Manual

ESCRITURA
Pruebas psicopedaggicas de aprendizajes instrumentales

Medir, sopesar, comparar son actividades
que requieren paciencia y a su vez poco
reconocidas. Ensear, desenvolverse delante
de un auditorio, ejercer autoridad en un
pequeo mundo, aunque ste se componga
de nios, puede llegar a satisfacer; los nmeros,
las estadisticas constituyen traajos e!tensos
y "ridos. #ero en la actualidad ser maestro
significa tamin saer medir y controlar.
$uien s%lo tenga esp&ritu de maestro para
convivir agradalemente con sus disc&pulos
nicamente es medio maestro; la otra mitad es
una sustancia paciente y 'umilde que sondea
y pondera 'asta donde las manifestaciones
del esp&ritu y de la vida son susceptiles de ser
valoradas y medidas.(
)*E+),-.E /)*l (1928)
1
ESCRITURA
PRLOGO
La formacin del individuo es el resultado del desarrollo de muchos aspectos que se
interrelacionan. Se trata de un complejo proceso donde intervienen gran cantidad de variales.
!esulta dif"cil estalecer unos par#metros gloales de medida deido a la naturale$a e
interdependencia de dichas variales.
%sto ocasiona que con demasiada frecuencia e&ista una cierta reticencia en aplicar medidas
ojetivas en el proceso educativo de los ni'os o ien se opte por la cmoda aplicacin de un
e&amen que haitualmente slo considera los aspectos m#s superficiales del proceso
educativo.
La funcin de las prueas de rendimiento de aprendi$ajes instrumentales consiste en
estalecer una medida de un aspecto de la formacin de los ni'os( que puede considerarse
como el punto de partida de posteriores desarrollos.
La valoracin ojetiva de la lectura ) el c#lculo( como elementos instrumentales de cualquier
aprendi$aje( tiene una importancia e&cepcional( )a que estas dimensiones constitu)en las
ases para futuras adquisiciones que facilitar#n al ni'o insertarse en las sociedades o reali$ar
estudios posteriores.
*n dominio esmerado de la lectura ) el c#lculo permite al ni'o asimilar el marco cultural #sico
) actuar con autonom"a frente a la realidad.
+ trav,s de estas prueas podemos otener datos fiales del proceso de adquisicin de los
aprendi$ajes instrumentales por parte de cada alumno. Si se reali$an a principios de curso o
hacia la mitad del mismo podemos efectuar el ajuste de nuestra programacin a la situacin en
que se encuentran los ni'os. Si se administran a final de curso nos proporcionar#n( por
comparacin( el progreso otenido durante el mismo.
-or tanto( las prueas se convierten sore todo en un control de nuestra propia laor.
!epresentan un cierto diagnstico de estrategias utili$adas o de camios introducidos.
%s preciso considerar que slo constitu)en un aspecto( pero creemos que tiene un valor mu)
considerale deido a su importancia ) la conciencia t,cnica que comporta su utili$acin. %l
dominio de los aprendi$ajes a que se refieren las prueas( su progresiva consolidacin( en
especial en los primeros pasos( origina que sea necesario disponer de datos lo m#s ojetivos
posiles.
.oncretamente( las prueas de lectura que aqu" se presentan las hemos utili$ado
ampliamente. /os han a)udado a apreciar tanto las dificultades de cada ni'o como los estadios
que sigue el grupo( ) a descurir los puntos d,iles de la evolucin.
%l an#lisis ) refle&in de los resultados otenidos nos ha orientado sore diversos aspectos0
estrategias que contriu)en a que los ni'os dominen el cdigo ) la comprensin del contenido1
comproacin de que( en ocasiones( las dificultades de un ni'o concreto no son intr"nsecas al
dominio del proceso lector1 posiilidad de saer el significado de la lentitud lectora en ni'os que
parecen no progresar1 especificacin de prolemas de vocaulario o de camio de lengua1
distinta dificultad de la comprensin del sentido gloal de un te&to( secuenciarlo( recordar lo
que se ha le"do.
%l conjunto de las prueas( aplicado sistem#ticamente ) de forma continuada a diferentes
2
ESCRITURA
cursos de la escuela( permite una revisin peridica de la laor formativa ) estalecer
comparaciones entre grupos ) edades( as" como entre la eficacia de las actividades llevadas a
cao.
Los progresos pedaggicos no se consiguen a saltos( sino de forma lenta ) edificando sore
aquello que anteriormente se ha reali$ado.
.ada paso representa una laor silenciosa de un gran n2mero de personas que traajan para
descurir puntos de vista in,ditos ) aportar consideraciones( instrumentos ) actividades nuevas
que permiten avan$ar en la actuacin educativa.
+dem#s de traajar es necesario e&poner( dar a conocer lo reali$ado para posiilitar una
aplicacin m#s amplia( contrastar ) enriquecer el conjunto. -or ello creemos que deemos
pulicar( distriuir ) hacer pulicidad de este material con el fin de que llegue a todos ) se
pueda llevar a la pr#ctica.
%l traajo aqu" presentado significa la laor de muchos a'os 3que superan los quince3 de
recopilacin de datos( redaccin de prueas renovadas frecuentemente( acomodacin a
niveles educativos( reali$acin de aremos resultantes de la aplicacin masiva de las prueas
a ni'os de instituciones educativas diferentes.
Se trata de una laor acumulativa( e&perimental( que e&ige una voluntad e&presa de elaorar
seriamente una cuestin( reali$ada sin prisas( pero con continuidad.
.onfiamos en que los lectores ) los maestros sepan agradecer su aportacin al autor.
+. LlSS4/
-. 5+!5%!
6arcelona( mar$o de 1987
3
ESCRITURA
INTRODUCCIN
+lgunas escuelas de 6arcelona 38alitha( Santa +nna ) .osta i Lloera3( en la orientacin
general de continuar la tradicin anterior al franquismo en aquellos aspectos que ten"an de
positivos( aplicaron las prueas de madure$ que +le&andre 9al" ha"a elaorado en los a'os
2:.
La aplicacin de forma continua de las prueas puso de manifiesto que el transcurrir del tiempo
ha"a introducido un n2mero suficiente de modificaciones en el curr"culum escolar1 de este
modo resultaa indispensale la adaptacin de dichas prueas a la nueva situacin pedag3
gica ) acad,mica. .
+ partir de los a'os 7: se inicia la adaptacin de las prueas. -rimeramente se traaj en las
de lenguaje( modificando la comprensin lectora( la pruea de ortograf"a 3en catal#n ) en
castellano3 ) la rapide$ lectora1 ,stas se reali$an en un 2nico te&to para todos los alumnos. +l
mismo tiempo que se camiaan los contenidos se elaoraan tami,n mecanismos de
aplicacin para facilitar la tarea de los maestros.
%n los a'os 1972 ) 197; se traajan las prueas de tipo aritm,tico. La rapide$ de c#lculo )
resolucin de prolemas se adaptan a la nueva situacin. !especto a la pruea de prolemas(
en <ugar de los propuestos por +. 9al" se utili$an los aportados por 6urt. +l mismo tiempo se
introducen prolemas e&tra"dos de la escala de inteligencia de =echsler (=>S.).
%stalecidas )a las prueas ) con el fin de proceder a su aremo( se administraron a escuelas
de diversas tipolog"as de toda .atalu'a 3religiosas( p2licas ) pertenecientes al movimiento de
renovacin3. Se puso especial inter,s en encontrar una muestra que atendiera a los diferentes
niveles socioculturales.
+ partir del primer aremo se han ido aplicando las prueas en diversas escuelas( algunas de
forma continuada ) otras peridicamente.
?acia los a'os 8:( ) con motivo de estas aplicaciones( se procedi a una reestructuracin de
las prueas ) a un nuevo aremo que damos a conocer en esta pulicacin.
5e momento ofrecemos las prueas ) la forma de administrarlas juntamente con los aremos1
todo ello permite que sea utili$ado por los maestros.
-r&imamente se pulicar# el fundamento terico de las prueas ) otras posiles utili$aciones
psicopedaggicas de los resultados otenidos.
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ESCRITURA
AGRADECIMIENTOS
0n traajo de este tipo 'a sido posile gracias al gran nmero de personas que 'an colaorado
en l, ya que no 'uiera podido llevarse a cao sin la aportaci%n de todos ellos.
) todos va dirigido nuestro agradecimiento.
,o podemos dejar de citar a M. Mata y a la )sociaci%n de Maestros .osa 1ensat, que dieron
soporte al traajo en sus inicios.
) los maestros de la escuela 2osta i *loera, que durante 34 aos 'an aplicado las prueas y
'an transmitido sugerencias para mejorarlas.
) 1. )uerni y M. Martin, compaeros en el /ainete de #sicopedagog&a de la escuela 2osta i
*loera, que frecuentemente se 'an responsailizado de las tareas m"s pesadas de correcci%n
y valoraci%n.
) E. )aos, profesora de la 0.).5., que se 'a encargado del manuscrito y colaorado en el
proceso de aremos.
) los alumnos de #sicolog&a Educacional, del 2olegio 0niversitario de /erona por su
colaoraci%n e inters.
) todos los amigos y compaeros a quienes 'e administrado estas prueas por diversos
puelos y ciudades de 2atalua y que resultar&a e!'austivo enumerar.
Estas prueas se pulican gracias a que la e!celente iliotecaria ) 6imnez78aaa, de
*iss%n, se 'a empeado... y lo 'a conseguido.
0n ltimo 7quiz" deiera ser el primero7 agradecimiento a #. 2orer% y M. 9ornt por la ayuda
econ%mica reciida de los mismos cuando comenz"amos.
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ESCRITURA
CAPTULO I
DESCRIPCIN DE LAS ESCALAS
1. LECTURA
%n la lectura pueden evaluarse cuatro aspectos diferentes0
3 !apide$(
3 -erfeccin mec#nica(
3 %&presin(
3 .omprensin.
+ simple vista puede apreciarse que no todos estos aspectos poseen la misma importancia
en la escuela. +l ser necesario reducir las evaluaciones escolares a las suficientes e
indispensales. se impone una seleccin entre los diferentes aspectos de una materia que
no sean propios de las actividades escolares o no tengan un campo de accin
suficientemente significativo.
5eido a que en nuestra lengua la perfeccin mec#nica se consigue f#cilmente( ) ofrece
mu) poco margen en las prueas( la e&presin quedar"a ligada a la comprensin( )a que el
ni'o lee( naturalmente( con sentido todo aquello que comprende( quedando eliminadas(
entonces( estas dos cualidades ) por tanto aquellas reducidas a0
a. La rapidez
!. La "#$pre%&i'% (e")#ra.
-ara medir la rapide$ se puede prescindir de la uniformidad asoluta. La uniformidad es
indispensale para la ojetividad de la valoracin( en la funcin mec#nica de leer1 puede
lograrse con mu) poco esfuer$o( esto permite una e&tensa adaptacin de te&tos que
favorece a la aplicacin de la pruea.
a. Rapidez (e")#ra*
Las prueas de rapide$ lectora tienen como ojetivo medir ) oservar el nivel de lectura
del sujeto. %sto se efect2a tanto en el sentido cualitativo (tipo de errores( lectura
anal"tica o sil#ica...) como en el cuantitativo (velocidad de lectura ) n2mero de errores).
+s" logramos saer los aspectos m#s relevantes del estilo de lectura del ni'o.
Las medidas que se reali$an en la rapide$ lectora son0
3 /2mero de palaras que se leen en un minuto.
3 /2mero de errores cometidos al leer.
+
ESCRITURA
!. C#$pre%&i'% (e")#ra*
La comprensin de la lectura se dee valorar por las reacciones que aquella suscita. %n
las prueas se consideran las reacciones siguientes0
3 La reali$acin de lo que se lee (encargos)1
3 La respuesta por medio de afirmacin o negacin o respuesta caal1
3 La correccin del te&to si ,ste se considera incompleto o equivocado.
+ trav,s de esta clasificacin se oserva f#cilmente que toda la e&tensa aplicacin
referente al halar ) escriir entre los humanos es algo m#s que un infinito test de
comprensin. /ing2n tipo de actividad tiene un campo de naturalidad tan e&tenso( as"
como ninguno resulta tan dif"cil de medir en un amiente que no sea el artificioso del
test.
TIPOS DE E,ERCICIOS - DI.ICULTADES*
1@ >dentificacin de palaras.
>dentificacin de frases.
Arases incompletas.
!eali$ar lo que se lee.
Brdenacin de fragmentos de frases.
2@ !eali$ar lo que se lee.
Brdenacin de frases completas (secuencias temporales).
.omprensin de un te&to.
;@ !eali$ar lo que se lee.
Brdenacin de frases completas (secuencias temporales).
C@ !eali$ar lo que se lee.
Brdenacin de frases completas.
!econocimiento de la parte esencial de un te&to.
D@ Brdenacin de frases completas.
!econocimiento de la parte esencial de un te&to.
/
ESCRITURA
Eejor resumen de un te&to.
2. ORTOGRA.A
%n esta pruea se presentan diversas cuestiones previas que es preciso considerar con
cierto detenimiento( )a que seg2n como sean resueltas depende el tipo de pruea que se
pueda estalecer para medir la aptitud ortogr#fica del ni'o0
Si pudiera estalecerse( de una manera precisa( a qu, edad se adquieren las formas
gr#ficas( nada har"a tan f#cil como las prueas de ortograf"a. Fste constitu)e uno de los
prolemas m#s graves al estalecer los procesos gr#ficos.
+nte el prolema anal"tico de la ortograf"a slo se ha podido( en conciencia( estalecer dos
grupos0 el primero se refiere a los errores que se pueden considerar dentro de un orden de
sucesos asolutamente necesario0 B!8B9!+AG+ /+8*!+L1 ) otro de todos aquellos que
no pueden ser captados por ninguna previsin ojetivamente fundamentada( que se ha
clasificado como B!8B9!+AG+ +!6>8!+!>+ (seg2n 9al"( o. cit. p#g. 1H1).
%sta divisin oliga a dos medidas ortogr#ficas diferentes para responder a las cualidades
que los dos grupos de errores representan0
a. Or)#0ra12a %a)3ra(
La medida de la ortograf"a natural es la que corresponde m#s apropiadamente a la
etapa ortogr#fica de las primeras edades del ni'o. + trav,s de ella se registran los
errores gr#ficos que afectan a la pronunciacin usual de las palaras ) alteran su
integridad fon,tica. Los 2nicos adiestramientos necesarios para la superacin de esta
pruea son0 un uen aprendi$aje de la lectura ) escritura( en virtud del que se cono$ca
la correspondencia de todos los sonidos ) signos de la lengua1 ) una intuicin clara de
sus cominaciones. /o es preciso indicar que en la ortograf"a natural no se tienen en
cuenta las interferencias entre sonidos ) graf"as. +l ni'o( para corresponder a las
necesidades de la ortograf"a natural( le asta con seguir la fon,tica rudimentaria
adquirida en el aprendi$aje de la lectura. + partir de ella puede emplear( para los
sonidos que ha de escriir( cualquier letra de la misma familia que los represente(
aunque ortogr#ficamente no corresponda.
!. Or)#0ra12a ar!i)raria
La medida de la ortograf"a aritraria tiene en este sistema car#cter integral. +s" como en
la ortograf"a natural se pretende aislar algunos errores de significacin mu)
caracter"sticos( en la ortograf"a aritraria se trata de dar una medida ortogr#fica general(
el dato ortogr#fico por e&celencia. %n la pruea ortogr#fica se reali$a una dole accin.
-or un lado( respecto a los errores que afectan a la ase necesaria del idioma( ) por
otro se considera imprescindile poder estalecer la medida ortogr#fica de conjunto
donde se refleje toda la mentalidad gr#fica con los matices( que son inseparales )
poseen una significacin escolar dif"cilmente lograda con datos ortogr#ficos
segmentarios. +s"( con la pruea de ortograf"a aritraria( se resuelve en primer lugar la
parte contingente de la ortograf"a( sin desatender( no ostante( ning2n otro aspecto
ortogr#fico1 por esta ra$n los errores de ortograf"a natural( aunque sean ojeto de una
medida aislada( no dejan de ser tenidos en cuenta en la pruea de conjunto.
Las medidas de la ortograf"a son0
3 Brtograf"a natural.
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ESCRITURA
3 Brtograf"a aritraria.
3. C5LCULO ARITM6TICO
Seg2n 9al"( en el control aritm,tico pueden interesar los siguientes aspectos0
1@ 9rado de progreso en el mecanismo de las operaciones.
2@ -erfeccin mec#nica.
;@ !apide$ en el c#lculo.
C@ +ptitud en el c#lculo mental.
D@ +ptitud en la solucin de prolemas.
La adquisicin del mecanismo consiste en el aprendi$aje del juego de cominaciones que
comportan las operaciones aritm,ticas a trav,s de cantidades elevadas hasta su completo
dominio. %n camio( la perfeccin mec#nica consiste en la precisin ) pr#ctica de operar.
La adquisicin del mecanismo es una laor intelectual( mientras que la de la perfeccin es
un proceso de automati$acin.
La valide$ de las escalas se reali$a mediante criterios e&ternos( que son0
3 Eedida de la rapide$ de c#lculo.
3 Eedida de la aptitud de aplicacin en la solucin pr#ctica de prolemas.
4. NDICE DE TODAS LAS ESCALAS
Las escalas o prueas que se contemplan tienen( en total( 1: medidas0
1. /2mero de palaras que se leen por minuto.
2. %rrores en la lectura.
;. .omprensin lectora.
C. Brtograf"a natural.
D. Brtograf"a aritraria.
H. -rolemas.
7. !apide$ de c#lculo0 S*E+S.
8. !apide$ de c#lculo0 !%S8+S.
9. !apide$ de c#lculo0 E*L8>-L>.+.>B/%S.
1:. !apide$ de c#lculo0 5>I>S>B/%S.
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ESCRITURA
CAPTULO II
MUESTRA
1. SELECCIN - CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA
La muestra elegida corresponde a las polaciones de .atalu'a( /avarra( 9alicia( Eurcia )
.astilla.
La seleccin de las escuelas se reali$ al a$ar( mediante distriucin de n2meros aleatorios.
%l estudio tiene car#cter transversal.
%l n2mero total de sujetos de la muestra es de unos H.::: ni'os( pertenecientes a la
%nse'an$a 9eneral 6#sica de dichas $onas.
%n las escuelas se aplicaron las prueas correspondientes a cada curso en sus diversas
escalas.
2. 8ALIDE9
3 La valide$ de las escalas se reali$ mediante los criterios e&ternos siguientes0
3 Ialoracin por parte del profesorado de la utilidad de las escalas.
3 Ialoracin de dicha utilidad por especialistas( psiclogos ) pedagogos.
3 .orrelacin entre los resultados otenidos en las escalas ) el rendimiento del ni'o en las
materias correspondientes.
3 La utilidad que han demostrado tener para el maestro( deido a la gran cantidad de
escuelas que las emplean.
3. APLICACIN
Las escalas han sido pensadas para aplicarse desde 1@ a D@ de %.9.6.( amos inclusive.
%&iste una pruea espec"fica para cada escala seg2n el curso correspondiente( si ien
algunas deido a su complejidad (ortograf"a aritraria ) c#lculo. e&ceptuando sumas) no se
reali$an en los primeros cursos.
1:
ESCRITURA
La relacin de la aplicacin de cada escala a un curso determinado viene dada a
continuacin0
& J Se pasa la escala en el curso correspondiente
33 J /o se pasa la escala en el curso correspondiente
1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ;
!apide$ lectora K K K K K
.omprensin lectora K K K K K
Brtograf"a natural K K K K K
Brtograf"a aritraria 33 33 K K K
-rolemas K K K K K
Sumas K K K K K
!estas K K K K K
Eultiplicaciones 33 33 K K K
5ivisiones 33 33 K K K
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ESCRITURA
CAPTULO III
NORMAS DE APLICACIN
N#r$a& Ge%era(e& de Ap(i"a"i'%
a. .reemos que es mu) importante e&plicar a los ni'os el sentido( utilidad ) utili$acin de los
resultados de las prueas que van a reali$ar.
3 5ejando siempre un considerale margen de liertad al maestro( seg2n las
caracter"sticas de la escuela ) edad de los ni'os( sugerimos que podr"an tratarse los
apartados siguientes0
3 /ecesidad de conocer mejor sus dificultades individuales en cada materia( e&plorada
con el fin de facilitar una ense'an$a m#s adecuada a cada uno.
3 Eotivarles para que lo realicen lo mejor posile con la finalidad de que los resultados
sean fieles.
3 ?acerles comprender que los resultados de los mismos no va a representar una actitud
negativa hacia ellos (notas a los padres( repeticiones de curso) ) por tanto no se
preocupen ) traajen tranquilos (tampoco insistiremos demasiado en este apartado si
no se quiere caer en el efecto contrario al que se pretende).
3 8ratar de que lleguen a la conclusin de que copiar o falsificar los resultados les
perjudicar#( )a que no podr#n eneficiarse adecuadamente de la a)uda individuali$ada
posterior a las prueas.
3 %n el supuesto de que se pasen las prueas a nivel e&perimental e&plicar revemente
de qu, se trata.
Si ien no es necesario e&plicaciones e&haustivas( s" creemos conveniente estas
aclaraciones especialmente a los alumnos de cursos superiores1 como dec"amos
anteriormente dejamos al criterio de cada maestro un gran margen de liertad en lo
referente al enfoque ) tem#tica concreta.
. %legir adecuadamente lugar ) hora. 5eemos procurar que ha)a tranquilidad( se eviten
interrupciones de terceras personas( e&ista un clima de traajo ) sosiego( que no se
encuentren los ni'os demasiado cansados o e&citados (final de la jornada escolar( despu,s
de mucho tiempo de clase( etc).
c. .onviene que sean impartidas en silencio. +dvertirles que en este momento no dee e&istir
comunicacin entre ellos( )a sea oral o mediante gestos.
d. Situarles en un aula suficientemente grande ) aislados entre ellos para que no puedan
copiar el traajo.
e. /os aseguraremos de que todos han entendido la mec#nica de la pruea ) sepan
e&actamente qu, deen hacer( )a sea a trav,s de los ejercicios que est#n como ejemplo o
de las instrucciones del e&aminador.
f. .e'irse estrictamente a las normas espec"ficas de la administracin de cada una de las
12
ESCRITURA
prueas.
g. %stas prueas han sido pensadas para aplicarlas entre los meses de ma)o ) junio.
h. %s importante la aplicacin de las prueas al pie de la letra. %n caso contrario los resultados
pierden valor1 por ello conviene que las condiciones sean est#ndar.
i. 5ar las e&plicaciones necesarias a los alumnos( en el caso de que no entiendan la
mec#nica( sore cmo hacerla( pero no sore los contenidos.
j. !esultar"a astante provechoso que con un tiempo de anticipacin( por ejemplo( a la
reali$acin de la pruea( se hicieran algunos ejercicios similares a los de las prueas para
que se hait2en a los mecanismos de las mismas.
L. /o transmitir una sensacin similar a un e&amen.
1. NORMAS PARA LA APLICACIN DE RAPIDE9 LECTORA
AD8ERTENCIAS GENERALES
Las prueas de rapide$ lectora tienen como ojetivo principal la medida ) oservacin del
nivel de lectura del sujeto. %sto se lleva a cao tanto en el sentido cualitativo (tipo de
errores( lectura anal"tica o sil#ica. etc,tera)( como en el cuantitativo (velocidad de lectura.
n2mero de errores( etc.). 5e esta forma otenemos los aspectos m#s relevantes del estilo
de lectura del ni'o.
%s importante que el ni'o posea un elevado grado de motivacin( es decir que lo realice lo
mejor posile a fin de que la medida efectuada sea v#lida ) e&acta. %n este sentido se le
indicar# al ni'o que lea tan ien como pueda ) sin detenerse.
Ser"a conveniente que la situacin no angustiase al sujeto o le pusiera nervioso( )a que
esto perjudicar"a su rendimiento. -ara evitar estos efectos no deseados es recomendale
que se intenten evitar las apariencias de e&amen( presentando la pruea con car#cter
l2dico o como una actividad normal de clase.
NOTA IMPORTANTE
%n las prueas de rapide$ lectora se ha utili$ado( para el aremo( determinados liros de
lectura que corresponden al curso ) edad del ni'o.
%stos liros est#n indicados en el apartado material espec"fico. +lgunos de ellos
posilemente se encuentren agotados o resulte dif"cil( ho) en d"a. encontrarlos en el
mercado.
?emos reali$ado e&periencias utili$ando otros liros de lectura que no son los indicados en
la pruea( pero que tienen caracter"sticas semejantes (correspondientes a la edad ) curso(
tama'o de la letra( situacin de los graados( sin que sea el liro haitual de lectura del
ni'o...) ) que consideramos pueden sustituirlos.
%n dicha e&periencia hemos hallado un alt"simo nivel de correlacin( tanto en la cantidad
de palaras le"das como en el n2mero de errores cometidos.
A. MATERIAL NECESARIO
%l material necesario( general a todas las prueas( consiste en lo siguiente0
3 .!B/4E%8!B.
13
ESCRITURA
3 LM->N o similar( para reali$ar >as anotaciones necesarias ) se'alar el punto de
conclusin.
Ma)eria( E&pe"21i"#
Pr3e!a& de Rapidez Le")#ra
3 %l e&aminador dispondr# de una hoja de papel donde se reprodu$ca el mismo te&to( con
acotaciones al margen del n2mero de palaras.
%l sujeto utili$ar# el liro...
PRIMER CURSO*
3 #"jaro de nieve, O%d. +guilarP.
-#g. 9( empe$ar a cronometrar0
QLe puso un pico...R.
B el liro0
3 :ris tras, Q%d. BndaR( p#g. 9C.
%mpe$ar a leer en0 O.on el volar de las golondrinas...R.
.ronometrar durante un minuto a partir de0 QSe ve llegar la primavera...R.
SEGUNDO CURSO*
3 0n arco cargado de...( O%d. .asalsR.
-#g. 1;C( empe$ar a cronometrar0
OEientras el sol...R
B el liro
3 2olor&n, colorado( Q%d. BndaR( p#g. 1;D.
%mpe$ar a leer en0 Q+ la semana( )a lo ten"an... R.
.ronometrar durante un minuto a partir de0 QS un d"a( al atardecer... R.
TERCER CURSO*
3 ;iajes de <asperle( T%d. /oguerP.
-#g. 28( empe$ar a cronometrar0
Qsi dicen que me va)a...R
B el liro
3 2uenta cuanto cuento( Q%d. BndaR( p#g. HC.
%mpe$ar a leer en0 QEanos a la ora( ) )a tenemos a <uan emprendiendo...R.
.ronometrar durante un minuto( a partir de0 Q8odos los centinelas estaan...R.
14
ESCRITURA
CUARTO CURSO*
3 8apatos de fuego y sandalias de viento( Q%d. /oguerR.
-#g. HC( empe$ar a cronometrar0
QLe he rogado que nos escriiese...R
B el liro
3 -el dic'o al 'ec'o( Q%d. BndaR( p#g. 18.
%mpe$ar a leer en0 Q.ada ve$ que ha"a luna l>enaR.
.ronometrar durante un minuto( a partir de0 Q+terrori$aa a las doncellas...R.
<UINTO CURSO*
3 9lor de leyendas, Q%d. +guilarR.
-#g. 8:( empe$ar a cronometrar0
QUqui,n es ese ni'o que...VR
B el liro
3 =rase que se era, Q%d. BndaR( p#g. D7.
%mpe$ar a leer en0 Q?ace mucho tiempo( despu,s...R.
.ronometrar durante un minuto( a partir de0 Qel 9ran Eanitu cre la tierra...R.
B. CONDICIONES DE APLICACIN
La pruea de !+->5%N L%.8B!+ dee aplicarse de forma I%di=id3a(( es decir que el
sujeto ) el e&aminador tienen que estar solos( separados del resto de la clase. Las
caracter"sticas de la pruea imposiilitan su aplicacin de forma colectiva.
%s importante que se realice en un lugar tranquilo ) convenientemente aislado de
ruidos e&ternos. +simismo es igualmente necesario que est, ien iluminado ) con una
temperatura agradale. 5een evitarse( en lo posile( interrupciones de terceras
personas( especialmente en el transcurso de la pruea.
%s aconsejale que en el momento de aplicar la pruea el ni'o est, suficientemente
descansado ) poco e&citado. -or ello se recomienda que se realice en el transcurso
de la ma'ana( preferilemente durante las primeras horas ) a principios de semana.
%n consecuencia el momento menos oportuno ser"a el viernes por la tarde( deido al
traajo acumulado durante la semana ) a la pro&imidad del fin de la misma.
8ami,n es importante saer si el ni'o tiene prolemas emocionales o conductuales
que puedan alterar la correcta reali$acin de >a pruea.
.onviene que quien administre la pruea sea persona conocida por los alumnos )
preferilemente si puede ser el propio profesor.
15
ESCRITURA
C. INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN
Las instrucciones que se deen seguir para la aplicacin de la pruea son
estrictamente las siguientes0
a. E%)re0ar el liro aierto por la p#gina correspondiente.
!. De"ir al ni'o que tendr# que leer en vo$ alta.
". E>p(i"ar(e que dee (eer (# $e?#r @3e &epa ) de forma continuada( sin interrumpir
la lectura por ning2n motivo1 en el supuesto de que descono$ca el significado de
una palara &e (e di"e que )a se le e&plicar# cuando acae.
d. SeAa(ar(e el punto donde ha de empe$ar.
e. N# de"ir(e cu#ndo tiene que acaar. Si lo pregunta( comentarle que se le indicar#
en el momento adecuado. %n %i%0B% "a&# se le dee informar del tiempo que ha
de estar le)endo.
1. %s preciso asegurarse de que ha entendido ien las instrucciones. %n caso
contrario es imprescindile repet"rselas.
0. .i%a(iza"i'% de la pruea0
Se considera que la pruea ha concluido cuando se cumple e&actamente un minuto( a
partir del momento en que se ha puesto en funcionamiento el cronmetro.
8ranscurrido el minuto( se se'alar# con una arra en la hoja del e&aminador la 2ltima
palara le"da por el ni'o. %s imprescindile que esta palara ha)a sido le"da
completamente( es decir( si una ve$ cumplido el tiempo el ni'o est# en mitad de una
palara( se tra$ar# la se'al despu,s de la palara completa anterior a ,sta.
5ejamos al criterio de cada uno dejar acaar de leer al ni'o una ve$ transcurrido el
minuto. Si le notamos interesado ) divertido en la lectura puede dej#rsele continuar un
fragmento prudencial m#s.
%s ahora el momento adecuado para resolver las dudas que ha)a tenido el ni'o
respecto al significado de algunas palaras u otras cuestiones.
PROCEDIMIENTO
*na ve$ dadas las instrucciones al sujeto ) verificado que las ha comprendido
correctamente( se proceder# siguiendo los pasos siguientes0
a. 5ecirle que )a puede comen$ar a leer.
. 5ejarle leer el primer fragmento de pruea 3que est# se'alado en la hoja del
e&aminador3( pero sin cronometrar el tiempo.
c. >nmediatamente despu,s de haer le"do la 2ltima palara de dicho fragmento se
pondr# en marcha el cronmetro.
CORRECCIN
d. .omputacin de errores0
(. O$i&i'% de pa(a!ra&* %n la hoja del e&aminador es preciso sura)ar las palaras
omitidas por el alumno. Si se omite una l"nea entera( ,sta ser# tami,n sura)ada
en su totalidad en la hoja del e&aminador.
II. Le")3ra i%"#rre")a* %n la hoja del e&aminador se apuntar# encima de la palara
1+
ESCRITURA
original la forma en que la ha pronunciado.
Se consideran errores0
3 .amio en los sonidos voc#licos(
3 .amio en los sonidos conson#nticos(
3 8ransposiciones de letras o s"laas(
3 Bmisiones de sonidos o s"laas(
3 +diciones de sonidos o s"laas.
Si el ni'o confunde varios sonidos en una misma s"laa se contaili$a como un
solo error 3s"laa mal pronunciada3 ) no como dos o m#s errores 3fonemas mal
le"dos. /o se consideran errores de lectura0
3 !otacismo (mala pronunciacin de la r)1
3 Lamdacismo (mala pronunciacin de la 1)1
3 >otacismo (sustitucin de la >> por ))1
3 ) cualquier otro error sistem#tico de pronunciacin.
8ampoco se considerar# error la repeticin de palaras( )a que ,sta significa una
p,rdida de tiempo al sujeto ) eso )a constitu)e suficiente penali$acin.
e. !ectificaciones0
3 Se permiten cualquiera que sea el n2mero de las mismas.
3 Se considerar# como v#lida >a 2ltima.
3 .onsideraremos correctas las repeticiones de palaras o s"laas deidas a
la inseguridad en la lectura.
f. Bservaciones cualitativas0
5eer# anotarse en la hoja del e&aminador el cumplimiento de alguno de los
aspectos siguientes0
3 ULee fonema por fonemaV (lectura anal"tica)1
3 ULee s"laa por s"laaV (lectura sil#ica)1
3 U%nla$a las palaras entre s"V
1/
ESCRITURA
2. NORMAS PARA LA APLICACIN DE COMPRENSIN LECTORA
+5I%!8%/.>+S 9%/%!+L%S
La finalidad de estas prueas es la medida del grado de comprensin que alcan$a el ni'o
durante la lectura( complementariamente a la rapide$ lectora.
Los criterios de comprensin empleados han sido0
1. La reali$acin de lo que el ni'o ha le"do (encargos).
2. La respuesta mediante afirmacin o negacin o cualquier tipo de respuesta que d,
indicios de que el ni'o ha comprendido correctamente el te&to.
;. La correccin del( te&to si ,ste est# incompleto o equivocado.
Seg2n el curso en que se aplique la pruea servir# uno u otro criterio de los anteriormente
mencionados.
%l material general necesario para la aplicacin de las prueas de comprensin lectora
es el siguiente0
1. *na pruea para cada ni'o.
2. Wue cada uno disponga de un l#pi$ ) una goma.
;. *n cronmetro para el profesor (preferilemente a un reloj convencional).
C. Wue ha)a en el aula una pizarra o similar para poder e&plicar los ejemplos.
D. *na (i&)a para el profesor donde conste el nomre de todos los alumnos.
MATERIAL ESPECI.ICO*
.BE-!%/S>4/ L%.8B!+ %/ .+S8%LL+/B
.urso Eaterial
1.@ .+S31
2.@ .+S32
;.@ .+S3;
C.@ .+S3C
D.@ .+S3D
14
ESCRITURA
C. CONDICIONES PARA LA APLICACIN
5eido a las caracter"sticas espec"ficas de la pruea se impone su aplicacin
colectiva. + pesar de que puede ser aplicada individualmente( al efectuarse en grupo
permite una ma)or econom"a de tiempo sin que ,sta interfiera en los resultados.
%n este sentido resulta adecuado aplicarla en el aula donde se imparte la clase
normalmente. %videntemente ha) que tener en cuenta( como siempre( las condiciones
f"sicas de la clase (silencio( iluminacin( temperatura( espacio para traajar
cmodamente...).
.onsideramos mu) importante que los ni'os no halen entre ellos( no se levanten del
sitio ) sore todo que no se copien.
8rat#ndose de una pruea en cu)a medida interviene el tiempo ha) que tratar de que
no se produ$can interrupciones durante su ejecucin.
-or otra parte evitaremos que los ni'os est,n e&cesivamente cansados (tanto por la
hora como por el d"a de la semana).
C. INSTRUCCIONES PARA LA APL(CACIN
Las instrucciones que deer#n seguirse para la aplicacin de la pruea son
estrictamente las siguientes0
a. E%)re0ar un ejemplar( oca aajo( a cada ni'o.
. +l entregar los ejemplares a los ni'os se les dice que no lo giren hasta que se les
indique.
c. E>p(i"ar(e& la finalidad de la pruea0 se pretende saer si entienden lo que leen.
d. Si los ni'os pertenecen a un curso de 1.@ a C.@ e&ponerle algunos e?e$p(#&(
reali$ados en la pi$arra0
3 *nir a trav,s de una l"nea el diujo con su nomre o ien con la frase que
e&prese mejor dicho diujo (identificacin de palaras ) frases)1
3 !eali$ar las indicaciones. %n caso de que ,stos consistan en reali$ar un
diujo decirles que no intenten hacerla e&cesivamente ien( con el fin de que
no pierdan el tiempo1
3 .ompletar frases1
3 Brdenar frases.
Bviamente slo pueden ponerse ejemplos del tipo de ejercicios que corresponda
a cada curso.
e. Si los ni'os pertenecen a D@ curso asta de"ir(e& que sigan las instrucciones que
aparecen en su ejemplar.
f. I%&)ar(e& a que lo efect2en tan ien como sepan.
g. De"ir(e& que hagan todos los ejercicios( sin dejar ninguno en lanco.
17
ESCRITURA
h. I%di"ar(e& que( una ve$ acaen( levanten la mano.
%s necesario asegurarse que han entendido correctamente las instrucciones )( en
caso de que e&ista alg2n malentendido( se repetir# para todos el aspecto
incomprendido. La pruea no puede iniciarse hasta que todos lo ha)an entendido
claramente.
PROCEDIMIENTO
.uando la clase est, a punto para la ejecucin de la pruea se proceder# de la manera
siguiente0
a. Dar(e& la se'al para girar el ejemplar.
. Da"er(e& poner el nomre ) los datos del encae$amiento pero que no inicien la pruea
hasta darles la se'al.
c. Dar(e& la se'al de comien$o de la pruea.
d. P#%er e% $ar"Ea el cronmetro de forma simult#nea a Xa se'al de comien$o.
e. Ap3%)ar el tiempo invertido por cada alumno desde el comien$o hasta que ha)a levantado
el ra$o.
f. Re"#0er el ejemplar de cada alumno una ve$ levante el ra$o.
3. NORMAS PARA LA APLICACIN DE ORTOGRA.A
%l material necesario para la aplicacin de las prueas de ortograf"a es el siguiente0
3 Te>)#& estandari$ados que incluimos en el ap,ndice.
3 *na E#?a de papel por ni'o con la pauta o cuadr"cula usual en aquella clase.
3 Ytiles para escriir los ni'os.
Los te&tos estandari$ados a dictar constan de unas frases que carecen de una
relacin conte&tual entre s".
C. CONDICIONES <UE DECEN SEGUIRSE EN LA APLICACIN
5eido a las caracter"sticas de la pruea se recomienda la aplicacin "#(e")i=a.
Las instrucciones a seguir para la aplicacin de la pruea son las siguientes0
a. ?acer e&"ri!ir a los ni'os en el encae$amiento de la hoja su nomre ) dos
apellidos( edad( escuela ) nivel en que se encuentra( fecha ) todos aquellos datos
que se consideren necesarios.
2:
ESCRITURA
. Ad=er)ir que deen escriir unas frases haciendo cada ve$ punto ) aparte( )
aunque no dee preocuparles e&cesivamente la calidad caligr#fica( tienen que
reali$arlo lo mejor que puedan.
c. Leer el te&to completo una ve$( e&plicando el sentido de las palaras que no
entiendan. %n esta e&plicacin procuraremos no dejarles entrever cmo superar la
dificultad ortogr#fica que pueda comportar (familias de palaras( palaras derivadas
o compuestas( etc.).
d. %stalecer las pa3&a& cuando se dicte en todos los puntos se'alados en el te&to (Z)
) 2nicamente en aquellos puntos.
e. Repe)ir dos veces cada fragmento separado por la se'al (Z) ) no continuar hasta
tener la certe$a de que todos siguen el ritmo se'alado. 8ratar de acomodar la
velocidad del dictado al comp#s de los ni'os.
f. Si alg2n ni'o efect2a demasiado (e%)a$e%)e el ritmo del dictado decirle que pare( )
despu,s se hace el dictado individualmente con ,l.
g. *na ve$ finali$ado el dictado no lo volver# a leer el e&aminador( pero s" sugerir#
que lo lean ellos mismos ) efect2en las correcciones que crean oportunas.
.onviene tener en cuenta las normas impartidas anteriormente que son de car#cter
general para todas las prueas.
4. NORMAS PARA LA APLICACIN DE RAPIDE9 DE C5LCULO
%l material necesario para la aplicacin de las prueas de rapide$ de c#lculo es el
siguiente0
3 Sumas( restas( multiplicaciones ) divisiones que sirven para los cursos de 2.[ a D.[
de %.9.6.
3 -ara 1.[ de %.9.6. e&iste material especial de sumas ) restas.
5eido a las caracter"sticas de la pruea se recomienda la aplicacin "#(e")i=a. ?a)
que tener presente las condiciones )a comentadas en la aplicacin de las otras
prueas.
Las instrucciones a seguir para la aplicacin de la pruea son las siguientes1
a. Wue los ni'os e&"ri!a% en el encae$amiento de la hoja su nomre ) dos apellidos(
edad( escuela( curso( fecha ) todos los datos que se consideren necesarios.
. Se les di"e0 T+hora reali$aremos unos ejercicios de aritm,tica( haremos
sumas\.restas\.multiplicaciones\.divisiones1 procurar hacerlas tan ien como
sep#is ) lo m#s deprisa posile( pero sin equivocaros. /o hal,is ni hag#is
comentarios con los compa'eros1 para que lo entend#is mejor resolveremos como
ejemplo las operaciones que ha) en la parte superior de la hoja.P
21
ESCRITURA
c. Se rea(iza% en la pi$arra las operaciones de muestra.
/B8+0 >nsistir a los alumnos que las &3$a& son acumulativas.

d. Se pre03%)a &i &e Ea e%)e%did# # "#%=ie%e =#(=er a e>p(i"ar(#.
e. Se (e& e>p(i"a0 %mpe$ar,is cuando diga Fa ) acaar,is en el momento en que diga
!a&)a( sura)ando la 2ltima operacin que ha)#is efectuado.
D. .INALI9ACIN DE LA PRUECA
.ronometra 3% $i%3)# desde que se dice T)aP hasta que se dice TastaP.
5. NORMAS PARA LA APLICACIN DE RESOLUCIN DE PROCLEMAS
%l material necesario para la aplicacin de las prueas de resolucin de prolemas es
el siguiente0
-ara cada ni'o0
3 *n e?e$p(ar de prolemas.
3 *n (Gpiz o similar.
-ara el e&aminador0
3 *n cronmetro o reloj con segundera.
3 %l material con el e%3%"iad# de H: prolemas.
5eido a las caracter"sticas espec"ficas de la pruea se impone la aplicacin
"#(e")i=a.
Las instrucciones a seguir para la aplicacin de esta pruea son las siguientes0
a. /o se entregan a todos los ni'os los mismos prolemas( sino que se reali$a de la
siguiente manera0
3 %n 1@ curso( los prolemas del 1 al 2:.
3 %n 2@ curso( los prolemas del 11 al ;:.
3 %n ;@ curso( los prolemas del 21 al C:.
3 %n C@ curso( los prolemas del ;1 al D:.
22
ESCRITURA
3 %n D@ curso( los prolemas del C1 al H:.
+ los alumnos de cada curso se les dictan 2: prolemas siguiendo el orden
anteriormente e&puesto.
. +ntes de dar comien$o la pruea( los ni'os deer#n escriir en el encae$amiento
de la hoja su nomre ) dos apellidos( edad( escuela( nivel ) todos aquellos datos
que se consideren necesarios.
c. Se les e&plica que la pruea que se les administra est# compuesta por veinte
prolemas que tendr#n que intentar resolver. .ada prolema se les dictar# dos
veces.
PROCEDIMIENTO
a. .ada prolema se lee dos veces haciendo una pausa entre amas lecturas.
. 5espu,s de la segunda lectura los ni'os pie%&a% el prolema ) e&"ri!e% el resultado en
la hoja que previamente se les har# entregado.
c. Se les de?a un minuto.
d. Si todos acaan antes de un minuto( se puede proseguir sin necesidad de esperar a que
se agote el tiempo.
e. .onviene que estale$can la correspondencia e&acta entre el n2mero del prolema ) el
resultado.
23
ESCRITURA
CAPTULO I8
NORMAS DE CORRECCIN
1. NORMAS DE CORRECCIN DE RAPIDE9 LECTORA
a. Se computar#n como err#re&0
3 +lteraciones que afecten fon,ticamente a la palara0
.amio de sonido voc#lico.
.amio de sonido conson#ntico.
8rasposiciones de letras o s"laas.
Bmisiones de sonidos o s"laas.
+diciones de sonidos o s"laas.
.ontar como error cada alteracin. ?a) que tender a agrupar las alteraciones en
s"laas ) no en letras.
3 Bmisiones de palaras.
. N# se computar#n como err#re&0
3 Las repeticiones de palaras o s"laas deidas a inseguridad al leer.
3 La acentuacin incorrecta de las palaras.
3 La dificultad al pronunciar una letra determinada (iotacismos( rotacismos. etc.).
3 Los enlaces o fraccionamientos de palaras.
PUNTUACIN TOTAL
5el n2mero total de palaras le"das se restar#n las mal pronunciadas. %l resultado ser# el
n2mero de palaras( por minuto( que lee el ni'o.
Se anotar# tami,n el n2mero de errores cometidos.
24
ESCRITURA
2. NORMAS DE CORRECCIN DE COMPRENSIN LECTORA
PRIMER CURSO
a. 9apa)# 1 punto
. C#"a 1 punto
c. Slo ha de haer 3%a "r3z !a?# (a 03i)arra 1 punto
d. PapG )ie%e 3%a pipa 1 punto
e. 5een diujar d#& 1(#re& 1 punto
f. Las frases deen tener sentido ) concordancia gramatical
(seremos enevolentes en cuanto a la concordancia(
especialmente en ni'os con escritura deficiente).
%n caso de lectura dudosa consultar con el ni'o0 hacerle leer la
frase completa sin que lo haga el e&aminador.
Cada 1ra&e !ie% re&3e()a 1 punto
g. T#da& las correspondencias ien reali$adas.
Tre& correspondencias ien reali$adas
1 punto
] punto
h. E( pG?ar# de (a ?a3(a "#$e 1 punto
TOTAL H 1: p3%)#& p#&i!(e&
25
ESCRITURA
SEGUNDO CURSO
a. T#d# el cumplimiento de la orden "#rre")# (aunque realice la
mitad ien no se punt2a)
2 puntos
. Si ordena ien las frases0 ; 3 D 3 2 3 1 ^ C 2 puntos
c. Si se'ala "'$#d# 1 punto
d. Si ordena ien la frase0 ; 3 1 3 2 1 punto
e. .ontestando e( perr# F %# 1 punto
f. %l "3$p(i$ie%)# de (a #rde% "#rre")a 1 punto
TOTAL H 4 p3%)#& p#&i!(e&
TERCER CURSO
a. Brden correcto de las frases0 C ^ 2 3 1 3 ; 1 punto
. Brden0 2 3 C 3 1 3 ; 1 punto
c. Si cumple !ie% )#da (a #rde%
s i &i03e !ie% (a %3$era"i'%
&i e1e")Ba !ie% (#& )r#z#& dole ra)aZra)a entera
2 puntos
1 punto
1 punto
d.
Si cumple !ie% )#da& (a& "#%&i0%a&
1 punto
e. Brden0 ; 3 1 3 D 3 C 3 2 3 H
cuando lo tiene )#d# "#rre")#
)re& 1ra&e& ien ordenadas
2 puntos
1 punto
f. .ontar como respuestas (v#lidas)0
3 de 8 a 9 a'os (no sirve m#s de 9 a'os).
3 ?3%)# a( $ar "er"a de( $ar e% (a "#&)a
3 pe&"ad#r
3 a )e%der (a& rede& a( &#((
)#da& (a& respuestas correctas
&i EaF err#re& "ada re&p3e&)a "#rre")a
; puntos
] punto
TOTAL H 1: p3%)#& p#&i!(e&
2+
ESCRITURA
CUARTO CURSO
a. Brden correcto de las frases0 ; 3 C 3 2 3 1 1 punto
. Brden0 C 3 2 3 D 3 1 3 ; 1 punto
c. Si cumple )#da& (a& "#%&i0%a& 1 punto
d. Si cumple )#da& (a& "#%&i0%a& 1 punto
e. Si ordena la frase0 C 3 H 3 2 3 D 3 1 ^ ; 1 punto
f. Si se'ala0 E#F Ea &id# !a3)izada #)ra "a((e
Si ade$G& de este fragmento se'ala a(03%a #)ra pa(a!ra del
mismo p#rrafo
1 punto
] punto
g. .ontar como respuestas v#lidas0
3 p#r (a& )#r$e%)a& p#r (a& ((3=ia&
3 e&)a $aAa%a E#F
3 e( )rG1i"# %# &e Ea i%)err3$pid#
3 p#r (a& )#r$e%)a& p#r (a ((3=ia p#r e( a03a
T#da& las respuestas "#rre")a&
Tre& respuestas "#rre")a&
D#& respuestas "#rre")a&
U%a respuesta "#rre")a
; puntos
2 puntos
] punto
: puntos
TOTAL H 1: p3%)#& p#&i!(e&
<UINTO CURSO
a. %&isten cuatro posiles respuestas para cada una de las
preguntas que se hacen sore el te&to le"do0
3 Si se'ala la re&p3e&)a "#rre")a
3 Si se'ala la que %# e& )a% v#lida
3 Si se'ala a(03%a #)ra respuesta
1[ pregunta0 a)
)
c)
d)
2[ pregunta0 a)
1 punto
] punto
: puntos
] punto
1 punto
: puntos
: puntos
2/
ESCRITURA
)
c)
d)
;[ pregunta0 a)
)
c)
d)
C[ pregunta0 a)
)
c)
d)
: puntos
] punto
1 punto
: puntos
: puntos
: puntos
1 punto
] punto
: puntos
1 punto
: puntos
] punto
. Si sura)a0 era 3%a "ara "#$p(e)a$e%)e E3$a%a
Si sura)an di"E# 1ra0$e%)# F a(03%a #)ra pa(a!ra del
p#rrafo
1 punto
] punto
c. Si se'alan el primer resumen 1 punto
d. Si las ordena todas correctamente0 ;313H3C3D32
8res frases ien ordenadas0
2 puntos
1 punto
e. Las respuestas v#lidas son0
3 e( pa2& e( "a(i1a)#
3 %# E3!# "a(i1a& %i $i%i&)r#& @3e &3piera% 0#!er%ar
3 e% rei%#& de Tai1a& e% pe@3eA#& rei%#& i%depe%die%)e&
3 N#. Perdier#% p#"# a p#"# &3& )erri)#ri#&
Si da otras respuestas deeremos tener en cuenta el sentido
del te&to para valorarlas.
T#da& las respuestas "#rre")a&
Tre& respuestas "#rre")a&
D#& respuestas "#rre")a&
*na o ninguna respuesta correcta
2 puntos
1 punto
] punto
: puntos
TOTAL H 1: p3%)#& p#&i!(e&
24
ESCRITURA
3. NORMAS DE CORRECCIN DE ORTOGRA.A
PRIMER A <UINTO CURSO
+ efectos de una valoracin m#s precisa de la madure$ ortogr#fica de los ni'os Se ha
optado por separar los errores de ortograf"a natural de los de la aritrar"a. +s"( pues( se
computar#n por separado e incluso es conveniente se'alarlos de manera distinta al
corregirlos (por ejemplo( rodear con un c"rculo los de natural ) sura)ar los de aritraria).
a. ORTOGRA.A NATURAL
%n un principio ser#n considerados como errores de ortograf"a natural todos aquellos
que( una ve$ cometidos( desfiguren claramente la fon,tica de la palara1 ,stos pueden
agruparse en los casos siguientes0
1. Tra&p#&i"i#%e&
1.1 5e letras (TpuetraO por puerta).
Se contar# un error por cada letra alterada.
1.2. 5e s"laas (menos frecuente).
Se considerar# una cacograf"a por s"laa ) no por letra.
2. O$i&i#%e&
2.1. 5e letras (TcataO por canta).
Se contar# un error por cada letra omitida.
2.2. 5e s"laas (TenderO por encender).
Se contar# un error por s"laa.
2.;. 5e palaras.
Se contar# un error por palara( siempre ) cuando se trate de un error ) no a
causa de otro suceso aleatorio cualquiera (romper la punta del l#pi$( caerse la
hoja( etc.).
%l olvido de la TuO del grupo QquR se tomar# como un error de ortograf"a
aritraria.
.ontaremos como omisin de letra los casos de TrO por QrrR (QcaroR por carro).
3. Adi"i#%e&
;.1. 5e letras.
Wuedan e&cluidas las mudas o ien las que no var"an sustancialmente la
fon,tica de la palara (QsonrrisaR por &#%ri&a)( (Te&samenP por e>a$e%).
Fstos no se tomar#n como errores de ortograf"a natural( sino aritraria.
;.2. 5e s"laas (TuscacaaP por !3&"a!a). Se considerar# un error por s"laa
a'adida.
27
ESCRITURA
4. A()era"i#%e&
Wue afecten fon,ticamente a la palara.
/ormalmente los errores son de letras ) los casos m#s frecuentes son0
C.1 ce ci por que qui (TcesoP por queso) o ien el caso inverso( que es
menos frecuente (TiciquletaP o ien QiciqletaR por icicleta( en este
caso se trata de una cacograf"a aritraria.
C.2 ge gi por gue gui (QgerraR por guerra) ) el caso inverso.
C.; ja jo ju por ga go gu (T9uanP por <uan).
C.C ) por ll (TpallasoP por pa)aso).
5ee tenerse en cuenta tanto lo dicho sore las dislalias como los
prolemas e&istentes en iling_ismo.
8ami,n es frecuente el caso inverso
C.D por d o p ) todas las cominaciones posiles (QisadueloR por
isauelo).
%n todos los casos detallados se considerar# slo un error( aunque
intervengan a veces varias letras.
5. E%(a"e& # 1ra""i#%a$ie%)#& de pa(a!ra&
>ne&plicales desde el punto de vista morfolgico o sint#ctico (Ten3Z seguidaP )
UporqueV)( se considerar#n errores de ortograf"a aritraria al igual que otros
similares.
Se contaili$ar#n a ra$n de un error por enlace o fraccionamiento inadecuado.
!. ORTOGRA.IA ARCITRARIA
.ualesquiera otros errores que no desfiguran claramente la fon,tica de la palara( o
no la var"en( se computar#n como de ortograf"a aritraria.
+s"( QcanpanaR por campana resultar# una cacograf"a aritraria. Si ien pudi,ramos
considerar que se trata de una alteracin conson#ntica que modifica el sonido de la
palara( deemos convenir en que la modificacin es m"nima.
3:
ESCRITURA
CONSIDERACIONES GENERALES
3 %n todos los casos que e&istan dudas similares a la anterior es preferile( a efectos de
valoracin ) estandari$acin( incluir las cacograf"as de clasificacin dudosa en la ortograf"a
aritraria.
3 %n los casos de olvido o separacin de letras compuestas( s"laas o palaras es preciso
recordar que 2nicamente se considerar# un error ) no tantos como letras olvidadas o
sorea'adidas. La separacin incorrecta de s"laas de una palara al concluir la l"nea se
considerar# como un error de ortograf"a aritraria.
3 /o iniciar ninguna frase del te&to con ma)2scula se considerar# */ SBLB %!!B!.
Ynicamente con que el ni'o ponga una ma)2scula que no sea la primera del te&to (o ien la
primera ) otra)( )a ser#n errores todas las otras omisiones de ma)2sculas. Las correspon3
dientes a los nomres propios son independientes de esta norma ) se puntuar#n como
errores de ortograf"a aritraria en todos los casos en que se cometan.
3 E por nv (QimentorR por inventor) es un solo error.
3 %l caso de la `chR intercalada fuera de lugar tami,n ser# un solo error.
3 .onviene anotar por separado ) conjuntamente el total de errores cometidos( de modo que
tendremos tres evaluaciones diferentes0
3 B!8B9!+A>+ /+8*!+L.
3 B!8B9!+A>+ +!6>8!+!>+.
3 B!8B9!+A>+ 9LB6+L.
31
ESCRITURA
4. NORMAS DE CORRECCIN DE RAPIDE9 DE CALCULO
%l principio de correccin ) puntuacin es0
U% p3%)# p#r "ada #pera"i'% "#rre")a$e%)e e1e")3ada
%n las operaciones de sumas (a) acumulativas( si se ha cometido un error en un resultado
es preciso comproar si el resto de operaciones est#n ien efectuadas. Si se han resuelto
ien se contar# 1 punto por cada operacin.
5. NORMAS DE CORRECCIN DE RESOLUCIN DE PROCLEMAS
%l principio de correccin ) puntuacin es el siguiente0
U% p3%)# p#r "ada pr#!(e$a !ie% re&3e()#
Las respuestas correctas se hallan a continuacin del enunciado de cada prolema.
32
ESCRITURA
CAPTULO 8
NORMAS DE INTERPRETACIN - CAREMOS
1. CON.ECCIN DE CAREMOS
Los pasos a seguir son0
a. %n cada escala( ) en todos los cursos( se anali$an las medias ) desviaciones t"picas
correspondientes. Los resultados( junto con el tama'o de la muestra( figuran en la
8+6L+ 1.
. 8ipificacin de cada escala en cada curso0 5eido a que los usuarios de este material
son en su ma)or"a maestros se cree que la tipificacin m#s adecuada es la que
corresponde a las puntuaciones 8( )a que su recorrido va del : al 1:( ) la media es D(
lo que la asemeja( por no decir iguala( a las puntuaciones que normalmente se
emplean en la escuela.
La tipificacin se efect2a a partir de0
PT
1: J K a 2.D b
9 J K a 2b
8 J & a 1.D b
7 J K a 1 b
H J & a :.D b
D J K
C J & 3 :.D b
; J K 3 1 b
2 J & 3 1.D b
1 J K 3 2 b
: J & 3 2.D b
5e tal forma se han otenido los aremos representados desde la 8ala 2 a la 1H(
amas inclusives( donde deajo de cada curso aparece la puntuacin directa
correspondiente a la pruea en concreto ) sura)ada la media de cada curso( as"
como a la i$quierda ajo -8( la puntuacin t"pica correspondiente.
c. Los aremos correspondientes desde Ola 8ala 17 a la 21( amas inclusive( son una
33
ESCRITURA
recopilacin de todas las prueas de cada curso( con las puntuaciones t"picas relativas
a cada una de las puntuaciones directas otenidas en las diversas escalas.
2. UTILI9ACIN DE LOS CAREMOS
%&isten tres tipos de aremos0
TIPO I*
3 /os da las medidas ) desviaciones t"picas de la muestra de tipificacin en cada escala
) por cursos.
3 .orresponde a la 8ala 1.
3 U)i(iza"i'%0
/os proporciona una informacin gloal de la distriucin de las puntuaciones medias(
las desviaciones t"picas ) el n2mero de sujetos de la muestra en cada escala ) curso.
Sirve para comparar( gloal mente( los resultados particulares de una escuela
determinada con los de la muestra tipificada.
TIPO II*
3 /os da las puntuaciones t"picas equivalentes de la muestra de tipificacin en cada
escala ) por cursos.
3 .orresponde a las 8alas 2 a la 1H.
3 %l disponer de los resultados de la escala en todos los cursos puede servimos para
situar al ni'o en un nivel determinado( a partir de la puntuacin directa conseguida en la
pruea correspondiente.
3 U)i(iza"i'%0
+l tener en un curso las puntuaciones directas de cada ni'o en cada escala( otenidas
mediante la aplicacin de las normas de correccin( se ha de transformar cada
puntuacin directa en una t"pica que va del : al 1:.
a. 6uscar la 8ala correspondiente a la pruea.
. Situarlos en el curso al que pertenecen los ni'os( es decir( en los resultados que
queremos tipificar ) que ser# el curso correspondiente a las escalas pasadas.
c. 6uscar en la tala( deajo del curso( la puntuacin directa otenida por cada ni'o. Si
no se encuentra la e&acta se utili$an criterios de apro&imacin.
d. 6uscar( en la columna de la i$quierda (-8)( la puntuacin t"pica correspondiente.
3 I%)erpre)a"i'%0
Se logra a partir de la puntuacin t"pica (-8) otenida en cada escala por el ni'o(
teniendo en cuenta que0
34
ESCRITURA
-8 J D s la media.
-8 J D Wuiere decir que el nivel del ni'o es inferior al de la media
normali$ada. + medida que la -8 va)a del B al C este valor se alejar#
m#s o menos en la desviacin de la media ) cuanto m#s ajo sea
m#s inferior ser# tami,n el nivel logrado.
-8 J D Significa que el nivel del ni'o es superior al de la media normali$ada.
Seg2n la -8 se dirija del H al 1: se alejar# m#s o menos en la
desviacin de la media( ) cuanto m#s alto sea ser# tami,n superior
en ma)or grado el nivel logrado.
TIPO III*
3 /os proporciona las puntuaciones t"picas equivalentes a partir de las directas en cada
escala ) curso( gloal mente.
3 .orresponde de la 8ala 17 a la 21.
3 %l disponer de la totalidad de resultados correspondientes a todas las prueas en cada
curso permite otener el nivel gloal de madure$.
3 U)i(iza"i'%0
+l tener en un curso las puntuaciones directas de cada ni'o en cada escala( otenidas
mediante la aplicacin de las normas de correccin( se ha de transformar cada
puntuacin directa en una t"pica que aarca del : al 1:.
a. 6uscar la 8ala correspondiente al curso que queremos evaluar.
. 6uscar. en la columna correspondiente a cada pruea. la puntuacin directa igual a
la otenida por cada ni'o. Si no figura la puntuacin e&acta se emplea el criterio de
apro&imacin.
c. 6uscar en la 3columna de la i$quierda (-8)( la puntuacin t"pica correspondiente.
3 I%)erpre)a"i'%0
Se reali$a siguiendo los mismos criterios que en los aremos del 8>-B >>.
NOTA*
Los resultados logrados con los !are$#& de tipo >> ) >>> son los mismos.
Se utili$ar# uno u otro( o amos a la ve$( dependen del ojetivo que se ha)a propuesto
de comparacin.
35
ESCRITURA
3. LISTA DE CAREMOS
TACLA 1*
-untuaciones t"picas equivalentes( a partir de las directas( en cada curso de0 PALACRAS
LEDAS POR MINUTO
TACLA 2*
-untuaciones t"picas equivalentes( a partir de las directas( en cada curso de0 ERRORES DE
RAPIDE9 LECTORA.
TACLA 3*
-untuaciones t"picas equivalentes( a partir de las directas( en cada curso de0
COMPRENSIN LECTORA.
TACLA 4*
-untuaciones t"picas equivalentes( a partir de las directas( en cada curso de0 ORTOGRA.A
NATURAL.
TACLA 5*
-untuaciones t"picas equivalentes( a partir de las directas( en cada curso de0 ORTOGRA.A
ARCITRARIA.
TACLA +*
-untuaciones t"picas equivalentes( a partir de las directas( en cada curso de0 PROCLEMAS.
TACLA /*
-untuaciones t"picas equivalentes. a partir de las directas. en cada curso de0 RAPIDE9 DE
C5LCULO* SUMAS.
TACLA 4*
-untuaciones t"picas equivalentes( a partir de las directas( en cada curso de0 RAPIDE9 DE
C5LCULO* RESTAS.
TACLA 7*
C5LCULO* MULTIPLICACIONES.
TACLA 1:*
3+
ESCRITURA
C5LCULO* DI8ISIONES.
TACLA 11*
-untuaciones t"picas equivalentes ) correspondientes a las prueas de0 PRIMER CURSO.
TACLA 12*
-untuaciones t"picas equivalentes ) correspondientes a las prueas de0 SEGUNDO
CURSO.
TACLA 13*
-untuaciones t"picas equivalentes ) correspondientes a las prueas de0 TERCER CURSO.
TACLA 14*
-untuaciones t"picas equivalentes ) correspondientes a las prueas de0 CUARTO CURSO.
TACLA 15*
-untuaciones t"picas equivalentes ) correspondientes a las prueas de0 <UINTO CURSO.
3/
ESCRITURA
TACLA 1* -untuaciones t"picas equivalentes a partir de las puntaciones directas( encada curso
de0 -+L+6!+S L%>5+S -B! E>/*8B
PT
1I 2I 3I 4I 5I
1: 11: 1C2 167 172 -
9 98 128 151 158 180
8 8H 11D 135 144 170
7 7D 1:2 120 129 155
H H; 88 104 114 140
D D2 7D 88 100 125
C C: H1 72 85 110
; 28 C8 57 71 95
2 17 ;C 41 56 81
1 D 21 25 41 66
: : 7 9 27 51
34
ESCRITURA
de0 %!!B!%S 5% !+->5%N L%.8B!+
PT
1I 2I 3I 4I 5I
1: 3 3 3 3 3
9 : 3 : 3 3
8 1 : 3 : :
7 : 3 1 1 1
H 2 1 : 2 2
D ; 2 2 ; ;
C C ; ; C C
; 3 C C D D
2 D D D 7 H
1 H H H 8 7
: 7 7 7 9 8
37
ESCRITURA
de0 .BE-!%/S>4/ L%.8B!+
PT
1I 2I 3I 4I 5I
1: 1: 1: 3 9 ^ 1: 9 ^ 1:
9 3 9 8 8 8
8 9 8 3 7 7
7 8 7 7 H H
H 3 H 3 D D
D 7 D H C C
C H C D ; 3
; D ; C 3 ;
2 C 2 ; 2 2
1 ; 1 2 1 1
: : 3 2 : : 3 1 : :
4:
ESCRITURA
de0 B!8B9!+AG+ /+8*!+L
PT
1I 2I 3I 4I 5I
1: : : ^ 1 : : :
9 1 2 1 3 3
8 2 ; 2 1 1
7 ; C ; 3 3
H C D D 2 2
D D H 7 C C
C H 9 1: H H
; 8 11 1; 8 9
2 1: 1C 17 1: 11
1 12 1H 21 12 1C
: 1C 18 22 1D 17
41
ESCRITURA
de0 B!8B9!+AG+ +!6>8!+!>+
PT
3I 4I 5I
1: : : :
9 1 2 ^ 1 1
8 3 ; 2
7 2 C C
H C H 7
D H 8 1:
C 7 1: 1;
; 9 12 1H
2 11 1D 19
1 1C 17 22
: 1H 2: 2H
42
ESCRITURA
TACLA +* -untuaciones t"picas equivalentes a partir de las puntaciones directas( encada curso
de0 -!B6L%E+S
PT
1I 2I 3I 4I 5I
1: 2: 2: 3 2: 2:
9 19 19 2: 18 18
8 18 18 18 1H 1H
7 1H 1H 1H 1C 1C
H 1C 1C 1; 12 11
D 12 1; 1: 1: 9
C 1: 11 8 8 7
; 8 1: H H D
2 H 8 C C ;
1 C H 1 2 1
: 2 C : : :
43
ESCRITURA
TACLA /* -untuaciones t"picas equivalentes a partir de las puntaciones directas( encada curso
de0 5% !+->5%N .ML.*LB0 S*E+S
PT
1I 2I 3I 4I 5I
1: 11 1: 1: 18 2C
9 1: 9 9 17 22
8 9 8 3 1D 2:
7 8 7 8 1C 17
H H H 7 1; 1D
D D D H 11 1;
C C C D 1: 12
; ; ; 3 9 1:
2 2 2 C 7 8
1 1 3 ; H H
: : 1 2 C C
44
ESCRITURA
de0 5% !+->5%N .ML.*LB0 !%S8+S
PT
1I 2I 3I 4I 5I
1: 11 12 2: 2D 18
9 1: 11 18 22 2D
8 8 9 1D 19 22
7 7 8 1; 17 19
H D H 11 1C 1H
D C D 9 11 1C
C ; ; H 8 1:
; 1 2 C H 7
2 : 1 2 ; C
1 3 : 1 1 2
: 3 3 : : 1
45
ESCRITURA
de0 5% !+->5%N .ML.*LB0 E*L8>-L>.+.>B/%S
PT
3I 4I 5I
1: 2; ;1 ;C
9 2: 27 ;:
8 17 2; 27
7 1C 2: 2;
H 11 1H 2:
D 8 12 1H
C H 9 1;
; ; D 9
2 1 1 H
1 3 3 2
: 3 3 1
4+
ESCRITURA
TACLA 1:* -untuaciones t"picas equivalentes a partir de las puntaciones directas( encada
curso de0 5% !+->5%N .ML.*LB0 5>I>S>B/%S
PT
3I 4I 5I
1: 1D 1D ;2
9 1; 22 28
8 1: 19 2D
7 8 1D 21
H H 12 17
D C 9 1;
C 2 D 9
; 1 2 H
2 3 1 2
1 3 3 1
: 3 3 :
4/
ESCRITURA
TACLA 11* -*/8*+.>B/%S 8G-c.+S %W*>I+L%/8%S .B!!%S-B/5>%/8%S + L+S
-!*%6+S 5%0 -!>E%! .*!SB
RAPIDEZ LECTORA ORTOGRAFA
Comprensin
lectora
Problemas
Rapidez de clc!lo
P.T.
P"m
Errores #at!ral Arbitraria $ % & :
: 0 7 14 0 2 2 0 -
1 5 6 12 4 4 1 -
2 17 5 10 4 6 2 0
; 28 - 8 5 8 3 1
C 40 4 6 6 10 4 3
D 52 3 5 7 12 5 4
H 63 2 4 - 14 6 5
7 75 - 3 8 16 8 7
8 86 1 2 9 18 9 8
9 98 0 1 - 20 10 10
1: 110 - 0 10 - 11 11
44
ESCRITURA
-!*%6+S 5%0 S%9*/5B .*!SB
Comprensin
lectora
Problemas
Rapidez de clc!lo
P.T.
P"m
: 7 7 18 0 4 1 -
1 21 6 16 1 5 - 0
2 34 5 14 2 6 2 1
; 48 4 11 3 8 3 2
C 61 3 9 4 10 4 3
D 75 2 6 5 13 5 5
H 88 1 5 6 15 6 6
7 102 - 4 7 16 7 8
8 105 0 3 - 18 8 9
9 128 - 2 8 19 9 11
1: 142 - 0 - 1 - 20 10 12
47
ESCRITURA
-!*%6+S 5%0 8%!.%! .*!SB
Comprensin
lectora
Problemas
Rapidez de clc!lo
P.T.
P"m
: 9 7 22 16 0 1 0 2 - 0 -
1 25 6 21 14 2 1 3 - 1 -
2 41 5 17 11 3 4 4 1 2 -
; 57 4 13 9 4 6 - 3 4 1
C 72 3 10 7 5 8 5 6 6 2
D 88 2 7 6 6 11 6 8 9 4
H 104 - 5 4 - 13 7 11 11 6
7 120 1 3 25 7 15 8 14 13 8
8 135 - 2 - - 16 - 17 15 10
9 151 0 1 1 8 18 9 20 18 13
1: 167 1 0 0 - 20 10 23 20 15
5:
ESCRITURA
-!*%6+S 5%0 .*+!8B .*!SB
Comprensin
lectora
Problemas
Rapidez de clc!lo
P.T.
P"m
: 27 9 15 20 0 0 4 - 0 -
1 41 8 12 17 1 1 6 - 1 -
2 56 7 10 15 2 2 7 1 3 1
; 71 5 8 12 - - 9 5 6 2
C 85 4 6 10 3 3 10 9 8 5
D 100 3 4 8 4 4 11 12 11 9
H 114 2 2 6 5 5 13 16 14 12
7 128 1 - 4 6 6 14 20 17 15
8 144 0 1 3 7 7 15 23 19 19
9 158 - -- 2 1 8 8 17 27 22 22
1: 172 - 0 0 9 - 10 9 - 10 18 31 25 25
51
ESCRITURA
-!*%6+S 5%0 W*>/8B .*!SB
Comprensin
lectora
Problemas
Rapidez de clc!lo
P.T.
P"m
: 51 8 17 26 0 0 4 1 1 0
1 66 7 14 22 1 1 6 2 2 1
2 81 6 11 19 2 3 8 4 6 2
; 94 5 9 16 3 5 10 7 9 6
C 110 4 6 13 - 7 12 10 13 9
D 125 3 4 10 4 9 13 14 16 13
H 140 2 2 7 5 11 15 16 20 17
7 155 1 - 4 6 14 17 19 23 21
8 170 0 1 2 7 16 20 22 27 25
9 180 - - 1 8 18 22 25 30 28
1: - - 0 0 9 - 10 20 24 28 34 32
52
ESCRITURA
TACLA DE CON8ERSIN DE NOTAS TPICAS JCAREMOSK EN CALI.ICACIONES
ESCOLARES
NOTA TPICA CAL.ICACIN ESCOLAR
1:
ELCELENTE
7
4
NOTACLE
/
+
CIEN
5
4
SU.ICIENTE
3
2
INSU.ICIENTE
1
:
53

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