UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

INSTITUTO DE GEOGRAFIA











I IN NF FO OR RM M T TI IC CA A E ED DU UC CA AC CI IO ON NA AL L N NO O E EN NS SI IN NO O D DE E
G GE EO OG GR RA AF FI IA A P PO OR R P PR RO OF FE ES SS SO OR RE ES S D DE E E ES SC CO OL LA AS S
M MU UN NI IC CI IP PA AI IS S D DE E U UB BE ER RL L N ND DI IA A


C CR RI IS ST TI IN NA A M MA AR RI IA A S SA AN NT TO OS S R RI IZ ZZ ZA A




Monografia de graduao apresentada ao
Instituto de Geografia da Universidade Federal
de Uberlndia, como exigncia parcial para
obteno do ttulo de Bacharel em Geografia.


Orientador: Prof. Dr. Srgio Luiz Miranda







Uberlndia-MG
Julho / 2009
I

C CR RI IS ST TI IN NA A M MA AR RI IA A S SA AN NT TO OS S R RI IZ ZZ ZA A

I IN NF FO OR RM M T TI IC CA A E ED DU UC CA AC CI IO ON NA AL L N NO O E EN NS SI IN NO O D DE E
G GE EO OG GR RA AF FI IA A P PO OR R P PR RO OF FE ES SS SO OR RE ES S D DE E E ES SC CO OL LA AS S
M MU UN NI IC CI IP PA AI IS S D DE E U UB BE ER RL L N ND DI IA A

Banca Examinadora







_________________________________________
Prof. Dr. Srgio Luiz Miranda (Orientador)







_________________________________________
Prof Dra Adriany de vila Melo






_________________________________________
Prof. Dr. Antonio Marcos Machado de Oliveira


II






Dedicatria






















Dedico esse trabalho aos meus filhos Karina e Leandro como exemplo de
qualquer que seja a adversidade, o nunca no pode ser dito aos seus sonhos.
Desejo tambm ao meu pai, onde que ele esteja l no cu, receba essa concluso
de um dever cumprido, imposto por ti como as ltimas palavras que ouvi de sua
boca. E minha me que foi exemplo de vida e que partiu, agradeo pelo
carinho e sabedoria, ainda com simplicidade, soube dispensar amor, carinho e
amizade.
III


Agradecimentos











Agradeo em primeiro lugar Deus por ter me concedido o direito vida com
sade e fora para trilhar horizontes e ainda alcanar meu objetivo, ainda a graa
e inteligncia para saber a hora certa para iniciar sem limites para finalizar.
Agradeo ao meu marido pela pacincia e por entender minha ausncia, a todos
de minha famlia pelo incentivo e torcida por meu xito, a todos os meus
amigos, colegas de turma, professores e mestres que se propuseram a partilhar o
conhecimento adquirido, com o maravilhoso sentimento de tornar novamente o
ser aluno, ao professor Dr. Srgio Miranda, coordenador e orientador deste
trabalho, meu sincero agradecimento pelo carinho, ateno e pacincia para com
o trabalho discente.
IV

SUMRIO



Introduo ............................................................................ 01

Captulo I
1 As polticas de informtica no Brasil .................................. 03
1.1 As polticas de informtica na educao .......................... 06

Captulo II
2 Informtica educativa .......................................................... 12
2.1 Informtica na Geografia .................................................. 13

Captulo III
3 A incluso digital em Uberlndia ....................................... 15
3.1 A abordagem dos professores e os resultados apurados .. 19

Consideraes Finais ............................................................. 30

Referncias Bibliogrficas ..................................................... 32

Anexos ................................................................................... 34
1
Introduo

Os conhecimentos em informtica fazem a diferena no contexto social e
econmico da sociedade moderna? A verdade que a sociedade mundial est em
processo contnuo de informatizao; as relaes interpessoais independem da
aproximao fsica; a economia se fortalece ou no, baseada em informaes,
especulaes e aes tecidas por uma grande rede mundial de comunicao; o processo
produtivo se re(nova), no h mais um espao territorial definido para a sua produo;
estabelece-se novas concepes culturais interagindo com outras culturas distantes; no
campo cientfico grandes transformaes ocorreram desde o incio desse processo e a
educao torna-se o principal veculo dessa nova sociedade.
Diante disso entendemos que a nao soberana do sculo XXI aquela que trata
seriamente das polticas de informtica, pois se acredita que o poder nesse sculo est
no domnio da informtica, das tecnologias informacionais e de comunicao e, sendo
assim, a sociedade deve adquirir habilidades e usar suas aptides para manusear essas
novas tecnologias a seu favor. Os poderes pblicos devem intervir de forma a oferecer
as melhores oportunidades de aproveitamento desse momento histrico.
Considerando as afirmaes acima, esse trabalho, no primeiro captulo, vem
resgatar um pouco do processo histrico de implementao da poltica nacional de
informtica no Brasil, desde da necessidade de independncia tecnolgica at
competitividade comercial internacional envolvendo essas novas tecnologias. A histria
mostra que foram idas e vindas para que houvesse uma concretizao dessas polticas
no Brasil. Nos anos 1960 a 1970, na verdade, no existia uma poltica de fato que
apoiava o setor de informtica e somente aps os anos 1980 que a informtica foi vista
como necessria para o pas, passando a ser a partir de ento um tema de absoluta
relevncia poltica. A principio a educao foi vista somente como formadora de mo-
de-obra para o mercado de informtica, principalmente pelos profissionais da rea
educacional, pois no enxergavam ainda os benefcios da informtica no processo de
ensino-aprendizagem. Mas nem por isso no houve participao desses profissionais na
elaborao dos planos e polticas educacionais na rea de informtica.
Com as polticas de informtica j encaminhadas, inclusive no mbito
educacional, torna-se necessrio buscar referenciais tericos e metodolgicos sobre o
uso da informtica no processo de ensino e aprendizagem dentro das instituies
2
escolares e, ento, surge o termo Informtica Educativa ou Informtica Educacional.
Esses conceitos so vistos nesse trabalho no captulo II, bem como sobre a importncia
da utilizao da informtica na disciplina de Geografia nas sries finais do Ensino
Fundamental.
No captulo III, j entendido como se deram as polticas de informtica no
Brasil, sentimos a importncia de conhecer um pouco sobre a nossa realidade local
nesse campo de conhecimento. A pesquisa foi direcionada para a implantao da
informtica educacional na cidade de Uberlndia e, para isso, escolhemos as escolas
municipais de ensino onde se desenvolve desde o ano de 2003 um projeto de incluso
digital. Delimitamos a pesquisa enfocando o trabalho pedaggico que os professores de
Geografia fazem utilizando os laboratrios de informtica montados por esse projeto.
Nas consideraes finais buscamos entrelaar todas as informaes adquiridas, o
conhecimento formulado, para fazermos de forma responsvel e coerente uma sntese
do trabalho realizado.













3
Capitulo 1
1 As polticas de informtica no Brasil

A histria da informtica
1
no Brasil inicia-se de fato na dcada de 1960, quando
a Marinha do Brasil adquiri fragatas inglesas com um nmero considervel de
equipamentos eletrnicos, sentiu-se apreensiva quanto dependncia tecnolgica
estrangeira (Miranda, 2006, p 30). Diante disso, faz parceria com o Ministrio do
Planejamento, e atravs do Grupo de Trabalho Especial (GTE) responsvel por
financiamentos de fabricao de computadores
2
, encomenda um computador ao
laboratrio da USP, com programas desenvolvidos pela PUC do Rio de Janeiro e em
1975 so entregues-lhes dois exemplares com tecnologia nacional.
At ento os investimentos e o controle da informtica era exclusividade da rea
militar, enquanto na esfera civil os universitrios foram os pioneiros no assunto de
informtica no Brasil, diferentemente dos pases desenvolvidos, onde eram empresas
pequenas que se interessavam por esse mercado. Esses jovens universitrios
vislumbravam com a possibilidade de construir computadores que fossem acessveis a
toda sociedade, pois at ento os computadores eram mquinas enormes, ocupavam
grandes salas, sistemas de refrigerao e a linguagem informacional eram
incompreensveis para a populao. Em 1961, estudantes de engenharia construram um
computador digital e deram-lhe o nome de Zezinho. Em termos de comercializao
foi frustrante para esses jovens, pois no havia meios e nem investimentos para produzi-
los em escala industrial. Reunidos nesse projeto estava o ITA (Instituto Tecnolgico da
Aeronutica), Escola Politcnica da USP e a Pontifcia Universidade Catlica que j
ofereciam capacitao aos engenheiros em informtica e eletrnica, pois o mercado
requisitava profissionais nessa rea.(Miranda, 2006, p. 19).
Em 1972 com a criao da Coordenao de Atividades de Processamento
Eletrnico (Capre), rgo responsvel pela poltica tecnolgica brasileira, a Marinha

1
Informtica: Cincia que pesquisa e desenvolve programas a serem utilizados no
processamento de informaes pelos computadores. (Amora, 2009, p. 389)

2
Computador: 2. Inform qualquer mquina com capacidade de receber informaes, efetuar
operaes programadas e produzir uma sada em formato de nmeros, textos, figuras, grficos, sons,
vdeos, etc. (idem, p 160)

4
deixa de responder pelas questes ligadas informtica e surge um novo horizonte para
a indstria de computadores no Brasil. Nesse momento o Ministrio da Educao j se
fazia presente dentro do conselho da Capre, demonstrando preocupao com a formao
tcnica de recursos humanos na rea (Miranda, 2006, p.21).
Aps o ano de 1979, o Ministrio do Planejamento deixa de ser o rgo
governamental brasileiro responsvel pelo controle de importao e exportao de
produtos eletrnicos. Os assuntos relacionados informtica passam a ser coordenados
pelo Conselho de Segurana Nacional (CSN) conjuntamente com a Secretaria Especial
de Informtica (SEI). Segundo Bonilla e Pretto (2000), a tarefa da SEI era regulamentar,
supervisionar e fomentar a transio tecnolgica no pas, ou seja, coordenar a Poltica
Nacional de Informtica. Muitos debates se travaram a respeito dessa. De um lado
estavam autoridades polticas que defendiam o mercado nacional, enquanto outra ala de
autoridades polticas, se aliava aos dirigentes de associaes privadas que queriam a
abertura do mercado nacional aos produtos e a instalao de indstrias estrangeiras em
situao igual quelas de capital nacional (Bonilla e Pretto, 2000).
A partir de ento se inicia no Brasil vrias aes polticas a fim de dominar essa
nova tecnologia
3
de informao, ou seja: a informtica. Esse mercado j era bastante
disputado nos pases desenvolvidos, tornando-se necessrio para o Brasil autonomia
tecnolgica e conseqentemente econmica, principalmente devido ao momento
histrico vivido, a consolidao do Brasil como um pas industrializado, exigindo ainda
mais inovaes tecnolgicas para suprir as demandas do setor da microeletrnica, pois
as indstrias brasileiras j contavam com mquinas automatizadas e o futuro
deslumbrava uma caminho para a robtica.
Internamente, no Brasil, muitas dessas aes governamentais foram vistas com
desconfiana por uma parcela da sociedade, como relata Oliveira (1997, p. 23): a
histria da poltica de informtica no Brasil marcada pelo confronto entre vrios
setores da sociedade, caracterizados pelas posies contrrias e favorveis
determinao do governo brasileiro de criar uma reserva de mercado para as indstrias
nacionais de aparelhos ligados informtica. No mercado externo tambm houve

3
Tecnologia: um termo usado para atividades de domnio humano, embasado no
conhecimento, manuseio de um processo e ou ferramentas e que tem a possibilidade de acrescentar
mudanas, aos meios por resultados adicionais competncia natural, proporcionando dessa forma uma
evoluo na capacidade das atividades humanas, desde os primrdios do tempo, e historicamente
relatadas com revolues tecnolgicas. (BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF,1998)

5
presses dos pases capitalistas que temiam pela perda do mercado consumidor da
informtica, em virtude da emancipao do Brasil e de outros pases ditos
subdesenvolvidos que tambm tinham a pretenso de dominar o mercado da
informtica. Fato que marcava um novo perodo histrico do mundo contemporneo a
nova diviso internacional do trabalho (DIT).
A reserva de mercado brasileiro era uma forma do governo proteger os produtos
brasileiros, suas aes principais: controlar as importaes, fazer concesso de licenas
de fabricao para as empresas nacionais, supervisionar parte da demanda de sistema de
computadores pelo poder de compras de rgos estatais e empresas pblicas. (Moraes,
1996:43 apud Miranda, 2006, p. 21). Mas havia uma contradio nesse sistema, essa
reserva de mercado era somente para o lado civil, pois os militares tinham total
liberdade para importar equipamentos para a indstria blica. (Moraes, 1996:83 apud
Miranda, 2006, p. 21 e 22).
Finalmente em 1984 aprovada pelo Congresso Nacional a primeira lei de
informtica do pas. Os principais pontos da Lei 7.232 de 19 de outubro de 1984 so:
restries ao capital estrangeiro; aliana entre o Estado e o capital nacional; determinava
ainda um prazo de oito anos para as indstrias brasileiras se solidificarem para que mais
tarde pudessem competir em iguais condies com os produtos estrangeiros.
No tardou muito essa lei fez efeitos positivos para as indstrias brasileiras de
produtos eletrnicos, pois segundo informaes de Piragibe (apud Oliveira, 1997 p.26)
em 1984 a taxa de crescimento da indstria eletrnica brasileira era estimada entre 20%
a 30% ao ano, e que, naquele mesmo ano, o mercado brasileiro j se encontrava entre os
dez maiores do mundo e em ritmo acelerado de crescimento. Em 1987 o Brasil j era o
sexto maior mercado de microcomputadores, superando pases como a Itlia e a Sucia.
(Oliveira, 1997, p. 26).
Os anos 1980, anos de turbulncia econmica em quase todos os pases, foi
considerada para muitos autores como a dcada perdida. O Brasil tambm entra em
crise e conseqentemente o seu modelo de poltica nacionalista-protecionista, forando
renegociaes quanto poltica de informtica brasileira. Alm disso, Tapia (apud
Bonilla e Pretto, 2000, n.p.) destaca: o enfraquecimento do governo Sarney,
desacreditado pela sociedade civil; o desgate poltico dos setores nacionalistas, que
perderam o apoio do Estado, da indstria e da sociedade civil; o atraso tecnolgico da
indstria brasileira; a presso dos Estados Unidos; as tendncias internacionais com a
redefinio estratgica do mercado e a concorrncia entre as empresas os grandes
6
grupos nacionais queriam liberdade para fazer associaes com o capital estrangeiro
sem compromisso com qualquer projeto estratgico.
Uma nova ordem mundial se apresentava no final dos anos 1980, com a
intensificao da globalizao atuando em vrios nveis das sociedades, obrigou o Brasil
a rever sua postura quanto ao capital estrangeiro e a ao do Estado na economia. Em
1989 o presidente Fernando Collor eleito de forma democrtica, adotou postura liberal
e antiprotecionista, defende a abertura das importaes, o fim do tratamento
diferenciado entre empresa nacional e estrangeira, a substituio de subsdios e isenes
especiais pela proteo tarifria (Bonilla e Pretto, 2000, n.p.).
Pressionados para acabar com a reserva de mercado da informtica no Brasil, o
Congresso Nacional homologa em abril de 1993 a Lei de n 8.248 estabelecendo
ausncia de qualquer restrio ao capital estrangeiro [...]; fim dos controles
governamentais sobre a fabricao e as importaes de bens de informtica [...];
reduo da abrangncia dos incentivos e do prazo para oito anos [...] (Tapia, 1995, 314-
315, apud Bonilla e Pretto, 2000, n.p.). Em Miranda (2006, p. 22), encontramos tambm
informaes a respeito dessa lei: Com essa lei, mais de trezentas empresas, a maioria
de pequeno e mdio portes, puderam contar com incentivos fiscais que permitiram a
reduo e a iseno de tributos, como o Imposto sobre Produtos Industrializados (IPI).
Dessa forma, terminada a poltica de reserva de mercado para a informtica no
Brasil, inicia-se uma nova fase para a sociedade contempornea, cuja caracterstica a
busca da integrao competitiva a nvel internacional (Bonilla e Pretto, 2000, n.p).
Portanto, para no ficar margem desse novo mundo que emerge, a nao deve
conduzir o seu povo ao caminho do conhecimento, dando-lhes oportunidades a fim de
inserir nessa nova sociedade da informao, sendo a escola o local oportuno para
desenvolver as habilidades necessrias aos aprendizes desses novos saberes.

1.1 As polticas de informtica na educao

Os objetivos das polticas brasileiras de informtica foram claros: levar o pas ao
desenvolvimento tecnolgico de forma a suprir o mercado interno e competir com os
mercados externos como exportadores da micro-tecnologia. De certa forma, ainda
7
somos muitos dependentes das tecnologias estrangeiras. Dessa forma a educao foi
vista como parte prioritria para esses objetivos e deveria formar a mo-de-obra tcnica
necessria naquele momento, mas tambm um mercado consumidor da produo das
indstrias de informtica brasileiras.
O objetivo do uso da Informtica na Educao era desenvolver e
capacitar recursos humanos em informtica, elaborar e desenvolver
experincias-piloto a nvel educacional, alm do desenvolvimento de
softwares educativos, buscando-se com isso preservar os valores
nacionais e estimular a indstria e as pesquisas locais. (Moraes, 1995,
p 21 apud Bonilla e Pretto, 2000, n.p.)

Somente na dcada de 1980 o governo passa a considerar a informtica como
uma ferramenta auxiliar para a educao no Brasil. Aps a criao da Comisso
Especial da Educao pela Secretaria Especial de Informtica, verificam-se novos
rumos para a Poltica Educacional de Informtica (PEI), uma vez que essa comisso
responsvel pela busca de parmetros pedaggicos para a insero de computadores no
ensino.
O I Seminrio Nacional de Informtica na Educao aconteceu no ano de 1981
em Braslia, reuniu educadores do Brasil e tambm de outros pases. Esses educadores
deram suas contribuies Poltica Brasileira de Informtica Educativa, como tambm
revelaram as suas preocupaes com essa concepo e tambm com a fragmentao do
processo educativo sem modelo prprio. (Miranda, 2006 p. 48).
Segundo Oliveira (1997, p. 30-31), vrias recomendaes foram tiradas nesse I
Seminrio Nacional de Informtica na Educao, como:
As atividades de informtica na educao sejam balizadas por valores culturais,
sciopolticos e pedaggicos da realidade brasileira;
Que os aspectos tcnico-econmicos, sejam medidos em funo dos benefcios scio-
educacionais, e no em funo das presses do mercado e que os custos no sejam
impeditivos da implantao da fase experimental do processo.
No considerar o uso de computadores e recursos computacionais como nova
panacia para enfrentar problemas de educao bsica ou como substituto eficaz das
carncias de docentes e recursos instrucionais elementares ou de outra natureza;
Que o governo deveria viabilizar recursos como forma de desenvolver atividades de
pesquisa e experimento sobre o uso de computadores na educao.
Que os investimentos para uso dos computadores em educao no permitam ou
forcem a omisso de recursos naquelas reas que atendem as condies de trabalho de
docentes e discentes.

E ainda, continua Oliveira (1997, p. 31),

8
Criao de projetos pilotos, de carter experimental, com implantao limitada,
objetivando a realizao de pesquisa sobre a utilizao da informtica no processo
educacional.

O II Seminrio Nacional de Informtica aconteceu em Salvador no ano de 1982
e, na mesma linha de trabalho, esse se destacou pela participao de outros profissionais
fora da rea da educao, entre esses estavam psiclogos, socilogos e profissionais da
rea de informtica que deram as suas contribuies de acordo com sua rea de
conhecimento. De forma resumida estabeleceu-se o seguinte: a informtica deveria
atingir todos os nveis do ensino; o computador na escola deveria ser uma ferramenta a
servio do ensino e no os fins do ensino; bem como auxiliar o desenvolvimento da
inteligncia do aluno e ainda desenvolver-lhe habilidades intelectuais especficas.
Porm ainda hoje vemos na prtica que essas polticas ainda no se concretizaram.
Todo esse processo de informtica na educao veio acompanhado de muita
burocracia. As aes do governo eram quase todas voltadas para a criao de rgos que
de uma maneira ou de outra eram incumbidos de gerir todo o sistema de implantao,
desenvolvimento e acompanhamento dessa proposta de enviar computadores para as
escolas. Por exemplo, o Projeto Brasileiro de Informtica na Educao EDUCOM,
tinha objetivos bem parecidos com a Poltica Educacional de Informtica, como a
criao de centros-piloto, recomendados nos I e II Seminrios de Informtica, mas
passou a contar com parcerias de instituies pblicas de ensino como a Unicamp,
UFPE, UFMG, UFRJ, UFRGS para a colocao em prtica das intenes de
informatizao da sociedade brasileira.
Com o fim do governo militar em 1985, acontecem mudanas drsticas na
poltica de informtica brasileira, como mudanas nas gestes das instituies pblicas
de ensino, fim de alguns rgos ligados ao assunto e com isso o projeto EDUCOM
deveria ser reavaliado.
Novas medidas so tomadas, entre elas a criao do Comit-Assessor de
Informtica Educativa (CAIE/MEC), constitudos por professores. Recomenda a
aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica de 1 e 2 graus (ensino
fundamental e ensino mdio), com objetivo de capacitar professores, incentivar a
produo descentralizada de software educativo, integrar pesquisas que vinham sendo
desenvolvidas pelas diversas universidades, alocar recursos financeiros no oramento do
MEC para 87, a fim de oferecer o suporte operacional e a continuidade das aes de
informtica na educao que estavam em desenvolvimento (Bonilla e Pretto, 2000 s/p.).
9
Pareceres tcnicos aprovam o Projeto Educom, como necessrio s metas
propostas pelo novo governo, e passa a receber apoio tcnico e financeiro para o
desenvolvimento das atividades nos centros pilotos. Em troca, esses centros deveriam
fazer entre si intercmbio de suas pesquisas sobre o uso da informtica no ensino
(Bonilla e Pretto, 2009 n.p.).
Em 1987 o MEC implanta o projeto FORMAR que teria como meta formar
professores e tcnicos das redes municipais e estaduais de ensino de todo o Brasil, para
o trabalho com Informtica Educativa. A inteno era que esses professores e tcnicos
depois de formados seriam multiplicadores da Informtica Educativa em seus locais de
origem. (Valente, apud Oliveira, 1997, p. 45).
Os Centros de Informtica Educativa Cies, pode-se dizer, tornaram-se uma
extenso do projeto Formar. Os professores capacitados naquele curso atuavam como
agentes responsveis pela implantao dos centros (Oliveira, 1997 p.47). A criao
desses centros foi uma forma de aproximao das escolas pblicas com a informtica, j
to debatida nas instncias superiores governamentais e nas universidades, e agora as
escolas j sentiam a possibilidade de ter as suas prprias experincias. O MEC seria o
responsvel por ceder os equipamentos, financiar parte dos gastos, e as secretarias eram
encarregadas pelos recursos humanos, os locais de instalao dos centros e ainda
complementao dos gastos necessrios e manuteno dos equipamentos. (Oliveira,
1997, p 47).
Os Cies se ramificaram conforme sua atuao: Centros de Informtica na
Educao de 1 e 2 graus (CIEd), Centros de Informtica na Educao Tecnolgica
(CIET) e Centros de Informtica na Educao Superior (CIES).
Sobre os Cies, Bonilla e Pretto (2009, n.p) explicam:

[...] Tais centros tinham como propsito atender alunos e professores
de 1 e 2 graus, de educao especial, e comunidade em geral:
deveriam constituir-se em centros irradiadores e multiplicadores da
tecnologia de informtica para as escolas pblicas e os grandes
responsveis pela preparao de uma significativa parcela da
sociedade brasileira rumo a uma sociedade informatizada.

No ano de 1989 elaborado um novo Programa Nacional de Informtica
Educativa PRONINFE, integrado Secretaria Nacional de Educao e tecnologia/
MEC, embasados nas recomendaes da Jornada de Trabalhos de Informtica na
Educao: Subsdios para Polticas, acontecido em Florianpolis no ano de 1987.
10

Incentivar a capacitao contnua e permanente de professores,
tcnicos e pesquisadores no domnio da tecnologia de informtica
educativa, em todos os nveis e modalidade de ensino, reconhecendo
sua importncia como instrumento capaz de enriquecer as estratgias
pedaggicas e de estimular o surgimento de novas metodologias
incentivadoras da participao, da criatividade, da colaborao e da
iniciativa entre alunos e professores, visando melhoria da qualidade
da educao. (Brasil, 1993, p. 71, apud Bonilla e Pretto, 2009 n.p).

A partir de 1991 a Informtica Educativa passa a fazer parte da lei que
regulamenta a Poltica de Informtica no Brasil. O MEC fica com a responsabilidade da
formao de recursos humanos na rea de informtica e ganha recursos no oramento
para o desenvolvimento e execuo do PRONINFE.
A partir de 2007 o Ministrio da Educao firmou parceria entre estados,
municpios e Distrito Federal a fim de expandir o uso das novas tecnologias
informacionais e comunicaes as TICs, para todas as escolas pblicas, e dando
incio ao Programa Tecnologia Educacional (Proinfo), firmado no Decreto n 6.300, de
12 de dezembro de 2007, reforando o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE),
contemplando nesse plano a incluso digital de todos os professores e alunos.
Adrin e Llano (2006, p. 25) explicam essa idia de incluso digital:

Nessa sociedade informatizada e globalizada, em que o que vale o
conhecimento e o acesso informao, comeam a aparecer os info-
ricos e os infopobres. Os info-ricos so aqueles que tm acesso
em massa s tecnologias de informao e comunicao, e que,
sobretudo, tm as habilidades necessrias para transformar em
conhecimento esta informao. Os infopobres so os excludos que,
por falta de acesso s tecnologias ou por falta de preparao para tirar
proveito delas, esto cada dia em maior desvantagem.

So objetivos do Proinfo: promover o uso pedaggico das tecnologias de
informao e comunicao; fomentar melhorias do processo de ensino e aprendizagem;
promover capacitao dos profissionais envolvidos; fomentar a produo nacional de
contedos digitais educacionais; entre outros objetivos (Brasil, 2007).
As perspectivas do governo que em at 2010 todas as escolas pblicas tero
computadores, priorizando as escolas que oferecem o ensino mdio, como forma de
preparao para os jovens e adultos para o mercado de trabalho por meio do uso das
tecnologias de informao e comunicao. A meta de aproximadamente 56.000
escolas com conexo Internet via banda larga, uma parceria feita entre os Ministrios
11
da Educao, das Comunicaes, do Planejamento, Casa Civil e a Agncia Nacional de
Telecomunicaes -Anatel (Brasil, 2007).
Todos os Estados e Municpios podem ser parceiros nesse programa, bastando
aderir ao mesmo, cabendo a eles prover a infra-estrutura necessria para o
funcionamento dos ambientes tecnolgicos do Programa; viabilizar e incentivar a
capacitao de professores e outros agentes educacionais para a utilizao pedaggica
das tecnologias da informao e comunicao, sendo que as redes de ensino devem
contemplar o uso dessas tecnologias nos projetos polticos pedaggicos das escolas
beneficiadas (Brasil, 2007)
Enfim, a histria da informtica no Brasil iniciou-se por interesses blicos,
passou para interesses econmicos, usando a escola como um canal para esse fim, mas
que felizmente j conseguimos dar os primeiros passos a caminho da Informtica
Educativa inclusiva em nosso pas.





















12

Captulo 2
2 Informtica educativa

A histria da informtica no Brasil mostra que o interesse por esse campo veio a
partir da necessidade de independncia tecnolgica, a fim de operar os navios de guerra
da marinha brasileira, importados da Inglaterra. Num segundo momento, a indstria
brasileira necessitava de inovaes tecnolgicas para se manter em crescimento e, a
partir disso, o governo brasileiro apoiou incondicionalmente polticas favorveis ao
desenvolvimento da indstria da informtica, o que trouxe em poucos anos resultados
positivos para esse novo nicho mercadolgico. Finalmente, aps dcadas de
assujeitamento, so constitudas polticas pblicas brasileiras de forma a assegurar ao
sistema educacional propostas pedaggicas para o uso das tecnologias de informao e
comunicao (TICs).
Apesar desses avanos, ainda no esto explcitas nessas polticas quais os
verdadeiros objetivos do computador no processo ensino-aprendizagem dentro das
escolas e somente nos ltimos anos nota-se o uso da expresso Informtica Educativa,
quando se refere ao uso da informtica e das telecomunicaes como auxiliares na
educao.
Andrin e Llano (2006, p.34-35), definem Informtica Educativa como aquela
que supe o uso das tecnologias da informao e comunicao com intencionalidade
pedaggica, integrando-as como recursos dentro do planejamento do processo de
aprendizagem.
A informtica, como no poderia deixar de ser, cria novas perspectivas para a
educao, proporciona um melhor desenvolvimento humano, um instrumento que
ativa as habilidades pessoais, contribui na formao de cidados, enfim de grande
importncia para a qualidade social da educao.
Canabarro (1993, p.99) defende que a informtica, em suas aplicaes no espao
pedaggico, faz-se presente no sentido de oferecer aos alunos e professores recursos que
enriqueam as estratgias didticas. Seu objetivo maior possibilitar aos alunos meios
eficientes de integrao com a realidade circundante, a partir do desenvolvimento do
13
discernimento, da compreenso da sua prpria maneira de apreender. Assim sendo, o
ensino deixa de privilegiar o mero repasse do conhecimento, j desenvolvido nos
diversos campos da atividade humana, e acentua a importncia da interao consciente
de cada indivduo com o seu entorno, o que possibilitar um estado mais significativo
de harmonia e coerncia interna.
A informtica na escola um recurso que envolve o aluno na aprendizagem; ela
fascina o aluno e sabemos que para a aprendizagem acontecer so necessrios a
disponibilidade e o envolvimento do aluno, que precisa tomar para si a necessidade e a
vontade de aprender. Diante disso, os laboratrios de informtica, como mais um
auxlio prtica didtica, garantem condies para que essa atitude favorvel se
manifeste e prevalea.


2.1 Informtica na Geografia

Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), somente a rea da Geografia,
seguidas pela Matemtica e Lngua Portuguesa, fazem referncia s Tecnologias de
Informao e Telecomunicaes (TICs), como instrumentos para a construo de
conhecimentos em suas reas.
Maral, Moreira e Ulha (2006, p.24) afirmam que a Geografia tem uma
funo privilegiada na grade curricular da escola, uma vez que proporciona uma maior
integrao entre o ambiente do aluno e o mundo do qual ele faz parte e, ento o mundo
do aluno contemporneo est envolto em novas tecnologias, informao processada,
vive entrelaado em redes de comunicaes.
Nesse novo contexto, a Geografia escolar pode ser favorecida com essas novas
tecnologias e comunicao (TICs), pois no mais uma disciplina decorativa. uma
disciplina que trs para a sala de aula questionamentos sobre a organizao do espao,
como esse atua sobre a vida dos sujeitos, suas relaes sociais, por que existem os
excludos e os privilegiados, a questo do territrio, os processos industriais e o meio
ambiente, a relao entre o comrcio e o consumo, o planejamento ambiental, o
planejamento urbano. Por exemplo, com a cartografia e o uso do computador e
programas prprios o aluno pode ser orientado pelo professor a construir mapas e
14
problematizar como os aspectos fsicos esto condicionados aos aspectos sociais. Ento
o uso da informtica dentro do processo ensino-aprendizagem torna-se mais um desafio
para os professores de Geografia.

O educador que, ensinando geografia, castra a curiosidade do
educando em nome da eficcia da memorizao mecnica do
ensino dos contedos, tolhe a liberdade do educando, a sua
capacidade de aventurar-se. No forma, domestica. (FREIRE,
2003, p. 56-57 apud Maral, Moreira e Ulha, 2006 p. 27)

Os professores, de uma maneira geral, so os atores sociais construtores do saber
escolar, so os mediadores da relao entre o aluno e o conhecimento. No entanto,
muitos desses professores se queixam que a universidade no prepara o professor para a
sala de aula, desconsideram a realidade da prtica pedaggica (Maral, Moreira e
Ulha, 2006, p.28), resultando num ensino, na educao bsica, centrado na transmisso
de conhecimentos, aulas expositivas, cansativas tanto para o professor como para o
aluno, herana de uma era baseada nos modos de produo das fbricas, a repetio de
forma automatizada.
Provavelmente esses professores tero dificuldades em trabalhar no ambiente de
um laboratrio de informtica, pois muitas vezes os alunos iro tambm passar-lhes
conhecimentos das novas tecnologias de comunicao e da informao. Isso
impactante. Nesse ambiente muda-se a maneira de educar e ensinar. Ento se fazem
necessrias mudanas na formao dos docentes nas academias, e tambm, esforo dos
prprios profissionais no sentido de investirem em sua formao continuada ou
qualificao profissional.








15
Captulo 3
3 A incluso digital em Uberlndia

No ano de 2003, o municpio de Uberlndia passa a desenvolver um projeto para
o uso da informtica nas escolas municipais. Inicialmente, foram escolhidas dez escolas
da rede municipal de ensino como pilotos e a inteno do projeto era expandir para
todas as outras escolas da rede. Todos os equipamentos dos laboratrios de informtica
eram locados e serviram de modelo para avaliar as reais necessidades de equipamentos
para a demanda escolar, e ainda avaliar a forma como essas tecnologias iriam integrar o
trabalho pedaggico desenvolvido e chegar ao objetivo final, o aluno, de forma a
despertar seus interesses na aprendizagem, alm de atender suas necessidades bsicas
mercadolgicas e sociais, naquele novo momento de inovao tecnolgica, dando-lhes a
oportunidade de insero no mundo digital.
Em 2005, inicia-se o Projeto Digitando o Futuro, que tinha como objetivos a
universalizao do acesso s tecnologias de informao, informtica e Internet
atravs da utilizao da estrutura fsica das escolas pblicas municipais como indutor da
incluso digital da populao em geral (Uberlndia, 2005).
De incio a pretenso era instalar 49 laboratrios de informticas nas escolas
municipais, cada qual com 20 mquinas, incluindo a biblioteca de cada uma dessas
escolas com trs mquinas, sendo duas para pesquisas dos alunos e uma para o controle
e gerenciamento do bibliotecrio. Alm disso, o Centro de Estudos e Pesquisas
Educacionais Julieta Diniz CEMEPE, tambm recebeu desse projeto 48
computadores, inclusive um para biblioteca dos professores e outro para a biblioteca
pblica municipal. O importante desse projeto no s a montagem e manuteno da
parte fsica, mas tambm conta com a formao de 150 professores em informtica
educativa.
Em 2006 a Secretaria Municipal de Educao firma convnio com uma
universidade privada para oferecer gratuitamente aos professores da rede municipal um
curso em nvel de especializao na rea de informtica educacional, denominado de
Tecnologias Digitais aplicadas Educao. Foram formados no final do ano de 2008
cerca de 300 professores e outros profissionais da rede municipal de ensino.
16
Segundo dados da Secretaria Municipal de Educao, consultados em
07/05/2008, so mantidas pelo municpio 103 escolas, 1 Centro Municipal de Estudos e
Projetos Educacionais CEMEPE e 1 Campus Municipal de Educao Especial. Dentre
esse nmero so 55 Escolas Municipais de Ensino Infantil EMEIs, mais as Unidades
de Desenvolvimento Infantil UDIs, 47 Escolas de Ensino Fundamental (E>F(, sendo
que 13 esto na zona rural de Uberlndia. De toda a rede de ensino, so 20 escolas
municipais na zona urbana e 13 da zona rural que oferecem o ensino fundamental nas
sries finais ( 5 a 8 srie).

Grfico II: Escolas Municipais de Uberlndia de 5 a 8 srie
Zona Urbana; 20
Zona Rural; 13
Zona Urbana
Zona Rural
Dados da SME de Uberlndia
Autor:Rizza,jun.09

1
47
55
Escola Municipais de
Educao Infantil
Campus Educao Especial
Ensino Fundamental
Grfico I: Escolas Municipais de Uberlndia -MG
Dados da SME de Uberlndia
Autor: Rizza, jun.09
17


Desde a implementao do Projeto Digitando o Futuro, os envolvidos com o
projeto vm procurando adapt-lo para atender s mudanas ocorridas nos ltimos anos,
uma vez que a demanda por recursos humanos e materiais aumentaram, devido ao
crescimento do contingente escolar e tambm das novas necessidades educacionais
surgidas durante a fase de implantao do projeto.
Buscamos no CEMEPE informaes no Ncleo de Tecnologia Educacional
NTE, responsvel pelo desenvolvimento de aes na rea de informtica educacional
em toda a rede de ensino municipal. Verificamos que o Projeto Digitando o Futuro
continua com sua proposta inicial de atingir a universalizao de acesso informtica,
informao e ao uso da Internet. Todas as escolas municipais da zona urbana possuem
laboratrios de informtica (LI) com 20 mquinas e um servidor para lig-las em rede e
todas tem acesso a Internet atravs da conexo em banda larga. Os laboratrios ainda
contam com ar condicionado, uma impressora, um scanner para digitalizao de
imagens, um roteador, cmeras fotogrficas digitais, CDs, Pen Drive, enfim possuem os
recursos necessrios para se desenvolver atividades pedaggicas. Das 13 escolas
situadas na zona rural, devido algumas dificuldades tcnicas e operacionais que
independem do projeto ou da prpria Secretaria de Educao, apenas quatro escolas
esto com acesso Internet, sendo que duas j utilizam a tecnologia 3G
4
. Tambm os
laboratrios de informtica dessas escolas possuem um nmero menor de mquinas,
contam com 17 mquinas por escola, mais um servidor para a integrao em rede e
armazenamento de dados.
Em todos os computadores dos LI esto instalados programas essenciais para o
uso da informtica, alm de programas educacionais. Entre esses foram levantados os
seguintes programas:
Sistema Operacional Windons
Sistema Operacional Linux

4
3G a terceira gerao de padres e tecnologias de telefonia mvel, substituindo o
2G. baseado na famlia de normas da Unio Internacional de Telecomunicaes
(UIT), no mbito do Programa Internacional de Telecomunicaes Mveis (IMT-2000).
Oferece servios mais avanados pois possui capacidade de redes maior permitindo
telefonia mvel e redes de acesso a internet em alta velocidade.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/3G acesso em jun/2009)

18
Br Office um pacote de aplicativos informacionais isenta de licena do
fabricante
Office todo o pacote licenciado, contando com um aplicativo chamado
Front Page, que permite que seus usurios criem atividades e as disponibilizam
via Internet, denominando de Web Quest (traduzindo: pesquisa na rede)
GIMP e Photoshop programa de editorao de fotos.
Visual Class um programa de criao de aulas, com uso de textos, imagens
e sons, onde a apresentao feita por um autor, mas os usurios podem
interagir com ele. Exemplo: O professor monta sua aula e, durante ou depois
da exposio da aula, o aluno faz as atividades propostas utilizando o prprio
aplicativo e, no final, o programa permite que o aluno seja avaliado.

Com todo esse aparato tecnolgico, essencial a capacitao dos professores de
todas as escolas. Por isso o NTE oferece cursos durante todo o ano direcionados aos
professores e tambm aos laboratoristas de informtica. Esses cursos so oferecidos no
extra-turno de trabalho e so:
Introduo ao funcionamento do Laboratrio de Informtica
Uso do Visual Class
Treinamento de monitores e professores da EJA para treinamento nos
Telecentros
Criao de Web Quest
Click Notcias Oficina de criao de textos jornalsticos e blog de notcias
Criao com o Power Point
Word avanado

A manuteno dos equipamentos feita por parcerias entre a Secretaria
Municipal de Educao e Prodaub, uma autarquia responsvel pelas tecnologias de
informtica e comunicao de toda a prefeitura. Alguns servios de manuteno
tambm so terceirizados por empresas privadas.
A secretaria municipal de educao entende que apenas um laboratrio por
escola pouco, principalmente nas escolas onde a demanda maior devido ao grande
nmero de alunos matriculados e, por isso, pretende ampliar o nmero de laboratrios
por escola. Para isso busca junto ao governo federal, atravs do Proinfo Programa
19
Nacional de Informtica, recursos para compra de mais equipamentos necessrios para a
implementao de novos laboratrios de informtica.
Como promoo das atividades em informtica, o NTE deseja realizar um
Simpsio de Informtica Educativa em novembro de 2009, onde reunir todos os
profissionais da rede municipal de ensino de Uberlndia envolvidos e convidados que
possuem conhecimento no assunto de informtica educacional.
De maneira geral, o Projeto Digitando o Futuro tem aceitao de toda a
comunidade escolar, pois se compreende que no h ao imediatista que seja eficaz em
busca de promoo integral da sociedade em incluso digital, principalmente no que diz
respeito ao processo educacional brasileiro, cheio de desigualdades sociais.
Nota-se ento, que o poder pblico do municpio est investindo em
equipamentos de informtica e comunicao e na preparao dos professores para
promoo da incluso digital atravs da rede de ensino de Uberlndia. Como licenciada
e bacharelanda em Geografia e agente pblica municipal em efetivo exerccio na
Secretaria de Educao de Uberlndia, pensamos se essas intenes educativas do poder
pblico local esto se realizando efetivamente nas escolas atravs das prticas dos
professores, em particular os de Geografia. Ou seja, essas intenes educativas do poder
municipal esto ou no se efetivando no e pelo trabalho que os professores de Geografia
realizam com os alunos nas escolas? Que possibilidades ou dificuldades os professores
gegrafos vem para utilizar a informtica no ensino de Geografia?
Para tratar dessas questes que delineamos uma pesquisa para ser realizada
com professores de Geografia das escolas municipais de Uberlndia, a qual detalhamos
na seqncia.

3.1 A abordagem dos professores e os resultados apurados

Para tratar das questes centrais que suscitaram essa pesquisa, definimos como
objetivos principais desse trabalho verificar se os professores de Geografia da rede
municipal de ensino esto utilizando e como utilizam os laboratrios de informtica
implantados nas escolas de Uberlndia.
Para tal, torna-se necessrio fazer um levantamento das condies de uso dos
laboratrios de informtica pelos professores de Geografia para as aulas, estudos e
20
pesquisas, ouvindo esses docentes a respeito de suas dificuldades, facilidades, opinies
e reclamaes quanto a esse novo recurso tecnolgico na escola.
A partir dessas definies para a pesquisa, elaboramos um questionrio para ser
respondido por professores de geografia das escolas municipais de Uberlndia (Anexo).
Optamos por procurar por esses professores na reunio mensal que a Assessoria
Pedaggica do CEMEPE realiza com os docentes por rea de conhecimento. Assim,
comparecemos na reunio com os professores de Geografia, realizada no dia vinte e trs
de abril de 2009 e solicitamos que respondessem ao nosso questionrio.
O questionrio aplicado composto de treze questes e discorre sobre algumas
questes pessoais, formao profissional e o uso dos laboratrios de informtica dentro
da perspectiva da informtica educativa.
Na questo de nmero 1, a inteno foi fazer um levantamento das escolas em
que esses professores trabalham para delimitarmos a abrangncia de nossa amostragem
das escolas da rede municipal que oferecem ensino fundamental de 5.a a 8.a sries, nas
quais atuam os professores de Geografia. Verificamos que na pesquisa atingimos cerca
de 56% das escolas municipais de Uberlndia que atendem as sries finais do ensino
fundamental. Observamos que entre os vinte e seis professores entrevistados, nove
professores atuam em mais de uma escola municipal. Dezenove escolas foram citadas
pelos professores que responderam ao questionrio, senda essas:
- Da zona urbana:
E.M. Afrnio Rodrigues da Cunha
E.M. Prof. Cecy Cardoso Porfrio
E.M. Prof. Domingos Pimentel de Ulha
E.M Eurico Silva
EM Hilda Leo Carneiro
E. M. Prof. Jacy de Assis
E.M. Dr. Joel Cupertino
E. M. Prof . Josiany Frana
E.M. Prof. Lencio do Carmo Chaves
E.M. Odilon Custdio Pereira
E.M .Prof Olga Del Fvero
E.M. Orlanda Neves Strack
E.M. Prof. Oswaldo Vieira Gonalves
E. M. Prof. Sergio de Oliveira Mrquez
E.M. Prof. Stella Saraiva Peano

- Da zona rural
E.M. Dom Bosco
E M. Jos Marra da Fonseca
21
E. M. Sebastio Rangel
E. M. do Sobradinho


A questo de nmero 2 foi importante para sabermos sobre a formao
acadmica dos professores entrevistados. Apuramos que somente dois professores
possuem apenas a graduao em geografia, sendo que 24 tm cursos de ps-graduao,
sendo 22 em nvel de especializao e 2 de mestrado. No foi perguntado e no foi
mencionado pelos professores em qual rea foram feitos esses cursos de ps-graduao.

Tabela I: Formao Acadmica dos professores pesquisados
Somente graduao 02
Especializao 22
Mestrado 02
Total 26
Fonte: pesquisa da autora.

Esses dados demonstram que a grande maioria (84%) dos professores
entrevistados deu continuidade aos estudos aps a sua formao inicial na graduao,
fazendo algum curso de ps-graduao, sendo a maior parte em nvel de especializao.
Com a terceira questo podemos dividir os profissionais por gnero. Dentre os
entrevistados, foram 22 do sexo feminino e 4 do sexo masculino. Nota-se, portanto, o
predomnio de professoras nas escolas municipais consideradas neste trabalho.
O tempo de atuao dos entrevistados no magistrio mostra-se na pesquisa
(questo quatro) muito variado, o que podemos expressar da seguinte forma: 8
professores com tempo de atuao entre 3 a 8 anos; 11 professores atuando de 10 a 18
anos; e 7 professores entre 20 e 26 anos. Se considerarmos o tempo de trabalho no
magistrio para efeito de aposentadoria, que de 25 anos para mulheres e 30 para
homens, verificamos que desses professores 8 (ou 31 %) esto ainda no que podemos
considerar incio de carreira (3 a 8 anos), 7 professores (ou 21 %) em final de carreira, e
a maior parte desses, 11 professores (ou 42%), em meio de carreira. Isso nos faz pensar
que pouco provvel que essa maioria de professores, que est no meio da carreira
profissional, ir desistir do magistrio, o que de certa forma deve ser levado em
considerao pelo poder pblico e tambm por instituies privadas para investir na
22
capacitao desses profissionais para trabalhar no ensino com as novas tecnologias de
informao e comunicao (TICs)
Nas questes 5 e 5.1 procuramos saber sobre o conhecimento na rea de
informtica e verificamos que 69% dos entrevistados j fizeram algum curso na rea de
informtica. Mas quando pedimos para indicar outros cursos que fizeram, percebe-se
que os professores no esto tendo condies adequadas para faz-los. Esta constatao
preocupante porque a formao em informtica, principalmente na informtica
educativa necessria para o trabalho e uso nos laboratrios de informtica, pois
concordamos com a afirmao de Adrin e Llano (2006) de que:

O educador o agente principal deste processo de insero da
tecnologia nos ambientes educativos, e para isso precisa de formao,
apoio e acompanhamento. Ele deve ir se apropriando
progressivamente destas tecnologias e, com o apoio necessrio,
controlar e dirigir o processo de insero dessas ferramentas. (idem
p.36)

Quanto importncia da informtica no processo ensino-aprendizagem nas aulas
de Geografia, apresentada na questo 6, as respostas foram unnimes admitindo
positivamente que a informtica pode ajudar nas aulas tanto da Geografia como em
outras reas do conhecimento.
Vrias justificativas foram dadas, desde como a informtica til para as
pesquisas escolares, obteno de informaes, entretenimento, despertar o interesse dos
alunos atravs das imagens em movimentos e em cores, at uma que diz que
necessria para que os alunos acompanhem o desenvolvimento tecnolgico. Destacamos
algumas respostas dos professores e as transcrevemos abaixo:

Aliar ferramentas modernas que fazem parte do dia-a-dia de nossos
alunos, tornam as aulas mais interessantes e o processo ensino-
aprendizagem mais eficiente (professor 4).

Apesar de no ter utilizado o laboratrio de informtica da escola,
acho importante pois dinmico, os alunos se mostram mais
interessados(professor 13).

Para acompanhar o desenvolvimento tecnolgico que est
acontecendo atualmente (professor 8).

Ele instrumento facilitador da aprendizagem, quando utilizada
adequadamente (professor 12).

Enriquece o conhecimento (professor 17).
23

Nota-se que a maioria dos professores, mesmo no tendo formao especfica
em informtica educativa, conseguem separar o que informtica educativa de aulas de
informtica. Como j dito anterior, informtica educativa o uso dos computadores para
aprender algo de forma pedagogicamente preparada. Aprender informtica saber
manusear os recursos de um computador, como editores de textos, planilhas,
apresentaes visuais, etc. No que saber informtica seja desnecessrio, mas a questo
o uso dos laboratrios de informtica como um espao de aprendizagem escolar.
Para Taylor, citado por Adrian e Llano (2006), os computadores podem cumprir
trs papis diferentes: atuar como um instrutor dos educandos; ser uma ferramenta de
trabalho; ou atuar como um aprendiz dos educandos.
Como um instrutor o computador transmite a informao ao estudante, so as
chamadas lies eletrnicas ou tutoriais, que explica ao usurio passo-a-passo como
utilizar um programa, muito eficiente na formao de adultos.
Como ferramenta de trabalho, o aluno utiliza o computador como um editor de
textos, demonstrando ao prprio aluno que ele pode fazer uma produo parecida com
as que encontram nos livros. Tambm pode ser utilizado em planilhas ou apresentaes
grficas e ainda como meio de comunicao atravs da Internet.
Finalmente, o computador como aprendiz se faz quando o estudante utiliza
simuladores e linguagens de programao para facilitar a aprendizagem, simulando uma
ao real e informando ao computador. Por exemplo, na cartografia o aluno precisa
saber quais as informaes necessrias para construir um mapa e inform-las a um
banco de dados de um programa ou de um aplicativo. Adrin e Llano (2006, p. 43)
explicam que a necessidade de dar instrues ao computador obriga os educandos a
identificar a lgica que eles mesmos empregam para realizar estas aes.
As questes 7 e 7.1 confirmam que 76% dos professores entrevistados no
participaram de cursos de capacitao que foram oferecidos, ou pelo menos deveriam
ter sido oferecidos, pelo rgo competente ligado secretaria municipal de educao - o
CEMEPE, cujo objetivo maior promover a formao continuada dos professores.
Inclusive em virtude do projeto Digitando o Futuro, j citado anteriormente e mais
ainda pelo motivo principal: as escolas municipais de Uberlndia possuem excelentes
laboratrios de informtica. Os dados relativos a essas questes confirmam e reforam a
constatao anterior (questes 5 e 5.1) de que os professores dessas escolas municipais
no esto fazendo cursos para se prepararem para a utilizao da informtica
24
educacional, mesmo aqueles cursos oferecidos pela secretaria Municipal de Educao
atravs do CEMEPE.
Apesar das respostas nas questes 7 e 7.1 serem negativas quanto a participao
em cursos de capacitao em informtica educativa, na oitava questo 81% dos
professores demonstram confiana na capacidade para dar aulas utilizando os
laboratrios de informtica. Isso demonstra que os educadores sabem da importncia
dos recursos informacionais nessa era do conhecimento.
Confirmando o que escrevemos acima, citaremos respostas de dois professores
que na questo 7 responderam que no fizeram curso de capacitao em informtica
educativa no CEMEPE ou outro local e, j na questo 8, responderam que sim, que se
sentem capazes de dar aulas utilizando os recursos dos laboratrios de informtica.

Com apoio da professora do laboratrio, possvel aliar os meus
conhecimentos na rea de Geografia com os conhecimentos que a
laboratorista tem e tambm os alunos (professor 9).

J fao com freqncia com meus alunos, e eles acham
MARAVILHOSO (grifo do professor 1).

De fato o professor no precisa ser um profundo conhecedor de informtica para
dar aulas utilizando os recursos tecnolgicos da informtica e comunicao. Ele deve
aliar o seu conhecimento, a sua didtica e suas habilidades de professor, a uma pessoa
com conhecimentos especficos em informtica e comunicao, a fim de operar os
equipamentos e explorar todos os recursos disponveis nos laboratrios de informtica.
Apenas trs dos entrevistados responderam que no se sentem capazes para
utilizar o computador com um instrumento de ensino, e somente um professor disse que
precisaria de ajuda. Um outro entrevistado absteve-se de responder essa questo.
Ter um laboratrio de informtica na escola no significa necessariamente que
este esteja integrado Proposta Pedaggica da escola e nem tampouco que todos os
agentes educacionais esto envolvidos nessa proposta de insero da informtica no
ensino. Por isso na questo 9 questionamos sobre a articulao entre os professores, os
laboratoristas de informtica (pessoa com conhecimento tcnico-pedaggico em
informtica) e coordenao pedaggica, com o fim de promover aes educativas no
laboratrio de informtica na escola.
25
Dos professores que responderam essa questo, 6 disseram que no existe
articulao entre os envolvidos nesse processo de insero da informtica educativa nas
escolas. Desses, dois justificaram assim:

As articulaes acontecem somente entre os professores e os
laboratoristas (professor 9).

Falta de tempo (professor 22).

Um professor disse haver s um pouco de articulao entre os envolvidos:

Nem todos os profissionais da rea de educao esto articulados
com os laboratoristas e coordenao (professor 25).

Quinze professores responderam afirmativamente quanto haver articulao entre
os envolvidos e entre essas surgiram algumas respostas com ressalvas:

Apesar de enfrentar dificuldades com agendas no laboratrio, fao o
melhor sempre e at compreendo as faltas e omisses de certos
[aspas do prprio entrevistado] profissionais neste contexto
(professor 1).

Ainda precisa melhorar bastante (professor 16).

Porm com a coordenao pedaggica no (professor 19).

Existe o projeto, mas o maior problema o sistema educacional no
Brasil que no funciona (professor 24).

Entre o laboratorista e o professor timo, mas a coordenao
pedaggica totalmente ausente desse processo (professor 14).

Acredito que esse intercmbio de informaes est acontecendo
gradativamente, mas pode tornar-se mais eficaz, medida que o
medo (aspas do prprio entrevistado) de novas tecnologias vai
diminuindo e os professores se qualificando ( professor 4).

Diante dessas respostas vemos os professores de Geografia divididos, e a
efetivao dos laboratrios de informtica como um meio de ensino para fortalecer o
processo educacional, muito longe de alcanar uma total insero na escola.
26
Quanto disponibilidade de programas adequados para o desenvolvimento do
processo de ensino e aprendizagem nos laboratrios de informtica, vista na questo 10,
encontramos uma certa dificuldade dos professores em respond-la, talvez pela pouca
experincia de todos na rea de informtica educativa, haja vista que pelas respostas
anteriores ainda no h um efetivo uso dos laboratrios de informtica por esses
professores, os quais tambm no tm feito cursos em informtica educacional.
Notamos que 50% dos professores limitaram-se a assinalar a opo sim, e no quiseram
justificar. A outra parte dos professores que responderam no, apenas seis justificaram:

preciso ainda desenvolver vrios programas e aulas referentes ao
contedo (professor 16).

Acredito que a aquisio de cds-rom personalizados sejam mais
eficientes que s a Internet (professor 4).

Muitos softwares so caros e a rede municipal no dispe deles (
professor 25).

No conheo os programas disponveis (professor 10).

Poderia ter mais aulas prontas, como tambm mais disponibilidade
dos laboratoristas para prepar-los (professor 26).

Ainda no conheo todos esses programas, mas sempre tenho apoio
para desenvolver atividades no laboratrio (professor 9).

Na questo 11 os entrevistados no apresentaram muitas justificativas, sendo que
17 responderam que os equipamentos so adequados ao trabalho pedaggico na
disciplina de Geografia e nove entrevistados disseram que os equipamentos no so
adequados. Como justificativa um professor escreveu o seguinte:

A escola ainda no dispe de um micro por aluno (professor 12).

Um segundo professor confirma essa resposta:

Poderia ter mais computadores e impressora disponveis para
professores e alunos (professor 26).

Baseando-se nas respostas dos professores acima, vimos que os equipamentos
disponveis nos laboratrios de informtica so poucos para atender o quantitativo de
alunos e professores das escolas municipais de Uberlndia. E ainda notamos nessas
27
respostas que os professores tambm no se sentem capazes para avaliar a adequao
dos equipamentos, em virtude do pouco conhecimento que tm nessa rea.
Na escola o processo ensino-aprendizagem est dividido e preso em uma grade
horria, ou seja, todas as atividades escolares devem ser delimitadas em um tempo
cronometrado. Questionando os professores sobre o tempo oferecido para as aulas nos
laboratrios de informtica (questo 12), 46% deles disseram que o tempo oferecido
suficiente para desenvolver as atividades. Em contrapartida 54% responderam que o
tempo insuficiente e suas justificativas so as seguintes:

Devido grande quantidade de educadores que se interessa pelas
aulas de informtica todos os horrios ficam escassos e so
insuficientes para todos os contedos (professor 25).

So muitas turmas apenas para um laboratrio, cada turma demora
dois meses para ter outra aula (professor 16).

Porque so muitas disciplinas que usam o laboratrio e este no tem
horrio suficiente para atender a todos (professor 8).

necessrio articular mais aulas para atividades mais complexas
(professor 9).

As vezes insuficiente! Depende do tema (professor 1).

Mais uma vez se v que um nmero muito grande de alunos e turmas por escola
um fator negativo quando associado aos poucos equipamentos disponveis nas escolas.
Ento h de diminuir o nmero de alunos matriculados por escola, aumentar o nmero
de escolas. Ou aumentar a oferta dos equipamentos e espaos para a implantao de fato
da poltica de informtica educacional, de forma a incluir todos na sociedade
informacional.
Finalmente a questo 13 fecha o questionrio sugerindo que os professores
entrevistados relatem alguma experincia em informtica educativa. Apenas quatro
professores no escreveram nada sobre suas experincias. Os demais, 85% dos
professores, relataram alguma atividade que j fizeram nos laboratrios de informtica.
Alguns falaram sobre pesquisas feitas em stios na Internet, como o do IBGE Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatsticas; utilizaram o programa Google Earth para explicar
o sistema solar, eclipses, impactos ambientais e outros temas; aulas no programa Visual
Class (um programa de apresentao, mas que pode ser interativo com o usurio, no
caso o aluno); apresentao de filmes; pesquisas sobre a Zona Franca de Manaus e o
28
futuro entreposto de Uberlndia; consultas a mapas diversos; aulas sobre o clima e
riquezas culturais; citaram um outro programa, o Webquest, para trabalhar o tema
Globalizao; os pontos cardeais; aplicao de testes interativos; regies brasileiras,
continentes e paisagens naturais; buscas de imagens de paisagens naturais e
transformadas pelas aes antrpicas; montagem de jogos, tipo quebra-cabea e
complete a sentena.
Aps analisar as repostas do questionrio aplicado aos professores de Geografia
da rede municipal de ensino de Uberlndia, podemos concluir que ainda est em fase
inicial o processo de introduo da informtica educativa nas prticas desses
professores. Ainda falta muita formao especfica para os professores, coordenadores e
tcnicos para que de fato seja realidade a formao integral do aluno da rede pblica, de
modo que eles sejam capazes de intervir na sociedade em prol de seus direitos plenos de
cidadania. Sentimos orgulhosos, pois sabemos que o municpio de Uberlndia est
frente de muitas outras cidades e capitais brasileiras, quanto questo da informtica na
educao.
Os laboratrios de informtica montados nas escolas municipais de Uberlndia
so bem equipados, todos tm acesso rede mundial de computadores - a Internet, ar
condicionado, enfim todas essas descries que j foram feitas em captulo anterior. No
entanto, em virtude do nmero elevado de alunos por escola, dificulta a continuidade ou
at mesmo o incio de uma proposta pedaggica direcionada para a informtica
educativa.
Notamos tambm que os professores de Geografia so profissionais que tm
interesse em trabalhar com a informtica em suas aulas, pois sabem que atravs desse
instrumento as transformaes scio-espaciais podem ser percebidas pelos alunos de
forma mais clara e mais prxima do que quando se utiliza livros didticos, por exemplo.
Segundo Adrian e Llano (2006, p. 72-74), a formao dos professores em
informtica educacional para a utilizao das TICs no ensino necessita de quatro
condies fundamentais:

1. Disposio para aprender a motivao um elemento essencial
para comear qualquer processo formativo.

2. Qualidade das jornadas de formao ao escolher um curso de
formao, necessrio prestar ateno nos contedos e na
metodologia de ensino que lhe forem propostos.

29
3. Tempo a aquisio de habilidade e aptides para o uso das TICs
um processo que requer tempo. (...) A escola deve garantir os
perodos de tempo necessrio para que seus educadores possam
se formar no uso dos computadores.

4. Recursos disposio deve-se ter os recursos disponveis para a
formao como tambm para a prtica.

Diante disso, desejamos que em breve seja implementada de fato a poltica de
informtica educacional em todo o Brasil, de modo a oportunizar a todos os professores
e alunos a incluso digital, pois sabemos que estamos na era do conhecimento e
somente aquele que detm esse que tero as melhores oportunidades.























30
Consideraes Finais

Chegamos ao final desse trabalho e vimos que no Brasil a histria da informtica
j alcana os seus 40 anos, mas que ao nosso ver ainda est em fase de crescimento,
pois ainda h muito para se fazer nesse campo. H que sair da teoria e partir para a
prtica, disseminar essa nova oportunidade para o desenvolvimento humano, partindo
dos sistemas educacionais a responsabilidade de formar cidados independentes e
responsveis dentro desse novo processo de democratizao tecnolgica.
A princpio o tema informtica educacional nos chamou a ateno, talvez pelo
modismo impresso nos meios de comunicao, ora para promoo poltica de alguns
agentes pblicos, ora pela necessidade real de insero da educao brasileira nesse
novo contexto mundial, a era informacional. Durante o levantamento bibliogrfico
vimos que j existe uma produo literria considervel sobre esse tema, principalmente
no mbito acadmico, mas pouca coisa ainda sobre a prtica efetiva dos professores da
educao bsica utilizando os computadores com intencionalidade pedaggica. Portanto
se nota que ainda um campo pouco explorado pelos educadores em efetivo exerccio
do magistrio.
Contudo, aceitamos que as polticas pblicas a favor da informtica na educao
devem continuar a ser as norteadoras desse processo, mas com ressalvas, pois a
participao dos principais envolvidos devem ser re(vistas) professores, diretores,
tcnicos, alunos e pais, pois as conseqncias culturais e sociais provocados por essa
revoluo tecnolgica no podem ser compreendidas isoladamente do processo ensino-
aprendizagem. Entendemos ento que so quatro eixos a serem discutidos na concepo
terico-metodolgica da informtica educativa: a aprendizagem; a filosofia do
conhecimento; os domnios das tcnicas computacionais e as prticas pedaggicas.
Esse trabalho no tem a inteno de trazer modelos sobre o uso da informtica
na educao e nem tampouco fazer propaganda de polticas de implementao de
computadores nas escolas de Uberlndia, mas apontar alguns pareceres, para melhor
difundir esse tema na formao dos professores no ensino superior, onde nos cursos de
Licenciatura, como o de Geografia que conclumos em 2008, pouco ou nada tratado
sobre Informtica Educativa e o uso das Tecnologias Informacionais e Comunicao
(TICs) no ensino.
31
Gostaramos de ter feito mais, visitar todos os laboratrios de informtica das
escolas municipais de Uberlndia, conversar com todos os professores e coordenadores
do projeto, vivenciar com os alunos momentos nos laboratrios de informtica para
sentir suas percepes e seus comportamentos. Tambm seria interessante comparar o
trabalho de uso da informtica nas redes estaduais e privadas com a rede municipal,
contudo no houve oportunidades de faz-los por diversos motivos.
No entanto acreditamos ser um trabalho que poder contribuir para quem deseja
se aprofundar no assunto. Torcemos muito para que de fato todas as polticas
governamentais e as aes das sociedades civis e cientficas sejam intencionadas para
prticas de transformao social de modo que as geraes atuais e futuras sejam de
sujeitos crticos, criativos, transformadores da realidade prpria e coletiva e ainda
saibam a sua funo democrtica no seio da sociedade.
















32
Referncias

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33
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34










ANEXOS








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Caros colegas professores e professoras.



Estou realizando meu Trabalho Final de Graduao no curso Bacharelado em
Geografia pela Universidade Federal de Uberlndia, com uma pesquisa sobre o uso da
informtica por professores de Geografia da rede municipal de ensino de Uberlndia
MG, para tanto gostaria de sua contribuio respondendo as questes seguintes
relacionadas ao tema abordado.



Desde j agradeo a ateno dispensada ao meu trabalho e comprometo que
todas as informaes sero usadas unicamente para o fim proposto, sem que haja
nehuma identificao dos questionados.




Grata,




Cristina Maria





















36
QUESTIONRIO


1- Escola Municipal que trabalha atualmente:
a)_____________________________________________________________________
b)_____________________________________________________________________
c)_____________________________________________________________________

2- Formao:
( ) Graduao ( ) Especializao ( ) Mestrado ( ) Doutorado

3- Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino

4- Tempo de Atuao no Magistrio: ___________ anos:

5- J fez algum curso na rea de Informtica?
( ) Sim ( ) No

5. 1 Se sim, indique:
QUAL QUANDO ( ANO)
a)
b)
c)
d)

6- Voc considera que a informtica pode ajudar no processo de ensino e aprendizagem
para as aulas de geografia? por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7- Voc j participou de curso de capacitao no cemepe ou outro local, na rea de
informtica educativa?
( ) Sim ( ) No

7.1- Qual ou Quais foram esses cursos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7.2 - No caso da resposta acima for positiva, esse curso foi oferecido voc pelo:
( ) Municpio
( ) Estado
( ) Particular
1

8- Voc se considera capaz para dar aulas da disciplina de geografia, dentro de um laboratrio
de informtica, utilizando os recursos que a informtica possa te oferecer?
( ) Sim ( ) No

9- Voc considera que existe uma articulao entre os professores, os laboratoristas de
informtica e coordenao pedaggica, afim de promover aes educativas no laboratrio de
informtica em sua escola?
( ) Sim ( ) No
Se quiser justifique:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

10- Os programas disponveis no laboratrio de informtica esto adequados para um bom
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem para a disciplina geografia?
( ) Sim ( ) No
Se quiser justifique:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

11- Os equipamentos (computadores, mesas, cadeiras, espao fsico, etc) so adequados ao
trabalho pedaggico na disciplina geografia ?
( ) Sim ( ) No
Se quiser justifique:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

12- O tempo oferecido para as aulas no laboratrio de informtica suficiente para
desenvolver atividades propostas da disciplina de geografia?
( ) Sim ( ) No
Se quiser justifique:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

13- Relate em poucas palavras uma experincia educacional em geografia em que voc
utilizou recursos do laboratrio de informtica:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________