Sunteți pe pagina 1din 72

Universitatea Lucian Blagadin Sibiu

Facultatea de tiine Socio-Umane


Specializarea: Asisten Social







Impactul mediului instituionalizat asupra
vieii copilului



Coordonator tiinific:
Lector univ. dr. Anca Bejenaru
Absolvent:
Teodora Ioana Hutiu




2012,
Sibiu

2


CUPRINS
INTRODUCERE ................................................................................................................................ 4
I. DEZVOLTAREA PSIHO-SOCIAL A COPILULUI N INSTITUIILE DE
PROTECIE ....................................................................................................................................... 6
1.1 Dezvoltarea psiho social a copilului. Perspective teoretice .................. 6
1.1.1 Stadiile dezvoltrii ..................................................................................................................................... 6
1.1.2 Teoria ataamentului ............................................................................................................................... 10
1.1.3. Teoria ecologic .............................................................................................................................. 14
1.1.4 Teoria dezvoltrii eului social ................................................................................................................. 18
1.2 Dezvoltarea copilului n contextul separrii de prini........................ 20
1.2.1 Separarea de scurt durat ....................................................................................................................... 23
1.2.2 Separarea de lung durat ....................................................................................................................... 24
1.3 Mediul instituional - alternativ la ngrijirea familial ...................... 25
1.3.1 Aspecte istorice ale instituionalizrii copilului ................................................................................... 25
1.3.2 Protecia drepturilor copilului n regimul comunist/Instituii de ocrotire ale copilului n perioada
regimului comunist ........................................................................................................................................... 27
1.3.3 Cauzele care genereaz abandonul i instituionalizarea copilului ........................................................... 31
1.3.4 Raportul statistic al copiilor din centrele instituionale ........................................................................ 32
1.3.5 Caracteristici ale dezvoltrii fizice, psihice i comportamentale al copilului instituionalizat ............. 33
1.3.6 Perspective de viitor ale copiilor care prsesc mediul instituional .................................................... 34
1.3.6.1 Educaia i socializarea n cadrul instituional ............................................................................... 34
1.3.6.2 Adaptarea copilului instituionalizat la cerinele mediului social ................................................... 34
1.3.7 Relaiile copilului cu ngrijitorii ........................................................................................................... 36
1.3.8 Relaiile cu ceilali copii ...................................................................................................................... 36
II. METODOLOGIA CERCETRII ................................................................................... 37
2.1 Obiectivele i ipotezele cercetrii .............................................................. 37
2.2 Definirea conceptelor i ncadrarea teoretic a studiului ...................... 38
2.2.1 Operaionalizarea conceptelor .................................................................................................................. 39
2.3 Universul populaiei i eantionarea ........................................................ 44
2.4 Metode i instrumente folosite .................................................................. 44
III. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR ........................................................... 44
3

Analiza datelor rezultate n urma anchetei pe baz de interviu ................... 44
CONCLUZII ..................................................................................................................................... 63
BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................................. 67

Anexa nr. 1 Ghid de interviu pentru copiii instituionalizai71
Anexa nr. 2 Ghid de interviu pentru persoanele ngrijitoare din centrul de
plasament...........................................................................................................73

















4


Introducere

Instituionalizarea a fost de-a lungul timpului punctul central de cercetare al multor
specialiti care s-au ndreptat spre cunoaterea dezvoltrii copilului i a impactului pe care l
poate avea asupra acesteia un mediu defavorizant.
Astfel s-au conturat diferite teorii care privesc efectele separrii copilului de mam,
ale dezvoltrii eului social, copilul fiind acea persoan care triete i dorete a se adapta la
cerinele unei societi. Dac nevoile fundamentale ale copilului nu vor fi mplinite, copilul nu
va putea s se adapteze valorilor i comportamentelor sociale i va putea cu dificultate s se
formeze ca personalitate. Mediul n care triete copilul are un rol decisiv n formarea sa,
dup cum au artat majoritatea cercettorilor de-a lungul timpului, fapt pentru care am ales ca
principal tem a lucrrii de fa: Impactul mediului instituionalizat asupra vieii copilului.
Lucrarea de fa este structurat n dou pri (partea teorectic i partea practic),
fiind un studiu exploratoriu, de mici dimensiuni. Metodologia calitativ a acesteia are ca
metode de cercetare interviul semistructurat. Aceasta a fost realizat pe un eantion de tip
neprobabilist, format dintr-un numr de 12 copii din Centrul de plasament Azur din oraul
Victoria, judeul Braov.
Prima parte a lucrrii cuprinde documentarea teoretic a cercetrii referitoare la
dezvoltarea psiho-social a copilului n instituiile de protecie.
Primul subcapitol Dezvoltarea psiho-social a copilului. Perspective teorectice
urmrete s prezinte aspectele legate de dezvoltarea copilului nc din primele sale luni de
via i importana pe care o are mediul asupra creterii i formrii sale. Astfel, vor fi
prezentate stadiile dezvoltrii copilului avnd n vedere evoluia sa ca personalitate uman. De
asemenea vor urma teoriile care au n centrul lor copilul i relaia sa cu persoanele din jurul
su, precum i implicaiile pe care le are apartenena sa la un anumit mediu i dezvoltarea
eului su social: teoria ataamentului, teoria ecologic i teoria dezvoltrii eului social.
Al doilea subcapitol Dezvoltarea copilului n contextul separrii de prini prezint
cercetrile realizate de-a lungul timpului de oameni de tiin, care s-au ndreptat spre lumea
copilului, au artat efectele grave pe care le poate avea separarea acestuia de prinii si
(separarea de scurt durat i separarea de lung durat), mai ales de mama sa, atunci cnd se
produce la o vrst mic.

5

Al treilea subcapitol Mediul instituionalizat-alternativ la ngrijirea familial
prezint aspectele istorice ale instituionalizrii copilului, protecia drepturilor copilului n
regimul comunist, cauzele care genereaz abandonul i instituionalizarea copilului, raportul
statistic al copiilor din centrele instituionale, caracteristici psihice, fizice i comportamentale
ale dezvoltrii copilului, perspective de viitor ale copiilor care prsesc mediul instituional,
precum i relaiile copilului cu ngrijitorii.
Cea de-a doua parte a lucrrii cuprinde partea practic, cercetarea efectuat cu privire
la impactul instituionalizrii asupra vieii copilului din centrul de plasament. Aici vor fi
expuse obiectivele i ipotezele cercetrii, populaia int, eantionul i descrierea cercertrii
propriu-zise fcute n cadrul Centrului de Plasament Azur din oraul Victoria.
Finalul lucrrii cuprinde bibliografia lucrrii i cele dou anexe, cuprinznd
instrumentele folosite n cercetare (ghidul de interviu adresat copiilor instituionalizai i
ghidul de interviu adresat persoanelor ngrijitoare din centrul de plasament).
Sperm ca lucrarea de fa s fie o surs de informare pentru cei care doresc s afle
despre impactul pe care mediul instituionalizat l poate avea asupra dezvoltrii copilului de/a
lungul vieii sale.
















6

I. Dezvoltarea psiho-social a copilului n instituiile de protecie

1.1 Dezvoltarea psiho social a copilului. Perspective teoretice

1.1.1 Stadiile dezvoltrii

Unul dintre cei mai remarcabili oameni de tiin, psihologul Jean Piaget a cercetat
interaciunea copilului cu mediul n care triete nc din primele luni de via, considerndu-l
pe acesta un participant activ la procesul su de dezvoltare, i afirmnd c organismul
acestuia nu este niciodat pasiv, ci prezint activiti spontane i globale, a cror form este
ritmic (Piaget 2011: 16).

Stadiul senzoriomotor

Durata acestui stadiu este de 2 ani, timp n care copilul exploreaz lumea
nconjurtoare prin aciunile pe care le ntreprinde spre tot ceea ce reprezint noul pentru el.
Cu ajutorul senzaiilor pe care le dobndete prin supt, prin privit, prin apucare, mucare,
lovire i a motricitii sale, copilul ncepe s cunoasc, conform cercetrilor lui Piaget,
obiectele din jurul su, aflndu-se ntr-un stadiu esenial pentru gndirea sa (Schaffer 2005).
Pe baza aciunilor pe care le desfoar, interiorizndu-le, copilul i dezvolt
gndirea, pe msur ce acestea devin mai complexe mai coordonate. Acest stadiu se deruleaz
n mod dinamic avnd la baz mai multe substadii, astfel: de la pattern-urile rigide de aciune,
la cele flexibile (bebeluul ncepe s i adapteze comportamentul la o mai mare varietate de
stimuli); de la pattern-urile izolate de aciune la cele coordonate (bebeluii vor realiza
simultan o serie de aciuni diferite asupra unui obiect), de la comportamentul reactiv la cel
intenional (la nceput activitile sale nu se desfoar cu o anumit intenie, nefiind contient
de efectele acestora, fapt care va avea loc spre sfritul primului an de via); de la aciuni
externe la reprezentri mentale (spre sfritul perioade senzorio-motorii copilul va ncepe s
utilizeze imagini, simboluri i gnduri n planul mental, conturndu-se reprezentrile, care au
un rol deosebit de important pentru funcionarea cognitiv). Aceste tipuri de adaptare
constituie pentru Piaget formarea inteligenei (Schaffer 2005).
Un aspect demn de a fi subliniat este acela al aspectului afectiv al reaciilor senzorio-
motorii. Afectivitatea nivelurilor senzorio-motorii pornete de la o stare de nedifereniere
7

ntre eu i mediul nconjurtor fizic i uman, pentru a construi dup aceea un ansamblu de
schimburi ntre eul difereniat i persoane (sentimente interindividuale) sau lucruri (interese
variate potrivit nivelurilor) (Piaget 2011: 29).
Permanena obiectului este una dintre achiziiile fundamentale ale copilului, care are
loc pe perioada lunilor 5-7 de la natere, spre sfritul primului stadiu i nceputul stadiului
preoperaional. Aceasta achiziie arat faptul c la aceast vrst mic un copil percepe lumea
diferit de cei aduli: ei o vd n totalitate n termenii impresiilor senzoriale trectoare i c
obiectele sunt legate doar de contientizarea acestora de ctre copil (Schaffer 2005: 170).
Atunci cnd copilul nu mai intr in contact cu anumite obiecte precum jucria care scoate
zgomot, ppua, degetul i nu n ultimul rnd mama, putnd s le vad, s le asculte i s le
simt acestea nceteaz s mai existe pentru el.
Piaget a desfurat mai multe experimente n cazul permanenei obiectului. El a
descoperit asocierile pe care le face copilul n aceast perioad i procesul de formare al
abilitilor n planul cognitiv. Atunci cnd cercettorul apropia un obiect de aria vizual a
copilului, pe care l retrgea sau l acoperea n momentul cnd dorea s-l apuce, ncepea s
plng din cauza decepiei de a nu-l fi putut apuca. Acest lucru se petrece mai ales cnd
obiectul prezint un maxim interes pentru copil (biberonul). S-a demonstrat c bebeluul tie
c obiectul respectiv se afl n continuare n locul n care a disprut, dar nu reuete s
rezolve problema gsirii acestuia.
Copilului i lipsete sentimentul de sine n primul an de via, i chiar dup aceea,
deoarece acest lucru cere abilitatea de a face legtura cunotinelor dobndite n timp.
Asemenea ideii de timp i spaiu la vrstele mai mari, permanena obiectului se construiete
pe parcursul celor doi ani de via (Schaffer 2005, Piaget 2011).

Stadiul preoperaional

n urmtorul stadiu al dezvoltrii cognitive, stadiul preoperaional (care se desfoar
pe perioada precolar), copilul i formeaz noi abilitii de interacionare cu mediul
nconjurtor. El nu mai este legat de realitatea imediat, ci utilizeaz acum reprezentri
mentale, folosete cuvinte pentru a nlocui persoanele i obiectele, crendu-i propria lume
imaginar. Aceste procese realizate n plan mintal arat o cretere a funcionrii psihologice.
Este demn de fi remarcat faptul c Piaget a numit acest stadiu preoperaional deoarece
a dorit s marcheze acest stadiu al reprezentrilor de cel a operaiilor mentale, dezvoltarea
intelectual fiind dependent de achiziia acestora din urm (Schaffer 2005).
8

Gndirea este acum caracterizat de anumite tendine ale copilului de a se raporta la
mediul nconjurtor n care triete: egocentrismul, animismul, rigiditatea gndirii i
raionamentul prelogic. Egocentrismul reprezint inabilitatea nnscut a copilului mic de a
nelege faptul c ali oameni pot vedea lumea ntr-un mod diferit de cum o vd ei, avnd
tendina de a percepe mediul nconjurtor doar din perspectiv proprie. Animismul
desemneaz tendina copilului precolar de atribui nsuirii ale organismelor vii obiectelor
inanimate (de unde provine, de altfel numele acestei tendine); el va dobndi aceast distincie
clar n mod gradual (la nceput va recunoate faptul c doar obiectele care se mic sunt vii-
ca frunzele suflate de vnt, apoi va face diferena ntre organismele vii- animalele i oamenii
i cele inanimate). Rigiditatea gndirii const n tendina de a se gndi la obiecte i
evenimente n ordinea n care acestea s-au petrecut prima dat. Copii care se afl n acest
stadiu nu pot s reconstruiasc mental o secven petrecut n viaa lor, avnd gndirea i
percepiile rigide. Raionamentul prelogic exprim incapacitatea copilului aflat la vrst
precolar de a face raionamente. Cnd, de exemplu un copil care nu a dormit ntr-o zi dup-
masa va spune c nu este dup-mas deoarece el nu a dormit, creznd c un fapt l determin
pe altul, raionament numit de Piaget transductiv. Procesul logic al aspectelor vieii va deveni
un lucru comun copiilor n stadiul operaiilor concrete (Schaffer 2005).
Copilul i formeaz, de asemenea, n aceast perioad primele obinuine care au la
baz elemente senzorio-motorii i sunt n legtur cu activitile acestuia (Piaget 2011).

Stadiul operaiilor concrete

La mplinirea vrstei colare (6-7 ani), copilul se dezvolt intelectual, gndirea lor
devenind mai flexibil n efectuarea de raionamente, n rezolvarea problemelor cu care se
confrunt n mod logic, nemaifiind legai de succesiunea evenimentelor din lumea extern.
Acum ei pot realiza operaii mentale precum scrisul, clasificrile, i nsuirea conceptului de
numr cu ajutorul obiectelor i evenimentelor concrete, fapt pentru care Piaget a numit acest
stadiu stadiul operaiilor concrete (Schaffer 2005: 177).
n perioada operaiilor concrete (7-11 ani) copilul este mai puin egocentric, putnd
s vad lumea i din punctul de vedere al celorlali. Mai mult dect att, el dorete s
exploreze lumea, s descopere lucruri noi despre ea, artnd un interes deosebit pentru
anumite subiecte preferate.
La aceast vrst, copilul nelege mult mai bine noiunile de timp i spaiu alturi de
noile noiuni precum scrisul sau cea de numr. n ceea ce privete conceptul de numr este
9

demn de a fi remarcat faptul c un copil nu cunoate numerele doar pentru faptul c a nvat
s numere verbal, ci o perioad ndelungat acesta stabilete corespondene care au la baz
asemnarea elementelor (o frunte pentru o frunte) (Piaget 2011).
Dup cum menionam anterior cunoaterea spaiului este unul dintre elementele care
se contureaz la aceast vrst. Este cunoscut faptul c acei copii care sunt separai de prini
la vrste fragede, fr a avea stabilit n minte o schem a spaiului n care a trit, cu greu
poate s se ntoarc acas, de multe ori fiindu-i chiar imposibil. Exist cazuri n care de-a
lungul perioadei n care copilul instituionalizat i-a vizitat prinii, dar atunci cnd s-au
produs schimbri frecvente ale locuinei prinilor, copilul a avut dificulti de localizare a lor,
pierznd chiar legtura cu ei.

Stadiul operaiilor formale

Copiii ating cel mai avansat nivel de gndire la vrsta de 11 ani, dar exist i o parte a
acestora care rmn la stadii inferioare de dezvoltare. Schaffer (2005) arat diferena care
exist ntre operaiile concrete i cele formale printr-o clasificare: raionament asupra
abstraciunilor, aplicarea logicii, rezolvare avansat de probleme. Raionamentul asupra
abstraciunilor face referire la capacitatea pe care o dobndesc copii n etapa adolescenei,
spre care nainteaz, de a se desprinde de operaiile concrete i gndi prin intermediul
noiunilor abstracte. Ei se gndesc la viitorul lor, la posibilitatea de a-i face planificri pentru
via, dei nu au mai trit evenimente asemntoare niciodat. Piaget numete adolescena
vrst a marilor idealuri sau a nceputului teoriilor, pe lng simplele adaptri prezente la
real (Piaget 2011: 130).
Aplicarea logicii const n abilitatea copiilor de a elabora raionamente deductive, fapt
care le faciliteaz nelegerea tiinific, care are la baz diferite teorii i astfel de
raionamente. Copilul i extinde cunotinele, elabornd la rndul su teorii despre lume pe
care dorete s le testeze asemenea unui om de tiin, fr a mai fi mpiedicat de
egocentrism.
Rezolvarea de probleme i stabilirea unor reguli pentru soluionarea unor situaii nou
aprute sunt caracteristici principale ale acestui stadiu. Tnrul adolescent raioneaz asupra
consecinelor anumitor aciuni sociale, elabornd raionamente morale. Lawrence Kohleberg,
psiholog american a cercetat, avnd la baz ideile lui Piaget cu privire la raionamentul moral,
stadiile universale ale dezvoltrii judecii lor morale. El a formulat ase stadii ale
raionamentului moral, considernd c acesta se dezvolt odat cu vrsta, dintre care pot fi
10

menionate: orientarea pe baza pedepsei, orientarea pe baza recompensei i orientarea pe baza
modelului omului bun (Kohleberg 1969 apud Atkinson 2002).


1.1.2 Teoria ataamentului

Ca o reacie fireasc la dragostea prinilor, copilul dezvolt sentimentul de ataament
fa de prini. Acesta se dezvolt progresiv i se evideniaz foarte bine n jurul vrstei de un
an. Acest sentiment de ataament i legtura care se creaz ntre prini i copiii a fost studiat
de lungul timpului, efectundu-se o serie de experimente care stau la baza pstrrii relaiei de
ataament. Aceast legtur afectiv cu implicaii fundamentale n dezvoltarea copilului ca
fiin uman i social a fost teoretizat de cercettorul John Bowlby, care a formulat teoria
ataamentului. Teoria ataamentului are n centrul su relaia afectiv care se creeaz ntre
prini i copii, avnd un caracter deosebit de important pentru creterea i dezvoltarea
acestora din urm.
Adaptarea mamei i a copilului la noua situaie de via, a interaciunii permanente,
are loc foarte rapid, cercetrile artnd existena unei perioade senzitive a mamei , plasat
n primele sptmni dupa natere: Se consider c primele zile dup natere sunt o perioad
optim pentru realizarea interaciunii mam-copil, mama fiind pregatit biologic, psihologic i
social pentru aceasta (Ciofu 1989: 53).
Atkinson (2002: 114) definete ataamentul ca fiind tendina copilului de a cuta
apropierea anumitor persoane i de a se simi protejat n prezena acestora. Un alt specialist
n domeniul proteciei copilului caracterizeaz aceast legtur care se creeaz ntre prini i
copii ca fiind legtura afectiv dintre dou persoane, care se deruleaz ntr-un anumit spaiu
i timp i are ca scop unirea emoional a acestora (Alexiu 2010: 174).
Calitatea relaiei copilului cu prinii este important prin aceea c poate determina
apariia succeselor sau insucceselor viitoare. Toi acei copii care dezvolt un sine rnit/eu
rnit pe perioada copilriei sale, fac n aa fel nct s rmn ataai de printele care este
indiferent sau care l neglijeaz. Sinele rnit i permite copilului s rmn ataat de mam,
mai nti adunnd toate tririle/amintirile umilitoare i de neglijare ntr-un singur
compartiment al memoriei sale, apoi nchizndu-l n incontientul su n momentul n care
abuzul sau neglijarea ia sfrit (Celani 2005).
11

Pentru ca procesul de dezvoltare normal a personalitii copilului s se desfoare
este necesar ca nc din primele luni de via copilul s simt legtura de ataament fa de
prinii si, acetia fiind persoanele care i asigur nu numai nevoile de hran, de adpost i de
cldur, ci mai ales cele de dragoste i de securitate.
Separarea copilului de mam poate avea efecte grave asupra formrii personalitii
copilului, asupra dezvoltrii sale psihice i nu n ultimul rnd asupra nvrii unor deprinderi
i comportamente de via social. Astfel procesul de dezvoltare psiho-social normal a
copilului se ncetinete i chiar poate stagna, fapt care duce spre apariia problemelor de
integrare social.
Copilul i construiete ataamentul fa de prini de la o vrst mic. El are nevoie de
a pstra de o permanent legtur cu mama sa sau cu o mam substitut, care s i ofere
dragoste i n care s aib ncredere. Crearea unui mediu care s aib la baz aceast legtur
are un rol fundamental pentru dezvoltarea mintal a copilului i pentru conturarea unei
personaliti sntoase. Inflenele genetice i cele de mediu sunt cele care se mpletesc nc
din momntul naterii, formnd personalitatea individului (Atkinson 2002).
Specialiti au evideniat un aspect important al relaiei mam-copil atunci cnd aceasta
sufer o depresie postnatal (peste 10-15 % dintre femei sufer de o form sever i
persistent a acestui tip de depresie) n primele luni de via ale copilului. Consecinele acestei
stri ale mamei (sunt retrase, nu manifest cldur emoional, arat insensibilitate n privina
strii copilului) afecteaz dezvoltarea copilului. n acest context, copilul ncepe dezvolte un
comportament asemntor mamei sale, ncepe s zmbeasc mai puin i s plng mai mult,
devin mai retras, avnd un interes sczut pentru mediul nconjurtor i pentru activitile
ludice. Tristeea i furia este remarcat n comportamentul lui chiar i n prezena altor
persoane dect mama, exprimndu-se faptul c se afl n pericolul de a dezvolta un stil
distorsionat de interaciune social (Schaffer 2005: 79).
Bowlby (1997) a identificat fazele formrii ataamentului. Prima faz este aceea a pre-
ataamentului, care are loc pn la vrsta de 2 luni ale bebeluului, cnd acesta rspunde
persoanelor care se apropie de el fr a le selecta sau a face discriminrii ntre acestea. Cea
de-a doua faz este cea a ataamentului n formare (ntre 2 i 7 luni), cnd copilul nva
regulile de baz ale interaciunilor (surde, privete atent). Ataamentul evident sau specific
are loc de la finalizarea etapei anterioare pn la mplinirea vrstei de un an. Dac separarea
de mam sau de persoana ce mai apropiat care o nlocuiete pe mam l prsete copilul
protesteaz prin reacii de anxietate, se ngrijoreaz atunci cnd apar persoane strine i are
loc o comunicare intenional. Dup mplinirea vrstei de un an, n faza ataamentului
12

multiplu, etapa numit i parteneriat orientat spre scop copilul nelege nevoile i ncepe s-
i planifice comportamentul n funcie de sentimentele i ateptrile prinilor. Acum i
exprim intenia de a relaiona i cu alte persoane din jurul su, precum rudele.
n perioada n care copilul se afl n stadiul senzorio-motor, se creeaz prima relaie
emoional de durat, care dac ntrzie a se forma pn la vrsta de doi ani i jumtate
copilul dezvolt un caracter lipsit de afeciune, care l va mpiedica s formeze o relaie de
ataament cu alte persoane (Schaffer 2005).
Ataamentul mplinete dou funcii fundamentale, cea biologic care i asigur
copilului supravieuirea i cea psihologic, care are ca scop dobndirea securitii (Schaffer
2005).
Relaia de ataament i ofer, de asemenea, copilului un sentiment de securitate,
sentiment care are efecte pozitive asupra dezvoltrii ulterioare a copilului. Bowbly este de
opinie c mai multe forme ale tulburrilor de personalitate i neuropsihice pot fi atribuite
deprivrii materne sau a discontinuitii relaiei copil-printe (Bowlby 1997).
Calitatea relaiei de ataament a copilului cu prinii este important prin aceea c
poate determina apariia succeselor sau insucceselor viitoare, att n ceea ce privete relaiile
cu ceilali oameni ct i integrarea lor social.
Mary Ainsworth, una dintre colaboratoarele lui Bowlby a desfurat observaii cu
privire la ataamentului bazat pe securitate al copilului fa de mam. Astfel a identificat trei
tipuri de ataament, avnd la baz comportamentul copilului n contextul situaiei strine
(Ainsworth 2005):
1. Mama i copilul intr n camera experimental. Mama las copilul pe podea nconjurat de
jucrii i se aeaz n partea opus camerei.
2. O femeie strin intr n camer, se aeaz tcut un minut apoi vorbete cu mama un
minut, dup care ncearc s angajeze copilul ntr-un joc cu una din jucrii.
3. Mama prsete camera pe neobservate. Dac copilul nu este suprat, strina se ntoarce la
locul ei i rmne tcut. Dac copilul este suprat ncearc s-l liniteasc.
4. Mama se ntoarce i se angajeaz n joc alturi de copii, n timp ce femeia strin iese pe
neobservate.
5. Mama prsete din nou camera lsnd copilul singur.
6. Strina se ntoarce. Dac copilul este suprat, ncearc s-l liniteasc.
7. Mama se ntoarce i strina iese.


13


Tabelul 1. Tipurile de ataament (Ainsworth 1978)

Tipul de ataament Comportamentul copilului n contextul
situaiei strine
Ataament securizant Copilul manifest un nivel moderat de cutare
a apropierii de mam; este suprat la plecarea
acesteia, artnd o atitudine pozitiv la
ntoarcerea acesteia. Ca rezultat al
experienelor de via timpurii (de afectivitate
mam-copil), copilul tinde s dezvolte relaii
de ncredere fa de persoanele adulte i fa
de ali copii, formndu-i de asemenea o
imagine de sine bazat pe ncredere
Ataament anxios- evitativ Copilul nu este foarte suprat la plecarea
mamei, o evit pe aceasta la ntoarcere. Exist
cazuri n care copilul manifest att interes
pentru interaciunea cu mama ct i evitarea
acesteia.
Ataament anxios- rezistent Copilul manifest rezisten fa de mam
atunci cnd se rentlnete cu ea. Se ntmpl
ca ei s caute contactul fizic cu mama,
plngnd pentru a fi luai n brae, iar apoi se
s se opun, ipnd pentru a fi lsai jos.

Consecina unei neglijrii severe este o identitate incomplet, care conduce spre slab
formare a unei ntregi personaliti. Copii care au fost lipsii de experiena unei relaii cu
prinii, care nu au avut parte de o dezvoltare sntoas n cadrul unei familii, ntmpin
dificultii n relaiile cu ceilali deoarece nu au ncredere n dragostea pe care acetia pot s
le-o ofere, prinii fiind cei care au euat mai nti n a face acest lucru. Eul su rnit l va
conduce n viitor spre relaii distorsionate cu persoanele din jurul su (Celani 2005).
Copiii i tinerii aduli care nu au dezvoltat relaii de ataament fa de cei din jurul lor
nu gsesc acel lucru care s dea sens vieii lor, i astfel privesc spre surse inumane care s le
14

ofere consolare i mplinire: droguri, alcool, intens sexualitate impersonal au orice altceva
care s le terge aceea lips i durerea interioar (Celani 2005)

1.1.3. Teoria ecologic

Dezvoltarea copilului este afectat n complexe i profunde moduri de cultura n care
triesc. La baza experienelor fiecrui copil st combinaia dintre influenele genetice i cele
ale mediului nconjurtor (Hughes i Doherty 2009).
Teoria ecologic i are originea n teoria sistemelor, conceput n prima jumtate a
secolului XX de ctre Ludwig van Bertalanffy. Modelul teoriei ecologice analizeaz relaiile
indivizilor unul cu altul i impactul reciproc al acestora cu mediul n care triesc (Roth i
Rebeleanu 2011).
Unul dintre reprezentanii de seam ai teoriei ecologice este Urie Bronfenbrenner n
concepia cruia lumea poate fi vzut ca un aranjament de cercuri concentrice ce reprezint
sistemele si subsistemele, iar n centru se afl individul (Buzducea 2005: 137). Acest
teoretician a explicat procesul de dezvoltare al copilului n contextual interaciunilor care
reprezint mediul lui de via.




Figura nr.1. Reprezentarea grafic a teoriei ecologice
(http://kyl74.wordpress.com/ecological-map-2/)
15


Microsistemul cuprinde relaiile directe pe care copilul le are cu structurile cele
mai apropiate (familia, coala, vecintatea sau mediul su de ngrijire). Aceste
relaii sunt orientate bidirecional (nspre i dinspre copil). De exemplu prinii
au capacitatea de a influena comportamentul copilului, iar acesta poate la
rndul lui s influeneze comportamentul i credinele prinilor. Interaciunea
bidirecional (care implic relaiile interpersonal, rolurile persoanelor,
ateptrile lor i activitile lor intenionale) numit astfel de Bronfenbrenner
este cea mai puternic i are cel mai semnificativ impact asupra copilului.
Mezosistemul cuprinde conexiunile existente ntre structurile microsistemului,
care dei nu l implic n mod direct pe copil, influeneaz n mod sigur viaa
sa (Hughes i Doherty 2009).
Exosistemul este format din acele subsisteme care, asemenea mezosistemului,
nu l implic n mod direct pe copil, dar care pot s aib un impact major
asupra acestuia, de exemplu, efectul condiiilor de munc ale prinilor asupra
climatului familiei n care triete copilul sau resursele de suport adresate
familiei aflate la nivelul comunitii pot influena pozitiv sau negativ
dezvoltarea copilului (Roth 2011).
Macrosistemul cuprinde cadrul exterior al mediului copilului, societatea care
influeneaz mediul copilului prin valorile, normele, prejudeci, obiceiuri. In
aceasta categorie intra atitudinea pe care o are societatea fa de relaia prini-
copii. De exemplu, dac societatea are ca obiectiv mbuntirea relaiilor
dintre prini i copii, acetia vor resimi cu siguran acest lucru.
Cronosistemul face referirea la dimensiunea timp.

Tabelul 1. Factori de protecie comuni pentru copii i adolesceni

Factori de mediu Oportuniti pentru educaie,
angajare i alte activiti prosociale
Suport din partea adulilor i a
membrilor familiei extinse
Suport social din partea altor
membrii din afara familiei
16

Factori sociali i interpersonali Ataamentul fa de prini
Relaii reciproce de ntrajutorare
ntre frai
Lipsa conflitelor parentale
semnificative
Nivel de implicare crescut n
activitatea colar
Implicare n activiti convenionale
Credin n normele i valorile
prosociale
Factori individuali Abiliti sociale i de rezolvare a
problemei
Atitudini pozitive
Temperament
Nivel ridicat de inteligen
Copilrie cu nivel sczut de stres


Tabelul 2. Factori de risc comuni pentru apariia unor probleme n perioada copilriei sau a
adolescenei

Factori de mediu Norme i legi favorabile care
favorizeaz comportamentul antisocial
Deprivarea economic i srcia
Oportuniti economice sczute
Vecintate dezorganizat
Ataament sczut fa de vecintate
Factori interpersonali i sociali Comunicarea n familie i conflictul
Relaie salb ntre copil i printe
17

Practici de management srace n
familie
Consumul de alcool i droguri n
familie
Eecul colar
Importan sczut acordat colii
Asocierea cu grupuri de prieteni
antisociali
Factori individuali Auto-control sczut
Deficit atenional
Hiperactivitate
Nevoia intens de stimulare

(Adaptate dup Fraser et al. 2004)

Intervenia pe care asistentul social o asigur, n cazul unui copil neglijat spre
exemplu, devine o parte a cmpului de interaciuni ntre client i mediul su (Germain i
Gitterman 2003).
Fiecare copil este unic, iar interaciunile sale cu mediu n care triete trebuie s fie
echilibrate. Pentru a supravieui i a se dezvolta trebuie ca acesta s dispun de informare, de
hran i de resurse care s faciliteze adaptarea copilului la schimbrile din mediu. Atunci
cnd tranzaciile afecteaz balana adaptativ, apare stresul, care produce probleme n relaia
dintre nevoile i capacitile noastre i mediu (Buzducea 2005: 137).
Stresul poate fi generat de mai multe elemente precum: schimbri care in de
dezvoltare, schimbri de rol-status, restructurarea spaiului de via i anumite procese
interpersonale (exploatare, ateptri incontiente) (Buzducea 2005). Un copil care trece printr-
o perioad de stres n viaa sa, atunci cnd de exemplu se afl ntr-o clas cu copii care au
probleme comportamentale va dezvolta cu mai mult uurin astfel de probleme dect un alt
copil care nu experimenteaz stresul (Joyce i Levine 2011).
18

Teoria ecologic are un rol social fundamental, acela de a realiza, pe msura
posibilitilor schimbri sociale radicale. De-a lungul vieii apar probleme cauzate de
neadaptarea individului la schimbrile care intervin n mediul su. Este deosebit de important
ca atunci cnd asistentul social s foloseasc empatia n cazurile cu care se confrunt,
lsndu-l pe client s-i exprime viziunea proprie asupra problemelor sale i nelegnd astfel
lumea sa (Buzducea 2005).

1.1.4 Teoria dezvoltrii eului social

Dezvoltarea normal a copilului n particular, i a individului n general, are la baz
funcionarea din punct de vedere bio-psiho-somatic a organismului su. O importan major
o ndeplinete funcia psihic, care asigur adaptarea copilului la mediul n care triete: n
condiii normale de sntate mintal, funciile psihice (percepia, memoria, gndirea,
autocontrolul) sunt independente de impulsurile instinctuale i asigur adaptarea la mediu
(Roth i Rebeleanu 2011).
Erik Erikson, discipol al lui Freud a pus bazele teoriei dezvoltrii eului social, care
exprim rolul pe care l are Eul contient n procesul de adaptare la cerinele vieii sociale.
Conform teoriei lui Erikson personalitatea uman trece prin 8 stadii de dezvoltare pe parcursul
vieii, fiecare dintre acestea fiind caracterizat de anumite sarcini i crize specifice. Astfel, se
disting:
1. Perioada formrii ncrederii sau a nencrederii bazale a sugarului. nc de la
natere, copilul intr ntr-un proces de adaptare la mediul nconjurtor, venind pe lume
echipai cu strategii particulare pentru a cunoate lumea (Schaffer 2005). Copilul
dobndete ncredere n lumea nconjurtoare n msura n care prinii rspund
nevoilor sale biologice, de protecie i emoionale. Dac nevoile sale sunt
nesatisfcute, copilul va Printele trebuie s gseasc de echilibru n modul n care
satisface trebuinele bebeluului, prin care si ofere siguran i ncredere, crend
pentru aceste trebuine un anumit cadru de reglare n timp (un regim de via potrivit
copilului) (Roth i Rebeleanu 2011: 309).
2. Perioada formrii autonomiei sau a ndoielii i ruinii. Fiecare copil este dornic
de a cunoate mediul n care se afl, s experimenteze ceea ce ine de lumea sa (a
jocului), i nu numai, fiind uneori pus n situaii de pericol din cauza curiozitii sale i
a capacitilor sale limitate. Ca urmare a a cestui lucru copilul trebuie s fie fie
19

supravegheat de prinii si, fr ns a-i ngrdi posibilitile de a explora i de a se
mica. Acetia trebuie s gseasc i n aceast perioad un echilibru ntre autonomia
pe care i-o asigur i capacitatea de inhibiie (Roth i Rebeleanu 2011).
3. Perioada formrii iniiativei sau a sentimentului de vinovie. Copilul ia
iniiative n comportamentul su, imitnd mai puin comportamentul celorlali n
aceast perioad. Critici fa de comportamentul copilului, prinii pot mpiedica
formarea creativitii sale, aprnd la acesta sentimental de vinovie. Ei trebuie s
realizeze un echilibru i de aceast dat ntre ncurajarea iniiativei copilului n
aciunile i a responsabilitiilor pentru acestea (Roth i Rebeleanu 2011).
4. Perioada formrii hrniciei, a srguinei, sau a sentimentului de inferioritate, ca
pol opus. La vrsta colar mic, principal sarcin a copilului devine nvarea i
obinerea performanelor colare. Aprecierea aduliilor l ncurajeaz pe copil, dar
atunci cnd ateptrile devin exagerate poate interveni apariia sentimentului de
inferioritate.
5. Perioada pubertii, cnd adolescentul i formeaz identitatea, aprnd
totodat o confuzie a rolurilor pe care acesta le mplinete. Adolescentul se afl ntr-un
proces de formare a identitii i de exprimare a personalitii sale. El ncearc mai
multe roluri, ale cror cerine complexe pot s i creeze confuzie, ducndu-l spre
adoptarea unor comportamente de risc precum: consumul de alcool sau de droguri,
abandonul colar i delincvena.
6. Perioada adultului tnr, care este caracterizat de formarea sentimentelor de
intimidate sau a celor de izolare n relaiile cu celelalte persoane. n aceast perioad
este important ca tnrul s stabileasc un echilibru ntre relaiile de intimidate de
parteneriat pe care i le creeaz i meninerea autonomiei proprii, echilibru necesar
pentru dezvoltarea identitii de adult bine integrat n societate (Roth i Rebeleanu
2011: 311)
7. Perioada adultului de vrst medie. Adultul se orienteaz spre dou direcii
diferite, fie spre productivitate (prin capacitatea sa de a oferi ceea ce este util pentru
societate), fie prin stagnare i repliere pe sine. El poate fi cel care se integreaz n bine
societate (are un loc de munc, contribuie la producia social, este creativ i transmite
cunotinele sale celor din jurul su (copiilor, colegilor); sau poate fi cel care din cauza
unor probleme de natur personal, patologic sau social este mpiedicat s participe
la viaa social, ndreptat cu precdere spre satisfacerea propriilor nevoi.
8. Perioada adultului n vrst. Odat cu naintarea n vrst, cu retragerea din
20

cmpul muncii i cu creterea copiilor (care devin independeni n timp), adultul se
rentoarce spre trecutul su, trind sentimentul integritii pe baza realizrilor i
experienelor sale de via. La polul opus integritii se afl sentimentul disperrii,
care se accentueaz atunci cnd realizeaz insuccesele trite. Erikson afirm c ntr-o
stare de mulumire de sine gndul apropierii morii devine mai puin nfricotor,
putnd fi acceptat cu senintate (Roth i Rebeleanu 2011).
Eul este, conform structurii personalitii realizate de Freud, sistemul care joac un rol
esenial deoarece decide care aciuni sunt acceptabile, care impulsuri venite dinspre sine
(sistemul trebuinelor biologice) vor fi satisfcute i n ce fel anume (Atkinson 2002).
Din perspectiva cercettorului Erikson, prinii trebuie s sensibili i responsabili n ceea
ce privete nevoile copiilor lor pentru a stabili o atmosfer de ncredere (Joyce and Levine
2011).
Mediul n care triete poate ngreuna sau chiar stagna dezvoltarea personalitii copilului.
Copilul instituionalizat este frecvent lipsit de echilibrul unor relaii sociale stabile, lipsit de
cunoaterea identitii sale (nu i cunoate prinii, nici mediu din care provine) i lipsit de
luarea unor decizii din proprie iniiativ (de exemplu: programul su este prestabilit de
ngrijitori, fiindu-i ngrdit libertatea de exprimare).

1.2 Dezvoltarea copilului n contextul separrii de prini

Cercetrile realizate de-a lungul timpului de oameni de tiin, care s-au ndreptat spre
lumea copilului, au artat efectele grave pe care le poate avea separarea acestuia de prinii
si, mai ales de mama sa, atunci cnd se produce la o vrst mic. Reaciile care au fost
remarcate la copilul deprivat de mama sa i aflat ntr-un mediu instituionalizat au fost: lipsa
sursului la vederea feei unei persoane i a rspunsului nonverbal atunci cnd aceasta
ncearc s vorbeasc cu el. De asemenea micul copil i pierde interesul pentru activitatea de
a se juca, de a-i bea biberonul, rmnnd ntins pe spate cu privirea pierdut, avnd o stare de
deprimare profund (Vicent 1972).
Sursul pe care l arat copilul dezvoltat n condiii normale de via, a fost remarcat n
cadrul experimentelor efectuate, fiind considerat ca precursor necesar procesului de
socializare (Birch 2000: 35). Acest important mijloc de comunicare al copiilor foarte mici
(cu vrsta cuprins ntre 4 i 6 sptmni) cu aduli a fost numit de ctre cercettori surs
21

social. A fost numit astfel dorind s exprime socializarea timpurie care se formeaz chiar i
la nceputul acestei prime etape a vieii copilului. Rspunsul dat prinilor printr-un surs
voluntar ncurajeaz pe acetia s se apropie de ei (Birch 2000).
Un aspect important n privina climatului care se creeaz n jurul copilului separat de
prinii si este acela al prezenei frailor si. Pstrarea frailor n aceeai instituie de protecie
trebuie urmrit de ctre ctre autoritile competente, care implementeaz msurile de
protecie i monitorizeaz cazul copilului. Acest lucru are o valoare deosebit prin aceea c
relaia de ataament ia natere nu numai ntre prini i copii, ci i ntre copii i ceilali frai,
relaie menit s micoreze tensiunea provocat de factorul stresor, absena prinilor:
ataamentul se poate dezvolta i fa de frai sau surori i prezena acestora la vrste fragede
n apropierea copilului poate reduce anxietatea provocat de situaii stresante (Heinicke i
Westheimer 1965 apud oitu 2005).
Funcionarea i organizarea familiei are semnificaie important pentru
comportamentul emoional al copilului care fie se poate adapta sau nu anumitor factori de
stres intrafamiliali. Momentul i contextul n care se produce separarea copilului de prini au
un impact puternic asupra acestuia.
Stresul provocat de anumite situaii precum moartea unuia dintre prini, boala grav a
unuia dintre acetia sau divorul parental creeaz dificulti de adaptare emoional copilului.
n cadrul sistemului familial, dei uneori nu este implicat n mod direct n evenimentele
generatoare de stres, efectele acestora nu l ocolesc pe copil, ci dimpotriv existena unui
numr mare de situaii stresante poate cauza dobndirea unor boli precum cancerul (Ciofu
1989).
Mai mult dect att poate aprea traumatismul emoional n funcie de gradul su de
vulnerabilitate i de tolerana la frustrare. Frustrarea este acea stare care se instaleaz n
momentul apariiei unei piedici care duce la nesatisfacerea nevoi perceput de ctre copil, n
cazul nostru ca fiind fundamental: Frustrarea desemneaz starea afectiv a persoanei n
urma apariiei unui obstacol n calea satisfacerii unei trebuine percepute ca legitim
(Neamu 2003).
Fiecare copil are propriul su mod de a rspunde stresului psihosocial n funcie de
personalitatea i temperamentul su. Nu exist copil care s nu aib stres n familie, afirm
unii cercettori (Ciofu 1989). Dei supui aceluiai factor de stres din familie, fraii pot avea
reacii diferite n situaii de stres familial, nefiind afectai n mod egal. Unii copii pot avea
probleme de natur psihosomatic, unii doar de natur psihic, iar alii pot depi situaia cu o
relativ uurin (Ciofu 1989).
22

n funcie de ataamentul pe care copiii l-au dezvoltat de la natere fa de prinii lor,
de experienele proprii avute alturi de familia sa, pot aprea o serie de reacii n contextul
separrii de acetia (anxietate, instabilitate afectiv).
Cercettorii au identificat anumii factori care influeneaz reacia copilului la
separare: calitatea ataamentului fa de prinii sau fa de persoana care i substituie,
experienele copilului din trecut legate de alte separri, percepia pe care o are copilul cu
privire la motivul separrii sale de prini (unii se simt vinovai pentru producerea separrii),
circumstanele separrii (dac s-a fcut pregtirea copilului pentru separare i dac acesta a
avut posibilitatea exprimrii sentimentelor i opiniei sale), precum i schimbarea mediului din
care copilul a fost mutat (dac acesta a trit ntr-un mediu familiar i cald atunci separarea v fi
perceput ca un eveniment dramatic) (Alexiu 2010). La vrsta de 6 luni, sugarul protesteaz
atunci cnd este separat e prinii si, artnd prin acesta nevoia de securitate i de afeciune.
n cazul n care separarea se prelungete copilul se ndreapt spre un stadiu al disperrii n
care predominante sunt reaciile de depresie i de descurajare. El nu mai arat suferin i
revolt precum n faza de protest (Schaffer 2005).
Dac ataamentul creat ntre acetia i prinii a fost mare, iar separarea s-a produs
brusc pot aprea depresii cronice, care vor putea crea probleme n plan mental i psihologic.
n schimb, n condiiile existenei unui ataament slab copii care au fost neglijai de ctre
prini, nu vor avea reacii emoionale (Alexiu 2010).
n momentul n care asistentul social, manager al cazului unui copil separat de prinii
si, observ anumite reacii la separarea acestuia de prini poate identifica cu uurin date
despre ataamentul pe care l dezvolt pentru prini (Alexiu 2010).
Copilul i construiete ataamentul fa de prini de la o vrst mic. El are nevoie de
a pstra de o permanent legtur cu mama sa sau cu o mam substitut, care s i ofere
dragoste i n care s aib ncredere. Aceast legtur are un rol fundamental pentru
dezvoltarea mintal a copilului i pentru conturarea unei personaliti sntoase. John Bowlby
afirma: Ceea ce consider a fi esenial pentru sntatea mintal a copilului este faptul c
acesta trebuie s experimenteze o relaie cald, intim i stabil cu mama lui sau cu o mam
substitut, relaie n care ambii s gseasc satisfacie i bucurie (Bowlby 1975).
Exist i cazuri n care separarea de prini poate fi o bun alegere de protecie a
copilului. Acesta poate fi astfel ferit de urmrile negative pe care le poate avea rmnerea
alturi de prini ntr-un mediu defavorizat. Separrile fericite l pot chiar proteja pe copil de
efectele negative ale unor ulterioare separri stresante (oitu 2005: 225).
23

n primele sptmni de via copilul nu reacionez dac este luat n brae de o
persoan strin, alta dect prinii si, neavnd nc aceast capacitate de a face diferena
ntre persoane. Dup mplinirea a ase luni, acesta ncepe ns s protesteze atunci cnd este
luat n brae de indivizi strini, dezvoltnd o reacie de anxietate, mai ales atunci cnd
ataamentul fa de cei care l ngrijesc este puternic (Birch 2000).
Este important ca orice persoan implicat n ngrijirea unui copil s cunoasc faptul
c, pentru a crete i a se dezvolta normal, nu doar din punct de vedere fizic, acesta trebuie s
aib ca baz a vieii sale o relaie stabil i plin de afeciune, relaie care atunci cnd se va
construi va oferi satisfacie i bucurie nu numai celui care are nevoie n mod deosebit,
copilului, ci s celui care sa va ngriji de construirea acestei relaii.

1.2.1 Separarea de scurt durat

Specialitii care au studiat riscurile i contextul separrii copilului de prini au stabilit
trei tipuri de separare. Separarea de foarte scurt durat este aceea n care copilul este ngrjit
de alte persoane care vin s o nlocuiasc pe mam (aceste persoane pot fi bunica, sora sau
baby-sitter-ul) att timp ct ea este la serviciu, spre exemplu. Acest tip de separare fa nu are
implicaii pe termen lung.
Separarea de scurt durat sau temporar este aceea n care copilul este lipsit de
ngrijirea mamei sale cteva sptmni. Exist studii care au artat c deprivarea matern pe
scur durat, n primul an de via produce o cretere a riscului de apariie a tulburrilor
psihologice ulterioare (Ainsworth 1978). Aceste tulburri psihologice sunt ns cauzate de
mai multi factori precum contextul n care s-a produs separarea i alte experiene care au avut
n mijlocul lor un nivel de stres crescut.
Vrsta copilului este un criteriu major atunci cnd se evalueaz implicaiile separrii
copilului de mam. Copiii precolari resimt separarea de prini ca fiind un stres, o resimt ca
pe o senzaie de insecuritate i anxietate (Ciofu 1989: 155) deoarece, traversnd perioada
senzoriomotorie (conform teoriei lui Piaget), acesta devine o victim a etapei sale cognitive.
Atunci cnd copiii sunt internai n spital sau sunt plecai n vacan la rude sau alte
persoane separarea nu are efecte grave. n cazul copiilor internai n spital, precum am
menionat anterior, n care separarea de prini, frai i de jucrii se face pentru o perioad
scurt nu se produc tulburri afective. Dei nu are implicaii grave n planul emoional i
relaional, totui apar reacii de anxietate att pe durata internrii atunci cnd este vizitat, dar
24

i atunci cnd rentlnirea se produce, manifestnd chiar violen, n funcie de calitatea
ataamentului fa de prinii si.
Copii care au trit pentru o scurt perioad n instituiile de protecie (case de copii,
centre pentru copiii cu handicap) au suferit tulburri psihologice ulterior (oitu 2005), alturi
de separarea de prini produs stnd i alte probleme generate de mediu (ca srcia) sau
probleme generate de experienele familiale anterioare (ca neglijarea sau abuzul).

1.2.2 Separarea de lung durat

Separarea copilului de mama sa a fost numit n literatura de specialitate deprivare
matern. Bowlby (1953) afirma c dragostea pe care o ofer mama copilului ei are o
semnificaie important, la fel de important pentru sntatea mental precum sunt vitamnele
i proteinele pentru sntatea fizic.
Separarea de prini are consecine asupra dezvoltrii afective a copilului. Printre
factorii care contribuie la crearea unui climat nefavorabil pentru evoluia afectiv a acestuia
este lipsa prinilor pe o perioad ndelungat sau definitiv i transferurile frecvente de la o
familie la alta (Miftode 2010).
Securitatea i stabilitatea pe care o ofer cadrul familial copilului un rol definitoriu
pentru conturarea vieii sale ca membru al societii i al comunitii din care face parte.
Reacia la separarea timpurie a copilului de prinii si atinge pragul maxim la vrsta de doi
ani. n aceea perioad copilul reacioneaz violent, avnd o conduit de protest: ip, refuz
mncarea care i se d, arat o atitudine negativ general.
Sprijinul zilnic al prinilor este crucial pentru abilitatea fiecrui copil de a continua s
triasc, crendu-i iluzii ct de mari este nevoie pentru a nu-i pierde aceast abilitate. Acesta
este motivul pentru care st n baza observaiei paradoxale, aceea c cel mai puin iubii i cel
mai puin sprijinii emoional au cele mai elaborate i nerealiste imagini mentale despre
prinii lor. Aceti copii trebuie s fie extrem de nerealiti pentru a-i pstra sperana vie n
dragostea i suportul care fie exist n mic msur sau nu exist deloc n cadrul familiilor lor.
Anxietatea creat de recunoaterea faptului c prinii nu sunt interesai de situaia lor este
greu de suport. Acest sine plin de speran poate distruge ncercarea unui tnr adult de a e
separa de familia sa disfuncional (Celani 2005)
Absena mamei pe termen lung efecte grave asupra copilului, stopnd dezvoltarea
acestuia: Copilul desprit de mam, dac nimeni nu vine s-o nlocuiasc pe plan afectiv,
25

triete aceast desprire ca pe un adevrat abandon. Dac nu se creeaz o nou legtur de
tandree, se poate observa o oprire brusc a dezvoltrii motoare i psihologice (Vincent
1972: 29).
n urma unor studii comparative realizate pe un grup de copii provenii din familii i
pe alt grup de copii provenii din casa de copii, cercettorii au identificat anumite trsturi
specifice ale copilului instituionalizat. Vocabularul su cuprinde o serie de cuvinte precum:
negru, ntunecat, plns, suprat, uitat, boal, prsit, orfan, care relev starea lor psihic
depresiv. Expresivitatea vorbirii sale (accentul, intonaia, pauza, ritmul, tonul) este diferit
de cea a copiilor provenii din familie (nu vorbesc n propoziie: Aceasta este o, dei l-i
s-au fcut observaii n acest sens). Superioritatea copiilor n ceea ce privete aceast latur a
vorbirii arat c acetia i-au format stereotipia de a rspunde astfel datorit faptului c sunt
tot timpul n instituia de ocrotire (Lscu 2004).
Un alt aspect la fel de important al acestei dezvoltrii este dorina copiilor de a
comunica i de a relaiona din punct de vedere socio-afectiv cu adulii, care este mult mai
puternic dect a celor care sunt crescui i educai n cadrul unei familii.
Carena afectiv genereaz un dezechilibru biologic i psihic, fapt care constituie o
cauz a crizei de adaptare a copilului instituionalizat att la intrarea acestuia n leagn, ct i
mai apoi cnd este transferat n casa de copii (Lscu 2004). Astfel se creeaz un ciclu al
deprivrilor cauzate de instabilitatea relaiilor copiilor att cu ngrijitori, ct i cu copii de
aceeai vrst n cadrul instituiilor n care este plasat de-a lungul timpului.

1.3 Mediul instituional - alternativ la ngrijirea familial

ngrijirea copilului n mediul instituional trebuie s fie considerat, conform unor
cercettori, ca alternativ ultim, avnd ca i cauz efectele negative care se rsfrng asupra
dezvoltrii copilului. Sistemele de protecie din unele ri implementeaz aceast form de
protecie doar n cazurile n care copilul nu se adapteaz alternativei plasamentului familial.
1.3.1 Aspecte istorice ale instituionalizrii copilului

nc din perioada Evului Mediu, copilul abandonat avea un statut aparte fa de ceilali
membri ai comunitii. Acest lucru se datora fie lipsei sale de identitate, fie decesului
prinilor sau a pedepsirii acestora de ctre societate, ca urmarea a nclcrii legii. Copiii
abandonai sau orfani deveneau dependeni de mila celor din jur i cu precdere de a statului,
26

care avea obligaia de a se ngriji de bunstarea lor. Un exemplu elocvent n acest sens este
ntlnit ntr-un spital veneian, la nceputul secolului al XVII-lea, ale crui documente arat
numrul aproximativ a 700 de copii abandonai n fiecare an. Existena unui dispozitiv numit
"scaffetta" (o deschiztur n zidul spitalului prin care copilul cobora pe un topogan ntr-un
co de unde era preluat de ndat (Pullan 1989 apud oitu 2005).
Numrul copiilor instituionalizai cretea de-a lungul anilor, n special n perioadele
de rzboi, de foamete sau de boli care provocau moartea (ca molimea), lund astfel, natere
diferite instituii de ngrijire aflate n organizarea Bisericii i a statului. Plasamentul familial a
fost de asemenea conturat n aceast perioad prin aceea c exista o strns legtur ntre
spitalele pentru copii i anumite doici sau familii din mprejurimile oraelor care i ngrijeau
pe copii, constituindu-se filiale. Unele familii acceptau s ngrijeasc un astfel de copil din
diferite motive, fie cu un scop caritabil, fie dintr-un interes material deoarece primea plata
serviciului lor din partea Statului sau a Bisericii (oitu 2005).
Instituiile de ocrotire ale copiilor s-au dezvoltat de asemenea de-a lungul istoriei n
perioadele de rzboi sau a marilor dezastre naturale, avnd n centrul ngrijirii lor nu doar
copii orfani, ci i copii a cror situaie era incert, din cauza separrii de prini sau a srciei
(oitu 2005). Urbanizarea a fost de asemenea unul dintre factorii principali care au dus la
crearea instituiilor. Trecerea la modelul familiei nucleare, care genereaz implicit dispariia
sprijinului acordat de familia extins i de cel al comunitii, lipsa locurilor de munc i a
locuinelor au dus la creterea srciei i a cererilor de ngrijire alternativ.
Copiii abandonai reprezentau n unele cazuri ameninrii pentru oraele
suprapopulate, considerndu-se a fi necesar creterea numrului de instituii de ngrijire i
ocrotire a acestora, fie avnd sau nu un caracter de re-educare pentru a fi evitate situaiile de
delincven.
Primele preocupri pentru protecia instituional au luat natere dup cum am
menionat n interiorul bisericii i a statului. Conform datelor i cercetrilor arheologice
primele instituii de asisten social a copilului au fost organizate nc din anul 300, din
timpul domniei mpratului Constantin cel Mare, avnd un spaiu de desfurare religios.
Brefotrofiile (leagnele de copii mici prsii sau gsii), i orfanotrofiile (orfelinatele)
erau aezminte speciale destinate att copiilor cretini, precum i necretini, care aveau ca
scop restabilirea stri sociale a acestora prin asigurarea ngrijirii, a colarizrii i a nsuirii
cultului bisericesc (Chipea-Onica 2007).
27

n Romnia, asistena social i protecia copilului a avut un caracter religios la
nceput, dezvoltndu-se n jurul mnstirilor. Ca exemplu n acest sens sunt organizaiile
religioase care aveau n centru protecia mamei i a copilului.
nc din secolul al XVII-lea a existat n ara noastr o serie de preocupri pentru
ajutorarea copiiilor orfani i sracii, a fetelor devenite mame la o vrst fraged, sraci,
bolnavi, vrstnici fr sprijin, venite din partea diferitelor personaliti precum Domnia
Blaa, fiica lui Constantin Brncoveanu, Alexandru Ipsilante care nfiineaz instituii pentru
aceste categorii de persoane defavorizate.
Anul 1775 este recunoscut ca anul n care a luat natere asistena social modern n
Romnia, marcat fiind prin prima lege de a copilului i prin nfiinarea a unor instituii de
protecie pentru persoanele aflate dificultate. Ipsilante nfiineaz n anul 1775 un azil i un
spital pentru copii care purta denumirea orfanotrofion, a crui ntreinere se fcea din
fondurile strnse prin intermediul instituiei cu caracter umanitar Cutia milelor. Din secolul
al XIX-lea, plasamentul a nceput s fie considerat o practic negativ, care reprezenta refuzul
prinilor de a-i asuma ndatoririle i responsabilitile fa de creterea i educarea copilului.
Instituionalizarea, ca msura de protecie ultim a copilului are astzi o conotaie
asemntoare cu cea din secolul al XIX-lea: este o practic instituional marginal, care i-a
pierdut semnificaia de odinioar, de socializare i integrare profesional; este doar o soluie
de ultim instan pentru problemele grave ale unor familii defavorizate (Alexiu 2010: 170-
171).

1.3.2 Protecia drepturilor copilului n regimul comunist/Instituii de ocrotire ale
copilului n perioada regimului comunist

Perioada regimului comunist a avut un impact puternic asupra sistemului de asistena
social n general i a celui de protecie a copilului n special. Dup cel de-al doilea rzboi
mondial are loc organizarea unui sistem complex de asisten social la nivel teritorial, cu cte
un asistent social la aprox. 30.000 de locuitori.
Caracteristic ideologiei comuniste care dorea crearea unei noi societi i a unui
om nou, a fost atenia deosebit pentru copil i pentru familiile tinere cu copii. Regimul
comunist a lsat n privina statutului copilului i a mamei o situaie extrem de contradictorie
(Chipea-Onica 2007: 140)
Acest fapt a generat investiia unui numr de resurse n condiiile de via ale
copilului i n viitorul acestuia, n scopul formrii sale n spiritul ideologiei comuniste. Astfel,
28

protecia social a copilului i a familiei cu copii se concretizase n distribuirea de locuine
familiilor cu copii, subvenionarea bunurilor pentru copii, dezvoltarea unor servicii necesare
copiilor precum: cree i cmine, grdinie, coala obligatorie i gratuit, tabere de vacan,
ngrijire medical corespunztoare, activiti culturale i sportive destinate acestora, reducerea
impozitelor, alocaii pentru copii; care creteau progresiv cu numrul acestora (Zamfir C. i
Zamfir E. 1995).
Modernizarea societii romneti n contextul unui nivel de via sczut a atras dup
sine un declin progresiv al natalitii, ajungnd la un nivel sczut n anul 1966. Ca rspuns la
acest fenomen de scdere a natalitii, conductorul statului, Nicolae Ceauescu semneaz
Decretul 770/1966 care interzicea avorturile i descuraja folosirea oricror altor mijloace de
control a naterilor.
Interzicerea avorturilor i mijloacelor de ntrerupere a naterilor nu a dus ns la
creterea numrului de copii, ci ca un fapt contrar a crescut rata deceselor materne i a
mortalitii copiilor.
Legea nr. 3/1970 cu privire la regimul ocrotirii unor categorii de minori, adoptat de
ctre Guvern, apare n contextul creterii numrului de familii care nu mai vroiau s-i
ndeplineasc funciile de cretere i educare. Prin aceast lege se introducea
instituionalizarea copilului, sistemul de protecie avnd ncepnd cu aceast perioada un
impact negativ asupra dezvoltrii copiilor: cel mai aberant sistem de protecie a copilului (...)
care avea s lase urme asupra dezvoltrii copilului, dimensionrii sistemului, efortului
financiar, care nici dup 10 ani de la schimbarea regimului care l-a introdus nu s-au ters:
copii cu viaa independent care la mplinirea vrstei de 18 ani erau lsai n strad fr a
avea o pregtire suficient pentru viaa independent i nici resursele materiale sau financiare
pentru a se descurca, reflect de fapt o socializare deficitar a acestora prin lipsa unei
perspective asupra vieii adulte (Zamfir 1997).
Copii care primeau protecie, conform legii nr. 3/1970 erau acei copii: cu prini
decedai, necunoscui sau care se afl n situaii deosebite care duce la instituirea tutelei
(precum lipsa unei persoane care s aib obligaii, potrivit legii, de a ntreine copilul); aceia
care au svrit fapte penale i care nu pot rspunde pentru acestea sau care prin
comportamentul lor antisocial pot rspndi anumite deprinderi imorale n rndul celorlali
minori cu care interacioneaz/intr n relaie; aceia care au nevoie de ngrijirii speciale, ca
urmare a deficienelor pe care le au i care nu pot primi aceast ngrijire n cadrul familiilor
lor; acei copii care se afl n primejdie n propria familie, i al crei mediu poate afecta starea
acestora de sntate, dezvoltarea fizic, intelectual i moral (Chipea-Onica 2007).
29

Leagnele, ca instituii de protecie pentru copii mici cu vrste cuprinse ntre 0-3 ani,
aveau ca principal caracteristic ngrijirea medical pe care un numr redus de angajai,
ncercau prin resursele, care erau de asemenea n scdere, s asigure condiiile de via
necesare copiilor aflai n dificultate. Ca urmare a ngrijirii medicale, aceste instituii aveau
aspectul unui spital, n care un numr mare de copii i petreceau timpul (acetia locuiau n
camere de 10-50 de copii), primind hran i medicamente. Dei ngrijirea medical avea o
deosebit importan pentru acei copii aflai la o vrst fraged, aceasta nu putea s
nlocuiasc nevoile lor de afeciune i de socializare/ psiho-afective i de socializare,
indispensabile formrii copilului.
Copiii, care nu puteau fi reluai n ngrijirea prinilor, erau plasai n casele de copii,
subordonate Ministerului nvmntului (dup cum legnele erau subordonate Ministerului
Sntii). Aceste instituii erau acelea n care copii primeau de asemenea pe lng hran,
mbrcminte i medicamente, i educaie n cadrul colii sau grdiniei care aparineau casei
de copii erau ncorporate caselor de copii. Acestea n ciuda faptului c acordau mijloacele
materiale necesare creterii unui copil separat de prinii si, nu puteau oferii condiiile unui
cadru potrivit pentru dezvoltarea sa normal. Atmosfera acestor instituii era rece fiind
caracterizat prin primitivism, lipsa de participare a copiilor, disciplin bazat pe
subordonare i pedepse fizice, program strict, abuzuri fizice asupra copiilor, pedepse
degradante, situaii umilitoare, mergndu-se pn la abuz sexual din partea copiilor mai mari,
dar uneori i a adulilor, a personalului (Chipea-Onica 2007: 144). Acestea se asemnau
nchisorilor, a cror porii erau nchise oamenilor din afar, chiar i priniilor care veneau
forte rar s-i viziteze copiii. Copiii care primeau aceast msur de protecie rmneau n
instituii pn la vrsta de 18 ani.
Un alt aspect important de subliniat este acela c numrul redus de personal fr
calificare, condiiile improprii ale cldirilor, i nu n ultimul rnd lipsa contactului copiilor cu
prinii erau unele dintre principalele piedici n dezvoltarea armonioas a copilului.
Principalele obiective declarate ale sistemului de ocrotire a copiilor de ctre stat erau
diferite de cele care se realizau n realitatea de zi cu zi. Se poate observa o serie de
disconcordane ntre aceste scopuri i realizarea lor efectiv n cadrul instituiilor:
satisfacerea necesitilor biologice/ necesitile biologice au fost satisfcute la standarde
minime; educaie i instruire specializat, care s pregteasc copiii pentru via/ educaie
orientat n mic msur ctre integrarea copiilor n viaa social; suplinirea lipsei familiei/
abordarea impersonal a copiilor, hospitalism; evaluarea capacitilor intelectuale ale
copiilor i orientarea lor colar corespunztoare/ diagnostice de multe ori superficiale, chiar
30

greite; asigurarea unei dezvoltri armonioase a personalitii copiilor/ frecvene cazuri de
tulburri de personalitate, dizarmonii (Chipea 2008).
Legea 3/1970 a avut de asemenea n vedere organizarea Comisiei pentru Ocrotirea
Minorului, la nivel judeean sau a municipiului Bucureti. Acesta comisie avea diferite
atribuii precum: luarea msurilor pentru protecia copilului aflat n dificultate, urmrirea
acestor msuri sau schimbarea acestora atunci cnd situaia familiei i a copilului o cereau.
Comisia pentru Ocrotirea Minorului urmrea de asemenea modul n care copilul se dezvolta,
punndu-se bazele pentru monitorizarea cazurilor de copii aflai n dificultate (Chipea-Onica
2007).
Numrul redus al persoanelor ngrijitoare care reprezenta o problem a instituiilor de
protecie, situaia economic aflat n declin a rii, ndeprtarea copiilor de membrii familiei
i de prietenii cunoscui i abuzurile ntlnite n cadrul instituiilor au dus la crearea unui
mediu defavorizai pentru copii, care le-a marcat ntreaga via.
Copii care nu puteau fii ncredinai familiilor, conform msurii de plasament familial,
i cei cu deficiene erau ncredinai, n urma hotrrii luate de ctre Comisia pentru Ocrotirea
Minorului, instituiilor de ocrotire. Acestea aveau ca scop cretere, educarea, precum i
pregtirea colar i profesional a copiilor, fiind organizate n funcie de deficienele pe care
le aveau, gradul de handicap i de vrst. Existau leagne pentru copii, case de copii pentru
precolari i colari, grdinie, coli generale i licee de cultur general pentru copii
deficieni recuperabili, licee de specialitate pentru deficieni, cmine coal pentru deficieni
parial recuperabili, cmine atelier pentru deficieni pariali recuperabili care aveau peste 16
ani, cmine pentru deficieni nerecuperabili.
Persoanele, care aveau aveau obligaia de a-i ntreine copiii aflai n instituiile de
protecie plteau lunar o contribuie, stabilit de Comisia pentru Ocrotirea Minorului, conform
Decretului 253/1971 privind aceast contribuie. Perioada 1970-1990 a reprezentat, n
special n anii 80, perioada neagr din istoria Romniei, care a acumulat indicatori
demografici i ai strii de sntate pentru copil i femeie care au plasat-o pe primul loc n
Europa din punct de vedere al neglijrii acestor categorii sociale (Chipea-Onica 2007: 148).
Dup cderea regimului comunist, respectiv dup anul 1990, organizaiile non-
guvernamentale au fost cele care au iniiat aciuni i au luat msuri n vederea proteciei
copilului aflat n dificultate. Una dintre acestea organizaii a fost organizaia Salvai Copiii,
care a desfurat activitii de cercetare i de protecie a copilului. Romnia a dus dup
perioda regimului comunist o politica reparatorie, care se ndrepta spre trei direcii importante
31

ale proteciei sociale: protecia familiei, politica locuinelor, protecia copilului
instituionalizat (Chipea-Onica 2007).
ntre anii 1990 i 2004 s-a nregistrat un spor negativ al populaiei, ca urmarea a
msurilor implementate, a programelor de planificare familial, de educaie sexual i
sanitar. Numrul angajaiilor din instituii au crescut de asemenea, s-a produs o egalizare a
alocaiilor pentru copiii din mediul rural i urban, iar ajutoarele internaionale au fost o
metod nou aprut alturi de implementarea unor noi msuri de protecie a copilului, cu
sprijinul organizaiilor strine. Adoptarea acestor msuri au avut ca rezultat reducerea
numrului de de copii din instituii i producerea unui numr mare de adopii naionale i
internaionale legale, dar i ilegale. S-a produs astfel o ameliorare a calitii vieii n cadrul
instituiilor de protecie (Roth-Szamoskozi 1999).

1.3.3 Cauzele care genereaz abandonul i instituionalizarea copilului

Instituiile de ngrijire a copilului aflat n dificultate pstreaz n documentele de
identificare ale copilului date cu privire la cauzele care au generat instituionalizarea copilului.
Un cercettor al problemelor copilului abandonat i care necesit protecie special, David
Tolfree, a identificat trei factori care se afl la baza instituionalizrii, pe care i-a prezentat n
cadrul unei conferine susinute anul 2003 (cu tema dialogului asupra ngrijirii copilului), acetia
fiind srcia, ca principala cauz care i determin pe prini s cear plasamentul copiilor lor;
tradiia - ca aspect al vieii unor societii care accept aceast form de ngrijire a copilului i de
suport a familiei, ca urmare accesului la aceasta pe o perioad lung n mediul n care triesc;
existena instituiilor conduc spre cererea serviciilor acestora, chiar i atunci cnd nu sunt n mod
absolut necesare (Jayatilaka i Harini 2005).
O parte dintre studiile realizate asupra temei instituionalizrii copilului au evideniat
faptul c majoritatea copiilor care cresc n instituii de ocrotire provin din familii cu probleme
socio-economice i de relaionare la nivel familial. Sunt mai puini cei care beneficiaz de aceast
form de protecie ca urmare a decesului unuia sau a ambilor prini.
Este de remarcat faptul c dac ar exista forme de protecie a familiilor vulnerabile n
cadrul comunitilor, numrul copiilor instituionalizai ar putea fi n scdere.
Conform unui studiu realizat n instituiile din Sri Lanka de organizaia Salvai Copiii n
anul 2005, cei mai muli copii care cresc n cadrul acestei forme de ngrijire provin din familii
monoparentale. Avnd n vedere procentul sczut al copiilor orfani din cadrul instituiilor de
protecie, se evideniaz problema vulnerabilitii copiilor care se afl n ngrijirea unuia dintre
32

prini i care pe fondul situaiei de srcie, a lipsei sprijinului din partea familiei extinse i a
comunitii din care fac parte, se afl expui riscului instituionalizrii permanente.
Instituionalizarea este considerat n multe cazuri, ca cea mai bun form de ngrijire a
copiilor care i-au pierdut prinii sau care sunt crescui n medii de via lipsite de protecie.
Provenind din medii familiale defavorizate i care se confrunt cu o serie de probleme precum
srcia; starea de boal; violena n familie i separarea prinilor, toxicomania, migrarea
prinilor ntr-o alt ar pentru a munci pentru perioade ndelungate, copii au tendina de a
dezvolta anumite comportamente dezadaptative la cerinele mediului n care triesc. n cazul
copiilor a cror mame consum alcool pe timpul sarcinii de exemplu, exist riscul ca acetia s
aib din perspectiv psihologic cel mai accentuat simptom este ntrzierea mental. Sunt
prezente i alte semne ale disfunciei sistemului nervos central: hiperactivitate, cmp atenional
redus, tulburri de somn i funcionare deficitar a reflexelor (Schaffer 2005: 56).
Drepturile copilului direct afectate adesea n cadrul instituiilor de protecie sunt: dreptul
de a menine contacte permanente cu familia, dreptul de a-i pstra identitatea i de a se reintegra
n familia sa, dreptul la a-i exprima opinia, dreptul la timp liber, la joc i la activiti recreative
specifice vrstei copilului, dreptul la libertatea de asociere, dreptul de a fi protejat mpotriva
oricror forme de abuz, de neglijare i exploatare sexual, dreptul la ngrijire de reabilitare.
Studiile recente ale specialitilor arat c tendina de a rezolva problemele copiilor prin
impunerea msurii de plasament n centre de ngrijire permanent nu este potrivit deoarece se
renun la ndreptarea spre alte alternative precum asistena maternal i posibila reintegrare n
familie. David Tolfree consider c exist tendina de a descrie problemele copiilor ntr-o manier
n care instituionalizarea s fie soluia potrivit pentru rezolvarea acestora, mai mult dect
nclinaia spre alte alternative, precum ngrijirea maternal (Tolfree 2003).
Serviciile sociale pe care instituiile de tip rezidenial trebuie s le adopte pentru a le
asigura ocrotirea copiilor aflai n ngrijire sunt: gzduire pe perioad nedeterminat, asisten
medical, suport emoional, educare, oportuniti de socializare i activiti de petrecere a
timpului liber i consiliere psihologic (Badiu 2009). Nu n ultimul rnd este important i
necesar ndreptarea serviciilor spre reintegrarea copilului n familie i n cadrul comunitii din
care provine, n centru crora pot fi aflate resursele pentru bunstarea copilului.


1.3.4 Raportul statistic al copiilor din centrele instituionale

33

Numrul copiilor aflai n ngrijire instituional n ntreaga lume este foarte greu de
estimate. Un raport al Defence for Children International sugera cu muli ani n urm un total
de 6-8 milioane (oitu 2005).
n anul 2011, pe parcursul celor 12 luni, s-a nregistrat un numr semnificativ de copii
prsii n instituii sanitare (materniti, secii de pediatrie i alte uniti de spital, respectiv
1432 de copii, conform datelor statistice nregistrate (MMFPS 2012).
Copiii care beneficiaz de servicii rezideniale publice, conform datelor nregistrate pe
judee de ctre Direciile Generale de Asisten Social i Protecia Copilului la sfritul
anului 2011 sunt n numr de 19215 copii (DGASPC 2012). Numrul copiilor care au primit
ca msur de protecie plasarea ntr-o instituie de tip rezidenial, a fost mai mic dect al celor
rentori n familie (445 copii) i al celor care au fost plasai n ngrijirea unui asistent
maternal (542 copii).
n judeul Iai s-au nregistrat cei mai muli copii instituionalizai (1601 de copiii), pe
cnd n alte judee precum judeul Sibiu unde s-au identificat 363 de copii, numrul fiind mai
redus.
Naiunile Unite estimeaz faptul c mai mult de 8 milioane de copii n ntreaga lume
triesc n centre de ngrijire instituional, Europa fiind continentul care nregistreaz pe
teritoriul su cel mai mare numr de copii instituionalizai (819,000 conform unui studiu
realizat n anul 2007, dintre care 23, 099 de copii au vrsta sub 3 ani) (Csky 2009).
La sfritul anului 2011, 65.702 de copii n sistemul de protecie special, din care:
23.240 copii (35.38%) beneficiau de msur de protecie special n servicii de tip rezidenial,
dintre care 19.215 copii se aflau n servicii de tip rezidenial publice i 4.025 copii se aflau n
servicii de tip rezidenial private.

1.3.5 Caracteristici ale dezvoltrii fizice, psihice i comportamentale al copilului
instituionalizat

Copiii instituionalizai triesc consecinele evenimentelor emoionale, care arat
distrugerea speranei de a dezvolta relaii de ataament fa de cei din jur. Ei sunt prsii cu
un imens gol care i atrage spre distracie constant i descrcare. Nevoia de afeciune i
dorina de a scpa de durerea interioar, sunt transformate ntr-o cutare a experienelor
intense, care sunt singurele tipuri de experiene destul de puternice pentru a terge aceast
durere care i apas (Celani 2005).
34

Realitatea lor de zi cu zi este dominat de sinele lor rnit, descrcndu-se prin violen
i ur fa de cei mai slabi dect ei. Dispreul total fa de ei nii este un aspect la fel de
important de remarcat, neputndu-se valorizeze ntru ct nici prinii lor nu au fcut acest
lucru. Acesta este unul dintre motivele pentru care se pun att pe ei nii, ct i pe ali n
pericol fizic. Ei se simt abandonai, iar dorina lor de rzbunare este o reacie la tratamentul pe
care l-au primit in partea prinilor lor atunci cnd au fost cel mai vulnerabili. Aceti copii se
afl pe calea auto-distrugerii (Celani 2005).
1.3.6 Perspective de viitor ale copiilor care prsesc mediul instituional

1.3.6.1 Educaia i socializarea n cadrul instituional

Majoritatea copiilor provenii din centrele de plasament nu sunt elevii emineni, cu
rezultate colare foarte bune, dar unii dintre ei manifest dorina de a se implica n activitile
educative att din cadrul colii, ct i din cadrul instituiei de ngrijire. n ceea ce privete
situaia lor educaional, 42, 86% dintre ei sunt absolveni de liceu (fiind n prezent studeni),
42, 86% sunt absolveni ai unei coli profesionale, iar un procent relativ sczut dintre tinerii
instituionalizai au absolvit doar coala general (14, 29%) (Chipea-Onica 2006).
Educaia celor mai muli copii provenii din centrele de plasament se face n
nvmntul profesional, n timp ce majoritatea celorlali copii provenii din familii sunt
ncadrai n nvmntul liceal. Este important ca ansele copiilor instituionalizai de a
beneficia de diverse forme de nvmnt s fie egale cu ale celorlali pentru o mai bun
integrarea social a acestora (Stativ et al. 2002).
Copiii i contureaz sinele su propriu alturi de prini sau de adultul care l
ngrijete i l crete. Viitorul copilului este marcat de mediul n care triete. Ana Muntean
surprinde acest lucru prin urmtoarele cuvinte, adresndu-se direct copilului: Sinele poart
culoarea casei, a cminului, i a familiei din care provii, unde ai nvat n ce poi avea
ncredere i n ce nu, ai nvat s ai un loc i un rol i te-ai conformat cerinelor acestui rol,
pentru c n paralel, ai avut sentimentele valorii tale (Muntean 2001).

1.3.6.2 Adaptarea copilului instituionalizat la cerinele mediului social

35

n instituie posibilitile de formare a abilitilor de via dependent ale copilului
sunt reduse. Copilul care prsete instituia la mplinirea vrstei de 18 ani ntmpin frecvent
dificulti de adaptare la viaa adult, care are la baz autodeterminarea i independena: n
momentul prsirii instituiei, la vrsta de 18 ani, urmeaz un al doilea abandon pentru
adolesceni, extrem de traumatizant: intrarea ntr-o via pentru care sunt foarte puin
pregtii (Alexiu 2010: 177).
Instituiile le furnizeaz rar modele adecvate pentru formarea personalitii lor. Acetia
nu primesc cunotine despre modelul unei viei petrecute n cadrul comunitii, nu-i
formeaz abilitile necesare, nu dobndesc experienele i resurse emoionale pentru a putea
fi integrat i a tri o via normal. Nu am nici o idee cum este s trieti ntr-o familie,
afirm o tnr adolescent aflat ntr-un centru de plasament din copilria timpurie (Tolfree
2003).
Un risc al vieii trite n cadrul unei instituii de protecie este acela al dependenei i a
lipsei de automotivare care apare n persoana copilului. El devine dependent de protecia pe
care sistemul de ngrijire i-o ofer, astfel c instituionalizarea determin o stare de
dependen i lips de automotivare (Alexiu 2010: 178).
Aadar, n vederea mbuntirii strii copilului instituionalizat, asistentul social
trebuie s urmreasc adaptarea copilului la cerinele societii prin asigurarea unui mediu
care ofer cele mai multe oportuniti pentru dezvoltarea ncrederii, a respectului de sine, a
abilitilor de comunicare i interaciune, a capacitii de intra n relaie, a controlului social i
a cunoaterii (Alexiu 2010: 172).
Dup prsirea instituiilor de protecie, tinerii ntmpin greuti n ceea ce privete
gsirea unui loc de munc, ntemeierea unei familii sau integrarea n societate. Conform unui
studiu realizat n judeul Prahova pe un eantion de 170 de subieci, tinerii care prsesc
instituiile de protecie se simt marginalizai de societate pentru c, n percepia acestora,
poart emblema instituionalizrii. Acetia simt c le sunt limitate posibilitile de a avea o
via normal i de a se adapta.
Copiii din instituiile de protecie au o participare redus la viaa real (au abiliti
sczute n a se gospodri singuri, spre exemplu n instituie nu li se permite s gteasc: Am
17 ani i nu tiu s fac nimic. Nu tiu s fac de mncare. Dac intrm n cantin ne fcea
observaie doamna doctor) (Stativ et al. 2002: 92).

36

1.3.7 Relaiile copilului cu ngrijitorii

Ataamentul poate s apar i fa de persoane cu care copilul din instituie se joac
(oitu 2005). Prin joc i mai ales prin stabilirea unor relaii de durat cu persoanele
ngrijitoare din centrul de plasament copii pot s depeasc ntr-o msur semnificativ
suferina creat de separarea de prini.
Atunci cnd sunt separai de prini copii sunt ndreptai spre a construi relaii cu acele
persoane care se afl n apropierea lor i le ngrijesc. Acestea sunt o prioritate pentru ei (Miles
i Stephenson 2001). Importana relaiilor cu ngrijitoarele este dat afectivitatea care se
creeaz ntre ei, lucru semnificativ pentru dezvoltarea copilului. ns exist o serie de
impedimente pentru crearea unei astfel de relaii precum: fluctuaia personalului, rotaia
copiilor n sistemul de protecie i perspectiva greit a personalului care nu se consider
angajat pentru a oferi afeciune i relaii personalizate i apropiate fa de copil (oitu 2005)
Persoanele ngrijitoare primesc responsabiliti parentale, fiind uneori aflai n situaii
de a aciona ca un printe responsabil (Anderson 2005).
1.3.8 Relaiile cu ceilali copii

Pe msura creterii sale, o dat cu vrsta, copilul simte nevoia interacionrii cu
persoane variate. Dintre acestea un rol deosebit n viaa lor l au copii de aceeai vrst,
acetia fiind cei alturi de care petrec mult timp din copilria lor, uneori chiar mai mult timp
dect cu prinii (n jurul vrstei de 7-8 ani). Acest lucru se explic prin rolul pe care l au
copiii, asemenea lor: prinii i ceilali copii au funcii diferite i fiecare are un rol distinct n
asigurarea anumitor nevoi din viaa copiilor (Schaffer 2005: 112).
Relaiile cu copiii de aceeai vrst fac parte din relaiile numite orizontale, atunci
cnd copiii sunt se simt atrai unul de cellalt prin sentimentul egalitii i al abilitilor
comune de a desfura anumite aciuni. n compania altui copil, se poate deprinde abiliti
greu de achiziionat alturi de un adult precum: calitatea de conducere, abilitatea de a rezolva
un conflict, sentimentul de mprtire, adaptarea n cazuri de ostilitate (Schaffer 2005).
Alturi de factorii importani, care stau la baza unei dezvoltri normale a copilului,
precum asigurarea unei alimentaii sntoase i a comunicrii cu prinii, st i jocul. Acesta
are un rol semnificativ pentru copil deoarece i permite dezvoltarea a abilitilor sale fizice,
intelectuale i sociale (oitu 2005). Jocul este de asemenea n perspectiva oamenilor de tiin
37

modul de existen al copilului, este lumea sa de ficiuni i simboluri cu profunde
semnificaii pentru dezvoltarea lui (Chateau 1972 apud Macavei 1989).
Exist multe cazuri n care copiii aflai n instituiile de protecie s nu aib relaii de
afeciune i prietenie cu ceilali copii. Ei devin solidari atunci cnd de teama unor sanciuni, n
urma nclcrii regulilor din instituie, i iau aprarea unul altuia, astfel solidaritatea dintre
membrii grupului nu are la baz motive afective, ci unele raionale (Chipea-Onica 2006: 59).


II. Metodologia cercetrii

2.1 Obiectivele i ipotezele cercetrii

n studiul empiric realizat am avut n vedere urmtoarele obiective specifice i ipoteze:
Obiective:
O1. Analiza istoricului social al copilului pn n momentul plasamentului.
O2. Stabilirea modului n care mediul instituionalizat rspunde nevoilor de via ale
copilului
O3. Identificarea experienelor de adaptare la mediul social pe care le dobndete
copilul pe parcursul instituionalizrii
O4. Surprinderea dezvoltrii din punct de vedere fizic, comportamental i social a
copilului provenit din mediul instituionalizat
O5. Identificarea relaiilor create ntre copilul instituionalizat i persoanele
ngrijitoare.
Ipoteze:
I1. Copii instituionalizai provin din familii care prezint carene/cu carene n
ngrijirea parental, ca urmare a strii lor afective, socio-economice i educaionale.
38

I2. Mediul instituional rspunde cu dificultate nevoilor fizice, sociale si psihologice
de baz ale copilului.
I3. Oportunitile de nvare a deprinderilor i rolurilor pentru formarea ca adult,
precum i a dobndirii experienelor de adaptare la mediul social sunt reduse n cadrul
mediului instituional.
I4. Circumstanele nefavorabile care pot aparea n mediul instituional, precum lipsa
oportunitilor de a forma relaii de ataament i a modelelor pozitive de comportament,
mpiedic dezvoltarea normal a copilului.
I5. Mutarea copilului dintr-un centru n altul i fluctuaia personalului mpiedic
construirea unor relaii afective bazate pe ncredere i stabilitate.
2.2 Definirea conceptelor i ncadrarea teoretic a studiului

Definiie nominal:
Instituionalizarea reprezint un mod de via pentru un grup de copii a cror ngrijire
este furnizat de ctre aduli care nu ar putea fi privii ca ngrijitori obinuii n cadrul
societii mai largi (Tolfree 1995). ngrijirea instituional reprezint ngrijirea furnizat n
cadrul unui sistem care nu are la baz familia, fiind folosit ca o alternativ a cminului unui
copil (Csky 2009).
Nevoile sunt vzute ca fiind constructe motivaionale care au o component afectiv
i care determin ce este important pentru o persoan i ce va ncerca s realizeze aceasta.
Atunci cnd o nevoie este mplinit produce afecte pozitive, cnd ea nu-i gsete rspunsul
se instaleaz frustrarea i o stare emoional negativ. Similar, nevoile de baz influeneaz
achiziia de scheme descriptive despre sine i lume i scheme motivaionale cu privire la ceea
ce trebuie fcut pentru a obine rspunsul adecvat nevoiei sau pentru a evita frustrarea (oitu
2005: 223).
Adaptarea reprezint acea tendina nnscut care se ntlnete la toate organismele
biologice i prin care se produce ajustarea la cerinele mediului (Schaffer 2005).


39

Definiia operaional:
Instituionalizarea reprezint aceea modalitate de cretere i ngrijire a copilului, aflat
ntr-o situaie dificil de via precum decedarea prinilor, decderea acestora din drepturile
printeti i situaia economic precar, n instituii speciale, care au ca scop asigurarea
nevoilor copilului.
Nevoile elementare reprezint acele stri de necesitate ale vieii peroanei umane a
cror rezolvare au un caracter imediat sau n timp pentru ca persoana s se adapteze.
Adaptarea este procesul prin care persoana uman (copilul) i nsuete anumite
deprinderi i abiliti de via necesare cerute de mediul (fizic i social) n care triete.

2.2.1 Operaionalizarea conceptelor
I. Dimensiunea nevoilor copilului
1. Tipuri de nevoi ale copilului
- Nevoia de dragoste
- Nevoia de experiene cognitive
- Nevoia de responsabiliti
- Nevoia de a fi apreciat, rspltit, valorizat, premiat

II. Dimensiunea instituional
2. Regulamentul instituiei
- programul meselor
- hrana copiilor
- mbrcminte
- programul educaional

40

III. Experiene de adaptare la mediul social
3. Experiene informale
- participarea la activiti comune mpreun cu ali copii de aceeai vrst, din afara instituiei
de ocrotire
- capacitatea meninerii unor relaii de lung durat
- respectarea de ctre copilul instituionalizat a anumitor reguli ale grupurilor cu care
interacioneaz

4. Experiene i programe de dezvoltare social formal
- interaciunea cu copii din mediile familiale prin participarea la diferite aciuni desfurate la
nivelul colii/comunitar/local: spectacole, tabere de vacan, excursii, schimburi
interculturale.
- interaciunea n cadrul altor programe extracolare
- asumarea unor responsabiliti corespunztoare vrstei i etapei de dezvoltare a copilului
- existena unor programe centrate pe problemele copilului: petrecerea timpului liber, de
dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare cu cei din jur, formarea deprinderilor de
igien i de viaa sntoas

IV. Interaciunea copilului instituionalizat cu personalul din centrul de plasament
- manifestarea nencrederii copilului fa de personalul din centru prin atitudini i
comportamente deviante: minte, fur, este agresiv cu sine li cu ceilali
- existena unei relaii de afeciune ntre personal i copil, bazat pe stabilitate i pe
respectarea demnitii copilului/manifestarea ataamentului copilului fa de personalul din
centrul de plasament
- implicarea copilului n deciziile care l privesc
- existenta unor forme de pedepsire a copiilor care nu se supun regulilor centrului
41

- atitudinea personalului faa de anumite comportamente deviante ale copiilor: violen, furt,
absenteism colar.

V. Interaciunea copilului cu mediul colar
- lipsa ncrederii n forele proprii de a avea rezultate bune n nvare
- perceperea colii ca loc al experienelor negative
- dificulti n nvare i n dezvoltarea operaiilor gndirii
- adaptarea copilului la instituia de nvmnt pe care o frecventeaz
- oferirea sprijinului i susinerii din partea personalului didactic pentru formarea i buna
dezvoltarea a copilului
- discriminarea n rndul colegilor
- discriminarea n rndul prinilor colegilor si

VI. Interaciunea copilului cu alte grupuri socio-culturale
- participarea copilului la viaa grupului de copii de aceeai vrst
- neglijarea ndatoririlor pe care le are n cadrul grupului
- reducerea sau absena comunicrii cu ceilali copii
- apariia accesului de furie n relaia cu ceilali copii, proiectat fie asupra acestora, fie asupra
obiectelor din jur
- existena unor schimburi socio-culturale realizate intre copii i cei care aparin altor centre

V. Dezvoltarea copilului
5. Dezvoltarea psiho-comportamental
- maifest un comportament agresiv, distrugtor, cu tendine negativiste
42

- activitatea dominant a copilului n instituie
- manifest tendina de a se legna singur pentru a se liniti
- sentimentul de vinovie n relaiile cu ceilali

6. Dezvoltarea social/ cultural/ educaional
- manifest tendine de izolare social
- existena adaptabilitii sociale reduse
- refuzul comunicrii cu ceilali copii i cu persoanele adulte cu care intr n contact:
persanele ngrijitoare, profesori
- slaba participare la activitile colare/educaionale
- manifest dificultate n a lega prietenii
- aprecierea primit de copilului instituionalizat
- ncrederea acordat copilului instituionalizat
- cunotinele copilului cu privire la drepturile sale
- rapiditatea adaptrii la cerinele mediului educaional

VI. Istoricul social al copilului
7. Istoricul de plasament
- cnd/ de cnd a fost copilul instituionalizat
- existena unor alte instituii de plasament/ familii de plasament n care a fost inclus copilul
anterioare instituionalizrii
- perioade de plasament
- plasament n comun al frailor
43

- mediul de provenien


8. Cauzele plasamentului
- existena dificultilor materiale n familie i a condiii de trai nesatisfacatoare
- deficiene de dezvoltare/boal cronic;
- probleme de sntate ale prinilor;
- comportamentul deviant al copiilor
- nereuita colar i abandonul colar;
- decesul unuia sau a ambilor prini;
- dispariia prinilor;
- decderea din drepturile printeti (abuzul i neglijarea copiilor, refuzul oficial al propriului
copil, alcoolismul)

VII. Relaia copilului cu familia (nainte/ dup plasament)
- implicarea familiei n procesul de educaie al copilului
- existena unei relaii abuzive i de neglijare a copilului
- participarea copilului la activitile desfurate n familie
- situaia social-economic a familiei
- percepia cauzei separrii de ctre copil
- meninerea relaie de comunicare ntre copil i familia sa, precum i cu alte persoane
apropiate fa de care a dezvoltat relaii de afeciune
- frecvena ntlnirilor cu familia
44

- amintiri legate de membrii familiei sale
- manifestarea dorinei de a se ntoarce n familia sa


2.3 Universul populaiei i eantionarea

Universul populaiei este format dintr-un numr de 12 copii din Centrul de plasament
Azur din oraul Victoria, judeul Braov, care beneficiaz de servicii de ngrijire i
protecie.
Eantionul este de tip neprobabilist de intenionalitate i este format din copiii
instituionalizai care se afl n Centrul de plasament Azur din oraul Victoria, judeul
Braov i care au vrsta cuprins ntre 9-14 ani.

2.4 Metode i instrumente folosite

Principala tehnic utilizat a fost ancheta pe baz de interviu.
Interviul utilizat a fost de tip semistructurat, avnd la baza desfurrii sale un ghid de
interviu n care am urmrit principalele teme de interes.

III. Analiza i interpretarea datelor
Analiza datelor rezultate n urma anchetei pe baz de interviu
n vederea interpretrii datelor am efectuat analiza global a celor 12 interviuri n
funcie de variabilele utilizate n operaionalizare, analiz care va fi redat mai jos.
n ceea ce privete dimensiunea instituional, regulamentul stabilit la nivelul
instituiei este formulat n funcie de anumii indicatori care i privesc n mod direct pe cei
care beneficiaz de ngrijire i atenie special, copiii. Astfel, unul dintre indicatori este
programul desfurat ntr-o zi obinuit de ctre copiii din centrul de plasament.
45

Programul copiilor ntr-o zi obinuit (cuprins n intervalul luni-vineri) are o structur
precis, toi copiii afirmnd activitatea de igien personal zilnic i mersul la coal.
Dimineaa ne sculm, ne facem paturile i mergem la mas. Facem curat la buctrie i unde
suntem de serviciu. Dup aceea ne las n curte pn la 12 cnd trebuie s lum mncarea
de la buctrie i dup aceea trebuie s urcm s mncm. i facem curat doar la buctrie
atunci, c restul camerelor sunt fcute. i ne mai d drumul afar pn la ora 6. (C2)

Un aspect important de remarcat este faptul c n activitatea lor zilnic sunt ghidai de
educatorul care este prezent n mijlocul lor, fapt care reiese din rspunsurile copiilor. n
proporie de 50% (6 copii) afirm faptul c desfoar un program de curenie al spaiului n
care locuiesc.
M trezesc dimineaa, mi fac programul pe care educatorul mi-l spune i pe care mi-l
fac i eu, mncm micul-dejun mpreun cu toat lumea, ne pregtim pentru coal i
mergem pe drum de coal. (C4)
Fac curenie, mnnc, m duc afar, m joc, m culc. (C6)
Pe parcursul celor dou zile de sfrit ale sptmnii (smbta i duminica) programul
copiilor se schimb. Cei 12 copii au rspuns c programul lor de la sfritul sptmnii (pe
parcursul a mai multor ore) include jocul n curte.
M trezesc, m spl, mnnc, dup aceea fac curat unde sunt de servici i dup aceea
m joc pe afar i cam sta este programul meu. (C3)

Programul meselor a fost un alt indicator urmrit n cadrul studiului. Din datele culese
n urma dialogului avut cu una dintre ngrijitoarele instituiei, programul celor trei mese
zilnice are urmtoarea structur. Exist posibilitatea ca acesta s varieze n funcie de
activitile pe care le au copii. Acetia mnnc uneori separat, dac educatoarele consider a
fi potrivit acest lucru (copiii sunt mprii pe etaje pe grupe de vrst).
7:15 Micul dejun (Luni-Vineri)
14:00 Prnzul
46

19:00 Cina
Exist posibilitatea ca programul mesei s oscileze n funcie de ct de repede dureaz
pregtirea hranei sau de activitile pe care le au copiii. Atunci cnd lipsesc de servirea mesei,
unii dintre copii i fac bilet de voie pentru a iei i a lua masa la restaurant.
Cnd lipsesc de la mas, mi fac bilet de voie i mnnc la Paradis cu fraii mei. (C7)
Hrana copiilor are o structur puin diversificat, urmrind programul celor trei mese
zilnice. Un exemplu al unui meniu zilnic ar fi urmtorul:
Mic dejun: pine, cremwurst, brnz topit, ceai
Prnz: pine, ciorb de salat, tocni de ficat de pui
Cin: pine i tocni de cartofi cu cabanos ()
La ntrebarea Care este mncarea ta preferat? copiii au fost receptivi i au rspuns
n funcie de preferinele lor. Unii s-au ghidat n rspunsul lor dup posibilitile pe care le au
n instituie de a servi un anumit fel de mncare. Unul dintre ei nu i-a exprimat nici o dorin
n ceea ce privete mncarea sa preferat, fiind mulumit cu ceea ce primete.
Care este mncarea ta preferat?
Orice mncare. (C8)
Referitor la posibilitatea de a primi n instituie mncarea preferat, cei mai muli
afirm c primesc rar sau nu primesc deloc ceea ar dori s mnnce.
Cartofii prjiii. Dar ne d rar. (C9)
Ceea ce nu se poate, cartofi prjii, mici, grtar i niel. i sup. (C1)
Da. Mnnci aici n centru aceste feluri de mncare?
Da. Mai puin. Cteodat.(C1)
Ali copii au mrturisit faptul c din banii de buzunar pe care i primesc merg la unul
dintre restaurantele din localitate pentru a servi mncarea lor preferat:
Cartofi prjii cu mici.
47

Aici primii cartofi prjii?
Nu prea. Totdeauna cnd vine bursa m duc la Paradis i mi iau. (C12)
Programul educaional a fost un alt indicator urmrit n cercetarea noastr, urmrind
msura n care instituia le ofer posibiliti de educare i de valorificare a cunotinelor
colare dobndite prin desfurarea unor activiti specifice. Astfel, ei au ateliere cu diferite
tematici (atelier pentru limba romn, pentru matematic, pentru informatic).
La teme te ajut cineva?
Da. Educatorii.
Avei un loc special amenajat n care facei teme?
Da. Sunt ateliere de fcut lecii de geografie, de romn de matematic.(C9)

ngrijitoarea, care mi-a rspuns ntrebrilor din interviu, mi-a dat date despre atelierele
n care copiii i desfoar temele. Pe parcursul timpului petrecut n cadrul instituiei aceasta
de asemenea aceste ateliere n care se desfoar temele cu copiii.
Copiii au ateliere pentru geografie, de limba romn, de sport, de calculatoare, de
englez (limbi strine) n care i fac temele sau nva. i ajutm pe ct cu putin s aib
rezultate bune la coal.
O alt variabil n studiul realizat a fost cea referitoare la experienele de dezvoltare
social formal. Interaciunea cu copiii din mediile familiale prin participarea la diferite
aciuni desfurate la nivelul colii este relativ sczut. Din motive financiare, copii particip
la activiti desfurate n mediul instituional, mai mult dect la cele din coal.
Facei excursii la coal?
Facem, dar eu nu m duc. C dac e, m duc cu cminul gratis. (C6)

Un alt copil afirm de asemenea c necesar o sum de bani pentru a participa la
aciunile reacreative realizate la nivelul colar. Dei nu particip la activiti mpreun cu
ceilali colegi, totui se conformeaz i este mlumit c poate iei cu educatorii i cu prietenii
din centru la picnic.
Depinde c i la coal ne trebuie o sum de bani. i n centru aa mai ieim cu
educatorii la un picnic sau noi prietenii din centru mai ieim.

48

Activitile lor de recreere i de petrecere a timpului liber sunt legate tot de cele din
mediul instituional, ndreptndu-se spre prietenii cu ali copiii provenii din centrele de
plasament i participnd la schimburi de experiene.
Am fcut i schimb de experiene cu alte centre de plasament. Cei de la centru Ovidiu
de la Constana vin la Victoria pentru munte i trand, i noi mergem pentru mare. (C4)
ngrijitoarea a relatat faptul una dintre activitile preferate ale tinerilor din centru este
Carnavalul veseliei deoarece atunci are loc o ntlnire ntre acetia i ali tineri care vin din
alte centre de plasament. Atunci leag prietenii unii cu ali, remarcndu-se astfel existena
unor schimburi socio-culturale realizate intre copii i cei care aparin altor centre.
n luna februarie are loc Carnavalul veseliei numit astfel de noi pentru c atunci
vin fete din alte centre de plasament i se leag prietenii ntre ele i bieii mai mari. ()
Se poate observa c spaiul lor de interaciune cu copiii provenii din familii este
limitat. Totui o parte dintre copii au afirmat faptul c au prieteni la coal care provin din
familii. Unul dintre ei simte c este apreciat i admirat de ctre familia prietenului su.
Ai prieteni n afara centrului?
Da, am. Sunt foarte muli care, v-am spus eu tiu aleg. E vorba aia: Spune ce
prieteni ai ca s-i spun cine eti. i o familie chiar mi-a spus merit s fi prieten cu copilul
meu. (C4)

Un alt aspect al experienelor de dezvoltare social de tip formal este capacitatea
meninerii unor relaii de lung durat a copiilor instituionalizai. Putem constata c exist o
relaie de comunicare ntre copii din acest centru i copii din alte centre de plasament.
Pstrarea unei legturi cu cei din centrele n care au fost ngrijii o perioad din viaa lor este
deosebit de important deoarece se poate astfel pstra o legtur de afectivitate.
Unii dintre copii au format prietenii cu cei din alte centre n excursiile i taberele
realizate mpreun. De asemenea cei care au fost repartizai n mai multe centre de plasament
de lungul timpului pstreaz legtura cu acele persoane cu care au avut o relaie apropiat.
Ai prieteni i din alte centre?
Da. Eu am i numrul de la unii copii pe care i-am cunoscut pe timpul acestor
excursii. (C4)

49

Este important a fi remarcat caracteristicile limbajului copiilor. Expresiile pe care le
folosesc arat existena unor suferine anterioare legate de relaiile cu cei din jur. Unul dintre
copii afirm c ine legtura cu toat persoanele din centrele n care a fost ngrijit de-a lungul
perioadei sale de instituionalizare, dar n acelai timp afirm n mod indirect c au existat
relaii problematice ntre el i unele persoane.
i-ai fcut prieteni n centrele n care ai fost?
Da, dar eu tiu s mi aleg prietenii.
Pstrezi legtura cu ei, cu doamnele educatoare?
Da. Sigur , cu toat lumea. Cu cine a tiut s fie om i eu am fost om. (C4)

O alt experien care vizeaz adaptarea copilului la mediul social este interaciunea n
cadrul altor programe extracolare. Doar doi dintre copii intervievai particip la activiti
extracolare, unul dintre ei fiind implicat n mai multe aciuni precum: dansuri populare,
muzic popular, teatru, orientare turistic.
Eu pe la 2, 3 jumtate fac activiti extra programului meu. E cnt i muzic
popular. Fac cu domnul T. C. Repetiii, fac i dansuri populare cu domnul C. Mergem i la
dansuri n ri strine; am fost n Frana acum 2 ani. i mai facem activiti extracolare la
clubul elevilor: informatic, pictur, orientare turistic cu domnul U., teatru cu domnul V.
(C4)
Unul dintre copii afirm c este ntr-o echip de fotbal a colii, lund de asemenea
premii. Acesta are i un model pe care dorete s l urmeze, fotbalistul su preferat.
Eti i ntr-o echip de fotbal a colii?
Da. La CSM Victoria. Am luat i premiu. (C5)
Ai un model anume, un fotbalist preferat?
mi place Cristian Ronaldo. (C5)

Un aspect semnificativ pentru dobndirea experienelor necesare dezvoltrii copilului
este asumarea unor responsabiliti corespunztoare vrstei i etapei de dezvoltare a acestuia.
Datelor obinute, avnd n vedere acest indicator au scos n eviden faptul c una dintre
experienele pe care le dobndesc copiii din acest centru de plasament este aceea de a face
curenie n jurul lor. Muli copii au afirmat c le place s fac curenie.
50

Ce i place ie cel mai mult s faci?
mi place s fac curenie. mi place s am ordine n jurul meu.

Acelai copil afirm de asemenea nevoia sa de a avea un spaiu curat, dar accentueaz
faptul c atunci cnd atunci cnd nu dorete s fac, nu face. Acest lucru arat nevoia sa de
exprimare, nevoia de a fi apreciat i valorizat.
Eu ajut pe etaj. Dac n-am chef de curenie nu pot s fac. Cnd simt aa c tot n
jurul meu e mizerie i nu-mi place. M apuc imediat i fac curat. (C1)
Asistenta social a afirmat faptul c fiecare copil trebuie s contribuie la programul de
curenie, fiecare primind atribuii de a realiza acest lucru n funcie de vrsta sa.
Important de semnalat este faptul c unii dintre copii fac curenie n locul celor mai
mici. Dei acesta este un lucru pozitiv pentru c duce la creterea coeziunii grupului i la
crearea unor bune relaii de ntra-ajutorare ntre copii, lipsa unei diversificrii n planul
activitilor copilului poate s genereze probleme n viitorul acestuia (necunoaterea unor
reguli de comportament n societate)
Mai mult dect att, n ciuda aspectului pozitiv pe care l are dobndirea i pstrarea
unui sim al cureniei, totui a face curenie poate deveni o pedeaps pentru acei copii care
au comportamente deviante.
Ce pedeaps ai primit de la doamna ngrijitoare?
S fac curat pe etaj. i n-am voie la televizor. (C9)

Copiii primesc responsabiliti att n cadrul grupului de copiii. Cei mai mari primesc
responsabiliti, ajutndu-le pe ngrijitoare atunci cnd au nevoie (atunci cnd au curenie de
fcut, cnd trebuie s fie respectat ordinea i linitea sau cnd i nsoesc la grdini sau la
coal.

Ai responsabiliti n cadrul grupului de copii? Ai grij de copiii mai mici, de
exemplu?
51

Da. Pe etajul trei sunt copii micui. E doamna L. pe care o mai ajut la curenie, mai
spl vasele, mai stau cu copii s nu fac glgie cnd ea vrea s discute ceva. Sau m mai joc
cu copiii. (C1)

Un aspect important de remarcat este acela al ajutorului pe care l acord copiii mai
mari celor mai mici. Ei simt datoria de avea i ei la rndul lor grij de copiii mai mici, precum
i cei mari au avut grij de el.
Da. Cnd merg copiii tia de pe etajul trei la grdini i coal, mergem cu doamna
mai muli copii mai mari s avem grij de ei cnd trec strada, s nu-i calc maina. (C2)
Da, e un copil de care am grij, l mai ajut s fac curenie. De mai muli trebuie s
am cnd mergem n drumeii, mai mi spune doamn s am grij cteodat. i eu am avut pe
fratele meu care a avut grij de mine. El e mai mare ca mine cu trei ani. (C3)
O alt responsabilitate pe care o primesc copiii este aceea de a ajut la buctrie.
Asistenta social afirm c fiecare copil este repartizat s ajute la buctrie dup un program
ntocmit pe zile.
La buctrie ajui?
Da. Doamna de la buctrie ne las uneori s o ajutm la strns masa, dar nu ne las
cnd face de mncare. (C1)

Un alt copil afirm faptul c fiecare copil primete responsabilitatea de a face ceva.

Da, cum s nu, facem curenie, ajutm la slile de mese dac vin musafiri din afar,
ajutm chiar i femeile de serviciu. Toat lumea contribuie la ceva. (C4)

Pe doamna de la buctrie o ajutai?
Nu, c ea face jos mncarea, noi ne ducem jos, o lum i care e de serviciu la noi
acolo, le face. Dac eti de serviciu trebuie s speli vasele i noi tia mai mari trebuie s
splm vasele. O zi ntreag sunt i n alt zi altcineva. C suntem pe rnd. (C6)

n ceea ce privete existena unor programe centrate pe problemele copilului la nivelul
instituional precum cele de petrecerea timpului liber, de dezvoltare a abilitilor de
comunicare i relaionare cu cei din jur, formarea deprinderilor de igien i de via sntoas
52

s-a constatat c acestea lipsesc. ngrijitoarele alturi de asistenta social i medical sunt cele
care i nva reguli de igien, de bun convieuire cu cei din jur i de formare a unor abiliti
de comunicare. Totui, exist o serie de factori care n timp au s-au sedimentat la nivelul
psiho-social al fiecrui copil (lipsa afeciunii prinilor, ruperea legturilor cu fraii rmai n
via dup decesul prinilor, mutarea copilului dintr-un centru n altul).
Directoarea instituiei a afirmat c intenioneaz s mbunteasc viaa copiilor, prin
desfurarea unor asemenea programe n viitor.
ntrebai dac au un program special n instituie (seara sau la sfritul sptmnii),
copiii au rspuns 8 copii din 12 au rspuns c se uit la televizor zilnic.
Avei un program special? De exemplu n week-end sau seara facei un lucru
deosebit?
Nu. Avem programul televizorului pn la 10. Dup ora 10 n timpul colii ne culcm.
n timpul sptmnii aa. Smbta i duminica stm i noi pn pe la 11-12, n linite... (cu
voce joas). (C1)

Referitor la activitile de petrecere a timpului liber copiii au rspuns c au un numr
restrns de activiti.
Dac este urt afar ori mai citesc n cartea de romn, ori m mai uit la televizor,
ori m joc cu copiii. Dac nu plou ies pe afar.
Mai citesc, mai ies prin curte, mai m joc. (C8)

S-a constatat c att copiii mari ct i cei mici se uit mpreun la televizor. n timp ce
unii copii respect programul stabilit pentru seara unii afirm c depesc timpul stabilit de
programul instituiei (pn la ora 22), rmnnd n faa televizorului pn noaptea trziu.
Avei voie s stai ct vrei voi la televizor?
Da. Ct vrem noaptea.
Pi, am trecut de 22.
La ce v uitai la televizor noaptea?
La filme. (C11)

Unul dintre cei 8 copii care a afirmat c se uit la televizor, prefer filmele de groaz
care ncep la ora 12 noaptea.
La ce gen de filme te uii?
53

La filme de groaz. i la 12 noaptea cnd ncep filmele lea cu fantome prin cas. i
sunt unii care vin pe la spate i m sperie, dar eu n-am nimic. (C12)

Ne uitm la televizor, mergem n excursii.
Ai fcut excursii frumoase?
Da. Am mers n Vitioara, Vitea Mare, la Braov, la munte. Cel mai mult mi-a
plcut, la caban la Vitioara. Mergeam aduceam lemne, era fain. (C2)

Copiii i-au exprimat dorina de a desfura i alte activiti n cadrul centrului.
ntrebai cum i-ar dori s-i petreac timpul i care sunt acele activiti pe care i-ar dori s le
desfoare n timpul liber unii copii i-au manifestat dorina de a merge n ora.
n ora ce facei?
Ne plimbm.
i iei cu colegi mai mari sau de o vrst cu tine?
De o vrst cu mine. Cu care sunt pe etaj. (C9)
Ali copii afirm c i-ar dori s mai fac serbri sau s decoreze camera. Este
interesant de menionat faptul c ei doresc s fie apreciai, s fie valorizai n cadrul unor
aciuni comune copiilor (serbri, spectacole), i mai ales simt nevoia de a-i amprenta asupra
spaiului n care triesc, de a-i da o not personal.
S mai facem serbri. (C5)
S decorez camera. S desenez. O adus o dat un biat de aici nite spray-uri de
vopsit. i m-am apucat i am vopsit pe perete. i dup aceea au dat napoi cu alb. (C7)
Majoritatea copiilor nu au nici o preferin pentru alte activiti. Ei nu sunt interesai
de alte moduri de petrecere a timpului liber. Este important a fi remarcat aceast stare de
neimplicare i automarginalizare n care se afl. Motivele pentru care nu cut activiti noi,
nu exploreaz lumea sa (a copilriei), pot fi diverse, pornind de la necunoatere (generat de
mediul restrns n care triesc) pn la probleme psihice i de comportament datorate
nesatisfacerii unor nevoi fundamentale de-a lungul timpului precum nevoia de afeciune i de
experiene cognitive.
Ce activiti ai vrea s mai facei n centru?
Nimic. E bine. (C8)
54


Regulamentul instituiei prevede, conform datelor obinute att de la asistent social,
ct i de la copii ca atunci cnd doresc s prseasc instituia pentru a merge s mearg n
ora, trebuie s cear bilet de voie. Asistenta social a menionat faptul c educatorii le dau
copiilor bilet de voie, dar nu ntotdeauna doar atunci cnd consider c au voie. Ele sunt cele
care decid deoarece uneori acetia nu se comporta aa cum trebuie i creeaz probleme.
Ce trebuie s facei atunci cnd dorii s mergei n ora?
Ne face un bilet de voie. Cu semntura dnsei i pn la ce or.
Se ntmpl s depii ora?
Da. Cel mai mult o jumtate de or. (C2)

ntruct regulamentul este stabilit de dinainte, copiii cunosc consecinele nerespectrii
acestuia, c vor fi pedepsii.
Eti pedepsit atunci cnd te ceri sau te bai cu colegii?
Da, s nu ieim n ora, s facem de fiecare dat teme, exerciii suplimentare. (C5)

i suntei pedepsii atunci cnd v batei?
Da. Cteodat. N-ai voie la televizor, n-ai voie afar n curte, nici n ora.
(C12)

Un singur copil intervievat a susinut faptul c nu este pedepsit atunci cnd face fapte
rele.
Eti pedepsit cnd nu eti cuminte, cnd te ceri?
Nu. (C11)

n ceea ce privete interaciunea copilului instituionalizat cu personalul din centrul de
plasament, unul dintre indicatori este manifestarea nencrederii copilului fa de personalul
din centru prin atitudini i comportamente deviante: minte, este agresiv cu sine i cu ceilali.
Asistenta social afirm faptul c exist cazuri, n mod special n rndul celor mari
cnd acetia au comportamente deviante, minind uneori atunci cnd vor s ias n ora. Cu
acetia este cel mai greu de lucrat, de aceea primesc pedepse uneori.
55

Atunci cnd unii copii fac probleme mari (acte de delicven) sunt dui n centre de
reeducare o perioad i apoi se rentorc.

n urma interviului luat unui copil n vrst de 13 ani, am constat c atunci cnd
ntrzie foarte mult, ajungnd n centru dup ora stabilit copiii sunt dui uneori la secia de
poliie (care este aproape de centru), pentru a fi mustrai.
Da, dar dac ntrziem un minut, dou nu zice nimic. Dac ntrziem o or atunci ne
d la poliie.
Suntei pedepsii?
Da. (C12)

ngrijitoarea afirm c astfel copiii sunt speriai pentru a nu mai mini i a nu mai
comit fapte de delincven.
Chiar zilele trecute un tnr de 17 ani a ajuns la poliie deoarece a comis acte de
violen i s-a produs i un accident n care el avut cel mai mult de suferit. A fost gsit
incontient, iar acum este la spital. Se recupereaz ().
n cadrul centrului exist i civa copii cu nevoi speciale, care urmeaz cursurile
colii speciale din ora, cu care se lucreaz greu, n funcie i de deficiena pe care o au.
Cu unii poi s vorbeti multe lucruri, tii c te faci neles, dar unii nu pot percepe
multe lucruri de aceea acum se intenioneaz s fie transferai la un centru pentru copii cu
nevoi speciale (acest centru este nfiinat pentru copiii de vrsta mai mic, dar s-a aprobat i
venirea unor copiii mai mari cu astfel de probleme din cadrul centrului de plasament
Azur).
Sunt foarte sensibili unii dintre ei, vine s i iau n brae, alii n schimb sunt mai mult
dect reci, te njur i vorbesc urt (AM).

Un aspect important este existena unei relaii de afeciune ntre personal i copil,
bazat pe stabilitate i pe respectarea demnitii copilului. ntrebai dac au o mai apropiat n
centru, cu care s aib o strns legtur i fa de care s simt afeciune majoritate copiilor
au afirmat faptul c au o astfel de persoan, fie una dintre ngrijitoare, doamna directoare, un
alt copil care i este prieten, i nu n ultimul rnd fraii lor cu care se afl n centru.
56

Ai o persoan de care s te simi mai apropiat mult, cu care s simi c ai o legtur
mai strns?
Da, ca o mam. Doamna L., e o doamn educatoare. M-o crescut de cnd eram mic,
mic i ine la mine foarte mult i eu o consider ca o mam de a mea. (C1)

O parte dintre cei intervievai (4 copii) au afirmat c nu au nici o persoan apropiat n
centru, cu care s aib o relaie strns, de afeciune.
Ai o persoan n centru de care te simi mai apropiat, cu care s ai o relaie strns?
De nici unul. (C5)
Este important a fi remarcat faptul c unul dintre copii are o relaie tensionat cu unul
ditre ngrijitori.
Am o tangen cu d-nul C., nu pot s realizez de ce tot timpul e suprat pe mine, de ce
tot timpul are ceva cu mine. Nu tiu. Cum consider el, dac el vrea s fie prieten cu mine, s
mi fie prieten, dac el vrea s mi fac ru, s mi fac ru. Sunt aa mai emo, nu-s aa n
gac s am prieteni peste tot. mi place i s fiu n gac, i s stau singur. Cnd sunt
suprat mi place s stau singur, s nu am n jurul meu pe nimeni. Aa sunt eu de felul meu.
(C1)
n ceea ce privete implicarea copilului n deciziile care l privesc s-a constatat c
exist o mic implicare. Exist regula ca n fiecare lun (fr a exista o dat constant) copiii
s primeasc o anumit sum de bani pe care o numesc burs n valoare de 28 lei. Fiecare
copil i cumpr ceea ce dorete de aceti bani, dup cum afirm ngrijitoarea.

Unii copii au afirmat c prefer s i cumpere hran de cei 28 lei sau haine.
Ce i place s i cumperi de banii primii?
Dulciuri, mncare, aa ce mai e... (C6)

Prima dat mi cumpr ce e, dac nu am haine, mi cumpr ce e necesar pentru mine i
dup aia restul banilor i cheltui. (C5)
57

Dei au aceast libertate, de a-i gestiona banii, ali copiii prefer s i lase n grija unei
educatoare atunci cnd primesc anumite sume de banii din partea prinilor i din partea
frailor.
Mi-a trimis mama bani i dnsa i ine. La ali cnd le trimite le d banii n mn i i
cheltuiesc, i iau numai prosti... Pe noi nu ne-a lsat. Dar nici nu vreau s-mi iau nimic.
(C2)

Cu banii de buzunar mergi i i cumperi?
Nu. Avem bursa dar aia se cheltuiete foarte repede pentru c ne trebuie anumite lucruri,
dar eu am nite frai, care se descurc, I. lucreaz undeva. A. e cu telefoanele. (C7)

De asemenea acetia afirm i gestioneaz banii ajutai fiind de educatoare atunci cnd
unul dintre ei i serbeaz ziua de natere i atunci cnd au diferite petreceri sau ies la
restaurant mpreun.
V gestionai banii singuri? V cumprai voi ce dorii de banii aceti?
Da. Depinde, cu educatorul, c dac este ziua ta ei te ajut s i faci tortul,
icumpr ei. Chiar acum cteva luni am fost aici la restaurantul Paradis din Victoria i
fiecare i-a luat ce a crezut de cuviin i s-a ncadrat. (C4)

Referitor la participarea copilului la viaa grupului de copii de aceeai vrst i la
mprirea lucrurilor unul cu cellalt, 6 dintre copiii afirm cu nu mpart lucrurile lor cu
ceilali. Foarte puin
mprim dar parc unele lucruri care i plac, nu vrei s le dai. Un lucru care i
place mult i i cere cellalt din jurul tu i tii c nici el nu i-a dat, parc nu-i vine aa s
dai. M gndesc c au i ei o via pe de o parte. Le mai dau i eu aa dac mai mi cer. (C1)
Nu prea. Ce lucru e al meu, rmne al meu. De fel sunt un copil egosit aa, nu prea
mi place s le dau la toi. Dac consider eu c tu merii s i dau, da, dar n rest nu prea.
Nici ei nu prea mpart cu mine c tiu ce fel de persoan sunt. i cu hainele eu nu port
mbrcmintea mai nou, eu sunt mai de mod veche. Port sacou, eu sunt un pic mai pe
58

hainele mele, nu port ce poart ceilali. s mai de timpul lui Ceauescu, sunt mai retras fa
de moda de astzi. (C4)
Referitor la apariia accesului de furie n relaia cu ceilali copii, proiectat fie asupra
acestora, fie asupra obiectelor din jur, copiii dezvolt probleme de violen.
Mai primesc o palm, un pumn de la bieii mai mari. (C1)
Cei mai mici dintre cei intervievai, doi copii n vrst de 2 ani afirm c cei mai mari nu
sunt violeni cu ei.
Colegii mai mari se poart frumos cu tine?
Da.
Nu te bat?
Nu. (C5)
Motivaiile copiilor pentru care recurg la violen sunt mai ales cele legate de apartenena
lor la un anumit grup, de afeciunea pe care o au pentru prinii lor i pentru prieteni. Atunci
cnd un alt biat la suprat pentru c l-a jicnit, legndu-se de relaia sa cu prinii, copilul a
recurs la violenp pentru a se apra. El mrturisete suferina prin care a trecut desprindu-se
de mama sa, fapt care arat dorina acestuia de a pstra relaii afective cu prinii i cu rudele
sale.
Da. Cnd am btut un biat. M bat cteodat cnd m njur de mam, c mama-i
moart. i nu mi place ca cineva s m jicneasc de mam pentru c tiu prin ce am trecut i
ei nu tiu asta. (C7)
ntrebat dac ar dori s schimbe ceva n relaia cu copii din centru unul dintre biei a
rspuns c nu ar vrea s mai fie copiii mai mari deoarece acetia recurg la acte de violen
atunci cnd nu
S nu mai fie tia mari.
De ce ai vrea s nu mai fie?
Ne mai cheam la fotbal i, dac nu vrem, dac nu ne ducem ne bat. (C9)
Referitor la ct de mult in suprare unul pe altul, 7 copii au declarat c se mpac repede
unul cu altul.
Se ntmpl s te mai ceri cu colegii?
59

Da, normal, Asta-i drept c suntem aici bieii ntre biei i trebuie s mai fie i o btaie.
i dup aia ne mpcm. (C12)

Din cauza violenei unul dintre copii a fost nevoit s i ntrerup activitatea sa preferat.
Nu, sunt la Viromet. Acum sunt dou luni afar din echip c era s m bat cu un
biat. Domnul m-a suspendat dou luni i mi-a spus c atunci cnd vin s nu mai fac aa. i
mai am o sptmn de stat. i m duc de luni la fotbal. (C5)
Trei dintre copiii intervievai manifest tendine de izolare social. Acetia afirm c
se retrag din grupul celorlali copii atunci cnd sunt suprai, refuz s comunice i s
mnnce.
Mai e cnd m doare capul aa, mi vin aa nervii n mine. M pun n pat, nu mai stau
cu ei. Cnd m doare capul m pun n pat, mereu cnd m doare capul nu prea mnnc,
mnnc dou trei linguri i m pun n pat. C nu-mi place s mnnc cnd m doare capul,
numai cnd e nevoie. n rest, nu. (C6)
Cnd sunt suprat mi place s stau singur, s nu vorbesc cu nimeni, s nu am n
jurul meu pe nimeni. Aa sunt eu de felul meu. (C1)
n ceea ce privete dimensiunea psiho-comportamental a copilului copiii simt c
ngriitoarele dau vina pe ei atunci cnd cei mai mici greesc, fr a ca acest lucru s fie
adevrat.
Majoritatea copiilor nu manifest dificultate n a lega prietenii cu ceilali copii.
Ceilali i ajut atunci cnd au nevoie.
Eti ajutat la teme? Te ajut colegii mai mari de exemplu?
Da. Dac le cer ajutorul m ajut. (C2)
Putem observa c exist o legtur ntre copiii, n ciuda conflictelor care apar. Acetia
au grij unul de altul precum i ali au avut grij de el.
i eu am avut pe fratele meu care a avut grij de mine. El e mai mare ca mine cu trei
ani. (C3)
60

n ceea ce privete ncrederea pe care o acord personalul instituiei copilului
instituionalizat, ngrijitoarea afirm c are ncredere n majoritatea copiilor, dar sunt i copii
care datorit faptelor anterioare au fcut-o s-i piard ncrederea n ei.
Un alt aspect al dezvoltrii sociale este cunotinele copilului cu privire la drepturile
sale. Au puine cunotine despre drepturile lor. Ceea ce cunosc este legat de ceea ce vor face
cnd vor iei din centru. Unul dintre copii mrturisete c ar dori s se ntoarc la asistenta
maternal care l-a crescut de cnd era mic (prinii si fiind decedai), i c atunci cnd era n
ngrijirea ei era mai bine; nva mai bine.
C noi cnd ieim de aici o s ieim cu o sum de bani i cu suma aia de bani eu
vreau s m duc acolo, c e uor acolo. Acuma mie mi pare mai mult ru pentru c aici nu
nv cum nvam acolo. (C7)

Un aspect important de remarcat este acela c unii dintre copiii manifest tendina de a
se legna singuri pentru a se liniti. ngrijitoarea afirm c ncearc s le distrag atenia
atunci cnd se ntmpl acest lucru pentru a se dezva. Unii dintre ei nc mai manifest
aceast tendin, care arat lipsa afeciunii parentale n perioada
Activitile dominante ale copilului n instituie sunt efectuarea temelor i jocurile
sportive (fotbalul, tenisul) n curtea instituiei.
Unul dintre copiii regret faptul c nu se mai afl n ngrijirea asistentei maternale, la
ea fiind mai bine dect n centru, aspect care arat importan unei relaii stabile a copilului o
persoan care s i acorde atenie.
Aveam numai premiul I, premiul II. Acolo nvam mai bine pentru c aveam o sor
cu care stteam i mi fceam temele, dup aceea seara eram liber pn la 12 noaptea. Era
bine pe o parte. Niciodat n-am lipsit de coal, aveam maxim 2 absene. Dac lipseam, la
prima m rugam de doamna dirigint i m motiva. (C7)
Referitor la cauzele plasamentului, asistenta social afirm c principalele cauze sunt:
existena dificultilor materiale n familie i a condiii de trai nesatisfctoare, decesul
prinilor, abuzul i neglijarea copiilor de ctre prini i decderea din drepturile printeti.
Exist i cteva cazuri de copii care din cauza unor boli grave de sntate ale prinilor au fost
instituionalizai.
61

Pstrezi legtura cu prinii?
Au decedat. Amndoi. (C1)
Copiii care au avut frai mai mari i care au fost luai n ngrijirea acestora, dar care
din cauza comportamentului acestora au fost adui n centru din nou.
Da, am fost o perioad la sora noastr i am fost prea ri i ne-a dat aicea. i dac
vine, s spune, Gina din Satu-Mare, poate ne ia ea.
n ceea ce privete istoricul de plasament al copiilor intervievai, majoritatea copiilor
i cunosc istoricul. Unii dintre ei au amintiri referitoare la experienele de nvare i
dobndire a unor abiliti.
De ct timp te afli n centru?
Eu am fost de la un an n Ghimbav, din cte mi amintesc. De la patru ani m-o adus
aicea. i pe etajul trei doamna L. Tot timpul mi era alturi, m-o nvat cum s-mi leg
iretele.

Unul dintre copii intervievai nu i cunoate istoricul personal.
Ai fost i n alt centru? Ai fcut schimb i cu ali colegi?
Da, am fost.
De ct timp eti n centru?
Nu tiu. Demult. (C6)

Referitor la relaia cu prinii, unul dintre copiii intervievai se bucur atunci cnd
merge acas deoarece are activiti plcute.
O ajut pe mama la treburi. mi face prjituri uneori cnd e srbtoare. Mergem la
bunicul T. acas. i m ia bunicul vara la pescuit uneori. (C3)
n ceea ce privete plasamentul n comun al frailor se ncearc evitarea despririi
acestora.
Ai frai? Sunt aici cu tine n centru?
Am un frate aici n centru i o sor acas. (C1)

62

Majoritatea copiilor intervievai pstreaz legtura cu prinii, vorbesc cu ei la telefon
i merg acas de srbtori, fapt care poate s duc la mplinirea ntr-o oarecare msur a
nevoii lor de dragoste.
Pstrezi legtura cu familia?
Pstrez, da. Numai c la mine este problema c prinii sunt altfel, deci tatl meu a
fost cu mama mea, s-au desprit. Ea i-a refcut viaa, el i-a refcut viaa. Ea, fiind
deczut din drepturile printeti, eu nu mai puteam s aparin de ea. Aparin de tatl din
judeul Sibiu, oraul Media. Sunt mai apropiat de el. Mai merg i la mama dar foarte rar.
Odat poate la 3- 4 ani. La tata merg foarte des, de Crciun, de srbtori, acum n var iar
merg. (C4)

Asistenta social afirm c aproximativ jumtate dintre copii vorbesc la telefon cu
familia, unii merg acas de srbtori i n vacane.















63

Concluzii

Fiecare copil este unic fie c se nate ntr-o familie srac, ntr-o familie
monoparental sau fie c i pierde prinii. El se nate cu nevoia de a crete ntr-un mediu
nconjurat de dragoste i de securitate, cu nevoia de a fi valorizat, apreciat, cu nevoia de fi
responsabil pentru ceea ce face, i nu n ultimul rnd cu nevoia de a beneficia de o bun
educaie i de experiene noi care s l formeze ca personalitate a societii n care triete.
n studiul realizat am urmrit impactul pe care l are mediul instituionalizat asupra
dezvoltrii copilului. Pentru atingerea obiectivelor am urmrit analiza celor opt dimensiuni ale
conceptelor instituionalizare, nevoi i adaptare, construite anterior: dimensiunea nevoilor
copilului, dimensiunea instituional, a experienelor de adaptare la mediul social, a
interaciunii copilului instituionalizat cu personalul din centrul de plasament, a interaciunii
copilului cu mediul colar, a interaciunii copilului cu mediul colar, a dezvoltrii copilului, a
istoricului social al copilului, a cauzelor plasamentului, a relaiei copilului cu familia (nainte/
dup plasament).
n ceea ce privete prima ipotez de lucru: Copii instituionalizai provin din familii
care prezint carene/cu carene n ngrijirea parental, ca urmare a strii lor afective, socio-
economice i educaionale, am analizat urmtoarele variabile: istoricul social al copilului,
cauzele plasamentului.
Pentru a analiza dac familiile cu carene n ngrijirea parental, ca urmare a strii lor
afective, socio-economice i educaionale, sunt cele care genereaz cauza principal a
instituionalizrii copilului am analizat rezultatele i variabilele pe dimensiunile amintite
anterior.
Astfel, proveniena copiilor instituionalizai din familii care prezint carene cu
carene n ngrijirea parental reprezint un factor de risc pentru dezvoltarea copilului att pe
durata instituionalizrii ct i ulterior, aspect confirmat prin ancheta pe baz de interviu.
Majoritatea copiilor din eantionul nostru de cercetare provin fie din familii cu dificulti
materiale i cu condiii de trai nesatisfctoare, a cror prini sunt decedai sau deczui din
drepturile printeti. Carenele afective, socio-economice i educaionale ale familiei implic
crearea unui mediu defavorizat care poate determina ntr-un timp relativ scurt luarea
msurilor de protecie a copilului. Din interviurile realizate am constatat c prinii nu i
viziteaz pe copii n centru (exist posibilitatea ca ei s vin, dar foarte rar). Doar doi dintre
copii intervievai au rspuns c au fost vizitai de prini n centru, de unde reiese faptul c
64

prinii nu cunosc multe aspecte din viaa copilului, timpul petrecut n vacan fiind scurt
pentru cunoaterea tuturor poblemelor cu care se confrunt copiii.
n urma studiului realizat s-a costat c 9 dintre copii intervievai merg n vacan
acas, n timp ce unul dintre ei nu a putut merge deoarece nu a avut bani s i plteasc
drumul. A existat de asemenea un caz n care copilul nu mai merge acasa deloc, rupnd
legtura cu sora lui rmas n via.
Mijlocul de comunicare al copiilor cu prinii este telefonul, majoritatea copiilor din
centru avnd telefon mobil. Este demn de a fi remarcat faptul c cei care sun des sunt copiii,
mai ales atunci cnd au credit pe telefon. Unul dintre copii a afirmat c vorbete zilnic cu
prinii la telefon. Exist de asemenea cazuri n care copiii nu vorbesc deloc cu prinii, numai
tiu nimic despre ei, dar i pstreaz dorina de a merge acas n vacan.
Trebuie menionat faptul c nu exist la nivelul instituional sau comunitar programe
sau servicii adresate familiilor cu astfel de probleme pentru mbuntirea relaiilor cu dintre
acestea i copii, i pentru restabilirea unei stri normale care s permit rentoarcerea copiilor
n mediul familial.
n concluzie prima ipotez de lucru este pe deplin confirmat.
n ceea ce privete a doua ipotez de lucru: Mediul instituional rspunde cu
dificultate nevoilor fizice, sociale si psihologice de baz ale copilului am analizat
urmtoarele variabile: regulamentul instituiei, dezvoltarea psiho-comportamental i cea
socio-educaional. Am constatat faptul c hrana copiilor este destul de puin diversificat,
acetia dorind s mnnce i alte feluri de mncare dect cele care li se dau n centru.
Programul meselor oscileaz uneori ceea ce creeaz dezorientare pentru copiii. Acei care nu
reuesc s i-a masa, i fac bilet de voie pentru a lua masa la restaurant. Acest lucru poate crea
riscul apariiei unor boli de nutriie. Programul educaional se limiteaz la efectuarea temelor.
Copiii primesc teme suplimentare atunci cnd sunt pedepsii, dar nu au activiti atractive. n
ciuda existenei unor ateliere de activiti, copiii intr rar n acestea, fiind nchise n cea mai
mare parte a zilei.
S-a constatat de asemenea faptul c la intrarea n coal copiii au ntmpinat dificulti
de adaptare la mediul educaional datorit lipsei unor activiti speciale n centru care s le
dezvolte abilitile de nvare i de relaionare cu cei din jurul su. Unii copii intervievai se
simt marginalizai de ceilali copiii din mediile familiale din cauza rezultatelor colare mai
sczute. Am surprins existena unor comportamente conflictuale n cadrul mediului colar, trei
dintre copiii intervievai manifestnd violen fa de colegii. Studiul ne-a confirmat de
asemenea tendine de izolare social ale copilului.
65

n concluzie, a fost confirmat i cea de-a doua ipotez de lucru.
Fcnd referire la cea de-a treia ipotez de lucru: Oportunitile de nvare a
deprinderilor i rolurilor pentru formarea ca adult, precum i a dobndirii experienelor de
adaptare la mediul social sunt reduse n cadrul mediului instituional am analizat
urmtoarele variabile: experienele informale, experiene i programe de dezvoltare social
formal i interaciunea copilului cu alte grupuri socio-culturale. S-a constatat o slab
participare la activitile mpreun cu ali copii de aceeai vrst, din afara instituiei de
ocrotire. Unuia dintre copiii intervievai i s-a interzis s mai practice activitatea sa preferat,
fotbalul pe o perioad determinat, din cauza nerespectrii unor reguli stabilite de echipa de
din care fcea parte i datorit lipsei unui comportament adecvat n cadrul grupului.
Un aspect important cercetat a fost asumarea de ctre copii a unor responsabiliti
(efectuarea cureniei n spaiul personal i i gestioneaz banii primii lunar), dar s-a
constatat lipsa diversificrii acestora, fapt care arat c acetia au dobndit ntr-o mic msur
abilitile de implicare la cerinele mediului social. Acest lucru este susinut de slaba
implicare a copilului n deciziile care l privesc.
Aadar, cea de-a treia ipotez a fost de asemenea confirmat.
n ceea ce privete cea de-a patra ipotez de lucru: Circumstanele nefavorabile care
pot aprea n mediul instituional, precum lipsa oportunitilor de a forma relaii de ataament
i a modelelor pozitive de comportament, mpiedic dezvoltarea normal a copilului am
avut n vedere variabilele: interaciunea copilului instituionalizat cu personalul din centrul de
plasament i tipuri de nevoi ale copilului. n urma studiului realizat a reieit faptul c o parte
dintre copiii intervievai (7 copii) au afirmat c au o ngrijitoare pe care o ndrgesc sau o
iubesc . Unul dintre ei o consider pe una dintre ngrijitoare ca pe mama lui. S-a constatat
totui c 4 dintre copiii intervievai susin c nu au pe nimeni fa de care s simt ataament.
n concluzie ce-a de-a patra ipotez s-a confirmat parial.
Fcnd referirea la cea de-a cincea ipotez de lucru: Mutarea copilului dintr-un
centru n altul i fluctuaia personalului mpiedic construirea unor relaii afective bazate pe
ncredere i stabilitate am analizat variabilele: interaciunea copilului instituionalizat cu
personalul din centrul de plasament i tipuri de nevoi ale copilului.
n urma studierii datelor obinute am constatat c majoritatea copiilor nu au mai fost i
n alte centre 3 dintre copiii afirm c au legat prietenii cu copiii din centrele n care au fost
anterior, dar c mai pstreaz foarte puin legtura, doar cnd se mai ntlnesc n cadrul unor
activiti comune sau prin telefon. Unul dintre copii intervievai a afirmat c relaiile cu copiii
i cu ngrijitoarele din centrul n care a fost ngrijit, prin telefon, dar nu vorbesc foarte mult.
66

Totui s-a constatat faptul c doi dintre copii, care s-au aflat pentru o perioad de timp
n asisten maternal au creat relaii afective cu acestea. Unul dintre ei susine c pstreaz
legtura doar prin telefon, iar cellalt mrturisete c i dorete s se ntoarc acas la ea,
unde crede el c va fi bine ngrijit i protejat.
Aadar , ce-a de-a cincea ipotez a fost confirmat parial.
Putem afirma n concluzie, c n ciuda efectelor pe care le poate avea un mediu
familial carenat material i afectiv asupra copilului, totui mediul instituional i pune o
amrent negativ asupra vieii copilului mult mai accentuat.





















67


Bibliografie


1. Ainsworth Salter, D. Mary, M. C. Blehar, E. Waters, S. Wall. 1978. Patterns of
Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation. United States of America:
Library of Congress
2. Alexiu, Mircea. 2010. Protecia i ocrotirea copiilor abandonai n Asistena social a
grupurilor de risc, Doru, Buzducea (coord.) Iai: Polirom.
3. Anderson, W. Ewan. Residential and Boarding Education and Care for Young People. A
Model for Good Practice. London: Taylor & Francis e-Library.
4. Atkinson, L. Rita, Richard C. Atkinson, Edward E. Smith i Bem Daryl J. 2002.
Introducere n psihologie. Bucureti: Editura Tehnic.
5. Badiu, Aurel. 2009. Dicionar de asisten social. Sibiu: Editura Universitii Lucian
Blaga.
6. Birch, Ann. 2000. Psihologia dezvoltrii: Din primul an de via pn n perioada adult.
Bucureti: Editura Tehnic.
7. Bowlby, John. 1968. Child Care and the Growth of Love. Londra: Editura Penguin Books.
8. Bowlby, John. 1997. Attachment and Loss. Vol.1: Attachment. Londra: Editura Pimlico.
9. Buzducea, Doru. 2005, Aspecte contemporane n Asisten social, Iai: Editura Polirom.
10. Celani, P. David. 2005. Leaving home. The art of separating from your difficult family.
New York: Columbia University Press.
11. Chipea, Floare, Simona Stanciu i Lavinia Onica-Chipea. 2008. Protecia drepturilor
copilului aflat n dificultate n Romnia n Revista. Psihologie. Psihologie special i
asisten social 4:19-41.
12. Chipea-Onica, Lavinia. 2006. Integrarea socioprofesional a tinerilor dezinstituionalizai
n Revista de asisten social 2-3: 43-63.
13. Chipea-Onica, Lavinia. 2007. Aspecte socio-juridice privind protecia drepturilor
copilului. Bucureti: Editura Expert.
14. Ciofu, Carmen. 1989. Interaciunea prini-copii. Bucureti: Editura tiinific i
Enciclopedic.
15. Cojocaru, tefan i Daniela Cojocaru. 2008. Managementul de caz n protecia copilului:
Evaluarea serviciilor i practilor din Romnia. Iai: Editura Polirom.
68

16. Csky, Corinna. 2009. Keeping Children Out of Harmful Institutions. Why we should be
investing in family-based care. London: Save the Children
17. Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului (DGASPC)
(http://www.copii.ro/statistici.html?id=96) accesat n data de 26.04.2012.
18. (http://kyl74.wordpress.com/ecological-map-2/) accesat la data de 4.03. 2012.
19. Floare Chipea, Simona Stanciu, Lavinia Onica-Chipea, Protecia drepturilor copilului aflat
n dificultate n Romnia, n revista Psihologie. Psihologie special i asisten social,
Chiinu, nr. 4, 2008, pp. 19-41.
20. Fraser, M. W., L. D. Kirby i P. R. Smokowski. 2004. Risk and resilience in childhood n
Risk and resilience in childhood: An ecological perspective, M. W., Fraser (ed.),
Washington DC: NASW Press, pp. 13-66.
21. Germain, Carel i Alex Gitterman. 2003. The Life Model of Social Work Practice United
States of America: Columbia University Press.
22. Hughes, Malcolm i Jonathan Doherty. 2009. Child Development. Theory and Practice 0-
11. New-York: Pearson Longman.
23. Jayatilaka, Ramanie i Harini Amarasuriya. 2005. Home truths: Children's Rights in
Institutional Care in Sri Lanka. Full Report. Canada: Save the Children in Sri Lanka.
24. Lscu, Voicu, Laura Crian, Daniel Mara i Dumitru Moldovan. 2004. Dezvoltarea
somatic i psihic a copilului instituionalizat. Sibiu: Editura Universitii Lucian
Blaga.
25. Macavei, Elena. 1989. Familia i Casa de copii. Bucureti: Editura Litera.
26. Miftode, Vasile. 2010. Tratat de asisten social: Protecia populaiilor specifice i
automarginalizate. Iai: Editura Lumen.
27. Miles Glenn i Anderson Fiona. 2001. Children in Residential Care and Alternatives.
United Kingdom: Tearfund.
28. Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale (MMFPS). 2012.
(http://www.mmuncii.ro/ro/statistici-55-view.html) accesat n data de 3.05. 2012.
29. Mitulescu, Sorin, Rodica Mitulescu i Stativ Ecaterina. 2005. Efectele insituionalizrii
pe termen lung. Studiu-pilot n judeul Prahova n Revista de asisten social 1-2: 139-
148.
30. Munsch, Joyce i Levine E. Laura. 2011. Child Development: An Active Learning
Approch. Londra: Sage Publications.
31. Muntean, Ana. 2001. Familii i copii n dificultate. Note de curs. Timioara: Editura
Mirton.
69

32. Neamu, Cristina. 2011. Personalitatea- determinat fundamental n asistena social n
Tratat de asisten social, George, Neamu (coord.) Iai: Editura Polirom.
33. Piaget, Jean i Inhelder Brbel. [1970] 2011. Pihologia copilului. Bucureti: Editura
Cartier.
34. Roth, Maria i Adina Rebeleanu. 2011. Modelele teoretice n asistena social n Tratat de
asisten social, George, Neamu (coord.) Iai: Editura Polirom.
35. Roth-Szamoskozi, M. 1999. Protecia copilului. Dileme concepii i metode. Cluj-Napoca:
Editura Presa Universitar Clujan.
36. Schaffer, H. Rudolph. 2005. Psihologia copilului. Bucureti: Editura ASCR.
37. Stativ, Ecaterina, Carmen Anghelescu, Alin Stnescu, Ilie Niculescu, Florena
Mandache, Carmen Sahan, Rodica Mitulescu, Gina Palicari i Nanu Rodica. 2002. Abuzul
asupra copilului n instituiile de protecie social din Romnia. Bucureti: Extreme
Group.
38. oitu, Coniu. 2005. Institutionalizarea copilului forma istoric de protecie social n
Populaii vulnerabile i fenomene de auto-marginalizare, Vasile, Miftode (coord). Iai:
Editura Lumen.
39. tefroi, Petru. 2008. Tulburri de dezvoltare socioafectiv ale copilului instituionalizat
de la obiectivul supravieuire la obiectivul fericire n asistena social a copilului n
Revista de asisten social 1-2: 66-93.
40. Tolfree, David. [1995] 2003. Roofs and Roots: The Care of Separated Children in the
Developing World. United Kindom: Save the Children Fund.
41. Vincent, Rose. 1972. Cunoaterea copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
42. Zamfir, Ctlin (coord.). 1997. Pentru o societate centrat pe copil. Bucureti: Editura
Alternative.
43. Zamfir, Ctlin i Elena Zamfir. 1995. Politici sociale n Romnia n context european.
Bucureti: Editura Alternative.







70

Universitatea Lucian Blaga Sibiu Anexa nr. 1
Facultatea de tiine Soci-Umane
Specializarea : Asisten social


Ghid de interviu
-Copii instituionalizai-

Locul:
Data:
Ora nceperii interviului:
Ora de finalizare a interviului:
Numele i prenumele (iniialele) copilului:
Vrsta copilului:

1. Cum ar descrie programul dintr-o zi obinuit
2. Care este mncarea lui preferat
3. Dac i place hrana primit n cadrul centrului. Ce i-ar dori s mnnce
4. Ce activiti desfoar n cadrul centrului
5. Dac se implic n activitile desfurate i dac alege la ce activiti s ia parte
6. Dac are anumite responsabiliti n cadrul grupului de copii
7. Dac au camerele lor adaptate n funcie de grupele de vrst: copii mai mari/copii
mai mici; fete i biei
8. Dac are obiecte personale, dac mparte lucrurile sale cu ceilali copii
9. Dac i gestioneaz banii primii (alocaia) i cum face acest lucru
10. Dac merg la medic sau dac vine medicul la ei periodic
11. Dac are ncredere n colegii lui
12. Dac primete ajutor din partea colegilor lui
13. Dac s-au ataat de persoanele ngrijitoare: existena unei persoane apropiate
copilului, fa de care s simt o strns legtur
14. Dac are relaii de prietenie cu ceilali copiii, din cadrul i din afara instituiei
15. Dac a fost implicat n acte de violen (certuri, bti) dac este btut de colegi sau
de alte persoane att din cadrul instituiei ct i din afara ei
16. Dac a fost mutat n mai multe instituii
71

17. Dac merge acas la familia sa n vacan sau n anumite perioade (de ex. n
preajma srbtorilor)
18. Dac evit s interacioneze cu prinii si
19. Dac copilul are frai; pstrarea legturii cu acetia.
20. Dac i exprim dorinele i nevoile, lsnd posibilitatea celorlali de a-l
cunoate.
21. Dac atunci cnd se supr pe ceilali i trece repede
22. Ce comportament au ngrijitoarele atunci cnd se supr pe el i pe ceilali copii
23. Dac i place la coal.
24. Dac obinuiete s vorbeasc i s se joace cu copii din familii; dac acetia i
respinge
25. Dac au rezultate bune la coal: ce note are, dac are o materie preferat
26. Dac are experiene neplcute legate de coal
27. Dac particip la activitile extracolare mpreun cu ceilali copii: spectacole,
excursii, tabere, schimburi interculturale
28. Ce fel de relaie are cu nvtoarea
29. Dac i-a fost greu s se adapteze atunci cnd a mers la coal
30. Dac ntmpin greuti n nvare
31. Dac este ajutat la teme i de cine este ajutat de ngrijitori sau de ali colegi mai
mari
32. Dac cere permisiunea atunci cnd iese din centru. Ct are voie s lipseasc.
33. Dac este susinut i ndrumat de personalul didactic atunci cnd are dificulti
34. Modul n care este ajutat de personal.
35. Cum i-ar plcea s-i petreac timpul liber
36. Dac a vorbit sau vorbete cu psihologul instituiei sau al colii









72


Universitatea Lucian Blaga Sibiu Anexa nr. 2
Facultatea de tiine Soci-Umane
Specializarea : Asisten social





Ghid de interviu
-Persoanele ngrijitoare din centrul de plasament-

Locul:
Data:
Ora nceperii interviului:
Ora de finalizare a interviului:


1. Dac copii sunt dificil de linitit atunci cnd exist conflicte ntre ei
2. Dac exist medic n centrul de plasament
3. Dac copiii sunt consultai periodic de ctre medic
4. Care sunt problemele de sntate cu care se confrunt copiii
5. Daca majoritatea copiilor au acces la datele personale, cunosc informaii despre
istoricul lor personal
6. Ce note au majoritatea copiilor; daca au probleme colare
7. Daca vin n instituie copii din alte centre pentru a se ntlni, se produc astfel de
schimburi periodice
8. Daca cer permisiune atunci cnd ies n ora
9. Care este vrsta predominant a copiilor din instituie
10. La ce vrsta sunt adui copii n centrul de plasament
11. Ce pedepse primesc copii care ies n ora fr a cere permisiune
12. Dac exista cazuri n care copiii s fie reintegrai n familiile lor
13. Daca copiii sunt vizitai de ctre familiile lor (mama, tata, frai , rude)
14. Daca se ncearc o mai bun apropiere intre prini i copii