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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
COORDINACIN GENERAL DE POSTGRADO
PROGRAMA MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA










Tendencias de la Orientacin en Venezuela en la
poca Contempornea


Facilitadora: Participantes:
Prof. Coraspe Solangy Licda. Ins, Oliveros C.I. 12.004.854
Licda. Keila Velsquez C.I. 10.307.70
Licda. Karelys Flores C.I. 14.987.392
Licda. Yulennis Cedeo C.I. 12.005.700
Licda. Laura Rodriguez C.I. 8.892.625




Puerto Ordaz, Junio 2014
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NDICE

INTRODUCCION. 3
Tendencias de la Orientacin en Venezuela en la poca Contempornea. 4
Evolucin de la Orientacin desde 1968 y resaltar desde 1998
en adelante 7
Tendencia Vocacional. 11
Tendencia Curricular 13
Tendencia Contextual.. 14
Tendencia Personal. 14
6 Corrientes: Psicolgicas, pedaggicas, filosficas. 15
Enfoques de la Orientacin 23
8 tipos de inteligencia. 26
Eje Central Sistema Nervioso: (hormonas, cerotonina cerebral
(neurologa). 34
Teoras del Aprendizaje (autores) (psicomotricidad fina y gruesa) 40
CONCLUSIN.. 46
BIBLIOGRAFA. 47












3

INTRODUCCION

Hoy por hoy, la Orientacin como prctica educativa social y profesional
es vista como un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y
prepararse adecuadamente a una actividad, accin, profesin o trabajo
determinado, implica decisin, formacin y la ubicacin. Trata de integrar las
exigencias personales con las necesidades sociales o educativas.
As, la nueva tendencia de la orientacin educativa, intenta responder a
las necesidades individuales y sociales de esta poca, considerando sus
limitaciones desde sus orgenes y adaptndose a las constantes demandas
del ser humano en su devenir. En este nuevo milenio la Orientacin requiere
una respuesta de su funcin estrechamente vinculada con la aplicacin de
recursos formativos para un ambiente de aprendizaje e investigacin que
establezca su pertinencia social con las exigencias sociales actuales y de
desarrollo cientfico en el rea.
Se presenta a la Orientacin como una Prctica social que muestra una
falta de especificidad en su mbito de accin, pues histricamente ha tenido
que responder a necesidades de ndole muy diversa: necesidades del rea
personal, social, educativas y vocacionales, que deben ser atendidas tanto
en el mbito individual como grupal y que ameritan vincularse a necesidades
de orden institucional y social.
En tal sentido, la orientacin como prctica social que interviene en el
proceso educativo, no escapa a la dinmica de profundos cambios que se
viven en todos los mbitos de la red social. Ella se debate entre conservar
las estructuras tradicionales de su quehacer y aproximarse a una nueva
realidad para la cual debe prepararse con vigilante atencin, pues sobre
estos fenmenos que emergen de la cotidianidad hay que generar
investigacin que sustente las reflexiones concebidas como producto de la
intervencin de esa realidad. En funcin de ello, este trabajo aborda
sistemticamente su evolucin y tendencia, as como la visin psicolgica
que fundamenta su prctica.
4

Tendencias de la Orientacin en Venezuela en la poca Contempornea

Junto a la globalizacin, la orientacin ha sufrido una diversidad de
transformaciones, a fin de amoldarse a un mundo cambiante a lo largo del
tiempo, dando cabida a una serie de contextos de orden social, econmico,
poltico y moral que han elevado a la orientacin personal y luego escolar, al
primer plano en las preocupaciones humanas como una especie de
necesidad histrica, para imponer cada da en la sociedad un canal de
evolucin; y con ello satisfacer sus recursos y requerimientos en todas las
circunstancias, ajustndose a los diferentes factores econmicos que obliga
al estado venezolano conjuntamente con las universidades a disear, crear y
ejecutar polticas que ayuden a solventar los problemas que los ciudadanos
por si solos no pueden resolver.
Ahora bien, segn Bisquerra (2008), en Venezuela la transformacin de
varios factores del entorno nacional, han logrado incorporar la orientacin a
los procesos del desarrollo humano a una breve referencia de los contextos
de origen y evolucin, permitiendo comprender las bases fundamentales en
las dimensiones del ser, convivir, servir, conocer y hacer, como actividades
personales y comunitarias que puedan manejarse a lo largo de la vida para
abrir caminos en nuevos campos de la educacin, integrando los aspectos
socio polticos que se manejan en la realidad del pas.
En la actualidad, la orientacin no es una actividad primordial por parte
de los entes encargados del proceso educativo. Aunque, est contemplada
implcita o explcitamente en diversos documentos legales, en la prctica no
existe un programa que la identifique como un rea prioritaria. Los docentes
se han visto en la necesidad de fungir como orientadores de carrera, que por
su condicin son considerados como orientadores natos. Pero necesitan de
un conocimiento ms especializado y tcnicas que le permitan asumir con
eficacia dicha funcin.
5

Por lo tanto la sociedad venezolana requiere de procesos que deben ir
adaptando las distintas adquisiciones de contenidos, hacia la construccin
intelectual bsica de cada uno de los individuos que tienen necesidad de
aprendizaje y de crecimiento personal y social, de manera que los docentes
ofrezcan mejor esa asistencia de acuerdo a los enfoques tericos que de
acuerdo a la realidad actual, aborda el modelo de intervencin orientadora
con la concepcin constructivista del proceso enseanza en el mbito
escolar, como un sistema de relaciones y bajo el nuevo paradigma educativo
cognitivo-contextual.
Dentro de las polticas de Estado actual, es importante destacar los
nuevos planteamientos formativos que ha diseado el nuevo modelo de
orientacin, acordes con los actuales paradigmas educativos que coloca al
estudiante, ya que a travs de la misma se desea asegurar la igualdad de
oportunidades, por lo tanto la orientacin, se crea por una necesidad
educativa y sobre todo de orientacin escolar para ayudar al estudiantado a
su crecimiento personal en el centro de la accin del profesorado y por ende
del orientador para ayudar en su proceso de aprendizaje, inclusive a los
padres y/o representantes, ya que es necesario en la formacin integral del
estudiante que se le ayude a direccionar principios morales, intelectuales y
afectivos, brindndoles herramientas que le permitan formarse como un ser
autnomo, independiente y productivo en procesos permanentes para
manejarse por s mismos, segn su mbito socio-comunitario, ecolgico y
laboral.
Por los momentos se transita en una nueva dcada, que demanda
nuevos retos y entre ellos est nada ms y nada menos que el desarrollo
personal y profesional tanto de los jvenes como de la poblacin adulta. Para
responder a los nuevos retos de la sociedad del siglo XXI, y a los nuevos
retos de la sociedad del conocimiento, es imprescindible modernizar nuestro
sistema educativo, adems de que se fijen unos objetivos especficos para
esta dcada, que respondan a las necesidades que tiene tanto los jvenes
6

en edad escolar como la poblacin adulta para disponer de los instrumentos
necesarios para su desarrollo personal y profesional. En funcin de ello, los
orientadores deben estar presentes en todos los niveles educativos: Centros
de Primaria, de Secundaria y tambin en los centros de Formacin
Profesional.
Estos a su vez son los retos con los que se encuentra los orientadores
en funcin de los colectivos a los que se dirige: - A nivel escolar. - A nivel
docente. - A nivel familiar. - A nivel de centro. Por otra parte, los orientadores
ya tienen el desafo de asumir las demandas del docente en lo referente a
orientacin especfica de casos concretos, as como en la implementacin de
los diversos programas (Prevencin de conductas aditivas, Habilidades
Sociales, Educacin afectiva-sexual) en las tutoras.
Son muchas y muy importantes las tareas que estn realizando los
orientadores en los centros educativos, considerndose como prioritarias,
para una orientacin de calidad tanto a nivel de primaria como secundaria y
formacin profesional. Algunas de estas acciones son: atender, impulsar,
ayudar, fomentar, individualizar, colaborar, elaborar, todas estas acciones
prioritarias en el aprendizaje a lo largo de la vida del individuo para su
crecimiento individual y profesional.
De igual forma se puede mencionar que las Nuevas Tendencias en
Orientacin son de gran ayuda al momento de evaluar y brindar apoyo, ya
que estn orientadas a atender los aspectos a saber: - Aprender a aprender.
- Aprender a emprender. - Aprender a pensar. (Pensamiento crtico) -
Educacin para la carrera. - Educacin en valores. - Habilidades sociales. -
Educacin emocional. - Coaching. - Educacin para la ciudadana.




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Evolucin de la Orientacin desde 1968 y resaltar desde 1998 en
adelante

La Orientacin ha estado vinculada, desde su surgimiento en
Venezuela durante el siglo pasado, a actividades de naturaleza educacional
que pretenden contribuir con la formacin de la persona humana. Busot.
(2009), dice que:

El mbito de accin de la Orientacin, se ha desarrollado
principalmente en contextos de organizaciones educacionales que
dependen del sector pblico, y la historia de esta profesin se ha
visto influenciada por la visin poltica que han tenido los
diferentes partidos que han gobernado a Venezuela, desde su
surgimiento hasta nuestros das. (p. 45)

Al respecto, puede decirse que la Orientacin ha realizado una travesa
que ha oscilado entre perodos histricos donde se le ha dado mucha
importancia y relevancia, hasta pocas como la actual, en las que por
diversas razones atraviesa por un proceso de incertidumbre, que la ha
llevado prcticamente a desaparecer dentro de la actual estructura del
Ministerio de Educacin y Deportes (en adelante MED), y que permite afirmar
que se ha iniciado un proceso de involucin como profesin en el seno de las
escuelas y liceos. Si bien es cierto que en los planteles educacionales
permanece la figura del orientador, estos rigen su prctica profesional por
directrices que han sido establecidas en gobiernos anteriores. Sin embargo,
se justifica a la Orientacin y su contribucin al cambio organizacional de las
instituciones educacionales.
De acuerdo con Carrillo (2008), con el derrocamiento del rgimen de
1958 y el retorno de la democracia, se da paso a la participacin de amplios
sectores de la sociedad, a travs de las diferentes organizaciones sindicales,
gremiales y polticas. Esta situacin sita a la Educacin en el centro de la
preocupacin de toda la sociedad y de sus gobernantes. Es dentro de este
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contexto donde la exigencia de institucionalizar la Orientacin se concreta en
1963, cuando el Ministerio de Educacin crea el Servicio Nacional de
Orientacin (SNOME), bajo la direccin de la profesora Aida Curcho
Sifuentes. Este servicio se aboca de inmediato a la capacitacin y
entrenamiento del personal que haba venido prestando servicio dentro del
campo de la Orientacin.
Una vez que la Orientacin se institucionaliza, el contexto poltico de
Venezuela se vuelve esencial en la determinacin de su configuracin. Aqu,
los inicios de la Orientacin se vinculan directamente con las polticas del
Estado en materia educativa. Hasta ahora, a pesar de los constantes
cambios y sobre todo de la discontinuidad de planes y programas, la
simbiosis entre polticas educativas y Orientacin ha permanecido.
Desde 1968 hasta la dcada de los ochenta, la Educacin, y por ende
la Orientacin, era fuertemente centralista. Durante ese perodo, la
Orientacin sufre no pocos cambios de carcter administrativo de tipo
jerrquico dentro del Ministerio de Educacin: de Servicio Nacional pasa a
Divisin de Orientacin, de sta a Departamento, para luego pasar a formar
parte, como una dependencia ms, de los Servicios de Bienestar Estudiantil.
Igualmente, la Orientacin va ser vctima de los continuos cambios de
planes y programas, propuestos por los distintos grupos polticos que
llegaban al poder a lo largo de esas tres dcadas. Esos planes no tenan
ninguna continuidad: cada nuevo equipo de gobierno propona una nueva
concepcin de Orientacin, eliminando los planes anteriores sin la evaluacin
requerida. Todos estos planes y programas eran elaborados desde las
oficinas centrales del Ministerio y eran bajados a los Orientadores para su
ejecucin.
Dentro de estos planes se pas del Servicio Integral de Especialistas
(formado por profesionales diversos: Orientadores, Mdicos, Psiclogos,
Odontlogos), al Servicio Unipersonal (un solo orientador) en un plantel
determinado y de este ltimo a los llamados Ncleos Integradores de
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Bienestar Estudiantil (NIBE), los cuales atienden a varios planteles escolares.
Del mismo modo, las influencias citadas, referidas a la Orientacin en
Estados Unidos y Europa, se hicieron tambin presente en el pas.
Tanto el movimiento de Salud Mental, como de su derivado: el enfoque
Humanista, entraron a la Orientacin a travs de los programas formadores
de orientadores en las Universidades. As mismo, el movimiento que
pregonara la necesidad de incorporar la Orientacin al currculo escolar
tambin encontr eco: en los planteles de Educacin Media se cre la "hora
de guatura" (se le asignaba a un docente una hora a la semana para tratar
con los alumnos temas de intereses personales o vocacionales) y se
implantaron las "reas de exploracin" con el fin de poner en contacto al
alumno con ocupaciones especficas. Actualmente, permanece la influencia
del enfoque humanista y como estructura administrativa se conservan tanto
el NIBE como el servicio unipersonal.
A finales de este perodo, los funcionarios de Orientacin del ME
asumieron el Modelo denominado de "Asesoramiento y Consulta", derivado
del enfoque humanista, en el cual el orientador trabaja fundamentalmente
con las "figuras significantes" para el alumno, es decir: docentes, personal
directivo, padres y representantes. Se justifica la labor que como personal
docente y profesional de ayuda desempea el orientador en el contexto de
organizaciones educacionales en Venezuela. Al respecto, se concibe a la
Orientacin como una prctica social que da respuestas a situaciones
propias del desarrollo evolutivo normal de nios(as) y adolescentes,
proporciona formacin a los actores claves que conforman las escuelas y
liceos, a la vez que contribuye con el cambio organizacional de los planteles.
Es decir, se dirige tanto a los educandos (personas en formacin, con o
sin problemas) como a los agentes socializadores o agentes significantes.
Esta prctica social se vincula e integra al currculo escolar as como a los
diferentes componentes que lo conforman, incluyendo todo lo relacionado
con la cultura y el clima organizacional.
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El modelo de asesoramiento y consulta sigue vigente en los
documentos oficiales y hasta finales de los aos ochenta ellos constituan
lneas de accin nacional, porque el proceso de descentralizacin apenas
empezaba a escollar. Una vez comenzada la descentralizacin, la
Orientacin se debilita en el mbito de las instancias centrales, lo cual se
refleja en la incertidumbre de los orientadores.
Antes de 1998, la descentralizacin iniciaba un proceso que llevara, a
largo plazo, a una autonoma de las polticas educativas regionales. No
obstante, desde 1999, tal concepcin fue cuestionada y se volvi al
planteamiento centralista. Hasta el momento (2002) se sigue observando esa
tendencia por parte del alto gobierno en todos los mbitos de las polticas
pblicas y en especial de la poltica educativa.
Para Carrillo (2008), la descentralizacin constituye una configuracin
poltica que tendera a favorecer la prctica orientadora, imponiendo una
nueva mirada sobre ella. Sera fructfero reflexionar sobre la posible
especificidad de esta prctica social que se deriva de lo local.
En los actuales momentos, la Orientacin no se vislumbra como una
actividad prioritaria por parte del MED. Sin embargo, las universidades (la
Universidad Central de Venezuela, la Universidad del Zulia y la Universidad
de Carabobo) siguen formando orientadores tanto en pregrado como en
postgrado. En el mbito de formacin, en el postgrado de la UCV, se ha
introducido el enfoque psicosocial para la Orientacin.
Ahora bien, tanto el modelo de Asesoramiento y Consulta como el
orientador en contacto directo con el alumno, han privilegiado siempre una
perspectiva psicologista, fuertemente individual, dejando de lado los asuntos
socio culturales que rodean la vida de la institucin educativa y de la vida
cotidiana de los beneficiarios. Casado (2010), considera que la prctica de la
Orientacin en Venezuela se ha apoyado fundamentalmente en una
concepcin individualista, psicologista que pretende comprender o explicar el
comportamiento humano partiendo slo del espacio psicolgico interior,
11

dejando de lado, no reconociendo o hasta negando los aspectos
constructivos de la dimensin sociocultural, suponiendo o creyendo que
cambiando a los individuos uno por uno se puede lograr el cambio de toda
una sociedad.
En tal sentido, Casado dice:

Un enfoque psicosocial hace referencia a un nivel de explicacin
de los fenmenos del comportamiento humano que intenta
integrar el desarrollo interdependiente entre los contenidos,
procesos y productos psicolgicos y los contenidos, procesos y
productos socioculturales. (p. 75)

Se trata, entonces, de concebir la Orientacin como una accin que se
dirige no solamente a los aspectos psicolgicos de los sujetos sino tambin a
los elementos del contexto social y cultural que los circundan. As, los
procesos de comunicacin y de interaccin social resultan nucleares en la
prctica orientadora. Dichos procesos constituyen nichos de intervencin
para la Orientacin en los distintos niveles de organizacin social:
interindividual, grupal, intergrupal y organizacional (Carrillo, 2008, p. 21).
Este enfoque comienza a dar sus frutos en la investigacin y en su desarrollo
terico, pero an no ha llegado a las instancias gubernamentales encargadas
de la toma de decisiones.

Tendencia Vocacional

Segn Carrillo (2008), la Orientacin Vocacional es la intervencin que
se lleva a cabo en el campo de lo vocacional tendiente a acompaar a las
personas en el proceso de eleccin de estudios, profesiones, ocupaciones
y/o trabajos (p 24). Lo vocacional es el resultado de un conjunto de procesos
psicolgicos (motivaciones, intereses, capacidades, habilidades,
expectativas, etc.) de una persona enmarcados por un contexto sociocultural
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identificable por sus valores culturales, polticos, econmicos, la distribucin
de las ofertas educativas, laborales, profesionales, etc.
La vocacin es tambin un proceso evolutivo que aunque se va
desarrollando durante la infancia se hace visible en la adolescencia como
respuesta a una demanda de carcter social. Es en este momento donde los
jvenes deben realizar su primera eleccin como proyecto de futuro. Las
consultas estn referidas a dificultades en la eleccin y en la toma de
decisiones para la prosecucin de estudios superiores y/o insercin laboral.
Desde los principios de la Orientacin Vocacional su funcin es
eminentemente preventiva, evita elecciones inmaduras, fantaseadas,
acrticas, etc., con su consecuente costo personal y social (sentimientos de
fracaso, imgenes empobrecidas del yo, dificultad para intentar nuevos
desafos, cronicidad en los estudios, malestar laboral, dificultades para la
insercin en el trabajo, entre otras).
Contemplando las exigencias de una sociedad en transformacin
debido a los procesos de globalizacin, los avances tecnolgicos, las nuevas
condiciones laborales, etc., se plantea una nueva concepcin de Orientacin
que intenta dar una visin ms amplia de acuerdo a las necesidades de esta
realidad cambiante y con demandas especficas. La Orientacin Vocacional
se plantea as, como una dimensin educativa muy importante para el
desarrollo del individuo desde su posicin como ciudadano ejerciendo su
derecho a la libertad y el bienestar cualquiera sea su edad cronolgica y
condicin sociocultural.
En trminos generales, el enfoque actual supone una orientacin
continua, a lo largo de diversas edades y momentos del ciclo de la vida. Los
conflictos vocacionales-ocupacionales se abordan como problemtica
evolutiva o situacional, y se detectan y atienden precozmente posibles
perturbaciones en dichos procesos.
Es en este sentido que la Orientacin para el Desarrollo de la
Carrera tiene como objetivos ayudar a integrar la comprensin de s mismo y
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del contexto, y aplicarla en la vida y en la planificacin profesional, para
lograr decisiones ms apropiadas en relacin a la insercin socio-
profesional-personal. Incluye el reconocimiento de metas personales,
aspiraciones, intereses, capacidades y valores; el conocimiento sobre la
oferta educativa y laboral, el desarrollo de proyectos personales de vida y de
trabajo, el aprendizaje de la eleccin y de la toma de decisiones de manera
responsable y autnoma y la comprensin del desarrollo profesional como un
proceso de toda la vida.
De acuerdo a lo expresado anteriormente, el Departamento de
Orientacin Vocacional considera fundamental implementar estrategias de
Orientacin para los alumnos que cursan los ltimos aos de sus carreras
universitarias para favorecer y facilitar la transicin entre la Universidad y el
Trabajo.

Tendencia Curricular

Gabatel (2009), comenta que los cambios educativos como procesos
complejos, deben concebirse bajo una visin analtica y prospectiva en el
rea de Orientacin educativa, que posibilite la adopcin de las
innovaciones, la permeabilidad de los sistemas educativos y hagan al
curriculum un instrumento vigente y perfectible, de modo que,
especficamente, en materia de formacin y educacin genere consenso
sobre los requerimientos informativos, formativos, personales, actitudinales,
considere las implicaciones, efectos, posibilidades y tambin las limitaciones
derivadas del cambio curricular, adems de la medida en que se vera
afectado o favorecido un cambio curricular por los requerimientos de la
poltica educativa nacional y de las tendencias de los sistemas educativos a
escala internacional.


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Tendencia Contextual

Los fundamentos contextuales de la Orientacin estn conformados
por los elementos situacionales que interactan en un momento
histrico determinado (espacio-tiempo). Segn Gabatel (2009), el contexto
est representado por un conjunto estructurado de elementos o propiedades
de una circunstancia dada, que son pertinentes para la produccin,
desarrollo y funciones de una prctica social definida. Estos elementos no se
refieren solamente a las condiciones materiales de una sociedad sino
tambin a los conocimientos, ideas, creencias y opiniones que las personas
tienen sobre esa situacin.
La comprensin de esas bases contextuales pasa por el
posicionamiento de la idea siguiente: toda actividad humana, realizada de
manera sistemtica y organizada, surge, se desarrolla y se consolida (con las
transformaciones del caso) o perece o se difumina, en armona con una
dinmica sociocultural especfica, siempre inteligible para todos los sujetos
histricos. En efecto, la Orientacin, en tanto prctica institucionalizada, nace
en un momento histrico en el cual es preciso sistematizar una manera de
ayudar a los individuos y grupos fuera de los escenarios convencionales y
domsticos.

Tendencia Personal

Para Gabatel (2009), la orientacin personal es:

Un proceso de gua, ayuda y acompaamiento a una persona
para que consiga resolver un problema que se le haya
presentado, poco a poco ir dando pequeos pasos que le
permitirn comprenderse mejor as mismo y saltar cualquier
obstculo que tenga a lo largo de su vida. (p. 34)

Lo antes sealado quiere decir, que en la orientacin personal se crea
una relacin estructurada y permisiva, donde el orientador har que el
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orientado descubra cuales son los recursos que posee y su potencial para la
resolucin de cualquier situacin donde tenga que tomar una decisin.
Adems le ensea tcnicas y aptitudes interpersonales que le facilitaran y
promovern su crecimiento interior, su desarrollo, su maduracin y las
diferentes capacidades y habilidades para conocerse a s mismo y al mundo
que le rodea, enfrentndose al mismo de manera autnoma e independiente.
Con estas estrategias le permitir potenciar su desarrollo humano a lo largo
de su vida.
Est destinada a todas las personas, sea cual sea su edad o la
situacin que le preocupa y que le haga necesitar una orientacin.
La orientacin personal apunta hacia la vida interior del hombre, hacia
su armona interior, equilibrio personal, conocimiento de s mismo, sin perder
las perspectivas de su entorno. Es el rea que se encarga del estudio de las
relaciones interpersonales que existen entre el ser humano y su medio.
Involucra todos los aspectos de la vida cotidiana y su relacin directa sobre
la psique del individuo. El hombre no es un ser nico, vive y coexiste con
otros hombres que al igual que el son activos y capaces de transformar la
sociedad.

6 Corrientes: Psicolgicas, pedaggicas, filosficas

Se presenta una breve descripcin de las principales corrientes
psicolgicas y de sus exponentes para obtener un amplio panorama de las
teoras psicolgicas, sus temas de inters y contenidos esenciales. Gabatel
(2009), precisa al respecto:

Psicoanlisis

La teora psicoanaltica, que se origin con Sigmund Freud, explica el
comportamiento humano mirando a la mente subconsciente. Freud sugiri
que el instinto de buscar el placer, al que calific como de naturaleza sexual,
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se encuentra en la raz del desarrollo humano. Para Freud, incluso el
desarrollo de los nios dependa de las etapas clave en el descubrimiento de
este placer, a travs de actos tales como la alimentacin del pecho de la
madre y defecar, y trataba el comportamiento anormal de los adultos
abordando estas etapas.
De acuerdo a Bartolom (2011), es una corriente que abarca tres
niveles. Se basa en un mtodo de investigacin, basado principalmente en la
interpretacin de la asociacin libre y con el objetivo de hacer accesibles los
significados inconscientes de las manifestaciones (palabras, sueos, actos,
fantasas) de los individuos. Es un mtodo teraputico para el tratamiento de
los trastornos neurticos. En todo caso, es un conjunto de teoras de
psicologa y psicopatologa.
El psicoanlisis tiene su propio desarrollo, ortodoxia y cismas, y ha
conocido enfrentamientos tanto en su interior como con otras teoras
psicolgicas. Su impacto ha sido enorme: en el lenguaje del hombre de la
calle, en la idea que debemos tenemos del ser humano, y, naturalmente, en
la propia psicologa. Se han ofrecido mltiples crticas a la teora, mtodo y
teraputica psicoanaltica, a pesar de lo cual no se puede negar su presencia
en la psicologa actual.
Sus exponentes fueron: Sigmund Freud, Charcot, Breuer, Alfred Adler,
Carl Jung, Karen Horney, Eric Fromm, Harry S. Sullivan, Melanie Klein,
Donald Winnicott, John Bowlby,, Jaques Lacan, Popper.

Conductismo

Su temtica se basa en el modelo de aprendizaje denominado reflejo
condicionado (modelo E-R). Permite el estudio de la conducta a partir de las
asociaciones entre estmulos y respuestas.
Modelos de condicionamiento operante:
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1) Reforzamiento o refuerzo: hace que aumente la probabilidad de emisin
de la respuesta.
2) Castigo: hace que disminuya la probabilidad de emisin de una
conducta.
Los hechos de conducta (las respuestas) en funcin de elementos
precedentes (estmulos).
En la dcada de 1950, BF Skinner llev a cabo experimentos con
animales, como las ratas y las palomas, demostrando que repetan ciertos
comportamientos si los asociaban con recompensas en forma de alimentos.
Los conductistas creen que la observacin del comportamiento, en lugar de
tratar de analizar el funcionamiento interno de la mente misma, es la clave de
la psicologa. Esto hace que la psicologa se abra a los mtodos
experimentales con resultados que pueden ser replicados en la misma forma
que cualquier experimento cientfico.
Esta corriente se enfoca en los siguientes aspectos:
- La conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el
medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o
negativamente), con el propsito de identificar sus causas.
- Neo conductismo intencional: esa conducta es considerada de modo
propositivo (mantenimiento de la conducta en una direccin determinada)
e intencional.
- La conducta es explicada en trminos de hbito, hbitos que el
organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el
impulso no es otra cosa que la expresin de un estado de necesidad y es
una variable intermedia de naturaleza fisiolgica.
Lo exponentes de este esta escuela fueron: E. L. Thorndike, B. F.
Skinner, Mller, Helmholtz, Sechenov, Pavlov, Watson, Skinner, Tolman,
Clark Hull, Albert Bandura, Mach.


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Humanismo

Esta corriente psicolgica tiene como contenido:
- Ser humano como un ente integral: intelectual, emocional, corporal y
espiritual.
- Pirmide de las necesidades del Ser Humano.
- Teora de la motivacin.
- Incorporacin de conceptos como subjetividad, experiencia o construccin
de significado.
Los psiclogos humanistas ensean que para entender la psicologa,
debemos mirar a las personas y sus motivaciones. Abraham Maslow en
"Jerarqua de necesidades" da un ejemplo de este enfoque: un sistema de
necesidades, como la alimentacin, el amor y la autoestima, determinan el
comportamiento de una persona en distintas medidas. El satisfacer estas
necesidades conduce a un sentido de auto-satisfaccin y resuelve los
problemas psicolgicos.
Su temtica se fundamenta en:
Una atencin centrada en la experiencia humana consciente como
fenmeno primario ineludible al estudiar al ser humano.
Un nfasis en cualidades tan profundamente humanas como la
eleccin, la creatividad, la valoracin y la auto-realizacin, en cuanto
opuestas a un pensar sobre los seres humanos en trminos mecanicistas y
reduccionistas.
Especial aprecio por la dignidad y valor del ser humano e inters en el
desarrollo del potencial inherente a cada persona.
Fue liderada por exponentes como Abraham Maslow, Carl Rogers,
Gordon Allport, Charlotte Bhler, Rollo May, Viktor Frankl, Wilhelm Dilthey,
Edward Spranger, William Stern, Kurt Lewin, Kurt Goldstein, Gardner
Murphy, Erich Fromm, Fritz Perls, Eric Berne.

19

Constructivismo

Su temtica aborda principios que dicen que el conocimiento es una
construccin del sujeto. Superacin del racionalismo y del empirismo. Y por
tanto busca un cierto equilibrio entre ambas teoras filosficas. A ello se
enfoca:
Constructivismo crtico: existe la realidad y el conocimiento nos acerca
a ella, aunque nunca podremos acceder completamente a lo que sean las
cosas en s mismas.
Constructivismo radical: la realidad o no existe o nos es totalmente
inaccesible. Slo cabe hablar con sentido de la realidad ya interpretada, la
realidad ya experimentada por el hombre.
Esta corriente, contiene teoras que destacan los siguientes
argumentos:
- No es posible conocer directamente la realidad pues el conocimiento est
influido o mediado por el sujeto.
- El conocimiento es una construccin de la experiencia.
- El punto de vista constructivista comparten estas afirmaciones:
- Los seres humanos tendemos a una comprensin significativa del mundo
en que vivimos.
- No podemos acceder directamente a la realidad externa.
- Continuamente sufrimos procesos y cambios.
Los expertos que la sustentan son Kant, Lev Vygotsky, Frederic Barlett,
Max Wertheimer, Wolfgang Khler, Kurt Koffka, Wundt, Thorndike, Dincker,
Kurt Lewin, Jean Piaget, George Kelly, Heinz von Foerster, Humberto
Maturana, Francisco Varela, Sarbin.

Cognitivismo

La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de
tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y
el del procesamiento de la informacin.
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Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser
descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas
de representacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador: el
organismo es activo (analoga con el ordenador), capaz de establecer
propsitos, planes y metas. Para su comprensin proponen trminos
mentalistas (influencia del racionalismo) y representativos (utilizan
inobservables).
La concepcin de la mente en la Psicologa Cognitiva evolucion en
estos trminos:
Enfoque estructural (diagramas de flujo)
Enfoque funcional (niveles de procesamiento)
Modelos de comprensin del lenguaje.
La psicologa cognitiva sigue al conductismo mediante la comprensin
de la mente a travs de la experimentacin cientfica, pero se diferencia de
ella al aceptar que los psiclogos pueden estudiar y comprender el
funcionamiento interno de los procesos de la mente y de los
procesos mentales. Rechaza al psicoanlisis, ya que se refiere a las teoras
psicoanalticas sobre la mente subconsciente como subjetivas y
no abiertas al anlisis cientfico.
La temtica central de esta corriente se basa en los siguientes posturas:
- Chomsky, crey que el lenguaje es un sistema finito de reglas que
genera de modo automtico las infinitas oraciones de la lengua.
- Von Bertalanffy, defiende una postura antimecanicista: Los elementos del
sistema son interactivos, no sumativos.
- La mente es algo activo, capaz de pensar, entendiendo por pensar
procesar informacin.
- Utilizacin de modelos como elemento metodolgico explicativo (pero sin
olvidar la experimentacin).
- Utilizacin de la simulacin por ordenador.
21

- El cognitivismo careca de plausibilidad fisiolgica (el ordenador no es un
buen modelo del cerebro); el conexionismo sigue un modelo del cerebro,
aunque an est muy lejos de alcanzar una buena plausibilidad
fisiolgica.
Su principales expositores fueron: Tolman, Neisser, Miller, Gallanter,
Pribram, Watson, Skinner, Hull, Broadbent, Chomsky, Von Bertalanffy,
Shannon, Turing, Wiener, McCulloch, Pitts, Newel, Shaw, Simon, Von
Neumann, Fodor, Anderson, Searle, Dreyfus,Bower, Pylyshyn, Smolensky,
Rumelhart, McClelland.

La psicologa gestalt

De acuerdo con los psiclogos de Gestalt, la mente humana funciona
mediante la interpretacin de los datos a travs de diversas leyes, normas o
principios de organizacin, convirtiendo la informacin parcial en un todo. Por
ejemplo, tu mente puede interpretar una serie de lneas como un cuadrado, a
pesar de que no tiene lneas completas; tu mente llena los vacos. Los
psicoterapeutas de gestalt aplican esta lgica a la solucin de problemas
para ayudar a los pacientes.
Sus impulsores fueron: Fritz Perls, Max Wertheimer, Kohler, Kurt Koffka

La Orientacin como filosofa

De acuerdo a Gil (2007), la orientacin como filosofa descansa sobre los
principios universales que consideran a la dignidad, el valor de la persona, su
unicidad y la libertad individual y sobre los principios de la vida colectiva, que
fijan el rumbo de la vida del hombre y le dan base para determinar, en lo
posible, hasta dnde su conducta presente y futura puede contribuir al
mejoramiento de la vida humana, y por ende, de la sociedad.
22

La literatura sobre la historia de la orientacin, nos revela que se ha
pensado en una concepcin del hombre centrada en lo econmico:
productor-consumidor (homo faber), a la concepcin humanista al
considerarlo una unidad social: un hombre en armona consigo mismo y con
los dems (homo concors). (Faure, 1973). La orientacin elabora su marco
terico de referencia sobre las concepciones filosficas antes mencionadas y
sobre los principios y fundamentos de la psicologa y la sociologa.
En relacin a lo anterior, se pensaba que las dificultades de los sujetos
en las elecciones vocacionales tenan su origen no tanto en los problemas
que se tejan en los mundos ocupacional y educativo, propiamente dichos,
sino ms bien en los desajustes o desequilibrios personales. En todo caso,
se asumi que esos obstculos personales tean todas las reas del
comportamiento humano y que, en consecuencia, haba que dedicarse a la
bsqueda de un desarrollo sano de la personalidad para as garantizar el
xito de las elecciones individuales.

La orientacin y la pedagoga

Segn Casado (2010), la accin orientadora que se desenvuelve en las
instituciones escolares, dirigida hacia los alumnos, estudiantes, docentes,
padres y representantes, personal directivo, y aquel que se desarrolla en las
organizaciones productivas o de servicios, distintos a los de la educacin
formal, tiene implicaciones que la vinculan directamente con la formacin, la
capacitacin, el adiestramiento o el entrenamiento. Por lo tanto, toda accin
orientadora supone unos fundamentos pedaggicos que van a condicionar
dicha accin. En efecto, la Pedagoga se ocupa de estudiar las condiciones
ideales por las cuales deben transcurrir los procesos de formacin con el fin
de alcanzar las metas previstas.
La Pedagoga aporta a la Orientacin dos rdenes de fundamentos que
se consideran esenciales:
23

Primero: los diferentes enfoques pedaggicos ofrecen principios y
patrones que guan la accin orientadora entendida como proceso de
enseanza y de aprendizaje para que las personas involucradas en su
accin adquieran actitudes, habilidades y estilos de vida que fomenten su
desarrollo personal, contribuyendo as al desarrollo social y cultural. En este
sentido, el orientador es un Educador, la relacin de ayuda puede ser
concebida como proceso de enseanza-aprendizaje, la persona foco de
atencin puede ser concebida como aprendiz y las metas de la Orientacin
entendidas como educativasformativas.
Segundo: la Pedagoga aporta fundamentos importantes a la
Orientacin, en la medida en que los orientadores son vistos como asesores
y consultores de los docentes. Este rol se concibe como integrado a la
prctica educativa en el aula. No hay que olvidar que, actualmente, existe
una fuerte tendencia de la prctica orientadora en el contexto educativo en la
que se concibe como integrada al currculo escolar, donde el docente
cumple, en su actividad cotidiana, el rol de orientador. Esto quiere decir que
el docente y el orientador comparten metas y coinciden en los valores
referidos al desarrollo integral del hombre.

Enfoques de la Orientacin

A la luz de los nuevos planteamientos formativos se ha diseado el
nuevo modelo de Orientacin, acorde con los actuales paradigmas
educativos que colocan al estudiante y su crecimiento personal-social en el
centro de la accin del profesorado y por ende del orientador. Para Casado
(2010), existen 3 enfoque tericos que, de acuerdo a la realidad actual,
aborda el modelo de intervencin orientadora: a) La concepcin
constructivista del proceso enseanza-aprendizaje, b) el mbito escolar como
un sistema de relaciones y c) el nuevo paradigma educativo cognitivo-
contextual. Esto supone un giro en la concepcin de la Orientacin y en el
24

modo de llevarla a cabo, ya que desde el nuevo paradigma el profesor(a), el
asesor (a), el orientador (a), salen de su supuestos saber para colocarse en
el lugar de la escucha, de la reflexin, de la colaboracin; as de esta
manera, la respuesta nace desde dentro de la propia realidad social y con la
implicacin de quienes deben llevarlo a la prctica.
La Orientacin desde el enfoque de la pedagoga tradicional,
propondra a sus beneficiarios (alumnos) aprendizajes que favorezcan la
consolidacin de una cultura general homognea, con los correspondientes
valores universales que la acompaan, con el fin de facilitar la adecuada
adaptacin de la persona al medio ambiente social en el que est inmersa. El
orientador asume un rol muy activo y se atribuye (unidireccionalmente) la
responsabilidad del proceso del aprendizaje.
Se propone dirigir, de forma coherente y organizada, las diferentes
etapas de desarrollo evolutivo por las que el sujeto transita y cuya
programacin parte, exclusivamente, de l mismo. Se vale de la clase
magistral, de la transmisin de informacin, como estrategia metodolgica
bsica, donde el orientado es un receptor (en apariencia pasiva) del proceso
orientador. Los objetivos y contenidos (en tanto que homogneos) deben ser
logrados y asimilados por todos los participante, independientemente de sus
diferencias individuales, en cuanto a necesidades y caractersticas
personales. En fin, la evaluacin del programa se hace en funcin del logro
de los objetivos previamente establecidos.
La Orientacin vista a travs del enfoque de la Escuela Nueva debe
estructurar sus programas de intervencin centrndose en el desarrollo del
potencial humano, ms que plantearse el corregir las desviaciones, y tomar
los diferentes episodios de la vida cotidiana del sujeto como insumo bsico
de la interaccin orientadora. Se piensa que el cambio y el aprendizaje
significativo ocurren mediante la actividad creadora y constructiva del que
aprende y no de la transmisin de informacin elegida y seleccionada por el
orientador. Por lo tanto, los contenidos y la intervencin se centrarn en lo
25

afectivo y partir de las experiencias de las personas que participan en el
proceso y buscar las soluciones y alcance de las metas a travs de la
accin cooperativa y comprometida de todos.
Esto significa darle mayor importancia a la intervencin grupal que a la
individual. La intencin de los programas ha de ser la de contribuir con el
desarrollo de las potencialidades naturales del orientado, en un clima de
cooperacin, aceptacin, cordialidad y empata. As, la evaluacin es de
largo alcance, luego de intensos programas de intervencin.
La Orientacin desde el enfoque de la pedagoga antiautoritaria,
estructurar la relacin de ayuda alrededor de las necesidades del sujeto,
facilitando en todo momento un clima de libertad, donde l pueda compartir
sin coaccin las cuestiones que considere relevantes y significativas,
estimulando siempre la clarificacin y toma de sus posiciones, sobre la base
de la correspondiente auto-evaluacin.
El Orientador no es sino un facilitador de aprendizajes y podr compartir
sus vivencias personales en la relacin de ayuda. En otras palabras: los
objetivos y los contenidos de la intervencin son elaborados por los sujetos y
el orientador slo lo estimular para que se plantee sus propias alternativas y
tome sus decisiones en funcin de lo que le resulte ms significativo. La
evaluacin de la intervencin se realiza sobre la base de la satisfaccin o no
del sujeto con su propio proceso personal.
La Orientacin, vista a travs del enfoque de la pedagoga socio
poltica, asume la crtica a la escuela y, por lo tanto, deber develar y
proponer una toma de conciencia sobre el conjunto de situaciones que
atentan contra la prosecucin escolar.
Debe pues identificar, como tarea primordial, los factores sociales,
institucionales, familiares y personales que obstaculizan el xito escolar as
como la permanencia en el sistema escolar. Mediante los programas de
intervencin, el orientador tender a favorecer el desarrollo de actitudes,
habilidades y acciones que faciliten la participacin consciente y crtica para
26

promover el cambio no slo personal sino tambin colectivo. Segn Vital y
Casado (ibid), el orientador que sustente este enfoque asumir ms bien un
rol de investigador y sobre la base de sus hallazgos podr realizar la funcin
consultora-asesora de los adultos significantes (docentes, padres y
representantes, personal directivo)

8 tipos de inteligencia

La capacidad para resolver problemas, o crear un producto valioso en
distintas culturas, es para el Neuropsiclogo Howard Gardner, la definicin
de Inteligencia. Gardner es reconocido por su teora de las inteligencias
mltiples, por la cual, cada persona posee al menos ocho tipos de
inteligencias u ocho habilidades innatas. En el libro "Inteligencia mltiple",
afirma la cantidad de inteligencias cognitivas que nos ocupan y las resume
en 8 tipos.
En ese sentido, Gil (2007), dice que la inteligencia es la capacidad
desarrollable y no slo la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas.
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una
combinacin de todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las
relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no estn
seriamente contempladas en los programas de formacin acadmica.

Cmo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias?

De acuerdo a Gil (2007), para definir cada mbito de la inteligencia,
Gardner estudi el desarrollo de habilidades en los nios y la forma en que
se descomponan las diferentes capacidades en casos de dao cerebral.
Adems, Gardner observ cmo se manifiestaba cada una de las
inteligencias dentro de la cultura del individuo.
27

La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:

1) Inteligencia lingstica

Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan
ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso
amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de
inteligencia.
Aspectos biolgicos: un rea especfica del cerebro llamada rea
de Broca es la responsable de la produccin de oraciones
gramaticales. Una persona con esa rea lesionada puede comprender
palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir
frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales
pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al
hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas,
vendedores, escritores, etc.

2) Inteligencia musical

Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo
grandes msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica
desde el mismo nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra.
Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea,
necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar
un instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad.
28

Aspectos biolgicos: ciertas reas del cerebro desempean papeles
importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas
por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con
claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de
susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de amusia (prdida de habilidad
musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.
Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos musicales,
etc.

3) Inteligencia lgica matemtica

Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del
cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de
inteligencia, ste es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia.
En las culturas antiguas se utilizaba ste tipo de inteligencia para formular
calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.

Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos,
calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos,
calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, etc.


29

4) Inteligencia espacial

Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo
mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento
de l. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera,
la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin.
Por ejemplo, algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder
visualizar y decodificar la espiral de una molcula de ADN.
Aspectos biolgicos: el hemisferio derecho (en las personas
diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial.
Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas
o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio
derecho, intentarn compensar su dficit espacial con estrategias
lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se
inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes
para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin
entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer
ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de
un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud.
Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en
paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas
visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales,
dibujar y confeccionar bocetos.
30

Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar
con precisin.
Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,
publicistas, etc.

5) Inteligencia corporal kinestsica

Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los
deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de
inteligencia se manifiesta a menudo desde nio.
Aspectos biolgicos: el control del movimiento corporal se localiza
en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los
movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan
ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La
existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a
favor de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y
equilibrio.
Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos,
bailarines, etc.



31

6) Inteligencia intrapersonal

Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de
nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y
caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo
que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de
decisiones, debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de
inteligencia es funcional para cualquier rea de nuestra vida.
Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel
central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior
de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en
cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia,
languidez y apata (personalidad depresiva). Entre los afsicos que se
han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se
han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminucin del estado general de alerta y una
considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a
s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades,
carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento
propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal,
conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.




32

7) Inteligencia interpersonal

Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Esta basada
en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las
personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los
mueven. Esta inteligencia por s sola es un complemento fundamental de las
anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores
calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra
pareja. La mayora de las actividades que a diario realizamos dependen de
este tipo de inteligencia, ya que estn formadas por grupos de personas con
los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un lder tenga
este tipo de inteligencia y adems haga uso de ella.
Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la
investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean
un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en
esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad,
aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie
humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo
estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia
de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y
cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de
organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas
a identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a
los sentimientos y personalidades de los otros.
33

Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos,
terapeutas.

8) Inteligencia naturalista

Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza.
Los bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de poder
estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de
inteligencia, siempre fijndonos en los aspectos naturales con los que
vivimos.
En 1995, esta inteligencia se aadi. Por lo tanto, antes se hablaba de
los 7 tipos de inteligencia de Gardner.

Las 8 inteligencia y la Orientacin

Quienes se encargan de evaluar la calidad de la educacin al interior de
las instituciones educativas, tradicionalmente han tomado 2 indicadores
como fundamentales: el desarrollo verbal y la habilidad matemtica.
La teora de Howard Gardner es innovadora y sus aportaciones en la
educacin son importantes, ya que incorpora nuevos factores a ser tomados
en cuenta adicionales a los ya mencionados. Hace una descripcin de la
visual espacial, interpersonal, intrapersonal, cinestsico corporal, musical y
naturaleza, adems de la linguistica y lgico matemtica. Refirindose a ellas
como independientes entre s y proporcionando el sustento fisiolgico para
cada una de ellas.
Es importante apoyar al alumno a descubrir y a focalizar de manera
objetiva aspectos que tienen que ver con su desempeo en las distintas
reas.

34

Eje Central Sistema Nervioso: (hormonas, cerotonina cerebral
(neurologa)

Atlas de la anatoma humana (2010), se expone que el Eje central
denominado tambin eje-di encfalo-espinal o bien neuroeje, es una entidad
anatmica, protegida eficazmente de los traumas externos mediante
formaciones seas del crneo y de la columna vertebral (canal raqudeo),
encargada de recibir y transmitir impulsos, coordinando de esta forma las
diferentes actividades del organismo.
Se origina por modificacin y sucesiva evolucin de la parte medial
(placa neural) de la hoja external o ectodermo del embrin, durante las
primeras semanas del desarrollo el SNC, comprende el cerebro, cerebelo,
puente, bulbo y mdula espinal. Cada parte va envuelta en membranas de
naturaleza conectiva denominadas meninges, que, desde el exterior hacia el
interior, son la duramadre, la aracnoides y la piamadre.
A lo largo de todo el recorrido del eje cerebroespinal en el interior de l
se aprecia un canal que modifica la propia uniformidad de su calibre,
amplindose o estrechndose segn las regiones que se examinen: es el
canal central del epndimo. En l, como en los espacios delimitados por las
meninges, circula una sustancia, compleja en cuantos a su composicin,
denominada lquido cefalorraqudeo, cuya funcin es la de evitar que los
traumas de cierta entidad repercutan, transmitindose directamente sobre el
neuroeje.
En el espesor de la sustancia encefaloespinal se encuentran,
ordenadamente dispuestas, los elementos nerviosos, reagrupados, formando
los denominados ncleos, cada uno de los cuales, como es conocido, est
provisto de prolongaciones dendrticas y de una neurita. La mayora de las
neuritas, de longitud variable, se unen formando fascculos nerviosos que,
por lo general, salen del SNC o, como se dice en lenguaje anatmico,
emergen en puntos del neuroeje bien individualizados y recorren tramos ms
35

o menos largos, alcanzando las reas de inervacin. Los citados haces
constituyen las vas nerviosas (piramidales, sensoriales, de asociacin, etc.),
que proceden desde los centros neuroaxiales (vas eferentes) y conducen
estmulos motores o que provienen de la periferia (vas aferentes), y
conducen sensaciones ms o menos en el lmite de la conciencia.
A la localizacin normal de las diferentes partes ayudan los elementos
de sostn del SNC, definidos con el trmino de neuroglia y de clulas
ependimales. Las primeras (clulas de oligodendroglia, microglia y astrositos
estn situadas en el contexto del SNC, y con sus propias prolongaciones
forman una red ms o menos amplia de mallas irregulares, til para las
relaciones con las neuronas; las segunda, que mantienen los caracteres de
clulas epiteliales, revisten internamente el canal homnimo y dan lugar a
una membrana limitante interna.
De la parte basal de las clulas del epndimo, colocada hacia la
sustancia neuroaxial, se originan unas finas prolongaciones que se ramifican
en el seno de la sustancia misma y con sus extremidades en forma de finos
pedculos envuelven todo el contorno de los vasos; en correspondencia de la
porcin perifrica de la misma sustancia, justo por debajo de la piamadre,
otros pedculos forman la membrana limitante externa.
En el seno del neuroeje se observa la presencia de dos tipos de
sustancias, las cuales, a causa del color que poseen, se denominan
sustancia blanca y sustancia gris. Estas estn distribuidas de una forma
tpica, y en algunos segmentos del eje encefaloespinal se encuentran a
veces en compaa de la sustancia gris, pequeos, debidos a masas de
elementos nervioso funcional y morfolgicamente distintos. Tambin los
centros nerviosos, estn definidos como zonas de llegada o de partida de los
estmulos relativos a las actividades neurolgicas ms amplias y complejas.
De las cinco vesculas cerebrales primordiales, que, en sentido crneo-
caudal, estn representadas por el telencfalo, diencfalo, mesencfalo,
metencfalo y mielencfalo, toman su origen para describir, delimitando as
36

mejor los diferentes segmentos del encfalo; la mdula espinal viene
descrita, por lo tanto, como el segmento que se desarrolla caudalmente al
mielencfalo.

Seratonina Cerebral

La serotonina ( 5 - hidroxitriptamina o 5 HT ) es una monoamina
neurotransmisora sintetizada en las neuronas serotoninrgicas del sistema
nervioso central (SNC) y en las clulas enterocromafines (clulas de
Kulchitsky) del tracto gastrointestinal de los animales y del ser humano. La
serotonina tambin se encuentra en varias setas y plantas, incluyendo frutas
y vegetales.
En el sistema nervioso central, se cree que la serotonina representa un
papel importante como neurotransmisor, en la inhibicin de: la ira, la
agresin, la temperatura corporal, el humor, el sueo, el vmito, la
sexualidad, y el apetito. Estas inhibiciones estn relacionadas directamente
con sntomas de depresin.
Adems de esto, la serotonina es tambin un mediador perifrico de la
seal. Por ejemplo, la serotonina es encontrada extensivamente en el tracto
gastrointestinal (cerca del 90%),3 y el principal almacn son las plaquetas en
la circulacin sangunea.


Figura 1. Composicin qumica de la Serotonina
Fuente: Atlas de la anatoma humana (2010).
37

Hormonas

Las hormonas son sustancias qumicas localizadas en las glndulas
endocrinas. Bsicamente funcionan como mensajeros qumicos que
transportan informacin de una clula a otra. Por lo general son liberadas
directamente dentro del torrente sanguneo, solas (biodisponibles) o
asociadas a ciertas protenas (que extienden su vida media) y hacen su
efecto en determinados rganos o tejidos a distancia de donde se
sintetizaron, de ah que las glndulas que las producen sean llamadas
endocrinas (endo dentro). Las hormonas pueden actuar sobre la misma
clula que la sintetiza (accin autocrina) o sobre clulas contiguas (accin
paracrina) interviniendo en el desarrollo celular.

Cuadro 1. Hipotlamo
Hormona secretada Abreviatura Producida por Efectos
Hormona liberadora
de tirotropina
(hormona
liberadora de
prolactina)
TRH
TSHRH
Neuronas
neurosecretoras
parvocelulares
Estimula la liberacin de hormona
estimulante de tiroides (TSH) de
la adenohipfisis (principalmente)
Estimula la liberacin
de prolactina de la adenohipfisis
Dopamina
(hormona
inhibidora de
prolactina)
DA
Neuronas
productoras de
dopamina del
ncleo arcuato
Inhibe la liberacin de prolactina de
la adenohipfisis
Hormona liberadora
de somatotropina
(somatocrinina)
GHRH
Clulas
neuroendocrinasdel
ncleo arcuato
Estimula la liberacin de hormona
del crecimiento (GH)de la
adenohipfisis
Somatostatina
(hormona
inhibidora de la
hormona de
crecimiento)
GHIH
Clulas
neuroendocrinas
del ncleo
periventricular
Inhibe la liberacin de la hormona
de crecimiento (GH)] de la
adenohipfisis
Inhibe la liberacin de la hormona
estimulante de tiroides (TSH) de la
adenohipfisis
Hormona liberadora
de gonadotrofina
GnRH
LHRH
Clulas
neuroendocrinas
del rea preptica
Estimula la liberacin de hormona
foliculoestimulante (FSH) de la
adenohipfisis
Estimula la liberacin de
la hormona luteinizante (LH) de la
adenohipfisis
38

Hormona liberadora
de corticotropina
CRH CRF
Neuronas
neurosecretoras
parvocelulares
Estimula la liberacin de hormona
adrenocorticotropa (ACTH) de la
adenohipfisis
Oxitocina

Clulas
neurosecretoras
magnocelulares
Contraccin uterina
Lactancia materna
Vasopresina
(hormona
antidiurtica)
ADH AVP
Neuronas
neurosecretoras
parvocelulares
Incrementa la permeabilidad al
agua en el tbulo contorneado
distal y el conducto colector de
la nefrona, promoviendo la
reabsorcin de agua y el volumen
sanguneo

Cuadro 2. Glndula pineal
Hormona secretada
Clulas que la
originan
Efectos
Melatonina
(Principalmente)
Pinealocitos
Antioxidante
Encargada del ritmo circadiano incluyendo
la somnolencia
Dimetiltriptamina

Se especula un papel en los sueos y
experiencias msticas

Cuadro 3. Glndula hipfisis (pituitaria). Adenohipfisis (hipfisis
anterior)
Hormona
secretada
Abreviatura
Clulas
secretoras
Efectos
Hormona del
crecimiento
(somatotropina)
GH Somatotropas
Estimula el crecimiento y la
reproduccin celular
Estimula la liberacin del factor de
crecimiento insulnico tipo 1 secretado por
el hgado
Hormona
estimulante de
la tiroides
(tirotropina)
TSH Tirotropas
Estimula la sntesis de tiroxina (T4)
y triyodotironina (T3) y liberacin desde
la glndula tiroides
Estimula la absorcin de yodo por parte de
la glndula tiroides
Hormona
adrenocorticotr
opica
(corticotropina)
ACTH Corticotropas
Estimula la sntesis y liberacin
de corticosteroides(glucocorticoide y miner
alcorticoides) y androgenos por parte de
la corteza adrenal
Hormona
foliculoestimula
nte
FSH Gonadotropas
En hembras: Estimula la maduracin de
los folculos ovricos
En machos: Estimula la maduracin de
los tbulos seminiferos
39

En machos: Estimula la espermatognesis
En machos: Estimula la produccin
de protenas ligadoras de andrgenos en
las clulas de Sertoli en los testculos
Hormona
luteinizante
LH Gonadotropas
En hembras: estimulan la ovulacin
En hembras: Estimula la formacin
del cuerpo lteo
En machos: estimula la sntesis
de testosterona por parte de las clulas de
Leydig
Prolactina PRL
Lactotropas y
mamotropas
Estimula la sntesis de liberacin de leche
desde la glndula mamaria
Media el orgasmo

Cuadro 4. Neurohipfisis (hipfisis posterior)
Hormona
secretada
Abreviatura
Clulas que la
originan
Efectos
Oxitocina

Clulas
neurosecretoras
magnocelulares
Contraccin uterina
Lactancia materna
Vasopresina
(hormona
antidiurtica)
ADH o AVP
Neuronas
neurosecretoras
parvocelulares
Incrementa la permeabilidad al agua en el
tbulo contorneado distal y el conducto
colector de la nefrona, promoviendo la
reabsorcin de agua y el volumen
sanguneo

La oxitocina y vasopresina son sintetizadas en el hipotlamo, en la
neurohipfisis solamente son almacenadas para su secrecin.

Cuadro 5. Hipfisis media (pars intermedia)
Hormona
secretada
Abreviatura
Clulas que
la originan
Efectos
Hormona
estimulante de
melanocitos
MSH Melanotropas
Estimula la sntesis y liberacin
de melanina a los melanocitos de la piel y
el pelo

Neurologa

Es la especialidad mdica que trata los trastornos del sistema nervioso.
Especficamente se ocupa de la prevencin, diagnstico, tratamiento y
40

rehabilitacin de todas las enfermedades que involucran al sistema nervioso
central, el sistema nervioso perifrico y el sistema nervioso autnomo,
incluyendo sus envolturas (hueso), vasos sanguneos y tejidos como los
msculos.

Teoras del Aprendizaje (autores) (psicomotricidad fina y gruesa)

Bisquerra (2008), explica que el hombre no solo se ha mostrado
deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a
averiguar cmo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad
civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso
de aprendizaje.
En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye
un gran problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin
preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres
enseaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los nios y los
aprendices adquiran conocimientos, y los que enseaban sentan poca
necesidad de comprender la teora del aprendizaje. La enseanza se
efectuaba indicando y mostrando cmo se hacan las cosas, felicitando a los
aprendices cuando lo hacan bien y llamndoles la atencin o castigndolos
cuando sus trabajos eran poco satisfactorios
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para
facilitar el aprendizaje, la enseanza dej de ser una actividad simple, por
cuanto los contenidos que se ensea en ellas, son diferentes de aquellos que
se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la
aritmtica, los idiomas extranjeros, la geometra, la historia o cualquier otra
asignatura.
Desde que se formalizo la educacin en las escuelas, los maestros se
han dado cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficientes
sin obtener resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener
41

inters alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas
serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los nios les
desagrade la escuela y se resistan al aprendizaje.
Ms tarde surgieron escuelas psicolgicas que dieron lugar a mltiples
teoras del aprendizaje. A su vez, una teora dada de aprendizaje lleva
implcito un conjunto de prcticas escolares As, el modo en que un educador
elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus tcnicas
de instruccin, depende, en gran parte, de cmo define el "aprendizaje". Por
ende, una teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso"
enseanza-aprendizaje. Los autores ms destacados de las teora del
aprendizaje son: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Frederic Skinner, Jerome
Bruner.
Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teora psicolgica
que lo sostiene. Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal
sistemtico de teoras en sus decisiones cotidianas, estar actuando
ciegamente. En esta forma, en su enseanza ser difcil advertir que tenga
una razn, una finalidad y un plan a largo plazo. Un maestro que carezca de
una firme orientacin terica, estar solamente cumpliendo con sus
obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos educadores operan en esa
forma y emplean un conjunto confuso de mtodos sin orientacin terica; sin
embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de enseanza es la
causa de muchas de las crticas adversas que se hacen en la actualidad
contra la educacin pblica.
El maestro debe conocer las teoras ms importantes qu han
desarrollado los psiclogos profesionales a fin de tener bases firmes de
psicologa cientfica que les permitan tomar decisiones y tener ms
probabilidades de producir resultados eficientes en el aula.
En el estudio de esta temtica se considera cinco teoras del
aprendizaje que se cree son fundamentales por sus aportes al proceso
enseanza aprendizaje, estas son:
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- Teora conductista: El campo conductista es una corriente psicolgica
nacida bajo el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigacin de
la psicologa (Pavlov, Betcherev, Sechenov), que se alej de la relacin con
otras ciencias para intentar convertirse en una teora centrada en el estudio
de los fenmenos psicolgicos. Todos los estudios importantes en la lnea
psicolgica conductista van desde Pavlov hasta John Watson, el primer
famoso y polmico conductista que patrocin un conductismo ms o menos
sinnimo del condicionamiento y la formacin de hbitos. El campo
conductista ha tenido estrecha relacin con dos lneas: una el aprendizaje
por reforzamiento; la otra, el asociacionismo.

- Teora Eclctica Robert Ganet: Esta teora es notable por su caracterstica
eclctica, se encuentra organizada y ha sido considerada como nica teora
verdaderamente sistemtica. En ella se encuentra una verdadera unin
importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se
advierte conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y un reconocimiento de
la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma
de estas situaciones la constituyen como una teora eclctica. Abarca 4
aspectos: el proceso de aprendizaje, las capacidades aprendidas, tipos y
condiciones de aprendizaje.

- Teora del Aprendizaje Segn Vigotsky: Las teoras nos ayudan a
conocer el desarrollo infantil en el aspecto psicolgico para orientar a los
padres y maestros para lograr un mejor desarrollo en los nios.
Segn la lectura Vigotsky afirma que el contexto social influye en el individuo
respecto a su aprendizaje y de ste frente a su entorno donde el maestro
cumple un papel mediador. Tambin se menciona que los adultos tenemos la
responsabilidad que el nio alcance su propio desarrollo.
El ser humano aprende desde su nacimientoy va interpretando su medio
segn satisface sus necesidades, es decir segn Vigotsky el ser humano
43

tiene un desarrollo natural. El aprendizaje-enseanza debe basarse en las
metas que quiere lograr el sujeto para que desarrolle sus potencialidades. Es
interesante el aporte de esta teora que da un enfoque moderno al proceso
educativo y que centra su trabajo en el sujeto de la educacin, es decir
plantea el proceso educativo como un reto para el maestro, pero no debemos
descalificar la forma en la que hemos aprendido los adultos ya que podemos
rescatar lo positivo de cada propuesta educacional.

- Teora Cognoscitivista y
- Teora de Jean Piaget

Teora Cognitiva y su base en la psicomotricidad fina y gruesa

Segn la postura terica de Vygostki (1987), el movimiento humano
depende ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. Segn
ste autor el origen del movimiento y de toda accin voluntaria no yace ni
dentro del organismo ni en la influencia directa de la experiencia pasada, si
no en la historia social del hombre, as defiende la idea de que la verdadera
fuente de la accin voluntaria se da en el perodo de comunicacin del adulto
y el nio (a), siendo compartido la funcin entre las dos personas. Vygostki
rechaza el intento de buscar races biolgicas en la accin voluntaria y
reafirmar su carcter social, posibilitando los principios bsicos para
un anlisis psicolgico del movimiento.
Bernstein (1967) estudi, los mecanismo bsicos de movimiento y
formulo una tcnica neuropsicologa sobre los niveles de construccin del
mismo, sta teora abarca los sinergismo innato y elementales, hasta las
formas ms complejas y especificas de la actividad humana, los
actos motores que hace el hombre son limitados, tanto la cantidad como la
complejidad de su coordinacin, todo el principal fondo del hombre, sus actos
motores ms complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de
44

la maduracin morfolgica y funcional, tanto en el transcurso de la vida
individual.

Teora de Jean Piaget

De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad
desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el
proceso del acceso del conocimiento. En este perodo, el nio y la
nia conoce a travs de los sentidos y el movimiento; es decir, a travs de
las percepciones y el accionar sobre el mundo, se caracteriza por un gran
desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al nio y la nia a
partir de las operaciones y los movimientos.
Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y
2 aos y medio, que se conoce como la poca del grafismo, en la cual el
dibujo no es limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo permite que el
nio y la nia representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de
las relaciones espaciales.
La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los nios y nias. En los primeros aos de vida hasta los
siete aos aproximadamente, todo el conocimiento y el aprendizaje se centra
en la accin del nio sobre el medio, las dems es a travs de la accin y el
movimiento.

Anlisis de las 2 ltimas teoras.

Cada nio es una persona nica con su propio temperamento, estilo de
aprendizaje, familia de origen y patrn y tiempo de crecimiento. Sin embargo,
hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren
durante los primeros 9 aos de vida; mientras los nios se desarrollan,
necesitan diferentes tipos de estimulacin e interaccin para ejercitar sus
45

habilidades y para desarrollar otras nuevas. Como se describen en las
teoras anteriormente descritas, a cada edad, es esencial responder a las
necesidades bsicas de salud y de nutricin. Es por ello, que, en este
desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en
el pensamiento durante la infancia, esencial tener presente que el nio es
una persona consciente y que conoce, tratando con su actividad, de entender
y predecir cmo va a racionar la realidad fsica y esencial en la que vive. En
este sentido, las capacidades cognoscitivas del nio son de particular
importancia en las situaciones no bien definidas y que estn abiertas por los
mismos a interpretacin.




















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CONCLUSIN

De acuerdo a las exigencias que demanda los cambios que vive la
sociedad venezolana, inspirada en una poltica de inclusin, igualdad de
oportunidades en todos niveles y condiciones de los individuos, en el pleno
desarrollo personal y de su potencial creador desde la realidad de una
sociedad plural, con las posibilidades, en cuanto a sus capacidades,
limitaciones y aspiraciones, ser necesario el esfuerzo mancomunado para la
apertura de nuevos caminos y la formulacin de nuevas alternativas de
solucin que permitan afrontar los problemas que se presenten.
Por otra parte, desde sus inicios, y an hoy en da, la prctica de la
Orientacin se ha fundamentado casi exclusivamente en el nivel de
explicacin psicolgica del comportamiento humano, centrndose en las
teoras de la Personalidad y del Aprendizaje. Se considera que este nivel de
explicacin es necesario pero no suficiente si se acepta que el hombre es un
ser de naturaleza social, que llega a ser humano justamente por la
incorporacin y organizacin de las experiencias con los dems individuos en
un espacio sociocultural determinado.
La Orientacin atiende a todo el proceso de enseanza-aprendizaje, y
como tarea continua que alcanza en su asesoramiento a todos los elementos
y agentes del mismo, el modelo enfoca el tratamiento hacia objetivos con una
mayor incidencia en la institucin escolar. Es actualmente concebida como
una labor de equipo entre los distintos profesionales que intervienen en el
proceso de enseanza-aprendizaje: orientadores y docentes, en
colaboracin con otros agentes del entono social.
La formacin de equipos multidisciplinarios de Orientacin en las
instituciones educativas permitir una atencin integral a las necesidades e
inquietudes de los jvenes, incorporando en el proceso a otros profesionales
especialmente a los mismos docentes.

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BIBLIOGRAFA

Atlas de la anatoma humana (2010). Tomo IV, Espaa: Editorial Betina

Bisquerra, R. (2008). Modelos de Orientacin e interpretacin
Psicopedaggicas. Barcelona: Editorial Praxis.

Busot, A. (2009). Orientacin y Seleccin: Un reto para los Orientadores.
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Venezuela.

Carrillo, R. (2008). Los nuevos escenarios Educativos de los Pases
Bolivarianos. La formacin del hombre globalmente entendida y la
Insercin Laboral. Memorias del I Congreso de Profesionales de la
Orientacin de los Pases Bolivarianos. Universidad de Carabobo.
Venezuela.

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Venezuela.

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Gabatel, L. (2009). La funcin del orientador. Mexico: Editorial Trillas.

Gil, G (2007). Orientacin escolar y vocacional. Mxico Ed. Pax.

Torroella Gonzlez, G. (2010) Cmo estudiar con eficiencia. Ed. Ciencias
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