ANAIS

2
o
Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM

AS IMPLICAES DIDTICO-PEDAGGICAS DA TEORIA DAS
INTELIGNCIAS MLTIPLAS NA EDUCAO EM CINCIAS

Hebert Balieiro TEIXEIRA [e-mail: balieiroteixeira@yahoo.com.br]

Ricardo Moreira de QUEIROZ [e-mail: ricardomdequeiroz@hotmail.com]
Danielle Portela de ALMEIDA [e-mail: danizinha_lana@hotmail.com]
Thaiany Guedes da SILVA [e-mail: silva.thaianyguedes@gmail.com]


Universidade do Estado do Amazonas (UEA)
Programa de Ps Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia (PPGEEC).

Evandro GHEDIN [e-mail: eghedin@bol.com.br]



Universidade do Estadual de Roraima (UER). Pro-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao.

RESUMO: Trata-se de um ensaio terico partindo de uma reflexo sobre a teoria das
Inteligncias Mltiplas aplicada na educao em Cincias aplicada na rea da formao de
professores do ensino de Cincias. O procedimento metodolgico que sustenta este ensaio
toma os conhecimentos neurocientficos e cognitivos como epistemologias estruturantes
para uma educao em Cincias, tendo como abordagem de nvel uma pesquisa de cunho
qualitativo sob perspectiva hermenutica, desenhando-se, por conseguinte, em um
movimento da fenomenologia dos processos cognitivos para uma fenomenologia dos
processos educativos do Ensino de Cincias. O objetivo desta pesquisa destacar a
importncia da compreenso das vrias inteligncias para a prxis didtico-pedaggica da
aprendizagem no ensino das Cincias. Entendemos que este trabalho de grande
relevncia, pelo fato de o profissional do ensino das Cincias, tomando pose deste
conhecimento, possa desenvolver metodologias facilitadoras para a estimulao destas
habilidades no estudante de forma que o processo de ensino-aprendizagem seja prazeroso,
sendo a utilizao de parques e bosques e outras atividades extraclasse de fundamental
importncia na educao em Cincias, pois nestes locais h uma interao entre a teoria de
sala de aula e a prtica com o ambiente, proporcionando um processo de construo de
novos conhecimentos pelo estudante.
PALAVRAS-CHAVE: Inteligncias. Inteligncias Mltiplas. Educao em Cincias

ABSTRACTS: This is a theoretical starting with a reflection on the theory of Multiple
Intelligences applied in education in applied sciences in the area of teacher training in
science teaching. The methodological procedure that underpins this essay takes the
knowledge and cognitive neuroscience as epistemologies for structuring an education in
science, with the approach of one level qualitative research under hermeneutic perspective,
drawing is therefore a movement of phenomenology processes cognitive processes to a
phenomenology of Educational Science Teaching. The objective of this research is to
highlight the importance of understanding the various intelligences to practice
pedagogical-didactic learning in Science Teaching. We believe that this work is of great
importance, because the professional science teaching taking pose this knowledge, to
develop methodologies that facilitate the stimulation of these skills in students so that the
teaching-learning process is enjoyable, and the use parks and forests and other

ANAIS
2
o
Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM

extracurricular activities class of fundamental importance in science education, because
these sites there is an interaction between classroom theory and practice with the
environment, providing a process of building new knowledge by the student.
KEYWORDS: Intelligence. Multiple Intelligences. Science Education

INTRODUO
O estudo sobre a inteligncia vem sendo pesquisado com profundidade h bastante tempo,
e, mais precisamente com os estudos de Alfred Binet, por volta de 1900, na tentativa de
quantific-la. Estes estudos avanaram ainda mais, devido descoberta de Binet sobre a
mensurao do intelecto humano, onde comeou-se a medir o Quociente de Inteligncia
(QI) do ser humano.
A partir deste momento, o teste de QI pareceu o maior sucesso da psicologia behaviorista,
como um instrumento cientfico genuinamente til para se testar a inteligncia. Agora, a
inteligncia parecia ser quantificvel, podia-se medir a altura real ou potencial intelectual
de algum.
Com isso, a busca da medida perfeita da inteligncia prosseguiu a passo acelerado. Pois
Gardner (1994) nos fala que aps esta descoberta, duas concepes principais referentes ao
constructo da inteligncia foram institudas, um grupo dos estudiosos denominados
ourio, simpticos noo de uma inteligncia geral, de fator (g), formulada a priori
pelo prprio Alfred Binet e os raposas, simpticos a uma viso pluralista da inteligncia,
que assumiam uma abordagem multifatorial do intelecto, como por exemplo, L. L.
Thurstone (1938) que definia a inteligncia a partir de fatores, onde as Capacidades
Mentais Primrias eram divididas em 7 fatores (ou vetores da mente).
Teorias alternativas atuais, no entanto, foram formuladas no avanar das pesquisas, como
por exemplo: A do Contexto Cultural e A Teoria Trirquica Prtica, analtica,
criativa de Sternberg; E, mais recentemente, a Teoria das Inteligncias Mltiplas,
formulada por Gardner.

REFERENCIAL TERICO
A concepo de inteligncia segundo Gardner
A Teoria das Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner uma alternativa para a
ressignificao do conceito de inteligncia, pois quebra com o paradigma de uma
inteligncia nica e geral de fator (g), que alguns poucos pesquisadores do sculo XX, com
suas convices, tentaram transmitir ao pblico em geral e que reflete at os dias atuais.
Gardner insatisfeito com a ideia de se medir as habilidades humanas com a viso de um
todo indissocivel, utilizando-se de testes ortodoxos do intelecto, compreendeu que o
conceito de inteligncia, no seu sentido mais amplo, pode ser definido como a composio
de diversas faculdades mentais relativamente autnomas. Dessa forma as inteligncias,
segundo ele, so dependentes umas das outras e no apenas em uma combinao das
habilidades isoladas como se faz no teste de QI de Wechsler, pois na sua concepo as
habilidades humanas so multifatoriais e se interligam.

ANAIS
2
o
Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM

Howard Gardner atravs de pesquisa criou a Teoria das Inteligncias Mltiplas que
engloba as Inteligncias Lgico-Matemtica, Lingustica, Musical, Espacial, Corporal-
Cinestsica, as Pessoais: Intrapessoal e Interpessoal, a Naturalista e a Inteligncia
Existencial. No entanto, precisamos saber como o professor pode trabalhar cada uma
dessas competncias no ensino de Cincias.
A princpio foram relacionados oito tipos de inteligncias, sendo duas delas pessoais e
recentemente estuda-se a insero de outra, a existencial. As inteligncias no nascem
prontas no indivduo como se pode pensar, embora se apresentem em nveis mais elevados
em uns do que em outros. Para Gardner (1994) todos ns temos capacidades para
desenvolver tipos de habilidades, sendo o potencial de cada um o fruto da interao dessas
competncias.
A presena das capacidades humanas o sinal da existncia da inteligncia. Neste sentido
nos indagamos: como o professor de ensino de cincias pode utilizar-se deste
conhecimento para proporcionar ao estudante um estmulo que proporcione uma educao
cientfica?
Na prxis didtico-pedaggica, por meio da observao, o educador pode se valer do
conhecimento epistemolgico da teoria das inteligncias mltiplas para estimular o
estudante a desenvolver as suas habilidades cognitivas para auxili-lo na resoluo de seus
problemas de carter social, familiar, afetivo e principalmente educacional.
Dentro desta perspectiva apresentaremos os conceitos e caractersticas das inteligncias
mltiplas e as possveis metodologias a ser utilizadas pelo educador para facilitar o
processo de ensino-aprendizagem e como consequncia, uma educao cientfica.

Inteligncia Lgico-Matemtica
Os componentes centrais desta inteligncia so descritos por Gardner (1994; 1995; 2001)
como sensibilidade para padres, ordem e sistematizao, ou seja, uma habilidade para
confrontar e avaliar objetos e abstrao, discernindo suas relaes e princpios subjacentes
para experimentar de forma controlada. a habilidade para lidar com sries de raciocnios,
para reconhecer problemas e resolv-los, esta inteligncia encontrada mais
frequentemente em matemticos, cientistas e filsofos.
O entendimento sobre a inteligncia lgico-matemtica embasado nos estudos de Piaget
que deriva inicialmente das aes da criana sobre o mundo, ainda no seu no bero, onde
explora os objetos ao alcance dela, e nas expectativas de como esses objetos iro se
comportar em circunstncias diversas.

Inteligncia Lingustica
Os componentes centrais desta inteligncia so as sensibilidades para o domnio e o amor
pela linguagem e pelas palavras, com desejo de explor-las. Esta inteligncia se destaca
nos escritores, linguistas e poetas, de acordo com Gardner (1994), o poeta simbolizado
pelo autor destacado como tendo um grau superlativo aguado de desenvolvimento maior
que os indivduos normais por estar em constante contato com a literatura.

ANAIS
2
o
Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM

A alfabetizao fontica a espinha dorsal da inteligncia lingustica sendo esta
inteligncia a de maior influncia na nossa cultura, mesmo sendo inata em algumas
crianas, esta competncia pode ser ensinada e estimulada pelo professor para que a
criana desenvolva a sua oralidade. No Ensino de Cincias o professor pode aproveitar esta
habilidade atravs da leitura de pequenos textos em sala, proporcionando o
desenvolvimento desta habilidade.
Crianas que crescem em lares extremamente silenciosos, provavelmente tm limitaes
de expresso verbal do que outras que so rodeados de muitos pares, pelo fato de no
estarem em contato com estimulantes desafios (falantes), pois segundo Antunes (2003, p.
46), [...] contar histrias para crianas, desde a mais tenra infncia, constitui uma prtica
sadia para que possa ampliar suas inteligncias lingsticas.

Inteligncia Musical
Existem significativas diferenas entre o que hoje se conhece sobre a inteligncia musical e
a ideia que se faz de um talento. Em primeiro lugar, importante perceber que o talento
, por definio, uma capacidade excludente. Jamais se acredita que todos possuam, e,
assim, os que os possuem se destacam dos demais. Alm de disso, a ideia de que se faz do
talento que ele apresenta praticamente pronto nas pessoas e que, quando surge, quase
sempre dispensa aperfeioamento. A ideia sobre inteligncia bem diferente, todas as
inteligncias existem em quase todas as pessoas. possvel perceber que, em algumas
pessoas, a inteligncia pode ser mais acentuada ou mais limitada, mas, em todas as
pessoas, todas as inteligncias se apresentam prontas para serem estimuladas.
Gardner (2001) considera que a habilidade musical, inata ou adquirida, como uma das
capacidades intelectuais humanas, importante como processo facilitador de aprendizagem
e deve ser estimulada desde a tenra infncia. Por sua vez, Ferreira e Caldas (1995), nos fala
que a msica combate agressividade, desenvolve a criatividade e trabalha a auto
expresso. A msica um importante meio de recreao e entretenimento e est presente
na nossa vida tanto nos momento felizes, quanto nos momentos de tristes. Ela nos faz
recordar situaes que vivemos e presenciamos com uma riqueza de detalhes fascinante.
De acordo com Nogueira (2003),

Em pases com mais tradio que o Brasil no campo da educao da criana
pequena, a msica recebe destaque nos currculos, como o caso do Japo e dos
pases nrdicos. Nesses pases o educador tem na sua graduao profissional, um
espao considervel dedicado a sua formao musical, inclusive com a prtica de
um instrumento, alm do aprendizado de um grande nmero de canes. Este ,
por sinal, um grande entrave para ns: o espao destinado msica em grande
parte dos currculos de formao de professores ainda incipiente, quando
existe.

Para Ramos (2008) recentemente alguns pesquisadores buscavam relacionar as emoes
humanas percepo musical, ao desempenho, e suas correlaes com as atividades do
crebro humano, para melhor entender a organizao do mesmo. Com relao emoo,

ANAIS
2
o
Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM

diferentes teorias tm sido utilizadas envolvendo a msica. Isto se d pela ausncia de um
paradigma terico dominante ocasionando diversos focos e conceitos de muitos
pesquisadores em geral.
Nos estudos de Gardner (1994) na Europa, nas duas primeiras dcadas do sculo XX,
comeou-se a estimular esta inteligncia, acarretando num aumento da competncia
musical fazendo com que a Europa vivesse num momento de exaltao musical e o
desenvolvimento das habilidades artsticas em crianas.

Inteligncia Espacial
Esta inteligncia refere-se capacidade de compreender o mundo visual e espacial,
modificar percepes e recriar experincias visuais mesmo sem estmulo fsico,
destacando-se em arquitetos, artistas, escultores, cartgrafos, navegadores e enxadristas
(GARDNER, 1994).
A inteligncia espacial importante para nossa orientao tanto no uso da lateralidade
como o reconhecimento de cenas e objetos quando trabalhamos com representaes
grficas, ou outras formas geomtricas, desta feita o professor utilizando da compreenso
desta inteligncia deve estimular esta inteligncia no estudante atravs de mtodos
didticos pedaggicos para que o mesmo possa se orientar e perceber o mundo sua volta.
A inteligncia espacial pode ter diferentes estmulos em diferentes faixas etrias e contar
histrias sem conclu-las deixando a imaginao da criana livre para criar o seu prprio
final, trabalhando assim, estmulos dessa inteligncia.

Inteligncia Cinestsica-Corporal
Esta inteligncia se refere habilidade de controlar os movimentos do corpo e manejar
objetos habilmente, ela se destaca em danarinos, atletas e atores, pois segundo Gardner
(1994, p. 161), esta inteligncia,

a capacidade de usar o prprio corpo de maneiras altamente diferenciadas e
hbeis para propsito expressivos assim como voltados a objetivos; estes que
vemos quando Marceau finge correr, subir no trem ou carregar uma maleta
pesada. Igualmente caracterstica a capacidade de trabalhar habilmente com
objetos, tanto os que envolvem movimentos motores finos dos dedos e mos
quanto os que exploram movimentos motores grosseiros do corpo.

A inteligncia sinestsica corporal tem a capacidade de usar o prprio corpo na soluo de
problemas, sendo outro elemento marcante dessa inteligncia a capacidade de trabalhar
habilmente a motricidade dos dedos como o uso integral do corpo. Segundo Antunes
(2003) a localizao desta inteligncia situa-se no lado esquerdo do hemisferio cerebral.
A inteligncia sinestsica corporal deve ser estimulada atravs de jogos tradicionais e de
esportes mltiplos, para que a criana possa atravs dos jogos desenvolverem-se
cognitivamente e ter o controle do seu corpo.

ANAIS
2
o
Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM


Inteligncias Pessoais (Intrapessoal e Interpessoal)
Algumas formas de inteligncia so similares em diversas culturas, sendo resistentes
moldagem cultural. Mas no que se refere s inteligncias pessoais, a cultura assume um
papel importante, pois a aprendizagem e o uso do sistema simblico da cultura fazem com
que as inteligncias pessoais assumam a sua caracterstica.
Gardner (2008) admite a existncia de duas inteligncias pessoais que so a inteligncia
intrapessoal e a inteligncia pessoal. A inteligncia intrapessoal pode ser descrita
como uma habilidade para determinar humores, sentimentos e outros estados mentais em si
mesmo, ou seja, esta inteligncia a habilidade para ter acesso aos prprios sentimentos,
sonhos e idias, para discrimin-los e lanar mos deles na soluo de problemas pessoais.
a capacidade de habilidades, necessidades desejos e inteligncias prprias, a
capacidade para formular uma imagem de si prpria, permite que detectemos e
simbolizemos conjuntos de sentimentos altamente complexos e diferenciados.
A inteligncia pessoal, no entanto, pode ser descrita como uma habilidade para determinar
humores, sentimentos e outros estados mentais em outras pessoas. Estas inteligncias se
destacam em psiquiatras, polticos, religiosos e lderes antroplogos. Examinada em sua
forma mais elementar, a interpessoal acarreta a capacidade da criana pequena de
discriminar entre os indivduos ao seu redor e detectar seus vrios humores (GARDNER,
1994, p. 185).
Segundo (Brennand e Vasconcelos, 2005, p. 32). O autismo e a esquizofrenia
exemplificam casos de indivduos com esse tipo de inteligncia intrapessoal prejudicada,
pois muitos das pessoas com esta deficincia no apresenta a capacidade de compreender o
outro e nem se compreender.
Nas inteligncias intrapessoal e interpessoal os circuitos do sistema lmbico comeam a se
conectar e se mostram muito sensveis a estmulos provocados por outras pessoas. Segundo
Antunes (2003), a estimulao da emoo importante para o desenvolvimento dessas
inteligncias.

Inteligncia Naturalista
Na sua obra as Estruturas da mente: A teorias das inteligncias mltiplas no h nada
sobre esta inteligncia, mas em uma entrevista para o jornal da tarde no primeiro semestre
de 1996 Gardner apresenta a oitava inteligncia. Eu agora, na verdade, falo sobre oito
tipos de inteligncia. A oitava inteligncia tem a ver com o mundo natural: ser capaz de
entender diferenas entre diversos tipos de plantas, de animais. Todos ns a temos em
nosso crebro (GARDNER, 1996 apud ANTUNES, 2003, p. 61).
Esta inteligncia se refere a reconhecer e categorizar objetos naturais. Provavelmente a
inteligncia naturalista localiza-se no hemisfrio direito do crebro, e destacou-se em
pessoas como Darwin, Mendel, Noel Nutels, os irmos Vilas-Lobos, Burle Marx, e est
presente em muitas pessoas que mal a percebem como singular e em naturalistas,
botnicos, gegrafos, paisagistas e jardineiros. A inteligncia naturalista causa no ser
humano certo sentimento de xtase diante do no construdo pelo homem.

ANAIS
2
o
Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM

Para Antunes (2003), os pais e professores devem estimular essa inteligncia desde a
infncia com jogos e aventuras interativas. A associao entre o estmulo naturalista e o
sinestsico corporal manifesta-se em atividades ciclsticas em reas de proteo ambiental
como os bosques, onde o professor e seu aluno podem fazer descobertas incrveis, na qual
Antunes (2003, p. 63), nos diz,
[...] Um passeio ao jardim botnico, ao zoolgico, praa pblica ou ao bosque
pode ricamente se transformar em descobertas de pegadas de animais. E um
gravador [...] percebe-se por essas propostas que o estmulo da inteligncia
naturalista caminha ao lado do exerccio sinestsico corporal e interage com a
sensibilidade olfativa e aditiva e com o emprego de mltiplas habilidades
operatrias.
Desta forma, estas atividades extraclasse podem estimular a percepo naturalista, visto
que h uma interao com a natureza, propiciando a expanso da inteligncia naturalista do
estudante.

Inteligncia Existencial ou Espiritual
Algumas pessoas podem confundir a Inteligncia Existencial ou Espiritual com
Inteligncia Emocional (IE) de Goleman que s v o lado emocional positivo do sujeito
que a possui. A inteligncia espiritual ou existencial da teoria de Gardner no v apenas o
lado positivo do sujeito, mas tambm do lado negativo, pois se uma pessoa possui esta
inteligncia, como as demais, ela pode utiliz-la tanto para o bem como para o mal, como
no caso de um psicopata, que calcula previamente o que faz. Esta inteligncia se refere a
aprender as questes fundamentais da existncia. Ele se destaca em lderes espirituais,
pensadores filsofos.
Gardner (2008) considera que esta competncia no seja uma inteligncia completa, mas
uma meia inteligncia, pois ainda no foi encontrado com preciso o local em que esta se
encontra no crebro humano.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O procedimento metodolgico que sustenta este ensaio toma os conhecimentos
neurocientficos e cognitivos como epistemologias estruturantes para uma educao em
Cincias, tendo como abordagem de nvel uma pesquisa de cunho qualitativo sob
perspectiva hermenutica que segundo Ghedin e Franco (2008, p. 72) o processo de
investigao implica numa interpretao do objeto, que no fala por si s, mas pela
comunicao estabelecida entre o sujeito, o objeto e os conceitos que possibilitam sua
comunicao com a realidade cognoscvel.
Neste processo hermenutico realizou-se a priori com a leitura, o fichamento e a sntese
das obras para uma anlise epistemolgica do tema em questo, portanto o movimento
metodolgico utilizado para a reflexo e construo deste ensaio, parte da anlise
cognoscvel de uma educao para a compreenso.

ANAIS
2
o
Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM

O objetivo deste trabalho foi de vislumbrar a teoria das inteligncias mltiplas e suas
implicaes didticas no ensino de cincias, sendo este tema de grande relevncia, pelo
fato de tratar da subjetividade humana.

Resultados e/ou discusso: As implicaes das inteligncias mltiplas nos processos de
ensino aprendizagem em Educao em Cincias
A educao em Cincias pode aproximar os jovens carreira cientfica, isto , ser
cientificamente culto, o que implica em compreender atitudes, debater responsavelmente
um ponto de vista, entender como cincia e tecnologia so usadas em situaes sociais,
culturais e econmicas. Porm, as tentativas educacionais ao perpassarem verificao
pela experincia e o comportamentalismo, transformam o estudante em um receptor
passivo de informao e no um construtor crtico-reflexivo do conhecimento
(CACHAPUZ, PRAIA E JORGE, 2004).
Para que esta situao mude Gardner (1994) nos alerta que o planejamento de uma escola
ideal do futuro que todos desejam deve basear-se em duas suposies. A primeira a de
que nem todas as pessoas tm os mesmos interesses e habilidades, nem todos aprendem da
mesma maneira. A segunda a de que, atualmente, ningum pode aprender tudo o que h
para ser aprendido. Com base nos dados observados, uma educao centrada no indivduo
seria rica na avaliao das capacidades e tendncias individuais deste, proporcionando o
desenvolvimento de suas habilidades cognitivas, que por sua vez, procuraria adequar os
indivduos no apenas a reas curriculares, mas tambm a maneiras particulares de ensinar
esses assuntos de forma multidisciplinar possibilitando as vrias maneiras de o estudante
visualizar um determinado conhecimento.
Ainda nesta perspectiva Gardner (1994) nos fala que o estudante estaria mais bem servido
se as disciplinas pudessem ser apresentadas de diversos modos e a aprendizagem pudesse
ser abordada atravs de meios variados, pois a exposio a estmulos iguais ou
semelhantes, eventualmente resulta na perda de interesse. Em sua opinio, o propsito da
escola deveria ser o de desenvolver as inteligncias e ajudar as pessoas a atingirem
objetivos, adequando ao seu espectro particular de inteligncias. As pessoas que so
ajudadas a fazer isso se sentem mais engajadas e competentes e, portanto, mais inclinadas a
servirem sociedade de uma maneira construtiva.
Cada indivduo nasce com um vasto potencial de talentos ainda no moldado pela cultura,
mas infelizmente a educao costuma errar ao no levar em conta os vrios potenciais de
cada um. Alm disso, comum que essas aptides sejam sufocadas pelo hbito nivelador
de grande parte das escolas. Por isso Gardner entende que a escola deve reconhecer estas
habilidades e estimul-las proporcionando o desenvolvimento cognitivo do estudante
atravs de metodologias adequadas, proporcionando o aproveitamento desta habilidade no
processo de ensino, para que sua aprendizagem seja mais eficaz (GARDNER, 2006).
No entanto, de acordo com Krasilchik (2000) a cada governo que sai e entra ocorre um
surto reformista, principalmente no ensino bsico prejudicando uma formao adequada do
estudante. Todavia, a diversidade de estratgias e ferramentas utilizadas de forma
adequada pode levar o estudante a deixar o seu papel passivo de informaes para ser o
que busca e cria novas invenes. Porm, notria a ausncia de investimento formativo

ANAIS
2
o
Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM

para auxiliar o professor neste processor de ensino. Contudo, compreendendo que a teoria
das inteligncias mltiplas parte de um entendimento multifatorial da mente, no processo
de aprendibilidade, entendemos que as inteligncias mltiplas, mesmo assim, devem ser
valorizadas e estimuladas na educao em cincias, afim, de que os estudantes construam
relaes mais permanentes com o saber cientfico.
Ao se refletir sobre o papel da teoria das inteligncias mltiplas na aprendizagem escolar,
verifica-se que so muitos os fatores ligados relao professor-estudante. O professor tem
uma funo muito importante e de grande relevncia dentro do processo de aprendizagem
do estudante, pois sua interao e metodologia utilizada refletem diretamente no
desenvolvimento cognitivo deste.
Logo, o professor em seu processo didtico-pedaggico deve utilizar-se de metodologias
estimuladoras, no processo de ensino-aprendizagem, de modo que o estudante desenvolva-
se cognitivamente, proporcionando o aproveitamento das habilidades que porventura
possua, para a resoluo dos problemas, pois a partir do estmulo dessas habilidades que
o estudante poder se desenvolver intelectualmente com mais facilidade, construindo
novos conhecimentos relevantes para a sua vida tanto escolar como cotidiana, como por
exemplo: a alfabetizao cartografia que um dos estmulos importantes para se trabalhar
com estudantes das sries iniciais do ensino fundamental proporcionando um maior
desenvolvimento desta habilidade, de forma a localizar-se no seu contexto.
A utilizao de parques e bosques, por sua vez, fundamental na educao em Cincias,
pois nestes locais h uma interao entre a teoria de sala de aula e a prtica com o
ambiente, ocorrendo, assim, uma estimulao das habilidades cognitivas dos estudantes,
proporcionando um processo de construo do conhecimento prazeroso.

CONSIDERAES FINAIS
A presente pesquisa teve como base a teoria das Inteligncias Mltiplas, na busca da
compreenso dos processos cognitivos da aprendizagem e a elaborao de metodologias
facilitadoras para o processo de ensino-aprendizagem do estudante. Nesta perspectiva,
entendemos que a relao entre o crebro e a mente pode ser descrita como um conjunto de
oito (ou at mais) sistemas cognitivos distintos de elaboraes fundamentais. Um pode
funcionar muito bem, enquanto outro pode apresentar rendimento mediano e um terceiro
com rendimento mal, no entanto, saliente ressaltar que todos possuem em algum grau as
habilidades cognitivas apresentadas neste texto.
Para defender esta tese, recorremos a Gardner como autor da teoria que cita pessoas com
excepcional habilidade espacial e matemtica (os jogadores de xadrez), porm so
desfavorecidos no que tange inteligncia interpessoal, sendo incapazes de compreender
os outros e manter relacionamentos.
No h uma inteligncia superior uma da outra, mas o que ocorre que as inteligncias so
distintas. E a relao dessas inteligncias explcita, como o caso da inteligncia lgico-
matemtica com a cinestsica-corporal, pois nada mais matemtico que a dana de um
grande bailarino, e a relao com a inteligncia musical, pois fazem parte de uma
matemtica sonora e ainda com a lingustica atravs dos versos que sintetizem poemas. E o

ANAIS
2
o
Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM

professor neste processo o agente facilitador da estimulao destas inteligncias em cada
estudante.
Pretendeu-se nesta pesquisa abordar os vrios conceitos de inteligncia para facilitar a
compreenso de como ocorre aprendizagem das inteligncias no ser humano para que o
profissional do ensino das Cincias possa desenvolver metodologias facilitadoras para o
processo de ensino-aprendizagem.
O paradigma do ensino tradicional deve ser quebrado, ainda que o esforo de renovao
esteja em processo, pois muitos dos professores do mais nfase a um ensino de
simplesmente na transmisso dos conhecimentos, por meio de aulas expositivas do que a
construo do conhecimento por parte tanto do professor como do estudante, mas para isso
ocorrer necessrio a utilizao de novas metodologias de ensino, de forma que os
estudantes desenvolvam as suas inteligncias e que no venham a serem inibidas no seu
desenvolvimento cognitivo, sendo simples ouvintes passivos do conhecimento, mas
crticos-reflexivos.
Atravs do j exposto neste estudo, pode-se dizer que estamos ainda no comeo, sendo este
o incio de um trabalho em busca da compreenso do processo individual cognitivo de
aprendizagem do estudante, que necessita de novos estudos para o avano e a
sistematizao deste tema na educao em Cincias.

Referncias
ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 11 ed. Campinas, SP:
Papirus, 2003.
BRENNAND, Edna Gusmo de Ges e VASCONCELOS, Giuliana Cavalcanti. O
conceito de potencial mltiplo da inteligncia de Howard Gardner para pensar dispositivos
pedaggicos multimiditicos. In: Cincia & Cognio, 2005; Vol 05. p. 19-35. Disponvel
em <http://www.cienciaecognicao.org/>. Acesso em: 01 de maro de 2011.
CACHAPUZ, Antnio. PRAIA, Joo e JORGE, Manuela. Da educao em Cincia s
orientaes para o ensino das Cincias: Um repensar epistemolgico. Cincia e Educao,
v. 10, n. 3, p. 363-381, 2004.
FERREIRA, Idalina Ladeira, CALDAS, Sarah P. Souza. Atividades na Pr-escola. 16
ed. Ed. Saraiva: So Paulo, 1995.
FUNDAO VICTOR CIVITA. Howard Gardner: O cientista das Inteligncias Mltiplas.
In: Nova escola. Grandes Pensadores. Vol. 2. Edio Especial. So Paulo: Abril, agosto de
2006. p. 64-66.
GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas / trad.
Sandra Costa Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994.
_________________. Inteligncia: Um Conceito Reformulado. Traduo de Adalgisa
Campos da Silva. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
__________________. Mltiplos sentidos. In: Viver Mente & Crebro. Ano XV, N 184,
Maio de 2008, p. 50-55.

ANAIS
2
o
Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM

__________________. As oito inteligncias. In: Viver Mente & Crebro: A mente do
beb: o fascinante processo de formao do crebro e da personalidade. Especial, N 3, 2.
ed. Rev. e atual. So Paulo: Duetto Editorial, 2008, p. 22-29.
GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amlia Santoro. Questes de mtodo na
construo da pesquisa em educao So Paulo: Cortez, 2008.
KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino de cincias. So Paulo em
perspectiva, vol. 14, n.1, So Paulo Jan./Marc. 2000, p. 85-93.
NOGUEIRA, Monique Andires. A msica e o desenvolvimento da criana. Revista da
UFG, vol.5, n2, dez. 2003. Disponvel em: <www.proec.ufg.br> Acesso em: 24/06/2011.