LA MAYORIA DEL APUNTE ES TOMADO DE LA CARTILLA

APRENDER A APRENDER COMPRENDER PARA CRECER

FACULTAD DE INGENIERIA GABINETE DE ORIENTACION Y
TUTORIA
2007




APRENDER A APRENDER











CAPITULO I
EL ESTUDIO Y SUS METODOS
EL ESTUDIO EN LA VIDA DEL HOMBRE
Alguna vez, en los aos de vida que llevan transcurridos, les habrn preguntado: Qu les gustara
ser al llegar a grandes?, o tal vez escucharon sta otra. Qu carrera elegiran para estudiar?
Cualquiera de las dos apunta a saber de sus futuros. El futuro de un hombre o de una mujer,
personas desde el nacimiento, con un ser acabado hasta el fin de sus das, pero al mismo tiempo
en proyecto, en la medida que se propongan alcanzar ciertas metas. Les dijeron: Hay que
superarse! Y pensaron en estudiar, lo cual es bueno, muy bueno! Si todava no estn seguros
sobre qu estudiar, no es problema, sin embargo es muy importante que tengan deseos de saber,
de aprender, Las ganas de aprender tambin se desarrollan, se trabajan, se elaboran.

Estudio y mtodo

Entonces, ya con los deseos irrefrenables de estudiar, cmo lo hacen? Cmo ponen en
funcionamiento esa mquina que los desborda? Cmo aprovechan toda esa energa, para
producir al mximo con sus esfuerzos? y si con tanta energa puesta en el estudio, an tienen
dificultades, no preocuparse, pero si ocuparse. A cada problema una solucin, Cul? Pueden
aprender a estudiar. A las energas le agregan actitud. Si sus hbitos de estudio no son adecuados,
hay que cambiarlos. Les parece que es volver a empezar? no importa, es necesario, as se
aseguran un buen desarrollo personal. Hay quienes pusieron mucho de sus energas para elaborar
"Metodologas de Estudio", porque estaban interesados en ayudarles, en ser soporte de sus
formaciones, en contribuir para que encuentren el placer de saber ms.
Tener intensos deseos de aprender, sin escatimar esfuerzos, es una actitud muy saludable, sin
embargo no significa que se despilfarre energas en trabajos intiles. O sea que el trabajo intenso
y constante no debe desperdiciarse.
Algunos alumnos fracasan por no poner el empeo suficiente, pero hay otros que obtienen
pobres resultados, aun cuando hicieron grandes esfuerzos, esto puede, ser consecuencia de la
ausencia de mtodo o a la existencia de "vicios" en el estudio.
Que les quede claro entonces que, en primera instancia, no es aconsejable plantearse que las
dificultades que se les pudieran presentar son a causa de falta de inteligencia o pocas aptitudes
para el estudio. Lo aconsejable es que inmediatamente inicien el aprendizaje sobre Metodologa
del Estudio, lo cual puede llevarles bastante tiempo desarrollar, pero que si podrn practicar a lo
largo de todas sus vidas.
Decdanse entonces a adoptar una actitud abierta, humilde, que les permita reconocer:
Que hay cosas que se hacen mal
Que hay cosas que se pueden hacer mejor
Que la experiencia de otros puede servir
Que vale la pena esforzarse para cambiar aquellos hbitos de estudio que estn
perjudicando los rendimientos.






Concepto de estudio

En el transcurso de este trabajo, cada VEZ que SE utilice la palabra "estudio", no se referir solo al
acto de sentarse frente a un libro tratando de aprender, sino que en un sentido ms amplio, se
estar haciendo referencia a todas las actividades que ustedes realizan, en calidad de alumnos,
Cmo usan sus tiempos, dnde estudian, cmo estudian, con qu actitud asisten a las clases, en
definitiva consideraremos todo lo que ustedes como Estudiantes realizan para apropiarse del
conocimiento, e incluso se tendrn en cuenta aquellos aspectos de sus vidas, externos al mbito
de la universidad, pero que influyen en bien o mal en sus rendimientos.

El APRENDIZAJE

Qu es aprender?
El concepto de aprendizaje no es solo "adquirir nuevos conocimientos", es mucho ms amplio, ya
que Supone tambin adquirir habilidades, destrezas y valores. Aprender es parte del desarrollo
humano, es descubrirse a uno mismo.
De acuerdo a los contenidos del aprendizaje, decimos que el aprendizaje es instructivo, cuando su
contenido es conocimiento.
El aprendizaje es prctico, cuando su contenido supone habilidades y destrezas, finalmente el
aprendizaje es formativo, cuando el mismo contiene valores.
En el proceso de aprendizaje hay una incorporacin de estos contenidos, por ello hablamos
tambin de asimilacin.

Los niveles del aprendizaje

Al referirnos al aprendizaje como un proceso, debemos suponer etapas, con las cuales
gradualmente se van incorporando los contenidos.
Conocer estos niveles o etapas de asimilacin, nos ayudan a superar dificultades en el proceso de
aprendizaje.

OBSERBACION: El contenido puede estar en un libro, en la explicacin del profesor, en una
experiencia de laboratorio, en una situacin de la vida. La observacin nos coloca frente al
contenido, y en una primera instancia parece que comprendemos, pero luego no podemos
expresar lo que creamos haber entendido, entonces esto deja claro que no hubo comprensin.

REPRODUCCION: Cuando podemos expresar lo observado, entonces decimos que hay
reproduccin, demuestra una cierta asimilacin, sin embargo no toda reproduccin tiene igual
grado de comprensin.
Reproduccin idntica o textual: los alumnos que repiten de forma idntica, palabra por palabra,
el contenido observado, que captaron "auditivamente el contenido", sus aprendizajes; se basan
en la memoria auditiva, lo cual no les garantiza una ptima comprensin. Esta situacin queda al
descubierto cuando los profesores indagan sobre los contenidos, tratando de que los alumnos
expresen con sus propias palabras lo comprendido y aquellos que solo recurrieron a la
memorizacin auditiva, no podrn demostrar que hubo asimilacin.

Reproduccin con algunas variantes: no difiere mucho de lo anterior, pero se puede suponer que
en estos casos hay algo de asimilacin, porque los alumnos pueden cambiar ciertos datos en el
ejemplo dado por el profesor, pero de poca significacin. Si el problema se plantea de forma
totalmente diferente, queda al descubierto el poco grado de comprensin adquirido.
Reproduccin creativa: decimos que los alumnos alcanzaron un nivel de reproduccin creativa,
cuando son capaces de:
Arman sus propios esquemas. Ordenan temas y subtemas con criterios propios
Dan ejemplos adecuados, diferentes a los que menciona libro o el docente, o incluso cuando no
estn en ningn texto o clase del profesor.
Expresan con claridad sus ideas, con natural fluidez, sin sumisin al texto estudiado.

TRANSFERENCIA: Si lo aprendido lo aplican en situaciones diferentes, en otras materias, en la
prctica profesional, en la investigacin o en la docencia, decimos que hay transferencia de
conocimientos, y demuestra un alto nivel de asimilacin.

VALORACION: El contenido en el proceso de aprendizaje debe valorarse en sus aspectos positivos
y negativos. Debemos ser Capaces de alcanzar una perspectiva crtica sobre lo que aprendimos.
Debemos ejercitar nuestra capacidad crtica.
Ahora podemos decir que la asimilacin es plena, o sea que cuando hubo una observacin y una
comprensin, de modo que podemos reproducir, creativa y personalmente lo asimilado, y que
luego podemos transferirlo a otras situaciones, con sentido crtico, hemos logrado que lo
asimilado forme, parte de nosotros mismos.
Para qu sirve saber todo esto?
"Se me hizo una laguna" .
"Lo tena en la lengua, pero no me sali" .
"Lo saba pero me olvid" .
"Me hizo tantas preguntas que me mare"
"Me pregunt cosas que no estaban en el libro" .
"Me pregunt mi opinin" .
"No me dej usar los ejemplos del libro

Las anteriores afirmaciones son producto de las frustraciones de alumnos que, con la seguridad
de que saben, enfrentan las distintas situaciones de evaluaciones, y al no obtener los resultados
deseados, atribuyen la responsabilidad a factores que normalmente no son los causantes de tal
situacin negativa. Reflexionar sobre los grados de asimilacin y cmo alcanzados, a lo largo de
todo el proceso de aprendizaje, ayuda a volver una y otra vez sobre Ios pasos andados, hasta
lograr los resultados deseados.

APRENDER A PENSAR



Muchas veces decimos "los alumnos no saben pensar, pero" Les enseamos a hacerlo?
Algunos de ustedes tienen facilidad para pensar fructferamente, son los que llamamos "muy
inteligentes" o "talentosos, los dems deben "aprender" a pensar, desarrollar esa capacidad con
ejercicio. Para esto lo fundamental es que tengan inters en aprender, en pensar, a algunos les
resultar ms pesado que a otros.
Conocer sobre qu es el pensamiento y cmo desarrollarlo, es importante, ya que la nica manera
de aprender a pensar es, precisamente, pensando.
Estudiar mucho no es sinnimo de pensar mucho. Se ha comprobado que personas sin ninguna o
poca instruccin, desarrollaron ampliamente su capacidad de pensar. Esto se debe a que ellos no
tienen a su alcance pensamientos ajenos para repetir, lo que es muy frecuente entre los
estudiantes, que se convierten en "repetidores de pensamientos ajenos". Los que estudiamos
podemos encontrar fcilmente las respuestas a nuestros problemas, mientras que aquellos, hasta
cierto punto ignorantes, deben crear sus propias respuestas, inventarlas, imaginarias.
Nosotros tenemos a nuestro alcance mucha informacin, si slo nos limitamos a reproducirla, sin
analizarla, sin que de ella surjan nuevos interrogantes, sin una actitud crtica sobre los conceptos
adquiridos, entonces no estamos desarrollando nuestra capacidad de pensar.
Qu es el pensamiento?
Este es un tema que difcilmente se puede completar en pocas lneas, pero el diccionario lo define
como: "Conjunto de actividades que se incluyen dentro del estudio de los procesos cognitivos
(procesos destinados a la adquisicin de conocimientos), el razonamiento y la solucin de
problemas. La manifestacin mxima del pensamiento es el raciocinio. La forma ms perfecta del
raciocinio es el pensamiento creativo.
Dicho de otra manera, el pensamiento se pone en marcha a partir de una duda, cuando buscamos
la respuesta adecuada, pensamos. Si nuestra respuesta es automtica, decimos que respondimos
"sin pensar".
Para desarrollar nuestra capacidad de pensamiento, no "usemos" las respuestas que ya existen a
diferentes problemas, tratemos de buscarlas por nosotros mismos y luego confrontarlas con las
que ya expresaron distintos autores.
El hbito de buscar respuestas por su cuenta, les dar resultados sorprendentes en la vida como
estudiantes, pero fundamentalmente les abrir un nuevo mundo, donde pueden cambiar la
manera de ser y actuar a lo largo de la vida.







Desde hace muchos aos se estudi sobre lo que era el pensamiento y se descubri que tenemos
dos mtodos o caminos a seguir:







Estos caminos van en distintas direcciones, uno parte de algo particular para llegar a lo general y
el otro de lo general a lo particular















Procedimientos para pensar
Existen algunas herramientas para pensar, que podemos tener siempre presentes y son las
siguientes:
OBSERVAR: Es estar frente a frente con el objeto y tratar de incorporarlo a nuestra experiencia.
COMPARAR: Comparar es descubrir semejanzas y diferencias. Nos ayudar a hacer ms profunda
y precisa mi observacin.
RELACIONAR: Saber relacionar entre si los diferentes conocimientos que se adquieren,
demuestran presencia de pensamiento.
CLASIFICAR: Agrupar en clases, en grupos y subgrupos los objetos de estudio, nos ayuda a
comprenderlos.
BUSCAR EL OPUESTO: Un problema se puede comprender mejor y la solucin recin se encuentra
cuando buscamos lo opuesto.
DEFINIR POR EL ABSURDO: A veces llegamos a descubrir la verdad comprobando que cualquier
otra respuesta conducir a resultados absurdos.
SUBDIVIDIR LOS PROBLEMAS: Muchas veces un problema parece insoluble hasta que
descubrimos que est formado de una serie de sub-problemas.
Los pasos a seguir
Veamos cmo se avanza en el camino del pensamiento, a partir de los siguientes pasos:
1. El problema: El hombre siempre piensa para encontrar respuesta a algo. El pensamiento
siempre tiene una intencin, buscar descubrir una necesidad.
2. Bsqueda de hiptesis: Frente a la duda, al problema, debemos formular hiptesis. Las
hiptesis son explicaciones posibles del problema.
3. Verificacin: Planteada una hiptesis debemos analizarla y tratar de comprobarlas. Si no
podemos comprobarla, debemos descartarla.
4. Planteo de nuevas hiptesis y verificacin: Al descartar la primera hiptesis debemos buscar
otras y tratar de comprobarlas.
5. Comprobacin: Al verificar que una hiptesis es cierta habremos hallado nuestra respuesta.


















La aventura de pensar
Si deciden recorrer los caminos del pensamiento, descubrirn que pensar impulsa a pensar y que
cada da les resultar ms fcil.










CAPITULO II
CONDICIONES PARA ESTUDIAR BIEN
(Fsicas, Ambientales y Personales)
Introduccin
Para que el esfuerzo aplicado para aprender sea efectivo, son necesarias ciertas condiciones
personales (propias) y del medio que nos rodea.
Se deben tener en cuenta varios aspectos, tales como condiciones fsicas personales y
pedaggicas que ayudarn a que el aprendizaje sea exitoso.

1. CONDICIONES PERSONALES

La salud fsica y la mental son indispensables para poder estudiar.
Cualquier dolencia o cansancio mental disminuyen notablemente nuestro rendimiento. Para
cuidar nuestra salud debemos tener una vida ordenada y de ser necesario concurrir al mdico.
No todos tenemos el mismo grado de inteligencia, pero tampoco basta con ser inteligentes, es
preciso que hagamos un buen uso de nuestra inteligencia. La mayora de las personas poseemos
un grado medio de inteligencia, pero el esfuerzo y el trabajo hacen crecer nuestra capacidad para
crear, comprender, imaginar o descubrir. La falta de ejercicio intelectual atrofia la inteligencia.
Es fundamental que nos resulte placentero el estudio, y cmo lograrlo?
En principio deben responderse unas preguntas: estudian lo que quieren?
De qu les sirve ste? Por lo general la razn de estos cuestionamientos es la falta de
motivacin. Entonces deben buscar motivaciones. Como por ejemplo, el simple hecho de desear
aprobar los exmenes, alcanzar buenas notas, luego conseguir un buen trabajo, ganar dinero, el
estmulo de otras personas (padres, amigos, personajes famosos, etc.), la bsqueda del saber,
entre otras, son ejemplos de motivaciones indirectas, ya que son ajenas al estudio mismo.
Veamos ahora ejemplos de motivaciones directas: conocer el contenido de las materias, para qu
les sirve tal o cual materia, en qu se aplican estos conocimientos, las clases, los mtodos
empleados por el profesor, aplicacin prctica (laboratorio, industria, construccin), etc.

Desarrollo de la motivacin

La motivacin no es algo dado que no podamos modificar. Si ponemos voluntad podremos
aumentar la motivacin. A veces no depende tanto de nosotros, como por ejemplo cuando las
clases de algunos profesores transmiten poca energa, sentimos que no podemos hacer nada para
mejorarlas, pero sin embargo, lograramos verlas ms agradables, si ponemos voluntad y buena
predisposicin.
Una actitud positiva frente a los profesores y las materias, aunque stas no sean de nuestra
preferencia, har ms agradable el transcurso de esas clases, lo que se traduce en un mejor
aprovechamiento de lo que en ellas se desarrolla. Es ms, es probable que si los docentes perciben
mayor inters por parte de los alumnos, ellos tambin se motiven y pongan ms energas en el
dictado de las clases.
Entonces es fundamental para desarrollar la motivacin, ponernos en positivo, aun ante aquello
que no nos gusta, tal vez si estamos con buena predisposicin, hasta lleguemos a encontrarles
aspectos interesantes hacindola ms agradable de lo que nos imaginbamos. .
Debemos mantener alto el entusiasmo por el estudio, no verlo como una carga o castigo, para as
sentirnos plenamente motivados. Si esto no es as tendrn que replantearse respecto a lo que
realmente los entusiasmara.

2. CONDICIONES AMBIENTALES

El secreto de la buena concentracin para estudiar es disponer de un espacio adecuado, evitando
interferencias o interrupcin de familiares y/o amigos, que les produzcan distracciones. El
mobiliario (mesa. escritorio, silla) debe ser cmodo y confortable, pero no al punto que de tan
relajados puedan quedarse dormidos. Un ambiente bien ventilado, iluminado, calefaccionado o
refrigerado, contribuyen a una ptima concentracin. Si no disponen de ese lugar en sus casas,
pueden usar la biblioteca de la Facultad.

El enemigo nmero uno de la concentracin es la distraccin. Para ello es determinante conocer
las causas o factores, que la producen.

Generalmente los problemas familiares, de pareja, econmicos, actividades paralelas, fantasas,
sobreestimacin de tus propias capacidades (dice el refrn "el que mucho abarca, poco aprieta")
son causas de distraccin. Si les preocupa la falta de conocimientos de alguna materia, esto los
distrae, deben motivarse esforzndose para lograr nivelarse, ya sea por cuenta propia,
consultando libros, apuntes, diccionarios (glosario) para as despejar confusiones y entender de
qu se trata; o recurrir a compaeros con mayores conocimientos del tema, o asistir a las
consultas. Finalmente es imprescindible que le dediquen ms tiempo al estudio.

En resumen, deben prestar atencin a sus condiciones de salud fsica mental. Para lograrlo deben
llevar una vida ordenada, organizando sus horarios, disponiendo de buena cantidad y calidad de
tiempo para el estudio, sin dejar de lado el esparcimiento, y otras actividades humanas, descanso
y relajacin despus de cada hora o perodo de estudio, dormir bien, realizar deportes, que
contribuyen a la salud corporal, considerar las condiciones psicolgicas fundamentales, como la
atencin y la concentracin, Encontrar el espacio adecuado y cmodo para el estudio, ya sea solo
o en grupo.



































CAPITULO III
El USO DEL TIEMPO
Aprender a estudiar significa aprender a aprovechar bien el tiempo.
Para ello deben confeccionar un horario semanal que contenga:
Actividades fijas (horas de clase, actividades deportivas, actividades culturales,
programas de TV, otras)
Horas de estudio





Los hbitos facilitan realizar aquello que hacemos repetidamente, por ello es beneficioso tener un
horario fijo para el estudio, lo que nos crea una rutina.
Desventajas de no tener hbitos de estudio












CMO ORGANIZAR EL TIEMPO DE ESTUDIO PARA UN EXAMEN

En primer lugar deben realizar un cronograma, es decir una planificacin por escrito del tiempo
que disponen y del modo cmo lo van a emplear.

Deben dividir el tiempo en cuatro etapas:
1. Exploracin: Revisen todos los temas que deben estudiar, el material que utilizarn
(libros, apuntes, documentos, etc.), y segn esto confeccionan el cronograma. Esta es una etapa
que requiere poco tiempo.
2. Adquisicin: Es la etapa central del estudio, la ms extensa, en la que deben
proponerse aprender. Es conveniente que en el cronograma organicen la adquisicin,
estableciendo da por da una tarea. Por ejemplo un tema o unidad por da o ms si los temas o
unidades as lo requieren.
3. Repaso y fijacin: En esta etapa se dedicarn a repasar los resmenes, y si fuera
necesario debern volver a estudiar algn concepto hasta que lo hayan fijado.
4. Autoevaluacin: Los ltimos das o las ltimas horas de estudio, deben examinarse a s
mismos. Imaginarse que estn en las instancias del examen y hacerse preguntas. No responder
"s, eso ya lo s", deben expresar los conceptos, sea oralmente o por escrito, de modo que se
evidencien los puntos menos claros o confusos.

En el caso del estudio de las matemticas, es conveniente repasar las frmulas y/o ejercicios con
lpiz y papel, y as verificar sus desarrollos hasta los resultados finales.
De esa manera podrn descubrir si asimilaron o no lo estudiado.

Duracin de las sesiones de estudio

Depende del tipo de estudio que se trate:













VENTAJAS QUE OFRECE PLANIFICAR Y ORGANIZAR EL TIEMPO

Al estudiar cotidianamente el aprendizaje ser gradual y podrn alcanzar una ptima
retencin.
Reducirn la tensin emocional, ya que realizarn las actividades con menos presin.
El tiempo previo a los exmenes se convertir en un repaso de lo que hayan estudiado
poco a poco durante un perodo de tiempo.
Disfrutarn a plenitud el tiempo de recreacin al no tener tareas pendientes.
Podrn cumplimentar tareas de tipo personal y social que generalmente se ven
postergadas por mala planificacin del tiempo.

SUGERENCIAS GENERALES
Inicien la actividad de estudio con las asignaturas ms difciles o las que consideren menos
interesantes.
Respeten el tiempo asignado a cada actividad.
Preparen todas las cosas que se van a necesitar para estudiar.
Aprovechen las horas libres que tengan entre clases para revisar o repasar las notas.
Lo que no hayan cumplido por imprevistos, traten de recuperarlo utilizando las horas de
reserva.
No olviden en la planificacin el tiempo que dedicarn al descanso y a la recreacin, pues
el organismo lo necesita para emprender las actividades siguientes.















CAPITULO IV
LOS APUNTES DE CLASE

1. IMPORTANCIA DE LOS APUNTES
Est demostrado que los alumnos que toman apuntes en las clases, obtienen mejores resultados
que aquellos que no lo hacen. Las ventajas que deben tener en cuenta son:
a) Ayudan a la concentracin: Tomar apuntes se convierte en el ms eficiente estmulo
para la concentracin. Les permite mantenerse atentos, mientras apuntan las ideas principales
del tema desarrollado por el profesor.
b) Ayudan a la retencin: El apunte tomado en clase ayuda a grabar el contenido en la
memoria y permite el repaso posterior.
Ellos pueden contener elementos originales u obtenidos de algn libro, a los que ustedes
no siempre tienen acceso

2. COMO TOMAR APUNTES
Una vez convencidos de la importancia de tomar apuntes, veamos cmo proceder, para que estos
les sean de utilidad:
a) Deben ser puntuales: llegar tarde a la clase les trae como consecuencia apuntes
incompletos. Es aconsejable que lean sus apuntes de la clase anterior, antes de ingresar a la
siguiente.
b) Sean prolijos y ordenados: tener en cuenta estas dos condiciones, los ayudar a
descubrir las contradicciones errores o confusiones. Sus propios apuntes les permitirn tener
ideas claras y precisas.
e) Ordenen los apuntes por materias: si usan cuadernos es aconsejable que los separen
por materias. Las carpetas de hojas sueltas son mucho ms flexibles y por lo mismo ms prcticas.
d) Fechen y numeren las clases.
e) Resuman: Escriban de manera precisa, breve y con sus propias palabras. Deben
apuntar las ideas centrales, evitando las reiteraciones.
f) Consignen la bibliografa: es importante que tomen nota de la bibliografa, ya que en
caso de aparecerles posteriormente dudas, podrn recurrir a los textos, sea para aclarar conceptos
o para profundizar temas.
g) No interrumpan los apuntes: A veces no es que el profesor se haya "ido del tema" sino
que esas aparentes digresiones son para ampliar sobre el mismo. Son para hacerla ms
comprensible y recin al terminar las explicaciones, se advierte el por qu.
h) No dialoguen con el compaero cuando por algn motivo se les escapa alguna idea, no
es conveniente que le pregunten al compaero, ya que provoca la distraccin de ambos.

3. COMPLEMENTACION DE LOS APUNTES

Para que posteriormente puedan realizar esta tarea de complementacin debern prever espacios
en blanco en las hojas de apuntes. As ser posible que:
o Subrayen ideas centrales
o Anoten preguntas para el profesor
o Realicen un cuadro sinptico.
o Anoten opiniones personales.



4. EL APUNTE COMO RECREACION


Recuerden que no estn grabando o registrando la clase del profesor, sino que estn "re-creando"
su pensamiento.
Los apuntes son un instrumento de fundamental importancia en la organizacin de toda actividad
estudiantil, adems de fructfero ejercicio.
Descarten cualquier idea sobre que tomar apuntes sea una prdida de tiempo, al contrario es
parte de la buena organizacin de ste, por ello presten atencin a lo siguiente:






















CAPITULO V
LA LECTURA
1.- POR QUE APRENDER A LEER?
Leer es una actividad indispensable en nuestra cultura actual. No solo es necesario para estudiar y
obtener buenas notas en los exmenes sino para conocer y
apreciar todo los que se escribe. La lectura est ligada a la
asimilacin de la cultura en que vivimos. Se puede leer de
diferentes maneras.
En forma mecnica, identificando slo las palabras, con lo
cual se olvidarn rpidamente lo que lean.

O pueden leer para comprender y aprender lo que el autor les
plantea. Esta ltima forma, les garantiza una asimilacin de los
conocimientos con calidad, y por ende su xito como estudiantes.
2. LA LECTURA COMO UN PROBLEMA

El problema de la lectura viene aparejado a la velocidad con que algunos alumnos leen; este
motivo los lleva a que muchas veces fracasen en los exmenes debido a la falta de tiempo para
estudiar.
Las diferentes formas de leer de cada individuo pueden frenar la posibilidad de crecer en
velocidad, seguridad y comprensin. Por ejemplo un alumno que estudia en voz alta lee como
mximo 200 palabras por minuto, jams podr superaras debido a que la lengua y la voz no
pueden repetir ms de esa cantidad de palabras. Por lo tanto es necesario que aprendan a medir
la velocidad de lectura para mejorarla cada vez. Para ello, lean algn texto y midan la velocidad
de acuerdo a la siguiente frmula:






Con esta frmula sabrn cuantas palabras por minuto leen. Para valorar los resultados obtenidos,
tengan presente las siguientes escalas de referencia:
Velocidad lectora < 150 velocidad lenta
150 < velocidad lectora < 400 velocidad media
velocidad lectora > 400 velocidad alta


Para que la comprensin lectora sea mayor, deben leer tan rpido como puedan, para mantener
una verdadera concentracin. No todos los textos los podrn leer con la misma velocidad, esto se
debe a la mayor o menor dificultad de comprensin del mismo. La lectura veloz no siempre
implica la comprensin, para optimizar este proceso deben seguir los siguientes pasos:

1. Lectura de aproximacin: una primera lectura rpida, dando un vistazo general tratando de
encontrar la intencin del autor.
2. Lectura analtica: segunda lectura, profundizando en el terna, asimilando la idea central y las
secundarias del autor, relacionndolas entre s, teniendo siempre presente las frases de transicin
(por ejemplo; "no slo" y "sino que"); deben tener siempre a mano un cuaderno para anotar
dudas y un diccionario que les ayude a evacuarlas.

Para elevar tu velocidad deben evitar:

Regresiones.
Vocalizaciones. La lectura debe ser mental.
Leer las palabras una a una. Se debe captar a primera vista cuatro a cinco palabras a la vez, con
ello se consigue mejor atencin.

Saber leer es entender. El buen lector es el que domina los siguientes tipos de lectura:

Lectura global: llamada tambin prelectura. Significa leer con velocidad captando la idea general
sin entrar en detalles.

Lectura selectiva: definida como lectura de bsqueda Se recorre todo el texto en busca de un
detalle especfico de algo.

Lectura comprensiva: Para poder entender el texto se realiza una lectura hacia adentro,
profunda, a fondo, comprendiendo lo que se lee, La tcnica adecuada es el subrayado.

Lectura crtica: se analiza el contenido del texto no tan slo comprendiendo sino buscando la
argumentacin que subyace en l.

Lectura reflexiva: si al leer un texto rico en contenido y en nuestra mente comienzan a surgir
proyectos, nuevas perspectivas, se est realizando una meditacin de manera reflexiva.

Para aprovechar mejor la lectura se requiere:

Respeto por el autor: comprender el texto tal como l lo expres.

Humildad: actitud de aprender todo lo que el texto brinda.

Espritu crtico: con humildad y respeto podemos manifestar, con argumentos, nuestras
diferencias de pensamiento.

Creatividad: la lectura nos despierta nuevas ideas que nos repercutir en forma favorable.



Comprender un texto implica un proceso mucho ms profundo que su simple lectura. En este
proceso:

1.- Los saberes previos juegan un rol fundamental.
2.- Los buenos lectores estn activamente involucrados en darle sentido a lo que leen. Se fijan
metas propias de lectura para darle el significado al texto (de acuerdo a saberes previos)
3.- La lectura no es una actividad pasiva, sino un proceso en el que el lector est constantemente
resignificando el contenido del texto.
4.- Un aprendizaje es ms duradero si hay oportunidades de compartir lo que se aprende. El
conocimiento se construye socialmente.
5.- La escritura facilita la adquisicin de nuevos saberes ya que permite al lector organizar la
reconstruccin del significado del texto.
6.- La identificacin del estilo del autor y el reconocimiento de la organizacin de la informacin
permiten una ms rpida y efectiva comprensin del texto.
7.- Los estudiantes exitosos son aquellos que han desarrollado estrategias de reflexin sobre qu
tcnicas les permitieron un aprendizaje significativo.

3. EN RESUMEN

Los buenos lectores saben cmo y qu releer, hacerse preguntas a s mismos sobre lo ledo,
autoevaluarse y organizar la informacin, plantearse sus propias metas de lectura y saber usar
una variedad de estrategias.

En toda tarea de lectura hay tres momentos:













El lector debe reconocer seales de transicin explcitas que indican:
secuencias de ideas:
por ej.: primero, segundo, luego, finalmente
conceptos importantes:
por ej.: lo ms importante , es de destacar , la idea principal
comparacin:
por ej.: de la misma manera ... , al mismo tiempo ... , por el contrario, sin
embargo ... , pero ...
ejemplificacin:
por ej.: por ejemplo, tales como ...
conclusin:
por ej.: por lo tanto ... , como consecuencia .. , entonces ...
Tambin se deben hacer preguntas tales como:
Cmo apoyan los grficos, cuadros y diagramas la idea principal?
Hay apndices que suministran informacin adicional?
El texto slo provee una definicin? o tambin un soporte para esa definicin: ejemplos,
figuras, analogas, contraejemplos ..?
Recuerda:
Antes de trabajar un texto realiza una lectura rpida.
Consigue velocidad de lectura.
Capta las ideas principales.
Enriquece tu vocabulario leyendo a menudo.
Cuida la cantidad y la calidad de tu lectura.





CAPITULO VI

SUBRAYADO, RESMENES, CUADROS SINOPTICOS Y ESQUEMAS

Leer un libro nos lleva tanto tiempo que cuando terminamos nos olvidamos de lo que est al
principio. Las tcnicas que estudiaremos nos ayudarn a recordar mejor y a abreviar el tiempo de
repaso. Desde ahora y para siempre debemos olvidarnos de esa costumbre de estudiar leyendo
un libro de punta a punta. Debemos leer con un lpiz, un cuaderno de notas y dems elementos
de escritura. Estudiar es subrayar y hacer anotaciones en los libros, es hacer resmenes y sntesis,
es hacer cuadros sinpticos, esquemas y grficos, es llenar fichas.

SUBRAYAR EL LIBRO (siempre y cuando sea tuyo)

En el libro encontramos determinadas frases que son fundamentales.
Expresan la idea de toda una pgina. Todo lo dems es una ayuda para comprender una idea
central, Si la marcamos en el libro, una segunda lectura podr dirigirse directamente a esas frases
subrayadas, que aunque son necesarias para comprender la primera lectura, pueden prescindirse
cuando leemos el texto por segunda o tercera vez.
El subrayado es un trabajo tan personal que generalmente slo resulta de utilidad a quien lo
realiz. Tenemos que saber distinguir entre un libro que conservaremos siempre, del que ser
usado por otra persona, o que pertenece a una biblioteca. Segn el caso podremos subrayarlo
libremente o podremos hacerlo muy suavemente y con lpiz. Cuando trabajamos con un libro de
una biblioteca debemos abstenemos de hacerle cualquier clase de anotacin.

Cunto hay que subrayar?

Si el libro es muy conciso y las ideas son expresadas de manera breve y precisa subrayaremos gran
parte del mismo. Si el texto usa muchas repeticiones, ejemplos y comparaciones para expresar
una idea, el subrayado comprender una parte muy pequea.

En primer trmino debemos buscar la palabra clave o una pequea frase que nos da el tema del
cual se habla. Luego el texto dice sobre ese tema dos o tres cosas.
Subrayaremos esas ideas sobre el tema y dejamos de lado todo lo dems.
Para subrayar correctamente debemos terminar de leer una parte del libro hasta encontrar que
se ha expresado una idea completa.
Al subrayar debemos hacerlo de manera tal que leyendo slo lo subrayado se entienda lo que el
autor quiso decir. Subrayar es un modo de hacer un resumen, ya que distingue las ideas
principales de las secundarias, de los ejemplos y comparaciones.

Notas marginales

Las notas marginales pueden reflejar nuestras opiniones, remitirnos a otras pginas, a otros
libros, a las fichas, al cuaderno de apuntes, o a otros materiales de estudio. De esa manera
podemos relacionar lo que el autor dice con lo que dicen otros autores. Nos ayudan a hacer
asociaciones, transferencias y valoraciones, es decir nos ayudan a aprender mejor.



RESUMENES Y SINTESIS

Transcribir las ideas contenidas en el libro a un cuaderno de notas con nuestras propias palabras y
de manera ordenada nos brinda importantes beneficios:

Nos ayuda a recordar mejor.
Nos permite controlar si estamos comprendiendo.
Nos obliga a descubrir las ideas principales.
Nos ayuda a mantenemos atentos y concentrados.

El resumen est escrito con nuestras palabras pero respeta lo que el autor dice y no incorpora
otros datos y opiniones.
Una sntesis es una expresin de lo que el autor del libro explica pero mencionando otras
opiniones, datos de otros libros, de las clases del profesor o del mismo alumno que las realiza. La
sntesis supone una gran elaboracin personal de los temas.

CUADROS SINPTICOS

Un cuadro sinptico es una manera de representar grficamente la relacin entre diversas ideas y
contenidos. Comienza por una palabra central que indica el tema general del cuadro y se subdivide
mediante un signo llamado "llave" en diversos subtemas. Los subtemas a su vez se pueden
subdividir y as sucesivamente.

Los cuadros sinpticos cumplen otras funciones muy importantes: relacionan entre s las
diferentes ideas, establecen su jerarqua y el esquema general del tema.
Si logro hacer bien un cuadro sinptico de cada uno de los temas de la materia podr relacionar
luego los diferentes cuadros sinpticos y tendr un gran cuadro que abarque la totalidad de la
materia. As podr ver un tema, su ubicacin en el conjunto de la materia y las relaciones que
tiene con el resto de los temas.

Peligro: El cuadro sinptico nos brinda un conocimiento sinttico que luego no nos permitir
desarrollar con xito un examen o una explicacin. Es slo una tcnica auxiliar, se intercala
natural y provechosamente en un resumen o en un apunte, pero no puede reemplazarlo.

Grficos y esquemas
Algunos temas no se relacionan entre s, subdividiendose en tema, subtema y sub-subtema.
Expresarlos mediante un cuadro sinptico es imposible. Existen otros sistemas de expresar
grficamente ideas abstractas que son los esquemas.
Colocamos las diferentes ideas y las relacionamos entre s con lneas, flechas, crculos
concntricos. Se diferencian de los cuadros sinpticos en que se pueden realizar con mayor
libertad.

ESQUEMAS Y RESMENES

En un esquema se deben plasmar las relaciones fundamentales en la estructura de un tema. Con
un golpe de vista deben quedar patentes las interrelaciones. En un esquema se minimizan los
detalles, se lo realiza sobre ideas claves y definiciones resaltando las estructuras internas del tema
en estudio en sus lneas maestras. Sera equivalente al esqueleto en el cuerpo humano.

Tipos de esquemas

Los esquemas ms usados son: los de llaves; numricos o combinados; organigramas de
subordinacin; diagramas o eje de razonamiento lgico.
Esquema de llaves: Es el ms simple, en l se relacionan los temas o conceptos por pertenencias,
Se usa cuando se desea clasificar u ordenar las partes de un todo (es muy verstil). Puede ser
simple o ramificado.
Esquema numrico combinado: Su uso est ms definido que el anterior, se aplica en los ndices
de los trabajos, libros y para organizar apuntes.

Esquema de subordinacin, Organigrama: Es una grfica que expresa la relacin entre las partes
en las que dividimos y subdividimos un todo organizado.
Diagrama: Es un lenguaje grfico es decir una representacin el esquema que interrelaciona los
conceptos o fases de un proceso evolutivo.

El resumen
Si queremos profundizar los contenidos de un tema, luego del subrayado y de hacer un diagrama,
se necesita un resumen. Para hacerlo se siguen los siguientes pasos:
1) Leer y subrayar el texto.
2) Hacer un esquema.
3) Responderse las siguientes preguntas.
De qu trata el texto? La respuesta ser el ttulo del resumen.
Qu aspectos analiza, y que dice de cada uno de ellos? La respuesta es el contenido de cada
prrafo del resumen.
4) Escribir brevemente el objetivo utilizando tus propias palabras.

El resumen es ms que un esquema, es una sntesis con un lenguaje personal que reflejan ideas
bsicas y sus relaciones; debe ser breve, objetivo y fiel reflejo del esquema.
En algunos temas para tener clara la argumentacin expuesta no alcanza con lo aportado por el
esquema, haciendo falta un resumen.
Para un estudio sistemtico hacen falta los esquemas y resmenes ya que facilitan mucho el
trabajo y se garantiza la comprensin, convirtiendo al estudio en una actividad dinmica y no
pasiva, aburrida.

Recuerda:









Estudiar= Leer + Subrayar + Esquematizar + Resumir + Memorizar
CAPITULO VIII

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO: LOS REPASOS

Se podra decir que el aprender nos obliga a "retener la informacin en la memoria para
recuperara cuando haga falta" (ya sea para resolver un problema, o rendir un examen, o
comprender algo nuevo en base a lo aprendido antes, etc.).

NIVELES DE MEMORIA

Distinguimos 3 clases de memoria:

1) La inmediata: En la que la informacin permanece muy poco y desaparece (como cuando
manejamos un auto y "procesamos" el trnsito a cada momento, pero olvidamos casi todo en
seguida).

2) La de corto plazo: En la que la informacin tiene mayor elaboracin, y permanece ms tiempo
en la zona de recuperacin. Al ver una pelcula, por ejemplo, nos podemos acordar de ella un
tiempo, aunque luego slo recordemos lo principal (el argumento y algunas escenas o secuencias
que nos impactaron ms).

3) La de largo plazo: Ac es donde podemos retener todo lo aprendido. As como recordamos
nuestros nombres, documento, domicilio, telfono, canciones, tablas de sumar, conjugacin de
los verbos, etc., de igual modo pretendemos retener lo aprendido, para disponer de ello cuando
queramos. Veamos cmo lograrlo.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Consta de 3 fases:

Fijacin: Se da cuando estudiamos un tema mediante la lectura comprensiva y la sntesis
(esquemas y resmenes).
Retencin: Los repasos refuerzan la "huella" que dej la informacin en la memoria, y la
mantienen en la zona de recuperacin.
Evocacin o recuperacin: Ante la demanda, expresada como pregunta o necesidad, recordamos
(recuperamos) los datos almacenados en la memoria.


Pero hay un hecho que se nos impone: olvidamos. Sin embargo, si hubo una buena fijacin (la
informacin entr en la memoria de largo plazo), no se pierde, sino que slo perdimos la
capacidad de recuperarla. Lo que nos interesa, entonces, es saber cmo poder recuperarlos con
facilidad, y esto se logra mediante lo que llamamos repasos. Con el repaso nos garantizamos que
el ndice de recuperacin (porcentaje del total de la informacin almacenada que recuperamos)
sea mayor. Cada repaso eleva el ndice, hasta hacerlo sensiblemente estable durante el tiempo
deseado.
Si sabemos preparar los exmenes con tiempo y tcnica, podremos programar el tiempo
necesario para cada repaso, comprobar el dominio que se va adquiriendo en el tema, y rendir
examen con tranquilidad y seguridad.
Una buena preparacin para un examen podra ser la siguiente:

1. Llevar el tema al da, mediante la lectura comprensiva, resumen y esquema.
2.- Reservar el tiempo necesario para dominar el tema al menos 2 das antes del examen.
3.- Hacer 2 repasos oportunos: uno 8 horas despus de la ltima sesin de estudio (2 das antes
del examen), y otro el da antes del examen.
4.- Hacer los repasos adecuadamente:
- Leer, entendiendo y tratando ele memorizar los esquemas y resmenes.
- Despus de repasar los esquemas ms difciles, colocarlos al final para darles otro repaso,
- Desarrollar el tema esquematizado, en forma oral o escrita, consultando, si es necesario, los
apuntes o el libro.
- Hacer un autocontrol: Formular una serie de preguntas, como las que hace el profesor en las
consultas, y responder cada una de ellas por escrito en voz alta, teniendo presente las tcnicas de
respuesta,
5.- Si es necesario, emplear mnemotecnias: recursos usados para recordar y que se emplean para
fijar ms fcilmente cierta informacin en la memoria.

MNEMOTECNIAS
1. Souvenir (Recuerdo):
1. Elige un lugar que tenga muchos "sitios" diferenciados. Por ejemplo, tu cuerpo, tu
casa, el recorrido que haces para ir a clase.
2. Imagnate un objeto animal o cosa extravagante que te haga recordar una
palabra, frase o conjunto de 2 o 3 palabras de las que tienes que memorizar.
3. Coloca cada imagen en un espacio concreto del lugar elegido. Guarda siempre el
mismo orden consecutivo de espacios.
4. Haz los recorridos que creas necesarios para asegurar la recuperacin de las
imgenes y su significado.
5. Repsalo a los 10 minutos, a las 8 horas y al da siguiente.

2. Acrnimo:

1. Se seleccionan las palabras o frases que queremos memorizar, confeccionando una lista.
Pueden ser hasta de 20 conceptos.
2. Se construye una frase simple o compuesta de palabras que evoquen los conceptos o
frases a recordar, que sea breve para memorizarla con facilidad.
3. Para elegir los vocablos que forman la frase se tiene en cuenta el inicio o terminacin de
las frases o palabras que hay que memorizar.
4. Se repite la frase hasta memorizarla, comprobando que evoca el contenido al que hace
referencia.
5. Se repasa a los 10 minutos, a las 8 horas y al da siguiente.



3. Cadena de imgenes:

1. Elige la lista de palabras que deseas memorizar.
2. Crea una imagen aislada, rara y en movimiento que represente la primera palabra.
3. Haz lo mismo con la segunda palabra.
4. Une las 2 imgenes en una accin conjunta.
5. Busca la imagen para la tercera palabra.
6. Une la segunda con la tercera en una accin conjunta.
7. Contina creando imgenes aisladas, formando la cadena de enlaces de dos en dos.
8. Cada 10 palabras repasa la cadena reforzando las imgenes o enlaces dbiles.
9. Al finalizar la cadena une la primera imagen con la ltima.
10. Repasa la serie a los 10 minutos, a la hora y cada 8horas.

Ejemplo prctico de Mnemotecnia

Veamos un interesante acrnimo. Debes aprender las 19 obras de Cervantes:
1. Epstola a Mateo Vzquez 10. El amante liberal
2. Viaje al Parnaso 11. Las dos doncellas
3. Al tmulo de Felipe II 12. La espaola inglesa
4. El cerco de Numancia 13. Galatea
5. El retablo de las maravillas 14. El coloquio de los perros
6. Los baos de Argel 15. La ilustre fregona
7. Entremeses 16. Rinconete y Cortadillo
8. El juez de los divorcios 17. La gitanilla
9. Los trabajos de Persiles y Segismundo 18. El licenciado Vidriera
19. Don Quijote de La Mancha

Primero debes aprender los nombres de las obras, claro! luego formamos la siguiente frase
acrnima:

"Cervantes mat a Vzquez (1), el payaso (2) y a Felipe (3), el cerdo (4), porque se retaron (5) a
baar (6) en el mes (7) de los divorcios (8). Persiles (9), el amante (10), dos doncellas (11), la
espaola y la inglesa (12), y Gala (13) se colocaron (14) en el ilustre (15) rincn (16) del gitano (17)
con licencia (18) de Don Quijote (19)."

Repite esta frase hasta memorizarla, verificando al hacerlo que recuperas (recuerdas) las obras a
las que hace referencia (es decir, que la asociacin efectuada entre las palabras de la frase y las
obras "funciona" para ti).

Recuerda, entonces:
- Estudia cada tema segn las tcnicas.
- Repsalo dos veces.
- Memoriza las series de nombres que necesites.






CAPITULO IX
LOS EXAMENES
PREPARACIN
Todos sabemos que los exmenes y las pruebas no son un fin sino un medio, que no estudiamos
para el examen sino para saber. Sin embargo, qu difcil es tenerlo presente cuando estudiamos!
Por lo tanto, lo primordial a tener en cuenta es que independientemente del resultado ste te
debe servir en primer lugar para seguir aprendiendo y adems para tener una valoracin de
cunto has aprovechado lo estudiado.
Toda situacin de examen es nica, es por ello que para que obtengas mayor seguridad y
confianza, te proponemos que analices los siguientes pasos para tratar de obtener los mejores
resultados.
1. Actitud hacia el examen
2. Aceptar la necesidad de examinar los nuevos conocimientos
3. Preparacin para el examen
4. El material de apoyo
5. El repaso final
6. Atencin a los aspectos deficientes
7. Bsqueda de ayuda
8. Planificacin del tiempo y el horario para el repaso
1. Actitud hacia el examen
La mejor actitud es la positiva. Para ello debes considerar los aspectos favorables frente a esta
situacin y esto depende de los buenos hbitos de estudios que hayas adquirido durante los
diferentes cursos.
Estos hbitos te otorgarn confianza y seguridad en ti mismo.
2. Aceptar la necesidad de examinar los nuevos conocimientos
Toda conducta humana requiere que la evaluemos con efectividad y eficiencia. El examen es una
etapa normal dentro de tu proceso de aprendizaje.
El examen te permitir:
Apreciar el desarrollo de tus capacidades e intereses.
Valorar tu aprendizaje y estimar el grado de aprovechamiento de los conocimientos adquiridos.
Visualizar tus puntos dbiles y fuertes.
Consolidar tus conocimientos.
3. Preparacin para el examen
Debes tener bien en claro que todo examen comienza el primer da del curso y no debes esperar
prepararte a ltimo momento, por lo cual la preparacin diaria y continua es el mejor mtodo
para un buen examen, Esto implica que:
Debes hacer una buena planificacin y organizacin de tus actividades
Prestar atencin y concentrarte
Utilizar los medios a tu alcance para una buena comprensin (lectura veloz, esquemas, notas,
memoria)
Te ayudar a prepararte para un buen examen el conocer el tipo ele prueba que vas a realizar y la
bibliografa que puedes utilizar durante el curso.
4. El material de apoyo
Las notas, recursos y esquemas que hayas elaborado durante todo el curso sern la base del
estudio a la hora de preparar tu examen.
Despus que hayas aprendido y repasado todo este material realiza un sumario o bosquejo
condensado, el cual te permitir obtener una visin panormica del conjunto de la materia, de
modo que veas como se relacionan y organizan los distintos puntos.
5. El repaso final
Este repaso debers realizarlo solo con el material estudiado y aprendido.
Debes fijar las ideas principales y los detalles ms importantes, como as tambin las palabras
claves que indiquen conceptos, procesos, etc.
El sumario del material repasado te servir de gua para la revisin final, pues ste concentra las
ideas y detalles de las notas y textos elaborados.
6. Atencin a los aspectos deficientes
Te convendr seleccionar y prestar atencin a tus puntos dbiles. Estos requieren que le dediques
mayor tiempo y esfuerzo.
Para mejorar el aprendizaje podras:
- realizar tarjetas con los resmenes de estos puntos
- hacer esquemas resumidos o
- exponerlos a ti mismo en forma oral o en silencio.
7. Bsqueda de ayuda y consultas
El intercambio de ideas y consultas con tus docentes y compaeros te ayudar a descubrir tus
puntos dbiles, te permitir optimizarlos y tambin descubrir cules son los puntos claves del
curso.

8. Planificacin del tiempo y el horario para el repaso
Como dijimos tu planificacin debe comenzar el primer da de clase, por lo cual no debes olvidar
tener presente el tiempo necesario de repaso.
Es importante ser consecuente con lo que te has propuesto en tu planificacin.
Es recomendable en la etapa del repaso final realizar periodo cortos de repaso con descansos
intercalados, ya que estos repasos son condensados y especficos de lo que ya has estudiado y
aprendido.
Todos sabemos que estudiar en un espacio tranquilo, iluminado y agradable como as tambin ser
metdico en las comidas y el sueo y realizar ejercicios fsicos y darse el tiempo para la
recreacin, es lo ms indicado para los fines que se pretende.
EVALUACIN
Despus de todo lo anteriormente dicho, el da del examen ha llegado. El profesor acaba de
distribuir los exmenes, tienes el tuyo frente a ti y repentinamente a esa sensacin de malestar
que, traas, se le acaba de sumar un tremendo nudo en el estmago y se te acaba de cerrar la
garganta, casi no puedes respirar, tus ojos se estn llenando de un humor acuoso conocido como
lgrimas, si eres varn apretaras los dientes y te negaras a que ellas salgan; si eres mujer lo seguro
ser que no las domines y ellas pueden estar corriendo por tus mejillas.
Qu ha ocurrido?, despus de mirar tu examen no entiendes que ha pasado, est escrito en unos
jeroglficos que hasta parecen egipcios y t hablas, escribes y piensas en espaol. No desesperes,
respira profundo, piensa por un segundo en cualquier otra cosa, es difcil, pero puedes lograrlo.
Listo?, ahora s, vuelve a mirar tu examen, lo veras un poco ms claro, respira nuevamente,
Sentirs que el aire ahora no es tan denso como antes, vuelve a leer el examen otra vez y ahora
s, est en espaol!, pero posiblemente todava sientes que te equivocaste de aula y este examen
es de otra materia y no la que t estudiaste, respira profundamente una vez ms, y vuelve a leer
el examen.
Acabas de darte cuenta que no hay confusin tu examen est escrito en espaol y si pertenece a
la materia que estudiaste, te sientes ms relajado/a entonces, ahora endereza tu espalda, que
para estos momentos debe haber adoptado una curvatura extraa, respira profundamente por
ensima vez y procedamos.
1. - Asegrate de haber ledo atentamente todas las preguntas del examen.
2.- Ante cada pregunta, explcate a ti mismo el significado de la misma, si encuentras en ella dos o
ms posibles orientaciones, no vaciles en preguntar y esclarecer tus dudas.
3. - No olvides, que a pesar de parecer muy similar existen diferencias entre:
Definir, Describir, Explicar, etc.
4. -Recuerda que desgraciadamente, no tienes todo el tiempo que t quisieras para resolver el
examen. Por lo tanto, despus de haber ledo el mismo y de interpretarlo, nadie mejor que t
para determinar su grado de complejidad que cada punto o pregunta te representan, adems del
tiempo que debers invertir en cada uno. Por lo tanto, qu te parece si dejas las ms difciles
para el final?
5.- Ahora s, ests listo para responder, pero para no olvidar ningn tpico de cada punto, Qu
opinas si antes de comenzar a responder, realizas un simple esquema del tema?
6.- Una vez llegado a este punto, comienza a resolver tu examen, no olvides ser prolijo, escribir
con letra clara y legible, y responder con oraciones y frases concisas.
7.- No trates de demostrar todo lo que sabes, limtate responder nicamente lo que te piden, en
tu afn por demostrar tus conocimientos puedes confundir al profesor, quien pensar ,que como
no sabas, escribiste mucho, pensando que posiblemente ,en ese texto estaba la respuesta.