I NTRODUCCI N

Martha Shiro
Universidad Central de Venezuela
La nocin de gnero discursivo tiene una relevancia indudable en la lingsti-
ca contempornea y su estudio se hace necesario, desde el punto de vista teri-
co, porque presenta nuevas tareas y desafos para los analistas, en la medida en
que trata con unidades complejas los textos, los discursos cuya naturaleza y
posibilidades descriptivas y explicativas son objeto de debate en las distintas co-
rrientes. Desde el punto de vista aplicado, los conocimientos sobre los gneros
son esenciales para optimizar los procesos de adquisicin y la enseanza de la
lengua materna, de lenguas segundas y extranjeras, y para contribuir con efcien-
cia y efectividad en los intercambios comunicativos de los ms diversos mbitos
del uso lingstico, como son las instituciones, la traduccin, los procesos de re-
daccin especializada, los sistemas de archivo y documentacin, los productos
informticos, entre otros.
Partimos del supuesto de que los gneros del discurso equivalen a espacios
lingsticos creados socialmente (Wolf et al., 1994: 291) y, por ello, es necesario
rendir cuenta acerca de cmo varan, en su realizacin, la organizacin textual,
los roles de los interlocutores, la informacin que se revela o se encubre, las ex-
presiones lingsticas recurrentes y la intensidad de la emocin y la intimidad en
cada uno de estos espacios. Los criterios que se aplican para caracterizar y clasi-
car los gneros discursivos son diversos (Virtaanen, 1992) y las clasicaciones,
en su mayora, recurren a una combinacin de estos tres tipos de criterios:
a) Los criterios intratextuales: recogen las marcas y seales explcitas que se en-
cuentran en el texto. Este tipo de criterios permite caracterizar los rasgos lingsticos
ms frecuentes que aparecen en el texto: rasgos lxicos (el uso de ciertos trminos), la
eleccin de tiempos y formas verbales (como el pretrito en la narracin), el modo, la
modalidad y el lenguaje evaluativo (uso de adjetivos, adverbios, verbos, etc.) y los me-
canismos de cohesin y de continuidad referencial que le dan textura al conjunto de
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enunciados. Se incluyen en este rango tambin las diferentes maneras de identifcar la
organizacin de los textos (por ejemplo, inicio, desarrollo y cierre).
b) Los criterios extratextuales: hacen referencia a los rasgos situacionales y permi-
ten especifcar los contextos en que pueden aparecer determinados gneros discur-
sivos, los roles y otras caractersticas de los participantes y las comunidades de habla
que hacen uso y se apropian de los discursos caracterizados. En este campo se ubican
tambin los estudios que se centran en la intertextualidad y la interdiscursividad.
c) Los criterios funcionales: una combinacin de criterios intratextuales y extra-
textuales que permite detectar el propsito comunicativo y la intencionalidad que
subyace al texto en su totalidad. Con estos criterios, se enfocan los gneros como
prctica social y se revelan los signifcados generados por medio de las construcciones
discursivas, as como las expectativas y las consecuencias que dichas construcciones
tienen en las personas que producen y consumen los discursos.

Asimismo, los crite-
rios funcionales permiten rendir cuenta, por una parte, del desarrollo de las habili-
dades de los hablantes para manejar nuevos gneros discursivos y, por la otra, de la
evolucin de los gneros en las comunidades discursivas: unos gneros desaparecen,
otros nuevos aparecen, mientras algunos permanecen a travs del tiempo, pero cam-
bian algunas de sus caractersticas.
Si bien se ha escrito mucho acerca de los gneros discursivos, principalmen-
te en los mbitos acadmicos de habla inglesa (Halliday, 1978; Hasan, 1992;
Martin y Rose, 2003, 2008; Swales, 1990, 2004; Eggins y Slade, 1997; Hyland,
2002, 2004; Bhatia, 1993, 2004; Paltridge, 1997), alemana (Adamzik, 2000,
2004; Heinemann, 2000; Heinemann y Viehweger, 1991; Heinemann y Hei-
nemann, 2002) y francesa (Adam, 1992; Bronckart, 1996; Charaudeau, 1983,
1992, 2005a y 2005b; Maingueneau, 1998), son pocas las publicaciones que tra-
tan el tema en el mundo hispanohablante (en espaol o sobre el espaol). Los
escritos sobre los gneros

en el discurso de los hispanohablantes (como, por
ejemplo, Calsamiglia y Tusn, 1999; Carranza, 2003; Ciapuscio, 1994, 2005;
Loureda Lamas, 2003; Miranda, 2007; Shiro, 2003, 2008; Taboada, 2004; Vi-
larnovo y Snchez, 1992) tocan algunos aspectos relacionados con la proble-
mtica que aqu presentamos, pero no ofrecen una visin panormica como la
que intentamos abordar aqu. Dada la proliferacin de los trabajos investigati-
vos en (y sobre) otras lenguas, las referencias obligadas que se citan en los tra-
bajos de investigadores iberoamericanos sobre los gneros discursivos provie-
nen, en su mayora, de entornos acadmicos de otras culturas. Contrario a lo que
podra parecer, esta conuencia cultural nos ubica a los estudiosos del espaol
en una posicin privilegiada: por una parte, el acceso a los hallazgos de trabajos
tan diversos nos ampla la visin del objeto de estudio y, por la otra, nos permite
integrarlos y enriquecerlos con los resultados del anlisis de nuestras prcticas
discursivas que comparten una misma lengua, el espaol, pero que son de gran
diversidad cultural. De esta manera, podemos obtener una visin abarcadora de
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los gneros y, por ende, plantearnos el reto de contribuir a la construccin de una
teora integradora del discurso.
La idea de publicar un libro sobre gneros discursivos con trabajos que se cen-
tran en la lengua espaola, o sean aplicables a ella, surgi en el seno del VI Con-
greso Internacional de la Asociacin Latinoamericana de Estudios del Discurso
(ALED), que se realiz en Santiago de Chile en el ao 2005. Algunos de los auto-
res participamos en una mesa plenaria donde nos planteamos reexionar acerca de
dos asuntos aparentemente contradictorios: por una parte, observamos la dicultad
de los analistas del discurso en ponerse de acuerdo acerca de los criterios utiliza-
dos para clasicar los discursos y para proponer una taxonoma satisfactoria y, por
la otra, percibimos la necesidad de explicitar estos criterios para, entre otros nes,
facilitar, al mayor nmero posible de personas, el manejo apropiado de mltiples
gneros, orales y escritos, tanto en la lengua materna como en otras lenguas.
Estas inquietudes nos condujeron a plantearnos las siguientes interrogantes,
algunas de las cuales subyacen a los trabajos que se incluyen en este libro:
a) Hasta qu punto los trminos gneros discursivos, tipos de discurso, rdenes dis-
cursivos, registros, equivalen al mismo concepto o a conceptos que se solapan?
b) Cmo se delimitan los gneros, subgneros, macrogneros? Dnde comien-
zan y terminan los discursos?
c) Qu tipo de datos empricos o corpus es necesario analizar para poder caracte-
rizar los gneros discursivos?
d) En qu trminos se caracteriza un gnero discursivo especfco? Se identif-
can slo los rasgos distintivos o tambin los rasgos comunes con otros gneros dis-
cursivos?
e) Es posible analizar un discurso sin dar cuenta del gnero al que pertenece?
f) El enfoque para clasifcar a los gneros discursivos debera ser descriptivo (re-
cogiendo lo que hacen los usuarios de los discursos y cmo perciben los diferentes g-
neros) o prescriptivo (instruyendo a los hablantes acerca del mejor manejo de los g-
neros discursivos)?
El propsito comn de los investigadores cuyos trabajos aparecen en este li-
bro es ofrecerle al lector interesado una visin panormica de mltiples aspectos
de la problemtica de los gneros discursivos, con el n de establecer un dilogo
entre las distintas teoras examinadas y, de este modo, comenzar a detectar tanto
los consensos como las ideas divergentes.
As, los trabajos que conforman este libro tocan diferentes aspectos de los si-
guientes objetivos:
(a) Hacer una revisin crtica de algunos de los ms recientes enfoques que se cen-
tran en la problemtica de los gneros discursivos, con el fn de empezar a esbozar una
posicin terica que permita integrar, de manera sistemtica y consistente, la concep-
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cin de gneros con los dems aspectos del anlisis lingstico y discursivo. Nos pro-
ponemos as ofrecer una visin de la produccin y comprensin de textos, que per-
mita analizarlos tomando en cuenta el entorno comunicativo, los participantes y sus
propsitos.
(b) Caracterizar algunos gneros discursivos, siguiendo los enfoques desarrolla-
dos en el libro y centrndose particularmente en contextos socioculturales especf-
cos, con especial referencia a los contextos latinoamericanos.
(c) Refexionar acerca de las implicaciones tericas, metodolgicas y pedaggicas
de los enfoques propuestos.

Los once captulos que conforman este libro presentan reexiones tericas y
referencias a su aplicacin. Se encuentran en ellos nuevas perspectivas de an-
lisis, una mirada crtica a lneas de investigacin desarrolladas o en desarrollo,
trabajos acerca de la aplicabilidad de los modelos considerados y estudios ten-
dientes a identicar las caractersticas genricas de ciertos tipos de discursos.
La separacin en dos partes responde al intento de agrupar las contribuciones de
acuerdo al predominio de discusiones tericas, en la primera parte, y de bsque-
das empricas, en la segunda.
En el primer captulo, Patrick Charaudeau ofrece una visin panormica de la
problemtica de los gneros desde una perspectiva socio-comunicativa. En pri-
mera instancia, hace una distincin entre, por una parte, modos de organizacin
discursiva (narrativo, argumentativo, descriptivo, explicativo, etc.) y, por la otra,
gneros discursivos (anclados en la prctica social y pertenecientes, por tanto, a
diferentes mbitos: poltico, religioso, cientco, etc.). En este marco, los gne-
ros se estructuran a partir de la situacin de comunicacin global y especca, en
el marco de la prctica social en la que circulan los saberes.
Maite Taboada presenta una aproximacin a los gneros del discurso dentro
de la lingstica sistmico-funcional. En su trabajo, la autora muestra cmo los
gneros se entroncan en una tradicin del estudio del lenguaje como fenmeno
social, ya que son un reejo del contexto de situacin y de cultura. De esta ma-
nera, ella presenta un breve resumen histrico del desarrollo del concepto de g-
nero discursivo dentro de esta escuela, as como su relacin con otros enfoques.
Asimismo, ilustra los conceptos de gnero y registro con ejemplos, para termi-
nar con un resumen de los trabajos ms destacados realizados desde esta pers-
pectiva terica.
Florencia Miranda se aproxima a los gneros discursivos desde la ptica del
interaccionismo socio-discursivo (iniciado en los aos ochenta en la Escuela de
Ginebra dirigida por Jean-Paul Bronckart). Despus de delinear las ideas fun-
damentales que subyacen a este enfoque, la autora comenta las sugerencias de
Bronckart (2005), quien indica que los gneros se interrelacionan entre s (en
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una nebulosa) y forman un architexto, que equivale al conjunto de gneros dis-
ponibles para los miembros de una comunidad. Desde esta perspectiva, el g-
nero se dene en tres planos: en el psicolgico (o psico-cognitivo), los gneros
constituyen instrumentos disponibles y necesarios para la organizacin del uso
del lenguaje en unidades de comunicacin, es decir, en textos; en el plano social,
estos instrumentos constitutivos de los gneros son el resultado de las prcticas
de lenguaje de las generaciones pasadas y de los contemporneos; y en el plano
semitico, los gneros son conguraciones de opciones (semio)lingsticas rela-
tivamente estabilizadas y conforman formatos textuales. El hablante debe adop-
tar y adaptar un gnero determinado, cuando inicia la produccin de un texto.
Este modelo profundiza en los procesos de apropiacin de los gneros y en las
implicaciones didcticas de los mismos.
Guiomar Ciapuscio adopta el enfoque de la lingstica del texto, ms espec-
camente Textsortenlinguistik (la lingstica de los gneros), para reexionar
acerca de la praxis y la formacin del traductor. En primer lugar, la autora des-
cribe la conceptualizacin de texto en la aproximacin terica adoptada y sea-
la que los gneros cristalizan un sistema de conocimientos que se adquiere a lo
largo de la socializacin y las experiencias comunicativas, mientras que las ti-
pologas de textos son, en este modo de ver las cosas, representaciones del co-
nocimiento genrico, y por lo tanto deben reejar esa multidimensionalidad.
Asimismo, destaca la distincin entre esquemas textuales los procesos cogni-
tivos basados en las experiencias intelectuales y gneros los resultados lin-
gsticos, es decir, las realizaciones textuales. En este enfoque, la tipologa de
los gneros registra varios niveles: la funcionalidad, la situacionalidad, la tema-
ticidad, la estructura, y la adecuacin de la formulacin, parmetros que sirven
para describir y contrastar los distintos gneros. La autora alega que el traductor
debe profundizar sus conocimientos de los gneros y la multidimensionalidad
que los caracteriza para poder ejercer su profesin a cabalidad.
Isolda E. Carranza desarrolla un enfoque cuyos fundamentos se originan en
la antropologa lingstica, el anlisis crtico del discurso y la sociologa de la
prctica, y concibe los gneros como escenarios para la produccin de signica-
do social. En este marco, los gneros se constituyen como un tipo de actividad,
por lo que no son inmanentes al texto, debido a que la importancia recae en los
participantes que producen y reciben los discursos, en el contexto situacional y
en el momento histrico en el que ocurren los intercambios verbales. Con esta
orientacin, la autora hace un anlisis de los testimonios en el tribunal penal, un
gnero que se construye bilateralmente, puesto que corresponde a la interaccin
entre un testigo o perito y un litigante o un juez que lo examina. De esta manera,
ella muestra cmo se logra naturalizar las relaciones de poder as como las pers-
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pectivas ideolgicas imperantes y concluye que, mediante este tipo de anlisis,
se pueden rastrear sistemticamente los indicios de los presupuestos culturales o
ideolgicos compartidos por los participantes en un gnero discursivo particular.
La segunda parte se abre con un trabajo de Charaudeau, en el que se desarrolla
un anlisis del discurso de la propaganda desde la perspectiva socio-comunicativa
que el autor present en el captulo 1. En la descripcin del contexto situacional,
presenta los posicionamientos del Yo (el emisor) y el T (el receptor) que caracte-
rizan la interaccin en el discurso propagandstico en tres niveles: i) el prescriptivo
(el Yo quiere mandar a hacer (o pensar) algo al T); ii) el informativo (el Yo quiere
hacer saber algo al T); y iii) el incitativo (el T debe creer lo que dice el Yo). Por
medio de estos criterios, el autor distingue varios tipos de discurso propagandsti-
co: el de la publicidad (un contrato de semi-ingenuos: todo el mundo sabe que
hacer creer es slo una opcin posible, pero todos desearan que fuera un deber
creer, la nica alternativa permitida); el promocional (que pretende prevenir una
calamidad y suscribe un contrato de bienestar colectivo); el meditico (que sus-
cribe un contrato de difusin, de informacin ciudadana, mediante un dispositivo
triangular entre instancias de informacin que estn compitiendo con otros rga-
nos de informacin y una instancia pblica); y el poltico (una actividad de per-
suasin y seduccin en el marco de un contrato de bienestar de la ciudadana). En
relacin con el discurso poltico, Charaudeau ofrece una reexin sobre la mani-
pulacin, sus causas y efectos en la sociedad contempornea.
Por su parte, Luisa Granato analiza la conversacin coloquial desde la pers-
pectiva de la lingstica sistmico-funcional como una prctica social y resalta su
carcter heterogneo, tanto por su variedad temtica como tambin por las distin-
tas composiciones, estilos y expresiones lingstico-discursivas que presenta. Ob-
serva que en la gran variabilidad que caracteriza a la conversacin coloquial, la
misma puede contener otros gneros incrustados como la narracin o la ancdo-
ta. Asimismo, la autora hace un anlisis de los rasgos de intertextualidad y de in-
terdiscursividad que aparecen en el corpus de conversaciones que ha recopilado,
as como de los aspectos compartidos por todos los discursos. Granato reexiona
acerca de la imposibilidad de categorizar la conversacin coloquial como un gne-
ro discursivo desde el modelo base de su trabajo, pero llega a la conclusin de que
es posible considerar que est presente en el contexto de cultura como un modelo
por reiterar en situaciones comunicativas que lo requieran.
Florencia Miranda retoma la formulacin del interaccionismo socio-lings-
tico, presentado en el captulo 3, y profundiza en dos procesos: uno primario, la
textualizacin, que equivale a la prctica de construir un texto de acuerdo a los
parmetros de un gnero; y otro proceso secundario, la intertextualizacin, por
medio del cual se combinan rasgos semio-lingsticos asociados a dos o ms g-
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neros diferentes en un mismo texto. La autora presenta los instrumentos y las ca-
tegoras que el interaccionismo socio-lingstico ofrece para el anlisis de textos
y gneros y que permiten abordar ambos procesos de construccin textual.
Desde la ptica de la lingstica textual, combinada con aportes de la Teo-
ra de la Valoracin (Appraisal Theory), Susana Gallardo caracteriza la seccin
Las tesis doctorales en Biologa y Lingstica como un caso particular del dis-
curso acadmico. En este sentido, ofrece una descripcin detallada de los movi-
mientos retricos (movidas) y los pasos o submovidas que componen estos tex-
tos. Considerando que los elementos evaluativos pueden contribuir a identicar
distintos segmentos textuales, la autora indaga acerca de los recursos empleados
para evaluar entidades de acuerdo con un sistema de valores o normas aceptadas
por la comunidad acadmica y disciplinar. Sus resultados sealan las diferencias
y similitudes, tanto en la organizacin global de las tesis en ambas disciplinas
como en los movimientos retricos de su Introduccin. Estos hallazgos tienen
aplicaciones pedaggicas, ya que ofrecen herramientas para facilitar el aprendi-
zaje de los estudiantes que aspiran a especializarse en estas disciplinas.
Adriana Bolvar adopta una perspectiva interaccional crtica (enfoque que la
autora ha elaborado en trabajos previos) para abordar la problemtica de los g-
neros desde una visin dialgica, en su sentido ms amplio, y explicar la dinmi-
ca social y poltica que generan las crisis diplomticas. Estos conictos polticos
tienen como consecuencia que los gneros polticos y mediticos se confunden
para crear un macrodilogo en el que participan los actores polticos, los medios
y los ciudadanos. As, el foco del analista recae sobre las personas que constru-
yen los textos y el rol que ellos tienen en la construccin dialgica de los ma-
crogneros en la accin social y poltica. En este sentido, la autora examina 441
textos vinculados con conictos entre Venezuela y Mxico, Venezuela y Per,
Venezuela y Espaa, as como tambin entre Colombia y Ecuador, para revelar
la interrelacin entre los gneros a la luz de la lucha por el poder entre las perso-
nas responsables de su produccin.
Finalmente, Martha Shiro se aproxima al desarrollo de los gneros discur-
sivos en el habla infantil y examina el caso particular de la narracin. En su re-
exin acerca de los procesos evolutivos mediante los cuales los nios desarro-
llan las habilidades narrativas, la autora resalta la importancia de los contextos
situacionales y las caractersticas de las comunidades en las que se desenvuelve
el nio que gradualmente adquiere las destrezas del hablante adulto. En este sen-
tido, Shiro seala que los nios producen narraciones desde una edad temprana,
pero algunas habilidades se siguen desarrollando en la adolescencia. Asimismo,
encuentra que las destrezas narrativas no slo varan con la edad de los nios,
sino tambin con el sexo y el nivel socioeconmico, as como con el tipo de na-
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rracin que producen (narracin de ccin o de experiencia personal). Por ello,
la autora resalta la implicacin metodolgica de este hallazgo: un solo relato no
es suciente para determinar las habilidades narrativas de un hablante.
Este libro est dirigido a investigadores, estudiantes y profesores de pre y
postgrado de disciplinas diversas (lingstica, anlisis del discurso, psicologa,
antropologa, losofa), como tambin a investigadores y docentes de otras reas
que se interesen en la lengua en uso, tutores de tesis y de otras investigaciones
acadmicas, docentes de lengua en los distintos niveles educativos (primaria, se-
cundaria y terciaria).
Sin duda, los objetivos que nos planteamos son exigentes, de largo alcance,
y pensamos que la presente publicacin constituye un avance en esta direccin.
Sin embargo, la tarea no es fcil. Sabemos, por una parte, que no podramos
aprehender el mundo que nos rodea sin recurrir a clasicaciones y sin establecer
tipologas. Por la otra, existe una dicultad real en clasicar la multiplicidad de
textos que producimos y consumimos a diario, dicultad que se comparte, pro-
bablemente, con otras clasicaciones y que el siguiente fragmento de Borges
(frecuentemente citado, vanse Vilarnovo y Snchez ,1992; Granato, 2009) re-
eja con humor y precisin:
Los animales se dividen en: a) pertenecientes al Emperador, b) embalsamados, c)
amaestrados, d) lechones, e) sirenas, f) fabulosos, g) perros sueltos, h) incluidos en
esta clasifcacin, i) que se agitan como locos, j) innumerables, k) dibujados con un
pincel fnsimo de pelos de camello, l) etctera, m) que acaban de romper el jarrn, n)
que de lejos parecen moscas (Borges, 1974: 708).
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