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E
E O
x
C
99 , 5
2
t
x
103 , 0
2
t
x
- 47 -
result ser significativa (p<0.05) lo que implica Rechazar la Hiptesis Nula Ho. Por lo
que se sostiene que hay Relacin entre dichas variables.
CUADRO N 02
Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre la Dimensin
(RELACIONES) del Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.
Hiptesis :
H1: Existe relacin entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima
Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
Institucin Educativa Javier Heraud Prez de Recuay.
Ho: No existe relacin entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima
Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
Institucin Educativa Javier Heraud Prez de Recuay.
Valor Chi cuadrado
calculado
Valor Chi cuadrado
tabular
P Decisin
14,50 5,99 P<0,05 Rechazo Ho
Conclusin
Existe relacin significativa entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima
Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.
Fuente: Anlisis Estadstico
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: = 0,05
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ESTADSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado
REGIONES:
R A Ho R R. Ho
103 , 0
2
t
x 99 , 5
2
t
x
INTERPRETACIN:
En el Cuadro N 02, se presenta la prueba de hiptesis para probar la relacin
significativa entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima Socio Familiar y el
Rendimiento Acadmico. La prueba result ser significativa (p<0.05) lo que implica
Rechazar la Hipotes Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relacin entre la
Dimensin (RELACIONES) y el Rendimiento Acadmico.
CUADRO N 03
Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre la Dimensin (DESARROLLO)
del Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.
Hiptesis :
H1: Existe relacin entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima
50 , 14
) (
2
2
E
E O
x
C
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Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
Institucin Educativa Javier Heraud Prez de Recuay.
Ho: No existe relacin entre la Dimensin (DESARROLLO) del
Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes
de la Institucin Educativa Javier Heraud Prez de Recuay.
Valor Chi cuadrado
calculado
Valor Chi cuadrado
tabular
P Decisin
0,00 5,99 P<0,05 Rechazo Ho
Conclusin
Existe relacin significativa entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima
Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.
Fuente: Anlisis Estadstico
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: = 0,05
ESTADSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado
REGIONES:
R A Ho R R. Ho
INTERPRETACIN:
En el Cuadro N 03, se presenta la prueba de hiptesis para probar la relacin
significativa entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima Socio Familiar y el
Rendimiento Acadmico. La prueba result ser significativa (p<0.05) lo que implica
00 , 0
) (
2
2
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E O
x
C
99 , 5
2
t
x 103 , 0
2
t
x
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Rechazar la hiptesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relacin entre la
Dimensin (DESARROLLO) y el Rendimiento Acadmico.
CUADRO N 04
Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre la Dimensin (ESTABILIDAD)
del Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.
Hiptesis :
H1: Existe relacin entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Socio
Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin
Educativa Javier Heraud Prez de Recuay.
Ho: No existe relacin entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima
Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
Institucin Educativa Javier Heraud Prez de Recuay.
Valor Chi cuadrado
calculado
Valor Chi cuadrado
tabular
P Decisin
14,50 5,99 P<0,05 Rechazo Ho
Conclusin
Existe relacin significativa entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima
Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.
Fuente: Anlisis Estadstico
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: = 0,05
ESTADSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado
50 , 14
) (
2
2
E
E O
x
C
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REGIONES:
R A Ho R R. Ho
103 , 0
2
t
x 99 , 5
2
t
x
INTERPRETACIN:
En el Cuadro N 04, se presenta la prueba de hiptesis para probar la relacin
significativa entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Socio Familiar y el
Rendimiento Escolar. La prueba result ser significativa (p<0.05) lo que implica
rechazar la Hiptesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relacin entre la
Dimensin (ESTABILIDAD) y el Rendimiento Acadmico.
DISCUSIN
En la tabla N 04 se observa que; el 15,15 % de los alumnos se encuentran en el
Clima Socio Familiar Adecuado, mientras que el 84,25 % en el Clima Socio Familiar
Inadecuado; de las cuales, cuatro alumnos ubicados en el sector adecuado tiene el
rendimiento escolar con un aprendizaje bien logrado y 1 alumno del mismo sector su
rendimiento es un aprendizaje regularmente logrado; asimismo 27 alumnos del sector
inadecuado tienen el rendimiento escolar con un aprendizaje regularmente logrado y
deficiente; y 1 alumno del mismo sector su rendimiento es aprendizaje bien logrado.
Realizando la prueba estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos ndice de correlacin
de 14,50, lo que demuestra que la prueba result ser significativa en un (p<0.05) con
lo que se rechaza la hiptesis nula Hoy se acepta la hiptesis afirmativa, concluyendo
que existe una relacin significativa entre el Clima Socio Familiar y el rendimiento
acadmico. Confirmndose lo dicho por Moos (1974) citado por Kemper,S. (2000)
quin considera que el Clima Socio Familiar es la apreciacin de las caractersticas
socio-ambientales de la familia, ratificndose tambin lo manifestado por Castillo y
- 52 -
Novoa (1996) que los factores que influyen en el rendimiento escolar son: los factores
acadmicos, familiares, individuales y Sociales.
La tabla N 05 nos muestra que el 18,18% de los alumnos se encuentran con un nivel
adecuado en la dimensin Relaciones del Clima Socio Familiar, mientras que el
81,82 % tiene el nivel inadecuado; de las cuales se observa que dos alumnos ubicados
en el sector adecuado su rendimiento es un aprendizaje regularmente logrado, mientras
que 4 alumnos del mismo sector su rendimiento es un aprendizaje bien logrado.
Asimismo, se describe que 1 alumno del sector inadecuado de la dimensin relaciones
su rendimiento es aprendizaje alto, mientras que 26 alumnos del mismo sector tienen
el rendimiento escolar regularmente logrado y deficiente. Realizando la prueba
estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de 14,50; de lo que
la prueba result ser significativa con un (p<0.05), lo que implica rechazar la hiptesis
nula Ho y aceptar la hiptesis afirmativa en decir que existe una relacin significativa
entre la dimensin relaciones del clima social familiar y el rendimiento escolar. Este
resultado se relaciona con la afirmacin de Moos, R. (1974) citado por Kemper,S.
(2000) que la dimensin relaciones evala el grado de comunicacin y libre expresin
dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza;
coincidiendo con el estudio de Guerra E. (1993) quin sostiene que los adolescentes de
hogares cohesionados alcanzan mayor rendimiento escolar que aquellos provenientes
de hogares de baja cohesin.
En la tabla N 06 se observa que el 100% de los alumnos se encuentran en el sector
inadecuado de la dimensin Desarrollo del Clima Socio Familiar; de las cuales 5
alumnos tiene el rendimiento acadmico bien logrado, mientras que 17 alumnos
muestran un rendimiento regularmente logrado, seguido de 11 alumnos del mismo
sector con un aprendizaje deficiente. Realizando la prueba estadstica de la Chi
cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de 0,00 donde la prueba result ser
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significativa en un (p<0.05) lo cual implica rechazar la hiptesis nula Ho y aceptar la
hiptesis afirmativa de lo que podemos decir que existe una relacin significativa
entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y el rendimiento escolar. La
misma que se relaciona con la afirmacin de Moos (1974) citado por Kemper,S (2000)
quin sostiene que la dimensin desarrollo evala la importancia que tienen dentro de
la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por
la vida en comn. Coincidiendo con el estudio de Guerra E. (1993) que la mala
adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Acadmico.
En la tabla N 07 se observa; en cuanto a la dimensin Estabilidad del Clima Socio
Familiar, que el 21,21% de los alumnos se encuentran en un nivel adecuado y el
78,79% estn ubicados en el sector inadecuado; de las cuales 3 alumnos ubicados en
el sector adecuado tiene un rendimiento bien logrado y 4 alumnos tiene un
rendimiento regularmente logrado; mientras que de los 26 alumnos ubicados en el
sector de clima social Inadecuado, 13 presentan un rendimiento regularmente logrado
y 11 alumnos del mismo sector tiene rendimiento deficientemente. Realizando la
prueba estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de 14,50 la
misma que result ser significativa en un (p<0.05) lo que implica rechazar la hiptesis
nula Ho y aceptar la hiptesis afirmativa, concluyendo que existe una relacin
significativa entre la dimensin Estabilidad del Clima Socio Familiar y el
rendimiento acadmico. Reafirmando lo dicho por Moos (1974) citado por Kemper,S.
(2000) que la dimensin estabilidad proporciona informaciones sobre la estructura y
organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros. Coincidiendo con el estudio de Guerra, E. (1993)
que los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una
disposicin a rendir bien en el colegio.
- 54 -
CONCLUSIONES
En el presente trabajo de Investigacin se lleg a las siguientes conclusiones:
Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el Clima Socio
Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Javier
Heraud Prez de Recuay. toda vez que existe un ndice de correlacin de 14,50 con un
nivel de significancia de p< 0.05. (Cuadro N 1).
En cuanto al Clima Socio Familiar de los estudiantes de la Institucin Educativa Javier
Heraud Prez de Recuay, el 84,84 % presentan un nivel Inadecuado, mientras que solo el
15,16 % es Adecuado. (Tabla N 2).
Al referirnos al Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa
Javier Heraud Prez de Recuay, slo el 15,15% tiene un Rendimiento acadmico alto,
mientras que un 51,52% tiene un rendimiento acadmico bajo y el 33,33% tiene un nivel
acadmico deficiente (Tabla N 3).
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La correlacin entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico muestra que; un
48,48% de los alumnos con el Clima Socio Familiar Inadecuado tienen Rendimiento
Acadmico Regularmente Logrado con tendencia a un Aprendizaje Deficiente o Bajo,
mientras que solo el 12,12% con el Clima Socio Familiar Adecuado tienen Rendimiento
Bien Logrado o alto. (Tabla N 4).
Asimismo; mediante la aplicacin de la prueba estadstica Chi cuadrada se confirma la
aceptacin de las hiptesis especficas es decir; existe relacin significativa entre las
Dimensiones (RELACIONES, DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Socio
Familiar y el Rendimiento Acadmico, con ndices de correlacin de 14,50; 0,00 y 14,50
respectivamente y un p< 0,05 en los estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud
Prez de Recuay.
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RECOMENDACIONES
1. Exhortar a todas las Instituciones Educativas de la Provincia de Recuay para ampliar el
presente estudio de investigacin, para determinar el nivel de relacin entre el Clima
Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.
2. Implementar mejores estrategias de aprendizaje, como; crculos de estudio y otras, a
cargo del Personal Docente de la Institucin Educativa Javier Heraud Prez de
Recuay, dedicado a tiempo completo fuera del horario de Clases del Colegio para
reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades.
3. Implementar y desarrollar programas de Escuela de Padres, a cargo de los Directivos
y los Comits de Escuela de Padres y Tutora de la Institucin Educativa Javier Heraud
Prez de Recuay, a travs de talleres y jornadas, con la intencin de sensibilizar y
concientizar a los Padres de Familia acerca de su rol como educadores dentro del hogar.
4. Promover la participacin de los Especialistas de la UGEL y Municipalidad de Recuay
con el propsito de realizar investigaciones acerca del Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de las Instituciones Educativas de la provincia de Recuay, tomando en
cuenta otros factores escolares y /o extraescolares.
5. Establecer alianzas estratgicas con las diferentes instituciones representativas de la
comunidad a fin de organizar eventos cvicos, culturales y deportivos con la finalidad de
lograr la participacin e integracin de los miembros de la familia.
- 57 -
BIBLIOGRAFA
Castillo, C., Novoa, D. (1996). Tesis Influencia de la violencia familiar en el rendimiento
acadmico de los alumnos de la Educacin Secundaria en el Colegio
Nacional mixto 80017 Alfredo Tello de Salvara de Trujillo Per.
Chadwick, C. (1979). Teoras del aprendizaje. Santiago: Ed. Tecla.
Escardo, F. (1964). Anatoma de la Familia Bs. As. Editorial EL ATENEO.
Eoki, Y., Mostacero L (2006 ). Tesis Clima Social Familiar y Rendimiento
- 58 -
Acadmico de los alumnos de 4 y 5 Grado de educacin Secundaria
de la Institucin Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia
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Escolar de los alumnos del 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia
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Guerra, E. (1993). "Clima Social Familiar en Adolescentes y su influencia en el
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Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P.(2003). Metodologa de la investigacin
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Kaczynska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Paids.
Kemper, S. (2000). "Influencia de la prctica religiosa (Activa - No Activa) y del gnero de
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Maestra.
Linares, V. y Portugar H. Evaluacin del aprendizaje e interpretacin de resultados.
Editorial Lder. Arequipa.
Miljanovich, M. (2000). Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico
y la comprensin de lectura en el campo educativo. Tesis para optar el
Grado de Doctor en Educacin. UNMSM, Lima, Per Editorial Amauta.
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- 59 -
Sebastin M. (1999) La Familia Bs. As. Ed. Ameba
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Valencia E. (1997) Terapia Familiar y de Pareja. Barcelona. Ediciones Trebol.
Zavala, G. (2001) El Clima Socio Familiar su relacin con los intereses vocacionales y los
tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to. Ao de Secundaria de los
colegios nacionales del Distrito del Rmac. Tesis para optar el Ttulo
Profesional de Psiclogo. UNMSM, Lima, Per
Zegarra, V., Rodas, F., Cortez N. (1999).Influencia de los factores extraescolares
relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del
1,2,3 grado de Educacin Secundaria del Centro Educativo N 88034 Pedro
Ruiz Gallo de Chimbote. Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en
educacin Secundaria. Especialidad de Historia y Geografa. EFCAP-UNS,
Chimbote, Per.
- 60 -
- 61 -
ANEXO N 01
GRFICOS ESTADISTICOS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
PORCENTAJE DEL CLIMA SOCIO FAMILIAR EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA I.E. JAVIER HERAUD
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Adecuado Inadecuado Total
Fi
hi%
- 62 -
PORCENTAJE DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E. JAVIER HERAUD
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Alto Bajo Deficiente Total
Fi
hi%
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PORCENTAJE DEL CLIMA SOCIO FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. JAVIER HERAUD
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
fi hi% fi hi% fi hi% Fi hi
Deficiente Bajo Alto TOTAL
Adecuado
Inadecuado
TOTAL
- 64 -
ANEXO N 02
FICHA TCNICA DE LOS INSTRUMENTOS
FICHA TCNICA
Nombre del Instrumento : Escala del Clima Socio Familiar
Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett
Estandarizacin : Ana Alegre Haro Yahel Quiroz Meja.
Recuay 2010
Administracin : Individual.
Tiempo Aplicacin : 60 minutos.
Significacin : Evala las caractersticas socio ambientales y las
relaciones personales en la familia.
Dimensiones que Evala:
b) RELACIONES mide el grado de comunicacin y libre expresin al interior de la familia
y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, integrada por las siguientes reas:
- COHESIN (CO): Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn
compenetrados y se apoyan entre s.
- EXPRESIVIDAD (EX): Explora el grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
- 65 -
- CONFLICTOS (CT): Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
c) DESARROLLO; evala la importancia que tiene dentro de la familia, ciertos procesos
de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Esta
dimensin est integrada por las siguientes reas:
- AUTONOMA (AU): Grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s
mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
- ACTUACIN (AC): Grado en el que las actividades (tales como el Colegio o el
Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia.
- INTELECTUAL - CULTURAL: Grado de inters en las actividades de tipo Poltico,
Intelectual, Cultural y Social.
- MORALIDAD - RELIGIOSIDAD: Importancia que se le da a las prcticas y valores
de tipo tico y religioso.
d) ESTABILIDAD, proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros, integrada por las reas:
- ORGANIZACIN (OR): Importancia que se le da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
- CONTROL (CN): Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas
y procedimientos establecidos.
- 66 -
Modalidades del Examen:
A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la forma
puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave. Despus, se usar
el BAREMO que servir para el anlisis final de los resultados.
Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
55 a ms Adecuado
0 54 Inadecuado
DIMENSIONES
RELACIONES
19 30 Adecuado
0 18 Inadecuado
DESARROLLO
25 40 Adecuado
0 24 Inadecuado
ESTABILIDAD
13 20 Adecuado
0 12 Inadecuado
- 67 -
Confiabilidad:
Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de Alfa de
Cronbach cuya Consistencia Interna de los coeficientes de confiabilidad van de 0 a 1,
donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total. En nuestro caso
la estandarizacin result con Alfa =0,9977 que significa confiabilidad alta.
- 68 -
FICHA TCNICA
Nombre del Instrumento : Escala valorativa de Rendimiento Escolar en Educacin
Bsica Regular.
Autor : Ministerio de Educacin del Per
Estandarizacin : Ministerio de Educacin - 2005
Administracin : Individual.
reas que Evala:
a) COMUNICACIN: comprende las capacidades
- Expresin y comprensin oral: Mide el grado de desarrollo de capacidades
para el dilogo y la exposicin del alumno.
- Comprensin de textos: Mide en el alumno el grado de lectura y
comprensin de textos relacionados con su comunidad.
- Produccin de textos: Mide el grado de la expresin escrita u otros cdigos
con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.
- Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el
rea.
b) MATEMTICA: Comprende las siguientes capacidades.
- Razonamiento y demostracin: Mide la capacidad de razonamiento
matemtico.
- 69 -
- Comunicacin matemtica: Mide la capacidad de expresar, compartir y
aclarar las ideas de los alumnos.
- Resolucin de problemas: Mide la capacidad de resolver problemas y el
desarrollo de capacidades.
- Actitud ante el rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el
rea.
c) PERSONA FAMILIA RELACIONES HUMANAS: Evala las capacidades de :
- Construccin de la autonoma: Evala las caractersticas y atributos
personales de los adolescentes.
- Relaciones interpersonales: Evala el establecimiento de vnculos y formas
de participacin en los grupos a los que pertenece.
- Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el
rea.
Modalidades del Examen
A partir de los 13 aos en adelante, aplicar los criterios de evaluacin (puede ser
individual o colectiva) calificndose de acuerdo al sistema vigesimal, lo cual brindar la
informacin pertinente que servir para el anlisis final de los resultados.
El sistema de evaluacin de los estudiantes de Educacin Secundaria de la educacin
bsica regular es vigesimal de acuerdo a la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-
2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin
Secundaria.
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Escala valorativa:
ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
15 20 Aprendizaje Bien Logrado
11 14 Aprendizaje Regularmente Logrado
0 - 10 Aprendizaje Deficiente
- 71 -
ANEXO N 03
CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS
INSTRUCCIONES:
A continuacin te presentamos una serie de frases que tienes que leer y decidir si te parecen
verdaderos o falsos en relacin con tu familia.
Si crees que respecto a tu familia, la frase es VERDADERA o casi VERDADERA marca
una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero); pero, si crees que la frase es FALSA
o casi FALSA marca una X en el espacio correspondiente a la F (Falso). Si consideras que
la frase es cierta para algunos miembros de la familia y para otros falsa marque la respuesta
que corresponde a la mayora.
Te recordamos que la presente nos ayudar a conocer lo que T piensas y conoces sobre tu
familia, no intentes reflejar la opinin de los dems miembros de la familia en que vives.
01 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. V F
02 En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a
otros.
V F
03 En nuestra familia, peleamos mucho V F
04 En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta. V F
05 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. V F
06 En mi familia, hablamos siempre de temas polticos y sociales. V F
07 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F
08 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las V F
- 72 -
actividades de la iglesia.
09 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. V F
10 En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces V F
11 En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos pasando el
rato
V F
12 En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece. V F
13 En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. V F
14 En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia de
cada uno.
V F
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. V F
16 En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas. V F
17 Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa. V F
18 En mi casa, no rezamos en familia. V F
19 En mi casa, somos muy ordenados y limpios. V F
20 En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir V F
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F
22 En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a todos. V F
23 En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos
o rompemos algo
V F
- 73 -
24 En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas. V F
25 Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la
familia.
V F
26 En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. V F
27 Alguno de mi familia prctica siempre algn deporte. V F
28 En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas
patronales y otras.
V F
29 En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
V F
30 En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones. V F
31 En mi familia, estamos fuertemente unidos. V F
32 En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. V F
33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera. V F
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. V F
35 En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el
mejor
V F
36 En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales. V F
37 En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos. V F
- 74 -
38 No creemos en el cielo o en el infierno. V F
39 En mi familia, la puntualidad es muy importante. V F
40 En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida. V F
41 Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algn
voluntario de la familia.
V F
42 En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin
pensarlo ms.
V F
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. V F
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. V F
45 Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F
46 En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F
47 En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. V F
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que esta
bien o mal.
V F
49 En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente. V F
50 En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas. V F
51 Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. V F
52 En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado V F
- 75 -
53 En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos V F
54 Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando
surge un problema
V F
55 En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas
en el colegio.
V F
56 Alguno de nosotros toca algn instrumento musical. V F
57 Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del
trabajo o del colegio.
V F
58 En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe. V F
59 En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y
ordenados.
V F
60 En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el miso
valor.
V F
61 En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo. V F
62 En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. V F
63 Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para
suavizar las cosas y mantener la paz.
V F
64 Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para
defender sus derechos
V F
65 En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito. V F
- 76 -
66 Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. V F
67 En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin o por
inters.
V F
68 En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. V F
69 En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona. V F
70 En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. V F
71 En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. V F
72 En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. V F
73 Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros. V F
74 En mi casa, es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los
dems.
V F
75 Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia. V F
76 En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer. V F
77 Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. V F
78 En mi familia, leer la Biblia es algo importante. V F
79 En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. V F
80 En mi casa, las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse. V F
81 En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno. V F
82 En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. V F
- 77 -
83 En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F
84 En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa. V F
85 En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el
trabajo o el estudio.
V F
86 A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica o la
literatura.
V F
87 Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la
radio.
V F
88 En mi familia, creemos que el que comete una falta tendr su castigo. V F
89 En mi casa, generalmente despus de comer se recoge inmediatamente los
servicios de cocina y otros.
V F
90 En mi familia, uno no puede salirse con su capricho. V F
- 78 -
ANEXO N 04
TABLA DE VALORACIN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES DEL
CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS.
LEYENDA:
Respuesta correcta (V F) = 1
Respuesta incorrecta (V F) = 0
DIMENSIONES AREAS ITEMS CONTENIDO ALTERN VALOR
RELACIONES
C
O
H
E
S
I
N
1 V F 1 0
2 V F 0 1
3 V F 0 1
4 V F 1 0
5 V F 1 0
6 V F 1 0
7 V F 1 0
8 V F 1 0
9 V F 1 0
E
X
P
R
E
S
I
V
I
D
A
D
10 V F 1 0
11 V F 0 1
12 V F 1 0
13 V F 0 1
14 V F 1 0
15 V F 1 0
16 V F 0 1
17 V F 1 0
18 V F 1 0
19 V F 1 0
C
O
N
F
L
I
C
T
O
S
20 V F 0 1
21 V F 1 0
22 V F 0 1
23 V F 0 1
24 V F 0 1
25 V F 0 1
26 V F 1 0
27 V F 1 0
28 V F 1 0
29 V F 0 1
30 V F 0 1
- 79 -
DIMENSIONES AREAS ITEMS CONTENIDO ALTERN VALOR
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
A
U
T
O
N
O
M
I
A
31 V F 0 1
32 V F 1 0
33 V F 1 0
34 V F 1 0
35 V F 1 0
36 V F 0 1
37 V F 1 0
38 V F 1 0
39 V F 1 0
40 V F 0 1
A
C
T
U
A
C
I
N
41 V F 0 1
42 V F 1 0
43 V F 1 0
44 V F 1 0
45 V F 1 0
46 V F 0 1
47 V F 1 0
48 V F 1 0
49 V F 0 1
50 V F 1 0
I
N
T
E
L
E
C
T
U
A
L
C
U
L
T
U
R
A
L
51 V F 1 0
52 V F 1 0
53 V F 0 1
54 V F 0 1
55 V F 0 1
56 V F 1 0
- 80 -
57 V F 0 1
58 V F 1 0
59 V F 1 0
DIMENSIONES AREAS ITEMS CONTENIDO ALTERN VALOR
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
M
O
R
A
L
I
D
A
D
R
E
L
I
G
I
O
S
I
D
A
D
60 V F 1 0
61 V F 0 1
62 V F 1 0
63 V F 1 0
64 V F 0 1
65 V F 0 1
66 V F 1 0
67 V F 1 0
68 V F 1 0
69 V F 1 0
70 V F 0 1
E
S
T
A
B
I
L
I
D
A
D
O
R
G
A
N
I
Z
A
C
I
N
71 V F 1 0
72 V F 1 0
73 V F 0 1
74 V F 0 1
75 V F 1 0
76 V F 0 1
77 V F 0 1
78 V F 1 0
79 V F 0 1
80 V F 0 1
C
O
N
T
R
O
L
81 V F 1 0
82 V F 1 0
83 V F 1 0
84 V F 0 1
85 V F 1 0
86 V F 1 0
87 V F 0 1
88 V F 1 0
89 V F 1 0
90 V F 1 0
- 81 -
ANEXO N 05
ACTAS DE EVALUACIN DEL EDUCANDO