SILOGISMO Nmero 08

Publicacin semestral, Julio Diciembre 2011

Revista de la Corporacin Internacional para el Desarrollo Educativo
Bogot - Colombia




LA APROPIACIN INICIAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL PRIMER
CICLO DE EDUCACIN BSICA.

INITIAL OWNERSHIP OF READING AND WRITING IN THE FIRST STAGE OF BASIC
EDUCATION.


Diego Andrs Pinzn Gonzlez
Esp. Pedagoga de la comunicacin y medios interactivos
Docente de la Corporacin Internacional para el Desarrollo Educativo - CIDE
Docente Secretaria de Educacin Distrital. Bogot- Colombia.
Contacto: diego.andres@cide.edu.co

Resumen
Se presenta un recuento de una propuesta de intervencin pedaggica de aula para
fortalecer la habilidad de leer y escribir, que se ha venido desarrollando con las nias
estudiantes del primer ciclo del colegio Tcnico Menorah de la ciudad de Bogot.

El presente artculo nace a partir de una serie de experiencias vividas durante la
actividad de docencia, las cuales generan inquietudes por el proceso de la lectura y la
escritura en las nias y que tratan de ser abarcadas desde el ejercicio pedaggico y la
comprensin del lenguaje como una totalidad.

La inquietud por indagar los procesos de lectura y escritura y abordar desde el ejercicio
pedaggico el fortalecimiento de estos, surge al tener en cuenta que la lecto escritura
es una actividad del diario vivir, que le sirve al individuo como canal comunicador con
su mundo interior y con los dems, por tanto este ejercicio debe asumirse como un
elemento cotidiano en el aula de clase, que pretenda establecerlo en al mbito de la
cultura escolar y que sirva como referente al apropiar y desarrollar las habilidades
comunicativas de los estudiantes.

Palabras clave: Lectura, escritura, habilidades comunicativas, lenguaje.

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Abstract

This is a review about a pedagogical intervention in order to strength the reading and
writing skills, which has been developed with the students of the first grades of Menorah
Technical School in Bogota.

This article derives from experiences through the teaching activity, which generate
concerns about the process of reading and writing in girls; these are trying to be
enclosed from the exercise of pedagogy and understanding of language as a whole.

The concern to investigate about the processes of reading and writing and addressed
them from the pedagogical exercise, originates because reading and writing are daily
activities, which serve to the person as a communication channel with its inner world and
with others, for that reason this exercise must be assumed as a daily component in the
classroom, seeking to establish it in the cultural school environment and serve as a
reference to appropriate and develop communication skills of students.

Keywords: Reading, writing, communication skills, language.

La comprensin de la dimensin comunicativa en las nias entre 5 y 7 aos.

El lenguaje no solo obedece al desciframiento del cdigo alfabtico, sino a algo ms
amplio, en otras palabras, una comprensin del lenguaje como un camino muy
importante donde los nios van desarrollando una serie de actitudes propias, que en su
momento le favorecern en el desarrollo de l como sujeto y su relacin con el entorno
social, de ah que el proceso de comunicacin es tal vez el ms importante en la vida
del sujeto. En otras palabras lo sealan Prez y Roa (2010, p. 16) Hoy, es claro que los
propsitos de la escuela, frente al lenguaje, se orientan a construir las condiciones para
que los nios y nias ingresen a la vida social y acadmica construyendo una voz
propia que les otorgue seguridad e identidad con su grupo social de referencia, de tal
modo que vayan configurando un lugar en el tejido social.

Las distintas formas de la interaccin que posibilitan a los nios y las nias establecer
dilogos expresivos acerca de s mismos, sus sentimientos, emociones, necesidades,
pensamientos e intenciones, y que en trminos de Piaget, son el vehculo de los
conceptos y las nociones que pertenecen a todo el mundo y que refuerzan el
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pensamiento individual; es a travs de estas formas de expresin e interaccin que
consideramos el desarrollo comunicativo de los nios y las nias.

El lenguaje es uno de los fenmenos ms importantes de la cultura. En s mismo, es
portador de ella, a la vez que posibilita el acceso a los cdigos universales de la
humanidad legados histricamente, el lenguaje es un medio, un instrumento, gracias al
cual los individuos nos comunicamos entre s, relacionndolo en forma directa con el
pensamiento, el lenguaje registra y fija en palabras los resultados del trabajo del
pensamiento.

Por otro lado, se puede pensar el lenguaje adems de la posibilidad de leer y escribir de
manera eficiente, como un derecho, cada vez ms importante en una sociedad del
conocimiento donde las palabras ya no solo son movilizadas desde el tradicional libro
sino desde otras plataformas que complejizan el uso de la informacin.

Es as que el mbito del primer ciclo de la educacin bsica (grado transicin, primero y
segundo), esta dirigido a responder adecuadamente a la formacin y desarrollo infantil
en una perspectiva de derechos. Se entiende entonces que el nio y a la nia son
seres con derechos y deberes, necesidades y fortalezas, adems de ciudadanos y
actores sociales, consientes de sus identidades, esto se relaciona efectivamente con la
posibilidad de acceder a la cultura que lo rodea desde el lenguaje, propio y el que
puede comprender de los mensajes que producen los dems.
Como anota Vigotsky, (1995), el nio se enfrenta inicialmente al lenguaje escrito como
un sistema de signos que rememoran los sonidos de las palabras, es decir, se analiza
el lenguaje escrito convirtiendo los signos escritos en signos verbales, y de esta forma
se encuentra el significado. Posteriormente, el desarrollo del lenguaje escrito permite el
manejo de un simbolismo directo, donde los signos escritos remiten directamente a los
objetos o entidades referidos, sin necesidad de recurrir a intermediarios para llegar al
significado
.

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Al respecto es claro cmo los sistemas didcticos tradicionales de la lectura y la
escritura, se alejan de una concepcin integradora y que posibilite la dimensin
comunicativa en la infancia.
En cuanto a los sistemas de escritura, Tolchinsky seala (1997, p. 26) la escritura es
un sistema convencional de notacin del lenguaje, y eso la diferencia del dibujo
abierto a todo tipo de invencin posible No se trata de que inventen, si cada uno
inventara letras no podramos comunicarnos por escrito. La idea es que avancen en su
conocimiento, pregunten verifiquen y no le teman a equivocarse. Nuestra vida cotidiana
est impregnada de la escritura y no sera nada difcil compartir esos usos mltiples con
los alumnos.
Pero no solo para el ser humano prima el tener las palabras escritas en un papel,
tambin es importante el poderlas decodificar de tal forma que al enunciarlas se pueda
comprender el mensaje, es all donde se establece la relacin entre los procesos de
lectura y escritura. La lectura es un actividad que se caracteriza por la interpretacin de
los smbolos (letras) en palabras o frases las cuales tienen significado para la persona
que la interpreta, pero en el caso del abordaje pedaggico de estos procesos, no sera
conveniente reducirlos al mero desciframiento de las reglas que componen el cdigo
alfabtico de determinada lengua.
Es as que en el mbito de la lectura y la escritura, tradicionalmente el proceso de
adquisicin del sistema alfabtico ha sido reducido al aprendizaje de un cdigo de
trascripcin, de sonidos en grafemas. Los mtodos tradicionales de alfabetizacin han
procurado sistemticamente ensear de manera emprica la relacin entre la escritura
alfabtica y los aspectos sonoros del habla, todos parecen creer que ensear a leer y
escribir tiene que ver mucho con la paciencia, antes que con el conocimiento. A lo largo
de los aos se ha visto como se ensea con la ayuda de algn texto escolar, manual o
cartilla que indica, paso a paso, los temas a tocar y las actividades a realizar, las letras,
sonidos, palabras, frases, oraciones y prrafos.
Al respecto es conveniente detenerse en cmo se da el proceso de aprendizaje y
complejizacin de la lectura y la escritura. El desarrollo de la lecto escritura implica el
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paso de la conciencia cognitiva: primero, pasar de la no-conciencia de la relacin entre
la escritura y el lenguaje hablado; a asociar lo escrito con el lenguaje oral. (Ferreiro, E Y
Teberosky, 1979, p. 59). Lo anterior implica una relacin estrecha entre pensamiento y
lenguaje, no solo cmo un proceso sistemtico de apropiacin de reglas, sino como
algo que va ms all.
As pues Los procedimientos metodolgicos para la correcta direccin del
aprendizaje de la lecto-escritura deben ajustarse a las capacidades y a las
potencialidades de los nios y nias; es decir, primero debe conocerse "cmo
aprenden los sujetos, para que a partir de ese conocimiento, se estructuren los
procedimientos metodolgicos aplicables al ambiente escolar. El lenguaje escrito es
una forma compleja de actividad analtica, en la cual la tarea fundamental es la toma
de conciencia de la construccin lgica de la idea (Ferreiro, Et al, 1979).
Sin embargo, se considera que ante todo es importante el desarrollo de la dimensin
comunicativa, cuando se reflexiona a partir de la incorporacin de las herramientas que
los nios poseen para decodificar la realidad al igual que sus experiencias y as
proporcionar ambientes de comunicacin para que estas adquisiciones se hagan
tangibles de tal manera que sea posible incidir en su desarrollo comunicativo.
La propuesta.

En principio, se aborda con el equipo del primer ciclo del colegio Tcnico Menorah,
institucin educativa distrital adscrita a la secretara de educacin de Bogot. Las
dificultades que afrontan los nios y nias en esta edad escolar, referidos a los
procesos de aprendizaje, generalmente se relacionan con elementos alrededor de la
adquisicin y fortalecimiento del lenguaje escrito, en otras palabras, la lectura y la
escritura, lo que ocasiona que algunas de las estudiantes que asisten al colegio tengan
un bajo rendimiento en sus procesos escolares y presenten dificultades a nivel
cognitivo, de motivacin y elementos de frustracin frente a los avances de compaeras
ms hbiles en el proceso referido al lenguaje en general.
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De ah surge la necesidad de abordar la problemtica con una mirada amplia,
superando esquemas tradicionales de silabeo o excesivamente fonticos, entendiendo
ms la lengua como una construccin colectiva de representaciones, a las cuales las
nias desde grado preescolar hasta segundo puedan acceder. Pues Desde muy
temprana edad los nios y las nias muestran en algunos de sus juegos el deseo por
aprender los smbolos escritos, en nuestra sociedad los nios y las nias aprenden a
leer y a escribir desde su contexto familiar; se cree que el nio solo empieza su proceso
lecto escritor cuando llega a la escuela, pero se debe tener en cuenta de que la familia
es el ente esencial que le permite al pequeo ir adquiriendo una serie de habilidades
las cuales favorecen los procesos lecto escritos, Bruner al respecto menciona que los
nios aprenden por observacin, pero difiere que esta observacin sea tomada como
imitacin, ya que el modelo de conducta que se vaya formando en el individuo lo va
realizando teniendo en cuenta su parte social, ya que el nio va acomodando una serie
de rutinas que le permiten la interaccin con los dems. que (Bruner J,1960, p 117),
El camino necesariamente traza una reflexin pedaggica sobre los procesos de
enseanza - aprendizaje de la lengua. Mucho se ha dicho acerca de las causas de las
dificultades en la lectura y escritura de los nios Diversas investigaciones apuntan a que
una de las causas radica en el modelo tradicional de enseanza aprendizaje de la
lecto-escritura, que se encuentra llena de una serie inconsistencias, las cuales pueden
perjudicar al infante, debido a que se parte de unidades del lenguaje que no tienen
mucho sentido ni relacin con las vivencias del infante. Es as que lejos de ser algo
ameno, la aprehensin de este proceso se convierte en un inconveniente por lo
complejo y montono.Para el nio el aprender desde las experiencias que haya podido
adquirir en su quehacer cotidiano, hace que logre llegar a tener un aprendizaje
significativo, eso es claro desde lo terico, pero la reflexin pasa por la concrecin de
estas ideas en el trabajo especfico en el aula.
Olga Villegas (1994) a propsito plantea que una de las grandes preocupaciones de
los maestros en el campo de la accin del aprender a leer y escribir, est referido a
como acceden los nios a la lectura y la escritura en los primeros aos de la educacin
escolarizada. En la escuela, el lenguaje ha sido considerado como un instrumento
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tcnico y como tal ha sido enfocado a los programas de estudio en los distintos grados
de la educacin, no se tiene en cuenta que los nios construyen y reconstruyen sus
teoras acerca de leer y del escribir, en articulacin con un sistema de pensamiento que
les permite hacerse lectores y escritores. Este problema, en el proceso educativo, no
solo tiene incidencia en la educacin bsica sino que tambin alcanza los niveles de la
educacin superior
Emilia Ferreiro, Ana Teberosky y Ana Mara Kaufmann, (Ferreiro, E Y Teberosky, 1979)
explican los procesos y las maneras mediante las cuales los nios aprenden a leer y
escribir tomando como punto de partida la construccin del conocimiento a partir del
sujeto cognoscente y del objeto a conocer. Desde esta perspectiva lo que lleva al nio
a la reconstruccin del cdigo lingstico no es una serie de ejercicios repetitivos o el
conocimiento de las letras una por una y de las slabas, sino que es una comprensin
de las reglas que componen la lengua como un sistema estable que representa un
significado y que se construye en un espacio de socializacin, que en la primera
infancia, necesariamente es la escuela.
Partiendo de estas premisas, se postula una idea sencilla dentro del equipo docente, la
nocin de aprender haciendo o aprender a partir de la solucin de problemas del
contexto cotidiano, problemas con el lenguaje o que involucren el uso de la lengua.

Esto hace suponer la idea de una nia que se relaciona con su comunidad y con su
entorno, y que aprende a partir de sus experiencias mediadas o no mediadas por los
adultos, en este punto, se entiende la labor de la educacin en el primer ciclo como
agente socializador y bajo criterios constructivistas se concibe como un laboratorio en el
que el nio desarrolla activamente su propia educacin, por ende es partcipe.
El hablar de aprendizaje significativo, como un marco de referencia en el cual la
socializacin de los aprendizajes y la apreciacin de sus saberes previos, constituyen
un pilar del proceso de lectura y escritura. Para el sujeto la lengua escrita es el mundo
fascinante de la palabra y del sujeto que aprende, un nio o nia que sabe mucho antes
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de llegar a la escuela, razona y piensa, que aprende de manera inteligente y activa, y
que crea y descubre.
Concebir una dimensin comunicativa desde una perspectiva constructivista significa
incorporar y aprovechar los conocimientos que tienen acerca del mundo, la manera en
que lo conciben y la forma en que lo denominan, de esta manera poder enriquecer su
lenguaje o transformar su percepcin y desarrollar eficazmente su competencia
comunicativa.

Posteriormente y ya aclarada esta concepcin, se redisean las actividades de
planeacin (desde lo curricular), de ejecucin en el aula y de evaluacin de los
procesos de lectura y escritura de las nias de primer ciclo. Para esto fue importante la
capacitacin que sobre el tema se desarroll en el colegio por parte de la Secretara de
Educacin del Distrito.

Es as que surgen varios frentes de trabajo, que se insertan en el aula, no desde
acciones aisladas sino como otras herramientas motivadoras y constructoras del
lenguaje en las nias. Estas estrategias se describen a continuacin.

Inclusin de material de lectura en el aula: Como una importante sugerencia al
equipo docente, se manifiesta la necesidad de llevar el texto escrito al aula, en forma de
cuentos, historietas, libros de colorear, que son los ms comunes en esta edad, pero
tambin en textos informativos sobre diferentes temas.

Lo anterior implica una seleccin de materiales y
una disposicin en el aula, que dentro de una
caja dispuesta y decorada para tal fin, separando
los materiales en dos tipos, unos sencillos para
las nias que no han consolidado el proceso de
lectura y uno mas avanzado para las nias que
leen fluidamente.
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La forma de trabajarlos en el aula es libre, cuando se termina una actividad o se siente
la necesidad de continuar una lectura, las nias toman algn libro de la caja. Lo anterior
ha generado una respuesta excepcional en las estudiantes, impactando no solo en los
niveles de lectura alcanzados por la mayora de ellas, referidos a la velocidad de
lectura, complejidad y tamao de textos abordados, interpretacin e inferencia a partir
de lo ledo, sino que paralelamente un apasionamiento por encontrar nuevos temas,
comentarlos y solicitar libros constantemente para ser ledos en momentos libres.
Incluso varias de las nias han aportado cuentos de sus colecciones personales a la
caja para compartirlos con las compaeras.

Escritura propia a partir de todo: Cualquier experiencia, dibujo, alimento o dulce
compartido se convierte en un pretexto para la escritura, no solo en el rea de lengua
castellana sino en todas. Se documenta en sencillos prrafos lo que se hace en
educacin fsica, se registra a manera de diario lo que se aprende en informtica, se
redactan mensajes para las personas del colegio en ciencias y en tica.

La manera en que el lenguaje es trabajado en el aula se comprende desde su intencin
y no desde su composicin, por lo que siempre se trata de que las nias expresen ideas
completas, as los fonemas no estn en estricto orden lingstico. Se trabaja a partir de
imgenes, fotos que se han tomado en salidas pedaggicas y dems actividades,
desde este contexto, se formulan instrucciones de escritura de textos tanto narrativos,
como informativos.

Las nias escriben primeras versiones, que son contrastadas con ayuda del docente y
se produce una segunda versin (reescritura), poco a poco las estudiantes han venido
entendiendo la reescritura no como el simple hecho de corregir, sino de ampliar, de
reordenar y de incluir ideas en lo que se quiere escribir. Adicionalmente se ha creado
una cultura de aprendizaje favorable, en donde el error en la escritura es una
oportunidad de enmendar y poner de una mejor manera lo que se quiere expresar.

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Se ha fortalecido de igual manera la escritura de secuencias narrativas a partir de
secuencias de imgenes, lo cual ha propiciado el trabajo paralelo para integrar los
signos de puntuacin y las maysculas, a tal punto que la intencin, es que produzcan
texto con dos prrafos, coherentes y cohesionados, acordes a su nivel (de pendiendo
en qu grado est la estudiante).

Lectura a varias voces: El teatro del colegio Menorah presentaas se inicia la lectura
en voz alta de diversos textos (de la caja o que las nias han trado de sus casas), a tal
punto de crear toda una cultura de la lectura animada, con momentos para la escucha,
una ubicacin en el saln y posicin del cuerpo determinadas y una forma de finalizar
las sesiones.

En estas sesiones hay ocasin para impostar
las voces con la participacin de nias que a
todas luces poseen capacidad de interpretacin
histrinica de los textos, acompaadas por el
docente. En otras ocasiones solo se escucha
alguna grabacin de la lectura del docente o de
compaeras o se rota un libro para que sea ledo
a varias voces. Es de anotar la importancia que
tiene hacer vivo el texto en la voz de los actores
sociales que interactan a travs de la lectura, lo que en trminos ms actuales se
puede denominar la lectura como experiencia.

Generalmente ninguna historia se agota en menos de tres sesiones, lo que ha permitido
ir desarrollando paralelamente varios cuentos y tener a las estudiantes expectantes
sobre como avanzan las historias, que en varias ocasiones han querido ser
representadas por las mismas nias.



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Una comprensin nueva

Las acciones desarrolladas han permitido poner en consonancia a los docentes del
primer ciclo respecto al trabajo con el lenguaje y a superar esquemas tradicionales de la
enseanza de la lectura y la escritura, ha propiciado de igual manera que los docentes
hablen del tema, hasta en conversaciones informales, lo que produce sin lugar a dudas
conocimiento e inters por el tema y un desarrollo de la herramienta denominada
lectura, escritura y oralidad.

Por otra parte el incluir espacios y elementos ldicos que aporten a la construccin del
lenguaje oral y escrito, ha propiciado una nueva comprensin de este acto pedaggico,
lo que de alguna manera se podra denominar la dimensin comunicativa desde lo
pedaggico, incluyendo el juego y viendo esta actividad es trascendente en la infancia
por el valor, el sentido formativo y pedaggico que contiene, adems, por su papel
potenciador de la tarea socializadora del nio y la nia y por ser la primera forma de
lenguaje y de conocimiento.

En esa medida, se ha entendido que el juego en el lenguaje, es un camino para
realizar las primeras conquistas culturales y adquirir conciencia del ser y de la realidad,
es necesario propiciar ambientes ldicos que faciliten la expresin verbal,
especialmente permitindole a la nia expresar desde su cotidiano, en las formas que el
lenguaje le permite, la oralidad y la escritura, en este caso.

Cuando los nios y las nias se pintan, inventan personajes, asumen roles, imitan
adultos o pares, nombran a sus personajes y les dan vida en historias y canciones,
estn viviendo y expresando su manera de ver las cosas y los sentimientos que estas
les suscitan. El desarrollo de la dimensin comunicativa del nio y la nia puede
promoverse y potenciarse mediante el empleo del juego como estrategia pedaggica y
educativa. El aprendizaje es ms significativo si implica placer y disfrute por conocer,
por saber, por entender el mundo, las relaciones y los procesos que ocurren en l

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Para finalizar, hemos aprendido, junto con nuestras estudiantes, que, todos los mbitos
en que transcurre la vida de las nias son posibilidades de aprendizaje, pretextos
comunicativos y de intervencin que permitan el intercambio de ideas y sentimientos,
adems de lograr que ellas expresen sus ideas, argumenten sus puntos de vista, y
valoren y respeten el punto de vista de los dems.

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