Tesis Psicologia

1
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

INFORME DE INVESTIGACIN

HABILIDADES SOCIALES Y CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA.

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA.

AUTORES:
BR. ADRIANA GIULIANA VIDALES PREZ
BR. RICHARD ARMANDO LLANOS SALAZAR

ASESOR:
M. Sc. RUBN GUSTAVO TORO ROQUE

PIMENTEL PER

2012

2

DEDICATORIA

A nuestro Padre Celestial, por
todo lo bueno, hermoso; por
derramar sus bendiciones
sobre nosotros y protegernos
en cada momento
A nuestros padres por hacer de
nosotros personas de bien y
responsables; por darnos su
apoyo incondicional al confiar
en nosotros.
Adriana
Richard
A mi madre Adriana por su
abnegado apoyo; a mi esposo
Fernando que con su compaa
y amor diario hacen realidad
esta tesis.

3

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a la seora directora de la Institucin Educativa de Menores " Diego Ferre
Sosa" de la ciudad de Monsef por permitirnos realizar nuestro trabajo de investigacin
quien a su vez nos guio nos dio su total apoyo y facilidades en todo momento.

Al profesor Tito Uceda por su apoyo en la realizacin de las pruebas y por su apoyo
incondicional para hacer acabo el trabajo de investigacin.

A los alumnos que participaron en la presente investigacin, dndonos su tiempo y al
mismo tiempo exponiendo sus dudas y experiencias al respeto.

A nuestros asesores por su desempeo, estmulo y orientaciones en el desempeo de
nuestra investigacin.

Los Autores.

4

Resumen:

El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre las
habilidades sociales y el clima social familiar. Para la obtencin de los datos se evalu a
86 estudiantes del 5to. Grado de secundaria de la I.E.M. Se utiliz la escala de
habilidades sociales EHS de Elena Gismero Gonzales y la escala de clima social en la
familia de Moos y Trickett, ambos gozan de confiabilidad y validez. Los resultados de la
investigacin fueron procesados por el coeficiente de correlacin de Pearson, se
determin que existe correlaciones significativas e inversas de la habilidad social
autoexpresin de situaciones sociales con las dimensiones relacin (r=-0.23; p<0.05) y
estabilidad (r=-0.29; p<0.01), se encontr adems que no existen correlaciones
significativas entre las habilidades sociales de defensa de los propios derechos como
consumidor, expresin de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer
peticiones, iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima
familiar social.

Palabras claves: Habilidades Sociales y Clima Social familiar.

5

Abstract
The present work of investigation was realized, with the aim to know the degree of relation
that exists between the social skills and the social familiar climate. To get information 86
students were evaluated to 5th degree in high school to the I.E M. from Monsef city that
live with both parents, to whom there was applied scale to social skills EHS to the Elena
Gismero Gonzales through Pontificates university Comillas (Madrid) adapted by Ps. Csar
Ruiz Alva from Trujillo in 2006 and the scale to the social climate in the family of Moos y
Trickett, adapted to the Spanish for the section of TEA Editions S.A., CES, Fernandez
Ballesteros, R, And Sierra B., from the Autonomous University to Madrid in 1984. The
results to this investigation were processed by the Persons correlation coefficient, it
decided there exists significant and inverse correlations to the social auto expression
abilities of social situations with the dimensions relation (r=-0.23; p<0.05) ) and stability (r
=-0.29; p <0.01), we also found that no exist significant correlations between social
abilities to the defense of the own rights as consumer, expression to anger or non
conformity, say not and cut the interactions, do requests, initiate positive interactions with
the opposite sex and the dimensions to the familiar social climate.

Key words: Social Skills, family socila climate

6

INDICE

DEDICATORIA 02
AGRADECIMIENTO 03
RESUMEN 04
ABSTRACT 05
INDICE 06-07
INTRODUCCIN 10-11
CAPITULO I 13
PROBLEMA DE INVESTIGACIN 13
1.1. REALIDAD PROBLEMTICA 13-16
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 17
1.3. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN 17
1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN 17
1.5. LIMITACIN DE LA INVESTIGACIN 18
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 18
Objetivo General 18
Objetivos Especficos 19
CAPITULOII 20
MARCO TERICO 21
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO 21
A NIVEL INTERNACIONAL 21
A NIVEL NACIONAL 22-24
CLIMA SOCIAL FAMILIAR 24
ANTECEDENTES 24
INTERNACIONALES 24
NACIONAL 25-27
LOCALES 27
2.2. DESARROLLO DE LA TEMTICA CORRESPONDIENTE AL
TEMA INVESTIGADO
27
reas de Habilidades Sociales 27-29
reas de Clima Social Familiar 29-32
2.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA TERMINOLOGA
EMPLEADA
33
Habilidades Sociales 33-35
Clima Social Familiar 35
7

CAPITULO III 36
MARCO METODOLGICO 37
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN 37
3.2. POBLACIN Y MUESTRA 38
3.3. HIPTESIS 38
Hiptesis General 38
Hiptesis Especfico 38-39
3.4. VARIABLES 40
3.5. MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN 40
3.6. DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS 41-45
3.7. ANLISIS ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE LOS
DATOS
45
CAPITULO IV 46
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 47
4.1. RESULTADOS DE TABLAS Y GRFICOS 47-53
4.2. DISCUSIN DE RESULTADOS 54-57
CAPITULO V 58
5.1. CONCLUSIONES 59-60
5.2. RECOMENDACIONES 60-61
REFERENCIA BIBLIOGRFICA 62-63
ANEXOS 64-72

8

INDICE DE TABLAS

Tabla N1 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEF
SEGN LAS CATEGORAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.

47

49

51

51

52

52

53

53








9

INDICE DE GRFICO

Grfico N1 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
48

Grfico N2 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SEGN LAS CATEGORAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 50

10

INTRODUCCIN

Las habilidades sociales ptimamente desarrolladas son fundamentales para
disfrutar una vida saludable y feliz, los seres humanos progresivamente aprenden
competencias en las interacciones sociales cotidianas, estas habilidades sociales se
van edificando desde la temprana infancia por lo tanto se nutre de los distintos
contextos en los que el sujeto haya estado inmerso.

La familia es la matriz primaria de todo estilo vincular futuro, el clima social familiar es
una variable crucial por considerarse un factor de proteccin o de riesgo, segn
como sea el funcionamiento y de donde se conformara el modo base de como una
persona percibe el mundo en que lo rodea y en funcin de esto como actuara en el.

Cuando las situaciones interpersonales en el grupo familiar han sido satisfactorias,
de contencin bienestar, comprensin, generando en el nio un sentimiento de
confianza esa actitud positiva al resto de las personas con las que interactan en el
futuro y a lo largo de su vida.
Es por este motivo que el presente informe se bas en explorar la relacin entre
habilidades sociales y el clima social familiar.

Se define habilidades sociales como un conjunto de respuestas verbales y no
verbales, a travs de las cuales el individuo expresa en un contexto interpersonal sus
necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad excesiva
y de manera asertiva (Gismero 2000).

Por otro lado el clima social familiar como aquella situacin social que se da en la
familia, defendiendo tres dimensiones fundamentales estrechamente vinculadas en
interactales (Moss 1996).

El objetivo principal de la presente investigacin es si existe una relacin significativa
entre las habilidades sociales y el clima social familiar en los alumnos del quinto
grado de secundaria del Instituto Educativa de Menores de la ciudad de Monsef.
11

En el primer captulo denominado" Problema de Investigacin" se encuentra el rea
de la realidad problemtica, formulacin del problema, delimitacin de la
investigacin, justificacin, limitaciones, objetivos que se presentaron para el
desarrollo de la investigacin, en el segundo captulo denominado" Marco Terico" se
encuentra planteado el rea de antecedentes, desarrollo de la temtica
correspondiente al tema investigado, definiciones conceptuales las cuales sustenta el
desarrollo del trabajo, pues a travs de este captulo se determinara los trminos
bsicos que se han empleado en la investigacin. En el tercer captulo denominado"
Marco Metodolgico" se encuentra esbozado las variables, tipo y diseo de
investigacin, poblacin y muestra, hiptesis, variables operacionalizacin, mtodos
y tcnicas de investigacin, descripcin de los instrumentos utilizados, anlisis
estadstico e interpretacin de los datos. En el captulo IV " Anlisis e interpretacin
de los resultados" se presenta los datos obtenidos con la investigacin a travs de
tablas estadsticas y sus respectivas interpretaciones, discusin de resultados se
contrastan los resultados de la evaluacin con los aportes tericos de otros
investigadores de tal forma que se sustente la aprobacin y desaprobacin de las
hiptesis planteadas en el primer captulo, por ltimo en el captulo V"Conclusiones y
Recomendaciones" se exponen puntualmente las conclusiones de estudio as como
las recomendaciones a la institucin donde se realizo la investigacin y a los futuros
investigadores o personas que utilicen los resultados de la investigacin para fines
acadmicos o formativos.

12

CAPITULO
I

13

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. REALIDAD PROBLEMTICA:
Los hijos atraviesan por un periodo crtico para el desarrollo individual y social en
el que enfrentan diversas situaciones que ponen en juego su inteligencia
emocional y sus habilidades sociales. Uno de los desafos ms apremiantes del
adolescente es la aceptacin social que se expresa mediante la popularidad,
indiferencia o el rechazo de sus padres.
La familia es la matriz primaria de todo estilo vincular futuro, los primeros
intercambios con las personas significativas del entorno del nio son el piso desde
donde se conformara el modo base de cmo una persona percibe el mundo que lo
rodea y en funcin de esto el cmo actuara en el. Cuando las situaciones
interpersonales en el grupo familiar han sido satisfactorias, de contencin,
bienestar, comprensin, generando en el nio un sentimiento de confianza bsica
es ms probable que luego el mismo extienda esa confianza, esa actitud positiva
al resto de las personas con las que interactan en el futuro y a lo largo de toda su
vida. Estas habilidades sociales se van edificando desde la temprana infancia por
lo tanto se nutre de los distintos contextos en los que el sujeto haya estado
inmerso. De esta manera si por el contrario estos vnculos tempranos han estado
cargados de desilusin, carencias afectivas, falta de contencin, o seguridades
bsicas, es tambin factible que la actitud ante los dems sea ms de
desconfianza, menos comunicativa y a veces hasta hostil.
La calidad del tipo de disciplina ejercida por los padres, que es parte de una
cadena de otros factores familiares, pueden convertirse en factores de
vulnerabilidad o protectivos que disminuyen o incrementan, respectivamente la
capacidad del nio para enfrentarse a situaciones estresantes o de riesgo.
Tomando estas prescripciones los factores de vulnerabilidad son los que
decrementan las habilidades del nio para afrontar eventos estresantes
contrariamente, los factores protectivos mejoran tales capacidades
(Grych&Fincham, 1999, citado en Merino, 2000). Si los padres, mediante sus
prcticas, logran actuar como soporte o apoyo social a los nios, la percepcin de
los nios de que pueden disponer de esta ayuda les fortalecer en sus intentos
para afrontar el estrs (Ptacek et al. 1999, citado en Merino, 2000)
Es por ello, que la familia juega un rol importante en la capacidad individual para
encarar los desafos de sus hijos, ya que aportan beneficios importantes como el
caso de la aceptacin social. De acuerdo con Zirkel ( 2000, citado en Zavala,
Valdez y Vargas, 2008) las personas con alta aceptacin social son
14

supuestamente poseedoras de vasto conocimiento acerca de ellos mismos y del
mundo social en el que vive y utilizan activamente este conocimiento para dirigir
su conducta hacia el logro de metas deseadas.
Castro y otros (2002), afirman que la orientacin y participacin familiar en las
actividades escolares, ayuda y estimula a los padres a proporcionar a sus hijos
afecto y consejo, a contribuir de un modo eficaz a la formacin de hbitos
adecuados de conducta y al desarrollo de la autoestima, la cooperacin, la
responsabilidad y la capacidad de tomar decisiones propias.
Es as que, resulta importante reconocer a los padres de familia, diversas
capacidades y competencias para desarrollar una serie de habilidades sociales en
sus hijos, como consecuencia de una orientacin y de un enriquecimiento de
diversas disposiciones emocionales las cuales pueden ser activadas para
estimular el potencial emocional de sus nios e hijos adolescentes. Es ms la
familia proporciona a los hijos los parmetros psicosociales necesarios para
adquirir aspectos significativos de su cultura, por ejemplo, su sistema de roles
sociales, expectativas, creencias y valores y al mismo tiempo para asimilar las
normas sociales que les permita una adecuada integracin a la sociedad.
Como se puede observar, la forma en que los padres socializan a sus hijos varia
ampliamente; sin embargo, el tipo de relaciones familiares que se establecen
alrededor de los hijos influyen en su posterior desempeo social; en otras
palabras, las relaciones de calidad entre padres e hijos promueven y potencian el
ajuste psicosocial del hijo, caracterizndose por la existencia de canales efectivos
de afecto y apoyo, por la atencin de los padres a la necesidad creciente de
autonoma que experimenta los hijos, por la comunicacin familiar abierta y
positiva y por las practicas parentales de socializacin adecuadas; en cambio, las
relaciones inadecuadas entre padres e hijos suelen caer en el autoritarismo o en
la negligencia, hecho que no contribuyen a que los hijos aprendan a respetar
ciertos lmites y a controlar su propia conducta, fomentndose con esto un
problema de desajuste psicosocial del hijo.

En Espaa el abordaje de los problemas de la adolescencia y juventud han
formado actualmente un nuevo nfasis por el creciente protagonismo juvenil en la
vida social. Los cambios de conducta sociales, la crisis de valores, el ajuste social,
la perspectiva laboral etc., son algunos de los problemas que a esta edad se
presentan con gran intensidad y repercusin de cara al futuro.

15

En Oxford se llego a la formulacin de un modelo de competencia social basado
en las similitudes entre la conducta social y la ejecucin de habilidades
motoras.En estados unidos el entrenamiento de las habilidades sociales est
firmemente enraizado en la psicologa clnica y de consulta.

Inglaterra y en Europa la investigacin sobre las habilidades sociales le debe ms
a la psicologa ocupacional y a la psicologa social

Para el ao 2010, el nmero de adolescentes en el mundo ser mayor que nunca
antes en la historia: 1,2 mil millones de jvenescon edades comprendidas entre 10
y 19 aos. Una gran proporcin de ellos vivir en Latinoamrica y el Caribe (LAC)
en el ao2010: casi 107 millones de gente joven (Oficina de Censos de los
Estados Unidos, 2000). Podr esta cohorte de jvenes llenarsu potencial como
regalo para la Regin? La respuesta, en gran medida, depende de la capacidad
de las familias, los gobiernos ylas comunidades para desarrollar el potencial
humano de esta generacin.

La Organizacin Panamericana de la Salud, junto con otras organizaciones de las
Naciones Unidas, organizaciones nogubernamentales, gobiernos de pases y
otros organismos, ha estado trabajando en una infraestructura para lograr que la
agendapara el desarrollo de los jvenes se convierta en realidad. Se estn
creando polticas y leyes que protejan y promuevan a losjvenes en muchos
pases, con la participacin de los mismos jvenes. Hay ms oportunidades para
que los profesionales de lasalud y servicios sociales aumenten sus habilidades
para trabajar con los adolescentes, y el constante aumento de
investigacionessobre mejores prcticas en el desarrollo de adolescentes y jvenes
est ofreciendo las herramientas y modelos de programa parahacerlo en una
forma ms efectiva que nunca. Muchas agencias internacionales, incluyendo la
UNICEF y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) han apoyado
programaslocales en su trabajo. La Organizacin Mundial de la Salud ha sido un
patrocinador dedicado, desarrollando documentosconceptuales y planes de
estudios, y congregando a grupos de trabajo y capacitacin para agencias
gubernamentales y nogubernamentales en todo el mundo (OMS, 1999, 1996,
1993). La iniciativa global para la salud escolar y la red de trabajo en lasescuelas
para promover la salud han adoptado las habilidades para la vida como una
estrategia prioritaria para la salud escolar enmuchas partes de la Regin.

16

En el Per la poblacin adolescente, entre 10 y 19 aos de edad, representa
aproximadamente el 25% de la poblacin total, ms de 5 millones de personas
(2), tienen necesidades especficas en materia de educacin y salud, incluida la
salud sexual y salud reproductiva. El embarazo temprano impide el desarrollo
equilibrado, fsico, mental y social armonioso de las y los jvenes y dan lugar
frecuentemente a alumbramientos de alto riesgo.

Segn Monjas (1999) en su estudio con adolescentes, encontr que en todos los
grupos de adolescentes hay algunos que experimentan dificultades para
relacionarse con los dems. Independientemente de la edad, sexo, contexto
social, actividad o situacin, ya que en otra forma espordica y puntual sufren y lo
pasan mal i no disfruta cuando interactan con otras personas.

Goldstein, A (1989), manifiesta que los adolescentes no posean habilidades
sociales tanto primeras como avanzadas, habilidades efectivas o relacionadas con
los sentimientos, habilidades alternativas a la agresin, habilidades dirigidas a
responder con eficacia al estrs y por ltimo habilidades referidas a la
planificacin y el control al estudio, declara que los alumnos presentan marcadas
debilidades en cuanto a sus relaciones interpersonales, presentaciones en
pblico, crear amistades y tomar decisiones, as como largos procesos para
adecuarse a un grupo nuevo.

En este sentido, el proceso de desarrollo de la comunicacin idealmente abierta y
fluida, respetuosa y afectiva de las relaciones familiares podra explicar que el
contexto familiar sea para el nio o adolescente un espacio de confianza y
seguridad donde se encuentran sus principales figuras de apego.

De esta manera, la interaccin familiar puede ser facilitadora o restrictiva para el
desarrollo de la identidad, as como posteriormente lo ser el contexto escolar,
cumpliendo ambos contextos, un rol importante en el ajuste psicolgico del
individuo.

Es aqu donde se ubica la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de
Monsef ah donde se evidenciaron casos de alumnos con escasos recursos,
competencias y habilidades sociales por ende esta investigacin se basa en la
relacin entre habilidades sociales y el clima social familiar en estudiantes de
quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores.
17

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Existe relacin entre habilidades sociales y el clima social familiar en los alumnos
del 5to grado de secundaria de la I.E.M de la ciudad de Monsef?

ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACION

1.3. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo de Investigacin se elabor teniendo como espacio geogrfico
en el Instituto Educativo de Menores de la ciudad de Monsef, Provincia de
Chiclayo, Regin Lambayeque con un universo de muestra poblacional de 86
alumnos de ambos sexos de dicha institucin; durante el espacio de tiempo de 4
meses calendario, 2011.

1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin se justificas por las siguientes razones, es conveniente
para los directivos de la I. E. M. de la ciudad de Monsef tener conocimientos ms
precisos, claros y con valides cientfica hacerla de la realidad de estos estudiantes,
lo cual, les permitir formar mejores estudiantes para una mejor calidad de vida.

Los resultados de dicha investigacin, contribuir a los responsables de dicha
institucin, a generar polticas para el bienestar psicolgicos de sus estudiante, por
lo que cada alumno est sujeto a su historia personal y familiar, ya que cuando los
alumnos hablan acerca de su historia de vida hacen referencia de un modo
generalizado su estilo de vida bajo los cuales adquirieron sus aprendizajes tanto
personales como familiares.

Permitir a los padres de familia de la ciudad de Monsef tener una idea clara de
cmo y en qu trminos educan a sus hijos, de modo tal, que con ellos se
reflexione acerca de mecanismos o estrategias adecuadas para fortalecer su
desenvolvimiento en el contexto familia y escolar; y as, formar a sus hijos con una
buena personalidad.

As mismo, para la profesin de psicologa al conocer su forma de vida de los
estudiantes han sufrido variaciones en el transcurso del ciclo vital de la familia. Los
acontecimientos como dispositivo que desencadena la adquisicin, manifestacin y
modificacin de ciertos patrones de conducta. Las figuras parentales responden a
18

condiciones situadas, no rgidas en la mayora de los casos, es por eso que la
presente investigacin servir tambin, para concientizar sobre la importancia de
las habilidades sociales de los estudiantes, para lograr formar mejores individuos en
el desarrollo del clima familiar.

Es de relevancia porque los adolescentes conocern sus propias conductas y/o
habilidades frente a sus pares en base de ello, se podrn plantear estrategias de
trabajo para el mejoramiento y recuperacin de ciertas habilidades y forma de
aceptacin en grupos, tambin plantear programas de accin, dirigidos a mejorar
las relaciones al interior de la familia.

1.5. LIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
Dentro de las limitaciones que podemos acotar es: escases de bibliografa referente
al tema que nos ocupa.
A cuanto la tesis relacionada con las dos variables,.

1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General
Conocer el grado de relacin que existe entre las habilidades sociales y el clima
social familiar en los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. M. de la
ciudad de Monsef.

Objetivos Especficos
- Determinar la relacin entre la habilidad social de autoexpresin de
situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos
del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef.

- Determinar la relacin entre la habilidad social de defensa de los propios
derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en los
alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef.

- Determinar la relacin entre la habilidad socialde expresin de enfado o
disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos del
quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef.

19

- Determinar la relacin entre la habilidad social de decir no y cortar
interacciones y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos del
quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef.

- Determinar la relacin entre la habilidad social de hacer peticiones con las
dimensiones del clima social en los alumnos del quinto grado de secundaria
de la I.E. M. de Monsef.

- Determinar la relacin entre la habilidad socialde iniciar interacciones
positivas con el sexo opuesto y lasdimensiones del clima social familiar en los
alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef.

20

CAPITULO
II

21

2. MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO:
HABILIDADES SOCIALES
A NIVEL INTERNACIONAL
La presente investigacin fue realizado por Rodrguez Gallardo & Meja Bejarano y
Tantalean Cubas, (2011) tuvo como objetivo principal encontrar la relacin existente
entre el uso de redes sociales y las habilidades sociales. Se realiz a travs de un
diseo no experimental, de corte transversal y de tipo descriptivo-correlacional. Se
evalu a 59 estudiantes de ambos sexos del Colegio Adventista Espaa que
cursaban el 5to ao de nivel secundario, a quienes se les aplic el Cuestionario de
Uso de redes sociales de creacin propia (2011) y la Escala de Habilidades
Sociales (EHS) de Gismero (2000). Para esta Investigacin se utiliz el estadstico
de correlacin de Pearson ya que los datos obtenidos cumplen las caractersticas
de normalidad y homogeneidad. Luego del anlisis se lleg a la conclusin que
existe una baja correlacin inversa entre el uso de redes sociales y las habilidades
sociales, por lo tanto a mayor uso de redes sociales menor conducta habilidosa.

El estudio realizado por Silva Moreno & Martorell Palls;(2001) tiene como
objetivos: 1) describir las habilidades sociales en adolescentesde 11 y 12 aos que
viven en contextos de pobreza de Tucumn, Argentina;2) explorar diferencias en las
habilidades sociales en funcin del gnero; y 3)analizar la incidencia de variables
vinculadas al grupo familiar en las habilidadessociales de los adolescentes
estudiados. La muestra est constituida por 194 adolescentesde 11 y 12 aos
escolarizados de contextos de pobreza. Se trata de unestudio descriptivo realizado
a travs de la Batera de Socializacin BAS-3 (SilvaMoreno & Martorell Palls,
2001) y una encuesta sociodemogrfica elaborada por el equipo de investigacin.
Se analizan las habilidades sociales de los participantes segn gnero y las
caractersticas del grupo familiar (tipo de familia, posicin del sujeto en la fratra,
nmero de hermanos y cantidad de personas que viven en el hogar). En cuanto al
gnero, los resultados sealan que difieren estadsticamente en la escala de
Ansiedad social/Timidez, siendo ms alta en mujeres que en varones.

Respecto de las caractersticas de la familia, slo se encuentra una relacin
negativa entre nmeros de hermanos y la escala de Liderazgo. No se registran
diferencias con respecto a las otras caractersticas del grupo familiar.

22

A NIVEL NACIONAL
Choque-Larrauri & Chirinos-Cceres (2009), efectuaron una investigacin sobre
eficacia del programa de habilidades para la vida en adolescentes escolares de
Huancavelica, siendo los resultados de la investigacin las diferencias
estadsticamente significativas en el aprendizaje de las habilidades de asertividad y
comunicacin. Una razn que tomamos en consideracin sobre estos resultados es
que estas habilidades tienen una mayor facilidad en su aprendizaje, puesto que se
aplica en todo momento y no requieren de procesos previos y complejos. Es
importante mencionar adems que la metodologa educativa aplicada es la
participativa la que conlleva una interaccin alta entre los estudiantes y el profesor
lo que obviamente favorece un mejor nivel de comunicacin entre los estudiantes.
El estudio tambin demostr que no hubo diferencias estadsticamente
significativas en el aprendizaje de las habilidades de autoestima y toma de
decisiones. De estos estudios podemos establecer que la autoestima y la habilidad
de toma de decisiones son ms complejas y que requieren de una serie de
procesos y etapas previas, as como mayor temporalidad para su desarrollo.

Landzuri Wurst, Vivian, (2007) Esta investigacin, de tipo no-experimental, tuvo
un diseo correlacional y su propsito fue determinar la asociacinentre el rol de
agresores y el rol de vctimas de intimidacin escolar, con la autoestima y las
habilidades sociales deestudiantes de un colegio particular mixto del distrito de San
Borja en Lima - Per. Se aplic un conjunto de trespruebas: el Cuestionario sobre
Intimidacin y Maltrato entre Iguales de Ortega (versin modificada), el Inventariode
Autoestima de Coopersmith y la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de
Goldstein. Las pruebas fueronaplicadas a 671 alumnos entre 11 y 17 aos de edad,
quedando la muestra final constituida por 663 alumnos quecumplan los criterios de
inclusin. Se encontr una asociacin moderada entre el rol de agresor y el rol de
vctimade intimidacin escolar, en el rea de Autoestima Social. Se hall diferencias
entre el rol de agresor y el rol de vctimade intimidacin, en las reas de:
Autoestima General, Autoestima Social y Primeras Habilidades Sociales. Las
vctimas obtuvieron los puntajes ms bajos en las reas de Autoestima General,
Autoestima Social, Autoestima Hogarea yPrimeras Habilidades Sociales, mientras
que los agresores alcanzaron puntajes bajos en el rea de Autoestima
Hogarea.Se concluy que las nicas reas que permitieron establecer una mejor
prediccin del rol de agresor y el rol devctima de intimidacin fueron la Autoestima
Social y la Autoestima Escolar. Se encontr una prevalencia del rol delos agresores
de 13,6%, y de 12,4% en el rol de las vctimas.
23

Vallejo Saldarriaga, Jos (2008) Realizo una Investigacin estudia las relaciones
entre las habilidades sociales y la sexualidad en las embarazadas adolescentes del
Instituto Materno Perinatal (Ex - Maternidad de Lima) y el Instituto Materno Infantil
(Hospital San Bartolom) y una muestra de contraste de adolescentes no
embarazadas.

Se ha investigado a una muestra de 386 adolescentes embarazadas y 409
adolescentes no embarazadas, a las cuales se les aplic el Inventario de
habilidades sociales de Goldstein y una prueba de conocimientos, actitudes y
comportamiento sexual, elaborada y validada especficamente para la presente
investigacin.

Las adolescentes no embarazadas presentan habilidades sociales ms altas que
las de las adolescentes embarazada, siendo las habilidades sociales y la
sexualidad correlacionadas en forma significativa en las edades de 15 a 19 aos
deedad y en el nivel de secundaria en las embarazadas. Las habilidades sociales
de las adolescentes embarazadas revelan dficit en las habilidades sociales
avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas
frente a la agresin y habilidades para hacer frente al stress. En el rea de la
sexualidad, el dficit se da en conocimientos y comportamiento sexual y
reproductivo, as como el poco autocontrol, la incapacidad para negociar y las
emociones y sentimientos inadecuados jugaran un rol fundamental en el embarazo
adolescente.

Garca (2005), realiz una investigacin con un grupo de estudiantes universitarios
de Lima cuyo objetivo principal fue establecer la relacin entre las habilidades
sociales y el clima social familiar con el rendimiento acadmico. Para su realizacin
se evalu a 205 estudiantes, de ambos sexos, mayores de 16 aos, que concursan
el I ciclo de estudios en Psicologa, procedentes de Universidad Particular de San
Martn de Porres y de Universidad Nacional Mayor de San Marcos a quienes se
aplic la lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, traducida a
nuestro pas por Ambrosio Toms entre 1994 95 y la escala de clima social en la
familia de Moos y Trickett estandarizada en el Per por Ruiz y Guerra en 1993. Los
resultados de la investigacin fueron procesados por el coeficiente de correlacin
de Pearson, prueba Chi cuadrado, Media y Desviacin estndar, el coeficiente alfa
de Cronbach. Los resultados arrojaron una correlacin positiva y significativa entre
habilidades sociales y el clima social en la familia, encontrndose tambin que no
24

existe estadsticamente una correlacin significativa entre habilidades sociales y
clima social en la familia con el rendimiento acadmico; se encontr adems que en
relacin con las variables habilidades sociales y el clima social en la familia ms del
50% de los estudiantes de la muestra total se ubicaron en el nivel promedio (65.9%
y 62.7% respectivamente) y en rendimiento acadmico solo un porcentaje bajo de
alumnos (9.85) obtuvo notas desaprobatorias.

CLIMA SOCIAL FAMILIAR
ANTECEDENTES

INTERNACIONALES
Lozano (2003) citado en Figueroa y Rojas (2005), realizo un trabajo sobre "Las
relaciones entre el clima social familiar y el fracaso .escolar en la educacin
secundaria. Para la obtencin de datos aplicaron los siguientes instrumentos: la
adaptacin del "Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil" TAMAI y
una medida del fracaso escolar. La muestra estuvo constituida por un total de 1.178
alumnos de cuatro Institutos de Almera capital (Espaa) pertenecientes a los
cuatro niveles de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), con una edad entre 12 y
18 aos. Los datos revelan que el nivel educativo de los padres no es el
comportamiento familiar ms influyente en el rendimiento sino que se trata de los
componentes del clima familiar; es decir, aunque una buena formacin
acadmicade los padres y un ambiente cultural positivo favorecen el rendimiento
escolar sonlas variables afectivas y relacionales las que destacan como factores de
apoyo odetrimento del rendimiento.

Jugo; Chvez. (2004), realizaron una investigacin descriptiva correlacional entre
las variables clima familiar y nivel de agresividad, con una muestra de123
adolescentes, pertenecientes al 5 ao de secundaria de sexo masculino delcentro
educativo Nacional Gustavo Res. Utilizaron la Escala de Clima Socialfamiliar (FES)
con una confiabilidad de 0.89 y el cuestionario Modificado de agresividad de BUSS
- DURKEE; encontraron: una relacin significativa entre la dimensin Desarrollo y
Agresin Indirecta, verbal, irritabilidad y agresin fsica. Los alumnos se encuentran
en una categora media a muy mala en la escala de Clima Social Familia y un nivel
medio superior en las subescalas de Agresin Verbal y Sospecha. Es un trmino
ms distribuido con respecto a las escalas de irritabilidad y resentimiento y nivel
25

medio a bajo en las escalas de Agresin indirecta y agresin fsica del cuestionario.
Modificado de Agresividad de BUSS DURKEE.

NACIONAL
Ponce (2003) citado en Caldern y De La Torre (2006), investig la relacin entre
Clima Social Familiar e Inteligencia Emocional, en alumnos de quinto ao de
educacin secundaria de los centros pblicos del Distrito el Porvenir de Trujillo. Su
poblacin estuvo conformada por 300 alumnos de los cuales obtuvo una muestra
de 202 alumnos, segn criterio de exclusin. Para la correlacin de datos se aplico
el Inteligencia Emocional de Barn (ICE) de 16 a 21 aos y la Escala de Clima
Social Familiar (FES), validada en Trujillo por Rodrguez y Vera; llegando a obtener
los siguientes resultados: El 68.8% de alumnos de quinto ao de secundaria de los
centros pblicos, presentan un nivel medio de Clima Social Familiar. No existe
relacin significativa entre el clima social familiar social y la Inteligencia Emocional.
No existe relacin significativa entre las reas del clima social Familiar y la
Inteligencia Emocional. Por tanto el Clima Social Familiar no es un factor que
condicione la Inteligencia Emocional. La escala de clima social familiar tiene una
confiabilidad de 0.8024.

Amezcua (2001), este trabajo de investigacin tiene el objetivo de conocer los
elementos del clima social familiar que inciden directamente en el adecuado
desarrollo social de los hijos adolescentes. La muestra estuvo formada por 201
adolescentes de ambos sexos. Se analizaron 10 variables de clima social familiar
medido a travs de la Family Environment Scales de Moos, Moos y Trickett (1988) y
5 variables de adaptacin utilizando el Cuestionario de adaptacin para
adolescentes de Bell (1973). Los resultados indican que los adolescentes cuyo
clima familiar es percibido como elevado en cohesin, expresividad, organizacin,
participacin en actividades intelectuales e importancia atribuida a las prcticas y
valores de tipo tico o religioso, as como niveles bajos en conflicto, evidencian una
mayor adaptacin general que sus iguales cuyas percepciones sobre la familia van
en la lnea inversa.

Alarcn; Urbina y Emilia (2001) UPCV en su investigacin Relacin entre el clima
social familiar y expresin de la clera hostilidad en los alumnos del quinto de
secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln Distrito de la
Esperanza 2000 para el cual hizo uso de la Escala de Clima Social Familiar y
Inventario Multicultural de la expresin de clera hostilidad INECH encontraron que
26

tanto varones como mujeres muestran niveles bajos y significativamente bajos en la
dimensin de Relacin, Desarrollo, Estabilidad.

Arvalo (2000) citado en Figueroa y Rojas (2005) realiz un trabajo de investigacin
para estudiar el clima familiar que presentan los alumnos pertenecientes a los
grupos de alto y bajo rendimiento acadmico del colegio Claretiano de la ciudad de
Trujillo. Para ello, utiliz la Escala de Clima Social Familiar de R.H. Moos y Trickett
(FES), trabaj con una muestra de 502 adolescentes secundarios, de los cuales 25
pertenecen al grupo de bajo rendimiento. Sus resultados indican que los alumnos
provenientes de las familias y compenetradas tienen un mejor rendimiento
acadmico y sus relaciones con los dems son ms satisfactorias.

Asimismo, seala que los alumnos que poseen mejores logros acadmicos
provienen de hogares en los que existe mayor seguridad entres sus integrantes,
son ms independientes y toma decisiones con mayor conviccin que aquellos que
tienen logros acadmicos bajos, finalmente, demuestra que al interior de las
familias donde la organizacin, la claridad de las reglas de convivencia y el
cumplimiento de las mismas por parte de todos, ser mayor responsabilidad en los
estudios.

Rodrguez & Vera (1999) citado en Figueroa y Rojas (2005), investigaron sobre la
relacin entre el Clima Social Familiar y Autoestima en una poblacin de
adolescentes de 13 a 16 aos del colegio secundarios del distrito de Trujillo, la
muestra estuvo constituida por 647 alumnos del tercer, cuarto y quinto ao de
secundaria (191 varones y 456 mujeres). Para la obtencin de datos aplicaron los
siguientes instrumentos: La Escala del Clima Social Familiar (FES) y el Inventario
de Autoestima De Coopersmith (SEI). Los alcances ms significativos indican:
Existe correlacin positiva moderada entre la escala del clima social familiar y la
puntuacin total de autoestima; as como una relacin positiva moderada entre el
rea de cohesin y el rea de autoestima indicando que cuanto mayor es el grado
de compenetracin y apoyo entre la familia, mayor es la percepcin que tiene los
miembros de ser aceptados y ser estimados dentro de su propio ncleo familiar.

Rengifo (1997) citado en Figueroa y Rojas (2005), en estudio sobre Clima Social
Familiar en estudiantes universitarios, utiliz el mtodo descriptivo simple, trabaj
con la muestra de cien alumnos de ambos sexos, cuyas edades oscilaron entre 16
y 21 aos. El instrumento utilizado fue la escala de Clima Social Familiar (EFS). Los
27

resultados obtenidos en la investigacin describen el clima socio-familiar de los
sujetos de la muestra, como un ambiente en el cual existen diversos factores que
indican que la familia y en especial los padres, de una manera u otra intervienen en
la formacin de la personalidad de los hijos, por lo cual las actitudes, hbitos,
rendimiento acadmico y orientacin vocacional podran estar influenciadas de
alguna manera y haciendo ms difcil su adaptacin a la universidad.

LOCALES
Caldern & Ramrez (2006) investigo la relacin entre Clima Social Familiar y la
Agresividad en los alumnos del segundo ao de secundaria de la Institucin
Educativa Prez de Cullar Chiclayo, utilizando la escala de FES de una
correlacin negativa, dbil y significativa entre clima social familiar y la agresividad,
existe una correlacin negativa, dbil y significativa ente la sub-escala conflicto,
autonoma, intelectual-cultural, moralidad religiosidad. En cuanto a la agresividad
de los alumnos de la Institucin Educativa Prez de Cullar Chiclayo encontramos
que un 90.6% de la poblacin se ubica dentro de la categora mdica.

2.2. DESARROLLO DE LA TEMTICA CORRESPONDIENTE AL TEMA
INVESTIGADO

Habilidades Sociales
Las habilidades sociales como el conjunto de respuestas verbales y no verbales, a
travs de los cuales un individuo expresa en un contexto interpersonal sus
necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad
excesiva y de manera asertiva, respetando todo ello en los dems que trae como
consecuencia el auto reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir
refuerzo externo.

Define tambin que la habilidad social es la capacidad que el individuo posee de
percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en general,
especialmente aquello que proviene el comportamiento de los dems.
Gismero, E. (2000) siendo sus indicadores los siguientes:

28

AREAS DE HABILIDADES SOCIALES

AUTOEXPRESION DE SITUACIONES SOCIALES
Este factor refleja la capacidad de expresarse uno mismo de forma
espontnea y sin ansiedad en distintos tipos de situaciones sociales, entrevistas
laborales, tiendas, lugares oficiales, en grupos y reuniones sociales, etc. Obtener
una alta puntuacin indica facilidad para las interacciones en tales contextos.
Para expresar las propias opiniones y sentimientos, hacer preguntas.

DEFENSA DE LOS PROPIOS DERECHOS COMO CONSUMIDOR
Una alta puntuacin refleja la expresin de conductas asertivas frente a
desconocidos en defensa de los propios derechos en situaciones de
consumo (no dejar colarse a alguien en una fija o en una tienda, pedir a alguien
que habla en el cine que se calle, pedir descuentos, devolver un objeto
defectuoso, etc.,

EXPRESION DE ENFADO O DISCONFORMIDAD
Una Alta puntuacin en esta sub escala indica la capacidad de expresar
enfado o sentimientos negativos justificados y / desacuerdos con otras personas.
Una puntuacin baja indicia la dificultad para expresar discrepancias y el preferir
callarse lo que a uno le ,molesta con tal de evitar posibles conflictos con los
dems (aunque se trate de amigos o familiares),.

DECIR NO Y CORTAR INTERACCIONES
Refleja la habilidad para cortar interacciones que no se quieren mantener ( tanto
con un vendedor como con amigos que quieren seguir charlando en un
momento en que queremos interrumpir la conversacin , o con personas con las
que no se desea seguir saliendo o manteniendo la relacin) as como el
negarse a prestar algo cuando nos disgusta hacerlo. Se trata de un aspecto de la
asercin en lo que lo crucial es poder decir no a otras personas y cortar las
interacciones - a corto o largo plazo - que no se desean mantener por ms
tiempo.

29

HACER PETICIONES
Esta dimensin refleja la expresin de peticiones a otras personas de algo que
deseamos, sea a un amigo ( que nos devuelva algo que le prestamos que nos
haga un favor) o en situaciones de consumo (en un restaurante no nos traen
algo tal como lo pedimos y queremos cambiarlo, o en una tienda nos dieron mal
el cambio) Una puntuacin alta indicara que la persona que la obtiene es capaz
de hacer peticiones semejantes a estas sin excesiva dificultad mientras que una
baja puntuacin indicara la dificultad para expresar peticiones de lo que
queremos a otras personas.

INICIAR INTERACCIONES POSITIVAS CON EL SEXO OPUESTO
El factor se define por la habilidad para iniciar interacciones con el sexo
opuesto ( una conversacin, pedir una cita) y de poder hacer
espontneamente un cumplido un halago, hablar con alguien que te resulta
atractivo. En esta ocasin se trata de intercambios positivos. Una puntuacin
alta indica facilidad para tales conductas , es decir tener iniciativa para
comenzar interacciones con el sexo opuesto y para expresar espontneamente
lo que nos gusta del mismo. Una baja puntuacin indicara dificultad para llevar
a cabo espontneamente y sin ansiedad tales conductas.

Clima Social Familiar
Considera al Clima Social Familiar como aquella situacin social que se da en la
familia, definiendo tres dimensiones fundamentales, estrechamente vinculadas e
interactuantes, estas dimensiones a su vez estn constituidas por elementos que la
componen, distinguiendo la dimensin de Relaciones Familiares, cuyos elementos
son cohesin, expresividad y conflicto. La dimensin de Desarrollo, cuyos
elementos son de Autonoma, Intelectual Cultural y de Moralidad, finalmente la
dimensin de Estabilidad por los elementos de organizacin y control.

Rudolf H. Moos (1996) siendo sus indicadores:
Dimensiones del Clima Social Familiar
RELACIONES
Para Moos (1996) la dimensin es la que evala el grado de comunicacin libre y
expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza.
Estas pautas de interaccin que la familia elabora en el curso del tiempo y que
constituye la estructura familiar, cumple tres funciones bsicas.

30

Rige el funcionamiento de los miembros de la familia.
Define su gama de conductas.
Facilita la interaccin recproca
En conclusin la dimensin de relacin clima familiar depende el tipo de
comunicacin y el grado de interaccin que tengan sus miembros, es decir, si estn
definidas, elaboradas flexibles y cohesivas la familia funcionara adecuadamente.

DESARROLLO
Moos (1996) evala el desarrollo como la importancia que tiende dentro de la
familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no,
por la vida en comn.

En conclusin el clima familiar evala el desarrollo de la familia en los procesos
personales de cada individuo, siendo esto un aspecto en su vida para que no ocurra
un vaco social en la persona.

ESTABILIDAD
Moos (1996) refiere que la estabilidad proporciona informacin sobre la estructura y
organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen
unos miembros de la familia sobre otros.

En consecuencia estabilidad ejerce control sobre las acciones de cada individuo,
regulando as las relaciones entre cada miembro, convirtindose la familia, en un
conjunto invisible de demandas funcionales.

reas del Clima Social Familiar
COHESIN
Moos (1997) la define domo el grado en que los miembros del grupo familiar estn
compenetrados y se apoyan entre s.

EXPRESIVIDAD
Moos (1997) conceptualiza a la expresividad como el grado en el que se permite
expresarse con libertad a los miembros de la familia, comunicando sus
sentimientos, sus opiniones y valoraciones.

31

CONFLICTO
Moos (1997) lo define como el grado en que se expresa libre y abiertamente la
clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

En conclusin el Clima Familiar depende de la relacin que tengan sus miembros si
estn definidas, elaboradas, flexibles y cohesivas la familia funcionar
adecuadamente.

AUTONOMIA
Moos (1997) la define como el grado en que los miembros de la familia estn
seguros de s mismo, son independientes y toman sus propias decisiones.

En conclusin autonoma, es el bienestar y del proceso social, en donde las
personas experimentan sus potencialidades y son activas, enfrentando los desafos
que le presente la vida, teniendo en cuenta los vnculos familiares que intervienen
en relacin autonoma-perteneciente.

ACTUACIN
Moos (1997) define a la actuacin como el grado en que las actividades (tal como el
colegio y el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o
competicin.

En conclusin actuacin es sinnimo de compromiso parental entre los miembros,
que se enmarca en una estructura orientada a la competicin y la competicin y el
compromiso entre todos.

INTELECTUAL CULTURAL
Moos (1997) Es el grado de inters de la familia en actividades de tipo poltico,
intelectual, cultural y social.

SOCIAL RECREATIVO
Para Moos (1997) esta rea hace referencia al grado de participacin en diversas
actividades de esparcimiento.
En conclusin el recrearse es importante no solo para sobrevivir sino porque
tambin proporciona la oportunidad de practicar rutinas parciales y consecuencias
del comportamiento que despus forman un conjunto de destrezas, y la habilidad
para resolver los problemas de la vida.
32

MORALIDAD RELIGIOSIDAD
Moos (1997) lo define con la importancia que la familia da a la prctica de valores
de tipo tico y religioso.

En conclusin moralidad religiosa, es la prctica de una religin y valores ticos que
suelen ser tomados como estilos de comportamiento por los hijos, reafirmando la
importancia de la prctica de los valores y de las concepciones ticas y religiosas
que adoptan cada familia, para trasmitirle a cada uno de sus miembros.

ORGANIZACIN
Para Moos (1997) es la importancia que se le da el hogar a una clara organizacin
y/o estructura, a planificar las actividades y responsabilidad de la familia.

En conclusin lo principal de una estructura es la interrelacin de miembros con
referencial todo y que determinan la funcin de cada elemento dentro de la familia.
Toda la familia supone una organizacin, sistema o forma, factores que determinan
su estructura.

CONTROL.
Para Moos (1997) es el grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a
reglas o procedimientos establecidos.

En conclusin las familias presentan modos y formas de comportamiento, se dan
actuaciones y ritos, pautas o normas a manera de leyes para la interrelacin entre
ellos.

33

2.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA TERMINOLOGA EMPLEADA

La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas
definiciones. Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como un
conjunto de comportamientos interpersonales complejos. El termino habilidad se
utiliza tambin para indicar que la competencia social no es rasgo de la
personalidad, sino ms bien un conjunto de comportamientos aprendidos y
adquiridos. Entre las definiciones que se han dado se encuentra las siguientes:
Rinn y Markle, (citado en Michelson et al: 1987) afirman que las habilidades
sociales son un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a travs de
los cuales los nios influyen en las respuestas de otros individuos en el contexto
interpersonal.

Combs y Slaby, (citado en Aron; 1993); las define como la habilidad para
interactuar con otros en un contexto dado de un modo especifico, socialmente
aceptable y valorado y que sea mutuamente beneficioso o primariamente
beneficioso para los otros)

Pavn, C. (citado por Gismero, 2000) seala que las habilidades sociales son
comportamientos que permiten a las personas actuar segn las normas
socialmente deseables, permitiendo defender sus derechos y respectar de los
dems, solucionar conflictos interpersonales y expresar los sentimientos, opiniones
y deseos, de manera adecuada a cada situacin y de forma mutuamente
satisfactoria, las habilidades sociales son de carcter conductual y cognitiva.

Monjas, M. (2000) manifiesta que las habilidades sociales son las conductas o
destrezas sociales requeridas para poder realizar una tarea competentemente, de
tipo interpersonal. Al hablar de habilidades sociales hace referencia a un conjunto
de de conductas o comportamiento adquiridos y aprendidos y no un rango de la
personalidad, entendindose que son un conjunto de comportamientos
interpersonales complejos que se emplean en la relacin con los dems.

Caballo, V. (1986) Refiere que la conducta socialmente habilosa es un conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derecho de ese individuo de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
34

generalmente resuelven los problemas inmediato a la situacin mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas.

Libet y Lewinsohn (1983), describe que las habilidades sociales es la capacidad
compleja de emitir conductas que son reforzadas positiva o negativamente, y de no
emitir conductas que son castigadas o extinguidas por los dems.

Kelly, H. (1982), Expresa que las habilidades sociales son un conjunto de
conductas identificables, aprendidas que emplean reforzamiento de su ambiente
Linehan, T (1984) Subraya que las habilidades sociales son capacidades
complejas para emitir conductas o patrones de respuesta que maximice la
influencia interpersonal y la resistencia a la influencia social no deseada (afectividad
en los objetivos) mientras que al mismo tiempo maximizan las ganancias, y
minimizan las prioridades en la relacin con otras personas (afectividad en la
relacin) y mantiene la propia integridad y sentido de dominio (afectividad en el
respeto a uno mismo).

Por lo tanto se determina que las habilidades sociales son un conjunto de
conductas aprendidas a la vez con aspectos concretos de la relacin interpersonal,
la capacidad de poder relacionarse con los adultos y los iguales de manera
gratificante, afectiva y mutuamente satisfactoria.

Finalmente,Gismero, E. (2000) define a las habilidades sociales como el conjunto
de respuestas verbales y no verbales, a travs de los cuales un individuo expresa
en un contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias,
opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de manera asertiva, respetando todo
ello en los dems que trae como consecuencia el auto reforzamiento y maximiza la
probabilidad de conseguir refuerzo externo.

El mismo autor define que habilidad social es la capacidad que el individuo posee
de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en general,
especialmente aquello que proviene el comportamiento de los dems.

Todas estas aproximaciones nos permiten apreciar la multiplicidad de aspectos que
se toman en cuenta para la formulacin de una definicin apropiada. Existe
coincidencia de varios autores en incorporar tanto los aspectos verbales como no
verbales, as como tambin, el considerarla como una conducta o comportamiento.
35

Algunos incorpora las capacidades cognitivas asociadas a lo conductual. Una
lectura de todas ellas entrega indudablemente una visin comprensiva de lo que se
entiende por habilidades sociales, teniendo en cuenta que cada una enfatiza unos u
otros aspectos dependiendo de la orientacin terica subyacente. As mismo, todas
ellas contienen el siguiente comn denominador habilidades sociales como un
conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales.

Clima Social Familiar
Rudolf H. Moos (1996) considera al Clima Social Familiar como aquella situacin
social que se da en la familia, definiendo tres dimensiones fundamentales,
estrechamente vinculadas e interactuantes, estas dimensiones a su vez estn
constituidas por elementos que la componen, distinguiendo la dimensin de
Relaciones Familiares, cuyos elementos son cohesin, expresividad y conflicto. La
dimensin de Desarrollo, cuyos elementos son de Autonoma, Intelectual Cultural
y de Moralidad, finalmente la dimensin de Estabilidad por los elementos de
organizacin y control, por otro lado Jos Mara Laboz Garca (2005), considera
que el ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los
miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Datos que concuerdan
con Ins Garca (2001), quien refiri que el Clima Social Familiar, es el fruto de las
sumas aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo
que proporciona emocin, de igual manera Guerra (1993) y Keimper (2000), toman
el mismo concepto para definir el Clima Social Familiar, haciendo referencia a las
caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo sentado
sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del
individuo y el ambiente. Definen al Clima Social Familiar por las relaciones
interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que
involucra aspectos de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento
personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en comn, sin embargo Guerra
E. (1993), refiere que el Clima Social Familiar es el medio en donde la cultura, los
valores, creencias y costumbres de la sociedad se transmiten al individuo. Adems
nos dice que dentro del ambiente familiar es donde se obtienen los significados
fundamentales para la vida, la confianza, el amor, la aceptacin, etc., finalmente
Clemens H. (1993), considera el Clima Social Familiar como el resultado de
sentimientos, actitudes, normas y formas de comunicarse que las caracterizan
cuando los componentes de la familia se encuentran reunidos.

36

CAPITULO
III

37

MARCO METODOLGICO

3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
Tipo de Investigacin:
Corresponde a una investigacin Descriptiva y Correlacional, Descriptiva por decir
como es y cmose manifiesta determinado fenmeno, Correlacional porque mide
El grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables (Hernndez
2000)

DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de investigacin corresponde al descriptivo correlacional, ya que se busca
decir como es y cmo se manifiesta y medir el grado de relacin que hay entre las
dos variables de investigacin (Hernndez 2000)

O
Y

M

V
I

Dnde:
M= Muestra de la Investigacin.
OY= Habilidades Sociales
VI= Clima Social Familiar
R= Relacin entre variables
P= Poblacin muestra

CRITERIO DE INCLUSIN
Estudiante del 5
TO
grado de secundaria de secundaria
Estudiante de ambos sexos.
Estudiante que viven con ambos padres.

38

CRITERIO DE EXCLUSIN
Alumnos que no llegarn al colegio
Alumnos que no pertenecen al I. E.

3.2. POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin Muestra
La poblacin estuvo conformada por un total de 86 estudiantes de nivel secundario
que viven con ambos padres, se tuvo a bien considerar a su totalidad teniendo en
cuanta accesibilidad a la poblacin asumiendo un carcter censal.

Estos estudiantes pertenecen a la Institucin Educativa Monsef, perodo 2011,
los cuales cursan el quinto grado de secundaria.

3.3. HIPTESIS
Hiptesis General

H1 Existe relacin significativa entre las habilidades sociales y el clima social
familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de Monsef.

Hiptesis Especfico

H1 Existe relacin significativa entre la habilidad social autoexpresin de
situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del
quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.

Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social autoexpresin de
situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del

H2 Existe relacin significativa entre la habilidad social defensa de los propios
derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en
alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.

Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social defensa de los propios
derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en
39

H3 Existe relacin significativa entre la habilidad social expresin de enfado o
disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del

Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social expresin de enfado o
disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del

H4 Existe relacin significativa entre la habilidad social decir no y cortar
interacciones y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto
grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.

Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social decir no y cortar
interacciones y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto
grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.

H5 Existe relacin significativa entre la habilidad social hacer peticiones y las
dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de
secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.

Ho No existe relacin significativas entre la habilidad social hacer peticiones y las
dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de
secundaria de I.E.M. de la ciudad de Monsef.

H6 Existe relacin significativa entre la habilidad social iniciar interacciones
positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar en

Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social iniciar interacciones
positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar en

ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN

3.4. VARIABLES INDICADORES
40

Habilidades Sociales, las cuales fueron evaluadas con la escala de habilidades
sociales E. H. S.

Indicadores:
Autoexpresin de situaciones sociales.
Defensa de los propios derechos como consumidor.
Expresin de enfado o disconformidad.
Decir no contar interacciones.
Hacer peticiones.
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.

Escala de Clima social familiar FES/ R. H. Moos.

Indicadores:
Cohesin (CO).
Expresividad (EX)
Conflicto (CT)
Autonoma (AU)
Actuacin (AC)
IntelectualCultura (IC)
SocialRecreativo (SR)
Moralidad Religiosidad (MR)

Organizacin (OR).
Control (CN)

3.5. MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN:
Tcnica:
La investigacin se trabaj en base a la tcnica de evaluacin Psicomtrica en
donde se utiliz los siguientes instrumentos:

Instrumentos:
Se utiliz la escala de habilidades sociales EHS de Elena Gismero. Y la escala de
clima social familiar de FES.
41

3.6. DESCRIPCIN DELOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS

ESCALA DE HABILIDADES SOCIALESEHS
I. Ficha Tcnica
Nombre : EHS Escala de Habilidades Sociales
Autor : Elena Gismero Gonzales Universidad Pontificia
Comillas (Madrid)
Adaptacin : Ps. Csar Ruiz Alva Universidad Csar Vallejo
de Trujillo2006
Administracin : Individual o colectiva
Duracin : Variable aproximadamente 10 a 16 minutos
Aplicacin : Adolescencia y Adultos
Significacin : Evaluacin de la asercin y las habilidades
sociales.
Tipificacin : Baremos Nacionales de poblacin general
(varones Mujeres/jvenes y adultos)

II. Caractersticas Bsicas
El EHS en su versin definitiva est compuesto por 33 tems, 28 de los cuales
estn redactados en el sentido de falta de asercin o dficit en habilidades
sociales y 5 de ellos en el sentido positivo. Consta de 4 alternativas de
respuesta, desde No me identifico en absoluto y me sentira o actuara as en la
mayora de los casos. A mayor puntaje global el sujeto expresa ms
habilidades sociales y capacidades de asercin en distintos contextos.El
anlisis factorial final ha revelado 6 factores: auto expresin en situaciones
sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresin de
enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e
iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Sus mbitos de aplicacin
preferentes son el clnico, educativo y el de investigacin con adolescentes y
adultos. El tiempo que se requiere para su contestacin es de
aproximadamente 15.

III. Validez
Tiene validez de constructo, es decir que el significado atribuido al constructo
mdico (habilidades sociales o asertividad) es correcto. Tiene validez de
42

contenido, pues su formulacin se ajusta a lo que comnmente se entiende por
conducta asertiva.Existe, asimismo, validez del instrumento, es decir que se
valida toda escala, el constructo que expresan todos los tems en su conjunto
que expresan a todos los tems en su conjunto, a travs de la confirmacin
experimental del significado del constructo tal como lo mide el instrumento, y de
los anlisis correlacinales que verifican tanto la validez convergente (por
ejemplo, entre asertividad y autonoma) como la divergente (por ejemplo, entre
asertividad y agresividad). La muestra empleada para el anlisis correlacional
fue llevaba a cabo con 770 adultos y 1015 jvenes, respectivamente. Todos los
ndices de correlacin superan los factores encontrados en al anlisis factorial
de los elementos en la poblacin general, segn Gismero (por ejemplo, 0,74
entre los adultos y ,70 entre los jvenes en el factor IV).

IV. Confiabilidad
La EHS de Gismero muestra una consistencia interna alta, como se expresa en
su coeficiente de confiablidad =0,88, el cual se considera elevado, pues
supone que el 88% de la varianza de los totales se debe a lo que los tems
tienen en comn, o a lo que tienen de relacionado, de discriminacin conjunta
(habilidades sociales o asertividad).

ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)
Ficha Tcnica
Nombre Original : The Social Climate Scales: Familia, Works,
43

Correctional Institutions and Classroom
Environment Scales Escala del clima
Social en la Familia (FES)
Autores : R. H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett.
Adaptacin Espaol : Seccin de Estudios de TEA Ediciones
TEA Ediciones, S.A., CES, Fernndez
Ballesteros, R, y Sierra. B., de la
Universidad Autnoma de Madrid, 1984.
Administracin : Individual o colectiva
Duracin : Variable aunque el promedio lo realiza en
20 minutos para dada escala, aprox.
Aplicacin : Adolescencia y Adultos
Significacin : Se trata de cuatro escalas independientes
Que evalan las caractersticas socio
Ambientales y las relaciones en la familia.
Tipificacin : Baremos para la escala con muestra Espaola.
AREAS QUE MIDE
A. Dimensin de Relacin.- Evala el grado de comunicacin libre expresin
dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza,
est integrada por 3 subescalas: cohesin, expresividad y conflicto.
1. Cohesin (CO).- Grado en que los miembros de la familia estn
compenetrados y se ayudan y apoyan entre s.
2. Expresividad (EX).- Grado en que s e permiten y se animan a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente
su sentimiento.
3. Conflicto (CT).- Grado en que se expresen libre y abiertamente la
clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

B. Dimensin y Desarrollo.- Evala la importancia que tienen dentro de la
familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados, o no, por la vida en comn. Esta dimensin comprende las 5
subescalas de: autonoma, actuacin intelectual cultura social, recreativa
y moralidad religiosidad.
1. Autonoma (AU).- Grado en que los miembros de la familia estn
seguros de si mismo son autosuficientes y toman sus propias
decisiones.
44

2. Actuacin (AC).- Grado en que las actividades (tal como escuela o
trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o
competitiva.
3. Intelectual Cultural (IC).- Grado de inters en las actividades
polticas, sociales, intelectuales y culturales.
4. Social Recreativo (SR).- Grado de participacin en este tipo de
actividades.
5. Moralidad Religiosidad (MR).- Importa que se da a las prcticas y
valores de tipo tico y religioso.

C. Dimensin de Estabilidad.- Proporciona informacin sobre la estructura y
organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros. La forman 2 subescalas:
organizacin y control.
1. Organizacin (OR).- Importancia que s ele da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidad
de la familia.
2. Control (CN).- Grado en el que la direccin de la vida familiar se
atienen a reglas y procedimientos establecidos.

CONFIABILIDAD
Para la estandarizacin Lima, usando el mtodo de Consistencia Interna
los coeficientes de fiabilidad van de 0.88 a 0.91, con una Media de 0.89
para el examen individual, siendo las reas de cohesin, Intelectual
Cultural, siendo las reas Cohesin, intelectual cultural, Expresin y
Autonoma, las ms altas (la muestra usada para este estudio de
confiablidad fue de 139 jvenes con promedio de edad 17 aos).
En el test retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de 1.86 en
promedio (variado de 3 a 6 ptos).

Validez
45

En nuestro estudio se prob la validez de la prueba correlacionndola con
la prueba de Bell especialmente el rea de ajuste de: Cohesin 0.57,
Conflicto 0.60, organizacin 0.51.

Con adultos los coeficientes fueron 0.60, 0.59, 0.57 para las mismas reas
y Expresividad 0.53, en el anlisis a nivel del grupo familiar. Tambin se
prueba el FES con la escala TAMAI (rea Familiar) y al nivel individual los
coeficientes en Cohesin son de 0.62, Expresividad de 0.53 y conflicto
0.59. Ambos trabajos demuestran la validez de la escala FES (La muestra
individual fue de 100 jvenes y de 77 familias).

3.7. ANLISIS ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
Se realizar; tablas unidimensionales y/o bidimensionales acompaadas de grficos
de barras y/o tortas segn sea el caso. As mismo, se aplicar el estadstico de la
Chi 2 de Pearson para contrastar la hiptesis. Todo el anlisis ser a travs de
software estadstico SPSS versin 19 espaol y como medio auxiliar el programa
Microsoft Office Excel 2011

46

CAPITULO
IV

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

47

4.1. Resultados de tablas y grficos

Tabla 1
Distribucin muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la
institucin educativa de la ciudad de Monsef segn las categoras de las
habilidades sociales.

Categoras
Autoexpresin
de Situaciones
Sociales

Defensa de los
Propios
Derechos del
Consumidor
Expresin de
Enfado o
Disconformidad
Decir no o
Cortar
Interacciones
Hacer
Peticiones
Iniciar
Interacciones
positivas con el
Sexo Opuesto

N % N % N % N % N % N %
Alto tendencia
a
Alto
5

14
6

16.9
12

8
14.5

9.6
12

5
14.5

6
12

7
14.5

8.4
8

4
9.6

4.8
17

12
20.5

14.5
Promedio
Tendencia a
Bajo
10

13
12

15.7
13

10
15.7

12
18

1
21.7

12
25

10
30.1

12
15

9
18.1

10.8
27

4
32.5

4.8
Bajo 41 49.4 40 48.2 47 56.6 29 34.9 47 56.6 23 27.6
Total 83 100 83 100 83 100 83 100 83 100 83 100

Fuente: Habilidades sociales Gismero

Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que en los alumnos de quinto grado
de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef predomina la
categora bajo en las habilidades sociales autoexpresin de situaciones sociales,
defensa de los propios derechos del consumidor, expresin de enfado o
disconformidad, decir no o cortar interacciones y hacer peticiones. De otro lado,
en la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto prevalece
la categora promedio.

GRFICO N 1
48

habilidades sociales.

.

0
10
20
30
40
50
60
Autoexp. Sit.
Soc.
Def. Prop.
Der. Cons.
Expr. Enf.
Dosc.
Dec. No
Cort. Inter.
Hac. Pet. Ini. Int. Pos.
Sex. Opu.
P
O
R
C
E
T
A
J
E

Habilidades Sociales
Alt. Tend.
Alto
Promd.
Tend. Bajo
Bajo
49

Tabla 2
dimensiones de clima social familiar

Categoras
Relacin

Desarrollo Estabilidad
N % N % N %
Excelente

Buena
00

00
00

00
3

1
3.6

1
00

00
00

00
Tendencia a buena

Promedio
3

39
3.6

47
7

33
8.4

39.8
3

53
3.6

63.9
Mala

Deficiente
30

11
36.14

13.3
35

4
42.2

4.8
23

4
27.7

4.8

Total

83

100

83

100

83

100

Fuente: Clima Social Familiar Moss

Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que en los alumnos de quinto grado
de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef predomina la
categora mala en las dimensiones relacin y desarrollo, mientras que en la
dimensin estabilidad prevalece la categora promedio.

GRFICO N 2
50

dimensiones de clima social familiar.

Tabla 3
0
3.6
0 0
1
0
3.6
8.4
3.6
47
39.8
63.9
36.14
42.2
27.7
13.3
4.8 4.8
0
10
20
30
40
50
60
70
Relacin Desarrollo Estabilidad
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

Dimensiones Clima Social Familiar
Excelente
Buena
Tendencia Buena
Promedio
Mala
Deficiente
51

La relacin entre la habilidad social autoexpresin de situaciones sociales y las
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de
secundaria de la institucin educativa Diego Ferr Sosa de la ciudad de Monsef.

Dimensiones del clima Autoexpresin de situaciones p
social familiar sociales
Relacin -0.23 0.41*
Desarrollo -0.20 0.068
Estabilidad -0.29
0.007**
*p < .05; **p < .01

Fuente: Habilidades Sociales Clima Social Familiar
Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que existen correlaciones
significativas e inversas de la habilidad social autoexpresin de situaciones
sociales con las dimensiones relacin (r=-0.23; p<0.05) y estabilidad (r=-0.29;
p<0.01) del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de
la institucin educativa de la ciudad de Monsef.

Tabla 4
La relacin entre la habilidad social defensa de los propios derechos como
consumidor y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto
grado de secundaria de la institucin educativa de menores de la ciudad de
Monsef.

Dimensiones del clima Defensa de los propios p
social familiar derechos como consumidor
Relacin 0.06 0.565
Desarrollo 0.07 0.562
Estabilidad 0.07 0.533
p > .05

Descripcin:En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas de la habilidad social defensa de los propios derechos como
consumidor con las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de
quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.

Tabla 5
52

La relacin entre la habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las

Dimensiones del clima Expresin de enfado p
social familiar o disconformidad
Relacin 0.14 0.211
Desarrollo -0.07 0.543
Estabilidad -0.08 0.485
p > .05

Descripcin:En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas entre la habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las
secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.

Tabla 6
La relacin entre la habilidad social decir no y cortar interacciones y las

Dimensiones del clima Decir no y cortar p
social familiar interacciones
Relacin 0.09 0.442
Estabilidad -0.11 0.342
p > .05

Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas entre la habilidad social decir no y cortar interacciones y las
secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.

Tabla 7
53

Relacin entre la habilidad hacer peticiones y las dimensiones del clima social
familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa
de la ciudad de Monsef.

Dimensiones del clima Hacer peticiones p
social familiar
Relacin - 0.09 0.400
Desarrollo - 0.14 0.198
p > .05

significativas entre la habilidad social hacer peticiones y las dimensiones del clima
social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin
educativa de la ciudad de Monsef.

Tabla 8
Relacin entrela habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo
opuesto y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado
de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.

Dimensiones del clima Iniciar interacciones positivas p
social familiar con el sexo opuesto
Relacin 0.13 0.252
p > .05

significativas entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo
opuesto y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto
grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.

4.2. DISCUCIN DE RESULTADOS :
54

Teniendo en cuenta los resultados encontrados, procederemos a discutir los
principales hallazgos tanto a nivel descriptivo como correlacional.
A nivel descriptivo resulto posible identificar en los alumnos del quinto grado de
secundaria lo que respeta a la variable de habilidades sociales se ha podido
determinar que la mayor parte de los alumnos del quinto de secundaria se ubica
en la categora bajo en las habilidades sociales de Autoexpresin de situaciones
sociales (49.4%), Defensa de los propios derechos del consumidor, (48.2%)
Expresin de enfado o disconformidad, (56.6%) Decir no o cortar interacciones
(34.9%) y Hacer peticiones,(56.6%) En este sentido implica que los alumnos
tienen inconvenientes para expresar de manera espontnea a distintos tipos de
situacin social, a expresar conductas asertivas frente a desconocidos en
defensa de los propios derechos en situaciones de consumo. Tienen limitaciones
para expresar discrepancias y el preferir callarse lo que a uno le molesta,
inconvenientes para cortar interacciones que no quiere mantener dificultad para
expresar peticiones de lo que queremos a otras personas, tambin una baja
capacidad para interactuar con los dems y manejar razonablemente
inconvenientes de ndole interpersonal, y un aceptable capacidad para
vincularse con el sexo opuesto.

En lo que concierne al clima social familiar, los alumnos del quinto grado de
secundaria se ubica en la categora mala en Relacin y desarrollo. Lo cual
implica que los alumnos tiene una percepcin negativa acerca la manera de
cmo se comunican dentro de la familia, tiene una valoracin poco favorable del
crecimiento al interior del hogar, en lo que respeta de manera aceptable es la
dimensin de Estabilidad que se ubica en la categora promedio, esto quiere
decir que los alumnos del quinto grado de secundaria posee una base slida de
la estructura de la familia y como est conformada.

Teniendo en cuenta los antecedentes mencionados debe asumirse de una u otra
manera en el caso de los alumnos del quinto grado de secundaria de la ciudad
de Monsef seguramente bajo ciertas circunstancias o condiciones han tenido
esas experiencias que conlleva que resistan o cuestionen lo que es el rol o papel
que asumen sus padres.

Lo que respeta a la naturaleza correlacionar del trabajo se proceder a
continuacin a analizar cada una de las hiptesis planteadas en ese sentido de
modo tal que con ello se podr determinar si ocurre o no la correlacin y en qu
55

trminos y en ese sentido bsicamente se har el examen de las hiptesis
especficas para luego concluir en qu medida se acepta o se rechaza la
hiptesis general.

Con respecto a la hiptesis especfica 1, si fue posible establecer la relacin
entre la habilidad social autoexpresin de situaciones sociales y las dimensiones
del clima social familiar. En ese sentido se prob la relacin entre la habilidad
social autoexpresin de situaciones sociales y las dimensiones relacin y
estabilidad. Estos hallazgos nos sealan que aquellos estudiantes de quinto
grado que se caracterizan por expresarse de manera espontnea y sin ansiedad
reflejan una actitud negativa hacia la comunicacin libre dentro de la familia y
asimismo valoran muy poco el grado de control que ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Lo encontrado guarda relacin con Garca (2005) que realizo
una investigacin a un grupo de estudiantes cuyo objetivo fue establecer una
relacin entre las habilidades sociales y el clima social familiar con el rendimiento
acadmico, los resultados arrojaron una correlacin positiva y significativa entre
habilidades sociales y clima social familiar.

En lo referente a la hiptesis especfica 2, no fue posible establecer una
correlacin significativa entre la habilidad social defensa de los propios derechos
como consumidor y las dimensiones del clima social familiar. En ese sentido, se
entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica
que no necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la
otra. En pocas palabras, la mayor o menor capacidad que tengan los estudiantes
de quinto grado para hacer una defensa asertiva de sus derechos no
necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el
clima social familiar a nivel de relacin, desarrollo y estabilidad.

En lo referente a la hiptesis especifica 3, no fue posible establecer una
correlacin significativa entre la habilidad social expresin de enfado o
disconformidad y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se
entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica
que no necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la
otra. En pocas palabras, la mayor o menor capacidad que tengas los alumnos
del quinto grado para expresar enfado o sentimientos no necesariamente se
conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar a
nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad.
56

correlacin significativa entre la habilidad social Decir no y cortar interacciones y
las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe
una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no
necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la otra. En
pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del quinto
grado para cortar interacciones que no se quiere mantener no necesariamente
se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar
a nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad.

correlacin significativa entre la habilidad social hacer peticiones y las
dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe
una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no
necesariamente lo que ocurra en una variable tiene que reflejar en la otra. En
pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del quinto
grado para expresar peticiones a personas de algo que deseamos no
necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el
clima social familiar a nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad.

correlacin significativa entre la habilidad social iniciar interacciones positivas
con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido,
se entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica
que no necesariamente lo que ocurra en una variable tiene que reflejar en la
otra. En pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del
quinto grado para iniciar interacciones con el sexo opuesto no necesariamente
se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar
a nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad. Lo encontrado guarda relacin con
lo que seala Alarcn, Rita, Urbina y Emilia (2001) en su investigacin Relacin
entre el clima social familiar y expresin de la clera hostilidad en los alumnos
del quinto de secundaria, encontrando que tantos varones como mujeres
muestran niveles bajos y significativamente bajo en la dimensin Relacin,
Desarrollo, Estabilidad.
A partir del anlisis realizado se entiende que solamente se puede asumir que se
ha cumplido en parte la hiptesis general planteado, es decir que no se puede
57

asumir fehacientemente el nexo entre las habilidades sociales y el clima social
familiar salvo en aquello vinculado a el nexo o la correspondencia entre la
habilidad social Autoexpresin de situaciones sociales y las dimensiones del
clima social familiar Relacin y Estabilidad. En este sentido resulta pertinente
seguir investigando seguir estudiando estas variables de modo tal que con ellos
se podrn tener mayor aproximacin al nexo entre las mismas.

58

CAPITULO
V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

59

5.1. CONCLUSIONES

En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de
Menores de la ciudad de Monsef, Se encontr bajo en las habilidades sociales de
Autoexpresin de situaciones sociales, Defensa de los propios derechos del
consumidor, Expresin de enfado o disconformidad, Decir no o cortar interacciones
y Hacer peticiones.

La mayor parte de los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, se encontr promedio en la
habilidad social Iniciar interacciones con el sexo opuesto.

Los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de
Menores de la ciudad de Monsef, se encontr mala en la dimensin del clima
social familiar de Relacin Y Desarrollo.

Los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de
Menores de la ciudad de Monsef, se encontr promedio en la dimensin del clima
social familiar de Estabilidad.

Se establecen en los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, relaciones significativas e inversas
de la habilidad social autoexpresin de situaciones sociales con las dimensiones
relacin y estabilidad.

Menores de la ciudad de Monsef, no se hall relaciones significativas de la
habilidad social defensa de los propios derechos como consumidor con las
dimensiones del clima social familiar.

Menores de la ciudad de Monsef, no se encontr relaciones significativas entre la
habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las dimensiones del clima
social familiar.

Menores de la ciudad de Monsef, no se hall relaciones significativas entre la
60

habilidad social decir no y cortar interacciones y las dimensiones del clima social
familiar.

Menores de la ciudad de Monsef, se hall que no existen relaciones significativas
entre la habilidad social hacer peticiones y las dimensiones del clima social
familiar.

Menores de la ciudad de Monsef, se encontr que no existen relaciones
significativas entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo
opuesto y las dimensiones del clima social familiar.

5.2. RECOMENDACIONES

En vista de haber realizado esta investigacin podemos plantear:
Seguir llevando estudios que incidan en las habilidades sociales y el clima social
familiar en muestras ms amplias y as mismo, sopesar otras variables de
carcter demogrfico y psicosocial con el fin de clarificar el nexo entre el ejercicio
que hacen los padres por educar y la conducta social de sus hijos.

Generar programa de habilidades sociales para los alumnos de la I.E.M de la
ciudad de Monsef, que permitan fortalecer las relaciones interpersonales de los
alumnos y de esa manera tenga capacidad de afrontar vicisitudes del entorno
social.

Realizar talleres para el fortalecimiento de su Autoestima, para que los alumnos
se acepten tal y cual es, acepten sus cualidades y sus defectos que se tracen
objetivos en su vida y le dediquen tiempo.
Sensibilizar a los padres de familia de la importancia del clima social familiar,
especialmente de la relevante que es mantener una buena cohesin familiar e
interesarse de lo intelectual-cultural como de permitir la expresividad dentro de la
familia, mantener los valores Morales y Religiosos y crear una buena organizacin
familia; como factores protectores no solo en las habilidades, si no de otras
problemticas, por el valor inestimable que tiene la familia funcional a la salud
mental de sus hijos. Esto puede realizarse a travs de las escuelas de padres.
61

Generar programas que involucren a los padres con el fin de sensibilizarlos y
predisponerlos a tener mayor acercamiento o una mejor relacin con sus hijos.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

62

Artculos por Revista
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familiares sobre el aborto provocado en adolescentes. Revista peruana de Medicina
Experimental y Salud Publica. Vol. 23, N4, pp. 247- 252.

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E. Caballo y J. C. Sierra (Dirs): Manual de Evaluacin de Psicologa Clnica y de la
salud, PP. 377. 421. Madrid: Siglo XXI.

Libros por un Editor
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en estudiantes universitarios. Universidad de San Martn de Porres - Escuela
Profesional de Psicologa.
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Tipos Caracterolgicos de los Alumnos del Quinto Ao de Secundaria de los
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Tesis de doctorado Indita
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una estrategia multimodal. Tesis de doctorado para la obtencin del ttulo de Doctor
en Psicologa, Universidad Autnoma de Madrid, Espaa

Revista Electrnicas sin versin impresa
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www.upch.edu.pe/fapsi/rph/NUMERO/Landazuri.pdf

63

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www.papiros.upeu.edu.pe/handle/123456789/121

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estudio con adolescente atravez de Bas-3
www.aipep.org/03-ridep/R29/r29art9.pdf
Vallejo, S (2008) Las Habilidades Sociales y la Sexualidad en Adolescente
Embarazadas y no Embarazadas.
www.Revistasalud,sexualidadysociedad1(1)2008

64

ANEXOS

ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES

65

N
Ord.

FRASES
1 En mi familia nos ayudamos y apoyemos realmente unos a otros.
2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si
mismos.
3 En nuestra familia peleamos mucho.
4 En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que
hagamos.
6 A menudo hablamos de temas polticos o sociales en la familia.
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las
diversas actividades de la iglesia.
9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11 Muchas veces da la impresin de que en casos slo estamos 'pasando
el rato".
12 En casa hablamos abiertamente de los que nos parece .o queremos.
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada
uno.
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16 Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,
conferencias,
etc).
17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18 En mi casa no rezamos en familia.
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa
22 En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos.
23 En casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o
rompemos algo.
24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25 Para nosotros no es importante el dinero que gana cada uno.
26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
66

27 Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte.
28 A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, semana santa,
Santa Rosa de Lima, etc.
29 En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
30 En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones.
31 En mi familia estamos fuertemente unidos.
32 En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente.
33 Los miembros de la familia, casi nunca expresamos nuestra clera.
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere
35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor.
36 Nos interesan poco las actividades culturales.
37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
38 No creemos en el cielo o en el infierno.
39 En mi familia la puntualidad es muy importante.
40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41 Cuando hay que hacer algo en la casa es raro que se ofrezca algn
voluntario.
42 En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin
pensarlo ms.
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente una a otras.
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que
est bien o mal.
49 En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.
50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas.
51 Las personas de mi familia nos ayudamos unas a otras.
52 En mi familia, cuando uno se queja siempre hay otro que se siente
afectado.
53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54 Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma
cuando surge un problema.
55 En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las
67

notas en el colegio.
56 Algunos de nosotros toca instrumento musical.
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de
trabajo o del colegio.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios
y ordenados.
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61 En mi familia hay poco espritu de grupo.
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
63 Si en mi familia hay desacuerdo todos nos esforzamos para suavizar las
cosas y mantener la paz.
64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al
defender sus propios derechos.
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito.
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o
leemos obras literarias.
67 Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillos o clases
particulares por aficin o por inters.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o
malo.
69 En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona.
70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74 En mi casa es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los
dems.
75 Primero es el trabajo luego es la diversin es una norma en mi familia.
76 En mi casa ver la televisin es ms importante que leer.
77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78 En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80 En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.
81 En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
68

espontneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo
o el estudio.
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la
literatura.
87 Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar
radio.
88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo.
89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus
de comer.
90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

ESCALA DEL CLIMA SOCIAL EN FAMILIA
69

(FES) DE R.H. MOOS.
N
Ord.

FRASES
1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si
mismos.
3 En nuestra familia peleamos mucho
4 En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que
hagamos.
6 A menudo hablamos de termas polticos o sociales en la familia.
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las
diversas actividades de la iglesia.
9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11 Muchas veces da la impresin de que en casos slo estamos pasando
el rato.
12 En casa hablamos abiertamente de los que nos parece o queremos.
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada
uno.
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16 Casi, nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,
conferencias, etc).
17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18 En mi casa no rezamos en familia.
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20 En nuestra familia hay pocas normas que cumplir.
21 Todos nos esforzamos muchos en lo que hacemos en casa.
22 En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos.
23 En casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o
rompemos algo.
24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
70

27 Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte.
28 A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, semana santa,
Santa Rosa de Lima, etc.
29 En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
30 En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones.
31 En mi familia estamos fuertemente unidos.
32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales,
33 Los miembros de la familia, casi nunca expresamos nuestra clera.
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor
36 Nos interesan poco las actividades culturales.
37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones paseos.
38 No creemos en el cielo o el infierno.
39 En mi familia la puntualidad es muy importante.
40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn
voluntario.
42 En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin
pensarlo ms.
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente una a otras.
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47 En mi casa todos tenemos una o dos aficiones.
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que
est bien o mal.
49 En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.
50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir normas.
51 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.
52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente
afectado.
53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54 Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma
cuando surge un problema.
55 En la casa nos preocupamos poco por los ascensos o el trabajo o las
71

notas en el colegio.
56 Alguno de nosotros toca algn instrumento musical.
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de
trabajo o del colegio.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios
y ordenados.
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61 En mi familia hay poco espritu de grupo.
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
63 Si en mi familia hay desacuerdos, todos nos esforzamos para suavizar
las cosas y mantener la paz.
64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al
defender sus propios derechos.
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito.
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o
leemos obras literarias.
67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases
particulares por aficin o por inters.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o
malo.
69 En mi familia est claramente definidas las tareas de cada persona.
70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72 Generalmente tenemos cuidado con lo que decimos.
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74 En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los
dems.
75 Primero es el trabajo, luego la diversin es una norma en mi familia.
76 En mi casa ver la televisin es ms importante que leer.
77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78 En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80 En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.
81 En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
72

espontneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo
o el estudio.
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la
literatura.
87 Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la
radio.
88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo.
89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus
de comer.
90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

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