PROYECTO DE INVESTIGACIN

Aplicacin de la estrategia de interrogacin de textos s! in"l!ncia en la

Co#prensin $ectora en los Al!#nos de C!arto Grado de Ed!cacin
Pri#aria del Centro Ed!cati%o N& '()'* +Carlos A, Oli%ares- de la
Ci!dad de C.ep/n,
PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENT01ICA ED2CATIVA
I, DATOS GENERA$ES,
1.1 Ttulo
Aplicacin de la Estrategia de Interrogacin de Textos y su influencia en la Comprensin
Lectora en los Alumnos del 4 rado de Educacin !rimaria del C.E. " #$%#& 'Carlos
A. (li)ares* de la ciudad de C+ep,n.
1.& E-uipo de In)estigacin.
1.% Clase de In)estigacin
Aplicada
1.4 "i)el de In)estigacin
Experimental
II P$AN DE INVESTIGACIN .
&.1 El pro/lema
&.1.1 0eleccin del pro/lema.
Considerando -ue la lectura es muy importante para la formacin de la
personalidad y rescatando aun m1s su importancia de acuerdo al ni)el de la
comprensin de la misma2 +emos credo con)eniente reali3ar el presente tra/a4o2
el cual contri/uir1 a me4orar la capacidad de la comprensin lectora en los ni5os.
6urante el a5o acad,mico &$$& en la Escuela !rimaria " #$%#& 'Carlos A.
(li)ares* de la ciudad de C+ep,n +emos podido o/ser)ar una serie de pro/lemas
educati)os2 en cuanto a la implementacin de la programacin curricular con
materiales distri/uidos por el 7inisterio de Educacin2 la indisciplina escolar2
agresi)idad2 deficiente socia/ilidad entre los ni5os2 limitada aplicacin de nue)as
estrategias de ense5an3a y aprendi3a4e2 entre otros2 siendo el m1s resaltante la
deficiente capacidad en la Comprensin Lectora -ue se manifiesta de la siguiente
manera. desinter,s por la lectura2 escasa capacidad de interpretacin2 an1lisis2
ela/oracin de res8menes y conclusiones9 poco +1/ito de lectura2 mala
articulacin de pala/ras2 falta de fluide3 al leer9 no respetan signos de puntuacin2
as mismo2 falta de concentracin y retencin -ue afecta el desarrollo de su
aprendi3a4e.
Como posi/les causas -ue explica la pro/lem1tica o/ser)ada tenemos.
inadecuadas estrategias para desarrollar la capacidad lectora por parte del docente2
escasa pr1ctica lectora del alumno2 poca cola/oracin de los padres para refor3ar
esta capacidad y utili3acin inadecuada de materiales /i/liogr1ficos.
Estas dificultades identificadas en los ni5os del 4 rado de Educacin !rimaria
del C.E. " #$%#& 'Carlos A. (li)ares* de la ciudad de C+ep,n2 nos +a moti)ado
a reali3ar este tra/a4o de in)estigacin con la finalidad de contri/uir al
me4oramiento de la comprensin lectora
&.1.& :ormulacin del pro/lema.
; 6e -u, manera influye la aplicacin de la Estrategia de Interrogacin de Textos
en la Comprensin Lectora en los alumnos del 4 rado de Educacin !rimaria
del C.E. " #$%#& 'Carlos A. (li)ares* de la ciudad de C+ep,n<
&.1.% =ustificacin.
La in)estigacin tiene una finalidad pr1ctica2 se orienta a ele)ar la comprensin
lectora en los alumnos del 4 rado de Educacin !rimaria del C.E. " #$%#&
'Carlos A. (li)ares* de la ciudad de C+ep,n2 por cuanto redundar1 en el
me4oramiento del aprendi3a4e del ni5o en general. !ara ello2 se pre), el dise5o y
aplicacin de la Interrogacin de Textos como estrategia de aprendi3a4e2 -ue
in)olucre al ni5o con lo -ue lee2 e4ercitando procesos mentales y genere su inter,s
y agrado por la lectura.
Adem1s2 se pretende educar el pensamiento de los ni5os2 identific1ndose con el
contenido del texto2 los cuales ser1n seleccionados de acuerdo a sus caractersticas
cogniti)as y socio afecti)as2 -ue )i)encien en ellos2 sentimientos de 4usticia2
fidelidad2 )alenta2 no como lecciones impuestas2 sino como aut,nticas lecciones
de )ida.
&.1.4 Limitaciones.
a> !oca experiencia por parte de los alumnos in)estigadores para reali3ar este
proyecto de in)estigacin.
/> Escaso tiempo en la aplicacin del experimento y recoleccin de datos.
c> Imposi/ilidad de una amplia generali3acin y )alide3 de los resultados seg8n
la t,cnica de seleccin de la muestra y dise5o de in)estigacin.
&.& (/4eti)os
&.&.1 (/4eti)o eneral
6eterminar el ni)el de influencia de la aplicacin de la Estrategia de
Interrogacin de Textos en la Comprensin Lectora en los alumnos del 4
rado de Educacin !rimaria del C.E. " #$%#& 'Carlos A. (li)ares* de la
ciudad de C+ep,n.
&.&.& (/4eti)os Especficos
a. Identificar los alumnos -ue muestran deficiencia en la comprensin lectora
del 4 rado de Educacin !rimaria del C.E. "? #$%#& 'Carlos A.
(li)ares* de la ciudad de C+ep,n2 mediante un test.
/. 6ise5ar la estrategia de Interrogacin de Textos2 considerando las
caractersticas de los ni5os.
c. 7e4orar la capacidad de comprensin lectora aplicando
metodolgicamente2 la Estrategia Interrogacin de Textos en los alumnos
del 4 rado de Educacin !rimaria del C.E. "? #$%#& 'Carlos A.
(li)ares* de la ciudad de C+ep,n.
d. @alidar la aplicacin de la Interrogacin de Textos como estrategia de
ense5an3a en el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos del 4
rado de Educacin !rimaria del C.E. "? #$%#& 'Carlos A. (li)ares* de
la ciudad de C+ep,n.
*,) 3arco Terico
*,),4 Antecedentes,
0eg8n la autora 0andra Araceli u3m1n Ao4as en su proyecto de in)estigacin
titulado ' Influencia de la Lectura en el Aprendi3a4e de la Entonacin de
!ala/ras* B1CC4> concluye en -ue lectura es un factor importante para el ni5o en el
desarrollo de su )oca/ulario y la comprensin lectora9 adem1s sostiene -ue la
)elocidad y fluide3 al leer el texto influye en el an1lisis2 sntesis y comprensin de
la lectura.
6e acuerdo a la !edagoga 0usana ramigna2 en su Artculo 'Las discusiones de
cuentos en la clase* muestra un enfo-ue constructi)ista y transaccional de las
discusiones de cuentos en el aula2 cuyo )alor lo considerado desde tres puntos de
)ista.
a> Cogniti)o. los intercam/ios facilitan el desarrollo de un pensamiento crtico a
tra),s de la adopcin de actitudes meta cogniti)as o de autorreflexin.
/> 0ocioDcomunicati)o. las discusiones promue)en el e4ercicio de una )ariedad
de roles2 necesarios para aprender a interactuar con los dem1s y para regular el
propio aprendi3a4e.
c> Afecti)o. las interacciones ayudan a los ni5os a compartir sus emociones y
sentimientos acerca de la +istoria y les permiten conectar el texto literario con
experiencias de su propia )ida.
El tra/a4o +ace adem1s +incapi, en la influencia de factores como el tipo de
texto2 el tama5o del grupo de discusin y las caractersticas socioculturales de sus
integrantes.
CAP0T2$O II
REVISIN DE $A
$ITERAT2RA

5ases concept!ales,
4, $a Co#prensin 6!#ana
Es un proceso personal e interno -ue parte so/re las /ases de la conoci/ilidad
de las cosas y de conformidad con la capacidad +umana de interpretar -ue
parte de los siguientes supuestos.
a> Existen entidades conoci/les.
/> El +om/re posee capacidades para conocerlas2 y
c> Tales capacidades se puede desarrollar.
El comportamiento comprensi)o del +om/re lo acompa5a durante toda su
existencia y es una de las manifestaciones m1s altas del conocimiento +umano.
El +om/re es capa3 de conce/ir no slo lo interno sino lo externo -ue se
encuentra alrededor de ,l.
El o/4eto del acto de comprensin no se entrega plenamente ni el +om/re
agota en cada acto suyo toda su capacidad de comprensin.
4,4, El 6o#7re en C!anto Co#prendedor
El +om/re es capa3 de comprender aspectos percepti/les2 inteligi/les y
dimensiones de su propia personalidad Bconciencia2 inteligencia2 etc.>
para comprender -ue comprende y como lo +ace2 )alora la reD
creaciones de mundos exteriores pensados e imaginados por ,l.
En la conciencia E en el espritu de cada +om/re2 se acumulan y
estructuran muc+os sa/eres y ad-uieren co+erencia y di)ersas
proposiciones tericas acerca de la realidad.
4,*, El 8#7ito de la C!lt!ra
El +om/re2 como ya se +a dic+o descu/re y esta/lece redes de
relaciones entre las cosas2 las circunstancias -ue lo rodean y su propio
yo2 a tra),s del conocimiento.
Fna fuer3a poderosa e irresisti/le. "acida desde sus entra5as mismas2
impele al +om/re apre+ender todo a-uello -ue pro)oca sus sentidos2
su cora3n y su mente. El +om/re pone las cosas en situaciones de
tener sentido9 es ,l -uien empati3a rasgos de las cosas9 +aciendo -ue
ellos ad-uieran dimensiones antropolgicas y formen parte de la
cultura.
El +om/re pri)ilegia2 di)ulga2 ense5a o propone sentidos... crea cultura.
4,), El Acto de Co#prensin
Es el acto consciente en -ue culminan innumera/les procesos
personales de interiori3acin de los significados o sentidos de las
cosas. Implica la ad-uisicin de nue)os conocimientos2 el
refor3amiento de conocimientos ya ad-uiridos2 y el aprendi3a4e de
otras t1cticas de aproximacin.
La comprensin lograda produce en el indi)iduo sensaciones de
satisfaccin y de reencuentro consigo mismo2 tran-uili3a su espritu y
le permite superar tensiones. Lo comprendido pasa a formar parte de la
experiencia del indi)iduo y contri/uye de alg8n modo a mati3ar la
)isin -ue cada cual tiene del mundo2 de su medio2 de si mismo y de
los otros.
4,9, $a Co#prensin co#o Proceso Intra e Interpersonal
El indi)iduo -ue comprende un discurso o texto no slo se da cuenta
-ue +a comprendido. Tam/i,n puede llegar a sa/er como y cuando lo
+ace e incluso en -ue momento estara en condiciones de informar a
otros si2 por alguna ra3n no lograra comprender.
Es cierto -ue lo -ue cada cual tiene -ue +acer para comprender un texto
es intransferi/le9 nadie puede asumirlo por otro.
La comprensin misma de un texto compromete las capacidades
superiores y exige la participacin responsa/le del indi)iduo.
La ayuda -ue otros +agan ser1n complementarias o paralelas -ue
confirmar1n cuando +a comprendido o e-ui)ocado.
4,:, $a Co#prensin co#o enc!entro Interpersonal
La comprensin +umana descansa en el acto 8nico e interpersonal del
indi)iduo -ue comprende algo y comprende -ue +a comprendido. 0e
explcita y confirma cuando comparte con otros lo comprendido en un
gesto de plena nter personalidad.
Alcan3a una especial calidad cuando ,l es capas de darse cuenta y dar a
conocer como +a comprendido.
4,;, 3e#oria Co#prensin,
Es importante el conocimiento pre)io para el proceso de la
comprensin. Este conocimiento pre)io esta almacenado en la memoria
de largo pla3o y est1 constituido por todo lo -ue sa/emos2 y lo -ue
+emos aprendido2 a tra),s de nuestras )i)encias desde la mas temprana
edad2 lo -ue +emos odo o ledo2 todo lo -ue +emos aprendido a +acer.
0eg8n Tul)ing la memoria se di)ide en memoria sem1ntica y memoria
episdica. La primera es la memoria propiamente lingGstica. el
conocimiento organi3ado -ue la persona posee a cerca de las pala/ras2
sus significados y posi/les referentes2 sus relaciones2 las reglas y
algoritmos necesarios para usar estos sm/olos2 sus conceptos y
relaciones.
El segundo sistema de memoria de largo pla3o reci/e y almacena
informacin a cerca de episodios o e)entos )i)idos por la persona2
cuya caracterstica es su relacin espacioDtemporal con el contenido
preexistente en esta memoria2 constituy,ndose en una especie de
auto/iografa.
Estos episodios pueden ser almacenados y e)ocados en t,rminos de
sus propiedades precept8ales sin -ue inter)enga la memoria sem1ntica.
6esde la perspecti)a de la lectura comprensi)a2 la diferencia mas
pertinente entre am/os sistemas de memoria es la -ue dice relacin con
la naturale3a de lo almacenado. En el caso de la memoria episdica
como se di4o anteriormente2 es posi/le guardar rasgos o atri/utos
concretos perci/idos2 lo cual no es posi/le en la memoria sem1ntica.
Es importante de4ar constancia -ue2 en el caso de los ni5os2 la memoria
episdica es m1s rica y comple4a -ue la memoria sem1ntica2 dado -ue
su conocimiento se /asa mas en las )i)encias concretas -ue en la
informacin conceptual -ue ,l mismo +a ela/orado o -ue llega a tra),s
del lengua4e de los adultos. Esta relacin se comien3a a in)ertir al
ingresar al sistema escolar2 donde la )o3 de sus profesores2 el contacto
con sus pares y los li/ros pasan a ser las principales fuentes de
conocimiento. 6e modo -ue si deseamos tener 4)enes /uenos
comprendedores ser1 indispensa/le tener presente2 al menos en los
primeros ni)eles2 esta relati)a po/re3a conceptual al escoger los textos.
*, $a Co#prensin Text!al
En el acto o proceso de comprensin de unidades )er/ales est1n presentes2 por
lo menos los siguientes factores.
1. Fn comprendedor o persona apta para perci/ir indi)iduali3ar e interpretar
textos lingGsticos y para +acerlo con fidelidad2 aplicando los recursos
conductuales correspondientes.
&. Fna unidad )er/al o texto2 estructurado por su autor con el propsito de
transmitir significados o sentidos a otra persona2 mediante pistas o
sugerencias de comprensin. El texto )er/al no es fruto de la casualidad2
sino de la intencionalidad +umana.
En toda unidad )er/al se de/e distinguir los siguientes aspectos.
a> Fna determinada organi3acin fsica perceptual2 oral o gr1fica2 apta
para ser interpretada por -uien cono3ca o descu/ra la codificacin
utili3ada en su construccin.
/> Ciertos sentidos -ue el comprendedor +a de captar2 interpretar2 traducir
o completar.
c> Fn con4unto de con)enientes lingGsticos y culturales2 indispensa/les
para construir2 usar e interpretar textos en sus contextos especficos.
d> La posesin de cla)es especficas permite reconocer los rasgos
materiales y formales -ue +an de ser considerados y las -ue no se
de/en tener en cuenta para una adecuada interpretacin textual.
e> Las unidades )er/ales son tales en la medida en -ue +an sido
construidas para ser interpretadas y cumplan con las condiciones
mnimas para -ue ella se concrete2 aun cuando no sea f1cil +acerlo2 no
se +ayan dado toda)a las condiciones contextuales re-ueridas o su
contenido resulte en definiti)a crtico.
*,4 <=!/ es !n Texto>
0e denomina texto2 a todo escrito -ue tiene sentido para el
lector2 desde una pala/ra2 una oracin2 +asta un escrito m1s
extenso2 como un cuento.
*,*, $a "inalidad del texto
El texto es una creacin +umana sim/lica todo en el esta
orientado a significar. 0u estructura fsica esta designada para
ser utili3ado como material significati)o2 lo dem1s se inmersa
en la capacidad de los usuarios para crear unidades sim/licas.
En el texto se produce una forma de con)i)encia necesaria entre
-uien otorga sentidos y -uienes lo interpretan.
Tenemos como fuentes tradicionales a las lengua +umanas
+istricas -ue son a las -ue recurre el +om/re para concretar el
intercam/io comunicati)o diario. Tal funcin se puede cu/rir
con recursos rudimentarios2 poco ela/orados2 so/re todo si los
re-uerimientos se reducen al 1m/ito familiar y a la experiencia
cotidiana. La lengua oral o escrita se )uel)e indispensa/le
cuando el 1m/ito de la cultura se +ace comple4a y la fuer3a
sim/lica se apodera del espritu de la pala/ra.
Las lenguas culturalmente desarrolladas se comprue/an cuando
los indi)iduos consiguen por medio de ellas construir textos
para fi4ar su mente2 explicitar sus sentimientos2 exponer
cognosciti)amente el mundo exterior y re)elar las interioridades
de sus espritus2 pues con ello comparten su desarrollo personal.
6esde la percepcin fsica del texto +asta su comprensin2 las
fuer3as del su4eto comprendidas de/en con)erger de modo -ue
su conciencia descu/ra las relaciones significati)as -ue lo
manifiestan como unidad.
El resultado alcan3ado2 comunica/le a otros indi)iduos2 puede
ser ela/orado desde otra perspecti)a2 esto enri-uecer1 la
interioridad del indi)iduo en cuanto conocimiento2 puede -ue
sir)a de punto de partida para nue)as creaciones mentales2
so/re todo si lo acompa5an ingredientes emocionales2 afecti)os
o intencionales persistentes.
*,), Contexto del Acto de Co#prensin Text!al
El encuentro entre un su4eto comprendedor y un texto ela/orado
para ser comprendido se produce2 ine)ita/lemente2 en un
contexto espacioDtemporal +istrico determinado.
En el se distinguen dos instancias.
a> Contexto eneral. El comprendedor perci/e como
exterior as mismo y -ue para el desempe5o de su tarea
suele ocupar un lugar secundario. E4emplo. !roximidad o
le4ana de alguna monta5a2 color de cielo.
/> Contexto Especfico. Todo a-uello -ue sin ser el acto
mismo de comprensin est1 presente en ,l.
El proceso +umano de comprensin textual compromete una
rutina cultural esta/lecida -ue el indi)iduo reconoce2 aprende y
utili3a de acuerdo a las exigencias interaccionales de la cultura
comunitaria en la cual )i)e.
El su4eto comprendedor de/e tener las siguientes condiciones.
1. Tenga la intencin de comprender el texto.
&. !osea las competencias pragm1ticas correspondientes.
6omine alg8n marco de referencia de contenidos9
%. Hus-ue en el texto el mensa4e intencionado por el autor9
4. Ftilice las t1cticas2 estrategias y +a/ilidades adecuadas
I. Integre lo comprendido en sus propios dominios
conceptuales y )alricos.
J. :inalmente distinga entre lo encontrado en el texto y los
aportes de sus propios es-uemas culturales.
As mismo el texto de/e.
Kallarse /ien estructurado9
!ermanecer al alcance comprensi)o del interprete.
Estar inserto en contextos situacionales apropiados.
:inalmente no ofrecer )acos ni am/igGedades
insupera/les.
La comprensin de los significados o sentido de una unidad
textual depende2 en consecuencia2 tanto de la estructura fsicoD
significati)a del texto2 de los apoyos contextuales y
situacionales2 como de las capacidades precept8ales e
interpretati)as del comprendedor cuya intencionalidad 4uega un
papel decisi)o.
*,9, $a Co#prensin de Textos Escritos
!ara lle)ar a ca/o la tarea de comprender no es suficiente
repetir y ni si-uiera es necesario recordar pala/ras o
fragmentos del texto. Es explica/le -ue -uien desee asegurarse
-ue +a comprendido un texto2 intente coger su contenido o
penetrar sus sentidos tratando de descu/rir2 incluso2 si lo
afectan de alg8n modo2 alterando lo -ue ya sa/a2 o
capacit1ndolo para aplicar o proyectar lo apre+endido a su )ida
cotidiana.
Tenemos cuatro tipos de comprensin.
Centrada en el texto mismo.
Lue /us-ue captar el sentido del texto en funcin de las
cargas intencionales de su autor.
Asimilar los nue)os conocimientos a los propios es-uemas
mentales del lector.
Lue pretenda una ad+esin acti)a y afecti)a a lo
comprendido.
*,:, 6ac?a la co#prensin plena
El acto de comprensin +umana es un proceso -ue slo se
completa y concluye cuando la persona -ue comprende es
capa3 de decir a otro lo -ue +a comprendido9 decirse a si
mismo y a los dem1s lo -ue se +a comprendido2 permite a
-uien lo +ace ponerse en situacin de e)aluar lo -ue cree +a/er
comprendido.
*,;, Tipos de Textos
Los textos se clasifican siguiendo di)ersos criterios2 el mas
+a/itual es el -ue lo +acen seg8n la intencin -ue se pretende
conseguir2 y se clasifican en.
Textos narrati)os.
Lue cuentan +istorias y +ec+os acaecido en el tiempo
tanto si son reales o imaginarios.
Textos 6escripti)os.
Lue descri/en las caractersticas de o/4etos2 seres o
situaciones en el espacio tanto si son reales como
desfigurados o imaginarios.
Textos 6esignati)os o expositi)os.
Lue conforman o/4eti)amente2 adaptando la forma de
'descripcin informati)a*. Es utili3ado por el discurso
cientfico y los medios de comunicacin informati)os.
Textos Apreciati)os o argumentati)os.
Contiene fundamentalmente2 4uicios de )alor2
apreciaciones positi)as o negati)as de lo -ue expone
B/ueno M malo2 /ello M feo2 )alido Mno )alido2 o
adecuado M inadecuado.>. Es propio del ensayo y de la
crtica en general. !or e4emplo una critica de
espect1culos.
Textos !rescripti)os o Instructi)os.
0on los -ue informan recomendando actuar de un modo
determinado para alcan3ar distintos o/4eti)os.
6a rdenes e instrucciones para modelar la conducta de
a-uellos a -uienes )a dirigido2 inform1ndolos.
%. Desarrollo del ni@o de A a 4( a@os,
),4, Caracter?sticas Socio B A"ecti%as,
A los nueve aos
D 0on m1s responsa/les y est1n interesados en +acer muy /ien
las cosas.
D Los )arones luc+an entre ellos y las ni5as son m1s tran-uilas.
D Los clu/es y grupos son m1s fuertes2 formando pandillas.
D 0ufren influencia del grupo y -uieren ser como los otros2
+a/lar como ellos y parecerse a ellos.
D Adoptan las pautas de conducta de sus amigos.
D Las amistades tienden a ser duraderas.
D Eligen su me4or amigo.
D !refieren los 4uegos de competicin. 0e )uel)e muy
importante ganar. !ueden ser crueles con el )arn o ni5a -ue
pierda para el e-uipo.
D Tiene mayor relacin con la sociedad.
D 0e agrupa con ni5os de su edad.
D 7iente por la necesidad de ser aceptado.
A los diez aos
D Es por lo com8n poco conflicti)o2 reposado y responsa/le en
clase.
D A las puertas de la pu/ertad2 el ni5o empie3a a mostrarse
menos infantil y capric+oso.
D Aprende a tener paciencia2 es perse)erante y esfor3ado.
D 6e4a el egosmo y se )uel)e m1s consciente.
D El ni5o tiene la +a/ilidad de reflexionar so/re su
comportamiento y moti)acin como si se )iera desde fuera
de s mismo2 desde otro punto de )ista.
%.&. Caracter?sticas cognosciti%as
A los nueve y diez aos
D Le gusta in)estigar y experimentar con su cuerpo y mente.
D !resenta dificultades en la lectura.
D Aesuel)e pro/lemas con las operaciones /1sicas.
D 6efine conceptos.
D Entiende lo real y lo presente.
D Es m1s participati)o.
D Asimila la nocin de conser)acin de peso.
D !rofundi3a y desarrolla su pensamiento lgicoDconcreto.
D Consolida el lengua4e y los procesos de lectura y escritura.
D Comprende textos y aprende a resumir textos cortos.
D Aesuel)e pro/lemas de conser)acin de )ol8menes.
),), Caracter?sticas #otrices
A los nueve aos
D 6emuestra inter,s por los deportes de competencia.
D El ni5o corre con mayor rapide3.
D Aesponde y me4ora los esfuer3os de resistencia.
D Aeali3an 4uegos con mayor acti)idad fsica +asta fatigarse.
D Es m1s +1/il en su comportamiento motor.
A los diez aos
D !ractica deportes +asta el cansancio.
D Ad-uiere mayor +a/ilidad en los 4uegos.
D 0e inclina por los deportes y elige su deporte fa)orito.
D usta de caminatas.
D Empie3a a sentir necesidad por los 4uegos de competencia.
9, $a $ect!ra
Leer es comprender lo ledo2 a partir del conocimiento de los sm/olos
gr1ficos2 para lo cual se de/e tener en cuenta los criterios de
entonacin2 fluide32 signos de puntuacin2 )o3 adecuada2 etc.
El o/4eti)o principal de la lectura de textos es informarse Btextos no
literarios>2 formar la sensi/ilidad est,tica a tra),s del contacto directo
con las o/ras Btextos literarios>2 en consecuencia la lectura se considera
como una acti)idad crucial para el aprendi3a4e escolar2 dado a -ue una
gran cantidad de informacin -ue los alumnos reci/en2 discuten2 utili3an
en las aulas surgen a partir de textos escritos.
9,4, I#portancia de la $ect!ra
Es importante por -ue al descifrar lo escrito se entra en
comunicacin con el autor para sa/er lo -ue +a -uerido decir y
como lo dice en las circunstancias -ue ocurren o se +an producido
los +ec+os -ue expone.
!or consiguiente2 como ya +emos )isto anteriormente la lectura
significa ir m1s all1 de lo simplemente codificado o descifrado de
signos gr1ficos2 es por encima de todo2 un acto de ra3onamiento
+acia la construccin de una interpretacin de un mensa4e escrito2
a partir de la informacin -ue proporciona el texto y los
conocimientos del lector.
9,*, Clases de $ect!ra
aC Por s! 1inalidad
1.D Aecreati)a.
Es el tipo de lectura orientada /1sicamente a /rindar
distraccin y entretenimiento. Esta lectura es
predominantemente imaginati)a.
&.D 6e !erfeccionamiento
Es a-uella -ue se reali3a por cultura para incrementar el
conocimiento cientfico o t,cnico2 o para afian3ar la
formacin +umanstica. 6entro de esta tenemos.
Lectura Cultural
Es de contenido cientfico2 artstico2 filosfico2 etc.
Contri/uye a ampliar la concepcin del +om/re de la
)ida y del mundo.
Lectura Especiali3ada
Es a-uella de tem1tica especifica2 limitada al campo de
la especialidad cientfica o t,cnica -ue /rinda una
informacin mas o menos ex+austi)a so/re
determinada disciplina.
7C Por s! 1or#aD
1. 0ilenciosa.
0e reali3a solo con la )ista2 sin mo)er los la/ios y por
consiguiente2 tiene la )enta4a de ser m1s )elo3.
Este tipo de lectura permite la comprensin del texto y el
procesamiento de la informacin contenida en ,l.
&. (ral
Esta se reali3a pronunciando las pala/ras en )o3 alta. Es
m1s o menos lenta y persigue so/re todo corregir y
me4orar la pronunciacin y la entonacin.
"o es la forma mas aconse4a/le para el estudio.
cC Por s! Nat!raleEa
1. Lectura de Textos Extra literarios
Consiste en la lectura de material informati)o
periodstico como artculos de diarios y re)ista y en
general de textos de estudio . !ara esta clase de lectura
re-uiere adem1s una serie de t,cnicas auxiliares2 como.
cuadros sinpticos2 es-uemas apuntes y res8menes. 0e
re-uiere del uso del diccionario y de otros textos de
consulta.
&. Lectura de textos Literarios.
En este tipo de lectura cuyo propsito es formar y
enri-uecer la sensi/ilidad est,tica a tra),s del contacto
directo con las o/ras de escritores representati)os de la
literatura9 en lo cual se afian3a la preferencia por lo /ello
y lo trascendente y se depura el gusto artstico.
Entre los textos literarios considerados para desarrollar
la comprensin lectora en los ni5os de cuarto grado de
Educacin !rimaria de 7enores2 son los siguientes.
Cuento: Es un /re)e relato en prosa de +ec+os ficticios
y reales de gran desarrollo imaginati)o2 sus
caractersticas son.
Hre)edad.
!redominio
del
elemento
imaginati)
o.
Condicin
sint,tica.
6esenlace
r1pido y a
)eces
intempesti)
o.
Tiene
orientacin
did1ctica o
ense5an3a
moral.
El cuento re8ne la descripcin de los +ec+os2 lugares y
persona4es2 con un estilo 1gil y )i/rante
Fbula: Es una narracin imaginaria y alegrica2 en
prosa o en )erso. Con la finalidad de dar una ense5an3a
la cual se sinteti3a en la morale4a. En esta especie
inter)iene seres animados o inanimados de/idamente
caracteri3ados.
Leyenda: Es un relato +istrico pero transfigurado por
la fantasa popular. En la leyenda +ay2 pues2 un +ec+o
real fantaseado o transformado en alegoras por la
imaginacin de los +a/itantes de una regin.

Poema: Es la expresin de las cosas /ellas y -ue nos
sucede2 a tra),s del lengua4e en )erso2 el poema
encierra grandes posi/ilidades de lengua4e y la fusin de
im1genes separadas -ue +ace la met1fora.
9,), 1actores F!e In"l!en en el 6G7ito de la $ect!ra
aC $a Accin Vis!al
!or desconocimiento del mecanismo fisiolgico de la lectura y
de la manera como se despla3an los o4os al mirar el texto
escrito se produce +1/itos defectuosos y deficientes. 0e
re-uiere conocer el 1rea -ue comprende la )isin o campo
)isual2 definido como el sector -ue puede captar los o4os
teniendo un punto de fi4acin.
La accin )isual se constituye en uno de los factores m1s
importantes ya -ue facilita la lectura.
7C $a Il!#inacin
0e de/e preferir la lectura con lu3 natural2 pero si esto no es
posi/le2 entonces de/e usarse un foco de lu3 difusa. 0e de/e
procurar una cantidad de lu3 suficiente Bni escaso i excesi)o>2
sin som/ras2 ni deslum/ramientos2 etc.
cC $a Co#odidad Corporal
La postura ideal consiste en sentarse so/re un silln o silla
con asiento /lando y el li/ro colocado so/re un atril
inclinado so/re la +ori3ontal en un 1ngulo de %$ o J$
rados.
Leer acostado so/re la cama alienta la pere3a2 la dificultad
para tomar apuntes2 la consulta de otro material2 etc.
Las posturas for3adas del cuerpo pro)ocan una irrigacin
sangunea insuficiente2 con consiguiente disminucin de
las facultades mentales de concentracin y comprensin de
lectura.
dC $os Descansos Oport!nos
Es aconse4a/le le)antarse de rato en rato unos minutos para
e)itar la fatiga y los efectos )asomotores desagrada/les2 como
el enfriamiento de las extremidades y la congestin de la
ca/e3a2 deri)adas de una fi4acin continua y permanente de la
actitud de estudio.
En la lectura de textos literarios Bno)elas2 cuentos2 etc. >. Los
descansos pueden ser mas espaciados para no perder el inter,s
y la ilacin de lo -ue se lee.
eC $a 3oti%acin
6e/e estar en relacin con la edad de la persona2 de sus
intereses y de la realidad del mundo circundante.
Es recomenda/le empe3ar por la lectura de g,neros extra su/
literarios B peridicos2 re)istas2 suplementos2 diarios2 no)elas y
relatos infantiles>.
9,9, $a T/cnica de la $ect!ra
La lectura es una acti)idad intelectual -ue implica ciertas normas
para lograr la formacin y el perfeccionamiento acad,mico. A
continuacin ofrecemos algunas sugerencias -ue pueden orientar
la t,cnica de una /uena lectura.
Pri#ero, 0e de/e seleccionar las lecturas. "o se de/e leer '!or
matar el tiempo*2 sino por aficin2 inter,s2 por deseos de
perfeccionamiento.
Seg!ndo, 0e de/e +acer una prelectura -ue consiste en un examen
preliminar del texto -ue se )a a leer. 0e )erifica el titulo
procedencia y otros datos referentes al autor9 etc. Es importante
por-ue permite informar so/re la actualidad de la o/ra.
Tercero, Es con)eniente destacar los p1rrafos o frases de inter,s
utili3ando para esto el su/rayado2 la lla)e2 el corc+ete2 etc. 0i el
texto fuera nuestro.
C!arto, As como no se de/en su/rayar los li/ros a4enos2 tampoco
es da/le arrancar las +o4as. Kacerlo significa pri)ar a otros lectores
del apro)ec+amiento del mensa4e del li/ro.
=!into. 0e de/e alentar la lectura comprensi)a y crtica2 la
reflexin2 el di1logo so/re el contenido y las ideas principales.
Sexto, Es importante tam/i,n la relectura de las o/ras o textos2
por-ue de ese modo aumenta la comprensin lectora y de paso nos
perfeccionamos en la lectura.

9,:, $a Co#prensin de la $ect!ra
Fno de los recursos -ue facilitan la comprensin de la lectura es
de las interrogantes o cuestionarios2 as como la aplicacin de
ciertos criterios como los -ue anotamos a continuacin.
9,:,4 $a Interpretacin
Consiste en las opiniones y puntos de )ista -ue puede dar el
lector2 el descu/rimiento de las ideas principales y
secundarias2 la formulacin de conclusiones y los posi/les
resultados.
9,:,* $a Retencin
Consiste en +acer uso de la memoria2 mediante la
conser)acin de conceptos2 datos )ariados2 detalles aislados
y coordinados.
9,:,) $a OrganiEacin
El lector de/e esta/lecer secuencias lgicas2 seguir
instrucciones ela/orar res8menes2 di/u4ar el texto ledo
B!ersona4es u o/4etos -ue +an inter)enido en ,l> y
generali3aciones.
4.I.4 $a Valoracin,
Esto es2 la captacin de la relacin causa a efecto2 la
separacin de los fenmenos respecto de las opiniones2 la
distincin entre lo real y lo imaginario2 lo )erdadero y lo
falso.
Adem1s de los criterios indicados se de/e tener en cuenta
-ue la comprensin de la lectura esta en relacin directa con
el dominio del )oca/ulario y se la puede medir a tra),s de
la capacidad para sinteti3ar lo medido. En esta tarea es
/1sica la captacin de la idea principal y su diferenciacin
de las secundarias.
:, Interrogacin de textos
:,4, Ele#entos de !na interrogacin
:,4,4, Preg!ntas
a, Concepto
Es un elemento primordial -ue sir)e al profesor para
dirigir la o/ser)acin de los alumnos a lo -ue es esencial
y +acerles -ue reflexionen conduci,ndoles a reali3ar su
aprendi3a4e por su propio esfuer3o.
El uso de preguntas en clase de/e ser en forma
adecuada2 no interesa +acer el mayor n8mero de
preguntas2 sino -ue est,n /ien formuladas y sa/er como
y cuando se de/en
+acer.
7, Clases de preg!ntas
!or su finalidad .
- Preliminares o Inquisitivas.
0on las -ue encaminan a in)estigar lo -ue los
alumnos sa/en so/re el tema a tratar. Estas
preguntas son de simple sondeo no conducen a
ense5ar nada nue)o. 0e formulan generalmente al
principio de la leccin.
- Estimulante o Motivadoras.
Tienen por o/4eto despertar la curiosidad de los
alumnos2 no propone conducir al descu/rimiento de
algo ni cerciorarse de lo -ue mal sa/en o
desconocen9 sino suscitar el inter,s y preparar el
1nimo de los alumnos.
- Heursticas.
Condicen a los alumnos a descu/rir por si mismos
lo -ue se desea ense5ar . El profesor las formula de
tal manera -ue incita a los alumnos a dirigir su
atencin +acia un o/4eto determinado2 llamadas
tam/i,n indicati)os.
- Sugerentes o Instructivas.
0on las -ue sugieren las respuestas y tienden a
suministrar los conocimientos nue)os -ue los
alumnos no pueden +allarlos por su propio
esfuer3o.
Las preguntas sugerentes de/en usarse en el
desarrollo de las lecciones2 slo cuando el profesor
+a agotado su esfuer3o por o/tener una respuestas.
- Recapitulativas.
0ir)e para cerciorarse si los alumnos +an retenido y
comprendido lo -ue se les +a ense5ado. 0on usadas
despu,s de +a/er desarrollado un aspecto importante
del tema9 sir)en tam/i,n para sistemati3ar los
conocimientos al finali3ar la leccin.
- Ejercitativas.
6emandan la reali3acin de e4ercicios -ue fi4an las
nociones ad-uiridas anteriormente para la
ad-uisicin de destre3as.
- Examinativas.
0ir)en para a-uilatar el apro)ec+amiento de los
alumnos en un periodo de tiempo y promo)erlos a
un grado inmediato superior.
- Disciplinarias.
0on las -ue sir)en para mantener la atencin de los
alumnos cuando se nota distraccin e indisciplina.
!or el n8mero de alumnos a -ue son dirigidas.
- Individuales o ominales
0on las interrogaciones directas y dirigidas
exclusi)amente a un alumno prescindiendo de
los dem1s2 son las mas recomendadas.
D 0imult1neas
0on las -ue se dirigen al con4unto de alumnos
-ue tienden a /uscar diferentes moti)os.
c, C!alidades de las Preg!ntas
Cualidades :ormales
0e refieren al aspecto externo de cada
pregunta2 o sea la expresin del fondo.
Entre estas tenemos. correctas 2 sencillas2
claras2 y precisas.
Cualidades 6id1cticas
- Espec!icas
Tienen un o/4eto particular. o/tener una
respuesta determinada2 )1lida para s
misma. ( como medio para lograr otra de
una serie pre)ista.
- ecesarias
0on preguntas indispensa/les para el
desarrollo del tema . 0e oponen a estas las
superfluas B pasatiempo>
- Educativas
Tienden a promo)er el desen)ol)imiento
intelectual de los alumnos y no se limitan
a acumular conocimientos. 7ediante
estas preguntas2 el profesor dirige a los
alumnos a o/ser)ar lo -ue de otro modo
+a/ra escapado a su o/ser)acin2 a
4u3gar y ra3onar2 a descu/rir2 como fruto
de su propia )isin2 las nociones o
)erdades -ue se proponen ense5ar.
- "rdenadas
0e disponen siguiendo el
encadenamiento lgico de las ideas o del
m,todo -ue se emplea.
- #raduadas
0on proporcionadas a ni)el mental de los
alumnos. 0i las preguntas son muy f1ciles
o demasiadas difciles 2 alcan3an slo a
las pocas inteligencias pri)ilegiadas y
desconciertan a la mayora.
- $ariadas
0on las -ue re)isten di)ersas formas o se
pronuncian con distinta entonacin de
)o3.
- %nimadas
0e formulan con calor y entusiasmo2 el
mismo -ue contagia a los alumnos dando
)ida la clase2 estimulando a los
indiferentes y sacudiendo a los
entumecidos.
d, 1ines de las preg!ntas
Estimular el pensamiento reflexi)o
6esarrollar la comprensin
6emostrar la necesidad o importancia de
meros conceptos.
Aplicar la informacin ad-uirida
6esarrollar la apreciacin y las actitudes.
6irigir la atencin a las relaciones de
causa E efecto
6eterminar los datos de informacin 2
intereses y madure3 indi)idual2 grupal o
de clase
Crear intereses y despertar propsitos
fa)ora/les al desarrollo mental.
!ro/ar directamente las ad-uisiciones
anteriores
e, Nor#as para dirigir 7ien el interrogatorio
en clase
:ormular la pregunta siempre y en
primer lugar 2 para toda la clase2 a fin de
pro)ocar la atencin y la acti)idad
mental de todos.
:ormulada la pregunta el profesor de4ara
transcurrir un /re)e tiempo para +acer
-ue los alumnos piensen en la respuesta.
Los alumnos -ue desean contestar2
de/er1n le)antar la mano.
Transcurrido un tiempo prudencial2
despu,s de formulada la pregunta y
se5alado el alumno -ue +a de
responderla2 el profesor no de/e
presionarle para -ue conteste2 pero
tampoco de/e de4arse dormir al alumno
so/re la pregunta2 por -ue +ace perder el
inter,s.
0i la respuesta es acertada2 lo apro/ara el
profesor2 sino designara a otro +asta
o/tener la respuesta correcta. "o es
aconse4a/le reproc+ar al alumno -ue no
acierta. 0i nadie acierta +ay -ue pensar
-ue la pregunta +a sido mal formulada2
difcil o no est1n comprendiendo.
7ostrar a los alumnos una actitud de
aprecio2 de cari5o2 por intentos +onestos
de contestar con acierto2 a8n cuando no
lo consigan9 ayudar a los )acilantes2
tmidos o confusos.
El profesor no de/e satisfacerse con
repuestas e)asi)as2 confusas o
incompletas9 exigir respuestas claras2
concretas y anunciadas de manera -ue
toda la sala las escuc+e.
:,4,*, Resp!estas
a, Concepto
0on las contestaciones dadas por los
alumnos a las preguntas de los profesores.
0ir)en para compro/ar cmo +an
o/ser)ado2 comprendido y meditado so/re el
punto y2 por consiguiente2 como se de/en
formular las preguntas su/siguientes para
proseguir el desarrollo del tema y conseguir
el fin propuesto.
7, Clases
Indi)iduales
0on emitidas por un solo alumno
designado por el profesor entre los de la
clase.
0on las mas eficaces y las -ue de/en
o/tenerse en todas las circunstancias.
0imult1neas
0on dadas por toda la clase9 a la )e3 se les
denomina tam/i,n 'colecti)as*
"o son recomendadas por -ue fomentan
la /ulla2 indisciplina2 y +a/it8an a los
alumnos a responder lo -ue dicen los
compa5eros. 0on aplica/les en los ni5os
pe-ue5os para animar la clase.
c, C!alidades de las resp!estas
Entre estas tenemos.
- &orrectas
0on las -ue tienen construccin perfecta 2
utili3an con propiedad los t,rminos y son
pronunciadas de/idamente.
- &laras
Exponen pensamientos /ien definidos.
- &oncisas
"o contienen detalles innecesarios.

- 'ustas
Encierran la )erdad cientfica 2 re-uerida
por la pregunta. 0i la respuesta se des)a
del asunto el profesor de/e formular una
nue)a pregunta.
D &ompletas
:orman una oracin integra y satisfacen
plenamente a la interrogacin . "o de/en
admitirse respuestas monosil1/icas2 ni
tampoco las -ue a/suel)an slo una parte
de la pregunta.
- Ela(oradas
Aesultan de la reflexin propia del -ue
responde2 no son dadas al a3ar ni
reproducen lo -ue di4o el compa5ero.
:,*, Siete Ni%eles o Grados de Co#prensin Text!al,
0eg8n =(0ETTE =(LIHEAT y CATKEAI"E CAE!("
en su li/ro denominado 'formar ni5os lectores de textos
' expresan -ue desde la psicolingustica2 la
sociolingGstica y la lingGstica textual +an construido un
con4unto operatorio de competencias lingGsticas2 tanto
para el aprendi3a4e de la lectura como de la produccin
de textos o escritos y estos son los siguientes.
1. La "ocin de Contexto de un Texto
Identificar las cla)es -ue identifi-uen el
contexto de situacin
;Cmo llego el texto al lector<
Identificar el contexto textual
;6e dnde se origina el texto< 2 de un escrito
comple4o Bun diario> o un escrito autnomo
B una carta>.
&. !rincipales !ar1metros de la 0ituacin de
Comunicacin.
Aeconocer sus +uellas preguntando.
;Lui,n lo escri/i< Emisor
;A -ui,n lo escri/i< 6estinatario
;!ara -u,< ;!or -u,< (/4eti)os y desafos
;Lu, escri/i< Contenido
%. Tipos de Textos
6istinguir las caractersticas -ue permiten
identificar el tipo de texto.
;Afic+es<
;Aeceta2 instructi)os2 reglas de 4uego2 etc.<
; Cartas2 tar4etas2 etc2<
;!eridicos2 re)istas2 /oletines2 trpticos2 etc.<
;Cuentos2 poemas2 etc.<
4. 0uperestructura de un Texto
Identificar la organi3acin espacial de un
texto Bsilueta2 caracterstica>
Aeconocer su organi3acin interna2 e4emplo.
(rden cronolgico2 orden narrati)o.
I. LingGstica Textual
Identificar el funcionamiento lingGstico a
ni)el de la macro estructura textual
detectando como se manifiestan.
D Las opciones de enunciacin B marcas de
personas2 del sistema de tiempos2
referencia a lugares2 etc.>
D El uso de sustitutos y conectores
D El contenido sem1ntico y su programacin
a tra),s del l,xico.
D El significado de la puntuacin el cam/io
de lneas2 las may8sculas del texto.
J. LingGstica de la oracin y de la frase
6istinguir las +uellas de funcionamiento
lingGstico a ni)el de la oracin y de la frase.
En particular.
D 0intaxis. Concordancia de persona2
n8mero y g,nero 2 terminaciones )er/ales2
relacin entre las pala/ras y las
determinantes2 etc.
D El @oca/ulario. !ortador de mayor
significado de un texto.
D El significado de la presentacin de la
oracin o su ausencia.

N. LingGstica a "i)el de la 7icro estructura del
Texto
a> 6elimitar el reconocimiento de las pala/ras .
Las pala/ras ya conocidas ya sea -ue
+an sido 'fotografiadas* glo/almente o
-ue +an sido ya anali3adas.
Las pala/ras nue)as -ue se pueden
'adi)inar* gracias a su contexto yMo a la
identificacin de sila/as o letras -ue la
componen.
/> 6etectar los grafemas Bmin8sculas y
may8sculas> -ue se identifican y las
com/inaciones caractersticas.
0la/as2 en particular las com/inaciones
significantes -ue constituyen los prefi4os
Bin2 re2 etc.> y los sufi4os Ba2 ante2 etc.> y
radicales.
@arios grafemas para un solo fonema
Bsonido>
Las com/inaciones m1s frecuentes. /n2
cr2 gl2 ar2 gl2 ar2 ir2 or2 etc.
*,),), De"inicin de T/r#inos Operati%os
$ect!ra
La lectura es un medio para mantenerse informado y aprender en todas las
esferas de inter,s +umano. !uede llegar a ser un arte muy 8til en las formas m1s
sutiles de la reflexin2 el discernimiento2 el ra3onamiento2 el 4uicio2 la
e)aluacin y la solucin de pro/lemas.
Leer no es solamente recorrer las pala/ras escritas ni slo pronunciar
correctamente las sla/as2 so/re todo es comprender el significado de los
sm/olos escritos e interpretarlo.
Co#prensin $ectora
La comprensin es un proceso interacti)o entre el lector y el texto2 es una
+a/ilidad -ue se ad-uiere con la pr1ctica2 la ense5an3a y la experiencia. Es la
capacidad -ue posee cada uno de entender textos escritos de distinta naturale3a2
asimilando el mensa4e -ue el texto contiene2 y recre1ndolo2 es decir2 +aci,ndolo
parte nuestra2 siendo capa3 luego de explicar e interpretar2 cada uno a su manera2
lo -ue ley.
Texto
0e denomina texto a todo escrito -ue contiene sentido para el lector2 desde una
pala/ra2 una oracin2 +asta un escrito m1s extenso como un cuento. Es una
creacin +umana sim/lica2 todo en ,l est1 orientado a significar.
Estrategias
Es el camino -ue nos permitir1 lograr los o/4eti)os y metas -ue os +emos
tra3ado
Interrogacin de textos
0e entiende por interrogacin de textos a las estrategias -ue usamos las personas
para comprender el significado de cual-uier tipo de texto2 desde nuestro primer
encuentro con el escrito. En esta estrategia inter)ienen los procesos mentales de.
o/ser)acin2 an1lisis2 comparacin2 identificacin2 planteamiento de +iptesis2
inferencias y otros.

CA!ITFL( III
7ATEAIALE0 O 7ET(6(0
*,9, 6IPTESIS
6A H6iptesis AlternaC
0i se aplica la Interrogacin de Textos como estrategia did1ctica2 entonces se
me4orar1 la capacidad de Comprensin Lectora en los Alumnos de Cuarto rado del
C.E. "? #$%#& 'Carlos A. (li)ares* de la ciudad de C+ep,n.
6AD I4 > I*
La media aritm,tica del rupo Experimental es mayor a la media aritm,tica del
rupo de Control en la capacidad de Comprensin Lectora en los alumnos de Cuarto
rado de Educacin !rimaria2 despu,s de la aplicacin de la Interrogacin de Textos
como estrategia did1ctica.
6( H6iptesis N!laC
0i se aplica la Interrogacin de Textos como estrategia did1ctica2 entonces no se
me4orar1 la capacidad de Comprensin Lectora en los Alumnos de Cuarto rado del
C.E. "? #$%#& 'Carlos A. (li)ares* de la ciudad de C+ep,n.
6oD I4 J I*
La media aritm,tica del rupo Experimental es igual a la media aritm,tica del
rupo de Control en la capacidad del Comprensin Lectora en los alumnos de
Cuarto rado de Educacin !rimaria2 despu,s de la aplicacin de la Interrogacin
de Textos como estrategia did1ctica.
*,:, VARIA5$ES E INDICADORES
VARIA5$ES INDICADORES
Varia7le Independiente HV, I,C
Estrategia de Interrogacin de Textos.
D Tipo de textos
D 0ecuencia metodolgica.
D Tipo de interrogantes.
D Estructura del texto.
Varia7le Dependiente HV, D,C
Comprensin Lectora.
- La interpretacin
- La retencin
- La organi3acin
- La )aloracin
- @ocali3acin
Varia7les Inter%inientes HV, Int,C
D !romedio de edad. 1$ a5os
D 0exo. masculino y femenino
D 6eficiencia auditi)a
D 6ificultades de lengua4e
*,; 3etodolog?a
*,;,4 Tipo de dise@o de in%estigacin
El dise5o considerado para contrastar o )erificar la +iptesis se denomina
dise5o cuasi experimental de & grupos no e-ui)alentes o con grupo de control
no aleatori3ado.
El dise5o se es-uemati3a as.
AF!( 6E
E0TF6I(
!AE D TE0T E0TP7FL( !(0T DTE0T
.E. (1 Q (&
.C. (1 (&
6onde.
e R Aepresenta el grupo experimental.
c R Aepresenta el grupo de control.
(1 R Aepresenta el !re E test aplicado a am/os grupos.
Q R Aepresenta la aplicacin de estmulo o experimento
BEstrategia de Interrogacin de Textos>
(& R Aepresenta el !ost E test aplicado a am/os grupos.
*,;,* Po7lacin 3!estra
a, Po7lacin
Estar1 constituida por las I secciones de 4? grado de Educacin !rimaria
del C.E. "? #$%#& 'Carlos A. (li)ares* de la ciudad de C+ep,n2 en un total
de 14& alumnos matriculados en el a5o lecti)o &$$%2 -ue se representa en
el cuadro siguiente.
0ECCI("E0 K(7HAE0 7F=EAE0 T(TAL
'A* 14 1J %$
'H* $N &4 %1
'C* $C &J %I
'6* $N 1N &4
'E* $N 1I &&
T(TAL 44 C# 14&
7, 3!estra
Estar1 conformada por 4J alumnos de las secciones '6* y 'E* del 4? rado
de Educacin !rimaria del C.E. "? #$%#& 'Carlos A. (li)ares* de la
Ciudad de C+ep,n.
AF!(0 0ECCI("E0 K(7HAE0 7F=EAE0 T(TAL
. E. '6* $N 1N &4
. C. 'E* $N 1I &&
T(TAL 14 %& 4J
La muestra se +a elegido considerando la t,cnica de muestreo no
pro/a/ilstica y a criterio. !resenta las siguientes caractersticas.
D Edad . de C a 1$ a5os.
D Am/os sexos.
D Ha4o ni)el de aprendi3a4e.
*,;,) TKCNICAS E INSTR23ENTOS DE RECO$ECCIN DE DATOS
O7ser%acin
Esta t,cnica permitir1 e)aluar el a)ance -ue )ayan mostrando los ni5os en el
desarrollo de su capacidad de comprensin lectora9 a tra),s de la aplicacin de
un gua de o/ser)acin y lista de cote4o durante el proceso de
experimentacin.
Enc!esta
Esta t,cnica2 aplicada mediante un cuestionario2 permitir1 conocer la opinin
de los docentes respecto a la interrogacin de textos como estrategia did1ctica.
E%al!acin Ed!cati%a
Esta t,cnica a tra),s de un test de comprensin lectora2 ser)ir1 para reali3ar la
e)aluacin de entrada y de salida de los ni5os con relacin a la )aria/le
independiente y permitir1 esta/lecer el ni)el de logro de los o/4eti)os y poder
)erificar la +iptesis.
Doc!#ental o 5i7liogrG"ica
0e +a considerado esta t,cnica para recopilar la informacin terica y
metodologa -ue sir)a de sustento al proyecto de in)estigacin2
consider1ndose el uso de fic+as.
*,;,9 PROCESA3IENTO DE DATOS
Los resultados se presentar1n en cuadros2 ta/las y gr1ficos estadsticos Bde
/arras2 polgonos de frecuencias> para facilitar su an1lisis e interpretacin.
*,;,: AN8$ISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Los datos se anali3ar1n empleando medidas estadsticas como. media
aritm,tica2 des)iacin est1ndar2 )arian3a y la prue/a t de 0tudent para
)erificar la +iptesis planteada y emitir las conclusiones y recomendaciones o
sugerencias.
CGlc!lo del Valor Cr?tico de t
D A un "i)el de significacin de $2$I BIS>
gl R BnD1> T BnD1>
gl R B&4D1> T B&&D1>
gl R 44
D @alor crtico de t para 44 gl es. 12JNI
5I5$IOGRA10A
CU!E6A AACPA2 "ora. %prender a )eer * Escri(ir para &omunicarse Edic. TAAEA. Lima D
!er8. 1CC#. pp. #$.
:EAAEIA(2 Emilia. )os i+os constru*en su )ecto-Escritura s.e. Lima E!er8. 1CCJ. pp. J4
:(A( E6FCATI@(. Educaci,n para -odos. /alance de una D0cada Edit. Lnea V !unto.
Lima E !er8. &$$$. pp. &JC.
WL@EX @W0LFEX2 =os,. M0todos * -0cnicas de %prendi1aje. Impresiones r1fica 0an
7arcos. Ca4amarca . &$$$. 4? edicin. pp. 4%4.
FI6(2 7ara A. y LY!EX Z(!F0AA2 Ana 7. '6id1ctica de la Lengua para la Escuela
!rimaria*. Edit. EL ATE"E(. Huenos Aires E Argentina. 1CC&. J? edicin. pp. &I$.
KI"(0TA(XA2 loria. 'Aprender a formar ni5os lectores y escritores*. C+ile. 1CCN.
pp.4J$.
ZAF:7A"2 Ana 7ara y A(6APFEX2 7ara Elena. 'La Escuela y los Textos*. Edic.
0antillana 0.A. Huenos Aires E Argentina. 1CC#. pp. &&$.
L(XA"( AL@AAA6(2 0aniel. 'Los senderos del lengua4e*. Edit. Li/ertad.
Tru4illo.1CCJ. pp. %4$.
7AAIA""E !EA(""AA62 LFI0 Y7EX 7ACZEA2 I(@A""I !AA(6I
0[EI02 !AFLI"A "\]EX LA(0. ^ Comprensin de textos escritos de la
teora a la sala de clase*. C+i1e. 1CC#. pp. %#$.
7I"I0TEAI( 6E E6FCACIY". 'ua para la estimulacin de la lectoDescritura*. s.e. Lima E
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