Universidade Estadual Paulista

Faculdade de Filosofia e Cincias

Programa de Ps-Graduao em Cincia da Informao




Alessandro Rasteli




MEDIAO DA LEITURA EM BIBLIOTECAS PBLICAS







Marlia/SP
2013



Universidade Estadual Paulista
Faculdade de Filosofia e Cincias
Programa de Ps-Graduao em Cincia da Informao



Alessandro Rasteli


MEDIAO DA LEITURA EM BIBLIOTECAS PBLICAS


Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Cincia da Informao, Faculdade
de Filosofia e Cincias Universidade Estadual
Paulista UNESP Campus de Marlia, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de
Mestre em Cincia da Informao.


Orientadora: Profa. Dra. Ldia Eugnia
Cavalcante
Linha de Pesquisa: Gesto, Mediao e Uso da
Informao
rea de Concentrao: Informao, Tecnologia
e Conhecimento
Financiamento: CAPES


Marlia/SP
2013

















Dados Internacionais de Catalogao na Publicao
______________________________________________________________________

R 229 Rasteli, Alessandro.
Mediao da leitura em bibliotecas pblicas / Alessandro Rasteli.
2013.
170 f.; il.; enc.; 30 cm.

Dissertao (mestrado) Universidade Estadual Paulista, Programa
de Ps-graduao em Cincia da Informao. Marlia, 2013.
Orientao: Profa. Dra. Ldia Eugnia Cavalcante.

1. Mediao da leitura 2. Biblioteca pblica I. Ttulo.
CDD 027.4
__________________________________________________________________



Alessandro Rasteli

MEDIAO DA LEITURA EM BIBLIOTECAS PBLICAS

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Cincia da Informao, Faculdade
de Filosofia e Cincias Universidade Estadual
Paulista UNESP Campus de Marlia, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de
Mestre em Cincia da Informao.


Orientadora: Profa. Dra. Ldia Eugnia
Cavalcante


Aprovada em: 01/08/2013.




BANCA EXAMINADORA


_________________________________________________
Profa. Dra. Ldia Eugnia Cavalcante (Orientadora)
Universidade Estadual Paulista (UNESP)

_________________________________________________________
Prof. Dr. Oswaldo Francisco de Almeida J nior (Membro da Banca)
Universidade Estadual Paulista (UNESP)
_________________________________________________
Prof. Dra. Sueli Bortolin (Membro da Banca)
Universidade Estadual de Londrina (UEL)
_________________________________________________
Prof. Dra. Helen de Castro Silva Casarin (Membro Suplente)
Universidade Estadual Paulista (UNESP)
_________________________________________________
Prof. Dr. Luiz Tadeu Feitosa (Membro Suplente)
Universidade Federal do Cear (UFC)






















Para Luiza Noveli
Bandeira, minha primeira
contadora de histrias.



AGRADECIMENTOS


A linha de pesquisa: Gesto, Mediao e Uso da Informao, por ter me
aceitado como aluno no Programa de Ps-graduao.
A professora e orientadora Ldia Eugnia Cavalcante, pelo desempenho
maravilhoso em me conduzir num assunto que me motiva tanto e por ter aceitado
ser a orientadora da pesquisa.
Ao professor Oswaldo Francisco de Almeida J nior, pela oportunidade de
conhecer melhor a mediao da informao e por aceitar fazer parte da banca.
A professora Sueli Bortolin, pela chance de apreciar a atuao do bibliotecrio
contando ou narrando histrias e por aceitar fazer parte da banca.
A todos os professores, com quem tive o privilgio de realizar as disciplinas
do Programa: Carlos Cndido de Almeida, Helen de Castro Silva Casarin, J lio
Afonso S de Pinho Neto, Ldia Eugnia Cavalcante, Marta Ligia Pomim Valentim,
Regina Clia Baptista Belluzzo e Oswaldo Francisco de Almeida J nior.
A todos os meus familiares e a todos os meus amigos e companheiros de
jornada.
A todos os bibliotecrios das bibliotecas pblicas municipais que fizeram parte
da pesquisa de campo.
A equipe da biblioteca do campus de Marlia e do Programa de Ps-
graduao em Cincia da Informao.
Enfim, a todos que de alguma forma colaboraram para a realizao deste
objetivo.









RASTELI, Alessandro. Mediao da leitura em bibliotecas pblicas. 2013. 169 f.
Dissertao (Mestrado em Cincia da Informao) Faculdade de Filosofia e
Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2013.


RESUMO

Discute a mediao da leitura nas bibliotecas pblicas na sociedade contempornea
e o papel do bibliotecrio mediador da leitura nesses equipamentos culturais. A
pesquisa, de ordem exploratria e qualitativa, objetiva a anlise das atividades de
mediao desenvolvidas nas bibliotecas pblicas municipais da Regio
Administrativa de Marlia, que compreende 51 municpios, dentre os quais
selecionou-se a amostra para este estudo. Considerando o universo de bibliotecas
que desenvolvem mediao da leitura, questiona-se o carter dessas aes do
ponto de vista daquilo que se distingue como apropriao da leitura, promoo da
leitura e animao da leitura. A partir destas consideraes, propuseram os
seguintes objetivos: Identificar as aes de mediao da leitura nas bibliotecas
pblicas municipais de forma a compreender o espao dessas instituies dentro do
campo das prticas de formao de leitor; estudar as competncias em informao
do bibliotecrio mediador da leitura em biblioteca pblica, abordando o papel social e
sua participao no processo de formao de leitores. Diante dessas reflexes, a
problemtica desta pesquisa buscou encontrar respostas para a seguinte questo:
como as bibliotecas pblicas municipais da Regio Administrativa de Marlia/SP
esto desenvolvendo aes de mediao de leitura, de modo a gerar comunidades
de usurios aptos a se integrarem competentemente no universo informacional e
sociocultural? Essas reflexes expressam cogitaes nas vrias atividades focadas
no leitor, j autnomo ou em formao, como tambm em aliar a teoria da leitura a
encaminhamentos da prtica pedaggica, buscando compreender como se d essa
ao no cotidiano das bibliotecas pblicas municipais e no trabalho desenvolvido
pelo bibliotecrio.

Palavras-chave: Mediao da leitura; Competncias do Bibliotecrio; Biblioteca
Pblica leitura; Bibliotecrio mediador da leitura; Formao de leitores; Leitura e
biblioteconomia.







RASTELI, Alessandro. Mediator of reading in public library. 2013. 169 f. Dissertao
(Mestrado em Cincia da Informao) Faculdade de Filosofia e Cincias,
Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2013.


ABSTRACT

Discusses the mediation of reading in public libraries in contemporary society and the
role of mediator librarian reading these cultural facilities. The survey, order
exploratory and qualitative, objective analysis of mediation activities developed in
public libraries Administrative Region of Marilia, which comprises 51 municipalities,
among which the sample was selected for this study. Considering the universe of
libraries that develop reading mediation, we question the character of those actions
from the point of view of what is distinguished as "appropriation of reading", "reading
promotion" and "excitement of reading." From these considerations, it was proposed
the following objectives: Identify monitoring activities of reading in public libraries in
order to understand the scope of these institutions within the field of training practices
reader, and study skills in information librarian mediator reading in the public library,
addressing the social role and their participation in the formation of readers. Given
these considerations, the problem of this research sought to find answers to the
following question: how public libraries of Marilia / SP are developing mediation
actions of reading, to generate communities of users able to competently integrate
the informational universe and sociocultural? These reflections express cogitations in
several activities focused on the reader, as standalone or in training, but also in
combining the theory of reading the referrals of pedagogical practice, seeking to
understand how this action in everyday public libraries, and work done by the
librarian .

Key-words: Mediation reading; Librarian-reading; Public Library-reading; Librarian-
mediator reading; Encouraging reading; Reading and librarianship.









LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA 1 Mediao implcita e explicita.....................................................40
FIGURA 2 Diviso territorial dos municpios da XI Regio Administrativa de
Marlia............................................................................................................106
FIGURA 3 Biblioteca Pblica Municipal de Glia.......................................140
FIGURA 4 Biblioteca Pblica Municipal de Gara......................................141
FIGURA 5 Biblioteca Pblica Municipal de Vera Cruz...............................142



















LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 - Bibliotecas Pblicas Municipais da Regio Administrativa de Marlia111
QUADRO 2 - Voc costuma frequentar a biblioteca?..............................................142
QUADRO 3 - Quais os servios da biblioteca voc costuma utilizar?.....................143
QUADRO 4 - Voc participa de alguma atividade de leitura na biblioteca?............143
QUADRO 5 - Se a resposta for afirmativa, quais as atividades?.............................144
QUADRO 6 O que motivou voc a participar das atividades de leitura?..............144
QUADRO 7 Qual o tipo de leitura que voc realiza utilizando o acervo da
biblioteca?................................................................................................................145
QUADRO 8 Voc est satisfeito com as opes de leitura?.................................146
QUADRO 9 Com que frequncia voc pede auxilio ao bibliotecrio?..................146
QUADRO 10 Qual conceito voc d para as atividades de leitura?.....................147






















LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 Total de Bibliotecas na RA de Marlia...............................................115
GRFICO 2 Bibliotecas que enviaram dados ao Sistema Estadual de Bibliotecas
Pblicas....................................................................................................................116
GRFICO 3 Bibliotecas e mediaes...................................................................116
GRFICO 4 Bibliotecas com profissionais bibliotecrios......................................117
GRFICO 5 Formao dos funcionrios que gerenciam as bibliotecas...............118
GRFICO 6 Atividades de mediao desenvolvidas em 2011.............................119
GRFICO 7 Atividades culturais desenvolvidas em 2011....................................121
GRFICO 8 Quais atividades de mediao da leitura so efetivamente realizadas
na biblioteca?...........................................................................................................124
GRFICO 9 Periodicidade das atividades desenvolvidas.....................................125
GRFICO 10 Como realizada a divulgao das atividades?.............................127
GRFICO 11 Qual o motivo da realizao das atividades?..................................128
GRFICO 12 As atividades so desenvolvidas por iniciativa de quem?..............129
GRFICO 13 Utilizam-se as TICs para a realizao das mediaes?.................130
GRFICO 14 Quais ferramentas so utilizadas nas mediaes?.........................131
GRFICO 15 Incentiva-se a leitura atravs das Redes Sociais?.........................132
GRFICO 16 Avaliam-se os resultados das atividades?......................................132
GRFICO 17 Voc participa de capacitaes sobre mediao da leitura?..........133
GRFICO 18 Quais competncias necessrias voc julga necessrias para se
mediar leitura?..........................................................................................................134
GRFICO 19 O bibliotecrio exerce a advocacy?................................................135








LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

BPM Bibliotecas Pblicas Municipais
CERLALC Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y Caribe
CI Cincia da Informao
CRB Conselho Regional de Biblioteconomia
DSI Disseminao Seletiva da Informao
EAM Experincia de Aprendizagem Mediada
FGV Fundao Getlio Vargas
IBICT Instituto Brasileiro de Cincia e Tecnologia
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IFLA Federao Internacional de Associaes e Instituies Bibliotecrias
INL Instituto Nacional do Livro
IPL Instituto Pr-Livro
MCE Modificabilidade Cognitiva Estrutural
MOL Mediao Oral da Literatura
PNLL Plano Nacional do Livro e Leitura
PROLER Programa Nacional de Incentivo Leitura
SISEB Sistema Estadual de Bibliotecas Pblicas
SNB Servio Nacional de Bibliotecas
SNBP Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas
SRI Servio de Referncia e Informao
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura









SUMRIO

Captulo 1: INTRODUO...................................................................................................14
1.1 Definio do Problema.....................................................................................17
1.2 Objetivos..........................................................................................................19
1.2.1 Objetivo geral................................................................................................19
1.2.2 Objetivos especficos....................................................................................20
1.3 Metodologia......................................................................................................20
1.3.1 Contextualizao e delineamento do universo da pesquisa........................21
1.4 Estrutura da Dissertao..................................................................................22
Captulo 2: MEDIAES DA LEITURA E DA INFORMAO............................................24
2.1 Bases Epistemolgicas para a Construo do Conceito de Mediao...........24
2.2 Mediao da Leitura.........................................................................................32
2.3 Mediao da Informao..................................................................................37
2.4 A Leitura Mediada na Biblioteca Pblica..........................................................42
Captulo 3: EDUCAO E COMPETNCIA EM INFORMAO: O SABER AGIR
INFORMACIOAL DO BIBLIOTECRIO MEDIADOR...........................................48
3.1 Aprendizagem e Interao Mediada.................................................................55
3.2 As Competncias do Bibliotecrio Mediador....................................................61
Captulo 4: BIBLIOTECAS PBLICAS: EVOLUO E CAMINHOS TRILHADOS...........74
4.1 Evoluo histrico cultural das Bibliotecas Pblicas no Brasil.........................78
4.2 Bibliotecas Pblicas do Estado de So Paulo..................................................88
Captulo 5: AES DE INCENTIVO LEITURA.................................................................94
Captulo 6: A PESQUISA....................................................................................................104
6.1 Contextualizao do Universo da Pesquisa...................................................106
6.2 Instrumentos de Coleta de Dados..................................................................108
6.3 Coleta de Dados.............................................................................................109
6.4 Tabulao e Anlise dos Dados da Pesquisa................................................123
6.5 Resultados da Pesquisa de Campo...............................................................136
6.6 Tabulao e Anlise do Questionrio Aplicado aos Participantes das
Atividades de Mediao.......................................................................................139
7 CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................149
8 REFERNCIAS.................................................................................................................155
APNDICES...............................................................................................................................165
14

1 INTRODUO

Atualmente, a leitura reconhecida como atividade significativa, levando em
considerao a participao do indivduo enquanto possuidor de uma histria
individual e singular em seu processo de apreenso cultural. Contextualizar a leitura
conduz reflexo de questes de poder, de relaes sociais, de informaes
ideolgicas, possibilitando uma mltipla significao em seu processo de apreenso.
O leitor midiatizado pelo texto, pelas informaes e pelos dispositivos, como as
bibliotecas. Na perspectiva da apropriao, o leitor figura principal no ato da
leitura, pois a partir do conhecimento que possui se apropriando das informaes e
produzindo sentidos que um texto construdo.
Refletir sobre o papel sociocultural das bibliotecas pblicas municipais e sua
importncia para a educao do cidado a principal finalidade deste trabalho, que
ainda debate a utilidade social desses equipamentos informacionais (bibliotecas) e
sua relao com a formao de leitores.
Barreto (2005, p. 116) reflete que a leitura considerada um importante
instrumento na aquisio das informaes, as quais, [...] se forem significadas pelo
sujeito e apropriadas para seus diferentes contextos, constituir-se-o em
conhecimento.
A apropriao implica na produo de sentidos, constituindo-se tambm num
ato de construo do texto e de significados, por intermdio dos signos verbais.
Pensar o ato da leitura observar que o texto no existe sem o leitor e que a leitura
ao envolvendo um conjunto de elementos (leitor, texto e contexto), atos que
impingem ao leitor atitudes de apropriao do conhecimento. Aliado aos estudos de
apropriao, Almeida J nior (2009) esclarece que para a mediao da informao,
permite-se e exige-se a concepo de informao que desloque o usurio da
categoria de mero receptor, colocando-o como ator central do processo de
apropriao.
Cada vez mais, aumentam as expectativas de que as bibliotecas pblicas
devam constituir-se em espaos para as apropriaes culturais. Os equipamentos
pblicos leitores so compreendidos como organismos de vital importncia social na
15

mediao da informao (oral, impressa, virtual etc.). Por conseguinte, essas
instituies no podem perder de vista o seu papel no desenvolvimento local das
comunidades e a valorizao de suas culturas (CAVALCANTE, L. E.; 2010).
A biblioteca pblica constituindo-se em espaos propcios s apropriaes
culturais sugere que, nos espaos informacionais, sejam desenvolvidas diversas
atividades culturais como incentivo leitura, exposies, cursos de capacitao,
oficinas, eventos etc.
Nesse contexto, o incentivo leitura, mediante atividades de mediao,
depara-se com novos suportes informacionais que requerem cada vez mais prticas
leitoras apropriadas para o domnio das novas tecnologias em informao e
comunicao. A validade de outros cdigos e linguagens, as tradies orais, as
novas textualidades, juntamente com os gneros textuais digitais, procedentes da
era digital tambm devem ser considerados no ato de formar leitores.
Aspectos relacionados mediao da leitura expressam inquietaes da
Cincia da Informao (CI), em conceber as bibliotecas como espaos de
apropriao cultural, de informao, portanto, de conhecimento e desenvolvimento
da leitura e, consequentemente, de transformao social. notrio que no basta
saber ler, tem-se que desenvolver a capacidade de usar a competncia para a
leitura no cotidiano, mediante a compreenso do que lido. Portanto, as prticas de
leitura devem desenvolver formas satisfatrias e as habilidades necessrias ao uso
do conhecimento para entender, compreender e apreender.
Escola e biblioteca constituem importantes aparelhos de fomento leitura, um
complementa o outro. Lembrando que, despertar o interesse pela leitura em seus
diversos suportes uma das misses da biblioteca pblica, de acordo com o
Manifesto da Unesco para a Biblioteca Pblica (1994).
O Brasil possui comprovadamente baixo ndice de leitura. Este fator pode ser
apontado como o obstculo mais comprometedor para as superaes das
dificuldades, sendo consequncia, entre outros fatores, das condies
socioeconmicas e educacionais da populao do Pas.
16

O direito de ler significa igualmente o de desenvolver as potencialidades
intelectuais e espirituais, o de aprender e progredir sempre. Ou seja, a leitura est
no cerne do aprendizado ao longo da vida.
importante que pais, professores, bibliotecrios e demais agentes
responsveis pela formao de leitores tenham conscincia sobre os benefcios do
desenvolvimento da leitura. As competncias adquiridas atravs das prticas sociais
de leitura e escrita nos espaos das bibliotecas pblicas podem auxiliar no
desenvolvimento humano na sociedade letrada, garantindo sobrevivncia e
convivncia social.
Para a efetivao na formao de leitores necessrio uma biblioteca pblica
viva, atuante, onde esse equipamento informacional seja um recurso educativo,
social e cultural, com espao amplo, acervo diversificado, atualizado e dinmico,
aliado a profissionais da informao competentes e que acompanhem a evoluo
das bibliotecas, questionando constantemente as prticas desenvolvidas no
cotidiano.
Na relao dialgica entre o leitor e o texto, entende-se que a cada leitura h
atribuies de sentidos, sintoma de que a obra viva, mutvel. nessa perspectiva,
de produo de sentidos, de apropriao da informao e cultura que esta pesquisa
embasa-se para tratar da mediao da leitura em biblioteca pblica.
O mediador destaca-se por sua inteno de contribuir na apropriao de
significados, no processo de interao do leitor com o texto, nas experincias de
aprendizagens, potencializando as capacidades dos atores sociais e despertando
suas competncias.
A mediao da leitura coloca em evidncia o papel de sujeito construtor do
conhecimento. Conhecimento que se incorpore ao mundo intelectual e vivencial do
leitor e que o ajude a compreender sua realidade humana e social, agindo e
interferindo nela.
Destarte, a mediao da leitura ocorrida nas bibliotecas pblicas enfoca as
formas de incentivo formao do leitor, que ocorre pela apropriao cultural no
ambiente desses equipamentos informacionais pblicos, refletindo na atuao do
bibliotecrio como tambm na compreenso do leitor em sua complexidade.
17

1.1 Definio do Problema


A atuao do bibliotecrio em bibliotecas pblicas na atualidade emerge de
uma complexidade que exige permanente reviso de princpios e mtodos. Nesse
sentido, Almeida Jnior (2002, p. 133), adverte que a globalizao cria novos e
diferenciados perfis profissionais. A ocupao dos espaos assim construdos
pressupe alteraes de posturas, de atitudes das profisses j existentes. Dessa
forma, os ambientes sociais, as necessidades dos leitores, os fatores afetivos,
normativos e outros, em constante mudana, as carncias e os desafios dos
bibliotecrios, do currculo e das prticas especiais, as novas competncias exigidas
pela evoluo da sociedade, a coerncia das equipes e dos processos educativos,
todos esses fatores resultam numa lista interminvel de questionamentos. Assim, a
incluso desse profissional nos processos mediadores no tarefa simples.
Como se pode observar no mbito das bibliotecas pblicas brasileiras, ainda
que projetos educacionais sejam constantemente desenvolvidos, no se discutiu,
entretanto, a implementao de um plano educacional voltado para as questes que
envolvem a cultura, a informao e as prticas de leitura e escrita nos espaos das
bibliotecas pblicas. Nesse caso, Dudziak (2003, p. 32) aponta que isto exige uma
transformao nos papis sociais e profissionais atuais, no mbito da comunidade
educacional e ante a sociedade.
Neste momento, as bibliotecas confrontam o desafio de passarem de
repositrio de informaes e prestadoras de servios a organizaes provocadoras
de mudanas. Sendo, dessa forma, o bibliotecrio o motor dessas intervenes,
atuando como mediador cultural e de forma poltica.
Na anlise do problema, partindo de suas mltiplas facetas, elencam-se: a
baixa qualidade da educao, o baixo investimento, o impacto das tecnologias, a
carncia de atividades culturais nas bibliotecas e a formao profissional, para citar
alguns.
O trao dominante na contemporaneidade a mudana veloz, radical e
imprevisvel ocorrendo em todos os aspectos que envolvem a educao:
demogrficos, tecnolgicos, econmicos, sociais, culturais e polticos. Bortolin
18

(2010) observa a necessidade de se ampliar a atuao dos bibliotecrios nas
prticas de leitura, atendendo diversificados grupos da populao.
A profisso de bibliotecrio est ainda, neste incio do sculo XXI, alicerada
por conceitos de organizao (processos tcnicos, indexao, catalogao) e
processos administrativos, pouco expondo sua funo educativa, no sentido de
auxiliar os usurios na utilizao correta das fontes de informao, de incentivar o
estudante, o pesquisador, o cidado a ler e a frequentar a biblioteca e,
principalmente, o de desenvolver o gosto pela leitura, de forma crtica e dinmica.
Na mesma direo, cada vez mais a noo de biblioteca pblica em seus
modelos tradicionais questionada, em contraposio a um projeto de um espao
social, informacional, de lazer, cultural, de divulgao e produo de conhecimentos
e saberes diversificados. Alm disso, de acordo com Ldia E. Cavalcante (2010),
torna-se necessrio que esses lugares assumam papel decisivo no desenvolvimento
sociocultural em que se encontram.
J unto a estas questes e frente aos resultados obtidos no levantamento
bibliogrfico, percebeu-se que h uma precariedade conceitual no que tange aos
textos que tratam direta ou indiretamente da questo da mediao da leitura no
contexto das bibliotecas pblicas, particularmente, dentro da produo cientfica no
campo da Biblioteconomia, ressaltando-se diante disso, a necessidade de
empreender investigaes para a diminuio da carncia da literatura sobre a
temtica do bibliotecrio mediador.
Por outro lado, cresce, cada vez mais, a demanda por profissionais flexveis,
multidisciplinares e competentes, capazes de aprender ao longo da vida e apropriar-
se desse espao de transformao social que a biblioteca pblica. Torna-se,
assim, imprescindvel para a Biblioteconomia fornecer aos bibliotecrios os
instrumentos adequados para o exerccio da sua funo como mediadores da
leitura. A formao de profissionais da Cincia da Informao aptos a enfrentar os
desafios em funo da srie de mudanas pelas quais ocorrem no mundo
contemporneo e no Brasil em particular, tampouco vale apontar para um perfil
tcnico que, na sua aparente neutralidade, escamoteia questes culturais, sociais
e polticas relevantes.
19

O interesse tambm est centrado em analisar o bibliotecrio, seu perfil, sua
funo e sua relevncia profissional e social, fazendo-se cada vez mais
imprescindvel conhecer que tipos de profissionais devem ser formados pelos cursos
de Biblioteconomia, aptos a atuarem como mediadores de leitura. Nessa tnica,
Valentim (2002, p. 118) expe que a educao continuada, elemento fundamental
para que as competncias e habilidades profissionais sejam mantidas, tambm deve
ser objeto de reflexo.
Diante dessas reflexes, a problemtica desta pesquisa busca encontrar
respostas para a seguinte questo: como as bibliotecas pblicas municipais da RA
de Marlia/SP esto desenvolvendo aes de mediao de leitura, de modo a gerar
comunidades de usurios aptos a se integrarem competentemente no universo
informacional e sociocultural?
Essas reflexes expressam cogitaes nas vrias atividades focadas nos
leitores, j autnomo ou em formao, como tambm em aliar a teoria da leitura a
encaminhamentos da prtica pedaggica, buscando compreender como se d essa
ao no cotidiano das bibliotecas pblicas municipais.

1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo Geral
A pesquisa tem como objetivo geral um estudo exploratrio, do tipo
qualitativo, sobre as atividades de mediao da leitura desenvolvidas nas bibliotecas
pblicas municipais da XI Regio Administrativa de Marlia. Considerando o universo
de bibliotecas pblicas municipais que desenvolvem atividades de incentivo leitura
e que possuem bibliotecrios em seu quadro de profissionais questiona-se o carter
dessas aes do ponto de vista daquilo que se distingue como apropriao da
leitura, promoo da leitura e animao da leitura.



20

1.2.2 Objetivos Especficos
A partir do exposto, propem-se como objetivos especficos:
- Identificar e analisar as aes de mediao da leitura desenvolvidas nas
bibliotecas pblicas municipais da XI Regio Administrativa de Marlia, de forma a
compreender o papel dessas instituies dentro do campo das prticas de formao
do leitor;
- Estudar as competncias em informao do bibliotecrio mediador da
leitura, abordando o papel social e sua participao no processo de formao de
leitores;
- Apresentar formas de atividades de mediao da leitura que podem ser
implementadas em bibliotecas pblicas municipais.

1.3 Metodologia

A pesquisa se caracteriza como documental e exploratria, de natureza
qualitativa, com o universo voltado para a XI Regio Administrativa de Marlia (RA),
no Estado de So Paulo, especificamente nas bibliotecas pblicas municipais
(BPMs). Minayo (2009) entende que a pesquisa qualitativa responde a questes
muito particulares, ocupando-se, nas Cincias Sociais, com um nvel de realidade
que no pode ou no deveria ser quantificado. O trabalho cientfico em pesquisa
qualitativa divide-se em trs etapas: a fase exploratria; o trabalho de campo; a
anlise e o tratamento do material emprico e documental.
Nesta pesquisa, primeiramente, foi realizado levantamento bibliogrfico
referente s temticas abordadas neste trabalho e, consequentemente, realizadas
as leituras e a anlise dos textos para a elaborao da fundamentao terica, na
qual se identificou os principais autores que dialogam sobre o tema da mediao da
leitura em bibliotecas. Nesta etapa, a pesquisa dividiu-se em duas fases: na
primeira, considerou-se importante a explorao das temticas relacionadas ao
trabalho permitindo uma viso abrangente dos estudos e um embasamento
consistente e fundamental para o prosseguimento da mesma.
21

Na segunda fase, foi realizada pesquisa documental referente a XI RA de
Marlia, especificamente sobre as bibliotecas pblicas municipais e, consequente,
elaborao de instrumento de coleta de dados, visando a coleta de material para
anlise e discusso. Considerou-se relevante a aplicao de um roteiro de entrevista
(aos bibliotecrios) para se compreender como so realizadas as atividades de
mediao da leitura e um questionrio destinado aos leitores (usurios) que fizeram
parte de atividades de leitura desenvolvidas nas bibliotecas pesquisadas.
Atravs do site do Sistema Estadual de Bibliotecas Pblicas do Estado de
So Paulo, foram coletados dados sobre as aes das bibliotecas durante o ano de
2011. Com base nessas informaes, foram escolhidas 3 (trs) bibliotecas para a
investigao in loco: Glia, Gara e Vera Cruz. Optou-se por estes municpios pelo
fato de estarem prximos a cidade de Marlia como tambm por desenvolverem
mediaes leitoras. Nesta fase, foram reunidas informaes, documentos e material
fotogrfico sobre as aes de mediao realizadas nas bibliotecas destes
municpios.
No passo seguinte, foi enviado por correio eletrnico o roteiro de entrevista
direcionado aos bibliotecrios de outros 6 (seis) municpios: Assis, Marlia, Ourinhos,
Tarum, Tup e Pompia. Com o resultado das entrevistas e dos questionrios
aplicados, foi realizada a tabulao, anlise e interpretao do material colhido.

1.3.1 Contextualizao e Delineamento do Uni verso da Pesquisa

A RA de Marlia localiza-se no Centro-Oeste do Estado de So Paulo, sendo
composta por quatro regies de governo (Marlia, Assis, Ourinhos e Tup) e engloba
51 (cinquenta e um) municpios. De acordo com os dados coletados da Secretaria
da Cultura, at 2011, a RA de Marlia contava com 49 bibliotecas distribudas em 51
municpios. Do total desses municpios, apenas duas cidades no possuem
biblioteca pblica municipal: Luprcio e Platina.
O Municpio de Assis conta com duas bibliotecas: a Biblioteca Municipal Nina
Silva e Biblioteca Comunitria Angelina Iarede. Em Ourinhos, alm da Biblioteca
Central Tristo de Athayde, existem mais trs setoriais ou ramais: Biblioteca
22

Ramal Clarice Lispector, Biblioteca Centro Cultural Tom Jobim e Biblioteca
Casinha da Esquina. Dessa maneira, a RA de Marlia conta com 53 (cinquenta e
trs) Bibliotecas.
No levantamento por busca de aes de mediao de leitura na Internet,
referente s Bibliotecas Pblicas Municipais pertencentes RA de Marlia, foi
utilizado o Sistema de Bibliotecas Pblicas do Estado de So Paulo (SISEB),
acessado atravs do site da Secretaria de Estado da Cultura. O Sistema de
Bibliotecas fornece informaes sobre as BPM que responderam ao questionrio
aplicado pela Secretaria da Cultura no ano de 2011.
Com base nos dados coletados desse universo, selecionou-se as BPMs para
a realizao da pesquisa. Buscando respostas sobre a atuao do bibliotecrio
frente s atividades de mediao da leitura, utilizou-se como instrumento de coleta
de dados entrevista estruturada. O propsito foi o de identificar, desde o seu perfil
at o seu comportamento em relao s atividades de mediao da leitura
desenvolvidas.
As visitas s BPMs foram realizadas em datas previamente agendadas,
momento em que aconteceu tambm a aplicao do questionrio com os
participantes das atividades de mediao da leitura.

1.4 Estrutura da Dissertao

A composio do trabalho est dividida em seis captulos. O primeiro
captulo relata a problemtica da pesquisa, mostrando que diversas pesquisas
realizadas nos ltimos anos empenharam-se em apresentar contornos ntidos do
cenrio em que se insere a questo da leitura, do livro e da incluso digital no Pas.
Ainda na introduo apresentam-se alm da justificativa, os objetivos geral e
especficos, seguidos da metodologia utilizada e contextualizao da pesquisa.
No segundo captulo, discorre-se, em trs partes, sobre a construo do
conceito de mediao, entendida aqui como processo histrico-cultural na
construo de significados. Aps, discorre-se sobre as consideraes de mediao
23

da leitura, seguida das explanaes sobre a mediao da informao e sua relao
com os espaos da biblioteca pblica.
Ao entender que a expanso do enfoque mediador do bibliotecrio na rea da
Cincia da Informao consolida-se nos ltimos anos, o terceiro captulo, trata da
mediao da leitura aliada competncia em informao do bibliotecrio, em que
pode reunir elementos de um novo paradigma que corresponda s exigncias da
alterao educativa na biblioteca, apontando para o perfil didtico do bibliotecrio
mediador, necessrio sociedade do conhecimento e das mudanas incessantes.
A evoluo das bibliotecas pblicas, a partir de consideraes sobre as
primeiras bibliotecas no mundo antigo, retratada no quarto captulo, em que se
estabelecem tambm entendimentos sobre a evoluo histrico-cultural das
bibliotecas pblicas em mbito brasileiro. Neste prospecto, as bibliotecas confrontam
o desafio de se transformarem de repositrio de informao e prestadoras de
servios, em organizaes provocadoras de mudanas e o motor dessa alterao
o bibliotecrio/educador, agora contemplado como mediador.
O quinto captulo dispe sobre sugestes de aes de incentivo leitura que
podem ser desenvolvidas nas bibliotecas pblicas. Atendo-se para a leitura crtica da
realidade, o leitor crtico, desvela o significado pretendido pelo autor, mas no
permanece nesse nvel ele reage, questiona, problematiza, aprecia com
criticidade. Atravs dos atos de decodificar e refletir, novos horizontes abrem-se para
o leitor, fazendo com que ele tenha a experincia de outras alternativas.
O sexto captulo trata sobre a pesquisa emprica, a metodologia utilizada, a
contextualizao do universo e seu delineamento, apresentando algumas
caractersticas das bibliotecas pblicas municipais da XI Regio Administrativa de
Marlia. Aps, concebeu-se a coleta de dados, juntamente com a anlise e os
resultados obtidos.




24

2 MEDIAES DA LEITURA E DA INFORMAO

2.1 Bases Epistemolgicas para a Construo do Conceito de Mediao

Do latim mediatione, que designa originalmente interveno humana entre
duas partes, ao de dividir em dois ou estar no meio, o conceito de mediao
aplicado sob diferentes perspectivas, indicando ideias de intervenincia, relao,
conjugao, religao, ponte ou elo estabelecido nas relaes humanas, por meio
de um elemento mediador.
O conceito de mediao procede principalmente de duas vertentes filosficas:
a idealista, de origem crist, e a hegeliana, bem como a tradio marxista
(SIGNATES, 1998). Tais vertentes, distintas, tm, a primeira, ligando-se herana
teolgica, mediao de Cristo entre Deus e o mundo; a mediao dos santos entre
os pecadores e Deus.
No mbito da filosofia ser, pois, pela dialtica, que a mediao se
desenvolver como importante categoria para se pensar o movimento que constitui o
real. Por esta vertente, desenvolvida, sobretudo, a partir de Hegel e posteriormente
por Marx, a mediao ser relacionada articulao entre as partes de uma
totalidade complexa, sendo a ela atribuda a responsabilidade pela capacidade da
passagem entre o imediato e o mediato. Est, portanto, vinculada ideia de
processo e movimento que fundam a dialtica.
Tecendo uma perspectiva histrica acerca do termo mediao, Raymond
Williams (2007) indica que este conceito dotado de relativa complexidade e que se
tornara mais abrangente na medida em que fora utilizado como termo-chave por
vrios sistemas do pensamento moderno. O mesmo autor indica que, na lngua
inglesa, o mais antigo uso do termo que se tem conhecimento fora feito por Chaucer,
na obra The Man of Laws Tale, em 1386, referindo-se ao modo de interceptao
entre dois adversrios, com vistas reconciliao entre ambos.
Como categoria filosfica, a mediao atinge seu pleno desenvolvimento em
Hegel. Da o seu carter dialtico, que a impede de ser entendida fora dessa
25

perspectiva de anlise, bem como de ser considerada como produto: ela processo,
pois se funda na tenso e no movimento.
Os termos mediao, mediaes e mediador podem ser notados em
diferentes instncias discursivas do campo, por distintos ngulos, o que faz da
noo de mediao uma presena marcante no contexto da Cincia da Informao
brasileira. Contudo, ao se articular de multifrios modos, a partir do emprego de
referenciais provenientes de outras disciplinas, a mediao passa por diferentes
lugares, o que acaba por ocasionar uma ausncia de preciso conceitual que cerca
seu uso no contexto da rea (MARTINS, 2010).
Diante disso, devido ao uso contnuo, seria de se almejar que o conceito de
mediao remetesse a um significado claro, consensualizado entre os diversos
autores e pesquisadores, e a operadores metodolgicos cujas possibilidades e
limites fossem minimamente conhecidos. Entretanto, para Signates (1998) por
incrvel que parea, no isso o que acontece. O prprio Martn-Barbero, em uma
de suas obras principais, Dos meios s mediaes: comunicao, cultura e
hegemonia (2003), apesar de utiliz-lo no prprio ttulo, no o define claramente,
nem o historia.
Alm do mais, verifica-se com Silva (2010, p. 8), que a expresso mediao
um termo raro nas obras de referncia da rea de Cincia da Informao. No
aparece no Diccionario del Archivero Bibliotecario, de Luis Garca Ejarque (2000),
nem no Dicionrio do livro: da escrita ao livro eletrnico, de Maria Isabel Faria e
Maria da Graa Perico (2008), nem tampouco na International encyclopedia of
information and library, editados por J ohn Feather e Paul Sturges (2003).
Todavia, no Diccionario de bibliologa y cincias afines, de J os Martnez de
Souza (2004), encontra-se o termo mediador de informacin definido como Persona
u organizacin comercial que se encarga de localizar y suministrar informacin sobre
um tema determinado (SOUZA, 2004, p. 659).
No Dicionrio de Biblioteconomia e Arquivologia, de Murilo Bastos da Cunha e
Cordlia Robalinho de Oliveira Cavalcanti, o termo que mais se aproxima de
mediao o de mediador cultural, sendo explicado como:
26

Aquele que exerce atividades de aproximao entre indivduos e as
obras de cultura. [...] O mediador cultural um profissional com
formao cada vez mais especializada, obtida, nos pases da
Europa, sobretudo em cursos de graduao e ps-graduao.
Bibliotecrios, arquivistas e muselogos espcies de mediadores
tem uma formao especfica mais tradicional, embora seus
respectivos currculos venham passando por alteraes substanciais
(CUNHA; CAVALCANTI, 2008, p. 242).
De acordo com Silva (2010, p. 9)

O conceito mediao prima pela ausncia, o que permite inferir que
at hoje no foi sujeito a um exerccio de apropriao e ajustamento
pelos especialistas em Cincia da Informao e, quando usado por
estes, foi como cpia ou traduo direta de certas fontes, sendo
J esus Martn-Barbero uma delas.


Mesmo assim, Martn-Barbero foi responsvel pela revivescncia da figura
das mediaes nas pesquisas latino-americanas, estabelecendo uma nova relao
entre culturas populares e cultura massiva, fazendo uma anlise das mediaes
acontecidas nos meios de literatura de cordel, no sculo XVI na Espanha, at os
meios massivos, como rdio, cinema e televiso, na Amrica Latina contempornea.
A partir do momento em que este autor uniu os processos sociais anlise
comunicacional, ele inaugurou uma linha terica que resgatou a criatividade dos
sujeitos, a complexidade da vida e o carter interativo exercido com os meios. Alm
do mais, a Teoria das Mediaes Culturais colocou a academia latino-americana
numa condio de destaque no cenrio acadmico internacional, por seu
reconhecido esforo multidisciplinar de se enxergar o processo de comunicao a
partir dos dispositivos socioculturais que influenciam o modo dos sujeitos envolvidos
interpretarem o mundo.
Dessa forma, a mediao para esta pesquisa entendida como a criao ou
construo de significados. Complementa-se tal argumento citando Gomes (2010, p.
88),
[...] a mediao relaciona-se com a comunicao e se caracteriza
como um processo de intersubjetividades, resultante da negociao
e da disputa de sentidos, que permite aos sujeitos ultrapassar e
interpenetrar esses sentidos e gerar novas significaes. A mediao
se ope ao imediatismo, porque demanda o jogo dialtico, sem o
qual inexiste.
27

Numa abordagem sociolgica-comunicacional, Marteleto (2009) advoga que
mediao uma construo terica destinada a refletir sobre as prticas e os
dispositivos que compem os arranjos de sentidos e formas comunicacionais e
informacionais nas sociedades atuais, sem perder de vista os elos que, tanto os
contedos quanto os suportes e os acervos, mantm com a tradio cultural.
Gellereau (2006 apud MARTELETO, 2009, p. 19) argumenta que o termo
pode ser entendido sob dois prismas: o de relao com um sistema (ex. a
mediao social) ou o de construo de sentido (o processo interpretativo). Nesse
bojo, Marteleto (2009, p. 19) ainda discute que:
Seja numa ou noutra acepo, a mediao implica sempre em
acompanhamento, controle e negociao por um terceiro, enquanto
o sujeito que se beneficia de um processo de mediao levado a
aprofundar o seu prprio ponto de vista e a descobrir outros. Sob o
ngulo da construo de sentidos, a noo se fundamenta no fato de
que os sentidos no so imanentes aos objetos, mas so construdos
processualmente por sujeitos interpretantes, apoiados em linguagens
e dispositivos.
A noo de mediao reinaugura questes que sempre estiveram presentes
no campo de estudos da cultura, informao, comunicao e conhecimento: ao
recusar a transparncia, ela mostra o quanto os dispositivos de
comunicao/informao, a estruturao dos lugares, textos, espaos e acervos
influenciam as interpretaes e produzem objetos mistos e portadores de sentidos.
dentro desta perspectiva que a mediao da leitura nos dispositivos circunscreve-se.
A mediao, para Dantas (2008, p. 4), percebida da seguinte forma:
O ato de mediar significa fixar entre duas partes um ponto de
referncia comum, mas equidistante, que a uma e a outra faculte o
estabelecimento de algum tipo de inter-relao, ou seja, as
mediaes seriam estratgias de comunicao em que, ao participar,
o ser humano se representa a si prprio e o seu entorno,
proporcionando uma significativa produo e troca de sentidos.
As estratgias de comunicao na biblioteca incorporam elementos que criem
espaos para a representao dos atores, permitindo a revelao de novos
dispositivos de configurao e apropriao das informaes. Cabral (2011) indica
que se encontra em Foucault (1984) os primeiros estudos que revelam o
reconhecimento dos mecanismos de mediao nos processos de significao os
quais denominou de dispositivos.
28

Os comportamentos culturais na contemporaneidade como frequentar a
biblioteca, tornam-se formas de atuao com e nos dispositivos. Os efeitos dos
dispositivos, ou seja, dos efeitos dirigidos (mediaes culturais), tornam-se
instrumentos da relao conosco, com os outros e com o mundo.
Nesse sentido, apropriar-se das prticas dessas mediaes significa tambm
apropriar-se dos dispositivos, das informaes, da literatura e dos processos de
construo de conhecimento e criao de significados nas mediaes leitoras.
As bibliotecas, como dispositivos produtores de sentidos, podem permitir o
acesso informao observando que os atores sociais constroem significados
enquanto vivenciam o contato com as estratgias de comunicao como a leitura, os
eventos artsticos, culturais.
Focando a mediao junto aos eventos culturais da biblioteca, percebe-se
que a mediao cultural manifesta-se na emergncia de uma ou vrias linguagens,
de um sistema de representao comum a toda uma comunidade, a toda uma
cultura. E, ao mesmo tempo, esse sistema de representao gera um sistema social,
coletivo, de pensamento, de relaes, de vida, ou seja, de sociabilidade. Entendida
tambm pelo prisma da aproximao de sujeitos a produtos e artefatos culturais,
como obras de arte, livros, exposies e espetculos, a mediao cultural
abordada como uma atividade processual, que possibilita o encontro e o acesso aos
mesmos.
O trabalho de aproximao tem como figura-chave o mediador, responsvel
por promover a ligao entre instncias oficiais de produo de bens culturais e o
pblico, fornecendo a este ltimo os cdigos que permitam o acesso e a apropriao
das produes culturais (MARTINS, 2010, p. 57).
Para Teixeira Coelho, mediao cultural pode ser definida como:
Processos de diferentes naturezas cuja meta promover a
aproximao entre indivduos ou coletividade e obras de cultura e
arte. Essa aproximao feita com o objetivo de facilitar a
compreenso da obra, seu conhecimento sensvel e intelectual
com o que se desenvolvem apreciadores ou espectadores, na busca
de formao de pblicos para a cultura ou de iniciar esses
indivduos e coletividades na prtica efetiva de uma determinada
atividade cultural (TEIXEIRA COELHO, 1999, p. 248).

29

De acordo com esse autor, podem desempenhar papel de mediadores
culturais: orientadores de oficinas culturais, monitores de exposio de arte,
animadores culturais, muselogos, curadores, profissionais das diversas reas que
atuam em centros culturais, bibliotecrios de bibliotecas pblicas, arquivistas, guias
tursticos etc.
Desse modo, os diferentes nveis em que essas atividades podem ser
desenvolvidas caracterizam modos diversos da mediao cultural, como a Ao
Cultural, a Animao Cultural e a Fabricao Cultural.
Lamizet (1999 apud DAVALLON, 2003) prope um entendimento da
mediao cultural situando-a na ordem de representao do espao social. Assim,
de acordo com o autor, a mediao representa o imperativo social essencial da
dialtica entre o singular e o coletivo, e da sua representao em formas simblicas.
A sociedade pode existir apenas se cada um dos seus membros tiver
conscincia de uma relao dialtica necessria entre a sua prpria existncia e a
existncia da comunidade. o sentido da mediao que constitui as formas culturais
de pertena e de sociabilidade dando-lhes uma linguagem e as formas e os usos
pelos quais os atores da sociabilidade apropriam-se dos objetos constitutivos da
cultura que funda simbolicamente as estruturas polticas e institucionais do contrato
social.
Por esta tica, as mediaes ocorrem no espao pblico, um espao que
promova a dialtica entre as formas coletivas e as representaes singulares. Sendo
o espao pblico, por definio, como o lugar da mediao cultural, Davallon assim
o define:
[...] a nvel funcional: visa fazer aceder um pblico a obras (ou
saberes) e a sua aco consiste em construir uma interface entre
esses dois universos estranhos um ao outro (o do pblico e o,
digamos, do valia cultural) com o fim precisamente de permitir uma
apropriao do segundo pelo primeiro (DAVALLON, 2003, p. 4).
A relao do homem com o mundo no uma relao direta, mas uma
relao mediada e complexa, por isso a importncia do papel do mediador em
estabelecer interao e apropriao entre os sujeitos e o mundo cultural que o
rodeia. Nessa tnica, a mediao cultural movimenta relaes sociais atravs de
30

instrumentos e linguagens artsticas e culturais. O mediador institui a comunicao
entre os universos que percorre, enfocando os atores sociais como sujeitos que
transitam entre mltiplos polos, mobilizando ideias, estilos de vidas, prticas sociais,
modos de percepo, objetos, linguagens e universos culturais, tendo em vista a
transformao do real.
A ideia de mediao cultural permite que se revelem novos dispositivos de
configurao e apropriao de informaes, porque, construdos coletivamente,
mostram no somente imagens, mas objetos e sujeitos verdadeiros. Assim, a
mediao destina-se a refletir sobre as prticas e os dispositivos que compem os
arranjos de sentidos e formas comunicacionais e informacionais nas sociedades
atuais, sem perder de vista os elos que, tanto os contedos quanto os suportes e os
acervos, mantm com a tradio cultural.
Na obra, O perfil do professor mediador: pedagogia da mediao, de Lorenzo
Tbar (2011, p. 79-80), so descritos sete valores bsicos que ressaltam a
importncia da mediao na etapa infantil e bsica como preveno de
subdesenvolvimento e disfunes nas crianas, sendo elas:
Acompanhamento e proximidade: alm do acompanhamento diversificado,
a escolarizao (nas escolas e bibliotecas) deve converter-se numa histria
prazerosa na vida, fundamentada nos melhores valores e experincias de formao;
Experincias profundas de paz e alegria: devem-se propiciar elementos
que constituem o encontro ou a relao profundamente humana o afeto, a
amizade e o dilogo com confiana;
Importncia do afeto: emoo e cognio so duas ocorrncias que se
complementam. A afetividade determina, em muitos casos, a eficcia da ao
cognitiva da aprendizagem, e a cognio, por sua vez, um determinante da
natureza das emoes;
Despertar a autoestima: na base de toda a construo humana, est a
autoestima. O mediador deve desenvolver potencialidades, estimular a plena
expanso das capacidades e projet-la na vida;
31

Ajudar a esclarecer e discernir as experincias: na possibilidade
mediadora, o sujeito aprende a ser ele mesmo, a conscientizar-se da existncia e
avaliando-a de modo crtico, buscando referncias, analisando todo o panorama,
sem perder de vista, entretanto, valores absolutos (verdade, bem, amor, eternidade)
diante das relatividades contingentes;
Ensinar a olhar, a contemplar: a contemplao consiste em olhar para o
mundo com outros olhos, com olhos divinos. O mundo aquilo que nosso olhar for
capaz de descobrir, projetar e, a partir dessa perspectiva, ampliar a capacidade de
demonstrar surpresa e admirao diante do mistrio, do saber e da prpria vida.
Dotar o educando com as estratgias de aprendizagens: a mediao
prope a formao de habilidades cognitivas, para aprender a aprender,
desenvolvendo assim, plenamente as potencialidades.
Partindo desses valores, o bibliotecrio mediador propiciar uma relao que
facilitar as aprendizagens e ajudar a organizar o contexto em que o sujeito se
desenvolver. O mediador se interpe entre os estmulos ou a informao exterior
para interpret-los e avali-los. Assim, o estmulo muda de significado, adquire um
valor concreto, criando no indivduo atitudes crticas e flexveis.
Nessa tnica, no se pode entender o papel do agente cultural sem a sua
funo social, ou seja, todo agente cultural , por excelncia e em potencial, um
agente social, um agente inventivo de transformao da realidade. Trata-se,
portanto, de reconhecer a dimenso cultural da sociabilidade e a importncia
crescente da linguagem na construo social da realidade.
Refletindo sobre as relaes de mediao da informao e comportamento
informacional, Duarte (2012), recomenda que:
[...] o profissional que atua explicitamente como mediador deveria,
sempre que possvel, fazer estudos sistematizados de seus usurios.
E que, em seu cotidiano, deve aprender a fazer micro estudos,
pequenas anlises individuais de cada usurio que atende ou com
que se relaciona. Se for capaz de introjetar essa capacidade de
observar com rigor e analisar com discernimento as necessidades
trazidas pelo usurio, ser capaz de oferecer, sem dvida, um
servio diferenciado (DUARTE, 2012, p. 74).
32

Um elemento essencial para facilitar a mediao na biblioteca est em
conhecer os usurios, os seus estilos de aprendizagem, suas atitudes e que as
prticas de leitura devem diferir de acordo com suas principais caractersticas.
necessrio a implementao e oferecimento de servios diferenciados ou
personalizados para as vrias geraes de usurios.
So crescentes, atravs da literatura, propostas alternativas e caminhos para
a satisfao das expectativas dos usurios de bibliotecas. Cada faixa etria possui
estilos de aprendizagem e preferncias de comunicao. Diante disso, a Instituio
leitora dever, atravs de seus profissionais, adequar o atendimento de seus
usurios a partir da identificao do perfil das geraes, permitindo compreender as
necessidades informacionais individuais e grupais.
Sob essas perspectivas, compete ao bibliotecrio refletir, selecionar e
implementar aes de mediao viveis realidade de cada biblioteca,
considerando-se as caractersticas especficas de cada uma dessas geraes de
usurios, a diversidade de tecnologias disponveis e a variedade de aplicaes que
propiciam estmulo, facilidade de acesso e uso da informao (NOVELLI;
HOFFMANN; GRACIOSO, 2011).
Embasados nessas reflexes e com intuito de discutir aspectos sobre a
Mediao da Leitura e a Mediao da Informao, buscou-se tambm trazer
subsdios que auxiliem o profissional bibliotecrio em colaborar com os atores
sociais na apropriao cultural em dispositivos produtores de sentidos como a
biblioteca.

2.2 Mediao da Leitura

No processo de comunicao, o homem utiliza-se das mais variadas formas
de linguagens. Na atualidade, desde a revoluo industrial, eletrnica, informtica e
digital, as linguagens sempre esto se multiplicando e se proliferando vastamente,
independente dos diferentes suportes, meios e canais que as veiculam. Todas essas
linguagens esto aliceradas, de acordo com Santaella (2001), em trs matrizes:
verbal, visual e sonora. A partir dessas, todas as combinaes e misturas so
33

possveis, verificando-se, tambm, nesse momento, uma multiplicidade de signos e
de linguagens no ciberespao.
Pressupondo uma viso abrangente dessas linguagens, preciso, ento,
ampliar a noo de leitura, fazendo-se necessrio consider-la como um processo
de compreenso de expresses formais e simblicas, no importando por meio de
que linguagem (MARTINS, 1989).
Nessa perspectiva, implica-se em perceber que o ato de ler reporta-se a
qualquer produo discursiva: lingustica (oral ou escrita), extralingustica (pintura,
msica, fotografia, propaganda, cinema, teatro etc.) e as novas textualidades
decorrentes das tecnologias digitais, dos gneros textuais como (o blog, chat, e-
mail), comunidades virtuais, compondo as novas formas de construo de sentidos.
Logo, torna-se importante considerar tambm com Martins (1989) que a
leitura vai, portanto, alm do texto e comea antes do contato com ele. Entende-se
que aprender a ler significa tambm aprender a ler o mundo, dar sentido a ele e a
ns prprios. Nessa noo, Paulo Freire (2003) ressalta que desde que nascemos,
vamos aprendendo a ler o mundo, e, quando aprendemos a ler livros, a leitura das
letras no papel outra forma de leitura, s que do mesmo mundo que j lamos,
antes ainda de alfabetizados.
Lvy (1996, p. 35) menciona que desde suas origens na Mesopotmia, o
texto um objeto virtual, abstrato, independente de um suporte especfico. E esse
objeto material ou entidade virtual atualiza-se em cada leitura. Cada leitor interpreta,
d sentido ao texto aqui e agora, realizando todas as atualizaes possveis,
impingindo um significado de acordo com seu repertrio de mundo.
A filosofia de leitura construda por Paulo Freire (2003) destaca que, ler e
escrever so instrumentos essenciais de cidadania e exerccio maior de poltica.
Dessa forma, entende-se que as informaes possuem grande potencial de
significao e transformao da realidade seu atributo poltico. Tsupal (1987)
observa que a leitura a interao do indivduo com o prprio mundo. Ler significa
tambm ver, analisar e tentar compreender tanto o mundo exterior como interior do
leitor.
34

Em se tratando especificamente do aspecto produtivo da linguagem escrita, a
leitura identificada na mediao da informao, proposta por Almeida J nior
(2009), como ao, pressupondo um sujeito-leitor produtor de sentidos, interagindo
com um determinado texto impregnado de sentidos, escrito por outro sujeito-autor,
tambm produtor de sentidos.
Assim, ao experimentar a leitura, o leitor executa um ato de compreenso, no
qual Silva (1981, p. 44) afirma que O propsito bsico de qualquer leitura a
apreenso dos significados mediatizados ou fixados pelo discurso escrito.
Estabelecendo-se ento que leitura atividade construtiva e criativa, sendo a
compreenso a base da leitura e do aprendizado desta, Frank Smith faz
consideraes bastante pertinentes acerca dessa compreenso:
A que serve qualquer atividade, se a esta faltar a compreenso? A
compreenso pode ser considerada como o fator que relaciona os
aspectos relevantes do mundo nossa volta linguagem escrita, no
caso da leitura s intenes, conhecimento e expectativa que j
possumos em nossas mentes. E o aprendizado pode ser
considerado como a modificao do que j sabemos, como uma
consequncia de nossas interaes com o mundo que nos rodeia
(SMITH, 2003, p. 21).
Compreenso e aprendizado assumem fundamentalmente o mesmo fato,
relacionando o novo ao que j conhecido. Nesse caso, se extrai sentido do mundo
com o que j se possui na mente. Torna-se elucidativo ento dizer que se pode
extrair sentido do mundo, isto ocorre devido interpretao das interaes com o
mundo, luz das teorias. Ainda sob essa tnica,
Informao no-visual, memria a longo prazo e conhecimento
prvio so termos alternativos para a descrio da estrutura
cognitiva, a teoria do mundo na mente. [...] A teoria do mundo a
fonte da compreenso, medida que o crebro gera e examina,
continuamente, possibilidades sobre situaes no mundo real e
imaginrio. A base da compreenso a previso, a eliminao
anterior de alternativas improvveis. As previses so questes que
fazemos ao mundo, e a compreenso recebermos respostas
relevantes a estas questes (SMITH, 2003, p. 39).

Torna-se evidente que a compreenso da leitura ultrapassa o cdigo da
escrita alfabtica e a mera capacidade de decifrar caracteres, entendendo-se como
35

um processo de compreenso e produo de sentidos, sujeita a variveis diversas,
de ordens: social, psicolgica, fisiolgica, lingustica entre outras.
O texto gerado a partir dos significados atribudos pelo autor quando em
interao com seu mundo de significao, e recontextualizado pelo leitor, que
busca atribuir-lhe significado a partir da relao que mantm com o seu prprio
mundo e com o autor, o qual delimita (sem oprimir) as possibilidades de construo
de novos significados (FERREIRA; DIAS, 2004).
Na perspectiva do sujeito como produtor de sentidos, o leitor assume um
papel atuante. Deixa de ser mero decodificador ou receptor passivo, passando a ser
um construtor, um coautor da informao ou do texto, como destaca Almeida J nior
(2009). Abarcando essa perspectiva, a leitura vista como imprescindvel na
apropriao da informao, e o leitor, ao se apropriar da informao, do texto, no o
faz de forma passiva, age ativamente, construindo significados:
[...] a leitura uma das preocupaes da cincia da informao e que
essa faz parte do ncleo da apropriao da informao. A informao
por ser intangvel, precisa de um suporte para ser veiculada e
apropriada e a decodificao desse documento pela leitura permite a
apropriao da informao, possibilitando a transformao do
conhecimento de quem l. Esse processo denominado pelo autor
de mediao da informao (GUARALDO; ALMEIDA J NIOR, 2010,
p. 192).
Constata-se que a apropriao implica na produo de sentidos, constituindo-
se tambm num ato de construo do texto, por intermdio dos signos verbais.
Pensar o ato da leitura observar que a informao, o texto, no existe sem o
leitor
1
, que a leitura ao envolvendo um conjunto de elementos o leitor, texto,
contexto, acreditando que o leitor tem atitudes de apropriao.
Verificou-se, por conseguinte, que a apropriao pressupe uma alterao,
uma transformao, uma modificao do conhecimento, sendo assim uma ao de
produo e no meramente de consumo. Dessa forma, para que se suceda o
conhecimento, faz-se necessrio os saberes j apropriados pelo leitor, gerando,

1
Almeida J nior (2009) defende que o profissional da informao trabalha com uma informao latente, uma
quase-informao. A informao s se concretiza no contato do usurio com o suporte informacional, assim ela
no existe priori. Nesse intervalo, existe somente um prottipo, uma possvel informao, a qual o autor
denomina como proto-informao, uma vez que ela no , ainda, antes da relao com o usurio, uma
informao.
36

consequentemente, novos estados de conhecimento, que, aplicados, provocariam
transformao social.
Desse modo, a mediao da informao proposta por Almeida J nior (2009)
permite e exige a concepo de informao que desloque o usurio da categoria de
mero receptor, colocando-o como ator central do processo de apropriao. Essa
concepo adquire uma conscincia que direciona para um novo olhar:

O olhar passa a ser outro, desloca-se: em lugar da mirada
sobre os objetos em si, agora a ateno est sobre as prticas
dos sujeitos que se apropriam dos objetos que circulam para
construir significados. Olhar que no est interessado em
somente descrever, mas, sim, em interrelacionar(-se), construir
junto, compartilhar. Em compreender, informar e ler como
formas de reinventar, recriar, reescrever o mundo (NBREGA,
2009, p. 98).
Ao verificar uma pedagogia adequada para as prticas de leitura em
bibliotecas, Freire (2003), diz que em seu processo de alfabetizao, a leitura
resultava sempre na percepo crtica, interpretao e reescrita do texto.
neste sentido que a leitura crtica da realidade, [...] associada
sobretudo a certas prticas claramente polticas de mobilizao
e de organizao, pode constituir-se num instrumento para o
que Gramsci chamaria de ao contra-hegemnica (FREIRE,
2003, p. 43-44).
Ezequiel T. da Silva (2003) sugere um possvel modelo de leitura a ser
explorado criticamente na leitura dos textos. O esquema metodolgico verificado
como um movimento de interpretao, que vai do constatar, em seguida ao cotejar
e, por fim, ao transformar.
A constatao caracterizada pela leitura preliminar do texto, realizada
individualmente pelo sujeito. Nesse instante, o leitor desvela os significados
pretendidos e indiciados no texto, para, em seguida, reagir, questionar e
problematizar com criticidade. Essa criticidade o faz posicionar-se diante delas,
dando incio ao cotejamento das ideias encontradas nessa fase. Nesse contorno, o
cotejar se constitui pela partilha coletiva com os demais sujeitos e com o mediador
dessas primeiras constataes. Ou seja, atravs dos atos de evidenciar e refletir,
novos horizontes se abrem para os leitores. A ltima etapa, o transformar,
caracteriza-se pela produo de mais sentidos, momento em que se pode agir sobre
37

o contedo do texto. Esse processo s terminaria quando, aps a leitura crtica, os
sujeitos-leitores fossem levados a elaborar outros textos vinculados realidade
concreta vivida por eles.

2.3 Mediao da Informao

Considerando que a mediao permeia todas as atividades do profissional da
informao, a identificao da ao de mediar leitura em equipamentos
informacionais, inicia-se com as propostas de estudos apresentados por Almeida
J nior (2009), enquanto define a mediao da informao como:
Toda ao de interferncia realizada pelo profissional da
informao -, direta ou indireta; consciente ou inconsciente; singular
ou plural; individual ou coletiva; que propicia a apropriao de
informao que satisfaa, plena ou parcialmente, uma necessidade
informacional (ALMEIDA J NIOR, 2009, p. 92).
A mediao distingue em cada indivduo um ser nico, observando suas
diferenas, tambm considera todo o contexto social do qual o ator social faz parte.
Ao tecer essa considerao, direciona-se o foco em projetar o usurio como ser
ativo e participativo, dissipando-se a ideia de usurio como mero receptor,
posicionando-o como ator central do processo de apropriao da leitura e da
informao.
A mediao permite a produo, a circulao e a apropriao da informao,
o que pressupe considerar o equipamento informacional pblico constituindo-se em
dispositivos produtores de sentidos na apropriao das informaes. Os estudos na
mediao da informao concebem o conceito de informao como uma estrutura
que tem em seu cerne a potencialidade da significncia, eclodindo ao confrontar-se
com a realidade conceitual do indivduo e que para isso necessita de um suporte
(vocal, impresso, virtual) como veculo de comunicao.
Assim sendo, a mediao vista como um processo histrico social,
ressaltando a concepo que destaca a interferncia e apropriao. A
imparcialidade e a neutralidade tanto dos profissionais quanto dos leitores, nunca se
concretizam. Nessa perspectiva, a mediao, de que gnero for, um ato
eminentemente intencional em que o sujeito mediador e o sujeito mediado, por mais
38

que busquem ser isentos, influenciam e so influenciados pelos seus valores
pessoais e ideologias (BORTOLIN, 2010, p. 112-113).
A ideia de neutralidade, tanto do mediador como do processo de
mediao, torna-se claramente inapropriada e o momento da
relao/interao profissional da informao x usurio estruturado
no como algo estanque e fracionado no tempo, mas envolvendo os
personagens como um todo, os conhecimentos conscientes e
inconscientes, e o entorno social, politico, econmico e cultural em
que esto imersos. A mediao da informao um processo
histrico-social (ALMEIDA J NIOR, 2009, p. 93).
A mediao da Informao prope que o fazer do profissional da informao
deva estar integrado com a comunidade a qual atende, realizando aes nos
espaos para a apropriao da informao. Nessa probabilidade, necessrio
bastante cuidado por parte desses profissionais, com a informao, j que essa
matria-prima no neutra, pois ao manipul-la, a neutralidade e imparcialidade
nunca existem.
A interao do bibliotecrio com o leitor vista, desta forma, como
envolvendo esses protagonistas em torno do social, poltico, econmico e cultural
nesse contexto em que esto abarcados. uma relao desses atores com o
mundo, em que se aproximam aspectos de conhecimentos conscientes e
inconscientes.
Na mediao da informao, as atividades do bibliotecrio derivam-se em
mediao implcita e explcita. A mediao implcita ocorre nos espaos
informacionais onde as atividades (seleo, armazenamento e processamento) so
desenvolvidas sem a presena fsica e imediata dos leitores.
Apresentando os fundamentos da mediao implcita no contexto da
biblioteca pblica, compreende-se:
a) sinalizao e adequao dos espaos, considerando a sinalizao externa,
interna, uso dos espaos; fachadas.
b) formao e desenvolvimento do acervo, contemplando os processos de
seleo, aquisio, desbastamento, descarte, avaliao, entre outros elementos.
39

c) organizao e representao da informao.
A mediao explcita acontece nos espaos onde a presena do leitor
concreta, relacionando-se com atividades nas quais existe um alto grau de interao
entre leitor e bibliotecrio, como a Disseminao Seletiva da Informao (DSI), o
Servio de Referncia e Informao (SRI) e a Mediao da Leitura (real e virtual).
Nesse caso, a mediao explcita pode abarcar as seguintes noes:

a) mediao da informao para a leitura, considerando no somente a
leitura da palavra (que muitos reduzem de forma equivocada apenas a leitura
literria), mas principalmente a leitura de mundo (aquela leitura do cotidiano do
usurio que motiva a construo de conhecimento para a vida).
b) mediao da informao para a pesquisa estimulando competncias
para professores, bibliotecrios e alunos, pois a pesquisa a chave para instigar o
pensamento e a construo de um conhecimento mais slido e coletivo.
c) mediao da informao no contexto dos servios, como o servio de
referncia fundamental para a existncia de qualquer biblioteca, inclusive a
pblica, de modo que contemple as atribuies bsicas e fundamentadas que uma
biblioteca deve empreender em sua lgica de atuao pedaggica -, servio de
informao utilitria - insurge como uma efetiva proposta de mediao que pode
contemplar vrias questes do cotidiano, como sade, educao, cultura/lazer,
trabalho, entre outras.
d) uso das tecnologias de informao e de comunicao que pode ser til,
tanto na mediao implcita, considerando o uso de um sistema de informao para
registros dos documentos, na formao e desenvolvimento de um acervo virtual, no
uso de fontes virtuais de informao, como sites, portais, blogs etc., na prpria
sinalizao da biblioteca, que pode contar com alguns programas de diagramao
estratgicas, entre outros, quanto na mediao explcita que envolve o estmulo
leitura, pesquisa e os servios de informao, especialmente referncia e
informao utilitria.
40

A mediao pode acontecer de diferentes formas: pode ser aquela que
somente transponha a informao de um formato (texto do documento) para outro
(resumo, palavras-chave); ou pode ser - deveria ser uma mediao que reflita todo
o fazer do mediador (profissional da informao) e deixe implcita sua interferncia
(e no sua manipulao), objetivando a melhor forma de representar o contedo
informacional do documento (TONELLO; LUNARDELLI; ALMEIDA J NIOR, 2012).
Figura 1 - Mediao Implcita e Explcita

Fonte: elaborada pelo autor

Em qualquer mediao (implcita ou explcita) o leitor ir apropriar-se das
informaes no instante em que gerada uma transformao em seu conhecimento,
produzindo novos significados.
Nesse contexto, a construo do conhecimento nos espaos informacionais
depende de condies simblicas na produo de linguagem, situando a mediao
41

como ao vinculada vida, ao movimento e ao processo de construo de sentidos
(GOMES, 2010, p. 88).
Nessa possibilidade, a mediao relaciona-se com a comunicao,
caracterizando-se como um processo de intersubjetividades, resultante da
negociao e da disputa de sentidos, o que permite aos sujeitos ultrapassar e
interpenetrar esses sentidos e gerar novas significaes. Os sentidos no so
imanentes aos objetos, mas so construdos processualmente por sujeitos
interpretantes, apoiados em linguagens e dispositivos como as bibliotecas.
Para Pieruccini (2007) O conceito de dispositivo foi inicialmente desenvolvido
por Foucault para o campo das Cincias Sociais, implicando noo de
intencionalidade. Posteriormente, o conceito foi ampliado para a noo de toda
ao, de elementos humanos ou materiais, realizada em funo de um objetivo a ser
atendido. Deste modo, um dispositivo uma instncia, um local social de interao e
de cooperao com suas intenes, seu funcionamento material e simblico, enfim,
seus modos de interao prprios.
Tal perspectiva introduz uma viso simblica concepo de dispositivo, que
passa a ser considerado em duas dimenses - material e simblica - da mediao e,
se aplicado ao campo da informao e do conhecimento, permite constatar que o
indivduo compreendido nos processos de significao do mundo, passando a
partilh-los com os objetos, os artefatos, as ferramentas, dentre outros em geral,
constituindo-se, ao mesmo tempo, instncia de comunicao e de formao
mediatizada.
A mediao permite a produo, a circulao e a apropriao da informao,
produzindo sentidos, tanto para o leitor, quanto para o profissional da informao. O
leitor reconstri os significados ao se apropriar da informao, sendo que esta
apropriao efetivada a partir da leitura. Desse modo, a leitura est no cerne da
apropriao da informao (ALMEIDA J NIOR, 2009).
Nessa esfera, a mediao da informao considera o leitor como ator social
ativo e participativo em seu processo. O leitor desloca-se da categoria de simples
receptor e coloca-se como ator central do processo de apropriao. Essa noo
42

funde-se com a ideia de produo, de ao, realizada sempre num contexto histrico
social.

2.4 A Leitura Mediada na Biblioteca Pblica

A leitura e a escrita so na contemporaneidade ferramentas decisivas para
que os atores sociais possam desenvolver de maneira plena seu potencial humano.
Na leitura preciso imaginar, portanto, tratar-se de um ato de criao permanente.
Nessa perspectiva, no existe na leitura nenhum critrio apriorstico, sendo
entendida como atividade social e interativa, voltada construo de sentidos,
gerados na interlocuo leitor-texto-autor. A partir desses argumentos, a leitura no
pode mais ser vista sob uma perspectiva mecanicista. Neste enfoque, cuja
pretenso a de reduzir o ato de ler numa mera reproduo do que est no texto,
segundo o Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL), (BRASIL, 2010, p. 32), tem
sido um dos mais graves obstculos para o desenvolvimento da leitura e da escrita.
Ribeiro (2010, p. 39) expe esse agravante,
Proibir que um aluno, no instante em que l, esquea tudo o que o
constitui enquanto sujeito, consiste em privar-lhe do acesso leitura.
Considerar uma leitura correta ou incorreta defender o ideal do
logocentrismo, que pressupe a origem do significado como algo
presente na palavra. Nesse equvoco pode estar uma das causas
para alguns dos problemas ligados ao ensino de leitura nas escolas
em geral, como a falta de interesse dos alunos e metodologias de
ensino de leitura inadequadas.
Ainda que a biblioteca pblica seja um espao adequado para o contato dos
atores sociais com as prticas leitoras, pesquisas como Retratos de Leitura no Brasil
(2008), julgam que esse ambiente no tem sido explorado adequadamente para
colaborar na formao do leitor.
Notadamente, o baixo ndice de leitura no Brasil talvez seja o obstculo mais
comprometedor para a superao das dificuldades e consequncia das condies
socioeconmicas e educacionais da populao brasileira (ROSA; ODDONE, 2006,
p. 183).
43

Por outo lado, transformar o Brasil em um pas de leitores no tarefa
simples:
Sobretudo no contexto da sociedade da informao, no qual novos
suportes informacionais direcionam as polticas no apenas para as
prticas leitoras e para a alfabetizao cidad, mas principalmente
para o domnio das novas tecnologias, muitas vezes distantes da
formao do cidado leitor e apenas instrumentalizadoras de
habilidades primrias que tem como objetivo incluir o cidado nessa
sociedade (ROSA; ODDONE, 2006, p. 185).

De qualquer modo, nas ltimas dcadas, observa-se expectativa crescente de
que a biblioteca pblica extrapole os objetivos bsicos de repositrio e guarda de
patrimnio documental, para constituir-se como espao cultural, de formao de
leitores, tornando-se um equipamento dinmico e efetivo dessa formao.
Atualmente, entende-se que cada vez mais evidente que El eje del movimento
recursivo em el espacio de la biblioteca entre usurio y bibliotecrio es la lectura
(ALFARO LPEZ, s/d, p. 12).
Cavalcante (2010) salienta que cabe biblioteca pblica a responsabilidade
de fornecer comunidade o acesso informao e leitura, de modo democrtico e
com qualidade. Destarte, a insero do sujeito numa sociedade leitora depende de
polticas e de dispositivos socioculturais, no ocorrendo espontaneamente. Apostar
em polticas, estratgias e articulaes que envolvam governos, setores pblico e
privado e sociedade civil so consideradas estratgias eficazes para uma
consolidao no esforo de formar leitores.
Retrospectivamente, os programas de leitura no Brasil iniciam-se em 1937
com a criao do Instituto Nacional do Livro (INL). Em 1961 surge o Servio
Nacional de Bibliotecas (SNB), com o objetivo de criar, organizar e estruturar
bibliotecas pblicas em todo o pas.
O Sistema de Bibliotecas Pblicas do Estado de So Paulo foi criado em
1984, tendo frente Luis A. Milanesi, propondo trabalhos na rea cultural. No ano de
1987 o INL e a Biblioteca Nacional passaram a integrar a Fundao Pr-Leitura.
Entretanto, sua vigncia foi curta, em 1990, no governo Collor, suas atribuies e
acervo foram transferidos para a Biblioteca Nacional. A preocupao da poltica dos
programas de incentivo leitura relacionada biblioteca pblica, durante a histria
44

nacional, se concentrou no controle de todo o material escrito, entendendo que
fazem parte da veiculao de uma ideologia.
Em 1992 foi criado o Sistema Nacional de Biblioteca Pblica e o Programa
Nacional de Incentivo Leitura (PROLER). Nessa mesma dcada, comeara a
tomar fora a ideia de que a biblioteca tem um papel a cumprir em relao s
prticas de leitura. Em 2006 foi lanado o Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL),
que possui quatro eixos estratgicos, vinte linhas de ao e um calendrio anual de
eventos. Suas diretrizes, alm de voltadas leitura, ao livro, biblioteca, definem
estratgias quanto formao de mediadores. O destaque dado pelo Plano leitura
associa-se estreitamente questo geral da competncia em informao
(information literacy) e do aprendizado ao longo da vida [...] (BRASIL, 2010, p. 31).
Pensar a ao do bibliotecrio como mediador da informao no mbito da
dimenso sociocultural, intenta assim trazer para reflexes o quanto a atuao
desse profissional pode proporcionar a valorizao e transformao do espao
sociocultural da comunidade a qual atende ao promover tanto o consumo quanto a
produo de informao, cultura e o conhecimento na biblioteca pblica.
Historicamente, a biblioteca pblica, mantida pelo Estado com foco em
atender toda a sociedade, surgiu em meados do sculo XIX, nos Estados Unidos e
Inglaterra. Assim, como as bibliotecas desses pases, as bibliotecas pblicas
brasileiras surgiram com o objetivo de dar suporte educao, sendo que com o
passar do tempo, outras funes incorporaram-se como a cultural, a recreativa e a
informacional. Atualmente, a atuao da biblioteca pblica na construo de uma
sociedade inclusiva e igualitria traz como consequncia a incorporao de uma
funo adicional: a de garantir o acesso informao tambm em meio digital,
sobretudo pelo uso da internet.
Como tal, as bibliotecas pblicas representam um recurso altamente valioso e
de amplo acesso dentro do panorama brasileiro informacional, educacional e
cultural. No entanto, a forma como esses potenciais so encarados e aproveitados
por parte dos bibliotecrios que atuam nessa rea, talvez no se faa presente de
forma ativa.
45

Bortolin (2010) observa a necessidade de se ampliar a atuao dos
bibliotecrios nas prticas de leitura, atendendo diversificados grupos da populao.
A autora ainda destaca um aspecto importante: a maioria dos bibliotecrios no
conhece as teorias de leitura, precisando de subsdios para exercer a mediao de
leitura.
Nbrega (2009, p. 108) adverte que, para considerar a biblioteca como lugar
de inquietao, ser necessrio que nela ocorram reflexo e prxis
biblioteconmicas com elementos que instaurem potencialidades leitoras.
Da mesma forma, ainda acompanhando Bortolin (2010) evoca-se uma
biblioteca leitora, onde realmente os que trabalham nela possam ler e provocar
leituras, ao contrrio de uma biblioteca-vitrine bem arranjada apenas expondo seus
incontveis suportes, sem, no entanto, desnudar seus textos.
O bibliotecrio no pode se esquivar da mediao da leitura, visto que o ato
de ler precede o ato de se informar, descobrir e investigar. Portanto, a tarefa de
mediar leitura to fundamental quanto disponibilizar documentos (impressos ou
eletrnicos) aos leitores. Para Barros (2006, p.17) [...] mediar leitura fazer fluir a
indicao ou o prprio material de leitura at o destinrio-alvo, eficiente e
eficazmente, formando leitores.
Almeida J nior e Bortolin (2008) percebem o mediador de leitura numa
possibilidade de interferir eticamente no cotidiano do cidado, fomentando o seu
desejo e a sua necessidade de ler e de buscar informao, para que ao construir o
seu conhecimento ele, consequentemente, construa a sua vida.
Dessa forma, o processo de formao de mediadores de leitura pressupe a
formao de profissionais da informao, tambm como sujeitos leitores. Atuando
como leitores e escritores do mundo a partir da insero e da interpretao de suas
prprias realidades, estaro tambm, ampliando seus horizontes, conhecimentos e
capacidades de compreenso leitora e de escrita atravs das linguagens artsticas e
do acesso aos saberes e produo cultural universal. A mediao explicitada aqui,
leva em conta fatores extrnsecos e intrnsecos, relativos ao objeto, ao sujeito e ao
agente da leitura: o texto, o leitor e o mediador.
46

A mediao da leitura tambm pressupe a formao do mediador enquanto
leitor de textos literrios. Nesse caso, Bortolin (2010, p. 114) conceitua a Mediao
Oral da Literatura (MOL), como a interferncia casual ou planejada visando a levar
o leitor a ler literatura em diferentes suportes e linguagens.
Quanto s vrias possibilidades de se fomentar a leitura em biblioteca pblica,
as atividades mais comuns e desenvolvidas no mbito dessas instituies so: hora
do conto, roda de leitura, encontro com autores, feira de livros, oficinas de produo
e leitura de textos, concursos literrios, saraus, lanamentos de livros, instalaes
homenageando autores, criao de espaos para sugestes de leitura, fanzines e
jornais impressos ou eletrnicos, clube do livro, exposio, dramatizao de histrias
(teatro), murais, cinema na biblioteca, palestras, jograis, encontro com cordelistas
etc.
O exerccio dessas e outras prticas leitoras, diversificadas e dinamizadas no
espao da biblioteca, podem refletir em prticas culturais como ferramentas de
desenvolvimento da cidadania e formao do leitor. Ainda que em sua histria, a
biblioteca pblica pouco tenha representado para a populao, suas aes voltadas
ao cultural e pedaggica podem configurar-se em possibilidades de apropriao
e produo, quanto ao conhecimento individual ou compartilhamento de saberes.
Na perspectiva da biblioteca em relao ao desenvolvimento local, observa-se
que atravs dessas prticas sociais e a biblioteca possa promover o protagonismo
das comunidades locais, estimulando a incluso social com base na valorizao da
diversidade.
Quando a biblioteca pblica valoriza o conhecimento local, trabalha com o
empoderamento, valorizando expresses individuais e coletivas, garantindo tanto a
socializao quanto a produo de mltiplos conhecimentos. Assim, a
sistematizao representa uma viso contrria homogeneizao do conhecimento,
pois valoriza as especificidades locais e acredita na capacidade interpretativa dos
atores sociais. H a necessidade de se verificar ainda que as polticas pblicas
pensem a biblioteca como organismo de promoo e de apropriao da leitura
(BARRETO, 2004, p. 43).
47

No sentido de promoo, o leitor receptor e, no sentido de apropriao, o
sujeito produtor de significados. Nessa perspectiva, a percepo que se tem do
sujeito como produtor vista como produo de conhecimento, redundando em
atuao social transformadora.
As prticas leitoras e informacionais de apropriao das informaes culturais
atendidas pelos equipamentos informacionais, segundo Nbrega (2009, p.97), [...]
modificam-se e produzem sentidos que desembocaro em outros textos, e outros,
num processo infinito de releituras, numa polifonia de vozes e reflexos.
Entendida assim, as prticas leitoras, atravs da mediao cultural,
favorecem novos sentidos e, consequentemente, dos textos a fim de compreend-
los no como algo esttico, pronto, mas, sim, como construo.
Assim, a promoo de novas teorias, recursos e estratgias de interao
humana, segundo Belluzzo (2007), requer a promoo de uma aprendizagem com
significado ante a necessidade de cooperao e o compartilhamento de informao
e conhecimento, visando inovao, o exerccio da cidadania e o desenvolvimento
social. Essa noo compete em verificar que a informao pode ser obtida da
estruturao dos dados, agregando potencialmente significao, resultando em
transformao, portanto em conhecimento.
Os equipamentos culturais prestadores de servios de informao e de
comunicao, na contemporaneidade, devem inserir-se nas exigncias de uma
sociedade em mudana veloz, e os profissionais atuantes, necessitam perceber a
seriedade de se transferir os novos princpios de gesto de pessoas, no que tange
ao estimulo, manuteno e desenvolvimento de competncias necessrias para os
leitores comunidade. Cabe, portanto, aos bibliotecrios concretizarem aes de
aprendizagem nesses ambientes informacionais.
Com a inteno de subsidiar melhor essas reflexes, apresenta-se no
prximo captulo alguns fundamentos tericos acerca dos novos paradigmas que
norteiam esse processo de mudana social e que esto diretamente envolvidos com
a educao dos leitores.

48

3 EDUCAO E COMPETNCIA EM INFORMAO: O SABER AGIR
INFORMACIONAL DO BIBLIOTECRIO MEDIADOR

Questes referentes formao do bibliotecrio como mediador trazem
tona as competncias necessrias para formar cidados leitores. Considerando,
portanto, a incluso da competncia em informao como um dos contedos
importantes para a formao do bibliotecrio, este captulo tem como objetivo
mapear os atributos de competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes)
necessrios atuao do bibliotecrio como mediador da leitura, especificamente
em bibliotecas pblicas, para a mediao cultural no mbito da educao.
Nesse sentido, importante contextualizar o conceito de competncia, na
perspectiva do bibliotecrio mediador da leitura. Na literatura que trata sobre esse
tema, alguns autores associam competncia ao contexto educativo, de modo a
melhorar os processos de ensino e aprendizagem.
Nessa sociedade ps-industrial em que vivemos, o advento da globalizao, o
desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao alteraram
significativamente as formas de interao social, o processo de aprendizagem, o
cotidiano das organizaes e as atividades profissionais.
A sociedade, em sua dinmica inovadora, em sua busca de solues para os
problemas que a preocupam cotidianamente, no sentido globalizante e integral dos
conflitos que so gerados, precisa unir foras com responsabilidade, mobilizando-se
a fim de buscar solues para uma problemtica mundial de defasagem humana.
Essa defasagem, segundo Tbar (2011), definida expressando a distncia que
existe entre essa crescente complexidade e nossa capacidade de enfrent-la.
Tais fatores incidem num conjunto de limitaes educativas e problemas
institucionais e profissionais implicando num abandono quase total do educando e,
consecutivamente do leitor.
Essas problemticas sociais impactam diretamente sobre as atividades do
bibliotecrio, demandando a necessidade de desenvolver aes em prol da
49

aprendizagem contnua, na busca pelo domnio de conhecimentos e tcnicas, que
possam proporcionar o aperfeioamento de suas atividades profissionais.
Nessa perspectiva, a graduao no ensino superior apenas a base para o
exerccio de uma profisso. A partir de ento, cabe ao profissional buscar o
aprimoramento de suas competncias de forma que possa manter-se atualizado em
sua rea de conhecimento (CONCEIO, 2011).
De acordo com Cunha, Silva e Menezes (2000), a preocupao quanto
capacitao profissional do bibliotecrio algo que remonta dcada de 50 do
sculo anterior, quando foi realizado, em 1956, o primeiro curso formal de educao
continuada para profissionais da informao, promovido pelo Instituto Brasileiro de
Bibliografia e Documentao (IBBD), que a partir da dcada de 70, denomina-se
Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT).
Historicamente, o bibliotecrio se constituiu mediador entre as necessidades
de informao e os leitores. O papel do bibliotecrio nos ambientes educacionais
torna-se mais forte quando se analisa a capacidade do profissional em aprender e a
disseminar o conhecimento aos seus leitores.
Todas as conceituaes e caractersticas da competncia em informao
apresentam uma relao com a educao. Desse modo, espera-se que o
bibliotecrio, profissional melhor capacitado para a gesto da informao, seja a
pea chave para que a competncia em informao chegue s escolas,
universidades e bibliotecas.
Hatschbach e Olinto (2008) afirmam que a primeira questo que se coloca
avaliao da competncia em informao diz respeito interdisciplinaridade, tendo
sido considerada resultante da interao da Cincia da Informao e da
Biblioteconomia com teorias educacionais contemporneas. Interao essa, diga-se,
pelo incentivo das necessidades impostas pela sociedade da informao.
O desenvolvimento da competncia em informao necessita ter um espao
durante toda a vida dos sujeitos e, especialmente, em seu perodo de educao,
momento em que os bibliotecrios, como parte da comunidade de aprendizagem e
50

como especialistas na gesto da informao, devem ou deveriam assumir o papel
principal no ensino de habilidades em informao (LAU, 2007, p. 4).
Nos espaos das bibliotecas, por meio da criao de programas integrados
aos currculos (aqui especialmente as bibliotecas escolares e universitrias), os
bibliotecrios devem contribuir ativamente com o processo educativo dos alunos em
seus esforos para a melhoria ou o desenvolvimento das habilidades,
conhecimentos e valores necessrios a sua converso em aprendizes ao longo da
vida.
Diga-se que a informao passou a ser uma fonte vital para as economias
mundiais e, certamente, o componente bsico da educao, sendo tambm um
elemento essencial para os avanos cientficos e tecnolgicos.
As necessidades do bibliotecrio como facilitador de instruo e
conhecimentos impe um desafio, que segundo Lau (2007, p. 31), [...] devem ser
capacitados na busca de aprendizagens para aprender ou melhorar suas
habilidades como facilitadores de aprendizagem.
No cenrio brasileiro, os estudos sobre competncia em informao,
relacionados Biblioteconomia e Cincia da Informao, repercutiram a partir dos
estudos de Carenagto (2000), Hatschbach (2002) e Dudziak (2003), que
apresentaram em suas pesquisas questes sobre os conceitos da competncia em
informao e sua aplicabilidade como funo pedaggica na educao dos usurios.
Como no existe uma traduo exata para a terminologia information literacy
em lngua portuguesa, diferentes terminologias vm sendo utilizadas no contexto
nacional para designar essa competncia e que no h ainda uma definio oficial,
sendo encontradas na literatura especializada vrias denominaes como:
competncia informacional, letramento informacional, alfabetizao em informao,
alfabetizao informacional e competncia em informao. No entanto, optou-se
pelo emprego do termo competncia em informao por estar em consonncia com
as ideias de Belluzzo (2012), texto enviado pela autora via mensagem eletrnica:
O termo Competncia Informacional, por exemplo, um neologismo,
alm de ser tambm uma adjetivao e remete, originalmente,
51

tecnologia de informao (TI). O bibliotecrio tem como objeto a
informao, embora possa trabalhar com apoio da tecnologia, por
isto deve-se considerar o uso de Competncia em Informao como
o mais recomendado. Os termos Alfabetizao Informacional e
Letramento Informacional, alm de serem tambm neologismos
e adjetivaes, ainda tm provocado rudos em relao aos
professores e educadores que no aceitam que o bibliotecrio possa
ser um alfabetizador, por considerar que essa uma prerrogativa da
rea de educao (BELLUZZO, 2012, grifo da autora).

Historicamente, o termo information literacy, cunhado pelo bibliotecrio norte-
americano Paul Zurkowski, aparece na literatura em 1974 atravs de um relatrio
que descreve produtos e servios por instituies privadas e suas relaes com as
bibliotecas (DUDZIAK, 2003).
J nesse perodo, Zurkowski previa um cenrio de mudanas, sugerindo que
se iniciasse um movimento em direo information literacy. Desde essa poca, o
bibliotecrio nos EUA visto como um profissional da informao, perfil esse que
est associado ao profissional que no executa apenas trabalhos tcnicos e
administrativos, mas tambm aquele que promove a disseminao e a mediao da
informao (BECKER; GROSH, 2008, p. 37).
Muitos so os enfoques que abordam a competncia em informao, porm,
atualmente, acompanha-se a concepo de competncia em informao voltada
para o aprendizado ao longo da vida, sendo definida por Dudziak (2003, p. 28)
como,
O processo contnuo de internalizao de fundamentos conceituais,
atitudinais e de habilidades necessrio compreenso e interao
permanente com o universo informacional e sua distncia, de modo a
proporcionar um aprendizado ao longo da vida.
Ainda de acordo com Dudziak (2003), os componentes que sustentam o
conceito de competncia em informao so: o processo investigativo; o
aprendizado ativo; o aprendizado independente; o pensamento crtico; o aprender a
aprender e o aprendizado ao longo da vida.
Dessa maneira, entende-se que a competncia em informao constitui-se
em processo contnuo de interao e internalizao de fundamentos conceituais,
atitudinais e de habilidades especficas como referenciais compreenso da
52

informao e de sua abrangncia, em busca da fluncia e das capacidades
necessrias gerao do conhecimento novo e sua aplicabilidade ao cotidiano das
pessoas e das comunidades ao longo da vida (BELLUZZO, 2007).
A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO), h muito tempo, advoga pela causa da educao em todas as formas
de alfabetismo por perceber a existncia de uma relao direta de causa e efeito
entre analfabetismo, pobreza e excluso social. Destarte, a questo geral da
competncia em informao e do aprendizado ao longo da vida so aspectos que
tm merecido especial ateno por parte da Unesco em diretrizes e polticas para os
prximos anos. Sob essa perspectiva, a competncia em informao encontra-se no
cerne do aprendizado ao longo da vida, constituindo direito humano bsico num
mundo digital, necessrio para a promoo do desenvolvimento, a prosperidade e a
liberdade no mbito individual e coletivo criando condies plenas de incluso
social.
Dessa maneira, para Belluzzo (2008), a educao parte desse cenrio de
transformaes, devendo ser considerada como um referencial s condies de
desenvolvimento e inovao na chamada sociedade da informao ou sociedade
do conhecimento.
Para Suaiden, (2000, p. 57), a sociedade da informao traz no seu bojo as
questes da globalizao, das novas tecnologias e do modelo de desenvolvimento
sustentvel. Essas questes por sua vez, contradizem a realidade da biblioteca
pblica brasileira que, enquanto segmento participante da sociedade da informao,
ainda vive margem, com mais atribuies do que realmente pode abarcar e s
voltas com a eterna [...] batalha que trava para responder s inquietaes da
sociedade sobre seu papel, a biblioteca pblica perde cada vez mais prestgio e
poder, deixando de ser o grande centro disseminador da informao [...] (SUAIDEN,
2000, p. 58).
Mattelart (2006, p. 171) reflete que, [...] vocabulrio da sociedade da
informao se imps como um logotipo da assim chamada globalizao. As duas
noes contm a mesma ambigidade. A realidade das bibliotecas pblicas deixa
esta afirmao bem viva, pois no apenas por tratar ou ter a informao como
53

objeto de trabalho que a biblioteca pblica pode atuar significativamente na
sociedade da informao, mas por compreender que faz parte do rol de instituies
que do suporte chamada sociedade da informao.
Conforme Cunha (2003, p. 72),
A sociedade da informao, nos diferentes espaos
geogrficos em que vem sendo concebida, atribui biblioteca
pblica a misso especial de assegurar a democratizao do
acesso em rede, a oferta de produtos e servios de qualidade
que contribuam para diminuir as desigualdades sociais e
estimular os usurios a utilizar a internet como instrumento de
ampliao de conhecimento e convivncia [...].


O papel da biblioteca pblica na sociedade da informao ser efetivado
quando esta estabelecer relaes estreitas com a sua comunidade usuria, tendo-a
como foco principal de atuao, sendo imprescindvel no que se fizer necessrio,
proporcionando o acesso informao em qualquer suporte a qualquer pessoa e em
qualquer tempo, inserindo sua clientela no processo global permeados pelo acesso
s tecnologias da informao e da comunicao.
Assim, a biblioteca deve ter estreita ligao com essa nova concepo (o
aprendizado ao longo da vida) com ampla possibilidade de propiciar o
desenvolvimento do gosto pela leitura e a aprendizagem com sentido e significado,
enquanto experincias essenciais no processo educacional.
Refletir o papel do bibliotecrio como agente educacional e a biblioteca
pblica enquanto equipamento multicultural e pluralista, torna-se a base da
transformao para o sculo XXI, voltada para a competncia em informao, no
que tange ao conhecimento, habilidades e atitudes dos bibliotecrios como
mediadores da leitura.
Na sociedade atual, o papel educativo do bibliotecrio torna-se mais evidente
tendo em vista a sua atuao mediante suas competncias especficas como
mediadores da leitura. Os profissionais que atuam nos equipamentos informacionais
pblicos, a exemplo das bibliotecas pblicas, podem implementar aes culturais
para o desenvolvimento de habilidades nos usos da informao pelos usurios,
contribuindo para a melhoria das capacidades de leitura do seu pblico.
54

No Brasil, o destaque para o problema da leitura pode ser compreendido pela
constatao de que parte da populao, mesmo tendo sido alfabetizada, no domina
as habilidades de leitura e de escrita que possibilitariam uma participao mais
efetiva e competente nas prticas sociais e culturais que envolvem a lngua escrita.
Refletir, portanto, sobre o papel do bibliotecrio e da funo educativa das
bibliotecas pblicas na formao do leitor so projetos que envolvem a competncia
em informao.
Os bibliotecrios, por conseguinte, necessitam estar atentos ao
desenvolvimento de suas competncias, para que sejam capazes de situarem-se no
centro da organizao, sendo elementos fundamentais para a transformao e
adequao desses ambientes s novas tendncias e expectativas da sociedade
(BELLUZZO, 2011).
Nessa proposta, os bibliotecrios podem transformar os equipamentos em
que atuam em ambientes e espaos voltados para a aprendizagem e construo de
conhecimentos, reconhecendo a leitura como via de acesso informao, que
fundamenta a construo desses conhecimentos.
Desse modo, as aes de mediao da leitura so vistas como processos de
incluso cultural e de emancipao de grupos e indivduos. Percebidas tambm
como prticas essencialmente sociais e culturais, leitura e escrita apresentam duas
faces distintas, mas inseparveis, de um mesmo fenmeno, que expressam a
multiplicidade de vises de mundo, interpretaes que se reportam a amplos
contextos. Constituem assim elementos fundamentais para a construo de
sociedades democrticas, baseadas na diversidade, na pluralidade e no exerccio da
cidadania.
As prticas de leitura e escrita podem ser vistas numa perspectiva que se
reconhecem trs dimenses, de acordo com o PNLL (BRASIL, 2010, p. 32): a
cultura como valor simblico, a cultura como direito de cidadania e a cultura como
economia.
Como no h preponderncia de uma dimenso sobre a outra, embora os
focos da acessibilidade e do valor simblico contemplem, mais definitivamente, as
55

dimenses educacionais (direito e cidadania) e culturais da leitura. Nessa tnica, a
dimenso econmica deve, assim, equilibrar-se por essas duas outras, gerais e
geradoras de bens pblicos.

3.1 Aprendizagem e Interao Mediada

A mudana nos paradigmas pedaggicos um imperativo. Sabe-se que a
escola no o nico ambiente de aprendizagem significativa e de desenvolvimento
das potencialidades humanas. Aliada a esta instituio de ensino, as bibliotecas
podem fundamentar o futuro das pessoas e da sociedade, no devendo ser
desprezada, ao contrrio, os equipamentos culturais so vistos como organismos de
vital importncia no estmulo ao desenvolvimento cultural.
O Brasil chega ao sculo XXI com desdobramentos nefastos que se espraiam
no apenas no mbito do universo da cultura e da educao, mas, naturalmente, da
economia, das prticas polticas e de potencial de desenvolvimento. Diversas
pesquisas, realizadas nos ltimos anos, empenharam-se em apresentar contornos
ntidos do cenrio em que se inserem a questo da leitura, do livro, da incluso
digital no pas, permitindo maior conscincia das mazelas que afligem o setor e
oferecendo dados concretos para que se possa buscar sua superao.
A expanso do enfoque mediador na rea da Cincia da Informao
consolida-se de forma insuspeita nos ltimos anos. A mediao da leitura, aliada
competncia em informao, pode reunir elementos de um novo paradigma que
corresponda s exigncias da alterao educativa na biblioteca, que aponte para o
perfil pedaggico do bibliotecrio mediador, necessrio sociedade do
conhecimento e das mudanas incessantes.
Apreendendo a informao imersa em ideologias, apresentando sempre
interesses, sejam econmicos, polticos, culturais etc., destaca-se que h uma
interferncia. Opostamente ao pensamento hegemnico, nos processos mediadores,
a neutralidade tanto do leitor, do mediador como no processo de mediao, jamais
se concretizam. Torna-se inapropriado pensar este processo de forma imparcial, de
forma neutra.
56

O momento da interao do profissional da informao e do leitor estrutura-se
no como algo estanque e fracionado no tempo, mas envolvendo os personagens
como um todo, os conhecimentos conscientes e inconscientes, e o entorno social,
poltico, econmico e cultural em que esto imersos. Sendo um processo histrico
social, o momento em que se concretiza no um recorte de tempo esttico e
dissociado de seu entorno. Ao contrrio: resulta da relao dos sujeitos com o
mundo (ALMEIDA J NIOR, 2009).
O espao informacional constitui-se ao mesmo tempo como objeto e sujeito
da histria, do destino da sociedade. O profissional da informao passa a ser
entendido numa outra esfera, num outro estrato profissional, o daqueles que fazem
histria, sujeitos que participam da construo de significados, compartilhando
efetivamente da construo do destino da humanidade.
Presentemente, tem-se a noo de um conhecimento construdo numa
interao, no de um conhecimento estabelecido individualmente. O conhecimento,
a partir das informaes, constri-se na relao com o mundo, com os outros
homens, quando se d na biblioteca, o bibliotecrio elemento chave nessa
construo de sentidos, de significados.
Nessa concepo, o aprendizado o resultado da colaborao, do
questionamento coletivo e da interao entre aprendizes, mediadores e dos
contedos informacionais. Os nveis de participao e interao humana so
elementos crticos no sucesso das experincias de aprendizado nos ambientes das
bibliotecas, pois possibilitam a criao de um alto nvel de presena social, que
contribui significativamente para a efetividade das aes educacionais. Esta mesma
concepo baseia-se no desenvolvimento de significados compartilhados entre os
participantes, tendo a interao, a colaborao e a reflexo crtica individual e
coletiva como suportes fundamentais para o alcance de seus propsitos.
Dessa forma, a comunicao deslocada para a cultura; para o processo de
produo de significados; para o espao da experincia dos sujeitos. Assim, o leitor
no apenas um mero decodificador dos contedos das informaes impostas
pelos equipamentos culturais, mas tambm produtor de novos significados.
57

Ao considerar que informao so estruturas significantes que, plasmadas
num suporte e, se significadas pelos atores sociais eclodiriam em conhecimento,
tambm se assemelham os argumentos de Dudziak (2003) ao dizer que o conceito
de competncia em informao est ligado ao aprendizado e capacidade de criar
significados a partir da informao.
As relaes humanas se desenvolvem a partir do momento em que existe
interao. Interagir faz os atores sociais reconhecerem algum diferente de si
mesmo (um mediador) na construo dos significados que explicam a realidade.
Segundo Candido (2003), so as interaes dirias que modificam o estado atual da
cosmoviso das pessoas, nelas se intercambiam os conceitos, as formas, o uso de
tcnicas, as informaes, enfim, o conhecimento.
Partindo-se do pressuposto que a mediao um fator de transmisso
cultural e, que integra sempre os trs elementos: o mediador, a informao e o
sujeito, Tbar (2011, p. 74) adverte que a mediao parte de um princpio
antropolgico positivo e a crena da potencializao e da perfectibilidade do ser
humano. O mediador regula as aprendizagens favorecendo o progresso individual e
social.
Em Feuerstein, pulsa uma base terica com viso antropolgica e social
positiva. Disseminam-se em sua crena pedaggica dois conceitos bsicos: a
Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE) e a mediao, Experincia de
Aprendizagem Mediada (EAM). Para ele, concentra-se um sistema de crenas de
que o ser humano modificvel. Assim, insiste para se entender a mediao como
uma posio humanizadora, positiva, construtiva e potencializadora no complexo
mundo da relao educativa.
O tipo de interao na EAM, que responsvel pela formao e pelo
desenvolvimento da modificabilidade, caracteriza-se basicamente por trs
parmetros: intencionalidade, transcendncia e significado, qualidades das
interaes mediadas, presentes em todas as culturas.
A mediao qualidade essencial da interao. uma fonte de
transmisso cultural, significativa e afetiva. [...] O mediador leva a
pessoa a descobrir o significado de sua atividade, indo alm das
necessidades imediatas, excedendo o que nossas experincias tm
58

de episdicas. A mediao promove um enriquecedor perodo de
latncia entre o estmulo e a resposta; nessa pausa, o educando
procura organizar sua resposta, descobrindo finalidades e
consequncias da sua escolha (TBAR, 2011, p. 77).

Com essa proposta, se renova e fortalece o papel do professor mediador em
uma nova sociedade, pois por mais informaes que se produzam e por mais
facilidades de acesso que os aprendizes tenham sem mediadores os conhecimentos
correriam o risco de serem vistos como efmeros e descartveis.
Sob esse prisma, para se produzir uma aprendizagem significativa, torna-se
imprescindvel a dupla mediador-mediado que, ao desenvolver os critrios de
mediao, possibilita a interao e a modificabilidade, j que somente por meio da
interao do sujeito com outros sujeitos, capazes de mediar informaes
necessrias, estando estes sujeitos integrados a um meio ambiente favorvel e
estimulante, que o desenvolvimento cognitivo acontece.
A interao influenciada por determinadas caractersticas do organismo
(incluindo aquelas de hereditariedade, maturao e similares) e qualidades do meio
ambiente (oportunidades de educao, status socioeconmico, experincia cultural,
contatos afetivos e emocionais com outros significantes). Estes fatores podem, em
situaes adversas, provocar o que Feuerstein (1997 apud TBAR, 2011) denomina
de Sndrome de Privao Cultural, entendida, aqui, como caracterstica de um
sujeito que no foi, de forma plena, integrado cultura de seu meio.
A privao cultural diz respeito carncia de pessoas adultas para realizar a
transmisso da cultura e aos valores referenciais nos quais cada pessoa se
desenvolve. No desenvolvimento humano, a questo da privao cultural pode
manifestar-se desde o analfabetismo e falta de cuidados com a sade at ao
desemprego e indigncia.
Nesse aspecto, Cavalcante (2010) diz que para milhes de brasileiros, a
leitura e o acesso informao ainda representam problema crucial quanto os
ndices de pobreza e desigualdades sociais que atingem o Pas. Para essa autora,
as instituies culturais e educativas tm papel primordial na transformao da
sociedade e na sustentabilidade de projetos que ampliem o acesso ao conhecimento
e s suas diferentes formas de manifestao.
59

Abarcando essa proposta para a biblioteca, a mediao pedaggica
advogada por Tbar, afirma que:
A mediao um fator humanizador de transmisso cultural. O
homem tem como fonte de mudana a cultura e os meios de
informao. O mediador se interpe entre os estmulos ou a
informao exterior para interpret-los e avali-los. Assim, o estmulo
muda de significado, adquire um valor concreto e cria no indivduo
atitudes crticas e flexveis (TBAR, 2011, p. 77).
Nesse naipe, o mediador destaca-se por sua inteno de transmitir
significados, caracterizando na interao, experincias de aprendizagens,
potencializando as capacidades dos atores sociais e despertando suas
competncias.
Masetto (2006) entende por mediao pedaggica a atitude, o
comportamento do profissional da informao que se coloca como facilitador,
incentivador ou motivador da aprendizagem:
a forma de se apresentar e tratar um contedo ou tema que ajuda
o aprendiz a coletar informaes, relacion-las, organiz-las,
manipul-las, discuti-las e debat-las com seus colegas, com o
professor e com outras pessoas (interaprendizagem), at chegar a
produzir um conhecimento que seja significativo para ele,
conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial,
e que o ajude a compreender sua realidade humana e social, e
mesmo a interferir nela (MASETTO, 2006, p. 145).
Nesse processo integrativo, de aprendizagem, o aluno assume papel de
aprendiz ativo e participante (no mais passivo e receptor), de sujeito de aes que
o levam a aprender e a mudar seu comportamento. Nessa perspectiva, a mediao
pedaggica incide em abrir caminhos a novas relaes do leitor: com os materiais
informacionais, com o prprio contexto, com outros textos, com seus companheiros
de aprendizagem, consigo mesmo e com seu futuro.
O olhar do usurio pode ser no bibliotecrio mediador como parceiro idneo
de aprendizagem, enxergando seus colegas como colaboradores para seu
crescimento. Estes aspectos significam uma mudana importante e fundamental de
mentalidade no processo de aprendizagem. Masetto (2006, p. 141) argumenta que
estas interaes (aluno-professor-alunos) conferem sentido co-responsabilidade
no processo de aprendizagem.
60

Essa nova viso sobre o processo de aprendizagem est em consonncia
com questo geral da competncia em informao (information literacy). O
destaque dado transformao do Brasil em um pas de leitores est estreitamente
associado a essa perspectiva.
A competncia em informao encontra-se no ncleo do aprendizado ao
longo da vida, constituindo direito humano bsico, necessrio para a promoo do
desenvolvimento, prosperidade, liberdade no mbito individual e coletivo criando
condies plenas de incluso social, cultural e informacional.
A confluncia desses antecedentes, junto abordagem da competncia em
informao, resultou na firme opo de aprofundar um tema to oportuno e de tanta
importncia para os bibliotecrios.
Cresce cada vez mais a demanda por profissionais flexveis,
multicapacitados, capazes de aprender ao longo da vida. Torna-se assim,
imprescindvel para a Biblioteconomia fornecer aos bibliotecrios os instrumentos
adequados para o exerccio da sua funo como mediadores culturais.
A formao de profissionais da Cincia da Informao aptos a enfrentar os
desafios em funo da srie de mudanas pelas quais ocorrem no mundo
contemporneo e no Brasil em particular, tampouco vale apontar para um perfil
tcnico que, na sua aparente neutralidade, escamoteia questes culturais, sociais
e polticas relevantes. A insero dos profissionais de informao nos processos
culturais atentando para sua funo de construo da contra hegemonia parece-nos,
nesse sentido, um dos focos a ser privilegiado numa formao que se quer crtica.
Particularmente, o nosso interesse est centrado no bibliotecrio, seu perfil,
sua funo e sua relevncia profissional e social, fazendo-se cada vez mais
imprescindvel conhecer que tipo de profissionais devem ser formados.
nesse bojo, na proposta do desenvolvimento potencial, que os tpicos a
seguir alertam e direcionam a atuao do bibliotecrio na tarefa da mediao da
leitura.

61

3.2 As Competncias do Bibliotecrio Mediador

So diversas as variveis e condicionantes que dificultam o acesso dos
leitores s bibliotecas e a outros equipamentos culturais. Podem-se elencar a
ausncia de recursos, a inexistncia desses equipamentos prximos aos locais onde
vivem e o desconhecimento do papel que a cultura pode representar na melhoria de
qualidade de vida da populao (CAVALCANTE, 2010).
Prximo a estes fatores, Becker e Grosch chamam a ateno para o exerccio
da profisso do bibliotecrio que,
Est, ainda, muito regrada por conceitos de organizao e
administrao de centros de informao, pouco expondo sua funo
educativa no sentido de auxiliar a comunidade de usurios na
utilizao correta das fontes de informao, de incentivar o estudante
ou pesquisador a ler e frequentar a biblioteca e, principalmente, de
desenvolver o gosto pela leitura (BECKER; GROSCH, 2008, p. 42).
Essa realidade pode estar associada ao enfoque tradicional dado pelos
cursos de Biblioteconomia na formao tcnica dos estudantes, que no privilegia o
futuro do bibliotecrio como mediador da leitura. Aspecto salientado por Martins
(2001), quando lembra que entre as disciplinas de cultura geral e aquelas
propriamente tcnicas,
preciso introduzir um sincero e real equilbrio entre essas duas
solicitaes e fazer dos estudos biblioteconmicos no apenas a
fonte de conhecimentos especializados de catalogao e
classificao, mas tambm a origem de largos conhecimentos
humansticos que se costumam designar pelo nome de cultura
geral (MARTINS, 2001, p. 336).
Apostar na formao, com nfase tambm nas questes que se relacionam
com a cultura geral, proposta para o equilbrio dos currculos, diante do processo
de formao do bibliotecrio como mediador de leitura.
Martins (2001) ainda dialoga que quando se atribui ao bibliotecrio a misso
de estimular o interesse pela leitura, de contribuir para o desenvolvimento intelectual
de cada um em benefcio de todos. Portanto, essa ao s pode ser desempenhada
por profissionais que tenham recebido larga formao cultural, o que ultrapassa, em
muito, a formao essencialmente tcnica, exigindo competncias educativas.
62

Em se tratando da biblioteca pblica e do papel do bibliotecrio conveniente
mencionar outro importante fator,
O histrico das bibliotecas pblicas contribui para alguns desses
procedimentos, j que o bibliotecrio teve em alguns perodos da
histria das bibliotecas no Brasil, o fim de sua autoridade e a
descontinuidade de seus trabalhos (BECKER; GROSCH, 2008, p.
43).
Nesse tocante, mesmo que se tenha uma agenda na biblioteca a ser seguida,
com a troca dos governantes, outros projetos vo sendo inseridos ou at mesmo
abandonados por ausncia de incentivos.
Outro aspecto pertinente na conduta do bibliotecrio, diz respeito s suas
habilidades que, na maioria das vezes, ainda se encontram centradas no documento
e no no acesso propriamente dito. Essa situao pode se agravar pela diversidade
dos formatos digitais com os quais esses profissionais precisam interagir
cotidianamente, como por exemplo, os hipertextos e outros suportes miditicos.
Sobre o bibliotecrio e o ato de ler, Barros (2006, p. 123) entende que vital
que todo e qualquer profissional tenha vocao para a sua profisso. Portanto,
especificamente para essa classe, torna-se um pressuposto que o bibliotecrio
tenha vocao para lidar com informao, leitor e leitura.
Outro destaque importante observado por Barros (2006) est na constante
atualizao por parte do bibliotecrio, fazendo do seu referencial terico uma base
segura de apoio ao leitor e sua atuao profissional.
Nesse espectro, Barros (2006, p. 123) expe ainda que:
Sendo o bibliotecrio um profissional da informao, por excelncia,
no pode, ele prprio, estar alheio aos fatos e s notcias. [...] Da,
vale pensar em sua atitude poltica, na postura assumida perante si e
perante o leitor, como agente de cultura que muitos pretendem que
ele seja e cuja aceitao s ele consegue exteriorizar.
Contudo, a prtica profissional do bibliotecrio no pode se restringir a
mediao da informao implcita (processos fsico e tcnico dos materiais, as
referncias, as bibliografias etc.). Disseminar, fazer circular a cultura no est
63

simplesmente em auxiliar o usurio a encontrar os materiais bibliogrficos, prtica
constante em muitas bibliotecas pblicas.
Apesar do discurso de dcadas passadas, Ezequiel T. da Silva (1983, p. 71)
expe uma realidade que parece ainda bem atual:
J encontrei bibliotecrios por este Brasil afora que no sabiam, eles
mesmos, ler. Pergunto: Como pode algum orientar e compreender o
usurio se ele mesmo no possui habilidades de leitura? Como
preparar programas de incentivo ao hbito de leitura sem conhecer
os aspectos fundamentais, inerentes ao ato de ler? Deve o
bibliotecrio conhecer apenas as habilidades instrumentais de
utilizao da biblioteca? Ser que uma compreenso mais profunda
do ato de ler no viria enriquecer o trabalho do bibliotecrio, visto
aqui como um agente social, exercendo, tambm, uma ao
pedaggica concreta?
Na tica da cultura informacional, as bibliotecas pblicas devem destacar-se
como espaos de conquista do direito informao, leitura e cidadania
elementos cada vez mais indispensveis na sociedade, diante das exigncias do
mundo contemporneo (CAVALCANTE, 2010).
Ainda que os obstculos sejam vrios, Belluzzo (2008, p. 12) conclama que a
biblioteca sem a educao, ou seja, sem a tentativa de estimular, coordenar e
organizar a leitura e a pesquisa ser, por seu lado, um instrumento vago e incerto.
Abarcando essa proposta, as bibliotecas pblicas podem transformar-se em
agncias mediadoras e, segundo Bortolin (2010, p. 115),
[...] o bibliotecrio no pode se esquivar da mediao da leitura, visto
que o ato de ler precede o ato de se informar, descobrir e investigar.
Portanto, a tarefa de mediar leitura to fundamental quanto
disponibilizar documentos (impressos e eletrnicos) aos leitores de
uma biblioteca.
Nessa era digital, os formatos impressos so cada vez mais substitudos por
textos virtuais. A realidade do mundo fsico caminha lado a lado com o universo
virtual, derivado do desenvolvimento crescente das novas tecnologias, que
introduzem mltiplas possibilidades nas prticas de leitura, fornecendo um cenrio
complexo de diferentes linguagens.
64

Diante dessa dimenso, torna-se necessrio ao bibliotecrio atuante em
biblioteca pblica, incorporar ao seu cotidiano competncias que possibilitem uma
nova viso do conhecimento, oportunizando mudanas para melhor entender e
situar-se como profissional da informao, cuja finalidade est na formao de
cidados leitores competentes e includos na sociedade.
Por se tratar de um conceito muito requisitado e discutido atualmente, a
noo de competncia representa perspectivas tericas divergentes, entretanto,
atendendo aquela que se insere nas reas de informao e comunicao, Belluzzo a
postula da seguinte forma:
[...] coloca-se a competncia como sendo um composto de duas
dimenses distintas: a primeira, um domnio de saberes e
habilidades de diversas naturezas que permite a interveno prtica
na realidade, e a segunda, uma viso crtica do alcance das aes e
o compromisso com as necessidades mais concretas que emergem
e caracterizam o atual contexto social (BELLUZZO, 2007, p. 34).
Nessas consideraes, como mediadores da leitura, os bibliotecrios devem
buscar o aprendizado contnuo e a melhoria de suas qualificaes e competncias e
atitudes, envolvendo-se e colaborando com a crescente demanda evidenciada nos
diversos segmentos da sociedade, a exemplo da escola e da biblioteca pblica. Para
Dudziak (2003, p.31), esse novo perfil, diz respeito a:
[...] profissionais flexveis, multicapacitados, capazes de aprender ao
longo da vida. Informao, conhecimento e habilidade de lidar com
grandes massas de informaes, assim como demandas pessoais e
profissionais, transformaram-se nos maiores determinantes dos
avanos sociais e econmicos.
Dada essa extenso, o papel social do bibliotecrio est embutido na funo
de agente socializador da informao, contribuindo no processo de aprendizagem
dos indivduos, atravs das mais diversas formas de leitura, como tambm em suas
prticas, ajudando o leitor a atingir um nvel maior de complexidade no processo de
ler/escrever e produzir sentidos.
A ao cultural se reflete para o bibliotecrio como estmulo para a aquisio
de competncias, saberes, fazeres e compartilhamento de experincias que
potencializam suas capacidades de atuao.
65

Atravs de levantamento bibliogrfico, anotaes na disciplina Competncia
em Informao e Redes de Conhecimento e a prtica profissional como mediador,
buscou-se compilar alguns tpicos que giram em torno das competncias em
informao:
Ser leitor ativo
Somente um leitor efetivo, entusiasmado e convicto, pode assumir o desafio
de formar outros leitores emancipados, crticos e sensveis, envolvendo toda a
comunidade e contribuindo para mudar a realidade. Mas interessante tambm
observar com Barros (2006, p. 30) que,
O gosto pelo livro e pela leitura no vem com a profissionalizao,
nem se encerra nela: se estende nela; se irradia nela; se completa
nela. O bibliotecrio que no l se castra consciente ou
inconscientemente. No avana e no promove conhecimento.
Como profissional da informao, o bibliotecrio precisa estar atento sua
constante atualizao. Atuando como leitor efetivo e afetivo, pode tambm gerar
encontros e comunicaes entre o acesso aos bens e servios culturais diversos e o
pblico, pois a leitura implica troca, ddiva e partilha entre os sujeitos: bibliotecrios,
autores, leitores e comunidade.
Conhecer as teorias da leitura
O ato de ler implica dimenses ao mesmo tempo simples e complexas.
Portanto, torna-se primordial que o mediador da leitura, seja um pesquisador vido
por descobertas para o enriquecimento constante de sua formao. O papel do leitor
tem sido constantemente redefinido e isso continuamente acompanhado pelos
estudiosos dessa temtica, gerando teorias da leitura fundamentais, que inspiram as
prticas implementadas pelos mediadores em suas aes.
A leitura, nesse sentido, instrumento fundamental para a cultura, assim
como as teorias que as constri. Nesse propsito, acompanhou-se com Marques
Neto (2009) na recomendao da Declarao do Seminrio Nacional Formao de
Mediadores de Leitura, organizado pelo PNLL em maro de 2009,
Nos paradigmas de formao de mediadores de leitura fique
explicitamente assentado e proporcionalmente garantido um tempo
para que os indivduos, alm de estudar estratgias metodolgicas
66

de leitura, possam ler de verdade e ter a oportunidade de associar
as suas leituras a outros processos culturais (MARQUES NETO,
2009, p. 67-68).
O universo dinmico da mediao da leitura, portanto, requer leituras prvias
por parte do mediador. Isso deve ocorrer de modo corriqueiro, suscitando
descobertas, descobrindo textos novos, aes criativas e criadoras e,
especialmente, o pensamento crtico.
Valorizar as narrativas orais (Mediao Oral da Literatura)
As mediaes orais em biblioteca pblica podem contribuir para a ampliao
do espao de discusso de textos e ideias, tornando-a instituio dinmica, ativa e
pulsante. Bortolin (2010, p. 205) define Mediao Oral da Literatura (MOL) como
toda interveno espontnea ou planejada de um mediador de leitura visando a
aproximar o leitor-ouvinte de textos literrios seja por meio da voz viva ou da voz
mediatizada. A autora ainda outorga que narrativas orais quando realizadas de
maneira envolvente provocam forte efeito nos ouvintes, fator que pode levar o leitor-
ouvinte a apropriar-se de outros textos.
Nesse prospecto, focando-se especificamente na mediao oral, a busca de
conhecimento pode ocorrer atravs do contato com as vrias temticas que a
envolvem, quais sejam: narrativas orais de histrias, leitor-narrador, leitor-ouvinte,
esttica da recepo, leitura literria, mediao e mediadores, oralisfera etc.
Outro ponto importante que as narrativas aproximam grupos diversos como
crianas, jovens e idosos permitindo trocas entre passado e presente, experincias e
expectativas, fomentando o gosto pela expresso e descoberta do outro.
Viabilizar o acesso informao em seus diferentes suportes
Sabe-se que no contexto atual a leitura deve ser tratada no dilogo com as
diversas tecnologias, incluindo o livro, a internet e outras mdias. O mediador deve
familiarizar-se com as diferentes possibilidades de interlocuo entre os suportes,
sendo que a informao neles veiculada resulta na ao do leitor em termos de
apropriao e recriao. De acordo com Nbrega (2002, p. 129), [...] a
materialidade dos suportes de leitura/informao/conhecimento est imbricada com
os modos de ler, com os gestos de leitura.
67

Dessa forma, alm do acesso, importante a dinamizao do acervo, de
modo a propiciar o dilogo e a interlocuo entre suportes, linguagens e sujeito-
leitor.
Desenvolver a Advocacy
Refere-se aos aspectos da importncia na introduo das bibliotecas nas
agendas governamentais e nos rgos de deciso em diferentes nveis. A advocacy
pode ser vista como um processo poltico, comunicativo, visando influenciar as
polticas pblicas e as decises de alocao de recursos atravs dos sistemas
polticos. Essa ao, especialmente, para dar maior visibilidade ao papel que as
bibliotecas desempenham na sociedade.
Desse modo, a representao das bibliotecas se faz necessria nos planos
dos governos local, regional e nacional. As bibliotecas devem estar includas no
planejamento, oramento e nas decises poltico-institucionais. Cabe aos
bibliotecrios, portanto, a ao poltica de interveno junto a esses gestores, de
modo a relacionar continuamente o desenvolvimento da populao ao acesso
informao e aos bens culturais, de modo a garantir que recursos sejam
disponibilizados para o seu amplo desempenho e valorizao.
Ainda sobre esse aspecto,
Um excelente caminho para a introduo da biblioteca na agenda
pode ser o de enfatizar o papel que a mesma pode ter para uma
avaliao institucional positiva. Um outro elemento importante para
esta introduo na nossa sociedade o prprio bibliotecrio. Mas,
uma coisa certa: quanto maior for o nvel profissional do
bibliotecrio, melhor pode ser o seu trabalho representativo. Tambm
importante criar imagens positivas nos coraes dos polticos e
administradores para que eles possam aportar e destinar recursos
pblicos para as bibliotecas (LUX, 2007, p. 19).
Nesse sentido, envolver concretamente as bibliotecas pblicas nas aes
polticas, sociais e culturais de cada municpio certamente contribuir para a
valorizao desses espaos e de suas manifestaes em termos de interlocuo
entre seus atores sociais para alm da governana local.


68

Conhecer as polticas pblicas para o livro e a leitura
Nos ltimos anos intensificaram-se as discusses sobre o enfoque assumido
pelo poder pblico sobre as polticas pblicas de leitura e acesso informao
(CAVALCANTE, 2010). Conhecer essas polticas faz-se importante no que tange
obteno de recursos para variados fins, como a ampliao do acervo, projetos
culturais e capacitaes da equipe. Os prximos captulos trazem elencados vrios
recursos e programas do governo para esse fim.
Estar atento s multiplicidades culturais
Nesse mbito, as multiplicidades culturais ocorrem diante da varincia de
contextos sociais procedentes de cada sujeito leitor. Podem-se focar prticas cujos
objetivos estabelecidos provm da expresso da multiplicidade de vises de mundo,
que se reporta a amplos contextos, sem preconceitos e elitizao. Como a essncia
da biblioteca pblica democrtica, atender e acolher a todos sem qualquer
distino torna-se fundamental na contemporaneidade.
Estabelecer relaes afetivas com o leitor
Silva e Landengue (2010, p. 95) acreditam que a emoo e a afetividade so
aspectos fundamentais do processo de significao da leitura e de formao do
leitor. Desenvolver, portanto, relaes afetivas com o leitor estabelecer relaes
positivas com a leitura, com inteno de fazer o leitor descobrir o ato de ler como
atividade de prazer e lazer.
Trabalhar em equipe
A competncia converge cada vez mais para as aes colaborativas. Nessa
acepo, o trabalho em equipe nas bibliotecas pblicas deve envolver diferentes
profissionais, permitindo o amplo desenvolvimento de aes que visem ao
atendimento com qualidade do pblico leitor, intervindo de forma competente e
dinmica.
Para Becker e Grosch (2008, p. 43), necessria a realizao de aes
conjuntas entre os bibliotecrios, criando e reivindicando propostas para a formao
de leitores [...]. Assim, o mediador competente valoriza o papel da comunicao
69

pelo dilogo, o aprender a viver juntos e a construir processos sociais de promoo
da cultura com solidariedade.
Estabelecer parcerias
Ser competente no mbito social envolve o estabelecimento de parcerias. A
associao de artistas com talentos mltiplos, grupos de teatro e animadores
culturais pode ampliar a convergncia de papis entre diferentes profissionais.
Nesse contexto, o teatro, por exemplo, pode ser uma ferramenta forte de ao
cultural nas bibliotecas, pois faz o indivduo refletir sobre a sua realidade.
Outras parcerias importantes podem ser estimuladas na comunidade com
associaes de moradores, grupos de jovens, igrejas, escolas etc. de modo a criar
condies para a implementao de projetos sociais e culturais, que promovam
valores, atitudes e o enriquecimento coletivo.
Ter competncias aplicadas s TIC
Nesse contexto, as competncias esto ligadas ao aprendizado voltado s
questes de cunho tecnolgico. Abarca o aprendizado de habilidades de operao e
comunicao por meio de computadores, compreenso do funcionamento de
equipamentos (hardware), seus programas (softwares) e suas aplicaes, e, ainda,
produo, organizao, disseminao e acesso s informaes, de forma
automatizada, com vistas a resolver problemas por meio do uso da tecnologia. As
habilidades tecnolgicas assumem dessa forma, cinco reas, conforme apresentam
Liston e Santos (2008, p. 291):
a) Mdia Literacy: habilidades para decodificar, analisar, avaliar e
produzir informao em vrios meios: impresso, udio, filmes/vdeo,
Internet, etc.
b) Digital Literacy: habilidades para usar os sistemas digitais com
nfase na forma de como a informao apresentada. Por exemplo,
qual a diferena entre uma informao recebida via e-mail e outra
recebida via pgina web?
c) Network Literacy: habilidades para trabalhar em um ambiente de
rede, tal como World Wide Web:
uso dos recursos e servios da rede global de informao;
entendimento do sistema que gera, gerencia e disponibiliza a
informao;
70

habilidade para manipular informaes encontradas na rede,
combinando-as com outros recursos e incrementando-as;
d) Visual Literacy: habilidades para entender o significado e os
componentes da imagem, como veculo de informao.
e) Computer Literacy: habilidade no uso do computador e seus
softwares para a realizao de tarefas. Pode-se perceber a evoluo
da information literacy, pois as cinco reas afins referem-se
importncia da competncia informacional, sendo que a mesma
permite analisar e avaliar a informao encontrada, incluindo as
habilidades tecnolgicas para a compreenso e avaliao das
informaes.
Destarte, a chamada sociedade da informao traz consigo as exigncias de
habilidades novas, as formas de comunicao, de armazenamento e de
transformao da informao se multiplicaram em diferentes tipos de suportes.
Nessa era da cibercultura, o universo informacional do leitor dialoga constantemente
com as ferramentas tecnolgicas. As formas de ler se expandem, envolvem-se em
telas de computadores, de hipertextos e as novas formas de construo de sentido,
apropriadas atravs dos gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia
digital.
No que se refere mediao de leitura literria entre o pblico jovem,
Rettenmaier (2009) advoga que sejam discutidas as proposies arroladas abaixo:
a mediao de leitura literria e a formao dos leitores no
necessitam se restringir unicamente a livros de literatura infanto-
juvenil apresentados a jovens de ensino fundamental, mas pelo
trabalho continuado (e aprofundado) com textos artsticos entre
adolescentes do ensino mdio;
o trabalho com literatura no ensino mdio, a bem da atualidade
de temticas, linguagens e contedos, no necessita estar
exclusivamente vinculado histria da literatura, com nfase no que
se convenciona chamar de obras clssicas;
os currculos escolares de literatura, em respeito necessidade
e s preferncias dos jovens da atualidade, no devem ser
excludentes no que se refere leitura de cdigos iconogrficos,
permitindo o trabalho com inmeros suportes e linguagens;
a formao de leitores no deve ser funo restrita ao
professor de lngua portuguesa, e o conhecimento da literatura no
deve ser contedo exclusivo do currculo de literatura brasileira
(RETTENMAIER, 2009, p. 72).

Esses aspectos direcionam-se para a abertura de fontes de informao e de
saberes, ampliando-se a inteligncia conectada a mecanismos tecnolgicos.
71

preciso que a literatura faa parte da vida das crianas e jovens, ressaltando que a
literatura infantil e juvenil vai alm dos livros, encontra-se nas telas dos
computadores, nos tablets, nos aparelhos celulares etc. Na produo literria de
hoje, permite-se a mediao leitora, articulando-se com textos de suportes variados,
na tela digital ou fora dela.
Entretanto, o relacionamento das crianas e adolescentes com a busca de
informaes na internet, para Fialho e Andrade (2007) configura um quadro muito
preocupante, visto que progressivo e veloz o ritmo de crescimento do acesso dos
mesmos a esse meio. As autoras ainda dizem que o maior problema apontado por
pesquisas sobre este tema a falta de preparo, de habilidades especficas das
crianas e adolescentes para lidar com a rede mundial. Nesse contexto, o
desenvolvimento da competncia em informao (information literacy), resultaria de
grande valia, no que diz respeito ao desenvolvimento de habilidades que os
capacitem busca e uso da informao.
Atores do universo digital, os adolescentes acessam cada vez mais a internet.
So utilizadores e influenciados pela televiso a cabo, world wide web, Windows,
games, comunicao via SMS, telefone celular, MP3 e outros, banda larga, wi-fi,
blogs, wikis, Orkut, YouTube, chats. Percepes com a cibercultura precisam ser
levadas em conta pelas bibliotecas, pois os usurios podem contar com servios
disponibilizados no mais de maneira convencional.
Assim, as bibliotecas devem adotar uma postura inclusiva em relao a esses
usurios, com o desenvolvimento e implementao de aes no mundo digital que
tenham repercusso para eles.
Conhecer e utilizar as ferramentas da Web 2.0
A segunda verso da internet, a Web 2.0, reconfigurou a internet esttica,
impulsionando a comunicao, por causa inclusive, de seus princpios colaborativos
e participativos nas mais diversas atividades humanas.
As Redes Sociais (Facebook, Orkut, Twitter, Fotolog, Blog etc.) possuem forte
mecanismo para a disseminao da informao: divulgao e fotos de eventos,
sugestes de autores, concursos e promoo de discusses, entre outros.
72

O impacto da internet pode ser bastante significativo nas bibliotecas pblicas,
no tocante s inmeras possibilidades de recursos disponibilizados pela Web social,
junto democratizao do acesso s novas tecnologias, incluso digital e
disseminao virtual da informao.
Buscar a educao continuada
A formao do bibliotecrio como mediador implica no desenvolvimento de
aes e uso da criatividade, conduta pautada pela tica, reflexo crtica sobre o real
e a busca pelo aprimoramento constante.
Nesse caminho, vale a proposio do aprendizado ao longo da vida que d ao
sujeito a oportunidade de compreender que necessrio aprender sempre. A
educao , portanto, veculo de crescimento constante auxiliando, inclusive, a
desenvolver a base terica para a implementao das prticas de mediao da
leitura.
Enfim, a reflexo da formao do leitor solicita um olhar atento para as
bibliotecas pblicas, como tambm na formao do profissional da informao. A
preparao do bibliotecrio volta-se para a adequao na sociedade atual, das
necessidades dos leitores, das mudanas tecnolgicas. Sendo assim, para Valentim
(2002), a formao desse profissional deve apoiar-se nas competncias,
habilidades, atitudes e procedimentos.
A biblioteca pblica j foi muito criticada por intelectuais que tomaram por
referncia a imagem distorcida da biblioteca embasada numa sociedade brasileira
tendo frente a classe burguesa. Se o passado da biblioteca resvala no aristocrtico
e discriminatrio, uma nova viso das bibliotecas municipais precisa ser
imediatamente forjada, crendo numa fisionomia de potencialidade, que, segundo
Tsupal (1987, p. 155), [...] ter que vencer primeiramente as suas prprias
contradies internas, e depois o condicionamento da mentalidade da sociedade,
que barra a sua ao.
Considerando as funes bsicas da biblioteca pblica, educao,
informao, cultura e lazer, no captulo seguinte explana-se alguns tpicos sobre a
instrumentalidade e potencialidade desse equipamento, os significados adquiridos
73

ao longo de sua histria, sua abrangncia no tocante aos repositrios do
conhecimento das realizaes e descobertas da humanidade, conservando e
transmitindo a cultura e, assim, constituindo-se em uma fonte de poder em
diferentes momentos histricos da sociedade.





























74

4 BIBLIOTECAS PBLICAS: EVOLUO E CAMINHOS TRILHADOS

Discutir o papel social das bibliotecas pblicas, suas mediaes leitoras, bem
como a sua importncia cultural para a educao do cidado o que prope este
captulo. Busca-se, ainda, refletir sobre a utilidade social desses equipamentos
informacionais e a sua relao com o pblico leitor.
O Manifesto da UNESCO (1994) proclama a confiana depositada na
Biblioteca Pblica enquanto fora viva para a educao, cultura e informao, e
como agente essencial para a promoo da paz e do bem-estar espiritual atravs do
pensamento dos homens e mulheres. A entidade encoraja as autoridades nacionais
e locais a apoiarem ativamente e a comprometerem-se no desenvolvimento das
bibliotecas pblicas.
Para auxiliar na formao de leitores necessrio que se tenha uma
biblioteca pblica viva e atuante, onde esse espao seja um recurso educativo,
cultural, pedaggico, amplo, com acervo diversificado, atualizado e dinmico.
Tambm, nesse espao, devem ocorrer prticas interativas e mediadas auxiliando
no desenvolvimento dos indivduos na sociedade, traduzindo-se em competncias
leitoras.
O conceito de biblioteca pblica tem evoluido significativamente, refinando-se
e adaptando-se dinmica social, sendo um equipamento democrtico em sua
essncia, objetivando assegurar o desenvolvimento e os direitos de acesso
informao, lazer, educao e particularmente da cultura, aspectos que esto
intimamente ligados com a liberdade de expresso que a base da convivncia
democrtica.
De acordo com Barros (2002, p. 83), a biblioteca pblica pode ser vista como
uma prestadora de servios a escola, a educao e a cultura na sociedade, por isso
sua existncia e papel social torna-se imprescindvel para a formao do cidado.
Em consonncia com esse destaque, a biblioteca necessita estar sempre pronta, a
fim de satisfazer s necessidades da comunidade, sejam elas educacionais,
culturais ou de informao.

75

Nesse bojo, Suaiden (1995, p. 20) destaca que,
Na realidade a biblioteca pblica deve constituir-se cada vez mais, em
um centro convergente das aspiraes comunitrias, ou seja, deve ter
uma identificao muito grande com sua comunidade e contribuir para
resolver os problemas que so prprios a mesma comunidade.

Seguindo essa vertente, a funo social das bibliotecas pblicas est
presente no desenvolvimento social, cultural e poltico. Na realidade social e
econmica brasileiras, torna-se de suma importncia indagar sobre o futuro das
bibliotecas pblicas municipais na comunidade e de suas aes. Ainda para Barros
(2002), cabe aos bibliotecrios, gerentes ou responsveis pelas bibliotecas,
repensar estratgias para a superao e mudanas relacionadas ao panorama
presente desses equipamentos culturais.
A conscientizao da comunidade para a importncia da leitura na formao
do cidado, como tambm no estmulo pelo gosto da leitura, principalmente para o
pblico infantil e juvenil, pode ser um caminho, uma alternativa no intuito de se
reverter o cotidiano vivenciado pelas bibliotecas brasileiras.
Atravs das prticas leitoras e informacionais de apropriao do
conhecimento, as comunidades atendidas e participantes dos equipamentos
informacionais podem se modificar, produzindo sentidos que, segundo Nbrega
(2009, p. 97), desembocaro em outros textos, e outros, num processo infinito de
releituras, numa polifonia de vozes e reflexos.
As prticas de leitura nesta sociedade demarcada pela presena das
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) requerem que a biblioteca pblica
atue como instituio leitora, buscando interao entre sujeito, informao e cultura,
em suas diversas formas e suportes de apropriao do conhecimento.
H de se destacar que esse perfil de biblioteca vem ao encontro da
concepo de leitura adotada pelo Plano Nacional do Livro e Leitura (BRASIL,
2010), que atribui leitura o carter de construtora de significados. Dessa forma,
favorece o sujeito como ator do seu processo de construo de conhecimento,
estando em consonncia com as propostas de mediao apresentadas nesta
pesquisa.
76

Assim, as prticas leitoras dizem respeito s condies que levem
capacidade criativa e produo cultural mediada. Repensar a biblioteca trazer
tona sua dimenso simblica, dando-lhe novos sentidos, para que exista a
apropriao da informao e, consequentemente, dos textos a fim de compreend-
los, vistos como processo, historicamente produzido, de apropriao, atribuio de
sentido, de construo.
Por conseguinte, as prticas leitoras se traduzem em aes dos sujeitos que
se apropriam dos objetos que circulam para construir significados. Alm disso, essas
prticas focam-se no inter-relacionamento, na construo conjunta, no
compartilhamento. Consiste, para Nbrega (2002, p. 98), Em compreender, informar
e ler como formas de reinventar, recriar, reescrever o mundo.
Faz-se necessrio a compreenso sobre o devido valor aos fatores humanos
nos nossos Sistemas de Informao, seno tudo o que foi dito, poder transformar-
se em discurso vazio.
A respeito da importncia da leitura para a sociedade, o perfil do leitor na
Amrica Latina, atravs da pesquisa Comportamiento lector y hbitos de lectura: una
comparacin de resultados em algunos pases de Amrica Latina (2012), realizada
pelo Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe
(CERLALC) e a Unesco, abarcando onze pases como Argentina, Brasil, Colmbia,
Chile, Espanha, Mxico, Peru, Portugal, Repblica Dominicana, Uruguai e
Venezuela, apontaram algumas caractersticas: Cerca de metade da populao
pesquisada se diz no leitora de livros. Falta de tempo e desinteresse pela leitura
so as razes mais comuns com as quais se justificam o comportamento no leitor.
Isto contrasta com as tendncias no uso do tempo livre: em quase todos os pases
analisados as principais atividades que tratam de lazer esto relacionados com os
meios audiovisuais.
Mesmo assim, os livros so os materiais de leitura preferidos na maioria dos
pases. A leitura nos suportes digitais vem ganhando espaos, embora represente
uma pequena porcentagem em funo da pouca oferta de dispositivos de leitura e
por uma necessidade mais ampla de oferta editorial nesse tipo de suporte. Cerca de
um tero da populao frequenta bibliotecas, das quais as bibliotecas escolares e
77

universitrias so as mais visitadas e em menor proporo esto as pblicas. As
pessoas que no frequentam as bibliotecas pblicas argumentam que os principais
motivos so a falta de tempo e a distncia desses equipamentos de suas casas.
Especificamente, avaliando o comportamento leitor do brasileiro, a terceira e
mais recente edio da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil (2012), aplicada em
mbito nacional, tornou-se referncia em se tratando da conduta do leitor no pas,
desde seu lanamento em 2001. O objetivo da pesquisa est em medir intensidade;
forma; motivao e condies de leitura da populao brasileira, segundo a opinio
dos entrevistados.
A pesquisa estabelece a sua definio para leitor: aquele que leu, inteiro ou
em partes, pelo menos um livro nos ltimos trs meses. J o no-leitor aquele que
no leu nenhum livro nos ltimos trs meses, mesmo que tenha lido qualquer livro
nos ltimos doze meses.
Em questo de gnero, o sexo feminino l mais que o masculino. A regio
Sudeste lidera o ranking dos brasileiros leitores no pas. Mais de (50%) dos
entrevistados disseram que a leitura significa fonte de conhecimento para a vida e
apenas (18%) uma atividade prazerosa e que ler bastante pode fazer uma pessoa
vencer na vida e melhorar a sua situao socioeconmica.
A pesquisa apontou ainda que cresce o nmero de leitores no pas, sendo
que na primeira pesquisa em 2000 (havia 26 milhes de leitores), j em 2007 (66,5
milhes) e nesta ltima, em 2012 (71,9 milhes de leitores). A preferncia pelos
materiais lidos liderada por revistas, seguido por jornais e livros indicados pelas
escolas. Entre os gneros literrios que se costumam ler, a Bblia Sagrada ainda
lidera. Entre os escritores mais admirados, no qual foram citados 197, Monteiro
Lobato segue na frente nas pesquisas de 2007 e, nesta ltima, seguidos por
Machado de Assis, Paulo Coelho, J orge Amado e Carlos Drummond de Andrade.
Entre as obras mais marcantes lidas foram respondidos: A cabana, de
William P. Young, gape, de Padre Marcelo Rossi, e O stio do pica-pau amarelo,
de Lobato. Metade dos pesquisados ainda responderam que a principal razo por
78

no estarem lendo deve-se ao fato de no terem tempo, entretanto, (85%) preferem
no seu tempo livre assistir televiso.
Verificou-se que os ndices de leitura retrocederam nos resultados da ltima
pesquisa Retratos da leitura, ficando notrio o papel que as bibliotecas pblicas
podem desempenhar como facilitadoras de acesso informao a toda a sua
comunidade, fomentando a leitura em prol da formao de leitores. Assim como os
meios de comunicao de massa podem suscitar a ateno da comunidade, a
biblioteca pblica tambm pode, atravs da criatividade de seu corpo profissional,
atentar para polticas de aproximao com os possveis leitores.

4.1 Evoluo Histrico Cultural das Bibliotecas Pblicas no Brasil

O surgimento das bibliotecas pblicas como espao de acesso ao
conhecimento humano remete-se antes mesmo da era crist, entre as civilizaes
antigas da Grcia, Roma e Egito. A biblioteca mais conhecida da Antiguidade foi a
de Alexandria, no Egito, fundada por Ptolomeu Filadelfo no incio do sculo III a. C.,
tornando-se, de acordo com Canfora (1989), mito e modelo para a nossa cultura
ocidental.
A biblioteca de Alexandria tornou-se igualmente clebre por dois motivos: seu
suntuoso acervo de aproximadamente setecentos mil volumes em suporte papiro e
tambm pelo nmero de seus incndios histricos, o terceiro dos quais se supe
definitivo (MARTINS, 2001). A biblioteca de Alexandria ostentava a singularidade de
conter manuscritos nicos de grande nmero de obras da antiguidade que com ela
desapareceram.
Nesse exposto, as bibliotecas so anteriores aos manuscritos e at aos livros,
j que os primeiros suportes da escrita eram os minerais (tabletas de argila),
vegetais e animais (constitudos de rolos de papiro ou de pergaminho).
At a Renascena, as bibliotecas no estavam disposio da sociedade
comum: eram organismos mais ou menos sagrados, ou, pelo menos, religiosos, a
que tinham acesso, era apenas os que faziam parte de uma ordem sagrada ou
79

religiosa. A biblioteca foi assim, desde os seus primeiros dias at fins da Idade
Mdia, o que o seu nome indica etimologicamente, isto , um depsito de livros,
representando mais o espao onde se esconde o livro do que o lugar onde se
procura faz-lo circular ou perpetu-lo (MARTINS, 2001).
Nesse aspecto, diante da cultura escrita, Cavalcante acrescenta:
Entre os diferentes processos culturais que caracterizam a Histria
da Escrita est a presena do humano e suas potencialidades
interpretativas, que aparecem ligadas no s ao suporte de registro,
mas, prioritariamente ao contedo e aos fenmenos que movem a
conjuno de fatores que os definem ou orientam. Em muitos casos,
opera-se uma mutao das estruturas ideolgicas vigentes, que
estabelecem e determinam os modos de pertena na sociedade
(CAVALCANTE, 2009, p. 5).
Entretanto, a biblioteca pblica que se conhece hoje, mantida pelo Estado,
desenvolveu-se a partir da segunda metade do sculo XIX, nos Estados Unidos e
Inglaterra, com o intuito de atender s necessidades de educao e cultura daquela
sociedade.
Na Amrica Latina, o surgimento e desenvolvimento da biblioteca pblica se
devem basicamente a fenmenos urbanos que respondem a processos de
imigrao e industrializao e que, de alguma maneira, se relacionam com as
condies sociais, econmicas e polticas de cada pas.
Prosseguindo com estas afirmaes, J aramillo e Ros (2005) destacam que,
[...] permite afirmar em trminos generales que, em un alto
porcentaje, el surgimento de estas bibliotecas se debe a la
expropiacin de los bienes de algunas compaas religiosas (su
biblioteca eclesistica), [...] Em la mayora de los casos, estas
iniciativas buscam oferecer oportunidade de aceso a la educacin y
al conocimiento y se planteam como una estratgia para ampliar la
accin del Estado hacia los sectores ms vulnerables. Em algunas
ocaiones, luego de creadas las bibliotecas, pasan a ser assumidas
por un ente estatal (J ARAMILLO; ROS, 2005, p. 18).


Nesse prospecto, a expanso da instruo pblica foi outro fator diretamente
relacionado com o surgimento dessas bibliotecas,

[...] debido al requerimento de informacin y de espacios para
atender las necessidades informativas y educativas de los nuevos
80

sectores sociales que ingresaban al mundo de la lectura y sentan
inters por desarrollarla. Dentro de este contexto se ubican las
bibliotecas parroquiales, consideradas como las antecessoras de la
biblioteca pblica y las bibliotecas nacionales [...], (J ARAMILLO;
ROS, 2005, p. 18).


No Brasil, especificamente no perodo colonial, os jesutas empreitaram
grandes esforos para facilitar o acesso palavra escrita. O aparecimento de livros,
instituies de ensino e, posteriormente, as bibliotecas, s ocorreram a partir de
1549 com a instalao do Governo Geral, em Salvador (Bahia).
Somente comeou-se a engatinhar pelo caminho da cultura depois do
estabelecimento dos conventos dos J esutas, Franciscanos, Carmelitas e
Beneditinos, que aps a sua chegada abriram colgios na Bahia e em outras
capitanias. A instruo e os livros estavam nos conventos. Moraes (2006) denomina
esse perodo como a Idade Mdia brasileira.
A partir desse perodo comeou, de fato, o sistema educacional no Brasil e
so, com o estabelecimento dos conventos de diversas ordens religiosas,
principalmente da Companhia de J esus - os J esutas - que seriam formados os
primeiros acervos no pas. As bibliotecas jesuticas mantinham acervos de nvel
universitrio, no qual abrangiam os mais diversos conhecimentos.
Contudo, as bibliotecas sofreram um golpe terrvel em funo da expulso da
Companhia de J esus, que teve todos os bens confiscados, inclusive as bibliotecas.
Moraes (2006, p. 10) afirma que a magnifica sala da livraria dos jesutas em
Salvador estava, em 1811, em to mau estado que s depois de restaurada pode
instalar-se nela a Biblioteca Pblica da Bahia.
As bibliotecas antigas e medievais conservaram, dessa forma, at a
Renascena, o seu carter religioso, no pelo contedo dos seus acervos, mas sim
pela natureza dos seus rgos mantenedores e administrativos. O livro, objeto de
propagao do conhecimento, democratizao e multiplicao da cultura, somente
circulava dentro dos mosteiros. Com raras excees circundavam alguns
exemplares trazidos pelos filhos de aristocratas que voltavam formados de seus
estudos na Europa.
81

Com a chegada da Famlia Real Portuguesa no Brasil foi construda, no Rio
de J aneiro, a Biblioteca Real. Assim, de acordo com Barros (2002) a inteno da
corte portuguesa era construir uma biblioteca que servisse para o tombamento dos
bens culturais e arquivo da memria nacional. Dessa maneira, fora trazido do pas
luso, a clebre coleo de Diogo Barbosa Machado, servindo como base no
desenvolvimento do acervo da Biblioteca Real, hoje Biblioteca Nacional, situada no
Rio de J aneiro, abrindo suas portas ao pblico desde 1814.
Ainda durante o reinado de Portugal surgiram vrias bibliotecas no Brasil e na
Amrica do Sul, influenciadas pelo movimento das bibliotecas europeias.
Barros ainda comenta que:
Vrias outras bibliotecas foram criadas em todo o Brasil, e depois de
alcanarem perodos de esplendor, a maior parte entrou em
decadncia, talvez pelo empobrecimento das cidades, burocracia de
seus governos, ou mesmo pelo descaso e falta de conscincia da
importncia e do papel social que as bibliotecas pblicas tm na
sociedade (BARROS, 2002, p. 59).


A histria da biblioteca, dos fins do sculo XVI, at os nossos dias, um
processo gradativo, ininterrupto e simultneo de transformao, que segundo
Martins (2001, p. 323), [...] marcado essencialmente por quatro caracteres
principais: 1) laicizao; 2) democratizao; 3) especializao; 4) socializao.
Desse modo, a biblioteca acompanhou a prpria evoluo social que , a
partir da Renascena, ntida e cada vez mais slida laicizao. Gradativamente,
foram sumindo as monarquias de direito divino e as universidades monsticas; o
livro vai perdendo o seu carter de objeto sagrado e secreto para transformar-se
num instrumento de trabalho posto ao alcance de todos. Toda a vida social submete-
se cada vez mais a documentos e no mais a dogmas, a contratos e no a
mandamentos, crtica e no a revelaes assim tambm a biblioteca passa a
gozar, nos tempos modernos, do estatuto de instituio leiga e civil, pblica e aberta,
tendo o seu fim em si mesma e respondendo s necessidades inteiramente novas
(MARTINS, 2001).
82

Evocando aspectos ambguos desse equipamento cultural, Almeida J nior
(1997, p. 23), admite que:
Faz parte da essncia da biblioteca pblica a ambiguidade, a
contradio. Mantida pelo Estado, preserva e reproduz as condies
sociais que mantem determinadas classes no poder. Por outro lado,
atende a populao, buscando satisfazer suas necessidades
informacionais.
Aps o perodo colonial, inmeros governos estaduais tomaram a iniciativa de
criar bibliotecas estaduais. A biblioteca era legalmente criada por um decreto
estadual, no entanto, as instalaes eram improvisadas, os acervos desatualizados,
compostos por doaes, locais precrios, carncia de recursos humanos
adequados, entre outros, eram as caractersticas apresentadas por esses
equipamentos chamados de bibliotecas.
Vrias dessas caractersticas, infelizmente, ainda prevalecem nas bibliotecas
pblicas atualmente. A imagem da biblioteca, desde seus primrdios, foi-se
compondo de forma negativa pelos possveis usurios. Para Suaiden (2000, p. 52),
eram comuns as afirmaes de que se tratava de um local de castigo ou para uma
pequena elite composta de eruditos.
Milanesi (1997) aponta que nos pases desenvolvidos, as bibliotecas
evoluram em paralelo ao desenvolvimento da sociedade como um todo. J aqui no
Brasil, as bibliotecas pblicas estancaram em sua definio ao p da letra: um
acervo literrio e s. Deve-se mencionar que as bibliotecas pblicas brasileiras
sofrem pela falta de um planejamento voltado para sua modernizao e melhorias,
indispensveis para mant-las em condies de trabalho. No existe na sociedade e
tampouco nas autoridades ligadas a cultura e educao, uma mentalidade
bibliotecria, como ocorre em pases desenvolvidos como nos Estados Unidos.
No incio do sculo XX, a preocupao dos gestores das bibliotecas pautava-
se na preservao do material impresso. Ainda sob esse aspecto, durante muito
tempo o conceito de biblioteca vinculou-se imagem de um organismo esttico,
destinado conservao documental, onde o profissional bibliotecrio atuava
exclusivamente como guardio do acervo, sem, no entanto, realmente ter uma
participao ativa e integrada com o pblico. A noo de disseminao surgiria
83

vrios anos depois. Apesar das bibliotecas nessa poca buscarem um modelo de
servio bibliotecrio, este era uma cpia utilizada em outros pases. Portanto, era um
modelo reflexo, baseado em uma realidade que no era a do povo brasileiro.
Para Milanesi (1997) depois de 250 anos de domnio portugus, o Brasil
permanecia num estado frgil de desenvolvimento, sendo as suas bases
educacionais um dos fatores determinantes dessa fragilidade. antiga, pois, no pas
a despreocupao com as prticas educativas e o desenvolvimento intelectual.
A preocupao com uma cultura nacionalista aflorou, e em 1922, na Semana
de Arte Moderna, os intelectuais passaram a criticar o modelo importado e a buscar
uma cultura mais compatvel com a realidade brasileira.
Do sculo XIX at, pelo menos, os anos trinta do sculo XX, a sociedade
brasileira foi marcada pelo modelo parisiense. A herana cultural francesa
impregnou a intelectualidade brasileira que, segundo Milanesi (1997, p. 51-52), so
fartas as observaes postura da intelectualidade brasileira de reverncia Frana
literria, matriz do pensamento e dos costumes. Mesmo com a presena massiva
da cultura norte americana no pas, a herana cultural francesa persistiu, e a ideia
bsica de um espao cultural, um modelo e estmulo, veio de Paris. Nesse tocante,
aps a segunda metade do sculo XX, a biblioteca passa a ser considerada centro
cultural e de informao, sendo anexados aos seus acervos diferentes suportes
informacionais, alm de livros e jornais.
Em 1937, com o Estado Novo, o Governo Vargas lana o primeiro programa
brasileiro de incentivo s bibliotecas pblicas, o Instituto Nacional do Livro (INL).
Historicamente, a criao do Instituto Nacional do Livro deve-se a dois fatos. O
primeiro era uma resposta do governo federal aos intelectuais que haviam
participado da Semana de Arte Moderna e que criticavam muito a administrao
pela falta de uma poltica cultural. O segundo fator era que havia necessidade de dar
especial ateno nova classe dos operrios, pois basicamente a mo de obra no
era qualificada e o analfabetismo atingia altas propores.
Contudo, para Milanesi (1997), soa paradoxal que um regime claramente
marcado pelo cerceamento do livre acesso s informaes, bem como pelo controle
84

da manifestao do pensamento, pudesse criar um programa de fortalecimento das
bibliotecas pblicas.
Aps a criao do INL, abriram-se crticas sobre a sua viabilidade. De fato,
no era fcil propiciar meios para a produo e o aprimoramento do livro. Na rea
editorial surgiam os primeiros esforos com Monteiro Lobato, a Companhia Editora
Nacional, a J os Olympio e outros. O livro era visto como um grande risco editorial.
No havia tambm parques grficos. A maioria dos autores fazia sacrifcios para
pagar a edio, e o sistema de distribuio era concentrado no eixo Rio-So Paulo.
Fora essas questes, as atividades do INL objetivavam claramente na
adequao desse rgo ao Estado Novo: mesmo que um dos objetivos fosse o de
criar bibliotecas ou ampliao dos acervos, para Milanesi (1997), a doao
caracterizava-se como atividade central e, por vezes, a nica. Escolher livros,
empacot-los e remess-los para as bibliotecas demonstravam, na prtica, o carter
autoritrio dessa ao, j que as cidades ou os grupos sociais no podiam de forma
alguma participar do processo, pois recebiam o saber selecionado e fechado de
acordo com a viso daqueles que ditavam as normas e procedimentos da poltica de
incentivo s bibliotecas.
Nessa esfera, a censura literria, em todos os perodos, no ocorreu
unicamente na interdio das grficas, queima de acervos ou fechamento de
editoras, mas tambm na distribuio de livros cuidadosamente indicados.
Ainda sobre essa dimenso, as bibliotecas tiveram diferentes concepes
acerca da leitura. Cada uma dessas percepes refletiu o tipo de sociedade de
determinada poca, com um discurso de incentivo ou no leitura. Nesse perodo,
segundo Suaiden (2000, p. 54), [...] era necessrio que a instituio biblioteca fosse
dedicada propagao de uma poltica de leitura. Mas a apreenso predominante
era a preservao do material bibliogrfico, e muitas se negavam a fazer o
emprstimo domiciliar com receio de o material ser furtado, e assim o profissional
teria de dar conta do livro permanente.
A encadernao era outro valor atribudo preservao eterna do livro. Por
isso, a ideia do livro descartvel ou de consumo demorou muito a chegar ao Brasil.
85

Essa preocupao com a preservao extrema do material bibliogrfico infelizmente
ainda pode ser observada em bibliotecas pblicas municipais do interior paulista.
Visualizando outros aspectos, inegavelmente, a biblioteca pblica um
importante aparelho para o fomento das prticas de leitura. J na dcada de setenta,
Escarpit (1976, p.130) advogava que todos os especialistas concordam que no
pode haver desenvolvimento da leitura sem um sistema adequado de bibliotecas
pblicas. Necessita-se, no entanto, firmar o papel da biblioteca como um facilitador
de informaes para todos os usurios, para os quais ela necessita prover a leitura,
com os meios necessrios para promover a formao de leitores.
A importncia da biblioteca pblica, como equipamento pblico inserido na
sociedade com funes definidas, vem sendo reconhecida por segmentos sociais na
atualidade e o seu papel social configura-se no atendimento das necessidades
relacionadas cultura, educao, informao e lazer.
Dessa maneira, o Manifesto da Unesco (1994) para a biblioteca pblica traz
em voga as misses bsicas relacionadas informao, alfabetizao, educao e
cultura que devem estar na essncia dos seus servios, sendo eles:
1. Criar e fortalecer os hbitos de leitura nas crianas, desde a
primeira infncia;
2. Apoiar a educao individual e auto-formao, assim como a
educao formal a todos os nveis;
3. Assegurar a cada pessoa os meios para evoluir de forma criativa;
4. Estimular a imaginao e criatividade das crianas e dos jovens;
5. Promover o conhecimento sobre a herana cultural, o apreo das
artes e pelas realizaes e inovaes cientficas;
6. Possibilitar o acesso a todas as formas de expresso cultural das
artes do espetculo;
7. Fomentar o dilogo inter-cultural e a diversidade cultural;
8. Apoiar a tradio oral;
9. Assegurar o acesso dos cidados a todos os tipos de informao
da comunidade local;
10. Proporcionar servios de informao adequados s empresas
locais, associaes e grupos de interesse;
11. Facilitar o desenvolvimento da capacidade de utilizar a
informao e a informtica;
12. Apoiar, participar e, se necessrio, criar programas e atividades
de alfabetizao para todos os diferentes grupos etrios (UNESCO,
1994).

Nesse ps-modernismo, onde a cena urbana mltipla e pluralista, os
espaos sociais marcados pela urbanizao e tecnologia, emergindo as diferenas e
86

diversidades culturais, biblioteca pblica e comunidade se relacionam, sabendo que
a caracterstica dessa instituio leitora atender e servir a toda comunidade.
Uma das caractersticas do sculo XXI o contexto permanente de
transformaes em todas as esferas da sociedade, acarretando mudanas em
prticas j consolidadas, como por exemplo, a leitura e a escrita. Assim, so
necessrias inovaes de fomento, aes de leitura e da escrita literria, por parte
dos equipamentos informacionais pblicos que possam garantir o acesso e o direito
leitura e informao. fundamental que a leitura seja considerada pelas crianas
jovens e adultos, como instrumento para toda a vida, de compreenso, crtica e
emancipao social.
H de se comentar que a educao popular no Brasil, sempre vinculada a um
discurso pela democratizao do ensino, segue nessa contemporaneidade em via
oposta, procedendo em polticas educacionais frgeis, que ainda ocasionam baixos
ndices nas prticas de leitura e escrita, bem como nos seus resultados. A crise da
educao relaciona-se, desse modo, em torno da chamada crise da leitura,
constatando-se que mesmo parte da populao tendo sido alfabetizada, no
apresenta as habilidades necessrias para a sua insero nas prticas sociais de
leitura e escrita.
A partir dos anos 80, essa discusso denominada de letramento, comea a
fazer parte de pesquisas vinculadas a formao do leitor, sobrepondo-se ao
problema do fracasso na alfabetizao escolar. Ainda que a escola seja um espao
adequado para o contato do leitor com essas prticas sociais, observa-se que esse
ambiente no tem sido explorado adequadamente para a apropriao as leitura,
atingindo a meta na formao de leitores crticos.
Nessas circunstncias, Milanesi (1998) argumenta que a escola brasileira,
quase sempre funcionou e ainda funciona dentro de um esquema que leva o aluno
reproduo de discursos. Adotando essa perspectiva mecanicista da leitura, que
pretende reduzir o ato de ler a mera reproduo do que est no texto, sem levar em
conta a leitura crtica da realidade, pode ter sido um dos mais graves obstculos
para o desenvolvimento dessas prticas.
87

O destaque dado leitura crtica da realidade, segundo Paulo Freire (2003),
pode constituir-se num instrumento para o que Gramsci chamaria de ao contra
hegemnica. Hegemonia, portanto, trata-se de um termo usado pelo marxismo russo
e adotado por Gramsci.
Neste caso, para Abbagnano,
Segundo Gramsci, a supremacia de uma classe no se manifesta
apenas pela dominao e pela fora, mas tambm pelo
consentimento e pela capacidade de direo ideal em relao s
classes aliadas e subalternas; [...] Enquanto a dominao exercida
atravs dos aparatos coercitivos da poltica, a direo exercida por
meio dos aparatos hegemnicos da sociedade civil, como a escola,
a Igreja, os partidos, os sindicatos, a imprensa, o cinema etc.
Entendida como capacidade de direo intelectual e moral, a H. no
se configura apenas como necessria modalidade de exerccio do
poder (funcionalmente distinguvel da modalidade de dominao),
mas tambm como um indispensvel pr-requisito estratgico das
classes em ascenso, que precisam esforar-se para tornar-se
dirigentes j antes de conquistarem o poder. Com essa teoria,
Gramsci, em anttese com certo economicismo da tradio marxista
ortodoxa, reavaliou a importncia do momento ideal e
superestrutural da luta de classe (ABBAGNANO, 2007, p. 578).


Nessa proposta, contra o pensamento das classes dominantes, a formao
de um leitor crtico seria o objetivo maior da biblioteca pblica. Alm disso, Almeida
J nior (1997) lembra que os espaos informacionais podem servir de brechas para a
contestao e o desnudamento dos interesses da classe hegemnica, abrindo-se
como um dos locais adequados para a expresso das classes populares,
convertendo-se assim, em palco privilegiado de confronto de ideologias.
As bibliotecas pblicas, nesse momento, so compreendidas como
organismos de vital importncia social na circulao da informao, quaisquer que
sejam elas, impressa, oral ou virtual.
No contexto da sociedade atual, os novos suportes informacionais requerem
cada vez mais prticas de leitura e escrita para o domnio das novas tecnologias de
informao e comunicao. Nessa possibilidade, considera-se a validade de outros
cdigos e linguagens, as tradies orais e as novas textualidades, juntamente com
os gneros textuais digitais, procedentes das tecnologias digitais. As aes de
mediao de leitura podem resultar em processos de incluso social, cultural, digital
88

e de emancipao de grupos e indivduos, promovendo a alfabetizao e o
letramento, como tambm na apropriao da informao. Mediar leitura
incentivando-a nos mais diversos suportes projeto a ser consolidado por
bibliotecrios e outros educadores que trabalham em equipamentos informacionais
pblicos, cuja essncia dessa prtica est na construo de um pas mais justo,
democrtico e crtico.
Em situaes sociais excludentes, investimentos em bibliotecas pblicas
necessitam ser prioridade dos governantes. notrio que educao e cultura
representam importantes instrumentos para alterar as condies de
desenvolvimento humano. Por conseguinte, valorizar aspectos locais como:
identidade, enraizamento, sentimento de pertena, permanncia nos lugares e
capacidade de originar as prprias riquezas significam possibilidades para a
construo de estratgias de desenvolvimento, legitimado por trajetrias situadas no
cotidiano e no reconhecimento das potencialidades e valores locais (CAVALCANTE,
2010).
evidente que numa sociedade leitora, o sujeito que no possui o domnio da
escrita e de outras linguagens excludo da participao social efetiva. Ao longo da
histria, vrios fatores incidiram como entraves formao do pblico leitor. Seu
processo de institucionalizao via escolas pblicas, no foi suficiente para formar
um povo leitor.
Pode ser no cotidiano das bibliotecas, ao lado das escolas, nos modos de se
pensar a leitura criticamente, evidenciando a sua ao poltica, transformadora da
realidade, que a biblioteca pblica oportunize o compartilhar entre os atores sociais,
demonstrando que no apenas lugar de estoques estanques, mas, sim, um
espao de possibilidades de transformao.

4.2 Bibliotecas Pblicas do Estado de So Paulo

Data de 24 de abril de 1825 a inaugurao da biblioteca pblica de So
Paulo. a primeira da provncia, mas no do Brasil. Antes, foram oficialmente
89

inauguradas as bibliotecas pblicas da Bahia, em 1811, e a do Rio de J aneiro, em
1814. Denominada como Biblioteca Pblica Oficial de So Paulo, seu acervo foi
formado a partir da aquisio da biblioteca do Convento de So Francisco e da
livraria de Dom Mateus de Abreu Pereira, por ocasio de seu falecimento. Instalada
no prprio convento, funcionou at 1837, quando seu acervo passou a constituir o
fundo da biblioteca da Faculdade de Direito de So Paulo, no Largo So
Francisco (atual Faculdade de Direito da USP).
No fim do sculo XIX, em 1895, foi criada a Biblioteca Pblica do Estado,
sobre a qual se tem um curioso relatrio sobre sua instalao, feito por J ernimo de
Azevedo, que adotou como lema a expresso comtiana: "Saber para prever a fim de
prover" o que mostra a sua filosofia para a implantao da Biblioteca (NEGRO,
1979, p. 188).
J num segundo momento, em 1926, foi criada e instalada a primeira
biblioteca infantil do pas, a Biblioteca Infanto J uvenil Monteiro Lobato, como parte
de um amplo projeto de incentivo cultura, elaborado e liderado por Mrio de
Andrade.
Em 1926 foi inaugurada a Biblioteca Pblica Municipal Mrio de Andrade, que
se transformou em marco importante da cultura brasileira e um exemplo para a
Amrica Latina (SUAIDEN, 2000).
Nesse perodo, em So Paulo houve uma significativa efervescncia cultural.
O movimento modernista, surgido com a Semana de Arte Moderna em 1922,
ramificando-se depois pelo pas, tendo como finalidade principal superar a literatura
vigente, formada pelos restos do Naturalismo, do Parnasianismo e do Simbolismo.
Naquela ocasio, segundo Milanesi (1997), a palavra cultura foi introduzida nas
atividades pblicas, e destacada, por Mrio de Andrade, Paulo Duarte e outros.
Alguns anos depois da Semana de Arte Moderna, tendo frente Mrio de
Andrade, em 1935, foi institudo o Departamento de Cultura pela Prefeitura de So
Paulo que, por iniciativa de Andrade e demais intelectuais, constroem a Biblioteca
Municipal no centro da cidade, sendo inaugurada no incio da dcada de 40. Assim,
esse equipamento informacional passou a denominar-se Biblioteca Mrio de
90

Andrade em 1960, representando a maior biblioteca pblica da cidade e a segunda
maior biblioteca pblica do pas, superada, apenas, pela Biblioteca Nacional no Rio
de J aneiro.
Trata-se da mais antiga biblioteca infantil em funcionamento no pas e
precursora de outras similares, tanto na capital como no interior do Estado de So
Paulo. O prprio escritor Monteiro Lobato frequentava a biblioteca contando histrias
para as crianas. Segundo Macedo (1999, p. 105-106), da por diante, nas dcadas
posteriores, florescem e se desenvolvem gradativamente as bibliotecas ramais em
diversos bairros da capital.
Ainda em 1936, Rubens Borba de Moraes, frente da Biblioteca Pblica
Municipal de So Paulo, convida Adelpha Figueiredo para assumir a chefia da
Seo de Catalogao e Classificao da referida biblioteca, iniciando a sua
reorganizao tcnica. Mulin (2011) enfatiza que, desde ento, se tem uma nova
fase da Biblioteconomia brasileira, comeando a funcionar o curso de
Biblioteconomia de So Paulo e criando-se, posteriormente, o Conselho Bibliotecrio
do Estado e um Catlogo Coletivo das bibliotecas paulistas.
Nos anos 70 estruturou-se a Secretaria Municipal de Cultura e criaram-se os
Departamentos de Bibliotecas Pblicas e Infanto J uvenis. Nos dias atuais, o Estado
de So Paulo contextualiza trs Sistemas de Bibliotecas Pblicas: dois municipais,
na capital; e outro estadual, abrangendo as cidades do interior paulista. O Sistema
de Bibliotecas Estaduais, criado em 1984, tendo frente Lus Milanesi, tinha como
misso integrar as bibliotecas pblicas municipais existentes nos 645 municpios do
Estado.
O Sistema Municipal de Bibliotecas (SMB) composto por 105 bibliotecas,
sendo 52 bibliotecas pblicas nos bairros e 02 espaos de leitura; 02 bibliotecas
centrais (Biblioteca Monteiro Lobato e Biblioteca Mrio de Andrade); 04 bibliotecas
do Centro Cultural So Paulo; 45 bibliotecas dos Centros Educacionais Unificados
(CEU); 01 biblioteca do Centro Cultural da J uventude e 01 biblioteca do Arquivo
Histrico Municipal.
91

Abertas ao pblico em geral, atualmente seus acervos somam mais de cinco
milhes de documentos, incluindo livros, CD-ROM, DVD, jornais, revistas, entre
outros materiais.
Desde a dcada de 70, quando instituda a pesquisa escolar, at o ano de
2009, os escolares precisavam pesquisar em bibliotecas pblicas, j que as
bibliotecas escolares das redes pblicas de ensino, apesar de muitas com acervo
constitudo, no possuam profissionais qualificados para a sua atuao. At o incio
dos anos 1990, as bibliotecas pblicas supriram a falta de bibliotecas escolares
sendo procuradas principalmente por alunos de escolas pblicas.
Como os governos sempre protelaram a contratao de bibliotecrios na
escola pblica foi estabelecida no fim da dcada de 2000, as Salas de Leitura.
Nesses espaos, passaram a atuar professores remanejados ou docentes que no
possuem formao profissional para tal funo.
A partir de meados da dcada de 1990, o ensino sofreu mudanas, e os
governos passaram a comprar livros didticos e a distribu-los entre os alunos. E,
com a popularizao da internet, abriram-se outras possibilidades para a pesquisa
escolar e o acesso informao na escola.
O panorama atual das bibliotecas pblicas municipais de So Paulo, a partir
de levantamento iniciado em janeiro de 2008 pela Secretaria de Cultura, indica a
seguinte posio: dos 645 municpios paulistas, 601 possuem pelo menos uma
biblioteca para atendimento a comunidade, sendo que 44 no possuem nenhuma
biblioteca pblica municipal. Algumas cidades coordenam Sistemas Municipais de
Bibliotecas, tendo mais de uma biblioteca para atendimento em locais diversos.
O Primeiro Censo Nacional das Bibliotecas Pblicas Municipais, realizado em
2009, pela Fundao Getlio Vargas (FGV), mostrou que somente (88%) dos
municpios paulistas possuem esse equipamento informacional. Em (4%) dos casos,
as BPM ainda esto em fase de implantao ou reabertura e em (8%) esto
fechadas, extintas ou nunca existiram.
O levantamento aponta que as instituies tm acervo superior a 10 mil
volumes (51%). Mais da metade das bibliotecas tem computador com acesso
92

internet (65%), mas somente (29%) oferecem este servio para o pblico. Todas as
bibliotecas brasileiras funcionam em horrio diurno, de segunda a sexta (100%),
algumas aos sbados (23%), poucas aos domingos (2%). No perodo noturno,
somente (10%) esto abertas aos usurios. A maioria dos dirigentes e funcionrios
das BPMs mulher (84%) e tem nvel superior (64%). A frequncia dos usurios nas
bibliotecas pblicas municipais no Estado menor que a mdia nacional.
Segundo ainda a pesquisa, o Estado de So Paulo lidera o ranking nacional
em emprstimos de livros. Apenas (15%) das BPM oferecem servios para
deficientes visuais (udio-livros, livros em Braille, etc.), ndice superior ao nacional
(9%) e o segundo melhor do pas, atrs do Paran (26%). No caso dos servios
especializados para surdos, deficientes mentais ou fsicos, o nmero sobe para
(18%), sendo o mais alto do pas.
Ainda que o Estado de So Paulo se sobressaia em algumas caractersticas
em relao ao resto do pas, h muito ainda para ser feito. Em busca realizada na
internet verificou-se que so raras as bibliotecas municipais da RA de Marlia que
possuem sites ou blogs.
O levantamento tambm apontou que dados simples como nmeros de
telefones ou e-mails, por exemplo, quase nunca conferem, sendo necessrio realizar
contatos via telefone para as prefeituras municipais, com o intuito de conseguir
alguma informao. O descaso est tambm nas prprias prefeituras que deixam
muito a desejar com suas prprias home-pages, em relao as informaes
eletrnicas.
A movimentao pela formao de leitores no Brasil identifica uma primeira
necessidade: reconhecendo-se, na atualidade, a importncia das bibliotecas
pblicas como centro de difuso educacional, cultural e tecnolgica, onde deve
ocorrer o processo de transformao de dados em informaes e de informaes
em conhecimento entre bibliotecrios e leitores, impe-se urgentemente refletir
sobre esses equipamentos informacionais e seus profissionais. No que tange ao
estmulo ao conhecimento e valorizao do patrimnio cultural local e regional
tambm uma das aes em questo, ao lado do objetivo maior: a formao e o
incentivo para formar leitores crticos da realidade.
93

O desafio da mudana est posto. Entretanto, preciso coragem,
competncias (atitudes, habilidades e conhecimentos) para promov-la que, sem
dvida, implicaro satisfaes pessoais e profissionais.
A mediao da leitura vista com fins de apropriao cultural, pode ser
realizada por intermdio de mudanas duradouras, comportamentais, culturais
permanentes, norteados por esse paradigma da mediao cultural.
Uma das preocupaes que orientou o trabalho foi estimular uma reflexo
sobre o significado da mediao da leitura no contexto da biblioteca pblica. Este
esforo faz-se mais do que nunca necessrio na medida em que apresentam aes
e propostas que podem contribuir para o acesso, a alfabetizao, avanando na
direo do letramento, e para maior articulao entre bibliotecrios, tendo em vista
as linguagens artsticas, as expresses de pluralidade cultural, o que caracterstico
de nosso pas, com sua dimenso continental e riqueza de manifestao da
diversidade.













94

5 AES DE INCENTIVO LEITURA

A leitura desprovida de crtica pode levar simples aceitao mecnica de
argumentos e situaes. J untamente com as capacidades de leitura importante
desenvolver as capacidades crticas.
A leitura crtica, que est longe de ser mecnica (no geradora de novos
significados), segundo Silva (1985, p. 80) [...] ser feita atravs da caracterizao
do conjunto com o qual o leitor crtico se defronta, ou seja, CONSTATAR, COTEJ AR
E TRANSFORMAR. Essas exigncias acontecem sem uma ordem determinada,
durante o encontro significativo do leitor no ato de ler. O leitor se conscientiza de que
o exerccio de sua conscincia sobre o material escrito no visa o simples reter ou
memorizar, mas o compreender e o criticar.
A caracterizao da prxis da leitura em termos de constatao, cotejo e
transformao, estabelece-se em excluir qualquer aspecto opressor de uma
mensagem, colocando-a em termos de uma possibilidade para a reflexo e
recriao. Dessa maneira, a constatao do significado do material de leitura nada
mais do que a sua compreenso. O leitor crtico, desvela o significado pretendido
pelo autor, mas no permanece nesse nvel ele reage, questiona, problematiza,
aprecia com criticidade. Atravs dos atos de decodificar e refletir, novos horizontes
abrem-se para o leitor, fazendo com que ele tenha a experincia de outras
alternativas.
Avalia-se que a leitura crtica sempre leva produo ou construo de um
novo texto: o texto criado pelo prprio leitor. Esse tipo de leitura caracteriza-se pelo
processo de apropriao da informao, cujo leitor, para Almeida J nior (2009, p.
97) [...] entendido como co-autor, uma vez que no se concebe um texto que
exista por si s, sem a presena dele, leitor.
As sugestes de prticas de leitura so compilaes procedentes da
experincia de docentes, de tericos, como tambm da prtica de bibliotecrios.
Este material serviu de suporte para a reflexo de exemplos de atividades de
mediao da leitura que podem ser implementadas na biblioteca. A respeito dessas
prticas, Silva discursa oportunamente que:
95

Partindo do pressuposto de que a difuso do conhecimento e a
dinamizao da leitura, como ocorrem ou deveriam ocorrer no
contexto da biblioteca, so prticas eminentemente criativas e
transformadoras, coloca-se a necessidade dos bibliotecrios elevarem
suas experincias pedaggicas ao nvel da reflexo e da anlise. O
relato, a anlise e a avaliao de experincias vrias possibilitariam a
construo de teorias sobre a dinamizao da leitura na biblioteca. Isto
porque toda teoria advm da prtica e prtica retorna no sentido de
ser experimentada e enriquecida (SILVA, 1995, p. 77).

A seguir, apresenta-se um rol de atividades com o intuito das bibliotecas
poderem se basear e incentivar a leitura:
Hora do Conto
A narrativa oral de histrias uma atividade milenar revestida de um
poderoso valor simblico. Remete ao gesto ancestral dos homens de outros
perodos, que, sentados beira de uma fogueira, compartilhavam experincias,
histrias, sentidos, quando ainda no existia livro, essa atividade era vital para a
comunidade entre as geraes.
A narrativa oral de histrias permitem o leitor-narrador e o leitor-ouvinte e tem
como objetivo a familiarizao com a literatura. Entre outras caractersticas, a
literatura uma manifestao aberta, dinmica, que possibilita a expresso da
imaginao do leitor.
Entretanto, acompanha-se com Bortolin (2010, p. 138), um aspecto relevante:
a mediao oral da literatura na biblioteca no deve se restringir
apenas contao de histrias. O bibliotecrio precisa abrir espao
para o lido ser discutido, oportunidade em que o leitor poder trocar
ideias, discutir personagens, refletir a produo literria, estilos,
gneros, criando uma rede em torno da Literatura.

Assim, as histrias podem ser contadas ou lidas, cada uma delas podendo
ser desenvolvidas de vrias maneiras: simples narrativa, com o auxlio do livro
(mostrando ilustraes), com gravuras, com interferncias dos ouvintes, com
dramatizao, fantoches, teatro de sombras etc.
A contao de histrias pode ento ocorrer de diversas formas utilizando-se
variados recursos e tcnicas a fim de estimular e cativar o leitor em formao ou j
formado.
96

Sugestes de Leitura
O espao reservado para as sugestes um importante local para a prtica
do incentivo leitura. Vrias obras de diversos gneros podem ser reunidas a fim de
suscitar o interesse pelo usurio em levar o material para casa.
A biblioteca pblica municipal precisa atentar linguagem das novas
tecnologias, aos novos letramentos, s novas mdias, aos novos meios de
transmisso de cultura proporcionados pelo advento da internet. Assim, essa prtica
tambm pode ser realizada com a utilizao das Redes Sociais, postando-se obras
no Facebook, Orkut, Blogs etc.
As tecnologias digitais representam um impacto no tocante leitura e escrita,
transformando novos espaos em novas possibilidades de informao e
comunicao. Nesse tocante, Cavalcante (2010, p. 2) ressalta a relevncia do poder
multiplicador das tecnologias de informao e comunicao que, a cada momento,
faz os indivduos se depararem com novas linguagens, novas ferramentas, novas
formas de expresso e comunicao.

Propaganda de eventos e obras na i nternet
Pode-se dizer que o futuro para vrios servios oferecidos pelas bibliotecas
est em consenso com o futuro da internet. Podendo-se recorrer s tecnologias,
amplia-se o acesso informao. Diversas ferramentas da web 2.0 podem ser
utilizadas para permitir a troca de contedos e disseminao:

Blog
Um blog tpico combina texto, imagens e links para outros blogs, pginas da
web e mdias relacionadas a seu tema. A capacidade de leitores deixarem
comentrios de forma a interagir com o autor e outros leitores uma parte
importante na comunicao dessa ferramenta virtual. A maioria dos blogs so
primariamente textuais, embora uma parte seja focada em temas exclusivos como
arte, fotografia, vdeos, msica ou udio, formando uma ampla rede de mdias
sociais. Vrias bibliotecas j possuem seus blogs como a BPM de Gara.


97

Twitter
Outro formato o microblogging, que consiste em blogs com textos curtos. A
primeira ferramenta de microblog e, ainda, a mais popular o Twitter. Twitter uma
rede social e servidor para microblogging, que permite aos usurios enviar e receber
atualizaes pessoais de outros contatos (em textos de at 140 caracteres,
conhecidos como tweets). As atualizaes so exibidas no perfil de um usurio em
tempo real e tambm enviada a outros usurios seguidores. Inicialmente utilizado
para a troca de mensagens pessoais, est se descobrindo o potencial dessa
ferramenta para a disseminao de informao.
Apesar dessa ferramenta despertar discusses quanto a sua utilizao,
acredita-se no potencial da ferramenta para a disseminao de informaes
especficas. Com vistas na fcil pretenso de seguir pessoas ou instituies, sem
que seja seguido ou no, e a facilidade do servio, cada vez mais as bibliotecas
esto aproveitando esse servio como mais uma ferramenta de divulgao dos
servios oferecidos.

Sites de compartilhamento
Flickr o Flickr uma rede social que consiste em um site de hospedagem e
compartilhamento de imagens fotogrficas, desenhos e ilustraes. O Flickr permite
a seus usurios criarem lbuns para armazenamento de suas fotografias e entrarem
em contato com fotgrafos variados e de diferentes locais do mundo. O Flickr
considerado um dos componentes mais exemplares da Web 2.0, devido ao nvel de
interatividade permitido aos usurios.
YouTube o YouTube um site que permite que seus usurios carreguem e
compartilhem vdeos em formato digital. Utiliza o formato Adobe Flash para
disponibilizar o contedo e tornou-se o mais popular site desse tipo, devido
possibilidade de hospedar quaisquer vdeos. Hospeda uma grande variedade de
filmes, videoclipes e materiais caseiros. O material encontrado no YouTube pode ser
disponibilizado em blogs e sites pessoais atravs de mecanismos (APIs)
desenvolvidos pelo site.



98

Homenagens ao Autor
O espao para essa homenagem pode ser no saguo da biblioteca, onde a
circulao de leitores maior. Esse espao pode abrigar instalaes com
acessrios, materiais reciclveis, obras dos autores, poltronas para leitura. H
tambm a possibilidade dos prprios autores lerem trechos de suas obras nestes
locais.
Pode-se homenagear tanto autores nacionais, estrangeiros, como tambm os
escritores locais. Essa prtica, alm de prestar tributos aos autores, incide ao
incentivo leitura tendo o contato pessoal do criador, suas obras e o pblico.

Rodas de Leitura
Prtica comum em muitas escolas, criar rodas de leitura significa formar um
crculo, distribuir o material de leitura entre os participantes, onde cada indivduo vai
lendo em voz alta um trecho da obra. Aps as leituras, discutem-se vrios pontos
relevantes fazendo uma conexo com os dias atuais e as realidades vividas.

Mostras de Livros
Nesse espao, o objetivo prope apresentar diversas obras literrias ao
mesmo tempo. A apresentao de um grande nmero de livros espalhados sobre
mesas ou bancadas, particularmente eficaz, diz Bamberger (1991). No momento
em que os leitores em formao estiverem fazendo uma visita biblioteca, o
bibliotecrio pode dizer algumas palavras sobre o critrio de seleo, assuntos etc.
De forma geral, se expem as ltimas aquisies, mostrando que aquele aparelho
informacional um organismo vivo e, no somente um depsito de livros. Em
seguida, os prprios leitores folhearo as obras, selecionando o que lhes interessar
para consultas ou emprstimos.

Clubes do livro
Bamberger (1991, p. 81) argumenta que em muitos pases se produzem
esforos [...] para interessar as crianas pela leitura e dar-lhes a oportunidade de
descobrir o material que lhes convm, atravs da sua inscrio como scios de
99

clubes do livro. A proposta do Clube do Livro organizada de vrias maneiras,
adequando-se a diferentes condies locais.
Atravs do clube, pode-se escolher atravs de discusso e votao para o
livro do ms.

Concursos literrios
Vrios gneros textuais podem ser focados nos concursos de literatura como
contos, poesia, crnicas etc. Uma ateno especial s premiaes podem resultar
em maior nmero de participantes, movimentando bastante a biblioteca. A
possibilidade dos leitores terem suas obras disseminadas, atravs de publicaes
nos jornais locais, no prprio blog da biblioteca ou num livro impresso, poder
aumentar a sua familiarizao e o poder impulsionar na literatura.

Oficinas de Leitura e escrita
Numa oficina de leitura vrias atividades que se relacionam com o livro e
leitura podem ser executadas com os leitores em formao. Aps uma histria
contada, varias aes podem ser desencadeadas a partir disso, como o desenho ou
pinturas de personagens e paisagens que fazem parte da histria. Pois, o desenho
considerado pela educao artstica como importante meio de liberar a fantasia e
desenvolver a criatividade. Quando se desenham ou pintam figuras ou cenas de um
livro, aumenta-se o interesse pelo livro e compreenso dele.
Outros materiais confeccionados pelas crianas, a partir das histrias como
marcadores de livros, porta canetas, ponteiras de lpis, tambm fazem emergir o
interesse pela leitura.

Poesia
A formao de leitores em diferentes linguagens deve ser contemplada tendo
em vista que os mediadores tm contato com um pblico bem diversificado,
podendo-se utilizar a poesia como forma de expresso e comunicao.
100

Para SantAnna (2009, p. 170) Poesia a reinveno do mundo atravs da
linguagem. Numa oficina de poesia recomendvel que o mediador trabalhe com
formas orais, escritas, visuais, teatrais, musicais etc. da poesia.
No so todas as pessoas que desenvolveram sensibilidade ou interesse
para a poesia escrita ou oral. Ainda para SantAnna,
Poesia (como a literatura) tem a ver com mistrio em vrios sentidos.
que o texto potico tem uma carga de ambiguidade. Poesia
linguagem carregada de sentido. [...] a poesia tem outra pretenso:
sugerir vrias coisas alm daquilo que est sendo dito, ou melhor,
dizer o invisvel (SANTANNA, 2009, p. 158).
H, portanto, no potico, algo que vai do encantamento ao arrebatamento.

Teatro
A essncia do teatro o ser humano. Para Arajo (2009, p. 172) O teatro a
imitao concreta do comportamento do homem e, por isso, suscita uma forma
concreta de pensar as situaes humanas. O teatro um instrumento de reflexo,
um processo cognitivo, que despertou o interesse dos espectadores de todas as
pocas, de todas as culturas e de todas as lnguas.
Sobre o fenmeno do analfabetismo funcional, Alcione Arajo (2009)
pesquisador, dramaturgo e escritor, acredita que para superar esse problema, uma
possibilidade seria atravs da leitura de peas teatrais.
O termo analfabetismo funcional empregado para designar a incapacidade
no domnio das habilidades de leitura e de escrita. Por outro lado, o alfabetismo
um processo sociocultural envolvendo competncias de comunicao em diversas
linguagens (texto, visual, audiovisual, corporal etc).
A utilizao da dramaturgia na mediao de leitura,
Alm de reforar e renovar o prazer pela leitura, percebe-se que, na
sua especificidade e sem o palco, o texto teatral instiga a
curiosidade, mantm a tenso e a expectativa e estimula a
imaginao a antever as aes num palco imaginrio. Ler uma pea
teatral uma operao que se basta a si prpria, independente da
representao, pois dinamiza os processos mentais como ocorre em
qualquer outra prtica de leitura (ARAJ O, 2009, p. 175).

101

Ao longo de dois mil e seiscentos anos, o teatro desperta o interesse dos
espectadores de todas as pocas, dessa forma, a arte teatral vem sendo realizada,
reproduzida, nos seus aspectos essenciais, quase do mesmo modo como surgiu:
corpo, gesto, voz, emoo e sentimento.
J que o teatro um meio por excelncia da expresso humana, sua
realizao tem forte poder de transformao e evoluo da sociedade. Mais uma
vez, a retrica de Arajo, se faz necessria:
[...] a dramaturgia, base literria da expresso teatral, ignorada pelos
currculos acadmicos, mesmo nos cursos de letras, e raramente
utilizada nos nveis mdio e fundamental do ensino no Brasil.
Renuncia-se, assim, sua utilizao pedaggica como uma maneira
de representar, interpretar e conhecer o homem e a sociedade criada
pelos homens (ARAJ O, 2009, p. 173-174).

A utilizao da dramaturgia refora e renova o prazer pela leitura, o texto
teatral instiga a curiosidade, mantm a tenso e a expectativa, estimulando a
imaginao nas aes num palco imaginrio.
Do teatro originaram-se outras narrativas dramticas: a radionovela, a novela,
o cinema, as histrias em quadrinhos. Assim como a literatura, a leitura de textos
teatrais pode-se tambm acumular vivncias do que no se viveu.

SERVIOS DE EXTENSO
Carro-Biblioteca
Vrias pessoas, por motivos diversos, no podem frequentar a Biblioteca
Pblica, como o caso de moradores de periferias afastadas do centro da cidade,
idosos moradores de asilos, internados em hospitais etc. Nesse caso, a biblioteca
precisa ir ao encontro desses leitores, atravs dos Servios de Extenso, utilizando-
se para isso carros-biblioteca ou caixas-estante.
Tambm chamado de Biblioteca Circulante, a primeira desse tipo que se tem
noticia no Brasil, segundo publicao do Instituto Nacional do Livro (INL, 1983), foi
concebida por Mrio de Andrade. Em 1936, pretendendo disseminar livros pelos
bairros de So Paulo, Andrade instituiu o auto-mvel-biblioteca. Diz ainda o INL
102

que essa primeira coleo circulante foi considerada pelos jornais da poca como
uma experincia bem sucedida no campo cultural.
Entre os objetivos propostos para este servio de extenso, est a
possibilidade de se levar s comunidades carentes de bibliotecas, especialmente
aquelas localizadas em periferias urbanas e zona rural, o acesso as informaes.
Ainda entre os objetivos especficos podem-se elencar o desenvolvimento do gosto
pela leitura, oportunidades de enriquecimento cultural, favorecendo a educao
continuada, apoiando e complementando a ao educativa da escola.
Caixa-Estante

A caixa-estante uma caixa onde se adaptam prateleiras internas,
possibilitando a colocao de materiais bibliogrficos. A caixa-estante com livros
circula por vrios pontos da cidade atingindo bairros distantes da biblioteca. A caixa-
estante constitui um servio simples, utilizado com a finalidade de levar o
atendimento bibliotecrio s populaes situadas fora da rea de atuao das
bibliotecas fixas. Objetivando, basicamente, a difuso de livros, revistas, gibis, e a
formao de hbitos de leitura.
A biblioteca dever coordenar o funcionamento de todas as atividades do
servio, bem como prov-lo dos recursos humanos e materiais necessrios sua
operacionalizao.
Caber ao encarregado a responsabilidade de execuo das seguintes
tarefas: divulgao do servio; circulao dos materiais atravs do emprstimo;
orientao aos leitores sobre a conservao dos materiais bibliogrficos; controle da
devoluo; levantamento dos interesses dos leitores com vista incluso futura de
materiais que atendam as suas necessidades informacionais e de lazer.

As linguagens artsticas e o desenvolvimento do prazer de ler
Desde os primrdios do cinema que a literatura inspirou a produo de obras
audiovisuais. Romances, contos, fbulas, lendas, textos de distintas naturezas
servem de mote para os roteiros cinematogrficos. No difcil entender as bases
desta relao longeva, diz Necchi (2009,p. 269):
103

Havendo necessidade de boas histrias para serem filmadas, nada
mais natural que se buscassem aquelas j consagradas pelo pblico
leitor ou que tivessem latentes em si a possibilidade de um bom
enredo.

Ressaltando que o livro e filme possuem naturezas prprias, oportuno
pensar na capacidade do cinema potencializar a literatura. Com o objetivo de o
sujeito ter autonomia, amadurecimento, tornando-se crtico, o cinema pode ser um
grande aliado para superlativar as possibilidades e o alcance dos livros.
Vrios docentes universitrios utilizam-se da estratgia de exibio de filmes
com o intuito de debates, reflexes sobre determinados assuntos. Na biblioteca
porem, alm desses objetivos, o cinema pode constituir-se de ferramenta ttica na
ampliao e consolidao de repertrio, descoberta de novas perspectivas,
aproximao de realidades diversas e o estabelecimento de dilogos entre estas
duas obras distintas.
A seguir, no prximo captulo, apresenta-se como desenvolveu-se a pesquisa,
mtodos, coleta de dados e anlise dos resultados.

















104

6 A PESQUISA

Esta pesquisa tem carter exploratrio, pois objetiva estudar o tema de
maneira aprofundada e examinar certos aspectos particulares do grupo escolhido,
esclarecendo alguns conceitos e variveis e permitindo a elaborao de hipteses
mais precisas, que possam ser pesquisadas em estudos posteriores.
O enfoque qualitativo parte do embasamento de que h uma relao dinmica
entre o mundo real e o ator social, uma interdependncia viva entre o sujeito e o
objeto, uma conexo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do
sujeito (CHIZZOTTI, 2000).
De acordo com Minayo (2010, p. 21) a pesquisa qualitativa trabalha com o
universo dos significados, dos motivos, das aspiraes, das crenas, dos valores e
das atitudes. Entende-se que, esse conjunto de fenmenos humanos, percebido
fazendo parte da realidade social, sendo que o ser humano distingue-se pelo agir,
pelo pensar sobre o que faz e interpretar suas aes dentro e a partir da realidade
vivida e compartilhada com seus semelhantes.
Pesquisas exploratrias, de acordo com Gil (1999), so desenvolvidas com o
objetivo de proporcionar viso geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado
fato. Isso se deve especialmente quando o tema proposto pouco explorado
tornando-se difcil sobre ele formular hipteses precisas e operacionalizveis como
o caso do tema em questo.
Desse modo, inicialmente, realizou-se levantamento das temticas abordadas
neste trabalho em literatura nacional e, consequentemente, foram realizadas as
leituras e a anlise dos textos para a elaborao da fundamentao terica. A
pesquisa dividiu-se em duas fases. Na primeira, considerou-se importante a
explorao das temticas relacionadas ao trabalho, permitindo uma viso
abrangente dos estudos e um embasamento consistente e fundamental para o
prosseguimento da mesma.
A segunda fase iniciou-se com a elaborao de um instrumento de pesquisa,
visando a coleta de dados para a tabulao, anlise e discusso dos resultados.
105

Nesse caso, a coleta de dados, com vistas qualitativas, fundamentou-se em
dados coligidos nas interaes interpessoais, na coparticipao das situaes dos
informantes, analisadas a partir da significao que estes do aos seus atos, sendo
que o pesquisador participa, compreende e interpreta (CHIZZOTTI, 2000, p. 52).
Diante disso, considerou-se relevante a aplicao de um roteiro de entrevista
estruturada para melhor compreender como so realizadas as atividades
relacionadas mediao da leitura nas bibliotecas pblicas municipais, e um
questionrio destinado aos participantes, que fizeram parte da atividade de
mediao da Leitura.
No levantamento por busca de aes na internet, referente s bibliotecas
pertencentes RA de Marlia, foi utilizado o Sistema de Bibliotecas Pblicas do
Estado de So Paulo, acessado atravs do site da Secretaria de Estado da Cultura.
A partir de um quadro sobre as bibliotecas que desenvolveram prticas de incentivo
leitura no ano de 2011, selecionou-se uma amostra dessas instituies para dar
incio a uma investigao in loco, sendo escolhidas as BPMs de Glia, Gara e Vera
Cruz. Por meio de pesquisa de campo foram reunidas informaes e documentos
sobre as aes de mediao da leitura realizadas nessas bibliotecas. J para os
bibliotecrios das BPM de Assis, Marlia, Pompia, Ourinhos, Tarum e Tup foi
enviado questionrio via e-mail.
Considerando o universo de bibliotecas pblicas que desenvolvem mediao
de leitura, questiona-se o carter dessas aes do ponto de vista daquilo que se
distingue como apropriao da leitura promoo da leitura e animao da
leitura, de forma a compreender o espao dessas instituies dentro do campo das
prticas de formao de leitor.




106

6.1 Contextualizao do Universo da Pesquisa
Figura 2 - Diviso territorial dos municpios da XI RA de Marlia

Fonte: Secretaria de Planejamento e Desenvolvimento Regional do Estado de
So Paulo.


A Regio administrativa (RA) de Marlia, localizada no centro-oeste do Estado
de So Paulo, composta por quatro regies de governo (Marlia, Assis, Ourinhos e
Tup), englobando 51 (cinquenta e um) municpios, descritos a seguir: lvaro de
Carvalho, Alvinlndia, Arco ris, Assis, Bastos, Bernardino de Campos, Bor,
Campos Novos Paulista, Candido Mota, Canitar, Chavantes, Cruzlia, Echapor,
Espirito Santo do Turvo, Ferno, Flornia, Glia, Gara, Herculndia, Iacri, Ibirarema,
Ipaussu, Joo Ramalho, Jlio Mesquita, Luprcio, Lutcia, Maraca, Marlia, Ocauu,
leo, Oriente, Oscar Bressane, Ourinhos, Palmital, Paraguau Paulista, Parapu,
Pedrinhas Paulista, Platina, Pompia, Quat, Queiroz, Quintana, Ribeiro do Sul,
Rinpolis, Salto Grande, Santa Cruz do Rio Pardo, So Pedro do Turvo, Tarum,
Timburi, Tup e Vera Cruz.
107

A RA de Marlia teve seu desenvolvimento fortemente baseado na
cafeicultura, no incio do sculo XX, sobretudo os municpios da poro sul da
regio, devido integrao dessa rea economia paulista por meio da Estrada de
Ferro Sorocabana.
A regio tem no agronegcio a sua base econmica, respondendo (1,8%) do
Produto Interno Bruto (PIB) do Estado. A cultura cafeeira vem sendo renovada, e a
produo de soja, milho, amendoim e leite tambm destaque. A populao, em
2011, segundo dados da Fundao Sistema Estadual de Anlise de Dados
(SEADE), contava cerca de 946.000 habitantes.
No transporte, trs rodovias servem regio, BR 153, SP-294, SP-333 e,
juntamente com a Hidrovia Tiete-Paran, do vazo ao escoamento de cargas.
Aeroportos regionais esto disponveis nos municpios de Marlia, Tup, Assis e
Ourinhos.
O setor industrial da RA de Marlia desenvolveu-se vinculado dinmica
agropecuria regional. Apesar de certa diversificao industrial ocorrida em meados
da dcada de 1960, com a implantao de unidades voltadas aos segmentos de
mquinas e implementos agrcolas, txteis, papel e papelo e materiais de
construo, foi a indstria de alimentos e bebidas e produtos agrcolas que se
destacou regionalmente.
Merecem destaque, ainda, importantes centros universitrios localizados nos
municpios de Assis, Marlia, Ourinhos e Tup, com unidades da Universidade
Estadual Paulista (UNESP) e nos municpios de Gara, Marlia e Ourinhos, que
abrigam Faculdades de Tecnologia (FATEC), com cursos de graduao e de
tecnologia, alm de faculdades e universidades particulares nesses e em outros
municpios da regio.
Pode-se notar que a RA de Marlia dispe de grande variedade de setores
industriais, infraestrutura logstica (rodovias, ferrovia, hidrovia), mo de obra
qualificada, e importantes centros de pesquisa, alm de contar com um setor de
servios bastante diversificado e com um comrcio suficientemente estruturado para
responder demanda regional.
108

Ao apresentar a caracterizao da XI RA de Marlia, entende-se que essa
contextualizao de grande relevncia para a compreenso do espao geogrfico
e social onde esta pesquisa desenvolveu-se.
6.2 Instrumentos de Coleta de Dados

O universo da realidade pesquisada abrange a XI RA de Marlia, com foco
nos espaos das BPM em que atuam profissionais bibliotecrios. No procedimento
adotado para a coleta de dados, considerou-se relevante a aplicao de entrevistas
aos bibliotecrios e um questionrio destinado aos usurios das bibliotecas,
participantes das atividades de mediao, cujos modelos encontram-se no apndice.
O roteiro de entrevista dirigida trata-se de um tipo de comunicao entre o
pesquisador, que ir colher informaes sobre fenmenos (atividades de incentivo
leitura) e indivduos (bibliotecrios), sobre os fatos e opinies, que devero
constituir-se em indicadores de variveis que se pretende descrever. Desse modo, o
roteiro foi elaborado da seguinte forma: na primeira parte, elencaram-se as mais
variadas atividades de mediao da leitura, em que o profissional deveria destacar
as que efetivamente ocorrem no equipamento informacional no qual atua. Na outra
parte, o rol de perguntas busca melhor compreender como so realizadas as
atividades de mediao da leitura e as competncias dos bibliotecrios.
Desse modo, aps a coleta de dados, realizou-se a tabulao, anlise e
discusso dos resultados obtidos.
Considerando, atravs dos dados do Sistema Estadual de Bibliotecas
Pblicas, que vinte e oito bibliotecas pblicas municipais realizaram atividades
envolvendo leituras, o critrio adotado para a coleta de dados in loco, abrangeu trs
(03) BPM (Glia, Gara e Vera Cruz), necessariamente as que tinham, em seu
quadro de funcionrios, profissionais bibliotecrios. No houve necessidade,
portanto, de que o bibliotecrio fosse o animador cultural dessas atividades,
podendo apenas ter participado como organizador das aes. O cronograma
referente coleta de dados respeitou a data de execuo das atividades de
mediao nas bibliotecas selecionadas.
109

A coleta de dados in loco foi executada na BPM de Glia em outubro de 2012.
Na BPM de Gara foi realizada em abril de 2013 e em Vera Cruz deu-se em maio de
2013. Nesta etapa, os instrumentos contaram com um roteiro de entrevistas
direcionado aos bibliotecrios dessas instituies e um questionrio aplicado aos
usurios participantes de atividades de mediao. Nesse momento, tambm foi
colhido material fotogrfico das atividades que estavam acontecendo nas
bibliotecas.
Numa segunda fase, entre abril e maio de 2013, foram enviados, via e-mail, o
questionrio para os bibliotecrios das BPM de Assis, Marlia, Pompia, Ourinhos,
Tarum e Tup. Buscou-se contato com a biblioteca de Echapor, mas a
bibliotecria estava de licena mdica.

6.3 Coleta de Dados

A partir de levantamento iniciado em 2008, pelo Sistema de Bibliotecas
Pblicas do Estado de So Paulo (SISEB), at o momento, tem-se o seguinte
panorama: dos 645 municpios paulistas, 601 possuem 1 (uma) biblioteca para
atendimento da comunidade, sendo que 44 (quarenta e quatro) municpios no
possuem nenhuma Biblioteca Pblica Municipal.
Os dados referentes s atividades, subordinao e nome das BPM
correspondem s informaes disponveis no site da Secretaria da Cultura do
Estado de So Paulo atravs do Sistema Estadual de Bibliotecas Pblicas.
Anualmente, o Sistema de Bibliotecas envia um questionrio para todas as BPMs,
que devem respond-lo e envi-lo de volta ao Sistema. Salienta-se que esses dados
fornecidos pelas bibliotecas correspondem aos questionrios anuais aplicados pela
Secretaria da Cultura, referente ao ano de 2011. Os dados populacionais so
referentes ao censo de 2010, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE).
Alm das informaes colhidas no site do Sistema, foi necessrio coletar
informaes via telefone e e-mail, sendo que vrias bibliotecas municipais no
110

responderam o questionrio enviado pelo Sistema, dificultando a obteno de
dados.
Todos os anos, o Sistema de Bibliotecas envia, via correio eletrnico, um
questionrio para as bibliotecas responderem. Nesse questionrio, elencam-se
perguntas sobre vrios aspectos como: nmero de funcionrios, dados estatsticos
sobre a frequncia de usurios, quais aes de incentivo leitura so realizadas,
instalaes, equipamentos de informtica, acessibilidade, servios comunidade
etc.
Todas essas informaes esto disponveis na Plataforma de Dados sobre as
Bibliotecas Pblicas Municipais, no site do Sistema. Nessa base de dados do
Sistema esto reunidas informaes dos questionrios aplicados pela Secretaria da
Cultura referentes aos anos de 2007, 2008, 2009, 2010 e 2011.
Para melhor visualizao dos dados das bibliotecas pblicas na XI RA de
Marlia, seguem abaixo as informaes coletadas no site:










111

Quadro 1 - Dados das Bibliotecas Pblicas Municipais da RA de Marlia
Municpio Populao Biblioteca Subordinao Formao do
Responsvel
Atividades
Desenvolvidas
lvaro de
Carvalho
4.650 B. P. M. Maria
Augusta Bosqu
Mendes
Secretaria
Municipal de
Educao
Ensino Mdio Hora do conto,
Aula de Leitura,
Feira do Livro,
Encontro com
Autores
Alvinlndia 3.000 B. P. de Alvinlndia Biblioteca
Pblica de
Alvinlndia
Pedagogia Hora do conto
Arco ris 1.925 B. M. de Arco ris Secretaria de
Educao
Ensino Mdio Gincana,Cultural,
Exposies
Assis 98.715 B. P. M. Nina Silva Fundao
Assisense de
Cultura
Bibliotecrio Hora do conto,
Exposies
Bastos 20.461 B. M. Jos Maria
Rondinelli
Secretaria de
Educao e
Cultura
Bibliotecrio Hora do conto,
Encontro com
Autores, Caixa
Biblioteca, Oficina
de Leitura, Teatro.
Bernardino
de Campos
10.777 B. P. M. Secretaria da
Cultura,
Esporte e
Lazer
Ensino Mdio No realizou
atividades em
2011
Bor
Func.na
Escola
805 B. P. de Bor Prefeitura
Militar e
Escola
Estadual Dr.
Jos de Souza
Curso Superior No enviou dados
Campos
Novos
Paulista
4.539 B. Prof. Genoveva
T. de O. B.
Secretaria
Municipal de
Educao
Curso superior No realizou
atividades em
2011
Candido
Mota
29.911 B. P. M. Lucilene
GargelIera
Secretaria M.
de Educao
Bibliotecrio Rodas de leitura,
Exposies, Hora
do conto, Enc.
c/autores
Cantar 4.369 B. P. de Cantar Prefeitura
Municipal
Ensino
Fundamental
No realizou
atividades em
2011
Chavantes 12.114 B. M. Miguel
Mofarrej
Secretaria
Municipal da
Cultura e
Turismo

Ensino Mdio
(Magistrio)
Encontro com
autores,
Exposies
112

Cruzlia 2.270 B. P. M. Prefeitura
Municipal
Ensino Mdio Rodas de Leitura,
Hora do Conto
Echapor 6.318 B. P. M. Luciana
Cristina Mazuqueli
Diretoria de
Cultura, Lazer
Esportes
Bibliotecrio Hora do conto,
Exposies, Rodas
de Leitura
Espirito
Santo do
Turvo
4.246 B. P. M. de E. S. do
T.
Secretaria
Municipal de
Educao
Pedagogia No realizou
atividades em
2011
Ferno 1 299 B. P. M. Secretaria
Municipal de
Educao.
Pedagogia No enviou dados
Flornea 2.829 B. M. S. M. de
Educao e
Cultura
Ensino Mdio Rodas de Leitura
Glia 7.011 B. P. M. Dep. de
Educao e
Cultura
Bibliotecrio Exposies, Sesso
de Cinema, Cursos
de Artesanatos,
Oficinas Artsticas
Gara 43.124 B. P. M. Dr. Rafael
Paes de Barros
Secretaria
Municipal de
Cultura
Bibliotecrio Encontro com
autores, rodas de
leitura, Hora do
conto, Caixa-
Biblioteca,
Exposies,
Programao de
Frias, Oficinas
Artsticas
Herculndia 8.696 B. M. de
Herculndia
Secretaria
Municipal de
Cultura
Ensino Mdio No realizou
atividades em
2011
Iacri 6.419 Biblioteca
Municipal de Iacri
Secretaria
Municipal de
Educao
Graduao em
Histria e
Geografia
No realizou
atividades em
2011
Ibirarema 6.725 B. Marclio F. de P.
S.
Prefeitura
Municipal de
Ibirarema
No souberam
informar
No enviou dados
Ipaussu 13.746 B. P. M. Dr.
Raphael de Souza
Secretaria
Municipal de
Cultura
Pedagogia
Ps-graduao
em Gesto
escolar
Hora do conto,
Exposies, Teatro
de Fantoches
Joo
Ramalho
4.180 BibliotecaMunicipal Prefeitura
Municipal
No souberam
informar
No enviou dados
Jlio 4.430 B. P. M. Arthur Prefeitura Ps-graduao.
Graduao em
Hora do Conto,
Rodas de Leitura,
113

Mesquita Pereira

Municipal Cincias Sociais,
Geografia e
Pedagogia
Exposies,
Luprcio 4.353 Desativada - - -
Lutcia

2.703 B. P. M. Prof
Maria Ceclia da
Silva Grohmann
Secretaria
Municipal de
Educao e
Cultura
Bibliotecrio Exposies, Teatro
Maraca 13.344 B. P. M. de Maraca Secretaria
Municipal de
Educao
No souberam
informar
Apresentao de
vdeo e teatro
Marlia 216.684 Joo Mesquita
Valena
Secretaria
Municipal de
Cultura
Bibliotecrio Encontro com
autores,
Exposies,
Ocauu 4.163 B. P. M. de Ocauu s/dados Pedagogia Rodas de leitura,
Hora do Conto
leo 2.646 B. Luz do Saber

Secretaria
Municipal de
Educao
Ensino Mdio No realizou
atividades em
2011
Oriente 6.097 B. M. Manuel
Bandeira
Secretaria
Municipal de
Educao
Bibliotecrio Hora do conto
Oscar
Bressane
2.539 B. P. M. Joo B. da
Silva
Secretaria
Municipal de
Educao
Ensino Mdio Hora do conto,
Apresentao de
teatro
Ourinhos
Possui mais
03
bibliotecas
ramais

103.026 B. M. Tristo de
Athayde

Secretaria
Municipal de
Cultura
Bibliotecrio Hora do Conto,
Encontro com
Autores, Rodas de
Leitura,
Exposies,
Oficina de
Redao, Oficina
de leitura, oficina
de desenho,
lanamento de
Livros. Caixa
Biblioteca
Palmital 21.257 Biblioteca P. M. Departamento
de Educao,
Cultura e
Turismo
Ensino Mdio
(Magistrio)
Encontro com
autores,
Exposies,
Apresentao de
filmes, Viagem
literria, Circuito
cultural
Paraguau 42.281 B. P. Mitsuo Departamento
de Educao,
Ensino Mdio No enviou dados
114

Paulista Marubayashi Cultura
Parapu 10.844 B. P. M. Dr. Bruno
Giovannetti
Secretaria
Municipal de
Cultura
Pedagogia No realizou
atividades em
2011
Pedrinhas
Paulista
2.936 B. M. Isabel das
Chagas Terzi
Secretaria
Municipal de
Educao e
Turismo
Graduao em
Administrao
Exposies
Platina 3.192 No possui - - -
Pompia 19.963 B. M. Monteiro
Lobato

Secretaria
Municipal de
Educao e
Cultura
Cursou
Biblioteconomia
e Direito, Ps-
graduao em R
H
Caixa Biblioteca,
Encontro com
autores, Hora do
Conto, Feira do
Livro, Frias na
Biblioteca
Quat 12.828 B. P. M. de Quat Secretaria
Municipal de
Educao
Curso Superior
(Informtica)
Rodas de Leitura
Queiroz 2.808 Biblioteca
Municipal Castro
Alves
Prefeitura
Municipal
Ensino Mdio No enviou dados
Quintana 6.008 B. P. M. Nice Nery
Machado da Costa
Prefeitura
Municipal
Ensino Mdio
(Magistrio)
Hora do conto,
Rodas de Leitura
Ribeiro do
Sul
4.464 B. P. M. Prof.
Marilene Viana
Correa da Cruz
Departamento
Municipal de
Educao
Curso Superior Encontro com
autores,
Exposies
Rinpolis 9.935 B. Manoel Jesuno
da Silva

Secretaria
Municipal de
Educao
Licenciatura em
educao fsica
e pedagogia
No realizou
atividades em
2011
Salto
Grande
8.787 B. M. de Salto
Grande
Secretaria
Municipal da
Cultura
Ensino mdio Rodas de leitura
Santa Cruz
do Rio
Pardo
43.929 B. P. M. Prof. Ablio
Fontes
Secretaria
Municipal de
Cultura
Bibliotecrio Hora do conto,
Encontros com
autores
So Pedro
do Turvo
7.208 B. M. Benedito
Ferreira de Souza
Secretaria
Municipal de
Educao
Graduao em
Pedagogia
No realizou
atividades em
2011

Tarum 12.883 B. P. M. Anna Ap.
Jos de Brito
Secretaria
Municipal de
Educao
Bibliotecrio Hora do conto,
Exposies
115

Timburi 2.646 B. Professora Dulce
da Silva Marques
Prefeitura
Municipal
Ensino Mdio No realizou
atividades em
2011
Tup 65.000 B. P. M. Prof.
Tobias Rodrigues

Secretaria
Municipal de
Cultura e
Turismo
Bibliotecrio

Caixa biblioteca,
Hora do conto,
Rodas de leitura,
Exposies, Frias
na biblioteca e
passeios tursticos.
Vera Cruz 10.769 B. P. M. Dioguina
de Moraes Bertoni

Secretaria
Municipal de
Educao e
Cultura
Bibliotecrio Hora do conto,
Exposies,
Oficinas, Teatro,
Encontro com
autores,
Fonte: Sistema de Bibliotecas Pblicas do Estado de So Paulo, 2011

De acordo com as informaes obtidas no site, durante a pesquisa,
elaborou-se alguns grficos de modo a tornar mais compreensvel e de fcil
visualizao os resultados obtidos acerca das aes desenvolvidas pelas bibliotecas
da RA de Marlia, que ajudaram a delinear a coleta de dados para este estudo.

Grfico 1 Total de Bibliotecas na RA de Marlia

Fonte: dados da pesquisa.


A RA de Marlia est composta por 51 (cinquenta e um) municpios. Desse
total de cidades, 49 (quarenta e nove) possuem bibliotecas pblicas municipais. 2
(dois) municpios no contam com bibliotecas: Luprcio (desativada) e Platina (no
dispe). Assis e Ourinhos possuem bibliotecas ramais.
89%
7%
2%2%
Bibliotecas na RA de Marlia
Bibliotecas centrais
Bibliotecas setoriais
Municpio sem
biblioteca
Municpio - biblioteca
desativada
116

Em Assis (Biblioteca Comunitria Angelina Iarede), em Ourinhos (Biblioteca
Ramal Clarice Lispector, Biblioteca Centro Cultural Tom J obim e Biblioteca Casinha
da Esquina). Desse modo, incluindo as bibliotecas setoriais, somaram-se 53
(cinquenta e trs) bibliotecas. Contabilizam-se para a pesquisa no Sistema de
Biblioteca as 49 (quarenta e nove) bibliotecas, tidas como centrais, no incluindo,
portanto, as bibliotecas setoriais.

Grfico 2 Bibliotecas que enviaram dados ao SISEB

Fonte: SISEB, 2011
Conforme os dados coletados no Sistema, salienta-se que bibliotecas de 7
(sete) municpios deixaram de enviar seus relatrios com dados ao Sistema de
Bibliotecas no ano de 2011: Bor, Ferno, Ibirarema, J oo Ramalho, leo,
Paraguau Paulista e Queiroz. Do total de 49 (quarenta e nove) bibliotecas centrais
pesquisadas, 42 (quarenta e duas) enviaram seus relatrios ao Sistema.
Grfico 3 Bibliotecas e mediaes

Fonte: SISEB, 2011

86%
14%
Dados SISEB
Bibliotecas que
enviaram dados
Bibliotecas que no
enviaram
76%
24%
Mediaes leitoras
Bibliotecas que
desenvolveram
mediaes
Bibliotecas que no
desenvolveram
117

10 (dez) bibliotecas no desenvolveram mediaes leitoras, mas enviaram
seus questionrios ao Sistema, sendo elas: Bernardino de Campos, Campos Novos
Paulista, Cantar, Espirito Santo do Turvo, Herculndia, Iacri, Parapu, Rinpolis,
So Pedro do Turvo e Timburi.
Assim, as bibliotecas que desenvolveram atividades de mediao no ano de
2011 e que tiveram seus questionrios enviados ao Sistema de Bibliotecas,
totalizaram 32 (trinta e duas) bibliotecas pblicas municipais, sendo: lvaro de
Carvalho, Alvinlndia, Arco ris, Assis, Bastos, Candido Mota, Chavantes, Cruzlia,
Echapor, Flornea, Glia, Gara, Ipaussu, J lio Mesquita, Lutcia, Maraca, Marlia,
Ocauu, Oriente, Oscar Bressane, Ourinhos, Palmital, Pedrinhas Paulista, Pompia,
Quat, Quintana, Ribeiro do Sul, Salto Grande, Santa Cruz do Rio Pardo, Tarum e
Tup.
Grfico 4 Bibliotecas com profissionais bibliotecrios


Fonte: SISEB, 2011

As BPMs que possuem profissionais bibliotecrios somaram 15 (quinze)
unidades. Assim, a pesquisa identifica que h um total de 34 (trinta e quatro)
bibliotecas sem bibliotecrios no seu corpo de funcionrios. Representam, portanto,
esse total de vagas destinadas bibliotecrios, mas que no momento, essa funo
est sendo desempenhada por pessoas que no possuem formao em
Biblioteconomia.


31%
69%
Bibliotecas com bibliotecrios
BPMs com
bibliotecrios
BPMs sem
bibliotecrios
118

Grfico 5 Formao dos funcionrios que gerenciam as bibliotecas

Fonte: SISEB, 2011
Nessas 34 (trinta e quatro) bibliotecas sem bibliotecrios, 15 (quinze)
funcionrios possuem formao superior. Sendo que nas outras 15 (quinze)
bibliotecas atuam funcionrios portadores de ensino mdio, apenas. Verificou-se,
tambm, que em 1 (uma) biblioteca atua um funcionrio com diploma de ensino
fundamental.
Os municpios de Maraca, J oo Ramalho e Ibirarema no constam seus
dados no SISEB sobre essa informao em particular. As formaes dos 15 (quinze)
funcionrios atuantes nas bibliotecas e que no so bibliotecrios compreendem
graduaes como Pedagogia, Educao Fsica, Administrao de Empresas,
Cincias Sociais, Geografia e Histria.
Entende-se que para gerenciar uma biblioteca, seja ela qual for, deve ser
exigida a formao superior em Biblioteconomia (bacharelado) e registro no
Conselho Regional de Biblioteconomia (CRB). Entretanto, o que se observa na RA
de Marlia que os gestores da maioria dessas bibliotecas no so bibliotecrios ou
mesmo possuem esses profissionais em seu quadro de pessoal.
Os CRBs so os rgos competentes e com comisso para fiscalizar as
instituies sem bibliotecrios. Nesse caso, um dos responsveis por essa situao
so as prefeituras, que no parecem valorizar esses equipamentos culturais que so
as bibliotecas pblicas. E, assim, no promovem concursos pblicos para a
efetivao de profissionais devidamente qualificados. Em muitos casos, so
44%
44%
3%
9%
Formao dos funcionrios
Curso superior
Ensino Mdio
Ensino
Fundamental
No constam no
SISEB
119

propostas remuneraes que ficam aqum daquilo que se espera para um
profissional de nvel superior.
Os mercados informacionais existentes e no ocupados, a exemplo da
biblioteca pblica, tm tambm na biblioteca escolar o seu segundo exemplo. Ou
seja, mesmo em se tratando de um mercado tradicional, apesar de o pas ter muitas
bibliotecas pblicas e escolares, verifica-se que um mercado de trabalho ainda
pouco ocupado por bibliotecrios, isso devido importncia dada a esses
profissionais pelas instituies escolares e pblicas. Isso reflete na qualidade dos
servios ofertados por essas bibliotecas, no interesse dos usurios, na imagem que
os leitores tm dessas instituies, bem como na formao de leitores pouco
condizente com o que se espera de um pas do tamanho do Brasil.


Grfico 6 Atividades de mediao desenvolvidas em 2011

Fonte: SISEB, 2011

Do total de 31 (trinta e uma) bibliotecas que executaram atividades de
mediao da leitura em 2011, 20 (vinte) bibliotecas trabalharam a hora do conto.
34%
20%
20%
9%
5%
5%
3%
2%
2%
Mediaes leitoras
Hora do Conto
Encontro com Autores
Rodas de Leitura
Caixa - Biblioteca
Oficinas de Leitura e
Escrita
Programas de Frias
Feira de Livros
Lanamentos de Livros
Programa Viagem
Literria
120

12 (doze) bibliotecas realizaram encontro com autores. Outras 12 (doze) BPMs
tambm realizaram rodas de leitura. 5 (cinco) desses equipamentos informacionais
desenvolveram a caixa-biblioteca. Ambas as atividades: oficinas de leitura e
escrita e programas de frias foram realizados em 3 (trs) bibliotecas. A feira de
livros foi levada adiante por 2 (duas) bibliotecas.
A atividade lanamentos de livros aconteceu em somente 1 (uma) biblioteca,
assim como o programa Viagem Literria, patrocinado pela Secretaria da Cultura do
Estado.
O programa Viagem Literria visa, por meio de atividades realizadas em
bibliotecas e encontros com escritores consagrados, incentivar a leitura e aproximar
ainda mais o pblico a esses espaos. As atividades objetivam ser uma viagem
prazerosa pelo mundo literrio, por meio de bate-papos com escritores e cronistas,
oficinas de criao literria e contao de histrias.
Esse programa representa mais uma ferramenta no auxlio formao de
leitores. O baixo ndice de bibliotecas da regio que participam deste programa
pode, talvez, significar ausncia de informaes sobre o mesmo ou de falta de
interesse por parte das equipes dessas instituies.
Mediante estudo dos dados coletados, verificou-se que a hora do conto a
atividade mais realizada pelas bibliotecas. Mesmo que o bibliotecrio no possua
competncias especficas para mediar (narrar ou contar) histrias por exemplo, pode
agir como o incentivador e gerenciador dessa atividade. Como fonte de prazer e
sabedoria, a hora do conto no esgota seu poder de seduo, seja narrada, contada
ou mediada em outras linguagens. Por sua vez, a hora do conto considerada uma
das atividades mais tradicionais em bibliotecas pblicas e escolares, especialmente
referente literatura infanto juvenil. uma atividade consagrada especialmente
porque no carece de muitos recursos para acontecer considerada valiosa
ferramenta na formao de leitores, no processo de ensino/aprendizagem e
valorizao da literatura.
Tratar a leitura atravs da literatura pressupe uma interao com uma arte
motivadora, propondo a expresso do imaginrio, do real, dos sonhos, das fantasias,
121

dos conhecimentos apropriados pelos sujeitos. Em sua essncia, a literatura atuaria
sobre as aes e emoes do ser humano e este poderia, por meio dessa arte,
transformar e sofisticar seu processo de humanizao (GIROTTO; SOUZA, 2009).
Cada biblioteca pode preparar o espao para as narrativas orais de acordo
com a sua infraestrutura. Seja de que modo for, a validade est na efetivao dessa
prtica, para estimular a leitura com os recursos disponveis que possui.
A hora do conto na biblioteca pblica uma ao profcua com as variadas
literaturas, oportunizando a atividade dos leitores e a mediao dos bibliotecrios
como sujeitos ativos e conscientes da sua funo no letramento literrio.
O gosto pelo ato de ler tambm pode ser manifestado em aes como
exposies de livros e sugestes de leitura, verificadas como atividades pouco
desenvolvidas pelas bibliotecas estudadas. Tidos como recursos valiosos para
incentivar a leitura, estes projetos podem sugerir obras de diferentes gneros
textuais, autores e assuntos.
Na anlise dos dados obtidos, percebeu-se que as bibliotecas esto
reservando pouco espao para outras atividades culturais como apresentao de
teatro, rodas de leitura, encontros com autores e festas literrias, entendendo que
essas atividades tambm contribuem para a formao do pblico leitor. Essa
informao apresentada em forma de grfico a seguir.
Grfico 7 Atividades culturais desenvolvidas em 2011

Fonte: SISEB, 2011
50%
16%
11%
8%
3%
3%
3%3%
3%
Atividades culturais
Exposies diversas
Apresentao de teatro
Oficinas artsticas
Projeo de vdeos
Gincana cultural
Passeios turstico
Circuito Cultural
Oficinas de artesanato
Teatro de fantoches
122

As atividades culturais so aes mais amplas desenvolvidas com o intuito de
realizar projetos de capacitaes, de lazer (cinema, teatro) fomentar as artes em
geral (exposies diversas), promover passeios tursticos e gincanas culturais, por
exemplo.
De acordo com o grfico acima, 18 (dezoito) bibliotecas levaram adiante
exposies diversas (pinturas, obras de arte, esculturas, fotografias etc.). As
apresentaes de peas teatrais aconteceram em 6 (seis) bibliotecas. Em 4
(quatro) BPMs sucederam oficinas artsticas (confeco de caixas-multiuso,
pinturas em cermicas, confeco de ikebana etc). Projees de vdeos
aconteceram em 3 (trs) bibliotecas.
Em apenas 1 (uma) biblioteca foram registradas as seguintes atividades:
(gincana cultural, passeio turstico, projeto Circuito Cultural, oficinas de artesanato e
apresentao de teatro de fantoches).
Nota-se, contudo, que vrias bibliotecas desenvolveram exposies diversas
como pinturas, obras de arte, esculturas, fotografias etc. Essas atividades
normalmente ocorrem no prprio saguo da biblioteca ou em ambientes propcios a
esse fim, onde a circulao dos leitores intensa, proporcionando mais visibilidade
para as atividades. Em se tratando de municpios com potencial para o turismo,
torna-se uma ideia interessante investir neste tipo de atrao (tour por atraes
tursticas e patrimoniais do municpio). Vrias atraes tursticas relacionam-se com
a histria local dos municpios, envolvendo informaes culturais, histria e
geografia.
Apresentaes de filmes e de teatro tambm colaboram em aproximar as
variadas faixas etrias para os espaos informacionais. A biblioteca pode constituir-
se num polo cultural, principalmente onde no existem salas de cinema e teatros.
Verificou-se, ainda, que apenas uma biblioteca protagonizou o Circuito
Cultural Paulista. Este projeto tem o objetivo de consolidar a poltica de difuso de
espetculos no interior e litoral do Estado de So Paulo, com programao regular
de espetculos de teatro, msica, dana e circo, alm da exibio de filmes e
oficinas com os grupos.
123

Vrias so as ideias e criatividades que podem ser desenvolvidas pelas
bibliotecas instaladas em municpios com ausncia de instncias culturais. Nesse
aspecto, a noo de biblioteca atuando como espao de transformao cultural pode
ser representativa, onde a comunidade vivencia privaes culturais pelas mais
diversas ordens.
Essas informaes, disponveis no site do Sistema na Plataforma de Dados
sobre as Bibliotecas Pblicas Municipais, dispostas, nesta pesquisa, em forma de
grficos, para melhor visualizao, foram fundamentais para a compreenso do
objeto de pesquisa, da construo dos instrumentos de coleta de dados e da
determinao da amostra a ser estudada.

6.4 Tabulao e Anlise dos Dados da Pesquisa

Em relao aos procedimentos de anlise dos dados coletados na pesquisa,
iniciou-se com a interpretao das informaes obtidas a partir da entrevista
realizada com os bibliotecrios atuantes nas BPMs. Atravs de visita, in loco,
aplicou-se a entrevista aos bibliotecrios de 3 (trs) bibliotecas municipais: Glia,
Gara e Vera Cruz. Nesta etapa da pesquisa, foi tambm realizada a aplicao de
questionrio aos usurios que estavam participando das atividades de mediao da
leitura nessas bibliotecas. Atravs de agendamento prvio, a pesquisa deu-se nos
dias em que as bibliotecas estavam realizando atividades de mediao com os
usurios.
Aps essa etapa, foi enviado, via e-mail, o rol de perguntas que compuseram
a entrevista com os bibliotecrios das bibliotecas acima referidas. Desse modo,
remeteu-se as perguntas para as bibliotecas de 6 (seis) cidades: Assis, Marlia,
Pompia, Ourinhos, Tarum e Tup. Nessa fase, somente os bibliotecrios
contriburam com o questionrio enviado, sendo que os usurios no participaram
desse processo de coleta de dados.
As perguntas dirigidas aos bibliotecrios procuraram diagnosticar quais
atividades de mediao da leitura so desenvolvidas, a frequncia dessas
atividades, a utilizao de tecnologias na disseminao das atividades, as
124

competncias necessrias para se mediar leitura e o entrosamento do bibliotecrio
com os usurios.
Abaixo esto tabulados os dados e apresenta-se a anlise dos resultados
com as entrevistas com os bibliotecrios das instituies pesquisadas.

Grfico 8 - Quais atividades de mediao da leitura so efetivamente
realizadas na biblioteca?

Fonte: Pesquisa in loco

Procurou-se evidenciar, nesta questo, as atividades que so realizadas com
certa frequncia, portanto, com regularidade. Verificou-se que a Hora do Conto a
atividade mais realizada pelas bibliotecas pesquisadas, 8 (oito) instituies disseram
realizar a ao. Esse resultado reflete os dados obtidos pelo SISEB (2011), que indica
ser a Hora do Conto a principal atividade desenvolvida nas bibliotecas.
As Exposies Diversas foram desenvolvidas por 7 (sete) bibliotecas, assim
como a atividade Exposies de Livros. O projeto Sugestes de Leitura aconteceu
em 6 (seis) desses equipamentos culturais.
As aes Feira de Livros, Lanamentos de Livros e Homenagens ao Autor
foram executadas em 4 (quatro) bibliotecas. As Palestras, de diversas ordens, foram
destacadas em 3 (trs) BPMs. Roda de Leitura, Encontro com Autores, Oficinas de
14%
4%
4%
4%
7%
4%
12%
2%
4%
5%
2% 4%
2%
5%
11%
12%
4% 4%
Atividades desenvolvidas
Hora do conto
Roda de leitura
Encontro com autores
Oficinas
Lanamentos de livros
Homenagem ao autor
Exposies
Festas literrias
Sarau
Palestras
Sesso de filmes
Jornais
Apresentao de teatro
Feira de livros
Sugestes de leitura
Exposies de livros
Caixa-estante
Murais educativos
125

Leitura e Escrita, Murais Educativos, Saraus, Exibio de Filmes e J ornais
Eletrnicos foram levados a efeito em 2 (duas) bibliotecas.
Os projetos de Dramatizao de Histrias, Caixa-estante e Festas Literrias
aconteceram em apenas 1 (uma) BPM.
Em relao ao universo da pesquisa, percebeu-se, como mostrado
anteriormente mediante as informaes colhidas no SISEB (2011), que as
bibliotecas esto reservando pouco espao para outras atividades culturais como
teatro, roda de leitura, encontro com autores e festas literrias, entendendo que
essas atividades tambm contribuem para a formao de um pblico leitor.
Apenas 2 (duas) bibliotecas realizaram a confeco de jornais eletrnicos. Os
jornais eletrnicos so produtos de divulgao das atividades e disseminao da
informao, podendo representar maior compartilhamento com um pblico voltado
para as tecnologias de informao e comunicao.
Verifica-se, portanto, que a mediao pelo uso das tecnologias ainda pouco
significativo no universo das bibliotecas pblicas pesquisadas, demonstrando que as
competncias relativas ao letramento digital dos profissionais responsveis por
essas atividades no foram relevantemente identificadas.

Grfico 9 Periodicidade das atividades desenvolvidas

Fonte: Pesquisa in loco

A maior parte das bibliotecas pesquisadas trabalha com uma agenda de
eventos sem periodicidade definida: 6 (seis). Poucas bibliotecas possuem um
9%
18%
18%
55%
Periodicidade das atividades
Datas
comemorativas
Semanal
Mensal
Eventual
126

cronograma de atividades semanais: 2 (duas). Tambm em 2 (duas) bibliotecas
realizam-se atividades eventuais, geralmente no perodo de frias dos escolares. 1
(uma) biblioteca relatou que trabalha mediaes leitoras somente em datas
comemorativas.
Em poucas bibliotecas (18%), realizam-se mediaes com uma agenda
semanal. No panorama brasileiro, em que pesquisas apontam para o baixo ndice de
leitura, investir com frequncia em mediaes leitoras e demais atividades culturais,
torna-se de suma importncia para a formao de leitores e no crescimento do
nmero de usurios.
As alternativas para se mediar leitura so muitas. Vrias so as aes e
propostas que as bibliotecas podem implementar na contribuio para a promoo
da alfabetizao, do letramento, articulando bibliotecrios, professores, secretarias
vinculadas s bibliotecas, associaes e comunidade.
Um pas de leitores tem, na famlia, na escola e na biblioteca sua base de
sustentao. O Brasil ainda conta com um nmero expressivo de adultos que no
concluiu o ensino fundamental, indicando que a fluidez na leitura talvez no seja
uma habilidade entre os pais e mes das crianas brasileiras.
As aes de mediao da leitura devem focalizar diferentes espaos, pblicos
e mltiplos suportes, para que se possa formar uma ampla rede voltada para
incentivar e garantir a leitura como uma prtica cotidiana. Nesse sentido, a efetiva
atuao do bibliotecrio pode representar, de forma crtica e dinmica, a
possibilidade de crescimento dos processos de mediao tendo em vista que a
formao desse profissional deve convergir para colocar o leitor/usurio em contato
com a informao em suas diferentes dimenses: cultural, social, tecnolgica e
educativa.




127

Grfico 10 Como realizada a divulgao das atividades?

Fonte: Pesquisa in loco


A maioria das bibliotecas pesquisadas, 6 (seis), fazem parcerias com a
imprensa local, seja em jornais ou rdios, para a divulgao de suas atividades. Fato
interessante esse, tendo em vista que o entrosamento entre a biblioteca e outros
equipamentos culturais significa maior visibilidade e integrao. Algumas bibliotecas,
4 (quatro), disseram trabalhar com as redes sociais. Tambm em 4 (quatro)
bibliotecas afirmaram-se que disseminam seus eventos ou servios atravs de
websites, compreendendo blogs e sites diversos. Apenas 1 (uma) biblioteca
manteve a comunicao com os usurios via e-mail. Os cartazes e as divulgaes
pessoais foram desenvolvidas por 3 (trs) bibliotecas. Propagandas com panfletos
foram utilizadas para a divulgao de 1 (uma) biblioteca.
Estabelecer parcerias com a imprensa local uma estratgia de marketing
bastante eficaz. Enfatiza-se a importncia da implementao do marketing cultural
em bibliotecas pblicas como ferramenta de mudana na sua imagem diante do seu
pblico e do rgo mantenedor. Demonstrando que o marketing, se bem aplicado,
pode ampliar a busca pelos servios da biblioteca pblica e tornar-se estratgia de
sobrevivncia. Apontando a importncia da conscientizao e mudana de
paradigma do profissional bibliotecrio neste contexto.
Vrias so as mdias que podem ser utilizadas para incentivar a leitura e fazer
a publicidade das aes. Tanto a imprensa local (impressa), como as emissoras de
rdio (comunitria, AM/FM), so veculos eficazes de disseminao de notcias.
20%
14%
14%
20%
3%
3%
3%
10%
10%
3%
Divulgao
Imprensa local
Redes sociais
Websites
Rdios
Telefone
Convites impressos
Correio eletrnico
Cartazes
Divulgao pessoal
128

Algumas bibliotecas trabalham com redes sociais, o que representa uma
possibilidade interessante, j que atualmente as pessoas esto plugadas em redes
sociais boa parte do tempo, como o facebook. A perspectiva de a biblioteca
desenvolver blogs para a divulgao de servios como tambm para o incentivo
leitura torna-se importante na mediao pelo meio tecnolgico.
Existem comunidades que a representatividade e eficcia do rdio so
abrangentes. Nesses locais, o rdio torna-se ferramenta importante na divulgao
das atividades, pois possui grande aceitao e amplitude em muitas comunidades. A
divulgao atravs de correio eletrnico parece ser tambm um recurso valioso, no
devendo ser menosprezado, porque alm de rpido no possui custos.

Grfico 11 Qual o motivo da realizao das atividades?

Fonte: Pesquisa in loco

O objetivo dessa questo incide em saber o que motiva os bibliotecrios a
fazerem mediaes leitoras. 4 (quatro) bibliotecrios disseram mediar leitura para
desenvolver o gosto e formar leitores. Atrair o pblico para os servios oferecidos foi
respondido por 2 (dois) bibliotecrios. Integrar biblioteca e comunidade foi afirmado
por 1 (uma). Incentivar leitura e divulgar a biblioteca foi respondida por 1 (um)
bibliotecrio. Tambm o representante de 1 (uma) biblioteca respondeu que o
motivo trabalhar com crianas e adolescentes carentes de educao e carinho.
6%
6%
82%
6%
Motivao da realizao das atividades
Integrar a biblioteca e
comunidade
Incentivar leitura e divulgar a
biblioteca
Desenvolver o gosto pela leitura e
formar leitores
trabalhar com crianas e
adolescentes carentes de
educaoe carinho
129

As respostas ditas de vrias formas refletem uma nica questo: a
importncia de se mediar leitura para a comunidade. Todas as respostas dos
bibliotecrios pesquisados referem-se ao incentivo leitura, o que constitui fator
consciente dessa importncia.
O ato de ler torna-se um elemento fundante para o desenvolvimento social
quando considerado como veculo dialtico de conscientizao e crtica, assumindo,
dessa forma, propores fantsticas frente aos direitos e deveres na sociedade.
A biblioteca pblica, para atingir seu objetivo precisa, no somente de
materiais bibliogrficos, mas sim, de promover e incentivar a utilizao dos mesmos.
Para tanto, a figura do bibliotecrio, o profissional que tem a funo de reunir,
organizar e disseminar a informao, essencial, sobretudo na biblioteca pblica
que possui uma misso muito mais complexa: o incentivo leitura.

Grfico 12 As atividades so desenvolvidas por iniciativa de quem?

Fonte: Pesquisa in loco



Essa questo procurou elucidar as iniciativas e motivaes pelas quais os
bibliotecrios desenvolvem atividades de mediao da leitura nas bibliotecas. Partiu-
se da questo: as atividades so desenvolvidas por iniciativa do bibliotecrio ou por
imposio do rgo vinculado biblioteca? A maior parte dos bibliotecrios, 6 (seis),
respondeu que as iniciativas partem deles mesmos. Apenas 1 (uma) biblioteca
respondeu que seus projetos so desenvolvidos em parceria com a Secretaria
vinculada. Tambm 1 (uma) biblioteca d andamentos aos seus projetos de leitura
em parceria com uma Associao.
67%
11%
11%
11%
Iniciativa das atividades
Bibliotecrio
Secretaria
Associao de amigos
e direo
Biblioteca e Secretaria
130

preciso, antes de tudo, que o maior incentivador das aes de mediao na
biblioteca seja o bibliotecrio. Somente um bibliotecrio leitor, consciente do seu
papel social, poder influenciar todos a sua volta. A imagem do bibliotecrio leitor
sem dvida, de suma importncia, considerando a necessidade de se projetar aos
demais o entusiasmo e a importncia pela leitura e escrita.

Grfico 13 Utilizam-se as TICs para a realizao das
mediaes?

Fonte: Pesquisa in loco

Em 2 (duas) bibliotecas afirmaram-se utilizar tecnologias para se mediar
leitura. A grande maioria, 7 (sete) bibliotecas, representando (78%), afirmou que no
usa qualquer aparato tecnolgico. Levando em considerao que, atualmente, as
informaes veiculam-se em vrios suportes, principalmente pelas TICs, torna-se
fundamental mediar leitura em diferentes cdigos. A noo do livro agora caminha
lado a lado com a multiplicao dos diferentes tipos de registros e de cdigos
manipulveis em distintos suportes informatizados disposio de uma amplitude
cada vez maior de sujeitos.
Essa nova cognio, prpria dos nativos da cibercultura, possivelmente
represente um elemento desafiador no contexto das bibliotecas pblicas. Isso, em
decorrncia da ausncia de recursos tecnolgicos nas bibliotecas e de
competncias necessrias aos bibliotecrios.
As crianas e jovens, por sua maneira de vivenciar dilogos com o universo
tecnolgico que se apresenta, necessitam ser estimulados por novas formas de se
22%
78%
Utilizao das TICs
Utilizam
No utilizam
131

mediar leitura literria. A mediao da leitura literria e a formao de novos leitores
no necessitam se restringir unicamente aos livros de literatura infantil e juvenil. Os
dados coletados demonstram, por sua vez, que as bibliotecas pblicas ainda no
atentaram para a importncia das tecnologias na mediao da informao e da
leitura.


Grfico 14 Quais ferramentas so utilizadas nas mediaes?

Fonte: Pesquisa in loco

7 (sete) bibliotecas, representando (78%) da amostra pesquisada, disseram
no utilizar nenhuma ferramenta tecnolgica nas mediaes. 2 (duas) bibliotecas
afirmaram que empregam alguns recursos das TICs nas aes, utilizando-se de
computador, internet e data-show. Como os dados demonstram, em geral, a
educao tem sido lenta para admitir o impacto das novas ferramentas de
aprendizado e os desafios da era digital. Sendo as bibliotecas pblicas espaos
educativos e culturais, essas refletem a necessidade de uma reviso das teorias
tradicionais do processo de mediao do conhecimento.
Na nova ordem, fundamentalmente mediada pelas ferramentas da
informtica, a tecnologia torna-se elemento crucial ao conhecimento, embora esses
elementos sejam apenas facilitadores do saber.



78%
11%
11%
Ferramentas utilizadas
Nenhuma
ferramenta
Internet
Dispositivos
tecnolgicos
132

Grfico 15 Incentiva-se a leitura atravs das Redes Sociais?

Fonte: Pesquisa in loco
6 (seis) bibliotecas disseram no utilizar as redes sociais no incentivo
leitura. Em 3 (trs) bibliotecas emprega-se o facebook para despertar o gosto de ler.
Em 1 (uma) biblioteca realiza-se incentivos atravs de blog.
Verifica-se que uma grande parcela pesquisada encontra-se margem da
possibilidade de conectar seus usurios nesse ambiente digital. Resulta disso, a
urgente necessidade dos bibliotecrios repensarem metodologias, contedos e
avaliaes em nome, inclusive, da sobrevivncia da prpria biblioteca como
instituio importante sociedade e aos jovens.
Como a tecnologia alterou as formas de transmisso do conhecimento,
comunidade e usurios, em geral, encontram-se plugados atravs das redes sociais.
Esse contedo colaborativo no deve ser ignorado pelas bibliotecas pblicas. Ao
contrrio, por apresentarem custos baixos, propem novas formas de interao nos
fluxos informacionais.

Grfico 16 Avaliam-se os resultados das atividades?

Fonte: Pesquisa in loco
60%
30%
10%
Incentivo leitura nas Redes Sociais
No
incentivam
Facebook
Blog
78%
22%
Avaliao dos resultados
No realizam
Relatrios,
Estatsticas,
Questionrios
133

O maior nmero de bibliotecrios entrevistados no realiza nenhuma
avaliao quanto aos resultados obtidos em suas atividades: 7 (sete) bibliotecas.
Entretanto, 2 (duas) bibliotecas afirmaram usar modelos estatsticos como
ferramentas para medir o nmero de frequentadores das atividades e a satisfao
dos usurios. A avaliao pode representar um instrumento eficaz na questo dos
resultados obtidos com as respectivas aes, de modo a monitorar e acompanhar
questes importantes como: perfil do usurio, pontos positivos e negativos nas
aes desenvolvidas, ndice de satisfao etc.
Grfico 17 Voc participa de capacitaes sobre mediao da leitura?

Fonte: Pesquisa in loco


A maioria dos bibliotecrios, 7 (sete), disse participar de cursos de
capacitao. 2 (dois) bibliotecrios responderam que no realizam nenhum curso
que os capacitem para a sua melhoria nas mediaes leitoras.
Atualmente, as capacitaes oferecidas pela Oficina Cultural Tarsila do
Amaral, abrangendo a RA de Marlia, se do em torno do teatro, msica, artes
plsticas, dana, fotografia, circo, gesto cultural e audiovisual, entre outras.
Tambm englobam rede de Oficinas Culturais outros projetos de incentivo
cultura, tais como, Terceira Idade, Projeto Dana, Encontros Notveis (tem como
objetivo ampliar e consolidar a atuao das Oficinas Culturais no campo da dana, a
partir de um tradicional e consistente trabalho na rea) e o projeto Ademar Guerra
(focado no estmulo ao teatro no interior do Estado).
O aperfeioamento das equipes que atuam nas bibliotecas, ainda pode ser
dado por meio de cursos, eventos, palestras e demais atividades de ao cultural.

78%
22%
Capacitaes sobre mediao da
leitura
Participam
No
participam
134

Grfico 18 Quais competncias voc julga necessrias para se mediar
leitura?

Fonte: Pesquisa in loco

Atualizao, interao com os usurios, interesse pela literatura foram as
respostas afirmadas por 3 (trs) bibliotecrios. 2 (dois) disseram ser necessrio para
mediar leitura o domnio de fontes de informao, comunicao, conhecimento dos
usurios, conhecimento de literatura. Estar atento s necessidades informacionais
foi declarado por 1 (um), Capacidade e iniciativa de querer fazer foi evidenciado
tambm por 1 (um) e pacincia e perseverana, alm de criatividade foi respondido
por 1 (um) profissional da informao.
Vrias so as competncias que o bibliotecrio mediador necessita para o
desenvolvimento de prticas leitoras. Entendendo que a primeira competncia seja a
de um leitor ativo. Somente um leitor efetivo, entusiasmado e convicto pode assumir
o desafio de formar leitores emancipados, crticos e sensveis, envolvendo toda a
comunidade e contribuindo para mudar a realidade.
Abarcando o rol de outras competncias esto: conhecer as teorias de leitura,
valorizar as narrativas orais, viabilizar o acesso informao em seus diferentes
suportes, desenvolver a advocacy, conhecer as polticas pblicas para o livro e a
leitura, estar atento s multiplicidades culturais, estabelecer relaes afetivas com o
leitor, trabalhar em equipe, estabelecer parcerias, ter competncias aplicadas s
TICs, conhecer e utilizar as ferramentas da Web 2.0 e buscar a educao
continuada.
34%
22%
11%
11%
11%
11%
Quais competncias voc julga necessrias para
mediar leitura?
Atualizao...
Domnio de fontes...
Conhecimento de leitura...
Estar atento s necessidades
informacionais.
Capacidade e iniciativa de querer
fazer.
Pacincia e perseverana, alm
de criatividade.
135

O grfico seguinte tambm est relacionado s competncias em informao
do bibliotecrio. Refere-se advocacy a qual pode ser vista como um processo
poltico, visando influenciar as polticas pblicas e as decises de alocao de
recursos dentro de sistemas polticos. Nesse caso, especialmente para dar maior
visibilidade ao papel que as bibliotecas desempenham na sociedade.

Grfica 19 O bibliotecrio exerce a advocacy?

Fonte: Pesquisa in loco

Os bibliotecrios de 7 (sete) bibliotecas reconheceram que no exercem a
advocacy, o que representa a maioria, ou seja, 78% dos entrevistados. 2 (dois)
bibliotecrios disseram, no entanto, que realizam. Diante disso, constata-se que o
bibliotecrio dessas unidades no se faz representar dentro da organizao poltica
do municpio na qual a biblioteca est inserida, o que converge para a falta de
representatividade nas aes administrativas da comunidade.
A representao das bibliotecas se faz necessria nos planos dos governos
local, regional e nacional, devendo ser includas no planejamento, oramento e nas
decises poltico-institucionais. Para tanto, a participao do bibliotecrio
fundamental, bem como o seu papel de ator poltico e formador de opinio para que
a biblioteca tenha voz e vez nas decises culturais que so tomadas.
Para uma instituio como a biblioteca pblica, o desenvolvimento da
advocacy torna-se importante e necessrio. Sabe-se que os recursos destinados s
bibliotecas municipais so inspidos. Com tantas dificuldades em seus oramentos,
as bibliotecas enfrentam os desafios de oferecer produtos e servios de qualidade
para a comunidade. Entretanto, h situaes que merecem destaque. Em uma das
22%
78%
Advocacy
Exercem
No
exercem
136

bibliotecas atravs da prtica de advocacy, conseguiram-se vrios recursos,
incluindo uma lei municipal que destina verbas para projetos a serem desenvolvidos
anualmente.
Quando o bibliotecrio pratica a advocacy, intervendo junto aos gestores
pblicos, sua ao se relaciona continuamente ao desenvolvimento da populao,
ao acesso informao e aos bens culturais, garantindo que recursos sejam
disponibilizados para a ampla valorizao destes.

6.5 Resultados da pesquisa de campo

Pesquisas recentes sobre leitura projetaram uma luz sobre o seu significado,
no somente em relao s necessidades da sociedade, mas tambm s de cada
indivduo. Em diferentes reas, portanto, vrias investigaes interdisciplinares
enfatizam mltiplos aspectos sobre a leitura, valendo-se da sua historicidade, de
questes culturais, das mediaes e das projees sociais, somente para citar
algumas. So estudos geradores de ampla produo terica e de aplicao prtica,
como aqueles apresentados e discutidos no referencial terico deste estudo.
A mediao da leitura um campo de atuao que oferece ao bibliotecrio
inmeras opes de atividades a serem desenvolvidas, por exemplo, nas bibliotecas
pblicas. , portanto, indiscutvel sua importncia tanto no sentido de dinamiz-las
como de alavancar o processo de produo cultural no mbito dessas instituies e
da sociedade.
No entanto, apesar de ser considerada uma rea atraente e instigante por
esses profissionais, verificou-se pouco interesse e desestmulo da parte desses, no
sentido de exercerem efetivamente as funes de agentes culturais, supondo-se que
se sintam despreparados, sem as competncias especficas e sem estmulos para
assumirem tal funo. Talvez as razes principais sejam os baixos salrios pagos ao
bibliotecrio para atuarem em bibliotecas pblicas, a informao dos bibliotecrios
com relao ao cultural, haja vista a escassa literatura produzida na rea,
especialmente em relao ao mediador da leitura e a biblioteca pblica e a formao
137

oriunda dos cursos de Biblioteconomia no Brasil que ainda no privilegiam de forma
efetiva a atuao nesses equipamentos culturais.
Por ser uma prtica nem sempre usual em bibliotecas pblicas brasileiras, as
mediaes leitoras contam com um nmero inexpressivo de experincias registradas
e publicadas em peridicos cientficos; deste modo, a reflexo terica sobre a
atuao do bibliotecrio como mediador ainda incipiente, carecendo de mais
interesses de pesquisa para fazer avanar o desenvolvimento conceitual relativo
rea.
Entretanto, considerando o universo de bibliotecas pblicas que desenvolvem
mediao da leitura, questionou-se o carter dessas aes do ponto de vista daquilo
que se distingue como apropriao da leitura promoo da leitura e animao da
leitura, de forma a compreender o espao dessas instituies dentro do campo das
prticas de formao de leitor.
J na infncia a leitura desempenha papel importante no campo da
construo do sujeito, propiciando aos indivduos condies de insero aos
universos culturais a que pertencem. J foi dito que o que determina a vida dos
seres humanos , em grande medida, o peso das palavras, ou o peso de sua
ausncia. Quanto mais formos capazes de nomear o que vivemos, mais aptos
estaremos para viv-lo e transform-lo (PETIT, 2010). Assim, o leitor assume um
papel atuante, em que deixa de ser mero decodificador ou receptor passivo.
Tambm caracteriza este processo como acontecimento histrico e estabelece uma
relao igualmente histrica entre o leitor e o que lido, constituindo-se num
processo histrico social.
O leitor tem importante papel no ato de ler e na construo de significados. O
conceito de apropriao da informao considera a leitura em suas dimenses de
ato e gesto de significao envolvendo sujeitos e dispositivos sociais de diferentes
naturezas.
Em relao animao cultural, Cabral (1998) observa que esta no passa
de uma atividade com finalidades de divertir o pblico e promover formas alienantes
138

de lazer. Na animao o agente o sujeito que cria, conduz e o ator principal de
todo o processo, tratando-se, pois, do oposto da apropriao.
J na promoo da leitura, a instncia determinante no caso a biblioteca
pblica. Nela, os usurios apenas participam enquanto sujeitos passivos, sem
margens questionamentos e sem nenhuma pretenso de modificar a sua
realidade.
fundamental para o bibliotecrio que atua ou pretenda atuar como mediador
da leitura, o entendimento das diferenas conceituais existentes, a fim de que possa
adotar o mais adequado finalidade de suas aes.
Na apropriao, o bibliotecrio prepara as condies e fornece os recursos
que propiciem o desenrolar e o avano da produo cultural, deixando que os
membros dos grupos exeram o papel de sujeitos do processo de criao. Nela o
indivduo o produtor e tem autonomia para escolher com ampla liberdade os meios
e tcnicas que prefere utilizar no ato criativo.
Assim sendo, a apropriao cultural se realiza dentro dos princpios da prtica
da arte, de carter libertrio e questionador, que no se restringe a trabalhar com o
j estabelecido, mas, ao contrrio, procura incessantemente o vir-a-ser.
Constatando que a leitura est no cerne do aprendizado ao longo da vida e da
apropriao da informao, impe-se a necessidade de averiguar uma relao
dialgica, de construo, de significaes. Para Almeida J nior (2007), somente
atravs da leitura que nos apropriamos da informao, pois se o documento permite
a comunicao da informao, pela leitura que sua linguagem ser decifrada.
Assim, a leitura uma prtica que s se d no processo de mediao, que vai da
comunicao via documento at a transformao do conhecimento de uma pessoa,
pela apropriao da informao.
Diante disso, como as bibliotecas pblicas pesquisadas dialogam com as
prticas de mediaes leitoras? Essa questo aponta para atividades cujos objetivos
denotam a promoo e a animao da leitura, principalmente. Essas atividades
resultam, portanto, na atuao do bibliotecrio como mediador imbudo de realizar
139

as aes, mas sem se preocupar em associar as atividades com a realidade dos
sujeitos atravs de postura, viso crtica.
Salienta-se que a informao que processada atravs da leitura no espao
da biblioteca pblica carece de aspectos significativos da representatividade das
comunidades, a fim de construir conhecimento e disseminar a cultura, tendo como
olhar com criticidade, para tornar-se um objetivo nico e indissocivel.
Ainda que imagens positivas necessitem ser fundamentadas pelas bibliotecas
pblicas brasileiras, reconhece-se as limitaes e problemticas dessas instituies,
percebendo tambm seu potencial, seu valor democrtico, social e cultural.
A realizao de prticas de leitura na biblioteca para um determinado grupo
de usurios exige sempre posicionamentos, conhecimentos, habilidades e
criatividade ao serem planejadas e desenvolvidas pelo mediador. V-se, portanto,
que atravs de suas competncias, o bibliotecrio um elemento chave na
formao e no crescimento dos leitores ao longo da vida.
Assumindo as bibliotecas como espaos para a apropriao cultural, a ao
cultural biblioteconmica, atravs das prticas de leitura, podem oportunizar a
dimenso educativa, veiculando-se tambm a dimenso poltica por estar revestida
de carter transformador, que visa operar mudanas na realidade.


6.6 Tabulao e anlise do questionrio aplicado aos participantes das
atividades de mediao

Conhecer o comportamento leitor dos usurios e o perfil daqueles que leem
ferramenta para se identificar aes efetivas na formao de leitores. A metodologia
adotada nesta fase contou com a aplicao de questionrio (contendo 8 questes),
estruturado por meio de opes de mltipla escolha. O universo dos pesquisados
foram os participantes das atividades de mediao nas bibliotecas visitadas in-loco
(Glia, Gara e Vera Cruz).
O objetivo pretendido foi o de conhecer o comportamento leitor dos
participantes da atividade de mediao, especialmente com relao aos livros e
140

tambm com relao aos bibliotecrios dessas instituies. Segundo a opinio dos
participantes da pesquisa, procurou-se medir a intensidade: motivao, preferncias,
gneros literrios. Alm disso, buscou-se conhecer a avaliao das bibliotecas pelos
usurios, como tambm acerca dos servios utilizados.
Diante disso, o incio da coleta de dados in-loco foi feita no ms de outubro de
2012, na Biblioteca Pblica Municipal de Glia. Num primeiro momento, foi realizada
a hora do conto para alunos de uma escola pblica, adjacente biblioteca. A
atividade de mediao abrangeu um pblico de crianas e pr-adolescentes.
Participaram da pesquisa 20 (vinte) usurios (6 homens e 14 mulheres), com idades
entre (5 e 11) anos.

Figura 3 - Biblioteca Pblica Municipal de Glia

Fonte: o autor.

Participaram da mediao oral da literatura alunos entre cinco e onze anos de
idade. A atividade comps-se com alunos da Escola Municipal de Ensino
Fundamental Coronel Gaudino Ribeiro, e demais crianas que estavam na
biblioteca naquele momento.
A professora da turma fez a narrao de O livro do lpis, de Ruth Rocha
indicado para o pblico infanto juvenil. Aps a realizao da narrativa oral, os
participantes foram conduzidos para um local apropriado para a aplicao do
questionrio. Finalizado esse procedimento, partiu-se para a entrevista com o
bibliotecrio da instituio, no qual foi registrado mediante aparelho de gravao de
voz (MP3), o que permitiu a obteno de respostas completas e literais do
participante e, consequentemente, maior fidelidade das informaes coletadas.
141

Figura 4 - Biblioteca Pblica Municipal de Gara

Fonte: Biblioteca Pblica Municipal de Gara


A segunda visita in-loco deu-se no municpio de Gara, na Biblioteca Pblica
Municipal Dr. Rafael Paes de Barros, no ms de abril de 2013. De todas as
bibliotecas da RA de Marlia, esta a biblioteca onde existe forte tradio de
mediao oral da literatura, logo, torna-se referncia tambm para as demais.
A biblioteca possui espao prprio para a contao de histrias com poltronas
confortveis, acstica adequada e ambiente climatizado. No perodo escolar, todas
as segundas-feiras so realizadas sesses nos perodos da manh e tarde.
A biblioteca conta ainda com um grupo de contadores de histrias
(Pirlimpimpim Contadores de Histrias). O grupo foi formado em 1996, sendo
composto atualmente por seis voluntrias que trabalham com o objetivo de manter,
pela oralidade e pelos livros, a tradio de contar histrias. A contao de histrias
deu-se para os alunos do ensino fundamental da EMEF Prof. J oo Crisstomo.
Participaram da pesquisa um total de 21 (vinte e um) usurios. Desse total, 12
(doze) foram mulheres e 9 (nove) homens, entre (8 e 9) anos de idade.






142

Figura 5 - Biblioteca Pblica Municipal de Vera Cruz

Fonte: o autor

Na Biblioteca Pblica de Vera Cruz, realizou-se a hora do conto com uma
professora e uma contadora de histrias da cidade de Marlia. Participaram da
atividade 26 (vinte e seis) crianas (12 homens e 14 mulheres) entre (6, 7 e 8) anos
de idade.
A seguir apresenta-se a tabulao e anlise dos dados referente aos
questionrios:

Quadro 2 - Voc costuma frequentar a biblioteca ...
Frequncia
Cidades
Todos os dias Semanal Quinzenal Esporadicamente No frequenta
Glia 7 13 - - -
Gara - 4 - 12 7
Vera Cruz 5 - - 6 15
Fonte: Pesquisa in loco

Poucos usurios costumam frequentar a biblioteca diariamente. J a maioria
dos pesquisados disse no frequent-la. Alguns responderam que procuram a
instituio semanalmente ou esporadicamente. Esses dados denotam que as
bibliotecas pblicas ainda no conseguiram conquistar seus usurios. O nmero de
usurios que frequenta as bibliotecas mnimo em relao aos que no vo
instituio. Outro ponto importante a ser destacado que a principal parceira da
biblioteca pblica a escola, que leva seus estudantes para participarem das
atividades de mediao desenvolvidas naquele espao. Isso demonstra, portanto,
que por um lado a biblioteca pblica ainda atua biblioteca escolar; por outro,
143

fundamental manter os laos e a integrao com a escola para gerar aes de
formao de leitores.
Quadro 3 Quais os servios da biblioteca voc costuma utilizar?
Servios


Cidades
Emprstimos
de livros
Pesquisas Internet Outras
atividades
Glia 10 2 8 -
Gara 9

2 - 19
Vera Cruz 6

- 6 14
Fonte: Pesquisa in loco.


A maioria dos respondentes afirmou que vo biblioteca em busca de outras
atividades como exposies, palestras, oficinas, apresentaes de filmes, concursos
literrios etc. Os servios de emprstimos de livros tambm so procurados,
entretanto, com menor intensidade. As pesquisas so realizadas por um nmero
nfimo de usurios, prevalecendo os emprstimos e as outras atividades descritas
acima. Percebe-se que as atividades culturais promovem o interesse por parte dos
usurios. Lamentar que as bibliotecas sofrem a ausncia de usurios no adianta.
Faz-se necessrio, portanto, repensar e avaliar as aes desenvolvidas e planejar e
executar projetos para modificar essa situao.

Quadro 4 - Voc participa de alguma atividade de leitura na biblioteca?
Cidades Sim No
Glia 16 4
Gara 20 1
Vera Cruz - 26
Fonte: Pesquisa in loco

Os usurios que participam de atividades de leitura foram os de Glia e
Gara, onde os resultados foram bem expressivos, contraditoriamente a respostas
anteriores acerca da utilizao e frequncia na biblioteca. O mesmo no acontece
em Vera Cruz, todos os pesquisados desse municpio informaram no participar de
nenhuma atividade. Esse dado demonstra, estranhamente, que a biblioteca de Vera
Cruz no oferece atividades de leitura. No entanto, o questionrio foi aplicado em
144

uma atividade de mediao ocorrida naquele espao. Pode ocorrer, em nosso
entendimento, as seguintes situaes: a primeira que essas atividades no sejam
desenvolvidas com frequncia, a segunda que no estejam sendo amplamente
divulgadas e a terceira, pode ter havido falta de compreenso do que fora
perguntado, tendo em vista a pouca idade dos respondentes.
Quadro 5 - Se a resposta for afirmativa, quais as atividades?
Servios
Cidades
Hora do Conto Oficinas de leitura Outras atividades
Glia 2 15 16
Gara 21 1 20
Vera Cruz - - -
Fonte: Pesquisa in loco.

Todas as respostas descritas acima referem-se s atividades diretamente
relacionadas a mediao da leitura (hora do conto e oficinas de leitura e escrita) e as
demais atividades, tidas como culturais. Essas atividades referem-se s exposies,
palestras, oficinas, apresentaes de filmes, concursos literrios, apresentao de
teatro etc.
As atividades culturais comportam elementos como a informao cultural,
eventos culturais, enfim, atividades caracterizadas por contedos de natureza
cultural, tambm aquelas dirigidas ao lazer. A compreenso e discernimento por
parte dos bibliotecrios dos fenmenos culturais e artsticos podem ser apoiados na
vivncia da comunidade, preservando e difundindo os bens culturais.
Apenas em uma biblioteca, Vera Cruz, como era esperado devido s
respostas da questo anterior, registrou-se a ausncia de nmeros de participantes
nas atividades dessa instituio.
Quadro 6 O que motivou voc a participar das atividades de leitura?
Motivos

Cidades
Curiosidade Gostar de
ler
Desenvolver o
gosto pela leitura
Saber mais
atravs da
leitura
Queria fazer
alguma
atividade
Participao
com a sala de
aula
Glia - 17 13 13 2 -
Gara 9 14 3 4 - 20
Vera Cruz 2 6 3 - - -
Fonte: Pesquisa in loco.

145

Quase todos os usurios da biblioteca de Gara participam de atividades de
leitura devido ao trabalho e parceria da biblioteca com a escola. Essa parceria
proporciona com regularidade a ida da escola biblioteca contemplando o projeto de
contao de histrias. A maioria dos usurios, entretanto, afirmou que os motivos
que os levam a ler so: gostar de ler, cultivar o gosto pela leitura e adquirir mais
conhecimento atravs da leitura.
fundamental para a biblioteca firmar parcerias com as escolas (de qualquer
nvel de ensino) no fomento ao incentivo leitura atravs das mediaes leitoras e
das atividades culturais. Por outro lado, a biblioteca pblica necessita integrar-se
tambm com a comunidade em geral, desvinculando as suas aes somente do
mbito pedaggico para se fortalecer nas instncias culturais, sociais, histricas e
polticas.

Quadro 7 Qual o tipo de livro que voc l do acervo da biblioteca?
Leituras

Cidades
Literatura,
pois gosto de
ler
Literatura, pois a
escola indica
Jornais Revistas Outros motivos
Glia 20 15 15 15 -
Gara 16 9 - 1 Aventura - 1
Vera Cruz 26 - - - -
Fonte: Pesquisa in loco.

O tipo de informao mais buscada pelos usurios pesquisados destas
bibliotecas o gnero literrio. O que bem compreensvel tendo em vista que o
pblico que respondeu ao questionrio era constitudo de crianas, cujo maior
interesse pela leitura a literatura infantil. Alguns tambm disseram ler jornais e
revistas. No caso de Vera Cruz, mesmo considerando a no utilizao da biblioteca
pblica pelos depoentes, evidenciada em questes anteriores, todos os
respondentes afirmaram que o interesse est tambm na literatura.
Dessa forma, verifica-se que a formao de acervos literrios que atenda a
todas as faixas etrias de vital importncia para instrumentar as atividades de
leitura como tambm o trabalho pedaggico do professor. Entretanto, o
desenvolvimento de uma coleo voltada para o pblico infantil pode ser um
caminho bem significativo para atrair esse pblico biblioteca.
146

Quadro 8 Voc est satisfeito com as opes de leitura?
Opini o

Cidades

Totalmente

Parcialmente

Insatisfeito
Glia 20 - -
Gara 18 2 1
Vera Cruz 22 1 3
Fonte: Pesquisa in loco

A maioria dos pesquisados informaram estar satisfeitos com as opes de
leitura da biblioteca. Somente uma pequena parcela disse estar insatisfeita. No foi
objeto desta pesquisa avaliar a qualidade do acervo da biblioteca, entretanto, cabe
questionar: o acervo atende realmente s necessidades do seu pblico leitor ou ser
que h desconhecimento desse acervo e pouco ou nenhuma exigncia da parte dos
usurios?
O desenvolvimento do acervo com vistas s necessidades culturais dos
indivduos deve ser levado em conta pelos bibliotecrios no momento das aquisies
dos diversos materiais de leitura a fim de satisfaz-los. Isso deve ser planejado com
a participao da comunidade, mediante estudo de usurio.
Quadro 9 Com que frequncia voc pede auxlio ao bibliotecrio?
Servios

Cidades
Sempre s vezes No
responderam
Glia - 4 16
Gara 1 11 9
Vera Cruz 2 7 12
Fonte: Pesquisa in loco


O objetivo dessa questo foi o de tentar diagnosticar o grau de interao, de
entrosamento por parte dos bibliotecrios e os usurios. A maioria dos pesquisados
no soube responder esta questo. Diante disso, parte-se da hiptese de haver um
distanciamento entre o bibliotecrio e o pblico usurio da biblioteca. Provavelmente
os respondentes desconhecem o papel do bibliotecrio nessa instituio, ou mesmo
a sua relevncia, tendo em vista que nem mesmo a maioria das escolas pblicas
municipais possuem a figura desse profissional.
147

A relao dialgica entre bibliotecrio e usurio fundamental, mesmo nas
instituies leitoras onde a equipe poder suprir as necessidades informacionais
destes. Para Tsupal (1987, p. 163) A relao dialogal entre usurio e biblioteca
evitaria a coisificao do usurio e a despersonificao do bibliotecrio.

Quadro 10 Qual conceito voc d para as atividades de leitura?
Servios

Cidades
timo Bom Regular No sei opinar
Glia 19 - - 1
Gara 10 6 - 5
Vera Cruz 11 3 - -
Fonte: Pesquisa in loco

A maior parte dos participantes leitores afirmou que as atividades
desenvolvidas pelas bibliotecas so timas. A biblioteca pblica, pela sua
potencialidade, tem condies de colaborar na construo tanto da cultura de um
indivduo como da comunidade, e de influir na opinio pblica quanto aos valores
culturais.
A mediao da leitura focando a hora do conto junto s crianas das sries
iniciais do ensino fundamental tem representado papel essencial na conquista de
novos leitores. Esses alunos impulsionados pela parceria da escola com a biblioteca
pblica so coligidos com o universo das histrias, levando-os ao desejo e a ao de
frequentar a biblioteca. Esse contato, segundo Ceccantini (2009), cria condies
favorveis para que a criana se transforme num jovem de comportamento leitor
ativo e maduro e este, por sua vez, se transforme num adulto leitor assduo e capaz
de encontrar na leitura mltiplos sentidos para sua vida.
Especificamente nas geraes mais novas o papel da escola e da biblioteca
so fundamentais na formao de um contingente significativo de leitores. Espera-
se, hoje em dia, que na biblioteca pblica se reservem amplos espaos e tempos
para as mediaes leitoras. Ainda que, naturalmente, o ideal que se promovam
muitas outras atividades culturais.
Se o prprio bibliotecrio ir assumir a funo de mediador de leitura ou se
ser designado outro profissional para isso, parece ser questo menos relevante a
148

ser solucionada conforme as possibilidades concretas de cada biblioteca. O
importante, no processo, reservar para a leitura uma posio central no conjunto
de atividades desenvolvidas pela biblioteca, bem como tentar compreender em
profundidade a natureza da mediao da leitura e definir com clareza seu papel.
Porm, destaca-se que a figura do bibliotecrio gestor essencial para o
funcionamento de qualquer biblioteca, nesse caso, especialmente as pblicas.
Assim, o planejamento das aes a serem desenvolvidas, como o desenvolvimento
do acervo, as atividades de pesquisa, as prticas leitoras, as demais atividades
culturais etc. necessitam desse profissional, que deve trabalhar em parceria com os
demais colaboradores da equipe.
De acordo com a anlise e discusso dos dados da pesquisa aqui
apresentados, entende-se que a percepo dos usurios no que tange s funes
da biblioteca pblica, no mbito das aes de mediao de leitura e do papel que o
bibliotecrio desempenha, para esse pblico, reflete na percepo da sociedade
acerca da imagem dessa instituio em suas diferentes dimenses: pedaggica,
cultural, social e poltica.
Portanto, estudar as questes referentes biblioteca pblica exige certa
complexidade, no algo simples, tendo em vista que so muitos os sujeitos
envolvidos, os processos, as aes e as questes de carter poltico, oriundas das
instncias as quais a biblioteca encontra-se ligada hierarquicamente e que muito
interferem em seu funcionamento.








149

7 CONSIDERAES FINAIS

No Brasil, ainda se l bem menos do que o desejvel, como demonstram as
vrias pesquisas realizadas por diferentes organismos, a exemplo da pesquisa
Retratos da Leitura no Brasil (2012). Essa informao encontra respaldo na medida
em que grandes faixas da populao brasileira permanecem numa posio perifrica
em relao leitura, sobretudo quando o critrio de anlise se apega a uma
dimenso mais qualitativa, seja no que concerne aos suportes (livros ou outros
materiais de leitura), escolha de obras (literrias ou no literrias) e consistncia
e profundidade das leituras realizadas.
No contexto bastante complexo em que a leitura hoje est inserida e que
depende da ao de inmeras variveis de ordem poltica, econmica,
educacional, cultural, entre tantas outras aspectos ligados questo da mediao
na biblioteca pblica devem estar integrados a uma ampla rede de polticas e aes
culturais.
Cabe biblioteca pblica a responsabilidade de fornecer comunidade o
acesso informao e leitura, de modo democrtico e com qualidade. A insero
do sujeito numa sociedade leitora depende de polticas e de dispositivos
socioculturais, no ocorrendo espontaneamente. Apostar em polticas, estratgias e
articulaes que envolvam governos, setores pblico em geral, privado e sociedade
civil pode ser uma sada prioritria para a consolidao do objetivo de formar
leitores.
O fomento leitura, formao de leitores e formao de mediadores de
leitura um caminho longo a ser percorrido, tanto pelas instituies pblicas quanto
pelos profissionais da informao. Entretanto, esse percurso pode seguir rumos
satisfatrios quando os profissionais de bibliotecas pblicas assumirem sua efetiva
participao como mediadores de leitura integrados ao processo de transformao
social e s competncias de gestores.
A relao do homem com o mundo no uma relao direta, mas uma
relao mediada e complexa. Por conseguinte, entende-se que os ambientes das
bibliotecas no so diferentes, da a importncia da ao do bibliotecrio ao situar-
150

se como mediador, estabelecendo interao simblica entre os sujeitos e o mundo
cultural que os rodeia. Essa abordagem se organiza em novos paradigmas e,
necessariamente em novos valores, de forma complexa. A mediao cultural ,
portanto, a conexo que se estabelece entre o usurio, a informao e o
bibliotecrio, sendo as bibliotecas um dos mltiplos espaos de trocas simblicas
que o conceito de mediao estabelece.
Ao estudar a informao no contexto social-cultural, a Cincia da Informao
contribui com pesquisas centradas nas polticas, nas dinmicas e nas prticas
culturais dos dispositivos informacionais pblicos, especialmente referentes s
bibliotecas pblicas e escolares. Sob esse aspecto, mobilizam-se conceitos como
apropriao simblica, ao cultural, saberes informacionais, informao artstica,
dentre outros.
Assim, o panorama da chamada Sociedade da Informao implica na
apropriao de novos e complexos saberes, como condio ao enfrentamento da
nova ordem de relaes sujeito informao, sobretudo promovida pelo advento
das chamadas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs). Os altos ndices
de produo e distribuio de informao, aliados s formas contemporneas de
circulao, nas quais se incluem diferentes tramas socioculturais e fontes
informacionais de variadas naturezas, resultam na necessidade de alternativas
capazes de posicionar os sujeitos em dilogo efetivo com o universo informacional e
cultural.
A noo de mediao reinaugura questes que sempre estiveram presentes
no campo de estudos da cultura, informao, comunicao e conhecimento. Ao
efetivar-se nos espaos pblicos, ela mostra o quanto os dispositivos de
comunicao/informao, a estruturao dos lugares, textos, espaos e acervos
influenciam as interpretaes e produzem objetos mistos e portadores de sentidos.
nesta perspectiva que as prticas de mediao da leitura em biblioteca pblica
circunscrevem-se.
A mediao cultural manifesta-se na emergncia de uma linguagem, de um
sistema de representaes comum a toda uma comunidade, a toda uma cultura. E,
ao mesmo tempo, esse sistema de representao gera um sistema social, coletivo,
de pensamento, de relaes, de vida, ou seja, de sociabilidade.
151

Percebida pelo prisma da aproximao de sujeitos a produtos e artefatos
culturais, como obras de arte, livros, exposies e espetculos, a mediao cultural
vista como uma atividade processual que possibilita o encontro e o acesso aos
mesmos. Esse trabalho de aproximao tem como figura-chave o mediador,
responsvel por promover a ligao entre instncias oficiais de produo de bens
culturais e o pblico, fornecendo a este ltimo os cdigos que permitam o acesso e a
apropriao s produes culturais (MARTINS, 2010, p. 57).
Dessa forma, a problemtica da comunicao deslocada para a cultura;
para o processo de produo de significados; para o complexo e ambguo espao da
experincia dos sujeitos. Assim, o sujeito no apenas um mero decodificador dos
contedos das obras mediadas pelo mediador, mas tambm produtor de novos
significados.
Verifica-se, por conseguinte que a apropriao pressupe alterao,
transformao, modificao do conhecimento, sendo assim, uma ao de produo
e no meramente de consumo (ALMEIDA J NIOR, 2009). Dessa forma, para que se
suceda o conhecimento, faz-se necessrio os saberes j apropriados pelo leitor,
gerando, portanto, novos estados de conhecimento, que, aplicados, provocariam
transformao social.
A mediao da leitura, realizada junto s crianas das sries iniciais do ensino
fundamental, tem representado conquistas significativas de novos leitores. Mas,
pensar somente nas aes destinadas a essa faixa etria no o ideal. Ceccantini
(2009) informa que pesquisas recentes demonstram que h um abandono paulatino
das prticas de leitura, medida que esses leitores recm-cultivados vo deixando a
infncia e alcanando a juventude, num processo gradativo que s faz se intensificar
ao longo da vida.
Assim, premente a conscincia geral entre pais, educadores e responsveis
pelas polticas pblicas de leitura quanto necessidade de uma mediao contnua
e dinmica entre a criana e o conhecimento, sempre articulada com um contexto
social bastante amplo.
Entende-se que trs instncias so importantes no incentivo leitura. A
famlia, a escola e a biblioteca. Concordando com Ceccantini (2009), o primeiro
152

contanto com a leitura pode se dar no seio familiar, estimulados por uma famlia
leitora. Sabe-se que a famlia influencia fortemente o comportamento das futuras
geraes de leitores. Isso tem sido evidenciado por especialistas que veem nesses
aliados contribuies imprescindveis para estimular a formao de leitores
competentes e duradouros.
A formao dos mediadores de leitura consiste no desenvolvimento contnuo
de construo e experimentao de conhecimentos, contedos, procedimentos e
habilidades em torno da sensibilizao e pedagogia da leitura. Quanto s vrias
possibilidades de se fomentar a leitura em bibliotecas pblicas, descrevem-se
atividades como hora do conto, rodas de leitura, encontro com autores, feira de
livros, oficinas de produo e leitura de textos, concursos literrios, saraus literrios,
lanamentos de livros, instalaes homenageando autores, criao de espaos para
sugestes de leitura, fanzines e jornais impressos ou eletrnicos, clube do livro,
exposio de livros, passaporte do leitor, dramatizao de histrias (teatro), murais,
sesses de cinema na biblioteca, exposies diversas, palestras, jograis, encontro
com cordelistas, sesses de piadas, causos, adivinhaes, parlendas etc.
O exerccio dessas e outras prticas leitoras, diversificadas e dinamizadas
nos espaos da biblioteca podem refletir em prticas culturais como ferramentas de
desenvolvimento da cidadania. Ainda que em sua histria, a biblioteca pblica pouco
tenha representado para a populao, suas aes voltadas ao cultural e
pedaggica, podem configurar-se em possibilidades de apropriao e produo,
quanto ao conhecimento individual ou compartilhamento de saberes.
Mesmo que o bibliotecrio no possua competncias especficas para mediar
(narrar ou contar) histrias, ele pode agir como fomentador e gestor dessa atividade.
Como fonte de prazer e sabedoria, a hora do conto no esgota seu poder de
seduo, seja narrada, contada ou mediada em outras linguagens.
Tratar a leitura atravs da literatura pressupe uma interao com uma arte
capaz de motivar, propondo a expresso do imaginrio, do real, dos sonhos, das
fantasias, dos conhecimentos apropriados pelos sujeitos. Em sua essncia, a
literatura atuaria sobre as aes e emoes do ser humano e este poderia, por meio
153

dessa arte, transformar e sofisticar seu processo de humanizao (GIROTTO;
SOUZA, 2009).
A ausncia de tecnologias ainda fator critico nas bibliotecas pblicas. Muitas
ainda no possuem equipamentos de informtica como computadores para auxiliar
na mediao implcita (organizao do acervo e terminais de consulta), nem acesso
internet. Isso compromete o interesse do usurio pela biblioteca. Sabe-se que o
uso de blogs, twitter, facebook, torna-se aliado na disseminao das informaes, na
realizao de atividades culturais, na pesquisa, bem como na promoo e
divulgao dessas aes. Advoga-se, dessa forma, que inegvel que as
tecnologias digitais criaram condies novas de produo e distribuio do
conhecimento.
Evidencia-se, tambm, que crianas e jovens cada vez mais utilizam essas
ferramentas digitais, o que pode ocasionar maior compartilhamento da biblioteca
com esse universo de usurios. Quando a biblioteca trabalha com tecnologias, ela
dialoga mais ativamente com os nativos da era da informtica, adentrando num
universo desafiador no contexto da atualidade.
As bibliotecas podem criar mais relacionamentos integrando-se s redes
sociais, contribuindo para a circulao e difuso de contedo,
alterando comportamentos enquanto mediadores da informao, convidando a
(re)pensar o lugar da biblioteca e do bibliotecrio face a estes novos espaos de
informao, comunicao e interao.
Os bibliotecrios podem transformar os equipamentos informacionais em que
atuam em ambientes e espaos voltados para a aprendizagem e construo de
conhecimentos, cujo processo reconhece a leitura como via de acesso informao,
que fundamenta a construo desses conhecimentos.
Entendidas como a juno de conhecimentos, habilidades e atitudes, as
competncias que o bibliotecrio mediador necessita para o desenvolvimento de
prticas leitoras precisam ser amplamente buscadas em seu processo de formao
profissional. Entende-se que a primeira competncia seja a de um leitor ativo.
Somente um leitor efetivo, entusiasmado e convicto pode assumir o desafio de
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formar outros leitores emancipados, crticos e sensveis, envolvendo a comunidade e
contribuindo para mudar a realidade. Abarcando o rol de outras competncias esto:
conhecer as teorias da leitura, valorizar as narrativas orais, viabilizar o acesso
informao em seus diferentes suportes, desenvolver a advocacy, conhecer as
polticas pblicas para o livro e a leitura, estar atento s multiplicidades culturais,
estabelecer relaes afetivas com o leitor, trabalhar em equipe, estabelecer
parcerias, ter competncias aplicadas s TICs, conhecer e utilizar as ferramentas da
Web 2.0 e buscar a educao continuada.
A advocacy pode ser vista como um processo poltico, visando influenciar as
polticas pblicas e as decises de alocao de recursos dentro de sistemas
polticos. Nesse caso, especialmente para dar maior visibilidade ao papel que as
bibliotecas desempenham na sociedade. A representao das bibliotecas se faz
necessria nos planos dos governos local, regional e nacional, devendo ser
includas no planejamento, oramento e nas decises poltico-institucionais.
Para uma instituio como a biblioteca pblica, o desenvolvimento da
advocacy torna-se importante e necessrio. Sabe-se que os recursos destinados s
bibliotecas municipais so inspidos. Com tantas dificuldades em seus oramentos,
as bibliotecas enfrentam os desafios de oferecer produtos e servios de qualidade
para a comunidade.
Quando o bibliotecrio pratica a advocacy, intervindo junto aos gestores
pblicos, sua ao se relaciona continuamente ao desenvolvimento da populao,
ao acesso informao e aos bens culturais, garantindo que recursos sejam
disponibilizados para a ampla valorizao destes.
As bibliotecas pblicas representam um recurso altamente valioso e de amplo
acesso dentro do panorama brasileiro informacional, educacional, cultural e de lazer.
No entanto, a forma como esses potenciais so encarados e aproveitados por parte
dos rgo pblicos financiadores, dos bibliotecrios e da sociedade, talvez no se
faa presente, ainda, de forma ativa.


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165










APNDICES
(INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS)













166


Pesquisa de Usurio

Eu, Alessandro Rasteli, aluno do Mestrado em Cincia da Informao, da
UNESP, venho solicitar o preenchimento do questionrio abaixo, a fim de coletar
informaes para a Dissertao de Mestrado. Saliento que o presente questionrio
faz parte do Projeto de Pesquisa: Mediao da leitura em biblioteca pblica.
Asseguro ainda, que no preciso identificar-se, contribuindo assim para o sigilo
das respostas e dos respondentes.

1. Voc costuma frequentar a Biblioteca Pblica...

a. ( ) Todos os dias
b. ( ) Semanalmente
c. ( ) Quinzenalmente
d. ( ) Esporadicamente
e. ( ) No costuma frequentar a biblioteca

2. Quais os servios da Biblioteca Pblica voc costuma utilizar?

a.( ) Emprstimo de livros, gibis, revistas
b.( ) Pesquisas
c.( ) Uso da internet
d.( ) Participao de atividades (Hora do conto, exposies, palestras, oficinas
diversas, sesses de filmes, concursos literrios, etc.)

3. Voc participa de alguma atividade de leitura na biblioteca?
a.( ) Sim b.( ) No

Se a resposta for afirmativa, assinale as atividades abaixo:

a.( ) Hora do Conto
b.( ) Oficinas de Leitura
c.( ) Concursos Literrios
d.( ) Outras Atividades (Hora do conto, exposies, palestras, oficinas diversas,
sesses de filmes, concursos literrios, etc.)

4. O que motivou voc a participar de atividades de leitura realizadas pela
biblioteca?
a.( ) Curiosidade
b.( ) Gostar de ler
c.( ) Desenvolver o gosto pela leitura
d.( ) Saber mais sobre leitura
167

e.( ) Queria fazer alguma atividade e optei por isso
f. ( ) Outros. Quais ________________________________


5. Qual o tipo de livro voc l usando o acervo da biblioteca? (Pode-se marcar
mais de uma alternativa)

a. ( ) Literatura, pois gosto de livros em geral (fico, romance, etc.) por
escolha prpria.
b. ( ) Literatura, pois faz parte das atividades da Escola ou Faculdade.
c. ( ) Livros Tcnicos, pois faz parte de minhas atividades de Escola ou
Faculdade.
d. ( ) Livros Tcnicos, pois faz parte de minhas atividades de trabalho.
e. ( ) Leitura de J ornais, pois gosto e busco informaes.
f. ( ) Leitura de Revistas, pois gosto e busco informao e entretenimento.
g. ( ) Outros motivos. Quais ________________________________


6. Voc est satisfeito com as opes de leitura da biblioteca?
a.( ) Totalmente satisfeito
b.( ) Parcialmente satisfeito
c.( ) Insatisfeito

7. Voc conhece o Bibliotecrio(a) dessa Biblioteca?
a. ( ) Sim b. ( ) No

Caso afirmativo, com que frequncia voc pede a ajuda dele(a) na biblioteca?
a. ( ) sempre que vou a biblioteca b. ( ) s vezes c. ( ) nunca

8. Que conceito (nota) voc d para as atividades de leitura desenvolvidas na
biblioteca pblica?
a. ( ) timo b. ( ) Bom c. ( ) Regular d. ( ) No sei opinar







168

Roteiro de Entrevista com Bibliotecrios Mediadores da Leitura
Abrangncia: Bibliotecas Pblicas da XI Regio Administrativa de Marlia

Eu, Alessandro Rasteli, aluno do Mestrado em Cincia da Informao, da
UNESP, venho solicitar o preenchimento do questionrio abaixo, a fim de coletar
informaes para a Dissertao de Mestrado. Saliento que o presente questionrio
faz parte do Projeto de Pesquisa: A atuao do bibliotecrio como mediador de
leitura em biblioteca pblica. Asseguro ainda, que no preciso identificar-se,
contribuindo assim para o sigilo das respostas e dos respondentes.
1. Quais atividades de mediao de leitura so efetivamente realizadas na
biblioteca?
( ) Hora do Conto
( ) Roda de Leitura
( ) Encontro com Autores
( ) Feira de Livros
( ) Oficinas de Leitura (redao,
( ) Lanamento de Livros
( ) Clube do Livro
( ) Caixa Estante
( ) Homenagens ao Autor
( ) Exposies
( ) Fanzine
( ) Exposio de Livros
( ) Sugestes de Leitura





( ) Festas Literrias (Bienais,
( ) Concursos Literrios
( ) Sarau
( ) Frum Literrio
( ) J ornada de Literatura
( ) Palestras
( ) Passaporte do Leitor
( ) Dramatizao de histrias (teatro)
( ) Murais Educativos
( ) Cinema na Biblioteca
( ) Confeco de J ornais (impressos,
eletrnicos)



169

2. Qual o pblico-alvo e por qu?
3. Qual a frequncia da realizao dessas atividades?
4. Como feita a divulgao dessas atividades?
5. Qual a motivao dessas atividades serem desenvolvidas pela biblioteca?
6. As atividades de mediao de leitura so desenvolvidas pela iniciativa do
bibliotecrio ou por determinao da Secretaria vinculada biblioteca?
7. O acervo da biblioteca utilizado nas atividades de mediao?
8. H o uso de tecnologias (TIC) para a realizao da mediao de leitura na
biblioteca?
9. Quais ferramentas so utilizadas?
10. A biblioteca realiza o incentivo leitura atravs das Redes Sociais?
11. H um processo de avaliao dos resultados das atividades de mediao
de leitura realizadas na biblioteca? Como?
12. Voc participa de capacitaes sobre mediaes de leitura?
13. Quais as competncias que voc considera necessrias para o bibliotecrio
mediador de leitura que atua em Biblioteca Pblica?
14. Voc desenvolve a advocacy?