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Pablo Gonzlez Casanova discurso de protesta como rector



Maestros y estudiantes de la UNAM, seoras y seores:
Hoy continuamos una dura y noble tarea en la que nos han precedido maestros muy distinguidos y en la que nos
sucedern otros ms en un noble propsito: educar a la juventud, investigar los fenmenos naturales y humanos
y difundir la cultura superior en el mbito nacional.
Ello supone, de un lado, que nuestra responsabilidad es transitoria y que debemos recordar en todo momento
que antes que nada somos y seremos profesores, y que los puestos de direccin que ocupamos constituyen una
etapa parcial de nuestra vida universitaria. Pero si esto es as, nuestra responsabilidad es parecida a la de los
dems universitarios, profesores y estudiantes que educan y se educan, que investigan y difunden la cultura.
Hay algo ms, el verdadero profesor es aquel que sigue estudiando y el verdadero estudiante es aquel que
tambin aprende a ensear. No es esta una forma retrica. Un gobierno universitario implica sobre todo el uso
de la razn, y el ejemplo de la conducta; pero si ese gobierno universitario, si supone una relacin estrecha
entre la razn y la moral para que sea gobierno universitario, si supone una relacin estrecha entre la razn y la
moral para que sea gobierno, para que sea polticamente viable, para que no resulte una ficcin romntica e
ilusa, se necesita que sea una gobierno en el que todos compartan la responsabilidad, en el que todos asuman la
responsabilidad de regir su conducta y la conducta de la comunidad universitaria. En una casa de estudios, todos
tenemos la responsabilidad de que nuestra casa sea casa y nuestros estudios alcancen el mximo rigor y las
metas morales. Por ello la Universidad tiene que ser una comunidad en que profesores y estudiantes convivan y
dialoguen permanente y profundamente sobre su especialidad profesional y sobre su especialidad humana.
Desde un punto de vista prctico nuestra tarea universitaria de profesores y estudiantes consiste en hacer
mltiples comunidades en nuestras escuelas, en nuestros institutos, en nuestros campos deportivos, en
nuestras horas de recreo. Los profesores no podemos limitarnos a ser profesores de especialidad sino de
carcter, de serenidad, de conducta.
No debemos tampoco limitarnos a dictar clase o a investigar: necesitamos proponernos, como diaria tarea, la
construccin de pequeas comunidades de dialogo de generaciones, en formas prcticas, viables, constantes
que pensamos estimular ampliamente en el futuro y para las que pediremos sus ideas, sus opiniones, sus
reflexiones, a estudiantes y maestros. Porque en todo caso en un gobierno universitario de seres que piensan, el
mensaje siempre tiene que ir acompaado de la pregunta, y la pregunta del mtodo para contestarla. Qu
Universidad queremos todos y cada uno de los universitarios? Queremos realmente una gran Universidad, y en
qu consistira como tarea de enseanza, de investigacin, de difusin de la cultura superior y adopcin de la
cultura verncula? Queremos una reforma universitaria? Y en qu consiste sta? Sin duda en reformas
acadmicas, de mtodos y conocimientos, pero sobre todo e una reforma de las relaciones humanas, de las
relaciones entre unos estudiantes y otros, entre profesores y estudiantes, que permitan alcanzar los objetivos
principales de la Universidad hacia la que marchemos, una vez precisadas las metas.
Precisemos las metas; asumamos pues la responsabilidad de decir que todos y cada uno de nosotros quiere
realmente, decididamente, una gran Universidad, altos niveles tcnicos, cientficos, humansticos y de
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organizacin. Y asumida esta precisa responsabilidad, compartamos los esfuerzos por alcanzarla, y pensemos en
los mejores mtodos Son stos necesariamente legales, y de que orden? Son elementalmente cuantitativos?
Todos queremos la democratizacin de la enseanza, como apertura y tambin como una participacin mayor
en la responsabilidad y las decisiones universitarias por parte de los profesores y los estudiantes Y para
alcanzar esos objetivos vamos a pensar necesariamente en aumentar sin cambiar las aulas y los recursos, o en
aumentar las aulas, en aumentar los recursos, e idear nuevas formas de utilizarlos, nuevas combinaciones que
nos permitan ensear a muchos y ensear a un alto nivel? No es necesario acabar con el misterio de lo que
debe saber un hombre como especialista y como hombre? No necesitamos decirles a los estudiantes que van a
venir a la Universidad qu debern saber para que los estudios que van a emprender sean fecundos, y para que
no se desconcierten ante los acontecimientos necesarios para las profesiones que han escogido? No
necesitamos as difundir y publicar ante todos lo jvenes lo que necesitan saber para que tengan xito en sus
estudios y no se vean paralizados por el temor y la zozobra? No tenemos que difundir el material escrito y oral
para que aprendan lo que deben saber, con nuestra orientacin de profesores que hablan y de profesores que
escriben? Muchos mtodos hay para ensear a grandes nmeros de estudiantes y debemos estudiar la forma de
implantarlos, y debemos implantarlos. Pero al mismo tiempo, la cultura superior exige ms y ms un
conocimiento de los mtodos de investigacin y anlisis, y a investigar, solo se aprende investigando.
No debemos impulsar de una manera sin precedente los institutos de investigacin humanstica y cientfica,
para que al lado de los investigadores experimentados trabajen los jvenes que maana sern investigadores?
Todas las estadsticas indican que la enseanza secundaria seguir creciendo a tasa elevadas, y tambin la
superior, y este hecho debemos contemplarlo con gran optimismo y sin ningn temor, pues temer que crezca la
enseanza media y la cultura superior en las nuevas modalidades tcnicas y cientficas es temer un Mxico ms
desarrollado y los universitarios debemos ser los primeros en no tenerle miedo al desarrollo de la Nacin.
Y si esto es as, cmo resolver el problema si, a ms de los cambios en los mtodos y formas de enseanza para
las grandes masas que quieren cultura superior, no contribuimos a preparar un nmero de profesores, y a
renovar los conocimientos de los antiguos profesores con los nuevos datos cientficos, humansticos, polticos,
de un siglo que ha entrado en el ltimo tercio de su existencia y que vara con celeridad, en medio de crisis
profundas, que tampoco debemos contemplar con miedo sino con esperanza? Los jvenes que pierdan la
esperanza perdern la juventud, y los adultos que no veamos en los jvenes la esperanza de una humanidad
mejor, perderemos el ltimo residuo de nuestra condicin humana.
Los jvenes deben tener la esperanza de poder aprender y de poder hacer, de poder actuar para una
Universidad mejor y un Mxico mejor. Nuestra tarea de maestros es ensearles las virtudes de la serenidad para
que cumplan sus propios designios, explicarles los requisitos que el conocimiento y el lenguaje racionales
constituyen para el triunfo de sus propsitos, y respetar sus legtimos derechos a organizarse en las formas que
consideren ms idneas para alcanzar sus objetivos, formas que resuelven en la practica el problema de la
representacin estudiantil; organizaciones que transmitan el pensar y el sentir de las bases en formas
inequvocas, sin falacia, y que permitan conocer sus perspectivas de jvenes, de estudiantes y de ciudadanos, sin
alterar la posibilidad de que esos jvenes maduren en la conducta de si mismos, estudien a los niveles ms altos
y sean ciudadanos que logren realmente hacer un Mxico mejor.
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Pero en esta tarea de orientacin de la juventud los profesores universitarios que trabajamos en la universidad
no podemos estar solos, necesitamos el concurso de todos los mexicanos, universitarios o no, que desde fuera
pero en el seno mismo de Mxico nos exigen que hagamos una Universidad mejor. Ellos tambin tienen que
hacer un Mxico mejor, y si nosotros creemos que la razn y el derecho deben y pueden ser la norma del
gobierno universitario, ellos deben contribuir a que la juventud crea en la razn y el derecho.
Por eso nosotros, en la Universidad, con la serenidad, la razn y el derecho, estudiaremos a muy corto plazo las
formas ms idneas para defender, con la razn y el derecho, a aquellos colegas y estudiantes que
consideremos son inocentes de acuerdo con el derecho nacional y la razn nacional. Sin la comprensin de esta
decisin nuestra y de su profundidad moral y poltica nadie podr pedirnos que sigamos siendo maestros.
Porque hoy existe entre muchos de nosotros profesores y estudiantes- la idea de que la historia actual de
Mxico puede ser menos dolorosa, puede ser ms racional que en otras partes del mundo; nos basamos para
sostener esta tesis en la lgica de la historia de Mxico, que queremos difundir y propagar; pero si la realidad se
opone sistemticamente a nuestras tesis, muy difcil ser, si no imposible, desconocer que otros tienen la razn,
y que la lgica de nuestra historia, de lo que pensamos que es nuestra historia, ha variado o es distinta.
Creemos que es posible hacer un mundo mejor para nuestros hijos con menos dolor, y por ello hemos asumido
permanentemente nuestra responsabilidad intelectual y moral. Y estamos seguros de lograrlo, si la comunidad
universitaria merece la comprensin de la comunidad nacional. En cualquier caso no se espere nunca por
elemental sentido comn- que nuestra Universidad renuncie a sus decisiones autnomas en la designacin de la
autoridades, en la asignacin de sus recursos, y en la programacin de sus actividades acadmicas, ni se piense
que la Universidad ideal pueda ser nunca un lugar de consenso pleno, que en nuestro tiempo significara la
desaparicin del derecho de pensar y del derecho de organizarse. En la Universidad de siempre ha habido y
habr el derecho a la lucha ideolgica y a la organizacin, al pensamiento racional con perspectivas ideolgicas
distintas, y a la organizacin de los seres pensantes de acuerdo con sus metas filosficas, culturales, sociales.
Nunca ser as un acto meramente personal el de aquel universitario que ratifique nuestro derecho a la
autonoma y a la libertad de ctedra y de investigacin; ser un acto esencial: sin autonoma y sin libertad de
expresin y de ctedra no hay Universidad. Y vamos a hacer los universitarios mexicanos una gran universidad:
vamos a respetar a la comunidad nacional y a exigir su respeto. Tenemos la confianza plena en los universitarios,
y lo que es mas tenemos la confianza plena en el futuro de la nacin y de la humanidad, es decir, en los pueblos
y en los jvenes.
Y aqu en la Universidad, queremos que los estudiantes sepan que en esta casa se puede disentir, porque ni por
edades ni, sobre todo por ideologas, el hombre de hoy puede siempre asentir, pero queremos ensearles a
disentir no por la violencia, sino por la razn, no por las discusiones errticas, sino por las discusiones
sistemticas, lgicas, serias, profundas en que todos y cada uno de los participantes realicen un anlisis y
mejoren su capacidad de anlisis no solo en los libros sino en el pas, ni solo en el pas sino en los libros y los
laboratorios, para coincidir en un esfuerzo colectivo, en que todos y cada uno de los universitarios tendremos
una gran responsabilidad, contribuir a que Mxico sea un pas ms culto y ms justo.
[Pronunciado en la sesin conjunta de la Junta de Gobierno y el Consejo Universitario, el 6 de mayo de 1970.
Gaceta UNAM, vol. XIX, nm. 5 (15 de mayo, 1970), pp. 2-5.]
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LA CREACIN DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Hoy la Universidad da un paso muy importante al considerar un proyecto que tiende a fortalecer su carcter de
Universidad. El Colegio de Ciencias y Humanidades resuelve por lo menos tres problemas que hasta ahora solo
habamos planteado o resuelto en forma parcial: Unir a distintas facultades y escuelas que originalmente
estuvieron separadas. Vincular la Escuela Nacional Preparatoria a las facultades y escuelas superiores as como a
los institutos de investigacin. Crear un rgano permanente de innovacin de la Universidad, capaz de realizar
funciones distintas sin tener que cambiar toda la estructura universitaria, adaptando el sistema a los cambios y
requerimientos de la propia Universidad y del pas.
De otra parte el Colegio de Ciencias y Humanidades, al nivel del bachillerato, permite la utilizacin ptima de los
recursos destinados a la educacin; permite la formacin sistemtica e institucional de nuevos cuadros de
enseanza media superior; y permite un tipo de educacin que constituye un ciclo por s mismo, que puede ser
preparatorio, pero tambin terminal, tambin profesional, a un nivel que no requiere aun la licenciatura y que
est exigiendo el desarrollo del pas. El ciclo de bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades, no solo va a
generar una fructfera cooperacin de todas las facultades y escuelas de la Universidad para la educacin del
joven y la formacin de nuevos profesores, sino que va a liberar una serie de fuerzas para la educacin.
El plan de estudios propuesto es la sntesis de una vieja experiencia pedaggica tendiente a combatir el vicio que
hemos llamado enciclopedismo, y a proporcionar una preparacin que hace nfasis en las materias bsicas para
la formacin del estudiante; esto es en aquellas materias que le permitan tener la vivencia y la experiencia del
mtodo experimental, del mtodo histrico, de las matemticas, del espaol, de una lengua extranjera de una
expresin plstica. El plan hace nfasis en aquel tipo de cultura que consiste en aprender a dominar, a trabajar,
a corregir el idioma nacional en los talleres de redaccin; en aprender a aprender; a informarse, en los talleres
de investigacin documental; as como en despertar la curiosidad por la lectura, y en aprender a leer y a
interesarse por el estudio de grandes autores. Pero el plan est igualmente abierto a fomentar las
especialidades y la cultura del especialista; incluye algunas especialidades del mundo contemporneo que son la
estadstica y la ciberntica.
Los cursos optativos previstos conducen al estudio de las profesiones, en tanto que sus materias bsicas
permiten que el alumno adquiera una gran flexibilidad y pueda cambiar de vocacin, de profesin, as como
aprender a combinar profesiones distintas y realizar actividades interdisciplinarias. Si nosotros pensamos en el
Mxico de la prxima dcada veremos que sin instituciones como el Colegio de Ciencias y Humanidades, la
magnitud de problemas a los que se enfrentara la Universidad Nacional Autnoma de Mxico la llevara a sufrir
graves crisis. Consideramos que no es necesario esperar a que vengan esas crisis para que se encuentren nuevas
soluciones y se hagan las necesarias reformas. La seleccin previa al momento en que los estudiantes llegan a
las ventanillas de la Universidad es excesiva, y no necesariamente acadmica, sino social y econmica. En esas
condiciones, un pas como el nuestro y una Universidad Nacional como la nuestra tienen la obligacin de
plantearse el problema de liberar fuentes de enseanza para atender a aquellos estudiantes deseosos de
aprender y de ingresar a sus sulas: haciendo, al mismo tiempo, cuanto esfuerzo sea necesario para que
realmente aprendan y para que aumenten da con da la seriedad y la profundidad de sus estudios humanistas,
cientficos y tcnicos. La Universidad tiene que ser la fuente de innovacin ms significativa y consciente de un
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pas; de innovacin deliberada, previsora, que no espera a la ruptura, a la crisis para actuar, que previendo las
posibles rupturas y crisis acte a tiempo, con serenidad, con firmeza, con imaginacin y seriedad, abriendo a la
vez nuevos campos, nuevas posibilidades, y mejorando sus niveles tcnicos, cientficos, humansticos y de
enseanza.
La creacin del Colegio de Ciencias y Humanidades constituye la creacin de un motor permanente de
innovacin de la enseanza universitaria y nacional, deber ser complementado con esfuerzos sistemticos que
mejoren, a lo largo de todo el proceso educativo, nuestros sistemas de evaluacin de lo que enseamos y de lo
que aprenden los estudiantes; presentndoles a estos nuevas posibilidades en trabajos tcnicos, de oficios y de
artes aplicadas, en que colabore la nacin entera en una poltica de educacin y de empleo cada vez ms
calificados.
El Colegio de Ciencias y Humanidades abre nuevas perspectivas a la juventud, al magisterio, a los investigadores.
La que ayer se present en lo particular al H. Consejo Universitario se refiere a la enseanza de nivel medio
superior. Si es posible en este mismo ao se propondrn nuevas opciones, en el orden profesional en las
licenciaturas; sobre todo en algunas disciplinas que se presten a ello como las matemticas aplicadas, las
ciencias de la salud, profesiones de carcter tpicamente interdisciplinario y que tienen por lo dems y tendrn
en el futuro, un amplio mercado de trabajo; pero el esfuerzo del Colegio no puede quedar ah, habr de llegar a
los estudios de posgrado y de investigacin, coordinando por su cuenta, cuando as se lo encomiende la
Universidad, o cooperando con la coordinacin que las divisiones de estudios superiores y los institutos de
investigacin cientfica y humanstica programen en el futuro, para el estudio de reas y problemas que
requieren el concurso de varias disciplinas como la psicologa, la psicologa social y la psiquiatra, como la
geografa y las ciencias de la tierra, como los problemas de desarrollo regional y como tantas ms que sera
difcil enumerar.
Por todo ello el Colegio ser el resultado de un esfuerzo de la Universidad como verdadera Universidad, de las
facultades, escuelas e institutos como entidades ligadas y coordinadas y de sus profesores, estudiantes y
autoridades en un esfuerzo de competencia por educar ms y mejor a un mayor nmero de mexicanos y por
enriquecer nuestras posibilidades de investigacin en un pas que requiere de la investigacin cientfica,
tecnolgica y humanstica, cada vez ms, si quiere ser, cada vez ms, una nacin independiente y soberana, con
menos injusticias y carencias.

Exposicin de motivos
Uno de los objetivos esenciales de la universidad en el futuro inmediato es el de intensificar la cooperacin
disciplinaria e interdisciplinaria entre especialistas, escuelas, facultades e institutos de investigacin. Tal
exigencia deriva del actual desarrollo del conocimiento cientfico y humanista, que requiere simultneamente el
dominio de diversos lenguajes y mtodos y la combinacin de especialidades que dentro de la estructura
tradicional de la enseanza, presenta lmites o fronteras artificiales entre los campos del saber moderno.
As, parece necesaria la movilizacin de los recursos universitarios para su mejor aprovechamiento sobre las
bases de una vinculacin cada vez ms estrecha e imaginativa. Indudablemente este esfuerzo rendir frutos
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ptimos a corto plazo: nuestra Casa de Estudios estar en mejores condiciones para crear y transmitir un saber
que sea, al mismo tiempo, profundo y ms universal.
En este orden de ideas es posible concebir una serie de proyectos de enseanza combinada en los niveles de
bachillerato, licenciatura y posgrado, as como mltiples programas de investigacin interdisciplinaria en los que
participen especialistas y centros dedicados al estudio de distintos aspectos de la realidad. A travs de estos
programas y proyectos la Universidad cumplir de manera cada vez ms satisfactoria sus objetivos de impartir
enseanza y fomentar la investigacin cientfica de acuerdo con las necesidades del propio desarrollo de las
ciencias y de la comunidad nacional.
Dichos programas y proyectos, en funcin de su naturaleza especfica y de sus fines precisos, podran ser
permanentes o transitorios. Es decir, originar nuevas instituciones a partir del esfuerzo coincidente de las
instituciones ya existentes, o bien trabajos de cooperacin que desapareceran o se trasformaran una vez
alcanzadas las metas propuestas. En realidad hay un margen muy grande a las formas posibles que puede
asumir la combinacin de los recursos de toda ndole con que cuenta la Universidad, sin ms lmite que nuestra
estructura legal, o la disponibilidad de los elementos necesarios en cantidad y en calidad.
Sin embargo, es deber ineludible de la Universidad auspiciar los proyectos de colaboracin de sus escuelas e
institutos que redunden en el ms eficaz cumplimiento de las funciones que le asigna la ley.
Este proyecto se refiere a la creacin de una institucin de carcter permanente: el Colegio de Ciencias y
Humanidades, que incluir diversos niveles de enseanza y centros de investigacin. El Colegio seria
precisamente, el resultado de la iniciativa coincidente de varios planteles con el fin de impulsar por nuevos
caminos la enseanza y la investigacin cientfica dentro de la Institucin. Naturalmente, un proyecto de esa
naturaleza ofrece mltiples posibilidades de combinacin entre disciplinas que ser necesario explotar en el
futuro. En rigor, una de las caractersticas esenciales del Colegio debera ser su flexibilidad y fcil adecuacin a
las necesidades e iniciativas futuras de cooperacin entre universitarios, y el generar y auspiciar constantemente
iniciativas de cooperacin e innovacin. Estos objetivos deseables debern ser cubiertos gradualmente a travs
de esfuerzos conjuntos de la ms diversa ndole.
Adems la proposicin para que se establezca el mencionado Colegio, este proyecto se refiere especficamente
a la creacin de nuevas Unidades Acadmicas en el ciclo de bachillerato, es decir, a la formacin del nivel de
enseanza media superior del Colegio de Ciencias y Humanidades. Existen adems otros proyectos que se
refieren a la creacin del nivel profesional en el mismo Colegio de Ciencias y Humanidades y que se presentaran
en fecha prxima a la consideracin del H. Consejo Universitario. Varias razones justifican la proporcin
especfica y la prioridad que se le da. La primera se refiere a la creciente demanda de enseanza a nivel medio
superior y la necesidad de nuestra Casa de Estudios de satisfacerla lo ms amplia y eficazmente que le sea
posible.
En rigor, podra pensarse en la creacin de nuevas Escuelas Preparatorias que produjeran la estructura
organizativa y acadmica del bachillerato actual. Sin embargo, la obligacin de que la Universidad cumpla sus
objetivos acadmicos de acuerdo con las nuevas exigencias del desarrollo social y cientfico, al mismo tiempo
que confiera una flexibilidad mayor y nuevas opciones y modalidades a la organizacin de sus estudios, sugieren
la conveniencia de poner las bases para una enseanza interdisciplinaria y de cooperacin inter-escolar, tambin
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en el ciclo del bachillerato, la cual contribuir a la formacin polivalente del estudiante, capacitndolo mejor
para seguir distintas alternativas: estudios profesionales, investigacin o inclusive su incorporacin ms rpida al
mercado de trabajo, en salidas laterales que son indispensables en un pas moderno.
De acuerdo con estas consideraciones, se ha pensado que la formacin del estudiante del ciclo de bachillerato
en algunas disciplinas fundamentales- el mtodo cientfico-experimental, el mtodo histrico-social, las
matemticas y el espaol- le proporcionara una educacin bsica que le permitir aprovechar las alterativas
profesionales o acadmicas clsicas y modernas.
Debe enfatizarse que esta iniciativa contempla la posibilidad de que el ciclo de bachillerato constituya no solo el
requisito acadmico previo para cursar las diferentes licenciaturas universitarias, sino un ciclo del aprendizaje en
que se combinen el estudio en las aulas y en el laboratorio con el adiestramiento en el taller y en los centros de
trabajo. En otras palabras, se persigue que, en esta etapa, el estudiante adquiera tambin el necesario
adiestramiento que lo capacite para realizar ciertas actividades de carcter tcnico y profesional que no exigen
la licenciatura. As, la formacin en este nivel sera una sntesis de actividades propiamente acadmicas con un
aprendizaje prctico. La Universidad podra inclusive reconocer, para efectos acadmicos, el trabajo de
adiestramiento que realizaran los alumnos, tanto en las unidades acadmicas de la Universidad como fuera de
ellas. Las razones expuestas justifican plenamente la creacin de las nuevas unidades acadmicas que se
proponen, a nivel del ciclo de bachillerato. Atendiendo particularmente el carcter interdisciplinario de la
enseanza en estas unidades, en que se conjugaran las matemticas y el espaol, y el mtodo cientfico
experimental con el histrico-social, cuatro facultades universitarias han tomado la iniciativa de organizar en sus
aspectos ms generales la estructura acadmica de estas nuevas unidades, basndose para ello en estudios y
sugerencias de muchos universitarios.
Tales facultades son las de Ciencia y Filosofa (de las que surge esencialmente la enseanza de las matemticas,
la fsica, la biologa, la lgica, la historia y el espaol) y de Qumica y Ciencias Polticas y Sociales (de las que surge
en forma predominante la enseanza de la qumica y del mtodo histrico-social aplicado a los fenmenos de la
sociedad contempornea y a los estudios prospectivos de una sociedad en pleno cambio).
Esta iniciativa conjunta de cuatro facultades cristaliza, en un primer proyecto, la necesidad universitaria de
originar los nuevos tipos de especialistas y profesionistas que requiere el desarrollo cientfico, tcnico y social
del pas. De ah su importancia, aun cuando se trata solo de un primer intento al que podrn y debern seguir
otros en el prximo futuro.
Tambin es importante mencionar las diferencias bsicas entre las nuevas unidades acadmicas cuya creacin
se propone, y la Escuela Nacional Preparatoria, ya que ambas instituciones impartirn enseanza en el ciclo del
bachillerato, y esta cooperara con las otras cuatro en un esfuerzo universitario y colegiado. La primera
diferencia se refiere a los planes de estudio; como hemos visto, las unidades acadmicas del proyecto se
significaran por su carcter netamente interdisciplinario y por la sntesis de los enfoques metodolgicos que
aportan cuatro facultades universitarias.
La segunda diferencia se refiere a la combinacin entre el trabajo acadmico en las aulas y el adiestramiento
prctico en talleres, laboratorios y centros de trabajo, dentro y fuera de la Universidad. Esta modalidad
permitira, por primera vez, a los egresados del bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades desempear
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tareas de carcter tcnico y profesional que no ameritan estudios superiores y son necesarios en nuestros
medios.
La tercera, al hecho de que un porcentaje importante del personal docente de las nuevas unidades acadmicas
provendra de las cuatro facultades de la iniciativa que sumarian sus esfuerzos a aquellos con que contribuyera
el profesorado de la Escuela Nacional Preparatoria. Tal personal podra ser el que ya presta sus servicios
particularmente en la Escuela Nacional Preparatoria; y en parte, el que se reclutara entre los estudiantes de la
licenciatura y de las divisiones de estudios superiores de las propias facultades.
As, las unidades acadmicas constituiran un verdadero punto de encuentro entre especialistas de diferentes
disciplinas, as como un laboratorio de formacin de profesores e investigadores de la Universidad. Al efecto se
buscara siempre que en toda unidad acadmica hubiera profesores de la Escuela Nacional Preparatoria, y
profesores-estudiantes de las facultades.
Estos ltimos para ser profesores tendran que cubrir los requisitos del personal docente, y hasta dos de las
materias que impartieran se les contaran como crditos equivalentes a materias optativas de la especialidad
que estn cursando en la facultad o escuela correspondiente.
Hemos de subrayar que la iniciativa de operacin de las facultades universitarias con la Escuela Nacional
Preparatoria, es un esfuerzo para buscar nuevas alternativas y combinaciones que sern tiles a los jvenes
mexicanos que opten por ellas y que abre oportunidades, hasta hoy poco explotadas, de una flexibilidad y
renovacin permanente de las estructuras universitarias. El proyecto entraa la estrecha colaboracin de la
Escuela Nacional Preparatoria, que puede aportar una rica experiencia pedaggica y organizativa en el
establecimiento de las nuevas unidades y es una valiosa ocasin para que la Escuela Nacional Preparatoria se
vincule estrechamente con las actividades universitarias de nivel superior y de investigacin cientfica. Por
ltimo, es necesario hacer notar que los egresados de las nuevas unidades acadmicas podran seguir cualquiera
de las carreras profesionales que ofrece actualmente la Universidad, o la que en el futuro pudieran ofrecerse,
con la particularidad de que el bachiller egresado de estas unidades, segn se dijo antes, contara no solo con la
formacin terica fundamental correspondiente a este ciclo de estudios, sino como es deseable con un
adiestramiento practico y tcnico que lo capacitara para incorporarse productivamente al trabajo. Por los
motivos expuestos se propone la creacin de Colegio de Ciencias y Humanidades y de las unidades acadmicas
correspondientes al mismo en las que se impartir enseanza del ciclo del bachillerato. Estas unidades
acadmicas del ciclo de bachillerato, como parte del colegio de Ciencias y Humanidades, se organizaran
conforme a los siguientes reglamentos y planes.
Reglas y criterios de aplicacin del plan de estudios de la Unidad Acadmica del ciclo de bachillerato.
1. El estudiante que haya cubierto todos los crditos del presente plan podr seguir en cualquier carrera de la
Universidad o cualquiera de las combinaciones de carreras interdisciplinarias que se establezcan en el Colegio de
Ciencias y Humanidades al nivel de licenciatura.
Su dominio bsico de las matemticas, del mtodo experimental, del anlisis histrico-social, su capacidad y
hbito de lectura de libros clsicos y ensayos modernos, su conocimiento del lenguaje
para la redaccin de escritos y ensayos, su capacidad de informarse y documentarse para la elaboracin de
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trabajos y de organizar el material en ficheros, notas, cuadros, as como su posibilidad de leer y traducir un
idioma extranjero en particular el ingls o el francs, le permitirn, con probabilidades de xito, seguir las
carreras existentes o las interdisciplinarias que se creen, pues se buscar que al final de su formacin sepa
aprender, sepa informarse y estudiar sobre material que an ignora recurriendo para ello a los libros,
enciclopedias, peridicos, revistas, cursos extraordinarios que siga fuera de programa, sin pretender que la
Unidad le d una cultura enciclopdica, sino los mtodos y tcnicas necesarios y el hbito de aplicarlos a
problemas concretos de adquirir nuevos conocimientos.
Se extender diploma de bachiller a los alumnos que hayan cubierto todos los crditos. El estudiante estar
capacitado igualmente para desempear trabajos y puestos en la produccin y los servicios por su capacidad de
decisin, innovacin y estudio y por la formacin de la personalidad que implica el plan acadmico, pudiendo
complementar su cultura con otra tcnica y aplicada ya sea mientras sigue los cursos acadmicos del plan, ya
una vez terminado el mismo.
2. Unidades tcnicas y de artes aplicadas. La Unidad Acadmica elaborar prximamente planes
de estudio para el adiestramiento de los alumnos en tcnicas, artes aplicadas u otros oficios que se impartirn a
los alumnos: a) en las propias escuelas de la Universidad que ya participan en este tipo de enseanza, como la
Escuela Nacional de Artes Plsticas; b) en unidades que se funden en los sucesivo; c) en los centros de
produccin o de servicios que establezcan planes de cooperacin para la formacin de personal tcnico. Estos
estudios tendrn carcter optativo. Se extender diploma de tcnico, nivel de bachillerato, a los estudiantes que
cumplan con los planes respectivos y podrn extenderse antes de que el estudiante termine el plan acadmico
del bachillerato.
3. Permanentemente el Colegio revisar y, en su caso, actualizar el plan de estudios. Los programas debern
ser publicados anualmente.
4. Cada plantel de la Unidad Acadmica organizar conferencias destinadas a explicar el presente
plan de estudios y sus reglas de aplicacin. Organizar conferencias y mesas redondas explicando
el surgimiento de las materias por las que tiene que optar; las combinaciones de materias tiles para los
distintos tipos de trabajo interdisciplinario, etctera.
Las conferencias de orientacin debern versar tambin sobre tcnicas, oficios y artes aplicadas. Se publicarn
cuadernos de orientacin profesional sobre las distintas materias y su relacin con la formacin humanista,
cientfica, tecnolgica y artstica, etctera.
5. Los alumnos podrn, sin asistir a clases, acreditar los cursos de lenguas extranjeras mediante un examen en
que demuestren su capacidad de traduccin y compresin del ingls o el francs.
6. La metodologa de la enseanza har nfasis en el ejercicio y la prctica de los conocimientos tericos
impartidos. En todos y cada uno de los cursos debern utilizar no slo libros de texto convencionales o
programados, sino antologas de lecturas (de matemticas, fsica, qumica, literatura, etctera).
As, en el curso de biologa por ejemplo- no slo se estudiar un texto de biologa sino una antologa de
ensayos o artculos destacados sobre las ciencias biolgicas, la investigacin bsica en biologa, la investigacin
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aplicada, que den una imagen viva de lo que es esta disciplina en el conocimiento humano y de sus mltiples y
variadas posibilidades. Otro tanto se har con las matemticas o con la historia, y en general, con todas las
materias.
En los laboratorios se har que los estudiantes construyan algunos de los aparatos de observacin y que los
apliquen sin que se limiten al uso de los ya construidos, as como que discutan textos sobre la respectiva materia
en forma de mesas redondas.
En los talleres de redaccin se harn ejercicios de composiciones, resmenes, cuadros clasificadores, notas,
ensayos o artculos. Se ensear al alumno a revisar, corregir y perfeccionar un escrito mediante la elaboracin
de varias revisiones del mismo. En los talleres de redaccin e investigacin documental se escoger un tema
sencillo de investigacin para redactar un artculo durante el semestre correspondiente y se ensear al alumno
las tcnicas de informacin y documentacin correspondientes y la forma de hacer fichas de referencia para
clasificarlas y usarlas.
En los talleres de lectura se deber buscar un equilibrio constante entre las obras de poesa, teatro, historia,
filosofa y poltica, debiendo los estudiantes leer, resumir y comentar las obras, por escrito o verbalmente, en
grupos grandes y pequeos, en que se vea su comprensin, interpretacin, apreciacin, capacidad de promover
y participar en la discusin, y su inters por leer por cuenta propia esas y otras obras que le permitan adquirir
directamente una cultura literaria, filosfica, histrica y poltica. El profesor podr tambin darles a leer algn
libro o captulo de introduccin general a la cultura correspondiente a la poca de los autores, pero siempre
deber hacerlos leer un mnimo de textos clsicos y modernos, llevndolos directamente a las fuentes. Para los
talleres se usar de preferencia las colecciones publicadas por la universidad.
7. En los planteles se organizarn y estimularn actividades deportivas y estticas permanentemente.
8. En cada plantel de le Unidad Acadmica deber haber una planta de profesores y alumnos de las facultades y
escuelas de la universidad y de manera especial se tratara de asegurar la mxima movilidad y las posibilidades
de intercambio de los profesores con las dependencias mencionadas. Se propondr a las facultades y escuelas
que otorguen crditos equivalentes a materias optativas de licenciatura, maestra y doctorado a los alumnos de
las mismas que trabajen en la Unidad como profesores.
[Declaraciones hechas ante el Consejo Universitario, en la sesin del da 26 de enero de 1971, fecha en que se
aprueba por unanimidad la creacin del Colegio de Ciencias y Humanidades, de acuerdo con el proyecto
presentado por la rectora y por la Comisin de Trabajo Docente y de Reglamentos del propio Consejo. Gaceta
UNAM, Tercera poca, vol. II, num. Extraordinario (1 de febrero, 1971), pp. 1-7.]

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