PROPOSTAS LDICAS PARA PESSOAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLNICA
MACEI - AL 2014 JOSI COSTA MARCELO DOS SANTOS SILVEIRA
PROPOSTAS LDICAS PARA PESSOAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS
Artigo apresentado como exigncia parcial para obteno do Ttulo de Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clnica da Faculdade de Tecnologia de Alagoas - FAT sob a orientao do professor mestre Uirass Tupinamb Silva de Lima.
MACEI AL 2014 JOSI COSTA MARCELO DOS SANTOS SILVEIRA
PROPOSTAS LDICAS PARA PESSOAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS
Artigo apresentado como exigncia parcial para obteno do Ttulo de Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clnica da Faculdade de Tecnologia de Alagoas - FAT sob a orientao do professor mestre Uirass Tupinamb Silva de Lima.
_______________________________
Orientador
APROVADO EM: ___/___/___
BANCA EXAMINADORA _______________________________ _______________________________ MACEI AL 2014
AGRADECIMENTOS
PROPOSTAS LDICAS PARA PESSOAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS
TRADUZIR TTULO, RESUMO E PALAVRAS-CHAVE PARA INGLS
Josi Costa Santos Graduao em Servio Social UFAL Graduao em Pedagogia pela ULBRA jc.santtos@hotmail.com Marcelo dos Santos Silveira Graduao em Educao Fsica pela UFAL. prof.marcelosantos.edf@gmail.com...
Uirass Tupinamb Silva de Lima Orientador. Psiclogo. Especialista em Educao, Psicologia Clnica e Gerontologia. Mestre em Ensino na Sade pela Faculdade de Medicina da UFAL. E-mail: uirassulima@yahoo.com.br
LEISURE OFFERS FOR PEOPLE WITH PROBLEMS IN EARLY LEARNING SERIES
RESUMO: Este trabalho apresenta propostas de atividades ldicas como forma de interveno na aprendizagem de crianas nas sries iniciais. Analisa-se o conceito das atividades a partir de diferentes autores, privilegiando Henri Wallon. O brincar pode ser um excelente instrumento a ser usado pelo professor para auxiliar crianas com dificuldade de aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Ludicidade, Dificuldades de Aprendizagem, Brincar, Desenvolvimento Infantil
ABSTRACT
KEYWORDS:
INTRODUO
O presente artigo surgiu da inquietao diante da insatisfao e queixas de professores e alunos dentro do fenmeno de ensino-aprendizagem. Onde se percebe certa frustrao dos professores, ao no atingirem as expectativas junto aos alunos. E da parte dos alunos por no conseguirem entender os contedos da forma esperada pelos professores. E diante deste quadro questiona-se: Existe uma maneira mais eficiente e prazerosa, para que os dois lados do processo, o vivenciem? Percebe-se que existe uma farta literatura sobre o uso da ludicidade e seus benefcios para o ensino e a aprendizagem. E sendo o brincar, parte essencial da infncia, podem-se utilizar vrias ferramentas que facilitem o acesso da criana que aprende, ao conhecimento. Tornando-o vivo, atraente e, principalmente, significativo. Quando brinca, a criana aprende regras e conceitos que podem lev-la a organizar o seu mundo interno, aprende as regras de convivncia em grupo e os valores culturais do seu grupo. Essa aprendizagem ensina-lhe a viver de forma mais prazerosa, pois permite que a criana descubra como os fenmenos, sua volta, acontecem. (QUEIROZ MACIEL, BRANCO, 2006) Brincando, a criana pode descobrir que existem leis que regem os movimentos dos corpos ou objetos, mesmo antes de ter contato com a disciplina de Fsica na escola. Deste modo, seria muito importante que os professores mostrassem na prtica que atrito, densidade, massa, entre outros. Conduzindo a criana autonomia, a deduzir e a compartilhar conhecimento No movimento corporal possvel se descobrir, pois pela ao do corpo sobre os objetos que se consegue aprender as qualidades deste objeto e descobrir o outro limitador, do meu espao e companheiro de descoberta. Percebe-se, sente-se e s depois disso se pode internalizar o objeto para mais tarde represent-lo e futuramente abstra-lo. Assim, o movimento interfere na inteligncia mesmo antes dela se manifestar, ele organiza o real a partir de estruturas mentais, espao-temporal e causais (Lima, 2006). um engano pensar que a ludicidade est restrita ao brincar de forma expansiva, com movimentos amplos, com o uso de atividades agitadas e com muita correria. A ludicidade usa o que inerente s pessoas, a busca pelo prazer, para oferecer acesso ao conhecimento. Vale lembrar que prazer, no est restrito sexualidade, mas, est ligado necessidade de fugir daquilo que nos causa dor e sofrimento. O desprazer causado por horas a fio numa banca escolar torna esse processo um ato de tortura para a criana que aprende. E diante desses fatos, a escola deve e pode buscar inserir a criana de forma integral ao fenmeno de ensino-aprendizagem, usando o que de mais natural h nas pessoas, a interao com o mundo atravs da experimentao, usando seus sentidos e membros, e a melhor maneira de dos professores conseguirem mediar esse processo, atravs da ludicidade. Faz parte das atribuies dos professores, conduzirem seus alunos s descobertas, ao entendimento e ao prazer pelo conhecimento. Mas, durante o processo ensino-aprendizagem, dificuldades de aprendizagem se apresentam o que leva frustrao aos dois lados do processo. No captulo IV, no artigo 53 do Estatuto da Criana e do Adolescente diz que:
A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - direito de ser respeitado por seus educadores (...)
Quando esta criana ou adolescente no consegue acompanhar o ritmo da turma, e quando algum fator interno ou externo faz com que a aprendizagem seja uma tarefa rdua ou at impossvel, o que podemos e devemos fazer? Devido o grande nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem pode- se perceber a necessidade de uma interveno em sala de aula que venha favorecer o desenvolvimento intelectual destas crianas e a superao das dificuldades de evoluo conceitual. No Brasil e em outros pases em desenvolvimento, pesquisadores estimam que de 40% a 42% dos alunos nas sries iniciais tenham dificuldades para aprender. Destes, 4% a 6% tm transtornos de origem neurobiolgica (POLATO, 2014). Segundo Correia, - ano?, As dificuldades de aprendizagem so uma desordem de carcter permanente, vitalcia portanto, que, segundo o "National Institute of Health" americano, afecta cerca de 15% das crianas e adolescentes americanos em idade escolar. Na sua forma mais severa (cerca de 5% da populao estudantil)
O termo Dificuldades de Aprendizagem geralmente conduz ao pensamento de uma incapacidade da criana de assimilar a aprendizagem proposta pelo educador. Contudo, muito se tem discutido a respeito desta temtica, o que permite refletir sobre as metodologias utilizadas pelos (as) professores (as) no processo de aprender e ensinar (DUARTE e PIOVESAN, 2013). Diante desta realidade, a ludicidade pode se tornar uma ferramenta pedaggica importante, promovendo uma aprendizagem mais dinmica, participativa e, em conseqncia, mais eficaz, auxiliando, de forma significativa, a aprendizagem de crianas com dificuldades, por dar uma maior liberdade de interao da criana com o aprendizado, por introduzir de forma envolvente, elementos como o jogo, o brinquedo, a msica, a brincadeira e os mais variados recursos que, unidos ao processo de ensino- aprendizagem, tornam a aprendizagem mais agradvel, encantadora e qualitativa. Desta maneira com base nestas inquietaes o presente estudo teve por objetivo geral propor aes ldicas que possam contribuir para o desenvolvimento intelectual e cognitivo da criana com dificuldades de aprendizagem. E especficos apresentar possibilidades ldicas para as sries iniciais e elaborar um plano de interveno ldica. Devido serem elementos fundamentais da infncia, o jogo, a brincadeira e os brinquedos se tornam um assunto que vem ganhando amplo espao na educao, principalmente na rea infantil. A utilizao destes elementos possibilita a construo do conhecimento e do desenvolvimento infantil. Atrelado ludicidade esto os elementos psicomotores (coordenao motora, lateralidade, coordenao viso-motora, motricidade fina, etc), mesmo sem serem nomeados ou percebidos pela criana. Estes conceitos So adquiridos pelo simples ato e prazer de brincar, que completa o pensar pedaggico, visto que a criana aprende e se desenvolve fsica, mentalmente e emocionalmente enquanto brinca. (Moraes, 2012) O recurso metodolgico aqui utilizado foi uma reviso de literatura que possibilitou responder os objetivos propostos. Optou-se por Henri Wallon para orientar as discusses sobre desenvolvimento infantil, ludicidade e dificuldades de aprendizagem porque Sua concepo do desenvolvimento infantil apresenta uma grande contribuio para a compreenso do humano como um ser integral, ajudando na superao da clssica diviso mente/corpo presente na cultura ocidental.
RESULTADO E DISCUSSES CATEGORIA I: DESENVOLVIMENTO HUMANO NA CONCEPO DE HENRI WALLON
Sob o ponto de vista da teoria psicogentica do desenvolvimento da personalidade de Henri Wallon, h uma integrao entre a afetividade e a inteligncia. Sempre evidenciando que essa dinmica marcada por rupturas e sobreposies, elucida que ela acontece por meio do mecanismo de alternncias funcionais, esclarecendo que as mudanas de fases no se do por sucesso linear, como compreende, por exemplo, Piaget, que diz que os princpios do desenvolvimento so universais e acontecem em crianas de todas as faixas culturais e econmicas (CUNHA, 1988). Desta maneira, segundo Piaget, pode-se entender que a criana, segue um roteiro biolgico, que independe das situaes exteriores, e das dificuldades que o ambiente apresente. No levando em considerao a interao do individuo no seu ambiente e de como esse ambiente influencia e leva este individuo a superar ou no as suas dificuldades vivenciadas. O brincar, uma atividade essencial para a criana, no somente uma atividade para distrao ou um mero passatempo. uma atividade que leva a estruturao da criana, sem falar que um importante recurso psicopedaggico. Brincando, a criana vai elaborando teorias sobre o mundo, sobre suas experincias, seus sentimentos, suas relaes. Ela vai se desenvolvendo, aprendendo e construindo conhecimentos. (GRASSI, 2008) Henri Wallon, apresenta sua obra como uma psicologia do dsenvolviemnto da personalidade, criada como integrao da afetividade e da inteligncia. Procede segundo os seguintes cinco estgios:
Estgios Denominao Idade Principais Aprendizagens
1 Impulsivo (1 a) Emocional (1 b) 0 a 3 meses 3 meses a 1 ano - o que sou - recorte corporal
2 Sensrio-motor (2 a) Projetivo (2 b) 1 ano e 18 meses 3 anos - eu sou diferente dos objetos
3 Personalismo - Crise de Oposio - Idade da Graa - Imitao 3 a 6 anos 3 a 4 anos 4 a 5 anos 5 a 6 anos - eu sou diferente dos outros - conscincia de si
4 Categorial 6 a 11 anos - o que o mundo? - descoberta de semelhanas e diferenas entre objetos, idias e representaes
5 Adolescncia A partir de 11 anos - quem sou eu? - quais so meus valores? Quem serei no futuro? - conscincia temporal
Fonte: Wallon, 2007 O brincar, ento uma atividade inerente e essencial infncia. Quando a criana mergulha no mundo do brincar, ela se torna capaz de expressar seu mundo interior, deixando de fora seus problemas ou externando-os. A criana quando brinca cria situaes imaginrias em que se comporta como se estivesse agindo no mundo do adulto. Enquanto brinca, seu conhecimento sobre o mundo se amplia, uma vez que ela pode fazer de conta e colocar-se no lugar do adulto (ALVES, INEZ, no tem ano de publicao o q fazer?). Ao brincar, a criana descobre conceitos, cria novas formas de uso, tudo isso enquanto explora suas habilidades cognitivas, afetivas e sociais. Brincar uma necessidade interior das crianas, mas tambm dos adultos e, portanto inerente ao desenvolvimento (GRASSI, 2008). E qual seria o papel do brincar dentro das aes psicopedaggicas? Como j exposto, o brincar faz parte da infncia, sendo assim, a essncia desta fase. A atividade prpria da criana, como se diz, o brincar, e, como muitas vezes ela brinca com extrema dedicao, alguns autores, entre os quais W. Stern, atriburam-lhe o que chamam de brincadeiras srias (Wallon, 2007). E o psicopedagogo dispondo dessas informaes pode dar significado ou ressignificar conhecimentos, conduzindo a criana aprendizagem e a um desenvolvimento integral tendo o jogo, o brincar, as brincadeiras e brinquedos como recursos mais que especiais. O brincar no deve ser uma atividade sem propsito, deve ter um direcionamento e um sentido. Dentro da utilizao do brincar como ferramenta psicopedaggica, devemos observar dois fatores: o planejamento das aes, organizar, selecionar materiais, definir objetivos e organizao do espao; e a mediao, que a atuao do profissional participando das atividades, intervindo por meio de conversao, analisando as aes, despertando o interesse e o desejo das crianas. O brincar deve buscar e possibilitar o desenvolvimento do pensamento, a expresso de sentimentos e a aprendizagem. Ao lidar com crianas no se deve ter a mesma abordagem que usamos para os adultos. Sua compreenso do mundo diferente, portanto sua educao deve ser diferenciada. A educao, hoje, est muito voltada ao mercado de trabalho, apesar do discurso que diz que devemos preparar as crianas para a vida. Da vem a pergunta: Uma vida imersa num mundo capitalista desumano e desigual? Diante desse quadro faz-se necessrio, oferecer a criana algo que lhe inerente, que esteja intimamente ligado e que seja necessrio ela. Portanto, torna-se necessrio a presena da ludicidade dentro do processo de ensino-aprendizagem. Ludicidade, que deriva da palavra ldico, segundo dicionrio Aurlio, tudo que relativo a jogos, brinquedos e divertimentos. A ludicidade pode e deve ser usada para explorar contedos pedaggicos, porm, nem todo jogo adequado para o trabalho psicopedaggico. A exemplo destes esto os jogos que trazem punio fsica ou psicolgica, que exponham a criana ao risco e ao vexame e jogos que tem muito movimento e agitao, mas no apresentam objetivos educacionais. Ao buscarmos uma abordagem ldica pode-se observar que o ldico em seus aspectos fundamentais: - um fim em si mesmo, ou seja, o objetivo a vivncia prazerosa de sua atividade; - espontnea, difere de toda imposio, de toda obrigatoriedade. Prazer e dever no se encontram; - Pertence dimenso do sonho, do fantstico, da sensibilidade. Est mais ligado ao prazer do que com a realidade; - Baseia-se na atualidade: ocupa-se do aqui e agora, no uma preparao para o um futuro inexistente, ele favorece uma construo do futuro a partir do presente. O ganho que buscamos para o agora. - Privilegia a criatividade, a inventividade e a imaginao, devido sua intima ligao com os fundamentos do prazer. (adaptado de MARCELLINO, pg. 21-22, 2003) Para Wallon, 2007, o brincar segue uma sucesso de perodos que se confunde com toda sua atividade, a criana brinca sempre, at que esta permanea espontnea e no receba seus objetos das disciplinas educativas. Nesta perspectiva, primordialmente, as brincadeiras so puramente funcionais, depois, estas evoluem para brincadeiras de fico, de aquisio e de fabricao.
Classificao do brincar Caractersticas Funcionais Movimentos simples; Estender e encolher os braos; Tocar objetos; Produzir rudos e sons. Fico (Faz de Conta) Brincar de Boneca; Volante de carro com tampa de panela; Cavalinho de cabo de vassoura. Aquisio A criana torna-se olhos e ouvidos; H um esforo para perceber e compreender: coisas, seres, cenas, imagens, relatos e canes parecem chamar sua total ateno. Fabricao Sente prazer em: juntar, combinar objetos entre si, modific-los, transform-los e recri- los
Vale lembrar que as outras brincadeiras no ficam bloqueadas ou tm menor valor diante das de fabricao. A fico, a aquisio gerlamente tem papel importante na formao daquelas. Ao utilizar uma atividade ldica como meio pedaggico, pode-se usar como guia, o principio de que o ldico um fim em si mesmo (MARCELLINO, 2003), e a atividade ldica uma realizao que no tende a realizar nada alm dela mesma (WALLON, 2007). A partir do momento em que uma atividade se torna utilitria e subordinada, como meio, a um fim, ela perde o atrativo e as caractersticas do jogo. (WALLON, 2007). No entanto, no devemos perder de vista os objetivos pedaggicos, nem o planejamento das aes. O que se deve considerar sobre as afirmaes acima citadas, que a criana no precisa se preocupar com os resultados esperados pelos professores. Deve-se oferecer elas o prazer da descoberta e da criao. Para auxiliar num melhor entendimento sobre esta fase da vida das crianas nas sries iniciais, dos 06 aos 11 anos, segue abaixo uma lista das caractersticas gerais nesta fase.
rea do Desenvolvimento Caractersticas Fsico e Motor - Crescimento demorado, principalmente dos 08 anos at o fim dessa fase; - msculos grandes so mais desenvolvidos que os pequenos, favorecendo o gosto por atividades amplas, correr, entre outras; - Tempo de reao lento, dificuldades de coordenao olho-mo e olho-p no inicio dessa fase. Bem estabelecido no final da fase; Devido hipermetropia (erro de focalizao da imagem, porque o olho um pouco menor do que o normal), nesta fase as crianas no se adaptam a extensos perodos de trabalho minucioso. Cognitivo - Curtos perodos de ateno no incio dessa fase; - Podem permanecer longos perodos em uma atividade se esta for interessante; - Ansiedade para aprender e agradar aos adultos; Precisam de orientao para tomar decises; - Boa imaginao, mente criativa, a introspeco parece ser mais evidente no final dessa fase; - Interesse em Televiso, computadores, computadores, jogos eletrnicos e leitura; - Mostram raciocnio abstrato, mas lidam melhor com exemplos concreto no inicio dessa fase, habilidades mais abstratas ficam evidentes ao final da fase; Intelectualmente curiosas e ansiosas para saber POR QUE Afetivo - Interesses parecidos entre meninas e meninos no inicio da fase, e divergem logo a seguir; - Autocentrada, brinca mal em grupos grandes, por longo perodo; Tolera melhor brincar em grupos pequenos; - Apresenta agressividade, presuno, auto crtica, hipersensibilidade; - Aceita precariamente a derrota e a vitria; - Parece ser mais madura na escola do que em casa; - Reage bem autoridade, punio justa, disciplina e ao encorajamento. Adaptado de GALLAHUE E OZMUN, 2005
CATEGORIA II: POSSIBILIDADES LDICAS PARA AS SRIES INICIAIS
A IDIA DE QUANTIDADE
Objetivos Reconhecer escritas numricas para representar quantidade; Formar seqncia; Identificar conjunto que tem mais/menos elementos; Falar a seqncia numrica.
JOGO DA VELHA
O objetivo criar uma linha horizontal, vertical ou diagonal com os seus marcadores para vencer a partida.
Objetivo pedaggico: Desenvolvimento do raciocnio.
CONTAGEM
Objetivo: identificao dos numerais; Contagem; Associar a idia de nmero com o smbolo grfico (numeral); Conhecer nmeros antecessores e sucessores; Conhecer conceito de ordem crescente e decrescente.
QUEBRA-CABEA PARA LEITURA
Objetivos: concentrao aquisio da escrita e leitura. O tema escolhido foi turma da Mnica, mas, podem ser de animais, frutas entre outros.
ATIVIDADE DE LEITURA
Objetivos: Identificar letras; Formao de palavras, compreenso de diviso silbica
QUANTOS REAIS? SIMULAO DE SITUAO DE COMPRA E VENDA
Objetivos: Identificar o Real como unidade monetria brasileira, reconhecer cdulas, moedas e seus valores; resolver situaes-problemas de compra e venda.
QUEBRA-CABEA DE PALITOS
Objetivos: Concentrao, aprender a seqncia do alfabeto.
QUEBRA-CABEA DE PALITOS NMEROS NATURAIS.
Objetivos: Recitar a seqncia dos nomes dos nmeros; Enumerar com autonomia; Identificar o sucessor de um nmero, ler os nmeros, aprender a contar alm de 10.
FORMAR PALAVRAS COM PREGADORES.
Objetivos: raciocnio, ateno, concentrao, ortografia e habilidade pinar.
CORTAR CANUDINHOS
Objetivos: Concentrao, identificao de lateralidade, acuidade visual, coordenao motora fina.
ENCAIXAR FORMAS COLORIDAS
Objetivos: Identificao de cores e formas, concentrao.
PASSAR O CORDO PELOS CANUDINHOS
Objetivos: ateno, concentrao, coordenao motora fina, acuidade visual
JOGO DA MEMRIA
Objetivos: raciocnio, ateno, concentrao, desenvolver as habilidades cognitivas
FORMAO DE PALAVRAS
Objetivos: desenvolver as habilidades de leitura e escrita
MATERIAL DOURADO
Objetivos: raciocnio, trabalhar unidade, dezena, centena e milhar (ordens e classes numricas).
DOMIN DE SINAIS DE TRNSITO
Objetivos: raciocnio, ateno, concentrao, memria visual, conhecimento de leis bsics de trnsito.
IDENTIFICAO DE LETRA INICIAL
Objetivos: raciocnio, ateno, diferenciar palavras com terminaes iguais.
DOMIN DE CORES
Objetivos: raciocnio, ateno, concentrao, identificao de cores
CATEGORIA III: PLANO DE INTERVENO LDICA
REFERNCIAS
ALMEIDA, A. - Ludicidade como Instrumento Pedaggico. Disponvel em: http://www.cdof.com.br
CORREIA, Lus Miranda - O que so DAEs - Factos e estatsticas. Disponvel em: http://www.appdae.net/oquesaodaes.html DUARTE, Manoelle Silveira, PIOVESAN, Juliane Cludia - Dificuldades De Aprendizagem e Ludicidade: Brincando Eu Aprendo - Vivncias: Revista Eletrnica de Extenso da URI, Vol. 9, N.17. GALLAHUE, David L., OZMUN, John C. - Bebs, Crianas, Adolescentes e Adultos, 3. ed, Phorte Editora, So Paulo, 2005. LIMA, Jaqueline da Silva - A Importncia do Brincar e do Brinquedo para as Crianas de Trs a Quatro Anos na Educao Infantil - Pedagogia em Foco, Rio de Janeiro, 2006. Disponvel em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/edinf01.htm
MARCELLINO, Nelson Carvalho - Ldico, Educao e Educao Fsica - 2. Ed. Ediju, Iju, 2003. MORAES, Ingrid Merkler . A Pedagogia do Brincar - Intercesses da ludicidade e da Psicomotricidade para o Desenvolvimento Infantil 2012. Disponvel em: http://unisal.br/wp-content/uploads/2013/03/Disserta%C3%A7%C3%A3o-Ingrid-M-Moares.pdf POLATO, Amanda. Como Detectar transtornos de Aprendizagem em: http://revistaepoca.globo.com/Sociedade/noticia/2012/08/como-detectar-transtornos-de- aprendizagem.html QUEIROZ, Norma Lucia Neris de, Maciel, Diva Albuquerque, BRANCO, Angela Ucha - Brincadeira e Desenvolvimento Infantil: Um Olhar Sociocultural Construtivista - Universidade de Braslia, 2006. Disponivel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-863X2006000200005&script=sci_arttext