Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires
Programa 2014
Psicologa Educacional
Cdigo 83 Cat. I Chardon, Maria Cristina
Dictado 1 y 2 cuatrimestre
1 - Introduccin
EQUIPO DE CATEDRA
Prof. Asociada Regular: Dra. Mara Cristina Chardon
Prof. Adjuntos Regulares: Dr. Mario Zimmerman; Mag. Marcela Bottinelli;
Lic Dbora Nakache; Dr Daniel Valdez
Prof. Adjunto (interino): Mag. Bettina Bendersky
JEFES de Trabajos Prcticos REGULARES: Mg. Betina Bendersky, Mg. Patricia Maddonni; Mg Noem
Aizencang
AYUDANTES de Trabajos Prcticos REGULARES: Lic. Victoria Zin; Lic. Marcela Ferreyra ,
Psicopedagoga Hilda Beatriz Lpez, Lic en Cs de la Educacin Marcela Prez Blanco; Mg.. Carola
Arre; Lic Juan de la Cruz Mayol; Dra. Carolina Scavino; Lic. Teresa Torrealba; Lic. Rosa Garrido.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
Psicologa Educacional es una materia obligatoria del Ciclo de Formacin Profesional, ubicada
en el tercio final del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Psicologa de la
Universidad de Buenos Aires. Tiene una duracin cuatrimestral y es la nica de las materias obligatorias
del ciclo que vincula la Psicologa con la Educacin. Importa sealar que es prioritaria para la
construccin de significados contextuados en la realidad social y educativa en la que est inserta la
Universidad Pblica. Para ello ser necesario enfatizar la inclusin de diversidad de dimensiones,
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anlisis, miradas en un campo especfico y escasamente visualizado de la intervencin del psiclogo.
Para lograr la apropiacin de los conocimientos disciplinares de la Psicologa Educacional, consideramos
que es necesario por un lado recuperar, desplegar y articular conocimientos adquiridos en Psicologa
General, Psicologa y Epistemologa Gentica, Psicologa Evolutiva I y II, Teora y tcnica de
grupos, Metodologa de Investigacin Psicolgica y Salud Pblica /Salud Mental, as como las
experiencias educativas de sus itinerarios escolares y extraescolares. Desde nuestro punto de vista son tan
sustantivos los conocimientos como las herramientas metodolgicas adquiridas.
La relevancia de la temtica a abordar en el contexto de la carrera, durante la cursada de la materia
Psicologa Educacional, no se restringe al mbito de la escuela (como Psicologa Escolar o Psicologa de
la Instruccin); sino que abarca un campo de prcticas ms amplio que incluye los aprendizajes en
contextos extraescolares, como la familia, el club o los medios masivos de comunicacin. De esta
forma creemos contribuir a la construccin de una formacin que sea ms adecuada con los
conocimientos y capacidades sealados en las incumbencias de los futuros psiclogos. Sostenemos que se
inauguran posibilidades de insercin poco tradicionales, as como redes de articulaciones posibles entre
los aprendizajes en diferentes contextos. Se ponen de manifiesto dos ideas fuerzas muy importantes:
brindar un panorama general del estado de la educacin formal y de otros contextos de aprendizaje y sus
principales problemas en nuestro pas, as como de las caractersticas particulares que estos campos de
prcticas ofrecen a la creatividad e inventiva de los/las futuros psiclogos/as.
Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional
La propuesta desarrolla diferentes contenidos para que los estudiantes intenten situarse frente a los retos
que el escenario histrico de la Psicologa Educacional impone desde una perspectiva de interrogacin
crtica, desafiados por la comprensin del mundo y habilitndose en un futuro para un campo de prcticas
contextuadas significativas y transformadoras.
Frente a la homogeneidad que anticipaba como utopa el modelo educativo de la modernidad, los
distintos escenarios culturales marcan la irrupcin y expresin de vastas problemticas que abren a pensar
y discutir las posibilidades y lmites de la Psicologa como disciplina. La complejidad de los fenmenos
educativos nos hace tomar conciencia y reflexionar acerca de los desafos y debates actuales desde una
perspectiva ms amplia, que necesariamente incluya una mirada interdisciplinar. Esto permite una
aproximacin dialgica entre los centramientos y descentramientos disciplinares que contribuir sin duda,
a la comprensin no dogmtica de miradas, pensamientos y prcticas. Esta manera de comprender la
materia incluye el acercamiento tanto tico, como esttico imprescindible en las Ciencias Sociales.
Enfoque adoptado por la Ctedra
La materia se fundamenta en marcos tericos complementarios: la psicologa gentica piagetiana; el
enfoque socio-histrico vigotskiano y post-vygotskianos con su comprensin de las interacciones en el
marco de las mediaciones culturales, junto con la ponderacin psicoanaltica, del impulso epistemoflico,
curiosidad y/o deseo.
Intentamos una mirada que permita el conocimiento y despliegue de las tradiciones rusas, anglosajonas,
francfonas y latinoamericanas en la comprensin de la complejidad de los fenmenos educativos.
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Si bien la educacin es una campo que excede y antecede a la escuela, desde el surgimiento de la
institucin escolar por la fuerza del ideario moderno se naturaliza un imaginario que encubre esta
cuestin y se impone la representacin y naturalizacin acerca de dos temas:a) que el aprendizaje se
produce casi exclusivamente en escuela y b)que educacin y escuela son casi sinnimos. Ya en 1934, en
un artculo pstumo, Vygotsky[1] planteaba como una obviedad que se aprende en otros espacios adems
de en la escuela. Para ello se analizarn los problemas psicoeducativos surgidos de dos dimensiones
especficas: de la escolarizacin en todos sus niveles, como de aquellos otros espacios de la vida
cotidiana en los que tambin se producen aprendizajes.
El programa de la materia ofrece, a partir de lo mencionado, recorridos que atraviesan la doble dimensin
sealada, con las prcticas, procedimientos, metodologas y marcos tericos sostenidos desde una
Psicologa que en general no slo ha estado teida por un modelo mdico hegemnico, sino tambin y
como consecuencia del anterior, por un modelo educativo hegemnico. Ambos comparten sus supuestos
epistemolgicos: la ahistoricidad; la proclamada asepsia; la homogeneizacin complementaria del
etiquetamiento que habilita sin cuestionamiento ticos, la exclusin del diferente, previamente
patologizado; entre otros. Ambos comparten, por lo tanto, mecanismos de intervencin y lecturas tericas
de la complejidad de los fenmenos sociales que son solidarios. Desconocen las condiciones de
produccin social e histrica tanto de los problemas como de los dispositivos creados para enfrentarlos.
El fracaso escolar de los grupos ms vulnerabilizados, sealado desde un principio por algunas de las
tradiciones tericas mencionadas, no puede ser visto, ni problematizado.
Se propone que en el aprendizaje de la materia los estudiantes tengan que articular la teora con la
prctica de campo. Esto permitir que enfrenten los problemas que surgen en cada contexto, en contacto
con los diferentes actores sociales, con sus propias conceptualizaciones, provenientes de trayectos
curriculares y extracurriculares, vivencias y teoras. As se facilita la interrogacin crtica de los
contenidos ofrecidos por la materia.
Una lnea que atraviesa la materia en las diferentes unidades tiene que ver con las intervenciones del
psiclogo en este campo: los instrumentos tericos y metodolgicos utilizados; los discursos y las
prcticas, las demandas escuchadas y las nunca advertidas y los mecanismos y procedimientos puestos en
prctica a partir de ellas. Se podrn en visibilidad los espacios no ocupados y los impensados tanto de las
prcticas como de las teoras.
[1] Vigotsky, Lev. (2004). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar, en Luria. Leontiev.
Vygotsky , Psicologa y pedagoga. Ediciones Akal. Madrid
2 - Objetivos
- Promover un espacio de reflexin y acercamiento a las prcticas del psiclogo en los distintos mbitos
especficos
- Conocer y profundizar los problemas y contenidos: tericos, metodolgicos, prcticos y ticos que
incluye la materia
- Analizar los fenmenos educativos escolares y extraescolares en sus dimensiones, especificidades
particulares.
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- Promover la apropiacin de instrumentos metodolgicos de investigacin, evaluacin e intervencin
estratgicos y no tradicionales relacionados con los diferentes contextos
- Promover el establecimiento de conocimientos contextualizados
- Generar una actitud de anlisis crtico de sus propias producciones y saberes en el aprendizaje de la
materia.
- Promover y desarrollar la valorizacin del otro y de la interdisciplina en todos los mbitos.
3 - Contenidos y bibliografa
Programa Analtico
Unidad I:
La construccin del campo de la Psicologa Educacional
El proyecto poltico de la modernidad: la escuela y la infancia.
Las polticas pblicas de los estados nacionales y la creacin de la escuela como dispositivo institucional
para la educacin de los ciudadanos. Las condiciones del surgimiento de los procesos de la escolarizacin
y la construccin de la infancia.
Caractersticas del dispositivo escolar: el nio devenido alumno, el trabajo escolar, el oficio de alumno y
el surgimiento de un especialista: el psiclogo.
La escuela obligatoria, gratuita y graduada en la Argentina. Ley 1420, de Educacin Comn. Datos
actuales sobre las principales problemticas e interrogantes acerca de la educacin obligatoria en
Argentina: repitencia , sobriedad, inclusin . Desafos y retos en la formacin de los/las psiclogos.
Desarrollo cognitivo y escolarizacin.
La escuela como generadora de formas especficas de desarrollo cognitivo. La inteligencia
escolarizada/acadmica y la inteligencia prctica. Aprendizajes de la vida cotidiana.
La excelencia como norma: la construccin del xito y el fracaso escolar.
Diferentes unidades de anlisis para abordar el aprendizaje escolar: de la dada docente-alumno al sistema
de actividad. Puentes entre el aprendizaje cotidiano y los aprendizajes escolares.
La construccin del campo de la Psicologa Educacional.
Historizacin de las relaciones entre Psicologa y Educacin. Miradas tradicionales y miradas crticas.
Las nuevas inserciones segn las demandas, problemticas y la posibilidad de otros abordajes desde la
Psicologa Educacional, como disciplina estratgica. Su relacin con las incumbencias del Psiclogo.
Los problemas que enfrenta la Psicologa Educacional: reduccionismos disciplinares, la interdisciplina y
la complejidad de los fenmenos educativos.
Bibliografa Obligatoria:
BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996) En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar.
Apuntes pedaggicos, N 2. Buenos Aires
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Buenos Aires: Mio y Dvila
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Unidad II :
El desarrollo humano segn diferentes marcos tericos.
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Ejes de anlisis comunes a las teoras del desarrollo: gnesis e historia; condiciones sociales de
produccin; filo, socio y ontognesis, metforas utilizadas.
La controversia desarrollo-aprendizaje y sus consecuencias para una lectura crtica de las prcticas
educativas. Factores explicativos del nivel de desarrollo en Piaget: factores del desarrollo. Error
constructivo y conflicto cognitivo.
Vigotsky y las funciones psicolgicas superiores. Lnea natural y social del desarrollo. La ley de la doble
formacin. Zona de desarrollo prximo. Vygotsky y la construccin de la conciencia. Los
posvygotskianos y la psicologa socio-cultural.
Psicoanlisis, aprendizaje y subjetividad.
Bibliografa Obligatoria:
AIZENCANG, N; MADDONNI, P.(2000): El fracaso escolar: un tema central en la agenda
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Unidad III:
Problemas contemporneos en el campo psicoeducativo y el trabajo del Psiclogo
El problema del fracaso escolar. La Inclusin educativa
Retomando la especificidad del aprendizaje pedaggico. El problema del fracaso escolar masivo. El
problema de la educabilidad. La homogeneidad y la diversidad. La escuela como constructora de
subjetividad. La evaluacin escolar. La construccin del xito y el fracaso .Las representaciones de los
docentes y el pensamiento de los profesores y de los alumnos.
El determinismo biolgico en cuestin. Debates conceptuales acerca de las desigualdades y sus
determinaciones. La vuelta de la naturaleza versus la cultura? O el debate es acerca de las
oportunidades?
Aprendizaje y medios masivos de comunicacin. El trabajo con diferentes instrumentos de mediacin.
Aprendizaje en educacin virtual, video-juegos, informtica. Investigaciones actuales
Bibliografa Obligatoria:
BAQUERO, R. (2007) Sobre el abordaje psicoeducativo de la educabilidad. En Aisenson,
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Unidad IV:
Las intervenciones en el campo de la Psicologa Educacional.
Los procesos psicoeducativos, como campo de trabajo del Psiclogo.
El aprendizaje en la educacin formal y en lo extraescolar. Diferentes grados de formalizacin. La familia
y la escuela como entornos educativos. Contextos de produccin de conocimientos y prcticas cotidianas.
La Educacin Popular y la problemtica de Amrica latina. Lo indito viable y su poder de
interpelacin. La actividad mediada por instrumentos. Aprender en una comunidad. Aprendizaje y
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4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje
Trabajo de campo
Modalidad de trabajo
El trabajo de campo consiste en un acercamiento a una institucin educativa - en cualquiera de sus
niveles - y una posterior reflexin y problematizacin sobre las observaciones y entrevistas realizadas a la
luz del marco terico planteado por la materia.
Durante el cuatrimestre se realizan instancias de coordinacin, anlisis y tutora de las actividades
desarrolladas, para plantear miradas sobre los instrumentos utilizados y sus usos. El trabajo incluye
r e f l e x i o n e s c r t i c a s a p a r t i r d e l c o n t e n i d o d e l a s n a r r a t i v a s u t i l i z a d a s p o r l o s
maestros/directores/psiclogas y estudiantes. Cada grupo elaborar con la tutora docente en prcticos, el
material relevado en el trabajo en terreno. El producto de dicho trabajo ser una construccin colectiva
desde las contribuciones de los estudiantes y el trabajo docente que servir como incentivo para pensar en
el tema de las intervenciones del psiclogo.
Se promueve que las y los estudiantes , una vez finalizada la cursada y con un trabajo extra (de todos los
docentes de la catedra) puedan presentar sus producciones en congresos y jornadas de la especialidad. Se
promueve as la formaci
Objetivos del Trabajo de campo
- Identificar las tareas y funciones atribuidas qu se espera del psiclogo?.Las funciones tradicionales y
las nuevas funciones : el campo de la creatividad.
- Relevar las concepciones presentes en directivos, docentes y psiclogos acerca de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
- Implementar tcnicas de observacin y entrevista.
- Aproximarse a la complejidad del trabajo en terreno y de la articulacin teora-prctica en base al marco
terico sostenido por la ctedra.
Actividades en terreno
a) Contacto institucional: la seleccin y el acuerdo con los establecimientos educativos estarn a cargo de
los estudiantes, dejando sentado en las instituciones contactadas que se trata de instancias de aprendizaje
relacionadas con la universidad pblica. Se garantizar la confidencialidad de la informacin.
B) Observacin en terreno: se le brindan a los estudiantes guas y criterios para la observacin de los
diferentes espacios intitucionales
c) Entrevistas: se realizan - como mnimo - una entrevista a un docente, un directivo y a un psiclogo (o a
quin la Institucin atribuya sus funciones). Dichas entrevistas son semi-estructuradas.
Bibliografa para el trabajo de campo
Obligatoria
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BOTTINELLI,M (2000) El trabajo de campo como herramienta de enseanza y aprendizaje. En
CHARDON, M:C(comp.) Perspectivas e interrogantes en Psicologa Educacional. Buenos Aires:
EUDEBA- JVE
SELVINI PALAZZOLI, M. et al. (1985): El mago sin magia. Caps 1 y 2. Buenos Aires: Paidos.
ROCKWELL, E.(1986): "Acercamiento a la realidad escolar\\\\\\\" en:
ROCKWELL,E.Y MERCADO,R. La Escuela, lugar del trabajo docente. Cuadernos de educacin.
Mxico:DIE
WOODS, P.(1993). La escuela por dentro. Caps. 2,3 y 4. Barcelona: Paidos.
ZIMMERMAN,M(2000) Aprender a observar, observar para aprender. En CHARDON, M:C(comp.)
Perspectivas e interrogantes en Psicologa Educacional. Buenos Aires: EUDEBA- JVE
ZIMMERMAN, M. Y BOTTINELLI, M.(2010) :Guas de trabajo de campo de la Ctedra. Ficha de
ctedra.
5 - Sistema de evaluacin
- Un parcial escrito individual y presencial con utilizacin de la bibliografa como soporte para su
resolucin.
- Un trabajo de campo grupal a desarrollar en instituciones educativas, con un informe individual sobre
recortes del trabajo emprico.
6 - Rgimen de promocin
Rgimen de Promocin
Alumnos regulares
El presentismo requerido para acreditar la materia con y sin examen final es 75%
Promocin sin examen final:
Un mnimo de siete puntos en las todas las instancias de acreditacin
Promocin con examen final.
Entre 4(cuatro) y 6(seis) puntos en las instancias de acreditacin.
Examen final: Presentarse con copia del trabajo de campo completo
Alumnos libres
Realizacin del trabajo de campo propuesto por la Ctedra y un examen final escrito y oral. (Presentar el
trabajo de campo un turno de examen antes del que quiere rendir, para ser corrgido).
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