A Caracterização Dos Espaços Não Formais de Educação Científica para o Ensino de Ciências

Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505
12
Rev. ARET | Manaus | v. 4 | n. 7 | p.12-23 | ago-dez | 2011

A CARACTERIZAO DOS ESPAOS NO FORMAIS DE
EDUCAO CIENTFICA PARA O ENSINO DE CINCIAS

The characterization of spaces of non formal science education for
teaching science

Ricardo Moreira de Queiroz
1

Hebert Balieiro Teixeira
2

Ataiany dos Santos Veloso
3

Augusto Fachn Tern
4

Andrea Garcia de Queiroz
5

Resumo: Este trabalho inclui uma reviso de ideias relacionadas ao ensino de cincias e a
importncia de se conhecer as caractersticas dos espaos no formais de ensino, como
pr-requisito para se alcanar uma educao cientfica. Neste trabalho, apresentamos em
duas vertentes, os espaos institucionalizados e os espaos no institucionalizados, como
ferramentas para se construir uma aprendizagem ecolgica a partir de uma visita a um
ambiente no formal. Diversos educadores, por desconhecerem as caractersticas dos
espaos no formais de sua comunidade, Estado e Pas, no utilizam totalmente o seu
potencial educativo transformando esta prtica educativa em passeio ou em recreao,
deixando escapar a oportunidade de se construir, a partir daquele instante vivenciado, uma
educao cientfica.
Palavras-chave: Caracterizao, Espaos no formais, Educao Cientfica e Ensino de
Cincias.

Abstract: This work includes a review of ideas related to science education and the
importance of knowing the characteristics of non-formal education spaces, as a prerequisite
to achieve a scientific education. Here we report on two fronts, the institutionalized spaces
and spaces non-institutionalized, as tools to build an ecological learning from a visit to a non-
formal environment. Several educators, through ignorance of the characteristics of non-
formal spaces in your community, state and country do not fully utilize their educational
potential turning this practice into educational or recreational ride, letting slip the opportunity
to build from that moment experienced, a scientific education.
Keywords: Characterization. non-formal spaces. Science Education and Science Teaching.

1
Aluno do Curso de Mestrado Educao em Cincias na Amaznia da Universidade do Estado do
Amazonas. E-mail: ricardomdequeiroz@hotmail.com
2
Aluno do Curso de Mestrado Educao em Cincias na Amaznia da Universidade do Estado do
Amazonas. E-mail: balieiroteixeira@yahoo.com.br,
3
Aluna do Curso de Mestrado Educao em Cincias na Amaznia da Universidade do Estado do
Amazonas.. E-mail: ataiany@ig.com.br
4
Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia da
Universidade do Estado do Amazonas.. E-mail: fachinteran@yahoo.com.br
5
Membro do Grupo de Estudo e Pesquisa Educao em Cincias em Espaos No Formais
GEPECENF. E-mail: andrea_agq@hotmail.com

13

Introduo

Esta construo foi feita, a partir de um trabalho de pesquisa realizado na disciplina
de Educao em Cincias em Espaos no formais, do Mestrado Acadmico em
Educao em Cincias na Amaznia, na Universidade do Estado do Amazonas. A
pesquisa foi realizada entre os dias 18 a 30 de abril de 2011, dentro do Programa de
Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia.
A proposta consistiu em uma abordagem analtica das obras relacionadas a espaos
no formais e o ensino de cincias que a priori tivemos acesso, bem como de visitar
diversos espaos no formais institucionalizados e no institucionalizados na cidade
de Manaus. Desta forma, procuramos relacionar tanto autores que trabalham dentro
desta linha em diversas partes do pas, como tambm autores regionais, visto que, a
realidade ambiental, cultural e educacional, diferente em cada regio do Brasil.
As obras que fundamentam este trabalho partem de pesquisas que tentam
consolidar os espaos no formais, tais como: os zoolgicos como ambiente
educativo, de Achutti (2003), os elementos da floresta como recurso didtico para o
ensino de cincias, de Alcntara e Fachn-Tern (2010), O uso de espaos no
formais como estratgia para o ensino de cincias, de Rocha e Fachn-Tern (2010),
as tendncias pedaggicas das exposies de museus, de Cazelli et al. (1997), as
contribuies dos espaos no formais para contribuio de uma cultura cientfica,
de Jacobucci (2008), as reformas e as realidades do ensino de cincias, de
Krasilchik (2000), a biodiversidade dos espaos no formais e o seu potencial
pedaggico, de Pivelli (2006), o museu e a escola, de Yunes (2011), Alfabetizao
Cientfica: questes e desafios para a educao, de Chassot (2010), entre outras
obras de grande relevncia na rea.
Assim, podemos perceber a importncia de se conhecer previamente as
caractersticas dos espaos no formais de ensino para melhor aliar seus recursos
aos contedos trabalhados em sala de aula, construindo significativamente uma
educao cientfica.
Para Jacobucci (2008), espao no formal todo aquele espao onde pode ocorrer
uma prtica educativa. Existem dois tipos de espaos no formais: os espaos
institucionalizados, que dispe de planejamento, estrutura fsica e monitores
qualificados para a prtica educativa dentro deste espao; e os espaos no
institucionalizados que no dispe de uma estrutura preparada para este fim,
contudo, bem planejado e utilizado, poder se tornar um espao educativo de
construo cientfica.

1 Espaos institucionalizados:
1.1 Museus
O museu um dos espaos no formais institucionalizados que tem por funo a
exposio de materiais histricos antigos e raros, destinados ao estudo e a
contemplao. Segundo o dicionrio Aulete (2009, p. 552), o museu definido como
uma instituio onde se renem e conservam obras de arte, objetos cientficos,
peas antigas para estudo e exposio pblica, colees ou exposio de objetos

14

variados. De fato, uma das maiores funes do museu era o de exposio de
artefatos, objetos histricos protegidos por caixas de vidros, tais como: colees,
animais empalhados, quadros, moedas, instrumentos cientficos, fsseis e etc.
Durante muito tempo, tanto na escola como nos museus, os alunos eram vistos
como sujeitos passivos nesses ambientes, isto , no havia uma interatividade real
com os objetos em exposio e os conceitos cientficos eram visualizados apenas
com a utilizao do livro didtico.
Em meados do sculo XVIII, inicia-se uma organizao mais estruturada das
colees que passam a ser utilizadas como suportes de demonstrao, utilizando
este para estudo e difuso. Porm, no incio do sculo XX, percebeu-se a
importncia de aliar a esta exposio, uma informao cientfica para o pblico,
voltada para interao entre museu e visitante. Hoje em dia, os museus possibilitam
intensa interao social entre os visitantes, por esta caracterstica, tornam-se
ambientes ricos em experincias que proporcionam afetividade ao que est sendo
trabalhado e, principalmente, pesquisa. Assim, a relao entre o museu e a escola
s poder chegar ao seu mais alto ndice de aprendizado, se esta for aliada a
interao com o novo aliado ao prazer pelo aprender. Em alguns casos, ocorre o
fato de que algumas instituies transformam o museu em uma escola no sentido
formal da palavra, reproduzindo seus mtodos de ensino, bem como suas
avaliaes.
No entanto, Queiroz et al. (2002) mostra que a educao no formal utilizada nestes
espaos institucionalizados tem caractersticas prprias e diferenciadas da educao
formal que ocorre nas escolas. Porm, h uma grande preocupao por parte dos
estudiosos da educao em espaos no formais, quanto ao perigo de
escolarizao desses espaos (GOUVA et al., 1993; MARANDINO, 2002, 2003;
QUEIROZ et al., 2002; VIEIRA, 2005; PIVELLI, 2006). Acerca disso, Pivelli e
Kawasaki (2005, p. 9), alertam:

[...] preciso ter cuidado para no se escolarizar as instituies.
Acredita-se que o objetivo maior destes locais que expem
biodiversidade o de despertar curiosidades, paixes, possibilitar
situaes investigadoras, gerar perguntas que proporcionem a sua
evoluo e no somente dar respostas s questes que so
colocadas pelo ensino formal.

Porm, Rocha e Fachn-Tern (2010) ao discutirem a importncia dos espaos no
formais para o ensino de Cincias, destacam a relevncia da escola nesse processo
e pontuam a impossibilidade de alcanar uma educao cientfica, sem a parceria da
escola com estes espaos.
Na concepo, de Jacobucci (2008), os antigos museus esto perdendo essa
rotulao de velhos e cheios de mofo, para dar lugar a centros de ltima gerao,
com imagens fantsticas e coloridas. Estes espaos so fortes aliados das escolas
na formao da cultura cientfica brasileira, propiciando bases para que os cidados
possam agir ativamente na sociedade, criticando e transformando sua forma de ver
o mundo. Assim de acordo com Marandino (2000), faz parte do objetivo dos museus
de cincias e instituies afins o papel de educar. Segundo a autora, os museus,

15

desde sua criao, tm este carter educativo, uma vez que sempre foram vistos
como espao de pesquisa e ensino. Para Cazelli (2005, p.120), foi somente nos
anos 90 que cresceu significativamente o nmero de museus de cincias, devido
principalmente, aos financiamentos governamentais e a compreenso da
importncia desses espaos a qual, sob uma nova tica, deixaram de ser
depositrios passivos de objetos ou expositores de produtos e descobertas
cientficas e passaram a ser mais dinmicos e interativos, tornando-se, espaos
primordiais na construo do conhecimento e expresso da cultura e da pesquisa.
Ao adentrar um museu, podemos notar que estamos em um ambiente totalmente
criado pelo homem, e que, de fato, um ambiente propriamente destinado ao
estudo e pesquisa, alm de se tratar de um ambiente institucionalizado e seguro.
Cada museu possui sua caracterstica prpria que ir se revelar no momento da
visita, isto , cada museu em sua estrutura contm diferentes modelos e peas
histricas, o que torna ainda mais rica e diversificada a prtica de ensino utilizando
este recurso. A presena de monitores nestes ambientes proporciona uma maior
contribuio cientfica e histrica sobre seu material expositivo (ROCHA e FACHN-
TERN, 2010).
De acordo com Cazelli et al. (1997) os museus atualmente so reconhecidos como
ambientes de aprendizagem ativa e de intensa interao social entre os visitantes.
Contudo, a interatividade nem sempre sinnimo de efetividade. Nem sempre uma
educao cientfica ocorrer em um espao com recursos cientficos e tecnolgicos
de ltima gerao. O educador, porm, poder utilizar questes polmicas regionais
onde o museu ser apenas uma ferramenta de visualizao e pesquisa daquela
discusso. Para Cazelli (2005) o ensino de cincias nos dias atuais no pode estar
desconectado da realidade, ou seja, somente no ambiente escolar. Dessa forma,
torna-se imprescindvel a utilizao de espaos no formais como museus de
cincias e tecnologia para uma alfabetizao cientfica.
Para Yunes (2011), necessrio apresentar o museu como contraponto ao
processo formal de aprendizagem utilizando o professor da turma como o guia, pois
ningum melhor que ele, conhece seus alunos, suas expectativas, suas histrias.
Nesse sentido faz-se necessrio ao professor, uma visita prvia de descoberta em
potencial daquele ambiente e sua contribuio para formao de uma educao
cientfica (CACHAPUZ et al., 2005). Essa educao cientfica abrange desde a
alfabetizao cientfica ao letramento cientfico, que segundo Cruz e Zylbersztajn
apud Elias, Amaral e Arajo (2007), permitem aos indivduos a identificao dos
problemas sociais relevantes e, assim, buscar informaes e recursos que
contribuam para a soluo dos problemas da sua vida.
A alfabetizao cientfica, neste caso, est relacionada capacidade do indivduo de
entender o processo de investigao cientfica, compreender sua terminologia e ter
conscincia do impacto da Cincia e da Tecnologia na Sociedade. (ELIAS,
AMARAL, e ARAJO 2007). Kandel (2009) em sua jornada, interessado em
compreender sobre a memria, narra em sua obra sobre os rumos de sua
investigao que o levaram s descobertas sobre o modo como a memria
registrada, mudando assim, a concepo do fazer cientfico e dos recursos utilizados
para a produo do conhecimento cientfico. Ao analisarmos sua descoberta, do
ponto de vista cientfico, partindo dos conceitos ali formulados, este nos parece
extremamente complexo e distante de nossa compreenso. Contudo, procurando

16

entender o processo de investigao, os passos dados pelo pesquisador e as
dificuldades encontradas por ele no percurso, bem como suas frustaes, podemos
adentrar na histria desta investigao e por meio dela, tornar sua compreenso o
mais real possvel.
Partindo do entendimento de Chassot (2010, p. 57), percebemos a articulao entre
a Filosofia, a Histria e o Ensino de Cincias como um dos caminhos para se
alcanar uma Alfabetizao Cientifica necessria ao ensino da cidadania, pois
segundo o autor, No possvel ensinar Histria da Cincia a quem no tenha uma
alfabetizao cientifica mnima. O autor prope uma educao que alfabetize
poltica e cientificamente homens e mulheres, tendo o desafio de romper com
paradigmas j existentes em busca de novas maneiras de ensinar nestes novos
tempos.

1.2 Zoolgicos
O zoolgico, por sua vez, para Wemmer et al. apud Achutt (2003), um ambiente
contendo toda coleo de animais silvestres em cativeiro ou em exibio, no
importando que seja pblica ou particular, possuindo animais exticos ou nativos. Os
zoolgicos so espaos institucionalizados destinados exposio e a pesquisa de
animais vivos que esto, geralmente, correndo risco de extino. um espao
ldico e interativo onde os visitantes podem observar os animais em tamanho real,
seu comportamento, sua alimentao e suas caractersticas.
Os zoolgicos, em sua maioria, no tm a nica funo de exposio de animais.
Sua funo passa a ter significao, quando desperta a conscincia dos visitantes
quanto ao predatria do homem ao interferir no habitat natural dos animais,
causando assim, sua ameaa de extino. Em um zoolgico, podemos encontrar
espcies diversas de diferentes lugares do mundo, porm, muitas vezes, o alto
investimento para criao do ambiente ideal ou habitat perfeito na adaptao
daquela espcie trazida de outra parte do mundo, nem sempre se torna vivel para
determinado zoolgico. Dessa forma, muitos desses espaos fazem a opo de
manter somente animais de sua fauna nativa.
O homem sempre teve fascnio no contato direto com animais. O ato de colecionar
animais em cativeiro vem desde a antiguidade. Primeiramente, esta prtica tinha a
funo de realar o poder dos lderes e proporcionar ao povo acesso a diverso
oferecida pelos animais em exposio. Porm, hoje em dia, o interesse nos animais
selvagens puramente cientfico e est intimamente relacionado pesquisa,
preservao da vida e dos recursos naturais.
Os zoolgicos, alm da exposio da fauna e da flora contam tambm com todo um
processo de informao cientfica contida nesses ambientes em placas informativas,
informaes estas oriundas de pesquisas cientficas. Alguns zoolgicos apresentam
em sua estrutura um hospital ou ambientes veterinrios voltados recuperao de
animais feridos, bem como sua readaptao ao meio ambiente de origem, quando
possvel. Quando esta readaptao no possvel, geralmente motivada pela
domesticao do animal, este permanece em um ambiente propcio sua
adaptao, recebendo alimentao apropriada (vale lembrar que este ambiente
totalmente criado pelo homem).

17

Ao entrar em contato com os seres humanos, os animais acabam por se tornar
domesticados. Quando este perodo de contato estendido, este perde o instinto de
caa e sobrevivncia, podendo o mesmo ser presa fcil de caadores e outros
animais que no so seus predadores naturais, afetando, assim, a cadeia alimentar
de uma maneira geral.
Em outra situao, alguns animais no conseguem se reproduzir em ambientes com
pouca estrutura, s vezes, por falta de espao, outras, por falta de recursos
financeiros para investimentos, levando este animal ao stress e morte. Neste caso,
o ambiente daquela espcie criada em cativeiro, no apresenta condies mnimas
para este se reproduzir. Olhando por esse lado, at que ponto os interesses
educacionais justificam a retirada desses animais de seus ambientes naturais, para
um ambiente desprovido de estrutura e de condies mnimas de sobrevivncia?
Embora muitos pesquisadores discordem da ideia de manter animais em cativeiro
pelo stress a que so submetidos nesses ambientes, vale ressaltar que este trabal ho
no apia uma viso de zoolgico somente com o fim expositivo, mercadolgico ou
como ponto turstico de determinada regio. A funo de zoolgico defendida aqui
primeiramente antes de tudo, de apresentar os animais ali expostos como forma de
alerta sociedade em relao aos perigos da retirada de seu ambiente natural, bem
como, a compra ilegal desses animais silvestres. Outro fator importante o de
sensibilizao da sociedade em relao s espcies ameaadas de extino sem
carter mercadolgico, onde os animais possam estar em seu ambiente natural ou
mais prximo possvel de seu ambiente de origem e que estes no tenham sido
colocados em cativeiro de forma proposital.
O professor tem no zoolgico um forte aliado para trabalhar a educao ambiental
entre outras temticas dentro do ensino de cincias, desde que este, esteja
relacionado aos contedos estudados em sala de aula estimulando uma maior
compreenso sobre a relao dos animais com o meio ambiente e, deste, com o
homem, sendo parte integrante.

1.3 Jardins Botnicos
Um jardim botnico , normalmente, uma rea delimitada em meio ao espao
urbano, destinada ao cultivo, manuteno, conservao e divulgao de vegetao
(autctone e extica), alm de empreender pesquisas em Botnica. A maioria
administrada, por uma instituio pblica ou privada ou mesmo de capital misto. Os
jardins botnicos so instituies que agrupam colees documentadas de plantas
vivas para fins de pesquisa, conservao, exposio e instruo cientfica. A eles
so dadas a funo de aumentar o conhecimento do pblico em geral quanto
importncia das plantas para o homem e suas futuras geraes. Um dos principais
interesses do governo em apoiar os jardins botnicos, se d pela busca de
alternativas para conter o avano da ocupao desordenada - invases - protegendo
as florestas e os animais ali existentes.
Locais como o Jardim Botnico, oferecem situaes que aguam a curiosidade do
estudante e estimulam o aprendizado, alm de coloc-lo, em contato direto com a
natureza. Os alunos, de uma maneira geral, vivem num ambiente urbano e so raras
oportunidades de contemplar a natureza e refletir sobre a diversidade que o cerca.
um ambiente natural de entretenimento onde os visitantes podem contemplar a

18

fauna regional e as belezas naturais existentes. No jardim botnico, temos uma
variedade de trilhas com placas informativas sobre determinado assunto, alm de
uma imensa diversidade de espcies de plantas nativas e fenmenos naturais que
podem ocorrer na ocasio da visita.
O jardim botnico um local propcio para o Ensino de Cincias, por oferecer uma
gama de recursos naturais a serem explorados. Atravs deste ambiente, o professor
pode utilizar diferentes recursos para propiciar a apreenso e reflexo dos
contedos abordados em sala de aula, ou encontrar diversas vantagens ao visitar
um ambiente como este com os estudantes, uma delas, o contato com o ambiente
natural e seus fenmenos proporcionando ao estudante uma sensibilizao
ecolgica e uma busca ao conhecimento cientfico, quando esta bem planejada.
Assim, nos diz Cachapuz et al. (2005, p. 09), h uma necessidade de uma
educao cientfica para todos os cidados, [...] propondo um ensino que v alm da
tradicional transmisso de conhecimentos cientficos.
Nos jardins botnicos, podemos contar tambm com a ajuda dos materiais
informativos como placas, banners e tambm com monitores da prpria instituio
dotados de grande informao tcnica sobre o local visitado. Ao escolher este
espao para uma aula prtica, o professor poder abordar vrias temticas, que
fazem parte do Ensino de Cincias em todos os nveis e modalidades dentre elas,
podemos ressaltar: ecologia, meio ambiente, preservao, conservao, fauna, flora
e etc.
Na concepo de Rocha e Fachn-Tern (2010), a educao cientfica ganhar
muito a partir da participao da escola nesses espaos, tendo em vista que, a
educao no formal como processo educacional, com objetivos definidos, mantm
uma flexibilidade com relao ao tempo, aos objetivos e contedos propcios da
aprendizagem. Sendo, atravs destas atividades que estas cumprem sua misso
educativa (MARANDINO, 2002).
Baseado no que foi exposto, no restam dvidas sobre a necessidade de utilizao
dos espaos no formais, e que estes, contribuem significativamente no processo de
ensino-aprendizagem de diversas formas. Mas, o que ainda obstculo a essa
utilizao a realidade que encontramos em nossas escolas pblicas, em especial,
na cidade de Manaus. Muitas escolas possuem salas de aula contendo em mdia 50
alunos, tendo a necessidade de pedir autorizao da Secretria de Educao para a
sada desses alunos da escola. Outro fator importante em relao ao transporte.
Sem ele, no conseguiremos chegar a um espao institucionalizado, pois estes,
geralmente, se encontram distante da escola. Os obstculos aqui apresentados
poderiam ser resolvidos com o planejamento anual das atividades da escola
envolvendo a gesto da escolar e todo corpo docente motivado a apoiar essa
atividade, caso contrrio, ser o professor sozinho, tentando fazer o diferencial nas
suas aulas sem apoio institucional nenhum.

2 Espaos no institucionalizados
Todo e qualquer espao pode ser utilizado para uma prtica educativa de grande
significao para professores e estudantes. Contudo, antes da prtica necessrio
construir um planejamento criterioso para atender ambos os objetivos professores
e estudantes. No planejamento, deve-se ter ateno, principalmente, com a

19

segurana dos estudantes neste ambiente, para evitar imprevistos e tambm saber
quais os recursos ali existentes que podero ser utilizados durante a prtica de
campo com os estudantes.
Entre esses espaos podemos considerar: praas pblicas, reas verdes nas
proximidades da escola, de lagos e igaraps, entre outros. Aqui vale ressaltar, a
criatividade do professor para reconhecer um espao em potencial e a sua
contribuio cientfica para a formao dos estudantes.
A maioria dos espaos no formais possui um grande potencial de investigao e
descoberta para todo aquele que o visita. Porm, os recursos destes espaos no
esto sendo totalmente e potencialmente explorados. Isto acontece pelo despreparo
dos professores para esta prtica e a ausncia de guias (monitores) nesses
espaos, no institucionalizados, causando receio na utilizao do mesmo. Contudo,
para uma prtica educacional eficaz em um espao no formal, o professor deve
estar atento escolha do local e tambm para a finalidade daquela escolha
juntamente aos contedos escolares.
Alcntara e Fachn-Tern (2010) consideram que, na prtica educativa podemos
utilizar diversos meios que esto presentes no ecossistema amaznico, como uma
possibilidade a mais para o desenvolvimento dos conceitos relacionados ao
componente curricular de Cincias Naturais. A proposta dos autores foi aplicada em
uma Escola Municipal localizada na zona rural rodoviria do Municpio de Manaus-
Amazonas, onde o uso dos espaos no formais como laboratrio natural se
apresenta como possibilidade para o Ensino de Cincias, alm de proporcionar
atividades significativas e prazerosas, tanto para os estudantes quanto para
professores, isto , uma metodologia para ensinar e aprender cincias pela
pesquisa, tomando como base os pressupostos da aprendizagem significativa
associando-a ao uso dos elementos da floresta e os contedos estabelecidos nos
planos de ensino. Surge, dessa forma, a proposta de um caminho para o ensino
atravs do contato com a natureza na busca da aprendizagem e que de nenhum
outro modo, pode ser feito utilizando os recursos didticos tradicionais. Estes bem
utilizados potencializam o processo educativo. A essa afirmao, faz-se necessrio
uma seleo, um uso, uma avaliao e uma atualizao dos recursos de funo
educativa. Os autores tambm apresentam os recursos naturais como uma
ferramenta sem qualquer custo financeiro, um recurso ao alcance das mos. Porm,
um dos grandes desafios enfrentados pelos educadores justamente o custeio de
transporte e de entrada em diversos espaos institucionalizados, devido a esta
situao, a maioria dos educadores faz a opo de se utilizar somente dos recursos
didticos em sala de aula. Elias, Amaral e Arajo (2007, p. 2), consideram que nas
escolas, em geral, os contedos so considerados prontos e acabados,
desatualizados e desvinculados dos contextos de vida dos alunos, os quais so
tratados como meros receptores de informaes, por dar muito nfase aos
conceitos de reproduo cientfica destitudos de significados, sentido e
aplicabilidade no seu contexto social.
Segundo Chassot (2010), hoje, o conhecimento chega s escolas de todas as
maneiras e com as mais diferentes qualidades, tornando evidente outras posturas
por parte dos professores. O autor afirma que, o transmissor de contedo j era.
Precisamos mudar de informadores para formadores e os espaos no formais

20

aliados s escolas tornam-se um marco de construo cientfica e de produo de
conhecimento.
Verificamos que a educao que acontece nos espaos no formais, compartilha
muitos saberes com a escola, muitos dos quais so construdos, a partir das teorias
elaboradas pelas cincias da educao (ROCHA e FACHN-TERN, 2010). Sendo
imprescindvel, a parceria da escola com outros espaos para se alcanar uma
educao cientfica.
A utilizao dos espaos no institucionalizados pode servir como alternativa
quando a sada para o espao institucionalizado no possvel. importante
considerar que ao utilizar um espao como este, o professor no ter estrutura fsica
que dispe em um ambiente formal, tais como: segurana, banheiros, bebedouros,
bancos, entre outros. Neste sentido cabe um planejamento criterioso em relao ao
espao escolhido e principalmente, que o professor conhea a rea em questo
para evitar imprevistos. Em suma, h muito que se explorar nesses ambientes, cabe
ao professor descobrir como trabalhar nesses espaos podendo contar com o apoio
pedaggico escolar, ou at mesmo, com o apoio dos pais dos alunos para uma
prtica de to importante relevncia social e educacional para a construo de uma
cultura cientfica.

Consideraes finais
A Lei 9.795 de 27 de abril de 1999, que institui sobre a Poltica Nacional de
Educao Ambiental em seu artigo 2 nos diz sobre a importncia da Educao
Ambiental em carter formal e no formal:

Art. 2 A educao ambiental um componente essencial e
permanente da educao nacional, devendo estar presente de forma
articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo,
em carter formal e no formal.

O ensino de uma maneira geral, passou por inmeras mudanas ao longo das
ltimas dcadas. A relao, espaos no formais e escola, tem se configurado como
forte aliada para as mudanas de comportamento frente aos problemas sociais e
ambientais existentes hoje em dia. Contudo, poucas mudanas de comportamento
ocorreram na prtica. O espao no formal, por si, s, no leva um estudante a
educao cientfica e nem sempre o professor est apto a realizar uma atividade
significativa em um ambiente como este. O processo no simples, envolve desde a
formao do educador at a metodologia utilizada neste ambiente que deve
diversificar da realizada em sala de aula.
Ao utilizar um ambiente no formal, o professor no planejamento da prtica
necessita estabelecer os objetivos e metas a serem alcanadas com a visita. O
planejamento um dos primeiros passos a ser dado, e deve ser criterioso. Levando
em consideraes as perspectivas da turma, aliada aos temas trabalhados na
escola. Ao professor cabe motivar seus estudantes a uma postura investigativa,
conduzindo as observaes dos estudantes aos contedos escolares trabalhados na
escola.

21

A educao cientfica no pode ser entendida como algo simples de se alcanar,
somente utilizando um espao no formal. Ela perpassa noes e mtodos
utilizados, cultura, planejamento e formao de uma conscincia cientfica. A
consolidao da utilizao dos espaos no formais no ensino dever ser parte no
s do currculo escolar, mas tambm do processo de formao dos educadores de
uma maneira geral, visto que, so inmeras as possibilidades de utilizao dos
espaos no formais e sua contribuio significativa para todo aquele que a
experincia.
Ao utilizar um espao no formal, sendo ele, institucionalizado ou no
institucionalizado, o estudante levado a um pensamento sistmico e ao vivenciar
os organismos vivos bem diante dos olhos, ele passa a ter percepo em relao ao
ambiente e suas inter-relaes. Segundo Pivelli (2006, p. 79), [...] atualmente a
natureza compartimentada do currculo da maioria das escolas no favorece a
construo de uma viso ecolgica do mundo. Aprendemos a realizar problemas de
ordem lgico-matemtica, mas no estamos capacitados a enfrentar problemas de
ordem ecolgica, nem sequer conseguimos compreend-las. Nesse sentido, a
educao no formal, ou seja, fora do espao escolar, possibilitar ao professor
ampliar essa viso ecolgica, e principalmente sensibilizar as pessoas, a reflexo e
uma mudana de comportamento na reconstruo de bases ecolgicas conscientes.
Desta forma torna-se importante os profissionais da educao conhecerem as
caractersticas dos espaos no formais de sua comunidade, para assim, ao utilizar
este ambiente possam explorar juntamente com os alunos, todo o espao ali
disponvel para a prtica e suas riquezas naturais. Assim, a atividade educativa
interativa e concreta, ajudar o estudante a visualizar os conceitos estudados em
sala, levando-o a uma postura participativa dentro das situaes reais de sua
comunidade.

Referncias

ACHUTTI, Mrcia Regina do Nascimento Gonalves. O zoolgico como um
ambiente educativo para vivenciar o ensino de cincias. 2003. [s.f]. Dissertao
de Mestrado apresentada a Universidade do Vale do Itaja. Itaja, 2003.
ALCNTARA, Maria Inez Pereira de, FACHN-TERN, Augusto. Elementos da
floresta: recursos didticos para o ensino de cincias na rea rural amaznica.
Manaus: UEA EDIES, 2010, 84p.
AULETE, Caldas. Minidicionrio contemporneo da lngua portuguesa. Rio de
Janeiro: Lexikon, 2009.
BRASIL. Lei n. 9795, de 27 de abril de 1999. Poltica Nacional de Educao
Ambiental. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.html>
Acesso em: 29 out. 2011.
CACHAPUZ, Antnio. et. al. A necessria renovao do Ensino de Cincias. So
Paulo: Cortez, 2005.

22

CAZELLI, Sibele. Cincia, cultura, museus, jovens e escolas: quais as relaes?
2005. [s.f.]. Tese (doutorado). Departamento de Educao, Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro, Rio de janeiro, 2005.
CAZELLI S. et al. Tendncias pedaggicas das exposies de um museu de
cincia. Museu de Astronomia e Cincias Afins, Universidade Federal Fluminense.
Rio de Janeiro: [s.n.], 1997.
CHASSOT, Attico Alfabetizao Cientfica: questes e desafios para a educao.
5. ed. Revisada. Ijui: Unijui, 2010.
ELIAS, Daniele Cristina Nardo; AMARAL, Luiz Henrique; ARAJO, Mauro Srgio
Teixeira de. Criao de um espao de aprendizagem significativa no planetrio do
parque Ibirapuera. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. v.
7, n. 1., 2007. Disponvel em: <http://www.fae.ufmg.br/abrapec/revista/index.html>.
Acessado em: 12 out. 2011.
GOUVA, Guaracira; MARANDINO, Martha; AMARAL, Daniela Patti do. A cincia, o
brincar e os espaos no formais de educao. Programa de pesquisa em
Educao para a Cincia do MAST/MCT. Rio de Janeiro, 1993.
JACOBUCCI, Daniela Franco Carvalho. Contribuies dos espaos no formais de
educao para a formao da cultura cientfica. Em extenso, Uberlndia, v.7,
2008.
KANDEL, Erick R. Em busca da memria: O nascimento de uma nova cincia na
mente. So Paulo: Companhia das Letras, 2009.
KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino de cincias. So Paulo
em Perspectiva v.14, n.1. , p. 85-93, So Paulo Jan./Marc. 2000
MARANDINO, Martha. Museu e escola: parceiros na educao cientfica do cidado.
In: CANDAU, Vera Maria (Org.). Reinventar a escola. 3. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
p. 189-220, 2000.
____________. A biologia nos museus de cincias: a questo dos textos em
bioexposies. Cincia e Educao. v. 8, n. 2, p. 187-202, 2002.
____________. Enfoques de educao e comunicao nas bioexposies de
museus de cincias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias.
v. 3, n. 1, p. 103-120, 2003.
PIVELLI, Sandra Regina Pardini. Anlise do potencial pedaggico de espaos
no formais de ensino para o desenvolvimento da temtica da biodiversidade e
sua conservao. 2006. [s.f.]. Dissertao de Mestrado apresentada a faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo. So Paulo, 2006.
PIVELLI, Sandra Regina Pardini; KAWASAKI, Clarice Sumi. Anlise do potencial
pedaggico de espaos no formais de ensino para o desenvolvimento da temtica
da biodiversidade e sua conservao. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA
EM EDUCAO EM CINCIAS, 5., Bauru, 2005. Anais. Bauru, p. 674, 2005.
QUEIROZ, Glria et al. Construindo saberes da mediao na educao em museus
de cincias: o caso dos mediadores do museu de astronomia e cincias afins/ Brasil.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. v. 2, n. 2, p. 77-88,
2002.

23

ROCHA, Snia Cludia Barroso da e FACHN-TERN, Augusto Fachn. O uso de
espaos no formais como estratgia para o ensino de cincias. Manaus:
UEA/Escola Normal Superior/PPGEECA, 2010.
VIEIRA, Valria da Silva. Anlise de espaos no formais e sua contribuio
para o ensino de cincias, 2005. [s.f.]. Tese (doutorado). Instituto de Bioqumica
Mdica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2005.
YUNES, Lucia. O museu e a escola. Texto da apostila do professor. 2011.
Disponvel em: <http://ebookbrowse.com/cnfcp-museu-escola-lucia-yunes-pdf-
d64742449>. Acesso em: 20 mar. 2011.

A Caracterização Dos Espaços Não Formais de Educação Científica para o Ensino de Ciências

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Caracterização Dos Espaços Não Formais de Educação Científica para o Ensino de Ciências

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505

S-ar putea să vă placă și