Competencias del Perfil de

Egreso a las que contribuye

este curso.
Competencias del Curso Preguntas
Disea planeaciones
didcticas, aplicando sus
conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a
las necesidades del contexto
en el marco del plan y
programas de estudio de la
educacin bsica.




Aplica crticamente el plan y
programas de estudio de la
educacin bsica para
alcanzar los propsitos
educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de
las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.



Emplea la evaluacin para
intervenir en los diferentes
mbitos y momentos de la
tarea educativa.

Disea situaciones didcticas
significativas de acuerdo a la
organizacin curricular y los
enfoques pedaggicos del plan y
los programas educativos
vigentes.
Cul es el enfoque
pedaggico del Plan de
estudios de educacin bsica?


Cules son las formas que
asume la planeacin en
educacin preescolar?








Define los criterios para el
diseo de una planeacin
significativa.
-El enfoque del plan de estudios de educacin bsica es el desarrollo de competencias para la vida. El
programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de
educacin preescolar, tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes
y los utilicen en su actuar cotidiano (PEP pg. 14).

La planeacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones
para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias (PEP Pg. 95).
-Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente a partir de planear
y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios y tiene como propsito
problematizar eventos del entorno prximo
-Proyectos son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar
una situacin o problema y proponer posibles soluciones
-Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de
abordar el estudio de un asunto determinado , con un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio , desarrollo y cierre (PEP pg. 100)

Seleccin de los aprendizajes esperados y articulacin de los campos formativos , atencin
diferenciada y graduacin en las situaciones de aprendizaje , consignas y cuestionamientos ,
actividades de apoyo a los aprendizajes , actividades cotidianas o permanentes , recursos didcticos ,
participacin de las familias y otros adultos responsables de la atencin del nio , duracin (PEP pg.
168-170)
-Reconocer que los nios poseen conocimientos, ideas y opiniones y continan aprendiendo a lo largo
de su vida.
- Disponer de un tiempo para la seleccionar y disear estrategias didcticas que propicien la
movilizacin de saberes y de evaluacin de los aprendizajes
-Considerar evidencias de desempeo de los nios que brinden la informacin al docente para tomar
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos.
-reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificacin.
Generar ambientes de aprendizaje que promueven experiencias significativas

Seleccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje, la definicin de metodologas de trabajo , la
organizacin de los alumno , la definicin de espacios fsicos y seleccin de recursos didcticos , las
estrategias de evaluacin y difusin de resultados (PEP pg. 167) .
Establece relaciones entre los
principios, conceptos
disciplinarios y contenidos
del plan y programas de
estudio de educacin bsica.
Cules son:
Los principios pedaggicos,
Los Conceptos disciplinares
Contenidos del Plan y
Programas de Educacin
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el
trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano
democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. (PEP Pg. 122)
Bsica? Principios pedaggicos: son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
-Central la atencin de los alumnos, planificar para potenciar los aprendizajes , generar ambientes de
aprendizaje , trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje , poner nfasis en el desarrollo de
competencias el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, usar materiales
educativos para favorecer el aprendizaje , evaluar para aprender , favorecer la inclusin para atender a
la diversidad ,incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre el estudiante , el docente ,
la familia y la escuela , reorientar el liderazgo y la tutora y la asesora acadmica a la escuela .
La competencia se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).(PEP pg. 129)
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los nios aprendan en
trminos de saber, saber hacer y saber ser.(PEP pg. 130)
Los estndares definen lo que los nios de educacin preescolar debern saber y saber hacer , adems
de manifestar las actitudes que adquirieron al concluir el primer periodo escolar.(PEP pg. 131)
Aplica metodologas situadas para
el aprendizaje significativo de
las diferentes reas
disciplinarias o campos
formativos.
Cules son las caractersticas
del aprendizaje significativo?
























El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en
que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.
Afirma que las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:
-Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
-Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con
sus conocimientos previos.
-Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere
aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
Principios psicopedaggicos del aprendizaje significativo:
Esquemas de conocimiento y conocimientos previos.
Vinculacin profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos
Nivel de desarrollo
Zona de desarrollo prximo
Disposicin para el aprendizaje.
Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos.
Actividad mental y conflicto cognitivo.
Actitud favorable, sentido y motivacin.
Autoestima, auto concepto y expectativas.
Reflexin sobre el propio aprendizaje. Meta cognicin (11 ideas clave .Como aprender y ensear
competencias, Antoni Zabala)
Ausubel, como otros tericos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuracin
activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura
cognitiva. Podramos caracterizar a su postura como constructivista (aprendizaje no es una simple
asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los
materiales de estudio y la informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de


Cules son las metodologas
situadas?
conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendiz), (Daz Barriga, 1989).

El aprendizaje basado en problemas es un mtodo de trabajo activo, centrado en el aprendizaje, en la
investigacin y la reflexin para llegar a la solucin de un problema planteado, donde los alumnos
participan constantemente en la adquisicin del conocimiento, la actividad gira en torno a la discusin
y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre la solucin de problemas que son
seleccionados o diseados por el profesor.
El aprendizaje basado en proyectos es un mtodo que permite un proceso permanente de reflexin,
parte de enfrentar a los alumnos a situaciones reales que los llevan a comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.
El mtodo de casos parte de la descripcin de una situacin concreta con finalidades pedaggicas. El
caso se propone a un grupo para que individual y colectivamente lo sometan al anlisis y a la toma de
decisiones. Al utilizar el mtodo del caso se pretende que los alumnos estudien la situacin, definan los
problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habra que emprender y
contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones.(Estrategias docentes y
mtodos de enseanza-aprendizaje .)

Emplea los recursos y medios
didcticos idneos para la
generacin de aprendizajes de
acuerdo con los niveles de
desempeo esperados en el
grado escolar.
Qu resultados obtuviste con
los recursos y materiales
didcticos que utilizaste?
Cmo los valoras? Cmo
impactaron a los alumnos?
Lograron el aprendizaje
planeado? Qu mejoras les
haras?
Los materiales que utilice para trabajar con los nios fueron diversos algunos fueron elaborados por
m y otros extrados desde sus hogares o el aula, los alumnos mostraban curiosidad por saber para
qu y cmo se utilizaran, estos motivaron a los alumnos a involucrarse favorablemente en las
actividades que estaban desarrollando, incluso los nios que pocas veces participaban se
desenvolvieron de mejor manera.
Aprendizaje esperado: Construye o modela objetos de su propia creacin.
En la actividad los alumnos llevaron de sus hogares, cajas, taparroscas tijeras etc. para trabajar. sin
embargo algunos nios por diferentes circunstancias no trasladaron estos al aula, se dio inicio a la
actividad ,cuando los nios que no haban llevado material observaron lo que sus compaeros estaban
realizando se dieron a la tarea de buscar materiales pues ellos tambin desean construir el animal que
ms les gustaba ,los nios empezaron a pensar de qu manera lo podan hacer con estos materiales,
pegaron y recortaron de diferentes formas los objetos que llevaban .Considero que antes de haber
realizado la actividad deb de haber mostrado un ejemplo.
El aprendizaje esperado de cierto modo se favoreci pues los nios lograron construir su animal
favorito con los objetos que haban llevado desde casa , compartieron materiales

Realiza el seguimiento del nivel de
avance de sus alumnos y usa
sus resultados para mejorar los
aprendizajes.

Por qu se hace necesario
conocer el nivel de desarrollo
de los alumnos y cmo lo
hiciste en esta ltima jornada?
Se debe tomar muy en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos al momento de planear las
actividades para que estn se desarrollen con el grado de dificultad que corresponda a las habilidades,
capacidades que los alumnos poseen. Por ello durante mi visita previa hable con la educadora sobre los
avances que haban mostrado los alumnos en los campos formativos, de la jornada anterior a la fecha
y a partir de ello me oriente para planear las actividades.
Alumna: ITZEL ALEJANDRA ORTIZ HERNADEZ









Mi mejor actividad: Mi animal favorito
1. Aprendizaje esperado:

Construye o modela objetos de su propia
creacin.


2. Como estaba Planeada:
Se les cuestiona a los alumnos acerca de: Para qu creen que utilizaremos estos
materiales? Qu podemos hace con ellos?,
Manipula los diferentes materiales que llev y escoge lo que utilizara para construir.
Crea de manera libre algn animal que sea de su agrado utilizando el material que
llev al saln (cajas, tapaderas, palitos entre otros), los pega y coloca de diferentes
maneras para construir el animal que se propone.
Pinta los objetos que construy con pintura de diversos colores haciendo el diseo que
desee.
Comenta como se pueden utilizar los materiales que se desechan (cajas, taparroscas
palos) y la importancia de reciclar estos materiales.
Todos los objetos creados sern puestos al frente para que los alumnos observen las
creaciones que realizaron sus compaeros.
Comenta como se pueden utilizar los materiales que se desechan (cajas, taparroscas
palos) y la importancia de reciclar estos materiales.
Saldremos al patio, jugaremos la papa caliente y el alumno que salga seleccionado
realizar algunos sonidos y movimientos del animal que diseo.
3. Como la desarroll:
Se les pregunto a los alumnos Para qu creen que utilizaremos
estos materiales? Qu podemos hacer con ellos? Creen que
puedan hacer su animal favorito? mencionaron cual era el animal
que ms les gustaba.
Manipularon los materiales y eligieron cuales utilizaran para
construir el animal que ms les gusta, compartieron el material con
los compaeros que no tenan para que de ese modo se pusieran a
trabajar.
Cortaron y pegaron las diferentes partes del cuerpo de su animal
favorito.
Pintaron lo que construyeron con pintura
Observaron las creaciones que realizaron sus compaeros.
Salimos al patio para jugar la papa caliente y el nio que se
quemaba participaba realizando algunos sonidos del animal que le
gustaba.

7. Relacin entre el aprendizaje esperado,
contenido y mtodo de enseanza.
A.E Construye o modela objetos de su propia
creacin
Contenido: Los animales
Construccin con material de reus.
Los alumnos manipularon diversos materiales
que trajeron desde casa, a partir de ellos
construyeron el animal que ms les gustaba,
recortaron, pegaron y colocaron los materiales
de diferentes maneras para construir lo que se
13. Logros:
Cuando los alumnos empezaron a realizar sus
construcciones, los nios que no haban llevado
material se interesaron por la actividad, tanto as
que se dieron a la tarea de conseguir materiales
con sus compaeros para trabajar y realizar sus
propias construcciones.

Los alumnos compartieron los materiales con sus
compaeros incluso hubo nios que trabajaron
de manera colaborativa.
14. Dificultades:
Un aspecto que dificulto en un
principio la actividad fue que
algunos alumnos no llevaron el
material para trabajar.
Al no presentar ningn una
construccin realizada con
materiales de reus , los alumnos
no presentaban ninguna
ejemplificacin acerca de lo que se
iba a trabajar
15. Aspectos a mejorar:
Debo dar un ejemplo a los nios acerca de lo que se va a realizar, en
este caso con anterioridad deb haber realizado mi animal favorito
con el material de reus para que los nios lo pudieran observar y a
partir de ello construyeran su propio animal.
Considero que las indicaciones que se dan para llevar a cabo las
actividades deben ser ms claras, precisas y simples para que sean
entendidas por los alumnos y no presenten algn tipo de confusin
al momento de ejecutar.
proponan y de ese modo realizaron su propia
creacin.

Las construcciones de los animales que ms les
gustaban fueron realizadas con mucho y
dedicacin.



Por cuestiones de tiempo omit el
momento en que los nios deban
comentar la importancia de darle
otra utilidad a los materiales que
ya desechamos.

4. Estrategia utilizada:
Construccin
Juego de la papa caliente


5. Relacin entre lo planificado y lo realizado:
En esta actividad se llev a cabo la secuencia de las actividades que se tenan
organizada y en general se realiz la mayor parte de lo que se tena planeado , solo por
cuestiones de tiempo se tuvo que omitir la parte en la cual los alumnos comentaban la
importancia de darle otra utilidad a los materiales .




6. Lo que aprendieron los alumnos:
En qu trminos fue adecuado el tema seleccionado: Les gust a los
nios? Cuestionan, opinan y proponen sobre el tema? Relacin
entre la estrategia aplicada y el tema?
En particular esta fue una de las actividades que ms les agrado a los
nios, hablaron acerca de cmo podan utilizar los materiales que
haban llevado para construir el animal que ms les gustaba
intercambiaron sus opiniones entre los compaeros de grupo y
ampliaron sus expectativas.
10. Papel de los recursos didcticos:
Los diferentes recursos que se utilizan en las
actividades suelen motivar a los nios a
participar e involucrarse, adems de que suelen
ser de apoyo para reforzar los aprendizajes.
Al utilizar materiales para construir se puede
echar a volar la imaginacin y creatividad de los
alumnos



11. Importancia de las formas de organizacin aplicadas:
Es importante tomar en cuenta la manera en que se organizaran los alumnos para
trabajar pues este se convierte en un factor que permite lograr los aprendizajes que se
desean favorecer.

12. La actividad realizada promovi el aprendizaje significativo, por
qu?
Si se promovi el aprendizaje significativo, pues a partir de lo que
saban construyeron nuevos saberes, intercambiando las diferentes
formas y maneras en que se poda construir el animal que ms les
gustaba.
















Actividad de anlisis: Plantea un aprendizaje esperado y explica la interpretacin que t le das al mismo. Narra la actividad en la que lo aplicaste y evidencia la manera en que lo trabajaste con los alumnos.
Propsitos: Identificar de qu manera el mtodo o estrategia que aplicaste tuvo el impacto deseado en los alumnos de acuerdo a lo planificado. 2.- Sistematizar y describir la experiencia.
APRENDIZAJE ESPERADO

COMO LO APLIQU EN LA ACTIVIDAD METODO DE TRABAJO E
IMPACTO DE LA DIDACTICA APLICADA.
REFLEXION Y ANALISIS DE LA ACTIVIDAD
ENTRE LO PLANIFICADO Y LO REALIZADO. (con sustento terico)
Construye o modela objetos de
su propia creacin.
El alumno elige y utiliza
diversos materiales para
construir un objeto de su
propia creacin.
En la actividad denominada Mi animal favorito los
alumnos lograron desarrollar el aprendizaje esperado que
pretenda abordar mediante la actividad .Los nios
llevaron al aula material para trabajar como cajas,
taparroscas entre otros en primer lugar mencionaron los
materiales que tenan para trabajar a continuacin les
cuestione acerca de para que podamos utilizar estos
materiales , algunos nios se mostraban un poco
pensativos , mientras que otros mencionaron que los
podamos utilizar para hacer un carro o para construir
una cosa y a partir de ello les mencione que si haba la
posibilidad de construir el animal que ms les gustaba ,
en primer lugar los alumnos dijeron que no se podra fue
entonces cuando les indique que tenamos que echar a
volar nuestra imaginacin y recordar las caractersticas
del animal que realizaramos ,mostrando los materiales
dijeron que los podamos ocupar para hacer el cuerpo , la
cabeza las orejas etc., en ese momento empezaron a
cortar y pegar diferentes partes para construir su animal
favorito, aunque en algunos casos se trataba de animales
iguales cada uno lo realizo de manera muy particular ,a
algunos nios les cost un poco ms de trabajo pues en
un principio decan que no podan hacerlo, sin embargo
lo lograron , posteriormente se pusieron a pintar lo que
haban creado de acuerdo al color que caracterizaba al
animal que haban diseado
Los alumnos se mostraron muy
interesados por realizar sus
construcciones, todos y cada uno de
los alumnos se involucraron de
manera muy favorable, echaron a
volar su imaginacin, pusieron mucho
empeo y dedicacin al momento de
construir su animal favorito,
compartieron con sus compaeros los
materiales que haban llevado.















La planeacin didctica es un proceso que permite organizar de manera
sistemtica, adecuada y coherente, todos los elementos de la actividad
educativa.
En la planeacin se hace una descripcin de las actividad que se va a llevar a
cabo y la manera en que se va a realizar , los recursos y materiales que se
utilizar al momento de ejecutarla , los espacios entre otras cosas .Sin
embargo por diversas situaciones las actividades que se tienen planeadas
suelen necesitar algunas modificaciones debido a diversos factores como el
tiempo , la falta de espacios o materiales , lo cual dificulta que se lleve a
cabo la actividad tal como se tena organizada , pero esas modificaciones no
deben de perder de vista el objetivo que se tena desde un inicio .