LA DIVERSIDAD Y LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
Las personas discapacitadas o dicho de otro modo, las personas con necesidades
educativas especiales son todos aquellos individuos diferentes al sujeto normal,
afectados por una deficiencia, incapacidad o minusvala. Segn la OMS, las
definiciones son:
Deficiencia: Perdida o anormalidad, permanente o transitoria, psicolgica, fisiolgica o
anatmica, de estructura o funcin. Se caracteri!a por la desviacin del "status#
$iom%dico del individuo de$ido a perdidas o anormalidades, temporales o
permanentes.
Incapacidad: &ualquier restriccin o impedimento del funcionamiento de una
actividad, ocasionado por una deficiencia, en la forma o dentro del 'm$ito considerado
normal para el ser humano, ( que se origina cuando el individuo queda imposi$ilitado
para integrar las diferentes funciones que le permitan desempe)arse como un todo.
*epresenta un desvi de la norma en t%rminos de desempe)o individual,
caracteri!ado por un e+ceso o falta de una conducta o actividad normalmente
esperada.
Minusvala: ,na incapacidad que constitu(e una desventaja o impide el cumplimiento
de una funcin que sera normal para esa persona. -sta se define en funcin de la
relacin entre las personas impedidas ( su am$iente. ,na incapacidad se vuelve
minusvala cuando impide hacer lo que se espera que una persona haga en un
momento determinado de su vida, esta$leci%ndose progresin de las enfermedades a
las deficiencias, las incapacidades ( los impedimentos.
Para resolver la pro$lem'tica que afrontan las personas con .-- ( sus familias, las
sociedades de$en de preocuparse por reconocer ( enfrentar las causas ( los efectos
de las deficiencias fsicas, sensoriales o mentales, emprendiendo estrategias en los /
campos de accin:
Prevencin: &onjunto de medidas encaminadas a impedir que se produ!can las
deficiencias fsicas, mentales ( sensoriales. &onjunto de medios puestos en pr'ctica
con el propsito de preservar a la persona o a la sociedad de las enfermedades o
accidentes.
Re!a"ili#acin: Proceso de duracin limitada que tiene como o$jetivo permitir que
una persona con deficiencias alcance un ajuste fsico, mental (0o social funcional.
Proceso complejo que depender' de la individualidad misma de la persona que lo
requiere. Puede considerarse en / niveles: medico1funcional, tratamiento ( orientacin
psicolgica ( enfoque educativo.
In#e$racin: Proceso por medio del cual los individuos discapacitados son aceptados,
tal ( como son, por la sociedad. Las actividades que se consideran una oportunidad de
integracin est'n: asistir a la escuela, de tra$ajar, recrearse, participar en actividades
cvicas ( religiosas, etc.
Los o$jetivos de la educacin especial son los mismos que se plantea la educacin
regular: contri$uir a que la persona alcance el m'+imo de su desarrollo. Sin em$argo,
cuatro pueden plantearse como los o$jetivos de la --:
&ompensar las deficiencias ( las consecuencias que se deriven de ellas.
2(udar al individuo en la $squeda de su autonoma personal.
Mejorar el desarrollo de todas las capacidades.
2(udar a integrar a la persona discapacitada a su sociedad.
Necesidades Educa#ivas Especiales:
Se refiere a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas
a trav%s de los medio ( los recursos metodolgicos que ha$itualmente utili!a el
docente o la docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos (
alumnas. -stas requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas
pedaggicas especiales o de car'cter e+traordinario, distintas a las utili!adas
comnmente para la ma(ora de los estudiantes. 3ace referencia a alumnos (
alumnas que presenten dificultades ma(ores que el resto de los estudiantes para
acceder a los aprendi!ajes de los ni)os de su edad, o que presenta desfases con
relacin al currculum por diversas causas ( pueden requerir para progresar en su
aprendi!aje de:
- Medios de acceso al currculum 4fle+i$ilidad curricular5
- 2daptaciones curriculares
- 2decuaciones en el conte+to educativo (0o en la organi!acin del aula.
- Servicios de apo(o especial.
Alu%n&s c&n Necesidades Educa#ivas Especiales
Se considera alumnos ( alumna con .ecesidades -ducativas -speciales 4.--5 los
alumnos que, con o sin discapacidad, presentan dificultades ma(ores que el resto de
los estudiantes de su edad, aquellos que presentan talentos especiales ( que para ser
atendidos adecuadamente, requieren recursos de apo(o, ajuste o adaptaciones en
una o varios elementos del currculum escolar.
Los ni)os con necesidades -ducativas -speciales tienen un punto de partida distinto
(, por lo tanto, diferentes metas de llegada en el conte+to educativo. La clasificacin de
casos que pueden llegar al aula, denotando alguna forma de discapacidad generadora
de dificultades en el proceso de aprendi!aje:
La -ducacin -special fue conce$ida para atender las distintas necesidades de
educacin de las personas ( se ha divido en varias categoras que son:
*etraso mental
Pro$lemas de comunicacin oral
Pro$lemas visuales
Pro$lemas auditivos
Pro$lemas de aprendi!aje
Pro$lemas de conducta
Pro$lemas fsicos
6iscapacidades mltiples
Personas superdotadas
6iscapacidades psquicas
6iscapacidades econmico1sociales
-l ni)o escolari!ado con estas pertur$aciones requiere una asistencia especial ( a
veces una integracin escolar. -n los casos de 6iscapacidad &ognitiva, Psquica o
econmica1social la deteccin a veces es tarda ( compleja, mientras que en el de las
discapacidades econmico1sociales, ha( poco material para la deteccin cientfica.
-s innega$le el avance social en la aceptacin de alumnos diferentes cuando ha( una
discapacidad fsica o sensorial. 2l ha$lar de discapacidades mentales o psquicas
parecera que se tornara m's difcil, ( en cuanto llegamos a las discapacidades
sociales, el propsito puede hacerse insosteni$le.
-l alumno con .ecesidades -ducativas -speciales ser' escolari!ado en instituciones
de educacin comn. Slo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la
que no pueda dar respuesta el servicio ordinario, se propondr' su escolari!acin en
escuelas especiales.
7anto profesores, comunidad educativa ( familia de$en comprender que todos somos
diferentes, la sala de clases promueve la diversidad ( no se puede pretender que
todos aprendan lo mismo, en el mismo momento ( de la misma manera, ha( que
valorar las diversas estrategias ( formas de tra$ajo.
-+isten varios apo(os que se de$en $rindar a todos quienes presenten una .-- (a
sea por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor de$iera hacer
adecuaciones al currculo, esto significa que puede adaptar las metodologas que usa
para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluacin, tal ve! el camino sea
modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad ( se
tra$aje en relacin a lo que necesita el estudiante ( no a las e+pectativas del profesor
o a los contenidos o$ligatorios.
Otro apo(o a quienes presentan .-- es contar con otros profesionales, por ejemplo
fonoaudilogo0a, psiclogo0a, profesor0a diferencial, terapeuta ocupacional entre otros,
quienes entregan claras orientaciones de cu'les pueden ser los requerimientos de
quienes presentan .--.
2dem's de los apo(os humanos de diferentes profesionales, e+isten otros elementos
que pueden facilitar el proceso educativo como los recursos tecnolgicos, materiales (
soportes como por ejemplo un puntero l'ser para quien tenga trastorno motor.
Los ni)os0as o jvenes que presentan .-- muchas veces no lo pasan $ien en el
colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran
hacerlo, se frustran, son o$jeto de $urlas ( se pueden sentir fracasados, esto
claramente repercute en la autoestima ( autoconcepto. -n muchas ocasiones los
profesores no los incorporan en las clases ( 8les dan tareas mu( f'ciles9 cre(endo
errneamente que eso es integrarlos a la educacin, esto no es as, integrar es dar
oportunidades para alcan!ar los aprendi!ajes ( desarrollo m's normali!ado posi$le,
las personas con .-- no de$en ser o$jeto de l'stima, eso .O es integrar, se de$e
tener altas e+pectativas en que todo ser humano es capa! de aprender.
Otro aspecto fundamental es la familia ( el apo(o que puedan entregar a los
profesores en pro de $eneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un tra$ajo
comn, incorporando a padres (0o apoderados al tra$ajo escolar, dando orientaciones
de cmo tra$ajar en la casa, por ejemplo, si tenemos un hijo con d%ficit atencional
de$emos tener una estructura clara, con una rutina de estudio $reve ( precisa, si
nuestro hijo0a tiene discapacidad intelectual las metodologas de tra$ajo de$en ir
apo(adas de elementos significativos, o si el ni)o0a tiene $aja audicin de$eremos tal
ve! aprender un lenguaje alternativo, con esto quiero se)alar que la integracin de
cualquier persona con .--, sea la que sea, es responsa$ilidad de todos, de la
sociedad, de la escuela ( de la familia. Para entregar educacin de calidad, todos
somos protagonistas.
Las principales acciones para la integracin se relacionan con
Modificar los Pro(ectos -ducativos
&apacitar a todos los docentes
Sensi$ili!ar a la comunidad completa
:ncorporar a padres ( apoderados
;le+i$ili!ar el curriculum
:mplementar sistemas de apo(o
<alorar el proceso educativo por so$re el producto clasificatorio
:ncrementar recursos materiales ( humanos que puedan asumir de manera
adecuada ( responsa$le, dando respuesta a las necesidades que presenta la
nueva po$lacin escolar que implica cada ve! m's, reconocer las diferencias
que e+isten entre los seres que conformamos esta sociedad.
Adecuaci&nes Curriculares
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se reali!an en
los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa ( evaluacin para
atender a las dificultades que se les presenten a los ni)os ( ni)as en el conte+to
donde se desenvuelven.
Las adecuaciones curriculares constitu(en la estrategia educativa para alcan!ar los
propsitos de la ense)an!a, fundamentalmente cuando un ni)o o ni)a o grupo de
ni)os ( ni)as necesitan algn apo(o adicional en su proceso de escolari!acin.
-stas adecuaciones curriculares de$en tomar en cuenta los intereses, motivaciones (
ha$ilidades de los ni)os ( ni)as, con el fin de que tengan un impacto significativo en
su aprendi!aje
Lo que no puede sufrir ajustes son las &OMP-7-.&:2S -S72=L-&:62S P2*2
&262 >*26O, de acuerdo con lo esta$lecido en el &urrculo .acional =ase, pues
%stas est'n ntimamente ligadas a las competencias marco del dise)o curricular, las
cuales constitu(en los grandes propsitos de la educacin ( las metas a lograr en la
formacin de los guatemaltecos ( guatemaltecas.
-+isten dos tipos de adecuaciones curriculares:
Adecuaci&nes de acces& al currcul&: Se refieren a la necesidad de adecuar las
aulas ( las escuelas a las condiciones propias de los alumnos ( alumnas. Se relaciona
con la provisin de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales
especiales, organi!ativos, etc. &omo por ejemplo, Proporcionar al alumno o alumna los
equipos ( materiales especficos que necesite 4prtesis auditivas, m'quina Per?ins,
que permite leer sistema $raille, etc.5
Adecuaci&nes de l&s ele%en#&s "'sic&s del currcul&: Los elementos $'sicos del
currculo son: las competencias, los contenidos, las actividades, los m%todos, la
evaluacin, los recursos, la temporali!acin, el lugar de la intervencin pedaggica,
etc. Se entender' por adecuaciones curriculares de los elementos $'sicos del
currculo al conjunto de modificaciones que se reali!an en los contenidos, criterios (
procedimientos evaluativos, actividades ( metodologas para atender las diferencias
individuales de los ( las alumnas con necesidades educativas especiales. *eali!ando
las modificaciones necesarias, pero a la ve!, las mnimas posi$les del currculo
general