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Instituto Superior de Formacin Docente nro. 165

Psicopedagoga

Tercer ao


Unidad curricular: Lengua y su Enseanza

Campo de la formacin de fundamento

Profesor: Pablo Daniel Castro

Ciclo Lectivo: 2014


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Fundamentacin:
El lenguaje es un instrumento de comunicacin y, junto a la lengua es un objeto de estudio. El
lenguaje es una capacidad del hombre, que es desarrollada en sociedad.
El lenguaje es, por excelencia, el vehculo para poder expresarnos individualmente, y poder
desarrollarnos socialmente. Es por medio del ste que el nio empieza a hablar, y se apropia del
mundo en el que vive. Al nombrarlo lo comprende.
Esta ctedra se fundamenta en el anlisis constante, la teorizacin sobre prcticas educativas, y el
acercamiento del alumno a su campo de accin brindndole herramientas que en un futuro podr
utilizar en su vida profesional. El trabajo y el anlisis de teoras de lectura, escritura, y
lectoescritura permitir al futuro psicopedagogo conocer desde la teora qu enfoques existen
sobre estos temas, y cmo trabajarlos con sus futuros pacientes, para poder desarrollar en ellos
estos hbitos. Tambin, por medio de anlisis de casos, estrategias y recursos a implementar en
distintas situaciones, dispondr de herramientas para comenzar con su prcticas en el mbito
lingstico. Es esencial aportar a los futuros docentes el sustento terico necesario que les
permita comprender los procesos cognitivos subyacentes al aprendizaje y la enseanza de una
lengua.
A su vez, es necesario generar espacios para el anlisis y la reflexin acerca de los procesos
implicados tanto en la produccin como la comprensin lingstica, tanto en la oralidad como en la
escritura.
Por otro lado, el acercamiento a los trastornos en el desarrollo del lenguaje le permitir conocer
distintas formas de relacionarse con la sociedad, y cul es la importancia del lenguaje como
vehculo de cultura. Dispondr el alumno de material terico, lectura de casos, escucha de casos
de nios con problemas en la oralidad con el fin de poder trabajar en conjunto estrategias de
planeamiento de estas dificultades.
Es fundamental trabajar con esto, y entender la evaluacin en proceso, viendo el error como un
momento de aprendizaje. Es clave entender en su complejidad el hecho lingstico desde su
aspecto terico y prctico para poder abordarlo en la futura prctica. Como seala Daniel Cassany,
aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a
comunicarse mejor y en situaciones ms complejas.



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Expectativas de logro:
Conocimiento de los fundamentos y enfoques de las teoras lingsticas sobre la comunicacin
en el ser humano.
Conocimiento de diferentes problemticas en la lectoescritura.
Reconocimiento y confrontacin de las distintas teoras de adquisicin del lenguaje.
Conceptualizacin acerca del lenguaje en base a la produccin de textos escritos y orales.
Uso efectivo de estrategias de escucha y lectura en la interpretacin de textos.
Elaboracin de propuestas integradoras de los aspectos conceptuales.
Anlisis reflexivo del rol del docente, y del psicopedagogo en la escuela y en contextos
socioculturales complejos.
Reconocimiento y reflexin sobre el rol del error en el proceso de aprendizaje de la lengua
materna.
Anlisis de la lectura y la escritura en la actualidad.
Anlisis de los modelos educativos para la enseanza de la lengua
Identificacin de la relacin entre modelos educativos y procesos de aprendizaje de la lengua


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Estrategias de intervencin didctica:

Comentarios sobre los textos ledos.
Anlisis de los textos ledos en relacin a los contenidos de otras materias.
Anlisis y comparacin de los diseos curriculares en relacin a las prcticas educativas
actuales recuperando las experiencias de los alumnos durante su paso por la educacin.
Anlisis del error como fuente de informacin a la luz de lo trabajado durante la cursada
mediante debates e informes.
Anlisis y reflexin sobre el proceso de lectoescritura en los alumnos en base a casos.
Debate y puesta en comn sobre cmo trabajar la lectura y la escritura en alumnos con
dificultades de aprendizaje permitiendo la pluralidad de opiniones y el trabajo grupal
sobre ellas.
Anlisis oral y escrito por parte del alumno sobre las ventajas y desventajas de distintos
modelos de enseanza de la lectura, la escritura y el error. Comparacin grupal de
posturas.



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Objetivos:
Conocer y estudiar distintos desarrollos tericos que amplan y complejizan los abordajes
de la lengua y la literatura como objeto de estudio desde perspectivas socioculturales e
histricas.
Conocer y estudiar los anlisis y debates en torno a la escritura y la lectura.
Analizar y comprender en diversidad de materiales empricos los problemas
epistemolgicos y metodolgicos de la enseanza de la lengua y la literatura.
Aprender a registrar prcticas de enseanza de la lengua y la literatura para interpretarlas
en sentido terico.
Aprender a analizar materiales didcticos y lineamientos curriculares para la enseanza de
la lengua y la literatura.
Aprender a elaborar, con bases epistemolgicas y metodolgicas, propuestas didcticas.
Aprender a reconocer y trabajar distintos trastornos del lenguaje relacionados a la
lectoescritura,
Aprender y comprender que el error es una fuente de conocimiento del proceso de
aprendizaje del nio.


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Actividades:
Anlisis de casos.
Guas de lectura.
Trabajos prcticos.
Exposiciones orales de las temticas tratadas.
Produccin escrita de textos.
Lectura comprensiva y anlisis de distintos materiales bibliogrficos a travs de
intercambios escritos y orales entre el docente y el alumno.
Produccin de redes conceptuales, fichajes y resmenes de determinados temas.



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Recursos:
Debates.
Clases terico- prcticas.
Clases tericas.
Trabajos prcticos.
Material audiovisual.
Guas de lectura.
Material bibliogrfico.
Escritura de informes de lectura.


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Contenidos:
UNIDAD 1: Abordaje cientfico y psicolgico del hecho lingstico
El lenguaje como conocimiento. El lenguaje como actividad. Relacin entre competencia y
actuacin. La nocin de proceso en la psicologa del lenguaje. Niveles de procesamiento en el uso
del lenguaje. Procesamiento sub-lxico, silibificacin.
Bibliografa:
Belichn Carmona, Mercedes: Captulos El conocimiento del lenguaje, y Procesos
psciolgicos en el uso del lenguaje, en Psicologa del Lenguaje. Investigacin y teora.
Trotta. Salamanca. 1994
Molinari Marotto, Carlos: Captulos Anlisis perceptivos primarios, Comprensin de
palabras, Comprensin del texto en Introduccin a los modelos cognitivos de la
comprensin del lenguaje. Eudeba. Buenos Aires. 2000

Bibliografa de consulta:

Cassany, Daniel: Ensear lengua. Grao. Barcelona. 2000
Malmberg, Bertin: Anlisis del lenguaje en el siglo XX. Teoras y mtodos. Gredos. Madrid.
1983
Robins, Robert: Breve historia de la lingstica. Longman. London. 1967

UNIDAD 2: La oralidad, y la lectura
2.1: La oralidad: Caractersticas de la oralidad. La oralidad coloquial y formal. La lectura. El
encuentro entre el lector y el texto. La lectura como proceso.
2.2: La lectura en el nivel inicial de enseanza y en educacin primaria: La lengua oral en la
escuela. La seleccin de textos en los primeros aos de alfabetizacin El rol de la lengua materna
en la educacin infantil. Los cuentos infantiles. La biblioteca como mtodo de aprendizaje.
Estrategias de lectura: anlisis de ttulos de libros, intercambio entre lectores, adivinanzas, lectura
de material informativo
Bibliografa:
Avendao, Fernando y Miretti, Mara Luisa: Captulos La comunicacin oral, La lengua
oral en la escuela, El desarrollo de la lengua oral en el aula. Homo Sapiens. Rosario. 2006
Molinari, Claudia: La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y
la escuela. Direccin General de Cultura y Educacin. Buenos Aires. 2008
Marn, Marta: Captulo Teora de la lectura como proceso, en Lingstica y enseanza de
la lengua. Aiqu. Buenos Aires. 2009

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Snchez, Mara Julieta: Captulo Promover la lectura en el nivel inicial en Lecturas para
inventar y disfrutar. Proyectos y actividades de mediacin literaria. Novedades Educativas.
Buenos Aires. 2013

Bibliografa de consulta:
Mosenthal, Joseph.: La experiencia de la comprensin lectora. Aique. Buenos Aires. 1991
Palacios, Alicia, Muoz, Magal, y Lerner, Delia: Comprensin lectora y expresin escrita.
Aique. Buenos Aires. 1990
Sol, Isabel: Estrategias de lectura. Gra. Barcelona. 1992
UNIDAD 3: Teora sobre escritura. La escritura en la escuela
3.1. Principios de la escritura, y su desarrollo histrico escolar: Qu es la escritura. Breve recorrido
histrico sobre la enseanza de la escritura.
3.2. Escribir en la escuela: La escritura en el nio: etapas, distribucin de niveles de escritura por
edad. La escritura infantil con ayuda escolar y sin ayuda escolar. Reglas bsicas de escritura.
Actividades y estrategias de escritura creativa.
Bibliografa:
Alvarado, Mait: Entre lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la
gramtica y la literatura. (Introduccin) Flacso Manantial. Buenos Aires. 2001
Marn, Marta: Captulo Teora de la escritura como proceso, Distintos enfoques para la
enseanza de la Lengua en Lingstica y enseanza de la lengua. Aiqu. Buenos Aires.
2009
Ferreiro, Emilia y Teberosbsky, Ana: Captulos Evolucin en la escritura, y Los
problemas que el nio se plantea, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.
Siglo XXI Editores. Argentina. 1985
Sanchez Abchi, Vernica: Captulos Qu pasa con los escritores principiantes?,
Distintas situaicones comunicativas, distintos textos en Los chicos aprender a escribir
textos. Novedades Educativas. Buenos Aires. 2013
Sanchez, Mara Julieta: Captulos: Normativa, Desarrollo de actividades de escritura
creativa. Juegos y desafos, en Juegos y actividades para la escritura creativa. Textos,
comunicacin y lenguaje. Novedades Educativas. Buenos Aires. 2013
Bibliografa de consulta:
Parodi, Giovanni: Comprensin de textos escritos. Eudeba. Buenos Aires. 2005
Smith, Frank: Leer como un escritor. Aiqu. Buenos Aires. 1994
Teberosky, Ana: Componer textos. Santillana. Buenos Aires. 1995

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Tolchinsky, Liliana: Escribir en la escuela. Anthropos/ Universidad Pedaggica Nacional.
Barcelona. 1993

UNIDAD 4: La lectoescritura
4.1. Dificultades en el desarrollo de la lectoescritura en los nios: Relacin entre oralidad y
escritura. Procesos cognitivos que intervienen.
4.2: El rol del psicopedagogo en el desarrollo de la lectoescritura: Estrategias e intervenciones para
el desarrollo de la lectoescritura.
Bibliografa:
Castedo, Mirta: Captulo Leer y escribir en el jardn de infantes, en Letras y nmeros.
Alternativas didcticas para Jardn de infantes y Primer Ciclo de la EGB. Santillana. Buenos
Aires. 2000
Ferreiro, Emilia: Leer y escribir en un mundo cambiante. Congreso de la Unin
Internacional de Editores. Buenos Aires. 2000
Lerner, Delia: Captulos Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario,
Para transformar la enseanza de la lectura y la escritura, Apuntes desde la perspectiva
curricular, en Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de
Cultura Econmica de Espaa. Espaa. 2001
Pugliese, Mara: Las competencias lingsticas en la educacin infantil. Escuchar, hablar,
leer y escribir. Novedades educativas. Buenos Aires. 2011
Bibliografa de consulta:
Huerta, Elena y Matamala, Antonio. Programa de reeducacin para dificultades en la
escritura. (7 Ed.). Aprendizaje Visor. Madrid. 2000
Kurlat, Vernica: Alteraciones de la escritura en el adulto. Nuevos aportes para el
diagnstico y el tratamiento desde la neuropsicologa cognitiva del lenguaje. Conferencia
On. Espaa. 2008
Valles Arandiga, Antonio: Dificultades lectoescritoras en la enseanza bsica. Marfil.
Madrid. 1984
UNIDAD 5: El error como fuente de informacin
El error como etapa en el aprendizaje. Estrategias de aprendizaje en los nios. Errores en el
aprendizaje del espaol. El papel del error en la construccin del sentido. Enfoques sobre el
error: como fallo, como proceso interactivo, y como signo de proceso. La informacin que
brinda el error.
Bibliografa:

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Astolfi, Jean Pierre: El error, un medio para ensear. Dada/Sep. Mxico. 2004
Entrevista a Emilia Ferreiro: No es un pecado capital cometer un error de ortografa.
Pgina 12. Buenos Aires. 2013 Disponible en:
http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-26092.html
De la Torre, Saturnino: Aprender de los errores. El tratamiento didctico de los errores
como estrategias innovadoras. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires. 2004
Fernndez, Sonsoles: Los errores en el proceso de aprendizaje. Tratamiento y superacin.
XI Encuentro de Profesores ELE. Barcelona 2002
Marveya Villalobos, Elvia: El error como aprendizaje. Istmo. Mxico. 2013
Bibliografa de consulta:
Fernndez Lpez, Sonsoles: Anlisis de errores e Interlengua en el aprendizaje del espaol
como lengua extranjera. Universidad Compluense, Madrid. 1991
Vzquez, Graciela: Anlisis de errores y aprendizaje de espaol / lengua extranjera. Peter
Lang Verlag. Frankfurt. 1991


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Cronograma y presupuesto de tiempo:
En cuanto al tratamiento de los contenidos, la unidad 1, 2, y parte de la unidad 3 sern
desarrolladas durante el transcurso del primer cuatrimestre. Mientras que la parte restante de la
unidad 3, 4, y 5 en el segundo cuatrimestre.
Con respecto a los trabajos prcticos (orales y escritos), los mismos se efectuarn de acuerdo a las
necesidades que surjan durante la cursada. Habr un trabajo prctico como mnimo por cada
unidad, y las fechas de entrega o exposicin sern determinadas con los alumnos.
Los parciales sern en el mes de junio, y otro en el mes de octubre con sus pertinentes
recuperatorios.
Nota: Las fechas son estimativas, y estn sujetas a cambios de acuerdo a las necesidades de la
ctedra y de los alumnos.

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Actividades de extensin y/o investigacin:
La ctedra tiene entre sus fines el anlisis de casos sobre los que trabajar el futuro
psicopedagogo en instituciones educativas. Es por esto, que desde este espacio se propone que
los alumnos recorran y conozcan distintas instituciones educativas del nivel inicial y del nivel
primario. Con motivo de que los alumnos puedan poner en prctica lo aprendido y se inserten en
su campo de accin, la visita a estos lugares les permitir interactuar con el equipo de orientacin
propio de las escuelas.
Desde el conocimiento de la realidad de los alumnos, y desde intervenciones en el aula
relacionadas a la Lengua y a la Literatura, se propone que hagan un seguimiento del grupo y
especialmente de los casos en los que haya dificultades de aprendizajes. Comunicando sus
propuestas al docente de la ctedra, trabajando en base a lo estudiado y explicado en clase,
debatiendo sobre lo que enfrentan en las escuelas y cmo trabajar desde all, y en comunicacin
con el equipo orientativo se pide que realicen una secuencia didctica ajustada a casos
particulares, y que expliquen por escrito y oralmente cmo las llevaran a cabo.
Esta actividad ser el trabajo final de la materia, y ser realizado durante la cursada de la ctedra
de Enseanza de la Lengua y Literatura.

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Evaluacin y Acreditacin:
Siguiendo las disposiciones del Rgimen Acadmico Marco Jurisdiccional (Expediente N 5812-
4814732/09), los alumnos con cursada de carcter presencial tendrn durante el ao lectivo
trabajos prcticos por bloque temtico y dos evaluaciones parciales escritas. El objetivo de los
mismos es la resignificacin, apropiacin y entendimiento de los conceptos e ideas desarrolladas
durante la cursada.
Los trabajos prcticos sern evaluados con nota numrica del 1(uno) al 10 (diez), y tendrn
posibilidad de ser reentregados en caso de una primera instancia en la que no abarquen los
conceptos trabajados en un 70%.
Los exmenes parciales sern escritos e individuales, y debern ser aprobados con 4(cuatro)
puntos sobre 10 (diez) puntos como mnimo, lo que implica un 50% de la resolucin correcta de
cada tem respondido. En caso de no ser, as, rendir un examen recuperatorio 15 (quince) das
despus de la devolucin del parcial.
La ctedra se acreditar con examen final individual ante comisin evaluadora. La calificacin ser
sobre 10 (puntos), y es requisito necesario para su aprobacin un 4(cuatro) como calificacin.
Por otro lado, se realizar una evaluacin en proceso a travs del intercambio oral y la realizacin
de actividades de produccin que facilitarn la fijacin de saberes. Para esto se tomar en cuenta
el cumplimiento de las tareas, la adecuada expresin escrita, la correcta expresin oral, la
participacin en clase, y la lectura del material bibliogrfico.
En el caso de los alumnos con cursada de carcter libre, la acreditacin de la ctedra se realizar
mediante un examen final individual ante comisin evaluadora. Dicha evaluacin tendr una
instancia escrita y una instancia oral. Para pasar a la instancia oral, debe estar aprobada la
instancia escrita. Y sobre el promedio de ambas instancias, se lo calificar.
Los alumnos sern calificado sobre una escala de 1 (uno) a 10 (diez), y ser 4(cuatro) la nota
mnima de aprobacin.

Pablo Daniel Castro