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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LICEO POLIVALENTE COMUNITARIO
REPUBLICA DOMINICANA

CENTRO DE APODERADAS DE LA ESCUELA COMUNITARIA
REPBLICA DOMINICANA
Y
FACULTAD DE FILOSOFIA Y HUMANIDADES Y EL DEPARTAMENTO
DE ESTUDIOS PEDAGGICOS (DEP)

Universidad de chile.
Escuela Comunitaria Repblica Dominicana


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I. Introduccin
A continuacin, se presenta la propuesta de un Proyecto Educativo Institucional (PEI)
para la reapertura y transformacin del actual Colegio Repblica Dominicana en el Liceo
Polivalente Comunitario Repblica Dominicana de La Florida. Un liceo pblico, inclusivo,
integral en su proyecto educativo, comunitario, democrtico y de innovacin pedaggica.
Como se sabe el Colegio Repblica Dominicana fue cerrado es decir, se le quit su
reconocimiento oficial - a fines de 2012 junto a otros 41 colegios pblicos en Chile.
Durante el ao 2013, un grupo de padres, madres y apoderados se tomaron el
colegio y reiniciaron las clases a partir de marzo, con una matrcula aproximada de 80 nios.
Esta experiencia est prxima a cumplir un ao.
En el transcurso del mes de marzo, un grupo de profesores y las propias madres
impartieron clases, no obstante, no fue posible estabilizar un horario de funcionamiento ni un
cuerpo estable de profesores.
Desde inicios de abril, y a solicitud del Centro de Padres, se hizo cargo de la
coordinacin tcnico-pedaggica del Colegio el Departamento de Estudios Pedaggicos (DEP)
de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile. Durante este perodo se
logr estabilizar los horarios; se fue consolidando un claustro estable de profesores; se
implement la jornada escolar completa, con una amplia oferta de talleres por la tarde; y se
comenz a configurar un nuevo proyecto pedaggico. En este proceso junto al DEP han
participado otras unidades acadmicas de la Universidad de Chile (Departamento de
Psicologa, carrera de Educacin Parvularia y Bsica Inicial) as como docentes de las
Universidades UMCE, Arcis, entre otras.
La experiencia de estos meses ha pasado por diversas etapas y no ha estado exenta de
dificultades. La mayora de dichas dificultades han derivado del carcter voluntario del trabajo
que ha tenido lugar all, sin embargo, la cara positiva de esta voluntariedad ha sido el
compromiso y la mstica de muchos quienes se han incorporado con este proyecto. Se trata,
sin duda, de un proyecto de autogestin comunitaria pedaggica bastante indito en la
historia de la educacin chilena. Este proyecto, recoge una larga tradicin de auto-gestin
educativa por parte de organizaciones de trabajadores y trabajadoras entre 1850 y 1930, y de
pobladores y pobladoras entre 1950 y 1973, movimientos que han surgido tanto porque no
han tenido acceso a escolarizacin, como porque la escolarizacin estatal ofertada no
corresponde con sus necesidades socio-culturales, captando el inters de la sociedad, de la
comunidad educativa del pas e incluso a nivel internacional. Ello, en gran medida, porque se
ha traspasado la frontera de la protesta para construir una solucin autogestionada desde la
propia comunidad, esbozando un nuevo paradigma de educacin pblica de impronta
comunitaria.
Si uno pudiera distinguir etapas en la vida de la escuela Repblica Dominicana debiera
reconocer que esta ha pasado por una fase inicial de resistencia; a otra de estabilizacin de
horarios y clases; y, por ltimo, a la reflexin y debate sobre la construccin de un nuevo
proyecto educativo. El cierre de este ao (2013) est marcado por los exmenes libres de los
nios y nias, de tal forma de que estos puedan completar de manera regular su formacin y
pasar al nivel siguiente, ejerciendo con ello su derecho a la educacin.
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En el curso de estos meses la escuela ha adquirido ciertos aspectos de identidad,
algunos ms reflexionados y dialogados que otros, pero que en trminos gruesos son los
siguientes: a) un colegio que se reconoce como pblico; b) con un fuerte rol de la comunidad
tanto en su gestin como en aspectos pedaggicos (de hecho, el colegio comienza a ser
denominado en un determinado momento de este ao como Escuela Comunitaria Repblica
Dominicana); c) Se configura como una experiencia autogestionada: son los apoderados y los
profesores (incluso los nios) quienes tienen a su cargo el funcionamiento del colegio y
comparten diversas tareas (limpieza, seguridad, decisiones pedaggicas, etc.), lo que genera
un fuerte vinculo comunidad-escuela; d) Desde un punto de vista ms propiamente educativo,
se enfatiza una pedagoga de proyectos, activa y co-constructiva; e) se comienzan a dar los
primeros pasos de un curriculum comunitario, es decir, un curriculum que teniendo a la vista
los OF y CMO del currculo nacional recoja los saberes y motivaciones de la propia comunidad
donde est inserto el colegio; f) se desarrolla un proyecto de escuela inclusiva intentando
dar cuenta de toda la variedad y singularidad de los nios y nias, desarrollando estrategias
especiales, siempre en una lgica inclusiva, a aquellos con Necesidades Educativas Especiales
(NEE); g) Se promueven diversas actividades educativas en el marco de la comuna y la ciudad
de Santiago bajo una idea de ciudad educadora; h) se promueve una escuela que incentiva la
participacin democrtica y la construccin de ciudadana, as como el respeto por el entorno
y el medio ambiente; i) se concibe como una escuela abierta y vinculada con la comunidad.
En este contexto, cabe mencionar la participacin del Departamento de Estudios Pedaggicos
(DEP) de la FFH de la Universidad de Chile. Su involucramiento obedece en un primer
momento a una motivacin solidaria y de apoyo a una accin que busca defender la educacin
pblica y que tiene el mrito de no quedarse solo en la propuesta, sino de buscar dar solucin
desde la propia comunidad al problema planteado, en este caso haciendo funcionar
nuevamente el colegio. Esta decisin tambin est fundamentada en que el proyecto
acadmico del DEP asume que una docencia de excelencia es aquella que sabe relacionarse
con la realidad de la comunidad que circunda los establecimientos, y por lo tanto la de sus
integrantes (nios, nias, jvenes, adultos). De esta manera, el DEP, promueve el desarrollo de
herramientas que fortalecen la educacin de un sujeto docente que sabe trabajar desde y
hacia la comunidad (Ver Documento Perfil de Egreso DEP). Adems, obedece a una tradicin
histrica que apunta a una idea de Universidad que involucra su quehacer cientfico, social,
humanista, tcnico y artstico en los requerimientos y necesidades de, con y desde la
comunidad. Ejemplo de estos encontramos muchos y variados: la experiencia desarrollada y
auto-gestionada por la FECH de la dcada de 1920 en torno a la Universidad Popular J V.
Lastarria, creada para desarrollar educacin popular a las organizaciones de trabajadores y
trabajadoras asalariadas, quienes participaban de la creacin y gestin del proyecto educativo;
estudiantes del Instituto Pedaggico en la dcada de 1960 que participaron haciendo sus
prcticas en escuelas creadas y mantenidas por sus comunidades (Escuela de la poblacin
Nueva La Habana, Escuela La Victoria, Escuelas Consolidadas, etc.).
El DEP, como una medida para hacer ms sistemtico su apoyo, declar a la ECRD un
Centro de Prctica, por lo que en este perodo estudiantes de pedagoga han participado
activamente del proyecto, as como acadmicos y profesores titulados.
Durante este tiempo se ha ido conformando una verdadera comunidad educativa y
una experiencia pedaggica especfica. Se ha continuado demandando al Municipio y al Estado
una reapertura del Colegio, pero no se aspira ya a una reapertura cualquiera, vamos en busca
de una reapertura que se estructure en base a un nuevo proyecto educativo. Lo anterior
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obedece a que se ha ido configurando una comunidad y una experiencia que se quiere
preservar y profundizar en la prxima etapa. Es esencial que la autoridad municipal, provincial
o nacional comprenda la realidad que se ha creado en estos meses, la experiencia y el
proyecto que se ha venido construyendo y que por ello, una iniciativa de reapertura debiera
realizarse dialogando con la comunidad y acogiendo la experiencia plasmada en el proyecto de
todos estos meses.


Por ltimo, se ha observado un acuerdo generalizado en la comunidad del Colegio en
relacin con los niveles impartidos actualmente, que van desde educacin parvularia hasta
octavo bsico, los cuales debieran ampliarse, transformando a la ECRD en un Liceo que
imparta educacin media y ofrezca una propuesta de educacin integral, entendida sta como
una propuesta acadmica que incluya la modalidad Cientfico-Humanista, Tcnico-profesional
y Artstica. En este sentido, el Liceo Comunitario Repblica Dominicana sera un proyecto de
referencia, no solo por la diversidad de su oferta acadmica, sino por la posibilidad de superar
falsas barreras entre el trabajo manual, intelectual y artstico; entre los desarrollos cognitivos,
emocionales y corporales; adems, captando los diversos intereses, talentos y capacidades
existentes en los estudiantes de la comuna. En todo caso, es fundamental que el carcter del
colegio y su paso a un nivel medio polivalente, se realice sobre la base de una consulta
participativa y democrtica a la propia comunidad y a su entorno comunitario y barrial ms
inmediato.

Por su parte, para la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile, a
travs de su Departamento de Estudios Pedaggicos (DEP), resulta motivador involucrarse en
un proyecto de esta naturaleza incluyendo la posibilidad de su administracin delegada, o
bien en colaboracin con otros- debido a que este nuevo Liceo puede constituir un referente
pedaggico innovador como en su momento fueron, y siguen siendo hasta el da de hoy, el
Liceo Manuel de Salas y el ISUCH (Liceo artstico)- tanto por la indita participacin de la
comunidad en la gestin del establecimiento como por la posibilidad de trabajar nuevas y
avanzadas ideas pedaggicas y didcticas; por ser sta una propuesta que combina inclusin y
excelencia acadmica en el marco de un colegio inserto en una realidad social vulnerable.

II.- RESEA HISTRICA:

El proceso de creacin de un nuevo Proyecto Educativo Institucional para la Escuela
Comunitaria Repblica Dominicana, surge desde la necesidad de establecer los principios
humanos, filosficos y pedaggicos que regirn a nuestra institucin en el futuro, esto debido
a los cambios vertiginosos que hemos vivenciado durante el ao 2013.

La Escuela Repblica Dominicana, ubicada en la Comuna de la Florida, abri sus
puertas a la comunidad de la Villa OHiggins el 1 de Abril de 1970 y desde sus inicios el
establecimiento recibi a nios y nias de los alrededores, impartiendo clases desde 1 a 8
bsico. Esta poblacin comenz a conformarse a fines de la dcada de 1960 al amparo de la
Operacin Sitio, impulsada por Eduardo Frei Montalva. Por medio de sta, el Gobierno
entregaba a los y las pobladoras un pedazo de terreno delimitado, con una direccin postal,
conexin a la electricidad y acceso a agua potable, a su vez, se prevea la construccin de un
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consultorio, adems de un jardn infantil y una escuela en un futuro cercano. As, en un inicio,
la escuela estuvo ubicada en el terreno donde hoy se emplaza el Consultorio Villa OHiggins y
recibi el nombre de Escuela Bsica 422.

Si bien la escuela estaba planificada desde la Operacin Sitio, la construccin y
asentamiento de la misma estuvo a cargo de los pobladores y pobladoras de la misma Villa
OHiggins, quienes decidieron impulsar la edificacin del inmueble con sus propias manos
1
.
Con el tiempo la suerte del colegio fue cambiando hasta llegar al lugar en que hoy se
encuentra ubicado, Santa Julia N 773, Villa OHiggins, recibiendo el nombre por el cual es
conocido por todos: Colegio Repblica Dominicana. Asimismo, bajo la gida de la COMUDEF,
y con el correr de los aos, se fue mejorando la infraestructura para dar cobertura desde pre-
knder hasta 8 bsico, posibilitando el acceso a la Jornada Escolar Completa desde el ao 2002
en adelante.

Lamentablemente, el Colegio Repblica Dominicana fue cerrado en diciembre de 2012
por el alcalde de la comuna de la Florida, Rodolfo Carter. Las razones del cierre, entregadas por
la COMUDEF, corresponden a problemticas que aquejan a la educacin pblica de manera
transversal: la baja matrcula, la deficiencia en la calidad educacional y la mala infraestructura.
Como respuesta a este acto de la autoridad municipal, las madres y apoderadas de los nios
que all estudiaban, se tomaron el colegio para presionar y exigir la reapertura. Al da de hoy, la
toma del establecimiento est a punto de cumplir un ao, gracias al trabajo perseverante de
las madres, a la constancia de los alumnos y al apoyo prestado por profesores y estudiantes
voluntarios de diferentes universidades del pas, como la Universidad de Chile y Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educacin (UMCE).

Por lo tanto, es posible afirmar que el estado actual del colegio es resultado de un
proceso de aprendizaje colectivo y de resistencia comunitaria, que es necesario separar en dos
grandes etapas. En una primera etapa, hubo una gran rotacin de profesores durante la que se
replicaron las prcticas propias de la educacin mercantilizada como, por ejemplo, las
relaciones verticales dentro y fuera del aula entre los distintos estamentos de la comunidad
educativa. La consigna que se defendi en esta etapa inicial fue la reapertura inmediata del
establecimiento a manos de la administracin municipal.

Hoy en da, podemos decir que el colegio se encuentra en un segundo momento
marcado por la existencia de un cuerpo slido de profesores comprometidos. Esta situacin se
logr gracias al vnculo que se gener entre las apoderadas del ex Colegio Repblica
Dominicana, hoy Escuela Comunitaria Repblica Dominicana (ECRD) y el Departamento de
Estudios Pedaggicos de la Universidad de Chile (DEP). Desde el primer da (1 de Abril del
2013) en que las madres concurrieron a las dependencias del DEP, tanto las autoridades como
los estudiantes se comprometieron a prestar el apoyo que fuera necesario para aportar en la
lucha por la defensa de la educacin pblica. Dentro del marco de este apoyo, el DEP reconoce

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() frente al policlnico haba una escuelita de madera, un grupo de dueas de casa () nos tomamos
ese terreno me acuerdo que el regidor Anselmo Mellado, haba dicho que tena un terreno y que la
seora iba a ser la directora y nosotros dijimos no poh!, aqu no mandan los alcaldes ni los regidores,
aqu mandamos nosotros e hicimos una reunin y le dijimos a las chiquillas, que les parece que ac nos
hagan la escuela?, compramos cal, hicimos las rayas, del terreno de la escuela, pusimos unas sillas y
unas bancas, y nos tomamos el terreno () y le dijimos que nosotras las mujeres bamos a asumir el
cuento y empezamos a trabajar en la escuela .Entrevista a la Sra. Mercedes Yez. En Favreau,
Antonio. Contribucin a la Historia de la Villa OHiggins. Conace Previene. La Florida. 2007. Pp. 43.

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como centro de prctica a la ECRD, hacindose parte de nuestra lucha por la recuperacin de
un proyecto educativo propio de la comunidad que hoy la sostiene.

Con el paso del tiempo, los lazos de confianza se fueron fortaleciendo, permitiendo la
socializacin de ideas, experiencias y expectativas del proceso que, como comunidad,
comenzamos a vivenciar. El ltimo proceso descrito gener como resultado la transformacin
del petitorio inicial desde la reapertura inmediata hacia la construccin de proyecto
educativo institucional, el cual tiene como horizonte la autogestin educativa y el control
comunitario.


PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PEI:

Como ya hemos mencionado, existen diferentes actores que han participado en la
construccin de la escuela para que esta haya llegado a ser lo que es hoy. A la conjuncin de
stos la hemos denominado COMUNIDAD, constituida por padres, apoderados, estudiantes,
profesores y cada una de las personas u organizaciones que han prestado su tiempo,
disposicin y energas en la construccin de un proyecto nuevo que busca responder una
interrogante importantsima: cmo queremos que sea la escuela en que se educan
nuestros hijos? o, dicho de otro modo, cul es el PEI que sustentar a la Escuela
Comunitaria Repblica Dominicana?.

Para la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional se realizaron tres jornadas, las
cuales contemplaron distintos talleres relacionados con cada uno de los puntos que ste trata.
A estas actividades asistieron representantes de todos los estamentos de la comunidad antes
mencionados, es decir, se cont con la presencia y la participacin de estudiantes, madres,
profesores(as) y vecinos(as).

Primera y segunda Jornada:

En estos dos encuentros, se trabaj y discuti sobre la pregunta central cmo es la
escuela en que queremos educar a nuestros hijos? Para ello se enfrentaron distintas visiones
de cmo podra ser un establecimiento educacional, orientando la discusin hacia la bsqueda
de principios morales, filosficos, educacionales, etc. que deban estar en la base de nuestro
proyecto educativo.

Con los resultados de ambas jornadas de trabajo y, gracias a una sistematizacin de los
resultados obtenidos, se lograron elaborar de manera colectiva tanto la misin, como la visin
de la Escuela Comunitaria Repblica Dominicana.


Tercera Jornada:

Para esta jornada se organiz una discusin que pudiera abordar los distintos ejes
restantes para la construccin del Proyecto Educativo Institucional, relacionados con el
Objetivo General. As, en mesas paralelas, se enfrentaron y definieron posturas comunes en
torno a: el marco pedaggico curricular y convivencia, marco de desarrollo y gestin
organizacional y, por ltimo, el marco comunitario, territorio y redes. A partir del trabajo
desarrollado, se pudieron sistematizar los objetivos estratgicos y tcticos para cada una de
las reas antes mencionadas.


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En sntesis, el presente documento busca plasmar las reflexiones y conclusiones a las
que hemos llegado en conjunto, durante un largo proceso de trabajo, tanto reflexivo como
prctico en torno a la educacin que queremos para nuestros nios pero, por sobre todo, que
queremos para cada uno de los que conforman la comunidad de la Escuela Comunitaria
Repblica Dominicana.
III. Principios Generales y seas de identidad del PEI.
A) IDENTIDAD Y PRINCIPIOS GENERALES.
La propuesta de creacin del Liceo Polivalente Comunitario Repblica Dominicana se
constituye sobre un conjunto de principios generales que conforman la identidad de su
proyecto educativo:
Educacin pblica
Educacin comunitaria
Educacin inclusiva
Educacin integral
Educacin polivalente
Educacin consolidada
Innovacin y excelencia pedaggica
Educacin participativa y democrtica

De manera breve, estos principios se pueden resear de la siguiente manera:
Educacin Pblica: el futuro Liceo Polivalente Comunitario Repblica Dominicana se define
como una escuela pblica, no solo porque es financiada por el Estado, sino porque se concibe
como el lugar de encuentro de la diversidad y pluralidad religiosa, ideolgica, social, cultural y
de gnero de la sociedad chilena. Coherente con ello, es contraria a toda forma de seleccin o
de discriminacin de cualquier naturaleza. Se concibe a s mismo como un espacio abierto
democrtico y plural.
Educacin Comunitaria: es un sello de su identidad el carcter comunitario de su proyecto
educativo. Ello significa que la comunidad es parte protagnica de la gestin del colegio. Junto
con ello, las vivencias, memorias, saberes y experiencias de la comunidad se deben recoger no
solo en la gestin sino en el diseo curricular y en las prcticas educativas. As el futuro Liceo
deber estar abierto a su entorno comunitario y barrial. El Liceo deber ser un espacio que
acoja a la comunidad en su conjunto, sea parte o no del liceo, convirtindose en un centro de
participacin y convivencia de la comunidad en su conjunto. En este sentido, deber ser un
Liceo incluyente, abierto a la comunidad y a sus distintos intereses y agrupaciones que la
habitan.
Educacin inclusiva: el Proyecto Educativo est abierto a todas las diferencias y diversidades
sociales, culturales, ideolgicas, religiosas, y de gnero. Se apuesta por dar cuenta de la radical
diversidad y capacidades de los nios, nias y jvenes chilenos. Es un proyecto que asume el
desafo de la inclusin de las Necesidades Educativas Especiales (NEE), as como de la realidad
multicultural de la poblacin escolar y juvenil chilena.
Educacin integral: el Proyecto Educativo asume el desafo de educar a los nios, nias y
jvenes en multidimensionalidad o integralidad, es decir, propender a un trabajo pedaggico
armonioso con las dimensiones cognitivas, emocionales, morales y corporales.
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Educacin polivalente: para hacer posible una educacin efectivamente inclusiva e integral, se
requiere que el futuro Liceo sea portador de una propuesta que incluya la formacin cientfico-
humanista, tcnico-profesional y artstica. Junto con ello que tenga fortalezas en la formacin
fsica y en la educacin para la ciudadana. Todos estos componentes permiten captar los
diferentes intereses, desarrollar las distintas capacidades, promover los diferentes talentos y
entregar una educacin efectivamente integral a los nios, nias y jvenes.
Educacin Consolidada: las escuelas Consolidadas fueron proyectos escolares que nacieron en
contraposicin a la escuela tradicional, verticalista y disgregada del siglo XIX, pues su proyecto
educativo se realizaba desde y con la participacin activa de la comunidad. Cinco conceptos
centrales a la consolidacin de la educacin son: 1) la unidad dentro de la diferenciacin; 2)
autonoma econmica, tcnica y administrativa; 3) comunidad entre padres, hijos y maestros;
4) coeducacin y; 5) descentralizacin. Este ideario provena de las luchas que haba dado el
profesorado de la dcada de 1920 en la Asociacin General de Profesores por la Reforma
Integral de la Educacin Pblica, y llevado a la prctica con la experiencia del Plan San Carlos
en 1946. Lo central en la consolidacin era poner atencin en las transformaciones del alumno
y su entorno. Para esto, era necesario unificar el proceso educativo, utilizando los recursos
materiales y humanos de la colectividad, aunando los organismos sociales, culturales, pblicos
y privados, a la industria, al comercio y a la agricultura de una determinada localidad. Por ello,
la consolidacin haba surgido como una forma de potenciar las zonas rurales y perifricas de
las grandes ciudades. A partir de esta relacin, surgi el concepto de la escuela consolidada
como la escuela democrtica, en tanto, en el terreno de la comunidad, la escuela deba
proyectar su accin a favor de los vecinos creando centros culturales y bibliotecas, centros
sanitarios, una seguridad organizada y centros de recreacin.

Las escuelas consolidadas se transformaron en un instrumento de investigacin activa
al incorporar a las familias en la vida cultural y cientfica. Con ello se pretenda aportar al
desarrollo econmico-social a travs de la promocin de la construccin de una conciencia de
la realidad circundante y, por tanto, de los problemas en los que se deba intervenir. Las
escuelas Consolidadas, desde esta mirada, seran una experiencia histrica que servira de
ejemplo para nuestra propia experiencia pedaggica y social, en la medida en que nos
sealara una forma de resolver el problema del disgregamiento entre las escuelas y la
comunidad, y las desigualdades sociales dentro de las escuelas que ya no tendran profesores,
ni alumnos, ni escuelas de primera o segunda clase.
Innovacin y excelencia pedaggica: el Proyecto Educativo, coherente con sus principios
generales, desarrollar una pedagoga innovadora, recogiendo lo mejor de diversas tradiciones
pedaggicas as como avances contemporneos en materia didctica. El PEI contempla el
trabajo de una pedagoga de proyectos; de transversalidad entre valores ciudadanos y los
saberes disciplinarios; el uso de la ciudad y la comunidad como recursos pedaggicos; los
procesos de co-construccin del saber; formas de evaluacin no punitivas sino formativas;
entre muchas otras.

Educacin participativa y democrtica: el futuro Liceo deber ser una escuela de democracia,
de aprendizaje de los derechos humanos, de dilogo y respeto mutuo. Su estructura de
administracin y gestin deber ser profundamente participativa y democrtica.




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B) MARCO FILOSFICO CURRICULAR

Se presentan ms en profundidad los valores, principios e intenciones pedaggicas para la
construccin del Liceo Comunitario Repblica Dominicana. Si bien se toman elementos
descritos ms arriba, estos se profundizan y se desarrollan en vista del objetivo pedaggico y
social.

VALORES:

- Educacin Integral:

Todas las relaciones entre sujetos (poltico-pedaggicas), los valores y objetivos dentro
de nuestra escuela, estarn orientados por una nocin de educacin integral, relevando todos
los sectores curriculares que componen los distintos niveles y ciclos sin establecer uno sobre
otro, sino entendindolos desde la complementariedad y el dilogo permanente. As es que,
no se priorizarn tan solo las reas que son objeto de evaluaciones nacionales (Lenguaje,
Matemticas, Historia y Ciencias), sino que se dar igual importancia a las artes, la tecnologa,
la educacin fsica, disciplinas que constituyen un aporte tremendo para el desarrollo de los
nios y nias. El proceso de aprendizaje, enseanza y desarrollo estar signado por una visin
articulada e integrada del currculum. Las reas no debern trabajarse como parcelas de
conocimiento, separadas una de la otra, sino que en constante dilogo, a travs de trabajos
concretos, fomentando la realizacin de experiencias vitales en los nios, nias y jvenes, que
los constituyan desde el hacer, el sentir, el saber y el decidir. Es as que se buscar ofrecer a los
sujetos experiencias expansivas que, siguiendo a Olga Grau, amplen las posibilidades de
relacin de los sujetos con el mundo y su capacidad de comprensin o interpretacin de lo
vivido
2
.

En sntesis, una educacin integral buscar propiciar en los sujetos el desarrollo en sus
mltiples e infinitas dimensiones y capacidades de ser, no siendo este un proceso slo
individual sino tambin colectivo. As, un proceso educativo integral estar constituido desde
las interacciones vitales que establecen los sujetos con su comunidad a travs de la valoracin
de su historia, su memoria, sus proyecciones y el contexto social en el que viven.

- Cooperacin y Solidaridad Comunitaria:

La colaboracin y cooperacin entre los miembros de la comunidad son ejes centrales
para la construccin de nuestra Escuela, tanto para la formacin y el desarrollo de sus
integrantes, como para la creacin de una identidad. En la base de esto, se encuentra la
solidaridad entre todos y todas, como instancias de encuentro y de responsabilidad por el
cuidado del otro y de s mismo.

- Participacin Democrtica y Horizontal:

2
Bases para una propuesta de Formacin Inicial Docente en Educacin Bsica, Cuadernos de Trabajo,
Departamento de Estudios Pedaggicos, Universidad de Chile, Santiago de Chile, Octubre 2013, p. 40.
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En la base del funcionamiento y la organizacin de nuestro Liceo Comunitario, est la
participacin democrtica y horizontal de todos los sujetos que la componen, en distintos
niveles de dilogo, discusin y decisin. Priorizaremos que las decisiones sean tomadas de
manera conjunta y consensuada, representando los objetivos que sern trazados por la
comunidad y pertinentes a su realidad.

- Respeto, Reconocimiento y Dilogo:

En la construccin de la Comunidad Escolar son trascendentales las relaciones
humanas que enfaticen el respeto, el reconocimiento y el dilogo entre cada una y uno de los
miembros de la escuela. Entendemos estos tres factores como posibilitadores de relaciones
sanas, constructivas y fortalecedoras de la identidad comunitaria.

- Autonoma:

Nuestro Liceo, en su proceso educativo integral, debe entregar a todos sus miembros
herramientas que posibiliten su autodeterminacin, la construccin de su identidad y la
capacidad de reflejarse y entenderse dentro de una comunidad de base.

- Inclusin:

En coherencia con los valores desarrollados anteriormente, nuestra escuela no realizar
un proceso de seleccin a los estudiantes que ingresen. La comunidad educativa est dispuesta
a un proceso de revisin permanente de sus estrategias, con el objetivo de asegurar el
aprendizaje y la participacin de cada estudiante, independiente de sus condiciones
individuales.



Principios Educativos y Valricos


El Liceo Comunitario Repblica Dominicana tiene como base un proyecto pedaggico,
poltico y social, que se encuentra sustentado en los siguientes principios educacionales
y valricos:

1. Nuestro Liceo tiene como origen de todas sus experiencias, la historia, la memoria y
las necesidades de la Comunidad territorial de la Villa OHiggins.

2. Entendemos a la Escuela como un espacio abierto a la comunidad, donde los saberes,
conocimientos previos y necesidades de todas y todos son reconocidos.

3. Nuestro Liceo ser comprendido como un espacio cuyo eje central de movilizacin y
construccin es la participacin activa, voz y voto, de todos los estamentos que la
componen, es decir, estudiantes, apoderados, profesores, vecinos y organizaciones
sociales territoriales.

4. Nuestras relaciones se basan en el respeto, el reconocimiento mutuo y la
comunicacin, as como en el dilogo fluido entre cada uno y una de los integrantes de
la comunidad escolar y territorial. Desde ah, en lo pedaggico, lo poltico y lo social
existir un respeto por la diversidad, en tanto concebimos a la comunidad como un
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espacio polifnico, donde desde distintas voces podemos construir una identidad y
objetivos comunes.

5. Concebimos el proceso pedaggico como una instancia de dilogo y construccin de
conocimientos y saberes, materializadas en experiencias de aprendizaje basadas en
necesidades, intereses y proyecciones de cada uno de los sujetos que son parte de
nuestra comunidad. As, buscamos favorecer instancias de aprendizaje, enseanza y
desarrollo, significativas y con sentido de realidad.

6. Las familias, abuelas, abuelos, padres, madres, hermanos y hermanas son agentes
fundamentales para el proceso de formacin y desarrollo de los estudiantes, siendo
considerados sujetos activos en el desarrollo de las actividades pedaggicas y
extracurriculares de la Escuela y Liceo Comunitario.

7. El proceso pedaggico es entendido como una instancia de aprendizaje y desarrollo
integral, donde se consideran e imbrican aspectos intelectuales, cognitivos, fsicos,
creativos, afectivos y emocionales. Se priorizar un aprendizaje basado en experiencias
significativas y constitutivas para los/as estudiantes que permita su potenciacin como
sujetos capaces de ser lo que quieran ser.

8. Se buscar promover, en todo momento, el dilogo acadmico disciplinario
e interdisciplinario para la construccin de un currculum escolar integrado y
transversal, que d cuenta de la complejidad en la construccin del conocimiento y de
las experiencias pedaggicas.

9. Concebimos la autonoma y la autorregulacin como valores centrales en el proceso
del desarrollo integral de las nias, nios y jvenes de nuestra escuela. En este
proceso, el estudiante progresivamente deber ir asumiendo la conciencia y
responsabilidad sobre su comportamiento y acciones, adquiriendo derechos y deberes
consigo mismo, con la comunidad (pares, apoderados y profesores) y su entorno.

10. Las normas y reglas que demarcarn la convivencia y las relaciones dentro de la
escuela deben ser construidas de manera consensuada por todas y todos los miembros
de la comunidad. Estas deben ser reflejo de las necesidades y proyecciones de la
comunidad.

11. El autocuidado, la solidaridad, el apoyo muto y el reconocer la importancia del
trabajo con otro, son valores preponderantes para la convivencia y la construccin de la
comunidad escolar.

12. Nuestra escuela busca relevar las experiencias de los sujetos para generar una
aproximacin crtica, creativa y reflexiva frente a su realidad local y nacional. Desde ah,
se pretende la construccin de un conocimiento que apunte a la transformacin y a la
potenciacin de la realidad a partir del reconocimiento de nuestras memorias e
historias.

13. El Liceo Comunitario Repblica Dominicana promueve el respeto y la defensa del
medio ambiente, entendiendo la relacin con la naturaleza, la tierra, y la herencia
cultural que de ella deviene, como pilares fundamentales para la construccin de
nuestra identidad comunitaria. Respetar nuestro espacio natural y cultural ser tambin
una forma de respetar y valorar nuestra propia comunidad.

13

14. Entenderemos este proyecto pedaggico como un documento en constante
construccin en base a las necesidades, objetivos y proyecciones que vayan surgiendo
desde la comunidad educativa.



C) PROPUESTA PEDAGGICA CURRICULAR.

Nuestra propuesta educativa, como ya hemos mencionado, tiene como eje central
construir una educacin integral. Este enfoque educativo entiende que la educacin es un
proceso complejo, en el que el sujeto debe formarse y desarrollarse a travs del cruce y
encuentro de las distintas dimensiones que componen la realidad, siempre en relacin con
otros.
Es as que, como se seala en el esquema, nuestra propuesta de educacin integral
parte del encuentro y dilogo de dimensiones constitutivas del ser humano, a saber: la
dimensin Socio- Afectiva, la dimensin Corporal y Fsica, la dimensin manual y prctica, la
dimensin Cognitiva Intelectual. Desde esta relacin dialctica y compleja, concebimos que el
sistema educacional debe dejar de estar seccionado y compartimentado estructuralmente, es
as que proponemos el encuentro entre la Educacin Cientfico- Humanista, la Educacin
Artstica y la Educacin Tcnico Profesional, entendidas tambin como dimensiones y opciones
que pueden y deben dialogar en la formacin de sujetos.
En esta apuesta pedaggica y curricular, pretendemos propender el desarrollo
constante, activo y participativo, de un sujeto complejo e integral, entendindolo inmerso en
un contexto determinado y siempre en relacin con otros. Un sujeto complejo e integral que
sea capaz de articular cuatro reas trascendentales: Ser, Saber, Hacer y Decidir.
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Ser: un sujeto capaz de reconocer su identidad, sus proyectos, realizando siempre una lectura
de su contexto de vida, ya sea local, nacional y global. Esta construccin de la identidad
siempre ser desde la vinculacin y la relacin con otros, sean estos sus pares o no.
Saber: un sujeto capaz de construir su propio conocimiento desde la valoracin de su
memoria, su historia, su contexto y su mirada del mundo. Es as que los sentidos de vida del
sujeto y del colectivo se tornan centrales en la lectura del conocimiento oficial, nacional o
local, para la construccin de conocimiento y saberes propios, con pertinencia y sentido, que
sean parte y reflejo de la comunidad.
Hacer: un sujeto no slo se construye desde lo intelectual, sino principalmente desde el hacer,
es en la prctica donde se ponen en juego dimensiones importantes como la socio-afectica, la
corporal y la manual. Es as que pensamos un sujeto, nio, nia y joven consciente de sus
capacidades y capaz de emprender acciones prcticas y concretas para aportar a su realidad,
en relacin y armona con su medio social y natural.
Decidir: un sujeto, nio, nia y joven, apto para tomar decisiones siendo consciente de su
realidad, capaz de ser emptico y de pensar que sus acciones traen aparejadas consecuencias
(positivas o negativas) dentro de una comunidad. Es as que esta dimensin fomentar la
comprensin de la polifona de la realidad, la diversidad de voces y opciones, que permitan al
estudiante tomar decisiones acertadas que constituyan un aporte a su realidad.

Innovacin Pedaggica


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En lo pedaggico proponemos un currculum nacional articulado y transversalizado.
Esta articulacin estara dada por la existencia de distintos campos transversales que
permitiran que las distintas reas o asignaturas exigidas puedan conectarse a travs de
acciones concretas.
Los campos que reconocemos son: Artstico, Humanista- Cientfico, Tecnolgico y
Multimedial, Tierra y Medio Ambiente, Trabajo y Socio- Afectivo. Estos campos devienen de
nuestra opcin por una educacin integral que considere los distintos aspectos del desarrollo
complejo de los sujetos. La articulacin de estos campos, a travs del trabajo de cada una de
las reas del currculum, se llevar a cabo mediante la realizacin de proyectos de accin
comunitarios. Estos proyectos de accin podrn ser concretados a partir de trabajos realizados
en un curso especfico o por un grupo de trabajo, integrado por estudiantes de distintas
edades, profesores y apoderados. Lo ideal es que estos proyectos articulen una o varias reas
del currculum.
A travs de esta visin de la accin pedaggica, buscamos fomentar el trabajo
colaborativo en todos sus niveles: entre profesores, estudiantes, apoderados y vecinos de
nuestro establecimiento. As es como la reflexin, el trabajo en equipo y la cooperacin buscan
romper con la compartimentacin del currculum nacional, el cual no establece un dilogo
entre las distintas disciplinas, saberes y capacidades de los miembros de la comunidad escolar.
Nuestra opcin es una educacin integral, compleja y polivalente.

IV.- PLAN DE ACCIN.


VISIN


El proyecto educativo de la Escuela Comunitaria Repblica Dominicana es libre,
independiente, soberano, democrtico, inclusivo, intercultural y poseedor de autonomas.

Desde la cultura local, y con la participacin de todos los actores locales, poniendo al
centro las necesidades, inquietudes y anhelos de las familias, jvenes, nios y nias que
habitan la localidad, se integra a la realidad regional y global posibilitando un crecimiento
expansivo de las experiencias vitales de cada estudiante.

El proyecto educativo comunitario de la Escuela vela por el desarrollo de un
aprendizaje integral, y tiene como principio integrador las experiencias vitales de nios, nias y
jvenes promoviendo la ampliacin de las posibilidades de relacin con el mundo y su
capacidad de comprensin o interpretacin de lo vivido. Ello requiere abordar al sujeto en sus
mltiples dimensiones, propiciando el desarrollo de sus capacidades, favoreciendo una
educacin entendida como proceso intencionado y sistemtico, proveyendo experiencias que
favorezcan la autonoma de los sujetos, entendida en trminos de una humanidad que sea
cultivada como un proceso libertario.



MISIN

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La misin de nuestro proyecto comunitario y educativo es potenciar el desarrollo
integral de todos los miembros que conforman la comunidad (nios y nias, jvenes, madres,
padres y apoderados, profesores y profesoras), teniendo como ejes la solidaridad, el
reconocimiento mutuo, la comunicacin comunitaria, el aprendizaje desde la diversidad de
etnias, saberes, culturas y caractersticas propias de los nios, nias y jvenes que concurren a
la escuela.

Nuestro proyecto comunitario y educativo es un proyecto inacabado, en tanto se
transforma en la medida en que la comunidad lo va requiriendo, as como transforma el medio
(social, cultural y ambiental) en la medida que posibilita la construccin de conocimiento
propio con fines y objetivos determinados por la comunidad.


Objetivo General:
Elaborar un Proyecto Educativo Institucional a partir de las necesidades, sueos y
proyecciones de los nios, nias, jvenes, madres, padres, apoderados, profesores y
profesoras que componen la comunidad educativa de la Escuela Comunitaria Repblica
Dominicana, ubicada en la Villa OHiggins de la Comuna de la Florida, para el periodo 2014-
2017. Este proyecto estar enfocado en la construccin comunitaria de una educacin integral,
polivalente, inclusiva y multicultural que incorpore distintas dimensiones de la realidad para el
desarrollo de los nios, nias y jvenes de nuestra escuela.

Objetivos Estratgicos:

1. Ampliacin de Matriculas a Educacin Media: Liceo Comunitario Repblica
Dominicana.

Extender la matrcula de la Escuela Comunitaria de la Educacin Pre-bsica a la
Educacin Media, con un enfoque Polivalente, potenciando el desarrollo de un
proyecto integral que articule la formacin humanista con la tcnica, con un claro
enfoque critico y reflexivo del mercado de trabajo y la realidad nacional.

Este objetivo se consolidar progresivamente, en un plazo de 4 aos, partiendo
por extender a Educacin Media en los siguientes plazos:

2014: Pre-Bsica a 1 ao Medio.
2015: Pre Bsica a 2 ao Medio.
2016: Pre Bsica a 3 ao Medio Humanista. Inicio de la Educacin Tcnica en 3
Medio.
2017: Pre Bsica a 4 ao Medio Humanista y Tcnico Profesional.


2. Objetivo Pedaggico, Curricular y de Convivencia Escolar.
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Co-construir un Plan Pedaggico Curricular y de Convivencia que potencie la
participacin, la inclusin y el conocimiento integral desde la realidad de los actores y
sujetos que constituyen la comunidad, apostando a la constante transformacin y al
aprendizaje centrado en procesos.

3. Desarrollo y Gestin Organizacional.

Co-construir un Plan de Desarrollo Organizacional participativo que potencie la
inclusin de todos los actores de la comunidad educativa, intencionando un modelo de
Gestin Organizacional Comunitario. En este, la Universidad de Chile juega un papel
importante al prestar apoyo a nivel pedaggico y administrativo, generando espacios
para la gestin conjunta de la Escuela con los apoderados y apoderadas, profesores y
estudiantes.

4. Vinculacin Comunitaria y Territorial.

Co- construir un plan de Desarrollo Comunitario y Territorial abierto a la
comunidad, que potencie la participacin de todos sus miembros, actores sociales y
educativos, fortaleciendo un sentido de pertenencia a la cultura y la historia del
territorio.


Objetivos tcticos:

1.- Ampliacin de Matriculas a Educacin Media: Liceo Comunitario Repblica Dominicana.
- Durante el 2014 se generarn instrumentos e instancias concretas para identificar las
necesidades de las Villa OHiggins, con el fin de establecer desde all las lneas de
formacin tcnico profesional.
Instrumentos e instancias: Encuestas, focus group, consultas pblicas, Asambleas.

- Mientras tanto, durante el 2015, se establecern las condiciones materiales para la
implementacin de la Educacin Tcnico Profesional a partir del ao 2016.

2.- Objetivo Pedaggico, Curricular y de Convivencia Escolar.
- Generar, a fines de 2013, documentos que sistematicen la experiencia vivida tras 11
meses de movilizacin, para construir protocolos de convivencia que sean discutidos
durante los primeros meses de 2014. Siendo as, documentos construidos por la
comunidad con normas consensuadas.

- Construir un currculum comunitario que, en base a la experiencia vivida tras meses
de movilizacin y a los contenidos mnimos exigidos en el Currculum Nacional, sea
reflejo de la nocin de educacin integral, consolidada y polivalente de nuestra
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Escuela y Liceo Comunitario. Este currculum ser discutido por los profesores,
apoderados y estudiantes durante diciembre de 2013 y enero de 2014, a fin de llegar
a marzo con una estructura curricular madura y consensuada.

- Generar una propuesta de educacin integral e inclusiva para el trabajo con
estudiantes que han sido diagnosticados por aos con necesidades especiales. Esta
propuesta debe estar en conexin con el Plan Comunal de Integracin, a fin de
desarrollarla teniendo dicho plan como base. Esta propuesta debe ser desarrollada
por los equipos pertinentes a fines de 2013 e inicios de 2014.

3.- Desarrollo y Gestin Organizacional.
- Constituir y poner en marcha las distintas instancias de organizacin de la Escuela y
Liceo Comunitario, vale decir, asambleas, coordinaciones y reas de trabajo.

- Para lo anterior se debe realizar un trabajo de difusin e informacin de las instancias
de participacin, quines las componen, para qu sirven y sus alcances en la
organizacin comunitaria de la Escuela y Liceo.

- Se debe constituir un sistema de gestin financiera mancomunado, entre el Municipio,
las Apoderadas y la Universidad de Chile, velando por un proceso transparente y
dialogante.
- Para esta tarea se dispondr de todo el primer semestre de 2014. El segundo semestre
de ese ao deben estar constituidas y en funcionamiento dichos espacios de
organizacin.

4.- Vinculacin Comunitaria y Territorial:
- Generar alianzas estratgicas con los organismos de salud pblica, organizaciones
sociales y vecinales que permitan fortalecer la vinculacin territorial.

- Implementar una metodologa de proyectos sistemticos, los cuales deben ir
involucrando progresivamente a la escuela en su conjunto con el territorio, como un
espacio abierto para la comunidad.

- Establecer un plan estratgico de desarrollo junto con estos actores sociales, que
permita desarrollar el rea comunitaria y territorial de nuestra Escuela y Liceo en su
dimensin cultural, laboral y de salud y atencin primaria.

- Para esta tarea se dispondr de todo el primer semestre de 2014. El segundo semestre
de ese ao deben comenzar a funcionar las distintas reas de vinculacin con el
medio.




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V.- ORGANIZACIN DE LA ESCUELA.
Participacin de los actores que componen la comunidad escolar:


Nuestra Escuela se estructura sobre la base de distintas instancias de participacin,
dilogo y toma de decisiones, cuyo objetivo central ser el de dar voz a todos los sujetos que
componen la comunidad escolar. Algunas de ellas sern:

- Asamblea de estudiantes: constituir un espacio donde los estudiantes puedan participar
libremente, de manera autorregulada para dar solucin a problemas y generar proyectos,
tanto dentro como fuera del establecimiento.

- Consejo de curso: entendido como un espacio de dilogo y de trabajo en equipo dentro de
los cursos, el cual permite que los estudiantes, en conjunto con sus profesores jefes, puedan
solucionar conflictos, reconocer logros y afianzar el sentido de comunidad curso.

- Centro de Padres: un espacio para que los apoderados puedan implicarse en lo poltico-
pedaggico, dar sus opiniones libremente sobre el espacio escolar, participar en la
construccin del mismo y propiciar la apertura de ste a la comunidad territorial y las
organizaciones sociales.

- Asamblea de profesores y profesionales de apoyo: instancia para discutir sobre lo
pedaggico, esto siempre vinculado con el mbito poltico y las necesidades de la comunidad.
En dichas instancias, pueden participar tambin apoderados y estudiantes. Adems, es en este
momento que se coordinarn los apoyos que requieran los estudiantes.

- Asamblea de comunidad: punto de encuentro de toda la comunidad. En este espacio se
toman las decisiones importantes que involucran a todos y todas. En ella, los estamentos
participan en igualdad de condiciones.

reas y Coordinacin dentro de la escuela:

Es necesario precisar que todos los roles o cargos que componen la estructura
organizacional de nuestra Escuela Comunitaria son elegidos y ratificados por el voto de
cada uno de nuestros integrantes. As es que, pensamos en una escuela donde los
representantes tengan la confianza y reflejen de las necesidades de la comunidad y no
autoridades impuestas.


Coordinaciones:

Coordinacin General: equipo de trabajo que rene a los representantes de los distintos
estamentos que componen la escuela: apoderados, estudiantes, profesores, profesionales
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de apoyo, representantes del Departamento de Estudios Pedaggicos y autoridades de la
Universidad de Chile, entre otros (definir la participacin de la municipalidad). Este equipo
central tendr un coordinador general, que ocupara el lugar del Director de
Establecimiento, con una tarea mucho ms horizontal y participativa en la gestin del
Establecimiento.

Coordinacin Acadmica: encargados de coordinar el trabajo pedaggico propiciando el
trabajo en equipo e interciclos. Esta coordinacin estar compuesta por un coordinador
por ciclo:

- Coordinacin Educacin Parvularia
- Coordinacin 1 ciclo
- Coordinacin 2 ciclo
- Coordinacin Educacin Media Cientifico- Humanista
- Coordinacin Educacin Media Tcnico Profesional
- Coordinacin Educacin Artstica
- Equipo de apoyo para la inclusin educativa

Coordinacin Centro de Apoderadas: instancia de organizacin de las madres, padres y/o
apoderados de nuestra Escuela. Se elegir una directiva, la cual actuar como articuladora
de todas las acciones y actividades que determinen.

Coordinacin Centro de Estudiantes: instancia de organizacin de las y los estudiantes de
nuestra Escuela, desde la cual tomarn decisiones y organizarn actividades. Podrn elegir
una directiva o vocera que los articule y posibilite el trabajo dentro de este estamento.

Coordinacin de Asamblea Profesores: instancia de organizacin de los profesores y
profesoras de nuestra escuela, donde se conversarn temas relacionados con lo
pedaggico, lo poltico y lo social. Podrn elegir un coordinador acadmico que los
represente en la Coordinacin General.


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reas:

rea de Convivencia Escolar y Fortalecimiento de la Comunidad: equipo de trabajo que
velar por una adecuada convivencia dentro de la escuela, que tenga reflejo en los valores,
objetivos y horizontes definidos comunitariamente.

rea de Gestin Administrativa y Finanzas: equipo encargado de llevar la gestin de los
recursos, documentos y diversos procesos administrativos al interior de la Escuela. Ser
tarea de este equipo el velar por el buen uso de los recursos pblicos en nuestra escuela.
Contar con la comunicacin directa y asesora de la Universidad de Chile

rea de recursos y apoyos para la inclusin educativa: equipo de trabajo conformado por
distintos profesionales (psiclogos, educadores diferenciales, fonoaudilogos,
kinesilogos, etc.) que entregarn apoyos necesarios para promover el aprendizaje y la
participacin de todas y todos los estudiantes. Esto, en constante coordinacin,
colaboracin y reflexin con los actores educativos correspondientes, constituyendo
procesos constructivos y mancomunados de trabajo.

rea de Vinculacin Cultural Territorial: equipo de trabajo encargado de potenciar
actividades y proyectos en conjunto con la comunidad, basados en procesos de
construccin de conocimiento, redes de asociatividad y de memoria comunitarios. Este
equipo debera estar integrado por miembros de la comunidad territorial pertenecientes a
organizaciones sociales o de base.

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rea de Salud y atencin primaria: equipo de trabajo encargado de facilitar servicios de
salud y de atencin primaria dentro y fuera de la Escuela. Este equipo debe estar integrado
por miembros de la escuela y funcionarios pblicos de la salud de la Villa OHiggins.

rea laboral territorial: equipo de trabajo que buscar generar instancias de formacin
laboral, tanto con estudiantes como con apoderados y vecinos (as) de la Villa OHiggins. Su
objetivo es fortalecer redes de asociatividad que, cooperativamente, generen espacios
sociales de produccin dentro y fuera de la escuela.




VI.- DIMENSIN COMUNITARIA.

La institucin escolar -como expresin significativa de la institucionalidad moderna-,
desde una comprensin hegemnica, se instaura en la lgica de espacio cerrado, de
aprendizaje lineal y en serie, de logros y resultados individuales, donde la incorporacin y
participacin de la familia o la comunidad al proyecto educativo institucional, est
determinada por la funcionalidad de esos actores al cumplimiento de los objetivos internos de
la institucin escolar, pero nunca como parte sustantiva de tal proyecto. En definitiva, la
relacin escuela, familia y comunidad, siempre ha estado sometida a la tensin constante de
inculparse recprocamente de ser responsables de las debilidades o fracasos de sus estudiantes
e hijos y que, en ltima instancia, estara la respuesta en las perversidades del contexto y
entorno social donde se encuentra localizada la escuela y la familia, la comunidad.
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Es en relacin a la problematizacin compartida en el prrafo anterior, que toma
importancia lo comunitario como dimensin transversal y eje articulador para la elaboracin
y desarrollo de nuestro proyecto educativo. En qu sentido?:
- Lo comunitario se presenta como aspecto clave y sustantivo, en perspectiva que
permite justamente proponer un modelo y proyecto educativo distante a lo
problematizado anteriormente.
- Lo comunitario permite comprender la comunidad escolar como abierta a la
comunidad, pero no slo en el sentido de la apertura de sus puertas y disposicin de
espacios, sino abierta a la comunidad en un sentido inclusivo integrador,
incorporando a las familias de las y los estudiantes, vecinas y vecinos de la comunidad
y organizaciones sociales del territorio a participar y ser parte del proyecto educativo.
- Lo comunitario permite comprender el desarrollo de la enseanza-aprendizaje en una
relacin de procesos de co-produccin de conocimiento y desarrollo integral del ser
humano.
- Lo comunitario permite comprender el alcance de logros en perspectiva de procesos
colectivos y cooperativos entre los distintos actores sociales que participan en la
comunidad educativa.
- Lo comunitario permite generar una mirada general, situada a la totalidad concreta
en el vnculo existente entre comunidad educativa y comunidad territorial.
- Lo comunitario permite comprender e intencionar la construccin de objetivos
transversales de acuerdo a las necesidades, problemas, intereses y deseos de la
totalidad de actores sociales vinculados a la comunidad educativa, lo que a su vez
estimula la constante transformacin del proyecto educativo.
- Lo comunitario permite comprender que la construccin de un proyecto educativo al
que aspiramos se desarrolla de manera solidaria, colaborativa, horizontal y
cooperativa entre la familia, la escuela y la comunidad.
En definitiva, lo comunitario permite enriquecer la manera en que se comprenden los
vnculos entre la escuela, las familias y el entorno, asumiendo que el desarrollo estratgico de
un proyecto educativo pblico-comunitario est en la forma en que se logra imbricar
comunidad educativa y comunidad territorial, adems de otros aspectos del contexto social,
econmico, poltico y cultural a considerar.
Ms all de una institucin educacional, pensamos en nuestro colegio como un centro
comunitario que sea capaz, a travs de talleres y actividades, de fortalecer los lazos sociales
de los vecinos, desarrollar una identidad comunitaria, satisfacer necesidades tales como salud
y educacin, con el propsito de crear una unidad comunitaria fundada en la generosidad,
igualdad, solidaridad, cooperacin, cooperativismo.



Familia y colegio:

Entendemos el desarrollo educativo y comunitario de nuestro colegio como un
trabajo conjunto con las familias. Nos debemos relacionar de forma horizontal, para as actuar
de forma igualitaria y coordinada. Para esto, es necesario que el flujo comunicativo entre
ambos sea permanente y espontneo, generando as una relacin estrecha que se base en la
confianza y solidaridad. De esta manera, es imprescindible el compromiso de ambos en el
desarrollo de este proyecto. El colegio debe ser un espacio abierto que permita la convivencia
familiar y estimule el desarrollo de habilidades y competencias de la familia. El colegio no debe
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ser slo un espacio de los estudiantes, sino un espacio para el desarrollo de la integracin
familiar.

Comunidad y colegio:

El colegio debe ser el espacio de la comunidad. En este sentido, pensamos nuestro
colegio como un centro de desarrollo de habilidades, actividades, o lo que la comunidad
estime necesario en la villa. Es por esto que el colegio debe desarrollar actividades y espacios
segn estos cuatro enfoques:

a) Espacio de recreacin: el centro comunitario debe generar talleres que incentiven la
relajacin, la interaccin y el entretenimiento de todos sus vecinos a travs de talleres de
distintas ndoles.

b) Desarrollo de oficios y habilidades: es importante responder a una necesidad laboral de la
comunidad, para esto pretendemos generar talleres que estn enfocados en el desarrollo de
una habilidad u oficio para as, potenciando las capacidades, poder aumentar las
oportunidades de trabajo de nuestros vecinos.

d) Centro comunitario: es necesario que el establecimiento sea centro no slo de actividades,
sino que, a travs de ste, la comunidad tenga acceso facilitado a instituciones de salud,
bibliotecas, entre otras. Para esto, el establecimiento debe ser capaz de generar amplias redes
que le permitan satisfacer necesidades directas de la comunidad.

d) Espritu ecolgico: creemos que es importante desarrollar una preocupacin por nuestro
medio ambiente, es por esto que, a travs de talleres, vamos a incentivar una actitud
ecolgica y a ensear distintos mtodos que pueden reducir el dao a nuestro planeta.