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ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIN INFANTIL

GRADO EN EDUCACION INFANTIL POR LA UNIVERSIDAD DE JAN


Curso 2012-2013
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
EN EDUCACIN INFANTIL
GRADO EN EDUCACION INFANTIL POR LA UNIVERSIDAD DE JAN
TEMA 2 BLOQUE I:
MODELOS DIDCTICOS Y METODOLOGA DE LA
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1 tema 2- bloque I
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIN INFANTIL
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Curso 2012-2013
BLOQUE I
APROXIMACIN AL CONCEPTO DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Tema 1 Ciencia y Procesos Cientficos.
Tema 2 Modelos y metodologa de enseanza de las Ciencias de la Naturaleza.
FUNDAMENTOS Y ELABORACIN DEL CURRCULUM DE CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
BLOQUE II
Tema 3
La presencia de las ciencias de la Naturaleza en el currculum vigente en
Educacin Infantil.
Tema 4
Elementos nucleares del currculum. La planificacin didctica de las Ciencias
Tema 4
Experimentales en la etapa educativa de 0 a 6 aos de edad.
Tema 5
Anlisis de materiales curriculares y otras publicaciones relativas al
conocimiento del Medio Natural en la etapa de Educacin Infantil.
LA TRANSPOSICIN DIDCTICA: DEL SABER CIENTFICO AL SABER ESCOLAR
Tema 6. La materia y sus propiedades. Transposicin didctica de estos conceptos.
El universo y el planeta Tierra Problemas que plantea la transposicin
BLOQUE III
Tema 7
El universo y el planeta Tierra. Problemas que plantea la transposicin
didctica de estos conceptos.
Tema 8. Los seres vivos y su transposicin didctica.
P d i did i l d d Ci i
2 tema 1- bloque I
Tema 9
Propuesta de estrategias didcticas en la enseanza de conceptos de Ciencias
de la Naturaleza adaptados al segundo ciclo de la etapa de Educacin Infantil.
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NDICE
1.- Las ciencias de la naturaleza
2.- Caractersticas de las ciencias de la naturaleza
3 - La didctica de las ciencias 3.- La didctica de las ciencias
4.- Modelos didcticos en la enseanza de las ciencias de la naturaleza
4.1.- Modelo/modelo didctico/ modelos didcticos en la enseanza de las CCNN
4.2.- Modelo de transmisin-recepcin
4.3.- Modelo de aprendizaje por descubrimiento
4.4.-Modelo constructivista o del cambio conceptual
5.- Metodologa de enseanza-aprendizaje
6 - Metodologa globalizadora en el campo de las ciencias de la naturaleza 6.- Metodologa globalizadora en el campo de las ciencias de la naturaleza
7.- Mtodos de enseanza-aprendizaje de las ciencias de la naturaleza
8.- Indicaciones para la enseanza-aprendizaje de las ciencias
3 tema 2- bloque I
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Curso 2012-2013
1.- LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar
fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general
La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica para La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica para
aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad
contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse
en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del
trabajo, de la produccin y del estudio
Es importante que nios y adolescentes tomen conciencia de la riqueza de
las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana
La enseanza de las ciencias favorece en nios y jvenes el desarrollo de
sus capacidades de observacin, anlisis, razonamiento, comunicacin y
abstraccin permitiendo que piensen y elaboren su pensamiento de
4 tema 2- bloque I
abstraccin, permitiendo que piensen y elaboren su pensamiento de
manera autnoma
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1.- LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza debe estimular entre otros La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza debe estimular, entre otros
aspectos:
La curiosidad frente a un fenmeno nuevo o a un problema inesperado.
El inters por lo relativo al ambiente y su conservacin El inters por lo relativo al ambiente y su conservacin.
El espritu de iniciativa y de tenacidad.
La confianza de cada nio en s mismo.
La necesidad de cuidar de su propio cuerpo La necesidad de cuidar de su propio cuerpo.
El espritu crtico, que supone no contentarse con una actitud pasiva
frente a una verdad revelada e incuestionable.
La flexibilidad intelectual La flexibilidad intelectual.
El rigor metdico.
La habilidad para manejar el cambio, para enfrentarse a situaciones
cambiantes y problemticas. cambiantes y problemticas.
El aprecio por el trabajo en equipo.
El respeto por las opiniones ajenas, la argumentacin en la discusin de
las ideas y la adopcin de posturas propias en un ambiente tolerante y
5 tema 2- bloque I
y p p p p y
democrtico.
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1.- LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Pero, Qu son las Ciencias de la Naturaleza?:
Son aquellas ciencias cuyo fin es es el conocimiento y la
comprensin del medio fsico-natural en el que vivimos.
Son aquellas ciencias cuyo fin es es el conocimiento y la
comprensin del medio fsico-natural en el que vivimos.
Este medio fsico-natural abarca tanto:
a los seres vivos
como a los seres inertes,
l i t i t ll f ( j l como a las interacciones entre ellos, fenmenos (por ejemplo,
meteorolgicos) y procesos (por ejemplo: biolgicos, como la
nutricin).
6 tema 2- bloque I
)
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1.- LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Pero, Qu son las Ciencias de la Naturaleza?:
Las Ciencias de la Naturaleza agrupan todos estos conocimientos, por
lo que pueden ser consideradas, an hoy en da, como el estudio
emprico de la realidad natural: la materia inerte y los seres vivos en emprico de la realidad natural: la materia inerte y los seres vivos en
sus mltiples aspectos, diferencindose de otras ciencias por utilizar
la observacin y la experimentacin para contrastar sus enunciados
y por ser el medio natural su objeto de estudio
(Currculo oficial de Ciencias de la Naturaleza Ministerio de Educacin (Currculo oficial de Ciencias de la Naturaleza, Ministerio de Educacin
y Ciencia, M.E.C., 1992).
7 tema 2- bloque I
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1.- LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Por qu hemos de ensear Ciencias de la Naturaleza en
Educacin Infantil?
1 PORQUE TIENE UNA GRAN IMPORTANCIA FORMATIVA E t 1.- PORQUE TIENE UNA GRAN IMPORTANCIA FORMATIVA. Esto se
debe a que est relacionado con la vida diaria del alumno, ya que
los nios estn en contacto directo desde muy temprano con el y p
mundo fsico-natural que los rodea
2 - PORQUE LAS CIENCIAS Y SUS APLICACIONES TIENEN UNA 2. PORQUE LAS CIENCIAS Y SUS APLICACIONES TIENEN UNA
GRAN REPERCUSIN EN NUESTRA SOCIEDAD. Los nios estn
continuamente en contacto con las aplicaciones tecnolgicas de la
ciencia, oyen hablar de aspectos relacionados con las ciencias,
algunas veces de forma positiva y otras no tanto, por lo que
debemos proveerlos de las herramientas necesarias para conocer y
8 tema 2- bloque I
debemos proveerlos de las herramientas necesarias para conocer y
analizar de manera crtica esta realidad.
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2.- CARACTERSTICAS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
A pesar de las dificultades que podamos hallar a la hora de definir lo que es la
Ciencia, lo que si parece claro es que las Ciencias de la Naturaleza, esto Ciencia, lo que si parece claro es que las Ciencias de la Naturaleza, esto
es: Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa, Geologa, se caracterizan por:
Su metodologa: La metodologa del quehacer cientfico, y por ende,
de las Ciencias de la Naturaleza es el mtodo cientfico.
Su carcter evolutivo y dinmico: Los conocimientos cientficos
evolucionan con el tiempo y, lo que en una poca se admite como
cierto en otra se declara falso
9 tema 2- bloque I
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3.- LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
el cuerpo de conocimientos generados en torno
a la investigacin sobre los problemas que se
plantean en el proceso de enseanza
Didctica de
las Ciencias
plantean en el proceso de enseanza-
aprendizaje de las ciencias
es necesario tener en cuenta
finalidad
Ciencias de la Naturaleza
recoger aportaciones de las anteriores
i t l l fi d i t t d
Ciencias de la Naturaleza
Psicologa
Pedagoga
e integrarlas con el fin de intentar dar
respuesta a problemas concretos que
estn reflejados en: qu, cmo y
10 tema 2- bloque I
Pedagoga
j q , y
cundo ensear
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3.- LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
ENSEANZADELAS
CIENCIASDELANATURALEZA
Requieretener
CIENCIASDELA
NATURALEZA
PSICOLOGA PEDAGOGA
encuenta
Quson
Questudian
NATURALEZA
Caractersticasde
losalumnos
Cmointervenir
enelaula
DIDCTICADELASCIENCIAS
Quciencias
ensear
Dificultadesde
Cmoenseary
evaluar
11 tema 2- bloque I
aprendizaje
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4.- MODELOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE LAS CC NN
se define modelo, en general, como una
construccin terica que pretende explicar
un fragmento de la realidad
se define modelo, en general, como una
construccin terica que pretende explicar
un fragmento de la realidad un fragmento de la realidad. un fragmento de la realidad.
Bugne
El modelo didctico describe y explica el que hacer El modelo didctico, describe y explica el que hacer
didctico e informa sobre como intervenir en l
aplicacin prctica al proceso educativo de
las teoras que se poseen sobre
La naturaleza de las ciencias.
La naturaleza del proceso de enseanza-aprendizaje.
12 tema 2- bloque I
p p j
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4.- MODELOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE LAS CC NN
M d l d t i i i
Existen diferentes
modelos de enseanza
Bugne Modelo de transmisin-recepcin
Modelo por descubrimiento
Modelo constructivista o de
Los de mayor incidencia
en las ciencias son:
Modelo constructivista o de
cambio conceptual
en las ciencias son:
S f d i l i i l i Sus fundamentos, tanto epistemolgicos como psicolgicos.
Los principios en los cuales est basado el modelo y que se
concretan en una actuacin en el aula:
En cada modelo
hemos de
analizar:
Qu ensear: organizacin del currculo
analizar:
Qu ensear: organizacin del currculo.
Cmo ensear: metodologa.
Evaluacin.
Sistema social: papel del alumno, papel del profesor y sus interacciones.
13 tema 2- bloque I
Sistemas de apoyo: materiales empleados.
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FUNDAMENTOS
Modelo de
transmisin-recepcin
Modelo de aprendizaje por
descubrimiento
Modelo constructivista o
de cambio conceptual
La concepcin de las La concepcin de las ciencias Conocimientos cargados de teora.
ciencias se centra en el
marco terico.
La ciencia se presenta
como un ente cerrado, esto
es como una serie de
se centra en los procedimientos
para llegar a los nuevos
conocimientos.
La ciencia no se considera
como un cuerpo cerrado de
La ciencia se interpreta a travs de
modelos, tambin de carcter provisional.
Posibilidad de modificar los nuevos
conocimientos.
Basados en las aportaciones de la nueva
EPISTEMOLGICOS
es, como una serie de
conocimientos que parten
de una verdad absoluta.
De esta idea deriva que el
profesor ensee los
como un cuerpo cerrado de
verdades absolutas, sino que
se considera que posee un
carcter provisional, que puede
ser modificado por nuevos
Basados en las aportaciones de la nueva
filosofa de la ciencia, en la que se
considera a ciencia como un proceso de
interpretacin de la realidad que da lugar a
un conocimiento estructurado y provisional.
conceptos como algo
verdadero e inmutable (que
no va a poder cambiarse) y
que el conocimiento
cientfico se represente
descubrimientos.
Potencia la utilizacin del
mtodo cientfico en el aula,
pero se considera inadecuado
por ser incompleto y simplista
El conocimiento se construye mediante el
empleo de la metodologa cientfica que
tiene como aspectos importantes:
Que cualquier observacin va a estar
relacionada con los conocimientos que se cientfico se represente
como una imagen exacta de
la realidad.
por ser incompleto y simplista. relacionada con los conocimientos que se
posean los alumnos. El carcter creativo
de los alumnos.
Se presta poca atencin a Se parte de la idea de El alumno es activo.
la psicologa ya que no se
tienen en cuenta los
conocimientos previos de
los alumnos.
Por lo tanto el alumno
aprender.
Se considera que los alumnos
mediante su actividad, deben
llegar a adquirir un nuevo
conocimiento pero no se tienen
El aprendizaje depende de los
conocimientos previos, de manera que, al
relacionarse stos con los nuevos
conocimientos presentados por el docente,
se produce un cambio en estructura bsica
PSICOLGICOS
Por lo tanto, el alumno
aprende por recepcin y
asimila la informacin tal y
como la recibe.
conocimiento, pero no se tienen
en cuenta los conocimientos
previos que stos poseen.
El conocimiento se construye
mediante la actividad y se
se produce un cambio en estructura bsica
del conocimiento de los alumnos.
Construccin personal del conocimiento.
14 tema 2- bloque I
y
aprende mejor lo que se
descubre.
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PRINCIPIOS
Modelo de
transmisin-recepcin
Modelo de aprendizaje por
descubrimiento
Modelo constructivista o
de cambio conceptual
Currculum rgido se centra en el
aprendizaje de conceptos, no se
Currculum flexible se centra en el
aprendizaje de conceptos y
El currculum configura un programa de
actividades a travs de la cual, los alumnos
QU ENSEAR?
tienen en cuenta los aspectos
metodolgicos.
procedimientos, y se presta ms
atencin a los intereses del alumno.
construyen sus propios conocimientos.
Se organiza en torno a ncleos
conceptuales de la ciencia, pero tambin se
hace caso a los procedimientos, sobre todo
desde le tendencia del cambio conceptual y desde le tendencia del cambio conceptual y
metodolgico.
Se presta atencin a la contextualizacin
de los conocimientos.
Desarrollo de esos contenidos. Realizacin de actividades orientadas Se dan programas gua de actividades que
CMO
ENSEAR?
Sntesis o resumen del tema
Se contemplan tambin actividades
cerradas y dirigidas.
a aprender procesos y desarrollar el
pensamiento formal.
Secuencia: introduccin, exploracin,
descubrimiento o invencin de nuevos
i i t li i t
p g g q
promuevan la evolucin de las ideas del
alumnado.
conocimientos y aplicacin a otra
situacin de esos conocimientos.
EVALUACIN
Se tienen en cuenta los conceptos
y al final del proceso. La evaluacin
tiene un carcter sancionador
Se realiza durante el proceso
(procesual y continua), se evalan
destrezas inters e implicacin del
Integrada en el proceso.
Su objetivo es favorecer el aprendizaje.
tiene un carcter sancionador. destrezas, inters e implicacin del
alumno.
SISTEMA SOCIAL
El alumno es pasivo y el profesor
es la autoridad.
La interaccin entre profesor
El alumno es autnomo.
El profesor es un compaero de
investigacin.
El profesor es un mediador en el proceso
de aprendizaje.
El alumno es protagonista del aprendizaje.
SISTEMA SOCIAL
p
alumno y alumno alumno es leve.
Prima lo competitivo (individual)
ante lo cooperativo
g p g p j
Importancia del dilogo y discusin entre
alumnos y entre el alumno y el profesor.
Se utiliza el libro de texto. Se utiliza el libro de texto. Se utiliza el libro de texto.
15 tema 2- bloque I
SISTEMA DE
APOYO
Otros recursos variados y fuentes
guiadas por el profesor.
Material de laboratorio.
Otros recursos variados y fuentes guiadas
por el profesor.
Se requiere formacin docente.
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Curso 2012-2013
Modelo de
transmisin-recepcin
Modelo de aprendizaje por
descubrimiento
Modelo constructivista o
de cambio conceptual
Cmodo para el profesor.
Requiere menos tiempo en el
desarrollo de materias.
Claridad y orden (enseanza
estructurada)
Favorece ms un aprendizaje
significativo (no es de tipo
memorstico).
Es ms ameno.
El alumno es ms activo
Presta atencin a los
conocimientos del alumno.
El alumno es activo, sin embargo,
hay protagonismo compartido
alumno profesor
VENTAJAS
estructurada).
Mayor control de los alumnos y la
clase en general.
Puede ser un buen mtodo para
un grupo grande.
El alumno es ms activo.
Se amplia el mbito de contenidos
al de procedimientos.
Usa recursos ms variados.
Ayuda a ensear a los alumnos a
alumno-profesor.
La actividad intelectual del alumno
posee una gran relevancia.
Pretende un aprendizaje
significativo.
Es eficaz en niveles superiores
de enseanza.
pensar por si solos. Se presta una mayor atencin a los
diferentes tipos de contenidos.
No se adapta al alumno.
No aprende significativamente.
Se requiere una mayor formacin
del profesor.
Es lento.
Toda la enseanza e enfoca hacia
Es dogmtico, no fomenta el
espritu crtico.
Es verbalista, fomenta la actitud
pasiva de los alumnos.
No favorece interacciones
No se tienen en cuenta los
conocimientos previos.
Necesita mayor cantidad de
recursos.
El alumno aprende mediante
un cambio conceptual
Los modelos constructivistas que,
en principio, son atractivos
representan un gran reto para el
proceso de enseanza-
INCONVENIENTES
No favorece interacciones.
No se atiende a la diversidad del
alumnado.
No se tienen en cuenta los
conocimientos previos.
El alumno aprende mediante
descubrimiento autnomo.
Es ineficaz para conseguir un
aprendizaje de conceptos
complejos.
proceso de enseanza-
aprendizaje, ya que presuponen la
voluntad de aprender en el
alumnado.
No conduce a la formacin de
una red conceptual slida.
No se presta atencin a los
distintos tipos de contenidos,
solo conceptos
Se puede producir un
descubrimiento errneo.
Es muy lento.
16 tema 2- bloque I
solo conceptos.
Se da una imagen inadecuada
de las ciencias.
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Curso 2012-2013
TRABAJO AUTNOMO DEL ALUMNO-04:
Realiza un esquema en el que identifiques las distintas concepciones
de la Ciencia (tema 1-bloque I) con los modelos de aprendizaje de las
ciencias indicando las caractersticas de cada uno que te llevan a ciencias, indicando las caractersticas de cada uno que te llevan a
esa conclusin.
17 tema 2- bloque I
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Curso 2012-2013
5.- MTODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Podemos definir METODOLOGA como:
Parte de la lgica que estudia los mtodos. Se divide en dos partes: la sistemtica, que
fija las normas de la definicin, de la divisin, de la clasificacin y de la prueba, y la
Podemos definir METODOLOGA como:
inventiva, que fija las normas de los mtodos de investigacin propios de cada ciencia.
El conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una
exposicin doctrinal. exposicin doctrinal.
Estudio de los principios que guan, o deberan guiar, la investigacin cientfica
Manera sistemtica de hacer cierta cosa.
Podemos definir MTODO como:
El procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.
Modo estructurado y ordenado de obtener un resultado, descubrir la verdad y
sistematizar los conocimientos.
Un conjunto de tcnicas, herramientas y tareas que, de acuerdo a un enfoque
18 tema 2- bloque I
metodolgico, se aplican para la resolucin de un problema.
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Curso 2012-2013
TRABAJO AUTNOMO DEL ALUMNO-05:
Realiza un esquema en el que se indique la relacin existente entre:
metodologa, mtodo y herramientas o tcnicas.
19 tema 2- bloque I
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5.- MTODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
para ensear una idea o principio para ensear una idea o principio
general podemos seguir uno de los
siguientes procedimientos:
Mtodo
Mtodo
inductivo
deductivo
Ciencias experimentales Fsica matemticas
Vamos de lo general a lo particular
El mtodo deductivo es aqul que parte los
d t l t d lid
Vamos de lo particular a lo general
Empleamos el mtodo inductivo cuando de la
b i d l h h ti l
Ciencias experimentales Fsica, matemticas
datos generales aceptados como vlidos,
para deducir por medio del razonamiento
lgico, varias suposiciones.
Parte de verdades previamente
t bl id i i i l
observacin de los hechos particulares
obtenemos proposiciones generales.
Es aqul que establece un principio general
una vez realizado el estudio y anlisis de hechos
f ti l establecidas como principios generales, para
luego aplicarlo a casos individuales y
comprobar as su validez.
20 tema 2- bloque I
y fenmenos en particular.
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5.- MTODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La aplicacin de una u otra metodologa debemos decidirla,
despus de analizar los siguientes factores:
Naturaleza y cantidad-calidad de los conocimientos que
se quieren ensear se quieren ensear.
Desarrollo intelectual y edad de los alumnos.
Nivel de conocimientos previos que posean Nivel de conocimientos previos que posean.
Objetivos que pretendemos alcanzar (incluyendo
objetivos educativos generales modelo de hombre- objetivos educativos generales, modelo de hombre-
sociedad y los objetivos especficos de cada etapa del
desarrollo del alumno, de cada curso, unidad y leccin).
21 tema 2- bloque I
desarrollo del alumno, de cada curso, unidad y leccin).
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6.- METODOLOGA GLOBALIZADORA EN EL CAMPO DE LAS CCNN
Es aquella que tiene en cuenta las actitudes y preferencias
de alumnos y profesores, el ambiente en el cual se
metodologa
globalizadora
desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje y que,
adems, incide en todas las reas de desarrollo del
alumno y no slo en una determinada materia.
Se refiere a
La forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad
Que no es tanto una cuestin de tcnica didctica como una actitud ante el hecho
educativo educativo
Que tiene que ver con la capacidad del docente para situar el aprendizaje de cualquier
contenido como parte integrante de las finalidades educativas que se propone
22 tema 2- bloque I
Que se utilizan contenidos de aprendizaje contextualizados en la experiencia del nio
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7.- MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS CCNN
mtodos
de enseanza-aprendizaje
de las ciencias naturales
Mtodo cientfico
de las ciencias naturales
Mtodo histrico
Mtodo heurstico o de aprendizaje por descubrimiento
Mtodo de problemas o inquisitivo
Mtodo de proyectos
Mtodo de interpretacin o de libro abierto
Mtodo de referencia o de reconocimiento
23 tema 2- bloque I
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7.- MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS CCNN
Segn Giordan, podemos emplear el mtodo cientfico de dos formas
l d di j para el proceso de enseanza-aprendizaje:
1. En forma imitativa o repetitiva a partir del esquema clsico
OHERIC: En este caso, se podra dar a los alumnos en una primera
F
I
C
O
OHERIC: En este caso, se podra dar a los alumnos en una primera
fase un perodo de autonoma limitada, pidindoles que diseen
hiptesis y montajes experimentales, llevndoles a criticar
experiencias imaginadas etc En resumen se tratara de usar el
C
I
E
N
T

F
experiencias imaginadas, etc. En resumen, se tratara de usar el
mtodo no con rigidez sino en forma creativa.
2. De forma pedaggica, mediante formulacin del tanteo

T
O
D
O

experimental: El alumno intenta explicar lo que piensa e interiorizar
lo que hace y el profesor le ayuda, entonces, a construir una
perspectiva cientfica.
M
24 tema 2- bloque I
perspectiva cientfica.
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7.- MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS CCNN
Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la
teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia.
R
I
C
O
Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos
en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo
del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar
H
I
S
T

R
j g
su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las
conexiones histricas fundamentales..
M

T
O
D
O

Este mtodo se puede aplicar en clase desde dos perspectivas:
Mtodo histrico retrospectivo: partiendo de hechos conocidos
actualmente como si fuesen desconocidos y se recorre hacia
M
actualmente, como si fuesen desconocidos, y se recorre hacia
atrs
Mtodo histrico evolutivo: hacia delante; es el camino seguido por
25 tema 2- bloque I
los sabios para llegar al conocimiento de la verdad cientfica.
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7.- MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS CCNN
En el mtodo heurstico o de aprendizaje por descubrimiento (del
T
I
C
O
griego heurisco: hallar, inventar), son los alumnos quienes deben
realizar los descubrimientos.
No se trata lgicamente de que descubran algo nuevo sino las
H
E
U
R

S
T
No se trata, lgicamente, de que descubran algo nuevo, sino las
relaciones que se dan entre los hechos cientficos a partir de
experimentos e investigaciones que el profesor les propone.

T
O
D
O

H
Para el alumno, el redescubrimiento de estas relaciones puede
considerarse como un verdadero descubrimiento.
L fi i d di j d b i i t t i l
M

La eficacia de un aprendizaje por descubrimiento en estos niveles


reside lgicamente en la preparacin cientfica y pedaggica que
posea el profesor.
26 tema 2- bloque I
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Curso 2012-2013
7.- MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS CCNN
Podemos definir un problema como una situacin nueva a la que los
individuos han de responder con comportamientos nuevos.
L
E
M
A
S
individuos han de responder con comportamientos nuevos.
Resolver un problema implica realizar tareas que demandan procesos
de razonamientos ms o menos complejos y no simplemente una
E

P
R
O
B
L
actividad asociativa y rutinaria
Consiste en plantear problemas a los alumnos, a travs de preguntas
sugerentes de tipo convergente (problemas cerrados) o
T
O
D
O

D
Esugerentes de tipo convergente (problemas cerrados) o
divergente (problemas abiertos), que previamente elabora el
profesor.
M

T
Su finalidad es que sea el alumno quien, individualmente o en grupo,
aborde la tarea de averiguar, indagar e investigar la resolucin de
los mismos.
27 tema 2- bloque I
los mismos.
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Curso 2012-2013
7.- MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS CCNN
Podemos definir un proyecto como un conjunto de actividades
interrelacionadas y coordinadas que se enfocan hacia el logro de
E
C
T
O
S
y q g
aquellos objetivos especficos propuestos al comienzo del mismo
y que debe ejecutarse en un perodo de tiempo determinado.
E

P
R
O
Y
E
Este tipo de actividad dentro del conjunto de actividades de
enseanza aprendizaje permite desarrollar una estrategia de
aprendizaje que se enfoca a los contenidos centrales y principios
T
O
D
O

D
E
de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solucin de
problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de
manera autnoma para construir su propio aprendizaje y culmina
M

T
p p p p j y
en resultados reales generados por ellos mismos.
Los trabajos realizados debern presentarse como un informe
i fi
28 tema 2- bloque I
cientfico.
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Curso 2012-2013
7.- MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS CCNN
N
Como su nombre indica el mtodo de interpretacin o de libro
E
T
A
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I

Como su nombre indica, el mtodo de interpretacin o de libro


abierto consiste en utilizar la informacin contenida en los libros.
Es aconsejable usarlo para la elaboracin de aquellos conocimientos
N
T
E
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P
R
j p q
que no permitan el uso del mtodo experimental o la observacin
directa.
El f i l l di i i
D
O

D
E

I
N
El profesor proporcionar al alumno ndices y cuestionarios gua, que
permitan ordenar la informacin obtenida de los diversos libros y
elaborar el tema propuesto. Adems, es conveniente comprobar
M

T
O
D
la adquisicin de los conocimientos a travs de un cuestionario
de evaluacin del tema elaborado.
29 tema 2- bloque I
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Curso 2012-2013
7.- MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS CCNN
El mtodo de referencia o reconocimiento puede ser utilizado
t t t d d t d d
R
E
N
C
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A
tanto como un mtodo de enseanza como un mtodo de
evaluacin.
Procedimiento de evaluacin: Se trata de completar con
E

R
E
F
E
R
Procedimiento de evaluacin: Se trata de completar con
referencias frases incompletas o dibujos mudos, aplicando los
conocimientos adquiridos con anterioridad.
T
O
D
O

D
E
Constituye un mtodo de enseanza si se aplica a la resolucin
de problemas, por ejemplo, si se explica el estudio de las partes
de una flor sobre una planta determinada, el alumno puede
M

T
aplicar la tcnica, al reconocimiento de dichas partes en otras
plantas de grupos diferentes, aunque las mismas partes sean de
formas, tamaos y colores diferentes.
30 tema 2- bloque I
formas, tamaos y colores diferentes.
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8.- INDICACIONES PARA LA E-A DE LAS CIENCIAS
1.- Basar la enseanza de la ciencia como producto en un esquema de ideas unificadoras, que p q q
sirvan como generalizaciones a partir de las cuales se diseen los objetivos y actividades de
aprendizaje de estos conceptos generales.
2.- Basar la enseanza de la CIENCIA COMO PROCESO, en actividades que requieran el
empleo de los procesos que se engloban en el mtodo cientfico.
3.- Desarrollar algunas caractersticas fundamentales de la actitud cientfica.
4 - Ensear segn la edad y desarrollo el alumno algunos de los procesos que realizan los 4. Ensear, segn la edad y desarrollo el alumno, algunos de los procesos que realizan los
cientficos, escalonando la enseanza de los mismos.
5.- Insistir en que los alumnos se comporten como cientficos, y que busquen respuestas las
preguntas qu? y cmo?, propias de la Ciencia. p egu as qu y c o , p op as de a C e c a
6.- Formular, adems, la pregunta para qu sirve?, propia de la Tecnologa.
7.- Siempre que sea posible se ofrecer a los alumnos la oportunidad de trabajar, pensar y
COMETER ERRORES como los cientficos COMETER ERRORES como los cientficos.
8.- Ensear las ciencias con un criterio histrico, introduciendo los conceptos con la ayuda de la
Historia de la Ciencia. De esta manera se introduce la incertidumbre que es muy
importante para la ciencia ya que las teoras cambian y es muy importante introducir este
31 tema 2- bloque I
importante para la ciencia, ya que las teoras cambian y es muy importante introducir este
concepto en los nios para que no admitan la inmutabilidad como una caracterstica de la
ciencia