se apoye en diversas reas tales como la Ecologa, Biologa, Sociologa y Economa. Sin embargo, la mayora de los hombres desconocen muchos de estos conceptos, considerndose un ser superior a la naturaleza, con el poder de controlar los efectos que se producen en el medio ambiente.
Es por ello que proponemos este ndice Temtico, para que los estudiantes del colegio Cafam conozcan sobre temas especficos de la Educacin Ambiental, con el fin de buscar el desarrollo armnico con el entorno natural.
Comenzaremos por temas bsicos, que conlleven a los estudiantes a formar conceptos que les ayude a llegar a niveles ms avanzados del conocimiento.
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Naturaleza
El primero de los temas propuestos en grado primero es la naturaleza, en donde se trabajar el concepto de la misma, y los factores vivos e inertes que la constituyen; esta parte permite que el estudiante comience a diferenciar entre lo vivo y lo no vivo.
Es importante tener en cuenta que para hablar de ser vivo, el estudiante debe reconocer algunos elementos que intervienen en su entorno, tales como las plantas y los animales domsticos, sin embargo, debe observar que existen otros organismos que aunque no hacen parte de su medio ambiente directo, si forma parte de otros tipos de ambiente tales como los animales salvajes y las plantas silvestres. As mismo, conocer como las interacciones que se presentan entre la naturaleza y el hombre provoca efectos en el medio ambiente, como en el tema los incendios.
De acuerdo con los estandartes curriculares el estudiante en este grado est en la capacidad de identificar y describir las propiedades de su entorno , entre las cuales encontramos fauna, flora, el agua y el suelo; temas que consideramos importantes abordar en este grado.
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El sol
El sol es la principal fuente de energa del planeta y pretendemos darlo a conocer en este grado debido a que al ser el identificador del da y la noche influye mucho en la vida de las personas, de la misma manera que influye en la vida de las dems especies. Es por esta razn que el concepto de sol tambin va a incluir subtemas tales como el sol y las plantas, llevando a que el estudiante identifique la importancia del sol para las plantas y comience su proceso de interrelacionar los diferentes seres vivos.
SOCIEDAD Y TICA
Necesidades primarias del hombre
Trabajaremos las necesidades primarias del hombre, con el objetivo de que el estudiante, observe como el entorno natural influye en nuestra vida cotidiana logrando suplir nuestras necesidades bsicas tales como el agua, el suelo, el aire y el alimento.
Ahorro de agua
Sugerimos este tema para comenzar un trabajo de concientizacin, que permita que los estudiantes comiencen a adoptar hbitos, que permitan el ahorro de este preciado recurso.
Conjuntamente trabajar con los estudiantes las diferencias entre el agua dulce y el agua salada, los beneficios que cada una aporta tanto para la naturaleza como para el ser humano, y la forma en que se utiliza, con el fin de determinar las principales causas por las cuales hay escases de este recurso hdrico.
Valores
Es necesario que se trabaje con los estudiantes la importancia de adquirir valores que no slo le permitan convivir con los dems miembros de la sociedad sino que adems le permitan desarrollarse integralmente.
Estos valores que se han formulado los consideramos de vital importancia para que el estudiante adquiera poco a poco elementos que construyan una 86
formacin personal, que ser en un futuro el mecanismo utilizado para llevar a cabo una convivencia amena con otras personas. Posteriormente y tras haber asumido esos valores como propios, el estudiante de preescolar aprender a amar y respetar nuestro medio ambiente, con el fin de adquirir una responsabilidad que nos permita cuidarlo.
POLTICA
Qu es la poltica?
Siendo uno de los temas que ms se maneja en la actualidad es conveniente que los estudiantes conozcan acerca de la poltica, los beneficios que ella tiene para la poblacin y para el Medio Ambiente. A su vez es conveniente que el estudiante de grado primero empiece a tener una conciencia crtica en cuanto a las leyes que se manejan en su contexto y vaya asimilando ese concepto para encontrar ms adelante soluciones ambientales.
Qu es una ley?
Aunque el estudiante de grado primero no est en constante interaccin con leyes, es apropiado que se d a conocer este tema para que perciba que todo lo que nosotros hacemos deber ser controlado por una legislacin, por lo tanto, es una buena manera para incentivar el cuidado del Medio Ambiente, tal como no arrojar basuras a la calle, no contaminar los ros, ya que esto de algn modo tiene una repercusin jurdica o un castigo por parte de la sociedad, de la misma manera que el estudiante puede exigir el cumplimiento de una ley a las personas que le rodean.
Qu es una norma?
De la misma manera que es importante dar a conocer el concepto de ley es importante conocer el concepto de norma, porque en la sociedad colombiana el conocimiento de las dos permite que se conozca todo lo que se hace para beneficio del Medio Ambiente.
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Qu es Medio Ambiente?
Debido a que este concepto aparece explcito en la Constitucin colombiana, es indispensable acercar al estudiante al conocimiento de Medio Ambiente, de los elementos que lo constituyen y de aquellos que le perjudican, con el nico fin de llevar a que el estudiante tome una postura crtica y busque posibles soluciones al actual impacto ambiental.
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9.2.3 JUSTIFICACIN GRADO SEGUNDO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Recursos naturales
De acuerdo con los estndares de Ciencias Naturales y en el cual nos basamos para la formulacin del ndice temtico, los estudiantes de grado segundo pueden ser capaces de describir tanto las caractersticas como semejanzas y diferencias entre seres vivos e inertes , para si poderlos clasificar.
Por lo tanto, fue para nosotros apropiado incluir el tema de Recursos Naturales, debido a que al empezar a hablar de naturaleza y la relacin entre ser vivo y entorno, este tema favorece el aprendizaje de Recursos Biticos tales como la definicin de fauna y flora. Con ello se dar inicio a una conciencia ambiental, porque al descubrir la relacin de otros organismos con el medio ambiente, el estudiante de grado segundo respetar el espacio de dichas especies y ser un vocero para que las personas con las cuales comparte tambin adquieran una conciencia ambiental adecuada.
A travs de este tema tambin podemos establecer diferencias y semejanzas entre la vida terrestre y la vida acutica, por lo tanto incluimos el tema de Recursos Acuticos como otro medio para que el estudiante comprenda que tanto la fauna y flora acutica tambin sufren daos por causa del hombre y que el agua como fuente de vida es un recurso limitado que desde ahora hay que cuidar.
Finalmente concluimos el tema de recursos naturales con Zonas Protegidas, bajo este aspecto queremos incentivar al estudiante a que identifique algunas zonas colombianas en donde es fundamental la intervencin del hombre, pero desde el punto de vista ambiental, ya que sus propiedades tanto hdricas como de fauna y flora necesitan ser cuidadas y respetadas para que en un futuro an se puedan disfrutar.
Este tema trae consigo algo de legislacin ambiental, pero al ser un grado pequeo slo procuramos promover algo del trabajo que se ha hecho en Colombia en cuanto al cuidado de las reas naturales colombianas y tambin la proteccin de los bosques.
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Energa
Entre los temas propuestos tenemos el de energa, el cual se trabajar de forma bsica, en subtemas tales como: los electrodomsticos, conocimientos bsicos de electricidad y finalmente ahorro de energa en casa.
En cuanto al tema de la electricidad lo consideramos importante trabajarlo, sin la complejidad que a veces sta posee; sino como lo bsico que deben saber los estudiantes de este grado, como los cuidados que se debe tener con las tomas corrientes que estn en los hogares, el ahorro de la energa, entre otros; en fin temas que nos permitan llegar al entorno del estudiante, y que haga que el conocimiento se transforme en prctica, en este caso preventiva.
Alimentos
Para este grado incluiremos el tema de la alimentacin, especificando en primer lugar qu es un alimento y su importancia para todos los seres vivos, ya que estos proporcionan la energa que el cuerpo requiere y adems promueve el crecimiento.
Con dicha informacin el estudiante estar en capacidad de reconocer las clases de alimentos (frutas, vegetales, etc.) y as mismo, tendr mejores hbitos alimenticios.
Este tema contribuye en la Educacin Ambiental debido a que el estudiante debe reconocer que para preservar su medio ambiente debe conocer primero lo que ste le proporciona al hombre y como ste est sobreexplotando la tierra para satisfacer las necesidades de toda la especie humana.
SOCIEDAD Y TICA
Poblacin rural y urbana
Otro de los grandes temas que fue incluido en la malla curricular es el de poblacin rural y urbana, ya que en este grado el estudiante est en capacidad de establecer caractersticas socioculturales de diferentes clases de comunidades.
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Por lo tanto, se puede trabajar acerca de los estilos de vida que tiene dicha poblacin, con el fin de reconocer, tanto las propiedades del campo como de la ciudad y de lo que hace el uso de tecnologas y medios de transporte en un medio ambiente urbano y de lo que ocasiona la utilizacin de maquinaria en un medio ambiente rural.
En sntesis se trabajar la definicin de poblacin, estilos de vida tanto en el barrio, la ciudad y el pas; semejanzas y diferencias que hay en cada una en cuanto a su medio ambiente.
Medios de transporte
Teniendo en cuenta que nuestra propuesta est enfocada hacia la Educacin Ambiental basndonos en el impacto ambiental causado por las actividades antropognicas, consideramos pertinente que en el grado segundo los estudiantes reconozcan la importancia y el dao ambiental que causan los medios de transporte. Con base en este tema se pretender trabajar un poco acerca de los gases contaminantes y el ruido, pero tambin la necesidad que tiene el hombre para transportarse y los diferentes medios de transporte.
POLTICA
Derechos y deberes del hombre para con la naturaleza
Para esta seccin tanto el docente como el estudiante se remitirn a la legislacin que hay al respecto en nuestro pas. Encontrando en primer lugar lo que para la sociedad es el Medio Ambiente y aquellos deberes y derechos que debemos tener con l.
Este tema favorece en gran medida a la Educacin Ambiental, ya que acerca al estudiante al reconocimiento de lo que se puede hacer en el medio ambiente natural y de lo que no es debido. As mismo, el estudiante se convertir en un promotor y conservador del Medio Ambiente, ya que estar en capacidad de dar a conocer esta informacin en cualquiera de sus contextos (Hogar, colegio, etc.)
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9.3 PRESENTACIN CICLO II
TERCERO- CUARTO
Los temas propuestos en este ciclo apuntan hacia la comprensin de las dinmicas que existen en la naturaleza, al igual que la repercusin de los actos del hombre. Por lo tanto, se propone el trabajar en los grados que conforman este ciclo (tercero y cuarto de primaria) qu es la contaminacin , los diferentes tipos de contaminacin, sus causas y los efectos, tanto para el hombre como para las dems especies.
Asimismo estos temas buscan que el estudiante aprenda a reconocerse como parte de una sociedad, la cual realiza diversas acciones que intervienen de forma directa en el entorno en el cual se desarrollan.
Por otra parte, los temas propuestos son para que generen en el estudiante, un inters, que lo lleven a descubrir nuevas formas de observar su entorno, al igual que el experimentar, con el fin de que sus conceptos sean modificados para que stos mejoren.
En este ciclo los procesos de aprendizaje son significativos en la media en que los conocimientos son nuevos y les permiten explicar el funcionamiento de los objetos, los fenmenos y los sucesos del mundo que los rodea. La seleccin de los conocimientos y contenidos de las reas les permitir construir categoras y realizar inferencias de los fenmenos que les interesan 34
Conjuntamente para este ciclo se busca que el estudiante realice procesos de organizacin de la informacin ms complejos que con lleven no slo a nombrar objetos, hechos sino que tambin sea capaz de establecer las diferencias, semejanzas y las relaciones entre stos. Al igual que buscar alcanzar el objetivo para este ciclo de:
Se evidencia su curiosidad por el entorno y su capacidad para asimilar informacin sobre hechos y experiencias concretas y se avanza en la construccin de conceptos ms elaborados de manera coherente y plantean hiptesis explicativas sobre muchos fenmenos.
34 Subsecretaria Acadmica Direccin De Evaluacin y Acompaamiento Subdireccin de Evaluacin y Anlisis; Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2008. 92
Tabla 2 CICLO II
EJE TEMATICO GRADO 3 GRADO 4
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Agrupacin de los seres vivos e inertes Especie Comunidad Poblacin Ecosistema
Ecosistemas Factores ecolgicos Biticos Abiticos Caractersticas de los ecosistemas Funcionamiento del ecosistema Tipos de ecosistemas
Energa del ecosistema Cadena alimenticia Relaciones entre los seres vivos El ser humano y las cadenas alimenticias
Ecosistemas terrestres Elementos del ecosistema terrestre Clima Temperatura Precipitaciones Vientos Factores del clima Altitud Latitud Biomas terrestres
Ecosistemas Acuticos Ecosistemas de agua dulce Aguas estancadas Aguas corrientes Ecosistemas marinos
Tipos de ecosistemas colombianos Manglar Arrecifes de coral Desiertos Pradera y sabana Bosques Pramo
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Recursos naturales Renovables Fuentes de energa solar Fuentes de energa elica Fuentes de energa hidrulica Fuentes de energa biomasa Fuentes de energa geotrmica Fuentes de energa del mar
No renovables Petrleo Gas natural Carbono
SOCIEDAD Y TICA
Ubicacin y caractersticas fsicas de Colombia Regiones naturales Andina Caribe Pacfica Amaznica Orinoqua Clima Pisos trmicos
Residuos Definicin de basura Residuos orgnicos
Ecosistemas y poblaciones Definicin de ecosistema Poblacin natural, humana y sus caractersticas Densidad de la poblacin Crecimiento Natalidad Mortalidad Interacciones entre las poblaciones
Contaminacin Definicin de contaminacin Orgenes 94
Residuos inorgnicos Separacin de la basura Vidrio Plstico Papel y cartn Aluminio y latas Ropa Muebles
Clases de contaminacin Contaminacin Auditiva Contaminacin de la Atmosfrica Contaminacin del Agua Contaminacin Visual Contaminacin y salud humana
POLTICA
Zonas protegidas de Colombia
Especies en va de extincin
Restauracin de ecosistemas
Reforestacin protectora
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9.3.1 JUSTIFICACIN GRADO TERCERO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Agrupacin de los seres vivos e inertes
No todos los seres vivos se parecen, e incluso algunos de los seres vivos a veces son confundidos como objetos inertes, tal como sucede con las plantas, dado que algunos consideran que como no poseen un movimiento perceptible , no estn vivos.
Es de gran importancia que los estudiantes diferencien los seres vivos de los no vivos, y dentro de estos ltimos la forma como se clasifican en especie, poblacin y comunidad. Tema que permite la compresin del tema siguiente que en este caso son los ecosistemas; en donde se trabajarn las relaciones dentro del mismo (factores biticos y abiticos)
Ecosistemas
Es primordial que el estudiante est en la capacidad de conocer las caractersticas, funcionamientos y tipos de ecosistemas, con el fin de analizar la influencia que el ser humano a tenido sobre el medio ambiente y el dao irreversible que le ha causado.
La Educacin Ambiental estudia la naturaleza y las diversas interacciones que se presentan en ella. Motivo por el cual es necesario el comprender la dinmica de los ecosistemas, y los diferentes tipos de ecosistemas que existen en Colombia que es uno de los pases que poseen mayor riqueza y diversidad natural. Por lo tanto, es importante manejar los conceptos que implica este tema , si se desea incentivar en el estudiante una actitud de cuidado sobre el Medio Ambiente.
Energa del ecosistema
Este es consecuente con el anterior, y permite que el estudiante tenga una comprensin ms detallada sobre los ecosistemas, y las relaciones que se presentan en stos, como lo son planta animal, animal- animal ; llegando as al concepto de pirmide alimenticia. 96
Dicho concepto es primordial para que el estudiante vea, el equilibrio que existe en la naturaleza (con respecto a las relaciones entre los seres vivos) se ve afectado por las actividades antrpicas.
SOCIEDAD Y TICA
Ubicacin y caractersticas fsicas de Colombia
Para iniciar al estudiante en el reconocimiento de su territorio consideramos que es indispensable hacer un pequeo recorrido en cuanto a la ubicacin y caractersticas fsicas de Colombia, en especial hacer un recorrido por las Regiones Naturales de Colombia, tales como la Andina, Amaznica, Caribe, Orinoqua y Pacfica. Con ello pretenderemos identificar fauna y flora, costumbres y clima, pisos trmicos, entre otros; ms que ser una clase de Geografa este tema tendr como objetivo cuidar nuestro territorio colombiano de amenazas ambientales como la incorporacin de fabricas, maquinaria pesada o la introduccin de especies procedentes de otros lugares.
Residuos
Consideramos pertinente conocer acerca de los residuos, debido a que stos forman parte de una de las grandes problemticas ambientales existentes. Para este grado se propone el trabajar el concepto de basura, diferenciar entre los residuos orgnicos de los inorgnicos, para as llegar al tema de separacin de la basura.
Cuando el estudiante est en capacidad de clasificar la basura, ms adelante podr realizar procesos de reciclaje que ser un tema para profundizar en cursos superiores.
POLTICA
Zonas Protegidas de Colombia
Se sugiere trabajar este tema, para que el estudiante conozca la legislacin existente al respecto, y compare para que d su punto de vista sobre lo que intenta hacer el hombre para conservar dichos medios.
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Especies en va de extincin
Es importante que los estudiantes se den cuenta que no slo se ve afectado el Medio Ambiente, sino tambin la vida de los animales que se encuentran en el; es por ello, que proponemos este tema , para que el estudiante valore la riqueza natural con que cuenta nuestro pas, y como paralelamente se ve afectada.
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9.3.2 JUSTIFICACIN GRADO CUARTO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Ecosistemas terrestres y acuticos
Con el fin de profundizar el tema de los ecosistemas propuesto en el grado tercero, se sugiere continuar con el tema de ecosistemas terrestres y acuticos.
El objetivo es que el estudiante los conozca en su conjunto, los factores que los integran y caracterizan en cada uno de los casos; y a partir de ellos puede conocer y clasificar los de su propio entorno, dando paso al siguiente tema.
Ecosistemas colombianos
Para que el estudiante adquiera conocimientos sobre su entorno natural cercano, y comprenda como stos han sido modificados por el hombre en su afn de beneficiarse. A pesar de que estamos tan cercanos a dichos ecosistemas, muchas veces no nos damos cuenta de la suerte que tenemos por tener tan hermosos paisajes.
Recursos naturales
Es importante que los estudiantes aprendan qu son los recursos naturales, al igual que el conocer cules de stos son tanto renovables, como no renovables, con el fin de que aprendan a utilizarlos de una forma ms consciente y responsable.
Por ejemplo, Colombia es un pas que posee reservas tanto de petrleo, gas y carbn; stas son explotadas en su mayora por empresas extranjeras, las cuales poco piensan en que este tipo de recursos son no renovables, lo que promueve la extraccin de estos en grandes cantidades, ya que el principal fin es cumplir con las expectativas del mercado, sin pensar en que su uso no slo est causando mayores ndices de contaminacin sino que tambin se est extrayendo demasiado rpido, con lo cual se acabaran en un futuro no muy 99
lejano estas reservas, lo que puede causar un gran caos en las personas, que se han acostumbrado a un ritmo de vida dependiente de estos combustibles.
Igualmente sucede con algunos de los recursos renovables como la energa hidrulica, la cual es utilizada en muchas actividades, como la transformacin de sta en energa elctrica que abastece a las ciudades , pueblos, etctera, sin embargo, muchas veces dicha energa es malgastada en electrodomsticos que no prestan ningn fin esencial, y a pesar que el agua sea un recurso renovable, prontamente con la alteracin que el hombre causa en la naturaleza ser una recurso no renovable.
Es por tanto que consideramos que en clase se debe trabajar este tema enfocndose en la utilidad que presentan los recursos naturales, tanto para el hombre como para el Medio Ambiente, al igual que incentivar en el estudiante una actitud crtica al respecto y saber cmo en Colombia son utilizados .
SOCIEDAD Y TICA
Ecosistemas y poblaciones
Se propondr el tema Ecosistemas y Poblaciones haciendo mayor nfasis en la definicin de ecosistema, sin embargo, este tema no tomar el camino habitual, es decir, trabajar tipos de ecosistemas, flujo de energa, o cadenas alimenticias, sino por el contrario se enfocar hacia el tema de la poblacin humana y poblaciones naturales con el fin de establecer semejanzas y diferencias entre ellas, explicando los efectos de la poblacin humana con respecto a la poblacin de otras especies y la soberana que el hombre tiene sobre ellas.
Aqu se enfocar hacia lo que se entiende por densidad de la poblacin, es decir, crecimiento, natalidad y mortalidad y de igual manera la interaccin de la poblacin humana con respecto a otros organismos.
Se trabajarn temas referentes a superpoblacin, tanto de la especie humana como de organismos considerados plagas (insectos), nacimientos por ao y muertes por ao, haciendo trabajo estadstico.
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Contaminacin
Las actividades antrpicas han inducido la prdida de biodiversidad que existe en Colombia, pues han provocado una gran contaminacin, que afecta el balance que se presenta en los ecosistemas.
Por lo tanto, es importante conocer primero el concepto de contaminacin, los tipos y que la ha propiciado, debido a que los estudiantes muchas veces escuchan hablar de este tema, pero desconocen en algunas ocasiones los efectos que la provocan .
As mismo, es importante ilustrarse con respecto a algunas de las alternativas que existen, tanto para la prevencin como para la solucin de este tipo de contaminacin.
POLTICA
Restauracin de ecosistemas y Reforestacin protectora
Para este grado es importante que el estudiante comience a conocer las posibles soluciones que se dan desde la poltica, para conservar los ecosistemas y opine sobre si stos son viables y se han llevado a cabo para la proteccin del ambiente.
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9.4 PRESENTACIN CICLO III
QUINTO SEXTO SPTIMO
De acuerdo con lo que se estableci en la educacin por ciclos, para los grados quinto, sexto y sptimo, en donde la poblacin oscila entre los 10 y los 12 aos, se pretende que el conocimiento tenga una secuencia tanto al pasar al grado siguiente como al establecer el conjunto de temas que van a ser manejados. Del mismo modo, teniendo en cuenta esta articulacin tanto de conceptos como de temas completos, se pretende estimular al estudiante para la Educacin Ambiental, generando primero que todo una actitud crtica frente a la problemtica ambiental que envuelve el entorno del estudiante.
Uno de los objetivos que se establecen para el ciclo tres es el desarrollo de herramientas para la vida, lo cual incentiva al estudiante a adquirir el conocimiento de tal manera que pueda utilizarlo a lo largo de su vida, haciendo parte de sus experiencias, proyectos y metas que ste se proponga.
Durante este ciclo el estudiante estar en contacto directo con la experimentacin y la indagacin, lo cual es pertinente, porque se desea trabajar temas en los cuales es necesario que el estudiante investigue las causas y obtenga una posible solucin.
Uno de los aspectos fundamentales de este ciclo es la interaccin social y construccin de mundos posibles, para lo cual, en este ndice temtico se planea implementar en el aula temas como la guerra, la globalizacin y poblaciones, entre otros, por medio de los cuales el estudiante pueda analizar el medio que lo rodea y pueda formular estrategias para una mejor convivencia, tanto con el medio ambiente como con el resto de las personas.
El contenido de temas que se logra evidenciar a lo largo de este ndice temtico, est propuesto para que el estudiante reciba informacin, no solamente del docente sino tambin de sus experiencias, de lo que logra percibir de su medio ambiente, y de otras fuentes, ya que, de acuerdo con lo establecido para el ciclo III, la informacin debe ser buscada e interiorizada por los mismos estudiantes.
Una de las secciones importantes de nuestro ndice temtico es la aplicacin de la Tecnologa en lo que concierne con propuestas para mejorar el Medio Ambiente, debido a ello, el estudiante de ciclo III, estar en contacto directo con procesos industriales tales como producciones limpias, entre otros, esto conlleva a que el estudiante amplie su formacin acadmica. 102
Una de las ventajas que trae la implementacin de un espacio en donde se desarrolle la Educacin Ambiental, es que el estudiante interacciona directamente con su entorno llevando a la prctica todo lo que se ve en forma terica en el aula. Gracias a estos espacios el estudiante pondr a prueba sus conocimientos en busca de soluciones. 103
Tabla 3 CICLO III
EJE TEMATICO GRADO 5 GRADO 6 GRADO 7
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Biodiversidad Reinos de la naturaleza Adaptaciones
Efectos al ecosistema Alteracin de las cadenas y redes alimenticias Aumento de la temperatura de los mantos acuferos Disminucin del oxigeno disuelto en el agua
Desastres naturales Volcanes Terremotos Inundaciones Deslizamientos Prevencin de desastres
Principales fuentes de energa El carbn mineral Yacimientos de petrleo
Fuentes alternas de energa: Energa solar Energa termo solar Energa geotrmica Energa hidroelctrica Energa del mar Energa a partir de la biomasa Energa elica Energa nuclear
Agricultura y alimentacin Plagas Alternativa sostenible para el manejo de organismos Plaguicidas Insecticidas Fungicidas Eutrofizacin
Alimentacin Deforestacin y destruccin del hbitat Prdida y degradacin de suelos Capacidad de carga del ecosistema colombiano Riegos para el medio ambiente y la salud de liberacin de organismos vivos modificados (transgnicos)
Contaminacin Atmosfrica Ozono Capa de ozono Agujeros de la capa de ozono Efecto invernadero Gases invernadero Fuentes de gases invernaderos Consecuencias : Calentamiento global Prevencin y soluciones 104
El Amazonas como principal ecosistema colombiano La cuenca del Amazonas Definicin de Bosque de lluvia Desaparicin Diversidad Tribus humanas Tala comercial y ganadera Zonas protegidas Polticas ambientales
Recursos naturales Minerales La importancia de los recursos minerales Explotacin de los minerales Desarrollo sostenible de los recursos minerales
Contaminacin del suelo Deforestacin Desiertos Avances de los desiertos Causas de la desertificacin Sequia y hambre Causas del hambre Mitos del hambre Proteccin de los suelos Prevencin y soluciones
Tecnologa y medio ambiente Avances tecnolgicos en pro del medio ambiente Produccin limpia Futuro del hombre
Desarrollo sostenible Definicin de desarrollo sostenible Actividades humanas
Globalizacin Participacin social Multinacionales Organizaciones no
Pobreza Consumismo Industrializacin Pases 105
SOCIEDAD Y TICA Explosin demogrfica Industrializacin Estrategias principales para una cultura sostenible Ejes del desarrollo sostenible
Guerra Guerra y medio ambiente Costo ambiental de la guerra Armas qumicas Guerra nuclear Carga econmica Utilizacin de animales y microorganismos por parte de las fuerzas armadas
Orgenes Leyes Normas Reduccin y manejo seguro de residuos peligrosos Proteccin ambiental
Estrategia para la conservacin, restauracin y uso sostenible de la biodiversidad
Los suelos y el impacto ambiental Especies en peligro Comercio de flora y fauna salvajes Introduccin de especies extraas Cra en cautiverio
Deforestacin Legislacin Amenazas ambientales
Leyes que rigen las industrias en Colombia
El sector agropecuario y el medio ambiente 107
9.4.1 JUSTIFICACIN GRADO QUINTO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Biodiversidad
La falta de conocimiento de la gran mayora de las personas, consideran apropiado compartir su hogar con diversas especies que son propias del medio silvestre. Por tal motivo, presentamos para el grado quinto un tema denominado biodiversidad, con el nico fin de conocer los diferentes reinos de la naturaleza tales como el reino vegetal, animal y protisto, entre otros, para reconocer que todas las especies tienen diferentes modos de vida y que no es bueno arrebatarlos de su ecosistema natural.
Para complementar este tema hemos decidido incluir el tema de adaptaciones para que el estudiante tome conciencia de que las especies animales e incluidas las vegetales hacen parte de un flujo de energa que es propio de ecosistemas fuera de nuestro hogar y que es muy difcil reproducirlo en un ecosistema urbano.
Efectos al ecosistema
Para continuar el tema de ecosistemas, es para nosotros de suma importancia dar a conocer las implicaciones de la contaminacin en ste. Por tal motivo, proponemos que en el grado quinto los estudiantes conozcan sobre las alteraciones en el ecosistema y cmo el flujo de energa se ve afectado cuando una especie es alterada, es decir, es extinta o simplemente modifica su forma de alimentacin.
Del mismo modo pretendemos que el estudiante reconozca que el hombre en su afn de producir y consumir promueve el uso de tecnologas perjudiciales para el medio ambiente hasta tal punto de destruir los mantos acuferos, y las propiedades del agua se ven afectadas llevando a que exista una disminucin considerable de oxigeno.
De este modo el estudiante planear estrategias para la preservacin y cuidado del Medio Ambiente.
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Desastres naturales
Como consecuencia de la destruccin del Medio Ambiente y la falta de conciencia ambiental en la poblacin humana hemos decidido incluir el tema de los Desastres Naturales tales como los volcanes, terremotos, inundaciones, y deslizamientos.
Con ello se pretende ensear que aunque la naturaleza ha soportado al ser humano y que este ha considerado ser el dueo de ella, la naturaleza tambin realiza procesos necesarios para seguir activa, sin embargo, en tales procesos vitales el hombre se ve afectado en situaciones como desplazamientos y ms pobreza.
Basndonos en dicha informacin concluimos el tema con prevencin de desastres siendo un aspecto de gran importancia porque toda persona est en riesgo de verse afectada por alguno de estos desastres naturales.
El Amazonas como principal ecosistema colombiano
El conocer un importante ecosistema colombiano, del cual se habla mundialmente para el estudiante, pues de nada sirve decirle la importancia de no talar los bosques, de preservar las especies si no se le muestra con ejemplos concisos cules son esos bosques que se deben cuidar , cul es la importancia de las especies que all habitan y cules son los problemas por los cules se ven afectados en diferentes tipos de ecosistemas .
Conjuntamente vale la pena el resaltar como la existencia de personas ha afectado negativamente este lugar, al igual que es posible el hablar de desarrollo sostenible, porque en este lugar habitan tribus, generalmente nmadas, las cuales no afectan el equilibrio de este medio, aunque su forma de vivir nos parezca muy difcil de seguir.
Recursos naturales
Trabajar este tema con los estudiantes es necesario, porque se fomenta la adquisicin y mejoramiento de conocimientos bsicos; al igual que trabajar la importancia de los recursos naturales puede incentivar en ellos una conciencia con respecto a valorar los recursos con que cuenta el pas y la importancia de presrvalos. 109
Asimismo, es importante infundirles el tema de desarrollo sostenible, ya que el hombre est en la capacidad de convivir armnicamente con su entorno y los elementos que lo compone, sin embargo, muchas veces se opta por seguir un ritmo de vida consumista explotando los recursos naturales que posee el medio y con esto altera el equilibrio natural.
SOCIEDAD Y TICA
Desarrollo sostenible
Uno de los grandes temas que es la base de nuestra propuesta para el colegio Cafam es el Desarrollo Sostenible y lo decidimos implementar en este grado por que el tema de ecosistemas y poblaciones permite hacer un pequeo recorrido por lo que es el Medio Ambiente para el hombre y lo que el hombre le ha retribuido.
Este tema incluir la definicin de Desarrollo Sostenible, algunas actividades humanas que se han realizado en contra del Medio Ambiente, tanto en Colombia como mundialmente, tales como la explosin demogrfica y la industrializacin y cmo a travs de stas el hombre puede generar estrategias para salvar el ecosistema en que habita.
En cuanto a legislacin ambiental trataremos de dar a conocer estrategias para llevar a una cultura sostenible; finalmente se propone trabajar los ejes del desarrollo sostenible para mostrarles a los estudiantes de grado quinto que si es posible que la poblacin humana conviva con el medio ambiente sin causarle graves daos.
Contaminacin Auditiva
Para seguir con el orden que pretendemos, recomendamos seguir con el tema de la contaminacin auditiva, el cual incluye subtemas como los efectos fisiolgicos (sordera, fatiga auditiva, insomnio, etc.), los efectos psicolgicos (trastornos psquicos y estrs). Y por ltimo las posibles soluciones ante dicha problemtica.
Los estudiantes deben comprender los problemas que causan determinadas actividades que poco a poco van afectando su calidad de vida, como lo es el escuchar la msica a un elevado nivel o en grandes periodos de tiempo, entre otras actividades que realizan las dems personas. 110
POLTICA
Qu es la Legislacin Ambiental?
Es necesario conocer un poco acerca de cmo es que se ha producido el movimiento que busca la conservacin y regeneracin de nuestro Medio Ambiente, ya que no es un movimiento que se encuentre presente desde la antigedad, por el contrario es una ideologa que se formul no hace mucho tiempo, no obstante, ha provocado un gran auge dada su gran importancia.
Gracias a este movimiento ecolgico se han dictado diversas leyes que buscan el cuidado del Medio Ambiente al igual que la disminucin de la explotacin de ste. Lo anterior ha generado que en este momento existan unas polticas de proteccin ambiental, las cuales es importante saber con el fin tanto de cumplirlas como de ayudar a que los dems las cumplan; muchas veces las personas atentan contra ellas excusndose en que no las conocen o que la ley no las hace cumplir.
Estrategia para la conservacin, restauracin y uso sostenible de la biodiversidad
Es importante conocer cules son las estrategias que el gobierno ha buscado para la solucin de la problemtica ambiental que afecta tanto a nuestro pas como al todo el mundo.
Conjuntamente es necesario estudiar cules son tanto los protocolos como los convenios que se han establecido entre los pases con el fin de que no se siga atentando de una forma tan agresiva al medio ambiente. Pues de estos compromisos depende en gran medida el cuidado de la naturaleza, pues si Colombia no se compromete a incentivar alternativas en pro del Medio Ambiente, se seguir produciendo una gran contaminacin que conllevar a la destruccin de la naturaleza.
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9.4.2 JUSTIFICACIN GRADO SEXTO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Principales fuentes de energa
Las principales fuentes de energa , nos proveen de una vida cmoda y placentera, estas nos ayudan a transportarnos, calentar y cocinar nuestros alimentos, entre otras muchas funciones. Sin ellas tanto nuestra vida como economa colapsaran, ya que las personas tendran muchos inconvenientes, por ejemplo los viajes, tanto de personas como de mercancas, se demoraran demasiado tiempo y algunos no se podran realizar. Nuestra vida pasara a ser muy parecida a la vida antigua con un aspecto adicional que es tener perjudicado nuestro medio ambiente.
El conocer cules son las principales fuentes de energa, en dnde se encuentran ubicadas, cmo se utilizan en nuestro pas, es importante en la medida en que induce a los estudiantes tanto a conocer su medio ambiente, al igual que se fomenta a que adquieran un sentido de pertenencia sobre estos recursos, para que con esto estn ms conscientes de la importancia de preservarlos y no malgastarlos.
Fuentes alternas de energa
A pesar de ser llamadas fuentes de energa alternas , estas son de gran ayuda en nuestras vidas, gracias a stas las plantas pueden crecer, nosotros podemos vivir sin congelarlos, etctera . Siendo estas fuentes muy necesarias tanto para que los ecosistemas sigan funcionando, al igual que la vida de las personas.
Por otra parte, el explotarlas de forma ms intensiva puede ser muy beneficioso dado que la mayora de estas fuentes no son contaminantes, a dems de que provienen de recursos renovables, a diferencia de las fuentes principales de energa , las cuales son ms utilizadas a pesar de que sean ms perjudiciales.
Por tal motivo, es importante que los estudiantes manejen esta informacin, pues a pesar de que algunas son muy nombradas, en la actualidad se buscan estrategias para que puedan ser cada vez mas prcticas, como por ejemplo la 112
energa solar, la cual se busca que pueda ser utilizada para algunos artefactos, e incluso puede ser utilizada para el funcionamiento de algunos carros.
Agricultura y alimentacin
La agricultura es la principal actividad que permite la adquisicin de alimentos para la sociedad, por lo tanto sta a tenido que ir evolucionando progresivamente pues cada vez es mayor la demanda de alimentos que se presenta, lo cual a conllevado a la fabricacin de diversas sustancias que permitan el control de plagas con el fin de impedir que el producto se vea afectado o disminuido.
Todo este tipo de actividades a provocado que muchos de los productos para el control de plagas sean no slo contaminantes, sino que adems atentan gravemente la diversidad de las especies, las cuales son importantes para que un ecosistema pueda mantenerse en equilibrio, adems han generado a que otras especies que no eran pertenecientes a ese ecosistema aparezcan afectando a especies tanto de animales como de plantas , lo que provocan la invencin e implementacin de ms plaguicidas, insecticidas y fungicidas, entre otros productos.
Por ello, es importante que los estudiantes conozcan acerca de cmo se realizan los cultivos en nuestro pas y de las sustancias que son utilizadas, pues estos productos estn afectando nuestro medio ambiente, al igual que estn causando fenmenos de destruccin de hbitats, degradacin o en casos extremos destruccin de suelos, al igual que otros inconvenientes.
As mismo, es necesario conocer qu es un alimento transgnico, las ventajas y desventajas de este tipo de alimentos, pues aunque en estos momentos se vean como una posible alternativa para solucionar los problemas alimenticios de la humanidad, pueden y estn creando ms problemas que los que solucionan.
Contaminacin del suelo
Para este grado, y segn lo propuesto en grados anteriores, es de suponerse que el estudiante ya posee una base conceptual, que le permita comprender temas que poseen un poco ms de profundidad.
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Profundidad que an se encuentra entre los lmites de lo bsico. Para ello empezaremos por un tema titulado contaminacin del suelo; este tema se encuentra conformado por unos subtemas tales como: los suelos y el impacto ambiental, el cual a su vez se desglosa en otros subtemas como el de las especies en va de extincin, el comercio de la flora y la fauna. Tambin el de la deforestacin, la desertificacin, la sequa y el hambre.
Estos subtemas se sugieren con el objetivo, de que el estudiante observe como los fenmenos naturales, nos perjudican no slo ambientalmente, sino tambin en los niveles econmico y social. A la mano pretendemos que el estudiante se informe sobre las posibles soluciones, que se pueden presentar ante esta problemtica. Lo que conlleva a que l mismo, proponga y no se quede solo en el nivel expositivo e interpretativo del tema.
SOCIEDAD Y TICA
Globalizacin
La globalizacin ha sido la principal causante de los problemas ambientales que se presentan en la actualidad, pues ha incentivado la excesiva productividad de diferentes productos, los cuales necesitan para su produccin materia prima la cual es extrada muchas veces de forma indiscriminada del medio ambiente.
Igualmente la industrializacin ha generado a un cambio en la forma de gobierno que se da en los pases, pasando a formar parte de el las multinacionales , las cuales hacen primar en muchas ocasiones sus intereses sobre el cuidado del ambiente, pues muchas de las alternativas para el cuidado del medio ambiente, pueden costar mucho, situacin que no les conviene.
Asimismo, existen otro tipos de organizaciones como las no gubernamentales, las cuales son organizaciones sin nimo de lucro, algunas de ellas han aportado al cuidado del medio ambiente.
Este tipo de conocimientos es necesario saberlos, porque ayudan a que el estudiante adquiera conocimientos de su entorno, al igual que le ayudan para obtener ms informacin con la cual pueda realizar juicios de valor , pues es un hecho que Colombia es un pas capitalista, por lo tanto el cuidado del 114
medio ambiente est entrelazado con la economa del pas , lo cual para algunos puede ser un gran problema .
Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales
Para el conocimiento de este tema, hemos decidido incluir los mltiples mecanismos que existen para la conservacin de la biodiversidad, para ello el docente debe recurrir a la bsqueda de informacin que hay al respecto y promover en los estudiantes inters por conocer la situacin en la que se encuentran los diversos grupos taxonmicos y cules han sido las fuentes que han causado su dao.
A partir de esa informacin el estudiante podr analizar la manera en que se pueden aprovechar los diversos recursos naturales sin necesidad de perjudicar el ecosistema del cual se extraen.
POLTICA
Los suelos y el impacto ambiental
Consideramos pertinente que la poblacin del colegio Cafam est ms cercana al gran impacto ambiental que hemos causado como especie humana a las dems especies, ya sean animales o vegetales, hasta el punto en el que hay un gran nmero de especies que estn en peligro de extincin, o que estn catalogadas en apndice I del Cites.
De este modo, entre los subtemas se encuentran especies en peligro, comercio de fauna y flora silvestres, introduccin de especies extraas siendo una de las principales causas de que los ecosistemas se hayan modificado considerablemente , y finalmente cra en cautiverio hablando un poco acerca de las reservas naturales y los zoolgicos.
Deforestacin
Igualmente creemos importante retomar el tema de la deforestacin, y la legislacin que existe ante esta problemtica en nuestro pas, y las amenazas ambientales que se presentan al respecto.
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Creemos importante que el estudiante se concientice con esta problemtica, que es irreversible, y ejerce un impacto ambiental negativo en la produccin de los alimentos y preservacin de los hbitats.
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9.4.3 JUSTIFICACIN GRADO SPTIMO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Alimentacin
Consideramos que es de gran importancia la implementacin de este tema porque la forma en la que se efecta la agricultura, es decir, grandes hectreas consideradas inapropiadas para el cultivo son deforestadas para darle paso a cultivos de todo tipo y la ganadera, los cuales provocan un enorme desequilibrio ambiental el cual debe ser tomado en cuenta para elaborar estrategias que busquen mejorar dicha situacin ambiental en nuestro pas.
A lo largo de nuestro territorio nacional encontramos gran parte de nuestras hectreas con un ndice preocupante de degradacin de suelos que es originado por el uso de tecnologas extranjeras, el uso de plaguicidas y la excesiva sobreexplotacin de ste para la ganadera o para el cultivo en masa de grandes cantidades de alimentos. Lo anteriormente nombrado genera a que aumenten los riesgos sobre el medio ambiente an ms cuando para la produccin o aprovechamiento de un terreno para sobre-produccin se liberan diversos organismos vivos ya antes modificados para hacer de los productos ms apetecidos por la poblacin humana.
Por esta razn, es importante darle a conocer al estudiante cada una de estas problemticas para que ste pueda reconocer que tras la alimentacin hay un gran problema de conciencia por parte de la humanidad al no pensar que cuando hacemos dao al medio ambiente en busca de satisfacer necesidades, le arrebatamos a nuestro entorno sus propiedades.
Contaminacin Atmosfrica
La malla curricular en Educacin Ambiental propuesta para grado quinto inicia con el tema de contaminacin atmosfrica. Es preciso destacar que los estudiantes de este grado estn en capacidad de realizar anlisis de las caractersticas ambientales que se encuentran en su entorno, al igual que los peligros que lo afectan.
Por lo tanto, los temas que se pretenden dar a conocer son el Ozono, recogiendo temas como la capa de ozono y los agujeros sobre ella, que amenazan la 117
estabilidad humana. De igual forma nombraremos el Efecto Invernadero como una problemtica ambiental global, los tipos de gases invernaderos, y sus consecuencias en el calentamiento global.
Como los estudiantes de grado quinto tienen consigo el objetivo de buscar soluciones a la problemtica ambiental, uno de los temas por trabajar tienen que ver con prevencin y soluciones, all se intentara buscar estrategias para que los estudiantes del colegio Cafam identifiquen aquellos agentes txicos de la atmosfera generados por fabricas e industrias, entre otros, y promuevan soluciones.
Para finalizar, trabajaremos la legislacin ambiental colombiana en cuanto a las estrategias que existen sobre Cambio Climtico, y la intervencin del Estado en fbricas e industrias que emiten al medio ambiente agentes contaminantes, no slo en la atmosfera sino tambin al recurso hdrico.
Tecnologa y medio ambiente
El hombre ha sido el mayor causante de la destruccin del medio ambiente, a travs de sus avances cientficos con el fin de lograr una mejor calidad de vida, han atentado gravemente, tanto en el medio ambiente como en la salud de los seres vivos. Debido a que muchos de sus avances cientficos han provocado un mayor aumentado de la contaminacin en un menor grado de tiempo.
Sin embargo, es cierto que el hombre ha buscado alternativas de solucin al problema de la contaminacin en sus avances cientficos , los cuales han sobrellevado a la invencin de instrumentos que no afecten de manera tan grave el ambiente al igual que ayudan a preservarlos.
Consecuentemente es importante que el estudiante conozca algunos de estos tipos de instrumentos , al igual que aprenda a razonar acerca de cmo el hombre puede ser tanto un ente en favor del medio ambiente como en contra de l, con sus acciones al igual de cmo decide utilizar las herramientas con las cuales dispone.
Asimismo, es importante que el estudiante aprenda que es una produccin limpia y la forma en que se da y tanto las consecuencias como ventajas de sta. Al igual que realice un anlisis de lo que posiblemente se presente en el futuro. 118
SOCIEDAD Y TICA
Pobreza
Este ha sido un factor muy trascendental en el cuidado y en el deterioro del medio ambiente. Por una parte, se buscan alternativas para la produccin de alimentos sin la necesidad de utilizar qumicos que puedan tanto contaminar como erosionar los suelos, mientras que por otra parte se utilizan este tipo de sustancias de forma indiscriminada con el firme propsito de producir ms alimentos, para que con esto no se presente el problema de la hambruna. E incluso se ha llegado a un trmino medio, sin embargo, no es muy puesto en prctica dado que conlleva a la contaminacin al igual que se argumenta que la productividad no es la necesaria.
El cuidado del medio ambiente va muy ligado al tema del hambre, el cual se ha ido incrementando por diversos factores como lo es el crecimiento poblacional, los desplazamientos, que en muchos casos son forzosos; asimismo, las enfermedades que se producen tanto por desnutricin , al igual que por los qumicos utilizados para incentivar la produccin de alimentos; fenmeno que es muy presente en nuestro pas en donde los agricultores no estn bien informados o no utilizan por diversos motivos los medios de proteccin correspondientes para la implementacin de estos tipos de sustancias.
Guerra
La guerra ha sido un factor que ha alterado el medio ambiente desde tiempos remotos, aunque en la actualidad ha cobrado ms importancia debido a los innumerables avances cientficos, los cuales les ha dado otra perspectiva a este fenmeno.
Antiguamente los muertos que haban en las guerras no eran tan difciles de calcular, sin embargo, despus de la invencin de las bombas y peor an de la bomba atmica, hay que acudir a utilizar una cifra aproximada, la cual generalmente es demasiado alta. La muerte de personas no es la nica consecuencia de las guerras, ya que stas afectan al Medio Ambiente, tanto de forma directa como indirecta, por ejemplo, con la bomba atmica se produjo una gran contaminacin que tanto afect como sigue afectando al medio ambiente.
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Asimismo, se habla ahora de nuevos trminos blicos como lo es las guerras biolgicas las cuales consisten en la utilizacin de microorganismos por parte de las fuerzas armadas que son liberados en regiones, sin pensar en que este tipo de microorganismos no slo afectan a las personas sino que tambin a diferentes especies.
Este problema se presenta en la actualidad y no parece mejorar , todo lo contrario, es por tanto necesario que se empiece ha analizar este tipo de temas que influyen a todos y ms si se piensa que en nuestro pas los conflictos armados son tema diario.
Contaminacin Antrpica
Las actividades antrpicas han inducido la prdida de biodiversidad que existe en Colombia, porque han provocado una gran contaminacin, que afecta el balance que se presenta en los ecosistemas.
Por ello, es importante conocer cules son estas actividades que realiza el hombre y que afectan nuestro entorno , debido a que los estudiantes muchas veces escuchan hablar sobre la contaminacin causada por el hombre, y desconocen en algunas ocasiones los efectos que provocan actividades comunes como la produccin de basura.
De igual manera, es importante ilustrarse con respecto a algunas de las alternativas que existen tanto para la prevencin como para la solucin de este tipo de contaminacin.
POLTICA
Leyes que rigen las industrias en Colombia
Como su nombre lo indica, es un tema de gran relevancia para efectuar en el estudiante una forma de pensar crtica.
Tanto el docente como el estudiante se enfrentaran con leyes y algunas normatividades que existen en Colombia, con el fin de mitigar el impacto ambiental causado por las industrias, debido a que son stas las que por medio de sus tratamientos qumicos para la obtencin de sus productos, contaminan 120
drsticamente las aguas de los ros, la atmosfera y causan adems diferentes problemas a las especies, porque los recursos que utilizan son en su mayora extrados del medio ambiente natural efectuando as alteraciones en los ecosistemas.
Posteriormente el estudiante junto con su docente podr comparar la legislacin colombiana que hay al respecto con aquellas legislaciones que son potencia en la preservacin del medio ambiente.
El sector agropecuario y el medio ambiente
Este tema recoge lo que a lo largo de este grado se ha tratado de dar a conocer en cuanto a la alimentacin y el impacto ambiental. Aqu cada estudiante analizar las propuestas que tienen el sector agropecuario para reducir los efectos negativos causados al medio ambiente. Se lograrn ver estrategias mundiales que se han llevado a cabo sin necesidad de explotar los recursos de la tierra y mucho menos de hacerles dao a las dems especies.
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9.5 PRESENTACIN CICLO IV
OCTAVO- NOVENO
En este ciclo se busca mediante los temas propuestos que el estudiante sea capaz de mejorar su capacidad cognitiva, a travs del estudio de temas ms complejos, que conlleven a que ste sea capaz de juicios de valor con base en el conocimiento que ste posee. Dado que en este ciclo se busca:
ampliar el mundo del lenguaje y la ciencia, ya que su capacidad de abstraccin se ha complejizado y ha desarrollado nuevas perspectivas de pensamiento abstracto, mayores niveles de introspeccin y capacidad para reflexiones filosficas y existenciales 35
Asimismo, se proponen temas cercanos a l, ms tambin novedosos como lo son el de la biotica , la biotecnologa que permitan que los estudiantes realicen unas hiptesis, enfrenten situaciones problemas, tomen una posicin en cuanto al estado y la conservacin del medio ambiente.
El cuarto ciclo de educacin debe fortalecer en los estudiantes la capacidad de definicin, de interpretacin, anlisis, sistematizacin y proposicin de soluciones a los problemas relacionados con las ciencias y la tecnologa.
Conjuntamente estos temas escogidos para este ciclo, buscan que puedan servir de base para que el estudiante pueda construir un proyecto de vida, el cual no deje de lado su medio ambiente. Sino por el contrario ste sea un eje importante en su formacin personal que fortalezca la formacin integral del estudiante.
35 Subsecretaria Acadmica Direccin De Evaluacin y Acompaamiento Subdireccin de Evaluacin y Anlisis; Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2008. 122
Tabla 4 CICLO IV
EJE TEMATICO GRADO 8 GRADO 9
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Contaminacin del Agua Potabilizacin del agua Contaminacin por residuos inorgnicos Detergentes Jabones Basuras Abonos Fertilizantes
Alteracin de los Ciclos Biogeoqumicos Carbono Nitrgeno Agua Fsforo.
Lluvia cida Origen Efecto Solucin Enfermedades Prevencin y soluciones Proteccin de las fuentes de agua
Climatologa Fenmeno del nio Fenmeno de la nia Huracanes Tsunamis
Impacto ambiental urbano Transmilenio Curtiembres Impacto ambiental de la energa nuclear
Impacto ambiental Rural Transformaciones de los ecosistemas
Biotecnologa Definicin de Biotecnologa Tcnicas y logros Aplicacin para el control ambiental Definicin de ingeniera gentica
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SOCIEDAD Y TICA
El papel central del agua El conflicto de Oriente Medio Justicia social e irrigacin en la India En agua en Amrica Latina El agua en Colombia
Epidemiologa y salud pblica Definicin de epidemiologia Transmisin de enfermedades Epidemias Medidas de salud pblica para el control de enfermedades Vacunacin Higiene Cuarentena
Biotica Definicin de Biotica Biotica, ciencia, tecnologa y sociedad Biotica y educacin ambiental Medio ambiente empleo- desempleo El hombre, principal razn de la problemtica ambiental Etapas del proceso evolutivo del hombre y relacin con otras especies. Clonacin Ventajas Desventajas
POLTICA
Educacin ambiental en nuestro entorno, Prevencin de desastres ecolgicos (relacin entre hombre y tierra), Tipos de desastres naturales producidos a partir de las actividades antropognicas, Acciones realizadas en pro del medio ambiente
Legislacin ambiental Fomento al uso de tecnologas limpias Promocin de un desarrollo urbano sostenible Sanciones legales a industrias
Polticas ambientales Acuerdos a nivel mundial Organizaciones CAR Ministerio del Medio Ambiente 124
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9.5.1 JUSTIFICACIN GRADO OCTAVO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Contaminacin del Agua
Para desarrollar este tema de forma secuencial sugerimos trabajar la contaminacin del agua, en donde se hablar de las fuentes de contaminacin de este recurso (detergentes, jabones, basuras, abonos, fertilizantes, entre otros), y con el fin de adentrarnos en la problemtica de nuestra ciudad, trabajar la contaminacin del rio Bogot y de otros ros del pas.
A la mano con el tema de la contaminacin del agua, nos parece adecuado trabajar los efectos de dicha contaminacin en los ecosistemas y la produccin de la lluvia cida; igualmente las enfermedades que se producen, como efecto secundario de la contaminacin del agua; y no slo quedarnos en dicha problemtica, sino en las posibles soluciones que se pueden presentar ante este problema ambiental, no slo a nivel personal, sino tambin las soluciones que propone la Alcalda y el Ministerio de Medio Ambiente.
Ciclos biogeoqumicos
Un tema que consideramos importante trabajar en este grado, es el de los ciclos biogeoqumicos, entre estos el del carbono, nitrgeno, agua y fsforo. Estos temas son incluidos en el presente ndice temtico con el fin de que los estudiantes posean un nivel cognoscitivo ms avanzado, que le permita comprender las alteraciones que sufren dichos ciclos, debido a las actividades antropognicas.
SOCIEDAD Y TICA
El papel central del agua
Conforme a la organizacin que se hizo de los temas, en la parte tica hemos decidido incluir nuevamente el tema del agua, sin embargo, ste ser trabajado desde las consecuencias que tienen el mal uso de este recurso y la falta de ste en algunos lugares del mundo. Iniciaremos con el anlisis crtico del conflicto en oriente medio por causa de este preciado lquido, posteriormente 126
hablaremos sobre el problema social que vive actualmente la india y su pertinencia en cuanto a la irrigacin de agua que abastece a este pas.
Entrndonos hacia Latino Amrica examinaremos un poco sobre el futuro del agua en esta zona, la falta de acueductos, la mala potabilizacin, la contaminacin de los ros, etc., los cuales pueden repercutir en una falta de agua y muerte de personas por deshidratacin.
Posteriormente y para concluir el tema se analizar el problema del agua en Colombia, siendo este uno de los pases que tiene gran parte de sus ros contaminados, zonas en las cuales an no se ve el agua potable, las inundaciones de este recurso que destruye zonas enteras, entre otros, con el fin de generar una conciencia ambiental y posibles soluciones ante esta problemtica.
Epidemiologa y salud pblica
Otro tema propuesto es el epidemiologa y salud pblica, en donde es importante trabajar subtemas tales como: epidemiologa, transmisin de enfermedades, epidemias y las medidas existentes para el control de estas enfermedades (vacunacin, higiene, cuarentena, etc.), y a la par con este tema trabajar la legislacin existente al respecto.
Consideramos este tema importante ya que hace parte de nuestra cotidianidad, y por lo tanto el estudiante debe aprender al respecto, para asumir los retos que trae la misma.
POLTICA
Educacin ambiental en nuestro entorno
Para este grado proponemos trabajar temas de un mayor grado de complejidad. Para iniciar hablaremos de un tema titulado Educacin Ambiental en nuestro entorno, el cual encierra subtemas como prevencin de desastres ecolgicos (relacin entre hombre y tierra), los tipos de desastres naturales producidos a partir de las actividades antropognicas, y en busca de no quedarnos slo en lo negativo de esta problemtica, las acciones realizadas en pro del Medio Ambiente.
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9.5.2 JUSTIFICACIN GRADO NOVENO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Climatologa
Otro de los grandes temas es la climatologa identificando los cambios que ha sufrido Colombia debido a los agentes contaminantes que asechan a todo el planeta, se tratarn los fenmenos del Nio y de la Nia, ya que a raz de stos se logran evidenciar deslizamientos, inundaciones, epidemias, etc. De igual manera trataremos los huracanes y los tsunamis como la otra cara de los fenmenos naturales, es decir, enfrentaremos los fenmenos causados por el hombre con los fenmenos propios de la naturaleza.
Impacto ambiental
Impacto Ambiental nace como producto de lo que el estudiante logra percibir de su medio ambiente urbano, aqu se nombrar el uso del Transmilenio y el desplazamiento de los buses urbanos; se trabajarn las ventajas y desventajas. A su vez, el tratamiento que realizan las curtiembres al arrojar desechos txicos tanto al agua como a la atmosfera. Y para finalizar se decidi incluir el tema de Impacto Ambiental de la energa nuclear, porque Colombia puede abrir las puertas a este nuevo tipo de energa, debido a que pude ser que pronto lleguen productos que utilicen esta fuente de energa.
Biotecnologa
Para los estudiantes de grado noveno se ha diseado un ndice temtico con un enfoque ms abierto, es decir, con temas que generan compromiso por el mejoramiento del Medio Ambiente, por tanto consideramos apropiado la aplicacin del tema de Biotecnologa siendo sta una tecnologa basada en la biologa y utilizada en la agricultura, las ciencias forestales y la medicina, es una gran herramienta para la Educacin Ambiental porque a travs de ella el hombre puede introducir microorganismos para el tratamiento de aguas residuales, mejorar la calidad de los suelos en cuanto a la fertilizacin y manejar adecuadamente los desechos orgnicos.
Este tema encierra otros tales como tcnicas y algunas aplicaciones para el control ambiental. La Biotecnologa es de vital importancia para el ser humano porque es el mecanismo que entrelaza la tecnologa con las investigaciones cientficas y el contexto social. Finalmente incluiremos el tema de ingeniera gentica, ya que a travs de la Biotecnologa el ser humano puede manipular el 128
ADN de algunos seres vivos como las plantas cultivando transgnicos siendo estos ltimos el recurso que tiene la humanidad para alimentarse en un futuro.
SOCIEDAD Y TICA
Biotica
Como el objetivo de esta tesis es generar una conciencia ambiental en los estudiantes del colegio Cafam, el tema Biotica recoge esa unin entre la ciencia y las humanidades, profundizndose en el conocimiento del ser humano frente a los dilemas que trae la tecnologa. Entre los temas que encierra la Biotica para los estudiantes de grado noveno, estn desde la definicin de Biotica hasta la relacin que existe entre Biotica y Educacin Ambiental, debido a que esta ltima pretende fomentar un pensamiento participativo, critico y propositivo que involucra hacer una mirada de lo que el hombre necesita del medio ambiente y de lo que no.
La vida como la conocemos ahora no se puede concebir sin el medio ambiente, de igual manera el hombre no es independiente del entorno y mucho menos de las relaciones que l tiene con las dems especies, por eso cabe la necesidad de que el hombre establezca fines coherentes, tanto para su desarrollo como especie al igual que para el desarrollo del medio ambiente, buscando estrategias para su proteccin.
Decidimos incluir el tema del empleo y el desempleo, porque mientras los pases desarrollados estn en la bsqueda de soluciones ambientales para los diferentes problemas que se han generado de este tipo, los pases tercermundistas utilizan aquellas maquinarias o mecanismos de explotacin ya antes utilizados, sin embargo el uso de estas deja de lado la funcin de las personas generndose el desempleo, al verse sometido a ste, el ser humano tan solo tiende a la supervivencia explotando la tierra para cultivos ilcitos.
La especie humana, ha sido la que ms a influenciado sobre medio ambiente, por tal motivo decidimos incluir temas como El Hombre, Principal Razn De La Problemtica Ambiental haciendo un recorrido de aquellos avances que ha tenido para su desarrollo intelectual, pero que ha afectado irreversiblemente a la naturaleza, con ello, se pretende que el estudiante de grado noveno juzgue y de soluciones para la problemtica ambiental que vive su territorio colombiano.
Otro de los temas ha sido etapas del proceso evolutivo del hombre y relacin con otras especies; aqu ms que aludir la evolucin tecnolgica y cientfica que ha tenido el hombre es nombrar al ser humano como una especie producto 129
de la naturaleza y por lo tanto la relacin que existe entre l y las otras especies.
Para concluir el tema de Biotica, fue conveniente nombrar algo de clonacin sus ventajas y desventajas, debido a que el hombre busca en ella la solucin a sus problemas de alimentacin. Pues ms que hablar de hombres y mujeres clonadas, se hablar de tejidos vegetales que servirn como reservas alimenticias en pro del hombre.
POLTICA
Legislacin ambiental
Para trabajar la Legislacin Ambiental en el grado noveno, acordamos incluir temas que promuevan la investigacin en Colombia frente a los problemas ambientales que en este momento la asechan, tomaremos algo de fomento al uso de tecnologas limpias haciendo mayor nfasis en Colombia, tales como las campaas para el uso de bolsas biodegradables, carros elctricos y celdas solares, entre otros.
Tambin el tema de promocin de un desarrollo urbano sostenible con el nico fin de concebir el desarrollo sostenible como la principal salida de la problemtica ambiental; aqu se profundizar en la ciudad, estilos de vida, espacios libres de contaminacin y reservas naturales, entre otros. Finalmente estn las sanciones legales a industrias porque consideramos que a pesar que existen cdigos especficos para el medio ambiente, la mayora de los ciudadanos lo desconocen y hacen caso omiso a las polticas que se escuchan en los medios de comunicacin, por eso es de vital importancia verificar las sanciones legales a industrias para comenzar campaas para evitar estas problemticas.
Polticas ambientales
Conocer qu tipo de organizaciones son las encargadas de regir las leyes sobre la utilizacin de medio ambiente puede ayudar al estudiante a entender como el gobierno maneja el cuidado del ambiente, al igual que las acciones que decide tomar. Adems conocer los diferentes decretos sobre las polticas ambientales no solo induce al estudiante en el conocimiento del funcionamiento del pas sino que lo hace parte de l , pues muchas veces las personas siguen algunas instrucciones como no botar basura en determinado lugar, ignorando que esto forma parte de una norma.
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Asimismo, es importante que el estudiante conozca cules son algunos de los acuerdos y tratados a que se han llegado para el cuidado del medio ambiente, ya que esto no slo forma parte primordial de la educacin ambiental sino que tambin son parte de cultura ciudadana.
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9.6 PRESENTACIN CICLO V
DECIMO ONCE
Debido a que la poblacin que se encuentra en este ciclo en edades entre los 15 y los 17 aos, son adolescentes, los cuales aparentemente desarrollan habilidades reflexivas, lo que permite que a travs de esta malla curricular puedan llevar a cabo esta capacidad.
Los estudiantes del ciclo V son personas cuyos intereses se encuentran enmarcados en el objetivo de ser tiles en la sociedad, lo que estimula una mayor comprensin de los problemas de su entorno, por tal motivo, en la seccin de sociedad y tecnologa los estudiantes se enfrentan a la solucin parcial de problemas tales como la desaparicin y destruccin de hbitats, adems que encuentran temas que incluyen la forma de actuar de grupos ambientalistas lo que permite que expresen su opinin frente a la problemtica ambiental que se vive actualmente.
Otra de las metas que se pretende llevar a cabo con los estudiantes de grado dcimo y undcimo, es el desarrollo de proyectos de investigacin que tienen como fin que el estudiante oriente su vida hacia una formacin superior.
Asimismo, en la malla curricular propuesta para este ciclo, el estudiante podr desarrollar estos proyectos de investigacin sin problemas, pues, encierra leyes y normas dadas en la legislacin ambiental colombiana las cuales necesitan un seguimiento, y aunque ste no puede tener los requerimientos propios de una investigacin puede acercarse a lo que realmente se desea lograr.
A su vez, los proyectos de investigacin enfocados hacia la Educacin Ambiental pueden ser ms productivos si se tiene en cuenta que no slo el campo de la biologa y la qumica estn interesados en conservar la naturaleza; cuando el estudiante comprenda que el problema ambiental envuelve todos los campos del saber, puede desarrollar proyectos que involucren otras reas.
Para tal fin nuestro programa, incluye los ndices Temticos de entorno Natural y Tecnologa , Sociedad-tica y Poltica, elementos apropiados para llevar a cabo un proyecto ambiental de forma transversal, y en el cual se trabajen temas con profundidad, los cuales son apropiados para las edades en las cuales se encuentran generalmente los estudiantes de 10 y 11
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Tabla 5 CICLO V
EJE TEMATICO GRADO 10 GRADO 11
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA
Ecologa de las comunidades Interacciones entre individuos La sucesin ecolgica Las cadenas trficas Redes trficas
Qumica del agua Hidrsfera Propiedades del Agua Color Turbidez pH Solubilidad Densidad Tensin superficial Calor de fusin Contenido de sales
Modernizacin ecolgica Las tres R de la ecologa (reducir, re- usar, reciclar) Materiales modernos Caractersticas y aplicaciones de los Biomateriales Casas ecolgicas autosuficientes Insectos para comer, curar y reciclar
Qumica Ambiental La atmosfera de la Tierra Composicin de la atmosfera Fotodisociacin y fotoionizacin El ozono en la atmosfera superior Reduccin de la capa de ozono Qumica de la troposfera Compuestos de azufre y lluvia cida Monxido de carbono xidos de nitrgeno y smog fotoqumico Vapor de agua, dixido de carbono y clima El ocano terrestre Agua de mar Desalinizacin Agua dulce Oxigeno disuelto y calidad del agua Tratamiento y purificacin del agua
Educacin ambiental y sostenibilidad
Biocombustibles Celdas solares briquetas de carbn vegetal carros hbridos electro-solares
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SOCIEDAD Y TICA
Introduccin a la sociologa del medio ambiente El medio ambiente y los pases en desarrollo Movimientos sociales y partidos verdes Qu son los grupos ecologistas? Quines lo conforman? Qu hacen?
Conciencia y comportamiento medioambientales Ecoturismo Cacera y conservacin
Ecologa humana
Ecosistemas secos de Colombia Bosques secos tropicales (Parque Tayrona) Sistemas secos altoandinos (Villa de Leyva (Boyac)) Desiertos (Tatacoa (Huila) y La Guajira) Zonas ecobiogeogrficas Factores que afectan la distribucin de una especie Intrnsecos Extrnsecos
Paz, Guerra y Medio Ambiente en Colombia
Naturaleza y dinmica de la guerra en Colombia y sus efectos sobre el medio ambiente. Armas de alto poder
POLTICA
Polticas ambientales colombianas Definicin y normas de la poltica nacional ambiental Poltica de educacin ambiental Poltica de bosques y plan de desarrollo forestal Poltica de biodiversidad Poltica para la gestin de fauna silvestre Poltica de produccin ms limpia Poltica para la gestin integrada de residuos slidos
Polticas nacionales ambientales Educacin ambiental colombiana La Educacin Ambiental como propuesta para la gestin y para la formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas. La importancia del Protocolo de Montreal en la reduccin de Gases Efecto Invernadero (GEI) Adis a la produccin con CFC Recomendaciones Generales para el manejo de Sustancias Agotadoras de Ozono SAO Estrategia UTO para la recuperacin y el reciclaje y/o la regeneracin de gases refrigerantes Lineamientos para los rellenos sanitarios 134
CITES Poltica sobre manejo de plagas Poltica operacional de bosques (Aprobada el 31 de Octubre de 2002)
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9.6.1 JUSTIFICACIN GRADO DCIMO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA:
Ecologa de las comunidades
A travs del siguiente tema el estudiante reconocer las diferentes formas de vida de las principales especies, aplicar conceptos tales como mutualismo, parasitismo y simbiosis, entre otros, con el fin de conocer los requerimientos que tienen en comn dos especies. Aunque es un tema que no tiene mayor complejidad, sin embargo puede contribuir favorablemente a la forma de ver y analizar de otro modo lo que se entiende por ecosistema y llevar a que el estudiante comprenda el dao que hace el hombre cuando altera el ecosistema natural.
Mediante el conocimiento de la Ecologa de las comunidades, se trabajarn subtemas tales como la sucesin biolgica, las cadenas trficas y redes trficas, de tal forma que los estudiantes de grado 10 puedan describir las funciones de la gran mayora de los seres vivos clasificndolos como productores, consumidores, descomponedores, etc. A partir de ello, se pretende que el estudiante adquiera un sentido de responsabilidad y proteccin por la naturaleza.
Qumica del agua
Continuando con el tema del agua, se ha decidido incluir para este curso la qumica del agua como una herramienta ms para la aplicacin de los conceptos manejados en qumica. Se pretende que el estudiante identifique las caractersticas de la hidrosfera y sus posibles problemas. A su vez, como un tema propio de la qumica se incluye el subtema de las propiedades del agua tales como el color, la turbidez, pH, solubilidad, densidad, tensin superficial, calor de fusin y contenido de sales, para que con ello se puedan establecer algunas conclusiones acerca de la accin del hombre frente a la contaminacin hdrica.
Modernizacin ecolgica
Teniendo en cuenta que el mundo se mueve ahora gracias a la tecnologa, pretendemos que el estudiante conozca principalmente los tres ejes que trabaja la Ecologa (reducir, re-usar y reciclar) de tal manera que pueda desarrollar destrezas en cuanto a la utilizacin de diferentes materiales y est en capacidad 136
de desarrollar alguna estrategia para el cumplimiento de estas tres metas. Para ello contamos con que el estudiante conozca los materiales modernos que sirven como herramientas para la preservacin del Medio Ambiente y que son indispensables para construir diversas estructuras autosuficientes.
Por ltimo, intentamos que el estudiante de grado 10 pueda reflexionar acerca de la accin de diferentes organismos para la estabilidad tanto del Medio Ambiente como de la supervivencia del hombre, siendo actualmente utilizados para comer, curar y como mecanismo para reciclar.
SOCIEDAD Y TICA
Introduccin a la sociologa del Medio Ambiente
Es un tema alusivo a las necesidades del planeta, ya que pretende estimular al estudiante hacia el conocimiento de las causas por las cuales el Medio Ambiente se ve afectado. Entre los subtemas por manejar se encuentran la relacin que existe entre el Medio Ambiente y los pases en desarrollo, lo que conlleva a que el estudiante realice una investigacin acerca de la problemtica de la inclusin de tecnologa extranjera en terrenos que tienen otras caractersticas, o la aplicacin de leyes que de alguna u otra manera han contribuido a la preservacin del Medio Ambiente, entre otros.
Otro de los subtemas que se exponen para ser aplicados es el de los movimientos sociales y partidos verdes, siendo de gran relevancia, pues gracias a su inters por la recuperacin del Medio Ambiente se basan en mltiples estrategias para que las dems personas reaccionemos ante la problemtica ambiental que se vive actualmente. Finalmente se estableci un subtema consecuente con la conciencia y comportamiento medio ambientales, con el fin de generar un sentido crtico en el estudiante frente a la cacera y conservacin de las especies, y analizar desde un punto de vista alternativo el pro y el contra del ecoturismo.
POLTICA
Legislacin Ambiental Colombiana
Destacando que Colombia tiene una vasta legislacin ambiental, se pretende que los estudiantes de grado 10 adquieran habilidades en este campo, y para ello se escogieron subtemas tales como Poltica de bosques y plan de desarrollo 137
forestal de tal manera que se analice de forma profunda algunas las acciones del gobierno frente a la problemtica ambiental colombiana. El estudiante estar en capacidad de reconocer y aplicar polticas ambientales que son de frecuente uso; entre ellas encontramos la Poltica para la gestin integrada de residuos slidos siendo sta fundamental para promover una verdadera Educacin Ambiental.
Este tema concluye con un pequeo prembulo en la parte del sector agropecuario y el medio ambiente, con el objetivo de ver como se ve afectado el medio ambiente cuando el hombre tiene afn de cosechar y consumir, sin darse cuenta que destruye ecosistemas enteros y deterioran el suelo.
Asimismo, para este grado proponemos trabajar en el CITES (Convenio internacional de Especies Silvestres), el cual es una importante organizacin mundial, conformada por varios pases, entre ellos el nuestro, la cual preserva y protege a la mayora de las especies de flora y fauna que pueden ser explotadas con fines comerciales, o se encuentran en va de extincin.
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9.6.2 JUSTIFICACIN GRADO ONCE
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA:
Qumica Ambiental
Con este tema esperamos que el estudiante de grado 11 conozca que tras la primera cumbre dada en Ro de Janeiro se establecieron mltiples acuerdos en cuanto a la preservacin del Medio Ambiente, sin embargo, al ser este problema sumamente importante , en la siguiente cumbre que ocurri en Kioto se dictaron algunas medidas para detener la emisin de gases de efecto invernadero, por lo cual esperamos que en este grado se trabaje subtemas tales como la atmosfera en la Tierra, en donde se especifique la composicin qumica de la atmosfera, y algunos procesos que ocurren en ella tales como fotodisociacin y fotoionizacin, y gracias a esta informacin poder llegar a analizar algunos procesos industriales que destruyen poco a poco la atmsfera.
Posteriormente proponemos que se hable acerca de la funcin del ozono en la atmsfera superior, y las consecuencias que trae la destruccin de esta capa para el Medio Ambiente.
Otro de los temas que pueden llegar a ser trabajados, es el de la qumica de la troposfera en donde el estudiante podr profundizar conceptos antes trabajados como lo es en que consiste la lluvia cida, conociendo primero cuales son los compuestos de azufre y su funcin en la naturaleza.
Como trascendencia del trabajo que se ha llevado a cabo en los dems grados, en este curso tambin es apropiado dar a conocer las caractersticas del ocano terrestre, la funcin del agua del mar y si es posible conocer un poco el ecosistema que existe en l. Para complementar an ms el tema del ocano terrestre es necesario que el estudiante comprenda uno de los procesos ms tiles en un futuro la desalinizacin ya que gracias a sta se puede solventar la falta de agua y abastecer a varias zonas del planeta.
Tambin es importante que el estudiante de grado 11 conozca algunos procesos propios de la qumica en la cual se pretende conocer las propiedades del agua dulce, entre estos procesos qumicos encontramos oxigeno disuelto para saber si el agua es apropiada para el consumo humano y para la supervivencia de las especies acuticas, es decir, por medio de este proceso se puede concluir si el agua es de buena calidad o no. 139
Finalmente como tema se pretende concluir con tratamiento y purificacin de agua, con el fin de describir el proceso que se necesita para hacer que el agua al ser utilizada pueda tener un tratamiento para poderla reutilizar, de esta forma se estar cumpliendo con uno de los objetivos de la naturaleza que es el desarrollo sostenible.
Educacin ambiental y sostenibilidad
Este tema recoge gran parte de la informacin que en cursos anteriores ya se trabajaron, sin embargo, al ser ya el ltimo grado de la educacin formal, estos temas tienen mayor complejidad, se pretende con ellos que cuando el estudiante salga a la sociedad pueda llevar esta informacin y ensearla en otros lugares y a otras personas.
Se conocern los principios que rigen el funcionamiento de los biocombustibles, las celdas solares, las briquetas de carbn vegetal y los carros hbridos electro- solares.
SOCIEDAD Y TICA:
Ecologa humana
Para la sociedad el concepto de ecologa humana es indispensable para generar en todas las personas respeto y tolerancia por las diferentes formas de vida existentes, sin dejar de lado los intereses de la humanidad. Para algunos la ecologa humana es un campo en donde se llevan a cabo conocimientos que buscan el beneficio del hombre, sin embargo, la verdadera ecologa humana va mas all de las necesidades del hombre e interrelaciona otras especies; por este motivo, es fundamental que se identifiquen y trabajen ms a fondo algunos ecosistemas colombianos tales como los ecosistemas secos los cuales encierran bosques secos tropicales, sistemas secos alto andinos, y desiertos; ya que gracias a ellos se puede decir que la naturaleza se encuentra en equilibrio.
A su vez, conocer las caractersticas de las zonas ecobiogeogrficas, los factores que afectan la distribucin de una especie ya sea a nivel intrnseco y extrnseco, de tal manera que el estudiante pueda dar a conocer su posicin frente a la problemtica ambiental que tiene como principal causante al hombre
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Paz, Guerra y Medio Ambiente en Colombia
Como el estudiante no es ajeno al conflicto armado que se vive en Colombia, es posible llevar al aula las consecuencias negativas que esta guerra ha trado al medio ambiente, por ende, es apropiado que en esta clase se vea la dinmica de la guerra colombiana y se busquen posibles soluciones a esta problemtica.
En el aspecto tico, hemos notado que la guerra involucra a la sociedad hasta tal punto de que es ella misma la que fabrica diferentes elementos que daan al resto de la humanidad; aqu se podr ver los tipos de armas de alto poder que se han utilizado en Colombia a travs de los tiempos y que han trado consecuencias devastadoras en culturas enteras y repercuten en el Medio Ambiente.
POLTICA:
Polticas nacionales ambientales
Para la puesta en marcha del siguiente tema, se ha decidido incluir la Educacin Ambiental colombiana para que el estudiante se acerque a lo que actualmente se vive en el aula cuando se estimula un aprendizaje en cuanto al Medio Ambiente se refiere. Uno de los subtemas para ser manejado es el de La Educacin Ambiental como propuesta para la gestin y para la formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas convirtindose en el eje de toda esta propuesta y el cual pretende que el estudiante genere formas de pensar y de actuar que beneficien al Medio Ambiente.
Posteriormente se lleva al estudiante a hacer un recorrido de lo que se trabaj o se trabaja a nivel mundial; entre ellos encontramos el protocolo de Montreal en donde se especific la inclusin de los gases de efecto invernadero en la atmosfera y las posibles soluciones que tiene frente a este problema. Tambin encontramos las consecuencias que trajeron la produccin del CFC (clorofluorocarbonos) y su desaparicin del todo en las industrias.
De igual manera, se decidi incluir temas de inters, ya que el estudiante debe conocer que a pesar que algunas personas hacen caso omiso a las campaas ambientales, las industrias y gobiernos si estn interesados en ello, por lo tanto, se escogieron algunos subtemas tales como recomendaciones para utilizar sustancias agotadoras de oxigeno y estrategias para el reciclaje de gases refrigerantes.
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En cuanto a polticas nacionales ambientales se pretende dar a conocer los parmetros que existen en los rellenos sanitarios para no generar procesos de contaminacin, a su vez, algunas polticas sobre el manejo de plagas, y finalmente las polticas que existen en cuanto a la preservacin de bosques y las especies que habitan en l.
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9.7 ESTRATEGIA METODOLGICA
Para que exista una Educacin Ambiental debe existir previamente una motivacin por el aspecto Medio Ambiente, es decir, su impacto, su problemtica, y sus posibles soluciones. Esto se logra mediante pequeos procesos personales que permiten la activacin de los hbitos y conductas enfocadas hacia la conservacin y proteccin del Medio Ambiente.
La motivacin por un respectivo tema viene determinada por dos factores, el primero radica en que nadie puede influir en la motivacin de otra persona por un respectivo tema, sino que es la misma persona la que puede sentir motivacin por algo. El segundo aspecto es que existen dos clases de motivacin, la motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca.
La motivacin extrnseca est basada en lo que ocurre fuera del individuo, y est influenciada por aquellas observaciones que haga l mismo del entorno, por ende, puede analizar las normas que rigen el comportamiento de la sociedad y llevar a una o varias reflexiones.
La motivacin intrnseca parte del interior del individuo, sta por tanto, depende de los deseos, valoraciones y visin del mundo apoyndose en la curiosidad y el entusiasmo por aprender algo y darlo a conocer.
En cuanto a la preservacin y la conservacin ambiental, tanto el docente como el estudiante, que pretenden analizar dicha problemtica, deben basarse en las dos, porque antes se debe convencer desde el interior, es decir, de forma personal y posteriormente pensar en el futuro de los dems.
Desde la perspectiva de un docente, la motivacin por la problemtica ambiental se desarrolla mediante la inteligencia, el entusiasmo, la actitud positiva, conocimiento del tema y de mtodos didcticos, autoridad natural, capacidad, reconocimiento y comunicacin con los grupos de trabajo y finalmente la presentacin personal. Y si esto se cumple a cabalidad podemos observar que los estudiantes participan en las actividades realizadas, estructuran y organizan su trabajo acorde con lo requerido. Tambin hay una constante comunicacin entre el docente y el estudiante para la bsqueda de soluciones viables desde su campo de trabajo, ya sea el colegio, la comunidad o toda la sociedad en general. Existen adems algunas sugerencias metdicas que ayudan a desarrollar en el estudiante y/o cualquier individuo una motivacin respecto a la Educacin Ambiental; entre estas encontramos:
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Espacio individual: un lugar o sitio en especial en donde el individuo puede lograr una reflexin, debido a que concentra sus pensamientos y sus experiencias relacionndolas con el Medio Ambiente. Al finalizar este proceso, el estudiante estar en capacidad de confrontar sus reflexiones con otro estudiante, con el fin de establecer actitudes tanto positivas como negativas y as poder llegar a un aprendizaje y la modificacin de su conducta.
Cabe resaltar que para que exista una motivacin en cuanto al Medio Ambiente, el trabajo individual puede ser sustentado con diversas actividades que expongan las reflexiones que cada estudiante ha realizado y esto se puede lograr mediante relatos de vida, poemas, cuentos y ensayos.
Trabajo grupal: durante esta etapa, el grupo se dispone al dilogo, escucha atentamente las reflexiones individuales de cada integrante aprendiendo de los dems, para que ms adelante sean retomadas, analizadas, valoradas y finalmente sean enfocadas a las necesidades del grupo.
El trabajo grupal tambin puede apoyarse en las dinmicas tales como los juegos, lecturas grupales y actuaciones, entre otros.
Reuniones o talleres comunitarios: es una estrategia de trabajo sumamente especial, puesto que al finalizar el trabajo en grupo quedan expuestas gran cantidad de reflexiones que pueden convertirse en ideas claves para la solucin de problemas ambientales. Estas reuniones generarn a una comunicacin con sentido crtico, es decir, la informacin que se expone puede ser causa para la aceptacin o el rechazo de ideas.
No hay que dejar de lado que, estas actividades deben ser entusiastas, dinmicas, pero a su vez crticas y reflexivas, por tanto puede ser apoyada por relatos de historias que tengan relacin con su entorno, socializacin de temas de inters o algunas ancdotas.
Hay que tener en cuenta que para despertar en los estudiantes o en cualquier individuo la motivacin por algn tema, es fundamental que el educador recurra a su creatividad, siendo al mismo tiempo dinmico. En cuanto al tema ambiental, se refiere a que el docente debe incentivar a los estudiantes al reconocimiento de los recursos naturales, la cultura a la que hace parte y costumbres y hbitos de su comunidad, ya que es desde esta perspectiva que los estudiantes pueden extraer informacin y realizar reflexiones. 144
Para que se lleve a cabo dicho fin, es necesario que se realicen Talleres, ya que mediante stos hay produccin de conocimientos, lleva a un compromiso individual y colectivo, se desarrolla la participacin, la creatividad y la autonoma en el estudiante.
A su vez, es apropiado recurrir a las Dinmicas Grupales, tales como juegos, pequeos proyectos, trabajos grupales, y vivencias personales, pero siempre enfocadas en tres aspectos:
a quin van dirigidas?; qu pretenden? y Para cunto tiempo estn programadas? 36
Tambin se pueden recurrir a los Talleres de Simulacin en donde el fin principal es incentivar a la participacin y concertacin de todo el grupo.
Este se puede dividir en 6 pasos que pueden ser ms o menos dependiendo de la didctica del docente:
1. Vivencia: es de forma individual por que se pone a tela de juicio un problema originado por una experiencia.
2. Socializacin: es el momento en el que el grupo se rene para seleccionar un problema de tipo ambiental.
3. Bsqueda de solucin: se realiza un anlisis del por qu existe el problema y las diferentes maneras que existen para solucionarlo.
4. Sustentacin terica: se basa en informacin procedente, ya sea del docente o de otras fuentes (lecturas, videos, etc.) 5. Puesta en comn: se escuchan y analizan todos los problemas grupales.
6. Conclusiones: en donde se especifiquen los cambios hacia la percepcin del entorno.
Tambin se pueden recurrir a salidas de campo, diferentes actividades ldicas, video- foros, entre otros; pero antes hay que identificar el grupo de trabajo y con base en ello definir la metodologa.
36 PEDRAZA NOHORA INES MEDINA B. AMANDA; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot D.C; aula abierta magisterio pg. 69 145
Algunas actividades que proponemos para despertar el inters en el estudiante por la Educacin Ambiental son:
Plantar un rbol: Esta actividad motivar al estudiante y le permitir interactuar directamente con la naturaleza y el cuidado que se debe tener con la misma.
Campaa Ambiental Escolar: se propone con el fin de generar una conciencia ambiental en todo el Colegio; la cual puede estimular a la comunidad educativa a no arrojar basuras en el piso, al igual que desarrollar hbitos de higiene tanto en la institucin como en el hogar.
Fabricacin de papel: Esta actividad prctica puede ser muy significativa para los estudiantes, dado que los puede ayudar a concientizar sobre la importancia de no malgastar los recursos con que contamos, porque la mayora de ellos son extrados de nuestra naturaleza.
Adems, les induce hacia la importancia y utilidad del reciclaje, al igual que es una actividad fcil de realizar que puede ser muy divertida para ellos; objetivo que debe ser buscado para que se produzca un aprendizaje tanto significativo como rpido en los estudiantes, con respecto al cuidado del Medio Ambiente.
Proyecto ambiental (informe de laboratorio referente a un problema ambiental): Sugerimos que el estudiante desarrolle un proyecto ambiental, guindose en las pautas que se requieren para la elaboracin de un informe de laboratorio, con respecto a una problemtica ambiental de su eleccin. Reciclaje: al llevar a cabo dicha actividad el estudiante conocer los beneficios que trae consigo el implementar esta estrategia ambiental, no slo en el colegio Cafam sino tambin a lo largo y ancho de nuestro territorio nacional.
Se pretende que cuando el estudiante comprenda la importancia de reciclar, lo aplicar en su hogar y en otros espacios, convirtindose en un vocero de dicha campaa tanto para sus amigos como familiares.
Cultivos hidropnicos: esta actividad puede incentivar en los estudiantes una actitud favorable, tanto para el cuidado de la naturaleza como para el aprovechamiento de otro tipos de medios para el cultivo, ya que en un futuro no se dispondr de mucho suelo para cultivar, porque su productividad se agota prontamente . 146
Al mismo tiempo este tipo de actividades es una muy buena oportunidad para reforzar los conocimientos vistos, porque se puede trabajar la importancia de los minerales y la necesidad de la energa solar, entre otros temas. Sin descartar que estas actividades son llamativas para los estudiantes y fortalecen otros tipos de actitudes en la persona.
Huerta escolar: Es importante que los estudiantes aprendan a cuidar su entorno. Por lo tanto, el cuidado de una huerta es una buena oportunidad para inducir en los estudiantes actitudes en pro del Medio Ambiente.
La huerta escolar adems de ser una actividad prctica sirve para incentivar al estudiante acerca de la importancia de cuidar nuestro Medio Ambiente.
Siembras en que se use la Biotecnologa: Como labor ecolgica acordamos que ya que el colegio Cafam tiene un laboratorio de Biotecnologa, se lleven a cabo prcticas que incluyan, la siembra de algn producto a travs de este mecanismo.
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10 CONCLUSIONES
Los docentes del rea de Ciencias Naturales consideraron que aunque los estudiantes traen consigo elementos valiosos en cuanto a Educacin Ambiental se refiere, estos se presentan de forma casual y desarticulada con otras reas del conocimiento, que son importantes para la comprensin de las diversas problemticas ambientales.
El rea de Ciencias Naturales en el colegio Cafam, es fundamental para la Educacin Ambiental, no obstante la complejidad de la primera hace que se le dedique menos tiempo a los temas ambientales y sobre todo a los que conciernen a nuestro pas.
Aunque el colegio Cafam permite que los estudiantes se acerquen a la temtica ambiental, por medio de actividades como la jornada verde, das de la ciencia, entre otros eventos que se encuentran dentro del PRAE; estos merecen ser trabajados de forma transversal e interdisciplinar, que haga que la comunidad se vea comprometida e incentivada a participar.
A partir de las anteriores conclusiones cabe resaltar que la Educacin Ambiental, permite que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para vivir en armona y desarrolle una conciencia ambiental que le ayude a desacelerar la problemtica ambiental.
Del mismo modo que la Educacin Ambiental favorece un pensamiento crtico en la persona, tambin fomenta un desarrollo integral llevndola a aprovechar los recursos que la naturaleza le provee de forma sostenible.
Igualmente el estudio de la Educacin Ambiental ayuda a potenciar las dimensiones del ser humano necesarias para la formacin del sujeto dentro de una comunidad, que necesita de cambios, que vayan en pro de la conservacin del medio ambiente.
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Por otra parte la puesta en prctica de este ndice Temtico, permitir que los estudiantes no solo se queden en un nivel descriptivo de las problemticas ambientales existentes, sino que busquen soluciones frente a estas y las coloquen en marcha en todos los aspectos de la vida.
Finalmente consideramos, que nuestro trabajo puede satisfacer o complementar desde la prctica los objetivos propuestos para la Educacin Ambiental, logrando que los docentes transmitan la responsabilidad a sus estudiantes y estos a sus familias, de conocer, conservar, y utilizar el medio ambiente de forma apropiada.
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11 RECOMENDACIONES
Sugerimos el uso del presente ndice temtico, ya sea para complementar el programa existente en el rea de ciencias naturales del colegio Cafam, para la educacin primaria y bsica, o para ser utilizado como un programa aparte de educacin ambiental.
Con esta propuesta pretendemos desarrollar en los estudiantes del Colegio Cafam, una mirada crtica hacia las diversas problemticas ambientales y la legislacin que las rige. Por lo tanto sugerimos que de ser aplicado dicho ndice temtico se mire tanto de forma horizontal, como vertical, ya que esto con lleva a que cada tema sea consecuente con el anterior y que la profundizacin sea mayor al pasar de un ciclo a otro.
Asimismo si no se desea trabajar la malla curricular en su conjunto, se sugiere aprovechar los temas que el docente considere necesarios para fomentar la educacin ambiental en sus estudiantes.
Desde el punto de vista didctico, este ndice temtico puede ser visto como una herramienta de carcter innovador en la Educacin colombiana; ya que se adapta a las actuales Polticas Educativas Nacionales; y sobre todo pretende que los estudiantes, comprendan la importancia del cuidado del medio ambiente desde las diferentes perspectivas.
Del mismo modo consideramos que nuestro trabajo, puede ser aplicado en cualquier contexto educativo, con el fin de conocer la pertinencia del mismo y su posible complementacin.
Por otra parte creemos que este trabajo puede ser retomado por personas que estn interesadas en el mejoramiento de la Educacin Ambiental en Colombia.
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BIBLIOGRAFA
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PEDRAZA, Nohora Ines; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales 2003
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INFOGRAFIA
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ANEXO A: Diarios de campo
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM Periodo Julio de 2007 Noviembre de 2008 Practicante: Angela Costanza Rojas Bolaos
DIARIO DE CAMPO
Considero que la educacin que se imparte en el colegio Cafam, es un poco deficiente en lo que respecta al rea ambiental, debido a que aunque he visto que de vez en cuando se trabaja este tema en clases ; se ha abordado de una , a mi parecer, superficial, adems, que va relacionado con otros temas, y hasta el momento no he observado que se trabaje como un tema individual.
Por lo tanto pienso que es necesario que se dedique ms tiempo al estudio de la Educacin Ambiental, debido a que cuando se es trabajado solamente en uno que otro tema, lo que se abordar de este tpico es muy superficial, nombrndose solamente unos cuidados bsicos hacia el entorno , y por lo tanto se descuida la parte conceptual, la cual posee una gran importancia en la comprensin y la puesta de prctica de los fines de la Educacin Ambiental.
Lo anterior debido a que las veces en que se trabaj en clases este tema, fue con el fin de remitirse a algunos cuidados que se deben tener tanto con las plantas como con los animales, ms rara vez se realiz un anlisis del por qu de esto, y en las veces en que se hizo, fue ejecutado de forma superficial, y dudo que para los estudiantes haya sido significativo.
Lo que me lleva a sugerir que la Educacin Ambiental no slo deber ser trabajada como un tema aparte , sino que incluso es necesario el que se trabaje como una materia con un programa propio, pues su estudio conlleva tanto al conocimiento como el trabajo de diversos conceptos que requieren de un tiempo para trabajarse, ya que muchas veces se suele utilizar trminos sin saber su trasfondo, como es el hecho de contaminacin que es muy utilizada, mas en clases no he visto que se trabaje su significado ni cules son las clases que existen
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Conjuntamente medito que abordar este tema en clase lo primero es trabajar con los estudiantes, con el fin de de empezar a crear hbitos tanto de higiene como de comportamiento, ya que en lo que he observado, los estudiantes poseen pocas prcticas que conlleven a un buen cuidado, tanto de su cuerpo como de sus cosas personales, dado que la mayora permanecen con las manos y caras sucias, al igual que dejan abandonados sus objetos personales en lugares en los que sus cosas no deberan estar. Y si esto es as con cosas que se suponen han de ser importantes para ellos, como se les har entrar en una conciencia ambiental , de un ambiente que para ellos puede ser distante, o que no los afecta directamente.
Por lo tanto, considero que el trabajar con los estudiantes diversas prcticas de comportamiento, es muy importante, porque de nada sirve el decirle al estudiante la importancia de no votar la basura en la calle, si l no se tiene la costumbre de ser pulcro y educado , entre otros aspectos.
Adems pienso que es necesario trabajar de una forma que sea significativa para los estudiantes para lo cual es necesario que trabaje constantemente y de una forma didctica, con lo cual se facilite que los alumnos la puedan adquirir y recordar fcilmente, es muy importante que, lo trabajado se convierta en un habito en su vida practica. Considero que esto se puede lograr a travs de la utilizacin herramientas didcticas como los dibujos, medios audiovisuales, cuentos y exposiciones.
Trabajar algunos tpicos de la Educacin Ambiental en forma de exposiciones, es una buena herramienta educativa para utilizar, ya que tuve la oportunidad de observar la explicacin de un tema en forma de exposiciones organizadas por los alumnos, y note que en su mayora se trabaj juiciosamente al igual que responsablemente. Adems considero que este tipo de actividades incentiva al desarrollo de valores como lo son:
Respeto hacia la persona que est hablando
Responsabilidad de cumplir con su rol dentro del grupo, al igual que el de traer y trabajar con los materiales con los cuales se comprometi.
Tambin incentiva y trabaja en ellos cualidades como lo son el de expresar sus pensamientos, que los dems valoren su trabajo y fomentar el trabajo manual y esttico. Fines que deben ser buscados en cualquier proceso de aprendizaje, pues ayudan a la formacin integral de la persona.
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Asimismo, reconozco que es difcil lograr que los estudiantes se concentren por mucho tiempo en una explicacin, lo que ha generado que se pierda mucho tiempo explicndose un tema, tiempo en el que a mi parecer se hubieran podido abordar temas relacionados con el cuidado de la naturaleza, al igual que el de haber empezado a introducir en los estudiantes trminos y conceptos de la Educacin Ambiental.
Considero que esto es producto de la monotona, que se presenta en el saln de clases , pues la falta de motivacin es uno de los principales obstculos que dificultan la labor del docente, dado que la falta de entusiasmo que algunas veces se presenta en clase, dificulta el aprendizaje de los nios , los cuales pueden considerar que el tema que se est trabajando no es importante en su vida diaria o es muy difcil para aprehenderlo, como consecuencia de que no se encuentren motivados.
Conducta que considero que es importante trabajar y modificar , por lo cual resalto la ayuda de las herramientas didcticas, pues si un estudiante se encuentra motivado imagino que asimilar de una forma ms fcil un tema, y en este caso comprender y colocar en prctica los conocimientos aprendidos sobre el Medio Ambiente y el cuidado de este .
Igualmente resalto que es importante que los estudiantes tomen clases de Educacin Ambiental y fomentar y trabajar la comprensin de los estos tanto en lo que se les dice como en lo que ellos leen y puedan captar de los diferentes medios de informacin.
Esto lo afirmo con base en experiencia que he podido adquirir trabajando con los estudiantes, pues he observado que en la mayora de ellos se presentan problemas de comprensin cuando se les indica que deben hacer o cuando realizan una lectura y deben responder unas preguntas con base en sta. Debido a que estn constantemente preguntando qu es lo que deben hacer, aunque tengan escritas las instrucciones, al igual que piden ayuda para responder las preguntas de las guas de trabajo, a pesar de que cuenten con toda la informacin necesaria para que por ellos mismos puedan llegar a las respuestas.
Por tal motivo les falta desarrollar una mejor capacidad de comprensin, dado que aunque son nios, es necesario que manejen este tpico a la edad y curso en el que estn. Debido a que los trabajos formulados al igual que las lecturas que realizan estn diseados para nios de tercero , por lo tanto su edad, y capacidad de comprensin en la que se suponen deben estar.
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Resalto esto, en la medida en que considero que si los estudiantes son capaces de leer un texto o unas instrucciones, es ms factible que afiancen y mejoren sus conocimientos. Mientras que si no saben entender lo que leen, o lo que se les dice, cmo van a estudiar o entender determinados conceptos y ms colocarlos en prctica, objetivo que pretende la Educacin Ambiental.
Si fallan en la comprensin, es de esperarse que fallen al momento de comprender las diferentes interrelaciones que se presentan entre el hombre con la naturaleza, relaciones que el hombre ha desequilibrado, y que conllevan a que sea tan importante el lograr un desarrollo sostenible, que con lleve a un equilibrio entre la naturaleza y el hombre, por lo cual se ha llegado a trmino de Educacin Ambiental.
Lo que me lleva a concluir como lo expres al comienzo, que la Educacin Ambiental en el colegio Cafam en este momento no se encuentra en un nivel optimo, pues los estudiante carecen de actitudes que les permitan entender de una forma profunda todo lo relacionado con la Educacin Ambiental, ya que en este momento en el colegio no se cuenta con el tiempo necesario para trabajar a fondo todo lo que implica el entender y comprender qu es la Educacin Ambiental y los conceptos que sta encierra. Adems de que es tambin necesario el fortalecer otras aptitudes de los estudiantes como es el trabajar en los hbitos, en su comprensin de lectura y de escucha y de abstraccin, entre otros.
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UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL PRCTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM Periodo Julio de 2007 Noviembre de 2008 Practicante: Sonia Milena Amortegui Rubiano
Como practicante del Colegio Cafam, inici en el grado 4 G, en el segundo semestre del ao 2007, con el profesor Manuel Rueda; el grupo se encontraba compuesto aproximadamente por 40 estudiantes, entre las edades de 8 a 10 aos.
El grupo se mostr muy indisciplinado durante este tiempo, haban estudiantes que como nos miraban de la misma estatura, casi no nos tenan respeto, era muy difcil hablarles, ya que la mayora del tiempo estaban charlando.
Durante este periodo se trabajaron temas como: la luz, energa, clases de sustancias (heterogneas y homogneas), materia, entre otro de la misma naturaleza.
En cuanto a la didctica utilizada por el profesor Manuel Rueda, encargado de este curso (con respecto a esta materia), se mostraba noble y con carcter, pero sin embargo, esto no era suficiente para controlar la indisciplina de los estudiantes. Lo digo porque en algunas ocasiones observ a la directora de grupo hablar con los estudiantes, y simplemente ellos permanecan atentos, al parecer le tenan miedo, pero era tanto, que de aquel grupo desorganizado no quedaba nada.
En cuanto a la elaboracin de laboratorios, se realizaron algunos, pero lamentablemente no pude estar presente en ellos, En esta etapa observ, que las guas de estudio eran muy indispensables para la clase, stas se encontraban elaboradas por el mismo profesor que daba la clase, eran muy completas y en su mayora extensas, en comparacin con otras que he visto, de la misma institucin educativa.
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Haban alumnos que se distinguan de otros, por su orden y participacin, realmente eran muy pocos.
Para comienzos del presente ao, qued designada por horario, con otro grado 4, en este caso 4; curso dirigido por la docente Nury Esperanza Vargas; compuesto de 36 estudiantes, un grupo relativamente ordenado y disciplinado, donde se logra evidenciar, algunos estudiantes con gran capacidad de aprendizaje, y por el contrario otros muy desatentos, otros se encontraban en un punto medio, esto es con grandes capacidades, pero poco responsables y muy indisciplinados, como en el caso de los estudiantes Guevara y Ardila.
Realmente no recuerdo sus nombres ya que la profesora Nury, los llama por su apellido.
Desde el comienzo de la clase not que la profesora, llevaba un orden para poder desarrollarla; primero los ordenaba, les hacia realizar ejercicios corporales, como levantar la manos, tocarse los hombros, etc.; lo cual en alguna ocasin me coment que era una tctica que le haban enseado, para poder que stos se concentraran en la clase.
Posteriormente se dedicaba a, escribir en el tablero el tema, y las actividades que se iban a llevar a cabo ese da; cada actividad requera de un tiempo el cual, ella siempre anotaba. A esta forma organizada de plantear las actividades del da le llama AGENDA.
En las primeras clases que realiz, organiz a los estudiantes por filas de trabajo, y adems en una posicin que les permitiera a cada uno observar bien el tablero, por lo tanto, los de ms baja estatura y los que poseen gafas, los coloc en la parte ms cercana al tablero; y por el contrario a los ms grandes en la parte de atrs. Luego de conocer un poco ms al curso, pas a la parte de adelante a los estudiantes ms indisciplinados, con el fin de lograr obsrvalos y controlarlos de alguna forma mejor.
Entre las primeras clases, la profesora de forma muy didctica, utiliz carteles con dibujos para motivarlos a participar. Aunque he notado que en este grupo la participacin es muy buena, debido a que la mayora siempre quieren aportar algo a la clase.
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La realizacin de las clases, era de forma muy conjunta, en trminos de que no slo la realizaba la profesora, sino que tambin se daba el espacio para que los estudiantes aportaran y complementaran. Se realizaban muchas actividades de grupo, las cuales se establecieron desde el comienzo.
Se les dejaba en cada clase, actividades para desarrollar en casa, o tareas, que, aproximadamente el 50% del curso elabora, y de los cuales solo el 20%, la presenta de forma completa.
Durante el desarrollo de las clases, los estudiantes deben tomar apuntes, algunos lo hacen con voluntad propia, y a otros hay que decirles. Como en el caso del estudiante Pacheco, el cual se suele distraer con una facilidad sorprendente. Dichos apuntes son revisados, al finalizar la clase, y adems se convierten en la tarjeta de salida para muchos.
Al comienzo de la clase, la profesora llamaba lista, pero realmente fueron contadas las veces que la observe haciendo esto, de resto encargaba a una estudiante, cosa que me parece que debera realizar la profesora, y no se debera asignar a un estudiante, igualmente ocurra con elaboracin de las tareas.
Entre los primeros temas trabajados, estuvo el de la clula, el cual segn mi criterio, considero estuvo muy bien explicado para los estudiantes de este grado; fue de forma muy didctica, aunque no se trabaj complejamente, sino mas bien, se enfoc mucho en la parte fisiolgica, de la clula y de los organelos que la componen.
Por ejemplo, en unas actividades didcticas, los estudiantes tenan que hacer una mmica sobre las funciones de los organelos.
A la hora de realizar los laboratorios, los estudiantes se entusiasmaban bastante, pero a la hora de desarrollarlos, algunos queran tener el control total de la actividad.
El uso de guas de trabajo durante este ao, la verdad me pareci muy escaso, y la impresin de las mismas, se demoraba bastante tiempo. Algunas que observ me parecieron de mala calidad, en cuanto a actividades propuestas y no sugera como tal, mucha profundizacin en el tema.
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En lo que pude observar en estas guas, las realizaba siempre la misma persona, en este caso la profesora directora de esta materia en este grado.
A los estudiantes les agrada realizar trabajos en grupo, aunque algunos trabajan ms que otros. Y en algunos casos se presta ms para indisciplina.
Posteriormente al tema de la clula se trabaj el de los sistemas: digestivo, circulatorio, respiratorio; en donde lo estudiantes elaboraban mapas organizados, que les facilitaba ms la apropiacin de la informacin. En estos cuadros se trabajaron tems como: qu es?, para qu sirve?, cmo est compuesto?, enfermedades, entre otros.
La prctica fue de gran utilidad para mi, ya que me llev ms a la realidad de mi profesin, adems me ayud a manejar grupos, a perder la timidez frente al tablero y a la hora de explicar temas.
Aprend a ser ms crtica frente a mi propio desarrollo, y a lo que se estableca en cada clase. Note algunas falencias, y me pregunt de ellas; por ejemplo en alguna ocasin, se trato el tema de adaptaciones, y como lo nombr en alguno de mis diarios de campo; se trabaj de forma muy superficial, y se hizo (lo percib en la profesora), como por llenar un requisito, de lo planteado por la profesora jefe de rea.
Igualmente ocurri, con el tema de ecosistemas colombianos, donde prcticamente solo se nombraron. Los profesores consideran que temas como estos son importantes y merecen la profundizacin necesaria, sin embargo, estn pegados a un currculo que establece lo que se debe ensear en cada nivel.
El rendimiento del grupo, siendo realista no es tan bueno, muchos no hacen las tareas, o en el momento de ser evaluados, tienen notas muy bajas, casi siempre son los mismo dos estudiantes, los que suelen pasar estas pruebas.
Y los estudiantes traen consigo, ideas previas, que son difciles de modificar; por ejemplo en alguna ocasin, estbamos haciendo la diferenciacin entre factores biticos y abiticos; y se les preguntaba si el agua era un factor bitico o abitico, a lo que ellos respondieron: el agua es vida!, obviamente respondieron esto por lo que ven en los comerciales de la televisin, pero a esa edad lograr de alguna forma desmentir lo que otros (con ms poder de conviccin) dicen, es muy difcil.
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En general, y ya para terminar, la practica fue muy enriquecedora para mi, sobre todo porque anterior a sta, no tena ningn tipo de experiencia en docencia, y el trabajar con nios de grados de primaria, me llev a un ambiente donde, ellos muestran mucho inters por lo que les rodea, tienen muchas dudas, y no les da ni miedo, ni vergenza de indagar por ellas.
Para terminar, considero que estas prcticas se deberan realizar, de forma ms extensa, que se nos permita interaccionar con ms grados, o porque no con cursos del mismo grado, ya que esto sera muy fructfero para nosotros como practicantes.
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UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM Periodo Julio de 2007 Noviembre de 2008 Practicante: Yerly Marcela Ortiz Galindo
El tema que se trabaj en clase fue el de la raz, el cual fue llevado a cabo por el practicante. Esta clase estaba diseada para que se trabajaran conceptos como deforestacin, desertizacin, adaptacin y contaminacin, entre otros tems que se relacionaban con el tema ambiental.
Al inicio del tema ellos describieron la raz como un rgano que suministra alimento a toda la planta, esta gran definicin llev a que el practicante empezara a relatar la forma en que las algas cargaron de oxigeno la atmosfera y cmo se empezaron a adaptar las plantas para la descomposicin de CO 2 . Posteriormente, se describi la forma en que las plantas del desierto capturaban el agua, y tambin se describi el proceso en el que los rboles y algunas plantas dependiendo de las condiciones del suelo y del medio en el que se encuentran comparten sus races, esto les causo mucha curiosidad pues an en el reino vegetal se logra evidenciar un mtodo de supervivencia.
Tambin se explic que debido a la gran deforestacin que en una poca hubo en los cerros colombianos, investigadores de talla mundial intentaron adaptar a nuestro medio tropical, plantas extranjeras sustituyendo as a las plantas nativas. Se explic tambin la sobre produccin de alimento y la prdida de suelo debido a los fertilizantes. Simultneamente, se describieron las partes de la raz y la manera en que la calptra y las diferentes zonas de la raz toman el alimento.
Como este tema estaba acompaado de una gua de trabajo, entre sus puntos estaba dibujar una planta de preferencia, hacer un cuadro comparativo estableciendo semejanzas y diferencias entre cada una de las partes de la planta. El tiempo para dibujar una planta era de 10 min y al cabo de este tiempo tenan que regresar al saln; cuando volvieron en vez de dibujar las plantas en su mayora la haban cortado y la haban llevado al saln, esto caus desconcierto en el practicante, porque indica que aunque los estudiantes en el colegio Cafam reciben la instruccin necesaria acerca del tema ambiental y de la preservacin del medio ambiente, sta no es suficiente para generar una conciencia ambiental, 162
pues el simple hecho de cortar una planta indica que la teora se desprende de la prctica.
A su vez, el docente vio con naturalidad este hecho, no refuto, no dijo absolutamente nada acerca de la preservacin del medio ambiente, por lo que lleva a pensar que cuando el mismo docente es indiferente a este tipo de actuaciones el estudiante tambin lo es, y queda tan slo en un papel escrito las normas y las reglas para el mejoramiento del Medio Ambiente.
Cabe resaltar que en uno de los descansos, a un docente le corresponda vigilar el patio cerca de la sala de profesores, al ver que sus estudiantes arrojaban basura al pasto, ella se agachaba y los recoga, despus de una llamada de atencin del docente, los nios se retiraron de ese lugar, sin embargo, al sitio donde fueron siguieron arrojando basura sin saber lo que hacan.
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ANEXO B: Guas
GUIA AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL Grado 7
Asignatura: Biologa Periodo: Rotacin en Biologa
Tema: Respiracin, excrecin Administrador del programa: Pilar Martnez
Nombre de los estudiantes Curso Da Mes Ao
1. En parejas realiza la siguiente lectura
RESPIRACIN HUMANA En los seres humanos y en otros vertebrados, los pulmones se localizan en el interior del trax. Las costillas forman la caja torcica, que est delimitada en su base por el diafragma. Las costillas se inclinan hacia adelante y hacia abajo cuando se elevan por la accin del msculo intercostal, provocando un aumento del volumen de la cavidad torcica. El volumen del trax tambin aumenta por la contraccin hacia abajo de los msculos del diafragma. En el interior del trax, los pulmones se mantienen prximos a las paredes de la caja torcica sin colapsarse, debido a la presin que existe en su interior. Cuando el trax se expande, los pulmones comienzan a llenarse de aire durante la inspiracin. La relajacin de los msculos tensados del trax permite que stos vuelvan a su estado natural contrado, forzando al aire a salir de los pulmones. Se inhalan y se exhalan ms de 500 cc de aire en cada respiracin; a esta cantidad se denomina volumen de aire corriente o de ventilacin pulmonar. An se pueden inhalar 3.300 cc ms de aire adicional con una inspiracin forzada, cantidad que se denomina volumen de reserva inspiratoria. Una vez expulsado este mismo volumen, an se pueden exhalar 1.000 cc, con una espiracin forzada, cantidad llamada volumen de reserva espiratoria. La suma de estas tres cantidades se llama capacidad vital. Adems, en los pulmones siempre quedan 1.200 cc de aire que no pueden salir, que se denomina volumen de aire residual o alveolar. Los pulmones de los humanos son rojizos y de forma piramidal, en consonancia con la forma de la cavidad del trax. No son simtricos por completo, en el pulmn derecho se distinguen tres lbulos y en el izquierdo dos, el cual presenta una cavidad donde se alberga el corazn. En el medio de cada uno de ellos est la 164
raz del pulmn, que une el pulmn al mediastino o porcin central del pecho. La raz est constituida por las dos membranas de la pleura, los bronquios, las venas y las arterias pulmonares. Los bronquios arrancan de los pulmones y se dividen y subdividen hasta terminar en el lobulillo, la unidad anatmica y funcional de los pulmones. Las arterias y las venas pulmonares acompaan a los bronquios en su ramificacin progresiva hasta convertirse en finas arteriolas y vnulas de los lobulillos, y stas a su vez en una red de capilares que forman las paredes de los alveolos pulmonares. Los nervios del plexo pulmonar y los vasos linfticos se distribuyen tambin de la misma manera. En el lobulillo, los bronquiolos se dividen hasta formar los bronquiolos terminales, que se abren al atrio o conducto alveolar. Cada atrio se divide a su vez en sacos alveolares, y stos en alveolos. Los principales centros nerviosos que controlan el ritmo y la intensidad de la respiracin estn en el bulbo raqudeo (o mdula oblongada) y en la protuberancia anular (o puente de Varolio) del tronco enceflico (encfalo). Las clulas de este ncleo son sensibles a la acidez de la sangre que depende de la concentracin de dixido de carbono en el plasma sanguneo. Cuando la acidez de la sangre es alta, se debe, en general, a un exceso de este gas en disolucin; en este caso, el centro respiratorio estimula a los msculos respiratorios para que aumenten su actividad. Cuando la concentracin de dixido de carbono es baja, la respiracin se ralentiza. Un fallo circulatorio puede provocar anoxia en los tejidos del cuerpo cuando el volumen circulatorio es inadecuado o cuando la capacidad de transporte de oxgeno est alterada. Para consultar otras perturbaciones del sistema respiratorio, ver los artculos sobre las enfermedades en particular, como, por ejemplo, Asma bronquial; Sndrome de descompresin rpida; Bronquitis; Resfriado comn; Difteria; Gripe; Pleuresa; Neumona; Tuberculosis. El aparato respiratorio est constituido por:
Vas respiratorias Pulmones (ya antes mencionados)
Vas respiratorias: Conducen el aire del exterior a los pulmones y viceversa.
Fosas nasales: Son las dos cavidades de la nariz. En ellas el aire es filtrado, calentado y humedecido. Faringe: Forma parte a la vez de las vas respiratorias y del tubo digestivo: comunica con la laringe y el esfago. Tiene la misma misin que las fosas nasales. Laringe: En su interior se encuentran las cuerdas vocales, cuya vibracin, al paso del aire, produce la voz. Cuando tragamos el alimento, la laringe queda cerrada por una especie de lengeta llamada epiglotis. 165
Trquea: Es un largo tubo que posee anillos cartilaginosos incompletos en forma de C que lo mantienen siempre abierto. Se halla situada delante del esfago. Bronquios: Son los dos tubos en los que se divide la trquea. Penetran en el interior de los pulmones donde se ramifican repetidamente, formando los bronquiolos. Su pared interior posee cilios (especie de pelillos que vibran) y moco para filtrar el aire y atrapar las partculas que lleva en suspensin.
INFOGRAFA: Encarta 2008. Respiracin humana http://soko.com.ar/Biologia/cuerpo_humano/Ap_resp.htm
TRABAJO EN GRUPO
2. Realizar un juego (crucigrama, sopa de letras, ahorcado, entre otros) en donde incluyas cada uno de los conceptos que se trabajaron en la lectura anterior. Se realizara al respaldo de este taller. 3. Mediante el siguiente esquema de Inspiracin (inhalacin) y espiracin (exhalacin), describe en que consiste cada una, luego ponte en el lugar de un Doctor y menciona los pasos para realizar ejercicios sin provocar alteraciones en el sistema respiratorio como la presencia de dolor en el bazo.
TRABAJO INDIVIDUAL
4. En tu cuaderno realiza el esquema del aparato respiratorio humano, menciona sus partes y la funcin de cada uno. 5. Describe lo que le ocurre al sistema respiratorio, en especial a los pulmones cuando se exponen al humo emitido por el Tabaco o cigarrillo.
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GUIA DE RECUPERACIN AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL Grado 7
Asignatura: Biologa Periodo: Rotacin en Biologa
Tema: Nutricin y circulacin Administrador del programa: Pilar Martnez
RECURSOS:
Libro gua, biblioteca del colegio, internet, plastilina, papel para exposicin, colores.
METODOLOGIA
NUTRICION 1. Completa la siguiente tabla y sustenta tus respuestas anexando la informacin pertinente a cada enzima:
Enzima Lugar de accin Fuente Sustrato Ph optimo Producto Amilasa salival Boca Saliva Almidon 6.7 Maltosa Estomago Glndulas gstricas
Protena 1.6 - 2.4 Polipeptidos mas cortos Amilasa pancretica
2. Elabora una pequea exposicin en donde expliques claramente la forma en que se lleva a cabo la digestin HUMANA comparndola con la digestin de un organismo de tu preferencia (vaca, ameba, lombriz de tierra, entre otros) , en ella incluye y define conceptos como:
Bolo alimenticio Deglucin Carbohidratos Glndulas anexas Glndulas salivales Intestino delgado Dientes lengua
No debes olvidar nombrar la funcin de cada uno de los rganos que intervienen en la digestin humana.
(Para esta exposicin debes utilizar como base un esquema del sistema digestivo elaborado por ti mismo)
3. Escribe un breve ensayo (no copia textual de los libros ni de internet, debe ser un escrito elaborado con tus propias palabras) sobre cmo funciona el aparato digestivo describiendo el proceso que siguen los nutrientes desde el momento en que te has comido una manzana hasta su ingreso al organismo. (mnimo 1 pagina de computador con letra arial 11)
4. Elabora un folleto en donde expliques una enfermedad del sistema digestivo, este debe tener definicin de la enfermedad, lugar o sitio en donde se presenta, posibles causantes, prevencin y tratamiento.
CIRCULACIN
5. Completa la siguiente tabla acerca de los Componentes formales de la sangre
6. Piensa, deduce y explica con tus propias palabras mediante un pequeo escrito en computador (arial 11):
El aglutinamiento de las clulas sanguneas es un hecho delicado. Explica en qu consiste y cules son sus consecuencias
Una de las practicas humanitarias ms conocidas es la de donar sangre alguna vez lo has hecho? qu importancia tiene esta accin?
El sistema circulatorio es fundamental en la conservacin de la vida. Sin embargo muchas personas olvidan este principio y lo someten a un trato que lo enferma y destruye. Una dieta alimenticia rica en hierro y protenas, la prctica sana de los deportes, el evitar las bebidas alcohlicas y el cigarrillo, son apenas una parte importante de los cuidados que el sistema circulatorio necesita. Con base en esta pequea informacin describe 4 enfermedades del sistema circulatorio.
Que tipo de circulacin tiene el hombre (abierta o cerrada) sustenta tu respuesta.
7. Elabora un esquema del corazn humano, puedes utilizar cualquier tipo de material, con l explicaras el recorrido de la sangre al interior de este, debes tener en cuenta el funcionamiento de los ventrculos y de las aurculas a si como el paso del oxigeno (O) y el dixido de carbono (CO 2 ).
8. Investiga la historia completa del factor Rh y la deduccin cientfica de los grupos sanguneos, este escrito debe ser presentado a mano.
9. En la siguiente sopa de letras hay trece palabras relacionadas con el sistema circulatorio. Encuntralas y define cada una de ellas. 169
A H E M A T I E S A T E L O N V G A I P N O R W A E R X G Q C E L G Z Z A U U T L B V U N Z C T R Z Y C A M C A C I A A T F H O O I S K J H P U E T C M R S P J Y H I R R W U T A T I U E L L I I V N F Y A J T L P A C A E N I H X Y B O S R U V I C O R A Z O N S I L L P L A Q U E T A S O A
BUENA SUERTE!
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ANEXO C: Formato de los sondeos aplicados a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM Periodo Julio Noviembre de 2008
SONDEO
CURSO___ EDAD____ FECHA_______
Estimado estudiante:
Lo invitamos a responder las siguientes preguntas marcando con una X la opcin seleccionada para cada una. La informacin que usted aporte es muy importante para nuestro trabajo de grado el cual est enfocado en (las guas de estudio, las actividades practicas , la educacin ambiental).
1. En su proceso de formacin y desarrollo escolar, la ecologa y la educacin ambiental son para usted temas:
Muy importantes ____ Poco importantes ____ Importantes ____ Nada importantes ____
2. Que calificacin le asignara a los conocimientos que usted posee sobre ecologa y medio ambiente?
3. Sobre ecologa Colombiana (Recursos, polticas, problemtica, etc.) usted considera que sabe:
Mucho ____ Poco ____ Nada ____
4. Para usted la clase de ciencias naturales debera incluir la ecologa y temas ambientales
Siempre ____ A veces ____ Nunca ____
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ANEXO D: Formato de las encuestas aplicadas a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM PERIODO JULIO NOVIEMBRE 2008 ENCUESTA
CURSO______ EDAD_______ FECHA: _______
Estimado Estudiante: Lo invitamos a responder las siguientes preguntas marcando con una X la opcin seleccionada para cada una. La informacin que usted aporte es muy importante para nuestro trabajo de grado el cual esta enfocado en Educacin ambiental. 1. Considera usted que la educacin ecolgica y ambiental son necesarias para la formacin integral de un estudiante.
Si No
2. El Colegio CAFAM tiene una asignatura orientada exclusivamente a la ecologa y la educacin ambiental
Si No
3. Cree usted que saber de ecologa y temas ambientales es necesario para el desarrollo del pensamiento cientfico de los nios y jvenes.
Si No
4. El colegio CAFAM desarrolla actividades (campaas, celebraciones, exposiciones, salidas, etc.) relacionadas con la ecologa y la educacin ambiental.
Si No
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5. Reconoce la complejidad de la problemtica ambiental de nuestro pas.
Si No Parcialmente
6. Posee usted conocimientos sobre la legislacin ambiental colombiana
Si No Parcialmente
7. Conoce usted el sentido y finalidad de la poltica nacional ambiental colombiana
Si No Parcialmente
8. Conoce usted la estructura del sistema nacional ambiental colombiano
Si No Parcialmente
9. Conoce usted los principios que encierra el concepto de desarrollo sostenible
Si No Parcialmente
10. Califique de 1 a 5 sus conocimientos de ecologa colombiana 1 2 3 4 5
11. Cree usted que los temas ecolgicos y la formacin ambiental favorecen el desarrollo de la autonoma en los estudiantes
Si No
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12. Cree usted que el colegio CAFAM debera tener una materia dedicada fundamentalmente a la educacin ambiental y la ecologa.
Si No
13. Cree usted que la formacin de los estudiantes en asuntos ambientales, estimulara en ellos mayor responsabilidad frente al estudio Si No
GRACIAS 175
ANEXO E: Preguntas de las entrevistas
1. Cmo calificara usted los conocimientos en Ecologa y Medio Ambiente?
2. Considera usted que el programa y los temas de Ecologa y educacin ambiental que desarrolla en sus clases son suficientes?
3. Considera usted necesaria la inclusin de temas relacionados con la ecologa colombiana en las clases de ciencias naturales que usted dicta?
4. Qu aspectos de la ecologa y la situacin ambiental colombiana ampliara usted en el desarrollo de los programas curriculares? (riqueza, biodiversidad, poltica, legislacin, y problemtica)
5. Para usted cuales son las actividades prcticas que mejor complementan la informacin dada en la clase de Ciencias Naturales?
6. En el colegio CAFAM cules son las actividades prcticas complementarias de la clase de ciencias de ms frecuente programacin y desarrollo?
7. Qu actividades practicas, a su juicio, deberan fortalecerse en la clase de ciencias del colegio?
8. Qu aspectos y criterios tiene en cuenta usted en el momento de elaborar las guas de estudio para la clase de Ciencias Naturales?
9. Considera usted que las guas de estudio con las que trabaja en la clase favorecen el auto- aprendizaje y el desarrollo del pensamiento cientfico de los estudiantes? por qu?
10. Qu aspectos de las guas de estudio cree que deberan ser replanteados y mejorados?