Guia de Actividades de Eds 2012 24 - 09

Av.
Del Comercio N 193

www.minedu.gob.pe San Borja, Lima 41, Per
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Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007-2016
Dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012
Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005-2014

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0
Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005 - 2014

Taller Macro Regional de fortalecimiento de capacidades de los representantes institucionales
de los Institutos de Educacin Superior que forman docentes para la implementacin de la
Educacin Para el Desarrollo Sostenible

Julio Csar Castillo Pando
Especialista de EDS FID - DESP

CUSCO - 26 al 28 de Setiembre

GUA DE ACTIVIDADES
DE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
(Documento de Trabajo)

Av. Del Comercio N 193
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1

NDICE

Pg.
Elementos integrados de la EDS 02
ACTIVIDAD N 01. Elementos integrados de la EDS 04
ACTIVIDAD N2. E.S.A. es la relacin! 09
ACTIVIDAD N3. Imaginemos un futuro sostenible 11
Reorientar el plan de estudios para abordar el tema de la sostenibilidad 14
ACTIVIDAD N4. La integracin de la EDS en los planes de estudios 16
ACTIVIDAD N5. Proyecto Y 19
ACTIVIDAD N6. La unin hace la fuerza 24
ACTIVIDAD N7. Anlisis curricular: encontrar la sostenibilidad en los planes
de estudio existentes 27
ACTIVIDAD N8. Educacin para el desarrollo sostenible en base a problemas 31
Estrategia Integral de Sostenibilidad 33
ACTIVIDAD N9. Semforo 35
ACTIVIDAD N10. Inventario de apoyos y resistencias 38
ACTIVIDAD N11. Examinar suposiciones 40
ACTIVIDAD N12. Sorteando obstculos 42
ACTIVIDAD N13. Grficas y compromisos 44
ACTIVIDAD N14 La EDS y las escuelas sostenibles 47

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ELEMENTOS INTEGRADOS DE LA EDS

El desarrollo sostenible no es un concepto tcnico esttico, sino que se trata de un programa de desarrollo en curso
para el futuro de la existencia humana en el planeta Tierra y, por consiguiente, la Educacin para el Desarrollo
Sostenible tambin es un periplo de aprendizaje, abierto a mejoras continuas y concepciones nuevas. Las prcticas del
desarrollo sostenible integran conocimientos, competencias y valores y los sitan en contextos sociales, culturales e
histricos especficos. Debido a que los problemas relacionados con el desarrollo sostenible son tanto de ndole local
como mundial, participar en prcticas de desarrollo sostenibles ayuda a integrar las formas locales y mundiales de
conocimiento, alienta a aprender de otras personas en otros lugares y otras partes del mundo, y promueve el dilogo
multicultural en el proceso de aprendizaje, prestando atencin al mismo tiempo a cuestiones y soluciones locales.
Aunque es til diferenciar el conocimiento del desarrollo sostenible de los valores y las competencias (con fines de
anlisis y examen), lo es an ms considerar la manera en que stos se integran en el contexto de las prcticas de
desarrollo sostenible y las medidas encaminadas a lograr cambios.

El conocimiento del desarrollo sostenible
La sostenibilidad requiere conocimientos de muchas disciplinas. Esta pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad
conexa representan un reto para las culturas de la educacin formal que promueven la especializacin desde una
edad temprana. Pone de relieve la necesidad de un pensamiento sistmico, que tambin est presente en algunas
formas culturales de aprendizaje tradicionales y en el aprendizaje narrativo y/o temtico. Para el desarrollo
sostenible es necesario que los estudiantes vean las correlaciones generales de los sistemas sociales, econmicos y
ecolgicos mundiales y se siten dentro de ellas. Reviste una importancia decisiva la capacidad de comprender las
relaciones que existen entre el medio ambiente, la economa, la sociedad y la cultura. El desarrollo sostenible
requiere asimismo establecer interrelaciones entre las formas locales y mundiales de conocimiento, los
conocimientos sobre el pasado y el futuro y las soluciones nuevas para problemas contemporneos (vase la
Herramienta analtica 2 de la Lente de la EDS).
Los valores que sustentan el desarrollo sostenible
La Educacin para el Desarrollo Sostenible reconoce que, independientemente de la gran diversidad de culturas y
formas de vida, todas las personas pertenecen a una familia humana y a una comunidad terrestre con un destino
comn. Esa comprensin entraa la responsabilidad de adoptar una tica de vida sostenible, basada en los
principios de la equidad, el respeto de la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia econmica y el
fomento de la paz y el entendimiento mutuo. Una expresin de esa tica es la Carta de la Tierra, fruto de diez aos
de dilogo mundial y transcultural acerca de objetivos comunes y valores compartidos. La Carta de la Tierra
(www.earthcharter.org) se basa en los principios de paz y justicia social, la legislacin internacional sobre el
desarrollo sostenible y la conservacin, y los resultados y compromisos de varias reuniones de las Naciones Unidas,
y su finalidad es proporcionar un amplio conjunto internacional de valores y actitudes para su examen y adaptacin
a entornos educativos locales. La Carta de la Tierra fue aprobada en 2003 por la Conferencia General de la UNESCO,
como un marco tico importante para orientar el desarrollo sostenible. Constituye una herramienta de enseanza
til para la EDS. El Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS) reconoce
expresamente que una reorientacin de la educacin requiere prestar atencin a los valores que se promueven en
los sistemas educativos (vase la Herramienta analtica 2 de la Lente de la EDS).

Las aptitudes analticas y para la adopcin de decisiones que refuerzan el desarrollo sostenible
Los estudiantes de hoy sern maana los responsables de tomar decisiones. Los problemas y las cuestiones a los
que probablemente se enfrenten los estudiantes en aos venideros sern diferentes de aquellos ante los que se
encuentran actualmente. Por consiguiente, los sistemas de educacin deberan brindar oportunidades para la
adquisicin de las aptitudes analticas y para la adopcin de decisiones que son necesarias para una adaptacin
continua al cambio y una transformacin activa hacia la sostenibilidad. De ese modo, los estudiantes pueden
aprender a investigar sobre cuestiones de desarrollo sostenible, a pensar con sentido crtico y creativo y a formarse
y defender opiniones con arreglo a interpretaciones existentes y nuevas de los principios, conceptos y valores del
desarrollo sostenible. Los estudiantes necesitan adquirir asimismo las capacidades para encontrar soluciones
creativas a problemas complejos relacionados con la sostenibilidad y para cobrar conciencia de las consecuencias
futuras de las decisiones y acciones. Esas capacidades comprenden las aptitudes necesarias para participar en una
adopcin de decisiones tica y con pleno conocimiento de causa. Algunas de las competencias que se consideran

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importantes para la sostenibilidad son las aptitudes para la investigacin, las aptitudes para imaginar otros futuros,
las aptitudes para planificar y tomar medidas, y las capacidades de evaluacin (vase la Herramienta analtica 2 de
la Lente de la EDS).

Integrar el conocimiento, las competencias y los valores para promover una ciudadana informada
El desarrollo sostenible supone efectuar cambios en todas las comunidades y organizaciones y, ms generalmente, en
las relaciones mundiales; por ese motivo, la cuestin de la ciudadana ha adquirido tanta importancia en materia de
EDS. La promocin de una ciudadana activa e informada en comunidades sostenibles y pacficas es un resultado
importante de la educacin (vase la Herramienta analtica 6 de la Lente de la EDS). Un ingrediente clave del xito de la
educacin para la ciudadana es partir de las preguntas, asuntos y problemas que preocupan a los estudiantes, y
proporcionar experiencias de aprendizaje estructuradas que les ayuden a adquirir competencias para la accin
mediante proyectos comunitarios y la participacin en prcticas de desarrollo sostenible que logren cambios en las
escuelas y las comunidades. La mejora de las relaciones sociales en una comunidad mediante actividades de
consolidacin de la paz y la reduccin de los daos ecolgicos mediante actividades de restauracin constituyen dos
ejemplos entre muchos otros.

Por otra parte, la visin de conjunto de la sostenibilidad en un planeta pequeo y complejo plantea la necesidad de
crear la conciencia de una ciudadana mundial y de una cooperacin y negociacin mundiales a fin de enfrentar
cuestiones internacionales clave como el cambio climtico. La competencia para la accin es una de las maneras de
describir la capacidad de imaginar otras posibilidades, aclarar los valores e intereses inherentes a distintas
concepciones y elegir entre stas. Comprende la promocin de competencias para planear, adoptar medidas y evaluar
las actividades necesarias para una ciudadana activa e informada.

HERRAMIENTA ANALTICA DE LA EDS: ELEMENTOS INTEGRADOS DE LA EDS
En esta herramienta analtica se muestran algunos de los elementos integrados de la EDS, que comprenden
conocimientos, valores y competencias que podran ser pertinentes para las distintas dimensiones del desarrollo
sostenible: la sociedad, la economa, el medio ambiente y la cultura. El valor de este marco no reside en la separacin
de dichos elementos tal como aparecen en el cuadro siguiente, sino en cmo se integran sus distintos aspectos
mediante prcticas de desarrollo sostenible. No obstante, es importante considerar detenidamente esos elementos por
separado para elaborar una visin integral de la EDS.

Usuarios: Interesados nacionales y/o locales (multisectoriales) que deseen integrar la EDS en la poltica y la prctica.
Esta herramienta analtica ayuda a elaborar una concepcin comn de la EDS en los planos nacional y local. La
herramienta tiene por objeto permitir la contextualizacin de la EDS. Las preguntas de la herramienta ayudan a
considerar detenidamente y determinar las prioridades en materia de conocimientos, competencias y valores de la EDS
en distintos contextos.

Consejo prctico: A fin de facilitar su utilizacin, se aconseja establecer grupos de trabajo que se centren en cada una
de las dimensiones del desarrollo sostenible (la sociedad, el medio ambiente, la economa y la cultura), que ms tarde
informarn a todo el grupo y juntos darn mayor precisin a las contribuciones.

Integracin de conocimientos, competencias y valores de la sociedad, el medio ambiente, la
economa y la cultura en las prcticas de desarrollo sostenible

Cmo pueden integrarse todos los aspectos del enunciado en las prcticas de desarrollo sostenible en favor
de una ciudadana activa e informada acerca de los programas de EDS?

Esta pregunta constituye un proceso pedaggico que ayuda a integrar los conocimientos, las competencias y los valores
de la cultura, la sociedad, el medio ambiente y la economa en favor del desarrollo sostenible.

Identique algunas prcticas o actividades de desarrollo sostenible prioritarias para el contexto en que usted se
encuentra.

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ACTIVIDAD N 01

ELEMENTOS INTEGRADOS DE LA EDS

En esta herramienta analtica se muestran algunos de los elementos integrados de la EDS, que comprenden
conocimientos, valores y competencias que podran ser pertinentes para las distintas dimensiones del desarrollo
sostenible: la sociedad, la economa, el medio ambiente y la cultura
Propsito: Identificar los elementos de cada dimensin por separado para elaborar una visin integral de la EDS.
Tamao del grupo: 4 a 32 participantes
Tiempo necesario: 50 - 80 minutos
Materiales:
Carteles
Hojas bond
Cintas de pegar
Hojas de Ejemplo de cada dimensin
Instrucciones:
1. Formar cuatro grupos. A cada participante se le entrega una tarjeta con un tema de alguna dimensin del
Desarrollo Sostenible, en la pared se pega los carteles de cada dimensin (sociedad, economa, medio ambiente y
cultura). Cada participante debe identificar su tema a qu dimensin pertenece, conformando el grupo en
relacin a la dimensin.
2. Cada grupo analiza la dimensin en funcin a la siguiente matriz (cada grupo organiza su matriz en la pared).

A. Dimensiones del
desarrollo sostenible
B. Conocimientos
relacionados con la EDS
C. Actitudes y valores
D. Competencias
relacionadas con la EDS

3. Completar la columna A respondiendo la primera pregunta. Organizar la temtica en orden de prioridad
respondiendo la segunda pregunta.
4. Completar la columna B en funcin a la respuesta de la columna A. Contestar la siguiente pregunta en un
papelgrafo Cmo pueden promoverse esos mbitos de conocimiento mediante la EDS?.
5. Completar la columna C en funcin a la respuesta de la columna A. Contestar la siguiente pregunta en un
papelgrafo Cmo pueden promoverse esos valores sociales mediante la EDS?
6. Determinan las competencias en la columna D
7. Con la tcnica de museo exponen el trabajo realizado.

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Ejemplo de Dimensin relacionado a la Sociedad

A. Dimensiones del desarrollo
sostenible
B. Conocimientos relacionados con
la EDS (enumeracin indicativa,
no exhaustiva)
C. Actitudes y valores relacionados
con la EDS (adaptados de la Carta
de la Tierra)
D. Competencias relacionadas con la EDS
(son pertinentes para las cuatro
dimensiones del desarrollo sostenible)
SOCIEDAD:
Buena gobernanza
Discriminacin social
Inclusin
Equidad entre hombres y mujeres
Consolidacin de las comunidades
Salud
VIH/SIDA y salud reproductiva
Derechos humanos
Paz
TEMAS DE DEBATE:

1. Qu otras cuestiones sociales
son importantes para el contexto
en que usted se encuentra?

2. A qu cuestiones sociales es
necesario conceder prioridad para
el desarrollo sostenible en el
contexto en que usted se
encuentra?

Determine los mbitos de
conocimiento pertinentes para la
sociedad y el desarrollo sostenible y
establezca su orden de prioridad, p.
ej.:

Cmo funcionan y se transforman
las sociedades
Diversidad e integracin
Salud y bienestar
Consecuencias de los conictos,
resolucin de conictos y
edicacin de la paz
Nexos complejos entre la sociedad
local y la sociedad mundial
Formas ticas y responsables de
gobernanza
Derechos humanos y
responsabilidades
Cmo pueden promoverse esos
mbitos de conocimiento mediante
la EDS?

Determine los valores sociales
necesarios para el desarrollo
sostenible y establezca su orden de
prioridad, p. ej.:

Fortalecimiento de las normas de
democracia, transparencia y
rendicin de cuentas en la esfera de
la gobernanza
Ausencia de discriminacin,
inclusin, equidad y justicia social
Participacin en la adopcin de
decisiones y acceso a la justicia.
Armacin de la igualdad entre
hombres y mujeres y otras formas
de equidad e integracin

valores sociales mediante la EDS?

Determine las competencias necesarias
para el desarrollo sostenible y establezca
su orden de prioridad, p. ej.:

Competencias de lectura y escritura y
comunicacin

Utilizar el lenguaje y los nmeros (escribir,
leer, escuchar, hablar, actuar, ver, contar,
medir, etc.) como instrumentos para el
aprendizaje y la comunicacin (en las
distintas asignaturas) para el desarrollo
sostenible

Lectura analtica, pensamiento asociativo y
anlisis

Leer y ver con perspicacia y comprensin
Acopiar y manejar informacin para
evaluarla y analizarla mediante el
razonamiento lgico y crtico

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Ejemplo de Dimensin relacionado al Medio Ambiente

sostenible
B. Conocimientos relacionados con la EDS
(enumeracin indicativa, no exhaustiva)
relacionados con la EDS (adaptados
de la Carta de la Tierra)
D. Competencias relacionadas con la
EDS (son pertinentes para las cuatro
dimensiones del desarrollo sostenible)

MEDIO AMBIENTE
Diversidad biolgica
Cambio climtico
Deforestacin
Desertificacin
Energa
Conservacin de los recursos
naturales
Agua dulce
Desastres naturales
Contaminacin
Temas de debate:
1. Qu otras cuestiones
ambientales son
importantes para el
encuentra?
2. Qu cuestiones
ambientales son
prioritarias para el
desarrollo sostenible en el
encuentra?
Determine los mbitos de conocimiento
pertinentes para el medio ambiente y el
desarrollo sostenible y establezca su orden de
prioridad, p. ej.:
Conocimiento de cuestiones ambientales y de
alternativas sostenibles
Conocimiento de los ciclos naturales (p. ej., el
ciclo del carbono)
Capacidad de recuperacin y fragilidad de los
ecosistemas (y los servicios que proporcionan
los ecosistemas)
Conocimiento de la salud de los ecosistemas en
los planos local y mundial a n de orientar la
adopcin de decisiones
Efectos de las pautas de desarrollo humano en
los sistemas ecolgicos
Prevencin de los daos a los ecosistemas y
prevencin de la prdida de diversidad
biolgica, la contaminacin y otros riesgos
Conocimiento de la relacin entre el medio
ambiente, la sociedad, la cultura y la economa y
sus consecuencias para los ecosistemas y los
servicios de los ecosistemas
Cmo pueden promoverse esos conocimientos
mediante la EDS?

Determine los valores ambientales
prioridad,
p. ej.:

Proteccin de la integridad
ecolgica y cuidado de la
comunidad de la vida
Medidas ticas necesarias para
restaurar los ecosistemas daados
Prevencin de daos
Principio de precaucin
Respeto y cuidado de la vida y de
la comunidad de la vida (humana
y no humana)
Respeto por las generaciones
futuras

valores ambientales mediante la
EDS?

Relacionar la experiencia y la intuicin
con pruebas y anlisis y otras fuentes de
conocimiento
Pensar de manera creativa sobre
cuestiones, problemas y posibles
opciones
Pensar en trminos de sistemas,
relaciones y ciclos
Reexin prospectiva

Aptitudes sociales, confianza en s mismo
y empata
Comprensin y apreciacin de s mismo y
en relacin con otras personas
Hbitos sociales y laborales como la
responsabilidad y la capacidad de
adaptacin, el espritu emprendedor, la
gestin del cambio y la rendicin de
cuentas
Tolerancia, trabajo en equipo,
negociacin y liderazgo
Capacidades para evaluar y respetar
intereses diversos y la resolucin pacca
y creativa de los conictos

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Ejemplo de Dimensin relacionado a la Economa

sostenible
B. Conocimientos relacionados con la EDS
(enumeracin indicativa, no exhaustiva)
C. Actitudes y valores relacionados
con la EDS (adaptados de la Carta
de la Tierra)
D. Competencias relacionadas
con la EDS (son pertinentes
para las cuatro
dimensiones del desarrollo
sostenible)

ECONOMA:
Consumo excesivo
Consumo sostenible
Pobreza y equidad
Desarrollo rural
Urbanizacin Migracin

TEMAS DE DEBATE:
1. Qu otras cuestiones
econmicas son
importantes para el
contexto en que usted
se encuentra?
2. Qu cuestiones
econmicas son
prioritarias para el
desarrollo sostenible en
el contexto en que usted
se encuentra?

Determine los mbitos de conocimiento
pertinentes para la economa y el desarrollo
sostenible y establezca su orden de prioridad,
p. ej.:

Cambios en las teoras y prcticas
dominantes
en materia de crecimiento y desarrollo
Diferentes modelos econmicos
Lo interno y lo externo
Injusticia econmica
Debates sobre la posibilidad de un
crecimiento continuo en un planeta con
recursos limitados
Consecuencias del consumo excesivo
Consecuencias de la pobreza

Cmo pueden promoverse esos mbitos de
conocimiento mediante la EDS?

Determine los valores econmicos
prioridad, p. ej.:

Eliminacin
de la pobreza como necesidad
imperiosa de orden tico, social y
ambiental
Distribucin y aprovechamiento
compartido ms equitativos de la
riqueza y los recursos
Salvaguardia de las capacidades
regenerativas de la Tierra, los
derechos humanos y el bienestar
comunitario en las pautas de
produccin y consumo

valores econmicos mediante la EDS?

Uso responsable de la
tecnologa

Competencias para utilizar la
tecnologa en el aprendizaje y
las actividades y soluciones
relacionadas con el desarrollo
sostenible
Competencias para establecer
relaciones entre la utilizacin
responsable de la tecnologa y
la economa, la sociedad y el
medio ambiente
Competencias para seleccionar
y utilizar tecnologas
adecuadas y sostenibles
Competencias para evaluar las
consecuencias de las
diferentes tecnologas con
respecto a los principios y
prcticas del desarrollo
sostenible

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Ejemplo de Dimensin relacionado a la Cultura

sostenible
B. Conocimientos relacionados con la
EDS (enumeracin indicativa, no
exhaustiva)
(adaptados de la Carta de la
Tierra)
D. Competencias relacionadas
con la EDS (son pertinentes
para las cuatro dimensiones
del desarrollo sostenible)
CULTURA:
Patrimonio cultural
Valores culturales
Preservacin cultural
Renovacin cultural
Crtica cultural
Conocimientos indgenas
Religin y sistemas de creencias

TEMAS DE DEBATE:
1. Qu otras cuestiones culturales
son importantes para el contexto en
que usted se encuentra?
2. Qu cuestiones y valores culturales
constituyen una prioridad para el
desarrollo sostenible en el contexto
en que usted se encuentra?

Determine los mbitos de
conocimientos culturales pertinentes
para el desarrollo sostenible y
establezca su orden de prioridad, p.
ej.:

Cuestiones culturales, sistemas de
valores, patrimonio, creencias, etc.
que existen y son valiosos/necesarios
para el desarrollo sostenible
Nexos entre las culturas locales y
mundiales beneciosos para el
desarrollo sostenible
La preservacin cultural y/o la crtica
cultural necesarias para el desarrollo
sostenible

mbitos de conocimientos culturales
mediante la EDS?

Determine y establezca los valores
culturales necesarios para el
desarrollo sostenible y establezca
su orden de prioridad, p. ej.:

Respeto por la Tierra y la vida en
todas sus formas Cuidado de la
comunidad de la vida
Cuidado de otras personas y su
bienestar Principios de equidad y
respeto por los otros
La dignidad humana, la salud
corporal y el bienestar espiritual
La tolerancia, la no violencia y la
paz

valores culturales mediante la
EDS?

Competencias para trabajar
dentro de los lmites de los
sistemas naturales
Competencias cientcas y
aritmticas que promuevan
tecnologas y evaluaciones
nuevas del desarrollo sostenible

TEMA DE DEBATE:

Qu otras competencias es
necesario promover para
fortalecer el desarrollo
sostenible?

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ACTIVIDAD N2
E.S.A. ES LA RELACIN!
1

Lanzando los dados en este emocionante juego, los participantes compiten para verbalizar las
relaciones entre la sociedad, medio ambiente y economa.
Propsito: Reforzar la interrelacin que existe entre las tres esferas del desarrollo sostenible.
Comentarios: ste es un buen ejercicio para que los participantes se familiaricen con el concepto de
desarrollo sostenible.
Tiempo necesario: 20 - 30 minutos
Materiales:
Tres dados de 6 caras y de diferentes colores
Hojas para Actividades E.S.A. es la Relacin para todos los grupos de participantes
Instrucciones:
1. Pida a los participantes que elijan a un compaero, de preferencia alguien que no conozcan.
2. Haga que se sienten en parejas, formando entre todos un crculo.
3. Se toman tres dados, uno rojo, uno verde y uno azul. El dado rojo corresponde a la categora Sociedad, el
verde corresponde a la categora Ambiente y el azul a Economa. Cada categora contiene seis trminos,
segn aparecen en la hoja de actividades, una para el nmero en cada cara de los dados.
4. Una persona tira los dados. Tiene 1 a 2 minutos para discutir con su pareja, y luego debe decir en una o dos
oraciones cmo se relacionan los trminos que corresponden a los nmeros que cayeron en cada dado. Los
trminos se pueden utilizar en cualquier orden.
5. Si la pareja no encuentra una relacin, entonces la siguiente pareja sentada a su derecha debe encontrar
una. El juego contina hasta que se hagan todas las relaciones o hasta que todas las parejas hayan tenido la
oportunidad de hacer las relaciones.
6. Fomente la discusin de cada relacin despus de cada ronda.
7. Todas las parejas tendrn la oportunidad de tirar los dados.

Ejemplo de una tirada de dados:
Rojo 4. Sociedad = pobreza
Verde 3. Ambiente = uso del suelo /tipo o calidad de suelos
Azul 6. Economa = mercados
Ejemplo de relaciones:
Un agricultor hereda una pequea parcela. El dueo anterior no la haba cuidado; el suelo haba perdido su
fertilidad y estaba erosionado por la lluvia. El agricultor usaba la mayor parte de su cosecha para alimentar a su
familia. El mercado de productos agrcolas en el pueblo se vio afectado ya que muchos agricultores no tuvieron
excedentes para vender pues sus tierras estaban erosionadas.

1
Adaptado de Brain Program #12:666 en Jump Start Your Brain por Doug Hall. Warner Books: New York. 1995.pp
254-258.

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10
E.S.A es la Relacin!
Hoja de Actividades

ECONOMA (azul) SOCIEDAD (rojo) AMBIENTE (verde)
Dado Tema Dado Tema Dado Tema
1. Alimentos/fibras 1. Conservacin 1. Agua
2. Negocios /industria 2. Vivienda 2. Aire
3. Economa local 3.
Servicios
mdicos
3.
Uso de suelo /
tipo o calidad de
suelos
4. Economa global 4. Pobreza 4. Desecho
5.
Empleos /formas de
ganarse la vida
5. Cultura 5. Contaminacin
6. Mercados 6. Poltica 6. Hbitat

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ACTIVIDAD N3
IMAGINEMOS UN FUTURO SOSTENIBLE

Utilizando los principios de la sostenibilidad, los participantes imaginan su comunidad en el futuro.
Propsito: Hacer que los participantes empiecen a pensar en maneras de hacer su comunidad e institucin ms
sostenible
Tiempo necesario: 30 minutos a una hora
Materiales:
Papelitos de Sostenibilidad, cortados
Papel y lpiz para cada grupo
Tarjetas y cinta de pegar
Instrucciones:
1. Divida a los participantes en grupos de 3 al azar
2. Pida a cada equipo que tome un papelito de sostenibilidad.
3. Los miembros de los grupos deben leer el papelito de sostenibilidad y considerar el significado del principio
de sostenibilidad que les toc (2 minutos).
4. Cada miembro de cada grupo deben pensar en una forma de implantar el principio de sostenibilidad en la
comunidad, en su institucin y una manera en que se podra implantar en su hogar. Una persona de cada
grupo debe escribir los enunciados en una tarjeta y pegarlo en el mural.
5. En el plenario un integrante del cada grupo lea en voz alta los principios de sostenibilidad de su grupo y
comparte con el resto de los participantes las ideas de sus compaeros de grupo.
6. Discusin de las sugerencias.
a. En el nivel de la comunidad:
i. - Qu sugerencias les gustaron a los participantes? Por qu?
ii. - Qu sugerencias se pudieran implantar este ao?
b. En el nivel de la Institucin educativa:
i. - Qu sugerencias son posibles aplicarlas en la institucin? Por qu?
ii. - Si la institucin realizar algunas de estas sugerencias, se beneficiara la comunidad?
iii. - Con cul de ellas se podran empezar hoy?
c. En el nivel del hogar:
i. - Qu sugerencias fueron buenas? Por qu?
ii. - Si mucha gente siguiera una sugerencia, cmo se beneficiara la comunidad?
iii. - Qu sugerencias se podran empezar hoy?

Extensin: Repita los pasos 2 al 6 hasta que cada grupo haya considerado al menos un papelito ambiental,
uno econmico y uno social.

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Ejemplo de un desarrollo de un papelito de sostenibilidad

.
El uso de los recursos no renovables debe pagarse
mediante un mayor remplazo de recursos
renovables.

Respuesta:

Significado del principio de sostenibilidad
Nuestra comunidad sembrar ms reas forestadas para compensar por todo el carbn que quemamos para
generar electricidad.

Nivel de la comunidad: Nuestra comunidad comprar o expropiar terrenos deteriorados y los
reforestar.
Nivel de la institucin educativa: Con nuestros alumnos organizaremos una campaa de reforestacin
dentro y al entorno de la institucin, cada alumno adoptar 3 rboles.
Nivel de hogar: Mi familia sembrar cuatro rboles nativos por cada uno de nosotros al ao para pagar
por la cantidad de bixido de carbono que derrochamos anualmente al viajar en auto, avin o barco.

Fuentes:
Meadows, Donella. et al., 1992. Beyond the Limits. Chelsea Green Publishing Co. Post Mills, Vermont.
Murcott, Susan. 1997. Sustainable Development: A Meta Review of Definitions, Principles, Criteria,
Indications, Conceptual Frameworks, Information Systems. Massachusetts Institute of Technology.
The Natural Step. 1997. Curriculum Version 3.0
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 1997. Educating for aSustainable
Future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action.

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Esquema a organizar en el trabajo grupal (mural)
Principio de
Sostenibilidad
Significado del principio
de sostenibilidad
Cmo implantar el principio de sostenibilidad a:
Nivel de la comunidad Nivel de IESP o IES Nivel de hogar
AMBIENTE

Nuestra comunidad sembrar
ms reas forestadas para
compensar por todo el carbn
que quemamos para generar
electricidad.

Nuestra comunidad comprar
o expropiar terrenos
deteriorados y los reforestar

Con nuestros alumnos
organizaremos una campaa
de reforestacin dentro y al
entorno de la institucin, cada
alumno adoptar 3 rboles.
Mi familia sembrar cuatro
rboles nativos por cada uno de
nosotros al ao para pagar
por la cantidad de bixido de
carbono que derrochamos
anualmente al viajar en auto,
avin o barco
ECONOMA

SOCIEDAD

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REORIENTAR EL PLAN DE ESTUDIOS PARA ABORDAR EL TEMA DE LA
SOSTENIBILIDAD

La reorientacin de un plan de estudios para abordar el tema de la sostenibilidad puede tener lugar en una sala de
clases o a nivel nacional.
En la sala de clases, los docentes pueden comenzar estableciendo explcitamente la relacin que existe entre el
tema del programa de estudios exigido y la sostenibilidad. Por ejemplo:
Hoy aprenderemos sobre la Segunda Guerra Mundial. Como saben, la guerra es considerada una situacin
insostenible en la cual se pierden vidas humanas y se desperdician recursos. Uno de los principios de la
sostenibilidad es que la guerra es inherentemente destructiva para el desarrollo sostenible. Por qu creen
ustedes que la guerra impide que los pases progresen hacia la sostenibilidad? (Ej. en vez de gastar el
presupuesto nacional en el bienestar de las personas, se gasta en la destruccin de las personas).
Hoy analizaremos los riesgos de la salud y su relacin con el consumo de agua contaminada. Hoy en da, el
acceso a agua potable es considerado un derecho humano y los derechos humanos son fundamentales para
crear comunidades sostenibles.
Hoy hablaremos sobre el comercio internacional. Piensen en la camisa que llevan puesta; de dnde provino la
tela, dnde fue cosida y cmo se transport a donde ustedes la compraron. Cunta energa requiere todo
esto? Cul es la huella de carbono de su camisa? Cmo se relaciona su camisa con el uso sostenible de los
recursos?
A partir de enunciados simples como los anteriores, los alumnos crearn su concepcin de la sostenibilidad y sus
conocimientos acerca de ella.
Se han creado diversas herramientas para reorientar el plan de estudios de manera de abordar el tema de la
sostenibilidad. La Herramienta Analtica 9 del Lente de la EDS: La integracin de la EDS en los planes de estudios,
entrega una manera para analizar en qu grado la EDS est integrada en los planes de estudios a nivel nacional y en
las escuelas. El Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible contiene ocho ejercicios para reorientar un plan
de estudios con el objeto de abordar temas de sostenibilidad y para llevar a cabo foros comunitarios para recoger
la opinin pblica relacionada con el cambio del plan de estudios. Tambin se ha usado ampliamente el Proyecto
Y para integrar el tema de la sostenibilidad en los planes de clases y unidades. El Proyecto Y aplica un enfoque
gradual, introduciendo uno o pocos elementos relacionados con la sostenibilidad en cada clase. En el transcurso del
ao escolar, la cantidad de temas enseados sobre sostenibilidad y el tiempo de trabajo (es decir, aprender acerca
de la sostenibilidad) puede ser importante.
El proceso de reorientacin tambin puede darse a nivel nacional, provincial o estatal, en los ministerios de
educacin donde se redactan los planes de estudios. Un proceso nacional o provincial debe ser conducido en forma
ms sistemtica y rigurosa que un proceso de reorientacin llevado a cabo por un docente forma aislada o por un
pequeo equipo de docentes que trabajan en una escuela. Un proceso a nivel nacional o estatal debera incluir la
invitacin de todas las partes interesadas al proceso de participacin pblica para reunir informacin relacionada
con el proceso de reorientacin (ej. declaraciones de necesidades y deseos, as como tambin opiniones). De esta
manera, un ministerio puede estar modelando la participacin pblica y la transparencia, que son elementos
esenciales de sostenibilidad. (Vase el Estudio de Caso: Toronto Board of Education Curriculum Revision and
Reorientation, http://www.esdtoolkit.org/discussion/case_ study.htm)
Para reorientar un plan de estudios de manera de abordar temas de sostenibilidad, las comunidades educativas
necesitan identificar los conocimientos, temas, perspectivas, habilidades y valores que son centrales para el
desarrollo sostenible en cada uno de los tres componentes de la sostenibilidad medio ambiente, sociedad y
economa e integrarlos al plan de estudios. La comunidad educativa tambin necesita decidir cules de los muchos
temas sobre sostenibilidad existentes (ej. biodiversidad, cambio climtico, equidad y pobreza) formarn parte del
plan de estudios. Idealmente, los esfuerzos para reorientar la educacin debern basarse en los desafos nacionales
o locales en materia de sostenibilidad. Un plan de estudios adecuadamente reorientado abordar el contexto
ambiental, social y econmico local para garantizar que sea localmente pertinente y culturalmente apropiado.

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En un esfuerzo por ahorrar tiempo o recursos, los gobiernos han importado planes de estudios desde otros pases o
regiones. En el caso de la EDS, esto no es apropiado, ya que no se estar enfocando bien hacia los objetivos locales
y nacionales en materia de sostenibilidad.

Cmo pueden integrarse las preocupaciones de la EDS en las
materias o reas de aprendizaje de los planes de estudio?

Objetivo
Examinar en qu medida la EDS est integrada en diferentes asignaturas y reas de aprendizaje de los planes de
estudios.

Quin debera participar en este examen?
Los docentes, los encargados de elaborar los planes de estudios, las autoridades responsables de los exmenes, los
autores de manuales escolares, los asesores sobre los planes y programas de estudios, los responsables de formular
las polticas nacionales y las partes interesadas en la EDS.

Orientacin
Los planes y programas de estudios formales se componen de varios elementos relacionados, incluidos los
propsitos y objetivos de la educacin y las asignaturas especficas, la seleccin y el orden secuencial de los
conocimientos, los planteamientos de enseanza y aprendizaje que se eligen, los ejemplos y materiales
pedaggicos que los docentes deciden utilizar, la manera en que se efecta el seguimiento y la evaluacin del
aprendizaje y el entorno institucional de aprendizaje en su conjunto.

La Educacin para el Desarrollo Sostenible no es un conjunto nuevo de contenidos o una asignatura nueva que
deban aadirse a un plan de estudios que a menudo ya est sobrecargado. Indudablemente es necesario que los
educandos de todo el mundo estudien temas, cuestiones y problemas relacionados con el desarrollo sostenible (p.
ej., el consumo excesivo, la erradicacin de la pobreza, el cambio climtico, el transporte, el agua y el saneamiento,
la paz y los derechos humanos) como parte de su preparacin para ocupar su lugar como ciudadanos responsables
e informados en la sociedad a los niveles local, nacional y mundial.

Un mero planteamiento disciplinario no puede proporcionar a los estudiantes una apreciacin y una comprensin
de todas las cuestiones comprendidas en las dimensiones sociales, ambientales, econmicas y culturales
interrelacionadas del desarrollo sostenible. En efecto, del mismo modo que en el mundo real es cada vez ms difcil
que los especialistas que trabajan aislados en sus disciplinas separadas resuelvan los problemas, los estudiantes no
pueden aprender acerca del desarrollo sostenible si no les es posible interconectar todas las asignaturas. Los
estudiantes necesitan poder considerar esas cuestiones desde perspectivas interdisciplinarias. En un informe de la
UNESCO se recomienda integrar los estudios del desarrollo sostenible tanto en asignaturas escolares especficas
como mediante el aprendizaje interdisciplinario:

Una premisa bsica de la educacin para la sostenibilidad es que as como la vida, en todas sus formas, se
caracteriza por la plenitud y la interdependencia, tambin debe existir unidad y plenitud en la labor
encaminada a comprenderla y hacer posible su continuacin. Para ello es necesaria una actividad de
estudio interdisciplinario. Esto, naturalmente, no supone poner fin a la labor enmarcada en las disciplinas
tradicionales. Con frecuencia es til, e inclusive necesario, adoptar un enfoque basado en las disciplinas
clsicas, para alcanzar la profundidad de investigacin que permite lograr grandes avances y realizar
descubrimientos
2
.

2
UNESCO (1997). Op.cit., prr. 89. http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001106/110686s.pdf

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La Educacin para el Desarrollo Sostenible se basa en un conjunto integrado de principios clave relacionados con la
equidad social, la vitalidad econmica, la diversidad cultural y la integridad ambiental. Esos principios proporcionan
los criterios bsicos necesarios para tomar decisiones sobre cuestiones complejas en la esfera del desarrollo
sostenible. Para llegar a esas decisiones, los estudiantes se inspiran e integran conceptos de una amplia gama de
disciplinas: la ecologa, la geologa y la geografa; la economa, las finanzas y el derecho; la historia, los estudios
culturales, la sociologa y las artes; etc. Este especial inters transversal de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible significa que el aprendizaje en todas las asignaturas requiere que los estudiantes vean los principios y
conceptos del desarrollo sostenible como pertinentes para cada una de las asignaturas de los planes y programas
de estudios. A continuacin figura un conjunto de ejemplos de conceptos clave que son pertinentes para la EDS:
Interdependencia
Equidad y justicia mundiales
Vitalidad econmica
Diversidad
Valores y decisiones sobre los estilos de vida
Democracia y participacin ciudadana
Derechos humanos
Conservacin
Principio de precaucin

Proceso de examen
Esta herramienta analtica ayudar a determinar en qu medida ya se ha integrado la EDS en los planes y
programas de estudios y a determinar qu cambios o mejoras son posibles.

Medidas de seguimiento
Una vez hecho esto, pregntese en qu medida se ha integrado la EDS en las distintas asignaturas o
disciplinas y determine qu puede cambiarse o mejorarse.
Considere asimismo de qu modo pueden fortalecerse y promoverse los planteamientos interdisciplinarios
(p. ej., con temas que se superponen o conceptos similares, etc.).

Planificacin de medidas
Seleccione dos o tres medidas que sea necesario adoptar para impulsar este examen.

ACTIVIDAD N4

HERRAMIENTA ANALTICA: LA INTEGRACIN DE LA EDS EN LOS PLANES DE
ESTUDIOS

Esta herramienta analtica tiene por objeto averiguar en qu medida se ha integrado la EDS en los planes y
programas de estudios.

Usuarios: Los docentes, los encargados de elaborar los planes y programas de estudios, los jefes de departamentos
ministeriales, los asesores sobre los planes y programas de estudios, los responsables de formular las polticas
nacionales y las partes interesadas en la EDS.

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Consejo prctico: Para la realizacin de este examen podran formarse grupos por asignaturas y cada uno de esos
grupos podra llevar a cabo su examen e informar sobre el mismo en una reunin plenaria. Esta actividad es
apropiada para el conjunto de la escuela. Tambin pueden recurrir a esta actividad los departamentos nacionales
encargados de los planes de estudios nacionales que estn sometindolos a examen.

Ejemplo:

NIVEL DE LA EDUCACIN QUE SE EXAMINAR: CICLO SUPERIOR ___ O REA ESPECFICA ___
Asignatura / rea
de aprendizaje
Documento del
plan o programa de
estudios
Criterios de desempeo Contenidos
Escriba en esta
columna el nombre de
los documentos de
planes o programas
de estudios
pertinentes para la
EDS
Seale en esta columna la manera
en que los criterios de desempeo
reflejan la EDS (primera columna)
y las insuficiencias que existen
(sociales, culturales, econmicas o
ambientales) (segunda columna)
Enumere en esta columna los
contenidos, que reflejan la
EDS (primera columna) y las
insuficiencias que existen
(segunda columna)

Estudios de
agricultura

Artes P. ej., directrices sobre
arte, msica y danza

Estudios
comerciales y
empresariales

Estudios del primer
idioma (enseanza
en la lengua
materna)

Estudios del
segundo idioma
(idioma(s)
adicional(es))
P. ej., programa de
estudios de la lengua
inglesa

P. ej., la
integracin de
la cultura oral
(relatos)

Educacin sanitaria
y educacin fsica

Economa
familiar/Estudios
sobre consumo
P. ej., el
consumo
excesivo
Matemticas

Educacin religiosa

Ciencias

P.ej., programa de
estudios de ciencias

Estudios sociales

Aada otras (p.ej.,
estudios de
turismo, etc.)

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HOJA DE TRABAJO
Esquema a organizar en el trabajo grupal (mural)
NIVEL DE LA EDUCACIN QUE SE EXAMINAR: CICLO SUPERIOR ___
Asignatura /
rea de
aprendizaje
Documento del plan o
programa de estudios
Criterios de desempeo Contenidos
Refleja LA EDS Se necesita incorporar Refleja LA EDS Se necesita incorporar

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ACTIVIDAD N5
PROYECTO Y

Los docentes reorientan las unidades actuales del programa acadmico para abordar la sostenibilidad.
Propsito: Incorporar los cinco componentes de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (conocimientos,
problemas, habilidades, perspectivas y valores) en el programa acadmico actual.
Tiempo necesario: 30 minutos a una hora por unidad curricular
Materiales:
Una hoja de trabajo Proyecto Y por unidad curricular por participante.
Instrucciones:
Identifique un plan de clases o unidad que est enseando actualmente. Escriba el nombre de la unidad en el
crculo. Clasifique lo que est enseando actualmente, usando el cuadro a continuacin. Cmo puede agregar
uno o ms elementos de sostenibilidad que se relacionen con los conocimientos, temas, habilidades, perspectivas
y valores de esta clase o unidad?

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Reorientar la educacin implica seleccionar los conocimientos, temas, habilidades, perspectivas y valores
apropiados para el mbito ambiental, social y econmico de la sostenibilidad. A continuacin, se presentan
sugerencias para comenzar a completar una planilla del Proyecto Y.

Conocimientos
Las personas necesitan conocimientos bsicos de ciencias naturales, de ciencias sociales y de humanidades para
comprender:
los principios del desarrollo sostenible,
cmo pueden implementarse,
los valores involucrados, y
las repercusiones de su implementacin.

Habilidades
La EDS debe entregar a las personas habilidades prcticas que les permitirn:
seguir aprendiendo luego que dejen la escuela,
encontrar medios de subsistencia sostenibles, y
vivir una vida sostenible.
Ejemplos:
La capacidad para comunicarse de manera efectiva tanto en forma oral como escrita;
La capacidad para pensar acerca de los sistemas (tanto de las ciencias naturales como las ciencias sociales);
La capacidad para pensar en trminos de tiempo hacer pronsticos, prever y planificar;
La capacidad para pensar en forma crtica;
La capacidad para usar muchas perspectivas para comprender el punto de vista de otra persona;
La capacidad para analizar los valores que subyacen a las posturas divergentes;
La capacidad de pasar desde la sensibilizacin, al conocimiento y a la accin;
La capacidad para trabajar en conjunto con otras personas;
La capacidad para desarrollar una respuesta esttica para el entorno y las artes.

Temas
Cada comunidad posee temas relacionados con la sostenibilidad. Reorientar la educacin incluye seleccionar
temas que sean relevantes para la comunidad local.
A continuacin se presentan algunos de los muchos temas posibles:
Agricultura
Atmsfera
Biodiversidad
Cambio de patrones de consumo
Cambio climtico
Deforestacin
Desertificacin y sequa
Agua potable
Equidad de gnero
Asentamiento humano
Pueblos indgenas
Uso del suelo
Ocanos
Crecimiento demogrfico
Pobreza
Proteccin y fomento de la salud humana
Desechos slidos y peligrosos y aguas
residuales

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Perspectivas
Las perspectivas sobre sostenibilidad son declaraciones comunes que amplan los principios del desarrollo
sostenible del
Programa 21. Los principios incluyen, entre otros, los siguientes:
La proteccin del medio ambiente y el desarrollo centrado en las personas se consideran en conjunto, no por
separado.
Debe existir equilibrio e integracin entre medio ambiente, sociedad y economa.
Los estados tienen derecho al desarrollo, pero deben respetar los lmites geogrficos.
Las alianzas pueden lograr ms que el trabajo individual.
Los problemas sociales y ambientales cambian a travs del tiempo y ambos tienen una historia y un futuro.
Los temas ambientales mundiales contemporneos estn vinculados e interrelacionados.
El pensamiento sistmico o el planteamiento sistmico deben ser usados para resolver problemas ms que
para buscar problemas de manera aislada.
Las personas poseen atributos universales.
La familia es la unidad social fundamental.
Los temas locales deben ser comprendidos dentro de un contexto global y debemos darnos cuenta que los
problemas locales pueden tener consecuencias a nivel mundial.
Las decisiones individuales de los consumidores, as como otras decisiones afectan y dan origen a la
extraccin de recursos y a procesos de manufactura en lugares distantes.
Se deben considerar los distintos puntos de vista antes de llegar a una decisin o hacer un juicio.
Los valores econmicos, religiosos y sociales compiten en importancia cuando interactan personas con
distintos intereses y de diferentes culturas.
La tecnologa y la ciencia por s solas no pueden resolver todos nuestros problemas.
Las personas son ciudadanos del mundo, adems de ser ciudadanos de una comunidad local.
Las comunidades se construyen para todas las personas, independientemente de los ingresos que tengan, de
la etnia a la que pertenezcan, de su posicin social, etc.
Las decisiones de la comunidad o de los gobiernos deben incluir la participacin pblica. Las personas cuyas
vidas se vern afectadas por las decisiones tomadas, deben participar en el proceso que precede a dichas
decisiones.
La transparencia y la responsabilidad son esenciales en las decisiones de los gobiernos.
La descentralizacin de las decisiones gubernamentales permite a las personas encontrar soluciones que se
ajusten a sus contextos ambientales, sociales y econmicos.
Emplear el principio cautelar, es decir, actuar para evitar la posibilidad de un dao ambiental o social grave o
irreversible incluso cuando el conocimiento cientfico sea incompleto o poco concluyente, es necesario para
el bienestar de la comunidad y de nuestro planeta en el largo plazo.

Valores
Entender los valores (ej. nuestros propios valores, los valores de la sociedad en la que vivimos y los valores de
otras personas alrededor del mundo) es una parte esencial del proceso de comprensin de nuestros puntos de
vista y los de otras personas.
Entre los valores de la Carta de la Tierra se incluye los siguientes:
Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad.
Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasin y amor.
Construir sociedades democrticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacficas.
Preservar las bondades y la belleza de la Tierra para las generaciones presentes y futuras.
Erradicar la pobreza como un imperativo tico, social y ambiental.
Declarar la igualdad y equidad de gnero.

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Defender el derecho de todos, sin discriminacin.
Tratar a todos los seres vivos con respeto y consideracin.
Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.

Principios del Desarrollo Sostenible
La Declaracin de Ro contiene 28 principios para el desarrollo sostenible, entre los que se incluyen:
Los seres humanos tienen derecho a una vida saludable en armona con la naturaleza;
Erradicar la pobreza y reducir las disparidades en los niveles de vida es esencial;
La guerra es intrnsecamente destructiva para el desarrollo sostenible.

Las tres condiciones para un desarrollo sostenible segn Herman Daly, son las siguientes:
(1) La tasa de uso de los recursos renovables no debe exceder su tasa de regeneracin.
(2) La tasa de uso de los recursos no renovables no debe exceder la tasa de desarrollo de alternativas sostenibles.
(3) La tasa de emisin de contaminantes no debe exceder la capacitad del medio ambiente para absorberlas.

Donnella Meadows presenta estos lineamientos generales para reestructurar los sistemas mundiales hacia la
sostenibilidad:
(1) Minimizar el uso de los recursos no renovables.
(2) Prevenir la erosin de los recursos renovables.
(3) Utilizar todos los recursos con la mxima eficiencia.
(4) Hacer ms lento y eventualmente detener el crecimiento exponencial de la poblacin y del capital fsico.
(5) Controlar la condicin de los recursos, el medio ambiente natural y el bienestar de los humanos.
(6) Mejorar el tiempo de respuesta al estrs ambiental.

Referencias
Daly, H.E. & Cobb J.B. 1989. For the Common Good. Boston: Beacon Press Books. Chelsea Green Publishing
Company.
Carta de la Tierra. Sin fecha.
http://www.earthcharterinaction.org/content/pages/Read-the-Charter.html
(Fecha de acceso, 2 de Julio de 2010.)
UNESCO. 2006. Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. Instrumentos de Aprendizaje y
Formacin N 1.
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf. (Ingls)
Tambin disponible en lnea en http://www.esdtoolkit.org/Manual_EDS_esp01.pdf
Meadows, D.H., Meadows, D.L. & Randers, J. 1992. Beyond the Limits: Confronting Global collapse,
Envisioning a Sustainable Future. White River Junction: Vermont.

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HOJA DE TRABAJO

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ACTIVIDAD N6
LA UNIN HACE LA FUERZA

Los docentes utilizan sus fortalezas personales acadmicas y disciplinarias para desarrollar un plan grupal.
Propsito: Desarrollar y apoyar un currculum multidisciplinario para la Educacin para la Sostenibilidad.
Comentarios: La Educacin para el Desarrollo Sostenible debe involucrar a los sectores formal, no formal e
informal de la comunidad educativa. Los participantes pueden decidir que tal vez otro sector pueda ensear
mejor alguna meta de la comunidad.
Tamao del grupo: 2 a 9 participantes por grupo
La cantidad de participantes por grupo, y la composicin del grupo dependen del personal
docente de la institucin. En el caso de las instituciones en las que un maestro ensee todas las materias a un
grupo de edad, el grupo debe incluir a maestros de varios grados. En los casos en que maestros
especializados impartan una materia, el grupo de ser multidisciplinario e incluir a un miembro del rea de
matemticas, idiomas, ciencias sociales, educacin ambiental, educacin fsica, artes y ciencias naturales.

Tiempo necesario:
Una hora o ms, dependiendo de la cantidad de metas de sostenibilidad que su comunidad haya identificado.

Materiales:
Hojas de trabajo La Unin Hace la Fuerza
Una lista de las metas de sostenibilidad de la comunidad, una copia por participante
Lpices
Un pizarrn y gis
Una carpeta o legajo por participante
Instrucciones:
1. Divida a los participantes en grupos multidisciplinarios o por grado escolar.
2. Distribuya lpices, listas de las metas de sostenibilidad de la comunidad, y las hojas de trabajo La Unin Hace
la Fuerza
3. Explique que la educacin PARA la sostenibilidad difiere de la educacin SOBRE la sostenibilidad.
4. La primera ensea los temas, perspectivas, valores, conocimientos y habilidades que los nios necesitan para
llevar estilos de vida sostenibles. La segunda aborda el tema de forma terica. Dibuje los diagramas de las
Figuras 1 y 2 en el pizarrn. Explique que ensear los temas, perspectivas, valores, conocimientos, y
habilidades necesarias para vivir de manera sostenible no es tan poderoso o asequible si lo hace una sola
persona como si lo hacen muchas.
5. Anote la primera meta de sostenibilidad de la comunidad en el centro del diagrama de la Unin en la hoja de
trabajo.
6. Utilizando la hoja de trabajo, los grupos identificarn qu habilidades, perspectivas, valores, conocimientos y
temas (de varias disciplinas) pueden impartir que apoyarn a la meta de sostenibilidad elegida.
7. Los grupos deben revisar sus respuestas para asegurarse de que no existan huecos o traslapes.
8. Cuando terminen las hojas de trabajo de manera individual, los participantes comparten sus ideas con sus
compaeros de equipo. Para dar una estructura a las discusiones, se puede ir discutiendo un componente de
la EDS (habilidades, perspectivas, valores, conocimientos y problemas) a la vez.

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9. Los participantes debern poner sus hojas de trabajo llenas en sus legajos o carpetas
10. Cada participante debe tomar una hoja de trabajo nueva y repetir los pasos 4 al 8 para cada meta de
sostenibilidad de la comunidad.
Figura 1. Educacin para la Sostenibilidad como una Disciplina Individual

Figura 2. Educacin para la Sostenibilidad como una Materia Multidisciplinaria

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Hoja de trabajo: La Unin Hace la Fuerza
Educacin para
el Desarrollo
Sostenible -
Meta de
sostenibilidad de
la comunidad
rea:..............................
................................
(H) ....................... .........
(P) ..................................
(V)..................................
(C) .................................
(T)..................................
rea:..............................
................................
(H) ....................... .........
(P) ..................................
(V)..................................
(C) .................................
(T)..................................
rea:..............................
................................
(H) ....................... .........
(P) .................................
(V)..................................
(C) .................................
(T)..................................
rea:..............................
................................
(H) ....................... .........
(P) .................................
(V)..................................
(C) .................................
(T)..................................
rea:..............................
................................
(H) ....................... .........
(P) ..................................
(V)..................................
(C) .................................
(T)..................................
REA:

Una habilidad que se
ensear es (H)..
Una perspectiva que se
ensear es (P) .
Una valor que se ensear
es (V) ...
Una conocimiento que se
ensear es (C) ...
Una tema que se ensear
es (T) ...

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ACTIVIDAD N7
ANLISIS CURRICULAR: ENCONTRAR LA SOSTENIBILIDAD EN LOS PLANES DE ESTUDIO
EXISTENTES
Muchos temas inherentes a la sostenibilidad ya son parte del plan de estudio de la educacin formal, pero no han
sido identificados como tales ni se consideran como elementos que contribuyan al concepto ms amplio de
sostenibilidad. El concepto de sostenibilidad ha emergido y se ha desarrollado por generaciones, pero no adquiri
su nombre sino hasta la dcada de 1980. Sin embargo, muchos temas relacionados con la sostenibilidad
ambiental, social y econmica se encuentran dentro del plan de estudio. Para reorientar la educacin hacia la
sostenibilidad y para poner en prctica el modelo de fortalezas, es importante examinar el plan de estudio
exigido para identificar los aportes que se estn haciendo a la EDS.
Para analizar el plan de estudio, necesitamos buscar conceptos que estn relacionados con las tres esferas de la
sostenibilidad: medio ambiente, sociedad y economa, as como temas sobre sostenibilidad que sean importantes
para la comunidad o el pas (vase la Nota de Recuadro 1).

Nota de Recuadro 1
Ejemplos de temas sobre sostenibilidad importantes para las comunidades o los pases*:

Biodiversidad
Cambio climtico
Reduccin de la pobreza

Equidad de gnero
Fomento de la salud
Agricultura sostenible

Silvicultura sostenible
Consumo sostenible
Paz y seguridad humana

* Los temas de sostenibilidad aparecen generalmente en documentos sobre polticas gubernamentales.

Algunos conceptos son fundamentales para comprender la sostenibilidad, y otros estn directamente
relacionados con sta. Por ejemplo, el aprendizaje sobre conservacin o el uso sostenible de los recursos
naturales est relacionado con la sostenibilidad. Sin embargo, saber qu son los recursos naturales es
fundamental para entender el uso sostenible de este tipo de recursos. Si no conocemos el concepto bsico, se
puede perder o dificultar el aprendizaje relacionado con la sostenibilidad. En consecuencia, el anlisis curricular
exige la identificacin tanto de los conceptos fundamentales como de los conceptos de sostenibilidad.
Tabla 1. Ejemplos de expectativas de aprendizaje: Plan de Estudio de Ecologa para la Enseanza Secundaria,
Tennessee.
Categora Expectativa de aprendizaje
No relacionado con la
sostenibilidad
Describir cmo la materia circula a travs de varios ciclos
biogeoqumicos.
Fundamental para la sostenibilidad Describir el flujo de energa a travs de un ecosistema.
Sostenibilidad Reducir el impacto del hombre en los ecosistemas.
Sostenibilidad Describir cmo la biodiversidad se relaciona con la estabilidad de un
ecosistema.

Metodologa
Para analizar un plan de estudio en trminos de los contenidos de sostenibilidad, identifique si cada elemento (por
ejemplo, norma de aprendizaje, resultado, u objetivo) pertenece a una de las tres categoras principales:

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sostenibilidad, fundamental para la sostenibilidad, no relacionado con la sostenibilidad. Lea todo el plan de estudio
y marque los elementos segn el sistema de codificacin. Es mejor si dos personas leen el plan de estudio y lo
marcan segn el mismo sistema de codificacin. Luego, se pueden comparar los dos documentos para mostrar las
diferencias de percepcin que tienen ambos calificadores con respecto a la sostenibilidad. Si los documentos
codificados son considerablemente distintos, es necesario volver a leer y marcar los planes de estudio, basndose
en un entendimiento comn sobre la sostenibilidad y el sistema de codificacin.
Crear un sistema de codificacin
Crear y usar de manera sistemtica un sistema de codificacin para marcar las secciones pertinentes de un plan de
estudio es fundamental para el anlisis curricular. Un mtodo de codificacin menos tecnolgico consiste en utilizar
lpices de colores para marcar los componentes del plan de estudio que pertenecen a la sostenibilidad (por
ejemplo, verde para medio ambiente, amarillo para sociedad y rosado para economa). Luego, se pueden asignar
colores para marcar los temas de sostenibilidad seleccionados (por ejemplo, rojo para reduccin de la pobreza). A
continuacin, use lneas punteadas para marcar conceptos que son fundamentales para la sostenibilidad y lneas
continuas para conceptos de sostenibilidad. No se utilizan colores o no se marcan los conceptos que no estn
relacionados con la sostenibilidad. Tambin existe un programa de codificacin computacional para etiquetar
textos pertinentes.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje relacionados con la sociedad y la sostenibilidad
Los objetivos de aprendizaje que hacen referencia a la sostenibilidad en estudios sociales del Plan de
Estudio de la Enseanza Secundaria 2012 de la Junta Directiva de Enseanza Secundaria de India (Central
Board of Secondary Education of India), incluyen lo siguiente:
Informar al nio o nia sobre sus derechos y obligaciones como consumidor.
Reconocer la manera como se ejercen y se niegan los derechos [fundamentales] en situaciones de la
vida real.
Valorar y mirar con sentido crtico el papel que desempea el gobierno para garantizar el
abastecimiento de alimentos (este objetivo de aprendizaje tambin est relacionado con el tema de
la sostenibilidad que se refiere a la seguridad humana y, por lo tanto, podra codificarse dos veces).

Debate
Una vez codificado el plan de estudio responda las siguientes preguntas:
Cuntos componentes de conocimiento, destrezas, valores y perspectivas relacionadas con la sostenibilidad
estn actualmente incluidos en el plan de estudio exigido?
Cmo pueden los elementos curriculares existentes, codificados como sostenibilidad, ser enseados
abiertamente como una contribucin al desarrollo sostenible?
Cmo se puede lograr que los conceptos de sostenibilidad enseados en diferentes disciplinas y durante los
aos de escolaridad sean integrados de manera que los alumnos entiendan el paradigma de la sostenibilidad
y los caminos hacia un futuro ms sostenible?
Por qu elementos de la sostenibilidad, que estn en el plan de estudio, no se ensean como tal?
Evidentemente, hay algunos temas relacionados con el desarrollo sostenible que ya existen en los planes de
estudio de la enseanza bsica y secundaria. Sin embargo, muchos docentes no los ensean como tal y esta
contradiccin puede deberse a lo siguiente:
no existe un mandato que incluya la sostenibilidad dentro de las actividades en la sala de clases,
los docentes no reconocen los contenidos relacionados con la sostenibilidad, o

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los docentes no poseen las habilidades pedaggicas para relacionar los temas con el paradigma de la
sostenibilidad.
Cmo se puede integrar la sostenibilidad durante los aos de escolaridad?
Un factor de complejidad para los docentes es que no existen requerimientos para integrar elementos de la
sostenibilidad de un curso a otro durante los aos de escolaridad. Debido a que los planes de estudio exigidos
suelen ser extensos ms extensos de lo que los docentes sienten que pueden ensear cmodamente dentro del
ao acadmico hay poco tiempo para integrar los conocimientos de una disciplina a otra (por ejemplo, de
geografa a literatura), o de aos anteriores al ao en curso. Sabemos que los nios y adolescentes no integrarn
por s mismos los conocimientos sobre sostenibilidad entre disciplinas y aos de escolaridad. Dicha transferencia y
combinacin de conocimientos debe ser enseada de forma explcita y deliberada, de manera de no perder la
visin ms general de la sostenibilidad.
Qu es lo que falta?
El anlisis curricular suele llevar a entendimientos bsicos que son esenciales para reorientar el plan de estudio
para abordar temas de sostenibilidad. Por ejemplo, un plan de estudio de ciencias sociales podra no contener la
palabra equidad o el trmino justicia social, aunque tanto la equidad como la justicia social son elementos
esenciales para una sociedad sostenible. Llevar a cabo un anlisis de deficiencias
1
de los contenidos es parte
importante de esta nueva orientacin del plan de estudio para abordar temas de sostenibilidad. La EDS exige la
enseanza de conocimientos, habilidades, valores, perspectivas y temas relacionados con la sostenibilidad. La
realidad actual de muchos pases es que, si bien los programas de estudio suelen incluir conocimientos y
habilidades, los valores y perspectivas no forman parte de stos.
Prximos pasos
Un proceso de consulta de los diversos actores interesados puede identificar conocimientos esenciales, habilidades,
valores, perspectivas y problemas que son importantes para lograr un futuro ms sostenible de una comunidad o
un pas
2
. Luego, se puede llevar a cabo un anlisis de deficiencias entre el plan de estudio actual y los resultados del
proceso de consulta para identificar los elementos que se deben incorporar al plan de estudio.
Un proceso igualmente importante es el anlisis del plan de estudio para identificar los conceptos que estn
obsoletos o que ensean sobre el desarrollo no sostenible. stos deben ser removidos del plan de estudio como
parte del proceso de reorientacin
3
.
Referencias
Central Board of Secondary Education. 2010. Secondary School Curriculum: 2012 Main Subjects Volume 1.
http://cbse.nic.in/welcome.htm
Tennessee Department of Education. 2010. Curriculum Standards: Secondary 9 12: Science: Ecology.
www.tennessee.gov/education/ci/sci/doc/SCI_3255.pdf

1 El anlisis de deficiencias compara el estado o desempeo actual con el estado o desempeo potencial o ideal.
2 Para saber ms acerca del proceso de convocar a un foro comunitario sobre objetivos para el desarrollo sostenible o sobre educacin para el
desarrollo sostenible, vase los captulos Creando las Metas de Sostenibilidad para la Comunidad: Decidir qu es importante y Foro
Comunitario en el Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible.
http://www.esdtoolkit.org/community_goals/deciding_important.htm, y http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/forum.htm
3 Vase Limpieza Curricular en el Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/weeding.htm

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HOJA DE TRABAJO: DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA DE TRABAJO
Pasos para analizar un plan de estudio en trminos de los contenidos de sostenibilidad:
1. Identifique si cada elemento (por ejemplo, norma de aprendizaje, resultado, u objetivo) pertenece a una de las
tres categoras principales: sostenibilidad, fundamental para la sostenibilidad, no relacionado con la
sostenibilidad.
2. Lea todo el plan de estudio y marque los elementos segn el sistema de codificacin. Es mejor si dos personas
leen el plan de estudio y lo marcan segn el mismo sistema de codificacin.
3. Luego, se pueden comparar los dos documentos para mostrar las diferencias de percepcin que tienen ambos
calificadores con respecto a la sostenibilidad.

Nota:
Si los documentos codificados son considerablemente distintos, es necesario volver a leer y marcar los planes de
estudio, basndose en un entendimiento comn sobre la sostenibilidad y el sistema de codificacin.

Plan de Estudio de ... para la Enseanza de
Categora Expectativa de aprendizaje / criterios de desempeo / indicador
sostenibilidad

Fundamental para la
sostenibilidad

Sostenibilidad
Sostenibilidad

Categora Expectativa de aprendizaje
sostenibilidad

Fundamental para la
sostenibilidad

Sostenibilidad
Sostenibilidad

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ACTIVIDAD N8

EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN BASE A PROBLEMAS

Propsito: Identificar los conocimientos, habilidades, valores y perspectivas para apoyar la enseanza de temas
ambientales, sociales y econmicos.

Comentarios: Algunos programas acadmicos de sostenibilidad se enfocan en cuestiones a las que se enfrenta la
comunidad, la regin o el Planeta.


Tiempo necesario: 1 a 2 horas

Materiales:
Hoja de trabajo Educacin en base a problemas
Lpices

Instrucciones:
1. Haga una lluvia de ideas para generar una lista de los problemas ambientales, sociales y econmicos ms
urgentes a los que se enfrenta su comunidad.
2. Distribuya la hoja de trabajo de Educacin en base a problemas.
3. Cada participante o par de participantes selecciona uno de los temas y llena la hoja de trabajo.
4. En una discusin de todo el grupo, los participantes comparten sus respuestas. Aliente a los participantes a
que tomen notas sobre las respuestas de sus compaeros.

La mayora de los problemas a los que se enfrentan las comunidades tienen impactos e implicaciones ambientales,
sociales y econmicas. Llene la siguiente matriz seleccionando los conocimientos, habilidades, valores, perspectivas
y valores que apoyan la comprensin del problema seleccionado.

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Hoja de trabajo: Educacin para el desarrollo sostenible en base a problemas

Problema:
Definicin del problema:

Ambiente Sociedad Economa
Interrelacin entre ambiente,
sociedad y economa
Conocimientos

Habilidades

Perspectivas

Valores

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Estrategia Integral de Sostenibilidad

Mientras estn en la escuela, los alumnos aprenden ms que lo que indica el plan de estudios oficial. Tambin adquieren
normas, valores y comportamientos culturales de sus profesores, del personal de la escuela y de otros alumnos, as como de
su entorno fsico (por ejemplo, edificios y jardines). Los alumnos se dan cuenta rpidamente cuando hay discrepancias entre
lo que se ensea y lo que ocurre a su alrededor. Por ejemplo, si estudian sobre la conservacin de la energa, pero la escuela
no implementa medidas para conservarla, los alumnos se darn cuenta. Es por esto y por otros motivos que la estrategia
integral de sostenibilidad es cada vez ms popular.

La estrategia integral de sostenibilidad se puede poner en prctica de distintas maneras, segn el lugar. Por lo general, estas
estrategias tratan lo siguiente:
El plan de estudios formal contiene conocimientos, habilidades, perspectivas y valores relacionados con la
sostenibilidad.
El aprendizaje incluye problemas de la vida real para fomentar la motivacin y el aprendizaje de los alumnos.
La escuela tiene un espritu de sostenibilidad que se puede apreciar en cmo se trata a las personas, a la escuela y al
entorno.
La administracin de la escuela son un reflejo de la sostenibilidad (por ejemplo, el abastecimiento, el uso del agua y la
energa, y la gestin de desechos).
Las polticas de la escuela reflejan la sostenibilidad ambiental, social y econmica.
Se promueven las interacciones entre la escuela y la comunidad.
Los eventos especiales y las actividades extracurriculares aplican y dan importancia al aprendizaje de la sostenibilidad
en la sala de clases.
Los alumnos participan en las decisiones relacionadas con la vida en la escuela.

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A menudo, las escuelas empiezan desarrollando una actividad de sostenibilidad, lo que lleva a realizar ms
actividades. Con el tiempo, la escuela ejecuta y realiza constantemente diversas prcticas sostenibles.
Idealmente, toda la escuela refleja la sostenibilidad en el programa acadmico, en las polticas de la escuela y en las
prcticas diarias. Las prcticas de reclutamiento y contratacin deben reflejar equidad, un componente esencial de
la sostenibilidad social. Se trata a todos los alumnos de igual forma, independientemente de su origen tnico,
gnero o raza? El personal de la escuela refleja la composicin tnica, racial y de gnero de la poblacin local? (Por
ejemplo, en el personal existen personas que pertenezcan a minoras tnicas?). Las polticas de adquisicin deben
reflejar los principios de la sostenibilidad econmica. El papel reciclado se compra a empresas que pertenecen a
personas de la localidad en vez de a una corporacin importante? La construccin y el mantenimiento de las
instalaciones deben reflejar la sostenibilidad ambiental. Se llevan a cabo con frecuencia prcticas de conservacin
de agua y energa? Se utilizan limpiadores no txicos y no contaminantes para realizar el aseo en las instalaciones
de la escuela?
Para crear una estrategia integral en su comunidad, realice un inventario de la escuela y los recursos de la
comunidad. Luego, cree una lista de posibles proyectos. A continuacin, priorice sus actividades segn la
importancia y la disponibilidad de recursos. Por ltimo, seleccione una actividad que se pueda llevar a cabo
fcilmente. El xito inicial dar pie a otros proyectos exitosos.
Vea los ejemplos Herramienta analtica 12 del Lente de actividades: de la Educacin para el Desarrollo Sostenible: la
EDS y las escuelas sostenibles. Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible: Actividad del Semforo.
Para acceder a la Herramienta analtica 12 del Lente de la Educacin para el Desarrollo Sostenible: la EDS y las
escuelas sostenibles, abra el siguiente hipervnculo y vaya a la pgina 24. La Herramienta analtica 12 contiene una
auditora de escuelas sostenibles para ayudar a las escuelas a establecer objetivos de cambios y mejoras.
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898s. pdf
Referencias
Ferreira, J., Ryan, L. y Tilbury, D. 2006. Whole-School Approaches to Sustainability: A review of models for
professional development in pre-service teacher education (Estrategias integrales de la sostenibilidad: una revisin
de los modelos para el desarrollo profesional en la educacin pedaggica), Instituto Australiano de Investigacin en
Educacin para la Sostenibilidad (ARIES) para el Departamento de Medio Ambiente, Agua, Patrimonio y Arte del
Gobierno de Australia. Sidney: ARIES. http://www.aries.mq.edu.au/projects/ preservice/ (Ingls).
UNESCO. 2010. Lente de la EDS: Una herramienta para examinar las polticas y la prctica. Instrumentos de
aprendizaje y formacin, n. 2. http://unesdoc.unesco.org/ images/0019/001908/190898s.pdf

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ACTIVIDAD N9
SEMFORO

DESCRIPCIN: Para determinar el orden de la implementacin de los proyectos de sostenibilidad segn la
importancia y la disponibilidad de recursos.

TAMAO DEL GRUPO: Este ejercicio lo puede realizar una persona o un grupo.
MATERIALES:
Hojas de trabajo de Semforo: Importancia y disponibilidad de recursos: Una o dos por participante
Hoja de trabajo Semforo: una por participante
Lpices rojos, amarillos y verdes para colorear
Lista de proyectos actuales y potenciales de sostenibilidad
Nota: es muy til tener una lista de posibles proyectos de sostenibilidad integral antes de empezar este ejercicio. Si
no hay una lista disponible, los participantes deben intercambiar ideas para crear proyectos actuales y futuros
antes de empezar. (Vea la Barra lateral 1 para obtener ejemplos de proyectos de sostenibilidad integral). Si desea
obtener un ejercicio sobre cmo crear una lista de posibles proyectos de sostenibilidad, vea Eche a volar sus ideas!
en el Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible en: ttp://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/ideas_fly.htm.

Barra lateral 1. Ejemplos de proyectos de sostenibilidad integral

Auditora de desechos para toda la escuela
Compost con los desechos de la cafetera y del
jardn
Programas de almuerzos sin basura
Auditora de energa
Programa de conservacin de agua
Jardn escolar o rea natural
Centro de reutilizacin de materiales de arte
Jardn de la paz o sitio de resolucin de conflictos
Programa de reciclaje
Compra de sustitutos seguros para los productos
de limpieza peligrosos
Auditora de la calidad del aire en interiores
Programa de desayunos para alumnos de escasos
recursos
Sitio de servicio social en la escuela
Controles dentales gratuitos para los alumnos

TIEMPO: 30 minutos
SECUENCIA:
1. En la hoja de trabajo Semforo: Importancia y disponibilidad de recursos, haga una lista de los proyectos de
sostenibilidad integral. Para cada proyecto potencial:
Dibuje un crculo alrededor del nmero que describa la importancia del proyecto para lograr las metas de
sostenibilidad de la comunidad.
Dibuje un crculo alrededor de otro nmero que describa la disponibilidad de recursos.
Sume las puntuaciones de importancia y disponibilidad y registre el resultado para cada proyecto.
Saque un promedio para cada proyecto.
2. En la hoja de trabajo Semforo, haga una lista de los proyectos en orden descendente segn la puntuacin
combinada.
3. Pinte los semforos de verde para los proyectos que pueden empezar en este momento. Amarillo para los que
el grupo quiere hacer despus y rojo para los proyectos que no son importantes o que no tienen recursos
disponibles.
4. Comience a planificar los proyectos con luz verde. Discuta cmo desarrollar una base de recursos para los
proyectos de luz amarilla.

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Proyecto potencial: IMPORTANCIA
Bajo 1 2 3 4 5 Alta
Puntuacin combinada: DISPONIBILIDAD DE RECURSOS
Bajo 1 2 3 4 5 Alta

Bajo 1 2 3 4 5 Alta
Bajo 1 2 3 4 5 Alta

Bajo 1 2 3 4 5 Alta
Bajo 1 2 3 4 5 Alta

Bajo 1 2 3 4 5 Alta
Bajo 1 2 3 4 5 Alta

Bajo 1 2 3 4 5 Alta
Bajo 1 2 3 4 5 Alta

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Proyecto________ Recomendacin Proyecto________ Recomendacin
________________ Alto _______________ Alto
________________ Espere _______________ Espere
________________ Arranque _______________ Arranque
Puntuacin
total ______
Puntuacin
total ______

________________ Alto _______________ Alto
________________ Espere _______________ Espere
Puntuacin
total ______
Puntuacin
total ______

________________ Alto _______________ Alto
________________ Espere _______________ Espere
Puntuacin
total ______
Puntuacin
total ______

________________ Alto _______________ Alto
________________ Espere _______________ Espere
Puntuacin
total ______
Puntuacin
total ______

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ACTIVIDAD N10
INVENTARIO DE APOYOS Y RESISTENCIAS
Los participantes utilizan una matriz para obtener un panorama general de las instituciones y grandes
grupos involucrados en un cambio propuesto, y el nivel de apoyo o resistencia que hay hacia dicho
cambio.
Propsito: Determinar las fuentes y niveles de apoyo o resistencia hacia un proyecto o cambio
propuesto por instituciones o grupos.
Comentarios: ste es un buen ejercicio para que los participantes se familiaricen con el concepto
de desarrollo sostenible.
Tiempo necesario: 10 a 20 minutos
Materiales:
Hoja de trabajo Inventario de Apoyos y Resistencias, una copia para cada participante
Lpices o plumas
Instrucciones:
1. Anote el nombre del proyecto o cambio propuesto al programa, poltica o prctica en la hoja de
trabajo Inventario de Apoyos y Resistencias.
2. Pida a los participantes que califiquen el nivel de apoyo o resistencia de las instituciones o
individuos listados en la parte superior de la columna en la hoja de trabajo. Califique el apoyo y
resistencia como alto, medio y bajo.
3. Pida a cada participante que explique las razones de sus calificaciones para las instituciones y
grupos en la hoja de trabajo.
4. Pida a los participantes que discutan el panorama general de apoyo o resistencia para el proyecto
o cambio propuesto.
5. Discuta otras fuentes de apoyo o resistencia especficas para su comunidad.

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Hoja de Actividades: Inventario de Apoyos y Resistencias

Proyecto propuesto: ________________________________________________________
____________________________________________________________________________

FUENTES DE APOYO FUENTES DE RESISTENCIA
Nivel de
Apoyo
Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo
Legislacin

Ministerio

DRE / UGEL

Direccin

Comunidad

Maestros

Alumnos

Sindicatos

Otro

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ACTIVIDAD N11

EXAMINAR SUPOSICIONES

Los participantes utilizan un cuestionario para examinar sus suposiciones acerca de las barreras para el
xito.

Propsito: Evaluar la validez de las suposiciones de los tomadores de decisiones acerca de las
barreras para el xito de un proyecto en particular dirigido hacia una meta mayor..

Tiempo necesario: 30 minutos a 1 hora

Materiales:
Hoja de trabajo Examinar Suposiciones
Lpices
Opcional: una hoja extra de papel por persona

Instrucciones:
1. Distribuya la hoja de trabajo Examinar Suposiciones.
2. Los participantes deben elegir un proyecto especfico en el que estn trabajando actualmente, y hacer una
corta descripcin del mismo (por ejemplo, enverdecer las instalaciones de la escuela; reorientar la formacin
de docentes hacia la sostenibilidad).
3. Los participantes deben llenar la hoja de trabajo individualmente, anotando lo que les preocupa sobre alguna
persona o circunstancia que pudiera impedir la realizacin de este proyecto en particular (por ejemplo, al
director no le va a gustar, no hay fondos, falta de visin, no es una prioridad para la direccin). Que llenen las
columnas 2 a la 4 para explorar si estas preocupaciones son suposiciones o no.
4. Los participantes comparten las ideas que anotaron en las columnas 2, 3, y 4. Aliente a los participantes a
que compartan informacin que verifique, invalide o arroje luz sobre las suposiciones acerca de cada barrera
para el proyecto percibida.
5. Los participantes discuten los pasos que se deben tomar para realizar el proyecto (columna 5). Si los pasos
que se anotaron en la columna 5 no parecen adecuados, se deben discutir maneras alternativas de realizar el
proyecto y anotarlas en la columna 6

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Hoja de trabajo: Examinar las Suposiciones
Proyecto propuesto: ___________________________________________________________________________________

1. Formas
en que se podra
bloquear el proyecto
2. Se trata de una
suposicin?
3. Fundamento
para la suposicin
4. Cmo verificar
esta suposicin
5. Qu pasos se
pueden tomar para
evitar que esto se
convierta en una
barrera para el
progreso?
6. Otras maneras
de realizar este
proyecto:
1)

2)

3)

4)

5)

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ACTIVIDAD N12
SORTEANDO OBSTCULOS
Los participantes utilizan una grfica para examinar las barreras al cambio y visualizar soluciones.
Propsito: Evaluar Identificar barreras, ordenarlas por prioridad y hacer una lluvia de ideas para encontrar
soluciones.
Comentario: Este ejercicio es ms efectivo si los participantes ya han hecho los ejercicios Examinar las
Suposiciones y Semforo de este manual.
Materiales:
Hoja de trabajo Sorteando Obstculos, una
copia para cada participante
Lpices o plumas
3 a 6 hojas grandes de papel
Marcador (tinta oscura)
Cinta adhesiva (para pegar el papel en la pared)
Instrucciones:
1. Seleccione un proyecto para reorientar la educacin hacia la sostenibilidad (por ejemplo, crear un campus
verde, incorporar ms equidad social en las polticas del campus, modificar el programa acadmico de la
escuela primaria para incluir la sostenibilidad). Tambin vea el ejercicio Semforo para establecer prioridades
sobre los proyectos que ya estn listos para la accin.
2. Anote el nombre del proyecto en el espacio asignado para esto en la parte superior de la hoja de trabajo
Sorteando Obstculos.
3. Los participantes hacen una lluvia de ideas sobre las barreras para el proyecto:
a. Cada participante nombra una o dos barreras que desea que el grupo discuta (mximo 2 minutos por
persona). Cada participante habla cuando llega su turno, sin ser interrumpido por sus compaeros.
b. En una hoja grande de papel, escriba las barreras que se mencionaron, resumiendo cada una con una
palabra clave o una frase corta. Pegue la hoja en la pared para que todos la vean.
4. Acomode las barreras por orden de prioridad:
a. Pida a los participantes que elijan tres barreras para ser discutidas a profundidad. Sugerencia: Elijan las
tres barreras con mayores posibilidades de frustrar el avance del proyecto.
5. Anote las tres barreras seleccionadas en el rengln superior de la hoja de trabajo Sorteando Obstculos
(Barrera #1...)
6. 6. Pida a los participantes que utilicen sus hojas de trabajo para analizar cada barrera y clasificar su origen
(por ejemplo, barrera: el programa acadmico de geografa no incluye la sostenibilidad; origen de la barrera:
el programa acadmico nacional). (10 minutos)
7. Pida a cada participante que comparta sus ideas acerca de los orgenes de estas tres barreras al cambio.
Anote las ideas de cada persona en una hoja grande de papel para que todas las vean.
8. Utilizando estas ideas, los participantes trabajan juntos para completar la seccin Origen de las barreras en
la parte izquierda de la hoja de trabajo. Los participantes discuten cada una de las tres barreras para
comprender mejor cada una de ellas.
9. Anote detalles relevantes en los espacios bajo cada columna, y haga una lluvia de ideas sobre soluciones para
cada barrera (15 minutos). Vea la hoja de trabajo muestra.
10. Anote ideas para soluciones en el espacio de Soluciones en la hoja de trabajo. (Los nmeros a lo largo del
lado izquierdo se refieren a las Barreras #1, 2 y 3)

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Hoja de trabajo: Sorteando Obstculos
Proyecto propuesto: ___________________________________________________________
_____________________________________ ______

Origen de las
barreras
Barrera #1

Barrera #2

Barrera #3

Soluciones
Nacional

1.
2.
3.
Regional /
Provincial

1.
2.
3.
Local

1.
2.
3.
Institucional

1.
2.
3.
Legislativo

1.
2.
3.
Reglamenta-
rio

1.
2.
3.
Financiero

1.
2.
3.
Recursos
Humanos

1.
2.
3.
Tiempo

1.
2.
3.
Otro

1.
2.
3.

1.
2.
3.

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ACTIVIDAD N13
GRFICAS Y COMPROMISOS
Los participantes utilizan una grfica para determinar el nivel de compromiso necesario por parte de
actores clave para la implantacin de un proyecto..
Propsito: Comparar los niveles actuales de compromiso con los niveles mnimos necesarios por parte de
los actores clave para la implantacin efectiva de una poltica, programa o prctica propuesta.
Comentario: Para determinar las reas de apoyo y resistencia al proyecto, utilice el ejercicio Inventario de
Apoyos y Resistencias.
Materiales:
Hoja de trabajo Grficas de Compromiso, una copia por participante
Lpices o plumas

Instrucciones:
1. Pida a los participantes que identifiquen a los individuos o grupos clave cuyo compromiso es esencial
para facilitar la efectividad de este proyecto. Los participantes deben anotar el nombre de cada
individuo o grupo en la columna de la izquierda, Actores Clave, en sus hojas de trabajo Grficas de
Compromiso.
2. Pida a los participantes que repasen el sencillo sistema de puntuacin que indica los niveles de
compromiso que aparece en los encabezados de las columnas de la hoja de trabajo.
3. Los participantes deben calificar el nivel mnimo de compromiso necesario de cada actor o grupo clave
para que el proyecto pueda implantarse. Ponga una O en el cuadro que indica la necesidad de un
mnimo nivel de compromiso.
4. Pida a los participantes que estudien la lista de Actores Clave para considerar los niveles actuales de
compromiso para el proyecto. Utilizando su mejor juicio, los participantes marcan con una X el cuadro
que representa el nivel actual de compromiso para cada uno de los actores clave. Vea la grfica
muestra.
5. Discuta las estrategias (por ejemplo, contacto personal, cartas, lecturas recomendadas) para lograr el
nivel mnimo de compromiso identificado mediante este ejercicio.
Ejemplo Hoja de Trabajo: Grficas De Compromiso
Proyecto propuesto: Reorientar el programa acadmico de ciencias naturales hacia la
sostenibilidad
Actores Clave
Se Opone
Firmemente
Se
Opone
Sin
Compromiso
Djalo que
Suceda
Ayuda a que
Suceda
Haz que
Suceda
1. El director X O
2. El director de
departamento
X X
3. El poltico torpe O X
4. Los maestros XO
5. El sindicato de
maestros
X O
X = posicin actual O= apoyo mnimo deseado

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Hoja de trabajo: Sorteando Obstculos
Proyecto: ___________________________________________________________________
______

Actores Clave
(individual)
La persona
Se Opone
Firme-
mente al
proyecto
La
persona
Se
Opone al
proyecto
La persona
No esta
Comprome-
tida
La
persona
Dejar
que
Suceda
La
persona
Ayudar a
que
Suceda
La
persona
Har
que
Suceda
1.

2.

3.

4.

5.

Actores Clave
(grupal)
El grupo Se
Opone
Firmemente
al proyecto
El grupo Se
Opone al
proyecto
El grupo No
esta
Comprome-
tida
El grupo
Dejar
que
Suceda
El grupo
Ayudar a
que
Suceda
El grupo
Har
que
Suceda
1.

2.

3.

4.

5.

Cuando la X y la O estn en el mismo cuadro, los participantes deben circular las letras para indicar que no
se necesita hacer nada para lograr el compromiso necesario por parte de estos actores clave.
Cuando la X y la O no estn en el mismo cuadro, los participantes deben dibujar una flecha desde la X
apuntando hacia la O.

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Educacin para el Desarrollo Sostenible y escuelas sostenibles

Objetivos
Examinar en qu medida una escuela refleja principios y prcticas de la EDS y qu mejoras y cambios se pueden
efectuar.
Quin debera participar en este examen?
Los docentes, los directores de escuela, los padres y otras partes de la comunidad interesadas en la escuela.
Orientacin
Se trata de un examen de la manera en que los planes y programas de estudios y otras prcticas escolares reflejan
principios y prcticas de la EDS. Examinar los planes y programas de estudios de la escuela supone reflexionar
conscientemente sobre todos aquellos aspectos de los entornos y las estructuras de la escuela y el aula que
pueden influir en el aprendizaje, y velar por que esos aspectos orienten y mejoren el aprendizaje de los educandos.
Es lo que se ha denominado planes de estudios orientados y se refiere a la influencia de elementos de la
escolarizacin como los objetivos, los valores, las polticas y las prcticas sociales y ambientales.
Muchos sistemas educativos de todo el mundo disponen de marcos normativos para la promocin de un
funcionamiento de la escuela y unos planes de estudios sostenibles. Reciben muchos nombres diferentes:
escuelas sostenibles, escuelas para un futuro sostenible, escuelas verdes, eco-escuelas, escuelas
ambientales, etc. Con independencia del nombre que se utilice, esos marcos normativos se centran en impartir
orientaciones a las escuelas sobre las estrategias que pueden emplear para lograr que los planes y programas de
estudios formales y no formales faciliten a los estudiantes un modelo de cmo podra ser una sociedad sostenible,
promoviendo un planteamiento sistmico de la sostenibilidad en la escuela. La EDS puede ayudar a las escuelas a
convertirse en establecimientos de enseanza sostenibles. Un planteamiento sistmico de la EDS supone que una
escuela sostenible debe prestar atencin a la planificacin de actividades en cinco mbitos:
Las enseanzas contempladas en los planes y programas de estudios formales deberan reflejar los
objetivos y principios de la EDS.
Las polticas y los procedimientos deberan apoyar la sostenibilidad cultural.
Las polticas y los procedimientos deberan apoyar la sostenibilidad social.
Las polticas y los procedimientos deberan apoyar la sostenibilidad econmica.
Las polticas y los procedimientos deberan apoyar la sostenibilidad ambiental (vase la auditora de
escuelas sostenibles).
El primero de esos mbitos se refiere a los planes y programas de estudios formales; en cambio, los cuatro
restantes versan sobre el sistema de aprendizaje o los valores y procedimientos operativos de los planes y
programas de estudios no formales. Lo importante es que stos se vean como aspectos interconectados. As, las
polticas y procedimientos que apoyan la sostenibilidad econmica tambin deberan hacer todo lo posible en
favor de la sostenibilidad ambiental, as como de los aspectos sociales y culturales de la sostenibilidad. stos
deberan basarse en los valores y principios de la EDS.
Cabe la posibilidad de que haya documentos de orientacin en materia de polticas y planes y programas de
estudios nacionales disponibles para apoyar las iniciativas en favor de escuelas sostenibles (p. ej., polticas de
derechos humanos que influyen en las prcticas de sostenibilidad social de las escuelas). Pueden existir asimismo
documentos globales de orientacin sobre polticas de EDS en las escuelas o una coleccin ms amplia de
documentos relacionados con la EDS en los planes y programas de estudios como, por ejemplo, la relacin entre la
escuela y la comunidad, las cuestiones de gnero, el multiculturalismo, la lucha contra el racismo, las polticas

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ambientales de la escuela y las polticas y directrices que rigen la administracin de los edificios y el recinto de la
escuela. Si esas polticas no existen, pueden elaborarse mediante las auditorias de sostenibilidad de las escuelas o
la promocin de proyectos de sostenibilidad de las escuelas con la finalidad de demostrar los vnculos y las alianzas
entre la escuela y la comunidad en la esfera del desarrollo sostenible (p. ej., al producir alimentos locales
saludables para los educandos a fin de mejorar la nutricin y la alimentacin saludable, as como la sostenibilidad
local de la produccin y el consumo).
Las escuelas pueden llevar a cabo auditoras peridicas (quizs anuales) de sus resultados en esos cinco mbitos
como una parte normalizada de su plan de evaluacin. Los resultados de las auditoras de sostenibilidad pueden
integrarse a su vez en el ciclo siguiente de planificacin estratgica para la mejora de las escuelas. Estas auditoras
de la EDS tambin pueden aprovecharse para que la comunidad escolar participe en debates sobre sostenibilidad y
tome decisiones al respecto.
Proceso de examen
Establezca un equipo de auditora en la escuela. El equipo de examen o auditora debera estar integrado por
diversas partes interesadas, p. ej., administradores escolares, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad.
O bien pueden llevarla a cabo los educandos como un proyecto escolar.
Medidas de seguimiento
Una vez finalizado este examen, elabore un plan de accin para la sostenibilidad de la escuela y asegrese de
que se integra en las otras polticas y estrategias de la escuela.
Elabore un proceso de seguimiento y evaluacin a fin de efectuar un seguimiento de los progresos en curso en
lo tocante al plan de accin para la sostenibilidad de la escuela. En ese proceso pueden participar mltiples
partes interesadas, incluidos los educandos y sus padres.
Planificacin de medidas
Seleccione tres o ms medidas que sean necesarias para impulsar la auditora de sostenibilidad de la escuela.
Adalas a su Plan de Accin.

ACTIVIDAD N14
LA EDS Y LAS ESCUELAS SOSTENIBLES

Esta herramienta analtica se centra en un planteamiento sistmico de la EDS en las escuelas. Alienta a las escuelas
a llevar a cabo una auditora a fin de determinar los mbitos en que son necesarias mejoras, incluyendo los
aspectos curriculares, culturales, ambientales y econmicos de la EDS. Esto puede ayudar a las escuelas a fijar
objetivos de cambio y mejora. Comience por establecer una perspectiva comn de cmo podra ser una escuela
sostenible.
Usuarios: Los equipos de direccin de las escuelas; los docentes; los estudiantes; los padres; y la comunidad
escolar en general.
Consejo prctico: Establezca un grupo de trabajo sobre sostenibilidad de la escuela (integrado por docentes,
padres, educandos y la direccin de la escuela) para llevar a cabo el examen e informar de sus resultados a la
escuela en su conjunto. El establecimiento de objetivos sobre la base de la auditoria debera llevarlo a cabo toda la
escuela y aprobarlo la direccin de sta.

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Planes de estudios y mbitos
de desarrollo del conjunto
de la escuela objeto de
examen
mbito de examen
Pruebas de contribuciones a
un planteamiento sistmico
de la EDS en la escuela
Observaciones e ideas para
mejorar y continuar
promoviendo las polticas y
prcticas de la escuela
Planes y programas de
estudios formales
Organizacin de los planes y
programas de estudios
Elementos de la EDS en los
planes y programas de
estudios

Estrategias de enseanza y
aprendizaje
Elementos de la EDS en los
planes y programas de
estudios

Materiales de aprendizaje en
el aula
Materiales de aprendizaje de
la EDS disponibles

Prcticas de evaluacin
Se ha adaptado la evaluacin
para incluir la EDS

Perfeccionamiento
profesional de los docentes
Programas de EDS para los
docentes

Sistema de aprendizaje/
Examen de la escuela en su
conjunto
Diseo y construccin de los
edificios y del recinto de la
escuela
Dimensiones social,
econmica, ambiental y
cultural

Uso y conservacin de la
energa
Dimensin econmica/
ambiental

Uso y conservacin del agua Dimensin econmica/
ambiental

Uso y conservacin del papel Dimensin econmica/
ambiental/cultural

Gestin de desechos
Dimensin ambiental/
econmica

Transporte escolar
Dimensin econmica/
ambiental/social

Alimentacin escolar
Dimensin econmica/
social/cultural

Equidad entre hombres y
mujeres
Dimensin social/cultural
Escolarizacin acogedora
para los nios
Dimensin social

Apoyo a los educandos con
dificultades fsicas o de
aprendizaje
Dimensin social

Participacin de los
educandos en proyectos de
servicio a la comunidad local
Dimensin social/cultural

Participacin de la
comunidad en la toma de
decisiones en la escuela
Dimensin social

Participacin de los
educandos en la toma de
decisiones en la escuela
Dimensin social

Participacin en la economa
local y en los medios y estilos
de vida sostenibles
Dimensin econmica/
ambiental / cultural

Otros

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Auditora de escuelas sostenibles

Planes y programas de estudios formales
Excelente
4
Bueno
3
Aceptable
2
En una etapa
inicial 1
1. Existe una poltica escrita en que se enuncian con claridad las metas y
objetivos de la Educacin para el Desarrollo Sostenible en nuestra escuela

2. Existe una coordinacin eficaz de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
como tema transversal de los planes de estudios

3. Aprovechamos todas las oportunidades para incluir cuestiones de desarrollo
sostenible en todas las asignaturas

4. Disponemos de un buen suministro de materiales de enseanza sobre
cuestiones de desarrollo sostenible para todos los cursos

5. Evaluamos peridicamente la eficacia de nuestra enseanza del desarrollo
sostenible

Calificacin parcial de los planes y programas de estudios formales

Sostenibilidad social
Excelente
4
Bueno
3
Aceptable
2
En una etapa
inicial 1
6. El sistema de valores predominante de la escuela y los planes de estudios
tiene en cuenta las cuestiones de igualdad entre hombres y mujeres

7. Se brindan oportunidades a los educandos y se les ensean competencias
para que participen constructivamente ayudando a solucionar problemas de
la comunidad local

8. El sistema de valores predominante de la escuela y los planes de estudios
preparan adecuadamente a los educandos para la vida como ciudadanos de
una comunidad mundial

9. Se atienden las necesidades de todos los educandos y, especialmente, de
aqullos con discapacidad fsica o de aprendizaje

10. Todo el personal es competente en las estrategias de resolucin de
conflictos como elemento de apoyo al buen comportamiento de los
educandos.

Calificacin parcial de la sostenibilidad social

Sostenibilidad ecolgica
Excelente
4
Bueno
3
Aceptable
2
En una etapa
inicial 1
11. La escuela utiliza materiales reciclados siempre que es posible y cuenta con
una poltica de reciclado activa e integral.

12. La escuela promueve y practica activamente la eficiencia energtica.
13. La escuela compra y utiliza recursos intentando reducir al mnimo los efectos
perjudiciales para el planeta.

14. Los edificios escolares y su entorno constituyen un ambiente estticamente
placentero para vivir y aprender.

15. La escuela promueve activamente actitudes de cuidado y responsabilidad
con respecto a la naturaleza.

Calificacin parcial de la sostenibilidad ecolgica

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Sostenibilidad econmica
Excelente
4
Bueno
3
Aceptable
2
En una etapa
inicial 1
16. En la asignacin de recursos en la escuela se promueve un espritu de
cooperacin y aprovechamiento compartido, y no de competicin

17. Los educandos aprenden pequeas competencias empresariales mediante la
organizacin de proyectos escolares y comunitarios.

18. Los educandos tienen la posibilidad de participar en las decisiones sobre el
modo en que se asignan los recursos en la escuela

19. Gracias a una cultura de mantenimiento se logra que los edificios y el
equipamiento de la escuela se mantengan en buen estado de conservacin y
funcionamiento.

20. Las actividades de recaudacin de fondos de la escuela reflejan principios
ticos.

Calificacin parcial de la sostenibilidad econmica

Sostenibilidad cultural
Excelente
4
Bueno
3
Aceptable
2
En una etapa
inicial 1
21. El sistema de valores de la escuela promueve la autoestima, la consideracin
mutua y unas relaciones sociales humanas.

22. El sistema de valores predominante de la escuela y de los planes de estudios
prepara adecuadamente a los estudiantes para la vida en una sociedad
multicultural.

23. La escuela desempea una funcin activa en la promocin del apoyo a la
diversidad cultural, tanto dentro de la escuela como en la comunidad en su
conjunto.

24. La escuela desempea una funcin activa en la comunidad y viceversa.
25. El sistema de valores predominante en la escuela demuestra que las
personas importan y que a todas les corresponde contribuir al desarrollo
sostenible.

Calificacin parcial de la sostenibilidad cultural

Traslade las cinco calificaciones parciales al cuadro que figura a continuacin y calcule la calificacin total sobre
100. Cuanto ms elevada sea la calificacin, mejor ser la orientacin de la escuela hacia la EDS. Las calificaciones
menos elevadas indican qu cambios pueden efectuarse y orientarn los futuros planes de accin y las prioridades.

Cuadro Resumen de Auditora

Items Puntaje
Los planes y programas de estudios formales
Sostenibilidad social
Sostenibilidad econmica
Sostenibilidad ecolgica
Sostenibilidad cultural
TOTAL

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Recursos sobre la EDS

Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible (en ingls solamente)
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf
El Lente de la Educacin para el Desarrollo Sostenible: Una herramienta para examinar las polticas y prcticas
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898e.pdf
Educacin para el Desarrollo Sostenible: Aportes didcticos para docentes del Caribe (en ingls solamente)
Enseanza y Aprendizaje para un Futuro Sostenible (en ingls solamente)
http://www.unesco.org/education/tlsf/
Segunda compilacin de prcticas idneas en materia de EDS de la Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO
Compilacin Regional de Prcticas Idneas: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la Educacin para el Desarrollo
Sostenible en la Regin de Asia y el Pacfico (en ingls solamente)
Conferencia Mundial de la UNESCO sobre Educacin para el Desarrollo Sostenible: Declaracin de Bonn.
http://www.esd-world-conference-2009.org/fileadmin/download/ESD2009_BonnDeclarationESP.pdf
UNESCO (2005). Directrices y Recomendaciones encaminadas a reorientar la Formacin de Docentes para abordar el tema
de la Sostenibilidad. UNESCO, Pars.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001433/143370s.pdf
UNESCO (2005). Informe del Director General sobre el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible: Plan de Aplicacin Internacional y contribucin de la UNESCO a la realizacin de las actividades del Decenio.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001403/140372s.pdf
Estrategia Regional: Construyendo una Educacin para el Desarrollo Sostenible en Amrica Latina y el Caribe.
http://www.oei.es/decada/portadas/estrategiaregional.htm].
Comisin de la Carta de la Tierra (2000). La Carta de la Tierra.
http://www.earthcharterinaction.org/invent/images/uploads/echarter_spanish.pdf

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