Planul lucrrii

Capitolul I .........9
Educaia intelectual la vrst precolar
1. Componentele educaiei intelectuale ..........9
2. Obiectivele educaiei intelectuale obiective informative ..........1
! obiective formative ...........11
! obiective educative ........12
". Obiectivele formrii intelectuale prev#ute de Curriculum pentru
$nv mntul pre colar..........................................................1"
! %articularitile intelectuale la vrst precolar ........1&
Capitolul II .............1'
(eprinderile intelectuale
1. (efiniie ...........1'
2. )ormarea deprinderilor intelectuale .............1'
". Clasificarea deprinderilor de munc intelectual ........19
*. Caracteristici la vrst precolar .........2
&. +mportana deprinderilor intelectuale ca factori ai $nvturii
colare ...........2"
1
Capitolul III ...........2&
,ocul i rolul -ocului didactic $n activitatea cu precolarii
! +mportana -ocului didactic ..............2&
! Clasificarea -ocurilor didactice ................2.
! /pecificul -ocului didactic ...................20
! 1specte metodolo2ice ale -ocului didactic ..................29
Capitolul IV ................""
3etodolo2ia or2ani#rii i cercetrii peda2o2ice
! +pote#ele de lucru .................""
! Etapele cercetrii ..................""
! 3etode folosite $n cercetarea peda2o2ic ....................""
! +nterpretarea re#ultatelor ......................"9
Capitolul V .....................*"
3etodolo2ia or2ani#rii i desfurrii -ocurilor didactice $n scopul e4ersrii
deprinderilor de munc intelectual.
! 5ocuri didactice or2ani#ate $n activiti cu $ntrea2a 2rup ..........*"
! 5ocuri didactice or2ani#ate $n activiti cu 2rupuri mici6 activiti la
ale2erea copiilor ...........*.
! /trate2ii didactice utili#ate ...............*'
2
! %osibiliti de evaluare a nivelului de#voltrii deprinderilor de
munc intelectual ................&1
! 7e8nici de munc intelectual a copilului precolar prin -ocul
didactic ..................&.
Concluzii ...............
Bibliografie ...............2
Anexe ................*
"
Cuvnt nainte
Componentele intelectuale ale activitii instinctiv!educative cu
precolarii se a4ea#6 $n principal6 pe sociali#area copiilor6 formarea unor
priceperi6 deprinderi6 abiliti i cunotine $n domeniul co2nitiv6 al
comunicrii6 psi8o!motric6 afectiv.
Comportamentul psi8olo2ic ce se formea# $n 2rdini $l spri-in pe
copil pentru o adaptare corespun#toare i o inte2rare cu anse superioare la
cerinele colare.
9rdinia6 prin climatul educativ pe care $l asi2ur este un mediu
propice de#voltrii unor componente care structurea# personalitatea
copilului.
Copilul nu trebuie s tie multe6 ci s tie s cunoasc6 s!i
mobili#e#e ener2ia intelectual nu numai spre informare6 ci mai des spre
valorificarea posibilitilor de a o reali#a.
Copilul se de#volt pe ba#a interaciunii dintre ereditate6 mediu6
educaie6 prin antrenarea lui direct $n activitate.
Evenimentele6 faptele6 ideile care au calitatea de a influena educativ
trebuie s atra2 atenia copilului6 s!l sensibili#e#e6 s!i structure#e i s ii
re2le#e conduita.
E. %lanc8ard
1
spunea: ;1 educa6 $nseamn a modifica $ntr!un sens
determinant6 a diri-a pe cineva de la o stare la alta<.
1ctul educaional trebuie s se refere la personalitatea total a
copilului6 s!i forme#e ori#ontul cultural6 s!i susin eforturile6 s!i
optimi#e#e procesul de sociali#are.
1
+ntroducere $n peda2o2ie E.(.%. =uc1906 pa2 1".
*
/olicitrile educaiei trebuie plasate $n #ona de#voltrii pro4ime6 deci
precolarul trebuie solicitat puin peste posibilitile lui de moment6 pentru
a!l pune $n eviden $n situaia de a face efortul de autodepire i
autoperfecionare.
%rintr!o tratare difereniat i individuali#at $n educaie6 ceea ce
copilul reuete s!i aproprie ;ast#i< cu a-utorul educatoarei devine
;mine< eveniment al propriei activiti i totodat6 cti2 al de#voltrii.
&
Argument
;5ocul este sin2ura atmosfer $n care fiina sa psi8olo2ica poate s
respire i $n consecin poate s acione#e. 1 ne $ntreba de ce se -oac
copilul $nseamn a ne $ntreba de ce este copil6 nu ne putem ima2ina copilrie
fr rsetele i fr -ocurile sale<.
5ocul este activitatea fundamental a copilului i totodat este i
metod i mi-loc de de#voltare intelectual i comportamental. 5ocul are
aceleai atribuii pe care le are cartea $n activitatea elevului i aa cum la
coal elevii sunt $nvai cum s $nvee6 $n 2rdini6 noi $i $nvm pe copii
cum s $nvee prin -oc6 urmrind s le de#voltm curio#itatea tiinific6 s le
desc8idem calea pentru cunoaterea concret intuitiv6 familiari#ndu!i $n
acelai timp cu efortul fi#ic i intelectual.
>n condiiile $n care educaia este un factor principal al pro2resului
social6 idealul educaional al societii noastre este formarea unei
personaliti armonioase i creatoare6 se pun multiple $ntrebri referitoare la
rolul educaiei intelectuale $n de#voltarea individului6 necesitatea i
posibilitatea reali#rii ei la vrst precolar6 cerinele psi8opeda2o2ice care
trebuie respectate pentru asi2urarea raportului optim $ntre -oc6 $nvare i
creaie.
%re2tirea pentru coal $n precolaritate vi#ea# att latura
informativ ct i cea formativ. ?u att $nsuirea unui volum mare de
cunotine $l face pe copil apt pentru coal6 ci mai ales ac8i#iionarea unor
capaciti i abiliti intelectuale care s!i $nlesneasc munca de $nvare
@spirit de observaie6 memorie lo2ic6 2ndire conver2enta i diver2ent6
ima2inaie creatoare6 inteli2en 2eneral6 verbal6 aplicativ6 creativitate
inventiv6 inovatoareA cu valoare strate2ic $n evoluia permanent a
.
personalitii umane. Copilul 6 ca subiect al educaiei trebuie s fie a-utat6 s
fie $nvat cum s $nvee.
Cu ct educaia precolar va pune accent6 prin mi-loace specifice6 pe
de#voltarea intelectual cu att mai performant va fi aptitudinea pentru
colaritate.
Brsta precolar mare i pre2titoare se afl la 2rania dintre 2ndirea
preoperatorie i operatorie. Este motivul pentru care demersul didactic
trebuie s conduc la de#voltarea unor caracteristici comportamentale6 ce
influenea# procesul de constituire a 2ndirii operatorii. >ntruct $n centrul
factorilor intelectuali se situea# 2ndirea6 de#voltarea operaiilor ei se
constituie $n premisa esenial a pre2tirii copilului pentru $nvarea colar.
(eprinderile de munc intelectual conduc la formarea unui stil
propriu de munc intelectual6 care face posibil accesul la noile cuceriri ale
tiinei6 educaia intelectual vi#nd formarea!de#voltarea personalitii
umane ;prin tiin pentru tiin<.
7otodat capacitile intelectuale6 solicitate la ma4im de
restructurrile din economie6 contribuie la adaptarea optim a individului la
modificrile permanente din societate.
1cum6 este cu att mai necesar s recunoatem i s punem $n
aplicaie $ndemnul adresat de 3. 3antessori
1
:
;/ nu!i educm pe copiii notri pentru lumea de a#i. 1ceast lume nu
va mai e4ista cnd ei vor fi mari. Ci nimic nu ne permite s tim cum va fi
lumea lor. 1tunci s!i $nvm s se adapte#e<
11
(escoperirea copilului 6 E.(.%. =uc.6 190'6 pa2 109
0
Capitolul I
Educaia intelectual la vrt pre!colar
"# Componentele educaiei intelectuale
Educaia intelectual a precolarilor are drept obiective cunoaterea
realitii de ctre copii i formarea capacitii de a o $nele2e.
%rincipalele componente ale educaiei intelectuale sunt: informarea i
formarea intelectual.
+nformarea intelectual trebuie s rspund la $ntrebrile: ct6 ce6 cum
s se transmit valorile prelucrate i sistemati#ate conform unor principii i
norme psi8opeda2o2ice.
>nsuirea cunotinelor de ctre copii este important pe de!o parte
pentru c se asi2ur $nele2erea realitii la nivelul realitii permis de
particularitile de vrst i mai ales6 pentru c prin cunoatere se educ
diferite procese i $nsuiri psi8ice.
De#ultatul oricrui act de $nvare se e4prim $n posibilitatea utili#rii
celor $nvate. (eci6 noile cunotine permit copilului asimilarea altora i
aplicarea lor $n diferite situaii. Baloarea instrumental i operaional a
acestora6 nivelul lor de 2eneralitate sunt principalii indicatori ai calitii.
Cea de!a doua component6 formarea intelectual presupune
efectuarea unor transformri i restructurri psi8ice $n raport cu cerinele
interne ale de#voltrii.
>n acest scop trebuie s se asi2ure:
aA elaborarea unor capaciti intelectuale de natur
instrumental @limba-ul6 $nvarea operaiilor cu numereA
'
bA capaciti operaionale i funcionale @spiritul de observaie6
operativitatea 2ndirii6 creativitatea de a depune efortA.
cA de#voltarea unei motivaii corespun#toare a $nvrii
@motive6 interese6 sentimente intelectualeA
dA familiari#area copiilor cu procedee de lucru specifice muncii
intelectuale @deprinderi elementare de munc intelectual6
iniiere $n te8nici simple intelectualeA.
)inalitatea acestora conduce la obiectivul de a!l $nva pe copil cum s
$nvee6 de a avea un stil propriu de munc intelectual.
$# %biectivele educaiei intelectuale
%biective informative
)amiliari#area cu cunotine valori nu se poate reali#a la aceast
vrst dect prin structurarea lor $n sinte#e 2enerale6 unitare articulate dup
lo2ica didactic6 pe ba#e interdisciplinare6 pentru orientarea $n realitatea
$ncon-urtoare6 pe domenii.
Deforma coninutului6 prin abordarea curricular6 procedea# la o mai
adecvat selecie6 or2ani#are6 apreciere6 prin vi#iunea unitar obiective &
coninut & motodologie ' evaluare. 1stfel sunt cutate rspunsuri mai
pertinente la $ntrebri eseniale6 precum: ;care domenii6 ce cunotine<6 ;ce
volum 2eneral i ealonat<6 ;$n ce relaii s se afle cu<6 ;cum s se
comunice<6 ;cum s se pre2teasc continuarea $nvrii<6 ;$n ce condiii nu
se produce supra$ncrcarea<6 ;cum se satisfac solicitrile difereniate<6 ;ct
i cum se poate afirma contribuia educatoarei<6 ;cu ce criterii de evaluare
operea#<6 ;ce sinte#e sunt necesare pentru coal<.
?u numai definirea coninutului informativ este esenial6 $n raport cu
obiectivele6 ci i metodolo2ia activ utili#at $n $nvare.
9
%biective formative
(ormarea capacitilor de cunoa!tere concret & intuitiv
%rin utili#area intensiv i variat a anali#atorilor $n cunoatere6 prin
aciuni directe cu obiectele6 se a-un2e la afirmarea calitii proceselor
co2nitive implicate @enzaii) percepiiA*
! de adaptare sen#orial la diferii stimuli $ncon-urtoriE
! de afirmare6 aprofundare a sensibilitii absolute i diferenialeE
! de conturare a selectivitii percepiilor6 prin deosebirea obiectelor
de i $n moduri variate de pre#entareE
! de $ntrire a constanei perceptive6 prin reinerea acestor $nsuiri $n
situaii diferiteE
! de percepere clar a mrimii6 formei6 culorii6 micrii6 spaiului6
adncimii6 timpuluiE
! de corelare a mai multor anali#atori $n timpul perceperii obiectelorE
! de observare a obiectelor $n conte4te diferite6 c8iar problematice
@spirit de observaieAE
! de percepere inte2ral6 unitar a obiectului6 a clasei de obiecteE
! de formare a unor ima2ini perceptive prin intermediul cuvntului.
,a acestea se adu2 i capacitile re#ultate din antrenarea
reprezentrilor:
! de a micora instabilitatea lor6 prin revedere continu6 prin
consolidare $n formule variateE
! de a mri claritatea lor6 prin aciuni de difereniere criterialE
! de a reduce caracterul lor fra2mentar6 prin apelul la concret6 la
inte2rarea $n conte4te de corelareE
! de a $mbo2i repertoriul repre#entrilor vi#uale6 auditive6 spaiale6
temporale6 tactile a.6 prin diversificarea aciunilor concreteE
1
! de $ntrire i reinere a repre#entrilor memoriei sau ale
ima2inaiei6 prin aciuni de consolidare i aplicare variate.
1ciunile de antrenare a acestor procese co2nitive devin obiective
operaionale i sarcini concrete de $nvare6 prin cunoaterea simpl6
ac8i#iie6 receptare $n timpul activitilor specifice.
%biective educative
(e#voltarea proceelor pi+ice care timuleaz !i regleaz
activitatea intelectual antrenea# afectivitatea6 motivaia6 voina6 atenia6
atitudinile.
! $n planul afectivitii6 pot fi formulate e4plicit: controlul emoiilor
$n activitatea de $nvare6 depirea i evitarea strilor ne2ative $n
activitate6 utili#area succesului6 etc.
! motivaia se poate educa prin: urmrirea intenionat a capacitii
de depire pro2resiv a unor trebuine primare $n activitatea
intelectual $nceperea ierar8i#rii motivelor pre2tirii pentru
$nvarea colar6 etc.
! voina poate susine formarea intelectual6 dac se prevd
obiective referitoare la: capacitatea de preci#are i urmrire a unui
scop anume6 afirmarea unor caliti specifice6 prin e4ersare
@perseveren6 iniiativ6 stpnire de sine6 8otrre6 cura-6
independen6 disciplin6 consecvenA i $nvin2erea unor aspecte
ne2ative @indiferen6 pasivitate6 ne2ativism6 instabilitateAE
! atenia este urmrit6 e4plicit6 prin e4ersarea unor aspecte privind:
orientarea $n modul i coninutul receptrii celor comunicare6
puterea de concentrare adecvat activitii or2ani#ate6 meninerea
voluntar a concentrrii i orientrii $n re#olvarea sarcinilor etc.
11
! atitudinea fa de activitatea intelectual @co2nitivA6 ca $nsuire $n
devenire a personalitii6 poate de-a s prind contur6 urmrindu!se
ca obiective: cultivarea6 e4ersarea unor aspecte po#itive ale
acesteia @sr2uina6 8rnicia6 contiincio#itatea6 2ri-a pentru
de#voltarea sarcinilor6 a-utorul6 ordinea6 spiritul critic i autocriticA.

,# %biectivele formrii intelectuale prevzute de Curriculum pentru
nv mntul pre colar
>n 2rdinia de practic peda2o2ic actual6 copilul este considerat ca
fiind autor al propriei educaii.
Concepia interveniei peda2o2ice $n instituia precolar trebuie s se
ba#e#e pe urmtoarele elemente:
aA 2lobali#area @copilul se an2a-ea# $n activiti cu toat fiinaA
bA personali#area @copilul se de#volt $n ritmul su propriuA
cA actuali#area @copilul triete $n timpul pre#entA
dA individuali#area @strate2ia de intervenie s in seama de realitatea
fiecrui copilA
eA armoni#area @de#voltarea armonioas a copiluluiA
+nstruirea se reali#ea# prin educaie6 $ntr!o manier specific6 ludic6
activ6 $n scopul susinerii $nvturii formale de mai tr#iu
nesuprapunndu!se cu aceasta.
Obiectivele formrii intelectuale6 operaionale6 se pot sinteti#a dup
cum urmea#: Copilul trebuie:
! s asculte cu atenie6 s se concentre#e atunci cnd i se vorbeteE
! s fac deducii simple6 $n situaii practice diferiteE
! s elabore#e i s desprind idei $ntr!un scop datE
12
! s observe lumea $ncon-urtoare folosind toate simurileE
! s manifeste interes i curio#itate pentru lucruri noiE
! s $nelea2 informaia primitE
! s discrimine#e i s clasiceE
! s $nelea2 cau#alitateaE
! s poat re#olva situaii problem accesibile vrsteiE
! s sesi#e#eE
! s compareE
! s ordone#e
! s propunE
! s defineascE
! s propun ipote#e i s le verificeE
! s cauteE
! s aplice cunotinele la cerinele vieii cotidieneE
! s lucre#e independent i s fie capabil s e4perimente#e pe
msura posibilitilor proprii aspectele care!l interesea# $n mod
deosebitE
! s anali#e#e datele primite i6 pe ba#a lor6 s formule#e prediciiE
! s alea2E
! s e4prime independent opinii i stri sufleteti i s le motive#eE
! etc.
1"
Particularitile intelectului la vrt pre!colar
+ntelectul cuprinde procese i activiti psi8ice variate care ofer
posibilitatea desprinderii de stimul concret6 permind depirea e4perienei
sen#oriale6
,a vrst precolar6 dei insuficient format6 intelectul cunoate
importante restructurri.
%rocesele psi8ice se constituie i se de#volt cu particulariti
specifice:
aA 2ndirea este preconceptual. Copilul operea# cu constructe
care nu sunt nici noiuni 2enerali#ate6 nici noiuni individuale.
Ea rmne le2at de ima2ine6 deci are caracter intuitiv. 1lte trsturi
ale 2ndirii sunt e2ocentrismul @copilul se crede $n centrul universuluiA i
animismul @copilul atribuie obiectelor ne$nsufleite trsturi specific umaneA.
9ndirea are orientare practic. %us s re#olve probleme cu coninut
matematic6 precolarul se preocup $n primul rnd de aspectul de via i
apoi de cel lo2ic al situaiei.
1spectul esenial $n de#olarea 2ndirii rmne constituirea structurilor
operatorii
1
.
,a vrsta de 2 0 ani6 2ndirea se afl $n stadiul preoperator.
1ciunile motrice concrete sunt $nlocuite cu cele simbolice. 1par operaii de
scriere i clasificare.
9ndirea preoperatorie a precolarului e4plic faptul c nu se
reali#ea# complet conservarea cantitii6 copilul orientndu!se dup
1
5. %ia2et ! %si8olo2ia inteli2enei Ed. Ctiinific6 =uc. 19.&6 pa2 09
1*
aparenele perceptive. Este posibil $nsuirea conceptului de numr pe ba#a
aciunii cu mulime de obiecte.
bA ,imba-ul cunoate o $nsemnat evoluie. /e $mbo2ete
cantitativ. /e face trecerea de la limba-ul situativ la cel conte4tual. )oarte
important este apariia limba-ului interior @" F ani & aniA6 care permite
copilului planificarea activitii $n plan mintal.
(e asemenea6 se de#volt latura fonetic6 le4ical i 2ramatical a
limba-ului.
cA 3emoria are un caracter spontan. Coe4ist memoria involuntar cu
cea voluntar6 memoria mecanic cu cea lo2ic.
,a & . ani posibilitatea memoriei lo2ice e4ist numai $n condiiile $n
care se de#volt capacitatea de a efectua operaii de 2ndire6 cnd copiii
$nele2 semnificaia cuvintelor i materialul informaional este accesibil.
1lte trsturi sunt: caracterul nedifereniat6 difu#6 contradictoriu
datorat $mbinrii plasticitii cu labilitatea sistemului nervos.
dA1tenia se de#volt treptat. Crete stabilitatea i concentrarea. /e
or2ani#ea# atenia voluntar i se mrete volumul acesteia. (e#voltarea
proceselor psi8ice ale copiilor6 cultivarea capacitii de a sesi#a le2turile
cau#ale dintre fenomene permit $n precolaritatea mare $nceputul conturrii
premisei concepiei tiinifice despre natur i unele elemente ale vieii
sociale.
%recolarii de a#i cresc i se de#volt sub impactul sc8imbrilor
sociale. 7oate acestea fac $n aa fel $nct le2ile de#voltrii psi8ice 2enerale
s active#e $n mod diferit6 concret specific6 reclamnd noi strate2ii
educative.
1&
/ub aspectul de#voltrii intelectuale6 2eneraia actual $nre2istrea#
un sensibil pro2res. Copiii intr $n contact cu o mai bo2at e4perien
formal i informal.
(ac6 cu ani $n urm6 $n privina intelectului s!a stabilit @=. =loomA c
acesta intr $n funciune $n proporie de &G pn la * & ani6 ast#i putem
constata c fiind depit acest procent la muli copii precolari.
1r fi 2reit6 $ns6 s pledm6 pentru o educaie a lor ct mai
intelectuali#at6 uitnd c activitatea dominant a vrstei rmne tot -ocul.
5ocul trebuie s fie modul de $nvare cel mai important.
1.
Capitolul II
-eprinderile intelectuale
"#-efiniie
(eprinderile intelectuale se refer la automati#area unor aspecte ale
proceselor de observaie6 memorie6 ima2inaie6 a operaiilor de calcul6 etc.
(e cele mai multe ori includ $n fa#a iniial o veri2 motrice6 care se
prescurtea# treptat pe msur ce aciunea se interiori#ea#.
>n centrul tuturor posibilitilor de formare a deprinderilor intelectuale
se afl 2ndirea6 ca proces psi8ic esenial.
Cercettorul +.%.9alperin
1
a elaborat $n studiul su teoria aciunilor
mintale. %otrivit acesteia6 2ndirea se reali#ea# prin operaii. Ele provin din
interiori#area aciunilor practice. Ele nu sunt niciodat i#olate. Copilul trece
treptat de la aciunea obiectual la cea mintal.
$#(ormarea deprinderilor intelectuale#
E4ersarea6 repetarea $n condiii variate 6 $ntrirea6 corectarea6
de#voltarea operaiilor6 de#voltarea capacitilor sunt prile-uri pentru
formarea deprinderilor intelectuale ca aciuni automati#ate $n timp. Ele sunt
necesare pentru creterea eficienei activitii colare6 pentru $nsuirea
te8nicilor de $nvare6 a instrumentelor de munc independent viitoare6 a
capacitilor6 priceperilor.
Hn rol decisiv $n formarea deprinderilor intelectuale $l are limba-ul.
El asi2ur: transmiterea unor cunotine referitoare la aciunea i
semnificaia ei. )r limba- interior n!ar mai fi posibil transformarea
deprinderilor sen#orio!motorii $n deprinderi intelectuale i nici inte2rarea
acestora $n ansamblul operaiilor i aptitudinilor intelectuale.
1
/tudiul de psi8olo2ie a $nvturii6 E.(.%. =uc6 190&6 pa2 21
10
,# Claificarea deprinderilor de munc intelectual
/tudiile de didactic modern consider capacitile intelectuale drept
un criteriu de evaluare a calitii instructiv educative.
>n raport cu cate2oriile de obiecte co2nitive6 deprinderile pot fi de:
! cunoatere simpl6 $nsuire6 ac8i#iie prin aciuni de repetare6 de
memorare6 de recunoatere6 de aplicare6 de imitare6 de obinere
independent a informaiilor6 de utili#are a diferitelor surse de
informare accesibile @cri pentru copii6 fie6 ;biblioteca< 2rupei6
emisiuni 7B .a.A.
Copilul $nva s recepte#e6 s observe6 s anali#e#e6 s memore#e6 s
redea dup un ;plan< @ir de ilustraiiA6 s ;citeasc< ilustraii6 s;scrie<
elemente 2rafice @componente ale literelor6 cifrelorA6 s numere6 s
socoteasc simplu6 s aplice re2uli de anali# sau de re#olvare etc.
! utili#are a cunotinelor @repre#entrilorA $nsuite6 pentru diferite
operaii cu acestea : $nele2erea6 aplicare6 anali#6 sinte#. 1stfel6
se formea#6 treptat6 deprinderi de corelare6 ordonare6 de
structurare6 de re#olvare6 de comparare a cunotinelor $n cadrul
unui domeniu @intradisciplinarA sau a mai multora
@interdisciplinarA.
! de comunicare a celor $nvate6 prin modul de formulare a
rspunsurilor6 de efectuare a sarcinilor date6 de utili#are a
limba-ului adecvat6 de afirmare a creativitii proprii6 de formulare
de $ntrebri6 de cooperare $n 2rup pentru re#olvarea unor sarcini6 de
$ncadrare $n timpul dat6 de pre#entare a cunotinelor fr suport
sau fr spri-inE
1'
! de verificare6 apreciere a propriilor rspunsuri6 aciuni6 produse6
comportamente $n activiti sau ale celorlali copii6 de depunere a
efortului pentru $ncadrarea $n sarcini6 $n or2ani#area activitilor.
>n formarea acestor deprinderi6 sunt incluse i condiiile le2ate de
i2iena muncii intelectuale: alternarea formelor i te8nicilor de $nvare
pentru meninerea ateniei6 a efortului cu odi8na i recrearea6
respectarea normelor privind cerinele er2onomice @lumin6 aer6
cldur6 liniteA6 de timp @orele #ilei i #ilele sptmnii
corespun#toare efortului ma4imA6 alternarea activitilor de $nvare
cu odi8na6 de educare a efortului @nervosA6 prin evitarea
supra$ncrcrii6 suprasolicitarii.
.# Caracteritici la vrt pre!colar
a/ %peraiile gndirii
9ndirea este procesul psi8ic care const $n reflectarea $nsuirilor
2enerale i eseniale din lumea obiectiv6 permind astfel cunoaterea
mi-locit a unor fapte.
9radul ei de de#voltare reflect nivelul de evoluie intelectual a
individului. %peraiile gndirii unt* analiza) inteza) comparaia)
abtractizarea) generalizarea) concretizarea.
%eda2o2ia este un mod de lucru care se desfoar pe plan mintal i
repre#int interiori#area unor operaii concrete6e4terne.
Analiza cont $n descompunerea obiectului sau fenomenului din
prile sau $nsuirile componente.
0inteza presupune refacerea obiectului sau fenomenului din prile
sau $nsuirile componente.
19
1nali#a i sinte#a sunt laturi ale unui proces unic de 2ndire. 1nali#a
presupune sinte# i invers. Ele se desfoar mai $nti $n plan concret.
Comparaia const $n stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre
obiecte sau fenomene. Operaia invers este clasificarea.
Abtractizarea $nseamn desprinderea $nsuirilor eseniale ale
obiectelor sau fenomenelor de cele neeseniale fcnd abstracie de cele
neeseniale.
1eneralizarea const $n e4tinderea pe plan mintal a $nsuirilor
comune unei 2rupe de obiecte sau fenomene asupra tuturor obiectelor sau
fenomenelor din clasa respectiv.
9enerali#area i abstracti#area sunt operaii de 2ndire indisolubile
le2ate $ntre ele.
Concretizarea6 sinonim cu e4emplificarea6 poate a-un2e pn la
materialul concret sau se oprete la o noiune mai puin 2eneral.
>n formarea6 operaiile intelectuale parcur2 mai multe etape succesive:
! aciunea e4tern @obiectual6 materialA
! verbali#area aciunii @folosind limba-ul e4ternA
! verbali#area aciunii @cu voce $nceat $n limba- internA
! aciunea mintal6 reversibil I operaie
b/ deprinderi de numrare !i calcul aritmetic
/copul activitii de iniiere a copilului $n matematic6 $n perioada
precolar nu este acela de a $nva concepte ci $n primul rnd de a!i e4ersa
intelectul6 de a!l face apt s descopere relaii abstracte $n aspectul concret al
situaiilor $ntlnite.
>n 2rdini se creea# premisele formrii noiunii de numr6 se
conturea# unele elemente ale coninutului acestei noiuni.
2
%unctul de plecare trebuie s!l constituie $nele2erea de ctre copii a
succesiunii numerelor $n irul lor natural6 tiindu!se c precolarul cunoate
numerele $nainte de a $nele2e corespondena cantitativ corespun#toare.
%entru formarea deprinderilor de numrare i calcul aritmetic trebuie
respectate mai multe etape:
! aciunea direct cu obiectele6 pe care copiii le manipulea#E
! repre#entarea 2rupei de obiecte6 dar $n absena obiectelor6 apelnd la
abstracti#riE
! folosirea numerelor abstracte6 posibilitate oferit de caracterul mai 2eneral
al repre#entrilorE
Opernd cu repre#entri cantitative6 precolarul devine contient de
unele raporturi numerice $n condiiile $n care obiectele lipsesc.
Cercetrile $n domeniul psi8olo2iei $nvrii numratului i socotitului
evidenia# necesitatea aciunii concrete cu obiectele pentru uurarea
interiori#rii operaiilor.
c/-eprinderile de rezolvare a problemelor
%roblema repre#int o noiune fundamental a psi8olo2iei 2ndirii. Ea
se definete ca un obstacol co2nitiv $n relaia dintre subiect i lumea sa.
/ituaia problematic poate fi orice situaie $n care e4ist ceva implicit
cuprins $n ea6 dar care nu este $nc cunoscut ci doar su2erat6
Orice problem cuprinde: condiiile6 cerinele6 necunoscuta.
?ecunoscuta nu apare evident6 dar se presupune c este implicat $n mod
;camuflat< $n sistemul de condiii.
(up 2radul de structurare6 problemele pot fi bine definite @se re#olv
prin strate2ii al2oritmiceA i slab definite @se re#olv prin strate2ii euristiceA.
Coninutul problemelor accesibile precolarilor se refer la: obiecte6
fenomene din mediul $ncon-urtor6 aspecte le2ate de repre#entrile
21
matematice6 care solicit intens 2ndirea lo2ic i perspicacitatea.
De#olvarea problemelor este o activitate diri-at contient6 pe ba#a unui plan
mintal. ,a ba#a procesului de re#olvare a problemelor st $nele2erea.
>nele2erea presupune posibilitatea de a pune contient $n eviden
le2turile6 rolul fiecrui element $n ansamblul dat.
Esena $nele2erii const $n inte2rarea cunotinelor noi $n sistemul
elaborat anterior. >n procesul $nele2erii are loc stabilirea de relaii $ntre
repre#entare6 noiune i aciune mintal.
2# Importana deprinderilor intelectuale ca factori ai nvturii
!colare
Hna din tendinele psi8olo2ice contemporane aste vi#iunea inte2rativ
asupra de#voltrii. )amilia i 2rdinia trebuie s contribuie la punerea
ba#elor capacitii 2enerale de a $nva.
Criteriile determinate ale acestei capaciti se structurea# astfel:
aA fondul cunotinelor active la care sunt incluse capacitatea
operatorie a 2ndirii i calitile acesteia.
bA particularitile 2ndirii privind nivelul $nele2erii6 sarcinii date6
nivelul orientrii fa de sarcin6 contienti#area pro2resului
aciunii i a re#ultatului obinut.
(in aceste puncte de vedere6 se poate aprecia c deprinderile
intelectuale constituie factori ai $nvturii colare.
Ele au o importan deosebit $n formarea stilului raional de munc
independent6 care contribuie la sporirea eficienei colare6 att sub aspectul
reducerii efortului intelectual ct i al creterii productivitii.
(eprinderile i priceperile intelectuale conectate cu o motivaie
adecvat se pot transforma $n obinuine.
22
/ub aspect peda2o2ic se poate vorbi de rolul deprinderilor intelectuale
$n asimilarea te8nicilor simple de munc intelectual: o sc8em lo2ic de
observare6 o te8nic simpl de memorare6 o te8nic de activitate practic
1
6
etc.
7oate acestea sunt necesare activitii copilului la intrarea $n clasa + i
$n continuare $n activitatea de $nvare de tip colar.
1ccentuarea preocuprilor pentru educaia intelectual a copilului
precolar $n 2rdini repre#int i ceva dintre modalitile eseniale ale
depiri pra2ului $ntre 2rdini coal6 fiind o 2aranie $n plus a evitrii
eventualelor eecuri colare $nre2istrate frecvent $n clasa +.


a.





1
5ean C8ateau %entru o psi8olo2ie a educaiei. E.(.%. =uc. 19''6 pa2 9!11
2"
Capitolul III
3ocul !i rolul 4ocului didactic n activitatea cu pre!colarii

Importana 4ocului didactic *
5ocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibila6 prin
care se reali#ea# o parte din sarcinile formrii intelectuale. 5ocul didactic
$mbin armonios elementul instructiv i e4erciiul cu elementul distractiv.
5ocul didactic e4ercit o influena deosebit asupra de#voltrii psi8ice
a copiilor. >n primul rnd6 contribuie la de#voltarea intelectual: la formarea
percepiilor de culoare6 form6 mrime etc.6 la educarea spiritului de
observaie6 ima2inaie creatoare6 2ndirii6 limba-ului6 memoriei etc.
Eficiena -ocul didactic fa de celelalte activiti obli2atorii const in
faptul c la desfurarea lui particip toi copiii6 ei depunnd eforturi de
2ndire i e4primare6 dar fr a contienti#a6 considernd c se -oac.
5ocul didactic e4ercit o influent po#itiv nu numai asupra laturii
intelectuale ci asupra $ntre2ii personaliti a copilului.
>n practica precolara -ocul didactic poate fi $ntlnit sub trei aspecte:
aA ca activitate de sine stttoare $n cadrul activitilor cu coninut
matematic6 avnd rol de consolidare6 fi4are6 verificare a cunotinelor6
deprinderilorE
bA ca procedeu didactic in finalul altor activiti @observare6 convorbireA
cu scop de fi4areE
cA ca metod de $nvmnt6 prin aciune fictiv @simulatA deoarece
satisface nevoia de micare a copilului6 2ndirea concreta $i $mbin
realul cu fantasticul.
2*
Claificarea 4ocurilor didactice
Clasificarea -ocurilor didactic se poate face dup dou cate2orii6 $n
funcie de coninutul i material didactic.
A# (up coninut6 -ocurile didactice se clasific $n:
! -ocuri didactice pentru educarea limba-ului @<Cu ce sunet $ncepe
cuvntulJ<A
! -ocuri didactice pentru cunoaterea mediului $ncon-urtor
@;1notimpurile<A
! -ocuri didactice pentru numrat i socotit @;5ocul numerelor<A
! -ocuri didactice pentru $nsuirea unor norme de comportament
civili#at i a unor norme de circulaie rutier.
B# (up materialul didactic folosit $n -ocuri e4ist:
aA -ocuri didactice cu material:
! -ocuri cu material didactic @-ocuri didactice6 -ocuri de masA
! -ocuri cu material a-uttor6 definiie obiecte i -ucrii
! -ocuri cu interpretarea unor poveti i lecturi6 precum i -ocuri cu
numrtoare6 folosindu!se -ucrii corespun#toare.
bA -ocuri didactice fr material didactic sau -ocuri orale
! 28icitori @fr ilustraiiA
! -ocuri cu alctuire de propo#iii
! -ocuri cu citire labial
! -ocuri de compunere de poveti
C# >n funcie de participanii la -oc6 clasificarea se poate face $n: -ocuri
didactice colective i -ocuri didactice individuale.
2&
O delimitare net nu este posibil6 deoarece unele -ocuri sunt
accesibile numai $n colectiv $n perioada de $nceput6 iar mai tr#iu datorit
tactului educatoarei6 ele devin -ocuri individuale.
-# (up scopul urmrit6 -ocurile didactice se $mpart $n:
aA -ocuri sen#oriale:
! pentru de#voltarea sensibilitii tactile i c8ineste#iceE
! pentru de#voltarea sensibilitii vi#ualeE
! pentru de#voltarea sensibilitii auditiveE
! pentru de#voltarea sensibilitii 2ustative!olfactive.
bA -ocuri intelectuale:
! de simulare a comunicrii oraleE
! de e4ersare a pronuniei corecteE
! de atenie i orientare spaialE
! de anali# i sinte# mentalE
! de reali#are a comparaiei mentaleE
! de reali#are a abstracti#rii i 2enerali#riiE
! pentru de#voltarea perspicacitiiE
! pentru de#voltarea ima2inaieiE
! pentru de#voltarea proceselor de in8ibiie voluntar i a
autocontrolului.
0pecificul 4ocului didactic
5ocul didactic este o activitate care se deosebete prin structura sa
specific de celelalte activiti de coninut asemntor. Hnitatea deplin
dintre sarcina didactic i aciunea de -oc6 forma distractiva pe care o
$mbrac i o pstrea# permanent trebuie s caracteri#e#e -ocul didactic. El
se deosebete prin coninutul i prin faptul c accentul cade pe re#olvarea
2.
sarcinilor educaiei intelectuale6 respectiv pe cunoaterea mediului
$ncon-urtor6 pe de#voltarea facultilor intelectuale6 pe de#voltarea vorbirii
sau repre#entaiilor matematice.
%rin prile componente i trsturile caracteristice -ocul didactic $i
menine esena sa de -oc i $n acelai timp specificul su de activitate
didactic. %eda2o2ia precolar fundamentea# ba#ele teoretice ale -ocului
didactic ocupndu!se de:
! coninutul -ocului
! sarcina didactic
! aciunea i elementul de -oc
! re2ulile -ocului
Coninutul -ocului didactic este repre#entat de sfera cunotinelor6
priceperilor i deprinderilor. El trebuie s fie pre#entat $ntr!o form
accesibil i atractiv de desfurare. (ei -ocurile didactice pot avea acelai
coninut6 totui ele dobndesc mereu alt caracter datorit faptului c sarcinile
didactice sunt de fiecare dat diferite. 1ceasta d o not de noutate i6
combinat cu folosirea unui material didactic nou6 atra2e interesul i
curio#itatea copilului.
/arcina didactic acionea# operaiile 2ndirii. Ea este formulat $n
funcie de coninutul activitii si de nivelul de vrst al copiilor. %entru
copii6 sarcina didactic apare ca o problem de 2ndire @de recunoatere6
denumire6 descriere6 comparaie6 reconstituire628icire6 etc.A6 pe care trebuie
s o re#olve.
1ciunea de -oc este componenta prin care se reali#ea# re#olvarea
sarcinii didactice $ntr!un mod plcut i atractiv. Ea cuprinde variate elemente
de -oc : surpri#a6 28icirea6 $ntrecerea6 ateptarea6 micarea6 recompensa6
20
aplau#ele6 etc.6 ale2erea lor fcndu!se $n funcie de coninutul -ocului6 de
vrsta copiilor etc.
De2ulile -ocului didactic sunt prestabilite i obli2atorii pentru toi
copiii @participaniiA. Ele sunt menite s arate cum s se -oace6 cum s
re#olve problema respectiv6 succesiunea aciunilor $n -oc6 ce este i nu este
permis $n timpul -ocului .De2ulile sunt determinate de coninutul i sarcina
didactic.
5ocul didactic este activitatea cea mai fireasc6 care corespunde
cerinelor de de#voltare a copilului6 tendinelor lui de a fi $n contact cu
adultul i cu ali copii 6 de a percepe activ6 de a $nele2e o2linda lumii
$ncon-urtoare6 dorinei lui de a!i e4prima 2ndurile.
Apecte metodologice ale 4ocului didactic
%re2tirea -ocului didactic presupune dou aspecte:
1. %re2tirea educatoarei
=. 3etodica or2ani#rii i desfurrii -ocului didactic
1. %re2tirea educatoarei necesit ma4imum de contiincio#itate6
spirit de rspundere i atribuii ca:
aA planificarea corect a -ocului didactic pe tot procesul anului colar
$n funcie de tipul de activitate stabilit: predare6 verificare6
consolidare a cunotinelor predate i evaluateE
bA cunoaterea aprofundat a -ocului didactic
cA alctuirea i $ntocmirea proiectului didactic care cuprinde
urmtoarele momente:
2'
! momentul or2ani#atoric
! captarea ateniei
! anunarea temei
! reactuali#area cunotinelor
! pre#entarea coninutului i diri-area $nvturii
! obinerea performanei
! retenia i transferul
! evaluarea
! $nc8eierea -ocului
dA asi2urarea materialului didactic necesar
3aterialul trebuie s fie $n deplin concordan cu coninutul -ocului.
/e folosesc att materiale didactice confecionate de educatoare ct i
cele elaborate de 3inister. 3aterialul trebuie s corespund att din punct de
vedere calitativ!estetic ct i cantitativ6 s fie variat i adecvat vrstei i
particularitilor individuale ale copiilor. E4emple: plane6 -etoane6 cri6
panouri6 -ucrii6 fie individuale6 cartoane etc.
eA pre2tirea copiilor $n vederea desfurrii -ocului didactic
Copiii vor fi atrai att de materialele care li se pun la dispo#iie6 ct i
de aran-area slii de 2rup pentru activitate. +ntroducerea $n activitate se face
$n funcie de tema -ocului i de vrsta copiilor. >n funcie de metodele i
procedeele folosite se obin performane sporite.
29
=. 3etodica or2ani#rii i desfurrii -ocului didactic
+ndiferent de domeniul activitii la care se desfoar -ocului didactic6
el are aceleai laturi componente. (ifer $ns modalitile de desfurare.
,a 2rupa mic6 introducerea $n -oc se poate face sub forma surpri#elor6
prin momente de ateptare sau a unei scurte povestiri6 urmrindu!se astfel
crearea unei atmosfere de -oc6 tre#irea interesului i a curio#itii pentru ce
va urma.
E4plicarea i demonstrarea -ocului se face pe scurt6 concomitent.
Conductorul -ocului este educatoarea sau un alt persona-. Elementele de
micare vor fi nelipsite. Efortul copiilor trebuie apreciat6 stimulat6 pentru a!i
determina s persevere#e. >nc8eierea se face $n le2tur cu coninutul i
materialul folosit.
,a 2rupa mi-locie se menine o parte din aceste caracteristici6 dar
treptat se introduc aspecte noi. +ntroducerea $n -oc se poate face prin
28icitori6 recitarea unor versuri prin care se anun tema i se captea#
atenia i interesul pentru -oc. Copiii intuiesc materialul cu a-utorul
educatoarei. E4plicarea i demonstrarea se face de ctre educatoare sau cu
a-utorul copiilor. Dolul de conductor poate fi transmis unui copil care nu are
dificulti sau defecte $n e4primare.
>nc8eierea -ocului se reali#ea# prin cntece6 poe#ii6 28icitori sau
aprecieri cu caracter stimulativ.
,a 2rupele mari i pre2titoare $n introducere apar procedee noi:
scurt convorbire6 pre#entare direct a materialului6 anunarea -ocului.
Orientarea copiilor $n -oc se face inte2ral sau parial6 de la $nceputul -ocului
sau se completea# pe parcurs. O atenie deosebit se acord calitii -ocului.
/e accentuea# caracterul de $ntrecere. >n $nc8eiere se anali#ea# aportul
"
fiecrui copil6 se declar cti2tor i se recompensea#6 se $ncura-ea#
copiii timi#i.
1le2erea procedeelor de introducere6 complicare i $nc8eiere a -ocului
didactic se afl la latitudinea educatoarei6 $n funcie de nivelul copiilor6 tema
-ocului6 e4periena dobndit de copii $n celelalte -ocuri didactice.
"1
Capitolul IV
5etodologia organizrii !i cercetrii pedagogice
Ipotezele de lucru
1.Constatarea nivelului de de#voltare a deprinderilor de munc
intelectual repre#int reperul pentru activitatea instructiv!educativ $n
2eneral i pentru or2ani#area i desfurarea -ocurilor didactice $n special.
2. (ac -ocurile didactice sunt alese6 or2ani#ate i desfurate $n
raport cu particularitile de vrst i individuale se asi2ur o e4ersare i
evoluie mai bun a acestor capaciti.
". (ac se face apel la strate2ii de difereniere i individuali#are a
instruirii6 -ocul repre#int o modalitate de e4ersare i de#voltare a
deprinderilor intelectuale.
Etapele cercetrii
+ Cunoaterea nivelului 2eneral de de#voltare intelectual a copiilor
am reali#at!o prin aplicarea unor probe psi8olo2ice adaptate vrstei de *!&
ani6 a copiilor din 2rupa pe care am condus!o $n anul colar 212!21".
1.%rob pentru limba- ;,acune $ntr!un te4t<
+nstructa- ;Eu $i voi citi o poveste. 7e ro2 s fii atent s m asculi.
Cnd m voi opri i nu voi ti ce s spun6 tu s te 2ndeti i s $mi spui ce
trebuie spus<
"2
;Este timp frumos6 cerul este@senin6albastruA. /oarele este
@strlucitorA. (ana i +rina se duc s se plimbe pe cmp6 ele adun@floriA.
Ele sunt foarte mulumite au#ind cntecele frumoase ale micuelor
@psreleA. (eodat cerul de $ntunec6 se acoper de@noriA. )etiele se
2rbesc s se $ntoarc@acasA. )etiele se sperie de #2omotul fcut de
@tuneteA. Ele cer adpost $ntr!o cas deoarece plou tare i nu au...@umbrelA.
Kainele lor erau complet@udeA<.
?otare: %entru fiecare lacun completat copilul este notat cu 1 punct
2. (efinirea unei noiuni
+nstructa- : (up ce subiectul rspunde se trece la urmtoarea
$ntrebare: 7u ai v#ut o masJ /pune!mi ce este o mas. 3aterialul verbal
utili#at: scaun6 min2e6 plrie6 sob6 mam. Deuita acestei probe este
condiionat de bo2ia vocabularului6 de pre#ena unor noiuni 2enerale i
de aptitudinea de a e4prima $n cuvinte6 un obiect.
". Compararea unor noiuni
1. /tabilirea deosebirilor
+nstructa-: ;%rin ce se deosebete cinele i vrabia<
(up ce se notea# rspunsul se trece la alt perec8e de noiuni.
3aterialul verbal utili#at : mrul i para6 fereastr i u6 crua i
sania.
=./tabilirea asemnrilor:
+nstructa-:< %rin ce se aseamn o prun i o piersicJ<
(up ce se notea# rspunsul dat se trece la o alt perec8e de noiuni.
3aterialul verbal utili#at: pisic i oareceE vaporul i automobilul.
""
C. /tabilirea asemnrilor i deosebirilor.
+nstructa-: Boi numi dou lucruri i vreau ca tu s!mi spui ce se
aseamn i prin ce se deosebesc.
;%rin ce se asemn i prin ce se deosebesc min2ea i portocalaJ. (ar
avionul i automobilul J<
Deuita probei esena comparrii6 depinde de calitatea anali#ei i
sinte#ei.
*. %rob pentru evidenierea conservrii cantitii
3aterialul: 0 cuburi roii @-etoane ptrateA i 1 bile albastre @-etoane
rotundeA.
(esfurare: aA 1e# $n faa copilului cele 0 cuburi roii pe linie
ori#ontal si!i cer s ae#e tot attea bile albastre cte cuburi am ae#at
@bilele vor fi luate de copil dintr!o cutie de pe masA. (up ce le!a ae#at6
$ntreb: /unt tot attea cuburi roii cte bile albastreJ
&. %rob pentru nivelul cunotinelor matematice
3aterialul: nasturi6 bile6 beioare6 -etoane de aceeai culoare i form
$ntr!o cutie6 ordonat pe cate2orii6 $n cantiti mari @peste " bucA
Educatoarea pune pe mas6 pe o coal de 8rtie6 un anumit numr de
obiect din cutie6 2rupate $n ordine cresctoare. /e cere copilului aici s fac
acelai lucru6 spunndu!i!se: Be#i6 eu pun obiecte aici6 f i tu la fel: ia din
cutie i pune pe foaia te tot atia nasturi6 bile.
+nterpretare: ,a * ani copilul ordonea# corect " obiecte6 la & ani
ordonea# corect * obiecte6 la . ani & sau mai multe obiecte.
+ndicatorii observaionali au fost:
! s complete#e propo#iia cu cuvntul potrivitE
"*
! s defineasc o noiuneE
! s compare dou noiuniE
! s compare corect 2rupe de obiecte 2lobal i prin punerea $n
coresponden.
++ >n etapa urmtoare am introdus ca factor e4perimental formativ
-ocului didactic $n vederea de#voltrilor deprinderilor intelectuale.
E4perimentul s!a desfurat pe un eantion de 1& copii $n vrst de
*!* F ! & ani din 2rupa menionat anterior.
,a eantionul e4perimental -ocurile didactice le!am desfurat $n
cadrul a trei cate2orii de activiti:(C! cunoaterea mediului6(,C
de#voltarea limba-ului6 (C!activiti cu coninut matematic.
+++ Etapa a treia a constat $n aplicarea testului psi8olo2ic sub forma
-ocului!e4erciiu i a -ocului de perspicacitate asupra eantionului
e4perimental .
7est psi8olo2ic @-ocA
1. 7aie ima2inea care se repet $n seria dat @fi2. 1A
2. Deconstituie ima2inea din buci @fi2. 2A
". >ncercuiete ima2inea care nu este la fel cu celelalte @fi2. "A
*. /coate po#a care nu se potrivete @fi2. *A
&. / facem 2rm-oare @clasificarea pieselor trusei (ienes dup un criteriu
datA
?ot: ,a fiecare prob a testului s!a notat numrul de 2reeli. )iecare
prob re#olvat corect a fost cotat cu procentul de 2G.
"&
5ocuri de perspicacitate @oraleA
1. Cine rspunde corectJ
aA (e #iua ei6 Oana a oferit bomboane astfel: 2 bomboane unei
prietene6 2 bomboane altei prietene i 2 bomboane unei vecine. Ci copii au
primit bomboaneJ @" copiiA
bA Hn vntor vede 2 iepuri. Didic puca i tra2e. Ci iepuri rmn
$n faa luiJ @unul ! cel $mpucat sau nici unul ambii au fu2itA
cA %e o farfurie sunt 2 mere roii i 1 2alben. %e alt farfurie sunt 2
mere 2albene i un mr rou. %e care farfurie erau mai multe mereJ @pe nici
una sau tot atteaA.
dA Hn copil st $n picioare6 iar ln2 el st altul pe scaun. Cum putem
ti care este mai $naltJ @cel ae#at trebuie s se ridice $n picioareA
eA care animale sar mai sus dect bra#iiJ @nici un animal pentru c
bra#ii nu sarA
fA care sticle nu pot fi umplute cu apJ @cele plineA
2A ce i se $ntmpl unui copil cnd cade $n apJ @se udA
?ot: /e urmrete nivelul de#voltrii 2ndirii6 a pre#enei unor elemente de
2ndire lo2ic elementar la copilul de *! & ani.
2. Hnde este 2reealaJ
aA )lorile parfumate i albastre ale bradului strluceau $n verdele frun#iului.
bA Oana a v#ut la bunici o livad frumoas cu slcii i bra#i
cA O veveri i!a umplut cmara pentru iarn cu : broate6crbui6 alune6
28inde6 oareci
dA Era toamn i stolul de vrbiue i ciocnitori se pre2teau s plece $n
rile calde.
".
+ndicatorii observaionali au fost:
! s anali#e#e6 s fac sinte#e6 comparaii6 abstracti#ri6 2enerali#riE
! s pun $n eviden e4istena unor elemente specifice 2ndirii lo2ice.
%entru a evalua nivelul deprinderilor intelectuale am aplicat testarea
@puin cam devremeA pe ba# de fi individual asupra copiilor din
eantionul e4perimental.
/arcina de munc independent a fost:
1 . Decunoate persona-ele i povetile din care fac parte aceste persona-e
2. (escrie persona-ele din poveti.
". Colorea# persona-ele din poveti
*. Completea# in patratel atatea buline6 cati ursuleti aiL
&. (enumeste obiectele din ima2ine.
. . )ormulea#a propo#itii simple cu obiectele din ima2ine.
0. Colorea#a -ucaria preferata.
'. 9se te i colorea#a obiectele de imbracaminte specifice anotimpului
iarna
9. /epar prin $ncercuire fructele care se coc toamna
1 (enumeste partile corpului omenesc si completea#a desenul
?ot: )iecare fi re#olvat corect este cotat cu 1G.
+ndicatorii observaionali au fost urmtorii:
! s numere corect $n limitele 1 ! &
! s raporte#e corect numrul6 cifra la cantitate i
invers
! s constituie 2rupe dup un criteriu dat
"0
! s fac operaii de anali#6 sinte# concret i
mintal
! s se cunoasc i s denumeasc ima2ini diferite
De#ultatele i interpretarea la testul sub form de -oc i la evaluarea
prin fi de munc independent sunt cuprinse $n ane4a 1.
5etode foloite n cercetarea pedagogic
3icrocercetarea peda2o2ic iniial a $mbrcat dou aspecte: unul se
refer la cel observaional ! constatativ 6 altul la cel e4perimental formativ.
Ca metode de cule2ere a datelor am folosit: observaia6 e4perimentul6
testul6 studiul de ca#6 anali#a produselor activitii.
(intre metodele de prelucrare am utili#at pentru eantion tabelul
analitic6 tabelul sintetic6 8isto2rama i poli2onul de frecven.
Interpretarea rezultatelor
Conclu#iile pariale din etapa $nti au fost: este necesar s se cunoasc
nivelul de#voltrii intelectuale a copiilor @limba-ul6 2ndireaA.
Hnii copii pre#int accelerri $n de#voltarea intelectual6 ali au un
intelect de limit.
De#ultatele obinute la testul psi8olo2ic aplicat6 corelate cu re#ultatele
date $n fiele de munc independent m!au condus la urmtoarele constatri:
! la eantionul e4perimental6 capacitatea copiilor de a efectua anali#e
i sinte#e a crescutE
! pe msur ce capacitatea analitico!sintetic a crescut s!a reali#at
cadrul optim pentru a face comparaii corecte i completeE
"'
! calitatea produsului obinut prin abstracti#ri i 2enerali#ri depinde
de nivelul cunotinelor copiilor i de cel al de#voltrii operaiilor 2ndiriiE
! copiii de *!& ani sunt capabili sa re#olve situaii problem accesibile
vrstei $n funcie de 2radul de de#voltare a -udecii6 nivelului $nele2erii
problemei respectiveE
! precolarii de *!& ani au $neles i re#olvat $n timpul stabilit sarcina
de munc independent.
>n 2eneral6 re#ultatele obinute la eantionul e4perimental au fost
bune . (eci -ocul didactic utili#at ca factor e4perimental6 este o modalitate
de e4ersare a deprinderilor de munc intelectual accesibil i eficient.
Observnd 8isto2ramele se contat un numr de subieci cu re#ultate
foarte bune6 deci cu un nivel ridicat $n formarea deprinderilor intelectuale ct
i subieci cu re#ultate slabe.
/tudiind ca#urile copiilor cu re#ultate slabe6 deci cu $ntr#ieri i
rmneri $n urma $n de#voltarea intelectual6 am desprins urmtoarele cau#e:
! apariia unor factori e4terni ne2ativiE
! e4primarea verbal sracE
! ac8i#iii lacunareE
! instabilitate psi8omotorieE
! volum redus al atenieiE
! deficit la nivelul 2ndiriiE
! dificulti de adaptare la ritmul 2rupului.
Cele doua studii de ca#6 pre#ente $n continuare se refer la dou tipuri
de subieci:
1. Copilul cu nivel de de#voltare a deprinderilor intelectuale foarte bun
2. Copilul cu nivel de de#voltare a deprinderilor intelectuale foarte slab
"9
/tudiul de ca# numrul 1
?umele i prenumele: ?icolae D#van
(ata naterii: 21!1!20
/inteti#nd datele din caietul de observaii psi8opeda2o2ie se pot
desprinde condiiile ce au condus la obinerea unor re#ultate foarte bune
privind deprinderile intelectuale.
Copilul provine dint!o familie format din & membri @tat6 mam6 2
frai mai mariA un climat educativ sntos.
(e cretere i educare se ocup mama.
1daptarea la re2imul din 2rdini s!a fcut uor. Copilul a fost
comunicativ6 sociabil. 1 frecventat cu re2ularitate 2rdinia. 1 manifestat
curio#itate deosebit pentru activitile de cunoatere a mediului i cele cu
coninut matematic. 1re o capacitate crescut de concentrare a ateniei6 spirit
de observaie de#voltat i a dat dovada unei e4primri coerente.
Depre#entrile sunt precise6 bo2ate $n coninut. 3emorea# uor i
reine timp $ndelun2at. Deproduce cu uurin cele $nvate.
De#olv cu plcere sarcini de munc independent6 manifest spirit
critic i autocritic $n aprecierea lucrrilor6 fielor.
/tudiul de ca# numrul 2
?umele i prenumele: 1ndrei 1ntonia 9abriela
(ata naterii: 2.!12!20
Copilul provine dintr!o familie format din: tat6 mam@analfabetA i
bunic. >n cadrul familiei e4ist uneori conflicte $ntre aduli.
1titudinea adulilor din familie este totdeauna de rsf i
8iperprotecie fa de copil.
*
)etia a frecventat #ilnic 2rdinia. /!a adaptat foarte 2reu la viaa
colectivului manifestnd capricii i $ncpnare. (ei este disciplinat $n
cadrul activitii i -ocului6 atent la ceea ce se desfoar6 volumul de
cunotine este redus6 capacitatea operatorie a 2ndirii slab de#voltat.
Operaiile de abstracti#are i 2enerali#are sunt insuficient de#voltate.
,imba-ul este caracteri#at prin slab au# fonematic6 vocabular srac6
e4primare 2reoaie6 cu tulburri de pronunie. (eprinderile de numrare nu
sunt bine consolidate. ?u recunoate cifrele i nu poate raporta corect numr
i cifr la cantitate.
)etia este antrenat $n activiti de -oc cu rol de recuperare. /e
constat un uor pro2res de la un semestru colar la altul.
Conclu#iile deprinse din anali#a acestor ca#uri i a altor asemntoare
conduc la ideile c:
! fiecare copil are o individualitate proprieE
! capacitile intelectuale se de#volt diferitE
! intervin foarte muli factori @ereditate6 mediul6 educaiaA care
determin caracteristicile de#voltrii E
! deprinderile intelectuale pot fi e4ersate i consolidate prin toate
activitile din 2rdini i $n special prin -ocE.
! un rol deosebit $l are climatul afectiv din 2rdini @relaia educatoare
copil i copil ! copiiA6 preocuparea pentru cultivarea $ncrederii copilului $n
forele proprii6 a iniiativei6 creativitii.
*1
Capitolul V
5etodologia organizrii !i def!urrii 4ocurilor didactice
n copul formrii !i exerrii deprinderilor de munc
intelectual#
6ocuri didactice organizate n activitile cu ntreaga grup
1le2erea6 or2ani#area i desfurarea -ocurilor didactice se face $n
funcie de nivelul intelectual al copiilor6 vrsta i deprinderilor de munc
intelectual accesibile acestor copii @operaiile 2ndirii6 de numrare i
calcul aritmetic6 deprinderi de re#olvare a problemelor A.
%entru copiii de " !* ani sunt indicate -ocurile: ;Cine are un cartona
potrivit< @recunoaterea i denumirea culorilorA6 ;Cine a venit la noi<
@recunoaterea i denumirea animalelor domestice6 le2turi simple $ntre
cunotineA6 ;)ocul i vntul<6 ;/pune cum face< @pronunarea corect a
sunetelorA6 ;Cnd facem aaJ< @momentele #ilei i corelaia aciune
momentA6 ;/pune cte -ucrii ai 2sit< @2rupe cu multe6 cu puine obiecteA6
;Coule cu mere < @deprinderea de numrare 1! "A6 ;/te2uleele<
@raportarea cantitii la numrA.
%entru copiii de *! & ani6 cu nivel intelectual mai ridicat sunt potrivite
-ocurile urmtoare:
;Ce ne trebuie6 ce nu ne trebuie< @selecionarea obiectelor dup
utilitateA
;Ce se poate ae#a $mpreunJ< @asocieri $ntre obiecte dup un criteriuA
;Cum esteJ< @2radele de comparaie ale ad-ectivelorA
;Completea# ce lipsete< @propo#iie6 acordul / ! %A
;1du attea obiecte cte arat ppua< @numrul 1 ! &A
*2
;Cine are acelai numr< @compararea 2lobal a cantitiiA
%entru copiii de & . ani cu nivel intelectual crescut i ritm de lucru
mai rapid sunt indicate -ocurile:
;%rin ce se aseamn< @clasificarea dup un criteriu datA
;98icete la ce m!am 2ndit< @28icirea obiectului dup descriereA
;5ocul silabelor<
;5ocul sunetelor< @anali#a i sinte#a fonetic6 numrarea silabelor6
sunetelorA
;Cine are un numr mai mareJ< @compararea cantitii numericeA
;/ adu2m6 s lum< @operaii de adunare i scdere cu o unitateA
>n cadrul activitilor matematice6 $n vederea formrii deprinderilor de
a re#olva problema sunt necesare a fi utili#ate -ocuri de tipul ;Cine re#olv
repede i corect problema<
Cerinele care trebuie respectate $n ale2erea problemelor sunt:
! necesitatea pre#entrii operaiilor aritmetice $n cadrul diverselor
situaii la care copilul trebuie s participe direct6 deci s $nvee acionndE
! ale2erea coninuturilor din mai multe domenii de activitateE
! soluionarea problemelor s se fac prin metoda anali#ei i sinte#ei.
E4emple de probleme accesibile precolarilor:
aA probleme ilustrate @cu te4t sau narativeA ;%e crean2a unui pom erau
& mere. 1 btut vntul i a c#ut un mr. Cte mere au mai rmas $n pomJ
@&!1I*A
bA probleme $n versuri
;,i#uca de #iua ei
*"
1 primit cadou cercei6
1urii6 frumoi i noi
Ctie a numra. /unt@doiA<
;Dndunica are pui6
Hnul ne2ru6 doi 2lbui.
+a privii puin la ei
Ci rspunde!i
?u sunt@treiA J<
cA probleme 28icitori
;1m cules a#i $n secret
Opt flori s fac un buc8et
(e mai pun una cu rou
>n buc8et voi avea @nouA< @'M1I9A
dA probleme simple6 $n lan dup modelul calculului $n lan.
De#ultatul numeric al uneia constituie ba#a de pornire pentru celelalte.
/unt recomandate precolarilor mari $n scopul pre2tirii pentru coal.
De#olvarea problemelor ce conin operaii simple de adunare i scdere
cu 1!2 uniti presupun stpnirea temeinic a numratului i socotitului6
de#voltarea operaiilor 2ndirii.
**
6ocuri didactice organizate n activitile cu grupuri mici)
activiti la alegerea copiilor
1r2umente care $ntresc cerina de a desfura astfel de activiti:
! cerinele $nvmntului formativ vi#ea# educarea la copii a independenei
$n 2ndire i aciune6 a creativitii i mobilitiiE
! cerinele cu caracter psi8opeda2o2ic relev faptul c de#voltarea
capacitilor intelectuale se reali#ea# cu eficien sporit $n cadrul unei
activi#ri ma4ime a copiilorE
! $ndrumarea -ocurilor de ctre educatoare este mai uor da reali#atE
! activitile cu 2rupuri mici de copii6 cu copii de vrst diferit i nivel
intelectual diferit sunt mai eficiente i au o valoare formativ deosebitE
! sunt asi2urate condiiile pentru tratarea difereniat i individuali#atE
! educatoarea poate participa la -ocul copiilor $n calitate de partener6 poate
urmri discret nivelul reali#rii sarcinii de ctre copii6 plcerea cu care
acetia se antrenea# $n problema intelectual pe care o presupune -oculE
! pe parcursul desfurrii -ocului didactic educatoarea poate su2era
elementele de noutate i atractivitateE
! componena 2rupului se poate sc8imba $n funcie de -ocul didactic ales6
materialele folosite6 relaiile de simpatie dintre copiiE
! copiii cu nivel intelectual mai sc#ut pot $nva din e4periena celorlali.
5ocurile didactice indicate pentru a fi utili#ate $n scopul e4ersrii
deprinderilor intelectuale:
;/ facem ordine< @2ruparea obiectelor dup un criteriu datA
;5ocul cifrelor<
;Cine cti2 $ntrecerea< @compunerea i descompunerea numerelorA
*&
9rupul mic facilitea# e4ersarea $ntr!o activitate intelectual intens6
problemati#ant6 capabil s promove#e iniiativa6 stimulnd copiii timi#i.
E4emple de -ocuri didactice:
;Depet dup mine< @pronunarea corect a cuvintelorA
;1 cui este -ucria< @e4primarea corect a substantivelor $n 2enitivA
;Eu spun una tu spui multe< @folosirea corect a substantivelor la
numrul sin2ular i pluralA
>n cadrul -ocului de creaie ;(e!a ma2a#inul< se poate introduce -ocul
didactic ;Hnde le ae#< @po#iii spaiale6 clasificarea obiectelor dup un
criteriuA. 1ceast modalitate implic respectarea urmtoarelor cerine:
! activitatea intelectual pe care o desfoar copilul6 c8iar dac a avut loc
$ntr!un -oc cu tem aleas de el6 s se ba#e#e pe un suport fictivE
! s e4iste elemente de -oc care s determine buna dispo#iie i activismul
copiilorE
! intervenia educatoarei s se limite#e la preci#ri scurte6 clare care s
su2ere#e copiilor ideea ce conduce la -ocul didacticE
! s se cree#e interdependena dintre -ocul de creaie i -ocul didactic care se
desfoar simultan pentru a nu fra2menta aciunea -ocului de creaie i a nu
modifica relaiile dintre 2rupurile participante.
Bariante ale -ocurilor didactice or2ani#ate cu $ntrea2a 2rup se pot
desfura individual cu copiii dotai6 ct i cu cei care $ntmpin dificulti
$n de#voltarea deprinderilor intelectuale utili#nd intens oca#iile pe care
copiii le ofer $n cadrul -ocurilor alese de ei6 $n diferite arii de stimulare.
3aterialele didactice pre#ente $n aceste arii pot constitui punctul de plecare
pentru sarcini didactice de recunoatere6 descriere6 comparare6 clasificare
etc.6 cuprinse $n -ocuri ce vi#ea# operaiile 2ndirii6 re#olvarea de probleme6
deprinderi de numrare.
*.
0trategii didactice utilizate
%roductivitatea unei activiti depinde $n mare msur de structurile
or2ani#atorice $n care aceasta are rol i de strate2iile adoptate.
/trate2ia instruirii poate fi definit ca un ansamblu de formare6
metode6 mi-loace6 relaii cu a-utorul crora se reali#ea# obiectivele stabilite
transmiterea coninutului i a metodelor de $nvare.
%rocesele intelectuale declanate $n -oc6 $n special cele ale 2ndirii
a-ut pe copii s afle6 s descopere unele adevruri noi pentru ei. 5ocul
didactic poate fi utili#at ca o te8nic atractiv de e4ploatare a realitii6 a
unor noiuni abstracte pe o cale mai accesibil.
;/trate2ia -ocului didactic este o strate2ie euristic<
1
. Copilul se
2sete $n situaia de actor i nu de spectator6 ceea ce corespunde foarte bine
dinamismului 2ndirii6 vieii lui afective6 unei trebuine interioare de aciune
i afirmare. Baloarea principal a -ocului didactic const $n faptul c!i face
pe copiii participani nemi-locii la propria lor formare.
%si8olo2ia actual a $nvturii sublinia# cu necesitate deprinderea
copiilor cu te8nica de $nvare euristic @$ncercare ! eroareA6 formarea
atitudinii de cutare prin aciune direct6 valorificarea cunotinelor i
deprinderilor anterioare6 reali#area transferului6 de#voltarea motivaiei
necesare $nvrii.
/arcina didactic problemati#at pornete de la ceea ce cunosc copiii
cernd preluarea datelor dup un al2oritm cunoscut6 cernd o soluie nou.
Copilul poate 2sit i alte soluii de re#olvare potrivit capacitii sale
intelectuale. /arcina didactic poate fi o problem de diferite tipuri:
1
5ean Cer28it 3etode de $nvmnt E.(.% =uc. 19906 pa2. 101
*0
aA de tipul $ntreruperilor:
,a -ocul didactic ;Cine tie mai bine <
bA de tipul conflictului
cA de tipul alternativelor
>nvarea prin problemati#are6 contribuie formarea deprinderilor
intelectuale6 2ndirii lo2ice cu mi-loace didactice specifice vrstei. Copiii
$ncearc s re#olve sarcina6re#olvarea fiind un ir de $ncercrii i erori $n
timpul stabilit de educatoare.
=ucuria aciunii creea# motivaia pentru un ir de alte $ncercri.
%ornind de la adevrul c vrsta precolar este perioada unui
$nsemnat potenial creativ i de la ipote#a c fiecrui copil i se poate
pre#enta cu succes un anumit volum de cunotine6 $ntr!o form intelectual
adecvat6 se poate susine i posibilitatea metodei descoperirii6 prin procedee
adecvate6 la copiii precolari. ,iteratura peda2o2ic ofer numeroase
caracteristici ale acestei metode.
E4emple de -ocuri didactice care implic utili#area metodei
descoperirii. 3odaliti de descoperire sunt variate:
aAdescoperirea prin anali# -oc didactic ;Cum este< @etapele de
transformare a unui obiectA
bA descoperirea prin sinte# -oc didactic ;1le2ei i 2rupai<
@2ruparea dup un criteriu datA
cA descoperirea prin analo2ie -oc didactic ;Cum trebuie s fie
$mbrcmintea< @ale2erea vestimentaie conform situaiei dateA
dA descoperirea prin inducie -oc didactic ;Cine st $n aceeai
csu< @se a-un2e la noiuni cu caracter 2enerali#atorA
*'
eA descoperirea prin deducie -oc didactic ;Dspunde repede i bine<
@deducerea criteriului dup care s!au 2rupat obiecte6 ima2iniA
5ocurile didactice cu ima2ini constituie un mi-loc i o metod activ
prin care copiii $nva s observe6 s clasifice s se transforme $n direciile
obiectivului urmrit de educatoare.
Htili#area e4erciiului ca metod de aciune operaional este eficient
$n perfecionarea activitii intelectuale a copiilor. 1stfel6 copiii sunt pui $n
situaia de a face variate e4erciii de 2ndire 2radate de la simplu la
comple46 intercalate cele de formare cu cele de fi4are a deprinderilor
intelectuale.
Conversaia6 ca metod de comunicare verbal intero2ativ permite
introducerea copiilor $n tema -ocului6 intuirea materialului6 verificarea
modului cum precolarii ai $neles sarcina didactic.
E4plicaia i demonstraia6 utili#at concomitent ori separat6 sunt
absolut necesare $ntr!un -oc didactic. 9reutile pe care copiii le $ntmpin
pe parcursul aciunii de -oc6 ca i unele erori $n re#olvarea problemei
intelectuale necesit e4plicaii i c8iar reluarea unor demonstraii. E4plicaia
trebuie s se fac cu tact i numai $n msura $n care este necesar. )olosirea
acestei metode duce la de#voltarea spiritului de observaie6 crete puterea de
anali# a 2ndirii.
Baloarea unei demonstraii corecte trebuie s corespund coninutului6
sarcinii didactice6 s fie vi#ibil6 estetic6 s permit perceperea corect prin
diferite simuri @vi#ual6 auditiv6 olfactiv6 tactilA.
%ovestirea ca form de e4punere6 apare $n -ocul didactic $n momentul
introductiv la 2rupele mici pentru a tre#i stri afective po#itive6 pentru a
mobili#a copiii $n participarea la -oc. )olosirea -udicioas a povestirii duce la
educarea ateniei6 ima2inaiei6 a plcerii de a $nva prin -oc.
*9
(eoarece ma-oritatea -ocurilor didactice necesit folosirea
materialului didactic @demonstrativ i distributivA trebuie subliniate cteva
cerine referitoare la acesta. Considerate mi-loace clasice de $nvmnt6
materialele didactice cel mai des folosite sunt: -ucrii confecionate6 -etoane6
materiale din natur6 truse6 costume6 materiale au4iliare.
%e ln2 condiiile peda2o2ice6 estetice6 i2ienice6 acestea trebuie s
contribuie la 2sirea soluiilor6 la re#olvarea corect a sarcinii de -oc.
Poibiliti de evaluare a nivelului dezvoltrii deprinderilor de
munc intelectual
=una cunoatere psi8olo2ic a copiilor este important cu att mai
mult la aceast vrst evoluia e rapid i diversificat iar educatoarea
trebuie s $i adapte#e activitatea ei la particularitile copiilor. %entru
orientarea practicii peda2o2ice este necesar evaluarea didactic.
)ormele de evaluare folosite $n 2rdini sunt: evaluarea iniiativ
@predictivA6 sumativ @cumulativA i evaluarea cantitativ @formativA.
Evaluarea iniial se desfoar la $nceput de an colar6 la inte2rarea
copilului $n 2rupa respectiv sau la $nceputul unui pro2ram de instruire. Ea
are rolul de a @constataA evidenia nivelul cunotinelor i deprinderilor cu
care copilul vine $n 2rdini i de a su2era folosirea strate2iilor adecvate
care s permit copilului obinerea performanei este premis pentru
eficiena activitii viitoare.
Evaluarea continu este indispensabil6 fiind perfect inte2rat $n
procesul didactic6 obiectivul activitilor cu precolarii este cu preponderen
formativ. Ea $nsoete permanent activitatea de predare $nvare6 asi2ur
depistarea la timp a lacunelor6 corectarea $n timp a 2reelilor6 a-ut la
&
prevenirea unor distorsiuni $n $nvare datorate nesi2uranei6 ne$ncrederii $n
forele proprii. Ea permite adoptarea unor soluii menite s ameliore#e
re#ultatele.
Ca te8nic de evaluare formativ se pot folosi fie de munc
independent $n cadrul unor -ocuri didactice cum ar fi: ;Cine are o 2rup la
fel de mare cu a mea6 9rupe cu mai multe6 mai puine obiecte<6 avnd ca
sarcin de lucru scrie attea liniue cte ima2ini are 2rupa.
>n -ocurile didactice pentru cunoaterea mediului i de#voltarea
vorbirii de tipul ;/ $mbrcm ppua<6 ;Cum este<6 ;1 cui este -ucria<6
sarcina de munc independent poate fi de form:
;>ncercuiete obiectele situate pe ceva<
;/epara obiectele de $mbrcminte de iarn<
;Colorea# numai obiectele lun2i<
;/epar 2rupa -ucrilor<
>n cadrul evalurii formative trebuie respectate anumite cerine :
! cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale copiilorE
! cunoaterea obiectivelor operaionaleE
! evaluarea s aib o tent optimistE
! momentul de evaluare s i se $nscrie firesc $n activitatea
precolaruluiE
! evaluarea se face nu numai $n raport cu obiectivele propuse ci i cu
pro2resele personale anterioare i cu performanele celorlali copii din 2rup.
Evaluarea sumativ @cumulativA este tipul de evaluare care constat
nivelul de performan atins $n raport cu anumite e4i2ene stabile pentru o
perioad mai lun2 de $nvare.
%entru stabilirea nivelului de de#voltare a deprinderilor de munc
intelectual este bine s se parcur2 urmtoarele momente $n evaluare:
&1
! stabilirea clar a obiectivelor
! stabilirea sarcinii de lucru
! selectarea te8nicilor de evaluare
! preci#area tipurilor de relaii interpersonale
! evidenierea re#ultatelor
! performana re#ultatelor
! performana reali#at
Ca te8nici de evaluare se pot folosi: fie de munc independent6
concursuri6 probe de control etc.
E4emple de -ocuri didactice $n cadrul unei evaluri sumative :
;Cifrele la locul lor<
;/ adu2m6 s scdem<
;>nvm s socotim<
;Compune i descompune repede i bine<
)iele de evaluare pot conine urmtoarele sarcini de lucru:
(esenea# attea cerculee cte arat cifraE
(esenea# attea ima2ini cte mai trebuie s fie ct arat cifraE
/crie semnul matematic corespun#tor $ntre ptratele de pe fiecare
rndE
/ facem din dou 2rupuri unul sin2urE
Hnete cifra cu 2rupe de obiecte corespun#toare.
;5ocul silabelor<
;5ocul sunetelor<
;Couleul toamnei <
;Doata animalelor<6 sarcina de lucru ar putea fi:
(esenea# attea cerculee cte are cuvntul
>ncercuiete ima2inea a crei denumire $ncepe cu silaba ;ma<
&2
>ncercuiete ima2inea a crei denumire $ncepe cu sunetul ;o<
/epar fructele prin $ncercuire
/epar animalele domestice prin $ncercuire
O modalitate de evaluare sumativ6 la finalul anului colar o constituie
-ocul didactic pentru cunoaterea mediului i de#voltarea vorbirii cu tema
;/ de#le2m ! s comparm 28icitori<6 posibil de reali#at cu
precolarii de 2rup mi-locie i mai ales cu cei de & . ani.
/trvec8i -oc al mintii i ima2inii6 28icitoarea sau cimilitura cu o mare
varietate de forme6 repre#int un mod deosebit de atractiv de a identifica6
fenomene6 relaii6 intenionat transfi2urate6 pre#entate $n linii su2estive6
adesea 8a#lii.
Ca strate2ie de evaluare6 de#le2area de 28icitori presupune
de#voltarea operaiilor 2ndirii6 modalitatea 2ndirii6 perspicacitatea.
>n funcie de vrsta copiilor se pot utili#a $n $ntreceri pe sub2rupe i
individuale 28icitori cu coninut variat:
aA -ucrii6 obiecte de -oac
;E rotund si e tare
%e pmnt ea $nalt sare< @min2eaA
;E mbrcat ca o fat
Cu roc8ia apretat
Cu ea v -ucai mereu
1i 28icit6 ca nu e 2reu < @ppuaA
bA obiecte din cas
;%e mas sau $n tavan
/eara ve#i un 28em blan< @beculA
;>l calci $n picioare6
>l bai dar nu $l doare < @covorulA
&"
cA flori
;Care floare
%arc!i soare< @floarea soareluiA
;Cnd #pada se topete6
(e sub ea el se #rete6
E firav i mititel
Ci!are floarea clopoel< @28iocelulA
dA fenomene ale naturii
;1re ra#e6 strlucete
C8iar de sus ne do2orete< @soareleA
;/us pe cer s!a artat
Hn covor $ncovoiat< @curcubeulA
eA animale
;O sportiv cu renume
Hmbl!n pomi dup alune< @veveriaA
;=uclaia de la stn
?e d miel6 lapte i ln< @oaiaA
1lt cate2orie de 28icitori o constituie cele care necesit mai multe
rspunsuri6 toate corecte. (e#le2area lor presupune fle4ibilitate $n 2ndire6
fluen6 ori2inalitate.
;Curelu uns
%rin iarb ascuns< @rma6 arpeleA
;Ce pasre sare!n ap
Ci nu se udJ< @raa62scaA
;Ce nu poi s pui $n cui< @oul6 balonul6 min2eaA
>n 2eneral $n activitatea de evaluare a deprinderilor de munc
intelectual este bine s se in seama de cteva cerine:
&*
! pre#entarea obiectelor i cerinelor de apreciere $l a-ut pe precolar
s le preia $n parteE
! s se alea2 probe valideE
! pra2ul de accesibilitate al performanei este variabil de la o etap la
alta i de la un copil la altul.
7e+nici de timulare intelectual
difereniat a copilului
(iferenierea $nvmntului se refer la reali#area procesului
instructiv educativ astfel $nct acesta s rspund particularitilor psi8o!
individuale ale copiilor6 contribuind la cultivarea intereselor6 aptitudinilor.
7ratarea difereniat $n -ocuri didactice se face pornind de la
respectarea urmtoarelor cerine:
! cunoaterea profilului psi8olo2ic al fiecrui copil i al fiecrei 2rupe
de vrstE
! obiectivul fundamental s fie respectarea acestor particulariti
individuale6 astfel $nct prin educaie s se de#volte creator personalitatea
fiecrui copilE
! activitile trebuie or2ani#ate de aa manier $nct s impulsione#e
de#voltarea psi8ic prin solicitri la eforturi posibile din ce $n ce mai mari.
3odaliti de reali#are a tratrii difereniate:
aA activiti comune @frontaleA6 reali#ate sub form de -oc didacticE
&&
bA activitile cu 2rupuri mici @copiii nou venii sau copiii cu nivel
intelectual diferitAE
cA activiti individuale desfurate cu copiii dotai intelectual i cei
subdotai.
1ctivitile de tratare difereniat asi2ur reali#area $n cele mai bune
condiii a sarcinilor $nvmntului formativ6 pentru obinerea unui nivel ct
mai ridicat de pre2tire al tuturor copiilor.
Copiii cu nivel intelectual bun i foarte bun sunt antrenai $n
re#olvarea unor sarcini didactice cu 2rad sporit de dificultate6 sarcini care
necesit un ritm rapid de 2ndire i aciune.
5ocurile desfurate oral au ca scop stimularea 2ndirii lo2ice6 atenia
i perspicacitatea. E4emplu de -oc didactic:
;Hnde cresc fructeleJ<E copii trebuie s rspund la $ntrebri i s
motive#e rspunsul:
;3erele cresc $n prJ<
;?ucile cresc $n prunJ<
;9utuile cresc $n vieJ<
,a -ocul didactic ;/e poate aa cevaJ< copiilor li se pre#int propo#iii
$ncurcate. Ei trebuie s le corecte#e $n funcie de coninutul lo2ic al
enunului:
;%isica latr $n 2rdin<
;9rivei miaun dup sob<
;Elevii luminea#<
;=ecul alear2<
;Brabia e mare<
&.
;Elefantul e mic<
O valoare formativ deosebit o au -ocurile care conin probleme de
perspicacitate. E4emple de astfel de -ocuri:
;+ma2ini $ncurcate<
;Cine trebuie s plece din tablou<
;Ce ima2ine urmea#<
>n astfel de activiti trebuie s se in seama de potenialul psi8ic real
al copiilor6 evitnd suprasolicitarea dar i subsolicitarea. (e aceea trebuie
alese metode i procedee active6 care s solicite la ma4im 2ndirea6 atenia
@problemati#area6 $nvarea prin descoperire6 etc.A
>n ca#ul copiilor cu $ncetinire sau $ntr#iere $n de#voltarea psi8o!
intelectual6 te8nicile de lucru vi#ea# antrenarea copiilor $ntr!o $nvare
2radual6 de la simplu la comple46 apelnd la toi anali#atorii6 astfel $nct
educarea motricitii i percepiei s duc la de#voltarea 2ndirii. E4emple:
aA e4erciii pentru discriminarea vi#ual:
;/pune @desenea#A ce lipsete< @alctuirea unei planteA
;5ucrii mari6 -ucrii mici< @mrimeaA
;%un2ua cu surpri#e< @culoriA
;(ecupea# ce se cere< @formaA
bA e4erciii pentru memoria vi#ual6 desfurate cu ima2ini $n
ima2ini:
;Ce am ascunsJ<
;Ce 2rup si!a sc8imbat loculJ<
;Care cifr a plecat<
;(esenea# ima2inile $n ordine<
cA e4erciii pentru repre#entri de orientare i de timp:
;)oc i ap< @orientare $n spaiuA
&0
;Ce fac copiii< @orientare $n timpA
;7ic ! tac< @momentul #ileiA
dA e4erciii pentru de#voltarea spiritului de observaie:
;Completea# desenul cu fi2uri<
;Ce este la fel<
;Ce nu este fa fel<
eA e4erciii pentru e4ersarea 2ndirii:
;Ce ne trebuie la $mbrcat< @clasificarea dup utilitateA
(omino cu fructe @le2umeA clasificare fructe6 le2ume
fA de#voltarea unor elemente de 2ndire matematic se poate reali#a
ba#nd e4erciiile pe ac8i#iiile sen#oriomotorii anterioare6 pe
cunoaterea po#iiilor spaiale ale obiectelor.
;>nirm mr2ele< @ae#are $n ir cresctor i descresctorA
;Cte cuburi a adus camionulJ< @perceperea 2lobal a cantitii i
operarea cu numerele corespun#toareA
;7aie ima2inile< @$mprirea $ntre2ului $n -umti i sferturiA.
Cerinele 2enerale care se cer a fi respectate se pot sinteti#a astfel:
! respectarea particularitilor de vrst i individuale ale copiilorE
! $mbo2irea e4erciiilor cu elemente noi cnd -ocurile se repetE
! 2radarea e4erciiilorE
! materialul didactic utili#at s aib le2tur cu coninutul transmisE
! sarcinile concrete de lucru s fie variate @desenare6 tiere6 lipire6
modelareAE
! educatoarea s manifeste 2ri- i respect pentru copil6 s aib o
atitudine stimulatoare.
&'
Concluzii
1. Educaia intelectual uurea# constituirea potenialului valoric al
personalitii6 care!i pune amprenta asupra $ntre2ii deveniri a omului.
2. )ormarea intelectual6 $n 2eneral i de#voltarea deprinderilor intelectuale6
$n special6 constituie necesitatea i posibilitatea la vrsta precolar.
". >nvarea prin -oc de#volt ma4imal intelectul6 face posibil $nele2erea ca
act superior de adaptare a 2ndirii la datele unei probleme.
*. %rocesul de formare a deprinderilor de munc intelectual se desfoar
dup anumite norme psi8o!peda2o2ice $n forme variate6 -ocul didactic
dovedindu!se o modalitate eficient.
&. %rin -ocul didactic se de#volt operaiile 2ndirii6 deprinderile de
numrare i calcul aritmetic6 deprinderile de re#olvare a problemelor
accesibile vrstei precolare.
.. E4ersarea i evoluia capacitilor intelectuale se reali#ea# optim dac se
face apel la strate2ii de individuali#are i difereniere a instruirii.
0. Cu multiple valene formative -ocul didactic poate fi folosit ca: activitate
de sine!sttoare cu rol de consolidare6 verificare6 evaluare a deprinderilor
intelectuale6 ca procedeu didactic i ca metod de $nvmnt prin aciune
simulat.
'. 5ocul didactic ofer posibilitatea pre2tirii copilului pentru coal
deoarece deprinderile de munc intelectual sunt factori ai $nvturii
colare6 respect calea de interiori#are a cunotinelor dup demersul
percepiei6 repre#entare6 verbali#are.
&9
9. >n faa unor individualiti specifice6 care sunt copiii6 educatoarea trebuie
s!i restructure#e de fiecare dat strate2iile de lucru6 s dovedeasc
capacitatea empatic6 s $mbine dra2ostea cu competena pentru a reali#a
adevrata educaie.

.
Bibliografie
Alexandru) 6ulieta ;Cunoaterea copilului precolar<6 Devista de
peda2o2ie6 nr. 1.199"
! ;+nstrumente i metode de activitate $n spri-inul
pre2tirii precolarilor pentru inte2rarea $n clasa +<6 E.(.%. =uc.199"
Barbu) 8ritu) Popecu Eugenia
' %eda2o2ie precolar (idactic6 E.(.%.D.1. =uc.199&
Cerg+it ) Ioan ! 3etode de $nvmnt6 E.(.%6D.1. =uc. 1990
Cerg+it) Ioan) Vlceanu) 3azr
! Educaia intelectual $n Curs de peda2o2ie6 C3H=6
=uc. 19''
C+ateau) 6ean ! %entru o psi8olo2ie a educaiei6 E.(.%.6 =uc. 19''
Critea) 0orin ! %eda2o2ie6 vol +6 ed. Kardiscom6 %iteti6 199.
-clecu) 3ivia ! ;5ocul didactic matematic rolul su $n activitile
formative< Devista de %eda2o2ie nr.".1991
-ima) 0ilvia) ! Educaia intelectual a copiilor precolari6 cule2ere
metodic editat de Devista de peda2o2ie =uc. 190&
! Devista $nvmntului precolar nr."!*6199'6 =uc.
Ezec+il 3iliana) Pi!i 3zrecu 5i+aela)
! ,aborator precolar6 ed. B N + +nte2ral6 =uc. 22
1alperin) I#P# ! 7eorie i metod $n elaborarea aciunilor mintale6 E.(.%.
=uc. 190&
1olu Pantelimon) 9late 5ielu) Verza Emil)
.1
! %si8olo2ia copilului6 manual pentru cls. a O+!a6 coli
normale6 E.(.%. =uc.6199"
5onteori) 5 ! ;(escoperirea copilului< E.(.%. =uc. 190'
%precu) :icolae ! ;>nvmntul precolar $n faa noilor e4i2ene<6
Devista >nvmntul precolar nr. "!*6199"
Planc+ard) Emil ' +ntroducere $n peda2o2ie E.(.%.6 =uc. 190 7aiban)
5aria ! 5ocuri didactice pentru 2rdinia de copii6 E.(.%. =uc. 19'.
;rula) <c+iopu ! ;%robe de evaluare a activitii copilului precolar<
Devista $nvmntului precolar nr.* 1991
9late) <tefania ! 3etodica activitilor de educare a limba-ului i
comunicrii i contribuia -ocului didactic la $mbo2irea
vocabularului6Editura =ren6 =uc. 2.
9late) tefania (idactica aplicat a limbii romne $n $nv mntul
primar i preprimar6 Editura =ren62.
9late) tefania Comunicarea. 7ipurile comunicrii i bloca-ele
comunicrii6 Editura Bala8ia HniversitP %ress62'
Curriculum pentru $nv mntul pre colar6 =ucure ti629
.2
A:E=A :># "
! materialul utili#at $n cadrul testului psi8olo2ic
! prelucrarea re#ultatelor


."
EC1?7+O? EO%ED+3E?71,

?r. ?umele N prenumele G reali#at
1 =HCHD+CQ 1,EO1?(DH 1G
2 1?(DE+ 1?7O?+1 .G
" (H3+7DH D1,HC1 1G
* 3+CH 1?1 31D+1 1G
& (H3+7DH 7E)1? .G
. ?E(E,CH 7KEO(OD1 1G
0 ?E1C H 1(+?1 1G
' H9H+ B,1(+3+D 'G
9 ?+ Q (E?+/ .G
1 ?+CH,1E DQRB1? 1G
11 +O1? 31D+1 'G
12 ED=1? 31D+O 'G
1" +O1?1 9EOD9E .G
1* (O=DE B+ODE, 1G
1& /71? (1?+E, 1G
.*
.&
7abele intetice
E<A:7I%: E=PE>I5E:7A3
? copii "@@A
, copii ?@A
. copii B@A
8I07%1>A5E

G E<A:7I%: E=PE>I5E:7A3
1
'
.
*
2
nr. subiectului
1 2 " * & . 0 ' 9 1 11 12 1" 1* 1&
..
Poligon de frecven
.0
A:E=A :>#$
! )ie model de munc independent pentru evaluarea final
! %relucrarea re#ultatelor
.'
Decunoate persona-ele i povetile din care fac parte aceste persona-e
(escrie persona-ele din poveti.
Colorea# persona-ele din poveti


.9
Completea# in patratel atatea buline6 cati ursuleti aiL


0
(enumeste obiectele din ima2ine.
)ormulea#a propo#itii simple cu obiectele din ima2ine.
Colorea#a -ucaria preferata.



01
9se te i colorea#a obiectele de imbracaminte specifice anotimpului iarna
/epar prin $ncercuire fructele care se coc toamna

(enumeste partile corpului omenesc si completea#a desenul
02
EC1?7+O? EO%ED+3E?71,
?r. ?umele N prenumele G
reali#at
1 =HCHD+CQ 1,EO1?(DH 1G
2 (H3+7DH 7E)1? 9G
" (H3+7DH D1,HC1 1G
* 3+CH 1?1 31D+1 1G
& ?+CH,1E DQRB1? 1G
. ED=1? 31D+O 9G
0 ?E(E,CH 7KEO(OD1 9G
' (O=DE B+ODE, 9G
9 H9H+ B,1(+3+D 'G
1 ?E1C H 1(+?1 1G
11 +O1?1 9EOD9E 'G
12 ?+ Q (E?+/ 9G
1" 1?(DE+ 1?7O?+1 .G
1* /71? (1?+E, 1G
1& +O1? 31D+1 'G
0"
7abele intetice
E<A:7I%: E=PE>I5E:7A3


9
'
0
.
&
*
nr. subiectului
1 2 " * & . 0 ' 9 1 11 12 1" 1* 1&

0*
Poligon de frecven
0&
Anexa nr# ,
! modele de proiecte didactice
0.
P>%IEC7 -I-AC7IC
;:I7A7EA -E C:VDED5F:7* 9DQ(+?+S1 CH %? =ECK+?E/7+
1>;PA* 31DE
E-;CA7%A>E* 3OC1?H 9K+71 9EOD9+1?1
CA7E1%>IA -E AC7IVI7A7E*-0* CH?O1C7EDE1 3E(+H,H+
7E5A AC7IVI7DEII*C;5)CF:- <I -E CE 0E C:7F5P3D
0;B7E5A* R+H1 DECO,7E+
7IP;3 -E AC7IVI7A7E* BED+)+C1DE C+ CO?/O,+(1DE
(%>5A -E >EA3I9A>E* 5OC (+(1C7+C +?7ED(+/C+%,+?1D
0C%P;3 AC7IVI7DEII* EB1,H1DE1 CH?OC7+?SE,OD DE)ED+7O1DE ,1 1?O!
7+3%H, 7O13?1
%BIEC7IVE %PE>AEI%:A3E*' s preci#e#e caracteristicile anotimpului toamnaE
! s denumeasc fructe 6le2ume6 cereale6 flori specifice
toamneiE
! s formule#e enunuri corecte att din punct de vedere
2ramatical6 ct i tiinific E
! s cnte cntece specifice toamneiE
! s recite e4presiv poe#iileE
! s asocie#e corect cantitatea la cifrE
! s intuiasc rspunsul 28icitorilor.
5E7%-E <I P>%CE-EE* Conversaia6 e4punerea6 e4plicaia6 demonstraia6 problema!
ti#area6 lucrul pe 2rupe6 e4erciiul.
5A7E>IA3 -I-AC7IC (%3%0I7* anotimpul toamna repre#entat de o ppu6 panou cu
elemente specifice toamnei @fructe6 le2ume6 flori6
umbrel6 pom desfrun#itA i cu elemente ce nu
aparin toamnei6 663atemati-oaca<6 -etoane cu mrul !
pom fructifer ! $n cele patru anotimpuri6 msue.
-;>A7A* * 3+?H7E
00
EVE:I5E:7;3
-I-AC7IC C%:EI:;7;3 <7II:EI(IC
07>A7E1II3E
-I-AC7ICE
EVA3;A>EA
Gintrumente !i indicatori/
"# Captarea ateniei
Educatoarea pre#int sub forma unei surpri#e anotimpul
7oamna 6 o ppu $mbrcat $n culorile toamnei.
Copiii sunt plcut surprini
de apariia ppuii.
$# Introducerea n
activitate
66)run#ele pe ramuri au $n2lbenit6
%lou6 plou!ntruna6
Cine a venitJ<
%roblemati#area Copiii intuiesc rspunsul
28icitorii.
,# Anunarea titlului
4ocului !i enunarea
obiectivelor
66Rna 7oamna a sosit la noi pentru a v propune un -oc
care se numete))9iua recolteiH6 deoarece voi tii c
anotimpul toamna este un anotimp al recoltelor6 iar #na
dorete ca toi copiii s o impresione#e cu ceea ce tiu
despre ea.
E4punerea Copiii repet titlul -ocului.
.# -ef!urarea
4ocului
a/ Explicarea 4ocului
b/ 6ocul de prob
c/ 6ocul propriu'zi
66+at cum ne vom -uca: vei fi $mprii $n dou 2rupe
2rupa fructelor i 2rupa le2umelor. %e msua din faa
celor dou 2rupe sunt mai multe -etoane pe care sunt
ima2ini repre#entative pentru mai multe anotimpuri. %e
rnd6 cte un repre#entant din fiecare 2rup va veni la
msu6 va lua un -eton cu o ima2ine specific toamnei6 o
va descrie i va motiva ale2erea ei. Rna 7oamna va
aprecia dac rspunsul copiilor a fost corect6 iar ec8ipa
care nu va 2rei va cti2a -ocul.
Hn copil vine la mas6 ale2e un -eton6 $l descrie6
motivea# ale2erea acestuia6 iar #na aprecia# rspunsul
lui.
VA>IA:7A I
)iecare 2rup trimite 2!" repre#entani pentru a ale2e de
pe msu elemente specifice toamnei. Rna 7oamna
aprecia# elementele alese: copac cu frun#e 2albene6 cu
mere coapte6 copil $mbrcat mai 2ros6 umbrel6 nori din
care cad picturi de ploaie etc.
Conversaia
E4plicaia
(emonstraia
E4erciiul
Copiii repet re2ulile
-ocului.
Copiii urmresc
desfurarea -ocului de
prob.
Evaluare parial.
0'
EVE:I5E:7;3
-I-AC7IC C%:EI:;7;3 <7II:EI(IC
07>A7E1II3E
-I-AC7ICE
EVA3;A>EA
Gintrumente !i indicatori/
VA>IA:7A II
Rna 7oamna a adus copiilor un panou pe care sunt
desenate dou rafturi: pe primul raft sunt ae#ate fructe
de toamn6 un morcov6 un om de #pad6 iar pe al doilea
raft sunt ae#ate elemente aparinnd mai multor
anotimpuri6 predominnd elementele specifice toamnei.
9rupa fructelor va trebui s scoat de pe primul raft
elementele ce nu aparin 2rupei cu cele mai multe
obiecte6 s formule#e 28icitori6 s spun poe#ii despre
elementele de toamn 2site.
9rupa le2umelor va trebui s scoat de pe al doilea raft
elementele ce nu aparin toamnei6 s recite poe#ii
specifice6 s cnte cntece despre toamn.
Rna 7oamna face aprecieri asupra re#olvrii sarcinilor
de ctre cele dou 2rupe.
VA>IA:7A III
663atemati-oaca<
/e pre#int copiilor plana repre#entnd livada i 2rdina
de le2ume.
9rupa fructelor va trebui s preci#e#e pomii fructiferi ce
se 2sesc $n livad i s ae#e numrul de fructe cerut $n
pomi:667e ro2 s ae#i $n prun tot attea prune cte bti
din palme au#iL<
9rupa le2umelor va trebui s preci#e#e le2umele
E4plicaia
E4erciiul
(emonstraia
%roblemati#area
E4erciiul
(emonstraia
%roblemati#area
E4erciiul
Copiii ascult e4plicaiile
educatoarei.
Copiii denumesc 2rupa
rmas pe primul raft6 spun
28icitori despre fructele de
pe raft6 recit poe#iile
66Culesul perelor< i
..7oamna<.
Copiii denumesc elementele
de toamn rmase pe raft6
motivea# eliminarea
celorlalte6 recit poe#ia
66Cri#antema<6 cnt
cntecele 667oamna< i
66Coroana<.
Evaluare parial
Copiii intuiesc plana.
Copiii denumesc pomii
fructiferi i aea# numrul
corespun#tor de prune $n
pom.
09
EVE:I5E:7;3
-I-AC7IC C%:EI:;7;3 <7II:EI(IC
07>A7E1II3E
-I-AC7ICE
EVA3;A>EA
Gintrumente !i indicatori/
$ntlnite $n 2rdina de le2ume toamna i s ae#e 2rupele
de le2ume cerute $n 2rdina de le2ume: 667e ro2 s ae#i
$n 2rdin cu un cartof mai mult dect numrul de bti
din palmeL<
VA>IA:7A IV
Rna 7oamna dorete s vad dac copiii tiu cte ceva
i despre celelalte surori ale sale.
66)iecare anotimp are ceva specific. (e aceea fiecare
2rup primete patru -etoane cu pomul fructifer mr aflat
$n cele patru anotimpuri6 iar apoi va trebui s ae#ai $n
ordine cronolo2ic aceste ima2ini.
Conversaia
E4plicaia
%roblemati#area
Copiii denumesc le2umele
$ntlnite $n 2rdin i aea#
numrul corespun#tor de
cartofi $n 2rdin.
Copiii preci#ea# i
celelalte anotimpuri.
Copiii aea# ima2inile $n
ordine cronolo2ic.
2# Cnc+eierea
activitii
Rna 7oamna aprecia# cunotinele copiilor referitoare
la ceea ce $nseamn acest anotimp $n viaa oamenilor6
recompensndu!i cu mere.
Conversaia Evaluare afectiv
'
Proiect didactic
1radinita*
-ata*
1rupa* 5are
Educatoare*5%CA:; 18I7A 1E%>1IA:A
Categoria de activitate * (C activitate matematic
7ema activitii*C;5)CF:- <I -E CE 0E C:7F5P3D
0ubtema : Cine repede gndete, nu greete ! H
5i4loc de realizare : 5oc didactic
7ipul activitii* verificare de cunotine
-urata* " "& min
0copul activitii: Berificarea cunotinelor matematice privind $nsuirea conceptului de numr natural $n concentrul 1 & E efectuarea unor
operaii simple de calcul oral cu diferen de una i dou unitiE stabilirea simbolurilor matematice : plus6 minus i e2al.
E4ersarea unor operaii ale 2ndirii @ anali#a6 sinte#a6 abstracti#area6 2enerali#areaA6 precum i cultivarea unor caliti ale
2ndirii @ corectitudinea6 promptitudinea6 rapiditateaA.
(e#voltarea ateniei voluntare i a spiritului de observaie.
%biective operaionale*
O1# & s numere cresctor i descresctor $n concentrul 1 & E
O2. s plase#e corect un numr sau o cifr $n interiorul irului numericE
O". s compare numere repre#entnd cantiti diferite $n concentrul 1 & pentru a determina ;vecinii< mai mici T mai mari ai
numerelor dateE
O*. s utili#e#e corect numeralul cardinal i ordinalE
O&. s re#olve probleme ale2nd operaia corect @adunare6 scdereAE
O.. s re#olve sarcinile fiei dateE
O0. s rspund cu un comportament adecvat i s se inte2re#e $n ritmul impus de activitate.
0arcina didactic* efectuarea unor operaii de adunare i scdereE raportarea numrului la cantitateE
determinarea ;vecinilor< E utili#area corect a numeralului ordinal.
'1
>egulile 4ocului* >n funcie de obiectivele propuse se vor stabili re2ulile de -oc6 iar copiii vor rspunde numai cnd sunt $ntrebai.
Bor cuta -etoanele cu numrul de elemente corespun#tor cifrei artate de educatoare sau -etoanele cu cifre artnd
diferena @vecin mai mic sau mai mareA fa de -etonul cu cifra artat. .
Elemente de 4oc* mnuirea materialului6 aplau#e6 surpri#a ;+epuraul suprat<6 $ntrecerea6 micarea6
sunetul clopoelului.
0trategii didactice*
5etode !i procedee* ' conversaia
! e4plicaia
! demonstraia
! instructa-ul verbal
! problemati#area
! e4erciiul
! -ocul
5aterial didactic foloit* -etoane cu iepurai6 clui6 pisicue @alteleAE -etoane cu cifre de la 1 la & i
semnele matematice E -etoane cu 2rupe de elemente $ntre 1 i &6 fie de munc independent6 instrumente de scris6 siluete cu
animale6cifre6 tabla de scris6 cret6 un iepurai din plu6 un clopoel6 stimulente.
5aterial bibliografic*
1. ;%ro2rama activitilor instructiv educative $n 2rdinia de copii<6 3.E.C6 2'.
2. 3i8aela ?ea2u6 9eor2eta =eraru6 ;1ctiviti matematice $n 2rdini<6 Ed. 1/U/6 199&.
". ;5ocuri didactice matematice pentru precolari<6 E.(.%. 6 =ucureti6 1902
*. Devista ;>nvmntul precolar< nr. 1 2 i " * T 2
&. Biorica %reda6 ;9rdinia altfel scrisori metodice<6 Ed. +nte2ral6 =ucureti6 2"

'2
0cenariul didactic
Evenimentul
didactic
Coninutul !tiinific
0trategii
didactice
Evaluare
5omentul
organizatoric
Captarea
ateniei
Anunarea
4ocului !i
enunarea
obiectivelor
/e pre2tete sala de 2rup i materialul necesar pentru buna desfurare a
activitii.
+ntroducerea $n activitate se va reali#a prin elementul surpri# ;iepuraul suprat< ce va fi
pre#entat copiilor6 avnd cu el o tolb $n care se afl un plic cu fiele de munc
independent6 un plic cu problemele ilustrate6 un alt plic cu -etoane pe care sunt desenate
2rupe cu animale de la 1 la &6 stimulente i un plic cu sarcinile -ocului.
+epurau!i suprat Ci apoi6 doar $ntr!o -oac
/!a!ncurcat la numrat / adune i s scad6
Ci v roa2 foarte mult / $i caute vecinii
/ $l a-utai i voi %n nu!i atac cinii.
Ca s numere corect Brei sau nu6
>nainte i $napoi. / $l a-utm acum J
(ar6 ca s nu 2reii6
Ba trebui s 2ndii L
1st#i6 vom -uca -ocul matematic HCine repede gnde!te) nu gre!e!teH cu scopul de
a!l a-uta pe +epura s nu mai fie suprat6 s poat numra i el corect $nainte i $napoi6 s
re#olve e4erciii i probleme de adunare i scdere6 s $i caute vecinii6 s numere folosind
numeralul ordinal ca atunci cnd se va -uca cu prietenii lui s tie al ctelea se ascunde
sau al ctelea pleac.
%entru ca -ocul nostru s fie mai frumos iar +epuraul mulumit6 va trebui s ne $mprim
Expunerea
Conversaia
+epuraul suprat
@surpri#aA
'"
Explicarea
4ocului
-ef!urarea
4ocului
$n dou ec8ipe:
! ec8ipa pisicuelor i ec8ipa celuilor @delimitarea ec8ipelor A
! Boi trebuie s fii foarte ateni la cerinele +epuraului.
%e rnd 6cte un copil din fiecare ec8ip va fi invitat de ctre +epura s e4tra2 din tolba
sa un plic6 care va fi citit de ctre mine i apoi ec8ipa respectiv va re#olva sarcina aa
cum i se cere. Cei care re#olv corect fr s 2reeasc vor fi aplaudai i recompensai cu
cte o fa vesel la tabl.
Ba iei cti2toare ec8ipa care acumulea# cele mai multe fee vesele
>n prima parte a -ocului se vor face e4erciii -oc de numrat $nainte i $napoi $n
concentrul 1 & i de la un numr dat:
aA pentru pisicue pentru celui
de la 1 la & E de la la &E
de la 2 la &E de la " la &E
de la & la 2E de la & la 1:
bA raportarea cantitii la numr @ cifrA
V Boi ridica paleta cu cifra &. Copiii vor ridica -etonul care are tot attea elemente ct
arat cifra.
V ridic paleta cu cifra *. Cer copiilor s ridice -etonul care are un numr mai mic cu 1
dect arat cifra de pe palet.
>n partea a doua a -ocului se vor efectua e4erciii cu material individual i compunere de
probleme ilustrate de adunare i scdere oral i scris.
E=E>CIEII
/coatei pe mas atia clui cte bti au#ii , & @ copiii scot cluii i $i
numrA. 3ai scoatei $nc @ art $ de2eteA atia clui. Copiii lucrea#. Ci clui
avei $n total J Ce operaie ai efectuat J
)iecare ec8ip $i va dele2a un coec8ipier care va scrie la tabl e4erciiile.
/coatei atia iepurai cte bti au#ii 2 # Copiii lucrea#. 1cum punei $napoi
$n coule atia iepurai de cte ori va suna clopoelul "# De#olvare: Ci iepurai
Instructajul
verbal,
Explicaia
Exerciiul joc
Exerciiul joc
Conversaia,
exerciiul
Ecusoane
%e ec8ipe! fa
vesel
)rontal6
verificare6
recompens @fa
veselA
%articipare $n 2rup
verificare6
recompens @fa
veselA
'*
Atingerea
performanei
Cnc+eierea
activitii
avei acum pe masJ Ce operaie ai efectuat J @ se va proceda ca la e4erciiul
anteriorA.
Introducerea fi!ei de munc independent
/e va face intuirea fiei
/arcina 1!>ncercuiete animalele domestice i spune cte sunt
.
/arcina 2. 7rasea# cte o linie de la cifra 1 la cap6 de la cifra 2 la trunc8i6 de la cifra
"! la picioarele animalului din ima2ine.
Abordare interdiciplinar
/e dau cuvintele: ;pisic< i ;cel<. /e cere copiilor s discrimine#e sunetele iniiale6 s
despart cuvintele date $n silabe i s le repre#inte 2rafic la tabl. %entru fiecare re#olvare
corect a sarcinii se acord o fa vesel fiecrei ec8ipe.
1ctivitatea continu cu e4ecutarea -ocului ;Caut veciniiH
%re#int copiilor -etoane de la 1!& . /olicit un copil din 2rupa pisicuelor s vin s
recunoasc vecinul mai mare al unei cifre indicate.+nvit apoi un copil de la 2rupa
celuilor pentru acelai lucru.1poi vom continua -ocul ale2nd vecinii mai mici.
Aprecierea rezultatelor
/e face totalul feelor vesele . Ec8ipa care a acumulat mai multe fee vesele va fi
declarat cti2toare se aplaud i va fi stimulat moral.
Boi face aprecieri colective i individuale asupra modului de participare la -oc
Problematiarea
Conversaia
Problematiarea
Instructajul
verbal
Exerciiul
Conversaia de
!nc"eiere
%e ec8ipe6
verificare6
recompensare
)ia individual
%rin participare
activ
>ntrecerea
%articipare
afectiv
'&
'.
P>%IEC7 -I-AC7IC
-ata*
;nitatea de nvmnt* 9rdinia cu %ro2ram ?ormal =ec8inesti
Educatoare* 3ocanu 98ita 9eor2iana
1rupa* mare
-enumirea activitii:(,C Educarea limba-ului
7ema* ;9sete cuvntul potrivit<
5i4loc de realizare: -oc didactic
7ipul de activitate: acumulare de noi cunostinte
0copul activitii:
>mbo2irea i activi#area vocabularului cu cuvinte care denumesc
antonimeE
%biective operaionale:
%" s $nelea2 semnificaia cuvintelorE
%$ s 2seasc cuvntul opus celui dat de educatoare @antonimeAE
%, s alctuiasc propo#iii folosind corect antonimeleE
%. s e4ecute sarcinile fiei corelndu!i micrile oculo ! motorii.
0arcina didactic*
o $nele2erea semnificaiei cuvintelor dintr!un te4tE
o stabilirea antonimului @cuvntului cu sens opusA unui cuvnt datE
o alctuirea unor propo#iii folosind corect antonimele.
>eguli de 4oc*
o la semnalul clopoelului copiii ascult 28icitorile spuse de educatoare i
stabilesc rspunsul lorE
o la urmtorul semnal6 copiii stabilesc $nsuirile diferite ale cuvintelor cu
sens contrarE
o la comanda ;9sete cuvntul potrivit<6 copilul atins de ppua ;%iticot<
stabilete antonimul unui cuvnt dat de educatoareE
o la propunerea ppuii ;%iticot<6 copiii vor construi propo#iii cu opusul
obiectului denumit de acesta.
Elemente de joc:
o surpri#a6 $ntrecerea6 aplau#ele6 mnuirea materialelor6 semnale acusticeE
0trategii didactice*
a/ 5etode !i procedee:
-ocul didactic6 conversaia euristic6 e4erciiul6
'0
problemati#area6 demonstraia6 e4erciiul scris6
e4plicaia6 conversaia e4aminatoare.
b/ >eure materiale*
-etoane6 -ucrii diferite6 clopoel6 ppua
;%iticot<6 fie6 instrumente de scris6 panou.
c/ (orme de organizare*
frontal6 individual6 2rupuri mici

Bibliografie*
III ! %ro2rama activitilor instructiv!educative
$n 2rdinia de copii! Editura Bal N +nte2ral6
=ucureti
(umitrana6 3a2dalena ! ;Educarea limba-ului $n $nvmntul
precolar<6 Editura Compania6 =ucureti6
1999
Roe (o2aru ! ;5ocuri didactice pentru educarea
limba-ului<6 Editura 1ramis6 =ucureti6
2"
1urelia 1na6 /maranda 3aria
Cioflica
;5ocuri didactice pentru educarea
limba-ului<6 Editura 7e8no!1rt6 %etroani6
1999

-urata* "& minute
''
EVE:I5E:7;3
-I-AC7IC
C%:EI:;7;3 <7II:EI(IC 07>A7E1II
-I-AC7I
CE
EVA3;A>E
"# CAP7A>EA
A7E:EIEI
/e face prin pre#entarea direct a materialelor. ! conversaia
e4aminatoare
! conversaia de
verificare
$# A:;:EA>EA
7E5EI <I A
%BIEC7IVE3%>
%PE>AEI%:A3E
/e anun tema i obiectivele pe $nelesul copiilor.
E4ersarea aparatului fono!articulator.
! e4punerea
! e4erciiul oral
,#
>EAC7;A3I9A>EA
C;:%<7I:EE3%>
Copiii dau e4emple de cuvinte care denumesc
obiecte din -urul lor. Cu cuvintele date construiesc
propo#iii.
! e4erciiul oral
.# P>E9E:7A>EA
:%;3;I C%:EI:;7
a/ Explicarea !i demontrarea 4ocului
/e va e4plica i demonstra sarcinile i re2ulile
-ocului.
b/ 6ocul de prob
/e va e4ecuta o dat pentru a se verifica dac
e4plicaiile au fost $nelese.
c/ -ef!urarea propriu'zi a 4ocului
,a semnalul clopoelului6 copiii ascult 28icitorile
spuse de educatoare i stabilesc rspunsurile acestora.
,a urmtorul semnal stabilesc $nsuirile diferite
ale cuvintelor cu sens contrar @antonimeA.
! -ocul didactic
! e4plicaia
! e4erciiul verbal
! problemati#area
'9
/e aa# pe mas un obiect. ,a comanda
educatoarei ;9sete cuvntul potrivit<6 copilul atins
de ppua ;%iticot< trebuie s 2seasc perec8ea
opus.
Ceilali copii6 la propunerea lui ;%iticot<
construiesc propo#iii cu cuvintele care denumesc
opusul obiectului ales.
/e e4ecut i cu ima2ini diferite6 insistndu!se pe
$nele2erea noiunii de sens contrar @antonimeA.
Complicarea 4ocului*
Educatoarea spune un cuvnt6 iar copiii caut
opusul cuvntului dat.
! e4erciiul oral
2# %BEI:E>EA
PE>(%>5A:EEI
Copiii vor lucra o fi.
/e intuiete fia6 se e4plic sarcinile fiei i se
$ndrum copiii $n funcie de particularitile
individuale.
! e4erciiul scris
! e4plicaia
! demonstraia
! fie individuale
B# EVA3;A>E Copiii vor fi antrenai $n evaluarea fielor
personale.
/e face sc8imb de fie $ntre copii pentru a se
evalua reciproc.
! conversaia
euristic
! conversaia
e4aminatoare
! autoevaluare
! coevaluare
J# A0I1;>A>EA
>E7E:EIEI
Educatoarea aprecia# modul de desfurare a
activitii i comportamentul copiilor.
9