Danielle Amanda Raimundo Silva e Celdon Fritzen - Ensino de literatura e livro didtico ...

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ENSINO DE LITERATURA E LIVRO
DIDTICO: UMA ABORDAGEM A PARTIR
DAS PESQUISAS NA PS-GRADUAO
BRASILEIRA
TEACHING OF LITERATURE AND THE TEXTBOOK: AN APPROACH DERIVED FROM RESEARCH
ON BRAZILIAN POSTGRADUATE COURSES
Danielle Amanda Raimundo Silva
Mestranda em Estudos da Traduo pela UFSC.
Celdon Fritzen
Doutorado em Teoria e Histria Literria pela UNICAMP.
Centro de Comunicao e Expresso
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
Florianpolis SC Brasil
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RESUMO
Com o intuito de melhor compreender a realidade do ensino de literatura no Brasil a partir da produo de
conhecimento dos seus programas de psgraduao, desenvolvemos a pesquisa Uma anlise do Banco
de teses e dissertaes da CAPES sobre o Ensino de Literatura. A partir das ponderaes de um corpus
com 107 resumos, discutimos a problemtica relao que se estabelece entre ensino de literatura e livro
didtico e, diante disso, qual a postura j assumida pelo professor em sala de aula, bem como o papel
desejvel a ser assumido por esse prossional que traz consigo, conforme as suas atitudes, a possibilidade
de fazer da atividade de leitura algo pragmtico ou um meio fruio esttica. A anlise das pesquisas
aponta para a importncia do trabalho com textos autnticos - o que se constitui em um modo de fugir
das concepes redutoras de texto e de leitura no raramente encontradas no livro didtico as quais
acabariam por eliminar o prazer esttico. Faz-se, portanto, o apelo para que o livro didtico seja apenas
um instrumento de apoio ao trabalho docente e no um parmetro s aulas.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Literatura. Livro Didtico. Mediao Pedaggica.
ABSTRACT
In an attempt to better understand the reality of Literature teaching in Brazil, based on the production of
knowledge of its postgraduate programs, we developed the research An analysis of the CAPES thesis and
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dissertations bank on Literature Teaching. Based on a corpus of 107 abstracts, we discuss the problematic
relationship that is established between the teaching of Literature and textbook and, based on it, the
stance already taken by teachers in the classroom, as well as the desirable role to be assumed by this
same professional who brings with him/himself, according to her/his attitudes, the possibility of turning
the activity of reading into something pragmatic, or a means to aesthetic enjoyment. Analysis of the
postgraduate studies indicates the importance of working with authentic texts - which constitutes a way
of escaping from the reductive reading concept of text frequently found in textbooks, which eliminates
aesthetic pleasure. Thus, an appeal is made for textbooks to be used merely as a tool to support teaching,
and not a parameter for classes.
KEYWORDS: Literature Teaching. Textbook. Pedagogical Mediation.
INTRODUO
A m de melhor compreender os desdobramentos pelo quais o ensino de literatura passa em
nosso Pas, props-se a pesquisa Uma anlise do Banco de teses e dissertaes da CAPES (BTDC)
sobre o Ensino de Literatura. Seu objetivo era entender os motivos do fracasso ou sucesso da
disciplina literatura, segundo as pesquisas de ps-graduao. Com base nas ponderaes feitas dentre
um corpus nal de 107 resumos, correspondentes a teses e dissertaes defendidas entre 1988 e
2006, neste artigo, problematizaremos o importante papel a ser desenvolvido pelo professor como
mediador da leitura, frente problemtica relao que se estabelece entre ensino de literatura e o
livro didtico no Brasil. Antes, porm, de tratar diretamente sobre o papel do professor de lngua
portuguesa/literatura, discutiremos a relao entre ensino de literatura e o papel do livro didtico
nesse ensino, tomando como base aquilo que exposto nas pesquisas de ps-graduao analisadas
1
.
Para isso organizamos este artigo em dois grandes blocos: o primeiro problematiza a presena do
texto literrio como pretexto para outros ns que no o da experincia esttica; o segundo aborda
o uso do livro didtico e a mediao do professor no papel de formao de leitores literrios.
ENSINO DE LITERATURA E O LIVRO DIDTICO
Subsidiado pelo Governo Federal desde meados de 1930 - haja vista a criao do Instituto
Nacional do Livro Didtico (INL), em 1929 - e intimamente ligado a diversas polticas pblicas at a
atualidade, historicamente, o que se constata a adoo do livro didtico com o intuito de amenizar
as desigualdades criadas por um sistema econmico e social injusto, com enormes discrepncias
scio-econmicas entre ricos e pobres (FREITAG, et al.: 19).
No entanto, ainda que polticas governamentais cuidassem da compra e da distribuio de livros
didticos aos alunos carentes, nem sempre a qualidade de contedo desse material foi posta em
discusso. Nos idos de 1988, por exemplo, devido falta de metodologia na escolha daquilo que
deveria ser lido por alunos de uma ou outra faixa etria, segundo pesquisa feita por Molina, surgiram
vrios casos (dezessete) em que um mesmo texto foi selecionado para livros destinados a sries
distintas (1988: 49), o que faz pensar sobre os critrios imprecisos que presidiriam a seleo.
Esse trabalho de avaliao qualitativa dos livros didticos, negligenciado pelo Estado, comeou
a ser desempenhado pelos programas de ps-graduao brasileira s a partir da dcada de 80,
constituindo, assim, valiosos estudos crticos desse material, chamando a ateno dos tcnicos,
assessores e burocratas (FREITAG et al., 1997: 23-4). Os estudos que compem o corpus da
pesquisa Uma anlise do Banco de teses e dissertaes da CAPES sobre o Ensino de Literatura,
distribudos entre os anos de 1988 e 2006, demonstram que o espao de crtica e discusso aberto
na dcada de 80 cresce com passar dos anos.
Dada a contribuio oferecida pelas pesquisas de ps-graduao, essas sero aqui apresentadas
e comentadas no intuito de abordar a relao que se estabelece entre o ensino de literatura e o
livro didtico nas escolas brasileiras em contexto de Ensino Fundamental e Mdio. Primeiramente,
no que diz respeito s adaptaes que os textos literrios sofrem quando adentram no espao
do livro-texto: sua acomodao a interesses didticos geraria consequncias na forma como so
percebidos e lidos.
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Ponto recorrente em dezesseis pesquisas que tiveram sua realizao distribuda por oito estados
(MS; PR; PE; SP; MG; RJ; PB e SC), a didatizao do texto literrio se constitui como um fenmeno
que j era sentido e denunciado por Lajolo (1982: 29):
(...) algumas editoras, tentando ampliar a faixa de mercado de autores contemporneos,
acompanham seus livros de instrues de uso, ou seja, de chas, roteiros e questes que sugerem
ao professor os caminhos de penetrao na obra. Desnecessrio dizer-se que, nesta adaptao
escolar, qualquer vanguarda perde seu vanguardismo, obrigada a moldar-se aos clichs literrios
j sancionados pela escola.
De tal forma que esses processos de adaptao da literatura a leituras estreitamente direcionadas
em detrimento da experincia esttica faz com que sua apropriao pelo livro didtico seja objeto
de crticas veementes:
O livro didtico concebe o ensino de literatura apoiado no trip conceito de leitura-texto-exerccio
[...] o conceito de leitura e de literatura que a escola adota de natureza pragmtica, aquele s
se justica quando explicita uma nalidade - a de ser aplicado, investido, num efeito qualquer.
(ZILBERMAN, 1988: 111).
Logo, o texto literrio abordado pelos livros didticos de tal forma que acaba por dissoci-lo
de sua qualidade artstica, no pragmtica. Atribuindo-lhe uma funo imediata, um texto literrio
transforma-se em mero texto didtico, pois quando passamos o estilo de um gnero para outro,
no nos limitamos a modicar a ressonncia deste estilo graas sua insero num gnero que no
lhe prprio, destrumos e renovamos o prprio gnero (BAKHTIN, 2000: 286).
Portanto, se concordarmos com a abordagem trazida pelo livro didtico que sugere uma leitura a
m de que a realizao de um exerccio seja possvel, teremos em mos um texto escolar; no entanto,
se ignorarmos a atividade sugerida e simplesmente lermos o texto trazido pelo compndio, teremos
novamente um texto literrio. Assim sendo, a denio de literatura ca dependendo da maneira
pela qual algum resolve ler, e no da natureza daquilo que lido (EAGLETON, 1997: 11).
Em relao a isso, Zilberman lembra que o texto intermedirio entre o sujeito e o mundo [...]
ler passa a signicar igualmente viver a realidade por intermdio do modelo de mundo transcrito
no texto (1988: 18). Contudo, se o exerccio de leitura surge com vistas a um m previsto, no
poder o aluno usufruir do texto como fonte de conhecimento daquilo que at ento lhe era alheio
ou, mesmo, como um dispositivo capaz de despertar a imaginao, o prazer esttico.
A autora da dissertao Prtica e leitura de textos literrios no Ensino Fundamental denuncia,
justamente, a abordagem pragmtica da obra literria, ao concluir que o estudo proposto pelos
livros didticos se pauta por um modelo de anlise imanentista, que trata o texto como objeto
a ser analisado no seu aspecto lingustico e estrutural (ASSUNO, 1998). Sem exigir do leitor
capacidade de interpretao, mas to somente de decodicao do cdigo escrito, tal abordagem,
ainda segundo a autora, fere os princpios da esttica da recepo, os quais concebem o ato de ler
como um processo de interao texto/ leitor.
J, em sua tese de doutorado, ao fazer um estudo sobre a importncia da literatura infantil no
processo histrico de formao da infncia at os dias atuais, Oliveira (2001) chama ateno para
o fato de que a literatura infantil,
(...) sendo um gnero literrio presente na escola tem muito a contribuir para desenvolver a
sensibilidade esttica do leitor e ainda propiciar conhecimentos, por conta de um envolvimento
intenso e prazeroso da criana com o livro escolhido, sem atrelamento ao ensino moralizante,
como ainda concebido na prtica escolar.
A escola tende a privilegiar a leitura capaz de inspirar certas condutas, coisa que ocorre quando
indica para leitura obras cujo enredo possa ser usado como pretexto para debates. Desse modo, a
escola relega ao exerccio de leitura uma nalidade moral, fugindo propriedade no pragmtica
da literatura; em outras palavras: ao converter o texto literrio em instrumento pedaggico de outra
disciplina ou saber, estar-se-ia subordinando a arte pedagogia. Vale ponderar que o objeto esttico
um dispositivo capaz de provocar reexo e mltiplas leituras, enquanto a mensagem que o leitor
poder depreender de uma dessas obras correntemente lidas em mbito escolar seria uma mensagem
relativamente simples, como por exemplo: no use drogas - o que no necessariamente demandaria
as horas de leitura que o aluno passa tentando assimilar um ensinamento que talvez ele j saiba.
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Para que a Literatura acontea, o leitor to decisivo quanto o escritor. Se em sala de aula o
texto literrio no concebido como expresso cultural carregada de signicados, pouco se estar
atento ao papel fundamental daquele a quem deveria ser dada a oportunidade de usufruir o texto.
Reexo desta preocupao, a tese Letramento literrio na escola descreve e analisa como ocorre
o processo de formao do jovem (pr-adolescente) como leitor de literatura, por meio de suas
prticas de leitura em livros didticos e em outros suportes impressos usados em sala de aula. A
autora pde observar que, na escola pblica brasileira investigada,
(...) o leitor que se pretende formar deve ler o que permitido, seguindo os valores transmitidos
por essa importante formadora da comunidade de leitores. Esses valores so veiculados,
principalmente, atravs do livro didtico, que costuma guiar as prticas de leitura realizadas na
sala de aula. (PINHEIRO, 2006).
A autora observou tambm que o objetivo esttico mistura-se a um objetivo instrucional. Alm
disso, as prticas de leitura realizadas em mbito escolar acabam por inuenciar as leituras fora da
sala de aula. Outro fator determinante esbarra nas possibilidades de acesso a livros: a biblioteca
da escola constitui-se em um espao que propicia e controla leituras, concluiu.
No menos sofrveis parecem ser as abordagens propagadas pelo livro didtico. Conforme
aponta a tese de Padilha, o texto potico no compreendido como objeto esttico. Segundo
concluses da autora, mediante anlise de quatro colees de 1 a 4 sries e trs colees de 5
a 8 sries, estas:
(...) no favorecem a formao do leitor literrio no ensino fundamental, pois no tomam os
gneros poticos como objetos de ensino, no os usam nas atividades de leitura e privilegiam
apenas seus aspectos formais ou a subjetividade do aluno-leitor. (PADILHA, 2005).
No s no ensino fundamental se faz necessrio chamar ateno para a natureza especca do
texto literrio. A esse respeito discrepncias entre o ideal e o real foram discutidas pelas pesquisas
do BTDC tambm em contexto de ensino mdio. Vale lembrar que a funo no pragmtica do texto
literrio foi registrada nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006: 49). A chamada
de conscincia para tal especicidade se constitui em um progresso, haja vista que se faz presente
em documentos ociais, ou seja, vai alm do espao de crtica e reexo dos programas de ps-
graduao. Ainda assim, as abordagens encontradas pelas pesquisas sobre o ensino de literatura
no BTDC em muito deixam claro o distanciamento da prtica existente nas escolas daquela que
compreenderia o texto literrio como instrumento para a formao crtica e esttica de leitores.
Com o intuito de observar qual a importncia da Literatura na formao do aluno de escola pblica
e de que maneira esto sendo ministrados os contedos curriculares dessa disciplina no Ensino Mdio,
a dissertao de Santos (2005) observou a prtica de quatro professores em sala de aula em uma
escola da cidade de Campo Grande, MS. A partir da, o autor estudou como se d a concretizao
esttica das signicaes da leitura literria e da formao do aluno-leitor, sem deixar de considerar
as intenes, as opinies e os traos sociais que valoram a arte literria. Segundo o autor,
[...] a procura, a busca pelo inusitado, a cumplicidade que se instaura entre autor e leitor
durante o ato da leitura no se concretizou durante as aulas observadas. O mais importante
para os professores observados era que o aluno apreendesse a Histria da Literatura Brasileira
e interpretasse sucientemente um texto literrio, traduzindo essa interpretao como anlises
lgicas e gramaticais da palavra do poeta. (SANTOS, 2005).
O que podemos depreender de tais constataes que, em ambiente escolar, dissocia-se
literatura de lngua e arte. A lista de caractersticas, autores e obras representativas das escolas
literrias se constitui em contedo que dever ser repassado e memorizado, ano aps ano, pelos
alunos a quem resta apenas absorver passivamente o que lhes transmitido. As sistematizaes do
ensino de literatura, ainda hoje presentes nas escolas, constituem uma prtica cristalizada que se
mantm e na qual os livros didticos frequentemente esto ancorados. Ora, se os textos provenientes
de pocas anteriores forem estudados sem que se mostre sua importncia como dilogo com um
determinado momento histrico no qual o pensamento humano o produziu, de muito pouco valer
tal leitura para a construo do sujeito que se descobre membro de uma sociedade e que dela
tende a herdar ou deslegitimar valores culturais construdos atravs dos tempos: A cultura uma
continuidade em transformao. No pode existir nem no vcuo da tradio nem na imobilidade e
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no isolamento. Nossa tradio no a continuidade mstica da substncia cultural ocidental, mas
a memria cumulativa de um processo histrico (PERRONE-MOISS, 1998: 202).
Embora possa congurar-se em instrumento de desenvolvimento das competncias humansticas
e, por isso, em se tratando de ensino formal, valioso desde o ensino fundamental, para a grande
maioria dos alunos o contato com obras literrias d-se apenas no ensino mdio. A rejeio ao
diferente, quilo que provoca estranhamento tende, pois, a surgir. Em uma tentativa de resolver o
problema, mas o tornando de propores ainda maiores, o livro didtico geralmente traz resumos
de obras literrias. A dissertao A trama do texto no livro didtico, defendida h pouco mais de
16 anos, j denunciava tal prtica:
(...) a leitura direcionada pela obra didtica de lngua e de literatura no se limita apenas a
restringir as possibilidades de leitura que o aluno de segundo grau teria diante de uma obra
literria. Pior que determinar qual o entendimento que se deve ter da obra literria, a obra
didtica prev que o aluno sequer a ir ler. (DINIZ, 1994).
Tambm as ponderaes feitas pela dissertao A leitura, o ensino de literatura e o livro didtico:
uma questo a ser discutida resumem o apelo comum deixado pelos estudos que se deparam com o
processo de didatizao da literatura pelo livro didtico: que este material no se apresente como o
detentor do saber legtimo, no privilegie a abordagem histrico-informativa do texto literrio, a m de
que se possa desenvolver no aluno o gosto pela leitura e o seu despertar crtico (VIOTTO, 2004).
Apontados como entraves efetivao do ensino de literatura, os problemas de letramento
so explicitados apenas por pesquisas que ocorreram no contexto de Ensino Mdio - provvel
consequncia das lacunas deixadas durante o Ensino Fundamental. Seja pelo despreparo docente
ou pela m qualidade do livro didtico, quatro pesquisas, realizadas em SP, PE e PR, entre os anos
de 1998 e 2005, versam acerca dessa temtica.
H pouco tempo, as denominaes analfabetizado e alfabetizado bastavam para descrever o
nvel de domnio das habilidades de leitura e escritura. No entanto, na atualidade, no basta mais
saber ler e escrever, decodicar e codicar: preciso tambm estar apto a usufruir daquilo que a
leitura e a escrita podem proporcionar, porque as possibilidades de interao em sociedade tendem
a ser maiores na mesma proporo que o nvel de letramento for mais apurado.
Com vistas relao de alunos do Ensino Mdio para com a leitura, estudo realizado por Dante
(2006), em sua dissertao, reete o quadro de conscincia dos estudiosos acerca do problema:
rearmada a responsabilidade da escola em promover diferentes letramentos utilizando
variados objetos de leitura, o que possibilitaria o desenvolvimento de capacidades especcas.
Essa responsabilidade abrange necessariamente o letramento literrio que, por estar sendo
negligenciado ou descaracterizado, demanda inovaes pedaggicas urgentes.
Quando um aluno passa todo seu ensino fundamental sem ter a oportunidade de construir, ao
longo de seu desenvolvimento cognitivo, um acervo de leituras que proporcione renamento de
sua sensibilidade esttica, natural que este mesmo aluno no goste de ler e tenha diculdade
de construo de texto, em especial do literrio. Assim, alunos que tiveram uma apropriao
deciente das prticas de leitura, apresentaro diculdades, como ocorrido aos candidatos da prova
de Literatura e Lngua Portuguesa do vestibular da Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP.
Nesse caso, em especco, problemas de leitura foram constatados: no s em relao ao texto da
obra literria, mas tambm em relao ao enunciado da questo do vestibular. Os alunos indicam
alguns problemas bsicos de letramento, como insucincia de vocabulrio e falta de habilidade para
redigir uma resposta clara e concisa, conclui Ferreira (1998) em sua dissertao. Em termos gerais,
tais problemas nada mais so do que o reexo de um ensino de leitura que h muito carente.
O PROFESSOR DIANTE DA RELAO LIVRO DIDTICO E ENSINO DE LITERATURA
Ainda que na atualidade polticas de incentivo leitura tenham se popularizado, como o Programa
Nacional da Biblioteca da Escola (PNBE), do Ministrio da Educao; e o Programa Nacional de
Incentivo Leitura (Proler), do Ministrio da Cultura, tais medidas no modicam a aposta antiga
de que a escola constitui o espao preferencial de desenvolvimento da capacidade de leitura e que
seu principal agente o professor (LAJOLO & ZILBERMAN, 2009b: 125). A discusso que levantamos
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agora, com base nos apontamentos feitos pelas pesquisas do BTDC, dirige-se tanto postura real
do professor quanto quela que seria a desejvel para que mudanas acontecessem no ensino
de literatura. Diga-se que a crtica prtica docente aparece em um total de treze proposies,
passando por vrias regies brasileiras (RS; PR; DF; PI; SP; RJ; PB; MT).
Atualmente, a opo do professor recai sobre uma seleo elaborada por comisso do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), porm, visto que somente desde 1996 feita a
avaliao pedaggica sistemtica do material didtico, foram muitos os anos nos quais as escolhas
do professor eram diretamente inuenciadas pela propaganda editorial.
Em 1988, Molina relatava:
(...) quem edita mais divulga mais e, com isso, forma-se um crculo vicioso: as editoras mais
poderosas exercem maior presso sobre os professores (pela distribuio de exemplares gratuitos
e pela propaganda macia) e, sendo mais conhecidas, tm suas obras entre as mais escolhidas.
[...] De pouco adianta poder escolher quando no se sabe escolher. (p.24).
Os professores, poca, no saberiam escolher, pois era vista a precariedade de sua formao.
Com o aumento da escolaridade mnima de cinco para oito anos (instituda no incio da dcada de
70), a m de suprir a demanda por mais professores, deu-se o que Zilberman chama de proliferao
das licenciaturas, assunto sobre o qual argumenta: A formao apressada do professor no poderia
esconder seu despreparo [...] A soluo foi trocar o docente por engrenagens que atuassem em
seu lugar [...] (1988: 74). Assim sendo, a no criticidade docente abriu margem ao uso do livro
didtico para alm de um instrumento, transformando-o em parmetro s aulas. Fato este que
implica a aceitao passiva das abordagens do texto literrio nele contidas.
Por parte dos professores, somada a no criticidade em relao ao livro didtico, estaria sua
estagnao diante do atual modelo de ensino literrio. Isso pode ser exemplicado por uma pesquisa
de mestrado realizada na Paraba, que investigou o trabalho com a literatura no 1 ano do Ensino
Mdio nas escolas pblicas e particulares, nela o autor percebeu que, por parte dos professores,
no h uma preocupao com os adolescentes no sentido de oferecer-lhes um ensino de literatura
voltado para seus interesses literrios. Por sua vez, os docentes se mostram preocupados com o
desapego dos alunos diante dos textos, o que eles atribuem falta do hbito da leitura literria.
Apesar disso, modicaes na prtica docente com vistas a uma mudana nos parmetros de seleo
daquilo que deve ser lido no so cogitadas. Ainda que sigam as orientaes dos livros didticos,
os professores tecem inmeras crticas tanto aos textos presentes nestes livros quanto s suas
abordagens (CORDEIRO, 2002), o que supe que esses professores no tm autonomia suciente
para buscar textos e novas abordagens alm daquelas que se encontram no livro didtico.
A dissertao A leitura literria nas 3 e 4 sries do Ensino Fundamental do municpio de
Londrina analisa como foi conduzido o trabalho com Literatura pela Rede Municipal dessa cidade
desde a dcada de 60. Suas concluses apontam para um processo de didatizao da leitura,
evidenciando o desconhecimento terico dos informantes sobre a natureza especca do texto
literrio, sobre seu contedo e metodologia (SILVA, 2001). A falta de metodologia na atuao
docente, o desconhecimento do acervo literrio com o qual poderiam melhor desenvolver suas aulas,
por vezes agravada pela precariedade de recursos da escola pblica, conguram-se nas crticas
mais comuns. Alm disso, h o reconhecimento por parte dos pesquisadores da m formao dos
docentes e mesmo de sua incapacidade para buscar interao entre o aluno-leitor e o texto.
O estudo Retratos da leitura no Brasil (2007), divulgado pela Imprensa Ocial do Estado de
So Paulo, aponta:
O papel da escola na formao de leitores deve ir alm do domnio da leitura e do acesso ao livro.
Os vrios suportes e os diferentes cdigos e mdias devem ser tratados no ambiente escolar,
na perspectiva de democratizao do acesso aos diversos bens culturais e sociais disponveis
na sociedade contempornea. A poltica deve focalizar na formao do comportamento leitor,
facilitado pela viabilizao de livros cada vez mais acessveis para todos os brasileiros, e prticas
pedaggicas que promovam a produo e a leitura, a exemplo das ocinas de professores e
alunos para a produo de textos, [...]. (AMORIM, 2008: 78).
Desenvolver a percepo crtica do docente acerca de seu papel fundamental na mediao
aluno-texto, cuidando em ser leitor ativo e em constante formao ele prprio; trabalhando, na
medida do possvel, sem fragmentar os textos como costuma fazer o livro didtico - caracterizam-se
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como passos a serem seguidos, de acordo com as pesquisas do BTDC, na inverso dos quadros de
precariedade das habilidades de leitura dos jovens brasileiros que frequentam as escolas.
Para que tais objetivos tornem-se realidade, um encaminhamento possvel seria o mesmo em
vinte e uma pesquisas cuja realizao passou pelos estados de SP, RJ, PE, RN, PI, PR e RS. Trata-
se, pois d nfase para a importncia do contato do aluno com o texto literrio, preferencialmente,
integral. Em busca de meios que levassem as aulas de literatura a acontecerem desse modo, o
professor estaria mais perto de desempenhar o papel de mediao entre alunos e leitura com vistas
formao de leitores.
A formao do sujeito leitor um processo continuo, por isso, possvel supor que, quanto mais
chances de contato entre os sujeitos e os textos literrios forem proporcionadas, maiores sero
as possibilidades de interao, mediadas pela leitura, desses sujeitos com o mundo no qual esto
inseridos. A partir da, abrir-se-ia margem para um gradativo aperfeioamento das competncias
de leitura e, at mesmo, de escritura de textos.
Muito embora os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (1996) orientem para
que no ensino fundamental o texto seja a base dos estudos, essa prtica vem sendo no raramente
negligenciada. Como instrumento no processo ensino-aprendizagem, Leahy-Dios sugere para o ensino
de literatura uma reestruturao curricular, de forma a incluir a produo literria mais recente,
alm da adoo de estratgias mais interativas nas salas de aula (2004: 27). Tal reestruturao
faz-se necessria ao passo que as lacunas existentes no ensino de literatura brasileiro vericam-se
na forma essencialmente positivista de transmisso do conhecimento em detrimento da prpria
leitura da obra a ser estudada. Segundo a autora da dissertao A apresentao nos livros didticos
do Ensino Mdio, dessa forma, afastamos do aprendiz o prazer pela leitura dos clssicos e deixamos
de apresentar as publicaes contemporneas ps-modernas, isto , perdemos mais uma vez a
oportunidade de motivar adequadamente o aluno (JACONI, 2006).
Alm de considerar a produo literria mais recente, tal qual apontado por Silva & Fritzen
(2009), o trabalho com o gnero potico se constitui uma possibilidade real para um ensino de
literatura que, alm de proporcionar deleite esttico, colaboraria signicativamente para a formao
de sujeitos mais reexivos e autnomos, estejam eles no ensino fundamental, mdio, educao de
jovens e adultos ou mesmo em contextos extraclasse.
A leitura do literrio no mbito escolar traz em sua base uma possibilidade mpar: a de
estabelecer uma ponte entre o individual e a coletividade, formando no apenas leitores, mas,
tambm, comunidades de leitores. A esse respeito, comungamos da noo exposta por Colomer
(2009: 144) e entendemos que:
Para a escola, as atividades de compartilhar so as que melhor respondem a esse antigo objetivo
de formar o gosto a que aludimos; porque comparar a leitura individual com a realizada por
outros o instrumento por excelncia para construir o itinerrio entre a recepo individual das
obras e sua valorizao social.
Logo, a mediao que se espera operada entre texto e aluno por intermdio do professor,
sendo ele leitor e crtico primeiro da obra a ser abordada, encontra nova e profcua possibilidade de
desenvolvimento: a experincia de leitura pode ser compartilhada e construda socialmente.
Nesse ponto, interessante ressaltar que o que aqui chamamos de experincia pode tambm
corresponder, em alguns casos, a uma vivncia. Anteriormente j citada, a tese de Padilha (2005)
problematiza o livro didtico como mero suporte que ca merc daquilo que se far com os
textos, ou fragmentos, que traz em si. Assim sendo, somente uma atividade sugerida pelo professor
poderia garantir que uma cantiga de roda trazida pelo compndio escolar seja mediada de modo a
proporcionar uma vivncia prpria do gnero cantiga, por exemplo.
Contudo a permanncia de abordagens empobrecedoras do texto literrio por parte do livro
didtico encontraria sua justicativa na nalidade dada aos exerccios, cuja resposta deve estar
acessvel de um mesmo modo a todos os alunos (MOLINA, 1988: 111). Fora isso, o prazer esttico
advindo da leitura de um clssico, como nos lembra Cosson, d-se pela experincia esttica que
ele proporciona e no simplesmente pela histria que conta (2006: 63), no podendo, assim, ser
substituda por nenhum outro dispositivo.
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O que se espera, anal, que os professores, seguramente tambm formados pelos livros
didticos em algum momento de sua escolarizao, sejam usurios prossionais desse instrumento,
j que no possvel negar o fato de que:
O livro didtico interessa igualmente a uma histria da leitura porque ele, talvez mais
ostensivamente que outras formas escritas, forma o leitor. Pode no ser to sedutor quanto
as publicaes destinadas infncia (livros e histrias em quadrinhos), mas sua inuncia
inevitvel, sendo encontrado em todas as etapas da escolarizao de um indivduo: cartilha,
quando da alfabetizao; seleta, quando da aprendizagem da tradio literria; manual, quando
do conhecimento das cincias ou da prossionalizao adulta, na universidade. (LAJOLO &
ZILBERMAN, 2009a: 121).
CONSIDERAES FINAIS
Mesmo aqueles que tm acesso escola, segundo pesquisas do BTDC, no necessariamente sero
formados leitores, dado este que conrmado pela pesquisa Retratos da leitura no Brasil (2007)
do Instituto Pr-livro, quando denuncia que a escola no est formando o leitor, mas dando acesso
leitura (AMORIM, 2008: 74). Alvo de crticas por parte de todas as pesquisas que o tomam por
objeto de discusso, em linhas gerais, o livro didtico apresenta concepes de texto e de leitura
que acabam por eliminar o prazer esttico, situao agravada ainda quando deixa de ser um dos
instrumentos de apoio prtica docente para ser, por vezes, o nico.
Embora o trabalho com os textos autnticos seja requerido pelos estudiosos, nem o livro didtico,
nem os professores parecem solcitos ao aprimoramento de metodologias. Contudo a necessidade
de um trabalho mais efetivo em contexto de ensino fundamental um apelo que toma visibilidade
a partir da diculdade de se formar um leitor quando este j se encontra no ensino mdio.
Entendemos, portanto, ser latente a necessidade de promoo de uma educao esttica do
sujeito que se pretende formar professor de literatura, visto que, muito provavelmente, foi ele mesmo
vtima de um ensino que no concebia o texto literrio como experincia esttica - concepo que
tende a reproduzir caso no a tenha desconstruda. Nesse aspecto, acreditamos que os resultados
das pesquisas que aqui abordamos devam gerar subsdios de maneira a rever a formao literria
do graduando de Letras, o futuro docente, como tambm para contribuir nas ofertas de formao
continuada para professores que trabalham com a leitura, especicamente a literria.
REFERENCIAS
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2008.
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NOTAS
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Artigo recebido 29/06/2011
Aprovado em 21/09/2011