Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires
Programa 2014
Psicologa General
Cdigo 44 Cat. I Gonzalez, Gustavo Eduardo
Dictado 1 y 2 cuatrimestre
1 - Introduccin
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
Psicologa General integra el conjunto de materias obligatorias que los estudiantes cursan durante su
primer ao de estudios en la Facultad de Psicologa; formando parte del Ciclo de Formacin General que
es previo al Ciclo de Formacin Profesional. En relacin a este carcter introductorio al campo disciplinar
de la psicologa, un objetivo esencial de la asignatura es brindar una amplia perspectiva del abanico de
problemas que despiertan la atencin y el inters de gran parte de la comunidad de psiclogos del mundo
e impulsan la investigacin y teorizacin.
El propsito formativo bsico es que, en el inicio mismo de su carrera, los estudiantes aprendan a
observar y analizar aspectos psicolgicos importantes de la vida cotidiana de la gente, con especial
atencin en aquellos procesos psicolgicos involucrados en la construccin humana de conocimiento.
Consecuentemente, el eje central de la propuesta acadmica es proveer de insumos conceptuales y
metodolgicos para el abordaje terico e investigativo de un vasto conjunto de problemas, categorizados
y agrupados bajo el concepto de PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS.
Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional
Respecto a su articulacin con asignaturas previas, Psicologa General retoma algunos problemas
centrales tratados en Psicologa (paradigmas en psicologa, estudios de funciones mentales, percepcin,
memoria, lenguaje, pensamiento, teoras del aprendizaje) e Introduccin al Conocimiento Cientfico
(fundamentos del conocimiento cientfico, mtodos y tcnicas de investigacin) ambas asignaturas
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obligatorias (para la Lic. en Psicologa) del Ciclo Bsico Comn (CBC).
Resultan importantes los entramados conceptuales y procedimentales con asignaturas con las que articula
horizontalmente como Psicologa y Epistemologa Gentica (estudios sobre estructura y desarrollo de
procesos cognitivos); Neurofisiologa (hiptesis sobre procesos psicolgicos y funciones mentales que se
retoman y analizan desde las perspectiva neurobiolgica y neuropsicolgica); Psicologa Social (enfoque
del sociocognitivismo, sesgos en cognicin social, estudio de representaciones y sistemas de creencias) y
Estadstica (se realiza un intenso trabajo con papers de investigacin, en los que se discuten elementos de
estadstica descriptiva, prueba de hiptesis, lgica de las pruebas de significacin estadstica).
En cuanto a su articulacin con asignaturas posteriores del Ciclo de Formacin General, son varios los
ejes a destacar. En primer lugar, el eje metodolgico. Cada teora de percepcin, memoria, lenguaje,
emocin, motivacin o razonamiento es presentada para su discusin y anlisis con su anclaje especfico
en las evidencias empricas que le han dado fundamento. En tal sentido, el anlisis crtico de cada teora o
hiptesis se realiza atendiendo al modus operandi de construccin de conocimiento cientfico y
revisando la lgica de la formulacin de teoras. El trabajo con papers propicia que los alumnos se
familiaricen con elementos bsicos de metodologa y adquieran contenidos procedimentales para disear
trabajos de investigacin. Por consiguiente, Psicologa General brinda aportes sustantivos para
Metodologa de la Investigacin (estrategias metodolgicas, fundamentos para estudios exploratorios,
descriptivos, correlacionales y explicativos, diseos de investigacin experimental, anlisis crtico de los
resultados de la investigacin emprica, tensin hecho-teora).
En segundo lugar, y quizs constituyendo uno de los ejes ms directos de articulacin, se destacan los
insumos conceptuales a ser retomados en Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico, Mdulos I y II
(modelos tericos referidos al funcionamiento perceptual, atencional, mnmico, lingstico y de
pensamiento, razonamiento e inteligencia, que dan fundamento a la construccin de pruebas de
evaluacin).
En tercer lugar, articula con Psicologa Evolutiva Niez y Psicologa Evolutiva Adolescencia a propsito
del desarrollo de las teoras constructivistas (Piaget, Ausubel, Coll) y del abordaje de la problemtica en
torno a la estructuracin y funcionamiento del aparato psquico. Articula tambin con Psicopatologa, a
travs de los aportes de la psicopatologa cognitiva en la construccin de los sistemas clasificatorios
DSM-IV y CIE-10.
Tambin son importantes los lazos conceptuales con las asignaturas del Ciclo de Formacin Profesional,
especialmente con Psicologa Educacional (teoras cognitivas del aprendizaje, cambio conceptual,
metacognicin, estudios sobre expertos-novatos) y Clnica Psicolgica y Psicoterapias: Psicoterapias,
Emergencias e Interconsultas-Ctedra II (clnica de trastornos cognitivos, psicoterapia cognitiva).
Finalmente, se destaca su articulacin con el nivel de Posgrado. Los contenidos de Psicologa
General-Ctedra I, son rescatados y profundizados en la Maestra en Psicologa Cognitiva y en varios
cursos del Programa de Actualizacin en Psicologa, Marketing y Opinin Pblica (rea Psicologa y
Organizaciones), especialmente en la materia Conducta del Consumidor (los estudios del consumidor son
en gran parte psicologa cognitiva aplicada).
Enfoque adoptado por la Ctedra
Los contenidos que se han incorporado al programa de la asignatura se estructuran en torno a la
problemtica de la comprensin de los procesos psicolgicos bsicos, abarcando tanto procesos
cognitivos como emocionales.
Ahora bien, cul es el aporte especfico de esta asignatura a la formacin cientfica y profesional del
futuro psiclogo? Se procura ofrecer a los estudiantes la oportunidad de acceder al estudio y la
comprensin de los procesos psicolgicos, individuales e interactivos, que contribuyen a construir el
conocimiento que las personas poseen de s mismas y de su mundo (fsico y social).
Se podra conocer el mundo sin percibirlo, sin atender selectivamente a ciertos aspectos, sin actuar sobre
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l a partir de ciertas orientaciones motivacionales, sin guardar memoria sobre sus aspectos esenciales, sin
la intervencin de actividades deductivas e inductivas, sin que operen procesos simblico-formales como
el lenguaje, sin mecanismos para la fijacin de creencias y adquisiciones? Esta pregunta general se podra
desagregar en muchos otros interrogantes ms especficos; a saber: Cules son los mecanismos que
intervienen en el proceso de la percepcin? Qu papel juegan las caractersticas de la personalidad en la
percepcin? En qu condiciones operan los procesos de percepcin subliminal? Cunta informacin
podemos atender simultneamente? Qu tipo de procesamiento realizamos de los estmulos del mundo
que no atendemos? Cul es la estructura de la memoria humana? Qu mecanismos entran en juego
cuando se incorporan nuevos conocimientos? Cmo se recuerdan los conocimientos almacenados en la
memoria? Participan factores inconscientes en el recuerdo? Cmo se produce el olvido? Qu factores
intervienen en la probabilidad de que una informacin incorporada al sistema sea posteriormente
recuperable? Entre estos factores, los procesos emocionales tienen eficacia causal determinando o
modulando los procesos cognitivos de la memoria, el pensamiento, la percepcin y la atencin? Cul es
el rol funcional de las emociones? Qu relaciones existen entre las emociones bsicas y otros procesos
de ndole afectivos como los sentimientos? Qu papel desempea la motivacin? Cules son los
mviles que nos impulsan a actuar sobre el mundo? Si la mente no es directamente observable, cmo
captamos o inferimos las actitudes e intenciones de los dems? Para las relaciones interpersonales,
predecimos y explicamos el comportamiento del otro a partir de intuiciones o de procesos inferenciales?
Son esas eventuales inferencias conscientes o inconscientes? Qu hay de innato y qu de adquirido en
nuestra actuacin lingstica? Qu procesamiento mental ponen en juego lectores (u oyentes) en el acto
de comprender el lenguaje? Cmo se comprenden y se recuerdan textos? Qu es el pensamiento?
Cmo razona la gente en la vida cotidiana? Cmo resuelve problemas y toma decisiones? Somos
racionales y lgicos para realizar inferencias? Qu aprenden las personas? Cmo lo aprenden?, etc.
Los procesos psicolgicos aludidos en el prrafo precedente -percepcin, atencin, memoria, emocin,
motivacin, capacidades de interaccin intersubjetivas, lenguaje, pensamiento y aprendizaje- constituyen
los tpicos centrales que integran la taxonoma funcional que concentra el inters de los tericos en este
campo. Ciertamente, la gama de problemas que puede desagregarse al interior de cada dominio es vasta y
compleja. As, el problema de la memoria se despliega en subcaptulos numerosos: representacin del
conocimiento, imgenes mentales, redes semnticas y mapas conceptuales, comprensin subjetiva,
memorias implcitas, memorias falsas, etc.
Esta amplia y heterognea gama de problemas podra ser abordada desde distintas posiciones tericas
(conductismo, psicoanlisis, sociocognitivismo, constructivismo cultural, etc.). Sin embargo, el Programa
propuesto prioriza el enfoque del cognitivismo (tanto americano como europeo) en la idea de exponer y
discutir un recorrido temtico eslabonado sobre supuestos epistemolgicos, tericos y metodolgicos que
resulten congruentes para los diferentes dominios de problemas. Se procura que el alumno se apropie de
conocimientos organizados en torno a matrices de investigacin y teorizacin convergentes.
Desde los aos 60 ese gran mosaico terico denominado Psicologa Cognitiva, es el que ha materializado
el programa de investigacin ms ambicioso y exhaustivo en torno al estudio de procesos bsicos, es al
que se le reconoce la mayor produccin de literatura cientfica en el rea y es el que ha coadyuvado, por
sus particulares enfoques tericos y mtodos aplicados, a construir el campo interdisciplinario de las
Ciencias Cognitivas, para muchos un nuevo paradigma de la transversalidad disciplinaria. En tal sentido,
puede afirmarse junto a Furnham que la Psicologa Cognitiva constituye un campo hbrido de
indagacin cientfica, cuyo principal modus operandi de construccin terica consiste en derribar
fronteras disciplinarias.
Dicha vocacin interdisciplinaria queda particularmente expresada en la utilizacin de modelos
semiolgicos, lingsticos, lgicos-matemticos, cibernticos y computacionales que han promovido vas
inditas para la comprensin y explicacin de las funciones mentales. Los aportes de la psicologa
cognitiva en la ltima mitad del siglo pasado han sido de gran espectro, interesando no slo a psiclogos
sino tambin a pedagogos, educadores, neurobilogos y neuropsiclogos, lingistas, expertos en
ciberntica e informtica y filsofos de la mente. En sus aplicaciones alcanza a todos los campos
profesionales de la psicologa, siendo destacables sus aportes a la Psicologa Educacional,
Laboral-Organizacional, Clnica y Forense.
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En lo que respecta al eje epistemolgico y metodolgico, es preciso puntualizar que la mayora de las
hiptesis y teoras (sobre procesos bsicos) que hoy disponemos han sido formuladas a partir de
investigaciones empricas, predominantemente de naturaleza experimental o cuasi-experimental, llevadas
a cabo en personas adultas.
No obstante, durante lo ltimos quince aos no fueron pocos los trabajos de investigacin que asumieron
una perspectiva diacrnica-evolutiva y adoptaron una posicin socio-constructivista, ampliando y
enriqueciendo la comprensin de los procesos psicolgicos estudiados y desplazando los confines
epistmicos que otrora limitaron el desarrollo del cognitivismo, en su versin primigenia. A este enfoque
contemporneo, que incorpora la perspectiva del desarrollo cognitivo en el marco de la ontognesis y
aborda el estudio de la dimensin emocional, se lo ha denominado la tercera revolucin cognitiva o el
tercer cognitivismo. Constituye el marco conceptual que adopta la ctedra.
Para el desarrollo de los contenidos seleccionados, la propuesta de Psicologa General-Ctedra I incluye
la bibliografa ms actualizada accesible en castellano y la realizacin de trabajos prcticos que ubican al
estudiante en situacin de llevar a cabo experiencias programadas para poder explorar de qu manera las
personas perciben, recuerdan, olvidan, se motivan, sienten emociones, razonan o resuelven problemas. De
este modo, se intenta que los trabajos prcticos sean efectivamente \"prcticos\", que los futuros
psiclogos aprendan a observar e investigar aspectos importantes de la vida cotidiana de la gente. Estas
experiencias son discutidas y evaluadas con los equipos docentes y cuentan con el apoyo de lecturas
bsicas que proporcionan un marco apropiado de interpretacin.
2 - Objetivos
Los objetivos generales de la asignatura procuran que el alumno logre:
1. Comprender los problemas centrales ligados al funcionamiento de la mente, especficamente a aquellos
inherentes al estudio de los procesos psicolgicos bsicos.
2. Conocer las principales hiptesis y teoras que brindan un marco y contexto fundamentado,
comprensivo y explicativo para las problemticas planteadas.
3. Manejar estrategias y tcnicas metodolgicas orientadas al estudio emprico (investigacin primaria)
de procesos psicolgicos bsicos.
4. Desarrollar una actitud analtica y crtica respecto del trabajo de investigacin y la validacin de
hiptesis y teoras.
5. Competencias para llevar a cabo experiencias concretas que le permitan explorar y analizar aspectos
psicolgicos fundamentales que el ser humano pone en juego en su cotidianeidad.
6. Conocimiento de la literatura cientfica actualizada sobre cada temtica y habilidades para la bsqueda
y utilizacin de documentacin cientfica.
3 - Contenidos y bibliografa
Unidad 1: Introduccin al Estudio de los Procesos Psicolgicos Bsicos
Objetivo Especfico: Que el alumna conozca y comprenda los principales paradigmas con que
actualmente se investigan los procesos psicolgicos y las funciones bsicas de la mente humana.
El estudio de los procesos bsicos en la psicologa acadmica. De la psicologa de conciencia al
conductismo. Los lmites del conductismo. Metateora conductista versus metateora cognitiva.
Influencias de las tecnologas de computacin y de la lingstica en la \"revolucin cognitiva\".
La mente como un sistema de procesamiento de informacin. Estructuras, procesos y representaciones
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del conocimiento. El sujeto cognitivo y su caracterizacin. El programa y los mtodos de la Psicologa
cognitiva: el mtodo experimental y sus tcnicas, la nueva introspeccin y el uso instrumental del
computador.
Informacin y conocimiento. Cerebro, mente y computador. La distincin \"hardware-software\". La
analoga \"mente-software\": las hiptesis fuerte y dbil de la analoga. Ciencia Cognitiva y Psicologa
Cognitiva. La simulacin de procesos cognitivos complejos: los aportes de la Inteligencia Artificial.
Arquitectura cognitiva: concepciones modular e interactiva.
El problema mente-cerebro y las teoras sobre la mente. Teoras dualistas y materialistas. La explicacin
funcionalista: alcances y lmites. El problema de la conciencia y el problema de la subjetividad. El
programa de investigacin de la neuropsicologa cognitiva. Los mecanismos bsicos de la cognicin
social: teora de la mente y atribucin de estados mentales.
Bibliografa Obligatoria:
- BURIN, D. (1997). El mtodo experimental en psicologa. Publicacin del CEP.
- GONZALEZ, F. (2013). La psicologa cognitiva: objeto, mtodo y problemas. Publicacin del CEP.
- Gonzlez, F., Vttimo, S., Fernndez, J. H., Azzollini, S., Miravalles, G., Caimi, C., & Moncada Galvis,
C. (2013). El problema de los analizadores y transductores neuro-mentales: Una aproximacin conceptual
para un programa de investigacin en neuropsicologa cognitiva. Psicologa y Psicopedagoga,12(30).
- RIVIERE, A. y NUEZ, M. (1996). La mirada mental. Desarrollo de las capacidades cognitivas
interpersonales. Buenos Aires. Aique.
Bibliografa Complementaria:
- ASTINGTON, J. W. (1993). El descubrimiento infantil de la mente. Madrid. Morata. 1998.
- BODEN, M. A. (1977). Inteligencia Artificial y Hombre Natural. Madrid. Tecnos. 1984.
- BRUNER, J. (1984). Accin, Pensamiento y Lenguaje. Madrid. Alianza.
- BRUNER, J. (1990). Actos de significado. Madrid. Alianza. Cap. 3.
- CHURCHLAND, P. (1992). Materia y conciencia. Barcelona. Gedisa. Cap. 1 y 2 (pgs. 15-85).
- de VEGA, M. (1984). Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid. Alianza. pp. 23-58 y 515-518.
- DUARTE, D. A. (1986). Aproximacin al estudio de la cognicin. Publicacin del CEP.
- DUARTE, A. (1994). Una Visin Cognitiva de la Mente. En: El sistema cerebral y sus modelos: desde
la cultura a la neurona. Buenos Aires. Ediciones Universidad CAECE.
- DUARTE, D. A. (1996). La psicologa acadmica en lo que va del siglo: a propsito de dos cambios
metatericos decisivos. Acta Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina, Vol. 42(3), pp. 201-211.
- DUARTE, D. A.; FERNANDEZ, H.; GONZALEZ, G. y GONZALEZ, F. (1989). El marco conceptual
de la Psicologa Cognitiva. Facultad de Psicologa. Dpto. de Publicaciones.
- FERNANDEZ-ABASCAL, E. G.; MARTIN DIAZ, M. D. y DOMINGUEZ SANCHEZ, J. (2001).
Procesos Psicolgicos. Madrid. Pirmide. Cap. 1.
- FODOR, J. A. (1983). La Modularidad de la Mente. Madrid. Morata. 1986.
- GARDNER, H. (1985). La Nueva Ciencia de la Mente. Buenos Aires. Paids.
- JOHNSON-LAIRD, P. N. (1988). El Ordenador y la Mente. Introduccin a la Ciencia Cognitiva.
Barcelona. Paids. 1990.
- KARMILOFF-SMITH, A. (1992). Ms all de la modularidad. Madrid. Alianza. 1994.
- MART, E. (1997). Construir una mente. Barcelona. Paids.
- MEHLER, J. y DUPOUX, E. (1990). Nacer Sabiendo. Introduccin al Desarrollo Cognitivo del
Hombre. Madrid. Alianza. 1992.
- MILLER, G.; GALANTER, E. y PRIBRAM, K. H. (1960). Planes y Estructura de la Conducta. Madrid.
Debate. 1983.
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- MINSKY, N. (1986). La Sociedad de la Mente. Buenos Aires. Galpagos.
- MITHEN, S. (1996). Arqueologa de la mente: Orgenes del arte, de la religin y de la ciencia.
Barcelona. Crtica. 1998.
- NEISSER, U. (1967). Psicologa Cognitiva. Mxico. Trillas. 1976.
- NORMAN, D. A. (1981). Perspectivas de la Ciencia Cognitiva. Barcelona. Paids. 1987.
- PERNER, J. (1991). Comprender la mente representacional. Barcelona. Paids.
- RIVIERE, A. (1987). El Sujeto de la Psicologa Cognitiva. Madrid. Alianza.
- RIVIERE, A. (1991). Objetos con mente. Madrid. Alianza.
- RIVIERE, A. y NUEZ, M. (1996). La mirada mental. Desarrollo de las capacidades cognitivas
interpersonales. Buenos Aires. Aique.
- ROMERO, A; PEDRAJA, M. J. y MARIN, J. (1998). En F. TORTOSA GIL (coord.). Una historia de la
psicologa moderna. Madrid. McGraw Hill. (pgs. 505-528).
- SANTIAGO DE TORRES, J.; TORNAY MEJIAS, F. y GOMEZ MILAN, E. (1999). Procesos
Psicolgicos Bsicos. Madrid. Mc Graw Hill.
- SEARLE, J. (1985). Pueden las computadoras pensar?. En: Mentes, cerebros y ciencia. Madrid.
Ctedra. Cap. 1, 2 y 3 (pgs. 17-65).
- TURING, A. M.; PUTNAM, H. y DAVIDSON, D. (1985). Mentes y Mquinas. Madrid. Tecnos.
- VARELA, F. J. (1990). Conocer. Barcelona. Gedisa.
Unidad 2: Los Procesos Atencionales y la Construccin del Mundo Perceptual
Objetivo Especfico: Que el alumno comprenda el funcionamiento bsico del fenmeno atencional y la
forma en que ocurre el procesamiento de la informacin sensorial, en el marco de las interacciones entre
estmulos fsicos y variables cognitivas, de personalidad y contextuales.
El concepto de atencin. Relacin de la atencin con otros procesos cognitivos. La respuesta de
orientacin. Caractersticas de la atencin: amplitud, intensidad, oscilamiento y control. Factores
determinantes de la atencin. Atencin selectiva, atencin dividida y atencin sostenida.
Modelos tericos en el estudio de la atencin. Atencin y conciencia. Procesos controlados y procesos
automticos. Actos fallidos asociados a procesos automticos. Deteccin de seales. Vigilancia.
Bsqueda visual. Enfoques neurocientficos de la atencin y la conciencia. Atencin e intervencin
psicolgica: el mbito de la salud y el mbito escolar. Atencin y evaluacin psicolgica.
Sensacin, organizacin, identificacin y reconocimiento: Los estmulos proximales y distales.
Realidad, ambigedad e ilusiones. Conocimiento sensorial del mundo. Psicofsica: De los hechos fsicos a
los hechos mentales
Sistema visual. El ojo humano. Pupila y cristalino. Retina. Procesos enceflicos. Percepcin del color.
Audicin. Fsica del sonido. Dimensiones psicolgicas del sonido. Fisiologa de la audicin. Los otros
sentidos. Olfato. Gusto. Tacto y sentidos cutneos. Sentidos vestibular y cenestsico. Dolor.
Organizacin de las percepciones. Procesos de atencin. Principios de agrupamiento perceptual.
Integracin espacial y temporal. Percepcin del movimiento. Percepcin de la profundidad. Constancias
perceptuales.
Procesos de identificacin y reconocimiento. Procesos ascendentes y descendentes. Influencia del
contexto y las expectativas.
Bibliografa Obligatoria:
- GERRIG, R. J. y ZIMBARDO, P. G. (2005). Psicologa y vida. Mxico. Pearson. Cap. 4.
Bibliografa Complementaria:
- BALLESTEROS JIMENEZ, S. Psicologa General II: Un enfoque cognitivo. Madrid. Universitas. Cap.
13 y 14.
- de VEGA, M. (1984). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid. Alianza. Cap. 3.
- FERNANDEZ, H. (2002). Percepcin humana. Material de ctedra.
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- FERNANDEZ, H; GONZALEZ, FEDERICO y GONZALEZ, GUSTAVO. (1987). Temas de
Psicologa Cognitiva: I Percepcin. Buenos Aires. Tekn.
- GARCIA SEVILLA, J. (1997). Psicologa de la atencin. Madrid. Sntesis.
- MARR, D. (1982). La visin. Madrid. Alianza. Cap. 1.
Unidad 3: Ingreso, Almacenamiento y Recuperacin de Informacin: El Problema Psicolgico de la
Memoria y el Olvido
Objetivo Especfico: Que el alumno comprenda la arquitectura y el funcionamiento de los distintos
sistemas que configuran la memoria humana y los mecanismos que explican el almacenamiento,
recuperacin y prdida de informacin.
Dos tradiciones en el estudio de la memoria: Ebbinghaus y Bartlett.
El modelo multialmacn o multicomponente de la memoria de Atkinson y Shiffrin: memoria sensorial
(MS) icnica (visual) y ecoica (auditiva); memoria de corto plazo (MCP) y memoria de largo plazo
(MLP). Caractersticas distintivas e interacciones entre MS, MCP y MLP. Curvas de posicin serial.
Criterio de disociacin experimental.
El modelo de memoria de trabajo de Baddeley: ejecutivo central, agenda viso espacial y bucle
fonolgico articulatorio. Su rol en los procesos cognitivos complejos.
Sistemas de MLP. Distincin entre memoria explcita o declarativa y memoria implcita o no
declarativa. Memoria explcita: episdica y semntica.
Fenmenos de memoria implcita. Memoria y amnesia.
La teora de la recuperacin. Las redes de la memoria. Memoria, temporalidad e identidad personal. El
fenmeno de la memoria inmanente conciente (MIC)
Bibliografa Obligatoria:
- FERNANDEZ, H. (2000). Memoria Humana I. Estructuras y Procesos. Material de ctedra.
- FERNANDEZ, H. (2000). Memoria Humana II. Alternativas al Modelo Multicomponente. Material de
ctedra.
- GONZALEZ, F. (2013). El fenmeno de la memoria inmanente conciente (MIC) o de la omnipresencia
de la memoria en la conciencia. Publicacin del CEP
Bibliografa Complementaria:
- BADDELEY, A. D. (1997). Psicologa de la Memoria. Mxico. Mc Graw Hill.
- BALLESTEROS JIMENEZ, S. Psicologa General II: Un enfoque cognitivo. Madrid. Universitas. Cap.
20.
- CABEZA, R. (1987). Temas de Psicologa Cognitiva: III Memoria. Buenos Aires. Tekn.
- FROUFE, M. (1997). El inconsciente cognitivo: La cara oculta de la mente. Madrid. Biblioteca Nueva.
- LINDSAY, P. H. y NORMAN, D. A. (1983). Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid. Tecnos.
Cap. 9.
- RUIZ VARGAS, J. M. (1991). Psicologa de la Memoria. Madrid. Alianza. Cap. 2.
- SCHACTER, D. L. (1996). En bsqueda de la memoria: el cerebro, la mente y el pasado. Barcelona.
SineQuaNon. 1999.
- SCHANK, R. C. y ABELSON, R. P. (1987). Guiones, Planes, Metas y Entendimiento. Barcelona.
Paids.
- SEBASTIAN, M. V. (Comp.) (1983). Lecturas de Psicologa de la Memoria. Madrid. Alianza.
Unidad 4: El Problema Psicolgico de la Adquisicin y Utilizacin del Lenguaje
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Objetivo Especfico: Que el alumno comprenda cmo interaccionan la lingstica y la psicolingstica en
las investigaciones sobre adquisicin, produccin y comprensin del lenguaje humano, con nfasis en los
modelos de procesamiento lingstico.
El lenguaje verbal. Rasgos distintivos del lenguaje humano. Dimensiones de anlisis estructural,
funcional y comportamental.
La concepcin de Noam Chomsky. El lenguaje como facultad mental. Competencia y actuacin. El
problema de la adquisicin del lenguaje: innatismo versus empirismo. Distincin entre gramtica
universal y gramticas particulares.
La Psicolingstica Cognitiva. Lingstica y Psicolingstica Cognitiva. reas de investigacin de la
Psicolingstica Cognitiva. Procesos componentes de la comprensin del lenguaje. Nocin de sistemas de
entrada (mdulos) y sistemas centrales. La investigacin experimental de la comprensin: tareas
experimentales on line y off line.
Percepcin de la seal de habla. Unidades perceptivas relevantes: fonema y slaba. La discriminacin de
oposiciones fonticas en los lactantes. La estrategia de silabificacin.
Procesamiento lxico. El lxico mental y su organizacin. El efecto de frecuencia lxica. Modelo de la
\"cohorte\" para el reconocimiento de la palabra hablada. Reconocimiento de la palabra escrita. Evidencia
experimental a favor de la autonoma del procesamiento lxico.
Comprensin del texto. Coherencia y cohesin del texto. Generacin de inferencias. Resolucin de
anforas. Gramticas de historias. El modelo proposicional. Realidad psicolgica de las proposiciones.
Distincin entre representacin superficial, base de texto y modelo de situacin. Recuerdo del texto y
aprendizaje a partir del texto.
Bibliografa Obligatoria:
- BELINCHON, M., RIVIERE, A. e IGOA, J. M. (1992). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora.
Madrid. Trotta. Captulo 1.
- LEON, J. A. (2003). Conocimiento y discurso. Madrid. Pirmide. Captulo 1. Puntos 1.1. a 1.6.
- MOLINARI MAROTTO, C. (2006). Noam Chomsky: Lingstica y psicologa. Material de ctedra.
- MOLINARI MAROTTO, C. (1998). Introduccin a los modelos cognitivos de la comprensin del
lenguaje. Buenos Aires. Eudeba. Captulos I, II, III, IV, V (hasta pgina 90) y VII.
Bibliografa Complementaria:
- CROWDER, R. G. (1985). Psicologa de la lectura. Madrid. Alianza.
- CHOMSKY, N. y PIAGET, J. (1979). Teoras del Lenguaje. Teoras del Aprendizaje. Barcelona.
Grijalbo-Crtica. 1983.
- de VEGA, M.; CARREIRAS, M.; GUTIERREZ-CALVO, M. y ALONSO-QUECUTY, M. (1990).
Lectura y Comprensin. Una perspectiva cognitiva. Madrid. Alianza.
- MILLER, G. (1985). Lenguaje y habla. Madrid. Alianza.
- MOLINARI MAROTTO, C. y DUARTE, D.A. (1999). Resolucin de anforas en espaol: distancia
referencial y el principio de explicitud. Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicologa (UBA),
7, 307-321.
- RUIZ VARGAS, J. M. (1991). Psicologa de la memoria. Madrid. Alianza. Cap. 11.
- VALLE ARROYO, F. (1992). Psicolingstica. Madrid. Morata.
- VALLE, F.; CUETOS, F.; IGOA, J. M. y DEL VISO, S. (Comps.) (1990). Lecturas de Psicolingstica
(dos volmenes). Madrid. Alianza.
Unidad 5: Procesamiento y Transformaciones Simblicas: el Problema Psicolgico del Pensamiento
Objetivo Especfico: Que el alumno comprenda los procesos del razonamiento humano, su modo de
operar y sus limitaciones. Que pueda describir y tipificar las estrategias cognitivas que utilizan los sujetos
en la resolucin de problemas.
El pensamiento como discurrir de la conciencia y el pensamiento como proceso dirigido a metas y
orientado por planes y reglas.
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Pensamiento y razonamiento. Lgica y psicologa. Razonamiento deductivo, inductivo y abductivo. Es
racional o irracional el razonamiento humano?
Teoras del razonamiento deductivo. La clasificacin de Evans: teoras no-lgicas (Woodworth y Sells,
Morgan y Morton), teora lgica (Henle) y teora ilgica (Wason). El razonamiento como habilidad: la
hiptesis de los \"modelos mentales\" (Johnson Laird).
El razonamiento inductivo probabilstico. Racionalidad de los juicios predictivos: heursticos y sesgos.
Pensamiento y solucin de problemas: el debate en torno al uso de la introspeccin. Antecedentes
conductistas y gestlticos en la solucin de problemas. El enfoque del procesamiento de la informacin.
Estrategias de solucin de problemas: algoritmos y heursticos. Estilos cognitivos. Aplicaciones al
problema del razonamiento clnico.
Dos modos bsicos de pensamiento: pensamiento paradigmtico y pensamiento narrativo.
Introduccin a las narrativas mentales.

Bibliografa Obligatoria:
- GONZALEZ, GUSTAVO. (1987). Temas de Psicologa Cognitiva: III Pensamiento. Buenos Aires.
Tekn.
- JOHNSON-LAIRD, P. N. (1984). El pensamiento como habilidad. En: M. Carretero y J. A. Garca
Madruga (Eds.), Lecturas de psicologa del pensamiento. Madrid. Alianza. Cap. 7.
- TVERSKY, A. y KAHNEMAN, D. (1984). Juicio en situacin de incertidumbre: heursticos y sesgos.
En: M. Carretero y J. A. Garca Madruga (Eds.), Lecturas de psicologa del pensamiento. Madrid.
Alianza. Cap. 9.
- BRUNER, J. (1998) Realidad mental y mundos posibles, Los actos de imaginacin que dan sentido a la
experiencia. Barcelona, Gedisa. Cap.5
Bibliografa Complementaria:
- ANDERSON, M. (1999). Desarrollo de la Inteligencia. Mxico. Oxford
- AYUSO, M. (compiladora) (1997). Razonamiento y racionalidad. Somos lgicos?. Barcelona. Paids.
- de VEGA, M. (1984). Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid. Alianza. Cap. 9 (puntos 9.3 y
9.4).
- CARRETERO, M.; ALMARAZ, J. y FERNNDEZ BERROCAL, P. (1995). Razonamiento y
comprensin. Madrid. Paids.
- ELSTEIN, A. y BORDAGE, G. (1984). Psicologa del razonamiento clnico. En: M. Carretero y J. A.
Garca Madruga, Lecturas de psicologa del pensamiento. Madrid. Alianza. Cap. 13.
- GARDNER, H. (1983). Estructuras de la Mente. Teora de las Inteligencias Mltiples. Mxico. FCE.
- GARNHAM, A. y OAKHILL, J. (1996). Manual de psicologa del pensamiento. Barcelona. Paids.
- GONZALEZ, GUSTAVO (1986). Panorama sobre estudios de pensamiento y razonamiento. Buenos
Aires. Trieb.
- GONZALEZ, GUSTAVO. (1998). Toma de Decisiones. La entrada en escena de los procesos de
razonamiento cotidiano. Fascculo UB.
- GONZALEZ, GUSTAVO. y ZAEFFERER, T. (1999). La Teora de los Modelos Mentales de
Johnson-Laird. Fascculo UB.
- MAYER, R. E. (1983). Pensamiento, Resolucin de Problemas y Cognicin. Barcelona. Paids.
- NICKERSON, R.; PERKINS, D.; SMITH, E. (1990). Ensear a Pensar. Barcelona. Paids.
- PIATTELLI PALMARINI, M. (1995). Los Tneles de la Mente. Barcelona. Crtica-Grijalbo.
- SANTAMARA, C. (1995). Introduccin al razonamiento humano. Madrid. Alianza.
- SCHEERER, M. (1980). Solucin de problemas. En: Investigacin y Ciencia. pp. 276-284.
- STERNBERG, R. (1982). Inteligencia Humana (4 vols.). Barcelona. Paids.
- STERNBERG, R. (1986). Las Capacidades Humanas. Un Enfoque desde el procesamiento de la
informacin. Barcelona. Labor Universitaria.
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Unidad 6: La Emocin: Bases Neuropsicolgicas y Rol Funcional.
Objetivo Especfico: Que el alumno comprenda los mecanismos implicados en el proceso emocional,
tanto desde la dimensin biolgica como desde la funcional-psicolgica. Que conozca y maneje con
solvencia las interacciones entre las emociones y los dems procesos cognitivos, especialmente memoria
y pensamiento.
Componentes del proceso emocional: neuroanatmicos y neurofisiolgicos, cognitivos, conductuales,
expresivos, de experiencia consciente. Carcter intencional de la emocin. Diferencia entre emocin,
sentimiento y estado de nimo.
Primeras teoras de la emocin: como se produce un sentimiento? Teora de James-Lange: la emocin
como respuesta corporal perifrica. Teora de Cannon-Bard: la emocin como evento neurofisiolgico
central, concepto de stress. Teora bi-factorial de Schachter-Singer: activacin y atribucin de
significado.
La evaluacin (appraisal) primaria y secundaria o contextual. Valencia emocional y clasificaciones
basadas en la evaluacin. La preparacin para la accin.
Teoras culturalistas: guiones socioculturales y reglas de expresin. Teoras evolucionistas: la evolucin
de la emocin y la cuestin de las emociones bsicas. La expresin de las emociones: expresiones
emocionales universales, movimientos simblicos e ilustradores. El sistema de codificacin de la accin
facial de Ekman. Modelo neurocognitivo de LeDoux: unidades funcionales cerebrales en la emocin.
Diferencia entre respuesta de defensa y sentimiento de miedo.
Bibliografa Obligatoria:
- LeDOUX, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona. Ariel-Planeta. Cap. 5.
- MYERS, D. (1999). Psicologa. Madrid. Editorial Mdica Panamericana. Cap. 13.
- OATLEY, K. y JENKINS, J. (1996). Understanding emotions. Oxford. Blackwell. Cap. 4. (traduccin
de la ctedra: Lic. Molinari Marotto).
Bibliografa de Complementaria:
- DAMASIO, A. (1996). El error de Descartes. La razn de las emociones. Santiago de Chile. Andrs
Bello.
- DAMASIO, A. (2000). Sentir lo que sucede: cuerpo y emocin en la fbrica de la conciencia. Santiago
de Chile. Andrs Bello.
- MORGADO, I. (compilador) (2002). Emocin y conocimiento. Barcelona. Metatemas. Tusquets.
- REEVE, J. (2003). Motivacin y emocin. Mxico. McGraw-Hill.
Unidad 7: Finalidades y Mviles del Comportamiento: El Problema Psicolgico de la Motivacin
Objetivo Especfico: Que el alumno comprenda la funcin de los procesos motivacionales y su incidencia
en la regulacin y direccin del comportamiento. Que sepa analizar las interacciones entre motivacin,
memoria, aprendizaje y rendimiento.
El concepto de motivacin. Grandes teoras de la motivacin: teora de la voluntad, teora de los
instintos y teora de la reduccin de pulsiones. Jerarqua de las necesidades humanas segn Maslow.
Motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. Incentivos y reforzadores. Clases de recompensas y
costo oculto de la recompensa.
Los motivos sociales. La teora de la motivacin de logro de Atkinson y McClelland. Los motivos de
afiliacin. Los motivos de poder. El liderazgo y estilos de liderazgo.
Elementos cognitivos en el proceso motivacional. Metas y planes. Expectativa, desamparo aprendido y
reactancia.
Integracin de las principales teoras contemporneas acerca de la motivacin.
Bibliografa Obligatoria:
- HUERTAS, J. (1997). Motivacin. Querer aprender. Buenos Aires. Aique. Caps. 2 (puntos 1 a 5) y 6.
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- REEVE, J. (2003). Motivacin y emocin. Mxico. McGraw-Hill. Caps. 2, 5 y 8 (pp. 245-269).
- ROBBINS, S. (2000). Comportamiento organizacional. Mxico. Pearson Educacin. Captulo 5.
Bibliografa de Complementaria:
- COFER, C. (2000). Motivacin y emocin. Mxico. Limusa.
- GARRIDO GUTIERREZ, I. (1995). Motivacin cognitiva y social. En A. Puente Ferreras (Ed.),
Psicologa bsica (pp. 476-496). Madrid. Pirmide.
- GARRIDO GUTIERREZ, I. (1996). Psicologa de la motivacin. Madrid. Sntesis.
Unidad 8: La Adquisicin de Competencias y Capacidades: el Problema Psicolgico del
Aprendizaje
Objetivo Especfico: Que el alumno comprenda los aspectos conceptuales y metodolgicos de las teoras
del aprendizaje y sus relaciones con las teoras de la instruccin.
Tres vectores claves en el anlisis del aprendizaje: qu se aprende, cmo se aprende y qu rol
desempea el ambiente.
Teoras E-R (Thorndike, Watson, Guthrie, Skinner) vs. Teoras Cognitivas pioneras (Tolman,
Wertheimer y Khler).
El aprendizaje segn el modelo del procesamiento de la informacin. Los componentes del
\"macro-proceso\" de aprendizaje: atencin, memoria, representacin del conocimiento, comprensin y
consolidacin. Tres aspectos bsicos del \"macro-proceso\": agregacin, estructuracin y ajuste
(Rumelhart y Norman). Un paradigma del aprendizaje: del novato al experto; estudio de los procesos
psicolgicos involucrados.
Del aprendizaje a la enseanza: las teoras de Gagn y Ausubel y sus nfasis en los procesos de
aprendizaje complejo en el ser humano. La postura crtica de Pozo: aprendizaje por asociacin vs.
aprendizaje por reestructuracin. Hacia una teora de la instruccin integrada. Modelo de cambio
conceptual en la instruccin.
Bibliografa Obligatoria:
- AUSUBEL, D; NOVAK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicologa educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Mxico. Trillas. Seleccin de fragmentos.
- GAGNE, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. Mxico. Trillas. Cap. 5, 6 y 12.
- LEAHEY, T. y HARRIS, R. (1998). Aprendizaje y Cognicin. Madrid. Prentice Hall. Cap. 8 y 9.
- NORMAN, D. (1985). El aprendizaje y la memoria. Madrid. Alianza. Cap. 1, 13, 14 y 15.
- POZO, J. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata. Cap. II, III, VI, VII y VIII.
Bibliografa Complementaria:
- GAGNE, ELLEN (1985). La psicologa cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid. Aprendizaje Visor.
- HILL, W.F. (1983). Teoras contemporneas del aprendizaje. Barcelona. Paids.
- SWENSON, L. (1987). Teoras del aprendizaje. Barcelona. Paids.
- POZO, J. (1987). Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Madrid. Aprendizaje Visor.
4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje
El objetivo central en el proceso de enseanza y aprendizaje es lograr un adecuado equilibrio
terico-prctico tendiente a facilitar la ocurrencia de un aprendizaje significativo, orientado a la
comprensin de problemas cognitivos y conductuales de la vida cotidiana.
Las propias teoras cognitivas del aprendizaje y los hallazgos en el campo de enseanza de las ciencias
(tanto naturales como sociales) indican, casi inequvocamente, que cuanto ms fluida y frecuente sea la
contrastacin y confrontacin entre el plano emprico y los procesos de abstraccin conceptual, mayor
ser la significatividad lgica y psicolgica del aprendizaje resultante. Sobre este presupuesto, la
asignatura est organizada en dos espacios curriculares de asistencia obligatoria:
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(a) clases tericas
(b) trabajos prcticos.
(a) Clases tericas: Estn dedicadas exclusivamente al desarrollo de cada una de las unidades del
programa. Dado que el alumno tiene la obligacin de asistir a 2 clases tericas semanales, las mismas
estn organizadas formando bloques de dos tericos cada uno (tericos A y B), de manera tal que en
cada terico respectivo (A o B) se desarrolle una mitad del programa y en el otro, la mitad
complementaria.
Ejemplo de distribucin de contenidos:
TEORICOS A: Unidades 1, 2, 3 y 5.
TEORICOS B: Unidades 4, 6, 7 y 8.
El alumno debe cursar un bloque completo. Es decir, siempre deber combinar un terico A con uno B.
(b) Trabajos prcticos: Tienen por objetivo que el alumno tome contacto con las fuentes experienciales
sobre las que luego teorizar. La propuesta de la ctedra implica convertir a los prcticos en verdaderos
Talleres de Investigacin. Para cada tema abordado se recuperan, analizan y consolidan los contenidos
conceptuales desarrollados en los espacios tericos, para luego aplicarlos al diseo e implementacin de
micro-investigaciones que son realizadas con muestras reales de sujetos. El programa de los talleres
contempla la realizacin de experimentos en el espacio ulico y de 3 (tres) investigaciones referidas a los
distintos tpicos que integran el programa de la asignatura.
Los alumnos participarn en los talleres de investigacin, en las referidas experiencias ulicas, para luego
disear e implementar las investigaciones de campo tendrn que realizar. Sobre cada una de las tres
investigaciones, el alumno deber elaborar un informe con formato de paper de investigacin. Cada
informe, a su vez, pasar a formar parte de una Carpeta de Trabajos Prcticos que se calificar al fin de la
cursada como aprobada o desaprobada.
Asimismo, los talleres de investigacin podrn ser utilizados para la presentacin y discusin de
investigaciones que estn llevando adelante los miembros del equipo docente.
Vale destacar que esta actividad posibilitar el logro de otro objetivo de aprendizaje trascendente:
transmitirle al alumno, adems de los contenidos tericos especficos, elementos bsicos de metodologa
de la investigacin psicolgica; creando de esa manera el espacio necesario de reflexin y discusin
acerca de cuestiones epistemolgicas derivadas de la aplicacin de las distintas tcnicas experimentales.
PROGRAMA DE TRABAJOS PRACTICOS
La finalidad bsica de los trabajos prcticos es posibilitar que el alumno vincule e integre el nivel de
teoras con las evidencias empricas que le dan sustento. Con tal propsito, los prcticos estn diseados
como espacios para la prctica de experimentos clsicos en el estudio de procesos psicolgicos y para la
capacitacin en herramientas metodolgicas enfocadas a la investigacin de los mismos.
Como ya fue explicitado, los trabajos prcticos adoptarn el formato pedaggico de Talleres de
Investigacin. En cada cuatrimestre se abordarn tres temas-problemas (correlativos a una unidad
temtica del programa) que irn rotndose de ao en ao.
Para el ciclo lectivo 2012 se desarrollar el siguiente programa:
Tema 1: Introduccin al estudio de los procesos psicolgicos bsicos. Enfoques tericos y estrategias
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metodolgicas.
El objetivo de aprendizaje de las prcticas iniciales es presentar, analizar y discutir papers de
investigacin sobre procesos psicolgicos bsicos. Las investigaciones seleccionadas son trabajos
contemporneos (algunos de ellos producidos por integrantes del cuerpo docente de la ctedra), versan
sobre estudios de memoria, lenguaje o pensamiento y presentan diseos experimentales sencillos para
facilitar la comprensin de los aspectos metodolgicos involucrados.
A partir del anlisis de cada trabajo de investigacin se recuperan los contenidos conceptuales
desarrollados en las clases tericas y, fundamentalmente, se entrena a los alumnos en contenidos
procedimentales referidos a la lgica de la investigacin de funciones mentales desde una metodologa
experimental.
Bibliografa: la detallada como bibliografa obligatoria para la unidad respectiva del programa analtico.
Duracin: 2 (dos) semanas.
Tema 2: Ingreso, Almacenamiento y Recuperacin de Informacin: El Problema Psicolgico de la
Memoria y el Olvido.
Se estudian y analizan investigaciones clsicas en el campo de la memoria. El objetivo central de
aprendizaje es que los alumnos comprendan la lgica de los experimentos que han dado lugar a la
formulacin de fenmenos claves, a saber: memoria sensorial, memoria de corto y largo plazo, memoria
operativa (working memory) y sus subsistemas, memoria implcita, etc.
Experiencias ulicas: Curva de posicin serial. Experimento clsico que ha posibilitado distinguir dos
efectos (primaca y recencia) que fundamentan la hiptesis de distintos sistemas de memoria (MCP y
MLP). Experimento de Carmichael et al: hiptesis de la rotulacin. Estudio referido al efecto de la
categorizacin semntica sobre el recuerdo de formas.
Trabajos de Investigacin: Se presentan 2 (dos) investigaciones posibles. Los alumnos deben elegir 1
(una) para realizar la prctica correspondiente a este tema.
Investigaciones sobre las que se trabaja: (a) Curva de posicin serial; (b) Memorias falsas (Roediger y Mc
Dermott).
Bibliografa: la detallada como bibliografa obligatoria para la unidad respectiva del programa analtico.
Duracin: 3 (tres) semanas.
Tema 3: El Problema Psicolgico de la Adquisicin y Utilizacin del Lenguaje.
Se estudian y analizan investigaciones clsicas en el campo de la psicolingstica cognitiva. El objetivo
central de aprendizaje es familiarizar a los alumnos en la lgica de los experimentos sobre procesamiento
lingstico, de modo que adquieran criterios metodolgicos bsicos acerca de cmo se estudian la
comprensin y produccin del lenguaje en sus distintos niveles: fonemas, slabas, palabras, oraciones y
texto.
Experiencias ulicas: Resolucin de anforas. Realizacin de tareas cognitivas sobre segmentos textuales
que requieren la asignacin de antecedente de diversos tipos de anforas, evidenciando los factores
(distancia referencial y tipo de anfora) que aumentan la carga de procesamiento. Gramtica de historias.
Experiencia de recuerdo libre de historias, basada en estudios de Thorndyke sobre de la posibilidad de
predecir, a partir de una gramtica de historias, qu proposiciones obtendrn mayor porcentaje de
recuerdo.
Trabajos de Investigacin: Se presentan 2 (dos) investigaciones posibles. Los alumnos deben elegir 1
(una) para realizar la prctica correspondiente a este tema.
Investigaciones sobre las que se trabaja: (a) Conocimiento previo y comprensin de textos (Bransford y
Johnson); (b) Comprensin de textos y niveles de representacin (Sachs).
Bibliografa: la detallada como bibliografa obligatoria para la unidad respectiva del programa analtico.
Duracin: 3 (tres) semanas.
Tema 4: Procesamiento y Transformaciones Simblicas: el Problema Psicolgico del Pensamiento.
Las prcticas estn referidas a investigaciones sobre procesos de razonamiento y estrategias cognitivas de
solucin de problemas.
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Experiencias ulicas: El problema de las cuatro tarjetas. Investigacin de Wason sobre razonamiento
condicional. Heursticos de accesibilidad y representatividad. Investigacin de Tversky y Kahneman
sobre razonamiento inductivo.
Trabajos de Investigacin: Se presentan 3 (tres) investigaciones posibles. Los alumnos deben elegir 2
(dos) para realizar la prctica correspondiente a este tema.
Investigaciones sobre las que se trabaja: (a) Estudio sobre razonamiento condicional; (b) Estudio sobre
fijacin de estrategias de solucin de problemas; (c) Estudio sobre sesgos en razonamiento inductivo.
Bibliografa: la detallada como bibliografa obligatoria para la unidad respectiva del programa analtico.
Duracin: 4 (cuatro) semanas.
ACTIVIDADES DE INVESTIGACION
Muchos de los docentes de la Ctedra I de Psicologa General (algunos en calidad de becarios de
UBACyT o CONICET) realizan trabajos de investigacin en el Programa de Estudios Cognitivos de la
Facultad de Psicologa, que es coordinado por el Dr. Gustavo E. Gonzlez. En algunas ocasiones, ha sido
posible incorporar a estudiantes a estas actividades.
La nmina de las investigaciones en curso puede consultarse en la sede del Programa de Estudios
Cognitivos, Independencia 3065, piso 3, Instituto de Investigaciones, Oficina 8.
5 - Sistema de evaluacin
El sistema de evaluacin adoptado contempla dos instancias:
(a) La administracin de dos exmenes parciales, en modalidad \"multiple choice\".
(b) La elaboracin de una carpeta de trabajos prcticos, que se integrar con los trabajos de investigacin
realizados durante la cursada.
6 - Rgimen de promocin
La cursada de Psicologa General (Ctedra I) exige el cumplimiento de 6 (seis) horas semanales
obligatorias: 4 (cuatro) horas de clase tericas y 2 (dos) horas de actividades prcticas.
La asignatura puede aprobarse de dos maneras:
(a) Con examen final
Exige:
1. Asistir como mnimo 75% de los trabajos prcticos.
2. Asistir como mnimo al 75% de las dos clases tericas.
3. Aprobar con un mnimo de 4 (cuatro) puntos dos exmenes parciales que evalan los contenidos
tratados en las clases tericas y prcticas.
4. Aprobar la carpeta de Trabajos Prcticos.
5. Aprobar el examen final.
(b) Sin examen final
Exige:
1. Asistir como mnimo al 75% de los trabajos prcticos.
2. Asistir como mnimo al 75% de las dos clases tericas.
3. Aprobar con un mnimo de 7 (siete) puntos cada examen parcial que evalan los contenidos tratados en
las clases tericas y prcticas.
4. Aprobar la carpeta de Trabajos Prcticos.
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