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Plan de clase (1/4)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________


Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI
Contenido: 7.4.7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y
circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de
informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica ms
adecuada.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin
presentada en grficas de barras de frecuencia absoluta y relativa.

Consigna 1: Organizados en equipos analicen la siguiente grfica de barras que
muestra los resultados de una encuesta a un grupo de alumnos, respecto a su deporte
favorito. Posteriormente contesten las preguntas.














a) Cul es el deporte de mayor preferencia?
b) Cul es el de menor preferencia?
c) Cuntos alumnos prefieren el bsquetbol?
d) Cul es el nmero total de alumnos encuestados?
e) Cuntos alumnos no eligieron el bsquetbol?
f) Qu % de alumnos prefieren el ftbol?

Consigna 2. Con el mismo equipo analicen la grfica que muestra las tallas de los
alumnos de un grupo, representadas en porcentajes (%) y contesten las preguntas:
















0
10
20
30
40
50
60
Grande Mediana Chica
Tallas

0
5
10
15
20
Voleibol Ftbol Bsquetbol Bisbol Tenis
N
o
.

A
l
u
m
n
o
s


a) Si son 40 los alumnos del grupo, cuntos son de cada talla?
Talla Grande______ Talla Mediana______ Talla Chica______

b) Suponiendo que en la escuela se quieren hacer chamarras para 160 alumnos,
cuntas chamarras de cada talla se debern confeccionar atendiendo la
misma proporcin?
Talla Grande______ Talla Mediana______ Talla Chica______

Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos tengan problemas para determinar el nmero ms
aproximado de las preferencias de cada deporte o el porcentaje de cada talla, ante
esto debe sugerirse la divisin de cada rango del eje vertical en el nmero ms
conveniente y por supuesto, emplear la perpendicular del eje vertical que coincida con
la altura de cada barra.

Es posible que confundan la frecuencia absoluta con la relativa, al identificar los
elementos de cada grfica hay que enfatizar el tipo de frecuencia empleada.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre




Plan de clase (2/4)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI
Contenido: 7.4.7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y
circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de
informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica ms
adecuada.

Intenciones didcticas: Que los alumnos recopilen informacin, la organicen y la
presenten en grficas de barras de frecuencia absoluta y relativa.

Consigna 1. En equipos investiguen las edades de sus compaeros del grupo,
completen la tabla con los datos que obtengan y construyan la grfica de barras
correspondiente.




























Consigna 2. Con las edades de sus compaeros del grupo, ahora construyan la tabla
y grfica empleando frecuencias relativas (%).


EDAD
11 aos o
menos
12 aos
13 aos
o ms
Total
% 100 %

EDAD
11 aos o
menos
12 aos
13 aos
o ms
Total
NO.
ALUMNOS

EDADES (aos)
N
o
.

A
l
u
m
n
o
s

12 13
ms
11
menos




















Consideraciones previas.
Es frecuente que los alumnos tengan dificultad al representar las escalas en los ejes
verticales, dar tiempo suficiente para discutir las ms adecuadas y no olvidar que a
divisiones de la misma longitud les corresponde los mismos valores.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre




EDADES (aos)
(
%
)

12 13
ms
11
menos

13 aos
_____%
12 aos
_____%
11 aos
_____%
Plan de clase (3/4)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI
Contenido: 7.4.7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y
circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de
informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica ms
adecuada.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin
presentada en grficas circulares de frecuencia absoluta y relativa.

Consigna 1. En equipo, analicen la siguiente grfica que muestra las edades de los
alumnos de un grupo de secundaria. Posteriormente contesten las preguntas que se
indican.



Si el grupo tiene 40 alumnos:

1. Cuntos alumnos tienen 13 aos? _________
2. Cuntos alumnos tienen 11 aos? _________
3. Cuntos alumnos tienen 12 aos? _________








Consigna 2. Con el mismo equipo ahora analicen la grfica que corresponde a otro
grupo y anoten el porcentaje que corresponde a cada edad.





11 aos
13 aos
12 aos

Consideraciones previas.
Una primera regla en este tipo de grficas es que hay una relacin de proporcionalidad
entre las superficies de los sectores circulares y las frecuencias absolutas o relativas
que representan. Esta idea puede ser explorada con preguntas como Qu edad es
ms frecuente en el grupo? Qu edad se repite ms en el grupo, 12 aos 13 y 11
aos?, etctera.

Dos aspectos hay que tener presentes y que pueden ser obstculos para interpretar
adecuadamente una grfica circular, uno, la medicin de los ngulos y el otro,
establecer y resolver una relacin de proporcionalidad entre los grados y las
frecuencias, y aunque estos aspectos ya se estudiaron vale la pena cerciorarse que
los alumnos los dominan y si no promover actividades para consolidarlos.


Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre




Plan de clase (4/4)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI
Contenido: 7.4.7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y
circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de
informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica ms
adecuada.

Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas circulares de
frecuencias absolutas y frecuencia relativas.

Consigna 1. En equipo resuelvan el problema siguiente:

Un dado fue lanzado varias veces. En la siguiente tabla se concentran los resultados,
compltenla y con esta informacin construyan una grfica circular.

Cara del dado Veces que sali
1 4
2 6
3 1
4 2
5 4
6 3
Total

Consigna 2. Con el mismo equipo realicen lo que se pide.

Previo a las elecciones para presidente municipal de una comunidad se realiz una
encuesta va telefnica, los resultados fueron los siguientes: candidato A con 240
preferencias, candidato B con 720, candidato C con 128 y el candidato D con 512. Con
esta informacin completen la siguiente tabla y construyan una grfica circular.

Candidato Preferencias (%)
A
B
C
D
Total 100%


Consideraciones previas:
En la construccin de las grficas circulares, dos posibles obstculos son la obtencin
de las medidas de los ngulos centrales de los diferentes sectores circulares y por otro
lado el uso adecuado del transportador para el trazo de la grfica. Respecto al primero
es importante tener presente varias cosas:

a) Que el resultado de los conteos puede darse mediante una frecuencia absoluta o
una relativa. En la primera grfica se utiliza la frecuencia absoluta y en la segunda
la frecuencia relativa.

b) Identificar claramente el conteo total, al cual corresponde los 360 de la grfica. En
el problema del dado, el conteo final son las 20 veces que se lanz el dado; en el
segundo son las 1600 preferencias.

c) Que establecer y resolver una relacin de proporcionalidad es una herramienta
muy til para obtener las medidas de los ngulos centrales, por ejemplo: 20 es a
360 como 4 es a x para el primer rengln del primer problema y 100% es a 360
como 15% es a x para el primer rengln del segundo ejercicio.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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_______________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre