Sunteți pe pagina 1din 29

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR

DIRECCION GENERAL DE EDUCION PRIMARIA














DISEO CURRICULAR
NIVEL EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA


La Paz Bolivia






















INDICE


PRESENTACIN...4

1. ANTECEDENTES HISTRICOS..5

2. CACTERIZACIN DEL NIVEL..8

3. FUNDAMENTOS DE EDUCACIN EN FAMILIA COMUNITARIA10

3.1. Fundamentos Polticos e Ideolgicos...10

3.2. Fundamentos Filosficos y sociolgicos..10

3.3. Fundamentos Epistemolgicos..11

3.4. Fundamentos Psicopedaggicos......12

4. FIN DE EDUCACIN EN FAMILIA COMUNITARIA13

5. OBJETIVOS GENERALES..13

5.1. De Nivel Educacin en Familia Comunitaria13

5.2. De la Primera Etapa. Educacin en Familia....14
5.2.1. Objetivos de reas: primera etapa.................................................15
5.2.1.1. Socio-afectiva.15
5.2.1.2. Desarrollo del lenguaje..15
5.2.1.3. Desarrollo Sensorio-motriz..............15
5.2.1.4. Salud y nutricin.16
5.2.1.5. Desarrollo Cognitivo..16
5.3. De la segunda etapa. Educacin en Familia Comunitaria.16
5.3.1. Objetivos de reas: segunda etapa..............18


5.3.1.1. Espiritualidad y valores18
5.3.1.2. Lenguaje y comunicacin18
5.3.1.3. Ambiente natural y social18
5.3.1.4. Educacin artstica (educacin musical)...18
5.3.1.5. Educacin artstica (artes plsticas)...19
5.3.1.6. Educacin fsica.19
5.3.1.7. Matemtica.........19
6. ESTRUCTURA DEL NIVEL 19
6.1. Primera Etapa...19
6.2. Segunda Etapa.19
6.3. Estructura curricular.20
6.4. Campos de saberes y conocimientos...20
6.5. reas de saberes y conocimientos...........21
7. CARACTERIZACIN DE LAS ETAPAS...21
7.1. Primera etapa educacin enfamilia..................................21
7.2. Segunda etapa educacin en familia comunitaria......22
8. SISTEMA DE EVALUACIN..26
8.1. Tipos de evaluacin.....29
8.1.1. Evaluacin diagnstica: ..29
8.1.2. Evaluacin de proceso:..................30
8.1.3. Evaluacin de resultado.. ..30
8.1.4. Evaluacin contnua..................30
8.2. Indicadores de la evaluacin:....31
9. VINCULACIN CON LOS EJES ARTICULADORES.31
10. BIBLIOGRAFIA..33








PRESENTACIN

El Currculo del Nivel Educacin en Familia Comunitaria, constituye la base
fundamental del Sistema Educativo Plurinacional. La estructura de este Nivel comprende
dos etapas, la primera:Educacin en Familia, que comprende la atencin a nias y
nios de 0 a 3 aos de edad (no escolarizada) y la segunda: Educacin en Familia
Comunitaria que atiende a nias y nios de 4 y 5 aos de edad (escolarizada). Este
documento se sustenta en los principios y fundamentos del Proyecto de Ley Educativa
Avelino Siani - Elizardo Prez, y del Currculo Base del Sistema Educativo
Plurinacional, elaborado con la participacin de maestras y maestros (rurales urbanos),
sabios indgenas-originarios, profesionales acadmicos de diferentes disciplinas y
tcnicos del Ministerio de Educacin.

La estructura del documento comprende:la Presentacin, Plan de estudios, Antecedentes
histricos, Caracterizacin, Fundamentos, fin, Objetivos del nivel, de Etapas y reas, la
Estructura curricular, Evaluacin, Ejes articuladores y Bibliografa.
Las reas curriculares establecidas en los planes y programas en la primera etapa son:
Desarrollo afectivo, Desarrollo del lenguaje, Salud Nutricin y Desarrollo Cognitivo, y en
la segunda etapa, son: Espiritualidad y valores, Lenguaje y Comunicacin, Educacin
artstica, Educacin Fsica, Ambiente Natural y Social, y Matemtica, organizadas por
aos y semestres, con evaluaciones bimestrales internas.
El currculo, los planes y programas en este nivel, estn orientadas al desarrollo de las
cuatro dimensiones del ser humano: SER, SABER, HACER y DECIDIR, cuyo fin
supremo es el Vivir Bien en la familia y la comunidad en armona y correspondencia con
la naturaleza, desarrollandoel pensamiento, la consolidacin de la comunicacin, la
actividad motriz, la afectividad, el desarrollo de la espiritualidad y valores, la expresin de
aptitudes, actitudes y habilidades artsticas, la interaccin social, promoviendo la
reciprocidad, complementariedad y autonoma personal en interrelacin con la familia la
comunidad y la sociedad.

1. ANTECEDENTES

La educacin originaria, sin duda estaba centrada en el aprendizaje de conocimientos de
la vida diaria relacionada con los aspectos socioculturales de la comunidad y sta para
mantenerse vigente, dio a la enseanza una gran importancia, iniciando el proceso
educativo del ser humano desde su niez hasta ms all de su adolescencia; abarcaba lo
biolgico, social y cultural, estaba a cargo de los padres y abuelos en cada familia y
comunidad, para luego integrarlos al mundo social en forma gradual de acuerdo a sus
etapas evolutivas.

En tanto, que la educacin formal del Nivel Inicial (escolarizada) en nuestro pas, tiene sus
antecedentes a partir de 1855 con la creacin de las primeras instituciones pre-escolares
en la ciudad de Potos, llamadas Casa Asilo con el propsito de atender a los hijos de
los trabajadores en las minas.

Posteriormente, desde 1906 se crean los kindergarten y los jardines de nios. A partir de
1949, entra en vigencia el primer Plan de Organizacin y los Programas de los Jardines
de Nios, que plantean una doble misin: una en el campo social y otra, en el campo
pedaggico. A su vez, la Escuela Ayllu de Warisata, tena el propsito de poner en
prctica la forma de vida y organizacin comunitaria, promoviendo y pedagogizando
principios de reciprocidad, complementariedad, valores, identidad cultural y la
espiritualidad.

La seccin pre-escolar atenda a nias y nios de 4 a 6 aos de edad, orientada a un
desarrollo personal equilibrado y armnico con un enfoque orientado a la estructuracin
de formas organizativas y de relaciones interpersonales sustentadas en la afectividad y la
productividad como servicio social, la promocin de prcticas de vida cotidianas con el
entorno prximo, la valoracin de la lengua materna como una forma de expresin de
vida, la creatividad en el arte, rescatando las tradiciones culturales, y el trabajo prctico y
productivo.

En 1955, el Cdigo de la Educacin Boliviana, reconoce a la educacin preescolar como
un Nivel del Sistema Escolar con objetivos propios. Ms adelante, se establecieron
programas escolarizados en el rea urbana, y no escolarizados en el rea rural, y se
fueron creando programas y espacios de formacin preescolar para atender a nias y
nios, especialmente entre los 4 a 6 aos de edad, inicialmente en la educacin pblica y
ms adelante en el sector privado, tanto a nivel formal como alternativo.

El 7 de julio de 1994, se modifica el Cdigo de la Educacin Boliviana, con La Ley 1565
de Reforma Educativa, el Nivel Preescolar, atiende a nias y nios de 0 a 6 aos de edad,
en dos ciclos: el primero, de estimulacin y de desarrollo temprano no escolarizado (no
formal), para nios de 0 a 5 aos de edad, promoviendo la estimulacin psicoafectiva -
sensorial precoz, el cuidado nutricional y de salud familiar y comunal, bajo el patrocinio de
las entidades pblicas y privadas. El segundo, de preparacin escolarizada (formal), de un
ao de duracin con carcter optativo, atendiendo a nios de 5 aos de edad, con el
objetivo de preparar para el aprendizaje en el Nivel Primario.

Posteriormente, los Centros Integrales de Desarrollo Infantil (CIDIs) respondi a la
necesidad de desarrollar formas no institucionalizadas que permitan la efectiva
participacin de los padres y de la comunidad con el objetivo de brindar atencin integral
a nias y nios mayores de 6 meses y menores de 6 aos considerados en riesgo de su
crecimiento y desarrollo.

El Proyecto Integral de Desarrollo Infantil (PIDI) tuvo el propsito de crear un sistema
estable e integrado de atencin a nios menores de 4 aos para promover el desarrollo
integral, reducir las tasas de desnutricin, la morbi-mortalidad infantil y mejorar la
situacin de la mujer y la familia. Se caracteriza como una modalidad de atencin a nios
de zonas pobres y reas peri urbanas, considerados grupos de alto riesgo.

Los PIDIs, unidades operativas del proyecto, funcionaron en viviendas familiares
refaccionadas, a cargo de voluntarias que trabajaron como Educadoras Comunales,
proporcionando atencin en alimentacin, nutricin, salud y educacin inicial a nios
mayores de 6 meses y menores de 4 aos.

El Programa Nacional de Atencin a nias y nios menores de 6 Aos (PAN), se cre el 7
de abril de 1997 mediante Decreto Supremo N 24557 como resultado de la fusin de tres
ex proyectos (PIDIs, CIDIs y PRONAM-6) con el objetivo de: "garantizar la promocin de
servicios de educacin inicial, salud, nutricin y proteccin en todo el territorio nacional, a
todas las nias y nios de 0 a 6 aos de edad", estableciendo el carcter intersectorial,
integral, descentralizado y participativo del Programa. Un ao despus se institucionaliza
el PAN a travs del Decreto Supremo N 25017 de 20 de abril de 1998.

La importancia de este Programa (PAN) radica en que el crecimiento y desarrollo de la
niez, en sus primeros aos de vida son decisivos para su formacin integral, que
repercute en su personalidad y comportamiento futuro.

Por otra parte, al realizar una valoracin del comportamiento de algunos indicadores que
permiten conocer los resultados obtenidos desde la aplicacin de la Ley 1565, de acuerdo
a las conclusiones de los Congresos Departamentales de Educacin que se realizaron en
Oruro, Sucre, Santa Cruz, Trinidad, Cobija, Tarija, Cochabamba, y Potos en diciembre de
2004, se identificaron los siguientes problemas:
Poca importancia a la educacin inicial, desde los primeros aos de vida.
La etapa preescolar no fue obligatoria.
Limitada asignacin de nuevos tems para el nivel inicial.
Insuficiente infraestructura y mobiliario inadecuado.
Poca participacin de las familias y comunidades en las actividades educativas.
Situacin de pobreza que obliga a los padres y madres a luchar por la
subsistencia, descuidando la educacin de sus hijos.
Autoridades educativas que desconocen las caractersticas especiales de este
nivel y consecuentemente la insuficiente dotacin de personal docente
especializado.
Desconocimiento de algunos docentes en el uso de las lenguas originarias segn
la regin donde desempean sus funciones.
Insuficiente informacin en la comunidad y sociedad sobre la importancia de la
educacin inicial.
La educacin inicial en el rea rural funciona como anexo de la educacin
primaria, en algunas comunidades atendidas por maestras y maestros multigrados
o de otras disciplinas.
Las instituciones privadas que trabajan con educacin inicial no respetan las
normas del Estado, ni cuentan con personal especializado.
No existe adecuada articulacin curricular del nivel inicial con el primario.

A partir de la identificacin de las principales debilidades, se ve la necesidad de elaborar y
aplicar un currculo que facilite las herramientas necesarias y apropiadas para lograr una
educacin de calidad de las nias y nios comprendidos en este nivel.

2. CACTERIZACIN DEL NIVEL

Educacin en Familia Comunitaria, primer nivel del Sistema Educativo Plurinacional,
comprende la atencin a las personas desde la concepcin, la gestacin, el nacimiento
hasta los 6 aos de edad; dirigida a promover y propiciar el desarrollo integral, pleno y
armnico de las capacidades y potencialidades a travs del aprendizaje, con un enfoque
sociocomunitario productivo.

Los primeros aos de vida constituyen el perodo de mayor crecimiento, desarrollo y
adquisicin de aprendizajes mediante experiencias vividas en su entorno familiar y social,
por ello es imprescindible promover condiciones educativas necesarias para que las nias
y nios puedan desarrollar fsica, mental, biolgica, afectiva y espiritualmente, a partir de
un enfoque ldico y artstico enmarcado en una funcin pedaggica y socializadora, que
brinde las posibilidades de desarrollo de habilidades para una convivencia e interaccin
sociocomunitaria. Finalmente debe cumplir una funcin preparatoria, que les permita
afrontar en condiciones ventajosas las futuras etapas de su vida

La familia y la comunidad son las formas ms elevadas de vida social organizadas. Por
eso, Educacin en Familia Comunitaria debe fortalecer la unidad familiar y comunitaria,
estableciendo vnculos afectivos, sociales y comunitarios que promuevan el vivir bien.

En este entendido, la familia, la comunidad, la escuela y el Estado son los espacios
sociales organizativos ms importantes que asumen la responsabilidad de proteger y
orientar la vida de las nias y nios, brindando una adecuada alimentacin, nutricin,
vestimenta y sobre todo salud y educacin.

En el marco del modelo sociocomunitario productivo, el currculo de Educacin en Familia
Comunitaria, sita sus aprendizajes al desarrollo de las cuatro dimensiones del ser
humano: el Ser, el Saber, el Hacer y el Decidir.

Los proyectos, planes, programas y contenidos curriculares contribuyen al desarrollo bio-
psico-social de las nias y nios, tomando en cuenta las caractersticas, econmicas,
culturales y lingsticas del contexto local regional y nacional

En consecuencia, Educacin en Familia Comunitaria constituye la base fundamental para
el desarrollo en las posteriores etapas y niveles del Sistema Educativo Plurinacional,
porque es donde y cuando se inicia y cimienta la formacin de las personas, fortaleciendo
la convivencia familiar y comunitaria; por estas razones se demanda una atencin
prioritaria a este nivel por todas las instancias gubernamentales y no gubernamentales.

3.FUNDAMENTOS DE EDUCACIN EN FAMILIA COMUNITARIA

Educacin en Familia Comunitaria en el marco del Currculo Base y la Nueva Ley de
Educacin, asume los siguientes fundamentos:

3.1. Fundamentos Polticos e Ideolgicos

Sobre la base del Estado Plurinacional, que nace de los movimientos sociales,
organizaciones urbano-populares y de los pueblos indgena originarios y campesinos, se
construye un Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, bajo la concepcin del
poder como un servicio de la autoridad hacia la comunidad mandar obedeciendo. Por
otra parte, la educacin en familia comunitaria considera al hogar, la familia y la
comunidad como el lugar de encuentro y del disfrute de los bienes materiales y
espirituales que contribuyen a Vivir Bien en comunidad.

En ese sentido, la descolonizacin significa poner fin a las estructuras polticas, sociales,
econmicas, educativas y culturales impuestas por el mundo dominante occidental como
si fueran nicas y universales. Asimismo, implica erradicar la exclusin y la discriminacin
racial y tnica a travs de una educacin concientizadora, emancipadora, liberadora y el
fortalecimiento de nuestra identidad, que surge desde la memoria colectiva de las distintas
culturas ancestrales del pas

3.2. Fundamentos Filosficos y sociolgicos

La cultura de la vida, basada en principios comunitarios y las leyes del cosmos que
provienen de los pueblos indgena-originarios, da sentido a la vida misma, genera nuevas
energas, ayuda a vencer dificultades e infundir esperanzas promisorias. Con base a esta
filosofa las nias, nios y sus familias promovern en el seno de la comunidad acciones
creativas, productivas, recprocas y complementarias para asumir una educacin en la
vida y para la vida, que significa un aprender haciendo de forma permanente, un compartir
de ideas, experiencias y aspiraciones en comn-unidad para vivir bien entre todos.

El currculo educativo asume la cosmovisin de los pueblos y naciones indgena -
originarios, campesinos y poblaciones urbanas, entendida como construccin
sociocomunitaria a partir de la convivencia. La Educacin en Familia Comunitaria, busca
promover y desarrollar en las nias y nios un pensamiento crtico, creativo y propositivo,
con valores y respeto a la dignidad humana y la diversidad cultural.

El fundamento sociolgico, ser comprendido en el contexto del proceso histrico de
las distintas nacionalidades originarias y de nuestros antecesores, lo que implica tener en
cuenta la diversidad cultural de nuestro pas, con sus distintas expresiones de vida,
identidades, lenguas, formas de organizacin, costumbres y tradiciones.

Las acciones educativas conservan el bagaje cultural del conjunto de ideas, valores,
sentimientos y prcticas sociales comunitarias; pero, al mismo tiempo, se constituyen en
factores de cambio. En ese sentido, las nias y nios y sus familias fortalecen su
conciencia social su identificacin plena con su cultura, su comunidad y estn
comprometidos a participar activamente en la solucin de problemas comunitarios,
practicando los principios de reciprocidad, complementariedad, articulacin, contribucin
y redistribucin.

3.3. Fundamentos Epistemolgicos

Entendemos por epistemologa a la reflexin sobre el saber, el conocimiento y la
investigacin; en el campo educativo, la validez cientfica de los contenidos culturales y
otros elementos del currculum.
Por tanto, la orientacin epistemolgica del currculum para la Educacin en Familia
Comunitaria, deber enfatizar en las nias, nios y sus familias, la necesidad de promover
el rescate de las sabiduras y saberes de su propia cultura en complementariedad con los
conocimientos universales, articulando la teora, la prctica y la produccin, fomentando la
observacin, el anlisis y la sntesis para explicar los hechos y fenmenos que se
producen en el contexto familiar.

3. 4. Fundamentos Psicopedaggicos

La Educacin en Familia Comunitaria se fundamenta en la valiosa experiencia educativa
de la Escuela-Ayllu de Warisata, expandida en el mbito nacional y latinoamericano, que
significa fomentar el trabajo productivo, la participacin de la comunidad en los
quehaceres de la escuela, vincular la prctica y la teora a la produccin y la lucha a favor
de la liberacin de los pueblos oprimidos.

La Educacin en Familia Comunitaria parte de la concepcin familia-comunidad-Estado
como institucin de interaccin con el entorno, como condicin de la configuracin de
escenarios donde se desarrollan sus capacidades fsicas, cognitivas, afectivas,
psicosociales y de accin en los procesos educativos. En consecuencia, la actividad
pedaggica implica una interaccin reciproca y complementaria entre nias y nios, con la
ayuda, gua y orientacin de maestras, maestros y la comunidad educativa, que asumen
tambin la tarea de promover y difundir la atencin en salud y nutricin; utilizando
metodologas adecuadas, de investigacin-accin-participativa, que permiten encarar los
problemas y las necesidades reales de las familias y comunidades. El enfoque de un
currculum integrado facilitar comprender mejor el entorno social circundante y el mundo
en su globalidad.

4. FIN DE LA EDUCACIN EN FAMILIA COMUNITARIA

Lograr una educacin integral de calidad y pertinencia en las nias y nios de 0 a 5 aos
de edad, garantizando el mximo desarrollo de sus capacidades y potencialidades fsicas,
intelectuales, afectivas y espirituales en estrecha relacin con el contexto familiar, escolar
y comunitario en equilibrio con la naturaleza y el cosmos.

5. OBJETIVOS GENERALES

En coherencia con los objetivos del Sistema Educativo Plurinacional y del Subsistema de
Educacin Regular, en el Nivel de Educacin en Familia Comunitaria se establecen los
siguientes objetivos:

5.1. De Nivel Educacin en Familia Comunitaria

Proporcionar afecto, nutricin y salud integral a nias y nios en forma oportuna y
equitativa que les permita desarrollar a plenitud sus potencialidades creativas,
cognitivas y ldicas, para un desarrollo integral, fortaleciendo su vinculacin
familiar con la comunidad.
Fortalecer la identidad cultural y lingstica de las nias y nios, promoviendo la
intraculturalidad e interculturalidad
Promover el desarrollo armnico de la personalidad de las nias y nios mediante
actividades fsicas, deportivas, intelectuales, lingsticas y artsticas, practicando
valores sociocomunitarios.
Inculcar valores y principios de reciprocidad, complementariedad entre
compaeros, familia y comunidad.
Garantizar el cuidado y proteccin integral de las nias y los nios, respetando
sus derechos y orientando el cumplimiento de sus deberes y obligaciones
Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias e indispensables que les permitan una
transicin efectiva hacia el nivel de Educacin Comunitaria Vocacional.

5. 2. Objetivos de la primera etapa. Educacin en familia

Fortalecer a la familia sobre la atencin, cuidado y proteccin de las nias y nios,
valorizando y revalorizando el rol del grupo familiar en los primeros aos de vida a
partir de sus saberes, sabiduras y conocimientos propios

Lograr una salud integral bio-psico-social de nias y nios mediante actividades de
orientacin y capacitacin familiar y comunitaria.

Propiciar el desarrollo afectivo emocional de nias y nios mediante procesos
educativos pertinentes con la participacin activa de la familia y la comunidad.

Favorecer el crecimiento y el desarrollo psicomotriz de nias y nios, mediante la
realizacin y promocin de actividades de estimulacin con la participacin
protagnica de la familia, comunidad y el Estado.

Fortalecer la salud y nutricin de las nias y nios por medio de la aplicacin de
conocimientos habilidades, actitudes y prcticas nutricionales adecuadas y el
control antropomtrico constante sobre todo en grupos vulnerables para garantizar
un desarrollo integral ptimo con participacin del Ministerio de Salud.

Propiciar el desarrollo de la identidad cultural y lingstica de las nias y nios, a
partir de su lengua materna L1 y luego en L2 en contextos bilinges de la
comunidad a la que pertenecen.

Estimular el desarrollo de procesos cognitivos de las nias y nios mediante las
lgicas propias de la comunidad a la que pertenecen, as como de los valores,
saberes y prcticas culturales universales en interrelacin con el ambiente familiar
y comunitario.

Contribuir al desarrollo de las capacidades creativas, artsticas culturales, expresivas y de
convivencia, mediante actividades ldicas y artsticas con la participacin de madres,
padres, familia, educadoras, educadores y comunidad educativa.

5.2.1. Objetivos de reas: primera etapa

5.2.1.1 Socio-afectiva
Desarrollar en las nias y nios sentimientos de afecto y actitudes positivas que le
permitan conocerse y expresar sus ideas y emociones de manera espontnea
hacia s mismo y los dems seres de su entorno comunitario para facilitar sus
relaciones sociales.

5.2.1.2. Desarrollo del lenguaje

Promover en las nias y nios el desarrollo del lenguaje y el uso de su lengua
materna (L1) como medio de expresin, aprendizaje, comunicacin y va de
apropiacin y valoracin de los elementos de la cultura de su comunidad para
facilitar su interaccin social con los que le rodean.

5.2.1.3. Desarrollo Sensorio-motriz

Estimular en las nias y nios el desarrollo sensorio-motriz, estableciendo un tono
postural y reacciones de equilibrio adecuadas que permitan un buen conocimiento
y control de su cuerpo, ubicndose en el espacio y el tiempo para relacionarse con
el medio que lo rodea y valorizando mecanismos de expresin para comunicar
pensamientos, emociones, sentimientos y fantasas.

5.2.1.4. Salud y nutricin

1. Propiciar un buen estado nutricional en la madre gestante y promoviendo actitudes
y prcticas que mantengan en las nias y nios de 0 a 5 ao un buen estado de
salud, conociendo la higiene, los cuidados necesarios para alcanzar un
crecimiento y desarrollo acordes a su edad, reconociendo la importancia que ello
implica en su desarrollo integral, y su repercusin en la familia y la comunidad.

5.2.1.5.Desarrollo Cognitivo

Fortalecemos en las nias y nios el desarrollo de los procesos cognitivos
(percepcin, atencin, memoria, razonamiento, imaginacin) mediante
experiencias de exploracin, interaccin y valoracin del entorno natural y social
propiciadas por la familia y comunidad para alcanzar aprendizajes ptimos y
acordes a su edad y caractersticas socioculturales.

5.3. Objetivos de la segunda etapa. Educacin en Familia Comunitaria

Contribuir al desarrollo socio afectivo en el proceso de fortalecimiento de su
identidad y valoracin personal en interrelacin con la familia y la comunidad,
para alcanzar un relacionamiento socio afectivo saludable.

Potenciar las capacidades cognitivas relacionadas a las nociones de nmero y
clculo que permitan el desarrollo intelectual, la comprensin, el razonamiento
lgico y la creatividad de las nias y nios mediante la resolucin de problemas
para una interrelacin efectiva con la comunidad.

Favorecer el desarrollo psicomotriz de las nias y nios con la ejecucin de
actividades de expresin corporal, recursos ldicos, comunitarios u otros mediante
la educacin fsica para lograr un dominio y control efectivo de su cuerpo y
movimientos

Contribuir a la comunicacin en la lengua materna (L1) e inicio de la segunda
lengua (L2) gradualmente en contextos bilinges en el proceso de identificacin
cultural y lingstica universal de la comunidad a la que pertenece para un
desarrollo favorable del lenguaje y la comunicacin.

Contribuir a la adecuacin de la alimentacin de acuerdo a las caractersticas de
su entorno familiar, sociocomunitario de las nia y nios durante la segunda
etapa.

Fortalecer los valores ticos y espirituales basados en la reciprocidad y
complementariedad respecto a la comunidad y su entorno.

Promover la educacin artstica en las nias y nios, por medio de actividades que
expresen su cultura y su relacin con el medio social para contribuir a su desarrollo
esttico.

Promover actividades de orientacin familiar y comunitaria, a las madres y padres
de familia que garanticen procesos integrales e inclusivos de educacin y salud en
las nias y nios.

Proporcionar actividades que garanticen el desarrollo de habilidades y actitudes
necesarias para la transicin a la Educacin Comunitaria Vocacional (primaria)




5.3.1. Objetivos de reas: segunda etapa

5.3.1.1. Espiritualidad y valores

Fortalecer en las nias y nios los valores espirituales, ticos morales y socio-culturales,
basados en la reciprocidad y complementariedad respecto a la comunidad y el entorno.

5.3.1.2. Lenguaje y comunicacin

Fortalecer la lengua materna (L1) en todas sus manifestaciones de expresin y
comprensin, ampliando su pronunciacin, vocabulario, sintaxis y semntica para una
interrelacin comunicativa con la familia y comunidad.

5.3.1.3. Ambiente natural y social

Fortalecer la comprensin y valoracin del entorno natural y social, para sensibilizar una
actitud reflexiva sobre su espritu investigador y de convivencia armnica con los seres
vivos, fenmenos fsicos y naturales, tecnolgicos y sociales, respetando, cuidando y
protegiendo el medio ambiente natural, histrico y sociocultural.

5.3.1.4. Educacin artstica (educacin musical)

Desarrollar habilidades artstico-musicales en un ambiente apropiado y comunitario con la
promocin de actividades creativas y afectivas, para la valoracin espontnea de la
produccin expresiva hacia el entorno y su cultura.

5.3.1.5. Educacin artstica (artes plsticas)

Manifestar y valorar espontneamente habilidades artsticas en un ambiente propicio con
la promocin de actividades creativas, afectivas y plsticas.

5.3.1.6. Educacin fsica

Promover actividades fsicas, deportivas y recreativas que favorezcan el crecimiento y
desarrollo armnico de nias y nios, en condiciones de salud e higiene.

5.3.1.7. Matemtica

Fortalecer el razonamiento lgico matemtico en las nias y nios mediante actividades
ldicas y procedimientos que activen el proceso de anlisis y clculo bsico que permitan
la solucin de problemas sencillos.

6. ESTRUCTURA DEL NIVEL

Educacin en Familia Comunitaria (inicial), se estructura en dos etapas:

6.1. Primera Etapa:
Educacin en Familia, comprende la atencin de las nias y los nios de 0 a 3 aos de
edad, bajo una modalidad no escolarizada.

6.2. Segunda Etapa:
Educacin en Familia Comunitaria, destinada a la atencin de nias y nios de 4 a 5
aos de edad, en una modalidad escolarizada y obligatoria



6.3. Estructura curricular

PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
EJES
ARTICULADORES
CAMPOS
REAS
(1. ETAPA)
REAS
(2. ETAPA)

Descoloni
zadora,
Comunitar
ia,
Intracultur
al,
Intercultural,
Plurilinge,
Productiv
a
y
territorial,

Cientfica,
Tcnica,
Tecnolgi
ca y
Artstica
Educacin
intracultural
intercultural
y plurilinge
Educacin
en valores
sociocomun
itarios
Cosmos y
pensamient
o
Desarr
ollo
Socio-
afectivo


Espirituali
dad y
valores
Sociedad y
comunidad
Desarr
ollo del
Lengua
je
Lenguaje
y
comunica
cin

Educacin
Artstica
Educacin
en
convivencia
con la
naturaleza
y salud
comunitaria
Educacin
para la
produccin
Vida, Tierra
y Territorio
Desarr
ollo
Sensori
o-
motriz

Salud y
nutrici
n
Ambiente
natural y
social

Educacin
Fsica
Ciencia,
Tecnologa
y
Produccin
Desarr
ollo
Cogniti
vo
Matemtic
a


6.4. Campos de saberes y conocimientos

Los campos de saberes y conocimientos son construcciones terico metodolgicas que
interrelacionan, complementan y organizan los saberes,
conocimientos, valores y prcticas de las reas y ejes articuladores del currculo,
posibilitando un desarrollo integral de las nias y nios de este nivel.




6.5. reas de saberes y conocimientos

Son espacios curriculares donde confluyen y se integran saberes, conocimientos, valores
y habilidades afines a un campo de conocimiento y organizados a travs de los ejes
articuladores para desarrollar capacidades, potencialidades y valores.

7. CARACTERIZACIN DE LAS ETAPAS

7.1. Primera etapa. Educacin en Familia

En el Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, la Educacin en Familia,
comienza el momento en que dos personas forman una relacin reciproca de comn-
unidad y se ponen de acuerdo para originar una nueva vida. Por eso, los aprendizajes
empiezan incluso antes de la concepcin porque, segn la sabidura y percepcin
ancestrales, la intencin y la actitud de generar un nuevo ser, as como las condiciones
socio-afectivas, la estabilidad emocional de la pareja, el estado de salud y la carga
gentica de los futuros padres, influyen y son causas determinantes para la concepcin y
el proceso de gestacin.

El nacimiento de una nia o nio, generan una expresin de unidad y complementariedad
entre la pareja (chacha-warmi, kuimbae-kua), reafirmando el ncleo familiar (taypi)
generador de vida. Los padres, con el propsito de criar a sus hijos, como hijos tambin
de la madre tierra, llegarn a convertirse en un ser jaqi (estado de complementariedad
que trasciende la individualidad) cumplen un rol de servicio a su comunidad.

En consecuencia, con el nacimiento de un nuevo ser se fortalece el entretejido y cohesin
de la comunidad. Las nias y nios al nacer son seres ntegros, en perfecto equilibrio y
armona, que vienen del kauquipacha (mundo eterno, invisible y espiritual), transitando
por el alaxpacha (mundo etreo, mental, del tiempo y del espacio), que crecen
biofisiolgicamente en el aqu (akapacha, lo material y visible), alimentndose con los
productos y cobijndose al calor de la madre tierra. Las a nias y nios son personas en
crecimiento, como seres vivientes tienen sus propias potencialidades y capacidades, slo
necesitan de los estmulos y condiciones propias del entorno adecuados para
desarrollarse y expresarse plenamente.

Posteriormente, desde el nacimiento las nias y nios reciben la influencia directa del
entorno natural, cultural y comunitario donde habitan, que va a ser determinante para su
desarrollo integral a lo largo de sus vidas. En sus primeros aos, el componente de la
afectividad, la alimentacin y nutricin van a permitir formar un sustrato apropiado para la
expresin de otros factores como en lo espiritual, la psicomotricidad, la cognicin, la
lengua, el lenguaje, y el desarrollo social (intra e intercultural), que son necesarios para la
formacin y proyeccin de las personas en este nivel.

La importancia de esta etapa se centra en que el entorno inmediato de las nias y nios
es la familia, de ese entorno recibe las primeras influencias, fundamentalmente a travs
de la madre, de quien no slo reciben herencia gentica, sino tambin el alimento
nutricional y afectivo, necesarios para su crecimiento y desarrollo saludable. Dentro de la
familia, bajo la proteccin de los padres y hermanos, encuentran los estmulos psico-
afectivos para su desarrollo equilibrado.

La comunidad, con sus componentes natural y social, resulta ser el gran hogar donde
finalmente se termina de consolidar la personalidad del nio, determinando sus visiones y
valores culturales, como el tipo de mujeres y hombrees que se pretende formar a travs
de la familia y de las instituciones educativas.

7.2. Segunda etapa Educacin en Familia Comunitaria

La Educacin en Familia Comunitaria comprende el periodo de vida del ser humano
comprendido entre los 4 y 5 aos (menores de 6 aos de edad). Esta etapa, es
determinante para el futuro de las nias y nios, ya que diversas investigaciones
cientficas de tipo neurolgico, psicolgico, pedaggico, y otras; han comprobado, que en
este periodo se establecen las bases del desarrollo humano, tomando en cuenta su
personalidad, aprendizaje y desenvolvimiento en su entorno, con repercusiones en el
mbito poltico, econmico, social, cultural y educativo; aspectos determinantes para su
vida futura.

Los estudios realizados demuestran que a los tres aos de vida, tres cuartas partes de las
redes neuronales estn establecidas y este proceso termina aproximadamente a los diez
aos de edad. En la medida en que hay estimulacin y pasen cosas interesantes
alrededor de las nias y nios; stas neuronas empiezan a vincularse entre si, y
establecen redes en el cerebro; cuando mayor es la estimulacin, mayores sern las
posibilidades de inteligencia y de aprendizaje.
Por tanto, la Educacin en Familia Comunitaria constituye el primer eslabn y base
fundamental de la estructura del Sistema Educativo Plurinacional. Cuya misin es formar
nias y nios saludables, con identidad enraizada en su contexto cultural, que servirn
como base de los siguientes niveles del SEP, que consolide una educacin con identidad
cultural propia, comunitaria y productiva.

El componente de la afectividad y alimentacin/nutricin, permiten un desarrollo
armonioso de la espiritualizad, psicomotricidad, cognicin, lenguaje, artes y el desarrollo
social que son necesarias para la proyeccin de los seres humanos.

Asimismo, este Etapa reconoce y comprende el proceso de formacin de las nias y nios
como una estrategia de enseanza y aprendizaje que funciona en torno a varias
influencias educativas: econmicas, culturales, polticas, rituales y espirituales donde
todas coinciden en un proceso circular y cclico.

La familia, es la base de la comunidad, que genera y preserva la existencia de los
principios y valores basados en una identidad cultural; es el origen de todas las formas de
organizacin social, econmica, productiva y poltica, donde el ncleo de vida es la pareja
mujer y hombre, que apoyan y guan fortaleciendo el desarrollo de las nias y nios, que
son parte del todo (la comunidad). El concepto de familia, desde la perspectiva y visin de
vida comunitaria es incluyente, tomando en cuenta a todos los seres de su territorialidad.
La comunidad, es una forma de ver, vivir y entender la vida, ms que un concepto. Son
las familias de seres humanos, que se desarrollan y se relacionan en un entre tejido con
las otras formas de vida existentes en la biodiversidad de la naturaleza, el cosmos y con
todo lo que est ms all de lo visible y comprensible, que es el mundo de los ancestros y
antepasados. A partir de la comunidad (el todo), se genera, recrea y preserva un lazo
invisible de reciprocidad y complementariedad, que emerge de la empata, el respeto, el
afecto y el amor. Basados en principios de cooperacin, ayuda mutua y equidad.
Por lo tanto, estos sentimientos, valores y principios, son el punto primordial para iniciar
y sustentar toda forma o proceso de educacin.

En el contexto del momento histrico actual y en el marco de la Nueva Ley Educativa
Descolonizadora, basado en el paradigma comunitario, cuya fuente son las
nacionalidades indgenas-originarias, entendemos educacin como un proceso natural,
inherente y perenne del ser humano, que conlleva la significancia y trascendencia de no
slo ensear, sino de incorporar las acciones simultaneas y sinrgicas del saber, ensear,
aprender, transmitir en forma circular y cclica. Por lo tanto, se extiende ms all de los
lmites de la espacialidad y temporalidad de la educacin formal, transformando los
trminos de instruir, impartir, dar, formar, conducir y determinar, por los de orientar,
apoyar, encaminar, con el propsito de integrar a las nias y nios a su Comunidad, en la
expresin mxima de sus actitudes y aptitudes.


Una vez consolidada la primera lengua, se iniciar con una segunda lengua (L2) de
acuerdo al contexto regional, para viabilizar la interrelacin con las otras culturas del pas.
La educacin en L2, no debe atentar contra la identidad construida con la lengua
materna, ms bien coadyuvar a mantener, desarrollar y compartir su lengua y su cultura
originaria. Al asimilar la segunda lengua (ya sea originaria o castellana), lo ideal ser que
las nias y nios empiecen a adquirir las cuatro competencias lingsticas: escuchar,
hablar, leer y escribir en funcin de su desarrollo integral.

La Educacin en Familia Comunitaria tiene el rol fundamental de facilitar la transicin de
las nias y nios a un ambiente escolarizado, para su interrelacin con nios que hablan
otras lenguas. Cuando estos pasan del aula-familia al aula-comunidad por primera vez, su
adaptacin puede ser dificultosa, ya que el ambiente lingstico, es el que ms cambia en
el ingreso a la escuela, puesto que el nio se ver expuesto a aprender nuevos usos de la
lengua en la interaccin con otros, as como un lenguaje hasta entonces no totalmente
asimilado.

Esta Etapa en su modalidad directa, atiende a nias y nios comprendidos entre 4 y 5
aos de edad, con carcter obligatorio y bajo la responsabilidad de maestras y maestros,
familia y comunidad, por tanto, se constituye en la base fundamental para el ingreso al
nivel de Educacin Comunitaria Vocacional (Primaria). Esta educacin es desarrollada en
forma regular y peridica.

Los planes y programas estn orientados a desarrollar las potencialidades de nias y
nios relacionando su interaccin e integracin con el entorno fsico y social, el
pensamiento y el clculo elemental (cognoscitivos), la consolidacin de la comunicacin
oral (lingsticas), la locomocin y el movimiento (psicomotrces), el cario a los dems
(socio afectivas), el desarrollo de los valores (espirituales), la expresin de aptitudes y
habilidades creativas (artsticas). Esta educacin siembra los hbitos de reciprocidad y
complementariedad, al tiempo que aumenta su autonoma personal como miembro de la
familia, para volverse ms comunitario, promoviendo su desarrollo integral en beneficio de
su familia, comunidad y naturaleza.

Al final de esta etapa, organizada en dos secciones consecutivas y secuenciales,
tendremos nias y nios saludables, formados equilibradamente; aptos para continuar sus
estudios vocacionales apropiadamente y sin mayores dificultades; viviendo en hogares
estables, protegidos y estimulados por el afecto de sus padres y todos sus familiares,
integrndose con el resto de la comunidad.

8. SISTEMA DE EVALUACIN

El nuevo sistema educativo plurinacional, plantea un cambio para la formacin integral del
hombre boliviano, en el nivel de Educacin en Familia Comunitaria (Inicial), la evaluacin
es participativa, acorde al contexto socio cultural, basado en el proyecto de Ley Educativa
Avelino Siani- Elizardo Prez, sustentado en los principios: comunitario, descolonizador,
intra e intercultural, productivo y plurilinge.

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a travs del
cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto a las posibilidades,
necesidades y logros de las nias y nios, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes, oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes,
en funcin de los objetivos y contenidos en las reas de desarrollo: Lenguaje y
Comunicacin; Matemtica, Ambiente Natural y Social; Espiritualidad y Valores;
Educacin Artstica y Fsica.

La etapa Educacin en Familia Comunitaria constituye un proceso de intenso desarrollo
fsico, psquico y social, orientados y dirigidos por maestras y maestros en el que la
evaluacin es uno de los aspectos que reviste una gran importancia.

La evaluacin, que constituye un factor fundamental para el anlisis y valoracin del
desarrollo, es el resultado del proceso educativo que permite establecer una comparacin
entre el resultado del trabajo de maestras y maestros y el nivel de desarrollo alcanzado
por las nias y nios. La evaluacin parte de la definicin misma de los objetivos como
proceso y resultado, por tanto, no es un fin en s misma, sino un medio. Su carcter
permanente, sistemtico y continuo posibilita la constante comprobacin de los resultados
del proceso educativo.

En la evaluacin debemos tener en cuenta lo siguiente:

Comprobar en que momentos de las actividades se cumplen los objetivos
propuestos.
Valorar los resultados, determinando acciones inmediatas para el logro de los
objetivos.

El nuevo sistema de evaluacin se caracteriza por ser:

Integral: Involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica
de las personas; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo,
y las condiciones del entorno socioeconmico y cultural que inciden en el
aprendizaje.

Continua: Se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos:
al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la
evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso.

Sistemtica: Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las
que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y
relevante sobre las necesidades y logros de las nias y nios. Sin embargo, esto
no exime l recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.

Participativa: Posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de
evaluacin, comprometiendo a las maestras y maestros, directores, nias y nios y
padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la
autoevaluacin y coevaluacin.

Flexible: Toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el
proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de
cada nia y nio, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la
adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.

La prctica de estos elementos permite que maestras y maestros comprueben la
eficiencia de su trabajo en la aplicacin de los conocimientos, hbitos, habilidades,
valores y aplicaciones que van alcanzado las nias y nios, adems permite conocer las
dificultades y deficiencias encontradas durante el proceso pedaggico.

La evaluacin como parte del proceso enseanza-aprendizaje es permanente y dinmica
en el tiempo y espacio, por que permite la valoracin del nivel de progreso alcanzado por
los educandos en el desarrollo de las destrezas obtenidas y en el grado de dominio de los
conocimientos adquiridos, as como el fortalecimiento de sus valores personales y
sociales. Es un proceso participativo porque involucra a todos los actores que intervienen
en el que hacer educativo: estudiantes, profesores, directivos, padres y representantes,
gremios y administradores, sustentado en la relacin recproca y complementaria entre
familia aula comunidad (Fig. 9).


Esta evaluacin puede redefinir como sujeto de evaluacin al estudiante y la comunidad a
la que pertenece, incorporando las cuatro dimensiones que se desprenden del enfoque
tetralctico del SEP: i) valores y sentires, ii) saberes y conocimientos, iii) habilidades y
prcticas y iv) transformaciones y trascendencia.

Debemos entender la evaluacin de dos maneras generales. Primero, la evaluacin es
una actividad sistemtica y permanente que a travs de las estrategias metodolgicas
curriculares permita el logro de objetivos. Segundo, la evaluacin es un mecanismo de
mejoramiento y adaptacin continua del currculo. Consecuentemente, la evaluacin no
solamente permite la revisin peridica del cumplimiento de los objetivos curriculares de
las reas organizadas en los campos, sino tambin evala de manera sistmica los
planes y programas de acuerdo a indicadores que permiten identificar los aspectos
globales que obstaculizan el desarrollo ptimo del proceso educativo, proponiendo
adems mecanismos para corregir los mismos.

Concebimos la evaluacin como un proceso participativo para obtener y analizar
informacin vlida que permita tomar decisiones respecto a las caractersticas especficas
de concepcin, estructura, funcionamiento y gestin del currculo en un contexto en
particular (Vlchez, 1993). Involucra a todos los actores que intervienen directa o
indirectamente en la aplicacin del currculo, es decir: estudiantes, educadores,
administradores, directivos, familias, y representantes de la comunidad.

8.1. Tipos de evaluacin.

8.1.1. Evaluacin diagnstica:
Representa la base para la planificacin de la implementacin curricular. Tiene el
propsito de establecer criterios que permitan determinar estado inicial del acercamiento a
los objetivos de los planes y programas curriculares al iniciar un ciclo en particular a partir
de indicadores especficos. Si el ciclo siendo evaluado es intermedio entonces esta
evaluacin corresponde a la evaluacin de resultados del ciclo anterior. Incluir el
contexto y los insumos que intervienen directa o indirectamente en los proceso de
enseanza aprendizaje.


8.1.2. Evaluacin de Proceso:
Tiene como finalidad identificar la armona en el funcionamiento de los contenidos y
procesos curriculares relacionados al campo. Con esta evaluacin se identifican
principalmente los problemas que surgen directamente de la implementacin del los
procesos de enseanza aprendizaje. Esto quiere decir, que no evaluamos directamente
dichos procesos a este nivel de anlisis. La evaluacin de procesos debe ser simple y
ejecutada de manera peridica dentro de cada ciclo siendo evaluado. Con esta evaluacin
se analiza la implementacin los planes y programas acadmicos y su eficiencia para el
alcance de los objetivos de acuerdo al contexto especfico. Esta evaluacin incluye el
anlisis del desempeo de los actores que intervienen directa o indirectamente en la
aplicacin del currculo.

8.1.3. Evaluacin de Resultado:
Determina el grado de cumplimiento de los objetivos de campo a travs del anlisis de los
planes y programas curriculares al trmino de cada ciclo educativo, y ayuda a identificar
las necesidades de complementacin en el siguiente ciclo. Consecuentemente, la
evaluacin de resultados de convierte en la evaluacin diagnstica del siguiente ciclo.

8.1.4. Evaluacin Continua:
El proceso de adaptacin e implementacin de los planes y programas curriculares a un
contexto especfico puede ocasionar el distanciamiento de los mismos, con el espritu, los
contenidos, los mtodos o los propsitos del Currculo base del SEP. Para evitar que en el
desarrollo de este proceso se distorsionen los fundamentos del SEP, es necesario
desarrollar una evaluacin permanente de la coherencia de planes y programas siendo
desarrollados con el currculo base. La evaluacin continua debe ser practicada por todos
y la implementacin de planes y programas debe ser lo suficientemente adaptativa para
reconducirse apropiadamente.


8.2. Indicadores de la evaluacin:

Eficacia: concebida de manera integral como la consecucin del objetivo
general y los objetivos especficos del campo.
Eficiencia: entendida como la optimizacin en el uso de los recursos
disponibles (humanos, materiales de enseanza aprendizaje, infraestructura,
entre otros) para la consecucin del objetivo general y los objetivos especficos
del campo.
Consistencia: continuidad y equilibro de contenidos y procesos asociados al
campo a lo largo de los niveles y subsistemas del SEP reduciendo al mnimo la
redundancia en los mismos.
Relevancia: relacin entre los resultados educativos alcanzados de la
implementacin del campo y el contexto especfico donde los planes y
programas son aplicados.
Suficiencia: ponderacin cualitativa y cuantitativa fuera del aula de los
resultados educativos de acuerdo a su impacto en la transformacin de la
comunidad hacia su vivir bien particular.

9. VINCULACIN CON LOS EJES ARTICULADORES.

Nuestra propuesta est sustentada en el modelo educativo sociocomunitario productivo,
conceptualizado bajo el esquema tetralctico de la visin integral del nuevo sistema
educativo. As, parte de la existencia de relaciones de equilibrio entre el ser humano y la
naturaleza para generar y consolidar la unificacin terico-prctica entre campos y reas y
sus respectivas disciplinas reconociendo, para ello, la relacin recproca y
complementaria entre escuela y comunidad. Por tanto, deben ser entendidos como
articuladores horizontales (entre subsistemas) y verticales (entre niveles) del nuevo
sistema educativo, cuyo alcance y funcionamiento es, por definicin, independiente de su
escala conceptual.

La vinculacin de los ejes articuladores con los campos, reas y disciplinas requiere de su
conversin en elementos tangibles, medibles y cuantificables que permitan su evaluacin,
revisin y, de ser necesario, su ajuste peridico. A su vez, los ejes articuladores resultan
de la extensin o proyeccin conceptual de los principios y las bases que sustentan el
modelo educativo propuesto; por tanto, se encuentran estrechamente ligados en su
gnesis, concepcin y entendimiento prctico. Bajo estas consideraciones, la vinculacin
entre los campos de conocimiento y los ejes articuladores definidos por el SEP debe
sustentarse elementos pedaggicos prcticos (por ejemplo nudos educativos), en torno a
los cuales se formulen los programas articuladores especficos. Debido al alcance
horizontal y vertical de los ejes articuladores, su concretizacin a travs de nudos
educativos debe permitir mantener su carcter dual y sistmico.

Del anlisis realizado a cerca de la conceptualizacin, funcionamiento y el alcance de los
ejes articuladores percibimos la estrecha interrelacin existente entre ellos, aunque no de
manera equivalente en todos los casos. Claramente, el eje articulador Educacin para la
salud comunitaria, tiene mayor importancia en la articulacin horizontal (entre
subsistemas) y vertical (entre niveles) del sistema.

Experiencias educativas previas y los diseos curriculares de pases vecinos sustentan
este argumento. Basado en ello se propone considerar al eje articulador Educacin para
la salud comunitaria como el eje medular para la articulacin entre todos los ejes,
incluyendo su proyeccin sistmica a travs de los subsistemas y niveles. Razonamiento
que tambin deber aplicarse en la realizacin de los ejes en nudos educativos y los
programas especficos que emergern de ellos. De requerirse la priorizacin de estos
programas para facilitar su implementacin, el tema de salud comunitaria deber ser
altamente valorado.

En trminos prcticos la relacin conceptual y funcional entre los campos de saberes y
conocimientos y los ejes articuladores debe reflejarse en los contenidos curriculares de
las disciplinas del campo, en especial el papel estructural del eje salud comunitaria. Este
razonamiento mantiene el enfoque tetralctico que orienta conceptual y estructuralmente
al SEP y destaca, claramente, el rol medular del eje Educacin en Salud comunitaria.
Asimismo, el origen de cada eje articulador debe ser utilizado para fines de evaluacin,
seguimiento y ajuste de los programas, proyectos y contenidos curriculares de las
disciplinas, reas y campos especficos. El origen de cada eje articulador de la
integralidad del alcance de todos los campos de conocimiento debe ser concebido y
comprendido en la gnesis conceptual del sistema y su reflejo en los contenidos
curriculares especficos.

La propuesta de vinculacin con los ejes para cada campo de saberes y conocimientos se
ha incluido en el Producto 1 y 2, por lo que ahora no se vuelve a presentar.

10. BIBLIOGRAFA SUGERIDA

Bruzzo, M y Jacubovich, M. (2008). Escuela para educadoras. Enciclopedia de pedagoga
prctica, nivel inicial. Colombia: Edicin Cadiex Internacional
Lpez Snchez, F. (2000). Desarrollo Socio Afectivo. Madrid: Ediciones Pirmide.
M.E.C.C.V. (2005). Tcnicas en la Evaluacin Inicial: Importancia de la Evaluacin
Curricular. Caracas, Venezuela.
Smirnov, S., Rubinstein, A., Leontiev, B. y Tieplov (1987). Psicologa. Mxico: Ed.
Grijalbo.
Costa. J. (2003). Las 50 palabras claves de la psicomotricidad. Colombia: Ediciones
Lexus.
Shwatz, L. de Scafati (2004). Exploracin de la psicomotricidad. Colombia: Ediciones
Lexus.
Marchant, T. y Tarky, I. (1997). Cmo desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago:
Editorial Universitaria.
Vieiro, P., Peralbo, M. y Garca, J. (1997). Procesos de adquisicin y produccin del
lenguaje. Madrid: Ed. Visor.
d.Document.8