Comparaciones, Semejanzas y Diferencias entre Piaget y Vigotsky.

La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea
natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en
el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se
constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan
al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas.
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple
acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que
no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de
las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel
individual.
Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vigotsky se diferencia de
Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky es esencial la consideracin de lo
social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educacin.














Piaget Vigotsky
El conocimiento se construye de
forma individual.
Tena un patrn de universalizacin
que eran las etapas o estadios.
El desarrollo controla el
aprendizaje.
Lo vea como algo secundario ya
que para el era ms importante la
accin.
El nio aprende a edades
determinadas, si no lo hace en ese
periodo ya no aprendi lo que
corresponda a su edad.
Promueve el aprendizaje por
descubrimiento o exploracin.
Fomenta la creatividad e
independencia del nio.
El alumno juegan un papel activo.
El alumno logra el aprendizaje
construyendo su conocimiento por
medio de sus acciones
El alumno construye su
conocimiento de forma individual
El conocimiento se construye
mediante las interacciones sociales.
La universalidad del desarrollo.
Para el no exista la universalizacin
en el desarrollo cognitivo del nio,
ya que fundamentaba que cada
cultura es distinto por lo tanto no
se puede generalizar.
La importancia del aprendizaje
El aprendizaje antecede al
desarrollo.
El Papel del lenguaje en el DC.
Todo lo basaba en el lenguaje, y le
daba mucha importancia al habla
egocntrica por que regula las
actividades de los nios.
La madurez para el aprendizaje.
EL nio va madurando de acuerdo a
lo que va aprendiendo, con el
apoyo de alguien ms capas que el.
Promueve el aprendizaje
colaborativo.
El alumno juega un papel activo en
su intento de aprender.
Las destrezas que adquieren son en
base a sus problemas culturales.
El aprendizaje se da en forma
colaborativa



Piaget vs. Vigotsky:
Vigotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje, "posicin contraria a la piagetiana,
en la cual el aprendizaje depende del desarrollo".
Para Vigotsky las funciones mentales o psicolgicas son sociales y se clasifican en: inferiores y
superiores.
Las funciones psicolgicas inferiores son las biolgicas o genticamente formadas (involuntarias), y
las funciones psicolgicas superiores son las socialmente formadas por medio de procesos
educativos.
Las herramientas cognitivas que hacen posibles stas ltimas son los instrumentos y los signos.
Se engloba a Vigotsky dentro de las teoras cognitivas de enfoque "progresistas" o "evolutivo"
porque para l la cognicin es posible mediante un paulatino proceso de internalizacin, donde las
funciones psicolgicas inferiores dan lugar a las superiores, primero a un nivel social o
interpsicolgico y luego a un nivel individual o intrapsicolgico. "La internalizacin no es una copia
interna de lo externo, sino que se refiere a la concientizacin de la experiencia".
Teoras del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky
El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la
habilidad del nio de pensar y razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev Semionovich Vigotsky, fueron
importantes contribuyentes al estudio del desarrollo cognitivo en psicologa. La forma en que el
nio aprende y crece mentalmente juega un papel central en su proceso de aprendizaje y en sus
habilidades cognitivas. Entendiendo como progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a
satisfacer mejor las necesidades de cada nio.
Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a ambos constructivistas. El
constructivismo es un mtodo de ensear y aprender que se basa en la premisa que la cognicin
es el resultado de una "construccin mental". En otras palabras, los estudiantes aprenden fijando
la informacin nueva a lo que ya conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es
afectado por el contexto en el que se ensea una idea y por las creencias y actitudes de los
estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky es que ambos creen que los lmites del
crecimiento cognitivo fueron establecidos por influencias sociales. Desafortunadamente, all es
donde terminan las similitudes entre Piaget y Vigotsky.
Las ideas ms importantes de las teoras de Piaget y Vigotsky son diferentes.
Piaget crea que la inteligencia proviene de la accin. El crea que los nios aprenden a travs de la
interaccin con sus alrededores y que el aprendizaje tiene lugar despus del desarrollo.
Alternativamente, Vigotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje antes del desarrollo y que los
nios aprenden por medio de la historia y el simbolismo. Vigotsky tambin crea que los nios
valoran las influencias exteriores del ambiente y de otras personas. En cambio, Piaget no le daba
tanta importancia a las influencias externas
Las teoras sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky tambin difieren.
La teora de Piaget consiste en cuatro fases evidentes. La primera se refiere a la etapa
sensorimotora. Esta etapa ocurre entre el nacimiento y los 2 aos. Durante esta etapa los nios al
principio dependen de sus reflejos con los que nacen (por ejemplo, de succin y de sostn). La
inteligencia se manifiesta a travs de actividades motoras, por ejemplo los nios aprenden a
gatear y a caminar durante esta etapa.
La mayora del conocimiento adquirido durante esta etapa es a travs de la actividad fsica. Sin
embargo, comienzan a surgir algunas habilidades relacionadas al lenguaje y durante este perodo
surge el concepto de la permanencia de los objetos.
La segunda etapa es la etapa preoperacional. Esta tiene lugar entre los 2 y 7 aos. Atravesando
esta etapa los nios son egocntricos. En otras palabras, creen que todo el mundo piensa
exactamente como ellos. Los nios comienzan a usar el simbolismo en relacin a su mundo.
Tambin, su uso del lenguaje oral, de la memoria y de la imaginacin se originan y desarrollan
durante esta etapa.
La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teora de Piaget es la operacional. Entre las edades
de 7 y 11 aos, los nios experimentan un cambio dramtico en la forma de pensar. El
pensamiento se hace menos egocntrico y ms lgico. Durante esta etapa se manifiesta
predominantemente la reversibilidad, es decir, la capacidad de realizar operaciones mentales y
despus revertir lo que uno piensa para volver al punto de partida (Slavin, 2003, p.33).
La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la etapa operacional formal.
Se ha afirmado que slo 35% de las personas logran un pensamiento operacional formal (Huitt &
Hummel, 2003). Esta etapa provee a los que la alcanzan con la capacidad de manejar el
pensamiento abstracto a travs del uso de smbolos y sus relaciones. Esto permite, por ejemplo,
completar complicados problemas de lgebra. Las situaciones hipotticas tambin se procesan
durante esta etapa.
Mientras que la teora de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vigotsky pensaba que no hay etapas
preestablecidas
El primer aspecto de la teora de Vigotsky se refiere a la conversacin privada, o hablar con uno
mismo. Vigotsky encontr que la conversacin privada era importante porque ayudaba a los nios
a pensar un asunto y llegar a una solucin o conclusin. La conversacin privada luego se
internalizaba, pero nunca desapareca por completo.
La segunda idea de Vigotsky es la de una zona de desarrollo prximo. Esto significa el nivel de
desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente de la persona (Slavin, 2003, p.44). La zona
de desarrollo prxima contiene cosas que el nio no es capaz de hacer solo en ese momento, pero
que se encuentra prximo a lograr.
Vigotsky crea que era importante trabajar con la zona de desarrollo prximo para lograr el
mximo de aprendizaje.
El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y sugerencias para
ayudar al nio a entender un nuevo concepto. El escalonamiento es la pieza final del desarrollo
cognitivo de Vigotsky.
Usando ciertas pistas e ideas de los maestros, padres y compaeros que ya han logrado entender
un dado concepto, los nios son capaces de formar su propias formas de alcanzar una solucin, y
con el tiempo, autoregularse, o pensar y resolver problemas sin la ayuda de otros (Slavin, 2003,
p.44).