Conducta Adaptativa

PVD
EVALUACION ECOLOGICO-COMPORTAMENTAL
Los alumnos con necesidades de apoyo de tipo extenso o generalizado son
aquellos que presentan un grado mayor de deficiencias en distintas reas de
adaptacin social junto a mayores problemas de deficiencias en distintas reas
junto a mayores problemas de comportamiento. NE la actualidad mucho de
estos alumnos reciben atencin segregada en centros especficos. El currculo
en estos casos debe elaborarse indiidualmente de acuerdo a las necesidades
particulares de cada alumno.
!e acuerdo con la concepcin interactia y multidimensional de retraso mental
seguida en este libro" los profesionales deben identificara las necesidades de
apoyo indiiduales y en los ambientes especficos en que se encuentran las
personas. #ara ello" se propone seguir las pautas de la ealuacin ecolgico
comportamental. !e esta manera la propuesta de programas se adaptara
indiidualmente a las personas" y el #$! ser le marco de referencia para la
planificacin de las actiidades referidas al cuidado personal u a la ida en el
hogar.
%artha &nell '()*+," propuso un proceso de desarrollo curricular que sintetiza
algunos de los conocimientos y prcticas profesionales ms aanzados de
acuerdo con las caractersticas de estos alumnos. &u propuesta" que es una
decidida opcin ecolgico-comportamental" se encuentra resumida a
continuacin. el proceso de desarrollo curricular esta compuesto por una serie
de cinco fases interrelacionadas. /ada una de ellas requerir distintos tipos de
informacin que supondrn a su ez diferentes grados de implicacin del
estudiante y de otras personas significatias en el entrono del estudiante. Esto
supone un proceso dinmico y flexible" dando lugar a un producto abierto
siempre a la reisin y mejora.
'$er grfica al final,
FASE 1- EVALUCIN
INSTRUMENTOS REFEREIDOS A LA NORMA DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DEL DESARROLLO
Los enfoques de ealuacin tradicionales con personas con retraso mental
seero utilizan test referidos a ala norma y test eolutios informales. &u
objetio reside en identificar aquellas tareas desarrolladas normalmente por
ni0os y jenes y que el estudiante con discapacidades seeras a1n no ha
conseguido dominar. Los tems en los que se fracasa son reescritos como
objetios instruccionales" asumiendo que el estudiante con discapacidades
debe adquirirlos en el mismo orden que sus iguales sin discapacidad.
!esafortunadamente" este modo de seleccionar objetios raramente
desemboca en la adquisicin de comportamientos realmente necesarios o que
siran para reducir su dependencia de potros. !e hecho" generalmente tienen
un escaso impacto en el objetio 1ltimo de alcanzar la autosuficiencia.
2ctualmente se cuenta con instrumentos de utilidad para la ealuacin y el
registro del comportamiento para el retraso mental" tales como la adaptacin
espa0ola del 3est $irginia '%artn" %rquez" 4ubio y 5uan Espinosa" ())6,.
&in embargo" la definicin de retraso mental '22%4" ())7, requiere el
desarrollo de bateras de ealuacin del comportamiento adaptatio" en funcin
de los diez dominios de habilidades adaptatias que se consideran cales para
el diagnstico de retraso mental.
INVENTARIO ECOLGICO
La insatisfaccin con la recogida de informacin a tra8s de procedimientos
estandarizados" ha lleado a la utilizacin de otras t8cnicas. #ara estudiantes
con graes discapacidades" el objetio de la instruccin es conseguir una
independencia total o parcial en aquellas habilidades ms necesarias y que
fomentarn su autosuficiencia en el hogar" en la escuela" trabajo o en la
comunidad .La determinacin de los objetios educatios debe realizarse de
modo indiidualizado" dado que las habilidades que pueden ser 1tiles y
funcionales para un estudiantes determinado puede no serlo para otro.
La ealuacin de habilidades y el proceso de seleccin de objetios
instruccional es mas releantes implica analizar el entrono actual y futuro"
desde esta perspectia se habla de un enfoque 9de arriba-abajo: " esto es"
comenzando por las habilidades requeridas para un funcionamiento adulto
independiente en funcin de cuatro categoras de habilidades o dominios.
dom8stico" tiempo libre;recreo" comunidad" y profesional. #2<42 ealuar las
habilidades necesarias para funcionar adecuadamente dentro de setos cuatro
dominios" el profesor debe recoger informacin de distintas as. =uizs la
fuente ms importante de informacin son los pares y cuidadores o personal
residencial.
FASES DEL INVENTARIO ECOLOGICO
Existen cinco fases del proceso de realizacin del inentario ecolgico. Estas
son.
(. >dentificar dominios curriculares
7. >dentificar y explorar los entornos actuales y futuros
?. !iidir los ambientes releantes en subambientes
@. >nentar estos subambientes en funcin de las actiidades releantes
que se desarrollan en estos
A. Examinar las actiidades para aislar las habilidades requeridas para su
ejecucin
1.- Identificar doinio! c"rric"#are!. En lugar de las categoras eolutias o
acad8micas tradicionales se utilizan los dominios curriculares" ya que estos a,
reflejan las reas mas importantes" b, llean a seleccionar habilidades
prcticas" y c, enfatizan los objetios funcionales de autosuficiencia.
$.- Identificar % e&'#orar #o! entorno! act"a#e! % f"t"ro!. <anto los actuales" en
los que le estudiante ie" trabaja y juega" como futuros. 2unque es difcil
predecir entornos futuros" es necesario identificarlos tan pronto como sea
posible.
(.- Di)idir #o! a*iente! re#e)ante! en !"*a*iente!. Esto es necesario para
aislar actiidades que se requieran con mayor probabilidad.
+.- In)entar e!to! !"*a*iente! en f"nci,n de #a! acti)idade! re#e)ante! -"e
!e de!arro##an en e!to!. %as que especificar toda actiidad potencial " se
deben identificar 1nicamente aquellas actiidades necesarias para lograr un
desenolimiento aceptable. Es importante identificar aquellas actiidades
indispensables referidas a. cuntAas eces es necesaria una actiidad 'o una
ariante de 8sta, en otros subambientes o que habilidades posee el estudiante"
entre otras. El proceso de ealuacin ecolgica constituye una estrategia
compleja que requiere considerar simultneamente arios problemas que
repercuten en las necesidades instruccionales de cada estudiante.
..- E&ainar #a! acti)idade! 'ara ai!#ar #a! /a*i#idade! re-"erida! 'ara !"
e0ec"ci,n. Esto requiere descomponer las actiidades en unidades de
habilidades entrenables. &in embargo" el profesor no debe de perder de ista
que el objetio final es conseguir la adquisicin de conjunto de habilidades
relacionadas que puedan ser lleadas a cabo" de manera conjunta" en entornos
naturales.
2unque el inentario ecolgico permite identificar las habilidades mas
funcionales para un estudiante" es u n proceso costoso y que exige tiempo" por
lo que algunos autores han sugerido alternatias para simplificar este proceso.
Bacia el final de esta primera fase del proceso de desarrollo curricular" el
profesor y otros profesionales contarn con una gran cantidad de informacin.
#or ello" en la siguiente fase del proceso es necesario que le profesor" junto
con los padres y otros informadores" identifiquen las necesidades instructias
ms apremiantes.
FASE 2- DESARROLLO DE UUN CURRICULUM FUNCIONAL
S1NTESIS DE INFORMAC1N
En esta fase las tareas de los profesionales deben serir para seleccionar los
objetios generales del #$! mas apropiados. El profesor de educacin
especial o el educador responsable deben ser los coordinadores principales de
los distintos datos que se recojan. 2unque la tarea de integrar toda la
informacin pueda resultar compleja" los datos recogidos por distintos
profesionales deben ser considerados complementarios ms que competitios.
!adas las necesidades diersas de los estudiantes con discapacidades
seeras" ning1n profesional o m8todo de ealuacin por si solo ser adecuado
para reflejar plenamente las necesidades del estudiante. &in embargo" cuando
la informacin es considerada como un todo" es posible obtener una isin
comprensia de las capacidades y d8ficits del estudiante.
Los profesores deben asegurarse de que los distintos sericios sean
proporcionados de un modo coordinado y coherente. &e recomienda que el
profesor utilice la informacin obtenida en el inentario ecolgico como
esquema para identificar los objetios prioritarios de interencin y para
coordinar la prestacin de sericios. Cna estrecha y continua consulta entre los
distintos profesionales implicados en el proceso de desarrollo del currculo
permitir la integracin de metas y objetios comunes a lo largo de todos los
sericios.
2RIORI3ACION DE O45ETIVOS
La regla principal ante que decisiones tomar acerca de que habilidades
ense0ar primero" es seleccionar para su instruccin inmediata aquellas
habilidades que el estudiante requiere ms a menudo para funcionar ms
independientemente en un entorno lo menos restrictio. Existen una serie de
aspectos importantes a tener en cuenta cuando se seleccionan las actiidades
que deben ser ense0adas.
(. DBa sido esta habilidad considerada por alg1n otro informante como
crtica para su entrada en un programa futuro o crucial para la salud o
seguridad del estudianteE
7. D2parece la habilidad ms de una ez en el inentario 'o es nombrada
por ms de un informante" o utilizada en ms de un suambiente,E
?. D&e requiere esa habilidad en entornos futurosE
@. DEs apropiada para la edad cronolgica del estudianteE
A. D<iene el profesor le tiempo" materiales y el lugar apropiado para
ense0ar y mantener esa habilidadE
Las habilidades consideradas como crticas para entrar en futuros ambientes o
cruciales para la salud o seguridad del alumno suelen ser las de mayor
prioridad para su instruccin. El resto de objetios educatios se seleccionan
en funcin de aquellas habilidades que responden afirmatiamente alas
preguntas anteriores.
FASE 3 ANLISIS DE LA CONDUCTA
AN6LISIS FUNCIONAL
2ntes de pasar a desarrollar los objetios para establecer metas u objetios a
corto y largo plazo" se ha de recoger infamacin mas detallada acerca de los
comportamientos especficos encontrados en las fases preias del proceso de
desarrollo curricular. 2s" cuando los objetios a corto plazo incluyen la
adquisicin de nueas conductas 'ms que la reduccin de comportamientos
inadecuados," se deben realizar anlisis de tareas para conertir los objetios a
corto plazo en objetios comportamentales durante la instruccin. La mayora
de los objetios a corto plazo se centrarn en la adquisicin de nueas
habilidades o en la reduccin de comportamientos excesios desadaptatios o
da0inos. El anlisis funcional facilitar el desarrollo de estrategias de
interencin permitiendo un cuidadoso examen del entorno fsico y social que
rodea a la conducta de inter8s.
AN6LISIS DE TAREAS
Las actiidades de los #$! se han hecho en base aun anlisis de tareas
concienzudo y alidado por la experimentacin durante arios a0os. #or este
motio" el profesional ya se encuentra con un material de reconocida eficacia.
No obstante" siempre puede beneficiarse la flexibilidad de la programacin por
el conocimiento de la puesta en marcha de este tipo de anlisis. 2 continuacin
se describe como hacerlo.
Existen m8todos muy diersos para desglosar las tareas en sus pasos
componentes. Ctilizar estos procedimientos permitir al profesor facilitar el
aprendizaje" desarrollando un anlisis de tareas indiidualizado que tome en
consideracin las habilidades y limitaciones de un estudiante concreto. Este
anlisis incluye los tres pasos siguientes.
>dentificar una habilidad funcional que suponga un objetio educatio
importante par el estudiante
!efinir la habilidad seleccionada" describiendo el lugar y materiales ms
apropiados para la ejecucin natural de dicha habilidad.
!esarrollar las tareas tal y como 8stas se llean a cabo en el lugar
seleccionado" utilizando los materiales elegidos y obserando a personas
que muestran destreza en la ejecucin de las mismas 'discapacitados o no
discapacitados,. !esarrollar y alidar el anlisis de tareas.
El objetio final es lograr que el estudiante utilice las habilidades necesarias en
el entorno natura. 2lgunos autores son partidarios de instruir en entornos
artificiales especficamente dise0ados para tal fin" no obstante" en este caso no
se debe asumir que los estudiantes sern capaces de generalizar los aprendido
a los entornos naturales. por ello" los resultados de la instruccin deben ser
ealuados directa y regularmente y si no se obsera una adecuada
generalizacin se debe proporcionar instruccin adicional en entornos
naturales. <ambi8n parece que la medida en que el sitio simulado replica el
entorno natural" e releante para mejorar la transferencia.
El profesor analizar como se desarrollan las tareas" con los materiales" modos
y condiciones en que se espera que el estudiante las llee a cabo. Esto puede
realizarse con obseracin directa o utilizando medios auxiliares 'ej. ideo,. El
objetio es identificar la secuencia de conductas ms simple que permita
completar la tarea .puede ser adecuado obserar a arias personas que
ejecuten de distinto modo diersas tareas. El profesor realiza un anlisis de
tareas indiidualizado. !e modo que permita la estudiante. a, emplear las
habilidades que ya posee" b, requerir la adquisicin del menor n1mero de
habilidades nueas" c, eitar reisar habilidades hbitos ya existentes.
!urante la descomposicin de una tarea en sus partes componentes suele
existir problemas para determinar el frado de especificidad o tama0o apropiado
de los pasos a entrenar" preferibles aqu8llos con una mayor especificacin"
disminuyendo as la probabilidad de errores. En general" un anlisis de tareas
debe cumplir las siguientes caractersticas.
(. Los pasos se han de expresar en t8rminos de conductas obserables.
7. /ada paso ha de dar lugar a un cambio isible en el producto o proceso.
?. Los pasos han de ordenarse en funcin de su ocurrencia natural 'del
primero al 1ltimo,
<anto el anlisis de tareas como el anlisis Ffuncional ofrecen informacin que
permite formular estrategias de tratamiento y especificar las condiciones y los
criterios de desempe0o mas adecuadamente" facilitando as el siguiente paso
en el. #roceso de desarrollo del currculo" donde se desarrollan los objetios
educatios y posprogramas de interencin.
FASE 4 DESARROLLO DEL PROGRAMA
DEFINICI7N DELOS O45ETIVOS EDUCATIVOS
Los objetios educatios constituyen planteamientos claros y precisos que
describen las habilidades o comportamientos que se espera adquiera el
estudiante como consecuencia de la interencin. #or tanto" los planteamientos
deben describir. (, el comportamiento a modificar como resultado de la
interencin" 7, las condiciones bajo las cuales el comportamiento ser lleado
a cabo;obserado" y ?, las normas o criterios que se utilizarn para juzgar el
8xito de la interencin. Estos planteamientos deben ser tan concisos como
sea posible pero deben incluir" al mismo tiempo" detalles suficientes como para
que obseradores independiente puedan estar de acuerdo en la ocurrencia o
no de un comportamiento bajo las mismas condiciones.
VALIDACION SOCIAL
El grado de maestra requerido para la mayora de las tareas es difcil de
establecer" por ello" es importante utilizar procedimientos de alidacin social"
que hace referencia al hecho de que el estudiante sea capaz de llear a cabo la
tarea determinar la alidacin social. El primero de ellos es la comparacin
social. =ue asegura que el criterio establecido para le niel de ejecucin
postratamiento supondr un niel comparable al demostrado por sus iguales
sin discapacidad. Cn segundo medio es la ealuacin subjetia" basado en la
opinin de aquellos que por su familiaridad o experiencia con el estudiante son
capaces de juzgar la ejecucin o plantear criterios.
ES2ECIFICACIN DE LAS T8CNICAS DE INTERVENCIN
Cn currculo reobjetios funcionales" no importa lo bueno que sea" solo es 1til si
a seguido de la interencin. los principios conductuales constituyen el
m8todo educatio por excelencia para estudiantes con discapacidades seeras.
El anlisis conductual aplicado descansa en la medicin directa y frecuente del
comportamiento indiidual y en procedimientos de ense0anza replicables u de
sujeto 1nico.
2ROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
/on objeto de ealuar el impacto de la interencin es necesario formular
estrategias especficas par ala recogida de medidas de desarrollo del
estudiante. <al control es crucial dado que no existe modo de predecir si una
estrategia de ense0anza funcionara con un determinado estudiante o para una
determinada habilidad. Es ms" se ha demostrado que cuando no se realiza
una recogida sistemtica de datos se es incapaz de juzgar los progresos del
estudiante.
El profesor debe seleccionar el m8todo mas simple posible. <ambi8n se deben
tomar decisiones respecto al momento en que se recogern los datos. Existe
multitud de m8todos de recogida de datos" pero precio a la utilizacin de
cualquiera de estos" el obserador debe seguir meticulosamente la secuencia
de pasos que a continuacin se indica.
!efinir claramente el objetio seleccionado en t8rminos obserables.
Especificar las condiciones de la obseracin 'cundo" dnde" y durante
cunto tiempo ser obserado el comportamiento,
>dentificar las caractersticas de la conducta seleccionada 'duracin"
frecuencia, y seleccionar el procedimiento de medicin adecuado.
/onstruir un sistema de registro de datos o especificar el modo en que los
datos sern recogidos.
CONSTRUCCION DE UN SISTEMA DE REFISTRO DE DATOS
Estos sistemas deben ser construidos teniendo en cuenta.
(. Los procedimientos de medicin seleccionados. productos permanentes"
interalo" frecuencia" etc.
7. El n1mero de indiiduos obserados.
?. El n1mero de conductas a obserar.
@. La frecuencia del comportamiento.
FASE 5 EVALUACIN DEL PROGRAMA
En esta fase" el profesor debe recoger medidas de frecuencia de la ejecucin
del estudiante en tareas funcionales. &in embargo" estos datos no son 1til esa
menos que se analicen y siran para tomar decisiones relatias a la eficacia de
los distintos programas de interencin. 2 continuacin se describen distintos
modos en que los datos pueden ser recogidos dentro de las fases de lnea
base y de interencin. &e incluyen tambi8n algunas recomendaciones
concernientes a los procedimientos a utilizar cuando se analizan l os datos y se
toman decisiones instruccionales.
RECOGIDA DE DATOS DE INTERVENCION 9 DELINEA 4ASE
#ara facilitar una adecuada comparacin" la ealuacin de la lnea base debe
tener lugar en condiciones tan similares como sea posible a las que se espera
que el indiiduo llee a cabo despu8s del entrenamiento. Los profesores deben
sopesar las entajas de una recogida de datos menos frecuente 'mayor tiempo
de instruccin" coneniencia para el personal," frente a la necesidad de una
adecuada informacin en base a la cual tomar decisiones educatias.
AN6LISIS DE DATOS
El anlisis isual o grfico de los datos de ejecucin implica necesariamente un
cierto frado de interpretacin subjetia" aunque existen directrices para ayudar
a juzgar adecuadamente le cambio.
ESTRATEGIAS 2ARA EL CAM4IO
/uando un anlisis de la eolucin de os datos indica que el niel de
aprendizaje es insatisfactorio" el profesor puede" en primer lugar" solicitar
informacin de ealuacin adicional. %s a menudo" el profesor deber
reealuar la informacin obtenida en la tercera fase" a la luz del rendimiento
actual del estudiante. /oncretamente" la informacin del anlisis funcional y del
anlisis de tareas puede ser interpretada de modo distinto una ez que el
profesor ha adquirido mayor experiencia sobre el estilo de aprendizaje o
habilidades del chico. &e deben reexaminar tres criterios.
a, /onducta 'Des el comportamiento seleccionado realistaE,.
b, /ondiciones 'Dest siendo inhibida la ejecucin por las caractersticas
sociales o fsicas del entorno" o por los materiales utilizadosE,.
c, /riterios 'Dson los criterios seleccionados demasiado ambiciosos o
demasiado limitado para este estudiante en concretoE,
En funcin de seto" el profesor deber replantearse la modificacin de los
componentes que crea ms oportunos" en aras de un mejor aprendizaje" si
estos componentes no a parecen ser problemticos" se debe pasar a reealuar
el programa educatio. Gactores tales como los m8todos" frecuencia" tama0o
de las sesiones" o tama0o del grupo" deben tomarse en consideracin. una ez
que se haya realizado las modificaciones necesarias" se uele a proceder a la
instruccin y a la recogida y anlisis de datos.
El desarrollo del un currculo funcional se inicia con la ealuacin
continuada de las necesidades del estudiante" lleada a cabo por todos
los miembros del equipo" utilizando principalmente inentarios
ecolgicos. Esta informacin es entonces integrada de modo que se
indiquen las potencialidades del estudiante y las reas prioritarias
necesitadas de instruccin" y de modo que se establezcan objetios a
corto y largo plazo. El anlisis de tareas y el anlisis funcional
proporcionan informacin especfica que ha de ser utilizada para escribir
los objetios educatios y los programas de interencin. Cna ez
establecidos los programas" se deben poner en marcha y proceder a la
presentacin grfica de los datos de modo que el profesor pueda
controlar eficazmente el impacto de la interencin y realizar las
modificaciones precisas. Este control continuado permite al profesor
asegurarse de que el programa satisface las necesidades del estudiante.
INDEPENDENCIA PERSONAL
PROGRAMA DE HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA (PVD)
El #$! tiene como meta global la consecucin del mximo niel de autonoma
e independencia personal en los hbitos cotidianos y en el hogar. #repara a los
alumnos para iir lo ms autosuficientemente posible con su familia o en un
piso o comunidad" participando en las actiidades cotidianas de mantenimiento
del lugar.
%uchas de las habilidades entrenadas en este programa constituyen requisitos
imprescindibles para poder acceder a otros entrenamientos relacionados con la
inclusin en la comunidad y en el empleo ordinario. Los hbitos cotidianos de
apariencia externa y cuidado personal" as como las conductas de
independencia personal son alorados al mximo niel por los dems. La
aceptacin social y la pertenencia comunitaria de las personas con
discapacidades dependen en gran manera de los aprendizajes en este terreno.
#or otro lado" con las poblaciones ms afectadas u las que poseen
plurideficiencias estas actiidades son las que ocupan la mayor parte
destiempo de programacin y entrenamiento o educacin.
Las habilidades entrenadas se agrupan en cuatro conjuntos distintos.
El primero de ellos se compone de las conductas o hbitos rutinarios para
laarse arreglarse y presentar una apariencia externa aceptable.
El segundo conjunto aborda distintas conductas de estirse y desnudarse
'ponerse y quitarse distintos tipos de ropa" hacer lazos y nudos" abrochar y
desabrochar una hebilla" ponerse ropa de acuerdo al clima y situacin, y" por
otro lado" entrena conductas para cuidar la ro6pa. limpiar zapatos" laar la ropa
mano y a mquina" coser un botn" planchar la ropa" y otros.
Htro grupo de habilidades consiste en las conductas de beber y comer" as
como las de comprar" conserar y preparar distintos alimentos. &e ense0a el
uso de los cubiertos y ajilla" como poner la mesa y serir la comida" comer de
una manera socialmente aceptable" comprar los alimentos necesarios"
guardarlos en el lugar adecuado" planear distintas comidas" preparar
bocadillos" encender la estufa de gas" usar la sart8n" la cafetera" la olla"
preparar platos rpidos y sencillos.
Las conductas relimpiar" ordenar y mantener la habitacin o piso son el 1ltimo
grupo de habilidades de este programa. 2grupa conductas especficas de
limpieza y orden 'hacer la cama" limpiar los sericios" fregar el suelo" utilizar la
aspiradora" y otros, con las de compra y reparacin de utensilios de
mantenimiento y limpieza 'cambiar una bombilla que se ha fundido" desatascar
una tubera" arreglar un enchufe" cambiar la bomba de butano" etc.," y con las
respuestas ante situaciones de peligro y preencin 'escape de agua o de gas"
manipulacin de objetos calientes" incendios en el hogar" etc.,
INSTRUMENTOS PARA LA APLICACIN DE LOS PROGRAMAS
NORMAS DE A2LICACIN
Los instrumentos instructios bsicos en la aplicacin de los programas son. la
Gicha de trabajo" la Boja de 4egistro de !atos y la Irfica de Eolucin del
alumno en el programa" que junto al listado de objetios constituyen la totalidad
de componentes didcticos necesitados en la prctica cotidiana.
La ficha de <rabajo contiene toda la informacin requerida para bordar el
entrenamiento del objetio operatio" especificando las conductas del profesor
y del alumno" y la definicin de la conducta requerida.
La hoja de 4egistro de !atos recoge toda la informacin de la ealuacin
l'lnea base, y el entrenamiento.
La Boja de Irfica de Eolucin permite alorar las adquisiciones de distintas
habilidades en cada programa y obserar el ritmo de aprendizaje" as como
dispensar feedbacJ isual a cada alumno.
FIC:A DE TRA4A5O
La ficha de trabajo describe el criterio de ealuacin en t8rminos obserables"
reflejando el resultado final que se espera obtener del entrenamiento en ese
objetio operatio. 2dems" se describe el proceso de entrenamiento con las
actiidades y t8cnicas a utilizar. !e este modo" se conoce exactamente qu8 es
lo adquirido por cada alumno y cmo entrenar la habilidad" permitiendo la
continuidad educatia con diferentes profesionales.
La ficha de trabajo engloba distintos apartados. En la parte superior izquierda
de la cara delantera se enuncia el HH 'Hbjetio Hperatio, del que trata la
ficha" a la ez que se especifica su numeracin en el programaK la numeracin
de la ficha informa sobre el HI 'Hbjetio Ieneral, y el HE 'Hbjetio Especfico,
al que pertenece.
:O5A DE REGISTRO
!ebe ser rellenada para cada objetio operatio y en ella se anotan los datos
de todos los sujetos del grupo" de manera que se pueda comparar su
adquisicin. En la hoja" existen arios apartados para identificar el programa
aplicado" el grupo de alumnos" y el objetio entrenado. El cuerpo de la hoja
constituyen los apartados de ensayos y sesiones" los cuales se diiden en la
lnea-base 'tres anotaciones, y los entrenamientos. /uando el alumno realiza
correctamente la habilidad en los tres ensayos de a lnea base no se procede al
entrenamiento. &i en la lnea-base el alumno muestra no dominar la habilidad"
se procede a entrenarlo hasta superar el criterio de ealuacin establecido en
la ficha de trabajo. En la parte inferior" se anotan las fechas de cada sesin y el
n1mero de ensayos realizados.
En la parte inferior de la hoja de registro se describe el cdigo o sistema de
anotacin empleado.
$ Ensayo correcto con ayuda erbal
L Ensayo correcto sin ayuda
I Ensayo correcto con ayuda gestual
/ Ensayo incorrecto" no hay respuesta
G Ensayo correcto con ayuda fsica
/uando el alumno supera el objetio se anota
&i tras 7A ensayos el sujeto no supera la habilidad" se anota
:O5A GR6FICA DE EVOLUCIN
La grfica de eolucin del alumno en el programa tiene como objetio la
aloracin global de cada sujeto en los distintos objetios" aportando un
feedbacJ isual motiador al alumno" a la ez que permite al profesorado la
planificacin del programa a medio y largo plazo.
La hoja de grfica de eolucin presenta apartados indiidual es para cada
objetio operatio con un espacio para anotar la fecha de adquisicin. &e
aconseja rellenar este apartado con color erde en caso de que el sujeto
tuiera la habilidad adquirida al ealuar la lnea base. &i necesita
entrenamiento" una ez adquirida la habilidad se rellena el espacio en color
rojo.
EL ROL DEL PROFESOR
La aplicacin correcta de posprogramas exige que los profesores tengan un
repertorio mnimo de habilidades y conocimientos de modificacin de conducta.
#or este motio" los profesores y colaboradores participantes en la aplicacin
de posprogramas deben recibir preiamente un curso de formacin terico-
prctico. Los contenidos generales del curso deben consistir en conocer
posprincipios y t8cnicas de la modificacin de conducta y exponer el modelo
del currculum. La integracin es familiarizar terica y prcticamente a los
aplicadores con la metodologa conductual y los diersos componentes del
currculum.
En los entrenamientos" a la hora de seleccionar los procedimientos y t8cnicas"
hay que tener en cuenta que el entrenamiento de las habilidades se modifica
seg1n el niel y tipo de deficiencia de los alumnos" y seg1n los tipos de
habilidades o conductas entrenadas. Esto quiere decir que caben adaptaciones
metodolgicas al sujeto y a la situacin. #or ello" coniene que los profesores
est8n muy preparados en los principios y t8cnicas de modificacin de conducta"
pues podrn ser ms flexibles y creatios ante situaciones problemticas que
requieran buscar alternatias.
El profesor deber dar explicaciones o indicaciones" ayudas o instigaciones"
modelados de conducta" o cualquier suceso que puede eocar la respuesta
correcta del alumno. La conducta se refiere a la emisin por el alumno de las
respuestas especificadas en el criterio de ealuacin" o de otras respuestas
encaminadas a la adquisicin de ese criterio. Los role playing" imitaciones o
ensayos de conducta" son algunas de las t8cnicas practicadas por el alumno.
La aplicacin de los programas persigue que los alumnos adquieran las
habilidades y que hagan uso de ellas con independencia funcional. #or ello" las
ayudas que temporalmente se presten a los alumnos 'instigaciones" gua fsica"
se0ales erbales" etc.," han de ir desaneci8ndose gradualmente" seg1n el
alumno adquiera independencia en la tarea. En principio" el profesor debe
prestar un niel de asistencia que permita realizar interacciones apropiadas al
alumno con los materiales de la tarea. &eg1n el alumno progresa" se decrece
esa asistencia hasta eliminarla cuando el alumno domina la conducta.
TCNICAS DE ENTRENAMIENTO
El conjunto de t8cnicas utilizado en la aplicacin del programa es.
>N&<4C//>MN $E4N2L O %H!EL2!H O >%><2/>MN O 4EGH4P2%>EN<H O
IENE42L>P2/>MN.
>nicialmente al sujeto se le explica e instruye en la conducta a entrenar un en
cmo realizarla. El contenido de este componente ara dependiendo de la
conducta que se aya a ensa0ar. &i bien este componente didctico es
esencial" no es suficiente para lograr el aprendizaje. &e procede entonces al
modelado de la conducta" que consiste en realizar la habilidad que queremos
que aprenda el alumno" y que fundamentalmente es realizada por una persona
presente" aunque tambi8n se utilizan ideos. El modelo suele ser un profesor u
otro adulto.
<ras el modelado" el alumno debe tener oportunidad repracticar" ensayar o
imitar la conducta modelada. El profesor debe estar atento a prestar ayuda
'erbal". Iestual o fsica, si el sujeto la necesita" esencialmente en los primeros
ensayos. #osteriormente" las ayudas se deben desanecer hasta eliminarse. El
profesor o monitor debe asumir un rol muy directio" dado que 8l es el 1nico
que frecuentemente sabe modelar correctamente la conducta a aprender" y por
tanto tambi8n es el 1nico que sabe como dar el feedbacJ apropiado tras imitar
la conducta o como dispensar la ayuda necesitada para que la persona haga la
tarea.
La generalizacin se incluye dentro del paquete de t8cnicas por su importancia
capital con deficientes mentales. &i no se incluye este apartado dentro del
entrenamiento difcilmente los alumnos incorporan la actiidad a su repertorio
habitual de comportamientos. La generalizacin se trabaja a tra8s de la
colaboracin de los padres" de la asignacin de tareas a los alumnos" y de la
estrAuctura del programa que contiene objetios a entrenar fuera del aula y
objetios que engloban diersas conductas preias. La colaboracin de los
padres por medio de la asistente social es reelante para este programa.
2l entrenar las habilidades de la ida diaria" es frecuentemente necesario
prestar diersos tipos y grados de ayuda para que el alumno adquiera las
conductas. &e utilizan la ayuda erbal y ayuda fsica. La ayuda erbal para que
el alumno realice la tarea consiste generalmente en relatarle algunos o arios
de los pasos o instrucciones que pueden facilitarle la ejecucin exitosa de la
conducta. #or ejemplo" al manejar herramientas peligrosas como el exprimidor"
se enfatiza cmo agarrarlo" dnde efectuar presin" las normas de seguridad"
etc. La ayuda gestual son gestos o moimientos 'estmulo isual, emitidos por
el profesor par ayudar al alumno. /orrientemente" son indicaciones puntuales
de alg1n paso olidado en la tarea o de laguna para recordarle al alumno que
no la abri. La ayuda fsica se utiliza generalmente para las habilidades que
implican destrezas motoras 'manejo de herramientas manejo de 1tiles de
limpieza, y consiste en guiar o apoyar ligeramente los moimientos.
PROCEDIMIENTO
2 continuacin se describen los pasos o conductas a realizar por el profesor y
el alumno en cualquier entrenamiento.
#4HGE&H4
(. Eal1a y registra la adquisicin o no de la habilidad por el alumno 'Lnea
Nase,.
7. #repara los materiales a utilizar en el entrenamiento.
?. Hrganiza y crea la situacin adecuada
@. %odela las conductas que el alumno debe aprender
A. #roporciona las ayudas fsicas" gestuales o erbales que el alumno
necesita para realizar correctamente las actiidades
2LC%NH
(. /onoce y se familiariza con los materiales a utilizar.
7. >mita cada uno de los pasos del profesor.
?. 4ealiza las actiidades complementarias propuestas por el profesor para
adquirir la habilidad objetio
@. &upera la Ealuacin propuesta para la habilidad entrenada
A. Ieneraliza las conductas 'familia" escuela" etc.,
2 continuacin se describe en qu8 consiste cada uno de los pasos de
entrenamiento citados.
2ROFESOR
Lnea Base
E# 'rofe!or da "na in!tr"cci,n )er*a# indi)id"a#ente a# a#"no 'ara -"e
rea#ice #a cond"cta a entrenar. 2or e0e'#o;
- <Re="#a #a te'erat"ra de# a="a>
- <L?)ate #a! ano! % #a cara>
- <:a@ #a caa>
- <SAcate #a! ano! % #a cara de!'"A! de #a)arte>
Preparar los materiales
E# 'rofe!or reca*a #o! ateria#e! nece!ario! 'ara e# entrenaiento.
Organiza y crea la situacin adecuada
Moti)a a #o! a#"no! !o*re #a n"e)a !it"aci,n de a'rendi@a0e -"e )a a
tener #"=arB 'or e0e'#o;
- <A/ora )ao! a en!eCarno! c,o de*eo! de #a)arno! #a! a&i#a! %
"ti#i@ar e# de!odorante>
- <D c,o de*eo! *aCarno!>
- <ED c,o !e '#anean % 're'aran a#iento! % coida!>
- <D c,o !e "ti#i@a #a cocina de =a!>
- <D c,o !e #i'ia e# !"e#o>
- <D c,o !e co!e "n *ot,n>
In!tr"%e a #o! a#"no! )er*a#ente !o*re e# "!o adec"ado de# ateria#
% da #a! nora! de !e="ridad 'ara a-"e##o! o*0eti)o! -"e o 'reci!enB
'or e0e'#o; a-"A##o! -"e entrenan a ane0ar a'arato! e#Actrico!B
e#ectrodoA!tico!B *o*a de =a!B etc.
Indica % ode#a e# #"=ar % 'o!ici,n id,nea 'ara #o=rar e# o*0eti)o
Modelar las conductas
E# ode#ado con!i!te en -"e e# 'rofe!orB " otra 'er!onaB e0ec"ta #a cond"cta
o*0eto de# entrenaiento ta# coo -"iere -"e !ea a'rendida 'or e# a#"noB
ientra! A!te o*!er)a atentaente.
Proporcionar las ayudas necesitadas
Se=Fn #a! dific"#tade! o!trada! en e# a'rendi@a0e o!trado 'or cada a#"noB
e# 'rofe!or #e di!'en!a #e Gnio de a%"da )er*a#B =e!t"a# o fG!ica -"e nece!ite
'ara rea#i@ar con A&ito #a acti)idad. 2o!teriorente e# 'rofe!or de!)anece
'a"#atinaente #a a%"da /a!ta -"e e# a#"no rea#i@a inde'endienteente #a
/a*i#idad. E!ta! a%"da! !on "% i'ortante! en #a! acti)idade! ?! difGci#e! o
de a%or 'reci!i,n. E# ad"#to de*e e!tar atento a -"e e# a#"no no fraca!e en
!"! en!a%o! /a!ta e# '"nto de fr"!trar!e o ceder en !" e&'ectati)a de A&ito.
Registrar las conductas
E!to en #a /o0a de Re=i!tro
Reforzamiento
De'endiendo de# a#"no % #a !it"aci,n !i="iendo #o! criterio! =enera#e!;
Sie're -"e #a acti)ad e! de!arro##ada con A&ito e# a#"no reci*e ref"er@o
'o!iti)o !ocia# HfG!ico o )er*a#I. En oca!ione! !e '"ede rec"rrir a# refor@aiento
ateria# de acti)idade! o !e="ir "n !i!tea de fic/a!. A# e!ta*#ecer "na
cond"cta e# refor@aiento /a de !er contin"o e inediato. M?! tardeB 'ara
antener "na cond"ctaB e# refor@aiento /a de !er interitente % deorado. E#
'rofe!or ada'ta e# refor@aiento a #a! caracterG!tica! 'er!ona#e! Hedad
crono#,=icaB ni)e# de deficienciaB 'referenciaB nece!idade!B etc.I % de #a
!it"aci,n. En a#"no! nora#e! con dAficit! #i=ero! tender? a de!arro##ar e#
a"toref"er@o.
ALUMNO
Conocer los materiales
2re)io a# entrenaientoB e# a#"no de*e no*rarB conocer % e&'#icar #a "ti#idad
de# ateria# e'#eado. No !e *"!ca #a e&'re!i,n ora# correctaB !ino e#
conociiento de #a "ti#idad concreta de# in!tr"entoB ateria#e! o
/erraienta!.
Imitacin
Una )e@ o*!er)ado e# ode#ado de# 'rofe!orB ad"#to o co'aCeroB e# a#"no
de*e rea#i@arB 'a!o a 'a!o % correctaente cada cond"cta o*!er)ada.
Generalizar las conductas
2ara -"e e# 'roce!o de entrenaiento % ad-"i!ici,n de #a! /a*i#idade! #o=ra
in!ertar!e en "n an?#i!i! f"nciona# de #o a'rendidoB !e 'reci!a 'ro=raar
!i"#t?neaente tarea! 'ara #a co#a*oraci,n de #a fai#ia o 'er!ona!
!i=nificati)a! -"e !e re#acionen directaente con e# !"0eto en #a co"nidad en
-"e )i)e. E!te a'artado e! re-"i!ito i're!cindi*#e 'ara #o=rar "n
anteniiento de# a'rendi@a0e.
DESCRIPCION DE UNA SESIN DE ENTRENAMIENTO
2 continuacin se describe el proceso de entrenamiento del Hbjetio Hperatio
siguiente. 9Ctiliza la taza para beber: '?.(.(,. Este objetio corresponde la
objetio general ?. :El alumno desarrolla las conductas necesarias para comer
y preparar alimentos:. Q al objetio especfico ?.(. !esarrolla los hbitos
necesarios para comer y beber independientemente.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor.
(. Elabora con los alumnos una lista de bebidas que normalmente
tomamos en taza. chocolate" leche" caf8" jugo" t8" etc.
7. #or modelado demuestra cmo coger una taza y beber de ella.
?. Hrganiza una chocolatada
El profesor lee la ficha de trabajo" prepara y dispone los materiales necesarios"
y obtiene la lnea Obase de la conducta de los alumnos en la habilidad a
entrenar. #repara una Boja de 4egistro en la que anota los nombres de los
alumnos" el n1mero de objetio operatio y la fecha.
&i el alumno efect1a la conducta correcta marcada en la ficha de trabajo" el
profesor anota 9R: en la columna de lnea-base" se anota 9-:" y deber recibir
entrenamiento. Los alumnos que hayan superado la conducta al realizar
correctamente los tres ensayos" pasan a otros objetios o realizan modelados a
los alumnos que hayan fracasado" o desarrollan actiidades complementarias.
El profesor modela en solitario la actiidad" mientras los alumnos obseran
atentamente.
#4H/E&H !E 2#4EN!>P25E '/onductas y /onsecuencias,
/HN!C/<2
El 2lumno.
(. /oopera y;o realiza la lista de bebidas que pueden beberse en taza
7. >mita las acciones modeladas por el profesor" utilizando diferentes tipos
de tazas 'tama0os" pesos, y lquidos 'de menos cantidad a ms,
?. #articipacin de todos los alumnos en la chocolatada" exhibiendo los
comportamientos de beber correctamente.
/HN&E/CEN/>2&
El profesor modela la conducta objetio" mientras que los alumnos inician la
imitacin de modo simultneo. 9Nueno" amos a realizar todos juntos la
actiidad" ern que fcil es:.
Es importante recordar que para considerar superado este aprendizaje el
alumno debe realizar las conductas descritas en las fichas de trabajo" en este
caso son.
- /oge la taza por el asa
- Leanta la taza hasta la boca
- Nebe en peque0os sorbos
- !eja la taza
LISTA DE OB!ETIVOS
HN5E<>$H IENE42L -(-.
El alumno desarrolla los hbitos necesarios para laarse" asearse y presentar
una apariencia externa aceptable.
HN5E<>$H E&#E/SG>/H.
(.(. !esarrolla los hbitos necesarios para asearse y presentar una apariencia
externa aceptable.
HN5E<>$H& H#E42<>$H&
(.(.(. 4egula la temperatura del agua
(.(.7. &e laa las manos y la cara
(.(.?. &e seca las manos y la cara despu8s de laarse
(.(.@. &e laa las axilas y utiliza desodorante
(.(.A. &e ba0a
(.(.T. &e peina y;o se arregla el cabello
(.(.+. &e laa y se seca el cabello
(.(.*. &e laa los dientes y enjuaga la boca
(.(.). &e limpia y se enjuaga la boca
(.(.(6. &e limpia y se cuida las u0as
(.(.((.&e afeita la cara
(.(.(7. /uida de s misma durante la menstruacin
(.(.(?. &e hace arreglar el cabello
(.(.(@. /uida de su aspecto externo
HN5E<>$H IENE42L -7-.
El alumno adquiere independencia para estirse y desnudarse as como para
comprar y cuidar la ropa.
7.(. 2dquiere autonoma personal para estirse y desnudarse
HN5E<>$H& H#E42<>$H&.
7.(.(.- &e pone y se quita la ropa que no tiene broches ni sujeciones de ning1n
tipo.
7.(.7.- &e pone y se quita la ropa que se abrocha con cierre.
7.(.?.- &e pone y quita la ropa que se abrocha con broche de presin.
7.(.@.- &e pone y se quita la ropa que se abrocha con botones
7.(.A.- &e pone y se quita la ropa que se abrocha con corchetes
7.(.T.- &e quita y se pone los zapatos
7.(.+.- !eshace lazos y nudos
7.(.*.- Bace nudos
7.(.- Bace lazos
7.(.(6.- #asa el cinturn a tra8s de las trabillas del cinturn
7.(.((.- !esabrochar y abrochar una hebilla
7.(.(7.- &e pone bien la ropa e identifica errores en la estimenta
7.(.(?.- &e pone ropa adecuada de acuerdo al clima existente
7.(.@.- &e pone ropa adecuada para cada situacin
7.7. /uida la ropa
HN5E<>$H& H#E42<>$H&.
7.7.(.- /onoce y selecciona la ropa que necesita
7.7.7.- &e limpia los zapatos
7.7.?.- Laa la ropa a mano
7.7.@.- Ctiliza la laadora automtica
7.7.A.- #repara y llea la ropa que tiene que limpiarse en la tintorera
7.7.T.- El alumno enhebra una aguja
7.7.+.- /ose un botn
7.7.*.- Bilana y cose un dobladillo
7.7.(6.- #lancha la ropa laada
7.7.).- 2rregla su ropa
7.7.((.- Hrdena el armario de su ropa
HN5E<>$H IENE42L -?-.
El alumno desarrolla las conductas necesarias para comer y beber
correctamente as como independencia para planear" comprar" conserar y
preparar alimentos
?.(. !esarrolla los hbitos necesarios para comer y beber independientemente
HN5E<>$H& H#E42<>$H&.
?.(.(. Ctiliza la taza para beber
?.(.7.- Ctiliza un popote para beber
?.(.?.- Ctiliza le aso para beber
?.(.@.- Ctiliza la cuchara
?.(.A.- Ctiliza el tenedor
?.(.T.- Ctiliza el cuchillo para cortar
?.(.+.- Ctiliza el cuchillo para pelar
?.(.*.- Ctiliza el cuchillo para untar
?.(.).- #ela los alimentos
?.(.(6.-Laa los alimentos
?.(.((.- Ctiliza la serilleta durante la comida
?.(.(7.- #one la mesa
?.(.(?.- &ire comidas
?.(.(@.- /ome de manera socialmente aceptable
?.(.(A.- %antiene un comportamiento adecuado durante la comida en una casa
?.(.(T.- %antiene un comportamiento adecuado en un restaurante
?.7. /ompra y consera alimentos
HN5E<>$H& H#E42<>$H&.
?.7.(.- /ompra los alimentos necesarios para hacer comidas y aperitios
nutritios
?.7.7.- !espu8s de comprar los alimentos" los guarda en un lugar adecuado
hasta el momento que los necesite para comer y;o cocinarlos
?.7.?.- <ira los alimentos que se han echado a perder o se han contaminado
?.7.@.- Iuarda la comida que no ha sido serida en cajas apropiadas o bien la
enuele y la pone en el lugar apropiado par que se consere.
?.?. #lanea y prepara alimentos y comidas
HN5E<>$H& H#E42<>$H&.
?.?.(.- #lanea comidas y aperitios
?.?.7.- 2bre y cierra los enases de comida que pueden abrirse sin utilizar
utensilios
?.?.?.- 2bre botellas y latas utilizando abridores
?.?.@.- #repara bocadillos
?.?.A.- Ctiliza cerillos y mecheros con seguridad
?.?.T.- Ctiliza la estufa de gas o el8ctrica de manera segura
?.?.+.- Ctiliza el horno
?.?.*.- Ctiliza la cazuela
?.?.).- Ctiliza la sart8n
?.?.(6.- Ctiliza la olla
?.?.((.- Ctiliza la cafetera
?.?.(7.- El alumno utiliza la batidora
?.?.(?.- Ctiliza el molino
?.?.(@.- Ctiliza el exprimidor
?.?.(A.- Ctiliza el tostador
?.?.(T.- Ctiliza el abrelatas el8ctrico
?.?.(+.- #repara platos sencillos que no necesitan ser calentados ni cocinados
?.?.(*.- #repara platos sencillos que requieren ser calentados o bien necesitan
cocinarse
HN5E<>$H IENE42L -@-.
El alumno adquiere independencia para limpiar" ordenar y mantener su
habitacin o piso donde ie.
@.(. Limpia y ordena su habitacin
HN5E<>$H& H#E42<>$H&.
@.(.(.- Narre.
@.(.7.- <rapea el suelo
@.(.?.- Limpia el polo de su lugar de residencia
@.(.@.- Limpia los cristales
@.(.A.- limpia los sericios
@.(.T.- limpia los 1tiles de la cocina
@.(.+.- Ctiliza el laaajillas
@.(.*.- Ctiliza la aspiradora
@.(.).- Bace la cama
@.(.(6.- Iuarda los utensilios y el material en el lugar adecuado
@.(.((.- Ctiliza de manera adecuada los muebles y utensilios dom8sticos
@.(.(7.- &igue un programa para la limpieza general de la casa
@.7. /ompara y repara los utensilios que necesita para limpieza y
mantenimiento de la casa
HN5E<>$H& H#E42<>$H&.
@.7.(.- /ompra los utensilios de limpieza que necesita
@.7.7.- /ambia una bombilla
@.7.?.- /laa un clao
@.7.@.- 2justa un tormillo
@.7.A.- !esatasca una tubera
@.7.T.- 2rregla un enchufe
@.7.+.- /ambia los plomos
@.7.*.- /ambia las pilas de un aparato
@.7.).-/ambia la bobina de butano
@.7.(6.- <oma las medidas de seguridad adecuadas en su lugar de residencia"
@.?.- 2nte situaciones de peligro en el lugar donde ie reacciona
adecuadamente.
HN5E<>$H& H#E42<>$H&.
@.?.(.- >dentifica los productos txicos para eitar situaciones de peligro
@.?.7.- >dentifica los productos que son fcilmente inflamables para eitar
situaciones de peligro
@.?.?.- 2nte un escape de gas act1a adecuadamente
@.?.@.- 4eacciona ante un escape de agua
@.?.A.- %anipula aparatos el8ctricos
@.7.T.-2ct1a correctamente al manejar objetos calientes
@.7.+.-4eacciona ante los incendios en el hogar
P"#$"%&% '( H%)*+*'%'(, '( +% V*'% D*%"*% (-1-)
Hbjetio operatio
(.(.(.- 4egular la temperatura del agua
/riterio de ealuacin
2bre la llae de agua fra
2bre la llae de agua caliente
/ontrola la temperatura y olumen del agua" regulando alternadamente
las llaes
Hbtiene una mezcla templada de agua
!E&/4>#/>HN Q %E<H!HLHIS2
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Bace un grfico donde asocia los colores rojo 'caliente, y azul 'fro, con
situaciones indicatias de dichas sensaciones.
- 4ojo. sol" apor" hoguera" cerillas" etc.
- 2zul. manantial" hielo" niee" etc.
2.7. En el laabo realiza la operacin de regular la temperatura de agua
'modelado,. abre el grifo de agua fra y despu8s el de agua caliente. /on una
mano controla la temperatura de la mezcla hasta obtener una temperatura
templada apropiada para asearse.
%2<E4>2LE&
- Laabo
- <oalla
- Irfico
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4egula la temperatura del agua tal como se explica en el apartado 2.7.
N.7. Cna ez que el agua est templada se el estimula para que se moje.
Hbjetio operatio
(.(.7.- &e laa las manos y la cara
2bre la llae
&e moja las manos
&e enjabona
&e frota las manos
&e enjuaga
&e laa las mejillas" la barbilla" la boca" la nariz" los ojos y la frente.
/ierra el grifo
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. 4ealiza el entrenamiento frente al laabo y espejo" teniendo al alcance los
materiales necesarios y facilitando la obseracin del alumno.
2.7. /omenta las ocasiones habituales en que es preciso laarse manos y cara
al leantarse de la cama" antes y despu8s de comer" al acostarse" despu8s de
jugar o hacer deporte" etc.
2.?. %odela cmo laarse las manos y la cara" 'comentando erbalmente cada
paso, seg1n se ha explicado en el criterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- Laabo
- 5abn
- Espejo
- 2gua
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita las conductas modeladas por el profesor en 2.?. diferenciando los
distintos pasos descritos en el criterio de ealuacin.

Hbjetio operatio
(.(.?.- Hbjetio. &e seca las manos y la cara despu8s de laarse.
/oge la toalla y la extiende sobre las manos
Llea la toalla a la cara y la frota con suaidad hasta secrsela
completamente
/oja la toalla con una mano y se restriega la otra
/ambia la toalla a la otra mano y realiza la misma operacin
/uelga la toalla en el toallero
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. &e sit1a frente del laabo y espejo" teniendo al alcance los
2.7. %odela cmo laarse o secarse las manos y la cara" siguiendo los
pasos descritos en el criterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- Laabo
- Espejo
- 2gua
- 5abn
- <oalla
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Hbsera el modelado del profesor en 2.7.
N.7. >mita sus conductas
Hbjetio operatio
(.(.@.- &e laa las axilas y utiliza desodorante
4egula la temperatura del agua '(.(.(,
Enjabona la esponja
&e frota las axilas con la esponja
Enjuaga la esponja
&e quita el jabn de las axilas con la esponja
&e seca las axilas
2bre el desodorante y se frota ambas axilas con 8l
4ecoge todos los materiales empleados
Explica 'instruccin erbal, la coneniencia de asearse las axilas. transpiracin"
rechazo de otras personas" etc.
4ealiza lentamente las conductas de laarse las axilas y echarse desodorante.
&eg1n realiza las conductas" nombra los objetos que usa y describe lo que est
haciendo.
- Laabo
- Espejo
- 5abn
- <oalla
- !esodorante
- /olonia
2bre el grifo" y una ez regulada la temperatura del agua" enjabona la esponja.
Enjuaga la esponja y despu8s se quita con la misma el jabn de las axilas.
Cna ez aclaradas" se seca con la toalla '>mitacin,
=uita el tapn del desodorante" y presiona la parte posterior de la barra con el
fin de que salga.
Grotando sobre las axilas se aplica el desodorante.
#resiona con la palma izquierda hasta guardar la barra y tapa el desodorante
Cna ez terminada la operacin lo coloca en su lugar '>mitacin,.
Hbjetio operatio
(.(.A.- &e ba0a
&e laa las manos
&e laa la cara
Enjabona la esponja
&e frota con la esponja. cuello orejas pecho" brazos" hombros" espalda"
genitales" nalgas" piernas y pies
&e limpia con agua todo el cuerpo
&e seca completamente
&e echa desodorante en las axilas
&e echa colonia
4ecoge todos los materiales empleados y limpia el ba0o
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica a los alumnos 'instruccin erbal, la necesidad de mantener
hbitos correctos en el aseo diariamente"
&e0ala lo agradable que resulta una persona limpia y aseada '%otiacin, e
indica la necesidad de ducharse a diario. al leantarse" antes de la cena" y;o
despu8s de realizar alguna actiidad deportia o l1dica.
2.7. !emuestra '%odelado, cmo realizar esta actiidad" siguiendo los pasos
descritos en el /riterio de Ealuacin.
2.?. Hbsera un deo de la actiidad.
%2<E4>2LE&
- Na0o
- Esponja
- 5abn
- <oalla
- /olonia
- !esodorante
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4epresenta mmicamente esta actiidad '2.7.,
N.7. &e ducha y seca siguiendo todos los pasos expuestos en el /riterio de
Ealuacin.
Hbjetio operatio
(.(.T.- &e peina
&e cepilla el pelo con moimientos de arriba hacia abajo y de adelante
hacia atrs
&e hace la raya
&e peina de la misma forma que se ha cepillado el pelo
Limpia el cepillo y peine quitndole los cabellos
Iuarda los utensilios en el lugar correspondiente
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica la necesidad de guardar una buena apariencia ante las dems
personas
Les ense0a fotos de reistas con diferentes peinados. cortos" largos" recogido"
etc. y explica por qu8 uno u otro es ms apropiado para cada persona" etc.
'>nstruccin erbal,
2.7. En una mu0eca demuestra como cepillar y peinar el cabello 'modelado,
2.?. %uestra primero en si mismo
%2<E4>2LE&
- /epillo
- #eine
- %u0eca
- Espejo
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. /epilla el pelo a una mu0eca seg1n ha modelado el profesor en 2.7.
N.7. #eina a un compa0ero
N.?. &e peina o cepilla delante de un espejo
Hbjetio operatio
(.(.+.- &e laa y seca el cabello
4egula la temperatura del agua
Bumedece el cabello por completo
&e echa shampoo" y se frota hasta hacer espuma
&e enjuaga bien la cabeza
&e seca el cabello con una toalla
&e desenreda el cabello
4ecoge todos los materiales y limpia el laabo
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. /omenta con los alumnos lo necesario que es tener el cabello limpio y
cuidado" as como lo agradable que ello resulta tanto para nosotros mismos"
como para los que nos rodean. '%otiar felicitando a alumno que llee el
cabello limpio.,. >ndica a s mismo" la necesidad de laarse el pelo por lo menos
dos eces a la semana.
2.7. %odela en un mu0eco" cmo laarse el pelo" secrselo con una toalla y
desenredrselo" 'seg1n se ha descrito en el criterio de ealuacin" sin olidar
los pasos finales de recoger los materiales y limpiar el laabo,.
%2<E4>2LE&
- 2gua
- &hampoo
- <oalla
- Espejo
- #eine
- %u0eco
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita al profesor en el apartado 2.7
N.7. Laa la cabeza a uno de sus compa0eros
N.?. &e laa la cabeza
4ecurrir al procedimiento del encadenamiento hacia atrs" especialmente con
los alumnos de nieles ms bajos e incrementar la ayuda fsica" especialmente
al enjabonarse.
Hbjetio operatio
(.(.*.- &e laa los dientes
/oge el tubo de pasta
Lo abre y sostiene con una mano
/on la otra mano coge el cepillo y lo sit1a con las cerdas hacia arriba
#one la pasta de dientes sobre el cepillo apretando la parte inferior del
tubo
5unta los dientes mientras separa los labios y se cepilla realizando
moimientos de arriba-abajo
&epara los dientes" con la boca bien abierta e introduce el cepillo por la
cara interior de los dientes y muelas y los cepilla
Echa agua en un aso" se enjuaga la boca pasando el agua de un lado a
otro y escupiendo el agua en el laabo
/ierra el tubo y recoge los materiales
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. &e sit1a frente al laabo y espejo teniendo al alcance los materiales
necesarios y facilitando la obseracin del alumno.
2.7. 4ealiza con moimientos lentos las dos operaciones. laarse los dientes y
enjuagar la boca.
2 la ez a explicando que objetos usa y como lo hace siguiendo los pasos
se0alados en el /riterio de Ealuacin.
%2<E4>2LE&
- /epillo de dientes
- #asta dental
- Laabo
- Espejo
- $aso
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita las conductas realizadas por el profesor en 2.7.
Hbjetio operatio
(.(.).- &e limpia y cuida las u0as
&e laa las manos frotndose especialmente las u0as
>mpregna el cepillo con jabn
&e frota las u0as con el cepillo hasta quedar limpias
&e enjuaga y seca las manos '(.(.7 y (.(.?,
&e corta las u0as con un corta10as
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. &it1a a los alumnos delante del laabo y espejo teniendo al alcance los
2.7. 2ntes de iniciar la actiidad se mancha deliberadamente las u0as y pide a
los alumnos que obseren su aspecto" comparndolo con un alumno que tenga
las u0as limpias.
2.?. %odela lentamente como limpiarse y cuidarse las u0as" siguiendo todos
los pasos en el criterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- /epillo de u0as
- 5abn
- <ijeras
- <oallas
- /orta10as
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. !espu8s de obserar la conducta del profesor en 2.?. lo imita.
Hbjetio operatio
(.(.(6.- &e suena y limpia la nariz
/oge el pa0uelo de papel y se lo llea a la nariz
Expulsa el aire con fuerza por la nariz" manteniendo la boca cerrada
&e limpia con el pa0uelo
<ira el pa0uelo a la basura
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica '>nstruccin erbal, la funcin de la nariz 9la usamos para oler:" 9es
agradable oler cosas que tienen buen olor:.
2.7. #resenta al alumno. flores" hierbas distintas" cosas de comer" perfumes"
etc. y hace comparar y discriminar los olores.
2.?. !emuestra" delante de un espejo" como sonarse y limpiarse la nariz.
%2<E4>2LE&
- Espejo
- /aja de pa0uelos
- Laabo
- 5abn
- 2gua tibia
- <oalla
- /esto de basura
- #erfumes
- Glores
- Bierbas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. #ercibe los distintos olores que le presenta el profesor en 2.7.
!iscriminndolos con los ojos cerrados.
N.7. >mita las conductas realizadas por el profesor en 2.?.
Hbjetio operatio
(.(.((.- &e afeita
El alumno se afeita con maquinilla el8ctrica
Enchufa la maquinilla y aprieta el interruptor
&e pasa la maquinilla" con moimientos circulares" por los carrillos el
bigote y la barbilla
&e aplica la locin con un masaje
Limpia y recoge la maquinilla
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. &it1a al alumno a su lado y ambos se colocan delante de un espejo con los
objetos necesarios para afeitarse
2.7. !emuestra como afeitarse. #rimero practica con los alumnos como poner
en marcha y parar una maquinilla de afeitar el8ctrica.
!espu8s modela sobre si mismo como afeitarse" una ez realizada esta
operacin compara una cara afeitada con otra si afeitar de unos das.
2.?. %odela como limpiar la maquinilla de afeitar. 2bre la maquinilla y la limpia
con un cepillo peque0o" guardndolo a continuacin
%2<E4>2LE&
- %aquinilla de afeitar el8ctrica
- Espejo
- /epillo
- /esto de basura
- Locin para despu8s de afeitado
- Nrocha
- /rema de afeitar
- /uchilla
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. %irndose en el espejo" imita las conductas modeladas por el profesor en
2.7.
N.7.Limpia y recoge los materiales" tal como lo ha hecho el profesor en 2.?.
(.(.(7. /uida de s misma durante la menstruacin
>dentifica los sntomas que indican que se ha iniciado la menstruacin
&e ba0a diariamente
&e coloca adecuadamente la toalla sanitaria" poniendo la parte adhesia
en contacto con la pantaleta
!iscrimina si debe cambiarse alguna prenda de estir
>dentifica el momento en el que debe cambiarse la toalla
Enuele la toalla usada y la tira a la basura
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. #royecta una pelcula o diapositias sobre la menstruacin" con el fin de
preparar a las alumnas que an a empezar a menstruar. Explica '>nstruccin
erbal, en que consiste la menstruacin" sntomas" cuidados" etc. Q comenta la
necesidad de menstruacin 'no anunciar por todas partes que estn
menstruando,
2.7. >ndica '>nstruccin erbal, cmo debe proceder en higiene personal"
explicando la importancia del aseo diario especialmente durante estos periodos
debido al aumento de secrecin glandular.
2.?. Explica en que consiste las compresas o toallas sanitarias" y cules debe
utilizar que se adhieran a la pantaleta.
/omenta a si mismo que debe llear siempre en el bolso compresas 'al menos
dos, cuando este menstruando y sale de casa.
%2<E4>2LE&
- #elcula o diapositias
- /ompresas o toallas sanitarias
- %u0eca
- /esto de basura
- #apel higi8nico
- 2gua caliente
- 5abn
- #antaletas
- <oalla
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. /onoce el significado de la menstruacin y sus cuidados.
N.7. #ractica con una mu0eca estas conductas
N.?. #ractica con ella misma todas las conductas modeladas por la profesora
Hbjetio operatio
(.(.(?.- 2cude a la peluquera
>dentifica los lugares a los que puede recurrir en el caso de que requiera
cortarse el cabello
En una situacin simulada representa cmo comportarse en esos sitios.
/on cortesa y explicando con precisin lo que desee
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica '>nstruccin erbal, que son las est8ticas o peluqueras" y que tipo
de arreglos pueden hacerse all.
2.7. %uestra fotografa con diferentes tipos de corte de pelo y peinado e indica
la importancia de tener una buena apariencia.
2.?. 2compa0a a los alumnos a una est8tica y modela en ella cmo dirigirse al
peluquero'a, con cortesa y explicarle lo que quiere.
%2<E4>2LE&
- Gotos
- &alida a est8tica o peluquera
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. En una situacin simulada representa como dirigirse al peluquero o
peluquera y explicarle lo que desea.
N.7. 2compa0ado por el profesor" an a una est8tica e imita en ella las
conductas modeladas por el profesor en el apartado 2.?.
N.?. Narra a sus compa0eros la isita a la peluquera
Hbjetio operatio
(.(.(@.- /uida su aspecto externo
#resenta apariencia externa aseada. para lo cual ser necesario que
desarrolle con autonoma y en los momentos oportunos cada uno de los
objetios anteriores '(.(.( a (.(.(7,
&e iste poniendo correctamente la ropa apropiada para cada momento
y procurando el aseo de sus prendas '7.(.( a 7.(.(@, y '7.7.( a 7.7.((,
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica la importancia de mantener un buen aspecto externo. 2 tra8s de
diapositias y;o fotografas les hace er la diferencia existente entre una
persona descuidada y una arreglada.
2.7. /omenta a los alumnos la importancia del aseo y el arreglo personal tal
como se ha se0alado en el criterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- Gotos
- !iapositias
- /artulinas
- 4opas
- Utiles de aseo
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4ealiza murales con fotografas que presenta personas con aspecto
externo agradable y descuidado
N.7. Bace una dramatizacin donde aparecen personajes con distintos
aspectos.
P"#$"%&% '( H%)*+*'%'(, '( +% V*'% D*%"*% (-2-)
Hbjetio operatio
7.(.(.- &e pone y se quita la ropa que no tiene broches ni sujeciones de ning1n
tipo.
4econoce las partes del su8ter como se indica en 2.(.
&e pone el su8ter y siguiendo los pasos que el profesor ha modela do
en 2.7.
&e quita el su8ter '/ruza los brazos y tira del elstico del su8ter hacia
arriba hasta sacrselo por completo,
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos un su8ter y se0ala sus partes.
(. !iferencia en el su8ter la parte delantera y trasera localizando preiamente
la etiqueta.
7. >dentifica en el su8ter la parte inferior 'elstico," cuello y mangas.
2.7. !emuestra 'modelado, cmo ponerse el su8ter. coge el su8ter" se lo
coloca sobre las rodillas de modo que la parte de atrs quede hacia arriba y el
elstico por encima de sus rodillas. >ntroduce las manos a tra8s del su8ter
hasta llegar a las mangas y jala cada una de ellas hasta sacar las manos.
2yudndose de las dos manos introduce el su8ter por la cabeza y lo hala hasta
colocrselo.
%2<E4>2LE&
- &u8ter
- /alcetines
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. !iscrimina en el su8ter las partes que preiamente ha se0alado el profesor
en 2.(.
N.7. >mita las conductas realizadas por el profesor en 2.7.
N.?. 4ealiza 'imitacin, las conductas modeladas por el profesor en 2.?.
Hbjetio operatio
7.(.7.- &e pone y se quita la ropa que se abrocha con cierre.
&e pone el pantaln o la falda
&e sube el cierre
&e baja el cierre
&e quita el pantaln o la falda
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !emuestra como ponerse e pantaln;falda
(. !iferencia en el pantaln la parte de delante-atrs" arriba-abajo.
7. /oge el pantaln por la cintura de manera que el cierre quede hacia delante.
?. >ntroduce la pierna derecha por la pernera derecha y seguidamente la pierna
izquierda por la pernera izquierda.
@. &ube el pantaln o la falda hasta la cintura
2.7. %odela como subirse el cierre del pantaln o falda
(. &ujeta la lengVeta del cierre.
7. <ira de ella hacia arriba
2.?. %odela como bajar el cierre del pantaln o falda
(. &ujeta la lengVeta del cierre.
7. <ira de ella hacia abajo
2.@. !emuestra 'modelado, como quitarse el pantaln o la falda
(. &e baja la prenda.
7. <ira del extremo de la pernera derecha y saca la pierna derecha" a
continuacin hace lo mismo con la pierna izquierda.
%2<E4>2LE&
- Estuche
- Galda
- #antaln
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita las conductas realizadas por el profesor en 2.(.
N.?. >mita las conductas realizadas por el profesor en 2.?.
N.@. >mita las conductas realizadas por el profesor en 2.@.
Hbjetio operatio
7.(.?.- &e pone y quita la ropa que se abrocha con broche de presin.
/oge la prenda por el cuello
>ntroduce un brazo y luego el otro
&e abrocha" cogiendo adecuadamente las dos partes del broche y
presionando una contra la otra
&eguidamente se desabrocha" es decir separa las dos partes del broche
Luego se quita la prenda sacando un brazo y luego el otro
/oge la prenda y la cuelga
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. &obre un tablero de madera demuestra como abrocha y desabrocha
broches de diferentes tama0os. para que resulte mas atractio se pueden
confeccionar el tablero simulando una camisa a la que se aplican botones
mediante broches.
2.7. En una mu0eca de cartn demuestra como se sujeta la ropa presionando
los broches.
2.?. %odela sobre si mismo como ponerse y quitarse la bata correctamente
haciendo especia hincapi8 en las acciones de abrocharse y desabrocharse.
%2<E4>2LE&
- <ablero de madera cubierto con tela a la que se ha cosido broches de
diferentes tama0os y a la que se han pintado un cuello para que parezca
una camisa. /omo complemento" redondeles de fieltro en los que se han
cosido la otra parte del broche u que simularn los botones de la camisa
- %u0eca de cartn y prendas de estir 'siluetas,
- /intas con broches cocidos para estir a la mu0eca
- Nata amplia con broches
- Espejo grande
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita las acciones hechas por el profesor sobre el tablero seg1n se ha
descrito en 2.(.
N.7. >mita las acciones hechas por el profesor en 2.7
N.?. >mita las acciones hechas por el profesor en 2.?
HN&E4$2/>HNE&.
Ctilizar tambi8n prendas con broches en la espalda.
2mpliar estas conductas a todas las ocasiones oportunas para ello pedir la
cooperacin de los padres o personas prximas al sujeto en su $ida diaria.
Hbjetio operatio
7.(.@.- &e pone y se quita la ropa que se abrocha con botones
El alumno se pone una chamarra que se abrocha con botones" se los
desabrocha" se quita la chaqueta y la guarda.
(. /oge la prenda por el cuello.
7. >ntroduce el brazo derecho por la manga derecha.
?. &e pone la chaqueta por detrs y mete la mano izquierda por la manga
izquierda.
@. 2linea correctamente los botones con los ojales.
A. &e abrocha de abajo a arriba" tal como ha modelado el profesor en 2.7.
T. &e desabrocha '2.@, se quita la prenda y la guarda en el lugar
apropiado.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica cmo determinadas prendas se ajustan con botones" reisa su
estimenta y la de los alumnos" mostrndoles los botones.
2.7. !emuestra en el tablero estidor cmo abrochar botones explicando
claramente todos los pasos.
(. 2lineamos botones y ojales
7. Empezando por abajo" cogemos con una mano el bot y con la otra el ojal
?. %etemos el botn por detrs del ojal
@. &acamos el botn hasta que 8ste pase del todo.
2.?. En un tablero estidor demuestra como desabrochar botones y explica
todos los pasos que siguen.
(. <omamos con una mano el botn" con la otra abrimos el ojal
7. %etemos el botn por el ojal hasta desabrocharlo
2.@. %odela cmo ponerse" desabrocharse y quitarse la chaqueta tal y como se
ha descrito.
%2<E4>2LE&
- $estidor o tablero con botones
- /haquetas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Hbsera y dice erbalmente qu8 prendas de las que llea puestas tienen
botones.
Escribe los nombres en el pizarrn" incluyendo las palabras ojal y botn.
N.7. >mita las acciones del profesor" primero con botones grandes y frente al
espejo" y progresiamente a generalizando hacia los tama0os de las prendas
de uso com1n.
Hbseraciones.
!ependiendo del niel se intenta practicar con botones a la espalda
2proechar la entrada y salida de clase para practicar esta actiidad
La familia debe encargarse de mantener y generalizar estos entrenamientos.
Hbjetio operatio
7.(.A.- &e pone y se quita la ropa que se abrocha con corchetes
/oge el su8ter por el cuello
>ntroduce el brazo derecho por la manga derecha
&e pone el su8ter por detrs y mete el brazo izquierdo por la manga
izquierda
2linea correctamente los corchetes
&e abrocha de abajo a arriba 'er 2.7,
&e desabrocha 'er 2.A,
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica a los alumnos que determinadas prendas se abrochan con
corchetes" reisa su estimenta y la de los alumnos y les muestra aquellas que
tienen ese tipo de cierres.
2.7. !emuestra 'modelando, en el tablero o bastidor de corchetes como
abrocharse y desabrocharse explicando claramente todos los pasos. 9primero
alineamos ambas partes del corchete" despu8s y empezando por abajo"
unimos la hembra del corchete con el macho:.
2.?. /oloca el su8ter sobre la mesa y demuestra cmo abrochar los corchetes.
2.@. En el tablero o estidor demuestra cmo desabrochar corchetes siguiendo
el mismo orden en el que les hemos abrochado y explicado todos los pasos
que siguen. 9tomamos con una mano el macho y con la otra la hembra y los
acercamos hasta desengancharlos:.
2.A. &e realiza lo mismo con la chamarra en la mesa
2.T. %odela cmo ponerse" abrocharse y quitarse la chaqueta tal y como se ha
descrito.
%2<E4>2LE&
- <ableros con corchetes
- %u0eca
- 4opa de mu0ecas con corchetes
- &u8ter
- 4opa que se abrocha con corchetes 'pantalones" faldas" brasiere,
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Hbsera y dice erbalmente que prendas de las que llean puestas tienen
botones.
N.7. >mita las conductas del profesor en 2.7." 2.?." 2.@." 2.A. y 2.T.
Hbseraciones.
#racticar con todo tipo de prendas que lleen corchetes y si es preciso
incrementar el n1mero de modelados sobre la mu0eca.
Hbjetio operatio
7.(.T.- &e quita y se pone los zapatos
2. El alumno realiza las siguientes tareas para quitarse los zapatos.
&entado coloca el pie derecho encima de la pierna izquierda
<ira del taln del zapato
&e quita el zapato por completo
4epite con el pie izquierdo
N. El alumno se pone los zapatos realizando las siguientes tareas.
(. &entado pone el pie izquierdo sobre la pierna derecha.
7. /oge un zapato
?. &ujeta la lengVeta con una mano y el contrafuerte con la otra mano" de
modo que la puntera quede hacia arriba.
@. Empuja el taln del zapato y tira del contrafuerte
A. Lo repite con el otro pie y zapato.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Ense0a a los alumnos diferentes tipos de zapatos 'zapatillas" mocasines"
playeros" botas" etc.," los nombra e identifica en ellos delante" detrs" suela"
lengVeta y contrafuerte.
2.7. Ense0a 'modelado e instruccin erbal, cmo diferenciar el zapato
izquierdo del derecho 'puede usar se0ales de colores. rojo-derecho." erde-
izquierdo,.
2.?. #repara los materiales necesarios para la elaboracin de un mural
2.@. %odela en un mu0eco como ponerle el zapato
2.A. %odela en un alumno
2.T. En s mismo" modela cmo ponerse y quitarse los zapatos seg1n se ha
explicado en el criterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- 4eistas
- /artulina
- <ijeras
- Papatos
- Papatillas
- Notas
- #layeros
- %u0eco
-
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4econoce y nombra diferentes tipos de calzados e identifica en ellos las
distintas partes descritas en 2.(.
N.7. !iferencia el zapato derecho del izquierdo
N.?. Nusca y recierta fotografas de zapatos.
/on la superisin del profesor elabora un mural de fotografas.
N.@. >mita las acciones realizadas por el profesor en 2.@." 2.A." y 2.T.
Hbseraciones.
>nicialmente emplea zapatos fciles de manejar" eitando aquellos que tengan
cordones o hebillas y las botas.
#articipacin de la familia a la generalizacin de estas conductas.
Hbjetio operatio
7.(.+.- !eshace lazos y nudos
El alumno tira del extremo de uno de los cordones
%ete el dedo ndice debajo del nudo
<ira hasta deshacer el nudo
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !emuestra 'modelado, cmo deshace un nudo.
(. <oma el nudo por un extremo
7. <ira de 8l
%2<E4>2LE&
- Lazos
- /ordones de distintos grosores
- Papatos
- <ableros con cordones
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. !eshace nudos seg1n lo ha hecho el profesor en 2.(.
&i tras arios intentos los resultados son negatios el alumno recibe ayuda
fsica y erbal del profesor que progresiamente se a eliminando" primero la
fsica" despu8s la erbal" hasta que sea capaz de hacerlo sin ning1n tipo de
ayuda.
Hbseraciones.
/omo conductas preias deshacer todo tipo de lazos y nudos. lazos de pelo" de
estidos" de faldas" cordones de cajas de bolsas" de caramelos" de bufandas"
cordones de zapatos" etc.
Hbjetio operatio
7.(.*.- Bace nudos
&ujeta los extremos del cordn
/ruza los extremos del cordn dejndolos sueltos encima de los zapatos
>ntroduce el extremo del cordn que est encima por debajo del cruce
<ira
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
!emuestra 'modelado, y explica 'instruccin erbal, cmo hacer un nudo
siguiendo los pasos se0alados en el criterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- Nufandas
- /orbatas
- Lazos
- /ordones de diferentes grosores
- Papatos
- <ablero con cordones
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita al profesor en 2.(.
N.7. Elabora una lista de materiales y ocasiones en las que es necesario hacer
un nudo
&i tras arios intentos no hay resultados deseados se presta ayuda fsica al
alumno" la cual se a debilitando hasta que no sea precisa.
Hbseraciones.
>niciar estos entrenamientos con materiales grandes y gruesos" ya que 8stos le
son ms fciles de manejar.
&eguimiento en casa de estas actiidades.
Hbjetio operatio
7.(.).- Bace lazos
&ujeta el extremo del cordn izquierdo con una mano" y agarra hacia la
mitad del cordn con la otra mano
!obla el cordn por la mitad" lo sujeta y lo deja sobre el zapato
Bace lo mismo con el cordn derecho
&ujeta los lazos con los dedos de ambas manos y cruza uno encima de
otro
>ntroduce el lazo que esta encima por debajo del cruce
<ira de ambos lazos
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Expone 'instruccin erbal, diferentes ocasiones en las que es preciso
hacer nudos. hacer un paquete" cinta del pelo" atarse los zapatos" etc.
2.7. !emuestra 'modelado, cmo hacer lazadas sobre el bastidor.
a, sujeta el extremo del cordn izquierdo con una mano" y agarra hacia la
mitad del cordn con la otra mano.
b, !obla el cordn por la mitad" lo sujeta y lo deja sobre el zapato.
c, Bace lo mismo con el cordn derecho.
d, &ujeta los lazos con los dedos de ambas manos y cruza uno encima de
otro.
e, >ntroduce el lazo que est encima por debajo del cruce.
f, <ira de ambos lazos.
%2<E4>2LE&
- Lazos
- /ordones
- Papatos
- #aquetes
- Nastidor
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Elabora una lista de las ocasiones en las que es necesario hacer un lazo
'zapatos" regalos" etc.,
N.7. >mita cada uno de los pasos realizados por el profesor en 2.7.
Hbjetio operatio
7.(.(6.- #asa el cinturn a tra8s de las trabillas del cinturn
El alumno mete el cinturn a tra8s de las trabillas del pantaln.
/oge firmemente el extremo libre del cinturn
>ntroduce le extremo libre del cinturn por la primera trabilla
/ontin1a pasando el cinturn por las trabillas sin saltarse ninguna.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !emuestra 'modelado, cmo meter el cinturn a tra8s de las trabillas del
pantaln.
2.7. &e realiza lo mismo con el pantaln de uno de los alumnos
%2<E4>2LE&
- #antaln
- /inturn
/HN!C/<2&
El profesor superisa un pantaln en que se haya pasado el cinturn en todas
las trabillas menos por la 1ltima.
El 2lumno
N.(. #asa el extremo del cinturn a tra8s de la trabilla
N.7. 4epetir la conducta de 2.7." pero aumentando progresiamente el n1mero
de trabillas.
N.?. #asar el cinturn a tra8s de las trabillas de uno de sus compa0eros
N.@. #asar a tra8s de las trabillas de su pantaln.
WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
Hbjetio operatio
7.(.((.- !esabrochar y abrochar una hebilla
El alumno se abrocha y se desabrocha el cinturn
#ara abrocharse la hebilla
>ntroduce le extremo libre del cinturn a tra8s de la hebilla
%antiene el extremo libre del cinturn uelto hacia atrs
>ntroduce el gancho de sujecin en uno de los orificios del cinturn
$uele el cinturn y pasa el extremo libre por le pasador.
#ara desabrocharse la hebilla
&ujeta el extremo libre del cinturn
<ira de 8l hacia atrs
%antiene el extremo as" y saca el gancho de la hebilla
&ujeta la hebilla con el gancho uelto
&cale extremo libre del cinturn
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %odela en s mismo cmo desabrochar y abrochar el cinturn
2.7. %odela en un mu0eco cmo abrochar y desabrochar un cinturn.
2.?. &e coloca detrs del alumno y modela cmo se desabrocha y abrocha enl
cinturn del propio sujeto.
%2<E4>2LE&
- /inturn
- %u0eca
- Papato con hebilla
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mitar las acciones realizadas por el profesor en 2.7.
N.7. !esabrochar y abrochar el cinturn a uno de sus compa0eros.
N.?. >mitar en s mismo las acciones hechas por el profesor en 2.(.
Hbseraciones.
(. Los alumnos que presentan mayores dificultades en la
consecucin de este objetio pueden realizar el aprendizaje mediante la
t8cnica de 9encadenamiento hacia atrs:.
7. Las chicas practican tambi8n en zapatos con hebillas.
Hbjetio operatio
7.(.(7.- &e pone bien la ropa e identifica errores en la estimenta
El alumno reconoce y corrige errores en el estir en fotografas o personas
reales.
2 una persona conocida se le colocan mal deliberadamente arias prendas.
cierres abajo" cordones desatados" su8ter al re8s" camiseta interior por fuera"
falda al re8s" etc. El alumno debe identificar que prendas estn mal y
colocarlas correctamente.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra" sobre diapositias o fotografas" errores en el estir.
2.7. 4epasa su estimenta para er si es correcta. !eliberadamente se
presenta con alg1n fallo.
2.?. Elabora una lista con los casos que hay que repasar para estar
correctamente estido-. Esta lista se escribe en el pizarrn y se hace un mural
con fotos o dibujos que agrupen al bien y mal estido.
%2<E4>2LE&
- Gotografas y diapositias sobre personas con defectos en la ropa que
llean.
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Hbsera y reconoce los errores sobre lo isto en 2.(.
N.7. &iguiendo las instrucciones del profesor reconoce los errores en s mismo
y los corrige. &e emplea el espejo para facilitar el trabajo
N.?. 4epasa en oz alta la lista de cosas que tiene que inspeccionar a la hora
de estirse.
Hbseraciones.
#ara el aprendizaje de este objetio es importante aproechar las ocasiones en
las que el alumno se presente mal estido. &e le hace detectar el error
ayudndose del espejo" para despu8s corregirlo y reforzar nueamente al
alumno.
Hbjetio operatio
7.(.(?.- &e pone ropa adecuada de acuerdo al clima existente
2. 2nte @ situaciones supuestas 'lluia" calor" niee" etc.," el alumno elabora
una lista de prendas apropiadas a cada una de ellas" incluyendo para cada
situacin un mnimo de A prendas.
N. &e le nombran al alumno T prendas 'calcetines grueso" botas de agua"
estido de tirantes" abrigo" pantaln corto" etc., y debe se0alar en qu8
situaciones climticas se las debe poner.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica a los alumnos como nuestra estimenta est de acuerdo con el
clima. Bace referencia a las diferencias en nuestro estir seg1n el la estacin"
temporada" lluia. #uede referirse tambi8n a cmo ara la estimenta de unos
pases a otros seg1n el clima 'esquimales" desierto" etc.,
Nuestra forma de estir debe adaptarse las condiciones fsicas que nos
rodean.
2naliza el por qu8 de esto. salud" comodidad" proteccin" etc. 'instruccin
erbal,
2.7. /omenta a los alumnos D/mo oy estidoE" D/mo es el clima hoyE"
D#or qu8E
2.?. Elabora listas de prendas adecuadas a diferentes situaciones" las escribe
en el pizarrn" y ense0a un dibujo o fotografa de la prenda.
%2<E4>2LE&
- Gotografas
- /artulinas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4ecoge diferentes fotografas de ropa y las agrupa seg1n sean adecuadas
para diferentes situaciones climatolgicas. un da caluroso" un da fro" un da
fro en el que niea" un da de temperatura suae" un da caluroso en el que
lluee.
N.7. Elabora listas de prendas adecuadas para diferentes situaciones
climatolgicasK ha neado y hace mucho froK hace mucho calorK un da fresco"
etc. Nusca la fotografa correspondiente.
N.?. Bace dibujos referentes a las situaciones se0aladas en N.7." en los que
aparece y un personaje que se adapta en su forma de estir a la situacin y
otro que no. 4odearemos a este 1ltimo con un crculo rojo.
N.@. Escribe en la pizarra y lee las listas elaboradas en N.7.
N.A. Escribe en su cuaderno estas listas.
Hbseraciones.
2proechar las situaciones que se plantean diariamente. er cmo est el da
en cuanto al clima" qu8 ropa llearemos" en qu8 estacin estamos.
Hbjetio operatio
7.(.(@.- &e pone ropa adecuada para cada situacin
2nte cinco situaciones diferentes el alumno nombra y escribe cuatro prendas
de estir apropiadas para cada situacin.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica a los alumnos que nuestra forma de estir debe adaptarse a las
condiciones climatolgicas que nos rodean" igualmente el estir debe
adaptarse tambi8n a las diferentes situaciones y actiidades.
>gual que para dormir nos ponemos una prenda especial" para el resto de las
actiidades sucede los mismos '#or ejemplo. no me pongo lo mismo para ir a la
escuela que para ir a jugar f1tbol,.
2.7. En una cartulina grande cortada en forma de crculo" se se0alan cinco
apartados.
(. 4opa de descanso
7. 4opa de trabajo
?. 4opa de diario
@. 4opa para actiidades recreatias
A. 4opa para ocasiones especiales
%odela un ejemplo de cada una de ellas y escribe" primero en la pizarra y
luego en la cartulina los nombres de algunas de las prendas ms significatias
para cada situacin.
En el apartado 7" recalca aquellas profesiones que requieren uniforme.
cocinero" enfermera" militar" piloto" guardia" etc. y aquellos prendas que sin
constituir uniforme son apropiadas para determinados trabajos. bata" mono"
delantales" etc." para eitar que confundan los apartados 7 y ?.
&i se dispone ense0ar estas prendas.
%2<E4>2LE&
- Gotos
- 4opa diersa
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4ecorta fotografas de diferentes prendas de estir.
N.7. /lasifica esas fotos seg1n los apartados se0alados
N.?. Bace dibujos de 8l mismo" uno para cada uno de los apartados se0alados.
N.@. Nombra A T prendas de cada bloque.
N.A. Las escribe en la pizarra.
N.T. Las escribe detrs del dibujo. cada grupo detrs del dibujo alusio.
N.+. >nenta un cuento referente a este objetio" y lo representa grficamente a
modo de cmic 'El profesor le orienta y da pistas,.
Hbseraciones.
2proechamos todas las situaciones reales que se puede plantear
espontneamente. si amos a hacer una fiesta" si hay alg1n ni0o iene
impropiamente estido.
Hbjetio operatio
7.7.(.- /onoce y selecciona la ropa que necesita
Elabora una lista de prendas de estir que son necesarias
!ice su talla y n1mero de zapatos
Enumera tres hechos que especifique que una prenda est demasiado
usada
Enumera una lista correctamente cuando distingue al menos @ de los apartados
siguientes.
(. ropa interior
7. ropa de estir
?. ropa de trabajo
@. ropa deportia
A. ropa de abrigo y proteccin
T. ropa de dormir
+. calzado
>ncluye en cada caso ropa imprescindible que ellos deben tener y su n1mero
aproximado.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. /on los alumnos se labora una lista en la pizarra de prendas que debemos
tener. #reiamente se diferencian los apartados especificados en el criterio de
ealuacin.
!iscrimina ropa de erano y ropa de inierno.
2.7. /on los alumnos calcula" -y apunta en el pizarrn junto a cada prenda- el
n1mero de piezas que necesitamos de cada artculo. #ara ello explica antes
cada cunto tiempo deben cambiarse. 'Esta actiidad se repite y profundiza en
7.(6,.
2.?. Explica la prenda llea etiqueta" en la que se indica la talla" de forma que
cada talla corresponde a un tama0o ms o menos determinado. !ice y ense0a
a los alumnos cul es su talla de pantaln" falda y camisa as como su n1mero
de zapato.
2.@. !emuestra cmo reconocer cundo la ropa est ya demasiado usada.
Ense0a prendas en mal estado y las compara con prendas que a1n pueden
usarse. '#8rdida de color" tejidos desgastados" rotos y agujeros.,
%2<E4>2LE&
- 4opa usada ariada
- 4opa nuea ariada
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita al profesor en 2.(. Elabora una lista en su cuaderno
N.7. >mita al profesor en 2.7.
N.?. &e informa sobre su talla y su n1mero de zapatos" mirndolo en sus
prendas de estir.
N.@. 4econoce cuando la ropa est demasiado usada.
Hbseraciones.
&eguimiento familiar o en la comunidad donde ie
El alumno reisa semanalmente su ropa y reconoce cuando necesita ser
sustituida.
Hbjetio operatio
7.7.7.- &e limpia los zapatos
#repara los materiales necesarios. gamuza" trapo" cepillo" crema
/epilla los zapatos
>mpregna el trapo con crema
Extiende bien la crema del trapo por todo el zapato
Los cepilla
Los frota con al gamuza para sacarle brillo
4ecoge todos los materiales
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !iferencia a los alumnos los zapatos que deben limpiarse de los que
deben laarse 'zapatillas de deportes" etc.,
2.7. !ispone los materiales necesarios frente al alumno.
2.?. !emuestra 'modelado, cmo limpiar los zapatos
%2<E4>2LE&
- Papatos
- /rema
- Iamuza
- /epillo
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. !iscriminar dos tipos diferentes de calzado" reconociendo aquellos que
deben limpiarse con cremas.
N.7. >mitar las acciones hechas por el profesor en el apartado 2.(. con sus
propios zapatos.
&i tras arios ensayos los resultados no son los esperados el profesor o uno de
los alumnos ms aanzados le presta ayuda fsica" erbal y;o gestual hasta que
no le sea necesario.
Hbseraciones.
&e recomienda que los alumnos con mayores dificultades empiecen por el
cepillado de los zapatos 'encadenamiento hacia atrs,.
En los alumnos con nieles" ms bajos coniene ense0arles a usar aparatos
simples que no requieren uso de gamuza.
Hbjetio operatio
7.7.?.- Laa la ropa a mano
/epilla la prenda que se a a laar
2gita la prenda en una solucin jabonosa y la frota dependiendo del tipo
de tejido
Enjuaga con abundante agua
Escurre si la prenda se lo permite
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !isponer los materiales necesarios" indicando al alumno erbal y;o
gestualmente su nombre y su uso
2.7. !emuestra 'modelado, /mo laar la ropa a mano.
%2<E4>2LE&
- !etergente
- 2gua
- 4opa para laar de distintos tejidos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita las acciones hechas por el profesor en el apartado 2.7.
Hbjetio operatio
7.7.@.- Ctiliza la laadora automtica
El alumno enchufa la laadora
&elecciona el programa que quiere emplear
2prieta el botn de encendido
2prieta los botones correspondientes a la seleccin de programas
Cna ez terminada la operacin saca la ropa de la laadora y la tiende o
la prepara para llearla a la secadora.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !emuestra como selecciona la ropa para laar con la laadora seg1n sea
el color" blanca" muy sucia" delicada" etc.
2.7. Explica cmo selecciona el programa adecuado para cada tipo de ropa
2.?. !emuestra cmo mete la ropa en la laadora y cmo hecha el detergente
apropiado en el lugar correspondiente.
2.@. !emuestra por modelado cmo utiliza la laadora automtica seg1n se
explica en el criterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- Laadora
- 5abn especial para laadora
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita al profesor en 2.(." 2.7." 2.?. y 2.@.
Hbjetio operatio
7.7.A.- #repara y llea la ropa que tiene que limpiarse en la tintorera
&elecciona la ropa que tiene que llear a limpiar
&e dirige al establecimiento adecuado
Explica lo que quiere que se haga con su prenda
4ecoge la informacin o guarda el comprobante
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !emuestra como selecciona la ropa que quiere llear a limpia" al mismo
tiempo que reisa si hay algo en sus bolsillos.
2.7. Bace un alista de las prendas que normalmente se llean a la tintorera
2.?. 4epresenta con los alumnos ms aanzados una escena en una tintorera.
%2<E4>2LE&
- 4opa para limpiar
- 4esguardarlos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita las acciones hechas por el profesor en los apartados 2.(. y 2.?.
&i tras arios ensayos los resultados no son los esperados" el profesor o uno
de los alumnos ms aanzados le resta ayuda fsica" erbal y o gestual hasta
que logre hacerlo adecuadamente.
Hbjetio operatio
7.7.T.- El alumno enhebra una aguja
/orta un trozo de hilo
Bace un nudo en uno de los extremos del hilo
/oge le agua
%antiene en la mano no dominante la aguja y coge con la dominante el
hilo por el extremo que no tiene nudo
#asa el extremo del hilo por el agujero y tira del 8l
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !emuestra 'modelado, cmo ensartar cuentas en un collar.
(. Bace un nudo en uno de los extremos del cordn
7. <oma la bola con la mano dominante de modo que no
tape los agujeros
?. %antiene la bola en la mano no dominante y toma con la
otra mano el cordn
@. <ira del cordn hasta llegar al nudo.
#rogresiamente se disminuye el tama0o de las bolas y el grosor del hilo.
2.7. %odela como enhebrar aguja gorda con lana" seg1n se ha especificado en
el criterio de ealuacin.
(. /orta un trozo de lana
7. Bace un nudo en uno de los extremos de la lana
?. <oma la aguja. a, con el agujero hacia arriba" b, sujetndola hacia la
mitad y nunca por la punta.
@. %antiene firme la aguja con la mano no dominante y toma la lana por el
extremo libre.
A. %ete el extremo de la lana por el agujero dejndola pasar todo lo que
pueda.
T. <ira del extremo que hemos pasado por el agujero.
%2<E4>2LE&
- Nolas agujeradas de todos los tama0os posibles
- %acarrones
- !iscos cortados en tela" fieltro" papel" cartn
- /ordones y zapatos
- /ordones de diferentes grosores
- Lana
- Bilo
- 2gujas laneras
- 2gujas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Ensarta bolas en un cordn" seg1n lo ha realizado el profesor
N.7. >mita la conducta del profesor en 2.7. y 2.?.
Hbseraciones.
/omo conductas preias realiza todo tipo de ensartado. /ollares con
macarrones" discos de colores y de diferentes materiales 'fieltro" cartn" papel"
tela" etc., con agujeros en el centro de grosores diferentes.
Hbjetio operatio
7.7.+.- /ose un botn
2linea los botones con los ojales
%arca donde debe coser el botn
#asa la aguja de un lado a otro de la tela" empezado por el re8s
/oge el botn y pasa la aguja por uno de los agujeros del botn
#asa la aguja a tra8s de otro agujero y atraiesa la tela
#asa la aguja a tra8s de la tela y del botn arias eces hasta que el
botn est8 cosido.
Bace un lazo con el hilo
#asa la aguja por dentro
/orta el hilo
Iuarda la aguja
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. '%odelado,
a. 2linea los botones con los ojales empezando por el extremo inferior de la
prenda.
b. %arca donde debe coser el botn con una tiza u otro instrumento
c. !a unas puntadas en la tela empezando por el re8s y siempre por la zona
marcada pasando la aguja alternatiamente de un lado a otro.
d. #asa la aguja por uno de los agujeros del botn.
e. #asa la aguja por otro de los agujeros del botn y atraiesa la tela
f. #asa la aguja alternatiamente de un lado a otro de la tela por diferentes
agujeros
g. Bace un lazo
h. #asa la aguja por dentro
i. /orta el hilo
j. Iuarda la aguja en un lugar seguro
%2<E4>2LE&
- <ela
- 2gujas
- Bilo
- !edal
- <ijeras
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita la conducta del profesor en 2.(.
Hbjetio operatio
7.7.*.- Bilana y cose un dobladillo
#rende el dobladillo con alfileres
El alumno hilana el dobladillo. a, #asa la aguja por ambos lados de la
tela. b, #asa la aguja y la uele a sacar distanciando las puntadas sin
encoger la tela. c, corta el hilo
/ose el dobladillo. a, /oge ambas partes en un apuntada peque0a que
no se ea por el derecho. b, #rosigue dando puntadas peque0as que no
se ean por el derecho y lo remata 'er 2.?.,.
4etira el hiln
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !emuestra 'modelado, cmo dobla la tela y la prende con alfileres
teniendo cuidado de que aya tomando la forma deseada 'empieza con el
dobladillo sencillo" asta llegar a los dobladillos en forma redondeada,.
2.7. %odela el hilanado del dobladillo.
a. #rende los dos trozos de la tela con la aguja y la uele a sacar a cierta
distancia
b. 4epite la conducta hasta tener el hilanado todo el dobladillo
c. /orta el hilo
d. 4ecoge los alfileres y los guarda en su caja
2.?. !emuestra 'modelado, como cose el dobladillo.
a. !a puntadas peque0as cogiendo el extremo del dobladillo procurando que
no se ea por el derecho
b. 2fianza las dos o tres puntadas del final de la costura y corta le hilo.
%2<E4>2LE&
- <ela
- 2guja
- Bilo
- !edal
- <ijera
/HN!C/<2&
El 2lumno
>mita al profesor en. 2.(." 2.7." 2.?. y 2.@.
Hbjetio operatio
7.7.).- 2rregla su ropa
El alumno en una de sus prendas repara los desperfectos 'preiamente el
profesor preparar de modo que le falte alg1n botn y que parte del dobladillo
est8 descosido,.
Enhebra la aguja
/ose un botn
Bilana y cose un dobladillo
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !emuestra 'modelado, cmo reisar las prendas.
a. 2linea los botones con los ojales y reisa los lugares donde falten 'sin olidar
pu0os y cuello,.
b. 4eisa el dobladillo y marca con alfileres las posibles partes descosidas.
2.7. #ide a uno de los alumnos ms aanzados que prepare los materiales
necesarios para la reparacin de las prendas 'modelado,.
a, 2guja" b, hilo 'del color de la tela," c, botones 'que sean adecuados para le
ojal y color de la prenda," d, dedal" e, tijeras.
2.?. El mismo alumno modela el cosido del botn seg1n el criterio establecido
en 7.7.+.
2.@. Bace lo mismo con el dobladillo
2.A. Bace lo mismo con los materiales
%2<E4>2LE&
- #rendas de estir
- 2gujas
- <ijeras
- Bilo
- !edal
- Notones
- <iza
- 2lfileres
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4eisa una de sus prendas imitando las conductas del profesor en 2.(
N.7. #repara los 1tiles necesarios para la reparacin de su ropa seg1n 2.7.
N.?./ose los botones necesarios" tal y como ha hecho su compa0ero en 2.?.
N.@.4epara el dobladillo imitando la conducta obserada en 2.@.
N.A. Iuarda los materiales empleados en el lugar correspondiente.
Hbjetio operatio
7.7.(6.- #lancha la ropa laada
Irad1a la plancha seg1n lo requiera la prenda
Enchufa la plancha
/oloca la prenda sobre la tela de planchar
/uando la plancha est caliente la coge con la mano dominante y estira
la prenda con la otra mano" pasando la plancha sobre ella eitando que
queden arrugas.
!esenchufa la plancha
Iuarda todos los materiales en el lugar correspondiente.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !ispone de los materiales necesarios. plancha" tabla de planchar" etc.
2.7. /on los alumnos elabora un grfico en el que se representan las diferentes
graduaciones del termostato de la plancha y las prendas correspondientes a
cada uno de ellos.
2.?. !emuestra por modelado cmo planchar la ropa. Empieza con prendas
sencillas como pa0uelos" serilletas" etc. &igue cada uno de los pasos
se0alados en el criterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- #lancha
- <abla o mesa para planchar
- #rendas de estir ariadas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. #articipa en la elaboracin de la lista seg1n el apartado 2.7.
N.7. >mita las acciones hechas por el profesor en 2.?.
Hbjetio operatio
7.7.((.- Hrdena el armario de su ropa
&elecciona la ropa 'falda" estidos" ropa blanca" ropa interior" etc.,
/oloca cada cosa en su sitio 'cajones" perchas" estantes" etc.,
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !iscrimina las prendas que se colocan en el armario.
2.7. !emuestra 'modelado, cmo ordenar el armario" disponer los cajones para
la ropa interior" calcetines" pa0uelos" medias" etc.
%2<E4>2LE&
- 2rmario
- &u8ter
- Galdas
- Papatos
- #antalones
- Nlusas
- /amisas
- /alcetines
- #a0uelos
- 4opa interior
- 2brigos
- /hamarras" etc.
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita las conductas hechas por el profesor en el apartado 2.(. y 2.7.
&i tras arios ensayos el alumno no lo tiene adquirido se le presta ayuda fsica
o erbal" al mismo tiempo que se escenifica de nueo cada paso con la ayuda
gestual" hasta que logre hacerlo correctamente.
P"#$"%&% '( H%)*+*'%'(, '( +% V*'% D*%"*% (-3-)
Hbjetio operatio
?.(.(. Ctiliza la taza para beber
/oge la taza por el asa
Leanta la taza hasta la boca
Nebe en peque0os sorbos
!eja la taza
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Elabora con los alumnos una lista de bebidas que normalmente tomamos
en taza. chocolate" leche" caf8" t8" caldo" etc.
2.7. #or modelado demuestra como tomar una taza y beber de ella" como se
ha descrito en el /riterio de Ealuacin.
2.?. Hrganiza una chocolatada.
%2<E4>2LE&
- <azas
- Nebidas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. /oopera y;o realiza la lista de bebidas que pueden beberse en taza '2.(.,
N.7. >mita las acciones modeladas por el profesor en 2.7 utilizando diferentes
tipos de tazas 'tama0os" pesos, y lquidos 'de menos cantidad a ms,.
Hbjetio operatio
?.(.7.- Ctiliza un popote para beber
&ujeta el aso con la mano
/oloca el popote entre los labios
&ucciona hasta que el lquido entre a la boca
<raga el lquido
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Ense0a a los alumnos popotes de diferentes tama0os y colores
2.7. Explica la diferencia entre soplar y sorber.
- dispone de un soporte de madera donde coloca tiras de papel de seda
- se coloca frente al tablero" y demuestra como al soplar los papeles se alejan y
cmo la sorber se acercan a 8l.
%2<E4>2LE&
- $asos
- #ajas
- 4efresco
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita al profesor en 2.7 y 2.?.
N.7. Enumera diferentes cosas que puede tomar con popote.
Hbseraciones
#ara los alumnos con dificultades es coneniente fijar la paja a una tapa en la
que preiamente se ha hecho un agujero" para eitar que la paja se muea.
Hbjetio operatio
?.(.?.- Ctiliza el aso para beber
/oge el aso con las dos manos
Lo leanta hasta la boca sin bajar la cabeza
Nebe
!eja el aso sobre la mesa
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Ense0a al alumno asos de distintos tama0os y materiales.
2.7. Elabora analista de distintas bebidas con la colaboracin de los alumnos
2.?. !emuestra 'modelado, cmo se emplea el aso para beber" seg1n el
/riterio de Ealuacin.
%2<E4>2LE&
- $asos de diferentes tama0os y materiales
- Nebidas diersas
- Gotos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Hbsera y diferencia diferentes modelos de asos
N.7. /olabora con el profesor en la elaboracin de una lista de bebidas
N.?. 4epresenta mmicamente la accin de beber
N.@. <oma un aso de plstico aco y simula que bebe
N.A. Nebe de un aso de plstico" incrementando la cantidad a medida que
progrese en el entrenamiento. #osteriormente utiliza asos de material ms
pesado 'idrio" etc.,
N.T. hace un collage con fotos" dibujos" anuncios" etc. de bebidas.
Hbjetio operatio
?.(.@.- Ctiliza la cuchara
/oge la cuchara con los dedos pulgar" ndice y anular
<oma comida con ella
Leanta la cuchara hasta la boca sin derramar nada y sin inclinar la
cabeza
/ome lo que hay en la cuchara
Naja la cuchara hasta el plato
Emplea la serilleta para limpiarse
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos diferentes cucharas
2.7. !emuestra cmo tomar la cuchara" llenarla hasta la boca y bajarla de
nueo.
2.?. Bace una lista de alimentos que pueden comerse con cuchara
%2<E4>2LE&
- !iferentes cucharas
- 2limentos que se comen con cuchara
- Gotos de dichos alimentos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Hbsera diferentes clases de cucharas
N.7. >mita al profesor en 2.7. >nicialmente lo realiza sin comidas y utilizando
cuchara de mango grueso
N.?. En una merienda escolar emplea la cuchara
N.@. /onfecciona un collage o mural con fotos de aquellos alimentos que se
comen con cuchara.
Hbjetio operatio
?.(.A.- Ctiliza el tenedor
El alumno coge el tenedor con la mano dominante sujetndolo por la
parte inferior del mango con los dedos pulgar e ndice
#incha el alimento y lo acerca a la boca
/ome el alimento
4epite la operacin
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra diferentes tipos de tenedores" al mismo tiempo que explica su
utilidad y los alimentos que puede comer con 8l.
2.7. %odela cmo coger el tenedor y seguidamente cmo utilizarlo.
%2<E4>2LE&
- <enedor
- /omida
- #latos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Explica qu8 alimentos se pueden comer con tenedor" y busca fotografas
de ellos.
N.7. Ctiliza el tenedor siguiendo los pasos descritos en el /riterio de
Ealuacin.
Hbseraciones
#ara iniciar estos entrenamientos se utilizarn alimentos fciles de pinchar
'papas" tortilla" salchichas" etc.,
Hbjetio operatio
?.(.T.- Ctiliza el cuchillo para cortar
El alumno corta un filete y un pescado
(. El alumno corta un filete
/oge con la mano no dominante el tenedor
#incha y sujeta el filete
/oge el cuchillo por el mango
Bace el moimiento para cortar. 2delante atrs y con ligera presin
sobre el filete
#arte trozos de tama0o proporcionales para ser masticados si dificultad
7. El alumno corta un tomate
&ujeta el tomate sobre la mesa con dos o ms dedos" separndole por
los bordes
!a un corte ertical de arriba hacia debajo de manera progresia
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !irige la elaboracin de una lista de alimentos que necesitan ser cortados
antes de comerlos. primero se comenta erbalmente y despu8s se har por
escrito o con fotografas.
2.7. !emuestra con una paleta y con plastilina cul es el moimiento de cortar
2.?. Ense0a al alumno a emplear el cuchillo para cortar ayudndose del
tenedor 'modelado, seg1n se ha explicado en el /riterio de Ealuacin '(y7,.
%2<E4>2LE&
- #aletas
- #lastilina
- /uchillos
- 2limentos
- Gotos de alimentos
- %anzana
- <omate
- Panahoria
- /ebolla
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Elabora una lista de alimentos que necesitan ser cortados
N.7. >mita al profesor en las distintas actiidades 'modelado en 2.7.y a.?.,
Hbjetio operatio
?.(.+.- Ctiliza el cuchillo para pelar
El alumno pela una manzana
/oge el cuchillo con la mano dominante
/oge la manzana con la otra mano y sujeta concierta fuerza
>ntroduce el cuchillo en la manzana clandolo ligeramente
=uita en peque0os trozos la cscara de la manzana
!eja las cscaras en el plato
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !irige a los alumnos en la elaboracin de una lista de alimentos que
precisen ser pelados antes de comerlos" 'manzana" naranjas" papas" etc.,.
#osteriormente superisa la elaboracin de un mural con fotografas y;o dibujos
de estos alimentos.
2.7. !emuestra cmo pelar una manzana con el cuchillo siguiendo el proceso
se0alado en el /riterio de Ealuacin.
2.?. !emuestra 'modelado, cmo limpiar erdura 'lechuga" acelga" etc.,
%2<E4>2LE&
- /uchillos
- Gruta. %anzanas" Naranjas" Panahorias" #epinos" etc.
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Elabora un alista '2.(., y confecciona el mural
N.7. >mita las acciones realizadas por el profesor en '2.7. y 2.?.,
Hbseraciones
Los alumnos ms peque0os y aquellos que presentan mayores dificultades"
realizan una fama ariada de actiidades que siren de preparacin a esta
actiidad 'graduar el empleo de los materiales,.
Hbjetio operatio
?.(.*.- Ctiliza el cuchillo para untar
El alumno emplea el cuchillo para extender mantequilla sobre una rebanada de
pan
2garra con la mano no dominante una rebanada de pan
&ostiene con la otra el cuchillo
/oge con el cuchillo la mantequilla. introduci8ndolo ligeramente de modo
que obtenga una peque0a porcin
Extiende la mantequilla sobre una rebanada de pan
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. &uperisa la elaboracin de una lista de alimentos que precisan ser
untados.
2.7. %odela con plastilina u otros materiales la conducta de untar y extender
mantequilla sobre un bollo" seg1n se ha especificado en el /riterio de
Ealuacin.
%2<E4>2LE&
- #aleta
- #lastilina
- %antequilla
- %ermelada
- /uchillo
- #an
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. #articipa en la elaboracin de la lista se0alada en 2.(.
N.7. 4epresenta mmicamente los moimientos realizados por el profesor en el
apartado 2.7.
N.?. Emplea la paleta para extender plastilina sobre una cartulina
N.@. >mita las acciones realizadas por el profesor en el apartado 2.?.
Hbseraciones
Los alumnos ms peque0os o con mayor dificultad" realizan actiidades que
requieren moimientos semejantes al de extender. pintar con pincel" barnizar"
extender plastilina sobre una cartulina" etc.
&e considera esta ficha como final del ciclo en el manejo del cuchillo. %antener
especialmente esta diisin en fichas 'cortar" pelar" untar, con los alumnos ms
peque0os o de niel ms bajo.
Hbjetio operatio
?.(.).- #ela los alimentos
El alumno pela una mandarina
El alumno toma una mandarina y con los dedos parte la cscara en
peque0os trozos
El alumno tira las cscaras al bote de basura
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. /onfecciona con los alumnos una lista de frutas que puedan pelarse
fcilmente con las manos.
2.7. !emuestra cmo coger la fruta con una mano y modela cmo pelarla.
2.?. <ira las cscaras a la basura 'modelado,.
%2<E4>2LE&
- Grutas con cscara blanda y fcil. pltanos" mandarinas" etc.
- Bueos duros
- #lato
- Nolsa de basura
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Bace un mural en el que pega o dibuja frutas fciles de pelar con las
manos.
N.7. >mita al profesor en 2.7. y 2.?.
Hbseraciones
/oniene repetir esta actiidad con hueos cocidos" pelando la cscara.
Hbjetio operatio
?.(.(6.-Laa los alimentos
El alumno laa una fruta antes de comerla
&e laa las manos
Laa la fruta con esmero
#repara la fruta para comerla 'pelarla" cortarla" etc.,
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica '>nstruccin erbal, a los alumnos el porqu8 de esta operacin y
los perjuicios que podra tener para nuestra salud el que no se hiciera.
infecciones" enfermedades" '&almonella,.
2.7. %odela el laado de diferentes alimentos.
- Grutas
- #escado
- $erduras
- /arnes" etc.
%2<E4>2LE&
- %anzanas
- Cas
- Panahorias
- $erduras
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita al profesor en 2.7.
N.7. Explica a otro porqu8 hemos laado los alimentos.
Hbjetio operatio
?.(.((.- Ctiliza la serilleta durante la comida
%antiene la serilleta cerca mientras come
&e limpia las manos y la boca con frecuencia
!obla la serilleta
La coloca en su sitio
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Ense0a a los alumnos diferentes clases de serilleta 'de tela de papel, y
explica a los alumnos su utilidad y necesidad para tener un aspecto limpio y
aseado.
2.7. !emuestra 'modelado, cmo emplear la serilleta para limpiarse la boca y
las manos. &e indica la frecuencia con que se hace.
%2<E4>2LE&
- &erilleta
- #apel
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. %ediante mmica representa la accin de limpiarse
N.7. >mita al profesor en 2.7
N.?. >mita al profesor en 2.?.#uede hacerlo con el papel.
Hbjetio operatio
?.(.(7.- #one la mesa
&e laa las manos
Extiende le mantel" procurando que cuelgue por igual en todos los lados
de la mesa
/oloca los platos
2 su derecha inmediata el cuchillo" y un poco mas a la derecha la
cuchara
2 la izquierda de los platos la serilleta y sobre 8sta el tenedor
!elante del plato y a la derecha colocamos el aso
<ambi8n delante pero a la izquierda el pan
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %ediante un esquema o dibujo representa la manera ms sencilla de
disponer la mesa" de acuerdo con el criterio de ealuacin
2.7. !emuestra al alumno de manera prctica 'modelado, cmo coloca los
platos" el aso" la serilleta y los cubiertos.
%2<E4>2LE&
- $ajilla
- $ajilla de juguete
- /artulina
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. !ibuja sobre una cartulina su propio esquema 'refiri8ndose a un solo
sujeto representado,
N.7. #ractica con una ajilla de juguete.
N.?. &e retira el esquema y pone la mesa imitando al profesor en 2.7.
Hbjetio operatio
?.(.(?.- &ire comidas
El alumno pone la comida en una fuente y despu8s se sire a s mismo
Csa los 1tiles apropiados para poner la comida en la fuente y para
serirla 'cazo" pinzas" espumadera" etc., con un alimento slido 'filete, y
otro lquido 'sopa,
<oma la racin adecuada a una persona 'primer plato lleno o semilleroK
segundo plato ("7 o ? filetes" porciones adecuadas" etc.,
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Ense0a al alumno los diferentes 1tiles para serir. cazo" cucharn" pinzas"
espumadera" etc.
2.7. !emuestra al alumno 'modelado, como poner la comida en una fuente y
cmo serirla as mismo. sopa" legumbres" carne" pescado" etc.
%2<E4>2LE&
- $ajilla
- /omida
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4epresenta mmicamente o mediante una dramatizacin cmo poner la
comida en la fuente y luego serirla.
N.7. En una situacin real pone la comida en la fuente" y se sire tomando la
racin adecuada y sin derramarlo" imitando los modelados del profesor en 2.7.
Hbseracin
La realizacin adecuada de esta actiidad en alumno muy deficitarios y con
problemas motorices" requiere descomponer la ficha" adaptndola a cada
alumno.
Hbjetio operatio
?.(.(@.- /ome de manera socialmente aceptable
Csa la serilleta para limpiarse la boca '?.(.((,
<oma la comida en peque0as porciones
%astica con la boca cerrada
Nebe peque0as cantidades '?.(.?,
Emplea los cubiertos '?.(.@ a ?.(.*, correctamente y en el momento
oportuno
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica las conductas adecuadas para mantener un comportamiento
socialmente aceptable durante las comidas 'seguir pasos del criterio de
ealuacin,
2.7. Exposicin de una pelcula o diapositias de una comida en la que se
ridiculice los modales incorrectos y desordenados en una comida.
2.?. !emuestra 'modelado, las conductas socialmente aceptables en el comer.
%2<E4>2LE&
- /omida
- #lato
- /ubierto
- $aso
- &erilleta
- #elculas o diapositias
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(.Elabora un mural con fotos" recortes o dibujos alusios a los modales
socialmente aceptables en el comer
N.7. >nenta y posteriormente escenifica el desarrollo de una comida
organizada por un grupo de amigos. /ada uno tiene un papel y alguno
deliberadamente muestra comportamientos errneos. #osteriormente se
comentan las actuaciones de los dems
N.?. Hrganiza y participa en una merienda escolar" con motio por ejemplo del
cumplea0os de alg1n compa0ero.
Hbjetio operatio
?.(.(A.- %antiene un comportamiento adecuado durante la comida en una casa
ajena
El alumno se comporta de la siguiente manera.
&e sienta correctamente y no se leanta durante la comida 'si fuera
necesario pide permiso preiamente,
No empieza a comer hasta que todos los comensales no est8n reunidos
!esarrolla con independencia los hbitos adquiridos en las fichas
anteriores '?.(.( a ?.(.((,
/ome solamente la comida serida en el plato
2ct1a adecuadamente come con tranquilidad" sin llenarse la boca y sin
mostrar oracidad" participa en la conersacin y no habla cuando tiene
la boca llena
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
N.(. Explica y escenifica con algunos de los alumnos cmo actuar durante la
comida en una casa ajena 'er criterio de ealuacin,
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Escenifica las conductas" imitando al profesor en el apartado 2.(.
N.7. 4ealiza una comida o una merienda" fuera del centro escolar en la que
participan los alumnos. '&uperisndose despu8s las conductas positias y
negatias que han sucedido,.
Hbjetio operatio
?.(.(T.- %antiene un comportamiento adecuado en un restaurante
&e sienta correctamente '?.?.(A,
#ide adecuadamente ayuda al camarero
Elige el men1 seg1n el siguiente criterio.
- =ue sea adecuado a la situacin. comida" merienda o cena
- =ue sean nutritios" equilibrados y que entren dentro de su
presupuesto '?.?.(,
&e comporta adecuadamente" no muestra impaciencia" come con
tranquilidad" y desarrolla los hbitos adquiridos en las fichas ?.(.( a
?.(.(A
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica las diferencias entre desayuno" comida y cena" asociando cada
una de estas comidas con la hora del da" y elabora una lista con la
colaboracin de los alumnos" de platos adecuados para cada una de las
comidas 'consultar las fichas ?.?.(,.
2.7. %uestra a los alumnos diferentes cartas de men1s y elige los platos de
manera que sean nutritios" equilibrados y que entren dentro de su
presupuesto.
2s mismo explica cmo pedir ayuda al mesero cuando elige el men1.
2.?. Escenifica como comportarse en un restaurante" haciendo especial
hincapi8 en la forma de dirigirse al mesero u el desarrollo de los hbitos ya
adquiridos en las fichas anteriores '?.(.(. a ?.(.(A,
%2<E4>2LE&
- Laabo
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. #articipa en la elaboracin de la lista mencionada en 2.(." al lado de la
lista pega fotos" y con la ayuda de diferentes cartas de men1 pone los precios.
N.7. Escenifica con sus compa0eros el comportamiento en un restaurante
imitando al profesor en 2.@.
N.?. /on el profesor isitan un restaurante generalizando las conductas
aprendidas" y actuando con independencia.
Hbseraciones
La adquisicin de los objetios ?.?.(@ a ?.?.(T" exigen la generalizacin de
diferentes situaciones" de hbitos personales y comportamientos sociales. #or
ello es preciso prestar al alumno una gama lo ms ariada posible de
entrenamientos" a tra8s de los cuales adquiera los comportamientos
adecuados para responder satisfactoriamente a diferentes situaciones de la
ida diaria.
Hbjetio operatio
?.7.(.- /ompra los alimentos necesarios para hacer comidas y aperitios
nutritios
El alumno a al supermercado y compra los alimentos necesarios para el
desayuno" comida y cena
Bace analista en la que se0ala los alimentos que tiene que comprar" y
las cantidades aproximadas
$a al supermercado
/oge los alimentos apuntados" en las cantidades que preiamente ha
estipulado.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Ense0a a elaborar una lista de compras. En base al grfico realizado en la
ficha ?.?." con dibujos" palabras o fotos se indican artculos a comprar"
se0alando debajo la cantidad precisada. '<ambi8n se0ala la cantidad por el
n1mero de dibujos incluidos,
%2<E4>2LE&
- /artulinas
- /artulinas con fotografas y dibujos de alimentos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 2prende a manejar el grfico
N.7. 2compa0a al profesor" primero a una tienda y luego a un supermercado"
recorriendo el establecimiento por completo.
N.?. Elige de entre arias una cartulina con el dibujo o foto de un artculo" lo
busca en el supermercado.
N.@. $a al supermercado" acompa0ado del profesor" y compra los artculos de
la lista realizada preiamente.
Hbseraciones
La adquisicin de la conducta entrenada en esta ficha requiere la repeticin
ariada de los entrenamientos propuestos" as como la generalizacin de
isitas a establecimientos de enta de alimentos.
&i en el centro no existe un dise0o de tienda para entrenar estas conductas"
coniene que se dramatice la situacin de compra 'preio a la isita a
establecimientos reales, en la clase. Las mesas pueden serir de mostradores"
los artculos pueden ser dibujados o recortados de reistas" los alumnos
representan roles distintos 'cajero" frutero" carnicero" cliente" igilante" etc.,
Hbjetio operatio
?.7.7.- !espu8s de comprar los alimentos" los guarda en un lugar adecuado
hasta el momento que los necesite para comer y;o cocinarlos.
&aca los alimentos de las bolsas
2grupa los alimentos en los apartados" seg1n el lugar donde se deben
guardar. por ejemplo refrigerador o armario
Llea los alimentos al lugar correspondiente" dejndolos bien colocados
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica 'instruccin erbal, a los alumnos donde pueden guardar los
alimentos en funcin de su adecuada conseracin. a, 4efrigerador" b,
congelador" c, almac8n.
2.7. #ropone a los alumnos la confeccin de un mural que represente la forma
de almacenar los alimentos.
2.?. %uestra 'modelado, cmo guarda los alimentos despu8s de la compra" en
los lugares mencionados teniendo en cuenta.
(. &u conseracin
7. =ue est8n ordenados
2.@. &uperisa una salida al supermercado ms prximo y relaciona el sistema
de colocacin de los artculos con la forma de hacerlo en casa.
%2<E4>2LE&
- 4efrigerador
- /ongelador
- 2lmac8n
- !os manzanas
- #apel
- Gotos
- #inturas
- #egamento
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. /omprueba cmo una fruta se consera mejor en el refrigerador. toma dos
manzanas" guarda una en el refrigerador y la otra en el almac8n" y las presera
unos das.
N.7. %uestra a sus compa0eros cual se ha conserados mejor u explica
porqu8.
N.?. Najo la superisin de un profesor" confeccionan un mural" con tres
apartados" en los que dibujan.
En el (X- Cn almac8n
En el 7X- Cn refrigerador
En el ?X- Cn mostrador
2 continuacin pegan 'o dibujan, fotografas de alimentos que deben guardar
en cada uno de los apartados.
N.@. 2compa0a al profesor en la salida al supermercado y posteriormente
ordena los alimentos 'imitando las conductas del profesor en 2.?.,.
N.A. Bace su propia compra" imitando las conductas del profesor.
Hbjetio operatio
?.7.?.- <ira los alimentos que se han echado a perder o se han contaminado
El alumno" se un conjunto de alimentos" incluye. frutas y erduras frescas" pan
enmohecido" latas de consera hinchadas" leche estropeada" etc.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra al alumno alimentos que se han estropeado o contaminado"
haciendo hincapi8 en el aspecto isual moho" coagulacin," olfatio 'mal olor, y
gustatio 'mal sabor,.
2.7. /ompara estos alimentos estropeados con otros en buen estado" recalca
al alumno que si al tomar un alimento comprobamos un sabor extra0o"
debemos confirmar con otra persona la impresin y tirar el alimento.
2.?. %uestra una lata hinchada y explica que est en mal estado" tirndola.
&e0al que cuando ayan a comprar latas" comprueben la fecha de caducidad y
su estado.
%2<E4>2LE&
- Nolsas de basura
- 2limentos en mal estado
- 2limentos en buen estado
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Hbsera" huele y prueba alimentos en mal estado
N.7. <ira estos alimentos en mal estado al cubo de basura.
Hbjetio operatio
?.7.@.- Iuarda la comida que no ha sido serida en cajas apropiadas o bien la
enuele y la pone en el lugar apropiado par que se consere.
&e presenta al alumno los restos de una comida. jamn" lechuga y tomare"
trozos de carne con salsa y fruta.
>dentifica qu8 operacin debe realizar con cada alimento
4ealiza la operacin correspondiente
- 5amn. enoler con papel aluminio
- Lechuga y tomate. <irarlo o conserarlo durante un periodo
limitado en el refrigerador
- /arne o pescado. Iuardarlo en el refrigerador
- Gruta. en el armario o en el refrigerador
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica lo que se debe hacer con la comida que no se emplea. enoler en
papel de aluminio o plstico" la guarda en recipientes perfectamente cerrados"
etc. En ocasiones la comida sobrante se tira" y en otras se guarda en el
refrigerador para comidas posteriores. Explica que los alimentos
descongelados nunca se uelen a congelar.
2.7. !emuestra cmo enoler o guardar tal y como se explica en 2.(. los
restos de comida 'modelado,.
%2<E4>2LE&
- 2limentos
- #apel aluminio
- #apel de plstico
- <arros con tapa
- /ajas de tapadera herm8tica
- 4efrigerador
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >dentifica las conductas apropiadas para guardar los restos de comida.
N.7. !emuestra como guardar los restos de comida seg1n se ha hecho en el
apartado 2.7.
Hbjetio operatio
?.?.(.- #lanea comidas y aperitios
El alumno planea un desayuno" una comida y una cena
Escoge alimentos apropiados as cada comida" de acuerdo con el
siguiente criterio.
!E2QCNH- 2limento slido de desayuno 'galletas" tostadas" churros" etc.,"
lquido caliente 'leche" caf8" chocolate" t8, y sustancias nutritias 'zumo"
cereales" yogurt" etc.,
/H%>!2 Q /EN2. (. Cn primer plato 'sopa" legumbre" erduras,. 7. Cn
segundo plato. ?. Cn postre
!etermina las cantidades adecuadas de cada alimento
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Bace un grfico tama0o mural en el que distribuye las tres principales
comidas del da. desayuno" comida y cena. En 8l se incluyen dibujos y
fotografas.
2.7. Explica la necesidad de tomar alimentos ariados y nutritios para llear
una dieta equilibrada.
2.?. &elecciona diferentes men1s" haciendo 8nfasis en las categoras descritas
en el /riterio de Ealuacin.
%2<E4>2LE&
- Irfico
- /artulinas
- Gotos de alimentos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. En peque0os grupos confecciona un collage sobre los alimentos en el que
se incluyen. etiquetas" enoltorios" fotos" dibujos" etc.
N.7. #lanea distintos desayunos" comidas" cenas" siguiendo los criterios
explicados por el profesor.
Hbjetio operatio
?.?.7.- 2bre y cierra los enases de comida que pueden abrirse sin utilizar
utensilios
&e presentan tres objetos con diferentes" maneras de abrirse 'bolsa de papas
fritas" bote de mermelada y paquete de alimentos congelados,
/oge cuidadosamente el paquete" diferenciando las partes inferior y
superior e identificando el lugar de apertura
Lo abre. rasga el paquete" desenrosca la tapa" quita el precinto" leanta
la tapa
Lo cierra y coloca en su sitio
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Ense0a diferentes tipos de enases. botes de caf8" cajas de galletas"
cartn de leche" bolsas de frituras" etc.
2.7. !emuestra la forma de abrir y cerrar los diferentes enases.
%2<E4>2LE&
- <arros
- Enases
- #aquetes de distintos tipos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. !espu8s de obserar al profesor en la actiidad" realiza indiidualmente el
ejercicio de manera simulada o mmica.
N.7. 2bre y cierra los diferentes tipos de enases" imitando las conductas del
profesor.
Hbjetio operatio
?.?.?.- 2bre botellas y latas utilizando abridores
2bre un refresco.
/oge el destapador con la mano dominante
/oloca el destapador en la chapa" de modo que quede ajustado al borde
de la chapa
&ujeta la botella con la mano no dominante al mismo tiempo que
presiona con el destapador hasta extraer la chapa
2bre una lata.
&ujeta la lata con la mano no dominante
Leanta el 9abre fcil:
<ira de 8l con precaucin
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra diferentes botellas cuyos tapones sean chapas y un abrebotellas.
Explica cmo emplear el abrebotellas.
2.7. %odela cmo abrir una botella" siguiendo los pasos descritos en el criterio
de ealuacin.
2.?. %uestra distintos tipos de latas y botes" haciendo que se fijen en el 9abre
fcil:. Explica como utilizar el 9abre fcil: para abrir la lata o bote.
2.@. !emuestra como abrir una lata siguiendo los pasos descritos en el criterio
de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- Laabo
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita al profesor en 2.7. y 2.@
N.7. /on chapas" 9abre fcil: y tapones diferentes confecciona un mural o
collage.
Hbseraciones
/onienen utilizar distintos abrelatas y abrebotellas para facilitar la
generalizacin.
Hbjetio operatio
?.?.@.- #repara bocadillos
#repara un bocadillo de embutido
&e proee de los ingredientes. pan" mantequilla" embutido y cuchillo
#arte un trozo de pan y lo abre
Extiende mantequilla en la cara interna de uno de los trozos de pan
/ubre esa cara con el embutido
/ierra el bocadillo
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Expone a los alumnos una situacin conflictia 'estar solos en casa" tener
hambre y no saber manejar la cocina, y les explica 'instruccin erbal, cmo un
bocadillo o un sndYich puede sacarle del apuro
2.7. &uperisa la elaboracin de una lista con los elementos necesarios para la
preparacin de un bocadillo.
2.?. #repara los elementos del apartado 2.7.
2.@. %odela la preparacin de un bocadillo seg1n se ha explicado en el criterio
de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- #an
- Embutido
- Latas
- /uchillo
- %antequilla
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. #lanea la preparacin de un bocadillo
N.7.Elabora un alista con el material necesario para preparar el bocadillo
N.?.#repara su bocadillo imitando la conducta del profesor
N.@.#repara una merienda a base de bocadillos y refrescos para sus
compa0eros ms peque0os.
Hbseraciones
#reiamente a entrenar esta ficha" coniene reisar las habilidades de cortar
con un cuchillo" untar" etc." en las que el alumno ha recibido ya entrenamiento.
Hbjetio operatio
?.?.A.- Ctiliza cerillos y mecheros con seguridad
2l encender cerillos o mecheros eita peligros. llaes de gas abiertas"
proximidad de lquidos o material inflamable" etc.
<ira los cerillos y mecheros con seguridad y sin riesgo
<ira los cerillos asegurndose que estn apagados
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos diferentes tipos de cerillos y mecheros
2.7. Explica las normas de seguridad que se deben obserar al manejar estos
1tiles
2.?. !emuestra cmo encender cerillos y mecheros de distintos tipos
%2<E4>2LE&
- /erillos
- %echeros
- $elas
- /artulina
- Gotos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Enciende cerillos tal y como lo ha hecho el profesor en 2.?.
N.7. %aneja mecheros por imitacin al profesor en 2.?.
N.?. Ctiliza cerillos y mecheros para encender una ela.
N.@. Establece un dilogo con el profesor sobre los riesgos que puede tener al
utilizar cerillos o mecheros sin precaucin y hacer un mural sobre ello 'el
profesor puede incitarle para que lo realice a modo de cmic con i0etas,.
Hbseraciones
2lgunos alumnos presentan dificultades para adquirir esta habilidad 'miedo"
problemas motrices" etc., en estos casos" tras obserar al alumno en diersos
entrenamientos se ha de decidir sobre la coneniencia o no de continuarlos.
Hbjetio operatio
?.?.T.- Ctiliza la estufa de gas o el8ctrica de manera segura
/omprueba que el quemador est bien colocado
2bre la llama al mnimo
Enciende el quemador utilizando el encendedor
&e asegura de que el quemador queda bien encendido
/oloca una cazuela" olla" etc. encima del quemador de manera que est8
bien centrado" que no sobresalga de la cocina y que las asas no queden
sobre otro quemador
Irad1a el fuego dependiendo de lo que est cocinando
/uando el plato est hecho pone los mandos de la cocina a cero y retira
la olla
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica '>nstruccin erbal, la utilidad y necesidad de la cocina" as como
su funcionamiento y los peligros que puede ocasionar si no se usa en forma
adecuada 'escape de gas debido a que la llama del quemador ha fallado" o se
ha apagado" etc.,
2dertir que las llamas y placas quemanK que la coccin proporciona un calor
muy eleado y que este calor se mantiene durante un rato en las ollas"
tapaderas" etc. =ue no deje utensilios metlicos dentro de las ollas o cazuelasK
que deben reisarse los conductos de gas cada cierto tiempo" etc.
2.7. %odela cmo encender y apagar cada uno de los quemadores. &e0ala la
necesidad de comprobar" de ez en cuando" si todo funciona bien" indicando
que si el quemador falla se debe cerrar inmediatamente la llae.
2.?. !emuestra cmo colocar ollas encima de los quemadores. /omprueba
que el asa no queda encima de otro quemador.
!emuestra cmo regular el fuego" comprobar el estado de los alimentos"
emplear la manopla o agarrador para leantar las tapas y retirar la cazuela del
fuego" etc.
%2<E4>2LE&
- /ocina
- Hllas
- /azuelas
- %anoplas
- %echero o cerillos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4epresenta mmicamente y por imitacin las conductas realizadas por el
profesor en 2.7.
N.7. >mita el manejo de la cocina" primero con ayuda del profesor" y luego 8l
solo
N.?. En tringulos de cartulina blanca con margen de color rojo 'se0al de
peligro, representa a tra8s de fotos o dibujos los peligros que puede encontrar
en una cocina.
Hbseraciones
En esta actiidad" se hace indispensable proporcionar ayuda fsica para
entrenar adecuadamente las conductas perseguidas.
Hbjetio operatio
?.?.+.- Ctiliza el horno
/riterio de Ealuacin
Enciende el horno y grad1a el termostato
Cna ez que el horno est caliente introduce el plato
/uando el plato est hecho apaga el horno
Espera hasta que se enfre un poco el horno
&aca el plato con la ayuda de un agarrador
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos. el horno" los n1meros" etc. Q les explica la utilidad
para calentar las comidas" cocer" asar" etc.
2.7. !emuestra cmo encender y apagar el horno" as como la utilidad y el
mando del termostato para graduar la temperatura
2.?. %uestra cmo reconocer en los paquetes de alimentos los n1meros que
indican los grados a los que se ha de cocinar.
2.@.%uestra 'modelado,. cmo calentar un plato en el horno" la utilidad del
piloto automtico" para reconocer cundo est caliente y el horno" y cmo
colocar y sacar el plato del horno" ayudndose para ello de un agarrador.
2.A. !emuestra cmo utilizar el horno para cocer y asar.
%2<E4>2LE&
- Borno
- %anoplas
- Guentes
- 2limentos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. #ractica con un termostato grande de cartulina" cmo emparejar los
n1meros de 8ste con los que hay en los paquetes de alimentos.
N.7. >mita las conductas del profesor en 2.7.
N.?. /alienta un plato en el horno seg1n ha hecho el profesor en 2.@.
N.@. >mita las conductas realizadas pro el profesor en 2.A.
Hbseraciones.
#ara el entrenamiento de este objetio en alumnos de niel bajo se recurre al
9encadenamiento hacia atrs:.
Hbjetio operatio
?.?.*.- Ctiliza la cazuela
!omina el manejo de la cocina
Cna ez encendido el quemado llena la cazuela de agua y la coloca
adecuadamente sobre el fuego 'centrada" sin que sobresalgan los
mangos y sin que est8n sobre otro quemador,
/uando el agua empieza a herir hecha el alimento
Cna ez pasado el tiempo indicado apaga la estufa
4etira la cazuela del fuego agarrndola por las asas con dos manoplas
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !emuestra cmo colocar la cazuela sobre el quemador
2.7. !emuestra cmo serir 'erduras" arroz" etc., a tra8s del modelado
2.?. !irige la elaboracin de un 9recetario:" en el que explica cmo herir
determinados alimentos 'erduras" legumbres" pastas" cereales" etc.,
%2<E4>2LE&
- /azuela
- /ocina
- #a0os
- %anoplas
- 2limentos. legumbres" erduras" arroz" etc.
- 2gua
- 4ecetario
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4ealiza 'o representa por imitacin las conductas hechas por el profesor
en 2.(.,
N.7. Biere alimentos imitando las conductas realizadas por el profesor en 2.7.
N.?. /onersa con el grupo de alumnos sobre el tema y despu8s hace"
indiidualmente un recetario.
Hbjetio operatio
?.?.).- Ctiliza la sart8n
/oloca la sart8n encima del quemador
Echa aceite en la sart8n
Espera hasta que la sart8n est8 caliente
Echa el alimento ayudndose de pinzas" espumadera u otros utensilios
!espu8s de hecho" apaga la cocina y retira la sart8n
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos una sart8n y les explica su utilidad para frer
alimentos
2.7. !emuestra cmo coger y situar la sart8n encima del quemador de forma
que quede bien centrada
2.?. %odela cmo frer un filete" seg1n los pasos se0alados ya en el criterio de
ealuacin
%2<E4>2LE&
- &art8n
- 2ceite
- /ocina
- /omida
- #inzas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita las conductas del profesor" tal como se indica en el apartado 2.7 y
2.?.
Hbjetio operatio
?.?.(6.- Ctiliza la olla
/uece alg1n alimento sencillo en la olla
!omina el manejo de la estufa '?.?.T,
Echa el alimento en la olla y la llena con el agua necesaria
<apa la olla ajustando la tapadera
Enciende el quemador y coloca la olla de forma que quede
perfectamente centrada
/oloca la lula cuando empieza a salir apor de forma continua y
regula la temperatura al mnimo
/uando est8 hecho" apaga el fuego y retira la olla 'er recetario,
Cna ez fra abre la olla
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !emuestra cmo abrir y cerrar la olla
2.7. Explica y demuestra cmo calcular el agua necesaria
2.?. %odela cmo cocer alg1n alimento sencillo en la olla" siguiendo los pasos
se0alados en el criterio de ealuacin.
2.@. !irige la elaboracin de un cuaderno de 9recetas de cocina: para lo cual
explica cmo prepara determinados alimentos utilizando la olla
%2<E4>2LE&
- Hlla
- /ocina
- Encendedor
- %anopla
- 2limentos
- 2gua
- Libro o cuaderno de recetas
- Gotografas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita las acciones realizadas por el profesor en los apartados 2.(." 2.7. y
2.?
N.7. Elabora un 9cuaderno de 4ecetas de /ocina:.#rimero se realiza con el
grupo de alumnos un dilogo" despu8s se hace por escrito o con dibujos y
fotografas.
Hbjetio operatio
?.?.((.- Ctiliza la cafetera
2bre la cafetera y saca el depsito de caf8
Echa agua en el depsito hasta el niel adecuado
#one el depsito del caf8 sobre el del agua y lo llena de caf8
Enrosca la cafetera
#one la cafetera al fuego y la retira cuado haya salido todo el caf8
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %odela cmo utilizar la cafetera diferenciando los cinco pasos utilizados en
le /riterio de ealuacin
%2<E4>2LE&
- /afetera
- 2gua
- /af8
- /ocina
- Encendedor
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita las conductas del profesor en 2.(.
Hbjetio operatio
?.?.(7.- El alumno utiliza la batidora
El alumno bate yemas
/omprueba que el oltaje de la batidor es el mismo que el de la toma de
corriente
#one el espiral
Echa las yemas en el recipiente adecuado
Enchufa la batidora
&ujeta firmemente el recipiente adecuado
Enchufa la batidora
&ujeta firmemente le recipiente con una mano
/oge la batidora por la parte superior
>ntroduce la batidora en el recipiente
2prieta el interruptor durante unos segundos" arias eces consecutias.
2l mismo tiempo realiza con la batidora moimientos circulares y
erticales
&aca la batidora
!esenchufa la batidora
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos una batidora con sus diferentes tipos de espirales
explicndoles por medio de instruccin erbal" sus partes.
- Enchufe
- $oltaje
- $arilla
- Espirales
- %ango
- >nterruptor
2.7. Explica 'instruccin erbal, la utilidad especfica de los diferentes espirales
2.?. %odela cmo manejar la batidora para lo cual sigue los pasos ya
establecidos en el criterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- Natidora
- Bueos
- Leche
- /acao
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Nombra y se0ala las partes de la batidora
N.7. /on la superisin de un profesor hace un mural en el que dibuja.
- en la parte superior los diferentes tipos de espirales
- debajo. lista de alimentos propios para cada una de las espirales
N.?. 4epresenta minuciosamente cmo maneja la batidora
N.@. Emplea la batidora imitando al profesor en 2.?.
Hbjetio operatio
?.?.(?.- Ctiliza el molino
/omprueba que el oltaje del aparato es el mismo que el de la toma.
Enchufa el aparto
Llena el deposito de caf8
<apa el deposito
<oma firmemente por la parte superior ' con una mano, de modo que
quede perfectamente sujeta la tapadera y el molino
%antiene la posicin anterior y aprieta el interruptor durante unos
segundos" arias eces consecutias
!esenchufa el molino
4etira el caf8 molido
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Ense0a a los alumnos un molinillo y les explica 'instruccin erbal, sus
partes.
- Enchufe
- $oltaje
- !epsito para el caf8
- >nterruptor
%2<E4>2LE&
- molinillo
- caf8
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Nombra y se0ala las partes del molinillo
N.7. 4epresenta mmicamente cmo utilizar el molinillo
N.?. !emuestra cmo manejar el molinillo.
Hbjetio operatio
?.?.(@.- Ctiliza el exprimidor
/omprueba que el oltaje del aparato es el mismo que el de la toma de
corriente
/orta fruta por la mitad
/oge unos trozos de fruta y lo apoya sobre el exprimidor haciendo
fuerza hacia abajo.
Echa el lquido exprimido en un aso.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos un exprimidor" se0ala sus partes y explica su
funcionamiento.
2.7. %ediante modelado demuestra a los alumnos cmo manejar el exprimidor
para hacer zumo" siguiendo cada uno de los pasos se0alados en el criterio de
ealuacin.
%2<E4>2LE&
- Exprimidor
- Gruta
- /uchillo
- $aso
- Gotografas de frutas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Elabora analista de alimentos" que se pueden exprimir. 4ecorta fotografas
o hace dibujos de estos alimentos
N.7. Exprime una fruta 'naranja" limn, imitando las conductas modeladas por
el profesor en el apartado 2.7.
Hbjetio operatio
?.?.(A.- Ctiliza el tostador
tierra
Lo enchufa
Irad1a el termostato a temperatura media
#one el pan
Espera que el pan salga por si solo
&aca el pan
!esenchufa el tostador
!urante todo el proceso obsera las normas de seguridad entrenadas en
las fichas @.?.A.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos el tostador" explica para qu8 sire y diferencia cada
una de las partes de las que consta 'enchufe" termostato" interruptor" etc.,
2.7. Explica 'instruccin erbal, el manejo del tostador 'er criterio de
ealuacin," haciendo especial hincapi8 en las siguientes normas de seguridad.
- No manejar el enchufe con las manos mojadas
- No untar el pan antes de meterlo en el tostador
- En caso de que las tostadas se quemen o el tostador humee apretar
inmediatamente le interruptor y desenchufarlo con precisin
- No introducir nunca objetos dentro del tostador
- No introducir aparatos el8ctricos o enchufes en agua.
%2<E4>2LE&
- <ostador
- #an
- /uchillo
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. !iferencia 'nombrando y se0alando," las diferentes partes del tostador
N.7. Bace carteles y;o elabora una lista con las principales normas a tener en
cuenta en el manejo del tostador
N.?. Explica y representa mmicamente cmo utilizar el tostador
N.@. >mita al profesor en 2.?.
Hbjetio operatio
?.?.(T.- Ctiliza el abrelatas el8ctrico
tierra
/omprueba que la palanca esta leantada
Enchufa el aparato
&ostiene la lata por la parte inferior
#one la parte superior de la lata directamente contra el abrelatas
Naja la palanca
&ostiene la lata por la base
/uando la lata esta abierta" leanta la palanca
&aca la lata
$aca su contenido
4etira la tapa del imn y la tira a la basura
!esenchufa con precaucin
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a lo alumnos un abrelatas" explica para que sire y cmo se
maneja haciendo especial hincapi8 en las normas de seguridad a seguir en su
utilizacin
2.7. !emuestra 'modelado, cmo manejar el abrelatas
%2<E4>2LE&
- 2brelatas el8ctrico
- Latas diersas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4epresenta mmicamente cmo utiliza el abrelatas y explica al mismo
tiempo los pasos que sigue
Hbjetio operatio
?.?.(+.- #repara platos sencillos que no necesitan ser calentados ni cocinados
falta la hoja en las copias
Hbjetio operatio
?.?.(*.- #repara platos sencillos que requieren ser calentados o bien necesitan
cocinarse
P"#$"%&% '( H%)*+*'%'(, '( +% V*'% D*%"*% (-4-)
Hbjetio operatio
@.(.(.- Narre.
>dentifica la escoba entre los diferentes 1tiles del limpieza
/oge la escoba adecuadamente con las dos manos por la parte
superior del mango.
Narre un espacio peque0o" delimitado" acumulando toda la basura en un
punto.
4ecoge la basura
<ira la basura en el lugar adecuado.
Iuarda los materiales donde corresponde.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica a los alumnos '>nstruccin erbal, la necesidad de mantener
limpias y ordenadas todas las dependencias de nuestro lugar de residencia
'casa" escuela" etc.," y se0ala como tarea bsica el barrer" haciendo referencia
a la periodicidad adecuada de esta conducta.
2.7. %uestra a los alumnos diferentes tipos de escobas y recogedores"
diferenciando sus usos y finalidad.
2.?. %odela cmo barrer y recoger la basura en clase.
%2<E4>2LE&
- Escoba
- 4ecogedor
- /esto de basura
- 2serrn" papeles" etc.
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4epresenta mmicamente cmo utilizar la escoba para barrer" imitando los
pasos modelados por el profesor en 2.?.
N.7. Narre un pasillo peque0o '2.?.,
N.?. Narre y recoge la basura de un espacio delimitado 'ampliar espacios a
medida que domine la actiidad,
Hbjetio operatio
@.(.7.- <rapea el suelo
#repara los materiales necesarios. cubo con agua" jerga" y detergente.
/oge la jerga
Enjuaga y escurre la jerga arias eces
#asa la jerga por el suelo con moimientos alternatios derecha-
izquierda.
Enjuaga y repite la operacin hasta que el espacio definido queda
totalmente limpio sin excesos de agua" ni zonas secas.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos los materiales necesarios 'diferenciando los
distintos tipos de detergentes" seg1n su utilidad,.
2.7. !emuestra 'modelado, cmo fregar el suelo.
%2<E4>2LE&
- /ubeta
- <rapeador
- !etergente
- 2gua
- /uadro para turno de tareas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4epresenta mmicamente la actiidad
N.?. &uperisa la creacin de equipos de limpieza entre alumnos"
estableciendo turnos para que el saln de clase siempre quede limpio.
Hbjetio operatio
@.(.?.- Limpia el polo de su lugar de residencia
Hbjetio operatio
@.(.@.- Limpia los cristales
distingue el limpiador de cristales de los dems productos de limpieza
ierte un poco de liquido sobre el cristal
limpia toda la superficie con un trapo o peridico
repasa el cristal con un trapo o peridico limpio y seco
recoge todos los materiales
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra los productos para limpiar cristales" y explica su utilidad
2.7. %odela cmo limpiar cristales trasparentes y opacos
2.?. El profesor y el alumno limpian cristales
%2<E4>2LE&
- Limpiadores de cristales
- <rapo
- #eridico
- Espejos
- /ristales
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Limpia los cristales tal como se muestra en 2.7.
Hbjetio operatio
@.(.A.- Limpia el 3./
limpia cada pieza del ba0o
limpia los espejos y cristales
limpia el suelo
limpia la taza del 3./.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !emuestra la alumno cmo limpiar la taza del 3./.
(. coge la escobilla con la mano dominante y el detergente con la otra mano
7. echa el detergente en el 3./
?. con la escobilla frota toda la superficie hasta que est8 totalmente limpia
@. completa la tarea con la limpieza de la superficie exterior con un trapo
h1medo
2.7. Limpia el laabo y ba0o de la misma manera que en el apartado anterior.
Unicamente a0ade la limpieza de los grifos.
2.?. >ndica a los alumnos que limpien los cristales y el suelo tal como se indica
en la ficha @.(.@" @.(.7.
%2<E4>2LE&
- !etergente
- Esponja
- Estropajo
- Escobilla
- Limpiador de cristales
- <rapo
- /uarto de aseo.
- laabo
- ba0era
- taza
- espejo
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. !istingue adecuadamente los elementos necesarios 2#42 limpiar un
sericio.
N.7. >mita las conductas del profesor en 2.(. y 2.7.
N.? Limpia los cristales y suelo.
Hbjetio operatio
@.(.T.- Laa los 1tiles de la cocina
echa el detergente y agua templada en un balde de cocina
tira" ayudndose de un tenedor o serilleta de papel" los restos de
comida a la basura.
2pila los platos" casuelas y sartenes junto al fregadero
>ntroduce los asos en el agua
Laa la ajilla y los cacharros de cocinar siguiendo este orden
Enjuga los 1tiles de cocina
&eca los 1tiles de con un trapo
Iuarda los 1tiles en el lugar correspondiente
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos. una fibra para laar los platos" un trapo para
secarlos" un estropajo" una bandeja" detergente" etc. diferenciando sus
aplicaciones y les explica la necesidad de utilizar agua caliente para
desengrasar y desinfectar.
2.7. !emuestra cmo escoger la temperatura adecuada" llenar la bandeja y
echar la cantidad adecuada de detergente.
2.?. %odela como fregar platos" asos" cazuelas" etc.
a. introduce los asos en el agua
b. tira los restos de comida a la basura y apila los materiales
c. recoge el estropajo con la mano dominante y un aso con la otra" lo frota
cuidadosamente hasta que est totalmente limpio
d. repite con cada uno de los trastos
e. con agua enjuaga todos los materiales
f. toma un trapo limpio y seco cubiertos" cazuelas" sartenes" etc.
g. coloca los asos y los platos en el escurridor
h. coloca el resto de os materiales en el lugar correspondiente.
%2<E4>2LE&
- !etergente
- Estropajo
- <rapos
- Gibras
- <rapos de cocina
- <rastos
- $ajilla
- Nandejas
- /esto de basura
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. #repara los materiales necesarios e imita las conductas modeladas por el
profesor en 2.7.
N.7. Laa los utensilios de cocina seg1n se indica en 2.?.
Hbjetio operatio
@.(.+.- Ctiliza el laaajillas
Enjuaga el laaajillas
2bre el laaajillas
Lo llena adecuadamente
#one una cantidad apropiada de detergente en el lugar adecuado
/ierra el laaajillas
Lo pone en marcha
/uando termina lo apaga
Espera a que los platos se enfren y abre la maquina
&aca la ajilla y la coloca en su sitio" cerrando el laaplatos.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Ense0a un laaplatos y explica su utilidad y funcionamiento
2.7. %odela.
a. como enjuagar la ajilla antes de colocarla en el laaplatos
b. cmo abrir y llenar el laaplatos" adirtiendo que es necesario esperar a que
los platos se enfren.
%2<E4>2LE&
- $ajilla
- Laaplatos
- !etergente
- 2rmario
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4epresenta mmicamente los pasos" uno a uno" hechos por el profesor en
N.7. Ctiliza el laaajillas imitando los pasos seguidos por el profesor.
Hbjetio operatio
@.(.*.- Ctiliza la aspiradora
/omprueba que el oltaje del aparato y el de la toma de corriente es el
mismo
Enchufa el aparato y pulsa el botn de puesta en marcha
#asa la aspiradora por una alfombra hasta que quede limpia
2paga el aparato" lo desenchufa y recoge en el lugar adecuado
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos una aspiradora" diferencia sus partes y explica cual
es su utilidad
2.7. Explica y demuestra 'modelado, cmo comprobar que el oltaje del
aparato y el de la toma de tierra es el mismo" y si es necesario" cmo
cambiarlo.
2.?. %odela cmo poner le funcionamiento y parar el aparato
2.@. %odela cmo limpiar una alfombra utilizando la aspiradora 'preiamente se
han esparcido papeles para que la actiidad resulte ms representatia,.
2.A. !emuestra 'modelado, cmo recoger y guardar la aspiradora.
2.T. Explica la necesidad de cambiar la bolsa de la aspiradora cada cierto
tiempo y demuestra como hacerlo.
%2<E4>2LE&
- 2spiradora
- 2lfombra
- #apeles peque0os
- Nolsas de recambio para la aspiradora
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita las actiidades realizadas por el profesor en 2.7.
N.7. #one en funcionamiento y pasa la aspiradora" imitando al profesor en 2.?.
N.?. >mita al profesor en 2.@." 2.A.y 2.T.
Hbjetio operatio
@.(.).- Bace la cama
/oloca la sbana de abajo sobre la cama" mete los sobrantes debajo del
colchn" pasando la mano por encima para estirar bien la sbana
4epite la operacin con la sbana superior dejando el embozo libre
'parte superior de la sbana,
/oloca las cobijas dejando el espacio suficiente en la cabecera para
meterse en la cama
!obla el embozo por encima de la cobija
2justa sabanas y cobijas debajo del colchn procurando que no queden
arrugas
>ntroduce parte e la almohada en la funda y tira de la funda hacia arriba
hasta introducirla por completo
#one la almohada en la cabecera
Extiende la colcha sobre la cama" ajustndola a la almohada
#asa la mano sobre la cama para que no queden arrugas.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra al alumno la ropa que se precisa para hacer la cama. dos
sbanas" cobija" colcha" almohada y funda
2.7. Explica y modela cmo hacer la cama seg1n los pasos descritos en el
criterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- /ama
- &banas
- 2lmohada
- Gunda
- /obijas
- /olcha
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 2yuda al profesor a hacer la cama
N.7. #or parejas hacen la cama
N.?. Bace una cama explicando erbalmente los pasos que realiza.
Hbjetio operatio
@.(.(6.- Iuarda los utensilios y el material en el lugar adecuado
Elabora una lista delegares donde puede guardar los productos de
limpieza
- lugares alejados del calor y de alimentos
- lugares situados a una cierta altura
Elabora una lista de lugares donde no debe guardar estos productos
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. /omenta con los alumnos cmo guardar los 1tiles y materiales de
limpieza. Explica que han de tratarse con cuidado y se deben de guardar en un
armario o en la cocina. 4ecuerda que los productos de limpieza contienen
elementos peligrosos y son inflamables" por lo que nunca deben de guardarse
junto a los alimentos o en lugares calientes 'el mejor modo de guardarlos es en
una bolsa" caja" etc." dedicado de forma exclusia para ellos,.>ndica la
coneniencia de mantenerlos en lugares alejados del alcance de los ni0os o de
los animales 'lugares altos" cerrados con llae,
2.7. Ense0a a los alumnos en que parte de la escuela se guardan los
materiales de limpieza.
%2<E4>2LE&
- %ateriales de limpieza
- 2rmario de trastero
- /uartos de limpieza en la escuela
- /artulina
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Enumera al profesor los lugares de su casa donde se guardan los
materiales de limpieza
N.7. 2yuda al intendente de la escuela a ordenar el cuarto donde guarda esos
materiales.
N.?. !espu8s de realizar las actiidades de limpieza se0aladas en las fichas
@.(.(." @.(.7." @.(.?" @.(.@" @.(.A." @.(.TK coloca los materiales empleados en el
lugar correspondiente.
N.@. 2dapta un rincn de la clase o simplemente buscan el ms idneo para
guardar los 1tiles de limpieza.
N.A. Bace dos murales" uno sobre lugares apropiados" y otro sobre lugares no
apropiados para guardar estos productos.
Hbjetio operatio
@.(.((.- Ctiliza de manera adecuada los muebles y utensilios dom8sticos
Escribe una lista de (6 muebles dom8sticos. 2l lado pone cual es la
manera correcta de emplearlos 'escoge (6 fotografas o dibujos y
muestra como utilizarlos,
2 tra8s de flechas une dos columnas" la primera referida a muebles y la
segunda a usos correctos 'o bien responde a preguntas del profesor y
reconoce errores en una lista mal elaborada,
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. /oloca carteles en todos los muebles y utensilios dom8sticos en los que
figura el nombre de cada uno de ellos.
2.7. &obre fotografas o dibujos el profesor dice el nombre de todos los
elementos del mobiliario" indicando adems para qu8 se usan.
2.?. Les habla sobre accidentes caseros" resaltando el hecho de que
generalmente son debidos a utilizar el mobiliario de manera incorrecta o con
poco cuidado.
2.@. !emuestra la utilizacin de diersos muebles y utensilios.
%2<E4>2LE&
- Gotografas de muebles y utensilios dom8sticos
- /artulina
- %uebles
- Ctensilios dom8sticos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 2prende y recuerda los nombres empleados del mobiliario de la casa a
partir de fotografas y siguiendo al profesor en 2.7.
N.7. 4eisa los carteles 2.(. para comprobar si estn correctamente colocados
'el profesor de modo intermitente comete errores deliberados en la colocacin,
N.?. Bace carteles o murales que representan grficamente lo que puede
hacerse y lo que no puede hacerse con los objetos dom8sticos.
N.@. 4ealiza una dramatizacin representando los distintos muebles de la casa
seg1n su utilizacin. 'El resto de los alumno deben adiinar el mueble
representando,.
Hbjetio operatio
@.(.(7.- &igue un programa para la limpieza general de la casa
/riterio de Ealuacin
Elabora su horario con actiidades relimpieza en casa y en el aula
Llea a cabo los temas estipulados con la frecuencia y cuidado preistos
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %otia al alumno para que durante la jornada escolar haga determinadas
tareas de limpieza en el aula. borrar el pizarrn despu8s de terminar alguna
actiidad" limpiar las mesas despu8s de hacer trabajos manuales" aciar las
papeleras al finalizar la jornada escolar" limpiar el laabo despu8s de utilizarlo"
limpiar el saln de clase el finalizar la jornada escolar.
2.7. /omenta con los alumnos los horarios" les explica que hay cosas que
hacemos cada da a la misma hora. leantarnos" comer" ir a dormir" etc.
/omenta con ellos que as como todos los das dedicamos unos momentos
determinados a nuestro aseo personal" tambi8n tenemos "la necesidad de
realizar una serie de trabajos de limpieza en nuestro entorno 'casa" colegio, y
que debemos hacerlo diariamente y a unas horas determinadas.
Elabora un horario general con los alumnos 'Ej.. leantarse" laarse" recoger el
laabo" estirse" hacer la cama" desayunos" recoger la cocina" poner la mesa"
recoger la ajilla" trapear" etc.,
%2<E4>2LE&
- Gotografas
- Irfico de horas
- /artulina
- 4eloj
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. #articipa actiamente en la confeccin del horario
N.7. 4ealiza su propio horario en un mural" combinando a tra8s de fotografas
o dibujos las actiidades que deben hacer a lo largo de la jornada '2.7.,. En
una cartulina aparte" se representan las actiidades ordenadas 'horario, que se
realizan en das festios y fines de semana. '4ecordndoles el profesor que
estos das deben procurar colaborar ms con las actiidades de limpieza" y
cuidado de la casa" de la habitacin" de su ropa" de su armario" etc.,.
N.?. 4epresenta mmicamente 'dramatizacin, actiidades que normalmente
realiza durante un da cualquiera. En esta representacin incluyen las
actiidades relimpieza que han se0alado en el horario.
N.@. 4ealiza actiidades de limpieza del aula en los momentos adecuados. &e
re1ne en grupos de trabajos y tienen a su cargo una determinada tarea.
Hbseraciones.
La adquisicin de todos los objetios de este bloque '@.(, exige una gama
ariada y amplia de entrenamiento de modo que estas conductas se
generalicen a cualquier situacin. #ara ello" habra de adaptar las fichas aqu
descritas al hbitat de los sujetos y a los recursos del centro donde el programa
se desarrolla.
Hbjetio operatio
@.7.(.- /ompra los utensilios de limpieza que necesita
Elabora una lista de productos de limpieza para le hogar 'escrita" con
fotografas o con objetos reales,
4econoce la droguera o gran almac8n como lugar de compra
2ct1a de forma adecuada en la representacin de la compra de
productos
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %otia a los alumnos habndoles de cmo a todos nos gusta iir en un
lugar aseado" y la necesidad de contar con los materiales necesarios para
poder limpiar la casa
2.7. Elabora con los alumnos una lista de utensilios." materiales y productos
necesarios para la limpi*eza de la casa y se los ense0a.
'#reiamente se habr adertido a los alumnos que durante el fin de semana
se fijen muy bien en todas las actiidades de limpieza que realiza su madre en
casa,.
Elabora la lista a partir de las actiidades de limpieza que se hayan se0alado.
- barrer. escoba" recogedor" aspiradora
- limpiar el polo. trapo" abrillantador de metales
- limpiar cristales. trapo" limpiador de cristales" peridico
- trapear piso. cubeta" trapeador" detergente
- limpiar ba0o. detergente" escoba" escobeta" etc.
- laar ajilla. estropajo" detergente" trapo para secar
Explica que lo hemos hecho as porque es importante no
mezclar los "materiales y emplearlos para una determinada
tarea" ya que de lo contrario no resultara ni eficaz ni higi8nico.
2.?. Explica a los alumnos que estos materiales pueden comprarlos en las
drogueras o grandes almacenes" y cmo distinguir estos establecimientos por
el escaparate o el rtulo indicatio.
2.@. 2compa0a a los alumnos a alguna tienda cercana" del tipo se0alado" y les
hace fijarse en la distribucin de productos. En ella compra alg1n producto"
modelando a qui8n debe dirigirse" cmo distinguir el producto" y cmo
comportarse.
%2<E4>2LE&
- Gotografas de productos de limpieza
- #roductos y materiales de limpieza
- Escoba
- 4ecogedor
- <rapos
- 2brillantadores
- Limpiador de cristales
- /esto
- Esponjas
- !etergentes
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Elaborar una lista de productos que ha isto emplear en las tareas
relimpieza" en su casa
N.7. #articipa actiamente en al elaboracin de la lista se0alada en 2.7. a la
ista de los objetos reales.
N.?. 2compa0a al profesor en 2.@. y practica las conductas modeladas por el
profesor en una droguera y;o gran almac8n.
Hbseraciones
Las conductas de comprar en establecimientos" relaciones interpersonales" etc.
que en esta ficha se se0alan" son una fase introductoria y busca esencialmente
familiarizar al alumno con los materiales de limpieza de la casa
Hbjetio operatio
@.7.7.- /ambia una bombilla
!esconecta la electricidad
!esenrosca la bombilla fundida. sujeta el casquillo con la mano no
dominante y gira la bombilla hacia la izquierda hasta extraerla
Nusca una bombilla de las mismas caractersticas que la anterior
Enrosca la nuea bombilla al casquillo" girando hacia la derecha
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos diferentes tipos de bombillas y diferentes casquillos
y les demuestra cmo colocar cada casquillo en su bombilla correspondiente.
2.7. Ense0a a los alumnos dnde se corta la corriente el8ctrica
2.?. %odela cmo cambiar una bombilla.
%2<E4>2LE&
- Nombilla
- /asquete
/HN!C/<2&
El 2lumno
- N.(. /on arias bombillas y con sus respectios casquillos imita las
conductas que el profesor ha modelado en 2.(." 2.7. y 2.?.
Hbjetio operatio
@.7.?.- /laa un clao
/oge el clao con la mano no dominante sujetando con los dedos ndice
y pulgar
<oma el martillo" por el mango" con la mano dominante
Iolpea el clao con el martillo" primero suaemente y despu8s ms
fuerte
/uando el clao ha entrado hasta su mitad deja de sujetarlo y continua
golpeando hasta que entre del todo
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !ispone los materiales 'diferentes tipos de martillos y claos,. Explica las
partes de cada uno de ellos y para qu8 se emplean.
2.7. &obre un tablero horizontal marca tres hileras de (6 cruces cada una y
modela cmo golpear con el martillo sobre cada una de ellas.
2.?. Explica y modela cmo claar un clao en el suelo" techo y pared"
siguiendo los pasos descritos en el /riterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- /laos
- %artillo
- <ablero
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. %aneja el martillo 'er 2.7.,
N.7. /laa claos sobre un tablero horizontal imitando la conducta del profesor.
Hbseraciones
Cna ez dominada la actiidad" el profesor modela la misma conducta sobre un
tablero ertical.
Hbjetio operatio
@.7.@.- 2justa un tormillo
/oge la barrena por el mango" colocndola perpendicularmente al lugar
donde a a colocar el tornillo
#resiona con el barrena hacia abajo" girndola derecha" izquierda" hasta
hacer un peque0o orificio
/oge el tornillo con la mano dominante" colocndole en el agujero y
enroscndole hasta que quede fijo
/oge el destornillador" colocando el extremo del mango en la palma de
la mano dominante" y sujetndolo con los dedos pulgar" ndice y corazn
&ujeta la cabeza del tormillo colocando los dedos pulgar e ndice de la
mano dominante en los extremos de la hendidura
/oloca el filo del destornillador en la cabeza del tornillo
Iira el destornillador hacia la derecha al mismo tiempo que presiona el
tornillo hacia abajo procurando que no se salga de la hendidura
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !ispone los materiales. diferentes tipos de barrenas" destornilladores y
tornillos
Explica las partes de cada uno de ellos y para qu8 se emplean
2.7. &obre un tablero en distintas posiciones marta tres hileras de cinco cruces
cada una" y modela cmo ajustar tornillos en cada una de ellas siguiendo los
pasos descritos en el /riterio de ealuacin.
2l mismo tiempo" explica las normas de seguridad que guarda para eitar
posibles lesiones.
%2<E4>2LE&
- <ornillos
- !esarmador
- Narrenas
- <ablero
- 5uguetes
- #omos
- 2sas
- /azuelas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. <aladra arios agujeros en un tablero de madera fina" y coloca en ellos los
tornillos
&eguidamente el alumno los ajusta con el desarmador
N.?. 2justa tornillos en objetos usuales en la ida del alumno
Hbseraciones
Bacer hincapi8 en las normas de seguridad al manejar estos materiales. Los
alumnos que tengan dificultades para mantener el desarmador en la cabeza del
tornillo deben emplear tornillos con asideras en los bordes.
Hbjetio operatio
@.7.A.- !esatasca una tubera
<apa el rebosadero con un trapo
/oloca la entosa sobre la lula
Echa agua caliente
#resiona con l a entosa en la lula" haciendo el moimiento de arriba-
abajo" repitiendo la operacin arias eces.
=uita el trapo y abre los grifos dejando correr agua
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra ala alumno los materiales necesarios para desatascar una tubera
'trapo" entosa, y le se0ala los elementos del laabo" ba0o" etc. que hay que
tener en cuenta a la hora de desatascar 'rebosadero" lula,.
2.7. %odela cmo desatascar una tubera seg1n lo pasos descritos en el
%2<E4>2LE&
- $entosa
- <rapo
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. #ractica con una entosa el moimiento del arriba-abajo
Hbjetio operatio
@.7.T.- 2rregla un enchufe
!esenrosca las claijas del enchufe
/orta un trozo de cable" separando ambos lados
#ela el cable con unas tijeras. corta transersalmente el plstico que
cubre los hilos de cobre y tira de 8l hasta dejarlo al descubierto.
>ntroduce el cable por e agujero del enchufe
!obla los extremos del hilo de cobre
Enrosca los extremo del cable en las claijas
2justa las claijas en los agujeros del enchufe
/ubre el enchufe con la tapa
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. !ispone los materiales. cable" enchufe" desarmador" explicando cmo
utilizarlos dentro de este objetio
2.7. %odela cmo pelar un cable tal como se ha descrito en el criterio de
ealuacin.
2.?. %odela cmo enroscar y desenroscar claijas
2.@. !emuestra por modelado cmo poner un enchufe siguiendo todos los
pasos escritos en el criterio de ealuacin.
%2<E4>2LE&
- /able
- Enchufe
- !esarmador
- <ijeras
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. #ela cables
N.7. Enrosca claijas en distintos enchufes
N.?. 2rregla un enchufe al mismo tiempo que a describiendo los pasos que a
realizando 'er 2.@.,
Hbseraciones
Bacer hincapi8 en las normas de seguridad al manejar 8stos materiales.
Hbjetio operatio
@.7.+.- /ambia los plomos
/orta la luz" cerrando la llae general
=uita el tablero de los plomos
/on un destornillador desenrosca los tormillos
4etira los plomos quemados
/orta con una tijera un trozo de cable y lo pela '@.7.?,
/oge los hilos de cobre del cable y ajusta sus extremos a los tormillos
del tablero de plomos
2justa los tormillos con un destornillador
/oloca el tablero de plomos en la caja
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Ense0a a los alumnos a localizar en casa y en la escuela la caja de
plomos y las llaes generales" explicndoles para qu8 siren
2.7. %odela cmo pelar cables" tal como se describe en el criterio de
ealuacin.
2.?. !emuestra cmo cerrar el interruptor general y cambiar los plomos"
siguiendo los pasos se0alados en el criterio de ealuacin
%2<E4>2LE&
- !estornillador
- Bilo de cobre
- <ablero de plomos
- <ijeras
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. #ela cables
N.7. /ambia los plomos" al mismo tiempo que a describiendo los pasos que
realiza 'er 2.?,
Hbseraciones
Bacer hincapi8 en las normas de seguridad
Hbjetio operatio
@.7.*.- /ambia las pilas de un aparato
4econoce en diferentes aparatos dom8sticos el lugar donde se colocan
las pilas
2bre adecuadamente el compartimiento de las pilas
- Extrae las pilas iejas
- >ntroduce nueas pilas cierra el compartimiento
- #one en marcha el aparato
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Ense0a diferentes tipos de aparatos que funcionan con pilas. juguetes"
radio" reloj" etc.
2.7. !emuestra la forma de abrir y cerrar los aparatos
2.?. !emuestra como extraer y cambiar las pilas
2.@. #one en marcha los aparatos y comprueba que funcionan correctamente.
%2<E4>2LE&
- laabo
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. !espu8s de obserar al profesor en las actiidades 2.7." 2.?. y 2.@. realiza
indiidualmente el mismo ejercicio.
N.7. <rae de su casa alg1n juguete o reloj 'u otro, que funciona con pilas" y
todos comprueban como cambiarlas y hacer funcionar adecuadamente el
juguete" reloj u otro.
Hbjetio operatio
@.7.).-/ambia la bobina de butano
/ierra la palanca y la llae de la cocina
Leanta con los dedos de ambas manos el anillo de la baquelita negra
del regulador
&ustituye la bomba
Leanta le anillo de baquetita negra del regulador
/oloca el regulador sobre la lula de la botella y presiona hacia abajo
el anillo de baquelita
&e asegura que ha quedado perfectamente encajado tirando
ligeramente del cuerpo del regulador
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. %uestra a los alumnos los elementitos necesarios para la utilizacin de
una bobina de gas butano y les explica su misin
2.7. %odela cmo colocar una bobina siguiendo los pasos descritos en el
%2<E4>2LE&
- Nobina
- 4egulador
- <ubo flexible
- 2brazadores
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. nombra los instrumentos de los que consta una bobina al mismo tiempo
que explica su utilidad
N.7. /ambia una bobina de butano siguiendo los pasos descritos en el /riterio
de ealuacin.
Hbseraciones
El profesor aconseja a los alumnos sobre las normas de seguridad 'el
regulador de la botella tiene que estar cerrado" siempre que los aparatos de
consumo est8n cerrado." una ez desconectad ala botella debe colocarse el
tapn protector de la lula" la botella debe estar lejos de cualquier foco de
calor y siempre en su posicin ertical" etc.,
Esta ficha se debe trabajar paralelamente a la ficha @.?.?
Hbjetio operatio
@.7.(6.- <oma las medidas de seguridad adecuadas en su lugar de residencia"
cuando se ausenta del 8l por un periodo largo de tiempo.
Elabora una lista de conductas que debe obserar cuando se ausenta de su
casa por un periodo largo de tiempo
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica y demuestra a los alumnos las normas de seguridad que deben
obserar en casa cuando se a a ausentar de ella 'tales como asegurarse que
no dejan ning1n grifo abierto" que las llaes del gas estn cerradas" que no
dejan luces o aparatos el8ctricos encendidos" etc., y los peligros que puede
correr si no se mantiene esa conducta.
2.7. Explica asimismo aquellas medidas de seguridad ms esenciales en caso
de que se ausenten por un periodo largo de tiempo 'desenchufar aparatos
el8ctricos" cerrar llaes de gas" agua" luz" aciar el refrigerador y congelador"
dejar las llaes en la casa de alguien de confianza.,
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Elabora una lista de medidas de seguridad que deben obserar cuando se
ausenta de su domicilio por un periodo de tiempo largo.
N.7.#ractica las medidas se0aladas en 2.(. en el centro escolar.
Hbjetio operatio
@.?.(.- >dentifica los productos txicos para eitar situaciones de peligro
Entre un conjunto de productos de. limpieza" alimentos" etc. distingue
aquellos que son txicos
2nte una representacin de * situaciones que muestran conductas
correctas e incorrectas de utilizacin de los productos txicos 'beberlos"
quemarlos" guardarlos en lugares apropiados" etc., el alumno identifica
si la conducta es o no adecuada para eitar el peligro
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(.%uestra a los alumnos diferentes productos de limpieza 'detergentes"
tintes" pinturas" quitamanchas" etc., usados en el hogar
2.7. Explican que pueden ser causa de enenenamiento y hace que los
distingan de productos no txicos 'ejemplo. bebidas o alimentos,
2.?. !emuestra dnde guardar los productos de limpieza" comentando a los
alumnos que no se deben guardar en la cocina sino en un armario destinado
exclusiamente para ellos. 2l mismo tiempo" les indica las normas bsicas de
precaucin con estos productos. no guardarlos en botellas o frascos que
normalmente estn destinados a productos alimenticios o bebidas" no
golpearlos" no derramarlos sobre personas o animales" no exponerlos al calor"
etc.
%2<E4>2LE&
- !etergente
- <intes
- #inturas
- /erezas
- 4efrescos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. !iscrimina un producto txico de otro que no lo es 'er criterio de
ealuacin,
N.7. !ramatiza situaciones de eitacin de peligro con los productos txicos.
guardarlos en lugares apropiados" no exponerlos al calor" etc.
Hbseraciones
&e debe realizar un seguimiento de las fichas con la familia
Hbjetio operatio
@.?.7.- >dentifica los productos que son fcilmente inflamables para eitar
situaciones de peligro.
!e un conjunto de objetos representados 'cepillo de u0as" gomas de
borrar" sprays" cerillos" etc., el alumno separa aquellos que pueden ser
inflamables
Explica erbalmente o representa le peligro que pueden causar cada
uno de esos objetos
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Bace una lista con los productos inflamables que hay en el mercado y pide
a los alumnos que busquen etiquetas" fotografas" frascos acos de ese tipo de
productos
2.7. Explica cmo muchos materiales textiles modernos son fcilmente
inflamables y al arder se adhieren al cuerpo lo que agraa las quemaduras que
producen. Les comenta la coniencia de prescindir de estos tejidos" siempre
que sea posible" y usar materiales no inflamables.
2.?. Expone ejemplos de situaciones en las que el uso de cerillas y mechero
puede originar diersas situaciones de peligro
- !ejar cigarros sobre la mesa con materiales inflamables
- /olillas mal apagadas
- Csar el gas de la cocina inapropiadamente" etc.
%2<E4>2LE&
- &prays de diferentes productos.
- >nsecticidas
- 2mbientadores" etc.
- %echeros
- /erillas
- Gotografas
- #lstico
- #apel
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Escribe 'o pega fotografas o acumula objetos, una lista incluyendo
distintos tipos de productos fcilmente inflamables 'sprays" cerillos" plstico"
etc.,
N.7. 4epresenta mmicamente 'y otro identifica si es correcto o no, situaciones
que originan peligro con materiales inflamables.
Hbjetio operatio
@.?.?.- 2nte un escape de gas act1a adecuadamente
>dentifica la existencia de una fuga
/orta la llae central del gas
Llama la sericio del gas para que lo arreglen" o pide ayuda a un adulto
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica al alumno cmo distinguir un escape de gas por el olor
2.7. %ediante modelado le ense0a como reaccionar ante un escape de gas.
localizar el escape y cerrar o cortar rp)idamente la fuga
2.?. /on el alumno har una lista de los lugares donde pueden existir fugas de
gas dentro de su casa." y una ez localizada la fuga le comenta la necesidad de
aisar al sericio del gas para que lo arreglen.
%2<E4>2LE&
- /ocina de gas
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. Explica los pasos que deben seguir ante una fuga de gas seg1n se ha
explicando en el criterio de ealuacin.
Hbseraciones
- En el desarrollo de esta ficha deben explicarse las normas de seguridad
que deben obserarse en el manejo de aparatos que funcionan con gas
'no colocar estufas cerca de materiales que pueden arder con facilidad"
no dejar estufas encendidas mientras duerme ni utilizarlas en sitios sin
suficiente entilacin." reisar y limpiar peridicamente los quemadores
de los aparatos de consumo" as como la salida de humos del
calentador
- Esta ficha se trabaja paralelamente a la ficha @.7.).
Hbjetio operatio
@.?.@.- 4eacciona ante un escape de agua
>dentifica la existencia de un escape de agua
/orta la llae de paso
Llama a una fontanero para que lo arregle y;o pide ayuda a un adulto
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica como reaccionar ante un escape de agua" y modela cmo localizar
el escape y cerrar o cortar rpidamente la llae de paso
2.7. Explica a los alumnos que los grifos deben cerrarse bien aun en caso de
un corte de agua" pues pueden oler a darla sin preio aiso y pro6ocar
da0os o molestias
2.?. Bace una ficha donde el alumno contesta en qu8 lugar s encuentra en su
domicilio la llae de paso. &eguidamente demuestra cmo abrir y cerrar una
llae de paso.
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. 4eacciona ante un escape de agua tal como se indica en criterio de
ealuacin.
Hbjetio operatio
@.?.A.- %anipula aparatos el8ctricos
2dapta el aparato al oltaje el8ctrico de la casa '(76-776,
Enchufa el aparato y sigue las normas de precaucin. no tener contacto
con la electricidad con manos h1medas" no hurgar el aparato cuando
est conectado" etc.
&e familiariza con los electrodom8sticos ms comunes de la casa
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica el uso de distintos aparatos el8ctricos de uso com1n en casas" e
informa la alumno de la necesidad de seguir rigurosamente las normas e
instrucciones de funcionamiento propios de cada uno de ellos.
2.7. comenta mediante diapositias la necesidad de tomar medidas de
seguridad 'como el no enchufar nunca un aparato con las manos mojada" no
laar nunca un aparato estando conectado" etc., siempre que se utilicen
aparatos el8ctricos y modela cmo manipular algunos de uso com1n en el
hogar.
2.?. Les explica que es peligroso hacer reparaciones de aparatos el8ctricos a
menos que sepa realmente hacerlos
%2<E4>2LE&
- !iferentes aparatos el8ctricos.
- Natidora
- <ostador
- 2spirador
- Etc.
- #royector de diapositias
- !iapositias
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. %aneja repetidamente distintos aparatos el8ctricos" obserando medidas
de seguridad y adquiriendo destreza en el manejo de los aparatos.
Hbjetio operatio
@.7.T.-2ct1a correctamente al manejar objetos calientes
/oloca sobre el quemador la olla" sart8n" cazuela de manera que
queden centradas
Enciende el gas y comprueba la posicin correcta de la lula
2yudndose de la mamola retira los objetos con precaucin y sin
quemarse
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. Explica a los alumnos que os mangos de los cazos o sartenes no deben
sobresalir de la cocina" ni quedar encima de otro quemador 'utilizar en lo
posible hornillos interiores,
2.7. Explica que procuren utilizar asijas que no se uelquen con facilidad" y
que no deben coger cazos y sartenes con las manos mojadas pues pueden
resbalar.
2.?. %odela cmo retirar del fuego las ollas" sartenes" etc. empleando la
manopla o agarrador.
%2<E4>2LE&
- Hlla
- &atenes
- /azos
- %anopla
- /ocina
- %echero
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. %aneja distintas sartenes" cazos y ollas colocndolas sobre los
quemadores de la cocina de modo que est8n centrados y al encender el gas no
afecte a las asas.
N.7. >mita al profesor retirando los distinto 1tiles del fuego con al ayuda de la
manopla o el agarrador.
Hbjetio operatio
@.7.+.-4eacciona ante los incendios en el hogar
>dentifica la existencia de un incendio
2isa rpidamente a los adultos cercanos
Ctiliza los medios a su alcance para eitar la extensin del incendio.
echando agua" golpeando con ropa las llamas" etc.
2N<E/E!EN<E&
El #rofesor
2.(. >nforma a los alumnos la forma de percibir un fuego. por medio del olor"
calor" al er una peque0a llama inicial en objetos muy combustibles" etc.
2.7. %odela cmo apagar la llama de una sart8n en la cocina" apagando el gas"
y tapando la sart8n con otro objeto para suprimir el oxgeno" pero nunca
echando agua ni poniendo materiales combustibles cerca.
2.?. Ense0a a los alumnos que las llaes de gas deben quedar bien cerradas"
pues un descuido puede proocar una explosin. 2s mismo han de aprender a
identificar el olor a gas" para tomar medidas de precaucin en estos casos.
2.@. &imula un incendio y toma las medidas necesarias para apagarlo.
- Echar agua con rapidez" utiliza extintores si existe" utilizar otros materiales
para frenar la extensin del fuego" etc. &iempre que sea posible aisar
inmediatamente alg1n adulto cercano y a los bomberos.
%2<E4>2LE&
- /ocina
- %echero
- &art8n
- <apaderas
- 2gua
- Extintores
- #eridicos y reistas
- <rapos
/HN!C/<2&
El 2lumno
N.(. >mita al profesor en 2.7.
N.7. #ractica las conductas modeladas por el profesor en 2.@.
N.?. #or grupos buscan noticias de la prensa referentes a catstrofes
originadas por incendios 'hoteles" restaurantes" casas" campos de f1tbol, y
comentan las consecuencias.
N.@. 2prende a identificar el olor caracterstico del gas" e inmediatamente
responde abriendo entanas" reisando la cocina" etc.
HO!A DE REGISTRO
2ROGRAMAJGRU2O; O45ETIVO O2ERATIVO;
NOM4RE 9 A2ELLIDOS LINEA 4ASE ENTRENAMIENTOS
FEC:A
ENSA9OS 9 SESIONES
/ Ensayo incorrecto" no hay respuesta
G Ensayo correcto con ayuda fsica . Hbjetio superado
I Ensayo correcto con ayuda gestual Hbjetio no superado
$ Ensayo correcto con ayuda erbal
L Ensayo correcto sin ayuda
GRAFICA DE EVOLUCIN
2LC%NH. WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
2pellido #aterno 2pellido %aterno Nombre's,
2dquirido en Lnea Nase
2dquirido por Entrenamiento
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<ests referidos a la
norma
>nentario
Ecolgico
Ealuacin
%ultidisciplinaria
&ntesis de
>nformacin
Especificar t8cnicas
de interencin
Hbjetios a corto y
largo plazo
2nlisis 2N/
2nlisis de <areas
#riorizacin de
Hbjetios
!efinir
Hbjetios;/onductas
#rocedimientos de
registro de datos
&eleccionar un
dise0o
&eleccionar un
formato grfico
4ecoger datos de
lnea base
D>nformacin
adicional de
EaluacinE
4ecoger datos de
interencin
2nlisis de datos
D%odificacin del
programaE

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