Mi nombre es: Liliam Yolanda Carvajal Alberto,

Egrese de La carrera de Psicología en el año 2000

en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras,
en el año 2004 del Diplomado de Formación
Pedagógica para docentes en servicio en el nivel
medio con la U.P.N.F.M.
Laboro en el sistema Educativo desde el año
2003, actualmente imparto las clases de
Psicología, orientación Vocacional, Orientación
Profesional Organización para el trabajo e informática A
si mismo apoyo al área de orientación y consejeria
brindando atención Psicológica a donaren a los estudiantes
con problemas Emocionales en el instituto 19 de
Diciembre de 1881 de Sonaguera Colon.
Actualmente soy estudiante del Técnico en informática
Educativa en el grado asociado en la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
en el Programa de PREUFOD.
“BITÁCORAS DE UNA CLASE IMPARTIDA”
 DATOS GENERALES”

Instituto: 19 de Diciembre de 1881.

Asignatura: Psicología General
Curso: I Bachillerato Técnico en Informática
Sección: 1.
Jornada: Vespertina.
Ciudad: Sonaguera Colon
Catedrática: Liliam Yolanda Carvajal Alberto.
Profesión: Lic. En Psicología.

“DESARROLLO DE LA CLASE”
El objetivo de esta clase fue introducir el tema de la motivación a los estudiantes con el
firme propósito que autoevaluaran su grado de motivación hacia el estudio. Inicie la clase
haciendo la introducción y presentación al tema. Con la técnica lluvia de ideas elaboramos
el concepto de Motivación, y de donde provienen las motivaciones. Luego se procedió ha
conformar grupos de cinco integrantes para que trabajaran en grupo a través de la
resolución de una guía que estaba conformada por quince preguntas. Luego los alumnos se
formaron en círculo para ir discutiendo una a una las preguntas resueltas al interior de cada
grupo. Se revisaron todas las guías asignando un puntaje a los jóvenes por su trabajo.

Asignaciones para la parte practica:

La asignación de tareas se hizo de manera personal se le entrego a cada estudiante una
encuesta sobre motivación para el estudio. Conformada por 20 ítems. Las que contestara si
o no en las casillas correspondiente. Con esta encuesta se pretende que el alumno/a mida
su nivel de motivación hacia el estudio.
“EVALUACIÓN”

1. Evaluación Diagnostica: Con la técnica lluvia de ideas evalué el nivel de

conocimiento de los alumnos hacia el tema de la motivación la cual me motivo ya
que los jóvenes tenían bastante claro este: término por lo que se hizo fácil que ellos
entendieran el resto de los conceptos.
2. Evaluación formativa: Tome encuentra la participación del alumno en general,
disciplina, participación, trabajo en equipo, nivel de motivación a la clase etc.
3. Evaluación sumativa: Evalué el trabajo de grupo (Contestación de guía y auto
evaluación de cuestionario)

“BITÁCORAS DE UNA CLASE IMPARTIDA”

 DATOS GENERALES”

Instituto: 19 de Diciembre de 1881.

Asignatura: Orientación Vocacional.
Curso: I Bachillerato Técnico en Informática
Sección: 1.
Jornada: Vespertina.
Ciudad: Sonaguera Colon
Catedrática: Liliam Yolanda Carvajal Alberto.
Profesión: Lic. En Psicología.

DESARROLLO DE LA CLASE

Reflexiones sobre la vocación.

El objetivo de esta clase: Que el alumno comprendiera la importancia de la
orientación vocacional en su vida escolar.
Las actividades que lleve acabo fueron las siguientes:
Control de asistencia, palabras de bienvenida preguntando a los estudiantes
como estaba su nivel de motivación para la clase si tenían un problema que
compartir que lo hicieran en este espacio que se les estaba brindando, algunos
alumnos expusieron sus problemas personales y su desmotivación en algunas
circunstancias en su proceso educativo.
Seguidamente se les expuso el objetivo de la clase empecé introduciendo el
tema con un video sobre el amor a la vocación luego se hizo una plenaria en
donde los estudiantes sentados en semicírculo iban exponiendo que habían
entendido sobre el video al finalizar sacamos las conclusiones redactando el
termino vocación. Luego se formaron grupos de 4 integrantes para contestar
una guía que contenía las siguientes preguntas:

1. ¿Es la vocación un llamado?

2. ¿Es la vocación la actividad que a uno le agrada?
3. ¿Qué es la orientación vocacional?
4. ¿Quién debe ser el orientador vocacional?
5. ¿Cómo actúa el orientador vocacional?
6. ¿Qué significa conocerse a si mismo?
7. ¿Se debe estudiar lo que los padres quieren?
8. ¿Qué se debe hacer ante la publicidad?
9. ¿Hay carreras fáciles?
10.¿Debemos elegir la carrera que elija un amigo?
11.¿Hay carreras que dan más dinero que otras?

Escogí un alumno al azar para que entregara a cada grupo un material de

donde sacarían las respuestas a las preguntas. Luego que terminaron se les
asigno la tarea para la siguiente clase. Les pedí que cada uno trajera un
pedazo de cartulina, recortes que fueran relacionados con la carrera
universitaria que les gustaría estudiar en la universidad podían ser recortes
de periódicos, revistas etc. Resistol, marcadores y colores.

Bitácora 3. Seguimiento a la clase anterior.

DATOS GENERALES”
 Instituto: 19 de Diciembre de 1881.
Asignatura: Orientación Vocacional.
Curso: I Bachillerato Técnico en Informática. Sección: 1.
Jornada: Vespertina. Ciudad: Sonaguera Colon
Catedrática: Liliam Yolanda Carvajal . Profesión: Lic. En Psicología.

Para iniciar esta clase de seguimiento realice las siguientes actividades:

1. Control de asistencia, Saludo a los estudiantes, retroalimentación del
tema anterior. Luego procedí a explicar el plan de clase de las dos
horas.
Empecé revisando la guía de las once preguntas que habían contestado en
la clase anterior. Seguidamente hicimos la plenaria discutiendo cada una de
las preguntas y aclarando las dudas.
Seguidamente les pregunte si habían traído los materiales que se les había
pedido en la clase anterior. Uno que otro se le olvido entonces le pedí que si
no había traído los recortes y todos los materiales que tratara de trabajar
dibujando las actividades que a continuación explicaría.
Procedí ha explicar la siguiente actividad. Les pedí que cada uno de los
alumnos pensara por un momento que profesión universitaria les gustaría
estudiar a futuro que lo escribieran en su cuaderno que podrían escribir tres
opciones. Les presente en una audiovisual de las diferentes carreras que
ofrecen tanto las universidades públicas del país como las privadas.
Cuando los alumnos estaban enterados de las diferentes carreras que ofrecen
las universidades cada uno escribió en sus cuadernos las carreras para las
cuales creí tenia vocación.
Luego procedimos a la actividad les pedí que sacaran los materiales que
habían traído que cada uno en el pedazo de cartulina lo dividiera en cuatro
partes y con los marcadores trazara líneas en las divisiones. Luego en los
cuatro cuadros con las revistas que buscara figuras que ilustraran la actividad
o ambiente general de la carrera que llama su atención, o bien, actividades en
general que le interesaran. Finalizamos esta clase pidiendo a los estudiantes
que les quedaba de tarea mejorar sus trabajos en sus casas en la próxima clase
cada uno tenia que presentar en una plenaria el trabajo realizado. El mejor
trabajo tendría un premio.

BITÁCORA No. 4.
Seguimiento de la clase anterior
 DATOS GENERALES”

Instituto: 19 de Diciembre de 1881.

Asignatura: Orientación vocacional.
Curso: I Bachillerato Técnico en Informática Sección: 1.
Jornada: Vespertina. Ciudad: Sonaguera Colon
Catedrática: Liliam Yolanda Carbajal.
Profesión: Lic. En Psicología.

Iniciamos la clase dando las palabras de bienvenida y preguntado como les

había ido en el trabajo asignado. Y como estaba su estado de animo.
Procedí hacer el control de asistencia y recibir excusas de los estudiantes que
no se habían presentado.
Seguidamente organice a los estudiantes en grupos de tres en donde cada uno
compartiría el trabajo que habían elaborado a los integrantes de su grupo.
Cuando todos habían compartido hicimos un semicírculo y pedí a los jóvenes
que presentaran individualmente a todo el grupo su trabajo. Y explicara por
que le gustaría estudiar la profesión que habían elegido.
Cuando todos pasaron hice las conclusiones y la importancia de la orientación
vocacional al momento de elegir una carrera que el resto del contenido de la
clase iba ha estar orientado ha evaluar psicológicamente a cada uno a través
de escalas, cuestionarios, test. Los cuales iban a evaluar la personalidad,
inteligencia y aptitudes para que al final cada uno tuviera un perfil vocacional.
Les di un panorama general de cada uno de los temas y la forma como se iba
a evaluar.
Luego les pedí que se organizaran individualmente para hacer la evaluación.
Entregue a cada uno la prueba con cinco preguntas relacionadas al tema visto
anteriormente.
Finalizamos asignando tarea para la clase siguiente la cual consistía en
investigar que era la motivación y los tipos de motivación y como esta influye
en rendimiento académico de cada uno.
“BITACORA DE CLASE RECIBIDA EN PREUFOD”
 DATOS GENERALES
“UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN”
ASIGNATURA: Evaluación Educativa

CATEDRATICA: Gloria Indira Aguirre

ALUMNA: Liliam Yolanda Carvajal Alberto
No. DE REGISTRO: 1806-1972-00039
SECCION: “B”

“DESARROLLO DE LA CLASE PRIMERA VISITA”

La asignatura de evaluación educativa pretende que como estudiantes de la pedagógica nos

formemos con aquellos métodos y técnicas que nos ayuden a mejorar nuestro quehacer educativo, la
cual exige ampliar los limites de la evaluación para que pueda ser aplicado de modo efectivo al
conjunto del sistema educativo.
La catedrática que imparte la asignatura nos dio a conocer la metodología de trabajo que se utilizara
en cada una de las visitas para poder desarrollar la clase.
En primera instancia hizo una presentación en powert point sobre los aspectos que se incluirán en un
portafolio que se hará de manera individual el cual debe reunir los siguientes aspectos:
1. Portada, experiencias docentes, presentación personal, experiencia docente como alumno,
bitácora con una asignatura por cada visita, bitácora de dos clases impartidas, bitácora sobre
trabajo académico, técnicas de evaluación, instrumentos de evaluación de todo el año. Anexos
que deben incluir: maya curricular de informática, currículo nacional básico, manual de los
aprendizajes, investigación sobre TIC. Este trabajo se presentara impreso y a través de un
blog que se elaborar por sección.

Seguidamente se procedió a formarnos en pareja para elaborar dos mapas conceptuales con los
siguientes capítulos del libro evaluación educativa y promoción escolar.
 LA EVALUACION EN LA EDUCACION
 AMBITOS Y COMPROMISOS DE LA EVALUACION EDUCATIVA.
Y la elaboración de una prueba de una asignatura de una clase que impartamos.

Cada una de las parejas“BITACORA

se disperso porDEelCLASE RECIBIDA
aula para ENlaPREUFOD”
cumplir con tarea. Luego se procedió a la
plenaria en donde cada uno presento sus mapas conceptuales.
Para finalizar la catedrática nos dio la DATOS
opción de mejorar el trabajo y enviarlo por correo para el día
GENERALES
sábado. A “UNIVERSIDAD
si mismo nos asigno la tarea para la segunda
PEDAGOGICA NACIONALvisita.FRANCISCO MORAZAN”
En esta asignatura se nos ASIGNATURA:
hizo hincapié en el grado de responsabilidad
Evaluación Educativa y disciplina que debemos tener
como estudiantes y formadores en nuestra carrera docente.

CATEDRATICA: Gloria Indira Aguirre

ALUMNA: Liliam Yolanda Carvajal Alberto
No. DE REGISTRO: 1806-1972-00039
SECCION: “B”
 “DESARROLLO DE LA CLASE
SEGUNDA VISITA”
En esta segunda visita la lic. Gloria Indira. Inicio la clase pidiendo a tres de los
compañeros: a Jomer, Ivis, Jacqueline que pasaran a la pizarra y escribieran que
entendían por evaluación.
Luego se procedió a conformar grupos de trabajo para leer de la página 9 a la 13 del
libro en la cual encontramos la estructura básica del concepto de evaluación, se hizo la
plenaria en la que discutimos: Concepto de evaluación, características de la
evaluación, la diferencia entre los que es evaluación y lo que no es evaluación.
La lic. nos asigno un material sobre técnicas e instrumentos de evaluación el cual
teníamos que elaborar un mapa mental por grupo.
Tomamos un receso de 20 minutos. Para iniciar el trabajo grupal.
Sacamos las ideas más importantes entre ellas:
La conceptualizacion de Técnicas, los diferentes tipos de técnicas, de igual forma la
conceptualizacion de instrumentos de evaluación y los diferentes tipos.
Seguidamente elaboramos los mapas mentales.
Se realizo la plenaria en donde cada grupo expuso las ideas más importantes de su
trabajo.
Seguidamente se procedió a revisar por grupo los trabajos que habían sido asignados
en la primera visita. La Lic. iba posteando en su lista los alumnos que presentaron sus
trabajos.
Para finalizar se nos asigno una investigación sobre técnicas e instrumentos de
evaluación, las instrucciones para dicha tarea iban hacer enviadas por Internet.
“BITÁCORA DE CLASE RECIBIDA EN PREUFOD TERCERA VISITA”
DATOS GENERALES
“UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN”
ASIGNATURA: Evaluación Educativa

CATEDRATICA: Gloria Indira Aguirre

ALUMNA: Liliam Yolanda Carvajal Alberto
No. DE REGISTRO: 1806-1972-00039
SECCION: “B”
 “DESARROLLO DE LA CLASE
En la tercera visita la Lic. Gloria Indira no pudo asistir a impartir su clase por lo que
delego a lic. En Pedagogía Maria del Carmen Caballero. Inicio la clase introduciendo
el tema las pruebas de aula y la evaluación alternativa. Para ello hizo una presentación
en power point con el tema los diferentes tipos de evaluación, su clasificación en
pruebas objetivas, de ensayo y pruebas de observación así como la subclasificacion de
cada una, las recomendaciones, ventajas y desventajas en proceso de elaboración de
pruebas y su respectiva aplicación en el salón de clases. Al discutir y aclarar cada una
de las dudas de los estudiantes. Se nos dio un receso de 20 minutos.
Luego se procedió aplicar la prueba de la tercera visita que estaba valorada en 15%,
asignándosenos 30 minutos para contestarla.
Para finalizar se nos asignaron 2 tareas la primera tenia las siguientes instrucciones:
 Organizarse en equipos de trabajo
 Un tipo de prueba por alumno.
 Seleccionar el tema de acuerdo a la carrera.
 Elaborar los objetivos a evaluar.
 De acuerdo al tipo de prueba asignada elaborar el reactivo.
La segunda tarea consistía en la elaboración de blogg por toda la sección. En el
cual se iban ha subir los portafolios de todos los compañeros para presentarlo en la
ultima visita.
 Técnicas e instrumentos de evaluación educativa
INTRODUCCIÓN
En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de
trabajo. Cada profesión tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados
a lo largo de los años por los hombres.
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor
necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe
poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsión de la realidad.
En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las
competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo,
por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de
tareas contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce
como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que
pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las
actividades diarias el aula .
Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende
con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los
estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular.
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
· Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en
lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
· Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
· Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den
una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus
conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o
interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del
conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de
respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración
del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos
educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad.
Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para
adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.

En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del
desempeño:
· Mapas Mentales.
· Solución de problemas.
· Método de casos.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Ensayos.
· Técnica de la Pregunta.
· Portafolios.

Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden

ser medidos los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser más
flexible para aceptar otros métodos e instrumentos para llevar un récord de los
aprendizajes de nuestros estudiantes. Enseguida se explican cada una de las
alternativas mencionadas.
La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore
una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades
(Congreso de E.U., Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992). Con las técnicas
de ejecución se pretende primordialmente evaluar lo que los estudiantes pueden
hacer en lugar de lo que saben o sienten.
En una tarea de ejecución se puede evaluar:
· El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.
· El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a
máquina, el resultado de un experimento. El producto para su e valuación puede
ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o
compararlo con otros productos (evaluación externa).
Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluación requiere de la
integración de conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, habilidades
mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.
Algunas de las habilidades que según los científicos son necesarias para ser un
buen científico y se deben desarrollar a través de las asignaturas en una escuela
son:
· Habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como
escrita.
· Formular y probar hipótesis, trabajar con colegas en forma productiva.
· Hacer preguntas importantes.
· Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
· Elegir problemas interesantes.
· Diseñar buenos experimentos.
· Tener una comprensión profunda de teorías.

TECNICAS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS

PROYECTOS:
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de
tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se
puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y
satisfacer intereses individuales.
El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas
recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto, como:
definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos
instruccionales, darles una descripción por escrito de los materiales que pueden
utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación.
También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco mas la tome de
decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección.
En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por
investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de
obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de
acuerdo al E objetivo planteado al inicio del proyecto.
Ejemplo:
Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un
diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que
trabaja y explicar ante un panel de jueces cómo trabaja y por que tomó ciertas
decisiones de diseño.
Instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga
en un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en
un periodo de 4 minutos.
Se puede evaluar en dos niveles:
 1.La calidad de su presentación oral.
2. La calidad del producto.
3. La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad
de comprensión de los principios y mecanismos.
4. Claridad de la presentación.
5.El producto puede ser evaluado en términos de:
6. Economía del diseño.
7.Forma en que esta elaborado y ensamble de sus partes.
8. Estética.
9. Creatividad.
10. Control o estabilidad del aparato.

La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de

acuerdo a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluación y la co-evaluación.
El maestro puede apoyar la evaluación de la ejecución de los alumnos s selecciona
tareas que estén conectadas con lo enseñado y comparte con los alumnos los
criterios y estándares de evaluación, promoviendo la auto evaluación, y
comparando el proyecto del alumno con los estándares y con las ejecuciones de
otros alumnos.
La utilización del método de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la
solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor
funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La
experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la
materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser
lograda dentro del aula.

Ventajas:
1.Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias
asignaturas.
2.Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
3.Estimula la motivación intrínseca.
4. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y
demostrar su creatividad.
5.En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo.

Desventajas:
1. Consume tiempo el realizarlo.
2. No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma
independiente.
3.Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución
del alumno durante el proceso.
 4. Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de
trabajo para todos.

MONOGRAFÍAS
La monografía es uno de los informes de investigación más requeridos dentro de la
educación superior. Muchas veces es un método que no ha sido revisado dentro de
la escolaridad y los universitarios de primer año se ven frente a un reto
aparentemente difícil. La monografía no es otra cosa que un proceso sistémico de
organización de la información, si sigues los pasos que te proponemos a
continuación, tu trabajo se convertirá en una forma sencilla e interesante de
investigar.
Pasos
Elige un tema sobre el cual te gustaría adquirir más información, el tema debe ser
algo o alguien que realmente te inspire.
Debes enfatizar un sólo aspecto del tema que quieres desarrollar, para no tener
algo muy grande donde omitas detalles importantes.

Una vez que has recortado el tema para el análisis de un aspecto específico,
empieza la recolección de tu material informativo (bibliografía, artículos,
documentos previos a tu investigación, etc).

Es importante que organices tus fuentes de información haciendo uso del método
del fichaje; este método consiste en realizar pequeñas fichas donde especifiques el
autor del documento, la fecha de edición, el tema central que lo relaciona con tu
tema de investigación y por último la naturaleza del documento (artículo,
documento, libro)

Cuándo ya hayas terminado de revisar tus fuentes y hayas organizado la

información obtenida en las mismas, empieza a elaborar el esbozo del informe.

Lo primero que debe ir dentro del informe es la introducción, que es dónde haces
un brochazo sobre toda la información que contiene tu documento, incluyendo
autores revisados, documentos y fuentes.

Divide tu trabajo en diferentes capítulos por orden ya sea cronológico o de

importancia de los hechos.

Cuándo hayas expuesto todos tus puntos mediante los capítulos, elabora una
conclusión; la conclusión debe resumir los aspectos analizados y evita estableces
juicios de valor.

Una vez que tu trabajo consta de las partes establecidas realiza el documento para
la presentación, una monografía completa tiene la siguiente estructura: Carátula;
Introducción; Desarrollo (Capítulos), Conclusión, Notas y citas, Índice y
Bibliografía revisada.

Consejos
Es aconsejable buscar como máximo siete fuentes para la elaboración de una
monografía, pues al ser más, corres el riesgo de encontrarte con divergencias de
opiniones y llegar a una conclusión será muy complicado.
Elabora un fichero donde puedas tener organizadas tus fuentes; un proceso
ordenado te ayudará a tener un informe final exitoso.
Advertencias
Marca con comillas y especifica la fuente cuando vayas a tomar una cita textual; no
tomes ideas ajenas como si fueran tuyas.
El análisis que requiere una monografía no es crítico, evita emitir juicios de valor.
La conclusión no debe estar basada en tu opinión o percepción de los hechos; es
simplemente un resumen de los aspectos expuestos en el documento.

ENSAYO
Elaborar un ensayo responde a un formato como sigue:
Una cosa es la estructura del ensayo y otra el discurso empleado en su
redacción
El ensayo es un género literario en el cual puedes encontrar diferentes tipos de
texto o discursos como:
 El discurso descriptivo presenta objetos, personas, lugares y sentimientos a
través de detalles concretos. Si combinas el discurso con el género tendrás, el
ensayo descriptivo.
El discurso narrativo relaciona los sucesos y los encadena de manera secuencial.
Si combinamos con el género tendremos el ensayo narrativo.
El discurso expositivo presenta y explica ideas y sucesos por medio de la
comparación, el contraste, la analogía, la definición y ejemplificación. Si lo
combinamos con el género, tendremos el ensayo expositivo.
El discurso argumentativo es la expresión de un punto de vista o una
interpretación personal sustentada. Al asociarlo con el género tenemos el ensayo
argumentativo.
El ensayo argumentativo
En el ensayo argumentativo pretendemos convencer al lector acerca de nuestra
opinión. Para conseguir ese fin, el ensayo argumentativo tiene una estructura
particular:
1. Afirmación central (opinión) acerca de un tema que deberá ser demostrada.
2. Argumentos para demostrar esa afirmación.
3. Conclusión o conclusiones acerca de la afirmación ya demostrada.

¿Cómo desarrollar un ensayo argumentativo?

Para lograr que nuestra opinión o tesis convenza al lector, se sigue un proceso de
las 5 S:
ü Se fija un tema
ü Se recolecta información
ü Se ordena la información
ü Se hace un borrador
ü Se revisa y corrige.
Obviamente, la claridad y precisión del lenguaje son ingredientes centrales para
convencer al lector. En efecto, no hay argumento más poderoso que un texto
bellamente redactado.
TECNICAS DE OBSERVACION
La observación ha sido para los seres humanos el modo natural de explorar el
mundo y acercarse al conocimiento. Este proceso se reproduce en el desarrollo de
cada individuo. No nacemos con la capacidad de observar, es una potencialidad
que traemos y que se va construyendo en el crecimiento. Desde las primeras etapas
de la vida vivenciamos la captación de formas, cuerpos, líneas, colores, imágenes,
etc. que estimulan el campo visual y ejercitan la visión y la mirada como
componentes básicos para el desarrollo de la observación.
¿Qué significa observar? Obviamente, implica ver y mirar como sustentos
fisiológicos imprescindibles. Supone un ejercicio de voluntad y una
intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del
objeto, la situación y las relaciones que se establecen.
Cuando la observación se define como la recolección de información en forma
sistemática, válida y confiable asumimos que la intencionalidad es científica.
Hablamos, entonces, de método y técnica.
Desde la perspectiva científica se perfila como un método de indagación en
distintos tipos de estudios (exploratorios, descriptivos, experimentales) y en
diversos campos del conocimiento.
En el campo de las ciencias sociales connota características que se constituyen en
referentes válidos para la observación pedagógica.
En este contexto es factible otorgar un encuadre teórico a la observación
pedagógica como práctica evaluativo cotidiana desde la perspectiva de la
observación científica.
Si tipificamos esta triangulación podemos definir a la observación pedagógica
como la exploración de situaciones educativas mediante instrumentos válidos y
confiables y caracterizarla como
La distinción entre participante y no participante es tomada del campo de la
investigación etnográfica y refiere a la intervención del observador en la situación
y en el grupo de observación. La particularidad es que en el caso de la actuación
docente a veces es dificultoso delimitar su participación en la situación de
evaluación.
Evidentemente se identifica como directa cuando la recolección la realiza el
observador, presencia la situación en el momento que se produce y recoge la
información. Es decir no media intermediario entre el observador y la situación.
Si hay una mediación en la observación indirecta, marcada por la intervención de
los sujetos observados en la producción de la información, a partir de distintos
instrumentos, como en el caso de las entrevistas.
La observación es abierta cuando la indagación es libre y no está condicionada a
criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco
referencial previo que aporta los lineamientos básicos. Hablamos de observación
cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.
Pensamos en la observación como una práctica cotidiana en el desarrollo didáctico
específicamente en la práctica evaluativa, Es desde este ámbito, el de la evaluación,
que intentamos clarificar perspectivas conceptuales y metodológicas partiendo de
la observación científica como marco referencial que posibilite la validación de
enfoques y procedimientos.
Seguramente en la práctica cotidiana se concretan observaciones que admiten
distintas combinaciones entre las tipificaciones mencionadas en el abordaje de los
contenidos de aprendizaje.
Para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como por ejemplo las
habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertos características
actitudinales en relación con los otros y con la tarea, la observación es el único
medio que tenemos para recolectar información válida para la toma de decisiones.
Los mayores problemas que presenta este modo de medición, están referidos a la
objetividad y a la significatividad de lo observado.
Tanto los aprendizajes comprendidos en los contenidos procedimentales como en
los actitudinales, es casi imposibles medir las adquisiciones con el tipo de pruebas
más difundidas, como son los exámenes escritos, en cualquiera de sus formas. En
el siguiente cuadro, a modo de ejemplo, presentamos algunas competencias cuyas
capacidades responden a esta necesidad de observación directa:
Este tipo de aprendizajes pueden evaluarse mediante los siguientes
procedimientos:
1) observar el alumno en plena actuación y así describir o juzgar su
comportamiento
2) observación de la calidad del producto que resulta de la actuación
3) pedir opinión a los pares
4) preguntar la opinión del interesado.
Tanto los métodos y técnicas de observación, como de valoración entre pares,
como de autoinforme, son más subjetivos de lo recomendable y requieren mayor
tiempo y esfuerzo para su construcción por parte del docente. Pero su principal
ventaja es que proporcionan el medio más apto para evaluar conductas
importantes que de otra manera quedarían perdidas en la posible memoria del
docente a la hora de tomar decisiones calificadoras.
Entre las técnicas de observación que podemos considerar más útiles para el
trabajo docente, hemos seleccionado el registro anecdótico, las escalas de
calificación y las listas de cotejo. Los inventarios de intereses, las pruebas de
personalidad, los cuestionarios autoadministrados, y otros más, completan el
repertorio de instrumentos de observación que se han utilizado en diferentes
prácticas evaluativas.
Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el
transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera mirada,
creemos cargados de significado.
Un buen registro anecdótico, documenta claramente la situación observada de la
siguiente manera:
1- descripción objetiva del incidente y del contexto en que ocurre
2- interpretación personal del docente sobre la significatividad del hecho
3- recomendaciones de actuación
¿Qué comportamientos observar y registrar?
Son nuestros objetivos de enseñanza los que guiarán la selección de qué
situaciones observar y cuáles considerar significativas. También tenemos que estar
alertas ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados que pueden no ser
esperados pero que aparecen como patrón de comportamiento en los alumnos.
Para poder realizar un sistema realista de registros y no llenarnos de notas de muy
engorrosa "traducción" hay que tener en cuenta los siguientes principios:
1) Realizar nuestras observaciones en aquellas áreas de conocimiento que no
pueden valorarse por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro
anecdótico para obtener evidencias de aprendizajes en áreas en las que se puede
contar con métodos más objetivos y fáciles de administrar.
2) Limitar nuestras observaciones a determinados momentos que consideramos de
"observación privilegiada". Los registros de comportamiento se usan de manera
óptima para evaluar de qué manera un alumno se comporta típicamente en un
escenario natural. Lo que podemos esperar de los registros anecdóticos es una
muestra razonablemente representativa del comportamiento de los alumnos
3) Restringir las observaciones de este tipo sólo a aquellos alumnos que
consideramos necesitan un seguimiento especial. Resulta de mayor utilidad
disponer de más observaciones extensivas de aquellos alumnos de los que
necesitamos comprender cuáles son sus dificultades y que nos suministren indicios
del camino a seguir.
Ventajas y limitaciones
Su mayor ventaja es proporcionar una descripción del comportamiento real en
situaciones naturales. Además de compilar descripciones del comportamiento más
característico de los alumnos, los registros anecdóticos hacen acopio de evidencia
de aquellos comportamientos que son excepcionales, pero significativos.
El mantener estos registros en forma sistemática durante nuestro desempeño
como docentes, nos familiariza más con la observación y acrecienta nuestra
conciencia de dichos comportamientos únicos.
La limitación principal es el tiempo que requieren para su elaboración. Este
inconveniente puede salvarse restringiendo las observaciones y los informes como
lo sugerimos anteriormente. Se debe elaborar un plan realista de registros. Este
plan puede realizarse conjuntamente con otros docentes, para poder cotejar, en un
tiempo determinado, las observaciones de unos y otros, y mejorar de esa manera
las posibles interpretaciones y tomar decisiones en común sobre la forma de
intervención docente, si es que se considera necesario.
Otra dificultad radica en su dudosa objetividad. Lo ideal es lograr una serie de
"instantáneas" verbales que representen con precisión la conducta observada. En
la observación, en alguna medida entran en juego nuestros prejuicios,
expectativas, ideas previas. La práctica en realizar estas observaciones, tiende a
reducir al mínimo su presencia, ya que el docente va tomando conciencia de cómo
juegan sus concepciones personales, pero son imposibles de evitar por completo.
Este riesgo puede contrarrestarse con un plan de observaciones a realizarse
conjuntamente por dos o más profesores que comparten los mismos grupos de
alumnos.
También hay que tener en cuenta los escenarios en los que se desarrollan las
actividades. Los laboratorios, talleres, espacios de "recreo" o de pausa en las
actividades de enseñanza y de aprendizaje, suelen ser más ricos para observar
algunos tipos específicos de comportamiento. En cambio si lo que queremos
documentar tiene que ver con reacciones en situaciones de tensión, o de mayor
exposición, o de participación social, los debates, discusiones o exposiciones orales
en clase, presentan un mejor marco para su observación.
No podemos dejar de tener en cuenta que no es conveniente realizar ningún tipo
de interpretación general y recomendaciones relativas a intervenciones docentes,
hasta tanto se haya obtenido una muestra razonablemente adecuada (en cantidad
y calidad) de comportamientos.
¿Cómo mejorar la eficacia de los registros anecdóticos?
1. Determine por adelantado qué es lo que hay que observar, pero permanezca en
estado de alerta para descubrir cualquier comportamiento inesperado.
2. Observe y registre suficientemente la situación como para hacer que el
comportamiento tenga significado.
3. Registre el incidente después de la observación tan pronto como sea posible
4. Limite cada anécdota a una breve descripción de un solo incidente concreto.
5. Mantenga separadas las descripciones de los hechos y la propia interpretación
de ellos.
6. Registre incidentes de comportamiento, tanto positivos como negativos.
7. Reúna varias anécdotas de un alumno antes de realizar inferencias relativas al
comportamiento típico.
8. Adquiera práctica en la escritura de registros anecdóticos
Escala de calificaciones
Este tipo de instrumento de recolección de información por medio de
observaciones contrasta con las descripciones no estructuradas que se obtienen en
los registros anecdóticos, ya que las escalas de calificación suministran un
procedimiento sistemático para obtener e informar sobre las observaciones
docentes.
Consiste en un conjunto de características o de cualidades, y algún tipo de escala
para indicar el grado hasta el cual se ha logrado cada atributo. Este cuadro de
doble entrada ya es de por sí portador de información significativa. Al igual que
cualquier otro instrumento de evaluación debe ser construido teniendo como base
el plan curricular, sus objetivos de enseñanza y el tipo de estrategias de
aprendizaje que hemos de implementar.

Podemos puntualizar que una escala de calificación sirve para tres

motivos específicos:
1- Dirige la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos del
comportamiento
2- Suministra un cuadro común de referencia para comparar a todos los alumnos
de acuerdo a las características consignadas
3- Nos proporciona un método conveniente para registrar juicios de observadores.
Tipos y usos de las escalas de calificación
A continuación presentaremos los siguientes tipos de escalas de calificación por ser
las de más sencilla aplicación en los procesos de enseñanza. Ellas son:
a) escala numérica de calificaciones
b) escala gráfica de calificaciones
c) escala gráfica descriptiva de calificaciones
d) métodos de rango
Escala numérica de calificaciones
Para realizar el registro se marca con una cruz o encierra en un círculo el número
que indica, a juicio del observador, el grado en que la característica se halla
presente. Puede acompañarse la ponderación de cada número con una descripción
verbal o escrita. Por ejemplo:
Escala gráfica de calificaciones:
La diferencia consiste en que se establece (generalmente con una línea ) un
continuo entre todas las características, de modo que el observador puede indicar
puntos intermedios con su registro.
Cuando se utiliza el mismo conjunto de categorías para cada una de las
características, se denomina escala de alternativas constantes. Lógicamente, la
escala de alternativas cambiantes resulta de establecer diferentes categorías para
cada una de las características o grupo de las mismas.
Comparte con el tipo anterior de escala la dificultad de establecer claramente el
significado de una o dos palabras para cada una de las categorías. La
operacionalización de un "rara vez" o un "ocasionalmente", puede tener muchas
variaciones según sea la actividad observada y las expectativas (no explícitas) del
observador.
Escala gráfica descriptiva de calificaciones:
En este tipo de instrumento se recurre a frases descriptivas para identificar cada
uno de los puntos o categorías de la escala. Puede incorporarse la descripción de
los extremos y el punto medio, o todas las categorías, si así se considerara
necesario. Es el tipo más recomendable para usos educativos ya que es lo
suficientemente maleable en su construcción para responder al plan de enseñanza
de cada docente. Las descripciones de comportamientos más específicos
contribuyen a una mayor objetividad y a una mayor precisión.
Métodos de rango
Este procedimiento no requiere una escala impresa. Se otorga un rango de orden a
cada alumno, según estime quien esta calificando el grado en que posee las
características o condiciones que se están juzgando. La tarea se simplifica si se
comienza a asignar rangos desde los extremos hacia el punto medio, e incluso
incrementa las posibilidades de mayor exactitud. Es recomendable con grupos
poco numerosos, donde puede observarse con más detalle a cada uno de los
sujetos.
Tienen una ventaja por sobre las escalas de calificación: obliga a quien califica a
diferenciar entre los alumnos del grupo, a colocarlos en un orden relativo. Las
limitaciones están referidas a que no proporciona descripciones de
comportamiento de los alumnos y que el significado de cada rango depende del
tamaño del grupo y del nivel medio de rendimiento del mismo.
En resumen...
Pueden utilizarse tanto para la evaluación de contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales, pero es en el campo de los procedimientos, donde
es imprescindible observar y calificar estando en presencia de la actuación del
sujeto. Las escalas de calificación dirigen nuestra atención a los mismos aspectos
de actuación en todos los alumnos y proporcionan una escala común para registro.
También puede ser utilizada como dispositivo de enseñanza ya que las
dimensiones y descripciones de los comportamientos que se usan en la escala, son
fácilmente comunicables a los alumnos, y permiten compartir su análisis y,
eventualmente, consensuar modificaciones. La condición de comunicabilidad de
los modos de evaluación que seleccionemos para nuestra práctica educativa, como
así también la construcción de los instrumentos, va a estar directamente
relacionada con las características del grupo y las instancias posteriores de toma de
decisión.
Principios para una calificación efectiva
1. Las características deben tener importancia educacional
2. Las características deben ser directamente observables
3. Las características y puntos de la escala deben definirse con claridad
4. Pueden suministrarse entre tres y siete posiciones de calificación y permitirse a
quienes califiquen que indiquen puntos intermedios.
5. Indicar a quienes califican que omitan calificaciones cuando no se consideren
aptos para juzgar.
6. Siempre que sea posible, mezclar las calificaciones otorgadas por varios
observadores

Listas de corroboración o de cotejo

Una lista de corroboración o cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de
calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de
calificación proporciona la oportunidad de indicar el grado en el cual se ha logrado
cada una de las características o su frecuencia de aparición; la lista de cotejo, en
cambio, exige un simple juicio de "si" o "no". Es un método que registra la
presencia o ausencia de una característica, o de una acción.
Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales
que pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales, o pasos
en su realización.
Modo de construcción
1. Identificar y describir claramente cada uno de los actos específicos que se desean
en la actuación.
2. Añadir a la lista aquellos actos que representan errores comunes, siempre que
estén limitados en número y puedan identificarse claramente.
3. Ordenar los actos que se desean y los errores probables en el orden aproximado
en que se espera que ocurran.
4. Proporcionar un procedimiento sencillo de registro ya sea para numerar los
actos en secuencia o para tachar cada acto según va ocurriendo.
Puede también utilizarse para evaluar productos terminados. Antes de decidir su
uso hay que determinar si realmente puede evaluarse el producto en cuestión por
la sola presencia o ausencia de elementos. El instrumento en este caso consiste en
una lista de características que debe poseer el producto terminado; para su
administración el docente sólo tiene que verificar si cada una de las características
está presente o no.
En cuanto a la evaluación de contenidos actitudinales, también puede ser de
utilidad este tipo de lista. En el cuadro de doble entrada se consigna a la izquierda
y encolumnado, un listado de comportamientos significativos, y en el eje superior
horizontal el nombre de los alumnos. La misma lista puede ser utilizada
periódicamente para poder comparar los niveles de adquisición de determinados
hábitos o comportamientos. Podemos agregarle la fecha en que fueron realizadas
cada una de las observaciones, si consideramos que este dato puede ser de alguna
utilidad al momento de evaluar los registros.
Otro aspecto interesante a tener en cuenta es la posibilidad de participación de los
alumnos en su construcción y uso. Esta tarea puede formar parte de una estrategia
de enseñanza, como uno de los pasos previos a implementar procesos de
evaluación entre pares y/o de auto evaluación. La identificación, formulación y
negociación de cada uno de las características a ser observadas, o de los aspectos
que deben estar presentes en un trabajo, es de por si una tarea formativa en cuanto
a procedimientos para exponer las propias ideas, elaborar consensos y desarrollo
de actitudes de respeto para con los otros.
Esta mirada sobre la observación que es una mirada evaluativa nos impone
analizar la práctica no sólo desde la experiencia como docentes sino desde
referentes teóricos que apuntalen nuestra actuación. Precisamente el aporte
teórico profundizará la reflexión sobre la práctica para tomar decisiones sobre
enfoques y procedimientos y sobre el lugar de la observación en este recorrido.
EXPOSICIÓN ORAL
Los exámenes de carácter oral pueden revestir varias formas. En la exposición oral
autónoma de un tema por un alumno e un tiempo aproximado previamente
indicado se puede poner de manifiesto la capacidad de síntesis, la fluidez verbal y
la capacidad de organización de la información. En un debate o discusión se puede
valorar la capacidad de interpretación, la agilidad de respuestas y la estructura
lógica de la información. En un interrogatorio por parte del profesor se puede
llegar a detectar la autentica posesión de la información y hasta dónde llegar su
profundización.
La exposición permite al alumno defender sus ideas a través de un foro, chat o
similar, frente al profesor o a sus propios compañeros. El profesor debe establecer
una serie de pautas antes de su realización.
La ventaja de esta prueba frente a otras es que permite evaluar la capacidad de
riqueza lingüística que tiene el alumno y la implicación con el tema asignado. Si el
alumno no ha preparado la exposición se podrá observar de inmediato.
Otra variante sería la entrega de trabajos que permitan al tutor conocer cómo se
expresa el alumno, cómo razona los conceptos y teorías, el grado de conocimientos
alcanzados, etc. Aunque este tipo de pruebas es más propicia al plagio, a la copia,
etc.

DEMOSTRACIÓN
En general la demostración es un proceso deductivo, que puede asociarse a otras
técnicas de enseñanza.
Demostrar es presentar razones encadenadas lógicamente a hechos concretos que
ratifiquen determinadas afirmaciones.
Demostración operacional
Dado que influye decisivamente sobre el desarrollo de destrezas motores, con lo
que contribuye a la formación de hábitos correctos, se hace imperioso, por ello,
que la demostración se efectúe con claridad y precisión, obedeciendo a una técnica
didáctica y al proceso de ejecución indicado.
Tipos de demostración
a) Demostración directa o personal.
b) Sustitutiva.
c) Indirecta.
La demostración directa o personal es la realizada por el propio instructor. Exige
del instructor; planificación y técnica, así como la eventual ayuda de material
audiovisual a efectos de facilitar la presentación de la operación. Debe realizarse,
para que se a eficiente, en las condiciones ambientales más apropiadas y con todos
los instrumentos concretos de la operación que se va a demostrar.
La demostración sustitutiva es la efectuada por monitores o asistentes bajo el
control del instructor.
La demostración indirecta, es la realizada por medios audiovisuales u otros
recursos semejantes. Se complementa con observaciones y explicaciones del
instructor; este tipo de demostración despierta sumo interés e ilustra de manera
realista los pasos de la operación en cámara lenta, por ejemplo permite un análisis
más detallado y exacto de los movimientos (gestos profesionales) ejecutados por el
instructor.
Los tipos más empleados en formación profesional son la demostración directa o
personal y la indirecta.
Característica de la demostración
Dentro del ciclo de instrucción la demostración no constituye una fase aislada, sino
tan solo un procedimiento que inicia o complementa la operación nueva:
presupone un estudio teórico previo o posterior a su presentación. Además, la
demostración no cierra el ciclo de actividades que conducen al aprendizaje de las
operaciones, pues debe ser seguida de cerca, si es posible en la misma aula, de la
aplicación directa que realizarán los propios instructorandos, bajo la supervisión
del instructor.
Existe, pues, una continuidad natural y psicológica entre el estudio de la tarea, la
demostración efectuada por el instructor y la realización efectuada por los
instructorandos. Esta secuencia natural no debe interrumpirse con intervalos
extensos.
Si la ejecución de una demostración real es excesivamente prolongada, y esta por
sus características emite ruidos en exceso y existe incomodidades para su
captación, se deberá prever un tiempo limitado para que la atención en esas
condiciones, no pierda efectividad.
Planeamiento de la demostración
El plan de demostración es una guía para el instructor, pues prevé los puntos
esenciales a ser considerados en cada una de las etapas de la demostración.
Induce al instructor a reflexionar y a sistematizar lo que va a hacer y decir a los
instructorandos; de tal manera, elimina la improvisación. Por eso el instructor
debe preparar un plan para cada una de las demostraciones que proyecta hacer. No
obstante, el plan de demostración debe ser muy flexible, para que pueda adaptarse
a situaciones nuevas que se presentan en clase; puede en consecuencia contener
alternativas didácticas para el uso del instructor.
Deberá contar con los siguientes elementos
a) Objetivos generales y específicos de la demostración
b) Material didáctico a ser utilizado por el instructor
c) Equipo a ser empleado
d) Medios de incentivos de la motivación
e) Secuencia de la demostración, con indicación de los pasos de la operación y de
los puntos clave que deben ser resaltados
f) Medios de aplicación de la demostración por parte de los instructorandos
g) Medios de evaluación
h) Tiempo probable que insumirá la demostración.
Técnica de la demostración
Para que se obtengan buenos resultados, la demostración debe cumplir las
siguientes etapas
a) Preparación
b) Presentación
c) Adiestramiento
Preparación
En esta etapa corresponde al instructor:
a) Estudiar todos los elementos necesarios para la demostración
b) Reunir, examinar y disponer, en el orden de su utilización, las herramientas,
instrumentos, materiales, en suma, todos los medios auxiliares y equipo que la
demostración requiere (la demostración deberá ser realizada con el equipo que
será usado por el instructorando)
c) Disponer de modo conveniente a los alumnos para que puedan observar
correctamente la demostración, pues el valor de ésta se mide por su efecto visual.
d) Determinar con precisión los objetivos de la demostración, informando a los
instructorandos para que es necesario aprender la operación
e) Tratar de despertar a los instructorandos su interés por el conocimiento de la
operación, incentivándolos con hechos y conocimientos ya adquiridos que puedan
relacionarse con la operación a ser demostrada y haciéndoles notar las ventajas de
su aprendizaje.
Presentación
De acuerdo con investigaciones psicológicas, toda vez que un ser humano entre en
contacto con la realidad nueva (es decir, cuando aprende algo) se procesan en su
mente tres fases:
a) Síncresis o sincretismo
b) Análisis
c) Síntesis
La sinéresis es un impacto perceptivo global que brinda comprensión más o menos
confusa; es la percepción inicial de un todo.
El análisis es un proceso asimilativo que se esfuerza en incorporar la nueva
realidad a la experiencia anterior. Es la descomposición del todo en partes para su
estudio detallado, minucioso.
La síntesis es un proceso de acomodación en el que el individuo integra en su
mente la realidad asimilada. Es la recomposición del todo, pero ya estudiado, ya
analizado.
De ahí surge que todo procedimiento didáctico debe ir de lo sincrético, por el
análisis a lo sintético.
Por eso el instructor, en esa etapa de la demostración, debe seguir la siguiente
secuencia:
a) Presentar la operación en forma global, con la misma rapidez y habilidad
empleada en la profesión, a fin de dar al instructorando una noción general de lo
que desea conseguir y, también del tiempo del tiempo de ejecución (sincresis)
b) Presentar la operación en ritmo moderado, fase por fase, destacando los
puntos clave, explicando sucintamente cada fase al ejecutarla, diciendo el como y
el porque de la misma, interrogar a los instructorandos durante esa presentación
para enterarse de que de la misma ha sido bien entendida; si una de las partes de
la demostración no fuese totalmente comprendida, la siguiente se perjudicará por
completo (análisis)
c) Repetir la operación en ritmo normal, ya que es importante que el
instructorando perciba bien en encadenamiento de pasos, sienta su ritmo y tenga
una idea completa de la misma (síntesis)
En esta etapa al instructor le corresponde:
a) Mantener siempre ordenado el equipo durante la demostración
b) Utilizar, en el momento oportuno y cuando sea posible, ayudas visuales;
c) Limitarse, en sus explicaciones, a lo esencial
d) Realizar presentaciones cortas, pues la capacidad de retener lo que ha sido
visto y oído por el instructorando tiene límites definidos; sobrepasados los cuales,
la eficiencia de la enseñanza decae rápidamente.

Adiestramiento
La etapa denominada adiestramiento proporciona la mejor oportunidad para
"aprender haciendo" En esta etapa el instructorando procura aplicar lo que el
instructor demostró en la etapa anterior. Aunque ninguna etapa de la de la
demostración debe ser menospreciada, puede decirse que para el instructorando
no existe ningún aprendizaje, si no se realiza la etapa de adiestramiento.
Hasta la etapa de presentación, el instructurando observa las habilidades que el
instructor deseaba enseñarle y que puso en ejecución.
Durante el adiestramiento, el instructorando, imitando al instructor, trata de
ejecutar la operación que debe aprender, y procura aplicar los conocimientos
técnicos requeridos para su ejecución.
Solamente experimentando puede ir el instructorando adquirir hábitos motores y
relacionar tales conocimientos con lo que esta haciendo.
Compete al instructor en esta etapa
a) Lograr que cada instructorando reproduzca total o parcialmente la operación
b) Acompañar al instructorando durante el adiestramiento, corrigiéndole en
beneficio del grupo cuando cometa errores, a fin de que no se creen hábitos
incorrectos.

Para completar las etapas de la enseñanza una vez terminado el adiestramiento, el

alumno ejecuta las dos etapas siguientes:
a) Hacer aplicar
b) Evaluar

TECNICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Uno de los procedimientos más comunes empleado por los docentes para evaluar
el aprendizaje adquirido son las técnicas de resolución de problemas.
Es por ello, que las técnicas de resolución de problemas pueden concebirse como
aquellas en las cuales el alumno pone de manifiesto una serie de conocimientos
adquiridos a través de actividades de tipo cognoscitiva, afectiva y motivación al o
conductual. Cognoscitiva cuando, por ejemplo, se debe transformar mentalmente
metros en centímetros; afectiva, si se pregunta al estudiante cuán seguro esta de
que la solución al problema es correcta; y conductual cuando, para resolver el
problema, se emplea papel y lápiz, siguiendo un algoritmo hasta alcanzar su
solución.
Dentro estas técnicas se encuentran las pruebas, las cuales no son más que un
conjunto de tareas que se utilizan para medir una muestra del conocimiento de
una persona, en un determinado momento respecto a algo específico. También
puede definirse como aquellas que se hace a un individuo (en este caso el
estudiante) para demostrar su aprovechamiento en los estudios.
Otra definición, no menos acertada a las antes expuestas, es la siguiente:
Procedimiento de evaluación para que los estudiantes realicen en tiempo
determinado, de tareas definidas y controladas por el profesor.
Guías generales para el desarrollo de una prueba práctica.
1. Se debe mantener un lenguaje claro y censillo.
2. Asegúrese que exista por lo menos, una pregunta por objetivo.
3. Asegúrese que la gramática sea la correcta tanto en la pregunta como en las
posibles repuestas.
4. Enuncie el problema con claridad y de forma completa.
5. Si la pregunta genera algún tipo de controversia, ésta debe desecharse.
6. No se deben enfocar aspectos con doble sentido.
7. Promocione instrucciones para cada tipo de pregunta.

Instrumentos de la Técnica de Resolución de Problemas:

Dentro de los instrumentos en los que el docente puede basarse para alcanzar su
fin último, la evaluación, empleando para ello la técnica de resolución de
problemas son los siguientes:
· Pruebas Objetivas
· Pruebas de ensayo o por temas
· Simuladores escritos
· Pruebas estandarizadas

Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información

solicitada:
De Producción: Son aquellos en los cuales el estudiante, partiendo de un
planteamiento efectuado por el docente, da solución explícita al problema
presentado y lo desarrolla, sin que exista una respuesta específica para dicho
planteamiento ni límite en la extensión de su respuesta.
De Selección: Son aquellas en las cuales en alumno debe dar una respuesta única y
breve a la situación planteada, pues la conducta del estudiante debe estar
orientada hacia actividades de complementación, selección, jerarquización o
identificación de las opciones que se le presentan.

Pruebas Escritas
Las pruebas escritas, como su nombre lo indica, son instrumentos de lápiz y papel,
en los cuales las preguntas formuladas por el docente son respondidas por los
alumnos de algunas de las siguientes maneras: (a) identificando y marcando la
respuesta; (b) construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve
ensayo o composición; y (c) utilizando una combinación de las dos modalidades
anteriores. Estas formas de responder la prueba escrita, permite clasificarlas en:
objetivas, de ensayo y mixtas.
El hecho de ser escritas no garantiza, por sí mismo, que este tipo de pruebas sean
mejores o peores que otras, en términos de su calidad y eficiencia. No obstante,
presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas
escritas permiten ser analizadas y calificadas de mejor manera que las orales. En
cierto sentido, representan un testimonio de lo que verdaderamente respondió el
estudiante, con base en lo cual se puede justificar la calificación emitida, en caso de
algún reclamo.

Pruebas Objetivas
Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o
redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y
marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de
respuestas breves; su mayor ventaja está en que se elimina la subjetividad y la
variabilidad al calificarlas, ya que de antemano se establecen criterios precisos e
invariables para puntuarlas; comúnmente se utiliza una clave de calificación que
designa las respuestas correctas. Por otra parte, los ítems de las pruebas objetivas
son seleccionados cuidadosa y sistemáticamente para que constituyan una muestra
representativa del contenido abarcado y de las competencias evaluadas. Tal
resultado se logra mediante la planificación detallada y consciente de la prueba,
mediante la utilización de una tabla de especificaciones. En ésta se pueden
relacionar directamente los contenidos y objetivos instruccionales y, en función de
ello, decidir acerca de los ítems que deben ser incluidos en la prueba.
Tomando en cuenta que no es posible comprobar la totalidad del conocimiento
deseable dentro de un área dada, debe prestarse mucha atención a la selección de
los ítems, en el sentido de que éstos sean importantes (no triviales) y
representativos de los hechos, conceptos, principios y aplicaciones particulares que
se espera domine el estudiante.
Las pruebas objetivas están integradas por ítems que se caracterizan por su
brevedad y por la rapidez con que pueden ser respondidos. Este atributo
constituye otra ventaja, por cuanto ello permite un muestreo más amplio y
sistemático del conocimiento del que sería posible por otros medios. Algunos
autores consideran que aun cuando la capacidad de reconocer una alternativa de
respuesta correcta no supone necesariamente la capacidad de recordarla
espontáneamente, la correlación entre ambas es razonablemente buena.
Una ventaja adicional de las pruebas objetivas consiste en que permite refinar los
ítems después de utilizarlos inicialmente, para aumentar la claridad y la
discriminabilidad de los mismos y, con ello, la confiabilidad y validez de la prueba.
Las pruebas objetivas han recibido serias críticas, algunas de ellas justificadas,
pero muchas otras basadas en la falta de comprensión de su naturaleza, funciones
y limitaciones inherentes. Algunas de estas críticas son las siguientes:
1. Se argumenta y, a veces con razón, que las pruebas objetivas miden el
reconocimiento mecánico de ítems de conocimiento o de información referida a
hechos, datos o fechas (primer nivel de la taxonomía de Bloom); que son
relativamente triviales e inconexos, en lugar de la comprensión genuina de
conceptos, principios y relaciones amplios, así como la capacidad de interpretar
hechos y aplicar conocimientos.
2. Ciertamente, la pruebas objetivas tienen algunas limitaciones para medir
conocimientos referidos a los procesos cognitivos de más alto nivel (v.g.,
evaluación). Sin embargo, cuando la persona que elabora la prueba sabe como
hacerlo, en algunos casos se puede llegar a medir hasta capacidad de síntesis,
además de las de análisis, aplicación y comprensión.
3. Algunas veces, debido a una mala elaboración de los ítems, particularmente en
lo que respecta a las alternativas de respuestas, la opción correcta puede ser
fácilmente identificada o deducida, sin que ello implique un verdadero
conocimiento del asunto por parte del estudiante. Esta debilidad es subsanable si
quienes desean usar este tipo de instrumento se preocupan en entrenarse para tal
fin.
4. Existe una alta probabilidad de que algunos ítems sean respondidos
correctamente por simple azar. Esto es cierto, aun cuando también es verdad que
existen procedimientos especiales para la corrección de este tipo de ítems objetivos
que toma en cuenta esta posibilidad.
5. Las pruebas objetivas tienden a favorecer la velocidad de algunos estudiantes
frente a la capacidad de otros. lo ideal sería lo contrario, para lo se requeriría
disponer de una gama amplia y cuidadosamente graduada con respecto a
dificultad, con tiempo suficiente para que la mayoría de los estudiantes concluyera
la prueba, y no incluyendo el doble de ítems que el estudiante promedio tiene
tiempo de contestar. Aparte de las consideraciones anteriores, es importante estar
consciente de que, ciertamente, las pruebas objetivas presentan limitaciones para
medir ciertos tipos de aprendizajes. Por ejemplo, las pruebas de selección múltiple
no pueden medir, por definición, la capacidad de los estudiantes para formular
espontáneamente hipótesis pertinentes, para reconocer datos clínicos o de
laboratorio que sean válidos, para reunir testimonios en favor de una afirmación,
para planear un experimento original, para estructurar un argumento defendible o
para realizar trabajos creativos; sin embargo existen otros tipos de instrumentos
de medición para probar el logro de estos objetivos .
Las pruebas objetivas pueden estar integradas por ítems de varios tipos; por
ejemplo, verdadero-falso, pareo, completación, selección simple y múltiple

TECNICAS DE INTERROGATORIO
CUESTIONARIO:
El cuestionario es un procedimiento considerado clásico en las ciencias sociales
para la obtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como
instrumento de investigación y como instrumento de evaluación de personas,
procesos y programas de formación. Es una técnica de evaluación que puede
abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en
que para registrar la información solicitada a los mismos sujetos, ésta tiene lugar
de una forma menos profunda e impersonal, que el "cara a cara" de la entrevista.
Al mismo tiempo, permite consultar a una población amplia de una manera rápida
y económica.
Concepto y utilización del cuestionario.
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios
tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que
interesan en una investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en formas
variadas, entre las que destacan su administración a grupos o su envío por correo.
La principal diferencia con la entrevista reside en la poca relación directa de los
sujetos con la persona que los aplica, puesto que la persona encargada de su
aplicación se limita a presentarlo al grupo, a dar ciertas normas generales y a crear
un nivel de disposición favorable a la contestación sincera; cuando se envía por
correo, la relación se limita a una carta de presentación solicitando su
completamiento, e indicando la posible utilidad de los datos recogidos.
El cuestionario es un instrumento muy útil para la recogida de datos,
especialmente de aquellos difícilmente accesibles por la distancia o dispersión de
los sujetos a los que interesa considerar, o por la dificultad para reunirlos. Permite,
además, en paralelismo con la entrevista, identificar y sugerir hipótesis y validar
otros métodos.
La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemática y ordenada,
información acerca de la población con la que se trabaja, sobre las variables objeto
de la investigación o evaluación. Fox considera que al utilizar esta técnica, el
evaluador y el investigador, tienen que considerar dos caminos metodológicos
generales: estar plenamente convencido de que las preguntas se pueden formular
con la claridad suficiente para que funcionen en la interacción personal que
supone el cuestionario y dar todos los pasos posibles para maximizar la
probabilidad de que el sujeto conteste y devuelva las preguntas. Los datos que se
pueden obtener con un cuestionario pertenecen a tres categorías:
1ª Hechos (datos actuales) relativos: a) al domino personal de los individuos que
forman el grupo social estudiado: por ejemplo, edad, nivel educativo. b) al dominio
del ambiente que le rodea: por ejemplo, vivienda, relaciones familiares, de
vecindad, de trabajo, etc.; c) al dominio de su comportamiento (reconocido o
aparente).
2ª. Opiniones, a las cuales se suman los niveles de información, de expectación,
etc., todo lo que uno podría llamar datos subjetivos.
3ª. Actitudes y motivaciones y sentimientos, todo lo que empuja a la acción, al
comportamiento, y está a la base de las opiniones.
4ª. Cogniciones, es decir índices de nivel de conocimiento de los diversos temas
estudiados en el cuestionario. Revela el grado de confianza a conceder a las
opiniones sobre juicios subjetivos.
LA ENTREVISTA:
La entrevista permite el contacto personal con el otro. En este sentido, más que
una técnica es un modo de proceder en la vida.
No obstante, desde la perspectiva de la evaluación, la entrevista es un elemento
fundamental en el trabajo con adultos porque a través de la comunicación se
expresan aspectos decisivos de la dinámica de lo humano que pueden estar
relacionados con el mundo laboral, educativo, personal, etc.
Las aplicaciones de la entrevista son variadas; ayuda a la selección y admisión de
personal, a la evaluación del desempeño profesional, y otras aplicaciones más
académicas. La entrevista permite recoger información a través de preguntas sobre
determinados aspectos (conocimientos, creencias, intereses, etc) que queremos
conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.
En el aspecto académico debe usarse con frecuencia en las evaluaciones
progresivas a lo largo del proceso de aprendizaje, y también para explorar
expectativas de conocimientos.
La entrevista estructurada es la más usada y responde a un plan previo y está
compuesta de los siguientes elementos:
• Intencionalidad de la entrevista
• Preguntas pertinentes
• Formular una pregunta a la vez, y no varias
• Preguntas claras y breves
• Procurar un clima emocional positivo
• Capacidad de escucha empática
• Hacer los reflejos y atingencias a tiempo
• Cerrar la entrevista con gratitud.

Técnicas E Instrumentos De Evaluación

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del

aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que
contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

Técnicas Instrumentos

¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la

evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de
problemas y Solicitud de productos. ¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a
través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de
cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre
otros.
OBSERVACIÓN

Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del
aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y
permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando
así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación
de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del
objetivo que se pretende alcanzar.

Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos

tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación,
entrevistas, entre otros.

LISTA DE COTEJO

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un

determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza
por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no
lo logra; presente, ausente; entre otros.

Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su

propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe
aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos,
procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.

ESCALA DE ESTIMACIÓN

Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a

observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una
escala que puede ser de:

Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:

Enunciar la competencia u objetivo a evaluar

Especificar las instrucciones del llenado del instrumento

Establecer la escala valorativa

Describir la escala

Categorías Numérica Descriptiva

ESCALA DE ESTIMACIÓN Categorías

Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que

permiten identificar la frecuencia o características de la conducta a observar.

Este tipo de escala puede ser:

De frecuencia De caracterización

Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una

conducta o hecho que se pretende evaluar. Cuando se pretende percibir cómo el
estudiante está mostrando esa conducta. Ejemplo: Siempre: la conducta se
manifiesta constantemente Algunas veces: la conducta es exhibida
ocasionalmente Nunca: la conducta no es mostrada Ejemplo: Consolidado: Logra
el aspecto a evaluar En proceso: Se observan avances significativos Iniciado: Se
observan avances

ESCALA DE ESTIMACIÓN Descriptiva

Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases

descriptivas.

Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar,

propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar.

Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como

la participación, comunicación oral, entre otros.

Ejemplo:

Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al máximo Trabaja y trae el material pero
no toma la iniciativa Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad

ESCALA DE ESTIMACIÓN Numérica

A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para

determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.

Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo

de la intención con que se aplica el instrumento.

Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un

trabajo escrito.
Ejemplo:

1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar

6 a 7: El trabajo realizado fue regular

8 a 9: Efectuó un buen trabajo

10 a 11: Realizó un excelente trabajo.

PORTAFOLIO

Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos,

progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo
de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza.

Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos,

como herramienta de auto evaluación, y como medio de evaluación externa de
la labor docente.

El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas

almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las
evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de

hacer como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a
una variedad de situaciones.

Una de las características más importante de los portafolios, es que deben ser
construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo
(si se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de
criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo
que le permita apreciar el progreso de su aprendizaje.

Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere:

Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber
exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente
valorados.

Que se propongan criterios para determinar:

-Lo que debe incluirse en el portafolio

-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen

-Quién decide incluirlo

-Cuándo debe incluirse

-Cómo debe organizarse el portafolio

Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o
global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:

Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiante

Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas
y/o cuando se complete un cierto período o el portafolio completo.

Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de

estrategias de evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y auto
evaluación.

MAPAS CONCEPTUALES

Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y

proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee.

Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda
hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la
construcción del mapa.

Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie

de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se
considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con
qué finalidad.

La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las

siguientes variantes:
Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática
general o un concepto.

Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos

por el profesor.

Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema

determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren
necesarios.

Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado

Solicitando a los alumnos que a partir de varios micro mapas, integren un mapa
(macro mapa) que los incluya especificando las relaciones.

PROYECTOS

Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento

específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos
saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo.

Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle

respuesta para proponer las alternativas de solución al problema planteado.

Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación,

con relación a:

La formulación del proyecto

El desarrollo del proyecto de investigación

La presentación de los resultados

PRUEBAS

Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca

del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:

Escritas Orales Prácticas

PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos
con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y
pueden ser de tipo:

Ensayo Objetivas

PRUEBAS ESCRITAS De ensayo

Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la

pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de
reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y
opinar).

Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en: * Ensayo

corto (extensión máxima de 10 líneas)

Ensayo largo (Una página).

Recomendaciones:

Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se

le está solicitando

Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante

Evitar expresiones dudosas

Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el
estudiante.

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas

Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde

el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de
opciones.

Se clasifican en:

Completación *Respuesta breve

Verdadero y falso *Selección

Pareo *Jerarquización
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de completación

Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase.
Son útiles para explorar aprendizajes simples.

Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por ___________, en el año

_______.

Recomendaciones:

Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.

Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro de

los objetivos.

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de respuesta breve

Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante

debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son útiles para evaluar
hechos, conceptos y principios.

Ejemplo: La definición de Comunidad es:

____________________________________

Recomendaciones:

En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuántos

son.

El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas verdadero y falso

Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o

falsos.

Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones,

una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa.

( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.

Recomendaciones:

Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando

que el estudiante tenga dudas.

Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de selección

Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias

opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones
pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.

Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?

a) 54896

b) 4659

c) 7748

Recomendaciones:

El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa

Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las anteriores”,
“ninguna de las anteriores”

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo

Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una
columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.

Recomendaciones:
Usar más respuestas que preguntas

Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo

Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas, la primera referida a

autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el paréntesis ubicado al
lado de cada autor, el número que le corresponde de cada obra.

Autores Obras

( ) Ernesto Sábado 1.- María

( ) Richard Bach 2.- El Túnel

( ) Jorge Isaac 3.- El Coronel no tiene quien le escriba

( ) Gabriel García Márquez 4.- Memorias de Mamá Blanca

( ) Rómulo Gallegos 5.- Ilusiones

6.- Piedra Negra

7.- Pobre Negro

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de jerarquización

Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse

cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación,
reflexión y asimilación de los conocimientos.

Ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes

palabras:

( ) Autoservicio

( ) Aparato

( ) Automóvil
( ) Almacén

PRUEBAS ORALES

Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante

en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación
verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del
pensamiento.

También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren

discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de
investigación, exposiciones, informes, entre otros.

PRUEBAS ORALES

Recomendaciones:

El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e interactiva, donde

el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen
las respuestas.

Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la

información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación.

PRUEBAS PRÁCTICAS

Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además

de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna
actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que
realizar para resolver algún problema.

Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres,

ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita,
lectura y escritura, entre otros.

PRUEBAS PRÁCTICAS

Recomendaciones:

Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y

escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie
de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar,
ejecutar y evaluar las variadas situaciones.
Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterios
con los cuales será evaluado.

ENTREVISTA

Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una persona

con un grupo y requiere de una previa planificación para definir el propósito de
la misma, y las preguntas que lo orientarán (guión de preguntas).

Existen dos variantes:

1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretará a formular al

entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue
definido.

2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la posibilidad de

modificar el orden de presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas.

Los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los

detalles.

Algunos de los aspectos que debe contener el formato:

Nombre del estudiante

Fecha

Propósito u objetivo de la entrevista

Aspectos tratados

Conclusiones

Observaciones

REPORTES

Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser:

una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o
cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de
aprendizaje.

Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:

Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los
resultados de algún proyecto.

Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la

planificación y aplicación de las actividades o procesos.

Recomendaciones:

Determinar los criterios de calidad que deberá contener el reporte

Elaborar una lista de verificación o escala para evaluar el reporte, determinando

los criterios de dicha evaluación.

MONOGRAFÍAS

Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada

en información relacionada o proveniente de diversas fuentes.

Recomendaciones:

Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el

programa de la asignatura.

Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias

conclusiones

Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son: portada, tabla

de contenidos, introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografía.
 “Currículo Nacional Básico”
La Secretaría de Educación presenta a la sociedad hondureña, en general; y al
magisterio, al estudiantado y a los padres y madres de familia, en particular,
el Currículo Nacional Básico
(CNB), sustentado en la Propuesta de Transformación de la Educación
Nacional presentada por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC),
esfuerzo sin precedentes realizado con base en una amplia consulta y
consenso nacionales contentiva de planteamientos relevantes.
Este documento marca el inicio de un esfuerzo social cuyo propósito principal
es brindar a las generaciones presentes y futuras una educación que responda
a sus necesidades y expectativas; implica cambios sistemáticos en las
prácticas pedagógicas y didácticas que tienen lugar en las aulas, a fin de
transformar las concepciones tradicionales e implantar nuevos enfoques y
estrategias en la construcción, la creación y en el significado del
conocimiento en los centros educativos.
Existe consenso en atribuir gran valor a una educación democrática y de
calidad que favorezca las transformaciones económicas, sociales, científicas,
tecnológicas, culturales y políticas para asegurar el desarrollo integral de
mujeres y hombres, que fomente la práctica de valores y actitudes que
aseguren la convivencia armónica de la sociedad.
La meta es, entonces, presentar, desde la perspectiva de una nueva didáctica y
un currículo escolar apropiado, desde una nueva concepción de formación
docente y con la participación del alumnado, de los padres y madres de
familia y de la comunidad en general, el Currículo Nacional Básico, como
un instrumento innovador para la formación de los hondureños y hondureñas
del mañana. Este es un instrumento normativo que surge de las necesidades
del desarrollo, de la situación social, económica y, concretamente, de la
realidad educativa del país.
El Currículo Nacional Básico, como conjunto de orientaciones relacionadas
con objetivos generales de cada nivel y de cada ciclo, con las áreas de
aprendizaje, con los criterios de evaluación y con las orientaciones
metodológicas que se asumirán para la consecución del saber, las destrezas y
las habilidades a desarrollar en el estudiantado, propone una concepción de
educación integral y un proceso de cambio permanente.
La intención es asegurar una educación de calidad, con equidad social y de
género, eficaz y eficiente, capaz de producir aprendizajes significativos y,
sobre todo, que sean pertinentes y relevantes, tanto desde la perspectiva de
alumnos y alumnas, como desde la perspectiva de las comunidades y de la
vida social y cultural.
Es fundamental que todas las personas involucradas en el proceso educativo
se apropien de su contenido y lo apliquen en beneficio de su mejoramiento
personal, de la comunidad y de la sociedad en general.
Este documento está organizado en nueve capítulos coherentes que aseguran
la unidad de los componentes que lo conforman. Cada capítulo comprende
diversos aspectos que son esenciales y que desarrollan las pautas para la
acción innovadora en los centros educativos, en las aulas y en las instancias
de administración que son responsables de asistir y garantizar la calidad en el
desarrollo curricular.
El capítulo 1 comprende un marco contextual en el que se describen los
aspectos relevantes de la situación socioeconómica y educativa del país;
plantea las limitaciones y las fortalezas del Sistema Educativo Nacional y
detalla datos cuantitativos y cualitativos que permiten valorar y reflexionar
acerca de las necesidades de una transformación curricular que ayude a
mejorar las condiciones de vida de la población hondureña.
El capítulo 2 contiene la fundamentación del Currículo Nacional Básico
describe de manera general la naturaleza del mismo y la forma en como se
operativaza, se describen los fundamentos que dan sustento teórico al nuevo
currículo y que garantizan la base científica de su diseño y desarrollo;
asimismo determina los fines, objetivos, principios y políticas de la educación
nacional e incluye el perfil deseado del hondureño y la hondureña, y el del y
la docente, ambos elaborados con la participación de diferentes sectores de la
sociedad civil, y se definen los niveles de concreción curricular y las
orientaciones, para realizar las adecuaciones curriculares en el Sistema
Educativo Nacional.
El capítulo 3 comprende una descripción general de la estructura curricular
del Sistema Educativo
Nacional, describe cada uno de los niveles y modalidades educativas y otros
elementos básicos como ser: Áreas Curriculares, ejes transversales y
estándares educativos, de los cuales se explicita su utilidad e importancia.
Los capítulos 4, 5, y 6 corresponden a la descripción de los lineamientos
curriculares de los niveles de Educación Pre-Básica, Básica y Media,
respectivamente, cada uno de estos capítulos inicia con la presentación del
esquema general de la estructura curricular, luego dan a conocer los aspectos
generales que incluyen la conceptualización, la finalidad, los objetivos y el
perfil del egresado y la egresada en cada uno de los niveles, se hace una
descripción genérica de las áreas curriculares, planteando los alcances y
objetivos de cada una de ellas según el nivel educativo y con el propósito de
desarrollar y mejorar las prácticas pedagógicas se expresan algunos
lineamientos metodológicos.
El capítulo 7 proporciona los lineamientos generales para realizar el proceso
de adecuación curricular para atender la diversidad, específicamente se hace
referencia a la Educación Intercultural Bilingüe,
la Educación Especial y la Educación de Jóvenes y Adultos/as, las cuales son
consideradas como demandas especiales que requieren ser atendidas por el
Sistema Educativo Nacional.
El capítulo 8 desarrolla la propuesta de evaluación de la calidad de la
educación, considerando algunas concepciones generales y las características
de la misma. Se plantea la evaluación del sistema educativo en su conjunto,
describiendo la intención principal y los criterios generales para cada uno de
los componentes de la evaluación que se han determinado.
El capítulo 9 proporciona los lineamientos básicos para que la gestión y la
administración cumplan con los niveles de eficiencia y efectividad que el
Currículo Nacional Básico requiere en cada uno de sus niveles. Incluye los
planteamientos referidos al Proyecto Educativo de Centro, la concepción del
proceso de supervisión con un enfoque de asesoría técnica pedagógica, el
desarrollo profesional del personal docente que abarca la formación inicial y
en servicio y por último de describen los recursos de apoyo directo para el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerados como
insumos esenciales para mejorar la práctica pedagógica en los centros
educativos.
Finalmente, el documento incluye las referencias bibliográficas en que se ha
sustentado.

Programa de apoyo a la enseñanza media de Honduras

(PRAEMHO)

CAPITULO I
11. ANTECEDENTES DEL DISEÑOCURRICULARPARA LA
 EDUCACIÓN MEDIA TECNICO PROFESIONAL EN HONDURAS
11.1. Evolución Histórica de la Educación Media Técnico

Profesional
El Código Fundamental de Instrucción Pública de 1862, divide la instrucción
pública en tres secciones: Enseñanza Primaria, Segunda Enseñanza y
Enseñanza Profesional. En el año de 1890 se inició en Honduras la Educación
Técnica Profesional con la creación de la Escuela de Artes y Oficios en el
gobierno del Dr. Luís Bográn. El Código de Instrucción Pública de 1923, divide la
instrucción pública en cuatro secciones: Enseñanza Primaria, Enseñanza Normal,
Segunda Enseñanza y Enseñanza Profesional. En el Código de Educación
Pública de 1947, en lugar de secciones, se divide la educación formal en ocho (8)
grados: Preescolar, Primaria, Secundaria, Normal, Técnica, Artística, Física y
Universitaria. El artículo 20 de este código considera a la Educación Media como
continuadora de la Educación Primaria, con el objeto de desarrollar su cultura
integral, capacitándolos para las funciones de orden técnico y profesional,
comprendiendo a la Educación Media, la Educación Normal, Educación
Secundaria, Educación Vocacional y Educación Artística; el código señala que
la Educación Vocacional tiene por objeto formar el personal especializado para
las actividades: comercial, industrial, agrícola y aquellas otras que exigen las
necesidades económicas del país.
En el año de 1959 se produce la reforma de la Educación Media, que implantó el
ciclo común y el ciclo diversificado. En la Ley Orgánica de la Educación del 14
de noviembre de 1966 se establece que la Educación Media se impartirá en dos
(2) ciclos: el Ciclo Común de Cultura General, para exploración y orientación
profesional, y el Ciclo Diversificado, para continuar la orientación.

CAPITULO II
2. FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN MEDIA TECNICO PROFESIONAL
BASADO EN COMPETENCIA
2.1 Competitividad y Competencia

Con las tecnologías actuales de la información y del conocimiento (TIC), el

concepto de trabajo se ha transformado, al pasar de una preocupación por las
tareas que debe desempeñar una persona, a un preocupación por los aportes de
esa persona al logro de los objetivos de la organización o empresa a la que
pertenezca.
Las instituciones y empresas competitivas han modernizado sus estructuras,
introducido mejoras tecnológicas y reconocido la importancia de contar con
talento humano para lograr sus objetivos. A partir de la experiencia, han
catalogado el trabajo como una serie de aplicaciones de los diferentes
saberes y no solo como esfuerzo físico, ya que los sistemas automatizados
están asumiendo las tareas mecanizadas y de transformación de objetos. El
talento humano utiliza sus capacidades en la programación y control de los
sistemas sociales de producción para que funcione mejor por la vía de la
comunicación y el trabajo en equipo (Benjamín Coriat, El trabajo, los trabajadores
y la competitividad, 1999).
Las nuevas necesidades que la competitividad ha impuesto, requiere de
respuestas mas rápidas que no se pueden dar bajo las tradicionales formas de
organización del trabajo. Una rápida adaptación al cambio, aceptar desafíos,
cambiar y aprender continuamente, son imperativos para cualquier organización,
empresa o persona. Lograr estas características requiere que las organizaciones
o empresas funcionen como un equipo competente, conformado obviamente por
personas competentes con autonomía para aprender rápidamente en constante
cambio.
Esta dinámica social y de competitividad, demanda competencias de amplio
espectro (claves y transversales), tales como: comprender situaciones, procesar
y aplicar información en rápido cambio, habilidad para comunicarse
efectivamente, trabajar en equipo, capacidad de negociación y atención a los
demás, lógica de comprensión y solución de problemas.
Una persona competente en la vida ciudadana, en el trabajo y en los estudios
 “TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN”

Las tecnologías de la comunicación (TIC), se encargan del estudio,

desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la
información mediante la utilización de hardware y software como medio
de sistema informático.

Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las

tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las
siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos
para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos
de formación educativa.
Según la Asociación americana de las tecnologías de la información
(Information Technology Association of America, ITAA): sería «el
estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la
administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto
incluye todos los sistemas informáticos no solamente la computadora,
este es solo un medio más, el más versátil, pero no el único; también los
teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc

En pocas palabras, las Tecnologías de la información tratan sobre el

empleo de computadoras y aplicaciones informáticas para transformar,
almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los datos necesarios
para cualquier actividad humana.

La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de

hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son la diferencia
entre una civilización desarrollada y otra en vías de. Éstas poseen la
característica de ayudar a comunicarnos porque se desaparecen las
distancias geográficas y el tiempo.

La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de éstas se verá

afectado dependiendo del uso que les de el usuario. Como se puede a
ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de la televisión -buen
uso-; también se puede explotar una bomba por medio de un teléfono
celular. El uso de las tecnologías también es dual ya que pueden servir
como medio de información y de entretenimiento.

En cualquiera de los dos aspectos depende de los usuarios que ofrezcan

contenidos de calidad, ya que es la audiencia quien determina y exige el
tipo de contenidos que desea. Por tal motivo se habla de la implicación de
las tecnologías dentro de la construcción social. La audiencia debe ser
educada de una manera creativa, para que exijan contenidos de calidad y
se elimine la marginación de mercado, ya que la programación – en el
caso de la televisión y la radio- está dirigida sólo a ciertos consumidores.

Las TICS en la Educación

Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy
es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que
cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad
actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura
informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena,
cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay
que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran
oportunidad, que presenta dos facetas:
· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos
los niveles de la Enseñanza
· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo
de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado
con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y
para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se
puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet,
aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver
muy ajustadamente con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar
sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la
Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo
lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran
esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de
planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un
trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la
preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele
haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de
enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata
de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y
experimentación estén integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos
de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una
consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y
la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta
la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han
de ser tomadas en consideración y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la
escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática,
sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido
curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en
el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación deben proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas
tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren
sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o
de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las
TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias
que la realidad presenta.
 FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS “MASS MEDIA”
INSTRUMENTOS
FUNCIONES
- Medio de expresión y creación - Procesadores de textos, editores de imagen y vídeo,
multimedia, para escribir, dibujar, realizar editores de sonido, programas de presentaciones,
presentaciones multimedia, elaborar páginas editores de páginas Web
Web.. - Lenguajes de autor para crear materiales didácticos
interactivos.
- Cámara fotográfica, vídeo.
- Sistemas de edición videográfica, digital y analógica.
- Canal de comunicación, que facilita la - Correo electrónico, Chat, videoconferencias, listas de
comunicación interpersonal, el intercambio discusión, forum...
de ideas y materiales y el trabajo
colaborativo.
- Instrumento de productividad para el - Hojas de cálculo, gestores de bases de datos...
proceso de la información: crear bases de - Lenguajes de programación.
datos, preparar informes, realizar cálculos... - Programas para el tratamiento digital de la imagen y
el sonido.
- Fuente abierta de información y de - CD-ROM, vídeos DVD, páginas Web de interés
recursos (lúdicos, formativos, educativo en Internet...
profesionales...). En el caso de Internet hay - Prensa, radio, televisión
“buscadores” especializados para ayudarnos
a localizar la información que buscamos.
- Instrumento cognitivo que puede apoyar - Todos los instrumentos anteriores considerados
determinados procesos mentales de los desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a
estudiantes asumiendo aspectos de una los procesos cognitivos del estudiante
tarea: memoria que le proporciona datos
para comparar diversos puntos de vista, - Generador de mapas conceptuales
simulador donde probar hipótesis, entorno
social para colaborar con otros, proveedor de
herramientas que facilitan la articulación y
representación de conocimientos...
- Instrumento para la gestión - Programas específicos para la gestión de centros y
administrativa y tutorial seguimiento de tutorías.
- Web del centro con formularios para facilitar la
realización de trámites on-line
- Herramienta para la orientación, el - Programas específicos de orientación, diagnóstico y
diagnóstico y la rehabilitación de rehabilitación
estudiantes. - Web específicos de información para la orientación
escolar y profesional.
- Medio didáctico y para la evaluación: - Materiales didácticos multimedia (soporte disco o en
informa, ejercita habilidades, hace preguntas,Internet).
guía el aprendizaje, motiva, evalúa... - Simulaciones.
- Programas educativos de radio, vídeo y televisión.
Materiales didácticos en la prensa.

- Instrumento para la evaluación, que - Programas y páginas web interactivas para evaluar
proporciona: corrección rápida y feedback conocimientos y habilidades
inmediato, reducción de tiempos y costes,
posibilidad de seguir el "rastro" del alumno,
uso en cualquier ordenador (si es on-line)...
- Soporte de nuevos escenarios - Entonos virtuales de enseñanza
formativos
- Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos
- Prensa, radio, televisión...

MANUAL DE LOS APRENDIZAJES