UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA SEGUNDA

SEMANA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS - FASE I
UNIDAD DIDCTICA: PSICOLOGA - PRIMER AO

INSTANCIAS DE APRENDIZAJE
Responsable: Lic. Ronaldo de la Roca

El modelo educativo sobre el que la Unidad Didctica de Psicologa basa su actividad, la
Mediacin Pedaggica, concibe 5 "instancias de aprendizaje"; en otras palabras creemos que un
estudiante que participa en un sistema de educacin formal como lo es la Universidad, pueda ser
acopio de variadas fuentes de conocimiento para ir consolidando cuantitativa y cualitativamente
su conocimiento de la realidad, su aprendizaje de cualquier rama del saber cientfico.

Cada una de ellas no es mejor que las otras; son complementarias, aunque hay determinadas
circunstancias que pueden hacer que una de ellas presente eventualmente una mayor ventaja o
tener una mayor significacin para un estudiante en particular.

Es de suma importancia que un mdico en formacin - un estudiante de nivel universitario -
aprenda a valorar y utilizar las diversas posibilidades que para ampliar y mejorar sus
conocimientos, desarrollaremos a continuacin.

Reconocemos 5 instancias:
El asesor pedaggico
El texto
El grupo
Consigo mismo
Contexto

1. APRENDIZAJE CON EL ASESOR PEDAGGICO

Tradicionalmente es en el profesor donde ha recado el peso y la responsabilidad de que el
alumno aprenda. Esta visin se sigue manteniendo con fuerza en las aulas universitarias: el
profesor es el que debe ensear ya que l es quien sabe, quien domina el contenido, quien tiene
la ltima palabra, es... la ley.

Por eso los alumnos se esfuerzan porque se les asigne "un buen profesor" pues se deduce que:
"si me toca uno bueno, aprender; si me toca uno malo, no aprender".

Hay una diferencia muy grande entre "un profesor" y un "asesor pedaggico", pero no entraremos
ac en ese tipo de consideraciones.

Slo basta decir que en nuestro Programa, nos esforzamos por constituir un grupo de "buenos
asesores" es decir, individuos que con su experiencia y conocimiento tratan de promover el
aprendizaje de los alumnos.

Dentro de este marco referencial, lo que tu asesor comente en clase, lo que exponga, sus
comentarios y sugerencias, su "discurso" en suma, es importante; debers tomar nota de ello,
afianzndolo, amplindolo, e incluso ponindolo en discusin; pero no debers tomarlo como lo
definitivo, lo ltimo, lo nico que vale. No, es slo un elemento que en ocasiones podr tornarse
relevante, pero que debe ser reforzado con otros elementos y fuentes de conocimiento.

El viejo refrn latino "magister dixit" no tiene cabida en nuestro modelo pedaggico.

2. APRENDIZAJE CON EL TEXTO

Desde que se invent la imprenta, la posibilidad de aprender utilizando material escrito, se
constituy en una alternativa valiossima. El saber ya no era cosa que se encontrara en la cabeza
de unos cuantos iluminados a quienes deba buscarse como un tesoro. Ya no era necesario
llegar hasta la fuente del conocimiento: el profesor, ahora el conocimiento poda llegar al
individuo: un libro, con la ventaja de que el libro poda repetir una y otra vez la misma leccin; y
hasta poda darse uno el lujo de faltar a clase; total, el tema desarrollado por el profesor se puede
encontrar en los libros.








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As, los textos y los profesores parecen constituirse en el eje central de cualquier aprendizaje y
ms especficamente de un aprendizaje acadmico universitario.

Es indudable que la posibilidad de acceder a los libros, a una biblioteca, abre alternativas
mltiples al conocimiento; la importancia del uso del "texto" se evidencia en la enorme utilizacin
de fotocopias.

Debe hacerse notar que el vocablo texto se interpreta en sentido amplio; el mismo se refiere a
cualquier material escrito (libros, folletos, peridicos, revistas, carteles, volantes, etc.), como
tambin material elaborado va Internet, susceptible de poder leerse; y ms an, un audiocassette
y un videocassette, pueden convertirse en verdaderos textos, material que puede ser utilizado
para "aprender".

Lastimosamente, la importancia otorgada a lo que "dicen los libros y los profesores" ha privado a
muchsimas generaciones de estudiantes de buscar, encontrar e incorporar conocimientos a
travs de otras posibilidades no menos valiosas y serias.

3. APRENDIZAJE CON EL GRUPO

La capacidad del ser humano de comunicarse entre s, posibilita la opcin de beneficiarse del
conocimiento del "otro". La interaccin de un individuo con el grupo (en sentido amplio) hace que
el discurso de sus compaeros se convierta en otro elemento de gran relevancia para el
aprendizaje y el conocimiento. Lo que "yo" no s, quizs lo sabes "t", y lo que "t y yo" no
sabemos probablemente lo sepa "aquel", y lo que "cualquier otro" sepa, posiblemente ample
nuestro conocimiento, aunque lo que l diga o exprese sea diferente e incluso contradictorio a lo
que nosotros sepamos y sustentemos.

Es por ello que la participacin de cada uno de nosotros, en discusiones en clase, es realmente
valiosa y til. En este sentido, cada elemento del grupo debe tener una preparacin previa, es
decir, llevar elementos de discusin conocidos con anterioridad (tomados de algn texto, del
discurso de un profesor, de otros compaeros o amigos, de la propia experiencia, etc.) de lo
contrario, la discusin que se establezca en un saln de clase o cualquier reunin donde se "vaya
a aprender algo" puede quedarse a nivel de intercambio de chismes, bromas, de opiniones
personales sin fundamento, etc. no aportando mucho en la direccin de un real conocimiento.

Es evidente que situaciones que conllevan prejuicios y desvalorizaciones hacia "los dems",
pueden convertirse en verdaderas barreras para que haya un real intercambio y aprovechamiento
del discurso del "otro".

Una ltima anotacin respecto a este punto: Es necesario que los integrantes de un grupo "se
lleven bien" para poder aprovechar realmente? En condiciones ideales as debiera ser, pero para
fines prcticos en la Universidad, hay que tomar en cuenta que los grupos se forman con una
intencionalidad de aprendizaje y estudio. Caractersticas como la responsabilidad, el respeto, la
autodisciplina y automotivacin en cada uno de los integrantes de un grupo, son en todo caso,
altamente deseables para que la instancia grupo llene a cabalidad su cometido.

Cabe agregar que en el concepto grupo debe emitirse tambin grupos como: familia, amigos,
miembros de una comunidad religiosa, etc.

4. APRENDIZAJE CONSIGO MISMO

La ciencia, sistematiza conocimientos, explora nuevos fenmenos, crea respuestas, adelanta
predicciones. Generalmente, los profesores y ms ordinariamente los libros de texto, presentan
de modo coherente y entendible los descubrimientos que el hombre hace de l mismo, los dems
y el universo en general, pero Ser que slo los maestros y los libros especializados saben
sobre Psicologa, Fisiologa, Qumica, Historia, Pedagoga, etc. etc.? Nosotros partimos de la
afirmacin de que eso no es as.

Cada uno de nosotros, cada individuo, a travs de la experiencia propia, de su familia, de su
cultura y sociedad, ha ido incorporando conocimientos vitales y vivnciales sobre muchsimas
ramas del saber.




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Quiz lo que suceda es que no tengamos, en un momento dado, la capacidad de ordenar y
sistematizar esos conocimientos, como lo hace un libro de texto o un catedrtico, pero an
usando palabras, frases, o expresiones comunes podemos hablar de fenmenos, personas,
hechos o circunstancias de gran contenido y relevancia cientfica y/o humanstica.

Un profesor universitario puede preparar una conferencia o escribir un libro que comente el papel
de la frustracin en la generacin de trastornos emocionales, pero Acaso un estudiante de
medicina de primer ao que ha perdido varias materias en un parcial, no estara en capacidad de
hablar - escribir abundantemente sobre ello? Por supuesto que s, y con la ventaja de que sus
compaeros le prestaran ms atencin y le daran ms credibilidad (aprenderan ms) que si
asisten a x platica o leen z captulo de un libro.

Lo anterior quiere decir, que cualquiera de nosotros est en capacidad, de abordar casi cualquier
tema, aunque no exactamente con la profundidad y cantidad con que lo hara un especialista.
Pero todo lo que dicen los libros de ciencia se refiere al hombre, al ser humano; y usted y yo
somos, ni ms ni menos... seres humanos.

Quiz por ello entender la importancia que nosotros le damos, al hecho de compartir con sus
compaeros de grupo la resolucin de sus trabajos, de sus tareas personales. S, creemos en la
capacidad de todo ser humano, de producir, de crear, investigar, equivocarse y enmendar.

Cada uno de nosotros con su experiencia de vida nica e irrepetible, puede convertirse en fuente
de inspiracin y aprendizaje para con l mismo, sus compaeros, y los dems.

5. APRENDIZAJE CON EL CONTEXTO

Un contexto lo definimos como: Todas las circunstancias polticas, econmicas, sociales,
histricas, ecolgicas, etc. que rodean en un momento dado, un "acto de aprendizaje".

Situaciones de diversa ndole, grandes y pequeas, que ocurren a diario en nuestro pas y el
mundo en general, pueden inducir en nosotros fuertes procesos de meditacin, de reflexin, de
conocimiento.

Multiplicidad de oportunidades de aprendizaje que nos "dicta" la vida misma, en la cotidianidad de
nuestra existencia y relaciones interpersonales, que jams leeremos en las pginas de un libro o
escucharemos en las clases de un profesor.

Usted debe conocer gente sencilla, analfabeta incluso, que poseen un gran conocimiento de s
mismos, de la vida y de los dems, que poseen gran experiencia y sentido comn... es gente que
aprovech los conocimientos que su contexto le brind.

Es cosa de estar atentos a lo que ocurre diariamente en nuestro alrededor: familia, amigos,
universidad, ciudad, pas, etc. y que vemos en la televisin, omos en la radio, leemos en los
peridicos, vemos en el cine o apreciamos en Internet.


Antes de concluir, permtasenos un breve ejemplo que ilustre en la prctica, la incorporacin y
utilizacin de stas instancias de aprendizaje de estudios.
Tomemos un tema: Sexualidad
Usted puede aprender nuevos conceptos e ideas, incorporar otros puntos de vista o consolidar lo
suyos propios, reafirmar o cambiar sus actitudes respecto a esta realidad humana a travs de:
- Una charla, conferencia, sermn, etc. dada por un determinado expositor (profesor)
- La lectura de un libro, una revista, un artculo periodstico, un afiche (texto), una pgina de
Internet (texto).
- Las experiencias, datos, etc. que a travs de las plticas y convivencia diaria con sus amigos,
compaeros, familiares, ellos le transmiten a usted (grupo).
- Una marcha que sobre los derechos homosexuales pasa frente a su casa, la visita que usted
hace a una sala de pacientes con SIDA, su asistencia a las bodas de oro matrimoniales de
sus abuelitos, e incluso una pltica casual con la madre de un joven que se ha sometido a
varios abortos (contexto).
- El recuerdo de sus experiencias de noviazgo anteriores, el esfuerzo actual que usted est
haciendo para serle fiel a su pareja (consigo mismo).



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A travs de todo ello, usted puede aprender grandemente sobre tal tema de conocimiento.

El Texto Paralelo le da una oportunidad de plasmar por escrito toda esta gama de oportunidades
de aprendizaje.

Nuestro Programa le da una gran importancia al uso de stas Instancias de Aprendizaje.
Por lo tanto, tmelas en cuenta e incorprelas siempre que pueda en los diferentes
trabajos que usted realice.

Muy seguramente, en un futuro prximo, la relacin con sus pacientes, con la realidad de la vida,
el dolor y la muerte, har que usted aprenda cuestiones definitivas sobre usted mismo, los dems
y el ser humano en general.


Una acotacin final:

Las Instancias de Aprendizaje, aqu brevemente esbozadas, se aplican a cualquier afn de
bsqueda del conocimiento, siendo vlidas entonces para cualquier individuo que decida recorrer
los caminos del saber, cualquiera que ste sea.

J. de la Roca H.
Enero 2006
LRDR/npge