UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

FACULDADE DE EDUCAO
CEFORT- Centro de Formao, Desenvolvimento de Tecnologia e
Prestao de Servios para as Redes Pblicas de Ensino
Curso de Ps Graduao em Educao Infantil na modalidade
distncia











O ldico na educao infantil da EMEF Sagrado Corao de Jesus










CURSISTA: Alessandra Lima Gaio TURMA:05
EMEF: Sagrado Corao de Jesus
Municpio/UF: Manaus-Amazonas



Manaus
2014
ALESSANDRA LIMA GAIO













O ldico na educao infantil da EMEF Sagrado Corao de Jesus



Atividade da disciplina Natureza e Cultura:
conhecimentos e saberes do curso de Ps
graduao em Educao Infantil na modalidade
distncia, da Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Amazonas, sob a
orientao do(a) tutor(a):Maria das Graas
Mendona Sales e coordenao do professora Msc.
Elenir Niccio.









Manaus
2014
O ldico na educao infantil da EMEF Sagrado Corao de Jesus
Alessandra Lima Gaio

Introduo


O presente trabalho em forma de Relato de Experincia com a temtica O ldico
na educao infantil da EMEF Sagrado Corao de Jesus pretende contribuir como
fonte de conhecimento na temtica a que se prope, o ldico. O mesmo contempla
aspectos fundamentais como o educar atravs do brincar. Tem por objetivo mostrar a
importncia de uma proposta ldica para a criana da Educao Infantil dentro do espao
escolar da EMEF. Sagrado Corao de Jesus. Pois por meio do brincar, que a criana
desenvolve suas potencialidades cognitivas e de conhecimento de mundo. Deixando claro
que o ldico pea fundamental na histria da infncia.
Portanto, a escolha desta temtica bem interessante e necessria na
compreenso dos fatores envolvidos no desenvolvimento das potencialidades da criana
com o uso de uma metodologia ldica. E tambm no decorrer da experincia pedaggica,
observar como seria possvel envolver a criana nas atividades propostas no projeto
dentro de um espao pouco preparado para isto. Apesar de termos estatutos e diretrizes,
como o RCNEI e LDB afirmando e orientando sobre as estruturas de tais espaos, o que
vemos em nossa realidade local so escolas pouco ou quase sempre despreparadas para
atenderem tais crianas.
A escola Municipal Sagrado Corao de Jesus est localizada a Rua Ferreira
Pena, N 1285, centro, na rea Centro-sul de Manaus. A mesma possui nveis de ensino
que vo da Educao Infantil, 1 e 2 Perodo ao Ensino Fundamental 1 ao 5 Ano. A
faixa etria escolhida para a aplicao deste projeto foram crianas de 5 anos que
estavam cursando o 2 perodo da Educao Infantil, com uma turma de 23 alunos.
O presente projeto esta dividido em trs partes. A primeira a Descrio da
Experincia Pedaggica onde encontraremos relatos da sequncia didtica realizada com
as crianas envolvidas na atividade. No segundo tpico, veremos a Abordagem
Conceitual da Experincia Pedaggica onde observaremos o desenvolvimento e a
aquisio do conhecimento terico das disciplinas em cada etapa do curso e o efeito na
prtica docente da professora autora do projeto. E no terceiro e ltimo tpico, trataremos
das consideraes acerca das experincias pedaggica e formativa no curso de Ps-
Graduao em Educao Infantil. Neste ponto, teremos uma reflexo e uma auto
avaliao acerca da prtica pedaggica da professora no decorrer do curso.

































1. DESCRIO DA EXPERINCIA PEDAGGICA

A escola Sagrado Corao de Jesus est inserida em uma comunidade
economicamente ecltica, pois temos nesta realidade diferentes classes sociais. No
entanto, a grande maioria constituda de crianas que vem de famlias pobres,
principalmente do bairro Presidente Vargas e Bariri, mais conhecido como Matinha.
Portanto, crianas com problemas de m estruturao familiar, vindas de realidades
adversas, sem o apoio paterno, materno ou que sofrem com o descaso e a violncia
domstica no so incomuns como clientela. Fato que geralmente traz dificuldades com a
questo comportamental destas crianas nesta EMEF.
Achei importante relatar sobre os espaos e a estrutura predial desta EMEF. O que
se pode observar neste contexto escolar, a falta dos espaos reservados a recreao e
a alimentao das crianas dos dois seguimentos. A escola no possui refeitrio e to
pouco um parquinho onde as crianas, em especial as de educao infantil, possam
realizar suas atividades psicomotoras e extra classe.
A comunidade bem envolvida nas datas comemorativas do ano letivo,
principalmente nas festas Folclrica e Junina. Talvez por se tratar de uma escola inserida
no espao religioso, ou seja, comunidade da igreja Sagrado Corao de Jesus. E nesta
ocasio que a grande maioria dos pais participa de forma vida dos festejos, contribuindo
com pratos tpicos e apreciando com entusiasmo as danas nas quais seus filhos so
protagonistas. Motivo pelo qual escolhi lendas para trabalhar minha sequncia didtica.
Acredito que esta ocasio seja um momento interessante para insero da criana
em nossa cultura regional. Ns professoras, aproveitamos a ocasio para reforar o
currculo com as temticas: culinria local, danas tpicas, lendas, parlendas, cantigas de
roda entre outras. Dessa forma, o currculo escolar enriquecido de maneira
transdisciplinar, propiciando o contato com diversas atividades curriculares como o fazer
artstico, a oralidade, a escrita, o conhecimento de mundo, a matemtica e outros saberes
importantes para o desenvolvimento cultural e social cronologicamente construdos a
partir das vivncias da criana. Ou seja, uma oportunidade para se exercitar a cognio
humana. Conforme salienta Joelson Juk (2010):


Considerando a criana como produto e produtor de
histria cercada por necessidades de explorao,
destacamos que h de se respeitar que as crianas que
esto na fase da Educao Infantil precisam ser
incentivadas tanto em relao a explorar quanto a: brincar;
movimentar-se em espaos amplos e ao ar livre; expressar
sentimentos e pensamentos; desenvolver a imaginao, a
curiosidade e a capacidade de expresso;



Portanto, ao trabalhar o ldico na educao infantil, o principal objetivo era de
desenvolver na criana suas potencialidades e cognio por meio das brincadeiras e das
ferramentas tecnolgicas. Mas tambm tinha meus objetivos especficos a alcanar
dentro da sequncia didtica. Assim, ao realizar a sequncia didtica, trabalhei dentro dos
seguintes objetivos especficos: Possibilitar o desenvolvimento da oralidade e escrita da
criana. Fazer com que a criana assumisse uma atitude positiva diante das brincadeiras
e jogos sugeridos, valorizando a disciplina e a cooperao mtua; Manipular o software
educacional Pesc; Envolver-se em atividades com movimento corporal e brincadeiras
como forma de expresso motora; Ampliar gradativamente suas possibilidades de
comunicao e expresso, interagindo com outras crianas e com diferentes materiais.

A atividade foi realizada com uma turma do 2 perodo, na Faixa etria de 5
anos e com um quantitativo de 20 alunos. Para o desenvolvimento desta sequncia
didtica, fez-se necessria uma prvia preparao de todo o material. Um plano de ao.
Atravs deste, era necessrio desenvolver as competncias matemticas, oralidade,
escrita, artes, coordenao motora fina e grossa, conhecimentos da natureza, sociedade
e valores. Portanto, era preciso pensar com cuidado todas as etapas do processo para
garantir que o processo de ensino aprendizagem alcanasse os objetivos propostos. Fiz
uso do painel de ajudante do dia como formar de incentivar a cooperao das crianas
alcanando desta forma um de meus objetivos dentro do projeto que foi o de valorizar a
disciplina e a cooperao mtua. E tambm utilizei os seguintes materiais: papel ofcio
A4, data show, Lousa do Pesc, lpis de cor e giz de cera, quadro branco, pincel para
quadro branco, massinha de modelar, mquina fotogrfica, papel 40 quilos e cartolina.


Painel do ajudante do dia


Ao planejar a sequncia, levei em conta a proximidade da data de nosso folclore.
Ento resolvi trabalhar com lendas. A lenda escolhida foi a da Iara. Escolhi esta
justamente por se tratar de uma personagem indgena. Personagem bem presente em
nosso cotidiano e em nossas estrias. Esta lenda acaba sendo bem marcante para nosso
contexto regional e vi nesta temtica a oportunidade de trabalhar todos os conceitos j
citados anteriormente. A sequncia teve uma durao de trs dias com 4 horas dirias.

No primeiro dia, como de costume, tivemos a acolhida e a nossa orao matinal.
Procuro ensinar aos meus alunos a orao do Pai Nosso porque sei que muitas crianas,
no conhecem esta orao considerada universal. Um pouco de espiritualidade em
nossas vidas se faz necessria. Depois, foi a hora da roda de conversa. Aproveitei para
introduzir a temtica junto as crianas enfatizando que iramos participar de uma atividade
bem interessante para o aprendizado delas. Neste momento, comecei a organizado o
Datashow e o Micro Sistem. O que despertou muito a curiosidade das crianas. Sempre
um ou outro perguntavam: O que isso? Por que a senhora trouxe pra sala? E tinha
queles que respondiam por mim: Ah! Vamos ver um filme e cantar, n professora?!
Outro disse: Que nada menino, vamos ver uma histria. Aps tudo organizado, liguei o
Micro Sistem, pedi que todos fizessem um crculo e cantamos a msica Os indiozinhos.
Foi um momento de muita descontrao. Todos cantaram e acompanharam uma
coreografia inventada por mim. Foi bem divertido e todas as crianas participaram de
maneira entusiasmada.



Momento da acolhida e orao.

Depois da cano, organizamos as cadeiras nas mesinhas e comecei a contar a
lenda aos alunos, com o uso do Datashow. A cada slide era uma surpresa e admirao.
Na montagem dos slides procurei por imagens bem coloridas e interessantes. E o
resultado foi empolgante. Atravs de perguntas, procurei saber delas o que sabiam da
lenda. A grande maioria disse que se tratava de uma ndia guerreira que tinha virado
sereia. E assim fui contando toda a lenda. Terminado o conto, fiz o reconto oral com as
crianas. Perguntei quantos personagens a histria tinha, quais as cores da roupa da
Iara, se ela tinha famlia, onde ela morava, o que ela e sua famlia comiam em suas
refeies, como ela e seu povo se locomoviam, se o que ela fez foi certo ou errado.

O objetivo deste primeiro momento era envolver a criana no enredo, procurando
fazer uma comparao com a realidade sociocultural das crianas. Mostrando que
diferentes povos tambm tm costumes e valores similares ou diferentes dos nossos. A
forma de se locomover, de se vestir, de falar e os valores familiares. Portanto, momento
importante para trabalhar diretamente as disciplinas de Natureza e Sociedade,
Linguagem, Artes e Matemtica. Foi impressionante observar como o uso da tecnologia
cativa e prende a ateno das crianas. O tempo passou rpido e chegou a hora do
lanche.

Hora do lanche


Aps o lanche, distribui folhas de papel ofcio com o desenho da personagem IARA
para todos e pedi que caprichassem na pintura. Todos ficaram muito contentes e foram
fazer a atividade proposta. A atividade tinha o desenho e o nome da personagem. Escolhi
esta atividade porque vi nela a oportunidade de de trabalhar a linguagem e a escrita.
Este momento de criao foi interessante porque cada desenho tinha sua particularidade.
Para alguns, o que mais marcou no conto da lenda foi o fato de Iara se transformar em
sereia. J para outros, era o local onde ela vivia, desenharam uma aldeia. Mas todos os
desenhos juntos formavam o enredo entrelaado da lenda.
Sabemos que a arte como disciplina evoca a criatividade da criana e que ouvir um
conto algo maravilhoso e empolgante nesta idade. E a prpria arte tem este lado ldico
onde a criana tem a liberdade de se expressar, externar seu conhecimento de mundo e
a partir desta ao, construir conceitos e socializar saberes com os colegas. claro que
temos alunos que no se interessam tanto em realizar este tipo de atividades. Tinha uma
criana da turma que no gostava de pintar e nem desenhar. Mesmo assim, pedi que
tentasse. Este gostava mesmo era de se movimentar. Foi o que participou de maneira
mais animada da coreografia. Pedi que esperasse at que os outros coleguinhas
terminassem seus desenhos para que realizssemos outra atividade.

Produo artstica

Quando todos terminaram de pintar seus desenhos, pedi que os alunos
comentassem o que eles tinham pintado. A maioria das meninas gostaram do desenho da
Iara. Aproveitei a oportunidade para falar um pouco sobre o Rio Negro e sua importncia
em nossa vida. Alguns alunos desenharam no verso da atividade a aldeia onde ela viveu.
E pude perceber que os meninos desenharam os irmo da Iara e ela na luta mortal.
Expliquei-lhes que o que havia acontecido no era certo. E que ns devemos tentar
resolver nossos problemas sem usar a violncia.

Logo aps, pedi que as crianas pendurassem no varal seus desenhos. Neste
momento pedi que quem pudesse, trouxesse massinha de modelar para o dia seguinte.
Pois j estvamos sem massinha na escola. Fato que se repete todo ano por esta poca.
Logo aps a atividade, pedi que as crianas sentasse pois eu iria distribuir os brinquedos.
Na sala tnhamos regras claras. Se algum no gostasse do brinquedo que recebeu,
podia trocar por outro ou ento aguardar at que o brinquedo preferido estivesse
disponvel. interessante ver como as crianas neste momento escolhem seus pares ou
mesmo que tipo de brincadeiras ou jogos iriam inventar.


No segundo dia, aps a acolhida e orao matinal, dei prosseguimento a atividade
preparada. no quadro branco escrevi o nome IARA. Usei letras em caixa alta. Coloquei
sobre as mesinhas uma folha em branco para cada criana e pedi que elas escrevessem
o nome da Iara que j estava transcrito na lousa. Levou um tempinho para que a maioria
terminasse mas, conseguiram. Nesta atividade, quiz que as crianas tivessem contato
com a escrita e leitura do nome da personagem. Como na sala temos alunos que a inicial
de seus nomes com a vogal I , aproveitei a oportunidade para trabalharmos as vogais.
Escolhi fazer desta forma porque as crianas j estavam contextualizadas com a lenda e
com o nome da personagem. Por isso no foi difcil para elas compreenderem que aquela
letra era da famlia das vogais. Logo aps esta atividade, pedi que eles me entregassem a
folha com seu nome escrito. A grande maioria j consegue escrever seu nome prprio
com exceo de dois alunos que ainda esto nas garatujas. Para estes, eu mesma
escrevo o nome. E assim, fui comparando quem tinha o nome com a inicial I do nome da
Iara. Neste momento at aqueles alunos que no tinham a inicial I souberam apontar os
colegas que tinha a inicial I. Acredito que nesta atividade consegui alcanar meu
objetivo que era trabalhar a oralidade e escrita. Hora do Lanche.



Momento da atividade

Aps o recreio, cantamos a msica dos Indiozinhos coreografando com
movimentos lentos e depois rpidos, em seguida comeamos a atividade com a
massinha de modelar. Pedi que fizssemos a personagem principal da lenda e depois
organizamos em uma mesa para que todas pudessem admirar e perceber as diferentes
formas de se fazer arte. Aproveitei a oportunidade para trabalhar as cores primrias e
algumas cores secundrias. O momento foi bem interessante pois cada criana tem sua
forma de produzir e compreender um conto. Meu objetivo com esta atividade era fazer
com que a criana percebesse o trabalho do coleguinha, ampliasse gradativamente suas
possibilidades de comunicao e expresso, interagindo com outras crianas e
diferentes materiais. Creio que consegui lograr xito. Todas as esculturas de massinha
ficaram bonitas e interessantes. Fizemos uma pequena exposio na qual cada um
comentou aquilo que mais gostou na escultura do colega.
Como de costume, organizamos a sala para o momento com os brinquedos.
Alguns queriam brincar com sua escultura mas pedi que guardssemos para mostrar aos
pais na hora da sada. E assim foi. Fim de mais um dia de minha sequncia didtica.

No terceiro e ltimo dia da sequncia, como de costume, realizamos toda a rotina e
em uma roda de conversa demos inicio as atividades. Neste dia tinha planejado lev-los
para manipularem o software PESC. Fizemos uma fila e caminhamos para a biblioteca. Na
biblioteca temos a Lousa Digital Pesc. Como neste dia eram mais ou menos 17 crianas,
pedi a ajuda da pedagoga Elaine Guimares, pois precisava que a lousa j estivesse
ligada. Com os alunos todos sentados e em ordem, abri o aplicativo Construindo seu
habitat. Expliquei-lhes que, assim como a Iara, ns e os animais, precisamos da natureza
e que sem a natureza no podemos sobreviver. Neste joguinho a criana tem que construir
o habitat ou floresta de acordo com sua concepo do que bom para a vida silvestre.
Aproveitando a ocasio para trabalhar o conceito natureza e sociedade e matemtica.
Ento, um a um, coloquei os alunos para manusearem o joguinho.


Manipulando a Lousa PESC

Confesso que no foi fcil porque todos queriam usar ao mesmo tempo. Ficaram
muito agitados porque, como era de se esperar, queriam jogar. Conversei com todos e
com a ajuda da pedagoga, consegui convenc-los de que teriam que aguarda sua vez.
Desta forma, consegui faz-los assumir uma atitude positiva diante das brincadeiras e
jogos sugeridos, valorizando a disciplina e a cooperao mtua e ainda, manipular o
software educacional Pesc. O que para eles foi maravilhoso. Acredito que aqui tambm
consegui alcanar meus objetivos de aprendizagem.
E assim, dei prosseguimento com a atividade. Depois desta, fizemos uma outra
atividade digital que era de desenho e pintura. Nesta, novamente, trabalhei o conceito de
cores primrias e secundrias. E todas as crianas participaram com muito entusiasmo.
Hora do lanche.
No ltimo dia, peguei todas as atividades desenvolvidas, os desenhos do reconto e
a escrita das vogais preparei um painel e coloquei no ptio, bem prximo da entrada da
sala de aula. Tinha como objetivo fazer uma mostra das atividades realizadas. Assim, na
hora da sada, convidei os pais para apreciarem os trabalhos desenvolvidos pelas
crianas. Todos demonstraram grande satisfao. Junto com as crianas faziam
perguntas do que significava isso ou aquilo, foi bem interessante. A escultura de
massinha de modelar acabou virando uma lembrancinha do projeto. Achei bem
gratificante alcanar os objetivos propostos e ver que as crianas tambm gostaram e se
envolveram de forma ativa.


Organizao do mural com as atividades


Portanto, em relao a avaliao, posso dizer que nas atividades artsticas levei
em considerao o envolvimento das crianas, sua criatividade e expresso, trabalhando
diferentes formas com a massinha de modelar, movimento corporal e com as cores
primrias e secundrias. Na linguagem oral e escrita, as crianas tiveram a oportunidade
de observar a escrita da palavra IARA fazendo o reconhecimento das vogais e indicando
quais delas existiam em seus nomes prprios. Na disciplina natureza e sociedade, por
meio das conversas informais e os jogos interativos do Pesc, as crianas puderam ter a
concepo da importncia da natureza para a sociedade e aprenderam que existem
diferentes costumes, hbitos alimentares, indumentria em diferentes lugares. Creio que
com esta sequncia didtica, pude fazer tambm uma auto avaliao de minha prtica
pedaggica e perceber que quando uma aula bem planejada e organizada, podemos ter
resultados satisfatrios. O que muito gratificante.
2. ABORDAGEM CONCEITUAL DA EXPERINCIA PEDAGGICA.


As atividades didticas que tem como eixo norteador o ldico auxiliam as crianas
a organizar-se de forma prazeroso, proporcionando-as momentos de lgica, percepo
sensorial, desenvolvimento psicomotor, entre outros. na escola que o professor tem a
oportunidade, atravs do ldico, de desenvolver brincadeiras e jogos em que a criana
consiga exercitar suas habilidades cognitivas e por conseguinte, evoluir para outras
etapas da aprendizagem. Esse aspecto foi abordado no referencial curricular para
Educao Infantil que especifica que as atividades realizadas devem ser norteadas pelo
brincar. Por isso, precisamos entender a importncia do brincar para o desenvolvimento e
a formao da criana de Educao Infantil. No conto da lenda IARA, pude envolver a
criana de Educao em Infantil de uma forma transdisciplinar.

Kishimoto (2000) afirma que compreender definir e aplicar as brincadeiras, jogos e
o ldico, no se trata de tarefa fcil. Isto se deve ao fato de que quando se trabalha com
esses elementos seja em qualquer nvel de educao o educador deve possuir amplo
entendimento sobre os mesmos do modo que estes recursos proporcionem momentos de
prazer e de aprendizado significativo, aplicados de forma coerentes e orientados de forma
correta. Nas atividades direcionadas da sequncia didtica pude trabalhar movimento,
conhecimento de mundo e dar a criana a oportunidade de desenvolvimento de sua
cognio atravs do fazer artstico de dos brinquedos. Sobre o brinquedo ela ainda nos
diz:

Brinquedo outro termo indispensvel para compreender esse
campo. Diferindo do jogo, o brinquedo supe uma relao com a
criana e uma abertura, uma indeterminao quanto ao uso, ou seja,
a ausncia de um sistema de regras que organizam sua utilizao. O
brinquedo est em relao direta com uma imagem que se evoca de
um aspecto da realidade e que o jogador pode manipular. Ao
contrrio, jogos como xadrez construo, implicam de modo
explcito ou implcito, o desempenho de certas habilidades definidas
por uma estrutura preexistente no prprio objeto e suas regras.
KISHIMOTO ( 2009) P. 4


As crianas atendidas nesta modalidade educacional precisam viver a infncia em
todas as suas peculiaridades. Portanto, faz-se necessrio que o professor ao planejar sua
prtica pedaggica a faa de forma pensada, estudada e organizada sistematicamente, e
que tal ao sintetizem e atenda os aspectos globais do desenvolvimento infantil. Os
profissionais que esto frente da modalidade da Educao Infantil, devem ter em mente
dois aspectos fundamentais para ao pensar em um currculo abrangente, que so as
prticas sociais e a linguagem. A criana um ser produtor de cultura e de histria. No
chega a escola vazia.Trs consigo cultura e saberes prprios de suas vivncias infantis. E
o brincar uma delas. Carmem Barbosa afirma que:


Na educao Infantil as crianas iro aprender atividades
por um lado muito semelhantes quelas vividas em suas
famlias, como comer, brincar, fazer a higiene mas, no
estabelecimento educacional, essa experincia estar
vinculada aos desafios da vida coletiva, numa cultura
diversificada e s exigncias de um projeto poltico
pedaggico sistematizado. (BARBOSA, 2009).




nessa perspectiva que as prticas sociais devero ser focadas, ou seja, dentro
desse novo fazer do currculo, as situaes cotidianas das crianas acabam sendo
trazidas e vividas tambm dentro do ambiente escolar. Ento, ser muito mais fcil para a
criana participar de atividades voltadas para o ldico, pois estar bem prxima sua
realidade, ao seu contexto social, saindo do abstrato e partindo para situaes concretas
do seu viver dirio.

A escola deve favorecer o desenvolvimento das diversas formas de linguagem da
criana. A organizao de tempos e espaos na Educao Infantil dever ser o princpio
norteador para a elaborao de um currculo voltado para as crianas que esto inseridas
nesta modalidade de ensino. Ns, os professores e professoras, que estamos mais
diretamente com as crianas podemos e devemos mudar os paradigmas atuais. E para
isso preciso nos apropriar das bases cientficas, atravs de leituras e constantes
pesquisas, pois somente assim, podemos transformar nossa prxis. Segundo BARBOSA:


Torna-se necessrio que o docente no realize a ao
educativa como se fosse apenas uma tarefa a cumprir,
nem se submeta mera aplicao de propostas, de
ideias, de tcnicas, de planos ou de projetos concebidos
por outros, em outros contextos. A docncia a prtica na
qual cada ao exige a tomada de deciso ou opo
terica. (BARBOSA, 2009).



Em seu texto, Kishimoto, fala das articulaes entre os brinquedos e brincadeiras,
os espaos e materiais que fazem parte da organizao pedaggica na Educao
Infantil. E o que isso realmente influencia no desenvolvimento de habilidades das
crianas de 0 a 5 anos. Como diz a autora, a criana no nasce sabendo brincar, ela
precisa aprender, por meio das interaes com outras crianas e com os adultos. Com
base nas DCNEI, as prticas pedaggicas devem ser as interaes e brincadeiras, as
quais devem garantir experincias diversas. Portanto, a ns educadores cabe a tarefa
rdua de estar frente desse fazer pedaggico dirigido s necessidades das crianas,
desde o contato com outras crianas maiores at com os diversos ambientes contidos na
escola.


No entanto temos a clareza de que a opo pelo brincar
desde o incio da educao infantil o que garante a
cidadania da criana e aes pedaggicas de maior
qualidade. Para a criana, o brincar. importante porque
d a ela o poder de tomar decises, expressar
sentimentos e valores, conhecer a si, aos outros e ao
mundo, de repetir aes prazerosas, de expressar sua
individualidade e identidade por meio de vrias
linguagens... (KISHIMOTO, 2010).




Outro grande terico que ressalta a importncia do ldico Jean Piaget. Para ele a
brincadeira pode ser um instrumento que revela e favorece o desenvolvimento de
mecanismos cognitivos da criana. Quando a criana manifesta a conduta ldica, a
criana est na realidade demonstrando o nvel em que se encontra no que chamamos de
estgio cognitivo. Nesta estgio, a criana faz uso de esquemas tais como o desenhar, o
faz de conta e a imitao. Estes esquemas acontecem de maneira natural na vida da
criana. So teis e necessrios para o seu amadurecimento fsico, biolgico e cognitivo.
Ao brincar a criana explora o mundo do faz de conta. A imaginao faz com que um
brinquedo tome diversas formas e funes. Esse imaginar contribui para o
desenvolvimento do pensamento e da fala. Durante esses momentos a criana tem a
oportunidade de expressar seus sentimentos e aprender a lidar com frustraes, a
resolver situaes.
O ldico leva a criana a pensar, descobrir, inventar e procurar solues para
situaes problemas que esto inseridas nestes esquemas e jogos. Na escolha das
brincadeiras e jogos, o professor ter que ter em mente que objetivos deseja alcanar com
determinada ao psicomotora ou que tipo de conhecimento quer despertar na criana e
se estes faro bem s crianas.
Para Levy Vygotsky, a brincadeira era parte essencial do desenvolvimento
cognitivo da criana. Este terico encarava as brincadeiras como resultado da interao
da criana com a cultura, ou seja, so resultados de processos sociais. Para ele a criana
aprende com os outros. Desta forma, observamos a importncia do contato e socializao
da criana atravs dos jogos e brincadeiras.
Partindo desses pressupostos importante que na prtica pedaggica estejam
presentes as brincadeiras, os jogos e os brinquedos. O brincar garante a criana seu
direito a liberdade de escolha, pois durante as brincadeiras, a criana pode escolher o
brinquedo que quer brincar, como ele ir brincar com aquele brinquedo, entre outras
coisas. Brincando a criana socializa, se integra ao grupo, aprende a competir e a dividir,
sabendo disso a escola pode valer-se do uso de materiais concretos e jogos para facilitar
as atividades, enriquecendo o aprendizado, tornando as aulas agradveis e eficazes.
O movimento uma caracterstica importante da brincadeira, pois este entendido
como uma forma de linguagem. Atravs do movimento a criana pode explorar o mundo
em que est inserida, por isso o movimento tambm contribui de forma significativa para o
desenvolvimento fsico, cognitivo, social e afetivo. Nas brincadeiras com movimento o
professor pode explorar a oralidade, a ateno, socializao, entre outras habilidades.
O jogo na educao infantil desenvolve seu senso de companheirismo, pois
brincando a criana aprende a conviver, ganhando ou perdendo, procurando entender as
regras e conseguir uma participao satisfatria. No jogo a lei no derivada do poder ou
da autoridade, mas das regras. Portanto a criana aprende a aceitar regras e os desafios
que os jogos procuram abranger.
Na educao Infantil o jogo, a brincadeira e o brinquedo so suportes essenciais
no desenvolvimento cognitivo da criana, pois atravs destes instrumentos socializadores,
a criana, ao reproduzir e usar seu imaginrio, adquire autonomia, interage com o grupo,
estreita seus laos afetivos, desenvolve a capacidade fsica (motora), e tem a chance de
compreender como se relaciona o real com imaginrio. Tudo isso pelo ato de brincar.
Sobre isso, Joelson Juk (2010) nos diz:


medida que se desenvolve e sistematiza conhecimentos
relativos cultura, a criana constri e reconstri noes
que favorecem mudanas no seu modo de compreender o
mundo, permitindo que ocorra um processo de confrontao
entre suas hipteses e explicaes com os conhecimentos
culturalmente difundidos nas interaes com os outros, com
os objetos e fenmenos e por intermdio da atividade
interna e individual.


Portanto, pode-se constatar que h um reconhecimento sobre a importncia dos
jogos e brincadeiras na construo das aprendizagens das crianas de Educao Infantil.
Pois, por meio dos jogos possvel construir aprendizagens mais significativas e
conectadas aos reais anseios e necessidades da criana qualificando as aes nelas
inseridas.



3. CONSIDERAES ACERCA DA EXPERINCIA PEDAGGICA E FORMATIVA
NO CURSO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO INFANTIL

Ao realizar o projeto nesta EMEF, pude vivenciar diversas situaes e por meio
das leituras sugeridas durante a especializao, ampliei minha viso sobre vrios
aspectos referentes a esta etapa da educao.
Sei que temos diretrizes, leis e normas que amparam e orientam as instituies e
consequente ns professores sobre o cuidar e educar a criana de Educao Infantil, mas
pude perceber que apesar dos esforos, ainda precisamos melhorar muito. Ento, no
podemos dizer que nossas crianas esto inseridas em um ambiente propcio para seu
desenvolvimento integral.
Ainda existem escolas que no obedecem as normas mnimas em questo de
estrutura. s vezes, no oferecem espao onde o professor possa realizar brincadeiras
ou quaisquer outras atividades ldicas. Ento, a nica alternativa acaba sendo a sala de
aula. O que de certa forma, prejudica a proposta pedaggica do trabalho docente no que
tange o desenvolvimento da criana, em atividades que envolvam corporeidade e
movimento.
Pude perceber tambm como importante levarmos em considerao o contexto
social e cultural da criana. Porque esta um ser construtor de histria. E como tal,
precisa ser valorizada e respeitada em nossa prtica pedaggica. Ento, se queremos dar
criana a oportunidade de crescimento cognitivo, precisamos compreender que o
currculo desta faixa etria bem extenso e multifacetado no que diz respeito a formao
integral. Ns professores, no poderemos resolver o problema da falta de espaos
adequados nas escolas de Educao Infantil, porm, podemos tornar nossas aulas bem
interessantes e atrativas alcanando com isto a aprendizagem eficiente da grande maioria
destas crianas.

Ainda temos muito que aprender com este ser criana. J avanamos em relao
h anos anteriores. Espero que nosso pas cumpra cada diretriz ou normas referentes a
este pblico to carente de formao que so as crianas desta faixa etria educacional.

















4. REFERNCIAS



Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental./Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil. Vol. 1. Braslia:
MEC, SEF, 1998a.

Fundamentos Tericos e Metodolgicos de Cincias Humanas e Sociais na
Educao Infantil/FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA. CURITIBA: Editora Fael,
2010.

KSHIMOTO, Tizuko. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 5 ed. So Paulo:
Cortez, 2001.

PEREIRA, Lais de Toledo Krcken. O desenho infantil e a construo da significao: um
estudo de caso.

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