Diccionario de Psicologia Social de Pablo Cazau

Diccionario de Psicologa Social
(Pichon Riviere)
Por Pablo Cazau
Este diccionario fue pensado como material de consulta para estudiantes, docentes, investigadores
y profesionales que necesitan conocer, repasar o afnar las principales conceptualizaciones de
Enrique Pichon Rivire en torno a la psicologa social.
Las cifras entre parntesis que el lector encontrar en los artculos remiten a la correspondientes
pginas del te!to utilizado como fuente de consulta" Pichon Rivi#re Enrique, $El proceso grupal. %el
psicoanlisis a la psicologa social &'($, Ediciones )ueva *isi+n, ,uenos -ires, ./0., 12 edici+n.
Los siguientes trminos pueden encontrarse tambin en los artculos indicados:
Afiliacin, ver Pertenencia
Agorafobia, ver Pluralidad fenomnica
Ambivalencia, ver Divalencia
Anlisis estratigrfico, ver Pluralidad fenomnica
Anlisis secuencial, ver ovilidad de las estructuras
Angustia, ver Ansiedad bsica
Angustia, ver Policausalidad
Anomia, ver Cambio
Aspiraciones, ver otivacin
Carcter, ver Pluralidad fenomnica ! "nculo
Claustrofobia, ver Pluralidad fenomnica
Conducta, ver Pluralidad fenomnica
Contratransferencia, ver #ransferencia recproca
Crimen, ver Defensa
Defensa, ver Policausalidad
Depresin de comienzo, ver Depresin
Depresin desencadenante, ver Depresin
Depresin regresional, ver Depresin
Dialctica, ver Cono invertido ! Contradiccin
$C%&, ver Proceso corrector
$s'uizofrenia, ver Pluralidad fenomnica
$structura movilidad, ver ovilidad de las estructuras
(obia, ver Pluralidad fenomnica
)rupo *istoria, ver #ransferencia
+ombre en situacin, ver Contradiccin
,dealizacin, ver Posicin es'uizoparanoide
,dentificacin, ver Lder
,dentificacin pro!ectiva, ver Posicin
es'uizoparanoide
,mpostura, ver Pretarea
,nfraestructura, ver ,deologa
,nfraestructura, ver otivacin
,n*ibicin, ver Posicin depresiva
,nstinto, ver otivacin
,ntrasistmico, ver Conducta
,ntersistmico, ver Conducta
alentendido, ver Comunicacin ! "nculo
aso'uismo, ver Proceso corrector
etacomunicacin, ver Comunicacin
isterio familiar, ver "ector
-ecesidades, ver otivacin
-eurosis, ver $nfermedad ental
-eurosis, ver Defensa
-ivel psicosocial, ver )rupo (amiliar ! Proceso
corrector
-ivel sociodinmico, ver )rupo (amiliar ! Proceso
corrector
-ivel institucional, ver )rupo (amiliar ! Proceso
corrector
-ostalgia, ver Depresin es'uizoide
-.cleo patognico depresivo, ver Depresin bsica
&bservador, ver Coordinador
Perversin, ver Defensa
Posicin depresiva de desarrollo, ver Depresin
Posicin instrumental, ver Posicin es'uizoparanoide
Posicin patoplstica, ver Posicin es'uizoparanoide
Productividad, ver Didctica ! #area
Protodepresin, ver Depresin
Psicopata, ver Defensa
Psicosis, ver Defensa
%eaccin teraputica negativa, ver #ofranil
%epresin, ver Posicin es'uizoparanoide
%etaliacin, ver Posicin es'uizoparanoide
/ecreto grupal, ver "ector
/e0alamiento, ver ,nterpretacin ! Coordinador
/ubgrupo, ver )rupo
/uicidio, ver $nfermedad ental
Letras A-C (hasta pgina 9)
ADAPTACION
"Adecuacin o inadecuacin coherencia o incoherencia de !a respuesta a !as e"igencias de!
#edio a !a cone"in operati$a e inoperante de! su%eto con !a rea!idad" (&'()) La adaptacin es
de*inida en re!acin con !as ideas de sa!ud + en*er#edad #enta! ca!i*icndose!a entonces co#o
acti$a + co#o pasi$a respecti$a#ente)
&) Adaptacin sa!ud + en*er#edad12 Pic*on %ivi3re relaciona directa ! fundamentalmente el concepto de
adaptacin con sus concepciones sobre la salud ! la enfermedad mental, en cuanto diferencia un proceso de
adaptacin activa 4salud5 ! un proceso de adaptacin pasiva 4enfermedad5 a la realidad, proceso ste .ltimo
tambin designado como alienacin 46751
,) Adaptacin pasi$a12 Pic*on %ivi3re destaca la confusin 'ue suele *acerse al *omologar adaptacin
pasiva con curacin1 8$n la prctica psi'uitrica, es frecuente observar 'ue muc*os pacientes son dados de
alta tomando como ndice de curacin el *ec*o de 'ue comen bien, se visten correctamente, etc1, es decir
presentan una conducta aparentemente 9normal9, *an llegado a construr un estereotipo con el cual se
mane:an en forma casi automtica en su vida cotidiana1 $n este estereotipo, el mdico, la familia ! los
allegados se integran como conte;to1 $l su:eto puede comer, puede dormir, etc1, pero no se dan en l
modificaciones profundas, ni tampoco act.a como un agente modificador de su medio1 /e convierte as en el
lder alienizante de toda una estructura, merced a la situacin de impostura grupal en la 'ue impera la 9mala
fe98 4<=2<<51
-) Adaptacin acti$a12 8$l concepto de adaptacin activa 'ue proponemos es un concepto dialctico en el
sentido de 'ue en tanto el su:eto se transforma, modifica al medio, ! al modificar el medio se modifica a s
msmo1 $ntonces, se configura una espiral permanente, por el cual un enfermo 'ue est en tratamiento !
me:ora opera simultneamente en todo el crculo familiar, modificando estructuras en ese medio 4produciendo
una desalienacin progresiva del intra ! del e;tragrupo58 4<<51
Pic*on %ivi3re establece una fuerte vinculacin entre adaptacin activa ! aprendiza:e, definiendo a ste
.ltimo como adaptacin activa a la realidad1 $n efecto, 8la adaptacin activa a la realidad ! el aprendiza:e
estn indisolublemente ligados1 $l su:eto sano, en la medida en 'ue apre*ende el ob:eto ! lo transforma, es
decir, 'ue *ace ese aprendiza:e operativo, se modifica tambin a s msmo entrando en un inter:uego
dialctico con el mundo en el 'ue la sntesis 'ue resuelve una situacin dialctica se transforma en el punto
inicial o tesis de una antinomia 'ue deber ser resuelta en ese continuo proceso en espiral8 46==26=<51
La familia es el grupo primario donde comienza este proceso1 Como indica Pic*on %ivi3re, 8la tarea del grupo
familiar es la socializacin del su:eto, prove!ndole de un marco ! basamento adecuados para lograr una
adaptacion activa a la realidad en la 'ue se modifica l ! modifica al medio, en un permanente inter:uego
dialctico8 46>>51
AN.I/DAD 0A.ICA
1iedo o ansiedad 2ue se genera en !as personas *rente a todo intento de adaptacin a! #edio)
Pichon 3i$i4re 5asndose en !as ideas de 1e!anie 6!ein ha identi*icado *unda#enta!#ente dos
tipos de ansiedad 5sica7 e! #iedo a !a p8rdida + e! #iedo a! ata2ue (,&9) + *rente a !as cua!es
se instru#entarn #edidas de*ensi$as)
&) Concepto + tipos12 8La ansiedad aparece cuando emergen los primeros indicios del cambio8 46<?5, ! ms
concretamente, 8toda situacin de aprendiza:e, *aciendo e;tensiva la nocin de situacin de aprendiza:e a
todo proceso de interaccin, a todo tipo de manipuleo o apropiacin de lo real, a todo intento de respuesta
co*erente ! significativa a las demandas de la realidad 4adaptacin5, genera en los su:etos dos miedos
bsicos, dos ansiedades bsicas 'ue *emos caracterizado como el miedo a la prdida ! el miedo al ata'ue: a5
miedo a la prdida del e'uilibrio !a logrado en la situacin anterior, ! b5 miedo al ata'ue en la nueva
situacin en la 'ue el su:eto no se siente adecuadamente instrumentado1 Ambos miedos 'ue coe;isten !
cooperan configuran, cuando su monto aumenta, la ansiedad ante el cambio, generadora de la resistencia al
cambio8 4@6A5 4ver Cambio, %esistencia al51 Pic*on %ivi3re relaciona el miedo a la prdida ! el miedo al
ata'ue con dos conceptos Bleinianos: sentimiento de culpa o ansiedad depresiva, ! ansiedad paranoide,
respectivamente 4=@, 6>651
www.psicotestperu.blogspot.com 2
,) Ansiedades + de*ensas12 Cna caracterstica fundamental de la ansiedad es su monto o intensidad, lo 'ue
*ar 'ue ellas sean tolerables o intolerables1 $n este .ltimo caso, el su:eto montar defensas contra ellas,
entre las cuales Pic*on %ivi3re identifica varias, como las defensas neurticas, las psicticas, las perversas,
las criminales ! las suicidas 4ver Defensa51
-) Ansiedades pretarea + tarea)- Pic*on %ivi3re considera las ansiedades bsicas sobre todo en relacin a
las situaciones grupales, en razn de 'ue estas son de por s ansigenas1 As, por e:emplo, en el traba:o
grupal se pueden distinguir tres instancias: la pretarea, la tarea ! el pro!ecto1 $n la pretarea ocurre el
surgimiento de las ansiedades bsicas ! se ponen en :uego las defensas contra ellas, mientras 'ue en la tarea
se realiza la elaboracin de las mismas1
s concretamente, en la pretarea 8se ponen en :uego las tcnicas defensivas del grupo movilizadas por la
resistencia al cambio ! destinadas a postergar la elaboracin de las ansiedades 'ue funcionan como obstculo
epistemolgico1 La 9tarea9 consiste precisamente en este aborda:e donde el ob:eto de conocimiento se *ace
penetrable a travs de una elaboracin 'ue implica la ruptura de la pauta estereotipada 'ue funciona como
estancamiento del aprendiza:e ! deterioro de la comunicacin8 46=?51
AP3/NDI:A;/
Apropiacin instru#enta! de !a rea!idad para #odi*icar!a) /st <nti#a#ente re!acionado con !a
idea de adaptacin acti$a a !a rea!idad en tanto esta i#p!i2ue una re!acin dia!8ctica
#utua#ente #odi*icante + enri2uecedora entre su%eto + #edio (,99)) /n e! conte"to de !os
grupos hu#anos e! aprendi=a%e es uno de !os seis $ectores o *en#enos grupa!es uni$ersa!es)

&) Concepto12 8Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura co*erente, no aceptacin acrtica de
normas ! valores1 Por el contrario, apuntamos a una lectura 'ue impli'ue capacidad de evaluacin !
creatividad 4transformacin de lo real51 $sta concepcin del aprendiza:e como pra;is, como relacin
dialctica, nos lleva necesariamente a postular 'ue el ense0ar ! el aprender constitu!en una unidad, 'ue
deben darse como proceso unitario, como continua ! dialctica e;periencia de aprendiza:e en la cual el rol
docente ! el rol *umano son funcionales ! complementarios8 4@A?51

,) Aspectos indi$idua!es + grupa!es12 $l aprendiza:e es un proceso 'ue involucra aspectos de cada
individuo ! del grupo1 $n relacin al individuo, 8las relaciones intrasub:etivas, o estructuras vinculares
internalizadas, articuladas en un mundo interno, condicionarn las caractersticas del aprendiza:e de la
realidad1 $ste aprendiza:e ser facilitado u obstacuiizado seg.n 'ue la confrontacin entre el mbito de lo
intersub:etivo ! el mbito de lo intrasub:etivo resulte dialctica o dilemtica1 $s decir, 'ue el proceso de
interaccin funcione como un circuito abierto, de tra!ectoria en espiral, o como un circuito cerrado, viciado
por la estereotipia8 46651
A nivel grupal, al aprendiza:e es concebido como uno de los vectores de la situacin de grupo 4ver "ector51 $n
este sentido, 8se logra por la sumacin de informacin de los integrantes del grupo, cumplindose en un
momento dado la le! de la dialctica de transformacin de cantidad en cualidad1 /e produce un cambio
cualitativo en el grupo, 'ue se traduce en trminos de resolucin de ansiedades, adaptacin activa a la
realidad, creatividad, pro!ectos, etc8 46=D51

CA10IO

Proceso p!ani*icado + progresi$o #ediante e! cua! !as personas + !os grupos socia!es pueden
acceder a una adaptacin acti$a a !a rea!idad) /! concepto de5e distingu<rse!o de! de >crisis>7 a
ni$e! indi$idua! !as crisis sue!en preceder a !os ca#5ios + en genera! 8stos ?!ti#os $an
p!ani*icndose poco a poco (&@9))

&) Concepto12 $n principio, *a! cambio tanto en el proceso de enfermarse como en el proceso de curacin
4cambios 9para mal9 ! cambios 9para bien951 /in embargo, Pic*on %ivi3re asigna al cambio una connotacin
positiva, mostrndolo como un proceso planificado ! progresivo mediante el cual el su:eto puede alcanzar una
adaptacin activa a la realidad 4salud51
8$l cambio se puede producir en todos los mbitos, pero tiene su estructura organizada en lo social, 'ue crea
las condiciones necesarias para ello E111F1 Los movimientos revolucionarios pueden representar e;presiones de
cambio, ! si asumen autnticamente este rol, de inmediato emergen de distintos campos de la ciencia ! de la
poltica su:etos 'ue a su vez asumen el rol contrario, 'ue representan la resistencia al cambio a fin de
mantener la estructura e;istente e impedir la modificacin8 46<?51

,) Ca#5io + crisis)- 8+a! una gran diferencia entre 9crisis9 ! 9cambio91 $ste .ltimo se va planificando poco a
poco como una ideologa1 Cuando abarca toda la estructura social es con el ob:eto de corregir el da0o
m;imo, ! es observable en nuestro campo de traba:o relacionado con todo tipo de trastorno de adaptacin1
Cuando empiezan a perturbarse los sistemas de comunicacin, el su:eto llega a situaciones de aislamiento
progresivo ! de desintegracin, donde es posible observar un fenmeno patolgico colectivo descripto por
DurB*eim 'ue es la anomia, ! 'ue tiene las caractersticas, tanto en el plano individual como en el social, de
una desintegracin, fragmentacin, ! divisin1 $nfrentamos as una sociedad escindida constituda por
individuos escindidos8 46<?51
Pic*on %ivi3re analiza las situaciones de crisis en el plano social ! en el plano individual1 a5 $n en plano social
8la situacin de crisis se da cuando la desintegracin abarca preponderantemente la clase dominante, cuando
entran en contradiccin grupos ma!oritarios 2financieros o imperialistas2 'ue tienen por tarea o por finalidad
el control de la $conoma1 La escisin dentro de estos grupos dominantes E111F es lo 'ue crea la situacin de
crisis8 467A51 b5 $n el plano individual, 8las situaciones de crisis son ms frecuentes 'ue las situaciones de
cambio: las pueden preceder ! preparar1 Las crisis desencadenan en el individuo estados de ansiedad,
constitu!en los zigzags del desarrollo personal frente a cada logro, 'ue operan como avanzadas del cambio
*asta la situacin definitiva: ser un *ombre situado, comprometido ! adaptado activamente8 467A51

CA10IO 3/.I.T/NCIA AL

Con%unto de actitudes "2ue tienen por *ina!idad destru<r !as *uentes de ansiedad 2ue todo
ca#5io acarrea" (&'&)) Ta!es actitudes resistencia!es se pueden $er tanto a ni$e! socia! co#o a
ni$e! grupa! e indi$idua!)

&) Concepto12 As como para Pic*on %ivi3re la idea de cambio tiene una connotacin positiva, la idea de
resistencia al cambio tiene una connotacin negativa, en la medida en 'ue crea una situacin estereotipada
'ue impide una adaptacin activa a la realidad1 $n cuanto al origen de estas resistencias, ante la inminencia
de un cambio la intensidad de las ansiedades aumentan, aumento 'ue es el responsable de la aparicin de las
resistencias al cambio, destinadas precisamente a destrurlas 4@6A51

,) 3esistencias socia!es grupa!es e indi$idua!es12 A nivel social, cuando los agentes de cambio o lderes
del cambio toman por tarea la planificacin del cambio, sta tarea es 8permanentemente obstaculizada por
estructuras, institucionalizadas o no, como son ciertos grupos de presin 'ue se ad:udican la misin de
mantener el statu 'uoG en ellos se personaliza la resistencia8 46<?267A51
A nivel individual, las resistencias se manifiestan como respuestas de las personas a situaciones de cambio,
siempre ansigenas, !a 'ue 8tanto el individuo como la comunidad deben enfrentar los dos miedos primarios
'ue originan una perturbacin e;istencial bsica8 46765 4ver Ansiedad Hsica51
$n el caso de los grupos pe'ue0os, la resistencia al cambio 8se e;presa en trminos de dificultades en la
comunicacin ! el aprendiza:e1 $l desarrollo del grupo se ve obstaculizado por la presencia del estereotipo en
el pensamiento ! la accin grupal1 La rigidez ! el estereotipo constitu!en el punto de ata'ue principal8 4@6A5,
cuando se trata de encarar una tarea correctora1

CAIBO /1I.A3IO
3o! ad%udicado + asu#ido por un #ie#5ro de! grupo por e! cua! 8ste "se hace depositario de !os
aspectos negati$os o ate#ori=antes de! #is#o o de !a tarea" en un acuerdo tcito donde se
co#pro#eten tanto 8! co#o !os otros #ie#5ros !!a#ados e"piadores 2ue !o segregarn (&CD))

&) Concepto12 La idea de c*ivo emisario es aplicable a cual'uier situacin grupal1 Pic*on %ivi3re lo describe
particularmente en relacin al grupo familiar ! a las ansiedades como aspectos negativos o atemorizantes
asumidos, indicando 'ue cuando en una familia un su:eto 8se *a *ec*o cargo de las ansiedades del grupo, se
configura la situacin de 9c*ivo emisario91 $l su:eto se defiende entonces de la ansiedad apelando a los
mecanismos o tcnicas del !o estudiadas por la psicologa individual1 /i este recurso adaptativo falla, *ace su
eclosin la enfermedad, con la consiguiente segregacin del paciente, abandono del rol, dificultades en la
reintegracin del miembro enfermo, etc18
8Cn enfo'ue inmediato ! pluridimensional de la situacin de enfermedad, facilitar una redistribucin de
ansiedades, liberando al paciente de la 9ansiedad global9 'ue *aba asumido, en un intento de 9preservacin9
del grupo8 47@51

,) Chi$o e#isario porta$o= + !<der12 -o deben confundirse los roles de c*ivo emisario ! portavoz, por
cuanto a veces suelen ser asumidos simultneamente por una misma persona, como por e:emplo por el
miembro considerado enfermo dentro del grupo familiar1 Cna cosa es e;presar lo 'ue pasa en el grupo
4portavoz5, ! otra es *acerse cargo de los aspectos negativos de ste 4c*ivo emisario51
$n relacin con el liderazgo, cabe consignar 'ue ambos roles, el de c*ivo emisario ! el de lder 8estn
ntimamente ligados, !a 'ue el rol de c*ivo surge como preservacin del liderazgo a travs de un proceso de
disociacin o splitting necesario al grupo en su tarea de discriminacin8 46=>51 $n efecto, la e;istencia de un
c*ivo emisario procura al grupo la posibilidad de disociar los aspectos buenos del grupo de sus aspectos
malos, pro!ectndolos en dos roles distintos: el de c*ivo emisario ! el de lder, respectivamente1

CO1PL/1/NTA3I/DAD
Principio 2ue de5e regir e! inter%uego de ro!es en e! grupo para 2ue estos puedan ser
*unciona!es + operati$os) Antni#o7 sup!e#entariedad)

&) Concepto12 $l principio de complementariedad est ntimamente relacionado con el vector cooperacin, !
alude al *ec*o de 'ue los diversos roles deben ser complementarios entre s para 'ue los miembros puedan
cooperar en la realizacin de una misma tarea1 As como complementariedad tiene relacin con cooperacin,
suplementariedad tiene relacin con la competencia: 8cuando aparece la suplementariedad, invade al grupo
una situacin de competencia 'ue esteriliza la tarea8 46=?51
$n un sentido ms amplio del vocablo, la complementariedad trasciende el sentido positivo 'ue le asigna
Pic*on %ivi3re, !a 'ue tambin puede aplicarse a casos 9negativos9 como la complementariedad 'ue puede
*aber entre saboteadores ! cmplices, o entre c*ivos emisarios ! e;piadores1 -o obstante, la idea de
complementariedad debe ser entendida, en el pensamiento de Pic*on %ivi3re, en su sentido positivo1

CO1ENICACION
Interca#5io de #ensa%es en e! conte"to de un #undo de seFa!es 2ue todos sa5en codi*icar +
decodi*icar de !a #is#a #anera (&&C)) La co#unicacin es uno de !os seis $ectores o
*en#enos uni$ersa!es de !os grupos ($er Bector) + puede ser $er5a! o pre$er5a!)

&) Concepto12 8Podemos decir 'ue la comunicacin es un conte;to 'ue inclu!e un mundo de se0ales 'ue
todos a'uellos 'ue se intercomunican saben codificar ! decodificar de la misma manera8 466=51 Pic*on
%ivi3re, categoriza la comunicacin 46=D5 como un vector, es decir como uno de los fenmenos constatados
reiterada ! sistemticamente en los grupos: el individuo o el grupo 8se e;presan tanto en la manera de
formular sus problemas como en el resultado mismo del discurso8 466=51

,) Tipos12 8La comunicacin 'ue se da entre los miembros E111F puede ser verbal o preverbal, a travs de
gestos1 Dentro de este vector tomamos en cuenta no slo el contenido del mensa:e sino tambin el cmo ! el
'uin de ese mensa:eG a esto llamamos metacomunicacin1 Cuando ambos elementos entran en contradiccin
se configura un 9malentendido9 dentro del grupo8 46=D51

CONDECTA

.iste#a dia!8ctico + signi*icati$o en per#anente interaccin intersist8#ica e intrasist8#ica +
2ue nor#a!#ente in$o!ucra una #odi*icacin #utua entre e! indi$iduo + su entorno socia! as<
co#o una #odi*icacin de su #undo interno) Desde !a psi2uiatr<a !a conducta puede ser
nor#a! o pato!gica ("des$iada") + tanto en uno co#o en otro caso se #ani*iesta en !as tres
reas de! cuerpo !a #ente + e! #undo e"terno)

&) Concepto12 8Desde un enfo'ue totalizador definimos la conducta como estructura, como sistema dialctico
! significativo en permanente interaccin, intentando resolver desde esa perspectiva la antinomia mente2
cuerpo, individuo2sociedad, organismo2medio 4Lagac*e51 La inclusin de la dialctica nos conduce a ampliar la
definicin de conducta, entendindola no slo como estructura, sino como estructurante, como unidad
m.ltiple o sistema de interaccin, introducindose como concepto de interaccin dialctica la nocin de
modificacin mutua, de interrelacin intrasistmica 4el mundo interno del su:eto5 e intersistmica 4relacin
del mundo interno del su:eto con el mundo e;terno51 $ntendemos por relacin intrasistmica a'uella 'ue se
da en el mbito del !o del su:eto, en el 'ue los ob:etos ! los vnculos internalizados configuran un mundo
interno, una dimensin intrasub:etiva en la cual interact.an configurando un mundo interno1 $ste sistema no
es cerrado, sino 'ue por mecanismos de pro!eccin e intro!eccin se relaciona con el mundo e;terior1 A esta
forma de relacin la denominamos intersistmica1 $n este sentido *ablamos de la resolucin de antinomias
'ue *an obstaculizado, como situaciones dilemticas, el desarrollo de la refle;in psicolgica en el conte;to
de las ciencias del *ombre8 467I267D51
Pic*on %ivi3re considera tambin importante para definir la conducta, el aporte 'ue *ace el estructuralismo
gentico, cuando esta corriente la describe en trminos de unJ8intento de respuesta co*erente ! significativa8
467D5, enfo'ue 'ue permite discernir la conducta 9desviada9 como la resultante de una lectura distorsionada o
empobrecida de la realidad1 As, desde la vertiente de la psi'uiatra, Pic*on %ivi3re *abla de conducta normal
o patolgica 4o desviada5, seg.n se trate de una adaptacin activa o pasiva a la realidad 4ver $nfermedad
ental51
Kue la conducta es significativa 'uiere decir 'ue 8es un sistema de signos en el 'ue se articulan significantes
! significados, por lo cual se *ace comprensible ! modificable teraputicamente8 467>51
La conducta encuentra su manifestacin en distintos mbitos tmporoespaciales, ! ms concretamente, en
tres reas o mbitos simblicos donde el su:eto ubica sus vnculos ! ob:etos: la mente, el cuerpo ! el mundo
e;terno 467>51 "er tambin Pluralidad (enomnica1

CONO INB/3TIDO

/s2ue#a $isua! uti!i=ado por Pichon 3i$i4re para i!ustrar e! proceso dia!8ctico de indagacin +
esc!areci#iento #ediante e! cua! durante e! proceso corrector se $a de !o e"p!<cito o
#ani*iesto a !o i#p!<cito o !atente con e! *in de e"p!icitar!o (@,))

&) Concepto12 $l cono invertido es un recurso visual para comprender me:or cmo se lleva a cabo el anlisis
sistemtico de las situaciones grupales, entendiendo por 9anlisis9 *acer e;plcito lo implcito1 La tarea de
e;plicitar lo implcito es lo 'ue, ms concretamente, se llama interpretacin1
$l es'uema est constitudo por tres elementos: la base, el vrtice ! la espiral dialctica1
8$l es'uema del cono invertido tiene la intencin de configurar en su 9base9 todas las situaciones manifiestas
en el campo operacional ! en su 9vrtice9, las situaciones bsicas universales 'ue estn actuando en forma
latente8 4<I51
$n la base se ubican los contenidos emergentes, manifiestos o e;plcitos: lo 9e;plcito9 se configura por lo
cuatro momentos de la operacin correctora1 $n el vrtice se ubican las 9situaciones bsicas o universales9
implcitas 'ue estn permanentemente actuando ! cu!a indagacin es tarea del terapeuta 4ver es'uema
ad:unto51
La espiral dialctica indica 'ue *a! una mutua realimentacin: desde lo manifiesto se llega a lo latente, lo
latente es reenviado al nivel manifiesto para *acerse e;plcito, lo e;plicitado produce un insig*t 'ue a su vez
modifica la situacin latente 4por e:emplo, reduciendo los miedos bsicos5, ! as sucesivamente va
cumplindose la tarea correctora a travs de esta continua realimentacin1
A medida 'ue el proceso corrector avanza, es posible 9medirlo9 o evaluarlo a partir de los indicadores 'ue
Pic*on %ivi3re llama vectores: por e:emplo, me:ora el 9aprendiza:e9 como adaptacin activa, la 9cooperacin9
aumenta, etc1
As, se0ala Pic*on %ivi3re 'ue 8el campo del grupo operativo est poblado por los roles prescriptos o puestos,
'ue definimos en trminos de pertenencia, afiliacin, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendiza:e !
tel, 'ue representados en forma de un cono invertido convergen como roles o funciones para provocar en la
situacin de tarea la ruptura del estereotipo8 4@>, 6>751

,) Acerca de! #ode!o $isua!12 (inalmente, Lpor 'u precisamente un cono ! no un cilindroM LPor 'u un
cono ! no una pirmideM LPor 'u un cono invertido ! no un cono derec*o, es decir, apo!ado sobre su base !
con el vrtice *acia arribaM Dentro de los lmites 'ue nos impone la fiel transmisin de la intencin de Pic*on
%ivi3re al usar esta metfora visual, sugerimos la siguiente e;plicacin1
A diferencia de un cilindro, un cono tiene una parte ms e;tensa 4la base5, ! otra ms circunscripta 4el
vrtice51 $sto es .til para mostrar 'ue mientras lo manifiesto o e;plcito se presenta ba:o m.ltiples formas 4es
algo e;tenso5, lo latente o implcito puede reducirse a unos pocos miedos o fantasas bsicas universales 4es
algo circunscripto51 Por e:emplo, en todo grupo encontramos resistencia al cambio como fenmeno universal,
pero en cada grupo o en diferentes momentos de un grupo esta resistencia se puede manifestar de muc*as
formas distintas: como aburrimiento, como agresividad, como desatencin, como diversin, como
conspiracin, etc1
$l *ec*o de 'ue el cono se presente como invertido indica 'ue lo manifiesto est 9arriba9 ! lo latente est
9aba:o91 9Arriba9 se asocia generalmente con lo superficial, es decir, lo manifiesto, mientras 'ue 9aba:o9 con lo
profundo, o sea con lo latente1 $ste significado aparece por e:emplo cuando en cierta ocasin, /alvador Dal
ofreci una conferencia sobre el inconciente, ! fue disfrazado de buzo por'ue estaba decidido a e;plorar las
9profundidades de la mente91
N por .ltimo, un cono sugiere me:or la idea de una espiral dialctica 'ue una pirmide, dado su forma
circular: una espiral no es ms 'ue un crculo 'ue se abre, con lo 'ue Pic*on %ivi3re buscara enfatizar 'ue el
proceso corrector no sigue el modelo de un crculo cerrado sino de un crculo abierto, donde en cada vuelta
*a! un progreso, una nueva sntesis, ! no una mera repeticin de lo anterior, como en el crculo cerrado1

CONTINEIDAD G/N/TICA H IENCIONAL

Eno de !os cuatro principios 2ue rigen !a con*iguracin de toda estructura sea nor#a! o
pato!gica (&D &,, &'C) + seg?n e! cua! !os procesos de! desarro!!o sano tanto co#o !os de
en*er#arse + curarse presentan un #is#o hi!o conductor $incu!ado a! en*renta#iento +
e!a5oracin de situaciones depresi$as (&D9-&D,)) /ste principio resu!ta por e!!o centra! de !a
teor<a de !a en*er#edad ?nica de Pichon 3i$i4re (&,-)1

&) Concepto12 Ounto a los principios de policausalidad, pluralidad fenomnica ! movilidad de las estructuras,
el principio de continuidad gentica ! funcional rige la configuracin de toda estructura, normal o patolgica1
$n tanto principio central de la teora pic*oniana de la enfermedad .nica, el principio de continuidad gentica
! funcional rige los procesos del desarrollo normal, del patolgico ! de la curacin misma, entendidos cada
uno de estos como una serie de etapas donde *an de enfrentarse ! resolverse situaciones depresivas1
As por e:emplo, se0ala Pic*on %ivi3re: 8consideramos en la enfermedad mental una 9gnesis9 ! una
9secuencia9 vinculada a situaciones depresivas, de prdida, de privacin, de dolor1118 46>A51 La situacin
depresiva es as tomada como un *ilo conductor a travs del proceso del enfermar ! del proceso teraputico,
! a tal efecto se consideran cinco situaciones depresivas caractersticas: protodepresin, posicin depresiva
del desarrollo, depresin de comienzo o desencadenante, depresin regresional ! depresin iatrgena 46@I,
6>@51 Para un planteo general de esta teora, remitimos al lector a los artculos $nfermedad Cnica #eora,
Depresin ! Depresin Hsica1

CONT3ADICCION
Categor<a dia!8ctica #ediante !a cua! se da cuenta de ciertas situaciones uni$ersa!es 2ue se
presentan en !os grupos en tanto situaciones 2ue de5ern ser en*rentadas + resue!tas co#o
parte centra! de !a tarea de esc!areci#iento grupa!)

&) Concepto12 Cn paso importante en el proceso de esclarecimiento, o proceso de aprender a pensar, es un
traba:o 8orientado *acia la reduccin del ndice de ambigPedad grupal por la resolucin dialctica de las
contradicciones internas al grupo, 'ue toman la forma de dilema, paralizando la tarea a travs del
enfrentamiento entre individuos o subgrupos1 La situacin dilemtica esteriliza el traba:o grupal ! opera como
defensa ante la situacin de cambio8 4@6A2@6651
Las contradicciones pueden darse entre subgrupos, entre individuos del grupo, entre un individuo ! el grupo,
etc1 ! son de naturaleza diversa, como por e:emplo: a5 la contradiccin entre el pro!ecto ! la resistencia al
cambio 4por e:emplo en un grupo teraputico, entre la b.s'ueda de la curacin ! las resistencias a ella5, b5 la
contradiccin entre las necesidades individuales ! las necesidades grupales 4por e:emplo, un miembro desea
divertirse en un grupo cu!a meta es estudiar5, c5 la contradiccin entre lo vie:o ! lo nuevo 4por e:emplo en un
grupo de estudio se teme al nuevo conocimiento, 'ue amenaza con la prdida del conocimiento anterior5, !
d5 la contradiccin entre lo manifiesto ! lo latente 4'ue se resuelve mediante la tarea de interpretar51
Pic*on %ivi3re cita un e:emplo de contradiccin entre lo vie:o ! lo nuevo cuando se refiere al dilema entre
pensamiento vulgar ! pensamiento cientfico: 8otro fenmeno observado, ! 'ue se transforma en un vector
de interpretacin, es 'ue el pensamiento 'ue funciona en el grupo va desde el pensar vulgar o com.n *acia
el pensamiento cientfico, resolviendo las aparentes contradicciones ! establecindose una secuencia o
continuidad gentica ! dinmica entre uno ! otro1 $s tarea importante del coordinador se0alar un punto de
partida falso, como es el de comenzar traba:ando con un pensamiento cientfico no elaborado ! sin *aber
analizado previamente 9las fuentes vulgares del es'uema referencial98 466I51

,) Contradicciones + an!isis dia!8ctico12 8$l anlisis sistemtico de las contradicciones 4anlisis dialctico5
constitu!e la tarea central del grupo1 $ste anlisis apunta bsicamente a indagar la infraestructura
inconciente de las ideologas 'ue se ponen en :uego en la interaccin grupal1 $stas ideologas, sistemas de
representaciones con gran carga emocional, suelen no formar ni en cada su:eto, ni en cada unidad grupal, un
n.cleo co*erente1 La coe;istencia interna al grupo ! al su:eto de ideologa de signo contrario determinan
distintos montos de ambigPedad 'ue se manifiestan como contradiccin ! estancamiento de la produccin
grupal 4estereotipia51 La tcnica operativa apunta a 'ue el grupo constitu!a un $C%& de carcter dialctico,
donde las contradicciones relativas al campo de traba:o deben referirse al campo mismo de la tarea grupal
4pra;is58 4@6651
Pic*on %ivi3re propone as la instrumentacin del llamado mtodo dialctico, 8por el 'ue se desarrolla la
espiral del conocimiento, ! 'ue implica un tipo de anlisis 'ue 2a partir de los *ec*os fundamentales, las
relaciones cotidianas2 devela los principios opuestos, las tendencias contradictorias, fuentes configuradoras de
la dinmica de los procesos1 $ste mtodo es el 'ue permite la produccin del conocimiento de las le!es 'ue
rigen la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, tres aspectos de lo real comprometido en lo 'ue
denominamos 9*ombre en situacin91 Con el trmino 9*ombre en situacin9 intentamos caracterizar un ob:eto
de conocimiento, en una tarea 'ue reintegre lo fragmentado por un pensamiento disociante 'ue oscurece las
relaciones entre su:eto, naturaleza ! sociedad8 4@A=51
A propsito de su definicin de grupo, Pic*on %ivi3re distingue en l una dialctica interna ! una dialctica
e;terna: la primera guarda relacin con la mutua representacin interna de los miembros, totalizaciones 'ue
constitu!en al grupo como tal1 Cna vez constitudo, el grupo encarar la tarea o marc*a *acia su ob:etivo, en
un *acerse ! *acer dialctico *acia una finalidad 'ue se desarrolla como dialctica e;terna 46>?51

COOP/3ACION
/s !a contri5ucin a?n si!enciosa a !a tarea grupa! so5re !a 5ase de !a e"istencia de ro!es
di*erenciados (&C()) La cooperacin es uno de !os seis $ectores o *en#enos uni$ersa!es de !os
grupos ($er Bector)) Antni#os7 co#petencia antagonis#o)

&) Concepto12 +a! cooperacin cuando los miembros de un grupo colaboran entre s en pos de una tarea en
com.n, 'ue es la tarea grupal1 Para ello deben e;istir roles diferenciados donde cada uno *aga lo su!o
4*eterogeneidad en los roles5, pero una sola tarea en com.n 4*omogeneidad en la tarea51 8$s la travs de la
cooperacin como se *ace manifiesto en carcter interdisciplinario del grupo operativo ! el inter:uego entre
*orizontalidad ! verticalidad8 46=D51

,) Cooperacin en e! grupo *a#i!iar12 Como en todo grupo, en un grupo familiar la cooperacin se
establece sobre la base de roles diferenciales1 8Ponemos el acento en la *eterogeneidad 'ue deben mostrar
los roles dentro del mbito familiar1 $sta *eterogeneidad est sustentada en las diferencias biolgicas !
funcionales sobre las 'ue *a de configurarse una estructura familiar1 La familia E111F se convierte as en un
mbito del aprendiza:e de roles biolgicos ! funciones sociales1 /lo a travs de una *eterogeneidad podemos
alcanzar la complementariedad necesitada en un grupo operativo, es decir, en un grupo capaz de logros
instrumentales ! situacionales8 46>?51

COO3DINADO3
3o! cu+a tarea consiste gen8rica#ente en re*!e"ionar con e! grupo acerca de !a re!acin 2ue !os
integrantes de! #is#o esta5!ecen entre s< + con !a tarea prescripta para !o cua! cuenta con dos
herra#ientas7 e! seFa!a#iento + !a interpretacin (,&,)) .inni#o7 Copensor)

&) Tarea de! coordinador12 8$l coordinador mantiene con el grupo una relacin asimtrica, re'uerida por su
rol especfico: el de co2pensor1 /u tarea consiste en refle;ionar con el grupo acerca de la relacin 'ue los
integrantes del mismo establecen entre s ! con la tarea prescripta1 Cuenta con dos *erramientas: el
se0alamiento 'ue opera sobre lo e;plcito, ! la interpretacin, 'ue es una *iptesis acerca del acontecer
implcito 'ue tiende a e;plicitar *ec*os o procesos grupales 'ue no aparecen como manifiestos a los
integrantes del grupo, ! 'ue funcionan como obstculo para el logro del ob:etivo grupal8 4@6@51
s especficamente, el coordinador 8a!uda a los miembros a pensar, abordando el obstculo epistemolgico
configurado por las ansiedades bsicas1 &pera en el campo de las dificultades de la tarea ! la red de
comunicaciones8 46=I51
$n relacin con sta .ltima, la finalidad del coordinador es lograr una comunicacin dentro del grupo 'ue se
mantenga activa, es decir, creadora1 Por e:emplo, puede estimular a 'ue *ablen a'uellos 'ue permanecen
callados1 As, 8la funcin del coordinador consiste esencialmente en crear, mantener ! fomentar la
comunicacin, llegando sta, a travs de un desarrollo progresivo, a tomar la forma general de una espiral,
en la cual coinciden didctica, aprendiza:e, comunicacin ! operatividad8 466@51

,) /2uipo de coordinacin12 8$l e'uipo de coordinacin, integrado por coordinador ! observador, cada uno
desde su rol especfico ! a partir de un $C%& 'ue le permite la comprensin de las le!es estructurantes del
proceso grupal, detecta las situaciones significativas 4emergentes5 'ue desde lo e;plcito remiten como signo
a formas implcitas de interaccin8 4@6@51
$l observador es por lo general no participante, ! su funcin 8consiste en recoger todo el material, e;presado
verbal ! preverbalmente en el grupo, con el ob:eto de realimentar al coordinador en un rea:uste de las
tcnicas de conduccin8 46=I51

Letras D-E ( hasta pgina 25 inc.)
D/I/N.A

1edida 2ue e! indi$iduo to#a para co#5atir !as ansiedades 5sicas cuando 8stas ad2uieren una
intensidad ta! 2ue !as tornan into!era5!es) Aa+ di$ersos tipos de de*ensas seg?n sean #enos o
#s pato!gicas)

&) Concepto + tipos12 Cuando las ansiedades bsicas alcanzan cierto monto de intensidad, el su:eto
instrumentar medidas defensivas, 'ue pueden ser menos o ms patolgicas1 Pic*on %ivi3re se0ala al
respecto:
8Las neurosis son tcnicas defensivas contra las ansiedades bsicas1 Dic*as tcnicas son las ms logradas !
cercanas a lo normal, ! si bien resultan intentos fallidos de adaptacin se encuentran ms ale:adas de la
situacin depresiva patogentica1 Las psicosis son tambin intentos de mane:o de las ansiedades bsicas pero
menos e;itosos 'ue las neurosis, es decir, con un ma!or grado de desviacin de la norma de salud1 Lo mismo
sucede con las psicopatas, cu!o mecanismo prevalente es el de la delegacin1 Dentro de las psicopatas, las
perversiones se manifiestan como formas comple:as de elaboracin de las ansiedades bsicas ! su
mecanismo central se centra alrededor del apaciaguamiento del perseguidor 4ob:eto malo51 $l crimen
4tambin includo en este cuadro5 constitu!e la tentativa de ani'uilar la fuente de ansiedad pro!ectada en el
mundo e;terno1 Cuando esta fuente es ubicada en el propio su:eto se configura la conducta suicida81
8$l fracaso de la elaboracin del sufrimiento de la posicin depresiva acarrea en forma inevitable el
predominio de defensas 'ue implican el blo'ueo de las emociones ! de la actividad de la fantasa1 $stas
defensas estereotipadas impiden sobre todo cierto grado de autoconocimiento o insig*t necesario para una
adaptacin positiva a la realidad1 $s decir, 'ue el blo'ueo del afecto, de la fantasa ! del pensamiento 'ue se
observa en los distintos cuadros clnicos determina una cone;in empobrecida con la realidad ! una dificultad
real de modificarla ! de modificarse a s msmo en ese inter:uego dialctico 'ue es para nosotros un criterio
de salud8 46>626>@51
Ounto a estos e:emplos de defensas estereotipadas ! patolgicas, en el conte;to de la teora de Pic*on %ivi3re
cabe suponer tambin la e;istencia de defensas e;itosas 'ue mantienen las ansiedades en niveles tolerables,
permitiendo 'ue los grupos puedan llevar a cabo su tarea e;plcita1

D/PO.ITACION
Proceso por e! cua! un grupo pro+ecta so5re uno de sus integrantes !as tensiones + con*!ictos
grupa!es haci8ndose este integrante cargo de !os aspectos pato!gicos de !a situacin) /n e!
proceso de depositacin inter$ienen tres e!e#entos7 !os depositantes e! depositario + !o
depositado) (@9 &D')) 1s gen8rica#ente !a depositacin designa cua!2uier proceso de
pro+eccin de $<ncu!os + o5%etos (&'D))

&) De*inicin espec<*ica12 $n la teora de Pic*on %ivi3re, el enfermo es considerado fundamentalmente como
el portavoz de las ansiedades del grupo1 $ste rol de portavoz se ad'uiere a travs del mecanismo de la
depositacin1
$n efecto, 8como integrante desempe0a un rol especfico: es el depositario de las tensiones ! conflictos
grupales1 /e *ace cargo de los aspectos patolgicos de la situacin, en este proceso interaccional de
ad:udicacin ! asuncin de roles, 'ue compromete tanto al su:eto depositario como a los depositantes1 $l
estereotipo se configura cuando la pro!eccin de aspectos patolgicos es masiva1 $l su:eto 'ueda paralizado,
fracasa en su intento de elaboracin de una ansiedad tan intensa 4salto de lo cuantitativo a lo cualitativo5 !
enferma1 A partir de ese momento el crculo se cierra, completndose el ciclo de configuracin de un
mecanismo de seguridad patolgico 'ue, desencadenado por un incremento de tensiones, consiste en una
depositacin masiva, con la posterior segregacin del depositario, por la peligrosidad de los contenidos
depositados8 4<?27A51
Para 'ue el proceso de depositacin tenga lugar, no solamente los depositantes *an de pro!ectar contenidos
en el su:eto depositario 4ad:udicacin del rol5, sino adems el depositario debe *acerse cargo de lo
depositado 4asuncin del rol51

,) De*inicin gen8rica12 Los procesos de depositacin no se refieren solamente a situaciones patolgicas,
aun'ue ste sea el mbito donde Pic*on %ivi3re ms *a desarrollado la idea, sino a cual'uier situacin, tanto
normal como patolgica1 As, 8los aspectos fenomnicos de la conducta, e;presados en distintos mbitos
temporoespaciales, son la resultante de la relacin de su:eto, depositante, 9lo depositado9 con su valencia
positiva o negativa, ! la ubicacin de los vnculos ! ob:etos en un mbito perceptual simblico: el rea1 $l
su:eto pro!ecta vnculos ! ob:etos ! act.a lo pro!ectado8 467>51

-) Lo depositado12 %especto de lo depositado, *an de tenerse en cuenta a'u cuatro cosas: 'u se deposita,
dnde se lo deposita, cmo se lo deposita ! para 'u se lo deposita1
a5 Lo 'ue se depositan son vnculos ! ob:etos cargados con cierta valencia, positiva o negativa, como por
e:emplo vnculos buenos ! vnculos malos1 b5 $stos vnculos o ob:etos pueden ser depositados en cual'uiera
de las tres reas de manifiestacin fenomnica de la conducta: la mente, el cuerpo o el mundo e;terno 4ver
Pluralidad fenomnica51 c5 %especto del cmo se produce la depositacin, Pic*on %ivi3re menciona
particularmente el modo masivo en los casos patolgicos: el depositario se *ace cargo a'u de una gran
cantidad de aspectos patolgicos, ! por ello, se torna en s msmo peligroso ! es segregado por el grupo1 d5
%especto de la finalidad del proceso de depositacin, Pic*on %ivi3re *ace referencia al propsito de preservar
lo bueno ! controlar lo malo1 /e0ala 'ue la mente opera mediante mecanismos de pro!eccin e intro!eccin
en los diferentes mbitos pro!ectivos 4mente, cuerpo, mundo e;terno5 8de los vnculos buenos ! malos en un
clima de divalencia ! con la finalidad de preservar lo bueno ! controlar lo malo1 Por esa depositacin es 'ue
las reas ad'uieren para el su:eto una significatividad particular en relacin con la valencia positiva o
negativa de lo depositado8 467>267?51 Por e:emplo, una familia pro!ecta masivamente sus vnculos ! ob:etos
en el *i:o enfermo para separar lo bueno de lo malo, lo 'ue le permite preservar lo primero ! controlar lo
segundo 4ver Divalencia51

D/P3/.ION

Pauta tota! de conducta *rente a situaciones de *rustracin p8rdida pri$acin o do!or 2ue
tiene un carcter unitario en su aparicin estructura + *uncin ((@-(')) 1ediante este
concepto Pichon 3i$i4re uni*ica !as en*er#edades #enta!es a tra$8s de su teor<a de !a
en*er#edad ?nica + en este #arco discri#ina di*erentes tipos de depresin7 protodepresin
depresin de! desarro!!o depresin desencadenante depresin regresiona! + depresin
iatrgena (,' &,- &D,) constitu+endo e!!as e! n?c!eo 5sico de! acontecer de !a en*er#edad +
de !a curacin (,'))

&) De*inicin12 La depresin es considerada por Pic*on %ivi3re en el marco terico del pensamiento
Bleiniano, donde es entendida como una reaccin emocional ante una e;periencia de prdida, ! 'ue puede
ser normal o patolgica1
Con este marco, Pic*on %ivi3re define el concepto diciendo 'ue 8la respuesta depresiva debe ser considerada
como pauta total de conducta frente a situaciones de frustracin, prdida, privacin, teniendo adems un
carcter unitario en su aparicin, estructura ! funcin8 4D<2D751

,) C!asi*icacin12 La situacin depresiva puede ser considerada como un *ilo conductor a travs de todo el
proceso de enfermarse ! del proceso teraputico1 $n el transcurso de estos procesos, pueden identificarse
cinco formas caractersticas de situacin depresiva 46@I, 6>@5:
a5 Protodepresin: /urge de la prdida 'ue el beb vivencia al abandonar el claustro materno1
b5 Posicin depresiva del desarrollo: #ambin llamada depresin del desarrollo, est se0alada por la situacin
de duelo o prdida 4destete5, conflicto de ambivalencia por una integracin del !o ! del ob:eto, culpa !
tentativas de elaborar la situacin ! mecanismos de reparacin positivos o manacos 4regresivos,
seudocuracin51
c5 Depresin de comienzo o desencadenante: $s el periodo prodrmico 4comienzo5 de toda enfermedad
mental ! emerge ante una situacin de frustracin o prdida1
Pic*on %ivi3re denomina depresin desencadenante 8a la situacin *abitual de comienzo, cu!o com.n
denominador fue e;presado por (reud en trminos de privacin de logros vinculados al nivel de aspiracin1
$ste factor puede ser retraducido, cuando se estudia su estructura, en trminos de depresin por prdida o
privacin1 -o slo en trminos de satisfaccin de la libido ! su estancamiento, sino tambin en trminos de
privacin de ob:eto, o situacin donde el ob:eto aparece como inalcanzable por 9impotencia instrumental9 de
origen m.ltiple1 La imposibilidad de establecer un vnculo con el ob:eto acarrea primero fantasas de
recuperacin, donde lo fantaseado est en relacin con los instrumentos del vnculo 4e:emplo: caso del
miembro fantasma en la amputacin de un brazoG negacin de la prdida del miembro51 $sto constitu!e la
defensa inmediata frente a la prdida, 'ue sin embargo no resiste la confrontacin con la realidad,
sumergindose entonces el su:eto en la depresin1 Al imponerse la cruel verdad de la prdida se inicia la
regresin ! elaboracin del duelo 'ue configuran la comple:idad fenomnica ! gentica de la depresin
regresional8 4@D2@=51
d5 Depresin regresional: implica una regresin a los puntos disposicionales anteriores, tpicos de la posicin
depresiva infantil ! su elaboracin fallida, por fracaso en la instrumentacin de la posicin es'uizoparanoide1
La depresin regresional 8utiliza los mecanismos de la depresin del desarrollo8 46@I51
La articulacin entre aspectos de la depresin regresional, la de desarrollo ! la protodepresin configuran la
llamada depresin bsica 4ver Depresin Hsica51
e5 Depresin iatrgena: en la cual la tarea correctora intenta la integracin de las partes del !o del paciente
dispersas en sus diversas reas 4ver Depresin iatrgena51 Como se ve, las cuatro primeras formas de
depresin descriptas corresponden al proceso de enfermarse, mientras 'ue la depresin iatrgena
corresponde al proceso de correccin, o proceso teraputico1

D/P3/.ION 0A.ICA
/stereotipo 2ue se reacti$a #ediante un #ecanis#o regresi$o a a2ue!!os puntos
disposiciona!es de !a posicin depresi$a donde 2uedaron para!i=adas !as t8cnicas
instru#enta!es de !a posicin es2ui=oide (,-)) La depresin 5sica est as< directa#ente
re!acionada con !a posicin depresi$a descripta por 1) 6!ein + es conceptua!i=ada por Pichon
3i$i4re co#o !a situacin 2ue constitu+e e! punto de partida de toda pertur5acin #enta! (&-,)
por !o 2ue dicho autor sue!e considerar!a co#o sinni#o de n?c!eo patogen8tico centra! n?c!eo
depresi$o patog8nico situacin patogen8tica depresi$a o situacin patogen8tica $i$encia!)

&) Genera!idades12 Cuando el ni0o transita de la posicin es'uizoparanoide a la posicin depresiva, enfrenta
un nuevo conflicto, el conflicto de ambivalencia, de donde emerge la culpa1
A*ora bien, 8los sentimientos de duelo, culpa ! prdida forman el n.cleo e;istencial :unto a la soledad1 La
tarea del !o en este momento consiste en inmovilizar el caos posible o en comienzo, apelando al .nico
mecanismo o tcnica del !o perteneciente a esta posicin, la in*ibicin1 $sta in*ibicin precoz E111F va a
constitur una pauta estereotipada ! un comple:o sistema de resistencia al cambio, con perturbaciones del
aprendiza:e, la comunicacin ! la identidad1 La regresin desde posiciones ms altas del desarrollo a estos
puntos disposicionales, 'ue toman el conte;to de lo 'ue 1 Qlein llam 9neurosis infantil9, trae como
consecuencia la reactivacin de este estereotipo al 'ue llamamos 9depresin bsica9, con paralizacin de las
tcnicas instrumentales de la posicin es'uizoide1 /i el proceso regresivo del enfermarse consigue reactivar el
9splitting9 ! todos los otros mecanismos es'uizoides, con la reestructuracin de dos vnculos como ob:etos
parciales, uno totalmente bueno ! otro totalmente malo, se configuran las estructuras nosogrficas, seg.n la
ubicacin de estos ob:etos en las distintas reas8 4@I51
$n otras palabras, a partir de una depresin desencadenante ! mediante un proceso regresional, se regresa a
una estructura vigente en la posicin depresiva, para volver al lugar donde las tcnicas del !o fueron eficaces,
8pero al inmovilizar ! dificultar la estructura depresiva la *izo rgida, repetitiva 4estereotipo5 'uedando en
forma latente como posicin bsica1 $sta estructura actu como punto disposicional en el momento del
desarrollo, ! si bien se control a los miedos bsicos, 'ued estancada como estructura prototpica 'ue
constitiu!e el n.cleo patogentico del proceso de enfermarse1 $sto es lo 'ue !o llamo depresin bsica
4depresin del desarrollo, ms depresin regresional con aspectos de la protodepresin58 4@D51
Consiguientemente, en la depresin bsica 8se articulan aspectos de la protodepresin, la depresin del
desarrollo ! la depresin regresional1 La unicidad del n.cleo patogentico 4depresivo5 es observable a travs
del anlisis del proceso de regresin, 'ue promueve la utilizacin de las tcnicas de la posicin
es'uizoparanoide, con un ritmo determinado en cada su:eto 4situacin patorrtmica58 46@I51 Por lo tanto, la
situacin depresiva se encuentra tambin articulada con otras dos situaciones: la es'uizoide ! la patorrtmica1
/in embargo, la depresin bsica no debe confundirse con la depresin es'uizoide 4ver Depresin
es'uizoide51
#odo lo anterior puede tambin e;presarse en los siguientes trminos: 8La situacin depresiva bsica opera
en el desarrollo de toda enfermedad mental 4situacin patogentica vivencial51 $l factor disposicin puede ser
e;presado en trminos de 9grados de fracaso en la elaboracin de la situacin depresiva infantil9 4duelo51 La
regresin, durante el proceso de la enfermedad, reactiva la posicin depresiva infantil 4situacin
patogentica5, as como promueve el empleo de la posicin es'uizoide 4situacin patoplstica e instrumental5,
tanto como la situacin epileptoide 4situacin patorrtmica temporal58 4D751
La situacin patogentica depresiva es el punto de partida de toda perturbacin mental 4ver $nfermedad
Cnica5, ! llega a resolverse a travs de la recreacin progresiva del ob:eto destrudo1 $n efecto, 8un proceso
de recreacin, 'ue surge en el conte;to del grupo como la tarea esencial, consiste :ustamente en la
9recreacin del ob:eto destrudo9, n.cleo de la depresin bsica, 'ue perturba la lectura de la realidad, del cual
son portadores los miembros del grupo8 46I@51

D/P3/.ION /.JEI:OID/
Depresin generada por e! a!e%a#iento de! o5%eto 5ueno separacin 2ue ad2uiere e! $a!or de
un desprendi#iento de! +o) /s una depresin $i$ida en e! a*uera sin cu!pa en *or#a di$a!ente +
con un senti#iento de >estar a #erced>)

&) Depresin es2ui=oide + depresin 5sica12 La situacin depresiva es'uizoide no debe confundirse con
la posicin depresiva bsica1 $n sta .ltima 8observamos la presencia de un ob:eto total, vnculo a cuatro
vas, 9ambivalencia9, culpa, tristeza, soledad en relacin con la imagen del propio su:eto1 $n la depresin
es'uizoide se observa el vnculo con un ob:eto parcial, con depositacin de los aspectos buenos1 $s una
depresin vivida en el afuera, sin culpa, en una situacin 9divalente9 ! con sentimiento de estar a merced8
4@@51
/igue diciendo Pic*on %ivi3re 'ue 8el sentimiento bsico de la depresin es'uizoide es la nostalgia1 1 Qlein la
describi sin advertir su estructura diferenciada, cuando se refiri a la situacin de despedida normal1 La
buena parte colocada en el ob:eto via:ero o depositario se ale:a de la pertenencia del !o1 $ste 'ueda
debilitado, ! a partir de ese momento no de:ar de pensar en su destinoG ! si bien la preocupacin manifiesta
es por el depositario, su preocupacin est vinculada al estado de las partes de l 'ue se *an desprendido,
crendose una situacin de zozobra permanente8 4@@51

D/P3/.ION IAT3OG/NA

Depresin 2ue "se produce cuando en e! proceso corrector se intenta !a integracin de !as
partes de! +o de! paciente es decir cuando !a tarea consiste en e! pasa%e de !a estereotipia de
!os #ecanis#os de !a posicin es2ui=oparanoide a un #o#ento depresi$o en e! 2ue e! su%eto
puede !ograr una integracin tanto de! +o co#o de! o5%eto + de !a estructura $incu!ar 2ue !os
inc!u+e" (&D,-&D-)) .inni#o7 depresin iatrgena positi$a)

&) Iatrogenia12 $n general, se designa como iatrognica a toda modificacin, intervencin o influencia
e:ercida por el mdico sobre el estado de un paciente1 +abitualmente tiene la connotacn de una influencia
'ue per:udica al paciente, 'ue Pic*on %ivi3re contrapone a una iatrogenia positiva cuando esa influencia es
beneficiosa, por e:emplo, ! en particular, cuando se obtiene una finalidad teraputica travs del proceso
corrector1

,) Depresin iatrgena12 La represin iatrgena es considerada como el aspecto positivo de la ntervencin
psicoteraputica, ! 8consiste en integrar al su:eto a travs de una dosificacin operativa de partes
disgregadas ! *acer 'ue la constante universal de 9preservacin de lo bueno ! control de lo malo9 funcione en
niveles sucesivos caracterizados por un sufrimiento tolerable, por disminucin del miedo a la prdida de lo
bueno ! una disminucin paralela al ata'ue, durante la confrontacin de la e;periencia correctora8 4@=2@<51
La depresin iatrgena es positiva por constitur un paso indispensable para el logro de la finalidad
teraputica, 'ue en .ltima instancia consiste en un proceso de integracin 46@D51
As, en la depresin iatrgena 8la tarea correctora intenta la integracin de las partes del !o del paciente
dispersas en sus diversas reasG es decir, trata de conducirlo desde la posicin es'uizoparanoide a la posicin
depresiva, a travs de la cual el su:eto puede lograr una integracin, tanto del !o como del ob:eto ! del
vnculo1 Ad'uiere as un 9insig*t9 ! una capacidad para elaborar un pro!ecto, en el 'ue la muerte est includa
como una situacin concreta ! propia, permitindole encarar los problemas e;istenciales8 46@I26@D5, as
como tambin 8el logro de una adaptacin activa a la realidad con un estilo propio ! una propia ideologa de
vida1 Pero el momento depresivo de integracin ! la autognosis Eobtenida por insig*tF implica sufrimientoG
por eso dice %icBman 'ue 9no *a! curacin sin lgrimas9, pero agregamos 'ue este sufrimiento es operativo8
46>I51

DIDACTICA
/n e! #arco de una de*inicin c!sica Pichon 3i$i4re de*ine a !a didctica co#o una estrategia
destinada a cu#p!ir no s!o una tarea in*or#ati$a 2ue i#p!ica co#unicar conoci#ientos sino
ade#s una tarea *or#ati$a centrada en desarro!!ar aptitudes + #odi*icar actitudes (,9')) .us
caracter<sticas esencia!es son7 es de n?c!eo 5sico es interdiscip!inaria es acu#u!ati$a es
grupa! + es instru#enta! + operaciona! (&&9 &C& ,9'))

&) Concepto)- Pic*on %ivi3re define a la didctica como 8una estrategia destinada no slo a comunicar
conocimientos 4tarea informativa5 sino bsicamente a desarrollar aptitudes ! modificar actitudes 4tarea
formativa58 4@A751 /e trata de una de las clsicas definiciones de la didctica 466A, 6=65 'ue Pic*on %ivi3re
retoma ! ubica en el conte;to de su teora1 La didctica tiene as tres funciones bsicas: comunicar
conocimientos, desarrollar aptitudes ! modificar actitudes1

,) Caracter<sticas12 La didctica as entendida presenta las siguientes caractersticas esenciales:
a5 $s de 9n.cleo bsico912 8/eg.n la *iptesis de los investigadores en el campo de la educacin de adultos, la
transmisin de conceptos universales, fundamentos de cada disciplina especfica, permite acelerar el proceso
de aprendiza:e, a la vez 'ue *ace posible ma!or profundidad ! operatividad en el conocimiento1 $l n.cleo
bsico est constitudo por esos conceptos universales ! EasF el aprendiza:e va de lo general a lo particular8
4@A751
b5 $s interdisciplinaria12 $l aborda:e interdisciplinario de una situacin a estudiar implica analizar todas las
partes del problema en detalle, en profundidad ! en el mbito total donde se desarrolla1 8All se da la sntesis
dialctica entre te;to ! conte;to8 46=651
Lo interdisciplinario es considerado en dos niveles diferentes 4@A>5:
65 ,nterdisciplina como los aportes de diferentes disciplinas 'ue se integran en la medida en 'ue resultan
pertinentes al esclarecimiento del ob:eto de estudio1 /e trata entonces de traba:ar en grupos formados por
integrantes de diversas especialidades, en tanto conciernan al problema indagado 46=6, @A>51 Por e:emplo,
8la didctica interdisciplinaria propicia la creacin de departamentos, donde los estudiantes de las distintas
facultades concurren a estudiar determinadas materias comunes a sus estudiosG es decir, 'ue tendramos as
la con:uncin de diversos grupos de alumnos en un mismo espacio, creando interrelaciones entre ellos8 466A2
66651 $ntre las propuestas para operativizar una didctica interdisciplinaria de este tipo se cuenta, por
e:emplo, la creacin de comits de articulacin interdepartamental ! otros dispositivos de coordinacin,
agrupando a representantes de distintas disciplinasG tambin, designando un coordinador, encargado de
establecer cone;iones entre las distintas disciplinas, ! un mtodo de ense0anza orientada donde la
articulacin se torna fecunda al orientar en un determinado sentido la tarea especfica de ense0anza de
diversas disciplinas 466651
@5 $l otro sentido de interdisciplina 8estara relacionado con el sentido de la b.s'ueda de la ma!or
*eterogeneidad posible en trminos de edad, actividad, formacin, se;o, en la composicin de los grupos 'ue
debern reelaborar la informacin8 4@A>51 Pic*on %ivi3re asigna muc*a importancia a esta *eterogeneidad
grupal, !a 'ue ella 8permite 'ue cada miembro del grupo aborde la informacin recibida en com.n, aportando
un enfo'ue ! un conocimiento vinculados con sus e;periencias, estudios ! tareas1 $n un primer momento de
itinerario del grupo se da una fragmentacin del ob:eto de conocimiento, por las distintas modalidades de
impacto ! de receptividad frente al mismo1 $sta *eterogeneidad de enfo'ues ! aportes debe con:ugarse,
alterndose funcionalmente, complementndose, *asta llegar a una integracin o construccin enri'uecida
del ob:eto de estudio8 4@A>51
La *eterogeneidad 8apunta bsicamente a la ruptura de los estereotipos en la modalidad de apro;imacin al
ob:eto de conocimiento, estereotipos 'ue, por carencia de confrontacin, suelen potencializarse en los grupos
*omogneos8 4@A>51 $sto se funda en una regla formulada por Pic*on %ivi3re, seg.n la cual 8a ma!or
*eterogeneidad de los miembros E111F ! a ma!or *omogeneidad en la tarea lograda por la sumacin de la
informacin 4pertinencia5, el grupo ad'uiere una productividad ma!or 4aprendiza:e58 4@A>51 $sta le! bsica
de la tcnica de los grupos operativos es igualmente aplicable al primer sentido de *eterogeneidad, es decir, a
los efectos de la productividad grupal, es tambin necesaria la confrontacin entre diversas disciplinas 46=6,
66@51
c5 $s acumulativa12 La didctica interdisciplinaria cumple sus funciones de comunicar conocimientos,
desarrollar aptitudes ! modificar actitudes gracias a 'ue emplea una tcnica 'ue redunda en economa del
traba:o de aprendiza:e, puesto 'ue al ser acumulativa, la progresin del desarrollo no es aritmtica sino
geomtrica 466A, 6=651
d5 $s grupal12 $sta caracterstica est indisolublemente unida a la anterior: la regla de la *eterogeneidad de
los integrantes ! la *omogeneidad de la tarea sugiere la importancia de una didctica grupal1 8Los grupos
pueden ser ms o menos *eterogneos 4por e:emplo, estudiantes de distintas facultades5 o ms o menos
*omogneos 4estudiantes de una misma facultad5G la e;periencia se0ala la utilidad de los grupos
*eterogneos en tareas concretas, donde frente a una m;ima *eterogeneidad de los componentes se puede
lograr una m;ima *omogeneidad en la tarea8 466I51
Pic*on %ivi3re enfatiza, as, la necesidad de una didctica grupal: 8toda la pedagoga ! la didctica estn
configuradas generalmente sobre la base de una situacin falsa, !a 'ue casi siempre se refieren a una
situacin de dos Edocente ! alumnoF1 /in embargo, la situacin natural es grupalG por e:emplo, ense0ar a un
grupo de ni0os8 47727>51
e5 $s instrumental ! operacional12 La didctica propuesta es instrumental ! operacional, 8por'ue el $C%&
constitudo es aplicable en cual'uier sector de tarea e investigacin8 46=651 Por e:emplo, ! ms
especficamente en relacin con la didctica de la psicologa social, 8como estrategia de formacin en
psicologa social tomamos como punto de partida la ubicacin del su:eto, su insercin en un campo especfico
4la situacin grupal51 $sto le permite vivir una e;periencias de campo a la vez 'ue lo dota progresivamente de
*erramientas tericas para comprender su propia insercin, las caractersticas del campo ! los recursos
tcnicos para operar sobre l1 $sta insercin en el campo grupal ! la instrumentacin tcnica deben ser
paulatinamente e;tendidas a otros campos de la operacin de la psicologa social 4institucional o
comunitario58 4@A>2@A?51

DIBAL/NCIA
3e!acin 2ue esta5!ece e! +o con dos o5%etos separados de $a!encias opuestas + 2ue es
caracter<stica de !a posicin es2ui=o-paranoide) /! +o a#a + se siente a#ado por e! o5%eto
5ueno + por e! otro odia + se siente odiado por e! o5%eto #a!o (&D9-&D&))

&) Concepto12 8$n la divalencia, el !o, el ob:eto ! el vnculo111 estn escindidos ! la tarea defensiva consiste
en mantenerlos en esa escisin, !a 'ue si lo bueno ! lo malo se reunieran en el mismo ob:eto, el su:eto
caera en una depresin, con su secuela de dolor ! culpa, en una situacin de ambivalencia8 467?51
-o debe entonces confundirse divalencia con ambivalencia: en el primer caso los afectos de valencia positiva
! negativa se dirigen *acia ob:etos separados: se ama ! cuida al bueno ! se odia ! se teme al malo, mientras
'ue en la ambivalencia se ama ! se odia al mismo tiempo al mismo ob:eto1 $n otras palabras, la divalencia
est relacionada con ob:etos escindidos 4escisin5, ! la ambivalencia con ob:etos fusionados1
La situacin de divalencia puede reactivarse regresivamente en las patologas 4@A2@@5 correlativamente con la
reactivacin regresiva del mecanismo de la escisin 4ver $scisin5: 8el su:eto, utilizando los mecanismos de la
posicin es'uizo2paranoide, pro!ecta en las distintas reas Emente, cuerpo, mundoF ambos vnculos, el bueno
! el malo, en una situacin de divalencia8 46@@51

/C3O
A5re$iatura de /s2ue#a Conceptua! 3e*erencia! + Operati$o) /! /C3O es un con%unto de
conceptos tericos (>conceptua!>) 2ue son re*eridos a un grupo + a una situacin concreta
(>re*erencia!>) para tra=ar instru#enta!#ente (>operati$o>) so5re esas 5ases una estrategia de
ca#5io 2ue se constitu+e co#o !a tarea de un grupo operati$o) /! /C3O es ante todo un
instru#ento (&C9 ,9') 2ue de5e ser constru<do en e! conte"to de !as acti$idades de un grupo
operati$o + es por e!!o ante todo un /C3O grupa!)

&) De*inicin12 $n la conceptualizacin del $C%& sobresalen dos caractersticas: es un instrumento grupal, !
es una construccin grupal1 Kue el $C%& sea un instrumento significa 'ue no es un fin en s msmo, sino un
medio 'ue deber construr un grupo operativo para, sobre esa base, cumplir su cometido1 8Como
instrumento es lo 'ue permite planificar un mane:o de las relaciones con la naturaleza ! sus contenidos en las
'ue el su:eto se modifica a s msmo ! modifica el mundo en un constante inter:uego dialctico8 46=A51
$l $C%& es la base de la tcnica de los grupos operativos, desarrollada por Pic*on %ivi3re en la dcada del 9DA
46A626A@, 66?51 $l grupo debe configurar un $C%& donde las contradicciones del campo de traba:o deban ser
resueltas en la misma tarea grupal1
$s posible, a partir de lo dic*o, definir al $C%& como un 8con:unto organizado de nociones ! conceptos
generales tericos, referidos a un sector de lo real, a un universo del discurso, 'ue permite una apro;imacin
instrumental al ob:eto particular concreto1 $ste $C%& ! la didctica 'ue lo ve*iculiza estn fundados en el
mtodo dialctico8 4@A=51
Como su nombre lo indica, el $C%& est constitudo por tres es'uemas: conceptual, referencial ! operativo,
estando los tres articulados dialcticamente entre s en el sentido 'ue cada uno va enfrentndose e
integrndose con los otros en el transcurso del 'ue*acer grupal, *asta constiturse en una *erramienta .nica1
$l $C%& no es entonces un concepto esttico sino dinmico1
As concebido, el $C%& ubica 8al su:eto en el campo 4lo referencial5, le permita abordarlo a partir de
elementos conceptuales Elo conceptualF, comprenderlo ! operar sobre l mediante las tcnicas adecuadas Elo
operativoF1 $sta 9situacin9 en el campo ! el pensar ! operar sobre l implica la necesidad no slo de mane:o
terico sino de la elaboracin de las ansiedades emergentes en toda situacin de cambio8 4@A751
Por e:emplo, 8como estrategia de formacin en psicologa social tomamos como punto de partida la ubicacin
del su:eto, su insercin en un campo especfico, la situacin grupal Ees'uema referencialF1 $sto le permite
vivir una e;periencia de campo a la vez 'ue lo dota progresivamente de *erramientas tericas Ees'uema
conceptualF para comprender su propia insercin, las caractersticas del campo ! los recursos tcnicos para
operar sobre l Ees'uema operativoF8 4@A>2@A?51 Describamos un poco ms en detalle los tres componentes
del $C%&1

,) /s2ue#a conceptua!12 Hsicamente es el marco terico cientfico 'ue orienta la tarea del grupo
operativo1 /on una diversidad de conceptos tericos provenientes de varias disciplinas, necesarios para
encarar una tarea en un grupo operativo1 $n tal sentido, el $C%& 8es el producto de sntesis de corrientes
aparentemente antagnicas8 4I>5, ! 8un instrumento interdisciplinario, es decir, articula aportes de distintas
disciplinas, en la medida en 'ue resulten pertinentes al esclarecimiento del ob:eto de estudio8 4@A751
,ndica Pic*on %ivi3re 'ue las ciencias del *ombre 8aportan elementos para la construccin de un instrumento
.nico al 'ue llamamos $C%&, es'uema conceptual, referencial ! operativo, orientado *acia el aprendiza:e a
travs de la tarea1 $ste con:unto estructural ! gentico nos permite la comprensin *orizontal 4la totalidad
comunitaria5 ! vertical 4el individuo inserto en ella5 de una sociedad en permanente situacin de cambio ! de
los problemas de adaptacin del individuo a su medio8 46=A51 $ste fundamento terico del grupo operativo,
proveniente de distintas disciplinas, est dado por las siguientes teoras:
65 La teora de la enfermedad .nica12 Pic*on %ivi3re postula como supuesto terico la e;istencia de un n.cleo
depresivo patognico universal, 'ue se da con intensidades diferentes en el su:eto normal, el neurtico ! el
psictico1
@5 #eora del vnculo12 $ntendido como situacin bicorporal ! tripersonal1
I5 #eora de los roles12 $l grupo se estructura en base a un inter:uego de asuncin ! ad:udicacin de roles1 /e
incorpora al es'uema conceptual la teora de los roles de )1 ead 47<5, cu!a nocin de rol ser modificada
por Pic*on %ivi3re 4@>5 4"er tambin %ol51
D5 Psicoanlisis12 La teora de /igmund (reud ! la teora de las ansiedades bsicas de elanie Qlein aportan la
comprensin de los aspectos genticos, *istricos ! estructurales1
=5 Qurt LeRin12 Aporta la comprensin de los aspectos sociales, includo su mtodo e;perimental1 Aporta
tambin las ideas de vector, de campo, de situacin ! muc*os aspectos de algunos principios topolgicos del
aprendiza:e 47<51 Asimismo, a la teora del liderazgo de LeRin, Pic*on %ivi3re agregar el liderazgo
demaggico 4@?51
<5 La epistemologa de )astn Hac*elard12 Pic*on %ivi3re incorpora de este autor los conceptos de obstculo
epistemolgico ! epistemoflico 47<51
75 #eora de los grupos ! otras teoras sobre tcnicas12 $l es'uema conceptual inclu!e el concepto de
organizador, !, 8adems de la concepcin general de los grupos restringidos, ideas sobre la teora del campo,
la tarea, el esclarecimiento, el aprendiza:e, la indagacin operativa, la ambigPedad, la decisin, la vocacin,
las tcnicas interdisciplinarias ! acumulativas, la comunicacin ! los desarrollos dialcticos en espiral1 &tros
conceptos se refieren a estrategia, tctica ! tcnica, as como a *orizontalidad ! verticalidad, descubrimiento
de universales, sumacin de ideas 4brain storming5, etc18 466?51
>5 &tros aportes12 Provenientes 8del materialismo dialctico, el materialismo *istrico, el psicoanlisis, la
semiologa ! las contribuciones de 'uienes *an traba:ado en una interpretacin totalizadora en las relaciones
entre estructura socioeconmica ! vida ps'uica8 4@A751

-) /s2ue#a re*erencia!12 ientras el es'uema conceptual es un aporte de las ciencias, el es'uema
referencial es un aporte ms concreto proveniente de cada uno de los miembros de un grupo, a partir de los
cuales se podr construr 2en interaccin dialctica con el es'uema conceptual2 un es'uema referencial en
com.n1
8$l es'uema referencial EindividualF es el con:unto de conocimientos, de actitudes 'ue cada uno de nosotros
tiene en su mente ! con el cual traba:a en relacin con el mundo ! consigo mismo1 $s decir, 'ue puede ser en
cierta medida nucleado ! conocido1 Lo fundamental, entonces, es 'ue a'uel 'ue se acerca a cual'uier campo
de conocimiento conozca ms o menos concientemente, *asta donde le sea posible, los elementos con los
cuales opera8 4>A51 Los es'uemas referenciales individuales a los 'ue *ace referencia Pic*on %ivi3re pueden
ser asimilados al concepto de ideologas 4"er ,deologa51
8La didctica interdisciplinaria se basa en la pree;istencia en cada uno de nosotros de un es'uema referencial
4con:unto de e;periencias, conocimientos ! afectos con los 'ue el individuo piensa ! *ace5 ! 'ue ad'uiere
unidad a travs del traba:o en grupo, promoviendo a la vez, en ese grupo o comunidad, un es'uema
referencial operativo sustentado en el com.n denominador de los es'uemas previos8 466A51
$n una primera etapa, entonces, encontramos es'uemas referenciales individuales 4tantos como miembros
del grupo *a!a5, ! en una segunda etapa estos 'uedarn integrados en un es'uerma referencial grupal1 As,
los es'uemas referenciales son 8es'uemas ! modelos internos 'ue se confrontan ! modifican en la situacin
grupal, configurndose a travs de la tarea un nuevo es'uema referencial 'ue emerge de la produccin del
grupo8 4@A>51
ientras los es'uemas referenciales individuales estn basados en un saber cotidiano, el es'uema referencial
grupal, al resultar de la integracin de los es'uemas individuales con el es'uema conceptual 4cientfico5,
ad'uiere la categora de un saber cientfico sobre el acontecer grupal, lo 'ue otorga al grupo la posibilidad de
utilizar un lengua:e en com.n1
$n efecto, el es'uema referencial grupal es un es'uema com.n a los miembros del grupo 'uienes, al
compartir un cdigo com.n, 'ueda facilitada la comunicacin intragrupal1 $sto implica 'ue el grupo debe
pasar progresivamente de un lengua:e vulgar a uno cientfico1 $s in.til elaborar un pensamiento cientfico si
no se parte del anlisis ! la comprensin de las fuentes vulgares del es'uema referencial1
/e *a observado, efectivamente, 'ue 8el pensamiento 'ue funciona en el grupo va desde el pensar vulgar o
com.n *acia el pensamiento cientfico, resolviendo las aparentes contradicciones ! establecindose una
secuencia o continuidad gentica ! dinmica entre uno ! otro1 $s tarea importante del coordinador se0alar un
punto de partida falso, como es el de comenzar traba:ando con un pensamiento cientfico no elaborado ! sin
*aber analizado previamente 9las fuentes vulgares del es'uema referencial98 466I51
8$l desarrollo de un $C%& com.n a los miembros del grupo permite el incremento de la comunicacin
intragrupal !a 'ue, de acuerdo con la teora de la informacin, lo 'ue permite 'ue el receptor comprenda el
mensa:e emitido por el transmisor, a travs de operaciones de codificacin ! decodificacin, es una seme:anza
de es'uemas referenciales1 $n este proceso de comunicacin ! aprendiza:e observamos 'ue el grupo sigue un
itinerario 'ue va del lengua:e com.n al lengua:e cientfico8 46=751
Dic*o de otro modo: 8La tarea 'ue ad'uiere prioridad en un grupo es la elaboracin de un es'uema
referencial com.n, condicin bsica para el establecimiento de la comunicacin, la 'ue se dar en la medida
en 'ue los mensa:es puedan ser decodificados por una afinidad o coincidencia de los es'uemas referenciales
del emisor ! el receptor1 $sta construccin de un $C%& grupal constitu!e un ob:etivo cu!a consecucin
implica un proceso de aprendiza:e ! obliga a los integrantes del grupo a un anlisis semntico, semantstico !
sistmico, partiendo siempre de la indagacin de las fuentes vulgares 4cotidianas5 del es'uema referencial1
Cada integrante lleva al grupo un es'uema de referencia, ! sobre la base del com.n denominador de estos
sistemas, se configurar, en sucesivas 9vueltas de espiral9, un $C%& grupal8 46@=51
Pic*on %ivi3re insiste al respecto en 'ue 8111estos procesos de codificacin ! decodificacin de se0ales
pertenecen a es'uemas referenciales individuales ! de los grupos a travs de los 'ue se *ace posible, seg.n
sea el funcionamiento ! la estructura de estos es'uemas, configurar situaciones de entendimiento o
malentendimiento1 $n .ltima instancia, la comunicacin grupal es posible por la e;istencia de un $C%&
grupal8 466<51

() /s2ue#a operati$o12 ientras el es'uema conceptual aporta un saber cientfico ! el es'uema referencial
un saber ideolgico, el es'uema operativo aporta un saber tcnico, necesario para conocer de 'u manera se
podrn instrumentar los cambios implicados en la tarea grupal sobre la base de la integracin del saber
cientfico ! el ideolgico1 Debido al inter:uego dialctico entre los tres es'uemas, el es'uema operativo
contribu!e a su vez a modificar o construr los es'uemas conceptuales ! referenciales, en lo 'ue suele
designarse como inter:uego permanente entre teora ! prctica1

/DIPO CO1PL/;O D/
Partiendo de !a conceptua!i=acin de Ireud Pichon 3i$i4re conci5e a! co#p!e%o de /dipo co#o
una con*iguracin triangu!ar (hi%o #adre padre) donde en cada una de !as tres re!aciones as<
de*inidas se esta5!ecen #ediante un proceso de asuncin + ad%udicacin de ro!es cuatro
$<ncu!os7 a#ar sentirse a#ado odiar + sentirse odiado)

Concepto12 /e0ala Pic*on %ivi3re 'ue el comple:o de $dipo, tal como fuera descripto por (reud, 8con sus
variantes negativas ! positivas, puede ser comprendido de una manera muc*o ms significativa si recurrimos
a su representacin espacial en forma de tringulo colocando en el ngulo superior al *i:o, en el ngulo
inferior iz'uierdo a la madre, ! en el ngulo inferior derec*o al padre8 4IA51 %emitimos al lector al es'uema
61

/s2ue#a &7 Conceptua!i=acin de! co#p!e%o de /dipo seg?n Pichon 3)

/L PAD3/ A#a + se siente a#ado por
Odia + se siente odiado por

LA 1AD3/
/L PAD3/ A#a + se siente a#ado por

/L AI;O
LA 1AD3/ A#a + se siente a#ado por

/L AI;O

A partir de a'u, contin.a dicindonos Pic*on %ivi3re: 8siguiendo la direccin de cada lado del tringulo
tenemos una representacin de cuatro vnculos1 Por e:emplo, el ni0o en un primer nivel ama ! se siente
amado por la madreG en un nivel sub!acente odia ! se siente odiado por su madreG en el lado contrario es la
relacin del ni0o con su padre, donde en un primer nivel odia ! se siente odiado ! en un segundo nivel ama !
se siente amado1 Lo 'ue pocas veces es consignado es el parmetro 'ue opera desde la vida prenatal1 $s la
estructura vincular entre madre ! padre, donde uno ama ! se siente amado por el otro, u odia ! se siente
odiado por el otro1 +aciendo abstraccin de los participantes, este vnculo tendra tambin cuatro vasG pero
en realidad, tomado desde ambos e;tremos, se complica a.n ms, por'ue tanto uno como otro ad:udican
roles ! asumen roles partiendo de cada uno de los miembros de la pare:a1 Depender el monto de
ad:udicaciones ! asunciones del rol de ser amado ! ser odiado1 $sta totalidad, verdadera :ungla de vnculos,
forma una totalidad totalizante, es decir, una 9)estalt9 donde la modificacin de uno de los parmetros
acarrea la modificacin del todo8 4IA51

,) Tres re!aciones + cuatro $<ncu!os)- $n cada una de las tres relaciones de la configuracin edpca
encontraremos cuatro vnculos, con lo 'ue 'uedan descriptas un total de doce posibilidades, como puede
verse en el es'uema @1

Esquema 2: Tres relaciones y cuatro vnculos

3e!acin hi%o-#adre 3e!acin hi%o-padre 3e!acin #adre-padre
B<ncu!o & +i:o ama a la madre +i:o ama al padre adre ama al padre !
viceversa
B<ncu!o , +i:o se siente amado por la
madre
+i:o se siente amado
por el padre
adre se siente amada por el
padre ! viceversa
B<ncu!o - +i:o odia a la madre +i:o odia al padre adre odia al padre !
viceversa
B<ncu!o ( +i:o se siente odiado por la
madre
+i:o se siente odiado
por el padre
adre se siente odiada por el
padre ! viceversa

$n este es'uema, destacamos los siguientes puntos:
a5 Pic*on %ivi3re no dice, tomando como e:emplo uno de los vnculos, 8el *i:o es amado por la madre8, sino
8el *i:o 9se siente9 amado por la madre8, poniendo de relieve la importancia 'ue tiene la realidad ps'uica
4sentirse amado5 frente a la realidad ob:etiva 4ser amado51
b5 Pic*on %ivi3re centra la configuracin edpca desde la perspectiva del *i:o, siguiendo de esta manera la
pauta freudiana1 $n efecto, el vnculo e;plicitado no es, por e:emplo, 8la madre ama al *i:o8, sino 8el *i:o ama
a la madre8, ! del mismo modo, en otro e:emplo, el vnculo e;plicitado no es 8el padre odia al *i:o8 sino 8el
*i:o odia al padre81 Desde !a, es concebible 'ue estas alternativas no e;plicitadas influ!an tambin en la
trama edpica vivenciada por el ni0o1
c5 Pic*on %ivi3re ampla el comple:o de $dipo e;tendindolo desde los I2= a0os indicados por (reud *asta la
vida pre2natal del ni0o, al incorporar la relacin madre2padre1 $n efecto, !a desde antes del nacimiento est
instalada esta relacin donde ambos aman ! se sienten amados o ambos odian ! se sienten odiados, vnculos
'ue influirn sin duda sobre el comple:o de $dipo del futuro *i:o1
d5 Pic*on %ivi3re procura asignar idntica importancia a las tres relaciones 4*i:o2 madre, *i:o2padre, madre2
padre5, *abida cuenta de ciertas investigaciones 'ue *an privilegiado la primera de ellas1 /e0ala Pic*on
%ivi3re al respecto 'ue 8el >AS de los traba:os 'ue tratan del ni0o ! sus vnculos se refieren a la relacin con
la madreG el padre aparece como un persona:e escamoteado, pero por eso mismo operativo ! peligroso1 $s la
nocin del tercero, 'ue definitivamente nos lleva a definir a la relacin bipolar o vnculo como de carcter
bicorporal pero tripersonal8 4IA5 4"er "nculo51
Agrega Pic*on %ivi3re 'ue 8el tercero en la teora de la comunicacin est representado por el ruido, 'ue
interfiere en un mensa:e entre emisor ! receptor ! 'ue aplicado en cual'uier situacin de conflicto social
volvemos a encontrarlo como estructura bsica ! universal8 4IA51

/1/3G/NT/
/! e#ergente puede ser considerado gen8rica#ente co#o e! nue$o producto 2ue resu!ta de una
situacin pre$ia deno#inada e"istente) /%e#p!os7 a) !o 2ue resu!ta !uego de una interpretacin
es e! e#ergente de !o o5ser$ado en e! transcurso de una sesin de an!isisK 5) un de!irio
psictico es e! e#ergente 2ue resu!ta de !a p8rdida de !a esta5i!idad grupa!)
61 Durante el tratamiento analtico, el psicoanlisis propone devolver lo observado a travs de la
interpretacin, creando una situacin en espiral dialctica entre paciente ! analista: Tcuando ambos estn
reunidos configuran una )estalt, ! tanto el e;istente como el emergente deben ser considerados como figuras
'ue emergen del fondo organizado en cada a'u2a*oraU 4Pic*on %iviere, 6?>=:6751 Como puede apreciarse,
este nuevo emergente ser a su vez el e;istente a partir del cual se configurar un nuevo emergente, ! as
sucesivamente1
PVc*on %ivire e;presa esta situacin indicando 'ue Tel e;istente tiene una estructura, una forma, una
configuracin, es una )estaltW ! no slo el e;istente es una )estalt, sino 'ue tambin lo es el emergente,
'ue resulta luego de la interpretacin adecuada1 $l emergente 'ue se configura en el a'u2a*oraW es la
figura1 (ondo ! figura son las dos divisiones 'ue se encuentran en cada estructura1 Lo 'ue aparece en primer
plano es para nosotros un proceso 'ue tiene una determinacin interna1 Cuando se colocan :untos paciente !
analista en un campo de traba:o, lo 'ue resulta es una )estalt de los dos, 'ue es el emergente de ambos,
por'ue lo 'ue aparece en ese momento en el paciente est condicionado tambin por la actitud del analista,
por su modo de ser, por la *abitacin donde traba:a, por su interpretacin anterior, etc1 & sea 'ue dentro de
la concepcin de la )estalt incluimos la concepcin del emergente dinmico1 Continuamente se organizan
estructuras, los emergentes, 'ue son los e;istentes de cada momento, a los cuales enfrentamos con una
nueva interpretacinU 4Pic*on %iviere, 6?>=:?I2?D51
@1 Pic*on %ivire utiliza tambin la idea de emergente como parte del intento por e;plicar la enfermedad
mental1 Cuando a causa de un determinado factor, generalmente la prdida del prestigio del lder familiar, Tse
pierde la estabilidad grupal, se condiciona la aparicin de la psicosis en uno de sus miembros, la 'ue aparece
como emergente nuevo ! original, lo 'ue *ace 'ue dic*o psictico se transforme poco a poco en el lder
familiarU ! se *aga cargo de la enfermedad mental de todo el grupo1 $n estos casos Tla psicosis es el
emergente nuevo ! original 'ue aparece como consecuencia de la ruptura del e'uilibrio familiarU 4Pic*on
%iviere, 6?>=:@<5, ! lo 'ue provoca la Taparicin del emergente mental del paciente est en relacin directa
con la aparicin de tensiones particulares en el grupo familiarU 4Pic*on %iviere, 6?>=:@751 $l delirio del
paciente es una tentativa de reconstrur principalmente su grupo familiar, ! de esta manera Pic*on %ivire
desarrolla Tuna psi'uiatra operacional en la medida en 'ue la neurosis o la psicosis est referida a la
estructura de la cual emergeU 4Pic*on %ivire, 6?>=:6@51 Pablo Cazau
Pic*on %iviere $ 46?>=5, T#eora del vnculoU1 Huenos Aires: -ueva "isin1
/NI/31/DAD 1/NTAL

Proceso 2ue resu!ta de un intento *a!!ido de! su%eto de adaptarse acti$a#ente a !a rea!idad + de
en*rentar + reso!$er !as ansiedades 5sicas + en especia! e! n?c!eo depresi$o patogen8tico
uni$ersa!) /ncuentra su e"presin en !a conducta des$iada en*er#a o anor#a!)

&) Concepto)- De la lectura de sus te;tos, podemos inferir 'ue Pic*on %ivi3re propone tres niveles de
acercamiento o de anlisis para conceptualizar la enfermedad mental, 'ue van desde el ms emprico o
descriptivo, *asta el ms terico o e;plicativo: la enfermedad como intento fallido de adaptacin a la realidad
4adaptacin pasiva5, como intento, tambin fallido, de elaboracin de las ansiedades bsicas, ! finalmente, !
en forma ms especfica, como intento fallido de elaboracin o de desprendimiento 46@65 de un n.cleo
depresivo patogennico universal1 $l primer nivel es interdialctico, pues ve la enfermedad desde la relacin
su:eto2ambiente, ! los otros dos son intradialcticos, al intentar comprender la enfermedad desde procesos
intraps'uicos1 /intetizamos a continuacin estos tres niveles de anlisis de la enfermedad mental1
a5 $nfermedad ! lectura de la realidad12 La enfermedad implica un proceso de adaptacin pasiva a la realidad,
en contraste con la salud, 'ue es adaptacin activa 467D51
s concretamente, Pic*on %ivi3re propone como un postulado bsico de su teora de la enfermedad mental,
el siguiente: 8toda conducta 9desviada9 es la resultante de una lectura distorsionada o empobrecida de la
realidad1 $s decir, la enfermedad implica una perturbacin del proceso de aprendiza:e de la realidad, un
dficit en el circuito de comunicacin, procesos estos 4aprendiza:e ! comunicacin5 'ue se realimentan
mutuamente8 467D51
$ste proceso de adaptacin fallida a la realidad se encuentra asociado con un problema a nivel intraps'uico,
cu!o e;amen torna comprensible la conducta enferma1 $n efecto, tras toda conducta 9anormal9, 9desviada9 o
9enferma9 8sub!ace una situacin de conflicto, siendo la enfermedad la e;presin de un fallido intento de
adaptacin al medio8 4?, 67I51 La enfermedad resulta ser as, entonces, un proceso 'ue se puede
comprender1 $ste factor intraps'uico est relacionado con las ansiedades o miedos bsicos1
b5 $nfermedad ! ansiedades bsicas12 8La enfermedad es un intento de elaboracin del sufrimiento provocado
por la intensidad de los miedos bsicos1 Como intento, resulta fallido por la utilizacin de mecanismos
defensivos estereotipados, rgidos, 'ue se muestran ineficaces para mantener al su:eto en un estado de
adaptacin activa al medio8 4<=51
Concretamente, La enfermedad mental o conducta desviada, 8resulta del deterioro de la comunicacin ! del
fracaso en el aprendiza:e de la realidad en un momento del desarrollo 4fi:acin5, lo 'ue promueve el regreso
del su:eto 4regresin5 a este momento disposicional de su *istoria con la utilizacin de formas arcaicas de
mecanismos defensivos para controlar o atenuar los dos miedos bsicos, de prdida ! ata'ue1 Las
caractersticas de este estereotipo condicionan las caractersticas fenomenolgicas de la enfermedad,
configurando la situacin de resistencia al cambio, sobre la 'ue se centrar la tarea correctora8 46D651
c5 $nfermedad ! n.cleo depresivo patogentico12 La enfermedad mental, en tanto vinculada con un n.cleo
depresivo patogentico, es e;plicada desde la llamada teora de la $nfermedad Cnica1 #engamos entonces
presente 'ue mientras la enfermedad mental es un fenmeno, la enfermedad .nica es una teora, en este
caso propuesta por Pic*on %ivi3re para e;plicar su origen 4etiologa5 ! desarrollo 4patogenia51 Desde este
punto de vista, la teora de la enfermedad .nica considera en la enfermedad mental 8una gnesis ! una
secuencia vinculada a situaciones depresivas, de prdida, de privacin, de dolor 'ue son vividas como
catstrofe interna en un clima de ambivalencia ! culpa1118 46>A51 $n .ltima instancia, todas las estructuras
patolgicas son tentativas de elaboracin o desprendimiento de la situacin nuclear designada por Pr como
situacin depresiva bsica patogentica 4ver $nfermedad Cnica51
$n efecto, 8la locura es la e;presin de nuestra incapacidad para soportar ! elaborar un monto determinado
de sufrimiento, siendo este nivel de tolerancia especfico para cada uno de nosotros ! depende en gran
medida de la dificultad relativa de superar la depresin infantil bsica, te:ida de frustraciones, aspiraciones,
demandas biolgicas e;cesivas, provocando la emergencia de la agresin 4rabietas5, ansiedades depresivas !
paranoides 4los miedos5, la ambivalencia, la culpa, in*ibiciones, etc8 4=6, 6>751

,) /n*er#edad + *a#i!ia12 Las consideraciones anteriores se centran en la enfermedad desde el punto de
vista de lo 'ue se sucede individualmente al su:eto enfermo, tanto inter como intradialcticamente1 /in
embargo, el enfo'ue integrativo de Pic*on %ivi3re considera tambin a la enfermedad desde un punto de
vista familiar ! social en general, mostrando 'ue la patologa individual ! las condiciones ambientales se
influ!en recprocamente de manera dialctica1
s concretamente en un conte;to familiar, la enfermedad es una 8cualidad emergente, cualidad nueva 'ue
nos remite, como signo, a una situacin implcita, sub!acente, configurada por una particular modalidad de la
interaccin grupal, la 'ue en ese momento resulta alienizante81 La conducta desviada debe as ser entendida
como una anomala 'ue afecta a la estructura total en su proceso de interrelacin intrasistmica o
intersistmica 46><51

-) C!asi*icacin12 Pic*on %ivi3re utiliza cierta terminologa clsica para clasificar las enfermedades mentales,
describiendo las neurosis, las psicosis, las psicopatas 4dentro de las cuales ubica a las perversiones5, etc1
+abla tambin de la *ipocondra ! de la paranoia 4@=5 como e;presin del miedo al ata'ue al !o desde el
rea @ 4cuerpo5 ! desde el rea I 4mundo e;terno5, respectivamente1
Pic*on %ivi3re e;plica cada una de estas formas patolgicas desde su teora de la enfermedad .nica1 Por
e:emplo, se0ala 'ue 8las neurosis son tcnicas defensivas contra las ansiedades bsicas1 /on las ms
logradas ! cercanas a lo normal ! si bien resultan intentos fallidos de adaptacin se encuentran ms ale:adas
de la situacin depresiva patogentica1 Las psicosis son tambin intentos de mane:o de las ansiedades
bsicas pero menos e;itosas 'ue las neurosis, es decir, con un ma!or grado de desviacin de la norma de
salud1 Lo mismo sucede en las psicopatas, cu!o mecanismo prevalente es el de la delegacin1 Dentro de las
psicopatas, las perversiones se manifiestan como formas comple:as de elaboracin de las ansiedades bsicas
! su mecanismo general se centra alrededor del apaciguamiento del perseguidor 4ob:eto malo51 $l crimen
4tambin includo en este cuadro5 constitu!e la tentativa de ani'uilar la fuente de ansiedad pro!ectada en el
mundo e;terno1 cuando esta fuente es ubicada en el propio su:eto se configura la conducta suicida8 4@=, 6>62
6>@51

/NI/31/DAD ENICA T/O3IA

.upuesto terico 2ue postu!a !a e"istencia de un n?c!eo depresi$o patog8netico uni$ersa! de!
cua! todas !as *or#as c!<nicas de !a en*er#edad resu!tar<an tentati$as de e!a5oracin o
desprendi#iento (&,& &'9) + 2ue se da con intensidades di*erentes en e! su%eto nor#a! e!
neurtico + e! psictico) La teor<a de !a en*er#edad ?nica est <nti#a#ente $incu!ada con e!
principio de continuidad gen8tica + *unciona! de !as estructuras (&'9) + sir$e de *unda#ento
terico de !a t8cnica de !os grupos operati$os (&CC))

&) Concepto12 La teora de la enfermedad .nica es un supuesto terico 'ue postula la e;istencia de un n.cleo
depresivo patognetico universal, 'ue se da con intensidades diferentes en el su:eto normal, el neurtico ! el
psictico1 Las diversas formas clnicas derivan del *ec*o de constitur distintas tentativas de desprendimiento
de a'uel n.cleo depresivo 467?51
$ste n.cleo depresivo est vinculado a la situacin de nacimiento ! el desarrollo, ! es responsable de la pauta
estereotipada de de conducta como situacin de estancamiento en el proceso de aprendiza:e de la realidad !
deterioro de la comunicacin, viciando el aborda:e del ob:eto de conocimiento ! la situacin de tarea grupal1

,) 3eseFa histrica12 La teora de la enfermedad .nica aparece publicada por primera vez en 6?D< en la
8%evista de Psicoanlisis8, donde Pic*on %ivi3re la planteaba en trminos de una sntesis personal sobre una
teora general de las neurosis ! las psicosis 4D<51
La teora de la enfermedad .nica surgi originalmente en el conte;to del tratamiento de psicticos1 Por
entonces, Pic*on %ivi3re afirmaba: 8a travs del psicoanlisis de es'uizofrnicos ! epilpticos ! apo!ado por
las observaciones realizadas durante los tratamientos biolgicos, se nos *izo evidente un 9n.cleo psictico
central9, bien delimitado, ! del cual parten todas las otras estructuras como maneras o tentativas de resolver
dic*a situacin bsica1 $sta situacin est configurada con los elementos 'ue caracterizan el estado
depresivo, con sus conflictos ! mecanismos especficos E111F1 $sta situacin bsica de las psicosis !
configurada en el sentido de una estructura melanclica, es el punto de donde se inicia la elaboracin de otras
situaciones 'ue van a configurar todos los otros tipos clnicos descriptos1 $n trminos generales podramos
decir 'ue sta es 9la .nica enfermedad9: todas las dems estructuras son tentativas 'ue *ace el !o para
des*acerse de esa situacin depresora bsica1

-) /! proceso de en*er#arse + de curar12 $n lo 'ue sigue, vamos a intentar e;poner sintticamente cmo
se concibe el proceso de enfermarse ! de curar, de acuerdo a la teora de la enfermedad .nica1 Para una
me:or comprensin de este proceso, vamos a describirlo de acuerdo a una secuencia cronolgica desde el
momento en 'ue la persona nace, *asta 'ue, !a adolescente o adulto, aparece la sintomatologa de la
enfermedad ! luego, tratamiento mediante, puede acceder a la curacin1
$stos *itos cronolgicos son cinco 4=5 sucesivas situaciones depresivas por las 'ue el su:eto atravesar1 $stas
cinco situaciones las describiremos en relacin con lo 'ue ocurre sobre todo en el su:eto enfermo, proceso
'ue no obstante, como veremos, presenta muc*os elementos en com.n con lo 'ue ocurre en un su:eto 'ue
se desarroll normalmente1
Los nombres 'ue reciben estas cinco situaciones depresivas aparecen en el es'uema 6: protodepresin,
depresin de desarrollo, depresin desencadenante o actual, depresin regresional ! depresin iatrgena
positiva1 #odas ellas, menos la regresional ! la iatrgena, configuran la llamada depresin bsica 4ver este
artculo51 Asimismo, las cuatro primeras abarcan el proceso de enfermarse, mientras 'ue la .ltima
corresponde al proceso de la cura1 $l primero de estos procesos podramos llamarlo tambin 9enfermacin9,
por analoga con el proceso de curarse, 'ue se designa como 9curacin91 "emos as como Pic*on %ivi3re
describe el proceso de enfermarse ! de curar tomando como *ilo conductor 46>@5 la situacin depresiva, 'ue
adoptar cinco formas diferentes seg.n el momento cronolgico de su aparicin1

Esquema 1: Cinco situaciones depresivas

Proceso de enfermarse
Protodepresin Depresin bsica
Depresin de desarrollo Depresin bsica
Depresin actual

Depresin regresional Depresin bsica
Proceso de curacin Depresin iatrgena

+ec*as estas aclaraciones, pasemos a*ora a describir el proceso de enfermarse ! de curar1 $l proceso total lo
*emos dividido en oc*o 4>5 etapas:
65 Protodepresin12 $l momento del nacimiento implica una prdida, la prdida del estado intrauterino,
surgiendo as una protodepresin, 'ue se vivencia al abandonar el claustro materno1 $s una 9proto9depresin
por'ue es, de alguna forma, el prototipo 'ue servir de modelo a todas las depresiones siguientes, de
manera tal 'ue, por e:emplo, la depresin de desarrollo implica de alguna forma reactualizar a'uella prdida
original del momento del nacimiento1 La protodepresin es un acontecimiento por el 'ue atraviesan tanto los
su:etos normales como los enfermos: lo normal o lo patolgico no depende de si *a! o no prdidas 4!a 'ue
estas son inevitables5, sino, como veremos, de cmo la depresin consecutiva a la prdida *a!a sido
elaborada1
@5 Posicin es'uizoparanoide12 Para Pic*on %ivi3re, la e;istencia de una posicin es'uizoparanoide con ob:etos
parciales, vale decir, con un ob:eto total escindido, presupone la e;istencia de una etapa previa con un ob:eto
total1 La escisin se produce en el acto del nacimiento !, de all en ms, todo vnculo gratificante *ar
considerar al ob:eto como bueno, as como todo vnculo frustrante lo *ar considerar como malo !
persecutorio1 $sta disociacin, primera tcnica del !o, constitu!e la puerta de entrada en la posicin
es'uizoparanoide, 'ue fuera planteada por 1 Qlein ! (airbairn paralelamente a los primeros traba:os de
Pic*on %ivi3re sobre es'uizofrenia 4@A51
I5 Depresin de desarrollo12 Luego de algunos meses a partir del nacimiento, se instala la posicin depresiva,
donde el beb intentar integrar los ob:etos parciales bueno ! malo en un ob:eto total1 $sto produce un
conflicto de ambivalencia: el ob:eto es amado ! odiado al mismo tiempo !, al intentar ser atacado o destrudo
por ser malo, inevitablemente el ob:eto bueno ser tambin da0ado o destrudo, lo 'ue genera culpa !
depresin1 A partir de a'u, esta culpa ! esta depresin puede ser elaborada e;itosamente a travs de la
reparacin 4es decir, mediante el empleo de mecanismos propios de la posicin depresiva5, o bien seguir un
camino patolgico: la posicin depresiva fallidamente elaborada, 'ue implicar recurrir regresivamente a
mecanismos es'uizoparanoides1
D5 Posicin depresiva fallidamente elaborada12 Las tentativas de desprendimiento del n.cleo patogentico
depresivo se instrumentaran a travs de ciertas tcnicas defensivas propias de la posicin es'uizoparanoide
descripta por 1 Qlein, ! a la 'ue Pic*on %ivi3re denomina, en este conte;to, posicin patoplstica o
instrumental, siendo la razn de esa denominacin la siguiente: 8ante la situacin de sufrimiento,
caracterstica de la depresin, surge la posibilidad de una nueva regresin a otra posicin anterior operativa o
instrumental 'ue permite el control de la ansiedad Eposicin anterior 'ue es la es'uizoparanoideF1 $l su:eto
sale de la in*ibicin ! del conflicto de ambivalencia Etpico de la posicin depresivaF por una nueva disociacin
! la ansiedad paranoide 4miedo al ata'ue5 reemplaza a la culpa 4miedo a la prdida5 46>651
$ntre las tcnicas defensivas utilizadas, propias de la posicin es'uizoparanoide, se pueden mencionar las
siguientes 467?26>A5: a5 escisin: o splitting, es el mecanismo central, e implica la escisin del !o, del ob:eto,
! de los vnculos del !o con los ob:etos 4ver $scisin51 $s el primero de los mecanismos defensivos 'ue se
instrumenta, !a 'ue a partir del mismo, el su:eto recurre luego a las otras tcnicas de la posicin
es'uizoparanoideG b5 pro!eccin: 'ue implica la ubicacin fuera del su:eto de los ob:etos internos 46>A5 4ver
Pro!eccin5G c5 intro!eccin: entendida como el pasa:e fantaseado al interior del su:eto de los ob:etos
e;ternos ! sus cualidadesG d5 control omnipotente: de los ob:etos, tanto internos como e;ternosG e5
idealizacinG f5 negacin, etc1
8La alternancia e intricacin de la posicin depresiva ! la es'uizoparanoide configuran una continuidad
sub!acente a los distintos aspectos fenomnicos caractersticos de los diversos cuadros clnicos8 46>A51
=5 Depresin desencadenante o actual12 $sta etapa comienza ms adelante en la vida 4por e:emplo en la
:uventud o la adultez5 cuando una situacin de frustracin o de prdida reactiva la depresin de desarrollo,
configurndose una depresin actual o desencadenante1 $s el momento donde comienza a manifestarse la
enfermedad 4periodo prodrmico51
La situacin de frustracin 'ue desencadena esta depresin proviene del mundo e;terno, ! puede tener un
origen familiar, laboral 4prdida de empleo5, problemas sociales, polticos, etc1
/e0ala Pic*on %ivi3re al respecto: 8en nuestra cultura el *ombre sufre la fragmentacipn ! dispersin del
ob:eto de su tarea, crendosele entonces una situacin de privacin ! anomia 'ue le *ace imposible
mantener un vnculo con dic*o ob:eto con el 'ue guarda una relacin fragmentada, transitoria ! alienada1 Al
factor inseguridad frente a su tarea se agrega la incertidumbre ante los cambios polticos, sentimientos
ambos 'ue repercuten en el mbito familiar donde la privacin tiende a globalizarse1 $l su:eto se ve
impotentizado en el mane:o de su rol, ! esto crea un umbral ba:o de tolerancia *acia las frustraciones, en
relacin con su nivel de aspiracin1 La vivencia de fracaso inicia el proceso de enfermedad, configurando una
estructura depresiva8 46751
<5 Depresin regresional12 /igue diciendo Pic*on %ivi3re: 8La alienacin del vnculo con su tarea se desplaza a
vnculos con ob:etos internos1 $l conflicto en su totalidad se *a internalizado pasando al mundo interno111 $sta
depresin111 sume al su:eto en un proceso regresivo *acia posiciones infantiles111 $stamos en el punto de
partida 'ue, en un proceso de regresin, se va a articular con una estructura depresiva anterior, reforzndola8
46751
Con esto, Pic*on %ivi3re nos 'uiere decir 'ue la depresin desencadenante reactiva la posicin depresiva
infantil, o depresin desarrollo, con lo cual el su:eto regresa 4de a'u el ad:etivo 9regresional95 a la posicin
depresiva 'ue *aba sido en su momento fallidamente elaborada1 $n este punto vuelve a intentar elaborar
esta depresin, pero vuelve a *acerlo fallidamente tal como *emos visto en la etapa D, es decir, repite el
empleo de las defensas de la posicin es'uizoparanoide1
Como indica Pic*on %ivi3re: 8frente a esta situacin de sufrimiento surge la posibilidad de una regresin a
una posicin anterior, 9operativa e instrumental9, para el control de la ansiedad 4situacin es'uizoide58 4D751 Al
utilizarse defensas es'uizoparanoides, obviamente vuelve a fracasar la elaboracin de la posicin depresiva1
$l fracaso de esta elaboracin, adems de las consecuencias se0aladas, 8acarrea inevitablemente el
predominio de defensas 'ue entra0an el blo'ueo de las emociones ! de la actividad de la fantasa8 4D>5, e
incapacitando al su:eto para su autoconocimiento o 9autognosis91
75 Depresin iatrgena12 /e instala cuando el paciente inicia el proceso corrector teraputico1 $ste proceso
busca *acer 'ue el paciente de:e de utilizar mecanismos es'uizoparanoides para continuar sus intentos por
resolver la situacin depresiva, e inicie una tarea 'ue consiste 8en el pasa:e de la estereotipia de los
mecanismos de la posicin es'uizoparanopide a un momento depresivo en el 'ue el su:eto pueda lograr una
integracin tanto del !o como del ob:eto ! de la estructura vincular 'ue los inclu!e8 46>I51 /e trata de un
proceso doloroso, donde debe enfrentarse la depresin iatrgena 4ver este artculo5, es decir, una depresin
'ue se produce cuando se intenta la integracin de las partes del !o del paciente1
>5 Posicin depresiva e;itosamente elaborada12 (inalmente, la curacin sobreviene cuando esta posicin
depresiva de:a de ser siempre fallida e insistentemente resuelta con mecanismos es'uizoparanoides !
empieza a ser elaborada, a*ora e;itosamente, a travs de los mecanismos propios de la posicin depresiva1
De alguna manera, esto implica elaborar una posicin depresiva 'ue en su momento, en la primera infancia,
no pudo ser elaborada adecuadamente1
La cabal comprensin de estos procesos e;igira por parte del lector un cierto conocimiento de la teora
Bleiniana acerca de las posiciones es'uizoparanoide ! depresiva 4en el caso de 'ue no los tuviera51 Cn tal
conocimiento puede a!udar a comprender, por e:emplo, 'ue: 65 la posicin es'uizoparanoide es anterior a la
depresivaG @5 'ue el n.cleo patogentico depresivo se instala en la posicin depresivaG I5 'ue las tentativas
de desprendimiento de este n.cleo depresivo bsico ponen en marc*a un mecanismo regresivo, es decir, un
volver 9*acia atrs9 con el fin de utilizar defensas 'ue entonces fueron e;itosas, lo 'ue e;plica por 'u en
tales tentativas se recurre a la instrumentacin de defensas de la posicin anterior, es decir, de la posicin
es'uizoparanoide1 $l proceso teraputico 46@I26@D5, precisamente, mediante la depresin iatrgena positiva,
reconducir al su:eto desde la posicin es'uizoparanoide a la depresiva donde podr lograr una integracin de
su !o, de los ob:etos ! del vnculo !o2ob:etos1

/NI/31O 1/NTAL
.u%eto a! 2ue se !e ha ad%udicado -+ 8! ha asu#ido- e! ro! de portador de !a ansiedad + !os
con*!ictos de su grupo in#ediato) /n ta! sentido es e! porta$o= e! s<#5o!o + e! depositario de
!os aspectos a!ienados de !a estructura socia!)

&) Caracteri=acin12 $l enfermo mental es 8el portador de la ansiedad ! conflictos del grupo inmediato, es
decir, del grupo familiar8 4I75, 8! es tambin, por ello, el smbolo ! el depositario de los aspectos alienados de
su estructura social ! portavoz de su inseguridad ! su clima de incertidumbre8 46>=51
Cn miembro de la familia pasa a constiturse en 9enfermo mental9 no slo cuando le es ad:udicado ese rol por
su familia, sino adems tambin cuando l mismo asume ese rol 'ue le ad:udican1 La ad:udicacin ! la
asuncin de roles en relacin con un determinado integrante del grupo familiar tiene 'ue ver con una
caracterstica de ste .ltimo: es el miembro ms dbil, es decir, el 'ue menos resistencia puede oponer a la
ad:udicacin de roles1 /era interesante, por lo dems, investigar por 'u razones un miembro del grupo es el
ms dbil1
A modo de e:emplo, imaginemos una familia donde el padre tiene dificultades econmicas, ! tiende a culpar a
su *i:o por ello !a 'ue 8debe gastar en escuela, .tiles, transporte ! maestra particular81 La madre, por su
lado, padece crisis *istricas, ! sostiene 'ue 8este *i:o es el 'ue me pone nerviosa81 La *ermana, finalmente,
acusa a su *ermano de crearles a sus padres permanentes dificultades1 A todo esto, el *i:o no puede
defenderse, o lo *ace dbilmente, *asta 'ue finalmente asume el rol de enfermo *acindose cargo de los
malestares de la familia 4desde !a, a.n cuando realmente no ocasione gastos, ni realmente le *aga la vida
imposible a su madre51
$l enfermo mental no surge de la nada1 8Cuando emerge una neurosis o una psicosis en el mbito del grupo
familiar, descubrimos 'ue previamente un grado determinado de inseguridad se *a instalado en el seno de
ese grupo, impotentizndolo1 $sto significa dinmicamente 'ue un miembro del grupo familiar asume un rol
nuevo, se transforma en el portavoz ! depositario de la ansiedad del grupo1 /e *ace cargo de los aspectos
patolgicos de la situacin en un proceso interaccional de ad:udicacin ! asuncin de roles, 'ue compromete
tanto al depositario como a los depositantes1 $l estereotipo se configura cuando la pro!eccin de los aspectos
patolgicos surgidos en esa situacin de inseguridad es masiva1 $l su:eto 'ueda paralizado, fracasa en su
intento de elaborar una ansiedad tan intensa, ! enferma111 A partir de ese momento se completa el ciclo de
elaboracin de un mecanismo de seguridad patolgica, desencadenado por un incremento de las tensiones,
'ue consiste en la depositacin masiva, con la posterior segregacin del depositario por la peligrosidad de los
contenidos depositados8 46>751 Adems de depositario, el enfermo es un portavoz, en cuanto es 8el ve*culo
por el 'ue comienza a manifestarse el proceso implcito causante de la enfermedad8 46><51
Pic*on %ivi3re tiende a concebir al enfermo mental como un depositario de la patologa grupal, lo 'ue
significa 'ue lo 'ue est enfermo, estrictamente *ablando, no es la persona sino el grupo o, ms
especficamente, los vnculos 'ue en l se establecen1 De all 'ue la curacin implica curar un vnculo, no una
persona, para lo cual entonces se re'uerir la presencia de todos, es decir, la implementacin de una terapia
grupal1

,) 3e!acin con e! terapeuta12 8$l paciente est denunciando, es el 9alca*uete9 de la subestructura de la
cual l se *a *ec*o cargo, ! 'ue trae como consecuencia el empleo de tcnicas de marginalidad o
segregacin 4internacin en *ospital psi'uitrico5 donde en un inter:uego implcito111 el psi'uiatra asume el
rol de resistencia al cambio, es decir de la cronicidad del paciente8 4I72I>51 $n oposicin a esta actitud,
8curarlo es ad:udicarle un rol nuevo, el de agente de cambio, ! transformarnos nosotros mismos tambin
Ecomo terapeutasF en elementos del cambio8 46>=51

/PI.T/1OLOGIA CONB/3G/NT/
Postura seg?n !a cua! !as ciencias de! ho#5re con$ergen so5re un o5%eto ?nico7 e! ho#5re en
situacin) /sta interciencia *uncionar<a co#o una unidad operaciona! 2ue per#ite e!
enri2ueci#iento de !a co#prensin de dicho o5%eto de conoci#iento)

&) Concepto12 Pic*on %ivi3re destaca siempre la ndole social ! pluridimensional de la estructura ! sentido de
la conducta, razn por la cual su indagacin no puede 'uedar circunscripta a una .nica disciplina1
$n este conte;to, la epistemologa convergente es una postura seg.n la cual 8las ciencias del *ombre
conciernen a un ob:eto .nico: 8el *ombre en situacin8, susceptible de un aborda:e pluridimensional1 /e trata
de una interciencia, con una metodologa interdisciplinaria, la 'ue funcionando como unidad operacional
permite un enri'uecimiento de la comprensin del ob:eto de conocimiento ! una mutua realimentacin de las
tcnicas de apro;imacin al mismo8 46@51
As, la psicologa social 'ue postula Pic*on %ivi3re apunta a una visin integradora del 8*ombre en situacin8,
ubicado en una determinada circunstancia *istrica ! social1 #al visin se alcanza, entonces, 8por una
epistemologa convergente, donde todas las ciencias del *ombre funcionan como una unidad operacional8 la
'ue, como tal, aporta elementos para la construccin de un instrumento .nico llamado $C%& 46=A51
La denominacin 9epistemologa9, utilizada por Pic*on %ivi3re, obedece al *ec*o de 'ue no se trata de una
postura frente a cierta realidad llamada 9*ombre en situacin9, sino una postura frente a las ciencias 'ue
estudian esa realidad1 La epistemologa se define, en efecto, genricamente, como el estudio del
conocimiento cientfico1

/.CI.ION

Proceso hipot8tico 2ue acontece originaria#ente en !a posicin es2ui=o-paranoide + en $irtud
de! cua! e! +o +Lo e! o5%eto se separan o di$iden en una parte 5uena + una parte #a!a !o 2ue !e
per#ite a! su%eto e#erger de! caos + ordenar sus e"periencias) Pichon 3i$i4re reto#a este
concepto en e! #arco de !a teor<a M!einiana ap!icndo!o a !os *en#enos grupa!es +
otorgndo!e un !ugar en su teor<a de !a depresin 5sica) .inni#os7 disociacin sp!itting)

&) Concepto12 $n general ! ms all de su sentido especfico en psicologa, la palabra 9escisin9 significa
divisin, rompimiento, separacin1 Por e:emplo, puede decirse 'ue una asamblea se escindi en dos grupos
antagnicos, o 'ue una clula madre se escindi en dos clulas *i:as1
$n el psicoanlisis Bleiniano ! el pensamiento de Pic*on %ivi3re el trmino ad'uiere un sentido especfico: se
trata de un proceso 'ue comienza en el transcurso de los seis primeros meses de vida 4posicin es'uizo2
paranoide5, ! 'ue consiste en una separacin o divisin del !o !Xo del ob:eto parcial en una parte 9buena9 !
una parte 9mala91 Por e:emplo: en trminos Bleinianos, el ob:eto parcial pec*o se escinde en un pec*o bueno !
uno malo1
La escisin tiene como finalidad ordenar el universo del su:eto para lograr una discriminacin de sus
percepciones ! sus emociones1 $n efecto, la escisin o splitting 8permite al !o emerger del caos ! ordenar sus
e;periencias1 $st en la base de todo pensamiento, si consideramos 'ue la discriminacin es una de las
primeras manifestaciones de este comportamiento del rea 6 EmenteF8 4@@51
Para organizar sus e;periencias, entonces, entabla sendas relaciones con lo 'ue l vivencia como dos ob:etos:
8uno totalmente bueno, gratificante, al 'ue ama ! por el 'ue es amado, ! otro totalmente malo, frustrante,
peligroso ! persecutorio, al 'ue odia ! por el 'ue se siente odiado1 $sta escisin ! relacin del !o con dos
ob:etos de valencias opuestas se denomina 9divalencia9 ! es caracterstica de la posicin es'uizo2paranoide8
46>A26>651
La escisin del ob:eto en bueno ! malo es correlativa de la misma divisin a nivel !oico, es decir, se produce
tambin al mismo tiempo la escisin del !o en un No bueno ! un No malo1 Kuedan as configurados dos
vnculos separados: por un lado el vnculo No bueno2&b:eto bueno, ! por el otro lado el vnculo No malo2
&b:eto malo1
Para Pic*on %ivi3re, la escisin es un mecanismo necesario para la socializacin del su:eto ! para la gnesis
del pensamiento1 a5 $n cuanto a la socializacin, 8la divisin del ob:eto total tiene como motivacin impedir la
destruccin total del ob:eto, 'ue al escindirse en bueno ! malo configura las dos conductas primarias en
relacin con amar ! ser amado ! odiar ! ser odiado, es decir, dos conductas sociales 'ue determinan el
comienzo del proceso de socializacin en el ni0o 'ue tiene un rol ! un status dentro de un grupo primario o
familiar8 4@A5G b5 el mecanismo de la escisin tiene tambin su importancia en la gnesis del pensamiento: a
partir de sus e;periencias de gratificacin ! frustracin, el ni0o va ad'uiriendo 8la capacidad de discriminar
entre varios tipos de e;periencias como primera manifestacin de pensamiento, constru!endo as una primera
escala de valores8 4@A51
Pero la escisin no es solamente considerado como un mecanismo arcaico, es decir, como un mecanismo
tpico de los seis primeros meses de vida, sino tambin, ! particularmente en el pensamiento de Pic*on
%ivi3re, como un mecanismo regresivo ! como un mecanismo grupal1 $n ambos casos, se trata de una
reactivacin de la escisin como mecanismo arcaico1

,) /scisin + regresin12 $n el conte;to de su teora de la depresin bsica 4ver este artculo5, la escisin !
todos los otros mecanismos propios de la posicin es'uizo2paranoide se reactivan regresivamente, se instalan
dos vnculos separados con un ob:eto bueno ! con un ob:eto malo, configurndose as las diversas patologas
seg.n la ubicacin de esos ob:etos en las distintas reas: mente, cuerpo o mundo e;terno 4@I51
$n este conte;to es donde aparece e;plcita la funcin defensiva 'ue tiene la escisin1 ,ndica Pic*on %ivi3re
'ue 8la funcin bsica del !o en esta situacin EregresivaF es la 9preservacin de lo bueno ! el control de lo
malo9, evitando la fusin de ambos aspectos en un ob:eto total, lo 'ue significara la emergencia de la
posicin depresiva, 'ue es vivida por el su:eto como catastrfica8 46@@51

-) /scisin en !os grupos12 $l concepto de escisin permite e;plicar tambin los fenmenos grupales, !a
'ue los grupos tambin necesitan, al igual 'ue el beb de la posicin es'uizo2paranoide, emerger del caos !
organizar sus e;periencias perceptivas ! emocionales ubicando en un 9lugar9 el ob:eto bueno ! en otro 9lugar9
distinto el ob:eto malo 4proceso de discriminacin51 Por e:emplo, el lder como ob:eto bueno ! el c*ivo
emisario como ob:eto malo1
$n efecto, puede ocurrir 'ue en un grupo alg.n miembro, siguiendo el mecanismos de ad:udicacin !
asuncin de roles, se *aga depositario de los aspectos malos, negativos o atemorizantes del grupo o de la
tarea, ! mediante un tcito acuerdo con el grupo asume el rol de c*ivo emisario1 &tro miembro, en cambio, !
siempre siguiendo un plan de ad:udicacin ! asuncin de roles, puede *acerse depositario de los aspectos
buenos o positivos del grupo, constitu!ndose como lder1 Decimos entonces 'ue se *a producido una
disociacin, a travs de la cual el ob:eto bueno lder puede ser preservado de los ata'ues del grupo, 'ue
entonces sern canalizados *acia el ob:eto malo c*ivo emisario1

/.CLA3/CI1I/NTO

Tra5a%o co#partido 2ue se rea!i=a en e! #arco de !a t8cnica de !os grupos operati$os cu+a
*ina!idad es e! an!isis de !a situacin grupa! en e! >a2u< + ahora> a !os e*ectos de a5ordar +
reso!$er !os #iedos 5sicos i#p!icados en dicha situacin per#itiendo a! grupo a$an=ar hacia
e! !ogro de sus o5%eti$os)

&) Concepto12 $l esclarecimiento es un traba:o compartido por todos los miembros del grupo, tendiente a
analizar ! resolver los miedos bsicos 'ue le impiden avanzar *acia el logro de sus ob:etivos1
$ste esclarecimiento 8implica el anlisis, en el 9a'u ! a*ora9 de la situacin grupal, de los fenmenos de
interaccin, los procesos de ad:udicacin ! asuncin de roles, las formas de la comunicacin, en relacin con
las fantasas 'ue generan esas formas de interaccinG los vnculos entre los integrantes, los modelos internos
'ue orientan la accin 4grupo interno5 ! los ob:etivos ! tarea prescripta del mismo1 Cn paso importante en
este proceso de esclarecimiento, de aprender a pensar, es un traba:o orientado *acia la reduccin del ndice
de ambigPedad grupal por la resolucin dialctica de las contradicciones internas al grupo, 'ue toman la
forma de dilema paralizando la tarea a travs del enfrentamiento entre individuos o subgrupos1 La situacin
dilemtica esteriliza el traba:o grupal ! opera como defensa ante la situacin de cambio8 4@6A2@6651
$l esclarecimiento 8puede ser s.bito ! pasa:ero o ms o menos duradero 4golpe de 9insig*t9, o instante de
9insig*t9 'ue puede ser tambin transitorio5, o continuarse en un proceso de elaboracin8 46I<51

/.T3ECTE3A

Con%unto de e!e#entos 2ue interact?an entre s< constitu+endo un siste#a o unidad #?!tip!e)
/%e#p!os de estructuras7 e! $<ncu!o + !a conducta) La con*iguracin de !as estructuras sean
nor#a!es o pato!gicas est regida por !os principios de po!icausa!idad p!ura!idad *eno#8nica
continuidad gen8tica + *unciona! + #o$i!idad de !as estructuras (&'C))

&) Concepto)- A partir de la lectura de los te;tos de Pic*on %ivi3re es posible inferir su idea de estructura
como una unidad m.ltiple 467=5: 9m.ltiple9 por'ue est constituda por diversos elementos, ! 9unidad9 por'ue
esos elementos no estn aislados ni son independientes, sino 'ue e;isten entre ellos relaciones de interaccin
e interdependencia 46A5 en virtud de las cuales se modifican mutuamente1
/e citan algunos e:emplos de estructura, como por e:emplo el vnculo 4o estructura vincular5 ! la conducta1
As, vnculo es definido en los trminos de una estructura comple:a de interaccin 4@>5, ! conducta como una
estructura, como un sistema dialctico en permanente interaccin 467I51

,) Principios12 Las estructuras pueden ser normales o patolgicas 4ver /alud ental ! $nfermedad ental51
/eg.n Pic*on %ivi3re, e;isten ciertos principios 'ue 8rigen la configuracin de una estructura8 46>, 67=5, o
8'ue intervienen en su causacin8 46@@5, sea esta normal o patolgica1 $stos principios constitu!en tal vez las
conceptualizaciones ms tericas ! abarcativas 'ue podemos encontrar en el pensamiento de Pic*on %ivi3re,
por lo 'ue podramos calificarlos como una suerte de 9metapsicologa pic*oniana9 4as como la metapsicologa
freudiana est constituda por los principios econmico, dinmico ! tpico51
%especto a cules son estos principios, e;isten diferentes versiones 'ue fueron apareciendo cronolgicamente
a medida 'ue Pic*on %ivi3re desarrollaba su pensamiento1 +e a'u una sntesis de esta evolucin, seg.n el
te;to 8$l proceso grupal8:
a5 Primera versin 4a0o 6?<=5: /e mencionan tres principios: policausalidad, pluralidad fenomnica, !
continuidad gentica ! funcional 46@@51
b5 /egunda versin 4a0o 6?<75: /e ampla la cantidad de principios, ! a los tres anteriores se agregan los
principios de movilidad de las estructuras, de rol, vnculo ! portavoz, ! de situacin triangular 46>51 Para los
dos .ltimos, remitimos al lector a los artculos %ol, "nculo, Portavoz, ! $dipo, Comple:o de1
c5 #ercera versin 4a0o 6?7A5: /iete a0os antes de su fallecimiento, Pic*on %ivi3re e;pone esta versin, 'ue
es la 'ue consideraremos en la presente )ua, ! seg.n la cual *a! cuatro principios: policausalidad, pluralidad
fenomnica, continuidad gentica ! funcional, ! movilidad de las estructuras1 Pic*on %ivi3re considera
necesario adems agregar tres nociones 'ue permitirn comprender la configuracin de una estructura: rol,
vnculo ! portavoz 467=51 Para acceder a un ma!or desarrollo de los cuatro principios enunciados, remitimos
al lector a los respectivos artculos1
Principios rectores de la configuracin de una estructura

Principios
Po!icausa!idad 4factores constitucional, disposicional, actual5
Continuidad gen8tica + *unciona! 4teora de la enfermedad
.nicaG depresin bsica5
P!ura!idad *eno#8nica 4rea 6 mente, rea @ cuerpo, rea I
mundo e;terno5
1o$i!idad 4estructuras instrumentales ! situacionales5
Otros conceptos i#portantes %ol, vnculo, portavoz

Letras F-L (hasta pgina 38 inc.)
FATA!"A "C#C"ETE

"/s e! pro+ecto o !a estrategia tota!i=ante de una accin so5re !a 5ase de una necesidad" (@'))
Las *antas<as inconcientes en ta! sentido orientan !a conducta de !as personas + siguen e!
#ode!o pri#ario de! acontecer de! grupo interno)

&) Concepto12 Las fantasas inconcientes intervienen !a tempranamente cuando el ni0o, librado al medio
e;trauterino, estructurar sus vnculos positivos ! negativos sobre la base de sus e;periencias de gratificacin
o de frustracin 46>A51 #ales vnculos irn configurando su mundo interno, por internalizacin de a'uellos
vnculos tempranos1
$l grupo interno del paciente, o sea la representacin 'ue ste tiene del grupo real 'ue *a internalizado,
constitu!e a su vez la base de sus fantasas inconcientes en relacin con su familia 4<75, ! es en base a
dic*as fantasas 'ue la persona se comportar de tal o cual manera con los dems, es decir, la fantasa es un
pro!ecto de accin1 8#oda la vida mental inconciente, es decir, el dominio de la 9fantasa inconciente9, debe ser
considerado como la interaccin entre ob:etos internos 49grupo interno95, en permanente interrelacin
dialctica con los ob:etos del mundo e;terior8 4D@51
Pic*on %ivi3re se *a interesado particularmente por las fantasas inconcientes en la dinmica grupal1 Por
e:emplo, ! en el caso de un grupo familiar en terapia, el enfermo es el portavoz de s msmo ! de las
fantasas inconcientes del grupo, por lo 'ue la interpretacin de sus denuncias re'uiere una dimensin
vertical tanto como *orizontal 46@>51
8La estructura interaccional del grupo no slo permite sino 'ue estimula la emergencia de fantasas
inconcientes111 La fantasa inconciente, Ees laF crnica del acontecer intrasub:etivo del grupo interno del
su:eto81 Como tal, tiene una estructura dramtica 4*a! personas 'ue interact.an entre s de determinada
forma ! no de otras51 $ste drama interno a su vez interactuar con el drama o crnica del grupo e;terno,
permitiendo 'ue emergan ciertas conductas ! 'ueden e;cludas otras 46?D51
As, la tarea, el grupo, ! el conte;to donde ambos se relacionan constitu!e una ecuacin en la cual emergen
fantasas inconcientes, 'ue siguen el modelo primario del acontecer del grupo interno1 8$ntre estas fantasas
algunas pueden funcionar como obstculo en el aborda:e del ob:eto de conocimiento ! distorsionantes en la
lectura de la realidad, mientras 'ue otras act.an como incentivo del traba:o grupal1 $l enfrentamiento de
ambos tipos de fantasas inconcientes pro!ectadas en el grupo producirn las situaciones de conflicto
caractersticas de la tarea grupal1 $l esclarecimiento de dic*as fantasas inconcientes, as como la resolucin
dialctica del dilema 'ue dio origen al conflicto, constitu!en la tarea latente EimplcitaF del grupo8 46DI51

G3EPO

Con%unto restringido de personas !igadas entre s< por constantes espacio-te#pora!es +
articu!adas por su #utua representacin interna 2ue se propone e"p!<cita o i#p!<cita#ente
rea!i=ar una tarea 2ue constitu+e su *ina!idad (&(, &C, &D'-D ,99)) /! grupo es una unidad
5sica de interaccin + de sost8n de !a estructura socia! (&C,))

&) Concepto)- $l trmino 9grupo9 puede *acer referencia a un fenmeno, es decir, a una realidad tal ! como
se nos presenta 4grupo como ob:eto emprico5, o puede *acer referencia a una construccin conceptual
4grupo como ob:eto terico51 $l grupo como ob:eto terico es un constructo 'ue permite e;plicar 2! a.n
predecir2 los fenmenos grupales, ! servir como marco de referencia para operar en ellos1
Los grupos como ob:etos empricos son por e:emplo una familia, un e'uipo de traba:o, un grupo de estudio,
etc1, mientras 'ue e:emplos de grupos como ob:etos tericos son la conceptualizacin de grupo de Qurt
LeRin, la de Yilfred Hion, la de Didier Anzieu o la de Pic*on %ivi3re1
Desde ste .ltimo, un grupo puede definirse a partir de una serie de elementos constitutivos 'ue, si se
constatan en la realidad, configurarn una situacin grupal1 $ntre estos elementos, Pic*on %ivi3re enumera a
veces la cantidad de integrantes, la organizacin espacio2temporal, la mutua representacin interna ! la tarea
4@A?5, ! en otras ocasiones se refiere a una estructura, una funcin, una co*esin ! una finalidad 46=@51
$;aminemos brevemente todos estos elementos constitutivos includos en ambas versiones 'ue, por otra
parte, son perfectamente conciliables1
a5 Cantidad de integrantes12 La denominacin de grupo se aplica a un con:unto restringido de personas, pero
no suele *aber una especificacin numrica en la 'ue los diversos autores coincidan1 $n general, se considera
un mnimo de @ o I personas, ! un m;imo de 6= o @A1 Pic*on %ivi3re traba: en una ocasin, por e:emplo,
con varios grupos, donde el promedio era de ? integrantes 46A?51 As, no son considerados grupos una
muc*edumbre, una organizacin relativamente grande, o una clase social1 La cantidad restringida de
personas proviene de la necesidad de considerar 'ue en un grupo todos deben conocerse 9cara a cara9 e
interactuar directamente entre s1 $ste tipo de grupos constitu!en unidades de interaccin social, ! como
tales son ob:eto de investigacin para la psicologa social1
b5 Constancia espacio2temporal12 Para 'ue un con:unto de personas sean un grupo deben reunirse en lugares
! en momentos ms o menos constantes1 Por e:emplo, un grupo teraputico se re.ne en el consultorio del
profesional 4lugar o coordenada espacial5, ! en determinados das ! *orarios 4momentos o coordenada
temporal51
c5 utua representacin interna12 Cn grupo 8es un con:unto de personas articuladas por su mutua
representacin interna8 46>?51 Cada miembro pro!ecta su grupo interno sobre los dems miembros, con lo
'ue las diferentes representaciones internas del grupo ! los miembros 'ue las sustentan se articulan entre s
constitu!endo la unidad grupal1
d5 #area ! finalidad12 La tarea son los medios para 'ue el grupo alcance su finalidad1 Cn grupo tiene siempre,
por definicin, una finalidad, ! e:ecuta o puede e:ecutar ciertas acciones para alcanzarla 4tarea51 La tarea,
sentido del grupo, 8es la marc*a del grupo *acia su ob:etivo, es un *acerse ! un *acer dialctico *acia una
finalidad, es una pra;is ! una tra!ectoria8 46>?51 "er tambin #area1
%especto de la finalidad, los con:untos sociales se organizan en unidades para alcanzar ma!or seguridad !
productividad 46=@, @A?5G pero ms all de estos ob:etivos universales, *a! ob:etivos ms especficos 'ue
dependern del momento de la evolucin del grupo 4defenderse de las ansiedades bsicas, encarar una tarea
productiva, plantear un pro!ecto, etc15, ! del tipo de grupo considerado 4cuidar ! formar *i:os, curar una
enfermedad, refle;ionar sobre el propio grupo, etc151
Puede resultar importante aclarar la diferencia entre una finalidad 9en9 com.n, ! una finalidad com.n, siendo
esto .ltimo una caracterstica netamente grupal1 $:emplos: varias personas *aciendo una cola en un banco, o
varias personas subiendo en el mismo ascensor tienen una finalidad 9en9 com.n: todas 'uieren *acer un
trmite bancario, o todas 'uieren subir a alg.n piso1 /in embargo, no tienen una finalidad com.n por'ue no
se *an organizado como grupo para lograr esos ob:etivos1
/upongamos a*ora 'ue ocurre un accidente, ! el ascensor 'ueda detenido e incomunicado entre dos pisos1
La finalidad inmediata a*ora es salir de tan incmoda situacin, para lo cual probablemente los pasa:eros se
organizarn de modo de pasar de una finalidad 9en9 com.n a una finalidad com.n: se constituirn como grupo
con su correspondiente lder, su portavoz, su c*ivo emisario, etc1, por'ue comprendern 'ue cada uno
independientemente no puede resolver el problema1 #al vez cuando *a!a pasado el problema el grupo se
disuelva, o tal vez no, lo 'ue no impide 'ue en ese momento *a!a funcionado como un grupo, !a 'ue ste
puede tambin ser espontneo ! efmero1
e5 $structura, funcin co*esin12 /e0ala Pic*on %ivi3re 'ue 8la estructura ! funcin de un grupo cual'uiera,
sea cual fuere su campo de accin, estn dadas por el inter:uego de mecanismos de asuncin ! ad:udicacin
de roles1 $stos representan modelos de conductas correspondientes a la posicin de los individuos en esa red
de interacciones, ! estn ligados a las e;pectativas propias ! a las de los otros miembros del grupo1 $l rol !
su nivel, el status, se ligan a los derec*os, deberes e ideologas 'ue contribu!en a la co*esin de esta unidad
grupal8 46=@51

,) C!asi*icacin12 A lo largo de los te;tos de Pic*on %ivi3re se plantean diferentes criterios para clasificar a
los grupos1
a5 )rupo e;terno ! grupo interno12 ientras el grupo e;terno 4por e:emplo la familia tal ! como e;iste como
grupo natural5 corresponde a la realidad e;terior, el grupo interno corresponde a una realidad intraps'uica
4la familia tal ! como fue internalizada por cada uno de sus integrantes51 "er tambin undo ,nterno1
Pic*on %ivi3re define grupo interno como un 8con:unto de relaciones internalizadas en permanente interaccin
! sufriendo la actividad de mecanismos o tcnicas defensivas, con sus relaciones, contenido de la fantasa
inconciente8 4D@51 Al plantear esta idea de grupo interno, Pic*on %ivi3re se inspir en /1 (reud, cuando
se0alaba en 8Psicologa de las masas ! anlisis del !o8 'ue todos los efectos recprocos desarrollados entre el
ob:eto ! el !o total, conforme lo revela la teora de las neurosis, se reproducen luego dentro del !o 4D@51
b5 )rupo *omogneo ! grupo *eterogneo12 Los grupos e;ternos pueden ser *omogneos o *eterogneos,
seg.n el grado de diversidad e;istente entre los miembros en cuanto a edad, actividad, formacin, se;o, etc1
4@A>51 Por e:emplo, en cuanto a la actividad de sus miembros, un grupo *eterogneo inclu!e psi'uiatras,
psiclogos, socilogos, economistas, etc1 4><51
Cno de los dos niveles de la interdisciplinariedad se funda precisamente en la ma!or *eterogeneidad de los
grupos, cualidad deseable en tanto el grupo ad'uiere ma!or productividad1 $n efecto, una de las le!es
bsicas de la tcnica de 9grupos operativos9 es a'uella 'ue dice 'ue 8a ma!or *eterogeneidad de los
miembros ! ma!or *omogeneidad en la tarea, ma!or productividad8 46=651 $n general, en todos los grupos
se observa una diferenciacin progresiva 4*eterogeneidad ad'uirida5 en la medida en 'ue aumenta la
*omogeneidad en la tarea 466>51
c5 ,ntragrupo ! e;tragrupo12 $l intragrupo, o grupo propiamente dic*o, es el grupo al cual pertenece una
persona, es decir es su grupo de pertenencia, mientras 'ue el e;tragrupo es cual'uier otro grupo diferente
'ue entre en relacin con el primero1 $l intragrupo 9somos nosotros9, mientras 'ue el e;tragrupo 9son ellos91
$l intragrupo puede adoptar *acia otros grupos 4e;ogrupos5 actitudes de antagonismo u *ostilidad, pero
tambin actitudes amistosas1 Cuando un grupo cambia su actitud *acindose por e:emplo, amistoso, puede
tomar como marco de referencia a los otros grupos para comparar sus propias situaciones internas1 /e dice
entonces 'ue el e;ogrupo act.a como grupo de referencia del primero1 Como resultado del proceso, el
intragrupo adopta caractersticas del e;ogrupo aseme:ndose ms a ste ! emulndolo mediante complicados
procesos de identificacin, lo 'ue por e:emplo se manifiesta a travs de e;presiones de deseos de ingresar al
grupo de referencia 'ue se *a tomado como modelo 466=51
Algunos miembros de un grupo pueden conformar un sub2grupo 'ue se orienta *acia un e;ogrupo1 8La
e;istencia de subgrupos es natural en toda situacin grupal, pero en ciertos casos estos subgrupos ad'uieren
caractersticas ms estables, ms rgidas, con una tendencia a estereotipar la direccin de la comunicacin81
8%esulta frecuente observar, en ciertos n.cleos familiares, miembros con una tendencia al aislamiento o a la
inclusin en otro grupo, 'ue progresivamente va ad'uiriendo una cierta autonoma, una pertenencia a un
e;tragrupo o grupo de referencia81
8$n la medida en 'ue desplazan su pertenencia desde el grupo primario al grupo de referencia, transfieren
tambin su cooperacin ! su pertinencia1 $l grupo primario se mantiene en la medida en 'ue otros
integrantes puedan asumir el rol del ausente, !a 'ue los roles pueden ser complementarios o suplementarios8
47651
d5 )rupo de ense0anza, grupo de aprendiza:e, grupo de psicoterapia12 /eg.n el propsito perseguido por los
grupos, estos pueden oscilar desde los grupos de ense0anza en un e;tremo, *asta los grupos de psicoterapia
en el otro, constitu!endo los grupos de aprendiza:e una situacin intermedia entre ambos 4?D51
Como su nombre lo indica, un grupo de ense0anza es a'uel cu!o fin principal es ense0ar ! aprender un
determinado ob:eto de estudio1 $n ellos 8se desarrolla una amplia comunicacin intelectual ! afectiva entre
los docentes ! alumnos8 4?D51
$n el otro e;tremo, los grupos de psicoterapia, o grupos teraputicos, tienen como finalidad estricta la
curacin de la enfermedad del grupo, consistiendo a'u la tarea en la resolucin del com.n denominador de la
ansiedad del grupo 'ue ad'uiere en cada miembro caractersticas particulares 466>51
$l grupo de aprendiza:e, al ser un caso intermedio entre los anteriores, tiene algo de ambos: por un lado
tiene un ob:etivo teraputico orientado *acia la elaboracin de las ansiedades bsicas, pero al mismo tiempo
ese ob:etivo est en funcin de 9despe:ar9 o limpiar el campo para poder ense0arse ! aprenderse el ob:eto de
estudio, lo cual est ms relacionado con el grupo de ense0anza1 Por e:emplo, si se trata de un grupo de
aprendiza:e de psi'uiatra, 4><, 66>5, la tarea consiste en la resolucin de las ansiedades ligadas al
aprendiza:e de esa disciplina ! en la facilitacin para asimilar una informacin operativa en cada caso1 8De
esta manera conciden el aprendiza:e, la comunicacin, el esclarecimiento ! la resolucin de la tarea, con la
curacin del grupo8 4><51
8Puede observarse en estos grupos 'ue el temor a la locura, reconocido por todos los autores como una de
las fuentes ms importantes de la resistencia en el aprendiza:e de la psi'uiatra, toma un sesgo especfico1
Aparece como un temor estrictamente fbico en 'ue se mezclan ansiedades paranoides ! depresivas frente al
ob:eto de conocimiento1 Los alumnos perciben en forma mu! clara ! dramtica 'ue el aprendiza:e significa,
en el fondo, identificarse con el ob:eto de conocimiento, penetrar literalmente en l1 Las ansiedades
paranoides aparecen como fantasas de 'uedar encerrado dentro del ob:eto, de neta connotacin
claustrofbica, acompa0adas de temores *ipocondracos a la contaminacin ! el contagio1 $l anlisis precoz !
sistemtico de estas ansiedades especficas acorta el camino ! *ace posible el logro de la finalidad propuesta,
la limpieza del campo operacional del aprendiza:e1 Como es lgico suponer, estos conflictos aparecen con
ma!or intensidad en los futuros psi'uiatras, en 'uienes, de no ser oportunamente resueltos, terminan por
crear una verdadera fobia al enfermo 'ue se resuelve en un constante eludirlo ! en una tcnica de tratarlo a
distancia, 9por delegacin98 4?D2?=51
Aun'ue la clasificacin precedente en grupos de ense0anza, de psicoterapia ! de aprendiza:e es mencionada
por Pic*on %ivi3re en el marco de su discusin sobre la aplicacin de la psicoterapia de grupo en la ense0anza
de la psi'uiatra, a'uella puede tambin aplicarse a lo 'ue Pic*on %ivi3re llama en general 9grupos
industriales9: un e'uipo de f.tbol, un grupo 'ue estudia arte, etc1 466>51
e5 )rupo epileptoide, grupo es'uizoide ! tipos intermedios12 $s un tipologa de grupos especficamente
familiares, citada por Pic*on %ivi3re ! planteada originalmente por me1 inBoRsBa1 Los grupos epileptoides
muestran una tendencia a la aglutinacin de sus miembros, mientras 'ue los grupos es'uizoides se
caracterizan por una tendencia *acia la disolucin ! la dispersin, siendo el grupo *ipocondraco una
estructura intermedia1 Para ma!or informacin, "er )rupo (amiliar1
f5 &tras clasificaciones12 Pic*on %ivi3re menciona otras tipologas, refirindose, por e:emplo, a grupos
primarios ! grupos secundarios, grupos *orizontales ! grupos verticales, etc1 4><, 66>51 La familia es el
e:emplo tpico de grupo primario1 Los grupos *orizontales son a'uellos donde sus miembros participan
activamente ! toman parte en las decisiones, no as los grupos verticales, donde un miembro se impone a los
dems 9verticalmente91 La diferencia entre grupos *orizontales ! verticales es comparable a la establecida por
LeRin, cuando distingue grupos democrticos ! autoritarios1

Tipos de grupos

Grupo interno

Grupo e"terno
+omogneo
+eterogneo
,ntragrupo
$;tragrupo
De ense0anza
De aprendiza:e
De psicoterapia
$pileptoide
$s'uizoide
+ipocondraco, etc1
Primario
/ecundario
+orizontal
"ertical

G3EPO CON.PI3ADO3

Ior#a de organi=acin + *unciona#iento grupa! cu+o *in es oponerse a !os ca#5ios) La
conspiracin es una situacin constante + !atente en todo grupo socia! + sue!e #ani*estarse
por e%e#p!o en !a pretarea o pri#er #o#ento grupa! (&,9))

&) Concepto12 Cn primer momento grupal, donde el grupo entra en una pretarea, suele estar configurado
sobre la base de una conspiracin para oponerse a los cambios ! dirigido por un lder saboteador,
inmovilizando a.n ms la estructura pree;istente1
$n efecto, a veces lo 'ue 8el portavoz e;presa representa es la resistencia al cambio1 $l grupo se organiza
para estereotiparse, como defensa ante la ansiedad 'ue produce ese cambio, por'ue significa enfrentarse con
ansiedades psicticas 'ue son vividas como ms graves 'ue las 'ue se manifiestan en su sintomatologa1
$ntonces el grupo se estructura como 9grupo conspirador9 para oponerse al cambio, !a 'ue ste es vivenciado
como un 8enlo'uecer8, con un aumento de desamparo, de inseguridad e incertidumbre grupal81 Por su falta
de seguridad interna el grupo se aglutina intensamente, ! ad'uiere una pertenencia ! una agresividad ma!or
'ue la normal, a punto tal 'ue se torna peligroso desde el punto de vista social1
La conspiracin es una situacin constante ! latente en todo grupo social ! tiende a desplazar al coordinador
en su doble condicin de agente de cambio ! c*ivo emisario1 Cuando esta conspiracin se elabora, el grupo,
en el a'u ! a*ora de la tarea, es un grupo dbil 46@>26@?51

G3EPO IA1ILIA3

Con%unto de personas !igadas entre s< por constantes espacio-te#pora!es + $<ncu!os de
parentesco + articu!adas por su #utua representacin interna 2ue se propone e"p!<cita o
i#p!<cita#ente rea!i=ar una tarea 2ue constitu+e su *ina!idad (&D'-D)) La *a#i!ia es !a unidad
pri#aria de interaccin + sost8n de !a estructura socia! (&D@) + puede ana!i=arse desde !os
puntos de $ista psicosocia! sociodin#ico e instituciona! (CD))

&) Concepto12 La familia se define de la misma manera 'ue grupo, slo 'ue deben agregarse a las
constantes de espacio ! tiempo, los vnculos de parentesco 46>>51
La familia 8es el sostn de la organizacin social, unidad primaria de interaccin 'ue se establece sobre la
base de un inter:uego de roles diferenciados1 /u carcter de estructura surge de la necesaria
interdependencia de los roles correspondientes a la situacin triangular bsica, padre, madre e *i:o,
emergentes de las relaciones ! diferencias funcionales ! biolgicas1 $sta situacin triangular bsica !
universal, con sus posibles variantes culturales, determina el modelo 'ue seguirn las interrelaciones
familiares8 46><51
8Cmo unidad bsica de interaccin, la familia aparece como el instrumento socializador, en cu!o mbito el
su:eto ad'uiere su identidad, su posicin individual dentro de la red interaccional1 La 9funcionalidad9 ! la
9movilidad9 de dic*a posicin se0alarn el grado ! naturaleza de adaptacin a ese conte;to grupal, del 'ue
cada su:eto es 9portavoz98 46><51
As, 8la tarea del grupo familiar es la socializacin del su:eto, prove!ndole de un marco ! un basamento
adecuados para lograr una adaptacin activa a la realidad en la 'ue se modifica l ! modifica al medio en un
permanente inter:uego dialctico8 46>>51 Adems, como estructura social bsica, la familia es el modelo
natural de toda situacin grupal 4=?, 6=@51
$l mencionado carcter estructural del grupo familiar nos permite abordarlo tambin como unidad de anlisis
para el aborda:e de la enfermedad mental, en el sentido de 'ue podemos apro;imarnos a l encarndolo
como unidad diagnstica, pronstica, teraputica ! de profila;is1 $n efecto, los aportes de la teora
guestltica, las investigaciones de Q1 LeRin ! las investigaciones del mismo Pic*on %ivi3re permiten
considerar a la enfermedad mental, no como la enfermedad de un su:eto sino como la del grupo familiar,
desempe0ando el enfermo el rol de portavoz 4=?, 6><51
As, el principio general 'ue considera Pic*on %ivi3re es el 'ue 8todo su:eto 'ue enferma ps'uicamente es
por'ue *a asumido un rol particular, ! en cierta medida operativo, dentro del grupo familiar, al transformarse
en el 9portavoz9 ! 9depositario de la ansiedad9 del grupo1 De esta manera, al ad:udicarle el grupo familiar ese
rol ! asumirlo l, se consigue un efecto 'ue puede e;presarse como superacin de la situacin de caos
sub!acente8 4=I51
8Creada la situacin de 9estereotipo9 funcionan tambin 9los mecanismos de segregacin9, de e;pulsin o
alienacin del paciente1 /i esto se produce, el grupo cambia su forma ! se estereotipa en el sentido de no
admitir ms al miembro segregado1 $l 9pronstico9 de la enfermedad de ste est principalmente en relacin
con la receptividad o no receptividad del grupo1 $ste suele organizarse para mantener fuera al paciente,
realizando a veces verdaderos sacrificios con tal 'ue se mantenga la segregacin8 4=I2=D51 La forma de
encarar una tarea correctora de esta situacin es a travs del empleo de la tcnica del grupo operativo1

,) Ia#i!ia + grupo operati$o12 La tcnica del grupo operativo puede ser aplicada a los grupos primarios,
tales como el grupo familiar, en cu!o caso la tarea consiste en curar a alguno de sus miembros1 8La familia se
organiza, me:or dic*o se reorganiza poco a poco, con las caractersticas de un grupo operativo contra la
ansiedad del grupo acaparada por su portavoz 4el enfermo51 Los roles se redistribu!en, ad'uieren
caractersticas de liderazgos funcionalesG los mecanismos de segregacin 'ue alienan al paciente disminu!en
progresivamenteG la ansiedad es redistribuda ! cada uno se *ace cargo de una cantidad determinada1 As, el
grupo familiar se transforma en una empresa ! el negocio 'ue realiza es la curacin de la ansiedad del grupo
a travs de uno de sus miembros1 La envidia intra e intergrupal disminu!e, observndose como cambio de
buen pronstico la aparicin de reacciones de gratitud de ambos campos8 466?51
$n suma, 8el grupo es transformado, a travs de la 9tarea9 psicoteraputica en un verdadero grupo operativo
donde, en base a esclarecimientos progresivos, *a! un rea:uste en los roles, una ma!or 9*eterogeneidad9 en
sus miembros ! una ma!or 9*omogeneidad9 en la tarea81
8Las tcnicas empleadas por el coordinador o terapeuta del grupo consisten en crear, mantener ! fomentar la
comunicacin, 'ue va ad'uiriendo un desarrollo progresivo en forma de 9espiral91 De esta manera el grupo
aprende, se comunica, opera ! se alivia de la ansiedad bsica81
8$l esclarecimiento familiar 'ue sucede a veces en forma de 8revelaciones8 tiende a disminur
progresivamente el 9malentendido bsico9 e;istente en el grupo1 Los sistemas referenciales, las ideologas,
comienzan a tener una importancia particular en este anlisis grupalG la reduccin del 9ndice de ambigPedad9,
debido a la resolucin de contradicciones intragrupales 49anlisis dialctico95, constitu!e una de las tareas
principales del grupo1 $l 9es'uema de referencia9 del grupo se realimenta a*ora, se mantiene fle;ible, es decir,
no estereotipado1 La situacin de rigidez o estereotipia de la conducta grupal enferma constitu!e el punto de
ata'ue principal: all se centra la tarea1 $l grado de estereotipia logrado por el grupo, despus de la eclosin
de una psicosis en su seno, configura el monto de resistencia al esclarecimiento ! a la curacin8 4=I2=D51
8$n el proceso corrector de un grupo familiar, sean cuales fueren las caractersticas 'ue ste presente
4epileptoide, es'uizoide, *ipocondraco5 la operacin se centrar en el aborda:e del n.cleo depresivo bsico
patogentico, del 'ue todas las otras estructuras patolgicas resultan intentos fallidos de elaboracin8 47D51

-) Ni$e!es de an!isis12 Pic*on %ivi3re cita a Qretc* ! Crutc*field, de 'uienes toma la idea de 'ue la familia,
como grupo primario, puede ser analizada en tres niveles diferentes 4anlisis polidimensional5: los puntos de
vista psicosocial, sociodinmico ! institucional1
a5 Desde el punto de vista psicolgico o psicosocial, 8los problemas tpicos a estudiarse seran los siguientes:
la conducta del individuo en funcin de su propio medio familiar, las reacciones de agresin ! sometimiento
en relacin con diferentes tipos de autoridad familiar, el impacto 'ue le significa el ingreso de nuevos
miembros en la familia, sus creencias ! actitudes como resultado de la educacin ! e;periencias familiares1
Los problemas de este tipo deben ser investigados estudiando el campo psicolgico del individuo, vale decir,
aclarando las nociones e ideas sobre su familia en con:unto ! sobre cada miembro en particular 4grupo
interno58 4=>51
b5 Desde el punto de vista de la dinmica de grupo o sociodinmico1 A'u, 8se investigan los problemas
concernientes a determinadas familias seg.n determinadas circunstancias1 $:emplo: peligros e;teriores 'ue
amenazan la felicidad de la familia, muerte o admisin de nuevos miembros en la familia 'ue acarrean
cambios en las relaciones de autoridad, prestigio, etc1 Desde este punto de vista es importante medir los
9ndices de rigidez o de maleabilidad9 del grupo familiar8 4=>51
c5 Desde el punto de vista institucional, 8los problemas tpicos son los de la estructura de la familia en las
diversas clases sociales 4medio urbano, rural, clases adineradas, pobres5G las transformaciones de la
institucin familiar debidas a crisis econmicas, guerras, cambios de costumbres81
8$l estudio de estos problemas se basa en la b.s'ueda de correlaciones entre los ndices de la estructura de
la familia ! de la fuerza del patrimonio familiar por una parte, ! los diversos ndices de la situacin
econmica, medio geogrfico, matrimonios, nacimientos, etc1, por otra1 $stos tres niveles se complementan !
estn en una relacin de dependencia recproca, siendo imposible interpretar los datos recogidos en un nivel
sin apelar a a'uellos 'ue se *an obtenido en los otros8 4=>51

() Tipo!og<a12 Pic*on %ivi3re toma como base una tipologa familiar establecida por me1 incoRsBa, cu!as
investigaciones permiten diferenciar en un e;tremo las familias epileptoides, en el otro las familias
es'uizoides, ! entre ambas, una serie de situaciones intermedias entre las 'ue figura la familia *ipocondraca1
$sta clasificacin se basa en los diferentes grados de aglutinacin, dispersin ! disolucin de los vnculos
intergrupales 'ue es posible observar en los grupos familiares1
a5 (amilia epileptoide12 La tendencia a la aglutinacin aparece como predominante1 La familia del tipo
epileptoide 8elude el desplazamiento, est apegada a la tierra, sus integrantes no emigran o, si se impone el
abandono del lugar natal, lo *ace el grupo en su totalidad1 La estructura familiar es cerrada, rgida, acepta
con muc*a dificultad el ingreso de un nuevo integrante, el 'ue es ubicado siempre en un status inferior1 4$n
las familias rurales de tipo epileptoide el !erno o la nuera desempe0an siempre las tareas ms duras51 Los
roles son fi:os, estereotipados81
8$n las situaciones de duelo se *ace ms notoria la viscosidad del grupo epileptoide: ante la prdida
parecieran aglutinarse con ma!or intensidad, ! *asta plsticamente es ms perceptible este proceso !a 'ue el
luto en una familia epileptoide parece ms negro ! los rituales funerarios ms parsimoniosos ! lentificados81
8$n las fiestas, la familia epileptoide muestra una e;citacin contrastante con su viscosidad *abitual1 $l
epilptico presenta un umbral ba:o de reaccin ante el alco*ol 4alco*olismo patolgico51 $l estallido de un
conflicto, con caractersticas de violencia s.bita ! desproporcionada, es un rasgo *abitual en las fiestas de las
familias epileptoides1 $n estas situaciones no es raro 'ue el conflicto culmine en un crimen1 $studiando las
caractersticas de dic*o conflicto, observamos 'ue tiene una *istoria dentro del grupo, *istoria 'ue, al ser
reactivada por alg.n factor desencadenante, determina el estallido8 47I51
8$n un grupo 'ue presenta rasgos epileptoides, la labor teraputica tender a promover la discriminacin, la
toma de una distancia ptima, el esclarecimiento de los malos entendidos ! la ruptura de un esterotipo
viscoso, seg.n el cual cada integrante es para el otro su propiedad privada8 47D51
b5 (amilia es'uizoide12 Al revs 'ue en las familias epileptoides, estas familias presentan una tendencia a la
disociacin progresiva de los vnculos ! a la dispersin 47@51 La unidad familiar 8es escasa, casi nula1 /us
integrantes emigran frecuentemente, rompen la comunicacin ! desconocen la nostalgia1 $l ar'uetipo o
modelo de conducta es el pionero, el aventurero, 'ue pierde contacto con su familia, 'ue no escribe1 $sto se
debe, en realidad, a la intensidad de la internalizacin, 'ue le permite mantener un dilogo con sus ob:etos
internos, e;perimentando as una cercana interior 'ue le impide vivenciar su soledad8 47I51
8Al encararse el tratamiento de un grupo familiar con rasgos es'uizoides, se apuntar particularmente al
establecimiento de una eficaz red de comunicacin, para lograr una ma!or integracin8 47D51
c5 (amilia *ipocondraca12 Posee caractersticas 8relativamente similares al grupo epileptoide en cuanto a la
viscosidad1 $l persona:e central de este grupo, en torno del cual se estructura la red de comunicacin, es la
enfermedad1 Los integrantes establecen entre s vinculos de caractersticas particulares, dndose una
codificacin en trminos de rganos81
8%esulta importante se0alar las posibilidades de contaminacin 'ue ofrecen estos grupos familiares
*ipocondracos, en el sentido de 'ue por su frecuentacin pueden reactivar n.cleos *ipocondracos latentes
en todos nosotros, n.cleos 'ue tienen su origen en una posicin no esclarecida ante la propia muerte8 47I2
7D51

G3EPO OP/3ATIBO

T8cnica creada por Pichon 3i$i4re + su e2uipo + 2ue se caracteri=a por estar centrada en una
tarea e"p!<cita (aprendi=a%e creacin curacin etc)) 5a%o !a cua! su5+ace otra tarea i#p!<cita
2ue ta#5i8n ha de ser e"p!icitada + 2ue apunta a !a ruptura de pautas estereotipadas #ediante
!a e!a5oracin de !as ansiedades 5sicas !as 2ue i#p!ican un o5stcu!o *rente a toda situacin
de progreso o ca#5io (&C,-&C-)) /! t8r#ino ta#5i8n sue!e designar e! grupo donde se ap!ica
dicha t8cnica)

&) Concepto12 Pic*on %ivi3re utiliza la e;presin 9grupo operativo9 en dos sentidos: como el grupo en el cual
se aplica la denominada 9tcnica operativa9, o como la tcnica misma, por e:emplo, cuando se *ace referencia
a la 9tcnica del grupo operativo91
Considerada como tcnica, ella 8se caracteriza por estar centrada en forma e;plcita en una tarea 'ue puede
ser el aprendiza:e, la curacin 4en este sentido abarca los grupos teraputicos5, el diagnstico de las
dificultades de una organizacin laboral, la creacin publicitaria, etc1 Ha:o esta tarea e;plcita sub!ace otra
implcita 'ue apunta a la ruptura, a travs del esclarecimiento, de las pautas estereotipadas 'ue dificultan el
aprendiza:e ! la comunicacin, significando un obstculo frente a toda situacin de progreso o cambio81
8La tarea consiste entonces en la elaboracin de dos ansiedades bsicas, 9miedo a la prdida9 4ansiedad
depresiva5 de las estructuras e;istentes ! 9miedo al ata'ue9 4ansiedad paranoide5 en la nueva situacin,
proveniendo esta .ltima de nuevas estructuras en las 'ue el su:eto se siente inseguro por carencia de
instrumentacin1 $stas dos ansiedades, coe;istentes ! cooperantes, configuran la situacin bsica de
9resistencia al cambio9 'ue debe ser superada, en el grupo operativo, en un acontecer grupal donde se
cumplen los tres momentos dialcticos de tesis, anttesis ! sntesis, por un proceso de esclarecimiento 'ue va
de lo e;plcito a lo implcito8 46=@26=I51
$n suma, 8las finalidades ! propsitos de los grupos operativos pueden resumirse diciendo 'ue su actividad
est centrada en la movilizacin de estructuras, estereotipadas a causa del monto de ansiedad 'ue despierta
todo cambio1111 $n el grupo operativo, el esclarecimiento, la comunicacin, el aprendiza:e ! la resolucin de
tareas coinciden con la curacin, crendose as un nuevo es'uema referencial8 46@A51
Considerado como grupo, el grupo operativo est constitudo por 46=I5: a5 un coordinador, 'ue a!uda a los
miembros a pensar abordando el obstculo epistemolgico configurado por las ansiedades bsicas1 Ctiliza
como instrumentos el se0alamiento de las situaciones manifiestas ! la interpretacin de la causalidad
sub!acenteG b5 un observador, por lo general no participante, cu!a funcin es recoger todo el material
e;presado verbal ! preverbalmente en el grupo, con el fin de realimentar al coordinador en un rea:uste de las
tcnicas de conduccinG c5 el resto de los integrantes del grupo1
$l empleo de la tcnica del grupo operativo encuentra su fundamento en el *ec*o de 'ue 8las ciencias
sociales *an centrado su inters en los .ltimos a0os en los grupos restringidos o cara o cara, 'ue, en su
carcter de unidad bsica de interaccin ! sostn de la estructura social, se convierten tambin en unidad
bsica de traba:o e investigacin8 46=@, @A?51
A su vez, el fundamento terico 'ue sustenta la aplicacin de la tcnica operativa es la teora de la
enfermedad .nica, 'ue deriva de una situacin patogentica bsica responsable de las pautas estereotipadas
de conducta ! del estancamiento en el proceso de aprendiza:e de la realidad 46==51 "er $nfermedad Cnica,
#eora1

,) 1o#entos12 Pic*on %ivi3re describe de diversas maneras los momentos o etapas por lo 'ue atraviesa el
grupo como consecuencia de la aplicacin de la tcnica operativa1 Por e:emplo:
a5 Desde el punto de vista dialctico, *abla de tres momentos: tesis, anttesis ! sntesis, buscando con ello
poner de relieve 'ue la tcnica operativa implica el enfrentamiento ! resolucin de contradicciones 46=I51 "er
Contradiccin1
b5 Desde el punto de vista de la unidad de traba:o 'ue permite la tarea de esclarecimiento, podemos
reconocer tres etapas: el e;istente, la interpretacin ! el emergente1 $l e;istente es el material aportado por
el grupo a travs de un miembro cual'uiera 'ue oficia, entonces, como portavoz1 $se material es interpretado
por el coordinador del grupo !, como respuesta a esa interpretacin, surge un nuevo emergente, conducta
nacida de la organizacin de distintos elementos como acontecimiento sinttico ! creador 46IA, 6=I51 Cabe
aclarar 'ue, fuera de este conte;to, Pic*on %ivi3re utiliza tambin la e;presin 9emergente9 para referirse a la
enfermedad como conducta desviada, en cu!o caso el emergente pasa a ser el 9e;istente9 'ue re'uerir una
interpretacin 46><51
c5 Desde el punto de vista de lo 'ue sucede en cada sesin grupal, *a! tres etapas cronolgicas: apertura,
desarrollo, ! cierre1 8Los emergentes de apertura deben ser cuidadosamente registrados por el observador !
el coordinador, !a 'ue todo ese material va a ser retraba:ado durante la sesin, ! es dable observar cmo
reaparece, !a modificado, en el momento del cierre8 46=?51
d5 Desde el punto de vista del traba:o grupal, es posible distinguir tres instancias: pretarea, tarea ! pro!ecto1
La pretarea es una primera etapa eminentemente defensiva, donde el grupo se resiste al cambio ! posterga
la elaboracin de las ansiedades bsicas 'ue lo paralizan1 La tarea, eminentemente productiva, implica un
aborda:e de la situacin anterior mediante una elaboracin 'ue rompa la pauta estereotipada 'ue estanca el
aprendiza:e ! reduzca las ansiedades bsicas a un nivel no slo tolerable, sino tambin ptimo para el pleno
funcionamiento productivo del grupo1 /e trata de una tarea implcita pero 'ue, en este momento, se *ace
e;plcita1 $l pro!ecto, finalmente, surge cuando los miembros logran una pertenencia al grupo, pudiendo ste
plantearse ob:etivos 'ue van ms all del a'u ! a*ora, ! trazando una estrategia para alcanzarlos1
$l es'uema ad:unto permite visualizar el proceso de la tcnica operativa, 'ue comienza cuando nace un
grupo a partir de un mero agregado ! de dos organizadores grupales bsicos: una tarea e;plcita para
cumplir, ! una mutua representacin interna de sus integrantes1 La situacin as configurada genera
ansiedades depresivas ! paranoides, frente a las cuales el grupo monta defensas 4pretarea51 /e inicia a'u la
tcnica operativa propiamente dic*a, es decir, se aborda una tarea implcita 'ue, al tornarse e;plcita, reduce
las ansiedades a un nivel ptimo ! puede entonces, a partir de all, iniciarse la tarea e;plcita propiamente
dic*a para la cual el grupo se *aba formado originalmente1 Cumplida esta tarea, el grupo elabora un
pro!ecto, en el nivel e;plcito, ! la prdida de la situacin anterior en el nivel implcito1 A partir de a'u el
grupo podr seguir adelante como tal con una nueva tarea por delante, o se disolver formando un agregado1
Los e;2miembros del agregado se incoporarn a nuevos grupos ! el proceso vuelve a comenzar1 Conviene
aclarar 'ue pretarea, tarea ! pro!ecto no son momentos unidireecionales sino dialcticos: en la *istoria del
grupo, varias veces sern recorridos esas etapas, en un ir ! venir permanente1

Evolucin del grupo aplicando la t$cnica operativa

Agregado
Grupo
Ansiedades into!era5!es
Pretarea (de*ensas)
Tarea i#p!<cita
Ansiedades to!era5!es
Tarea e"p!<cita
Pro+ecto

$l proceso descripto puede ocurrir en forma espontnea, sin necesidad de aplicarse deliberadamente la
tcnica del grupo operativo1 $sta .ltima se aplica para 'ue 8la interaccin pueda ser regulada para
potencializarla, para *acerla eficaz en vista a su ob:etivo111, naciendo as la tcnica operativa 'ue apunta a
planificar e instrumentar la accin grupal8 4@A?2@6A51

-) Di*erencia con otras t8cnicas12 Pic*on %ivi3re diferencia su tcnica operativa de otras como la tcnica
psicoanaltica individual ! la tcnica gestltica, pudiendo entenderse la tcnica del grupo operativo como una
sntesis de ambas1
As, el grupo operativo es 8un grupo centrado en la tarea ! 'ue tiene por finalidad 9aprender a pensar9 en
trminos de resolucin de las dificultades creadas ! manifestadas en el campo grupal ! no en el de cada uno
de sus integrantes, lo 'ue sera un psicoanlisis individual 9en grupo91 /in embargo, tampoco est centrado
e;clusivamente en el grupo como en las concepciones guestlticas, sino 'ue en cada 9a'u2a*ora2conmigo9 en
la tarea se opera en dos dimensiones, constitu!endo en cierta medida una sntesis de todas las corrientes1
Consideramos al enfermo 'ue enuncia un acontecimiento como el 9portavoz de s msmo ! de las fantasas
inconcientes del grupo91 $n esto reside la diferencia de la tcnica operativa con otras tcnicas grupales, !a
'ue las interpretaciones se *acen en dos tiempos ! en dos direcciones distintas8 46@>51 #ales direcciones son
la *istoria personal del portavoz ! el problema grupal1

() 3eseFa histrica12 La tcnica del grupo operativo fue creada originalmente por el e'uipo de Pic*on
%ivi3re en el a0o 6?D< cuando, estando a cargo del /ervicio de Adolescentes del +ospital -europsi'uitrico de
+ombres de la Ciudad de Huenos Aires, se *izo necesario formar con un grupo de pacientes un e'uipo de
enfermeros para el servicio 46A@, 6=?51
/in embargo, el punto de partida de las investigaciones de Pic*on %ivi3re ! su e'uipo sobre los grupos
operativos, tal como *o! los concebimos, arranca a partir de lo 'ue ellos denominaron la $;periencia %osario,
llevada a cabo en 6?=>1 $sta e;periencia de laboratorio social estuvo a cargo del ,AD$/ 4,nstituto Argentino
de $studios /ociales5 ! fue planificada ! dirigida por su director, Pic*on %ivi3re, contndose con la
colaboracin de diversas facultades como la de Ciencias $conmicas, (ilosofa, edicina, etc1 46A>51
Los resultados 8tuvieron una decisiva influencia tanto sobre la teora como sobre la prctica de los grupos
operativos aplicados a la didctica 4ense0anza de la psi'uiatra, comprensin del arte, etc15, la empresa, la
teraputica 4grupos familiares5, la publicidad, etc1 La tcnica de estos grupos est centrada en la tarea donde
teora ! prctica se resuelven en una pra;is permanente ! concreta en el 9a'u ! a*ora9 de cada campo
se0alado8 466?26@A51
Las tcnicas operativas 8se utilizan en la actualidad no slo en la formacin de psiclogos, sino tambin en la
creacin publicitaria, el traba:o institucional, la formacin de lderes, el estudio de la direccin e interpretacin
teatral1 $n sntesis, en todas las situaciones en 'ue el grupo cara a cara pueda convertirse en una unidad
operativa de tarea8 46<A51

AO3I:ONTALIDAD L B/3TICALIDAD
Conceptos 2ue descri5en !a do5!e di#ensin de an!isis de! co#porta#iento en !os grupos) La
$ertica!idad es todo !o re*erido a !a historia persona! de! su%eto #ientras 2ue !a hori=onta!idad
es e! proceso actua! 2ue se cu#p!e en e! a2u< + ahora en re!acin con !a tota!idad de !os
#ie#5ros) /n e! porta$o= se articu!an a#5as di#ensiones enca%e 2ue per#ite !a e#ergencia
de! #ateria! 2ue de5e ser interpretado (&CD &9C))

&) Concepto12 $l portavoz de un grupo no *abla solamente por s mismo 4es decir, .nicamente en relacin a
su *istoria personal5, sino tambin ! al mismo tiempo *abla por todos 4! de a'u la denominacin de este
rol5G es decir, en l se con:ugan la verticalidad ! la *orizontalidad 46=>51 La verticalidad est en relacin con
el pasado del su:eto integrante del grupo, mientras 'ue la *orizontalidad, con el presente del acontecer
grupal1
Ambos niveles no son independientes1 8$l portavoz puede desempe0ar su rol en virtud de 'ue se da en l una
articulacin entre su fantasas inconcientes, fantasas 'ue sigue un modelo primario EverticalidadF, ! el
acontecer del grupo en 'ue se inserta E*orizontalidadF1 $se enca:e permite la emergencia del material 'ue
debe ser interpretado1 La interpretacin tomar entonces esos dos elementos: el vertical ! el *orizontal8
46=>51
s concretamente, 8las necesidades, las ansiedades ! las fantasas enunciadas por el portavoz ! su manera
de formularlas *acen referencia a su *istoria personal, en tanto 'ue el *ec*o de 'ue las formule en un
momento dado del acontecer grupal, se0ala el carcter *orizontal del emergente8 46=>51 Desde !a, el
portavoz no es por lo general conciente 'ue est *ablando por todos, es decir, 'ue est refirindose al
acontecer grupal actual 4*orizontalidad5: normalmente cree estar e;presando algo propio, del orden de la
verticalidad1 La interpretacin, precisamente, mostrar esta relacin entre lo e;presado por el portavoz a
ttulo personal, ! lo 'ue acontece grupalmente1
Por e:emplo, durante una sesin grupal, se arma una conversacin donde todos *acen comentarios ! bromas
acerca de la secretaria del terapeuta1 $n determinado momento, dentro de la misma sesin, el portavoz
comienza a relatar una noticia del da anterior, donde un esposo despec*ado sorprende a su esposa con el
amante ! lo mata1
$l relato del portavoz guarda relacin, indudablemente, con conflictos de su *istoria personal, es decir, con la
verticalidad, pero la interpretacin del terapeuta no apuntar en esa direccin sino *acia el acontecer grupal:
el portavoz, con su relato, no *ace ms 'ue denunciar 'u es lo 'ue en ese momento est ocurriendo en el
grupo: a travs de los comentarios ! las bromas acerca de la secretaria, los integrantes estn e;presando sus
celos fundados en el com.n denominador de la fantasa inconciente seg.n la cual el terapeuta 'uiere ms a la
secretaria 'ue al grupo1 #ambin, estn e;presando sus deseos de matarla, del mismo modo 'ue, en el relato
del portavoz, el esposo enga0ado mata al amante1
As pues, lo vertical tiene 'ue ver con lo individual del su:eto, ! lo *orizontal con lo compartido, con el com.n
denominador 'ue unifica a los integrantes del grupo1 #ales rasgos compartidos, cuando son de naturaleza
inconciente, son llamados por Pic*on %ivi3re modelos universales del grupo o fantasas bsicas universales
46?=51
8Lo vertical de cada su:eto, sus circunstancias personales, lo colocan en disponibilidad para establecer la
9falsa cone;in9, actualizacin o analoga emocional, operndose un proceso transferencial1 $sta disponibilidad
lo convierte en el su:eto apto para desempe0arse conmo portavoz de un conflicto, 'ue es vivido como propio
pero 'ue denuncia a la vez lo conflictivo de la situacin interaccional ! la relacin con la tarea grupal8 46?=2
6?<51
$sta doble dimensin del comportamiento, *orizontalidad ! verticalidad, se puede comprender a partir de una
psicologa dinmica, *istrica ! estructural, ale:ada de la psi'uiatra tradicional 'ue slo atiende lo
fenomnico ! descriptivo 46<2675, es decir, 'ue slo atiende la dimensin *orizontal, o a'u ! a*ora del
acontecer grupal1

ID/OLOGIA

.iguiendo a .chi!der !as ideo!og<as se de*inen co#o siste#as de ideas + connotaciones (en
genera! de representaciones) 2ue !os ho#5res disponen para orientar su accin) .on
pensa#ientos #s o #enos concientes o inconcientes con gran carga e#ociona! pero
considerados por sus portadores co#o producto de! raciocinio (&&( &C@ ,&&)) /n todo grupo
e#ergen ideo!og<as 2ue pueden entorpecer e! *unciona#iento grupa! + por tanto re2uieren ser
ana!i=adas en !os ni$e!es se#ntico + siste#tico)

&) Concepto12 Pic*on %ivi3re toma la idea de /c*ilder, seg.n la cual las ideologas son sistemas de ideas !
connotaciones 'ue los *ombres disponen para orientar me:or su accin1 /e trata de pensamientos ms o
menos concientes o inconcientes, con gran carga emocional, considerados por sus portadores como
8resultado del puro raciocinio, pero 'ue, sin embargo, frecuentemente no difieren en muc*o de las creencias
religiosas, con las 'ue comparten un alto grado de evidencia interna en contraste con una escasez de pruebas
empricas1 Las ideologas son un factor fundamental en la organizacin de la vida1 Pueden transmitirse de
padres ! maestros a *i:os ! alumnos por procesos variados de identificacin1 u! a menudo el propio su:eto
ignora la e;istencia de ellasG no estn e;plicitadas, pero son siempre operantes8 466D51

,) Las ideo!og<as en !os grupos12 La accin de las ideologas ! su carcter ambiguo ! contradictorio
obstaculizan la tarea grupal1 8Al funcionar dic*as ideologas de una manera ms o menos inconciente, se
constitu!en en barreras 'ue impiden la irrupcin de nuevas soluciones en forma de emergentes con
caractersticas de descubrimientos o invenciones8 466D266=51
Por ello, la tcnica del grupo operativo, al encarar su tarea correctora, busca resolver este problema
analizando las ideologas en dos niveles diferentes: semntico 4en cuanto a los contenidos ideolgicos5 !
sistemtico o dialctico 4en cuanto a la forma de los mismos, 'ue reside fundamentalmente en el e;amen de
su consistencia interna para detectar contradicciones ! ambigPedades51
a5 Anlisis semntico12 8La ideologa, tal como aparece en su contenido manifiesto, puede ser comprensible o
noG pero lo 'ue se *ace necesario es analizar su infraestructura inconciente1 Las ideologas son formuladas en
palabrasG por lo tanto, el anlisis de las palabras o del lengua:e, anlisis semntico semantstico, constitu!e
41115 una parte fundamental en la indagacin de las ideologas8 466D51
Al encarar su tarea correctora, el terapeuta debe analizar las ideologas o pre:uicios1 8Cada familia tiene su
ideologa grupal ! el miembro puede tener su propia ideologa distinta1 As vemos los conflictos
generacionales 4en los :udos se da por e:emplo el *ec*o de 'ue los vie:os son sionistas ! conservadoresG en
cambio los :venes llegan a sustentar ideas de iz'uierda58 4<D51
b5 Anlisis sistemtico o dialctico12 Las ideologas 8suelen no formar ni en cada su:eto, ni en cada unidad
grupal, un n.cleo co*erente1 La coe;istencia interna al grupo ! al su:eto de ideologa del signo contrario
determinan distintos montos de ambigPedad 'ue se manifiestan como contradiccin ! estancamiento de la
produccin grupal 4estereotipia581 $n efecto, las ideologas, al determinar enfrentamientos entre subgrupos,
llevan la tarea grupal a una estril situacin dilemtica 'ue funciona como defensa frente a la situacin de
cambio 46=<, @6651 La tcnica operativa apunta a 'ue el grupo constitu!a un $C%& de carcter dialctico,
donde las contradicciones relativas al campo de traba:o deben ser resueltas en la misma tarea grupal 46=<,
@6651
Dic*o de otra forma, las ideologas 8no suelen formar un n.cleo co*erente, sino 'ue, por regla general,
coe;isten varias ideologas de signo contrario, determinando diferentes grados de ambigPedad 4ndice de
ambigPedad51 $sta ambigPedad se manifiesta en forma de contradiccin, ! es por esto 'ue el anlisis
sistemtico de las contradicciones 4anlisis dialctico5 constitu!e una tarea esencial en el grupo 411151 #odo
acto de conocimiento enri'uece el es'uema conceptual, referencial ! operativo, 'ue se realimenta ! mantiene
fle;ible o plstico 4no estereotipado51 $ste aspecto es observado a travs de procesos de ratificacin de
conductas o de rectificacin de actitudes estereotipadas 4o distorsionadas5, mantenidas en vigencia como
guardianes de determinadas ideologas o instituciones8 466D266=51

INT/3DI.CIPLINA3I/DAD
Pichon 3i$i4re considera !o interdiscip!inario en dos ni$e!es7 a) !os aportes de distintas
discip!inas 2ue integran e! /C3O + 5) !os aportes 2ue hacen !os di*erentes #ie#5ros de un
grupo heterog8neo para ad2uirir #a+or producti$idad grupa! (,9D)) A#5os ni$e!es no son
independientes + tienen co#o *ina!idad !a construccin enri2uecida de! o5%eto de estudio)

&) Concepto12 Cn primer sentido de interdisciplinariedad est dado por los aportes de las diferentes
disciplinas al $C%&, en la medida en 'ue resultan pertinentes al esclarecimiento del ob:eto de estudio 4@A72
@A>51 $stos aportes 8provienen del materialismo dialctico, el materialismo *istrico, el psicoanlisis, la
semiologa ! las contribuciones de 'uienes *an traba:ado en una interpretacin totalizadora en las relaciones
entre estructura socioeconmica ! vida ps'uica1 A partir de esos aportes se puede construr unas psicologa
'ue ubi'ue el problema en sus premisas adecuadas8 4@A751
Cn segundo sentido de interdisciplinariedad estara relacionado con la b.s'ueda de una ma!or
*eterogeneidad entre los integrantes de un grupo en cuanto a edad, formacin, etc1, con vista a una
construccin enri'uecida del ob:eto de estudio ! una ma!or prooductividad grupal1
$sta *eterogeneidad 8permite 'ue cada miembro del grupo aborde la informacin recibida en com.n,
aportando un enfo'ue ! un conocimiento vinculados con sus e;periencias, estudios ! tareas1 $n un primer
momento del itinerario del grupo se da una fragmentacin del ob:eto de conocimiento, por las distintas
modalidades de impacto ! receptividad frente al mismo1 $sta *eterogeneidad de enfo'ues ! aportes debe
con:ugarse, alterndose funcionalmente, complementndose, *asta llegar a una integracin o construccin
enri'uecida del ob:eto de estudio8 4@A>51
$sta *eterogeneidad 8apunta bsicamente a la ruptura de los estereotipos en la modalidad de apro;imacin al
ob:eto de conocimiento, estereotipos 'ue, por carencia de confrontacin, suelen potencializarse en los grupos
*omogneos8 4@A>51 /obre esta fundamentacin, Pic*on %ivi3re formula la regla 8a ma!or *eterogeneidad de
los miembros, *eterogeneidad ad'uirida a travs de la diferenciacin de roles desde los cuales cada miembro
aporta al grupo su baga:e de e;periencias ! conocimientos ! una ma!or *omogeneidad en la tarea lograda
por la sumacin de la informacin 4pertinencia5, el grupo ad'uiere una productividad ma!or 4aprendiza:e58
4@A>51

INT/3P3/TACION
Instru#ento de esc!areci#iento uti!i=ado en !a t8cnica de! grupo operati$o (&(-) #ediante e!
cua! e! coordinador e"p!icita !o i#p!icito en !o enunciado por e! porta$o= en!a=ando !a
$ertica!idad de su historia persona! con !a hori=onta!idad de! a2u< + ahora de! acontecer grupa!
(&,D &(- &C- &C9 ,&,--))

&) Concepto12 La interpretacin 8es una *iptesis acerca del acontecer implcito 'ue tiende a e;plicitar
*ec*os o procesos grupales 'ue no aparecen como manifiestos a los integrantes del grupo, ! 'ue funcionan
como obstculo para el logro del ob:etivo grupal E111F1 La interpretacin se inclu!e como *erramienta en la
tcnica del grupo operativo, en la medida en 'ue permite la e;plicitacin de lo implcito8 4@6@51
Pero, L'u sentido tiene esta e;plicitacinM 8La dialctica grupal consiste en una relacin entre procesos
implcitos ! acontecer e;plcito, entre lo manifiesto ! lo latente1 La interpretacin se inclu!e en esta dialctica
aportando al campo informacin 'ue permite el autoconocimiento grupal, lo 'ue genera nuevas formas
interactivas1 La interpretacin operativa modifica el campo grupal, permite a partir del autoconocimiento la
re2estructuracin de las relaciones entre los miembros ! con la tarea1 &pera en el campo del obstculo a fin
de mostrarlo para lograr una re2organizacin grupal 'ue permita elaborarlo1 $l obstculo puede estar dado en
el proceso de apre*ensin del ob:eto, en la red de comunicacin, etc1 La interpretacin inclu!e e;plcita o
implcitamente un criterio de realidad o es'uema referencial, a partir del cual se analiza la situacin del
grupo1 $l valor de la interpretacin est dado por la operatividad, es decir, su funcin reestructurante con
vistas al ob:etivo del grupo1 La interpretacin consiste en la decodificacin del sentido de lo emergente1 $s un
aporte de significados al grupo8 4@6@2@6I51
As la interpretacin, 'ue puede ser enunciativa o interrogativa, tiene siempre el carcter de una *iptesis
acerca de la fantasa grupal, no evalundose su eficacia seg.n el criterio de verdad, sino seg.n un criterio de
operatividad, es decir, en la medida en 'ue permite romper la ruptura del estereotipo 46DI51
La interpretacin se orienta siempre en una doble direccin: la *orizontalidad ! la verticalidad1 $n efecto,
8debe e:emplificar, a travs del problema enunciado por el portavoz en su verticalidad, la situacin de todos
los miembros del grupo en el a'u ! a*ora ! en relacin con la tarea8 46=>51 $l coordinador incluir entonces,
en su interpretacin, lo vertical del portavoz ! lo *orizontal del grupo 46=?, 6ID51
$sto es as por'ue Pic*on %ivi3re considera al portavoz 'ue enuncia un acontecimiento, como el portavoz de
s msmo ! al mismo tiempo de las fantasas inconcientes del grupo1 $n esto reside la diferencia de la tcnica
operativa con las otras tcnicas grupales: las interpretaciones se *acen en dos tiempos ! en las dos
direcciones indicadas1 As, 8se comienza por interpretar al portavoz 'ue, por su *istoria personal, es mu!
sensible al problema sub!acente del grupo ! 'ue, actuando como un 9radar9, detecta las fantasas
inconcientes del grupo ! las e;plicita1 Acto seguido, se se0ala 'ue lo e;plicitado es tambin un problema
grupal, producto de la interaccin de los miembros del grupo entre s ! con el coordinador, ! 'ue l, portavoz
por un proceso de identificacin subliminal, percibe ! enuncia8 46@>51
La interpretacin ! el se0alamiento son dos instrumentos de esclarecimiento de la tcnica operativa con
grupos 46DI51 $l se0alamiento se realiza sobre las situaciones manifiestas 4lo e;plcito5, mientras 'ue la
interpretacin lo es de la causalidad sub!acente 4lo implcito5 46=I, @6@51

,) Interpretacin e insight)- A.n cuando en los te;tos consultados, Pic*on %ivi3re no establece
e;plcitamente una relacin entre interpretacin e insig*t, podemos decir 'ue una de las finalidades de la
interpretacin es la produccin de un 9insig*t9, 'ue Pic*on %ivi3re entiende como autognosis
4autoconocimiento51
Las referencias al concepto de insig*t 'ue *ace Pic*on %ivi3re guardan relacin casi invariablemente con un
proceso teraputico en el cual, de acuerdo a la teora de la enfermedad .nica, se trata de elaborar una
situacin depresiva bsica1
Durante la etapa de la depresin iatrgena 46>I5 se produce una integracin de las partes del !o del
paciente, ! un pasa:e de la estereotipia de los mecanismos es'uizoparanoides a un momento depresivo
donde el su:eto puede lograr una integracin tanto del !o como del ob:eto ! de la estructura vincular 'ue los
inclu!e1 Ad'uiere as lo 'ue llamamos 9insig*t9 o capacidad de autognosis, 'ue implica siempre alg.n
sufrimiento, lo 'ue le permite elaborar un pro!ecto con la inclusin de la muerte como situacin propia !
concreta1
8$l sufrimiento in*erente a la posicin depresiva est vinculado al incremento del 9insig*t9 4autognosis5, es
decir, al conocimiento ! comprensin de la realidad ps'uica interna ! e;terna1 $l fracaso de la elaboracin de
la posicin depresiva 4duelo5, acarrea Eentre otras cosasF, el predominio de defensas 'ue entra0an el blo'ueo
de las emociones ! de la actividad de la fantasa1 ,mpiden sobre todo la aparicin de un cierto grado de
autognosis necesario para una buena adaptacin a la realidad8 4D>51 $l insig*t permite cambiar actitudes,
creencias, opiniones ! pre:uicios, transformndose el paciente en un colaborador eficiente 46I651

LID/3

3o! #ediante e! cua! un #ie#5ro de! grupo asu#e en #ando e i#pu!sa + dirige !a accin hacia
una #eta (por e%e#p!o hacia e! ca#5io o hacia !a resistencia a! ca#5io) haci8ndose depositario
de !os aspectos positi$os de! grupo) .u ro! co#p!e#entario es e! de seguidor asu#ido por !os
restantes #ie#5ros 2ue !o siguen (&CD)) /! !idera=go puede ser autocrtico de#ocrtico
!aisse=-*aire + de#aggico (&-'))

&)- Concepto12 $l c*ivo emisario, el portavoz ! el lder constitu!en para Pic*on %ivi3re los tres principales
roles en la vida de un grupo, dada la importancia 'ue all ad'uieren1 $l lder es un rol ad:udicado por sus
seguidores ! asumido por un miembro, por el cual ste impulsa ! dirige la accin del grupo *acia un
determinado fin1 Los liderazgos se definen en relacin con un determinado vector1 Por e:emplo, *a! un lder
de la pertenencia, un lder del aprendiza:e, etc1 4@>51
$l lder se *ace depositario de los aspectos positivos del grupo 46=>51 $n este sentido se complementa con el
rol del c*ivo emisario, 'uien asume los aspectos negativos1 $ste .ltimo rol, precisamente, 8surge como
preservacin del liderazgo a travs de un proceso de disociacin o 9splitting9, necesario al grupo en su tarea
de discriminacin8 46=>51
Aun'ue casi siempre Pic*on %ivi3re *ace referencia al liderazgo en los grupos pe'ue0os, 'ue fue con los 'ue
siempre traba:, en ocasiones se refiere tambin a lo 'ue ocurre en los grupos ms grandes1 /e0ala al
respecto 'ue 8cuando los liderazgos toman un campo ma!or a la identificacin cooperativa Epropia de los
grupos pe'ue0osF se suma la llamada identificacin cesariana, 'ue puede :ugar un rol en la *istoria cuando
las situaciones grupales estn en peligro o son incapaces de comprender el proceso *istrico ! cuando el
miedo reactivado por situaciones de inseguridad ! peligro se *ace persecutorio1 $l movimiento regresivo
dirigido por un lder cesariano trata entonces de controlar el grupo o tomar el poder1 Las identificaciones de
este tipo entre los miembros de un grupo o comunidad, masa ! lder, conducen a la idea de 'ue la desgracia
'ue *a cado sobre la comunidad *a sido trada e;clusivamente por una conspiracin de ciertas personas o
grupos, a 'uienes se les ad:udica el rol de responsables o c*ivos emisarios1 Pero es frecuente encontrar un
*ilo conductor 'ue va del liderazgo al 9c*ivato9, donde ambos :uegan una especie de 9role2pla!ing9, en el 'ue
uno es el bueno ! el otro, el malo8 4@?51

,) Tipo!og<a12 $;isten dos criterios para clasificar los liderazgos: seg.n la meta de la accin 'ue dirige 4lder
operativo ! saboteador5 46=?5, ! seg.n la modalidad de relacin 'ue establece con sus seguidores 4lder
autocrtico, democrtico, laissez2faire ! demaggico51
a5 $l liderazgo es operativo si impulsa el cambio, ! es saboteador si impulsa la resistencia an cambio1 Con
respecto al primero de ellos, Pic*on %ivi3re se0ala 'ue el emergente o portavoz del grupo es al principio el
miembro ms dbil por su incapacidad para soportar la depositacin masiva de la inseguridad del ambiente,
pero luego puede convertirse a travs de la terapia en el miembro ms fuerte, es decir, en el lder del cambio,
con lo 'ue pasa a ser un lder operativo 46@<51 A'u, Pic*on %ivi3re utiliza la e;presin 9operativo9 en un
sentido estricto, !a 'ue, en un sentido ms amplio, tambin el lder saboteador es operativo en la medida en
'ue produce un efecto sobre el comportamiento del grupo1
b5 Ctilizando una clasificacin de Qurt LeRin, Pic*on %ivi3re establece un liderazgo autocrtico, democrtico !
laissez2faire1 A esta tipologa leRiniana, Pic*on %ivi3re agrega un liderazgo demaggico1 8La estructura !
funcin del grupo se configurarn de acuerdo con los tipos de liderazgo asumidos por el coordinador8 46I751
$l lder autocrtico usa una tcnica directiva, rgida, 8favorece un estereotipo de dependencia, entrando al
servicio del 9statu 'uo9 de la enfermedad ! la resistencia al cambio1 /u caracterstica ms se0alada es 'uiz
su incapacidad de discriminar entre rol ! persona, confundindose a s msmo con el grupo1 /u nivel de
urgencia act.a como factor de paralizacin de la tarea8 46I751
$l liderazgo democrtico 8es el rol ideal 'ue puede asumirse en el traba:o grupal1 $l intercambio entre lder2
coordinador ! el grupo se realiza en forma de una espiral permanente, donde se ligan los procesos de
ense0ar ! aprender formando una unidad de alimentacin ! realimentacin 4feedbacB51 Los intercambios de
ideas se *acen entre los miembros del grupo, de manera 'ue su intervencin consistira slo en se0alar la
dificultad de su funcionamiento8 46I751
$l lder laissez2faire 4en francs Z 9de:ar *acer95 8es el 'ue delega al grupo su autoestructuracin ! 'ue asume
slo parcialmente sus funciones de anlisis de la situacin ! orientacin de la accin8 46I>51
$l lder demaggico es propuesto especficamente por P%, e;tra0ndose este .ltimo 'ue nunca *a!a sido por
los psiclogos sociales como un rol definido1 8La conducta del lder demaggico tiene una caracterstica mu!
marcada: la imposturaG es impostor en la medida en 'ue, con una estructura autocrtica, muestra una
apariencia democrtica, ca!endo a veces en situaciones de 9laissez2faire9, como resultado de esas actitudes
contradictorias8 46I>51

Criterios de clasificacin de lidera%go

Criterio 1
&perativo
/aboteador

Criterio ,
Autocrtico
Democrtico
Laissez2faire
Demaggico

Letras M-P (Hasta pgina 56 inc.)
1AL/NT/NDIDO
/n*er#edad 5sica de! grupo *a#i!iar cu+os or<genes de5en 5uscarse en un desa%uste o
desarticu!acin entre !a i#agen interna 2ue e! paciente arrastra desde !a in*ancia acerca de su
grupo *a#i!iar (grupo interno) + e! grupo *a#i!iar rea! + actua! (grupo e"terno) (@@-@'))

&) Concepto12 ,maginemos un paciente 'ue se 'ue:a por'ue su madre no le da dinero, no le compra ropa o no
satisface sus capric*os1 $l paciente tiene @A a0os, ! la madre considera 'ue l !a es grande para traba:ar !
satisfacer por s msmo sus necesidades1
,maginemos otro paciente 'ue considera 'ue su padre es un ser 'ue se empe0a en *ostigarlo
permanentemente, en criticarlo ! *acerle la vida imposible, cuando en rigor lo .nico 'ue el padre desea es
a!udarlo1 Por e:emplo, cuando el padre le dice al *i:o 'ue se *aga un test vocacional, ste entiende la
sugerencia como un ata'ue personal, o como una orden acerca de 'ue debe estudiar ! no ser un vago1
$n ambos casos se *an producido malentendidos: el *i:o tiene una imagen interna de su madre o de su padre,
'ue no coincide con lo 'ue ellos son realmente en la actualidad1 Las distorsiones en las imgenes internas se
produ:eron en alg.n momento de su *istoria cuando se instrument el mecanismo de la escisin del ob:eto
total en bueno ! malo1 $n el primer e:emplo, el su:eto se siente totalmente amado por su madre 4ob:eto interno
bueno5, ! en el segundo caso totalmente odiado por su padre 4ob:eto interno malo51
$ste mecanismo de escisin opera desde el momento del nacimiento, cuando el proceso sigue dos direcciones
distintas: 8*acia la gratificacin 4constitu!ndose as el vnculo bueno5 ! *acia la frustracin 4configurando el
vnculo malo51 $s as como surge la estructura 9divalente9 en el sistema vincular con ob:etos parciales o, ms
claramente e;presado, con una escisin del ob:eto total en dos ob:etos parciales: uno de ellos vivido con una
9valencia9 totalmente positiva, por el cual el su:eto se siente totalmente amado ! al cual amaG el otro ob:eto
est signado por una 9valencia9 negativa: el su:eto se siente totalmente odiado, siendo recproco este vnculo
negativo del 'ue necesita des*acerse o controlar8 4<751
La consecuencia resulta entonces ser 'ue 8el paciente tiene una visin de su grupo primario distinta totalmente
de lo 'ue ste es en realidad, producindose entonces una intensificacin del proceso de incomunicacin, dada
por el desa:uste o desarticulacin entre ambas imgenes8 4<<51 $n efecto, difcilmente puedan comunicarse !
entenderse dos personas si una intenta a!udar a la otra ! sta considera 'ue la primera lo est destru!endo1
8$l paciente tiene una imagen distorsionada de los miembros de su familia, con los 'ue no puede comunicarse
precisamente por esta perturbacin en el vnculo1 /u emisin ! recepcin de mensa:es son permanentemente
interferidas por la pro!eccin de imgenes internas construdas durante la infancia en situacin de frustracin o
gratificacin 'ue no puede modificar1 Como di:imos, estas imgenes no coinciden con la realidad, por'ue se
configuran sobre la base de los vnculos bueno ! malo siguiendo un modelo estereotipado ! arcaico8 4<72<>51
$l rol del terapeuta ser, a'u, indagar 8la articulacin de este mundo interno con el grupo e;terno1 A travs de
esa confrontacin con la realidad podremos evaluar la intensidad ! e;tensin del 9malentendido9, enfermedad
bsica del grupo familiar8 4<751

1OTIBACION

Iactor 2ue %unto a !as necesidades + !as aspiraciones su5+ace en e! proceso de! aprendi=a%e !a
co#unicacin + !as operaciones tendientes a! !ogro de !a grati*icacin en re!acin con o5%etos
deter#inados) /! aprendi=a%e + !a co#unicacin aspectos instru#enta!es de! !ogro de! o5%eto
poseen una su5estructura #oti$aciona! (&@))

&) Concepto)- Kuien aprende, 'uien se comunica es por'ue est motivado1 8$l aprendiza:e ! la comunicacin,
aspectos instrumentales del logro del ob:eto, poseen una subestructura motivacional8 46<51 Los procesos de
aprendiza:e ! comunicacin constitu!en la superestructura, ba:o la cual sub!ace una infraestructura 4o
subestructura5, constituda precisamente por las motivaciones1 8$l campo de la infraestructura, depsito de
motivos, necesidades ! aspiraciones, constitu!e el inconciente con sus fantasas 4motivacin5, 'ue son el
producto de las relaciones de los miembros del grupo interno entre s 4grupo interno como grupo mediato o
inmediato internalizado58 46<51 $ste fenmeno puede ser estudiado en la alucinacin ! en la fantasa1
a5 8$n el contenido de la actividad alucinatoria, el paciente o!e la voz del lder de la conspiracin inconciente en
dilogo con el 9self9, a 'uien controla ! observa, !a 'ue es una parte pro!ectada de l mismo8 46<51
b5 8$n la fantasa motivacional *allamos EtambinF una escala de motivos, necesidades ! aspiraciones 'ue
sub!acen en el proceso de aprendiza:e, la comunicacin ! las operaciones tendientes al logro de la gratificacin
en relacin con ob:etos determinados1 La accin ! la decisin se asientan sobre esa constelacin de motivos !
el logro est ms relacionado con la apre*ensin del ob:eto 'ue con la descarga de tensiones como lo
describiera (reud8 46<51
$n esta .ltima idea suele insistir Pic*on %ivi3re a lo largo de su obra: lo 'ue motiva al su:eto no es tanto la
necesidad de descargar tensiones o e;citaciones instintivas, como la de entablar un vnculo con un ob:eto: 8las
necesidades constitu!en el fundamento motivacional del vnculo8 46A51 #al es uno de los aspectos de la crtica
de Pic*on %ivi3re a la posicin instintivista de (reud1 $n la opinin de Pic*on %ivi3re 4@A5, no cabe *ablar de un
instinto de vida ni de un instinto de muerte, agresin o destruccin, sino, respectivamente, de vnculos
gratificantes 'ue *acen considerar como bueno al ob:eto, ! de vnculos persecutorios 'ue lo *acen considerar
como malo1 $n efecto, 8sobre la base de las necesidades corporales 'ue promueven el reconocimiento de las
fuentes de gratificacin mediante tcnicas ms o menos universales ! durante el desarrollo infantil, se
constitu!e esa unidad fundamental 'ue es el 9vnculo98 4<751
-o obstante ello, dic*o autor le reconoce al creador del psicoanlisis el descubrimiento de la motivacin,
considerndola su ms grande contribucin, al relacionar los fenmenos del 8a'u ! a*ora8 con la *istoria
personal del su:eto a partir de lo 'ue llam 8sentido del sntoma81

,) Do5!e estructura de !a #oti$acin)- $sto .ltimo significa 'ue cada persona se conduce de acuerdo a
motivaciones personalesG no obstante detrs de ellas, tambin, podemos identificar motivaciones universales,
comunes a todos1 A las primeras, Pic*on %ivi3re las designa como el aspecto direccional secundario de la
conducta, ! a las .ltimas el aspecto direccional primario1
As, 8la conducta motivacional, la ms ligada al destino del su:eto, consta111 de esta doble estructura, en la 'ue
se puede observar 'ue el aspecto direccional primario est ligado a las etapas iniciales del desarrollo1 $l
proceso universal 'ue promueve la motivacin es el de la recreacin del ob:eto, 'ue ad'uiere en cada su:eto
una determinacin individual, surgida de la con:ugacin de las necesidades biolgicas ! el aparato instrumental
del !o1 $l aspecto direccional secundario, eleccin de tarea, de pare:a, etc1, pasa por el filtro grupal, 'ue en
definitiva decide la eleccin8 46<51

1OBILIDAD D/ LA. /.T3ECTE3A.

pato!gica (&D &,, &'C)) /ste principio sostiene 2ue !as estructuras son instru#enta!es +
situaciona!es en cada a2u< + ahora de! proceso de interaccin (,' &D-))

&) Concepto)- Las estructuras, sean normales o patolgicas, no son rgidas ! estticas, sino 'ue van sufriendo
cambios ! amoldndose a cada nueva situacin 4por ello son situacionales5 ! a cada manera de establecer
vnculos con determinados fines 4por ello son instrumentales51 8Las discusiones bizantinas de los psi'uiatras se
deben en gran parte a un malentendido, !a 'ue la estructura 'ue se vio en un momento de observacin puede
variar en tiempo ! espacio, puesto 'ue la relacin vincular con el investigador determina la configuracin de
estructuras con ese carcter funcional, instrumental, situacional ! vincular, figurando este .ltimo en relacin
con el tipo de codificacin ! decodificacin, aprendiza:e, etc18 4@751
$mplear el principio de la movilidad de las estructuras 8implica situarse ante el paciente con un es'uema
referencial plstico, 'ue permita comprender 'ue las estructuras son instrumentales ! situacionales en cada
a'u ! a*ora del proceso de interaccinG 'ue las modalidades o tcnicas del mane:o de las ansiedades bsicas,
con su localizacin de ob:etos ! vnculos en las distintas reas Emente, cuerpo, mundo e;ternoF, son
modificables seg.n los procesos de interaccin en los cuales se compromete el su:eto, afirmacin 'ue tiene
importantes implicaciones a lo referido a la labor diagnstica8 46>I26>D51
La implicacin diagnstica reside en 'ue 8un anlisis secuencial ! estratigrfico Ede la enfermedad mentalF nos
prueba el carcter comple:o ! mi;to de cada una de ellas, diferencindose unas de otras por el carcter
dominante de la ubicacin de los miedos bsicos en cada rea a travs de los vnculos significativos1
)enticamente se observan en el desarrollo, lo mismo 'ue en el proceso de enfermarse ! en el proceso
corrector8 4@751 $n el caso de las estructuras patolgicas, por e:emplo, el principio de la movilidad de las
estructuras muestra 'ue stas tienen un carcter instrumental consecuente con el recurso adaptativo
9situacionalmente9 utilizado por el su:eto, lo 'ue determinar el predominio de la multiplicidad sintomtica en
una u otra rea8 46@@26@I5, es decir, sntomas en el rea de la mente, del cuerpo o de las acciones sobre el
mundo e;terno1
$n otras palabras, podemos decir 'ue Pic*on %ivi3re propone dos tipos de anlisis de la conducta: secuencial !
estratigrfico 46>D51 $l primero consiste en ver como van apareciendo secuencialmente las diferentes conductas
seg.n ! conforme el principio de movilidad de las estructuras, mientras 'ue el segundo consiste en e;aminar
cmo, en cada uno de esos momentos, estn configurados los ob:etos buenos ! malos ! sus vnculos
correspondientes en un campo virtual formado por trea reas: la mente, el cuerpo ! el mundo e;terno1 $ste
anlisis estratigrfico tiene entonces relacin con otro principio, 'ue es el de pluralidad fenomnica1 "er
Pluralidad fenomnica para una descripcin ms detallada del anlisis estratigrfico1
Con la formulacin del principio de la movilidad de las estructuras, Pic*on %ivi3re intenta superar la concepcin
clsica del su:eto cognoscente ! el ob:eto conocido, de un su:eto 4investigador5 'ue est frente a un ob:eto 4el
paciente5, ob:eto 'ue posee una determinada estructura !a dada ! 'ue no es modificada por la presencia del
investigador con el cual interact.a 4relacin vincular51 Las estructuras se amoldan a cada situacin en particular,
! ello es lo 'ue les otorga movilidad ! plasticidad1

O0.TACELO /PI.T/1OIILICO L /PI.T/1OLOGICO
/n genera! son di*icu!tades 2ue i#piden un acerca#iento a! o5%eto de conoci#iento) /! o5stcu!o
episte#o*<!ico se re*iere a !as di*icu!tades de <ndo!e #oti$aciona! o a*ecti$a (en psi2uiatr<a !as
ansiedades generadas por !a !ocura) #ientras 2ue e! o5stcu!o episte#o!gico i#p!ican una
di*icu!tad o con*usin asentadas en e! proceso #is#o de produccin de un conoci#iento
cient<*ico (en psi2uiatr<a !a carencia de una teor<a psico!gica 2ue sit?e e! pro5!e#a de !a
conducta en una perspecti$a tota!i=adora) (&99-,99))

&) Genera!idades12 $l prefi:o 8episteme8 significa conocimiento cientfico1 Por lo tanto, la denominacin
obstculo *ace referencia a las dificultades para acercarse cientficamente, por parte del investigador, a su
ob:eto de conocimiento1
#ales dificultades se presentan de dos maneras, definidas respectivamente por los sufi:os 82flico8 4'ue deriva de
amor5 ! 82lgico8 4'ue deriva de saber, pensamiento, etc151 Por consiguiente, un tipo de dificultad se plantea a
nivel afectivo 4obstculo epistemoflico5 ! otro a nivel terico, o si se 'uiere, ideolgico 4obstculo
epistemolgico51 $n sntesis: mientras el prefi:o indica 'u es lo 'ue resulta dificultoso conocer 4el ob:eto de
conocimiento cientfico5, los sufi:os muestran en 'u consiste dic*a dificultad1

,) O5stcu!o episte#o*<!ico12 Los obstculos epistemoflicos resultan particularmente importantes en el
aprendiza:e de la psi'uiatra, por cuanto en este caso el ob:eto de conocimiento, el enfermo mental, la locura,
despierta ansiedades bsicas cu!a intensidad impide el acceso al mismo1 8$n el campo del conocimiento, el
ob:eto de conocimiento se sit.a casi como un enemigo del su:eto8 47<51
$ste ob:eto ansigeno, el enfermo mental, fue *abitualmente abordado a travs de anlisis individuales1 Pic*on
%ivi3re propone la posibilidad de 'ue este conocimiento pueda coparticiparse mediante un aprendiza:e grupal,
pues as en el grupo puede fragmentarse ! repartirse la ansiedad 'ue provoca el acercamiento a ese ob:eto1
$stos primeros acercamientos llevaron a Pic*on %ivi3re a revisar la didctica anticuada de la ense0anza de la
psi'uiatra ! el psicoanlisis1 /e *an estudiado muc*o los problemas de aprendiza:e en los ni0os, pero *ubo
pocas contribuciones el relacin a los problemas de aprendiza:e de los adultos 4en este caso, alumnos 'ue
deben estudiar psi'uiatra5 47<51 Pic*on %ivi3re cita dos e;periencias con alumnos en la ense0anza de la
psi'uiatra: a5 en un caso 'uedaron involucrados emocionalmente, ! b5 en el segundo adoptaron una actitud de
distanciamiento respecto del ob:eto de estudio1
a5 Pic*on %ivi3re recre una oportunidad de observar 9en vivo9 estos obstculos epistemoflicos, cuando convoc
a un grupo de seis estudiantes de medicina de los primeros a0os con el fin de ense0arles psi'uiatra1 Cna de las
consignas 'ue se les dio era 'ue no deban estudiar en forma terica sino 'ue deban tener un acercamiento a
los pacientes, ! pronto comenzaron a aparecer situaciones fbicas, un temor a penetrar en la situacin, ! una
reaccin de gran rec*azo1 8La resistencia se e;presaba como una resistencia a aprender, !a 'ue la consigna era
analizar el aprender EmismoF8 47751 As, en una de las sesiones se recre una situacin de e;amen, frente a la
cual los alumnos reaccionaron de diferente manera, cada cual desde un cuadro psicosomtico o mental
determinado, aun'ue atenuado: unos mostraron agorafobia, otros ansiedad depresiva, ansiedad paranoide,
diarrea, nuseas, vmitos, dolores de cabeza, etc1 47751
8$l impacto de esa primera clase cre una situacin de resistencia en ellos, *asta 'ue poco a poco fue
fragmentado ese ob:eto de conocimiento ! compartido de nuevo1 EAsF la elaboracin, 'ue es en realidad un
proceso de asimilacin ! reestructuracin en el grupo, se *ace de una manera grupal ! eso constitu!e entonces
para este tipo de ense0anza, como es la psi'uiatra, la psicologa, la filosofa, etc1, un medio realmente eficaz8
47751
b5 &tra e;periencia consisti en ense0ar psi'uiatra en forma acumulativa, traba:ando con el grupo tres o
cuatro *oras diarias durante diez das1 La fantasa bsica 'ue dificultaba el aprendiza:e es una fantasa
descripta por 1 Qlein: el temor a destrur el ob:eto de conocimiento 4el pec*o o el cuerpo de la madre5,
agregado a ello el temor a 'uedar dentro del ob:eto, una vez 'ue se *a penetrado en l ! se lo *a vaciado1 $llo
puede apreciarse en los sue0os, cu!os contenidos manifiestos son claustrofbicos 4so0ar 'ue no podan salir del
*ospital, 'ue el portero no los conoca, 'ue *aban cambiado de aspecto, 'ue estaban vestidos como los
enfermos, etc51 Conocida esta situacin bsica, en el grupo se pudo traba:ar sobre ella, pero si no se la analiza
en forma precoz, se produce el fenmeno 'ue Pic*on %ivi3re llama 9distanciamiento9 del ob:eto: el estudiante se
ale:a del ob:eto poco a poco, lo toma superficialmente, no asume su rol pero :uega al rol del paciente imitando
su comportamiento, un fenmeno de 9contagio9 basado en una identificacin con el enfermo1 De ello resultan
dos tipos de estudiantes o aprendices de psi'uiatra: los 'ue se 'uedan !a dentro del *ospital identificndose
con los pacientes, ! los 'ue toman distancia del mismo *asta *acer finalmente una psi'uiatra por delegacin, o
sea por intermedio de practicantes, enfermeros, etc1 47?2>A51
$n suma, los obstculos epistemoflicos son bsicamente las ansiedades 'ue caracterizan a todo a'uel 'ue deba
operar en el campo de la locura1 Pic*on %ivi3re refiere 'ue su forma de vencerlo consisti en poder dialogar con
otros, ! fue as 'ue naci su escuela 4@AA51

-) O5stcu!o episte#o!gico12 Pic*on %ivi3re utiliza este concepto tomando como referencia la nocin
planteada originalmente por )1 Hac*elard, ! lo concibe en trminos de obstculos ideolgicos 'ue *an
impregnado la ciencia, tales como la visin individualista del *ombre 4en vez de una perspectiva social5, la
concepcin instintivista 4en vez de una concepcin vincular5 !, sobre todo, la aceptacin de la lgica formal
como la .nica posible 4en vez de complementarla con la lgica dialctica51
As, refiere Pic*on %ivi3re: 8/i entendemos por obstculo epistemolgico la dificultad o la confusin 'ue se
asiente en el proceso de produccin de un conocimiento cientfico, los obstculos 'ue encontr en mi carrera
psi'uitrica ! psicoanaltica surgan de la carencia de una teora psicolgica 'ue ubicara el problema de la
conducta en sus premisas adecuadas: la interrelacin dialctica entre individuo ! sociedad1 La ausencia de una
perspectiva realmente totalizadora, con el escamoteo de la dimensin social del comportamiento ! la
marginacin del problema de la accin de parte de las teoras psicolgicas, a.n de la ms co*erente de ellas, el
psicoanlisis, impidi en principio la elaboracin de un criterio adecuado de salud ! enfermedad, a la vez 'ue
condu:o con frecuencia, ante problemas concretos, a la utilizacin de conceptos emergentes del campo
psicoanaltico 4por e:emplo, teora de los instintos5 para dar cuenta de *ec*os vinculados a la gnesis !
modalidades de la relacin entre estructura de personalidad ! estructura social1 Los modelos biolgicos e
individualistas de la interpretacin de la conducta *an funcionado ! operan a.n como obstculos
epistemolgicos en sentido estricto1 Arriesgo la *iptesis de 'ue la carencia de una perspectiva integradora se
asienta en lo 'ue podramos llamar 9el gran obstculo epistemolgico9: la consideracin de la lgica formal como
la .nica legalidad posible del pensamiento cientfico1 $sta modalidad disociante del pensar, con evidentes
fundamentos ideolgicos, constitu!e la ms grave dificultad en la tarea8 46??2@AA51
La superacin de los obstculos epistemolgicos es correlativa de la posibilidad de realizar el pasa:e de una
fragmentacin del ob:eto de conocimiento *acia una integracin del mismo 4epistemologa convergente51 La
dificultad para integrar ambos momentos radica en la presencia de obstculos epistemolgicos, 'ue en la teora
de la comunicacin estn representados por el 9ruido9 ! en la situacin triangular por el 9tercero9, transformando
la espiral dialctica del aprendiza:e de la realidad en un crculo cerrado 4estereotipo58 46D51

P/3T/N/NCIA
La pertenencia es uno de !os seis $ectores o *en#enos uni$ersa!es de !os grupos ($er Bector))
Consiste en un senti#iento de integrar un grupo identi*icndose con !os aconteci#ientos +
$isicitudes de! #is#o) Por !a pertenencia !os integrantes de un grupo se $isua!i=an co#o ta!es +
a! #is#o tie#po sienten a !os de#s inc!u<dos dentro de su #undo interno proceso de
interna!i=acin #ediante) Por esa pertenencia puede contar con e!!os + para !a p!ani*icacin de !a
tarea grupa! (&DD)) Ena etapa pre$ia a !a pertenencia es !a a*i!iacin)

&) Concepto12 8La pertenencia permite establecer la identidad del grupo ! establecer la propia identidad como
integrante de ese grupo1 Para /artre, todo grupo 'ue no revierta, como acto, sobre s msmo corre el peligro de
caer en lo 'ue l llama 9serialidad9 EdispersinF1 EPor la pertenenciaF, el su:eto se ve a s msmo como miembro
de un grupo, como 9perteneciente9, ad'uiere identidad, una referencia bsica, 'ue le permite ubicarse
situacionalmente ! elaborar estrategias para el cambio1 Pero la pertenencia ptima, lo mismo 'ue los otros
vectores del aborda:e, no es lo 8dado8, como podran serlo los lazos consanguneos, sino lo ad'uirido, algo
logrado por el grupo como tal8 46>>51 Por e:emplo, el slo *ec*o de e;istir lazos consanguneos no asegura 'ue
alguien se sienta como perteneciente a una familia1

,) Pertenencia + a*i!iacin12 La afiliacin es un fenmeno 'ue se verifica en el comienzo de la *istoria grupal,
! por el cual el su:eto guarda a.n una determinada distancia, sin decidirse a.n a inclurse totalmente en el
grupo1 Cuando esto se concreta, la afliacin se convierte en pertenencia1
Cn smil con las agrupaciones polticas puede acercanos a la idea de afiliacin de Pic*on %ivi3re1 /e puede estar
simplemente afiliado a un partido poltico por el solo *ec*o de estar includo en una lista, ! sin embargo no
pertenecer a l, en el sentido de no e;istir una ma!or integracin 'ue le permita participar activamente de sus
actividades1
La pertenencia va configurndose poco a poco, siendo una etapa previa a la misma la 9afiliacin9 o identificacin
con los procesos grupales pero donde el su:eto guarda a.n una determinada distancia, sin inclurse totalmente
en el grupo1 8$ste primer momento de afiliacin, propio de la *istoria de todo grupo, se convierte ms tarde en
9pertenencia9, una ma!or integracin al grupo, lo 'ue permite elaborar una 9estrategia9, una 9tctica9, una
9tcnica9 ! una 9logstica98 46=D51 8$l 9pro!ecto9 surge cuando se *a logrado una pertenencia de los miembrosG se
concreta entonces una 9planificacin98 46=D, 6=?51

P/3TIN/NCIA

Eno de !os seis $ectores o *en#enos uni$ersa!es de !os grupos ($er Bector) 2ue consiste en "e!
centrarse de! grupo en !a tarea prescripta + en e! esc!areci#iento de !a #is#a" (&C())

&) Concepto12 Algo es pertinente o atinente cuando 9tiene 'ue ver9 con alg.n fin1 $n un grupo, decimos 'ue sus
integrantes adoptan actitudes o conductas pertinentes cuando ellas tienen relacin, o 9tienen 'ue ver9 con la
tarea 'ue el grupo se propuso1 Por e:emplo, si la tarea del grupo es estudiar, conductas pertinentes sern, por
e:emplo, leer, discutir e incluso *asta preparar caf, en la medida en 'ue ello puede mantener despierto al
grupo1 Conductas no pertinentes a la tarea sern por e:emplo 'uedarse dormido o bailar1
8$l grupo, por la pertenencia, por la cooperacin ! fundamentalmente por la pertinencia, en la 'ue :uegan la
comunicacin, el aprendiza:e ! la tel, llegan a una 9totalizacin9 en el sentido de un *acerse en su marc*a, en
su tarea, en su traba:arse como grupo8 46>?51
La calidad de la pertinencia 8se eval.a de acuerdo con el monto de la pretarea, la creatividad ! la productividad
del grupo ! sus aperturas *acia un pro!ecto8 46=D51

PICAON 3IBI/3/ /N3IJE/
Psi2uiatra + psicoana!ista (&99'-&9'')) Iue uno de !os introductores de! psicoan!isis en !a
Argentina + uno de !os *undadores de !a APA de !a 2ue !uego to# distancia para dedicarse a !a
construccin de una teor<a socia! 2ue interpreta a! indi$iduo co#o !a resu!tante de su re!acin
con o5%etos e"ternos e internos) /n este #arco *und !a /scue!a de Psico!og<a .ocia! (a))

&) 0iogra*<a (a))- $nri'ue Pic*on %ivire naci en /uiza en 6?A7, ! de mu! pe'ue0o vino a la Argentina1 /u
infancia transcurri en el C*aco ! en Corrientes, donde aprendi 8el guaran antes 'ue el castellano8, como l
deca1 $studi medicina, psi'uiatra ! antropologa, aun'ue abandon estos .ltimos estudios para desarrollar su
carrera como psi'uiatra ! psicoanalista, convirtindose en uno de los introductores del psicoanlisis en la
Argentina1
A comienzos de los 9DA se convierte en uno de los fundadores de la Asociacin Psicoanaltica Argentina1 Luego
toma distancia de ella, para centrar su inters en la sociedad ! la actividad grupal en el seno social, fundando la
$scuela de Psicologa social1
%esponsable de una renovacin general de la psi'uiatra, Pic*on %ivire introdu:o la psicoterapia grupal en el
pas 4servicio 'ue incorpor al +ospital Psi'uitrico cuando fue su director5 ! los test en la prctica de esa
disciplina, impulsando tambin la psi'uiatra infantil ! adolescente1 ,ncursion en poltica, economa, deporte,
ensa! *iptesis sobre mitos ! costumbres de Huenos Aires, ! se interes especialmente por la creacin
artstica estableciendo un territorio com.n entre la crtica literaria ! la interpretacin psicoanaltica de la obra
como e;presin de las patologas del autor1
Lder ! maestro, desde la ctedra ! las conferencias dirigidas al p.blico ms amplio ! diverso, se convirti en
referente obligado para ms de una generacin de psicoterapeutas, ! form decenas de investigadores en el
campo de una teora social 'ue interpreta al individuo como la resultante de la relacin entre l ! los ob:etos
internos ! e;ternos1

,) Auto5iogra*<a12 /e0ala Pic*on %ivi3re 'ue su vocacin por las Ciencias del +ombre surgi de la tentativa de
resolver el conflicto entre dos culturas: la europea, su cultura de origen, ! la guaran, de la 'ue fue testigo
desde los D a0os, cuando su familia emigra al C*aco, *asta los 6> a0os1 8/e dio as en m la incorporacin, por
cierto 'ue no del todo discriminada, de dos modelos culturales casi opuestos1 i inters por la observacin de la
realidad fue inicialmente de caractersticas precientficas !, ms e;actamente, mticas ! mgicas, ad'uiriendo
una metodologa cientfica a travs de la tarea psi'uitrica8 4751
$n la cultura guaran, la concepcin del mundo es mgica ! est regida por la culpa, ! la 8internalizacin de
estas estructuras primitivas orient mi inters *acia la desocultacin de lo implcito, en la certeza de 'ue tras
todo pensamiento 'ue sigue las le!es de la lgica formal, sub!ace un contenido 'ue, a travs de distintos
procesos de simbolizacin, inclu!e siempre una relacin con la muerte en una situacin triangular8 4>51
8Cbicado en un conte;to donde las relaciones causales eran encubiertas por la idea de la arbitrariedad del
destino, mi vocacin analtica surge como necesidad de esclarecimiento de los misterios familiares ! de
indagacin de los motivos 'ue regan la conducta de los grupos inmediato ! mediato1 Los misterios no
esclarecidos en el plano de lo inmediato 4lo 'ue (reud llama 8la novela familiar85 ! la e;plicacin mgica de las
relaciones entre el *ombre ! la naturaleza determinaron en m la curiosidad, punto de partida de mi vocacin
por las Ciencias del +ombre81
8Algo de lo mgico ! lo mtico desapareca entonces frente a la desocultacin de ese orden sub!acente pero
e;plorable: el de la interrelacin dialctica entre el *ombre ! su medio8 4>51
$l contacto de Pic*on %ivi3re con el psicoanlisis es anterior a su ingreso a la (acultad de edicina1 $n ella,
Pic*on %ivi3re toma contacto directo con la muerte, a.n cuando su vocacin es la luc*a contra ella1 8All se
reforz mi decisin de traba:ar en el campo de la locura, 'ue a.n siendo una forma de muerte, puede resultar
reversible8 4?51
,ncursionando en la psi'uiatra clnica, Pic*on %ivi3re comprende a la conducta como una totalidad en evolucin
dialctica donde se puede discernir un aspecto manifiesto ! otro sub!acente, lo 'ue termin orientndolo
definitivamente *acia el psicoanlisis1 De su contacto con los pacientes, conclu!e 'ue 8tras toda conducta
8desviada8 sub!ace una situacin de conflicto, siendo la enfermedad la e;presin de un fallido intento de
adatpacin al medio1 $n sntesis, 'ue la enfermedad era un proceso comprensible8 4?51
La formacin psicoanaltica de Pic*on %ivi3re conclu!e con su anlisis didctico, realizado con el Dr1 )arma, !
por la lectura de la 8)radiva8 de (reud, donde 8tuve la vivencia de *aber encontrado el camino 'ue me
permitira lograr una sntesis, ba:o el com.n denominador de los sue0os ! el pensamiento mgico, entre el arte
! la psi'uiatra8 46A51
#ratando pacientes psicticos, se le *izo evidente la e;istencia de ob:etos internos, ! de fantasas inconcientes
como crnica interna de la realidad1 $l e;amen de este mundo interno llev a Pic*on %ivi3re a ampliar la idea
de 8relacin de ob:eto8 formulando la nocin de vnculo, 'ue sustitu! adems, al concepto de instinto1 $sta
ruptura parcial con algunas ideas del psicoanlisis desemboc en la construccin de una Psicologa /ocial1 Al
respecto, se0ala Pic*on %ivi3re: 8la tra!ectoria de mi tarea, 'ue puede describirse como la indagacin de la
estructura ! sentido de la conducta, en la 'ue surgi el descubrimiento de su ndole social, se configura como
una pra;is 'ue se e;presa en un es'uema conceptual, referencial ! operativo8 46@5, siendo la sntesis actual de
esa indagacin, la propuesta de una epistemologa convergente1
Pic*on %ivi3re logra, seg.n l mismo, una formulacin ms totalizadora de su es'uema conceptual en sus
escritos 8$mpleo del #ofranil en el tratamiento del grupo familiar8 46?<@5, 8)rupo operativo ! teora de la
enfermedad .nica8 46?<=5, e 8,ntroduccin a una nueva problemtica para la psi'uiatra8 46?<751

4a5 $;tractado de: 8Ciencia e;plicada8, (ascculos Diario Clarn, 6??<, pgina @>IXD1

PLE3ALIDAD I/NO1/NICA

pato!gica (&D &,, &'C) + seg?n e! cua! e!!as encuentran su e"presin *eno#8nica en una gran
di$ersidad (p!ura!idad) de #ani*estaciones de !a conducta 2ue in$o!ucran en #a+or o #enor
#edida sus tres reas de e"presin7 e! rea & (rea de !a #ente) e! rea , (rea de! cuerpo) +
e! rea - (rea de! #undo e"terno)) /n 5ase a este an!isis estratigr*ico de !a conducta es
posi5!e constru<r una nosogra*<a #ucho #s operaciona! 2ue !as conocidas (&9-,9) as< co#o un
diagnstico + un pronstico de !a en*er#edad)

&) Concepto)- ,maginemos una situacin en la cual una persona est via:ando en tren sumida en una
enso0acin diurna, ! en determinado momento fantasea un encuentro con un ser amado al 'ue no ve *ace
muc*o tiempo1 $n ese momento comienza a sentir palpitaciones, se le escapa una lgrima, ! decide ba:arse en
la pr;ima estacin para *acer un llamado a larga distancia ! comunicarse con el ser 'uerido1
$l e:emplo ilustra las tres reas de manifestacin de la conducta: el fantasear es la e;presin conductual a nivel
del rea 6 4mente5, el sentir palpitaciones ! lagrimear es la e;presin a nivel del rea @ 4cuerpo5, ! el ba:arse
de la estacin ! *ablar por telfono es la e;presin a nivel del rea I 4mundo e;terno51
ientras las conductas 'ue se manifiestan en el rea 6 4mente5 son simblicas, las 'ue se manifiestan en las
otras dos reas son materiales ! concretas: en el caso del rea @, es el cuerpo el 'ue sufre alg.n tipo de
transformacin material, ! en el caso del rea I, se trata de acciones materiales donde estn involucrados
ob:etos e;ternos 4ba:arse en una estacin, *ablar por telfono, establecer un vnculo con un otro5 implicando,
por tanto, alg.n tipo de relacin con el mundo e;terior1 As, el trmino 9pluralidad9 'uiere indicar 'ue la
conducta puede e;presarse de mu! diversas maneras, las 'ue pueden ser agrupadas como manifestaciones en
el rea 6, @ ! I1
Particular importancia tiene para Pic*on %ivi3re el rea de e;presin conductal de la mente, por cuanto 8el
proceso ordenador, o sea la planificacin, en trminos de estretagia, tctica, tcnica ! logstica, funciona desde
el self ubicado en el rea 6, es decir, 'ue ning.n comportamiento le es e;tra0o8 46?51 $n otras palabras, es la
mente 4rea 65 la encargada de situar vnculos ! ob:etos en las diferentes reas para su me:or mane:o 4@651
-os indica Pic*on %ivi3re 'ue por ser el *ombre una totalidad 2 totalizante 4al decir de /artre5, 8su conducta
comprometer siempre, aun'ue en grados diferentes, las tres reas de e;presin E111F1 Por la fantasa
inconciente, el 9self9 4representacin del !o5 organiza pro!ecciones de ob:etos ! vnculos en tres reas a las 'ue
llamaremos dimensiones pro!ectivas1 Como consecuencia de esas pro!ecciones el su:eto e;presar
fenomnicamente, a travs de distintos signos, en la mente, en el cuerpo ! el mundo sus relaciones vinculares1
$s decir, 'ue en este sistema de signos 'ue es la conducta, la aparicin de signos en un mbito determinado es
un emergente significativo 'ue nos remite a las relaciones vinculares del su:eto, a su manera de percibir la
realidad ! a la modalidad parrticular de adaptarse a ella1 $s decir, a la modalidad particular de resolver sus
conflictos1 $stas modalidades configuran lo 'ue llamaremos la estructura de carcter del su:eto1 La conducta es
significativa, es un sistema de signos en el 'ue se articulan significantes ! significados, por lo cual se *ace
comprensible ! modificable teraputicamente8 467>51

,) /! an!isis estratigr*ico12 /in embargo, el principio de la pluralidad fenomnica no fue postulado por
Pic*on %ivi3re como parte de un pro!ecto e;plcito de construr una psicologa general de la conducta 4tarea
'ue s encar uno de sus discpulos, Oos Hleger5, sino como parte de un sistema terico 'ue: a5 permitiese
e;plicar el modo de funcionamiento de las estructuras patolgicas, entendidas como tentativas del !o por
desprenderse de la situacin depresiva patogentica bsica, ! b5 'ue permitiese realizar, sobre esa base, una
nosografa 8en trminos de localizacin de los vnculos 4bueno ! malo5 en las tres reas mente 2 cuerpo 2
mundo e;terno, con todas las variables 'ue de esa ecuacin puedan surgir8 467?51
Pic*on %ivi3re denomin a este tipo de estudio de la conducta 9anlisis estratigrfico9, 'ue significa anlisis por
estratos, sectores o reas: mente, cuerpo, mundo e;terno1 #omemos dos e:emplos 4es'uema @5:
65 (obias: $l su:eto fbico pro!ecta ! act.a el ob:eto bueno ! el malo en el rea del mundo e;terior1 Debido a
esta depositacin del ob:eto malo en dic*a rea, llamado ob:eto paranoide o fobgeno, desarrollar angustia en
los espacios cerrados 4claustrofobia5 o en los espacios abiertos 4agorafobia5, !a 'ue en cual'uiera de ambos se
siente a merced del perseguidor: en el primer caso por'ue no puede escapar, ! en el segundo caso por'ue no
puede protegerse o esconderse1 /in embargo, en el mundo e;terno tambin est pro!ectado el ob:eto bueno,
'ue aparece en forma de acompa0ante fbico ! 'ue le permite evitar el ata'ue del ob:eto malo1 As, 8el
paciente teme por un lado ser atacado por el ob:eto fobgeno, preservando por otro lado el ob:eto acompa0ante
depositario de sus partes buenas, por medio del mecanismo de la evitacin1 As no se :untan, eludiendo la
catstrofe 'ue podra producirse ante el fracaso de la evitacin8 46?, 67?51
@5 $s'uizofrenia: 8$n la es'uizofrenia el ob:eto perseguidor 4vnculo malo5 puede estar pro!ectado en el rea I
4mundo e;terno5 ! el bueno en el rea de la mente, caracterizndose as la es'uizofrenia paranoide con una
retraccin de la realidad e;terior ! un encierro autstico ! narcisista del su:eto8 467?51
I5 +ipocondra: $n los primeros planteos de la teora de la enfermedad .nica, Pic*on %ivi3re sostena 'ue,
frente a la penosa situacin depresiva bsica, de naturaleza melanclica, el !o tiende a librarse de ella apelando
a una nueva defensa, 'ue es la pro!eccin1 $s as 'ue a la primera estructura melanclica se terminan
agregando otras dos estructuras, generadas por la pro!eccin: la *ipocondraca ! la paranoide1 $n el primer
caso la pro!eccin se *ace sobre el cuerpo, ! en el segundo caso sobre el e;terior1 Pic*on %ivi3re sintetizaba: 8a
la frmula !a e;presada de 'ue el melanclico es un su:eto perseguido por su conciencia ! el *ipocondraco por
sus rganos, agregaremos 'ue el paranoide lo es por sus enemigos interiores pro!ectados EafueraF8 4D<51
&bsrvese 'ue en todos los casos mencionados, lo 'ue el !o intenta *acer es desprenderse de la situacin
depresiva bsica mediante el recurso de mantener separados 4divalencia5 el ob:eto bueno ! malo, sea en
diferentes reas 4es'uizofrenia paranoide5 o en la misma rea 4fobia51 /i ambos ob:etos, en vez de mantenerse
disociados, son integrados, el su:eto caera en una depresin, resultado de la prdida o da0o sufrido por el
ob:eto bueno por parte del malo1 $l su:eto enfermo evita permanentemente la fusin de ambos aspectos en un
ob:eto total, 8lo 'ue significara la emergencia de la posicin depresiva, 'ue es vivida por el su:eto como
catastrfica8 46?, 6@@51
/e0ala Pic*on %ivi3re, en efecto, 'ue 8la mente opera por el self a travs de mecanismos de pro!eccin e
intro!eccin, como estrategia de esa ubicacin, en los distintos mbitos pro!ectivos, de los vnculos buenos o
malos en un clima de divalencia ! con la finalidad de preservar lo bueno ! controlar lo malo1 Por esa
depositacin es 'ue las reas ad'uieren para el su:eto una significatividad particular en relacin con la valencia
positiva o negativa de lo depositado1 $n la divalencia el !o, el ob:eto ! el vnculo E111F estn escindidos ! la tarea
defensiva consiste en mantenerlos en esa escisin, !a 'ue si lo bueno ! lo malo se reunieran en el mismo
ob:eto, el su:eto caera en una depresin, con su secuela de dolor ! culpa, en una situacin de ambivalencia8
467?51
$sta actitud defensiva de mantener separados lo bueno ! lo malo es lo 'ue sostiene la enfermedad mental, por
lo 'ue el proceso de la cura pasar, entre otras cosas, por la posibilidad de integrar lo bueno ! lo malo seg.n !
conforme un correcto aprendiza:e de la realidad: 8el !o elaborar tambin una estrategia para reunir los
aspectos buenos ! malos en un ob:eto 4integracin58 467?51
$l anlisis estratigrfico de la conducta permite no solamente construr una nosografa 8gentica estructural !
funcional en trminos de localizacin de los dos vnculos Ebueno ! maloF en las tres reas, con todas las
variables 'ue puedan e;istir8 46?5, sino adems un diagnstico ! un pronstico1 As, 8el diagnstico de la
enfermedad se establece en funcin del predominio de una de las reas por una multiplicidad sintomtica,
aun'ue el anlisis estratigrfico nos muestra en cada situacin el compromiso ! e;istencia de las tres reas,
permitindonos establecer un 9pronstico98 46?, 6@@, 67>51

POLICAE.ALIDAD

pato!gica) .eg?n este principio *undado en !a idea *reudiana de !as series co#p!e#entarias en
!a causacin de toda estructura + de sus conductas e#ergentes inter$iene una p!ura!idad de
causas o ecuacin etio!gica constitu<da por !os *actores constituciona! disposiciona! + actua!
(&D &,, &'C))

&) Concepto12 As como el principio de pluralidad fenomnica destaca la diversidad de formas de e;presin de
la conducta, el principio de policausalidad enfatiza la diversidad de causas de la misma, tanto sea de la
conducta normal como de la patolgica 4neurosis, psicosis51
Pic*on %ivi3re desarroll este principio sobre todo en relacin a la conducta patolgica, donde sostiene 'ue 8en
la gnesis de las neurosis ! psicosis nos encontramos con una pluralidad causal, una ecuacin etiolgica
compuesta por varios elementos 'ue se van articulando sucesiva ! evolutivamente, a los 'ue (reud llam series
complementarias8 467=51 $n este proceso dinmico ! configuracional interviene en primer trmino el factor
constitucional 'ue, cuando el ni0o nace, interactuar con el impacto de la presencia del ni0o en el grupo
familiar, nuevas e;periencias ! vivencias 'ue conformarn el factor disposicional, donde se fi:a la libido1 A este
lugar se vuelve luego en el proceso regresivo: el regreso es promovido por el factor actual, en el 'ue el monto
disposicional entra en complementariedad con el conflicto actual, descripto por Pic*on %ivi3re como depresin
desencadenante 4un cierto monto de privacin, una prdida, etc15, inicindose all un proceso regresivo 'ue
desembocar en la manifestacin de la enfermedad 4es'uema 651
Ctilizando una terminologa de la matemtica, la policausalidad se e;presa mediante una 9ecuacin9 etiolgica,
donde Pic*on %ivi3re llama a cada uno de los factores implicados, 9parmetro9, ! son tres: el factor
constitucional, el factor disposicional ! el factor actual1
$ntre estos parmetros *a! una relacin complementaria1 Por e:emplo, 8cuando el monto de lo disposicional es
mu! elevado, un conflicto actual, por escasa 'ue sea su intensidad, es suficiente para desencadenar la
enfermedad1 Por eso *ablamos de la complementariedad de los factores intervinientes8 467751
(inalmente, Pic*on %ivi3re *ace un comentario acerca de la relacin 'ue guardan estos tres factores con la
clsica idea de las causas endgenas ! las causas e;genas en la determinacin de la enfermedad1
/e0ala al respecto 'ue 8los conceptos de constitucin ! disposicin Elos dos primeros factores de la serieF, son
de naturaleza psicobiolgica1 Con eso 'ueremos insistir en 'ue la teora psicoanaltica de las neurosis ! psicosis
no postula, como e'uivocadamente se afirma en cierta literatura psi'uitrica, la psicognesis de las neurosis !
psicosis, !a 'ue esto implicara una parcialidad de la unidad psicofsica1 $stos tres tipos de factores
mencionados se intrincan en la configuracin de las neurosis ! psicosis1 La enunciacin de esta ecuacin
etiolgica permite superar una concepcin mecanicista 'ue establece una estril anttesis entre lo e;geno ! lo
endgeno1 (reud sostiene 'ue la correlacin entre lo endgeno ! lo e;geno debe ser comprendida como la
complementariedad entre disposicin ! destino1 Por nuestra parte 'ueremos se0alar 'ue los psi'uiatras
llamados 8clsicos8, al insistir en los factores endgenos de causacin, escotomizan entre otras cosas el monto
de privacin o conflicto actual, 'ue al *acer impacto en un umbral variable en cada su:eto completa el aspecto
pluridimensional de las neurosis ! psicosis8 467751 Pic*on %ivi3re intenta as mostrar 'ue la causacin de la
enfermedad mental no puede adscribirse solamente a causas internas 4factores endgenos5 ni solamente a
causas e;ternas 4factores e;genos, como por e:emplo un factor actual o desencadenante5, sino 'ue resulta de
una interaccin complementaria entre todos esos factores1

,) Iactor constituciona!12 Pic*on %ivi3re divide este factor en dos: el factor constitucional propiamente dic*o,
! un factor social precozmente ad'uirido en el estado intrauterino1
$l primero est vinculado a la dotacin *ereditaria, es decir con lo 'ue se llama genotipo 467=5, mientras 'ue el
segundo se refiere a las e;periencias del ni0o dentro del .tero, e;periencias 'ue tienen una ndole 9social9,
8puesto 'ue la inseguridad o seguridad de la madre est relacionada con el tipo de vnculo 'ue tiene con su
pare:a ! la situacin de su grupo familiar 46>, 6@@51
$ste segundo factor social, intrauterino, es designado por Pic*on %ivi3re tambin como lo fenotpico 4a
diferencia de lo genotpico, o primer factor *ereditario51 Lo fenotpico est conformado por 8a'uellos elementos
resultantes del conte;to social 'ue se manifiestan en un cdigo biolgico1 Kueremos decir 'ue el feto sufre la
influencia del medio social a.n en el aparente resguardo de su vida intrauterina, por medio de las
modificaciones del medio materno1 A travs de esas modificaciones impactan el desarrollo del feto las distintas
alternativas de la relacin de sus padres, la presencia o ausencia del padre, los conflictos del grupo familiar, sus
vicisitudes de orden econmico, situaciones de peligro individual o social, etc1 #odo esto causa un monto de
ansiedad en la madre 'ue se traduce en el feto en alteraciones metablicas, sanguneas, etc1 As, lo fenotpco !
lo genotpico se articulan en la vida intrauterina para la estructuracin del factor constitucional8 467=267<51

-) Iactor disposiciona!12 8Al factor constitucional se agrega en el desarrollo el impacto en el grupo familiar1 La
interaccin de este *ec*o con el factor anterior da como resultado lo 'ue se llama disposicin o 9factor
disposicional9 4seg.n (reud, fi:acin de la libido en una etapa de su curso58 46>51
As, el factor constitucional 8interact.a con el impacto de la presencia del ni0o en el grupo familiar, las
caractersticas con 'ue dic*a presencia ad'uiere la constelacin familiar, los vnculos positivos o negativos 'ue
en esa situacin triangular 4padre2madre2*i:o5 se establecen8 467<51 $stas primeras vivencias ! e;periencias
'ue se articulan con lo constitucional son el factor disposicional1
8Desde el nacimiento ! durante el proceso de desarrollo, el ni0o padece en su relacin con el medio
permanentes e;igencias de adaptacin1 /e dan situaciones de conflicto entre sus necesidades ! tendencias ! las
e;igencias del medio1 /urge as la angustia como se0al de alarma ante el peligro 'ue engendra la situacin
conflictiva1 /i esta situacin es elaborada, es decir, si el conflicto se resuelve en una solucin integradora, el
proceso de aprendiza:e de la realidad contin.a su desarrollo normal1 Pero si el su:eto no puede elaborar su
angustia ante el conflicto, ! la controla ! reprime por medio de tcnicas defensivas, 'ue por su rigidez tendrn
el carcter de mecanismos de defensa estereotipados, el conflicto no se li'uida sino 'ue se elude ! 'ueda en
forma latente como punto disposicional, con un estancamiento de los procesos de aprendiza:e ! comunicacin
4lo 'ue (reud denomin de fi:acin de la libido58 467<51
As, el factor disposicional es 8un punto del desarrollo del su:eto, caracterizado por determinadas tcnicas
defensivas, al 'ue se regresa una vez desencadenado el proceso de enfermedad1 Lo disposicional determinar
el 9estilo personal9 en la resolucin del n.cleo patogentico, dependiendo en gran medida de este factor la
sintomatologa predominante8 46@@51

() Iactor desencadenante o actua!)- $ste factor es descripto como una privacin, una prdida, una
frustracin o un sufrimiento de una intensidad tal, 'ue no puede ser elaborada con las tcnicas adaptativas
*abituales ! 'ue in*ibe el proceso de aprendiza:e, determinando la 9regresin9 a un punto del desarrollo 'ue
corresponde al factor disposicional 46@@5, donde recurrir, para desprenderse de la situacin de sufrimiento !
angustia, a las 9vie:as9 defensas 'ue alguna vez le sirvieron, 'ue fueron operativas, es decir, las usadas en el
punto disposicional1
8Kueremos decir 'ue el su:eto, por una prdida real o fantaseada de un vnculo, por una amenaza de
frustracin o sufrimiento, se in*ibe ! detiene parcialmente su proceso de apropiacin o aprendiza:e de la
realidad1 Detiene parcialmente su progreso ! recurre a mecanismos en ese momento operativos, a.n cuando no
lo son totalmente, !a 'ue el conflicto no est resuleto sino eludido1 $sto configurar una pauta de reaccin 'ue
si se estereotipa da lugar a un punto de fi:acin1 $l grado de inadecuacin del mecanismo arcaico 4'ue en el
momento del desarrollo al 'ue se regresa result operativo5 ! la intensidad de la estereotipia de su empleo nos
dar un ndice del grado de desviacin de las normas 'ue padece el su:eto ! de las caractersticas de su
adaptacin 4activa o pasiva5 a la realidad1 Por todo esto, podemos decir con (reud: 8Cada su:eto *ace la
neurosis 'ue puede ! no la 'ue 'uiere8 467<267751

PO3TABO:

Porta$o= de un grupo es e! #ie#5ro 2ue en un #o#ento dado denuncia e! acontecer grupa! !as
*antas<as 2ue !os #ue$en + !as ansiedades + necesidades de !a tota!idad de! grupo) /! porta$o=
es un ro! en e! cua! e! su%eto no ha5!a so!a#ente por s< sino por todos es decir en 8! se con%ugan
!a $ertica!idad + !a hori=onta!idad grupa! (&CD)) En e%e#p!o de porta$o= es e! >en*er#o> de un
grupo *a#i!iar) .inni#os7 >a!cahuete> >radar> grupa!)

&) Concepto)- $l grupo se estructura sobre la base de un inter:uego de roles, de los cuales Pic*on %ivi3re
destaca principalmente tres, dada la importancia 'ue ad'uieren en la vida grupal: el portavoz, el c*ivo emisario
! el lder1 Pic*on %ivi3re considera el concepto de portavoz como uno de los pilares de su teora 46=726=>51
Portavoz de un grupo 8es el miembro 'ue en un momento denuncia el acontecer grupal, las fantasas 'ue los
mueven, las ansiedades ! necesidades de la totalidad del grupo81 $l portavoz no *abla solamente por s sino por
todos, es decir, en l se con:ugan la verticalidad ! la *orizontalidad grupal 46=>51 As, la dialctica entre lo
vertical del su:eto ! lo *orizontal del grupo se *ace comprensible por el concepto de portavoz, rol 'ue,
mediante una problemtica personal del su:eto denominado precisamente portavoz, ve*iculiza toda la
estructura grupal 4a.n sin darse cuenta de ello5 8! 'ue nos remite como signo a las relaciones
infraestructurales, implcitas, en las 'ue estn comprometidos todos los integrantes ddeel grupo E111!F muc*as
veces esa *orizontalidad, acontecer grupal, slo puede ser decodificada por la sumacin de lo verbalizado o
actuado por varios portavoces8 46?<51
Lo 'ue dice o act.a el portavoz ser interpretado, lo 'ue se debe *acer en las dos dimensiones de la
verticalidad ! la *orizontalidad1 As, una vez se0alados los aspectos individuales, motivacionales del portavoz
4dimensin vertical5, la interpretacin tender luego a desocultar el acontecer implcito grupal o comunitario
4dimensin *orizontal5 46ID51 #engamos presente 'ue las necesidades, ansiedades ! fantasas personales !
propias del portavoz *acen a la *orizontalidad, pero el *ec*o de 'ue las formule en un momento dado del
acontecer grupal *acen a la *orizontalidad del emergente1
$l *ec*o de 'ue el portavoz denuncie el acontecer grupal no nos debe llevar a pensar 'ue es alguien 'ue *ace
interpretaciones1 $l portavoz slo se limita a denunciar el acontecer incluso sin percatarse de ello1 $n todo caso,
lo 'ue el portavoz dice ser luego interpretado por el coordinador del grupo1
(inalmente, para ser portavoz ! poder constiturse en emergente del grupo, se re'uieren algunas condiciones
personales del su:eto 'ue asuma ese rol: 8por su *istoria personal, es mu! sensible al problema sub!acente !a
'ue, actuando como radar, detecta las fantasas inconcientes del grupo ! las e;plicita8 46@>51

,) /! en*er#o co#o porta$o=12 Cn e:emplo importante de portavoz es el integrante del grupo familiar
denunciado como 9enfermo91 8La enfermedad de un miembro111 opera como 9denunciante9 de la situacin
conflictiva ! del caos sub!acente 'ue este dispositivo patolgico de seguridad intenta controlar1 $l paciente, por
su conducta desviada, se *a convertido en el portavoz, el 8alca*uete8 del grupo8 47A51
$n efecto, 8cuando emerge una neurosis o una psicosis en el mbito del grupo familiar, descubrimos 'ue
previamente un grado determinado de inseguridad se *a instalado en el seno de ese grupo, impotentizndolo1
$sto significa dinmicamente 'ue un miembro del grupo familiar asume un rol nuevo, se transforma en el
portavoz ! depositario de la ansiedad del grupo1 /e *ace cargo de los aspectos patolgicos de la situacin en un
proceso interaccional de ad:udicacin ! asuncin de roles, 'ue compromote tanto al su:eto 9depositario9 como a
los 9depositantes98 46>751
Precisamente, 8el portavoz *a enfermado a causa de esa depositacin masiva de las situaciones de inseguridad
e incertidumbre del ambiente ! la asuncin de las prdidas sufridas por su grupo inmediato familiar8 46@<51 $n
ese momento es el miembro ms dbil del grupo, pudindose luego transformar, terapia mediante, en el lder
del cambio 46@<51 Cuando surge un portavoz o enfermo, el grupo comienza a segregarlo , con diferentes
intensidades seg.n cada caso, con lo 'ue 8el enfermo es alienado por su grupo inmediato8 4=@51

PO.ICION

Cada uno de !os #o#entos de! desarro!!o ps<2uico caracteri=ado por una pecu!iar con*iguracin
de! +o !os $<ncu!os !os o5%etos !as ansiedades + !as de*ensas) Pichon 3i$i4re reconoce tres
posiciones7 es2ui=oparanoide depresi$a + patorr<t#ica (&D ,- (' &,-))

&) Concepto12 La idea de posicin corresponde originalmente a elanie Qlein, 'uien eligi precisamente ese
trmino 8para designar las fases paranoide ! depresiva por'ue estos agrupamientos de ansiedades ! defensas,
aun'ue sur:an primeramente en los estadios primitivos, no se restringen a stos, sino 'ue aparecen !
reaparecen durante los primeros a0os de la infancia ! ba:o determinadas circunstancias en la vida ulterior8 4b51
Pic*on %ivi3re retoma esta idea de 1 Qlein pero *ar una relectura de las diversas posiciones en funcin de su
teora de la enfermedad .nica1 Desde esta perspectiva: a5 en las posiciones ad'uiere especial relevancia,
adems del !o, los ob:etos, las ansiedades ! las defensas e;plcitamente descriptas por Qlein, lo 'ue Pic*on
%ivi3re llama vnculos, 'ue se constitu!en, por e:emplo, a dos vas en la posicin es'uizoparanoide, ! a cuatro
vas en la posicin depresivaG ! b5 la posicin es'uizoparanoide ad'uiere el valor de una situacin patoplstica e
instrumental, la posicin depresiva el valor de una situacin patogentica bsica, ! la posicin patorrtmica el
valor de una situacin temporal, !, en particular, epileptoide1
$n efecto: la teora de la enfermedad .nica sostiene, entre otras cosas, 'ue el enfermar implica un regreso a la
situacin vivencial de la posicin depresiva !, con ello, tambin a una modalidad arcaica de instrumentar
defensas para desprenderse de esa depresin bsica, defensas 'ue por entonces fueron e;itosas ! 'ue
corresponden a la posicin es'uizoparanoide, razn por la cual Pic*on %ivi3re denomina a sta, tambin, como
instrumental1 $n el momento de la regresin 4ID5, a'uellos mecanismos defensivos operan como medios de
e;presin ! configuracin de las estructuras patolgicas 4neurosis, psicosis, perversiones, etc51
La posicin patorrtmica 8inclu!e los diferentes tiempos con 'ue se manifiestan los sntomas generados en la
posicin depresiva o patogentica estructurada sobre la base de la posicin instrumental es'uizoparanoide8
46>51 La posicin patorrtmica corresponde conceptualmente no tanto a los procesos descriptos por 1 Qlein
como apariciones ! reapariciones de las dos primeras posiciones durante la vida, sino especficamente a cmo,
con 'u ritmo lo *acen 4por e:emplo, en forma lentificada o en forma e;plosiva o epileptoide5 4@D51

4b5 Qlein elanie, 8Algunas conclusiones tericas sobre la vida emocional del beb8, en &bras Completas, #omo ,,,, Huenos
Aires, Paids2+orm, 6?7D, pgina @A71
PO.ICION D/P3/.IBA

1o#ento de! desarro!!o 2ue tiene !ugar despu8s de !a posicin es2ui=oparanoide + durante e!
pri#er aFo de $ida en e! cua! !os procesos de integracin de! +o !os o5%etos + !os $<ncu!os $an
haci8ndose #s esta5!es + continuos (,-))
.e caracteri=a por7 a) presencia de un o5%eto tota! 5ueno + #a!o a! #is#o tie#poK 5) un $<ncu!o
a cuatro $<as con ese o5%etoK c) presencia de ansiedad depresi$aK d) un c!i#a a*ecti$o de
a#5i$a!encia cu!pa due!o + so!edadK + e) !a inhi5icin co#o t8cnica +oica (,-))

&) Concepto12 Pic*on %ivi3re retoma, con algunas modificaciones, la idea de una posicin depresiva a partir de
las ideas de 1 Qlein ! (airbairn al respecto 4@I51
$sta posicin da comienzo luego de varios meses a partir del nacimiento del infante, cuando 8los procesos de
integracin se *acen ms estables ! continuos8 4@I51 $sta nueva posicin se caracteriza por la presencia de un
ob:eto total ! un vnculo a D vas: amar al ob:eto, ser amado por l, odiar al ob:eto, ser odiado por l1 8$l ni0o
sufre un proceso de cambio s.bito ! la e;istencia de D vas en el vnculo le acarrea un 9conflicto de
ambivalencia9, de donde emerge la 9culpa91 La maduracin fisiolgica del !o trae como consecuencia la
organizacin de las percepciones de m.ltiple origen, as como el desarrollo ! la organizacin de la memoria8
4@I51

,) Ansiedades + de*ensas12 8La ansiedad dominante o miedo est referida a la prdida del ob:eto, debido a la
coe;istencia en tiempo ! espacio de aspectos malos 4destructivos5 ! buenos, en la estructura vincular 4la cual
abarca al !o, al vnculo ! al ob:eto581
8Los sentimientos de duelo, culpa ! prdida forman el n.cleo e;istencial :unto a la soledad1 La tarea del !o en
este momento consiste en inmovilizar el caos posible o en comienzo, apelando al .nico mecanismo o tcnica del
!o perteneciente a esta posicin, la in*ibicin1 $sta in*ibicin precoz, ms o menos intensa en cada caso, va a
constitur una pauta estereotipada ! un comple:o sistema de resistencia al cambio, con perturbaciones del
aprendiza:e, la comunicacin ! la identidad1 La regresin desde posiciones ms altas del desarrollo a estos
puntos disposicionales, 'ue toman el conte;to de lo 'ue 1 Qlein llam 9neurosis infantil9, trae como
consecuencia la reactivacin de este estereotipo al 'ue llamamos 9depresin bsica9, con paralizacin de las
tcnicas instrumentales de la posicin es'uizoide1 /i el proceso regresivo del enfermarse consigue reactivar el
9splitting9 ! todos los otros mecanismos es'uizoides, con la reestructuracin de dos vnculos con ob:etos
parciales, uno totalmente bueno ! otro toalmente malo, se configuran las estructuras nosogrficas, seg.n la
ubicacin de estos ob:etos en las distintas reas8 4@I51

PO.ICION /.JEI:OPA3ANOID/

1o#ento de! desarro!!o 2ue tiene !ugar durante !os pri#eros #eses de $ida + 2ue !e per#itirn a!
niFo pe2ueFo !ograr un #ane%o e"itoso de !as ansiedades organi=ar su uni$erso interno +
e"terno + #ediante !os procesos de sp!itting intro+eccin pro+eccin + otros ordenar sus
e#ociones + percepciones + separar !o 5ueno (o5%eto idea!) de !o #a!o (o5%eto #a!o) (,,-,-))
.e caracteri=a por7 a) presencia de dos o5%etos parcia!es 5ueno + #a!oK 5) un $<ncu!o a dos $<as
con cada o5%eto parcia!K c) presencia de una ansiedad paranoide + una ansiedad depresi$a
es2ui=oideK d) un c!i#a a*ecti$o de di$a!enciaK + e) t8cnicas +oicas co#o e! sp!itting !a
intro+eccin !a pro+eccin e! contro! o#nipotente !a idea!i=acin !a negacin !a represin + !a
identi*icacin pro+ecti$a (,9-,,)) .inni#o7 Posicin patop!stica e instru#enta! ((' &'@ &D9))

&) Concepto12 La idea de una posicin es'uizoparanoide es retomada por Pic*on %ivi3re, con algunas
modificaciones, a partir de las conceptualizaciones *ec*as por 1 Qlein ! (airbairn al respecto, ! 'ue son
contemporneas a los primeros traba:os de Pic*on %ivi3re sobre es'uizofrenia 4@A51
La importancia 'ue Pic*on %ivi3re asigna a la posicin es'uizoparanoide radica en 'ue es una posicin
bsicamente instrumental, es decir, una posicin donde el !o instrumentar defensas con la finalidad de
intentar desprenderse de una situacin de sufrimiento 467<51 $ste aspecto instrumental de la posicin
es'uizoparanoide ad'uiere sentido en el conte;to de la teora de la enfermedad .nica de Pic*on %ivi3re, 'ue
sostiene la e;istencia de un n.cleo patogentico central de naturaleza depresiva, del 'ue todas las formas
clnicas resultaran tentativas de desprendimiento1 Precisamente, estas tentativas se instrumentaran mediante
las tcnicas defensivas propias de la posicin es'uizoparanoide 467?26>A51
$l punto de partida de la posicin es'uizoparanoide es en realidad una situacin previa donde e;iste un ob:eto
total 'ue, en el momento de nacer, se escinde en un ob:eto bueno ! otro malo, poniendo en marc*a dic*a
posicin1
As, 8la e;istencia de una posicin es'uizoparanoide con ob:etos parciales, es decir, el ob:eto total escindido,
presupone la e;istencia de una etapa previa en relacin con un ob:eto total con el 'ue se establecen vnculos a
cuatro vas1 La escisin o splitting se produce en el acto del nacimiento ! todo vnculo gratificante *ar
considerar el ob:eto como bueno E111F, mientras 'ue la otra parte del vnculo primario ! de su ob:eto, sobre la
base de e;periencias frustradoras, se transforma en ob:eto malo, en un vnculo persecutorio8 4@A51
8La divisin del ob:eto total tiene como motivacin impedir la destruccin total del ob:eto, 'ue al escindirse en
bueno ! malo configura las dos conductas primarias en relacin con el amar ! ser amado Elas dos vas
vinculares con el ob:eto buenoF ! odiar ! ser odiado Elas dos vas vinculares con el ob:eto maloF, es decir, dos
conductas sociales 'ue determinan el comienzo del proceso de socializacin en el ni0o 'ue tiene un rol ! un
status dentro de un grupo primario o familiar8 4@A51
$l splitting o escisin resulta ser entonces la primera tcnica defensiva 'ue produce como resultado la
separacin del ob:eto en uno bueno ! otro malo, un clima afectivo de divalencia ! la instrumentacin de nuevos
mecanismos defensivos contra las nuevas ansiedades emergentes1 $;aminemos brevemente, entonces, las
nuevas ansiedades 'ue aparecen como resultado de la escisin del ob:eto, ! las defensas utilizadas para
combatirlas1

,) Ansiedades)- ientras 1 Qlein describa en esta posicin .nicamente la ansiedad paranoide o persecutoria,
Pic*on %ivi3re agregar otra ms, 'ue denomina ansiedad depresiva de la posicin es'uizoide, o tambin
8sentimiento de estar a merced81 $l primer tipo de ansiedad proviene de las vicisitudes del vnculo malo, ! el
segundo tipo de las vicisitudes del vnculo bueno1
8La ansiedad dominante en la posicin es'uizoparanoide es la ansiedad persecutoria o paranoide de ata'ue al
!o, como producto de una retaliacin Erepresalia, venganzaF por la pro!eccin de la *ostilidad 4a su vez
producto de la frustracin5 'ue vuelve agigantada o realimentada como un 9boomerang9 sobre el propio su:eto1
$sta ansiedad paranoide vuelve como si proviniera de ob:etos *umanos o desplazamientos, depositarios de la
*ostilidad de la cual el !o se *a liberado por la pro!eccin1 A esta ansiedad, la .nica descripta con anterioridad,
agrego otra proveniente de las vicisitudes del 9vnculo bueno9 o dependencia de ob:etos depositarios de esta
calidad de sentimientos1 Las alternativas sufridad por este vnculo dan como producto otro tipo de ansiedad
distinta de la persecutoria, con la cual, sin embargo, muc*os la confunden: es el sentimiento de 8estar a
merced del depostiario81
8La ansiedad paranoide ! el 8sentimiento de estar a merced8 4ansiedad depresiva de la posicin es'uizoide5 son
coe;istentes o cooperantes en toda estructura neurtica normal8 4@651 "er tambin Depresin es'uizoide1

-)- De*ensas12 Pic*on %ivi3re describe algunos mecanismos o tcnicas defensivas del !o 'ue aparecen en la
posicin es'uizoparanoide1 $n .ltima instancia, las defensas apuntan a la necesidad de preservar lo bueno !
controlar lo malo, por'ue si lo bueno no puede ser preservado aparece la ansiedad depresiva de la posicin
es'uizoide, ! si lo malo no puede ser controlado aparecer la ansiedad persecutoria o paranoide1 Las defensas
procuran precisamente ante todo reducir o eliminar estas ansiedades, para lo cual buscarn preservar lo bueno
! controlar lo malo 4ver es'uema ad:unto51
a5 /plitting o escisin: es la defensa 'ue pone en marc*a la posicin es'uizoparanoide, al separar el original
ob:eto total en uno bueno ! otro malo1 $sta defensa permite al !o emerger del caos ! ordenar sus e;periencias,
! se encuentra en la base de todo pensamiento 4@@51 $n efecto, el ni0o ad'uiere a travs de las gratificaciones
! frustraciones con los ob:etos bueno ! malo 8la capacidad de discriminar entre varios tipos de e;periencias
como primera manifestacin de pensamiento, constru!endo as una primera escala de valores8 4@A51
b5 %epresin12 Pic*on %ivi3re considera a la represin como un proceso comple:o 8'ue inclu!e la disociacin o
splitting, procesos de intro!eccin ! pro!eccin ! de control omnipotente, etc1 Por e:emplo, el fracaso del
control omnipotente constitu!e lo 'ue (reud llama la vuelta de lo reprimido, 'ue es lo negado, lo fragmentado,
lo intro!ectado ! pro!ectado, pudiendo volver en cual'uiera de las tres reas o dimensiones fenomnicas donde
la mente sit.a los vnculos ! ob:etos para su me:or mane:o1 $n este volver, lo reprimido es vivido por el 9self9
como lo e;tra0o ! lo alienado8 4@651
#ngase presente entonces 'ue el concepto de represin de Pic*on %ivi3re es ms abarcativo 'ue el de (reud,
para 'uien la represin era una estructura .nica ! caracterstica en la gnesis de las neurosis1 $l concepto de
represin fue revisado por Pic*on %ivi3re en el conte;to de su anlisis de la posicin es'uizoparanoide, e
inclu!e no slo el sentido freudiano sino tambin el sentido 'ue le otorgara en su momento P1 Oanet, 'ue lo
defina en trminos de disociacin1 $n efecto, Pic*on %ivi3re inclu!e dentro la represin un mecanismo de
disociacin o splitting 4@A2@651
c5 ,dealizacin ! control omnipotente12 La posicin es'uizoparanoide 8se vincula con la creciente idealizacin del
ob:eto bueno, consiguiendo el !o por medio de su tcnica la preservacin del ob:eto idealizado1 A medida 'ue
se incrementa la idealizacin de lo bueno aumenta el control ! el ale:amiento de lo malo ! persecutorio,
convirtindose el primero en un ob:eto invulnerable1 $sta situacin de tensin entre ambos ob:etos en distintas
reas *ace necesaria la emergencia de una nueva tcnica ante el carcter insoportable de la persecusin: la
negacin mgica omnipotente8 4@62@@51
d5 ,dentificacin pro!ectiva12 ediante este mecanismo, 8el !o puede pro!ectar parte de s msmo con distintos
propsitos: por e:emplo, las partes malas para librarse de ellas as como para atacar ! destrur el ob:eto
4irrupcin51 /e puede tambin pro!ectar partes buenas, por e:emplo, para ponerlas a salvo de la maldad
interna o me:orar el ob:eto e;terno a travs de una primitiva reparacin pro!ectiva8 4@@51 $n este momento es
posible comprender lo 'ue Pic*on %ivi3re llama situacin depresiva es'uizoide o neurtica 4ver Depresin
es'uizoide51

PO.ICION PATO33IT1ICA

1o#entos de! desarro!!o pato!gico 2ue reaparecen durante !a $ida de! su%eto en tanto e"presan
!os di*erentes tie#pos o >rit#os> con 2ue se #ani*iestan en dichos #o#entos !os s<nto#as
generados en !a posicin depresi$a estructurada 8sta so5re !a 5ase de !a instru#entacin de
de*ensas propias de !a posicin es2ui=oparanoide (&D))

&) Concepto)- La posicin patorrtmica aparece durante el proceso de enfermarse, ! ms concretamente
durante la regresin, donde se reactivan la posicin depresiva inafantil ! los instrumentos defensivos de la
posicin es'uizoparanoide 4D751 La posicin patorrtmica alude al cmo aparece, o con 'u 9ritmo9 o 9velocidad9
se manifiesta en cada su:eto 4@I, 6@I51
$stos ritmos van 8de la in*ibicin ! lentificacin de los procesos mentales, al polo e;plosivo donde todo sucede
con las caractersticas 2! de all tomar su configuracin2 de las crisis colricas infantiles1 /i esta bipolaridad
llega a predominar en la manera de ser ! de e;presarse de las ansiedades ! de las tcnicas del !o tendientes a
controlarlas ! elaborarlas, nos encontramos en el amplio campo de la enfermedad paro;stica 4epilepsia58 4@D5,
! de a'u 'ue Pic*on %ivi3re *aga referencia, en estos casos, a una 9situacin epileptoide9 4D751

P3/TA3/A

1o#ento en e! acontecer de un su%eto o de un grupo donde ante !a necesidad de rea!i=ar una
deter#inada tarea surge una resistencia a !os ca#5ios 2ue e!!a i#p!ica) La tarea es postergada u
o5stacu!i=ada de di$ersas #aneras de5ido a !a inter$encin de de*ensas *rente a! incre#ento de
!as ansiedades de ata2ue + p8rdida de*ensas uti!i=adas con e! *in de postergar !a e!a5oracin de
esos #iedos 5sicos + en ?!ti#a instancia de! n?c!eo depresi$o 5sico) Pretarea tarea +
pro+ecto constitu+en !os tres #o#entos 2ue se presentan ha5itua!#ente cuando un su%eto o un
grupo de5en en*rentar una situacin de ca#5io (--))

&) Concepto12 Los tres momentos denominados como pretarea, tarea ! pro!ecto 8se presentan en una
sucesin evolutiva ! su aparicin ! :uego constante se pueden ubicar frente a cada situacin o tarea 'ue
involucre modificaciones en el su:eto8 4II51 /i bien los tres momentos son aplicables tanto a los su:etos
individuales como a los grupos, Pic*on %ivi3re los estudi especialmente en relacin con stos .ltimos1
Durante la pretarea, el grupo se mantiene improductivo, es decir, de una u otra forma no est ocupado en
llevar adelante la tarea 'ue originalmente se propuso1 Aparecen conductas de remoloneo, recreacin
improductiva, escapismo, etc1 Por e:emplo, un grupo 'ue se re.ne para estudiar 4tarea5, comienza *ablando de
cual'uier otro tema, bromea, :ustifica su inaccin en trminos de 9fiaca9, ! *asta simula *aber empezado a
estudiar 4por e:emplo, alguien 'ue lee montonamente mientras los dems estn 9pensando en otra cosa95,
cuando en realidad lo 'ue *acen es postergar todo lo posible la realizacin de la tarea1
La e;presin 9pretarea9 alude al *ec*o de 'ue es una fase previa a la tarea, pero con ello no debe entenderse
'ue, una vez encarada sta .ltima, no pueda retornar la fase de pretarea1 $n la *istoria grupal ambas fases se
alternan de acuerdo al monto de las ansiedades: cuando estas se tornan intolerables, el grupo entra en
pretarea, ! cuando se *acen tolerables, estn dadas las condiciones para su ingreso en la tarea1 $sta alusin a
las ansiedades nos permite ingresar en el por 'u de la pretarea1

,) Ena e"p!icacin psicoana!<tica12 La pretarea es un fenmeno grupal susceptible de ser e;plicado
psicoanalticamente, e;plicacin 'ue fue encarada por Pic*on %ivi3re en los siguientes trminos1
La tarea implica siempre una situacin de cambio en la cual se movilizan dos tipos de ansiedades: el miedo a la
prdida del estado anterior, ! el miedo al ata'ue de la nueva situacin 'ue la tarea implica1 Ante la inminencia
de tener 'ue comenzar la tarea, estas ansiedades se incrementan progresivamente, lo 'ue *ace 'ue el grupo,
en determinado momento, instrumente tcnicas defensivas contra ellas estructurando una situacin de
resistencia al cambio 4II51
8$stas tcnicas se emplean con la finalidad de postergar la elaboracin de los miedos bsicosG a su vez, estos
.ltimos, al intensificarse, operan como obstculo epistemolgico en la lectura de la realidad1 $s decir, se
establece una distancia entre lo real ! lo fantaseado, 'ue es sostenida por a'uellos miedos bsicos8 4II, 6=?51
$n el marco de su teora de la enfermedad .nica, Pic*on %ivi3re propone 'ue la postergacin de la tarea es la
e;presin manifiesta de otra postergacin: la postergacin de la elaboracin del n.cleo depresivo bsico1 $n
efecto, la inminencia de una tarea a realizar opera como factor actual o desencandenante, frente a lo cual el
grupo entra en regresin, se sit.a en la posicin depresiva infantil e intenta resolverla mediante los
mecanismos propios de la posicin es'uizoparanoide como la escisin, ! otros1
$sto no ocurre solamente en los grupos de estudio u otros grupos de traba:o, sino tambin en los grupos
teraputicos, donde la tarea es la curacin1 As, se0ala Pic*on %ivi3re: 8Podramos considerar como una
consecuencia de la situacin laberntica o catica de la posicin depresiva bsica, la grave dificultad 'ue
manifiestan ante el tratamiento 'uienes acuden a l, a.n pose!endo un destacable grado de enfermedad1 #odos
los recursos, a.n los ms dramticos, se ponen al servicio de este eludir la tarea de elaboracin del n.cleo
depresivo8 46@?51
8La pretarea, con sus tcnicas disociativas, es un momento *abitual en el desarrollo del traba:o grupal1 Pero si
se estanca, si el estereotipo ad'uiere una rigidez creciente, la productividad del grupo es nula8 46@?51

-) Ior#as de #ani*estacin12 La pretarea se caracteriza por la apelacin a todos los mecanismos de escisin,
con una instrumentacin de las tcnicas de la posicin es'uizoparanoide 4en trminos de 1 Qlein5 o de la
posicin patoplstica e instrumental 4en trminos de Pic*on %ivi3re5, disociando el sentir, el pensar ! la accin1
4$stas tcnicas, por lo dems, operan como medios de e;presin ! configuracin de las estructuras patolgicas
como la neurosis, la psicosis o las perversiones5 4ID518$s entonces cuando el coordinador o terapeuta deber
conducir al grupo al anlisis sistemtico de los factores 'ue impiden la penetracin en el segundo periodo 'ue
es el de la elaboracin de la tarea8 46@?51 $sta disociacin entre el sentir, el pensar ! el *acer se ve por e:emplo
cuando el grupo piensa 'ue debe *acer la tarea, pero no la *ace 4disociacin pensar2*acer51
Pic*on %ivi3re describe por lo menos tres formas de manifestacin del momento de la pretarea: a5 la
constitucin de un grupo conspirador, b5 la impostura, ! c5 las resistencias del terapeuta1 $l grupo conspirador
elude la tarea oponindose al cambio 'ue ella implica 4ver )rupo Conspirador51
$n cuanto a la impostura, Pic*on %ivi3re nos indica ella aparece como un dispositivo de seguridad 8destinado a
poner al su:eto a salvo del sufrimiento, la ambivalencia ! la culpa Eimplicados en la situacin depresiva bsicaF,
! a la vez 'ue le impiden asumir su identidad, e;imindolo del compromiso de un pro!ecto8 46@?51
s concretamente, 8la pretarea aparece111 como campo en el cual el pro!ecto ! la resistencia al cambio seran
las e;igencias con signo opuesto ! de creacin de tensinG la b.s'ueda de salidas a esta tensin se logra a
travs de una figura transaccional, resolucin transitoria de la luc*a: aparece el 8como si8 o la impostura de la
tarea1 /e *ace 8como si8 se efectuara la labor especificada 4o la conducta necesaria58 4II2ID51
8Podemos estipular 'ue el 8como si8 aparece a travs de conductas parcializadas, disociadas, semiconductas
2podramos decir2 pues las partes son consideradas como todos1 Los aspectos manifiestos ! latentes son
imposibles de integrar en una denominacin total 'ue los sintetice8 4ID51
8/e nos presenta en esas semiconductas de la pretarea el problema de la 9impostura91 /i la significacin est
reducida ! el su:eto no presenta la opacidad 'ue su presencia re'uiere, *a! una cierta transparencia1 $n su
cuerpo la decantacin significativa se efect.a con falta de totalidad1 $l su:eto es una burla de s, su 8negativo81
La falta de revelacin de s msmo, su denominacin como *ombre1 La situacin se le presenta con un de:o de
e;tra0eza ! es esa e;tra0eza la 'ue lo desespera, acudiendo para sobrellevarla a comportamientos e;tra0os a
l como su:eto, pero afines con l como *ombre alienado8 4ID51
8/e entrega entonces a una serie de 8tareas8 'ue le permiten 8pasar el tiempo8 4mecanismo de postergacin,
detrs del cual se oculta la imposibilidad de soportar frustraciones de inicio ! terminacin de tareas ! causando,
parad:icamente, una frustracin constante58 4ID51
8Los mecanismos de defensa son slo elementos formales cu!o contenido 4tarea ! pro!ecto para cada su:eto5
est disuelto en ellos1 $l su:eto aparece como una estructura ms de a'uellos mecanismos, ! sus fines se
agotan en cada manifestacin1 Por lo tanto, lo 'ue se observa son maneras o formas de no entrar en tarea8
4ID51
$n cuanto a las resistencias del terapeuta se0alemos, por .ltimo 'ue en el caso de una situacin teraputica,
correctora, el mismo terapeuta 'ue normalmente tiene como funcin posibilitar el pasa:e de la pretarea a la
tarea, puede tambin, erradamente, pasar de la tarea a la pretarea1 Al respecto, Pic*on %ivi3re se0ala 'ue 8la
situacin transferencial ! contratransferencial ocurre principalmente en el mbito de la pretarea del su:eto1 /i el
terapeuta confunde la pretarea con la tarea, entra en el :uego de la neurosis transferencial ! act.a en ella1 La
tarea del terapeuta se convierte en pretarea, al tener l msmo resistencia a entrar en su tarea especfica, por
eludir el problema esencial del *acerse cargo, del 8compromiso8, del ser conciente ! el pro!ecto 4resistencias
ideolgicas a la pra;is58 4I=51

P3OC/.O CO33/CTO3

Proceso #ediante e! cua! se dis#inu+e e! #onto de !as ansiedades 5sicas a !os e*ectos 2ue e!
indi$iduo o e! grupo puedan de%ar de e#p!ear de*ensas esterotipadas + co#iencen a instru#entar
t8cnicas #s adecuadas en !a tarea de preser$acin de !o 5ueno + contro! de !o #a!o + de !a
adaptacin acti$a a !a rea!idad (@C &D-))

&) Concepto12 $l proceso teraputico 4o la operacin psicoteraputica, o el proceso corrector5 se propone como
ob:etivo 8una disminucin de las ansiedades psicticas bsicas1 $n consecuencia, como terapeutas, no
*ablamos de 8curacin8, sino 'ue intentamos disminur un monto determinado de miedos bsicos, de
ansiedades de prdida ! de ata'ue, de manera 'ue el !o del su:eto no deba recurrir al empleo de mecanismos
defensivos 'ue, estereotipndose, configuren la enfermedad ! le impidan una adaptacin activa a la realidad8
4<=51
$ste proceso consiste, en .ltima instancia, 8en un proceso de aprendiza:e de la realidad ! de reparacin de la
red de comunicacin disponible para el su:eto1 $s la confrontacin 'ue implica la e;periencia correctora cuando
el su:eto puede integrarse, en una situacin de sufrimiento tolerable por la discriminacin de los miedos
bsicos, lo 'ue determina un mane:o ms adecuado de las tcnicas del !o en la tarea de preservacin de lo
bueno ! control de lo malo8 46>I51
$l proceso corrector implica producir en el su:eto una depresin iatrognica, es decir, integrarlo a travs de una
dosificacin operativa de partes disgregadas, ! 8*acer 'ue la constante universal de 9preservacin de lo bueno !
control de lo malo9 funcione en niveles sucesivos caracterizados por un sufrimiento tolerable, por disminucin
de miedo a la prdida de lo bueno ! una disminucin paralela al ata'ue, durante la confrontacin de la
e;periencia correctora8 4@=2@<51
$sta correccin 8se logra a travs de la 9e;plicacin de lo implcito98 4675, vale decir, mediante el traba:o de
interpretacin1

,) Proceso corrector + grupo operati$o12 Pic*on %ivi3re propuso el empleo de la tcnica del grupo operativo
para encarar el proceso corrector1 $n efecto, las tcnicas operativas permiten fortalecer el !o de los pacientes
*acindolos ms plsticos ! fle;ibles, logrando as una disminucin de los miedos bsicos ! una adaptacin
activa a la realidad, 8sobre la base de una interaccin dinmica entre intro!ecciones ! pro!ecciones 'ue se
transforman en operativas por'ue estn en los cimientos de la comprensin ! accin sobre el enfermo8 46@=51
La tarea prioritaria en el grupo es 8la elaboracin de un es'uema referencial com.n, condicin bsica para el
establecimiento de la comunicacin, la 'ue se dar en la medida en 'ue los mensa:es puedan ser decodificados
por una afinidad o coincidencia de los es'uemas referenciales del emisor ! el receptor81
8Cuando la tarea 'ue se propone a los integrantes del grupo es la de la 8curacin8 4en nuestro es'uema, la
disminucin de las ansiedades psicticas5, stos, al compartir un es'uema referencial, pueden reiniciar su
reaprendiza:e, la refaccin de sus redes de comunicacin averiadas durante el proceso de enfermedad,
fortalecer su !o para abordar ! destrur la resistencia al cambio ! reorganizar una nueva etapa, cu!a evaluacin
realizamos sobre la base de los criterios de adaptacin activa a la realidad, modificacin de s ! operacin en el
medio8 46@=26@<51
8ediante la tarea realizada en los rgrupos operativos el su:eto ad'uiere o recupera un pensamiento
discriminativo social, por el 'ue, progresivamente ! a travs del aprendiza:e, se produce la e;periencia
correctora: el paciente logra conciencia de su propia 9identidad9 ! de la de los dems, en un nivel real8 46@<51

-) Proceso corrector + grupo terap8utico12 Cn grupo teraputico es a'uel 'ue tiene como tarea la curacin,
siendo el e:emplo prototpico el grupo familiar en terapia1
$n este conte;to, el proceso corrector puede ser descripto desde cuatro puntos de vista: a5 los momentos de la
operacin teraputica, b5 sus niveles de intervencin, c5 el anlisis de los fenmenos universales de todo grupo,
! d5 el anlisis de los conceptos ! pasos operacionales del $C%&1 Describamos cada uno de estos vectores de
anlisis1
a5 omentos de la operacin teraputica12 /on cuatro: diagnstico, pronstico, tratamiento ! profila;is1 Cada
una de estas dimensiones estarn centradas tanto en el paciente, como en el grupo como en la situacin1 Por
e:emplo, lo 'ue se diagnostica es el paciente, el grupo ! la situacin1
8$l enfo'ue grupal permite *acer una evaluacin diagnstica, pronstica, teraputica ! profilctica muc*o ms
operativa 'ue la 'ue resulta de centrar el problema en el paciente con e;clusin de su medio familiar8 4<A51 Los
postulados bsicos 'ue rigen cada uno de estos cuatro momentos, estn sintetizados en el es'uema ad:unto1
b5 -iveles de intervencin12 Desde el punto de vista de la tarea correctora, se puede intervenir a tres niveles:
psicosocial, sociodinmico e institucional 4ver tambin )rupo (amiliar51
$l nivel 9psicosocial9 8se refiere a las relaciones del paciente con cada uno de los otros miembros del grupo
familiar1 $n este sentido el aborda:e del grupo se *ace a travs de la 9representacin interna9 'ue el enfermo
tiene de cada uno de sus familiares, es decir, lo 'ue se denomina 9grupo interno91 $l anlisis de los vnculos
internos permite me:orar los vnculos e;ternos 4al curarse el enfermo a su vez 8cura8 al grupo e;terno, a los
dems, a travs de sus cambios de actitudes58 4<@51
Debemos tener presente 'ue 8la interaccin en un grupo familiar se estructura sobre la base de un inter:uego
de imgenes internas1 Cuando en un grupo se produce la emergencia de una enfermedad mental, los
integrantes tendrn una imagen del su:eto 'ue enferma, la 'ue se va a con:ugar con las imgenes 'ue l tiene
de los otros integrantes, de s msmo ! con lo 'ue cree 'ue los otros piensan de l81
8La tarea correctora consiste en la ratificacin o rectificacin de estas imgenes en inter:uego1 /i son mu!
distintas entre s aparece la duda, la incertidumbre, como medida de la intensidad de la fisura e;istente entre la
calidad de la autorrepresentacin ! la imagen 'ue los otros tienen del su:eto81
8/i el a:uste de imgenes es perfecto, pero e;iste una connotacin negativa, puede surgir el maso'uismo, por
el cual el su:eto se *ar cargo de la situacin de enfermedad1 Cuando alguien enferma en un grupo familiar se
da una tendencia a la e;clusin de ese miembro, surgiendo el 9mecanismo de la segregacin9 de cu!a intensidad
depender el pronstico del paciente1 La marginacin se produce por'ue el enfermo mental es el depositario de
las ansiedades de su grupo, ! se lo trata de ale:ar con la fantasa de 'ue con l desaparecer la ansiedad8 4<>2
<?51
$l nivel 9sociodinmico9 8se refiere al aborda:e del grupo en su totalidad gestltica, ! al estudio de lo 'ue LeRin
denomina dinmica grupal1 Pueden aplicarse a'u las tcnicas grupales ! las sociomtricas8 4<@51
$l nivel 9institucional9 8se refiere al aborda:e de la familia como institucin a travs del estudio de la *istoria
familiar, de su estructura socioeconmica ! de sus relaciones intergrupales ! ecolgicas: con otras familias, el
vecindario, el barrio, el club, la iglesia, etc8 4<@51
c5 (enmenos universales12 8$l anlisis sistemtico de las situaciones grupales nos *a posibilitado registrar un
con:unto de procesos relacionados entre s, 'ue nos permiten, por su reiteracin, considerarlos como
fenmenos universales de todo grupo, en su estructura ! dinmica8 4<@51
$stos 9universales9 son: 65 Los miedos bsicos: tanto el miedo a la prdida de la estructura !a lograda, como el
miedo al ata'ue en la nueva situacin a estructurar1 @5 La 8situacin teraputica negativa8 frente a la situacin
de 9cambio9 configurada por el miedo al cambio ! la resistencia al cambio1 I5 Cn sentimiento bsico de
9inseguridad9 4la frmula es 8ms vale p:aro en mano 'ue cien volando851 D5 Los procesos de 9aprendiza:e9 !
9comunicacin9: ambos aspectos forman una unidad ! son interdependientes1 La comunicacin es el riel del
aprendiza:e1 =5 Las 9fantasas bsicas9: de enfermedad, de tratamiento ! de curacin 4<I2<D51
d5 $C%&12 $l terapeuta se mane:ar, al encarar la tarea correctora, con un $C%& 'ue inclu!a los siguientes
conceptos ! pasos operacionales: 65 $l concepto de 9portavoz9: el enfermo es el portavoz de la enfermedad
grupal1 @5 $l anlisis de los 9roles9: funciones sociales perturbadasG roles 'ue se asumen en situaciones de
emergenciaG rigidez o rotatividadG liderazgos1 I5 $l anlisis de las ideologas1 D5 $l anlisis del 9malentendido
bsico91 =5 $l anlisis de los 9secretos familiares9: todo el mundo los conoce pero nadie *abla de ellos1 <5 $l
anlisis de los mecanismos de 9splitting91 75 $l anlisis de los mecanismos de 9segregacin9 ! de sus
infraestructuras1 >5 $l anlisis de los mecanismos de 9preservacin91 ?5 Las fantasas de 9omnipotencia9 e
9impotencia9, 'ue fcilmente se pro!ectan en el terapeuta como una forma de impotentizarlo ! paralizarlo 4el
terapeuta es el ser omnipotente 'ue lo resuleve todo o el ser impotente 'ue nada puede *acer51 6A5 $l anlisis
de la 9situacin triangular bsica9 reeditada en seres de situaciones triangulares intragrupales1 665 La evolucin
de los medios o 9logstica9 4<D51

P3OH/CTO

P!anteo de o5%eti$os 2ue $an #s a!! de! a2u< + ahora de! acontecer grupa! + 2ue inc!u+e una
p!ani*icacin de !a estrategia para a!can=ar!os) Pretarea tarea + pro+ecto constitu+en !os tres
#o#entos 2ue se presentan ha5itua!#ente cuando un su%eto o un grupo de5en en*rentar una
situacin de ca#5io (--))
&) Concepto12 A medida 'ue en un grupo va cumplindose la tarea, tambin comienza a plantearse ob:etivos
'ue van ms all de la tarea inmediata: se conocen bien como grupo, saben cmo funcionan ! cmo *acerlo
bien, ! pueden encarar metas ms amplias ! ms e;tendidas en el tiempo1
8$laborar un pro!ecto significa elaborar un futuro adecuado de una manera dinmica, por medio de una
adaptacin activa a la realidad, con un estilo propio, ideologas propias de vida ! una concepcin de la muerte
propia8 46@D51
Pic*on %ivi3re destaca, en efecto, 'ue el planteamiento de un pro!ecto es una manera de canalizar la ansiedad
frente a la prdida, !a 'ue el grupo est terminando como tal al estar completndose la tarea1 La muerte del
grupo ! la muerte propia de cada integrante aparecen as reactualizadas ! elaboradas en el momento del
pro!ecto1
Por e:emplo, durante el proceso corrector, en la fase de la depresin iatrgena, el su:eto, al pasar de la posicin
es'uizoparanoide a la depresiva, puede lograr una integracin del !o, del ob:eto ! del vnculo, ad'uiriendo as
un 9insig*t9 ! una capacidad para elaborar un 8pro!ecto8, donde la muerte est includa como una situacin
concreta ! propia, permitindole encarar los problemas e;istenciales 46@D51
$n suma, el pro!ecto surge como tercer momento 8cuando se *a logrado una pertenencia de los miembros del
grupoG se concreta entonces una 9planificacin91 $l grupo se plantea ob:etivos 'ue van ms all del a'u !
a*ora, constru!endo una estrategia destinada a alcanzar dic*o ob:etivo1 Pero dentro de ese a'u ! a*ora
podemos interpretar 'ue este pro!ecto, como todo mecanismo de creacin, est destinado a superar la
situacin de muerte o de prdida 'ue vivencian los miembros cuando a travs de la realizacin de la tarea
advierten la posibilidad de la separacin o finalizacin del grupo8 46=?51

P.ICOANALI.I.

Teor<a a !a 2ue Pichon 3i$i4re adhiri durante #uchos aFos + cu+a ortodo"ia critic en a!gunos
aspectos seFa!ando 2ue7 a) e! antropocentris#o de Ireud !e i#pidi a 8ste desarro!!ar un
en*o2ue dia!8ctico + 5) su p!anteo instinti$ista + su desconoci#iento de !a di#ensin eco!gica !e
i#pidieron asi#is#o *or#u!arse a!go 2ue +a ha5<a $is!u#5rado a sa5er 2ue toda psico!og<a es
en sentido estricto socia! ((-))

&) Concepto pichoniano12 Pic*on %ivi3re cuenta su *istoria con el psicoanlisis, indicando 'ue en base a los
datos 'ue obtuvo sobre la estructura ! caractersticas de la conducta tratando a sus pacientes, ! orientado por
el estudio de las obras de (reud, comenz su formacin psicoanaltica 'ue culmin, a0os ms tarde, en su
anlisis didctico con el Dr1 )arma1
/e0ala asimismo 'ue por entonces, 8por la lectura del traba:o de (reud sobre 8La )radiva8 de Oensen tuve la
vivencia de *aber encontrado el camino 'ue permitira lograr una sntesis, ba:o el com.n denominador de los
sue0os ! el pensamiento mgico, entre el arte ! la psi'uiatra8 46A51
A partir del tratamiento de psicticos, Pic*on %ivi3re formula su teora del vnculo en sustitucin de la teora
freudiana instintivista, lo 'ue conduca necesariamente a definir a la psicologa, en un sentido estricto, como
psicologa social 46651
Pic*on %ivi3re reconoce a (reud el *aber intudo esta .ltima formulacin, 'ue el creador del psicoanlisis
plantea en 8Psicologa de las masas ! anlisis del No81 /in embargo, un anlisis ms detallado del mencionado
artculo revel a Pic*on %ivi3re 'ue, si bien (reud alcanz por momentos una visin integral del problema de la
interrelacin *ombre2sociedad, no pudo desprenderse sin embargo, de una visin antropocntrica 'ue le
impidi desarrollar un enfo'ue dialctico1 Adems, 8pese a percibir la falacia de la oposicin dilemtica entre
psicologa individual ! psicologa colectiva, su apego a la 8mitologa8 del psicoanlisis, la teora instintivista ! el
desconocimiento de la dimensin ecolgica le impidieron formularse lo vislumbrado, esto es, 'ue 9toda
psicologa, en un sentido estricto, es social98 4D@2DI51
Podemos sintetizar el anlisis de Pic*on %ivi3re sobre la 8Psicologa de las masas ! anlisis del No8 en los
trminos siguientes1
(reud comienza refirindose a las relaciones del individuo con sus padres, *ermanos, mdico, etc1, 'ue bien
pueden considerarse fenmenos sociales1 $stos entraran en oposicin con a'uellos denominados por (reud
narcisistas1 $n este punto, Pic*on %ivi3re refiere 'ue, de acuerdo a los planteos de 1 Qlein, se trata de
relaciones e;ternas 'ue *an sido internalizadas 4los 9vnculos internos9 de Pic*on %ivi3re5 ! 'ue reproducen en
el !o las relaciones grupales o 9ecolgicas91 #ales estructuras vinculares se configuran en base a e;periencias
precocsimas, irreductibles a un mero instinto1
$ste con:unto de relaciones internalizadas 8en permanente interaccin ! sufriendo la actividad de mecanismos o
tcnicas defensivas constitu!e el 9grupo interno9, con sus relaciones, contenido de la fantasa inconciente8 4D@51
#odo esto fue efectivamente vislumbrado por (reud, pero, sin embargo, no pudo desarrollarlo debido a 'ue,
como fue se0alado, su posicin antropocntrica e instintivista le impidi desplazar su atencin de un ser
individual a merced de sus instintos, *acia un ser social cu!o psi'uismo se organiza ante todo vincularmente
4D@51
Na fuera de la ortodo;ia freudiana, del es'uema conceptual de Pic*on %ivi3re forman parte tambin los planteos
de elanie Qlein acerca de las posiciones es'uizoparanoide ! depresiva, entendidas como configuraciones de
ob:etos, ansiedades bsicas ! defensas1

P.ICOLOGIA .OCIAL

Ciencia de !as interacciones orientadas hacia un ca#5io socia! p!ani*icado (&(9)) /n esta
perspecti$a de Pichon 3i$i4re !a psico!og<a socia! indaga !a interaccin en sus dos aspectos
intersu5%eti$o (grupo e"terno) e intrasu5%eti$o (grupo interno) + se orienta hacia una pra"is -de
donde surge su carcter instru#enta!- 2ue se rea!i#enta dia!8ctica#ente con !a teor<a (,9@)) /n
?!ti#a instancia esta discip!ina apunta a! p!eno desarro!!o de !a e"istencia hu#ana (&9' ,9@))

&) O5%eto de estudio + *ina!idad12 8La psicologa social 'ue postulamos tiene como ob:eto de estudio el
desarrollo ! transformacin de una relacin dialctica, la 'ue se da entre estructura social ! fantasa inconciente
del su:eto, asentada sobre sus relaciones de necesidad1 Dic*o de otra manera, la relacin entre estructura
social ! configuracin del mundo interno del su:eto, relacin 'ue es abordada a travs de la nocin de vnculo81
8Para nosotros el ser *umano es un ser de necesidades, 'ue slo se satisfacen socialmente en relaciones 'ue lo
determinan1 $l su:eto no es slo un su:eto relacionado, es un su:eto 9producido9 en una pra;is1 -o *a! nada en
l 'ue no sea la resultante de la interaccin entre individuo, grupos ! clases8 4@A<51
8/i esa relacin es el ob:eto de la psicologa social, su campo operacional privilegiado es el grupo, 'ue permite
la indagacin del inter:uego entre lo psicosocial 4grupo interno5 ! lo sociodinmico 4grupo e;terno5, a travs de
la observacin de las formas de interaccin, los mecanismos de ad:udicacin ! asuncin de roles1 $l anlisis de
las formas de interaccin nos permite establecer *iptesis acerca de sus procesos determinantes8 4@A<2@A751
La psicologa social a la 'ue apunta Pic*on %ivi3re 8se inscribe en una crtica de la vida cotidiana1 Abordamos al
su:eto inmerso en sus relaciones cotidianas1 -uestra conciencia de estas relaciones pierde su trivialidad en la
medida en 'ue el instrumento terico ! su metodologa nos permiten indagar la gnesis de los *ec*os sociales1
Coincidimos con la lnea abierta por +1 Lef3vre, para 'uien las ciencias sociales encuentran su realidad en 9la
profundidad sin misterios de la vida cotidiana98 4@A=2@A<51
La psicologa social es la ciencia de las interacciones orientada *acia un cambio social planificado1 8De no ser as
no tiene sentido ! todos sus esfuerzos concluirn en un sentimiento de impotentizacin como resultante de las
contradicciones acerca de su aspecto operacional1 $s una artesana en el ms amplio sentido de la palabra, 'ue
tanto forma los elementos del cambio como prepara el campo en el 'ue se va a actuar8 46D?51
8De all van a surgir dos direcciones: una llamada psicologa social acadmica, 'ue preocupada solamente por
las problemticas de las tcnicas o de los tipos posibles de cambio, se siente paralizada frente a su
responsabilidad de realizar una sntesis de teora ! prctica8 46D?26=A51
$n efecto, si la psicologa social no supera la simple tarea de estudiar vnculos interpersonales ! otras formas de
interaccin, *acindola direccional ! significativa, tender a estancarse ! perder su sentido 46D?51 De a'u la
necesidad de construr una psicologa social en una nueva lnea 'ue incorpore el compromiso social ! la pra;is1
$sta segunda lnea, la pra;is, 8de donde surge el carcter instrumental ! operacional en su sentido ms real, se
resuelve no en un crculo cerrado, sino en una continua realimentacin de la teora, a travs de su
confrontacin en la prctica ! viceversa 4tesis, anttesis, sntesis51 La e;periencia de la prctica conceptualizada
por una crtica ! una autocrtica realimenta ! corrige la teora mediante mecanismos de rectificacin !
ratificacin, logrando una ob:etividad creciente1 /e configura una marc*a en espiral sintetizadora para elaborar
una logstica ! construr una estrategia, 'ue a travs de la tctica ! la tcnica d carcter operativo a
planificaciones de distinto tipo para 'ue pueda realizarse en cambio aspirado, 'ue consiste en el desarrollo
pleno de la e;istencia *umana a travs de la modificacin mutua del *ombre ! la naturaleza1 LPor 'u nuestra
valoracin de la pra;isM Por'ue slo ella introduce la inteligibilidad dialctica en las relaciones sociales !
restablece la coincidencia entre representaciones ! realidad8 46=A, @A<2@A751
La tarea del psiclogo social, entonces, 8puede definirse como el intento de descubrir, entre otras cosas, cierto
tipo de interacciones 'ue entorpecen el desarrollo pleno de la e;istencia *umana1 Pero esto representa slo un
aspecto de los propsitos, pues toma tambin como ob:eto de indagacin el descubrimiento de los factores 'ue
favorecen a'uel desarrollo aludido8 46A751 Pic*on %ivi3re propone una psicologa social 'ue 8apunte a una
visin integradora del 8*ombre en situacin8, ob:eto de una ciencia .nica o interciencia, ubicada en una
determinada circunstancia *istprica ! social8 46=A51

,) Ca#po de accin12 ,ndica Pic*on %ivi3re 'ue la psicologa social, 8como disciplina ! *erramienta tcnica,
instrumenta Ees'uemasF para el aborda:e, indagacin, diagnstico, planificacin ! operacin en los distintos
mbitos en los 'ue se cumplen procesos de interaccin1 $stos mbitos, caracterizados como mbito grupal,
institucional ! comunitario, pueden ser abordados desde un es'uema conceptual com.n, aun'ue presentan
variables especficas 'ue re'uieren mane:o tcnico diferenciado8 4@6I51
$n efecto, la psicologa social se caracteriza por ser operativa e instrumental, 8con las caracrersticas de una
interciencia cu!o campo es abordado por una multiplicidad interdisciplinaria 4epistemologa convergente5, de la
cual deriva la multiplicidad de las tcnicas8 46D?26=A51

-) Psico!og<a socia! + psicoan!isis12 Pic*on %ivi3re distingue una psicologa individual, 'ue estudia lo
endops'uico, una psicologa social, 'ue trata de las interrelaciones intragrupales 4endogrupo5, ! la sociologa,
'ue trata de las interrelaciones intergrupales 4e;ogrupo5 4I651 Pic*on %ivi3re ubica al psicoanlisis
fundamentalmente como una psicologa individual, pero, sin embargo, le reconoce a (reud *aber vislumbrado la
enorme importancia de la interaccin social en la constitucin del psi'uismo ! la determinacin de la conducta1
Pic*on %ivi3re emprendi precisamente, esta tarea 'ue no complet (reud: la de desarrollar 2! no simplemente
vislumbrar2 una psicologa social a partir del psicoanlisis1
La idea de estructura vincular, instancia 'ue relaciona la estructura de la personalidad con la estructura social,
fue lo 'ue permiti a Pic*on %ivi3re pasar del psicoanlisis a la psicologa social1 $llo no signific renegar de los
aportes de la teora psicoanaltica pues es a partir de ellos, de la teora mar;ista ! de otros intentos de
totalizacin, como resulta posible fundamentar ! construr una psicologa social 4@AA2@A651
De *ec*o, Pic*on %ivi3re reconoce a (reud el *aber comprendido 'ue la psicologa individual es, desde el
principio, una psicologa social, puesto 'ue, como indica el creador del psicoanlisis en 8Psicologa de las masas
! anlisis del No8, 8la psicologa individual se concreta, ciertamente, al *ombre aislado e investiga los caminos
por los 'ue el mismo intenta alcanzar la satisfaccin de sus instintos, pero slo mu! pocas veces ! ba:o
determinadas condiciones e;cepcionales, le es dado prescindir de las relaciones del individuo con sus
seme:antes1 $n la vida anmica individual aparece integrado siempre, efectivamente, 9el otro9 como modelo,
ob:eto, au;iliar o adversario81
8$sta concepcin del mundo interno, ! la sustitucin de la nocin de instinto por la de estructura vincular,
entendiendo al vnculo como un protoaprendiza:e, como el ve*culo de las primeras e;periencias sociales,
constitutivas del su:eto como tal, con una negacin del narcisismo primario, conducan necesariamente a la
definicin de la psicologa, en un sentido estricto, como psicologa social8 46651

Letras R-Z
3OL

Iuncin socia! 2ue asu#e un su%eto +Lo 2ue !e es ad%udicada por !os otros + 2ue resu!ta de un
proceso de interna!i=acin 2ue se inscri5e en otro #s a#p!io7 !a socia!i=acin de! indi$iduo)
Pichon 3i$i4re desarro!!a !a idea de ro! to#ando co#o punto de partida !as conceptua!i=aciones
de G) 1ead a! respecto (,D '@)) Los ro!es pueden ser *unciona!es + operati$os si estn a!
ser$icio de !a tarea grupa! o r<gidos + estereotipados cuando !a o5stacu!i=an)

&) Concepto)- Pic*on %ivi3re toma como punto de partida las ideas de )1 ead1 8$l concepto de rol EfueF
incorporado a la psicologa social ! desarrollado por )1 +1 ead, el gran precursor de esta disciplina, 'ue bas
todo su desarrollo en el concepto de rol, su interaccin, el concepto de m, de otro generalizado, 'ue
representara el grupo interno como producto de una internalizacin de los otros8 4@>51
/in embargo, Pic*on %ivi3re propone una visin ms amplia 'ue la de ead, al sostener 'ue el rol se
constitu!e no slo en relacin a los otros sino tambin en relacin al entorno ambiental en su con:unto1 Por
e:emplo, una persona no asume el rol de campesino solamente por'ue los otros se lo ad:udi'uen, o por'ue lo
asuma en forma abstracta sin relacin con el medio, sino por el *ec*o de vivir en un ambiente rural1
/e0ala Pic*on %ivi3re, en efecto, 'ue 8la internalizacin del otro no se *ace como un otro abstracto ! aislado,
sino 'ue inclu!e los ob:etos inanimados, el *bitat en su totalidad, 'ue alimenta fuertemente la construccin
del es'uema corporal1 EPor e:emploF, la nocin popular de 8'uerencia8 o 8pago8 va muc*o ms all de las
personas 'ue la integran ! eso se observa en las reacciones en las situaciones de migracin: el miedo a la
prdida paraliza al migrador campesino en el momento en 'ue tiene 'ue asumir un rol urbano provocando su
marginacin8 4@>51
Pic*on %ivi3re *a estudiado los roles fundamentalmente en relacin con la vida de los grupos: stos se
estructuran en base a un inter:uego de asuncin ! ad:udicacin de roles1
8$l rol ad:udicado es el rol 9prescripto9 o rol 9necesitado9 en el grupo 'ue debe ser cumplido por a'uel 'ue
asume el rol1 $n la medida en 'ue coinciden los dos roles, el prescripto ! el asumido, se produce el 9enca:e9,
la articulacin, como sucede, por e:emplo, en un e'uipo de f.tbol, en el 'ue el :ugador, al mismo tiempo 'ue
internaliza a los miembros de su e'uipo, realiza lo mismo con el e'uipo contrario, configurando lo 'ue )eorge
ead llama 8el otro generalizado8, con el ob:eto de llegar a una operatividad[m;ima111 $n la interaccin del
9self9 con el otro generalizado se estructura el 9m9 4rol operativo diferenciado5 'ue puede ser considerado a
travs de cuatro momentos de la operacin: la 9estrategia9, la 9tctica9, la 9tcnica9 ! la 9logstica98 46@<26@751
La situacin contraria al 9enca:e9 ocurre cuando no coinciden el rol ad:udicado ! el rol asumido1 8$n una poca
el psi'uiatra consideraba a los integrantes del grupo como simples individuos 'ue un con:unto indiferenciado,
sin tener en cuenta los roles 'ue asuma cada uno de los miembros en el 9a'u2a*ora2conmigo9G les
ad:udicaba a un rol e'uivocado, producindose en consecuencia un conflicto intraps'uico de roles ! una
actuacin patolgica1 $n este caso la pertenencia, cooperacin ! pertinencia estn seriamente perturbadas,
originndose una patologa social por rec*azo, indecisin o incapacidad de asumir el rol ad:udicado8 46@751
Cn grupo operativo est poblado de roles prescriptos o puestos: en el acontecer grupal, determinadas
personas van a asumir estos roles correspondientes de acuerdo con sus caractersticas personales1 /in
embargo, no todos los roles 'ue aparecen sirven a una tarea positiva, como por e:emplo el c*ivo emisario !
el lder saboteador 4@>2@?51 $stas consideraciones nos llevan a una clasificacin de los roles en trminos de
su funcionalidad u operatividad1

,) C!asi*icacin12 A grandes rasgos, Pic*on %ivi3re clasifica los roles de acuerdo a su operatividad, en
trminos de si estn o no al servicio de la tarea grupal1 /us diferencias son las siguientes:
a5 Los roles deben ser complementarios para 'ue sean funcionales ! operativos1 Cuando aparece la
suplementariedad, invade al grupo la competencia, 'ue esteriliza la tarea 4ver Complementariedad51 /in
embargo, en otros artculos Pic*on %ivi3re sugiere 'ue tanto los roles complementarios como los
suplementarios son funcionales ! operativos, como cuando indica 'ue los roles se *acen funcionales cuando
8siguen una dinmica 'ue sigue las le!es de complementariedad ! suplementariedad8 46@<5, o cuando se0ala
'ue la funcionalidad de los roles est 8caracterizada por una plasticidad 'ue permite asumir roles
complementarios ! suplementarios8 46@751
b5 Los roles funcionales son a'uellos 'ue estn al servicio de la tarea grupal, mientras 'ue los no funcionales
estn al servicio de la pretarea1 -o obstante, si consideramos un sentido ms amplio de funcionalidad, en
rigor todo rol es funcional por'ue est al servicio de algo, sea la tarea o la pretarea1 $n el te;to de Pic*on
%ivi3re predomina el sentido de rol funcional como sinnimo de rol al servicio de la tarea1
c5 Los roles funcionales ! operativos son rotativos o intercambiables, mientras 'ue los no funcionales son
rgidos1 %igidez significa dificultad o imposibilidad para 'ue un integrante del grupo pueda asumir roles
diferentes, seg.n la ocasin1 %otatividad significa, al contrario, plasticidad, capacidad para asumir roles
diferentes1 $n un grupo operativo, 8cada miembro tienen asignado un rol especfico, pero con un grado de
plasticidad tal, 'ue le permite asumir otros roles funcionales8 47651 Cn grupo estereotipado puede en
determinado momento ad'uirir plasticidad ! movilidad a travs de la tarea, cuando 8los roles se *acen
intercambiables ! el grupo se vuelve operativo, se realimenta ! encara la toma de decisiones8 46@<51
La rotatividad de los roles puede verse por e:emplo en a'uellos casos donde *a! roles 'ue se asumen en
situaciones de emergencia, como un padre 'ue tiene 'ue asumir, en determinado momento, roles maternos
4<D51 8$sta capacidad de asuncin de roles 4potencial de reemplazo en la emergencia5 constitu!e un elemento
a considerar para el pronstico del grupo familiar1 $n el asumir roles necesitados situacionalmente se
configura un proceso de aprendiza:e de la realidad, tarea fundamental del grupo8 47651
d5 Los roles funcionales estn relacionados con la salud, ! los no funcionales con la enfermedad1 8$n un grupo
sano, verdaderamente operativo, cada su:eto conoce ! desempe0a su rol especfico, de acuerdo con las le!es
de la complementariedad8 47@51 $n este punto, Pic*on %ivi3re insiste en el concepto de aprendiza:e del rol en
el grupo primario, por'ue las fallas en la instrumentacin 4rol5 generan en el su:eto un sentimiento de
inseguridad 'ue lo predispone a caer en una situacin neurtica1 $l aprendiza:e *a sido perturbado por'ue el
su:eto111 se *a *ec*o cargo de las ansiedades del grupo, configurndose la situacin de c*ivo emisario8 47@51
As, 8en cierta medida podemos considerar a las neurosis o a las psicosis como una perturbacin del
aprendiza:e de la realidad a travs de roles8 47=51

.ALED 1/NTAL

Proceso en e! cua! se rea!i=a un aprendi=a%e de !a rea!idad a tra$8s de! en*renta#iento #ane%o
+ so!ucin integradora de !os con*!ictos) La adaptacin acti$a a !a rea!idad 2ue i#p!ica !a
trans*or#acin constructi$a de! #edio + !a #odi*icacin de! propio su%eto es entonces e!
criterio 5sico de sa!ud (&C))

&) Concepto12 La salud mental consiste 8en un aprendiza:e de la realidad a travs del enfrentamiento,
mane:o ! solucin integradora de los conflictos1 Podemos decir tambin 'ue consiste en una relacin, o me:or
dic*o en una aptitud sintetizadora ! totalizante, en la resolucin de las antinomias 'ue surgen en su relacin
con la realidad8 467D267=51
As, un su:eto es sano 8en la medida en 'ue apre*ende la realidad en una perspectiva integradora, en
sucesivas tentativas de totalizacin, ! tiene capacidad para transformarla modificndose, a su vez, l mismo1
$l su:eto es sano en la medida en 'ue mantiene un inter:uego dialctico en el medio ! no una relacin pasiva,
rgida ! estereotipada8 46=, 6==26=<, 67D51
As, Pic*on %ivi3re se0ala 'ue la 8cura8 se trata 8no de la adaptacin pasiva, aceptacin indiscriminada de
normas ! valores, sino del rescate en otro nivel, de la denuncia ! la crtica implcitas en la conducta desviada
4enfermedad5 para establecer, a partir de all, una relacin dialctica, mutuamente modificadora con el medio1
$ste es el criterio de salud con el 'ue operamos8 4@AD51
Pic*on %ivi3re indica: 8se sostiene 'ue una persona mentalmente sana 8es a'uella capaz de *acer frente a la
realidad de una manera constructiva, de sacar provec*o de la luc*a ! convertir a sta en una e;periencia .til,
encontrar ma!or satisfaccin en el dar 'ue en el recibir ! estar libre de tensiones ! ansiedades, orientando
sus relaciones con los dems para obtener la mutua satisfaccin ! a!uda, poder dar salida a cierto monto de
*ostilidad con fines creativos ! constructivos ! desarrollar una buena 9capacidad de amar98 4>=51 8uc*os de
los problemas de la vida moderna son, en realidad, problemas de salud mental, como miedo, inseguridad,
nerviosidad, intolerancia, pre:uicios, etc18 4>D51
Pic*on %ivi3re insiste en 'ue el concepto de salud mental no es fi:o ni absoluto: no es fi:o por'ue admite
diversas gradaciones entre salud ! enfermedad, ! no es absoluto por'ue depende de varias cosas, entre las
'ue se destacan los factores sociales1
Al respecto, Pic*on %ivi3re indica 'ue 8se trata de cantidades de salud mental 'ue a travs de saltos
dialcticos transforman la cantidad en calidad, !a 'ue la salud mental se mide sobre todo en trminos de
calidad de comportamiento social ! sus causas de mantenimiento o deterioro estn relacionadas con
situaciones sociales como los factores socioeconmicos, estructura de familia en estado de cambio ! sobre
todo en ese ndice de incertidumbre 'ue se *ace persecutorio ! 'ue perturba el comportamiento social, !a
'ue lo 'ue se 'uiere lograr es una adaptacin activa a la realidad donde el su:eto, en la medida en 'ue
cambia, cambia la sociedad 'ue, a su vez, act.a sobre l en un inter:uego dialctico en forma de espiral,
donde en la medida en 'ue se realimenta en cada pasa:e, realimenta tambin la sociedad a la 'ue pertenece1
A'u est el error ms frecuente al considerar 'ue un paciente est 8curado8 cuando es capaz de apenas
cuidar su aseo personal, adoptar buenas maneras ! sobre todo no dar muestras de rebelda1 $ste .ltimo
su:eto, desde !a, con su conducta pasiva ! parasitaria, sigue afiliado a la alienacin8 4DA51

TA3/A

/n genera! es e! con%unto de acciones 2ue se e%ecutan para a!can=ar un *in u o5%eti$o) /n
particu!ar es e! #o#ento en e! acontecer de un su%eto o de un grupo 2ue sigue a !a pretarea
consistente en !a e!a5oracin de !as ansiedades 5sicas (tarea i#p!<cita) 2ue !e i#piden
a$an=ar !uego hacia !a p!ena producti$idad + hacia e! o5%eti$o 2ue e! su%eto o e! grupo se ha5<a
propuesto a!can=ar (tarea e"p!<cita))

&) Concepto)- 8La nocin de tarea en la concepcin de psicologa social 'ue tratamos de propugnar permite
una ubicacin frente a la patologa ! a su vez una estructuracin de lneas con las cuales accionar frente a
sta1 Para ello trataremos de establecer tres momentos, 'ue son abarcados por esta nocin: la pretarea, la
tarea ! el pro!ecto81 As, pretarea, tarea ! pro!ecto constitu!en los tres momentos 'ue se presentan
*abitualmente cuando un su:eto o un grupo deben enfrentar una situacin de cambio 4II51

,) Tarea i#p!icita + e"p!icita12 A partir del anlisis de los te;tos de Pic*on %ivi3re, parece posible inferir
'ue este autor distingue dos tipos de tarea: una tarea implcita ! una tarea e;plcita1 La primera, 'ue a veces
llama tambin tarea latente 46DI5, consiste en el e;amen ! resolucin de los conflictos 'ue mantenan al
grupo en la fase improductiva de la pretarea1 A medida 'ue estos obstculos se van allanando, el grupo
puede entonces emprender una tarea e;plcita, 'ue consiste en cumplir los ob:etivos para los 'ue el grupo se
form 4estudiar, crear una campa0a publicitaria, curar, *acer un diagnstico institucional, construr una
m'uina, etc15, etapa 'ue desembocar, a medida 'ue esta tarea e;plcita va!a cumplindose, en un
pro!ecto 'ue trascienda el a'u ! a*ora grupal1
Consiguientemente, la secuencia pretarea 2 tarea 2 pro!ecto se especifica me:or con la secuencia pretarea 2
tarea implcita 2 tarea e;plcita 2 pro!ecto1 $stas secuencias: a5 no son unidireccionales, pues un grupo en
tarea puede volver en determinado momento a la pretarea, ! viceversaG ! b5 no e;iste un corte abrupto 'ue
separe esos momentos: entre pretarea ! tarea implcita, entre sta ! la tarea e;plcita, ! entre sta ! el
pro!ecto *a! una continuidad o un gradualismo1 Por e:emplo, a medida 'ue el grupo va cumpliendo su tarea
e;plcita, comienza a emerger un pro!ecto1
$l anlisis de la articulacin entre tarea implcita, tarea e;plcita ! pro!ecto es abordado por Pic*on %ivi3re
cuando indica, por e:emplo, 'ue 8la tarea es el mbito de la elaboracin de los cuatro momentos de la funcin
operativa: la estrategia, la tctica, la tcnica ! la logstica1 Despus de *aber elaborado la estrategia
operativa en el mundo interno ! sobre la base de dic*a planificacin, el su:eto puede orientar la accin
49pro!ecto9, como emergente de la tarea58 46@?26IA51
$sto mismo es tambin aplicable al grupo: 8si todo el grupo *a elaborado estos cuatro 9momentos9 ! los
instrumenta en su mundo interno ! lo :uega en su 9canc*a interna9 podr tambin :ugar en la 9canc*a e;terna9
4mundo, realidad5, por *aber estructurado una estrategia operativa sobre la base de dic*a planificacin previa
'ue orienta la 9accin981
8Al e;ternalizar la estrategia, sta se convierte en 9tctica9G de acuerdo con el instrumento con el cual opere,
estar utilizando una 9tcnica91 $n el momento en 'ue puede evaluar su potencialidad en comparacin con la
del adversario 4logstica5, lograr una ptima operatividad1 $l e'uipo entonces ser perfecto, transformndose
as en un 9grupo operativo9G ! si a esto se le suman los tres principios bsicos 'ue rigen la estructura de todo
grupo *umano: la 9pertenencia9, la 9cooperacin9 ! la 9pertinencia9, obtendremos el modelo ms operativo de
un grupo, capaz de lograr un ;ito sobre la base de la planificacin previa8 46@751
$n otros prrafos, Pic*on %ivi3re retoma esta articulacin entre tarea implcita ! tarea e;plcita cuando se0ala
'ue 8todo grupo se plantea e;plcita o implcitamente una tarea, la 'ue constitu!e su ob:etivo o finalidad1 La
tarea, la estructura grupal ! el conte;to en el 'ue se relacionan tarea ! grupo constitu!en una ecuacin de la
'ue surgen fantasas inconcientes, 'ue siguen el modelo primario del acontecer del grupo interno1 $ntre estas
fantasas algunas pueden funcionar como obstculo en el aborda:e del ob:eto de conocimiento !
distorsionantes en la lectura de la realidad, mientras 'ue otras act.an como incentivo del traba:o grupal81
8$l enfrentamiento de ambos tipos de fantasas inconcientes pro!ectadas en el grupo producirn las
situaciones de conflicto caractersticas de la tarea grupal1 $l esclarecimiento de dic*as fantasas inconcientes,
as como la resolucin dialctica del dilema 'ue dio origen al conflicto, constitu!en la tarea latente del grupo,
inaugurndose entonces la posibilidad de la creacin1 $n ese momento el creador se *ace cargo de su
fantasa inconciente, como estructura2funcin ! puede construr una estrategia, una tctica, una tcnica ! una
logstica para el aborda:e de la realidad Ela tarea e;plcitaF8 46DI51
Donde ms claramente Pic*on %ivi3re e;presa la relacin entre tarea implcita ! e;plcita, es, sin embargo,
cuando *ace referencia a la tcnica de los grupos operativos, la cual 8se caracteriza por estar centrada en
forma e;plcita en una tarea 'ue puede ser el aprendiza:e, la curacin 4en este sentido abarca los grupos
teraputicos5, el diagnstico de las dificultades de una organizacin laboral, la creacin publicitaria, etc1 Ha:o
esa tarea e;plcita sub!ace otra implcita, 'ue apunta a la ruptura, a travs del esclarecimiento, de las pautas
estereotipadas 'ue dificultan el aprendiza:e ! la comunicacin, significando un obstculo frente a toda
situacin de progreso o cambio8 46=@26=I51
#al vez, la confusin entre tarea implcita ! e;plcita aparece cuando se da la circunstancia e;cepcional de un
grupo 'ue se propone como tarea e;plcita llevar a cabo la tarea implcita1 #al el caso, por e:emplo, de un
grupo 'ue se forma con la e;presa finalidad de resolver los miedos 'ue le impedirn luego abordar, o no,
alguna tarea e;plcita1

-) La tarea i#p!<cita12 La tarea implcita apunta a romper pautas estereotipadas 'ue dificultan el cambio !
el progreso, ! consiste en la elaboracin del miedo a perder la estructura e;istente 4ansiedad depresiva5 ! el
miedo al ata'ue de la nueva situacin 4ansiedad paranoide5 46=I51
La unidad de traba:o en la tarea implcita est constituda por: a5 el material 'ue aporta el portavoz, b5 la
interpretacin de dic*o material, ! c5 el nuevo emergente como respuesta a esa interpretacin1 $n efecto, 8la
respuesta del su:eto Ea la interpretacin del terapeutaF ser retomada en ese dilogo como emergente, como
signo 'ue nos remite nuevamente a ese acontecer, 'ue es el *ilo 'ue nos permite comprender ! cooperar con
l en la modificacin de su percepcin del mundo ! las formas de su adaptacin a la realidad8 46>I51 $n
suma, el emergente son las nuevas conductas grupales 'ue testimonian 'ue la interpretacin *a *ec*o efecto
! 'ue posibilitan 'ue el grupo encare su tarea e;plcita, es decir, la tarea 'ue el grupo se propuso como meta,
a'uello para lo cual el grupo se form1 Precisamente, la tarea implcita es el traba:o de identificar ! superar
los distintos obstculos tanto individuales como grupales ! 'ue impiden al grupo alcanzar la tarea e;plcita1
Pic*on %ivi3re *a traba:ado ms sobre la tarea implcita 'ue sobre la e;plcita de los grupos1 La denominacin
9implcita9 no alude al *ec*o de ser una tarea 'ue pase inadvertida para los integrantes del grupo, o 'ue ste
la realice sin 9darse cuenta9, sino al *ec*o de 'ue es una tarea cu!a finalidad es el aborda:e de lo implcito
inconciente 4conflictos, fantasas, miedos, resistencias, etc15 para *acerlo e;plcito o conciente 4I=5 mediante
la interpretacin1 As, en suma, la tarea implcita sera el aborda:e de lo mplicito, mientras la tarea e;plcita
el aborda:e de lo e;plcito 4finalidad 'ue el grupo se propuso alcanzar51
Lo 'ue se trata de lograr en la tarea implcita, ! en el caso particular de un proceso teraputico corrector, es
'ue los pacientes puedan 'uedar en condiciones de *acer una adaptacin activa a la realidad, asumir nuevos
roles con ma!or responsabilidad con el abandono progresivo de los roles anteriores, !, a nivel grupal, 'ue los
sentimientos bsicos de pertenencia, cooperacin ! pertinencia puedan con:ugarse armnicamente en el logro
de una gran productividad 46I>51
A veces, finalmente, Pic*on %ivi3re se refiere a la tarea implcita con la simple denominacin de tarea, como
cuando indica 'ue por tarea debemos entender 8el aborda:e ! elaboracin de los miedos 'ue configuran la
resistencia al cambio, rompindose as una pauta estereotipada ! disociativa 'ue funciona como factor de
estancamiento en el aprendiza:e de la realidad o punto disposicional de la enfermedad8 4@AD51

T/L/

La te!8 es uno de !os seis $ectores o *en#enos uni$ersa!es de !os grupos ($er Bector) + es
de*inido por 1oreno co#o !a disposicin positi$a o negati$a para tra5a%ar con un #ie#5ro de!
grupo) Con*igura as< e! c!i#a grupa! 2ue puede traducirse co#o trans*erencia positi$a o
negati$a de! grupo con e! coordinador + de !os #ie#5ros entre s< (&C(-&CC))

&) Concepto12 $n todo grupo e;iste siempre un clima afectivo, una determinado disposicin de sus miembros
a encarar la tarea o no, a aceptar o a rec*azar a los otros integrantes o al mismo coordinador por'ue 9les cae
bien9 o 9les cae mal9, lo cual a su vez se funda en un fenmeno transferencial1
-o debe confundirse la tel con la cooperacin, 'ue es otro de los vectores grupales: mientras la tel es la
disposicin para traba:ar con otros ! encarar una tarea, la cooperacin es la contribucin efectiva 'ue se
realiza o no1 /i no *a! una disposicin a traba:ar con otros, si el otro no me 9cae bien9 4tel5, se dificultar la
posibilidad de traba:ar efectivamente con l 4cooperacin51
$n la medida en 'ue la tel inclu!e el clima afectivo grupal, tambin incluir las ansiedades bsicas
4depresiva ! paranoide5, siempre presentes aun'ue con intensidades diferentes seg.n cada momento, !
coe;istentes ! cooperantes en tiempo ! espacio1 8$sto implica para el operador 'ue cuando detecta en la
situacin grupal uno de esos dos miedos como lo manifiesto, su interpretacin incluir al otro como lo
sub!acente8 46==51

TOI3ANIL

Droga antidepresi$a e#p!eada en psicoterapia indi$idua! + grupa! + uti!i=ada por Pichon 3i$i4re
con e! o5%eti$o principa! de "*aci!itar !a >#o$i!i=acin> de estructuras + pautas estereotipadas
2ue se presentan + operan con !as caracter<sticas de >resistencias> a! progreso de! proceso
terap8utico" ((C))

&) Concepto)- Las ansiedades frente al cambio o al aprendiza:e, depresivas ! paranoides, promueven la
estructuracin del estereotipo, situacin 'ue Pic*on %ivi3re suele ilustrar mediante la e;presin 8ms vale
p:aro en mano 'ue cien volando81
A*ora bien: 8el monto de ansiedad predominantemente 9depresiva9 sera el responsable de la 9pauta9
estereotipada de conducta anormal1 La 9ansiedad ante el cambio9, *ec*o posible por la accin especfica del
esclarecimimiento, provoca por otro lado la 9resistencia al cambio9, 'ue se denomina en trminos generales
reaccin teraputica negativa1 9$l #rofranil obra ba:ando el monto de agresin, de ansiedad, de ambivalencia !
de culpa91 De esta manera su accin posibilita un cambio producido por el esclarecimiento del campo de
traba:o1 /e produce la apertura de un crculo vicioso anterior, 9crendose las condiciones9 para la emergencia
de una espiral dinmica de aprendiza:e ! comunicacin1 La transferencia negativa disminu!e 4al disminur la
*ostilidad5 ! la tarea entre paciente ! psicoterapeuta se orienta *acia un grado de ma!or integracin1 9La
vivencia de monotona o estereotipia se *ace conciente en su estructura ! motivaciones91 /e observa un gran
progreso en el 9insig*t9 ! el paciente llega a vivenciar la entrada en una posicin depresiva necesaria a todo
tratamiento realmente eficaz1 De distintas maneras e;presa 'ue 9siente 'ue cosas dispersas comienzan a
:untarse, 'ue cobran vida ! a*ora las entiende me:or9 4integracin58 4=A51
Pic*on %ivi3re cita el caso prototpico de una mu:er de I= a0os 'ue consulta por depresiones peridicas,
siendo tratada al comienzo con insulina ! electros*ocB1 Ha:o tratamiento psicoanaltico, la depresin se
acent.a ! el proceso teraputico se torna difcil1 Luego de tomar > grageas de #ofranil, se siente cambiada,
8como si no pudiera seguir estando triste81 A la semana la paciente se *all prcticamente recuperada ! con
la vivencia de *aber comprendido 4insig*t5 muc*as cosas1 8Dirase 'ue s.bitamente, 9*ubiera cristalizado9 el
efecto de 9cinco meses de tratamiento psicoanaltico91 La enferma tom en total 6AA grageas de #ofranil8 4=651
$l #rofanil fue tambin empleado de una manera instrumental ! situacional en los grupos, donde 8es
administrada a todo el grupo con el ob:eto de disminur el 9estado de tensin grupal9 proveniente de la
situacin depresiva, estereotipada8 4=I51 La droga 8favorece la ruptura del estereotipo !, por la accin del
esclarecimiento psicoteraputico, el grupo se integra tomando a*ora la caracterstica de una estructura
funcional8 4==51
La administracin de #rofranil a 9todo el grupo familiar9 al mismo tiempo, 8tiene por finalidad disminur !
fraccionar la ansiedad, *aciendo ms posible la ruptura del estereotipo familiar ! la transformacin de este
grupo rgido no operante en un grupo fle;ible, plstico, operativo, 'ue toma a*ora por tarea concreta la
curacin de la enfermedad del grupo en ocasin de la emergencia de sta en uno de sus integrantes8 4=D51

,) Accin12 Pic*on %ivi3re ! su e'uipo investigaron la accin de esta droga teniendo como marco de
referencia la teora de la enfermedad .nica, 'ue reconoce su origen en la situacin depresiva bsica1 $l
#ofranil permite as luc*ar contra las ansiedades depresivas ! los 9estereotipos configurados9 como defensa1
+1 Azima, en 6?=A, *a estudiado en particular las modificaciones psicodinmicas provocadas por el #ofranil,
tratando de encontrar una e;plicacin de sus efectos1 &bserv lo siguiente: 65 Cn cambio en la direccin de
las preocupaciones, 'ue pasan de los ob:etos internos a los ob:etos e;ternos1 @5 Cna disminucin del
sentimiento de culpabilidad1 I5 Cna orientacin diferente de los impulsos agresivos ! en ciertos casos su
liberacin ba:o la forma de e;plosiones agresivas1 D5 Cna reorganizacin secundaria de las cargas de ob:eto1
=5 $uforia ! conducta *ipomanaca en pacientes clasificados como manacos depresivos1 <5 -ecesidad de
cierta intensidad de la depresin para la obtencin de estos efectosG las ligeras manifestaciones depresivas no
son infludas por el #ofranil1 75 Disminucin de la necesidad de beber alco*ol1 >5 Cn cambio centrado
.nicamente sobre el estado depresivo1 ?5 -inguna modificacin de las caractersticas bsicas de la
personalidad, anteriores al estado depresivo1
8Apo!ado en estas observaciones, Azima pone en evidencia una mutacin del e'uilibrio de la agresividad en
relacin al super!1 $sta reorganizacin trae como consecuencia una sedacin del estado depresivo, pero este
cambio en el e'uilibrio psicodinmico parece ser transitorio ! necesita, adems, para producirse, una cierta
intensidad de depresin1 $l #ofranil representa *asta a*ora E6?<AF el .nico timolptico 'ue, al mantener el
*umor ! elevar el impulso vital, desarrolla una accin selectiva sobre el 9n.cleo central9 de la depresin, sin
los efectos de un sedante o de un estimulante o euforizante8 4D?51

T3AN.I/3/NCIA

"Proceso de ad%udicacin de ro!es inscriptos en e! #undo interno de cada su%eto) La
trans*erencia de5e ser entendida co#o !a #ani*estacin de senti#ientos inconcientes 2ue
apuntan a !a reproduccin estereotipada de situaciones caracter<stica de !a adaptacin pasi$a"
(&9-) por !o 2ue ta!es #ani*estaciones de5ern ser decodi*icadas a tra$8s de !a interpretacin)

&) Concepto12 La transferencia es un proceso por el cual el su:eto ad:udica a otro su:eto distintos roles seg.n
sus modelos internos, proceso en el cual se *ar manifiesta su distorsin en la lectura de la realidad1
La transferencia consiste entonces en una 8conducta rplica8, en una 8analoga emocional8, en un 8como si8
46?I5, ! debe ser entendida como la 8manifestacin de sentimientos inconcientes 'ue apuntan a la
reproduccin estereotipada de situaciones, caracterstica de la adaptacin pasiva1 $sta reproduccin est al
servicio de la resistencia al cambio, de la evitacin de un reconocimiento doloroso, del control de las
ansidedades bsicas 4miedo a la prdida, miedo al ata'ue58 46?I51
8Lo transferido seran fantasas includas en el establecimiento de los vnculos tempranos1 Dic*as fantasas,
por obra de los procesos transferenciales, determinaran las modalidades en el establecimiento de los nuevos
vnculos, producindose lo 'ue (reud denomina falsa cone;in8 46?I51
Cuando el su:eto interact.a con el terapeuta o con los dems integrantes del grupo, se ve ante la alternativa
de reestructurar sus vnculos anteriores para generar uno nuevo1 (rente a esta e;igencia emergen entonces
el miedo a perder los vnculos pasados ! el miedo al ata'ue de la nueva situacin, en la 'ue el su:eto no se
siente instrumentado1 $stos dos miedos o ansiedades configuran una situacin de resistencia al cambio 'ue
se manifiesta como un estereotipo 2la relacin transferencial2, 'ue intenta reproducir los 9vie:os9 vnculos
transfirindolos a las personas con las 'ue interact.a en el a'u ! a*ora 46?I51

,) Los su%etos de !a trans*erencia)- LKuines son los su:etos con los cuales se establece la transferenciaM
Pic*on %ivi3re responde esta cuestin siguiendo los lineamientos de $zriel, basados a su vez en (reud: en un
conte;to grupal, 8la situacin transferencial no es especfica de la relacin teraputica, ! en ma!or o menor
grado se da en cada ocasin en 'ue un individuo encuentra a otro1 -osotros *emos caracterizado este
proceso como reencuentro, determinante de la tel positiva o negativa de los integrantes de un grupo entre
s8 46?D51
$n un grupo se establecen as transferencias m.ltiples, donde no solamente *a! varios su:etos 9sobre9 los 'ue
se *ace la transferencia sino tambin varios su:etos 9'ue9 *acen la transferencia, 'ue son los portavoces: 8las
fantasas transferenciales emergen tanto en relacin con los integrantes del grupo como en relacin con la
tarea ! el conte;to en el 'ue se desarrolla la operacin grupal1 Las fantasas se e;presan por medio de uno o
varios portavoces, 'uienes dan indicios 'ue permiten al coordinador la decodificacin de la ad:udicacin de
roles, la confrontacin del grupo con la realidad concreta8 46?D26?=51
Para $zriel, 8 la conducta manifiesta de un su:eto contiene rasgos 'ue representan un intento de solucionar
una tensin conciente surgida de las relaciones con ob:etos inconcientes de la fantasa1 Cuando varias
personas se re.nen en un grupo, cada miembro pro!ecta sus ob:etos de fantasa inconciente sobre varios
miembros del grupo, relacionndose con ellos seg.n esas pro!ecciones, 'ue se patentizan en el proceso de
ad:udicacin ! asuncin de roles8 46?D51

-) Trans*erencia + te#pora!idad12 $n la transferencia se articulan pasado ! presente, mundo interno !
mundo e;terno, individuo ! grupo, verticalidad ! *orizontalidad1 Concretamente, lo 'ue se transfieren son
situaciones del pasado ! del mundo interno del individuo 4verticalidad5 al presente del acontecer grupal, en el
mundo e;terno 4*orizontalidad51
Pic*on %ivi3re parte de la consideracin freudiana de 6>?= acerca de 'ue la transferencia supone el
compromiso de dos instancias temporales: pasado ! presente1 8$n el pasado implica el rec*azo de un deseo1
A esto agregamos 'ue el rec*azo se sit.a en el mbito de una estructura vincular, ! es provocado por un
sentimiento en relacin con un ob:eto E111F1 $n el presente, ! en la relacin con el terapeuta, en el a'u,
a*ora, conmigo 4como si fuera otro5, se despierta el mismo afecto 'ue originariamente forz al paciente a
desterrar el deseo8 46?@51
Caracterstico de los fenmenos transferenciales es la negacin del tiempo ! del espacio, negacin 'ue
aparece como tcnica defensiva frente a la situacin de cambio1 8$l espacio negado sera lo 'ue
denominamos mbito ecolgico, organizacin significativa de ob:etos o estructura referencial1 La modificacin
dentro de la organizacin significativa de ob:etos despierta un alto monto de ansiedad, 'ue puede e;presarse
como fantasa de destruccin, apelndose entonces a la funcin reproductora e inmovilizadora del
estereotipo81
8$ste fracaso del aprendiza:e determina la imposibilidad del su:eto de reconocerse como temporal, de
ubicarse en un a'u ! a*ora en relacin con un pasado ! un pro!ecto 'ue inclu!e la propia muerte8 46?I2
6?D51
Por .ltimo, una vez se0alada la relacin del pasado con el su:eto ! del presente con el acontecer grupal, !
una vez 'ue se ubic la interpretacin como una confrontacin entre el pasado ! el presente, Pic*on %ivi3re
:uzga necesario preguntarse acerca de la *istoria del grupo1 8LKu es lo arcaico en el grupoM /lo podemos
responder a stas preguntas, analizando la relacin dialctica de individuo2grupo, 'ue como oposicin
dilemtica constitu! un verdadero obstculo epistemolgico en la construccin de las teoras grupales81
8%icBman sostiene 'ue los grupos como entidades carecen de *istoria, entendida la *istoria en trminos de
infancia, de alternativas de los procesos de desarrollo1 -os interesa se0alar, sin embargo, 'ue el conocimiento
de las fuerzas 'ue operan en el grupo, de la gnesis de muc*as de ellas, slo puede lograrse por una tarea
8ar'ueolgica8, por la reconstruccin de una pre*istoria grupal configurada por las fantasas bsicas de los
su:etos, e;presin a su vez de ansiedades bsicas 'ue emergen ante la situacin de cambio por la tarea8
46?=51

() La interpretacin de !a trans*erencia)- Los indicios de las distintas ad:udicaciones de roles 'ue *ace el
su:eto en la transferencia 8deben ser decodificados, ! en esa decodificacin consiste la interpretacin: es
decir, la transformacin de lo implcito, de lo inconciente en conciente8 46?I51 La interpretacin apunta a
producir una reestructuracin de los vnculos frente a la nueva situacin, la de a'u ! a*ora, 'ue no es la
misma situacin 'ue la de 9all ! entonces91
s concretamente, los roles 'ue, en el proceso transferencial, le ad:udica el su:eto al terapeuta 8no sern
actuados Epor steF sino retraducidos 4interpretados5 en una conceptualizacin o *iptesis acerca del
acontecer inconciente de su paciente8 46>I51
8La tcnica de grupo operativo implica el anlisis de los aspectos referentes a la transferencia en el grupo,
'ue se e;presa a travs de un portavoz, 'uien e;presa algo en relacin 4vnculo positivo o negativo5 con el
coordinador, ! 'ue en un primer periodo Epuede serF dispersa, escindida en pedazos, catica, dbil, inestable
! 'ue a medida 'ue progresa la tarea del grupo va mostrando ma!or co*esin8 46I751
,nterpretar 8es iluminar el carcter transferencial de los contenidos 'ue se manifiestan como conductas
inadecuadas1 $s confrontar dos tiempos: el arcaico de las fantasas, ! el a'u ! a*ora, el presente de la
situacin del grupo1 $sa confrontacin temporal ! la desocultacin del 8como si8 transferencial acompa0ada
de se0alamientos de las ansiedades operantes permiten a partir del 9insig*t9 la modificacin de la actitud
reproductora por la creativa del aprendiza:e, de la lectura operativa de la realidad8 46?=51
La interpretacin, as, deber inclur la verticalidad del pasado individual, con la *orizontalidad del presente
grupal, por'ue la interpretacin 8es una *iptesis, formulada a partir de lo e;plcito, acerca del acontecer
implcitoG lo vertical del portavoz 'ue le permite asumir el rol ! lo *orizontal del grupo1 uc*as veces esa
*orizontalidad, acontecer grupal, slo puede ser decodificada por la sumacin de lo verbalizado o actuado por
varios portavoces8 46?<51

T3AN.I/3/NCIA 3/CIP3OCA
"Con%unto de reacciones inconcientes de! operador *rente a! grupo !a tarea + !os procesos
trans*erencia!es 2ue en 8! se cu#p!en" (&9')) .u an!isis es #u+ $a!ioso en e! conte"to de !a
t8cnica de! grupo operati$o)

&) Concepto12 La transferencia recproca, a la 'ue Pic*on %ivi3re :uzga inadecuado denominar
9contratransferencia9, constitu!e, en el conte;to de un grupo operativo, 8un elemento de traba:o de
inestimable valor, !a 'ue alimentar en el operador la capacidad de fantasa para establecer *iptesis acerca
del acontecer implcito del grupo8 46?751 La tcnica del grupo operativo inclu!e el anlisis de la
contratransferencia, !a 'ue 8la actitud del coordinador, 'ue puede ser autocrtica, 9laissez2faire9, democrtica
o demaggica, condiciona las reacciones del grupo frente a l8 46I751

B/CTO3

Cada una de !as categor<as 2ue descri5en !os *en#enos grupa!es + #ediante !as cua!es es
posi5!e e$a!uar su *unciona#iento) Los $ectores son seis7 pertenencia cooperacin
pertinencia co#unicacin aprendi=a%e + te!8 (&C( &D'))

&) Concepto)- ,ndica Pic*on %ivi3re 'ue 8la constatacin sistemtica ! reiterada de ciertos fenmenos
grupales, 'ue se presentan en cada sesin, nos *a permitido construr una escala de evaluacin bsica, a
travs de la clasificacin de modelos de conducta grupal8 46=D51 $sta escala o categorizacin de los
fenmenos grupales est constituda por seis vectores1
Cn vector es ante todo una *erramienta diagnstica, un indicador 'ue muestra cmo est funcionando un
grupo en determinado momento1 Por e:emplo, si se encuentra o no en la fase de la pretarea, de la tarea, etc1
&riginalmente, la idea de vector proviene de la matemtica ! la fsica, donde designa una forma de
representar magnitudes 'ue poseen una determinada intensidad, direccin ! sentido1 De la misma manera,
los aspectos de una conducta grupal tiene tambin una determinada intensidad 4la cooperacin puede ser
ms o menos intensa5 ! una cierta direccin ! sentido 'ue variar de acuerdo a si el grupo se encuentra en
pretarea o en tarea, etc1 Por e:emplo, a medida 'ue el grupo pasa de la pretarea a la tarea, van cambiando la
direccin ! sentido de los diferentes vectores o indicadores grupales: el antagonismo se orienta *acia la
colaboracin 4vector cooperacin5, la mala disposicin a relacionarse con los otros vira *acia una me:or
disposicin 4vector tel5, la comunicacin pasa de ser unidireccional ! rgida para ser multidireccional !
fle;ible 4vector comunicacin5, de la adaptacin pasiva se pasa progresivamente a una adaptacin activa
4vector aprendiza:e5, etc1
Podramos comparar el funcionamiento grupal con el funcionamiento del motor de un automvil, ! los
vectores con los indicadores del tablero del conductor, en el sentido de 'ue las diferentes posiciones de las
distintas agu:as indican cmo est funcionando el motor en ese momento1 De la misma manera, el
coordinador evaluar el funcionamiento grupal categorizando los diferentes fenmenos grupales 'ue observa
a partir de los seis 9relo:es9 llamados vectores1 $sto a su vez le servir como punto de referencia para
construr interpretaciones 46=D51
$n efecto, 8el esclarecimiento ! mane:o operativo de los vectores de pertenencia, cooperacin, pertinencia,
comunicacin, aprendiza:e ! tel permitirn a la unidad grupal el aborda:e de las ansiedades desencadenadas
por las situaciones de cambio8 46>>51

,) Otros uni$ersa!es12 Adems de los seis vectores mencionados, Pic*on %ivi3re describe lo 'ue l llama
otros 9universales grupales9, o 9situaciones universales9 'ue es posible constatar en los grupos, 'ue rigen su
vida, ! *acia los cuales el coordinador de un grupo operativo deber orientar sus interpretaciones 46=?51
$ntre estos universales podemos consignar los siguientes 46=<5: a5 las fantasas de enfermarse, de tratarse !
de curarse, as como la situacin triangular sostenida por la teora del vnculoG b5 los sentimientos de
inseguridad e incertidumbre ligados a las ansiedades bsicas, ! en particular a las situaciones de prdidaG c5
el 9secreto grupal9, mu! ligado al 9misterio familiar91
%especto de ste .ltimo, 8una vez iniciado el proceso corrector, resulta mu! frecuente 'ue, tras algunas
sesiones de grupo familiar, *aga eclosin un conflicto 'ue, conocido por todos, era mantenido en silencio1
$ste conflicto silenciado, secreto, se *aba convertido, con la complicidad e;plcita o implcita de los
integrantes, en un 9misterio familiar9, generador de ansiedades, provocndose as una ruptura en la
comunicacin1 $l carcter misterioso 4peligroso5 de esta situacin se ve permanentemente realimentado por
esa 9conspiracin del silencio91 La familia vive el enfrentamiento del conflicto, la desocultacin, como una
catstrofe ! se resiste al esclarecimiento8 47A51 Adems, ese acontecimiento secreto, sea cual fuera su
significado real, se carga con sentimientos ! fantasas de culpabilidad 46=<51
$stos misterios no esclarecidos 4lo 'ue (reud llamaba la 9novela familiar95 fueron, precisamente, una de las
razones 'ue determinaron en Pic*on %ivi3re su vocacin por las Ciencias del +ombre 4>51

BINCELO

/structura co#p!e%a de interaccin constitu<da por dos personas *<sicas (di#ensin
intersu5%eti$a) + un tercero *antaseado + pro+ectado so5re e! otro (di#ensin intrasu5%eti$a))
/! $<ncu!o se $a constru+endo dia!8ctica#ente a partir de! naci#iento + sus posteriores
$icisitudes pueden dese#5ocar en un $<ncu!o sano 2ue per#ite !a adaptacin acti$a a !a
rea!idad + una rea!i#entacin dia!8ctica entre su%eto + #edio o en un $<ncu!o en*er#o
caracteri=ado co#o un circuito cerrado $iciado por !a estereotipia (&9-&& &(-&C))

&) Concepto12 $l vnculo es una situacin bicorporal ! tripersonal 46D, 6=<5, donde el tercero es el ser
fantaseado pro!ectado en el otro1 Cuando dos personas fsicas 2dos cuerpos2 interact.an *a! una relacin
interpersonal pero a.n no un vnculo1 Para 'ue ste se constitu!a debe estar includo el tercero aludido1 $l
vnculo es as un concepto ms amplio 'ue el de relacin de ob:eto, pues es entendido como una estructura
comple:a 2'ue Pic*on %ivi3re llama a veces estructura vincular2 donde inter:uegan dialcticamente un su:eto,
un ob:eto, fantasas inconcientes ! un tercero pro!ectado en el otro1
La teora del vnculo es un aporte original de Pic*on %ivi3re 'ue le *a permitido construr una psicologa social
a partir del psicoanlisis, desprenderse de la estrec*a concepcin instintivista del *ombre, ! planteando a
ste, ante todo, como un ser social en permanente inter:uego dialctico con la realidad1 Pic*on %ivi3re
sustitu!e as la nocin freudiana original de relacin de ob:eto por la de vnculo, nocion cu!o estudio ser el
centro de toda la teora de la salud ! la enfermedad planteada por Pic*on %ivi3re 46=51

,) B<ncu!o e"terno + $<ncu!o interno12 $n un curso dictado por Pic*on %ivi3re en 6?=<2=7 4\5, el autor
destaca 'ue no es lo mismo una relacin de ob:eto 'ue un vnculo, debindose considerar a este .ltimo como
un tipo particular de relacin de ob:eto1
As, Tpodemos definir el vnculo como una relacin particular con un ob:etoG de esta relacin particular resulta
una conducta ms o menos fi:a con ese ob:eto, la cual forma un pattern, una pauta de conducta 'ue tiende a
repetirse automticamente, tanto en la relacin interna como en la relacin e;terna con el ob:etoW Podemos
decir 'ue lo 'ue ms los interesa desde el punto de vista psicosocial es el vnculo e;terno, mientras 'ue desde
el punto de vista de la psi'uiatra ! del psicoanlisis lo 'ue ms nos interesa es el vnculo interno, es decir, la
forma particular 'ue tiene el !o de relacionarse con la imagen de un ob:eto colocado dentro de uno1 $se
vnculo interno est entonces condicionando aspectos e;ternos ! visibles del su:eto constitu!endo su carcter,
es decir, su manera *abitual de comportarse dada por un vnculo ms o menos estable ! permanenteU 4Pic*on
%ivi3re, 6??@:I=2I<51
-) G8nesis + $icisitudes de! $<ncu!o12 Cna manera de comprender la idea de vnculo sostenida por Pic*on
%ivi3re es describiendo su gnesis ! sus vicisitudes a lo largo de la vida1 Con fines simplemente didcticos,
proponemos distinguir tres etapas en este proceso1
a5 Configuracin inicial12 A partir de los primeros das de vida, el lactante establece relaciones con ob:etos,
relaciones 'ue podrn gratificarlo o frustrarlo ! establecindose as una primera configuracin vincular,
designada respectivamente como 9vnculo bueno9 o 9vnculo malo9 46A26651 La necesidad es el fundamento
motivacional del vnculo, pues es sobre la base de las necesidades del beb 'ue ste establece a'uellas
relaciones intersub:etivas1 Dic*as necesidades tienen desde un comienzo 8un matiz e intensidad particulares,
en los 'ue !a interviene la fantasa inconciente8 46A51 La relacin entre su:eto ! ob:eto no es entonces
puramente ob:etiva, sino 'ue est te0ida por las fantasas inconcientes 'ue alimenta el su:eto en relacin a
su ob:eto1
b5 ,nternalizacin12 A medida 'ue el ni0o interact.a con su ob:eto 4por e:emplo, la madre5, va internalizando
la estructura relacional, o sea el vnculo ad'uiere, adems de la dimensin intersub:etiva, otra dimensin
intrasub:etiva1 & si se 'uiere, adems de un vnculo e;terno se establece tambin un vnculo interno 4vnculo
internalizado51 $ste pasa:e o internalizacin 8tendr caractersticas determinadas Ede acuerdoF con el
sentimiento de gratificacin o frustracin 'ue acompa0a a la configuracin inicial del vnculo8 46A2665, es
decir, podrn internalizarse vnculos buenos o vnculos malos1 -tese 'ue para Pic*on %ivi3re no se
internalizan ob:etos, sino vnculos, es decir formas particulares de relacionarse con el ob:eto1
c5 $volucin ulterior12 Cna vez constitudo el vnculo como situacin bicorporal ! tripersonal, ste podr seguir
diferentes evoluciones, de acuerdo a la intensidad de los miedos bsicos implicados en la estructura vincular1
$stas diferentes evoluciones son, simplificadamente, la constitucin de un vnculo enfermo o bien la
constitucin de un vnculo sano, 'ue no deben ser confundidos, respectivamente, con el vnculo malo ! el
vnculo bueno1 De *ec*o, Pic*on %ivi3re llega a proponer, por e:emplo, una 9patologa del vnculo bueno9 46<5,
vale decir, la posibilidad de 'ue un vnculo bueno pueda enfermarse1
Cn vnculo sano es a'uel en el cual el !o *a logrado tcnicas e;itosas para el control de lo malo ! la
preservacin de lo bueno, cosa 'ue no sucede en el vnculo enfermo, donde el gran monto de los miedos o
ansiedadess bsicas impide la instrumentacin de a'uellas tcnicas eficaces1
Como mecanismo de interaccin 'ue es, el vnculo es una )estalt de la cual surgir, en condiciones normales,
el instrumento adecuado para apre*ender la realidad de los ob:etos1 8$l vnculo configura una estructura
comple:a, 'ue inclu!e un sistema transmisor 2 receptor, un mensa:e, un canal, signos, smbolos ! ruido1
/eg.n un anlisis intrasistmico ! e;trasistmico, para lograr eficacia instrumental es necesaria la similitud
en el $C%& del transmisor ! del receptorG al no ser as, surge el malentendido8 46D26=51
"a!amos a*ora a las caractersticas del vnculo enfermo1 -ormalmente, el vnculo es una estructura comple:a
de interaccin 'ue no es lineal sino espiral, !a 'ue a cada vuelta *a! una realimentacin del !o ! un
esclarecimiento del mundo1 8Cuando esta estructura se estanca por el monto de los miedos bsicos, se
paralizan la comunicacin ! el aprendiza:e, ! estamos en presencia de una estructura esttica ! no dinmica
'ue impide una adaptacin activa a la realidad8 4@>51
Cna razn importante de este estancamiento caracterstico del vnculo enfermo es el modo peculiar de
funcionamiento del tercero condicionado por la intensificacin de los miedos bsicos, entendiendo por tercero
a ese ob:eto fantaseado interno con el cual el su:eto constitu! un vnculo interno ! 'ue pro!ectar luego
afuera1 $ste tercero funciona como ruido 4con lo 'ue impide la comunicacin5, ! como obstculo
epistemolgico 4con lo 'ue impide el aprendiza:e5 46=<51 $n efecto, 8el perturbador de todo el conte;to de
conocimiento es el tercero, cu!a presencia a nivel del vnculo ! del dilogo condiciona los ms graves
disturbios de la comunicacin ! del aprendiza:e de la realidad8 46D51
Cn e:emplo sencillo puede ilustrar esta situacin1 (rente a una situacin de aprendiza:e, un alumno
instrumenta dos vnculos: un vnculo e;terno con el profesor, ! un vnculo interno con una figura buena o
mala1 Cuando el profesor empieza a ser ms e;igente, el alumno intensifica sus miedos bsicos: el temor a
'ue le desestructuren lo !a aprendido 4miedo a la prdida5 ! el temor a la nueva situacin ! el nuevo
conocimiento 4miedo al ata'ue51 #ales miedos pueden alcanzar una gran intensidad, ! el vnculo malo interno,
as actualizado, es pro!ectado *acia el e;terior sobre el profesor, 'uien entonces se convierte en un persona:e
terrorfico 4el tercero51
De ello surgen al menos tres consecuencias importantes: 65 *abr un dificultad para aprender, !a 'ue el
miedo slo puede paralizar1 $ste aprender se refiere tanto al tema de la materia 'ue el profesor dicta, como
al aprendiza:e de una relacin ms realista con lG @5 *abr una dificultad en la comunicacin del alumno con
el profesor, es decir, no se van a poder entender 4el malentendido a 'ue *ace referencia siempre Pic*on
%ivi3re5, de la misma forma en 'ue no nos entendemos con alguien 9bueno9 a 'uien creemos 9malo9, o con
alguien 9bienintencionado9 a 'uiene creemos 9malintencionado9G I5 *abr una visin deformada del profesor
por parte del alumno, !a 'ue al estar cargado el vnculo con los miedos bsicos, no podr ste tener una
visin ms ob:etiva de la realidad1 /e *a establecido as un circuito cerrado 'ue impide una realimentacin
dialctica, un circuito abierto 'ue permita una lectura ms ob:etiva de la realidad !, consecuentemente, una
accin ms eficaz sobre ella1
() B<ncu!o nor#a! + $<ncu!o pato!gico12 $n otro te;to 4\5, Pic*on %ivi3re amplia su distincin entre
vnculos normales ! patolgicos1 $ntre estos .ltimos se encuentran, por e:emplo, el vnculo paranoico, el
depresivo, el obsesivo, el *ipocondraco ! el *istrico, entre otros: Tel vnculo paranoico se caracteriza por la
desconfianza ! la reivindicacin 'ue el su:eto e;perimenta con los dems1 $l vnculo depresivo se caracteriza
por estar permanentemente te0ido de culpa ! e;piacin, en tanto 'ue el vnculo obsesivo se relaciona con el
control ! el orden1 $l vnculo *ipocondraco es el 'ue el su:eto establece con los otros a travs de su cuerpo, la
salud ! la 'ue:a1 $l vnculo *istrico es el de la representacin, siendo su caracterstica principal la plasticidad
! la dramaticidad1 Detrs de la representacin se e;presa una fantasa 'ue est actuando por deba:o, o sea
'ue el paciente est 'ueriendo decir algo, est representando algo con su sintomatologaU 4Pic*on %ivi3re $,
6??@:@@2@I51
Cna manera de diferenciar el vnculo normal ! el patolgico es caracterizando al primero como racional ! al
segundo como irracional1
C) B<ncu!o raciona! + $<ncu!o irraciona!12 Pic*on %ivi3re entiende lo racional ! lo irracional como grado de
esclarecimiento o de conocimiento conciente de la naturaleza del vnculo1 As, Tdecimos 'ue una relacin es
ob:etal ! racional cuando es concientemente conocido ! concientemente administrada1 Pero al mismo tiempo
sabemos 'ue ese vnculo 'ue llamamos racional est genticamente ligado a vnculos irracionales1 La
transformacin de lo irracional en racional puede realizarse en trminos de espiral, como una transformacin
dialctica, es decir 'ue cantidades de irracionalidad se transforman en cualidades de racionalidad a medida
'ue el proceso psicoanaltico avanza1 La finalidad de la psicoterapia es volver racional un vnculo irracional,
por'ue la neurosis suele definirse por la predominancia de un vnculo irracional 'ue es operante en la prctica
! en la pra;is de ese su:eto en su relacin con el mundoU 4Pic*on %ivi3re $, 6??@:=>51
4\5 Pic*on %iviere $ 46??@5, #eora del vnculo1 Huenos Aires: -ueva "isin1 $l material includo en este libro, seleccionado !
revisado por (ernando #aragano, tiene su origen en el Curso dictado por Pic*on %ivi3re en la sede de la Asociacin
Psicoanaltica Argentina 4APA5, entre 6?=< ! 6?=71 (ue organizado en 6@ captulos, 'ue corresponden a las 6@ clases
dictadas en el mencionado curso1

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