Literatura na escola - 9 ano: Contos de Julio Cortzar

Introduo
Esta a dcima terceira de uma srie de 16 sequncias didticas que formam
um programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o
contedo completo.

Objetivos
Estimular o gosto pela leitura;
desenvolver a competncia leitora;
desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso
crtico;
estabelecer relaes entre o lido/vivido ou conhecido (conhecimento de
mundo);
conhecer as caractersticas do gnero Conto;
conhecer as caractersticas da narrativa fantstica.

Contedos
O conto: caractersticas do gnero;
Parfrase, hiptese, anlise e interpretao;
Caractersticas da narrativa fantstica.

Tempo estimado
Seis aulas

Ano
9 ano

Material necessrio
- Livro Todos os fogos o fogo. Julio Cortzar. Ed. Civilizao Brasileira,
2009.

Desenvolvimento

1 aula: Antecipao/Motivao/Sensibilizao

Lance a pergunta classe:
- Voc j ouviu falar do escritor Julio Cortzar? Conhece alguma obra que ele
escreveu? Apresente o autor aos alunos.
Julio Cortzar
Filho de pai diplomata, Julio Cortzar nasceu por acaso em Bruxelas, no ano
de 1914. Com quatro anos de idade foi para a Argentina. Com a separao de
seus pais, o escritor foi criado pela me, uma tia e uma av. Adquiriu o ttulo
de professor normal em Letras e iniciou seus estudos na Faculdade de
Filosofia e Letras - tendo que abandon-la em seguida, por problemas
financeiros. Para poder viver, deu aulas em diversos colgios do interior do
pas. Por no concordar com a ditadura vigente na Argentina, mudou-se para
Paris em 1951.

Autor de contos considerados como os mais perfeitos no gnero, podemos
citar entre suas obras mais reconhecidas "Bestirio" (1951), "Las armas
secretas" (1959), "Rayuela" (1963), "Todos los fuegos el fuego" (1966),
"Ultimo round" (1969), "Octaedro" (1974), "Pameos y Meopas" (1971),
"Queremos tanto a Glenda (1980) e "Salvo el crepsculo" - pstumo (1984). O
escritor morreu em Paris, de leucemia, em 1984.
http://www.releituras.com/jcortazar_menu.asp
2 aula: leitura compartilhada

Leia com os alunos o conto "A Autoestrada do Sul", de Julio Cortzar,
publicado no livro Todos os fogos o fogo, conversando, ao final da leitura,
sobre as possveis dvidas e a compreenso do enredo.

3 aula: o conto como gnero literrio
Pea aos alunos que se renam em grupos de quatro e, com base no conto
lido na aula anterior (e em todos os outros do repertrio de sua turma), tentem
chegar a uma definio de conto. Em seguida, discuta coletivamente as
hipteses da turma. Tente chegar a uma definio coletiva.
Julio Cortzar, alm de grande contista, teorizou sobre o gnero conto. No
livro Valise de cronpio (ed. Perspectiva, So Paulo, 2006.), Cortzar fala
sobre o gnero em dois momentos: "Alguns aspectos do conto" (p. 135 a 146)
e "Do conto breve e seus arredores" (p. 227 a 238).

interessante que o professor leia tais ensaios para discutir o conto enquanto
gnero com seus alunos. A seguir, alguns apontamentos de Julio Cortzar:

("Alguns aspectos do conto")
Quase todos os contos que escrevi pertencem ao gnero chamado fantstico
por falta de nome melhor, e se opem a esse falso realismo que consiste em
crer que todas as coisas podem ser descritas e explicadas... (p.148)

... o conto parte da noo de limite, e, em primeiro lugar, de limite fsico, de tal
modo que, na Frana, quando um conto ultrapassa vinte pginas, toma j o
nome de nouvelle... (p. 151)

...o Romance e o conto se deixam comparar analogicamente com o cinema e
a fotografia, na medida em que um filme em princpio uma "ordem aberta",
romanesca, enquanto que uma fotografia bem realizada pressupe uma justa
limitao prvia, imposta em parte pelo reduzido campo que a cmara
abrange e pela forma com que o fotgrafo utiliza esteticamente essa limitao.
...o fotgrafo ou o contista sentem necessidade de escolher e limitar uma
imagem ou um acontecimento que sejam significativos, que no s valham por
si mesmos, mas tambm sejam capazes de atuar no espectador ou no leitor
como uma espcie de abertura, de fermento que projete a inteligncia e a
sensibilidade em direo a algo que vai muito alm do argumento visual ou
literrio contido na foto ou no conto. (p.. 151-152)

...o romance ganha sempre por pontos, enquanto que o conto deve ganhar
por knock-out. (p. 152)

Um conto ruim quando escrito sem essa tenso que se deve manifestar
desde as primeiras palavras ou desde as primeiras cenas. (p. 152)

Um conto significativo quando quebra seus prprios limites com essa
exploso de energia espiritual que ilumina bruscamente algo que vai muito
alm da pequena e s vezes miservel histria que conta. (p. 153)

...a ideia de significao no pode ter sentido se no a relacionarmos com as
de intensidade e de tenso, que j no se referem apenas ao tema, mas ao
tratamento literrio desse tema. (p. 153)
4, 5 e 6 aulas: anlise de "A Autoestrada do Sul"
Em aulas expositivas dialogadas, analise o primeiro conto de Todos os fogos
o fogo, obedecendo aos procedimentos de anlise literria organizados
abaixo:

1) Parfrase:
A parfrase a primeira parte da anlise. Ela corresponde questo "o que
fala o texto?". um resumo do enredo, um "contar histria com as suas
prprias palavras", por isso deve ser curta e objetiva, deve resumir-se apenas
ao essencial.
Exemplo: Em um domingo tarde, motoristas que tentavam chegar a Paris
pela Autoestrada do Sul so surpreendidos por um grande engarrafamento.
Ningum sabe a causa do incrvel congestionamento que dura horas, dias,
meses. Durante esse perodo, os motoristas dos veculos so obrigados a se
organizar como um grupo para conseguir comida, gua, agasalhos, cuidar dos
doentes e at mesmo decidir o que fazer com os mortos. Ao final, o
engarrafamento se desfaz como se fez: sem maiores explicaes.
2) Questo norteadora e hiptese interpretativa:
Quando vamos analisar um texto de fico, temos como objetivo construir
uma interpretao dele ao final da anlise. Acontece que, se por um lado a
interpretao uma consequncia do que foi investigado na anlise, por outro
a prpria interpretao que norteia a anlise toda. Como assim?

Ao analisarmos um conto, estamos buscando elementos para atingir o seu
sentido mais profundo ou, em outras palavras, para interpret-lo. Ao mesmo
tempo, desde o incio temos em mente uma ideia do que o conto significa,
uma hiptese interpretativa ou um elemento que nos deixou intrigados - algo
que parece que a histria no responde por si mesma. Por exemplo, sabemos
que no encontraremos o motivo que levou ao incrvel congestionamento, mas
por que o engenheiro do Peugeot 404 fica nostlgico da vida engarrafada
quando finalmente o trnsito se pe a andar?

Em uma obra literria de qualidade, h sempre algo a ser respondido pelo
leitor. A interpretao se constri por um trabalho de leitura do qual participam
ativamente tanto o escritor quanto aquele que o l. O autor deixa pontos
obscuros, "fios soltos", e cabe ao leitor "desatar os ns", ou seja, formular as
perguntas e criar as respostas. Para responder a essas questes menos
evidentes na leitura do conto, chamadas aqui de "questes norteadoras",
precisamos criar as nossas hipteses de leitura, nossas hipteses
interpretativas.
Exemplo de questo norteadora: Por que o engenheiro do Peugeot 404,
quando finalmente se livra do congestionamento, sente falta da vida na
Autoestrada do Sul?

Exemplo de hiptese interpretativa: Talvez isso se explique pelo fato de ele
ter se apaixonado, namorado e engravidado a moa do Dauphine.
3) Anlise:
Analisar "desmontar" o texto, verificar quais so as partes que o compe e
como elas se articulam. Cada obra literria tem inmeros elementos que,
articulados, a constituem. A ideia no investigar todos - nem seria possvel -
mas apenas alguns. Quais? A anlise deve construir argumentos que
sustentem a interpretao. ela que vai conduzir o leitor atravs do seu
raciocnio.
No podemos esquecer que, em arte, forma contedo. Por isso, preciso
ressaltar a contribuio que alguns aspectos formais possam vir a ter na
economia do conto. O que so aspectos formais? So elementos que se
referem menos diretamente a o que est sendo dito e mais ao como est
sendo dito, ao tratamento literrio do tema. O tipo de narrador, a
caracterizao de algum personagem, o tempo, o espao e o tipo de discurso
so alguns dos elementos formais que podem ser fundamentais para
desvendar mistrios. Se voc observar bem o conto escolhido, no ser difcil
perceber algo que, em sua forma, lhe chame a ateno. Por exemplo, o fato
de o narrador, apesar de ser em terceira pessoa, saber do engarrafamento
tanto quanto os personagens: apenas um sem nmero de boatos sobre suas
causas.

Existem inmeros elementos passveis de anlise em uma boa obra literria.
Se conseguirmos ter uma boa questo (que se refere mais ao contedo) e
ainda um olhar atento no que se refere forma, ento j ser possvel traar
um caminho seguro pelo qual nossa anlise pode seguir. Retomemos isso
depois.
Exemplo resumido de anlise: O conto se inicia j em situao: todos esto
parados em um grande congestionamento na Autoestrada do Sul. Aos,
poucos, vamos conhecendo os personagens envolvidos: a "moa do
Dauphine", o "engenheiro do Peugeot 404"... Nenhum personagem
chamado por seu nome. Temos deles apenas as primeiras impresses que se
pode ter em um congestionamento: "duas freiras do 2HP", um homem plido
que dirige um Caravelle etc.

As causas do engarrafamento no so reveladas: o narrador, mesmo em
terceira pessoa, tem dos acontecimentos uma viso to parcial quanto a de
qualquer um dos personagens envolvidos. como se o olhar fosse de um
personagem qualquer, constituindo uma narrativa em terceira pessoa com
"cara" de primeira.
Para o professor
Veja o que diz Cortzar sobre seu uso peculiar da 3 pessoa narrativa no
ensaio "Do conto breve e seus arredores":

...quando escrevo um conto busco instintivamente que ele seja de algum
modo alheio a mim enquanto demiurgo, que se ponha a viver com uma vida
independente, e que o leitor tenha ou possa ter a sensao de que de certo
modo est lendo algo que nasceu por si mesmo... Talvez por isso, nas minhas
narrativas em terceira pessoa, procurei quase sempre no sair de uma
narrao stricto sensu, sem essas tomadas de distncia que equivalem a um
juzo sobre o que est acontecendo. Parece-me uma vaidade querer intervir
num conto com algo mais que o conto em si. (pp. 229-230)
O tempo do congestionamento, inicialmente contado pela moa do Dauphine
em minutos e horas, passa a ser contado em dias pelo narrador e
personagens. Depois, as nicas referncias tornam-se o calor, o frio e umas
rvores direita que nunca ficam para trs.

Aos poucos, os motoristas so obrigados a travar contato para trocar gua,
comida, cobertores, cuidar dos doentes e entreter as crianas. O tempo se
pe a passar de forma quase esttica: todos permanecem parados,
preocupados muito mais com a subsistncia do que com as causas do incrvel
acontecimento. Por conta disso, os grupos de engarrafados se organizam em
uma espcie de comunidade, repartindo os alimentos e cuidando dos doentes.
Ainda assim, continuam a ser chamados pelo nome de seus veculos.

A vida vai entrando em outra lgica, aceita tacitamente pelo narrador e por
todos os personagens. como se fosse dado que, de agora em diante, suas
vidas fossem se dar ali, na Autoestrada do Sul. Com naturalidade, acatam o
suicdio do homem plido do Caravelle, o trfico de mantimentos realizado por
um Ford Mercury e um Porsche, o romance entre o engenheiro do Peugeot
404 e a moa do Dauphine, a gravidez da moa, a morte da velha do ID, a
sucesso do calor pelo frio e novamente pelo calor.

Sem explicao, depois de um tempo indefinido, a trnsito volta a andar e o
grupo se desfaz. O engenheiro fica atordoado com a nova ordem que se
impe.

5) Interpretao:
A interpretao corresponde questo "do que fala o texto?". Ela busca o
sentido profundo da obra literria. Quando analisamos, queremos saber o que
est dito atravs dos silncios, nas entrelinhas; o que se origina da relao
ntima entre forma e contedo. Se na anlise desmontamos o texto em partes,
na interpretao temos de reorganiz-lo como um todo, um todo de sentido
capaz de reunir forma e contedo. Por isso, essa a hora de dar resposta s
questes pendentes.
Exemplo resumido de interpretao:
Temos duas questes a responder, separadas, sempre artificialmente, entre
uma questo sobre o contedo da narrativa (Por que o engenheiro do Peugeot
404, quando finalmente se livra do congestionamento, sente falta da vida na
Autoestrada do Sul?) e uma questo de forma literria (Por que o narrador,
apesar de ser em terceira pessoa, mantm dos acontecimentos uma viso to
parcial quanto seus personagens?).

O engenheiro do Peugeot 404 parece realmente ter se apegado a suas novas
circunstncias de vida na Autoestrada do Sul:

Nada mais se podia fazer a no ser entregar-se marcha, adaptar-se
mecanicamente velocidade dos automveis em redor, no pensar. (...)
Absurdamente, aferrou-se ideia de que s nove e meia seriam distribudos
os alimentos, teria que visitar os doentes, examinar a situao com o Taunus
e o campons do Ariane; depois viria a noite, seria Dauphine subindo
sigilosamente em seu automvel, as estrelas ou as nuvens, a vida. Sim, no
era possvel que isso tivesse acabado para sempre. (...) ...se corria a oitenta
quilmetros por hora em direo s luzes que cresciam pouco a pouco, sem
que j se soubesse bem para que tanta pressa, por que essa correria na noite
entre automveis desconhecidos onde ningum sabia nada sobre os outros,
onde todos olhavam fixamente para a frente, exclusivamente para a frente.

O regresso ao movimento na estrada no significava para ele apenas o
retorno ao lar. Marchando em alta velocidade e olhando exclusivamente para
frente, os personagens do conto regressam a uma ordem na qual,
diferentemente da vida na Autoestrada, j no se olha para quem est ao
lado, no se sabe nada das pessoas, e todos correm alucinadamente atrs de
algo que no se sabe o que . Uma ordem to absurda ou mais do que a
precria comunidade sem tempo e sem pressa que se estabelecera na
Autoestrada do Sul.
Para o professor
Veja o que diz Cortzar sobre a narrativa fantstica no ensaio "Do sentimento
do fantstico" (in: Valise de cronpio. So Paulo, Perspectiva, 2006.):

...A extrema familiaridade com o fantstico vai ainda mais longe; de algum
modo j recebemos isso que ainda no chegou, a porta deixa entrar um
visitante que vir depois de amanh ou veio ontem. A ordem ser sempre
aberta, no tender jamais a uma concluso porque nada conclui nem nada
comea num sistema do qual somente se possuem coordenadas imediatas.
(pp. 177-178)
...o verdadeiramente fantstico no reside tanto nas estreitas circunstncias
narradas. Mas na sua ressonncia de pulsao, de palpitar surpreendente de
um corao alheio ao nosso, de uma ordem que nos pode usar a qualquer
momento para um de seus mosaicos, arrancando-nos da rotina... (p. 179)
Vimos na anlise do conto que no cabe indagar pelas razes do incrvel
congestionamento. O ponto de vista narrativo, estritamente vinculado ao olhar
dos personagens, reverbera ignorncia maneira kafkiana: nem o engenheiro
do Peugeot 404, nem o narrador, nem muito menos o leitor conhecem ou
conhecero as causas do fantstico acontecimento. Dessa forma, Julio
Cortzar lana o leitor no terreno da narrativa fantstica, onde subitamente e
sem maiores explicaes uma ordem de funcionamento das coisas
substituda por outra, aceita tacitamente como a ordem do real. Cortzar nos
lembra que a ordem "natural" do funcionamento da vida e da sociedade
apenas uma ordem entre outras e, sendo assim, muitas outras ordens seriam
possveis.

A narrativa fantstica aponta para o horizonte da utopia: o mundo, tal como
existe, mais produto de uma circunstncia do que de uma fatalidade; o que
nos lembra sempre de que outros mundos, qui melhores e mais justos,
podem vir a substituir esse que conhecemos.

Avaliao
Pea aos alunos que respondam por escrito a duas questes sobre "A
Autoestrada do Sul":
1) Observe que nunca sabemos os nomes dos personagens do conto: todos
so chamados essencialmente pelo nome de seus veculos. Arrisque uma
hiptese interpretativa que explique tal escolha formal.
2) Compare o tempo da vida nas grandes cidades com o tempo
experimentado pelos habitantes da Autoestrada do Sul durante o
congestionamento Para tanto, releia os fragmentos a seguir:

a) Mas o frio comeou a ceder, e depois de um perodo de chuvas e ventos
que exasperaram os nimos e aumentaram as dificuldades de abastecimento,
seguiram-se dias frescos e ensolarados em que j era possvel sair dos
automveis, fazer visitas, reatar relaes com os grupos vizinhos.

b) Os automveis corriam em terceira, adiantando-se ou perdendo terreno de
acordo com o ritmo de sua fila, e do lado da Autoestrada viam-se as rvores
fugindo, algumas casas entre a massa de nvoa e o anoitecer. (...) De quando
em quando soavam buzinas, os ponteiros dos velocmetros subiam cada vez
mais, algumas filas avanavam a setenta quilmetros, outras a sessenta e
cinco, algumas a sessenta. O 404 havia esperado ainda que o avano e o
recuo das filas lhe permitissem chegar novamente at o Dauphine, mas cada
minuto o persuadia de que era intil, de que o grupo se dissolvera
irrevogavelmente...
Literatura na escola - 9 ano: Poemas de Baudelaire
Introduo
Esta a dcima quarta de uma srie de 16 sequncias didticas que formam
um programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o
contedo completo.
Objetivos
Estimular o gosto pela leitura;
desenvolver a competncia leitora;
desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso
crtico;
estabelecer relaes entre o lido/vivido ou conhecido (conhecimento de
mundo);
reconhecer a diferena entre sentido literal e figurado;
aprofundar-se na particularidade da palavra potica;
conhecer algumas caractersticas da potica de Baudelaire.

Contedos
Eu lrico ou Eu potico;
Modernidade;
Sentido literal e figurado;
Parfrase, hiptese, anlise e interpretao.

Tempo estimado
Seis aulas

Ano
9 ano

Material necessrio
Livro As Flores do Mal, Charles Baudelaire. 660 pgs, Editora Nova
Fronteira, tel (21) 2131 1183, preo 72 reais
Desenvolvimento

1 etapa - apresentao: Baudelaire, o poeta do mundo moderno

Em aula expositiva dialogada, apresente aos alunos um pouco da biografia de
Charles Baudelaire
Charles Baudelaire
Paris, Frana 1821- 1867

rfo de pai aos seis anos, Charles-Pierre Baudelaire viria a odiar o segundo
marido da me, o general Jacques Aupick. Aps anos de desavenas com o
padrasto, Baudelaire interrompeu os estudos em Lyon, na Frana, para fazer
uma viagem ndia. Na volta, participou da Revoluo de 1848.
Aps esse perodo conturbado, passou a frequentar a elite aristocrtica.
Envolveu-se com a atriz Marie Daubrun, a cortes Apollonie Sabatier e a
tambm atriz Jeanne Duval, uma mestia por quem se apaixonou e a quem
dedicou o ciclo de poemas "Vnus Negra".
Em 1847, lanou "La Fanfarlo", seu nico romance (trata-se, mais
propriamente, de uma novela autobiogrfica). Dez anos depois, quando se
publicaram "As Flores do Mal" ("Les Fleurs du Mal"), todos os envolvidos com
o livro foram processados por obscenidade e blasfmia. Alm de pagarem
multa, viram-se obrigados a retirar seis poemas do volume original - s
publicado na integra em edies pstumas.
Tanto "As Flores do Mal" como "Pequenos Poemas em Prosa" (pstumos,
1869) introduziram elementos novos na linguagem potica, fundindo opostos
existenciais como o sublime e o grotesco.
Entre seus ensaios, destaca-se "O Princpio Potico" (1876), em que fixa as
bases de seu trabalho. Nos dirios (tambm publicados postumamente),
revela-se proftico e radical contestador da civilizao moderna.
De 1852 a 1865, Baudelaire traduziu os textos do poeta e contista norte-
americano Edgar Allan Poe por quem se entusiasmara j no final da dcada
de 1840.
Outro Baudelaire, o sifiltico e usurio de drogas, surge em "Os Parasos
Artificiais, pio e Haxixe" (1860), uma especulao sobre plantas
alucingenas, parcialmente inspirada pelas "Confisses de um Comedor de
pio" (1821), do escritor ingls Thomas de Quincey. H tambm obras de
cunho intimista e confessional, como "Meu Corao Desnudo".
Dissipou seus bens na boemia e na jogatina parisienses. Mergulhado em
dvidas, teve de resignar-se a medidas judicirias tomadas pelos familiares, e
um tutor foi nomeado para controlar-lhe os gastos.
Seus ltimos anos foram obscurecidos por doenas de origem nervosa. Aps
uma vida repleta de tribulaes, Baudelaire morreu com apenas 46 anos, nos
braos da me. Seu talento e seu intelecto s seriam totalmente reconhecidos
depois. No sculo 20, tornou-se um cone, influenciando direta e indiretamente
toda a moderna poesia ocidental.
http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u312.jhtm
2 etapa - Leitura compartilhada do poema "O albatroz"

Leia com os alunos o poema "O albatroz" e garanta a compreenso do
vocabulrio.
O Albatroz

s vezes, por prazer, os homens de equipagem
Pegam um albatroz, enorme ave marinha,
Que segue, companheiro indolente de viagem,
O navio que sobre os abismos caminha.

Mal o pem no convs por sobre as pranchas rasas,
Esse senhor do azul, sem jeito e envergonhado,
Deixa doridamente as grandes e alvas asas
Como remos cair e arrastar-se a seu lado.

Que sem graa o viajor alado sem seu nimbo!
Ave to bela, como est cmica e feia!
Um o irrita chegando ao seu bico em cachimbo,
Outro pe-se a imitar o enfermo que coxeia!

O poeta semelhante ao prncipe da altura
Que busca a tempestade e ri da flecha no ar;
Exilado no cho, em meio corja impura,
As asas de gigante impedem-no de andar.


Em seguida, pea aos alunos que formulem por escrito, em grupos de quatro,
uma parfrase e uma hiptese interpretativa sobre o poema. Para isso,
entregue aos grupos as seguintes questes:

1) O que fala cada um dos poemas? Faa uma "parfrase" de cada poema, ou
seja, explicite seu contedo no nvel mais literal possvel.
2) Do que falam os poemas? Arrisque uma hiptese interpretativa do sentido
figurado do poema.

Depois que os grupos terminarem, socialize os resultados.
Parfrase

A parfrase a primeira parte da anlise. A ela corresponde resposta da
questo "o que fala o poema?". uma espcie de explicitao do sentido
literal do texto, por mais evidente ou estranho que isso possa parecer.

Exemplo: O poema fala sobre um albatroz capturado por marinheiros de um
navio. Impedida de voar, a ave, imponente nos cus, reduz-se a uma figura
desengonada, cmica e feia, arrastando pelo cho suas enormes asas. O Eu
lrico compara o albatroz ao poeta, que se sobressai no terreno do elevado,
mas move-se mal ao rs-do-cho.

Hiptese interpretativa

Existe uma espcie de paradoxo entre anlise e interpretao. Se por um lado
a interpretao uma consequncia do que foi investigado na anlise, por
outro a prpria interpretao que norteia a anlise toda.

Quando comeamos a analisar um poema, estamos buscando elementos para
atingir o seu sentido mais profundo. Ao mesmo tempo, desde o incio temos
em mente uma possibilidade de leitura, uma hiptese interpretativa. O que
vamos fazer aqui torn-la consciente.

Exemplo: A comparao entre o poeta e o albatroz refere-se aos temas da
poesia. O poeta seria capaz de produzir versos belos quando figura temas
elevados, como o amor, a vida ou a natureza. No entanto, posto ao nvel da
vida cotidiana, ele seria incapaz de fazer bons versos.

Como pode-se notar, h uma distncia entre o sentido literal e o figurado
desse poema. Para verificar se nossa hiptese tem fundamento, preciso
partir para a anlise.
3 etapa - anlise "O albatroz"

Mostre classe como a compreenso do sentido literal do poema se distancia
da compreenso do sentido figurado. Em seguida, tente tornar claro para a
turma as operaes mentais que fazemos para passar de um nvel ao outro.
Esse o momento da anlise.

Oralmente, pergunte:
a) Em que aspectos poeta e albatroz podem ser comparados?
b) Para o poeta, o que seria buscar as alturas?
c) Por que, uma vez no cho, ele estaria "exilado"
Anlise

Analisar "desmontar" o poema, verificar de que forma as palavras deixam
a sua acepo corrente e ganham a dimenso de imagem. investigar a
organizao do discurso potico: quais so as partes que o compem e como
elas se articulam. Cada poema tem inmeros elementos que, articulados,
geram diferentes significaes. A ideia no investigar todos esses elementos
de forma mecnica, mas somente aqueles que sirvam para verificar a sua
hiptese interpretativa.

A anlise constri argumentos que sustentam a interpretao. ela que vai
conduzir o leitor atravs do seu raciocnio. como se, lendo a sua hiptese
interpretativa, o leitor dissesse "no entendi" ou "no concordo". Sua anlise
o caminho para convenc-lo.
Se durante o processo de anlise perceber que sua hiptese no central
para a compreenso do "sentido profundo" do poema, demonstre, sempre de
forma argumentativa, a no centralidade da sua tese anterior (hiptese
interpretativa) e formule sua nova hiptese. Com ela formulada, continue a
convencer o leitor dos novos rumos da sua anlise. No h problema nenhum
em trocar de hiptese. Ao contrrio, muitas vezes isso indcio de uma leitura
rigorosa.

No podemos esquecer tambm que, em arte, forma contedo. Por isso,
preciso ressaltar a contribuio que alguns aspectos formais possam vir a ter
na economia do poema. "Aspectos formais" so elementos que se referem
menos diretamente ao que foi escrito e mais ao como foi escrito: as rimas, a
diviso em versos, repeties de palavras, refres, aliteraes, assonncias,
as diferentes figuras de linguagem etc. O que, na forma do poema "o
albatroz", chama mais ateno?

Exemplo resumido: O poema "O albatroz" possui uma estrutura simples: todo
ele se organiza em torno da comparao entre a ave e o poeta. A primeira
estrofe narra o passatempo dos marinheiros de capturar um albatroz para
seguir viagem no navio. A segunda, descreve o quanto a ave desajeitada
quando em solo firme. Na terceira estrofe o Eu lrico se dirige ao albatroz e
manifesta seu espanto diante da feira do bicho quando este anda ao invs de
voar.

Na ltima estrofe o Eu lrico, ao comparar o "prncipe da altura" ao poeta, abre
para o sentido figurado a leitura das trs estrofes anteriores: o poeta, ao rs-
do-cho, cmico e feio, e aquilo que o eleva aos cus o impede de andar
"em meio corja impura".

Para compreender "O albatroz" e alguns elementos essenciais da potica de
Baudelaire, preciso conhecer sua importncia para a poesia moderna e seu
lugar na histria da literatura ocidental. Por isso, a anlise agora dar lugar ao
comentrio.
4 etapa - O comentrio

Em alguns poemas, a anlise solicita informaes externas obra para
elucidar seu sentido mais profundo. "A partir de agora, [o poema] ser
concebido no como um todo autnomo, mas parcela de um todo maior.
Assim como as partes do poema so elementos de um conjunto prprio, o
poema por sua vez parte de um conjunto formado pelas circunstncias de
sua composio, o momento histrico, a vida do autor, o gnero literrio, as
tendncias estticas de seu tempo, etc. S encarando-o assim teremos
elementos para avaliar o significado da maneira mais completa possvel (que
sempre incompleta, apesar de tudo)", diz Antonio Candido no livroNa sala
de aula: caderno de anlise literria.

E, em aula expositiva, explique turma um pouco sobre a importncia de
Baudelaire para a poesia moderna.
Comentrio
Exemplo resumido: Charles Baudelaire considerado o precursor da poesia
moderna. Ele percebeu como ningum a mudana de sensibilidade inerente
vida agitada das grandes cidades da era industrial. No mundo moderno, no
h mais lugar para a comoo lrica e o poeta precisa se adaptar aos novos
tempos. Para Baudelaire, o poeta moderno deve abandonar o belo sublimado
da poesia romntica e descer ao rs-do-cho para falar com um leitor cuja
sensibilidade est habituada a vivncias de choque. Os leitores dessa nova
realidade tm os sentidos hiperexcitados pelo mundo das mercadorias e esto
pouco afeitos a efuses lricas. Tm a sensibilidade embotada e a imaginao
reduzida. Por isso, mundo moderno exige uma nova poesia, que encontre
beleza no feio, na lama, na misria. Baudelaire reivindicou a todos os
aspectos da realidade, inclusive os mais horrendos e grotescos, o direito de
serem figurados na linguagem potica.
5 etapa - a interpretao

Organize a turma em grupos de quatro e pea que respondam novamente s
questes da terceira aula, mudando o que acharem necessrio. Acrescente a
seguinte questo:
H uma crtica ao poeta figurado no poema? Qual seria ela?
Interpretao
Interpretar significa escolher uma leitura entre outras possveis. A
interpretao corresponde resposta da questo "do que fala o poema". Ela
a exposio de seu sentido profundo. ele que estamos buscando desde o
incio. tambm agora que vamos refazer de forma sinttica o caminho da
primeira hiptese, a "hiptese interpretativa", at a formulao final que
fizemos durante o processo de anlise e concluir o trabalho.

Exemplo resumido: Dissemos na hiptese interpretativa que a comparao
entre o poeta e o albatroz referia-se aos temas da poesia. Aps a anlise ter
lanado mo do comentrio, podemos ampliar nossa primeira hiptese:
Ao comparar o poeta ao albatroz, Baudelaire clama uma adaptao dos
poetas a realidade do mundo moderno. preciso que o poeta abandone os
vos altos da sublimao romntica e aprenda a andar com os ps no cho,
escolhendo como tema de poesia tudo o que a vida oferecer, incluindo o que
choca por ser feio, ftido, desagradvel ou grotesco.
6 etapa - tudo matria para a poesia

Leia com a turma os poemas transcritos abaixo para mostrar como Baudelaire
usou todo tipo de tema como matria para seus versos.
A mendiga ruiva
Ruiva e branca a aparecer,
Cuja roupa deixar ver
Por seus rasges a pobreza
Como a beleza,
A mim, poeta sofredor,
Teu corpo de um mal sem cura
Todo manchas de rubor,
S tem doura.
E calas (muito mais bela
Que a Rainha da Novela
Com os seus coturnos brancos)
Os teus tamancos.
Em vez de molambos, mal
No te iria a roupa real,
Chegando as ondulaes
At os tales;
Em vez de meia de crivos,
Para os olhos dos lascivos
Um punhal na perna linda
Brilhasse ainda;
E laos mal apertados
Mostrem aos nossos pecados
Os teus seios a brilhar
Como um olhar;
Para seres desnudada
Tu te faas de rogada.
Possam expulsar teus braos
Dedos devassos;
Prolas formosas, ou
Poemas do mestre Belleau
Que os galantes na priso
Sempre te do,
A chusma dos rimadores
Dedicando-te primores,
Contemplando-te o escarpim
No varandim,
Muito pagem a sonhar
E muito senhor Ronsard
Olhariam com sigilo
Teu fresco asilo!
No leito dos teus delrios
Ters mais beijos que lrios
Tua lei dominar
Mais de um Valois!
- Porm segue a tua lida,
S por sobras de comida
Jogadas por distanciadas
Encruzilhadas;
E s quer teu sonho louco
Joias que valem bem pouco
Que eu nem posso, Deus clemente,
Dar de presente.
Nada te orna neste instante,
Perfume, rubim, diamante,
S tua nua magreza!
Minha beleza!
A uma passante

A rua em torno era um frentico alarido.
Toda de luto, alta e sutil, dor majestosa,
Uma mulher passou, com sua mo suntuosa
Erguendo e sacudindo a barra do vestido.

Pernas de esttua, era-lhe a imagem nobre e fina.
Qual bizarro basbaque, afoito eu lhe bebia
No olhar, cu lvido onde aflora a ventania,
A doura que envolve e o prazer que assassina.

Que luz... e a noite aps! - Efmera beldade
Cujos olhos me fazem nascer outra vez,
No mais hei de te ver seno na eternidade?

Longe daqui! tarde demais! nunca talvez!
Pois de ti j me fui, de mim tu j fugiste,
Tu que eu teria amado, tu que bem o viste!
Uma carnia
Lembra-te, meu amor, do objeto que encontramos
Numa bela manh radiante:
Na curva de um atalho, entre calhaus e ramos,
Uma carnia repugnante.
As pernas para cima, qual mulher lasciva,
A transpirar miasmas e humores,
Eis que as abria desleixada e repulsiva,
O ventre prenhe de livores.
Ardia o sol naquela ptrida torpeza,
Como a coz-la em rubra pira
E para ao cntuplo volver Natureza
Tudo o que ali ela reunira.
E o cu olhava do alto a esplndida carcaa
Como uma flor a se entreabrir.
O fedor era tal que sobre a relva escassa
Chegaste quase a sucumbir.
Zumbiam moscas sobre o ventre e, em alvoroo,
Dali saam negros bandos
De larvas, a escorrer como um lquido grosso
Por entre esses trapos nefandos.
E tudo isso ia e vinha, ao modo de uma vaga,
Ou esguichava a borbulhar,
Como se o corpo, a estremecer de forma vaga,
Vivesse a se multiplicar.
E esse mundo emitia uma bulha esquisita,
Como vento ou gua corrente,
Ou gros que em rtmica cadncia algum agita
E joeira deita novamente.
As formas fluam como um sonho alm da vista,
Um frouxo esboo em agonia,
Sobre a tela esquecida, e que conclui o artista
Apenas de memria um dia.
Por trs das rochas, irrequieta, uma cadela
Em ns fixava o olho zangado,
Aguardando o momento de reaver quela
Nusea carnia o seu bocado.
- Pois hs de ser como essa infmia apodrecida,
Essa medonha corrupo,
Estrela de meus olhos, sol de minha vida,
Tu, meu anjo e minha paixo!
Sim! tal sers um dia, deusa da beleza,
Aps a beno derradeira,
Quando, sob a erva e as floraes da natureza,
Tornares afinal poeira.
Ento, querida, dize carne que se arruna,
Ao verme que te beija o rosto,
Que eu preservei a forma e a substncia divina
De meu amor j decomposto!
Avaliao

Divida a classe em grupos de quatro e pea que cada grupo escolha um
poema de As Flores do Mal. Diante do poema escolhido, os grupos devem
responder por escrito s seguintes questes:
1) O que fala cada um dos poemas? Faa uma "parfrase" de cada poema, ou
seja, explicite seu contedo no nvel mais literal possvel.
2) Do que falam os poemas? Arrisque uma hiptese interpretativa do sentido
figurado do poema.
3) Como cada poema fala? Descreva como as palavras se organizam em
cada um dos poemas para produzir os sentidos que voc intuiu na questo 2.
Se for possvel, analise posteriormente em classe os poemas trabalhados
pelos grupos.
Literatura na escola - 9 ano: Narrativa de Dyonelio Machado
Introduo
Esta a dcima quinta de uma srie de 16 sequncias didticas que formam
um programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o
contedo completo.
Objetivos
Estimular o gosto pela leitura;
desenvolver a competncia leitora;
desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso
crtico;
estabelecer relaes entre o lido/vivido ou conhecido (conhecimento de
mundo);
reconhecer e analisar os elementos da narrativa (narrador e seu ponto de
vista, tempo);
reconhecer e interpretar o discurso indireto livre.

Contedos
Elementos da narrativa: narrador, tempo
discurso indireto livre

Tempo estimado
Nove aulas

Ano
9 ano

Material necessrio
- Livro Os Ratos. Dyonelio Machado. So Paulo: Planeta, 2004.

Desenvolvimento

1 etapa: Antecipao/Motivao/Sensibilizao
Lance a pergunta classe:
Voc j ouviu falar do escritor Dyonelio Machado? Conhece alguma obra que
ele publicou? Apresenta a biografia do autor.
Dyonelio Machado
Dyonelio Machado nasceu em Quarai, RS, em 21 de agosto de 1895. Alm de
escritor, Dyonelio foi mdico psiquiatra. Aos 12 anos, j trabalhava no
semanrio O Quara, no qual teve seus primeiros contatos com a imprensa.
Em 1929 formou-se mdico e ingressou na psicanlise, constituindo-se num
dos responsveis pela sua divulgao no Rio Grande do Sul. Em 1934
traduziu a obra Elementos de Psicanlise, de Eduardo Weiss, livro
fundamental na rea. O interesse pela literatura surge por esta poca, tendo
seu primeiro livro de contos - Um pobre homem - publicado em 1927. Sua
obra no vasta, porm bastante significativa: Os ratos, publicado em 1935,
recebeu o prmio Machado de Assis, depois veio O louco do Cat (1942),
ambos considerados clssicos da literatura brasileira.
Faleceu em 19 de junho de 1985.
http://www.tirodeletra.com.br/biografia/DyonelioMachado.htm
Explique aos alunos que os dados biogrficos interessam-nos s para
conhecer um pouco da vida do autor, quantas obras escreveu, quais prmios
ganhou, a qual partido poltico pertencia. Deixe claro que uma anlise literria
que leva apenas em considerao a vida do autor tende ao equvoco, j que o
escritor decisivo s no momento da escritura. Depois de a obra estar pronta,
ela fala por si s. O autor apenas cria, imagina a histria, as personagens, o
cenrio e cria algum responsvel pelo ato de narrar: o narrador. Sendo
assim, como afirma o contista Dalton Trevisan (Record, 1979), "nada tem a
dizer fora dos livros. S a obra interessa, o autor no vale o personagem. O
conto sempre melhor que o contista."

Pea que os alunos respondam oralmente:
A partir do ttulo "Os Ratos", o que voc espera da histria?

2, 3 e 4 etapas:
Leitura compartilhada dos captulos 1 e 2, seguida de troca de impresses
gerais.
Pergunte classe:
a- Qual o drama vivido por Naziazeno e sua famlia?
b- Aps o episdio do leiteiro, Naziazeno toma o bonde e segue em direo
repartio pblica, da qual era funcionrio. No caminho, trava conversa com
um viajante, sentado ao seu lado. Veja:
" - Que horas sero?
Sete horas passadas.
Vou com atraso.
A que horas voc entra?
Faltando um quarto pras oito."
No bonde, perguntam ao viajante, companheiro de viagem de Naziazeno, o
que ele levava consigo.
O moo responde: " Leite. o meu almoo".
Naziazeno acha estranho e pensa:" Como que um homem pode se
contentar apenas com um vidro de leite ao meio dia?"
- O que a fala do moo gera no ntimo de Naziazeno?

c- Ainda no bonde, Naziazeno escuta os viajantes conversando sobre os
cavalos de corrida. A partir disso, Naziazeno parece sair do momento vivido e,
via memria, transportado para outro momento. Que momento esse?
d- O narrador em 3 pessoa parece conhecer Naziazeno a ponto de
mencionar, logo aps o episdio dos cavalos:" Essa histria agora lhe causou
um mal-estar". Que mal-estar esse?
Leia o fragmento a seguir, que servir de discusso para as questes e, f e g
"J ps o p na calada do mercado. O "caf do Duque" fica na outra esquina.
Toda essa calada uma sombra fresca e alegre, cheia de passos, de
vozes.[...] No enxerga o duque nos lugares habituais...E, entretanto, a "
hora dele". Vai ficar por ali, pelas portas, alguns minutos.Ele no poder
tardar. Nunca deixa de ir a esse caf. S por doena. Naziazeno bem que
sentaria. Quem sabe?...talvez haja um conhecido nalguma mesa...Olha!...l
no fundo!...o Carvalho ...Mas desvia vivamente a cara, faz que no v o
Carvalho."
e- O fragmento acima narrado em qual pessoa? Que efeito de sentido a
escolha desse ponto de vista gera na narrativa?

Professor, insista com o aluno que as formas verbais "pr" e " enxergar"
indicam ao leitor que se trata de uma 3 pessoa. Veja: Quem ps o p= ele;
Quem no enxerga o duque nos lugares= ele. Sendo assim, quem nos conta a
histria um narrador de fora dela, no um narrador personagem.

Feito isso, lance a seguinte pergunta:

f- No trecho acima, apesar de ser contado por um narrador fora da histria,
em 3 pessoa, possvel conhecer os pensamentos e sentimentos do
personagem principal, Naziazeno?
o momento de explicar/ retomar com o aluno o discurso indireto livre. Diga a
ele que quando lemos uma narrativa, h um narrador, que quem conta o
fato. Esse locutor ou narrador pode introduzir outras vozes no texto. Ao modo
como as falas/ vozes so introduzidas na narrativa, damos o nome de
discurso. Ele pode ser classificado em: direto, indireto e indireto livre. Se
considerar necessrio, entregue-lhe o quadro abaixo:
Discurso direto
Discurso
indireto
Discurso indireto livre
Reproduz fiel e
literalmente algo
dito por algum.
Exemplo: No
gosto disso" -
disse a menina
em tom
zangado.
O narrador,
usando suas
prprias
palavras, conta
o que foi dito
por outra
pessoa.
Exemplo: A
Este tipo de discurso envolve a
combinao de diferentes pontos
de vista. O narrador insere
"falas- pensamentos" das
personagens no seu prprio
discurso, dificultando a
identificao precisa de quem
seria o responsvel pelo que est
sendo dito (narrador ou
menina disse
em tom
zangado que
no gostava
daquilo
personagem). necessrio que
se tenha ateno para no
confundir a fala do narrador
com a fala do personagem, pois
esta surge de repente em meio
a fala do narrador.
Exemplo: A menina
perambulava pela sala irritada e
zangada. Eu no gosto disso! E
parecia que ningum a ouvia.

Agora que j explicou os tipos de discurso, pergunte ao aluno:
g- A que tipo de discurso pertence o trecho selecionado?

Fixao: o discurso indireto livre

h- Aps o mal-estar, Naziazeno lamenta ter como esposa uma mulher tmida.
Veja:
" Tambm a sua mulher com os outros tmida, tmida demais. Fosse a
mulher do amanuense, queria ver se as coisas no marchariam doutro modo.
Ela se encolhe ao primeiro revs[...] Ele precisava dum ser forte a seu lado.
Toda a sua deciso se dilui quando v junto de si, como nessa manh, a
mulher atarentar-se, perder-se empalidecer[...] Sentir-se-ia fortificado, ou ao
menos" justificado", se visse a seu lado a mulher do amanuense franzindo a
cara ao leiteiro, pedindo-lhe para repetir o que houvesse dito, perguntando-lhe
o que que estaria porventura pensando deles. A sua mulher encolhida e
apavorada uma confisso pblica de misria humilhada, sem dignidade_ da
sua misria."
Sabemos da lamentao de Naziazeno via narrador ou pela personagem.
Retire fragmentos que comprovem sua resposta.
Aps garantir o entendimento dos tipos de discurso, releia o fragmento da
lamentao de Naziazeno sobre a mulher. Diga aos alunos que apesar de a
narrativa no ser em 1 pessoa, ns, como leitores, conhecemos os
pensamentos e sentimentos de Naziazeno pelo narrador que, empregando o
discurso indireto livre, d a impresso de a fala, carregada de subjetividade,
ser da personagem.
Tarefa: Pea que os alunos leiam os captulos 3, 4 e 5.

5 etapa: Retome os captulos lidos em casa. Pea que os alunos
respondam s questes a seguir, por escrito:

a- Qual o nico interesse de Naziazeno?
b- Ao descer do bonde, Naziazeno entra em um caf. Via narrador, sabemos
que o fato de ele ter sado do bonde lhe proporciona uma sensao mais
agradvel. Leia o fragmento a seguir:
" Sente-se outro, tem coragem, quer lutar. Longe do bonde no tem mais a
morrinha daquelas ideias..."
Interprete o fragmento. Por que sair do bonde causa bem-estar em
Naziazeno?

c- Aps o caf, devido s horas, sente-se obrigado a se dirigir repartio,
visando por em prtica o seu primeiro plano. Que plano esse?
d- Do momento em que Naziazeno saiu de casa at a sua chegada
repartio, percebemos o transcorrer das horas, que no romance so bem
marcadas. Veja:
"- Faltando um quarto pras oito"
"O relgio da Prefeitura marca pouco mais de oito horas."
"- Este relgio ainda est marcando oito e dez"
"Os relgios no andam certos. Mas j h de ser umas oito e vinte ou oito e
meia. s nove ele se encaminhar pra repartio"
"So oito e meia quase no relgio do caf."
"9 horas! J est arrependido daquela longa folga "
[...]
importante retomar com o aluno o conceito de tempo narrativo. Predomina
em Os ratos o tempo cronolgico, mensurado precisamente pelo relgio.
Chame a ateno do aluno pelas horas bem definidas.

Depois lance a seguinte pergunta. Pea que os alunos respondam oralmente:
a- Por qual motivo h no romance a obsesso pela hora marcada? O que o
passar das horas representa para Naziazeno?

s 9 horas, Naziazeno pretende falar com o diretor, porm antes de o faz-lo,
fica imaginando o que lhe dizer e o que receber como resposta. Veja:
"Doutor, vejo-me outra vez forado a recorrer..." No ! isto vago, geral.
Deve dizer o fato, o que se passa. "Doutor, imagine a minha situao, o
meu leiteiro..." No ! No! Trivialidade...uma trivialidade... "O meu filho,
doutor..." Outra vez o teu filho, Naziazeno...sempre o teu filho..."
b- Aps refletir sobre isso, como se sente Naziazeno? Sua postura de
algum diferente do perfil tmido e humilde da mulher?

Tarefa: Pea que os alunos leiam os captulos 6 a 10.

6 etapa: Retome os captulos lidos em casa. Depois, inicie uma
conversa sobre acidade.
na cidade, locus por excelncia do consumo, do aumento do nervosismo e
da tenso, do domnio do exterior, das aparncias e da indiferena que os
indivduos estabelecem uma relao com o dinheiro, nico meio de
sobrevivncia. Em Os ratos, Naziazeno precisa de cinquenta e trs mil ris
para pagar a dvida que contrara com o leiteiro e, por isso, sai pela cidade em
busca de dinheiro. A narrao segue, ao longo de 24 horas, as andanas
desse funcionrio pblico, movido por uma das mais bsicas necessidades
a garantia de alimento. Ao tentar emprestar o dinheiro, Naziazeno sente a
angstia de estar preso condio urbana e sob o regime de terror imposto
pelo dinheiro. Em decorrncia do estado de tenso do protagonista, tudo ao
seu redor lhe faz lembrar do problema que o atormenta.
Feito os comentrios, pergunte aos alunos. Pode ser uma atividade escrita.
a - Como Naziazeno era recebido pelos possveis credores?
b- Voc considera Os Ratos uma crtica maneira como o dinheiro acabou se
tornando a mola propulsora das relaes sociais?

Tarefa: Pea que os alunos leiam os captulos 10 a 25. Estabelea um
cronograma de leitura, de modo a deixar para cada dia dois captulos.

7 etapa: Retome os captulos lidos em casa.
Pea que, oralmente, os alunos recuperem a saga de Naziazeno. O intuito
faz-los perceber o sofrimento de um homem fadado condio urbana: a
mquina inescrupulosa das grades cidades.

Feito isso, pea que respondam por escrito:

Apesar de a trama passar em Porto Alegre, por nenhum momento o narrador
afirma tratar-se desta cidade. Arrisque uma interpretao: por qual motivo no
foram mencionados detalhes pelos quais pudssemos reconhecer Porto
Alegre?

8 e 9 etapas- leitura compartilhada dos captulos 26 a 28

Lance a seguinte pergunta classe. Pode ser uma atividade escrita:

O desfecho dado narrativa garantia de resoluo dos problemas de
Naziazeno?

Avaliao
Com o livro em mos, pea uma atividade escrita e individual.

1- Agora que j conhece a obra, analise o ttulo "Os ratos". Leve em
considerao as suas inferncias no incio do projeto, o significado do ttulo:
suas expectativas para a histria se mantiveram ou foram alteradas? Por
qu?

2- O ttulo Os Ratos uma referncia ao drama psicolgico de Naziazeno
Barbosa, protagonista da histria, depois de ter conseguido o dinheiro para
saldar a dvida com o leiteiro. Naziazeno, meio dormindo, tem o seguinte
pesadelo: os ratos esto roendo o dinheiro que ele deixara disposio do
leiteiro sobre a mesa da cozinha.

Arrisque uma interpretao: qual o significado do sonho de Naziazeno?



Literatura na escola - 9 ano: Narrativa de Franz Kafka
Introduo
Esta a ltima de uma srie de 16 sequncias didticas que formam um
programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o
contedo completo.
Objetivos
Estimular o gosto pela leitura;
desenvolver a competncia leitora;
desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso
crtico;
estabelecer relaes entre o lido/vivido ou conhecido (conhecimento de
mundo);
conhecer as caractersticas do gnero Novela;
conhecer as caractersticas do narrador kafkiano;
conhecer caractersticas bsicas da narrativa kafkiana.

Contedos
A novela: caractersticas do gnero;
Ponto de vista narrativo e enredo;
Tcnica de inverso;
Alienao.

Tempo estimado
Cinco aulas

Ano
9 ano

Material necessrio
- Livro A Metamorfose. Franz Kafka, Traduo de Modesto Carone. 104
pgs., Companhia das Letras, tel. (11) 3707-3500, 25 reais.

Desenvolvimento

1 etapa: leitura compartilhada e anlise - parte I

O incio da novela A metamorfose, de Franz Kafka, to impactante que vale
a pena comear o trabalho com o texto sem maiores introdues. Leia com os
alunos as primeiras palavras do livro:
Quando certa manh Gregor Samsa acordou de sonhos intranquilos,
encontrou-se em sua cama metamorfoseado num inseto monstruoso. Estava
deitado sobre suas costas duras como couraa e, ao levantar um pouco a
cabea, viu seu ventre abaulado, marrom, dividido por nervuras arqueadas, no
topo do qual a coberta, prestes a deslizar de vez, ainda mal se sustinha. Suas
numerosas pernas, lastimavelmente finas em comparao com o volume do
resto do corpo, tremulavam desamparadas diante dos seus olhos.
- O que aconteceu comigo? - pensou.
No era um sonho. (...)
Pergunte turma, oralmente, para estimular o debate:
- O que aconteceu com Gregor?
- Como assim um "inseto monstruoso"?
- Ele estava sonhando?
- Ser que o narrador vai explicar o que aconteceu para Gregor virar um
inseto? Voc espera que ele explique?

Continue ento a leitura, procurando verificar se o narrador vai explicar o que
aconteceu com Gregor:
No era um sonho. Seu quarto, um autntico quarto humano, s que um
pouco pequeno demais, permanecia calmo entre as quatro paredes bem
conhecidas. Sobre a mesa, na qual se espalhava, desempacotado, um
mostrurio de tecidos - Samsa era caixeiro-viajante -, pendia a imagem que
ele havia recortado fazia pouco tempo de uma revista ilustrada e colocado
numa bela moldura dourada. Representava uma dama de chapu de pele e
bo de pele que, sentada em posio ereta, erguia ao encontro do espectador
um pesado regalo tambm de pele, no qual desaparecia todo o seu antebrao.
Pergunte turma, oralmente, para estimular o debate:
- O narrador explica as causas da metamorfose?
- Ns podemos saber o que aconteceu?
- O que sabemos at agora?
- O que faz o narrador depois que comunica que Gregor virou um inseto
monstruoso?
- Faz sentido a descrio to detalhada do quarto de Gregor em um momento
to tenso?

Prossiga a leitura pedindo que os alunos observem agora de que forma o
personagem principal reage grotesca transformao:
O olhar de Gregor dirigiu-se ento para a janela e o tempo turvo - ouviam-se
gotas de chuva batendo no zinco do parapeito - deixou-o inteiramente
melanclico. (...)
- Ah, meu Deus - pensou. - Que profisso cansativa eu escolhi. Entra dia, sai
dia - viajando. A excitao comercial muito maior que na prpria sede da
firma e alm disso me imposta essa canseira de viajar, a preocupao com
a troca de trens, as refeies irregulares e ruins, um convvio humano que
muda sempre, jamais perdura, nunca se torna caloroso. O diabo carregue
tudo isso!
Pergunte turma, oralmente, para estimular o debate:
- Gregor se preocupa por ter virado um inseto grotesco?
- Voc esperava que ele se preocupasse?
- Com o que ele se preocupa?
Professor,
H um excelente ensaio sobre A metamorfose, de autoria do tradutor do livro
para o portugus, disponvel na rede: CARONE, Modesto. "O parasita da
famlia: sobre A metamorfose de Kafka", in: revista Literatura e Sociedade no
10. So Paulo, USP/ FFLCH/ DTLLC, 2007/2008. Disponvel em pdf
em http://www.fflch.usp.br/dtllc/ls10.pdf pp. 237 a 243

Segundo esse ensaio, a narrativa kafkiana fascinante em funo do
extraordinrio "efeito de choque que desde a primeira fase a novela provoca
na mente do leitor. Pois j nas primeiras linhas do texto se manifesta a coliso
entre a linguagem tipicamente cartorial, de protocolo, e o pressuposto
inverossmil da coisa narrada." (p. 237) .

Kafka usa aqui a tcnica da inverso: comea a narrativa pelo clmax. Gregor
acorda transformado num inseto monstruoso sem que nada justifique a
inverossmil metamorfose. Junto a isso, nem o narrador, nem Gregor,
parecem essencialmente preocupados com o fato grotesco. O narrador
preocupa-se em descrever minuciosamente o quarto do heri e Gregor
preocupa-se apenas em levantar-se para ir trabalhar.
Pea que os alunos terminem em casa a leitura da parte I do livro, observando
o comportamento de Gregor e do narrador diante da metamorfose.

2 etapa: leitura compartilhada e anlise - parte II

Inicie a aula discutindo a primeira parte do livro com a turma. Para tanto, lance
as seguintes questes:
- Vocs conseguiram saber por que Gregor virou um inseto?
- O narrador sabe?
- Gregor sabe?
- O narrador sabe mais que Gregor?
- Em algum momento eles se preocupam com isso?
Gregor no se choca com sua horrenda metamorfose e continua raciocinando
como se o problema todo se resumisse a levantar-se e ir trabalhar. O
narrador, apesar de ser em terceira pessoa, tem dos acontecimentos um olhar
to parcial quanto o do heri e parece mais preocupado em descrever com
mincias realistas tanto o espao quanto os fatos narrados. Ainda segundo
Modesto Carone, "esse narrador se comporta como uma cmera
cinematogrfica na cabea do protagonista - e nesse caso o relato objetivo,
atravs do discurso direto e indireto, se entrelaa com a proximidade daquilo
que experimentado subjetivamente pelo heri. por esse motivo que, na
descrio dos acontecimentos que evoluem no seio da famlia Samsa, a
narrao no avana muito mais do que Gregor poderia fazer a partir de um
ponto-de-vista rigorosamente pessoal." (p. 238)

Os pensamentos de Gregor giram em torno apenas de suas
responsabilidades: ele maldiz o trabalho, irrita-se com o chefe e com o gerente
e entra em pnico diante da possibilidade de perder o emprego - mas em
nenhum momento se indaga sobre sua grotesca condio. Gregor no sabe -
e nem procura saber - o que aconteceu com ele. Ento ns, leitores,
recorremos ao narrador - para descobrir que ele tambm no sabe.

O narrador preocupa-se em apresentar o mundo de Gregor tal como ele .
Nesse sentido d tanto peso metamorfose quanto descrio detalhada do
quarto. uma realidade fragmentria e opaca, mas descrita com mincia
quase cientfica.

Kafka monta ento sua equao de ignorncias sobre o fato absurdo: Gregor
no sabe, o narrador no sabe - e ns tampouco. E assim, s cegas, que
devemos suportar a leitura.
Leia com os alunos as primeiras pginas da segunda parte do livro:
S no crepsculo Gregor despertou do sono pesado, semelhante a um
desmaio. Mesmo sem ser perturbado, certamente no teria acordado muito
mais tarde, pois sentia que havia descansado e dormido o suficiente (...)
Tateando desajeitadamente com as antenas que s agora aprendia a
valorizar, se deslocou at a porta para ver o que havia acontecido l. Seu lado
esquerdo parecia uma nica e longa cicatriz, desagradavelmente esticada, e
ele precisava literalmente mancar sobre duas fileiras de pernas. Uma
perninha, alis, tinha sido gravemente ferida no curso dos acontecimentos da
manh - era quase um milagre o fato de que s uma fora lesada - e se
arrastava sem vida atrs das outras.
(...)

Na sala de estar, como Gregor podia ver pela fresta da porta, o gs estava
aceso, mas ao passo que nessa hora do dia o pai em geral costumava ler, em
voz alta, o jornal que saa tarde, para a me e s vezes tambm para a irm,
agora no se ouvia som algum. Bem, talvez essa leitura, sobre a qual a irm
sempre falava e escrevia, tivesse cado em desuso nos ltimos tempos. Mas
tambm em volta reinava o silncio, embora a casa certamente no estivesse
vazia.

- Que vida tranquila a famlia levava! - disse Gregor a si mesmo e sentiu,
enquanto fitava o escuro diante dele, um grande orgulho por ter podido
proporcionar aos seus pais e sua irm uma vida assim, num apartamento
to bonito.
Pergunte turma, oralmente, para estimular o debate:
- Gregor pensa como um inseto monstruoso ou como o antigo Gregor?
- Qual era a sua profisso?
- O resto da famlia trabalhava? Por qu?
- Como eles reagiram ao novo Gregor?
- O heri entende o impacto que causa em seus familiares?

Pea que os alunos leiam em casa a segunda e a terceira parte do livro.
Estabelea um prazo. Enquanto eles esto lendo, separe uma aula para
explicar o que uma novela.

3 etapa: o que uma novela? A novela como gnero literrio

Pergunte, oralmente, turma:
- Voc sabe o que uma novela?
Afinal, que tipo de relato constitui-se como novela? Em que ela se diferencia
do romance e do conto? Infelizmente no temos uma resposta segura para
esta questo. A fluidez do termo se presta a vrias interpretaes. Sabe-se
que uma espcie intermediria entre a longa extenso do romance e a
brevidade nervosa do conto, mas no h coordenadas rgidas para delimitar
as diferenas.

Por funcionar como uma nebulosa espcie intermediria entre dois gneros
consagrados e fceis de definir, o termo novela nem sempre empregado por
professores e crticos. H certas narrativas, porm, que, pelo seu prprio
volume de pginas, no se enquadram nem como conto nem como romance.
Digamos, de maneira mais ou menos arbitrria, que a novela (em edies de
formato e tamanho convencional) gira em torno de trinta a cem pginas.

De resto, a novela ultrapassa o conto pela construo melhor elaborada de
um personagem central e pela relativa ampliao do tempo e do espao. Mas,
em relao infinidade de situaes registradas por qualquer romance, a
novela apresenta um nmero pouco significativo de acontecimentos.

Sua nfase, portanto, recai sobre o personagem, como no gnero romanesco.
S que neste, o protagonista construdo por uma multiplicidade de eventos,
enquanto na novela o personagem se afirma existencialmente em apenas
uma ou em algumas poucas situaes.

Entre os exemplos clssicos de novela figuram - alm de O alienista - A morte
de Ivan Ilicht, de Tolsti; Os sete enforcados, de Andreiev; A metamorfose, de
Kafka; Ningum escreve ao coronel, de Gabriel Garca Marquez; e A morte e
a morte de Quincas Berro d gua, de Jorge Amado.

http://educaterra.terra.com.br/literatura/temadomes/2003/06/06/000.htm
4 e 5 etapas: anlise e interpretao - A metamorfose

Depois de a leitura do livro ser concluda pelos alunos, busque, em aula
expositiva dialogada, chegar com eles a uma interpretao da obra de Franz
Kafka.

Para tanto, lance as seguintes questes:
- O que acontece em cada parte do livro?
- A famlia, antes, dependia de Gregor?
- E depois, quem dependia de quem?
- Ns descobrimos por que Gregor virou um monstro grotesco?
- possvel construir uma interpretao para a sua metamorfose?
- Voc esperava que ele morresse?
- Havia outra sada para ele?
A novela A Metamorfose apresenta-se dividida em trs partes. Na parte I,
sofremos o impacto da metamorfose de Gregor Samsa num inseto
monstruoso; na II, acompanhamos a existncia de Gregor como inseto; na
terceira parte sofremos a angstia de sua impossibilidade de conviver com a
famlia e consequente morte.

O impacto da primeira parte se d em funo da tcnica da inverso e de
percebermos que "o narrador kafkiano, embora fale pelo personagem, s
mostra estar sabendo aquilo que ele realmente sabe, ou seja: nada ou quase
nada." (Modesto Carone, op. cit. pg. 239)

Na parte II ficamos sabendo que Gregor era arrimo de famlia e trabalhava
como caixeiro-viajante h cinco anos, em funo da falncia do negcio do
pai. Cabia a Gregor sustentar toda a famlia e pagar as dvidas paternas.
Nesse sentido, podemos entender a metamorfose do heri "como resultado de
um processo, ou seja: como um momento definido que teria sido precedido
por outros que ficaram aqum da narrativa e por isso no foram tematizados
por ela." (Modesto Carone, op. cit. pg. 241) Gregor era submetido a um
trabalho desumano a fim de sustentar toda uma famlia parasitria em boas
condies de vida.

Por ltimo, temos o filho transformado em parasita. A famlia, a princpio,
sustenta sua existncia subterrnea - mas logo se sente lesada e desfaz-se
do peso morto. "...o que ento se percebe mais uma vez a vigncia do
princpio de inverso em que Kafka um mestre insupervel; pois se antes a
famlia vivia parasitariamente s custas do trabalho de Gregor e da sua
alienao no mundo dos negcios (que contrasta, na novela, com a utopia do
mundo da msica ) ele agora , aos olhos da famlia deserdada pela
sua metamorfose, apenas um inseto parasita." (Modesto Carone, op. cit. pg.
242).

Cada vez mais abandonado pelos seus, que agora o vem mais como um
inseto do que como Gregor, o heri perde as foras e morre - fato
comemorado pela famlia com um passeio no campo. Depois disso, varrido
da memria pela faxineira da casa.
Avaliao

No youtube, possvel conhecer uma verso em quadrinhos, em portugus
de Portugal, de Antnio Pacheco, para a obra de Franz Kafka.

Veja o filme com a classe e, em seguida, pea que respondam, em grupos de
trs, por escrito:
a) H narrador na verso de A Metamorfose para os quadrinhos?
b) O ponto de vista apresentado o mesmo do narrador do livro?
c) E o leitor, sabe da histria to pouco quanto na obra de Kafka?
d) Voc acha que as ilustraes de Peter Kuper tornaram a narrativa mais ou
menos terrvel? Explique.