Notas tomadas del Lineamientos Bsicos Del Proyecto De Aula Con Enfoque De

Aprendizaje Basado En Problemas

Notas tomadas del Lineamientos Bsicos Del Proyecto De Aula Con Enfoque De
Aprendizaje Basado En Problemas


LINEAMIENTOS BSICOS DEL PROYECTO DE AULA CON ENFOQUE DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Desde esta perspectiva, la formacin es un proceso complejo donde se articulan
los conocimientos, las didcticas, las formas de evaluacin, las prcticas y las
interacciones entre docentes y estudiantes. En este proceso toma relevancia el
proyecto de aula tanto en su construccin como en su ejecucin y evaluacin,
pues se convierte en la columna vertebral donde confluyen los elementos que
potencian las competencias de los docentes como de los estudiantes y donde
toma sentido la formacin docente. Estos elementos sern desarrollados ms
adelante.
Desde esta perspectiva, el proyecto de aula se concibe como una herramienta que
aporta en la promocin y desarrollo de competencias por lo tanto, no es una
propuesta general sino es un intento sistematizado para crear nuevos
conocimientos. Los proyectos de aula se fundamentan en las nociones bsicas de
la investigacin que implica la construccin de nuevos acontecimientos y nuevas
afirmaciones sobre conocimientos, guiados por la teora, y que tienen evidencias
en la prctica, ver desarrollos de Novak y Gowin (1988).
Un proyecto de aula contiene las siguientes caractersticas:

Es innovador: pues incorpora todos los elementos del currculum (objetivos de la
etapa, del rea, los contenidos, los ejes transversales) a travs de aprendizajes
significativos.

Es pedaggico: pues se trabaja con nios y nias, respondiendo a problemas de
ndole pedaggico, mejorando la calidad de la enseanza y como herramienta de
reflexin.

Es colectivo: pues es el resultado de un compromiso grupal y comunitario, de una
toma de decisiones consensuada, de responsabilidades compartidas.

Es factible: ya que es la respuesta a una realidad concreta, que responde tanto a
la organizacin como a la ambientacin del aula, a la distribucin del tiempo,
espacio y recursos con los que cuenta la escuela y la comunidad.

Es pertinente; ya que responde a intereses y necesidades reales, sentidos en el
mismo espacio y tiempo en el aula, la escuela y la comunidad.

A lo anterior, es preciso resaltar que el proyecto en el mbito educativo se
estructura con el fin de promover actividades sinrgicas que desarrollan
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competencias alrededor de un tema o contenido, se convierte en una gua y una
accin intencionada. Es por ello que proyecto tiene unos momentos para el
fortalecimiento de las ideas, la ejecucin de actividades secuenciales, la
consolidacin de resultados, la configuracin de evidencias y la socializacin de lo
encontrado. En esta misma lnea, el proyecto es un proceso que se puede
configurar apoyandose en el modelo de gestin denominado Planear, Hacer,
Verificar y Actura correctivamente PHVA-, teora administrativa, que aporta en la
comprensin de un proyecto y sus ciclos. Se puede describir as:

a. Planear: establecer objetivos y procesos necesarios para obtener
resultados
b. Hacer: implementar procesos para alcanzar objetivos
c. Verificar: realizar seguimiento y medir resultados
d. Actuar: realizar acciones para promover mejoras Este modelo puede ser el
croquis donde se configura el proyecto de aula, pues plantea un orden y
secuencia en el diseo y ejecucin de los proyectos de aula.
e. Es importante resaltar que proyecto de aula es una propuesta didctica que
implica considerar la enseanza y el aprendizaje como ejes de la
construccin de conocimiento y se relaciona directamente con la creacin
de actividades y prcticas secuenciales que orientan la concepcin del
saber. El sentido de la didctica, por ejemplo para Not, es una
f. mediacin. La mediacin consiste en suministrar al estudiante la
informacin de la que no dispone, y que no podra
g. procurarse por sus propios medios; despus, en ayudarle a transformar esa
informacin en conocimiento (Not, 1994).
h. Como mediacin la didctica implica un dilogo entre el maestro y sus
estudiantes que genera y posibilita la comunicacin para acceder al
conocimiento y la cultura. En este sentido los proyectos de aula tienen
como valor agregado: 1. Que surgen como una alternativa que posibilita la
accin educativa de manera flexible e innovadora. 2. Pueden realizarse
para trabajar un abanico de temas y conocimientos como fuente que inspira
la bsqueda y construccin de conocimiento. 3. Es un motor que impulsa al
encuentro de soluciones de problemticas del inters propio del
estudiantado. Es en este sentido que con la mediacin de procesos de
investigacin que promueven una actitud cientfica, bien sea visto a partir
de la disciplina o profesin que se aborde. 4. Las dinmicas de este tipo de
proyectos exigen que los estudiantes trasciendan de la formulacin de un
problema y de la simple consulta bibliogrfica y se vean en la necesidad de
desarrollar habilidades para enfrentarse a los procesos, vivencias,
bsqueda de soluciones o las metas que lleven a la solucin de los
problemas o situaciones problmicas escogidas.

EL ROL DEL DOCENTE CON UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
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La relacin entre la enseanza, maestro y su formacin se convierte en el objetivo
de reflexin de la Estrategia, por ello el proyecto de aula es una herramienta que
evidencia las necesidades de formacin disciplinar, pedaggica e investigativa que
deben abordarse durante el proceso de acompaamiento de la ejecucin de los
proyectos de aula. Por ello, el proyecto de aula no es solo una propuesta de
trabajo sino se convierte en un eje de formacin docente.

En el anlisis de las prcticas pedaggicas de los maestros se observa que esta
ltima manera de ensear que se acaba de esbozar no es la ms caracterstica de
la mayora de los maestros, ni la ms utilizada en nuestras escuelas,
especialmente en las del sector oficial. Por tanto, es necesario que las estrategias
de formacin de docentes en servicio integren los procesos de actualizacin,
investigacin e innovacin en la prctica pedaggica de manera que le permita a
los maestros proponer formas de enseanza que superen las limitaciones
detectadas y que estn acordes con la nueva naturaleza de la escuela y de la
sociedad, con el nuevo estatuto del conocimiento, con el propsito educativo de
promover el pensamiento y la creatividad y desarrollar competencias, ms que de
transmitir contenidos. A partir de lo anterior el rol del docente encuentra una
posicin mediadora donde su papel es de gua de conocimientos,
de mediador de escenarios pedaggicos que se puedan presentar entre los
estudiantes. Con el ABP el profesor pasa de ser una persona que imparte
conocimientos a un gua que disea nue as situaciones de enseanza-
aprendizaje y ayuda a los alumnos a encontrar, organizar y manejar esos
conocimientos. Desde esa perspectiva, los estudiantes se convierten en
investigadores, mientras los docentes ensean a los alumnos a evaluar y a tratar
prctica y crticamente las informaciones que tienen a su alcance. Esta manera de
proceder resulta mucho ms prxima a la vida real que los mtodos tradicionales
de enseanza. Egidio, et al (2007).

EL ENFOQUE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO FUNDAMENTO DE
LOS PROYECTOS DE AULA TIC DE LA ESTRATEGIA PARA EL ACCESO Y LA
APROPIACIN PEDAGGICA DE LAS TIC

El Aprendizaje Basado en Problemas es un sistema didctico que requiere que los
estudiantes se involucren de forma activa en su propio aprendizaje hasta el punto
de definir un escenario de formacin autodirigida. Son los estudiantes quienes
toman la inicitica para resolver los problemas, por tanto es el estudiante el
elemento central del aprendizaje.

En esta misma lnea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: un mtodo
de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos, este aprendizaje
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contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de
aprendizaje entre los cuales se encuentran: Los proyectos de aula TIC se
desarrollan desde las reas disciplinares con la apropiacin de herramientas
tecnolgicas que van ms all del acceso a las soluciones, pues proporciona
desde la indagacin el trabajo en varias lneas que aportan al conocimiento del
problema y a la construccin solida de una respuesta

LA DIDCTICA EN LOS PROYECTOS DE AULA TIC CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS

La literatura sobre proyectos de aula seala que estos son una estrategia para
llevar a cabo el aprendizaje de aquello que se busca ensear. Esta concepcin
permite identificar la importancia de la didctica entendida como la definicin de
los elementos constitutivos del aprendizaje, tiene que ver con los objetos, los
contenidos, las actividades, la evaluacin y los procesos de aprendizaje. De all
que se reitera que la didctica permite llevar a feliz trmino un proyecto de aula.
Este proceso implica una comprensin, un anlisis y una interpretacin que el
docente realiza, a travs de sus competencias pedaggicas y disciplinares, de los
proceso de construccin del conocimiento para as, planear y desarrollar una
estrategia de aprendizaje que promueve competencias en sus estudiantes.

Reiteramos que el proyecto de aula es, entonces, una propuesta didctica. La
didctica como un proceso de mediacin entre sujetos que se comunican
haciendo y como transposicin de las ciencias hacia su enseanza a travs de
preguntas. Pero aquellas preguntas que posibilitan pensar y construir un camino
para hallar su respuesta. que le suceden al leer, comprender, analizar e interpretar
los conocimientos para generar inquietudes que se traducen en preguntas que se
entraan en un problema real. Es decir, son preguntas que emergen para
solucionar problemas. Podemos remitirnos a varias concepciones sobre problema,
a saber:

El trmino problema designa una dificultad que no puede resolverse
automticamente, sino que requiere una investigacin, conceptual o emprica
(Bunge, 1972).

Las situaciones problemticas emergen desde las tensiones de valor y cognitivas
que los estudiantes confrontan en sus vidas cotidianas en la familia, en la
escuela, en la comunidad, en la sociedad (Magnendzo, 1991).

Un problema, en tanto obstculo, son nociones que pueden ser estudiadas en el
desarrollo histrico del pensamiento cientfico y en la prctica de la
educacin.(Bachelard, Gastn, 1979)

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El problema surge de la insatisfaccin de un sujeto en relacin con la situacin
especfica manifiesta en el objeto. (Alvarez y Gonzlez, 1998). Los proyecto de
aula surge de una situacin problmica y como somos consecuentes con la
premisa que "todo proceso problmico es un proceso investigativo" (Alvarez de
Zayas, 1996), los proyectos de aula formarn en la investigacin.

Es as que la didctica de los proyectos de aula TIC desarrollan desde ABP, un eje
metodolgico transversal a la formacin que se expresa en:

Problematizacin. Este elemento hace referencia a la definicin del problema
investigativo o problema central a desarrollar en el proyecto de aula, la
problematizacin es el elemento principal para constituir un buen desarrollo del
proyecto para esto el docente necesita entender la metodologa del ABP y como
esta se articula con el proceso formativo desarrollado. Para el proceso de
problematizacin es necesario un proceso de investigacin, contextualizacin y
priorizacin por parte del docente como un elemento a priori antes de constituir un
problema a desarrollar.

Indagacin. El proceso de indagacin evoca el proceso adicional a focalizar un
problema, es decir se piensa que el problema a desarrollar en el proyecto de aula
se realice una investigacin no focalizada en encontrar el problema sino en
vislumbrar las diferentes dimensiones, elementos previos y variables dependientes
que se relacionan con el problema con el fin de tener un panorama amplio y
contextualizado. El proyecto se entiende como un elemento que acoja temticas
reales de la poblacin, que vincule la participacin de la comunidad educativa y
que transforme las prcticas educativas docentes.

Tematizacin. El proceso de tematizacin refiere a la categorizacin que se hace
del problema, es aqu en donde el donde encuentra mayores elementos para
intervenir, entender y resolver el problema. Para esto es indispensable que exista
una interaccin grupal posibilitando la conjuncin de distintos puntos de vista
orientados a un solo problema.

BASE PEDAGGICA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

La base pedaggica del ABP tienen su origen en la psicologa cognitiva,
especficamente en el constructivismo, donde el aprendizaje se entiende como un
proceso de construccin activa del nuevo conocimiento sobre la base de las ideas
previas del estudiante. El ABP se fundamenta en los cuatro aprendizajes, de los
cuales se hace referencia en un aparte anterior. Es decir, se formula para apreder
a conocer donde se desarrolla competencias asociadas con la atencin, la
memoria asociativa, y el pensamiento crico. En segundo lugar, el enfoque
favorece el aprender a hacer, desde la perspectiva de encontrar la mejor manera
de poner en prctica los conocimientos para transformar el entorno. El aprender a
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hacer tiene que ver con la rigurosidad de la ciencia y el desarrollo de actividades
secuenciales. Por otra parte, aporta para aprender a convivir, toda vez que en los
espacios de socializacin del conocimiento, el estudiante aprende a comunicarse,
a trabajar con los dems y a solucionar conflictos. Por ultimo, no menos
importante, el conocimiento de s mismo, aprender a ser, donde se trabaja en la
autonoma, la responsabilidad personal y social con un enfoque de inclusin
(Dueas, 2009).

En este marco, las caractersticas pedaggicas del ABP son bsicamente cuatro:

Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.

Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del
nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental.

Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el
nuevo concepto cientfico que ensea.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

El ABP tiene entonces una base socio-constructivista porque se aleja del
aprendizaje receptivo, montono y pasivo, antes bien favorece los procesos
metacognitivos del estudiante, es decir, se enfoca en cmo se aprende y en la
autorregulacin del aprendizaje. Estos elementos coinciden con la propuesta del
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, citado por Escribano,
et al (2008) que sealan:

El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo que se provoca al enfrentar cada nueva situacin estimula
el aprendizaje.

El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los
procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales
que se hacen sobre la misma realidad, situacin o fenmeno.

El ABP es tambin una estrategia que motiva al aprendizaje, fortalece las
habilidades de comunicacin, y contribuye esencialmente a trabajar
cooperativamente con la ayuda del docente, una actividad propia de los ambientes
mediados por TIC y escenarios globalizados.
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De una forma ms concreta, Egidio, et al (2007), el ABP puede sintetizarse a
partir de las siguientes caractersticas:

Como punto de partida se considera que es condicin del aprendizaje que
el estudiante se responsabilice de l. El mtodo emplaza al estudiante en el
centro del aprendizaje y el profesor se coloca estratgicamente en la
periferia, desde donde aporta el apoyo y la ayuda apropiados. La misin del
educador es proporcionar las mejores condiciones para que el estudiante
culmine con xito su tarea.
Es un procedimiento basado en fundamentos tericos en los que la
actividad de aprender supone que un estudiante se compromete
activamente en la construccin de sus conocimientos y que durante el
aprendizaje aplica los conocimientos previos.
Utiliza estrategias de motivacin intrnseca. El deseo de aprender es propio
del alumno, ya que ste se siente estimulado a buscar conocimientos por si
solo.
Organiza el currculo alrededor de problemas holsticos que generan en los
estudiantes aprendizajes integrados y con ms posibilidades de ser
transferidos.

La mayor parte de la formacin tiene lugar en el contexto de pequeos
grupos (ms que en sesiones de clases expositivas).
Enfatiza como objetivo promover las habilidades necesarias para el
aprendizaje durante toda la vida.

LAS REAS BSICAS MOTOR DE LOS PROYECTOS DE AULA CON TIC

Para la Estrategia de Formacin se debe priorizar el desarrollo de Proyecto de
Aula con TIC en las reas bsicas de Matemticas, Ciencias y lenguaje, para
propiciar el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, permitindoles
desarrollar competencias para que puedan desenvolverse en un mundo altamente
interdependiente y globalizado. Con ello se contribuye, adicionalmente, a mejorar
los resultados de las pruebas nacionales e internacionales, como indicadores de
posicionamiento y reconocimiento de la calidad educativa del pas en el mbito
internacional.
Como parte de los compromisos asumidos en la formacin, cada sede educativa
deber generar al menos un Proyecto de aula con TIC, que integre a la totalidad
de docentes que participen en ella.
METODOLOGA DE PROYECTOS DE AULA EN TIC CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
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La naturaleza de esos proyecto de aula con TIC, es que pueden ser trasversales a
su plan de estudios, son flexibles y reconocen la importancia de su reformulacin,
a medida que se evalan sus resultados; contempla un plan de accin adaptable
al cumplimiento de sus objetivos, se pueden estandarizar a medida que sus
resultados van demostrando que s impactan en la enseanza y en el aprendizaje
de los estudiantes, tienen preguntas que los guan, y que se van respondiendo con
metodologas que se van redefiniendo, a medida que van aprendiendo.
Otros autores como Pozo (1999) apuntan a que las ideas previas tienen tres
origenes diferentes: Fig. 5 Origen de las ideas previas. Fuente Pozo, (1999).

De origen sensorial: Surgen de manera espontanea en la cotidianidad del
individuo, que puede llevar a la generacin de errores o falsas soluciones.

De origen cultural: Involucra todas aquellas creencias que el individuo apropia en
una comunidad de manera natural, muchas de ellas no cientficas pero que
determinan el origen de sus ideas.

De origen escolar/acadmico: Donde el individuo se apropia de conceptos
cientficos que asimila de igual manera que sus otras fuentes de conocimiento
(sensorial y cultural), generando confusin y la no distincin entre la naturaleza del
conocimiento cientfico y el conocimiento sensorial o social.



Los pasos sugeridos por Computadores para Educar en el momento de
problematizacin y diseo conceptual son:

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Nivel 4.- Indagacin - La ejecucin del proyecto de aula en TIC El proceso de
indagacin acoge los procesos constitutivos del proyecto de aula, el docente debe
desarrollar la siguiente ruta de accin para culminar este proceso:

Nivel 5 y 6.- Tematizacin - La sistematizacin y evaluacin de los proyectos de
aula El proceso de tematizacin acoge los elementos construidos anteriormente y
plantea una ruta a desarrollar en donde el docente debe culminar el proyecto de
aula TIC conforme los elementos construidos anteriormente:
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Existen condiciones para desarrollar proyectos de aula en TIC desde el enfoque
de ABP que aporten a la transformacin de las prcticas de aula estas son:
Creer en el xito del proyecto de aula. Es importante generar confianza en el
trabajo del docente con el fin de fortalecer sus capacidades y competencias. Si los
docentes tienen expectativas bajas por diferentes razones puede que no se
avance en su ejecucin mientras si generamos una cultura de poder hacer se
establece una cultura de transformacin orientada a potenciar las capacidades
personales de los docentes. Hacer conexiones. Los docentes dependen de sus
competencias pedaggicas para hacer conexiones a todos los niveles. Hacer
conexiones son fundamentales para el aprendizaje. Los docentes que trabajan en
proyectos de aula acopian y comprenden informacin para formar patrones,
trabajan colaborativamente para articular informacin nueva y existente,
desarrollan ideas y establecen nuevas relaciones con la informacin y por ltimo,
organiza el conocimiento entorno a conceptos significativos. Potenciar la
motivacin. La motivacin afecta la disponibilidad de dedicar tiempo al
aprendizaje. Para ir ms all de los requisitos es necesario poner retos como meta
de trabajo. Promover los compromisos con sus pares. El aprendizaje tiene un
lugar en el contexto social. Es este el que sustenta el aprendizaje colaborativo
donde todos son importantes y los aportes son contundentes en la construccin de
saberes. Desarrollar competencias investigativas. La investigacin supone una
apertura a nuevas ideas, acopiar evidencias, cuestionar y demostrar el
conocimiento de la realidad. El desarrollo de competencias investigativas implica
reconocer la importancia del conocimiento, las prcticas y los proyectos de aula.
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Encontrar tiempo. El tiempo requerido para llegar a la meta no es siempre
suficiente. Es importante que el docente encuentre en el proceso una oportunidad
de aprender.
LA EVALUACIN Y LA SISTEMATIZACIN DE LOS PROYECTOS DE AULA
El ABP implica entonces una serie de cambios en los objetivos a lograr y en los
procesos evaluativos de formacin (figura 4). Fig. 6 Cambios en los objetivos y en
la evaluacin, Egidio, et al (2007). De acuerdo con el autor estos cambios
necesariamente inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje, de manera
especfica sobre tres aspectos:
Conceptos y procedimientos: conocimientos adquiridos y aptitudes.
Estrategias: Objetivos de autoaprendizaje y autonoma
El proceso de trabajo tiene como condicin que el estudiante sea un participante
activo a la vez que autnomo.
Cooperacin: Trabajo en equipo
Cada encuentro del grupo finaliza con una evaluacin del proceso del grupo. Esta
participacin debe considerarse como uno de los criterios para evaluar la calidad.
Tanto la sistematizacin como la evaluacin es un proceso donde estn
comprometidos todos los sujetos que vivenciaron el proyecto de aula. Mediante la
evaluacin se comparan los resultados del trabajo con los objetivos propuestos,
para determinar los aciertos y desaciertos de la trayectoria del proceso y en
consecuencia, tomar decisiones para volver a disearlo y aplicarlo en futuras
oportunidades. La evaluacin de los proyectos de aula tiene un enfoque de
mejoramiento, se espera que la evaluacin aporte evidencias sobre los cmo se
aprende y cmo apropiar las TIC en las prcticas de aula. La evaluacin no se
valida por el enfoque cuantitativo o cualitativo sino por el desarrollo de
metodologas que sirvan de respuesta al problema planteado, para que el docente
pueda arribar a conclusiones que los puedan defender, generando impactos
relevantes en la calidad educativa.
ACOMPAAMIENTO DE LOS PROYECTOS DE AULA
El acompaamiento es entendido como una accin de motivacin, asesora y
seguimiento, orientada a fortalecer las competencias propias de los docentes
quienes son los lderes en la ejecucin de cada uno de los procesos previstos para
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alcanzar el objeto del proyecto. El acompaamiento se traduce en un proceso
sistemtico, sostenido en el tiempo y documentado, que busca ayudarle a los
docentes y a las sedes educativas desde sus particularidades, a asegurar unas
bases conceptuales y prcticas para apropiacin de las TIC como herramienta
pedaggica a travs de la construccin, ejecucin y evaluacin de proyectos de
aula. El acompaamiento es la estrategia principal para evidenciar los beneficios
de la transformacin de las prcticas de aula pues trabaja sobre las formas de
enseanza y procesos especficos de aprendizaje. El acompaamiento es un
proceso de aprendizaje donde el formador y docente comparten conceptos y
planean las experiencias de aula. El formador es un moderador quien reescribe y
referencia los saberes alcanzados en la solucin del problema. Por lo tanto, el
acompaamiento se caracteriza por:
Se estructura para asesorar y satisfacer las necesidades de conocimiento
(conceptual y prctico) sobre la apropiacin de las TIC
Identifica que cada sede educativa y por ende cada docente, tiene unas
particularidades del contexto a nivel social, geogrfico, cultural, econmico y
poltico.
Se basa en una relacin horizontal de construccin conjunta entre el formador y
los docentes. Funciona bajo principios de concertacin: exige acuerdos en el
marco de los objetivos, supuestos y estrategias del Proyecto.
Constituye un proceso comunicativo, de doble va, en el que se busca crear un
conocimiento compartido con los actores involucrados. Algunos principios a aplicar
en la estrategia de acompaamiento, son:
Empoderamiento: El acompaamiento asegura cambios sostenibles y
apropiados, esto significa que la estrategia se focaliza en aquellas acciones
compartidas basadas en el conocimiento y la participacin activa de cada uno de
los actores. Una relacin de acompaamiento debe estar organizada de tal
manera que todos participantes se sientan dueos de las actividades. Esto implica
que todas las partes estn satisfechas con las actividades y se sientan
responsables por asegurar los mejores resultados posibles de la cooperacin. El
empoderamiento encierra una alta relevancia y calidad de acciones y debe ir
encaminado a aumentar la apropiacin de la cooperacin para el desarrollo por
parte de aquellos a quienes afectan las actividades.
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Mutualidad: La relacin de acompaamiento se basa en la confianza y el respeto
mutuos. Todas las partes deben sentir que se benefician de la colaboracin y
contribuyen a la misma. Adems, el acompaamiento deber facilitar el inters de
influir en el mejoramiento de los procesos.
Flexibilidad: Cabe denotar que el acompaamiento se desarrolla en contextos
muy dismiles. Por consiguiente, la flexibilidad deber ser un principio fundamental
clave del acompaamiento.
Participacin: Concebida como la generadora de dinmicas al interior de los
establecimientos educativos a reconocer el trabajo de los docentes en la
transformacin de las prcticas de aula con TIC
Negociacin: El acompaamiento debido a sus valores inherentes de
mutualidad, dilogo y esfuerzos conjuntos requiere asegurar la influencia de las
personas en la toma de decisiones que los comprometen a la accin. Es por ello,
que la negociacin debe ser un principio que contribuya a fortalecer los procesos
de participacin activa, propositiva, critica y oportuna.
PROCESOS CONCRETOS A TRASFORMAR CON LAS TIC: EL PEI, EL
CURRCULO Y LOS PROYECTOS DE AULA
Sin lugar a dudas los aspectos a considerar dentro de un proceso de
trasformacin a travs de las TIC, deben pasar por el factor humano, en este caso,
los docentes, directivos y estudiantes, tal y como se analiz anteriormente en el
documento, e incluso se podra pensar en un papel protagnico de la comunidad y
los padres de familia. Sin embargo, si se pregunta por los procesos concretos
donde se quiere reflejar los cambios, se puede ver, en un primer momento, los
referidos a las competencias antes mencionadas en los docentes, y al desarrollo
de Competencias de la formacin.
docentes en TIC, como se desarrolla al final del documento, y por otro lado, y de
manera ms concreta, los que se reflejan en procesos donde se recoge la poltica
institucional y sus enfoques pedaggicos el (PEI), el currculo y los proyectos de
aula de los docentes tal y como se describen en la figura
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La ley 115 de 1994, establece los lineamientos pertinentes para asumir el proyecto
educativo institucional (PEI), como uno de los procesos ms importantes de una
institucin educativa, entre otros motivos, porque en l se consigna toda una
filosofa institucional y unos desafos frente a la formacin de ciudadanos
competentes a las realidades de un pas. Por consiguiente, el (PEI) se convierte
en todo un proceso importante a no descuidar dentro de una trasformacin hacia
el mejoramiento de la calidad educativa, sin embargo, su anlisis y profundidad se
escapa al menos de esta propuesta formativa. Lo que no quiere decir, que deba
por ello descuidarse dentro de la Estrategia, y olvidarnos de un aspecto que no
puede obviarse y debe verse obligado de discusin de cualquier propuesta
reflexiva que propenda cambios educativos.
LOS BENEFICIOS DE LOS PROYECTOS EN AULA EN TIC DESDE EN EL ENFOQUE DE
ABP

Los proyectos de aula que se desarrollan para solucionar un problema real tienen
unas caractersticas que aportan en el beneficio de los estudiantes. Entre ellas
enumeramos: a

a. Liderazgo positivo de los docentes en la ejecucin de los proyectos .

b. Procesos de enseanza con mayor eficacia c

c. Acceso a informacin de manera rpida .

d. Desarrollo de competencias en los estudiantes y concentracin en el
aprendizaje

e. Generacin de una cultura de proyectos que transforma la cotidianidad del
aula

f. Crear expectativas en los estudiantes que generan aprendizajes

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g. Seguimiento al progreso de los estudiantes conforme las actividades del
proyecto de aula

h. Desarrollo de competencias en los docentes

i. Participacin de la comunidad en la construccin del proyecto de aula

j. Apropiacin de las herramientas TIC como recursos de aprendizaje