[v]

Czdlin Brknyi va
SZEGEDI TUDOMNYEGYETEM JUHSZ
GYULA PEDAGGUSKPZ KAR TANT- S
VKPZ INTZET
[Vlasszon dtumot]

Czdlin Brknyi va
SZEGEDI TUDOMNYEGYETEM
JUHSZ GYULA PEDAGGUSKPZ KAR
TANT- S VKPZ INTZET
2011.
Pedaggiai rtkels
2

Tartalom

I. A pedaggiai rtkels alapjai ................................................................................................ 4
1. A pedaggiai rtkels definilsa, tartalma, szintjei, formi, metodolgiai alapjai,
funkcii ................................................................................................................................... 4
2. A tanulk rtkelse, az iskolai rtkels ellentmondsai ............................................... 11
3. A tantsi, tanulsi folyamat rtkelse, eszkzei, mdszerei .......................................... 13
4. A pedaggusok rtkelse, a pedaggusszerep szintjei, modelljei, ................................. 14
5. rtkelsi kritriumok s kvetelmnyek ........................................................................ 16
6. Osztlyozs az iskolkban ................................................................................................ 19
7. Tanuls s hatkonysg, vizsga, vizsgarendszer .............................................................. 22
8. A mintavtel mdszerei .................................................................................................... 25
II. A tesztszerkeszts elmlete s gyakorlata ........................................................................... 29
1. A pedaggiai kutats mdszerei, eszkzei, pedaggiai ksrlet. Megfigyels, kikrdezs,
szociometriai mdszer. A tesztekrl ltalban, tpusai, feladata, funkcija, a teszten nyjtott
teljestmny kifejezse, rtelmezse .................................................................................... 29
2. A tesztek ........................................................................................................................... 35
3. A pszicholgiai tesztek ..................................................................................................... 40
4. Kzismert pszicholgiai tesztek: ...................................................................................... 41
5. Tanulsi zavarok, dyslexia, dysgraphia, dyscalculia s vizsglatuk. Iskolarettsgi
vizsglatok ............................................................................................................................ 46
6. Tudsszintmr tesztek .................................................................................................... 51
7. Feladatrs ........................................................................................................................ 54
8. rtkelsi rendszer kialaktsa ......................................................................................... 62
III. Bevezets a pedaggiai statisztikba.................................................................................. 65
1. Statisztikai alapfogalmak ................................................................................................. 65
2. Gyakorisgok ................................................................................................................... 70
3. Kzprtkek mrszmai ............................................................................................... 74
3

4. A szrds mrtkei ......................................................................................................... 76
5. Eloszlsok ......................................................................................................................... 79
6. A korrelci ...................................................................................................................... 82
7. A reliabilits ..................................................................................................................... 84
8. Statisztikai prbk, hipotzisvizsglatok ......................................................................... 86
9. Variancia analzis ............................................................................................................. 93
10. A regresszi analzis ....................................................................................................... 95
11. Klaszteranalzis .............................................................................................................. 99
Irodalom ............................................................................................................................. 101

4

I. A pedaggiai rtkels alapjai

1. A pedaggiai rtkels definilsa, tartalma, szintjei,
formi, metodolgiai alapjai, funkcii

Trtneti ttekints:
A tanulk minstse haznkban elszr az I. Ratio Educationisban jelenik meg, majd
a II. Ratio Educationis trgyalja rszletesen a tanulk elbrlst. Ennek ellenre az egysges
naplk szerinti osztlyozst csak az 1890-es vektl hasznljuk (Balogh Lszl, 1970). A
tapasztalatok felhalmozdsa az oktatsi folyamatok rszletinek meghatrozsra fordtottk a
kutatk figyelmt. A kutatsok sorn sszegylt adatok szksgess tettk a szakszer
feldolgozst annak meghatrozsra, hogy mely tnyezk befolysoljk az tanuls
eredmnyessgt. Az 1930-as vekben Ralph W. Tayler tanulmnyozta harminc
kzpiskolban hogyan befolysolja a tanulsi teljestmnyt a tananyag s a nem
hagyomnyos tantsi stratgik alkalmazsa. Az UNESCO Pedaggiai Intzetnek
kezdemnyezsre 1961-ben hoztk ltre az IEA (International Association for the Evaluation
of Educational Achievement - Az Oktatsi-nevelsi Eredmnyek Nemzetkzi rtkelsnek
Trsasga) szervezetet, melyhez haznk 1968-ban csatlakozott (Mihly, 2000). Vitathatatlan
rdeme volt ebben az Orszgos Pedaggiai Intzet (OPI) akkori igazgatjnak Kiss rpdnak
(Brhory, 2004). Az 1993-ban kezdd, ktvenknt zajl, reprezentatv mintra pl
monitormrsek clja, hogy informcit nyjtson az oktatspolitika szmra olvass-
szvegrts, matematika s termszettudomny terletn. A Nagy Jzsef vezetsvel hress
vlt Szegedi Iskola 1973 s 1975 kztt 18 ktetbl ll Standardizlt tmazr tesztek
cmmel sorozatot lltott ssze, melynek clja a pedaggusok munkjnak segtse s a
tesztkultra elterjesztse volt (Cskos, B. Nmeth, 2002). A harmincegy orszgot, gy
haznkat is rint OECD PISA vizsglatok 2000-ben kezddtek, mely tanuli motivci s
attitd elemeinek, a tantrgykzi kompetenciknak, valamint az olvassi, matematikai s
termszettudomnyos mveltsg megismerst tzte ki clul (Mihly, 2000). 2001szn
kezddtt az venknt lebonyoltott Orszgos kompetenciamrs, amely azt vizsglja, hogy a
dikok elsajttott ismereteiket hogy tudjk alkalmazni a mindennapi letbl vett feladatok
megoldsa sorn (OKM, 2011).


5


A pedaggiai rtkels meghatrozsai:
Az rtkels bonyolult folyamat, a kutatk tbbfle meghatrozst adnak annak
megfelelen, hogy az rtkelsi tevkenysg mely aspektust emelik ki. Mindegyik
meghatrozs kzs eleme azonban az rtkels folyamat jellegnek hangslyozsa, melyet
befolysolnak az elrend clok. A tovbbiakban nhny defincit ismertetetnk:

1. Golnhofer Erzsbet(1993) meghatrozsban az rtkels folyamatban
kzvetlenl rendelnk rtket valamely clhoz, illetve folyamathoz, gy kzvetve az
elrend clhoz, folyamathoz (Tth, Tth, 1999).
2. Aspinwall Ketal(1992) szerint szisztematikusan gyjtnk adatokat, ezeket
elemezzk, ezeket vetjk ssze az explicit clokkal, kritriumokkal, ily mdon rsze
a menedzsment folyamatnak, hangslyosan gyazdik be a szervezet struktrjba
(Tth, Tth, 1999).
3. Weiss (2005) rtelmezsben az eredmnyeket vetjk ssze a kimondott vagy
kimondatlan elvrsokkal annak rdekben, hogy a vizsglt program hozzjruljon
az oktatspolitikk javtshoz, illetve tovbbfejlesztshez (Weiss, 2005).
4. A pedaggiai rtkels rendszerszint felfogsa szerint az rtkels a tants-
tanuls olyan rendszerkomponense, mely az egsz rendszer mkdsre kihat. A
pedaggiai rtkels nem ms, mint a pedaggiai informcik szervezett s
differencilt visszajelentsnek elmlete s gyakorlata (Bthory, 1997).

Az rtkels s az ellenrzs kapcsolata:
Gyakori problma, hogy az rtkelst sszetvesztik az ellenrzssel. Az rtkels
magban foglalja az ellenrzst, de mg az ellenrzs statikus, azaz egy adott idpontban
trtnik, s az ennek megfelel llapotot tkrzi, addig az rtkels dinamikus, magban
foglalja a minstst, a tjkoztatst, s jelents motivl hatssal br. Ebbl kvetkezik, hogy
ellenrzst nincs rtelme rtkels nlkl vgezni, ugyanakkor mivel az ellenrzs sorn
jutunk informcikhoz, az rtkels is elkpzelhetetlen ellenrzs nlkl. Kzs vonsuk,
hogy jelents a kritikai szerepk, segtik az egynt helynek megtallsban. Ezrt rendkvl
fontos, hogy az rtkelsnek helytllnak, megbzhatnak, a vltozsokat magban foglalnak
kell lennie.

6


Az oktats piramisa:
A pedaggiai rtkels jelentsge az oktatsban jelentsen megntt, a
minsgkzpont szemllet eltrbe kerlsvel. A hagyomnyos iskolai szerkezetet
felvltotta a felhasznl kzpont iskola struktra (XXXX bra). az ilyen tpus iskolban
teht klns jelentsggel br valamennyi partner ignyeinek val megfelels, melyhez
elengedhetetlen egy komplex rtkelsi rendszer.



A pedaggiai rtkels szintjei:
Az rtkels szintjeit megklnbztethetjk aszerint, hogy fldrajzi rtelemben
mekkora terletet lel fel. Ez alapjn beszlhetnk:
rtkels
nemzetkzi szint
llami szint
regionlis szint
nkormnyzati/fenntarti szint.
intzmnyi szint rtkelst.

A pedaggiai rtkels szintjeit az alapjn, hogy kit illetve mit ellenrznk, s ki jogosult
ennek az elvgzsre a kvetkez tblzat tartalmazza:


Tantestlet
Iskolahasznlk Isk.
vezets
A hagyomnyos iskola szerkezet
A minsgkzpont iskola szerkezet
Isk.
vezets
7


Az rtkels szintje
(kit, mit rtkelnk)
Az rtkelsre jogosult szemly
A tanulk rtkelse tant, tanr
A tantsi tanulsi folyamat rtkelse tant, tanr
Egy-egy osztly rtkelse tant, tanr
Az iskola rtkelse, pedaggiai terletek,
tantrgyak helyzetnek rtkelse
iskolaigazgat, iskolavezets, kutat
Egy tantrgy vagy tantrgycsoport
helyzetnek rtkelse tbb iskolban,
rgiban
szaktancsad, szakrt, kutat
A neveltsg problminak (pl. magatarts)
rtkelse tbb iskolban rgiban
szakrt, szaktancsad, kutat
Egy-egy mveltsgterlet orszgos
helyzetnek felmrse tbb azonos tmj s
mdszer idkvet sszestse
kutat
Egy-egy mveltsgterlet nemzetkzi
sszehasonltsa, az oktatsi rendszer
rtkelse
kutat

Visszajelentsi krk:
A tanuls-tants rendszerszemllet modellje alapjn az els visszajelentsi krben a
tanulk rtkelsnek clja, hogy tovbbi tanulsra, tanulsi korrekcira sztnzze a tanult,
tovbb tjkoztatst ad a tanrnak nvendke tudsrl, annak minsgrl. A msodik
krben a tantsi-tanulsi folyamatrl kap informcit elssorban a nevel a tanulsi
eredmnyek ltal.

A pedaggiai rtkels tartalma:
Nagy Sndor (1981) didaktikai rendszerben a tantsi-tanulsi folyamat egyik
kiegszt szerkezeti eleme s oktatsi mdszer. Tyler (1970) kongruencia ttele szerint a
pedaggiai rtkels lnyege annak meghatrozsa, hogy egy program cljai s ennek
hatsara a tanulkban bekvetkezett vltozsok milyen viszonyban llnak egymssal. Bloom
ebbl dolgozta ki kognitv kvetelmnyrendszert. A diagnosztizl, formatv s szummatv
8

rtkels fogalmnak bevezetse Scriven nevhez fzdik, mg Glasser s Cronbach nyomn
terjedt el kritrium referencij mrs (Bthory, 1997).

A pedaggiai rtkels metodolgiai alapjai:
A pedaggiai rtkels kt rszfolyamata az adatgyjts, mely sorn begyjtjk az
informcikat, s az adatok interpretlsa, azaz a kapott informcikat feldolgozzuk,
rtelmezzk, msok szmra hozzfrhetv tesszk. Mindkt rszfolyamattal a ksbbiekkel
rszletesen foglalkozunk.
A pedaggiai vizsglat cljval szemben kt felttelnek,a validitsnak
(rvnyessgnek) s a reliabilitsnak (megbzhatsgnak) kell teljeslnie. A validits azt
jelenti, hogy a mrs arra a clkategrira irnyul, amelyet rtkelni akarunk. Tartalmi
validits esetn a tantrgy, tanfolyam fogalomrendszere megfelel mdon reprezentlja a
kivlasztott tartalom alapjul szolgl kulturterletet vagy szaktudomnyt.A fogalmi validits
azt jelent, hogy a komplex fogalmak, a struktraalkot pszichs jelensgek rvnyessgt (pl.
intelligencia, motivci, kreativits), a prognosztikus validits a jvbeni bevls eslyeit (pl.
felvteli vizsga) jelenti. A reliabilits vizsglatakor azt nzzk, hogy a dolog, jelensg
ismtelt mrse ugyanazt az eredmnyt adja. Igazolsuk elemi szinten azt jelenti, hogy
megbzunk abban, hogy az rtkelst szakember vgzi. A kutat azonban nem elgedhet meg
ezzel, szksg van a statisztikai szmtsok tjn val igazolsra is.
A pedaggiai mrsek azonban tbb problmt is felvetnek, melyek befolysolhatjk a
kapott eredmnyekkel. Az egyik nagy gond az szubjektivits krdse, elegend csak arra
gondolni, hogy mindenki tapasztalhatta mr tanulmnyai sorn, a tanrok klnbzkppen
rtkelik ugyanazt a vlaszt. E problmn segthet a tudatos odafigyelsen tl a precz
javtkulcs sszelltsa, illetve zrt feladatok alkalmazsa. A msik fontos tnyez a
vizsglat krlmnyeinek krdse. Vilgos pl., hogy a tanv vgn rekken meleg, levegtlen
tanteremben rt teszt eredmnye lnyegesen gyengbb lesz a tnyleges tudsnl. Selltiz s
munkatrsai (1959) adtk meg az sszefggst a mrt s az egyn tnyleges tudsa kztt
(Bthory, 1997):

M = V + H

mrt valsgos hibafaktor
teljestmny teljestmny
9


szisztematikus hibk vletlen hibk
(validits) (reliabilits)

A pedaggiai rtkels funkcii:
Az oktatsi folyamatban elfoglalt helye alapjn megklnbztetnk diagnosztikus,
formatv s szummatv rtkelst.
A diagnosztikus rtkelst a tanulskezdetn, egy-egy tanv, tantrgy, tematikus
egysg tantsnak megkezdse eltt alkalmazzuk. Clja a hatkonysg javtsa, annak
feltrsa, hogy a tanulk rendelkeznek-e a tananyag elsajttshoz szksges ismeretekkel,
milyen korrekcikat kell vgezni. Ehhez szksges, hogy pontosan meghatrozzuk a
tovbbhaladshoz szksges elzetes tudst. Fontos, hogy a tuds sszetettsgnek
megfelelen vltozatos mdszereket hasznljunk. Diagnosztikus rtkels sorn nem a
minsts a cl, ezrt hiba, ha ezeket a teljestmnyeket osztlyozzuk.
A formatv (segt, forml) rtkels funkcija a tanulsi folyamat segtse.
Informcit ad a tanrnak s a diknak, a tanuls eredmnyessgrl, tudselemekre,
rsztudsra irnyul. Ennek megfelelen az rtkelsnek folyamatosnak, pontosnak szemlyre
szabottnak kell lennie, hiszen csak gy fejti ki motivl hatst. A formatv rtkels ne
osztlyozzuk, hiszen ez azt jelenten, hogy a tanulsi folyamat kzben mr elvrnnk, hogy a
tanul rendelkezzen a teljes tudssal.
A szummatv (lezr, minst) rtkelst a tanulsi folyamat zrsakor hasznljuk,
clja, hogy globlis kpet kapjuk a tanultudsrl. Gyakori gond, hogy a tantsi
gyakorlatban szummatv rtkelst sszetvesztik a tmazr dolgozattal. Ha egy-egy
anyagrszt megtantunk, begyakoroltatunk s azt szmon krnk akkor is szummatv
rtkelst vgznk. A szummatv rtkels teht nem a tananyag mennyisgtl, hanem az
rtkels funkcijtl fgg, gy egy feleltetsre is ugyanazok a szablyok rvnyesek
rtkelselmleti szempontbl, mint a tmazrra vagy akr egy orszgos mrsre.

Az rtkels s a mrs viszonytsi alapja:
rtkelskor, mrskor a teljestmnyt mindig valamihez viszonytjuk. Attl fggen,
hogy mi a viszonyts alapja klnbz rtkelsi tpusokat rtelmezhetnk. Norma orientlt
rtkels sorn a teljestmnyt egy normhoz hasonltjuk. A norma nem abszolt, msok
(osztly, csoport, populci) tlagteljestmnyn alapul. Elnye, hogy knnyem alkalmazhat,
10

hiszen teljestmnyeket hasonlt ssze, a napi gyakorlatban igen elterjedt, hiszen szemlletes
sszehasonltst ad a tanuli teljestmnyekrl, gy motivl hatsa lehet. Htrnya azonban,
ha nagyon alacsony az tlagteljestmny, akkor alacsony lesz a norma. gy egy ltszlag j
(norma feletti) teljestmny mgtt sincs megfelel tuds. A kritrium orientlt rtkels
sorn a tantervi kvetelmnyekbl indulunk ki, egy adott idszakban bekvetkez
tudsgyarapodsra vagyunk kvncsiak. A nevels bels szempontjait kveti. Azt vizsgljuk,
hogy a tanul elsajttotta-e a tovbbhaladshoz, a vizsga teljestmnyhez (pl. nyelvvizsga)
szksges szintet.

11

2. A tanulk rtkelse, az iskolai rtkels ellentmondsai

A tanulk rtkelsnek clja:
Az rtkelsnek a tanult tovbbi tanulsra, korrekcira kell sztnznie. A jl
motivlt tanul a tudsrt tanul, nluk az ellenrzsnek, rtkelsnek nincs ilyen jelentsge,
termszetesen nekik is szksgk van a megerstsre.. A kzepesen vagy gyengn motivlt
tanulk gy tanulnak, ahogy rtkelik, nem ahogy tantjk ket. Mindig arra tanulnak, ahogy
s amivel rtkelik ket. Kzismert, ha a tanr bejelenti, hogy kvetkez rn szmonkrs
lesz, rgtn azt krdezik a tanulk, hogyan fognak felelni (pl. felels, teszt). Tanuls helyett
alkalmazkodsi, tllsi stratgikat dolgoznak ki, vagy mai divatos kifejezssel lve fejlett
tllsi kompetencival rendelkeznek. Valamennyien emlksznk arra, hogy mindig
pontosan tudtuk, hogy melyik tanrhoz hogy kell tanulnunk ahhoz, hogy j minstst
kapjunk.

A tanuli rtkels hatkonysgt meghatroz tnyezk:
Az rtkelsnek a motivl hatson tl jelents magatartsmdost,
szemlyisgforml hatsa is van, ezrt elengedhetetlen a megfelel tanuli rtkels. Az
rtkels akkor szakszer, ha sokfle, strukturlt rtkel mdszerrel dolgozik, minden
lehetsges alkalmat megragad, figyelembe veszi az egyni klnbsgeket, megerstst ad.
Hurlock(1925) kimutatta, hogy az elismer-sztnz rtkels sztnzbben hat a korhol-
szidalmaz hangnem rtkelsnl. Hatkonysg nagy mrtkben fgg attl, hogy a tant,
tanr rtkel informcija igazsgos, rvnyes s megbzhat-e (Bthory, 1997).

A tanulk rtkelsnek ellentmondsai:
Tapasztalataim szerint, az rtkels e krdsre a tanrok igen rzkenyen szoktak
reaglni. Meggyzdsk, hogy tkletesen rtkelik tantvnyaikat, azonban nhny krds
utn nyilvnvalv vlik, hogy tbbsgk elkveti a kvetkez hibkat.
Az rtkels fgg attl, hogy kit, s ki rtkel. E szemlyen belli ellentmonds
alapjn megklnbztetnk szubjektv, illetve objektv rtkelst. Szubjektv rtkels mgtt
nem tudatos, sokkal inkbb latens okok dominlnak. Ilyen lehet a szlk foglalkozsa.
Gyakori, hogy a magasan kvalifiklt szlk gyerekeitl sokkal tbbet vr a tanr, mint az
alacsony iskolai vgzettsggel rendelkez szlkkel rendelkezktl. Befolysolhatja az
rtkelst a csald anyagi helyzete is, a j krlmnyek kztt l tanulktl tbbet vr a
12

tanr, mint a htrnyos helyzetben lktl. Elfordul azonban az is, hogy az rtkelt szemly
neme van a szubjektvizmus htterben. Hajlamosak vagyunk az ltalban a jobb
magaviselet, szorgalmasabb lnyokat elnyben rszesteni az elevenebb fikkal szemben. Ki
ne tallkozott volna mg azzal, hogy ha a j tanul felel, akkor a tanr trelmesen vr,
bztatja, hogy biztosan tudod te, csak ma rossz napod van, esetleg rossz osztlyzat nlkl
kldi a helyre. A rossz tanult azonban trelmetlenl krdezi, rgtn lehordja, hogy ezt sem
tudod, s mr zporozik is az jabb krds a megrettent gyerekre, majd kisvrtatva meg is
kapja az elgtelent.
Az rtkelsi szituciban rejl relativizmus esetn az rtkels a mindenkori osztlytlaghoz
idomul. A vlogatott, j kpessg tanulkbl ll osztlyban lnyegesen tbbet kell
teljesteni a j osztlyzatrt, mint egy tlagos, esetleg gyenge kpessg tanulkbl llkban.
Az osztlyozs teht tovbb nveli az rtkels relatvizmust. A problma jelentsgt
fokozza, hogy a jelenlegi oktatsi rendszernkben az osztlyzatok sordnt jelentsgek,
ezrt a tanulk a tuds helyett a j osztlyzatok megszerzsre trekednek.

A tanulk objektv rtkelsnek felttelei, formi:
Ahhoz, hogy a nevel rtkelse objektv legyen elengedhetetlen, hogy tisztban
legyen a tantervi kvetelmnyekkel, s ismerje a klnbz rtkelsi rendszerekkel. Az
rtkelsnek a kvetelmnyrendszerre plve szemlyre szlnak, fejleszt, sztnz
jellegnek kell lennie. A flelemkelt lgkrben megtorl, fegyelmez szndk rtkels
hatsa csekly.
Fontos, hogy a tanulk minden megnyilvnulst rtkeljk. Az rtkels trtnhet
szban s rsban, a tantsi rkon s az rkon kvl. Egszen ms az rtke, egy kzepes
osztlyzatnak, ha a j tanul fzetbe csak annyit runk, hogy ejnye a gyengjbe, pedig,
hogy gyes. Ugyanakkor a tanulsi teljestmnyre is pozitvan hat, ha a gyenge tanult az
osztly vagy az iskola kzssg eltt megdicsrjk pl. az iskolai paprgyjtsben val
kimagasl segtsgrt.

13

3. A tantsi, tanulsi folyamat rtkelse, eszkzei, mdszerei

j rtkelsi problma, rgebben a tanulk rtkelsnek mellktermknek
tekintettk. A pedaggiai rtkels 2. visszajelentsi krben az informcik a tanulsi
eredmnyek fell a pedaggus fel ramlanak. A tanulk rtkelse mellett ez is a pedaggus
kompetencijhoz tartozik. Bipolris (ketts) szablyozs jellemzi, a clrendszer elvrsai s
a tanulk eredmnyei hatnak r.

A tantsi-tanulsi folyamat rtkelsnek eszkzei s mdszerei:
Gyakorlott tanr j megfigyelssel, j helyzetkpet tud adni arrl, nvendkei hol
tartanak a tuds megszerzsben. Elengedhetetlen azonban az objektv rtkelshez, hogy
megbzhat feladatlapokkal rendelkezznk. Ebben segtsgsget jelenthetnek a tantrgyi
feladatbankok, br ezek htrnya, hogy elavulnak, illetve ismertt vlnak. A feladatlap
sszelltshoz alkalmazhat mdszerek a feladatlap item-analzise, a feladatmtrix
elksztse. ezeket a ksbbi fejezetekben rszletezzk.

A tantsi-tanulsi folyamat rtkelshez kapcsold dntsek:
Nyilvnval, hogy nem tanthatunk meg mindent mindenkinek. Klnsen kezd
pedaggusok szmra jelent gondot, mikor haladhat tovbb a tananyagban, s mikor van
szksg tovbbi tanulsra. A tanulsi folyamat sorn a tanr a kvetkez dntseket teheti:

- A tantervi tmt a tanulk kielgten (legalbb 80%-ban) elsajttottk, a tants
folytathat.
- A tmt a tanulk tlagosan sajttottk el (50-100% kztt ingadozik a
teljestmny), differencilt korrekcik szksgesek.
- A tanulk a nagy rsze nem sajttotta el a tmt (50% alatt), jratants ajnlott.
Azok szmra, akik jl teljestettek specilis fejleszts szksges.


14

4. A pedaggusok rtkelse, a pedaggusszerep szintjei, modelljei,
az iskola, mint szervezet rtkelse

Az utbbi vtizedekben eltrbe kerlt a tanulk rtkelse mellett az iskola egy
msik kulcsszerepljnek a pedaggusnak az rtkelse. Ahhoz, hogy a pedaggust rtkelni
tudjuk, tisztznunk kell, mit vrunk el tlk. A Tanri kziknyv (Bagdi, 1994) alapjn A
pedaggus szerep - normatv kvetelmnyeket magban foglal viselkedsmintzat, amelyet
trsadalmi elvrsok szerint a nevelsi irnyzatoktl fggen a pedaggust alkalmaz
intzmny sajtos szempontjaival egytt kell teljesteni. A kztudatban szmtalan mtosz l a
tanr szemlyvel kapcsolatban, s gyakran magukban a tanrokban is gyakran okoz
konfliktust sajt szemlyisgk s a trsadalmi elvrsok kztti sszhang megteremtse. A
klasszikus rtelmezsben a tanr a tuds kzvettje, s valamifle piadesztn (a katedrn) ll.
Nvendkeivel val kapcsolatt bizonyos ellenlls, ellentt jellemzi. E nzet mg ma is
megtallhat a kztudatban. A mai felfogs szerint, mr a tanr-dik kapcsolatot sokkal
inkbb a partneri kapcsolat jellemzi, a tanuls folyamata klcsnhatsok sorozata. A
diplomval megszerzett tudsunk elavul, ezrt Igaz az, hogy tantani csak az tud, aki maga is
folyamatosan tanul. E tmval kapcsolatban rdemes megemltennk Fodor Gbor Tanr
szerep konfliktusok cm tanulmnyt (Fodor, 2002). A Fggetlen Pedaggus Frum 1995-
ben fogalmazta meg elszr, s azta tbbszr mdostotta az etikai kdexet, melynek clja, a
szakmai kzmegegyezsen alapul szablyok megalkotsa, megerstse volt (Fggetlen
Pedaggus Frum, 2011).

A pedaggusszerep szintjei:
A pedaggusszerep szintjeit az rtkels s minsg a kzoktatsban (Tth, Tth, 1999) cm
kiadvny alapjn ismertetjk
1. Szociolgiai szint: az iskola szervezeti struktrjnak kultrjnak fejlesztsbl,
vltoztatsbl add feladatok.
- az iskola cl- s rtkrendszernek kialaktsban aktv szerepet kell vllalniuk
- menedzsment tevkenysg
- rendszerszemllet.
2. Szocilpszicholgiai szint:
- osztlyok, csoportok kzssgi trtnseinek felismerse, befolysolsa
- nevelsi oktatsi stratgik kidolgozsa
15

3. Interperszonlis szint:
- tanr tantvny kapcsolat kialaktsa, fejlesztse
4. Individulis szint:
- pedaggus szemlyisgnek, plyaalkalmassga

Az rtkels mdja s formja nagy mrtkben fgg az igazgat szemlytl, vezeti
alkalmassgtl, menedzsmenttechnikai ismereteitl. Kidolgozott kritriumrendszer hjn
alkalmi szempontok kpezik a viszonyts alapjt. Fontos, hogy humnus lgkrben, az
rdekeltek ltal elfogadott normarendszer alapjn trtnjen, tnyanyag tmassza al,
szemlyre szl, sztnz hats legyen, a fejleszts s a korrekci lehetsgt foglalja
magban. Egyik legmodernebb mdszere a munkartkel interj (sturktrlt beszlgets,
szembesls).
Az rtkels terletei lehetnek a
tanri szemlyisg,
tants,
nevels,
eredmnyessg,
munkafegyelem,
tbbletek: nkpzs, tovbbkpzs, egyb feladatok vllalsa,
emberi kapcsolatok, kommunikci,
az iskolai szervezethez val ktds, rendszerszemllet,
vezets tantestleti kpviselet.

Az iskola mint szervezet rtkelse:
A minsgkzpont szemllet szksgszeren magval hozta, hogy az intzmnynek meg
kell felelnie iskolahasznlk ignyeinek. Ennek megfelelen az albbi rtkelsi tpusokat
klnbztethetjk meg (Kovcs, 1994):
Spontn rtkels: tanulk, szlk, a kzvlemny megtlse
Audit: kvlrl hvott szakrtkkel vgrehajtott tvilgts (egyeztetett
tevkenysgi krre terjed ki)
Felgyeleti rtkels: az iskola teljestmnynek, mkdsnek az elrt normval
val sszevetse
16

nrtkels: diagnosztizls cljbl, innovcis folyamatok klnbz
szakaszaiban a szablyozs rdekben az elrt eredmnyekrl akarunk ismeretet
szerezni.
5. rtkelsi kritriumok s kvetelmnyek

Mg gyakorlott tanrok esetn is gyakran okoz vitt, hogy milyen kritriumok alapjn
rtkeljenek, s ezekhez kvetelmnyeket trstsak. Hangslyoznunk kell, hogy valamennyi
kritrium s a hozz kapcsold kvetelmny alapja a tanterv pontos ismerete (Nagy, 1993).
rtkelsi
Kritriumok Kvetelmnyek
1.Mennyisg
ismeret jelleg tudsmrs mennyit
sajttott el a tanul
Szmols:
- nyers pontok: p
helyesen megoldott
elemek
~ezek alapjn:
% pont: %p
Korriglt %pont: k%p
Akkor hasznljuk, ha pl. tbb tesztet
ksztnk s ezek nem teljesen ekvivalensek,
nem egyforma nehzsgek.
Pl. a tanulmnyi tlag kiszmtsakor nem a
testnevels, rajz, nek a fontos (kicsi a
szrsuk) a matematika, nyelv,
nyelvtan szrdsa nagyobb
Standardizlt pontszm: a klnbz
teszteken keletkezett rtkeket
transzponljuk
rtkels
a) Alternatv rtkels:
ktfle rtkels lehet: megfelelt; nem felelt
meg elnyeli az informcit.
Kritrium szemllet felkszts folyik, a
kritrium mindig magas. Az els megmrs
kevsnek sikerl, ket kizrjuk, ms feladatot
kapnak.
jra mrs egyre kevesebben vesznek rszt
70-80%-nak kell vgl teljestenie

b)Tbbszint rtkels: ltezik rtkelsi
kszb (osztlyzatok)
Az osztlyzatokat szablyosan kell csinlni.
Normaorientlt szemllet jellemzi, egy lpses
folyamat, esetleg a kszbt el nem rt
tanulkat kell jra mrni.
Az tlag krli szimmetrikus tartomnyban
lpdelnk, ezek az osztlyzatok, a tbbsg
50% krl marad nagy marad a szrs.
Hibrid rendszer: a kett keveredsbl, a
gyakorlatban ezt szoktuk hasznlni, orszgos
szinten ez nem alkalmazhat.
17

rtkelsi
Kritriumok Kvetelmnyek

2. Begyakorlottsg
A maximum meghatrozsa nem lehetsges.
A kpessg fejldse nagyon differencilt
- temp feladat / idegysg
- minsg hibtlan feladat / sszes feladat
A kett nem fggetlen egymstl, de nincs
kztk szoros sszefggs.
Szintek kpzse
Minimum: segtsg nlkl mkdkpes (pl.
tud olvasni, lassan, sok hibval, de a
technikjt ismeri)
Optimum: nll feldolgozs, megrts
jellemzi. (pl. nem egyszer olvasni tudst,
hanem annak eszkzknt val hasznlatt
jelenti.)
Maximum: a legjobbak tudst jelenti az adott
vfolyamon cl ezt a szintet elrni.
Professzionlis: az rtkelhet legmagasabb
szint. (pl. versenyeken elrt eredmnyek,
letkorhoz, tanvhez nem kthet) szintek.
A tanulsban relis eslye annak van aki
legalbb az optimlis szinttel rendelkezik.
Nem kthet lland rtkhez, vfolyamtl
ersen fgghet, a mrs mdszere nem lehet
ugyanaz.
Osztlyozni nem clszer, mert nem konkrt
tantervi kvetelmnyeket jelentenek meg.
3.Tartssg
Ismeret s kpessg jelleg tuds kapcsn
vethet fel.
Az adott tuds mennyi ideig marad meg.
Aktulis tuds: (felvett tuds) nem tarts, ha
nem kerl megerstsre, minden tuds gy
kezddik, nem lehet mrs trgya.
Idleges tuds: nhny percig, rig tart, nem
lehet az rtkels trgya.
Kiszmthat stratgik vezethetnek ennek a
mrshez.
Rvid tv tuds megersts
Rgzlt tuds: nhny htig, hnapig is tarthat,
mr megerstsre kerlt.
18

rtkelsi
Kritriumok Kvetelmnyek
Az rtkels ne legyen kiszmthat.
llandsult tuds: hossz idn t meglv, a
legfontosabb, tbbszr megerstett tuds.
Az iskolai gyakorlatban a rgzlt s az
llandsult tudst mrjk. Ebben nem lehet
benne minden, amit feldolgoztunk, csak a fbb
rszekre irnyulhat.
4. Alkalmazsi kritrium
Tgabban rtelmezzk mint az iskolai
gyakorlat.
A feladattpus helyes megvlasztsval
rhet el a megfelel szint mrse.
Ismeretekkel kapcsolatban:
Rismers szintje: adott kszletbl kell a
vlaszt kivlasztani, minden zrt, nem kell
nll vlaszt generlni.
Felidzs szintje: nll vlaszalkots,
kiegszts, vagy teljes vlasz.
egyszavas
tbbszavas
essz vlasz.
2. Jrtassg, kszsg:
- talakts tpus: tblzat kszts,
adatkiolvass, vzlatkszts
- kivitelezs: szmtsi feladatok
(termszettudomnyok)
1.-2. bell megklnbztetnk reproduktv s
produktv tpust.
Reproduktv: szabvny megoldsok
visszaadsa jellemzi.
Produktv: tlet, alkalmazs, j dolgok
bevonsa is szksges.
Gyakorls hatsra a produktv ismeretek
reproduktvv vlnak.
3. Magyarzat, rtelmezs: nem nllan,
felidzsi s kivitelezsi feladatokban jelenik
19

rtkelsi
Kritriumok Kvetelmnyek
meg.
Szablyt kell alkotni, szablyt tudatosan kell
hasznlni.(pl. a megolds mentt is rgzteni
kell)
6. Osztlyozs az iskolkban

Az iskolai lethez elvlaszthatatlanul hozztartozik a tanulk tudsnak mrse, az
osztlyozs. Nincs olyan dik, aki ne szorongott volna, ha tudta, hogy szmonkrs vr r az
iskolban. Tapasztalataim alapjn a tanulknak az okozza a legnagyobb problmt, ha
rtkelsk rapszodikus, kvetkezetlen, s nem azt s gy krik szmon tlk, ahogyan azt
megtantottk. A hibs minsts alapveten befolysolja a dikok tanulshoz val viszonyt,
az egsz iskola lgkrt.
A tanulk rtkelse trtnhet szmokkal (mennyisgi), osztlyzatokkal. A napi
gyakorlatban tbbnyire becslsen alapul sklhoz prbljk a tanrok illeszteni a
teljestmnyt. A skla azonban nem rgztett tantrgyak s tanronknt vltoz, gy az
osztlyzatok, mint arra mr az elzekben utaltunk esetlegess vlhatnak. a skla hibit
prbljuk kiegszt szveges rtkelssel javtani. A szveges rtkels lehetsget ad az
szemlyre szl, differencil rtkelsre, Htrnya azonban, hogy nehezebb viszonytsokat
fellltani, informcit kinyerni. A tanulk tudsrl pontos informcit mrssel kaphatunk,
melynek eszkze a teszt.

Az osztlyzatokkal szemben tmaszthat kvetelmnyek:
Alapvet elvrsunk az osztlyzatokkal szemben, klnbsgeik jl tkrzzk a tudsban
meglev klnbsgeket, ezrt a jegyeknek is meg kell felelnie a mr ms krdssel
kapcsolatban is emltett hrmas kvetelmnynek:
Trgyszerek (objektivits) legyenek, ne fggjenek az rtkel (tanr)
szemlytl.
Megbzhatnak (reliabilits) kell lennie, ugyanarra a tudsra mindig ugyanazt az
osztlyzatot kell kapnia a tanulnak.
Az rvnyesnek (validits) kell lennie, azt a tudst minsti, amelynek
jellemzsrre az osztlyzatot hasznlni akarjuk
20


Az osztlyozs funkcii:
Tanulk motivlsa
Tanulsi folyamat irnytsa
Visszajelzs az oktats rsztvevi szmra
A tanulk tudsnak minstse
A tanulk szelekcija
Teljestmnyek dokumentlsa

Az osztlyozs funkcizavarai:
Osztlyozni nem knny, s mint ahogy rvilgtottunk rendkvl jelents, az egyn
szmra gyakran egsz tovbbi sorst befolysol tnyez. a tovbbiakban tekintsk t,
milyen hibkat vthetnk:
Osztlyozs szrmazshoz viszonytja a tanult
Rejtett tantervet tkrz:
- A tanrok elvrsai gyakran nmagukat beteljest jslatknt mkdnek (j
tanul-rossz tanul feleltetsi stlusa),
- J tanult jobb teljestmnyre, a rosszat rosszabbra sztnzi,
- A tanulk neveltsgi szintjt is tkrzi
Mindezek kvetkezmnye, az osztlyzat nem tkrzi objektven a tanulk tudst, s gyakran
csak a j osztlyzat, nem a tuds megszerzsre sztnz (Csap, 1998; Rajnai, 2003).

rtkels osztlyozs nlkl:
Mr a19. szzad vgn, 20. szzad elejn egyre tbb kritika rte az osztlyzatokat,
egyb rtkelsi mdokat javasoltak. A 20. szzad utols vtizedeiben npszer
reformpedaggiai irnyzatok iskoliban ( Waldorf-, Jena, Plan-, komprehenzv iskolk,
Kincskeres iskola, Javne Iskola stb.) nem osztlyoztak, szveges rtkelst hasznltak. E
irnyzatok alapelve a gyerek rdekldsnek, adottsgainak, tulajdonsgainak, letkori
sajtossgainak, sajt fejldsi temnek, otthoni krlmnyeinek, pillanatnyi llapotnak stb.
figyelembe vtele (Rajnai, 2003). A kedvez tapasztalatok alapjn az 1993. vi LXXIX.
trvny a kzoktatsrl 2003. vi mdostsa alapjn 2004. szeptember elsejtl az ltalnos
iskola 13. vfolyamn, valamint a negyedik vfolyam els flvben felmen rendszerben
bevezette szveges rtkelst. Mivel ez rendkvl nagy terhet rtt a tantkra, s gyakran
21

sematikuss vlt, ezrt a 2010. vi LXXI. trvny mdostotta a fenti rendelkezst, gy
jelenleg az els vfolyamon s msodik flvkor kell szveges rtkelst kapniuk a
tanulknak.


22

7. Tanuls s hatkonysg, vizsga, vizsgarendszer

"Az, ahogyan eldntjk, hogyan gondolkodunk az oktatsrl, hogy miknt kutatjuk,
tervezzk s vizsgljuk azt, nagyon hasonlt a tbbi trsadalmi problmhoz val
kzeltsnkhz. Radsul, ha az oktatst jobb tesszk, akkor nemcsak jobb technikkat
tanulhatunk meg a tbbi problma kezelshez, hanem e problmk nagy rsze valsznleg
nem is alakul ki." (C. T. Fitz-Gibbon, 1996)
Noha ezt az idzetet a szerz az angol oktatsi rendszerre vonatkozan fogalmazta
meg, gy gondolom, hogy nem csak arra, hanem valamennyi trsadalom oktatshoz val
viszonyra igaz. A hatkonysg vizsglatakor az egsz oktatsi rendszer mkdst
vizsgljuk az oktatsi clok megvalsulsa szempontjbl (harmadik visszajelentsi kr).

A hatkonysg jellemzse:
A hatkonysg jellemzsre minsgi s mennyisgi mutatkat hasznlhatunk. Ez
utbbi meghatrozsa a viszonylag egyszerbb. Ebben az esetben szmszer adatokat tudunk
meghatrozni, ilyen jellemz lehet:
hny tanul vgez el sikeresen egy iskolatpust,
munkapiaci eslyek: elhelyezkedsi mutatk,
mveltsgi llapotok,
megfelel kor npessg a klnbz iskola fokozatot milyen arnyban vgezte el,
a tanktelezettsg teljestsnek mrtke.
A minsgi jellemzk meghatrozsa mr nehezebb, a tanulk egszrl prblunk becslst
szerezni:
ltalnos mveltsg sznvonala,
iskolai eslyegyenlsg,
tanulsi teljestmnyek,
az iskolarendszer mkdsnek minsge (Bthory,1997).

Hazai rendszerszint mrsek:
Hazai rendszerszint rtkels kezdett az IEA vizsglatokhoz val csatlakozsunk (1968)
jelentette. 1996-ig tz mrs zajlott le, melynek keretben lehetsgnk volt a tanulsi
teljestmnyek nemzetkzi sszehasonltsra.
23

Az OECD oktatsi mrsekkel s indiktorokkal kapcsolatos mrsre a PISA
(Programme for International Student Assessment) keretei kztt 2000-ben kerlt els zben
sor. A hrom venknt ismtld mrs fbb jellemzi:
monitoroz jelleg felmrs-sorozat,
hrom felmrt terletet lel fel: szvegrts, matematika, termszettudomny,
15 ves korosztlyt monitorozzk,
a reprezentatv minta 150 iskolbl ll,
alkalmanknt mindhrom terletet tesztelik, de egyik kiemelt szerepet kap.
A 2009-es felmrs fkuszban a szvegrts llt. Az OECD-orszgok tlaga
szvegrtsbl 493, matematikbl 496, termszettudomnybl pedig 501 pont volt. A
magyar eredmnyek szvegrtsbl 494 (1322. helyezs a jelenlegi a 34 OECD-orszgbl),
matematikbl 490 (1828. helyezs), termszettudomnybl pedig 503 pont volt (1321.
helyezs). Jelents fejlds kvetkezett be a szvegrts tern (14 pont) a magyar tanulk
tlageredmnye 2000-hez kpest, ezzel elrtk az OECD-tlagot. A termszettudomny s a
matematika eredmny nem vltozott, az OECD-tlag szintjn van.
Nhny kvetkeztets:
rvilgt, hogy egy-egy orszgon bell milyen mechanizmusok befolysoljk a
tanulk eredmnyeit,
a hazai tanulk eredmnyt szocilis, kulturlis s gazdasgi htterk ersebben
befolysolja, mint ms orszgban, a tipikusnl kevesebb az olyan tanul, aki
gyenge csaldi httrrel j eredmnyt r el, vagy fordtva (Balzsi Ildik, Ostorics
Lszl, Szalay Balzs, Szepesi Ildik, 2010).

Kzoktatsi zrvizsgk nemzetkzi sszehasonltsa:
Az iskolai vizsgk krlmnyei, mdszerei elzetesen meghatrozottak.
Jellegzetessgk, hogy tanulsra sztnznek, kpet adnak a tanuls egsznek
eredmnyessgrl. Lehetsget ad a tanulk egyni rdekldsnek, kpessgeinek
figyelembe vtelre. A kzoktats jellegzetes zrvizsgja az rettsgi, mely a vilg
klnbz orszgaiban igen eltr kpet mutat. Svdorszgban pl. nincs zrvizsga. Eltrs
mutatkozik abban, hogy kls vagy bels lebonyolts a vizsga, szervezse lehet iskolai,
regionlis, illetve orszgos, egy vagy tbblpcss-e. Tartalmt tekintve lehet tantrgyi vagy
tantrgycsoportos, az rtkels mdszere standardizlt, vagy helyi normkon alapul. A
vizsgzk szempontjbl taln a legjelentsebb az eltrs abban, mire jogost fel a vizsga.
24

Angliban lehetsget ad a felsoktatsba felvtelezni, a nmet dikoknak belpst jelenthet,
ha az rettsgi eredmnye megfelel, egybknt, vrlistra kerl a dik, s esetleg tbb vet is
vrnia kell a tanulmnyok megkezdsre (Bthory, 1997). Nlunk a jelenlegi rendszerben az
rettsgi, illetve a kzpiskolai eredmnyektl fgg a felvteli. A gond csak az, hogy ez a
rendszer csak standardizlt vizsga esetn ad relis kpet, a mai rendszer azonban mg ettl
tvol ll.

25

8. A mintavtel mdszerei

Mrs sorn el kell dnteni, hogy az rintettek teljes krt, vagy csak egy rszt
keressk meg. Ha a npessg (sokasg, populci) minden egyede egyforma lenne, nem lenne
szksg mintavteli eljrsokra. Egy mintrl, akkor vonhatunk le hasznlhat
kvetkeztetseket a teljes populcira vonatkozan, ha a mintnak lnyegben ugyanolyan az
sszettele, mint az alapsokasgnak. A mintavtel fontossgra vilgt r az albbi nhny
plda.

Trtneti ttekints:
A mintavtelt eredetileg a trsadalomkutatsban (kzvlemny kutats) alkalmaztk.
A Literary Digest 1920-as kzvlemny kutatshoz a mintt a telefonknyvbl s a
gpkocsi-nyilvntartsokbl vlasztottk a Warren Harding s a James Cox kztti
elnkvlasztsi csatban. Helyesen jeleztk, hogy Harding lesz az elnk. Az 1928 s 1932-es
vlasztsok sorn szintn helyes eljelzst adtak, de 1936-ban noha tzmilli
szavazcdult kldtek szt, amelynek eredmnyeknt Landon s Roosevelt prharcban
Landon gyzelmt jsoltk Roosevelt elspr gyzelmet aratott. Mi trtnt? Csak 22%-os
visszakldsi arnyt sikerlt elrni, s a mintbl jrszt kimaradtak a szegnyek, akik
Roosevelt New Deal programjra szavaztak. Ezzel szemben George Gallup helyes eljelzst
adott. kvts mintavtelt alkalmazott, amely a populci ismeretn alapszik. 1948-ban
azonban tvedett, Truman ellenben Thomas Dewey gyzelmt jsolta, ugyanis a minta
elavult, nem reprezentlta jl a vlasztkat.

Alapfogalmak:
Alapsokasgnak (populci) azon szemlyek sszessgt tekintjk, akik valamilyen
szempontbl rintettek a vizsglat cljt s trgyt illeten.
A minta a populci azon rsze, amelyet vizsglunk, amelyrl azonban ez esetben azzal a
felttelezssel lnek, hogy tagjai kpviselik a sokasg egszt.

Torztsi lehetsgek mintavtelkor:
A fenti pldk rvilgtottak arra, hogy mennyire fontos a j minta. A minta
torzulsrl beszlnk, ha nem jellemzi megfelelen a sokasgot. Ilyen torzuls lehet:
26

a kznl lev emberek kzl vlasztunk szemlyes vonzalmaink s
eltleteink befolysolnak,
nem ismerjk a populci tulajdonsgait, ezrt nem tudjuk, hogy a sokasg rtegei
milyen arnyban szerepeljenek,
a betelefonls kzvlemny kutats megbzhatatlansga csak a nzk s
annak is csak egy szk kre vesz rszt benne.

Reprezentativits a s kivlasztsi valsznsg:
Egy minta akkor reprezentatv, ha jl tkrzi a sokasg jellemzit. Alaptrvny, a
populci minden egyednek egyenl eslye kell legyen a mintba kerlshez.
Valsznsgelmlet segtsgvel megbecslhetjk, mennyire j a minta. A tovbbiakban a
mintavteli eljrsokkal foglalkozunk.

Valsznsgi mintavtel:
Az egyszer vletlen mintavtel esetre meghatrozhat a minta nagysga, amennyiben adott
a relatv hiba hatra (pontossg), az elvrt megbzhatsgi szint s a vrhat ismrv eloszts:

ahol:
n = a minta elemszma,
e = relatv hiba,
t = megbzhatsgi szint,
p/g = az ismrveloszts
Reprezentatv felmrsek tervezst s elksztst jelentsen egyszerstik azok a
tblzatok, amelyek segtsgvel meghatrozhat a mintanagysg, illetve a relatv hiba adott
megbzhatsgi szinten. A valsznsgi mintavtel tpusai:
Egyszer vletlen kivlaszts esetn minden egyes elemnek egyforma az eslye arra, hogy a
mintba kerlhessen, elre meghatrozott szablyok segtsgvel az akaratlan vagy szndkos
torztsok a lebonyolts sorn kikszblhetk, a mintavtelt a leggyakrabban sorsolssal
vgzik.
Rtegzett kivlaszts esetn az alapsokasg sszettele a legfontosabb ismrvek
szempontjbl ismert, az els lpsben az alapsokasgot tbb csoportra bontjk oly mdon,
hogy az adott ismrv szempontjbl egy-egy csoportba egynem elemek kerljenek. A
kvetkez lpsben az egyes csoportokon bell egyszer vletlen kivlasztst hajtanak vgre.
27

Lpcszetes, csoportos kivlasztskor idben, egymsutn egy vagy tbb mintavtelt jelent,
amelynek eredmnyeknt megszletik a vgleges minta. Megklnbztetnk elsdleges s
msodlagos mintavteli egysgeket. Az alapsokasg egysgeit, amelyeket a nyilvntarts
felsorol, vagyis amelyrl nyilvntartssal rendelkeznk, elsdleges mintavteli egysgeknek
tekintjk (pl. a kzsgek). Msodlagos mintavteli egysgek a sokasg azon elemei, amelyek
a megfigyels, megkrdezs alanyai, pl. a fogyasztk, boltvezetk stb.
A slyozsi eljrsok clja a szndkosan vagy vletlenszeren kialakult arnytalansgok
kiegyenltse. Szmtgppel vgzett adatelemzssel az adatllomny minden elemhez
pontos slyokat rendelnk.

Nem vletlen kivlasztson alapul mdszerek:
A tudatos kivlasztson alapul minta esetben a vletlen trvnyszersgein alapul
matematikai-statisztikai mdszerekkel nem hatrozhat meg elvileg a mintaeredmnyek
pontossga s megbzhatsga.
nknyes mintavtelkor a legknnyebben elrhet emberek kerlnek a mintba, gyors, olcs
eljrs, nincs szksg a krdezbiztosok kpzsre, kontrolljra. Fontos, hogy nem
reprezentlja a megclzott populci vlemnyt, csak a megkrdezettekt.
Koncentrlt mintavtel esetn olyan jellemz egyedeket, csoportokat vlasztunk ki az
alapsokasgbl, amelyek alapvet hatssal vannak a kutats sorn vizsglt jelensgre. A
sokasg szempontjbl legjellemzbb s leggyakrabban elfordul tpust vizsgljuk.
A szisztematikus mintavtel tartalmaz mind vletlen, mind tudatos elemeket, szksges az
alapsokasgrl nyilvntarts, amelybl egyenl tvolsgra lev egyedeket vlasztunk ki.
A hlabda eljrskor els krben megkrdezett tipikus szemlyt vagy egy-egy tpust
kpvisel szemlyt a megkrdezst (megfigyelst) kveten megkrjk, hogy javasolja olyan
ismerst a tovbbi vizsglathoz, aki vlemnye szerint hozz hasonl belltottsg. A
mdszer rengeteg szubjektv elemet tartalmaz, ezrt az eredmnyek rtkelsekor erre
felttlenl tekintettel kell lenni.
A kvts mintavtel els lpsben az alapsokasgot terleti elvek szerint krzetekre osztjk,
s az egyes krzetekben a krdezbiztosok az elre kialaktott kvtalista alapjn,
vletlenszeren vlasztjuk ki a megkrdezetteket. Az eljrs clja a vletlen mintavtelhez
hasonlan az, hogy a minta hen tkrzze az alapsokasgot. A mdszer lnyege a rtegezett
mintavtel alapelvhez hasonl, mivel a kvta mdszer az alapsokasg struktrja alapjn
28

szerkeszti meg a minta kereteit. A vletlen szerept ersen korltozzk, hiszen a
krdezbiztos szubjektv megtlsre van bzva a megkrdezettek kivlasztsa.
Szakrti mintavtelkor a szakrtk tjkozottsgn alapul, sajt megtlsk alapjn
vlasztanak. Akkor hasznlhatjuk,ha az alapsokasg olyan kisebb rszt akarjuk vizsglni,
amelynek sok tagjt knny felismerni, de ekkor is szksg van folyamatos visszajelzsre .

29

II. A tesztszerkeszts elmlete s gyakorlata

1. A pedaggiai kutats mdszerei, eszkzei, pedaggiai ksrlet. Megfigyels, kikrdezs,
szociometriai mdszer. A tesztekrl ltalban, tpusai, feladata, funkcija, a teszten nyjtott
teljestmny kifejezse, rtelmezse

A pedaggiai kutats clja:
A pedaggiai kutatsok clja, hogy j ismeretek feltrsval, pontosabb ttelvel
hozzjruljon a nevels-oktats eredmnyessgnek nvelshez.
Brmely kutatst tbb olyan alapvet hosszadalmas s igen fontos tevkenysg elz
meg, amelyek nlkl semmifle relevns mrs nem kpzelhet el. A kutatst mindig
megelzi valamilyen problma felvetdse, amelyet megksrelnk rtelmezni,
megvlaszolni, okait feltrni. E problmk rendkvl sszetettek lehetnek, a kutatsok
kiindulpontjait nem lehet egyetlen elemre leszkteni.
Ha a kutats clja szemlyes indtk, tisztban kell lennnk azzal, hogy a kutatsi
tmt milyen rtkek, tletek, motivcik magyarzzk. Ezek nlkl a kutat knnyen
beleeshet abba a csapdba, hogy eredmnyei nmagt beteljest jslatt vlnak, azaz sajt
feltevseit igazolja.

A pedaggiai kutatsok tpusai:
Alapkutats esetn valamely elmleti problma igazolsa a kutats clja. Az elmlet s
a megfigyels kapcsolata induktv, illetve deduktv kvetkeztetsi sma szerint trtnhet. A z
induktv kvetkeztets sorn konkrt megfigyels alapjn fogalmazunk meg ltalnos
kvetkeztetseket, alapelveket, trvnyszersgeket. A deduktv kvetkeztetsi sma
kiindulpontja a tudomnyos eredmny, trvnyszersg, s ezt kvnjuk igazolni konkrt
vizsglatokkal.
Alkalmazott kutatsok esetn a cl valamilyen konkrt szitucit, helyzetet feltrni. E
kutatsokat tbbnyire valamely megrendel felkrsre vgezzk, ennek ellenre az
alkalmazott kutatsoknak semmivel sem kell gyengbbnek lennie, mindig szem eltt kell
tartanunk a szakmai elvrsokat (Hra, Ligeti, 2006).
Az akci-kutats szkebb terleten jelentkez gyakorlati problmk megoldsra
koncentrl. A hangsly nem az ismeretek ellltsn van, hanem a beavatkozson.
30

Az orientcis kutats, egy ideolgiai szempontot fogalmaz meg, legtbbszr
valamilyen klnbsgre, egyenltlensgre vagy diszkrimincira koncentrl.
Az rtkel kutats sorn a vizsglat cl a minsts, kt altpust klnbztetjk
meg:a formatv rtkels egy folyamatban vagy egy objektum llapotban bekvetkezett
vltozst vizsglja; mg a szummatv rtkels sszefoglal tletet alkot a vizsglat trgyrl,
clja gyakran a dnts elksztse, megalapozsa (Falus, 1996).
Mint lthat mr a vizsglat cljnak meghatrozsa sem egyszer. Tovbb nehezti
helyzetnket, a kutats iddimenzijnak megvlasztsa (Babbie, 2003). A keresztmetszeti
vizsglatok pillanatfelvtelt ksztnk, az ok-okozati folyamatok megrtsre treksznk. A
longitudinlis vizsglatok sorn hosszabb idn keresztl ugyanazon jelensg megfigyelse
folyik. A trendvizsglatokban egy populciban az id vltozsval bekvetkez vltozsokat
vizsgljuk. A kohurvizsglatok specilis alpopoulcik az idvel val vltozst
tanulmnyozzuk. A panelvizsglatok sorn minden alkalommal ugyanazon szemlyeket
vizsgljuk.

Kutatsi terv:
A clok meghatrozsa nem elegendek a kutats megkezdshez. Ahhoz
vizsglatunk eredmnyes legyen rszletes kutatsi tervet kell ksztennk, melynek fbb
elemei a kvetkezk (Babbie, 2003):
A problma, a cl pontos meghatrozsa: ezek fontossga, hozzjrul-e az adott
tudomnyterlet ismereteihez. A problma s a clmeghatrozs eredmnye a
hipotzisalkots, mely felttelezetten elfogadott lltsok sora, amelyek igazsgt
megksreljk megllaptani. Ha a vizsglat nem indul pontosan meghatrozott
hipotzissel, csak hallgatlagos feltevssel, akkor ex post facto hipotzisrl
beszlnk.
Szakirodalmi ttekints: mit tudhatunk az adott tmrl, milyen kutatsok
folytak/folynak az adott tmban
A vizsglat alanyai: az alapsokasg meghatrozsa, kire terjed ki a vizsglat, a
teljes populcira, illetve annak egy rszre (mintavteli eljrs meghatrozsa).
Minta: tkrzi az egsz alapsokasg lnyeges tulajdonsgait.
Mrs: vltozk, mdszerek, eszkzk, eljrsok meghatrozsa
Adatgyjtsi mdszerek: tnylegesen hogyan trtnik a mrs
Elemzs: az elemzs cljnak s logikjnak meghatrozsa
31

Hatridk: a kutats idbeni temezsnek megtervezse
Kltsgvets: ki finanszrozza, szemlyi eszkz, dologi kiadsok

A pedaggiai kutats folyamata:
A problma kivlaszts forrsa lehet a gyakorlat, az elmlet,s a szakirodalom. A
kvetkezn lps a kutatsi problma rtkelse, melynek szempontjai a kvetkezk:
- hozzjrul a pedaggia ismeretanyaghoz,
- gyakorlati haszon,
- pedaggiai kutats metodikjnak fejldse,
- jabb kutatsokhoz vezet,
- idszer az adott tma,
- kutathat a problma,
- a kutat szmra megfelel a problma.

A kutatsi problma megfogalmazsa:
A kutat szmra relevns szakterlet kivlasztsa utn elengedhetetlen az ehhez
tartoz szakirodalom tanulmnyozsa, ami nemcsak azrt fontos, mert tudnunk kell a
kutatand terlet ismereteit, hanem azrt is, mert gy elkerlhetjk, hogy mr feltrt terletet
kutassunk. A problma krlhatrolsakor vigyzzunk, hogy ne legyen se tl tg, se tl szk a
kutatatsi terlet. Ezutn kerlhet sor a vltozk meghatrozsra, csoportostsa, a
hipotzisek megfogalmazsra.
Hipotzis: a kutat felttelezst fejezi ki a problma vltozira, azok kapcsolatra
vonatkozan

Kutatsi stratgik
Deduktv (analitikus) stratgia: meglv ltalnos trvnyszersgek, elvek elemzse alapjn
jutunk el az eredmnyhez.
Induktv stratgia: a pedaggiai valsgbl gyjttt adatok elemzsvel ltalnostsval
jutunk el az elmletig:
- Ler stratgia: egy terleten meglv helyzetet kvnjuk
elemezni
- sszefggs feltr stratgia: a vltozk egymshoz val
viszonyt, korrelcijt vizsgljuk
32




A kutats mdszerei, eszkzei, a kivlaszts szempontjai:
A mrsi mdszerek tpusait kt nagy csoportra bonthatjuk, a kvantitatv s a
kvalitatv mdszerekre.
Kvantitatv mdszerek (Krolify, 2011) megoldsok alkalmazsa esetn szmszer, ezltal
konkrt, sszehasonlthat adatok szolgltatjk a kutatsi eredmnyek alapjt. Elnye hogy,
megfelel mintavteli algoritmus kialaktsval s megfelelen nagyszm mrt adat
sszegyjtsvel matematikai-statisztikai eszkzkkel interpretlhatjuk eredmnyeinket.
Gyakran elkvetett slyos hiba, ha csak a szmszer eredmnyeket vesszk figyelembe, s
figyelmen kvl hagyjuk azokat a mikro s makro kontextust, amelyben a mrs trtnt.
Alapkvetelmny az ilyen vizsglatokban, hogy a vizsglt jelensg minden llapott egy s
csakis egy rtk jelezze.
Megfigyels (Hra Ligeti, 2006), (Babbie, 2003): A viselkedssel kinyilvntott
vlemnyek rgztsn alapul kutatsi mdszer, amelynek sorn a tevkenysgekre, azok
vgzsnek idejre, helyre s a cselekv szemlyre vonatkoz adatok sszekapcsolsa
trtnik. Kvantitatv megfigyels tipikusan strukturlt, kls s eredeti krnyezetben gyakran
gpi rgzts. Ezek a felttelek egyttesen biztosthatjk, hogy a megfigyelt vltozk
szmszersthetk legyenek. A megfigyels alkalmazhatsgt rontja, hogy az emberi
viselkeds komplexitsa miatt a megfigyelend tulajdonsg gyakran nem tnik fel a
megfigyelnek. A kutat elfeltevsei alapjn flremagyarzhatja tapasztalatait, idben s
trben tfog vizsglatok esetben tbb megfigyelst kell egyesteni, mely megkrdjelezi az
sszehasonlthatsgot, a megfigyels hossz ideig tarthat, s rendkvl kltsges lehet.
Strukturlt megfigyelst alkalmazunk, ha elre pontosan ismert, hogy a vizsglt jelensget
cselekvsek reprezentljk, ekkor annak rgztst elre sszelltott szempontokkal lehet
segteni. Elnye, hogy nhny kivlasztott szempontra tudunk koncentrlni, htrnya, hogy
ezek pontos rgztse leegyszerstett kpet ad a vizsglt jelensgrl. Nem strukturlt
megfigyelskor komplex mdon, sszessgben figyeljk meg s rgztjk a vizsglt
jelensget. A viselkedst a maga teljessgben, vagy legalbbis minl tbb elemvel rgztse
s a ksbbiekben, az elemzs sorn emeli ki az t rdekl rszeket, fedi fel a cselekvsben
rejl struktrt.
A megfigyels lpsei:
33

- A jelensget reprezentl viselkeds(ek) kivlasztsa
- A vizsglt cselekvsek elklntse ms cselekvsektl.
- A viselkeds(ek) rgztsi mdjnak megtervezse
- Megfigyels sajtossgainak megtervezse: rejtett, nyilvnos, kls, rsztvev,
eredeti helyszn, ksrleti helyszn
- Emberi, gpi adatrgzts
Megkrdezs: Szbeli vagy rsbeli ktirny kommunikcin alapul kutatsi mdszer,
melynek sorn a kutats alanyai a feltett krdsekre vlaszolnak. Elnye, hogy nehezen
megfigyelhet cselekvsek vizsglhatak. A dntssorozatok rekonstrulhatak. Htrnya,
hogy a vlaszad tudatosan torzthat (pl. szgyen miatt, stb.) Megklnbztetnk strukturlt
s nem strukturlt megkrdezst az alapjn, hogy a krdezs menete elre rgztett, vagy a
krdezbiztosnak lehetsge van a beszlgets irnytsra. Ha kls helysznen trtnik a
megkrdezs, ez lehet a vlaszad laksa vagy telephelye, egy forgalmas utca, stb. a kitlts
trtnhet nkitltssel, illetve krdezbiztos kzremkdsvel. A kvantitatv megkrdezs
alapveten krdvekre pl.
Krdves vizsglatok (Babbie, 2003): a krdves vizsglatok alkalmasak ler, magyarz
s feldertsi clokra. Jl alkalmazhatk nagy alapsokasgok attitdjeinek, orientciinak
feltrkpezsre. Noha az elnevezs krdsekre utal a krdv legalbb annyi kijelentst
tartalmaz, mint ahny krdst
On-line kutatsok (Ipsos, 2011): A nemzetkzi tendenciknak megfelelen az online kutats
Magyarorszgon is egyre nagyobb npszersgre tett szert az elmlt vekben, amelyet jl
jelez az online adatfelvtelt alkalmaz kutatsok arnynak fokozatos nvekedse. Elnye,
hogy a nehezen elrhet clcsoportok bevonsa is knnyen megoldhat. Krdezi s
adatrgztsi hibktl mentes, ezrt megbzhatbb eredmnyeket ad. Knyesebb kutatsi
tmk is kezelhetek. Gyors s kltsghatkony. Az online felletnek ksznheten
multimdis s interaktv elemekkel lehet bvteni a krdvet. Ez a felhasznli lmnyt is
nveli, s jobban fenntartja a vlaszadk figyelmt.
Kvalitatv kutatsi mdszerek (Babbie, 2003),( Krolify, 2011): A kapott informcik
minsgi jellemzi adjk a kutatsi konklzik alapjt. Akkor alkalmazzuk, ha bizonyos
jelensgeket, folyamatokat mlysgben vagy folyamatban szeretnnk megrteni, esetleg a
kapott kvantitatv adathalmaz mgtt meglv viszonyokat szeretnnk pontosabban ltni.
Nem helyettestik a kvantitatv mdszereket, hanem ms megkzeltsben adnak vlaszt
34

kutatsi krdseinkre. Bizonyos esetekben azonban a kvalitatv megoldsok kitn kiegszt
lehetnek a kvantitatv mdszereknek.
Interj (Hra Ligeti, 2003): Mdot ad arra, hogy a krdezett sajt megfogalmazsban
kzlje vlaszt, gy mindig mlyebb tuds nyerhet, mint egyb mdszerekkel. Az
elkszthet interjk szma azonban mindig gtat szab a kutatsoknak.
Szvegelemzsek: Bizonyos kutatsi clok szempontjbl a szvegelemzs adhatja a legjobb
eredmnyt. A tartalom- s szvegelemzsi mdszerek szles skljt alkalmazhatjuk
(kvantitatv tartalomelemzs, kvalitatv adatelemzs kdols alapjn, kvalitatv
tartalomelemzs).

35

2. A tesztek

A tesztek fogalma, funkcija:
A legels teszteket (Rzsa Nagybnyai Olh, 2006)1 a pszicholgusok dolgoztk
ki a pszichikus jelensgek vizsglatra. A lelki jelensgek mrhetv ttele meghatroz
szerepet tlttt be a pszicholgia nll tudomnny vlsban. Az elmlt vtizedekben
rohamosan fejldtt mrs s tesztels napjainkra a pszicholgia szinte valamennyi terletre
kiterjed (pl. iskolapszicholgia, klinikai pszicholgia, munkaer-kivlaszts, kutats). A
pszicholgiai teszteket olyan standardizlt eljrsoknak tekintjk, amelyek egy adott
idpontban trtn viselkeds mintavtelei. A pszicholgiai teszteken elrt eredmnyeket a
meghatrozott kirtkelsi eljrs segtsgvel mennyisgi jellemzkk, pontszmokk
alaktjuk, amelybl a megfelel normk felhasznlsval az egyn ltalnos reakciira, illetve
szemlyisgre kvetkeztetnk.
A (Csap, 1996) legnagyobb tmegben pedaggiai clokra, fleg az oktats
eredmnyeinek rtkelsre hasznlnak teszteket. A pszicholgiai s a pedaggiai tesztek
egysges elmleti keretben kezelhetk, s formai szempontbl sem mindig klnbznek
egymstl, elklntsk csak funkciik alapjn lehetsges. A teszt a kztudatban az rsbeli,
feleletvlasztsos mdszerrel megoldand feladatsort jelenti. A pedaggiai tesztels techniki
azonban a mrs cljtl fggen igen sokflk lehetnek.
A teszt fogalmt teht nem elssorban a forma, hanem a funkcija hatrozza meg. A teszt
olyan mreszkz, mely a mrni kvnt pszichikus jelensget megfelel skln mri. A teszt
tbb kisebb nllan rtkelhet rszbl ll, melyet szubtesztnek, vagy rsz-tesztnek
neveznk. Nem felttlenl szksges a tesztet rsz-tesztekre bontani. A tesztek feladatokbl
llnak, a feladatok legkisebb mg nllan rtkelhet rszeit itemeknek nevezzk. Az itemek
meghatrozsval a javts egyrtelmv tehet, tovbb a tanul szmra is egyrtelmv
tehet, hogy mi az amit jl oldott meg, s mi az amit nem.

Pontozs, slyozs:
Az itemek meghatrozsbl kvetkezik, hogy megoldsuk vagy j, vagy nem, gy a
klasszikus tesztelmlet rtelmben helyes megolds esetn 1, helytelen esetn nulla pontra
rtkeljk. Tudsszintmr tesztek esetn lehetsgnk van arra, hogy az itemekre
nehzsgk, fontossguk alapjn ne 1 pontot adjunk, ezt az eljrst slyozsnak nevezzk, a
hozzrendelt pontszm az item slya. Annak meghatrozsra, hogy mely elem slya
36

mekkora, a szakrtk kzmegegyezse szolglhat. Empirikus vizsglat segtsgvel is
megllapthatjuk az egyes feladatelemek nehzsgt. Ekkor is krds azonban az egyes
pontszmok arnya. Az arnytalansgok elkerlse miatt csak indokolt esetben ljnk ezzel a
lehetsggel, s ekkor se legyen a sly 5 pontnl tbb Nem lenne azonban helyes, ha egy
feladatra tl sok pontot lehetne kapni, ezrt ajnlatos, ha az itemek legkisebb rtke 1 pont,
akkor a legnagyobb se legyen tbb 5 pontnl.

A teszten nyjtott teljestmny kifejezhet (Rthy, 1996):
egy szmban
szmskln
pontszmban vagy szzalkban
kvciens (hnyados) formjban (IQ)
kplettel (Ranschburg-fle logikai szpr mdszer A/T=amplitd/tempusz)
grafikonnal.

Itemek jellemzi (Csap, 1996):
A nehzsgi index azt fejezi ki, hogy a tanul milyen valsznsggel oldja meg az itemet:





A fenti trtbl jl lthat, hogy egy item akkor knny, ha a trt rtke 1-hez kzelt, hiszen
ekkor a tanulk tbbsge jl oldotta meg az itemet. Ha a trt rtke 1, akkor azt mindenki jl
oldotta meg. Ha a trt rtke 0-hoz kzelt, akkor az itemet kevesen oldottk meg, ha 0 senki
sem tudta a j vlaszt, azaz az item tlsgosan nehz. Kerljk tesztnkben az 1, illetve a 0
rtket mutat nehzsgi index hasznlatt, hiszen ezeknek nem megfelel a szrsuk, nem
vesznek rszt a teszt vgeredmnynek megllaptsban.
Differencil ern azt rtjk, hogy az item mennyire rzkeny a tanulk tudsra. A jl
differencil teht az a feladat, melyet az a tanul old meg aki tudja a vlaszt, tovbb a
megolds olyan valsznsggel hibtlan, amilyen a tanul tnyleges tudsa.
Az item megbzhatsga az item s a teszt sszpontszmnak korrelcija. A fentiek alapjn
nem nehz beltni, hogy a 0 s 1 nehzsgi indexet mutat itemek nem mutatnak korrelcit a
teszt sszpontszmval.

37

Tesztek tpusai:
Attitd teszt
Szociometriai felmrs
Tudsszintmr teszt
Pszicholgiai teszt

Attitd teszt:
Szmos kutat adott az attitd fogalmra meghatrozst. A kvetkezkben
Allport attitd fogalmt ismertetjk (Rozgonyin, 2001): Az attitd tapasztalat rvn
szervezdtt mentlis s idegi kszenlti llapot, amely dinamikus vagy irnyt hatst
gyakorol az egyn reaglsra mindazon trgyak s helyzetek irnyban, amelyekre az attitd
vonatkozik(G. Allport, 1935.). Mrskkel arra treksznk, hogy eljussunk egyetlen
mrszmhoz, amelyik azt fogja reprezentlni, hogy milyen kedvezen vagy kedveztlenl
viszonyul az egyn a szban forg attitdtrgyhoz. Az attitd kzvetlen mrsre a krdves
mdszer igen elterjedt eljrs. Az ilyen sklk mindig valamely attitdtrggyal kapcsolatos
rtkel (pozitv s negatv) lltsokat tartalmaznak. A vlaszol az egyetrts klnbz
fokozataiban fejezi ki a viszonyulst.
Likert-skla: Likert ltal kifejlesztett egydimenzis sszegz attitdskla, ahol a vlaszolk
egy trgyra, szemlyre vagy szitucira vonatkozan az egyetrts/egyet nem rts fokozatait
fejezik ki klnbz lltsok segtsgvel.
Az attitd-krdv nem krdseket, hanem lltsokat tartalmaz. Figyelnnk kell, hogy
az lltsok egyrtelmek, flrerthetetlenek legyenek, tovbb mindig egy lltst
tartalmazzanak. Ezen megllaptsok teht egyszer bvtett mondatok. Gyakori hiba, hogy a
teszt sszetett mondatokat tartalmaz, gy nem lehet eldnteni, melyik lltsra vonatkozan
fogalmazta meg vlemnyt a megkrdezett. gyelnnk kell tovbb, hogy az lltsok ne
determinljk a vlasz adst, ne ksztessk arra a vlaszadt, hogy ne legyen szinte. Az is
fontos szably ehhez, hogy a tesztek kitltse nkntes s nvtelen. A kitlttt tesztek nem
nyilvnosak, csak a kapott eredmnyek. Az albbi teszt rszlet a tant szakos hallgatk
plyavlasztsi attitdjeinek feltrkpezsre szolglt:




38

Mennyire rt egyet az albbi kijelentsekkel? Karikzssal jellje a vlaszt!

5 = teljes
mrtkben egyet
rtek
4 = egyet rtek
3 = hatrozatlan
vagyok
2 = nem rtek
egyet
1 = teljesen ms a
vlemnyem
Azrt akarok tant lenni, mert nyron sok szabadsgom
lesz.
1 2 3 4 5
Az oktatsi rendszer talakulsval tantknt knnyebb
lesz elhelyezkedni.
1 2 3 4 5
A mai vilgban kell egy diploma, itt remlem ezt
knnyebben megszerezhetem
1 2 3 4 5
Azrt jelentkeztem, ide, mert olyan szeretnk lenni, mint
a volt tantm.
1 2 3 4 5

Szociometriai mdszer:
A szociometria (Czdlin, 2010) a trsas kapcsolatok szerkezetnek vizsglatra
hasznlt mdszer. A szociometrit Moreno Bcsben dolgozta ki, egy lenynevel intzet
dikjainak szocioemocionlis rendszert trkpezte fel. Az emberi kapcsolatok elssorban
rokonszenven alapulnak, mely az egyn pozcijt meghatrozzk az adott csoportban. A
krdsek minden esetben a vizsglt csoporthoz viszonyulnak, pl. ki mell lne szvesen az
osztlyban; kitl krne segtsget a tanulsban; kivel lakna a kollgiumban kzs szobban
stb. A vlasztsok alapjn ksztjk el a szociogramot,
melyen minden csoporttagot feltntetnk, s a vlasztsok
alapjn ktjk ssze a szemlyeket. Az brrl leolvashatk,
kik a csoport kzponti egynisgei (a sztrok), s kik azok
akik a perifrira kerltek, tovbb melyek a tipikus
szerkezeti alakzatok (pl. csoportok). Mrei Ferenc dolgozta
ki a tbb szempont szociometrit, amely fkpp az n.
funkcionlis szemponttal egszti ki Moreno munkjt, gy jelents tbbletinformcihoz
juthatunk. Mrei Ferenc dolgozta ki a tbb szempont szociometrit, amely fkpp az n.
funkcionlis szemponttal egszti ki Moreno munkjt, gy jelents tbbletinformcihoz
juthatunk.

39



Tudsszintmrs:
A pedaggiai vizsglatok leggyakrabban alkalmazott formja, mely pszicholgiai
mrsekbl fejldtt ki. A pedaggiai munka eredmnyessgnek eredmnyessgre
hasznljuk, az iskolai munka rutinszeren hasznlt eszkzei lehetnek.

Pszicholgiai tesztek:
A pszichikai jelensgek vizsglata szigor szablyokhoz kttt, ezrt csak szakember
vgezheti. Az egyn egyes kpessgeinek, szemlyisgi vonsainak vizsglatra szolglnak.
Gyakran az interjk sorn tapasztalt jelensgekben rejl bizonytalansgok eldntsre
szolglnak. Napjainkban felvteli, illetve llsinterjk sorn a plyzknak gyakran
pszicholgiai teszteket kell kitltenik, melyeknek clja, hogy eldntsk, a plyz alkalmas-
e a vlasztott hivats, avagy munkakr betltsre.

40

3. A pszicholgiai tesztek

A lelki jelensgek mrhetv ttele (Rthy, 1996):
A lelki jelensgek mrhetv ttele meghatroz szerepet tlttt be a pszicholgia
nll tudomnny vlsban. Az elmlt vtizedekben rohamosan fejldtt a mrs s
tesztels napjainkra a pszicholgia szinte valamennyi terletre kiterjed (pl.
iskolapszicholgia, klinikai pszicholgia, munkaer - kivlaszts, kutats). Alapvet gond,
hogy kzvetlenl nem mrhetk, az egyn megnyilvnulsaibl kvetkeztethetnk a
pszichikus tulajdonsgaira. Pszicholgiai teszteken olyan standardizlt eljrsokat tekintnk,
amelyek alkalmasak egy adott idpontban trtn viselkeds mintavtelre. A pszicholgiai
teszteken elrt eredmnyeket a meghatrozott kirtkelsi eljrs segtsgvel mennyisgi
jellemzkk, pontszmokk alaktjuk, amelybl a megfelel normk felhasznlsval az
egyn ltalnos reakciira, illetve szemlyisgre kvetkeztetnk.

A pszicholgiai tesztek jellemzi (Rzsa Nagybnyai Olh, 2006):
Gregory (2000) sszefoglal tanknyve alapjn a tesztek legfontosabb jellemzinek a
kvetkezket tartjuk:
1. A standardizlt eljrs, biztostka annak, hogy a teszteredmnyeket nem befolysolja sem
a felmrst, sem a kirtkelst vgz szemlye. A mreszkz kziknyvnek kell pontos
lerst tartalmaznia.
2. A teljes viselkedsrepertor egyes jellemzit egy adott idpontban vizsglja, a sokfle
reakci nhny jellemzjnek kiemelsvel prbl kvetkeztetni.
3. Thorndike (1919) aximja alapjn brmi, ami ltezik, valamilyen mennyisgben van jelen.
McCall (1939) ezt gy fejlesztette tovbb, hogy aminek mennyisge van, az mrhet, teht
pontozst s osztlyozst teszt lehetv. Fontos azonban megjegyezni, hogy az eljrs
rendkvl nagy krltekintst ignyel, knos flrertsek oka lehet, ha nem megfelel mrsi
sklt hasznlunk.
4. Normk llnak rendelkezsre, a vizsglat eredmnyeit a nemnek, letkornak megfelel
standard minta normihoz hasonltjk.
5. ltalnos reakcik s a viselkeds bejslsra alkalmas. A vizsglt egyn aktulis
llapotn tl gyakran a szemly ltalnos reakciira s viselkedsre kvetkeztetnk Pl.
projektv tesztek).

41

4. Kzismert pszicholgiai tesztek:

A tovbbiakban nhny konkrt pszicholgiai teszttel ismerkednk meg. Tartalom
szerinti csoportostsban a kvetkez tpusokat klnbztetjk meg: intelligenciatesztek,
kpessgtesztek, teljestmnytesztek, kreativitstesztek, szemlyisgtesztek, rdekldsi
tesztek, viselkedselemzs, neuropszicholgiai tesztek.

Intelligenciatesztek:
Az intelligenciatesztek az egyn ltalnos mentlis kpessgnek feltrst szolgljk. Az
intelligencia sznvonalt Binet mentlis kor-ban fejezete ki. Stern 1912-ben vezette be az
intelligencia hnyadost, mellyel a vizsglt egyed teljestmnyt az letkornak megfelel
tlaghoz viszonytjk.
Binet-Simon-fle teszt: Binet s Simon ltal 1905-ben publiklt teszt 30 fokozatosan nehezed
feladatbl llt, s egynileg kerlt felvtelre. A dntsi kpessget, a megrtst s az okfejtst
ignyl feladatsor gyakorlatilag az els intelligenciatesztnek tekinthet. Az volt a clja, hogy
beiskolzskor ki lehessen szrni az rtelmi fogyatkossgokat. A teszt fbb jellemzi:
- minden vltozat egyben skla is, nehzsgi fokozatok szerint vannak csoportostva
- fokozatosan nehezed feladatokat tartalmaz
- korcsoportok szerint klnbz feladatok vannak benne
- szigoran kttt technikj, sem a sorrendben sem az instrukci szvegn nem
szabad vltoztatni
- kizrlag egyni vizsglatra hasznlhat

E tesztre mutat pldt az albbi kp:








42

Wechsler-fle teszt: els vltozata az 1930-as vekben kszlt el, melyet azta tbbszr
tovbb fejlesztettek. Magyar vltozata (MAWIE) 1968-ra kszlt el. A teljes prba 5+1
verblis s 5 cselekvses rszprbbl ll. Elnye, hogy az egyes rszprbk tetszs szerinti
sorrendben vgrehajthatk,10-60 ves korig hasznlhat. Az egyes rszprbk egyre
nehezednek. A teszthez tartoz verblis, illetve mozaik-prbra lthatunk pldt az
albbiakban:











Raven-teszt: Az ltalnos problmamegold intelligencit mri Hinyos brkat kell a
meglv viszonylatok alapjn kiegszteni. Egyre bonyolultabb sszefggseket kell
felismerni, a hinyos kp kiegsztshez. Kommunikcis nevels hatsvizsglatainl,
hiperaktivits, iskolai teljestmnykudarcok vizsglatnl hasznlhat:












43


Kpessgvizsgl tesztek:
A kpessgvizsgl tesztek a megismersi funkcik klnbz terleteit vizsglja. A
Ranschburg-fle logikai szpr-mdszer auditv ton a kzvetlen emlkezet vizsglatra
szolgl. A prbk a felfogott benyomsok megrzsre s felidzsre szolgl kpessgeket
vizsgljk.
Alkalmazott szprok:
I. reggel- iskola, ra-tizenkett, gyerek-hes, ebd- iszik, dlutn-jtk
II. kert-nagy, fa-kicsi, hz-zld, levl-srga, asztal-kerek
Bizonyos id mlva a hvsz alapjn kell megismtelni a szprokat. A megtart emlkezet
vizsglata sorn a felidzst 24 ra mlva alkalmazzk.
A figyelemvizsglati prbk a mechanikus figyelem koncentrcijt, tartssgt illetve
hullmzst mrik. Bourbon-fle figyelemprba: bettbln kell kt megadott bett kihzni,
bizonyos idkznknt (perc) j sort kell kezdeni:

-A teljestmnygrbe megmutatja, hogy megadott id alatt hny bett hzott t helyesen
-A hibagrbe azt mutatja, hnyat vtett a vizsglt szemly.
Teljesen hasonl eljrs a Pieron-Toulose-fle mdszer, ahol kis ngyzeteken klnbz
helyzetben lev fleket kell kihzni a megadott minta alapjn. A Nagy Rvsz fle
mdszer a figyelem ingadozst mri,10 percig tart s percenknt j oszlopot kell kezdeni.
Egyszer sszeadson alapul egy adott szmhoz pl. 117 kell 1, 2, 3at hozzadni.
A kreativitst Guilford kezdte vizsglni az 50-es vekben, aki nyolc faktort klnbzetett
meg. A kreativits az a kpessgnk, amely lehetv teszi, hogy meglv ismereteinket,
tapasztalatainkat felhasznlva jat alkossunk, j formban jelentsk meg. A Torrance teszt
(TTCT) az egyik legismertebb, mely verblis s kpi feladatokat tartalmaz. Az albbi
feladatban (ismtld krk feladat) a krket klnbz brkk kell kiegszteni:

44














Kombinatv kpessgen azt rtjk, hogy bizonyos elemekbl j konstrukcikat, vltozatos
sszelltsokat hozzunk ltre. Csap Ben feladatsort hozott ltre, melyben minden
feladatsruktrhoz hrom klnbz tartalm feladat jrul, manipulatv, szenzoros s
formlis (Csap, 1988).
A szemlyisgtesztek a vizsglt egyn egszt prbljk megismerni a vizsglat
szitucijban. A szmos klnfle teszt kzl egyet emltnk, a taln legrgebbi s
legkzismertebb Rorschach-fle tintapaca tesztet:
A teszt a psychodynamicus zavarok megllaptshoz nyjt diagnosztikus tmpontokat. Tz
tintafoltbl ll, amelyeket Hermann Rorschach svjci pszichiter dolgozott ki. A vizsglatot
vgz pszichiter vagy pszicholgus a nonfiguratv
tintabrkhoz kapcsold szabad asszocicikat rtkeli
a kvetkez szempontok alapjn:
Lokalizci (a vlasz az egsz foltra rtend, vagy
annak csak egy rszre vonatkozik),
Determinnsok (a folt alakja, szne, rnykolsa vagy
mintzata vltotta-e ki a vlaszt),
Tartalom (a vlasz mit kpvisel)
Gyakorisg (mennyire gyakori vagy eredeti az adott
vlasz)
Klnleges reakcik (a vizsglati szemly helyzetre
45

adott reakcii).
A kategrik alapjn tbbfle pontrendszert alaktottak ki, melyek kzl kevs br valban j
bejsl rvnyessggel, ezrt a legtbb pszicholgus az rtelmezs sorn a sajt
benyomsaira, illetve a vizsglt szemly teszthelyzetre adott ltalnos reakciira (nyitott,
verseng, elhrt, egyttmkd) hagyatkozik inkbb. (A pszicholgiai testekrl rszletesen:
Rthy, 1996; Rzsa Nagybnyai Olh, 2006)


46

5. Tanulsi zavarok, dyslexia, dysgraphia, dyscalculia s vizsglatuk.
Iskolarettsgi vizsglatok

A tanulsi zavarokkal szemben mg ma is rengeteg flrerts van a kztudatban.
Felismerse idben elkezdett kezelse sorsdnt jelentsg lehet. Mr a felismers sem
egyszer, tapasztalataim szerint erre a tantk nincsenek megfelelen felksztve, s a szak-
szolglatok tlterheltsge miatti hossz vrakozsi id is hozzjrul ahhoz, hogy a tanulk
ksve kerlnek szakemberhez. E fejezet a hallgatk kifejezett krse alapjn kerlt be a
tananyagba (Forrs: http://www.friweb.hu/zenit/dyslexia/dyslexia.htm).

A tanulsi zavar meghatrozsa:
Kirk Bateman(1962) meghatrozsban a tanulsi zavar olyan elmarads,
rendellenessg vagy megksett fejlds a beszd, olvassi, rsi, szmolsi folyamatokban
vagy ms iskolai tantrgyakban, amelyet lehetsges agyi diszfunkci s/vagy emocionlis
vagy viselkedsi zavar ltal okozott pszicholgiai htrnyt eredmnyez. Nem rtelmi
fogyatkossg! rzkszervi hinyossg, vagy kulturlis,- oktatsi tnyezk okozzk. A
meghatrozs hangslyozza a tanulsi zavarnak az iskolval kapcsolatos viselkedsben val
megjelenst s srlt pszicholgiai folyamatokkal val kapcsolatt.

A dyslexia fogalma, eredetei, tnetei, felismerse:
1887-ben hasznltk elszr ezt a kifejezst az izollt olvassi nehzsg lersra.
Jelenleg egyesek kizrlag a specilis olvassi nehzsget rtik rajta, msok kombinlt,
olvassi, s rsi nehzsget definilnak vele, s vgl vannak, akik mindenfajta tanulsi
nehzsget diszlexinak neveznek. Nem jelent ez azonban szellemi kpessgekben val
fogyatkossgot, intelligenciaszinttl fggetlen, hiszen szmos feltall, illetve hres ember
szenvedett benne, pldul a kvetkezk is:

47


Churchill Edison Einstein

Dyslexia szszerinti fordtsban gyengbb olvasst jelent, aki gyengn olvas, akadlyozott a
kommunikci egyik formjban, nehezen, lassabban szerez informcit az rott szvegbl,
kevesebb eslye van intelligencijnak kibontakoztatsra, mint hasonl kor trsainak.
Kialakulsnak tbb oka ismeretes:
1.Az organikus eredet (fejdsi) dyslexia szerkezeti, mkdsi mssgbl ered. Oka lehet
rkletessg, vagy a szlets sorn elszenvedett minimlis krosods.
2.A baleset, betegsg kvetkeztben, ugyan valsznleg ismt organikus okokat tallunk, de
ezek a balesetet megelzen lteztek.
3. Lelki, krnyezeti okok hatsra fellp dyslexia esetn az rsi kss, szocilisan htrnyos
helyzet, avagy az olvasstants sorn a tant rszrl elkvetett mdszertani hibbl fakad.
A dyslexia veszlyeztetett gyermekek klnbz fejldsi terleteken lassbb, vagy
zavart fejldsi jellemzket mutatnak. Szkincsk szegnyes, mondatszerkesztsk
agrammatikus, motivltsguk gyenge. Mozgsuk inkoordinlt, brzol kpessgk elmarad
az letkoruknak megfelelen elvrhat szntl. Nluk az ltalnosan alkalmazott olvass
tantsi mdszerrel nem rhet el az olvass megfelel kszsgszintje. Az olvass szmukra
nem az ismeretszerzs eszkze, hanem legyzhetetlen technikai nehzsg. A sok tanulsi
kudarc kvetkeztben pszichs zavarok, /szorongs, depresszi,/ lphetnek fel. Ezrt
magatarts- s viselkedszavarokkal, beilleszkedsi nehzsgekkel kzdenek.
Tnetei lehetnek a ritmusrzk fejletlensge, a dominanciazavar, rossz tri s idi
tjkozdssal, gyenge emlkezettel tallkozhatunk. Olvassban, rsban fellp tnetek a
bettvesztsek, (vizulis vagy fonetikai hasonlsgon alapul, pl. f-t, g-k), betkihagysok,
betoldsok, sztagkihagysok, reverzik (fordtsok, pl. betk szintjn b-d, u-n, sztagok,
48

szavak szintjn betsorrend megfordtsa, kezd olvasknl a betk olvassnak slyos
megksse, az olvass tempjnak lasssga s a szvegrts problmja.
Ma mr tudjuk, hogy a diszlexia rklhet, a fik esetben magasabb arny, gy egy
diszlexis apuka 50%-kal, mg az anyuka 25%-kal jrulhat hozz az rktshez.
Nhny megfigyelsi szempont, mely segthet a dyslexia felismersben:
Szvesen beszlget-e?
Ki tudja-e fejezni rzelmeit, akaratt?
El tudja-e mondani mi trtnt vele, egyszer, de kerek mondatokban?
Szvesen hallgat-e mest, krdez-e a trtnettel kapcsolatban?
Tisztn kpzi a hangokat?
Sztagokat felcserl-e beszdben?
Szvesen nzeget kpesknyvet? szreveszi a klnbsgeket kt kp kztt?
Milyen a mozgsa? Sete-suta, vagy oly gyors, szemmel is nehz kvetni ppen hol
van?
Tudja melyik a jobb keze?
Eligazodik a trben?
Szeret-e rajzolni? Szeret-e sznezni, kifesteni?
pt sszeraks jtkokat, van trelme hozz?
Tud egy dologra tartsan koncentrlni?

A dysgraphia fogalma, tnetei, felismerse:
A dysgraphia specifikus rsi nehzsg izollt problma. Ebben az estben a
gyermeknek csak az rssal van problmja.
Tnetei, hogy az rsuk erfesztsek ellenre szinte olvashatatlan, s ha hosszabb id ll
rendelkezskre akkor is csak ppen hogy elfogadhat, gyakran " felejtik el" megrni a hzi
feladatot, vagy msokat krnek meg a megrsra.
Oka lehet, a mozgstervezs nehzsgei - az agynak az a rsze nem mkdik megfelelen ami
felels azrt, hogy a mozdulatokat megszakts nlkl, folyamatosan vgezze, vizulis
felfogkpessg cskkense, a vizulis memria zavara-ilyenkor a msolssal nincs
problma, de diktls utn mr nem megfelelen r a gyermek. A tri orientci zavara-
klns nehzsget jelent a gyermek szmra a papron val elhelyezs- sor- oldal
kihagysok, a sor vgn bepasszrozott betk amik lekanyarodnak, hogy elfrjenek.

49

A dyscalculia fogalma, tnetei, felismerse:
p rtelem s kpessgek mellett fellp egyoldali szmolsi kiessrl beszlnk. A
vizsglatot minden esetben el kell vgezni, amikor a beszdhibs gyermeknl a dyscalculia
panasza vagy gyanja ezt szksgess teszi, vagy a tnetek beszdhiba nlkl is jelentkeznek.
Tnetei lehetnek a szmfogalom kialakulsnak megksse, a nagysgi relci, a szmlls
tvesztse, a mveletfogalom kialakulsnak nehzsgei.
A felismershez adhatnak segtsget a kvetkez feladatok:
Szmfogalom, szmok nagysgrendje:
1.osztly (20-as szmkr): "rd le a kvetkezt: 3 5 1 0 7 7 !" (a szmokat a tanr
diktlja)"Rajzold be a tbb-kevesebb jelet a szmok kz!" Ha a relcis jeleket nem tudja a
gyermek alkalmazni a feladatot fejben vgzi el:
"Melyik a tbb: a 3 vagy az 5? stb."Ha fejben nem tudja elvegezni, trgyakkal vgezzk a
kvetkez feladatokat.
"Vegyl ki a dobozbl sok korongot! Kevesebbet! stb."(A relcis jelek helytelen
berajzolsnak oka a skbeli tjkozds zavara is lehet!)
Szmlls: "Szmolj 1-tl 20-ig flfel s visszafel!" Rossz megolds esetn trgyakat,
korongokat szmllunk. A szmllsnak szinkronban kell lenni a trgyra, korongra val
rmutatssal. Fontos a szmlls ritmusa is. Ez lehet lass vagy gyors, egyenletes vagy
akadoz. Tipikus hiba a szmok kihagysa, felcserlse.

2., 3. osztlyban a szmok nagysga vltozik a 100-as, illetve az 1000-es szmkrnek
megfelelen.

Iskolarettsg:
Az vnk, pszicholgusok, orvosok az iskolarettsg fogalmt hasznljk annak
megtlsre, hogy alkalmas-e egy gyerek az iskola megkezdsre vagy sem. Ezek a
szakemberek azonban csak javaslatot tehetnek, a dnts mindig a szlt illeti.
A trvnyi szablyozs szerint minden gyermek, aki foly v mjus 31-ig betlttte 6.
letvt, iskolakteles korba lpett. Ezeket a gyerekeket a lakhely szerint illetkes krzeti
iskolba be kell ratni. A pontos dtumot az iskolkban illetve az vodkban lehet megtudni.
A mjus 31. s augusztus 31. kztt szletett gyerekek is megkezdhetik tanulmnyaikat, ha
azt a szakember is javasolta. A szeptember elseje utn szletettek vhalasztk, vagyis csak
kvetkez vben mehetnek iskolba.
50

Mirt fontos, hogy a gyermek a szmra megfelel idben kezdje meg tanulmnyait? Az
iskolba lpssel alapveten megvltozik a gyermek sttusza a csaldban s a trsadalomban
is. F tevkenysge a tanuls lesz, az iskola teljestmnyt vr el tle s ezt a teljestmnyt
rtkeli is. Amennyiben a gyermek fizikailag s pszichsen mg nem rett meg az iskolai
kvetelmnyek teljestsre, sorozatos kudarc ri majd, ami vekre - esetleg egsz iskolai
plyafutsra- meghatrozza a tanulshoz, az iskolhoz val viszonyt, befolysolhatja
plyavlasztst, ksbbi lett. Ugyanakkor az indokolatlan visszatarts az rdeklds
elvesztshez vezethet. Az alkalmassgnak tbb kritriuma van:
Fizikai alkalmassghoz a megfelel testi fejlettsg elrse (kb. 110cm-es testmagassg, 18
kg-os testsly) szksges. Megvltozik az alak, eltnik a kisgyermekekre jellemz pocak, a
test megnylik, karcsbb lesz, megkezddik a fogvlts, az els tejfogak kihullnak,
megjelennek a maradand fogak, j fizikai ernlt kell, ami az iskolatska cipelse s az
egyhelyben ls miatt fontos, a jobb illetve balkezessg egyrtelmen felismerhet.
Pszichikai alkalmassg azt jelenti, hogy a gyermek vrja az iskolt, kszl r, ez jtkaiban is
megjelenik. A gyermek a rbzott feladatokat elvgezi, tevkenysgeit nem hagyja flbe, tud
kapcsolatokat kialaktani s fenntartani kortrsaival. Kpes megtallni helyt a kzssgben,
beilleszkedni a csoportba, kapcsolat kialaktsra felnttekkel.
Az iskolakezdshez szksges ismeretek kz tartozik, hogy tartsan (10-15) percig ksse le a
rajzols, a feladatlap kitlts, a sznezs. Ne okozzon problmt a versek, rvid mesk
megjegyzse s elmondsa, ne legyen beszdhibja, egyszer sszetett mondatokat hasznlva
tudja magt szban kifejezni. Kpes legyen ceruzval, sznezni, rajzoljon (a rajzols tnye a
fontos, nem a minsg). Igazodjon el az 1 - 10 szmok kztt, ismerje s helyesen hasznlja a
tbb-kevesebb, nagyobb-kisebb fogalmt.
Az iskolavlaszts szempontjai a trvnyi szablyozs szerint az iskolakteles kor gyereket a
lakhely szerint terletileg illetkes ltalnos iskola els osztlyba kell beratni. Ennek
adminisztratv okai vannak, ugyanis gy minden gyermek nyomon kvethet, nem marad ki
senki a ktelez beiskolzsbl. Amennyiben illetkes iskola valamilyen ok miatt nem a
legmegfelelbb, ekkor lehetsg van arra, hogy a szlk msik iskolba is berassk a
gyermeket. Addig, amg a lakhely szerint illetkes iskola nem hatrozhat meg felvteli
kvetelmnyt, a "msik" iskolba gyakran felvtelizni kell, vagyis vlogatnak a gyerekek
kztt. Ekkor mrlegelni kell, hogy milyen hatssal lehet a megmrettets s az esetleges
kudarc a gyerekre.

51

6. Tudsszintmr tesztek

Tudsszintmr tesztek csoportostsa:
Standardizlt tesztek: hivatsos tesztksztk ltal kidolgozott mreszkzk. Hosszabb
fejlesztsi folyamat, tbbszri kiprbls eredmnyei, jsgmutatikat ismerjk.
Tanrok ltal ksztett tesztek: szk kr hasznlatra kszlnek, jsgmutatik nem ismertek.
Funkcijuk alapjn:
A tulajdonsg- (adottsg)tesztek azt vizsgljk, mi vrhat a jvben az adott
tulajdonsgokkal rendelkez tanultl. Elrejelz prediktv funkcijuk van.
Teljestmnytesztek: a tanulk mltban elsajttott tudst mrik. E tmval a ksbbiekben
rszletesen foglalkozunk

A tananyag elemzse a felmrend tuds kategorizlsa (Csap, 1996):
A felmrend tuds elemeinek megllaptshoz elengedhetetlen, hogy a tananyagot
megfelel mdon elemezzk. A tanultl elvrt tudst kvetelmnyekben fejezzk ki. A
kvetelmnyek teht hidat alkotnak a clok s a tanulsi eredmnyek kztt; biztostjk a
clok s az eredmnyek kvnatos megfelelst. A kvetelmnyekbl kzvetlenl
meghatrozhatjuk a tanuls-tants ppen aktulis feladatait s mdszereit

Bloom taxonmia (Csap, 1996):
Bloom, amerikai pszicholgus s pedaggus munkatrsaival az 1960-as vekben
dolgozta ki taxonmijt, amit sokan kritizltak, de mg tbben kvettek, s alapveten
meghatroz volt a jvre nzve. Bloom az ismeretek hierarchikus rendszern, valamint a
szemlyisgfejlesztsen alapul szintjei:
1. kognitv (rtelmi szint),
2. affektv (rzelmi-akarati szint),
3. pszichomotorikus (mozgsos fejlesztsre)
Az rtelmi fejlds szintjei:
- Ismeret szintje: az emlkezsre, felismersre, felidzsre pt tnyek, informcik,
fogalmak, trvnyek, szablyok, elmletek, rendszerek ismerete.
- Megrts szintje: sszefggsek rtelmezst, sajt szavakkal trtn lerst jelenti.
- Alkalmazs szintje: a problma felismerst, a megolds keresst s a megolds
vgrehajtst jelenti.
52

- Analzis szintje: az elemz gondolkodson kvl magyarzatokat is tartalmaz, teht
sszehasonlt s rtkel rszei is vannak. Fel kell trni, hogy egy komplex folyamat
vagy jelensg elemei hogyan llnak ssze egysges egssz, majd fel kell trni az ok-
okozati vagy egyb sszefggseket. Vgl meg kell adni a tartalom s az sszefggsek
mgtti motivcikat.
- Szintzis szintje: az ismeretek alapjn j eredmny ltrehozsa
rtkels szintje: a klnbz nzetek sszevetse, elemzse, azaz nll
vlemnyalkots s tlkezs
Az egyes szintek egymsra plnek, egyik fgg a msiktl. Szinteket kihagyni, tugrani nem
lehet. Az egymsra pl szintek sszessge adja a dik tudsszintjt.

Az egyes szintekhez tartoz ismeretelemeket tartalmazza az albbi tblzat. A
tananyagelemekre az tls elrendezs a jellemz. Az elemek meghatrozzk, hogy milyen
szinten mi a kvetelmny:

Tartalom
Szint
Tny Fogalom sszefggs
Ismeret


Megrts


Alkalmazs


Magasabb rend
mveletek


A vizsgland tuds csoportostsa:
1. Ismeret jelleg tuds a kpzetek, fogalmak, tnyek, defincik, szablyok, lersok,
trvnyek elmletek ismerete. Tantsuk az oktatsi folyamat egy rvidebb szakaszban
trtnik. Mrsk tbbnyire egy rvidebb idszak eredmnyeirl ad szmot, elemeit a maguk
konkrt formjban tesztelhetjk
2. Kpessg jelleg tuds kszsgek, jrtassgok, ltalnos kpessgek (pl. problmamegold
gondolkods) megltt jelenti. Hossz fejldsi folyamaton keresztl alakulnak ki, s jutunk el
az ilyen tudshoz (pl. az rskszsget kisiskolskorban kezdjk kialaktani, de mg felntt
korban is fejldhet) Az e tpus tuds mrse az oktatsi folyamat egy hosszabb szakaszrl
ad kpet. A tudst a mkds, a szerkezet fell kzelthetjk meg

53

Tesztek hasznlata az oktatsban., elnyk s htrnyok:
A klnfle tesztek ma mr az iskola szerves rszv vltak, mivel alkalmasak a
tanulk tudsnak, illetve a tanulk, az iskolk kztti klnbsgek kifejezsre. E
ktsgtelen elnyk mellett azonban nem mehetnk el nhny htrny mellett. A tesztek
tlzott hasznlata fokozott stressznek teszi ki a tanult s az iskolt egyarnt, ami teljestmny
cskkenshez vezethet. Ha nem eredeti cljnak megfelelen alkalmazzk a
teszteredmnyeket, szmos anomlia lphet fel. Nem egy esetben tapasztaltam, hogy a
diagnosztikus mrsek eredmnyt osztlyoztk, vagy ez alapjn kvnta a fenntart
eldnteni, hogy melyik iskolt zrja be, ami azt eredmnyezte, hogy a tanrok egsz vben
erre dresszroztk a tanulkat, hogy j eredmny rjenek el a teszteken.

54

7. Feladatrs

A feladatokkal szemben tmasztott formai kvetelmnyek:
A feladatoknak a mrend tudselemeket s kvetelmnyeket kell megjelentenie.
Kvnatos, hogy a feladatok formailag vltozatosak legyenek, tartalmilag pedig arra kell
trekedni, hogy minl jobban lefedjk a mrni kvnt terletet.
Egy feladaton bell hrom kttt egysget klnbztetnk meg:
Krdez rsz (vastagtott formban)

Informcis rsz (dlt betvel)

Vlaszad rsz (norml bettpus)
a
b
c
d
A klnbz stlus betk segtik a tanult a tjkozdsban. A bet mrete fgg attl, hogy
milyen ids tanulknak ksztjk a tesztet. A tanulk olvassi kszsge fokozatosan alakul ki,
fgg a szveg srsgtl; ezrt fiatalabb dikoknak nagyobb mret bett s sortvolsgot
ajnlatos hasznlni. gyeljnk arra, hogy a feladat ne nyljon t a msik oldalra. Biztostsunk
elegend helyet a vlaszadshoz, tjkoztassuk a tanulkat, hogy a kdolsi rszbe ne rjanak.
Az letkornak megfelel mdon, egyrtelmen fogalmazzuk meg a feladat szvegt, az
utastsokat.

Feladattipolgia:
A feladatok a vlaszads s az rtkels szempontjbl lehetnek nyltak s zrtak,
melyet a kvetkez tblzat foglal ssze:

VLASZADS
ZRT NYLT



R
T

K
E
L

S


Z

R
T
Feleletvlaszts
Szelektls
Prosts
Halmazba rendezs
Sorba rendezs
Kiegsztsek:
- rvid vlasz
- hosszabb vlasz
- essz
- rajzkiegszts
Rajzkszts
Feladatmegolds
Problmamegolds
N
Y

L
T
Logikailag ilyen nem
lehet
Fogalmazs
Szbeli felelet
Gyakorlati feladatok
kdols
55

Sokan a zrt vlasz - zrt rtkels feladatokat tekintik csak teszteknek. melyeknek
jellemzi:
elre megadott vlaszok kzl vlasztjuk ki a j megoldst,
javtsuk a legegyszerbb,
kidolgozsuk idignyes,
javtkulcsuk, pontozsuk elksztse knny,
htrny: csak ismeret jelleg tuds mrsre alkalmasak.
Tpusai: A feladattpusokhoz bemutatott pldk a MOZAIK tanknyvcsald knyveibl
szrmaznak, ezzel is szeretnm illusztrlni, hogy ezek a feladattpusok a napi iskolai munka
rszei.
a) Alternatv vlaszts
llts, amelyrl el kell dnteni, igaz vagy hamis,
feladat, amelyrl el kell dnteni, hogy a megadott megolds j vagy rossz,
eldntend krdst tartalmaz krd mondat: igen nem,
Plda igaz hamis tpusra (rvain, Horvth, Szabados, 2007):
b) Tbbszrs vlaszts esetn tbb vlaszlehetsg adott:
egy j vlasz van,
tbb j vlasz van,
a legjobb vlasz kivlasztsa,
a rossz vlasz kivlasztsa.
Plda tbb j vlasz tpusra (Fldvri, 2007):
56

c) Vlaszok illesztse sorn kt halmaz elemei kztt kell kapcsolatot ltesteni:
egy az egyhez illeszts,
egy a tbbhz hozzrendels (osztlyozs).
Plda az egy az egyhez tpusra (Herndin, 2007):















A nylt vlasz zrt rtkels feladatok jsgmutati nem maradnak el a hagyomnyos zrt
feladatoknl, jellemzik a kvetkezk:
megszerkesztsk viszonylag knny,
a javtkulcs elksztse idignyes, az sszes lehetsges megoldst fel kell tntetni,
a tuds bonyolultabb sszetevinek mrsre hasznlhatjuk,
kpessg-jelleg tuds mrsre alkalmas (alapmveleti kszsg, szveges feladatok,
anyanyelvi kommunikci)
a kpessg kialakulsa hossz folyamat (azt mrjk, hol tart a tanul)
a kpessg mkdsnek sebessgrl, hibtlansgrl tjkoztathat, idegysg alatt
megoldott feladatok, hibzsok szma
Tpusai:
a) Kiegszts:
egy kihagyott fogalom,
tbb kihagyott fogalom,
57

rajz, bra kiegsztsek.
Plda rajz, bra kiegszts tpusra (Csksi, Horvth, Pcsi, 2003):



















b) Rvid vlasz : gyelni kell, hogy csak egy j vlaszt lehessen adni
vlasz tulajdonnvvel
vlasz szmmal
vlasz egyb szval
Plda a vlasz egyb szval tpusra (Csksin, Horvthn, Jamrik, Mszrosn, 2007):
58




c) Hossz vlasz: kifejezi-e a lnyeget javtkulcsban a kulcskifejezseknek kell szerepelnie
vlasz egy mondattal,
vlasz felsorolssal,
Plda felsorolsra (Csksin, Horvthn, Jamrik, Mszrosn, 2007):




59

d) Essz tpus vlasz: nll tletalkots, sszefggsek feltrsa, szintetizls,
lnyegkiemels vizsglatra alkalmas. Mivel hosszabb terjedelm javtsa igen nagy
krltekintst ignyel. Hatrozott szerkezeti kritriumokat, tartalmi jegyeket kell fellltani.
Plda essz tpus feladatra (Csiksn, Jernein, 2005):







e) Feladatmegolds: rtkelsre klnbz technikk alakultak ki:
1. Analitikus:
a) a vrt teljestmnyt elemekre bontjuk, s ezek megltt vagy hinyt rtkeljk,
b) kulcsszavas mdszer esetn tartalmi rtkels trtnik, milyen fogalmaknak,
sszefggseknek kell felbukkanni a vlaszban.
2. Globlis rtkels:
a) egy szempontbl, pldul klalak szerint rtkelnk.
b) tbb szempont szerinti rtkelskor
- skla alapjn rtkeljk a produkcit (fogalmazs rtkelse)
- lista estn a szempontok listja alapjn rtkelnk (technikbl
modell elksztse).

A nylt vlasz nylt rtkels feladatok jsgmutatinak j belltsa igen nehz.
Tpusai:
a) Fogalmazs
Ebben az esetben nem egy tantrgyi tmakr kifejtse a feladat, valamilyen funkcij szveg,
pl. levl rsa a feladat. A magyar rettsgi dolgozat pldul nem ez, sokkal inkbb essz,
hiszen ez egy meghatrozott tmakr kifejtst jelenti. Ebben az rtelemben teht nem a
tartalom az elsdleges (egy levl brmirl szlhat), a szveg felptse, stlusa, hangulata,
sszefggse a cmmel a lnyeges. A fogalmazs megtlse teht elgg szubjektv, egzakt
szablyok megtantsa helyett mintkat mutatunk be.
a) Szbeli feladat
6. rd le tmren a mese cselekmnyt!

.
60

Tanult ismeretek alapjn, elzen nem ltott feladatok szbeli megoldst jelenti, szban
eladott essz. Menet kzben kulcsszavas rtkelsi mdot alkalmazunk. Alkalmazsrl nem
mondhatunk le. Igen sajnlatos, hogy mind a kzoktatsban mind a felsoktatsban a szbeli
szmonkrs httrbe szorult, mely gyakran nem kvnatos hatsokhoz vezetett.
b) Gyakorlati feladatok
sszelltsuk rendkvl munkaignyes, nehz a javtkulcs sszelltsa, megbzhatsguk
gyengbb, mint az rsbeli munkk.
A ksrlet sorn egy folyamatot
kell vgrehajtani meghatrozott
szablyok alapjn. Erre lthatunk mintt a
mellkelt mintn (Csksin, Horvthn,
Jamrik, Mszrosn, 2007).
A killtsi formt tbbnyire a
mvszetek terletn hasznljk. A
portfli a korbban elksztett munkkat
tartalmazza, amely alapjn kialakult
vlemnyeket elemezhetjk.
Projekt szervezse kln
tudomny. 5-6 f kzs feladatot kap,
amelyet egynileg nem tudnak
eredmnyesen megoldani. A tanulk
felosztjk a feladatot egyms kztt,
majd az sszestett eredmnyt egytt
nyjtjk be s egyttesen rtkelik.
gyelni kell azonban arra, hogy az egyes
tagok sikertelensge miatt a csoport tbbi tagjt ne rje htrny. E tpusra j
jsgmutatk alakthatk ki.


Az egyes feladattpusok hasznlatnak elnyei s htrnyai:
A zrt feladatok esetn gyakran felvetdik, hogy a tanulk megfelel tuds nlkl,
prblgatssal, tallomra is j eredmnyt rhetnek el. Felelet vlasztsos feladatok esetn, ha
tbb vlasz kzl kell egy jt vagy rosszat kivlasztani, 4-5 vlaszlehetsg esetn teht 3-4
61

disztraktort (helytelen vlaszt) kell megadni. Ezek szma a Miller-fle szm alapjn 7-nl
tbb nem lehet. Ha kevs lehetsget adunk, meg n a vletlen tallgatsok lehetsge, tbb
vlaszlehetsggel cskken a tallgats valsznsge, de n a vlaszads ideje. A kettes
vlasztsi lehetsg akkor j, ha kellen sok alternatv feladat van a tesztben.
Felvetdik egy rendkvl fontos krds, milyenek legyenek a disztraktorok:
Formailag egyezzenek meg: mindegyik legyen azonos jelleg, stlus, hosszsg
a j vlasszal.
Aki nem tudja a helyes vlaszt, annak tnjenek egyformn valsznnek a j
vlasszal.
Kerlni kell a sugalmaz krdsfeltevst.
Kerlni kell a szemlyesked, bnt stlust.
A vlogatshoz ugyanaz a tuds legyen szksges, mint amit mrni kvnunk.

62

8. rtkelsi rendszer kialaktsa

Az rtkelsi rendszer kialaktsa:
Az rtkelsi rendszernek megbzhatnak s objektvnak kell lennie, hogy a tanulk tudst
megfelelem rtkelje.
A tesztnek tartalmaznia kell:
a vlaszok megadsnak pontos mdjt,
egyrtelmen kell megfogalmazni a krdseket,
a teendket pontosan meg kell fogalmazni,
az egyes feladatokban elrhet pontszmokat.

Javtkulcs:
A teszt javtsa nem fgghet a javt szemlytl, ezrt pontos, rszletes, egyrtelm
javtkulcsot ksztsnk. Ezrt tartalmaznia kell:
a javt feladatait a kitltsre s a javtsra vonatkozan,
a javts mdjt,
a j megoldsokat (az egyes megoldsok esetn azt, hogy a pontszmok hogyan
oszlanak meg),
ha szksges a megoldsi kdokat
a megolds elfogadshoz szksges kulcsszavakat
az egyes feladatok pontszmait itemekre bontva,
a minsts szintjeit

Pontozs:
Az objektv s megbzhat mrshez elengedhetetlen, hogy a tanulk teljestmnyt
pontszmokra vltsuk. Ehhez a mrend tudst a lehet legkisebb, mg nllan rtkelhet
egysgekre, itemekre kell bontani. Ezek mr csak jk, vagy rosszak lehetnek, melyekre ennek
megfelelen 0 vagy 1 pont adhat. Ez az eljrs egyrtelmv teszi a javtst, a tanul pedig
pontosan tudja, hogy mi az ami j s mi az ami rossz a dolgozatban, gy szmra is
egyrtelm a kapott rtkels.



63

Slyozs:
Slyozsnak azt az eljrst nevezzk, amelynek sorn az itemekhez nem 1, hanem
klnbz pontszmokat rendelnk. A feladatelemhez rendelt pontszm a feladatelem slya.
Ezt az eljrst akkor hasznljuk, ha fontosabb, nehezebb tudselemeket tartalmaz a feladat.
Problma azonban, hogy hogyan lehet eldnteni, mi a nehezebb s a fontosabb? A lehetsges
megoldsok ugyan tartalmaznak szubjektv elemeket, de ezek gyakorlati szempontbl
tbbnyire nem jelentenek problmt. A sly eldntsre kvetkez megoldsok kzl
vlaszthatunk:
szakrtk kzmegegyezse,
empirikusan: kell szm tanulval megoldatjuk a tesztet s nzzk hnyan
oldottk meg, minl kevesebb a j megoldsok szma, annl nehezebb az item,
fontos s kevsb fontos elemek pontszm arnynak meghatrozsa (a sly 5-nl
nagyobb ne legyen)
clszer a teszt pontszmot 100-ra belltani.

Ekvivalens tesztvltozatok:
Kt tesztet akkor tekintnk ekvivalensnek, ha a mrst elvgezve a kt teszt eredmnyei
minden tanul esetn azonos. Akkor hasznlunk ekvivalens teszteket, ha
nem akarjuk, hogy az egyms mellett l tanulk egyforma tesztet rjanak,
egy tmakr teljes anyagt tesztfeladatt akarjuk alaktani, s tbb feladat van, mint
amennyit egy tanulnak feladhatunk.
Az ekvivalens tesztvltozatok ksztsnek menete a kvetkez:
sszegyjtjk a szmon krend ismereteket, azt, hogy ezt milyen szinten kell
tudnia a tanulknak (kvetelmnyek ismerete),
sszelltjuk a tesztfeladatokat,
az elksztett feladatokat arnyosan osztjuk el a tesztvltozatokban,
az ismeret jelleg elemek mindig a maguk konkrtsgban jelennek meg,
a tuds kpessg-jelleg sszetevk tbb-kevsb klnbz konkrt
tevkenysgekben nyilvnulnak meg.

A tesztek kiprblsa s standardizlsa:
Szksges, hogy a teszteket a gyakorlatban kiprbljuk, a tapasztalatok alapjn
korrigljuk. Mg a hzi hasznlatra kszlt teszteket is a tanrok a tapasztalatok alapjn
64

javtjk, azonban ma mr szinte minden iskola rendelkezik olyan szmtgpes kapacitssal,
ami lehetv teszi az alapos feldolgozst. A szleskr felhasznlsra sznt teszteket minden
esetben statisztikai elemzsnek vetik al, s a kapott rtkek alapjn vgzik el a szksges
korrekcikat. Standardizls sorn megvizsgljuk, hogy a mrni kvnt szemlyek teljes kre
milyen teljestmnyt rt el a teszten. Norma - orientlt teszteknl hozztartozik a pontozs
kialaktshoz, mivel az egyn teljestmnyeit a populci normihoz viszonytjuk, ez az tlag
lesz 100 pont (gy az eredmnyek a szzalkban trtn kifejezse is egyszerv vlik). Ilyen
pldul a mindenki ltal ismert IQ teszt, ahol a populci tlagteljestmnye 100 pont s
ehhez viszonytjk az egyn teljestmnyt.
Tudsszintmr tesztek esetn az eredmnyeket a maximlis pontszm szzalkban
adjuk meg. gy az sszpontszmtl fggetlenl tudjuk sszehasonltani a tanulk
eredmnyeit. Ekkor a standardizls szerepe az, hogy a az rtkelshez a tanulk s a tanrok
kls szempontokat kapjanak, s gy lehetsget kapunk arra, hogy a tanulk teljestmnyt s
osztlyozst orszgosan egysgestsk (Csap, 1996, Czdlin, 2010).





65

III. Bevezets a pedaggiai statisztikba

1. Statisztikai alapfogalmak

A statisztika fogalma, jelentsge:
Ma mr mind az oktatsgy, mind a kutatk, de a gyakorl pedaggusok fontosnak
tarjk, hogy dntseik meghozst megfigyelsek illetve ksrletek eredmnyeivel tmasszk
al. Ehhez ad segtsget a matematikai statisztika mdszereinek felhasznlsval,
trvnyszersgek feltrsa, elmletek, modellek hasznlata. A statisztika sz latin eredet, a
status szbl szrmazik, mely llapotot, illetve llamot jelent, ami arra utal, hogy a
statisztika trgya valamilyen llapot lersra szolgl. Statisztikai rtelemben az adat mindig
valamilyen ksrlet, megfigyels eredmnyknt jn ltre, tbbnyire szmknt jelenik meg s
rgztett. A vizsglat jellege alapjn a statisztikai adatok kt fajtjt klnbztetjk meg: a
mrhet s a megllapthat adatokat.
Ha egy jl meghatrozott csoportot akarunk jellemezni, s nem akarunk
kvetkeztetseket levonni a populcira vonatkozan, akkor ler statisztikt hasznlunk, a
kapott rtkeink pontosak. Ha a mintt tartalmaz (a mintnl sokkal bvebb) populcira
kvnunk kvetkeztetseket levonni, szksgnk van a valsznsgi fogalmak s mdszerek
hasznlatra, ekkor beszlnk, s lltsaink valsznsgi jellegek lesznek.
A tovbbi rszekben az elmlet ismertetse mellett a statisztikai adatok feldolgozst
az Excel program segtsgvel ismertetem. Tisztban vagyok, hogy lteznek kifejezetten
pedaggiai statisztika szmra kszlt szoftverek (pl. SPSS), de ezek ltalban igen
kltsgesek, angol nyelvek, s az iskolk nem rendelkeznek velk, mg az elbbivel igen.
Tovbbi rv, hogy hallgatink ezt s programot ms kurzuson megtanuljk hasznlni, gy
statisztikai szmtsok elsajttsa vrhatan eredmnyesebb lesz.

A mrs:
A statisztikai s a pedaggiai vizsglatokban is alapvet szerepet jtszik a mrs. A
mrs hozzrendels, amelyben egy halmaz elemeit rendeljk hozz az egyedekhez. A halmaz
elemei brmik lehetnek, teht nem csak szmok (pl. ha az egyedekhez a nemket,
foglalkozsukat, iskolai vgzettsgket, lakhelyket stb. rendeljk). Statisztikai rtelemben
minden olyan esetben, amikor dolgokhoz, jelensgekhez valamilyen szably alapjn szmokat
rendelnk, mrsrl beszlnk, s ezen rtkeket adatoknak nevezzk.
66

A mrsi sklk hasznlata:
A mrsi sklk bevezetst 1946-ban Stanley Smith Stevens javasolta. Elmletben a
vltozkon klnbz matematikai mveletek hajthatk vgre, a vltozk, s hozzjuk
rendelhet sklk tpustl fggen. A megfigyelt jelensghez diszkrt, vagy folytonos
valsznsgi vltoz rendelhet. A sklakpzs sorn azt a sklt alaktjuk ki, amelyen a
mrt vizsglati egysgek elhelyezkednek.

Nominlis skla:
Ha a szmoknak csak azt a tulajdonsgt hasznljuk fel, hogy mindig azonos dolgokat
jellnek, az gy kapott adatokat, nominlis adatoknak, a mrsnek ezt a fajtjt nominlis
mrsnek, a sklt, amin az adatokat elhelyezzk, nominlis sklnak nevezzk. Ekkor a
statisztikai vizsglatok eredmnyeit osztlyokba, kategrikba soroljuk. Az egyes
osztlyokhoz rendelt szmrtk csak azt fejezi ki, hogy a kapott eredmny beletartozik-e az
adott halmazba vagy sem. Kzttk nincs sorrendisg, al-flrendeltsgi kapcsolat, kzttk
semmilyen matematikai mvelet nem vgezhet. Jellemzi:
az adatok kztt semmilyen matematikai kapcsolat nincs,
nem llapthat meg semmifle sorrend,
matematikai mveleteket vgezhet velk,
nincs kzttk hierarchia,
nem beszlhetnk kztk lev klnbsgekrl, arnyokrl.

Nominlis adatok pl. a tanulk neme, a szlk foglalkozsa, a szlk iskolai vgzettsge, a
tanulk lakhelye.

Ordinlis skla:
Ha az adatok valamilyen mdon rendezettek, kztk valamilyen hierarchia van, de az
egyes rtkek kztti klnbsgekrl nem tudunk semmit, ordinlis adatoknak, a befogad
sklt ordinlis sklnak nevezzk. Jellemzi:
az ordinlis sklk elemei is kategrik,
az adatok rendezettek, ezrt az egyedek sorszmot kaphatnak,
ha tbb egyedhez ugyanazt az adatot rendelte a mrs, akkor a rjuk jut
sorszmok szmtani kzept rendeljk minden egyedhez, de az elhasznlt
helyei szmai mr nem hasznlhatk fel, ha lehet, kerljk az ilyen helyzetet,
67

az gy kapott sorszmokat, amelyek mr j adatok rangszmnak nevezzk,
mely a rendezettsget jelzi
az adatok kztti klnbsgekrl nem mond semmit
Ordinlis adatok pl. a sport s egyb versenyen elrt eredmnyek, hiszem a helyezs nem az
elrt idtl, pontszmtl fgg, hanem a berkezs sorrendjtl. De a teleplsek lakossg
ltszma szerinti nagysgrendbe lltsa esetn sem tudjuk azt megmondani, hogy melyik
helyen jobb lni.

Intervallumskla:
Az olyan tpus adatokat, amelyeknl a kztk lv klnbsgek, intervallumok
mindig egyenlk, ezrt az adatok sszeadhatk, intervallumskln mrt, vagy rviden
mrhet adatoknak, a hozzjuk tartoz sklt intervallumsklnak nevezzk. Az intervallum
skln mrt adatok esetn a szmrtkek nagysgrendi viszonyokat is tkrznek, az eltrs
mrtke meghatrozhat, a sklartkek kztti klnbsgek rtelmezhetk, nullpontja
megllapods krdse. Jellemzi:
1. mr a mrskor szmokat rendelnk az adatokhoz,
2. az adatok kzti klnbsgek is jelentst hordoznak,
Intervallum skln mrhet adat pl. a gyerekek szmszersthet eredmnyei, amikor az
rdekel bennnket, hogy egy oktatsi mdszer alkalmazsakor milyen eredmnyeket rtnk
el, a statisztikai vknyvekben szerepl adatok.

Arnyskla:
Ha a kapott adatok arnyai is informcit hordoznak, arnyskln helyezhetk el. Az
arnyskla amellett, hogy rendelkezik az intervallum skla jellemzivel, abszolt nullpontot is
tartalmaz, de egysge itt is szabadon vlaszthat. Arnyskln az szmokra vonatkoz sszes
mvelet alkalmazhat. Pedaggiai kutatsokban tbbnyire nincs szksgnk az arnyskla
ltal hordozott tbblet informcira. Arnyskln mrt adat pl. a gyerekek magassgnak
adataibl felptett skla, fizikai adatokbl felpl skla.
A nominlis s ordinlis sklk adatai teht nem szmok, hanem kategrik. Az ilyen
adatokkal jellemezhet vltozkat minsgi, kvalitatv vltozknak nevezzk. Az
intervallum- s arnyskln mrt adatokhoz rendelt vltozk mennyisgi, kvantitatv vltozk
(Czdlin, 2010).

68

Adatrgzts s az adatllomny elksztse, adatbevitel:
Brmilyen tesztet akarunk feldolgozni, els lpsknt meg kell hatrozni a vltozkat,
nevet kell adni ezeknek, majd a kapott eredmnyt szmszerstjk.
















Fontos, hogy az adatok mentse bevitel kzben folyamatosan trtnjen!

Ler statisztikk:
Egy adathalmazt elemeinek egyenknti felsorolsa mely ilyen formban gyakran
nem elg informatv helyett nhny jellemz tulajdonsgnak megadsval jellemezznk.
Ezeket az adatokbl viszonylag knnyen kiszmthat paramtereket ler statisztikknak
(pontosabban ler statisztikai fggvnyeknek) nevezzk. Ilyen statisztikai fggvnyek a
gyakorisgok, a kzprtkek, a szrdsok, illetve a korrelci (Falus Oll, 2000).

Valsznsgi statisztikk:
A matematikai statisztika a vletlen (valsznsgi) vltozkkal jellemezhet
rendszerek ler adatainak feldolgozsrl, rtelmezsrl s felhasznlsrl szl
tudomnyos mdszertan. Nincsenek benne biztos tletek, becsl, megbecslhet
valsznsg tleteket hoz. Feladata jellemz szmadatok, megllaptsok levezetse,

k1 k2 k3 k4 k5
1n 1 0 1 1 0
2n 1 0 1 1 0
3n 1 1 1 1 1
4n 1 1 1 1 1
5n 1 1 1 1 1
6n 1 0 0 1 1
A vltzk
(item)neve
(res teszten
rgztjk)
A teszt,
tanul kdja
(a teszten
rgztjk)
Adat bevitel:
minden itemhez
rendelt rtk 1-1
cellba kerl
Minden itemhez
egy oszlop
tartozik
Minden
teszthez egy sor
tartozik
69

bemutatsa megfigyelt adatokbl, valsznsg hozzrendelse a kapott illetve levont
kvetkeztetsekhez, dnts a fentiek alapjn a megfogalmazott llts (hipotzis)
elfogadsrl vagy elvetsrl. Olyan ksrleti felttelek meghatrozsa s tervezse, amelyek
szmunkra az lltsok megbzhatsga szempontjbl a legkedvezbbek. Vizsglja, milyen
valsznsggel llapthat meg, hogy a mintban tapasztalt klnbsgek az egsz
populcira rvnyesek

70

2. Gyakorisgok

A pedaggiai kutatsokban s gyakorlatban gyakran tallkozunk olyan jelensgekkel
vagy tulajdonsgokkal, amelyek esetn a nagysgszerinti rendezs vagy az abc szerinti sorba
llts utn adatainkbl mg nem lehetne kvetkeztetseket levonni. Ekkor adatainkat
meghatrozott szempontok alapjn csoportostjuk, kategrikba rendezzk. Ilyenkor azt
vizsgljuk, hogy az egyes kategrikba hny elem kerlt, ez a szm a csoport gyakorisga. A
gyakorisgok egyttesen a minta gyakorisgi eloszlst adjk meg. (A fejezetben felhasznlt
irodalom: Falus Oll, 2000; Czdlin, 2009)

A gyakorisgi eloszlsok meghatrozsnak menete:
1. Az rtktartomny meghatrozsa: adataink rtktartomnyt osztjuk fel ltalban
egyenl nagysg rszekre.
2. A csoportok meghatrozsa: nem clszer sem tl sok, sem tl kevs csoportot
kialaktanunk, ezrt figyelembe kell venni, hny adatunk van, s mekkora a
klnbsg a legkisebb s a legnagyobb elem kztt (a minta rtktartomnya).
3. Gyakorisgi eloszls meghatrozsa.

Gyakorisgi eloszlsok meghatrozsa:
Vegynk elszr egy szemlletes pldt. Osztlyunkban, melybe 30 tanul jr, ratunk
egy 100 pontos matematika dolgozatot, s a kvetkez eredmnyeket kapjuk:

2
10
11
18
21
24
25
27
36
37
40
41
44
44
51
52
56
56
59
63
66
66
69
70
71
78
83
85
93
97

71

Eredmnyeinket t intervallumba (osztlyzatba) soroljuk be:
0 20 pont
21 40 pont
41 60 pont
61 80 pont
81 100 pont
Abszolt gyakorisg:
A megadott csoportokba a kapott rtkek egyrtelmen besorolhatk, e csoportok
elemszma adja a minta abszolt gyakorisgt, illetve gyakorisgi eloszlst. Az abszolt
eloszls jele: f (az angol frequency = gyakorisg) Az elbbi plda gyakorisgi tblzata a
kvetkez:
0 20 pont 21 40 pont 41 60 pont 61 80 pont 81 100 pont
f
1
=4 f
2
=7 f
3
=8 f
4
=7 f
5
=4

Koordintarendszerben brzolva kapjuk a gyakorisgi hisztogramot:

Mint lthat, az egyes gyakorisgokat sszeadva pontosan a minta elemszmt (n)
kapjuk.
Abszolt gyakorisg meghatrozsa Excel program segtsgvel:
a) A csoportokra bontand
adatoszlop melletti oszlopban
egyms alatt megadjuk a
csoportok rtkeinek fels
hatrt. Ez a fenti pldban 20,
40, 60, 80, 100.
b) Kijelljk a kategria hatrok
melletti cellkat s kattintsunk a
szerkesztlcbe. Ekkor a
0
1
2
3
4
5
6
7
8
72

kijells nem vltozik.
c) A fggvnyvarzsl segtsgvel szrjuk be a statisztikai fggvnyek kzl a
GYAKORISG fggvnyt
d) Adjuk meg az adattartomnyt tartalmaz cellk kezd s vgcmt (pldnkban:
a1:a30)
e) Adjuk meg a kategria hatrokat tartalmaz cellk kezd s vgcmt (pldnkban:
b1:b5)
f) a <CTRL>, <SHIFT> s az <ENTER> billentyk lenyomsval a kijellt cellkban
kapjuk a gyakorisgok rtkeit.

Relatv gyakorisg:
Ha a kapott gyakorisgokat elosztjuk a minta elemszmval (f
i
/n), a minthoz
tartoz relatv gyakorisgokat kapjuk. A fenti pldhoz tartoz relatv gyakorisgok a
kvetkezk:
f
1
/30 = 4/30, f
2
/30 = 7/30, f
3
/30 = 8/30, f
4
/30 = 7/30, f
5
/30 = 4/30.
Ezeket az rtkeket sszeadva pontosan egyet kell kapnunk. A relatv gyakorisgok
hisztogramjt mutatja a kvetkez bra:

A relatv gyakorisgot gyakran %-ban szoktuk kifejezni. Lthat, hogy a diagram
ugyanolyan marad, mint abszolt gyakorisg esetn, klnbsg csak a fggleges tengely
lptkben van, ami egyszer arnnyal addik.
A relatv gyakorisg jelentsge, hogy gy kt eltr elemszm, azonos
csoporthatrokkal rendelkez mintt ssze tudunk hasonltani.
A relatv gyakorisg meghatrozsa Excel program segtsgvel:
A meghatrozs lpsei megegyeznek az elz pontban lert lpsekkel, de a
szerkesztlcbe rt kplet az albbi szerint mdosul:
=GYAKORISG(A1:A30;B1:B5)*/n vagy
0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30
73

=GYAKORISG(A1:A30;B1:B5)*100/n
ahol n az elemek szma (pldnkban: 30) s a kpletet aszerint mdostjuk, hogy %-ban
krjk az eredmnyt vagy sem.

Kumullt gyakorisg:
Kumulatv gyakorisgon a csoport fels hatrnl nem nagyobb elemek szmt
rtjk. Minden egyes csoport elemt gy kapjuk, hogy a csoport s az t megelz
csoportok abszolt gyakorisgait sszeadjuk. Elz pldnk esetn a kumulatv
gyakorisgok a kvetkezkppen alakulnak:

0 20 pont 21 40 pont 41 60 pont 61 80 pont 81 100 pont
Abszolt
gyak.
f
1
=4 f
2
=7 f
3
=8 f
4
=7 f
5
=4
Kumullt
gyak.
f
1
=4 f
1
+f
2
=11 f
1
+f
2
+f
3
=19 f
1
+f
2
+f
3
+f
4
=26 f
1
+f
2
+f
3
+f
4
+f
5
=30

Kumullt gyakorisg meghatrozsval pldul azt kapjuk meg, hogy hnyan rtek el egy
adott rtknl gyengbb eredmnyt (pl. 19-en kaptak pldnkban ngyesnl gyengbb
eredmnyt). A kumullt gyakorisg hisztogramjt lthatjuk a kvetkez brn:






0
5
10
15
20
25
30
0-20 pont 21-40 pont 41-60 pont 61-80 pont 81-100 pont
74

3. Kzprtkek mrszmai

E fejezetben olyan fogalmakkal ismerkednk meg, amelyek a minta eloszlsnak
tendencijt jellemzik, valamilyen mdon a minta kzept hatrozzk meg. (A fejezetben
felhasznlt irodalom: Falus Oll, 2000; Czdlin, 2009)

Szmtani kzprtk (tlag):
Az tlag az a szm, amelytl az adatok eljeles eltrsnek sszege zrus. Szmtsa a
kvetkez kplet alapjn trtnik:
n n
x
n
i
i
n
x
x x x

=
=
+ + +
=
1 2 1
...

Kiszmtsval az elz plda esetn megkaphatjuk, hogy tlagosan hny pontot rtek el
az osztly tanuli.
Szmtani kzp meghatrozsa Excel program segtsgvel:
a) Abba a cellba
kattintunk, ahova az
eredmnyt krjk,
b) A fggvnyvarzsl
ikonjra kattintunk,
c) Kivlasztjuk az TLAG
fggvnyt a statisztikai
fggvnyek kzl,
d) A megjelen ablakban
megadjuk az els s az
utols rtket tartalmaz
cella cmt (pldnkban:
a1:a30),
e) Az <ENTER> billenty
lenyomskor behelyettestdik az tlag a cellba.

A medin:
A medin meghatrozshoz szksges, hogy adatainkat sorba rendezhessk,
teht nominlis adatokra nem, de ordinlis adatokra mr rtelmezhet. A medin az az
75

rtk, amelynl az adatok egyik fele nagyobb, a msik kisebb. Ha pratlan szm adatunk
van, akkor ez pontosan a kzps adat. Pros szm adat esetn ez a kt kzpen
elhelyezked adat szmtani kzepe. Jele: M
e
Medin meghatrozsa Excel program segtsgvel:
A medin meghatrozsnak menete megegyezik az tlag meghatrozsval, de a
statisztikai fggvnyek kzl a MEDIN fggvnyt kell behelyettesteni. gy a
szerkesztlcben a kvetkez jelenik meg az elz plda esetn:
=MEDIN(A1:A30) (rtkl 51,5-et kapunk)

Mdusz:
A minta elemi kztt a leggyakrabban elfordul rtk vagy a legnagyobb gyakorisggal
rendelkez kategria. Jele: M
o
.
Mdusz meghatrozsa Excel program segtsgvel:
A mdusz meghatrozsnak menete megegyezik az tlag meghatrozsval, de a
statisztikai fggvnyek kzl a MDUSZ fggvnyt kell behelyettesteni. gy a
szerkesztlcben a kvetkez jelenik meg az elz plda esetn:
=MDUSZ(A1:A30) (rtkl 66-ot kapunk)
A kzprtkek viszonylag kzel esnek egymshoz. Optimlis esetben, ha az adatok kzt
nincs szlssgesen nagy vagy kicsi, s adataink elgg szimmetrikus elhelyezkedsek, a
hrom kzprtk egybe esik.

76

4. A szrds mrtkei

Amennyiben az egyes mintk teljestmnyeinek sszehasonltsakor csupn a
szmtani kzprtkeket tekintennk, azonos tlagok esetn figyelmen kvl hagynnk,
hogy az azonos kzprtkek mgtt igen eltr tanuli teljestmnyek lehetnek.
Tekintsk a kvetkez pldt:
Egy 25 pontos teszten hrom kilencfs tanulcsoport eredmnyeit tartalmazza a
kvetkez tblzat:
Tanuli teljestmnyek tlag Medin Mdusz
A csoport 3 4 11 11 11 13 12 21 24 12,22 11 11
B csoport 4 4 3 9 11 12 21 22 24 12,22 11 4
C csoport 4 5 11 11 12 13 13 20 21 12,22 12 11

a plda alapjn szembetn, hogy az azonos tlag mgtt igen eltr teljestmnyek
vannak. A mintnak azt a tulajdonsgt, hogy egyes elemei eltrnek a minta
kzprtktl, a minta szrdsnak nevezzk. A szrds mrszmaival a mintt az
eddigieknl alaposabban jellemezhetjk, s lehetsgnk nylik klnbz mintk
sszehasonltsra is.

Szrdsi terjedelem:
A szrdsi terjedelem mrtke a minta legkisebb s legnagyobb elemnek
klnbsge, jele: R
i
. Akkor clszer hasznlni, amikor a szls rtkek a fontosak. A
tnyleges sszefggsek szempontjbl meglehetsen megbzhatatlan mrtk, mivel a
kiugr eltrsek gyakran csak mrsi hibbl szrmaznak.

Szrs:
A szrst (szemlletesen: a szrdst) jl jellemezn az tlagtl val tlagos
eltrs. Problma azonban, hogy a negatv s pozitv klnbsgek egymst kiejtenk, ily
mdon semmit sem tudnnk jellemezni. Ezrt az

eltrsek ngyzeteinek (ez eltnteti a
vltakoz eljeleket) vesszk az tlagt, majd a vgn ebbl (hogy a ngyzetre emels
torzt hatst kompenzljuk) ngyzetgykt vonunk:


n
x
s
n
i
i x
=

=
1
2
) (
77


ahol: s a szrst jelli, x
i
az i-edik item eredmnye, x az tlag, n a minta elemszma.
A szrs meghatrozsa Excel program segtsgvel:
a) Abba a cellba kattintunk, ahova
az eredmnyt krjk,
b) A fggvnyvarzsl ikonjra
kattintunk,
c) Kivlasztjuk az SZRSP
fggvnyt a statisztikai
fggvnyek kzl,
d) A megjelen ablakban
megadjuk az els s az utols
rtket tartalmaz cella cmt
(pldnkban: B1:J1),
e) Az <ENTER> billenty
lenyomskor behelyettestdik az tlag a cellba.

Az elbbi plda rtkei:




Variancia:
A szrs ngyzett variancinak nevezzk, melyet a kvetkezkppen szmtunk
ki:
n
x
s
n
i
i x
=

=
1
2
2
) (

A variancia meghatrozsa Excel program segtsgvel:
A variancia meghatrozsnak menete megegyezik a szrs meghatrozsval, de a
statisztikai fggvnyek kzl a VARP fggvnyt kell behelyettesteni. gy a
szerkesztlcben a kvetkez jelenik meg az elz plda esetn:
=VARP(B1:J1)

Szrs
A csoport 6,44
B csoport 7,77
C csoport 5,39
78





Varicis egytthat:
A szrs nagysga nemcsak a minthoz rendelt rtkek ugrlstl, hanem ezen
rtkek tlagos nagysgtl is fgg. Ha a szrst az tlaghoz viszonytjuk, a varicis
egytthatt kapjuk:

x
s
v =

ahol s a szrst, x a minta tlagt jelenti. Ha v rtkt 100-zal szorozzuk, akkor %-ban
kapjuk az eredmnyt.
A varicis egytthat meghatrozsa Excel program segtsgvel:
A varicis egytthat meghatrozsnak menete megegyezik a szrs meghatrozsval,
de a VARP fggvnyt el kell osztani az TLAG fggvnnyel. gy a szerkesztlcben a
kvetkez jelenik meg az elz plda esetn:
=VARP(B1:J1)/TLAG(B1:J1)
A fejezet mintapldja esetn kapott rtkek a kvetkezk:


Variancia
A csoport 41,51
B csoport 60,39
C csoport 29,06

Varicis
egytthat
A csoport 0,53
B csoport 0,64
C csoport 0,44
79

5. Eloszlsok

Normlis eloszls:
Ha egy valsznsgi vltoz (a vletlentl fgg) rtke nagyon sok, egyenknt
kis hats s egymstl fggetlenl hat tnyez eredmnye, akkor ez a valsznsgi
vltoz tbbnyire normlis eloszlst kvet. A normlis a pedaggiai mrsek jellemz
eloszlsa. A termszetben nagyon sok mrt paramter normlis eloszlst kvet, az
elnevezs is erre utal, hogy mrt adatainktl ez az elvrhat, a termszetes.
Nznk egy pldt! Kzismert, hogy az IQ (j kzeltssel) gynevezett normlis
eloszlst kvet. Vlasszunk ki egy n-elem mintt (azaz vletlenszeren n embert), s az
gy kapott rtkeket egyenl hosszsg intervallumokba (pldul a , 85 <= IQ <95, 95
<= IQ < 105, intervallumokba ) sorolva ksztsk el a korbban tanult relatv
gyakorisgi hisztogramot. (rtsk itt gy a hisztogramot, hogy ne az oszlop magassga,
hanem az oszlop terlete szmtson ez nem jelent lnyeges eltrst a korbbiakhoz
kpest.) Ahogy n rtkt nveljk, az egyes oszlopok terlete egy-egy fix rtkhez
konvergl. Ezek a terletek mondjk meg, hogy az IQ rtk milyen valsznsggel esik
az adott intervallumba. Mrmost ha elkezdjk cskkenteni az intervallumok hosszt,
akkor az egyre vkonyabb oszlopok teteje egy bizonyos fggvny grbjhez kzeledik.
(Esetnkben, ez ppen a Gauss- vagy haranggrbe.)



Jellje f(x) az brn lthat grafikonnal megadott fggvnyt, amelyet teht a relatv
gyakorisgi hisztogramok hatrrtkeknt kaptunk. Ezt az f(x) fggvnyt nevezzk az
IQ nev valsznsgi vltoz srsgfggvnynek. A normlis eloszlsok
legjelentsebb tpusa a standard normlis eloszls, aminek vrhat rtke 0 ) ( = M ,
szrsa 1 ) ( = D .
A hozz tartoz srsgfggvny:

110 115 105 100 95 90 85
x
y
f (x)
...
80





A hozz tartoz eloszlsfggvny:






Binomilis eloszls:
Tekintsnk egy olyan ksrletet, amelynek kt eredmnye lehetsges: egy rgztett
A esemny s annak az ellentettje. (Pl. A lehet a fej pnzdobls esetn, vagy lehet a
fi, ha az a krds, hogy a vizsglatba kivlasztott egyed neme fi-e vagy lny).
Legyen az A esemny bekvetkezsnek valsznsge p A P = ) ( lland, az ellentett
esemny valsznsge pedig q p A P = = 1 ) ( . Jellje azt, hogy hnyszor
kvetkezik be az A esemny, ha a ksrletet n-szer vgezzk el. Az ilyen diszkrt
valsznsgi vltozt n-ed rend p paramter binomilis eloszls vltoznak
nevezzk, aminek vrhat rtke np M = ) ( , variancija npq D = ) (
2
.

Poisson-eloszls:
A Poisson-eloszls egy diszkrt valsznsgi eloszls, mely a binomilis eloszls
hatreloszlsa, ha a ksrletek szmt (n) minden hatron tl nveljk, mikzben az A
esemny valsznsge (p) minden hatron tl cskken. Pontosabban szlva, tegyk fel,
hogy azonos valsznsg, egymstl fggetlen esemnyek kzl akrmennyi (0,1,2,
, de csak vges sok) kvetkezhet be egy adott I idintervallumban, s tudjuk, hogy a
bekvetkez esemnyek szmnak vrhat rtke egy pozitv lland. Jellje a
tnylegesen bekvetkez esemnyek szmt az I idintervallumban; ekkor egy
valsznsgi vltoz, amely nem vehet fel akrmilyen nagy rtket, de j kzeltssel
gy viselkedik, mint egy valsznsgi vltoz, amelyre azt mondjuk, hogy
4 3 2 1 1 2 3
A standard normlis
eloszls srsgfggvnye
y
x
0,5
4
0.5
4 3 2 1 1
1
23 4
A standard normlis eloszlsfggvny
81

<
>
=

0 , 0
, 0 , 1
) (
x
x e
x F
x

<
>
=

0 , 0
, 0 ,
) (
x
x e
x f
x

paramter Poisson-eloszlst kvet. Az eloszls vrhat rtke = ) ( M ,

variancija = ) (
2
D .
Poisson-eloszlst kvet pldul az I idintervallumban egy adott tmeg
radioaktv anyagban elboml atomok szma, egy telefonkzpontba adott befut hvsok
szma, egy forgalmas tkeresztezdsben thalad jrmvek szma; de ugyanilyen
pldul egy adott (nagy) populci esetn a janurban szletett emberek szma.
Exponencilis eloszls:
Az exponencilis eloszls leggyakrabban Poisson-eloszlst kvet folyamatokkal
kapcsolatban fordul el, ha azt krdezzk, hogy egy esemny utn mennyi id telik el a
kvetkez esemnyig. Tegyk fel, hogy tlagosan id telik el kt esemny kztt; ez a
kt esemny lehet pldul kt atom bomlsa egy radioaktv anyagban, kt gyfl rkezse
kztti id a fogorvosnl, egy adott tszakaszon kt kzlekedsi baleset kztt eltelt id,
a szl kt elszakadsa kztt eltelt id a varroda valamelyik varrgpen; ekkor
exponencilis eloszlst kvet. A valsznsgi vltoz paramter exponencilis
eloszlst kvet, ha srsgfggvnye:




eloszls fggvnye:



vrhat rtke:

1
) ( = M
variancija:
2
2
1
) (

= D

0 >
82

6. A korrelci

Mrseink sorn, ha a minta egyes elemeirl tbb adattal rendelkeznk, akkor
tbbdimenzis mintrl beszlhetnk. Az egyes adatcsoportok kztti sszefggsek
meghatrozsra alkalmas eljrs a korrelci-szmts. Korrelcit szmtunk pldul,
ha kvncsiak vagyunk, van-e sszefggs a tanulk teljestmnye s szleik iskolai
vgzettsge, foglalkozsa vagy a telepls kztt, ahol lnek. Ha a minta legtbb elemre
igaz, hogy az egyik vltoz rtkei egytt vagy ellenttesen mozognak a msik vltoz
rtkeivel, akkor e kt vltoz kztt korrelci (egytt mozgs) ll fenn. Ha a minta e
kt vltozja esetn a legtbb elem egyttesen azonos irnyban vltozik, pozitv
korrelcis sszefggsrl beszlnk. Ha a kt vltoz esetn a legtbb elem gy
vltozik, hogy ha az egyik rtke magas, akkor a msik alacsony, negatv korrelcis
sszefggsrl van sz. Amennyiben a minta kt vltozja ltszlag fggetlenl vltozik,
a kt vltoz kztt nem ll fenn korrelcis sszefggs. A minta vltozi kztti
korrelcis kapcsolatot s annak mrtkt a korrelcis egytthat rtke adja meg:

= =
=


=
n
i
n
i
i i
n
i
i i
xy
y y x x
y y x x
r
1 1
2 2
1
) ( ) (
) )( (


A korrelci rtke a [-1;1] zrt intervallumba esik, abszolt rtknek nagysga a
korrelci erssgt mutatja. Ler statisztikk esetn 0,1-nl kisebb abszolt rtk esetn
sszefggs hinyrl, 0,1 s 0,3 kztt gyenge, 0,3 0,7 kztti rtk esetn kzepes,
0,7 felett ers korrelcirl beszlnk.
A korrelcis egytthat szignifikancia-vizsglata megmutatja, hogy a kapott
sszefggsek mekkora valsznsggel a minta tulajdonsgbl kvetkez valdi egytt
mozgsok s nem a vletlen mvei. Vizsglatainkban megkvnjuk, hogy e valsznsg
legalbb 95% legyen, azaz a hiba: p<0,05 legyen. Gyakran azonban, mint az albbi plda
esetn, ennl magasabb, 99% valsznsget is kaphatunk.
Tesztfejleszts sorn fontos tudnunk, hogy a teszt mely feladatai fggnek ssze a
teszteredmnyekkel. Az albbi tblzat egy matematika teszt feladatai s a
teszteredmnyek kztti korrelcis egytthatkat mutatja:

83

Feladat 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Korrelci 0,674 0,421 0,737 0,502 0,241 0,320 0,799 0,786 0,344 0,070
Szignifikancia P<
0,01
P<
0,01
P<
0,01
P<
0,01
P<
0,05
P<
0,01
P<
0,01
P<
0,01
P<
0,05
---

A tblzat azt jelenti, hogy a 3., 7., 8. ers, az 1., 2., 4., 6., 9. kzepes, az 5. gyenge
korrelcit mutat a teszteredmnnyel. A 10. feladat nem mutat korrelcit a teszten
nyjtott teljestmnnyel, gy ezt a feladatot felttlen ki kell cserlni, hiszen azok a tanulk
sem oldottk meg, akik egybknt jl teljestettek a teszten. Megfontoland tovbb a
gyenge, illetve viszonylag alacsony korrelcit mutat feladatok mdostsa is, amelyek
kevsb befolysoljk a vgeredmnyt.

A korrelci meghatrozsa Excel program segtsgvel:

A korrelci
meghatrozsnak menete:
a) Abba a cellba kattintunk,
ahova az eredmnyt krjk,
b) A fggvnyvarzsl
ikonjra kattintunk,
c) Kivlasztjuk az KORREL
fggvnyt a statisztikai
fggvnyek kzl,
d) A megjelen ablakban a kt vltoz tmbjnek az els s az utols rtkt tartalmaz
cella cmt adjuk meg,
e) Az <ENTER> billenty lenyomskor behelyettestdik a korrelci rtke a cellba.


84

7. A reliabilits

A teszt egyik legfontosabb mutatja a megbzhatsg, azaz a reliabilits
(Czdlin, 2009.). Ha ksztnk egy tesztet, amelynek minden feladata ugyanazt a
tulajdonsgot mri, akkor azt vrhatjuk, hogy aki az egyik feladatot meg tudja oldani, az
a msikat is nagy valsznsggel megoldja. Teht ez esetben, ha tesztnk jl mr, akkor
az egyes feladatok kztt magas korrelcit tapasztalunk. Ha pldul azt akarjuk
felmrni, hogy tantvnyaink ismerik-e a tanult szfajokat, s a teszt valamennyi feladata
ehhez kapcsoldik, akkor aki tudja a szfajokhoz tartoz ismereteket az jl oldja meg
valamennyi feladatot, aki nem, az hibs megoldsokat ad. Ha azonban vletlenszer
tallgatssal is helyes megoldsra lehet jutni, akkor semmifle sszefggst nem
tapasztalunk a feladatok megoldsnak jsga kztt. A hibs, flrerhet feladatok, a
nem egyrtelm javtkulcs nagy mrtkben ronthatjk a feladat megbzhatsgt. A
kisebb s rejtett hibk gyakran nem derlnek ki, vagy egy-egy feladatra vonatkozan el is
tekinthetnk tlk. Az egsz tesztre vonatkozan azonban a sok kis elhanyagolhatnak
tn hiba sszegzdhet, s az egybknt jnak mondhat feladatokbl ll teszt egszben
megbzhatatlann vlik.

A reliabilts fogalma:
A reliabilts a teszt egyik legfontosabb tulajdonsga, statisztikai mrszm,
amely megmutatja, hogy a teszten kapott eredmny mekkora hibval becsli a
teszteredmny mgtt rejl tnyleges tudst.
A reliabilits mutat nulltl egyig terjed rtk lehet, a 0,9 feletti rtket mutat tesztet
kielgt reliabilitsnak tekinthetjk, de a 0,8-0,85 alatti reliabilits mutatj tesztek
szles kr hasznlata nem ajnlatos.
A szles krben hasznlt tesztek ellenrzsnek lpsei:
- az elkszlt tesztet szakrtkkel, pedaggusokkal brltatjuk
- elfelmrst vgznk a problmk feltrsra
- standardizl reprezentatv felmrst vgznk
Az a teszt, amelynek nem megfelel a reliabilitsa , valid sem lehet, fordtva azonban
nem igaz az sszefggs. A kielgt reliabilits nem jelenti azt, hogy a validits is
megfelel. (Czdlin, 2010)
85

A megbzhatsg szmszer jellemzsre alkalmas a Cronbach-fle alfa
koefficiens:



ahol:
n : az itemek szma
s
i
: az itemek
szrsa
s
t
:
tesztsszpontszm
szrsa
A reliabilits meghatrozsa Excel program segtsgvel:
A Cronbach-fle alfa meghatrozsra nincs beptett fggvny az Excelben, a
meghatrozshoz a kvetkez lpseket hasznljuk:
a) Az oszlopok (vltozk) szrst kiszmtjuk (s
i
) a szrs fggvny segtsgvel
kiszmtjuk egy j sorba.
b) A szrs ngyzet meghatrozsa a kvetkez sorban a hatvny(rtek,kitev)
fggvny segtsgvel.
c) A szumma fggvnnyel kiszmtjuk a szrs ngyzetek sszegt.
d) A teszt sszpontszmnak meghatrozsnak minden tanul esetn a szumma
fggvny segtsgvel.
e) Az sszpontszm szrsnak kiszmtsa (s
t
)
f) Az (s
t
)
2
meghatrozsa a hatvny fggvny segtsgvel.
g) A Cronbach-alpha kplett a szerkeszt lcbe berva ( a kiszmtott adatok cmt
helyettestjk be) kapjuk a reliabilits mutat rtkt. Teht az elbbi kplet egy
konkrt pldban gy nz ki:
(60/59)*(1-(BJ43/BK41))

n : az itemek szma s
t
: teszt sszpontszm
szrs- nak
ngyzete

n 1 : az itemek szma 1 s
i
: az itemek szrs
ngyzet sszege
|
|
.
|

\
|
-
|
.
|

\
|

=

2
2
1
1
t
i
s
s
n
n
o
86

8. Statisztikai prbk, hipotzisvizsglatok

Az eddigiekben statisztikai mutatkat (pl. tlag, szrs) ismertnk meg,
melyek arra szolgltak, hogy egy vagy tbb mintt jellemezznk. Kutatsaink clja
legtbbszr az, hogy a kapott eredmnyeket a reprezentlt populcira is
ltalnosthassuk. Felvetdik azonban a krds, mennyire pontos ez a becsls. Milyen
kzel van az elmleti rtk s a mrt, szmtott rtk? Ha ismerjk a populci valamely
mutatjnak vrhat rtkt, az ebbl a sokasgbl vett rgztett elemszm mintk
tlagai mennyire trnek el ettl? Mekkora intervallumot kell kijellnnk a vrhat rtk
krl, hogy szmtott rtkeink 95%-a (pedaggiai kutatsok sorn ezt a valsznsget
vrjuk el) ebbe essenek Ezt az intervallumot nevezzk konfidencia-intervallumnak:
A konfidencia-intervallum jelentsgre lesen
mutat r a kvetkez (br kiss mesterklt)
plda. Szeretnnk megtudni az orszg felntt
lakossgnak tlagos testmagassgt. Ha
mindenkit meg tudunk mrni, akkor nem is kell
matematikai statisztikai tuds, s megkapjuk a
pontos rtket ez azonban nyilvn
kivitelezhetetlen. Ehelyett az n fs populcibl
megmrjk egy k-elem minta esetn a
magassgot, ahol k < n. Azt tapasztaljuk, hogy a
mrt adatok tlaga 168,01 cm. Azt nem
llthatjuk, st mg csak nem is valsznsthetjk, hogy a teljes populci
tlagmagassga pontosan 168,01 cm. (Ezt mg akkor sem llthatjuk, ha k = n-1, hiszen
az egyetlen kimarad ember magassga vgtelen sok rtket vehet fel, s vgtelen
sokflekppen befolysolhatja a tbbiek tlagt.) Azt viszont (alkalmas, nem tl nagy k-t
vlasztva) mr 95%-os (valsznsggel) llthatjuk, hogy a populci tlag magassga
167 cm s 169 cm kz, azaz a [167; 169] konfidencia-intervallumba esik. Ha k rtkt
nveljk, akkor a 95%-os valsznsg nvelhet, s/vagy a konfidencia-intervallum
terjedelme pedig cskkenthet. Lnyegben a minta nagysga (k), a megclzott
valsznsg (most 95%) s a konfidencia-intervallum terjedelme (most 2 cm) kztti
sszefggs a jelen fejezet tmja.
Vrhat rtk, a
populci tlaga
A szmtott tlagok 95%-a
ebbe az intervallumba kerl
A mintatlag legfeljebb 5%-a
esik az intervallumon kvl
87

Tbb reprezentatv minta, illetve tbb mrsi sorozat eredmnyei esetn
felvetdik az a krds is, hogy lehetnek-e azonosan viselked sokasgok rtkei.
Pldul a mintavtellel felmrjk az (A) mdszerrel oktatott tanulk teljestmnyt, s a
(B) mdszerrel oktatott tanulk teljestmnyt is, s ebbl arra kvnunk kvetkeztetni,
hogy a (B) mdszer jobb. Ehhez azt szksges igazolnunk, hogy eredmnyeinket nem a
vletlen tnyezk befolysoljk. A matematikai statisztika segtsgvel megmondhatjuk,
hogy a megllaptott klnbzsg egy ltalunk meghatrozott valsznsgi szinten
kimutathat-e ms esetekben is, vagy a vletlen mve. Ha a vizsglatok igazoljk, hogy a
kapott klnbsg nem a vletlen mve, hanem lnyeges, akkor szignifikns klnbsgrl
beszlnk. Kt minta megllapthat tulajdonsgai kztti szignifikancia a szmtani
kzepktl, szrsuktl s a mintk elemszmtl fgg. Hipotzisvizsglatkor azt
szeretnnk kimutatni, hogy a ksrleti s a kontrollcsoport eredmnyei jelentsen, nem
csupn a vletlen kvetkeztben trnek el egymstl. Teht a kt minta a vizsglt
tulajdonsgokban klnbzik egymstl.

Hipotzisvizsglatok menete:
1) Megfogalmazunk egy nullhipotzist (H
0
), amely azt fejezi ki, hogy kt
statisztikai mutat megegyezik. Azaz a klnbsgk nulla, innen ered az
elnevezs. (ltalban abban bzunk, hogy a nullhipotzist ksbb
elvethetjk.)
2) Megfogalmazzuk az ellenhipotzist (H
1
), amely szerint a kt statisztikai
mutat klnbzik. (Ezt szeretnnk igazolni.)
3) Kivlasztjuk a szignifikanciaszintet, ami pedaggia vizsglatoknl 0,05
(p<0,05).
4) Felrjuk a problmnak megfelel valsznsgi vltozt (prbafggvny),
amelyet tesztelni akarunk.
5) Vgrehajtjuk a mrst, s a kapott adatokbl kiszmtjuk az elz lpsben
felrt valsznsgi vltoz konkrt rtkt.
6) Szmtott rtknket sszevetjk a szignifikancia szinthez tartoz elmleti
rtkkel, s dntnk a nullhipotzis elfogadsrl vagy elvetsrl.
Nullhipotzis lehet pldul az, hogy egy adott tananyag oktatsa interaktv
tblval, illetve hagyomnyos tblval azonos hatkonysg. Ekkor egy felmrteszt
tlageredmnyt vehetjk a ktfle mdszer alkalmazsa esetn. Amikor egy j tantsi
88

mdszert vetnk ssze egy rgivel, akkor azt a vrjuk, hogy a nullhipotzis elvetsre
kerljn.


Hipotzisvizsglat sorn felvetd hibk:
a) Elsfaj hibt akkor kvetnk el, ha a minta alapjn elvetjk a (H
1
)
hipotzist, azaz a klnbzsget, holott az igaz. Az ilyen hiba valsznsge
kicsi, legfeljebb az ltalunk vlasztott szignifikanciaszint (esetnkben 5 %).
b) Msodfaj hibt akkor kvetnk el, ha az egyenlsg, azaz (H
1
) igaz, de ezt a
minta alapjn elvetjk. A msodfaj hiba valsznsgnek meghatrozsa
igen bonyolult krds.
Hipotzisvizsglatok esetn hasznljuk a szabadsgfok fogalmt, amelyen az adott
valsznsgi vltoz kpzsnl alapul vett fggetlen sszeadand elemek szmt
rtjk. Az elemszmnl legalbb eggyel kisebb Jele: szf.
A t-prbk kt minta tulajdonsgai kztti klnbsg szignifikancijnak
kimutatsra alkalmas eljrsok.

Egymints t-prba:
Tegyk fel, hogy adott egy normlis eloszlst kvet valsznsgi vltoz (egy
vgtelen, de legalbbis igen nagy elemszm populcin). Adott tovbb egy m szm. Az
szeretnnk tisztzni, hogy vajon m megegyezik-e a (teljes populcin vett) eloszls
vrhat rtkvel. Pl. jellheti a testtmeget magyar alss tanulk esetn, s arra
vagyunk kvncsiak, hogy tlaga, teht vrhat rtke egyenl-e m=25 kg-mal. Ekkor
az gynevezett egymints t-prbt hasznljuk.
A vizsglat menete a kvetkez:
H
0
: a minta tlaga statisztikai szempontbl megegyezik az elre megadott m
rtkkel.
H
1
: a minta tlaga statisztikai szempontbl nem egyezik meg az elre megadott
m rtkkel.
Az egymints t-prba prbastatisztikja:

ahol
x a vizsglt valsznsgi
vltoz tlaga a mintban
n
s
m x
t

=
89

s a vizsglt valsznsgi
vltoz szrsa
m az elre adott rtk (H
0
)
n a minta elemszma szf=n-1
A nullhipotzire vonatkoz dnts:
- ha
tabl
t t > , a nullhipotzist elvetjk, a mintban vizsglt vltoz tlaga
szignifiknsan eltr az adott rtktl p szignifikanciaszint mellett,
- ha
tabl
t t < , akkor a nullhipotzist megtartjuk, a vizsglt vltoz mintabeli tlaga
nem mutat szignifikns klnbsget az adott m rtk kztt p szignifikanciaszint mellett.
A pedaggiai kutatsokban gyakori feladat, hogy kt klnbz valsznsgi
vltozrl szeretnnk eldnteni, hogy azonos-e a vrhat rtkk (ez most itt a
nullhipotzis). Erre szolgl az egymints t-prba albbi verzija, amely csak akkor
alkalmazhat, ha mindkt valsznsgi vltoz normlis eloszlst kvet.
Pldul ha egy nkontrollos ksrletben az olvassi kszsgek fejlesztsre dolgozunk ki
programot, akkor az egyik valsznsgi vltoznk lehet a tanulk olvassi kszsgnek
kezdeti foka egy alkalmas tesztdolgozat pontszmn mrve , a msik valsznsgi
vltoz pedig legyen az olvassi kszsg a program vgrehajtsa utn. A feladat
megoldsnak rdekben egyetlen mintt vesznk a populcibl. Jellje x
i
, illetve y
i
az
egyik, illetve a msik valsznsgi vltoz rtkt a minta i-edik elemn. (Az emltett
pldban x
i
, illetve y
i
az i-edik tanul olvassi szintje kezdetben, illetve a program
vgrehajtsa utn.) Szmtsunk a kvetkezkppen alakul:

n
s
z
t =
'
ahol
i i i
x y z = ,



F-prba:
A fentiekhez hasonl elmlet vonatkozik arra az esetre, amikor kt, mondjuk s
, azonos szrs (azaz azonos variancij) s normlis eloszls valsznsgi vltoz
vrhat rtkt szeretnnk sszehasonltani kt (azonos vagy klnbz elemszm)
fggetlen minta alapjn. Ekkor az gynevezett ktparamteres t-prbk valamelyikt
hasznljuk. Elbb azonban ennek az elfelttelt trgyaljuk. Az azonos szrs helyett
termszetesen csak az tudjuk vizsglni, hogy van-e szignifikns eltrs a kt szrs
n
z
n
i
i
i
x
y
=

=
1
) (
1
) (
1
2

=

=
n
z z
s
n
i
i
90

kztt. Erre szolgl az F-prba. Az F-prba sorn is feltesszk, hogy mindkt
valsznsgi vltoz normlis eloszlst kvet:
Az F-prba menete:
a) H
0
: a kt mintban a valsznsgi vltozk szrsai kztt nincs szignifikns
klnbsg.
b) H
1:
a kt mintban a valsznsgi vltozk szrsai kztt szignifikns
klnbsg van.
Ha s
1
2
, s s
2
2
a kt minta variancija, s s
1
2
s
2
2
, akkor a prbafggvny:
2
2
2
1
s
s
F =
A nullhipotzisre vonatkoz dnts:
- ha
tabl
F F > , akkor a nullhipotzist elvetjk, s az eredmnyt gy interpretljuk, hogy
a kt mintban a valsznsgi vltozk szrsai szignifiknsan eltrnek egymstl (p
szignifikanciaszint mellett).
- ha
tabl
F F < , akkor a nullhipotzist megtartjuk, amit gy interpretlunk, hogy az F-
prba nem mutat ki szignifikns klnbsget a kt mintban a valsznsgi vltozk
szrsban (p szignifikancia-szint mellett).

F-prba meghatrozsa Excel program segtsgvel:
a) Szmtsuk ki a kt minta
sszpontszmait
b) Abba a cellba kattintunk,
ahova az eredmnyt krjk,
c) A fggvnyvarzsl ikonjra
kattintunk,
d) Szrjuk be a
=F:PRBA(A
i
:A
k
;B
l
:B
g
)/2
fggvnyt a statisztikai
fggvnyek kzl,
e) A megjelen ablakban a kt
vltoz tmbjnek az els s az utols rtkt tartalmaz cella cmt adjuk meg,
f) Az <ENTER> billenty lenyomskor behelyettestdik a korrelci rtke a cellba.
Ha ez az rtk nagyobb, mint 0,05 akkor a t-prbt elvgezhetjk.
91




A ktmints t-prba:
Ha az F-prba eredmnyeknt azt kaptuk, hogy a vizsglt mintk variancija nem
klnbzik lnyegesen, elvgezhetjk a ktmints t-prbt.
a) H
0
: a kt mintban a kt tlag statisztikai szempontbl megegyezik.
b) H
1
: a kt mintban a kt tlag statisztikai szempontbl nem egyezik meg.
A prbastatisztika:

m n
m n
m n
y y x x
y x
t
n
i
m
i
i i

+
+

=

= =
2
) ( ) (
1 1
2 2

ahol
y x, a vltoz tlaga az egyik, illetve a msik mintban,
n s m a kt minta elemszma
szf=n+m-2
A nulhipotzisre vonatkoz dnts:
- ha
tabl
t t > , a nullhipotzist elvetjk, a kt mintban a vizsglt vltozk tlaga
szignifiknsan eltrnek egymstl p szignifikanciaszint mellett,
- ha
tabl
t t < , akkor a nullhipotzist megtartjuk, a vizsglt vltozk tlaga nem mutat
szignifikns klnbsget a p szignifikanciaszint mellett.

T-prba meghatrozsa Excel program segtsgvel:
a) Szmtsuk ki a kt minta
sszpontszmait
b) Abba a cellba kattintunk,
ahova az eredmnyt krjk,
c) A fggvnyvarzsl ikonjra
kattintunk,
d) Szrjuk be a statisztikai
fggvnyek kzl a
92

= T.PRBA(A
1
:A
n
;B
1
:B
m
;2;1) egymints t-prba esetn
= T.PRBA(A
1
:A
n
;B
1
:B
m
;2;3) ktmints t-prba esetn,
e) A megjelen ablakban a kt vltoz tmbjnek az els s az utols rtkt tartalmaz
cella cmt, valamint a prbnak megfelel paramtereket adjuk meg,
f) Az <ENTER> billenty lenyomskor behelyettestdik a korrelci rtke a cellba.
Eredmnynk abban az esetben szignifikns, ha a kapott rtk kisebb, mint 0,05.

93

9. Variancia analzis

E fejezetben csak az gynevezett egytnyezs (helyenknt: egydimenzis)
varianciaanalzis alapjait rintjk. Esetnkben tbb minta van; rendszerint kettnl tbb,
hiszen kett minta esetn a ktmints t-prbt hasznlnnk. Mindegyik mintn adott egy
valsznsgi vltoz rtke. Az alapkrds az, hogy feltehetjk-e, hogy ezen mintk
ugyanazon populcibl szrmaznak (az igenl vlasz lesz a nullhipotzis.). Pldul egy
pedaggus ngy osztlyban tantja ugyanazt a tananyagot, de mindegyik osztlyban ms
s ms mdszerrel. A tanv vgn felmr dolgozatot rat mindegyik osztlyban, s
ennek alapjn vrja a vlaszt arra a krdsre, hogy az alkalmazott mdszerek
hatkonysga azonos-e (ez a nullhipotzis), vagy van-e valamilyen klnbsg kzttk.
A felmrsek eredmnye persze szinte mindig klnbzik, de vajon ez az hatatlan
vletlenszer ingadozsnak ksznhet, vagy az alkalmazott mdszerek tnyleg eltr
hatkonysgak? Ebben a pldban van ngy mintnk (a ngy osztly), s gy is
fogalmazhatunk, hogy azonos-e a populci (azaz azonos hatkonysg mdszerrel
oktatott tanulkrl van-e sz), vagy a mintkat klnbz populcikbl (azaz klnbz
hatkonysggal oktatott populcikbl) vettk.
Pontostva az eddigieket, az egydimenzis varianciaanalzis sorn azt elre fel kell
tennnk, hogy az egyes mintk normlis eloszls s azonos szrs (azaz azonos
variancij) populcikbl szrmaznak. (A gyakorlatban az utbbi feltevs csak annyit
jelent, hogy F-prbval nem tudjuk igazolni, hogy a szrsok eltrnek.) Ezt kveten az a
krds, hogy az egyes populcik esetn azonosak-e a vrhat rtkek (ekkor ugyanis a
mi szempontunkbl feltehet, hogy a populcik azonosak), vagy vannak-e a vrhat
rtkek kztt klnbsgek. Azaz
a) H
0
: nincs klnbsg a vrhat rtkek kztt.
b) H
1
: van klnbsg, teht az egyes mintk nem ugyanabbl a populcibl
valk.
A tnyleges szmols (itt nem rszletezett okok alapjn) az albbi. Egyrszt kiszmtjuk
az albbi, bels variancinak nevezett rtket:

h N
x x
s
h
j
n
i
ij j
b
j

=

= = 1 1
2
2
) (


94

ahol
-
ij
x

szimblumban az i index az adott elem adott mintn belli sorszmt,
- j index az adott elemet tartalmaz minta sorszmt,
- N a mintk sszes elemszmt ,
- h a mintk szmt jelli.
A bels variancia lnyegben nem ms, mint a variancia becslse abban az esetben, ha a
nullhipotzis igaz. Majd kiszmtjuk az gynevezett kls variancinak nevezett rtket
is az albbi formula szerint:
1
) (
1
2
2

=

=
h
x x n
s
h
j
j j
k

ahol
- n
j
a j-edik minta elemszma
- x a minta sszes elemszmbl szmolt szmtani kzprtk:
N
x
x
h
j
n
i
ij
j

= =
=
1 1

Indokls nlkl megemltjk, hogy ha a nullhipotzis teljesl, akkor a bels s a kls
variancia is ugyanazon populcira becsli a szrst. Vgezetl vegyk a kt variancia
hnyadost. A variancik klnbzsgnek szmszerstshez a korbbiakban mr
ismertetett F-prbt alkalmazzuk:
2
2
b
k
s
s
F =

Legyen szf
k
=h-1 s szf
b
=N-h (szabadsgfokok). A most megkapott F rtket kell
sszehasonltanunk a 95%-os valsznsghez tartoz F-eloszls tblzatban a kls
variancia szabadsgfoknak megfelel oszlop s a bels variancia szabadsgfoknak
megfelel sor metszetben tallhat rtkkel:
- ha F<F
tabl
: nem talltunk szignifikns klnbsget az egyes populcik kztt,
- ha F>F
tabl
: a tekintett populcik kztt szignifikns klnbsget talltunk, azaz a (H
1
)
hipotzist fogadjuk el.
A korbban vzolt plda esetn: ha a fenti varianciaanalzis sorn F>F
tabl
addik, akkor
szignifikns klnbsg van a ngy tantsi mdszer kztt; ellenkez esetben pedig nincs.
95

10. A regresszi analzis

Azt az eljrst, amelyben egyes valsznsgi vltozk kztt fggvnyszer
sszefggst keresnk, regresszi analzisnek nevezzk. A cl az, hogy az egyik
kitntetett vltozt (fgg vltozt) kt vagy tbb intervallumvltoz (fggetlen vltoz)
fggvnyeknt (egyenleteknt) fejezzk ki. Ez az egyenlet termszetesen nem llt biztos
sszefggst, hanem csak egy nagy valsznsggel elg pontosan teljesl
sszefggst. Az egyenlet azt fejezi ki, hogy a fgg vltozt hogyan hatrozza meg a
tbbi vltoz. Azt, hogy kt valsznsgi vltoz kztt van valamifle sszefggs, a
korrelcis egytthat mri. A regresszi azonban tbbet mond a korrelci puszta
jelenltnl: nemcsak annyit mond, hogy van valamifle sszefggs, hanem j
kzeltssel azt is megmondja, hogy mi ez az sszefggs. Pldul mintavtel
elemzsbl tudjuk, hogy egy adott korosztly krben az otthoni tanuls mennyisge
s a matematika osztlyzat kztt korrelci van. A regresszi analzis segtsgvel pl.
arra a krdsre adhatunk vlaszt, hogy X.Y. tanulnak (aki nem szerepelt a mintban)
vrhatlag heti hny rt kell rt tanulnia egy adott rdemjegy elrse rdekben.

Regresszis grbe:
A vizsglt minta rtkprjait koordinta-rendszerben brzolva prbljuk meg a
kzttk lev kapcsolatot megllaptani. Ugyanazon minthoz esetenknt tbb grbt is
illeszthetnk, a grafikus brzols teht nem nyjt kell segtsget a leginkbb jellemz
fggvnykapcsolat meghatrozshoz.








vagy


0 2 4 6 8 10 12 14
96









Lineris regresszi:
Ha a fggvnykapcsolat a lineris sszefggs, azaz a fgg vltoz a fggetlen
vltoz valamilyen lineris (elsfok) fggvnyeknt rhat fel, lineris regresszirl
beszlnk. Derkszg koordinta-rendszerben brzolva, a vltozk sszetartoz
rtkeit pontok koordintinak tekintve a mrsbl szrmaz pontok egy alkalmas
egyeneshez kzel helyezkednek el. (A feladat a legkzelebbi, teht a legalkalmasabb
egyenes megkeresse; ez azt jelenti, hogy az adott pontokban a fggvnyrtkek
eltrsnek ngyzetsszege legyen a lehet legkisebb. Ilyen egyenes mindig ltezik, s
egyrtelmen meghatrozhat.) A keresett sszefggst ler egyenes egyenlete a
matematika tanulmnyainkbl ismert:
b x m y + =

ahol m a meredeksg, b a grbe y-tengellyel alkotott metszspontja.








Ha teht egy minta lineris regresszijnak elemzst vgezzk, a fenti kt
paramter meghatrozsa a feladatunk a mrt, illetve szmtott rtkeinkbl. A
meredeksget a kvetkezkpp szmthatjuk ki:

0 2 4 6 8 10 12 14
0
5
10
15
20
25
30
35
0 2 4 6 8 10 12 14 16
97

( ) ( )
( )

=
=

=
n
i
i
n
i
i i
x x
y y x x
m
1
2
1

A meredeksg eljelt a szmll eljele hatrozza meg, hiszen a nevez minden esetben
pozitv. Tovbb, mivel a szmll megegyezik a korrelcis sszefggs szmlljval,
a regresszis egyenes irnytsa megegyezik a korrelcis sszefggs irnyval, azaz
pozitv korrelci esetn a regresszis egyenes emelked (azaz a regresszis fggvny
monoton n), negatv korrelci esetn pedig cskken.
Az y-tengellyel val metszspontot a kvetkezkpp hatrozhatjuk meg:
( ) ( )
( )
x
x x
y y x x
y x m y b
n
i
i
n
i
i i

= =

=
=
1
2
1

Ezen sszefggsek segtsgvel egyrtelmen meghatrozhatjuk a minta tetszleges
ismert x rtkhez tartoz y vrhat rtkt.
A lineris regresszi rtelmezsbl kvetkezik, hogy ilyen kapcsolat minden
minta esetn tallhat. Ebbl kt dolog kvetkezik. Egyrszt lehetsges, hogy van ms,
nem lineris (hanem pl. msodfok) egyenlet is, mely az sszefggst jobb
megkzeltssel rja le. Msrszt az is elkpzelhet, hogy a vlt lineris kapcsolat a teljes
populcira egyltaln nem rvnyes; a tekintett minta esetn pusztn a vletlen mve.
Hogy a kapott lineris regresszis egyenlet milyen valsznsggel rja le a vltozk
kztti tnyleges kapcsolatot, azt szignifikancia vizsglattal dnthetjk el. Ehhez a
regresszira (azaz a lineris kzeltsre) s a vletlent ler valsznsgi vltozra (azaz
a tnyleges helyzetre) vonatkoz variancikat hasonltjuk ssze F-prbval. A
szmols menete indokls nlkl az albbi. A regresszira vonatkoz variancia:
( )

=
=
n
i
i r
x x m s
1
2
2 2
(szf.=1)
A vletlen hatsokhoz tartoz variancia:
( )
2
1
2
2
2

=

=
n
s y y
s
n
i
r i
v


98

Az F rtkt e kett alapjn az albbi sszefggs adja meg:
2
2
v
r
s
s
F =
(szf.=n-2)
Ha
tbl
F F > , akkor a kt variancia lnyegesen klnbzik, a regresszis egyenlet nagy
valsznsggel a tapasztalt rtkek kzti kapcsolatot jellemzi. Ellenkez esetben a
regresszis egyenlet ltal lert kapcsolat ltszlagos, a vletlennek ksznhet. Ekkor
rdemes megvizsglni, ltezik-e nem lineris sszefggs a kapcsolat jellemzsre.

Nemlineris regresszi:
Nemlineris esetben valamilyen ms jellegzetes grbe mentn helyezkednek el a
pontok. Alapvet fajti lehetnek a polinomilis, az exponencilis, illetve a logaritmikus
fggvnyek. Ezek trgyalsa bonyolultsga miatt nem rsze tanulmnyainknak.

99

11. Klaszteranalzis

Klaszteranalzis segtsgvel tbbvltozs adathalmazt prblunk meg
csoportokba (ms nven frtkbe, klaszterekbe) rendezni. A cl az, hogy az egyes
csoportok a vizsglt tulajdonsgok szempontjbl homognek legyenek, s jl
elklnljenek a tbbi csoporttl. Pldul tanulk adott halmaza esetn vizsglhatunk
tbbfle valsznsgi vltozt (amelyek mondjuk a szkincset, a kzgyessget, a
logikai kszsget, stb. mrik), s ezek alapjn prbljuk meg a tanulkat viszonylag
homogn csoportokba besorolni. De besorolhatunk pl. matematikai feladatokat is annak
megfelelen, hogy mifle kszsgeket (geometriai, szmolsi, logikai, stb.) fejlesztenek.
Ily mdon a rendezetlen adathalmazbl strukturlt rendszert hozunk ltre, amelyben az
egymsra legjobban hasonlt egyedek gynevezett klasztereket alkotnak. Ez egyttal a
bels sszefggsek feltrshoz is hozzjrul. Nem hierarchikus osztlyzs esetn az
alapsokasgot n szm osztlyra bontjuk. Hierarchikus osztlyozskor minden elemet
osztlynak tekintnk, majd az osztlyok sszevonsval lpsrl lpsre jabb
osztlyozsi szinteket alaktunk ki. Minden prhoz azt a szintet rendeljk, ahol
tallkoznak. Azok az sszetartbb szintek, amelyek kzelebb vannak egymshoz. A
hierarchikus osztlyozsnak kt csoportja van: sszevon s feloszt eljrs.
A legkzelebbi szomszd mdszere egy hierarchikus sszevon mdszer. Az
elemeket egymstl val tvolsguk szerint csoportostjuk, s kt elemet akkor tekintnk
egymshoz hasonlnak, ha a kztk lev tvolsg kicsi. A kvetkez bra egy
klaszteranalzishez tartoz dendogramot brzol:
100


Az brrl leolvashat a klaszteranalzis menete:
a) Kezdetben minden elemet osztlynak tekintnk, s megkeressk, melyik kt
klaszter van legkzelebb egymshoz.
b) A kt legkzelebbi klasztert sszevonjuk.
c) Az elz lpst addig folytatjuk, amg van klnll osztlyunk.

101

Irodalom

rvain Libor Ildik Horvth Andrsn Szabados Ildik (2007): Krnyezetnk titkai.
Munkatanknyv 2. Mozaik Kiad, Szeged. p. 46.
Bagdi Emke (1994): Pedaggusszerepben. A szakmai nazonossg kialakulsa,
plyaszocializci. In. Tanri LT-krdsek. Raabe Kiad, Budapest.
Balzsi Ildik, Ostorics Lszl, Szalay Balzs, Szepesi Ildik (2010): PISA2009
sszefoglal jelents. Oktatsi Hivatal, Budapest.
Balogh Lszl: Az iskolai rtkels-osztlyozs magyarorszgi trtnetbl (18001918).
Pedaggiai Szemle, 1970. 11. sz.
Bthory Zoltn (1997): Tanul, iskolk klnbsgek. OKKER Kiad, Budapest p. 21-
26. 223-276.
Bthory Zoltn: Kiss rpd idzse.j Pedaggiai Szemle 2004 oktber, p. 76-78.
Carol Taylor Fitz-Gibbon (1996): Monitoring Education. Indicators, Quality and Effec-
tiveness. School Development Series. London.
Czdlin Brknyi va (2009): Matematikai s statisztikai alapok. Kurzusfzet
gyakorlatok. JGYPK Kiad, Szeged, p. 51- 94.
Czdlin Brknyi va (2010):Mreszkz szerkeszts elmlete s gyakorlata.
Segdanyag a minsgfejleszts tanr mesterszak hallgati szmra. JGYPK Kiad,
Szeged, p. 11., 13-16,; 30-42.
Csap Ben (1988): A kombinatv kpessg struktrja s fejldse. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Csap Ben (1996): Tudsszintmr tesztek. Falus Ivn (szerk.): Bevezets a pedaggiai
statisztikba. Keraban Kiad, Budapest p. 277-316.
102

Csap Ben (1998):Az iskolai tuds felszni rtegei: mit tkrznek az osztlyzatok. Az
iskolai tuds. (szerk. Csap Ben) p. 39-81.
Cskos Csaba B. Nmeth Mria (2002): A tesztekkel mrhet tuds. Az iskolai tuds.
(szerk. Csap Ben) p. 83-114.
Csksin Horvthn Dr. Jamrik K. Edit Mszrosn (2007): Krnyezetnk titkai.
Munkatanknyv. 4 els flv. Mozaik Kiad, Szeged. p. 9., 15., 31.
Csksin Monostori Erzsbet Jernein Mezey Klra (2005): Mesrl Mesre.
Munkafzet. Mozaik Kiad, Szeged. p. 31.
Dyslexia (2011): http://www.friweb.hu/zenit/dyslexia/dyslexia.htm
Earl Babie (2003.): A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassa Kiad, Budapest,
p. 117-124. ; 130-132.; 247-348.;
Falu Ivn Oll Jnos (2000): Statisztikai mdszerek pedaggusok szmra. OKKER
Kiad, Budapest, p. 17-25.
Falus Ivn (1996): A pedaggiai kutats metodolgiai krdsei. Falus Ivn
(szerk.)Bevezets a pedaggiai statisztikba. Keraban Kiad, Budapest, p.9 -30.
Fodor Gbor: Tanr szerep konfliktusok, j Pedaggiai Szemle, 2002/2. 66.-75. o.
Fldvri Erika (2007): Olvass. Munkafzet 3. Mozaik Kiad, Szeged. p. 62.
Fggetlen Pedaggus Frum (2011): Pedaggus Szakmai Etikai Kdex. goliat.eik.bme.
hu/~szlukacs/kodex2001.doc
Hra Gbor Liget Gyrgy (2006.): MDSZERTAN. Bevezets a trsadalomi
jelensgek vizsglatba. Osiris Kiad, Budapest, p. 40-44.; 115-139. 142-166,;
Herndin Hmorszky Zsuzsanna (2007): Beszd, olvass Munkafzet 2. Osztly. Els
flv. Mozaik Kiad, Szeged. p. 30.
Ipsos (2011): Online kutats. http://www.szondaipsos.hu/site/online-kutatas/home
Kovcs Sndor (1994): Az iskolamkds elemzse s rtkelse. BMPI, Pcs, p.70.
103

Krolify (2009): Kvalitatv mrsi mdszerek. http://www.krolify.hu/index.php?
menuid=15
Krolify (2009): Kvantitatv mrsi mdszerek, http://www.krolify.hu/index.php?
menuid=3
Mihly Ildik: sszehasonlt mrs s rtkels a nemzetkzi pedaggiai gyakorlatban.
j Pedaggiai Szemle 2000. jnius, p. 76-84
Nagy Jzsef (1993): rtkelsi kritriumok s mdszerek. In: Pedaggiai Diagnosztika 2.
szm, Alapmveltsgi Vizsgakzpont, Szeged, p.25-49.
OKM (2011): A felmrsrl. http://www.kompetenciameres.hu
Rajnai Judit (2003): Az osztlyozs s a buktats problematikja a mai magyar
kzoktatsban. j Pedaggiai Szemle 2003. november, p. 67-76.
Rthy Endrn (1996): Pszicholgiai tesztek. Falus Ivn (szerk.): Bevezets a pedaggiai
statisztikba. Keraban Kiad, Budapest p. 235-272.
Rozgonyi Tiborn (2001): Szemlypercepci s attitd. www.nyf.hu/others/docs/pszicho/
az_attitud.doc, Nyregyhza, p.37.; 66-68.
Rzsa Sndor, Nagybnyai Nagy Olivr, Olh Attila (Szerk.). (2006). A pszicholgiai
mrs alapjai. Elmlet, mdszer s gyakorlati alkalmazs. Budapest: Blcssz
konzorcium, Budapest, p. 3- 34.
Tth Tiborn Dr. Tth Andrea va (1999): rtkels s minsg a kzoktatsban.
Mszaki knyvkiad, Budapest. p. 11-20.
Weiss C. H. (2005): rtkels. OKI, Budapest, p. 16- 20.