Notemos que muchas situaciones de "prctica" (objetivos psicomotores) se realizan

"in situ", en vehculos, espacios concretos de fbrica o espacios abiertos (extincin

de incendios). Como es natural no podemos determinar las caractersticas materiale
s de cada espacio pero debemos recordar que el objetivo de la transmisin de datos
psicomotores es que el alumno aprenda a HACER, y hacer ORGANIZADAMENTE, ello im
plica la necesidad de que el alumno "toque" el objeto de prctica, "tantee" las po
sibilidades, "descubra" el manejo de forma particular y lo "adapte" a su forma c
oncreta de "hacer las cosas". Adems para que la conducta psicomotora se adapte pe
rfectamente (de forma "eficaz") al "hacer" del alumno es necesario que ste REPITA
la prctica tantas veces como sea necesario para producir cierta AUTOMATIZACIN de
la conducta. Ello puede ser cansado para el profesor y para el alumno pero es la
nica TCNICA de obtencin de este tipo de conductas.
La actividad del alumno es:
RECIBIR INFORMACIN.
EVIDENCIAR UNA "FORMA DE HACER" (un modelo).
HACER.
REPETIR LA ACCIN.
AUTOMATIZAR EL PROCESO.
Se trata de un proceso bsicamente FSICO y de la posibilidad de ORGANIZAR (estructu
rar) comportamientos.
Ello supone:
Facilidad para VER lo que HACE el profesor.
Posibilidad de "tocar" el objeto de la prctica.
Posibilidad de HACER (espacio).
Necesidad de REPETIR (tiempo).
Estudio del comportamiento de los compaeros.
El alumno debe recibir bien el MODELO de actuacin. El profesor debe mostrarlo "de
tenidamente" y favorecer la "estructuracin" lgica del proceso. Debe, el profesor,
ANIMAR y REFORZAR la accin del alumno, evidenciar los rasgos fundamentales del ac
to y dar las INSTRUCCIONES de forma clara y concreta.
Diseo del espacio para la obtencin de objetivos fundamentales afectivos

Recordemos que pretender la obtencin de un objetivo afectivo es, bsicamente, prete
nder una modificacin actitudinal, favorecer la "predisposicin" hacia algo externo.
Para ello es necesario disponer de un espacio destinado a HABLAR entre los eleme
ntos del grupo. Tal espacio puede ser conseguido fuera de los esquemas tradicion
ales de '"espacios docentes", no obstante el esquema "mesa de discusin" o "espaci
o de grupo" es el mejor diseo:

Es mejor este ltimo porque no potencia la figura del animador ni de cualquier alu
mno que est (por azar) en un extremo. El esquema circular de espacio es muy apto
para la discusin del grupo. Debemos tener en cuenta que el grupo debe estar predi
spuesto a "hablar" y ello supone la no existencia de ningn elemento que determine
la negacin o el temor del resto (tanto como persona como por su situacin fsica).
Espacio docente: Entre 40 y 50 metros cuadrados; no es conveniente situar el gru
po en un espacio "enorme", la obtencin de datos afectivos est condicionada a la "c
onfianza" del alumno en el grupo y en el espacio fsico. De una forma u otra el es
pacio de obtencin de objetivos afectivos debe generar cierta "placidez", debe "co
laborar" en el deseo intimista de hablar/escuchar (proceso ste muy difcil).
Espacio alumno: Es el ms variable. No es bueno que el alumno se sienta "muy separ
ado" del resto. Debe dar sensacin de elementos "unidos" con cierto aire de "famil
iaridad". 2 metros cuadrados puede ser correcto si se trabaja con mesa y silla;
si el grupo acta de pie puede ser inferior. No obstante, sera tambin malo disponer
a los alumnos en un mbito fsico que obligara constantemente a los elementos a "inv
adirse" el espacio personal los unos a los otros (como en el fenmeno del ascensor
).
Espacio movimiento profesor: Debera ser el ms amplio. Debido a la caracterstica de
ANIMADOR, el profesor puede moverse libremente por toda la sala. Mantener un esp
acio fsico concreto para el profesor puede convertirle ms en un "moderador" que en
un animador; puede, incluso, implicar con su presencia mayor apoyo a los elemen
tos cercanos que a los ms alejados.
Iluminacin: Los alumnos, en principio, no deben manejar excesivo material docente
; lo fundamental es la palabra. Ello puede hacer aceptar como vlidos espacios con
menor iluminacin que en los casos precedentes. Puede incluso ser muy vlido un esp
acio "cerrado" que "abstraiga" del "mundo exterior" para centrarse plenamente en
el grupo. La luz puede ser menor, en ocasiones tenue, alrededor de los 300 lux.
Notemos que se trata de establecer un marco fsico proclive a la discusin, pero no
a la discusin acerada y competitiva; los objetivos afectivos los obtiene el grup
o por exposicin de ideas y experiencias, dialogando sin excesivas prisas y presio
nes. Puede ser til para estos fines das de climatologa hostil que tiendan a la "int
eriorizacin" de los elementos del grupo. Naturalmente, en ocasiones, no podemos d
eterminar de forma absoluta el ambiente de luz/temperatura que deseamos pero si
el programa de enseanza de adultos no es rgido en grado extremo, podemos establece
r ciertas "adaptaciones" que favorezcan "sobre la marcha" nuestro deseo de obten
cin de diversos tipos de objetivos.
Ruidos: A pesar de que esta posibilidad de la enseanza produce una mayor ruidosid
ad, (pueden hablar varios alumnos, discusiones en grupos pequeos, "tandems", etc.
), sigue siendo ABSOLUTAMENTE necesario que no se produzcan ruidos externos a la
sala. En cuanto al ruido interno, (a pesar de los condicionantes que lo posibil
itan), es bueno "moderar" la actuacin y favorecer un intercambio de opiniones org
anizado y claro, evitando escenas tumultuosas o confusas.
Temperatura: Dado que la actividad fsica de los alumnos en este tipo de objetivos
no suele ser alta, la temperatura debera oscilar entre los 20 y 22 grados.
Color predominante: El color predominante, como en todos los casos, debera ser el
claro, bien entendido que tal vez es en este tipo de objetivos en el que la ilu
minacin puede ser, como decamos, menor. El color de la pared y los muebles influye
, como es lgico, en la luminosidad de la sala (de ah que sea importante repintar p
eridicamente estas salas y no dejarlas avanzar en un cierto estado de abandono en
cuanto a la limpieza y color de las paredes). Destaquemos tambin que el color de
la pared, la limpieza y la decoracin, influyen de igual modo en el aspecto emoti
vo de los alumnos generando una animosidad variable en correspondencia a los fac
tores enumerados.
La actividad del alumno es:
CONOCER AL RESTO DEL GRUPO.
EXPONER IDEAS Y EXPERIENCIAS.
ESCUCHAR A LOS OTROS ALUMNOS.
INICIAR Y MANTENER DISCUSIONES.
LLEGAR A CONCLUSIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES.
IMPLICARSE EN UN CAMBIO ACTITUDINAL.
Se trata de un proceso de RELACIN, DISCUSIN, REFLEXIN y TOMA DE DECISIONES personal
es y grupales.
Ello supone:
Facilidad del espacio para favorecer el hecho de HABLAR/ESCUCHAR.
Posibilidad de VER al resto de los alumnos.
Cierto espacio para manejar documentos o pequeos tiles.
El alumno debe, en grupo, modificar una "predisposicin" o aceptar una nueva forma
de "ver" la realidad inmediata. El proceso, en estos casos, suele ser muy "suti
l" y, en consecuencia, el ambiente que rodea al grupo puede ser decisivo.
Gestin de la formacin
Objetivos especficos:
1. Enumerar las actividades de gestin relacionadas con una accin de formacin.
2. Conocer la gua didctica del curso de Gestor de formacin.
Infraestructura de la empresa.
La empresa puede dotarse de una infraestructura propia para la formacin, o recurr
ir a infraestructuras externas, conforme a las caractersticas del plan diseado.
Confeccin o contratacin de cursos.
Las acciones formativas determinadas pueden ser elaboradas por personal de la pr
opia organizacin o realizar contrataciones de entidades externas dedicadas a form
acin.
Del mismo modo se acta en lo referente al profesorado, utilizando criterios de ni
vel de conocimientos, experiencia, etc.
Comunicacin de los cursos.
Es conveniente hacer una comunicacin de los cursos a los participantes y responsa
bles de reas, con objeto de que puedan planificar sus actividades laborales, adec
undose a los horarios de las acciones formativas.
Se deben comunicar todos los datos de inters: ttulos de acciones formativas, objet
ivos, contenidos, fechas, horarios, lista de participantes, etc.
Programa anual de formacin.
Es un documento que contiene todas las acciones formativas que se vayan a impart
ir, incluyendo informacin sobre los siguientes aspectos:
Tipos de cursos
Plazas por curso
Lugar de imparticin. Fechas
Plazas asignadas a cada rea Etc.
Adems se puede incluir informacin detallada de cada una de las acciones formativas
.
La gestin de la formacin es llevada a cabo por un perfil ocupacional concreto, del
que acompaamos su gua didctica.
Gestor de formacin
DATOS GENERALES DEL CURSO
Familia Profesional: DOCENCIA E INVESTIGACIN