A la recherche dautres outils ? Entrez dans la Salle des Profs <www.segec.

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Philippe Collonval, professeur de pdagogie dpt. Pdagogique HELHO, Leuze-en-Hainaut dcembre 03
PIERRET-HANNECART (M.) et PIERRET
(P.), Des pratiques pour lcole daujourdhui,
Bruxelles, d. De Boeck & Larcier, 2003
(Collection Outils pour enseigner).
Pour rencontrer les mutations vcues par lcole
daujourdhui et se rpercutant ds lors sur le
mtier denseignant, il faut que celui-ci fasse
appel une bote outils pdagogiques bien
garnie : au besoin, lenseignant y puisera la
dmarche adapte aux buts viss en fonction des
lves prsents.
Les auteurs de ce livre sont formateurs
denseignants et leur production ressemble un
cours de pdagogie structur : ils vont donc
lessentiel et dans un langage comprhensible de
tous.
Pour donner un contenu cette bote outils, ils nous proposent, toujours sur le mme schma
(une dfinition, des exemples, les points forts, les limites et drives viter et des pistes de
mise en uvre), dix pratiques pdagogiques :
les situations-problmes, que daucuns ont appeles aussi dfis ou situations
complexes vivre
1
, amnent llve se poser des questions en fonction de ce quil
connat et qui provoquent des dmarches de recherche et de rsolution ;
lapprentissage par problme (ou A.P.P.) demande aux lves de rsoudre des
problmes complexes, rels ou ralistes par une alternance de travail individuel et en
groupes ( distinguer des tudes de cas);
les ateliers dapprentissage dans lesquels on vise le dveloppement de comptences
bien prcises par le biais de lapprentissage en petits groupes;
dans le travail de groupe, les membres du groupe doivent interagir et prendre des
dcisions sur la manire de procder pour effectuer la tche ;
les projets visent une production observable, utile par une laboration collective ( ne
pas confondre avec le thme ou le centre dintrt) ;
les contrats pdagogiques sont des accords explicites, gnralement crits et ngocis
propos dune situation dapprentissage cognitif, mthodologique ou
comportemental ;

1
Voir STORDEUR (J.), Enseigner et/ou apprendre. Pour choisir nos pratiques, Bruxelles, d. De Boeck &
Larcier, 1996 (Collection Outils pour enseigner).
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Philippe Collonval, professeur de pdagogie dpt. Pdagogique HELHO, Leuze-en-Hainaut dcembre 03
le conseil des lves (ou conseil de coopration,) runit lves et enseignants pour
dbattre et rsoudre des problmes qui les concernent ;
les jeux, les simulations et jeux de rle permettent de varier les approches
pdagogiques en laissant une grande initiative aux apprenants ;
les dmarches de conceptualisation rappellent les crits de Britt Mary Barth
2
sur le
sujet et proposent des dmarches didactiques inductives pour aider construire des
concepts ;
les dmarches dapprentissage guides (DAG) sont des documents crits, audio-
visuels ou informatiss qui permettent lacquisition ou le renforcement de
connaissances et le dveloppement de savoir-faire. Cette pratique dcoule des fiches
(en mettant laccent sur lapprentissage) et de lenseignement programm (en
rduisant les risques de conditionnement).
La liste pourrait tre allonge mais M. Hannecart et P. Pierret ont retenu ces pratiques parce
quelles apparaissent comme :
- adaptes aux conceptions actuelles de lenseignement et de lapprentissage ;
- privilgiant la participation active des lves ;
- permettant la diffrenciation associe lvaluation formative ;
- favorisant le travail par comptences ;
- suscitant la continuit des apprentissages ;
- ne demandant pas de conditions matrielles ou autres particulires. (p. 9)
Cet ouvrage est donc considrer comme un document de base qui sera complt avec, entre
autres, ceux cits dans la bibliographie finale.
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2
BARTH (B.-M.), Lapprentissage de labstraction, Paris, d. Retz, 1987.