Pablo Gonzlez Casanova discurso de protesta como rector
Maestros y estudiantes de la UNAM, seoras y seores: Hoy continuamos una dura y noble tarea en la que nos han precedido maestros muy distinguidos y en la que nos sucedern otros ms en un noble propsito: educar a la juventud, investigar los fenmenos naturales y humanos y difundir la cultura superior en el mbito nacional. Ello supone, de un lado, que nuestra responsabilidad es transitoria y que debemos recordar en todo momento que antes que nada somos y seremos profesores, y que los puestos de direccin que ocupamos constituyen una etapa parcial de nuestra vida universitaria. Pero si esto es as, nuestra responsabilidad es parecida a la de los dems universitarios, profesores y estudiantes que educan y se educan, que investigan y difunden la cultura. Hay algo ms, el verdadero profesor es aquel que sigue estudiando y el verdadero estudiante es aquel que tambin aprende a ensear. No es esta una forma retrica. Un gobierno universitario implica sobre todo el uso de la razn, y el ejemplo de la conducta; pero si ese gobierno universitario, si supone una relacin estrecha entre la razn y la moral para que sea gobierno universitario, si supone una relacin estrecha entre la razn y la moral para que sea gobierno, para que sea polticamente viable, para que no resulte una ficcin romntica e ilusa, se necesita que sea una gobierno en el que todos compartan la responsabilidad, en el que todos asuman la responsabilidad de regir su conducta y la conducta de la comunidad universitaria. En una casa de estudios, todos tenemos la responsabilidad de que nuestra casa sea casa y nuestros estudios alcancen el mximo rigor y las metas morales. Por ello la Universidad tiene que ser una comunidad en que profesores y estudiantes convivan y dialoguen permanente y profundamente sobre su especialidad profesional y sobre su especialidad humana. Desde un punto de vista prctico nuestra tarea universitaria de profesores y estudiantes consiste en hacer mltiples comunidades en nuestras escuelas, en nuestros institutos, en nuestros campos deportivos, en nuestras horas de recreo. Los profesores no podemos limitarnos a ser profesores de especialidad sino de carcter, de serenidad, de conducta. No debemos tampoco limitarnos a dictar clase o a investigar: necesitamos proponernos, como diaria tarea, la construccin de pequeas comunidades de dialogo de generaciones, en formas prcticas, viables, constantes que pensamos estimular ampliamente en el futuro y para las que pediremos sus ideas, sus opiniones, sus reflexiones, a estudiantes y maestros. Porque en todo caso en un gobierno universitario de seres que piensan, el mensaje siempre tiene que ir acompaado de la pregunta, y la pregunta del mtodo para contestarla. Qu Universidad queremos todos y cada uno de los universitarios? Queremos realmente una gran Universidad, y en qu consistira como tarea de enseanza, de investigacin, de difusin de la cultura superior y adopcin de la cultura verncula? Queremos una reforma universitaria? Y en qu consiste sta? Sin duda en reformas acadmicas, de mtodos y conocimientos, pero sobre todo e una reforma de las relaciones humanas, de las relaciones entre unos estudiantes y otros, entre profesores y estudiantes, que permitan alcanzar los objetivos principales de la Universidad hacia la que marchemos, una vez precisadas las metas. Precisemos las metas; asumamos pues la responsabilidad de decir que todos y cada uno de nosotros quiere realmente, decididamente, una gran Universidad, altos niveles tcnicos, cientficos, humansticos y de 2
organizacin. Y asumida esta precisa responsabilidad, compartamos los esfuerzos por alcanzarla, y pensemos en los mejores mtodos Son stos necesariamente legales, y de que orden? Son elementalmente cuantitativos? Todos queremos la democratizacin de la enseanza, como apertura y tambin como una participacin mayor en la responsabilidad y las decisiones universitarias por parte de los profesores y los estudiantes Y para alcanzar esos objetivos vamos a pensar necesariamente en aumentar sin cambiar las aulas y los recursos, o en aumentar las aulas, en aumentar los recursos, e idear nuevas formas de utilizarlos, nuevas combinaciones que nos permitan ensear a muchos y ensear a un alto nivel? No es necesario acabar con el misterio de lo que debe saber un hombre como especialista y como hombre? No necesitamos decirles a los estudiantes que van a venir a la Universidad qu debern saber para que los estudios que van a emprender sean fecundos, y para que no se desconcierten ante los acontecimientos necesarios para las profesiones que han escogido? No necesitamos as difundir y publicar ante todos lo jvenes lo que necesitan saber para que tengan xito en sus estudios y no se vean paralizados por el temor y la zozobra? No tenemos que difundir el material escrito y oral para que aprendan lo que deben saber, con nuestra orientacin de profesores que hablan y de profesores que escriben? Muchos mtodos hay para ensear a grandes nmeros de estudiantes y debemos estudiar la forma de implantarlos, y debemos implantarlos. Pero al mismo tiempo, la cultura superior exige ms y ms un conocimiento de los mtodos de investigacin y anlisis, y a investigar, solo se aprende investigando. No debemos impulsar de una manera sin precedente los institutos de investigacin humanstica y cientfica, para que al lado de los investigadores experimentados trabajen los jvenes que maana sern investigadores? Todas las estadsticas indican que la enseanza secundaria seguir creciendo a tasa elevadas, y tambin la superior, y este hecho debemos contemplarlo con gran optimismo y sin ningn temor, pues temer que crezca la enseanza media y la cultura superior en las nuevas modalidades tcnicas y cientficas es temer un Mxico ms desarrollado y los universitarios debemos ser los primeros en no tenerle miedo al desarrollo de la Nacin. Y si esto es as, cmo resolver el problema si, a ms de los cambios en los mtodos y formas de enseanza para las grandes masas que quieren cultura superior, no contribuimos a preparar un nmero de profesores, y a renovar los conocimientos de los antiguos profesores con los nuevos datos cientficos, humansticos, polticos, de un siglo que ha entrado en el ltimo tercio de su existencia y que vara con celeridad, en medio de crisis profundas, que tampoco debemos contemplar con miedo sino con esperanza? Los jvenes que pierdan la esperanza perdern la juventud, y los adultos que no veamos en los jvenes la esperanza de una humanidad mejor, perderemos el ltimo residuo de nuestra condicin humana. Los jvenes deben tener la esperanza de poder aprender y de poder hacer, de poder actuar para una Universidad mejor y un Mxico mejor. Nuestra tarea de maestros es ensearles las virtudes de la serenidad para que cumplan sus propios designios, explicarles los requisitos que el conocimiento y el lenguaje racionales constituyen para el triunfo de sus propsitos, y respetar sus legtimos derechos a organizarse en las formas que consideren ms idneas para alcanzar sus objetivos, formas que resuelven en la practica el problema de la representacin estudiantil; organizaciones que transmitan el pensar y el sentir de las bases en formas inequvocas, sin falacia, y que permitan conocer sus perspectivas de jvenes, de estudiantes y de ciudadanos, sin alterar la posibilidad de que esos jvenes maduren en la conducta de si mismos, estudien a los niveles ms altos y sean ciudadanos que logren realmente hacer un Mxico mejor. 3
Pero en esta tarea de orientacin de la juventud los profesores universitarios que trabajamos en la universidad no podemos estar solos, necesitamos el concurso de todos los mexicanos, universitarios o no, que desde fuera pero en el seno mismo de Mxico nos exigen que hagamos una Universidad mejor. Ellos tambin tienen que hacer un Mxico mejor, y si nosotros creemos que la razn y el derecho deben y pueden ser la norma del gobierno universitario, ellos deben contribuir a que la juventud crea en la razn y el derecho. Por eso nosotros, en la Universidad, con la serenidad, la razn y el derecho, estudiaremos a muy corto plazo las formas ms idneas para defender, con la razn y el derecho, a aquellos colegas y estudiantes que consideremos son inocentes de acuerdo con el derecho nacional y la razn nacional. Sin la comprensin de esta decisin nuestra y de su profundidad moral y poltica nadie podr pedirnos que sigamos siendo maestros. Porque hoy existe entre muchos de nosotros profesores y estudiantes- la idea de que la historia actual de Mxico puede ser menos dolorosa, puede ser ms racional que en otras partes del mundo; nos basamos para sostener esta tesis en la lgica de la historia de Mxico, que queremos difundir y propagar; pero si la realidad se opone sistemticamente a nuestras tesis, muy difcil ser, si no imposible, desconocer que otros tienen la razn, y que la lgica de nuestra historia, de lo que pensamos que es nuestra historia, ha variado o es distinta. Creemos que es posible hacer un mundo mejor para nuestros hijos con menos dolor, y por ello hemos asumido permanentemente nuestra responsabilidad intelectual y moral. Y estamos seguros de lograrlo, si la comunidad universitaria merece la comprensin de la comunidad nacional. En cualquier caso no se espere nunca por elemental sentido comn- que nuestra Universidad renuncie a sus decisiones autnomas en la designacin de la autoridades, en la asignacin de sus recursos, y en la programacin de sus actividades acadmicas, ni se piense que la Universidad ideal pueda ser nunca un lugar de consenso pleno, que en nuestro tiempo significara la desaparicin del derecho de pensar y del derecho de organizarse. En la Universidad de siempre ha habido y habr el derecho a la lucha ideolgica y a la organizacin, al pensamiento racional con perspectivas ideolgicas distintas, y a la organizacin de los seres pensantes de acuerdo con sus metas filosficas, culturales, sociales. Nunca ser as un acto meramente personal el de aquel universitario que ratifique nuestro derecho a la autonoma y a la libertad de ctedra y de investigacin; ser un acto esencial: sin autonoma y sin libertad de expresin y de ctedra no hay Universidad. Y vamos a hacer los universitarios mexicanos una gran universidad: vamos a respetar a la comunidad nacional y a exigir su respeto. Tenemos la confianza plena en los universitarios, y lo que es mas tenemos la confianza plena en el futuro de la nacin y de la humanidad, es decir, en los pueblos y en los jvenes. Y aqu en la Universidad, queremos que los estudiantes sepan que en esta casa se puede disentir, porque ni por edades ni, sobre todo por ideologas, el hombre de hoy puede siempre asentir, pero queremos ensearles a disentir no por la violencia, sino por la razn, no por las discusiones errticas, sino por las discusiones sistemticas, lgicas, serias, profundas en que todos y cada uno de los participantes realicen un anlisis y mejoren su capacidad de anlisis no solo en los libros sino en el pas, ni solo en el pas sino en los libros y los laboratorios, para coincidir en un esfuerzo colectivo, en que todos y cada uno de los universitarios tendremos una gran responsabilidad, contribuir a que Mxico sea un pas ms culto y ms justo. [Pronunciado en la sesin conjunta de la Junta de Gobierno y el Consejo Universitario, el 6 de mayo de 1970. Gaceta UNAM, vol. XIX, nm. 5 (15 de mayo, 1970), pp. 2-5.] 4
LA CREACIN DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Hoy la Universidad da un paso muy importante al considerar un proyecto que tiende a fortalecer su carcter de Universidad. El Colegio de Ciencias y Humanidades resuelve por lo menos tres problemas que hasta ahora solo habamos planteado o resuelto en forma parcial: Unir a distintas facultades y escuelas que originalmente estuvieron separadas. Vincular la Escuela Nacional Preparatoria a las facultades y escuelas superiores as como a los institutos de investigacin. Crear un rgano permanente de innovacin de la Universidad, capaz de realizar funciones distintas sin tener que cambiar toda la estructura universitaria, adaptando el sistema a los cambios y requerimientos de la propia Universidad y del pas. De otra parte el Colegio de Ciencias y Humanidades, al nivel del bachillerato, permite la utilizacin ptima de los recursos destinados a la educacin; permite la formacin sistemtica e institucional de nuevos cuadros de enseanza media superior; y permite un tipo de educacin que constituye un ciclo por s mismo, que puede ser preparatorio, pero tambin terminal, tambin profesional, a un nivel que no requiere aun la licenciatura y que est exigiendo el desarrollo del pas. El ciclo de bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades, no solo va a generar una fructfera cooperacin de todas las facultades y escuelas de la Universidad para la educacin del joven y la formacin de nuevos profesores, sino que va a liberar una serie de fuerzas para la educacin. El plan de estudios propuesto es la sntesis de una vieja experiencia pedaggica tendiente a combatir el vicio que hemos llamado enciclopedismo, y a proporcionar una preparacin que hace nfasis en las materias bsicas para la formacin del estudiante; esto es en aquellas materias que le permitan tener la vivencia y la experiencia del mtodo experimental, del mtodo histrico, de las matemticas, del espaol, de una lengua extranjera de una expresin plstica. El plan hace nfasis en aquel tipo de cultura que consiste en aprender a dominar, a trabajar, a corregir el idioma nacional en los talleres de redaccin; en aprender a aprender; a informarse, en los talleres de investigacin documental; as como en despertar la curiosidad por la lectura, y en aprender a leer y a interesarse por el estudio de grandes autores. Pero el plan est igualmente abierto a fomentar las especialidades y la cultura del especialista; incluye algunas especialidades del mundo contemporneo que son la estadstica y la ciberntica. Los cursos optativos previstos conducen al estudio de las profesiones, en tanto que sus materias bsicas permiten que el alumno adquiera una gran flexibilidad y pueda cambiar de vocacin, de profesin, as como aprender a combinar profesiones distintas y realizar actividades interdisciplinarias. Si nosotros pensamos en el Mxico de la prxima dcada veremos que sin instituciones como el Colegio de Ciencias y Humanidades, la magnitud de problemas a los que se enfrentara la Universidad Nacional Autnoma de Mxico la llevara a sufrir graves crisis. Consideramos que no es necesario esperar a que vengan esas crisis para que se encuentren nuevas soluciones y se hagan las necesarias reformas. La seleccin previa al momento en que los estudiantes llegan a las ventanillas de la Universidad es excesiva, y no necesariamente acadmica, sino social y econmica. En esas condiciones, un pas como el nuestro y una Universidad Nacional como la nuestra tienen la obligacin de plantearse el problema de liberar fuentes de enseanza para atender a aquellos estudiantes deseosos de aprender y de ingresar a sus sulas: haciendo, al mismo tiempo, cuanto esfuerzo sea necesario para que realmente aprendan y para que aumenten da con da la seriedad y la profundidad de sus estudios humanistas, cientficos y tcnicos. La Universidad tiene que ser la fuente de innovacin ms significativa y consciente de un 5
pas; de innovacin deliberada, previsora, que no espera a la ruptura, a la crisis para actuar, que previendo las posibles rupturas y crisis acte a tiempo, con serenidad, con firmeza, con imaginacin y seriedad, abriendo a la vez nuevos campos, nuevas posibilidades, y mejorando sus niveles tcnicos, cientficos, humansticos y de enseanza. La creacin del Colegio de Ciencias y Humanidades constituye la creacin de un motor permanente de innovacin de la enseanza universitaria y nacional, deber ser complementado con esfuerzos sistemticos que mejoren, a lo largo de todo el proceso educativo, nuestros sistemas de evaluacin de lo que enseamos y de lo que aprenden los estudiantes; presentndoles a estos nuevas posibilidades en trabajos tcnicos, de oficios y de artes aplicadas, en que colabore la nacin entera en una poltica de educacin y de empleo cada vez ms calificados. El Colegio de Ciencias y Humanidades abre nuevas perspectivas a la juventud, al magisterio, a los investigadores. La que ayer se present en lo particular al H. Consejo Universitario se refiere a la enseanza de nivel medio superior. Si es posible en este mismo ao se propondrn nuevas opciones, en el orden profesional en las licenciaturas; sobre todo en algunas disciplinas que se presten a ello como las matemticas aplicadas, las ciencias de la salud, profesiones de carcter tpicamente interdisciplinario y que tienen por lo dems y tendrn en el futuro, un amplio mercado de trabajo; pero el esfuerzo del Colegio no puede quedar ah, habr de llegar a los estudios de posgrado y de investigacin, coordinando por su cuenta, cuando as se lo encomiende la Universidad, o cooperando con la coordinacin que las divisiones de estudios superiores y los institutos de investigacin cientfica y humanstica programen en el futuro, para el estudio de reas y problemas que requieren el concurso de varias disciplinas como la psicologa, la psicologa social y la psiquiatra, como la geografa y las ciencias de la tierra, como los problemas de desarrollo regional y como tantas ms que sera difcil enumerar. Por todo ello el Colegio ser el resultado de un esfuerzo de la Universidad como verdadera Universidad, de las facultades, escuelas e institutos como entidades ligadas y coordinadas y de sus profesores, estudiantes y autoridades en un esfuerzo de competencia por educar ms y mejor a un mayor nmero de mexicanos y por enriquecer nuestras posibilidades de investigacin en un pas que requiere de la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica, cada vez ms, si quiere ser, cada vez ms, una nacin independiente y soberana, con menos injusticias y carencias.
Exposicin de motivos Uno de los objetivos esenciales de la universidad en el futuro inmediato es el de intensificar la cooperacin disciplinaria e interdisciplinaria entre especialistas, escuelas, facultades e institutos de investigacin. Tal exigencia deriva del actual desarrollo del conocimiento cientfico y humanista, que requiere simultneamente el dominio de diversos lenguajes y mtodos y la combinacin de especialidades que dentro de la estructura tradicional de la enseanza, presenta lmites o fronteras artificiales entre los campos del saber moderno. As, parece necesaria la movilizacin de los recursos universitarios para su mejor aprovechamiento sobre las bases de una vinculacin cada vez ms estrecha e imaginativa. Indudablemente este esfuerzo rendir frutos 6
ptimos a corto plazo: nuestra Casa de Estudios estar en mejores condiciones para crear y transmitir un saber que sea, al mismo tiempo, profundo y ms universal. En este orden de ideas es posible concebir una serie de proyectos de enseanza combinada en los niveles de bachillerato, licenciatura y posgrado, as como mltiples programas de investigacin interdisciplinaria en los que participen especialistas y centros dedicados al estudio de distintos aspectos de la realidad. A travs de estos programas y proyectos la Universidad cumplir de manera cada vez ms satisfactoria sus objetivos de impartir enseanza y fomentar la investigacin cientfica de acuerdo con las necesidades del propio desarrollo de las ciencias y de la comunidad nacional. Dichos programas y proyectos, en funcin de su naturaleza especfica y de sus fines precisos, podran ser permanentes o transitorios. Es decir, originar nuevas instituciones a partir del esfuerzo coincidente de las instituciones ya existentes, o bien trabajos de cooperacin que desapareceran o se trasformaran una vez alcanzadas las metas propuestas. En realidad hay un margen muy grande a las formas posibles que puede asumir la combinacin de los recursos de toda ndole con que cuenta la Universidad, sin ms lmite que nuestra estructura legal, o la disponibilidad de los elementos necesarios en cantidad y en calidad. Sin embargo, es deber ineludible de la Universidad auspiciar los proyectos de colaboracin de sus escuelas e institutos que redunden en el ms eficaz cumplimiento de las funciones que le asigna la ley. Este proyecto se refiere a la creacin de una institucin de carcter permanente: el Colegio de Ciencias y Humanidades, que incluir diversos niveles de enseanza y centros de investigacin. El Colegio seria precisamente, el resultado de la iniciativa coincidente de varios planteles con el fin de impulsar por nuevos caminos la enseanza y la investigacin cientfica dentro de la Institucin. Naturalmente, un proyecto de esa naturaleza ofrece mltiples posibilidades de combinacin entre disciplinas que ser necesario explotar en el futuro. En rigor, una de las caractersticas esenciales del Colegio debera ser su flexibilidad y fcil adecuacin a las necesidades e iniciativas futuras de cooperacin entre universitarios, y el generar y auspiciar constantemente iniciativas de cooperacin e innovacin. Estos objetivos deseables debern ser cubiertos gradualmente a travs de esfuerzos conjuntos de la ms diversa ndole. Adems la proposicin para que se establezca el mencionado Colegio, este proyecto se refiere especficamente a la creacin de nuevas Unidades Acadmicas en el ciclo de bachillerato, es decir, a la formacin del nivel de enseanza media superior del Colegio de Ciencias y Humanidades. Existen adems otros proyectos que se refieren a la creacin del nivel profesional en el mismo Colegio de Ciencias y Humanidades y que se presentaran en fecha prxima a la consideracin del H. Consejo Universitario. Varias razones justifican la proporcin especfica y la prioridad que se le da. La primera se refiere a la creciente demanda de enseanza a nivel medio superior y la necesidad de nuestra Casa de Estudios de satisfacerla lo ms amplia y eficazmente que le sea posible. En rigor, podra pensarse en la creacin de nuevas Escuelas Preparatorias que produjeran la estructura organizativa y acadmica del bachillerato actual. Sin embargo, la obligacin de que la Universidad cumpla sus objetivos acadmicos de acuerdo con las nuevas exigencias del desarrollo social y cientfico, al mismo tiempo que confiera una flexibilidad mayor y nuevas opciones y modalidades a la organizacin de sus estudios, sugieren la conveniencia de poner las bases para una enseanza interdisciplinaria y de cooperacin inter-escolar, tambin 7
en el ciclo del bachillerato, la cual contribuir a la formacin polivalente del estudiante, capacitndolo mejor para seguir distintas alternativas: estudios profesionales, investigacin o inclusive su incorporacin ms rpida al mercado de trabajo, en salidas laterales que son indispensables en un pas moderno. De acuerdo con estas consideraciones, se ha pensado que la formacin del estudiante del ciclo de bachillerato en algunas disciplinas fundamentales- el mtodo cientfico-experimental, el mtodo histrico-social, las matemticas y el espaol- le proporcionara una educacin bsica que le permitir aprovechar las alterativas profesionales o acadmicas clsicas y modernas. Debe enfatizarse que esta iniciativa contempla la posibilidad de que el ciclo de bachillerato constituya no solo el requisito acadmico previo para cursar las diferentes licenciaturas universitarias, sino un ciclo del aprendizaje en que se combinen el estudio en las aulas y en el laboratorio con el adiestramiento en el taller y en los centros de trabajo. En otras palabras, se persigue que, en esta etapa, el estudiante adquiera tambin el necesario adiestramiento que lo capacite para realizar ciertas actividades de carcter tcnico y profesional que no exigen la licenciatura. As, la formacin en este nivel sera una sntesis de actividades propiamente acadmicas con un aprendizaje prctico. La Universidad podra inclusive reconocer, para efectos acadmicos, el trabajo de adiestramiento que realizaran los alumnos, tanto en las unidades acadmicas de la Universidad como fuera de ellas. Las razones expuestas justifican plenamente la creacin de las nuevas unidades acadmicas que se proponen, a nivel del ciclo de bachillerato. Atendiendo particularmente el carcter interdisciplinario de la enseanza en estas unidades, en que se conjugaran las matemticas y el espaol, y el mtodo cientfico experimental con el histrico-social, cuatro facultades universitarias han tomado la iniciativa de organizar en sus aspectos ms generales la estructura acadmica de estas nuevas unidades, basndose para ello en estudios y sugerencias de muchos universitarios. Tales facultades son las de Ciencia y Filosofa (de las que surge esencialmente la enseanza de las matemticas, la fsica, la biologa, la lgica, la historia y el espaol) y de Qumica y Ciencias Polticas y Sociales (de las que surge en forma predominante la enseanza de la qumica y del mtodo histrico-social aplicado a los fenmenos de la sociedad contempornea y a los estudios prospectivos de una sociedad en pleno cambio). Esta iniciativa conjunta de cuatro facultades cristaliza, en un primer proyecto, la necesidad universitaria de originar los nuevos tipos de especialistas y profesionistas que requiere el desarrollo cientfico, tcnico y social del pas. De ah su importancia, aun cuando se trata solo de un primer intento al que podrn y debern seguir otros en el prximo futuro. Tambin es importante mencionar las diferencias bsicas entre las nuevas unidades acadmicas cuya creacin se propone, y la Escuela Nacional Preparatoria, ya que ambas instituciones impartirn enseanza en el ciclo del bachillerato, y esta cooperara con las otras cuatro en un esfuerzo universitario y colegiado. La primera diferencia se refiere a los planes de estudio; como hemos visto, las unidades acadmicas del proyecto se significaran por su carcter netamente interdisciplinario y por la sntesis de los enfoques metodolgicos que aportan cuatro facultades universitarias. La segunda diferencia se refiere a la combinacin entre el trabajo acadmico en las aulas y el adiestramiento prctico en talleres, laboratorios y centros de trabajo, dentro y fuera de la Universidad. Esta modalidad permitira, por primera vez, a los egresados del bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades desempear 8
tareas de carcter tcnico y profesional que no ameritan estudios superiores y son necesarios en nuestros medios. La tercera, al hecho de que un porcentaje importante del personal docente de las nuevas unidades acadmicas provendra de las cuatro facultades de la iniciativa que sumarian sus esfuerzos a aquellos con que contribuyera el profesorado de la Escuela Nacional Preparatoria. Tal personal podra ser el que ya presta sus servicios particularmente en la Escuela Nacional Preparatoria; y en parte, el que se reclutara entre los estudiantes de la licenciatura y de las divisiones de estudios superiores de las propias facultades. As, las unidades acadmicas constituiran un verdadero punto de encuentro entre especialistas de diferentes disciplinas, as como un laboratorio de formacin de profesores e investigadores de la Universidad. Al efecto se buscara siempre que en toda unidad acadmica hubiera profesores de la Escuela Nacional Preparatoria, y profesores-estudiantes de las facultades. Estos ltimos para ser profesores tendran que cubrir los requisitos del personal docente, y hasta dos de las materias que impartieran se les contaran como crditos equivalentes a materias optativas de la especialidad que estn cursando en la facultad o escuela correspondiente. Hemos de subrayar que la iniciativa de operacin de las facultades universitarias con la Escuela Nacional Preparatoria, es un esfuerzo para buscar nuevas alternativas y combinaciones que sern tiles a los jvenes mexicanos que opten por ellas y que abre oportunidades, hasta hoy poco explotadas, de una flexibilidad y renovacin permanente de las estructuras universitarias. El proyecto entraa la estrecha colaboracin de la Escuela Nacional Preparatoria, que puede aportar una rica experiencia pedaggica y organizativa en el establecimiento de las nuevas unidades y es una valiosa ocasin para que la Escuela Nacional Preparatoria se vincule estrechamente con las actividades universitarias de nivel superior y de investigacin cientfica. Por ltimo, es necesario hacer notar que los egresados de las nuevas unidades acadmicas podran seguir cualquiera de las carreras profesionales que ofrece actualmente la Universidad, o la que en el futuro pudieran ofrecerse, con la particularidad de que el bachiller egresado de estas unidades, segn se dijo antes, contara no solo con la formacin terica fundamental correspondiente a este ciclo de estudios, sino como es deseable con un adiestramiento practico y tcnico que lo capacitara para incorporarse productivamente al trabajo. Por los motivos expuestos se propone la creacin de Colegio de Ciencias y Humanidades y de las unidades acadmicas correspondientes al mismo en las que se impartir enseanza del ciclo del bachillerato. Estas unidades acadmicas del ciclo de bachillerato, como parte del colegio de Ciencias y Humanidades, se organizaran conforme a los siguientes reglamentos y planes. Reglas y criterios de aplicacin del plan de estudios de la Unidad Acadmica del ciclo de bachillerato. 1. El estudiante que haya cubierto todos los crditos del presente plan podr seguir en cualquier carrera de la Universidad o cualquiera de las combinaciones de carreras interdisciplinarias que se establezcan en el Colegio de Ciencias y Humanidades al nivel de licenciatura. Su dominio bsico de las matemticas, del mtodo experimental, del anlisis histrico-social, su capacidad y hbito de lectura de libros clsicos y ensayos modernos, su conocimiento del lenguaje para la redaccin de escritos y ensayos, su capacidad de informarse y documentarse para la elaboracin de 9
trabajos y de organizar el material en ficheros, notas, cuadros, as como su posibilidad de leer y traducir un idioma extranjero en particular el ingls o el francs, le permitirn, con probabilidades de xito, seguir las carreras existentes o las interdisciplinarias que se creen, pues se buscar que al final de su formacin sepa aprender, sepa informarse y estudiar sobre material que an ignora recurriendo para ello a los libros, enciclopedias, peridicos, revistas, cursos extraordinarios que siga fuera de programa, sin pretender que la Unidad le d una cultura enciclopdica, sino los mtodos y tcnicas necesarios y el hbito de aplicarlos a problemas concretos de adquirir nuevos conocimientos. Se extender diploma de bachiller a los alumnos que hayan cubierto todos los crditos. El estudiante estar capacitado igualmente para desempear trabajos y puestos en la produccin y los servicios por su capacidad de decisin, innovacin y estudio y por la formacin de la personalidad que implica el plan acadmico, pudiendo complementar su cultura con otra tcnica y aplicada ya sea mientras sigue los cursos acadmicos del plan, ya una vez terminado el mismo. 2. Unidades tcnicas y de artes aplicadas. La Unidad Acadmica elaborar prximamente planes de estudio para el adiestramiento de los alumnos en tcnicas, artes aplicadas u otros oficios que se impartirn a los alumnos: a) en las propias escuelas de la Universidad que ya participan en este tipo de enseanza, como la Escuela Nacional de Artes Plsticas; b) en unidades que se funden en los sucesivo; c) en los centros de produccin o de servicios que establezcan planes de cooperacin para la formacin de personal tcnico. Estos estudios tendrn carcter optativo. Se extender diploma de tcnico, nivel de bachillerato, a los estudiantes que cumplan con los planes respectivos y podrn extenderse antes de que el estudiante termine el plan acadmico del bachillerato. 3. Permanentemente el Colegio revisar y, en su caso, actualizar el plan de estudios. Los programas debern ser publicados anualmente. 4. Cada plantel de la Unidad Acadmica organizar conferencias destinadas a explicar el presente plan de estudios y sus reglas de aplicacin. Organizar conferencias y mesas redondas explicando el surgimiento de las materias por las que tiene que optar; las combinaciones de materias tiles para los distintos tipos de trabajo interdisciplinario, etctera. Las conferencias de orientacin debern versar tambin sobre tcnicas, oficios y artes aplicadas. Se publicarn cuadernos de orientacin profesional sobre las distintas materias y su relacin con la formacin humanista, cientfica, tecnolgica y artstica, etctera. 5. Los alumnos podrn, sin asistir a clases, acreditar los cursos de lenguas extranjeras mediante un examen en que demuestren su capacidad de traduccin y compresin del ingls o el francs. 6. La metodologa de la enseanza har nfasis en el ejercicio y la prctica de los conocimientos tericos impartidos. En todos y cada uno de los cursos debern utilizar no slo libros de texto convencionales o programados, sino antologas de lecturas (de matemticas, fsica, qumica, literatura, etctera). As, en el curso de biologa por ejemplo- no slo se estudiar un texto de biologa sino una antologa de ensayos o artculos destacados sobre las ciencias biolgicas, la investigacin bsica en biologa, la investigacin 10
aplicada, que den una imagen viva de lo que es esta disciplina en el conocimiento humano y de sus mltiples y variadas posibilidades. Otro tanto se har con las matemticas o con la historia, y en general, con todas las materias. En los laboratorios se har que los estudiantes construyan algunos de los aparatos de observacin y que los apliquen sin que se limiten al uso de los ya construidos, as como que discutan textos sobre la respectiva materia en forma de mesas redondas. En los talleres de redaccin se harn ejercicios de composiciones, resmenes, cuadros clasificadores, notas, ensayos o artculos. Se ensear al alumno a revisar, corregir y perfeccionar un escrito mediante la elaboracin de varias revisiones del mismo. En los talleres de redaccin e investigacin documental se escoger un tema sencillo de investigacin para redactar un artculo durante el semestre correspondiente y se ensear al alumno las tcnicas de informacin y documentacin correspondientes y la forma de hacer fichas de referencia para clasificarlas y usarlas. En los talleres de lectura se deber buscar un equilibrio constante entre las obras de poesa, teatro, historia, filosofa y poltica, debiendo los estudiantes leer, resumir y comentar las obras, por escrito o verbalmente, en grupos grandes y pequeos, en que se vea su comprensin, interpretacin, apreciacin, capacidad de promover y participar en la discusin, y su inters por leer por cuenta propia esas y otras obras que le permitan adquirir directamente una cultura literaria, filosfica, histrica y poltica. El profesor podr tambin darles a leer algn libro o captulo de introduccin general a la cultura correspondiente a la poca de los autores, pero siempre deber hacerlos leer un mnimo de textos clsicos y modernos, llevndolos directamente a las fuentes. Para los talleres se usar de preferencia las colecciones publicadas por la universidad. 7. En los planteles se organizarn y estimularn actividades deportivas y estticas permanentemente. 8. En cada plantel de le Unidad Acadmica deber haber una planta de profesores y alumnos de las facultades y escuelas de la universidad y de manera especial se tratara de asegurar la mxima movilidad y las posibilidades de intercambio de los profesores con las dependencias mencionadas. Se propondr a las facultades y escuelas que otorguen crditos equivalentes a materias optativas de licenciatura, maestra y doctorado a los alumnos de las mismas que trabajen en la Unidad como profesores. [Declaraciones hechas ante el Consejo Universitario, en la sesin del da 26 de enero de 1971, fecha en que se aprueba por unanimidad la creacin del Colegio de Ciencias y Humanidades, de acuerdo con el proyecto presentado por la rectora y por la Comisin de Trabajo Docente y de Reglamentos del propio Consejo. Gaceta UNAM, Tercera poca, vol. II, num. Extraordinario (1 de febrero, 1971), pp. 1-7.]